## JKIP : Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan
Volume 3 No 2 Halaman 114 - 121
Tittle Comparative Study of Student Learning Outcomes Using Conventional Learning and Contextual Teaching and Learning (CTL) Learning on the Subject of Trigonometry
Studi Komparasi Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Pembelajaran Konvensional dan Pembelajaran Contesxtual Teaching and Learning (CTL) Pada Pokok Bahasan Trigonometri
Nur Dini Febriyanti 1 , Sulis Janu Hartati 2 , Windi Setiawan 3 1,2,3 Universitas Dr Soetomo Email : 1 febriyantidini057@gmail.com, 2 sulis.janu@unitomo.ac.id, 3 windi.s@unitomo.ac.id
*Corresponding Author
Received : April 2023, Revised : April 2023, Accepted : Mei 2023

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine student learning outcomes using conventional learning and CTL learning on the subject of trigonometry. To find out the comparison of student learning outcomes with those using conventional learning and CTL learning on the subject of trigonometry. The research method used is the quantitative method with the Nonequivalent Control Group Design. The population in this study were  class  X  SMA  Tanwirul  Hija  Sumenep  while  the  sample  was  taken  by  purposive  sampling.  So,  the sample  of  this  study  were  39  students  consisting  of  19  experiments  and  20  controls.  Data  collection techniques using tests. The data analysis technique used is parametric statistics, namely the Independent T-Test. The results showed that based on CTL learning, scores were higher in the pre-test and post-test, with an average pre-test of 33.68 and a post-test of 58.68. While using conventional learning with an average pre-test of 30.25 and post-test of 47.75. Comparison of the learning outcomes of students who received  CTL  learning  and  conventional  learning  can  be  seen  from  the  pre-test  students'  mathematics learning outcomes obtained a probability value of 0.150>  0.05. While the post-test results of students' mathematics learning obtained a probability value of 0.00 <0.05 so that H_1 is accepted, which means that there are differences in student learning outcomes using conventional learning and CTL learning on the subject of trigonometry.
Keywords: Contextual Learning Teaching and Learning (CTL), Conventional Learning, Learning Outcomes

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional dan pembelajaran CTL pada mata pelajaran trigonometri. Untuk mengetahui perbandingan hasil belajar siswa dengan yang menggunakan pembelajaran konvensional dan pembelajaran CTL pada mata  pelajaran  trigonometri.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kuantitatif  dengan Nonequivalent Control Group Design. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Tanwirul Hija Sumenep sedangkan sampel diambil secara purposive sampling. Jadi, sampel penelitian ini adalah 39 siswa yang terdiri dari 19 eksperimen dan 20 kontrol. Teknik pengumpulan data menggunakan tes. Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  statistik  parametrik  yaitu  Independent  T-Test.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa berdasarkan pembelajaran CTL, skor pada pre-test dan post-test lebih tinggi, dengan rata-rata  pre-test  33,68  dan  post-test  58,68.  Sedangkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional dengan  rata-rata  pre  test  30,25  dan  post  test  47,75.  Perbandingan  hasil  belajar  siswa  yang  mendapat pembelajaran CTL dan pembelajaran konvensional dapat dilihat dari pre test hasil belajar matematika siswa diperoleh nilai probabilitas 0,150 > 0,05. Sedangkan hasil post test pembelajaran matematika siswa diperoleh  nilai  probabilitas  0,00  <  0,05  sehingga  H_1  diterima  yang  artinya  terdapat  perbedaan  hasil belajar siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional dan pembelajaran CTL pada mata pelajaran trigonometri.
Kata  kunci: Pembelajaran  Kontekstual  Teaching  and  Learning  (CTL),  Pembelajaran  Konvensional,  Hasil Belajar

