## E-ISSN 2654-9948 ALGORITMA Journal of Mathematics Education (AJME
) http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/algoritma Vol. 1 No. 1 – Juni 2019, hal. 63-73
ANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL PEMECAHAN MASALAH PADA MATERI POKOK BANGUN RUANG SISI DATAR

## Khamida Siti Nur Atiqoh
Jurusan Pendidikan Matematika, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Indonesia Email: khamida.siti@uinjkt.ac.id

## Abstract
The purpose of this research was to analyze what were the students' mistakes in working on the problem solving of the subject matter of flat-side solid figure, as well as what caused student errors in working out the problem solving of flat-side  solid  figure.  Subjects  were  taken  from  38  students  of  class  VIII-B  who took  the test,  the  results  of the students' tests were sorted based on the largest to the smallest scores then divided into three groups. The subjects of the research consisted of 6 students, namely: 2 students from the upper group 2 students from the middle group, and 2 students from the lower group, each of whom had the most errors from the group which would then be conducted intensive interviews. The results of the research obtained errors made by students namely conceptual errors (KK), errors in using data (KD), language interpretation errors (KB), technical errors (KT), and conclusions (KS). The cause of the error is that students have not been able to apply the problem solving of flat-side solid figure, not careful in doing calculations, not checking the results of calculations, errors in space imagination, unable to use geometric ideas in solving problems, lack of understanding operations on algebra, not thorough in entering data into variables, and lack of skills in planning completion. Based on these studies it is recommended to teachers who teach class VIII SMP should explain the steps in working on problem solving problems and menckankan steps to understand the problem, plan settlement and re-checking so that the students' mistakes in working on the problem solving problems in the matter of building the side space of the datur are not repeated.

## Keywords: Analysis of Student Errors, Problem Solving, Flat-Side Solid Figure

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis apa saja kesalahan siswa dalam mengerjakan soal permecahan masalah  materi  pokok  bangun  ruang  sisi  datar,  serta  apa  saja  yang  menyebabkan  kesalahan  siswa  dalam mengerjakan soal pemecahan masalah materi pokok bangun ruang sisi datar. Pengambilan subyek penelitian yaitu dari 38 siswa kelas VIII-B yang mengikuti tes, hasil tes siswa diurutkan berdasarkan dari nilai yang terbesar ke yang terkecil kemudian dibagi menjadi tiga kelompok. Subyek penelitian terdiri dari 6 siswa yaitu: 2 siswa dari kelompok  atas  2  siswa  dari  kelompok  sedang,  dan  2  siswa  kelompok  bawah  yang  masing-masing  memiliki kesalahan terbanyak dari kelompoknya yang selanjutnya akan dilakukan wawancara intensif. Hasil penelitian diperoleh kesalahan yang dilakukan siswa yaitu kesalahan konsep (KK), kesalahan menggunakan data (KD), kesalahan interpretasi bahasa (KB), kesalahan teknis (KT), dan kesalahan penarikan kesimpulan (KS). Adapun penyebab kesalahan tersebut adalah siswa belum mampu mengaplikasikan materi bangun  ruang sisi datar pada soal  pemecahan  masalah,  kurang  teliti  dalam  melakukan  perhitungan,  tidak  memeriksa  hasil  perhitungannya kembali,  kesalahan  dalam imajinasi  ruang,  belum  mampu  menggunakan ide-ide geometri  dalam menyelesaikan soal, kurang memahami berlakunya operasi pada aljabar, kurang teliti dalam memasukkan data ke variabel, dan kurangnya  keterampilan dalam merencanakan  penyelesaian. Berdasarkan  penelitian  tersebut maka disarankan kepada guru-guru yang mengampu kelas VIII SMP hendaknya menjelaskan langkah-langkah dalam mengerjakan soal pemecahan masalah serta menekankan pada langkah memahami masalah, merencanakan penyelesaian dan memeriksa kembali agar kesalahan-kesalahan siswa dalam mengerjakan soal pemecahan masalah materi pokok bangun ruang sisi datar tidak terulang lagi.
