Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 9, Nomor 1, Tahun 2023, halaman 246-258

## KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR DALAM PEMBELAJARAN IPS DI MASA PANDEMIK
Ivan Stevanus 1 , Valeria Adella 2 , Hyzra Saradefha 3
1,2,3 Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya Jakarta Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel:
Diterima: 8 Februari 2023 Revisi: 15 Februari 2023 Diterima: 20 Februari 2023 Diterbitkan: 30 April 2023
Keywords: Learning independence, social science
Kata Kunci: Kemandirian belajar, pembelajaran IPS SD
DOI : 10.31932/jpdp.v9i1.2196
Surel Korespondensi: ivan.stevanus@atmajaya.ac.id
The  pandemic  period  demands  and  challenges  students  to  learn  independently because  independent  learning  determines  the  success  of  student  learning.  This study aims to describe the learning independence of elementary school students in a social science subject during the Covid-19 pandemic. The research subjects were 40  students  in  grade  VI  SDK  Santo  Kristoforus  Jakarta,  random  sampling.  This research  is  a  qualitative  case  study  through  interviews,  observation,  and questionnaires  as  supporting  instruments.  Data  were  analyzed  using  qualitative analysis  and  inductive  conclusions.  The  results  of  this  study  show  that  the independent learning of students in grade VI of Elementary Schools in Jakarta is in a Good  category  with  an  average  of  72%.  In  order  to  support  and  realize  student independence  during  a  pandemic,  a  social  science  subject  in  elementary  school needs to strengthen learning methods that build the capacity of students' curiosity and  self-confidence  to  increase  their  self-motivation  so  that  the  aspect  of  student independence becomes a strong adaptive instrument in learning social science and other academic fields in pandemic situations.

## Abstrak
Masa pandemik menuntut dan menantang siswa untuk memiliki kemandirian belajar karena kemandirian belajar sangat menentukan  keberhasilan  belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  kemandirian  belajar  siswa  sekolah dasar  dalam  pembelajaran IPS masa  pandemik covid  19.  Subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  VI  SDK Santo  Kristoforus Jakarta berjumlah 40 siswa yang diambil secara random sampling. Jenis penelitian yang digunakan adalah kualitatif studi kasus  melalui  wawancara,  observasi  dan  angket  sebagai  instrumen  pendukung.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan analisis  kualitatif  dan  kesimpulan  secara  induktif.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  kemandirian  belajar  VI  Sekolah Dasar di Jakarta dengan kategori Baik dengan rerata sebesar 72%. Untuk menunjang dan mewujudkan kemandirian siswa dalam masa pandemi maka pembelajaran IPS SD perlu memperkuat metode belajar yang membangun kapasitas rasa ingin tahu    dan  rasa  percaya  diri  siswa  agar  menaikan  motivasi  diri  mereka  sehingga  aspek  kemandirian  siswa  menjadi instrumen adaptif yang kuat dalam pembelajaran IPS maupun bidang akadamik lainnya pada berbagai situasi pandemik.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa

## Pendahuluan
Kondisi  pandemik  berdampak
luas terhadap berbagai aspek kehidupan  manusia  di  seluruh  dunia, termasuk  bidang  pendidikan  di  level sekolah  dasar  khususnya  di  negara- negara  berkembang.  Kondisi  tersebut
dapat terlihat dari kegiatan pembelajaran yang mengalami kendala  besar  terhadap  proses  tatap muka  di  kelas  yang  tidak  diimbangi dengan kesiapan infrastruktur teknologi  maupun  kesiapan  mental secara individu maupun sosial
terhadap kondisi selama masa pandemik.  Kegiatan  pembelajaran tatap  muka  masa  pandemik  kelas harus  dilaksanakan  secara  terbatas atau yang dikenal dengan
Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM) Terbatas  yang  membatas  beberapa aspek  penting  dalam  pedagogi  yang holistik.  Kebijakan  PTM  Terbatas harus  dilakukan  guna  mendukung pembelajaran masa pandemik. Dengan adanya kombinasi pembelajaran tatap muka secara terbatas dengan pembelajaran  di  dalam  jaringan (daring)  sangat  membantu  proses pembelajaran selama masa Pandemik. Kondisi  demikian  jelas  menuntut kemandirian  belajar  pada  diri  siswa. Kemandirian  belajar  itu  sendiri merupakan  suatu  kesadaran  diri, dengan disiplin diri yang tinggi untuk belajar  dengan  tidak  bergantung kepada  orang  lain  dan  merasa bertanggung  jawab  dalam  mencapai tujuan  yang  diinginkan  (Yuliati,  Y.,  & Saputra, 2020).
