## SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
Vol. 6, No.2, July 2022, pp. 211-221 ISSN: 2548-8163 (online)| ISSN: 2549-3639 (print) DOI: 10.35706/sjme.v6i2.5786
 211

## Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis pada Pembelajaran Matematika Dilihat dari Tipe Kepribadian Peserta Didik
Muhammad Arya Satya 1 , Agustiany Dumeva Putri 2 , Harisman Nizar 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Islam Negeri Raden Fatah
E-mail: muhammadaryasatya98@gmail.com 1) agustianydumevaputri_uin@radenfatah.ac.id 2 )
harismannizar_uin@radenfatah.ac.id 3 ) Informasi Artikel

## ABSTRAK

## Sejarah artikel:
Diterima 23 November 2021 Direvisi 11 Maret 2022 Disetujui 15 Juli 2022
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  pada  pembelajaran  matematika  berdasarkan  tipe kepribadian  peserta  didik.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Subjek penelitian ini adalah 6 orang peserta didik SMP Tunas Teladan Palembang  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2021/2022. Pengambilan  subjek  menggunakan  teknik  purposive  sampling, berdasarkan  tipe  kepribadian  peserta  didik.  Analisis  data  pada penelitian adalah analisis data kualitatif yang terdiri dari reduksi data, penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Dari  penelitian  tersebut diperoleh kesimpulan bahwa: (1) peserta didik dengan tipe kepribadian ekstrovert mampu memenuhi indikator pemecahan masalah pada tahap memahami masalah, menyusun rencana dan menyelesaikan masalah, tetapi  belum memenuhi  indikator pada tahap memeriksa kembali (2) peserta  didik  dengan  tipe  kepribadian  introvert  mampu  memenuhi seluruh indikator pemecahan masalah pada tahap memahami masalah, menyusun rencana, menyelesaikan masalah dan memeriksa kembali.
Kata kunci: Kemampuan Pemecahan Masalah, Tipe Kepribadian, Ekstrovert, Introvert
Copyright © 2022 by the authors This is an open access article distributed under the terms of the CC BY-SA license. (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  baik  dalam  tahap pencapaiannya, merupakan salah satu ciri bahwa dunia dalam era globalisasi. Perkembangan ini  ditandai  dengan  adanya  perubahan  yang  pesat  di  berbagai  bidang  kehidupan,  salah satunya  yaitu  bidang  pendidikan  (Ilmiyana,  2018).  Pendidikan  berperan  penting  dalam kepentingan pribadi maupun kedudukan sebagai warga negara (Anggoro, 2015). Pendidikan merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik mampu mengembangkan potensi dirinya, sehingga output yang  dihasilkan  bukan  hanya  cerdas  secara  ilmu  pengetahuan  tetapi  juga  mampu mengembangkan  potensi  diri  sebagai  bekal  kehidupan  (Waluyo,  2013).  Matematika merupakan cabang ilmu pengetahuan yang mempunyai peranan penting (Siagian, 2016).
Matematika  berperan  penting  dalam  proses  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran matematika  diantaranya:  (1)  peserta  didik  dapat  memahami  konsep  matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep/ algoritma, secara luwes, akurat, efisien dan tepat dalam pemecahan masalah; (2) peserta didik dapat menggunakan penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika  dalam  generalisasi;  (3) peserta didik dapat memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,
212
merancang,  model  matematika,  menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi  yang diperoleh;  (4)  peserta  didik  dapat  mengkomunikasikan  gagasan  dengan  symbol,  tabel, diagram atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah; (5) peserta didik dapat memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa ingin tahu, perhatian, minat dalam mempelajari matematika serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah (Depdiknas, 2006).