Kata Kunci : Analisis Kesalahan Siswa, Soal Pemecahan Masalah, Bangun Ruang Sisi Datar
Format Sitasi: Atiqoh, K.S.N (2019). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah Pada Materi Pokok Bangun Ruang Sisi Datar. ALGORITMA Journal of Mathematics Education, 1(1), 63-73.
Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.15408/ajme.v1i1.11687
Naskah Diterima: Maret 2019; Naskah Disetujui: Mei 2019; Naskah Dipublikasikan: Juni 2019

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan suatu disiplin ilmu yang mempunyai peranan yang sangat penting. Matematika  dapat  membekali  para  siswa  dalam  menghadapi  kehidupan  di  masyarakat.  Manusia memanfaatkan nilai praktis matematika untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Kegiatan  menghitung  merupakan  kegiatan  yang  menerapkan  nilai  praktis  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu, matematika  diberikan  di  semua tingkat pendidikan  baik pendidikan dasar maupun menengah.
Pemahaman konsep merupakan aspek yang paling mendasar bagi siswa, apabila siswa kurang memahami  konsep  maka  siswa  hanya  sekedar  menguasai  prosedur  penyelesaian tanpa  mengerti secara  pasti  hakikat  dari  penyelesaian  masalah  tersebut.  Bahkan  kurangnya pemahaman  konsep dapat mengakibatkan siswa kurang mampu menterjemahkan suatu permasalahan ke dalam bahasa matematika sehingga sering terjadi kesalahan pada siswa dalam menyelesaiakan soal pemecahan masalah. Apabila siswa diberikan soal aplikasi atau soal-soal yang berbeda dengan soal-soal yang telah dicontohkan oleh guru, maka siswa cenderung membuat kesalahan atau ‘eror’. Kesalahan yang dilakukan siswa pada umumnya terletak pada penggunaan rumus, pemahaman atau kemampuan mencerna bahasa matematika, dan kemampuan mengaplikasiskan konsep.
Pokok bahasan bangun ruang sisi datar merupakan pokok bahasan yang diberikan di kelas VIII SMP. Pokok bahasan ini merupakan salah satu pokok bahasan yang dirasa sukar oleh siswa dan sering terjadi kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah yang berkaitan dengan  materi  tersebut.  Bangun  ruang  merupakan  salah  satu  materi  geometri  yang  mencakup konsep-konsep  abstrak  yang  sulit  dipahami  oleh  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  perkembanagan intelektual anak yang dikemukakan oleh Jean Piaget (McLeod, 2018)  bahwa siswa kelas VIII SMP masih ada pada taraf operasional konkret sehingga akan mengalami kesulitan dalam memahami konsep-konsep matematika yang bersifat abstrak.

## TINJAUAN LITERATUR

## Hakikat Matematika
Matematika merupakan salah satu puncak kegemilangan intelektual manusia. Di samping pengetahuan, matematika itu sendiri memberikan bahasa, proses dan teori, yang memberikan ilmu suatu bentuk dan kekuasaan (Kline, 1999: 172). Perhitungan dan metode matematis menjadi dasar
dan memberi inspirasi pada pemikiran di pelbagai bidang, baik tehnik, pengetahuan alam, maupun sosial.
Ciri utama matematika adalah metode dalam penalaran (reasoning). Menalar secara induksi dan  analogi  membutuhkan  pengamatan  dan  mungkin  percobaan  untuk  memperoleh  fakta yang dapat dipakai sebagai dasar argumentasi.
