## LOCUS OF CONTROL: TEORI TEMUAN PENELITIAN DAN
REORIENTASINYA DALAM MANAJEMEN PENANGANAN

## KESULITAN BELAJAR PESERTA DIDIK
Syatriadin 1
STAI Al-Amin Dompu Abstract :  The  purpose  of  this  research  is  to  study  the  locus  of control  from  the  theoretical  side,  findings  of  research  on  locus  of control  in  the  context  of  education  and  learning  and  reorient  it  in management handling student learning difficulties. Using a qualitative,
non-interactive  approach  with  literary  study  methods.  Methods  of data analysis using meta-analysis with combination of content analysis and  trend  analysis  techniques.  The  results  showed  that  locus  of control is one of the individual personality variables regarding belief in  self-control  over  events  experienced  in  self-determined  life (internal  locus  of  control)  or  controlled  by  the  external  locus  of control. This theory was first proposed by Rotter which also offer the measurement  and  grouping  instruments  through  Internal-External
Scale.  From  a  research  perspective,  the  locus  of  control  has  an influence  on  the  learning  achievement  of  learners.  Learners  with internal locus of control have a better performance than the external group.  Considering  the  importance  of  the  focus  of  control  in  the development of education and learning, reorientation can be done by developing it in the management of learning difficulties. The process includes:  identification  of  cases  and  problems,  diagnosis,  prognosis, remedial / referral, and evaluation and follow-up by integrating locus of control system.
Keyword: Locus of control and Learning
Abstrak: Tujuan penelitian ini mengkaji locus of control dari sisi teori,  temuan-temuan  penelitian  tentang  locus  of  control  dalam konteks pendidikan dan pembelajaran serta mereorientasikannya dalam  manajemen  penanganan  kesulitan  belajar  siswa.
Menggunakan  pendekatan  kualitatif,  jenis  non-interaktif  dengan metode  studi  literer.  Metode  analisis  data  menggunakan  meta- analisis  dengan  teknik  kombinasi  analisis  konten  dan  analisis trend. Hasil penelitian menunjukkan locus of control adalah salah satu  variabel  kepribadian  individu  mengenai  keyakinan  akan kontrol  diri  terhadap  peristiwa  yang  dialami  dalam  kehidupan yang ditentukan oleh diri sendiri (internal locus of control) atau dikontrol  oleh  lingkungan  eksternal  (external  locus  of  control). Teori  ini  dikemukakan  pertama  kali  oleh  Rotter  yang  sekaligus penawarkan  instrumen  pengukuran  dan  pengelompokannya melalui  Internal-External  Scale.  Dari  perspektif  riset,  locus  of control memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar peserta didik.
1 Dosen pada Program Studi Komunikasi dan Penyiaran Islam (KPI) di STAI Al-Amin Dompu
Peserta didik dengan locus of control internal rata-rata memiliki prestasi lebih baik dibanding kelompok eksternal. Mempertimbangkan  pentingnyalocus  of  control  dalam pengembangan  pendidikan  dan  pembelajaran,  reorientasi  dapat dilakukan dengan mengembangkannya dalammanajemen penanganan  kesulitan  belajar.  Prosesnya  mencakup:  identifkasi kasus  dan  masalah,  diagnosis,  prognosis,  remedial/referal,  serta evaluasi dan follow up dengan mengintegrasikan sistem locus of control.
Kata kunci : Locus of control dan Pembelajaran

## Pendahuluan
Dunia pendidikan tidak dapat terlepas dari suatu lembaga yang lazim disebut dengan sekolah. Sekolah menjadi bagian penting yang tidak dapat dipisahkan sebagai satu lingkungan seseorang menempuh proses pendidikan. Lingkungan yang demikian diciptakan  untuk  membentuk  suasana  belajar  guna  membentuk  kepribadian  yang lebih  bermartabat  melalui  pembekalan  ilmu  pengetahuan.  Tentunya  proses  tersebut dijalani  secara  bertahap  dan  berkelanjutan.  Oleh  karena  itu,  jenjang  sekolah  diatur secara bertingkat mulai jenjang dasar hingga pendidikan tinggi.
Sekolah merupakan lingkungan pendidikan formal oleh karena di lingkungan tersebut  dilaksanakan  serangkaian  kegiatan  yang  terencana  dan  teroraganisir  secara sistematis,  termasuk  kegiatan  belajar  mengajar  dalam  kelas.  Tentunya  kegiatan tersebut  memiliki  tujuan-tujuan  tertentu.  Kegiatan  yang  dimaksud  bertujuan menghasilkan  perubahan-perubahan  positif  yang  dapat  diusahakan  melalui  kegiatan belajar.  Melalui  kegiatan  belajar  yang  terarah  dan  terpimpin,  anak  memperoleh pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan,  sikap  dan  nilai  yang  mengantarkan  pada kedewasaan (Winkel, 1996:24).
Melalui  pembekalan  ilmu  pengetahuan  di  sekolah-sekolah,  peserta  didik disiapkan  sebagai  manusia  yang  mampu  berkembang  dan  mengembangkan  potensi yang  dimilikinya.  Hal  ini  senada  dengan  tujuan  pendidikan  yang  termaktub  dalam Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang dinyatakan sebagai berikut:
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang
diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Hal  ini  merupakan  hak  setiap warga  negara  Republik  Indonesia  untuk  memperoleh  pendidikan  yang  disesuaikan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  perkembangan  yang  bersifat nasional bahkan internasional.
Upaya  pencarian  pemahaman  peserta  didik  melalui  pembelajaran  di  tingkat kelas seringkali berujung kepada pertanyaan tentang kesuksesan dan kegagalan. Para peserta  didik  sering  bertanya  kepada  diri  mereka  sendiri:  kenapa  aku  gagal  dalam ujian?  Apa  yang  salah  di essay ku?  kenapa  aku  sukses  dalam  kenaikan  tingkat  ini?
Mereka berusaha menjelaskan kenapa suatu hal terjadi sebagaimana mereka kerjakan, untuk  membuat  atribusi  (penghubungan)  tentang  sebab.  Para  siswa  mungkin berusaha  untuk  menjelaskan  kesuksesan  dan  kegagalan  mereka  dengan  berfokus kepada  kemampuan,  upaya, mood ,  pengetahuan,  keberuntungan,  pertolongan,  minat atau  kejelasan  instruksi.  Teori  atribusi  dari  motivasi  menjabarkan  bagaimana penjelasan,  pembenaran,  dan  alasan-alasan  seseorang  dapat  memberi  pengaruh terhadap motivasi.
Bernard  Weiner  adalah  seorang  psikolog  pendidikan  yang  menghubungkan teori  atribusi  terhadap  pembelajaran  sekolah.  Menurut  Weiner  dalam  Woolfolk, (1990:319).
Sebagian  besar  penyebab  para  siswa  menghubungkan  kesuksesan  atau kegagalan mereka dapat digolongkan menjadi tiga, atau secara psikologis tiga dimensi  berbeda,  internal  atau  eksternal  (di  dalam  atau  di  luar  seseorang), stabil atau tidak stabil (tetap atau dapat berubah), dan terkontrol atau tidak terkontrol.  Sebagai  contoh,  keberuntungan  dan mood digolongkan  sebagai penyebab eksternal, tidak stabil dan tidak terkontrol. Usaha adalah internal dan  tidak  stabil  tapi  terkontrol,  sedangkan  tingkat  kesulitan  suatu  tugas tertentu  adalah  eksternal,  stabil  dan  tidak  terkontrol.  Kemampuan, sebagaimana  akan  kita  lihat  secara  singkat,  adalah  internal  tapi  kadangkala dapat  terlihat  stabil  dan  tidak  terkontrol  bahkan  bisa  juga  tidak  stabil  dan terkontrol.
