Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)  Volume 9 No 2 (2015) 1150-1169 ISSN (Print)  : 1858-4985 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## PENGARUH PERAN ORANG TUA DAN KEMAMPUAN MENGAJAR GURU TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA

## Musholli Jannah
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Program Pasca Sarjana Universitas Kanjuruhan Malang

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan menganalisis pangaruh secara parsial dan bersama peran orang tua dan kemampuan guru dalam  mengajar terhadap prestasi belajar siswa di MA Mirqatul Ulum  Liprak  Kulon  Banyuanyar  Probolinggo.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  survei  dengan  teknik  korelasional.Variabel  penelitian  meliputi  dua  variabel  bebas  yaitu  peran orang  tua  (X1),  dan  kemampuan  guru  dalam  mengajar  (X2),  sedang  variabel  terikat  adalah  prestasi belajar  siswa  (Y).  Hasil  penelitian  menunujkkan  bahwa:  1)  hasil  analisis  data  dengan  uji-t  diperoleh koefisien korelasi sebesar 0,296 dengan signifikan 0,005. Angka 0,005 ini  lebih kecil dari alpha sebesar 0,05,  2)  hasil  analisis  data  dengan  uji-t  diperoleh  koefisien  korelasi  sebesar  0,962  dengan  signifikan 0,007. Angka 0,007 ini lebih kecil dari alpha sebesar 0,05. Artinya X 2 memiliki pengaruh yang signifikan terhadap  Y,  dan  3)  nilai  koefisien  determinasi  (R2)  sebesar  0,640  yang  berarti  bahwa  variabel  bebas yaitu peran orang tua (X 1 ), kemampuan guru dalam mengajar (X 2 ) mampu menjelaskan variabel terikat prestasi  siswa  (Y)  sebesar  64  %  sedangkan  sisanya  sebesar  36  %  dijelaskan  oleh  variabel  lain  di  luar model.  Dari  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat  mempunyai pengaruh yang kuat.
Keywords : peran orang tua ; kemampuan mengajar guru ; prestasi belajar siswa

## PENDAHULUAN
Keluarga  merupakan  masyarakat pertama  atau  merupakan  kelompok  sosial pertama  bagi  orang  untuk  berinteraksi terhadap perkembangan kepribadian seseorang,  pangaruh  ketuarga  sangatlah besar. Pendidikan dalam keluarga merupakan pendidikan pertama dan utama yang dilakukan orangtua.
Dalam keluarga orangtua mendidik  anak-anaknya  dalam  upaya sosialisasi  bagi  anak  anak,  menanamkan sopan santun, tata krama, norma atau nilai dalam  masyarakat.  Keluarga  merupakan lingkungan pertama
yang tugasnya meletakkan dasar perkembamgan  anak.  OIeh  karena  itu dapat dipahami betapa pentingnya bimbingan
orangtua terhadap perkembangan anak-anaknya. Di  dalam  keluarga  anak  belajar bagaimana ía harus berperilaku, berkenalan  dengan  nilai-nilai  dan  norma- norma perilaku. Pendidikan dalam keluarga turut pula mempengaruhi perkembangan  diri  seseorang.  Dalam keluarga  anak  memperoleh  stimulasi sehingga  anak  memperoleh  kemampuan, baik  kemampuan  mengenali  maupun kemampuan dalam menganalisis.
Keluarga  sebagai  unit  terkecií  dalam kehidupan  bermasyarakat  memberikan kontribusi yang penting terhadap masyarakat.
Disamping  keluarga,  penanggung jawab  atas  terselenggaranya  pendidikan adalah  sekolah.  Sekolah  merupakan  jalur pendidikan  formal  yang  diselenggarakan baik  oleh  pemerintah  maupun  swasta. Dalam lembaga pendidkan formal (sekolah)  terdapat  komponen-komponen yang sangat berpengaruh terhadap berhasil tidaknya proses dan hasil belajar siswa.
Dari sejumlah masalah yang teridentifikasi,  diduga  terdapat  beberapa masalah yang dominan sangat mempengaruh  prestasi  belajar  siswa. Masalah  yang  akan  diungkapkan  adalah faktor-faktor  yang mempengaruhi  prestasi belajar  siswa  yang  berasal  dari  diri  siswa karena  masalah  ini  belum  banyak  diteliti orang  padahal  sedang  hangat  hangatnya dibicarakan,  seperti adanya  wacana: komite  sekolah,  dewan  sekolah,  gerakan orangtua asuh, kurikulum pendidikan, SBI dan sebagainya.

## KAJIAN PUSTAKA

## Peran Orang Tua
Pendidikan merupakan hal terbesar yang  selalu  diutamakan  oleh  para  orang tua. Saat ini masyarakat semakin menyadari pentingnya memberikan
pendidikan yang terbaik kepada anak-anak mereka  sejak  dini.  Untuk  itu  orang  tua memegang  peranan  yang  sangat  penting dalam  membimbing  dan  mendampingi anak  dalam  kehidupan  keseharian  anak. Sudah  merupakan  kewajiban  para  orang tua  untuk  menciptakan  lingkungan  yang kondusif  sehingga  dapat  memancing keluar  potensi  anak,  kecerdasan  dan  rasa percaya  diri.  Dan  tidak  lupa  memahami tahap perkembangan anak serta kebutuhan pengembangan  potensi  kecerdasan  dari setiap tahap.
Sekolah  sebagai  salah  satu  sarana pendidikan  formal  memerlukan  banyak hal  yang  mendukung  yaitu  antara  lain kepentingan  dan  kualitas  yang  baik  dari kepala sekolah dan guru, peran aktif dinas pendidikan  atau  pengawas  sekolah,  peran aktif  orangtua  dan  peran  aktif  masyarakat sekitar sekolah. Akan tetapi orang tua juga tidak  dapat  menyerahkan  sepenuhnya pendidikan anak kepada sekolah.
Pendidikan  anak  dimulai  dari pendidikan  orang  tua  di  rumah  dan  orang tua  yang  mempunyai  tanggung  jawab utama  terhadap  masa  depan  anak-anak mereka, sekolah hanya merupakan lembaga  yang  membantu  proses  tersebut. Sehingga peran aktif dari orang tua sangat diperlukan bagi keberhasilan anak-anak di sekolah.
