## Original Research Paper

## Peningkatan  Kemampuan  Mengembangkan  Pembelajaran  Menggunakan  Alat Peraga  Menentukan  Luas  Daerah  Bidang  Rata  Bagi  Guru  SD  di  Gugus  III Kecamatan Kediri
Ketut Sarjana 1* , Muhammad Turmuzi 1 , Sahrul Azmi 1 , Ni Made Intan Kertiyani 1 , Wahidaturrahmi 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
https://doi.org/10.29303/jpmpi.v3i2.1173
Sitasi:  Sarjana,  K.,  Turmuzi,  M.,  Azmi,  S.,  Kertiyani,  N.  M.  I  &  Wahidaturrahmi.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan Mengembangkan  Pembelajaran  Menggunakan  Alat  Peraga  Menentukan  Luas  Daerah  Bidang  Rata  Bagi  Guru  SD  di Gugus III Kecamatan Kediri. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA 4(4)

## Article history
Received: 02 Oktober 2021 Revised: 20 Oktober 2021
Accepted: 09 November 2021
*Corresponding Author: Ketut Sarjana , Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia Email: kssarjanafkip@gmail.com
Pendahuluan
Abstract: Para  guru  SD  di  Kecamatan  Kediri  belum  pernah  merancang pengembangan  pembelajaran  menggunakan  alat  peraga  menentukan  luas  daerah bangun datar Jadi masalah yang muncul adalah para guru gugus III di Kecamatan Kediri  kemampuan  mengembangkan  pembelajaran  menggunakan  alat  peraga menentukan  luas  daerah  bangun  datar  masih  rendah.  Tujuan  yang  ingin  dicapai dalam  kegiatan  pengabdian  ini  adalah:  1)  Meningkatkan  kemampaun  para  guru SD  Gugus  III  di  Kecamatan  Kediri  tentang  merancang  alat  peraga  menentukan luas daerah bangun datar dan 2) Meningkatkan kemampuan merancang langkah- langkah  pembelajaran  menggunakan  alat  peraga  menetukan  luas  daerah  bangun datar.  Permasalahan  yang  dialami  oleh  para  guru  terkait  dengan  merancang pengembangan  pembelajaran  menggunakan  alat  peraga  dapat  diselesaikan dengan:1) Memberikan pemahaman tentang merancanag alat peraga menentukan luas  daerah  bangun  datar,  2)  Simulasi  dan  praktek  merancang  pengembangan pembelajaran  menggunakan  alat  peraga  menentukan  luas  daerah  dan  3)  Diskusi dalam  kelompok  kerja  dan  presentasi  tentang  hasil  kontruksi  alat  peraga  dan langka-langkah  pengembangannya.  Kegiatan  Pengabdian  kepada  masyarakat telah  dilakukan  melalui  metode  yang  telah  ditatapkan.  Hasil  dari  kegiatan  ini ternyata sangat efektif  yakni terjadi perubahan kearah perbaikan  yang signifikan hal ini ditunjukkan oleh skor rata-rata pre-tes = 4,138 lebih kecil dari skor rata- rata post-tes = 7,320. Dari hasil uji diperoleh
= 1,725 pada tafar  signifikasi  0.05.  Jadi  secara  keseluruhan  bahwa  pengetahuan  tentang  luas daerah  bangun  datar  dan  keterampilan  merancang  pengebangan  pembelajaran menggunakan  alat  peraga  menentukan  luas  daerah  bidang  rata  para  guru  SD  di Gugus  III  Kecamatan  Kediri  meningkat  yang  ditunjukkan  oleh  perubahan  nilai rerata tersebut. Dengan diperolehnya hasil dari kegiatan ini diharapkan pelatihan ini  diperluas  dalam  rangka  memperkuat  pelaksanaan  kurikulum  2013  dan  para pemerhati  pendidikan  turut  serta  mengambil  peran  untuk  mewujudkan  kegiatan ini untuk mengantisipasi pembelajaran matematika abad 21.
