http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta

## Jayapangus Press
ISSN 2615-0913 (E) Vol. 3 No.3 (2020)

## Penerapan Model Pembelajaran Paikem Dengan Teknik Communicative Drilling Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Prestasi Belajar
Sri Wigati SMP Negeri 1 Abang sriwigati2018@gmail.com
Keywords:

## Abstract
PAIKEM, Communicative Drilling, Learning Activities, Learning achievement. This  classroom  action  research  was  done  at  SMPN  1  Abang        at grade VIII A that were still low in learning achievement and also in learning activities in English lesson especially at speaking class. This  study  aimed  at  knowing  wether  the  implementation  of
PAIKEM as learning model combined with Communicative drilling can improve students’s  speaking skill in English.The research data were  students  learning  activities  data  and  students  learning achievement  in  english  lesson.The  students  activities  data  were taken  by  using  observation  technique,  while  students  learning achievement  data  were  taken  by  students  achievement  in  term  of Basic  competence  test.  The  colected  data  were  then  analized  in descriptive and qualitative method. The result of the research data analisys  showed  the  mean  of  students  learning  activities  at  pre- sycle step was 63.33% then increased to 75.23 at sycle I  and 86.19 at sycle II. While the  mean point  of students learning achievement showed 69,85 with the 40% in  mastery learning then increased into 74.54 with 68% mastery learning  at sycle I and at the sycle II the mean  increased  into  76.02  with  85%  mastery  learning.  The reserach  can  be  summerized  that  the  implementation  of  PAIKEM learning  model  combined  with  Communicative  drilling  could increase  the  students  learning  activities  and    students  learning achievement.
Kata Kunci:

## Abstrak

## PAIKEM,
Communicative Drilling, Aktivitas Belajar, Prestasi Belajar Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  di  SMP  N  1  Abang kelas VIII A yang kemampuanya serta aktivitas belajarnya untuk pelajaran  Bahasa  Inggris  terutama  dalam  berbicara  berbahasa inggris  masih  rendah.  Tujuan  pelaksanaan  Penelitian  Tindakan
Kelas  ini  adalah  mengetahui  apakah  penerapan  model pembelajaran  PAIKEM  dengan  teknik Communicative  Drilling dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara  berbahasa  Inggris.
Data  penelitian  berupa  data  aktivitas  siswa  dan  prestasi  belajar siswa  dalam  pelajaran  Bahasa  Inggis.  Data  Aktivitas  siswa dikumpulkan dengan teknik observasi, sedangkan prestasi belajar siswa  dikumpulkan  dengan  tes  prestasi  belajar  berupa  tes kompetensi  dasar.  Data  yang  telah  terkumpul  tersebut selanjutnya  dianalisis  secara  deskriptif  dan  kualitatif.  Hasil analisis  data  penelitian  ini,  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  pada pra-siklus 63,33 kemudian meningkat menjadi 75,23 pada siklus I  dan  86,19  pada  siklus  II.  Prestasi  belajar  siswa  dari  rata-rata awal 69,85 dengan ketuntasan 40 % naik menjadi rata-rata 74,54 dengan  ketuntasan  68  %  pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II  rata- ratanya  naik  menjadi  76,02  dengan  ketutasan  85%  dengan kualifikasi  tuntas.  Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian adalah  penerapan  model  pembelajaran  PAIKEM  dengan  teknik Communicative  Drilling dapat  meningkatkan  aktivitas  dan prestasi belajar siswa

