Vol. 1 No. 1 (2021) https://doi.org/10.35877/panrannuangku471
Panrannuangku Jurnal Pengabdian Masyarakat is licensed under an Attribution-NonCommercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)

## Pelatihan Penyusunan Naskah dan Pembuatan E-Modul bagi Guru SMAN 3 Takalar
Muh. Yunus*, Amran Hapsan, Khadijah, Iwan Setiawan HR
STKIP Pembangunan Indonesia, Jl. Inspeksi Kanal Citra Land No.10,Makassar 90222, Indonesia

## Abstract
e-Modul  merupakan  merupakan  salah  satu  jenis  bahan  ajar  yang  perlu  dikembangkan  sendiri  oleh  guru,  yang  berbentuk  file aplikasi, bisa diakses di smartphone, komputer,  laptop atau notebook  dan  dapat mengurangi biaya pendidikan  karena tidak perlu adanya percetakan modul. Karena kebutuhan mitra di SMAN 3 Takalar dan pentingnya kemampuan membuat e-Modul maka kami mengadakan pelatihan penyusunan naskah  dan pembuatan e-Modul bagi  guru SMAN 3 Takalar. Metode  yang digunakan dalam pelatihan ini adalah metode pembimbingan pelatihan dan pendampingan. Keberhasilan kegiatan ini dapat dilihat dari kemampuan guru menyusun naskah dan membuat e-Modul. Luaran yang terwujud dari kegiatan ini adalah: (1) peningkatan pengetahuan guru di  sekolah  mitra  dalam  mengoptimalkan  pembelajaran  dengan  bantuan  teknologi  berupa  e-Modul  (peningkatan  pemahaman  dan keterampilan masyarakat), (2) peningkatan keterampilan guru di sekolah  mitra dalam membuat bahan ajar e-Modul (peningkatan pemahaman dan keterampilan masyarakat), (3) terciptanya produk bahan ajar berupa e-Modul untuk beberapa mata pelajaran, (4) peningkatan  kualitas  produk  bahan  ajar  dari  slide  persentase  materi  dan  modul  hasil  cetakan  yang  membutuhkan  biaya  besar menjadi e-Modul.
Keywords: Penyusunan naskah; pembuatan e-Modul; pembelajaran online.

## 1. Pendahuluan *
Perkembangan  teknologi  telah  merambah  ke  berbagai  bidang  kehidupan,  termasuk  dalam  bidang  pendidikan. Sebagaimana  disampaikan  oleh  intel  education  dalam  Rusman  (2013),  sekolah-sekolah  di  abad  ke-21 tidak  sekedar menyiapkan siswanya untuk bekerja di tempat kerja masa kini, tetapi juga harus mengikuti perkembangan cara siswa dalam  menggunakan  teknologi  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari.  Salah  satu  bentuk  perkembangan  teknologi dalam  bidang  pendidikan  yaitu  penggunaan  perangkat  komputer  di  sekolah-sekolah.  Komputer  menjadi  suatu  hal yang  menarik  bagi  siswa,  yang  dapat  menambah  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Komputer  juga  memudahkan  guru menyampaikan pembelajaran (Khadijah, 2018).
Telah  banyak  inovasi-inovasi  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dalam  bidang  teknologi,  seperti  pemanfaatan  LCD dan  presentase  menggunakan  aplikasi  Microsoft  Office  PowerPoint  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran. Namun  penggunaan  aplikasi  presentase  tersebut hanya  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  peserta  didik  di  dalam kelas.  Di  luar  kelas  dan  jam  pelajaran,  siswa  sudah  tidak  bisa  lagi  mengakses  materi  yang  disampaikan  lewat presentase tersebut. Dan penggunaan aplikasi presentase hanya  menampilkan  materi-materi pembelajaran saja, tidak ada  aktivitas  peserta  didik.  Padahal  sistem  pembelajaran  sudah  bersifat student  center dimana  peserta  didik diharapkan  aktif  dalam  menemukan  sendiri  pengetahuan  sesuai  kompetensinya,  dan  peserta  didik  aktif  melakukan
* Corresponding author:
E-mail address : khadijah0611@gmail.com
latihan-latihan  sendiri  dalam  pemecahan  masalah  yang  terjadi.  Karena  itu  perlu teknologi  yang  lebih  baik  lagi  yang menunjang tujuan pembelajaran dan sistem belajar termutakhir. Salah satunya dengan pembuatan dan penggunaan e- Modul.
