Pembentukan Kompetensi Pedagogik dan Profesional Guru SD melalui Hybrid Learning pada Pendidikan Profesi Guru Dalam Jabatan
Alben Ambarita 1 , Darsono 2 , Rochmiyati 3 , Dodo Septiawan 4 1-4) Universitas Lampung, Kota Lampung, Indonesia
1 Email: alben_ambarita57@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  dan  menganalisis  kesiapan  guru, pelaksanaan, kemampuan mengatasi kendala, dan tindak lanjut mengikuti hybrid learning kegiatan  PPG  SD  Dalam  Jabatan  dalam  pembentukan  kompetensi  pedagogik  dan profesional  guru  sekolah  dasar.  Metode  penelitian  yang  dilakukan  adalah  kualitatif fenomologi,  dengan  rancangan  studi  kasus  yaitu  mendeskripsikan  dan  menganalisis kegiatan  hybrid  learning  dalam  PPG  Dalam  Jabatan  Guru  Sekolah  Dasar  tahun  2019. Analisis  data  merujuk  teori  Miles  dan  Huberman  (1994)  dilakukan  secara  interaktif melalui  proses:  (1)  pengumpulan  data,  (2)  reduksi  data  (data  reduction),  (3)  penyajian data  (data  display),  dan  (4)  penarikan  kesimpulan  serta  verifikasi  (conclusion  drawing and  verification)  yang  dilakukan  selama  dan  setelah  pengumpulan  data,  berdasarkan temuan dan verifikasi data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa peserta PPG SD Dalam Jabatan  (1)  memiliki  kesiapan  administrasi  dan  persyaratan  akademik  yang  ditentukan, (2) dapat mengikuti pelaksanaan daring hybrid learning dengan baik, (3) dapat mengatasi kendala  daring  melalui  kerjasama  dengan  peserta  lainnya,  dan  (4)  dapat menindaklanjutkan kegiatan lokakarya di LPTK
Kata kunci : kompetensi pedagogik; kompetensi profesional; hybrid learning.

## Formation of Pedagogic and Professional Competencies of Elementary Teachers through Hybrid Learning on Teachers Profession Education in Position

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  and  analyze  teacher  readiness,  implementation, ability  to  overcome  obstacles,  and  follow  up  to  follow  the  hybrid  learning  activities  of Elementary  School  Teacher  Professional  Education  in  Occupation  in  the  formation  of pedagogical and  teacher  professional  competencies  in  Elementary  School.  The  research method  that  used  is  qualitative  phenomenology,  with  a  case  study  design  that  is describing and analyzing hybrid learning activities in Professional Teacher Education in the Position of Elementary School Teachers in 2019. Data analysis refers to the theory of Miles  and  Huberman  (1994)  conducted  interactively  through  a  process:  (1)  data collection,  (2)  data  reduction,  (3)  data  display,  and  (4)  conclusion  drawing  and verification  (conclusion  drawing  and  verification)  conducted  during  and  after  data collection,  based  on  data  findings  and  verification. The  results  showed  that  participants in  the  Elementary  School  Teacher  Professional  Education  (1)  had  administrative readiness  and determined  academic  requirements,  (2) were  able  to  participate  in  online hybrid  learning  well,  (3)  could  overcome  online  obstacles  through  collaboration  with other  participants,  and  (4)  can  follow  up  on  the  workshop  activities  at  the  Educational Workforce Educational Institution.
Keywords : pedagogical competence, professional competence, hybrid learning.

