## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GALLERY WALK DITINJAU DARI PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS
Septi Nurlaili,Arnelis Djalil, SugengSutiarso lailysepti@yahoo.co.id
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unila

## ABSTRAK
Gallery walk is one oftype of cooperative learning model which its learning use a media to show the conceptual problem to each other group. This quasi experimen- tal research aimed to find out the effectiveness of cooperative learning model of- gallery  walkin  terms  of  students  mathematical  conceptual  understanding.This research  used  the  pretest-posttest  control  group  design.  The  population  of  this research  was  all  students  of  eighth  grade  inJunior  High  School  2Metroin academic year of 2015/2016 that were distributed into 8 class. The samples of this research  were  students  of  VII-F  and  VII-H  classes  which  were  chosen  by purposive  sampling.  The  result  of  research,  showed  that  the  implementation  of cooperative  learning  model  of  gallery  walk  wasn’t  effective  in  terms  of  students mathematical conceptual understanding.
Gallery  walk merupakan  salah  satu  tipe  model  pembelajaran  kooperatif  yang pembelajarannya  menggunakan  media  dinding  untuk  menunjukkan  konsep  dari masalah  kepada  kelompok  lainnya.  Penelitian  eksperimen  semu  ini  bertujuan untuk  mengetahui  efektivitas  pembelajaran  kooperatif  tipe gallery  walk ditinjau dari  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Desain  yang  digunakan  adalah the pretest-posttest  control  group  design .Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa kelas  VIII  SMP  2  Metro  tahun  pelajaran  2015/2016  yang  terdistribusi  dalam delapan  kelas.  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  pada  kelas  VIII-F  dan  VIII-H yang  ditentukan  dengan  teknik purposive  sampling .  Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe gallery walk tidak efektif ditinjau dari pemahaman konsep matematis siswa.
Kata kunci: efektivitas, gallery walk, pemahaman konsep

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu proses  terencana  untuk  mewujudkan pembelajaran  yang  dapat  mengem- bangkan potensi  diri  dan keterampil- an  dari  siswa.  Tujuan  siswa  dapat mengembangkan  potensi  dirinya  se- cara  optimal  adalah  untuk    menjadi sumber  daya  manusia  berkualitas yang  cerdas,  kreatif,  trampil,  ber- tanggung  jawab,  produktif,  dan  ber- akhlak  sehingga  dapat  bersaing  da- lam  dunia  kerja.  Sumber  daya  ma- nusia  yang  berkualitas  merupakan salah  satu  penentu  kemajuan  suatu bangsa.
Pendidikan  nasional  memiliki tujuan untuk  mencerdaskan kehidup- an  bangsa.  Kecerdasan  ini  tidak hanya  pada  kecerdasan  intelektual saja, namun juga kecerdasan spiritual dan emosional. Hal ini diperjelas da- lam  UU  nomor  20  tahun  2003  ten- tang Sistem Pendidikan Nasional pa- sal  3(Depdiknas:  2003).Berdasarkan tuju-an pendidikan nasional  tersebut, dibutuhkan pendidikan yang sistema- tis,  terstruktur,  dan  berlangsung  se- cara terus menerus salah satunya me- lalui pendidikan formal.
Pada  pendidikan  formal  terda- pat berbagai mata pelajaran yang da- pat  mengembangkan  seluruh  aspek kepribadian  dan  kemampuan  manu- sia.  Salah  satu  mata  pelajaran  terse- but adalah matematika. Hal ini sesuai dengan  Peraturan  Menteri  Pendidik- an  Nasional  nomor  22  tahun  2006 tentang  standar  isi  bahwa  mata  pel- ajaran  matematika  perlu  diberikan kepada siswa sejak sekolah dasar un- tuk  membekali  siswa  agar  memiiki kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis, kritis, dan kreatif serta ke- mampuan  bekerjasama  (Depdiknas 2006).
Sementara  itu,  Garis-Garis  Be- sar Program Pengajaran (GBPP) Ma- tematika  dalamSuherman  dan  Tur- mudi  (2003:  58)  menjelaskan  bahwa tujuan pembelajaran matematika ada- lah untuk mempersiapkan siswa agar dapat  menggunakan  matematika  dan pola  pikir  matematika  dalam  kehi- dupan  sehari-hari  selain  itu  sanggup menghadapi  perubahan  keadaan  di dalam  kehidupan  dan  di  dunia  yang selalu  berkembang,  melalui  latihan bertindak atas dasar pemikiran secara logis,  rasional,  kritis,  cermat,  jujur, efektif,  dan  efisien.  Tujuan  pembel- ajaran  matematika  ini  harus  tercapai
dengan  baik  khususnya  kemampuan siswa  dalam  memahami  konsep  ma- tematis.