e-Modul  merupakan  merupakan salah satu jenis bahan ajar yang berbentuk file aplikasi, bisa diakses di smartphone, komputer, laptop atau notebook dan dapat mengurangi biaya pendidikan karena tidak perlu adanya percetakan  modul. Terdapat  sejumlah  alasan,  mengapa  guru  perlu  untuk  mengembangkan  bahan  ajar,  yakni  antara  lain;  ketersediaan bahan  sesuai  tuntutan  kurikulum,  karakteristik  sasaran,  dan  tuntutan  pemecahan  masalah  belajar.  Penelitian (Muthuprasad  et  al.,  2021)  menemukan  bahwa  siswa  lebih  memilih  kelas  yang  direkam  dengan  kuis  di  akhir  setiap kelas  untuk  meningkatkan  keefektifan  pembelajaran.  Penelitian  (Kucirkova  et  al.,  2020)  juga  menemukan  bahwa konsep  'komunitas  praktik'  penting  untuk  memandu  perkembangan  studi  masa  depan.  Bahan  ajar  membantu  siswa merekam  kuis-kuis  pembelajaran  dan  menuntun  siswa  dalam  pelaksanaan  paraktik  pembelajaran.  Pengembangan bahan ajar harus  memperhatikan  tuntutan kurikulum, artinya  bahan belajar  yang akan kita kembangkan harus sesuai dengan  kurikulum.  Pada  kurikukulum  tingkat  satuan  pendidikan,  standar  kompetensi  lulusan  telah  ditetapkan  oleh pemerintah, namun bagaimana untuk mencapainya dan apa bahan ajar yang digunakan diserahkan sepenuhnya kepada para  pendidik  sebagai  tenaga  profesional.  Dalam  hal  ini,  guru  dituntut  untuk  mempunyai  kemampuan mengembangkan  bahan  ajar  sendiri.  Untuk  mendukung  kurikulum,  sebuah  bahan  ajar  bisa  saja  menempati  posisi sebagai  bahan  ajar  pokok  ataupun  suplementer.  Bahan  ajar  pokok  adalah  bahan  ajar  yang  memenuhi  tuntutan kurikulum. Sedangkan  bahan ajar suplementer adalah  bahan ajar  yang dimaksudkan untuk  memperkaya,  menambah ataupun memperdalam isi kurikulum.
Apabila bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan kurikulum tersebut tidak ada ataupun sulit diperoleh, maka membuat bahan belajar sendiri adalah suatu keputusan yang bijak. Untuk mengembangkan bahan ajar, referensi dapat diperoleh dari  berbagai  sumber  baik  itu  berupa  pengalaman  ataupun  pengetahauan  sendiri,  ataupun  penggalian  informasi  dari narasumber baik orang ahli ataupun teman sejawat. Demikian pula referensi dapat kita peroleh dari buku-buku, media masa,  internet, dll. Namun demikian, kalaupun bahan  yang sesuai dengan kurikulum cukup  melimpah  bukan  berarti kita  tidak  perlu  mengembangkan  bahan  sendiri.  Bagi  siswa,  seringkali  bahan  yang  terlalu  banyak  membuat  mereka bingung, untuk itu maka guru perlu membuat bahan ajar untuk menjadi pedoman bagi siswa. Telah banyak penelitian pengembangan  ( Research  and  Development )  yang  menghasilkan  produk-produk  bahan  ajar  yang  berkualitas  untuk pembelajaran. Beberapa penelitian pengembangan menghasilkan bahan ajar soal tipe PISA untuk tingkat SMP (Nizar et  al.,  2018;  Noviarsyh  Dasaprawira  et  al.,  2019;  Oktiningrum  et  al.,  2016), , scientific   bilingual   worksheet untuk mahasiswa (Sagita et al., 2018), multimedia flipbook untuk SD kelas 6 (Andini et al., 2018), produk bahan ajar teks bacaan dengan konteks futsal untuk SMP (Effendi et al., 2019), soal open-ended untuk SMP (Kurniawan et al., 2018) dan masih banyak lagi. Keseluruhan penelitian hasil pengembangan tersebut menunjukkan bahwa produk bahan ajar yang dibuat bersifat praktis untuk digunakan dan berefek baik dalam pembelajaran.
Karakteristik sasaran menjadi pertimbangan lain dalam pembuatan bahan ajar. Bahan ajar yang dikembangkan orang lain  seringkali  tidak  cocok  untuk  siswa  kita.  Ada  sejumlah  alasan  ketidakcocokan,  misalnya,  lingkungan  sosial, geografis, budaya, dll. Untuk itu, maka bahan ajar yang dikembangkan sendiri dapat disesuaikan dengan karakteristik sasaran. Selain lingkungan sosial, budaya, dan geografis, karakteristik sasaran juga mencakup tahapan perkembangan siswa,  kemampuan  awal  yang  telah  dikuasai,  minat,  latar  belakang  keluarga  dll.  Untuk  itu,  maka  bahan  ajar  yang dikembangkan sendiri dapat disesuaikan dengan karakteristik siswa sebagai sasaran.
Selanjutnya,  pengembangan  bahan  ajar  harus  dapat  menjawab  atau  memecahkan  masalah  ataupun  kesulitan  dalam belajar.  Terdapat  sejumlah  materi  pembelajaran  yang  seringkali  siswa  sulit  untuk  memahaminya  ataupun  guru  sulit untuk  menjelaskannya.  Kesulitan  tersebut  dapat  saja  terjadi  karena  materi  tersebut  abstrak,  rumit, asing,  dsb.  Untuk mengatasi  kesulitan  ini  maka  perlu  dikembangkan  bahan  ajar  yang  tepat.  Apabila  materi  pembelajaran  yang  akan disampaikan bersifat abstrak, maka bahan ajar harus mampu  membantu siswa  menggambarkan sesuatu yang abstrak tersebut, misalnya dengan penggunaan gambar, foto, bagan, skema, dll. Demikian pula materi yang rumit, harus dapat dijelaskan dengan cara yang sederhana, sesuai dengan tingkat berfikir siswa, sehingga menjadi lebih mudah dipahami (Depdiknas, 2008).