Matematika merupakan ilmu pengetahuan yang dilakukan dengan cara bernalar untuk menelaah bentuk, struktur, susunan, besaran, dan konsep-konsep yang abstrak yang saling berhubungan satu dengan yang lainnya (Kurniati, 2015). Salah satu kendala yang dihadapi siswa  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  karena  rendahnya  kemampuan  matematika siswa (Farhan & Umbara,2021). Ilmu matematika tumbuh serta berkembang karena adanya proses berpikir. Proses berfikir setiap peserta didik dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah satunya adalah kemampuan matematis siswa (Haryani, 2011). Pada  dasarnya  kemampuan pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  dari  sekian  banyak  kemampuan  yang  penting untuk  dikuasai  oleh  siswa  (Sulaiman,  Nasir  &  Khaerudin,  2021).Kemampuan  pemecahan masalah adalah salah satu kemampuan matematis yang berperan dalam proses berpikir, yang merupakan  upaya  untuk  mencari  jalan  keluar  dalam  mencapai  suatu  tujuan.  Kemampuan pemecahan  masalah  seharusnya  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik,  karena  memberikan manfaat  yang  besar  dalam  melihat  hubungan  antara  pelajaran  matematika  dengan  ilmu lainnya, serta dalam kehidupan sehari-hari. Kemampuan pemecahan masalah yang baik akan berpengaruh terhadap hasil belajar, karena dapat membantu persoalan dalam proses belajar maupun kehidupan sehari-hari (Ilmiyana, 2018).
Kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  proses  belajar  mengajar  peserta  didik dipengaruhi oleh faktor langsung dan faktor tidak langsung. Salah satu faktor tidak langsung yang mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah adalah motivasi dan kemampuan diri. Motivasi dan kemampuan diri merupakan faktor dari dalam diri peserta didik sehingga dapat dipengaruhi oleh karakteristik yang dimiliki oleh peserta didik. Karakteristik yang dimiliki peserta  didik  dapat  dikatakan  sebagai  kepribadian  peserta  didik  (Agustina,  2014). Kepribadian adalah keseluruhan pola pikiran, perasaan, dan perilaku yang sering digunakan oleh  seseorang  dalam  usaha  adaptasi  yang  terus  menerus  terhadap  hidupnya  (Sunaryo, 2004).  Kepribadian  meliputi  segala  corak  perilaku  manusia  yang  terdapat  pada  dirinya sendiri yang digunakan untuk beraksi serta menyesuaikan diri terhadap segala rangsang, baik yang datang dari lingkungan maupun yang datang dari dirinya sendiri (Maramis, 2005).
Kepribadian diklasifikasikan dalam beberapa versi, salah satu adalah tipe kepribadian introvert dan ekstrovert .  Orang  dengan  kepribadian introvert memiliki  ciri,  yaitu  hidup dalam  dunianya  sendiri,  interaksi  dengan  dunia  luar  kurang  baik,  pibadi  yang  cenderung tertutup, sulit untuk bersosialisasi, dan sering menarik diri dari suasana yang ramai. Mereka cenderung melakukan sesuatu dengan hati-hati dan tidak mudah percaya dengan kata hati. Sedangkan tipe kepribadian ekstrovert memiliki ciri, yaitu interaksi dengan dunia luar sangat baik, ramah, mudah bergaul, suka mengunjungi tempat baru, berperilaku aktif, mudah bosan, dan  tidak  menyukai  aktivitas  yang  rutin  dan  monoton.  Tindakan  kepribadian ekstrovert banyak dipengaruhi oleh dunia luar, bersifat terbuka, emosinya spontan dan sering berubah- ubah,  tidak  begitu  peka  tehadap  kegagalan,  dan  tidak  banyak  melakukan  introspeksi  dan kritik  pada  diri  sendiri  (Putra  &  Aryani,  2015).  Dalam  penelitian  ini  kelompok  tipe kepribadian ekstrovert dan introvert dipilih  karena  lebih  mudah  untuk  diketahui,  hal  ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Tri Rahayu (2019) yaitu dengan tes sederhana yang  diperkuat  dengan  melakukan  wawancara.  Selain  itu  dalam  proses  belajar  mengajar disekolah  guru  juga  akan  lebih  mudah  mengetahui  tipe  kepribadian  peserta  didik  dengan melakukan tes sederhana yang diikuti dengan observasi selama proses pembelajaran.
