Improving  Mathematics  Learning  Outcomes  of  Grade  6  Students  with  Circle Materials with the Jigsaw Method
Siti Nur Rahayu
SDN Pondok Labu 12 Cilandak sitinur1878@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
.Improving  Mathematics  Learning  Outcomes  of  Grade  6  Students  in  Circles  with  the  Jigsaw Method  at  SDN  Pondok  Labu  12  Jakarta.  This  study  aims  to  determine  the  increase  in  the Mathematics  score  of  sixth  grade  students  at  Pondok  Labu  12  Cilandak  State  Elementary School, South Jakarta in the subject of circles using the Jigsaw learning method. This research is a classroom action research (CAR) which is carried out in 2 cycles. The subjects of this study were  students  of class  6  SD  Negeri  Pondok  Labu  12  totaling  31  people. The  success  of each action can be seen from two aspects, namely the process and the results of the evaluation. The results  showed  that  the  cooperative  learning  model,  especially  the  jigsaw  method,  could improve  the  mathematics  learning  outcomes  of the  sixth grade students  of SDN  Pondok  Labu 12,  Cilandak,  South  Jakarta.  the  results  of  observations  /  observations  in  the  first  cycle  of students  reached  60%  completeness  and  increased  in  the  second  cycle  with  80% completeness.  So  based  on  the  results  of  the  research  proves  that  the  use  of  the  Jigsaw method  of  cooperative  learning  can  improve  learning  outcomes  and  student  activity  in mathematics lessons on the subject of circles.
Keywords: learning outcomes, jigsaw method, mathematics

## Abstrak
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 6 Materi Lingkaran dengan Metode Jigsaw di  SDN Pondok Labu 12 Jakarta. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatkan nilai Matematika  siswa kelas VI SD Negeri Pondok Labu 12 Cilandak , Jakarta Selatan dalam pokok bahasan  lingkaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  Jigsaw,  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus  .  subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  6  SD  Negeri  Pondok  Labu  12  yang  berjumlah  31  orang. Pencapaian  keberhasilan  dari  setiap  tindakan  dapat  dilihat  dari  dua  aspek,  yaitu  proses  dan hasil  evaluasi.  Hasil  penelitian  terbukti  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif    khususnya metode  jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pokok  bahasan  lingkaran  siswa kelas  VI  SDN  Pondok  Labu  12  Cilandak,Jakarta  Selatan.  hasil  observasi/pengamatan  pada siklus I siswa mencapai ketuntasan 60% dan meningkat pada siklus II dengan ketuntasan 80%. Maka berdasarkan hasil dari penelitian membuktikan bahwa Penggunaan model pembelajaran cooperative  learning  metode  Jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  keaktifan  siswa dalam pelajaran matematika pokok bahasan lingkaran . Kata kunci: hasil belajar, metode jigsaw, matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 329 – 334

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  dalam  dunia pendidikan  dari  tingkat  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Pembelajaran Matematika  termasuk  pembelajaran  penting  karena  aplikasinya  diterapkan  dalam kehidupan  sehari –  hari.  Mencermati  hal  itu  maka  guru  sebagai  pelaksana  dan pengelola pembelajaran di sekolah,  dituntut  untuk dapat merancang, melaksanakan, dan  mengevaluasi  aspek –  aspek  yang  tercakup  dalam  pembelajaran  Matematika. Namun dalam hal ini sebenarnya harus lah ada interaksi antara dua belah pihak yaitu guru  dan  siswa.  Dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah  memiliki  tujuan  agar siswa memiliki kemampuan berpikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan misalnya melalui  kegiatan  eksperimen,  mengembangkan  aktifitas  kreatif    yang  melibakan imajinasi  dan  intuisi,  serta  memecahkan  masalah  dan  menyampaikan  informasi. Mengingat    peran  guru  sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan,  maka  guru  sebagai tenaga  profesional  dituntut  untuk  meningkatkan  profesionalismenya  terutama  dalam pembelajaran yang melibatkan karakter siswa (Kasmaja:2016).