Ada beberapa cara dalam meningkatkan  peran  orang  tua  terhadap pendidikan  anak-anak  mereka. Pertama , dengan mengontrol waktu belajar dan cara belajar  anak.  Anak-anak  diajarkan  untuk belajar  secara  rutin,  tidak  hanya  belajar saat  mendapat  pekerjaan  rumah  dari sekolah  atau  akan  menghadapi  ulangan. Setiap  hari  anak-anak  diajarkan  untuk mengulang  pelajaran  yang  diberikan  oleh guru  pada  hari  itu.  Dan  diberikan pengertian  kapan  anak-anak  mempunyai waktu untuk bermain.
Kedua ,  memantau  perkembangan kemampuan  akademik  anak.  Orang  tua diminta untuk memeriksa nilai-nilai ulangan  dan  tugas  anak  mereka. Ketiga , memantau perkembangan kepribadian yang  mencakup  sikap,  moral  dan  tingkah laku  anak-anak.  Hal  ini  dapat  dilakukan orang  tua  dengan  berkomunikasi  dengan wali kelas untuk mengetahui perkembangan  anak  di  sekolah. Keempat , memantau  efektifitas  jam  belajar  di sekolah.  Orang  tua  dapat  menanyakan aktifitas  yang  dilakukan  anak  mereka selama  berada  di  sekolah  dan  tugas-tugas apa saja yang diberikan oleh guru mereka.
Kebanyakan  siswa  tingkat  SMP dan SMA tidak melaporkan adanya kelas- kelas  kosong  dimana  guru  mereka berhalangan hadir. Sehingga pembelajaran
yang  ideal  di  sekolah  tidak  terjadi  dan menjadi tidak efektif.
Selain  semua  hal  tersebut  di  atas ada  beberapa  hal  lain  perlu  diperhatikan yaitu  membantu  anak  mengenali  dirinya (kekuatan  dan  kelemahannya),  membantu anak  mengembangkan  potensi  sesuai bakat dan minatnya, membantu meletakkan  pondasi  yang  kokoh  untuk keberhasilan  hidup  anak  dan  membantu anak merancang hidupnya.
Pada  banyak  kasus,  orang  tua sering  memaksakan  kehendak  mereka terhadap anak-anak mereka tanpa mengindahkan  pikiran  dan  suara  hati anak.  Orang  tua  merasa  paling  tahu  apa yang terbaik untuk anak-anak mereka. Hal ini  sering  dilakukan  oleh  orang  tua  yang berusaha  mewujudkan  impian  mereka, yang tidak dapat  mereka raih  saat  mereka masih  muda,  melalui  anak  mereka. Kejadian  seperti  ini  tidak  seharusnya terjadi  jika  orang  tua  menyadari  potensi dan bakat yang dimiliki oleh anak mereka. Serta  memberikan  dukungan  moril  dan sarana  untuk  membantu  anak  mereka mengembangkan  potensi  dan  bakat  yang ada.
Kesalahan-kesalahan yang dilakukan  oleh  orang  tua  dan  harus dihindari  dalam  mendidik  anak  mereka, antara  lain  menumbuhkan  rasa  takut  dan minder pada anak, mendidik anak menjadi
sombong terhadap orang lain,
membiasakan  anak  hidup  berfoya-foya, selalu memenuhi permintaan anak, terutama  ketika  anak  sedang  menangis, terlalu  keras  dan  kaku  dalam  menghadapi anak, terlalu pelit terhadap anak (melebihi batas  kewajaran),  tidak  mengasihi  dan menyayangi  mereka  sehingga  mereka mencari kasih sayang di luar rumah, orang tua  hanya  memperhatikan  kebutuhan jasmaninya saja, orang tua terlalu berprasangka  baik  kepada  anak-anak mereka.
Untuk itu sudah menjadi kewajiban  orang  tua  untuk  juga  belajar dan terus menerus mencari ilmu, terutama yang  berkaitan  dengan  pendidikan  anak. Agar  terhindar  dari  kesalahan  dalam mendidik anak yang dapat berakibat buruk bagi  masa  depan  anak-anak.  Orang  tua harus  lebih  memperhatikan  anak-anak mereka,  melihat  potensi  dan  bakat  yang ada di diri anak-anak mereka, memberikan sarana  dan  prasarana  untuk  mendukung proses pembelajaran mereka di sekolah.

## Kemampuan Guru
Sardiman  (2001)  mengemukakan bahwa pekerjaan profesional akan senantiasa menggunakan teknik dan prosedur  yang  berpijak  pada  landasan intelektual    yang  harus  dipelajari  secara sengaja, terencana dan kemudian
dipergunakan  demi  kemaslahatan  orang lain.  Dengan  demikian  seorang  pekerja profesional, khususnya guru dapat dibedakan  dari  seorang  teknisi,  karena disamping  menguasai  sejumlah  teknik serta  prosedur  kerja  tertentu,  seorang pekerja  profesional  juga  ditandai  adanya informasi terhadap implikasi kemasyarakatan  dari  obyek  kerjanya.  Hal ini berarti bahwa seorang pekerja profesional  atau  guru  harus  memiliki persepsi  filosofis  dan  ketanggapan  yang bijaksana  yang  lebih  mantap  dalam menyikapi
dan
melaksanakan pekerjaannya.
Sesuai dengan kedudukannya, tantangan besar yang dihadapi guru adalah ketika mengimplementasikan tugas, fungsi,  hak  dan  kewajibannya.  Oleh karena  itu  diperlukan  profesionalisme guru, dalam pengembangan sumber dayua manusia yang berkualitas. Yang dimaksud dengan  profesionalisme  guru  adalah kemampuan  yang  dimiliki  guru  untuk bertindak  secara  profesional  (KBBI, 2001).
Oleh  karenanya,  setidaknya  ada kompetensi  yang  yang  harus  dikuasaini guru,  diantaranya  adalah:  menguasai bahan, mengelola program belajar mengajar,  mengelola  kelas,  menggunakan media  atau  sumber,  menguasai  landasan- landasan kependidikan, mengelola
interaksi belajar mengajar, menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran, mengenal Fungsi dan Program  Bimbingan  dan  Penyuluhan, mengenal dan menyelenggarakan administrasi  sekolah,  dan  memahami prinsip-prinsip  dan  menafsirkan  hasil penelitian pendidikan.