Ada  tantangan  yang  dihadapi oleh guru dalam pelaksanaan pembelajaran secara daring di kelas VI SD, seperti sebagian besar siswa kelas VI  tidak  memiliki  gawai  sendiri sehingga  harus  berbagi  dengan
saudara  atau  orang  tua  mereka. Meskipun  siswa  memiliki  gawai namun  tidak  mendukung  untuk pembelajaran  secara  daring  karena fasilitas gawai dengan segala keterbatasan aplikasi maupun
kemampuan  siswa  yang  tidak  secara otomatis  mendukung  pembelajaran. Kondisi  demikian  mengakibatkan pembelajaran  secara  daring  oleh siswa  mengalami  kendala  dalam pelaksanaannya.
Seperti halnya
pendapat  (Darsinah., & Sundari 2021) yang  menyatakan  bahwa  orang  tua siswa  mengalami  kesulitan  dalam memenuhi  kebutuhan  gawai  anaknya karena keterbatasan ekonomi. Sementara (Rahman, 2014) menyatakan  bahwa  anak-anak  yang memperoleh  pinjaman  gawai  oleh orang tuanya lebih sering memanfaatkannya untuk terlibat
dalam  media  sosial  atau  bermain game daripada aktivitas belajar. Lebih lagi kondisi eksternal dengan ketiadaan infrastruktur dan minimnya kapasitas  strategi  micro  dalam pembelajaran oleh guru ikut menentukan dan mempengaruhi
pembelajaran  siswa  di  masa  pandemi (Dike,  &  Parida,  2016;  Dike  &  Parida Lusila,  2020).  Rendahnya  tingkat
kemandirian siswa dikarenakan masih merasakan belajar dari rumah merupakan  suatu  hal  yang  baru, ditambah ketidaksiapan
dan kesibukan  orang  tua  yang  harus menjadi  pendamping  penuh  bagi siswa  selama  belajar  dari  rumah. Sementara  sebagian  besar  orang  tua siswa  khususnya  ayah  masih  bekerja di  luar  rumah.  Penguasaan  media pembelajaran  pun  masih  belum dipahami siswa secara penuh sehingga  masih  memerlukan  bantuan orang tua.
Berdasarkan  hasil  wawancara guru dengan orang tua siswa kelas VI SD Santo Kristoforus Grogol diperoleh informasi  bahwa  orang  tua  memiliki keterbatasan  dalam  mengisi  paket data internet untuk gawainya, sehingga tidak dapat berfungsi dengan baik  saat  pembelajaran  daring.  Tidak hanya  kondisi  demikian,  keadaan geografis  lingkungan  tempat  tinggal siswa  yang  berada  di  daerah  tidak terjangkau  oleh  jaringan  internet. Sehingga  gawai  yang  dimiliki  siswa sulit  digunakan  saat  belajar  daring bahkan  siswa  harus  mencari  tempat yang memiliki jaringan sinyal internet yang memadai untuk digunakan. Hasil wawancara  dengan  sejumlah  orang
tua  siswa  kelas  VI  SD,  diperoleh informasi  bahwa  orang  tua  siswa mengikuti aturan pihak sekolah dalam menyelenggarakan Pembelajaran
Tatap  Muka  (PTM)  Terbatas  sesuai dengan  Surat  Edaran  (SE)  Nomor  2 Mendikud Ristek Tahun 2022 tentang Panduan
penyelenggaraan pembelajaran  di  masa  Pandemik
Covid-19.  Selain  dampak  dari  sisi siswa yang mana harus menyesuaikan diri  dengan  banyak  hal  baru,  tentu dari sisi orang tua sebagai pendamping  langsung  pembelajaran anak di rumah juga harus menyesuaikan diri dan tidak terkecuali  guru-guru  di  sekolahpun juga harus menyesuaikan diri terhadap  proses  pembelajaran  yang tidak biasa ini (Gemilang, F. A, Rezkiki, F,  Kartika,  I,R,  Fakhri  dan  Meiyersi, 2021).