Pentingnya  e-Modul  dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian  Komang  (2017),  yang  memperoleh  hasil:  (1)  hasil  rancangan dan implementasi e-modul berbasis model pembelajaran project based learning pada mata pelajaran videografi untuk siswa  kelas  x  desain  komunikasi  visual  di  SMK  Negeri  1  Sukasada  dinyatakan  berhasil  diterapkan  berdasarkan beberapa uji yang dilakukan. (2) Hasil analisis data respon guru menunjukkan bahwa, didapatkan rata-rata skor respon sebesar  50,  jika  dikonversikan  ke  dalam  tabel  penggolongan  respon  maka  termasuk  pada  kategori  sangat  positif. Sedangkan untuk respon siswa terhadap pengembangan e-modul didapatkan rata-rata skor respon sebesar 67,65, jika dikonversikan ke dalam tabel penggolongan respon siswa termasuk pada kategori sangat positif. Penelitian lain yang menunjukkan  manfaat  modul,  oleh  Abdullah  (2012)  yang  menemukan  bahwa  ” with  the  aid  of  the  teaching  module, the  students  gained  hands-on  experience  in  carrying  out  a  team  project  and  indirectly  enhance  their  knowledge  in space science ”
Berdasarkan  informasi  yang diperoleh,  mitra di SMAN 3 Takalar, tidak semua guru  mampu  membuat e-Modul dan mereka  tidak  memiliki  banyak  waktu  untuk  belajar  sendiri  pembuatan  e-Modul.  Padahal  e-Modul  sangat  penting sebagai salah  satu bahan ajar dengan penerapan teknologi. Berdasarkan pentingnya pembuatan bahan ajar seperti e- Modul  dan  agar  penerapan  teknologi  tepat  guna  untuk  membantu  proses  pembelajaran  serta  dengan  melihat kebutuhan guru  di SMAN 3 Takalar, maka kami  melakukan Pelatihan Penyusunan Naskah dan Pembuatan e-Modul bagi Guru SMAN 3 Takalar.

## 1.1. Permasalahan Mitra
SMAN 3 Takalar merupakan salah satu unit penyelenggaraan pendidikan untuk sekolah menengah atas yang terletak di  kabupaten  Takalar.  Pada  SMAN  3  Takalar,  terdapat  lebih  banyak  guru  yang  berusia  di  atas  40  tahun.  Mereka adalah  guru-guru  senior  yang  sudah  professional  dalam  pembuatan  bahan  ajar.  Mereka  sudah  menguasai  teknik tentang  bagaimana  meramu  bahan  ajar  agar  siswa  lebih  paham  dan  mudah  mengerti.  Kesulitan  guru-guru  di  usia tersebut adalah pada penggunaan teknologi dalam pembelajaran dan transfer pengetahuan.
Pembaharuan  kurikulum  pendidikan  bertujuan  agar  konten  kurikulum  sesuai  dengan  perkembangan  peserta  didik. Namun pembaruan  ini  menyebabkan guru harus mengubah kembali  bahan ajar  yang sudah diramu dengan  baik dan jika  bahan ajar  berubah padahal guru-guru sudah  mencetak secara  besar-besaran,  maka  biaya pembuatan bahan ajar akan  semakin besar. Belum lagi jika bahan ajar tersebut memuat gambar yang berwarna-warni, biaya percetakannya sangat  mahal.  Untuk  mengantisipasi  dan  untuk  mengatasi  masalah  pembiayaan  yang  mahal  ini  maka  perlu  adanya inovasi  atau  teknologi  yang  dapat  menjadi  solusinya.  Salah  satu  solusi  dari  permasalahan  tersebut  adalah  dengan pembuatan e-Modul.
Pembuatan  e-Modul  memerlukan  pengetahuan,  keahlian  dan  keterampilan  khusus  yang  berhubungan  dengan penggunaan  teknologi  dan  kemampuan  pedagogik.  Untuk  belajar  sendiri,  dibutuhkan  waktu  yang  lama  dan kesungguhan.  Menurut  data,  hanya  sebagian  kecil  dari  guru-guru  di  SMAN  Takalar  yang  menguasai  teknologi komputer. Mereka masih membutuhkan pelatihan-pelatihan untuk mengasah kemampuan mereka dalam penggunaan teknoogi, terkhusus dalam pembuatan e-Modul.

## 1.2. Perumusan Masalah Mitra
Sesuai  dengan  hasil  diskusi  dan  kesepakatan  antara  tim  pengusul  dengan  mitra,  permasalahan  mitra  yang  menjadi prioritas dan perlu untuk diselesaikan melalui program PKM ini, sebagai berikut:
1. Mahalnya biaya percetakan Modul,
2. Kurangnya pengetahuan guru dalam menyusun naskah e-Modul,
3. Kurangnya keterampilan guru dalam membuat e-Modul.

## 2. Target Luaran dan Metode

## 2.1. Solusi dan Target Luaran
Berdasarkan permasalahan yang dihadapi mitra, solusi yang ditawarkan, sebagai berikut:
1. Pemberdayaan  teknologi  di  sekolah  mitra  melalui  pembuatan  dan  penggunaan  e-Modul  yang  dapat meminimalisir biaya untuk pendidikan karena tidak perlu ada biaya percetakan modul,
2. Pembinaan keterampilan pengelolaan pembelajaran berbasis teknologi dengan teknologi berupa e-Modul,
3. Pembinaan keterampilan penyusunan naskah dan pembuatan e-Modul bagi guru-guru di sekolah mitra.
Adapun luaran yang hendak diupayakan dan dicapai melalui kegiatan PKM ini adalah peningkatan pengetahuan dan keterampilan  profesional  para  guru  di  sekolah  mitra  agar  semakin  meningkatkan  kualitas  dan  hasil  pembelajaran melalui:
1. Peningkatan pengetahuan guru di sekolah mitra dalam mengoptimalkan pembelajaran dengan bantuan teknologi berupa e-Modul (peningkatan pemahaman dan keterampilan masyarakat) ,
2. Peningkatan keterampilan guru  di sekolah mitra dalam  membuat bahan ajar e-Modul (peningkatan pemahaman dan keterampilan masyarakat),
3. Terciptanya produk berupa e-Modul untuk beberapa mata pelajaran.
4. Peningkatan kualitas produk bahan ajar dari slide persentase materi dan modul hasil cetakan yang membutuhkan biaya besar menjadi e-Modul.

