ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.6461

## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING PADA MATA PELAJARAN EKONOMI KD SISTEM DAN ALAT PEMBAYARAN KELAS X IPS DI SMAN 2 JEMBER TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Mayya Muwallidah 1 , Retna Ngesti Sedyati 1 , Hety Mustika Ani 1
1 Program Studi Pendidikan , Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember e-mail: retnasedyati.fkip@unej.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan model pembelajaran blended learning. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) model pembelajaran blended learning pada KD sistem dan alat pembayaran (2) mengetahui tingkat kemenarikan,  efektivitas  dan  efisiensi  model  pembelajaran  blended  learning  pada  KD  sistem  dan  alat pembayaran. Jenis penelitian adalah penelitian dan pengembangan dengan menggunakan model penelitian dan pengembangan  ADDIE  tahap-tahap:  (1)  analisis;  (2)  desain;  (3)  pengembangan  ;  (4)  implementasi;  dan  (5) evaluasi. Subjek uji coba penelitian ini berjumlah 35 peserta didik kelas X IPS 2 SMA Negeri 2 Jember. Teknik pengumpulan data menggunakan lembar validasi, angket respon peserta didik, pedoman wawancara, tes hasil belajar, dan  metode dokumen. Teknik analisis data  yang digunakan adalah analisis uji kemenarikan dengan angket respon peserta didik, uji efektivitas model dengan tes menggunakan SPSS v22 untuk melihat perbedaan perbedaan hasil belajar dan efisiensi model dengan wawancara kepada guru dan perbedaan waktu di silabus. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa: (1) model  pembelajaran blended learning ini berhasil dikembangkan melalui beberapa tahapan, yaitu analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi; (2) hasil penilaian ahli materi mendapatkan rata-rata tahap I 71,88%, tahap II 93,75% dan tahap III 100% dengan kategori “baik sekali”; hasil penilaian ahli model blended learning mendapatkan  rata-rata tahap I 58,33% tahap II 95,83%, tahap III 100% dengan kategori “baik sekali”; dan hasil uji coba pengguna mendapatkan rata-rata 86% dengan kategori “sangat menarik”. Efektivitas model blended learning dilihat dari peningkatan rata-rata hasil belajar peserta  didik  sebesar  80.  Pengukuran  efisiensi  model  blended  learning  terhadap  target  waktu  berkurang menjadi  9x45  menit  atau  3x  pertemuan  dari  yang  disediakan  disilabus  12x45  menit  atau  4x  pertemuan. berdasarkan hasil yang diperoleh tersebut menunjukkan, model blended learning lebih menarik, lebih efektif dan lebih efisien terhadap model sebelumnya (klasikal) di kelas X IPS 2 di SMA Negeri 2  Jember pada KD sistem dan alat pembayaran.
Kata Kunci: Pengembangan, model blended learnings

## PENDAHULUAN
Tujuan  utama  dari  pendidikan  adalah  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  serta mengamanatkan kepada pemerintah agar mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional. Oleh karena itu pemerintah menerapkan kurikulum yang berlaku untuk sekolah di Indonesia. Kurikulum yang terbaru adalah kurikulum 2013.
Kurikulum  sebelumnya  yang  diterapkan  di  Indonesia  adalah  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan (KTSP), kedudukan guru yang pada awalnya sebagai sumber belajar, pada kurikulum 2013 guru berkedudukan sebagai agen pembelajar, terkait dengan peran guru sebagai agen pembelajar, guru dituntut dapat memberikan pembelajaran secara optimal dengan menggunakan berbagi macam metode dan  model  pembelajaan  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik,  karena    Pemilihan  dan penerapan  desain  model  pembelajaran  menjadi  salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  penguasaan kompetensi peserta didik.
Menurut  (Aunurrohman,  2013:146)  Model  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para  perancang pembelajaran dan para guru untuk merencanakan dan melaksanakan aktivitas pembelajaran.
