## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATA PALAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM BERBENTUK MODUL DENGAN MODEL BORG DAN GALL TERHADAP SISWA KELAS XI SEMESTER GANJIL DI SMA NEGERI 2 SITUBONDO TAHUN PELAJARAN 2015/2016
1 Lukman Nul Hakim
1 STAI Cendekia Insani-Situbondo, Indonesia.

## Abstrak
Penelitian pengembangan  ini  dilakukan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  mata  pelajaran  PAI  berupa  model borg  and gall . Dalam  bentuk  modul  baik  untuk  siswa  atau  pegangan  guru  sekaligus  untuk  mengetahui  sejauh  mana  efektifitas  dari  modul tersebut. Pengembangan bahan ajar ini menggunakan langkah-langkah pengembangan model pengembangan dengan desain R & D  dari  Borg  dan  Gall  memiliki  tujuan  untuk  mengembangkan  sekaligus  memvalidasi  produk.  Adapun  beberapa  tahapan pengembangan  model  tersebut  adalah  sebagai  berikut  :  (1)  penelitian  dan  pengumpulan  informasi,  (2)  perencanaan,  (3) pengembangan produk, (4) uji lapangan awal, (5) revisi produk utama, (6) uji lapangan lanjut, (7) revisi produk operasional, (8) uji lapangan  operasional,  (9) uji  lapangan  akhir  dan  (10) diseminasi  dan  implementasi.  Namun  dalam  penelitian  tesis  dan desertasi Borg and Gall menyarankan untuk membatasi penelitian dalam skala kecil. Data yang akan diuraikan berikut ini meliputi, (1) data uji  coba  ahli  materi,  (2)  data  uji  coba  ahli  media,  (3)  data  uji  coba  ahli  bahasa,  (4)  data  uji  coba  perorangan,  (5)  data  uji  coba kelompok kecil, (6) data uji coba lapangan yang diperoleh dari satu guru mata pelajaran pendidikan agama islam dan 34 siswa (7) hasil belajar siswa dengan menggunakan produk pengembangan bahan ajar mata pelajaran Pendidikan Agama Islam yang berupa modul  dengan  model  borg  and  gall,  untuk  mengetahui  tingkat  keefektifan  terhadap  bahan  ajar  berupa  modul  yang  diterapkan menunjukkan perbedaan yang signifikan antara skor sebelum dan sesudah menggunakan bahan ajar berupa modul yang baru.

