## REMEDIASI MISKONSEPSI DENGAN MENGGUNAKAN  MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF PADA MATERI FLUIDA STATIS
Kana Dhiean Zukhruf 1 , Ibnu Khaldun 2 , dan Suhrawardi Ilyas 3
1 Program Studi Pendidikan IPA Pogram Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
2 Program Studi Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 3 Jurusan Fisika FMIPA Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 e-mail: Khana.Zhukruf@gmail.com ; Ibnukhdn@yahoo.com ; Suhra2020@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  profil  miskonsepsi  siswa MAN Rukoh  Banda  Aceh pada  materi fluida  statis, menganalisis  penyebab  terjadinya miskonsepsi, dan  mempelajari  sejauh  mana  miskonsepsi  dapat  diremediasi  dengan menggunakan  media  pembelajaran  interaktif dan  respons siswa  terhadap  media pembelajaran  interaktif.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode pre- experimental dengan one-group pretest  and  posttest  design dan  metode  deskriptif untuk mendeskripsikan  respons siswa  terhadap  penggunaan media  pembelajaran  interaktif. Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X-IA2 di  MAN Rukoh  Banda  Aceh.  Teknik pengambilan  sampel  menggunakan teknik purposive sampling.  Adapun  yang  menjadi sampel dalam penelitian adalah siswa kelas X-IA2 yang berjumlah 23 orang, terdiri atas 6 orang  pria  dan 17 orang  wanita. Pengumpulan  data dilakukan  melalui pretes  dan  postes yang  dilengkapi  matrik  keputusan three-tier  test, dan angket  respons siswa. Media pembelajaran  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah media pembelajaran interaktif berbasis PowerPoint. Kesimpulan diambil berdasarkan hasil pengolahan dan analisis data dengan  menggunakan ProAnaltes.  Hasil  pretes  menunjukkan  siswa  yang  mengalami miskonsepsi sangat  tinggi dan  setelah  diberikan treatment terjadi  penurunan miskonsepsi yang sangat signifikan. Hasil analisis data menunjukkan rata-rata nilai N-gain pada setiap siswa  dengan  kategori  sedang.  Hasil  analisis  data  juga  menunjukkan  bahwa  rata-rata penurunan kuantitas miskonsepsi pada setiap siswa dengan kategori tinggi. Respon siswa terhadap media interaktif baik dan positif. Siswa antusias dalam berdiskusi dan bertanya. Disimpulkan  bahwa  remediasi  miskonsepsi  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif secara keseluruhan dapat mengatasi miskonsepsi siswa.
Kata  Kunci:  Remediasi,  miskonsepsi,  media  pembelajaran  interaktif,  fluida  statis, three- tier test.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  get  misconceptions  profile  of  MAN  Rukoh  Banda  Aceh students on fluid static material, to analyze the causes of the misconceptions, and to study how  the  misconception  can  be  remediated  using  interactive  instructional  media  and students’  r esponses  about  it.  The  method  used  in  this  study  was  a  pre-experimental  with one- group  pretest  and  posttest  design  and  descriptive  method  to  describe  students’ responses about the use  of interactive learning media. The population of this study is the first IA  grade  students  of  MAN  Rukoh  Banda  Aceh.  The  sampling  technique  used  was purposive sampling. In this study, the writers selected X-IA2 students as the sample. The total number of sample  was 23 students which consisted of 6 males and  17 females. The data was collected through pretest and posttest equipped with decision matrix three-tier test and  students’  questionnaire  responses.  The  learning  media  used  in  this  study  was interactive  learning  using  PowerPoint.  The  result  was  taken  based  on  processing  and analyzing  the  data  by  using  ProAnaltes.  The  result  of  pretest  showed  that  students  had misconceptions in high level. Nevertheless, the students’ misconception after being given
the  treatment  decreased  significantly.  The  result  of  analyzing  the  data  indicated  that  the mean of N-gain of every student was in moderate category. It also showed that the average reduction in the quantity of misconceptions on any students was in a high level category. Moreover,  the  students’  responses  towards  the  interactive  learnin g  media  were  positive. The  students  were  enthusiastic  in  discussing  and  asking  questions.  In  conclusion,  the remediation  of  misconception  using  interactive  learning  media  is  capable  to  overcome students’ misconception.
Keywords: remediation, misconception, interactive learning media, static fluid, three-tier test.

## PENDAHULUAN
Materi fluida statis merupakan salah satu materi yang masih dianggap sulit oleh sebagian  guru  dan  siswa  di  sekolah dalam  memahami  konsep-konsep  sehingga  siswa cenderung  mengalami  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan (Ichtyaranisa,  dkk,  2013). Miskonsepsi yang  sering  dialami  siswa  yaitu  kesalahan  dalam menentukan  tekanan  hidrostatis,  menentukan  tekanan  mutlak,  menentukan  berat  benda dalam  fluida  dan  menentukan  gaya  apung.  Hal  ini  karena  guru  jarang  sekali  mengaitkan konsep  fisika  dengan  contoh  sederhana  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  dapat  siswa amati (Al-kussami, dkk, 2013), guru masih terfokus pada metode konvensional yang sering diterapkan  seperti ceramah (Utami,  dkk,  2014).  Pembelajaran  cenderung  berpusat  pada guru (teacher  centered) sehingga menyebabkan  siswa  menjadi  kurang  aktif  dalam proses pembelajaran (Anggraini,  dkk,  2013).  Beberapa  siswa  terlihat  sibuk  sendiri,  seperti mengobrol dengan  teman  sebangkunya, tidur-tiduran,  dan  mengerjakan  tugas  pelajaran lain.  Hal  ini  menyebabkan  nilai  siswa  berada  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM).
