https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/jwp
MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DALAM  PENYUSUNAN RENCANA  PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI KELOMPOK
Sriyanto
SMK Negeri 1 Salatiga, Jl. Nakula-Sadewa I/3 Sidomukti, Kota Salatiga Kode Pos 50772, Indonesia E-mail : yanto.sri51@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk mendapatkan gambaran tentang peningkatakan kompetensi guru dalam pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) di SMK Negeri 1 Salatiga pada semester gasal tahun pelajaran 2020/ 2021. Metode pendekatan penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) yaitu penelitian yang dilakukan oleh Kepala  Sekolah  di  sekolah  tempat  bertugas.  Penelitian  ini  menggunakan  2  siklus.  Dalam  setiap  siklus  terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Obyek sekaligus subyek penelitian  adalah  guru  SMK Negeri 1 Salatiga Kota Salatiga tahun pelajaran 2020/2021 berjumlah 78. Teknik analisis data digunakan analisis perbandingan, artinya data awal sebelum mulai penelitian menjadi dasar, dibandingkan dengan hasil siklus I kemudian disempurnakan pada siklus II. Dari seluruh siklus yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa supervise kelompok  dapat dijelaskan bahwa: 1) Nilai rata-rata pra-siklus adalah 62. 2) Nilai rata-rata RPP pada siklus I mencapai 93. Pada siklus ke II nilai rata- rata RPP meningkat menjadi 97. Kompetensi guru dalam pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dapat meningkat melalui kegiatan supervise kelompok di SMK Negeri 1 Salatiga Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2020/2021.
Kata Kunci : supervisi kelompok, kompetensi guru, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of group supervision on increasing teacher competence in the preparation of a Learning Implementation Plan (RPP) at SMK Negeri 1 Salatiga, Salatiga City, 2020/2021 Academic Year. The research approach method used was School Action Research (PTS), namely research conducted by the principal at the school where he served. This study used 2 cycles. Each cycle consists of planning, implementing, observing, and reflecting. The object and subject of the research were 78 teachers of SMK Negeri 1 Salatiga, City of Salatiga in the academic year 2020/2021. The data analysis technique used comparative analysis, meaning that the initial data before starting the study became the basis, compared to the results of cycle I then refined in cycle II. From all the cycles that have been carried out, it can be concluded that the group supervision can be explained that: 1) The pre-cycle average value is 62. 2) The average value of the RPP in cycle I reaches 93. In the second cycle the average value of the RPP increased to 97. It turns out that group supervision can improve teacher competence in preparing lesson plans at SMK Negeri 1 Salatiga, Salatiga City, 2020/2021 academic year.
Keywords: group supervision, teacher competence, lesson plan (RPP)
Cara sitasi : Sriyanto. (2021). Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam  Penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Melalui Supervisi Kelompok. Jurnal Wahana Pendidikan, 8 (1), 103- 110.
Sejarah Artikel: Dikirim Desember 2020, Direvisi Januari 2021, Diterima Januari 2021
PENDAHULUAN Tugas  utama  guru  adalah  menyusun  perencanaan  pembelajaran  atau  pemsupervisi, melaksanakan kegiatan belajar mengajar atau supervisi  di kelas, melakukan penilaian proses dan hasil belajar atau pemsupervisi, mengadakan kegiatan supervisi dan latihan kepada peserta didik, dan melakukan tugas tambahan seperti wali kelas, pembimbing ekstrakuriler, wakil kepala sekolah, dan laboran.  Pada  kegiatan  petencanaan  pembelajaran  atau  supervisi  terdapat  3  (tiga)  kegiatan  yang meliputi : pengkajian  kurikulum  dan  silabus  pembelajaran/ pemsupervisi/program kebutuhan  khusus pada satuan pendidikan, pengkajian program tahunan dan semester serta Rencana   Pelaksanaan Pembelajaran/Pemsupervisi (RPP).
Berdasarkan  Surat  Edaran  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  14  tahun  2019 dijelaskan bahwa penyusunan RPP dilakukan dengan prinsip efisien, efektif, dan berorientasi pada siswa. Dari  13  komponen  RPP  yang  tertuang  dalam  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016,  yang menjadi  komponen  inti  adalah  tujuan  pembelajaran,  langkah-langkah  pembelajaran,  dan  penilaian pembelajaran  (assesment)  yang  wajib  dilaksanakan  oleh  guru,  sedangkan  sisanya  hanya  sebagai pelengkap.
