## Analisis Keterampilan Proses Sains Siswa SMP Muhammadiyah Kota Bima Pada Pembelajaran Daring
Fathurrahman Universitas Muhammadiyah Bima Email Coresponden*: fathurrahmanumbima@gmail.com

## Abstrak
Masalah  utama  dalam  penelitian  ini  yaitu  proses  keterampilan  sains  siswa  dengan  pembelajaran daring.Penelitian  dilakukan  dengan  tujuan  menganalisis  keterampilan  proses  sains  siswa  pada pembelajaran daring di SMP Muhammadiyah Kota Bima. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskripsi kuantitatif  dengan  metode  survei  deskriptif.  Teknik  pengambilan  sampel  dengan menggunakan  purposive sampling.  Subjek  penelitian  sebanyak  30  siswa  kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  Kota  Bima.  Instrumen penelitian yang digunakan yaitu lembar tes keterampilan sains. Berdasarkan hasil penelitian menunjukan bahwa  hasil  keterampilan  proses  sains  siswa  yang  telah  diuji  dengan  tes  yaitu  keterampilan  mengamati dengan  skor  83,84%,  mengklasifikasi  67,42%,  memprediksi  22,00%,  merumuskan  masalah  35,40%, merumuskan  hipotesis  41,53%,  menentukan  variabel  6,30%,  menyelidiki  16,56%,  menganalisis  data 15,64%,  menyimpulkan  17,04%,  mengomunikasikan  3,04%  kategori  rendah.  Dapat  disimpulkan  dari penelitian  yang  memiliki  indikator  keterampilan  proses  sains  tergolong  tinggi  yaitu  mengamati  dan keterampilan siswa paling rendah yaitu mengomunikasikan .
Kata Kunci : Keterampilan Proses Sains, Pembelajaran Daring

## PENDAHULUAN
Di  awal  tahun  2020,  pemerintah  dan organisasi  kesehatan  dunia memberitahukan bawa  penyakit Coronavirus  disease adalah penyakit  yang  dapat  menular  dikarenakan sindrom pernapasan akut coronavirus . Kondisi pandemi yang telah terjadi diberbagai negara  menginformasikan  bahwa  Covid-19 menyebar  dengan  cepat  sehingga  di  berbagai negara memutuskan untuk lockdown ( Amiruddin  dkk,  2021 ).  Hal  tersebut  sangat berdampak  pada  berbagai  aspek  yang  ada diberbagai  negara,  salah  satunya  yaitu pendidikan di Indonesia. Sekolah di Indonesia semua  ditutup  untuk  mengantisipasi  dan mencegah  penyebaran  dari  virus  ini.  Sistem pembelajaran  di  Indonesia  seluruhnya  diganti dengan  pembelajaran  daring  atau  jarak  jauh.
Faktanya  di  lapangan memperlihatkan  bahwa kebanyakan  siswa  saat  disuruh untuk  belajar sendiri  di  rumah  cenderung  menjadi  malas ( Amin dkk , 2022).
Menurut  survei  bahwa  sebagian  besar siswa  mengalami  kesulitan  dan  kurang  dapat memahami  proses  pembelajaran  jarak  jauh, terlebih  pada  mata  pelajaran  praktek  yang sangat perlu bimbingan guru untuk mengikuti pembelajaran  melalui  kegiatan  pengamatan, bereksperimen,  maupun  percobaan  secara aktif  yang  nantinya  memunculkan  kreativitas dan  kesadaran  siswa  untuk  melindungi lingkungan  dan  memahami  berbagai  gejala yang ada dialam. Pada pelaksanaan kurikulum 2013,  bahwa  proses  pembelajaran  dirancang mencakup  keterampilan  proses  sains  terdiri dari  keterampilan  proses  dasar basic  science process  skill dan  keterampilan  proses  lanjut
atau integrated  science  process  skill ( Hartati dkk,  2022 ).  Dalam  proses  pembelajaran, keterampilan  sains  penting  dimunculkan  dan dikembangkan  oleh  semua  siswa  sebab dengan  itu  siswa  tidak  sekedar  belajar mengenai  apa  yang  sudah  ada  namun  belajar juga  memahami  mengenai  cara  mendapatkan pengetahuaan  baru,  oleh  karena  itu  dengan adanya  keterampilan  proses  sains,  siswa diminta  dapat  lebih  aktif  dan  kreatif  ketika menemukan  masalah  harus  dipecahkan  dan mengaitkan  pelajaran  dengan  setiap  hal  yang berlangsung  di  keseharian  mereka  ( Hartati dkk , 2021).
Keterampilan proses sains dapat dilatihkan kepada siswa dengan mendapatkan pengalaman  langsung  yang  dibimbing  oleh guru  selama  proses  pembelajaran.  Faktanya saat  ini  keterampilan  proses  sains  tidak dapat dilatihkan  dengan  pengalaman  langsung karena  pembelajaran  dilakukan  secara  daring ( Rahmah  dkk,  2019) .  Indikator  KPS  siswa saat  pembelajaran  daring  belum  dapat tercapai  secara  keseluruhan  secara  maksimal karena  terkendala  dengan  tidak  adanya praktikum  dan  kurangnya  bimbingan  dari guru,  dan  ketika  praktikum  dilakukan  sendiri secara  individu  oleh  siswa,  alat  dan  bahan yang  dipakai  masih  minim  dan  siswa menggunakan  alat  dan  bahan  sederhana  di rumah ( Syaifullah dkk, 2021) .
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan  pada  guru  SMP  Muhammadiyah Kota  Bima  bahwa  metode  pembelajaran daring  yang  digunakan  oleh  guru  dan  siswa saat  proses  belajar  mengajar  dimasa  pandemi yaitu  dengan  melalui  grup  whatsApp,  guru lebih  sering  memberikan  tugas  kepada  siswa untuk  mengerjakan  soal  di  buku  ataupun  soal buatan  guru,  tidak  hanya  itu  guru  juga memberikan  materi  kepada  siswa  melalui power  point  dan  word,  siswa  disuruh  untuk membaca  dan  mempelajari  materi  serta merangkumnya.  Berdasarkan  dari  berbagai aspek yang sudah di jelaskan, pertanyaan yang muncul  dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk menganalisis Keterampilan Proses Sains siswa SMP  Muhammadiyah  Kota  Bima  pada pembelajaran daring.

