Jurnal Kajian Informasi & Perpustakaan Vol. 7, No. 2 (Desember 2019) 131-144 ISSN 2303-2677 (Print) ISSN 2540-9239 (Online)

## Mendongeng sebagai strategi pembelajaran karakter di TBM Nusa Bentang Saung Budaya Tatarkarang Cipatujah Tasikmalaya
Encang Saepudin 1 , Ninis Agustini Damayani 2 , Tine Silvana Rachmawati 3 1,2,3 Program Studi Ilmu Perpustakaan, Universitas Padjadjaran Jl. Raya Bandung-Sumedang Km. 21, Jatinangor, Sumedang, Jawa Barat, 45363
E-mail: 1 encang@unpad.ac.id, 2 ninis.agustini@unpad.ac.id, 3 tine.silvana@unpad.ac.id Received: December 2018; Accepted: December 2019; Published: December 2019

## Abstract
Character education implementation must be integrated with various life activities. Storytelling activities can be a medium for character education, both at school and outside school. This is in line with the benefits of storytelling, namely  to  sharpen  the  imagination  and  thought,  instill  values  and  ethics,  and  improve  vocabulary.    This  study aimed  to  find  out  the  steps  of  storytelling  as  a  character  learning  strategy.  The  research  method  used  was  a qualitative case study approach. The collecting data process was through interviews, discussions, observations, and literature  studies.  Validity  and  reliability  tests  were  through  the  process  of  data  triangulation  and  source triangulation. Consideration of choosing this method was the research data nature, which could maintain the object integrity.  This  means  that  data relating  to  research  was  comprehended  as  an  integrated  whole.  Descriptive  data analysis  was through the stages of data reduction, data presentation, and concluding.  Data sources in the  study amounted  to  7  people,  consisting  of  community  and  religious  leaders  (3  people),  manager  of  the  ‘Saung  Budaya Tatarkarang’  community  reading  park  (2  people),  and  the  education  office  (2  people).  The  results  showed  that storytelling  activities  at  ‘Saung  Budaya  Tatarkarang’  were  able  to  build  children's  character  at  the  stages  of socialization  and  internalization.  This  occurred  due  to  the  implementation  of  storytelling  activities  through  the stages  of  setting  goals  and  theme  of  the  story,  the  form  of  storytelling,  materials  and  tools,  the  design  steps  of storytelling activities, and the design of storytelling activities assessment. These five steps are carried out in stages in each event.
Keywords : Storytelling; Character learning; Character

## Abstrak
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  harus  terintegrasi  dengan  berbagai  aktivitas  kehidupan.  Aktivitas bercerita  bisa  menjadi  media  pendidikan  karakter,  baik  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah.    Hal  ini sejalan dengan manfaat dari bercerita yakni mengasah imajinasi dan daya pikir, menanamkan nilai dan etika,  dan  menambah  perbendaharaan  kata.  Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  langkah-langkah mendongeng sebagai strategi pembelajaran karakter. Metode penelitian yang digunakan yaitu kualitatif pendekatan  studi  kasus.  Proses  pengumpulan  data  melalui  wawancara,  diskusi,  observasi,  dan  studi pustaka  uji  validitas  dan  reliabilitas  melalui  proses  triangulasi  data  dan  triangulasi  sumber. Pertimbangan pemilihan metode ini adalah sifat data penelitian mampu mempertahankan keutuhan dari objek.  Hal  ini  berarti  data  yang  berkaitan  dengan  penelitian  dipahami  sebagai  satu  kesatuan  yang terintegrasi. Analisis data secara deskriptif melalui tahapan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.  Sumber  data  dalam  penelitian berjumlah  7  orang  dengan  rincian;  tokoh  masyarakat  dan agama (3 orang), pengelola taman bacaan masyarakat Saung Budaya Tatarkarang (2 orang), dan dinas pendidikan  (2  orang).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kegiatan  bercerita  di  Saung  Budaya Tatarkarang sudah bisa membangun karakter anak-anak pada tahapan sosialisasi dan internalisasi. Hal ini  terjadi  karena  pelaksanaan  kegiatan  bercerita  melalui  tahapan  penetapan  tujuan  dan  tema  cerita, bentuk bercerita, bahan dan alat, rancangan langkah-langkah kegiatan bercerita, dan rancangan penilaian kegiatan bercerita. Kelima langkah ini dilaksanakan secara bertahap dalam setiap kegiatan.
Kata Kunci: Mendongeng; Pembelajaran karakter; Karakter

## PENDAHULUAN
Membaca  buku  merupakan  kegiatan utama  dalam  dunia  pendidikan.  Anak- anak  melalui  membaca  akan  memperoleh pengetahuan baru, informasi, dan hiburan. Membaca merupakan proses berpikir yang mengandalkan  gerakan  mata  dan  cara kerja  otak (Rachmayani,  2014).  Membaca, lebih  jauh  memberikan  peluang  pada individu  mengalami  perubahan  secara komprehensif.  Kemampuan  membaca seseorang  menjadi  titik  penting  dalam menjalankan  kehidupan,  baik  dalam konteks spiritual, mental, ekonomi, sosial, budaya,  dan  politik.  Selain  itu  Sudarsana (2014)  dalam Aswani  (2018) menjelaskan bahwa,  “Membaca  yaitu  melihat  serta memahami  isi  dari  apa  yang  tertulis dengan  melisankan  atau  hanya  dalam hati.”
Tantangan  paling  berat  pada  era teknologi  saat  ini,  adalah  pembiasaan membaca pada anak-anak.  Sejak usia dini, mereka sudah terpapar teknologi komunikasi  dan  informasi.  Masyarakat menghadapi  kondisi  saat  ini,  terutama orang tua sudah seharusnya mengenalkan aktivitas  membaca.  Keluarga  yang  cinta membaca akan memberikan dampak pada laju  peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia.  Salah  satu  cara  merangsang gemar membaca ialah melalui mendongeng,  bercerita,  atau  berkisah. Mendengarkan  cerita  merupakan  salah satu usaha dalam meningkatkan keterampilan  berbahasa,  yang  terdiri  dari empat  aspek,  menyimak,  berbicara, membaca, dan menulis (Sari & Praherdhiono, 2014)
Sebuah  studi    yang  dilaksanakan Hidayat  (2014) mengungkapkan    bahwa anak  yang  sejak  dini  dikenalkan  pada buku  dan  kegiatan  membaca  akan memiliki  tingkat  keterbacaan  yang  tinggi.
Keterbacaan  dan  keterampilan  berbahasa merupakan  modal  utama  kemajuan bangsa.  Anak-anak  melalui  mendongeng akan  terbiasa  menyerap  pengetahuan  dan memiliki  pengalaman  yang  berbeda. Selain itu, anak-anak yang mendengarkan dongeng,  akan  diajarkan  untuk  memiliki rasa  empati  dan  simpati  terhadap  sesama sehingga memiliki kepedulian sosial yang tinggi (Setiantono, 2012).