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.6461
Sekolah  SMAN  2  Jember  menggunakan  model  pembelajaran klasikal .  Namun  penggunaan model klasikal belum  menarik  perhatian  peserta  didik  karena  guru  hanya  berceramah  menggunakan power point yang ditampilkan di depan kelas dan peserta didik hanya mencatat isi power point tersebut. Model  pembelajaran  yang  kurang  menarik  menyebabkan  peserta  didik  kesulitan  dalam  memahami materi sehingga berdampak pada hasil belajar peserta didik yang kurang memuaskan, selain itu guru harus  mengulang  kembali  materi  yang  sama  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  peserta  didik  yang memuaskan. Oleh karena itu di butuhkan model pembelajaran yang menarik, efektif dan efisien.
Model pembelajaran dikatakan menarik jika model tersebut bisa menumbuhkan motivasi dan semangat  belajar  bagi  peserta  didik,  menurut  Aunurrahman  (2014:141)  pengembangan  model pembelajaran dimaksudkan untuk menumbuhkan dan meningkatkan motivasi belajar peserta didik agar mereka tidak jenuh dengan proses belajar yang sedang berlangsung.
Penggunaan model pembelajaran dapat membantu guru untuk  mencapai tujuan pembelajaran karena akan berpengaruh terhadap respon peserta didik selama pelajaran berlangsung, untuk itu guru harus mengetahui model pembelajaran yang baik dan sesuai dengan karakteristik peserta didik. Menurut Aunurrahman  (2014:143)  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  dapat  mendorong tumbuhnya  rasa  senang  peserta  didik  terhadap  pembelajaran,  menumbuhkan  dan  meningkatkan motivasi  dalam  mengerjakan  tugas,  memberikan  kemudahan  bagi  peserta  didik  untuk  memahami pelajaran sehingga memungkinkan peserta didik mencapai hasil belajar yang lebih baik.
Efisiensi adalah kemampuan untuk menggunakan waktu dengan baik dan tepat. Efisiensi model pembelajaran  pada  penelitian  pengembangan  ini  dapat  dilihat  melalui  penggunaan  waktu  pertemuan yang dibutuhkan dalam penyampaian materi.  Menurut Rohani (2010:33) pengajaran yang baik adalah apabila proses pengajaran itu menggunakan waktu yang cukup (efisien).
Model Blended learning adalah belajar yang mengkombinasi antara pembelajaran tatap muka dan pembelajaran berbasis komputer (online dan offline) . Menurut Dwiyogo, 2011 (dalam Husamah, 2014:12) blended learning adalah pembelajaran kombinasi antara tatap muka, pembelajaran berbasis komputer ( offline ), dan pembelajaran berbasis internet ( online ).
Berdasarkan  hal  yang  dipaparkan  diatas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian pengembangan dengan judul “Pengembangan Model Blended Learning pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X IPS KD Alat dan Sistem Pembayaran SMAN 2 Jember Tahun Pelajaran 2016/2017”

## METODE
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  model  penelitian  pengembangan  ADDIE  yaitu penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut.
Adapun tahapan dari model ADDIE ada 5 yakni sebagai berikut (Tegeh, 2014:42-44)
1. Tahap 1 analisis (Analyze)
Tahap anlisis (Analyze) meliputi kegiatan sebagai berikut: (a) melakukan analisis kompetensi yang dituntut kepada peserta didik. Pada tahap anlisis kompetensi, menganalisis kemampuan yang harus dimiliki oleh peserta didik, tujuan pembelajaran yang harus di capai oleh peserta didik,  model  pembelajaran  yang  selama  ini  digunakan  oleh  guru  dan  hasil  belajar  yang diperoleh  peserta  didik  (b)  melakukan  analisis  karakteristik  peserta  didik  tentang  kapasitas belajarnya, pengetahuan keterampilan, sikap yang telah dimiliki peserta didik serta aspek lain yang  terkait.  Telaah  tentang  karakteristik  peserta  didik  sesuai  dengan  rancangan  dan pengembangan model pembelajaran. Untuk mengetahui karakteristik peserta didik kelas X IPS 2  SMAN  2  Jember  melalui  diskusi  dengan  guru  mata  pelajaran  ekonomi,  karakteristik  ini meliputi latar belakang pengetahuan, kemampuan akademik, perkembangan kognitif siswa dan
kemampuan peserta didik pada bidang teknologi. (c) melakukan analisis materi sesuai dengan tututan kompetensi. Menganalisis terkait materi-materi yang akan disampaikan pada kd sistem dan alat pembayaran sesuai dengan kurikulum dan silabus yang digunakan di SMAN 2 Jember.