Pemahaman  konsep  matematis adalah kemampuan siswa yang beru- pa  penguasaan  materi  pelajaran  ma- tematika  dimana  siswa  tidak  hanya menghafal atau mengingat suatu kon- sep  yang  dipelajari  tetapi  mampu menyatakan  ulang  konsep  tersebut dalam  bentuk  lain  yang  mudah  di- mengerti.  Hal  ini  ditegaskan  oleh Zulkardi  (2003:7)  bahwa  kemampu- an  pemahaman  konsep  ini  merupa- kan bagian terpenting dalam pembel- ajaran matematika sebab dengan me- nguasai  konsep  materi  dasar  atau prasyarat  akan  memudahkan  siswa dalam memahami dan memecahakan masalah matematika.
Namun  pada  kenyataannya  ke- mampuan  matematis  siswa  di  Indo- nesia masih rendah. Hal ini dapat di- lihat  dari  hasil Programme  for  Inter- national  Student  Assessment (PISA) oleh Organization  Economic  Coo- peration  and  Development (OECD) pada  tahun  2015  bahwa  Indonesia berada di peringkat 69 dari 76 negara dalam  pemetaan  kemampuan  mate- matika,  membaca,  dan  sains  (Kerta- yasa, 2015) .
Selain itu, hasil Trend in Inter- national  Mathematics  and  Science Study  (TIMSS: 2011)  menunjukkan bahwa  rata-rata  skor  yang  diperoleh Indonesia  adalah  386.  Skor  tersebut masih jauh dari standar skor interna- sional yaitu 500.
Masalah  rendahnya  pemaha- man  konsep  matematis  ini  juga  ter- jadi  di  SMP  Negeri  2  Metro.  Berda- sarkan  penelitian  pendahuluan,  pro- ses  pembelajaran  yang  berlangsung masih  berpusat  pada  guru.  Pembel- ajaran  yang hanya berpusat  pada gu- ru  menyebabkan  siswa  kurang  terta- rik  mengikuti  proses  pembelajaran yang berlangsung dimana guru hanya aktif  menjelaskan  materi  dan  infor- masi  yang  ada  kemudian  mengerja- kan  dan  menjelaskan  beberapa  con- toh soal yang ada di buku. Guru tidak memperhatikan keaktifan, pemaham- an,  dan  ketertarikan  siswa  pada  pro- ses  pembelajaran  yang  sedang  ber- langsung.  Akibatnya  siswa  menjadi kurang  aktif  dan  sebagian  besar  sis- wa  akan  mengalami  kesulitan  dalam memahami konsep materi.
Menurut  Silberman  (2006: 274) gallery  walk atau  galeri  belajar yaitu  suatu  cara  untuk  menilai  dan mengingat  apa  yang  telah  dipelajari
siswa  selama  berlangsungnya  pem- belajaran.Selain  itu, gallery  walk juga merupakan suatu model pembe- lajaran  yang  mampu  meningkatkan kemampuan  pengusaan  materi  siswa untuk menemukan pengetahuan baru.
Model  pembelajaran  koopera- tif  tipe gallery  walk ini  diharapkan dapat  mengembangkan  pemahaman konsep  matematis  siswa.  Hal  ini  di- karenakan  model  pembelajaran  koo- peratif  ini  memberikan  kesempatan bagi  siswa  bekerja  sama  antar  siswa kelompok  kecil  untuk  menyampai- kan  materi  yang  ada  kepada  kelom- pok  lain  sehingga  siswa  aktif  ber- tanya,  mempertanyakan,  dan  menge- mukakan.  Siswa  akan  berdiskusi, saling  mengoreksi  pemahaman  dan berpresentasi,  sehingga  siswa  akan terlibat aktif dalam aktivitas-aktivitas belajar di kelas. Selain itu, setiap ke- lompok  melakukan  presentasi,  guru mengklarifikasi,  dan  bersama-sama menyimpulkan  agar  tidak  terjadi  ke- salahan  dalam  memahami  konsep yang diperoleh.