Menurut  Pellowski  (1997)  dalam Paramitha,  Kesiman,  and  Arthana  (2014), mendongeng merupakan,
“Seni  dari  sebuah  keterampilan bernarasi  dalam  bentuk  syair  dan prosa,  yang  dipertunjukkan  dengan cara  dinyanyikan,  diceritakan,  dengan atau  tanpa  musik,  menggunakan  alat peraga  atau  tanpa  alat  peraga, diperoleh  dari  sumber  tercetak  atau rekaman mekanik.”
Mendongeng  tidak  hanya  akan mengaktifkan  sisi  intelektual  anak-anak, tetapi  juga  kepekaan,  kehalusan  budi, emosi,  seni,  daya  fantasi,  dan  imajinasi. Ketika kita mendongeng, akan melibatkan otak  kanan  sehingga  pesan  yang disampaikan  jauh  lebih  menghunjam  di ingatan  dibandingkan  aktivitas  nasihat yang menanamkan kognitif mengandalkan otak kiri.
“Ada  berbagai  konsep  mendongeng yang dapat digunakan untuk mengajak anak  membaca.  Konsep  mendongeng dan  bermain,  mendongeng  sambil bermain  musik,  mengadakan  festival mendongeng dengan konsep pementasan  teater  dari  anak  untuk anak,  dan  lain  sebagainya.  Dengan banyaknya  konsep  yang  diusung, storyteller atau pencerita dapat menampilkan  cerita  secara  menarik dan  kreatif  sehingga  siswa  tidak merasa  bosan.  Belajar  sambil  bermain
adalah  suatu  hal  yang  tidak  pernah lepas  dari  seorang  anak.  Hal  inilah yang  harus  diingat  oleh  pencerita” (Bunanta, 2009).
Aktivitas bercerita bagi sebagian besar kalangan  masih  belum  terasa  penting. Terutama, di kalangan ekonomi menengah ke  bawah  sehingga  urusan  bacaan  anak dan  mendongeng  belum  mendapatkan perhatian.  Hal  tersebut  terjadi  karena keterbatasan  pengetahuan  masyarakat mengenai dampak positif dari mendongeng. Maka, untuk menyikapinya,
perlu diadakan sosialisasi berkesinambungan  supaya  masyarakat dapat mengerti manfaat yang sangat besar dari bacaan anak dan mendongeng untuk masa depan anak-anak.
Anak-anak,  pada  rentang  usia  0-12 tahun  mengalami  masa  keemasan  dalam menyerap informasi di sekitar lingkungannya (Akhriani,  2015).  Pada tahap  ini,  anak-anak  sebaiknya  diberikan stimulasi  bahasa  dan  kosakata  yang banyak  dan  dikenalkan  dengan  nilai-nilai kehidupan.  Mereka  mendapatkan  hal tersebut dari pola pengasuhan sehari-hari. Maka,  pihak  orang  tua  memiliki  peran penting dalam membangun karakter anak melalui pengenalan nilai-nilai kehidupan.
Soetantyo (2013) melakukan penelitian mengenai peran dongeng dalam membentuk  karakter  anak.  Menurutnya, dunia  internet  sudah  menjadi  gaya  hidup para  siswa.  Hal  ini  terjadi  karena  arus informasi  di  dunia  internet  tidak  bisa dibendung  dan  dikendalikan.  Salah  satu efek  negatif  dari  derasnya  arus  informasi pada  dunia  internet  yakni  terjadinya kemerosotan moral. Untuk mengantisipasi semakin  meluasnya  pengaruh  negatif  ini, maka diperlukan pembinaan dan pendidikan  karakter  sejak  dini.    Pada prosesnya,  pendidikan  karakter  kepada
anak  harus  terintegrasi  dengan  berbagai aktivitas kehidupan, termasuk diintegrasikan  dalam  mata  pelajaran  di sekolah.
Strategi  pendidikan  karakter  pada anak  bisa  dilakukan  melalui  tahapan sosialisasi,  internalisasi,  pembiasaan,  dan pembudayaan (Soetantyo,  2013).  Kegiatan mendongeng  atau  bercerita  merupakan bagian  dari  budaya  bangsa.  Kita  melalui mendongeng  pada  anak-anak,  dapat mengenalkan karater tokoh yang baik dan tokoh  yang  jahat.  Dengan  demikian, mereka bisa mengetahui dan membandingkan  kedua  karakter  tersebut.
Adapun,
“Anak-anak melalui bercerita/mendongeng  bisa  dikenalkan dengan karakter yang baik yang berkaitan dengan  moral,  sosial,  maupun  agama” (Soetantyo, 2013).
Selain  itu, telah  banyak  penelitian mengenai  kegiatan  mendongeng  sebagai media  pendidikan  karakter.  Berdasarkan penelitian Fitroh  and  Sari  (2015),    ketika kita  mendongeng  akan  terjadi  proses transformasi  nilai  melalui  perilaku  dan karakter  tokoh  dalam  cerita.  Apalagi dalam  kegiatan  mendongeng,  dibantu dengan  media  dan  teknologi.  Maka suasana  mendongeng  menjadi  hidup, menarik  dan  akan  terjadi  komunikasi sosial  antara  anak  dan  guru/orang  tua. Penyampaian  cerita  kepada  anak  harus dilakukan  dengan  benar  agar  karakter anak  terbentuk  dengan  baik.    Ketika  kita menyampaikan  cerita  kepada  anak,  kita harus  memperhatian  segi  penalaran melalui  pemilihan  kata  dan  kalimat  yang benar.  Hal  ini  terjadi  karena  saat penyampaian cerita, kita sedang “mengukir”  atau  “memahat”  karakter anak. Fitroh  and  Sari  (2015) kemudian menuturkan, bahwa, “Kita melalui metode bercerita pada anak-anak bisa memperoleh
pesan  moral  secara  langsung.  Hal  ini dapat  membuat  anak  ingin  meniru  atau mencontoh  karakter  yang  ada  di  dalam cerita tersebut.” Anak-anak dapat berimajinasi  melalui  melihat  langsung gambar dari contoh karakter yang baik.
