Peningkatan Aktivitas Belajar  dan Keterampilan Menyusun Teks  Cerita  Inspiratif  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Melalui  Discovery  Learning  pada  Siswa  Kelas IXB Semester 2 SMP Negeri 1 Teras
Sri Hartati(1)
SMP Negeri 1 Teras artatimurdowo.1405@gmail.com
DOI: 10.23917/varidika.v33i1.15233

## Submission
Track:
Received:
30 March 2021
Final Revision: 15 June 2021 Available online:
31 July 2021
Corresponding
Author:
Sri Hartati artatimurdowo.1405@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian,  mendeskripsikan  peningkatan aktivitas  dan  keterampilan  menyusun  teks  cerita inspiratif dalam pembelajaran bahasa Indonesia pada siswa  kelas  IXB  di  SMP  Negeri  1  Teras  Boyolali tahun 2019/2020.  Subjek penelitian, siswa kelas IXB sebanyak 30 siswa. Metode pengumpulan data dengan observasi,  catatan  lapangan,  wawancara,  dan analisis dokumen dalam penelitian tindakan kelas dua siklus. Hasil penelitian, aktivitas siswa pada prasiklus rata-rata  masih  rendah,  siswa  pasif,  tidak  berani bertanya  atau  menjawab  pertanyaan.  Pada  siklus  1 mengalami  peningkatan.  Siswa  lebih  aktif,    lebih percaya  diri.    Siklus  II  rata-rata  lebih  aktif,    berani bertanya  atau  menjawab  pertanyaan,  lebih  percaya diri. Berarti terjadi peningkatan akumulasi klasifikasi aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  pada  siklus  II.  Akumulasi  klasifikasi penilaian keterampilan menyusun teks cerita inspiratif pada  prasiklus,    siklus  I,  dan  siklus  II  mengalami kenaikan  yang  berarti.    Pada  prasiklus,    nilai tertinggi  80,    nilai  terendah  40,    dan  nilai  rata-rata kelas  60.    Prestasi  belajar  pada  siklus  1,    nilai terendah  46,    nilai  tertinggi  86,  dan  nilai  rata-rata 65,60.  Hasil  belajar  siklus  I  masih  berada  dibawah KBM  yaitu  68.  Hasil  belajar  pada  siklus  II,  nilai terendah 66, nilai rata-rata 79,13, dan nilai tertinggi 93.  Pada  siklus  II  terjadi  kenaikan  yang  signifikan.
Berarti pada siklus 2 telah berhasil dengan optimal. Kata  Kunci:    aktivitas  belajar,  discovery  learning, keterampilan, teks cerita inspiratif

## PENDAHULUAN
Aktivitas  belajar  siswa  kelas  IXB  SMP  Negeri  1  Teras  tahun  pelajaran  2019/2020 pada  materi  menyusun  teks  cerita  inspiratif  masih  rendah.  Beberapa  hal  yang  menunjukkan bahwa  aktivitas  belajar  rendah  adalah  sebagai  berikut.  (1)  Siswa  rata-rata  diam  pasif,    tidak ada siswa yang aktif ketika proses pembelajaran berlangsung; (2) Pada saat diberi pertanyaan, hanya  ada  beberapa  siswa  yang  berani  menjawab;  (3)  Ketika  diberi  tugas  menyusun  teks cerita  inspiratif,  hanya  beberapa  siswa  yang  mampu  mengerjakan  dengan  benar;  (4)  Ketika diskusi, siswa tidak berani aktif berperan sehingga kondisi diskusi pasif.
Kondisi  yang  demikian  mengakibatkan  proses  pembelajaran  hanya  berlangsung  satu arah yaitu guru sebagai sumber belajar menjadi sangat dominan. Keterampilan menyusun teks cerita inspiratif siswa kelas IXB SMP Negeri 1 Teras tahun pelajaran 2019/2020 juga masih rendah. Ketika diberi ulangan harian (tes) nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 80, nilai terendah 40, dan nilai  rata-rata kelas 60.  Hal  ini belum memenuhi  harapan untuk  mencapai batas KBM (Ketuntasan Belajar Minimal)  sebesar 68.
Proses  pembelajaran  untuk  materi  menyusun  teks  cerita  inspiratif  yang  selama  ini dilakukan  oleh  peneliti  menggunakan  metode  ceramah  dan  diskusi.  Setelah  selesai  siswa diberi tugas untuk menyusun teks cerita inspiratif lalu peneliti memberikan pekerjaan rumah, sehingga  tidak  menghasilkan  pembelajaran  yang  bermakna.  Peneliti  belum  menggunakan model discovery learning.