2. Tahap 2 Perancangan (Design)
Tahap perancangan (Design) hal-hal yang dilakukan merancang pembelajaran difokuskan pada tiga  kegiatan,  yaitu  pemilihan  materi  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  tutunan kompetensi,  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  dan  bentuk  serta  model  assesmen  dan evaluasi yang digunakan. a). Mendesain model pembelajaran berdasarkan karakteristik peserta didik  sesuai  hasil  dari  analisis  yang  dilakukan  di  awal.  b).  Mendesain  RPP  (rencana pelaksanaan  pembelajaran)  dan  media  pembelajaran  untuk  mendukung  proses  pembelajaran peserta didik. c). Mendesain assesmen dan evaluasi berdasarkan karakteristik peserta didik.
3. Tahap 3 Pengembangan (Development)
Tahap  pengembangan (Development) yang  pada  intinya  adalah  kegiatann  menerjemahkan spesifikasi desain ke dalam bentuk fisik, sehinga kegiatan ini menghasilkan prototype produk pengembangan.  Segala  hal  yang  telah  dilakukan  pada  tahap  perancangan,  yakni  pemilihan materi  sesuai  dengan  karakterisktik  peserta  didik  dan  tuntutan  kompetensi,  strategi pembelajaran yang diterapkan dan bentuk serta metode asesmen dan evaluasi yang digunakan diwujudkan  dalam  bentuk prototype. Kegiatan  tahap  pengembangan  antara  lain:  a) Mengembangkan desain model pembelajaran atau prototype untuk divalidasi oleh evaluator. b)
Melakukan revisi desain model pembelajaran, jika ada tambahan dan usulan dari evaluator. c) Melakukan  validasi  kembali  setelah  direvisi  sampai  dinyatakan  layak  oleh  validator  untuk diimplementasikan.
4. Tahap 4 Implementasi (Implementation)
Tahap  implementasi (Implementation), hasil  pengembangan  diterapkan  keefektifan, kemenarikan dan efisiensi pembelajaran. Prototype produk pengembangan perlu diuji cobakan secara rill dilapangan untuk memperoleh gambaran tentang tingkat efektifan, kemenarikan dan efisiensi  pembelajaran.  a)  Tahap  implementasi  dilakukan  dua  kali  uji  coba  yakni  uji  coba terbatas dan uji coba luas. b) Uji coba terbatas dilakukan untuk menilai apakah produk layak untuk diuji coba luaskan dengan mengambil sampel dari subjek ujicoba luas. c) Uji coba luas dilakukan  untuk  mengimplementasikan  produk  secara  penuh  kepada  subjek  uji  coba  yakni kelas X IPS 2 SMAN 2 Jember.
5. Tahap 5 Evaluasi (Evaluation)
Tahap  evaluasi (Evaluation) yang  meliputi  evaluasi  formatif  dan  evaluasi  sumatif.  Evaluasi formatif  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  pada  setiap  tahapan  yang  digunakan  untuk penyempurnaan  dan  evaluasi  sumatif  dilakukan  pada  akhir  program  untuk  mengetahui pengaruhnya terhdap hasil belajar peserta didik dan kualitas pembelajaran secara luas. Dalam penelitian pengembangan umumnya hanya dilakukan evaluasi formatif, karena jenis evaluasi ini  berhubungan  dengan  tahapan  penelitian  pengembagan  untuk  memperbaiki  produk pengembangan  yang  dihasilkan.  a)  Tahap  evaluasi  dilakukan  evaluasi  formatif  yang  bersifat kotinu,  evaluasi  dilakukan  pada  setiap  tahap  mulai  dari  desain  sampai  dengan  tahap implementasi.  b)  Tahap  evaluasi  dilakukan  oleh  evaluator  pada  saat  tahap  pengembangan produk. c) Evaluasi dilakukan oleh peneleti  pada saat selesai melakukan uji  coba jika dirasa perlu.