## 2.2. Metode Pelaksanaan
Langkah-langkah  yang  ditempuh  guna  melaksanakan  solusi  atas  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  sekolah  mitra, yaitu dengan memberikan pelatihan dan pendampingan:
1. Penjelasan pentingnya pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran.
Metode pendekatan yang dipakai pada kegiatan ini adalah materi dipresentasikan secara pleno, dengan menampilkan pentingnya teknologi dalam pembelajaran, mengenalkan contoh-contoh teknologi yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran, dan menumbuhkan motivasi guru untuk lebih memanfaatkan teknologi demi meningkatkan minat dan hasil belajar siswa.
2. Pelatihan pengelolaan pembelajaran berbasis teknologi.
Diarahkan untuk menumbuhkan pengetahuan dan pemahaman cara-cara pengelolaan pembelajaran berbasis teknologi (e-Modul),  dan  cara-cara  mengoptimalkan  pembelajaran  berbasis  teknologi.  Metode  pendekatan  dengan mempresentasikan  materi  kemudian  menampilkan  contoh  situasi  yang  perlu  diatasi  guru  saat  pembelajaran  berbasis teknologi dan solusi menghadapinya.
3. Pelatihan penyusunan naskah dan pembuatan e-Modul.
Guru-guru  SMAN  3  Makassar  atau  peserta  pelatihan  diberikan  contoh  e-Modul.  Contoh  ditampilkan  dengan  LCD, secara  pleno  ke  seluruh  peserta  pelatihan.  Ditampilkan  bagaimana  navigasi-navigasi  dalam  e-Modul.  Diperlihatkan aplikasi yang digunakan dalam pembuatan e-Modul. Kemudian peserta pelatihan memulai menyusun naskah sebagai bahan  e-Modul.  Naskah  diamati  dan  pemateri  mencoba  memahami  alur  e-Modul  yang  dirancang  oleh  peserta pelatihan  atau  guru-guru.  Setelah  naskah  bagus  dan  sesuai  dengan  tujuan  pembuatan  e-Modul  maka  mulailah pembuatan e-Modul. Peserta dibimbing  langkah demi  langkah dalam pembuatan e-Modul dan  bagi  yang  mengalami kesulitan maka dibantu satu per satu.
4. Pendampingan  kepada  para  peserta  pelatihan  dalam  rangka  merancang,  membuat,  dan  mengembangkan multimedia pembelajaran interaktif.
Peserta  pelatihan  adalah  guru-guru  di  SMAN  3  Takalar  yang  berpartisipasi  sebagai  peserta  pelatihan  dan  menjadi perancang dan pembuat e-Modul sesuai dengan mata pelajaran yang diampu. Keberhasilan kegiatan ini dapat dilihat dari kemampuan guru menyusun naskah dan membuat e-Modul dan hasil karya guru berupa e-Modul untuk beberapa mata pelajaran.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kegiatan Pelatihan Penyusunan Naskah dan Pembuatan E-Modul bagi Guru-guru di SMAN 3 Takalar berjalan lancar dan  sesuai  rencana.  Guru-guru  di  SMAN  3  Takalar  dari  berbagai  bidang  studi  menjadi  peserta  pelatihan  yang merancang naskah dan membuat e-Modul sesuai dengan mata pelajaran yang diampu Kegiatan berlangsung pada hari Selasa,  7  Januari  2020,  mulai  pukul  08.00  sampai  pukul  16.00  WITA  untuk  sesi  tatap  muka,  dan  berlanjut  untuk penyelesaian  tugas  penyusunan  naskah  dan  pembuatan  e-modul.  Pada  penyusunan  naskah  dan  pembuatan  e-modul, peserta diberikan waktu penyelesaian selama satu minggu.
Pelatihan dan pendampingan peserta untuk sesi tatap muka mengikuti langkah-langkah berikut:
a. Penjelasan pentingnya pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran.
Presentasi  materi  oleh  narasumber,  dengan  menampilkan  pentingnya  teknologi  dalam  pembelajaran,  mengenalkan contoh-contoh teknologi  yang dapat  digunakan dalam proses pembelajaran, baik  itu teknologi  yang dapat  digunakan di  dalam  kelas  seperti  komputer,  laptop,  LCD,  smartphone  dan  lain-lain,  maupun  teknologi  pembelajaran  online seperti e-learning, google classroom, e-book dan e-modul. Narasumber  juga  memberikan  materi dan semangat yang dapat menumbuhkan motivasi guru untuk lebih memanfaatkan teknologi demi meningkatkan minat dan hasil belajar siswa.  Dalam  tahapan pendampingan  ini, ditanamkan pula self-concept guru agar mereka  mampu menanamkan self- concept dalam diri siswa, sebab self-concept berpengaruh posiitif dan signifikan terhadap hasil belajar (Suciati, et al., 2020).  Terdapat  beberapa  guru  yang  terkendala  dalam  penggunaan  teknologi  karena  kurangnya  pengetahuan  dan keterampilannya dalam menggunakan komputer, aplikasi-aplikasi dalam komputer maupun aplikasi smartphone serta kurangnya  keterampilan  penggunaan  internet.  Dari  16  peserta,  terdapat  12  orang  yang  sudah  memiliki  kemampuan dasar dalam menggunakan perangkat komputer dan internet, dan masih ada 4 orang yang belum memiliki kemampuan dasar penggunaan komputer dan internet. Mereka yang tidak kurang  menguasai cara pengetikan dan  insert beberapa simbol  serta  terlihat  masih  kaku  dalam  menggunakan  komputer.  Mereka  juga  terlihat  bingung  saat  kami  meminta untuk membuka browser di smartphone.