Proses  pembelajaran  yang  selama  ini  berlangsung  menemui  berbagai  masalah  yang harus  mendapatkan  pemecahan,  di  antaranya  adalah  sebagai  berikut.  (1)  Masalah  yang dihadapi siswa yaitu kenyataan bahwa aktivitas belajar dan keterampilan menyusun teks cerita inspiratif  bagi  siswa  kelas  IXB  SMP  Negeri  1  Teras  pada  semester  2  tahun  pelajaran 2019/2020  rendah.    Setelah  dilakukan  penelitian  ini  diharapkan  agar  aktivitas  belajar  dan keterampilan  menyusun  teks  cerita  inspiratif  siswa  meningkat.    Nilai  yang  diperoleh  siswa dapat  mencapai  KBM  yang  ditentukan  yaitu  68.  (2)  Masalah  yang  dihadapi  peneliti  yaitu peneliti  belum  memanfaatkan  model  discovery  learning.  Hal  ini  disebabkan  peneliti  belum menemukan  jenis  model  pembelajaran  yang  sesuai.  Setelah  melakukan  penelitian  ini,
diharapkan  peneliti  sudah  memanfaatkan  model  discovery  learning.  Peneliti  memiliki keterampilan yang memadai dalam menerapkan model discovery learning.
Masalah-masalah yang ditemui pada proses pembelajaran perlu mendapatkan tindakan penyelesaian.  Tindakan yang perlu dilakukan yaitu dengan memanfaatkan model yang sesuai yaitu  discovery  learning.  Tindakan  pertama  yang  dilakukan  yaitu  memanfaatkan  model discovery  learning  dan  siswa  diberikan  tugas  untuk  menyusun  teks  cerita  inspiratif  dalam kelompok.  Tindakan  kedua  yaitu  dilakukan  memanfaatkan  model  discovery  learning  dan siswa  diberikan  tugas  untuk  menyusun  teks  cerita  inspiratif  kemudian  diskusikan  bersama. Jika  masih  mengalami  kesulitan  maka  guru  akan  mengarahkan  pada  siswa  untuk  menelaah suatu  cerita  kemudian  siswa  diminta  untuk  menyusun  cerita  sejenis  terlebih  dahulu.  Setelah siswa paham dan mengerti betul, maka siswa secara utuh bisa menyusun teks cerita inspiratif sesuai apa yang diinginkan.
Keaktifan belajar terdiri dari kata keaktifan dan kata belajar. “Keaktifan memiliki kata dasar aktif yang berarti giat dalam belajar atau berusaha” (Ratmi, 2004).Sardiman (2006: 100) menyatakan  bahwa  aktivitas  belajar  merupakan  aktivitas  yang  bersifat  fisik  maupun  mental. Dalam kegiatan belajar  keduanya saling berkaitan. Oemar Hamalik  (2009:  179) menyatakan bahwa  aktivitas  belajar  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.  Aktivitas  belajar  dapat  terwujud  apabila  siswa  terlibat  belajar  secara  aktif. Martinis  Yamin  (2007:  82)  mendefinisikan  belajar  aktif  sebagai  usaha  manusia  untuk membangun  pengetahuan  dalam  dirinya.    Pembelajaran  akan  menghasilkan  suatu  perubahan dan peningkatan kemampuan, pengetahuan, dan keterampilan pada diri siswa. Siswa mampu menggali  kemampuannya  dengan  rasa  ingin  tahunya  sendiri  sehingga  interaksi  yang  terjadi akan  menjadi  pengalaman  dan  keinginan  untuk  mengetahui  sesuatu  yang  baru.Siswa  yang memiliki  aktivitas  tinggi  pasti  akan  aktif  selama  mengikuti  proses  pembelajaran  Depdiknas (2007)  menyatakan  aktif  maksudnya  adalah  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  guru  harus menciptakan  suasana  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  aktif  bertanya,  mempertanyakan,  dan mengemukakan gagasan.
Menurut  Sri  Anitah  (2009:25)  belajar  diartikan  sebagai  suatu  proses,  artinya  dalam belajar  akan  terjadi  proses  melihat,  membuat,  mengamati,  menyelesaikan  masalah  atau persoalan,  menyimak  dan  latihan.  Hilgard  dan  Gordon  dalam  Suyahman  (2006:3) mengemukakan hakikat belajar adalah perubahan tingkah laku si subjek dalam situasi tertentu berkat  pengalamannya yang berulang-ulang dan  perubahan tingkah laku tersebut  tidak dapat
dijelaskan atas dasar kependudukan respon bawaan, kematangan, atau keadaan temporer dari subjek.
Aktivitas  belajar  akan  terbentuk  jika  di  dalam  proses  pembelajaran  tercipta  proses pembelajaran  yang  aktif.  Menurut  Bonwell  dalam  Samadhi  (2007:6)  pembelajaran  aktif memiliki karakteristik-karakteristik sebagai berikut. 1) Penekanan proses pembelajaran bukan pada  penyampaian  informasi  oleh  pengajar  melainkan  pada  pengembangan  keterampilan pemikiran  analitis  dan  kritis  terhadap  topik  atau  permasalahan  yang  dibahas,  2)  Mahasiswa tidak  hanya  mendengarkan  kuliah  secara  pasif  tapi  mengerjakan  sesuatu  yang  berkaitan dengan mata materi kuliah, 3) Penekanan pada eksplorasi nilai-nilai dan sifat-sifat berkenaan dengan materi kuliah, 4) Mahasiswa lebih banyak dituntut untuk berpikir kritis menganalisis dan  melakukan  evaluasi,  5)  Umpan-balik  yang  lebih  cepat  akan  terjadi  pada  proses pembelajaran.
