## Berpikir komputasi di dalam kurikulum merdeka : analisis pada guru matematika
Saiful Marom
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Universitas Islam Negeri Salatiga Email: saifulmarom@iainsalatiga.ac.id

## Abstrak
Tujuan dari artikel ini adalah menyoroti serta mendiskusikan aspek tentang persepsi awal terkait kemampuan berpikir komputasi pada pembelajaran matematika pada kurikulum merdeka. Selanjutnya kegiatan pelatihan  ini juga memiliki kontribusi ke dalam kegiatan penelitian sehingga harapannya membawa perubahan pada proses pembelajaran  matematika.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode campuran yaitu penelitian kualitatif dan penelitian kuantitatif, Selanjutnya metode kualitatif  yang  digunakan  adalah  studi  kasus.  Pada  proses  pengambilan  data menggunakan  analisis  data  kuantitatif.  Hasil  dari  kegiata  penelitian  ini  adalah adalah  menunjukkan  bahwa  kurangnya  pengetahuan  awal  terkait  berpikir komputasi  olwh  guru.  Serta  kegiatan  pelatihan  ini  mampu  menghasilkan pembelajaran matematika yang terintegrasi matapelajaran matematika.
Kata kunci: Berpikir Komputasi, Kurikulum Merdeka, Guru Matematika

## Abstract
The purpose  of  this  article  is  to  highlight  and  discuss  aspects  of  the  initial perceptions related to computational thinking skills in learning mathematics in  the  independent  curriculum.  Furthermore,  this  training  activity  also contributes to research activities, so it hopes to bring changes to the learning process  of  mathematics.  The  research  method  used  is  a  mixed  method, namely  qualitative  research  and  quantitative  research.  Furthermore,  the qualitative  method  used  is  a  case  study.  Furthermore,  the  data  collection process uses quantitative data analysis. The result of this research activity is to show that teachers lack prior knowledge related to computational thinking. And  this  training  activity  is  able  to  produce  mathematics  learning  that  is integrated with mathematics subjects.
Keywords: Computational Thinking, Merdeka Curiculum, Mathematics Teacher

## A. Pendahuluan
Seiring  dengan  berkembangnya  teknologi  informasi  serta  komputasi, banyak negara membutuhkan integrasi konsep ilmu computer kedalam program pendidikan  melalui  injeksi  kemampuan  berpikir  komputasional  kedalam kurikulum sekolah (Marom et al. 2023). Kajian terkait dengan integrasi ilmu computer  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  telah  dikaji  oleh  ahli  computer pada tahun 1960 oleh Alan Perlis dengan mengembangkan konsep bahwa proses pemecahan  masalah  secara  umum  dapat  diselesaikan  dengan  pemahaman computer (Katz 1960). Dalam kajian (Denning 2017) kegiatan integrasi berpikir komputasional  pada  jenjang  perguruan  tinggi  dan  merancang  algoritma  dari proses  pemecahan  masalah  untuk  setiap  individu.  Pada  saat  itu  proses pengasahan pedagogic berpikir komputasional belum terasah dengan baik dan
merupakan  salah  satu  penghalang  dalam  implementasi  kemampuan  berpikir komputasional  pada  sekolah  formal.  Selanjutnya  menurut  Peter  Elias  setiap manusia  harus  menguasai  Algoritma  dan  tidak  harus  melibatkan  computer dalam proses penyelesaian permasalahan (Marks and Greenberger 1963).
Selanjutnya  pada  tahun  2006  Jeanette  Wing  mempopulerkan  istilah berpikir komputasi kedalam berbagai bidang kehidupan (Wing 2006). Beberapa ide yang diungkapkan oleh Wing sudah ada dalam karya-karya Papert terkait integrasi  dalam  matapelajaran  (Seymour  Papert  1980).  Integrasi  berpikir komputasional  disekolah-sekolah  sudah  banyak  dilakukan  oleh  beberapa negara didunia (Waterman 2020). Pada bulan Desember 2018 di Brasil melalui kurikulum  nasionalnya  yang  baru  mengintegrasikan  berpikir  komputasional pada jenjang sekolah dasar sampai menengah dengan mengembangkan berpikir komputasional  ke  dalam  tahapan  proses  pembelajaran  di  kelas  (Brasil  2018). Selanjutnya di Indonesia juga menginjeksikan berpikir komputasional kedalam kurikulum  melalui  integrasi  kedalam  proses  pembelajaran  salah  satunya adalah pembelajaran matematika (Anggraena 2021).
