## PENINGKATAN KINERJA GURU DALAM PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI KLINIS DI SMP NEGERI 2 KUBU

## Mulyadi Basri
Kepala SMP Negeri 2Kubu Kabupaten Kubu Raya Email :mulyadi26062019@gmail.com

## Abstract
Teaching  feasibility  is  not  sufficient  to  only  measure  based  on  formal  education  but  also  to  be measured  based  on  how  the  teacher's  performance  in  learning  related  to  lesson  planning  and learning  implementation.The  purpose  of  this  school  action  research  (PTS)  is  to  determine  the extent to which principal coaching through clinical supervision can improve teacher performance in learning.In this school action research (PTS) was carried out in 2 cycles, from the results of the actions  taken  were  proven  to  improve  teacher  performance  in  learning,  namely  by  increasing teacher  performance  in  preparing  lesson  plans  from  72.86%  in  cycle  1,  increasing  to  99.2%  in cycle 2. Then the increase in teacher performance in implementing learning from 71.8% in cycle 1, increased to 98.6% in cycle 2. In other words, clinical supervision carried out by researchers as school principals can improve teacher performance in learning.
Keywords: Clinical Supervision, Learning, Teacher Performance

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  memanusiakan manusia agar mampu mengaktualisasikan diri dalam kehidupan,  dimana  pendidikan  yang  baik  adalah pendidikan  yang  tidak  hanya  mempersiapkan  para siswanya  untuk  suatu  profesi  atau  jabatan,  tetapi untuk menyelesaikan masalahmasalah yang dihadapinya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Idealnya pendidikan  tidak  hanya  mendorong  siswa  untuk mengembangkan  bakat  yang  disesuaikan  dengan ilmu  yang  di  peroleh  di  sekolah,  akan  tetapi pendidikan  juga  bertujuan  untuk  meningkatkan kualitas  manusia  yaitu  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berbudi pekerti  luhur,  berkepribadian,  mandiri,  maju, tangguh,  cerdas,  kreatif,  terampil,  berdisiplin, beretos  kerja,  professional,  bertanggung  jawab, produktif, dan sehat jasmani-rohani.
Guru  adalah  seseorang  profesional  yang mendidik  serta  membimbing  siswa  di  lingkungan sekolah,  guru  dituntut  untuk  memiliki  kompetensi selain  mengajar  juga  melakukan  penelitian.  Guru adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama mendidik, mengajar, mengarahkan, melatih, menilai dan  mengevaluasi  siswa  pada  pendidikan  anak  usia dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan menengah (Peraturan Pemerintah nomor 19  tahun  2005  Pasal  1.1).  Berdasarkan  Standar Pendidik  dalam  Peraturan  Pemerintah  tersebut disebutkan  bahwa  “Pendidik  harus  memiliki kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  sebagai  agen pembelajaran,  sehat  jasmani  dan  rohani  serta memilki  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan nasional”.
Lebih  lanjut  Brown  dalam  Sardiman  (2000: 142)  menjelaskan  tugas  dan  peranan  guru,  antara lain:  menguasai  dan  mengembangkan  materi pelajaran, merencanakan dan mempersiapkan pela-jaran sehari-hari, mengontrol dan
mengevaluasi kegiatan belajar siswa.Undang- undang  tentang  Guru  dan  Dosen  Nomor  14  Tahun 2005  dan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan menyatakan  bahwa  kompetensi  guru  meliputi kompetensi  kepribadian,  pedagogik,  profesional, dan sosial. Adapun yang dimaksud dengan keempat jenis  kompetensi  guru  adalah:  (1)  Kompetensi
Kepribadian  merupakan  kemampuan  personal  yang mencerminkan  kepribadian  yang  mantap,  stabil, dewasa,  arif,  dan  berwibawa,  menjadi  teladan  bagi siswa,  dan  berakhlak  mulia;  (2)  Kompetensi Pedagogik,  merupakan  pemahaman  terhadap  siswa, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  siswa untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya; (3) Kompetensi Profesional merupakan penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas  dan mendalam,  yang  mencakup  penguasaan  materi kurikulum  mata  pelajaran  di  sekolah  dan  substansi keilmuan yang menaungi materinya, serta penguasaan  terhadap  stuktur  dan  metodologi keilmuannya;  (4)  Kompetensi  Sosial  merupakan kemampuan  guru  untuk berkomunikasi dan bergaul secara  efektif  dengan  siswa,  sesama  pendidik, tenaga  kependidikan,  orangtua/wali  siswa,  dan masyarakat sekitar.