Penelitian ini menggunakan subjek uji coba peserta didik kelas X IPS 2 SMA Negeri 2 Jember. Subjek uji coba terbatas berjumlah 12 peserta didik dipilih secara heterogen sesuai dengan kemampuan peserta  didik  dan  uji  coba  luas  berjumlah  35  peserta  didik.  tahapan-tahapan  penelitian  dan
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.6461
pengembangan ditunjukkan pada gambar dibawah ini:

## Gambar 1. Prosedur Pengembangan ADDIE

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## Validasi Ahli Materi Dan Model
Uji  kelayakan  model  pembelajaraan  blended  leaning  dilakukan  uji  validasi  oleh  validator isi/materi  dan  model.  Validator  isi/materi  dan  model  dipilih  untuk  melkaukan  validasi  dan  penilaian terhadap  model  yang  dikembangkan.  Validasi  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  penlilaian ahli materi dan model dengan 3 tahap.
Validator  isi  adalah  guru  pengampu  mata  pelajaran  ekonomi  kelas  X,  validasi  ini  dilakukan untuk melihat apakah produk yang akan dikembangkan sudah layak untuk di terapkan. Pada validasi tahap I skor yang diperoleh adalah 71,88%  sehingga dikategorikan perlu direvisi kembali, Pada validasi tahap II  skor  yang diperoleh mengalami peningkatan menjadi 93,75%  sehingga dikategorikan layak tetapi  ada  yang  harus  direvisi  kembali,  Pada  validasi  tahap  III  skor  yang  diperoleh  adalah  100,00% sehingga dikategorikan layak untuk ditrapkan dan tidak perlu direvisi kembali.
Validator  model  adalah  dosen  pendidikan  ekonomi  FKIP  universitas  Jember,  validasi  ini dilakukan untuk melihat apakah produk yang akan dikembangkan sudah layak untuk di terapkan. Pada validasi tahap I skor yang diperoleh adalah 58,33%  sehingga dikategorikan perlu direvisi kembali, Pada validasi tahap II skor yang diperoleh adalah 95,83%  sehingga dikategorikan layak tetapi ada yang harus direvisi kembali, Pada validasi tahap III skor yang diperoleh adalah 100,00%  sehingga dikategorikan layak untuk ditrapkan dan tidak perlu direvisi kembali.
Hasil Uji Coba Terbatas
1. Kemenarikan model blended learning
Berdasarkan hasil rekapitulasi rata-rata respon kemenarikan model blended learning bagi peserta didik, yang diperoleh dari angket kemenarikan diketahui pada tahap uji coba kelompok terbatas, peserta didik memberikan respon dengan jumlah rata-rata skor 83,56% yang diperoleh
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.6461
dari angket yang sudah didistribusikan ke 12 peserta didik sehingga dapat dikategorikan menarik sekali dalam uji coba terbatas dan dapat dilanjutkan dengan uji coba luas.
2. Efektivitas model blended learning
Hasil uji beda paired sample t test dengan bantuan sofware SPSS versi 22, diketahui tingkat efektivitas model blended learning ditunjukkan pada tabel di bawah ini
Tabel: Hasil Statistik dengan Sampel Berpasangan pada Uji Coba Terbatas Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 PRETEST 70,50 12 8,051 2,324 POSTEST 79,83 12 2,758 ,796
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui  bahwa  rata-rata  dari  nilai  peserta  didik  pada  saat pretest adalah  70,50  sedangkan  pada  saat postest rata-rata  dari  nilai  peserta  didik  adalah  79,83,  hal  ini menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model blended learning, karena adanya peningkatan hasil belajar menunjukkan bahwa model blended learning efektif.