## PENDAHULUAN
Menghadapi  tantangan  revolusi  industri 4.0  pada  bidang  pendidikan,perlu  penyesuaian pada  model  dan  metode  pembelajaran  di kelas/sekolah,  agar  peserta  didik  dipacu berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  dan  berpikir tingkat tinggi ( higher order thinking skill ).Steger  (2013)  globalisasi  modern  sebagai karakteristik  yang  esensial  pada  masa  depan adanya  (1)  kreasi  baru  dan  beragam  untuk kehidupan sosial, politik, ekonomi, budaya, dan batasan  geografi;  (2)  ekspansi  dan  peningkatan dalam  hubungan  masyarakat  dan  jenis  kegiatan yang  beragam;  (3)  peningkatan  dan  akselerasi hubungan  sosial  dan  aktivitas;  dan  (4)  kejadian tidak  hanya  pada  tujuan,  tingkat  materi,  tetapi juga pelibatan dalam perencanaan secara baik.
Menjawab permasalahan tantangan pemenuhan  kebutuhan  sumber  daya  manusia, pemerintah melalui Kementerian Riset, Teknologi,
dan Pendidikan Tinggi mempersiapkan  guru  yang  kompeten,  unggul dan  berkarakter  melalui  Program  Pendidikan Profesi  Guru  Dalam  Jabatan  (PPG  Dalam Jabatan).  Implementasi  kegiatan  PPG  Dalam Jabatan,  dimulai  tahun  2018  oleh  Direktorat Jenderal  Pembelajaran  dan  Kemahasiswaan (Ditjen Belmawa), merancang sejumlah program  terkait  dengan  sistem  pembelajaran yang dikenal dengan sistem hybrid learning atau blended learning .
Chirino-Barcelo  (2011) hybrid  learning adalah proses akuisisi pengetahuan dan keterampilan  yang  berpusat  pada  peserta  didik, desain  instruksional  dan  mengintegrasikan
digital  (internet  dan mobile ),  bahan  cetak, rekaman dan kegiatan kelas tatap muka di kelas sesuai rencana yang ditetapkan, pedagogis yang benar; peserta didik difasilitasi untuk mengarahkan  sendiri  proses  belajarnya,  dengan memilih  metode  dan  mempelajari  materi pembelajaran  yang  tersedia,  sesuai  dengan karakteristik  dan  kebutuhan  individual,  serta beorientasi untuk mencapai tujuan pembelajaran  kurikulum.  Penerapan  sistem hybrid learning diharapkan dapat menghasilkan peserta  PPG  Dalam  Jabatan  sebagai  guru  yang kompeten  bidang  pedagogik  dan  profesional, sehingga  dapat  mempersiapkan  peserta  didik yang  memenuhi  tantangan  era  industri  4.0, berkualitas  dan  berdaya  saing.  Sistem hybrid learning bagi  peserta  PPG  Dalam  Jabatan mengkombinasikan pembelajaran melalui daring,  lokakarya, peerteaching ,  dan  PPL  di sekolah dasar mitra LPTK.
Kompetensi  pedagogik  guru  penting ditingkatkan  karena  bersinggungan  langsung dengan pembelajaran di kelas, khususnya untuk siswa  sekolah  dasar  sebagai  dasar  potensial dikembangkan.  Monzoor  dan  Kabir  (dalam Sultana,  2016)  “ primary  education  is  the foundation  on  which  the  nation’s  edifice  of education has to built in the ground laid for the individual’s  pursuit  of  further  learning  and fulfillment  of  life’s  potentials”. Apelgren  dalam Olatunji  (2013) 11) mendefinisikan  kompetensi pedagogik  “ Pedagogical  competence  is  the ability  and  will  to  regularly  apply  the  attitude, the  knowledge,  and  the  skills  that  promote  the learning  of  the  teacher’s  students  in  the  best
way.  This shall  be  in  agreement  with  the  goals that  apply,  and  within  the  framework  available and presupposes continuous development of the teacher’s  own  competence  and  instructional design”.
Kompetensi pedagogik sebagai kemampuan  guru  membimbing,  mengarahkan siswa untuk memahami materi. Suciu dan Mata
(2011) 12) menyatakan “ Pedagogical competences  can  be  found  in  concrete  terms with the other subcategories, such  as communication  and  relationship  competences or  classroom  management.  Through  this holistic  approach,  we  were  able  to  distinguish between  general  pedagogical  competences, such  as  methodological  and  assessment competences  and  special  skills that  correspond to  other  categories,  such  as  information technology,  classroom  management,  career management.  In  turn,  each  type  of  competence can  be  observed  by  specific  sets  of  behavior expected from teachers…”
Konstruksi  pendidikan  terkait  dengan pengembangan  kompetensi  pedagogik  guru secara  global  adalah  keyakinan  diri  ( self- efficacy) , pengetahuan konten pedagogis (kemampuan pedagogik) dan out-of-field mengajar.  Menurut  Kola  (2015) 13) ,  bahwa “ Teachers  are  crucial  to  the  success  of  any educational  system  and  the  success  of  any nation  in  general.  In  fact,  it  is  not  an overstatement  to  say  the  teacher  is  the  most important  educational  resource  in  school. Based  on  this  conjecture  this  paper  reviewed three  educational  constructs  as  related  to
teacher  development  in  a  changing  world. These  are  teacher  self-efficacy,  pedagogical content knowledge and out-of-field teaching”.
Kompetensi profesional merupakan karakteristik  seorang  untuk  melaksanakan sesuatu  yang  berhubungan  dengan  profesi. Menurut Markova (1996) 15) kompetensi didefinisikan    … as  the  ability  and  proficiency to  perform  certain  labor  tasks,  to  act independently  and  responsibly .  Kompetensi profesional  sebagai  aspirasi  dan  kemampuan (kesiapan)  yang  ditunjukkan  secara  praktis untuk mewujudkan potensi seseorang (pengetahuan,  keterampilan,  pengalaman,  ciri- ciri  kepribadian,  dan  lain-lain),  untuk  tujuan aktivitas kreatif yang produktif dalam pekerjaan,    memahami  manfaat  sosial  dan bertanggungjawab  untuk  hasil  dari  kegiatan, dan memenuhi kebutuhan untuk perbaikan yang konstan (Tatur, 2004).
Struktur  kompetensi  profesional  dapat disajikan  melalui  serangkaian  kompetensi individu, yaitu: (1) kompetensi khusus merupakan  penguasaan  aktivitas  profesional yang baik, dan kemampuan untuk memproyeksikan  pengembangan  profesional lebih  lanjut;  (2)  kompetensi  sosial  merupakan penguasaan  aktivitas  profesional  berkolaborasi dengan  teknik  komunikasi  profesional  yang diterima  oleh  lingkungannya;  (3)  tanggung jawab sosial atas hasil pekerjaan seseorang; (4) kompetensi pribadi sebagai penguasaan ekspresi  diri  dan  sarana  pengembangan  diri; dan  (5)  kompetensi  individu  merupakan penguasaan  sarana  pemenuhan  diri  dan  cara
mengembangkan
individualitas dalam pekerjaan,  kemampuan  pertumbuhan  pribadi profesional, organisasi  mandiri, dan rehabilitasi diri  (Markova,  1996).Kompetensi  profesional guru  merupakan  kemampuan  menguasai  dan mengelola  pembelajaran  secara  menyeluruh dalam  rangka  mendidik  peserta  didik  untuk mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  dengan indikator  menguasai  materi  standar,  mengelola kelas, menggunakan media dan sumber pembelajaran, mengelola program pembelajaran,  dan  menampilkan  keteladanan dan kepemimpinan dalam pembelajaran.
Hybrid learning atau sering menggunakan  istilah  blended  learning  terdiri dari  kata  blended  (kombinasi/campuran)  dan learning  (belajar).  Makna  asli  sekaligus  yang paling  umum  blended  learning  mengacu  pada belajar  yang  mengkombinasi  atau  mencampur antara  pembelajaran  tatap  muka  (face  to  face  = f2f)  dan  pembelajaran  berbasis  komputer (online dan offline). Thorne (2003) menggambarkan  blended  learning  sebagai  "It represents  an  opportunity  to  integrate  the innovative  and  technological  advances  offered by  online  learning  with  the  interaction  and participation  offered  in  the  best  of  traditional learning. Sedangkan Bersin (2004) mendefinisikan  blended  learning  sebagai:  “the combination  of  different  training  “media” (technologies, activities, and types of events) to create  an  optimum  training  program  for  a specific audience.
Istilah blended  learning dalam  konteks kegiatan  PPG  Dalam  Jabatan  yaitu  program
pembelajaran campuran menggunakan berbagai bentuk e-learning ,  dilengkapi  dengan  kegiatan oleh  instruktur  dan  berbagai  format  lainnya. Saat  ini  istilah blended menjadi  populer,  maka semakin  banyak  kombinasi  yang  dirujuk sebagai blended  learning .Keuntungan blended learning adalah pemanfaatan perkembangan teknologi  untuk  pembelajaran.  Penggunaan komputer mempunyai keunggulan pembelajaran yang lebih interaktif dapat berupa teks,  gambar,  film,  animasi  dan  dapat dikonversi  dalam  berbagai  bentuk  digital, dengan mobilitas terbatas yang bergantung pada daya listrik. Kegiatan blended leaning memungkinkan  pembelajaran  menjadi  lebih terarah  untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar dengan  cara  yang  efektif,  efisien,  dan  memiliki daya  tarik  yang  tinggi.  Manfaat  pembelajaran berbasis blended bagi  lembaga  pendidikan  atau pelatihan  adalah:  (1)  memperluas  jangkauan pembelajaran/pelatihan; (2) kemudahanimplementasi;  (3)  efisiensi  biaya; (4)  hasil  yang  optimal;  (5)  menyesuaikan berbagai kebutuhan pebelajar, dan (6) meningkatkan daya tarik pembelajaran.
Pembelajaran  berbasis blended  learning mengkombinasikan  antara  tatap  muka  dan e- learning paling  tidak  memiliki  6  (enam)  unsur, yaitu:  (a)  tatap  muka  (b)  belajar  mandiri,  (c) aplikasi,  (d)  tutorial,  (e)  kerjasama,  dan  (f) evaluasi.  Kegiatan  dilakukan  secara  sinkron ( synchronous ),  artinya  semua  pebelajar  belajar isi  pembelajaran  pada  waktu  dan  tempat  yang sama.  Dalam  pembelajaran  berbasis blended learning ,  akan  banyak  sumber  belajar  yang
harus  diakses  oleh  pebelajar,  karena  sumber- sumber  tersebut  tidak  hanya  terbatas  pada sumber belajar yang dimiliki pengajar, perpustakaan  lembaga  pendidikannya  saja, melainkan  sumber  belajar  yang  ada  di perpustakaan  seluruh  dunia.  Pembelajaran berbasis masalah  dalam blended learning dapat dilakukan melalui masalah yang harus dipecahkan, kemudian melacak konsep, prinsip, dan  prosedur  yang  harus  diakses  untuk memecahkan masalah tersebut. Program blanded learning menggunakan berbagai pembelajaran interaktif komputer, menyediakan pembelajaran  berbasis  CD-ROM  dan  konten online . Pembelajaran kolaborasi  merupakan  hal pentingdilakukan,  mengedepankan  kemampuan individual,  disinergikan  untuk  menghasilkan produk  yang  memerlukan  produk  komputer baik  berupa  perangkat  keras  maupun  perangkat lunak  yang  kompleks,  dengan  pendekatan interdisipliner. Keterampilan kolaborasi merupakan  bagian  penting  dalam  pembelajaran berbasis blended  learning ,  dimana  pebelajar bekaerja  secara  mandiri  dan  berkolaborasi. Evaluasi pembelajaran berbasis blended learning didasarkan pada proses dan hasil yang dapat  dilakukan  melalui  penilaian  evaluasi kinerja belajar pebelajar berdasarkan portofolio. Demikian  pula  penilaian  perlu  melibatkan bukan hanya otoritas pengajar, namun perlu ada penilaian  diri  oleh  pebelajar,  maupun  penilai pebelajar lain.
Penelitian  ini  akan  mendeskripsikan  dan menganalisis pembentukan kompetensi pedagogik  dan  profesional  guru,  yang  dikaji
dari (1) kesiapan guru mengikuti hybrid learning ,  (2)  pelaksanaan hybrid  learning ,  (3) kesiapan guru mengatasi hambatan atau kendala yang  dihadapi  mengikuti hybrid  learning ,  dan (4) tindak  lanjut  hasil  mengikuti hybrid learning kegiatan  PPG  Dalam  Jabatan  untuk pembentukan kompetensi pedagogik dan profesional  guru  sekolah  dasar.Berbagai  faktor pendukung  agar  tercapai  tujuan  PPG  Dalam jabatan ini, seperti kualitas dan kuantitasmodul, dukungan  fasilitas  kegiatan hybrid  learning, kualitas  dan  komitmen  instruktur  membimbing dan  memberikan  umpan  balik  atas  hasil  belajar peserta,  dan  lainnya.  Kemampuan  peserta  PPG Dalam  Jabatan  mengaplikasikan  internet  untuk memperoleh  dan  menyampaikan  informasi terkait  materi,  dan  penguasaan  mereka  atas perolehan  materi,  merupakan  syarat  utama terselenggaranya hybrid learning dengan lancar.
Peta jalan ( road map ) penelitian pembentukan kompetensi pedagogik dan profesional  melalui hybrid  learning kegiatan PPG  Dalam  Jabatan  dapat  dikonstruksikan dalam model sebagai berikut:

## Gambar 1. Kerangka Pikir Penelitian
Fokus penelitian
ini adalah pembentukan kompetensi  pedagogik dan profesional  guru  sekolah  dasar  melalui hybrid learning pada  kegiatan  PPG  Dalam  Jabatan, dengan tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan dan menganalisis: (1)
Kesiapan  guru  mengikuti hybrid  learning ;  (2) Pelaksanaan hybrid  learning ;  (3)  Kesiapan guru  mengatasi  hambatan  atau  kendala  yang dihadapi; dan (4) Tindak lanjut hasil mengikuti hybrid  learning kegiatan  PPG  SD  Dalam Jabatan untuk pembentukan kompetensi pedagogik dan profesional guru sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  fenomologi,  dengan  rancangan  studi kasus.  Pertimbangan  pemilihan  penelitian kualitatif, karena penelitian akan menghasilkan data  deskriptif  berbentuk  tulisan  berkaitan dengan  pendapat  dan  perilaku  yang  tampak (Mantja,  2005).  Pendekatan  fenomonologi dimaksudkan  untuk  memeriksa  secara  rinci
fenomena  sosial  yang  terjadi  secara  nyata  dan kaitannya  dengan  orang  dalam  situasi  tertentu (Moleong,  2014).  Studi  kasus  dengan  tujuan memperoleh  data  informal  tentang  kegiatan secara rinci dan menyeluruh, sesuai pertanyaan how dan why (Yin, 2009) 21) .
Alur  penelitian  digambarkan  dalam bentuk  diagram  tulang  ikan  ( fish  bone diagram )sebagai berikut.
Process
Melalui hybrid learning, peserta
- Memahami modul pedagogik dan profesional yang disediakan konsorsium
- Mengerjakan soal yang ada pada modul dan tugas yang diberikan instruktur
- Mengerjakan dan formatif dan sumatif
- Komitmen guru mengikuti kegiatan
PPG - Hambatan dan pemecahan masalah kompetensi guru Input - Peserta PPG Dalam Jabatan guru SD yang memenuhi persyaratan yang ditetapkan - Fasilitas hybrid learning Output Peserta PPG Dalam Jabatan melalui hybrid learning, memiliki k ompetensi pedagogik dan profesional guru SD 1. Kesiapan peserta PPG Dalam Jabatan
2. Mengatasi berbagai kendala dan menemukan alternatif perbaikan kegiatan Hybrid learning Outcome 1. Pembelajaran memenuhi kebutuhan peserta didik pada era 4.0 (4C)
2. Peserta didik memiliki higher order thinking skills