Guru  umumnya  sering  menggunakan  model  pembelajaran  dengan  tujuan  agar informasi  atau  bahan  ajar  dapat  diterima  dan  diserap  dengan  baik  oleh  para  siswa.  Dalam suatu  proses  pembelajaran  memerlukan  berbagai  model  pembelajaran  sesuai  dengan kompetensi  yang  dipelajari.  Menurut  Heinich  (1993)  dalam  Sri  Anitah  (2009)  model merupakan alat komunikasi berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang berarti perantara. Proses pembelajaran merupakan salah satu bentuk komunikasi antara guru dengan murid. Model pembelajaran merupakan perantara untuk komunikasi antara guru  dengan  siswa  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Adapun  pengertian  model  menurut Briggs  (1977)  dalam  Sri  Anitah  (2010)  adalah  peralatan  fisik  untuk  membawakan  atau menyempurnakan isi pembelajaran.
Menurut  Hosnan  (2014:282)  discovery  learning  adalah  suatu  model  untuk mengembangkan  cara  belajar  aktif  dengan  menemukan  sendiri,  menyelidiki  sendiri,  maka hasil  yang  diperoleh  akan  setia  dan  tahan  lama  dalam  ingatan.  Melalui  belajar  penemuan, siswa  juga  bisa  belajar  berpikir  analisis  dan  mencoba  memecahkan  sendiri  masalah  yang dihadapi.  Menurut  Kurniasih,  dkk  (2014:  64)  model  discovery  learning  adalah  proses pembelajaran  yang  terjadi  bila  pelajaran  tidak  disajikan  dengan  pelajaran  dalam  bentuk finalnya,  tetapi  diharapkan  siswa  mengorganisasikan  sendiri.  Discovery  adalah  penemuan konsep  melalui  serangkaian  data  atau  informasi  yang  diperoleh  melalui  pengamatan  atau percobaan.
Menurut  Sund  discovery  learning  adalah  proses  mental  di  mana  siswa  mampu mengasimilasikan sesuatu konsep atau prinsip. Proses mental tersebut antara lain mengamati, mencerna,  mengerti,  menggolong-golongkan,  membuat  dugaan,  menjelaskan,  mengukur, membuat  kesimpulan,  dan  sebagainya  (Surya  Subrata,  2002:193).  Menurut  pendapat  Saleh Abbas  (2006)  keterampilan  menyusun  adalah  kemampuan  mengungkapkan  gagasan, pendapat,  dan  perasaan  kepada  pihak  lain  dengan  melalui  bahasa  tulis.  Ketepatan pengungkapan  gagasan  harus  didukung  dengan  ketepatan  bahasa  yang  digunakan  kosakata, gramatikal, dan penggunaan ejaan. Menurut Ahmad Rofi’uddin  dan Darmiyati Zuhdi (1999) keterampilan  menyusun  adalah  suatu  keterampilan  menuangkan  pikiran,  gagasan,  pendapat tentang sesuatu, tanggapan terhadap suatu pernyataan keinginan, atau pengungkapan perasaan dengan  bahasa  tulis.  Menurut  Henry  Guntur  Tarigan  (2008)  keterampilan  menyusun  adalah salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  produktif  dan  ekspresif  yang  dipergunakan  untuk berkomunikasi secara tidak langsung dan tidak secara tatap muka dengan pihak lain.
Teks  cerita  inspiratif  adalah  teks  yang  berisi  cerita  fiksi  maupun  pengalaman  yang benar-benar  terjadi  yang  mampu  menggugah  inspirasi  dan  semangat  seseorang  yang membacanya. Berdasarkan definisi tersebut tujuan teks inspirasi adalah untuk menambah dan menggugah aktivitas semangat dan rasa percaya diri untuk menghadapi semua tantangan yang mungkin akan dihadapi dalam mencapai tujuan yang diharapkan secara positif.
Berdasarkan  uraian  tersebut  peneliti  berasumsi  bahwa  melalui  pemanfaatan  model discovery  learning  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  keterampilan  bahasa  Indonesia materi  menyusun  teks  cerita  inspiratif  bagi  siswa  kelas  IXB  SMP  Negeri  1  Teras  pada semester  2  tahun  pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  bukan  hanya  kelas  IXB  SMP  Negeri  1  Teras  tahun pelajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).Tim  Pelatih  Proyek  PGSM Tahun  1999  (dalam  Depdiknas,  2004:  7)  menyebutkan  bahwa  Penelitian  Tindakan  Kelas adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan  kemantapan  rasional  dari  tindakan  mereka  dalam  melaksanakan  tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan itu, serta memperbaiki kondisi di mana praktik pembelajaran tersebut dilakukan.Menurut Sugiono (1995) Paradigma
penelitian  adalah  pandangan  atau  model  pola  pikir  yang  menunjukkan  permasalahan  yang akan  diteliti  yang  sekaligus  mencerminkan  jenis  dan  jumlah  rumusan  masalah  yang  perlu dijawab melalui penelitian.