Pada  tulisan  Wing  selanjutnya  mendefinisikan  kemampuan  berpikir komputasional  dengan  kemampuan  berpikir  yang  melibatkan  dalam merumuskan permasalahan serta bagaimana menemukan serta menyelesaikan permsalahan  dengan  menggunakan  atau  tanpa  menggunakan  alat  bantu sampai mendapatkan suatu solusi yang efektif dan efisien (Wing 2015). Menurut Aho  kemampuan  berpikir  komputasional  adalah  kemampuan  dalam  berpikir dalam  mengumpulkan  serta  menggunakan  informasi  penting  untuk mendapatkan  solusi  permasalahan  yang  solutif  dan  optimal  (Aho  2011). Brennan  &  Resnick  juga  mendeskripsikan  kerangka  konsep  kemampuan berpikir  komputasional  dengan  1)  Teoritis  berkaitan  Komputasi  yang didalamnya  terdapat  urutan,  pengulangan  serta  kejadian  dan  kondisional;  2) Praktikum komputasi yang didalamnya terdapat pengujian, debuggingm serta abstraksi;  3)  Perspektif  komputasi  yang  didalamnya  berkaitan  dengan mengekspresikan,  menghubungkan  serta  mempertanyakan  (Brennan  & Resnick 2012). Pada tahun 2019 Moreno dkk mendeskripsikan indikator untuk merumuskan kemampuan berpikir komputasional dengan dekomposisi, pattern recognition,  abstraksi  serta  algoritma  (Moreno  et  al.  2019).  Pada  penelitian sebelumnya  telah  di  deskripsikan  mengenai  pemahaman  berkaitan  dengan pendekatan pedagogik yang tepat dalam proses integrasi kemampuan berpikir komputasional dalam proses pembelajaran (Soboleva 2021).
Menurut  (Barcelos  2012)  strategi  untuk  memasukkan  berpikir  komputasi kedalam pendidikan dasar dapat dilakukan melalui matapelajaran yang sudah ada dalam kurikulum seperti matematika. Demikian pula menurut (Barr and Stephenson 2011) menjelaskan bahwa proses penyisipan berpikir komputasioal kedalam  mata  pelajaran  matematika,  sains,  ilmu  pengetahuan  social,  bahasa dan  seni  dimulai  dengan  mengerjakan  pemecahan  masalah  menggunakan algoritma dan metode komputasi pada sekolah jenjang dasar dan menengah.
Berdasarkan  proposisi  yang  ada  saat  ini  mengenai  inklusi  berpikir komputasioan didalam kurikulum merdeka, perlu dilakukan penelitian terkait
metodologi  pengajaran  yang  terintgrasi  dengan  berpikir  komputasional  yang terkait dengan matematika dalam proses pembelajaran di kelas. Berdasarkan hal  tersebut  maka  artikel  ini  akan  mengkaji  terkait  deskripsi  dan  analysis kegiatan  yang  dilakukan  selama  program  injeksi  berpikir  komputasi  melalui kurikulum  merdeka  pada  kegiatan  program  sekolah  penggerak  di  Kabupaten Semarang, Provinsi Jawa Tengah.

## B. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  campuran. penelitian  deskriptif  kualitatif  melalui  studi  kasus  dan  penelitian  kuantitatif dengan  metode  eksperimen.  Subjek  penelitian  ini  adalah  delapan  guru matematika  di  sekolah  jenjang  dasar  yang  ikut  program  sekolah  penggerak yaitu  di  SD  Negeri  Klero  03  Kabupaten  Semarang,  Provinsi  Jawa  Tengah dengan pengalaman mengajar kurang dari 25 tahun.
Eksperimen  berlangsung  secara  berkelanjutan  selama  4  kali  pertemuan secara online yang berlangsung selama 16 jam.Pelatihan ini mencakup konsep dasar  terkait  berpikir  komputasi,  aktivitas unplugged injeksi  berpikir komputasi  pada  pembelajaran  matematika,  pemrograman  scratch.  Kegiatan penelitian  ini  tidak  ada  kelompok  control  dan  tidak  memungkinkan  dalam pemilihan  sampel  secara  acak  sehingga  penelitian  ini  dikategorikan  sebagai penelitian  kuasi  eksperimen.  Menurut  (Shadish,  Cook,  and  Campbell  2002) kuasi  eksperimen  adalah  penelitian  yang  tidak  memiliki  distribusi  subjek dengan  perlakuan  atau  kelompok  control.  Penelitian  ini  adalah  merupakan penelitian dengan kelompok utuh yang terbentuk sebelum eksperimen.  Peneliti menggunakan  metode  alternative  pada  kelompok  control  dengan  melakukan validasi penelitian.