## 1. Pendahuluan
Pendidikan adalah suatu media yang perlu kita dapatkan  agar menghasilkan manusia yang sangat berkualitas. Ada proses pendewasaan diri melalui pendidikan, dan rasa tanggung jawab yang besar selalu menyertai pada setiap diri individu dalam memilih suatu keputusan atau problem yang kita hadapi (Safitri et al., 2022; Aryana, 2020). Pendidikan memberikan kontribusi yang signifikan  untuk  pembangunan  nasional.  Kemajuan  Negara  diwakili  oleh  kualitas  orang- orang  dalam  negara  tersebut  (Winaryo,  2020).  Menyelesaikan  pendidikan  lebih  baik  untuk meningkatkan  kualitas  manusia.  Namun,  perkembangan  dunia  pendidikan  terhambat  oleh berbagai  permasalahan,  diantaranya  ialah  aspek  pembelajaran.  Masalah  umum  terkait pembelajaran  ialah  mengenai  hasil  akhir  belajar  siswa,  yang  mana  hasil  belajar  akhir  siswa diharapkan  melebihi  standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Hanya  dalam  praktiknya peserta didik masih banyak yang mendapat nilai dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), terlebih  dalam  mata  pelajaran  umum  yang  berhubungan  dengan  angka  yakni  matematika. Sesuai  dengan  hasil  survei  tahun  2018  oleh  PISA  (Programme  for  Internasional  Students Assessment), yang menempatkan Indonesia dalam matematika di urutan 7 dari 79 negara (73) dengan  skornya  yaitu  379  (Tohir,  2019).  Ki  Hajar  Dewantara  sudah  menegaskan  bahwa pembelajaran  di  luar  kelas  penting  untuk  diterapkan,  namun  pada  kenyataannya  selama  ini pembelajaran yang ada hanya berpusat pada guru, guru menyampaikan di depan kelas, siswa mendengarkan, dan mencatat apa yang ada di papan (Setiawan et al., 2023). Oleh karena itu pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam  membentuk  karakter  manusia  yang  berkualitas (Yuliana et al., 2021).
Sejarah  pendidikan  tidak  dapat  dipisahkan  satu  sama  lain  dari  bidang-bidang spesifiknya.  Matematika  termasuk  sekian  dari  beberapa  materi  yang  mempunyai  kedukan penting, dan sangat besar kaitannya dengan bidang-bidang ilmiah lainnya serta pada kehidupan manusia. Pada setiap jenjang pendidikan, matematika merupakan mata pelajaran  wajib  yang pasti  ada  dalam  pembelajaran.  Akan  tetapi  pada  kenyatannya,  siswa  masih  banyak  yang memiliki persepsi bahwa mempelajari  matematika adalah sesuatu yang sangat membosankan. Sehingga  setiap  kali  mata  pelajaran  berlangsung,  suasana  dalam  kelas  tidak  kondusif  yang berarti  secara  tidak  langsung  menandakan  bahwa  mereka  menolak  untuk  mengikuti  kelas tersebut. Dan masih terdapat banyak siswa yang lebih memilih melakukan kegiatan yang lain, berbicara  dengan  teman  sekelasnya,  menyanyi,  tidur  dan  lain  sebagainya.  Sesuai  dengan penelitian  (Lestari, 2017)  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara  keterampilan awal peseta didik dengan hasil belajarnya, terlebih pada pelajaran matematika. Jadi, jika tingkat keterampilan  matematika peserta didik  rendah  pasti  dapat  menyebabkan  peserta  didik  tidak menyukai pelajaran matematika.
Dari ketidak sukaannya mereka terhadap materi matematika menjadikan hasil belajar mereka  menjadi  anjlok  atau  tidak  memuaskan.  Dimana  hasil  belajar  memberikan  gambaran tentang bagaimana siswa memahami pelajaran yang disampaikan oleh guru berupa nilai yang diperoleh  siswa  dari  hasil  ulangan,  tugas,  penilaian  sikap  dan  kepribadian  siswa  (Ningsih  & Hayati,  2020).  Hasil  belajar  sering  digunakan  sebagai  ukuran  seberapa  baik  siswa  telah menguasai  materi  yang  diajarkan.  Hasil  belajar  berkaitan  dengan  pencapaian  dalam memperoleh kemampuan sesuai dengan tujuan yang direncanakan (Adi Cahyono Putra et al., 2022).  Oleh  karena  itu,  hasil  belajar  matematika  merupakan  gambaran  suatu  perubahan, pencapaian,  pemahaman  yang  diperoleh  peserta  didik  setelah  menelaah  proses  belajar mengajar yang tercermin dari skor yang diperoleh dari hasil tes dan hasil belajar.
Dalam  suatu  pembelajaran  matematika,  guru  lebih  dominan  memakai  pembelajaran langsung  yang  disertai  hanya  dengan  menulis  dan  selanjutnya  memberikan  soal  yang  masih terlihat seperti pembelajaran menggunakan 1 arah saja, yaitu hanya pendidik yang aktif dalam proses  belajar  mengajar  dikelas.  Sedangkan  dalam  proses  pembelajarannya  masih  terdapat siswa yang pasif untuk menanyakan terkait materi yang belum di mengerti, dan akhirnya proses
pembelajaran  terkesan tidak bermakna. Cara menyikapi persoalan tersebut, sebagai pendidik cukup wajib untuk bisa mengaitkan pelajaran dengan suatu keadaan yang bisa kita liat di sekitar kita sendiri, agar dapat menciptakan  suasana  nyaman  di  dalam  kelas,  serta  akan  berdampak kepada  hasil  belajar  siswa.  Salah  satunya  dengan  cara  memilih  model  pembelajaran  yang menarik.  Diantara  beberapa  pendekatan  yang  dapat  digunakan  sebagai  solusi  yaitu  dengan diterapkannya suatu pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL), karena pendekatan tersebut  lebih  kepada  proses  yang  dilibatkan  lebih  aktif  yaitu  siswa  bukan  guru  (Dewi  & Primayana, 2019; Hyun et al., 2020; Marta et al., 2020). Pendekatan Contextual Teaching and Learning  (CTL) merupakan  suatu  metode  yang  digunakan  oleh  guru  sehingga  siswa  mampu membuat  keterkaitan  antara  pengetahuan  mereka  yang  bisa  diimplementasikan  dalam kehidupan sehari-hari (Ruto et al., 2021; Lestari et al., 2021). Selain mengaitkan materi dengan kehidupan  sehari-hari  siswa,  Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) juga diharapkan siswa mendapatkan pembelajaran yang bermakna (Sari et al., 2020; Tari & Rosana, 2019).
Peneliti  sengaja  melakukan  penelitian  di  SMA  Tanwirul  Hija,  dengan  alasan  masih terdapat  beberapa  siswa  kelas  X  yang  masih  merasakan  kesulitan  dalam  pembelajaran matematika, khususnya trigonometri. Survey lingkungan belajar bertujuan untuk mengetahui bagaimana kualitas pembelajaran dan iklim kegiatan belajar mengajar di sekolah (Setiawan et al.,  2022).  Bukti  di  sekolah  yaitu  pada  saat  diberikan  soal  materi  trigonometri  siswa  masih bingung atau tidak bisa menyelesaikan permasalahan yang ada dan akan berpengaruh terhadap hasil belajar mereka nanti yang tidak tuntas atau tidak memenuhi nilai KKM dan akhirnya pasti mengikuti  remidi.oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitisn  ilmiah  yang berjudul studi komparasi Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Pembelajaran Langsung dan Pembelajaran Contesxtual Teaching and Learning (CTL) Pada Pokok Bahasan Trigonometri