Selanjutnya,  penelitian  berikutnya dilaksanakan Habsari  (2017) menjelaskan bahwa dalam dongeng mengandung nilai- nilai  moral  dan  nilai  sosial  yang  sangat bermanfaat  bagi  pembangunan  karakter anak.  Selain  itu,  dongeng  dapat bermanfaat  untuk  mengasah  emosi, melatih imajinasi, dan dapat meningkatkan  daya  kritis  anak.    Apalagi, mendongeng pada anak merupakan usaha untuk  mendorong  terbentuknya  karakter anak  melalui  pemberian  contoh  dan ilustrasi.  Hal  ini  merupakan  sebuah strategi  pembentukan  karakter  yang mudah  dilakukan.  Selain  itu, Habsari (2017) juga  menyebutkan  bahwa strategi pembentukan karakter anak bisa dilakukan    melalui  pemberian  contoh, pembiasaan membaca dongeng, pembiasaan  mendengarkan  dongeng,  dan menciptakan  lingkungan  yang  gemar membaca.
“Pembentukan karakter melalui dongeng  di  lingkungan  sekolah  bisa melalui  pembiasaan  siswa  melalui membaca dongeng secara mandiri satu minggu  sekali.  Guru  membacakan dongeng yang menarik bagi siswa satu minggu  sekali.  Kemudian  siswa mencatat  nilai-nilai  moral  dan  sosial yang  terdapat  dalam  cerita,  dan  siswa membuat  ringkasan cerita” (Habsari, 2017).
Dongeng pun  dapat menjadi  sarana yang  tepat  untuk  membangun  karakter yang  baik  pada  diri  anak-anak  karena mereka  akan  menerima  pesan  moral  dan sosial  dengan  senang  hati (Soetantyo,
2013). Anak-anak akan belajar  mengenai nilai-nilai kehidupan tanpa merasa diajari. Soetantyo (2013) menambahkan  bahwa untuk menanamkan nilai moral dan sosial dalam cerita, anak-anak dapat mencoba bermain  peran mengenai tokoh  dalam cerita. Ketika  anak-anak bermain  peran, mereka akan  lebih  menjiwai  cerita, terutama  karakter  dari  masing-masing tokoh.
Pendidikan  karakter  kepada  anak memang harus terintegrasi dalam berbagai aktivitas kehidupan, termasuk diintegrasikan  dalam  pendidikan  di  luar sekolah.  Kegiatan  bercerita  bisa  menjadi media pendidikan karakter baik di sekolah maupun  di  luar  sekolah.  Anak-anak melalui  mendongeng,  dapat  dikenalkan pada  karakter  yang  baik,  yakni  berkaitan dengan  moral,  sosial,  maupun  agama. Selain  itu, kegiatan  mendongeng  dapat meningkatkan daya imajinasi, kemampuan berbahasa, dan kognitif anak. Hal ini sejalan dengan penelitian Pebriana (2017),  yang  menyatakan  bahwa,  “Pada saat  anak  menyimak  cerita  yang disampaikan maka terjadi proses tranformasi nilai moral dan sosial melalui karakter  tokoh  dalam  cerita.”  Dengan demikian,  melalui  proses  mendengarkan cerita (mendongeng) akan terjadi perubahan  pengetahuan,  pemahaman, sikap, bahkan perilaku pada diri anak. Hal ini  karena  pesan  dalam  cerita  dapat memengaruhi kemampuan emosi, imajinasi, dan perilaku anak.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kegiatan  mendongeng  sebagai  strategi pembelajaran  karakter  yang  dilaksanakan di  Taman  Bacaan  Masyarakat  Saung Budaya Tatarkarang Cipatujah Kabupaten Tasikmalaya.  Secara  rinci  penelitian  ini akan menggali mengenai langkah-langkah
mendongeng  sebagai  strategi  dalam pendidikan  karakter  dan  nilai-nilai kehidupan yang tertanam dalam diri anak- anak.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  kualitatif  melalui pendekatan  studi  kasus.  Studi  kasus bersifat eksploratif dan deskriptif. Metode ini  dipandang  efektif  karena  mampu mencari  motif  dibalik  fakta  sosial  yang tampak  secara  empiris. Penelitian  studi kasus  memfokuskan  pada  penelitian dengan cara merinci data mengenai suatu objek selama kurun waktu tertentu dengan cukup mendalam dan menyeluruh. Selain itu,  pertimbangan  pemilihan  pendekatan ini  yaitu  sifat  data  penelitian  mampu mempertahankan  keutuhan  dari  objek. Hal ini berarti data yang berkaitan dengan penelitian dipahami sebagai satu kesatuan yang  terintegrasi.  Dengan  demikian pemaparan data akan sesuai dengan fakta di lapangan (Rahardjo, 2017).
Sumber  data  dalam  penelitian  ini berjumlah 7 orang dengan rincian sebagai berikut,  tokoh  masyarakat  dan  agama  (3 orang), pengelola Taman Bacaan Masyarakat Saung Budaya Tatarkarang (2 orang),  dan  dinas  pendidikan  (2  orang). Mereka  berperan  sebagai  informan  dalam memahami pokok permasalahan, sedangkan  yang  menjadi  objek  penelitian yakni  pendidikan  karakter.  Proses pengumpulan  data  penelitian  melalui wawancara,  diskusi,  observasi,  dan  studi pustaka.  Proses uji  validitas  dan reliabilitas  dilakukan  melalui  triangulasi data dan triangulasi sumber. Analisis data secara deskriptif melalui tahapan reduksi, penyajian,  penarikan  kesimpulan  & verifikasi (Rahardjo, 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengasuhan  anak  dalam  kehidupan sehari-hari  tidak  cukup  jika  hanya mengandalkan  kemampuan  perawatan sederhana. Anak-anak perlu mendapatkan bimbingan  akhlak  dan  bimbingan  dalam tumbuh  kembangnya  secara  utuh  dan berkelanjutan.    Proses  bimbingan  dalam tumbuh  kembang  anak  diarahkan  untuk meningkatkan kemampuan kognitif, afektif,  dan  psikomotoriknya  secara berkelanjutan.  Agar  proses  tumbuh kembang  anak  dapat  tercapai  maka  para orang  tua  dan  guru  harus  memiliki kemampuan yang cukup dalam mendampingi  anak.  Oleh  karena  itu, keterbukaan  akses  terhadap  informasi sangat  diperlukan.  Hal  ini  memiliki  arti bahwa  para  orang  tua  dan  guru  harus melek  informasi  mengenai  tumbuh kembang anak yang baik dan efektif.
Jika  orang  tua  dan  guru  memiliki keterbatasan  dalam  mengakses  informasi mengenai  tumbuh kembang  anak,  maka bisa  dipastikan  jiwa  anak  akan  gersang yang  disebabkan  oleh  hausnya  informasi. Anak-anak  yang  berpikiran  kritis  tentu menuntut  ragam  jawaban  yang  akan memuaskan  dahaga  pengetahuannya. Seperti  kita  ketahui  bahwa  pada  masa perkembangannya anak-anak selalu diikuti  oleh  pertanyaan-pertanyaan  yang muncul  dari  rasa  keingintahuaan  anak terhadap  lingkungan  sekitarnya.  Rasa penasaran  dan  keingintahuan  anak  harus dibimbing  dan  diarahkan  para  orang  tua dan  guru,  sehingga  rasa  penasaran  itu dapat terbangun menjadi daya kritis pada jiwa anak yang dilandasi nilai dan norma kehidupan.
