Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol.4, No.8 Agustus 2019

## UPAYA  PENINGKATAN  PENGUASAAN  TEKNOLOGI  GURU  SMK  NEGERI DARANG DAN MELALUI SUPERVISI AKADEMIK MULTI METODE

## Syarif Hidayat
Pengawas  Madya  SMA,  Kabupaten  Purwakarta,  Balai  Pelayanan  Dan  Pengawasan Pendidikan Wilayah II Disdik Propinsi Jawa Barat Email:  hidayats269@yahoo.com

## Abstrak
Pembelajaran  yang  dilakukan  guru  harus  melibatkan  komponen  tujuan,  media, bahan,  dan  metode  pembelajaran,  alat  penilaian,  serta  kemampuan  guru  dalam memamfaatkan  aplikasi  teknologi  (literasi  teknologi).  Penelitian  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  SMK  Negeri  Darangdan  Kabupaten Purwakarta  dalam  menggunakan  aplikasi  teknologi,  khususnya  inshot.  Dalam penelitian  ini  penulis  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  sekolah,  yakni melakukan  pembimingan  kepada  sebagian  guru  dalam  satu  sekolah,  mengguakan berbagai  tahapan,  dengan  sistem  spiral  refleksi  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart yang  telah  dirubah  sebagian.  Strategi/Metode/Teknik  Pembinaan  yang  dipakai yakni  supervisi  akademik  multi  metode.  Pada  siklus  1  menggunakan  Observasi- Refleksi-Rekomendasi,  dan  Focused  Group  Discussion,  selanjutnya  dalam  siklus yang  ke  2  memakai  IHT,  Focused  Group  Discussion,  serta  Observasi-Refleksi- Rekomendasi.  Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  menghasilkan  data  bahwa kemampuan  guru  SMK  Negeri  Darangdan  Kabupaten  Purwakarta  dalam menggunakan  aplikasi  inshot,  sudah  menunjukkan  terjadi  progres  yang  baik setelah  dilakukan  supervisi,  dari  siklus  I  ke  Siklus  II.  Siklus  II  mengakhiri pembinaan,  dengan  indikator  skor  guru  minimal  80.00  sudah  diatas  85%,  yaitu sebesar 100%.
Kata Kunci : Kemampuan Literasi Teknologi, Supervisi Akademik Multi Metode