Metode  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi  malalui  catatan buku harian kegiatan proses pembelajaran pada para guru sebelum dilakukan kegiatan  intervensi  pelatihan  injeksi  berpikir  komputasi  ke  dalam  mata pelajaran.  Pada  kegiatan  penelitian  ini  akan  dilakukan  kajian  terkait pemahaman  serta  pengetahuan  dan  konsepsi  terkait  dengan  berpikir komputasional  dan  proses  integrasi  kedalam  matapelajaran.  Selain  itu  juga peneliti  juga  menggali  informasi  terkait  kontribusi  kegiatan  pelatihan. Berdasarkan  hasil  wawancara  didapatkan  data  terkait  aktivitas  integrasi berpikir komputasi kedalam mata pelajaran pada table 1.
Tabel 1.Tabel Deskripsi Aktivitas Guru Pertemuan Konten Deskripsi Aktivitas Durasi 1 Berpikir komputasi dan penggunaan dalam kehidupan sehari-hari Mengkaji dan meresapi terkait dengan konsep berpikir komutasi dan kegunaan dalam kehidupan 4 2 Menggunakan aktivitas unplugged dalam mengintegrasikan berpikir komputasi Mengkaji terkait dengan aktivitas unplugged pada proses integrasi berpikir komputasi 4 3 Pelatihan menggunakan Scratch Mengkaji dan Praktik penggunaan Scratch 8
Selanjutnya  akan  diberikan  pemaparan  terakit  dengan  kegiatan pengembangan yaitu terkait aktivitas pengembangan berpikir komputasi pada proses pembelajaran matematika. Pada kegiatan pelatihan ini konsep berpikir komputasi  dikaitkan  dengan  konsep  matematika  melalui  metode  partisipatif dimana saat kegiatan refleksi para guru menceritakan kecemasan mereka serta harapan besar mereka terkait proses integrasi berpikir komputasi pada proses pembelajaran matematika. Materi kegiatan pelatihan telah dideskripsikan pada Tabel 1. Setelah pertemuan ke dua, selanjutnya dibuat 4 kelompok kerja untuk mengimplementaskan kegiatan yang sudah  dipelajari  dalam pelatihan  secara efektif  di  kelas.  Pada  setiap  kelompok  bertanggung  jawab  atas  proses impelentasi kepada siswa masing-masing kelas sesuai urutan materi yang telah diberikan  dengan  menggunakan  satu  atau  lebih  metode  pembelajaran  yang bervariasi.

## C. Hasil dan Pembahasan
Bagian ini menyajikan hasil penelitian yang terdiri dari :

## 1. Pengetahuan terakit Berpikir Komputasi
Kuesioner  awal  pada  penelitian  ini  adalah  terdiri  dari  5  pertanyaan yang sebagian besar adalah bersifat terbuka terkait  dengan karakteristik umum  para  guru  meliputi  pelatihan  awal,  pengetahuan  terkait  bahasa pemrograman,,  konsep  terkait  berpikir  komputasi  serta  inklusi  dalam kurikulum  merdeka.  Latar  belakang  para  peserta  semuanyanya  adalah guru  kelas  dalam  bidang  matematika  yang  mempunyai  pengalaman mengajar matematika antara lima sampai dua puluh lima tahun dan hanya ada  2  guru  yang  mempunyai  masa  kerja  kurang  dari  5  tahun.  Terkait dengan  pemahaman  guru  dengan  bahasa  pemrograman  hanya  ada  satu guru  yang  mempunyai  pemahaman  tersebut.  Berikut  akan  diberikan pertanyaan  terkait  konsep  berpikir  komputasi  dan  inklusi  atau  integrasi dalam kurikulum merdeka.
Pertanyaan 1 : Apa pendapat anda tentang memperkenalkan konsep ilmu computer  kedalam  kelas  matematika?  Apakah  anda  sepakat  atau  tidak? Mengapa?  Dalam  kasus  ini,  100%  peserta  mendukung  penggunaannya didalam  kelas.  Terkait  dengan  alasan,  para  peserta  menjawab  pada penggunaan  teknologi  sepakat  dilakukan  sehingga  diperlukan  metodologi pembelajaran matematika yang berbeda.