## 2. Metode Penelitian

## Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Desain penelitian kuantitatif diolah dengan memakai angka-angka, pengolahan uji statistik, struktural dan terkontrol. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quasi- Eksperimental Design dengan  rancangan Nonequivalent  Control  Group  Design ,  yang  melibatkan  dua  kelas dengan  perlakuan  yang  beda-beda,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kedua  kelas tersebut diberikan pretest untuk  melihat  seperti  apa  hasil  belajar  awal  siswa  sebelum  diberi perlakuan. Setelah kedua kelas diberikan pretest, maka lanjut diberi perlakuan, namun yang di treatment hanya kelompok eksperimen saja. Kelompok eksperimen diberikan perlakuan dengan pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) ,  sedangkan  kelompok  kontrol menggunakan pembelajaran konvensional. Setelah mendapat perlakuan, siswa diberikan post- test yang bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar matematika siswa antara siswa yang  menggunakan  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) pada  kelas eksperimen dan yang menggunakan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol. Desain ini hampir sama dengan Pretest-Posttest Control Group Design , hanya pada desain ini kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random.
Populasi    dalam  penelitian    ini    adalah  siswa  kelas  X  SMA  Tanwirul  Hija  Sumenep. Pemilihan sampel dilakukan dengan teknik simple Purposive Sampling . Metode pengumpulan data  menggunakan  metode  tes  hasil  belajar  materi  trigonometri.  Metode  analisis  data menggunakan uji prasyarat yaitu normalitas, homogenitas dan dilanjut uji Independent Sample T Test .
Tabel 1. Gambaran Mengenai Responden Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol No Kelas Jumlah 1 Eksperimen B 19
2 Kontrol A 20

