Improving  Learning  Outcomes  of  Science  Materials  on  Theme  5  About Ecosystems Via Media Example Non Example

## Sevriyani Tresnowaty
SDN Margasari 01 adyutazauhair1984@gmail .com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Science subjects are one of the subjects that have a high level of difficulty. Students are required to  think  logically,  reason,  understand  and  analyze  scientific  problems.  The  teacher's  skill  in delivering  material  with  the  right  learning  model  can  increase  student  motivation  and  level  of understanding  of  science  subjects  so  that  there  is  an  increase  in  student  learning  outcomes  in the classroom. The  objectives of this study are (1) to improve science  learning  outcomes about the  ecosystem  (2)  To  encourage  students  to  learn  to  think  critically  with  media  examples  non example on ecosystem science material.
Keywords: Example Non Example Learning Model, Science learning outcomes, ecosystem

## Abstrak
Mata pelajaran IPA merupakan salah satu  mata pelajaran  yang  memiliki tingkat kesulitan  yang tinggi.  Siswa  dituntut    untuk  berpikir  secara  logis,  bernalar,  memahami  dan  menganalisis permasalahan-permasalahan  ilmiah.  Keterampilan  guru  dalam  menyampaikan  materi  dengan model  pembelajaran  yang  tepat  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  tingkat  pemahaman  siswa terhadap  mata  pelajaran  IPA  sehingga  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  di  dalam  kelas. Tujuan Penelitian ini adalah (1) untuk meningkatkan hasil belajar ipa tentang ekosistem (2) Untuk mendorong  siswa  untuk  belajar  berfikir  kritis  dengan  media  example  non  example  pada  materi IPA ekosistem Kata kunci: Model Pembelajaran Example Non Example, hasil belajar IPA, ekosistem
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Coronavirus  deseases  (COVID-19)  teridentifikasi  pertama  kali  menyebar  di Tujuan pendidikan nasional adalah berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab.  Dalam  Undang-Undang  Sisdiknas  Nomor  20  Tahun  2003, pasal 1 ayat (1) dinyatakan bahwa pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pengaruh dari pengetahuan  orang  tua  tentang  pendidikan  yang  masih  minim,  sarana  prasarana belum  terlalu  memadai  terutama    untuk  pembelajaran  IPA  menjadi  pengaruh  dari kurangnya hasil belajar siswa. Keberhasilan pembelajaran IPA sangat dipengaruhi oleh keberhasilan  pemahaman  siswa  di  dalam  kelas.  Penyampaian  materi  IPA  yang  tepat kepada  siswa  akan  memudahkan  siswa  dalam  memahami  mata  pelajaran  IPA. Pengajar  yang  dalam  hal  ini  adalah  seorang  guru  di  kelas  berperan  penting  untuk menumbuhkan  motivasi  siswa  dalam  mempelajari  konsep-konsep  serta  materi  IPA. Mata  pelajaran  IPA  merupakan  salah  satu    mata  pelajaran  yang  memiliki  tingkat kesulitan yang tinggi. Siswa dituntut  untuk berpikir secara logis, bernalar, memahami dan  menganalisis  permasalahan-permasalahan  ilmiah.  Keterampilan  guru  dalam menyampaikan  materi  dengan  model  pembelajaran  yang  tepat  dapat  meningkatkan motivasi dan tingkat pemahaman siswa terhadap mata pelajaran IPA sehingga terjadi peningkatan hasil belajar siswa di dalam kelas.
Hasil  belajar  pada  hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah  laku  siswa  setelah mengikuti proses pembelajaran. Tingkah laku sebagai hasil belajar terdiri dari sejumlah aspek  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa.  Hasil  belajar  akan  tampak  pada  setiap perubahan  pada  ranah  kognitif  yang  ditunjukkan  dengan  nilai,  ranah  afektif  yang ditunjukkan  dengan  sikap,  dan  ranah  psikomotor  yang  ditunjukkan  dengan keterampilan  siswa.  Siswa  yang  telah  mengalami  proses  belajar,  maka  akan  terlihat terjadinya  perubahan  dalam  salah  satu  atau  beberapa  ranah  tersebut.  Hal  tersebut menandakan  adanya  keberhasilan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  adalah  penggunaan model  pembelajaran  yang  sesuai  dan  relevan  dengan  kehidupan  siswa.  Model pembelajaran  merupakan  salah  satu  syarat  mutlak  bagi  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran.  Penggunaan  model  pembelajaran  haruslah  sesuai  dengan materi,  agar  proses  pembelajaran  dapat  bermakna  baik  bagi  guru  maupun  siswa sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dan  memperoleh  hasil  yang  maksimal. Karena  itu  guru  perlu  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  yang  sesuai dalam pembelajaran IPA sehingga dapat memaksimalkan aktivitas dan hasil belajar.
