## DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/Diffraction e-ISSN: 2685-7723

## Pengembangan Instrumen Penilaian Formatif Materi Usaha Dan Energi Pada Mata Pelajaran Fisika SMA/MA
Kartika Wulandari * , Muhimmatul Khoiroh, Suci Prihatiningtyas
Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas KH. Abdul Wahab Chasbullah, Jombang, Indonesia
Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  kualitas  instrumen butir  soal  fisika  yang  dikembangan  pada  materi  usaha  dan  energi dilihat  dari  validitas,  reliabilitas,  taraf  kesukaran  butir  soal,  dan daya  pembeda  butir  soal.  Penelitian  ini  menggunakan  metode pengembangan  R&D (research  and  development )  dengan  9  langkah menggunakan  model Borg  &  Gall .  Hasil  analisis  butir  soal  pada kelompok  kecil  dengan  jumlah  responden  16  peserta  didik menghasilkan  14  butir  soal  valid  dari  25  butir  soal  yang  disusun dengan  tingkat  koefisien  reliabilitas  sebesar  0,908  dengan  kategori sangat  tinggi.  Tingkat  kesukaran  butir  soal  diperoleh  proporsi  12% dengan kategori sulit, 28% dengan kategori sedang, dan 60% dengan kategori mudah. Daya pembeda butir soal diperoleh proporsi sebesar 20%  dengan  kategori  baik  dan  40%  dengan  kategori  cukup.  Hasil analisis butir soal pada kelompok besar dengan jumlah responden 43 peserta didik menghasilkan 11 butir soal valid dari 14 butir soal uji coba  kelompok  kecil  dengan  tingkat  koefisien  reliabilitas  sebesar 0,753 dengan kategori tinggi. Tingkat kesukaran butir soal diperoleh proporsi  sebesar  0%  dengan  kategori  sulit,  21,42%  dengan  kategori sedang,  dan  78,57%  dengan  kategori  mudah.  Daya  pembeda  butir soal  diperoleh  proporsi  sebesar  21,42%  dengan  kategori  baik  dan 42,85%  dengan  kategori  cukup.  Kesimpulan  dalam  penelitian  ini adalah butir soal layak digunakan untuk penilaian formatif.
Masuk: 19 Desember 2022 Diterima: 3 Maret 2023 Diterbitkan: 30 Juni 2023 Kata kunci: Fisika, Instrumen penilaian formatif, Usaha dan Energi. PENDAHULUAN Dalam  dunia  pendidikan,  menurut
Ningsih  dkk  (2020),  sekolah  merupakan lembaga formal yang menyediakan fasilitas  untuk  menunjang  kegiatan belajar  dan  mengajar.  Menurut  Nasution (2021),  dalam  upaya  peningkatan  taraf pendidikan  di  Indonesia  diperlukan pengembangan  dalam  berbagai  aspek. Salah  satu  yang  perlu  dikembangkan adalah  tes  yang  akan  diberikan  kepada siswa.  Tes  nantinya  akan  mengukur tingkat pemahaman siswa dalam pembelajaran.  Dalam  hal  ini  media pembelajaran  berupa  instrumen penilaian formatif  berbentuk  soal  bisa  diterapkan dalam  proses  pembelajaran  agar  tercapai tujuan pembelajaran yang baik. Penilaian formatif  merupakan  penilaian  yang
dilakukan  ketika  proses  pembelajaran sedang  berlangsung.  Penilaian  formatif dapat  dilakukan  dengan  lisan  atau  pun tertulis  dengan  tujuan  untuk  mengetahui sejauh  mana  siswa  telah  menerima  dan memahami  materi  yang  telah  diberikan. Menurut Anthony (1996), fungsi penilaian formatif  adalah  untuk  mengarahkan  atau memonitor  perkembangan  pembelajaran siswa  ketika  proses  pembelajaran  dalam suatu waktu tertentu sedang berlangsung. Selain media pembelajaran yang berpengaruh  dalam  tujuan  pembelajaran, kemampuan seorang guru dalam mengelola  kelas  pada  saat  proses pembelajaran juga berpengaruh pada hasil pembelajaran yang dilakukan.
