Halaman Jurnal: https://jurnal.unimed.ac.id/2012/

## PENGARUH MODEL RECIPROCAL TEACHING DAN KECERDASAN INTRAPERSONAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA
Yusrizal 1* , Fatmawati 2
1. Dosen Pendidikan Guru Sekolah Dasar STKIP Amal Bakti
2. Dosen Pendidikan Guru Sekolah Dasar STKIP Amal Bakti
*Email: yusrizaldns@gmail.com
Abstract: This study aims to: (1) Know the differences in social studies learning outcomes of students taught by the reciprocal teaching model compared to conventional models; (2) Knowing the difference in social studies learning outcomes of students who have high interpersonal intelligence compared to low interpersonal intelligence; (3) Knowing the interaction between learning models and interpersonal intelligence in influencing students' social studies learning outcomes. This research was conducted at Panton Luas Baru Elementary School, Samadua District, South Aceh Regency. The sample in this study were 27 students in grade V / a and 27 students in grade V / a. Data collection tools using questionnaires and  social  studies learning  test  results.  Hypothesis testing  is  done  by  the Two Way  Anova  test. The results showed that: (1) Social studies learning outcomes of students taught by the reciprocal teaching model were higher than those of the conventional model (F count = 21,164; sig. 0,000); (2) Social studies learning outcomes of students who have high interpersonal intelligence are higher than students who have  low  interpersonal  intelligence  (F count =  6.756;  sig.  0.012);  (3)  There  is  an  interaction  between learning models and interpersonal intelligence in influencing students' social studies learning outcomes (F count = 7.054; sig. 0.011).
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  Mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang diajarkan dengan model reciprocal teaching dibandingkan dengan model konvensional; (2) Mengetahui perbedaan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal  tinggi  dibandingkan kecerdasan interpersonal rendah; (3) Mengetahui interaksi antara model pembelajaran dan kecerdasan interpersonal dalam mempengaruhi hasil belajar IPS siswa. Penelitin ini dilakukan di SD Negeri Panton Luas Baru, Kecamatan Samadua Kabupaten Aceh Selatan. Adapun sampel dalam penelitian ini yaitu siswa kelas V/a 27 siswa dan kelas V/b 27 siswa. Alat pengumpulan data menggunakan kuesioner dan tes  hasil  belajar  IPS. Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  uji  Two  Way  Anova.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa: (1) Hasil belajar IPS siswa yang diajarkan dengan model reciprocal teaching lebih tinggi dibandingkan dengan model konvensional (F hitung = 21,164; sig. 0,000); (2) Hasil belajar IPS siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal tinggi lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki kecerdasan  interpersonal  rendah  (F hitung =  6,756;  sig.  0,012);  (3)  Terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran dan kecerdasan interpersonal dalam mempengaruhi hasil belajar IPS siswa (F hitung = 7,054; sig. 0,011).
Kata Kunci: Model Reciprocal Teaching , Kecerdasan Interpersonal, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Ilmu Pendidikan Sosial (IPS) di sekolah dasar pada dasarnya bertujuan untuk membina peserta  didik  agar  dapat  memahami  potensi yang dimiliki dalam berbagai aspek kehidupannya,  menghayati  pentingnya  sikap bermasyarakat serta mampu berperan sebagai insan  sosial  yang  baik  di  lingkungan  tempat tinggalnya. Untuk itulah dalam mata pelajaran IPS  harus  dapat  membawa  peserta  didik
kepada  kenyataan  hidup  yang  sebenarnya yang  dapat  dihayati  mereka.  Senada  dengan itu  IPS  sebagai  program  pendidikan  dan bidang pengetahuan, tidak hanya menyajikan pengetahuan sosial semata, melainkan membina  atau  menempah  peserta  didik menjadi  warga  negara  yang  memiliki tanggung jawab terhadap masyarakat, bangsa dan negara. Dengan demikian, pokok bahasan yang  disajikan  tidak  hanya  terbatas  pada
materi  yang bersifat pengetahuan, melainkan juga  meliputi  nilai-nilai  yang  wajib  melekat pada diri (Yusrizal, 2017). Melalui pengajaran IPS diharapkan terbinanya sikap warga negara yang  peka  terhadap  masalah  sosial  yang membantu  anak  untuk  mengenal  hubungan manusia  dengan  lingkungan  sekitarnya  serta dapat meningkatkan kecerdasan interpersonal siswa.  Sebab,  setiap  anak  harus  menemukan dan mengembangkan kecerdasan yang dimiliki  terutama  kecerdasan interpersonal , kecerdasan  interpersonal  yaitu  kecerdasan dalam  memahami  proses  belajar  mengajar dengan berinteraksi dengan orang lain secara efektif (Syasmita, Setiawan, & Saragi, 2019).
Hasil  belajar  merupakan  output  dari tujuan  pendidikan  yaitu  memperoleh  ilmu pengetahuan,  penguasaan  keterampilan,  dan pembentukan  sikap.  Oleh  sebab  itu,  guru idealnya merancang suatu proses pembelajaran  yang mampu membuat seluruh siswa aktif terlibat dalam proses pembelajaran yang  dilakukan.  Dengan  demikian  guru dituntut  untuk  mampu  merancang  model pembelajaran  yang  sesuai  agar  memperoleh hasil belajar yang tinggi.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SD Negeri  Panton  Luas  Baru  terdapat  beberapa permasalahan  dalam  perolehan  hasil  belajar. Rata-rata  hasil  belajar  IPS  yang  didapatkan siswa  dalam  3  tahun  terakhir  kurang memuaskan. Berikut data hasil ujian semester siswa  kelas  V  mata  pelajaran    IPS  selama  3 tahun terakhir.