Pelaksanaan  pembelajaran  tatap muka  terbatas  diharapkan  dapat mengurangi  kesulitan  belajar  siswa secara    daring  dan  mengembangkan kemampuan  sosial  emosional  yang kurang  didapatkan  dalam  interaksi belajar daring. Sebagai pendidik setiap guru  harus  tetap  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  secara  utuh atau  holistik  dan    menyenangkan
termasuk  memberikan  pemahaman akan  konsep  materi  pelajaran  kepada semua  siswa  khususnya  dalam pembelajaran IPS. Adapun tujuan dari pembelajaran  IPS  adalah  untuk mempersiapkan  siswa  menjadi  warga negara  yang baik
dalam kehidupannya  di  masyarakat  yang ditunjang  dalam  pembelajaran  IPS  SD sebagaimana  yang  tergambar  dalam tujuan  pembelajaran  IPS  yakni  “ to prepare students to be well functioning citizens ia a democratic
society ”(Hendrickx  et  al.,  2016) Tujuan  lain  dari  IPS  adalah  untuk
mengembangkan  kemampuan  siswa menggunakan penalaran dalam mengambil keputusan setiap persoalan yang dihadapinya. " We also think  that  the  social  studies  should  be more  concerned  with  helping  student make the most rational decicisions that they  can  in  their  own  personal  lives ."
Artinya  pembelajaran  IPS  memiliki peran  yang  penting  dan  strategis dalam membentuk karakter masyarakat Indonesia (Trisiana,
2019)  sekaligus  mengembangkan sikap  kritis  dalam  situasi  sosial pademik  yang  merupakan  arah  dan tujuan dasar dari pembelajaran IPS SD (Dike  Daniel,  2010;  Zubaidah,  2016).
Salah  satu  karakter  yang  perlu dibentuk  dalam  diri  siswa  adalah kemandirian  dalam  belajar  yang menjadi  faktor  kunci  keberhasilan pendikan  dan  menjadi  aspek  kunci dari  karakter  profil  pelajar  pancasila (Denty,  2022;  Kemendikbud,  2021; Kemendikbud  Riset  &  Teknologi, 2021).    Demikian  juga  (Kusumadewi, R.F.,  Yustiana,  S.,  &  Nasihah,  2021) menjelaskan bahwa salah satu karakter  yang  paling  penting  dan tepat  selama  pembelajaran  adalah karakter  mandiri  dalam  belajar  di masa Pandemik. Hal ini berarti bahwa kemandirian  siswa  dalam  belajar sangat dibutuhkan untuk membangun rasa ingin tahu siswa untuk mengakses  sumber-sumber  belajar sehingga  menunjukkan  kerja  keras siswa  untuk  menyelesaikan  tugas- tugas yang menjadi tanggung jawabnya selama pembelajaran berlangsung. (Samiaji, 2019) menyatakan  anak  mandiri  biasanya tampak aktif, kreatif, tidak bergantung pada  orang  lain,  dan  bertindak spontan. Sementara (Fitrisa Syelitiar.,&  Aan  Putra  2021)  dengan adanya  kemandirian  belajar  siswa dapat menumbuhkan karakter mandiri dalam belajar serta
mengajarkan siswa untuk percaya diri dan bertanggung jawab dalam mengatasi masalahnya sendiri. (Steinberg, 2013) kemandirian adalah kemampuan individual
dalam mengambil  keputusan  berdasarkan kehendaknya  sendiri,  bertingkah  laku dan  merasakan  sesuatu.  Sementara (Suciati,  2016)  menjelaskan  bahwa bentuk  kreasi  dalam  berpikir  agar mampu menguasai diri dan memotivasi diri sendiri dalam mencapai tujuan pembelajaran. Sementara (Eaude, 2008) mendefinisikan kemandirian merupakan  sikap  otonom  yaitu perilaku tidak bergantung pada orang lain  dan  mempergunakan  segala
tenaga, pikiran,waktu untuk merealisasikan  harapan,  mimpi  dan cita-cita.  Dari  beberapa  pendapat tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa kemandirian belajar adalah kemampuan siswa untuk membangun rasa  ingin  tahunya  terhadap  materi pelajaran  guna  mencapai  tujuan pembelajaran.
Syahputra (Syahputra,2017) menegaskan  lebih  detail  bahwa kemandirian belajar dapat menunjukkan  kesadaran  diri  siswa untuk  mencapai  tujuan  belajar  tanpa bergantung kepada bantuan orang lain
dalam menguasai materi atau pengetahuan.  Kemandirian  belajar merupakan  karakter  yang  perlu dimiliki  oleh    setiap  siswa  dalam aktivitas belajar baik di kelas maupun di rumah. Hal ini sesuai dengan tujuan pendidikan  nasional  Indonesia  guna mengembangkan  kemampuan  dan watak  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  dan  bertanggung jawab.  Menurut  (Slavin,  20212) terdapat beberapa indikator kemandirian  belajar  siswa,  yaitu: bertanggung  jawab,  aktif  dan  kreatif dalam  belajar,  mampu  memecahkan masalah  belajar  dan  kontinyu  dalam belajar.