Menurut Utama dkk. (2017) pengelolaan  kelas  adalah  keterampilan
guru  untuk  menciptakan,  mewujudkan, mempertahankan  iklim  pembelajaran yang kondusif dan optimal melalui aturan pengorganisasian kelas dan
mengendalikannya  jika  terjadi  gangguan dalam  pembelajaran.  Berbicara  tentang mutu  pendidikan  tidak  terlepas  dari kegiatan  hasil  belajar  peserta  didik. Menurut Daud,  dkk.  ( 2018),  “hasil  belajar yang  diharapkan  adalah  prestasi  belajar yang  baik”.  Oleh  karena  itu,  pengelolaan kelas pada proses pembelajaran berpengaruh  pada  hasil  belajar  peserta didik.  Dampak  yang  dihasilkan  dari pengelolaan  kelas  yang  baik  adalah peserta  didik  mampu  berpikir  tingkat tinggi  dalam  proses  pembelajaran  dan mampu  memahami,  menerapkan,  dan menganalisis  materi  yang  disampaikan (Budiman dkk, 2018).
Penelitian  Malik,  dkk.  (2018) menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  telah  menjadi  salah  satu prioritas  dalam  pembelajaran  fisika. Tuntunan kompetensi pengetahuan bahwa peserta didik diharapkan mampu memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan
faktual,
konseptual,  prosedural  dan  metakognitif berdasarkan  rasa  ingin  tahunya  tentang ilmu pengetahuan”. Hampir semua lembaga formal dalam proses pembelajarannya menggunakan kurikulum 2013. Menurut Nurhayati, dkk.
(2019)  kurikulum  2013  mengutamakan pembelajaran  yang  diarahkan  untuk mengembangkan hard  skill dan soft  skill siswa  dengan  penguasaan  kompetensi meliputi  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Faktanya,  penilaian  yang dilakukan  oleh  sekolah  belum  memenuhi kriteria meskipun diketahui bahwa proses pembelajaran  yang  telah  diterapkan  oleh sekolah telah sesuai. Siswa dinilai kurang kreatif  dalam  mengerjakan  soal  fisika, siswa  juga  kurang  memahami  suatu konsep dan menganalisisnya serta kurang pengetahuan  terhadap  soal-soal  terbaru. Hal  itu  terjadi  karena  guru  hanya mengandalkan  soal  dari  buku  paket  saja. Instrumen  penilaian  formatif  menjadi
solusi untuk mengetahui tingkat kemampuan berpikir siswa.

## METODE PENELITIAN
Pengembangan  Penilaian  formatif ini  menggunakan  metode  penelitian  dan pengembangan R&D (research and development ) dengan model pengembangan Brog  And  Gall oleh Sugiyono,  (2014)  dan  diselesaikan  dengan 9 langkah.
Produk  yang  diujikan  dalam penelitian  ini  yaitu  berupa  penilaian formatif  dengan  materi  usaha  dan  energi kelas X. Data pada penelitian ini diperoleh melalui  wawancara  secara  langsung kepada guru fisika sekaligus peserta didik. Instrumen  yang  digunakan  yaitu  berupa materi usaha dan energi dengan mengembangkan  indikator  pada  ranah materi,  ranah  konstruksi  dan  ranah bahasa. Instrumen wawancara dikembangkan dengan membuat pertanyaan yang berisi tentang kesesuaian  bahan  ajar  yang  digunakan oleh  guru  dengan  kebutuhan  peserta didik,  teknik  evaluasi  yang  digunakan pada  peserta  didik  dan  kendala  dalam proses pembelajaran.
Analisis  angket  penilaian  uji validasi  ahli  instrumen  telaah  butir  soal menggunakan  skala  Guttman,  angket penilaian  uji  validasi  ahli  evaluasi menggunakan  skala  Likert.  Uji  coba instrumen  dilakukan  pada  peserta  didik saja.  Hasil  uji  coba  dianalisis  secara deskriptif.  Uji  coba  soal  dilakukan  untuk mengetahui  valid  tidaknya  soal  dan reliabel  tidaknya  soal  pada  instrumen yang  dikembangkan.  Selain  itu,  uji  coba soal  dilakukan  untuk  mengukur  tingkat kesukaran dan daya pembeda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  diperoleh berdasarkan tahapan pengembangan dengan  model Borg  and  Gall sebagai berikut.

## Pengembangan Produk Awal
(Preliminary product development) Tahap  ini  menghasilkan  bentuk kisi-kisi soal yang dapat digunakan untuk mengukur kemampuan peserta didik. Kisi- kisi  soal  yang  dibuat  berisi  mulai  dari indikator,  indikator  butir  soal,  butir  soal, kunci  jawaban,  ranah  kognitif  C1  sampai C5.