Istilah  kinerja  dapat  diterjemahkan  dalam  kata “perfomance” atau unjuk kerja, artinya kemampuan yang  ditampilkan  seseorang  terhadap  pekerjaannya pada  tempat  ia  bekerja.  Kinerja  merupakan  suatu kinerja  yang  esensial  terhadap  keberhasilan  suatu pekerjaan. Karena itu suatu kinerja yang efektif bagi setiap  individu  perli  diciptakan  sehingga  tujuan lembaga dapat tercapai secara optimal.
Menurut  Fattah  (1996:45)  kinerja  diartikan sebagai  ungkapan  kemajuan  yang  didasari  oleh pengetahuan, sikap, keterampilan dan otivasi dalam menghasilkan  suatu  pekerjaan.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja  adalah  hasil  kerja seseorang  yang  mencerminkan  prestasi  kerja sebagai ungkapan pengetahuan, sikpa dan keterampilan.
Dari  pendapat  tersebut  di  atas,  maka  yang dimaksud  dengan  kinerja  guru  dalam  penelitian  ini ialah:  (1)  penguasaan  bahan  ajar,  (2)  pemahaman karakteristik, (3) penguasaan pengelolaan  kelas, (4) penguasaan  metode  dan  strategi  pembelajaran,  (5) penguasaan evaluasi pembelajaran, dan (6) kepribadian.dan (7) disiplin guru dalam melaksanakaan.
Sedangkan  pengertian  guru  dapat  dijelaskan bahwa  kata  guru  dalam  bahasa  Arab  disebut Mu’allim  dan  dalam  bahasa  Inggris  guru  disebut dengan teacher yang memiliki arti ”A person whose
occupation is teaching others”, yaitu seseorang yang pekerjaannya  mengajar  orang  lain  (Muhibbin  Syah, 2003; 222).
Menurut  Undang-Undang  Nomor  14  tahun 2004  tentang  Guru  dan  Dosen,  yang  disebut  guru adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  siswa  pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah. Sedangkan  pembelajaran  merupakan  wujud  dari kinerja  guru,  maka  segala  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  guru  harus  menyatu,  menjiwai,  dan menghayati tugas-tugas yang relevan dengan tingkat kebutuhan,  minat,  bakat  dan  tingkat  kemampuan siswa serta kemampuan guru dalam mengorganisasi materi  pembelajaran  dengan  penggunaan  ragam teknologi  pembelajaran  yang  memadai.  Pengertian pembelajaran  menurut  Undang-undang  Sistem Pendidikan  Nasional  tahun  2003  adalah  suatu proses  interaksi  siswa  dengan  pendidik  dan  sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Maka  Proses pembelajaran  merupakan suatu  proses  yang mengandung  serangkaian perbuatan guru dan siswa atas hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu.
Supervisi  menjadi  bagian  dari  manajemen Pendidikan nasional  karena  terdapatnya bab  khusus mengenai  pengawasan  dalam  Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 yang diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.  Oleh  karena  itu  supervisi  Pendidikan mempunyai  kedudukan  strategis  dan  penting  dalam manajemen  kependidikan,  maka  sudah  menjadi keharusan  bagi  pemerintah  untuk  berupaya  secara terus  menerus  menjadikan  para  pelaksana  supervisi pendidikan sebagai tenaga yang profesional.