Penyebab  terjadinya  miskonsepsi  sangat  beragam  karena  berhubungan  dengan bagaimana  siswa  memperoleh  konsep  tersebut  (Haris,  2012). Adapun  faktor-faktor penyebab terjadinya miskonsepsi yaitu siswa (Pujianto, dkk, 2014), guru (Saehana, 2011), buku  teks  (Mukti,  dkk,  2012),  konteks,  dan  metode  mengajar  (Suparno,  2013). Untuk membantu  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  dalam  pemahaman  materi  pelajaran, khususnya pada  fluida  statis  maka  diperlukan  sebuah  perbaikan  yaitu  remediasi  (Pratiwi, dan Wasis, 2013). Kegiatan remediasi miskonsepsi telah banyak dilakukan oleh beberapa peneliti dan  dianggap  berhasil,  antara  lain,  dengan  mengunakan pendekatan  konflik kognitif  (Khasanah,  2010),  metode  demonstrasi  (Putri,  dkk,  2012), graphic  organizer (Kamaludin, dkk, 2013), multimedia interaktif guided discovery (Lestari, dkk, 2014).
Dari uraian diatas, kegiatan  remediasi diadakan untuk membenahi atau memperbaiki masalah belajar siswa (Khasanah, 2010). Penulis ingin memperbaiki masalah
belajar siswa yang  mengalami  kesulitan dalam  memahami  materi  fluida  statis  dengan menggunakan  media  pembelajaran  interaktif. Multimedia  interaktif  dalam  penelitian ini berupa  bahan  ajar  yang  tersusun  dari  kompetensi  dasar,  simulasi,  lembar  kerja  siswa, materi  ajar  dan  latihan  soal. Media  pembelajaran  multimedia  interaktif  tersebut  mampu memperbaiki  konsepsi  awal  siswa  baik  secara  mandiri  maupun  dalam  proses  belajar mengajar (Lestari, dkk, 2014).
Banyak  topik  dalam  fisika  dipahami  secara  keliru  oleh  siswa,  termasuk  topik fluida statis. Beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa miskonsepsi yang dialami oleh siswa  bersifat  resisten (Khasanah,  2010;  Purwanti,  dkk,  2013; Pratiwi dan  Wasis,  2013; Lestari,  dkk,  2014).  Hal  ini  disebabkan  oleh  pembelajaran  ceramah  tanpa  adanya demonstrasi  dan  pemaparan  kasus  secara  langsung.  Salah  satu  penyebab  resistennya miskonsepsi  adalah  siswa  yang  merasa  puas  dengan  penjelasan  yang  sudah diterimanya (Pratiwi dan Wasis, 2013).
Salah  satu upaya memecahkan  masalah tersebut menurut peneliti yaitu melalui remediasi  miskonsepsi  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif pada  materi fluida statis di MAN Rukoh Banda Aceh.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah pre-experimental design dan metode deskriptif untuk  mendeskripsikan  respon  siswa  terhadap  penggunaan  media pembelajaran  interaktif. Penelitian bertujuan  untuk menyembuhkan miskonsepsi  siswa pada  materi  fluida  statis melalui  metode  remediasi  menggunakan  media  pembelajaran interaktif  berbasis PowerPoint. Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah one  group pretest-posttest  design, dimana  dalam  rancangan  ini yaitu  satu  kelompok  eksperimen diukur variabel dependennya (pre-test), kemudian diberikan stimulus, dan diukur kembali variabel dependennya (post-test), tanpa ada kelompok pembanding. Desain penelitian one group pretest-posttest design tampak dalam Tabel 1.