## Pendahuluan
Proses  pembelajaran  harus  melibatkan  komponen:  tujuan,  media,  bahan,  dan metode pembelajaran, serta alat penilaian  (Arikunto, 2010), (Suherman & Udin, 1992) dan  (Winkell,  1993).  Apabila  salah  satu  elemen  hilang  maka  proses  pembelajaran kurang berhasil (Suherman & Udin, 1992) dan (Sudjana, 2001). Komponen  pendidikan yang    terkelola    umumnya    memiliki    komponen    yang  saling    bersinergi  antara  satu komponen dengan lainnya.  Dan  dari  komponen  yang  tersedia  sekarang, komponen yang    berperan    sebagai    penentu    keberhasilan    pendidikan,    tidak    lain    adalah  guru
atau  pendidik  (Hermawati,  2017).  Namun  fakta  dilapangan  sebagian  guru  selalu menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional  yang  bersifat  satu  arah.  Kondisi tersebut diperparah dengan adanya data, masih banyak guru yang belum memamfaatkan aplikasi  teknologi  untuk  memperkaya  serta  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih menarik  minat  belajar  siswa  (Neuman  &  Roskos,  1998)  (Hobbs  &  Frost,  1998)  dan (Harris & Hodges, 1995). Pada saat ini aplikasi teknologi berkembang sangat pesat.
Aplikasi teknologi akan dengan mudahnya diperoleh dari media internet termasuk informasi  media  pembelajaran,  materi,  model,  dan  metode  pembelajaran.  Jadi  bisa dibanyangkan  jika  guru  tidak  menguasai  aplikasi  teknologi  maka  guru  tersebut,  akan mengalami  kesulitan  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  (Schober, Wagner,  Reimann,  &  Spiel,  2008)  (Elain,  2000)  (M.T,  2011)  &  (Retno,  2003).  Untuk mencapai  proses  pembelajaran  yang  berkualitas,  seorang  guru  harus  memiliki  inisiatif yang  tinggi  untuk  mengeksplorasi  segala  bentuk  kebutuhan  siswa  dalam  belajar, memperoleh sumber informasi untuk solusi kebutuhan belajar,  kemudian menciptakan dan  merealisasikan  pengetahuan  yang  dimiliki  berlandaskan  sumber  informasi  yang diperoleh.  Dengan  persepsi  bahwa  setiap  anak  ialah  seorang  individu  yang  menarik, maka  materi  dan  metode  pembelajaran  akan  diselaraskan  sesuai  dengan  bakat, kemampuan, strategi belajar dan minat setiap siswa. Adanya pilihan-pilihan agar setiap siswa    dapat  menggali  motivasi  intrinsik  pribadi  untuk  meningkatkan  kualitas  belajar sesuai kebutuhannya masing-masing, bukan kebutuhan yang diseragamkan (Schober et al., 2008)  (M.T, 2011) & (Retno, 2003).
Pelaksaan  pembinaan  tersebut  akan  optimal  jika  guru  telah  menguasai  terlebih dahulu  aplikasi  teknologi  dengan  menggunakan  internet  Kajian  penggunaan  aplikasi teknologi  dalam  pembelajaran  terbukti  meningkatkan  hasil  pembelajaran.  Beberapa penelitian  yang  menunjukkan  hal  tersebut  diantaranya:  (1)  Hernani  &  Ahmad menyimpulkan  bahwa  keterampilan  proses  siswa  SMP  kelas  VII  meningkat  setelah mengaplikasikan  metode  pembelajaran  dengan  literasi  teknologi  (Hernani  &  Ahmad, 2010);  (2)    Bella  menyimpulkan  bahwa  penerapan  literasi  digital  dan  teknologi mempunyai  dampak  yang  kuat  terhadap  kualitas  pembelajaran  para  siswa  di  SMP Negeri  6  Banda  Aceh  (Bella,  2018),  dan  (3)  Husain  mengatakan  bahwasanya  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis  literasi  teknologi  mampu  menambah motivasi  belajar  para  peserta  didik  di  kalangan  SMA  (Husain,  2014),  dan  (4)  Djuniar
mengatakan  bahwa  terjadi  perbedaan  hasil    antara  siswa  yang  memakai  metode pembelajaran  berbasis  literasi  dengan  siswa  yang  memakai  metode  pembelajaran konvensional  (Haristy,  Enawaty,  &  Lestari,  2013).  Salah  satu  upaya  untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran yang dilakukan guru, diantaranya dengan  meningkatkan  kemampuan  guru  tersebut  dalam  membuat  media  pembelajaran berbasis aplikasi teknologi, khususnya aplikasi inshot. Untuk mencapai tujuan tersebut perlu  adanya  pembinaan  yang  dilakukan  oleh  pengawas  sekolah  dengan  menerapkan metode  atau  model  supervisi  yang  bermutu  (PMPTK,  2008)  dan  (Sujana,  2011).  Hal inilah yang mendorong peneliti telah melaksanakan penelitian tindakan sekolah dengan menerapkan  supervisi  akademik  multi  metode  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru SMK  Negeri  Darangdan  Kabupaten  Purwakarta  dalam  membuat  media  pembelajaran video pembelajaran melalui aplikasi inshot.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  pakai  dalam  penelitian  ini  yakni  Penelitian  Tindakan Sekolah,  yang  mana  dilakukan  pembimmbingan  untuk  sebagian  guru  dalam  suatu sekolah  deang  beberapa  tahapan  dan  memakai  system  sistem  spiral  refleksi  model Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang  dimodifikasi  (Sukidin,  2002)  (Sumarno,  2005)  & (Wiriaatmadja,  1999),  dimulai  dengan  perencanaan  bimbingan  pada  setiap  tahapan, pelaksanaan  bimbingan  dalam  setiap  tahapan,  pelaksanaan  observasi  serta  refleksi pembinaan pada tiap-tiap tahapan yang dilakukan. Dari tahapan siklus I hingga tahapan sampai  siklus  II  dan  seterusnya  hingga  didapatkkan  guru  yang  terekomendasikan  dan mampu  mengikuti  hingga  akhir.  Dikatakan  tuntas  jika  sudah  mencapai  85  %  subjek daya serapnya  ≥ 70 %  (Sudjana, 2001) dan (Arikunto, 2010).

## 1) Strategi/Metode/Teknik Pebimbingan
Strategi/Metode/Teknik pembimbingan yang dipakai dalam tahapan siklus 1 adalah Observasi-Refleksi-Rekomendasi,  Focused  Group  Discussion,  selanjutnya  dalam tahapan  siklus  2  yakni  IHT,  Focused  Group  Discussion,  Observasi-Refleksi- Rekomendasi.
2) Setting / Lokasi /Subyek Penelitian
Secara  globalnya  prosedur  siklus  dilaksanakan  melalui  kegiatan  perencanaan (plan), siklus (act), observasi (observe) dan refleksi (reflect).
Prosedur penelitian tersebut dilaksanakan dalam lima tahapan yaitu :
a. Rencana  tindakan  pembinaan,  yaitu  merumuskan  rencana  pembinaan  setiap kali  akan    melaksanakan  pembinaan    serta  fokus  yang  akan  diamati  selama pelaksanaan pembinaan
b. Penilaian  terhadap  keterampilan  guru  dalam  membuat  materi  pelajaran  dalam bentuk power point
c. Observasi  pembinaan  guru,  adalah  proses  mendokumentasikan  pengaruh, kendala,  tindakan  pembinaan,  serta  persoalan  yang  mungkin  ada,  pada  saat pembinaan  berlangsung.  Observasi  dibantu  oleh  observer  (rekan  kepala sekolah)  sehingga  observasi  akan  menjadi  efektif  dan  efisien,  observer mengobservasi  peneliti  dan  guru  selama  pelaksanaan  pembinaan,  penelitipun mengamati  proses  serta  kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh  guru,  serta  mencatat kendala-kendala  yang  dihadapi  guru.  Hasil  observasi  itu  mendasari  refleksi untuk siklus yang telah dilakukan dan dijadikan pertimbangan untuk menyusun rencana siklus selajutnya.
d. Refleksi,  yakni  mejabarkan  setiap  efek-efeknya  serta    kekurangan  dalam pelaksanaan.  Rekomendasi  ini  diperoleh  dari  kolaborasi  antara  guru,  peneliti dan  observer  serta  dengan  kepala  sekolah,  untuk  merundingkan  mengenai kelebihan dan kekurangan serta dampaknya pada acara pembinaan pada setiap siklus selama penelitian dilaksanakan Diskusi balikan, dilakukan antara   guru, peneliti,  observer serta dengan kepala sekolah, terhadap hasil observasi. Hasil diskusi  balikan  merupakan  refleksi  dari  hasil  observasi  yang  kemudian  di interpretasi dan dijadikan rencana untuk memperbaiki  kekurangan-kekurangan yang  ada  pada  siklus  yang  telah  dilaksanakan,  untuk  diterapkan  pada  siklus selanjutnya
3) Subyek dan Waktu Penelitian
Subyek dalam  penelitian ialah tenaga pengajar di  SMK Negeri Darangdan Kabupaten Purwakarta. Penelitian telah dilaksanakan dari Tanggal 2 Juli-6 Agustus 2018.

## 4) Instrumen Penelitian
Guna  mendapatkan  data  sesuai  yang  diinginkan,  maka  instrumen penelitiannya  adalah:  (1)  merencanakan  pelaksanaan  bimbingan;(2)  acuan  data
aktivitas guru; (3)  cheking  aktivitas guru; (4) evaluasi guru dalam membuat media pembelajaran  video  pembelajaran;  (5)  format  observasi  pembinaan;  (6)  format diskusi balikan; dan (7) daftar hadir guru.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Hasil

## 1)  Persiapan dan Pelaksaan Pembinaan dari Siklus I – II
Sebelum  melaksanakan  penelitian  siklus  I  peneliti  selalu  merencanakan  dan mengecek  semua  aspek  meliputi:  :  (1)  merencanakan  pelaksanaan  bimbingan;(2) acuan  data  aktivitas  guru;  (3)    cheking    aktivitas  guru;  (4)  evaluasi  guru  dalam membuat media pembelajaran video pembelajaran; (5) format observasi pembinaan; (6) format diskusi balikan; dan (7) daftar hadir guru. Setiap pelaksanaan penelitian, peneliti selalu melakukan diskusi balikan untuk mendapatkan informasi kekurangan- kekurangan  yang  ada  sehingga  disempurnakan  pada  siklus  selanjutnya.  Catatan lapangan  (lembar  observasi)  telah  diisi  dengan  beberapa  perubahan  yang  terjadi. Perubahan  yang  ada  tidak  sekedae  hasil  pembinaan,  namun  dari  proses pembinaannya, yaitu aktivitas guru. Aktivitas guru dan perolehan skor guru, selama pembinaan  dimulai  tahapan  siklus  I  hingga  tahapan  siklus  II  telah  mengalami perbaikan dan peningkatan.

## 2)  Perubahan Aktivitas Guru dari Siklus 1 – Siklus II
Selama  pembinaan  berlangsung  dalam  siklus  II,  menunjukan  bahwasannya  terjadi perubahan  yang  signifikan  aktivitas  guru  dari  pada  siklus  I,  mulai  dari  menginstal inshot,  masuk  ke  dalam  aplikasi  inshot,  masuk  ke  aplikasi  video,  membuat  video pembelajaran  dan  mengedit  video  pembelajaran.  Aktifitas  guru  selama  pembinaan pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1.

## Aktivitas Guru Selama Pembinaan dari Siklus I – siklus II
Jumlah Guru & Prosentase Aktivitas Guru Selama Pembinaan pada Siklus I - II Terampil menginstal inshot Terampil masuk ke dalam aplikasi inshot Terampil masuk ke aplikasi video Terampil membuat video pembelajaran Terampil mengedit video pembelajaran I II I II I II I II I II Jumlah Guru 14 19 13 17 12 16 13 17 14 18
Prosentase 66. 67 90.4 8 61.90  80.95  57.14  76.19  61.90  80.95  66.67  85.71
Data pada Tabel  1 menunjukkan bahwa kemampuan  guru dalam menginstal inshot  dengan  mahir  sejak  tahapan  siklus  I  hingga  tahapan  siklus  II  terjadi perubahan.  Dalam  tahapan  siklus  I  seorang  tenaga  pengajar  yang  sudah  mahir terdapat  14  orang  atau  sekitar  66.67%,  kemudian  di  tahapan  siklus  II  yang  sudah masih terdapat 19 orang atau sekitar 90.48%.
Keterampilan  seorang  guru  untuk login ke    aplikasi  inshot  dengan  mahir dimulai  dari  siklus  ke  I  hingga  siklus  ke  II  terjadi  kenaikan.    Dalam  tahapan  awal atau  siklus  I  yang  sudah  sangat  mashir  ada  13  orang  (61.90%),  serta  pada  tahapan selnjutnya atau siklus II ada 17 orang (80.95%).
Pada Tabel  1  pula menunjukan bahwa     kemampuan guru  ketika melakukan add    folder  pada  library  dengan  terampil  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  terjadi perubahan yang signifian. Dalam  siklus I  guru yang sudah menguasai berjumlah 12 orang  atau  sekitar  57.14%    serta  di  siklus  ke    II  berjumlah  16  orang    atau  sekitar 76.19%.
Keterampilan  seorang  guru  ketika  membuat  video  pembelajaran  dengan mahir di siklus  I hingga siklus  II terus mengalami perubahan.  Terdapat 13 orang di siklus I atau sekitar 61.90% dan pada siklus II  terdapat 17 orang atau sekitar 80,95% yang sudah sangat mahir.
Dari  tabel  1  diperoleh  data  bahwasannya  kemampuan  guru  dalam  membuat materi  pembelajaran  yang  akan  dipakai  dengan  mahir  pada  siklus  I  hingga  pada siklus  II  terjadi  perubaahan  yang  baik  di  siklus  I  terdapat  14  guru  (66.67%), kemudian di siklus II terdapat 18 orang (85.71%).

## 3) Skor  Guru dari Siklus I – II
Menurut  hasil  skor  guru  ketika  menciptakan  media  video  pembelajaran selama pembinaan, menunjukkan  hasil peningkatan skor guru di siklus II dari pada siklus I. Peningkatan skor tenaga pengajar bisa dilihat dalam Tabel 2.
Tabel 2.

## Skor Guru dari Siklus I – II
No Kode Guru Nilai Siklus I Siklus II 1 AA 80 90 2 AB 60 70
No Kode Guru Nilai Siklus I Siklus II 3 AC 60 70 4 AD 60 70 5 AE 80 80 6 AF 80 90 7 AG 70 80 8 AH 80 90 9 AI 60 70 10 AJ 70 80 11 AK 50 60 12 AL 60 70 13 AM 60 60 14 AN 80 90 21 AO 70 80 16 AP 80 90 17 AQ 60 70 18 AR 70 80 19 AS 50 60 20 AT 80 90 21 AU 70 80 Rata-rata 68.10 77.14 DSK 57.14% 85.71%
Berdasarkan data pada Tabel 2, maka bisa dijabarkan sebagai berikut:
a) Pada  Siklus  I,  skor  teratas  yakni  80.00,  terbawah  50.00  dengan  rata-rata  ialah 68.10 dan 12 (57.14%) tenaga pengajar mengalami ketuntasan belajarnya.
b) Pada  Siklus  II,  skor  tertinggi  ialah  90.00,  dan  terendah  60.00  serta  rata-ratanya yakni 77.14 serta jumlah guru yang mengalami ketuntasan belajarnya sebanyak 18 orang (85.71%).

## B. Pembahasan .
1)  Pengaruh Pembinaan Terhadap Peningkatan Aktivitas Guru dari Siklus I – Siklus II
Hasil  observasi  proses  pembinaan  dari  siklus  I  sampai  Siklus  II, menggambarkan  bahwa  aktivitas  guru  menunjukan  pola  yang  aktif,  serta  antusias mengikuti setiap sesi pembinaan.
Hampir  semua  guru  berperan  aktif  membuat  media  pembelajaran video  pembelajaran,  mulai  dari  menginstal  inshot,  masuk  ke  dalam  aplikasi  inshot,
masuk  ke  aplikasi  video,  membuat  video  pembelajaran  dan  mengedit  video pembelajaran.  Walaupun  pada  awalnya  banyak  yang  belum  terampil  tetapi  pada siklus II sudah menunjukkan kemajuan yang sangat pesat.

## 2)    Pengaruh  Pembinaan  terhadap  Kemampuan  dan  Keterampilan  Guru  dalam Membuat media pembelajaran video pembelajaran.
Hasil  observasi  proses  pembinaan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II, menggambarkan bahwa skor guru menunjukan adanya peningkatan. Peningkatan itu menunjukkan  bahwa  setiap  guru  telah  melaksanakan  dan  mengikuti  tahap-tahap jalannya kegiatan pembinaan, serta menunjukan bahwa hampir semua guru berperan aktif  mengikuti  setiap  sesi  pembinaan  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Sehingga  pada saat  dilaksanakan  pengukuran  kemampuan  dan    keterampilan  guru  dalam  membuat media  pembelajaran  video  pembelajaran,  pada  siklus  II,  sudah  85.71%  guru memperoleh skor 70.00 ke atas.
Selain  itu  proses  bimbingan  dan  arahan  selama  proses  pembinaan  yang dilakukan  sudah  diupayakan  intensif.  Sehingga  guru  tidak  mengalami  kesulitan dalam  melaksanakan  proses  pembinaan  dalam  membuat  media  pembelajaran  video pembelajaran.
Hasil  proses  pembinaan  pada  siklus  I,  menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru dalam menginstal  inshot, masuk ke dalam aplikasi  inshot,  masuk ke aplikasi  video, membuat  video  pembelajaran  dan  mengedit  video  pembelajaran  masih  perlu ditingkatkan, kemudian skor rata-rata hasil pembinaan guru, belum memuaskan yaitu 68.10.  Aktivitas  guru  dalam  siklus  I,  perlu  ditingkatkan  dan  harus  diperbaiki  pada siklus II.
Proses  pembinaan  pada  siklus  II,  menunjukkan  bahwa  aktivitas  pembinaan guru  dalam  menginstal  inshot,  masuk  ke  dalam  aplikasi  inshot,  masuk  ke  aplikasi video,  membuat  video  pembelajaran  dan  mengedit  video  pembelajaran  sudah menunjukkan  adanya  peningkatan.  Skor    rata-rata  hasil  pembinaan  guru  sudah meningkat  menjadi  77.14,  siklus  II  mengakhiri  pembinaan,  dengan  indikator keaktifan guru telah diatas 70.00% dan Skor  guru minimal 70.00 sudah diatas 85%, yaitu sebesar 85.71%.
Selama  proses  pembinaan  mulai  siklus  I  sampai  siklus  II,  peneliti  berusaha memotivasi setiap guru dan melaksanakan bimbingan serta arahan secara intensif dan adil, supaya setiap guru berpartisifasi dalam mengikuti setiap sesi pembinaan, mulai dari  menginstal  inshot,  masuk  ke  dalam  aplikasi  inshot,  masuk  ke  aplikasi  video, membuat video pembelajaran dan mengedit video pembelajaran.

## Kesimpulan
Hasil proses pembinaan pada siklus I, menunjukkan bahwa aktivitas guru dalam menginstal  inshot,  masuk ke dalam aplikasi  inshot,  masuk ke aplikasi  video, membuat video  pembelajaran  dan  mengedit  video  pembelajaran  masih  perlu  ditingkatkan, kemudian skor rata-rata hasil pembinaan guru, belum memuaskan yaitu 68.10. Aktivitas guru dalam siklus I, perlu ditingkatkan dan harus diperbaiki pada siklus II.
Proses pembinaan pada siklus II, menunjukkan bahwa aktivitas pembinaan guru dalam  menginstal  inshot,  masuk  ke  dalam  aplikasi  inshot,  masuk  ke  aplikasi  video, membuat  video  pembelajaran  dan  mengedit  video  pembelajaran  sudah  menunjukkan adanya  peningkatan.  Skor    rata-rata  hasil  pembinaan  guru  sudah  meningkat  menjadi 77.14,  siklus  II  mengakhiri  pembinaan,  dengan  indikator  keaktifan  guru  telah  diatas 70.00% dan Skor  guru minimal 70.00 sudah diatas 85%, yaitu sebesar 85.71%
Selama  proses  pembinaan  mulai  siklus  I  sampai  siklus  II,  peneliti  berusaha memotivasi  setiap  guru  dan  melaksanakan  bimbingan  serta  arahan  secara  intensif  dan adil,  supaya  setiap  guru  berpartisifasi  dalam  mengikuti  setiap  sesi  pembinaan,  mulai dari  menginstal  inshot,  masuk  ke  dalam  aplikasi  inshot,  masuk  ke  aplikasi  video, membuat video pembelajaran dan mengedit video pembelajaran.

## BLIBIOGRAFI
Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian . Jakarta: rineka cipta.
Bella,  E.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Literasi  Digital  &  Teknologi  terhadap Peningkatan Pembelajaran Siswa di SMP Negeri 6 Banda Aceh. Skripsi.  UIN Ar- Rantry Darussalam–Banda Aceh .
Elain, C. (2000). New Approaches to Literacy Learning. UNESCO Consultant .
Haristy, D. R., Enawaty, E., & Lestari, I. (2013). Pembelajaran Berbasis Literasi Sains pada  Materi  Larutan  Elektrolit  dan  Non  Elektrolit  di  SMA  Negeri  1  Pontianak. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (12).
Harris,  T.  L.,  &  Hodges,  R.  E.  (1995). The  literacy  dictionary:  The  vocabulary  of reading and writing. ERIC.
Hermawati, W. (2017). PENGARUH MOTIVASI KERJA GURU DAN IMPLEMENTASI  PROGRAM  KERJA  MUSYAWARAH  GURU  MATA PELAJARAN  (MGMP)  TERHADAP  KINERJA  MENGAJAR  GURU  DI  MTS NEGERI MODEL BREBES. Syntax Literate; Jurnal Ilmiah Indonesia , 2 (9), 170– 193.
Hernani  &  Ahmad,  M.  (2010).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Literasi  Sains  dan Teknologi  terhadap  Keterampilan  Proses  SAINS  siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Sains Edisi I Tahun XV .
Hobbs,  R.,  &  Frost,  R.  (1998).  Instructional  practices  in  media  literacy  education  and their impact on students’ learning. Atlantic Journal of Communication , 6 (2), 123– 148.
Husain,  C.  (2014).  Pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam pembelajaran  di  SMA  Muhammadiyah  Tarakan. Jurnal  Kebijakan  Dan Pengembangan Pendidikan , 2 (2).
M.T, M. (2011). Edmodo: Social Network Berbasis Sekolah. Retrieved from Available website: http://p4tkmatematika.org/2011/12/edmodo-social-network-berbasis- sekolah
Neuman,  S.  B.,  &  Roskos,  K.  A.  (1998). Children  Achieving:  Best  Practices  in  Early Literacy. ERIC.
PMPTK, D. (2008). Supervisi Akademik. Jakarta: Depdiknas .
Retno.  (2003). Media  Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya.
(Rajawali, Ed.). Retrieved from http://library.fis.uny.ac.id/opac/index.php?p=show_detail&id=3429
Schober, B., Wagner, P., Reimann, R., & Spiel, C. (2008). Vienna E-Lecturing (VEL): Learning how to learn self-regulated in an Internet-based blended learning setting.
International Journal on E-Learning , 7 (4), 703–723.
Sudjana,  N.  (2001).  Tuntunan  penyusunan  karya  ilmiah. Bandung:  Sinar  Baru Algensindo .
Suherman,  E.,  &  Udin,  S.  W.  (1992).  Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Universitas Terbuka, Depdikbud .
Sujana, D. (2011). Buku Kerja Pengawas. Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan, Badan PSDM dan PMP, Kementrian Pendidikan Nasional. Jakarta.
Sukidin, D. (2002). Manajemen Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Insan Cendekia.
Sumarno,  J.  (2005).  Pengaruh  Komitmen  Organisasi  dan  Gaya  Kepemimpinan Terhadap  Hubungan  Antara  Partisipasi  Anggaran  Dengan  Kinerja  Manajerial. Jurnal SNA , 8 , 586–616.
Winkell, W. . (1993). Psikologi Pengajaran . Jakarta: Gramedia.
Wiriaatmadja.  (1999).  Penelitian  Tindakan  dalam  Bentuk  Siklus  Sebagai  Upaya Meningkatkan Kemahiran Profesional Dosen di Perguruan Tinggi. Jurnal Mimbar Penelitian , No 30/Juli .