Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check terhadap Keaktifan, Kemandirian, dan Pemahaman Konsep Fisika Siswa Kelas XI SMA Negeri 5 Purworejo
Tahun Pelajaran 2015/2016
Catur Yuli Wahyuni, Ashari, Arif Maftukhin Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. K. H. A. Dahlan 3 Purworejo Telp. 0275-321494 E-mail: caturyuli8@gmail.com
Intisari- Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Pair  Check terhadap  keaktifan,  kemandirian,  dan  pemahaman  konsep  fisika  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  5  Purworejo.  Jenis penelitian ini adalah eksperimen. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 5 Purworejo dengan subjek penelitian kelas  XI  IPA  2  dan  XI  IPA  3.  Teknik  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  penelitian  yakni  wawancara, observasi, dokumentasi, angket dengan skala Likert dan tes pemahaman konsep fisika. Uji prasarat analisis yang digunakan  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas berbantuan spss  versi 16.0.  Berdasarkan  hasil  analisis  data dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Pair  Check  memberikan  pengaruh  terhadap keaktifan siswa, dengan nilai F sebesar 30.932 pada taraf signifikasi 0,000 (2) model pembelajaran kooperatif tipe Pair  Check  memberikan  pengaruh  terhadap  kemandirian  siswa,  dengan  nilai  F  sebesar  20.135  pada  taraf signifikasi 0,000 (3) model pembelajaran kooperatif tipe Pair Check memberikan pengaruh terhadap pemahaman konsep fisika, dengan nilai F sebesar 15.297 pada taraf signifikasi 0,000 (4) model  pembelajaran kooperatif tipe Pair Check memberikan pengaruh terhadap keaktifan, kemandirian, dan pemahaman konsep fisika siswa, dengan nilai F sebesar 66.634 pada taraf signifikasi 0,000.
Kata Kunci: Keaktifan, Kemandirian, Pemahaman Konsep, Pair Check .

## I. PENDAHULUAN
Fisika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang mempelajari sifat dan gejala pada benda-benda di  alam.  Hal  ini  terbukti  dengan  banyaknya fenomena-fenomena alam yang terjadi disekitar  kita  yang  termasuk  dalam  konsep fisika.  Pelajaran  fisika  merupakan  salah  satu pelajaran  yang  banyak  dikeluhkan  oleh  para siswa.  Beberapa  siswa  mengganggap  fisika adalah  pelajaran  yang  tidak  menarik  dan  sulit dipahami.  Pada  dasarnya  ada  banyak  faktor yang  melatar  belakangi  kesulitan  mereka dalam belajar fisika. Salah satu faktor penting yang menjadi alasan mengapa siswa mengalami  kesulitan  adalah  kurang  tepatnya guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran dan  menerapkan  metode  pembelajaran  di kelas.
Proses pembelajaran dapat berjalan dengan  baik  sesuai  tujuan  pembelajaran memerlukan  kerja  keras  dari  semua  pihak, baik  guru,  siswa,  orang  tua,  lingkungan maupun  pemerintah.  Guru  diharapkan  dapat memilih metode yang baik dan tepat sehingga proses  pembelajaran  dapat  berjalan  secara efektif  dan  konsep  materi  yang  disampaikan dapat  dengan  mudah  diterima  oleh  siswa. Akan  tetapi  masih  banyak  ditemui  guru  yang
mengajar secara konvensional. Guru menjelaskan  materi  dan  memberikan  contoh soal  sedangkan  siswa  hanya  mendengarkan dan  dalam  menyelesaikan  soal  siswa  masih meniru  pola-pola  yang  diberikan  oleh  guru. Hal ini mengakibatkan siswa pasif dan kurang mandiri dalam belajar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan salah  satu  guru  mata  pelajaran  fisika  di  SMA
Negeri 5 Purworejo, bahwa proses pembelajaran  fisika  masih  belum  optimal. Siswa  jarang  sekali  mengajukan  pertanyaan walaupun  guru  telah  memancing  dengan pertanyaan  yang  sekiranya  siswa  belum  jelas; siswa kurang percaya diri menjawab pertanyaan  dari  guru  jika  tidak  ditunjuk  oleh guru  secara  langsung;  aktivitas  siswa  dalam mencatat, membuat ringkasan dan mengerjakan  tugas  masih  rendah.  Sebagian besar siswa akan mencatat, membuat ringkasan,  atau  mengerjakan  tugas  apabila didampingi  guru.  Selain  itu  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  juga  masih  kurang. Hal  itu  terbukti  dari  nilai  rata-rata  ulangan tengah semester  siswa tahun pelajaran 2015/2016  yang  masih  di  bawah  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75.
Model  Pembelajaran  kooperatif Pair
Check adalah  model  pembelajaran  mengecek berpasangan. Pada model pembelajaran kooperatif  tipe Pair  Check ini  siswa  dibagi dalam  beberapa  tim  dan  setiap  tim  terdiri terdiri dari empat siswa. Dalam satu tim ada 2 pasangan  yang  berperan  sebagai  pelatih  dan partner .  Kepada  setiap  tim  siswa  diberi  suatu masalah. Siswa yang bertugas sebagai partner mengerjakan masalah tersebut dan siswa yang berperan  sebagai  pelatih  bertugas  untuk mengecek hasil diskusi tersebut. Karena hanya terdiri  dari  dua  orang,  pasangan  ini  akan belajar  dengan  lebih  aktif  dan  mandiri  dalam memecahkan masalah dan memperoleh pengetahuan baru, sehingga mereka juga akan lebih mudah memahami konsep pada pelajaran fisika.