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data yang diperoleh pada awal penelitian adalah hasil nilai dari pre-test yang digunakan sebagai nilai hasil belajar matematika siswa sebelum diterapkannya pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) pada kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol. Data pre-test ini digunakan untuk mengetahui kesamaan kemampuan awal hasil belajar matematika siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data yang diperoleh pada akhir penelitian  adalah hasil nilai dari post-test yang digunakan sebagai nilai hasil belajar matematika siswa sesudah  diterapkannya pembelajaran  menggunakan Contextual  Teaching  And  Learning (CTL) pada kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.
Tabel 2 . Deskripsi Data No Kelas Jumlah   Pre-test Post-test 1 Eksperimen B 19 33.68 58.68 2 Kontrol A 20 30.25 47.75

## Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Berdasarkan tabel  diatas, pada nilai pre test hasil belajar matematika siswa pada kelas eksperimen rata-ratanya 33,68. Dimana yang dibawah rata-rata terdapat 9 siswa (47,37%) dan yang  diatas  rata-rata  terdapat  10  siswa  (52,63%).  Sedangkan  nilai  post-test  hasil  belajar matematika siswa pada kelas eksperimen rata-ratanya 58,68. Dimana yang dibawah rata-rata terdapat 8 siswa (42,11%) dan yang diatas rata-rata terdapat 11 siswa (57,89%).

## Hasil Belajar Kelas Kontrol
Berdasarkan tabel  4.7 diperoleh nilai pre-test hasil belajar matematika siswa pada kelas kontrol rata-ratanya 30,25. Dimana yang dibawah rata-rata terdapat 13 siswa (65%) dan yang diatas rata-rata terdapat 7 siswa (35%). Sedangkan nilai post-test hasil belajar matematika siswa pada kelas kontrol rata-ratanya 47,75. Dimana yang dibawah rata-rata terdapat 10 siswa (50%) dan yang diatas rata-rata terdapat 10 siswa (50%).
Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  untuk  mengetahui  Studi  Komparasi  Hasil  Belajar Siswa  Dengan  Menggunakan  Pembelajaran  Konvensional  dan  Pembelajaran  Contesxtual Teaching  and  Learning  (CTL)  Pada  Pokok  Bahasan  Trigonometri.  Sebelum  melakukan  uji hipotesis,  dilakukan  uji  prasyarat  terlebih  dahulu  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Pertama, dilakukan uji tersebut pada nilai pre-test motivasi belajar tujuannya untuk mengetahui kemampuan awal siswa.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  menggunakan  rumus  Shapiro  Wilk  dalam  perhitungan  menggunakan program  SPSS  22.  Untuk  mengetahui  normal  tidaknya adalah  jika  sig  >  0,05 maka data dinyatakan normal dan jika sig < 0,05 maka data dapat dikatakan tidak normal. Hasil perhitungan yang diperoleh sebagai berikut :
Tabel 3 . Hasil Uji Normalitas Pre-test Kelas Shapiro Wilk (Sig (2 tailed ) Eksperimen 0,096 Kontrol 0,119
Berdasarkan tabel di atas,  terlihat bahwa nilai pre-test hasil belajar yang  terdiri atas kelas eksperimen dan kelas  kontrol  memiliki  nilai sig  >  0,05,  yaitu  kelas eksperimen 0,096 dan kelas kontrol 0,119,  maka  dapat  disimpulkan  kelompok  data tersebut berdistribusi normal