## Perencanaan                                Pelaksanaan
Observasi Observasi Evaluasi

## Gambar 2. Diagram Alur Penelitian
Penelitian  dilakukan  pada  peserta  PPG
SD  Dalam  Jabatan  tahun  2019  dengan  subyek penelitian; (1) Peserta PPG2 guru per angkatan dari 4 tahap, (2)
Instruktur  4  (empat)  orang  terdiri  dari  2 orang  instruktur  pedagogik  dan  2  orang instruktur  profesional,  (3)  Guru  Pamong  SD kelas  I-VI  5  orang,  (4)  Siswa  di  5  (lima)  SD melaksanakan  PPL  sebagai  subyek  yang mendapatkan  pelayanan  pendidikan  dari  guru yang mengikuti kegiatan PPG.
Penelitian ini menggunakan alat pengumpulan data adalah (1) Angketdigunakan untuk:  (a)  memperoleh  data  atau  informasi awal  tentang  kesiapan  mengikuti  kegiatan PPG , dan  (b)  pelaksanaan  kegiatan  PPG.;  (2)
Observasidigunakan  untuk  memperoleh  data tentang  pelaksanaan  kegiatan  PPG,  penerapan hasil  lokakarya  kegiatan  PPG  di  sekolah;  (3) Dokumentasidigunakan  untuk memperoleh data  tentang  kesiapan  LPTK  dan  fasilitas penunjang  kegiatan  PPG,  dan  pelaksanaan lokakarya, peerteaching dan  PPL  di  sekolah dasar mitra.
Analisis  Data  merujuk  teori  Miles  dan Huberman  (1994)  menyatakan  analisis  data pada  penelitian  kualitatif  dilakukan  secara interaktif  melalui  proses:  (1)  pengumpulan data;  (2)  reduksi  data  ( data  reduction )  yaitu menelaah  kembali  seluruh  catatan  lapangan yang  diperoleh  melalui  wawancara,  observasi dan dokumentasi kemudian membuat
Kegiatan pokok: 1. Pengumpulan data: proses pembuatan perencanaan, pihak terkait, monitoring, evaluasi, mengikuti kegiatan, kendala yang dihadapi, dan penerapan kegiatan PPG Dalam Jabatan. 2. Pemilihan dan menetapkan metode dan teknik pengumpulan data kegiatan PPG, dan karakteristik Pesrta dan kondisi fasilitas.
Evaluasi dilaksanakan pengamatan yang mengacu hasil observasi dan angket. Inti kegiatan menilai efektivitas
kegiatan PPG meningkatkan kompetensi pedagogik dan profesional guru, identifikasi kendala untuk perbaikan kegiatan berikutnya. Proses ini dilakukan melalui dialog dengan menghindari kesan melakukan penilaian dan mencari kesalahan guru.