## II. LANDASAN TEORI
A. Model Pembelajaran
Model pembelajaran merupakan landasan praktik pembelajaran hasil penurunan  teori  psikologi  pendidikan  dan teori  belajar  yang  dirancang  berdasarkan analisis  terhadap  implementasi  di  kelas. Jadi  model  pembelajaran  dapat  diartikan pula  sebagai  pola  yang  digunakan  untuk penyusunan  kurikulum,  mengatur  materi, dan  memberi  petunjuk  kepada  guru  di kelas.

## B. Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah
konsep  yang  lebih  luas  meliputi  semua jenis  kerja  kelompok  termasuk  bentuk- bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru. Pembelajaran kooperatif  dianggap  lebih  diarahkan  guru, di  mana  guru  menetapkan  tugas  dan pertanyaan-pertanyaan  serta  menyediakan bahan-bahan dan informasi yang dirancang untuk membantu peserta didik menyelesaikan  masalah  yang  dimaksud. Guru  biasanya  menetapkan  bentuk  ujian tertentu pada akhir tugas .
C. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check Pair  Check merupakan  pembelajaran kooperatif yang menuntut kemandirian dan kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan persoalan.  Metode  ini  juga  melatih tanggung  jawab  sosial  siswa,  kerja  sama, dan kemampuan memberi penilaian. Secara  umum,  sintak  pembelajaran Pair
Check adalah  1.  bekerja  berpasangan;  2. pembagian  peran partner dan  pelatih;  3. pelatih  memberi  soal, partner menjawab;
4. pengecekan jawaban; 5. bertukar peran; 6.  penyimpulan;  7.  evaluasi;  dan  8. refleksi.
Model    Pembelajaran    kooperatif  tipe Pair  Check sebenarnya    mempunyai beberapa  kelebihan  dan  kekurangan. Metode Pair  check memiliki  kelebihan- kelebihan,  antara  lain:  1)  meningkatkan kerja sama antar siswa; 2) peer tutoring ; 3) meningkatkan  pemahaman  atas  konsep dan  atau  proses  pembelajaran;  dan  4) melatih  siswa  berkomunikasi  dengan  baik dengan  teman  sebangkunya.  Metode  ini juga  memiliki  kekurangan,  utamanya karena  metode  tersebut  membutuhkan  1) waktu  yang  benar-benar  memadai  dan  2) kesiapan  siswa  untuk  menjadi  pelatih  dan partner yang  jujur  dan  memahami  soal dengan baik .
D. Keaktifan,  Kemandirian,  dan  Pemahaman Konsep Siswa dalam Proses Pembelajaran
1. Keaktifan siswa dalam Proses Pembelajaran Pembelajaran aktif atas informasi,
ketrampilan, dan sikap siswa berlangsung  melalui  proses  bertanya.
Siswa  dikondisikan  untuk  mencari jawaban atas pertanyaan yang diajukan kepada mereka atau pertanyaan  yang  diajukan  sendiri. Untuk membuat siswa berupaya memecahkan  masalah,  tertarik  untuk mendapatkan  informasi,  dan  tergerak untuk  mengkaji  maslah  tersebut  guru hendaknya  melibatkan  siswa  dalam tugas  dan  kegiatan  yang  secara  halus mendesak siswa untuk berpikir, bekerja, dan merasa . 2. Kemandiran siswa dalam Proses Pembelajaran Belajar mandiri adalah cara belajar  aktif  dan  partisipatif  untuk mengembangkan  diri  masing-masing individu  yang  tidak  terikat  dengan kahadiran  guru,  dosen,  pertemuan tatap  muka  di  kelas,  kehadiran  teman sekolah .
3. Pemahaman  konsep  dalam  Proses Pembelajaran
Pemahaman  berasal  dari  kata dasar  paham  yang  artinya  pengertian,
pengetahuan, sedangkan konsep adalah  rancangan,  ide  (ada  dalam pikiran yang diabstrakkan dari peristiwa  konkret).  Gabungan  kedua kata tersebut dapat membentuk kesatuan  makna  tentang  pemahaman konsep  yang  dapat  diartikan  sebagai pengetahuan  yang  dibentuk  pemikiran manusia (rancangan, ide atau gambaran) . Adapun indikator yang menunjukkan pemahaman konsep antara  lain:  a)  menyatakan  ulang sebuah  konsep,  b)  mengklasifikasi obyek-obyek menurut
sifat-sifat
tertentu (sesuai konsepnya), c)
memberi  contoh  dan  non  contoh  dari konsep,  d)  menyajkan  contoh  dalam berbagai bentuk representasi, e) mengembangkan  syarat  perlu  atau syarat cukup suatu konsep, f) menggunakan,  memanfaatkan,  dan memilih prosedur atau operasi tertentu,  g)  mengaplikasikan  konsep atau  algoritma  pemecahan  masalah .