Lebih  lanjut  dalam  UU.  No  14 Tahun 2005 dikemukakan bahwa kompetensi profesional guru adalah penguasaan  materi  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  luas  dan  mendalam mengenai  bidang  studi/mata  pelajaran yang  akan  ditransformasikan  kepada peserta didik dengan menggunakan sistem instruksional  dan  strategi  pembelajaran yang tepat. Kompetensi profesional antara lain mencakup:
a. penguasaan  materi  pelajaran/bidang studi yang mencakup ilmu
pengetahuan,  teknologi,  dan  seni secara teoretis dan praktis;
b. penguasaan pengetahuan cara
mengajar dan
kemampuan melaksanakannya secara efektif;
c. penguasaan  pengetahuan  tentang  cara dan  proses  belajar  dan  mampu membimbing  peserta  didik  untuk melaksanakan  kegiatan  pembelajaran secara berkualitas;
d. memiliki pengetahuan dan
pemahaman profesional mengenai
perilaku individu dan kelompok dalam masa  perkembangan  dan  mampu memanfaatkannya dalam proses pembelajaran untuk kepentingan
peserta  didik,  termasuk  kegiatan bimbingan;
e. menguasai pengetahuan kemasyarakatan dan pengetahuan umum yang memadai;
f. menguasai  kemampuan  mengevaluasi hasil/prestasi  belajar  peserta  didik secara objektif .
Kalau  kompetensi  seorang  teknisi lebih  bersifat  mekanik  dalam  arti  sangat mementingkan kecermatan, sedang kompetensi  seorang  guru  sebagai  tenaga profesional kependidikan, ditandai dengan serentetan  diagnosa,  rediagnosa,  dan penyesuaian  yang  terus  menerus.  Dalam hal  ini  disamping  kecermatan  untuk menentukan  langkah,  guru  juga  harus sabar,  ulet  dan  tekun  serta  tanggap terhadap  setiap  kondisi,  sehingga  diakhir pekerjaannya  akan  membuahkan  suatu hasil  yang  memuaskan.  Kompetensi  guru yang  lebih  dikenal    dengan  sebutan sepuluh kompetensi guru, menurut Sardiman (2001) diantaranya adalah :
a. Menguasai bahan
b. Mengelola program belajar mengajar
c. Mengelola kelas
d. Menggunakan media atau sumber
e. Menguasai landasan-landasan kependidikan
f. Mengelola interaksi belajar mengajar
g. Menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran
h. Mengenal fungsi dan program bimbingan dan penyuluhan
i. Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah
j. Memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil
penelitian pendidikan
Oleh  karenanya,  setidaknya  ada kompetensi  yang  yang  harus  dikuasaini guru,  diantaranya  adalah:  menguasai bahan, mengelola program belajar mengajar,  mengelola  kelas,  menggunakan media  atau  sumber,  menguasai  landasan- landasan kependidikan, mengelola interaksi belajar mengajar, menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran, mengenal Fungsi dan Program  Bimbingan  dan  Penyuluhan, mengenal dan menyelenggarakan administrasi  sekolah,  dan  memahami prinsip-prinsip  dan  menafsirkan  hasil penelitian pendidikan.
Secara umum, guru harus memenuhi  dua  kategori  yaitu  memiliki capability dan loyality ,  yakni  guru  itu harus memiliki kemampuan dalam bidang ilmu yang diajarkannya, memiliki kemampuan  teoritik  tentang  mengajar
yang  baik  dan  mulai  perencanaan, implementasi sampai evaluasi dan memiliki loyalitas keguruan, yakni terhadap tugas-tugas yang tidak semata di dalam  kelas,  tapi  sebelum  dan  sesudah kelas (Rosyada, 2004).
Untuk keberhasilan
dalam mengemban peran sebagai guru, diperlukan  adanya  standar  kompetensi. Berdasarkan  UU  No.  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 10,  menentukan  bahwa  kompetensi  guru meliputi kompetensi padagogik,
kompetensi kepribadian, kompetensi profesional dan kompetensi sosial.
Berdasarkan  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi Guru. Dijelaskan bahwa Standar
Kompetensi  Guru  dikembangkan  secara utuh  dari  4  kompetensi  utama,  yaitu:  (a) kompetensi  pedagogik,  (b)  kepribadian, (c) sosial, dan (d) profesional.
Kompetensi atau kemampuan profesional  yaitu  kemampuan  yang  harus dimiliki guru berkenaan dengan aspek:
Dalam menyampaikan pembelajaran,  guru  mempunyai  peranan dan  tugas  sebagai  sumber  materi  yang tidak  pernah  kering  dalam  mengelola proses pembelajaran. Kegiatan mengajarnya  harus  disambut  oleh  peserta
didik  sebagai  suatu  seni  pengelolaan proses pembelajaran yang diperoleh melalui latihan, pengalaman, dan kemauan belajar yang tidak pernah putus.
Dalam melaksakan proses pembelajaran,  keaktifan  peserta  didik harus  selalu  diciptakan  dan  berjalan  terus dengan menggunakan metode dan strategi mengajar  yang  tepat.  Guru  menciptakan suasana  yang  dapat  mendorong  peserta didik untuk bertanya, mengamati, mengadakan eksperimen, serta menemukan fakta dan konsep yang benar.
Karena itu guru harus melakukan kegiatan pembelajaran  menggunakan  multimedia, sehingga  terjadi  suasana  belajar  sambil bekerja,  belajar  sambil  mendengar,  dan belajar  sambil  bermain,  sesuai  kontek materinya.
Di  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran,  guru  harus  memperhatikan prinsip-prinsip  didaktik  metodik  sebagai ilmu  keguruan.  Misalnya  sagaimana menerapkan  prinsip  apersepsi,  perhatian, kerja  kelompok,  korelasi  dan  prinsip- prinsip lainnya.
Dalam  hal  evaluasi,  secara  teori dan praktik, guru harus dapat melaksanakan  sesuai  dengan  tujuan  yang ingin diukurnya. Jenis tes yang digunakan untuk  mengukur  hasil  belajar  harus  benar dan tepat.
Kemampuan  yang  harus  dimiliki guru  dalam  proses  pembelajaran  dapat diamati dari aspek-aspek:
1. Menguasai  materi,  struktur,  konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung  mata  pelajaran  yang diampu.
2. Menguasai  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi Dasar mata pelajaran/bidang  pengembangan  yang diampu.
3. Mengembangkan  materi  pelajaran yang diampu secara kreatif.
4. Mengembangkan keprofesionalan
secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif
5. Memanfaatkan  teknologi  informasi dan komunikasi  untuk  berkomunikasi dan mengembangkan diri

## Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  merupakan  suatu kemajuan  dalam  perkembangan  siswa setelah  ia  mengikuti  kegiatan  belajar dalam waktu tertentu. Seluruh pengetahuan,  keterampilan,  kecakapan dan perilaku individuterbentuk dan berkembang  melalui  proses  belajar.Jadi prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai oleh  siswa  selama  berlangsungnya  proses belajar  mengajar  dalam  jangka  waktu tertentu,  umumnya  prestasi  belajar  dalam sekolah berbentuk pemberian nilai
(angka)dari  guru  kepada  siswa  sebagai
indikasi sejauhmana siswa telah menguasai materi pelajaran yang disampaikannya,  biasanya  prestasi  belajar ini  dinyatakan    dengan  angka,  huruf,  atau kalimat  dan  terdapat  dalam  periode tertentu.
