Peran Guru Kelas Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Disleksia
Anita, Rasmitadila, Fachri Helmanto
Universitas Djuanda rasmitadila@unida.ac.id
Article History received 6/9/2023 revised 4/12/2023 accepted 20/12/2023

## Abstract
The  problems  of  dyslexic  students  so  far  are  related  to  low  student  learning  motivation,  low student learning ability in differentiating letters, difficulty in communicating with teachers, and the teacher's role is still lacking in improving the learning of dyslexic students. This research aims to determine the role  of class  teachers in  increasing the  learning motivation  of  dyslexic  students. This research method uses a Simple Research Design (SRD). The data collection technique used semi-structured interviews  with seven teachers at two elementary schools who taught dyslexic students  in  Bogor  Regency.  The  data  analysis  procedure  for  this  research  uses  thematic  data analysis.Meanwhile, test the validity of this research data using a member check. This research produced  three  main  themes:  1)  personal  learning  assistance  carried  out  by  teachers;  2)  the learning methods applied by the teacher; 3) the form of reinforcement carried out by the teacher. The conclusion from this research is that the role of the class teacher in increasing the learning motivation  of  dyslexic  students  has  a  huge  role  in  the  level  of  learning  motivation  of  dyslexic students, so it needs special attention from the class teacher. This research has implications for schools and teachers in using innovative ways to assist dyslexic students in achieving learning goals..
Keywords: The Role of Classroom Teachers, Learning Motivation, Dyslexic Students

## Abstrak
Permasalahan  siswa  disleksia  selama  ini  berhubungan  dengan  motivasi  belajar  siswa  rendah, kemampuan belajar siswa yang rendah dalam membedakan huruf, sulit untuk diajak komunikasi dengan  guru,  serta  peran  guru  yang  masih  kurang  dalam  meningkatkan  pembelajaran  siswa disleksia.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peran  guru  kelas  dalam  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  disleksia.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  simple  research  design (SRD).  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara  semi  terstruktur  yang  dilakukan kepada 7 orang guru pada 2 sekolah dasar yang telah mengajar siswa disleksia di Kabupaten Bogor. Prosedur analisis data penelitian ini menggunakan analisis data tematik. Sementara itu, uji keabsahan data penelitian ini menggunakan member check. Hasil penelitian ini menghasilkan 3  tema  utama,  yaitu:  1)  pendampingan  belajar  personal  yang  dilakukan  guru;  2)  metode pembelajaran yang diterapkan guru; 3) bentuk penguatan yang dilakukan guru. Kesimpulan dari penelitian  ini  dapat  dijelaskan  bahwa  peran  guru  kelas  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar siswa disleksia memiliki peranan sangat besar terhadap tingkat motivasi belajar siswa disleksia sehingga perlu mendapatkan perhatian khusus dari guru kelas. Penelitian ini berimplikasi kepada sekolah  dan  guru  untuk  dapat  menggunakan  cara  yang  inovatif  dalam  melaksanakan pendampingan kepada siswa disleksia sehingga tujuan belajar dapat tercapai.
Kata kunci: Peran Guru Kelas, Motivasi Belajar, Siswa Disleksia

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  fungsi  dalam  menyediakan  fasilitas  yang  berguna  dalam mendukung proses pembelajaran. Pendidikan diharapkan mampu menghasilkan anak- anak bangsa yang berkualitas dan memiliki pemikiran yang luas. Kegiatan pendidikan pasti akan diikuti dengan kegiatan pembelajaran. Proses pembelajaran adalah proses interaksi  guru dengan siswa pada suatu lingkungan  yang bertujuan untuk memperoleh keberhasilan pendidikan (Nafisah Nor Saumi et al., 2021). Artinya hubungan antara guru dan  siswa  harus  terjalin  dengan  baik,  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  juga  bisa terlaksana dengan baik pula. Keberhasilan kegiatan pembelajaran selain ditentukan dari siswa  harus  diikuti  dengan  motivasi  atau  keinginan  untuk  belajar  dari  masing-masing siswa.  Pendidik  atau  guru  memiliki  peran  penting  dalam  mendesain  proses pembelajaran. Guru harus mampu menentukan model pembelajaran, gaya belajar, dan metode  belajar  yang  tepat  untuk  diterapkan  ke  dalam  kelas.  Guru  yang  memiliki kompetensi yang baik akan mampu membuat siswa mengerti akan materi yang diajarkan dan membuat siswa merasa antusias untuk mengikuti pembelajaran dalam  kelas. Hal tersebut  juga  ditegaskan  dalam  ( Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005 ,  n.d.) menyebutkan  guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi siswa pada pendidikan  usia  dini,  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar  dan  pendidikan menengah.