Sedangkan pendapat (Yolanda,  W  &  Ahmad,  2019) mengungkapkan  bahwa  indikator kemandirian  belajar,  antara  lain: otonomi  pribadi,  manajemen  diri dalam  belajar,  meraih  kebebasan untuk  belajar,  dan  mengarahkan  diri untuk pengorganisasian materi.
Dalam  hal  ini  (Kemendikbud, 2019)  menyebutkan  bahwa  indikator dari kemandirian belajar siswa antara lain:  siswa  memiliki  karakter  kerja
keras  dalam  mengatasi  hambatan belajar,  siswa  mampu  menyelesaikan tugas  sebaik-baiknya,  adanya  rasa ingin  tahu  siswa  terhadap  sesuatu yang  dipelajari,  siswa  memiliki  rasa tanggung  jawab  dalam  belajar  serta menunjukkan  perhatian  terhadap pelajaran,  dan  tidak  bergantung  pada orang  lain  dalam  mengerjakan  tugas.
Sedangkan (Suciono, 2021) memaparkan bahwa indikator kemandirian  belajar  siswa  dapat ditunjukkan dengan memiliki kecenderungan  menyesuaikan  diri terhadap  kesulitan  belajar,  memiliki kemandirian  dalam  tugas,  memiliki kegigihan dalam belajar, menggunakan berbagai sumber- sumber  belajar  yang  ada,  mampu Menyusun  suatu  konsep  atau  makna dari  apa  yang  dibaca,  dan  memiliki kegigihan dalam belajar.
Berdasarkan pendapat dan paparan mengenai indikator kemandirian  belajar  siswa,  maka peneliti menyimpulkan bahwa karakteristik dari siswa yang memiliki kemandirian  dalam  belajar  adalah adanya  rasa  ingin  tahu,  memiliki tanggung jawab dalam belajar, menunjukkan sikap kerja keras dalam belajar,  disiplin,  percaya  diri  dan
motivasi  diri.  Indikator  kemandirian belajar  siswa  tersebut  akan  muncul dalam perilaku siswa selama mengikuti  aktivitas  pembelajaran  IPS pada  masa  pandemik.  Perilaku tersebut akan diamati untuk menentukan  kemandirian  belajar siswa selama pembelajaran berlangsung  baik  secara  daring ataupun dalam pembelajaran terbatas. Dengan demikian maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemandirian belajar siswa  kelas  VI  SD  selama  mengikuti pembelajaran  daring  ataupun  tatap muka  terbatas  di  masa  pandemik. Diharapkan dengan adanya penelitian ini  dapat  memperkaya  wawasan  dan pengetahuan  di  bidang  pendidikan, serta  memberikan  sumbangsih  bagi pihak  sekolah  maupun  orang  tua siswa dalam menganalisis
perkembangan  kemandirian  belajar siswa  di  masa  pandemik  maupun pasca pandemik.

## Metode
Metode penelitian
yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualittaif desain studi kasus yang  merupakan  sebuah  cara  ilmiah dalam  mendapatkan  data  dengan
tujuan dan kegunaan tertentu
(Sugiyono,  2013).  Demikian  juga (Sidiq,  Umar,  2019)  berpendapat bahwa  penelitian  kualitatif  adalah penelitian  yang  bertujuan  memahami fenomena  yang  dialami  oleh  subyek penelitian. (Creswel, 2015)
menyatakan bahwa studi kasus adalah bagian  dari  metode  kualitatif  yang hendak  mendalami  suatu  kasus tertentu  secara  lebih  mendalam dengan  melibatkan  pengumpulan beraneka  sumber  informasi.  Adapun kasus dalam yang dimaksud penelitian ini  adalah  suatu  objek  atau  peristiwa yang berkaitan perkembangan kemandirian  belajar  siswa  selama pembelajaran IPS berlangsung di SD.
Adapun  subjek  dalam  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VI  SDK  Santo Kristoforus  Grogol,  Jakarta  dengan jumlah  siswa  sebanyak  40  orang dengan  rincian  laki-laki  sejumlah  18 orang  dan  perempuan  sejumlah  22 orang.  Perkembangan  kemandirian belajar  siswa  dapat  diidentifikasi melalui indikator-indikator
kemandirian  belajar  yang  tampak pada  siswa  selama  pembelajaran berlangsung.  Teknik  pengumpulan data adalah wawancara tak berstruktur dan observasi.