Keywords: Kemampuan  mengembangkan  masalah,  alat  peraga,  luas  daerah bidang datar, Kediri
suatu  ilmu  yang  berhubungan  dengan  penelahan bentuk-bentuk atau struktur-struktur yang abstrak Keberadaan  matemtika  seperti  geometri sangatlah  abstrak  hal  ini  diungkap  oleh  Ruseffendi (1998) menyebut bahwa matematika merupakan
dan      hubungan    diantara    hal  itu.  Untuk  dapat memahami struktur-struktut dan hubungan- hubungan itu diperlukan pemahaman tentang konsep- konsep, prinsip di dalam matematika.
© 2021 The Author(s). This open access article is distributed under a Creative Commons Attribution (CC-BY) 4.0 license.

## Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA
e-ISSN: 2655-5263
Sarjana et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (4): 415-422
Disisi lain Piaget dalam Hudoyo mengidentifikasi  bahwa  siswa  sekolah  dasar berpikirnya  masih  pada  tahap  operasi  kongkret (Hudoyo,  2008).  Itulah  sebabnya  siswa  belajar geometri sangat sulit seperti  diungkap dalam hasil survei Program for international Student Asseement 2000/2001  menyatakan  bahwa  siswa lemah  dalam  geometri  khususnya  dalam  ruang  dan bentuk (Suwaji, 2008).
Siswa  sekolah  dasar  belajar  konsep  atau prinsip  geometri  sebaiknya  dihadapkan  dengan obyek  atau  benda  yang  kongkrit  yang  cocok. Selanjutnya  obyek  kongkrit  ini  dimanipulasi  oleh anak  untuk  membangun  konsep  atau  prinsip geometri  yang  sedang  dipelajari.  Hal  ini  sesuai dengan  pernyataannya  Brunner  dalam  Nyimas Aisyah menyebut bahwa dalam proses belajar anak sebaiknya  diberi  kesempatan  memanipulasi  benda- benda  yang  dirancang  secara  khusus  dan  dapat diotak  atik  oleh  siswa  di  dalam  memahami  konsep matematika (Aisyah: 2007). Supaya obyek matematika  yang  dirancang  khusus  dan  dapat diotak atik biasanya berupa alat peraga.
Siswa belajar mengunakan alat berarti siwa berbuat  untuk  memperoleh  konsep  yang  sedang dipelajari.  Dengan  berbuat  fakta,  konsep  dan prinsip  yang  terbangun  akan  mengendap  dalam memori  anak  lebih  lama.  Belajar  dengan  cara berbuat sesuai dengan motto cina yang dikutip oleh Ruseffendi yang mengatakan bahwa saya mendengar maka saya lupa, saya melihat maka saya tahu, saya berbuat maka saya mengerti (Ruseffendi:1998).
Membelajarkan  tentang  pengukuran  luas suatu  bangun  datar  supaya  bisa  diotak  atik  dapat dilakukan  dengan  cara  memotong  bangun  tersebut menjadi  beberapa  potongan  sedemikian  rupa supaya  terbentuk  bangun  yang  lain.  Bangun  yang lain  ini  biasanya  bangun  yang  telah  dikenal  betul oleh  siswa.  Jadi  disini  kita  sebenarnya  berbicara konsep  kekelan  luas.  Seperti  yang  diungkap  oleh Ruseffendi  mengatakan  kekelan  luas  menyebutkan bahwa  luas  daerah  suatu  bangun  datar  tidak  akan berubah walaupun dipotong-potong menjadi bangun-bangun lain. Dalam pengembangan langkah-langkah pembelajaran disini akan memanfaatkan  konsep  kekelan  luas.  Misalnya menetukan  luas  daerah  segitiga  dilakukan  dengan cara memotong daerah segitiga menjadi  bebrapa
potongan  kemudian  diubah  menjadi  daerah  persegi panjang.  Selanjutnya  menentukan  hubungan  unsur- unsur segitiga dengan unsur-unsur persegi panjang. Hal  ini  dilakukan  karena  konsep  persegipanjang dipandang  sebagai  prasyarat  pegetahuan  untuk mengajarkan  segitiga.  Dalam  hal  ini  dapat disebutkan bahwa menentukan luas daerah segitiga dengan pendekatan luas daerah persegi panjang Penggunaan  alat  peraga  akan  optimal  jika pengembangannya  di  kelas  tepat.  Untuk  itu diperlukan suatu langkah langkah pembelajarannya agar  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan. Langkah  langkah  tersebut  tentu  didasari  oleh  teori belajar. Khususnya tentang geometri erat kaitannya dengan teori belajar Van Hiele.