Dalam  pembelajaran matematika di sekolah memiliki tujuan agar siswa memiliki kemampuan  berpikir  dan  bernalar  dalam  menarik  kesimpulan  misalnya  melalui kegiatan eksperimen, mengembangkan aktifitas kreatif  yang melibakan imajinasi dan intuisi,  serta  memecahkan  masalah  dan  menyampaikan  informasi.  Menurut W.S.Winkel dalam  Susanto (2013:4)  adalah suatu aktivitas mental yang berlangsung dalam  interaksi  aktif  antara  seseorang  dengan  lingkungan,  dan  menghasilkan perubahan-perubahan  dalam  pengetahuan,   pemahaman,   keterampilan,  dan  nilai sikap  yang  bersifat  relatif  konstan  dan  berbekas.  Kemampuan  yang  dimiliki  siswa berbeda-beda  setelah  ia  menerima   pengalaman  belajarnya.  Menurut  Bloom  dalam Suprijono  (2013:6)  hasil  belajar  mencakup  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Penilaian  atau  evaluasi  berfungsi  sebagai  alat  pengukur  tercapai tidaknya tujuan pengajaran. hasil belajar adalah suatu penguasaan materi yang dicapai oleh siswa dalam pembelajaran yang dapat diamati dan diukur dengan tes. Perubahan siswa  tidak  terbatas  pada  perolehan  nilai  dari  suatu  bidang  studi  saja,  karena  bukti keberhasilan  yang  telah  dicapai  oleh  seseorang  melibatkan  aspek  kognitif  ,  afektif  , maupun  psikomotor,  dan  semua  itu  dapat  dinyatakan  dalam  simbol,  huruf  maupun kalimat.  Pengalaman  belajar  dapat  menjadi  bekal  bagi  siswa  sebagai  individu  dan masyarakat agar mampu menjadi warga negara yang baik.
Permasalahan  yang  terjadi  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Pondok  Labu  12 Cilandak, Jakarta  Selatan  adalah  rendahnya  hasil  belajar  Matematika  materi  lingkaran.  Hal  ini terbukti  dalam  pelaksanaan  ulangan  harian,  hasil  yang  diperoleh  belum  mencapai ketuntasan  .  Dari  31  siswa  yang  mengikuti  ulangan  harian,  baru    50  persen  yang mencapai ketuntasan. Hasil nilai siswa masih banyak yang belum mencapai KKM yaitu dari  nilai  KKM  65  yang  harus  dicapai.  Terlihat  juga  antusiasme  siswa  terhadap pembelajaran  Matematika  rendah,  dilihat  dari  keaktifan  siswa  untuk  bertanya  atau mengeluarkan argumentasinya saat proses belajar.
Salah  satu  penyebab  rendahnya  kualitas  pemahaman  siswa  dalam  matematika menurut  survey  IMSTEP-JICA  pada  tahun  2001  adalah  pembelajaran  dalam pembelajaran  matematika  guru  terlalu  berkonsentrasi  pada  hal-hal  yang  prosedural dan  mekanistik  seperti  pembelajaran  berpusat  pada  guru,  konsep  matematika  sering disampaikan  secara  informatif  dan  siswa  dilatih  menyelesaikan  banyak  soal  tanpa pemahaman yang mendalam serta proses belajar siswa bersifat pasif.
Berdasarkan  latar  belakang masalah tersebut, maka  penelitian  ini  bertujuan :1) Untuk  mengetahui  cara  meningkatkan  nilai  Matematika    siswa  kelas  VI  SD  Negeri Pondok  Labu  12  Cilandak,  Jakarta  Selatan  dalam  pokok  bahasan  lingkaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Jigsaw.  2)  Untuk  mengetahui  peningkatan  nilai siswa kelas VI  SD Negeri Pondok labu 12 setelah menggunakan  model pembelajaran
Jigsaw.  3)Untuk  mengetahui  apakah  model  pembelajaran  Jigsaw  mampu meningkatkan nilai siswa kelas VI  SD Negeri Pondok Labu 12 , Jakarta Selatan.