Wawancara  dan  observasi  dilakukan untuk  memperoleh  data  primer  yang dilengkapi  dengan  lembar  pedoman observasi untuk mengamati
perkembangan  kemandirian  belajar siswa.  (Sugiyono,  2013)  menyatakan bahwa  wawancara  tak  berstruktur adalah  wawancara  yang  bebas  di mana  peneliti  tidak  menggunakan pedoman  wawancara  yang  telah tersusun  secara  sistematis  dan lengkap  untuk  pengumpulan  datanya. (Raco,  2010)  mengungkapkan  bahwa observasi berarti mengumpulkan data langsung dari lapangan melalui proses pengamatan.  Sementara  (Sidiq,  Umar, 2019)  memaparkan  bahwa  observasi merupakan  kegiatan  terencana  dan terfokus  untuk  melihat  dan  mencatat serangkaian perilaku ataupun jalannya sebuah sistem yang memiliki tujuan  tertentu,  serta  mengungkap apa  yang  ada  di  balik  munculnya perilaku  dan  landasan  suatu  sistem tersebut.
Teknik analisis data menggunakan analisis statistik deskriptif  berupa  rata-rata  dan persentase. Hasil analisis data kemudian  dibandingkan  dengan  tabel kriteria  kemandirian  belajar  siswa seperti pada Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Kemandirian Belajar No. Persentase Kategori 1. 0-25 Kurang Mandiri 2. 26-50 Cukup Mandiri 3. 51-75 Mandiri 4. 76-100 Sangat Mandiri
Data disajikan dalam dua bentuk yaitu dalam  bentuk  tabel  dan  deskriptif. Data  dalam  bentuk  tabel  akan membantu  membaca  data  secara mudah dan sistematis. Bentuk penyajiannya  juga  lebih  efisien  dan efektif  dalam  penarikan  kesimpulan selanjutnya. Sedangkan data deskripsi akan menerangkan secara lebih detail dalam tabel yang disajikan.

## Hasil dan Pembahasan
Berikut  ini  disajikan  hasil observasi  kemandirian  belajar  siswa kelas VI SD pada masa Pandemi Covid- 19  yang  secara  rinci  diuraikan berdasarkan  data  pada  tabel  2. Berdasarkan  tabel  2  terlihat  bahwa kemandirian belajar siswa kelas VI SD Santo  Kristoforus  Glogol,  Jakarta dalam  pembelajaran  IPS  di  masa
pandemik mencapai rata-rata persentase secara
keseluruhan sebesar 72% dengan kategori mandiri. Sementara  rerata  skor  terendah  pada indikator rasa ingin tahu sebesar 65% dengan  kategori  mandiri.  Kondisi  ini terlihat  dari  perilaku  siswa  untuk
mencari  informasi  terkait  materi pelajaran  dari  berbagai  sumber  atau bertanya  kepada  guru.  Kemudian rerata  skor  tertinggi  pada  indikator motivasi  diri  sebesar  78%  dengan kategori  mandiri.  Perilaku  motivasi diri  terlihat  pada  perilaku  memiliki motivasi  diri  dalam  belajar  dan mengerjakan tugas. Kemandirian belajar siswa dalam pembelajaran IPS di  masa  pandemik  dapat  diamati dalam  enam  indikator,  yaitu  adanya rasa  ingin  tahu,  kerja  keras,  tanggung jawab,  disiplin,  percaya  diri  dan motivasi  diri.  Keenam  indikator  itu akan  terlihat  pada  perilaku  yang tampak pada siswa selama pembelajaran  berlangsung.  Perilaku mencari  informasi  terkait  materi pelajaran  dari  berbagai  sumber  atau bertanya  adalah  perwujudan  rasa ingin tahu siswa.