Menurut  Van  Hiele  dalam  Suherman  dan Winataputra,  (1993)  terdapat  5  tahap  belajar  siswa di dalam belajar Geometri yaitu :
1. Tahap  pengenalan  :  dalam  tahap  ini  anak mulai belajar mengenali suatu bentuk geometrin  secara  keseluruhan,  namun  belum mapu  mengetahui  adanya  sifat-sifat  dari bentuk yang diamati.
2. Tahap  Analisis  :  disisni  siswa  sudah  mulai mengenal  sifat-sifat  yang  dimiliki  benda geometri yang diamatinya.
3. Tahap pengurutan : disini siswa sudah mampu melaksanakan  penarikan  kesimpulan  yang dikebal  dengan  berpikir  deduktif  tetapi  belum berkembang secara penuh.
4. Tahap  deduksi  :  pada  tahap  ini  siswa  sudah mampu  menarik  kesimpulan  secara  deduktif yakni  penarikan  kesimpulan  yang  bersifat umum menuju hal yang bersifat khusus.
5. Tahap  akurasi  :  pada  tahap  ini  siswa  sudah menyadari  betapa  pentingnya  ketepatan  dari prinsip dasar yang melandasi suatu pembuktian.
Ketika  prinsip  geometri  tentang  luas  daerah telah terbangun pada diri anak sebaik nya diperkuat dengan  cara  memberikan  latihan-  latihan  Hal  ini sejalan  dengan  teori  Thorndike  dalam  Ruseffendi (1992)  yaitu  hukum  latihan  yang  menyatakan bahwa jika hubungan stimulus-respon sering terjadi akibatnya  hubungan  itu  semakin  kuat,  sedangkan makin  jarang  hubungan  stimulus  –  respon dipergunakan makin melemah-nya hubungan tersebut.
Pembelajaran  yang  dikolaborasikan  dengan pemanfaatan alat peraga dan alat bantu
e-ISSN: 2655-5263
Sarjana et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (4): 415-422
pembelajaran  akan  menjadi  strategi  pembelajaran yang  efektif  dan  dapat  diterima  oleh  siswa. Disamping itu sudah banyak tulisan yang menyebut bahwa penggunaan alat peraga dalam pembelajaran matematika  menyebabkan  pempelajaran  menjadi efektif.  Salah  satu  yang  diungkap  oleh  Brown (1970)  dalam  Asra  menyebut  bahwa  media  yang digunakan  siswa  atau  guru  dengan  baik  dapat mempengaruhi  efektifitas  proses  belajar  dan mengajar.  Namun  dalam  tulisan  tersebut  belum menyebut  bahwa  bagaimana  langkah-langkah pembelajarannya  supaya  alat  yang  digunakan menjadi efektif.
Pada kenyataannya para guru sekolah dasar jika  menggunakan  alat  peraga  dalam  pembelajaran geometri  hasilnya  berbeda  satu  dengan  yang lainnya walaupun alat peraga yang digunakan sama untuk  materi  yang  sama  dan  pada  tingkatan  yang sama.
Ini  berarti  bahwa  para  guru  dalam mengajar  geometri  dengan  menggunakan  alat peraga membutuhkan kemampuan mengembangkan pembelajarannya  agar  alat  peraga  yang  digunakan menjadi efektif.

## Metode
Seperti apa yang terungkap pada bab sebelumnya bahwa tujuan dari kegiatan pengabdian ini  adalah  merancang  alat  peraga  dan  angkah- langkah  pembelajaran  menggunakan  alat  peraga menetukan luas daerah bangun datar.
Untuk mencapai tujuan ini ada berapa kegiatan yang harus dilakukan yakni :
1. Memberikan pemahaman merancang alat peraga menentukan luas daerah bangun datar.
Sebelum  pendalaman  materi  para  guru diberikan  pre-test  yang  berisikan  tentang bagaimana  rancangan  membangun  rumus  luas daerah  bangun  datar.  Pemahaman  tentang hubungan  antar  unsur  dari  akibat  kekelan  luas daerah.  Dari  hubungan  itu  dapat  dibentuk bangun-bangun lain berdasarkan bangun daerah persegi panjang. Seperti halnya bangun Jajaran genjang,  Segitiga,  trapezium,  layang-layang  , daerah  lingkaran  dapat  dibentuk  melalui pendekatan daerah persegi panjang.