## Tabel 1. Desain Penelitian
Sekolah Kelas Pretest Perlakuan Posttest MAN Rukoh Banda Aceh Eksperimen O 1 X O 2 (Sumber : Prasetyo & Jannah, 2012)
Keterangan:
X = Perlakuan dengan menggunakan media pembelajaran interaktif O 1
= Tes awal (pretest) sebelum diberi perlakuan
O 2 = Tes akhir (posttest) setelah diberikan perlakuan
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X-IA2 tahun ajaran 2015/2016 di MAN Rukoh Banda Aceh. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah purposive sampling (Sampel dengan pertimbangan tertentu). Pengumpulan data digunakan tiga jenis  instrumen,  yakni  soal  tes diagnostik berbentuk  pilihan  ganda  beralasan  dan dilengkapi  CRI  (Three-tier  test)  dengan  23 butir  soal,  diberikan  pada  awal  sebelum diberikan  perlakuan  dan  diakhir  pembelajaran  sesudah  diberikan  perlakuan. Wawancara untuk  mengetahui  gambaran  miskonsepsi  siswa  sebelum  diberi  perlakuan. Sedangkan lembar  respon siswa diberikan  setelah  pembelajaran.  Analisis  data  hasil pretest,  posttest dan N-Gain untuk mengetahui hasil remediasi miskonsepsi siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Pretes dan Postes
Untuk mengungkap gambaran miskonsepsi siswa terhadap mata pelajaran fluida statis,  diberikan  soal  tes  diagnostik pilihan  ganda  beralasan  dengan  dilengkapi  CRI sebanyak  23  item  soal yang terdiri  dari  tekanan  hidrostatis,  dan  hukum  Archimedes. Berdasarkan  jawaban  siswa  diperoleh  beberapa  miskonsepsi  mengenai  fluida  statis. Berikut  diagram  persentase  hasil  perbandingan  miskonsepsi  yang  dialami  siswa  ketika pretes maupun postes ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Persentase Miskonsepsi  siswa Pretes  dan  Postes  Setiap  Individu,  Setiap  Soal, dan setiap sub pokok bahasan.
Hasil analasis pretes rata-rata siswa mengalami miskonsepsi sebesar 17%, hal ini menunjukkan bahwa penguasaan siswa terhadap materi fluida statis relatif rendah. Temuan ini sesuai dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Utami, dkk (2014), Arida & Wasis  (2013),  Nurlailiyah,  dkk  (2014), Haris  (2012), dan  setelah  diberikan treatment menggunakan media pembelajaran interaktif rata-rata siswa masih mengalami miskonsepsi sebesar 8%. Hal ini menggambarkan kuantitas penurunan siswa yang miskonsepsi menjadi
0 20 40 60 80 100 1 2 Pe rs en tas e Persiswa Persoal Perkonsep Pretes Postes
berkurang, temuan ini sesuai dengan peneliti sebelumnya yang dilakukan oleh Suniati, dkk (2013). Penyebab  siswa  masih  mengalami  miskonsepsi kebanyakan  siswa tidak  bisa membedakan konsep tekanan hidrostatis dan hukum Archimedes, siswa sulit membedakan konsep  antara  tekanan  dengan  faktor  yang  mempengaruhi  tekanan  hidrostatis sehingga siswa  mengalami  miskonsepsi  tinggi. Sebagian  siswa  sudah  memilih  jawaban  dengan benar  tetapi  siswa  tidak  dapat  memberikan  alasan  dengan  tepat.  Siswa  hanya  menuliskan kembali  pilihan  jawaban  yang  ada  pada  soal  dengan  tingkat  kepercayaan  (>  2,5),  Al- kussami (2013).
Dari  hasil  penelitian  ditemukan  beberapa  siswa  masih  mempertahankan miskonsepsinya  walaupun  sudah  dilakukan  remediasi.  Ada  beberapa  alasan  siswa  masih mempertahankan  miskonsepsinya.  1)  siswa  jarang  melakukan  kegiatan  ekperimen  pada materi  fluida  statis  maupun  pada  materi  fisika  lainnya,  2)  kemampuan  siswa  yang  sangat rendah dalam memahami fisika, 3) kemampuan guru dalam menggali dan bertanya belum optimal  sehingga  siswa  masih  sulit  menggungkapkan  gagasannya,  Temuan  ini  sesuai dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Azzarkasyi (2015), Qusthalani (2015). 4) miskonsepsi  yang dialami siswa bersifat  resisten. Temuan ini sesuai dengan penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Azzarkasyi  (2015),  Qusthalani  (2015).  Pratiwi  &  Wasis (2013), Saputra (2013), 5) minat belajar yang rendah, Temuan ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Utami, dkk, (2014).
Soal yang mengalami miskonsepsi sebelum diberikan treatment yaitu pada soal 1  (53%)  setelah treatment (13%),    soal  2  (67%)  setelah treatment (53%),    soal  3  (47%) setelah treatment (20%), soal  4  (67%)  setelah treatment (27%), soal  5  (73%)  setelah treatment (40%), soal  6  (53%)  setelah treatment (47%), soal  7  (60%)  setelah treatment (40%), soal 8 (93%) setelah treatment (53%), soal 9 (87%) setelah treatment (40%), soal 10 (87%) setelah treatment (47%), soal 11 (87%) setelah treatment (13%), soal 12 (73%) setelah treatment (20%), soal  13  (80%) setelah treatment (26%), soal  14  (67%) setelah treatment (53%), soal 15 (93%) setelah treatment (47%), soal 16 (67%) setelah treatment (13%), soal 17 (67%) setelah treatment (20%), soal 18 (53%) setelah treatment (20%), soal 19 (87%) setelah treatment (27%), soal 20 (80%) setelah treatment (60%), soal 21 (93%) setelah treatment (47%), soal  22  (60%) setelah treatment (27%), soal  23  (93%) setelah treatment (47%). Soal  nomor  8,  15,  23 mengalami  miskonsepsi  paling  tinggi sebelum treatment yaitu  93% dan membahas  tentang  konsep  Archimedes,  serta soal  nomor  21 membahas  tentang  konsep  tekanan  hidrostatis.  Soal  yang  masih  mengalami  miskonsepsi
tinggi setelah treatment soal  nomor  20  yaitu  tentang  konsep  tekanan  hidrostatis  dimana siswa memahami bahwa bejana  yang tertutup baik diberi satu buah lubang maupun lebih akan sulit memancakan fluida. Karena siswa memahami bahwa tekanan hanya dipengaruhi oleh  luas  permukaan,  sedangkan  tekanan  hidrostatis  dipengaruhi  oleh  massa  jenis, kedalaman,  dan  percepatan  gravitasi.  Padahal  udara  disekeliling  juga  mempengaruhi tekanan hidrostatis.