## Tabel 1
Rata-rata Hasil Ujian Semester Siswa Kelas V Mata Pelajaran IPS NO Tahun Pelajaran Rata-rata 1 2016/2017 6,70 2 2017/2018 6,59 3 2018/2019 6,87 Sumber: TU SD Negeri Panton Luas Baru
Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  masih  belum  bervariasi baik  dalam  penggunaan  model,  metode, strategi  hingga  media  pembelajaran  yang tepat sehingga menyebabkan rendahnya hasil belajar yang diperoleh siswa. Kekurangsiapan
guru  untuk  merancang  dan  melaksanakan pembelajaran  yang  lebih  baik  dan  lebih menarik dengan menerapkan model, strategi, metode dan media yang sesuai dan tepat dapat berupa  kekurangmampuan  guru  dari  aspek kompetensi, juga dapat berupa kekurangsediaan  guru  untuk  melakukannya, karena pekerjaan tersebut tentu membutuhkan waktu dan keterampilan yang cukup (Rahayu, Hajar,  &  Hidayat,  2019).  Guru  merasa pembelalajarn  yang  dirancang  selama  ini sudah  cukup  baik  sehingga  menyebabkan guru merasa enggan melakukan pembaharuanterkait  model  maupun  strategi yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Strategi pembelajaran seperti ini siswa hanya menerima  informasi  (pengetahuan)  dari  apa yang  disampaikan  oleh  guru,  sehingga  siswa kurang diberdayakan. Dengan kata lain siswa memperoleh pengetahuan karena “diberitahukan”  oleh  gurunya  dan  bukan karena  “menemukan  sendiri”  oleh  siswa secara langsung.
Kondisi ideal yang diharapkan dari hasil belajar  IPS  di  sekolah  belum  sesuai  dengan harapan, karena aktivitas siswa dalam belajar IPS sangat diperlukan sebab pada prinsipnya belajar adalah berbuat untuk mengubah sikap dan  tingkah  laku  dengan  cara  melakukan kegiatan-kegiatan. Aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat penting di dalam interaksi belajar mengajar baik aktivitas guru maupun siswa dan juga adanya sumber belajar yang menunjang terlaksananya aktivitas guru maupun siswa. Namun, kenyataannya aktivitas  siswa  pada  saat  pembelajaran berlangsung sangat rendah sehingga berakibat pada rendahnya hasil belajar IPS.
Dalam  rangka  meningkatkan  hasil belajar siswa, oleh karena itu maka guru perlu merancang dan mengembangkan pembelajaran yang  memfokuskan  pada pendekatan  yang  harus  digunakan  saat mengajar  dengan  memperhatikan  kecerdasan yang  dimiliki  oleh  siswa.  Siswa  perlu  diberi kesempatan luas untuk menggali kemampuannya (Syasmita et al., 2019). Salah satu  usaha  untuk  membantu  guru  dalam
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah dengan  menerapkan  pembelajaran  dengan model reciprocal. Hal ini didukung oleh hasil penelitian  (Rahayu,  Hajar,  &  Hidayat,  2019) yang  mengungkapkan  bahwa  penggunaan model  reciprocal  dapat  meningkatkan  hasil belajar IPS siswa. Dengan demikian model ini dinilai dapat berdampak positif terhadap hasil belajar  IPS siswa jika digunakan secara baik serta dengan memperhatikan tingkat kecerdasan  interpersonal  yang  dimiliki  oleh siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah quasy experiment dengan  desain  faktorial  2x2. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri Panton Luas Baru. Populasi dalam penelitian ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Panton Luas Baru sebanyak 60 siswa. Adapun sampel dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V sebanyak 2 kelas yang diantaranya yaitu kelas V/a sejumlah 27 siswa dan kelas V/b sejumlah 27  siswa.  Alat  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kuesioner  kecerdasan  interpersonal  dan  tes hasil belajar IPS.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  statistik inferensial. Statistik inferensial dalam penelitian  digunakan  untuk  membandingkan hasil belajar IPS siswa yang diajarkan dengan model  pembelajaran  reciprocal  teaching dibandingkan dengan hasil belajar  IPS siswa yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional. Selain itu juga untuk membandingkan  hasil  belajar  siswa  yang memiliki  kecerdasan  interpersonal  tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang memiliki  kecerdasan  interpersonal  rendah. Selain  itu  penelitian  ini  juga  akan  melihat interaksi  antara  model  pembelajaran  dan tingkat kecerdasan interpersonal yang dimiliki oleh siswa dalam mempengaruhi hasil belajar IPS  siswa.  Pengujian  hipotesis  tersebut dilakukan  dengan  Anava  dua  arah  dengan taraf  signifikan  sebesar  0,05.  Sebelum  uji Anova  dua  arah  dilakukan,  terlebih  dahulu
dilakukan  uji  persyaratan  analisis  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  data.  Uji normalitas dilakukan dengan uji Kolmogorov- Smirnov  sedangkan  uji  homogenitas  data dilakukan  dengan  uji  Levene  dengan  taraf signifikan 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Belajar Siswa dengan Model Reciprocal Teaching
Skor  terendah  yang  didapat  siswa adalah  75,  skor  tertinggi  95,  rata-rata  86,85; varian  40,67  dan  standar  deviasi  6,38. Distribusi  frekuensi  skor  hasil  belajar menggunakan model pembelajaran reciprocal teaching disajikan pada gambar berikut:
Gambar 1 Histogram Hasil Belajar Siswa yang Diajar dengan Pendekatan Ednopedagogi
Hasil Belajar Siswa dengan Model Konvensional
Skor  terendah  yang  didapat  siswa adalah 55, skor tertinggi 95, dengan rata-rata 78,52; varian 82,34 dan standar deviasi 9,07. Distribusi  frekuensi  skor  hasil  belajar  IPS siswa  yang  diajar  dengan  pendekatan konvensional  disajikan  pada  gambar  berikut ini.
Gambar 2 Histogram Hasil Belajar Siswa yang Diajar dengan Pendekatan Konvensional
0 2 4 6 8 2 5 8 5 0 7 0 5 10 1 3 6 9 5 3
a) Uji Prasyarat
Uji Normalitas Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a
Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Standardized Residual for Hasil_Belajar_IPS ,113 54 ,085 ,968 54 ,155
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan Tabel di atas menunjukkan bahwa  hasil  pengujian  normalitas  data penelitian memperoleh nilai sig. sebesar 0,085 >  0,05,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  data  penelitian  berdistribusi  dengan normal .