Perilaku menyelesaikan  tugas  dari  guru  tanpa bantuan  orang  lain  adalah  sikap  yang menunjukkan kerja keras siswa dalam belajar.  Untuk  indikator  tanggung jawab terlihat dalam perilaku kebiasaan belajar siswa dan perhatian
siswa  terhadap  proses  pembelajaran. Sementara  untuk  indikator  disiplin ditunjukkan dengan perilaku memberikan perhatian terhadap kesiapan  dalam  belajar.  Indikator percaya  diri  ditunjukkan  dengan memiliki  kepercayaan  diri  dalam mengerjakan  tugas  sekolah  dan indikator  motivasi  diri  ditunnjukkan dengan kemampuan
memiliki motivasi  diri  dalam  belajar  dan mengerjakan  tugas  baik  di  rumah maupun di sekolah. Selama pembelajaran berlangsung siswa, kemandirian
belajar  ditunjukkan  dengan  bertanya kepada guru untuk mencari informasi terkait  materi  pelajaran  IPS  yang sedang dipelajari. Siswa menggunakan sumber  belajar  seperti  buku  teks  dan sumber  informasi  yang  diperoleh  di internet.  Dengan  menggunakan  buku teks  dan  sumber  informasi  yang diperoleh  di  internet  itu  siswa menemukan  informasi  yang  dapat membantu  siswa  dalam  mengerjakan tugas-tugasnya. Pada saat menemukan kesulitan dalam belajar, siswa bertanya kepada guru mengenai solusi yang  harus  dilakukan.  Dengan  penuh kepercayaan  diri,  siswa  bertanya berdasarkan materi pelajaran. Dengan
kerja keras siswa menyelesaikan tugas dari  guru  tanpa  bantuan  orang  lain. Siswa  memanfaatkan  referensi  yang ada  untuk  memenuhi  target  tugas yang disediakan. Dengan rasa percaya diri, siswa yakin mampu menuntaskan tugas  tanpa  bantuan  orang  lain. Artinya  dengan  adanya  kerja  keras siswa menunjukkan adanya kemandirian dalam diri siswa. Bahkan siswa  mampu  menyelesaikan  tugas dengan  tepat  waktu  tanpa  mereptkan teman-temannya.
Bentuk tanggung jawab
ditunjukkan  siswa  dalam  perilaku kebiasaan belajar dan perhatian siswa selama  pembelajaran  berlangsung. Dengan membiasakan diri untuk fokus dalam  pembelajaran  akan  membantu siswa  dalam  menyelesaikan  tugas yang  diberikan  kepadanya.  Fokus dalam pembelajaran
dapat
memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  menguasai  konsep  materi pelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru. Perilaku  disiplin  ditunjukkan  siswa denagn memberikan perhatian terhadap  kesiapan  dalam  belajar  dan ketepatan siswa dalam mengumpulkan tugas-tugas belajarnya.  Siswa  merasa  lebih percaya  diri  dalam  melaksanakan
tugas  belajar  sehingga  hasil  yang diperoleh  dapat  maksimal.  Siswa  juga menjadi  termotivasi  dalam  belajar dengan  mendapatkan  hasil  belajar yang  sesuai  tujuan  yang  diharapkan. Dengan  tidak  menggantungkan  diri kepada  hasil  pekerjaan  temannya, menunjukkan  sudah  mulai  tumbuh kemandirian  belajar dalam  diri  siswa. Kemandirian merupakan sebuah kematangan  intelektual,  emosional yang  terbagun  dari  proses  regulasi diri yang matang sehingga membangun  satu  sikap,  pemahaman dan  keterampilan  yang  memadai  dan otonom(Adpriyadi1  &  Sudarto,  2020; Picower,  2012).  Dengan  demikian sangat dibutuhkan sikap independensi siswa dalam mencapai dan mewujudkan  tujuan  belajar  dan tujuan hidupnya. Tabel 2. Kemandirian Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPS Indikator Kemandirian Perilaku  yang Diamati Rerata Kategori Rasa Ingin Tahu Mencari  informasi  terkait  materi pelajaran  dari  berbagai  sumber atau bertanya 65 % Mandiri Kerja Keras Menyelesaikan  tugas  dari  guru tanpa bantuan orang lain 70 % Mandiri Tanggung Jawab Kebiasaan  belajar  seperti  aktif mencari  referensi/sumber  yang menunjang tugas belajar 72 % Mandiri Disiplin Memberikan  perhatian  terhadap kesiapan dalam belajar 77 % Sangat Mandiri Percaya Diri Memiliki  kepercayaan  diri  dalam mengerjakan tugas sekolah 68 % Mandiri Motivasi Diri Memiliki  motivasi  diri  dalam belajar dan mengerjakan tugas 78 % Sangat Mandiri Rata-rata 72 %