## Kata kunci
Bahan Ajar,  PAI, Modul Model Borg and Gall.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan agama Islam adalah usaha sadar dan terencana  dan  menyiapkan  peserta  didik  untuk mengenal, memahami, menghayati, hingga mengimani  ajaran  agama  Islam,  dibarengi  dengan tuntutan  untuk  menghormati  penganut  agama  lain dalam  hubungannya  dengan  kerukunan  antar-umat beragama  hingga  terwujud  kesatuan  dan  persatuan bangsa.
Disebutkan  di  dalam  UU  No  20  tahun  2003, pasal  3  dinyatakan  bahwa  pendidikan  nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berahklak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Dengan  demikian,  pelaksanaan  pendidikan agama  termasuk  pendidikan  Agama  Islam  (PAI) disekolah  diatur  oleh  undang-undang.  Baik  yang berkaitan  dengan  sarana  dan  prasarana  pendidikan,
biaya  pendidikan,  tenaga  pengajar,  kurikulum,  dan komponen pendidikan lainnya.
Bahkan pendidikan agama menempatkan tempat yang  strategis  secara  operasional,  yaitu  pendidikan agama  menjadi  landasan  dalam  pendidikan  nasional demi  mewujudkan  manusia  Indonesia  seutuhnya sesuai amanah pancasila dan UUD 1945.
Namun  dalam  pelaksanaan  pendidikan  agama yang  berlangsung  selama  ini  disekolah  dan madrasah, masih banyak mengalami kelemahan serta mungkin  juga  bisa  dikatakan  gagal.  Kegagalan  ini dapat  dirasakan  dari  dekadensi  moral  dan  di abaikannya  nilai-nilai  ajaran  agama.  Kegagalan  ini setidaknya  disebabkan  praktek  pendidikannya  yang hanya  memperhatikan  aspek  kognitif  semata  dari pertumbuhan  kesadaran  nilai-nilai  agama,  dan mengabaikan  pembinaan  aspek  afektif  dan  konatif- volitif, yakni kemauan dan tekad untuk mengamalkan nilai-nilai ajaran agama.
Kemudian kenyataan tersebut ditegaskan kembali  oleh  Menteri  Agama  RI,  Muhammad Maftuh  Basyuni  bahwa  pendidikan  agama  yang berlangsung saat ini cenderung lebih mengedepankan aspek kognisi (pemikiran) dari pada afeksi  (rasa)  dan  psikomotorik  (tingkah  laku).  Ini bisa  dilihat  bahwa  kelulusan  peserta  didik  dalam
pendidikan  agama  Islam  hanya  di  ukur  dengan seberapa  banyak  hapalan  dan  seberapa  tinggi  nilai ketika mengerjakan ujian tertulis di kelas, akibatnya penanaman kepribadian, moral dan akhlak cenderung menjadi kurang diperhatikan.
Akibatnya terjadi kesenjangan antara pengetahuan  dan  pengamalan,  antara  Gnosis  dan Praxis  dalam  kehidupan  nilai  agama.  Atau  dalam praktek  PAI  berubah  menjadi  pengajaran  agama, sehingga  tidak  mampu  membentuk  pribadi-pribadi bermoral,  padahal  intisari  dari  pendidikan  agama adalah pendidikan moral.
Masalah  dekadensi  moral  saat  ini,  juga  telah membawa  perubahan  tata  nilai  yang  sifatnya mendunia.  Di  berbagai  negara  manapun,  kerap  kali dapat  disaksikan  berbagai  gaya  hidup  yang bertentangan dengan etika dan nilai agama. Berbagai pendekatan  telah  dan  sedang  dilakukan  untuk menyelamatkan masa depan peradapan manusia dari rendahnya  perilaku  moral.  Pendidikan  moral  dan akhlak  tidak  hanya  berlaku  pada  negara  muslim, tetapi  kini  sudah  mulai  diterapkan  di  berbagai negara. Diantara Negara yang memasukkan pendidikan  agama  Islam  didalam  kurikulumnya adalah negara Jerman.
Kelemahan  PAI  di  sekolah,  baik  dalam pemahaman  materi  maupun  dalam  pelaksanaannya, yaitu  (1)  dalam  bidang  teologi,  masih  cenderung mengarah  pada  paham  fatalistik;  (2)  bidang  ahklak berorientasi  pada  urusan  sopan  santun  dan  belum dipahami  sebagai  keseluruhan  pribadi  manusia beragama;  (3)  ibadah  hanya  diajarkan  sebagai kegiatan  rutin  agama  dan  kurang  menekankan sebagai proses pembentukan kepribadian; (4) hukum fiqih  cenderung  dipelajari sebagai  aturan  yang  tidak akan  berubah  sepanjang  masa,  kurang  memahami dinamika  dan jiwa  hukum  islam;  (5) islam  masih  di ajarkan  sebagai  dogma,  kurang  mengembangkan rasionalitas; (6) mempelajari Alquran masih cenderung  pada  kemampuan  membaca  teks,  belum mengarah  pada  pemahaman  arti  dan  penggalian makna.
Sedangkan  menurut  Towaf  dalam  Muhaimin, kelemahan-kelemahan  pendididkan  agam  Islam disekolah di sebabkan antara lain:
a. pendekatan masih cenderung normatif, dalam arti pendidikan  agama  menyajikan  norma-norma yang  sering  kali  tanpa  ilustrasi  konteks  sosial budaya, sehingga peserta didik kurang menghayati  nilai-nilai  agama  sebagai  nilai  yang hidup dalam keseharian.
b. kurikulum  PAI  yang  dirancang  di  sekolah  lebih menawarkan minimum kompetensi atau minimum informasi, tetapi pihak guru PAI  sering
kali  terpaku  padanya,  sehingga  semangat  untuk memperkaya  kurikulum  dengan  pengalaman belajar yang bervariasi kurang tumbuh.
c. guru  PAI  kurang  berupaya  menggali  berbagai metode  yang  mungkin  bisa  dipakai  untuk pendidikan agama.
d. keterbatasan sarana/prasarana, sehingga pengelolaan cenderung seadanya.
Dengan  lemahnya  sistem  pendidikan  itu,  maka berdampak  kepada  sikap  dan  karakter  peserta  didik yang  suka  tawuran,  melakukan  kekerasan,  minuman keras  dan  mengkonsumsi  narkoba  serta  sifat-  sifat yang tidak terpuji lainnya.
Dari  hasil  kajian  berbagai  disiplin  dan pendekatan,  tampaknya  ada  kesamaan  pandangan bahwa segala macam krisis itu berpangkal dari krisis akhlak  atau  moral.  Krisis  ini,  secara  langsung  atau tidak,  berhubungan  dengan  persoalan  pendidikan. Kontribusi pendidikan dalam konteks ini adalah pada pembangunan  mentalitas  manusia  yang  merupakan produknya.  Ironisnya  krisis  tersebut  menurut sementara pihak, adalah disebabkan karena kegagalan  pendidikan  agama,  termasuk  didalamnya pendidikan agama Islam.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  seharusnya pendidikan agama Islam tanggap dalam memberikan tawaran  kurikulum  serta  muatan  materi  ajar  yang mampu  menjawab  berbagai  keinginan  tersebut. Karena  pada  dasarnya  kurikulum  merupakan  suatu produk  yang  lahir  dari  dan  berdasarkan  kondisi  riil dalam  masyarakat.  Dan  sedikit  banyak  mampu mengakomodir  keinginan masyarakat  pemakai kurikulum.  Sehingga  target  dan  cita-cita  yang  ingin dicapai  oleh  pendidikan  agama  Islam,  betul-betul bisa di wujudkan.
Untuk  itu,  peningkatan  mutu  dan  kualitas pendidikan harus terus dilakukan. Guru sebagai salah satu  elemen  penting  dalam  dunia  pendidikan, memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam menentukan  kuantitas  dan  kualitas  arah  pendidikan nasional. Oleh karenanya guru dituntut dan di dorong untuk  mampu  mengelola  proses  belajar  mengajar yang memberikan  rangsangan  kepada  siswa, sehingga  mau  belajar.  Karena  memang  siswalah subjek utama dalam proses belajar.
Salah  satu  cara  untuk  merangsang  siswa  untuk mau  belajar  yaitu  dengan  mengembangkan  bahan ajar yang telah di sesuaikan dengan kebutuhan siswa, sehingga  diharapkan  dapat  digunakan  siswa  sebagai sarana  belajar  mandiri.  Lebih  dari  sekedar  itu, melalui bahan ajar guru dapat mengubah pengetahuan  agama  yang  kognitif  menjadi  “makna” dan “nilai” yang perlu di internalisasikan dalam diri peserta didik.
Bahan ajar sebagai salah satu media pembelajaran,  mempunyai  peranan  yang  sangat penting  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  sebagai acuan  bagi  siswa  dan  guru  untuk  meningkatkan efektifitas  pembelajaran.  Bagi  siswa,  bahan  ajar menjadi  bahan  acuan  yang  diserap  isinya  dalam proses  pembelajaran  sehingga  dapat  menjadi pengetahuan.  Sedangkan  bagi  guru,  bahan  ajar menjadi  salah  satu  acuan  penyampaian  ilmu  kepada siswa.
Dengan  pengembangan  bahan  ajar  mata pelajaran  PAI  berupa  modul  sebagai  media pembelajaran, diharapkan pembelajaran PAI menjadi lebih  praktis,  variatif,  kreatif  dan  dapat  menarik minat siswa untuk aktif dalam mengikuti pembelajaran  PAI,  baik  secara  kelompok  atau mandiri.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  di  SMA Negeri 2 Situbondo ditemukan bahwa:
a. Bahan  ajar  Pendidikan  Agama  Islam  yang digunakan  oleh  guru  dan  siswa  masih  belum memenuhi komponen bahan ajar yang memadai.
b. Para  guru  rata-rata  masih  kesulitan  untuk mengembangkan bahan ajar sendiri karena belum adanya  contoh  produk  dan  membutuhkan  waktu yang cukup lama dalam pembuatan modul.
Dari  paparan  diatas,  peneliti  tertarik  untuk menulis  tesis  dengan  judul  “Pengembangan  Bahan Ajar  Pendidikan  Agama  Islam  Berupa  Modul Dengan  Model  Borg  and  Gall  Bagi  Siswa  Kelas  XI Semester Ganjil di SMA Negeri 2 Situbondo Tahun Pelajaran 2015/2016. Hal ini didasarkan pada alasan bahwa :
a. Bahan  ajar  merupakan  alat  bantu  pembelajaran yang penting
b. Siswa lebih termotivasi, terbimbing dan terkontrol arah belajarnya c. Sesuai  dengan  semangat  visi  dan  misi  SMA Negeri 2 Situbondo.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  pembatasan masalah  diatas,  maka  dapat  dikemukakan  satu rumusan  masalah,  yaitu:  Bagaimanakah  Keefektifan Bahan Ajar Pendidikan Agama Islam Berupa Modul dengan  Model  Borg  and  Gall  Bagi  Siswa  Kelas  XI Semester Ganjil di SMA Negeri 2 Situbondo Tahun Pelajaran 2015/2016?
Adapun  Tujuan  Penelitian  Pengembangan  ini adalah  untuk  Mengetahui  Keefektifan  Bahan  Ajar Pendidikan  Agama  Islam  Berupa  Modul  Dengan Model Borg and Gall Bagi Siswa Kelas XI Semester Ganjil di SMA Negeri 2 Situbondo  Tahun Pelajaran 2015/2016?
2. Dasar Teori 2.1. Landasan Pengembangan Bahan Ajar
Pengembangan  kurikulum  agar  dapat  berhasil sesuai  dengan  yang  di  inginkan, maka dalam pengembangan  kurikulum  di  perlukan  landasan landasan  pengembangan  kurikulum.  Pengembangan kurikulum  menurut  (Mudjiono  dan  Dimyati,  2013), yakni mengacu pada tiga unsur, yaitu (1) nilai dasar yang merupakan falsafah dalam pendidikan manusia seutuhnya,  (2)  fakta  empirik  yang  tercermin  dari pelaksanaan  kurikulum,  baik  berdasarkan  penilaian kerikulum,  studi,  maupun  survei  lainnya,  dan  (3) landasan  teori  yang  menjadi  arahan  pengembangan dan kerangka penyorotnya.
Lebih lanjut Dimyati dan Mudjiono mengemukakan  landasan  pengembangan  kurikulum mencakup 1 : a. Landasan Filosofis
Pendidikan  ada  dan  berada  dalam  kehidupan masyarakat,  sehingga apa yang  di  kehendaki  oleh masyarakat  untuk  dilestarikan,  di  selenggarakan melalui  pendidikan.  Segala  kehendak  yang  di  miliki oleh  masyarakat  merupakan  sumber  nilai  yang memberikan arah pada pendidikan. Dengan demikian pandangan  dan  wawasan  dalam  pendidikan,  atau dapat  di  katakan  bahwa  filsafat  yang  hidup  dalam masyarakat merupakan landasan filosofis penyelenggaraan pendidikan.
Dalam  (Mudjiono  dan  Dimyati,  2013)  bahwa landasan  filosofis  pengembangan  kurikulum  adalah hakikat realitas, ilmu pengetahuan, sistem nilai, nilai kebaikan,  keindahan,  dan  hakikat  pikiran  yang  ada dalam masyarakat.
b. Landasan Sosial, Budaya, dan Agama Realitas  sosial,  budaya,  dan  agama  yang  ada dalam masyarakat merupakan bahan kajian pengembangan  kurikulum  untuk  di  gunakan  sebagai landasan  pengembangan  kurikulum.  Kebersamaan individu  dalam  masyarakat  diikat  dan  terikat  oleh nilai  yang  menjadi pegangan  hidup  dalam    interaksi di antara mereka.
Nilai-nilai yang perlu dipertahankan dan dihormati dalam masyarakat mencakup nilai keagamaan  dan  sosial  budaya.  Nilai  keagamaan berhubungan dengan kepercayaan masyarakat terhadap  ajaran  agama,  oleh  karena  itu  umumnya bersifat langgeng. (T.R. Joni, 1983) c. Landasan Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Seni Pendidikan    merupakan  upaya  penyiapan peserta  didik  menghadapi  perubahan  yang  semakin pesat,  termasuk  di  dalamnya  perubahan  ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni (ipteks). Sukmadinata  mengemukakan  pengembangan  ipteks secara langsung akan  menjadi isi/materi pendidikan,
sedangkan  secara  tidak  langsung  memberikan  tugak kepada  pendidikan  untuk  membekali  masyarakat dengan  kemampuan  penyelesaian  masalah  yang dihadapi  sebagai  pengaruh  perkembangan  ipteks. Selain  itu  perkembangan  ipteks  juga  dimanfaatkan untuk menyelesaikan masalah pendidikan. (Sukmadinata, 1997)