Untuk  melaksanakan  hal  tersebut, timbul  sebuah  pertanyaan. Bagaimana agar  guru  dan  orang  tua  dapat menanamkan  nilai-nilai  kehidupan  yang
baik  pada  anak  dengan  cara  yang menyenangkan tanpa menggurui? Bagaimana  kita  bisa  menjadi  sumber informasi  yang  baik  untuk  anak-anak? Jawaban  terhadap  pertanyaan  tersebut adalah  mendongeng  dan  bercerita. Mendongeng  dan  bercerita  bila  dijadikan bagian  dari  kegiatan  sehari-hari  dalam membentuk  kepribadian  anak agar memiliki  kecerdasan  emosional  dan intelektual  bahkan kecerdasan spiritual. Kegiatan bercerita akan mendorong anak- anak  belajar  tanpa  proses  diajari.  Hal  ini berarti  mereka  memperoleh  pengetahuan bahkan  terjadi  perubahan  perilaku tanpa mereka sadari.
Hal tersebut bisa kita lihat ketika anak- anak mendengarkan cerita kepahlawanan. Pada  saat  mereka  mengikuti  proses bercerita, mereka menyimak dan memahami  karakter  tokoh  kepahlawanan tersebut.  Setelah  selesai  bercerita,  mereka memiliki  kecenderungan  untuk  menjadi seorang pahlawan yang memiliki karakter pemberani,  jujur,  dan  rela  berkorban.  Hal ini menggambarkan bahwa melalui proses bercerita  anak-anak  itu  belajar  tanpa merasa diajari.
Namun,  pada  masa  sekarang  kegiatan mendongeng  dan  bercerita  tidak  menjadi kegiatan  rutin  bahkan  sebagian  orang sudah  meninggalkannya.  Hal  ini  terjadi karena  para  orang  tua  tidak  memiliki waktu  yang  cukup  untuk  bisa  bersama dengan  anak-anaknya.  Dengan  demikian, sebagian  orang  menganggap  bercerita merupakan kegiatan yang merepotkan.
Survei  yang dilaksanakan Disney (2010)  yang  dikutip Wolipop.detik.com (2012) menggambarkan  bahwa di  Inggris hanya satu  per-tiga para  orang  tua yang masih  membacakan cerita untuk anaknya menjelang tidur. Survei diikuti 1000 orang tua yang memiliki anak atau cucu berusia
di  bawah  enam  tahun. Hasil  survey menggambarkan  bahwa dua  pertiga  dari orang tua merasa bahwa teknologi modern sudah menghilangkan tradisi mendongeng.
Kegiatan  mendongeng  dan  bercerita sebenarnya  kegiatan  yang  sangat  positif. Kegiatan  ini selain  memiliki  manfaat untuk  meningkatkan  daya  imajinasi, kemampuan berbahasa, dan kognitif anak, juga  dapat mempererat hubungan  orang tua  dengan  anak (Pertiwi,  2011). Mendongeng bukan semata-mata kegiatan untuk menidurkan anak, namun berfungsi sebagai  jembatan  penghubung  kedekatan antara  anak  dan  orang  tua.  Membacakan cerita secara  tidak  langsung  membangun komunikasi antara orang tua dengan anak. Anak akan memperoleh  pesan  lewat  cara yang  menyenangkan,  maka  dia  akan menyerap  pesan  tersebut  tanpa  merasa digurui apalagi dipaksa. Apalagi aktivitas bercerita  ini  melibatkan  otak  kanan,  yang memori  penyimpanannya  lebih  panjang tertanam dalam otak manusia.
Membacakan buku cerita kepada anak, memiliki  arti  bahwa  orang  tua  sedang menghibur,  menjalin  ikatan,  memberikan informasi,  dan  menginspirasi  kepada anak.  Pada  saat  orang  tua  membacakan cerita  kepada  anak,  mereka  akan  merasa senang  karena  mendapat  perhatian  dari orang  tua.  Mereka  terhibur  oleh  dua  hal secara bersamaan yakni oleh isi cerita dan perhatian  lebih  dari  orang  tua  sehingga terjalin  ikatan  yang  lebih  kuat  antara keduanya.  Di samping  itu,  melalui  isi cerita  yang  disampaikan,  anak-anak mendapat  informasi  (terjadi  proses pembelajaran  yang  tidak  disadari) mengenai  nilai-nilai  kehidupan.    Pesan- pesan  moral  yang  ada  dalam  isi  cerita dapat  diserap  dan  disimpan  dalam  alam pikiran anak.
Hal ini sesuai pendapat Trelease (2008) dalam Zikri  (2016) yang  menyatakan bahwa  bila  orang  tua  bercerita  dengan suara lantang, berarti telah mengondisikan otak anak untuk mengasosiasikan membaca dengan kebahagiaan, menciptakan  informasi  yang  berfungsi sebagai  latar  belakang,  membangun kosakata,  dan  memberikan  teladan  gemar membaca.  Hal  ini  dikuatkan  pula pendapat  Puspita    (2009)  dalam Cendana (2010) yang menyatakan bahwa, “Manfaat dari  mendongeng  dan  bercerita  yakni mengasah  imajinasi  dan  daya  pikir  anak, mempererat  ikatan  komunikasi  antara pencerita  dan  pendengar,  menanamkan nilai  dan  etika  pada  diri  anak,    dan menambah  perbendaharaan  kata  pada anak.”
Berdasarkan ulasan di atas, mendongeng bisa menjadi sebuah strategi pembelajaran  kepada  anak.  Strategi pembelajaran  merupakan  segala  usaha guru dalam menerapkan berbagai metode pembelajaran untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Hal  ini  sejalan  pendapat Masitoh  (2007) dalam Eliwarti (2016) yang menulis bahwa, “Dalam strategi pembelajaran adalah pola umum perbuatan  guru  dan  murid  dalam perwujudan  kegiatan  belajar  mengajar.” Dengan  demikian,  strategi  pembelajaran menekankan  kepada  bagaimana  aktivitas guru  mengajar  dan  aktivitas  anak  belajar dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran secara tepat dan efektif.
Bercerita  sebagai  sebuah  metode pembelajaran  yang  memiliki  daya  tarik menyentuh  perasaan.  Hal  ini  terjadi karena  dalam  bercerita  melibatkan suasana  dengan  kandungan  pesan  moral. Bercerita  merupakan  seni  atau  teknik budaya kuno untuk menyampaikan suatu peristiwa  yang  dianggap  penting,  melalui
kata-kata,  imajinasi,  dan  suara-suara (Amanah, 2015).