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk penelitian eksperimen  semu  ( quasy  exsperimental ), karena  peneliti  tidak  mungkin  mengontrol semua  variabel  yang  relevan.    Tujuan penelitian  eksperimental  semu  adalah  untuk memperoleh informasi yang merupakan perkiraan bagi informasi yang dapat diperoleh dengan  eksperimen  yang  sebenarnya  dalam keadaan  yang  tidak  memungkinkan  untuk mengontrol  dan  memanipulasikan  semua variabel yang relevan .
Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini menggunakan  teknik purpose  sampling yaitu mengambil  sampel  pada  populasi  berdasarkan suatu  kriteria  tertentu.  Dalam  pengambilan sampel pihak guru yang bersangkutan menentukan kelas yang akan dijadikan sampel penelitian  dengan  pertimbangan  kemampuan kognitif siswa yang berbeda-beda, baik tinggi, sedang, maupun rendah. Sampel penelitian ini diambil  dua  kelas  dari  seluruh  kelas  yang menjadi  populasi.  Dalam  hal  ini  didapatkan kelas  eksperimen  untuk  pembelajaran  yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif
tipe Pair Check yaitu kelas XI IPA 2 dan kelas kontrol untuk pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran
konvensional yaitu kelas XI IPA 3.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan wawancara,  observasi,  dokumentasi,  angket, dan  tes.  Dengan  instrumen  berupa  lembar observasi keterlaksanaan proses pembelajaran, angket dan tes. Lembar observasi keterlaksanaan  proses  pembelajaran  diberikan kepada observer guna  mengevaluasi  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  peneliti.
Instrumen angket digunakan untuk mengetahui  keaktifan  dan  kemandirian  siswa yang ditunjukkan siswa selama proses pembelajaran.  Instrumen  tes  digunakan  untuk mengukur  hasil  pemahaman  konsep  fisika siswa.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan  hasil      keterlaksanaan pembelajaran       menggunakan       model pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Check pada pertemuan  pertama  skor  rata-rata observer 1  sebesar  4,17    dan observer 2 sebesar  4,08  sehingga  diperoleh  rata-rata sebesar  4,13  atau  dalam  persentase  83% dikategorikan  sangat  baik.  Pertemuan kedua  skor  rata-rata observer 1  sebesar 4,25 dan observer 2 sebesar 4,17 sehingga diperoleh rata-rata sebesar 4,21 atau dalam persentase 84% dikategorikan sangat baik. Pertemuan ketiga skor rata-rata observer 1 sebesar  4,33  dan observer 2  sebesar  4,33 sehingga  diperoleh  rata-rata  sebesar    4,33 atau  dalam  persentase  87%  dikategorikan sangat  baik.  Adapun  hasil  keterlaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Check disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran  dengan  Model Pembelajaran Kooperati Tipe Pair Check