## 2.2. Pengertian dan karakteristik Pengembangan Bahan Ajar
Untuk memahami pengertian bahan ajar, berikut pandangan  beberapa  ahli  tentang  pengertian  bahan ajar  sebagaimana  disebutkan  oleh  Andi  Prastowo. Menurut  National  centre  for  competency  Based Training,  bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan yang  digunakan  untuk  membantu  guru  atau instruktur  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran di  kelas.  Bahan  yang  dimaksud  bisa  berupa  bahan tertulis  maupun  tidak  tertulis.  Pandanagan  dari  ahli lainnya  mengatakan  bahwa  bahan  ajar  adalah seperangkat  materi  yang  disusun  secara  sistematis, baik  tertulis  maupun  tidak  tertulis,  sehingga  tercipta lingkungan  atau  suasana  yang  memungkinkan peserta didik untuk belajar.
Bahan  ajar  menurut  pannen  adalah    bahan  atau materi pelajaran yang di susun secara sistematis yang di  gunakan  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran. Muhaimin  dalam  modul  “Wawasan Pengembangan Bahan Ajar” mengungkapkan bahwa bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  yang digunakan  untuk  membantu  guru/instruktur  dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Dalam website Dikmenjur dikemukakan pengertian  bahan  ajar  sebagai  seperangkat  materi atau  subtansi  pelajaran  (teaching  material)  yang  di susun secara sistematis menampilkan sosok utuh dari kompetensi  yang  akan  di  kuasai  siswa  dalam kegiatan pembelajaran.(Muhaimin, 2008)
Tujuan  bahan  ajar  disusun  dengan  tujuan  (1) membantu  siswa  dalam  mempelajari  sesuatu,  (2) menyediakan  berbagai  jenis  pilihan  bahan  ajar,  (3) memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran,  dan  (4)  agar  kegiatan  menjadi menarik.(Muhaimin, 2008)
Bahan  ajar  jika  di  kelompokkan  menurut jenisnya, ada 4 jenis yakni (1) bahan cetak (material printed)  seperti  antara  lain  handout,  buku,  modul, lembar  kerja  siswa,  brosur,  leaflet,  wallchart, foto/gambar,  model,  (2)  bahan  ajar  dengar  seperti kaset, radio, piringan hitam, dan compact disk audio, (3) bahan ajar pandang dengar seperti video compact disk  audio,  dan  (4)  bahan  ajar  interaktif  seperti compact disk interaktive.(Muhaimin, 2008)
Kurikulum  dan  sistem  pembelajaran  bagaikan interaksi  antara  dua  himpunan  atau  di  sebut  juga
“The  Interlocking  Model” .  Apabila  dikaji  secara mendalam, maka pengembangan bahan ajar merupakan  bagian  integral  dari  pengembangan kurikulum maupun pengembangan sistem pembelajaran.  Hal ini tampak  dari  kenyataan  bahwa bahan  ajar  ada  dalam  kegiatan  pengembangan tersebut.  Dengan  demikian,  pengembangan  bahan ajar merupakan kegiatan yang di laksanakan sebelum adanya kurikulum maupun sesudah adanya kurikulum.
2.3. Perbedaan Sumber Belajar dan Bahan Ajar Maka secara jelas dan tegas, dapat disimpulkan bahwa  setidaknya  ada  tiga  perbedaan  utama  atara sumber belajar dan bahan ajar.(Andi Prastowo, 2014) Pertama, sumber belajar adalah bahan mentah untuk penyusunan bahan ajar. Jadi, untuk disajikan kepada peserta  didik,  sumber  belajar  harus  diolah  terlebih dahulu.  Sedangkan  bahan  ajar  adalah  bahan  jadi yang merupakan hasil ramuan dari bahan-bahan yang diperoleh  dari  berbagai  sumber  belajar  yang  siap disajikan  kepada  peserta  didik.  Kedua,  sumber belajar  adalah  segala  bahan  yang  baru  memiliki kemungkinan untuk dijadikan bahan ajar, sehingga ia masih  berada  pada  tingkatan  mempunyai  potensi mampu  menimbulkan  proses  belajar.  Sedangkan bahan  ajar  adalah  bahan  yang  sudah  secara  actual dirancang  secara  sadar  dan  sistematis  untuk pencapaian  kompetensi  secara  utuh  dalam  kegiatan pembelajaran.  Ketiga,  semua  buku  atau  program audio,  video,  dan  komputer  yang  berisi  materi pelajaran  yang  “dengan  sengaja”  dirancang  secara sistematis,  walaupun  dijual  pasaran  bebas,  maka bahan-bahan  tersebut  dinamakan  bahan  ajar. Sementara,  jika  tidak  dengan  sengaja  dirancang secara sistematis, maka kita tidak bisa menyebutnya sebagai bahan ajar.
2.4. Langkah-Langkah Pembuatan Bahan Ajar Adapun  langkah-langkah  utama  pembuatan bahan ajar yang mudah di aplikasikan terdiri atas tiga tahap  penting  yang  meliputi  analisis  kebutuhan bahan ajar, menyusun peta bahan ajar, dan membuat bahan  ajar  berdasarkan  struktur  masing-masing bentuk bahan ajar.(Andi Prastowo, 2014) a. Melakukan analisis kabutuhan bahan ajar Analisis  kabutuhan  bahan  ajar  adalah  suatu proses  awal  yang  dilakukan  untuk  menyusun  bahan ajar, yang didalamnya terdiri atas tiga tahapan, yaitu analisis terhadap kurikulum, analisis sumber belajar, dan  penentuan  jenis  serta  judul  bahan  ajar. Keseluruhan proses tersebut menjadi bagian integral dari  suatu  proses  pembuatan  bahan  ajar  yang  tidak bisa dipisah-pisahkan.
1) Langkah pertama: menganalisis kurikulum
Langkah  pertama  ini  dilakukan  untuk menentukan kompetensi-kompetensi yang memerlukan  bahan  ajar.  Dengan  demikian, bahan ajar yang dibuat benar-benar diharapkan mampu  membuat  peserta  didik  menguasai kompetensi  yang  sudah  ditentukan.  Untuk mencapai hal tersebut ada lima hal yang harus dipelajari, yaitu: standar kompetensi, kompetensi dasar, indicator, materi pokok dan pengalaman  belajar,  yaitu suatu  aktifitas  yang didesain  oleh  pendidik  supaya  dilakukan  oleh para  peserta  didik  agar  mereka  menguasai kompetensi  yang  telah  ditentukan  melalui kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan.(Andi Prastowo, 2014)
Kemudian  membuat  matriksnya.  Matriks kebutuhan  bahan  ajar  berisi  sejumlah  kolom yang  terdiri  atas  kompetensi  dasar,  indikator, materi  pokok,  pengalaman  belajar  dan  jenis bahan ajar. Masing-masing kolom di isi sesuai dengan  hasil  analisi  kurikulum  yang  telah ditentukan.  Dari  hasil   analisis tersebut,  maka pada  kolom  terakhir,  kita  bisa  menetukan bahan ajar yang cocok.
2) Langkah kedua: menganalisis sumber belajar Adapun  kriteria  analisis  terhadap  sumber belajar tersebut dilakukan berdasarkan ketersediaan,  kesesuaian  dan  kemudahan dalam  manfaatnya.  Caranya  adalah  dengan menginventarisasi ketersediaan sumber belajar yang  dikaitkan  dengan  sumber  belajar  yang dikaitkan dengan kebutuhan.
3) Langkah  ketiga:  memilih  dan  menentukan bahan ajar
Langkah  ketiga  ini  bertujuan  untuk memenuhi salah satu kriteria bahwa bahan ajar harus  menarik  dan  dapat  membantu  peserta didik  untuk  mencapai  kompetensi.  Berkaitan dengan  emilihan  bahan  ajar,  ada  tiga  prinsip yang  bisa  dijadikan  pedoman.    Pertama, prinsip relevansi. Maksudnya, bahan ajar yang dipilih hendaknya ada relasi dengan mencapai standar kompetensi maupun kompetensi dasar. Kedua, prinsip konsistensi. Maksudnya, bahan ajar  yang  dipilih  memiliki  keselarasan  dan kesamaan  antara  kompetensi  dasar  dan  bahan ajar.  Ketiga,    prinsip  kecukupan.  Maksudnya, bahan  ajar  yang  dipilih  harus  memadai  untuk membantu siswa menguasai kompetensi dasar yang di ajarkan.

## 2.5. Modul Sebagai Produk Bahan Ajar
2.5.1 Pengertian Modul
Dalam  buku  Pedoman  Umum  Pengembangan Bahan  Ajar  yang  diterbitkan  oleh  diknas,  modul  di artikan  sebagai  sebuah  buku  yang  ditulis  dengan tujuan agar peserta didik dapat belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru. Sementara dalam pandangan lainya, modul dimaknai sebagai perangkat  bahan  ajar  yang  disajikan  secara sistematis,  sehingga  penggunaannya  dapat  belajar dengan  atau  tanpa  seorang  fasilitator  atau  guru. Dengan  demikian,  sebuh  modul  harus  dapat dijadikan  bahan  ajar  sebagai  pengganti  fungsi pendidik.
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  modul adalah  kegiatan  program  belajar  mengajar  yang dapat  dipelajari  oleh  peserta  didik  dengan  bantuan yang  minimal  dari  guru  atau  pendidik,  meliputi perencanaan  tujuan  yang  akan  dicapai  secara  jelas, penyediaan  materi  pelajaran,  alat  yang  dibutuhkan dan alat bantu penilai serta pengukuran keberhasilan peserta didik dalam penyelesaian pelajaran.
Hal senada dikemukakan oleh badan pengembangan  pendidikan  departemem  pendidikan dan  kebudayaan,    bahwa  yang  dimaksud  modul adalah  satu  unit  program  kegiatan  belajar  mengajar terkecil  yang  secara  terperinci  menggariskan  hal-hal berikut:
a. Tujuan-tujuan  instruksional  umum  yang  akan ditunjang pencapaianya
b. Topik yang akan dijadikan pangkal proses belajar mengajar
c. Tujuan-tujuan  instruksional  khusus  yang  akan dicapai oleh siswa
d. Pokok-pokok  materi  yang  akan  dipelajari  dan diajarkan
e. Kedudukan  dan  fungsi  satuan  (modul)  dalam kesatuan program yang lebih luas
f. Peranan guru dalam proses belajar mengajar
g. Alat-alat dan sumber yang akan dipakai
h. Kegiatan-kegiatan  belajar  yang  harus  dilakukan dan dihayati murid secara berurutan
i. Lembaran-lembaran  kerja  yang  harus  di  isi murid;
j. Program evaluasi yang akan dilaksanakan selama berjalannya proses belajar ini