Hasil  temuan  jawaban  siswa  dari  menjawab  soal  diagnostik  dan  wawancara didapatkan  beberapa  alasan  yang  membuat  miskonsepsi  pada  diri  siswa dalam menjawab soal materi  fluida  statis selain  yang  telah  disebutkan    adalah  minat  siswa  yang  rendah, temuan  ini  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Pratiwi  &  Wasis (2013),  siswa  tidak  memahami  konsep,  kurang  memahami  soal,  kurang  teliti  dalam memahami  soal,  serta  tidak  dapat  mengidentifikasi  soal. Temuan  ini  sesuai  dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Ichtyaranisa (2013).
Miskonsepsi siswa  sebelum treatment pada  konsep  tekanan  hidrostatis  sebesar 89% dan  setelah treatment miskonsepsi  siswa sebesar  41%. Miskonsepsi  siswa  sebelum treatment pada konsep hukum Archimedes sebesar 98% dan setelah treatment miskonsepsi siswa sebesar  50%. Dari  hasil  analisis  diketahui  bahwa  siswa  banyak  mengalami miskonsepsi  pada  konsep  hukum  archimedes  karena  siswa  mengalami  kesalahan  dalam menentukan berat benda dalam fluida, menentukan gaya apung, dan benda tenggelam bila massanya  besar. Temuan  ini  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Lestari,  dkk (2014).  Sedangkan  pada  konsep  tekanan  hidrostatis  kebanyakan  siswa mengalami  kesalahan dalam  memahami  bahwa luas  permukaan mempengaruhi  tekanan hidrostatis, temuan ini sesuai dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Pratiwi & Wasis (2013), tekanan benda tergantung dari jarak benda terhadap permukaan air, tekanan dipengaruhi  oleh  bentuk  dan  ukuran. Temuan  ini  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya yang dilakukan oleh Ongga (2009).
Setelah  menganalisis  jawaban  dari  nilai  CRI  siswa  baik  hasil pretest maupun posttest dan  mengkategorinya  menjadi  beberapa  kriteria,  di  antaranya  persentase miskonsepsi  siswa  per  individu,  per    butir  soal,  dan  per  sub  pokok  bahasan.  Penurunan kuantitas  miskonsepsi  perindividu,  per  butir  soal,  dan  per  sub  pokok  bahasan  diuraikan sebagai berikut:
Gambar  2. Persentase  Penurunan  Miskonsepsi siswa Setiap  Individu,  Setiap Soal,  dan setiap sub pokok bahasan.
Setelah  diberikan treatment,  ternyata siswa  masih  mengalami miskonsepsi dengan  persentase  yang  sangat  kecil.  Temuan  ini  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya yang  dilakukan  oleh  Azzarkasyi  (2015). Hal ini  karena  siswa  tidak  dapat  berkonsentrasi dengan  penuh  dan  tidak  fokus  ketika  remediasi  dilaksanakan,  dan  juga  dipengaruhi  oleh miskonsepsi  yang  sudah  dialami  siswa  ketika  sebelum  mengikuti  proses  pembelajaran  di sekolah. Temuan  ini  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan  oleh Suparno (2013). Sehingga ketika postes siswa ini masih mempertahankan alasan (resisten) terhadap konsep  yang  diketahuinya  sebelum  mengikuti  proses  pembelajaran. Temuan  ini  sesuai dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Pratiwi & Wasis (2013). Namun secara keseluruhan  siswa  sudah  mengalami  penurunan  miskonsepsi  dengan  kriteria  tinggi  yaitu 50%.
Sedangkan pada  tiap  butir  soal  walau  masih  mengalami  miskonsepsi  dengan persentase  kecil  namun  setelah treatment terjadi  penurunan miskonsepsi  dengan  kriteria tinggi  yaitu  sebesar  52%. Sedangkan pada  sub  pokok  bahasan  setelah treatment terjadi penurunan miskonsepsi dengan kriteria tinggi yaitu sebesar 52%. Hal ini dipengaruhi oleh ketika  remediasi  dengan  menggunakan  media  pembelajaran interaktif,  siswa  dapat mengetahui  konsepsi  yang  sesuai  dengan  konsep  ilmuwan,  sehingga  memudahkan  siswa untuk mengetahui kesalahan yang dilakukan pada saat menyelesaikan soal pretes. Temuan ini sesuai dengan penelitian sebelumnya  yang dilakukan oleh Al-kussami (2013).  Dalam proses remediasi siswa diminta untuk melakukan praktikum melalui simulasi Phet dengan bantuan penggunaan LKS, kemudian siswa membuat kesimpulan yang sesuai dengan hasil penelitian.  Selanjutnya  mempresentasikan  hasil  temuannya  perkelompok  ke  depan  kelas.