## Uji Homogenitas
Levene's Test of Equality of Error Variances a
Dependent Variable: Hasil Belajar IPS F df1 df2 Sig. 2,663 1 52 ,109
Berdasarkan Tabel di atas menunjukkan bahwa pengujian homogenitas data penelitian diperoleh  nilai  sig.  sebesar  0,109  >  0,05, dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa kelompok  data  penelitian  relatif  sama  atau bersifat homogen.

## b) Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  penelitian  ini menggunakan  ANAVA  dua  jalur  dengan faktorial 2x2. Data pengujian hipotesis dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel 2
Output SPSS Perhitungan Two Way Anova
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:   Hasil Belajar IPS Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 1626,655 a 3 542,218 10,806 ,000 Intercept 369145,744 1 369145,74
4 7356,45 3 ,000 Model Pembelajaran 1062,012 1 1062,012 21,164 ,000 K_I 338,992 1 338,992 6,756 ,012
Model Pembelajaran * K_I 353,970 1 353,970 7,054 ,011 Error 2508,993 50 50,180 Total 373325,000 54 Corrected Total 4135,648 53
a. R Squared = ,393 (Adjusted R Squared = ,357)

## Tabel 3
Perbandingan Hasil Belajar Berdasarkan

## Model Pembelajaran
Dependent Variable:   Hasil Belajar IPS
95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Reciprocal Teaching 87,417 1,372 84,661 90,172 Konvensional 78,516 1,364 75,776 81,257

## Tabel 4

## Perbandingan Hasil Belajar Berdasarkan Kecerdasan Interpersonal
Dependent Variable:   Hasil Belajar IPS
95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Tinggi 85,481 1,418 82,633 88,329 Rendah 80,452 1,316 77,809 83,096

## Hipotesis Pertama
Ho : µA 1 ≤ µA 2 Ha : µA 1 > µA 2 Berdasarkan output SPSS hasil perhitungan  ANAVA  pada  Tabel  2  diperoleh bahwa nilai F hitung = 21,164 dan nilai sig. model pembelajaran  adalah  sebesar  0,000  <  0,05. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata  hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  reciprocal  teaching  dibandingkan dengan  pendekatan  konvensional.  Selanjutnya berdasarkan  output  SPSS  tentang  perbandingan hasil belajar IPS berdasarkan model pembelajaran pada  Tabel  2  diperoleh  bahwa  rata-rata  hasil belajar  IPS  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  reciprocal  teaching  adalah  sebesar 87,417. Sedangkan hasil belajar IPS siswa  yang diajarkan  dengan  pendekatan  konvensional adalah  sebesar  78,516.  Ini  menunjukkan  bahwa rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran  reciprocal  teaching lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  pendekatan konvensional.  Sehingga  pengujian  hipotesis menolak H o dan menerima H a . Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar IPS siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran reciprocal  teaching  lebih  tinggi  dibandingkan
dengan siswa yang diajarkan dengan pendekatan konvensional.

## Hipotesis Kedua
Ho : µB 1 ≤ µB 2 Ha : µB 1 > µB 2
Berdasarkan output SPSS hasil perhitungan ANAVA  pada  Tabel  2,  maka  diperoleh  bahwa nilai  F hitung =  6,756  dan  nilai  probabilitas  atau nilai  signifikan  sebesar  0,012  <  0,05.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata  hasil belajar  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil belajar  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  rendah.  Selanjutnya  berdasarkan output  SPSS  tentang  perbandingan  hasil  belajar IPS berdasarkan tingkat kecerdasan interpersonal siswa pada Tabel 4 diperoleh bahwa rata-rata hasil belajar  IPS  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  tinggi  sebesar  85,481.  Sedangkan hasil belajar IPS siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal  rendah  adalah  sebesar  80,452.  Ini menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  IPS siswa  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal tinggi lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar IPS siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal rendah. Sehingga pengujian hipotesis menolak H o dan menerima H a . Dengan demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil belajar  IPS  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan siswa  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal rendah.