Supervisi  merupakan  bagian  keempat  dari empat kegiatan proses pembelajaran yang dilaksanakan  oleh  tim  supervisor  baik  oleh  kepala sekolah  dan/atau  pengawas.  Keempat  proses pembelajaran  itu  antara  lain;  diawali  dengan perencanaan,  kemudian  pelaksanaan,  diteruskan dengan penilaian, dan yang keempat pengawasan.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  mencoba  untuk mengkaji  dan  menggali  melalui  supervisi  klinis yang  berkaitan  dengan  kinerja  guru  dalam pembelajaran.  Masalah  ini  disebabkan  oleh;  (1). Adanya  kecenderungan  melemahnya  kinerja  guru yaitu  terjadinya  guru  yang  membolos  mengajar, guru  yang  masuk  ke  kelas  yang  tidak  tepat  waktu, guru mengajar tidak mempunyai persiapan mengajar,  (2)  adanya  pelaksanaan  supervisi  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  belum  dilaksanakan dengan  maksimal  kepada  guru.  Beberapa  guru belum maksimal mempersiapkan perangkat pembelajarannya baik sebelum atau saat pelaksanaan  pembelajaran,  (3)  adanya  penurunan kinerja  guru  merupakan  salah  satu  penyebab menurunnya  nilai  ulangan  siswa  di  SMP  Negeri  2 Kubu Kabupaten Kubu Raya.
Supervisi klinis merupakan pembinaan profesional yang dilakukan secara sistematis kepada guru  sesuai  kebutuhan  guru  yang  bersangkutan dengan  tujuan  untuk  membina  keterampilan mengajarnya. Pembinaan  itu dilakukan dengan cara yang memungkinkan guru menemukan sendiri cara- cara  untuk  memperbaiki  kekurangannya  sendiri (dalam suatu pengakuan yang jujur dan tulus).
Lebih  lanjut  dikemukakan  oleh  Hartoyo (2006:45)  Supervisi  klinis  adalah  bentuk  supervisi yang difokuskan pada peningkatan mengajar dengan melalui  suatu  siklus  yang  sistematik  dalam perencanaan,  pengamatan  serta  analisis  yang intensif  dan  cermat  tentang  penampilan  yang mengajar  nyata,  serta  bertujuan  mengadakan perubahan dengan cara yang rasional. K.A. Acheson &  M.D.  Gall  (1997:112)  mengemukakan  bahwa supervisi  klinis  adalah  proses  membantu  guru memperkecil  ketidaksesuaian  atau  kesenjangan tingkah  laku  mengajar  yang  nyata  dengan  tingkah laku yang ideal.
Dari  kedua  pendapat  tersebut  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  supervisi  klinis  adalah  suatu proses  kepemimpinan  dalam  pendidikan  yang bertujuan  membantu  pengembangan  profesional guru  khususnya  dalam  penampilan  mengajar berdasarkan observasi dan analisis data  secara teliti dan  objektif  sebagai  pegangan  untuk  perubahan tingkah  laku  mengajar  tersebut.Supervisi  klinis termasuk bagian dari supervisi pengajaran. Dikatakan supervisi klinis karena prosedur pelaksanaannya  lebih  ditekankan  kepada  mencari sebab-sebab  atau  kelemahan  yang  terjadi  dalam proses  belajar  mengajar,  dan  kemudian  secara langsung pula diusahakan bagaimana cara memperbaiki  kelemahan  atau  kekurangan  tersebut. Adapun  ciri-ciri  atau  karakteristik  dari  supervisi klinis  yang  membedakan  dengan  supervisi  lainnya, yaitu sebagai berikut:a)  Pada dasarnya kepala sekolah  dan  guru  sederajat  dan  saling  membantu dalam  meningkatkan  kemampuan  dan  sikap keprofesionalannya.b)Fokus  supervisi  klinis  adalah pada  perbaikan  cara  mengajar  bukan  mengubah kepribadian guru.c)Balikan supervisi klinis didasarkan  atas  bukti  pengamatan  dan  bukan  atas keputusan penilaian yang tidak di dukung oleh bukti nyata.d)Bersifat konstruktif dan memberi penguatan pada  pola-pola  dan  tingkah  laku  yang  berhasil daripada  mencela  dan  “menghukum”  pola-pola tingkah  laku  yang  belum  berhasil.e)Tahapan supervisi klinis merupakan kontinuitas dan dibangun atas dasar pengalaman masa lampau.f)Supervisi  klinis  merupakan  suatu  proses memberi  dan  menerima  yang  dinamis  dimana kepala  sekolah  dan  guru  merupakan  teman  sejawat di  dalam  mencari  pengertian  bersama  dalam  proses pendidikan. g)Tiap guru mempunyai kebebasan dan tanggung  jawab  untuk  mengemukakan  pokok- pokok  persoalan,  menganalisis  cara  mengajarnya sendiri dan mengembangkan
gaya mengajarnya.h)Kepala sekolah mempunyai
kebebasan maupun tanggung jawab untuk menganalisis  dan  mengevaluasi  cara  melakukan supervisi  sebagaimana  cara  menganalisis  cara mengajar guru. i) Guru  mempunyai  prakarsa dan tanggung jawab dalam meningkatkan kompetensi pedagogik yaitu kemampuan mengelola pembelajaran.  j)  Kepala  sekolah  dan  guru  bersifat terbuka dalam mengemukakan pendapat.
