Revised : January 28, 2023 Accepted : May 06, 2023 Published  : May 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Video  Animasi  Berpendekatan  Saintifik  pada  Mata  Pelajaran IPA Kelas VI
Dina Athala 1* , Adrianus I Wayan Ilia Yuda Sukmana 2 , I Made Tegeh 3
1,2,3 Prodi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author: dinaathala@gmail.com

## Abstrak
Adanya  pandemi  Covid-19  guru  memberikan  penugasan  melalui  lembar  kerja  siswa  seperti platform  google form ,  telegram,  whatsapp  group.  Guru  masih  menggunakan  metode  pembelajaran  yaitu  ceramah  sehingga menimbulkan  kebosanan  pada  peserta  didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  video  animasi berpendekatan  saintifik  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  VI.  Model  yang  digunakan  dalam  penelitian pengembangan  ini  adalah  model  ADDIE.  Subjek  uji  coba  penelitian  ini  terdiri  dari  satu  orang  ahli  isi pembelajaran,  satu  orang  ahli  desain  pembelajaran,  satu  orang  ahli  media  pembelajaran,  tiga  orang  uji  coba perorangan  dan  enam  orang  uji  coba  kelompok  kecil.  Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  yaitu analisis deskriptif kualitatif dan analisis deskriptif kuantitatif. Metode yang digunakan dalam pengumpulan data dalam penelitian ini adalah metode kuesioner. Hasil penelitian yaitu uji ahli isi pembelajaran dengan validitas 95 %,  ahli  media  dengan  89  %  (Baik),  ahli  desain  pembelajaran  dengan 81  %  (Baik),  uji  coba  perorangan  93  % (sangat  baik),  dan  uji  coba  kelompok  keil  88  %  (baik).  Disimpulkan  bahwa  produk  media  video  animasi berpendekatan  saintifik  ini  layak  digunakan  pada  proses  pembelajaran.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan media video video animasi berpendekatan saintifik dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci: Video Animasi, Pendekatan Saintifik, IPA

## Abstract
Due to the Covid-19 pandemic, teachers provide assignments through student worksheets such as google form platforms,  telegrams,  whatsapp  groups.  Teachers  still  use  learning  methods,  namely  lectures,  which  cause boredom in students. This study aims to create an animated video with a scientific approach in grade VI science subjects. The model used in this development research is the ADDIE model. The subjects of this research trial consisted  of  one  learning  content  expert,  one  learning  design  expert,  one  learning  media  expert,  three individual  trials  and  six  small  group  trials.  The  techniques  used  to  analyze  data  are  qualitative  descriptive analysis  and  quantitative  descriptive  analysis.  The  method  used  in  collecting  data  in  this  study  was  the questionnaire method. The results of the study are learning content expert test with 95% validity, media experts with 89% (Good), learning design experts with 81% (Good), individual trials 93% (very good), and small group trials 88% (good). It is concluded that the animated video media product with a scientific approach is suitable for use in the learning process. The implication of this research is that animated video media with a scientific approach can be used in the learning process.
Keywords: Animated Video, Scientific Approach, Science

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  telah  banyak  mengalami  pembaharuan  dalam  segala  aspek pendidikan.  Salah  satu  bentuk  reformasi  dalam  bidang  pendidikan  adalah  kurikulum  2013. Mengenai  kurikulum  secara  keseluruhan,  dalam  kegiatan  pembelajaran  IPA  siswa  menjadi hal yang terpenting dan menjadi faktor utama yang perlu diperhatikan (Diawati et al., 2019; Gunawan  et  al.,  2019) .  Makna  alam  dan  berbagai  fenomena/perilaku/karakteristiknya  ke dalam  seperangkat  teori  dan  konsep  melalui  rangkaian  proses  ilmiah  yang  dilakukan  oleh manusia  disebut  dengan  Hakikat  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Hakikat  IPA  terdiri  dari  4  unsur
utama  yaitu  sikap,  proses,  produk,  dan  aplikasi digunakan  dalam  penerapan  metode  ilmiah dan  konsep  IPA (Alamsyah,  2017;  Kumala,  2016) .  Konsep  IPA  tersebut  digunakan  dalam kehidupan untuk kemaslahatan umat manusia. Pendidikan IPA memahami pentingnya belajar tentang alam agar manusia dapat menjalani kehidupan bermakna dan bermartabat (Maison et al.,  2020;  Savitri et  al.,  2021) .  Ilmu pengetahuan alam (IPA) mengacu pada studi sistematis tentang alam di mana ilmu alam mengatur tidak hanya kumpulan pengetahuan dalam bentuk fakta,  konsep,  atau  prinsip,  tetapi  juga  proses  penemuan (Efendi  et  al.,  2020;  Rositayani, 2019) . Sains sebagai rangkaian istilah dan skema konseptual yang saling terkait dan tumbuh melalui percobaan dan pengamatan (Kumala, 2016) .