Matematika  adalah  bahasa  yang  sangat  simbolik.  Lambang-lambang  matematika  bersifat artifisial  yang  baru  mempunyai  arti  setelah  sebuah  makna  diberikan  padanya.  Sebagai  bahasa, matematika  sangat  lugas,  sebab  ia  terbebas  dari  unsur  emotif.  Kelebihan  lain  matematika dibandingkan  dengan  bahasa  verbal  adalah  berkembangnya  bahasa  numerik  yang memungkinkannya dilakukan pengukuran secara kuantitatif.
Matematika sangat berkaitan erat dengan logika. Sebagai metode berpikir logis, Bertrand Russell menyatakan bahwa matematika adalah masa kedewasaan logika, sedangkan logika adalah masa kecil matematika (Rachman, 2006: 192-193 dalam Suriasumantri, 1999:199).

## Pembelajaran Matematika
Pembelajaran  adalah  upaya  menciptakan  iklim  dan  pelayanan  terhadap  kemampuan, potensi, minat, bakat, dan kebutuhan siswa yang beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa. Dengan demikian, pembelajaran matematika adalah suatu proses atau kegiatan guru mata pelajaran matematika dalam mengajarkan matematika kepada para siswanya, yang di dalamnya terkandung upaya guru untuk menciptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan, potensi, minat, bakat, dan kebutuhan siswa tentang matematika yang amat beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa dalam mempelajari matematika tersebut (Suyitno, 2004: 2). Agar tujuan pengajaran dapat tercapai, guru harus mampu mengorganisir semua komponen sedemikian rupa sehingga antara komponen yang satu dengan lainnya dapat berinteraksi secara harmonis (Suhito, 2000 :12).

## Kesalahan dalam Mengerjakan Soal
Kesalahan  dalam  mengerjakan  soal-soal  matematika  merupakan  penyimpangan  yang dilakukan siswa terhadap penyelesaian soal yang benar yang sifatnya sistematis, konsisten maupun insidental. Kesalahan yang sifatnya sistematis dan konsisten disebabkan oleh rendahnya frekuensi belajar siswa.
Menurut  Subandji  dan  Mulyoto  (Sulistiyowati  2008:  16-17)  jenis-jenis  kesalahan  yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal-soal matematika antara lain:

## a. Kesalahan Konsep (KK)
Indikator jika siswa melakukan kesalahan konsep adalah: (i) Kesalahan menentukan teorema atau rumus untuk menjawab suatu masalah. (ii) Penggunaan teorema atau rumus oleh siswa tidak sesuai dengan kondisi prasyarat berlakunya rumus tersebut.
b. Kesalahan Menggunakan Data (KD)
Indikator jika siswa melakukan kesalahan menggunakan data  adalah: (i) Tidak menggunakan data yang seharusnya  dipakai.  (ii)  Kesalahan  memasukkan  data  ke  variabel.  (iii)  Menambah  data  yang  tidak diperlukan dalam menjawab suatu masalah.
c. Kesalahan Interpretasi Bahasa (KB)
Indikator jika siswa melakukan kesalahan interpretasi bahasa adalah: (i) Kesalahan dalam menyatakan bahasa  sehari-hari  ke  dalam  bahasa  matematika.  (ii)  Kesalahan  menginterpretasikan  simbol-simbol, grafik, dan tabel ke dalam bahasa matematika.
d. Kesalahan Teknis (KT)
Indikator jika siswa melakukan kesalahan teknis adalah: (i) Kesalahan perhitungan atau komputasi. (ii) Kesalahan memanipulasi operasi aljabar.
e. Kesalahan Penarikan Kesimpulan (KS)
Indikator jika siswa melakukan kesalahan penarikan kesimpulan adalah: (i) Mengambil kesimpulan tanpa alasan pendukung yang benar. (ii) Mengambil kesimpulan pernyataan yang tidak sesuai dengan penalaran logis.