## METODE
Berdasarkan  tujuan  penelitian  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Class  Room  Action  Research).  Metode  penelitian yang  digunakan  pada  PTK  ini  mengacu  pada  model  pembelajaran  kooperatif, khususnya metode Jigsaw. Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk memperbaiki hasil  belajar  Matematika  pada  siswa  kelas  VI  SDN  Pondok  Labu  12.  Jumlah  siswa dalam penelitian ini sebanyak 31 orang. Bila dalam penelitian ini sudah berhasil dalam satu  siklus,  maka  penelitian  akan  berhenti,  tetapi  jika  belum  berhasil  maka  penelitian akan  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya  sampai  pada  target  yang  diinginkan  tercapai. Peran peneliti di sini adalah sebagai pelaksana yang terlibat langsung dalam kegiatan pembelajaran  atau  sebagai  pemimpin  perencanaan  (planner  leader).  Teknik pengumpulan data melalui pengamatan dan penilaian evaluasi langsung . Pencapaian keberhasilan  dari  setiap  tindakan  dapat  dilihat  dari  dua  aspek,  yaitu  proses  dan  hasil evaluasi.  Adapun  pelaksanaannya  terdiri  atas  rangkaian  empat  kegiatan  utama  yang ada pada setiap siklusnya. Empat kegiatan utama yang ada pada setiap siklus, yaitu: (a)  perencanaan  (planning),  (b)  pelaksanaan  tindakan  (acting),  (c)  pengamatan (observing), (d) refleksi  (reflecting)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut  Nunuk  dan  Leo  (2012:84) langkah-langkah  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah sebagai berikut:
1.  Siswa  dibagi  atas  beberapa  kelompok  tiap  kelompok  terdiri  dari  5-6  orang  dengan kemampuan  yang  heterogen,  jumlah  anggota  dalam  kelompok  asal  menyesuaikan dengan jumlah bagian materi pelajaran yang akan dicapai.
2.  Materi  pelajaran  diberikan kepada  siswa  dalam  bentuk  teks  yang  telah  dibagi  bagi menjadi beberapa sub bab.
3.  Setiap  anggota  kelompok  membaca  sub  bab  yang   ditugaskan  dan  bertanggung jawab untuk mempelajarinya.
4.  Anggota  dari  kelompok  lain  yang  telah  mempelajari  sub  bab  yang  sama  bertemu dalam kelompok-kelompok ahli untuk mendiskusikannya.
5.  Setiap  anggota  kelompok  ahli  setelah  kembali  ke  kelompoknya  (kelompok  asal) bertugas mengajar teman-temannya.
6.  Pada  pertemuan  dan  diskusi  kelompok  asal,  siswa-siswa  dikenai  tagihan  berupa kuis individu.
Berdasarkan  observasi  yang  dikumpulkan  dan  dianalisis  ternyata  hasil  belajar siswa belum memuaskan . pada siklus I hasil belajar baru mencapai 60 %.  Observasi yang dilakukan menghasilkan data sebagai berikut:
Tabel 1. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Lingkaran
keterangan prasiklus Siklus I Siklus II Nilai terendah 40 45 55 Nilai tertinggi 90 90 100 Rata- rata 67,34 69,50 74,19 Tuntas 13 21 28 Persentase tuntas 50 60 80 Belum tuntas 18 10 3 Persentase belum tuntas 50 40 20
Gambar 1. Grafik Penguasaan Materi Lingkaran pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Pada pelaksanaan siklus I nilai-nilai yang diperoleh siswa kelas VI SDN Pondok Labu  12  pada  pembelajaran  matematika  tergolong  sangat  rendah,  namun  sudah meningkat  dari  pra  siklus  50%  menjadi  60%.  Pada  siklus  II  nilai-nilai  yang  diperoleh siswa kelas VI SDN Pondok Labu 12 meningkat. Seperti biasa kita dapat melihat dari pencapaian hasil tes yang hampir mencapai target yaitu dari 60% siklus I menjadi 80% siklus II.