Hasil  ini  juga  ditemukan  di  beberapa  negara  terkait  dengan  kondisi tersebut  diantaranya  adalah  spanyol,  itali,  Portugal  yakni  secara  umum guru-guru  di  negara  tersebut  menunjukkan  sikap  positif  terhadap penggunaan teknologi dan menyadari potensi penggunaan teknologi dalam menghadapi  tantangan  social  serta  pendidikan  saat  ini  dan  masa  depan (Shadish et al. 2002).
Pertanyaan  2  :  Apakan  anda  menggunakan  sumber  daya  teknologi (computer, proyektor, video pelajaran berbasis youtube atau yang lainnya) di dalam kelas? Jika ya, yang mana? Pada Gambar 1 menunjukkan jawaban

## dari pertanyaan 2. Dalam kasusu ini
Gambar 1. Diagram Penggunaan Teknolohi Oleh Guru
Jawaban  dari  pertanyaan  2,  jawaban  dari  responden  adalah  tidak  ada satupun  guru  yang  tidak  menggunakan  sumber  daya  teknologi  yang digunakan  dikelas  apapun.  Hampir  semua  guru  menggunakan  laptop dikarenakan pada kegiatan Program Sekolah Penggerak diberikan bantuan teknolohi  berupa  laptop  dan  yang  lainnya.  Menurut  (Vieira  2021)  ada penggunaan peralatan yang sesuai kebutuhan teknologi pembelajaran akan tetapi ada beberapa guru tidak bisa optimal dalam penggunaannya.
Dari beberapa studi kasus terkait dengan kompetensi dan kepercayaan diri guru pada penggunaan teknologi dalam proses pembelajaran dibeberapa negara menunjukkan bahwa teknologi memainkan peran sekunder dalam praktik pembelajaran.  Para guru tau cara menggunakan teknologi terkait dengan    proses  pembelajrannya  tetapi  tidak  digunakan  secara  signifikan (Peralta and Costa 2007). Hal ini juga terjadi di Indonesia berdasarkan dari penelitian (Fan and Mailizar 2020) disebutkan bahwa dari hasil penelitian kuantitatif dengan 341 guru matematika SMA di Indonesia adalah sebagian besar  dari  mereka  memiliki  pengetahuan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  (TIK)  dan  tentang  praktik  penggunaan  TIK  dalam  proses pembelajaran.
Pertanyaan 3 : Pernahkan anda membaca atau mendengar terkait dengan Berpikir  Komputasi?  Berdasarkan  dari  data  yang  diperoleh  hanya  ada sekitar  12,5%  yang  mengatakan  mereka  memiliki  pengetahuan  tentang berpikir komputasi. 62,5% mereka pernah membaca atau mendengar terkait dengan  berpikir  komputasi  akan tetapi  tidak  mengetahui  dan  memahami jelas terkait dengan hal tersebut. 25% tidak memiliki pengetahuan terkait berpikir komputasi.  Hasil ini menguatkan hasil dari penelitian dari Pasqual Junior  dan  De  Oliveira  yang  menyebutkan  bahwa  dari  25  guru  dalam kegiatan lokakarya 7 jam, para peserta mengatakan bahwa 100% mereka tidak tahu terkait berpikir komputasi.
Pertanyaan  4  :  Apakah  pengenalan  berpikir  komputasi  bergantung  pada penggunaan  program  computer?    Sebanyak  62,5%  menjawab  iya  dan sementara 37,5% tidak sepakat. Sebagian peserta tidak menyadari bahwa ada  kegiatan  aktivitas unplugged yang  mampu  digunakan  untuk memperkenalkan  cara  berpikir  komputasi  tanpa  menggunakan  computer. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  kesalahpahaman  tentang  prinsip komputasi  dan  berpikir  komputasi.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian (Prieto-Rodriguez and Berretta 2014) yaitu terdapat kesalahpahaman yang umum terkait tentang sifat ilmu computer khususnya pada pemrograman.
Pertanyaan  5  :  Bagaimana  berpikir  komputasi  berhubungan  dengan komponen  lain  terkait  dengan  pembelajaran?  Berikan  contohnya.  Pada pertanyaan  ini  ada  sebanyak  7  guru  menjawab  tidak  tahu  bagaimana menghubungkan berpikir komputasi dalam proses pembelajaran dan hanya ada  1  guru  yang  memberikan  jawaban  dengan  menggunakan  Scratch mampu membantu dalam pembelajaran teori bilangan. Para peserta tidak menyadari  bahwa  keguanaan  dan  karakterisik  berpikir  komputasi  yakni berpikir komputasi tidak hanya menggunakan teknologi.