Namun,  disaat  pandemi  Covid-19  kegiatan  belajar  mengajar  yang  semula dilaksanakan  di  sekolah  kini  menjadi  belajar  di  rumah  masing-masing  melalui  daring (jaringan)  sebagaimana  arahan  pemerintah.  Berdasarkan  hasil  observasi  kepada  guru  mata pelajaran  IPA  kelas  VI  MIN  1  Karangasem  pada  tanggal  Rabu,  9  Februari  2022.  Beliau menginformasikan bahwa kelas VI berjumlah 27 siswa. Ada beberapa temuan yang diperoleh yaitu  dalam  proses  pembelajaran  guru  sudah  memanfaatkan  bahan  ajar  seperti  buku  cetak, LKS,  dan  menggunakan  media  pembelajaran  seperti  power  point,  dan  video  dari  youtube. Guru  memberikan  penugasan  melalui  lembar  kerja  siswa  seperti platform  google  form , telegram , whatsapp  group .  Guru  masih  menggunakan  metode  pembelajaran  yaitu  ceramah sehingga  menimbulkan  kebosanan  pada  peserta  didik (Hermanto  et  al.,  2021;  Syauqi  et  al., 2020) .  Hal  ini  menyebabkan  beberapa  siswa  menjadi  kurang  aktif  dalam  kegiatan  belajar sehingga  akan  lebih  sulit  dalam  memahami  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  karena  materi pelajaran yang memiliki tingkat kesukaran yang tinggi, yang tidak mudah untuk diproses oleh siswa, sehingga hasil belajarnya kurang maksimal. Cenderung siswa lebih mudah mengingat materi  yang  dilihat  berupa  gambar  animasi  dan  suara  dari  pada  materi  yang  disampaikan lewat  lisan.  Sehingga  dalam  menyampaikan  materi  secara  mendalam  menggunakan  media pembelajaran pendidik dan siswa memerlukan media dengan karakteristik khusus yang dapat membantu.
Kegiatan  pembelajaran  daring  dilaksanakan  melalui  whatsapp  group,  telegram,  dan yang  lainnya  tergantung  pendidik  yang  mengajar.  Pada  masa  pandemi  Covid-19,  media pembelajaran  itu  sangat  penting,  media  sebagai  alat  bantu  untuk  memperjelas  pesan  yang disampaikan  guru.  siswa  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap  melalui  media (Garbe  et  al.,  2020;  Pratiwi  et  al.,  2019;  Wang  &  Zhao,  2020) .  Agar  interaksi  belajar mengajar menjadi efektif dan efisien perlu menggunaan media yang tepat agar siswa terlibat dalam kegiatan pembelajaran (Efendi et al., 2020; Kurniati et al., 2020) . Media pembelajaran melibatkan  orang,  proses,  ide,  perangkat,  dan  organisasi  untuk  mengkaji  masalah, menemukan  cara  untuk  memecahkan  masalah,  menerapkan,  mengevaluasi,  dan menyelesaikannya sehingga kegiatan pembelajaran mempunyai sebuah tujuan (Hashim et al., 2020;  Wijayanti,  2018) . Melalui  media  pembelajaran  yang  menarik  maka  akan mempermudah penjelasan materi.  Pendekatan saintifik sangat tepat digunakan karena proses pembelajaran  dirancang  sedemikian  rupa (D.  Setiawan,  2017;  Yunita  et  al.,  2019) .  Siswa dituntut  agar  menjadi  lebih  aktif  dalam  mengamati  tahapan-tahapan  yaitu  mengidentifikasi dan merumuskan masalah, menyajikan hipotesis, mengkaji data, menerapkan berbagai teknik, menarik  kesimpulan,  dan  mengkomunikasikan  konsep,  hukum,  atau  prinsip  yang  telah ditemukan (Asmiyunda  et  al.,  2018;  N.  K  Putriningsih  &  Putra,  2021) .  Kegiatan pembelajaran saintifik dilakukan melalui proses observasi, menanya, asosiasi/penalaran, dan komunikasi, sehingga siswa terdorong untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  pendekatan  saintifik  sebagai  pembentuk keterampilan  proses  sains  anak  usia  dini (Rahardjo,  2019) .  Pendekatan  saintifik  kurikulum 2013 pada pembelajaran IPA sangat efektif diterapkan (Suparlan, 2017) . Pendekatan saintifik proses  mengomunikasikan  dalam  model  time  token  terhadap  hasil  belajar (Artawan  et  al.,
2019) .  Media  pop-up  book  berorientasi  pendekatan  saintifik  pada  muatan  pelajaran  PPkn kelas V sekolah dasar layak digunakan (Ni Komang Putriningsih & Putra, 2021) . Pendekatan saintifik berbantuan media kartu gambar untuk meningkatkan kemampuan berbicara (Puspita et al., 2016) . Pendekatan saintifik berbasis asesmen projek berpengaruh terhadap hasil belajar matematika (I. M. D. Setiawan & Arnawa, 2019) . Belum adanya penelitian mengenai video animasi  pendekatan  saintifik  mengenai  materi  IPA.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menciptakan  video  animasi  berpendekatan  saintifik  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  VI. Penelitian ini diharapkan dapat membantu siswa dalam belajar secara mandiri sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada pelajaran IPA.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  merupakan  penelitian  pengembangan.  Model  penelitian  ini menggunakan  model  ADDIE.  Model  ADDIE  terdiri  dari analysis,  design,  development, implementation, and evaluation . Tahap pengembangan video dilakukan dengan menganalisis kebutuhan siswa di MIN 1 Karangasem yang terletak di Kabupaten Karangasem, Kecamatan Karangasem,  Provinsi  Bali  antara  lain  analisis  kebutuhan,  analisis  karakteristik  siswa  dan juga  analisis  lingkungan  dan  fasilitas.  Setelah  melakukan  analisis,  masuk  kedalam  tahap perancangan  yaitu  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  merancang  video  animasi  dimulai  dari beberapa  tahapan  yaitu  membuat  storyboard,  pengumpulan  materi  pembelajaran,  dan menyusun instrumen penilaian media.