Berdasarkan  pandangan  Weiner  sebagaimana  diuraikan  di  atas,  kestabilan dimensi  atribusi  terhadap  kegagalan  dan  kesuksesan  tersebut  dapat  dilihat  memiliki hubungan erat dengan harapan di masa depan. Sebagai contoh, jika para peserta didik menghubungkan kesuksesan mereka (atau kegagalan) kepada faktor-faktor yang stabil seperti  tingkat  kesulitan  tes,  peserta  didik  akan  berharap  untuk  sukses  (atau  gagal) pada tugas serupa di masa depan. Tetapi jika seseorang peserta didik menghubungkan
hasil kepada faktor-faktor yang tidak stabil seperti mood atau keberuntungan, maka ia akan berharap adanya perubahan di masa depan jika menghadapi tugas yang sama.
Weiner percaya bahwa tiap-tiap dari dimensi ini mempunyai implikasi penting untuk  motivasi.  Sebagai  contoh,  dimensi  internal  atau  eksternal  berhubungan  erat dengan rasa kepercayaan, percaya diri, kebanggaan, kesalahan, atau rasa malu (Weiner dalam Woolfolk, 1990:319).
Jika sukses atau kegagalan dihubungkan sebagai faktor internal, sukses akan membawa  kepada  kebanggaan  dan  meningkatkan  motivasi,  sedangkan  kegagalan membawa  kepada  rasa  malu.  Jika  penyebab  dilihat  sebagai  faktor  eksternal,  sukses akan membawa rasa terima kasih, dan kemarahan akan mengikuti kegagalan. Dimensi ini berhubungan erat dengan ide locus of control (lokus kendali) yang dikemukakan oleh Rotter (dalam Woolfolk, 1990:319).
Rotter  mempunyai  pendapat  bahwa  beberapa  orang  mempunyai locus  of control internal. Mereka percaya bahwa mereka bertanggung jawab pada takdir mereka sendiri  dan  senang  untuk  bekerja  dalam  situasi  dimana  keahlian  dan  usaha  dapat membawa  menuju  kesuksesan.  Sebaliknya,  seseorang  dengan locus  of  control eksternal secara  umum  percaya  bahwa  orang  lain  dan  kekuatan  di  luar  diri  mereka-lahyang mengontrol kehidupan mereka. Orang-orang seperti ini cenderung bekerja di dalam situasi dimana keberuntungan menentukan hasilnya (Lefcourt dalam Woolfolk, 1990:
319).  Konsep locus  of  control dalam  konteks  pembelajaran  menawarkan  pencarian penjelasan dan pengertian mengapa seorang peserta didik memberi alasan-alasan yang demikian, terutama jika mereka mengalami kegagalan atau kesuksesan dalam belajar.
Konsep locus  of  control memberikan  arah  penjelasan  terhadap  upaya  siswa dalam atribusi kegagalan dan keberhasilan dalam belajar, keberhasilan da
n  kegagalan  tersebut  ditentukan  oleh  faktor;  (1)  kemampuan,  (2)  usaha,  (3) tugas yang sulit, dan (4) keberuntungan atau nasib. Keberhasilan ataupun kegagalan dalam prestasi belajar yang diraih oleh peserta didik dapat mendorong mereka untuk mencari alasan atas apa yang diraih. Ketika mereka berhasil ada kecenderungan alasan bahwa apa yang mereka raih adalah hasil kemampuan dan usahanya sendiri. Hal ini menunjukan  bahwa  faktor  internal  cenderung  diposisikan  sebagai  alasan  utama keberhasilan  peserta  didik  dalam  prestasi  belajar.  Sebaliknya  alasan  “kurang
beruntung” atau “tugas dari guru yang terlampau sulit” dijadikan kambing hitam saat mereka gagal menggapai prestasi belajar yang diinginkan.
Sihkabuden  (1999:68-69),  dalam  penelitiannya  menemukan  adanya  korelasi positif dan signifikan antara motivasi berprestasi dengan locus of control . Oleh karena motivasi  berprestasi  yang  tinggi  dapat  membentuk  kecenderungan  siswa  untuk menyelesaikan tugas dengan sebaik mungkin, seorang siswa yang memiliki motivasi berprestasi yang tinggi juga akan meraih prestasi belajar yang tinggi pula. Temuan ini menarik minat peneliti untuk mengadakan penelusuran lebih lanjut mengenai posisi locus  of  control dalam  kajian-kajian  pendidikan  dan  pembelajaran.  Artinya,  melalui tulisan ini diharapkan diperoleh gambaran tentang locus of control secara komprehensif baik dari segi teori, praktik-praktiknya serta temuan-temuan penelitian mengenainya. Selanjutnya,  dari  data  yang  ditelusuri,  penulis  mencoba  membuat  reorientasinya dalam  konteks  manajemen  penanganan  kesulitan  belajar  peserta  didik  agar memberikan  makna  dan  kontribusi  yang  lebih  holistik  dengan  harapan  dapat  di tindak lanjuti melaluiriset-riset yang dibutuhkan.

## Metode Penelitian
Tulisan  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  mengambil  jenis  non- interaktif dengan metode studi literer. Penelusuran dilakukan melalui tela’ah pustaka berbagai hasil penelitian baik dari atau kepustakaan lain yang mengulas locus of control khususnya  dalam  konteks  pendidikan  dan  pembelajaran . Teknik  analisis  yang digunakan adalah kombinasi analisis konten dan analisis trend secara kronologis sesuai urutan  rilis  atas  pustaka  yang  dikaji.  Temuan  atas  kecenderungan  yang  didapat selanjutnya diulas secara induktif sebelum ditarik simpulan dan dibuat usulan dalam bentuk  kerangka  berpikir  untuk  reorientasi locus  of  control dalam  manajemen penanganan kesulitan belajar peserta didik.
Hasil dan Pembahasan
Locus of Control; Sebuah Tinjauan Teoritis
Konsep locus of control (lokus kendali) pertama kali dikemukakan oleh Rotter, seorang  ahli  teori  pembelajaran  sosial.  Rotter  (dalam  Travers.  1966:  453) mengenalkan  konsep  bahwa  perilaku  dipengaruhi  bagaimana  seseorang  merasakan dirinya  di  dalam  kendali  dari  penguatan  ( reinforcement )  yang  ada  di  lingkungan  atau
mungkin mereka berada di luar kendali. Hal ini menjadi masalah yang disebut dengan lokus kendali. Permasalahannya adalah bagaimana individu mempunyai kendali atau tidak  atas  perilakunya.  Seseorang  mungkin  mengatakan  bahwa  dia  percaya  kalau mempunyai  kendali  atas  perilakunya,  tetapi  hal  ini  tidak  berarti  bahwa  individu tersebut benar-benar mempunyai kendali atas perilakunya. Sejak Rotter menerbitkan karya  aslinya,  sejumlah  besar  penelitian  telah  dilakukan  untuk  mengetahui efek  dari kepercayaan seseorang terhadap locus of control dari perilaku.