Selama pengembangan kegiatan, para peserta mempunyai rasa percaya diri yang kecil karena banyak keterlibatan konsep dalam mengintegrasikan berpikir  komputasi  dalam  proses  pembelajaran.  Para  guru  memerlukan bantuan  pelatihan  serta  pendampingan  guna  memulai  perubahan  kondisi pembelajaran yang baru dan belum terbiasa dilakukan selama ini. Catatan ini muncul pada penelitian (Curzon et al. 2009a), yang menunjukkan bahwa terjadi  resistensi  guru  dalam  mengadopsi  metologi  baru  dalam  proses pembelajaran  serta  para  guru  juga  mengkhawatirkan  terkait  berjalannya proses pembelajaran yang melibatkan keterlibatan siswa.

## 2. Integrasi Berpikir Komputasi pada Proses Pembelajaran Matematika
Setelah  pertemuan  ke-2,  peneliti  menyarankan  pengembangan  dan penerapan  urutan  dalam  proses  pembelajaran  disamakan  dengan  urutan ketika  kegiatan  pelatihan.  Para  guru  juga  disarankan  untuk  mengaitkan dengan konten matematika pada sekolah jenjang dasar. Untuk melakukan hal tersebut maka peneliti membagi dua kelompok. Pada awalnya, setiap kelompok diminta untuk menentukan konten dan metodologi pembelajaran yang akan digunakan selama pelatihan sesuai dengan Tabel 2.
Tabel 2. Kegiatan Pengembangan oleh Kelompok Kelompok Konten Kelas Metodologi Banyak Kelas yang di Terapkan 1 Balok dan Kubus 4 Scract 1 2 Pecahan 4 Unpugged 1
Kelompok 1 menggunakan Scratch untuk menggambar kubus dan balok serta  mengerjakan  konsep-konsep  terkait.  Kegiatan  ini  diterapkan  oleh guru di kelas. Kegiatan ini dikembangkan menggunakan versi online.
Kelompok  2  menggunakan  Aktivitas unplugged dalam  proses pembelajaran bilangan decimal. Penerapan telah dilakukan untuk kelas 4, guru  mulai  menggali  konsep  yang  sudah  dikenal  siswa  terkait  berpikir komputasi.  Setelah  itu  siswa  menjelaskan  langkah  demi  langkah  untuk
mengembangkan kegiatan yang rutin dilakukan dalam kehidupan sehari- hari, misalkan saja dengan membagi roti kue ulang tahun. Pada kegiatan ini siswa diajak untuk membagi kue ulangtahun dan kebetulan pada proses pembelajaran  ada  dua  temennya  dua  yang  sedang  ulang  tahun.  Pada aktivitas ini konsep pecahan diperkenalkan. Aktivitas membagi kue ulang tahun  dari  kedua  temannya  digunakan  untuk  mengenalkan  dan mengembangkan konsep pecahan.
Penggunaan  kegiatan  aktivitas unplugged oleh  guru  dalam  proses pembelajaran  juga  dipelajari  oleh  (Curzon  et  al.  2009b).  Penelitian  ini dilakukan  pelatihan  guru  melalui  lokakarya  yang  diselenggarakan untuk mengeksplorasi keefektifan metode unplugged untuk memperkenalkan para guru terkait topik komputasi. Selanjutnya terkait dengan penilaian berbasis formulis  menunjukkan  bahwa  aktivitas unplugged ini  memberikan  sesi yang  menginspirasi  para  guru  karena  sangat  menarik  dan  mampu meningkatkan rasa percaya diri mereka.
Terlepar  dari  permasalahan  yang  muncul  di  awal  dan  kesulitan  yang kompleks,  para  guru  mengharapkan  kegiatan  ini  berlangsung  dengan konsisten  sehingga  ini  sejalan  dengan  karya  (Ackermann  2001)  yang mencerminkan  perasaan  peserta  tentang  penerapan  kegiatan  tersebut. Pada kegiatan ini guru memberikan otonomi yang sama kepada siswa.