Berdasarkan  pemaparan  terse- but, diharapkan studi eksperimen de- ngan  menggunakan  model  pembel- ajaran  kooperatif  tipe gallery  walk
dapat  meningkatkan  kemampuan  pe- mahaman konsep matematis.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  adalah semua  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri 2 Metro semester genap tahun ajaran 2015/2016  yang  terdiri  dari  delapan kelas, yaitu kelas VIII A sampai kelas VIII H . Pengambilan  sampel  peneli- tian  ini  menggunakan  teknik purpo- sive  sampling dengan  memilih  dua kelas yang berasal dari kelas yang di- ajar  oleh  guru  yang  sama,  melalui teknik tersebut maka terpilihlah kelas VIIH  sebagai  kelas eksperimen  yang mengikuti pembelajaran gallery walk dan kelas VIIF  sebagai  kelas kontrol yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional.
Penelitian  ini  merupakan  pe- nelitian  kuasi  eksperimen  dengan pretest-posttest control group design . Data  penelitian  ini  merupakan  data kuantitatif.
Teknik  pengumpulan  data  da- lam  penelitian ini adalah tes. Tes di- lakukan  pada  awal  dan  akhir  pem- belajaran  pada  kelas  yang  menggu- nakan  model  pembelajaran  koopera- tif tipe gallery walk dan kelas kontrol
yang  menggunakan  model  pembel- ajaran konvensional.
Penelitian  ini  menggunakan instrumen  berupa  seperangkat  soal yang  terdiri  dari  lima  soal  esai  me- ngenai  bangun  ruang  sisi  datar.  Se- tiap  soal  memiliki  satu  atau  lebih indikator  pemahaman  konsep  mate- matis.  Indikator-indikator  yang  ter- dapat  dalam  soal  yaitu  menyatakan ulang  konsep,  memberikan  contoh dan  non  contoh  dari  konsep,  me- nyajikan konsep dalam berbagai ben- tuk  representasi  matematis,  menggu- nakan,  memanfaatkan  dan  memilih prosedur  operasi  tertentu  dan  me- ngaplikasikan  suatukonsep.  Penyu- sunan tes mengacu pada kemampuan siswa  dalam  memahami  konsep  ma- tematis  yang  dapat  dilihat  dari  ke- tepatan dan kelengkapan siswa dalam menjawab  soal-soal  yang  diberikan. Instrumen  tes  diuji  terlebih  dahulu kelayakannya.  Uji  yang  dilakukan meliputi uji validitas, reliabilitas, da- ya beda dan tingkat kesukaran soal.
Sebelum  dilakukan  uji  hipote- sis,  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu uji- normalitas  dan  uji  homogenitas.  Ha- sil  uji  normalitas  data  menunjukkan bahwa  data  pemahaman  konsep  ma- tematis  siswa  berasal  dari  populasi
yang  tidak  berdistribusi  normal.  Uji- hipotesis  dilakukan  dengan  uji  non parametrik atau uji Mann-Whitney U.
Uji  dilakukan  untuk  melihat  pema- haman konsep matematis siswa yang mengikuti  pembelajaran  kooperat- iftipe gallery  walk lebih  tinggi  dari pemahaman  konsep  siswa  yang  me- ngikuti pembelajaran konvensional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  uji Mann-Whitney U ,  diketahui  bahwa pemahaman konsep matematis siswa yang mengi- kuti  pembelajaran  kooperatif  tipe gallery  walk tidak  lebih  tinggi  dari- pada  pemahaman  konsep  matematis siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.Selain  itu  peningkatan kemampuan pemahaman konsep ma- tematis siswa ( n gain) diketahui bah- wa  tidak  ada  perbedaan  yang  signi- fikan  terhadap  peningkatan  pemaha- man  konsep  matematis  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  kooperatif tipe gallery walk terhadap pemaham- an  konsep  matematis  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensio- nal.
Ditinjau  dari  pencapaian  indi- kator-indikator  pemahaman  konsep
matematis siswa, terdapat perbedaan rata-rata  pencapaian  pemahaman konsep  matematis  antara siswa  yang mengikuti  pembelajaran  kooperatif tipe gallery walk dengan siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensio- nal.  Pencapaian  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  kooperatif  tipe gallery walk tidak  selalu  lebih  tinggi  dari pencapaian  pemahaman  konsep  ma- tematis  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran  konvensional.  Dengan  de- mikian,  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran kooperatif tipe gallery walk tidak efektif ditinjau dari  pemahaman  konsep  matematis siswa.