Menurut  Huda  (2013)  model  pembelajaran  example  non  example  adalah  Model pembelajaran yang menggunakan gambar untuk menyampaikan materi pembelajaran, strategi  ini  mendorong  siswa  untuk  belajar  berfikir  kritis  dengan  memecahkan permasalahan-permasalahan  yang  termuat  dalam  contoh-contoh  gambar  yang disajikan. Model pembelajaran example non example juga dapat membuat siswa lebih bersemangat  dan  aktif.  Hal  tersebut  akan  membuat  siswa  tidak  akan  merasa  bosan. Kegiatan pembelajaran membuat siswa berfikir lebih kritis dalam menganalisa gambar dalam  pembelajaran  IPA  serta  siswa  mengetahui  aplikasi  dari  materi  berupa  contoh gambar  dan  Siswa  diberi  kesempatan  untuk  menganalisis  dan  mengemukakan pendapatnya.  Salah  satu  materi  pembelajaran  IPA  yang  membutuhkan  pemahaman adalah  mata  pelajaran  IPA  materi  ekosistem.  Dalam  memahami  ekosistem  siswa diminta  untuk  mengidentifikasi  hewan  berdasarkan  jenis  makanannya  serta  siswa diminta  untuk  melengkapi  bagan  dengan  klasifikasi  hewan  berdasarkan  jenis
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 2019– 2023
makanannya.  Untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  mengenai  materi  IPA  tersebut, hendaknya  diorientasikan  pada  pemahaman  contoh  gambar –  gambar  klasifikasi hewan berdasarkan makanannya, sehingga pembelajaran IPA menjadi bermakna dan pada akhirnya menjadi proses belajar yang menyenangkan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dilapangan  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  V SD  Negeri  Margasari  01  memiliki  aktivitas  yang  cukup  rendah.  Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  sebagian  kecil  sikap  siswa  yang  pasif  selama  proses  pembelajaran  IPA tentang  ekosistem.  Pada  saat  guru  memberikan  pertanyaaan  sebagian  kecil    siswa tidak menjawab pertanyaan tersebut. Hal ini disebabkan siswa tidak  tahu jawaban dari pertanyaan tersebut dan malas untuk menjawab. Pada saat guru memberi kesempatan untuk bertanya hanya sebagian siswa yang  berani bertanya. Sesuai dengan paparan diatas  diketahui  bahwa  permasalahan  yang  terjadi  pada  kelas  V  adalah  kurangnya aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA  tentang  ekosistem.  Hal  ini disebabkan penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat yang mempengaruhi suasana pembelajaran yang kurang kondusif, sehingga kurang mampu meningkatkan dan  memaksimalkan  aktivitas  belajar  siswa  akibatnya  hasil  belajar  siswa  menjadi rendah.  Untuk  mewujudkan  proses  belajar  yang  baik  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  di  dalam  kelas  dibutuhkan  suatu  model  pembelajaran  terbaik  untuk diterapkan  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran  IPA.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  mempelajari  mata pelajaran IPA tentang ekosistem adalah model pembelajaran example non example

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut  Huda  (2013:  234)  menjelaskan  bahwa,  “Examples  Non  Examples merupakan  strategi  pembelajaran  yang  menggunakan  gambar  sebagai  media  untuk menyampaikan materi  pelajar an”.Hamdayama (2014: 97) menyatakan bahwa, “Model Example Non Example merupakan model yang mengajarkan pada siswa untuk belajar mengerti  dan  menganalisis  sebuah  konsep”.  Berdasarkan  pengertian  tersebut,  maka dapat disimpulkan bahwa model Examples Non Examples adalah model pembelajaran yang  menggunakan  gambar  sebagai  media  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran melalui  analisis  contoh-contoh  berupa  gambar-gambar,  foto,  dan  kasus  yang bermuatan          masalah  untuk  menstimulus  siswa  aktif  dalam  memahami  materi  yang disampaikan oleh guru.
Model  Example  non  Example  adalah  model  yang  menggunakan  media  gambar dalam  penyampaian  materi  pembelajaran  yang  bertujuan  mendorong  siswa  untuk belajar  berfikir  kritis  dengan  jalan  memecahkan  permasalahan-permasalahan  yang terkandung dalam contoh- contoh gambar yang disajikan. Penggunaan media gambar ini         disusun dan dirancang agar anak dapat menganalisis gambar tersebut menjadi sebuah bentuk diskripsi singkat mengenai apa yang ada didalam gambar. Penggunaan Model  Pembelajaran  Example  Non  Example  ini  lebih  menekankan  pada  konteks analisis siswa. Biasa yang  lebih dominan digunakan di kelas tinggi, namun dapat juga digunakan    di  kelas  rendah  dengan  menenkankan  aspek  psikologis  dan  tingkat perkembangan  siswa  kelas  rendah.  Metode  Pembelajaran  Example  Non  Example menggunakan gambar dapat melalui OHP, Proyektor, ataupun yang paling sederhana adalah  poster  sedangkan  pada  pembelajaran  daring  bisa  membagikan  lewat  layar laptop  pada  aplikasi  Google  Meet.  Gambar  yang  kita  gunakan  haruslah  jelas  dan sehingga anak bisa melihatnya dengan seksama dan         jelas. Model Example non Example  juga  merupakan  metode  yang  mengajarkan  pada  siswa  untuk  belajar mengerti dan menganalisis sebuah konsep. Konsep pada umumnya dipelajari melalui dua cara. Paling banyak konsep yang kita pelajari di luar sekolah melalui pengamatan dan juga dipelajari melalui definisi konsep itu sendiri.