## 3. Persepsi Akhir Tentang Berpikir Komputasi
Setelah  pengembangan  kegiatan  melalui  pelatihan  dan  praktik, selanjutnya peserta diberikan kuesioner dengan empat pertanyaan akhir. Dua  diantaranya  adalah  terkait  kegiatan  pelatihan  integrasi  berpikir komputasi  pada  matapelajaran  matematika  dan  yang  dua  pertanyaan terkait tentang pengetahuan khusus. Berikut akan diberikan jawaban dari beberapa pertanyaan dari kedelapan peserta.
Pertanyaan  1  (pengetahuan  Khusus)  :  Jelaskan  Definisi  “Berpikir Komputasi”.  Jawaban  yang  ada  diantaranya  adalah  pemecahan  masalah, penalaran  logis,  algoritma.  Ada  beberapa  peserta  yang  banyak  menjawab cara  merumuskan  serta  menyelesaikan  permasalahan  secara  efektif  dan efisien dengan menggunakan agen pemrosesan masalah (manusia ataupun computer). Banyak penulis seperti (Bocconi, Chioccariello, and Earp 2018), (Rich  et  al.  2019),  dan  (Kaup  2022)  mendeskripsikan  berpikir  komputasi sebagai  teknik  pemecahan  permasalahan.  Selanjutnya  penulis  sepakat dengan  kutipan  (Barr  and  Stephenson  2011)  bahwa  agar  berguna  maka konsep berpikir komputasi dapat di integrasikan dalam kelas atau dalam proses pembelajaran.
Pertanyaan 2 : Sebutkan pilar yang membangun berpikir komputasi, berikut jawaban dari kuesionernya adalah : 2 orang menjawab Abstraksi, algoritma, dan dekomposisi.  Selanjutnya ada 3 orang yang menajwab Algoritma dan Pembentukan  pola  dan  3  orang  lainnya  adalah  menjawab  :Abstraksi, Algoritma, Dekomposisi dan Pembentukan pola. Tidak ada konsensus yang mengatur terkait dengan karakteristk dimensi pembangun definisi berpikir komputasi yaitu abstraksi, bali dan jawa tengah (Brackmann 2017). Pertanyaan 3 : Dapatkah kegiatan pengembangan berpikir komputasi dapat dikaitkan dan diintegrasikan ke dalam kelas? Dari pertanyaan ini, semua
menjawab  iya  dapat  diintegrasikan  ke  dalam  matapelajaran  khususnya matematika  karena  semua  peserta  adalah  guru  matematika.  Jawaban- jawaban  tersebut  menunjukkan  bahwa  peserta  dapat  memvisualisasikan berpikir  komputasi  setelah  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  pelatihan integrasi berpikir komputasi ke dalam matapelajaran matematika.
Pertanyaan 4 : Peserta diminta untuk menilai 1) sangat tidak setuju, 2) tidak setuju,  3)  Kurang  Setuju,  4)  Setuju,  5)  Sangat  Setuju,  pada  setiap pertanyaan yang ada pada Tabel 3.
Tabel 3. Pertanyaan 4 Beserta Jawabannya Pertanyaan Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Kurang Setuju Setuju Sangat Setuju Aktivitas unplugged    dapat  digunakan dalam kelas matapelajaran matematika 0% 0% 0% 25% 75% Scratch dapat digunakan dalam pembelajaran matematika 0% 0% 12,5% 25% 62,5% Pelatihan  Integrasi  Berpikir  Komputasi berkontribusi  pada  proses  pembelajaran matematika 0% 12,5% 25% 37,5% 25% Ketersediaan  Ahli  Komputer  diperlukan dalam Aktivitas Unplugged 12,5% 37,5% 25% 12,5% 12,5% Ketersediaan  Ahli  Komputer  diperlukan dalam Aktivitas pembelajaran Scratch 0% 12,5% 25% 37,5% 25%
Berdasarkan dari Tabel 3, dipandang dari sudut pandang peserta, kegiatan unplugged lebih  mungkin  dilakukan  untuk  proses  integrasi  berpikir komputasi  dibandingkan  kegiatan  lainnya  (menggunakan  programming misalkan scratch, Wolfram Mathematica dan yang lainnya). Hal ini dapat terjadi  dikarenakan  beberapa  factor  diantaranya  adalah  kurangnya pengetahuan  terkait  dengan  kendala  bahasa  programming.  Pada kenyataannya  aktivitas unplugged menawarkan  berbagai  kemungkinan dan kemudahan dalam beradaptasi dengan konten matematika serta guru lebih terbiasa menggunakannya karena pada perkuliahan sudah pernah di eksplorasi  pada  proses  pembelajaran.Selain  itu  juga  terlihat  bahwa  para peserta  setuju  bahwa  kegiatan  pelatihan  integrasi  berpikir  komputasi memberikan kontribusi dalam pembelajaran matematika.