Efisien  berarti  penulisan  RPP  dilakukan  dengan  tepat  dan  tidak  menghabiskan  banyak waktu  dan  tenaga.    Efektif  berarti  penulisan  RPP  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Berorientasi pada murid berarti penulisan RPP dilakukan dengan mempertimbangkan kesiapan, ketertarikan, dan kebutuhan belajar murid di kelas.
RPP  dapat  dibuat  dengan  singkat  misalnya  hanya  satu  halaman,  asalkan  sesuai dengan    prinsip    efisien,    efektif,    dan  berorientasi  kepada  murid.  Tidak  ada  persyaratan  jumlah halaman  Selama  ini  guru-guru  sering  diarahkan  untuk  membuat  RPP  dengan  rinci  yang menghabiskan waktu yang seharusnya bisa lebih difokuskan untuk mempersiapkan (membuat media) dan mengevaluasi proses pembelajaran itu sendiri.
Oleh  karena  itu  sekolah,  KKG/MGMP,  dan  individu  guru  secara  bebas  dapat  memilih, membuat, menggunakan, dan mengembangkan format RPP secara mandiri untuk sebesar-besarnya keberhasilan belajar siswa.
Di SMK Negeri 1 Salatiga 67 dari 78 guru (86%) berhasil dilakukan wawancara. Bahwa dari 67 guru, 51 (76%) menyatakan pernah membaca Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 14 tahun 2019. 8 orang (10%) pernah mengikuti pelatihan pembuatan RRP satu halaman dan 59  lainnya  (76%)    menyatakan  belum  pernah.  Mengingat  keberhasilan  pembelajaraan  sangat ditentukan oleh kualitas RPP yang disusun guru, maka perlu segera dilaksanakan supervisi kelompok khususnya dalam hal penyusunan RPP. Dari hasil wawancara juga diketahui bahwa 59 dari 67 guru bersedia menerima supervisi kelompok untuk membuat RPP sesuai dengan surat edaran tersebut.
Keunggulan  supervisi  kelompok  adalah  hubungan  interpersonal  antara  guru  dan  kepala sekolah lebih dekat sehingga guru dapat lebih leluasa dalam mengungkapkan kesulitan dan hambatan dalam  penyusunan  RPP.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  peneliti  terdorong  untuk  memberikan supervisi  agar  supaya  para  guru  di  SMK  Negeri  1  Salatiga  dapat  membuat  RPP  sesuai  dengan ketentuan Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 14 tahun 2019. Di samping itu juga diharapkan ada standarisasi RPP baik konten maupun formatnya.
Dengan  melalui  supervisi  kelompok  diharapkan  guru  SMK  Negeri  1  Salatiga  mengalami peningkatan  kompetensi  dalam  kemampuannya  menyusun  RPP.  Lebih  dari  itu  seluruh  guru menyusun RPP sesuai dengan mata pelajaran dan kelas dimana ia mengajar.
METODE PENELITIAN
Untuk meningkatkan kemampuan guru dalam pembuatan RPP, kepala sekolah melakukan penelitian tindakan sekolah ( School Action Research), yaitu kegiatan penelitian yang melibatkan guru dan kepala sekolah dalam rangka meningkatkan kompetensi atau kemampuan guru melalui kegiatan yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dengan  melalui  langkah-langkah  tertentu  yang  sesuai  kaidah ilmiah. Berawal dari masalah yang dihadapi guru, kepala sekolah menyusun alternatif-alternatif untuk
mendapatkan solusi. Dari sekian alternatif ditetapkan alternatif terpilih dan kemudian diimplentasikan. Hasilnya dinilai dan diperbaiki atau ditingkatkan pada siklus tahap selanjutnya sampai mendapatkan hasil sesuai dengan indikator yang ditetapkan.
Di SMK Negeri 1 Salatiga pada bulan Mei 2020 terdapat guru sejumlah 89, terdiri dari 78 orang Pegawai Negeri Sipil (PNS) dan 12 orang GTT. Dari 78 orang guru PNS terdapat 1 orang guru mata pelajaran yang pada 1 Juni 2020 memasuki pensiun dan dari 12 orang GTT ada 1 orang yang mengundurkan diri sehingga tidak dimasukkan dalam subyek/ obyek penelitian. Dari 89 orang guru, sesuai dengan tugasnya terdapat 86 guru mata pelajaran dan 6 orang guru bimbingan konseling (BK). Karena kekhususannya 6 orang guru BK  tidak masuk dalam subyek/obyek penelitian.  Dari 12 GTT terdapat 3 orang guru agama non-Agama Islam yang tidak berpangkalan di SMK Negeri 1 Salatiga juga tidak masuk di dalam subyek penelitian. Dengan demikian terdapat 78 guru yang menjadi subyek/ obyek penelitian.