Setelah  menggunakan  metode  Jigsaw  pada  pembelajaran  matematika  pokok bahasan materi lingkaran ini siswa kelas VI SDN Pondok Labu 12 menjadi lebih paham atau  menguasai  materi  sehingga  mampu  mencapai  target  yang  diharapkan  oleh peneliti sehingga penelitian tindakan kelas cukup sampai di siklus II.
Penerapan  metode  pembelajaran  Jigsaw    dalam  pembelajaran  Matematika mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dikarenakan  memberi  motivasi  belajar  . Siswa  lebih  memahami  materi  yang  diberikan  karena  dipelajari  lebih  dalam  dan sederhana dengan anggota kelompoknya serta  mengembangkan kemampuan dalam mengungkapkan ide atau gagasan untuk memecahkan masalah tanpa takut membuat salah.
Menurut  Rusman  (2014:90)  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw menitikberatkan  kepada  kerja  kelompok  dalam  bentuk    kelompok  kecil.  Metode  atau tipe Jigsaw dilaksanakan dengan cara siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri atas empat sampai dengan enam orang secara heterogen. Siswa bekerja sama saling ketergantungan  positif  dan  bertanggung  jawab  secara  mandiri.  Selain  hasil  belajar yang  meningkat,  metode  jigsaw  juga  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran,  serta  memberi  banyak  kesempatan  untuk  mengemukakan  pendapat dan meningkatkan ketrampilan berkomunikasi.
??Penggunaan metode jigsawa juga pasti memillki kendala dalam pelaksanaan di kelas. Adapun kekurangan yang bisa ditemukan didalam pembelajaran kooperatif tipe jigsaw  adalah  sebagai  berikut:  (1) Siswa  yang  tidak  memiliki  rasa  percaya  diri  dalam berdiskusi maka akan sulit dalam menyampaikan materi pada teman. ( 2)   Siswa yang aktif  akan  lebih  mendominasi  diskusi,  dan    cenderung  mengontrol  jalannya  diskusi. (3)   Siswa yang memiliki kemampuan membaca dan berpikir rendah akan mengalami kesulitan untuk menjelaskan materi apabila ditunjuk sebagai tenaga ahli.
Aspek Skor Rata-rata KE1 KE2 KK Mengamati 2.94 2.38 2.21 Mengelompokkan 2.14 1.82 0.99 Menerapkan 3.04 2.72 1.95 Meramalkan 2.13 1.61 0.68 Menafsirkan 3.00 2.73 2.15 Mengkomunikasikan 3.58 3.24 2.39
Gambar 1. Hasil Observasi Keterampilan Proses Sains

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  pada  uraian  bab  IV  bahwa  penggunaan model  pembelajaran  cooperative  learning  metode  Jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil belajar  matematika  pokok  bahasan  lingkaran.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dari  hasil observasi/pengamatan  pada  siklus  I  siswa  mencapai  ketuntasan  60%  dan  meningkat pada  siklus  II  dengan  ketuntasan  80%.  Keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  secara kelompok  dengan  metode  Jigsaw  dibuktikan  dari  hasil  observasi/pengamatan  pada siklus I siswa aktif 65% dan meningkat pada siklus II siswa aktif 85%. Sesuai dengan kesimpulan di atas, dapat diajukan saran-saran sebagai berikut.
1.  Bagi  Guru  hendaknya  setiap  pembelajaran  diharapkan  mencoba  metode pembelajaran  yang  berbeda  agar  penyampaian  materi  pelajaran  mudah  diterima oleh siswa, lebih inovatif dalam menerapkan model pembelajaran agar siswa tidak merasa jenuh. Jangan pernah bosan untuk selalu memotivasi siswa agar lebih giat belajar, aktif dan kreatif.