## 2.5.2 Fungsi Modul
Sebagai  salah  satu  bentuk  bahan  ajar,  modul memiliki fungsi sebagai berikut :
a. Bahan ajar mandiri
b. Pengganti fungsi pendidik
c. Sebagai alat evaluasi
d. Sebagai bahan rujukan bagi peserta didik
2.5.3. Tujuan Pembuatan Modul
Adapun  penyusunan  dan  pembuatan  modul, antara lain:
a. Agar  peserta  didik  dapat  belajar  secara  mandiri tanpa atau dengan bimbingan pendidik (minimal)
b. Meminimalisir peran dan otoritas pendidik dalam kegiatan pembelajaran
c. Melatih kejujuran peserta didik
d. Mengakomodasi  berbagai  tingkat  dan  kecepatan belajar peserta didik
e. Agar  peserta  didik  mampu  mengukur  sendiri tingkat penguasaan materi yang telah dipelajari.
2.5.4. Jenis-Jenis Modul
a. Menurut penggunaanya
1) Modul  untuk  peserta  didik  (berisi  kegiatan belajar yang dilakukan oleh peserta didik)
2) Modul  untuk  pendidik  (berisi  petunjuk pendidik,  tes  akhir  modul, dan  kunci  jawaban tes akhir modul)
b. Menurut tujuan penyusunannya
1) Modul  inti  (modul  yang  disusun  dari kurikulum  dasar,  yang  merupakan  tuntutan dari  pendidikan  dasar  umum  yang  diperlukan oleh seluruh warga negara indonesia)
2) Modul pengayaan (modul hasil dari
penyusunan  unit-unit  program  pengayaan yang  berasal  dari  program  pengayaan  yang bersifat  memperluas  dan  atau  memperdalam program pendidikan dasar yang bersifat umum tersebut)

## 2.6. Konsep Pendidikan Agama Islam 2.6.1 Pengertian Pendidikan agama Islam
Di  dalam  kurikulum  pendidikan  agama  islam menyebutkan bahwa pendidikan agama islam adalah upaya  sadar  dan  terencana  dalam  menyiapakan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati  hingga  mengimani  ajaran  agama  islam bertakwa  dan  berahlak  mulia  dalam  mengamalkan islam dari sumber utamanya kitab suci alaqur'an dan hadist.    sedangkan  menurut    Zakiah    Daradjat pendidikan  agama islam adalah suatu  usaha  untuk membina  dan  mengasuh  peserta  didik  agar senantiasa  dapat  memahami  agama  islam  secara menyeluruh  lalu  menghayati  tujuan  yang  pada akhirnya dapat mengamalkan serta menjadikan islam sebagai pandangan hidup .(Zakiah Daradjat, 1995) 2.6.2 Fungsi Pendidikan Agama Islam
Menurut  Abdul  Majid  ada  tujuh  pungsi Pendidikan Agama Islam yaitu:
a. Pengembangan  yaitu  meningkatkan  keimanan dan  ketaqwaan  peserta  didik  kepada  Allah  SWT yang  telah  ditanamkan  dalam  lingkungan keluarga.  Pada  dasarnya  yang  pertama-tama kewajiban menanamkan keimanan dan ketaqwaan dilakukan oleh setiap orang tua dalam keluarga.
b. Penanaman  nilai  sebagai  pedoman  hidup  untuk mencari kebahagian hidup di dunia dan akhirat.
c. Penyesuaian  mental  yaitu  untuk  menyesuaikan dirinya dengan lingkungan, baik lingkungan fisik maupun  lingkungan  sosial  dan  dapat  mengubah lingkungannya sesuai dengan ajaran agama Islam.
d. Perbaikan  yaitu  untuk  memperbaiki  kesalahan- kesalahan, kekurangan-kekurangan dan kelemahan-kelemahan peserta didik dalam keyakinan  pemahaman  dan  pengalaman  ajaran dalam kehidupan sehari-hari.
e. Pencegahan  yaitu  untuk  menangkal  hal-hal negatif  dan  lingkungannya  atau  dari  budaya  lain yang dapat membahayakan dirinya dan menghambat  perkembangannya  menuju  manusia indonesia seutuhnya.
f. Pembelajaran tentang ilmu pengetahuan keagamaan secara umum, sistem dan fungsionalnya.
g. Penyaluran  yaitu  untuk  menyalurkan  anak-anak yang  memiliki  bakat  khusus  di  bidang  agama Islam  agar  bakat  tersebut  berkembang  secara optimal  sehingga  dapat  dimanfaatkan  untuk dirinya sendiri dan orang lain.
2.6.3  Karakteristik  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam
Setiap  mata  pelajaran  memiliki  ciri  khas  atau karakteristik  tertentu  yang  dapat  membedakannya dengan  mata  pelajaran  lainnya.  Begitu  juga  halnya mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Adapun karakteristik  mata  pelajaran  PAI  adalah  sebagai berikut.
a. PAI merupakan  mata  pelajaran  yang  di kembangkan  dari  ajaran-ajaranpokok  (dasar) yang  terdapat  dalam  agama  Islam,  sehingga  PAI merupakan  bagian  yang  tidak  dapat  dipisahkan dari ajaran Islam
b. Ditinjau  dari  segi  muatan  pendidikannya,  PAI merupakan  mata  pelajaran  pokok  yang  menjadi satu  komponen  yang  tidak  dapat  dipisahkan dengan mata pelajaran lain, yang bertujuan untuk pengembangan  moral  dan  kepribadian  pesrta didik.  Semua  mata  pelajaran  yang  memiliki tujuan  tersebut  harus  seiring  dan  sejalan  dengan tujuan  yang  ingin  dicapai  oleh  mata  pelajaran PAI.
c. Diberikannya  mata  pelajaran  PAI,  karena bertujuan  untuk  membentuk  peserta  didik  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Allah  SWT, berbudi  pekert  yang  luhur,  berakhlak  mulia,  dan memiliki pengetahuan yang cukup tentang Islam, terutama  sendi-sendi  ajaran  dan  sumber  Islam serta  yang  lainnya.  Sehingga  dengan  demikian dapat dijadikan bekal untuk mempelajari berbagai
bidang  ilmu  atau  mata  pelajaran  yang  lainnya, tanpa  harus  terbawa  oleh  pengaruh-pengaruh negatif yang mungkin ditimbulkan oleh ilmu dan mata pelajaran tersebut.
d. PAI  adalah  mata  pelajaran  yang  tidak  hanya mengantarkan  peserta  didik  dapat  menguasai berbagai  macam  kajian  keislaman,  tetapi  PAI lebih  menekankan  bagaimana  peserta  didik mampu  menguasai  kajian  keislaman  tersebut sekaligus dapat mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari ditengah-tengah masyarakat.  Dengan  demikian,  PAI  tidak  hanya menekankan pada aspek kognitif saja, tetapi yang lebih  penting  adalah  pada  aspek  afektif  dan psikomotorik.
e. Secara  umum  mata  pelajaran  PAI  didasarkan pada  ketentuan-ketentuan  yang  ada  pada  dua sumber  pokok  ajaran  Islam,  yaitu  al-Quran  dan al-Hadits (dalil  Naqli) .  Dengan  melalui  metode Ijtihad (dalil  Aqli) para  ulama  mengembangkan prinsip-prinsip  PAI  tersebut  dengan  lebih  rinci dan  mendetail  dalam  bentuk  Fiqih  dan  kajian- kajian hasil ijtihad lainnya.
f. Prinsip-prinsip  dasar  PAI  tertuang  dalam  tiga kerangka dasar ajaran agama Islam, yaitu Aqidah, Syariah,  Akhlak.  Aqidah  merupakan  penjabaran dari konsep iman. Syariah merupakan penjabaran dari konsep islam. Dalam  hal ini, konsep syariah memiliki dua dimensi kajian produk, yaitu ibadah dan muamalah. Dan Akhlak merupakan penjabaran dari konsep ihsan.
g. Dari  ketiga  prinsip  dasar  itulah  berkembang berbagai      kajian  keislaman  (ilmu-ilmu  agama) seperti  ilmu  kalam,  fiqih,  etika  islam,  tauhid, sejarah islam dan lain sebagainya.
h. Tujuan  akhir  dari  mata  pelajaran  PAI  adalah terbentuknya  peserta  didik  yang  memiliki  akhlak yang  mulia  (budi  pekerti  yang  luhur). Tujuan  ini yang sebenarnya merupakan misi utama diutusnya nabi Muhammad Saw di dunia. Dengan demikian pendidikan akhlak (budi pekerti) adalah jiwa  pendidikan  agama  islam  (PAI).  Mencapai akhlak  yang  karimah  (mulia)  adalah  tujuan sebenarnya  dari  pendidikan.  hal  ini  tidak  berarti bahwa  pendidikan  islam  memerhatikan  segi  segi pendidikan  akhlak  seperti  juga  segi-segi  lainnya. Peserta  didik  membutuhkan  kekuatan  dalam  hal jasmani,  akal  dan  ilmu.  Tetapi  mereka  juga membutuhkan  pendidikan budi pekerti, perasaan, kemauan,  cita  rasa,  dan  kepribadian.  Sejalan dengan  konsep  ini  maka  semua  mata  pelajaran atau  bidang  studi  yang  diajarkan  kepada  peserta didik  haruslah  mengandung  muatan  pendidikan
akhlak  dan  setiap  guru  haruslah  memperhatikan akhlak dan tingkah laku peserta didiknya.
i. PAI  merupakan  mata  pelajaran  wajib  yang  harus di  ikuti  oleh  setiap  peserta  didik,  terutama  yang beragama  islam,  atau  bagi  yang  beragama  lain yang di dasari dengan kesadaran yang tulus dalam mengikutinya.
Dari  beberapa  uraian  singkat  diatas,  maka sudah  selayaknya  bagi  dunia  pendidikan  untuk memposisikan  PAI  sebagai  lateral-sekuensial, yang  berarti  diantara  masing-masing  mata pelajaran  tersebut  mempunyai  relasi  sederajat yang  bisa  saling  berkonsultasi  serta  PAI  sebagai vertikal-linier yang berarti mendudukan pendidikan  agama  sebagai  sumber  nilai  atau sumber  konsultasi,  sementara  seperangkat  mata pelajaran yang lain adalah termasuk pengembangan nilai-nilai insani yang mempunyai relasi vertikal-linier dengan agama.
3. Metode Penelitian
3.1 Model pengembangan
Model  yang  akan  dikembangkan  dalam  produk ini  adalah  mengacu  pada  model  Reseach  and Development  (R  &  D)  dari  Borg  dan  Gall. Rancangan  pengembangan  dengan  desain  R  &  D dari  Borg  dan  Gall  mempunyai  tujuan  untuk mengembangkan dan memvalidasi produk.
Model  tersebut  mempunyai  langkah-langkah sebagai  berikut  :  (1)  penelitian  dan  pengumpulan imformasi,  (2)  perencanaan,  (3)  pengembangan produk,  (4)  uji  lapangan  awal,  (5)  revisi  produk utama,  (6)  uji  lapangan  lanjut,  (7)  revisi  produk operasional,  (8)  uji  lapangan  operasional,  (9)  uji lapangan akhir dan (10) diseminasi dan implementasi.    Namun  dalam  penelitian  tesis  dan desertasi  Borg  dan  Gall  menyarankan  untuk membatasi penelitian dalam skala kecil.
Menurut Sugiono langkah-langkah penelitian dan pengembangan  meliputi:  (1)  identifikasi  maslah,  (2) pengumpulan  informasi,  (3)  desaian  produk,  (4) Validasi desaian, (5) perbaikan desaian, (6) uji coba produk,  (7)  revisi  produk,  (8)  uji  coba  pemakaian, (9)  revisi  produk  tahap  akhir,  (10)  produksi  masal. (Sugiyono, 2013)