Pendalaman materi disini dimulai  dari
bagaimana  suatu  daerah  memiliki  luas  daerah yang  sama  akibat  kekekalan  luas.  Bagaimana cara  mengkontruksi  potongan  daerah  menjadi daerah persegi panjang.
2. Praktek dan simulasi.
Pada  kegiatan  praktek  disini  para  guru membuat  daerah  bangun  datar,  seperti  daerah persegi  panjang,  jajaran  genjang,  segitiga, trapezium,  layang-layang,  belah  ketupat  dan daerah lingkaran dari karton atau kertas manila yang  telah  disiapkan.  Selanjutnya  daerah bangun  datar  yang  dibuat  dipotong-potong menjadi  beberapa  daerah  tertentu.  Selanjutnya simulasi  membuat  potongan  yang  terjadi dirangkai  menjadi  daerah  persegi  panjang. Karena menentukan rumus luas daerah didekati dari  luas  darah  persegi  panjang  dan  hukum kekekalan  luas.  Hasil  simulasi  ditempelkan pada stereoform yang telah disediakan. Selanjutnya  didemonstrasikan  salah  satu  alat peraga yang telah dibuat.
Dari  rancangan  yang  sudah  disepakati dibuatkan langka-langkah pembelajarannya supaya  alat  yang  dirancang  bermanfaat  secara optimal. Langkah-langkah pengembangan dimulai  dari  menggali  prasyarat,  merangkai bangun  datar,  membuat  perhitungan  dan membuat  hubungan  antara  besaran  yang diperoleh dan membuat kesimpulan.
3. Diskusi dan Presentasi.
Peserta  pengabdian  dibagi  menjadi  5 kelompok  kerja.  Tiap  kelompok  mengerjakan tugas yang berbeda. Hasil pekerjaan didiskusikan  dan  disimulasikan  pada  tiap kelompok.  Pekerjaan  menyangkut  tentang merancang  alat  peraga  dan  petunjuknya. Selanjutnya pekerjaan tiap kelompok dipresentasikan  pada  kelompok  besar  untuk mendapatkan  tanggapan  dari  peserta  kelompok yang lain dan penegasan dari tim pengabdian.
4. Untuk  mengetahui  efektifitas  kegiatan  data yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  uji  t yakni dengan rumus
e-ISSN: 2655-5263
Sarjana et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (4): 415-422

## Hasil dan Pembahasan
Data Hasil Pengabdian pada Masyarakat.
Sebelum dilakukan pelatihan peserta
diberikan  pretes  yang  memuat  10  butir  soal  yang terdiri  dari  pengetahuan  tentang  unsur  unsur  dari
Tabel penolong berikut untuk mencari nilai
bangun  datar,  luas  daerah  dan  keterampilan menyusun  kalimat  langkah-langkah  pengembangan di depan kelas menggunakan alat peraga. Mengenai hasil tes dapat dilihat pada Tabel 1. .
No. Nama peserta Skor Beda (post-pre) Pretes Postes 1 Maimunah, S.Pd 5 7 2 2 Sapiah, S.Pd 5 8 3 3 Eka Oktapiani, S.Pd 4 8 4 4 Nurhasanah, S.Pd 5 7 2 5 Agung Kurnianto, S.Pd.Sd 2 6 4 6 Nurdin, S.Pd 5 7 2 7 Mustofa Halil, S.Pd 4 7 3 8 Sibawaihi, S.Pd 5 8 3 9 Hj Ratminah, S.Pd 4 7 3 10 Jauhariah 5 8 3 11 Misnawati 3 6 3 12 Munawarah 4 7 3 13 Ruswati, S.Pd 4 8 4 14 Ismiyatun, S.Pd 5 8 3 15 Rauhun, S.Pd 4 7 3 16 Faizah, S.Pd 4 7 3 17 Irma Puspa, S.Pd 5 7 2 18 Yuli Suryani, S.Pd 3 7 4 19 Bambang Rudianto, S.Pd 3 8 5 20 Eriansyah, S.Pd 4 8 4 21 Ahmad Turmuzi, S.Pd 4 7 3 22 Azwar Anas 4 8 4 Rata-rata 4,138 7,320 = 3.182 standar deviasi d 0.795 Sehingga  diperoleh  nilai  t-hitung  sebagai berikut. Selanjutnya nilai t-hitung tersebut dibandingkan  dengan    nilai    t-tabel, dengan
dan  α  =  0,05 uji satu sisi, sehingga nilai t-tabel = 1,725.