Fig. 1. Penjelasan pentingnya pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran
b. Pelatihan pengelolaan pembelajaran berbasis teknologi.
Narasumber  mempraktekkan sekilas  mengenai pembelajaran  menggunakan  e-Modul, dan cara-cara  mengoptimalkan pembelajaran  menggunakan  e-Modul.  Dalam  praktek  pembelajaran  dengan  e-Modul,  peserta  dapat  menikmati
mudahnya  akses  e-Modul  dan  mudahnya  belajar  dengan  e-Modul.  Navigasi  daftar  isi  e-Modul  juga  memudahkan dalam memilih sub bab materi yang diinginkan dipelajari.
c. Pelatihan penyusunan naskah dan pembuatan e-Modul.
Guru-guru  SMAN  3  Takalar  atau  peserta  pelatihan  diberikan  contoh  e-Modul.  Contoh  ditampilkan  dengan  LCD, secara pleno ke seluruh peserta pelatihan. Ditampilkan navigasi-navigasi dalam e-Modul.
Fig. 2. Proses Pelatihan oleh Narasumber
d. Penyusunan Naskah e-Modul
Setelah  menunjukkan  tampilan  e-Modul  yang  dimiliki  oleh  narasumber,  peserta  dibimbing  untuk  menyusun  naskah sebagai  persiapan  dalam  pembuatan  e-Modul.  Pada  sesi  ini,  narasumber  mengkorfimasi  bidang  studi  yang  diampu oleh para guru peserta pelatihan. Ada yang mengajarkan bidang studi Matematika, Bahasa Indonesia, dll . Perbedaan bidang studi pengajaran tidak menjadi persoalan dalam pembuatan e-Modul karena e-Modul bisa dibuat oleh bidang studi  apa  saja.  Hanya  saja,  susunan  naskahnya  yang  akan  berbeda  karena  ada  beberapa  bidang  studi  yang membutuhkan  naskah  yang  berisi  gambar-gambar,  simbol,  dan  tabel  yang  membutuhkan  perlakuan  khusus  agar tampilan naskah dalam e-Modulnya tetap sesuai harapan dan sesuai tujuan e-Modul serta dapat memenuhi kompetensi dasar  peserta  didik.  Dari  beberapa  pemaparan  materi  mengenai  penyusunan  naskah  untuk  pembuatan  e-Modul, langkah-langkah  penting  penyusunan  naskah  yaitu:  pembuatan  isi  atau  bahan  e-Modul  dibuat  dan  disusun  dalam bentuk  file  Microsoft  Office  Word;  tidak  boleh  ada  header  dan  footer  ataupun  nomor  halaman  dalam  file  tersebut; untuk  bidang  studi  matematika,  fisika,  kimia  atau  bidang  studi  yang  membutuhkan  simbol-simbol  dan  tabel,  semua rumus  dan  tabel  diubah  dalam  bentuk  gambar  terlebih  dahulu,  pengubahan  tersebut  boleh  dengan  cara  screenshot kemudian menyesuaikan dengan lokasi rumus atau tabel lalu hapus rumus atau tabel yang telah ada sebelumnya. Agar memudahkan  screenshot,  boleh  dengan  menggunakan  snipping  tool  yang  merupakan  tool  bawaan  dari  windows, semua  computer  memiliki  aplikasi  ini  dan  cara  penggunaannya  sangat  mudah  menyesuaikan  dengan  apa  yang dibuthkan; tiap halaman atau page harus dirapikan; penebalan huruf (Bold), huruf Italic, dan penggunaan huruf kapital bentuknya akan tetap sesuai format dalam Microsoft Office Word, tidak mengalami perubahan; jika sudah diperbaiki semua  susunan  naskah  yang  dibuat  untuk  e-Modul,  save  terlebih  dahulu,  kemudian  pilih  save  as,  cari  tempat penyimpanan yang diinginkan, saat akan save dan memilih nama file, ganti tipe dengan Web Page Filtered, klik  yes, kemudian cari dan pastikan foldernya apakah sudah dalam bentuk format html.
Selama  penyusunan  naskah  untuk  e-Modul,  narasumber  menyampaikan  materi  sambil  memeriksa  satu  persatu  apa yang  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Narasumber  dan  tim  pengabdi  lainnya  berkeliling  melihat  dan  membimbing praktek  penyusunan  naskah  yang  dilakukan  oleh  guru-guru  peserta  pelatihan.  Dalam  pembuatan  naskah  dan pembmbingan  peserta  pelatihan,  pemeriksaan  simbol-simbol  matematika  membutuhkan  waktu  lebih  lama  karena pembimbing dan peserta pelatihan harus mengecek satu per satu dan pada bidang studi matematika ada banyak sekali penggunaan simbol dan rumus matematika apalagi rumus matematika ini untuk siswa SMA.