## Evaluasi
Implementasi metode dan teknik pengumpulan data, secara sistematis sesuai dengan karakteristik objek.
Lokasi penelitian di LPTK FKIP Unila dan SD tempat PPL
Indikator keberhasilan: hasil penelitian publikasi Jurnal Pendidikan Dasar UNM Observasi dan angket, dilakukan pada saat pelaksanaan kegiatan PPG, khsususnya penerapan
metode dan teknik pengumpulan data, menggunakan lembar observasi atau pengamatan. Angket diberikan setelah
berakhirnya kegiatan PPG untuk melihat
komitmen dan penerapan Kegiatan PPG di kelas.
Observasi
Pembentukan Kompetensi
Pedagogik dan Profesional Guru Kegiatan PPG
Dalam Jabatan
rangkuman;  (3)  Penyajian  data  ( data  display ) yaitu  mengorganisasikan  dan  menyusun  pola hubungan  sehingga  mudah  dipahami;  dan  (4) Penarikan kesimpulan serta verifikasi ( conclusion  drawing  and  verification )  yang dilakukan  selama  dan  setelah  pengumpulan data,  berdasarkan  temuan  dan  verifikasi
data.Model analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  dikembangkan  dari  model interaksi menurut Miles dan Huberman (1994), seperti berikut.
Gambar 3. Langkah Analisis Data Berdasarkan Model Interaktif
(Miles dan Huberman, 1994) yang dimodifikasi
Pengecekan
keabsahan data ( transtworthiness ) dilakukan melalui (1) derajat kepercayaan (credibility) , (2) keteralihan ( transferability ), (3)
kebergantungan ( dependability ), dan (4) kepastian  ( confirmability )  data  penelitian.
Pengecekan derajat kepercayaan data diperoleh melalui (a) perpanjangan keikutsertaan peneliti pada  latar  penelitian,  (b)  ketekunan  dan ketelitian,  (c)  triangulasi,  (d)  pemeriksaan melalui  diskusi  dengan  pakar  dan  teman,  (e) penyediaan referensi, (f) analisis kasus negatif, dan  (g)  pengecekan  pada  informan  atas  reaksi hasil wawancara.
Tahapan  penelitian  terdiri  atas  empat tahap,  yaitu:  (1)  Tahap  pra-lapangan,  dengan kegiatan  mencari  isu-isu  kegiatan  PPG  yang unik,  menarik  dan  layak  sebagai  fokus penelitian,  (2)  Tahap  pekerjaan  lapangan, dengan pengumpulan  data melalui wawancara, pengamatan,  dan  pengkajian  dokumen,  (3) Tahap  analisis  data,  yaitu  secara  operasional transkrip  wawancara  dibaca  berulang-ulang, dipilih  yang  terkait  dengan  fokus  penelitian yang  dilakukan  mulai  tahap  pra-lapangan,  dan (4) Tahap pelaporan hasil penelitian.
Pengumpulan data Reduksi  data Penyajian  data
Penarikan kesimpulan : Temuan sementara
Pengumpulan data Penarikan Kesimpulan
Akhir Sebagai Temuan
Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara peneliti dengan informan penelitian,  dapat  dikemukakan  paparan  data dan temuan penelitian sebagai berikut. 1. Kesiapan  guru  mengikuti hybrid  learning kegiatan PPG Dalam Jabatan untuk pembentukan  kompetensi  pedagogik  dan profesional  guru  sekolah  dasar.  Program Pendidikan  Profesi  Guru  (Program  PPG) adalah program pendidikan yang
diselenggarakan setelah menempuh strata 1, bekerja  sebagai  guru,  dan  lulus  seleksi mengikuti
Program PPG untuk mendapatkan  sertifikat  pendidik.  Beban belajar  Program  PPG    Dalam  Jabatan sebanyak 24 sks (Permen Ritekdikti Nomor 55  Tahun  2017  Pasal  1  butir  5). Pertama, pendalaman  materi  model hybrid  learning bagi  peserta.  PPG  Dalam  Jabatan  sebanyak 10  sks,  yang  dilakukan  selama  10  minggu dibagi  atas  (1)  materi  Pendidikan  dan Profesi  Pendidik  sebanyak  4  sks,  dan  (2) materi  bidang  studi  dengan  menerapkan prinsip TRACK sebanyak 6 sks. Sedangkan
pengembangan perangkat pembelajaran secara  mandiri  (non-tatap  muka)  0  sks dilakukan  selama  dua  minggu. Kedua, Lokakarya  sebanyak  8  sks  disebarkan  atas (1)  Lokakarya  reviu  dan  diskusi  hasil pendalaman  materi  melalui  pembelajaran daring  satu  sks,  (2)  Lokakarya  reviu  dan pengembangan perangkat pembelajaran dan Peer  Teaching sebanyak  6  sks,  dan  (3) Lokakarya penyusunan perencanaan penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  sebanyak satu  sks. Ketiga, Praktik  Pengalaman Lapangan  (PPL)  sebanyak  6  sks.  Berbagai pendapat  hasil  dari  lembar  kuesioner  ada dua  faktor  kesiapan  dalam  proses  kegiatan hybrid  learning yaitu  berasal  dari  faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal seperti  kesehatan  badan  baik  sehat  jasmani maupun  sehat  rohani  sedangkan  faktor eksternal meliputi lulus peryaratan akademik, sarana prasarana dan keuangan.
Kesiapan  peserta  PPG  SD  Dalam Jabatan  mengikuti hybrid  learning ,  dapat digambarkan  dalam  temuan  penelitian sebagai berikut.
Gambar 4. Kesiapan peserta PPG SD Dalam Jabatan mengikuti hybrid learning
PROSES KESIAPAN