## Pemecahan Masalah Matematika
Solso (dalam Rochmad, 2004:76) mendefinisikan pemecahan masalah sebagai berpikir yang mengarahkan pada jawaban terhadap suatu masalah yang melibatkan pembentukan dan memilih tanggapan-  tanggapan.  Selanjutnya  pemecahan  masalah  berdasar  pada  pengalamannya  memilih pendekatan dan membuat strategi untuk menanggapi rangsang yang masuk kebenaknya, misalnya melalui seleksi dan mencobanya., menemukan suatu trik, dan sebagainya.
Menurut Solso (dalam Wena, 2009:56) terdapat enam tahap dalam memecahkan masalah. Urutan  langkah-langkah  tersebut  adalah  sebagai  berikut:  l)  Indentifikasi  permasalahan (identification  the  problem)  2)  Representasi  permasalahan  (representation  of  the  problem)  3) Perencanaan  pemecahan  (planning  the  solution).  4)  Menerapkan/  mengimplementasikan perencanaan  (execute  the  plan)  5)  Menilai  perencanaan  (evaluate  the  plan).  6)  Menilai  hasil pemecahan (evaluate the solution) Alternatif cara untuk mengatasi kesulitan dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah, salah satunya adalah dengan menggunakarn teknik pemecahan masalah oleh George Polya yaitu dengan menggunakan metode: (1) mengerti atau memahami masalah; (2) merencanakan penyelesaian; (3) melaksanakan penyelesaian; dan (4) memeriksa kembali.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, menurut Bogdan dan Taylor (dalam Moleong 2000:3)  metodologi kualitatif  adalah  suatu  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif  berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati. Sedangkan menurut Nazir (2009),  metode  deskriptif  bertujuan  untuk  membuat  deskripsi  gambaran  atau  lukisan  secara sistematis, faktual dan akurat mengenai fakta-fakta, sifat-sifat serta hubungan antar fenomena yang diselidiki.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  harapan  agar  dapat mengungkap secara lebih cermat kesalahan siswa dalam mengerjakan soal pemecahan masalah yang dideskripsikan berdasarkan jenis kesalahan Subanji dan Mulyoto.
Penelitian  ini  dilakukan  di  salah  satu  SMP  Negeri  di  kota  Semarang,  dengan  subjek penelitian 6 siswa yang terdiri dari 2 siswa dari kelompok atas, 2 siswa dari kelompok sedang, dan 2 siswa dari kelompok bawah yang mewakili 38 siswa kelas VIII-B.  Siswa yang terpilih adalah siswa yang masing-masing memiliki kesalahan terbanyak pada kelompoknya.
Metode pengumpulan data pada penelitian ini adalah tes berupa soal pemecahan masalah pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  dan  metode  wawancara.    Setelah  dilakukan  analisa  pada pekerjaan  siswa,  kemudian  dilakukan  wawancara  untuk  mengumpulkan  keterangan  dari  siswa mengenai kesalahan yang dilakukan siswa tersebut.