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian kemandirian belajar siswa kelas VI SD Katolik  Santo  Kristoforus  Jakarta berada pada kategori mandiri dengan persentase  sebesar  72%  pada  masa Pandemik.  Apabila  dilihat  dari kemandirian belajar siswa kelas VI SD terdapat  empat  indikator  yang  be-
rada pada kategori mandiri yaitu rasa ingin  tahu,  kerja  keras,  tanggung jawab  dan  percaya  diri.  Sehingga dibutuhkan  upaya  untuk  mening- katkan  kemandirian  belajar  siswa. Sebagai  contoh  dengan  mengem- bangkan  bahan  ajar  IPS  secara  man- diri  bagi  siswa  dan  menerapkan pendekatan  pembelajaran  yang  kon-
tekstual  bagi  siswa.  Sehingga  dengan demikian  siswa  dapat  belajar  meng- gunakan  bahan  referensi  mandiri yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari  siswa.  Penggunaan  bahan referensi  mandiri  sangat  membantu siswa  dalam  menumbuhkan  keman- dirian  belajar  selama  pembelajaran daring  atau  PTM  terbatas.  Tidak hanya  itu  pembelajaran  daring sendiri merupakan perwujudan belajar  mandiri  bagi  siswa  selama pandemik  (Sanjaya,  2021).  Peran orang  tua  dalam  kemandirian  siswa sangat  berpengaruh  besar,  namun jika  orang  tuapun  belum  siap  dan belum  memahami  konsep  belajara dari  rumah  yang  diaplikasi  secara mendadak  dilakukan  akibat  adanya pandemik  ini  tentu  juga  akan menyebabkan  kemandirian  siswa menjadi  rendah.  Pernyataan  ini sejalan  dengan  penelitianya  yang menyatakan  tingkat  kemandirian siswa  sangat  berpengaruh  dengan perhatian  oleh  orang  tua  (Ningsih  & Nurrahmah, 2016).

## Daftar Pustaka
Adpriyadi1  &  Sudarto.  (2020).  Pola
asuh demokratis orangtua dalam  pengembangan  potensi
diri dan karakter anak usia dini. VOX  EDUKASI:  Jurnal  Ilmiah Ilmu  Pendidikan , 11 (April),  26–
38.
Creswel,  J.  (2015).  (2015). Creswel,J.
(2015).  Educational  Research. USA: Pearson Education.
Darsinah.,  &  S.  (2021).  Implementasi teori  perkembangan  kognitif Jean Piaget dalam pembelajaran matematika  di  sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Sains Lentera Arfak (JPSLA): Sains Dan Ilmu Kependidikan , 1 (1), 55–60.
Denty.  (2022). Platform  merdeka mengajar  mudahkan  komunitas pendidik implementasikan kurikulum merdeka . Kementrian Pendidikan  Dan  Kebudayaan Republik Indonesia. https://www.kemdikbud.go.id/ main/  blog/2022/06/platform- merdeka-mengajar-mudahkan- komunitas-pendidik- implementasikan-kurikulum- merdeka.
Dike,  Daniel,  &  Parida,  L.  (2016). Persepsi  dan  konsepi  mutu pendidikan sekolah dasar. Pendidikan  Dasar  PerKhasa , 2 ,
197–211.
Dike  Daniel.  (2010).  Peningkatan kemampuan  berpikir  kritis siswa  dengan  model  TASC (thinking  actively  in  a  social context) pada pembelajaran IPS. Vox  Edukasi , April (1),  15–29. https://scholar.google.co.id/cita tions?user=_H3jX- AAAAAJ&hl=id&gmla=AJsN- F4KgtplPYX7NUyOUH8DIrDELl RmpzxaxwT0JKBcr8Is382cdOg
KetItNv-
WwW8jzOuHDCyFi231p0gLrCu rqpjR7xvWdn7YkCuvN9YnV6R Swk_qnqE&sciund=225902677 7609559706.
Dike  Daniel  &  Parida  Lusila.  (2020). The  micro  leadership  strategy of the principal to implementing character education in elementary school. Prima Edukasia , 8 (1), 50–62.
Eaude,  T.  (2008). Children’s  piritual,
moral,  social  and  cultural development:  Primary  and  early years (Second  edi).  Learning Matters. http://webarchive.nationalarch ives.gov.uk/20130123124929/ http://www.education.gov.uk/s chools/teachingandlearning/cu rriculum/a00199700/spiritual- and-moral.
Fitrisa  Syelitiar.,  A.  P.  (2021). Systematic  Literatur  Review: Kemandirian belajar siswa pada pembelajaran  daring. SEPREN: Journal of Mathematics Education and Applied , 2 (2), 23–
31.
Gemilang, F. A, Rezkiki, F, Kartika, I,R, Fakhri  dan  Meiyersi,  H.  (2021). Deskripsi  kemandirian  peserta didik selama School From Home (SFH) pada masa pandemi covid 19. Psikoislamedia Jurnal Psikologi , 6 (2).