Selanjutnya yaitu tahap  proses pengembangan.  Pada tahap pengembangan ini materi dan gambar yang telah dirancang kemudian dikembangkan, ditata dan di gabungkan menjadi satu  sesuai  dengan  desain  yang  telah  ditentukan  sehingga  menjadi  produk  video  animasi. Dilanjutkan  ke  tahap  selanjutnya  yaitu  tahap  implementasi  atau  penerapan.  Subjek  uji validitas dalam penelitian ini yaitu uji validasi produk oleh para ahli  terdiri dari 3, yaitu uji ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran  dan  ahli  media  pembelajaran.  Uji  coba produk meliputi uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil. Pada tahap subjek uji coba perorangan  diambil  subjek  tiga  orang  siswa.  Sedangkan  uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan dengan mengambil enam subjek kelas VI MIN 1 Karangasem yang dipilih secara acak. Yang terakhir  ialah,  tahap  evaluasi  dimana  dilakukan  penilaian  media  pembelajaran  yang dikembangkan.  Penilaian  ini  akan  membantu  menemukan  kelemahan  dan  kelebihan  media pembelajaran  yang  dihasilkan  dapat  digunakan  sesuai  dengan  standar  kriteria.  Adapun  kisi- kisi instrumen ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli isi/materi  pembelajaran. Dan yang terakhir uji coba perorangan  dan  uji coba kelompok kecil dalam penelitian pengembangan video animasi ini dapat disajikan pada Tabel 1 , Tabel 2 , Tabel 3 , dan Tabel 4 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran
No. Aspek Indikator 1 Tampilan a. Tampilan ukuran dan jenis huruf yang sesuai b.  Kesesuaian  gambar  dengan  materi  yang  disajikan  dalam  media video animasi c. Kualitas audio dan suara narator pada video animasi terdengar jelas d.  Video  animasi  dapat  memicu  ketertarikan  dan  minat  siswa  untuk belajar
e. Media dapat memicu ketertarikan dan minat siswa untuk belajar
2 Aksesibilitas a. Kemudahan akses penggunaan media video animasi
b. Kelancaran dalam mengakses link
(Sudarma et al., 2015)

## Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Desain Pembelajaran
No. Aspek Indikator 1 Media a.  Kesesuaian judul animasi dengan media b.  Sasaran pengguna yang tepat 2 Tujuan a. Kompetensi dasar dan indikator pembelajaran b. Media  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  indikator,  dan kompetensi dasar
c. Tujuan pembelajaran sesuai dengan format ABCD 3 Strategi a. Penyajian materi mudah dipahami bagi siswa b. Penggunaan  ilustrasi  video  animasi  membantu  memudahkan siswa untuk memahami materi pembelajaran
c. Umpan balik terhadap sasaran
d. Video  animasi  dapat  memicu  ketertarikan  dan  minat  siswa  untuk belajar untuk terlibat aktif e. Kesesuaian tahapan penyajian materi dan alur materi 4 Evaluasi a. Petunjuk dalam pengerjakan soal jelas dan mudah dimengerti
b.  Kesesuaian soal dengan materi pembelajaran
(Sanjaya, 2015)
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Isi/Materi Pembelajaran
No. Aspek Indikator 1 Struktur Materi a.  Materi  yang  disajikan  pada  video  sesuai  dengan  kompetensi dasar
b. Materi  yang  disajikan  pada  video  sesuai  dengan  indikator pembelajaran
c. Materi  yang  disajikan  pada  video  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran 2 Isi Materi a. Kesesuaian tahapan penyajian materi dan alur materi b. Penggunaan  ilustrasi  video  animasi  membantu  memudahkan siswa untuk memahami materi pembelajaran
c. Kesesuaian animasi, gambar, dan video dengan materi d. Kelengkapan dalam penyajian materi 3 Tata Bahasa a. Kemudahan memahami kata/kalimat b. Kesesuaian bahasa dengan karakteristik peserta didik 4 Evaluasi a. Petunjuk dalam pengerjakan soal jelas dan mudah dimengerti
b. Kesesuaian soal dengan materi pembelajaran
(Sanjaya, 2015)
Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Uji Perorangan dan Kelompok Kecil
No. Aspek Indikator 1 Media a.  Kesesuaian teks b.  Kesesuaian gambar c. Kemenarikan video
d. Kemenarikan animasi
e. Kejelasan audio
2 Materi a. Penggunaan ilustrasi video animasi membantu memudahkan siswa untuk memahami materi pembelajaran b. Penyajian materi mudah dipahami bagi siswa
No. Aspek Indikator c. Kesesuaian tahapan penyajian materi dan alur materi 3 Strategi a. Video  animasi  dapat  memicu  ketertarikan  dan  minat  siswa  untuk belajar 4 Evaluasi a. Petunjuk dalam pengerjakan soal jelas dan mudah dimengerti b. Soal sesuai dengan materi pembelajaran 5 Manfaat a. Animasi mudah dipahami saat proses pembelajaran
(Suartama, 2016)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  pengembangan  ini  berupa  produk  video  animasi  berpendekatan saintifik yang telah melalui beberapa tahapan pengujian dan telah dilakukan perbaikan sesuai dengan  saran  dan  masukan  yang  diberikan.  Tahapan  ini  dilakukan  untuk  menyempurnakan media video animasi agar layak digunakan dalam proses pembelajaran.Pengembangan video animasi  berpendekatan  saintifik  pada  mata  pelajaran  IPA  ini  dikembangkan  dengan  model pengembangan  model  ADDIE,  yaitu  tahap  analisis  ( analyze ),  tahap  merancang  ( design ), tahap  mengembangkan  ( development ),  tahap  mengimplementasikan  ( implementation ),  tahap mengevaluasi  ( evaluation ).  Model  pengembangan  ADDIE  memiliki  keunggulan  yaitu  pada setiap  tahapannya  senantiasa  melalui  tahap  evaluasi  terlebih  dahulu  pada  setiap  tahapnya untuk  meminimalisir  kesalahan  dan  kekurangan  sejak  awal.  Penelitian  sebelumnya menyatakan  bahwa  model  ADDIE  terbukti  efektif  menghasilkan  produk  yang  valid, berkualitas dan cocok digunakan dalam proses pembelajaran (Mashuri & Budiyono, 2020) . Tahap analisis ( analyze ), pada tahap ini dilakukan analisis mengenai kebutuhan siswa di  MIN  1  Karangasem,  dan  melakukan  wawancara  dengan  guru  kelas  VI  bahwa  di  masa pandemi saat ini guru hanya mengirimkan materi dan masih kekurangan media pembelajaran. Dan  untuk  fasilitas  di  MIN  1  Karangasem  sudah  memiliki  LCD  dan  proyektor  sehingga pengembangan  video  animasi  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  agar  berjalan  dengan efektif  sangat  layak  untuk  dilakukan.  Adapun  kompetensi  dasar  dan  indikator  yang  akan digunakan dalam proses pengembangan video animasi dapat dilihat pada Tabel 5 .