Sebagaimana  lazimnya  pelaksanaan  supervis pengajaran tidak terlepas dari prosedur dan tahapan dalam  pelaksanaannya.  Demikian  pula  kegiatan supervisi  klinis,  dilaksanakan  dengan  tahapan  yang sistematis.  Pada  dasarnya  para  ahli  mempunyai prinsip  yang  sama,  bahwa  supervisi  klinis berlangsung  dalam  suatu  proses  yang  berbentuk siklus  dengan  tiga  tahap  yaitu  (1)  pertemuan  awal,
(2)  tahap  observasi  kelas,  (3)  tahap  pertemuan balikan/evaluasi.
Pada  tahap  pertemuan  awal  merupakan pembuatan  kerangka  kerja,  karena  itu  perlu diciptakan  suasana  akrab  dan  terbuka  antara  kepala sekolah dengan guru, sehingga guru merasa percaya diri  dan  memahami  tujuan  diadakan  pendekatan klinis.
Pada  tahap  observasi  kelas,  guru  melakukan kegiatan pembelajaran sesuai pedoman dan prosedur yang telah disepakati pada saat pertemuan awal.  Selanjutnya  kepala  sekolah  melakukan observasi  berdasarkan  instrument  yang  telah  dibuat dan disepakati dengan guru.
Pertemuan  setelah  observasi  berlangsung, kepala  sekolah  menggunakan  informasi  yang dikumpulkan untuk membantu guru dalam menganalisis pelajaran. Pertemuan setelah observasi lebih memfokuskan permasalahan yang sebelumnya sudah disetujui bersama dan tidak menyimpang dari kesepakatan  pertemuan  awal.  Dengan  kata  lain, pembahasan  ataupun  diskusi  berlangsung  dengan suasana keterbukaan dan saling menghargai.
Pada  tahap  akhir  dari  siklus  supervisi  klinis adalah  analisis  pasca  pertemuan  (post  observation). Kepala  sekolah  mengevaluasi  hal-hal  yang  telah terjadi  selama  observasi  dan  seluruh  siklus  proses supervisi  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan performansi  guru.  Pertemuan  akhir  merupakan diskusi umpan balik antara kepala sekolah dan guru.
Suasana  pertemuan  sama  dengan  suasana pertemuan  awal  yaitu  suasana  akrab  penuh persahabatan,  bebas  dari  prasangka,  dan  tidak bersifat  mengadili.  Kepala  sekolah  memaparkan data secara objektif sehingga guru dapat mengetahui kekurangan dan kelebihan selama proses pembelajaran berlangsung. Yang menjadi dasar dari balikan  terhadap  guru  adalah  kesepakatan  tentang item-item  observasi  yang  telah  dibuat,  disadari tingkat prestasi yang dicapai.
Pada  prinsipnya  setiap  guru  harus  disupervisi secara  periodik  dalam  melaksanakan  pembelajaran. Jika  jumlah  guru  cukup  banyak,  kepala  sekolah dapat  meminta  bantuan  wakil  kepala  sekolah  atau guru senior untuk  membantu  melaksanakan
supervisi.  Dengan  demikian,  jika  bidang  studi  guru terlalu  jauh,  dan  kepala  sekolah  merasa  sulit memahami,  kepala  sekolah  dapat  meminta  bantuan kepada  guru  senior  yang  memiliki  latar  belakang bidang  studi  yang  sama  dengan  guru  yang  ingin disupervisi.Hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini adalah  ”Kinerja  guru  dalam  pembelajaran    akan meningkat  jika    supervisi  klinis  dilaksanakan dengan sistematis dan proaktif”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2 Kubu  Kabupaten  Kubu  Raya  pada  tahun  pelajaran 2019-2020. Penelitian tindakan sekolah ini dilakukan pada guru melalui Supervisi Klinis untuk meningkatkan  kinerja  guru  dalam  pembelajaran  di SMP Negeri 2 Kubu Kabupaten Kubu Raya.