## Pendahuluan
Dalam    usaha  meningkatkan  mutu  pendidikan  Bahasa  Inggris  khususnya pada  materi speaking , siswa  diharapkan  memiliki  kompetensi  berkomunikasi secara sederhana baik lisan maupun tertulis. Siswa mampu berkomunikasi secara perseorangan maupun berkelompok dengan intonasi yang tepat.
Melalui  materi speaking ini,  guru  dapat  mengetahui performance siswa dalam  menampilkan  kemampuannya  dengan  menerapkan  semua  unsur ketrampilan  berbahasa  seperti  kemampuan  mengutarakan  makna  yang  dimaksud atau  diingikan  dengan  menggunakan  kosa-kata  atau  pilihan  kata  yang  tepat, intonasi, lafal atau pengucapan yang tepat secara benar dan lancar.
Namun  dalam  pelaksanaan  di  kelas,  khususnya  di  kelas  VIIIA  guru menemukan  banyak  kendala  diantaranya  keberanian  siswa  untuk  berbicara  di depan  kelas  baik  berpasangan  maupun  perseorangan.  Siswa  kebanyakan  merasa cemas,  takut,  dan  gugup  apabila  berkomunikasi  dengan  menggunakan  Bahasa Inggris.  Kecemasan  berbahasa  pada  anak  dapat  menyebabkan  gangguan  pada
kognitif anak. Lebih lanjut, hal ini juga mempengaruhi rendahnya aktivitas belajar dan keengganan untuk berkomunikasi.
Pada  kenyataanya  siswa  merasa  ketakutan  ketika  siswa  diminta  berbicara dalam Bahasa Inggris di depan teman-temanya. Siswa beranggapan bahwa mereka akan  menjadi  bahan  tertawaan  teman  lain  jika  mereka  membuat  kesalahan. Mereka juga sangat  takut melakukan kesalahan dalam pronunciation dan merasa frustasi karena tidak bisa berkomunikasi secara efektif.
Oleh  karena  pengaruhnya  yang  sangat  besar  terhadap  penguasaan  anak dalam  pemerolehan  bahasa  asing,  terutama  Bahasa  Inggris,  guru  diharapkan mampu  membantu  siswa  mengatasi  atau  mampu  mengurangi  tingkat  kecemasan anak  dengan  cara  menerapkan  metode  ataupun  teknik  yang  menekankan  pada penciptaan suasana kelas yang jauh dari stres atau tekanan. Suasana kelas dibuat lebih rileks dan mengurangi rasa takut ditertawakan oleh teman yang lebih pintar.
Crookall and Oxford seperti dilansir Song (www.wordpress.com, 2010;3) Teachers  can  greatly  help  lessen  the  anxiety  of  the  classroom  by  making  the classroom  as  friendly  and  relaxed  as  possible...They  also  suggest  improving  the classroom climate through the use of pair work, games and simulation
Pada  pernyataan  di  atas  disebutkan  bahwa  guru  sangat  bisa  membantu mengurangi  kecemasan  siswa  dengan  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang ramah  dan  serileks  mungkin.  Guru  juga  dianjurkan  untuk  membangun  iklim belajar  yang  menyenangkan  dengan  kerja  kelompok,  bermain  peran,  atau permainan.
Sehubungan dengan kondisi di  atas, dari hasil observasi   awal  ditemukan bahwa  aktivitas  dan  prestasi  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  I  Abang  dalam pembelajaran speaking bahwa aktivitas belajar  siswa pada level kurang aktif. Di samping itu, prestasi belajar siswa juga masih rendah seperti tabel berikut ini.
Tabel  1 Tabel  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  A  Semester  I  Tahun  Pelajaran
2015/2016 pada Observasi Awal Aspek Nilai Keterangan (KKM 73) Nilai Tertinggi 78 Nilai Terendah 53 Rata-Rata 69.85 Belum tercapai Daya Serap (DS) 69,85% Belum tercapai Ketuntasan Klasikal 66% Belum tercapai (Kurikulum SMP Negeri 1 Abang Semester I T.P. 2015/2016)