Dalam  menjalankan  profesinya,  seorang  guru  harus  memiliki  berbagai  macam ilmu  pengetahuan  dan  keterampilan.  Pengetahuan  yang  harus  dikuasai  oleh  guru meliputi  pengetahuan  psikologis,  pedagogis,  serta  pengetahuan  umum  yang  sesuai dengan tuntutan perkembangan zaman. Bentuk keterampilan yang perlu dikuasai guru yaitu  keterampilan  membuka  menutup  pembelajaran,  keterampilan  menyampaikan materi pembelajaran, dan keterampilan mengelola pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang dilakukan oleh seorang guru untuk disampaikan kepada siswa  dengan  berlandaskan  ilmu  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  guru  tersebut.  Pada proses  belajar  mengajar  hubungan  atau respon antara  guru  dengan siswa  diperlukan agar terjadinya pembelajaran yang interaktif di kelas.  Untuk itu, keberhasilan kegiatan pembelajaran selain ditentukan oleh guru, juga ditentukan oleh motivasi atau keinginan untuk belajar dari masing-masing siswa.
Motivasi  belajar  memiliki  peranan  penting  dalam  keberhasilan  belajar  siswa. Motivasi  belajar  merupakan  daya  dorong  siswa  dalam  melakukan  aktivitas  belajar, sehingga  motivasi  belajar  penting  dimiliki  oleh  siswa  karena  motivasi  merupakan penggerak  pada  diri  siswa  untuk  memiliki  keinginan  yang  kuat  dalam  melakukan kegiatan  pembelajaran.  Pemberian  motivasi  pada  siswa  akan  dapat  meningkatkan intensitas  siswa  dalam  belajar  dan  membuat  siswa  semangat  dalam  mengikuti pembelajaran (Muniksu & Muliani, 2021). Namun pada pelaksanaan pembelajaran, tidak semua  siswa  memiliki  daya  tangkap  yang  kuat  dalam  memahami  materi  yang disampaikan, serta motivasi yang tinggi untuk belajar. Terdapat beberapa kondisi siswa yang kesulitan dan lambat memahami materi pembelajaran serta motivasinya belajarnya rendah, salah satunya siswa disleksia yang memiliki karakter seperti lambatnya dalam penguasaan  membaca  dan  menulis,  memiliki  motorik  yang  halus,  sehingga  dalam menggerakkan  motorik  kasar  siswa  disleksia  kurang  menguasai  dan  menyebabkan dalam  penulisan  huruf  menulis  tangan  siswa  disleksia  menjadi  buruk  dan  sulit  untuk dibaca  (Rasmitadila, 2020). Berdasarkan fakta di lapangan, menunjukkan bahwa siswa disleksia dalam satu sekolah lebih banyak dengan siswa ABK lainnya. Persentase siswa disleksia  mencapai  80%  dari  jumlah  siswa  kesulitan  belajar  lainnya.  Anak  yang mengalami disleksia di dunia sekitar 5 sampai 10% pada jenjang sekolah (Fatoni, 2019).
Disleksia  berasal  dari  bahasa  Yunani  Kuno  yakni “dys” yang  berarti  tidak memadai dan “lexy” yang berarti kata atau bahasa (Putri et al., 2020). Sehingga disleksia
merupakan kesulitan pada kegiatan belajar yang disebabkan karena anak tidak mampu untuk  mengelola  dan  merespon  bahasa  secara  lisan  dan  mempengaruhi  kepada kesulitan  mengeja,  membaca,  menulis  serta  mengenali  bentuk-bentuk  huruf (Schlesinger & Gray, 2017). Disleksia adalah salah satu gangguan berbahasa yang bisa menjadi penghambat dalam pengolahan cara membaca karena akan memiliki dampak pada fungsi pemrosesan bahasa (Coltheart, 2013; Komesidou et al., 2022; Snowling et al., 2020). Oleh sebab itu siswa yang mengalami disleksia harus dibimbing dengan baik, karena siswa yang mengidap disleksia memiliki kemampuan yang sama dengan siswa lainnya,  hanya  saja  bentuk  cara  pengajarannya  yang  berbeda.  Kendala  yang  dialami pada siswa disleksia yakni kesulitan dalam membedakan kiri dan kanan, kesulitan dalam mengucapkan kata-kata yang tergolong panjang, kesulitan dalam membedakan huruf, dan kesulitan dalam mengingat suatu objek. Adapun kendala yang dirasakan oleh guru dalam mengatasi siswa disleksia yaitu kurangnya waktu mengajar, guru tidak terampil dalam menangani siswa disleksia, fokus guru bukan hanya mengajar kepada satu siswa berkebutuhan  khusus  melainkan  juga  mengajar  siswa  lainnya  (Kusumawardana  & Rosita, 2021).