Aktivitas belajar siswa tidak
selamanya berlangsung wajar, kadangkadanglancar  dan  kadang-kadang tidak,  kadang-kadang  cepat  menangkap apayang  dipelajari,  kadang-kadang  terasa sulit  untuk  dipahami.  Dalam  halsemangat pun  kadang-kadang  tinggi  dan  kadang- kadang  sulit  untuk  bisa  berkosentrasi dalam  belajar.Demikian  kenyataan  yang sering kita jumpaipada setiap siswa dalam kehidupannya sehari-hari di dalam aktivitas belajar mengajar.
Setiap  siswa  memang  tidak  ada yang  sama,  perbedaan  individual  inilah yang  menyebabkan  perbedaan  tingkah laku  belajar  dikalangan  siswa,  sehingga menyebabkan  perbedaan  dalam  prestasi belajar.  Prestasi  belajar  merupakan  hasil dari  suatu  proses  yang  di  dalamnya terdapat  sejumlah  faktor  yang  saling mempengaruhi,  tinggi  rendahnya  prestasi belajar  siswa  tergantung  pada  faktor- faktor  tersebut.  Sabri  (2008)  mengatakan bahwa  dalam  belajar  ada  berbagai  faktor yang  mempengaruhi  proses  dan  hasil belajar  siswa  di  sekolah,  secara  garis
besarnya  dapat  dapat  dibagi  kepada  dua bagian, yaitu :
a. Faktor Internal (faktor dari dalam diri siswa),  meliputi  keadaan  kondisi jasmani  (fisiologis),  dan    kondisi rohani (psikologis)
b. Faktor  Eksternal (faktor dari luar diri siswa),  terdiri  dari  factor  lingkungan, baik  social  dan  non  social  dan  faktor instrumental.
Sedangkan menurut Muhibbinsyah faktor-faktor  yang mempengaruhi prestasi belajar  dibedakan  menjadi  tiga  macam, yaitu :
a. Faktor Internal (faktor dari dalam diri siswa),  yakni  keadaan/kondisijasmani atau rohani siswa
b. Faktor  Eksternal  (faktor  dari  luar siswa),  yakni  kondisi  lingkungan sekitarsiswa
c. Faktor  Pendekatan  Belajar  ( approach to  learning ),  yakni  jenis  upayabelajar siswa  yang  meliputi  strategi  dan metode  yang  digunakan  siswauntuk melakukan  kegiatan  pembelajaran materi-materi pelajaran.
Prestasi belajar siswa dapat diketahui melalui pelaksanaan evaluasiatau  assessment,  karena  dengan cara itulah dapat diketahui tinggi rendahnyaprestasi  belajar  siswa  atau  baik buruk  prestasi  belajarnya.Disamping  itu evaluasi  berguna  pula  untuk  mengukur
tingkatkemajuan  yang  dicapai  oleh  siswa dalam satu kurun waktu proses belajartertentu,  juga  untuk  mengukur posisi  atau  keberadaan  siswa  dalam kelompokkelas  serta  mengetahui  tingkat usaha belajar siswa.
Hasil  test  yang  berupa  angka  atau hiruf-huruf  itu  dapat  mencerminkan  hasil usaha  disengaja  yang  diperoleh  atau dicapai  anak  pada  periode  tetentu  dalam studinya.  Namun  karena  prestasi  belajar itu  hanya  bersifat  sementara  atau  hanya pengambilan  sesaat,  maka  hasil  tersebut akan berubah pada saat  yang lain, apabila situasi dan kondisi anak berubah. Bisa jadi positif  dan  juga  bisa  negatif.  Sejalan dengan  itu,  untuk  mengetahui  baik  atau tidaknya prestasi belajar siswa, guru perlu mengadakan  evaluasi  dan  penilaian  yang dilaksanakan  dapat  dijadikan  dasar  untuk memperoleh  balikan  tentang  keberhasilan siswa. Nilai prestasi belajar siswa dilaporkan  kepada  orang  tua  setiap  akhir semester melalui buku raport.
Pada  dasarnya  prestasi  belajar anak/siswa  tidak  terlepas  dari  komponen- komponen  yang  terlibat  dalam  prestasi belajar itu sendiri  serta faktor-faktor  yang menunjang  dan  mempengaruhi  anak dalam  kehidupan  sehari-hari.  Komponen- komponen yang berpengaruh dalam prestasi  belajar  di  sekolah  antaranya adalah  :  siswa  itu  sendiri,  guru  dan  nara
sumber.  Sedangkan  faktor-faktor  yang menunjang  dan  mempengaruhi  prestasi belajar  siswa  digolongkan  menjadi  dua macam, yaitu faktor intern dan ekstern.
Adapun ragam evaluasi yang dapat dilakukan untuk mengukur prestasi belajar siswa dalah sebagai berikut :
a. Pre test adalah evaluasi yang dilakukan  guru  secara  rutin  pada setiap  akanmemulai  penyajian  materi baru.
Tujuannya adalah
mengidentifikasi tarafpengetahuan siswa  mengenai  bahan  yang  akan disajikan.
b. Pos test adalah kegiatan evaluasi yang dilakukan guru pada setiap akhirpenyajian materi. Tujuannya untuk  mengetahui  taraf  penguasaan siswaatas materi yang telah disajikan.
c. Evaluasi  diagnostic  adalah  evaluasi yang dilakukan setelah selesaipenyajian sebuah satuan pelajaran. Tujuannya adalah untukmengidentifikasi  bagian-bagian tertentu yang belum dikuasai siswa.
d. Evaluasi  Formatif  adalah  evaluasi yang dilakukan pada setiap akhirpenyajian  satuan  pelajaran  atau modul. Tujuannya
untuk memperolehumpan  balik  yang  sama dengan  evaluasi  diagnostic,  yaitu untukmengetahui  kesulitan  belajar siswa.
e. Evaluasi  Sumatif  adalah  evaluasi yang  dilakukan  untuk  mengukur kinerjaakademik  atau  prestasi  belajar siswa pada akhir periode pelaksanaanprogram pengajaran.
f. Ujian  Nasional  dan  UASBN  adalah alat penentu kenaikan status siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini juga bertujuan memberikan penjelasan ( explanation ) hal- hal  yang  berkaitan  dengan  variabel  bebas dan  tergantung,  yang  menurut  Babbie (1979)  penekanan  penelitian explanation adalah the  discovery  and  reporting  of relationship  among  different  aspects  of the  phenomena  under  study (menemukan dan  melaporkan    antara  aspek-aspek  dari fenomena yang ditelaah).