Penelitian ini dilakukan selama 4 bulan yaitu mulai bulan Januari sampai dengan bulan April 2020. Bulan pertama digunakan oleh peneliti untuk menyusun proposal  dan instrumen penelitian. Bulan berikutnya selama satu bulan yaitu Februari 2020 digunakan untuk mencari data. Peneliti mencari data dengan cara mengajarkan materi tentang menyusun cerita inspirasi, kemudian  memberikan  ulangan  pada  setiap  KD  sehingga  diperoleh  data  dari  siswa.  Setelah data terkumpul langkah selanjutnya pada bulan Maret 2020 peneliti melakukan analisis data. Setelah  data  dianalisis,  berikutnya  melakukan  diskusi  dengan  teman  sejawat.  Bulan  terakhir yaitu bulan April 2020 digunakan peneliti untuk menyusun laporan penelitian.
Tempat  penelitian  diambil  di  tempat  di  mana  peneliti  mengajar  yaitu  di  kelas  IXB SMP  Negeri  1Teras,  Boyolali.  Hal  ini  dilakukan  karena  penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  sehingga  penelitian  tidak  boleh  dilakukan  di  tempat  lain,  melainkan  harus  di tempat mengajar peneliti yaitu SMP Negeri 1 Teras. SMP Negeri 1 Teras beralamat di Desa Teras,  Kecamatan  Teras,  Kabupaten  Boyolali.  Lokasi  SMP  Negeri  1  Teras  berada  sebelah selatan lapangan Teras.
Prosedur tindakan pada penelitian ini terdiri atas, Pertama, tahap perencanaan, peneliti menyiapkan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  perlengkapan  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian. Langkah  kedua  yaitu  menentukan  tindakan  penelitian  yaitu  terbagi  dalam  dua  siklus. Tindakan  pertama  yang  dilakukan  yaitu  memanfaatkan  model  discovery  learning  dan  siswa diberi tugas untuk membuat tugas menyusun teks cerita inspiratif dalam kelompok. Tindakan kedua  yang  dilakukan  yaitu  memanfaatkan  model  discovery  learning  dan  siswa  diberikan tugas  untuk  menyusun  teks  cerita  inspiratif  kemudian  diskusikan  bersama.  Jika  masih mengalami  kesulitan  maka  guru  akan  mengarahkan  pada  siswa  untuk  menelaah  suatu  cerita kemudian siswa diminta untuk menyusun cerita sejenis terlebih dahulu. Setelah siswa paham dan  mengerti  betul,  maka  siswa  secara  utuh  bisa  menyusun  teks  cerita  inspiratif  sesuai  apa yang diinginkan. Langkah selanjutnya menentukan tahapan-tahapan dalam siklus yang terdiri atas empat tahapan yaitu planning, acting, observing, dan reflecting. Tahapan-tahapan tersebut dapat diuraikan pada gambar 1.
Vol. 33, No. 1, 2021, pp.71-87 p-ISSN 0852-0976 | e-ISSN 2460-3953 Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika

## Gambar 1. Proses Penelitian Tindakan Kelas
Model  penelitian  tindakan  ini  dikembangkan  pula  oleh  Stephen  Kemmis  (McNiff, 1992:  26-28).P  adalah  planning  yaitu  perencanaan  tindakan  pada  siklus  I  dan  siklus  II (apersepsi, kegiatan inti, dan penutup) sedangkan A adalah acting yaitu pelaksanaan tindakan pada siklus  I dan siklus  II, O adalah observing yaitu pengamatan tindakan pada siklus I dan siklus II dan R adalah reflecting yaitu refleksi pada siklus 1 dan siklus II baik refleksi proses pembelajaran maupun hasil pembelajaran.
Sumber data dalam  penelitian ini adalah siswa kelas IXB SMP Negeri 1 Teras tahun pelajaran  2019/2020  yang  kemudian  disebut  sumber  data  primer.  Sumber  data  sekunder diambil  dari  teman  sejawat,  atau  dapat  juga  dari  wali  kelas,  serta  dapat  juga  dari  guru bimbingan konseling.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi,  catatan  lapangan, wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik  dokumentasi  dilakukan  untuk  memperoleh  dan menganalisis data secara kritis terhadap kondisi  siswa dan juga keterampilan menyusun teks cerita  inspiratif  siswa.  Pengumpulan  data  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dilakukan  teknik observasi  yaitu  untuk  memperoleh  data  tentang  aktivitas  belajar  siswa.  Pengumpulan  data yaitu untuk memperoleh data keterampilan menyusun teks cerita inspiratif siswa pada siklus I dan siklus II dilakukan tes tertulis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Prasiklus
Aktivitas belajar menyusun teks cerita inspiratif bagi siswa kelas IXB di SMP Negeri 1 Teras  pada  semester  2  tahun  pelajaran  2019/2020  tergolong  masih  rendah.  Kondisi
P1 O1 P2 O2 R1 A1 A2 R2
pembelajaran  prasiklus  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning , aktivitas  siswa  rendah.  Siswa  tidak  mau  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  menunggu instruksi  dari  guru,  menerima  seluruh  informasi  satu  arah  dari  guru  saja.  Hal  ini  membuat proses  pembelajaran  monoton,  siswa  pasif,  apatis,  dan  kurang  menunjukkan  gairah  dalam belajar. Ketika diberi ulangan harian (tes) nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 80, nilai terendah  40,    dan  nilai  rata-rata  kelas  60.  Hal  ini  masih  jauh  dari  harapan  untuk  mencapai batas KBM (Ketuntasan Belajar Minimal) sebesar 68.  Batas KBM 68 sebetulnya juga masih tergolong  tidak tinggi  untuk  sekolah seperti SMP Negeri 1 Teras. Nilai ulangan harian pada prasiklus juga dapat dilihat pada tabel interval nilai berikut.