## KEGIATAN HYBRID LEARNING
FAKTOR INTERNAL FAKTOR EKSTERNAL SESUAI TUNTUTAN DAN KEBUTUHAN YANG ADA
2. Pelaksanaan hybrid  learning kegiatan  PPG Dalam Jabatan untuk pembentukan kompetensi pedagogik dan profesional guru sekolah  dasar.  Pembelajaran  materi  PPG SD  Dalam  Jabatan  dilaksanakan  secara daring melalui hybrid learning terdiri atas 2 (dua)  bagian  materi  yaitu  (1)  materi pedagogik  yang  disebarkan  atas  6  (enam) modul  dilaksanakan  sema  18  hari,  (2) materi  profesional  (bidang  studi)  tersebar pada  6  (enam)  modul  dilaksanakan  selama 24 hari. Pengembangan perangkat
pembelajaran dengan bobot 3 sks dilaksanakan  selama  32  hari.  Setiap  modul memuat  materi  kegiatan  belajar  (KB), materi  diskusi  yang  dibuat  oleh  instruktur maupun  konsorsium,  formatif,  dan  sumatif. Tugas-tugas  tersebut  harus  dikerjakan sesuai  jadwal  yang  sudah  dibuat  pada  awal daring.  Sedangkan  perangkat  pembelajaran dilakukan  dengan  tahapan  (1)  dosen mengidentifikasi 2 (dua) Kompetensi Dasar yang akan dikembangkan menjadi perangkat  pembelajaran,  (2)  mahasiswa membuat  draft  dan  mengupload  ke  sistem untuk  memperoleh  masukan  dari dosen, (3) hasil  koreksi  dan  masukan  dosen  menjadi bahan  perbaikan  draft  untuk  diunngah  ke sistem  sebagai  perangkat  pembelajaran yang  layak  digunakan  dalam  pembelajaran. Hasil  lembar  observasi  terkait  dengan pelaksanaan  sudah  berjalan  dengan  baik hanya  saja  ada  beberapa  kendala  yang timbul  diantaranya  terkait  dengan  waktu,
kemampuan  peserta  tentang  materi  yang diberikan dan perangkat pembelajaran yang kurang memadai. Pelaksanaan hybrid learning PPG  SD  Dalam  Jabatan,  dapat digambarkan  dalam  temuan  penelitian sebagai berikut.
Gambar 5. Pelaksanaan Hybrid Learning
PPG SD Dalam Jabatan
3. Kesiapan  guru  mengatasi  hambatan  atau kendala  yang  dihadapi  mengikuti hybrid learning kegiatan  PPG  Dalam  Jabatan untuk  pembentukan  kompetensi  pedagogik dan  profesional  guru  sekolah  dasar.  Hasil kuesioner  menunjukkan  bahwa  kesiapan guru  mengatasi  hambatan    yaitu  dalam pembentukan  kompetensi  pedagogik  dan profesional  guru  sekolah  dasar  adalah sesuai  dengan  apa  yang  dibutuhkan  oleh peserta  seperti  buku  dan  referensi  lainnya. Ketika  peserta  dapat  mengatasi  hambatan tersebut  maka  proses hybrid  learning akan berjalan  dengan  baik.  Kesiapan  guru mengatasi  hambatan hybrid  learning PPG SD  dalam  jabatan,  dapat  digambarkan dalam temuan penelitian sebagai berikut.
PELAKSANA AN HYBRID LEARNING FASILITAS MATERI ATAU MODUL PERANGKAT PEMBELAJARAN INSTRUKTUR
Gambar 6. Kesiapan peserta PPG SD Dalam Jabatan mengatasi hambatan pada kegiatan hybrid learning
4. Tindak  lanjut  hasil  mengikuti hybrid learning kegiatan  PPG  SD  Dalam  Jabatan untuk  pembentukan  kompetensi  pedagogik dan  profesional guru  sekolah dasar. Kegiatan  daring  PPG  SD  Dalam  Jabatan melalui hybrid  learning dapat  terlaksana dan  diselesaikan  dengan  baik,  sehingga diikutsertakan  pada  kegiatan  lokakarya  di kampus  LPTK  Universitas  Lampung.  Hasil temuan  penelitian,  menunjukkan  bahwa tindak  lanjut  hasil  mengikuti hybrid learning memberikan  dampak  yang  positif
terhadap peningkatan kompetensi pedagogik  dan  profesional  guru  serta memberikan  bekal  sebagai  acuan  dalam pembelajaran seperti perangkat pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran, dan penilaian pembelajaran.
Tindak  lanjut  hasil  mengikuti hybrid learning PPG  SD  dalam  jabatan,  dapat digambarkan  dalam  temuan  penelitian sebagai berikut.