Kemampuan pemecahan matematis peserta didik yang dikaji lebih lanjut akan sangat menarik jika dianalisis melalui tipe kepribadian peserta didik. Sehingga dapat memudahkan proses pembelajaran yang didasarkan pada penyesuaian dengan kepribadian yang dimiliki peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  penelitian  mengenai  kemampuan pemecahan masalah matematis yang dianalisa dengan melihat tipe kepribadian peserta didik sangat penting dilakukan agardapat memaksimalkan proses dan hasil belajar peserta didik. Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  pada  pembelajaran  matematika  berdasarkan  tipe  kepribadian  peserta didik.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis penelitian deskriptif kualitatif. Soal yang digunakan merupakan soal pemecahan masalah sebanyak 4 soal yang telah dilakukan validasi oleh guru dan dosen mata pelajaran serta dosen psikologi. Adapun tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  lebih  dalam  dan  terperinci  mengenai kemampuan pemecahan masalah peserta didik dilihat dari tipe kepribadian ekstrovert dan introvert .  Adapun  penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Tunas  Teladan  Palembang.  Subjek yang digunakan dalam peneltian ini sebanyak 6 orang yang terdiri dari 3 subjek dengan tipe kepribadian introvert dan  3  subjek  dengan  tipe  kepribadian ekstrovert ,  yang  dipilih menggunakan teknik purposive sampling (berdasarkan tipe kepribadian). Pemilihan 3 subjek dari  masing-masing  kepribadian  bertujuan  untuk  menghindari  hasil  tes  yang  seimbang, apabila  subjek  yang  diambil  berjumlah  genap  pada  tiap  kepribadian.  Adapun  metode pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah metode angket, tes, wawancara dan dokumentasi. Instrumen angket digunakan untuk menentukan tipe kepribadian peserta didik  sebelum  memilih  subjek  penelitian.  Sedangkan  instrumen  tes  dan  waewancara dilakukan untuk mengetahui dan mengkonfirmasi hasil tes subjek untuk menilai kemampuan pemecahan maalah matematis pada subjek penelitian. Teknik analisis data yang digunakan dalam peneltian ini adalah teknik analisis data kualitatif model Miles and Hubermen yaitu data reduction, data display dan conclusion drawing/ verification (Sugiyono, 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  data  dilakukan  setelah  peneliti  menyusun  seluruh  hasil  penelitian  yang didapat dari hasil tes dan wawancara. Sebelum melakukan tes, peneliti telah lebih dahulu mengadakan  pengisian  angket  tipe  kepribadian  untuk  menggolongkan  tipe  kepribadian peserta didik dan dipilih 6 peserta didik dengan beberapa pertimbangan bersama guru mata pelajaran.
Tabel 1. Daftar Nama Subjek Penelitian. No. Nama Subjek
Kode Subjek Tipe Kepribadian 1. LS E 1 Ekstrovert 2. RN E 2 Ekstrovert 3. VFR E 3 Ekstrovert 4. MM I 1 Introvert 5. ZAF I 2 Introvert 6. DEP I 3
Introvert
214
Setelah  menentukan  subjek  penellitian,  peneliti  memberikan  tes  yang  kemudian diikuti  dengan  wawancara  pada  beberapa  hari  setelahnya.  Adapun  hasil  analisis  yang diperoleh, sebagai berikut:

## a. Pemecahan Masalah Subjek Ekstrovert
Peneliti  telah  menentukan  tiga  subjek  terpilih,  ketiga  subjek  tersebut  memiliki karakteristik  yang  sama  dalam  menjawab  soal.  Kemudian  akan  diaparkan  hasil  tes  dan wawancara subjek sebagai berikut:
1. Tahap Memahami Masalah
Gambar 1. Tahap Memahami Masalah Subjek Ekstrovert
P : “Untuk soal nomor 1, LS paham maksud soalnya?”
E 1 : “Paham Kak” P :  “Untuk  soal  nomor  1,  ada  kesulitan  ga  untuk  cari  apa  yang  diketahui  dan ditanya?”
E 1 : “ Tidak Kak”
P : “Laura bisa nyebutin apa aja yang diketahui dari soal?”
E 1 : “Iya Kak, harga 4 pensil dan 2 buku sama harga 10 pensil dan 4 buku”
Berdasarkan  hasil  tes  yang  terdapat  pada  Gambar  1  dan  wawancara,  subjek  dapat menulis dan menyebutkan apa yang diketahui dan ditanya dari soal sehingga dapat dikatakan subjek memahami masalah dari soal.

## 2. Tahap Menyusun Rencana
Gambar 2. Tahap Menyusun Rencana Subjek Ekstrovert
P : “Sebelum dikerjakan, LS rencanain dulu ga gimana soalnya dikerjakan?”
E 1 : “Tidak Kak” P : “ Jadi kalau ga direncanakan, langsung dijawab gitu?”
E 1 : “Iya Kak”
Berdasarkan hasil tes yang terdapat pada Gambar 2, subjek membuat permisalan apa yang diketahui dari soal dan mampu membuat persamaanya tetapi saat wawancara subjek merasa  tidak  melakukan  perecanaan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Eysenck  yang menyatakan  bahwa  subjek ekstrovert dalam  melakukan  suatu  pekerjaan  akan  cenderung spontan atau tidak melakukan perencanaan terlebih dahulu (Sari, 2012).

## 3. Tahap Menyelesaikan Masalah
Gambar 3. Tahap Menyelesaikan Masalah Subjek Ekstrovert
P : “Untuk menyelesaikan soal nomor 1, ada kesulitan ga?”
E 1 : “Tidak Kak” P : “Untuk menyelesaikan soalnya gimana?”
E 1 : “LS cari harga pensil dan buku” P : “Untuk langkah-langkahnya gimana?”
E 1 : “Dengan mencari harga pensil dan buku, lalu ditambah”
Pada  tahap  menyelesaikan  masalah,  berdasarkan  hasil  tes  pada  Gambar  3  dan wawancara subjek mampu menyelesaikan soal serta menjeleskan langkah penyelesaiannya dengan menggunakan bahasanya sendiri.

## 4. Tahap Memeriksa Kembali
Gambar 4. Tahap Memeriksa Kembali Subjek Ekstrovert
P : “Laura bisa buat kesimpulan dari soal nomor 1?”
E 1 : “Bisa Kak” P : “LS periksa lagi ga jawaban yang didapat?”
E 1 : “Iya Kak” P : “Gimana LS memeriksanya?”
E 1 : “Lihat jawaban tadi”
Pada tahap memeriksa kembali, berdasarkan hasil tes pada Gambar 4 dan wawancara subjek telah mampu membuat kesimpulan tetapi siswa tidak memeriksa kembali jawaban yang telah didapat. Hal ini sejalan dengan pendapat Jung yang menyatakan bahwa subjek
216 ekstrovert cenderung  kurang  teliti  dan  tergesa-gesa  dalam  menghadapi  masalah  atau mengerjakan suatu pekerjaan (Djaali, 2008).

## b. Pemecahan Masalah Subjek Introvert
Dalam  pemecahan  masalah  subjek introvert ,  peneliti  juga  telah  menentukan  tiga subjek  terpilih,  ketiga  subjek  tersebut memiliki  karakteristik  yang  sama  dalam  menjawab soal. Kemudian akan diaparkan hasil tes dan wawancara subjek sebagai berikut:
1. Tahap Memahami Masalah
Gambar 5. Tahap Memahami Masalah Subjek Introvert
P : “Untuk soal nomor 1, MM paham maksud dari soal yang kakak kasih?”
I 1 : “Iya, saya memahaminya” P : “Kalau misal kakak tanya, MM bisa sebutin apa yang diketahui dari soal?”
I 1 : “Iya, saya bisa menyebutkannya” P : “Apa aja yang diketahui dari soal?”
I 1 : “Harga 4 pensil dan 2 buku 10.000, dan harga 10 pensil dan 4 buku 22.000” Berdasarkan  hasil  tes  pada  Gambar  5  dan  wawancara  subjek  dapat  memahami masalah, subjek mengetahui serta dapat menyebutkan apa yang diketahui dari soal.
2. Tahap Menyusun Rencana
Gambar 6. Tahap Menyusun Rencana Subjek Introvert
P : “Sebelum ngerjain, MM buat perencanaan ga?”
I 1 : “Iya, saya membuat rencananya” P : “Gimana MM merencanakannya?”
I 1 : “Saya mencari pa yang diketahui dan ditanya dari soal”
Berdasarkan  hasil tes pada Gambar 6 dan wawancara, subjek melakukan perencanaan terlebih dahulu sebelum mengerjakan soal, subjek membuat dapat membuat persamaan dari apa yang diketahui. Hal ini sesuai dengan pendapat Eysenck yang menyatakan bahwa subjek introvert akan cenderung merencanakan lebih dahulu sebelum melangkah dalam melakukan pekerjaan (Sari, 2012).