Penggunaan  bercerita  sebagai  strategi pembelajaran  sebaiknya  memperhatikan unsur  isi  cerita  dan  kegiatan  bercerita. Pemilihan  isi  cerita  harus  berhubungan dengan  dunia  kehidupan  anak.  Hal  ini dilakukan agar anak bisa mengembangkan daya  imajinasi,  karena  apa  yang diceritakan  berkaitan dengan  pengalaman hidupnya. Kegiatan  bercerita  harus memberikan  perasaan  gembira,  senang, lucu,  dan  menyenangkan.    Hal  ini  sesuai dunia  anak  yang  penuh  keceriaan  dan kegembiraan. Selain itu, kegiatan bercerita harus  memberikan  pengalaman  unik  dan menarik  sehingga  hal  ini  akan  tertahan dalam pikiran anak-anak.
Kegiatan  bercerita  sebagai  strategi pembelajaran dapat membantu  anak-anak dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran. Selain  itu,  bercerita  bermanfaat  bagi perkembangan  anak-anak  secara  kognitif dan  afektif.  Dengan  demikian,  kegiatan bercerita  dapat  membantu  tercapainya tujuan  pendidikan.  Guru  terlebih  dahulu harus  menetapkan  tujuan  dan  tema  cerita sebelum melaksanakan kegiatan bercerita. Hal  ini  menjadi  acuan  kegiatan  sekaligus sebagai  ukuran  pencapaian  tujuan pembelajaran  melalui  bercerita.  Pada  saat menetapkan  tujuan  dan  tema  bercerita, guru  memiliki  kebebasan  dengan  catatan guru  memiliki  kemampuan  dalam menggambarkan  dan  mengembangkan  isi cerita.  Selain  itu,  tema  yang  dipilih  harus menunjang  terhadap  pencapaian  tujuan pendidikan.
Sebagai  gambaran  dalam  merancang bercerita  sebagai  metode  pembelajaran Masitoh  (2007)  dalam Laily  and  Andajani (2014) menetapkan lima langkah bercerita, di antaranya menentukan tujuan dan tema cerita,  bentuk  bercerita,  bahan  dan  alat,
rancangan langkah-langkah kegiatan bercerita,  dan  rancangan  penilaian kegiatan  bercerita. Hal  pertama  yang harus dilakukan pencerita adalah menetapkan  tujuan  dan  tema  cerita. Pemilihan  tema  cerita  yang  akan disampaikan  harus  diselaraskan  dengan tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  harus dilakukan  agar  perubahan  sikap  dan tingkah  laku  anak  sebagai  hasil pembelajaran  dapat  tercapai.  Pada dasarnya  tujuan  pembelajaran  yakni terjadinya  perubahan  pengetahuan,  sikap, dan tingkah laku pada peserta didik.
Seperti  kita  ketahui  bahwa  anak-anak adalah peniru yang luar biasa. Anak-anak akan  meniru  dari  apa  yang  didengar, dilihat, dan dirasakan dan menyimpannya dalam  alam  pikiran.  Kata  lain, pesan  dari cerita yang disampaikan menjadi informasi  yang  tersimpan  di  alam  bawah sadar berupa pesan baik atau buruk. Oleh karena  itu,  informasi  tersebut  akan  selalu diingat dan menjadi referensi buat dirinya sendiri dalam berperilaku sehari-hari.
Dengan demikian, ketika memilih tema cerita,  kita  harus  berhati-hati  dan  teliti. Adapun,  tema  yang  disuguhkan  harus syarat  dengan  pesan  moral  yang  bisa membimbing  tumbuh  kembang  anak  ke arah  yang  lebih  baik,  contohnya  cerita yang  menggambarkan  keteladanan  dan nilai  moral  dalam  kehidupan.  Maka,  kita berusaha menghindari tema yang menggambarkan  kekerasan,  permusuhan, dan lain-lain.
Buku  cerita  yang  sering  digunakan sebagai  bahan  dalam  proses  bercerita  di Taman Bacaan Saung Budaya Tatarkarang, yakni kisah-kisan para nabi, cerita sejarah, dan  cerita  anak-anak.  Hal  ini  dipilih dengan  pertimbangan  isi  buku  cerita menggambarkan keteladanan, patriotisme, persahabatan,  kejujuran,  dan  tanggung
jawab.  Pihak  pengelola  taman  bacaan masyarakat menyatakan bahwa,
“Orientasi  pembelajaran  di  taman bacaan masyarakat adalah membangun  kepribadian  anak-anak yang  jujur,  bertanggung  jawab,  dan mandiri.  Oleh  karena  itu,  cerita  yang dipilih adalah cerita yang mengandung unsur  pesan  mengenai  hal  tersebut” (Awangga,  wawancara,  August  11, 2018).
Hal kedua, pencerita dapat menetapkan  bentuk  bercerita,  yang disampaikan  selaras  dengan  kondisi pengalaman  hidup  anak-anak  agar  anak bisa  menjiwai seluruh  jalan  cerita.  Hal  ini agar  pesan  dari  penulis  dapat  diterima dan  lebih  tertanam  pada  jiwa  anak-anak. Bentuk bercerita bisa berupa membacakan cerita  langsung  dari  buku,  menggunakan buku  cerita  bergambar,  menggunakan boneka  sebagai  alat  bantu  bercerita,  dan bermain  peran  berdasarkan  isi  cerita. Bentuk  bercerita  yang  sering  dilakukan pihak  Taman  Bacaan Saung Budaya Tatarkarang  adalah  pembacaan  buku cerita  bergambar  dan  bermain  peran. Kedua bentuk bercerita ini dipilih dengan pertimbangan  pembacaan  buku  cerita bergambar  memiliki daya  tarik  lebih  kuat bila  dibandingkan  dengan  buku  cerita tanpa disertai gambar. Jadi, buku tersebut memiliki deskripsi cerita dan gambar yang memperkuat  atau  mengilustrasikan  isi cerita.
Anak-anak  dapat  mencermati  isi bahkan  memahami  isi  cerita  melalui gambar  dalam  buku.  Hal  ini  terlihat  dari kemampuan anak-anak dalam menceritakan  kembali  isi  cerita  melalui gambar. Kondisi  ini  sesuai  dengan pendapatnya  Yustina  (2011)  dalam Subhanadri and Indriyani (2018) mengenai kelebihan media gambar, di antaranya  (1)
sifatnya  konkret,  gambar  lebih  realistis menunjukkan pokok masalah dibandingkan  dengan  media  verbal semata,  (2)  gambar  dapat  mengatasi batasan  ruang  dan  waktu,  (3)  gambar dapat mengatasi keterbatasan pengamatan,  (4)  dapat memperjelas  suatu masalah, dapat menghindari salah paham, dan (5) biayanya terjangkau dan gampang didapatkan serta digunakan.