Metode penyusunan instrumen penelitian yang dilakukan adalah (1) penentuan materi dan bentuk tes,  (2)  penyusunan  instrumen  tes,  (3)  uji  coba  instrumen  penelitian,  (4)  analisis  perangkat  tes,  dan  (5) penentuan instrument penelitian. Sebelum dipakai dalam penelitian, instrument tes ini diuji coba terlebih dahulu kemudian  dilakukan  analisa sebagai  berikut:  (1) uji  validitas  butir soal,  (2)  uji  reliabilitas soal,  (3) perhitungan taraf kesukaran butir soal, dan (4) analisis daya pembeda soal.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini dengan tahapan (1) reduksi data, (2) penyajian data, (3) triangulasi, dan (4) verifikasi atau penarikan kesimpulan . Kegiatan reduksi data mengarah pada proses menyeleksi. memfokuskan, menyederhanakan, dan mengabstraksikan data  mentah  yang  ditulis  pada  catatan  lapangan  yang  disertai  dengan  perekaman  tape  recorder. Selanjutnya  dilakukan  penyajian  data  yang  meliputi  (1)  menyajikan  hasil  pekerjaan  siswa  yang dijadikan bahan untuk wawancara, (2) menyajikan hasil wawancara yang telah dirckap pada tape recorder, dan (3) menyajikan hasil analisis yang berupa kesalahan setiap subjek penelitian, data ini merupakan  data  temuan.  Kemudian  dilakukan  triangulasi  dengan  jalan  membandingkan  hasil wawancara dengan dokumen yang berkaitan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan dengan memberikan materi bangun ruang sisi datar sebanyak 3 kali pertemuan, kemudian siswa diberikan tes pada materi tersebut. Hasil tes yang diikuti oleh 38 siswa kelas  VIII  tersebut  diurutkan  berdasarkan  nilai  tertinggi  sampai  terendah,  kemudian
dikelompokkan  menjadi  tiga  kelompok  yaitu  kelompok  atas,  kelompok  sedang,  dan  kelompok bawah. Masing-masing kelompok dipilih 2 siswa yang memiliki kesalahan terbanyak sebagai subyek penelitian yaitu, S 1 dan S 2 pada kelompok atas, S 3 dan S 4 pada kelompok sedang, serta S 5 dan S 6 pada kelompok bawah.
a. Subyek Penelitian 1 ( S 1 ) No Soal Jenis Kesalahan Penyebab Kesalahan KK KD KB KT KS 7  Kurang  memahami  soal  sehingga  salah dalam  menggunakan  rumus  luas  sisi  tegak limas. 8  Kurang teliti dalam melakukan perhitungan dan  tidak  memeriksa  kembali  hasil perhitungannya.
Berdasarkan analisis data diperoleh infomasi bahwa S 1 dalam mengerjakan 8 soal melakukan kesalahan pada 2 butir soal yaitu nomor 7 dan 8. Dengan membandingkan hasil pekerjaan siswa dengan hasil wawancara diperoleh informasi bahwa S 1 melakukan kesalahan konsep (KK) dan kesalahan teknis (KT). Kesalahan-kesalahan yang dilakukan S 1 ini cenderung disebabkan karena siswa kurang teliti baik dalam menentukan rumus yang tepat dan dalam melakukan perhitungan serta tidak memeriksa hasil perhitungannya kembali.
b. Subyek Penelitian 2 ( S 2 ) No Soal Jenis Kesalahan Penyebab Kesalahan KK KD KB KT KS 3  Kurang  mahir  dalam  interpretasi  bahasa yang  menyebabkan  kesalahan  dalam merumuskan jumlah luas sisi tegak prisma. 4   Tidak mampu menentukan rumus yang tepat yaitu rumus volum prisma dan salah dalam menggunakan  data  tinggi  prisma  yang diketahui pada soal. 5  Salah  dalam  menggunakan  data  ketika menghitung panjang rusuk tegak limas. 6  Kurangnya keterampilan dalam menyelesaikan  operasi  perkalian  dan pembagian aljabar. 7  Tidak dapat menyatakan Bahasa sehari-hari ke dalam Bahasa matematik.
Berdasarkan analisis data diperoleh informasi bahwa S 2 dalam mengerjakan 8 soal melakukan kesalahan  pada  5  butir  soal  yaitu  nomor  3,  4,  5,  6,  dan  7.  Dengan  membandingkan  hasil pekerjaan siswa dengan hasil wawancara diperoleh informasi bahwa S 2 melakukan kesalahan
interpretasi Bahasa (KB), kesalahan konsep (KK), kesalahan dalam menggunakan data (KD), dan melakukan kesalahan teknis (KT). Kesalahan-kesalahan yang dilakukan S 2 ini cenderung disebabkan  karena  siswa  melakukan  kesalahan  dalam  imajinasi  ruang.  kurang  mampu menerapkan  konsep-konsep  bangun  ruang  pada  soal,  kurang  teliti  dalam  melakukan perhitungan, dan kurang mampu menyatakan bahasa sehari-hari ke dalam bahasa matematika.