Berkaitan  dengan  peristiwa  yang dipelajari  adalah  data  dari  sampel  yang diambil dari populasi tersebut dan melihat ada/tidaknya  pengaruh  antara  variabel bebas ( independent ) dan variabel tergantung  ( dependent ),  maka  penelitian ini  termasuk  penelitian  survei  asosiatif (Sugiyono,  2012).  Menurut  Kerlinger dalam  Sugiyono  (2012)  penelitian  survei adalah  suatu  penelitian  yang  dilakukan pada  populasi  besar  maupun  kecil,  tetapi data  yang  dipelajari  adalah  data  yang diambil  dari  sampel  tersebut,  sehingga ditemukan kejadian-kejadian relatif,
distribusi  dan  hubungan-hubungan  antar variabel  sosiologis  maupun  psikologis. Selanjutnya Kline dalam Sugiyono (2012) menyatakan  bahwa  walaupun  metode survey  ini  tidak  memerlukan  kelompok kelompok  seperti  halnya  pada  metode eksperimen,  namun  generalisasi  yang dilakukan bisa lebih akurat bila digunakan sampel yang representatif.
Sedangkan penelitian asosiatif merupakan  penelitian  yang  bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  antara  dua variabel  atau  lebih,  dengan  harapan dengan  penelitian  ini  dapat  dibangun suatu  teori  yang  dapat  berfungsi  untuk menjelaskan,  meramalkan,  mengontrol suatu gejala (Sugiyono, 1999).
Populasi terjangkau dalam penelitian ini adalah siswa Kelas X dan XI MA  Mirqatul  Ulum  Liprak  Kulon Banyuanyar Probolinggo   yang berjumlah 64  siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka sampel penelitian ini di tetapkan 64 siswa MA  Mirqatul  Ulum  Liprak  Kulon Banyuanyar  Probolinggo    dengan  teknik pengambil  sampelnya  adalah  sampel jenuh  di  mana  semua  populasi  dijadikan sampel.
Sesuai dengan data yang diperlukan  dan  data  (responden)  yang berjumlah  64  orang  siswa,  maka  teknik pengumpulan data yang digunakan dengan menggunakan  metode  dokumentasi  dan
kuesioner. Metode dokumentasi dilakukan untuk menjaring data yang belum terjaring pada kuesioner.
Variabel  dalam  penelitian  adalah peran  orang  tua  (X1),  kemampuan  guru dalam  mengajar  (X2)  dan  prestasi  belajar siswa (Y).
Tabel 1.Variabel dan Indikator Penelitian
Variabel Sub Variabel
Indikator
Peran Orang Tua
(X1) Mengontrol waktu belajar dan cara belajar anak. a. Anak-anak diajarkan untuk belajar secara rutin b. anak-anak  diajarkan  untuk  mengulang  pelajaran yang diberikan oleh guru pada hari itu Memantau perkembangan kemampuan akademik anak c. memeriksa nilai-nilai ulangan anak mereka d. memeriksa nilai-nilai ulangan anak mereka Memantau perkembangan kepribadian e. memantau perkembangan sikap f. memantau perkembangan moral
g. memantau perkembangan tingkah laku Memantau efektifitas jam belajar di sekolah h. menanyakan  aktifitas  yang  dilakukan  anak mereka selama berada di sekolah. i. menanyakan tugas-tugas apa saja yang diberikan oleh guru mereka
Kemampuan
Guru dalam Mengajar
(X2)
Keterampilan Bertanya a. bertanya yang efektif dan efisien dalam proses pembelajaran b. memunculkan perubahan sikap pada guru dan siswa Keterampilan Memberi Penguatan c. merespons terhadap suatu tingkah laku yang dapat meningkatkan kemungkinan terulangnya kembali tingkah laku tersebut d. Memberikan pujian, senyuman, anggukan Keterampilan Mengadakan Variasi e. Menggunaka metode yang bervariasi f. Menggunakan strategi yang bervariasi g. Menggunakan media yang bervariasi Keterampilan Menjelaskan h. menggunakan bahasa komunikatif i. memberikan contoh yang sesuai Keterampilan Membuka dan Menutup j. Menyampaikan tujuan pembelajaran k. Memberikan peguatan dan kesimpulan
Variabel Sub Variabel Indikator Pelajaran Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil l. Membagi kelompok diskusi m. Mengarahkan jalannya diskusi
n. Memberikan kesimpulan hasil diskusi
Keterampilan Mengelola Kelas o. menyediakan fasilitas di lingkungan social
p. menyediakan fasilitas di lingkungan emosional
q. menyediakan fasilitas di lingkungan intelelektual r. menciptakan lingkungan belajar yang membelajarkan Keterampilan Membelajarkan Perorangan s. memberikan kesempatan siswa untuk bertatap muka secara peseorangan t. memberikan bantuan secara peseorangan
u. memberikan bimbinga guru secara peseorangan Prestasi Belajar(Y) Nilai Ujian Semester Nilai Raport Persyaratan  suatu  tes  disamping valid juga reliabel.
Reliabilitas berhubungan dengan keterpecayaan. Suatu tes  dapat  dikatakan  mempunyai  taraf keterpecayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat  memberikan  hasil  yang  tetap (Arikunto, 2002).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengolahan  data  dilakukan  dua tahap  yaitu  tahap  pertama  dilakukan dengan  penghitungan  serta  penjumlahan skor  masing-masing  responden  untuk setiap variabel penelitian (X 1 dan X 2 ) serta penyajian  variabel  Y.  Kemudian  tahap kedua dilakukan penghitungan komponen-
komponen statistik yang diperlukan dalam analisis  yang  mencakup  uji  validitas dengan  rumus  korelasi  product  moment, uji  reliabilitas  dengan  rumus  Cronbach's Alpha,  uji  normalitas  dengan  chi  kuadrat, uji  linieritas,  mencari  mean  (M),  standar diviasi  (SD),  analisis  data  dengan  rumus korelasi  regresi  ganda  seperti  yang  telah dipaparkan  dalam  bab  Ill.  Sedangkan penghitungan  analisis  statistik  dengan menggunakan  komputer  program  SPSS versi 16.00.