Rendahnya  aktivitas  siswa  dan  prestasi  belajar  di  kelas  VIII  A  dalam pembelajaran speaking disebabkan oleh beberapa  factor, diantaranya penguasaan kosakata  yang  terbatas  serta  siswa  merasa  tidak  percaya  diri  dalam  hal  ini  siswa takut  menjadi  bahan  tertawaan  jika  melakukan  kesalahan.  Untuk  itu,  penerapan Model Pembelajaran PAIKEM dengan teknik Communicative Drilling diharapkan mampu  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Hal  itu  disebabkan  karena  model pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  melibatkan semua  siswa  untuk  aktif  dan  mampu  berkomunikasi  dalam  Bahasa  Inggris, khususnya  pada  materi speaking. Menurut  Syah  dan  Kariadinata  (2009:  1) PAIKEM  dapat  digunakan  bersama  metode  tertentu  dan  berbagai  media pengajaran  yang  disertai  penataan  lingkungan  sedemikian  rupa  agar  proses pembelajaran menjadi aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Dengan demikian,  para  siswa  merasa  tertarik  dan  mudah  menyerap  pengetahuan  dan keterampilan  yang  diajarkan.  Selain  itu,  PAIKEM  juga  memungkinkan  siswa melakukan kegiatan yangberagam untuk mengembangkan sikap, pemahaman, dan keterampilannya sendiri dalam arti tidak semata-mata “disuapi” guru.
Pengulangan  memungkinkan  siswa  memiliki  tingkat  akurasi  lebih  baik, dalam hal ini ketepatan pengucapan, juga memungkinkan siswa lebih intensif atau lebih  fokus  pada  pendengaran  dan  pengucapan  pada  bahasa/kalimat  asing  yang berbeda dengan bahasa pertama mereka, pengulangan juga memungkinkan siswa merasa  lebih  aman  dan  lebih  percaya  diri  dalam  bercakap-cakap  dengan  bahasa asing.
Andersen,  P.A.,  Hecht,  M.L.,  Hoober,  G.  D., &  Smallwood, M. (2008),  drilling technique  is  a  way  of  teaching  or  learning  pronunciation  by  repeating  exercise.  By applying  this  technique  EFL  learners  are  used  to  pronounce  words  accurately  and enjoyable.
Teknik drilling adalah  cara  pembelajaran  pengucapan  dengan  latihan pengulangan . Dengan mengaplikasikan tekhnik ini, siswa terbiasa mengucapkan kata-kata  secara  akurat  dan  menyenangkan.  Seperti  tertuang  dalam  penjelasan teoridi  atas  bahwa communicative  drilling memiliki  pengulangan  informasi  atau kata yang berarti sesuai dengan konteks dan waktu.
Dari latar belakang di atas, rumusan masalah penelitian ini adalah sebagai berikut.  1)  Apakah  penerapan  Model  Pembelajaran  PAIKEM  dengan  teknik
Communicative  Drilling dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa?  2)  Apakah penerapan Model Pembelajaran PAIKEM dengan teknik Communicative Drilling dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa?  Sesuai  rumusan  masalah  tersebut maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  1)  Untuk  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  dengan  penerapan  Model  Pembelajaran  PAIKEM  dengan teknik Communicative  Drilling .  2)  Untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa dengan  penerapan  Model  Pembelajaran  PAIKEM  dengan  teknik Communicative Drilling .  Adapun  hipotesis  tindakan  penelitian  ini  sebagai  berikut.  1)  Penerapan Model  Pembelajaran  PAIKEM  dengan  teknik Communicative  Drilling dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  2)  Penerapan  Model  Pembelajaran PAIKEM  dengan  teknik Communicative  Drilling dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  1  Abang  pada semester  I tahun pelajaran 2015/2016  selama 6  bulan (Juli  s.d. Desember 2015). Subjek  penelitian  ini  berjumlah  35  orang,  yang  terdiri  atas  18  orang  siswa  laki- laki dan 17 orang siswa prempuan.
Observasi terhadap masalah aktivitas dan prestasi belajar siswa dilakukan pada bulan September 2015. Adapun rancangan penelitian seperti gambar berikut ini.
Siklus ke-I Siklus ke-II Laporan
1. Perencanaan 1
2. Tindakan 1
3. Observasi/evaluasi 1