c. Subyek Penelitian 3 ( S 3 ) No Soal Jenis Kesalahan Penyebab Kesalahan KK KD KB KT KS 2  Tidak bisa menangkap informasi yang tersaji pada  soal  yaitu  mengenai  perhitungan keliling segitiga. 3  Tidak  mengetahui  rumus  yang  tepat  untuk menyelesaikan soal. 4   Tidak  memperhatikan  penggunaan  satuan volum  dan  tidak  memahami  perhitungan luas alas prisma. 5  Tidak  mengetahui  rumus  yang  tepat  untuk menyelesaikan soal. 6  Tidak  mengetahui  rumus  yang  tepat  untuk menyelesaikan soal. 7   Tidak  mengetahui  rumus  yang  tepat  untuk menyelesaikan soal dan tidak menggunakan data yang seharusnya dipakai. 8  Langkah  penyelesaian  soal  masih  salah karena salah dalam memasukkan data.
Berdasarkan analisis data diperoleh informasi bahwa S 3 dalam mengerjakan 8 soal melakukan kesalahan pada 7 butir soal yaitu nomor 2, 3, 4, 5, 6, 7 dan 8. Dengan membandingkan hasil pekerjaan siswa dengan hasil wawancara diperoleh informasi bahwa S 3 melakukan kesalahan konsep  (KK)  dan  kesalahan  dalam  menggunakan  data  (KD).  Kesalahan-kesalahan  yang dilakukan S 3 ini cenderung disebabkan karena siswa tidak dapat menentukan rumus yang tepat untuk  menyelesaikan  soal,  tidak  dapat  menangkap  informasi  yang  tersaji  pada  soal,  dan kurangnya kemampuan dalam melakukan operasi aljabar.
d. Subyek Penelitian 4 ( S 4 ) No Soal Jenis Kesalahan Penyebab Kesalahan KK KD KB KT KS 1  Tidak  mengetahui  rumus  yang  tepat  untuk menyelesaikan soal. 2   Kesalahan  dalam  imajinasi  ruang  sehingga salah dalam menggunakan rumus dan data.
3  Salah  dalam  menggunakan  data  ketika menghitung volum prisma. 4      Tidak  mampu  memahami  soal  dan  tidak mengerti  langkah-langkah  yang  diperlukan untuk menyelesaikan soal. 5  Tidak  mengetahui  rumus  yang  tepat  untuk menghitung jumlah panjang rusuk limas. 6  Tidak mengetahui langkah yang tepat untuk menentukan  luas  alas  limas  menggunakan rumus volum limas. 7   Kurang mahir dalam interpretasi bahasa dan tidak  menggunakan  data  yang  seharusnya dipakai.
Berdasarkan analisis data diperoleh informasi bahwa S 4 dalam mengerjakan 8 soal melakukan kesalahan pada 7 butir soal yaitu nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, dan 7. Dengan membandingkan hasil pekerjaan siswa dengan hasil wawancara diperoleh informasi bahwa S 4 melakukan kesalahan konsep  (KK),  kesalahan  interpretasi  Bahasa  (KB),  kesalahan  teknis  (KT),  kesalahan  dalam menggunakan  data  (KD),  dan  kesalahan  dalam  penarikan  kesimpulan  (KS).  Kesalahan- kesalahan yang dilakukan S 4 ini cenderung disebabkan karena siswa tidak dapat menentukan rumus yang tepat untuk menyelesaikan soal, tidak mengerti langkah-langkah penyelesaian soal, kurang mampu menyatakan bahasa sehari-hari ke dalam bahasa matematika, dan kurangnya kemampuan dalam melakukan operasi aljabar.