Pemilihan  bentuk  cerita melalui bermain peran dipilih melalui pertimbangan  bahwa  anak-anak  yang bermain  peran  bisa  lebih  menjiwai  isi cerita,  melalui  keaktifan  sebagai  tokoh. Pada  saat  bermain  peran,  karakter  tokoh dalam  cerita  adanya  internalisasi  dalam diri  anak-anak.  Dengan  demikian,  anak- anak  menjiwai  karakter  tersebut  sangat mendalam.
Pada pelaksanaan  kedua  bentuk cerita ini  dilaksanakan  secara  berurutan,  yaitu dimulai  dari  anak-anak  mendengarkan cerita  yang  dibacakan,  lalu  menceritakan kembali  isi  cerita  melalui  gambar  dalam buku,  dan  memainkan  peran  tokoh  cerita dalam  bentuk  drama  singkat.  Sesuai langkah-langkah tersebut, maka anak-anak yang menjiwai karakter tokoh cerita dapat terlihat  dalam  sikap  dan  perilaku  sehari- hari.
Langkah-langkah  tersebut  tergambar dari  hasil  wawancara  dengan  pengelola Saung  Budaya  Tatarkarang.  Narasumber menyatakan bahwa,
“Agar anak-anak lebih bisa menghayati  isi  cerita  mereka  harus mengikuti  tiga  langkah  bercerita secara  berkesinambungan.  Ketiga langkah tersebut adalah menyimak isi cerita,  menceritakan  kembali,  dan memerankan  isi  cerita”  (Awangga, wawancara, 11 August, 2018). Maka,  ketepatan  pemilihan  bentuk
cerita  akan  memengaruhi  ketertarikan anak-anak  dalam  menyerap  informasi yang  disampaikan.  Oleh  karena  itu, pencerita  sebelum  menentukan  bentuk cerita  yang  dipilih  harus  memahami dahulu  kondisi  calon  pendengar.  Bentuk cerita dipilih di taman bacaan masyarakat Saung  Budaya  Tatarkarang  adalah  buku cerita  bergambar. Hal  ini  dilakukan dengan  pertimbangan  bahwa  buku  cerita bergambar  akan  membantu pemahaman anak  terhadap  isi  cerita.  Gambar  dalam buku cerita dapat menjadi visualisasi dari cerita.  Adanya  bantuan  gambar,  anak dapat  mudah  mencerna  pesan  yang disampaikan.
Mereka  akan  lebih  fokus  dan bersemangat  dalam  mengikuti  kegiatan bercerita bila si pencerita dapat mengikuti kesukaan  dan  ketertarikan  mereka.  Di samping  itu,  mereka  menjadi  lebih menyukai  buku  yang  diceritakan,  terlihat dari  respon  mereka  ketika  selesai  proses bercerita.  Mereka  ingin  melihat  langsung gambar  dalam  buku.  Hal  ini  ditegaskan oleh  pernyataan  dari  pengelola  Saung Budaya  Tatarkarang  bahwa,  “Anak-anak lebih  suka  dibacakan  cerita  buku bergambar.  Dengan  melihat  gambar, mereka  bisa  membayangkan  apa  yang terjadi dalam peristiwa tersebut” (Sukmana,  wawancara,  September  7, 2018).
Hal yang  ketiga  adalah  menetapkan sarana  pendukung  bercerita.  Pemilihan sarana  sangat  terkait  erat  dengan penetapan  bentuk  bercerita  dan  tema cerita  yang  dipilih,  contohnya  pencerita memilih  tema  cerita  binatang  dengan penyampaian cerita menggunakan boneka.  Untuk  mendukung  pelaksanaan cerita  ini,  maka  diperlukan  berbagai boneka  binatang  untuk  menggambarkan karakter  dari  setiap  tokoh  yang  akan
diceritakan. Boneka binatang dalam cerita ini menjadi visualisasi dari karakter setiap tokoh yang diperankan.
Pemilihan sarana  pendukung  cerita yang  disiapkan  Pengelola  Saung  Budaya Tatarkarang  masih  sangat  sederhana.  Hal ini  karena  masih  terbatasnya  sarana  yang dimiliki.  Oleh  karena itu,  pemilihan  buku cerita  bergambar  menjadi  pilih  yang paling  tepat.  Selain  itu,  gambar  dalam buku cerita membuat anak-anak tetap bisa memvisualkan  isi  cerita  dengan  baik. Bahkan mereka bisa berimajinasi mengenai  isi  gambar  tersebut  dengan tidak terbatas.
Hal keempat dalam tahapan persiapan bercerita  sebagai  proses  pembelajaran adalah menyusun langkah-langkah bercerita. Langkah-langkah  ini  dimulai dari  menyampaikan  tujuan  dan  tema cerita,  menata  tempat duduk untuk  anak- anak, menyampaikan cerita, dan mengevaluasi  kegiatan  bercerita.  Secara rinci langkah bercerita dapat digambarkan sebagai berikut. Pertama, tujuan bercerita kepada  anak  adalah  menanamkan  nilai- nilai sosial, moral, dan agama. Oleh karena itu,  pada  awal  bercerita  guru/pencerita harus  menyampikan  tujuan  utama  dari penyampaian  tema  cerita.  Nilai-nilai  apa saja  yang  bisa  diserap  dari cerita  yang akan disampaikan harus diketahui terlebih dahulu oleh anak-anak. Dengan demikian, anak-anak  selama  proses  bercerita  bisa ikut  mencermati  jalan  cerita  dan mengidentifikasi  alur  cerita  bagian  mana yang  mengandung  pesan  tersebut. Penyampaian tujuan pada saat pembukaan  cerita  merupakan  sebuah usaha  si  pencerita  untuk  melibatkan peserta.
Kedua, metode bercerita  sebaiknya dilaksanakan pada kelompok kecil. Proses bercerita  pada  kelompok  kecil  akan
berjalan  lebih  efektif,  karena  pencerita akan lebih mudah mengontrol keberlangsungan kegiatan. Kegiatan dalam kelompok kecil akan memudahkan pengaturan  tempat  duduk  peserta, sehingga  semua  peserta  bisa  nyaman, fokus, dan terjalin komunikasi yang efektif dengan pencerita. Pelaksanaan bercerita di lingkungan  Saung  Budaya  Tatarkarang sering  menggunakan  metode  kelompok cukup  besar  antara  20-30  orang. Pemilihan ini didasarkan kepada pertimbangan  anak-anak  yang  sering mengikuti  acara  ini  cukup  banyak  yakni 30  orang.  Dengan  demikian,  anak-anak dibuat  dalam  satu  kelompok  dan dilaksanakan setiap hari Minggu sore.