## Fig. 3. Penyusunan Naskah e-Modul dan Penjelasan Cara Penyimpanan
e. Pembuatan e-Modul
Proses  penyusunan  naskah  untuk  pembuatan  e-Modul  telah  dilakukan  Bersama-sama  dengan  peserta  pelatihan penyusunan naskah dan pembuatan e-Modul. Beberapa naskah peserta sudah siap namun ada 3 orang yang menyusul untuk menyempurnakan naskahnya. Terdapat juga beberapa peserta yang memang sudah memiliki naskah awal untuk modul,  hanya  mengalami  beberapa  perbaikan,  menyesuaikan  dengan  naskah  untuk  e-Modul  karena  beberapa formatnya ada yang berbeda dan perlu perbaikan.
Pembuatan e-Modul menggunakan bantuan aplikasi sigil. Aplikasi ini sangat mudah penginstallannya dan narasumber juga menjelaskan dengan baik cara penginstallannya, langkah demi langkah, dan disediakan pula konten youtube yang bias memudahkan peserta mengakses materi jika saja dalam proses penginstalllan mandiri nanti, ada yang mengalami kesulitan.  Beberapa  hal-hal  penting  yang  harus  diperhatikan  dalam  pembuatan  e-Modul  dengan  aplikasi  sigil,  yaitu jangan  lupa  menyiapkan  naskah  untuk  e-Modul,  buka  aplikasi  sigil,  kemudian  buka  naskah  yang  sudah  disiapkan lewat  aplikasi  sigil,  perhatikan  bahwa  untuk  melihat  naskah  yang  sudah  disiapkan  untuk  e-Modul,  pada  pembacaan filenya, secara default itu akan menunjukkan EPUB files*, ganti dengan HTML, sehingga muncullah naskah e-Modul yang  sudah  disiapkan,  jangan  lupa  sesuaikan  atau  cari  terlebih  dahulu  dimana  menyimpan  file  naskah  e-Modul tersebut.  Format  dan  bentuk  tulisan  yang  akan  tampil  dalam  aplikasi  sigil  sama  dengan  tampilan  dalam  Microsoft office Word yang dibuat sebelumnya, baik besar hurufnya, format bold dan italicnya. Hal lain yang perlu diperhatikan dalam  pembuatan  e-Modul  yaitu  merapikan  tampilan  isi  e-Modul  dengan  memeriksa  tiap  tampilan  naskah, memperbaiki  spasi  dan  susunan  kata.  Jika  pembuat  e-Modul  ingin  agar  tampilan  e-Modulnya  seperti  buku  maka berarti  pembuat  e-Modul  atau  peserta  pelatihan  harus  memformat  e-Modul  seperti  tampilan  buku,  minimal  harus memiliki  sampul dan daftar  isi. Pembuatan sampul e-Modul dengan  memilih  tools cover pada aplikasi  sigil, sampul dipilih dari gambar  yang  sudah disiapkan. Gunakan  metadata untuk menambah  properties pada e-Modul.  Properties dapat  berupa  judul,  author,  Bahasa,  ISBN.  Cara  menambahkan  ciri-ciri  untuk  metadata  yaitu  dengan  add  Basic. Dalam pembuatan e-Modul dengan aplikasi sigil, pembuat atau peserta pelatihan dapat menambahkan daftar isi. Bab, sub bab, dan sub-sub bab dapat dipisah-pisahkan dan terbentuk otomatis hanya dengan mengklik tools tertentu dalam aplikasi sigil. Gunakan  Heading pada aplikasi sigil,  h1 untuk pilihan Bab-bab dalam  naskah e-Modul, klik  h2 untuk sub  bab dan seterusnya.  Pembuat e-Modul atau peserta pelatihan  hanya tinggal  menyesuaikan  dengan  mengklik bab dan sub bab kemudian mengklik pilihan headingnya. Daftar isi terbentuk otomatis setelah semua disesuaikan.
Dalam proses pembuatan e-Modul peserta mengalami kendala pada saat pembacaan file untuk memilih naskah yang akan  dikonvert  menjadi  e-Modul  dengan  aplikasi  sigil  karena  aplikasi  pengetikan  naskah  yang  ada  dalam  komputer laboratorium yang digunakan saat itu bukan aplikasi Microsoft Office Word, sehingga sulit terbaca oleh aplikasi sigil. Hanya ada beberapa computer yang bisa yaitu sebanyak 5 komputer dan laptop, sehingga peserta memformat sendiri diri  mereka  ke  dalam  bentuk  kelompok-kelompok  yang  terdiri  dari  5  kelompok  agar  mereka  tetap  dapat  mengikuti jalannya materi pembuatan e-Modul.

## Fig. 4. Pembentukan Kelompok Peserta Pelatihan
Pada saat kegiatan tatap muka pelatihan penyusunan naskah dan pembuatan e-Modul, seluruh peserta terlihat antusias dan  bersemangat.  Ada  yang  berkomentar  bahwa  materi  inilah  yang  penting  dan  dibutuhkan  di  zaman  sekarang, melihat  perkembangan  teknologi,  jangan  sampai  guru  ketinggalan  informasi  dan  kurang  kemampuan  dan keterampilan untuk  mengikuti perkembangan zaman.  Antusias dan semangat peserta terlihat dari keseriusan  mereka mengikuti  langkah  demi  langkah  pembuatan  e-Modul,  mulai  dari  penyusunan  naskah  sampai  pada  pembuatan  e- Modul hingga tercipta e-Modul buatan mereka.