## 3.2 Prosedur Pengembangan
Prosedur  pengembangan  memaparkan  langkah- langkah  yang  ditempuh  oleh  pengembang  dalam membuat  produk.  Prosedur  pengembangan  secara tidak  langsung  akan  memberi  petunjuk  bagaimana langkah  prosedur  yang  dilalui  sampai  produk  yang akan dispesifikasi.
Sesuai  dengan  model  pengembangan  yang digunakan,  prosedur  pengembangan  yang  ditempuh terdiri  dari  enam  langkah,  yaitu  (1)  analisis
kebutuhan, (2) pengembangan produk, (3) penyusunan  prototipe    bahan  ajar,  (4)  uji  coba,  (5) revisi produk dan (6) hasil akhir.
3.3 Uji coba produk Uji coba produk dalam pengembangan dimaksudkan  untuk  mengumpulkan  data  yang dipakai  sebagai  dasar  untuk  menetapkan  tingkat keefektifan  dan  daya  tarik  dari  produksi  yang dihasilkan.  Dalam  kegiatan  ini  perlu  dikemukakan secara  berurutan  tentang  tinjauan  ahli,  uji  coba perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil,  uji  coba lapangan.
a. Tinjauan  Ahli  Media,  Ahli  Materi  dan  Ahli Bahasa
Uji coba dilakukan sebelum bahan ajar diuji cobakan kepada siswa kelas XI di SMA Negeri 2 Situbondo  .  Hal  ini  dilakukan  agar  ahli  media, ahli  materi  dan  ahli  bahasa  dapat  menilai  dan menyarankan  tentang  perbaikan  produk  yang sedang  dikembangkan  untuk  menghimpun  data para  ahli  dilakukan  konsultasi  dan  menggunakan kuesioner.
Untuk kegiatan pengembangan materi peneliti  meminta  masukan  kepada  ahli  materi terlebih  dahulu  untuk  mengetahui  apakah  materi yang  telah  dikembangkan  itu  sudah  sesuai  atau perlu adanya revisi. Kemudian kepada ahli media untuk  meminta  komentar  mengenai  desain  dan kualitas  bahan  ajar,  apakah  media  yang  telah dikembangkan  tersebut  cocok  atau  perlu  adanya revisi.  Sedangkan  untuk  mengetahui  kesesuaian bahasa yang digunakan peneliti meminta masukan kepada ahli bahasa.
b. Uji coba perorangan Pada  tahap  ini  uji  coba  dilakukan  pada  tiga orang  anak  dengan  ketentuan  satu  anak berkemampuan  dibawah  rata-rata,  satu  orang anak berkemampuan sedang dan satu orang anak berkemampuan  diatas  rata-rata.  Kegiatan  ini dilakukan secara terpisah.
Prosedur pelaksanaannya yaitu siswa dijelaskan  tentang  belajar  menggunakan  modul yang  sedang  dikembangkan,  sebelum  siswa mempelajari  materi  terlebih  dahulu  siswa  diberi soal  pre  test  dan  kemudian  siswa  mempelajari materi  melalui  bahan  ajar  dan  setelah  selesai siswa  diberi  soal  post  test.  Setelah  siswa  selesai mengerjakan  soal  kemudian  siswa  diberi  angket dan  diminta  untuk  mengisi.  Langkah  selanjutnya yaitu menganalisis hasil yang sudah terkumpul. c. Uji coba kelompok kecil
Dari hasil validasi perorangan dapat diketahui  tingkat  kemenarikan  dan  keefektifitan produk  hasil  pengembangan.  Setelah  dilakukan
revisi,  maka  bisa  dilanjutkan  dengan  melakukan uji  coba  kelompok  kecil  yang  dilakukan  dengan mengambil  sampel  sebanyak  6  orang  siswa dengan  pengambilan  sampel  secara  acak  yang digunakan  untuk  uji  coba  produk.  Dengan demikian, bisa diketahui tingkat kemenarikan dan keefektifan  produk.  Prosedur  pelaksanaannya sama dengan uji coba perseorangan.
d. Uji coba lapangan
Hasil  dari  uji  coba  perorangan,  kelompok kecil,  ahli  media  dan  ahli  materi  apabila  sesuai dengan  tingkat  kelayakan  atau  sesuai  dengan kriteria  yang  ditetapkan.  Langkah  selanjutnya adalah  uji  coba  lapangan  atau  kelompok  sasaran yang dilaksanakan  di SMA Negeri 2 Situbondo .
Dalam  pelaksanaannya  materi  disajikan dengan  memanfaatkan  modul  yang  sedang dikembangkan.  Langkah  awalnya  yaitu  siswa membaca pedoman penggunaan, siswa memahami  indikator  pencapaian  hasil  belajar, membaca  materi  dan  kemudian  mengisi  lembar evaluasi  yang  diberikan  oleh  pengembang.  Jika telah  memahami  dan  menguasai  materi  bahan ajar,  maka  mampu  mengisi  lembar  evaluasi dengan  nilai  diatas  standar  ketuntasan  belajar minimum (SKM), maka siswa dikatakan berhasil.
Dengan demikian, bahan ajar terbukti efektif jika  diterapkan  dalam  pembelajaran  pendidikan agama islam bagi siswa kelas XI di SMA Negeri 2  Situbondo    serta  umumnya  bagi  semua  siswa SMA kelas XI.
Kegiatan  uji  coba  lapangan  dimaksudkan untuk  mengetahui  kemenarikan  dan  keefektifan bahan  ajar  sebelum  digunakan  dalam  lingkup yang sebenar-benarnya. Hasil data yang diperoleh dari  hasil  uji  coba  ini  dianalisis  dan  digunakan untuk menyempurnakan keseluruhan pengembangan  media  bahan  ajar  mata  pelajaran pendidikan  agama  islam  bagi  siswa  kelas  XI SMA Negeri 2 Situbondo.