Metode  deskriptif  dipilih  dalam  penelitian  ini.  Menurut  Nawawi,  metode  deskriptif  dapat diartikan  sebagai  prosedur  pemecahan  masalah  yang  diselidiki  dengan  menggambarkan  atau melukiskan  keadaan  subyek  atau  obyek  penelitian  (sesorang,  lembaga,  masyarakat  dan  lain-lain) pada saat sekarang berdasarkan fakta-fakta yang tampak atau sebagaimana adanya (1985:63). Data yang  peneliti  kumpulkan  melalui  angket,  wawancara,  diskusi,  dan      observasi/pengamatan  yang berupa persentase atau angka-angka akan dijelaskan dengan menggunakan metode penelitian ini. Melalui penelitian ini diharapkan dapat mengurai kesulitan-kesulitan yang dialami oleh guru dalam  menyusun  RPP.    Langkah  berikutnya,    peneliti  memberikan  alternatif  atau    usaha  guna meningkatkan kemampuan guru dalam membuat rencana pelaksanaan pembelajaran. Alternatif yang terpililh kemudian dilaksanakan untuk mendapatkan solusi terbaik. RPP pra-siklus menjadi pangkal tolak  untuk  dibandingkan  dengan  RPP  hasil  pelaksanaan  siklus    untuk  menentukan  keberhasilan penelitian.
Penelitian Tindakan Sekolah ini terdiri dari 2 (dua) siklus. Setiap siklus terdiri dari 2 (dua) kali  pertemuan  dan  siklus  memiliki  langkah-langkah  :  (1)  Perencanaan , Tindakan  apa  yang  akan dilakukan oleh peneliti untuk membantu guru dalam rangka meningkatkan kompetensinya di dalam menyusun atau membuat RPP; (2) Pelaksanaan . Pada tahap ini, peneliti menetapkan apa yang akan dilakukan sebagai upaya meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun  RPP yang sesuai dengan surat edaran menteri. Pada tahap pelaksanaan ini, peneliti  memberikan supervisi kelompok kepada guru  di SMK Negeri 1 Salatiga secara daring; (3) Observasi . Kegiatan observasi adalah kegiatan pengamatan terhadap RPP  yang  telah dibuat    untuk memotret  seberapa jauh kemampuan guru dalam menyusun  RPP dengan lengkap, hasil atau dampak dari tindakan yang telah dilaksanakan oleh guru dalam   mencapai sasaran. Selain itu juga peneliti mencatat hal-hal yang terjadi dalam pertemuan.  Rekaman  dari  pertemuan    akan  digunakan  untuk  melakukan  analisis  perbaikan  pada siklus berikutnya; (4) Refleksi. Yaitu suatu kegiatan untuk melakukan perenungan tentang apa saja yang sudah dilakukan atau belum  dilakukan, apa saja yang sudah dihasilkan atau belum dihasilkan, apa  saja  yang  sudah    dicapai  atau  belum  dicapai.  Hasil  refleksi  itu  digunakan  untuk  menetapkan langkah lebih lanjut dalam upaya mencapai tujuan PTS. Pada tahap ini peneliti mengkaji, melihat, dan mempertimbangkan  hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang  telah  dilakukan.  Hasil  dari  refleksi digunakan  peneliti bersama guru untuk melaksanakan revisi atau perbaikan terhadap RPP yang telah disusun pada siklus berikutnya. Hasil akhir yang diharapkan dari penelitian ini adalah minimal 75 % dari jumlah guru mendapatkan nilai  minimal 75.
HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil wawancara sebelum penelitian dari 78 guru, 76 guru (97%)  mengakui bahwa RPP yang baik akan mempengaruhi mutu pembelajaran. Oleh karena itu mereka pada semester gasal tahun pelajaran 2020/ 2021 bersedia menyusun RPP sendiri (bukan copy paste). Kemudian 88% guru juga bersedia menerima supervisi untuk membuat RPP sesuai dengan Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 14 tahun 2019.
Dari  78  guru  yang  diberi  angket,  ada  72  mengisi  dan  mengembalikan  kepada  peneliti.  Dari angket  itu  diketahui  rata-rata  skor  klasikal  adalah  79,70  %  dengan  nilai  rata-rata  78,  46  %.  Ini menunjukkan bahwa komitmen guru dalam menyusun RPP dan pentingnya RPP terkait dengan mutu pembelajaran cukup tinggi.