Pemilihan  kelompok  besar  memang memiliki kendala yakni sulitnya mengondisikan  anak,  penataan  tempat duduk,  dan  perhatian  anak  mudah terganggu.  Hal  ini  ditegaskan  Pengelola Saung  Budaya  Tatarkarang  bahwa, “Dengan  banyaknya  anak-anak  yang mengikuti  acara  mendongeng  ini,  akan menemui  kesulitan  yakni  penataan tempat,  perlu  ada  pengeras  suara,  dan anak-anak  sering  rebutan”  (Awangga, wawancara, September 7, 2018).
Ketiga, pembukaan  dalam  bercerita merupakan  daya  pikat  terkuat  dari  alur cerita yang akan disuguhkan. Oleh karena itu, si pencerita harus mampu menyuguhkan sesuatu yang fantastik pada saat  membuka  sebuah  cerita,  misalnya dimulai  suara  dentuman,  musik  yang menggebrak,  atau  teriakan  dari  tokoh cerita.    Hal  ini  dilakukan  untuk  menarik perhatian  sekaligus  membuka  arus komunikasi dengan peserta.
Lingkungan  masyarakat  di  sekitar Saung  Budaya  Tatarkarang  adalah masyarakat yang religius. Oleh karena itu, anak-anak yang sering mengikuti acara ini
adalah  anak-anak  yang  harus  dibangun karakter religius.  Pembuka cerita sebagai gerbang  untuk  membangun  cerita  selalu dimulai  melalui  doa  bersama.  Hal  ini diyakini  bahwa  sesuatu  yang  baik  harus diawali hal yang baik.
Proses pengembangan cerita memerlukan  daya  imajinasi  yang sangat kuat.  Seorang  pencerita  akan  berhasil menyuguhkan  daya  tarik  cerita  bila mampu mengilustrasikan isi cerita melalui ujaran  dan  gerak.  Pada  umumnya  cerita dalam  dongeng  bersifat  fiktif,  sehingga alur dalam cerita akan mampu mendorong daya  fantasi  anak.  Anak-anak  melalui mendengarkan  dongeng  akan  memiliki daya fantasi yang berkembang sesuai alur cerita.  Setelah  itu,  unsur  pendidikan tentang nilai moral, sosial, dan agama bisa ditanamkan ke dalam benak anak.
Penanaman nilai-nilai ini bisa ditegaskan  pada  karakter  tokoh  dalam cerita.  Pada  cerita  rakyat,  karakter  tokoh baik  dan  tokoh  jahat  disandingkan  secara hitam putih.  Dengan demikian, anak-anak secara mudah dapat mencerna sifat tokoh dalam cerita. Karakter yang bersifat tokoh baik,  digambarkan  memiliki  sifat  jujur, adil, penuh cinta kasih, penyabar dan lain sebagainya.  Adapun  karakter  tokoh  jahat digambarkan memiliki sifat tamak, mudah marah,  sombong,  dan  lain  sebagainya. Pada  umumnya,  konflik  tokoh  jahat  dan tokoh  baik  akan  berakhir  dengan kemenangan  dari  tokoh  baik.  Sesuai suguhan  konflik  ini,  anak-anak  akan  bisa mencerna  nilai-nailai  luhur  dari  sebuah cerita.
Keempat, pada  akhir  cerita,  peserta harus diminta tanggapan mengenai pesan- pesan moral, sosial, atau agama yang bisa mereka  cerna  selama  proses  bercerita. Tanggapan  anak-anak  terhadap  cerita yang disampaikan dapat menjadi
gambaran  keberhasilan  sebuah  kegiatan bahkan  bisa  menjadi  umpan  balik  yang bernilai  positif.  Tanggapan  mereka  bisa menjadi  gambaran  atas  capaian  dari tujuan  bercerita  yang  telah  ditetapkan sedari awal.
Kelima,  dalam  tahapan  persiapan bercerita  sebagai  proses  pembelajaran, yaitu  menyusun  rancangan  penilaian kegiatan bercerita. Unsur dalam penilaian pelaksanaan  kegiatan  bercerita  harus menyesuaikan  berdasarkan  tujuan  yang ditetapkan  di  awal  kegiatan.  Hasil penilaian  bisa  dijadikan  bahan  evaluasi dalam meningkatkan kualitas pelaksanaan kegiatan  bercerita  di  tahapan  berikutnya. Rancangan  penilaian  kegiatan  bercerita disusun  sebagai  acuan  dan  ukuran ketercapaian  dari  tujuan  kegiatan.    Selain itu,  rancangan  penilaian  bisa  digunakan sebagai  pedoman  pencerita  sehingga  si pencerita  bisa  mengarahkan  peserta  didik untuk menunjukkan penguasaan kompetensi yang telah ditetapkan.

## SIMPULAN
Bercerita sebagai strategi pembelajaran karakter  memiliki  lima  langkah  di antaranya, menetapkan  tujuan  dan  tema cerita,  bentuk  bercerita,  bahan  dan  alat, rancangan langkah-langkah kegiatan bercerita,  dan  rancangan  penilaian kegiatan  bercerita. Kegiatan  mendongeng sebagai  strategi  pembelajaran  karakter berada  pada  tahapan sosialisasi  dan internalisasi.  Hal  ini  berarti  terjadi penanaman  nilai-nilai  kehidupan  dalam diri  anak-anak. Kegiatan  mendongeng dapat  meningkatkan  daya  imajinasi, kemampuan berbahasa, kognitif anak, dan mengeratkan  hubungan  pihak  pencerita dengan  pendengarnya.  Peneliti  berharap hasil  penelitian  ini  bisa  dijadikan  rujukan untuk  penelitian  lebih  lanjut  mengenai
pola  pendidikan  karakter  anak  usia  dini atau  peran  taman  bacaan  masyarakat sebagai  media  pembelajaran  sepanjang hayat.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhriani, H. N. (2015). Hubungan pola asuh orang tua dengan perkembangan anak pra sekolah  di  pendidikan  anak  usia  dini ’Aisyiyah  Insan  Robbani  Muntilan ( Skripsi ) (Universitas ’Aisyiyah Yogyakarta  (UNISA),  Yogyakarta). Retrieved from
http://digilib.unisayogya.ac.id/529/
1/NASKAH  PUBLIKASI  HERLINA NINDI A 201410104054.pdf
Amanah, N. (2015). Pengembangan kemampuan  berbicara  melalui  kegiatan bercerita  dengan  boneka  jari  pada  anak usia  5-6  tahun  di  PAUD  Al-Hikmah Gotong  Royong  tahun  pelajaran 2014/2015 ( Skripsi ) (Universitas
Mataram,  Mataram).  Retrieved  from http://eprints.unram.ac.id/6470/1/J URNAL.doc
Aswani. (2018). Pengaruh motivasi belajar dan penguasaan tata bahasa terhadap pemahaman membaca teks eksplanasi bahasa  Indonesia  siswa  SMA  Negeri. Diskursus:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa Indonesia , 1 (1),  11–22.  Retrieved  from https://journal.lppmunindra.ac.id/in dex.php/diskursus/article/view/350
8/2409
Bunanta,  M.  (2009). Buku,  mendongeng  dan minat  membaca .  Retrieved  from https://scholar.google.co.id/scholar? hl=id&as_sdt=0%2C5&q=Bunanta%2
C+Murti.+%282009%29.+Buku%2C+ Dongeng%2C+dan+Minat+Baca%2C &btnG= Cendana, R. (2010). Peningkatan pembelajaran  apresiasi  dongeng  dengan media  visual  manipulatif  boneka  pada
siswa  kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  1 Gatak,  Sukoharjo  tahun  ajar  2009/2010 ( Skripsi ) (Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta). Retrieved from http://eprints.ums.ac.id/8434/1/A31 0060035.pdf
Eliwarti.  (2016).  Penerapan  strategi penemuan terbimbing untuk meningkatan  kemampuan  kognitif anak usia 5-6 tahun di Tk Amal Ikhlas Rumbai  Pekanbaru. Primary:  Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 5 (1),
130–140.