44 46 48 50 52 54 56 58 60 1 2 3 Persentase Penurunan Miskonsepsi Per Individu
Per Sub Pokok Bahasan Per Butir Soal
Hal ini agar setiap siswa dapat mengembangkan kemampuan berpikirnya untuk memahami materi fluida statis. Temuan ini sesuai dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Putri, dkk. (2012).
Penurunan  rata-rata  persentase  miskonsepsi  karena  siswa  sudah  memahami konsep  dengan  benar  melalui treatment yang  dilakukan.  Pada  saat  proses  pembelajaran siswa  aktif  dalam  melakukan  praktikum  dan  diskusi.  Sehingga  siswa  lebih  mengerti dengan  apa  yang  dia  pelajari.  Remediasi  ini  dilakukan  agar  siswa memperoleh pengetahuan  melalui  pengamatan  langsung,  bukan  hanya  sekedar  mendengar  dan menerima pengetahuan atau informasi dari guru. Siswa diberi kesempatan untuk berdiskusi dan  berpendapat  dengan  teman-teman  sekelas  secara  terbuka.  Temuan  ini  sesuai  dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Putri, dkk. (2012).
Peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  dianalisis dengan  membandingkan  hasil tes  diagnostik  sebelum  mendapatkan  pembelajaran  dan  sesudah  mendapatkan pembelajaran. Untuk mengetahui tingkat pemahaman konsep dilakukan uji statistik dengan cara menghitung nilai N-Gain.
Sebelum diberikan treatment rata-rata tingkat penguasaan konsep siswa  dengan kategori  sedang  yaitu  sebesar  41%.  Sesudah  diberikan treatment tingkat  penguasaan konsep  siswa  meningkat  dengan  kategori  tinggi  yaitu  sebesar  74%.  Peningkatan pemahaman konsep ini juga diperkuat dengan rata-rata perolehan nilai N-gain skor sebesar 0,58%  dengan  kategori  sedang.  Temuan  ini  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan  oleh  Lestari,  dkk,  (2014).  Hal ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu kemampuan siswa dalam memahami materi pembelajaran sangatlah terbatas, kurang teliti dalam  membaca  soal,  kebiasaan  siswa  yang  menganggap  bahwa  fisika  itu  sulit  sehingga malas untuk mempelajari lebih jauh, serta siswa kurang konsentrasi dalam belajar. Temuan ini sesuai dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Purwanti, dkk (2013). Akan tetapi,  secara  keseluruhan  dapat  dikatakan  remediasi  menggunakan  media  pembelajaran interaktif mampu meningkatkan pemahaman siwa pada materi fluida statis dan mengurangi miskonsepsi  pada  siswa.  Untuk  melihat  lebih  jelas  beikut  perolehan  nilai N-Gain setiap siswa di bawah ini:
Gambar  3. Persentase Perolehan Nilai N-gain
Semua siswa mengalami peningkatan  pemahaman  konsep  setelah  dua  kali remediasi. Untuk siswa nomor 2, 10, dan 11 peningkatan pemahaman konsepnya rendah di antara siswa lainnya.  Hal  ini  disebabkan  oleh  siswa  masih  berpegang  kepada  konsep pertamanya, misalnya  pada  konsep  tekanan  hidrostatis bahwa tekanan hidrostatis dipengaruhi  oleh  luas  permukaan  bidang  lebih  besar, konsepsi  inilah  yang resisten  dan sangat  sulit  diubah  walaupun  sudah  mendapatkan  pembelajaran  yang  benar. Sedangkan untuk peningkatan pemahan konsep siswa tinggi yaitu siswa nomor 1, 4, 6, 8, 9, 12, 13 dan 15.  Hal  ini  karena  sebelum  pembelajaran  berlangsung  siswa  sudah  mempunyai  konsep dasar pada materi fluida statis. Dengan demikian, ketika siswa mengulang kembali materi fluida  statis,  konsep  yang  tadinya  salah  langsung  dapat  diperbaiki  dan  dipahami  dengan baik sehingga pada beberapa soal lainnya juga mengalami peningkatan pemahaman konsep siswa yang sangat signifikan.
Peningkatan  pemahaman  konsep siswa  dipengaruhi  oleh  remediasi  dengan menggunakan media pembelajaran interaktif dimana siswa diajak untuk mengamati, karena belajar  melalui  pengamatan  diyakini  dapat  lebih  bermakna  dari  pada  hanya  sekedar mendengar informasi dari guru. Disamping akan terhindar dari kekeliruan, konsepsi siswa juga akan mantap dan akan melekat lebih permanen. Kelebihan inilah yang menyebabkan penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  dapat  meningkatkan  efektivitas  belajar  siswa sehingga  mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  dan  meremediasi  miskonsepsi siswa. Temuan ini sesuai dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Suniati, dkk. (2013).