3. Efisiensi model blended learning
Pengukuran  efisiensi  dilakukan  dengan  perbandingan  waktu  yang  digunakan  dalam pembelajaran  ekonomi  KD  Sistem  dan  alat  pembayaran.  berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari wawancara dengan guru mata pelajaran ekonomi jumlah waktu yang digunakan lebih sedikit dari waktu yang  telah  ditentukan  disilabus,  target  waktu  yang  ditentukan  disilabus  adalah  12x45  menit  atau  4x pertemuan, dengan menggunakan model pembelajaran blended learning dapat mempersingkat waktu pembelajaran  menjadi  9x45  menit  atau  3x  pertemuan,  sisa  waktu  yang  tersedia  3x45  menit  atau  1x pertemuan digunakan guru untuk pengayaan.
Hasil Uji Coba Luas
1. Kemenarikan model blended learning
Kemenarikan  model blended  learning didapatkan  dari  angket  yang  didistribusikan  kepada peserta didik setelah uji coba luas, dari uji coba terbatas ini didapatkan hasil respon peserta didik pada model blended  learning .  Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  rata-rata  respon  kemenarikan  model blended learning bagi  peserta  didik,  yang  diperoleh  dari  angket  kemenarikan  diketahui  pada  tahap  uji  coba kelompok  terbatas,  peserta  didik  memberikan  respon  dengan  jumlah  rata-rata  skor  86,43%    yang diperoleh  dari  angket  yang  sudah  didistribusikan  ke  35  peserta  didik  sehingga  dapat  dikategorikan menarik sekali.
2. Efektivitas model blended learning
Hasil uji beda paired sample t test dengan bantuan sofware SPSS versi 22, diketahui tingkat efektivitas model blended learning ditunjukkan pada tabel di bawah ini
Tabel: Hasil Statistik dengan Sampel Berpasangan pada Uji Coba Luas
Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 PRETEST 72,51 35 8,194 1,385 POSTEST 80,23 35 3,993 ,675
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui  bahwa  rata-rata  dari  nilai  peserta  didik  pada  saat  pretest adalah  72,51  sedangkan  pada  saat  postest  rata-rata  dari  nilai  peserta  didik  adalah  80,23,  hal  ini menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model blended learning, karena adanya peningkatan hasil belajar menunjukkan bahwa model blended learning efektif.

## 3. Efisiensi model blended learning
Pengukuran  efisiensi  dilakukan  dengan  perbandingan  waktu  yang  digunakan  dalam pembelajaran  ekonomi  KD  Sistem  dan  alat  pembayaran.  berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari wawancara dengan guru mata pelajaran ekonomi jumlah waktu yang digunakan lebih sedikit dari waktu yang  telah  ditentukan  disilabus,  target  waktu  yang  ditentukan  disilabus  adalah  12x45  menit  atau  4x pertemuan, dengan menggunakan model pembelajaran blended learning dapat mempersingkat waktu pembelajaran  menjadi  9x45  menit  atau  3x  pertemuan,  sisa  waktu  yang  tersedia  3x45  menit  atau  1x pertemuan digunakan guru untuk pengayaan.

## Pembahasan
Pembahasan pada penelitian  ini bertujuan untuk menjelaskan hasil penelitian pengembangan model pembelajaran blended learning pada KD sistem dan alat pembayaran untuk peserta didik kelas X  IPS  di  SMAN  2  Jember,  yang  ditinjau  dari  tingkat  kemenarikan,  efektivitas  dan  efisiensi  model pembelajaran.  Hasil    penelitian    pengembangan    yang  telah    dilakukan    menghasilkan    model pembelajaran  yang  lebih  menarik,  lebih  efektif  dan  lebih  efisien  dari  model    sebelumnya  yang digunakan (klasikal). Peneliti melakukan model prosedural yang di adaptasi dari Robert Maribe Branch dengan  pendekatan  ADDIE.  Prosedur  tersebut  terdiri  dari  lima  tahap,  yaitu  analisis,  desain, development, implementation dan evaluation.