Rotter,  sebagaimana  disebutkan  dalam  Sumawan  (2005:  42)  menarik kesimpulan sebagai berikut:
Lokus  kendali  merupakan  salah  satu  variabel  kepribadian  ( personality ),  yang didefinisikan  sebagai  keyakinan  individu  bahwa  mereka  mampu  mengontrol peristiwa-peristiwa dalam kehidupannya ( internal locus of control ) atau keyakinan individu  bahwa  lingkunganlah  yang  mampu  mengontrol  peristiwa-peristiwa dalam kehidupannya ( external locus of control ).
Sedangkan  menurut  Owie  (1993:12(2):383-388),  lokus  kendali  adalah karakteristik  individu  yang  didasarkan  pada  keyakinan  bahwa  kehidupan  seseorang ditentukan oleh kombinasi kekuatan internal dan eksternal. Senada dengan pendapat diatas,  Kustini  dan  Suharyadi  (2004(7):39)  mengemukakan  bahwa locus  of control merupakan  salah  satu  aspek  kepribadian  yang  dimiliki  individu.  Aspek kepribadian  tersebut  menunjukkan  keyakinan  individu  terhadap  sumber  penyebab peristiwa yang terjadi pada dirinya.
Kedua pendapat diatas selaras dengan ulasan Murisal (2003. 1 (1): 41) bahwa gambaran  tentang  keyakinan  mengenai  sumber  penentu  perilaku  dan  kondisi  diri seseorang  dapat  diperoleh  dengan  melihat  kondisi locus  of  control . locus  of  control menyatakan kecenderungan arah persepsi umum terhadap hubungan antara perilaku dengan peristiwa yang menyertai perilaku tersebut (Capel dalam Sumawan, 2005: 43).
Berdasarkan  uraian  berbagai  pendapat  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya, diperoleh  satu  kesamaan  bahwa locus  of  control berkaitan  erat  dengan  persepsi  dan keyakinan.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa locus  of  control merupakan  kecenderungan persepsi dan keyakinan seseorang terhadap pengontrol segala hal yang terjadi dalam hidup  orang  tersebut  dan  segala  peristiwa  yang  mengiringinya.  Dalam  dinamika pembelajaran, peristiwa yang dimaksud, yang selanjutnya menjadi bagian dari kajian riset ini adalah pencapaian prestasi belajar. Hal ini didasari hasil penelitian Gabringer
dan Johansen, sebagaimana dirujuk oleh Sihkabuden (1999: 24) yang menyimpulkan bahwa orientasi locus of control berkorelasi positif dengan prestasi belajar yang dicapai seorang peserta didik.
Berdasarkan  pendapat  Rotter  dalam  Sumawan  (2005:  42)  sebagaimana diuraikan dalam bahasan sebelumnya, orientasi locus of control terbagi menjadi dua arah yakni  internal  ( internal  locus  of  control )  dan  eksternal  ( external  locus  of  control ).  Seorang siswa  dikatakanmemiliki  orientasi locus  of  control internal  jika  berkeyakinan  bahwa kesuksesan  dan  kegagalan  atas  segala  yang  dialaminya  ditentukan  oleh  usaha  dan kemampuan  dari  diri  sendiri.  Hal  ini  searah  dengan  ungkapan  Owen  (1981:  385): ”Jika kamu beranggapan bahwa kamu adalah pemilik dari takdirmu dan kapten dari jiwamu, melakukan apa yang ingin kamu lakukan dan menerima hasil dari usahamu sendiri, kamu dapat dikatakan mempunyai lokus kendali internal”.
Siswa yang memiliki locus of control internal akan menganggap bahwa reward dan reinforcement yang diterima adalah konsekuensi logis dari hasil kerja keras diri sendiri (Rosen  dan  Osmo,  1984.  31  (3):  314-321).  Orientasi  lokus  kendali  internal menjadikan seorang siswa berkeyakinan bahwa dirinya adalah pemegang kontrol atas segala  peristiwa  yang  terjadi  dalam  hidupnya.  Sumawan  (2005:  44)  mengemukakan bahwa  individu  dengan locus  of  control internal  mampu  melakukan  perubahan- perubahan sesuai dengan keinginan dirinya karena mereka memiliki persepsi bahwa lingkungan dapat dikontrol olehnya.
Seorang  siswa  yang  ber- locus  of  control internal  berpandangan  bahwa keberhasilan dan kegagalan berprestasi dalam belajar sepenuhnya dikontrol oleh diri mereka  sendiri,  persepsi  tersebut  terintegrasi  dalam  keyakinan  yang  kuat.  Individu atau  siswa  tersebut  menganggap  bahwa  keberhasilan  yang  dicapai  merupakan  buah atas  jerih  payah,  kemampuan,  pengorbanan  dan  segala  usaha  yang  telah  ditempuh. Selaras  dengan  hal  tersebut,  pada  pencapaian  sebaliknya,  yakni  kegagalan  dalam meraih  prestasi  belajar  secara  optimal  semata-mata  dianggap  sebagai  akibat kemalasan, kurangnya usaha dan segala faktor-faktor negatif  lain yang melekat pada diri siswa.
Kelebihan  orientasi locus  of  control internal  dibanding locus  of  control eksternal dalam hal pencapaian prestasi belajar, dijelaskan Coop and White dalam Sihkabuden (1999: 25) sebagai berikut:
…semakin  dominan  lokus  kendali  internal  dimiliki  siswa,  ia  akan berkecenderungan semakin berkeyakinan bahwa keberhasilan dalam belajar maupun kehidupan sehari-hari sangat tergantung pada besar kecilnya usaha atau kerja keras yang dilakukan. Perwujudan keyakinan pebelajar ini dalam kegiatan  belajar  akan  tampak  dalam  perilaku  yang  lebih  ulet,  tidak  mudah putus  asa,  memiliki  rasa  percaya  diri  yang  kuat  dan  memilki  motivasi berprestasi  yang  tinggi.  Sifat-sifat  yeng  tampak  ini  menjadi  modal  dasar untuk dapat berhasil lebih baik.
Berdasarkan uraian diatas dapat dipahami bahwa sifat-sifat yang dimiliki oleh pelajar  dengan locus  of  control internal  memendam  potensi  yang  sangat  tinggi  untuk menunjang  pencapaian  level  belajar  yang  lebih  baik  demi  mencapai  prestasi  belajar seoptimal mungkin. Peserta didik yang termasuk dalam kategori ini memiliki inisiatif yang  lebih  kuat  untuk  memulai  dari  diri  sendiri  segala  usaha  dan  pengerahan kemampuan yang dimiliki untuk menggapai prestasi belajar sesuai yang diharapkan.
Jika  orientasi locus  of  control internal  menyatakan  bahwa  diri  individu  atau peserta  didik  menjadi  pemegang  kontrol  atas  keberhasilan  dan  kegagalan  dalam meraih  prestasi  belajar,  orientasi locus  of  control eksternal  menyatakan  sebaliknya.
Peserta didik yang ber- locus of control eksternal berkeyakinan bahwa lingkungan (aspek eksternal dari dirinya) merupakan pemegang kontrol atas dirinya. Artinya ia memiliki kecenderungan  persepsi  dan  keyakinan  bahwa  faktor  nasib,  keberuntungan, kekuasaan,  pengaruh  dari  orang  lain  ataupun  kesempatan  menjadi  faktor  penentu keberhasilan dan kegagalan yang diraih, sebagaimana dalam prestasi belajar. Orientasi locus  of  control dalam  kategori  ini  mengacu  pada  keyakinan  ataupun  kecenderungan keyakinan  bahwa  peristiwa  yang  menyangkut  diri  individu  ditentukan  oleh  faktor kebetulan atau nasib, bukan semata karena usaha dan kemampuan yang dimiliki.