Dilihat  dari  berbagai  permasalahan  siswa  disleksia,  dukungan  atau  motivasi sangat diperlukan agar siswa tidak merasa terasingkan karena berbeda dengan siswa pada umumnya. Motivasi belajar adalah semangat atau dorongan daya penggerak dari dalam  diri  maupun  luar  diri  siswa  yang  memberikan  tujuan  dan  arah  pada  proses pembelajaran, yang dapat mempengaruhi proses pembelajaran (Masni, 2015). Motivasi belajar dapat diberikan sesuai dengan minat, bakat, konsentrasi, ketekunan siswa pada kegiatan  belajar  mengajar.  Contohnya  sepertinya  memberikan  pujian,  memberikan semangat, memberikan hadiah, memberikan tugas, memberikan ulangan dan lain-lain. Beberapa  permasalahan  yang  dihadapi  siswa  disleksia,  antara  lain:  dari  lingkungan keluarga seperti orang tua yang sudah menyerah terhadap kondisi siswa yang tidak bisa membaca,  minat  dan  motivasi  siswa  rendah  dalam  belajar  dikarenakan  tidak  ada perhatian baik dari orang tua maupun teman di sekitarnya.
Tindakan  guru  sebagai  motivator  kepada  siswa  sudah  dilaksanakan  dengan memberikan  semangat  kepada  siswa  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran (Abeysekera & Dawson, 2015; Cheng et al., 2010). Namun, karena siswa sering tidak masuk sekolah dikarenakan kondisi kesehatan yang kurang baik sehingga menghambat proses  pembelajaran  siswa  dalam  memahami  membaca  dan  menulis.  Selain  itu, motivasi dari diri siswa juga kurang contohnya jika melakukan proses belajar mengajar di  kelas  siswa  sering  diam  dan  tidak  memperhatikan  guru  dalam  menjelaskan pembelajaran.  Sementara  itu,  orang  tua  siswa  juga  tidak  terlalu  mengupayakan  agar siswa  antusias  untuk  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah.  Sementara  itu, berdasarkan hasil wawancara kepada guru kelas SDN Cimande 03, permasalahan yang dialami  siswa  disleksia  antara  lain:  motivasi  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa  cukup rendah, kemampuan belajar siswa yang rendah dalam membedakan huruf, lingkungan kelas yang kurang nyaman karena siswa-siswa lainnya enggan untuk berteman dengan siswa disleksia, serta dari lingkungan keluarga yang memiliki kondisi yang sama dengan siswa  disleksia  dan  sulit  untuk  diajak  komunikasi  dengan  guru  kelas.  Permasalahan siswa disleksia juga disebabkan karena pandemi Covid-19 yang membuat pembelajaran menjadi terhambat dan terabaikan.
Menurut  Azizurohmah  (2017),  penyebab  siswa  mengidap  disleksia  yaitu  faktor dari  orang  tua  yang  terlalu  memanjakan  siswa,  seperti  semua  hal  dituruti  tentang keinginan  apapun  dari siswa;  orang  tua  siswa  tidak terlalu mendampingi siswa  dalam belajar; siswa banyak menghabiskan waktu di sekolah dengan bermain dari pada waktu belajar; siswa tidak mempunyai semangat yang tinggi untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar  di  sekolah.  Faktor  lainnya  yang  menyebabkan  siswa  disleksia  yaitu  faktor neurobiologis dan faktor genetika. Permasalahan tersebut terjadi karena fungsi otak dari
setiap  individu  berbeda-beda.  Jika  seorang  siswa  mewarisi  gen  dari  keluarga  yang memiliki  disleksia,  maka  kemungkinan  akan  menurun  kepada  siswa  tersebut  dan memiliki  resiko  yang  sama mengidap  disleksia. Penyebab  rendahnya motivasi  belajar siswa disleksia dikarenakan siswa disleksia harus mengikuti pembelajaran seperti siswa pada umumnya, siswa disleksia juga sering dianggap bodoh karena tidak bisa membaca dan menulis, sehingga membuat siswa minder dan lebih menutup diri dari lingkungan sekitar (Muniksu & Muliani, 2021).