Berdasarkan hasil pengolahan data yang dilakukan dapat dideskripsikan data- data penelitian dengan tujuan memberikan informasi tentang keadaan variabel X 1 dan X 2 serta Y.
Tabel 2.Distribusi Frekwensi Skor Hasil Sebaran Angket Variabel X 1 , X 2 dan Y X1 X2 Y N Valid 64 64 64 Missing 0 0 0 Mean 88,1250 101,0469 72,9375 Std. Error of Mean ,34754 ,37296 ,99549 Median 88,0000 100,5000 70,0000 Mode 88,00 100,00 66,00 Minimum 83,00 95,00 66,00 Maximum 94,00 108,00 93,00 Sum 5640,00 6467,00 4668,00
Untuk  menguji  hipotesis  di  atas, peneliti  menggunakan  jasa  komputer program  SPSS  16.0,  yang  menghasilkan data  sebagai  berikut:  Hasil  uji  hipotesis pertama  berbunyi  ada  pengaruh  yang signifikan  peran  orang  tua  terhadap prestasi  belajar  siswa  di  MA  Mirqatul Ulum Liprak
Kulon
Banyuanyar
Probolinggo Probolinggo.
Hasil  analisis  data  dengan  uji-t diperoleh koefisien korelasi sebesar 0,296 dengan  signifikan  0,005.  Angka  0,005  ini lebih  kecil  dari  alpha  sebesar  0,05. Dengan demikian dapat dikatakan pengaruh  X 1 terhadap Y signifikan.
Hasil  uji  hipotesis  kedua  berbunyi ada pengaruh yang signifikan kemampuan guru  dalam  mengajar  terhadap  prestasi
belajar  siswa  di  MA  Mirqatul  Ulum Liprak  Kulon  Banyuanyar  Probolinggo. Hasil  analisis  data  dengan  uji-t  diperoleh koefisien  korelasi  sebesar  0,962  dengan signifikan  0,007.  Angka  0,007  ini  lebih kecil  dari  alpha  sebesar  0,05  Artinya  X 2 memiliki pengaruh yang signifikan terhadap Y.
Baik  hipotesis  pertama  maupun hipotesis  kedua  sama-sama  memiliki korelasi  yang  tinggi  sepeti  dinyatakan oleh Guilford. < 0,20 korelasi sedikit 0,20 - 0,40 korelasi sedang 0,40 - 0,70 korelasi tinggi  0,70  -  0,90  korelasi  tinggi  0,90  - 1,00 korelasi sangat tinggi
Tabel 3.Koefisien Korelasi Antara X 1 dengan Y dan X 2 dengan Y Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Correlations B Std. Error Beta Zero - order  Partial Part 1 (Constant) 166,369 49,171 3,383 ,002
X1 ,814 ,628 ,581 ,296 ,005 ,339 ,227 ,219 X2 ,163 1,003 ,839 ,962 ,007 ,260 ,029 ,027
a  Dependent Variable: Y
Hasil  uji  hipotesis  ketiga  berbunyi  ada pengaruh yang signifikan secara bersama-sama  peran  orang  tua  dan kemampuan  guru  dalam  mengajar terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  MA
Mirqatul Ulum Liprak Kulon
Banyuanyar  Probolinggo.  Hal  ini  dapat ditunjukkan  dengan  nilai-nilai  yang diperoleh  seperti  pada  tabel  di  bawah
ini.
Tabel 4.Regresi Berganda Untuk X 1 Dan X 2 Terhadap Y Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change 1 ,640(a) ,116 ,058 7,97684 ,116 2,024 2 31 ,149
a  Predictors: (Constant), X2, X1 b  Dependent Variable: Y
Tabel 4. Anova Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regressio n 257,588 2 128,794 2,024 ,149(a) Residual 1972,530 31 63,630 Total 2230,118 33
a  Predictors: (Constant), X2, X1 b  Dependent Variable: Y
Nilai  koefisien  determinasi  (R2) sebesar 0,640 yang berarti bahwa variabel bebas  yaitu  peran  orang  tua  dan kemampuan guru dalam mengajar mampu  menjelaskan  variabel  terikat prestasi  siswa  (Y)  sebesar  64  % sedangkan sisanya sebesar 36 % dijelaskan oleh variabel lain di luar model. Dari  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa
variabel  bebas  dengan  variabel  terikat mempunyai pengaruh yang kuat.
Dari  diskripsi  statistik,  rata-rata peran  orang  tua  88,1250dan  kemampuan guru  dalam  mengajar  rata-rata  sebesar 101,0469  dikategorikan  cukup  tinggi. OIeh  karena  itu  variabel  peran  orang  tua maupun kemampuan guru dalam mengajar seharusnya  mendapat  perhatian  yang
hampir sama dalam
upaya meneningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Hal  ini  didasar  pada  kenyataan  bahwa walaupun  peran  orang  tua  cukup  baik apabila  tidak  diikuti  kemampuan  guru yarg tinggi akan sia-sia, karena kemampuan  guru  yang  rendah  akan berdampak  pada  keengganan  siswa  untuk belajar.  OIeh  karena  itu  secara  bersama- sama  selain  peran  orangtua,  maka  perlu upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan guru, sehingga proses pembelajaran betul- betul  dapat  terlaksana  dengan  baik  dan optimal.  Sebaliknya  apabila  kemampuan guru rendah dapat berdampak pada proses pembelajaran  yang  tidak  efektif  dan efisien,  yang  akhirnya  prestasi  belajar siswa akan menjadi rendah.