Karena  t hitung =18,772  >  t tabel =1,725  maka hipotesis nol ditolak, dengan kata lain nilai post-test lebih besar daripada nilai pre-test.
Pelaksanaan  kegiatan  Pengabdian  pada masyarakat dilaksanakan di pusat Gugus III di SD No.1. Rumak Kecamatan Kediri . Kegiatan dilaksanakan sebagai berikut :
1. Pendalaman materi.
Sebelum  pendalaman  materi  para guru diberikan pre-test yang berisikan
e-ISSN: 2655-5263
Sarjana et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (4): 415-422
tentang  pengertian  luas  daerah  dan bagaimana  mengaktualisasikan  kedalam daerah  persegi  panjang,  jajaran  genjang, segitiga, trapezium, layamg-layang, daerah  ling-karan.  Pendalaman  materi disini  dimulai  dari  pembahasan  luas daerah, menyampaikan
cara-cara
mengkontruksi medianya melalui pendekatan  luas  daerah  persegi  panjang. Pemberian  tes  ini  dimaksudkan  untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan awal peserta.
Gambar   1.   Foto Peserta mengikuti
Pretes
Gambar  2.  Foto  Pendalaman  Materi Pengabdian
2. Praktek dan simulasi. Pada kegiatan praktek disini para guru membuat daerah bangun datar
dari  karton  atau  kertas  manila  yang telah disiapkan. Para peserta disebar ke dalam  5  kelompok  kerja  yang  masing- masing bekerja menentukan rumus luas daerah.  Ada  5  daerah  bangun  datar yang dimaksud adalah, jajaran genjang, segitiga,  trapesium,  layang-layang,  dan daerah  lingkaran  yang  akan  dicari rumus  luasnya.  Selanjutnya  peserta melakukan  simulasi  memotong  daerah bangun datar menjadi beberapa potongan  daerah  tertentu.  Selanjutnya potongan-potongan yang terjadi dirangkai menjadi daerah persegi panjang. Dilanjutkan membuat pedoman  operasional  sesuai  dengan alat yang telah dikontruksi.
Gambar  3.  Foto  Kegiatan  Praktek merancang alat bahan karton.
Gambar  4.  Foto  Kegiatan  bersimulai membuat langkah-langkah pengembangan  alat  peraga  luas  daerah bangun datar.
e-ISSN: 2655-5263
Sarjana et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (4): 415-422
3. Diskusi dan presentasi.
Peserta  pelatihan  dibagi  menjadi  5 kelompok kerja. Setiap kelompok mendapatkan  tugas  sesuai  dengan  5 topik  bahasan  yaitu  mengkontruksi petunjuk penggunaan alat peraga bangun  datar  Jajaran  genjang,  Segitiga, Trapesium,  Layang-layang  dan  Luas daerah  Lingkaran.  Di  dalam  kelompok peserta  berdiskusi,  merancang  alat dengan  karton,  kemudian  membuat langkah-langkah untuk mengembangkan di depan kelas. Langkah-langkah pengembangan dimulai dari menggali prasyarat, merangkai  bangun  datar,  membuat perhitungan  dan  membuat  hubungan antara  besaran  yang  diperoleh  dan membuat  kesimpulan.  Hasil  diskusi dipresentasikan  dengan  cara  menempel pada  stereoform  yang  telah  disediakan dan langkah pengembangannya disajikan  di  depan  kelas  dan  kelompok lain menanggapi dan  menyempurnakan. Gambar 5. Foto Kegiatan Diskusi dan Presentasi
e-ISSN: 2655-5263
Sarjana et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (4): 415-422
Gambar  6.  Foto  hasil  menyusun  cara pengembangkan Alat peraga di kelas.