Kondisi  permasalahan  yang  telah  dijelaskan memerlukan  keterampilan  khusus bagi  guru  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  kondisi  siswa  yang berbeda-beda.  Pendampingan  secara  tidak  langsung  kepada  siswa  disleksia  dalam meningkatkan motivasi belajar  tanpa mengurangi  waktu  normal  pembelajaran  kepada siswa  umumnya.  Guru  juga  memberikan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  pada siswa serta motivasi diri siswa dengan memberikan penguatan jika sudah mampu dalam menulis dan membaca (Putranto, 2015). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peran guru kelas dalam meningkatkan motivasi belajar siswa disleksia di sekolah dasar.

## METODE
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  menggunakan  jenis  simple  research design (SRD). SRD dilakukan dengan cara menemukan permasalahan sosial kemudian diperkuat  dengan  teori  yang  sesuai  sebagai  penguat  hasil  penelitian  (Bungin,  2020). Data  dikumpulkan  menggunakan  wawancara  semi  terstruktur  kepada  7  orang  guru dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  kepada  siswa  disleksia  di  dua  sekolah  dasar negeri di Kabupaten Bogor. Isi wawancara diberikan terkait dengan usaha guru dalam meningkatkan  motivasi  siswa  disleksia  yang  dilakukan  oleh  guru.  Data  dianalisis menggunakan  analisis  tematik.  Langkah-langkah  analisis  tematik  dilakukan  dengan enam langkah yaitu: 1) mengenal data; 2) menghasilkan kode awal; 3) mencari tema; 4) meninjau tema; 5) menentukan tema; 6) menulis laporan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan  menggunakan  analisis  tematik, terdapat 3 tema utama yaitu: 1) pendampingan belajar personal yang guru kelas lakukan dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  disleksia;  2)  Metode  pembelajaran  yang diterapkan guru kelas dalam meningkatkan motivasi belajar siswa disleksia; 3) Bentuk penguatan  yang  guru  kelas  berikan  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa disleksia.  Pada  subtema  pertama,  pendampingan  belajar  personal  yang  guru  kelas lakukan  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  disleksia  terdiri  dari  subtema: pendampingan  belajar,  dorongan  belajar,  pelajaran  menarik,  peran  disleksia,  dan teknologi.  Pendampingan  belajar  merupakan  kegiatan  yang  diberikan  oleh  guru  yang memiliki keahlian dalam memberikan pertolongan belajar kepada siswa selama proses pembelajaran  berlangsung  guna  mendapatkan  perubahan  peningkatan  pembelajaran yang  dirangsang  dari  bimbingan  belajar.  Pendampingan  belajar  yang  dilakukan  guru sangat dipengaruhi oleh lingkungan belajar dan gaya mengajar guru. Guru harus dapat menciptakan  lingkungan  belajar  dan  harus  dapat  menyesuaikan  gaya  belajar  siswa disleksia sehingga dapat menarik siswa dan memiliki dorongan belajar yakni ketertarikan belajar  dan  respon  ketertarikan  belajar.  Guru  dapat  menciptakan  pelajaran  yang interaktif  dan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik  kepada  siswa.  Selain itu, komunikasi guru merupakan hal yang penting untuk dilakukan dan harus disesuaikan dengan  karakter  siswa.  Cara  lain  untuk  dapat  meningkatkan  komunikasi  dan  media pembelajaran yang menarik adalah penggunaan teknologi yakni fasilitas teknologi yang
disesuaikan dengan isi materi pelajaran. Hal ini sejalan dengan siswa yang memerlukan pendampingan belajar khususnya siswa disleksia dalam menciptakan lingkungan belajar yang nyaman bagi siswa. Kondisi ini dijelaskan oleh salah satu guru:
"Eeeemm,  pertama  untuk  secara  teknis  posisi  duduk  kita  pisahkan,  kalo penanganan  disini  kebetulan  anak  jarang  masuk  sekolah.  Jadi  saat  di  masuk sekolah  penanganan  biasanya  anak  dipisahkan  duduknya  agar  lebih  nyaman dengan saya apabila ada pertanyaan dan mudah untuk mengawasinya”
Proses pendampingan belajar yang dilakukan oleh guru dengan mengatur posisi duduk siswa disleksia agar dengan meja guru, hal ini untuk memudahkan guru dalam mengawasi dan memberikan pendampingan belajar ke siswa disleksia.