Kemenarikan model pembelajaran blended learning dapat dilihat dari angket respon yang telah diberikan  kepada  peserta  didik  pada  saat  uji  coba  produk.  Hasil  yang  diperoleh  dari  angket  tersebut diketahui bahwa model pembelajaran blended learning mendapat respon positif dari sebagaian besar peserta  didik  di  kelas  X  IPS  2.  Hasil  dari  angket  sebagaian  besar  peserta  didik  termotivasi  dalam pembelajaran  pada  saat  pembelajaran  menggunakan  model blended  learning .  hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Aunurrahman  (2014:141)  pengembangan  model  pembelajaran  dimaksudkan  untuk menumbuhkan dan meningkatkan motivasi belajar peserta didik agar mereka tidak jenuh dengan proses belajar yang sedang berlangsung. Selain itu juga didukung oleh pernyataan dari salah satu peserta didik yaitu sebagai berikut.
“Saya senang pembelajaran menggunakan model ini, karena tidak hanya diterangkan tapi juga ada  video,  dan  juga  saya  tidak  perlu  mencatat  banyak-banyak  dibuku  karena  sudah  ada onlinenya jadi saya bisa belajar lewat online, dan juga saya bisa mengerjakan latihan-latihan dan tugas kapan saja” (F, 16 Tahun)
Ditinjau dari tingkat efektivitas, model blended learning merupakan model pembelajaran yang efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  ekonomi  di  kelas  X  IPS  2  SMAN  2  Jember  yang ditunjukkan dengan semakin meningkatnya rata-rata hasil belajarnya yang diperoleh dibanding dengan sebelum menggunakan media yang dikembangkan serta dihitung didukung dengan  hasil perhitungan uji beda (paired sample t test) .
Pada saat uji coba lebih luas nilai rata-rata peserta didik sebelum menggunakan model blended learning adalah 72,51. Sedangkan, sesudah diberikan penjelasan materi dengan menggunakan model blended  learning nilai  rata-rata  peserta  didik  adalah  80,23.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan hasil belajar yang diperoleh peserta didik. Perbedaan yang nyata antara hasil belajar peserta
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.6461
didik  sebelum  menggunakan  model blended  learning dan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah menggunakan  model blended  learning ,  menunjukkan  bahwa  model blended  learning pada    mata pelajaran    ekonomi    KD  sistem  dan  alat  pembayaran  efektif  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Sehingga dapat disimpulkan model pembelajaran blended learning lebih  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Aunurrahman,  2014:143)  bahwa  penggunaan  model pembelajaran yang tepat dapat mendorong tumbuhnya rasa senang peserta didik terhadap pembelajaran, menumbuhkan dan meningkatkan motivasi dalam mengerjakan tugas, memberikan kemudahan bagai peserta didik untuk memahami pelajaran sehingga memungkinkan peserta didik mencapai hasil belajar yang lebih baik.
Efisiensi model pembelajaran blended learning dilihat dari penggunaan waktu yang menjadi lebih cepat menyampaikan materi-materi pada KD sistem dan alat pembayaran. Hasil pada saat uji coba luas proses pembelajaran ekonomi pada KD sistem dan alat pembayaran berkurang menjadi 9x45 menit atau 3x pertemuan dari waktu yang telah ditentukan di silabus yakni 12x45 menit atau 4x pertemuan. Sesuai  dengan  pendapat  dari  Rohani  (2010:33)  bahwa  pembelajaran  yang  baik  adalah  proses pembelajaran  yang  menggunakan  waktu  yang  cukup  (efisien).  Berdasarkan  uji  coba  luas  dapat diketahui  tingkat  efisiensi  model  pembelajaran blended  learning ini  mempersingkat  waktu pembelajaran dan pemahaman peserta didik terhadap materi. Hal ini didukung dengan hasil wawancara terhadap guru mata pelajaran ekonomi sebagai berikut.