## Hipotesis Ketiga
Ho : A x B = 0 Ha : A x B ≠ 0
Berdasarkan output SPSS hasil perhitungan ANAVA pada Tabel 4 diperoleh bahwa F hitung = 7,054 dan nilai signifikan sebesar 0,011 dengan α = 0,05. Maka dapat dilihat bahwa nilai sig. 0,011 < 0,05 sehingga pengujian hipotesis menolak H o dan menerima H a . Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat interaksi antara model pembelajaran dan kecerdasan interpersonal dalam
mempengaruhi hasil belajar  IPS siswa. Interaksi model pembelajaran dan kecerdasan interpersonal dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  IPS  siswa dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 3 Interaksi Model pembelajaran dan Kecerdasan Interpersonal Mempengaruhi Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut dapat  dilihat  bahwa  penggunaan  model pembelajaran reciprocal teaching dengan baik dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa khususnya  pada  mata  pelajaran  IPS  tema “Peristiwa pada Masa Penjajahan”. Model ini dapat  membantu  siswa  untuk  memusatkan perhatian pada materi yang sedang dipelajari. Senada dengan itu, Efendi (2013) mengatakan pembelajaran  reciprocal  digunakan  untuk membantu siswa  memusatkan  perhatian  apa yang    sedang    dibaca    dan    membuat    siswa memahami  bacaannya
Menurut  (Rahayu,  Hajar,  &  Hidayat, 2019)  penggunaan  model  ini  dipilih  karena beberapa  sebab  diantaranya  (1)  merupakan kegiatan  yang  secara  rutin  digunakan pembaca;  (2)  meningkatkan  pemahaman maupun  memberi  pembacaan  peluang  untuk memantau sendiri; dan (3) sangat mendukung dialog besifat kerja sama (diskusi).
Selain  itu,  hasil  belajar  IPS  siswa khususnya  pada  tema  “Peristiwa  pada  Masa Penjajahan:  akan  jauh  lebih  baik  jika dipadukan  antara  model  reciprocal  teaching dengan  memperhatikan  aspek  kecerdasan interpersonal  yang  dimiliki  oleh  masing- masing siswa. Model pembelajaran reciprocal
ini  akan  sangat  tepat  digunakan  pada  siswa yang  memiliki kecerdasan interpersonal yang rendah.  Model  ini  dapat    meningkatkan perhatian  siswa  yang  memiliki  daya  serap yang  rendah  terhadap  pembelajaran  karena model ini menggiring siswa untuk terus focus terhadap materi yang sedang dipelajari.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  sebelumnya,  maka  dapat  ditarik beberapa  kesimpulan  diantaranya:  (1)  Hasil belajar  IPS  siswa  yang  diajarkan  dengan model  reciprocal  teaching  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  model  konvensional (F hitung = 21,164; sig. 0,000 < 0,05). (2) Hasil belajar  IPS  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal tinggi lebih tinggi dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal rendah  (F hitung =  6,756;  sig. 0,012  <  0,05).  (3)  Terdapat  interaksi  antara model pembelajaran dan kecerdasan interpersonal dalam  mempengaruhi  hasil belajar IPS siswa (F hitung = 7,054; sig. 0,011 < 0,05).

## DAFTAR PUSTAKA
Effendi,  N.  2013.  Pendekatan  Pengajaran Reciprocal Teaching Berpotensi
Meningkatkan  Ketuntasan  Hasil  Belajar Biologi Siswa SMA. Jurnal Pendidikan . 2 (1).
Rahayu S. H, I. Hajar, dan Hidayat. 2019 The Effect  of  Reciprocal  Learning  Model Assisted  by  IT  Media  and  Social  Skills Towards  Student  Learning  Outcomes. BirLE Journal. 2 (3): 106-117.
Syasmita I, D. Setiawan, D. Saragi. 2019. The Influence  of  Ethno  Pedagogy  Approach and  Interpersonal  Intelligence  on  the Results  of  Civic  Education  Learning  in Pelangi Elementary school Medan. BirLE Journal. 2 (4): 603-615.
Yusrizal. 2017. Pendidikan Karakter Berbasis Kearifan Lokal pada Pelajaran IPS untuk Siswa Sekolah Dasar. Prosiding Seminar Nasional  Tahunan  Fakultas  Ilmu  Sosial Universitas  Negeri  Medan. 1  (1):  353- 357.