## 3.4 Hasil produksi
Hasil  produksi  yang  dapat  dikembangkan berbentuk  modul  yang  dikemas  dalam  dua  buku, yaitu buku pegangan guru dan buku pegangan siswa. Komponen-komponen  yang  termasuk  dalam  buku pegangan siswa adalah:
Bab I  Pendahuluan A. Deskripsi
B. Prasyarat
C. Petunjuk  penggunaan  modul  bagi  peserta didik
D. Tujuan akhir
E. Kompetensi
F. Cek kemampuan
Bab II Pembelajaran
A. Kegiatan belajar
B. Kegiatan lembar belajar
1. Lember kegiatan
2. Uraian materi
3. Rangkuman
4. Tugas
5. Tes formatif
6. Lembar kegiatan siswa
Bab III Evaluasi Bab IV Penutup
Sedangkan  komponen-komponen  yang  termasuk dalam buku pegangan guru adalah Bab I  Pendahuluan
A. Deskripsi
B. Prasyarat
C. Petunjuk  penggunaan  modul  bagi  peserta didik
D. Tujuan akhir
E. Kompetensi
F. Cek kemampuan
Bab II Pembelajaran
A. Kegiatan belajar
B. Kegiatan lembar belajar
1. Lember kegiatan
2. Uraian materi
3. Rangkuman
4. Tugas
5. Tes formatif
6. Lembar kegiatan siswa
7. soal tes
8. kunci jawaban
Bab III Evaluasi Bab IV Penutup 4. Hasil dan Pembahasan
Pada  bab  ini  disajikan  hasil  kajian  pembahasan terhadap  produk  pengembangan  bahan  ajar  mata pelajaran PAI  yang berupa modul untuk siswa kelas XI  SMA  Negeri  2  Situbondo  sesuai  dengan    tujuan penelitian yang telah di dapatkan pada bab I, yaitu 1) mengetahui  keefektifan  bahan  ajar  PAI  berupa modul  dengan  model  Borg  and  Gall  jika  diterapkan dalam  pembelajaran  PAI  bagi  siswa  kelas  XI  SMA Negeri 2 Situbondo.
4.1. Kajian Produk Yang Telah Direvisi 4.1.1 Produk Hasil Pengembangan Bahan Ajar Bahan  ajar  mata  pelajaran  PAI  dalam pengembangan ini adalah “MODUL PENDIDIKAN AGAMA  ISLAM  DENGAN  MODEL  BORG  And GALL”,  dengan  sasaran  pengguna  siswa  kelas  XI SMA Negeri 2 Situbondo. Pengembangan bahan ajar ini  menyangkut  tujuan  pembelajaran  ,  starategi
belajar,  komponen  komponen  bahan  ajar  dan  materi yang akan dipelajari pada kelas XI semester I.
Dengan  demikian,  modul  PAI  dapat  dijadikan alternatif rujukan dalam menyajikan materi pembelajaran  PAI  sehingga  efektif  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  diterapkan  dan  ingin dicapai.  Modul  PAI  juga  bertujuan  untuk  menarik minat  dan  motivasi  siswa  untuk  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran  PAI  baik  secara  kelompok atau mandiri sesuai dengan taraf kemampuan peserta didik.
Berdasarkan model tersebut, bahan ajar
dikembangkan melalui langkah langkah pengembangan Arief S. Sadiman, sebagai berikut 1) merumuskan  tujuan  2)  merumuskan  tujuan  3) mengembangkan  alat  pengukur    keberhasilan,  4) penulisan naskah dan 5) uji coba. 4.1.2 Karakteristik Bahan Ajar
Kajian terhadap produk pengembangan
“MODUL PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DENGAN MODEL BORG And GALL” yang terdiri dari  pegangan  siswa  dan  buku  pegangan  guru  akan dikaji  dan  didapatkan  karakteristiknya  masing masing.  Kajian  bahan  ajar  tersebut  ditinjau  dari  1) aspek isi 2) aspek desain media pembelajaran dan 3) aspek bahasa.
a. Kajian aspek isi
kajian  tentang  bahan  ajar  dari  aspek  isi,  sebagai
berikut. 1) Aspek
yang dikembangkan dengan karakteristik PAI SMA.
Pengembangan  bahan  ajar  ini  sudah mencangkup  lima  aspek  yaitu:  al-qur’an, akidah, akhlak, fikih, dan tarikh & kebudayaan islam  yg  sesuai  dengan  kurikulum  dan karakteristik  peserta  didik.  Pengembangan aspek Al-qur’an yakni menekankan kemampuan  membaca,  menjelaskan  arti  ayat- ayat  Al-qur’an  tentang  anjuran  bertoleransi dan tentang etos kerja serta membiasakan dan mengamalkan  kandungannya  yang  dikaitkan dengan  masyarakat.  Aspek  akidah  yakni menekankan kemampuan menampilkan perilaku yang mencerminkan keimanan terhadap  hari  akhir  dan  menerapkan  hikmah beriman  kepada  hari  kiamat  yang  dikaitkan dengan masyarakat. Aspek akhlak menekankan  pada  kemampuan  memahami serta  membiasakan  perilaku  terpuji  seperti adil,  rida,  dan  amal  saleh  dikaitkan  dengan masyarakat lingkungan. Aspek fikih menekankan  pada  kemampuan  memahami hukum islam tentang hukum keluarga dikaitkan dengan masyarakat.
2) Rumusan tujuan pembelajaran Perumusan  tujuan  pembelajaran  telah disesuaikan  dengan  prinsip  dalam  kegiatan pengembangan  kurikulum  2013  (K13)  yg memuat  kompetensi  inti  (KI)  kompetensi dasar (KD) dan indikator dengan
menambahkan  indikator  indikator  pencapaian hasil  pendidikan.  Tujuan  pembelajaran  yang disusun  telah  memenuhi  aspek  audience, behaviour, condition dan degree. Unsur digree dan condition perlu dimasukkan untuk melihat tingkat  dan  kondisi  pencapaian  untuk  tujuan pembelajaran saat dilakukan penilaian.
Penginformasian  tujuan  pembelajaran  adalah agar  seluruh  kegiatan  belajar  ke  tujuan  yang ingin di capai menjadi terarah.
3) Isi materi pembelajaran Isi  materi  pembelajaran  merupakan  salah satu  sarana  pencapaian  tujuan  pembelajaran.
Isi  materi  pembelajaran  dalam  bahan  ajar  ini dikembangkan dengan berbagai sumber rujukan  yg  relevan.  Isi  materi  pembelajaran juga  dikembangkan  dengan  mengaitkan  dan memasukkan  nilai  nilai  multikultural.  Pada akhir  uraian  materi  pembelajaran  disajikan rangkuman, tugas, dan latihan untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap materi yang telah dipelajari.
b. Kajian aspek desain media pembelajaran
Kajian tantang bahan ajar dari aspek desain media pembelajaran  yaitu  1)  desain  teks  2)  komponen bahan ajar yg didapatkan sebagai berikut.
1) Desain teks
a) Ukuran halaman (page size) Walaupun  tidak  ada  ketentuan  khusus dalam  pemilihan  ukuran  halaman,  namun pemilihan ukuran halaman ini sangat perlu untuk  diperhatikan  karena  berpengaruh luas  dalam  keputusan  pemilihan  tahap berikutnya  dalam  penambahan  ilustrasi, gambar,  dan  lainnya.  Dalam  memilih ukuran
halaman pengembang mempertimbangkan segi kemenarikan, efisiensi  dan  kepraktisan.  Ukuran  kertas yang di pilih untuk mencetak bahan ajar ini adalah  Quarto/letter  (21,59  cm  x  27,94 cm). Penggunaan ukuran Quarto ini karena ukurannya  representatif  atau  sesuai  dan memadai  untuk  melakukan  kreasi  dan eksplorasi  dalam  mengembangkan  desain dan  tata  letak  penulisan,  ilustrasi  dan  lain sebagainya. Ukuran kertas quarto menyerupai  bahan  ajar  yang  berada dipasaran  sehingga  lebih  menarik  karena
sudah  familiar  dengan  siswa.  Selain  itu, ukuran ini juga tidak terlalu kecil dan tidak terlalu  besar,  sehingga  praktis  dan  mudah di bawa.
b) Tipe-tipe ukuran (types sizes) Ukuran  tulisan  untuk  judul  buku adalah  forte  47  bold  dan  brush  script  MT 32  bold.  Pada  buku  pegangan  siswa,  judul modul  menggunakan  times  new  roman  26 bold, dan judul kegiatan belajar times new roman  18  bold.  Pada  uraian  buku  materi cambrial 2 bold dan cambria 11, calibri 14 pada ayat  al-qur’an,  sementara  pada footer dan  header  adalah  chiller  11.  Sedangkan pada  buku  pegangan  guru,  heading menggunakan  goudy  old  style  30,5  bold, sub  heading  algerian  14  bold  dan  pada  isi pesan menggunakan arial 11.
Pemilihan  jenis  dan  ukuran  ini  di maksudkan  supaya  bahan  ajar  tidak monoton  dan  memberi  untuk  memberikan kesan  yang  lebih  dinamis  dan  variatif, sehingga  tidak  membosankan  ketika  di baca  atau  dipelajari.  Hal  ini  bersesuaian dengan  paparan  paulina  pannen  bahwa beberapa  hal  yang  harus  dipertimbangkan dalam  penataan  letak  informasi  untuk  satu halaman cetak diantaranya yakni mempertimbangkan variasi jenis dan ukuran huruf untuk menarik perhatian.
c) Bentuk Huruf Bentuk  huruf  yang  banyak  di  pakai dalam bahan ini adalah cambria pada buku pegangan  siswa  dan  arial  pada  pegangan guru.  Penggunaan  masing  masing  bentuk huruf,  sebagaimana  yang  dikemukakan oleh Black dimaksudkan untuk:
2) Mempertimbangkan tujuan teks
Pertimbangan tujuan teks adalah
menyesuaikan bentuk huruf dengan karakteristik  pembaca  yaitu  siswa  dan  guru. Harapannya bentuk huruf yang di pilih mudah dibaca  dan  lebih  disukai  siswa.  Bentuk  huruf cambria  dan  arial  dipilih  karena  dirasakan cocok  dan  bentuk  huruf  ini  lazim  dan  sering digunakan pada buku buku pelajaran.
3) Meyakinkan  perlunya  pertimbangan  memilih ukuran dan bentuk huruf yang tersedia. Pertimbangan  utama  pemilihan  bentuk tersebut  diatas  adalah  ketersediaan  font  pada alat  pengetikan  (komputer).  Huruf  cambria dan  arial  adalah  huruf  standar  yang  ada  pada Microsoft  Word  seri  2007  sehingga  dapa mempermudah dicetak.
4) Bentuk yang dipilih tersebut juga mempertimbangkan
desiminasi produk
sehingga dipilih huruf yang tidak terlalu besar karakter hurufnya agar tidak memakan tempat yang  seyogyanya  bisa  dimanfaatkan  untuk materi lain.
5) Warna (colour) Warna  merupakan  unsur  visual  yang penting, tetapi harus digunakan hati-hati untuk memperoleh  dampak  yang  baik.  Warna digunakan  untuk  memberi  kesan  pemisahan atau  penekanan  atau  untuk  membangun keterpaduan.  Warna  juga  dapat  mempertinggi realisme obyek atau situasi yang digambarkan, menunjukkan  persamaan  dan  perbedaaan  dan menciptakan respon emosional tertentu.
Keberadaan  warna  berdasarkan  penelitian secara  efektif  dapat  meningkatkan  perhatian, khususnya  dalam  penggunaan  multimedia, dwyer,  tinker,  dan  clark,  mengungkapkan bahwa  melalui  warna  orang  dapat  membuat generalisasi  secara  lebih  jelas.  Hal  ini menjelaskan  bahwa:  1)  pembaca  memiliki prefensi  warna;  2)  Pembaca  suka  pada perubahan  warna;  3)  Warna  dapat  membantu belajar;  4)  Tambahan  warna  harus  digunakan dengan  hemat  dan  konsisten,  agar  tidak membingungkan pembaca.
Berdasarkan  penelitian  tersebut,  penulis menggunakan  warna  tinta  hitam  secara konsisten  dalam  uraian  materi  bahan  ajar  dan warna  putih  pada  background,  warna  biru muda  untuk  menandai  pokok  peralihan aktivitas  pembelajaran.  Penggunaan  tinta hitam  dan  biru  muda  secara  konsisten dilakukan  untuk  menarik  perhatian  dan  tidak membingungkan penerima pesan dalam memahami informasi yang disampaikan dalam teks bahan ajar.
6) Spasi teks (spacing the teks) Spasi  memainkan  peranan  yang  penting dalam kejelasan teks. Teks dengan spasi yang tepat  akan  memudahkan  pembaca.  Spasi memisahkan  kata,  frase,  anak  kaliamat, paragraf, sub bab dari bagian bagian lainnya.
Jenis  spasi  yang  digunakan  dalam  bahan ajar  ini  adalah  spasi  kombinasi  vertikal  dan horisontal  (combining  vertical  and  horizontal spacing).  Harapannya  pembaca  lebih  dapat memusatkan  perhatian  dan  lebih  mudah memahami makna teks. Jenis spasi kombinasi ini  digunakan  untuk  menyiasati  agar  dari  isi sebuah  teks  mudah  dipahami,  disamping  dari segi tampilan juga menarik perhatian
pembaca.  Bahan  ajar  ini  menggunakan    spasi 1,2  pada tulisan latin  dan 1  pada  tulisan  arab. Antar  kata  dengan  kata  berjarak  1  ketuk. Ukuran spasi ini memudahkan siswa membaca ketikan dalam paparan materi (tidak melelahkan  mata)  dan  tidak  terlalu  memakan space.  Selain  itu,  ukuran  spasi  1,5  cukup mempermudah  siswa  apabila  ingin  memberi catatan atau garis bawah terhadap hal-hal yang dianggap penting.
7) Gambar dan ilustrasi Dalam  proses  pembelajaran,  penggunaan gambar  dan  ilustrasi  lazim  digunakan. Penggunaan  gambar  dan  ilustrasi  yang  tepat dapat  menarik  perhatian  ,  memberikan ilustrasi  yang  luas  dan  detail,  meningkatkan retensi dan ingatan. Namun demikian penambahan  gambar  yang  berlebihan  kadang kurang diperlukan untuk meningkatkan persuasi.  Karena  itu  pemilihan  gambar  dan ilustrasi  pada  bahan  ajar  ini  disesuaikan dengan karakteristik pesan dan peserta didik.
Demikian  gambar  dipilih  selain  dalam bentuk  animasi  juga  dalam  bentuk  yang  asli untuk memperjelas pemahaman siswa. Hal ini bersesuaian dengan salah satu prinsip pemilihan gambar yang baik adalah mencakup kriteria  keaslian  gambar  sehingga  gambar dapat  menunjukkan  situasi  yang  sebenarnya seperti melihat keadaan atau benda sesungguhnya.
4.2 Kajian Aspek Bahasa