## KOMPETENSI
PEDAGODIK KOMPETENSI PROFESIONAL KESIAPAN GURU MENGATASI HAMBATAN BERJALAN

## DENGAN BAIK

## TINDAK LANJUT
HASIL MENGIKUTI HYBRID LEARNING Rata Skor Modul Pedagogik memenuhi kriteria kelulusan
Perubahan Penguasaan
TIK Perubahan
Pembelajaran di kelas
Perangkat Pembelajaran
memenuhi kriteria Rata Skor Modul Profesional memenuhi kriteria kelulusan

## Pembahasan
1. Kesiapan  peserta  PPG  SD  Dalam  Jabatan mengikuti  kegiatan  daring  pembelajaran hybrid learning dalam pembentukan kompetensi  pedagogik  dan  profesional. Persiapan ini dilakukan oleh peserta dengan dukungan  dari  berbagai  pihak  terkait, seperti  kepala  sekolah,  dinas  pendidikan, dan Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan (LPMP).  Terkait  kesiapan  pelaksanaan daring hybrid  learning ,  peserta  PPG  dapat mempersiapkan  diri  dengan  baik,  yang didukung  sistem  pengelolaan  yang  baik oleh penyelenggaran yaitu LPTK
Universitas  Lampung,  baik  instruktur  yang ditunjuk,  maupun  sistem  daring  melalui
Login SPADA pada
https://ppgspada.brightspace.com. Peserta PPG  SD  Dalam  Jabatan  dapat  mengikuti daring  melalui hybrid  learning karena sudah  mempersiapkan  berbagai  persyaratan yang  ditentukan.  Selain  itu,        harus memenuhi syarat admistrasi terlebih dahulu seperti  UKG,  lulus  pre  tes,  kualifikasi  S1 dan  lain-lain.  Penelitian  Ana-Maria,  Bliuca Peter,  Robert  A.  Ellisc  (2007)  menyatakan bahwa penggunaan blended learning dalam pembelajaran sebagai alternatif pembelajaran tatap muka, dapat
memberikan  pengalaman  baru  belajar  dan hasil  belajar  mahasiswa  di  penddikan tinggi.
2. Pelaksanaan  daring hybrid  learning bagi peserta  PPG  SD  Dalam  Jabatandalam
pembentukan  kompetensi  pedagogik  dan profesional.Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa kegiatan daring hybrid learning bagi peserta  PPG  SD  Dalam  Jabatan  dapat terlaksana  sesuai  dengan  jadwal  yang ditetapkan,  dan  hasilnya  memenuhi  syarat untuk  mengikuti  kegiatan  berikutnya  yaitu lokakarya  di  kampus  FKIP  Universitas Lampung.  Pelaksanaan  daring  diawali dengan  sosialisasi  sistem  pembelajaran dengan SPADA, yang dapat diakses dengan mudah, baik oleh peserta maupun instruktur melalui  https:fkip.unila.ac.id.  Sedangkan daring dilaksanakan secara nasional dengan alamat https://ppgspada.brightspace.com. Hasil  diskusi  daring  rata-rata  memenuhi persyaratan kelulusan yang ditentukan (skor kelulusan  daring  ≥  76).  Keberhasilan pelaksanaan  daring  ini  sesuai  dengan penelitian Zain,  M.  O.  Tokhi,  M.  Mailah, Z.Mohamed (2004)  bahwa  kegiatan melalui hybrid  learning yang  terkontrol dengan baik, akan berdampak pada perbaikan atau peningkatan kualitas kinerja.
3. Kesiapan  guru  mengatasi  hambatan  atau kendala  dalam  kegiatan  daring  melalui hybrid  learning peserta  PPG  SD  Dalam Jabatan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa peserta PPG SD Dalam Jabatan melaksanakan  daring hybrid  learning tidak mengalami  kendala  yang  berarti,  terkait pembentukan  kompetensi  pedagogik  dan kompetensi  profesional  guru.  Kendala
utama  yang  dihadapi  adalah  akses  internet, dimana  di  beberapa  tempat  tinggal  peserta. Mengatasi kendala ini, peserta bekerjasama dengan  peserta  lainnya  (akses  internet mendukung)  untuk  mengerjakan  berbagai tugas  terkait  daring  PPG  SD  Dalam Jabatan.  Selain  itu,  instruktur  menyarankan pemanfaatkan  fasilitas  komunikasi  lainnya, seperti e-mail, Whatsapp , dan telepon untuk mengatasi kendala akses melali SPADA. 4. Tidak lanjut kegiatan daring  melalui hybrid learning bagi  peserta  PPG  SD  Dalam Jabatan.
Hasil penelitian menunjukkan terjadi peningkatan  kompetensi  pedagogik  dan profesional  bagi  peserta  daring  PPG  SD Dalam  Jabatan.  Peserta  dapat  membuat perangkat pembelajaran yang sesuai dengan standar isi, proses, dan penilaian. Perangkat pembelajaran  yang  dibuat  peserta  dikoreksi instruktur,  dan  diberikan  masukan  atau umpan balik. Artinya, ada proses penyusunan  perangkat  pembelajaran  yang dilakukan  untuk  mendapat  persetujuan  atau kelayakan  yang  dilakukan  oleh  instruktur Tanama, Achmad, dan Burhanuddin (2016) pemberian  umpan  balik  pada  supervisi klinis yang dilakukan akan dapat meningkatkan kompetensi profesional guru. Hasil  penelitian Desita  Yurizki,  Murniati Murniati,
Syahrun
Nur (2018) menunjukkan bahwa kompetensi pedagogik guru tergolong baik, terlihat dari sikap guru dalam menghadapi peserta didik, pelaksanaan pembelajaran yang
berpedoman  pada  RPP,  pengelolaan  kelas dan  melakukan  evaluasi  setiap  habis  pokok pembahasan.  Pada  kompetensi  profesional, guru  terlihat  menguasai  substansi  keilmuan yang  terkait  dengan  bidang  studi  dan memahami materi ajar.