Tabel 1 . Interval Nilai ulangan Harian Prasiklus
No. Rentang Nilai Frekuensi 01 31 – 40 2 02 41 – 50 7 03 51 – 60 8 04 61 – 70 4 05 71 – 80 9 06 81 – 90 0
Nilai  ulangan  harian  pada  prasiklus  juga  dapat  dilihat  pada  gambar  diagram  interval  nilai berikut.
Gambar 2. Nilai ulangan harian pada pra-siklus

## Frekuensi Prasiklus

## 2. Deskripsi Hasil Siklus I
Tindakan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat di awal sebelum pelaksanaan pembelajaran dilakukan yaitu pada kegiatan pendahuluan dalam kegiatan pembelajaran.
Kegiatan  pembelajaran  pada  KD  ini  guru  menggunakan  model discovery  learning . Proses pembelajaran yang terjadi ketika siswa tidak disajikan informasi secara langsung tetapi siswa  dituntut  untuk  mengorganisasikan  pemahaman  mengenai  informasi  tersebut  secara mandiri.  Siswa  dilatih  untuk  terbiasa  menjadi  seorang  yang  saintis  (ilmuwan).  Mereka  tidak hanya  sebagai  konsumen  tetapi  diharapkan  pula  bisa  berperan  aktif  bahkan  sebagai  pelaku dari  pencipta  ilmu  pengetahuan.  Siswa  menemukan  pengetahuan  dan  berdiskusi  secara kelompok. Kelompok tidak dibentuk secara sistematis tetapi hanya yang duduknya berdekatan saja.  Hal  ini  dilakukan  untuk  menghemat  waktu  agar  lebih  efisien.  Pada  kegiatan  diskusi tampak siswa yang memiliki aktivitas tinggi, siswa yang hanya diam pasif, dan apatis bahkan siswa yang sama sekali tidak peduli. Siswa yang memiliki aktivitas tinggi akan berpikir lebih luas.  Siswa  tersebut  akan  lebih  dominan  dalam  diskusi  di  kelompoknya.  Dari  hasil  diskusi tersebut siswa menemukan pengetahuan tentang menyusun teks cerita inspiratif. Setelah siswa menemukan  dan  bisa  mempraktikkan  menyusun  cerita  inspiratif  dengan  benar  maka  guru akan memberikan tugas kepada siswa secara individu.
Pada  pembelajaran  siklus  I  tentang  menyusun  teks  cerita  inspiratif  dengan menggunakan model discovery learning dan diskusi dalam kelompok besar, aktivitas belajar siswa  meningkat.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Septian  Wahyu  Tumurun  (2016) Pembelajaran  discovery  ialah  suatu  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  proses kegiatan  mental  melalui  tukar  pendapat,  dengan  berdiskusi,  membaca  sendiri  dan  mencoba sendiri,  agar  anak  dapat  belajar  sendiri.  Siswa  yang  berani  bertanya  bertambah  jumlahnya. Tetapi masih ada beberapa siswa yang belum dapat mengikuti kegiatan diskusi dengan aktif. Ada  juga  beberapa  siswa  yang  tampak  ragu-ragu  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan yang  muncul.  Masih  ada  perasaan  takut  salah  dalam  menjawab  pertanyaan,  malu  untuk bertanya, dan tidak percaya diri untuk berbicara di depan teman-temannya.
Hasil  pengamatan  keterampilan  menyusun  teks  cerita  inspiratif  bahasa  Indonesia, setelah  diberikan  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  pada  siswa  kelas  IX  B  SMP  Negeri  1 Teras tahun pelajaran 2019/2020 agak meningkat.  Ketika diberikan ulangan harian (tes) nilai tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  86  agak  meningkat  dari  prasiklus,  nilai  tertinggi  yang
diperoleh  siswa  mencapai  80  nilai  terendah  46  yang  juga  meningkat  dari  prasiklus  40,    dan nilai rata-rata kelas meningkat dari 60 menjadi 65,60. Hal ini belum juga memenuhi harapan untuk mencapai batas KBM (Ketuntasan Belajar Minimal) sebesar 68. Hasil belajar dari siswa dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2 . Interval Nilai Ulangan Harian Siklus I
No. Rentang Nilai Frekuensi 01 41 – 50 4 02 51 – 60 8 03 61 – 70 3 04 71 – 80 12 05 81 – 90 3 06 91 - 100
0
Interval nilai ulangan pada siklus I dapat dilihat pada diagram berikut.