Tabel 5. Analisis Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar Indikator 3.7 Menjelaskan  sistem  tata  surya dan  karakteristik  anggota  tata surya 3.7.1 Mengenal sistem tata surya dengan keingintahuan yang besar. 4.7 Membuat  model  sistem  tata surya 4.7.1 Menjelaskan  sistem  tata  surya  melalui kegiatan bermain peran 4.7.2 Menjawab  pertanyaan  yang  berhubungan dengan  cara  kerja  anggota  sistem  tata  surya dengan keingintahuan yang besar.
Tahap desain, kegiatan yang dilakukan adalah merancang video animasi dimulai dari beberapa  tahapan  yaitu  membuat  storyboard,  pengumpulan  materi  pembelajaran,  dan menyusun  instrumen  penilaian  media.  Rancangan  dari  tahap  analisis  digunakan  untuk mengembangkan  video  animasi.  Video  animasi  memuat  teks  gambar  dan  materi  yang menarik,  serta  audio  yang  jelas  sehingga  video  animasi  dapat  meningkatkan  minat  siswa dalam  belajar.  Video  animasi  dianggap  menarik  karena  menawarkan  keunggulan  video seperti  menarik  perhatian,  menyenangkan  secara  estetika,  mendorong  pembelajaran  yang
sistematis,  siswa mudah memahami pembelajaran, dan dapat  menjelaskan  konten yang sulit dipahami bagi  siswa (Efendi  et  al.,  2020) . Tahap  pengembangan,  pada tahap ini materi dan gambar yang telah dirancang kemudian dikembangkan, ditata dan digabungkan menjadi satu sesuai  dengan  desain  yang  telah  ditentukan.  Setelah  selesai  merancang  video  animasi  lalu melakukan  proses dubbing atau  proses  merekam  suara  sehingga  menjadi  produk  video animasi.  Adapun  tampilan  gambar  pada  video  animasi  terdapat  pada Gambar  1 , Gambar  2 , Gambar 3 , dan Gambar 4 .
Gambar 1. Tampilan Background Gambar 2. Tampilan Isi
Gambar 3. Tampilan Kompetensi Dasar
Gambar 4. Tampilan Profil Pengembang
Tahap  implementasi  atau  penerapan.  Subjek  uji  validitas  dalam  penelitian  ini  antara lain  uji  validasi  produk oleh  para  ahli  terdiri  dari  tiga,  yaitu  uji  ahli  isi mata  pelajaran,  ahli desain  pembelajaran  dan  ahli  media  pembelajaran.  Uji  coba  produk  meliputi  uji  coba perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil.  Pada  tahap  subjek  uji  coba  perorangan  diambil subjek  tiga  orang  siswa.  Sedangkan  uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan  dengan  mengambil enam subjek kelas VI MIN 1 Karangasem yang dipilih secara acak. Adapun hasil uji validitas produk media dapat dilihat pada Tabel 6 .