## D. Simpulan
Berdasarkan  yang  sudah  dipaparkan  sebelumnya  maka  kesimpulan  dari kegiatan  penelitian  ini  adalah  :  Persepsi  dari  peserta  100%  setuju  dengan pengenalan  konsep  komputasi  seperti  pemrograman  diintegrasikan  kedalam kurikulum  merdeka  pada  matapelajaran  matematika.  Selain  itu  peserta sepakat  sepakat  tidak  mengetahui  dan  memahami  terkait  dimensi  berpikir komputasional  serta  teknik  integrasinya  dalam  matapelajaran.  Selanjutnya peneliti  juga  menganalisa  kontribusi  pelatihan  ini  pada  integrasi  berpikir komputasi  pada  matapelajaran.    Selain  itu  juga  peserta  mendeskripsikan berpikir  komputasi  sebagai  kemampuan  pemecahan  masalah  sesuai  dengan penelitiannya (Kalelioğlu, Gülbahar, and Kukul 2016) . Pada kegiatan pelatihan ini telah dicatat terkait hal-hal yang menyebabkan perubahan sejak awal. Pada
kegiatan  ini  juga  ada  refleksi  tentang  cara  mengajar  dan  persepsi  tentang bagaimana proses belajar siswa yang terjadi mengacu pada miskonsepsi.

## E. Daftar Pustaka
Ackermann, Editt. 2001. “Piaget’s Constructivism, Papert’s Constructionism: What’s the Difference?” Future of Learning Group Publication 45(1):76 – 80. doi: 10.1111/j.1526-4610.2005.t01-1-05013.x.
Aho, Alfred V. 2011. “Computation and Computational Thinking.” Computer Journal 55(7):833 – 35. doi: 10.1093/comjnl/bxs074.
Anggraena,  Yogi.  2021.  “Computational  Thinking  (CT)  Dalam  Kurikulum Nasional.”  Center  for  Curriculum  and  Bookkeeping  Ministry  of Education and Culture.
Barcelos, T. S. 2012. “Teaching Computational Thinking in Initial Series: An Analysis of the Confluence among Mathematics and Computer Sciences in  Elementary  Education  and  Its  Implications  for  Higher  Education.” 38th Latin America Conference on Informatics, CLEI 2012 - Conference Proceedings .
Barr,  Valerie,  and  Chris  Stephenson.  2011.  “Bringing  Computational Thinking  to  K-12:  What  Is  Involved  and  What  Is  the  Role  of  the Computer  Science  Education  Community?” ACM  Inroads 2(1):48 – 54. doi: 10.1145/1929887.1929905.
Bocconi, Stefania, Augusto Chioccariello, and Jeffrey Earp. 2018. “The Nordic Approach To Introducing Computational Thinking And Programming In Compulsary  Education.” Report  Prepared  for  the  Nordic@BETT2018 Steering Group 42. Brackma nn,  C.  P.  2017.  “Development  of  Computational  Thinking  Skills through  Unplugged  Activities  in  Primary  School.” ACM  International Conference Proceeding Series 65 – 72.
Brasil. 2018. “Ministério Da Educação. Base Nacional Comum Curricular.” Http://Basenacionalcomum.Mec.Gov.Br/ .
Brennan & Resnick. 2012. “New Frameworks for Studying and Assessing the Development  of  Computational  Thinking.” Studies  in  Computational Intelligence 727:135 – 60. doi: 10.1007/978-3-319-64051-8_9.
Curzon,  Paul,  Peter  W.  McOwan,  Quintin  I.  Cutts,  and  Tim  Bell.  2009a. “Enthusing  &amp;  Inspiring  with  Reusable  Kinaesthetic  Activities.” SIGCSE Bull. 41(3):94 – 98. doi: 10.1145/1595496.1562911. Curzon,  Paul,  Peter  W.  McOwan,  Quintin  I.  Cutts,  and  Tim  Bell.  2009b. “Enthusing &amp; Inspiring with Reusable Kinaesthetic Activities.” Pp. 94 – 98 in Proceedings of the 14th Annual ACM SIGCSE Conference on Innovation and Technology in Computer Science Education , ITiCSE ’09 . New York, NY, USA: Association for Computing Machinery.
Denning,  P.  J.  2017.  “Remaini ng  Trouble  Spots  with  Computational Thinking.” Communications of the ACM 60(6):33 – 39. Fan,  Lianghuo,  and  Mailizar  Mailizar.  2020.  “Indonesian  Teachers  ’ Knowledge  of  ICT  and  the  Use  of  ICT  in  Secondary  Mathematics Teaching.” EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology
Education 16(1):1 – 13.
Kalelioğlu, Filiz, Yasemin Gülbahar, and Volkan Kukul. 2016. “A Framework for Computational Thinking Based on a Systematic Research Review.” Baltic J. Modern Computing 4(3):583 – 96.
Katz,  Donald  L.  1960.  “Confer ence  Report  on  the  Use  of  Computers  in Engineering Classroom Instruction.” Commun. ACM 3(10):522 – 527. doi: 10.1145/367415.993453.
Kaup,  C.  F.  2022.  “Orchestration  Between  Computational  Thinking  and Mathematics.” Lecture  Notes  of  the  Institute  for  Computer  Sciences, Social-Informatics  and  Telecommunications  Engineering,  LNICST 435:77 – 85.
Marks,  Eli  S.,  and  Martin  Greenberger.  1963.  “Management  and  the Computer  of  the  Future.” Journal  of  the  American  Statistical Association 58:1193.
Marom,  Saiful,  Stevanus  Budi  Waluya,  Scolastika  Mariani,  and  Bambang Eko  Susilo.  2023.  “Computational  Thinking  Patterns  In  The Mathematical  Modeling  Process :  Self-Efficacy  Pre-  Service Mathematics  Teacher.” The  Seybold  Report 18(03):1551 – 68.  doi: 10.17605/OSF.IO/DVAXT.
Moreno, Jesús, Gregorio Robles, Marcos Román, and Juan David Rodríguez. 2019. “No Es Lo Mismo: Un Análisis de Red de Texto Sobre Definiciones de  Pensamiento  Computacional  Para  Estudiar  Su  Relación  Con  La Program ación Informática.” Revista Interuniversitaria de Investigación En Tecnología Educativa 26 – 35. doi: 10.6018/riite.397151. Peralta,  Helena,  and  Fernando  Albuquerque  Costa.  2007.  “Competência  e Confiança  Dos  Professores  No  Uso  Das  TIC.  Síntese  de  Um  Estudo Internacional.” Sísifo. Revista de Ciências Da Educação (3):77 – 86. Prieto- Rodriguez,  E.,  and  R.  Berretta.  2014.  “Digital  Technology  Teachers’ Perceptions of Computer Science: It Is Not All about Programming.” Pp.
1 – 5 in 2014 IEEE Frontiers in Education Conference (FIE) Proceedings . Rich, Kathryn M., Kathryn M. Rich, Aman Yadav, and Christina V. Schwarz. 2019. “Computational Th inking, Mathematics, and Science: Elementary Teachers’  Perspectives  on  Integration.” Journal  of  Technology  and Teacher Education 27(2):165 – 205.

## Seymour Papert. 1980. “Mindstorms.”
Shadish, William R., Thomas D. Cook, and Donald Thomas Campbell. 2002. Experimental and Quasi Experimental Designs for Generalized Causal Inference .
Soboleva,  E.  V.  2021.  “Formation  of  Computational  Thinking  Skills  Using Computer  Games  in  Teaching  Mathematics.” Eurasia  Journal  of Mathematics,  Science  and  Technology  Education 17(10):1 – 16.  doi: 10.29333/ejmste/11177.
Vieira,  Márcia.  2021.  “Efetivação  Do  Uso  de  Tecnologias  Na  Educação:
Desafios  Na  Formação  de  Recursos  Humanos.”  71– 80.  doi: 10.5753/desafie.2015.10042.
Waterman,  K.  P.  2020.  “Integrating  Computational  Thinking  into
Elementary  Science  Curriculum:  An  Examination  of  Activities  That Support  Students’  Computational  Thinking  in  the  Service  of Disciplinary  Learning.” Journal  of  Science  Education  and  Technology 29(1):53 – 64. doi: 10.1007/s10956-019-09801-y. Wing, Jeannette M. 2006 . “Computational Thinking.” Communications of the ACM 49(3):33 – 35. doi: 10.1145/1118178.1118215.
Wing,  Jeannette  M.  2015.  “Computational  Thinking  It  Represents  a Universally  Applicable  Attitude  and  Skill  Set  Everyone,  Not  Just Computer Scientists, Would Be Eager to Learn and Use.” (April).