Example  Non  example  adalah  taktik  yang  dapat  digunakan  untuk  mengajarkan definisi  konsep.  Strategi  yang  diterapkan  dari  metode  ini  bertujuan  untuk
mempersiapkan  siswa  secara  cepat  dengan  menggunakan  2  hal  yang  terdiri  dari example  dan  non-example  dari  suatu  definisi  konsep  yang  ada,  dan  meminta  siswa untuk  mengklasifikasikan  keduanya  sesuai  dengan  konsep  yang  ada.  Example memberikan  gambaran  akan  sesuatu  yang  menjadi  contoh  akan  suatu  materi  yang sedang  dibahas  sedangkan,  non-example  memberikan gambaran  akan sesuatu  yang bukanlah contoh dari suatu materi yang sedang dibahas. Model Example non Example penting  dilakukan  karena  suatu  definisi  konsep  adalah  suatu  konsep  yang  diketahui secara  primer  hanya  dari  segi  definisinya  dari  pada  dari  sifat  fisiknya.  Dengan memusatkan  perhatian  siswa  terhadap  example  dan  non-example  diharapkan  akan dapat mendorong siswa untuk menuju pemahaman yang lebih dalam mengenai materi yang  ada.  Menurut  Shoimin  (2014:  76)  menyatakan  bahwa,  kelebihan  dari  model Examples  Non  Examples  yaitu  siswa  lebih  kritis  dalam  menganalisis  gambar,  siswa mengetahui  aplikasi  dari  materi  berupa  contoh  gambar,  membutuhkan  waktu  yang banyak.
Menurut      Buehl     (  Depdiknas,    2007)    keuntungan  dari    model  Example  non Example antara lain: (1) Siswa berangkat dari satu definisi yang selanjutnya digunakan untuk memperluas pemahaman konsepnya dengan lebih mendalam               dan lebih komplek.(2) Siswa terlibat dalam satu proses discovery (penemuan), yang mendorong mereka untuk membangun konsep secara progresif melalui pengalaman dari Example non  Example.  (3)  Siswa  diberi  sesuatu  yang  berlawanan  untuk  mengeksplorasi karakteristik dari suatu konsep dengan mempertimbangkan bagian non example yang dimungkinkan  masih  terdapat  beberapa  bagian  yang  merupakan  suatu  karakter  dari konsep yang telah dipaparkan  pada bagian example.

## SIMPULAN
Pembelajaran  dengan model  Example  dan  non  example  dapat  diterapkan  pada pembelaajaran  IPA  materi  ekosistem.  Dengan  model  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran IPA dan memwujudkan pembelajaran yang  bermakna.  Penerapan  model  pembelajaran  Example  Non  Example  yang menggunakan  media  gambar  dalam    penyampaian  materi  pembelajaran  yang bertujuan  mendorong  siswa  untuk  belajar  berfikir  kritis  dengan  jalan  memecahkan permasalahan-permasalahan  yang  terkandung  dalam  contoh-contoh  gambar  yang disajikan.  Penggunaan  media  gambar  ini  disusun  dan  dirancang  agar  anak  dapat menganalisis gambar tersebut menjadi sebuah bentuk deskripsi singkat mengenai apa yang ada didalam gambar. Berdasarkan penelitian ini dapat mengubah peran guru ke arah yang lebih positif, kreatif, inovatif, dan produktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad  Rifa’I  dan  Chatarina  Tri  Anni.2009,  Psikologi  pendidikan.Semarang  Unnes Press.
Agus Suprijono. (2013). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pusaka Pelajar.
Amri, Sofan  dan Muhammad  Rohman. (2013). Strategi dan Disain     Pengembangan Sistem Pembelajaran.  Jakarta : Prestasi Pustaka Karya.
Bundu,   Patta.   2006.   Penilaian   Keterampilan   Proses   dan   Sikap Ilmiah dalam
Pembelajaran Sains. Jakarta : Depdiknas
Depdiknas      .2003.Undang-undang  RI  No.20  tahun  2003.tentang  sistem  pendidikan nasional.
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP) untuk Sekolah Dasar/ MI. Jakarta: Terbitan Depdiknas.
Depdiknas.  2007.  Panduan  Pengembangan  Pembelajaran  IPA  Terpadu.  Jakarta: Puskur Balitbang Depdiknas.
Djamal  Irwan,  Z.  (2007).  Prinsip-prinsip  Ekologi  Ekosistem,  Lingkungan  dan Pelestariannya. Bumi Aksara. Jakarta
Hamdayama,  Jumanta.  2014.  Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan Berkarakter. Bogor: Ghalia Indonesia.
Huda,  Miftahul.  2013.  Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran.  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Jihad dan Haris. 2012. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta : Multi Pressindo Shoimin,  Aris.  2014.  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.
Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Siregar,  Eveline  &  Hartini  Nara.  2014.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran.Bogor:  Galia Indonesia.