Berkaitan dengan capaian akademik, siswa ber- locus of control eksternal meyakini bahwa keberhasilan dan kegagalan yang dialami adalah diluar kontrol dirinya. Mereka menganggap  bahwa  nasib,  kesempatan,  keberuntungann  serta  pengaruh  dari  orang lain menjadi penentu setinggi apa prestasi belajar yang diraih. Dalam proses meraih prestasi  belajar,  upaya  yang  ditampakkan  siswa  dengan locus  of  control eksternal berbanding  terbalik  dengan  kelompok locus  of  control internal.  Sumawan  (2005:  47) mengungkapkan  bahwa  peserta  didik  dengan locus  of  control eksternal  cenderung pasrah terhadap apa yang menimpa dirinya, mereka memiliki keyakinan yang lemah. Kecenderungan  ini  mengakibatkan  kurangnya  motivasi  dan  usaha  nyata  dari  diri
peserta  didik  untuk  melakukan  perubahan,  termasuk  dalam  upaya  meraih  prestasi belajar seoptimal mungkin sebagaimana yang diharapkan.
Pemunculan  bentuk locus  of  control sebenarnya  meliputi  berbagai  aspek kehidupan, tidak hanya terbatas pada permasalahan prestasi belajar. Jika diidentifikasi lebih  jauh,  prestasi  belajar  merupakan goal dari  suatu  rangkaian  proses.  Proses tersebut  tentunya  tidak  dapat  dilakukan  sendiri  oleh  peserta  didik,  namun  juga melibatkan orang lain, maupun aspek-aspek lain diluar diri peserta didik. Untuk dapat meraih  suatu  prestasi  belajar,  seorang  pebelajar  tentu  tidak  hanya  mengandalkan dirinya sendiri secara mandiri karena pada dasarnya ia juga butuh guru, teman belajar, materi  untuk  dipelajari,  fasilitas  yang  memadai  untuk  belajar,  dll.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  usaha,  kemampuan  dan  kemandirian  peserta  didik  tidak  dapat berdiri  sendiri,  sebab  aspek-aspek  tersebut  dinilai  tidak  akan  dapat  memberikan pengaruh  yang  signifikan  tanpa  ditunjang  aspek  eksternal.  Sebaliknya,  fasilitas  yang maju,  guru  yang  profesional,  kesesuaian  materi  dengan  buku  penunjang  juga  perlu didimbangi dengan usaha dan kemauan yang timbul dari dalam diri siswa.
Uraian  di  atas  menunjukkan  adanya  hubungan  yang  saling  memberikan pengaruh, dukungan, dan pelengkap antara faktor intrinsik sebagai bagian pembentuk orientasi locus of control internal dan aspek ekstrinsik yang membentuk orientasi locus of control eksternal. Hubungan tersebut menunjukkan bahwa orientasi locus of control tidak dapat  secara  murni  internal  atau  eksternal,  artinya  ada  kecenderungan  baru  yang mengarah  pada  terbentuknya  orientasi  kombinasi  internal  dan  eksternal.  Hal  ini didasari  kenyataan  akan  kecilnya  kemungkinan  bahwa  seorang  siswa  sepenuhnya berkeyakinan dapat meraih prestasi yang diharapkan tanpa adanya pengaruh dari luar dirinya dan sebaliknya.
Konsep  orientasi  kombinasi  tersebut  sebelumnya  pernah  dikemukakan  oleh Sumawan  (2005:  49),  dalam  tesisnyaia  menyimpulkan  bahwa  seseorang  tidak mungkin  berada  pada  posisi  internal  secara  murni,  begitu  pula  sebaliknya.  Pada umumnya seseorang memiliki kecenderungan gabungan antara internal dan eksternal. Artinya  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  yang  termasuk  dalam  kategori  ber- locus  of  control internal  menunjukkan  kecenderungan  keyakinan  dan  persepsi  bahwa prestasi  belajar  yang  ia  raih  lebih  banyak  ditentukan  dari  usaha  dari  dalam  dirinya lebih dominan dibanding kecenderungan keyakinan dan persepsi bahwa lingkungan
yang menentukan capaian prestasi belajar yang peserta didik tersebut raih. Sebaliknya siswa yang termasuk dalam kategori berorientasi locus of control eksternal menunjukkan adanya kecenderungan keyakinan dan persepsi sebaliknyafaktor-faktor diluar dirinya lebih  dominan  dibanding  kecenderungan  keyakinan  dan  persepsi  bahwa  prestasi belajar yang ia raih lebih banyak ditentukan oleh usaha dari dalam dirinya sendiri.
Lebih  lanjut, locus  of  control sebagaimana  telah  diulas  diatas  dapat  dimaknai secara  umum  sebagai  bagian  dari  kepribadian  seseorang  yang  dibentuk  oleh  faktor kekuatan internal dan eksternal. Dominasi kedua faktor tersebut dapat diketahui dari gambaran kecenderungan keyakinan dan persepsi terhadap kehidupan seseorang yang selanjutnya  menentukan  perilakunya  dalam  menjalani  kehidupan.  Menurut  Rotter dalam  Robinson  dan  Shaver,  sebagaimana  dirujuk  oleh  Sumawan  (2005:  50-52) bahwa lokus kendali terdiri dari aspek-aspek:
…(a) keyakinan terhadap kehidupan yang sulit, (b) keyakinan tentang kehidupan yang adil, (c) keyakinan tentang kehidupan yang tak terduga sebelumnya, dan (d) keyakinan  tentang  kehidupan  yang  tak  responsif  secara  politik.  Masing-masing akan dirinci sebagai berikut.
1) Keyakinan terhadap kehidupan yang sulit.
…. dapat berupa:
(a) akibat perlakuan orang tua yang terlalu keras atau terlalu lunak,
(b) karena orang lain menyukai dirinya atau tidak menyukai dirinya,
(c) karena penilaian dirinya terhadap orang lain tentang baik dan jahat,
(d) untuk  mengetahui  perasaan  suka  atau  tidak  suka  orang  lain  terhadap dirinya,
(e) tentang tanggapan atas peristiwa yang terjadi,
(f) terhadap  kehidupan  yang  sulit  tentang  perasaannya  dalam  kaitannya dengan orang lain,
(g) karena kejadian yang menimpa kaitannya dengan perbuatannya.
2) Keyakinan tentang kehidupan yang tak adil.
...tak adil dalam:
(a) pemberian penghargaan atas segala usahanya,
(b) atas pengaruh orang lain dan pengaruh kejadian terhadap dirinya,
(c) terhadap usaha yang dilakukan dan hasil yang dicapai,
(d) terhadap kesalahan yang dibuatnya,
(e) terhadap keputusan orang lain pada dirinya,
(f) terhadap pengaruh orang lain dari suatu kegiatan.
3) Keyakinan tentang kehidupan yang tak terduga Sebelumnya.
...tak terduga sebelumnya karena:
(a) faktor nasib dan kesalahan sendiri,
(b) adanya  kemampuan  dalam  memanfaatkan  kesempatan  untuk  menjadi pemimpin,
(c) pada faktor keturunan dan pengalaman terhadap kepribadian,
(d) pada  prakarsa  atau  kerja keras  atau  nasib  yang  menentukan  apa  yang akan terjadi,
(e) pada  keberhasilan  sebagai  usaha  dan  kerja  keras  atau  keberadaan dirinya,
(f) pada terlaksananya rencana atau terjadi karena nasib baik atau buruk,
(g) percaya atau tidak percaya dirinya pada nasib baik,
(h) pada faktor keberuntungan,
(i) pada kejadian yang kebetulan,
(j) pada pengaruh dirinya terhadap kejadian dan nasib baik.