## 2. Profil Miskonsepsi Siswa Hasil Wawancara
Miskonsepsi  yang dialami oleh siswa pada pembelajaran fluida statis sangatlah bervariasi,  karena  mereka  menggunakan  konsepsi  sendiri  ketika  menjawab  soal.  Penulis
0,00 0,20 0,40 0,60 0,80 1,00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
N_Gain
sangat sulit mendapatkan gambaran informasi lebih jauh mengenai penyebab miskonsepsi siswa.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  akan  sangat  susah  untuk mengungkapkan pengetahuannya tentang apa yang diketahui terhadap pembelajaran fluida ststis.  Untuk  itu,  penulis  mencoba  menggali  konsepsi  siswa  dengan  cara  mengajukan pertanyaan  yang  terkait  dengan  ide-ide  atau  gagasan  siswa. Berikut  adalah hasil miskonsepsi siswa:
1) Tekanan hidrostatis
a) Massa jenis air laut sama dengan massa jenis air tawar
b) Bejana  yang  dilubangi  satu  buah  lubang  dalam  keadaan  tertutup  tetap memancarkan fluida
c) Besarnya tekanan hidrostatis juga dipengaruhi oleh luas permukaan laut/bejana.
d) Besarnya  tekanan  hidrostatis  juga  dipengaruhi  oleh  banyaknya  volume  fluida dalam bejana.
e) Massa jenis bensin lebih besar dari massa jenis air
f) Massa  jenis  minyak  tanah  lebih  besar  dibandingkan  air  sehingga  minyak  tanah akan kosong terlebih dahulu.
g) Massa jenis tidak mempengaruhi berat benda di dalam fluida.
h) Tekanan hidrostatis dipengaruhi oleh jarak paling dalam kedasar laut
i) Massa jenis air tawar lebih besar dibandingkan massa jenis madu
j) Tekanan hidrostatis bergantung pada tinggi kolom zat cair.
2) Hukum Archimedes
a) Balok yang berat dan besar akan tenggelam
b) Volume yang dipindahkan oleh balon lebih besar dari balon
c) Gaya apung lebih kecil dari pada gaya total balon
d) Botol  mineral  yang  terisi  penuh  air  tanpa  udara  akan  melayang  jika  diletakkan dalam air.
e) Kubus terberat yang digantungkan pada neraca ialah kubus yang tenggelam dalam bejana.
f) Gaya  apung  pada  batu  akan  berkurang  ketika  tenggelam  makin  dalam  di  dalam sungai
g) Batang kelapa akan tenggelam karena berat dan besar
h) Air tidak dapat masuk dalam drum berisi minyak karena telah terisi minyak penuh
i) Gaya ke atas lebih kecil dari berat kapal sehingga kapal mengapung
j) Air dalam galangan dibiarkan penuh agar kapal dapat terangkat ke atas.

## 3. Respons Siswa Terhadap Media Pembelajaran Interaktif
Untuk memngetahui respon siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran diberikan angket  pada  masing-masing  siswa.  Angket  ini terdiri  dari  10  item  pernyataan.  Pengisian angket  diberikan  setelah  semua  kegiatan  pembelajaran  selesai  dilaksanakan.  Untuk  lebih jelasnya  dapat  dilihat  pada  lampiran  E.11.  Untuk  melihat  persentase  respon  siswa  secara keseluruhan disajikan pada Grafik 4.6
Gambar  3. Perbandingan persentase respon siswa terhadap media pembelajaran interaktif
Berdasarkan  Grafik  4.6  terlihat  bahwa  respon  siswa  terhadap  media pembelajaran interaktif adalah sangat baik. Hal ini terbukti ketika proses PBM berlangsung siswa sangat  antusias  mengikutinya  karena  selama  ini  menurut  pengakuan  mereka  jarang melakukan  praktikum  dan  pembelajaran  selama  ini  hanya  ceramah.  Mereka  menganggap remediasi  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  merupakan  hal  baru  dan  menarik sehingga mereka juga semangat mengikutinya.
Rata-rata  skor  respon  siswa  tertinggi  adalah  ya  95,65%  yaitu sangat tertarik dengan  media  pembelajaran  interaktif.  Temuan  ini  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya yang  dilakukan  oleh  Mursiti  (2006). Beberapa  kelebihan media  pembelajaran  interaktif ialah siswa berperan aktif dalam setiap proses pembelajaran dengan cara menemukan dan menggali sendiri materi pelajaran, siswa mudah dalam memahami materi fluida statis, dan pembelajaran  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata.  Temuan  ini sesuai  dengan  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Suniati,  dkk.  (2013). Kelebihan  inilah  yang mengakibatkan  pemahaman  konsep  fisika  siswa  pada  materi  fluida  statis  menggunakan media pembelajaran interaktif menjadi lebih baik serta mampu secara optimal menurunkan miskonsepsi  yang  dialami  siswa  dan  mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep  serta meminimalisasi miskonsepsi.