## SIMPULAN
Guru  calon  peserta  PPG  SD  Dalam Jabatan  memiliki  kesiapan  mengikuti hybrid learning untuk  pembentukan  kompetensi pedagogik  dan  profesional  guru  sekolah  dasar. Kesiapan  yang  dimiliki  yaitu  kelengkapan persyaratan, mengikuti dan memenuhi persyaratan  UKG,  dan  bersedia  mengikuti pembelajaran melalui daring dan lokakarya. (2) Pelaksanaan hybrid learning kegiatan PPG SD Dalam Jabatan untuk pembentukan kompetensi pedagogik dan profesional guru, dapat terlaksana  sesuai  jadwal  yang  dibuat  secara nasional.  Hasil  pelaksanaan  mengikuti  daring berupa  diskusi,  tugas,  formatif,  sumatif,  dan penyusunan  perangkat  memenuhi  persayaratan kelulusan.
Guru  peserta  PPG  SD  Dalam  Jabatan dapat  mengatasi  hambatan  atau  kendala  yang dihadapi  mengikuti hybrid  learning untuk pembentukan kompetensi  pedagogik dan profesional guru sekolah dasar. Kendala umum yang  dihadapi  adalah  keterbatasan  akses internet.  (4)  Guru  peserta  PPG  SD  Dalam Jabatan  mengikuti hybrid  learning dapat menyusun perangkat pembelajaran yang memenuhi  standar  yang  ditentukan.  Perangkat pembelajaran  yang  dibuat  diterapkan  dalam
pembelajaran di kelas tempat peserta mengajar.
Peserta  PPG  memiliki  capaian  pembelajaran yang  ditentukan  untuk  memahami  kompetensi pedagogik dan profesional guru sekolah dasar.

## DAFTAR RUJUKAN
Bersin,  Josh.  2004. The  Blended  Bearning Book : Best Bractices, Proven Methodologies,  and  Lessons  Learned.

## San Francisco: Pfeiffer
Chirino-Barcelo,  V.  2011.  Critical  factors  in defining  the  mobile  learning  model:  An innovative process for hybrid learning at the tecnologico de Monterrey, a Mexican University. Handbook of Research  on  Mobility  and  Computing: Evolving  Technologies  and  Ubiquitous Impacts, 19.  DOI:10.4018/978-1-60960- 042-6.ch048 Kola  Aina  Jacob,  Sunday  Shola  O.  2015.  A Review of Teacher Self-Efficacy, Pedagogical  Content  Knowledge  (PCK) And  Out-Of-Field  Teaching:  Focussing on  Nigerian  Teachers. International Journal of Elementary Education . Volume  4,  Issue  3,  June  2015,  Pages: 80-85. DOI: 10.11648/J.Ijeedu.20150403.15 Mantja, W. 2005. Etnografi, Disain Penelitian Kualitatif  dan  Manajemen  Pendidikan. Malang: Wineka Media.
Markova,  A.  K.  1996. The  Psychology  of Professionalism . Moscow: Enlightenment.
Marial,  Ana,  Bliuca  Peter,  robert  A.  Ellise.
2007. Research focus and methodological  choices  in  studies  into students' experiences of blended learning  in  higher  education    Volume 10, Issue 4, 2007, pages 231-244
Miles,  MB.  &  Huberman,  AM.  1992.
Qualitatif  Data  Analisys (Terjemahan Tjetjep  Rohendi  Rohidi).  London:  Sage Publishing.
Moleong, Lexy J. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Rosdakarya. Olatunji,  M.O.  2013.  Ensuring  and  Promoting
the Pedagogical Competence
of University  Lecturers  in  Africa. Journal
of Educational and Instructional Studies in the World. 3 (3):73-85. Steger,  M.  B.  2013. Globalization .  Oxford, UK: University Press.
Suciu,  Andreaia  Iriana.  Liana  Mata.  2011.
Pedagogical  Competences:  The  Key  to Efficient Education. International Online Journal of Educational Sciences ,
3(2), 411-423.
Sultana,  Sabiha.  2016.  Teachers  Efficiency  in using  Materials  in  English  Classrooms: Cases  From  Elementary  Grades  of Bangladesh. The Online Journal of New Horizons  in  Education. Volume  6,  Issue 4. 211-222.
Tatur,  Yu.  G.  2004.  Competence  in  the structure  of  the  specialists’  training quality model. Modern Higher Education, 3 , 21-26.
Thorne,  Kaye.  2003. Blended  Learning:  How to  integrate  online  &  traditional learning . London: Kagan Page Limited. Yin,  Robert  K.  2011. Studi  Kasus  Desain  dan Metode .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Yurizki,  Desita,  Murniati  Murniati,  Syahrun Nur.  2018.  Kompetensi  Pedagogik  dan Profesional  Guru  dalam  Peningkatkan Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik SMAN  di  Wilayah  Barat  Kabupaten Bireuen. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia Vol.06,  No.02,  hal  68-74, 2018
Zain,  Md,  M.  O.  Tokhi,  M.  Mailah,
Z.Mohamed. 2004. Improving
Performance  In  Single-Link  Flexible Manipulator  Using  Hybrid  Learning Control. Jurnal  Mekanikal (Universiti Teknologi  Malaysia).  E-ISBN  2289- 3873  Isu 8. Desember 2004.