## B. Keaktifan Siswa
Berdasarkan  hasil  keaktifan  siswa pada  mata  pelajaran  fisika  sebelum perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dengan rata-rata sebesar 61,50 atau dalam persentase 62% dikategorikan aktif. Keaktifan  siswa  terhadap  mata  pelajaran fisika  setelah  perlakuan  dengan  rata-rata sebesar  84,94  atau  dalam  persentase  85% dikategorikan sangat aktif.
Hasil  keaktifan  siswa  pada  mata pelajaran  fisika  sebelum  perlakuan  pada kelas  kontrol  dengan  rata-rata  sebesar 62,47 atau dalam persentase 62% dikategorikan aktif. Keaktifan siswa terhadap  mata  pelajaran  fisika  setelah perlakuan  dengan  rata-rata  sebesar  78,91 atau  dalam  persentase  79%  dikategorikan aktif.  Adapun  hasil  keaktifan disajikan pada Gambar 2.
Gambar  2. Hasil  Keaktifan  Siswa
Sebelum dan Setelah Mendapat  Perlakuan  pada Kelas Eksperimen Dan Kontrol

## C. Kemandirian siswa
Hasil  kemandirian  siswa  pada  mata pelajaran  fisika  sebelum  perlakuan  pada kelas  eksperimen  dengan  rata-rata  sebesar 61,00 atau dalam persentase 62% dikategorikan  mandiri.  Keaktifan  siswa terhadap  mata  pelajaran  fisika  setelah perlakuan  dengan  rata-rata  sebesar  84,94 atau  dalam  persentase  85%  dikategorikan sangat mandiri.
Hasil  kemandirian  siswa  pada  mata
pelajaran  fisika  sebelum  perlakuan  pada kelas  kontrol  dengan  rata-rata  sebesar 62,19 atau dalam persentase 62% dikategorikan mandiri. Kemandirian siswa terhadap  mata  pelajaran  fisika  setelah perlakuan  dengan  rata-rata  sebesar  78,91 atau  dalam  persentase  78%  dikategorikan mandiri. Adapun hasil kemandirian
disajikan pada Gambar 2.
Gambar 3. Hasil Kemandirian Siswa Sebelum dan Setelah Mendapat  Perlakuan  pada Kelas Eksperimen dan Kontrol

## D. Pemahaman Konsep Fisika Siswa
Hasil  tes  pemahaman  konsep  siswa kelas eksperimen yang memiliki nilai   75 sebanyak 26 siswa dari 32 siswa dan hasil tes pemahaman konsep siswa kelas kontrol yang  memiliki  nilai 75  sebanyak  14 siswa  dari  32  siswa,  sehingga  dapat diperoleh  hasil  pemahaman  konsep  siswa kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  kelas kontrol.  Adapun  hasil  pemahaman  konsep fisika disajikan pada Gambar 4.
Gambar  4. Hasil  Pemahaman  Konsep
Fisika  Siswa  Sebelum  dan Sesudah Mendapat Perlakuan Pada Kelas Eksperimen dan Kontrol

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis data,  dan  pembahasan  diperoleh  beberapa kesimpulan (1) model pembelajaran kooperatif  tipe  Pair  Check  memberikan pengaruh  terhadap  keaktifan  siswa  di SMA  Negeri  5  Purworejo.  Hal  ini diperoleh dari uji One-way Anava dengan nilai  F  sebesar  30.932  pada  taraf
signifikasi  0,000.  (2)  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Pair  Check  memberikan pengaruh terhadap kemandirian siswa. Hal ini  diperoleh  dari  uji  One-way  Anava dengan  nilai  F  sebesar  20.135  pada  taraf signifikasi  0,000.  (3)  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Pair  Check  memberikan pengaruh  terhadap  pemahaman  konsep fisika.  Hal  ini  diperoleh  dari  uji  One-way Anava dengan nilai F sebesar 15.297 pada taraf signifikasi 0,000. (4) Model pembelajaran  kooperatif  tipe  Pair  Check memberikan  pengaruh  terhadap  keaktifan, kemandirian,  dan  pemahaman  konsep fisika  siswa.  Hal  ini  diperoleh  dari  uji One-way  Anava  dengan  nilai  F  sebesar
66.634 pada taraf signifikasi 0,000.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada Yusro  Al  Hakim,  M.Sc.,  sebagai reviewer jurnal  ini dan SMA Negeri 5 Purworejo.

## PUSTAKA Buku
Suprijono, Agus. 2015. Cooperative learning .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Huda, Miftahul. 2013 . Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
. Siberman, L Melvin. 2009. Active Learning 101 cara belajar siswa aktif . Bandung: Penerbit
Nusamedia.
Yamin, Martinis. 2008. Desain Pembelajaran berbasis Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Gaung Persada  Press Depdikbud. 1993. Kamus Besar Bahasa Indonesia cetakan keempat. Jakarta: Balai Pustaka.
Asep Jihad dan Abdul Haris.  2013. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo.
Budiyono. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surakarta: Sebelas Maret University Press.