4) Keyakinan terhadap kehidupan yang tidak responsif secara politik.
...tidak responsif secara politik terhadap:
(a) perdamaian atau minatnya dalam bidang sosial,
(b) terhadap  pemerintahan  yang  demokratis  atau  peran  warga  negara dalam bidang pemerintahan,
(c) terhadap  kekuatan  dan  kejadian  yang  tidak  bias  dipahami  atau dikontrolnya,
(d) terhadap penyalahgunaan wewenang,
(e) terhadap pemimpin yang baik,
(f) terhadap sikapnya pada jalannya roda pemerintahan.
Elemen-elemen  tersebut  adalah  muatan  utama  dari  Skala  Internal-Eksternal
(SIE) locus of control yang dikembangkan oleh Rotter. Disajikan dalam bentuk angket yang berisi 29 (dua puluh sembilan) butir pernyataan dimana tiap butirnya terdapat 2 (dua)  buah  pilihan  pernyataan  yang  selanjutnya  dikonversi  dalam  bentuk  skor  yang menjadi  patok  acu  apakah  responden  termasuk  dalam internal  locus  of  control ataukah external  locul  of  control. Dari  29  (dua  puluh  sembilan)  butir  pernyataan  dalam  SIE tersebut, 23 (dua puluh tiga) butir adalah inti selainnya berfungsi sebagai filler. Model ini pula yang menjadiacuan seluruh penelitian yang dikaji dalam tulisan ini, termasuk salah satunya oleh Sumawan (2005:50-52) sebagaimana  disajikan dalam tabel 1.

## Tabel 1.

## Internal-Esternal Scale (IES) of Locus of Control
1 a.  Children  get  into  trouble  because their patents punish them too much. b. The trouble with most children nowadays is  that  their  parents  are  too  easy  with them. 2 a.  Many  of  the  unhappy  things  in people's  lives  are  partly  due  to  bad luck. b.  People's  misfortunes  result  from  the mistakes they make. 3 a.  One  of  the  major  reasons  why  we have  wars  is  because  people  don't take enough interest in politics. b. There will always be wars, no matter how hard people try to prevent them. 4 a.  In  the  long  run  people  get  the respect they deserve in this world b. Unfortunately, an individual's worth often passes unrecognized no matter how hard he tries 5 a.  The  idea  that  teachers  are  unfair  to students  is  nonsense.  b.  Most students  don't  realize  the  extent  to which their grades are influenced by accidental happenings. b.  The  idea  that  teachers  are  unfair  to students  is  nonsense.  b.  Most  students don't  realize  the  extent  to  which  their grades  are  influenced  by  accidental happenings. 6 a. Without the right breaks one cannot be an effective leader. b.  Capable  people  who  fail  to  become leaders have not taken advantage of their opportunities 7 a.  No  matter  how  hard  you  try  some people just don't like you. b. People who can't get others to like them don't  understand  how  to  get  along  with others. 8 a.  Heredity  plays  the  major  role  in determining one's personality b.  It  is  one's  experiences  in  life  which determine what they're like. 9 a.  I  have  often  found  that  what  is going to happen will happen. b.  Trusting  to  fate  has  never  turned  out  as well for me as making a decision to take a definite course of action 10  a.  In  the  case  of  the  well  prepared student there is rarely if ever such a thing as an unfair test. b. Many times exam questions tend to be so unrelated to course work that studying in really useless. 11  a.  Becoming  a  success  is  a  matter  of hard work, luck has little or nothing to do with it. b.  Getting  a  good  job  depends  mainly  on being in the right place at the right time. 12  a.  The  average  citizen  can  have  an influence in government decisions. b.  This  world  is  run  by  the  few  people  in power, and there is not much the little guy can do about it. 13  a.  When  I  make  plans,  I  am  almost certain that I can make them work. b. It is not always wise to plan too far ahead because  many  things  turn  out  to  be  a matter of good or bad fortune anyhow. 14  a. There are certain people who are just no good. b. There is some good in everybody. 15  a.  In  my  case getting  what  I  want  has little or nothing to do with luck. b. Many times we might just as well decide what to do by flipping a coin. 16  a.  Who  gets  to  be  the  boss  often depends  on  who  was  lucky  enough to be in the right place first. b.  Getting  people  to  do  the  right  thing depends  upon  ability.  Luck  has  little  or nothing to do with it.
17  a.  As  far  as  world  affairs  are  b.  By  taking  an  active  part  in  political  and
concerned,  most  of  us  are  the victims  of  forces  we  can  neither understand, nor control. social affairs the people can control world events. 18  a. Most people don't realize the extent to which their lives are controlled by accidental happenings. b. There really is no such thing as "luck." 19  a.  One  should  always  be  willing  to admit mistakes.. b.  It  is  usually  best  to  cover  up  one's mistakes 20  a. It is hard to know whether or not a person really likes you. b.  How  many  friends  you  have  depends upon how nice a person you are. 21  a.  In  the  long  run  the  bad  things  that happen  to  us  are  balanced  by  the good ones. b. Most misfortunes are the result of lack of ability, ignorance, laziness, or all three. 22  a. With enough effort we can wipe out political corruption. b.  It  is  difficult  for  people  to  have  much control  over  the  things  politicians  do  in office. 23  . a. Sometimes I can't understand how teachers  arrive  at  the  grades  they give. b. There is a direct connection between how hard I study and the grades I get. 24  a.  A  good  leader  expects  people  to decide  for  themselves  what  they should do. b. A good leader makes it clear to everybody what their jobs are. 25  a.  Many  times  I  feel  that  I  have  little influence  over  the  things  that happen to me. b.  It  is  impossible  for  me  to  believe  that chance or luck plays an important role in my life. 26  a. People are lonely because they don't try to be friendly. b. There's not much use  in trying too hard to please people, if they like you, they like you. 27  a.  There  is  too  much  emphasis  on athletics in high school. b. Team sports are an excellent way to build character. 28  a.  What  happens  to  me  is  my  own doing. b. Sometimes I feel that I don't have enough control  over  the  direction  my  life  is taking. 29  a. Most of the time I can't understand why politicians behave the way they do. as well as on a local level. b. In the long run the people are responsible for bad government on a national
Sumber: Rotter dalam www.brandeis.edu . Diakses 15 Maret 2015.
Pada  sajian IES tersebut,tiap  butir  yang  mengindikasikan  kecenderungan  eksternal (pilihan b) mendapatkan skor 1 (satu) sementara kecenderungan internal (pilihan a) bobot skor =  2  (dua).  Total  skor  kemudian  dihitung  untuk  mengelompokkan locus  of  control responden dengan pengkategorian sebagaimana tertuang dalam tabel 2.
Tabel 2.
Pedoman Konversi Tingkat Kategori Pencapaian Skor Lokus of Control No. Tingkat Pencapaian Skor Kategori 1. 23 – 34 External locus of control 2. 35 – 46 Internal locus of control
Sumber: Rotter dalam Sumawan (2005: 98).
Locus of Control; Tinjauan Penelitian
Tulisan  ini  mengkaji  tentang locus  of  control, yang  secara  khusus  mengangkat highlight- nya dalam konteks pendidikan dan pembelajaran. Dari berbagai riwayat penelitian yang dikaji dapat penulis ringkas sebagai berikut:
Tabel 3.
Temuan-temuan Penelitian Mengenai Locus of Control dalam Konteks Pendidikan dan Pembelajaran Peneliti Temuan Penelitian Terkait LoC Sihkabudien, 1999. Hubungan  Antara  Gaya  Kognitif, Motivasi  Berprestasi  dan  Lokus Kendali  dengan  Perolehan  Belajar Siswa SMU Korelasi  antara  variabel  lokus  kendali  dengan perolehan  belajar,  rendah.  Yakni  dengan  mata pelajaran:  Matematika  0,192,  Fisika  0,159,  Bahasa Indonesia  0,210,  Bahasa  Inggris  0,149,  Ekonomi 0,169, dan geografi 0,128.
Nyoto, 1999.
Pengaruh  Pengorganisasian  Modul,
Gaya  Kognitif,  dan Locus  of  Control terhadap  Keefektifan  Pembelajaran IPA  di  SLTP  Terbuka  di Kotamadya Malang Variabel gaya kognitif dan tipe locus of control tidak memberikan pengaruh signifikan terhadap keefektifan  hasil  belajar  karena  nilai  signifikansi masing-masing  F  =  0,387  dan  0,339,  jauh  di  atas nilai p yang ditetapkan (0,005).
Sihkabuden, 2004. Hubungan  Faktor  Internal  dengan Perolehan Belajar Siswa SMU Ditemukan  korelasi  positif  dan  signifikan  antara: gaya  kognitif-motivasi  berprestasi  (0,518),  gaya kognitif-lokus  kendali  (0,432),  ,  kebiasaan  belajar- lokus  kendali  (0,354),  motivasi  berprestasi-lokus kendali (0,536).
Daharnis, 2005. Hubungan Aspirasi, Persepsi, Lokus  Kendali,  Status  Sosial Ekonomi,  Lingkungan  Belajar,  dan Pembelajaran  dengan  Kegiatan Belajar Mahasiswa (1) Terdapat  hubungan  antara  lokus  kendali, aspirasi,  persepsi,  status  sosial,  ekonomi, kondisi  lingkungan  belajar,  dan  pembelajaran secara  bersama-sama  dengan  kegiatan  belajar mahasiswa.
(2) Peringkat  variabel  yang  paling  efektif menjelaskan kegiatan belajar mahasiswa sebesar 20,6%  terdiri  dari  empat  variabel,  yaitu: pembelajaran (7,603%), lokus kendali (5,100%),
persepsi (4,925%), dan aspirasi (4,904%)
Karwono, 2007. Pengaruh    Pemberian    Umpan Balik  dan Locus of Control Terhadap
Kemampuan  Mahasiswa  dalam Mengelola  Pembelajaran  Mikro (Studi Eksperimen Pada Mahasiswa FKIP  Universitas  Muhammadiyah Metro Lampung) (1) Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan  dalam  mengelola  pembelajaran antara  mahasiswa  yang  memiliki locus  of  control internal  dan locus  of  control eksternal  dalam pembelajaran mikro.
(2) Umpan  balik  tak  langsung  untuk  peningkatan kemampuan  mengelola  pembelajaran  mikro lebih  efektif  bagi  kelompok  mahasiswa  yang memiliki locus  of  control eksterternal,  sedangkan kelompok locus  of  control internal  lebih  efektif dengan umpan balik langsung. (3) Terdapat  pengaruh  interaksi  antara  pemberian umpan  balik  dengan locus  of  control terhadap kemampuan  mahasiswa  dalam  mengelola pembelajaran    mikro  di    FKIP  Universitas Muhammadiyah Metro. Rahman, 2009. Analisis  Pengaruh Locus  of  Control dan Kepercayaan Terhadap Pemberdayaan  Karyawan  dalam Peningkatan  Kinerja  Karyawan (Studi  Empiris  Pada  Yayasan Ponpes  MTs  –  MA  NU  Assalam DAN MTs – MA NU Muallimat di Kudus) (1) Terdapat  pengaruh  signifikan  antara Locus  of Control terhadap pemberdayaan karyawan ( Empowerment )  sehingga Locus  of  Control akan mempengaruhi pemberdayaan karyawan (Empowerment). (2) Terdapat  pengaruh  signifikan  antara Locus  of Control dengan kinerja karyawan sehingga Locus of Control akan mempengaruhi kinerja karyawan, serta Locus  of  Control lewat  pemberdayaan karyawan berpengaruh pada kinerja karyawan
Budiadi dan Sulistyawati, 2013. Pengaruh  Kompetensi  Dosen, Self Efficacy , Locus  Of  Control ,  Fasilitas Pembelajaran  Terhadap  Tingkat Pemahaman Mahasiswa Akuntansi
Locus    of    control tidak    berpengaruh    signifikan secara    parsia  l    terhadap    tingkat  pemahaman mahasiswa  akuntansi  di  kediri  pada  mata  kuliah akuntansi    (thitung    =    0,194  dengan    Sig.t    = 0,847) namun kompetensi dosen yang dipersepsikan  mahasiswa, self  efficacy,    locus    of control ,  fasilitas  pembelajaran berpengaruh positif dan  signifikan  secara simultan  terhadap  tingkat pemahaman    mahasiswa    akuntan  si    di    kediri pada  mata  kuliah akuntansi (Fhitung = 2,833 dengan Sig.F = 0,033). Putri, 2014.
Pengaruh Locus  of  Control dan Prokrastinasi  Akademik  terhadap Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Prodi DIII Kebidanan Locus  of  Control memiliki  hubungan  yang  positif dengan  prestasi  belajar  mahasiswa,  makin  baik Locus of Control mahasiswa makin baik pula prestasi belajar mahasiswa
Dewi, 2014. Pengaruh Locus  of  Control dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  XI IPS  SMA  Negeri  2  Sleman  Tahun Ajaran 2013/2014. (1) Locus    of    Control berpengaruh    positif    dan signifikan terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi dengan  r x1y =  0,304;  r 2 x1y =  0,092;  t hitung = 2,114  > t tabel = 1,678  dan taraf signifikansi 5%. (2) Locus of Control dan  Motivasi  Belajar  secara bersama-sama    berpengaruh    positif    dan signifikan    terhadap    Prestasi    Belajar
Akuntansi  dengan  R y(1,2) =  0,480;  R 2 y(1,2) = 0,231;  F hitung =  6,444    >  F tabel =  3,20    dan  taraf signifikansi 5%.
(3) Locus of Control memberikan  sumbangan  relatif sebesar  21,8%  dan  Motivasi  Belajar  sebesar 78,2%.    Sumbangan    efektif    dari    variabel
Locus  of  Control sebesar  5,04%  dan Motivasi Belajar sebesar 18,06%.
Sumber:  Sihkabuden  (1999:  154-161),  Nyoto  (1999:75-80),  Sihkabuden  (2004:  57-59), Daharnis (2005: 1-11), Karwono (2007: 11-12), Rahman (2009: 92-97), Budiadi dan Sulistyawati (2013: 36-47 ),  Putri (2014; 85-86), Dewi (2014: 92).
Berbagai temuan penelitian mengenai locus of control sebagaimana penulis sajikan pada tabel 2 (dua) di atas menunjukkan bahwa locus of control berpengaruh terhadapa capaian prestasi belajar  siswa.  Lebih  lanjut,  beberapa  riwayat  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  kelompok siswa  dengan internal  locus  of  control cenderung  berprestasi  lebih  baik  dibanding  kelompok eksternal.  Hal  ini  sesungguhnya  dapat  mejadi  masukan  yang  cukup  kontributif  untuk  dapat dipertimbangkan lebih lanjut mengenai pemanfaatannya dalam pendidikan dan pembelajaran, khususnya dalam bidang bimbingan belajar bagi siswa yang mengalami kesulitan belajar.

## Locus of Control;  Reorientasinya dalam Manajemen Penanganan Kesulitan Belajar Siswa
Kesulitan belajar menurut National Institute of Health, USA dalam Idris (2009: 153) adalah  hambatan/gangguan  belajar  pada  anak  dan  remaja  yang  ditandai  oleh  adanya kesenjangan  yang  signifikan  antara  taraf  intelegensia  dan  kemampuan  akademik  yang seharusnya dicapai. Hal tersebut kemungkinan disebabkan oleh gangguan di dalam sistem saraf pusat  otak  (gangguan  neurobiologis)  yang  dapat  menimbulkan  gangguan  perkembangan seperti gangguan perkembangan bicara, membaca, menulis, pemahaman dan berhitung.
Secara  umum,  gejala  kesulitan  belajar  yang  dialami  seorang  peserta  didik  nampak penurunan  performa  akademik.  Syah  (2000:  173-174),  senada  dengan  Ahmadi  (2004:  5-7) mengidentifikasi  faktor-faktor  penyebab  kesulitan  belajar  tersebut  muncul  dari  internal  dan eksternal peserta didik. Faktor intern siswa adalah hal-hal atau keadaan-keadaan yang muncul dari dalam diri peserta didik sendiri, yakni gangguan psiko-fisik peserta didik baik yang bersifat kognitif, afektif maupun psikomotor.  Adapun faktor ekstern peserta didikadalah aspek sosial dan  non-sosial  yang  meliputi  semua  situasi  dan  kondisi  lingkungan  sekitar  yang  tidak mendukung  aktivitas  belajar  siswa.  Munculnya  faktor  eksternal  ini  dapat  berasal  dari lingkungan keluarga, lingkungan perkampungan/masyarakat, dan lingkungan sekolah.
Lebih  lanjut,  ulasan  Syah  dan  Ahmadi  sebagaimana  terurai  diatas  selaras  dengan indikasi umum mengenai kesulitan belajar yang dialami individu pada usia sekolah yang dirilis
oleh Learning Disabilities Association of America (dalam Idris, 2009: 159-160) . Pada usia sekolah, kesulitan-kesulitan belajar yang sering muncul antara lain:
1. Daya ingatnya (relatif) kurang baik,
2. Sering  melakukan  kesalahan  yang  konsisten  dalam  mengeja  dan  membaca. Misalnya huruf d dibaca b, huruf w dibaca m dan lain sebagainya,
3. Lambat untuk mempelajari hubungan antara huruf dengan bunyi pengucapannya,
4. Bingung dengan operasionalisasi tanda-tanda dalam pelajaran matematika, misalnya tidak dapat membedakan antara tanda matematika,
5. Sulit  dalam  mempelajari  keterampilan  baru,  terutama  yang  membutuhkan kemampuan daya ingat,
6. Sangat  aktif  dan  tidak  mampu  menyelesaikan  satu  tugas  atau  kegiatan  tertentu dengan tuntas,
7. Impulsif (bertindak sebelum berpikir),
8. Sulit konsentrasi atau perhatiannya mudah teralih,
9. Sering melakukan pelanggaran baik di sekolah atau di rumah,
10. Tidak bertanggung jawab terhadap kewajibannya,
11. Tidak mampu merencanakan kegiatan sehari-harinya,
12. Problem emosional seperti mengasingkan diri, pemurung, mudah tersinggung atau acuh terhadap lingkungannya,
13. Menolak sekolah,
14. Mengalami kesulitan dalam mengikuti petunjuk atau rutinitas tertentu,
15. Ketidakstabilan dalam menggenggam pensil/pena, dan
16. Kesulitan dalam mempelajari pengertian tentang hari dan waktu.
Beragam kesulitan belajar tersebut tentu memerlukan penanganan yang komprehensif dengan alur yang sistematis. Melalui skema manajemen bimbingan untuk penanganan kesulitan belajar  yang  baik,  diharapkan  permasalahan  yang  dihadapi  peserta  didik  dapat terdiagnosasecara  obyektif.  Pada  tahap  selanjutnya  tentu outcome yang  diharapkan  adalah tercapainya perubahan sikap peserta didik yang tepat dalam mengelola aspek internal (psiko- fisik)  dan  eksternal  (sosial)  yang  proses  belajar.Dalam  pada  itu,  tentu  posisi locus  of  control sebagai salah satu cara dalam memetakan kondisi psikologis peserta didik dapat menjadi salah satu  alternatif  yang  dapat  dipertimbangkan  pemanfaatannya  dalam  kegiatan  bimbingan  bagi siswa, tentu ini dikaitkan dengan penanganan kesulitan belajar.
Pada bagian sebelumnya telah penulis tarik benang merah bahwa bahwa locus of control berpengaruh  terhadapa  capaian  prestasi  belajar  siswa.  Jika  dihubungkan  dengan  kesulitan belaja, amat jelas pula bahwa kesulitan belajar tersebut tidak dapat terlepas dari faktor internal dan eksternal peserta didik, sementara locus of control dapat diartikan sebagai respon, persepsi, ataupun sikap internal peserta didik terhadap faktor internal dan eksternal yang mempengaruhi keberhasilan yang ia raih.
Melalui berbagai pertimbangan tersebut, dengan memadukan; (1) prosedur bimbingan belajar  Sudrajat,  (2)  pendekatan  identifikasi  kasus  Robinson,  (3)  metode  identifikasi  masalah
Prayitno,  dan  (4)  kriteria  keberhasilan  layanan  bimbingan  belajar  standar  Departemen Pendidikan  Nasional  (keempatnya  dalam  idris,  2009:168-170)  dengan  modifikasinya  melalui pengintegrasian  peran  penting locus  of  control- nya  Rotter(dalam  Sihkabuden  (1999:154-161),
Nyoto (1999:75-80), Sihkabuden (2004: 57-59), Daharnis (2005:1-11), Karwono (2007:11-12), Rahman (2009: 92-97), Budiadi dan Sulistyawati (2013:36-47),  Putri (2014:85-86), dan Dewi (2014:92))  dalam  pendidikan  dan  pembelajaran  yang  kesemuanya  penulis  kaji,  berikut diusulkan skema Manajemen penanganan kesulitan belajar peserta didik sebagaimana Gambar 1.
Gambar 1.  Skema Reorientasi Locus of Control dalam Manajemen Penanganan
Kesulitan Belajar Peserta Didik
Sumber:  Sudradjat,  Robinson,  Prayitno,  dan  Departemen  Pendiknas  dalam  Idris  (2009: 168-170)  dimodifikasi  penulis  dengan  mengkombinasikan  dengan  Rotter  dalam  temuan Sihkabuden  (1999:  154-161),  Nyoto  (1999:75-80),  Sihkabuden  (2004:  57-59),  Daharnis (2005:  1-11),  Karwono  (2007:  11-12),  Rahman  (2009:  92-97),  Budiadi  dan  Sulistyawati (2013: 36-47),  Putri (2014; 85-86), dan Dewi (2014: 92)).