## METODE

## Jenis Penelitian
Adapun  jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  deskriptif  kuantitatif dengan  metode survei.  Peneliti  menggunakan  jenis  penelitian kuantitatif  karena  dalam  penelitian  ini dalam menampilkan  hasil  dari  data  yang  didapatkan menggunakan angka, sedangkan menggunakan metode  survei deskriptif karena dalam pengambilan  datanya,  peneliti  menggunakan sebuah  tes  kemampuan  keterampilan  proses sains,  kemudian  hasil  dari  tes  tersebut ditampilkan  dalam  persentase  setelah  itu dianalisis.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  sebanyak  30  siswa kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  Kota  Bima yang  memiiliki  kemampuan  yang  heterogen. Kemudian  teknik pengambilan sampel dengan menggunakan purposive sampling .

## Instrumen Penelitian
Adapun Instrumen yang digunkan dalam penelitian  adalah  lembar  tes  keterampilan proses  sains.  Lembar  tes  keterampilan  proses sains  siswa  ini  meliputi  20  soal  pilihan  ganda dengan 10 indikator keterampilan proses sains, masing-masing  dari  indikator  terdapat  dua soal.  Pada  soal  tersebut  yang  diujikan mencakup keterampilan proses sains dasar dan terintegrasi,yang meliputi indikator mengamati, mengklasifikasi,  memprediksi,  merumuskan masalah,  merumuskan  hipotesis,  menentukan variabel, menyelidiki, menganalisis, menyimpulkan dan mengkomunikasikan.

## Prosedur Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  yang  digunakan yaitu  metode  tes  dengan  tujuan  untuk mengetahui  hasil  kemampuan    keterampilan proses sains siswa dalam setiap indikatornya .

## Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan yaitu  statistik  deskriptif  adalah  statistik  untuk menganalisis  data  melalui  memaparkan  atau menguraikan  data  yang  dikumpulkan  apa adanya  tanpa  memilki  maksud  untuk  ditarik kesimpulan yang berlaku untuk umum.
Tabel 1 . Kategori Aspek Keterampilan Proses
Sains Siswa Kategori Persentase Tinggi 66,67≤ X Sedang 33,33≤ X< 66,67 Rendah X < 33,33

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Validasi Instrumen
Berdasarkan  Hasil  dari  validasi  isi instrumen  pada  dua  validator  yang  ahli  dalam bidangnya didapatkan pada ranah materi   rata- rata  skornya  yaitu  0,623,  ranah  konstruksi mendapatkan  rata-rata  skor  0,838,  kemudian aspek  bahasa  mendapatkan  rata-rata  skor  2. Berdasarkan  hasil  dari  validasi  instrumen tersebut secara keseluruhan nilai yang didapatkan  adalah  0,764,  maka  dari  hasil  uji validasi    instrumen  yang  dikembangkan berdasarkan kriteri dinyatakan valid. Untuk uji reliabilitas  dinyatakan  bahwa  dapat  dikatakan reliabel  dan dapat digunakan menguji keterampilan  proses  sains  dengan  materi pembelajaran daring.
Tabel 2 . Data Hasil Proses Keterampilan Sains
Siswa Indikator Persentase Ketercapaian (%) Kategori Kemampuan Mengamati 83,84% Tinggi Mengklasifikasi 67,42% Tinggi Memprediksi 22,00% Rendah Merumuskan Masalah 35,40% Sedang Merumuskan Hipotesis 41,53%, Sedang Menentukan Variabel 6,30% Rendah Menyelidiki 16,56% Rendah
Menganalisis Data 15,64% Rendah Menyimpulkan 17,04% Rendah Mengomunika Sikan 3,04% Sedang
Keterampilan pertama yang dapat dianalisis pada hasil yang didapatkan dari tabel diatas  yaitu  keterampilan  mengamati.  Dalam penelitian  ini,  keterampilan  mengamati  siswa diuji  melalui  keterampilan  siswa  dalam mengidentifikasi berbagai jenis objek pengetahuan.  Indikator  soal  yang  pertama yaitu  siswa  ketika  ditunjukkan  suatu  gambar serta  siswa  dituntut  untuk  mengamati  dan menentukan  jenis  dari  pengungkit  yang ditampilkan  pada  gambar.  Indikator  soal  yang kedua  adalah  siswa  ditunjukkan  gambar seseorang yang sedang menggunakan pengungkit dengan  itu  siswa  dapat  mengamati dan menunjukkan letak beban, titik tumpu, dan kuasa yang benar berdasarkan gambar. Setelah diberikan  soal  tersebut,  persentase  pencapaian keterampilan  mengamati  siswa  SMP  yaitu 83,84%  dengan  kategori  kemampuan  tinggi. Berdasarkan hasil, maka hampir seluruh siswa dapat  memberikan  jawaban  yang  benar berdasarkan apa yang mereka amati.
Menurut Mahmudah dkk (2019)
mengatakan dalam penelitiannya bahwa mengamati  adalah  keterampilan  dasar  jadi keterampilan ini wajib dimiliki setiap individu dalam  melaksanakan  kegiatan  penyelidikan ilmiah  ( the  basic  of  all  scientific  inquiry  is
observation ), terutama pada siswa. Keterampilan ini merupakan yang paling dasar dalam  proses  sains,  sehingga  siswa  dengan mudah menyelesaikannya, selain itu keterampilan  ini  juga  sering  terasah  dengan tugas-tugas  yang  diberikan  saat  pembelajaran daring, siswa sering sekali diminta guru untuk mengamati  sendiri  materi  yang  sedang dipelajari,  menemukan  fakta-fakta  dengan menggunakan indranya, yaitu pembau, penglihatan,  peraba.  Hal-hal  yang  diamati dalam  proses  pembelajaran  dapat  secara langsung maupun berupa gambar di internet.
Proses  mengamati  dapat  dipraktikan menggunakan  indra,  namun  apabila  objek tidak  dapat  diamati  menggunakan  indra  maka dapat  diamati  menggunakan  alat  bantu. Beberapa  penelitian  menyebutkan  bahwa keterampilan  mengobservasi siswa  tidak mengalami  kendala  karena  siswa  sudah terbiasa  melakukan  pengamatan  (Saleh  dkk, 2020).  Sedangkan  menurut Rahmawati  dkk (2022) mengatakan bahwa keterampilan observasi dapat mengembangkan keterampilan lain  seperti  keterampilan  menyimpulkan, komunikasi, tindakan prediktif, menarik kesimpulan.
Keterampilan  kedua  yaitu  keterampilan mengklasifikasi.  Hasil  penelitian  ini  bahwa keterampilan mengklasifikasi diwujudkan dalam  mengklasifikasikan  ciri-ciri  gambar sederhana.  Indikator  soal  pertama  pada