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 YA TIDAK

## KESIMPULAN
Hasil  identifikasi  miskonsepsi  yang  dialami  siswa  pada  konsep  fluida  statis sangatlah bervariasi. Adapun gambaran miskonsepsi yang dialami siswa pada materi fluida statis adalah Massa jenis air laut lebih kecil dari massa jenis air tawar (Penyebab MIS yaitu intuisi siswa yang salah), Bejana yang dilubangi satu buah lubang dalam keadaan tertutup tetap  memancarkan  fluida  (Penyebab MIS  yaitu  prakonsepsi  siswa),  Besarnya  tekanan hidrostatis  juga  dipengaruhi  oleh  luas  permukaan  laut/bejana  (Penyebab  MIS  yaitu prakonsepsi  siswa),  Massa  jenis  bensin  lebih  besar  dari  massa  jenis  air  (Penyebab  MIS yaitu intuisi siswa yang salah), Balok yang berat dan besar akan tenggelam (Penyebab MIS yaitu Reasoning yang salah/tidak lengkap), Kubus terberat yang digantungkan pada neraca ialah kubus yang tenggelam dalam bejana (Penyebab MIS yaitu intuisi siswa yang salah), Batang  kelapa  akan  tenggelam  karena  berat  dan  besar  (Penyebab  MIS  yaitu  pemikiran humanistik).  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  siswa  jarang  melakukan  kegiatan  ekperimen, kemampuan siswa yang sangat rendah dalam memahami fisika, minat belajar yang rendah, siswa tidak memahami konsep, kurang teliti dan kurang memahami soal serta tidak dapat mengidentifikasi soal.
Hasil analisis data siswa yang mengalami miskonsepsi (Mis) sebelum diberikan treatment sebesar 73% dengan kategori tinggi dan setelah diberikan treatment sebesar 38% dengan kategori sedang.  Penurunan rata-rata persentase miskonsepsi sebesar 50% dengan kategori  tinggi,  karena  siswa  sudah  memahami  konsep  dengan  benar  melalui treatment yang  dilakukan.  Pada  saat  proses  pembelajaran  siswa  aktif  dalam  melakukan  praktikum dan  diskusi.  Sehingga  siswa  lebih  mengerti  dengan  apa  yang  dia  pelajari.  Namun kenyataanya siswa masih mengalami miskonsepsi karena siswa sulit mengubah konsep, hal ini dipengaruhi oleh siswa apatis terhadap proses pembelajaran.
Tanggapan  siswa  terhadap  media  pembelajaran  interaktif  mendapatkan  respon yang sangat baik dengan persentase 96% yaitu sangat tertarik, karena media pembelajaran dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata,  sehingga  siswa  berperan  aktif  dalam  setiap  proses pembelajaran dengan cara menemukan dan menggali sendiri materi pelajaran. Disamping akan  terhindar  dari  kekeliruan,  konsepsi  siswa  juga  akan  mantap  dan  akan  melekat  lebih permanen. Kelebihan inilah yang menyebabkan penggunaan media pembelajaran interaktif dapat  meningkatkan  efektivitas  belajar  siswa  dan  mampu  meningkatkan  pemahaman konsep  siswa  serta  meremediasi  miskonsepsi  siswa.  Sedangkan  4%  siswa  tidak  tertarik dengan media pembelajaran interaktif dikarenakan ketika dilakukan remediasi siswa tidak
dapat  mengikuti  pembelajaran  sampai  selesai  karena  sedang  mengikuti persiapan  HUT kemerdekaan RI.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Kussami,  U.M,  Tomo,  &  Erwina. 2013. Remediasi  Miskonsepsi  Siswa  Melalui Model Think-Pair-Share Berbantuan Word  Square Pada  Perpindahan  Kalor  Di SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran (JIPP). 2(7): 1-10.
Anggraini,  R.D,  Sahala,  S.S,  &  Arsyid,  S.B.  2013. Remediasi  Miskonsepsi  Siswa Menggunakan  Model  Tipe  NHT Berbantuan  LKS  Pada  Materi  GLB  di  SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran (JIPP). 2(12): 1-10.

## Azzarkasyi,  M.  2015. Pengaruh  Media  Simulasi  Komputer  Untuk  Meningkatkan
Keterampilan  Berfikir  Kritis  Dan  Meminimalkan  Kuantitas  Miskonsepsi  Siswa Pada Pembelajaran Listrik Dinamis. Tesis tidak diterbitkan. Banda Aceh: PPS IPA Unsyiah.
Haris, V. 2012. Identifikasi Miskonsepsi Materi
Mekanika dengan
Menggunakan CRI (Certainty Of Response Index). Ta’dib: Jurnal Ilmu Pendidikan STAIN Batusangkar. 16(1): 77-86.
Ichtiyaranisa,  U,  Tandililing,  E,  &  Oktavianty,  E.  2013.  Remediasi  Kesalahan  Siswa Menyelesaikan  Soal  Fluida  Statis  Menggunakan  Model Make  A  Match di  SMA. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran (JIPP). 2(9):1-14.
Kamaludin,  Djudin,  T,  &  Mursid,  S.  2013.  Remediasi  Miskonsepsi  Siswa  Pada  Gerak Lurus Melalui Graphic  Organizer Kelas  X  SMA. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran (JIPP). 2(4): 1-14.