Gambar 3. Interval nilai ulangan pada siklus I

## 3. Deskripsi Hasil Siklus II
Tindakan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat  di  awal  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II dilakukan  yaitu  pada  kegiatan  pendahuluan  dalam  kegiatan  pembelajaran.Kegiatan pembelajaran  pada  KD  ini  guru  menggunakan  model discovery  learning .  Khandaghi  dan Maryam  Farasat  (2011)  mengatakan, penggunaan strategi pembelajaran  merupakan hal  yang penting yang harus diperhatikan oleh guru agar hasil belajar dapat maksimal.

## Frekuensi Nilai Siklus 1
Proses pembelajaran yang terjadi ketika siswa tidak disajikan informasi secara langsung tetapi  siswa  dituntut  untuk  mengorganisasikan  pemahaman  mengenai  informasi  tersebut secara mandiri. Siswa dilatih untuk terbiasa menjadi seorang yang saintis (ilmuwan). Mereka tidak  hanya  sebagai  konsumen,    tetapi  diharapkan  pula  bisa  berperan  aktif  bahkan  sebagai pelaku  dari  pencipta  ilmu  pengetahuan.    Siswa  menemukan  pengetahuan  dan  berdiskusi secara  kelompok.  Kelompok  tidak  dibentuk  secara  sistematis,  tetapi  hanya  yang  duduknya berdekatan  saja.    Sund  &  Troubidge  menyatakan  bahwa discovery  when  an  individual  is  in volve  mainly  in  using  his  mental  proses  to  mediate  (discover)  some  consept  or  principle . Proses penemuan (discovery) terjadi ketika siswa terlibat dalam proses kegiatan menemukan suatu konsep ataupun prinsip (Jamil Suprihatiningrum:2013).
Kondisi  pembelajaran  siklus  II  setelah  menggunakan  model  pembelajaran discovery learning aktivitas siswa meningkat. Suasana diskusi kelas cukup baik. Sebagian siswa cukup aktif,  beberapa  siswa  berani  mengeluarkan  pendapat  tanpa  rasa  takut  dan  malu.  Aktivitas pembelajaran mulai terlihat baik, hampir tidak ada  siswa  yang tidak mau mengikuti kegiatan diskusi  dengan  aktif.  Beberapa  siswa  yang  tadinya  masih  ragu-ragu  untuk  menjawab pertanyaan  sudah  lebih  percaya  diri.  Siswa  aktif,  lebih  percaya  diri  dalam  menjawab pertanyaan  aktivitas  meningkat  tinggi.Menurut  Brunner, discovery  learning sesuai  dengan pencarian  pengetahuan  secara  aktif  oleh  manusia  dan  dengan  sendirinya  memberikan  hasil yang  baik.  Berusaha  sendiri  untuk  mencari  pemecahan  masalah  serta  pengetahuan  yang menyertainya akan menghasilkan pengetahuan yang bermakna (Trianto:2007).
Hasil pengamatan keterampilan menyusun teks cerita inspiratif bahasa Indonesia setelah diberikan  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  pada  siswa  kelas  IX  B  SMP  Negeri  1  Teras Tahun  Pelajaran  2019/2020  agak  meningkat.  Ketika  diberikan  ulangan  harian  (tes),    nilai tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah    93  agak  meningkat  dari    siklus  I  yang  nilai  tertinggi diperoleh siswa mencapai 86,  nilai terendah 66 yang juga meningkat pada siklus I yaitu 46, nilai  rata-rata  kelas  meningkat  dari  65,60  menjadi  79,13.    Hal  ini  sudah  memenuhi  harapan untuk  mencapai    bahkan  melampaui  batas  KBM  (Ketuntasan  Belajar  Minimal)  sebesar  68. Nilai ulangan harian pada siklus II juga dapat dilihat pada tabel interval nilai berikut.
Tabel 3 . Interval Nilai Ulangan Harian Siklus II
No. Rentang Nilai Frekuensi
01 61 – 70 5 02 71 – 80 13 03 81 – 90 10 04 91 – 100 2
Interval nilai ulangan pada siklus II dapat dilihat pada diagram berikut.
Gambar 4. Interval nilai ulangan pada siklus II

## 4. Deskripsi Siklus I,II, dan III
Aktivitas  belajar  dari  siswa  pada  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada tabel  4  berikut.  Aktivitas  Belajar  Keterampilan  Menyusun  Teks  Cerita  Inspiratif,  yang ditunjukan dengan hasil belajar dari siswa pada prasiklus, siklus I,  dan siklus II dapat dilihat pada table 5 berikut.
Tabel 4. Aktivitas belajar pada prasiklus, siklus I, dan siklus II
No Prasiklus Siklus I Siklus II 1. Kondisi pembelajaran prasiklus sebelum menggunakan model Kondisi pembelajaran siklus 1 setelah menggunakan model
Kondisi pembelajaran siklus II setelah menggunakan model

## Frekuensi Nilai Siklus II
Vol. 33, No. 1, 2021, pp.71-87 p-ISSN 0852-0976 | e-ISSN 2460-3953 Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika
2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. pembelajaran discovery
learning,  aktivitas  siswa rendah.