## Catatan Akhir
Lokus  kendali  adalah  salah  satu  variabel  kepribadian  ( personality ),  yang  didefinisikan sebagai  keyakinan  individu  bahwa  mereka  mampu  mengontrol  peristiwa-peristiwa  dalam kehidupannya  ( internal  locus  of  control )  atau  keyakinan  individu  bahwa  lingkunganlah  yang mampu  mengontrolperistiwa-peristiwa  dalam  kehidupannya  ( external  locus  of  control ).  Teori  ini
dikemukakan pertama kali oleh Rotter yang sekaligus penawarkan instrumen pengukuran dan pengelompokannya melalui Internal-External Scale.
Berbagai  temuan  penelitian  menunjukkan  fakta  yang  identik  bahwa locus  of  control memeliki pengaruh terhadap prestasi belajar peserta didik.Meski taraf signifikansinya berbeda- beda. Beberapa temuan juga menunjukkan bahwa peserta didik dengan locus of control internal rata-rata  memiliki  prestasi  lebih  baik  dibanding  kelompok  eksternal.  Berkaitan  dengan pembelajaran, locus of control dapat menjadi salah satu alternatif untuk memperkaya perspektif dalam  prosedur  bimbingan  belajar  dalam  rangka  menangani  kesulitan  belajar  siswa.  Hal  ini tidak  terlepas  dari  adanya  dua  sisi  faktor  yang  mempengarhi  kesulitan  belajar  peserta  didik, yakni faktor internal (psiko-fisik) dan eksternal (sosial) peserta didik.
Menindaklanjuti temuan-temuan yang telah dijelaskan, reorientasi locus of control dalam manajemen  penanganan  kesulitan  belajar  siswa  yang  terskema  secara  sistematis  dan komprehensif  dapat  menjadi  salah  satu  format  yang  diharapkan  dapat  membantu mendiagnosis  kesulitan  belajar  siswa  secara  akkurat  sehingga  langkah  penanganan  yang diprogramkan  dapat  berjalan  efektif  dalam  membantu  peserta  didik  menyelesaikan permasalahannya.  Prosesnya  mencakup:  identifkasi  kasus,  identifikasi  masalah,  diagnosis, prognosis,  Remedial  /  Referal  (Alih  Tangan  Kasus),  serta  evaluasi  dan follow  up. Kesemua tahapan tersebut dilaksanakan dengan mengintegrasikan sistem locus of control.

## Daftar Rujukan
Ahmadi, Abu., dan Widodo, Supriyono. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Budiadi,  Dwi.,  dan  Sulistyawati,  Jenny.  2013.  Pengaruh  Kompetensi  Dosen,  Self  Efficacy, Locus  of  Control,  Fasilitas  Pembelajaran  Terhadap  Tingkat  Pemahaman  Mahasiswa Akuntansi. Jurnal Cahaya Aktiva, 15(1): 36-47.
Daharnis.  2005.  Hubungan  Aspirasi,  Persepsi,  Lokus  Kendali,  Status  Sosial  Ekonomi, Lingkungan  Belajar,  dan  Pembelajaran  dengan  Kegiatan  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Penelitian Kependidikan , 15(1): 1-14.
Dewi,  Agustina  Kartika.  2014. Pengaruh  Locus  of  Control  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  2  Sleman  Tahun  Ajaran  2013/2014. Skripsi tidak diterbitkan. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta.
Idris,  Ridwan.  2009.  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  dengan  Pendekatan  Psikologi  Kognitif. Lentera  Pendidikan ,  12(2):  152-172.  http://www.uin-alauddin.ac.id/download- 03%2520Mengatasi%2520Kesulitan%2520Belajar%2520-%2520Ridwan%2520Idris. Pdf. Diakses tanggal 12 Maret 2016.
Karwono,  2007. Pengaruh    Pemberian    Umpan  Balik    dan  Locus  of  Control  Terhadap  Kemampuan Mahasiswa  dalam  Mengelola  Pembelajaran  Mikro  (Studi  Eksperimen  Pada  Mahasiswa  FKIP Universitas Muhammadiyah Metro Lampung).
Kustini., dan Suharyadi, Fendy. 2004. Analisis Pengaruh Locus of Control, Orientasi Tujuan Pembelajaran  dan  Lingkungan  Kerja  Terhadap  Self  Efficacy  dan  Transfer  Pelatihan. Jurnal Ventura , (7): 39.
Murisal.  2003.  Kesukarelaan  Siswa  Menjalani  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling. Jurnal Konselor . 1(1): 41.
Nyoto, Amat. 1999. Pengaruh Pengorganisasian Modul, Gaya Kognitif, dan Locus of Control terhadap  Keefektifan  Pembelajaran  IPA  di  SLTP  Terbuka  di  Kotamadya  Malang. Jurnal Penelitian Kependidikan , 9(1): 72-80.
Owie, T. W. 1983. Locus of Control, Instructional Mode and Student Achievment. Journal of Educational Psychology , 82(1): 383-388.
Putri,  Aulia  Kurnianing.  2014. Pengaruh  Locus  of  Control  dan  Prokrastinasi  Akademik  terhadap Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Prodi  DIII  Kebidanan. Tesis  tidak  diterbitkan.  Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Rahman,  Khoiruddin  Syaiful.  2009. Analisis  Pengaruh  Locus  of  Control  dan  Kepercayaan  Terhadap Pemberdayaan  Karyawan  dalam  Peningkatan  Kinerja  Karyawan  (Studi  Empiris  Pada  Yayasan Ponpes MTs – MA NU Assalam DAN MTs – MA NU Muallimat di Kudus). Tesis tidak diterbitkan. Semarang: Program Pascasarjana Universitas Diponegoro.
Rosen, A. and Osmo, R. 1981. Client Locus of Control, Problem Perception and Interview Behavior. Journal of Conseling Psychology , 31(3): 314-321.
Sihkabuden. 1999. Hubungan Antara Gaya Kognitif, Motivasi Berprestasi, dan Lokus Kendali dengan Perolehan Belajar Siswa SMU. Ilmu Pendidikan-Jurnal Filsafat, Teori, dan Praktik Kependidikan , 26(2): 154-161.
Sihkabuden. 1999. Hubungan Antara Gaya Kognitif, Motivasi Berprestasi, dan Lokus Kendali dengan Perolehan Belajar Siswa SMU Negeri di Kotamadya Malang. Tesis tidak diterbitkan. Malang: Program Pascasarjana IKIP MALANG.
Sihkabuden.  2004.  Hubungan  Faktor  Internal  dengan  Perolehan  Belajar  Siswa  SMU. Ilmu Pendidikan-Jurnal Filsafat, Teori, dan Praktik Kependidikan, 31(1): 54-64.
Sumawan. 2005. Hubungan  Antara  Lokus  Kendali,  Pemahaman  Informasi  Karier, Pretasi  Akademik dengan Kematangan Karier Siswa SMA Negeri Kota Malang . Tesis tidak diterbitkan. Malang: Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Syah, Muhibbin. 2000. Psikologi Pendidikan. Bandung, PT. Remaja Rosda Karya.
Travers,  Robert,  M.  W.  1982. Essentials  of  Learning  The  New  Cognitive  Learning  for  Students  of Education-Fifth Edition. New York: Macmillian Publising Co., Inc.
Winkel,  W.  S.  1996. Psikologi  Pengajaran-Edisi  Revisi .  Yogyakarta:  Jurusan  Ilmu  Pendidikan Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Woolfolk, Anita, E. 1990. Educational Psychology-Fourth Edition. New Jersey: Prentice Hall.
Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Tanpa  tahun. Rotter's  Locus  of  ControlScale. Error!  Hyperlink  reference  not  valid. Locus %20of%20Control_website.pdf. Diakses 15 Maret 2015.