## Fig. 5. Antusiasme Peserta Pelatihan
Proses  pelatihan  tatap  muka  hanya  berlangsung  sehari  dan  kemudian  dilanjutkan  dengan  penyelesaian  tugas pembuatan e-Modul  yang  lebih  baik  dan  lebih kreatif oleh  masing-masing peserta pelatihan penyusunan naskah dan pembuatan  e-Modul.  Penyelesaian  tugas  pembuatan  e-Modul  tersebut  tetap  didampingi  oleh  narasumber  dan  tim pengabdi. Setiap pertanyaan dan kesulitan siswa dibimbing dengan baik sampai peserta bisa menyelesaikan sendiri e- Modulnya.
f. Pendampingan  kepada  para  peserta  pelatihan  dalam  rangka  merancang,  membuat,  dan  mengembangkan  e- Modul.
Yunus, et.al |  Panrannuangku Jurnal Pengabdian Masyarakat, 2021, 1(1): 6–16

## Fig. 6. Pendampingan Peserta Pelatihan oleh Narasumber
Pendampingan  peserta  pelatihan  penyusunan  naskah  dan  pembuatan  e-Modul  dilakukan  sepanjang  pelatihan  tatap muka  hingga  penyelesaian  tugas  pembuatan  e-Modul.  Pendampingan  dilakukan  oleh  narasumber  secara  langsung, dibantu  oleh  tim  pengabdi.  Karena  pada  saat  pelatihan  memasuki  bagian  pembuatan  e-Modul,  terjadi  kendala  yaitu tidak semua computer mampu  membuka  file naskah e-Modul  yang sudah disusun, dan ada beberapa computer yang bisa,  maka  terbentuk  5  kelompok.  Pendampingan  dilakukan  dengan  memantau  dan  membantu  kegiatan  setiap kelompok. Proses pembuatan e-Modul dengan setting kelompok terlihat lebih ramai dan agak rebut, namun keributan itu  karena  keseruan  mereka  membuat  e-Modul,  dan  situasi  tetap terkontrol  karena  tim  pengabdi  tetap  mendampingi dan  mengawasi  seluruh  kelompok.  Selain  pendampingan  oleh  narasumber  dan  tim  pengabdi,  proses  pelatihan  juga terbantu  oleh  adanya  beberapa  peserta  yang  saling  membantu  dalam  pembuatan  e-Modul.  Mereka  ada  yang berkeliling  membantu  sesama  peserta  pelatihan  saat  teman  mereka  memanggil.  Dalam  pendampingan  ini  diberikan target  pembuatan  e-Modul.  Penetapan  target  memberikan  pelatihan  proyek  pembelajaran  bagi  guru,  yang  disebut dengan  model  Project  Based  Learning.  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  Project  Based  Learning  (PjBL)  mampu mengasah  kemampuan  berpikir  kritis  (Sutamrin  &  Khadijah,  2021).  Diharapkan  guru-guru  dapat  memenuhi  target minimal 1 proyek pembuatan e-Modul Pembelajaran.
Fig. 7. Pendampingan Peserta Pelatihan oleh Narasumber dan Tim Pengabdi
Keberhasilan  pelatihan  penyusunan  naskah  dan  pembuatan  e-Modul  dapat  dilihat  dari  kemampuan  guru  menyusun naskah  dan  membuat  e-Modul  serta  hasil  karya  guru  berupa  e-Modul  untuk  beberapa  mata  pelajaran.  Indikator keberhasilan  pelatihan  ini  tampak  dari  evaluasi  dalam  pelatihan.  Evaluasi  pelatihan  penyusunan  naskah  dan pembuatan  e-Modul  dilakukan  dengan  melihat  aktivitas  peserta  pelatihan  selama  proses  tatap  muka  dan  dengan menilai e-Modul yang telah dibuat oleh masing-masing peserta pelatihan.
Selama  proses  tatap  muka,  terlihat  kemampuan  guru  atau  peserta  pelatihan  dalam  menyusun  naskah  e-Modul. Terdapat 13 orang dari 16 peserta mampu menyusun naskah untuk persiapan pembuatan e-Modul atau 81 % peserta mampu menyusun naskah e-Modul walaupun tidak semua naskah sudah sempurna, mengingat keterbatasan waktu dan sumber  referensi  yang  mereka  bawa  dan  siapkan  sehingga  masih  memerlukan  banyak  perbaikan  dan  kelengkapan untuk naskah e-Modulnya. Penyempurnaan susunan naskah dilakukan pada saat tugas penyelesaian karya e-Modul.
Kemampuan  pembuatan  e-Modul  terlihat  selama  proses tatap  muka  dan  juga  terlihat  dari  hasil  karya  e-Modul  yang dibuat oleh peserta. Penilaian autentik kemampuan pembuatan e-Modul  lebih terlihat saat proses tatap muka karena terlihat  bahwa  benar-benar  peserta  yang  melakukan  pembuatan  e-Modul  tersebut,  langkah  demi  langkah.  Selama proses  tatap  muka,  terlihat  bahwa  sebanyak  14  orang  mampu  mempublish  e-Modulnya  dari  aplikasi  sigil,  atau terdapat  87  %  mampu  membuat  e-Modul.  Naskah  yang  dikonvert  menjadi  e-Modul  hanya  beberapa  naskah  karena kendala  keterbatasan  komputer  yang  mampu  menunjang  aplikasinya  dan  pembentukan  kelompok-kelompok  saat pembuatan  e-Modul,  hanya  bebrapa  peserta  yang  mengkonvert  betul  susunan  naskahnya  karena  hanya  ada  satu flashdisk yang dapat digunakan. Hal ini berdampak pada semakin banyaknya yang terlihat mampu membuat e-Modul walaupun naskahnya belum siap, tapi mereka mampu mengikuti langkah pembuatan e-Modul.