Dari  hasil  uji  hipotesis  baik  dengan  uji secara  parsial  maupun  bersama-sama dengan regresi ganda diatas dapat diketahuh bahwa variabel bebas X 1 (peran orang  tua)  mempunyal  sumbangan  efektif secara bersama-sama dengan X 2
(kemampuan  guru  dalam  mengajar), terhadap  valabel  Y  (prestasi  belajar siswa),  dimana  setiap  penambahan  satu poin  peran  orang  tua  akan  meningkatkan prestasi  belajar  sebesar  0.339.  Sedangkan untuk  kemampuan  guru  dalam  mengajar, setiap  penambahan  1  poin  pada  variabel X 2 akan  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  sebesar  0.260.  Hal  ini
menunjukkan  bahwa  Peran  serta  orangtua cukup penting dalam mendukung pelaksanaan  proses  pembelajaran,  tetapi dalam  kenyataannya  agar  peran  orang  tua dapat lebih dioptimalkan maka memerlukan  perhatian  dan  upaya  secara serius dan secara terus menerus. Untuk itu diperlukan  penelitian  yang  mendalam tentang hal tersebut, agar upaya pengembangan  dapat  tepat  sasaran  dan sesuai  denqan  kebutuhan  siswa  melalui penyediaan fasilitas belajar yang representatif,  biaya  sekolah  yang  cukup, perhatian  dan  motivasi  orangtua  secara terus  menerus.  Sedangkan  variabel  X 2 (kemampuan  guru  dalam  mengajar), mempunyai  koefisien  yang  cukup  tinggi (0.839) dengan variabel terikat Y (prestasi belajar  siswa),  pada  taraf  signifikan  0,00. Oleh  karena  itu  agar  proses  pembelajaran dapat  lebih  optimal  (efektif  dan  efisien), maka  dalam  proses  pembelajaran  perlu diperhatikan  kemampuan  guru  yang  baik dengan  selalu  berorientasi  pada  tujuan pembelajaran,  minat  dan  kemampuan siswa.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya peningkatan kompetensi guru yang berkaitan, dengan upaya pemberian motivasi  belajar,  pengembangan  model pembelajaran, pemanfatan media pempelajaran  siswa  yang  dapat  kemas melalui  pelatihan-pelatihan,  penataran,
workshop, studi lanjut, mengikuti  MGMP dan sebagainya.
Berdasar dari uraian tersebut perlu adanya  pemikiran  dan  upaya  secara maksimal  menyelenggaraan  pendidikan yang memungkinkan perkembangan kemampuan guru baik yang berkaitan dan hasil  penelitian  ini  maupun  hal-hal  lain yang berkaitan dengan kepentingan pendidikan pada umumnya. Hal ini sesual dengan  kebijakan  pemerintah  dengan adanya peningkatan mutu melalui program sertifikasi guru, adanya Kurikulum 2013 yang menekankan pemberian kepercayaan lebih besar kepada  sekolah,  dan    memaksimalkan fungsi  komite  sekolah  serta  melibatkan semua  komponen  yang  ada  sebagai stakeholder sekolah dalam upaya peningkatan mutu pembelajaran.
Dalam keluarga orang tua mendidik  anak-anaknya  dalam  upaya sosialisasi  bagi  anak  anak,  menanamkan sopan santun, tata krama, norma atau nilai dalam  masyarakat.  Keluarga  merupakan lingkungan pertama yang tugasnya meletakkan  dasar  perkembamgan  anak. OIeh  karena  itu  dapat  dipahami  betapa pentingnya  bimbingan  Orangtua  terhadap perkembangan anak-anaknya.
Di  dalam  keluarga  anak  belajar bagaimana ía harus berperilaku, berkenalan  dengan  nilai-nilai  dan  norma-
norma perilaku. Pendidikan dalam keluarga turut pula mempengaruhi perkembangan  diri  seseorang.  Dalam keluarga  anak  memperoleh  stimulasi sehingga  anak  memperoleh  kemam-puan, baik  kemampuan  mengenali  maupun kemampuan dalam menganali-sis. Keluarga  sebagai  unit  terkecií  dalam kehidupan  bermasyarakat  memberikan kontribusi yang penting terhadap masyarakat.  Selanjutnya  perkembangan masyarakat  melalui  perkembangan  atau pertumbuhan yang dilakukan oleh kelompok  anggota  keluarga  di  dalam masyarakat  secara  otomatis  memberikan sumbangan terhadap perkembangan bangsa. Pemikiran yang dituangkan dalam argumentasi  ini  adalah  bahwa  keluarga merupakan  suatu  unit  penting  dalam masyarakat.
Dengan kata lain pertumbuhan masyarakat sangat ditentukan  oleh  pertumbuhan  unit  rumah tangga  dalam  masyarakat.  Dapat  pula dikatakan bahwa keluarga merupakanrefleksi  dari  pertumbuhan  dan perkembangan masyarakat, dan seterusnya perkembangan dan
pertumbuhan masyarakat merupakan cerminan
perkembangan  dan  pertumbuhan  suatu bangsa.
Disamping  keluarga,  penanggung jawab  atas  terselenggaranya  pendidikan adalah  sekolah.  Sekolah  merupakan  jalur
pendidikan  formal  yang  diselenggarakan baik  oleh  pemerintah  maupun  swasta. Dalam lembaga pendidkan formal (sekolah)  terdapat  komponen-komponen yang sangat berpengaruh terhadap berhasil tidaknya proses dan hasil belajar siswa.
Komponen  yang  sangat  dominan dalam  pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah adalah para tenaga kependidikan terutama guru.  Di  depan  telah  dinyatakan  bahwa guru mewpakan ujung tombak penyelenggara pendidikan di sekolah. Hal ini  berarti  guru  merupakan  komponen pendidikan  yang  berada  pada  barisan paling  depan  yang  langsung  berhadapan dengan anak ddik di sekolah yang menjadi tanggung  jawabnya.  Karena  itu  disadari atau tidak,  guru memikul  tanggung jawab yang  sangat  berat  dalam  mengantarkan siswa-siwinya  untuk  meraih  prestasi belajar setinggi-tingginya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  bisa disimpulkan bahwa:
Ada pengaruh yang signifikan peran orang tua  terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  MA Mirqatul  Ulum  Liprak  Kulon  Banyuanyar Probolinggo.  Hasil  analisis  data  dengan uji-t  diperoleh  koefisien  korelasi  sebesar 0,296  dengan  signifikan  0,005.  Angka 0,005  ini  lebih  kecil  dari  alpha  sebesar
0,05.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan pengaruh  X 1 terhadap Y signifikan.
Ada pengaruh yang signifikan kemampuan guru  dalam  mengajar  terhadap  prestasi belajar siswa di MA Mirqatul Ulum Liprak Kulon  Banyuanyar  Probolinggo.  Hasil analisis  data  dengan  uji-t  diperoleh koefisien  korelasi  sebesar  0,962  dengan signifikan  0,007.  Angka  0,007  ini  lebih kecil  dari  alpha  sebesar  0,05.  Artinya  X 2 memiliki pengaruh yang signifikan terhadap Y.
Secara  bersama-sama  ada  pengaruh  yang signifikan peran orang tua dan kemampuan guru  dalam  mengajar  terhadap  prestasi belajar  siswa.  Nilai  koefisien  determinasi (R2)  sebesar  0,640  yang  berarti  bahwa variabel  bebas  yaitu  peran  orang  tua  (X 1 ), kemampuan  guru  dalam  mengajar  (X 2 ) mampu menjelaskan variabel terikat prestasi siswa (Y) sebesar 64 % sedangkan sisanya  sebesar  36  %  dijelaskan  oleh variabel  lain  di  luar  model.  Dari  hal tersebut  menunjukkan  bahwa  variabel bebas  dengan  variabel  terikat  mempunyai pengaruh yang kuat.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu  &  Prasetya,  J.T.  (1997)
Strategi belajar mengajar . Bandung:PustakaSetia.