Salah  satu  faktor  penyebab pencapaian pemahaman konsep kelas gallery  walk tidak  lebih  tinggi  dari pencapaian pemahaman konsep kelas konvensional  yaitu  langkah-langkah pada  pembelajaran gallery  walk memberikan  peluang  kepada  siswa untuk  dapat  mengembangkan  pema- haman konsep matematisnya. Hal ini dapat  terjadi  karena  pada  pembel- ajaran kooperatif tipe gallery walk diawali  dengan  guru  menampil- kan  ( posting )  pertanyaan,  dimana padalangkah ini siswa sudah memba-
yang  kan  bagaimana  cara  memecah- kan  dan  mengidentifikasi  dari  per- masalahan  yang  diberikan  guru,  se- hingga  siswa  terbiasa  untuk  mema- hami  algoritma  pemecahan  masa- lahtersebut.
Kemudian  saat  berdiskusi,  sis- wa  diberikan  waktu  untuk  meng- eksplorasi  dan  mengekspresikan  ide serta  gagasannya  secara  tulisan  me- lalui  LKK  yang  diberikan.  Hal  ter- sebut dapat membangun  pemahaman matematis siswa melalui interaksi an- tar sesama individu untuk menyapai- kan ide kepada temannya.
Begitu  pula  pada  saat  berputar dan  presentasi.  Kedua  langkah  ini memberikan  kesempatan  untuk  ber- bagi,  bertukarin  formasi  dan  pema- haman,  dan  menyelesaikan  secara bersama  soal-soal  yang  telah  diberi- kan.
Berbeda  dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensio- nal.  Kesempatan  siswa  untuk  saling berdiskusi  dan  berkomunikasi  de- ngan  siswa  lain  tidak  sebanyak  di- bandingkan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  kooperatif  tipe gallery walk . Hal ini dikarenakan saat proses pembelajaran  guru  banyak  menggu- nakan  waktu  untuk  menyampaikan
materi, sedangkan siswa hanya men- dengarkan  lalumencatat  pemahaman dan  informasi  yang  diberikan  oleh guru.Dengan  kata  lain,  dapat  dika- takan  bahwa  pemahaman  konsep matematis  siswa  dengan  pembelajar- an  konvensional  belum  berkembang secara optimal.
Meskipun pembelajaran koope- ratif  tipe gallery  walk memberikan peluang  kepada  siswa  untuk  me- ngembangkan  pemahaman  konsep- matematis,  namun  pencapaian  indi- kator  pemahaman  konsep  matematis siswa  serta  peningkatan  pemahaman konsep  matematis  siswa  dari  hasil pretest terhadap postest masih belum mencapai kategori efektif, yaitu lebih tinggi dari pemahaman konsep mate- matis  siswa  yang  mengikuti  pembel- ajaran  kovensional.  Hal  ini  disebab- kan  karena  pada  pembelajaran  koo- peratif  tipe gallery  walk dimulai  de- ngan  permasalahan  kontekstual  yang dapat  dilihat  penerapannya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu  se- lama  proses  pembelajaran  siswa membutuhkan  waktu  yang  cukup  la- ma untuk beradaptasi dengan kelom- poknnya  dalam  menyelesaikan  per- masalahan  yang  ada  dalam  LKK. Selain  itu,  kendala  yang  ditemukan
di  kelas  diantaranya  pada  awal  dis- kusi  kelompok.  Siswa  tak  jarang uintuk  bertanya  dengan  berkeliling atau berputar ke kelompokl ain  yang merupakan  teman  dekatnya  daripada teman  sekelompoknya  yang  kurang- dekat dengannya.
Kendala  lain  yang  ditemukan yaitu  ketika  tahapan  berputar  mem- butuhkan  waktu  lebih  lama.  Pa- dalangkah  tersebut,  siswa  yang  ber- pe-ran  sebagai recorder belum  sepe- nuhnya  mengerti  akan  tanggung- jawab dari tugas yang diberikan. Sis- wa  yang  berperan  sebagai recorder hanya  memberikan  tanggapan  tanpa alasan dan jarang sekali memberikan pertanyaan  untuk  membandingkan pemahaman konsep yang dimiliki ke- lompoknya  dengan pemahaman kon- sep  yang  dimiliki  kelompok  yang dikunjungi.  Dalam  hal  ini, recorder harus  benar-benar  memahami  materi yang  diberikan  pada  pertemuan  saat itu.
Kendala  lainnya  yaitu  siswa yang tidak berperan sebagai recorder hanya  berkeliling  bertemu  dengan teman  dekatnya  dan  tidak  meman- faatkan  kondisi  yang  ada  untuk benar-benar  belajar.  Pada  umumnya siswa  masih  bermalas-malas  dan
hanya  mengandalkan  teman  yang saat pertemuan itu menjadi recorder, siswa  tidak  memikirkan  bahwa  me- reka  akan  mendapatkan  peran  ter- sebut secara bergantian.