“Model  pembelajaran  blended  learning  ini  bagus,  saya  bisa  mempersingkat  waktu pembelajaran, yang biasanya saya harus menjelaskan semua, sekarang ada video dan peserta didik  dapat  memperhatikan dengan  baik, dan  mereka  juga  membaca  materi  dan  latihan  soal dengan antusias di quipper school” (DY,48 tahun)
Selain  itu,  tingkat  efisiensi  model  pembelajaran blended  learning juga  terlihat  pada berkurangnya waktu dalam kegiatan proses pembelajaran. Bahwa waktu yang digunakan dalam setiap kegiatan  proses  pembelajaran  lebih  singkat  dibandingkan  dengan  proses  pembelajaran  yang menggunakan model klasikal .
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  dijelaskan  di  atas  menunjukkan  bahwa  model pembelajaraan blended  learning lebih  menarik,  lebih  efektif  dan  lebih  efisien  terhadap  model pembelajaran sebelumnya ( klasikal ) dalam mencapai tujuan pembelajaran peserta didik kelas X IPS 2 di SMAN 2 Jember pada KD sistem dan alat pembayaran.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian pengembangan model blended learning pada KD sistem dan alat pembayaran kelas X IPS 2 di SMAN 2 Jember, maka dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut.
1. Hasil validasi yang dilakukan pada isi/materi dan model pembelajaran pada tahap I belum layak untuk  diujicobakan  dan  ada  beberapa  revisi  kemudian  pada  tahap  ke  II  dapat  dikategorikan layak  untuk  di  ujicobakan  tetapi  ada  beberapa  hal  yang  harus  direvisi  kembali,  pada  tahap validasi ke III dikategorikan layak untuk diujicobakan tanpa revisi.
2. Hasil penelitian mengenai kemenarikan model blended learning ditunjukkan dengan hasil rata- rata  angket  respon  peserta  didik.  Hasil  tersebut  tergolong  dalam  rentang  nilai  81%-100%, dengan kategori sangat menarik. Sehingga dapat disimpulkan bahawa model blended learning sangat menarik diterapkan dalam proses pembelajaran.
3. Hasil penelitian mengenai keefektifan model blended learning ditunjukkan dengan hasil belajar peserta  didik  ( pretest dan postest ).  Hasil  tersebut  dianalisis  menggunakan  uji  beda  sample
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.6461
paired t test, dan hasilnya menunjukkan bahwa nilai postest 80 nilai pretest 72 sehingga dapat disimpulkan bahwa model blended learning efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran. Hasil  penelitian  mengenai  keefisienan  model blended  learning ditunjukkan  dengan  hasil perbedaan waktu antara model klasikal dan model blended learning diketahui dari durasi penggunaan waktu yang semakin singkat dan peserta didik menunjukkan paham terhdap materi yang disampaikan. Sehingga dapat disimpulkan bahawa model blended learning efisien dalam proses pembelajaran Saran pengembangan model blended learning menurut peneliti ada beberapa poin, yaitu:
a. Perluasan subjek ujicoba yang diteleiti, tidak hanya sebatas satu kelas saja.
b. Perluasan KD yang digunakan model blended learning , tidak hanya sebatas KD sistem dan alat pembayaran, namun perlu diperhatikan  kebutuhan dengan melihat karakteristik peserta didik dan guru.
c. Penggunaan e-learning online yang lain tidak hanya dengan quipper shcool tetapi bisa dengan e-learning yang lain seperti edmodo .

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Evalusasi Program Pendidikan: Pedoman teoritis praktis bagi mahasiswa dan praktisi pendidikan . Jakarta: Bumi aksara.
Aunurrahman. 2014. Belajar dan Pembelajaran . Bandung:Alfabeta.
Husamah. 2014. Pembelajaran Bauran (Blended learning) . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Rohani, Ahmad.2010. Pengolahan Pengajaran. Bandung: Rineka Cipta.
Tegeh, M.,  N. Jampel. Pudjawan. 2014. Model Penelitian Pengembangan . Yogyakarta: Graha Ilmu.