Pada  subtema  kedua  yaitu  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  kelas dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  disleksia  memiliki  empat  subtema  yaitu metode multisensori,  metode  bercerita,  metode reading  aloud .  Sub  tema  dari  metode multisensori  yakni  mendengarkan  huruf,  melihat  huruf,  dan  menulis  huruf.  Metode multisensori yang digunakan guru merupakan salah satu metode yang telah digunakan guru  dalam  meningkatkan  motivasi  siswa  disleksia.  Beberapa  cara  dilakukan  guru menurut guru:
“Jadi menyuruh dia untuk menempelkan huruf-huruf yang ada di media itu”
Metode  ini  digunakan  guru  sebagai  cara  yang  dilakukan  guru  dalam meningkatkan kemampuan membaca siswa disleksia melalui kegiatan mendengarkan huruf,  melihat  huruf,  dan  menulis  huruf.  Selain  metode  multisensori,  guru  juga menggunakan  metode  bercerita.  Guru  mengasah  kemampuan  belajar  siswa  melalui praktek belajar sehingga meningkatkan pemahaman belajar dan interaksi antara guru dan siswa. Berdasarkan hasil wawancara tentang peran guru kelas dalam meningkatkan motivasi belajar siswa disleksia ditemukan sebagai berikut:
“Biasanya saya menjelaskan materi secara langsung kemudian saya menyuruh dia untuk menyimpulkan yang saya ceritakan tadi pada teks bacaan”
Metode  lain  yang  digunakan  guru  juga  adalah  metode reading  aloud. Metode reading  aloud dapat  dicapai  dengan  baik  apabila  cara  belajar  juga  dilakukan  dengan baik.  Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  peran  guru  kelas  dalam  meningkatkan motivasi belajar siswa disleksia dapat ditemukan sebagai berikut:
“Kalau  untuk  metode  membaca  nyaring  biasanya  saya  menggunakan  teks tulisan  atau  menggunakan  buku  cerita  yang  ada  di  perpustakaan,  saya  minta untuk anak tersebut membaca”
Subtema  ketiga  adalah  bentuk  penguatan  yang  guru  kelas  berikan  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  disleksia  yaitu  pujian,  perhatian,  nilai,  dan  hak istimewa.  Sub  tema  dari  pujian  yakni  mengembangkan  suasana  hati  dan  melalui tindakan.  Pengaruh  pemberian  pujian  kepada  siswa  disleksia  diyakini  dapat mengembangkan  suasana  hati  siswa  sehingga  membuat  mereka  bertindak  sesuai dengan  yang  diharapkan  oleh  guru.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan tentang peran guru kelas dalam meningkatkan motivasi belajar siswa disleksia antara lain:
“Biasanya saya sering pujian dalam bentuk perkataan, kalau dia lagi baca saya motivasi dengan pujian perkataan”
Sementara itu, sub tema dari perhatian yakni perhatian yang diberikan dari guru ke siswa, guru ke orang tua, dan siswa ke siswa.  perhatian yang dilakukan oleh guru
kepada  siswa  disleksia  berupa  pendekatan  khusus  dan  perlakukan  khusus  kepada siswa.  Bentuk  perhatian  juga  dilakukan  oleh  guru  kepada  orang  tua  dengan mengundang orang tua ke sekolah untuk membicarakan tentang perkembangan siswa. Guru  juga  menyuruh  teman-temannya  untuk  memberikan  perhatian  kepada  siswa disleksia sebagai orang yang paling dekat dengan siswa di sekolah. Salah satu pendapat guru:
“Saya  menghubungi  orang  tua,  nanti  menyuruh  orang  tua  untuk  datang  ke sekolah”
Untuk sub tema dari nilai yakni pemberian guru. Bentuk nilai pencapaian yang bisa  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa  disleksia  berupa  penghargaan  (hadiah)  dan bintang prestasi. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan tentang peran guru kelas dalam meningkatkan motivasi belajar siswa disleksia antara lain:
“Biasanya  saya  langsung  saja  memberikan  hadiah  kepada  siswa  yang menunjukkan peningkatan”
Sub  tema  dari  hak  istimewa  yakni  kegiatan  siswa  dan  pembalasan  kegiatan. Siswa  disleksia  telah  menunjukkan  kemajuan  dalam  pembelajaran  maka  siswa  bisa tampil  sesuai  dengan  minat  yang  dia  mau  dan  istirahat  terlebih  dahulu.  Berdasarkan hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada  guru  tentang  peran  guru  kelas  dalam meningkatkan motivasi belajar siswa disleksia sebagai berikut:
“Iyaa  kalau  kegiatan  jika  anak  sudah  selesai  menyelesaikan  tugas  yang  saya berikan saya bolehkan untuk istirahat duluan atau melakukan kegiatan lainnya di dalam kelas"

## Pembahasan
Berdasarkan tiga utama yang ditemukan oleh peneliti dalam penelitian ini yaitu 1)  pendampingan  belajar  personal  yang  guru  kelas  lakukan  dalam  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  disleksia;  2)  Metode  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  kelas dalam meningkatkan motivasi belajar siswa disleksia; 3) Bentuk penguatan yang guru kelas  berikan  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  disleksia,  maka  dapat difokuskan pada: pertama , pendampingan belajar adalah kegiatan yang diberikan guru melalui  keahlian  yang  dimiliki  dalam  menyalurkan  pertolongan  belajar  kepada  siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung guna mendapatkan perubahan peningkatan pembelajaran  yang  dirangsang  dari  bimbingan  belajar.  Pendampingan  belajar  dapat memudahkan guru dalam mengawasi dan memberikan pendampingan belajar ke siswa disleksia  (Bell,  2013).  Guru  juga  melakukan  pendampingan  dengan  mengambil  jam pelajaran tambahan khusus kepada siswa disleksia, pada jam kosong atau les di akhir pembelajaran,  bimbingan  yang  diberikan  oleh  guru  pada  siswa  disleksia  berupa  jam tambahan  dalam  mengajari  siswa  diluar  dari  jam  efektif  sekolah  (Nik  Haryanti  et  al., 2022).  Ketertarikan  belajar  dapat  didorong  dengan  mengetahui  minat  belajar  siswa. Pelajaran  yang  menarik  akan  mendorong  semangat  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran (Gaspard  &  Lauermann,  2021).  Pelajaran  menarik  dapat  dilakukan  melalui  pelajaran interaktif dan media pelajaran yang menarik dengan memberikan cerita menarik melalui pengalaman  pribadi.  Selain  itu  untuk  menciptakan  pelajaran  menarik  bisa  dengan mengembangkan  media  pelajaran  yang  menarik.  Peran  guru  kepada  siswa  disleksia merupakan salah satu upaya yang dilakukan dalam mendekatkan diri ke siswa disleksia (Mortimore,  2013).  Cara  yang  bisa  dilakukan  guru  dalam  berperan  sebagai  disleksia yaitu  melalui  komunikasi  dan  mengetahui  karakteristik  siswa  disleksia  dengan menjadikan  siswa  tersebut  sebagai  kawan.  Selain  itu  guru  juga  harus  memberikan kepercayaan  kepada  siswa  disleksia  bahwa  mereka  mampu  meningkatkan
kemampuannya  supaya  siswa  tersebut  menjadi  termotivasi  dalam  mengikuti pembelajaran.  Pemanfaatan  teknologi  sangat  dibutuhkan  memberikan  ilmu  melalui materi  pelajaran  di  kelas  terutama  kepada  siswa  disleksia  agar  semangat  dalam mengikuti kegiatan belajar adalah digunakan sebagai alat bantu mengajar (Ferguson & Sharples, 2014).
Kedua, pelaksanaan  metode  membaca  yang  dilakukan  guru  kepada  siswa disleksia sangat menentukan keberhasilan belajar. Beberapa metode membaca seperti metode  multisensori,  metode  bercerita,  dan  metode reading  aloud adalah  beberapa metode  membaca  yang  menarik,  dan  bermanfaat  bagi  siswa  disleksia.  Metode multisensori merupakan suatu pendekatan yang memanfaatkan fungsi sensorik secara optimal  dalam  proses  pengenalan  konsep  pembelajaran,  yang  meningkatkan pemahaman  individu  tentang  konsep  tersebut  dan  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari,  dapat  membantu  anak  dengan  disleksia  di  sekolah.  Pemberian  metode bercerita dapat mengasah kemampuan belajar siswa melalui praktek belajar sehingga meningkatkan pemahaman belajar dan interaksi antara guru dan siswa (Schank et al., 2013).  Metode reading  aloud dapat  dicapai  dengan  baik  apabila  cara  belajar  juga dilakukan dengan baik yang dilakukan untuk mendapatkan kegiatan pembelajaran yang aktif,  pembelajaran  tidak  bosan,  pembelajaran  lebih  bervariasi  dan  lebih  menarik (Alexander, 2022).