## Uji homogenitas
Setelah    diketahui    tingkat    kenormalan    data,    maka    selanjutnya    dilakukan    uji homogenitas. Uji homogenitas varians dilakukan untuk mengetahui apakah data kedua sampel penelitian memiliki variansi yang homogen atau heterogen. Untuk  mengetahui  homogen atau tidaknya adalah  jika  sig  >  0,05 maka data dinyatakan homogen dan jika sig < 0,05 maka data dapat  dikatakan  tidak  homogen  atau  heterogen.  Hasil  perhitungan  yang  diperoleh  sebagai berikut :
Tabel 4 . Hasil Uji Homogenitas Pre-test df1 df2 Sig (2 tailed ) 1 37 0,366
Berdasarkan tabel di atas,  terlihat bahwa nilai pre-test hasil belajar memiliki  nilai sig  > 0,05,  yaitu  0,366,  maka  dapat  disimpulkan  kelompok  data tersebut homogen.

## Uji hipotesis
Agar dapat mengetahui ada atau  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa yang  menggunakan  pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL) dengan pembelajaran  langsung  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  statistik  berupa  uji  t  yaitu Independen Sample T-Test. Uji t bertujuan untuk melihat apakah ada perbedaan dari pre-test hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  post-test  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 5 . Hasil Uji Independent Sample t test pre-test Sig (2 tailed ) Hasil Belajar Pre-Test 0,150
Berdasarkan  tabel diatas hasil output SPSS pada variabel hasil belajar  matematika siswa diperoleh  besarnya  probabilitas  0,150  dengan  demikian  probabilitas  0,150  >  0,05  sehingga diterima,  yang  artinya  Tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  ekprerimen  dan  kelas kontrol.
Kedua, dilakukan uji hipotesis yang memenuhi uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas pada nilai pots-test motivasi belajar.

## Uji normalitas
Uji  normalitas  menggunakan  rumus  Shapiro  Wilk  dalam  perhitungan  menggunakan program  SPSS  22.  Untuk  mengetahui  normal  tidaknya adalah  jika  sig  >  0,05 maka data dinyatakan normal dan jika sig < 0,05 maka data dapat dikatakan tidak normal. Hasil perhitungan yang diperoleh sebagai berikut :
Tabel 6 . Hasil Uji Normalitas Post-test Kelas Shapiro Wilk (Sig (2 tailed ) Eksperimen 0,109 Kontrol 0,370
Berdasarkan tabel di atas,  terlihat bahwa nilai post-test hasil belajar yang  terdiri atas kelas eksperimen dan kelas  kontrol  memiliki  nilai sig  >  0,05,  yaitu  kelas eksperimen 0,109 dan kelas kontrol 0,370,  maka  dapat  disimpulkan  kelompok  data tersebut berdistribusi normal

## Uji homogenitas
Setelah    diketahui    tingkat    kenormalan    data,    maka    selanjutnya    dilakukan    uji homogenitas. Uji homogenitas varians dilakukan untuk mengetahui apakah data kedua sampel
penelitian memiliki variansi yang homogen atau heterogen. Untuk  mengetahui  homogen atau tidaknya adalah  jika  sig  >  0,05 maka data dinyatakan homogen dan jika sig < 0,05 maka data dapat  dikatakan  tidak  homogen  atau  heterogen.  Hasil  perhitungan  yang  diperoleh  sebagai berikut :
Tabel 7 . Hasil Uji Homogenitas Post-test df1 df2 Sig (2 tailed ) 1 37 0,298
Berdasarkan tabel di atas,  terlihat bahwa nilai pre-test hasil belajar memiliki  nilai sig  > 0,05,  yaitu  0,298,  maka  dapat  disimpulkan  kelompok  data tersebut homogen.