Para guru mengikuti sangat antausia  dan  serius,  ditunjukkan  dengan adanya  tanya  jawab  dalam  diskusi,  bekerja dalam  kelompok.  Kemudian  presentasi kelompok  dan  tukar  pandangan  secara klasikal  sampai  akhir  kegiatan  yang ditunjukan pula melalui rekaman dokumentasi.
Gambar 8. Foto Pelaksanaan Post- tes. Setelah kegiatan pengabdian
dilakukan  para  peserta  diberikan  post-tes. Soal-soal  yang  dirancang  mengilustrsikan persoalan  menggali  prasyarat  pengetahuan tentang  bangun  datar  yang  diungkapkan pada  soal  –  soal  yang  bernomor  ganjil  dan soal-soal yang bernomor genap mengungkap  tentang  bagaimana  alat  itu dikontruksi sampai kepada terbuat pengembangan  pembelajarannya  di  depan kelas.  Pada  kesempatan  yang  sama  berarti telah  terjadi  perubahan  yang  signifikan kearah perbaikan tentang keterampilan para guru  SD  Gugus  III  di  Kecamatan  Kediri setelah mengikuti kegiatan pengabdian ini.

## Kesimpulan
Kegiatan  Pengabdian  kepada  masyarakat telah  dilakukan  melalui  metode  yang  telah ditatapkan.  Hasil  dari  kegiatan  ini  ternyata  sangat efektif  yakni  terjadi  perubahan  kearah  perbaikan yang  signifikan  hal  ini  ditunjukkan  oleh  skor  rata- rata  pre-tes  =  4,138  lebih  kecil  dari  skor  rata-rata post-tes    =    7,320.    Dari    hasil    uji    diperoleh
= 1,725 pada tafar  signifikasi 0,05.
Gambar 7. Foto Kegiatan Penguatan secara Klasikal

## Ucapan Terimakasih
Ucapan  ter i makasih  pada  Universitas Mataram  telah  mendanai  kegitan  ini  melalui  dana PNBP UNRAM tahun 2021.
e-ISSN: 2655-5263
Sarjana et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (4): 415-422

## Daftar Pustaka
Aisyah,
N, dkk. 2007. Pengembangan Pembelajaran Matematika SD . Jakarta  :  Departemen  Pendidikan Nasional.
Asra,  D.  D.,  &  Riana,  C.  (2007).  Komputer  dan
Media  Pembelajaran  di  SD. Dirjen Dikti Departemen Pendidikan Nasioanal. Jakarta . Brown, R. (1970). Computer-oriented Mathematics: Predicting  the  Outcome  of  the  World Series. The Mathematics
Teacher , 63 (6), 494-500. Hudoyo,  H  (2008). Pengembangan  Kurikulum Matematika  di  depan  Kelas ,  Usaha Nasional Surabaya. Marie-Christine  Opdenakker,  Jan  Van  Damme.
2006. Teacher  Characteristic  and Teaching Style Effectiveness Enhancing  Factors  of  Classroom Practice, Teaching and Teacher Education 22 : www.Elsevier.com/locate/tate. Suherman  dan  Winataputra  ,(1993)  . Strategi Belajar Mengajar Matematika . DEPDIKBUD  DirDirjen  Dikdasmen
Bagian  Proyek  Penataran  Guru  SLTP. Jakarta. Russefendi ET ( 1996 ). Pendidikan Matematika III Modul 1- 9, Depdikbud, Proyek Tenaga Kependidikan, Jakarta. Sarjana  Ketut,  Sridana  Nyoman,  M.  Turmuji (2018). Desain  Media  Peraga  dan
Bantu Pembe  lajaran  Geometri  bagi siswa  Sekolah  Dasar  Kelas  Tinggi , Hasil  Penelitian  yang  dibiayai  dari dana PNBP UNRAM 2018. Suwaji,  Untung  Trisna.  (2008). Permasalahan Pembelajaran  Geometri  Ruang  SMP dan
Alternatif pemecahannya.
Yogyakarta : P4TK Matematika.