## Tabel 6. Hasil Uji Validitas Produk
No. Subjek Uji Coba Hasil Validitas Keterangan 1 Uji Ahli Isi Pembelajaran 95% Sangat Baik 2 Uji Ahli Media Pembelajaran 89% Baik 3 Uji Ahli Desain Pembelajaran 81% Baik 4. Uji Coba Perorangan 93% Sangat Baik 5. Uji Coba Kelompok Kecil 88% Baik
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penilaian  yang  diberikan  oleh  ahli  isi  pembelajaran, ahli  media  pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  uji  coba,  dan  juga  uji  coba  kelompok kecil video animasi berpendekatan saintifik ini layak digunakan pada proses pembelajaran.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis penelitian, ditemukan bahwa video animasi berpendekatan saintifik  mencapai  kualifikasi  yang  baik.  Kelayakan  produk  meliputi  kesesuaian  antara indikator dan kompetensi dasar, tujuan dan indikator pembelajaran, materi yang memberikan tujuan  pembelajaran  sesuai  ABCD,  kejelasan  pesan  dalam  video  animasi  dipaparkan  secara lengkap.  Video  yang  disajikan  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dari  tingkat  kesulitan  dan kedalaman materi  masing-masing.  Aspek isi dan bahan  ajar  pada media  meliputi  ketepatan, ketelitian,  kedalaman  dan  daya  tarik  bahan  ajar,  relevansi  bahan  ajar  sesuai  dengan karakteristik siswa, sehingga bahan ajar mudah dipahami saat disajikan dalam bentuk video animasi  berpendekatan  saintifik.  Dalam  mengembangkan  video  animasi,  kesesuaian  materi harus  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan  yaitu  tujuan  pembelajaran yang  dirancang  perlu  mencakup  media  pembelajaran  yang  digunakan.  kejelasan  dan konsistensi tujuan, materi, dan penilaian pembelajaran melalui metode yang tepat membantu siswa  untuk  mengetahui  dan  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru (Octavyanti  & Wulandari, 2021) . Siswa dapat dengan mudah mengikuti langkah-langkah pemberian materi yang  logis  dalam  bentuk  video  dan  juga  memiliki  banyak  sumber  daya  untuk mengintegrasikan  pengetahuan  baru  ke  dalam  memori  jangka  panjang (Hakim,  2021) . Ciri umum anak sekolah dasar adalah menyukai visual yang menarik dan interaktif, suka bermain, suka  merasakan  sesuatu  secara  langsung,  suka  melakukan  sesuatu (Komang  Sukarini  & Manuaba, 2021) . Kegiatan pembelajaran serta penjelasan materi yang mudah dipahami dapat memotivasi siswa meningkatkan pemahamannya (Hakim, 2021) . Selain itu juga perlu adanya pemberian  umpan  balik.  Hal  ini  berlaku  untuk  pendekatan  saintifik  dalam  proses pembelajaran.
Selain itu menyediakan bahan ajar dengan tepat, efisien, fleksibel dan berkelanjutan, yang  artinya  kriteria  tersebut  menjadi  pertimbangan  guru  dalam  mengidentifikasi  media pembelajaran,  dari  kriteria  media  pembelajaran  tersebut  memengaruhi  keterampilan  guru dalam  menggunakan  media  pembelajaran,  selanjutnya  tujuan  kelompok  sebagai pengoptimalan  peran  dan  efektivitas  dalam  penggunaan  media  pembelajaran,  dan  yang terakhir yaitu kualitas teknis meliputi isi gambar, isi, audio, dll dari media pembelajaran yang digunakan (Efendi et al., 2020; G. P. P Hapsari & Zulherman, 2021) . Selain itu video animasi juga sangat membantu proses pembelajaran di masa daring seperti saat ini. Terdapat berbagai macam  jenis  sumber  belajar  seperti  buku,  gambar,  video  dan  audio  yang  dilakukan  dalam pembelajaran  jarak  jauh  atau  online (Izzaturahma  et  al.,  2021) .  Pendekatan  saintifik melibatkan  siswa  secara  aktif  melalui  tahapan  observasi,  perumusan  masalah,  perumusan hipotesis,  pengumpulan  data  dengan  berbagai  teknik,  analisis  data,  penarikan  kesimpulan, konsepsi,  dan  transmisi  hukum.  Suatu  proses  pembelajaran  yang  dirancang  untuk membangun konsep, hukum,  atau prinsip.  atau prinsip "ditemukan" (Alamsyah, 2017;  N. K Putriningsih  &  Putra,  2021;  Yunita  et  al.,  2019) . Mengajukan  pertanyaan  tentang  informasi yang  belum  dipahami,  mengembangkan  kreativitas,  rasa  ingin  tahu,  dan  kemampuan merumuskan  pertanyaan  merupakan  kegiatan  pemberian  umpan  balik  untuk  memberikan pemahaman  kepada  siswa  tentang  mengetahui  dan  memahami  berbagai  materi.  Kapan  dan dari mana datangnya informasi tidak bergantung pada informasi yang diberikan kepada guru (Alamsyah,  2017) .  Kegiatan  pembelajaran  saintifik  melalui  proses  yaitu  observasi,  inkuiri, percobaan,  penalaran,  dan  komunikasi (Rohmawati  et  al.,  2018) .  Pembelajaran  yang menerapkan prosedur ilmiah untuk memperoleh pengetahuan melalui metode ilmiah disebut juga dengan pendekatan saintifik (Rohmawati et al., 2018) .