## Uji hipotesis
Agar dapat mengetahui ada atau  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa yang  menggunakan  pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL) dengan pembelajaran  langsung  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  statistik  berupa  uji  t  yaitu Independen Sample T-Test. Uji t bertujuan untuk melihat apakah ada perbedaan dari pre-test hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  post-test  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 8 . Hasil Uji Independent sample t test post-test Sig (2 tailed ) Hasil Belajar Post-Test 0,008
Berdasarkan  tabel diatas hasil output SPSS pada variabel hasil belajar  matematika siswa diperoleh  besarnya  probabilitas  0,008  dengan  demikian  probabilitas  0,008  <  0,05  sehingga diterima, yang artinya Ada perbedaan hasil belajar antara kelas ekprerimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan analisis deskriptif pada nilai pre test hasil belajar matematika siswa pada kelas eksperimen rata-ratanya 33,68. Dimana yang dibawah rata-rata terdapat 9 siswa (47,37%) dan  yang  diatas  rata-rata  terdapat  10  siswa  (52,63).  Sedangkan  nilai  post-test  hasil  belajar matematika siswa pada kelas eksperimen rata-ratanya 58,68. Dimana yang dibawah rata-rata terdapat 8 siswa (42,11%) dan  yang diatas  rata-rata  terdapat  11  siswa  (57,89%).  Setelah  itu, diperoleh nilai pre-test hasil belajar matematika siswa pada kelas kontrol rata-ratanya 30,25. Dimana yang dibawah rata-rata terdapat 13 siswa (65%) dan yang diatas rata-rata terdapat 7 siswa (35%). Sedangkan nilai post-test hasil belajar matematika siswa pada kelas kontrol rata- ratanya 47,75. Dimana yang dibawah rata-rata terdapat 10 siswa (50%) dan yang diatas rata- rata terdapat 10 siswa (50%).
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis yang didapat dari hasil uji Independent Sample T- Test nilai pre-test hasil belajar matematika siswa diperoleh nilai probabilitasnya (Sig. (2-tailed) sebesar 0,150 > 0,05. Sedangkan nilai post-test hasil belajar matematika siswa diperoleh nilai probabilitasnya  (Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,008  <  0,05  sehingga    diterima,  yang  artinya  Ada perbedaan  hasil  belajar  antara  yang  menggunakan  pendekatan Contextual  Teaching  and Learning (CTL) dengan yang konvensional pada materi trigonometri kelas X SMA Tanwirul Hija. Maka dapat disimpulkan ada perbedaan antara kedua kelas tersebut dan terbukti nilai post-test hasil belajar siswa di kelas eksperimen lebih meningkat dibandingkan kelas kontrol.

## 4. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  mengenai  ‘Studi Komparasi Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Pembelajaran Langsung Dan Pembelajaran Contesxtual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Pada  Pokok  Bahasan  Trigo nometri’’  dapat  diambil kesimpulan bahwa : Hasil belajar berdasarkan pembelajaran Contesxtual Teaching And Learning (CTL) mendapatkan nilai lebih tinggi dari nilai pre-test dan nilai post-testnya, dengan rata-rata
nilai  pre-test  33,68  dan  nilai  post-test  58,68.  Sedangkan  yang    menggunakan  pembelajaran konvensional dengan rata-rata nilai pre-test 30,25 dan nilai post-test 47,75. Perbandingan hasil belajar  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  Contesxtual  Teaching  And  Learning  (CTL)  dan pembelajaran  konvensional  dapat  dilihat  dari  nilai pre-test hasil  belajar  matematika  siswa diperoleh  nilai probabilitasnya (Sig. (2-tailed)  sebesar  0,150  >  0,05.  Sedangkan  nilai post-test hasil belajar matematika siswa diperoleh  nilai  probabilitasnya  (Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,008  < 0,05 sehingga  diterima, yang artinya Ada perbedaan hasil belajar Siswa Dengan Menggunakan Pembelajaran  Konvensional dan  Pembelajaran  Contesxtual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Pada Pokok  Bahasan  Trigonometri.  Maka  dapat  disimpulkan  ada  perbedaan  antara  kedua  kelas tersebut  dan  terbukti  nilai  post-test  hasil  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen  lebih  meningkat dibandingkan kelas kontrol.