## 4.2.1 Bahasa bahan ajar
Bahasa  yang  digunakan  adalah  bahasa  dialogis dan  komunikatif  layaknya  bahasa  yag  digunakan guru,  sehingga  siswa  dapat  berinteraksi  secara  aktif dalam proses belajarnya. Demikian pula dengan tata bahasa  yang  digunakan  adalah  menerapkan  struktur kalimat  sederhana,  sehingga  memudahkan  dalam memahami isinya.

## 4.2.2 kata dan istilah
Berbagai  ragam  kata  dan  istilah  dapat  dipilih dalam  menyusun  suatu  kalimat.  Secara  umum, pemilihan  kata  dan  istilah  harus  menghindari  kata yang  bermakna  luas  (umum),  abstrak  atau  kabur. Kata dan istilah yang digunakan dalam bahan ajar ini adalah kata yang kata yang dipakai dalam bahan ajar yang  telah  diketahui  maknanya.  Sedangkan  istilah asing  yang  belum  lazim  diberi  penjelasan  artinya untuk menghindari interpretasi yang berbeda 4.2.3 kalimat dan paragraf
Kalimat  dan  paragraf  dalam  bahan  ajar  ini sudah cukup memadai dan sesuai. Kalimat yang baik adalah  kalimat  yang  efektif  dapat  menyampaikan
pesan  dan  efisien  penggunaan  kata  serta  sesuai dengan  kaidah  bahasa  indonesia  yang  baik  dab benar.  Untuk  itu  penyusunan  kalimat  dalam  bahan ajar ini diusahakan tidak melebihi 20 kata. Kalimat- kalimat  yang  panjang  membuat  sistem  memori mengalami overload. Sedangkan kalimat yang terlalu pendek juga kurang memadai pesan yang disampaikan.  Paragraf  yang  dikembangkan  dalam bahan ajar ini diusahakan secara kohesif dan koheren untuk  membangun  keutuhan  dan  kepaduan  gagasan atau ide. Paagraf yang baik tidak terlalu panjang dan juga  tidak  terlalu  pendek  kurang  lebih  5-15  kalimat yang  terpenting  memuat  satu  gagasan  atau  satu pesan.

## 4.2.4 huruf besar (capital letters)
Pemakaian  huruf  besar  semuanya  (uppercase) hanya digunakan untuk penulisan judul utama (judul modul). Sedangkan untuk penulisan sub judulmenggunakan  capitalize  each  word.  Hal  ini sesuai  dengan  saran  Tinker  dan  Peterson.      Yang menyebutkan  kata  yang  dicetak  dengan  huruf  besar berisi informasi khusus. Pertimbangan lainnya dalam penggunaan  huruf  besar  adalah  kesesuaian  dengan Ejaan Yang Dismpurnakan (EYD) 4.2.5 Tanda baca
Tanda  baca  yang  digunakan  dalam  bahan  ajar telah berupaya menerapkan ejaan yang disempurnakan  (EYD).  Tanda  baca  seperti  koma, titik,  tanda  kutip,  tanda  tanya,  tanda  seu,  dan  lain- lain  mengandung  makna  tertentu  bila  dipergunakan dalam  kalimat.  Penggunaan  tanda  baca  yang  tepat dapat  memudahkan  siswa  menangkap  makna (meaning) kalimat yang bersangkutan.

## 4.2.6 Kelebihan dan Keterbatasan Produk
Berdasarkan  kajian  hasil  uji  coba  lapangan menunjukkann adanya kekuatan atau kelemahan dari bahan  ajar  mata  pelajaran  pendidikan  agama  islam berbasis  multikultural  ini.  Adapun  kelebihan  dan keterbatasan  dari  bahan  ajar  ini  adalah  sebagai berikut a. Kelebihan
Dari  segi  isi,  materi  disusun  secara  sistematis sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku  dengan memasukkan nilai-nilai multikultural di dalamnya.  Materi  yang  dikembangkan  juga disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik pebelajar (siswa).
Dari  segi  desain  media  pembelajaran,  bahan ajar  ini  di  desain  dengan  menggunakan  gambar, ilustrasi, kombinasi warna dan variasi huruf yang dapat  merangsang  minat  dan  monivasi  belajar siswa. Bahan ajar ini juga praktis karena dikemas dalam  bentuk  cetak,  sehingga  mudah  dipelajari dimanapun  dan  kapanpun.  Selain  itu,  media  ini
tidak  memerlukan  adanya  sosialisasi  ke  sekolah karena  cara  penggunaan  produk  telah  disertakan dalam kemasan bahan ajar.
Dari segi bahasa. Bahan ajar ini menggunakan  bahasa  komunikatif  dan  dialogis sehingga  terjalin  interaksi  yang  aktif  antara modul  dan  peserta  didik.  Bahasa  dan  kalimat yang digunakan mengacu pada kaidah EYD.
Dari  segi  pembelajaran,  bahan  ajar  ini menarik dan efektif untuk meningkatkan pencpaian hasil belajar siswa dalam pembelajaran pendidikan  agama  islam  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  2  Situbondo.  Selain  itu,  bahan  ajar  ini potensial sebagai alternatif bahan ajar bagi siswa agar  belajar  kelompok  maupun  mandiri.  Dengan adanya  tugas  dan  soal  latihan  yang  dilengkapi kunci  jawaban  dan  balikan  membantu  siswa dalam  mengukur  hasil  belajarnya  sendiri.  Selain itu pada bagian akhir setiap modul disajikan tabel internalisasi nilai-nilai multikultural untuk menanamkan  sekaligus  mengukur  sejauh  mana nilai-nilai multikultural yang telah tertanam pada diri siswa.
Dari  segi  kelayakan,  media  ini  telah  diuji kelayakannya  oleh  ahli  materi,  ahli  media,  ahli bahasa,  guru  dan  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  2 Situbondo  dengan  kelayakan  yang  baik  untuk pembelajaran pendidikan agama islam b. Keterbatasan
Dari  segi  pengembangan  dan  pembuatan, diperlukan  keterampilan  dan  keahlian  khusus dalam  mengorganisasikan  isi  materi  ke  dalam bahan  ajar  sehingga  dalam  pembuatannya memerlukan tingkat ketelitian yang tinggi. Proses pembuatan  juga  memakan  waktu  yang  relatif lama.
Dari segi penggunaan, bahan ajar ini tebatas pada  materi  pendidikan  agama  islam  kelas  XI semester  satu.  Sasaran  pengguna  produk  ini adalah siswa kelas XI SMA  Negeri 2 Situbondo. Sedangkan  penggunaan  untuk  tujuan  lain  perlu pengkajian  dan  disesuaikan  dengan  kondisi setempat