Uji  Coba  Tahap  Awal  ( Preliminary field testing ) Tahap ini, kisi-kisi soal yang dibuat divalidasi  oleh  beberapa  ahli  yang  akan menilai  sesuai  atau  tidak  produk  yang dihasilkan. Instrumen ini divalidasi oleh 3 validator.  Hasil  uji  coba  validasi  dinilai dari 2 ahli yaitu validasi ahli telaah butir soal  seperti  Tabel  1  dan  validasi  ahli evaluasi seperti Tabel 2. Tabel 1. Hasil validasi ahli telaah butir soal Indikator Penilaian Validator 1 Validator 2 Validator 3 Ranah Materi 86 100 90 Ranah Konstruksi 93,8 100 92 Ranah Bahasa 100 100 99 Rata-Rata 93,3 100,0 93,7 Rata-Rata Total 95,6 Tabel 2. Hasil validasi ahli evaluasi Indikator Penilaian Skor Total Validator Persentase Rata-rata(%) Interpretasi Ranah Materi 51 85 Sangat Baik Ranah Konstruksi 96 91,43 Sangat Baik Ranah Bahasa dan Tampilan 68 90,67 Sangat Baik Rata-Rata 89,3 Sangat Baik Berdasarkan  pada  hasil  uji  ahli telaah  butir  soal  dan  ahli  evaluasi  dapat disimpulkan  bahwa  instrumen  penilaian soal  pada  mata  pelajaran  fisika  materi usaha  dan  energi  kelas  X  sangat  baik untuk diujicobakan.
Revisi Produk ( Product revision ) Dalam  tahap  ini  berisi  revisi produk  setelah  divalidasi  kemudian  di  uji coba produk kepada peserta didik kelas XI IPA 2 yang sudah menerima materi usaha dan energi.
Uji Coba Produk ( Product trials ) Pada  tahap  ini  dilakukan  uji  coba kelompok  kecil  kemudian  dianalisis menggunakan uji validitas dan reliabilitas, uji tingkat kesukaran, dan uji daya  pembeda. Hasil  analisis  uji  validitas pada uji coba kelompok kecil dapat dilihat pada Tabel 3 dan hasil analisis reliabilitas pada uji coba kelompok kecil pada Tabel 4.
Tabel 3. Hasil uji validitas pada uji coba kelompok kecil No. Soal valid No. Soal tidak valid 4, 6, 8, 9, 12, 14, 15, 18, 19, 20, 21, 23, 24 1, 2, 5, 7, 10, 11, 13, 16, 17, 22, 25
Tabel 4. Hasil reliabilitas pada uji coba kelompok kecil
Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items 0,908 14 Berdasarkan  Tabel  3  di  atas dapat  dibuat  grafis  sesuai  Gambar  1 yang  menyatakan  hasil  validitas  dan reliabilitas instrumen soal yang dikembangkan. Gambar 1. Persentase validitas instrumen soal Berdasarkan  Gambar  1  terlihat bahwa instrumen soal yang dikembangkan  menghasilkan  sebesar 44%  soal  dinyatakan  tidak  valid  dan sebesar  56%  soal  dinyatakan  valid  dan berdasarkan  Tabel  4  dapat  dilihat bahwa  nilai 𝑟 𝑖 lebih  tinggi  dari  nilai dasar  yaitu  0,908  >  0,70  hasil  tersebut menyatakan  bahwa  14  soal  yang  valid dinyatakan reliabel.
Hasil analisis uji tingkat kesukaran  pada  uji  coba  produk  dapat dilihat  pada  Gambar  2,  dan  hasil  uji daya  pembeda  dapat  dilihat  pada Gambar 3.
Gambar 2. Hasil tingkat kesukaran instrumen soal
Berdasarkan  Gambar  2  terlihat bahwa  sebanyak  3  butir  soal  yang memiliki tingkat kesukaran sukar (2, 7, 13),  kemudian  sebanyak  7  butir  soal yang  memiliki  tingkat  kesukaran sedang  (1,  3,  4,  9,  15,  16,  25),  dan sebanyak  15  butir  soal  yang  memiliki tingkat  kesukaran  mudah  (5,  6,  8,  10, 11, 12, 14, 17, 18,19, 20, 21, 22, 23, 24).