Pada  pertemuan  selanjutnya siswa  mulai  mengerti,  memahami dan  antusias  dengan  pembelajaran kooperatif  tipe gallery  walk .  Hal  ini terlihat dari kondisi kelas yang sudah mulai  kondusif.  Kemajuan  aktivi- tassiswa  ini  sesuai  dengan  pendapat Djamarah  (2000:  5)  yang  menyata- kan  bahwa gallery  walk dapat  me- ningkatkan  aktivitas  belajar  siswa sehingga  mampu  meningkatkan  pe- nguasaan materi, karena model pem- belajaran  ini  memberikan  kesem- patan  bagi  siswa  untuk  bekerjasama antar siswa di dalam kelompok kecil dalam  menyampaikan  materi  yang ada  kepada  kelompok  lain  dengan exhibition atau pameran di kelas.
Meskipun  siswa  sudah  mulai antusias  dengan proses  pembelajaran kooperatif  tipe gallery  walk ,  masih
ditemukan  juga  kendala  lain  yaitu manajemen waktu yang kurang efek- tif, sehingga guru masih harus sering mengingatkan  kepada  siswa  untuk dapat  memanfaatkan  waktu  dengan baik,  sehingga  tujuan  pembelajaran
pada  pertemuan  itu  dapat  tercapai dengan  baik.  Hal  ini  dikarenakan pembelajaran  kooperatif  tipe gallery walk memerlukan waktu  yang cukup lama  pada  setiap  tahapan-tahapan- nya,  terutama  pada  tahap  berdiskusi dan  berputar  mengunjungi  stan  ke- lompok  yang  telah  ditentukan,  se- hingga  dalam  pembelajaran  koope- ratif  tipe gallery  walk banyak  me- lebihi  waktu  yang  telah  direncana- kan.  Oleh  karena  itu,  dalam  pembel- ajaran  kooperatif  tipe gallery  walk , guru  harus  lebih  sering  mengingat- kan  siswa  pada  setiap  tahapannya agar  pembelajaran  mencapai  tujuan pembelajaran yang maksimal.
Selain  itu,  terdapat  kendala  la- innya  seperti  kurangnya  pemberian penghargaan  pada  siswa  yang  mem- pengaruhi semangat siswa dalam me- lakukan  aktivitas  pembelajaran,  de- ngan demikian siswa saling mengan- dalkan  teman  yang  lebih  pandai  da- lam kelompoknya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  yang  telah  dipapar- kan  dapat  disimpulkan  bahwa  pene- rapan  pembelajaran  kooperatif  tipe gallery  walk tidak  efektif  ditinjau
dari  pemahaman  konsep  matematis siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Metro  tahun  pelajaran  2015/2016, hal  ini  disebabkan  pemahaman  kon- sep matematis siswa siswa  yang me- ngikuti  pembelajaran  kooperatif  tipe gallery  walk tidak  lebih  tinggi  dari pemahaman  konsep  matematis  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2003. UU  nomor  20 tahun  2003  tentang  sisdiknas . Jakarta: Depdiknas.
______.  2006. Peraturan  Menteri
Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia  Nomor  22  Tahun 2006  Tentang  Standar  Isi  Un- tuk  Satuan  Pendidikan  Dasar dan  Menengah .  Jakarta:  Dep- diknas
Djamarah,  S.B.  2000. StrategiBel- ajarMengajar . Jakarta: Rineka- Cipta.
Kertayasa,  Ketut.  2015. Indonesia PISA  center,  WNA:  Mathema- tic  web  for  PISA .  [Online]
Tersedia di http://www.in-
donesiapisacenter.com/2014/03 /tentang-website.html?m=1  [12 Februari 2016]
Silberman,  Melvin  L.  2006. Active
Learning  Strategi  Pembelajar-
an  Aktif .  Yogyakarta:  Pustaka- InsanMadani.
Suherman,  H.  E.  dan    Turmudi  H, 2003. Common Textbook (Edisi Revisi),  Strategi  Pembelajaran Matematika  Kontemporer. Ban- dung: IMSTEP JICA.
TIMSS. 2011.International Results in Mathematics.  [online].  Terse- dia di http://timssandpirls.bc.e- du/timss2011/downloads/T11_I R_Mathematics_FullBook.pdf . [27Januari 2016]
Zulkardi.  2003. Realistic  Mathe- matics  Education  (RME)  atau-
Pendidikan  Matematika  Rea- listikIndonesia  (PMRI) .  Maka- lah online  Semiloka  Nasional 2021  Agustus  2003.  Palem- bang