Ahmadi  &  Supriyono.  (1991) Psikologi belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Athusin,  Syahri.  (2002) Aplikasi  statistik praktis  dengan  meggunakan  SPSS
10  for  windows. Yogyakarta: Anggota IKAPI.
Akbar,  Sa’dun.  (2007) Kurkulum  Satuan Pendidikan (KTSP). Malang: Antar Perguruan Tinggi Arikunto,  Suharsimi.  (1989)  Prosedur Penelitian.  Jogjakarta:  FIP  IKIP Jogjakarta Azwar, Saiffudin. 2010. Metode Penelitian.Yogyakarta: Pustaka Belajar
Banathy, Bela. H. (1996) System design of education  a  journey  to  create  the future. New Jersey; by Educational Tecnology Publications.
Basri, Japri. (1997) Peneiltian
Pendidikan. Banjamiasin: Unlam. Bloom, Benyamin, S. (1998) Taxonomy of educational objectives tne classifikation  of  educational  goals and  book  II:  affective  domain.
London: Longman Group LTD.
Corebima.  (2008) Asesmen  Autentik.

## Malang: UM
Dalyono.  (1996) Psikologi  pendidikan . Jakarta: RinekaCipta.
Hopkins,  D.  Kenneth  (Tanpa  Tahun)
Basic Statistics For The Behavioral  Sciences. New  Jersey: University of Corolado
Dimyati dan Mulyono. (1991) Belajar dan
pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djaali. (2007). Psikologi pendidikan.
Jakarta: Bumi Aksara
Furchan, Arif. (1982) Pengantar .penelitian dalam pendidik. Surabaya:Usaha Nasional. Hasbullah.  (1999) Dasar-dasar  Ilmu Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Hadi, Sutrisno. (1989) Metodologi research. Yogyakarta: Andi Offset. Hamalik,  Qemar.  (1983) Metode  belajar dan  kesulitan-kosulitan  belajar,
Edisi II Bandung: Tarsito.
Harini,  Sri.  (2003) Mendidik  anak  sejak dini. Yogyakarta: Kreasi Wacana.
Hasan,  Zaini  (1983) Statistik  Diskriptif. Malang: IKIP Malang
Hasan,  Zaini  (1987) Statistik  Inferensial. Malang: IKIP Malang
Hasan,  Zaini  dan  Sriwiyana,  Hadi  (2004) Metodologi  Penelitian  I. Malang: Universitas Kanjuruhan Malang
Hasan,  Zaini  dan  Sriwiyana,  Hadi  (2005) Metodologi  Penelitian  II. Malang: Universitas Kanjuruhan Malang
Isaac,  Stephen  (1982) Hand  book  in research and evaluation. California:  Edits  Publisher  San Diego. Kaplan, Robert M., & Sacuzzo, Dennis P. (1982) Psychological testing principles, applications, and
issues. California:  Brooks/Cale Publishing Company.
Maladi, Yuda. (1987) Pengantar psikologi pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional.
Mason,  Robert,  D.  Lin.,  Douglas,  A. Marchal William. (1988) Statistics
an introduction. New York: Harcourt
Brace Jovanovich, Publishers.
Mardapi,  Djemari.  (1994) Analisis  butir
dengan  teori  klasik  dan  teori respon  butir.  Y ogyakarta:  IKIP Yogyakarta.
Nasution,  S.  (2003) Metode  Research:
Penelitian  ilmiah, Jakarta:  Bumi Aksra.
Nie,  Norman,  H.  et.  El.  (1975) Statistical package  for  the  social  sciences. New York: Mc Graw Hill.
Prayitno, Sugeng. (2003) Pengaruh Peran Serta  Orangtua  Dan  Kompetensi Guru  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa Sekolah Dasar Di Kecamatan Sooko Kabupaten
Ponorogo.
Rumini,  Sri,  dkk.  (1993) Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: FIP lKlP. Sardiman,  AM.  (2003). Interaksi  Dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Shaleh,  Abdul  Rahman.  (2004). Psikologi Suatu Pengantar Dalam Perspektif Islam . Jakarta: Predana Media
Setyosari,  Punaji.  (2008)  Pemanfatan Media. Malang: UM
Simon,  Perucci,  Rubet.  (1977) Sociologi basic  Stuctures  and  Processes. USA:  by  Wn.C.  Brown  Company Publishere
Singarimbun,  Masri  &  E.ffendi,  Sofian. (1989)  Metode  penelitian  survai. Jakarta: LP3ES.
Slameeto.  (1995) Belajar  dan  faktor- faktor  yang  mempengaruhinya.
Jakarta: Rineka Cipta.
Slameto.  (2010). Belajar  Dan  Faktor Faktor Yang Mempengaruhinya .jakarta:  Rineke Cipta
Sobur, Alex. (2003). Psikologi Umum Dalam Lintasan Sejarah . Bandung:
Pustaka Setia Sudarsono,  FX.  (1985) Faktor  Penentu Keberhasilan Belajar, Pidato Ilmiah. Yogakart: IKIP Yogyakarta. Sujana.  (1985) Teknik  Analisis  Regresi Korelasi. Bandung: Tarsitu. Sugiyono. (1997) Statistik UntukPenelitian. Bandung: ALFABETA. ____. (2001). Metode Penelitian
Administrasi . Bandung: Alfabeta ____. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan Kombinasi (Mixed Methods) .
Bandung: Alfabeta
Suryabrata,  Sumadi.  (1984) Psikologi
Pendidikani Jakarta: Rajawal.
____.  (2006) Statistika  Kumpulan  Bahan Ajar I . Malang: Universitas Kanjuruhan Malang ____.  (2006) Statistika  Kumpulan  Bahan Ajar II . Malang: Universitas Kanjuruhan Malang Suparno  dan  Kamdi  Waras.  (2008) Pengembangan Profesionaliatas Guru. Malang: UM Supeno, Bambang.(1989) Statistik Terapan. Jakarta: Rineka Cipta Sumanto.  (Tanpa  Tahun)  Pembahasan terpadu  Statistika  dan  Metodologi
Riset. Jogjakarta: Andi
Suyanto,  Kasihani.  (2008)  Model-model Pembelajaran. Malang: UM