2. Bagi Siswa
a.  Pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  agar  selalu  memperhatikan arahan dari guru.
b.  Selalu  memotivasi  diri  untuk  lebih  giat  belajar  dan  dapat  aktif  serta  mampu beradaptasi  dengan  model  pembelajaran  apapun  yang  disajikan  guru khusunya dalam pelajaran matematika.
c.  Memupuk rasa percaya diri agar terampil dalam segala hal.
3. Bagi Peneliti
a.  Sebagai  penerapan  ilmu  pengetahuan  yang  diterima  di  bangku  perkuliahan yang berupa teori terutama yang berkaitan dengan matematika.
b.  Sebagai  calon  guru  belajar  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  yang tepat untuk menyampaikan bahan ajar sesuai dengan kondisi yang diinginkan siswa dalam proses pembelajaran yang akan dilakukan.
c.  Menjadikan calon guru yang berfikir kreatif, aktif dan selalu berinovatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus,  S.  (2009)  Cooperative  learning:  Teori  dan  aplikasi  PAIKEM.     Yogyakarta: Pustaka Belajar .
Arikunto, dkk. (2012). Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta: Bumi Aksara Aunurrahman. (2010). Belajar dan Pembelajaran.Bandung:Alfabeta Basuki,  I  &  haryanto.  (2014).  Assesment  Pembelajaran.  Bandung:  PT     Remaja Rosdakarya
Depdiknas.  (2012).  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  Jakarta:  Gramedia  Pustaka
Utama
Emildadianti,N. (2008). Penerapan Model pembelajaran Cooperative Learning. Jakarta
: PT.Aksara
EST Journal of Educational Science and Technology volume 3 nomor 2 Agustus 2017 hal. 113-121 Meningkatkan hasil belajar Matematika melalui model pembelajaran kooperatif Jigsaw
Holt  John, ”Jigsaw:  Tips  on Implementation”  ,  http://www.jigsaw.org/tips.htm,  diakses 30 Januari 2019
Huda, M. (2014). Model-model Pembelajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Israwati.  (2016).  Meningkatkan kemampuan  pemecahan  Masalah  Matematika  Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning. Journal of EST, volume 3 Nomor 2 agustus 2017 hal 113-121
Jihad, A dan Abdul Haris. (2012). Evaluasi pembelajaran. Yogyakarta : Multi Presindo. Kasmaja,  H.  (2016).  Efektivitas  Implementasi  Metode  Hypnoteaching  Untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Siswa.  Journal  of Educational Science and Technology,2(10, 33-45)
Lie,  Anita  (2008).  Cooperative  Learning:Mempraktikkan  cooperative  Learning  di Ruang-ruang Kelas .Jakarta: PT.Grasindo
Ngalimun. (2012). Strategi dan Model pembelajaran. Banjarmasin: Aswaja Pressindo. Nunuk dan Agung, L. (2012). Strategi belajar Mengajar. Yogyakarta:Ombak Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran Membangun Profesionalisme
Guru.Jakarta: Raja Grafindo Persada
Shoimin,  A.  (2014).  68  Model  Pembelajaran  inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta:Ar-Ruzz Media
Slameto. (2010). Belajar dan faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: PT.Rineka Cipta Solihatin, E. (2012). Cooperative learning .Jakarta:Bumi Aksara Sudjana,N.  (2009).  Penilaian  Hasil  Proses  belajar  Mengajar.   Bandung:PT.Remaja
Rosdakarya Sudrajat,A. (2008). Cooperative Learning-teknik Jigsaw. http://akhmadsudrajat.wordpress.com Suprijono,A. (2009). Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta:PustakaPelajar.
Susanto,  A.  (2013).  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:Prenadamedia
Syah, M. (2010). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru.Bandung:PT. Remaja Rosdakarya
Trianto. (2007). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruksvitis. Jakarta: Prestasi Pustaka, hlm. 81
Zaini,  Hisyam  dkk.  (2008).  Strategi  Pembelajaran  Aktif.  Yogyakarta:  Pustaka  Insan Madani.