## 3. Tahap Menyelesaikan Masalah
Gambar 7. Tahap Menyelesaikan Masalah Subjek Introvert
P : “Untuk soal nomor 1, MM ada kesulitan atau tidak untuk menyelesaikannya?”
I 1 : “Tidak ada sama sekali” P : “Gimana cara MM menyelesaikan soalnya?”
I 1 : “Saya cari harga pensil dan harga bukunya” P : “Terus untuk langkah-langkahnya gimana?”
I 1 : “Pertama saya cari harga pensilnya dengan eleminasi, terus disubstitusikan untuk cari harga bukunya”
Subjek dapat menyelesaikan masalah, hal ini dapat dilihat dari hasil tes pada Gambar 7 dan wawancara. Subjek dapat menyelesaikan soal dengan baik serta dapat menyebutkan langkah-langkah dalam menyelesaikan soal.
4. Tahap Memeriksa Kembali
Gambar 8. Tahap Memeriksa Kembali Subjek Introvert
218
P : “Kalau ditanya kesimpulannya, MM bisa membuat kesimpulan dari soal yang sudah dikerjakan?”
I 1 : “Iya, saya bisa menyimpulkannya”
P : “Apa MM periksa kembali jawaban yang Mazma dapat?”
I 1 : “Iya, saya memeriksanya kembali” P : “Gimana MM memeriksanya?”
I 1 : “Saya coba masukkan harga pensil dan buku yang didapat ke dalam persamaan 1 yang diketahui”
Pada tahap memeriksa kembali berdasarkan hasil tes pada Gambar 8 dan wawancara, subjek dapat membuat kesimpulan dan memeriksa kembali jawaban yang didapat dengan memasukkan harga pensil dan buku yang didapat kedalam persamaan. Hal ini sesuai dengan pendapat  Jung  bahwa  subjek introvert sangat  teliti,  selalu  berhati-hati  untuk  mengambil keputusan  dalam  menghadapi  masalah  atau  melakukan  suatu  pekerjaan  (Djaali,  2008). Berdasarkan  deskripsi  dan  analisis  diatas,  berikut  akan  disajikan  kemampuan  pemecahan masalah matematis menurut tipe kepribadian peserta didik:

## Tabel 2. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Menurut Tipe Kepribadian
Peserta Didik No Langkah/ Tahap Tipe Kepribadian Ekstrovert Tipe Kepribadian Introvert 1. Memahami Masalah Subjek  dengan  tipe  kepribadian ekstrovert memahami  masalah dengan  cara  membaca  soal  yang diberikan  secara  berulang,  subjek menuliskan apa yang diketahui dan ditanya sesuai dengan kalimat yang ada pada soal, pada saat wawancara subjek dapat menyebutkan  apa  yang  diketahui dan ditanya dengan cara membaca ulang  keseluruhan  soal  yang diberikan. Subjek  dengan  tipe  kepribadian introvert memahami masalah dengan beberapa kali membaca soal yang telah diberikan, subjek mampu menuliskan  apa  yang  diketahui  dan ditanya  dari  soal  serta  subjek  juga dapat menyebutkan apa yang diketahui  dan  ditanya  dari  soal dengan  menggunakan  kalimatnya sendiri. 2. Menyusun Rencana Subjek  dengan  tipe  kepribadian ekstrovert hanya menuliskan persamaan dari apa yang diketahui pada  soal  dengan  singkat,  tetapi pada  saat  wawancara  subjek menyatakan bahwa tidak melakukan  perencanaan  sebelum mengerjakan  soal.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Eysenck  yang menyatakan bahwa subjek ekstrovert dalam  melakukan  suatu pekerjaan akan cenderung spontan atau tidak melakukan perencanaan terlebih dahulu (Sari, 2012). Subjek  dengan  tipe  kepribadian introvert mampu menuliskan persamaan  dari  apa  yang  diketahui pada  soal  serta  dapat  menyebutkan perencanaan  sebelum  mengerjakan soal dengan menggunakan kalimatnya  sendiri.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Eysenck  yang menyatakan  bahwa  subjek introvert akan cenderung merencanakan lebih dahulu  sebelum  melangkah  dalam melakukan pekerjaan (Sari, 2012).
3. Menyelesa ikan Masalah Subjek  dengan  tipe  kepribadian ekstrovert mampu menuliskan dan mengerjakan soal dengan baik dan benar  serta  pada  saat  wawancara subjek ekstrovert dapat menyebutkan langkah-langkah yang dilakukan dalam mengerjakan soal dengan menggunakan bahasa yang sederhana. Subjek  dengan  tipe  kepribadian introvert mampu  menuliskan  dan mengerjakan  soal  dengan  tahapan dan  proses  perhitungan  yang  benar dan  pada  saat  wawancara  subjek introvert dapat menyebutkan langkah-langkah  yang  dilakukan dalam mengerjakan soal. 4. Memeriksa Kembali Subjek  dengan  tipe  kepribadian ekstrovert mampu membuat kesimpulan,  secara  keseluruhan waktu  pengerjaan  soal  cenderung lebih cepat tetapi subjek ekstrovert tidak  memeriksa  kembali  hasil yang  telah  diperoleh.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Jung yang menyatakan bahwa subjek ekstrovert cenderung kurang  teliti dan tergesa-gesa dalam menghadapi masalah atau mengerjakan suatu pekerjaan (Djaali, 2008). Subjek  dengan  tipe  kepribadian introvert dapat membuat kesimpulan,  dan  waktu  pengerjaan soal  cenderung  lebih  lama  karena subjek introvert memeriksa kembali hasil yang diperoleh dengan membuat pembuktian. Hal ini sesuai dengan pendapat Jung bahwa subjek introvert sangat teliti, selalu berhati- hati  untuk  mengambil  keputusan dalam  menghadapi  masalah  atau melakukan  suatu  pekerjaan  (Djaali, 2008).

## SIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah,  analisis  data  dan  pembahasan  diperoleh  kesimpulan sebagai berikut: 1) Pada tahap memahami masalah, menyusun rencana dan menyelesaikan masalah,  subjek ekstrovert telah  sesuai/memenuhi  indikator  pemecahan  masalah  menurut Polya.  Tetapi  pada  tahap  memeriksa  kembali  subjek ekstrovert tidak  memeriksa  kembali hasil/jawaban yang didapatkan, oleh karena itu subjek ekstrovert belum memenuhi seluruh indikator pemecahan masalah menurut Polya, 2) Pada tahap memahami masalah, menyusun rencana,  menyelesaikan  masalah  serta  memeriksa  kembali,  subjek introvert telah sesuai/memenuhi seluruh indikator pemecahan masalah menurut Polya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, R. (2014). Penyelesaian Masalah Matematika Pada Tipe Kepribadian Phlegmatis.
AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 3(1), 51.
Anggoro, B. S. (2015). Pengembangan Modul Matematika Dengan Strategi Problem Solving untuk  Mengukur  Tingkat  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa.  Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, 6(2), 122.
Depdiknas.  (2006).  Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi  Sekolah Menengah Atas. Jakarta: Depdiknas.
Djaali. (2008). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Farhan,  E.,  &  Umbara,  U.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia Terhadap  Kemampuan  Representasi  Matematika.  SJME  (Supremum  Journal  of Mathematics Education), 5(1).
220
Haryani,  D.  (2011).  Pembelajaran  matematika  dengan  pemecahan  masalah  untuk menumbuhkembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  In  Prosiding  Seminar Nasional  Penelitian,  Pendidikan  dan  Penerapan  MIPA,  Fakultas  MIPA,  Universitas Negeri Yogyakarta.
Ilmiyana,  M.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMA Ditinjau  Dari  Tipe  Kepribadian  Dimensi  Myer  Briggs  Type  Indicator  (MBTI). Lampung: UIN Raden Intan Lampung.
Kurniati,  A.  (2015).  Mengenalkan  matematika  terintegrasi  islam  kepada  anak  sejak  dini. Suska Journal of Mathematics Education, 1(1), 1-8.
Maramis,  W.  F.  (2005).  Catatan  Ilmu  Kedokteran  Jiwa.  Surabaya:  Airlangga  University Press.
Putra,  I.  S.,  &  Aryani,  L.  N.  (2015).  Hubungan  antara  Tipe  Kepribadian  Introvert  dan Ekstrovert  dengan  Kejadian  Stres  pada  Ko-Asisten  Angkatan  Tahun  2011  Fakultas Kedokteran Universitas Udayana. E-Jurnal Medika Udayana.
Rahayu, T. (2019). Analisis Gaya Belajar Dilihat dari Tipe Kepribadian Peserta didik pada Pembelajaran  Matematika  Kelas  VII  MTs  Subulussalam  Sriwangi.  Palembang: Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang.
Sari, S. W. (2012). Pengaruh model pembelajaran dan tipe kepribadian terhadap hasil belajar fisika pada siswa SMP swasta di kecamatan Medan Area. Jurnal Tabularasa, 9(1), 33- 44.
Siagian,  M.  D.  (2016).  Kemampuan  koneksi  matematik  dalam  pembelajaran matematika. MES (Journal of Mathematics Education and Science), 2(1), 58-67.
Sulaiman,  H.,  Nasir,  F.,  &  Khaerudin,  I.  R.  (2021).  Efektivitas  Lesson  Study  Pada Pemecahan Masalah Matematis Melalui Perkuliahan Online Di Masa Pandemi Covid 19. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education), 5(2).
Sugiyono.  (2017).  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Sunaryo. (2004). Psikologi untuk Keperawatan. Jakarta: Penerbit Buku Kedokteran EGC. Waluyo,  A.  (2013).  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  Melalui  Strategi  Pembelajaran  Planted Question  Pada  Mata  Pelajaran  Pkn  Kelas  Iv  Sd  Negeri  Iii  Teloyo  Wonosari  Klaten Tahun Ajaran 2012/2013. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.

## Analysis of Mathematical Problem Solving Ability in Mathematics Learning Viewed from the Personality Type of Students
Muhammad Arya Satya 1 , Agustiany Dumeva Putri 2 , Harisman Nizar 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Islam Negeri Raden Fatah E-mail: muhammadaryasatya98@gmail.com 1) agustianydumevaputri_uin@radenfatah.ac.id 2 )
harismannizar_uin@radenfatah.ac.id 3 )

## ABSTRACT
This study  aims to analyze mathematical  problem solving abilities in mathematics learning  based on the personality  types  of  students.  The  research  method  used  in  this  study  is  a  descriptive  method  with  a qualitative approach. The subjects of this study were 6 students of SMP Tunas Teladan Palembang in the odd semester of the 2021/2022 academic year. Subjects were taken using purposive sampling technique, based on the personality type of the students. Data analysis in this research is qualitative data analysis which consists of data reduction, data presentation and conclusion drawing. From this study, it was concluded that:
Received 23 th November 2021 Revised 11 th Maret 2022 Accepted 15 th July 2022
(1) students with extroverted personality type were able to meet problem solving indicators at the stage of understanding problems, planning  and solving problems, but did not meet  indicators at  the re-examining stage (2) students with introverted personality types were able to fulfill all problem solving indicators at the stage of understanding the problem, making plans, solving problems and checking again.
Keywords: Problem Solving Ability, Personality Type, extrovert, introvert.