https://doi.org/10.33578/jpfkip.v5i1. 3688
Fitroh,  S.  F.,  &  Sari,  E.  D.  N.  (2015). Dongeng  sebagai  media  penanaman karakter  pada  anak  usia  dini. Jurnal PG-PAUD Trunojoyo: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 2 (2),
95–105.
https://doi.org/10.21107/jpgpaud.v2 i2.2606
Habsari,  Z.  (2017).  Dongeng  sebagai pembentuk karakter anak. BIBLIOTIKA: Jurnal Kajian
Perpustakaan  Dan  Informasi , 1 (1),  21–
29. Retrieved from
http://journal2.um.ac.id/index.php/ bibliotika/article/view/703/438
Hidayat,  A.  (2014). Analisis  keterbacaan buku  dwibahasa  seri  mengenal hewan:  Cerita  si  laba-laba. Wanastra: Jurnal  Bahasa  Dan  Sastra , 6 (2),  11–18. https://doi.org/10.31294/w.v6i2.382 9
Laily,  L.  I.,  &  Andajani,  S.  J.  (2014). Pengaruh  metode  cerita  bermedia gambar  seri  terhadap kemampuan berbicara  anak  kelompok  B  di  TK Muslimat  Nu  38. PAUD  Teratai , 3 (3),
1–7.
Retrieved from https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id
/index.php/paud- teratai/article/view/7537/3687 Paramitha, A. A. I. I., Kesiman, M. W. A., &  Arthana,  I.  K.  R.  (2014). Pengembangan  “digital  interactive storyteller”  berbasis  android  untuk tunanetra. Jurnal  Nasional  Pendidikan Teknik  Informatika  (JANAPATI) , 3 (3),
142–149. https://doi.org/10.23887/janapati.v3 i3.9824
Pebriana,
P. H. (2017). Analisis kemampuan berbahasa dan penanaman moral pada anak usia dini melalui  metode  mendongeng. Jurnal Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini ,
1 (2), 139–147.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i2.
34
Pertiwi,  A.  R.  (2011). Peningkatan  minat membaca  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  melalui  metode  mendongeng (story  telling)  pada  Siswa  kelas  IV  SD Negeri  Pabelan  02  Kartasura  Kabupaten Sukoharjo  tahun  ajaran  2010/2011
( Skripsi ) (Universitas  Sebelas  Maret, Surakarta). Retrieved from https://core.ac.uk/download/pdf/1 2350013.pdf Rachmayani,  D.  (2014).  Penerapan pembelajaran  reciprocal  teaching untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis dan kemandirian  belajar  matematika siswa. JUDIKA  (Jurnal  Pendidikan Unsika) , 2 (1),  13–23.  Retrieved  from https://journal.unsika.ac.id/index.ph p/judika/article/view/118/122 Rahardjo,  M.  (2017).  Studi  kasus  dalam penelitian  kualitatif:  Konsep  dan prosedurnya.  Retrieved  February  3,
2019,  from  Research  Repository Universitas  Islam  Negeri  Maulana Malik  Ibrahim  Malang  website:
http://repository.uin- malang.ac.id/1104/1/Studi-kasus- dalam-penelitian-kualitatif.pdf Sari,  P.  N.  P.,  &  Praherdhiono,  H.  (2014). Pengaruh penggunaan metode maternal reflektif terhadap keterampilan  membaca  permulaan Siswa  Tunarungu  Kelas  III  SDLB. Jurnal  Ortopedagogia , 1 (3),  217–224. Retrieved
from
http://journal2.um.ac.id/index.php/j o/article/view/4614/2533
Setiantono, T. (2012). Penggunaan metode bercerita bagi anak usia dini di PAUD Smart  Little  Cilame  Indah  Bandung. Empowerment:  Jurnal  Ilmiah  Program Studi Pendidikan Luar Sekolah , 1 (2), 18–
23. https://doi.org/10.22460/empowerm ent.v1i2p18-23.611
Soetantyo,  S.  P.  (2013).  Peranan  dongeng dalam  pembentukan  karakter  siswa sekolah dasar. Jurnal Pendidikan , 14 (1),
44–51. Retrieved
from http://ilp.ut.ac.id/index.php/JP/arti cle/view/165/132
Subhanadri, & Indriyani, R. (2018). Upaya meningkatkan proses dan hasil belajar siswa  dengan  menggunakan  metode picture and picture dalam pembelajaran  IPA  Kelas  III  SDN 105/II  Desa  Rambah. Jurnal  Tunas Pendidikan , 1 (1),  1–10.  Retrieved  from http://ejournal.stkip- mmb.ac.id/index.php/pgsd/article/ view/68/21
Wolipop.detik.com.  (2012).  Hanya  33% orangtua yang masih sempat mendongeng  untuk  anak.  Retrieved from https://wolipop.detik.com website: https://wolipop.detik.com/read/
2012/10/10/070850/2058848/857/ha nya-33-orang tua -yang-masih-

## sempat-mendongeng-untuk-anak
Zikri,  R.  (2016).  Peran  orang  tua  dalam mengoptimalkan
perkembangan bahasa anak fase golden age. Al-Lisan: Jurnal Bahasa , 1 (2), 109–130. Retrieved
from http://www.journal.iaingorontalo.ac. id/index.php/al/article/view/323/2 78