Waktu    penelitian  adalah  mulai  tanggal  2 September  sampai  dengan  25  Nopember  2019. Selama  penelitian  tersebut  peneliti    mengumpulkan data awal, menyusun program supervisi, pelaksanaan supervisi, analisis, dan tindak lanjut.Subyek dalam penelitian ini adalah guru SMP Negeri  2  Kubu  Kabupaten  Kubu  Raya  yang merupakan tempat peneliti bertugas menjadi  kepala sekolah tahun pelajaran 2019-2020.
Karena  penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  maka    pelaksanakan    ini  dilaksanakan secara siklus. Pelaksanaannya dilakukan selama dua siklus.  Siklus-siklus  tersebut  merupakan  rangkaian yang  saling  berkelanjutan,  maksudnya  siklus  kedua merupakan  kelanjutan  dari  siklus  pertama.  Setiap siklusnya selalu ada persiapan tindakan, pelaksanaan  tindakan,  pemantauan  dan  evaluasi, dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Siklus 1
Berdasarkan  pemantauan  selama  persiapan, pelaksanaan,  dan  tindak  lanjut  penelitian  tindakan sekolah  ini diperoleh berbagai   data yaitu dari guru yang  sedang melaksanakan proses belajar mengajar dan  siswa  yang  sedang  belajar.  Gambaran    yang merupakan hasil penelitian sebagai berikut:

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Penilaian Perencanaan Pembelajaran Siklus 1
No Indikator Jumlah Guru JML Guru Berhasil (Skor > 75 % Keberhasilan 1 Identitas Sekolah yaitu nama satuan pendidikan 21 21 100 2 Identitas Mata Pelajaran atau Tema/Subtema; 21 21 100 3 Kelas/Semester; 21 21 100 4 Materi Pokok; 21 21 100 5 Alokasi Waktu 21 21 100 6 Tujuan Pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD 21 10 47,6 7 Kompetensi  Dasar  dan  Indikator  Pencapaian Kompetensi 21 10 47,6 8 Materi Pembelajaran 21 14 66,6 9 Metode Pembelajaran 21 10 47,6 10 Media Pembelajaran 21 10 47,6 11 Sumber Belajar 21 16 76,1 12 Langkah-Langkah Pembelajaran 21 10 47,6 13 Penilaian Hasil Pembelajaran 21 14 66,6 Rata - Rata Keberhasilan 72,86 %

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Penilaian Melaksanakan Pembelajaran  Tindakan

## Hasil Siklus 2
Mengacu  pada  perencanaan  supervisi  di  siklus 1, peneliti berdiskusi dengan guru untuk merumuskan  kembali  tujuan  yang  akan  dicapai dalam pembelajaran. Tujuan itu bersumber pada KI
/ KD atau pokok bahasan dan indikator  kompetensi guru  yang  telah  dirumuskan.  Hasil  pembuatan perangkat  tersebut  dipahami  bersama  sebelum diberikan  pada  siswa.Hasil  siklus  kedua  dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel  3. Rekapitulasi Hasil Penilaian Perencanaan Pembelajaran Siklus 2
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Melaksanakan Pembelajaran  Tindakan Siklus 2