keterampilan  ini  adalah  siswa  diberikan beberapa pernyataan mengenai ciri-ciri gambar sederhana  dengan  begitu  siswa  dituntut  untuk menentukan  jenis  gambar  sederhana  yang benar berdasarkan ciri-ciri. Indikator soal yang kedua adalah siswa juga ditunjukkan beberapa ciri-ciri  dari  gambar  sederhana  dan  harus menentukan  jenis gambar  sederhananya. Persentase ketercapaian keterampilan mengklasifikasi  siswa  yaitu  67,42%  dengan kategori kemampuan tinggi. Berdasarkan hasil tersebut  siswa  juga  masih  mudah  untuk menjawabnya  karena  keterampilan  ini  masih dalam  kategori  dasar  dan  keterampilan  ini sudah tidak asing lagi bagi siswa.
Menurut  Lestari  dan  Diana  (2018) mengatakan  indikator  dalam  mengklasifikasi adalah menguraikan pengamatan yang diperoleh dengan terpisah, menentukan perbedaan dan persamaan, menenetukan karakteristik,  membandingkan  mencari  inti dalam pengelompokkan, menghubungkan hasil dari  sebuah  pengamatan.  Pada  pembelajaran tatap  muka  maupun  daring,  guru  sering  sekali memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk mengelompokkan  berdasarkan  kemampuan siswa dan mengklasifikasi sesuatu berdasarkan ciri-ciri yang ada. Dengan begitu keterampilan mengklasifikasi  siswa  menjadi  tinggi  karena menurut  teori  yang  ada  relevan  dengan pembelajaran  yang dilakukan  oleh  siswa  saat ini.  Selain  itu  keterampilan  dasar  sains  adalah
keterampilan  yang  menunjang  pengembangan keterampilan  proses  terintegrasi,  dimana keterampilan  klasifikasi  ini  adalah  salah  satu pendukung dari keterampilan proses dasar.
Keterampilan  ketiga  yaitu  keterampilan memprediksi. Dalam penelitian ini keterampilan  memprediksi  siswa  diwujudkan dalam  menganalisis  prinsip  kerja  pada  bidang miring dan katrol. Indikator soal pertama pada keterampilan  ini  adalah  siswa  diberikan ilustrasi seseorang yang memindahkan kotak ke dalam  truk  dengan  menggunakan  bidang miring,  dan  siswa  dituntut  untuk  dapat memprediksi  kejadian  dari  kotak  tersebut nantinya.  Indikator  soal  yang  kedua  adalah siswa diberikan ilustrasi seseorang yang sedang menarik  besi  menggunakan  katrol, dan  siswa dituntut  untuk  dapat  memprediksi  atau memperkirakan  kejadian  yang  terjadi  pada besi.  Dari  soal dengan  indikator  memprediksi ini,  persentase  ketercapaiannya  yaitu  22,00% dengan  kategori  rendah.  Dengan  kategori rendah  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa masih  kesulitan  dalam  memprediksi  segala sesuatu,  dalam  soal  siswa  dituntut  untuk memprediksi  dengan  cara  menghitung  agar didapatkan  kemungkinan  dari  jawaban  namun sebagian besar siswa salah dalam menjawab.
Prediksi  adalah  suatu  ramalan  dari sesuatu  yang  terjadi di  hari  mendatang  yang mungkin  dapat  teramati,  untuk  pengertian memprediksi  sendiri  adalah  meramalkan
tentang  sesuatu  yang  dapat  terjadi  di  waktu mendatang, menurut taksiran pada kecenderungan  tertentu,  atau sangkutan  antara kenyataan, rancangan dan asas ilmu pengetahuan. Berdasarkan teori yang dijabarkan  siswa  masih  kesusahan  dalam melakukan  perhitungan,  hal  tersebut  juga dibuktikan  dengan  masih  banyak  kesalahan siswa dalam tugas perhitungan  yang diberikan oleh guru. Hal  ini juga dikarenakan guru tidak bisa  membimbing  dan mengajarkan  langsung ke  siswa.  Hasil  ini  didukung Irfan dkk (2022) yang  menyatakan  keterampilan  memprediksi lebih  abstrak  dari  pada  yang  lain,  sehingga membuat  siswa  masih  kesulitan  dalam menjawab.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  yang  didapatkan dalam  penelitian  maka  dapat  disimpulkan bahwa  instrumen  penelitian  lembar  soal pilihan  ganda  dengan  jumlah  soal  20  pada materi  pesawat  sederhana  valid  dan  reliabel untuk  digunakan  menguji  keterampilan  proses sains  siswa.  Hasil  persentase  keterampilan proses  sains  siswa  secara  keseluruhan  dengan kategori sedang. Indikator keterampilan proses sains yang tergolong tinggi adalah keterampilan  mengamati  dan  mengklasifikasi. Indikator yang tergolong sedang yaitu merumuskan masalah dan merumuskan hipotesis.  Terakhir  indikator  yang  tergolong rendah  meliputi  memprediksi,  menentukan
variabel,  menyelidiki  masalah,  menganalisis, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan .

## DAFTAR PUSTAKA
Amiruddin, A., Rubianti, I., Azmin, N., Nasir, M.,  &  Sandi,  A.  (2021).  Analisis Penerapan  Kurikulum  2013  Dalam Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran Masa  Pandemik  Covid-19  di  SMAN  3 Kota  Bima. Jurnal  Ilmiah  Mandala Education , 7 (4).
Amin,  N.  S.,  Rahmawati,  A.,  Azmin,  N.,  & Nasir, M. (2022). Pengembangan Pembelajaran  Blended  Learning  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Abad  21 Siswa  SMAN  2  Kota  Bima. JIIP-Jurnal Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 5 (12),  5563- 5567.
Rahmah,  Y.,  Nasir,  M.,  &  Azmin,  N.  (2019).
Penerapan  Model  Pembelajaran  5E
Untuk Meningkatkan Keterampilan
Proses  Sains  Dan  Sikap  Ilmiah  Siswa Kelas  VIII  SMP  NEGRI  6  KOTA Bima. Oryza: Jurnal Pendidikan
Biologi , 8 (2), 40-46.
Irfan,  I.,  Azmin,  N.,  &  Arifuddin,  A.  (2022).
Peranan  Keluarga  dalam  Pendidikan Anak  Pasca  Pandemi  Covid-19  di Kabupaten  Bima. JIIP-Jurnal  Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (12), 5393-5396. Hartati,  H.,  Fahruddin,  F.,  &  Azmin,  N. (2021). Penerapan pembelajaran berbasis masalah  mata  pelajaran  IPA  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil belajar  siswa. JISIP  (Jurnal  Ilmu  Sosial dan Pendidikan) , 5 (4).
Hartati,  H.,  Azmin,  N.,  Nasir,  M.,  &  Andang, A.  (2022).  Keterampilan  Proses  Sains Siswa  melalui  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  pada Materi  Biologi. JIIP-Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan , 5 (12), 5795-5799. Rahmawati,  A.,  Amin,  N.  S.,  Azmin,  N., Nasir,  M.,  &  Sandi,  A.  (2022).  Analisis Pelaksanaan  Kurikulum  2013  dalam Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran Daring Pasca Pandemi. JIIP-Jurnal
Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 5 (12),  5278-
5281.
Syaifullah, S., Amin, N. S., Azmin, N., Nasir,
M.,  &  Bakhtiar,  B.  (2021).  Dampak
Covid-19 Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 7 (4).
Mahmudah,  I.  R.,  Makiyah,  Y.  S.,  & Sulistyaningsih, D. (2019). Profil keterampilan  proses  sains  (KPS)  siswa SMA  di  Kota  Bandung. Diffraction ,
1 (1), 39-43.
Saleh, S. Y., Muhiddin, N. H., & Rusli, M. A. (2020).  Studi Keterampilan Proses Sains (KPS)  Peserta  Didik  Kelas  Viii  Smp Negeri  12  Makassar. Jurnal  IPA Terpadu , 3 (2),75–86.