Siswa  tidak  mau  aktif dalam proses pembelajaran. Siswa  menunggu  instruksi dari guru menerima seluruh informasi satu arah dari guru saja. Proses pembelajaran monoton  siswa  pasif  dan kurang bersemangat dalam
belajar.
Ketika  diberi  pertanyaan hanya  sebagian  kecil  saja siswa yang aktif menjawab. Ketika  diberi  tugas  baru sebagian  kecil  siswa  yang bisa  menjawab  dengan benar.
Siswa  diam  mendengar penjelasan  guru,  sesekali ada  juga  yang  bertanya
atau  menjawab  pertanyaan
guru.
pembelajaran  discovery learning  aktivitas  siswa meningkat.
Suasana  diskusi  kelas cukup  baik,  siswa  cukup aktif.
Beberapa  siswa  berani mengeluarkan  pendapat tanpa  rasa  takut  dan malu.
Aktivitas pembelajaran mulai terlihat baik. Masih ada beberapa siswa  yang  belum  dapat mengikuti kegiatan diskusi dengan aktif. Ada  juga  beberapa  siswa yang  tampak  ragu-ragu untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang muncul. Siswa mulai aktif, walaupun masih ada
perasaan takut salah dalam menjawab pertanyaan. pembelajaran  discovery learning  aktivitas  siswa meningkat.
Suasana  diskusi  kelas makin baik.
Sebagian  besar  siswa aktif, banyak siswa berani mengeluarkan
pendapat tanpa rasa takut dan malu. Aktivitas  pembelajaran sudah terlihat baik. Hampir  semua  siswa mau mengikuti kegiatan diskusi dengan aktif.
Beberapa  siswa  yang tadinya masih ragu-ragu untuk menjawab pertanyaan  sudah  lebih percaya diri. Siswa aktif, lebih percaya diri dalam menjawab  pertanyaan, aktivitas meningkat tinggi.
Hasil  belajar  dari  siswa  pada  prasiklus,  siklus  I,    dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel  5 berikut
Tabel 5. Hasil belajar pada prasiklus, siklus I,  dan siklus II
No. Uraian Prasiklus Siklus I Siklus II 01 Nilai terendah 40 46 66 02 Nilai tertinggi 80 86 93 03 Nilai rerata 60 65,60 79,13
Nilai ulangan harian pada prasiklus, siklus I, dan siklus II  juga dapat dilihat pada gambar diagram berikut.
Gambar 5. Nilai ulangan harian pada prasiklus, siklus I, dan siklus II
Nilai ulangan harian pada prasiklus,  siklus I, dan siklus II juga dapat dilihat pada tabel interval nilai berikut.
Tabel 6. Nilai Ulangan Harian pada prasiklus, siklus I,  dan siklus II
No Rentang Nilai
Frekuensi Prasiklus Siklus I Siklus II 01 31 - 40 2 0 0 02 41 - 50 7 4 0 03 51 - 60 8 8 0
Nilai Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
Prasiklus Siklus I Siklus II
04 61 - 70 4 3 5 05 71 - 80 9 12 13 06 81 - 90 0 3 10 07 91 - 100 0 0 2
Diagram Interval Nilai Ulangan Harian Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
Gambar 6. Nilai ulangan harian pada prasiklus, siklus I, dan siklus II
Hasil  belajar  bahasa  Indonesia  materi  Keterampilan  Menyusun  Teks  Cerita  Inspiratif Siswa  Kelas  IX  B  SMP  Negeri  1  Teras  Tahun  Pelajaran  2019/2020  dari  prasiklus,  siklus  I, dan  siklus  II  meningkat  cukup  banyak  yaitu  pada  prasiklus  nilai  tertinggi  yang  diperoleh siswa adalah 80, nilai terendah 40, dan nilai rerata  60.  Hal ini masih belum sesuai harapan untuk  mencapai  KBM  (Ketuntasan  Belajar  Minimal)  sebesar  68.    Hasil  belajar  bahasa Indonesia  materi  Keterampilan  Menyusun  Teks  Cerita  Inspiratif,  setelah  diberi  proses pembelajaran pada siklus I,  nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 86, nilai terendah 46, dan  nilai  rerata  65,60.  Pada  siklus  II  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  93,  nilai terendah  66,  dan  nilai  rerata    79,13.    Hasil  belajar  bahasa  Indonesia  materi  Keterampilan Menyusun Teks Cerita Inspiratif pada Siswa Kelas IX B SMP Negeri 1 Teras Tahun Pelajaran 2019/2020  meningkat.  Hal  ini  sudah  memenuhi  harapan    untuk  mencapai  batas  KBM (Ketuntasan Belajar Minimal) sebesar 68.