## 4. Kesimpulan
Pelaksanaan pelatihan penyusunan  naskah dan pembuatan e-Modul  mewujudkan:  (1) peningkatan  pengetahuan guru di  sekolah  mitra  dalam  mengoptimalkan  pembelajaran  dengan  bantuan  teknologi  berupa  e-Modul  (peningkatan pemahaman  dan  keterampilan  masyarakat),  (2)  peningkatan  keterampilan  guru  di  sekolah  mitra  dalam  membuat bahan  ajar  e-Modul  (peningkatan  pemahaman  dan  keterampilan  masyarakat),  (3)  terciptanya  produk  bahan  ajar berupa  e-Modul  untuk  beberapa  mata  pelajaran,  (4)  peningkatan  kualitas  produk  bahan  ajar  dari  slide  persentase materi dan modul hasil cetakan yang membutuhkan biaya besar menjadi e-Modul.

## References
Abdullah,  Mardina  dkk.  (2012).  Development  of  UKM-SID  teaching  module  for  space  science  Education. 6th International Forum on Engineering Education 2012 . Prooceding.
Andini, S., Budiyono, & Fitriana, L. (2018). Developing flipbook multimedia: The achievement of informal deductive thinking level. In Journal on Mathematics Education (Vol. 9, Issue 2, pp.  227–238). https://doi.org/10.22342/jme.9.2.5396.227-238
Effendi,  K.  N.  S.,  Zulkardi,  Putri,  R.  I.  I.,  &  Yaniawati,  P. (2019).  Developing  mathematics  worksheet  using  futsal context for school literacy movement. In Journal on Mathematics Education (Vol. 10, Issue 2, pp. 203–214). https://doi.org/10.22342/jme.10.2.7307.203-214
Khadijah,  K.,  &  Khaerati,  K.  (2018).  Pengaruh  Pelatihan  terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Membuat  Multimedia Pembelajaran Interaktif bagi Guru-Guru SMP. Jurnal Kompetensi , 11(2), 96-99.
Komang, I Priatna dkk. (2017). Pengembangan E-Modul Berbasis Model Pembelajaran Project Based Learning Pada Mata Pelajaran Videografi untuk Siswa Kelas X Desain Komunikasi Visual di SMK Negeri 1 Sukasada. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI) . Volume 6, Nomor 1, 70-78.
Kucirkova, N., Evertsen-Stanghelle, C., Studsrød, I., Jensen, I. B., & Størksen, I. (2020). Lessons for child–computer interaction studies  following the research challenges during the Covid-19 pandemic. International  Journal  of Child-Computer Interaction , 26, 100203. https://doi.org/10.1016/j.ijcci.2020.100203
Kurniawan, H., Putri, R. I. I., & Hartono, Y. (2018). Developing open-ended questions for surface area and volume of beam. In Journal on Mathematics Education (Vol. 9, Issue 1, pp. 157–168). https://doi.org/10.22342/jme.9.1.4640.157-168
Muthuprasad,  T.,  Aiswarya,  S.,  Aditya,  K.  S.,  &  Jha,  G.  K.  (2021).  Students’  perception  and  preference  for  online education  in  India  during  COVID  -19  pandemic. Social  Sciences  &  Humanities  Open ,  3(1),  100101. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2020.100101
Naim,  Ngainun.  (2011).  Menjadi  Guru  Inspiratif  (Memberdayakan  dan  Mengubah  Jalan  Hidup  Siswa.  Yogyakarta: Pustaka.
Nizar, H., Putri, R. I. I., & Zulkardi. (2018). Developing pisa-like mathematics problem using the 2018 Asian Games football  and  table  tennis  context. In  Journal  on  Mathematics  Education (Vol.  9,  Issue  2,  pp.  183–194). https://doi.org/10.22342/jme.9.2.5246.183-194
Noviarsyh  Dasaprawira,  M.,  Zulkardi,  &  Susanti,  E.  (2019).  Developing  mathematics  questions  of  Pisa  type  using Bangka  context. In  Journal  on  Mathematics  Education (Vol.  10,  Issue  2,  pp.  303–314). https://doi.org/10.22342/jme.10.2.5366.303-314
Oktiningrum,  W.,  Zulkardi,  &  Hartono,  Y.  (2016).  Developing  PISA-like  mathematics  task  with  Indonesia  natural and  cultural  heritage  as  context  to  assess  students’  mathematical  literacy. In  Journal  on  Mathematics Education (Vol. 7, Issue 1, pp. 1–8). https://doi.org/10.22342/jme.7.1.2812.1-8
Restiani,  Rusi,  dkk.  (2014).  Profil  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  sebagai  Media  dan Sumber Pembelajaran oleh Guru Biologi. Edusains , 6(01), 50-66.
Rusman. (2013). Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer . Bandung: Alfabeta.
Sagita, L., Widagsa, R., & Dwipa, N. M. S. (2018). Developing Bilingual Scientific-Worksheet for Indefinite Integral. Journal on Mathematics Education , 9(2), 249-258.
Suciati,  Indah,  Khadijah,  Khaerani,  Abdul  Manaf.  (2020).  Self-Concept  &  Mathematics  Achievement:  A  Meta- analysis. Universal Journal of Educational Research . 8(12A): 7676-7681, 2020.
https://doi.org/10.13189/ujer.2020.082554.
Sujoko.  (2013).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  sebagai  Media  Pembelajaran  di  SMP  Negeri  1
Geger Madiun. Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan , 1(1), 71-77.
Sutamrin,  S.,  &  Khadijah,  K.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Project  Based  Learning  Aljabar Elementer.
EQUALS: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 4(1), 28-41. https://doi.org/10.46918/equals.v4i1.892