Gambar 3. Hasil daya pembeda instrumen soal Soal Valid
56%
Soal Tidak Valid 44%
Persentase Hasil Validitas Instrumen Soal Pada Uji Coba
Produk
3 7 15 0 5 10 15 20 25 Sukar Sedang Mudah Hasil Tingkat Kesukaran Instrumen
7 10 5 0
3
0 5 10 15 20 25 Jelek Cukup Baik Baik Sekali Tidak Baik Hasil Daya Pembeda Instrumen
Berdasarkan  Gambar  3  terlihat bahwa yaitu sebanyak 3 butir soal yang memiliki  kriteria  daya  pembeda    tidak baik  (7,  10,  13),  kemudian  sebanyak  7 butir  soal  yang  memiliki  kriteria  daya pembeda jelek (5, 11, 12, 17, 20, 22, 23), dan  sebanyak  10  butir  soal  yang memiliki  kriteria  daya  pembeda  cukup (2,  3,  8,  14,  16,  18,  19,  21,  24,  25), selanjutnya  sebanyak  5  butir  soal  yang memiliki kriteria daya pembeda baik (1, 4,  6,  9,  15),  dan  tidak  ada  butir  soal yang  memiliki  kriteria  daya  pembeda sangat  baik  sekali.  Daya  pembeda  ini merupakan  item  analisis  yang  tidak kalah  penting  dari  validasi  instrumen untuk mengetahui kualitas dari instrumen (Rizal dkk., 2020)
Revisi Produk ( Product revision ) Pada tahap ini dilakukan dengan membuang  butir  soal  yang  tidak  valid, sehingga  jumlah  butir  soal  pada instrumen soal usaha dan energi kelas X berkurang  dan  butir  soal  yang  valid akan  digunakan  pada  tahap  uji  coba lapangan.
Uji  Coba  Lapangan  ( Main  field testing ) Uji  coba  lapangan  dilakukan kepada  subyek  yang  lebih  besar  yaitu, peserta didik kelas XI IPA 1, XII IPA 1, dan  XII  IPA  2  yang  sudah  menerima materi  usaha  dan  energi  kelas  X kemudian  dianalisis  menggunakan  uji validitas  pada  uji  coba  lapangan  dapat dilihat pada Gambar 4 dan hasil analisis reliabilitas  dapat  dilihat  pada  Tabel  5, hasil  analisis  uji  tingkat  kesukaran dapat  dilihat  pada Gambar  5,  dan  hasil analisis  daya  pembeda  dapat  dilihat pada Gambar 6.
Gambar 4. Hasil uji validitas instrumen soal pada uji coba lapangan
Tabel 5. Hasil reliabilitas pada uji coba
lapangan Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items 0,753 11
Gambar 5. Hasil uji tingkat kesukaran pada uji coba lapangan
Soal Valid 79% Soal Tidak Valid 21% Hasil Uji Validitas pada Uji

## Coba Lapangan
0 3 11 0 2 4 6 8 10 12 14 Sukar Sedang Mudah Hasil Tingkat Kesukaran
Instrumen

## Gambar 6. Hasil uji daya pembeda pada uji coba lapangan
Berdasarkan  Gambar  4  terlihat bahwa  sebanyak  21%  soal  dinyatakan tidak  valid  dan  sebanyak  79%  soal dinyatakan valid. Dari Tabel 5. Terlihat bahwa  nilai 𝑟 𝑖 lebih  tinggi  dari  nilai dasar  yaitu  0,753  >  0,70  maka dinyatakan reliabel.
Berdasarkan  Gambar  5  terlihat bahwa  yaitu  tidak  ada    butir  soal  yang memiliki  tingkat  kesukaran  sukar, kemudian  sebanyak  3  butir  soal  yang memiliki  tingkat  kesukaran  sedang  (2, 5,  8),  dan  sebanyak  11  butir  soal  yang memiliki  tingkat  kesukaran  mudah  (1, 3,  4,  6,  7,  9,  10,  11,  12,  13,  14).  Dari Gambar  6  terlihat  bahwa  sebanyak  1 butir  soal  yang  memiliki  kriteria  daya pembeda  tidak  baik  (5),  kemudian sebanyak  4  butir  soal  yang  memiliki kriteria daya pembeda jelek (3, 4, 7, 10), dan sebanyak 6 butir soal yang memiliki kriteria daya pembeda cukup (1, 2, 6, 8, 9, 11), selanjutnya sebanyak 3 butir soal yang  memiliki  kriteria  daya  pembeda baik (12, 13, 14) dan tidak ada butir soal yang  memiliki  kriteria  daya  pembeda sangat baik.