e. Subyek Penelitian 5 ( S 5 ) No Soal Jenis Kesalahan Penyebab Kesalahan KK KD KB KT KS 2  Tidak bisa menangkap informasi yang tersaji pada  soal  yaitu  mengenai  perhitungan keliling segitiga. 3  Tidak  mengetahui  rumus  yang  tepat  untuk menyelesaikan soal. 5  Tidak  mengetahui  rumus  yang  tepat  untuk menyelesaikan soal. 6   Tidak  mengetahui  rumus  yang  tepat  untuk menyelesaikan  soal  dan  kesalahan  dalam melakukan operasi aljabar. 7      Tidak  mampu  memahami  soal  dan  tidak mengerti  langkah-langkah  yang  diperlukan untuk menyelesaikan soal. 8      Tidak  mampu  memahami  soal  dan  tidak mengerti  langkah-langkah  yang  diperlukan untuk menyelesaikan soal.
Berdasarkan analisis data diperoleh informasi bahwa S 5 dalam mengerjakan 8 soal melakukan kesalahan pada 6 butir soal yaitu nomor  2, 3, 5, 6, 7, dan 8. Dengan membandingkan hasil pekerjaan siswa dengan hasil wawancara diperoleh  informasi bahwa S 4 melakukan kesalahan konsep  (KK),  kesalahan  interpretasi  Bahasa  (KB),  kesalahan  teknis  (KT),  kesalahan  dalam menggunakan  data  (KD),  dan  kesalahan  dalam  penarikan  kesimpulan  (KS).  Kesalahan- kesalahan yang dilakukan S 5 ini cenderung disebabkan karena siswa tidak dapat menentukan rumus yang tepat untuk menyelesaikan soal, tidak mengerti langkah-langkah penyelesaian soal, kurang mampu menyatakan bahasa sehari-hari ke dalam bahasa matematika, dan kurangnya kemampuan dalam melakukan operasi aljabar.
f. Subyek Penelitian 6 ( S 6 ) No Soal Jenis Kesalahan Penyebab Kesalahan KK KD KB KT KS 1   Kesalahan  dalam  imajinasi  ruang  sehingga salah dalam menggunakan rumus dan data. 2  Tidak bisa menangkap informasi yang tersaji pada  soal  yaitu  mengenai  perhitungan keliling segitiga. 3  Tidak  dapat  mengidentifikasi  langkah- langkah untuk menyelesaikan soal. 4      Tidak  mampu  memahami  soal  dan  tidak mengerti  langkah-langkah  yang  diperlukan untuk menyelesaikan soal. 5      Tidak  mampu  memahami  soal  dan  tidak mengerti  langkah-langkah  yang  diperlukan untuk menyelesaikan soal. 8  Tidak  mengetahui  rumus  yang  tepat  untuk menyelesaikan soal.
Berdasarkan analisis data diperoleh informasi bahwa S 6 dalam mengerjakan 8 soal melakukan kesalahan pada 6 butir soal yaitu nomor 1,  2, 3, 4, 5, dan 8. Dengan membandingkan hasil pekerjaan siswa dengan hasil wawancara diperoleh informasi bahwa S 4 melakukan kesalahan konsep  (KK),  kesalahan  interpretasi  Bahasa  (KB),  kesalahan  teknis  (KT),  kesalahan  dalam menggunakan  data  (KD),  dan  kesalahan  dalam  penarikan  kesimpulan  (KS).  Kesalahan- kesalahan  yang  dilakukan  S 5 ini  cenderung  disebabkan  karena  siswa  kurang  mahir  dalam imajinasi  ruang,  tidak  dapat  menentukan  rumus  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  soal,  tidak mengerti langkah-langkah penyelesaian soal, kurang mampu menyatakan bahasa sehari-hari ke dalam bahasa matematika, dan kurangnya kemampuan dalam melakukan operasi aljabar.

## KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Mencermati kembali hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, dapat diambil kesimpulan  bahwa  terdapat  5  tipe  kesalahan  siswa  yaitu:  kesalahan  konsep  (KK) , kesalahan interpretasi  Bahasa  (KB) ,  kesalahan  teknis  (KT), kesalahan  dalam  menggunakan  data  (KD) ,  dan kesalahan dalam penarikan kesimpulan (KS) . Adapun penyebab kesalahan-kesalahan tersebut adalah sebagai berikut:  (1) kurang memahami soal,  (2) belum mampu mengaplikasikan materi bangun ruang sisi datar pada soal pemecahan masalah, (3) kurang teliti dalau melakukan perhitungan, (4) tidak  memeriksa  hasil  perhitungannya  kembai,  (5)  kesalahan  dalam  imajinasi  ruang,  (6)  belum mampu  menggunakan  ide-ide  geometri  dalam  menyelesaikan  soal,  (7)  kurang  memahamı berlakunya operasi perkalian, pembagian, penjumlahan, dan pengurangan pada aljabar, (8) kurang teliti  dalam  memasukkan  data  ke  variabel,  (9)  kurangnya  keterampilan  dalam  merencanakan penyelesaian, (10) kurang memahami konsep luas sisi tegak pada prisma.
Dari hasil  kesimpulan  tersebut  saran  yang  dapat  diberikan  yaitu  (1)  hendaknya  guru matematika memastikan bahwa siswa telah tuntas pada materi prasyarat, (2) hendaknya guru lebih sering dalam memberikan latihan soal dan menjelaskan langkah-langkah dalam mengerjakan soal pemecahan  masalah  serta  menekankan  pada  langkah  memahami  masalah,  merencanakan penyelesaian  dan  memeriksa  kembali  agar  kesalahan-kesalahan  siswa  dalam  mengerjakan  soal pemecahan masalah materi pokok bangun ruang sisi datar tidak terulang lagi. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi dan memberikan peluang untuk melanjutkan penelitian tentang design pembelajaran yang efektif untuk materi pokok bangun ruang sisi datar.

## REFERENSI
Agustina,  I.,  Mulyono,  M.,  &  Asikin,  M.  (2016).  Analisis  kesalahan  siswa  Kelas  VIII  dalam menyelesaiakan  soal  matematika  bentuk  uraian  berdasarkan  taksonomi  solo. Unnes  Journal  of Mathematics Education, 5(2). https://doi.org/10.15294/ujme.v5i2.11399
Arifin, Z. (1991). Evaluasi instruksional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Arikunto, S. (1997). Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Bungin,  B.  (2001).  Metodologi  penelitian  kualitatif  aktualisasi  metodologis  ke  arah  varian  kontemporer.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Dimyati dan Mudjiono. (2002). Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Hudojo, H. (2003). Pengembangan kurikulum dan pembelajaran matematika. Malang: Universitas Negeri
Malang.
Kusni. (2006). Geometri ruang. Semarang: Jurusan Matematika, UNNES.
McLeod,  S.  A.  (2018). Jean  Piaget's  theory  of  cognitive  development.  Retrieved  from
https://www.simplypsychology.org/piaget.html
Moleong, J.L. (2000). Metodologi penelitian kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nuharini, D. dan Wahvuni, T. (2008). Matematika konsep dan aplikasinva untuk kelas VIII SMP dan

## MTs. Jakarta: Pusat Perbukuan DEPDIKNAS.
Rochmad. (2003). Pembelajaran matematika dengan metode pemecahan masalah. Makalah disajikan dalam seminar nasional  Pendidikan  Matematika,  Matematika  dan Tantangannya  dalam  Menghadapi Perubahan Kurikulum di Jurusan Matematika FMIPA UNNES, tanggal 27 September 2003. Semarang: UNNES
Suberman, E., dkk. (2003). Strategi pembelajaran matematika kontemporer. Bandung: UPI.
Suyitno,  A.  (2004).  Dasar-dasar  dan  proses  pembelajaran  matematika  I.  Semarang:  FMIPA UNNES.
Wena, M. (2009). Strategi pembelajaran inovatif kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara.