## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Yolanda Dian Nur Megawati & Annisa Ratna Sari Halaman 162 - 180

## MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED
INDIVIDUALIZATION (TAI) DALAM MENINGKATKAN KEAKTIFAN SISWA DAN HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS XI IPS 1 SMA NEGERI 1 BANJARNEGARA TAHUN AJARAN 2011/2012
Oleh:
Yolanda Dian Nur Megawati 1
Annisa Ratna Sari 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1.  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  dengan Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization kelas XI IPS  1  SMA  Negeri  1  Banjarnegara  tahun  ajaran  2011/2012.  2.  Meningkatkan  Hasil  Belajar Akuntansi  Siswa dengan  Implementasi Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Banjarnegara tahun ajaran 2011/2012. Penelitian  ini  termasuk  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  2 siklus.  Setiap  siklus  dimulai  dengan  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Banjarnegara sebanyak 37  siswa.  Instumen  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  lembar  pengamatan/catatan  harian untuk  mencatat  semua  kejadian  selama  proses  penelitian  berlangsung  dan  melakukan penilaian Keaktifan Siswa, Instrumen tes untuk mengukur pencapaian hasil belajar akuntansi siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar, Lembar Kerja Siswa/Modul Siswa disusun sebagai  bahan  pedoman  pada  saat  melakukan  diskusi,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  dan  Dokumentasi.  Keaktifan  Siswa  yang  dipantau  dari  lembar  pengamatan/catatan harian setiap pertemuan dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa dipantau dengan tes disetiap akhir siklus. Analisis data dilakukan dengan mereduksi, menyajikan dan menyimpulkan hasil pada siklus I dan siklus II.
Hasil  penelitian  yaitu:  1.  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  dengan  Implementasi Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted  Individualization ,  siklus  I  memperoleh rata-rata  Keaktifan  Siswa  mencapai  65,02%,  dan  pada  siklus  II  naik  menjadi  81,83%,  jadi terdapat  peningkatan  Keaktifan  Siswa  antara  siklus  I  dengan  siklus  II  sebesar  8,11%.  2. Peningkatan  Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa  dengan  Implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Team  Assisted  Individualization siklus  I,  siswa  tuntas  sebesar  70,27%,  dan siklus II siswa tuntas sebesar 86,49%, jadi terdapat peningkatan sebesar 16,22%.
1 Alumni Program Studi Pendidikan Akuntansi UNY
2 Dosen Jurusan Pendidikan Akuntansi UNY

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Yolanda Dian Nur Megawati & Annisa Ratna Sari Halaman 162 - 180

## A. Pendahuluan

## 1. Latar Belakang
Penilaian pembelajaran akuntansi tidak hanya didapatkan dari hasil tes siswa saja, melainkan pada proses belajar mengajar. Menurut Nana Sudjana (2009: 1) ”Sasaran penilaian mencakup tiga sasaran pokok, yakni program pendidikan, proses belajar mengajar dan hasil- hasil belajar”. Penilaian proses belajar mengajar dan hasi belajar merupakan sasaran penilaian yang lebih ditekankan pada perbaikan dan pengoptimalan kegiatan-kegiatan belajar mengajar. Dari  pernyataan  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  penilaian  proses  belajar  mengajar,  salah satunya  adalah  keaktifan  siswa.  Keaktifan  Siswa  merupakan  kegiatan  atau  aktivitas  oleh siswa yang dapat membawa perubahan ke arah yang lebih baik pada diri siswa karena adanya interaksi antara individu dengan individu dan individu dengan lingkungan. Hasil-hasil belajar dapat diperoleh dari pelaksanaan tes yang dilakukan oleh siswa setelah menyelesaikan beban belajar.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  apabila  pelaksanaan  penilaian  siswa dilaksanakan dengan baik, maka dapat mencapai tujuan pembelajaran yang optimal.
Menurut  (Nana  Sudjana,  2010:  39-40)  secara  garis  besar,  terdapat  dua  faktor utama  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu  faktor  dari  dalam  diri  siswa  itu  sendiri  dan faktor  yang  datang  dari  luar  diri  siswa  atau  faktor  lingkungan.  Faktor  yang  datang  dari  diri siswa  terutama  kemampuan  yang  dimilikinya.  Disamping  kemampuan  yang  dimiliki  siswa, juga  ada  faktor  lain,  seperti  motivasi  belajar,  minat  dan  perhatian,  sikap  dan  kebiasaan belajar, ketekunan, social ekonomi, faktor fisik, dan faktor psikis. Faktor dari luar diri siswa salah satunya adalah lingkungan belajar yang paling dominan mempengaruhi hasil belajar di sekolah. Lingkungan belajar yang dimagsud adalah kualitas pengajaran. Kualitas pengajaran adalah tinggi rendahnya atau efektif tidaknya proses belajar mengajar dalam mencapai tujuan pengajaran.
Model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi hasil  belajar  siswa.  Model  pembelajaran  adalah  salah  satu  cara  yang  dipergunakan  guru dalam  menyampaikan  materi  kepada  siswa  dengan  maksud  untuk  mencapai  tujuan  belajar yang  disepakati.  Model  pembelajaran  juga  dapat  memacu  proses  pembelajaran  untuk  selalu menerapkan    pengajaran  antara  guru  dengan  siswa  secara  dua  arah,  tidak  hanya  dari  guru kepada  siswa  saja.  Dengan  mengajak,  merangsang,  dan  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  ikut  serta  mengemukakan  pendapat,  belajar  mengambil  keputusan,  bekerja  dalam

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Yolanda Dian Nur Megawati & Annisa Ratna Sari Halaman 162 - 180
kelompok, membuat laporan, dan lain sebagainya, berarti guru membawa siswa pada suasana belajar yang sesungguhnya.
Model pembelajaran kooperatif sangat berbeda dengan model pembelajaran yang lain. Model pembelajaran kooperatif tidak hanya dikembangkan untuk mencapai hasil belajar akademik,  akan  tetapi  model  pembelajaran  kooperatif  juga  efektif  untuk  mengembangkan keterampilan  sosial  siswa.  Beberapa  ahli  berpendapat  bahwa  model  ini  unggul  dalam membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  yang  sulit.  Robert  Slavin  dan  pakar  lain  telah berusaha  untuk  mengembangkan  pembelajaran  kooperatif  dengan  hasil  yang  optimal. Disamping  mengubah  hasil  belajar  siswa,  pembelajaran  kooperatif  dapat  memberi keuntungan baik pada siswa kelompok bawah maupun kelompok atas yang bekerja bersama menyelesaikan  tugas-tugas  akademik.  Siswa  kelompok  atas  akan  menjadi  tutor  bagi  siswa kelompok  bawah  yang  dasarnya  siswa  kelompok  bawah  mendapatkan  bantuan  dari  teman sebaya yang memiliki orientasi dan bahasa yang sama.
Menurut  Depdiknas,  Dirjen  Dikdasmen  (2005:  18)  terkait  dengan  hal  di  atas “Pembelajaran  kooperatif  mengupayakan  seorang  siswa  mampu  mengajarkan  kepada  siswa lain  (mengajar  teman  sebaya)  sehingga  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk mempelajari  sesuatu  dengan  baik  pada  waktu  bersamaan  dan  menjadi  nara  sumber  bagi teman  lain”.  Dalam  proses  pembelajaran  kooperatif,  siswa  kelompok  atas  juga  akan meningkat  kemampuan  akademiknya  karena  memberi  pelayanan  sebagai  tutor  sehingga membutuhkan  pemikiran  lebih  mendalam  tentang  hubungan  ide-ide  yang  terdapat  di  dalam materi  tertentu.  Para  ahli  mengembangkan  keunggulan  pembelajaran  kooperatif dikombinasikan  dengan  keunggulan  pembelajaran  individu.  Model  pembelajaran  kooperatif tersebut  adalah  Tipe Team  Assisted  Individualization ,  di  mana  pembelajaran  tersebut dirancang  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  secara  individual  yang  pada  dasarnya setiap kondisi belajar berangkat dari perbedaan individu yang  berkaitan dengan kemampuan siswa maupun pencapaian hasil belajar.
SMA  Negeri  1  Banjarnegara  merupakan  salah  satu  Sekolah  Menengah  Atas (SMA)  di  Kabupaten  Banjarnegara  yang  memiliki  prestasi  akademik  yang  unggul.  Setiap tahun prestasi akademik  ataupun non akademik dapat diraih baik tingkat kabupaten, provinsi maupun  nasional.  SMA  Negeri  1  Banjarnegara  mempunyai  dua  jurusan  yaitu  Ilmu Pengetahuan  Alam  dan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Sekolah  ini  merupakan  SMA  Rintisan Sekolah  Berstandar  Internasional  (RSBI)  dan  terfavorit  di  Kabupaten  Banjarnegara.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Yolanda Dian Nur Megawati & Annisa Ratna Sari Halaman 162 - 180
Meskipun  SMA  Negeri  1  Banjarnegara  memiliki  prestasi  akademik  yang  unggul,  namun terdapat mata pelajaran yang dirasakan siswa sulit dan masih memerlukan peningkatan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan peneliti pada bulan  Oktober 2011  di kelas XI  IPS 1 SMA Negeri 1 Banjarnegara terhadap kegiatan antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran akuntansi. Terlihat pada proses pembelajaran guru dalam penyampaian materi masih menggunakan metode ceramah dan latihan. Hal ini menyebabkan siswa merasa bosan,  pasif,  dan  cenderung  meremehkan  penjelasan  guru  pada  saat  pembelajaran,    bahkan ada  beberapa  siswa  yang  mengerjakan  tugas  mata  pelajaran  lain  pada  saat  pembelajaran akuntansi berlangsung.
Proses  pembelajaran  akuntansi  yang  bersifat  ( teacher  centered ),  guru  tidak berusaha mengajak berfikir siswa sehingga pembelajaran bersifat searah dan tidak ada timbal balik  antara  siswa  dan  guru.  Siswa  cenderung  hanya  menerima  penjelasan  dari  guru  tanpa adanya  usaha  untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikirnya.  Dalam  proses  pembelajaran akuntansi ini belum ada kerjasama kelompok atau diskusi antar siswa ataupun dengan guru. Hal ini menyebabkan siswa menjadi kurang aktif dalam proses pembelajaran akuntansi.
Hasil  Belajar  Akuntansi  siswa  kelas  XI  IPS  1  masih  rendah,  akibat  proses pembelajaran  kurang  optimal.  Terbukti  dengan  persentase    tinggi  siswa  yang  masih  remidi. Persentase Hasil Belajar Akuntansi kelas XI IPS 1 dapat dilihat dengan hasil  ulangan harian semester pertama kelas  XI  IPS 1  terdapat  55,26% siswa  yang remidi,  ulangan harian kedua mengalami  hal  sama  masih  banyak  siswa  remidi  dengan  mendapatkan  76,32%    siswa  yang remidi,  dan  hasil  ulangan  akhir  semester  yang  didapatkan  pada  bulan  Januari  2012,  siswa yang masih remidi terdapat 47,37%. Dapat dikatakan bahwa pembelajaran akuntansi di kelas XI  IPS  1  SMA  Negeri  1  Banjarnegara  belum  optimal  untuk  materi  akuntansi  secara keseluruhan,  terlihat  pada  hasil  ulangan  yang  masih  rendah  baik  pada  ulangan  harian pertama, kedua, ataupun ulangan akhir semester.
Berdasarkan  hasil  observasi  pra  penelitian  dan  paparan  di  atas,  pembelajaran akuntansi  di  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  1  Banjarnegara  dirasa  perlu  untuk  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization yang  dimungkinkan mampu  meningkatkan  Keaktifan  Siswa  dan  Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa.  Pembelajaran dengan menggunakan model ini akan lebih meningkatkan kerja sama antar siswa, Keaktifan Siswa dalam proses pembelajaran di kelas dan meningkatkan Hasil Belajar Akuntansi Siswa.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Yolanda Dian Nur Megawati & Annisa Ratna Sari Halaman 162 - 180
Menurut Nana Sudjana (2010: 73) “setiap proses pembelajaran di kelas sebaiknya terdiri atas kegiatan belajar klasikal, kelompok dan kegiatan belajar mandiri”. Dari pernyataan tersebut membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization efektif digunakan dalam proses pembelajaran akuntansi. Langkah-langkah dalam penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization ,  yaitu  kegiatan pembelajaran dimulai dengan guru menjelaskan materi mata pelajaran  secara garis besarnya (kegiatan  belajar  klasikal),  setiap  siswa  akan  bertanggungjawab  baik  pada  dirinya  sendiri maupun pada kelompoknya. Masing-masing siswa sebelumnya diberi tugas individu  berupa soal oleh guru dengan materi yang sudah ditentukan (belajar mandiri) kemudian siswa dibagi dalam beberapa kelompok untuk mendiskusikan dari hasil tugas individu (belajar kelompok). Tujuan  dari  kegiatan  tersebut  adalah  melatih  kerja  sama  dalam  memecahkan  masalah, mengurangi  sifat  egois,  belajar  menghargai  pendapat  teman,  melatih  bertanggung  jawab dalam menyelesaikan tugas.
Permasalahan  yang  sudah  diuraikan  diatas  dapat  diatasi  dengan  penelitian tindakan  kelas  dengan  judul  “Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted Individualization. Dalam Meningkatkan Keaktifan Siswa dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Banjarnegara Tahun Ajaran 2011/2012”.

## 2. Tujuan Penelitian
a. Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted  Individualization dapat meningkatkan Keaktifan Siswa kelas XI  IPS 1 SMA Negeri 1 Banjarnegara tahun ajaran 2011/2012.
b. Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted  Individualization dapat  meningkatkan  Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  1 Banjarnegara tahun ajaran 2011/2012.

## 3. Kajian Teori

## a. Pembelajaran Akuntansi
Pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan untuk menciptakan suasana atau memberikan pelayanan agar siswa belajar, pembelajaran lebih menekankan pada guru dalam upayanya  untuk  membuat  siswa  dapat  belajar  tidak  hanya  membuat  adanya  perubahan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Yolanda Dian Nur Megawati & Annisa Ratna Sari Halaman 162 - 180
tingkah  laku  siswa  (Sardiman,  2011:  20-21).  Dapat  disimpulkan  pembelajaran  akuntansi adalah  proses  membuat  orang  belajar  atau  rangkaian  kejadian  yang  mempengaruhi  siswa sehingga  proses  belajarnya  dapat  berlangsung  mudah  untuk  menyampaikan  sekumpulan materi  bahan  ajar  berdasarkan  landasan  keilmuan  akuntansi  yang  akan  dibelajarkan  kepada peserta didik sebagai beban belajar melalui metode dan pendekatan tertentu. Mata Pelajaran Akuntansi  merupakan bagian dari mata pelajaran produktif, di  SMA Negeri 1  Banjarnegara yang diajarkan sesuai dengan Kriteria Ketentuan Minimal yang tercantum dalam Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  SMA  Negeri  1 Banjarnegara Tahun Ajaran 2011/2012.

## b. Model Pembelajaran Kooperatif
Menurut  Wina  Sanjaya  (2008:  241)  “Pembelajaran  kooperatif  adalah  rangkaian kegiatan  belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  kelompok-kelompok  tertentu  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan”.  Tujuan  model  pembelajaran kooperatif  adalah  hasil  belajar  akademik  siswa  meningkat  dan  siswa  dapat  menerima berbagai  keragaman  dari  temannya,  serta  pengembangan  keterampilan  sosial.  Pada prinsipnya  model  pembelajaran  kooperatif  siswa  dibagi  menjadi  kelompok-kelompok  kecil dan  diarahkan  untuk  mempelajari  materi  pembelajaran  yang  telah  ditentukan.  Selain  itu pembelajaran  kooperatif  untuk  mempersiapkan  siswa  agar  memiliki  orientasi  untuk bekerjasama tim/kelompok. Siswa tidak hanya mempelajari materi, tetapi harus mempelajari ketrampilan khusus yang disebut ketrampilan kooperatif. Pembelajaran kooperatif merupakan model  pembelajaran  dimana  sejumlah  siswa  sebagai  anggota  kelompok  kecil  yang  tingkat kemampuannya  berbeda.  Dalam  menyelesaikan  tugas  kelompoknya,  setiap  anggota kelompok  harus  saling  bekerjasama  dan  saling  membantu  untuk  memahami  materi  yang dipelajari,  belajar  dikatakan  belum  selesai  jika  salah  satu  teman  dalam  kelompok  belum menguasai bahan pelajaran tersebut (Widyantini, 2006: 4).

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Yolanda Dian Nur Megawati & Annisa Ratna Sari Halaman 162 - 180
Menurut Agus Suprijono (2011: 54) ”Pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh  guru  atau  diarahkan  oleh  guru”.  Pembelajaran  kooperatif  mendorong  siswa  untuk bekerjasama  pada  tugas  yang  sama,  mengkoordinasi  usahanya  dalam  menyelesaikan  tugas, bertanggungjawab  baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Kondisi  ini  mendorong  siswa untuk  belajar,  bekerja  dan  bertanggungjawab  dengan  sungguh-sungguh  untuk  mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

## c. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization
Pembelajaran Kooperatif tipe Team Assisted Individualization ini dikembangkan oleh  Slavin.  Model  ini  mengkombinasikan  keunggulan  model  kooperatif  dan  pembelajaran individual. Model ini dirancang untuk mengatasi kesulitan belajar siswa secara individu, oleh karena  itu  kegiatan  pembelajarannya  lebih  banyak  digunakan  untuk  pemecahan  masalah.
Pembelajaran  model  ini  akan  lebih  meningkatkan  kerjasama  antar  siswa.  Kelas  dibagi menjadi  kelompok-kelompok  belajar  yang  terdiri  dari  siswa-siswa  yang  bekerjasama  dalam suatu  perencanaan  kegiatan.  Setiap  siswa  akan  bertanggungjawab  baik  pada  dirinya  sendiri maupun  pada  kelompoknya.  Masing-masing  siswa  sebelumnya  diberi  tugas  individu  oleh guru dengan materi  yang sudah ditentukan serta siswa diberi  kuis  terlebih dahulu  oleh guru kemudian siswa dibagi dalam beberapa kelompok untuk mendiskusikan dari hasil yang telah ditentukan  oleh  guru.  Tujuan  dari  kegiatan  tersebut  adalah  melatih  kerjasama  dalam memecahkan  masalah,  mengurangi  sifat  egois,  belajar  menghargai  pendapat  teman,  melatih bertanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  tugas.  Dari  hal  tersebut  diharapkan  siswa  lebih mudah memahami materi, jika ada materi yang sulit dapat diselesaikan bersama-sama.
Model  ini  memiliki  dasar  pemikiran  untuk  mengadaptasi  pengajaran  terhadap perbedaan  individu  berkaitan  dengan  kemampuan  siswa  maupun  pencapaian  hasil  belajar.
Menurut  Slavin  (2010:  190),  TAI  dirancang  untuk  memuaskan  kriteria  guna  menyelesaikan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Yolanda Dian Nur Megawati & Annisa Ratna Sari Halaman 162 - 180
masalah-masalah teoritis  dan praktis  dari sistem pengajaran individual. Menurut Widyantini (2006: 12), langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif TAI ini adalah sebagai berikut:
1) Guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk  mempelajari  materi  pembelajaran  secara individual yang sudah dipersiapkan oleh guru.
2) Guru  memberikan  kuis  secara  individual  kepada  siswa  untuk  mendapatkan  skor  dasar atau skor awal. Skor ini dapat diperoleh dari nilai ulangan harian sebelumnya.
3) Guru  membentuk  beberapa  kelompok.  Setiap  kelompok  terdiri  dari  4-5  siswa  dengan kemampuan  yang  berbeda-beda  baik  tingkat  kemampuan  tinggi,  kemampuan  sedang, maupun  kemampuan  rendah.  Jika  mungkin  anggota  kelompok  berasal  dari  ras,  budaya,
suku yang berbeda serta kesetaraan gender .
4) Hasil  belajar  siswa  secara  individual  didiskusikan  dalam  kelompok.  Dalam  diskusi kelompok, setiap anggota kelompok saling memeriksa jawaban teman satu kelompok.
5) Guru  memfasilitasi  siswa  dalam  membuat  rangkuman,  mengarahkan,  dan  memberikan penegasan pada materi pembelajaran yang telah dipelajari.
6) Guru memberikan kuis kepada siswa secara individual.
7) Guru  memberi  penghargaan  pada  kelompok  berdasarkan  perolehan  nilai  peningkatan
hasil belajar individual dari skor dasar ke skor kuis berikutnya (terkini).

## d. Keaktifan Siswa
Menurut  Raka  Joni  (1992)  (dalam  Martinis  Yamin,  2007:  80-81)  menjelaskan bahwa  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  manakala pembelajaran  yang dilakukan lebih terpusat  pada siswa;  guru berperan sebagai  pembimbing supaya  terjadi  pengalaman  belajar;  tujuan  kegiatan  pembelajaran  tercapai  kemampuan minimal  siswa  (kompetensi  dasar);  pengelolaan  kegiatan  pembelajaran  lebih  menekankan pada  kreativitas  siswa,  meningkatkan  kemampuan  minimalnya,  dan  mencipta  siswa  yang kreatif  serta  mampu  menguasai  konsep-konsep;  dan  melakukan  pengukuran  secara  kontinu

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Yolanda Dian Nur Megawati & Annisa Ratna Sari Halaman 162 - 180
dalam berbagai aspek pengetahuan, sikap, dan ketrampilan. Keaktifan yang dimaksud dalam penelitian  ini  adalah  kegiatan  atau  aktivitas  oleh  siswa  yang  dapat  membawa  perubahan  ke arah yang lebih baik pada diri siswa karena adanya interaksi antara individu dengan individu dan individu dengan lingkungan.
Menurut  Nana  Sudjana  (2009:  61),  penilaian  proses  belajar  mengajar  terutama adalah melihat sejauh mana keaktifan dalam mengikuti proses belajar. Keaktifan siswa dapat dilihat dalam hal:
1) Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya.
2) Terlibat dalam pemecahan masalah.
3) Bertanya  kepada  siswa  lain  atau  kepada  guru  apabila  tidak  memahami  persoalan yang dihadapinya.
4) Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah.
5) Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru.
6) Menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya.
7) Melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah yang sejenis.
8) Kesempatan dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya.

## e. Hasil Belajar Akuntansi
Hasil adalah akibat kesudahan dari suatu ujian dan sebagainya. Reber (dalam buku Psikologi Pendidikan, 2007: 74) mendefinisikan bahwa “Belajar dapat didefinisikan dalam 2 pengertian,  pertama  belajar  sebagai  proses  memperoleh  pengetahuan  dan  kedua,  belajar sebagai  perubahan  kemampuan  bereaksi  yang  relatif  langgeng  sebagai  hasil  latihan  yang diperkuat”. Menurut Agus Suprijono (2011: 4-5) ”belajar adalah perubahan perilaku sebagai hasil belajar, belajar merupakan proses dan belajar merupakan bentuk pengalaman”. Menurut Nana  Sudjana  (2010:  28)  “Belajar  bukan  menghafal  dan  bukan  pula  mengingat,  belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang”.
Mata  pelajaran  akuntansi  mengembangkan  teori  untuk  menjelaskan  fakta  secara rasional.  Menurut AICPA (dalam  Kardiman  dkk,  2009:  2),  akuntansi  adalah  seni  dari pencatatan, penggolongan, dan peringkasan dengan suatu cara tertentu dan dalam nilai uang terhadap  kejadian  atau  transaksi  yang  paling  sedikit  atau  sebagian  bersifat  keuangan  dan penafsiran  terhadap  hasil-hasilnya.  Jadi  Hasil  Belajar  Akuntansi  adalah  akibat  dari  suatu aktivitas yang dapat diketahui perubahannya dan pengembangannya mengarah ke lebih baik

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Yolanda Dian Nur Megawati & Annisa Ratna Sari Halaman 162 - 180
dalam  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  dan  analisis  setelah  melalui  suatu  ujian  dalam bidang akuntansi.

## B. Metode Penelitian

## 1. Jenis Penelitian
Berdasarkan  permasalahan  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini,  yang  lebih mengutamakan  pada  masalah  proses  dan  makna  atau  persepsi,  maka  jenis  penilaian  dengan desain yang cocok dan relevan adalah Penelitian Tindakan Kelas.

## 2. Subjek atau Objek Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Banjarnegara  pada  kelas  XI  IPS  1 semester genap tahun ajaran 2011/2012.

## 3. Instrumen Penelitian
a. Lembar  pengamatan/catatan  harian,  untuk  mencatat  semua  kejadian  selama  proses penelitian berlangsung. Hal ini digunakan untuk memperoleh data secara objektif, seperti aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung, mencatat berbagai temuan guru selama  proses  tindakan  dilakukan,  reaksi  dari  siswa,  atau  petunjuk-petunjuk  lain  yang dapat dipakai sebagai bahan dalam analisis dan untuk keperluan refleksi.
“Catatan  harian  merupakan  instrument  untuk  mencatat  segala  peristiwa  yang  terjadi sehubungan dengan tindakan yang dilakukan guru. Catatan harian berguna untuk melihat perkembangan  tindakan  serta  perkembangan  siswa  dalam  melakukan  proses pembelajaran”(Wina  Sanjaya,2011:98).  Dalam  lembar  pengamatan  ini  dilakukan penilaian keaktifan siswa.

## Tabel 1. Pedoman Penilaian Keaktifan Siswa
NO. Aspek yang diukur Presentase 1. Siswa memperhatikan penjelasan guru
2. Siswa berani bertanya
3. Siswa  mengerjakan  soal-soal  dengan  percaya  diri/tidak menggantungkan pada orang lain

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Yolanda Dian Nur Megawati & Annisa Ratna Sari Halaman 162 - 180
4. Siswa dapat berkomunikasi dan berpartisipasi dengan baik dalam kelompok
5. Siswa memberikan ide/pendapat
6. Siswa menanggapi pendapat orang lain
7. Siswa menerima pendapat/masukan orang lain
8. Kepedulian sesama anggota kelompok lain
9. Siswa membuat ringkasan atau rangkuman belajar
b. Tes.  Instrumen  ini  digunakan  untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar  akuntansi  siswa setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Penilaian  ranah  kognitif  dilakukan  dengan cara  melakukan  tes/kuis  pada  akhir  siklus.  Tes/Kuis  berupa  pendalaman  materi  yang sedang dibahas. Pemberian nilai kognitif menggunakan rentang nilai dari 1-100.
c. Modul Pembelajaran dan Lembar Kerja Siswa, disusun sebagai bahan pedoman pada saat melakukan diskusi  dan instrumen ini untuk  mengetahui  kerjasama siswa kelas XI  IPS 1 SMAN 1 Banjarnegara.
d. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  berisi materi,  alokasi  waktu,  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan pembelajaran,  metode  pembelajaran,  strategi  pembelajaran,  media  pembelajaran, penilaian dan sumber pelajaran yang digunakan.
e. Dokumentasi,  Data  mengenai  gambaran  profil  sekolah,  keadaan  fisik  sekolah,  personil sekolah, foto/video saat proses pembelajaran berlangsung.

## 4. Teknis Analisis Data
Pada Penelitian Tindakan Kelas ini analisisnya diklasifikasikan atas dua jenis data yaitu,  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  digunakan  untuk  menentukan  peningkatan Keaktifan Siswa. Data kuantitatif berupa nilai dari hasil belajar para siswa pada setiap siklus.
Hasil  tes  awal  akan  dibandingkan  dengan  hasil  tes  akhir  setiap  siklus.  Kemudian  Hasil  tes akhir  siklus  I  akan  dibandingkan  dengan  siklus  II.  Jika  kedua  data  mengalami  kenaikan diasumsikan  model  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Team  Assisted  Individualization (TAI)  dalam  pembelajaran  akuntansi  dapat  meningkatkan
Keaktifan Siswa dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa. Adapun langkah-langkah analisis dalam penelitian ini adalah:

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Yolanda Dian Nur Megawati & Annisa Ratna Sari Halaman 162 - 180
a. Reduksi data, yaitu kegiatan menyeleksi data sesuai dengan fokus masalah. Pada tahap ini peneliti akan mengumpulkan instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data yang kemudian  akan  dikelompokan  berdasarkan  fokus  masalah  atau  hipotesis.  Dalam  tahap reduksi  akan  memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas  dan  mempermudah  peneliti  untuk melakukan pengumpulan data.
b. Mendeskripsikan  data,  pada  tahap  ini  bisa  dilakukan  berbagai  bentuk.  Dalam  penelitian ini  dapat  dilakukan  dengan  bentuk  naratif,  mebuat  grafik,  atau  menyusunnya  dalam bentuk tabel.
c. Membuat  kesimpulan,  pembuatan  kesimpulan  ini  berdasarkan  deskripsi  data  yang  telah dilakukan.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Peningkatan  Keaktifan  Siswa  kelas  XI  IPS  1  dengan  implementasi  model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization .
Peningkatan  Keaktifan  Siswa  ditunjukan  pada  rata-rata  Keaktifan  Siswa  dengan implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted  Individualization pada tabel berikut:
Tabel 2. Peningkatan Keaktifan Siswa Siklus I dengan Siklus II
Siklus I Siklus II Peningkatan Rata-rata Keaktifan Siswa 65,02% 81,93% 16,81%
Peningkatan  Keaktifan  Siswa  tersebut  juga  mengalami  peningkatan  jika dibandingkan  sebelum  tindakan  dengan  implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Assisted Individualization yaitu hanya mendapatkan rata-rata Keaktifan Siswa  sebesar
15,02%. Penilaian Keaktifan Siswa dapat ditunjukan pada grafik berikut:

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Yolanda Dian Nur Megawati & Annisa Ratna Sari Halaman 162 - 180
Gambar 1. Diagram Keaktifan Siswa Aspek 1-3 Siklus I dengan Siklus II
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Siswa memperhatikan penjelasan guru
Siswa berani bertanya Siswa mengerjakan soal-soal dengan percaya diri/tidak menggantungkan pada orang lain

## Keaktifan Siswa
Siklus I Siklus II Peningkatan
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Siswa dapat berkomunikasi dan
berpartisipasi dengan baik dalam kelompok Siswa memberikan ide/pendapat Siswa menanggapi pendapat orang lain Keaktifan Siswa Siklus I Siklus II Peningkatan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Yolanda Dian Nur Megawati & Annisa Ratna Sari Halaman 162 - 180
Gambar 3. Diagram Keaktifan Siswa Aspek 7-9 Siklus I dengan Siklus II
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization sesuai dengan teori yang disampaikan oleh
Raka Joni (1992) (dalam Martinis Yamin, 2007: 80-81) menjelaskan bahwa Keaktifan Siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  manakala  pembelajaran  yang  dilakukan lebih  terpusat  pada  siswa;  guru  berperan  sebagai  pembimbing  supaya  terjadi  pengalaman belajar;  tujuan  kegiatan  pembelajaran  tercapai  kemampuan  minimal  siswa  (kompetensi dasar);  pengelolaan  kegiatan  pembelajaran  lebih  menekankan  pada  kreativitas  siswa, meningkatkan  kemampuan  minimalnya,  dan  mencipta  siswa  yang  kreatif  serta  mampu menguasai konsep-konsep; dan melakukan pengukuran secara kontinyu dalam berbagai aspek pengetahuan,  sikap,  dan  ketrampilan.  Menurut  Nana  Sudjana  (2009:  61),  penilaian  proses
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Siswa menerima pendapat/masukan
orang lain Kepedulian sesama anggota kelompok lain Siswa membuat ringkasan atau rangkuman belajar Keaktifan Siswa Siklus I Siklus II Peningkatan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Yolanda Dian Nur Megawati & Annisa Ratna Sari Halaman 162 - 180
belajar  mengajar  terutama  adalah  melihat  sejauh  mana  keaktifan  dalam  mengikuti  proses belajar.
Hasil  penelitian  ini  juga  mendukung  penelitian  dari  Sri  Ambarwati  (2010),  yang berjudul “Implementasi Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization Guna
Peningkatan Aktivitas Siswa, Akuntabilitas Individual, dan Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Minggir Tahun Ajaran 2009/2010”. Hasil penelitian diperoleh pada Siklus I Prestasi Belajar Akuntansi mencapai 50%, pada siklus II naik menjadi 94,44% peningkatan sebesar 44,44%. Pada Siklus I Aktivitas Siswa mencapai 62,22%, pada siklus II naik menjadi 88,89% peningkatan sebesar 26,67%, dan Akuntabilitas pada siklus I mencapai 59,99%  dan  pada  siklus  II  naik  menjadi  93,33%  peningkatan  sebesar  33,33%.  Dari  hasil penelitian,  dapat  diasumsikan  bahwa  Aktivitas  Siswa  tidak  jauh  berbeda  dengan  Keaktifan Siswa.  Dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Assisted Individualization dapat meningkatkan Keaktifan Siswa. Keaktifan Siswa merupakan kegiatan yang dilakukan oleh siswa yang dapat membawa perubahan ke arah yang lebih baik pada diri siswa karena adanyan interaksi antara individu dengan individu dan individu dengan lingkungannya.
2. Peningkatan  Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa  kelas  XI  IPS  1  dengan  implementasi
model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization .
Peningkatan  Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa  dengan  implementasi  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization ditunjukan pada tabel berikut:

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Yolanda Dian Nur Megawati & Annisa Ratna Sari Halaman 162 - 180

## Tabel 3. Peningkatan Hasil Belajar Akuntansi Siklus I dengan Siklus II
Siklus I Siklus II Peningkatan Jumlah Siswa yang Tuntas 26 32 6 Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas 11 5 6 Persentase Ketuntasan Klasikal 70,27% 86,49% 16,22%
Dibandingkan dengan Hasil Belajar Akuntansi sebelum tindakan implementasi
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization  juga  mendapatkan peningkatan  dengan  rata-rata  Hasil  Belajar  Akuntansi    hanya  mendapatkan  sebesar  40,35% siswa  yang  Tuntas.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Akuntansi  dapat  dilihat  pada  gambar  grafik berikut:
Gambar 4. Diagram Hasil Belajar Akuntansi Siswa Siklus I dengan Siklus II
Hasil peningkatan ini didukung teori dari Nana Sudjana (2009: 3), penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria  tertentu.  Hasil  belajar  pada  hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah  laku,  seperti
0 20 40 60 80 100 120 Nilai Terendah Nilai
Tertinggi Jumlah Siswa Tuntas Jumlah Siswa Tidak Tuntas Persentase Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Akuntansi Siklus I Siklus II Peningkatan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Yolanda Dian Nur Megawati & Annisa Ratna Sari Halaman 162 - 180
peningkatan  Hasil  Belajar  Akuntansi  pada  penelitian  ini  setiap  siswa  mengalami  perubahan menjadi lebih baik dibandingkan sebelumnya.
Hasil  peningkatan  Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa  ini  juga  mendukung  penelitian dari  Carmidah  (2009),  yang  berjudul  “Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Akuntansi  Dengan Metode Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) Pada Pokok Bahasan Laporan
Keuangan Kelas XI Di SMA Negeri 1 Petarukan Tahun Ajaran 2008/2009”. Hasil penelitian ini pada siklus I menunjukan bahwa Hasil Belajar Akuntansi Siswa sebesar 70,27% mencapai ketuntasan dan  29,73%  dinyatakan belum tuntas belajar. Pada siklus  II  menunjukan bahwa Hasil Belajar Akuntansi Siswa meningkat sebesar 86,49% mencapai ketuntasan dan 13,51% dinyatakan belum tuntas belajar.

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat  diambil simpulan sebagai berikut:
1. Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted  Individualization
dapat meningkatkan Keaktifan Siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Banjarnegara Tahun Ajaran  2011/2012.  Peningkatan  ini  terlihat  dari  kenaikan  persentase  Keaktifan  Siswa dalam  pembelajaran  akuntansi  di  kelas.  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  dapat  dilihat darimasing-masing  aspek  Keaktifan  Siswa  siklus  I  menghasilkan  siswa  yang memperhatikan  penjelasan  guru  mencapai  87,84%  dan  pada  siklus  II  naik  menjadi 94,59%, siswa berani bertanya pada siklus I mencapai 70,27% pada siklus II naik menjadi 85,14%, siswa mengerjakan soal-soal dengan percaya diri/tidak menggantungkan dirinya sendiri  pada  orang  lain  pada  siklus  I  mencapai  60,81%  dan  pada  siklus  II  naik  menjadi 90,54%, siswa dapat berkomunikasi dan berpartisipasi dengan baik dalam kelompok pada siklus  I  mencapai  67,57%  dan  pada  siklus  II  naik  menjadi  89,19%,  siswa  memberikan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Yolanda Dian Nur Megawati & Annisa Ratna Sari Halaman 162 - 180
ide/pendapat  siklus  I  mencapai  40,54%  dan  pada  siklus  II  naik  menjadi  56,76%,  siswa menanggapi pendapat orang lain pada siklus I mencapai 27,03% dan pada siklus II naik menjadi  45,95%,  siswa  menerima  pendapat/masukan  orang  lain  pada  siklus  I  mencapai 74,32% dan pada siklus II naik menjadi 89,19%, siswa peduli sesama anggota kelompok dan  anggota  kelompok  lain  pada  siklus  I  mencapai  82,43%  dan  pada  siklus  II  naik menjadi  90,54%,  siswa  membuat  ringkasan  atau  rangkuman  belajar  pada  siklus  I mencapai 65,02% dan pada siklus II naik menjadi 81,83%. Rata-rata keaktifan siswa pada siklus  I  65,02%  dan  siklus  II  naik  menjadi  81,83%  dengan  memperoleh  peningkatan 16,81%. Jadi indikator keberhasilan pada Keaktifan Siswa kelas XI IPS 1 telah tercapai.
2. Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted  Individualization
dapat  meningkatkan  Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  1
Banjarnegara  Tahun  Ajaran  2011/2012.  Peningkatan  ini  terlihat  dari  jumlah  ketuntasan Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa  kelas  XI  IPS  1  mengalami  peningkatan  16,22%,  pada siklus I adalah 70,28% dan pada siklus II naik menjadi 86,49%. Ketuntasan belajar siswa secara  klasikal  siswa  yang  tuntas  sudah  baik,  bahwa  dari  jumlah  siswa  kelas  XI  IPS  1 memperoleh nilai ≥75 adalah sebesar 86,49%.

## E. Daftar Pustaka
Agus  Suprijono.  (2011). Cooperative  Learning  Teori  &  Aplikasi  Paikem .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Depdiknas.(  2003). Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Akuntansi  SMA  &  MA .  Jakarta: Balitbang Depdiknas.
Depdiknas,  Dirjen  Dikdasmen.  (2005). Perencanaan  Pembelajaran  Pengetahuan  Sosial . Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum.
Kardiman,dkk.(2009). Prinsip-prinsip Akuntansi 1 SMA Kelas XI . Jakarta: Yudhistira.
Martinis Yamin. (2007). Kiat Pembelajaran Siswa . Jakarta: Gaung Persada Press dan CLI.
Mulyasa. (2009). Kurikulum yang Disempurnakan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Yolanda Dian Nur Megawati & Annisa Ratna Sari Halaman 162 - 180
Nana  Sudjana,  (2009). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
____________,  (2010). Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Sardiman. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Grafindo Persada.
Slavin. (2010). Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
Sugihartono,dkk. (2007). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta:  UNY Press.
Widyantini.  (2006). Model  Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan  Kooperatif . Yogyakarta: PPPG Matematika.
Wina  Sanjaya.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
___________, (2011). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.