## Frekuensi Nilai Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
Prasiklus Siklus I Siklus II
Tabel 7 . Data Hasil Belajar Materi Menyusun Teks Cerita Inspiratif
Indikator Hasil Belajar Sebelum Tindakan Sesudah Tindakan Siklus I Siklus II Nilai siswa sama dengan atau di atas KBM ( ≥ 68) 10 siswa (33,33%) 15 siswa (50%) 25 siswa (83,33%)
Ada perubahan hasil belajar bahasa Indonesia materi Menyusun Teks Cerita Inspiratif. Hasil  belajar  yang  diharapkan  dari  siswa  sama  dengan  atau  di  atas  68.  Pada  prasiklus  dari siswa sebanyak 30 orang yang dapat mencapai KBM sebanyak 10 orang atau 33,33%. Setelah diterapkan  model  pembelajaran discovery  learning pada  siklus  I  tampak  perubahan  yang positif.  Pada  siklus  I  dari  30  siswa  yang  mencapai  KBM  sebanyak  15  siswa  atau  50%. Selanjutnya pada siklus II terjadi peningkatan yang signifikan, dari 30 siswa yang mqencapai KBM sebanyak 25 siswa atau 83,33%.

## SIMPULAN
Pembelajaran  keterampilan  menyusun  teks  cerita  inspiratif  melalui  model pembelajaran discovery learning adalah suatu pembelajaran  aktif menuangkan ide, gagasan, pendapat  dalam  bentuk  bahasa  tulis  dengan  bahasa  yang  produktif  dan  ekspresif  yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung dan tidak secara tatap muka dengan pihak  lain  tentang  cerita  fiksi  maupun  pengalaman  yang  benar-benar  terjadi  yang  mampu menggugah inspirasi dan semangat seseorang yang membacanya.
Berdasarkan analisis yang diperoleh dari implementasi tindakan menunjukkan bahwa dengan  melalui  model  discovery  learning  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar bahasa  Indonesia  materi  keterampilan  menyusun  teks  cerita  inspiratif  bagi  siswa  kelas  IXB SMP Negeri 1 Teras pada semester 2 tahun pelajaran 2019/2020.
Pada  prasiklus  aktivitas  belajar  siswa  rendah  meningkat  pada  kondisi  akhir  yaitu aktivitas  belajar  siswa  tinggi.  Pada  prasiklus  nilai  rerata  yang  diperoleh  siswa  sebesar  60 meningkat pada siklus II nilai rerata sebesar 79,13 meningkat sebesar  31,88 %.

## REFERENSI
Abbas,  Saleh.  (2006). Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Yang  Efektif  Di  sekolah  Dasar . Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional  Dierktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi Direktorat Ketenagaan.
Ahmad  Rofi’uddin  &  Darmiyati  Zuhdi.(1999). Pendidikan  Bahasa  dan  SastraIndonesia  di Kelas Tinggi .Jakarta: Dirjen Dikti, Depdikbud.
Vol. 33, No. 1, 2021, pp.71-87 p-ISSN 0852-0976 | e-ISSN 2460-3953 Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika
Anitah, Sri. (2010). Model Pembelajaran . Surakarta:Yuma  Pustaka. B. Suryosubroto. (2002). Proses Belajar Mengajar Di Sekolah . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Depdiknas,  (2004). Materi  Pelatihan  Terintegrasi  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama.
Depdiknas. (2007). Kajian Kebijakan Kurikulum Mata Pelajaran IPA . Jakarta:Depdiknas. Hamalik,  Oemar.  (2009). Pendekatan  Baru  Strategi  Belajar-Mengajar  Berdasarkan  CBSA. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Kurniasih,  Imas,  dan  Berlin  Sani.  (2014). Implementasi  Kurikulum  2013  Konsep  dan Penerapan. Surabaya: Kata Pena.
Khandaghi, Maghsood Amin dan Farasat, Maryam. (2011).”The Effect o Teacher’s Teaching Style on Students’ Adjusment”. 15: 1391-1394
Majid, Abdul. (2007). Perencanaan Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. McNiff, J. (1992). Action Research: Principles and Practice . London: Routledge Moleong  J.  Lexy.  (2007). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Ratmi. (2004). Pengertian Keaktifan Siswa. Diunduh dari : www.jurnalskripsi.net/pengertian- keaktifan-siswa/2011. diakses tanggal 18 April 2020 Pukul 10.00 WIB.
Samadhi,
T.M.A,
Ari, “ Pembelajaran
Aktif (Active
Learning)”
http://eng.unri.ac.ic//download//teachingimprovement/BK_Teach%26Learn_%20Lear n_5.PDF,2010/17/06 . Sanapiah,  Faisal.  (2007). Format-Format  Penelitian  Sosial .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Sardiman.  (2006). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar-Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Sugiono.  (1995). Metode  Penelitian  untuk  Ekonomi  dan  Bisnis .  Yogyakarta:  UPP AMPYKPN.
Sukmadinata, Nana Syaodih. (2006). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosda Karya
Suprihatiningrum, Jamil. (2013). Strategi Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Suyahman. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Sukoharjo: Univet Bantara. Tarigan,  Henry  Guntur.  (2008). Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa.
Trianto. (2007). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktifistik . Surabaya: Prestasi Pustaka Publisher.
Tumurun,  Septian  Wahyu.  (2016).  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning. Jurnal  Pena Ilmiah , 1 (1).
Yamin,  Martinis.  (2007) .  Kiat  Membelajarkan  Siswa .  Jakarta.  Gaung  Persada  Press  dan Center for Learning Innovation (CLI).