Revisi Produk ( Product revision ) Pada  tahap  ini  dilakukan  dengan membuang  butir  soal  yang  tidak  valid, sehingga  jumlah  butir  soal  pada instrumen  soal  usaha  dan  energi  kelas X  berkurang  dan  butir  soal  yang  valid saja yang digunakan. Kegiatan evaluasi
dalam pengembangan produk pembelajaran  baik  dalam  bentuk instrumen, media pembelajaran, ataupun media lainnya akan memberikan dampak dalam penyempurnaan produk sehingga menjadi lebih siap untuk disebarluaskan (Rizal dkk, 2022).

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian diperoleh 11  butir  soal  valid  dengan  tingkat koefisien  reliabilitas  sebesar  0,753 dengan kategori tinggi. Tingkat kesukaran  butir  soal  diperoleh  proporsi sebesar 0% dengan tingkat sulit, 21,42% dengan  tingkat  sedang,  dan  78,57% dengan  tingkat  mudah.  Kesimpulan dalam  penelitian  ini  adalah  soal  layak digunakan untuk penilaian formatif.

## REFERENSI
Malik, A.,  Rosidin, U., dan Ertikanto, C.
(2018). Pengembangan Instrumen  Asesmen  Hots  Fisika Sma. Lentera  Pendidikan  Pusat Penelitian  LPPM UM  Metro , 3(1):11. Anthony, J. (1996). Educational Assessment Of Students : Prentice- Hall Order Processing Center.
Budiman, D. M., Gumilar, S., dan Rizal, R. (2018). Focus, Explore, Reflect and  Apply  (FERA)  Learning Model: Developing Science Process  Skills  for  Pre-Service Science  Teachers. Tadris:  Jurnal
Keguruan  dan  Ilmu  Tarbiyah .  3 (2),131-139.
Daud,  M  dan  Ukhrawi,  I.  (2018). Hubungan  Antara  Pengelolaan Kelas  Dengan  Prestasi  Belajar Siswa  SMP  Negeri  2  Ende. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi , 3(1):30.
Nasution,  A.  G.  (2021).  Pengembangan Instrumen  Tes  Higher  Order
Thingking  Skill  (HOTS)  Pada Materi Usaha dan Energi Kelas X Madrasah Aliyah Negeri 3 Medan T.P 2020/2021. Universitas Negeri Medan , 2.
4 6 3 0 1 0 2 4 6 8 10 12 14 Jelek Cukup Baik Baik Sekali
Tidak Baik Hasil Uji Daya Pembeda
Ningsih, L. K. dan Djumali (2020). Kejenuhan  Belajar  Masa Pandemi  Covid-19  Siswa  SMTA Di Kedungwungu Indramayu . Skripsi thesis . Universitas Muhammadiyah Surakarta , 3. Nurhayati, D. F. S dan Assegaf, S. L. H. (2019). Pengembangan Instrumen Tes Ketrampilan Proses  Sains  Pada  Materi  Fisika Untuk  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama. Jurnal  Pendidikan ,
17(2): 146.
Rizal,  R.,  Rusdiana,  D.,  Setiawan,  W.,
dan  Siahaan,  P.  (2020).  Digital Literacy  Test:  Development  of Multiple Choice Test for Preservice Physics Teachers. International Journal of Advanced Science and Technology . 29 (3). 7085 – 7095.
Rizal,  R.,  Rusdiana,  D.,  Setiawan,  W.,
dan Siahaan, P. (2022). Learning Management  System  Supported Smartphone (LMS3): Online Learning  Application  In  Physics For  School  Course  To  Enhance Digital  Literacy  Of  Pre-Service Physics  Teachers. Journal  of Technology and Science Education . 12(1), 191-203. Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Utama,  R.,  Santyasa,  I.W.  dan  Rapi, N.K.  (2017).  Pengelolaan  Kelas Bagi Guru Fisika Di SMA Negeri 2 Semarapura: Dampak Kualitatifnya  Dalam  Perbaikan Kualitas  Proses  Pembelajaran Dan  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha , 7(2): 143.