Ketiga, bentuk  penguatan  yang  guru  berikan  dalam  meningkatkan  motivasi belajar siswa disleksia pengaruh pemberian pujian kepada siswa disleksia diyakini dapat mengembangkan  suasana  hati  siswa  sehingga  membuat  mereka  bertindak  sesuai dengan yang diharapkan oleh guru (Kontra, 2019). Pemberian kata-kata motivasi dapat memberikan kepuasan kepada siswa dan mendorong semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran.  Selanjutnya  pemberian  pujian  bisa  dilakukan  berupa  tindakan  kepada siswa.  Tindakan  ini  diberikan  sebagai  bukti  pengakuan  bahwa  siswa  tersebut  telah menunjukkan peningkatan dalam belajar. Pemberian perhatian kepada siswa disleksia bisa  dilakukan  oleh  siapa  saja  yang  termasuk  orang  terdekat  dari  siswa  tersebut. Pemberian perhatian bisa dilakukan guru (MacCullagh et  al., 2017). Bentuk perhatian kepada  siswa  disleksia  dapat  dilakukan  oleh  berbagai  pihak  seperti  dari  guru  kepada siswa, perhatian yang diberikan guru kepada siswa disleksia berupa pendekatan khusus dan perlakukan khusus kepada siswa. Bentuk perhatian juga dilakukan oleh guru kepada orang  tua  dengan  mengundang  orang  tua  ke  sekolah  untuk  membicarakan  tentang perkembangan  siswa.  Guru  juga  menyuruh  teman-temannya  untuk  memberikan perhatian  kepada  siswa  disleksia  sebagai  orang  terdekat  siswa  selama  berada  di sekolah. Sementara itu, nilai pencapaian yang bisa diberikan oleh guru kepada siswa disleksia  berupa  penghargaan  (hadiah)  dan  bintang  prestasi.  Pemberian  bentuk penguatan  yang  bisa  dilakukan  guru  sebagai  upaya  memberikan  motivasi  belajar kepada  siswa  disleksia  yang  telah  menunjukkan  peningkatan  dalam  belajar  berupa siswa  diperbolehkan  untuk  tampil  sesuai  dengan  minat  yang  disukai,  siswa  juga diberikan  kebebasan  untuk  melakukan  kegiatan  yang  dia  inginkan  ketika  telah menunjukkan  peningkatan  dalam  belajar  (Kanani  et  al.,  2017).  Melalui  bentuk penguatan-penguatan  kepada  siswa  disleksia  telah  menunjukkan  kemajuan  dalam pembelajaran maka siswa bisa tampil sesuai dengan minat yang dia mau serta motivasi belajar siswa disleksia semakin meningkat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  data,  maka  dapat  disimpulkan bahwa peran guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa disleksia sangat penting dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  guru.  Peran  guru  dapat dilakukan  dalam  kegiatan  akademis  dan  nonakademis.  Dalam  kegiatan  akademis
seperti pendampingan belajar personal dan penggunaan metode pembelajaran adalah peran  penting  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  karena  sangat  berhubungan  dengan prestasi  akademik  siswa  yang  dapat  mengukur  keberhasilan  hasil  belajar  siswa disleksia.  Sementara  itu,  penguatan  yang  dilakukan  guru  sangat  mendukung keberhasilan kegiatan akademik siswa. Penelitian ini sangat direkomendasikan kepada guru yang mengajar siswa disleksia terutama pada penggunaan bentuk pendampingan, metode pembelajaran dan bentuk penguatan yang dapat digunakan secara efektif dan kreatif, sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai oleh semua siswa khususnya siswa disleksia.

## DAFTAR PUSTAKA
Abeysekera,  L.,  &  Dawson,  P.  (2015).  Motivation  and  cognitive  load  in  the  flipped classroom: Definition, rationale and a call for research. Higher Education Research & Development , 34 (1), 1 –14.
Alexander,  J.  (2022).  The  Newbolt  Report  and  reading  aloud:  An  overview  of  the emergence  and  subsequent  development  of  a  poetry  pedagogy. English  in Education , 56 (1), 59 –72. Azizurohmah. (2017). Strategi Guru dalam Menangani Kesulitan Belajar Disleksia pada Pembelajaran Siswa kelas III B MI Islamiyah Jabung Malang .
Bell,  S.  (2013).  Professional  development  for  specialist  teachers  and  assessors  of students  with  literacy  difficulties/dyslexia:‘to  learn  how  to  assess  and  support children with dyslexia.’ Journal of Research in Special Educational Needs , 13 (1),
104 –113.
Bungin, B. (2020). Post-Qualitative Social Research Methods . Kencana.