## 4. Refleksi 1
Gambar 1 Gambar Tahapan Penelitian
Untuk  mengetahui  kualitas  aktivitas  belajar  siswa  siswa  dalam  proses pembelajaran, maka data hasil observasi berupa skor diolah dengan rumus:
Skor ( X ) =  Jumlah skor keaktifan Banyak siswa
Kemudian  hasilnya  dikompersikan  dengan  kriteria    klasifikasi  nilai sepertiditunjukkan pada tabel berikut ini.
Tabel 2 Tabel Penilaian Aktivitas Belajar Siswa
Skor Kriteria X  MI + 1,5 SDI X  24
Sangat Aktif
MI + 0,5 SDI  X  MI + 1,5 SDI                 20  X  24 Aktif
MI – 0,5 SDI  X  MI + 0,5 SDI               16  X  20 Cukup Aktif MI – 1,5 SDI  X  MI – 0,5 SDI                 12
 X  16
Kurang Aktif
X  MI – 1,5 SDI X  12 Sangat Kurang Aktif ( Nur Kancana dan Sunartana, 1986 )
MI  = ½ (skor tertinggi + skor terendah)
SDI = 1/6 ( skor tertinggi ideal – skor terendah ideal)
Untuk  mengetahui  Prestasi  belajar  siswa  digunakan  tes  Kemampuan  dasar  yang dianalisis  secara  deskriptif  yaitu  dengan  menentukan  skor  rata-rata  hasil  tes  ( X )  dan Ketuntasan Klasikal (KK). Untuk menentukan mean ( X ) dihitung dengan rumus :
N X X  = ) (
(Arikunto, 1993: 269)
Nilai rata-rata kelas siklus I, dibandingkan dengan nilai rata-rata kelas siklus berikutnya.
Untuk  lebih  mengetahui  berhasil  tidaknya  siswa  menguasai  materi,  maka  akan dianallisis ketuntasan klasikal dengan rumus sebagai berikut.
(Depdikbud, 1995) Keterangan:
KK = Ketuntasan klasikal
N 1 = banyaknya siswa yang memperoleh skor 73,0 ke atas (dalam skala 100) N = Banyaknya siswa yang diteliti
Kriteria keberhasilan hasil belajar apabila nilai rata-rata hasil belajar  73,0 dan Ketuntasan klasikal dikatakan tercapai bila KK>75 %
Keterangan : X = skor rata-rata
N = jumlah siswa Σx = jumlah total skor
Ketuntasan Klasikal (KK)  =
% 100 1 x N N
Hasil dan Pembahasan
1. Hasil Penelitian
a. Hasil Analisis Aktivitas Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Pada  penelitian  ini  metode  observasi  dipergunakan  untuk  menganalisis aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran di kelas. Untuk mempermudah dalam menampilkan hasil perbandingan aktivitas belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel  3 Tabel Perbandingan Aktivitas Belajar Siswa VIII A SMP Negeri 1
Abang Semester I Tahun Pelajaran 2015/2016 Siklus I dan Siklus II No. Aspek Aktivitas Belajar Siswa Keterangan Siklus I Siklus II 1.   Jumlah 2633,3 3016,65 Meningkat 1. Rata-rata 75,23 86,15 Meningkat 2. Ketuntasan Klasikal 69,9 % 94% Meningkat
Dari  tabel  3  di  atas,  menunjukkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran, siswa  cukup aktif pada siklus I. Hal ini bisa dilihat dari 35 siswa aktivitas belajar siswa  mengalami  peningkatan  hal  ini  terlihat  dari  siklus  I  menunjukan  2  siswa aktivitas belajarnya kategori sangat tinggi dengan persentase 5,71 % sangat tinggi. Siklus  I  4  orang  aktivitas  belajarnya  tinggi  dengan  persentase  11,42%  dan  14 orang siswa aktivitas belajarnya kategori cukup dengan persentase 40%, 11 orang kategori  kurang  dengan  persentase  31,  42  %  sementara  3  orang  kategori  sangat kurang dengan persentase 8,757%
Pada  siklus  II,  terdapat  3  orang  siswa  kategori  sangat  aktif  dengan persentase  8,75%;  15  orang  siswa  kategori  tinggi  dengan  persentase  42,8%  ,  15 siswa  kategori  cukup  dengan  persentase  42,8%;  dan  1  orang  siswa  kategori kurang  dengan  persentase  2,85%;  serta  1  orang  kategori  sangat  kurang  dengan persentase 2,85%.
Dengan demikian penerapan Model pembelajaran PAIKEM dengan teknik Communicative  Drilling dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran, khususnya berbahasa Inggris.
b. Hasil Belajar Siswa
1) Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
Berdasarkan  hasil    tes  kompetensi  dasar  yang  diberikan  pada  siklus  I diperoleh  rata-rata  kelas,  daya  serap  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  sebagai berikut .
35 2608 ) ( = X = ) ( X 74,54
Berdasarkan rata-rata kelas (RT), maka daya serap pada siklus I adalah 74% Ketuntasan Klasikal pada siklus I adalah:
banyaknya siswa yang memperoleh nilai  73
KK =                                                                               x 100 %
N
= % 100 35 24 x
=  68 %

## 2) Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa,  daya serap, dan ketuntasan klasikal pada siklus II sebagai berikut ini.
X = 35 2660

## X = 76,02
Berdasarkan  rata  –  rata  kelas  (RT),  maka  daya  serap  (DS)  pada  siklus  II adalah 76%.
Ketuntasan Klasikal pada siklus II adalah seperti berikut ini. banyaknya siswa yang memperoleh nilai  73
KK   =                                                                                  x 100 %
N
= % 100 35 30 x = 85 %
Jadi KK pada siklus II adalah 85 %
Berdasarkan hasil  tes kompetensi dasar yang diberikan pada siklus I dan II diperoleh rata-rata kelas, daya serap dan ketuntasan klasikal, nilai tertinggi dan nilai terendah seperti pada tabel berikut.
Tabel  3 Tabel Perbandingan Prestasi Belajar Siswa VIII A SMP Negeri 1 Abang Semester I Tahun Pelajaran 2015/2016 Siklus I dan Siklus II No. Aspek Prestasi Belajar Siswa Keterangan Siklus I Siklus II 1.   Jumlah 2609 2660 Meningkat 2. Rata-rata 74,54 76,02 Meningkat 3. Daya Serap (DS) 74% 76% Meningkat 4. Ketuntasan Klasikal (KK) 68% 85% Meningkat 5. Nilai Tertinggi 81 82 Meningkat 6. Nilai Terendah 68 70 Meningkat
Berdasarkan  analisis  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  pada  siklus  I  rata- rata hasil belajar sebesar 74,54 belum memenuhi kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan  yaitu 73  ,  sedangkan  ketuntasan  klasikal  sebesar  68  %  juga  belum sesuai  dengan  ketentuan  minimal  yang  ditetapkan  yaitu  sebesar  75%  Dengan demikian dapat dikatakan bahwa pembelajaran tersebut belum tuntas.
Berdasarkan  analisis  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  pada  siklus  II  rata- rata  hasil  belajar  sebesar  76,02  yang  sudah  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan minimal  yang  telah  ditetapkan  yaitu  73,0  sedangkan  ketuntasan  klasikal  sebesar 85%  telah  sesuai  dengan  ketentuan  minimal  yang  ditetapkan  yaitu  sebesar  75%. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa pembelajaran tersebut telah tuntas.
Selain  aktivitas  dan  hasil  belajar  yang  sudah  memenuhi  kriteria keberhasilan penelitian ini, jika dilihat dari skor peningkatan individu pada siklus II juga mengalami peningkatan.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dan  setelah  dianalisis,  pemberian tindakan  pada  siklus  I  cukup  berhasil  membuat  siswa  untuk  lebih  berpartisipasi aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  aktivitas  belajar  siswa  yang tergolong  cukup  aktif  dengan  skor  rata  –  rata  75.23.  Berdasarkan  kriteria  yang
telah  ditetapkan  aktivitas  siswa  tersebut  tergolong  cukup  aktif  namun  belum memenuhi kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan sebelumnya.
Dari analisis data prestasi belajar diketahui bahwa rata-rata kelas (X) pada siklus  I  =  74.54;  Daya  Serap  =  74,54%  dan  Ketuntasan  Klasikal  =  68  %.  Jika dibandingkan  dengan  kriteria  yang  telah  ditetapkan,  rata  –  rata  kelas  maupun ketuntasan klasikal masih belum memenuhi kriteria keberhasilan.
Dari  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I,  peneliti  berusaha  mencari penyebab kurang berhasilnya pembelajaran yang dilaksanakan. Berdasarkan hasil refleksi,  disimpulkan  bahwa  kurang  berhasilnya  pembelajaran  yang  dilakukan pada siklus I diakibatkan oleh beberapa faktor diantaranya yaitu: 1) Siswa belum terbiasa  dengan  penerapan  Model  Pembelajaran  PAIKEM  dengan  tekhnik Communicative  Drilling .  Siswa  masih  bertanya-tanya  dalam  bahasa  ibu  dengan pasangannya  tentang  apa  yang  harus  dikatakan  dalam  Bahasa  Inggris.  2)  Siswa cukup  antusias  dengan  tekhnik  pembelajaran  yang  baru  walaupun  masih  ada beberapa  kendala.    3)  Aktivitas  siswa  yang  selama  ini  pasif,  tidak  mau  bertanya apalagi  bekerja  sama  dengan  teman  sebangku  terlihat  mulai  menunjukkan kemajuan.  Hal  ini  dikarenakan  mereka  dituntut  untuk  mengisi  tabel  yang  ada  di tangannya  dengan  cara  bertanya  jawab  dengan  berganti-ganti  pasangan.  4)  Pada kelompok siswa menengah siswa berpartisipai  aktif bertanya jawab dengan tabel walaupun  masih  diselingi  dengan  bahasa  ibu.  5)  Bagi  siswa  yang  sudah  di  atas rata-rata  menunjukkan  peningkatan  aktivitas  yang  lebih  antusias.  Mereka  aktif mengumpulkan  informasi  dengan  menginterview  pasangannya  secara  bergantian Iinteraksi  yang  terjadi  dengan  pasangannya  masih  kurang  aktif  dan  siswa  yang masih  belum  mengetahui  arti  dari  beberapa  kosa  kata  yang  digunakan  untuk meng- interview ,  atau  pun  tulisannya  pada  tabel  masih  bertanya,  baik  pada pasangannya atau teman di sebelahnya, maupun pada guru.
Hal  ini  mempengaruhi  kemampuan  siswa  yang  belum  maksimal  dalam berbicara  dalam  Bahasa  Inggris  sehingga  akan  berpengaruh  pada  hasil  tes kompetensi  dasar  yaitu  mendiskripsikan  benda  atau  orang  secara  lisan  dengan lancar dan berterima.

## Kesimpulan
Berdasarkan analisis data, dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Penerapan  Model  Pembelajaran  PAIKEM  dengan  teknik Communicative Drilling ,  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  pada  siswa  kelas  VIII  A  SMP
Negeri  1  Abang.  Rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  pada  pra-siklus  63,33 kemudian  meningkat  menjadi  75,23  pada  siklus  I  dan  86,19  pada  siklus  II. Secara  kualitatif,  aktivitas  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  tergolong cukup aktif pada siklus I menjadi aktif pada siklus II.
2. Penerapan  Model  Pembelajaran  PAIKEM  dengan  teknik Communicative Drilling ,  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  semester  Isiswa  kelas  VIII  A SMP  Negeri  1  Abang.  Prestasibelajar  siswa  dari  rata-rata  awal  69,85  dengan ketuntasan  40  %  naik  menjadi  rata-rata  74,54  dengan  ketuntasan  68  %  pada siklus  I  dan  pada  siklus  II  rata-ratanya  naik  menjadi  76,02  dengan  ketutasan 85%dengan kualifikasi tuntas.Dari siklus I ke siklus II terjadi peningkatan rata- rata hasil belajar dan ketuntasan kalsikal dari belum tuntas menjadi tuntas.

## Daftar Pustaka
Andersen, P.A., Hecht, M.L., Hoober, G. D., & Smallwood, M. (2008) Oxford Learner’s Pocket Dictionary. New York: Oxford University Press.
Arikunto, Suharsini (1993) Prosedur Penelitian . Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Nurkencana,  I  Wayan  dan  Sunartana  (1992) Evaluasi  Pendidikan .  Surabaya: Usaha Nasional.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (1995) Materi  Pelatihan  Terintegrasi .
Jakarta: Depdikbud.
Syah,  M  &  Kariadinata,  R.  (  2009  ) Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif,  dan Menyenangkan .  Bandung:  Pendidikan  dan  Latihan  Profesi  Guru (PLPG) Rayon Fakultas Tarbiyah
Tim  Kurikulum  SMP  Negeri  1  Abang  (1995). Kurikulum  SMP  Negeri  1  Abang Tapel 2015/2016 . Abang: SMPN 1 Abang.
www.wordpress.com (2010). Drilling . Journal TEFL