Khasanah, N. 2010. Penggunaan Pendekatan Konflik Kognitif Untuk Remidiasi Miskonsepsi Pembelajaran Usaha dan Energi, Thesis. Surakarta: Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret.
Lestari,  N,  Sutrisno,  L,  &  Oktavianty,  E.  2014. Remediasi Miskonsepsi  Menggunakan Multimedia Interaktif Guided Discovery Pada Tekanan Zat Cair Siswa SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran (JIPP). 3(1): 1-8.
Mukti, A.D.Y, Raharjo, T, & Wiyono, E. 2012. Identifikasi Miskonsepsi dalam Buku Ajar Fisika SMA  Kelas  X Semester  Gasal. Jurnal  Materi  dan  Pembelajaran  Fisika (JMPF). 1(1): 39-41.
Mursiti,  S., Fardhyanti,  D.  S.,  Cahyono,  E.,    &  Sudarmin. 2006. Misconception Remediation  Of  Atomic  Orbital,  Molecular  Orbital,  And Hibridiziation  Concepts By Computer Asissted Instruction With Animation And Simulation Model. Jurnal Indo. J. Chem. 6(1): 104-110.
Nurlailiyah,  S.,  Winarto,  H.,  &  Sugiyanto.  2014.  Pengembangan  Media  Pembelajaran
Berbantuan Komputer Dengan
Pendekatan
Saintifik (Scientific
Approach)  Pada  Pokok  Bahasan Fluida  Statis  Untuk  SMA. Jurnal  Online Pendidikan Fisika Universitas Negeri Malang. 2(1): 1-9.
Ongga,  P., Sanwaty,  Y.,  Rondonuwu,  F.  S.,  &  Kristiyanto,  W.  H. 2009.  Konsepsi Mahasiswa  Tentang  Tekanan  Hidrostatis. Prosiding  Seminar  Nasional  Penelitian, Pendidikan, dan Penerapan MIPA Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta.
Prasetyo,  B.,  &  Jannah,  L,  M.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif. Jakarta:  PT. Rajagrafindo Persada.
Pratiwi,  A,  dan Wasis.  2013. Pembelajaran  Dengan  Praktikum  Sederhana  Untuk Mereduksi Miskonsepsi Siswa Pada Materi Fluida Statis di Kelas XI SMA Negeri 2 Tuban. Jurnal inovasi pendidikan fisika, (Online). 2(4): 117-120.
Pujianto, A. Nurjannah, dan Darmadi I. D. 2014. Analisis Miskonsepsi Siswa Pada Konsep Kinematika Gerak Lurus. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT). 1(1): 16-21.
Purwanti,  E.,  Tandililing,  E.,  &  Mursyid,  S.  M.  2013. Remediasi  Miskonsepsi  Siswa Menggunakan Mindscaping tentang  Kalor  di  SMP. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran. 2(3): 1-13.
Putri,  N.  R, Tandililing,  E,  Mursyid,  S.  2012. Penerapan  Metode  Demonstrasi  Untuk Meremediasi  Miskonsepsi  Siswa  Pada  Materi Hukum  Newton  di  SMP.  Jurnal Pendidikan Fisika UNTAN.
Qusthalani.  2015. Keefektifan  Pembelajaran  Fisika  Melalui  Metode  Kerja  Laboratorium Ditinjau  Dari  Pengurangan  Miskonsepsi  Dan  Peningkatan  Keterampilan  Proses Pada  Materi  Suhu  dan  Kalor. Tesis  tidak  diterbitkan,  Banda  Aceh:  PPS  IPA Unsyiah.
Saehana, S, & Kasim, S. 2011. Studi Awal Miskonsepsi Mekanika Pada Guru Fisika SMA di  Kota  Palu. Prosiding  Seminar  Nasional  Penelitian,  Pendidikan  dan  Penerapan MIPA  UNY, (Online),  143-146,  (http://file.upi.edu/Directori/.,  diakses  4  Maret 2015).
Saputra,  H.  2013. Upaya  Mengatasi  Miskonsepsi  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Conceptual  Change  (Cc)  Dengan  Children  Learning  In  Science  (Clis)  Berbasis Simulasi Komputer  Pada Pokok Bahasan  Listrik Dinamis. Tesis tidak diterbitkan. Banda Aceh: PPS IPA Unsyiah.
Suniati, N. M. S., Sadia, W., & Suhandana, A. 2013. Pengaruh Implementasi Pembelajaran Kontekstual  Berbantuan  Multimedia  Interaktif  Tehadap  Penurunan  Miskonsepsi (Studi  Kuasi  Eksperimen  dalam  Pembelajaran  Cahaya  dan    Alat  Optik  di  SMP Negeri  2  Amlapura). e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha Program Studi Administrasi Pendidikan (4).
Suparno, P. 2013. Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika. Jakarta: Grasindo.
Utami,  R.  Djudin,  T.  Arsyid,  S.B.  2014. Remediasi  Miskonsepsi  Pada  Fluida  Statis Melalui  Model  Pembelajaran TGT Berbantuan Mind  Mapping Di  SMA, jurnal Pendidikan dan Pembelajaran. 3(12): 1-12.