## References
Adi Cahyono Putra, Sulis Janu Hartati, & Lusiana Prastiwi. (2022). Hubungan Antara Efikasi Diri Dan Disposisi Matematis Dengan Hasil Belajar. Center Of Education Journal (CEJou) , 3 (01),
33 – 44. https://doi.org/10.55757/cejou.v3i01.86
Aryana, I. M. P. (2020). Pentingnya Mendesain Pembelajaran Menuju  Pendidikan Berkualitas.
Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3 (2), 304-318.
Dewi, P. Y., & Primayana, K. H. (2019). Effect of learning module with setting contextual teaching and learning to increase the understanding of concepts. International Journal of Education and Learning, 1 (1), 19-26.
Hyun, C. C., Wijayanti, L. M., Asbari, M., Purwanto, A., Santoso, P. B., Igak, W., ... & Pramono, R. (2020). Implementation of contextual teaching and learning (CTL) to improve the concept and practice of love for faith-learning  integration. International  Journal  of  Control  and Automation, 13 (1), 365-383.
Lestari, W. (2017). Pengaruh Kemampuan Awal Matematika dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Analisa , 3 (1), 76. https://doi.org/10.15575/ja.v3i1.1499
Lestari, F. P., Ahmadi, F., & Rochmad,  R.  (2021).  The  Implementation  of  Mathematics  Comic through  Contextual  Teaching  and  Learning  to  Improve  Critical  Thinking  Ability  and Character. European Journal of Educational Research, 10 (1), 497-508. Marta, H., Fitria, Y., Hadiyanto, H., & Zikri, A. (2020). Penerapan Pendekatan Contextual Teaching and  Learning  Pada  Pembelajaran  Ipa  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4 (1), 149-157.
Ningsih,  W.  F.,  &  Hayati,  I.  R.  (2020).  Dampak  efikasi  diri  terhadap  proses  dan  hasil  belajar matematika. Journal on Teacher Education , 1 (2), 26 – 32.
https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jote/article/view/514
Ruto, R., Mema, A., Nduru, M. P., & Ota, M. K. (2021). Contextual teaching and learning approach in social science: its role to encourage pupils' cognitive learning achievement. Journal of Research in Instructional, 1 (1), 43-52.
Safitri, A. O., Yunianti, V. D., & Rostika, D. (2022). Upaya peningkatan pendidikan berkualitas di Indonesia:  Analisis  pencapaian  sustainable  development  goals  (SDGs). Jurnal  Basicedu, 6 (4), 7096-7106.
Sari, P. M. N., Parmiti, D. P., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2020). Efektivitas Hasil Belajar Matematika Melalui  Model  CTL  Berbasis  Masalah  Terbuka  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 4 (2), 248 – 256.
Setiawan,  W.,  Hartati,  S.  J.,  Putri,  N.  C.,  &  Dewi,  R.  K.  (2022).  Analisis  Literasi  Matematika Mahasiswa Calon Guru Ditinjau Dari Pebedaan Kemampuan Matematika. JIPMat , 7 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.26877/jipmat.v7i1.11477 Setiawan,  W.,  Hatip,  A.,  S,  S.  T.  E.,  Gozali,  A.,  &  Anggraini,  A.  (2023). Studi  Pustaka  Tentang Penggunaan  Model  Pembelajaran  Sebagai  Bagian  Dari  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila . 6356 .
Tari,  D.  K.,  &  Rosana,  D.  (2019,  June).  Contextual  teaching  and  learning  to  develop  critical thinking and practical skills. In J ournal of Physics: Conference Series (Vol. 1233, No. 1, p. 012102) . IOP Publishing.
Tohir,  M.  (2019).  Hasil  PISA  Indonesia  Tahun  2018  Turun  Dibanding  Tahun  2015. Paper  of Matematohir , 2 (1),  1 – 2.  https://matematohir.wordpress.com/2019/12/03/hasil-pisa- indonesia-tahun-2018-turun-dibanding-tahun-2015/
Winaryo,  S.  (2020).  Evaluasi  program  penyelenggaraan  pendidikan  berkualitas  dan  terakses jenjang pendidikan dasar di provinsi Kalimantan Tengah. Equity in Education Journal, 2 (1), 1-10.
Yuliana, A., Hartati, S. J., & Hanifa, S. Y. (2021). Pengaruh Model Discovery Dan Conventional Learning Terhadap Motivasi Siswa Dan Hasil Belajar. Jurnal Kewarganegaraan , 5 (2), 397 – 404. https://doi.org/10.31316/jk.v5i2.1592 .