## 4.2.7 Keefektifan Bahan Ajar
Untuk  mengetahui  keefektifan  bahan  ajar. Pendidikan  agama  islam  berupa  modul  dengan model  borg  and  gall  yang  telah  dikembangkan sebagai bahan ajar mata pelajaran pendidikan agama islam,  pengembang  membuat  instrumen  penilaian atau  tanggapan  berupa  angket  yang  terdiri  atas  (1) angket penilaian atau tanggapan dari ahli materi, (2) angket penilaian atau tanggapan dari  ahli media, (3) angket penilaian atau tanggapan dari ahli bahasa, (4)
angket  penilaian  atau  tanggapan  dari  guru  PAI  dan angket atau tanggapan siswa.
Dari  analisis  data  hasil  uji coba  yang  diperoleh melalui  angket  tersebut.  Kelayakan  dari  aspek ketepatan  pengembangan  kandungan  isi  yang  ada pada  bahan  ajar  adalah  91%.  Kelayakan  dari  aspek desain  dan  media  pembelajaran  pada  bahan  ajar adalah  82,84%.  Kelayakan  dari  aspek  bahasa  pada bahan  ajar  adalah  72%.  Kelayakan  pada  hasil  uji coba lapangan memiliki tingkat kelayakan 89,7%.
Sedangkan  hasil  belajar  siswa  yang  diukur melalui  pre  test  dan  post  test  terdapat  peningkatan hasil  nilai  rata-rata  pre  test  dan  post  test  yang mencapai  32,41%.  Demikian  ketercapaian  kriteria ketuntasn  belajar  siswa  sebanyak  97%.  Demikian juga  hasil  penghitungan  uji  t  diperoleh  nilai  harga  t hitung  5,426  >  2,04  artinya  I  hitung  >  t  tabel. Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa pengujian  hipotesis  dngan  menerpakan  rumus statistik  diperoleh  hasol  Ho  ditolak.  Sehingga berdasarkan  hasil  uji  coba  tersebut,  produk pengembangan bahan ajar ini layak digunakan dalam pembelajaran  pendidikan  agama  islam  bagi  siswa kelas XI SMA Negeri 2 Situbondo.
5. Penutup 5.1 Kesimpulan
a. Hasil akhir dari kegiatan ini adalah bahan ajar pendidikan  agama  islam  berupa  modul  denga model borg and gall bagi siswa kelas XI SMA Negeri  2  Situbondo  yang  terdiri  dari  buku pegangan  siswa  dan  buku  pegangan  guru. Kedua  produk  tersebut  telah  memenuhi komponen sebagai bahan ajar yang baik. Hasil pengembangan  ini  dapat  menjadi  alternatif rujukan dalam menyajikan materi pembelajaran pendidikan agama islam b. Bahan  ajar  mata  pelajaran  pendidikan  agama islam  berupa  modul  dengan  model  borg  and gall  bagi  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  2 Situbondo  ini  telah  memenuhi  kriteria  efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dengan kritria :
c. Rata-rata perolehan hasil belajar pada tes akhir meningkat  mencapai  nilai  92,59%  dibanding tes awal yang hanya berada pada nilai rata-rata 60,18 yang menunjukkan bahwa alat peningkatan  perolehan  hasil  belajar  siswa sebesar  32,14  setelah  belajar  menggunakan produk bahan ajar hasil pengembangan
d. Pencapaian hasil belajar siswa dalam pembelajaran  pendidikan  agama  islam  yang ditunjukkan  dalam  ketercapaian.  Kriteria Ketunasan  Minimal  (KKM),  dari  34  siswa yang  mengikuti  post  test  terdapat  33  siswa
yang  mendapat  skor  diatas  79  dan  hanya  1 orang  yang  mendapat  nilai  dibawah  79. Dengan KKM 79 maka berarti sebanyak 97% siswa  telah  memenuhi  kriteria  ketuntasan belajar
e. Menunjuk  pada  hasil  uji  t  dan  Sig  (2-tailed) sebesar  000,  setelah  dibandingkan  dengan tingkat  kesalahan  yang  dapat  diterima  5%, maka  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara rata-rata skor pre test dengan post test setelah menggunakan bahan ajar hasil pengembangan Dengan  demikian,  bahan  ajar  mata  pelajaran pendidikan agama islam berupa modul denga model borg  and  gall  bagi  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  2 Situbondo  mempunyai  kualitas  yang  baik.  Hal  ini dikarenakan  penggunaan  bahan  ajar  ini  membantu meningkatkan kemenarikan dan keefektifan pembelajaran pendidikan agama islam 5.2 Saran-Saran
Saran-saran yang disimpulkan berkenaan dengan pengembangan  bahan  ajar  ini  dikelompokkan menjadi  tiga  bagian,  yaitu  (1)  saran  pemanfaatan produk,  (2)  saran  desiminasi  produk  dan  (3)  saran pengembangan produk lebih lanjut 5.2.1 Saran pemanfaatan produk
Untuk  mengoptimalkan  pemanfaatan  bahan  ajar disarankan hal-hal sebagai berikut a. Bagi  siswa,  hendaknya  bahan  ajar  ini  dapat dimiliki  siswa  dan  digunakan  sebagai  alternatif sumber  belajar  yang  dapat  dipelajari  secara mandiri;
b. Bagi  guru,  sebaiknya  menggunakan  buku pegangan  guru  dan  buku  pegangan  siswa  yang merupakan  kesatuan  dari  produk  pengembangan ini;
c. Guru  dapat  bertindak  sebagai  pembimbing  dan pemberi  motivasi jika  pembelajaran  dilakukan  di kelas  atau  disekolah  agar  siswa  mempelajari bahan ajar;
d. Pemanfaatan media ini sebaiknya tidak dijadikan satu-satunya  sumber  belajar  dlam  pembelajaran bahan  ajar  ini  hendaknya  didukung  dengan referensi  dan  sumber-sumber  belajar  lain  yang relevan  dengan  materi  pembelajaransebagaimana dicantumkan  dalam  daftar  rujukan.  Hal  ini penting  untuk  memperkaya  wawasan  peserta didik dan guru bidang studi;
e. Bagi kepala sekolah, dengan adanya pengembangan  bahan  ajar  mata  pelajaran pendidikan  agama  berupa  modul  denga  model borg and gall bagi siswa kelas XI SMA Negeri 2 Situbondo  dapat  dijadikan  pertimbangan  dalam memanfaatkan bahan ajar ini

## 5.2.2 Saran diseminasi produk
Penggunaan  produk pada skala yang lebih luas perlu mempertimbangkan beberapa hal, antara lain
a. Meningkatkan  bahwa  pengembangan  bahan  ajar mata  pelajaran  pendidikan  agama  islam  berupa modul  denga  model  borg  and  gall  bagi  siswa kelas  XI  SMA  Negeri  2  Situbondo  ini dikembangkan  sampai  tahap  evaluasi  formatif. Maka sebelum didesiminasikan, sebaiknya dilakukan  evaluasi  sumatif  terlebih  dahulu.  Bila ditemukan  kesalahan  atau  kelemahan  yang  perlu diperbaiki,  maka  produk  pengembangan  direvisi seperlunya;
b. Bahan  ajar  mata  pelajaran  pendidikan  agama islam  berupa  modul  bagi  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  2  Situbondo  dikembangkan  sebagai alternatif  pemecahan  masalah  di  SMA  Negeri  2 Situbondo  dan  untuk  diterapkan  disekolah  lain perlu  memperhatikan  karakteristik  siswa  dan sekolah yang bersangkutan.
Nusantara Journal of Islamic Studies P-ISSN :  2745-9608     E-ISSN : 2722-2535 Vol. 1  No. 1  maret 2020 http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/NJIS/index

## Daftar Pustaka
Andi Prastowo. (2014). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif Menciptakan Metode Pembelajaran Yang Menarik dan Menyenangkan, . Diva Press. Mudjiono dan Dimyati. (2013). Belajar dan Pembelajaran (Kelima). Rineka Cipta. Muhaimin. (2008). Modul Wawasan tentang Pengembangan Bahan Ajar . LKP2-1. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kunatitatif Kualitatif dan R&D . Alfabeta. Sukmadinata. (1997). Pengembangan Kurikulum, Teori dan Praktik . Remaja Rosdakarya. T.R. Joni. (1983). Wawasan Kependidikan Guru . Departemen Kependidikan dan Kebudayaan.
Zakiah Daradjat. (1995). Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam . Bumi Aksara.