No Indikator Jumlah Guru JML Guru Berhasil (Skor > 75 % Keberhasilan 1 Membuka pelajaran dengan metode yang tepat 21 15 71,4 2 Menyajikan materi pelajaran secara sistematis 21 16 76,1 3 Menerapkan  metode  dan  prosedur  pembelajaran yang telah ditentukan 21 14 66,6 4 Mengatur kegiatan siswa di kelas 21 17 81 5 Menentukan media pembelajaran 21 15 71,4 6 Menggunakan sumber belajar 21 18 66,4 7 Memotivasi  siswa  dengan  berbagai  cara  yang positif 21 16 85,7 8 Melakukan interaksi dengan siswa menggunakan bahasa yang komunikatif 21 15 71,4 9 Memberikan pertanyaan dan umpan balik 21 14 66,6 10 Menyimpulkan pembelajaran 21 14 66,6 11 Menggunakan waktu secara efektif 21 14 66,6 Rata - Rata Keberhasilan 71,8 % No. Indikator Jumlah Guru JML Guru Berhasil (Skor > 75 % Keberhasilan 1 Identitas Sekolah yaitu nama satuan pendidikan 21 21 100 2 Identitas Mata Pelajaran atau Tema/Subtema; 21 21 100 3 Kelas/Semester; 21 21 100 4 Materi Pokok; 21 21 100 5 Alokasi Waktu 21 21 100 6 Tujuan  Pembelajaran  yang  dirumuskan  berdasarkan KD 21 21 100 7 Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi 21 21 100 8 Materi Pembelajaran 21 21 100 9 Metode Pembelajaran 21 20 95,2 10 Media Pembelajaran 21 20 95,2 11 Sumber Belajar 21 21 100 12 Langkah-Langkah Pembelajaran 21 21 100 13 Penilaian Hasil Pembelajaran 21 21 100 Rata - Rata Keberhasilan 99,2 % No Indikator Jumlah Guru JML Guru Berhasil (Skor > 75 % Keberhasilan 1 Membuka pelajaran dengan metode yang tepat 21 20 95,2 2 Menyajikan materi pelajaran secara sistematis 21 21 100 3 Menerapkan  metode  dan  prosedur  pembelajaran yang telah ditentukan 21 20 95,2 4 Mengatur kegiatan siswa di kelas 21 21 100 5 Menentukan media pembelajaran 21 20 95,2 6 Menggunakan sumber belajar 21 21 100 7 Memotivasi  siswa  dengan  berbagai  cara  yang positif 21 21 100 8 Melakukan  interaksi  dengan  siswa  menggunakan bahasa yang komunikatif 21 21 100 9 Memberikan pertanyaan dan umpan balik 21 21 100 10 Menyimpulkan pembelajaran 21 21 100 11 Menggunakan waktu secara efektif 21 21 100 Rata - Rata Keberhasilan 98,6 %

## Pembahasan
Adapun pembahasan hasil penelitian ini adalah bahwa kinerja guru  meningkat dalam pembelajaran. Hal ini terjadi karena adanya kerja sama antara guru yang  satu  dengan  lainnya  serta  diberi  pengarahan oleh peneliti. Langkah-langkah yang dapat meningkatkan  kinerja  guru  dalam  pembelajaran adalah:  (1)  Peneliti  memberikan  format  supervisi dan jadwal supervisi pada awal tahun pelajaran atau awal  semester.  Pelaksanaan  supervisi  tidak  hanya dilakukan    sekali,  (2)  Peneliti  selalu  menanyakan perkembangan  pembuatan  perangkat  pembelajaran (mengingatkan pentingnya perangkat pembelajaran).