Hendrickx,  M.  M.  H.  G.,  Mainhard,  M. T.,  Boor-klip,  H.  J.,  Cillessen,  A. H. M., & Brekelmans, M. (2016).
Social dynamics in the classroom :  Teacher  support and  conflict  and  the  peer
ecology. Teaching  and  Teacher Education , 53 , 30–40. https://doi.org/10.1016/j.tate.
2015.10.004.
Kemendikbud.  (2019).  “Merdeka
Belajar: Pokok-Pokok Kebijakan Merdeka  Belajar”.  In Makalah Rapat  Koordinasi  Kepala  Dinas Pendidikan  Seluruh  Indonesia . Jakarta: Makalah Rapat Koordinasi Kepala Dinas Pendidikan Seluruh Indonesia. Kemendikbud.  (2021). Tanya  jawab kurikulum merdeka . Pusat Kurikulum  Kemendikbud  RI.
https://kurikulum.kemdikbud.g o.id/wp-content/unduhan/ bukusaku.pdf.
Kemendikbud  Riset  &  Teknologi. (2021). Program sekolah penggerak .  Kemendikbud  Riset & Teknologi. https://sekolah.penggerak. kemdikbud.go.id/programsekol ahpenggerak/
Kusumadewi,  R.F.,  Yustiana,  S.,  & Nasihah, K. (2021). Menumbuhkan kemandirian siswa  selama  pembelajaran
Daring  sebagai  dampak  Covid- 19 di SD. Riset Pendidikan Dasar , 1 (1).
Picower,  B.  (2012).  Using  their words:  Six  elements  of  social justice curriculum design for the elementary  classroom. Internati onal  Journal  of  Multicultural Education , 14 (1).  https://files. eric.ed.gov/fulltext/EJ1105049. pdf.
Raco,  J.  R.  (2010). Metode  Penelitian
Kualitatif  Jenis,  Karakteristik, dan  Keunggulannya .  Kompas Gramedia.
Rahman,  B.  (2014).  Kemitraan  orang tua  dengan  sekolah  dan  pe ngaruhnya  terhadap  hasil  bela jar  siswa. Jurnal  Pendidikan Prog resif , 4 (2), 129–138.
Samiaji, M.  H.  (2019).  Perkembangan karakter mandiri dan jujur pada anak  usia  dini. Jurnal  ThufuLA ,
7 (2).
Sidiq,  U.D.  (2019). Metode  penelitian kualitatif  di  bidang  pendidikan . CV. Nata Karya.
Slavin,  R.  E.  (20212). Classroom applications of cooperative learning .  In  K.  R.  Harris,  S. Graham.
Steinberg, L. (2013). Adolescene 10th . McGraw-Hill Inc.
Suciati,  W.  (2016). Sukses  melalui kecerdasan emosional dan kemandirian  belajar. CV.  Rasi Terbit.
Suciono,  W.  (2021). Berpikir  kritis (Tinjauan  melalui  kemandirian belajar,  kemampuan  akademik dan efikasi diri). ADAB.
Sugiyono.  (2013). Metode  penelitian
kuantitatif,  kualitatif  dan  R&D . Alfa Beta.
Syahputra,  D.  (2017).  Pengaruh kemandirian belajar dan bimbingan  belajar  terhadap kemampuan  memahami  jurnal penyesuaian  pada  siswa  SMA Melati  Perbaungan. Jurnal  At- Tawassuth , 2 (2), 368 – 388.
Trisiana,  A.  (2019).  Model  desain pendidikan kewarganegaraan di era  media  digital  sebagai pendukung implementasi pendidikan  karakter. Jurnal Civics: Media Kajian Kewarganegaraan , 16 (2),  154– 164.
Yolanda,  W  &  Ahmad,  R.  (2019).
Learning independence students. Jurnal  Neo  Konseling ,
1 (3). https://doi.org/DOI: 10.24036/00148kons2019.
Yuliati,  Y.,  &  Saputra,  D.  .  (2020). Membangun  kemandirian  bela jar  mahasiswa  melalui  blended learning  di  masa  pandemi  co vid-19. Jurnal  Elementaria  Edu kasia , 3 (1),142–149.
Zubaidah,  S.  (2016).  Keterampilan abad  ke-21:  Keterampilan  yang diajarkan melalui pembelajaran. Seminar  Nasional  Pendidikan ,
2 (2), 1–17.