Cheng, M. M., Cheng, A. Y., & Tang, S. Y. (2010). Closing the gap between the theory and practice of teaching: Implications for teacher education programmes in Hong Kong. Journal of Education for Teaching , 36 (1), 91 –104.
Coltheart, M. (2013). Functional architecture of the language-processing system. In The Cognitive  Neuropsychology  of  Language  (Psychology  Revivals) (pp.  1 –25). Psychology Press.
Fatoni, A. (2019). Identifikasi Siswa Disleksia di Sekolah Dasar Negeri Inklusi Surabaya Timur .
Ferguson, R., & Sharples, M. (2014). Innovative pedagogy at massive scale: Teaching and learning in MOOCs . 98 –111.
Gaspard,  H.,  &  Lauermann,  F.  (2021).  Emotionally  and  motivationally  supportive classrooms:  A  state-trait  analysis  of  lesson-and  classroom-specific  variation  in teacher-and  student-reported  teacher  enthusiasm  and  student  engagement. Learning and Instruction , 75 , 101494.
Kanani,  Z.,  Adibsereshki,  N.,  &  Haghgoo,  H.  A.  (2017).  The  effect  of  self-monitoring training  on  the  achievement  motivation  of  students  with  dyslexia. Journal  of Research in Childhood Education , 31 (3), 430 –439.
Komesidou, R., Feller, M. J., Wolter, J. A., Ricketts, J., Rasner, M. G., Putman, C. A., & Hogan,  T.  P.  (2022).  Educators’  perceptions  of  barriers  and  facilitators  to  the implementation  of  screeners  for  developmental  language  disorder  and  dyslexia. Journal of Research in Reading , 45 (3), 277 –298.
Kontra, E. H. (2019). The L2 motivation of learners with special educational needs. The Palgrave Handbook of Motivation for Language Learning , 495 –513. Kusumawardana, D., & Rosita, T. (2021). Dampak hambatan disleksia pada self-esteem siswa di sekolah dasar inklusi . 04 (02), 146 –156.
MacCullagh,  L.,  Bosanquet,  A.,  &  Badcock,  N.  A.  (2017).  University  students  with dyslexia:  A  qualitative  exploratory  study  of  learning  practices,  challenges  and strategies. Dyslexia , 23 (1), 3 –23.
Masni, H. (2015). Strategi meningkatkan motivasi belajar mahasiswa. Dikdaya , 5 (1), 34 – 45.
Mortimore, T. (2013). Dyslexia in higher education: Creating a fully inclusive institution.
Journal of Research in Special Educational Needs , 13 (1), 38 –47.
Muniksu,  I.  M.  S.,  &  Muliani,  N.  M.  (2021).  Mengenal  Siswa  Disleksia  Sejak  Sekolah Dasar untuk Meningkatkan Motivasi Belajar. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (1), 24. https://doi.org/10.25078/aw.v6i1.2083
Nafisah Nor Saumi, Murtono, M., & Ismaya, E. A. (2021). Peran Guru Dalam Memberikan Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (1), 149 –155. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i1.892 Nik Haryanti, Muhibbudin, M., & Imam Junaris. (2022). Analisis Kesulitan Belajar Siswa (Disleksia dan Disgrafia) di Masa Pandemi Covid-19. Journal of Instructional and Development Researches , 2 (1), 7 –16. https://doi.org/10.53621/jider.v2i1.60 Putranto, B. (2015). Tips Menangani Siswa yang Membutuhkan Perhatian Khusus . DIVA Press.
Putri, I. K., Hafsah, S., & Jepri, J. (2020). The Effects of Learning Disabilities of a Dyslexic toward Social Relationship in the Movie Like Stars on Earth. Prologue: Journal on Language and Literature , 6 (2), 92 –98. Rasmitadila. (2020). Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif . PT Rajagrafindo Persada. Schank,  R.  C.,  Berman,  T.  R.,  &  Macpherson,  K.  A.  (2013).  Learning  by  doing.  In
Instructional-design theories and models (pp. 161 –181). Routledge. Schlesinger, N. W., & Gray, S. (2017). The impact of multisensory instruction on learning letter names and sounds, word reading, and spelling. Annals of Dyslexia , 67 , 219 –
258.
Snowling, M. J., Hayiou ‐ Thomas, M. E., Nash, H. M., & Hulme, C. (2020). Dyslexia and developmental  language  disorder:  Comorbid  disorders  with  distinct  effects  on reading comprehension. Journal of Child Psychology and Psychiatry , 61 (6), 672 – 680.
Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 . (n.d.).