Di  dalam  penelitian  tindakan  sekolah  ini ternyata  dari  21  guru,  hampir  semuanya  mampu melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik.  Hal  ini terbukti  dari  hasil  supervisi  klinis  yang  dilakukan oleh  peneliti.  Langkah-langkah  yang  dilakukan untuk  meningkatkan  pelaksanaan  pembelajaran berdasarkan  penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah: (1)  Peneliti  yang  mengamati  guru  mengajar  tidak sebagai  penilai  tetapi  sebagai  rekan  bekerja  yang siap membantu guru tersebut, (2) Selama pelaksaaan supervisi di kelas guru tidak menganggap  Peneliti  sebagai  penilai  karena sebelum  pelaksanaan  supervisi  guru  dan  Peneliti telah  berdiskusi  permasalahan-permasalahan  yang ada  dalam  pembelajaran  tersebut,  (3)  Peneliti mencatat  semua  peristiwa  yang  terjadi  di  dalam pembelajaran  baik  yang  positif  maupun  yang negatif,  (4)  Peneliti  selalu  memberi  contoh pembelajaran  yang  berorientasi  pada    Modern Learning.  (5)  Jika  ada  guru  yang  pembelajarannya kurang jelas tujuan, penyajian, umpan balik, Peneliti memberikan contoh bagaimana menjelaskan tujuan, menyajikan,  memberi  umpan  balik  kepada  guru tersebut.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  kinerja    guru dalam pembelajaran  akan meningkat jika   supervisi klinis  dilaksanakan  dengan  sistematis  dan  proaktif. Dengan  demikian  maka  hipotesis  yang  diajukan dapat diterima.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,    ada  beberapa simpulan  yang  dikemukakan  dalam  penelitian tindakan  ini:  1.Peningkatan  kinerja  guru  dalam menyusun  rencana  pembelajaran  pada  siklus  1 adalah  72,86  %    meningkat  menjadi      99,2 %  pada siklus 2.2.Peningkatan kinerja guru dalam melaksanakan  pembelajaran  adalah  71,8  %      pada siklus 1 dan meningkat menjadi 98,6 % pada siklus 2.3.Pelaksanaan supervisi klinis dapat meningkatkan  kinerja  guru  dalam  pembelajaran apabila terjadi peningkatan kemampuan guru dalam menyusun  rencana  pembelajaran  dan  dalam melaksanakan  pembelajaran  yang  benar  dan  sesuai dengan  kurikulum  yang  berlaku  yaitu  kurikulum 2013.

## Saran
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya  agar  kinerja  guru  dalam  pembelajaran dapat meningkat, lebih efektif dan lebih
memberikan  hasil  yang  optimal  bagi  kegiatan pembelajaran  sekolah,  maka  disampaikan  saran sebagai berikut:1.Untuk pembinaan melalui Supervisi klinis  memerlukan persiapan yang cukup matang,  sehingga  kepala  sekolah  harus  mampu menentukan  atau  memilih  model  pembinaan  yang diberikan  sehingga  diperoleh  peningkatan    kinerja guru  dalam  pembelajaran  yang  optimal.2.  Dalam rangka meningkatkan kinerja guru dalam pembelajaran,  kepala  sekolah  hendaknya  lebih sering  melatih  guru  dengan  kegiatan  penemuan, walau  dalam  taraf  yang  sederhana,    di  mana  guru nantinya  dapat  menemukan  pengetahuan  baru, memperoleh  konsep  dan  keterampilan,  sehingga guru  lebih    berhasil  atau  mampu  memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.

## DAFTAR RUJUKAN
Acheson, K. A., & Gall, M. D. 1997. Techniques in the  clinical  supervision  of  the  teachers: Preservice and inservice applications (4th ed.).
White Palins, NY: Longman.
A.M, Sardiman. 2000. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali. Pers. Glickman, C.D. (1981). Developmental Supervision .
Washington :  Association for. Supervision and Curriculum Development.
Fattah, Nanang,. 1996 Landasan Manajemen Pendidikan . Bandung: PT Remaja. Rosdakarya.
Hartoyo.  2006. Supervisi  Pendidikan;  Mewujudkan Sekolah  Efektif  Dalam.  Kerangka  Manajemen Berbasis Sekolah . Semarang: Pelita Insani. Kemmis & Mc. Taggart. 2010. The Action Research Planner . Geelong: Deaken Univercity Press. Moeheriono.  (2009 ).  Pengukuran  Kinerja  Berbasis Kompetensi . Bogor: Ghalia Muhibbin Syah. 2003. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya
Mulyasa, E, 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi Konsep,  Karakteristik,  Implementasi,  dan Inovasi. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005,. Tentang
Guru dan Dosen , Jakarta: Depdiknas. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang SistemPendidikan Nasional . Jakarta
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  23  Tahun  2016 Tentang  Standar Penilaian Pendidikan . Kemendikbud
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  53  Tahun  2015 Tentang  Penilaian Hasil  Belajar .Kemendikbud.  Poerwadarminta, W.J.S. 2005. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Edisi Ketiga. Jakarta: Balai Pustaka.
Prawirosentono,  Suyadi.  1999.  Kebijakan  Kinerja Karyawan.  Yogyakarta:  BPFE.  Peraturan Pemerintah  Nomor  19  Tahun. 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan , Jakarta: Depdiknas. Wina Sanjaya. 2005. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi.Jakarta: Kencana Media Group