Video  animasi  berisi  kumpulan  rangkaian  gambar  yang  digeser  menjadi  video animasi (Izzaturahma et  al.,  2021) .  Dari segi  tampilan video animasi,  produk menggunakan gambar yang dipadukan dengan teks untuk mendukung pesan dalam video animasi sehingga video animasi menarik dan mudah dipahami. Animasi dalam kegiatan pembelajaran bermain
peran  agar  dapat  meningkatkan  minat  dan  pemahaman  dalam  pembelajaran  terhadap  suatu bidang  ilmu  tertentu,  dan  memudahkan  guru  dalam  proses  pembelajaran (Stoll  et  al.,  2021; Komang  Sukarini  &  Manuaba,  2021) .  Menarik  perhatian,  memperjelas  ilustrasi  konsep, menjadi media audiovisual untuk mengembangkan simbol-simbol visual atau auditori dalam penyampaian informasi merupakan keunggulan animasi (Afridzal, 2018; Ahmet et al., 2018; Octavyanti  &  Wulandari,  2021) .  Ada  beberapa  hal  yang  menarik  dan  aktif  siswa  dalam belajar  yaitu  lingkungan  video  yang  hidup  membuat  siswa  senang  dan  termotivasi  untuk menyimak  pembelajaran  yang  diberikan.  Siswa  SD  yang  biasanya  lebih  tertarik  pada pergerakan benda sehingga membuat siswa ingin mengetahui latar belakang kejadian. Hal ini menjadi salah satu pertimbangan utama dalam memilih media video yang memiliki animasi sebagai  elemen  utamanya.  Membangkitkan  minat  dan  meningkatkan  perhatian  siswa  dalam desain  pesan  dilakukan  dengan  memilih  gambar  dan  warna  yang  tepat  pada  media  video animasi (Motivation, 2021) . Kejelasan dan kesatuan gambar, keserasian warna dan ketepatan huruf dan kalimat dalam video pembelajaran animasi dapat mempermudah pemahaman siswa sehingga  perencanaan  pembelajaran  dapat  terorganisir  dengan  baik  yang  dapat  membantu pembelajaran (Nonthamand,  2020;  Teng,  2019) .  Lingkungan  video  animasi  sebagai  alat pembelajaran dapat memperkaya pengalaman dan keterampilan siswa (Efendi et al., 2020) . Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  video animasi dapat meningkatkan minat dan pemahaman siswa dalam belajar terhadap materi yang disajikan.  Video  animasi  dapat  memberikan  simulasi  visual  agar  materi  pembelajaran  yang sulit  agar  mudah  dipahami (Ahmet  et  al.,  2018;  Luhulima  et  al.,  2017) .  Video  animasi memberikan  fenomena  dan  informasi  abstrak  yang  mengarah  pada  perbaikan  proses pembelajaran  dan  hasil  pembelajaran  secara  visual (Nurfitriana  et  al.,  2022) . Media  video animasi dapat membantu benda yang tidak dapat dilihat secara langsung oleh mata. Dengan bantuan  video  animasi,  konsep  dari  materi  dapat  lebih  digambarkan  melalui  bentuk  visual (Gita  Permata  Puspita  Hapsari  &  Zulherman,  2021;  Motivation,  2021) .  Penjelasan  materi pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  sistem  tata  surya,  dan  materi  yang  lainnya  memiliki konsep materi yang terlalu luas, kompleks, dan terdiri dari objek yang terlalu besar sehingga diperlukan penggunaan  video animasi (Francisca, 2018) . Dalam proses pembelajaran, video animasi  mampu  meningkatkan  daya  tarik  siswa  dalam  belajar  sehingga  meningkatkan perasaan  senang,  keterlibatan,  dan  perhatian  peserta  didik  dan  membantu  guru  dalam memberikan materi pembelajaran (Fisabilillah & Sakti, 2021) .
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  video animasi bertema tri hita karana pada aspek afektif anak usia dini layak dan valid digunakan (Diantari  &  Agung,  2021) .  Video  animasi  berbasis  kearifan  lokal  pada  pembelajaran  IPA kelas  V  di  Sekolah  Dasar (Lukman  et  al.,  2019) .  Video  animasi  pembelajaran  daring  pada mata  pelajaran  IPA  kelas  VI  Sekolah  Dasar  layak  dan  valid  digunakan (K  Sukarini  & Manuaba,  2021;  Valentina  &  Sujana,  2021) Persamaan  dari  penelitian  sebelumnya  dengan penelitian  sekarang  adalah  sama-sama  menggunakan  media  video  animasi.  Sedangkan, perbedaan  dari  penelitian  sebelumnya  yaitu  dari  segi  aplikasi  yang  dikembangkan  dan variabel  penelitian.  Kelebihan  penelitian  ini  adalah  video  animasi  ini  dilengkapi  dengan desain  yang  simpel  namun  menarik,  video  animasi  ditujukan  untuk  membuat  kegiatan pembelajaran menyenangkan agar peserta didik lebih bersemangat dalam melakukan aktivitas belajar  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  direncanakan  akan  tercapai.  Implikasi  penelitian ini  diharapkan  media  video  video  animasi  berpendekatan  saintifik  dapat  digunakan  dalam proses pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dari uji ahli antara lain uji ahli isi kategori sangat baik, uji ahli  media  kategori  baik,  uji  ahli  desain  kategori  baik,  serta  uji  coba  perorangan  kategori sangat baik dan uji kelompok kecil kategori baik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran  video  animasi  berpendekatan  saintifik  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran  karena  menarik  minat  siswa  dalam  belajar,  meningkatkan  pemahaman    siswa dalam  memahami  materi  yang  disajikan,  dapat  memberikan  simulasi  visual  yang  dapat meningkatkan minat belajar terhadap mata pelajaran yang sulit.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Afridzal,  A.  (2018).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Media  Gambar  Dan  Video Animasi  Pada  Materi  Karangan  Deskripsi  Di  Kelas  III  SD  Negeri  28  Banda  Aceh.
Jurnal Tunas Bangsa , 5 (2), 231–247. https://ejournal.bbg.ac.id/tunasbangsa/article/view/949.
Ahmet,  A.,  Gamze,  K.,  Rustem,  M.,  &  Karaborklu  Argut,  S.  (2018).  Is  Video-Based Education an Effective Method in Surgical Education? A Systematic Review. Journal of Surgical Education , 75 (5), 1150–1158. https://doi.org/10.1016/j.jsurg.2018.01.014. Alamsyah, N. (2017). Penerapan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Kreativitas Dan Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Mata  Pela  jaran  IPA. Jurnal  Pendidikan  (Teori  Dan Praktik) . https://doi.org/10.26740/jp.v1n1.p82-96
Artawan, I. P., Arini, N. W., & Parmiti, D. P. (2019). Pengaruh Pendekatan Saintifik Proses Mengomunikasikan  Dalam  Model  Time  Token  Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia.
Journal of Education Technology , 3 (2), 111.
https://doi.org/10.23887/jet.v3i2.21715.
Asmiyunda,  A.,  Guspatni,  G.,  &  Azra,  F.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  Kesetimbangan Kimia  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  untuk  Kelas  XI  SMA/  MA. Jurnal  Eksakta Pendidikan (JEP) , 2 (2), 155. https://doi.org/10.24036/jep/vol2-iss2/202.
Diantari, N. P. M., & Agung, A. A. G. (2021). Video Animasi Bertema Tri Hita Karana pada Aspek  Afektif  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (2), 176–185. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35497.
Diawati,  L.  P.,  Ardana,  I.  K.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Children’S  Learning  in  Science  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ipa. Mimbar
Ilmu , 24 (1), 63. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17452.
Efendi,  Y.,  Adi,  E.,  &  Sulthoni,  S.  (2020).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  Motion Graphics  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Di  SDN  Pandanrejo  1  Kabupaten  Malang. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran):  Kajian  Dan  Riset  Dalam Teknologi
Pembelajaran , 6 (2), 97–102.
https://doi.org/10.17977/um031v6i22020p097.
Fisabilillah, F. F. N., &  Sakti, N. C. (2021). Pengembangan Video Animasi  Sebagai  Upaya Peningkatan  Minat  Belajar  Peserta  Didik  Materi  Perpajakan  di  Sekolah  Menengah Atas. Edukatif : Jurnal Ilmu
Pendidikan , 3 (4), 1271–1282. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.562.
Fransisca,  I.,  &  Mintohari.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Berbasis Sparkol  Videoscribe  Pada  Pelajaran  IPA  dalam  Materi  Tata  Surya  Kelas  VI  SD. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (11), 1916–1927. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian-pgsd/article/view/24661.
Garbe,  A.,  Ogurlu,  U.,  Logan,  N.,  &  Cook,  P.  (2020).  Parents’  Experiences  with  Remote
Education  during  COVID-19  School  Closures. American  Journal  of  Qualitative
Research , 4 (3), 45–65. https://doi.org/10.29333/ajqr/8471.
Gunawan, Harjono, A., Hermansyah, & Herayanti, L. (2019). Guided Inquiry Model Through Virtual  Laboratory  To  Enhance  Students’  Science  Process  Skills  On  Heat  Concept. Cakrawala Pendidikan , 38 (2), 259–268. https://doi.org/10.21831/cp.v38i2.23345. Hakim,  L.  (2021). Manajemen  Program  Kelas  Unggulan  untuk  Meningkatkan  Citra Madrasah Tsanawiyah 1 Kabupaten Madiun (Vol. 2, Issue 1).
Hapsari,  G.  P.  P,  &  Zulherman,  Z.  (2021).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  Berbasis Aplikasi  Canva  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2384–2394. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1237.
Hapsari,  Gita  Permata  Puspita,  &  Zulherman,  Z.  (2021).  Pengembangan  Media  Video
Animasi Berbasis Aplikasi Canva untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2384–2394.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1237.
Hashim,  S.,  Masek,  A.,  Abdullah,  N.  S.,  Paimin,  A.  N.,  &  Muda,  W.  H.  N.  W.  (2020). Students’ intention to share information via social media: A case study of COVID-19 pandemic. Indonesian  Journal  of  Science  and  Technology , 5 (2),  236–245. https://doi.org/10.17509/ijost.v5i2.24586.
Izzaturahma,  E.,  Mahadewi,  L.  P.  P.,  &  Simamora,  A.  H.  (2021).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Video  Animasi  Berbasis  ADDIE  pada  Pembelajaran  Tema  5  Cuaca untuk  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (2),  216. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i2.38646.
Kumala, F. N. (2016). Pembelajaran IPA Sekolah Dasar. In Journal of Chemical Information and Modeling (Vol. 8, Issue 9).
Kurniati,  E.,  Nur  Alfaeni,  D.  K.,  &  Andriani,  F.  (2020).  Analisis  Peran  Orang  Tua  dalam Mendampingi  Anak  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 241. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.541.
Luhulima, D., Degeng, I. N., & Ulfa, S. (2017). Pengembangan Video Pembelajaran Karakter Mengampuni  Berbasis  Animasi  untuk  Anak  Sekolah  Minggu. Jurnal  Inovasi  Dan Teknologi Pembelajaran , 3 (2), 110–120.
https://doi.org/10.17977/um031v3i22017p110.
Lukman,  A.,  Hayati,  D.  K.,  &  Hakim,  N.  (2019).  Pengembangan  Video  Animasi  Berbasis Kearifan  Lokal  pada  Pembelajaran  IPA  Kelas  V  di  Sekolah  Dasar. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 5 (2), 153.
https://doi.org/10.32332/elementary.v5i2.1750.
Maison, M., Haryanto, H., Ernawati, M. D. W., Ningsih, Y., Jannah, N., Puspitasari, T. O., & Putra,  D.  S.  (2020).  Comparison  of  student  attitudes  towards  natural  sciences. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education , 9 (1),  54–61. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i1.20394.
Mashuri,  D.  K.,  &  Budiyono.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Animasi Materi Volume Bangun Ruang untuk SD Kelas V. Jpgsd , 8 (5), 893–903.
Motivation,  L.  (2021).  Development  of  Motion  System  Animation  Videos  (SkelToon)  to Increase  Learning  Motivation. Journal  of  Biology  Education , 10 (1),  77–88. https://doi.org/10.15294/jbe.v10i1.43941.
Nurfitriana, A., Enawaty, E., Harun, A. I., Sahputra, R., & Ulfah, M. (2022). Pengembangan Media  Video  Animasi  pada  Materi  Perkembangan  Model  Atom. Edukatif :  Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2), 2434–2453. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2032.
Octavyanti, N. P. L., &  Wulandari,  I. G. A. A.  (2021). Pengembangan  Video Pembelajaran Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  IV  SD. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 66–74. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32223. Pratiwi, E. D., Latifah, S., & Mustari, M. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Fisika
Menggunakan Sparkol Videoscribe. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (3), 303–309. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4355.
Puspita, P. M., Wirya, N., & Antara, A. (2016). Penerapan Pendekatan Saintifik Berbantuan Media  Kartu  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Di  Tk  Catur Paramita.
Jurnal
Pendidikan Anak
Usia Dini Undiksha , 4 (2). https://doi.org/10.23887/paud.v4i2.7809.
Putriningsih,  N.  K,  &  Putra,  M.  (2021).  Media  Pop-Up  Book  Berorientasi  Pendekatan Saintifik  pada  Muatan  Pelajaran  PPKn  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech Undiksha , 8 (1), 131–139. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32686.
Putriningsih,  Ni  Komang,  &  Putra,  M.  (2021).  Pengembangan  Media  Pop-Up  Book Berorientasi  Pendekatan  Saintifik  pada  Muatan  Pelajaran  PPKN  Kelas  V  Sekolah Dasar.
Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 131–139. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32686.
Rahardjo,  M.  M.  (2019).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Sebagai  Pembentuk Keterampilan  Proses  Sains  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 9 (2), 148–159. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i2.p148-159.
Rohmawati,  S.,  Sihkabuden,  &  Susilaningsih.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  pada Mata  Pelajaran  IPA  di  MTs  Putri  Nurul  Masyithoh  Lumajang. Jurnal  Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (3), 205–212.
Rositayani, N. P. E. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Children’S Learning  in Science Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa. Mimbar Ilmu , 24 (1), 63. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17452. Sanjaya, W. (2015). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Kencana. Savitri, E. N., Amalia, A. V, Prabowo, S. A., Rahmadani, O. E. P., & Kholidah, A. (2021). The  Effectiveness  of  Real  Science  Mask  With  QR  Code  On  Student’s  Problem- Solving Skills and Scientific Literacy. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 10 (2), 209– 219. https://doi.org/10.15294/jpii.v10i2.29918.
Setiawan,  D.  (2017).  Pendekatan  Saintifik  dan  Penilaian  Auntentik  untuk  Meningkatkan Mutu  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. AL-ASASIYYA:  Journal  Of  Basic Education , 1 (2). https://doi.org/10.24269/ajbe.v1i2.683.
Setiawan,  I.  M.  D.,  &  Arnawa,  I.  N.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  Berbasis Asesmen  Projek  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Journal  of  Education Technology , 3 (4), 269. https://doi.org/10.23887/jet.v3i4.22363.
Stoll, J. A., Ranahan, M., Richbart, M. T., Brennan-Taylor, M. K., Taylor, J. S., Brady, L., & Singh,  R.  (2021).  Development  of  Video  Animations  to  Encourage  Patient-driven Deprescribing:  A  Team  Alice  Study. Patient  Education  and  Counseling . https://doi.org/10.1016/j.pec.2021.03.041.
Suartama, I. K. (2016). Evaluasi dan Kriteria Multimedia Pembelajaran . Undiksha. Sudarma,  I.,  Tegeh,  &  Prabawa.  (2015). Desain  Pesan  Kajian  Analisis  Desain  Visual  Teks dan Image . Graha Ilmu.
Sukarini,  K,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2021).  Video  Animasi  Pembelajaran  Daring  pada  Mata Pelajaran  IPA  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (1),  48–56. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32347.
Sukarini, Komang, & Manuaba, I. B. S. (2021). Pengembangan Video Animasi Pembelajaran Daring Pada Mata Pelajaran IPA Kelas VI Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 60–68. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32347.
Suparlan.  (2017).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Kurikulum  2013  pada  Pembelajaran IPA di
SD/MI Kelas IV. Fondatia , 1 (2), 93–115.
https://doi.org/10.36088/fondatia.v1i2.104.
Valentina,  N.  P.  D.,  &  Sujana,  I.  W.  (2021).  Video  Pembelajaran  Animasi  Berbasis  Role
Playing  Tema  Profesi  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Undiksha , 9 (2), 231. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35640.
Wang, C., &  Zhao, H. (2020). The Impact  of COVID-19 on Anxiety  in  Chinese University Students.
Frontiers in Psychology , 11 , 1168.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.01168.
Wijayanti,  P.  S.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Digital  Bahasa  Inggris  Matematika Dengan Bantuan Videoscribe Melalui E-Learning. UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 6 (2), 147–156. https://doi.org/10.30738/.v6i2.1566. Yunita,  H.,  Meilanie,  S.  M.,  &  Fahrurrozi,  F.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  melalui  Pendekatan  Saintifik. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 3 (2), 425. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.228.