Sebelum  melakukan  supervisi  pembuatan  RPP,  peneliti  menyampaikan  sosialisasi  Surat Edaran  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  14  tahun  2019  tentang  penyederhanaan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Kemudian  guru  diminta  untuk  membuat  RPP  sesuai dengan surat edaran itu.
Dari 78 guru diketahui ada 7 (9%) orang guru yang tidak membuat RPP.  Dari nilai RPP pra- siklus diketahui bahwa mereka yang dinyatakan tuntas ada 23 orang (29%) dan belum yang mencapai batas ketuntasan 48 orang (62 %). Nilai rata-rata RPP adalah 62.
Melalui wawancara dengan beberapa guru diketahui bahwa mereka belum sungguh-sungguh dalam penyusunan RPP. Di samping itu mereka juga tidak menyangka jika RPPnya dikoreksi dengan teliti oleh kepala sekolah.
Melihat capaikan ketuntasan yang masih sangat rendah, mendorong peneliti untuk semakin tertantang dalam memberikan supervisi. Untuk itu peneliti melaksanakan langkah siklus I.
Siklus I (Pertama)
Siklus I dilaksanakan pada 12 Mei 2020 dan 19 Mei 2020. Siklus I  terdiri dari empat tahap yakni: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi.

## 1. Perencanaan ( Planning )
Aktifitas  pada  kegiatan  perencanaan  adalah  menyiapkan  dokumen  yang diperlukan  dalam  pelaksanaan  penelitian,  membuat  rancangan  waktu  penelitian,  dan membuat strategi pelaksanaan penelitian. Mengingat penelitian pada masa pandemi, maka pelaksanaannya  dilakukan  secara  daring.  Adapun  dokumennya  antara  lain  :  instrument panduan wawancara, angket, template form RPP, rubrik penilaian RPP, form penilaian,  form rekap nilai dan bahan paparan (ppt).
2. Pelaksanaan (Acting)
Pada siklus I pertemuan pertama guru dijelaskan tentang komponen utama RPP satu halaman  (Tujuan  Pembelajaran,  Langkah-langkah  Pembelajaran  dan  Penilaian Pembelajaran).  Disamping  itu  RPP  juga  harus  dilengkapi  dengan  identitas  (nama  satuan pendidikan,  nama  mata  pelajaran,  kelas/  semester,  tahun  pelajaran,  materi  pokok  dan pertemuan  ke-  serta  alokasi  waktu).  Pada  pertemuan  kedua,  guru  praktik  membuat  RPP. Sebelum guru praktik membuat RPP, peneliti memberikan contoh nyata RPP dan formatnya.
3. Observasi Dari hasil observasi dapat dikemukakan sebagai berikut.
a. Satu orang guru tidak menyusun RPP.
b. Dari 77 guru yang menyusun RPP, 75 orang (97 %) mendapatkan nilai tuntas dan 2 guru tidak tuntas (3 %).
c. Nilai rata-rata RPP adalah 93.
4. Refleksi Berdasarkan hasil observasi, peneliti melakukan refleksi untuk :
a. Membuat  agar  1  (satu)  orang  guru  yang  belum  menyusun  RPP  baik  pada  pra  siklus maupun siklus I pada siklus II nanti mau menyusun. Direncanakan oleh peneliti kepada yang  bersangkutan  akan  dilakukan  pendekatan  secara  persuasif  untuk  mendapat informasi kendala/ hambatan/ alasan mengapa pada pra siklus maupun siklus I pada siklus II  nanti  mau  menyusun  RPP.  Selanjutkan  berdasarkan  informasi  itu  peneliti  akan memotivasi agar pada siklus II yang bersangkutan mau menyusun RPP.
b. Menuntaskan 2 (dua) orang guru Bahasa Inggris yang nilainya masih di bawah 75 (56 dan 72). Direncanakan dengan melakukan wawancara kepada keduanya didapatkan informasi kendala/ hambatan/ alasan mengapa tidak tuntas. Dan setelah itu ditentukan solusinya.
c. Meningkatkan capaian nilai RPP. Meskipun nilai rata-rata yang dicapai sudah melampaui batas minimal ketuntasan (75), tetapi pada siklus II akan ditingkatkan dengan mengulas ulang kelemahan-kelemahan yang terdapat pada RPP siklus I.

## Siklus II (Kedua)
Siklus II dilaksanakan pada 2 Juni 2020 dan 15 Juni 2020. Pada siklus II juga terdiri dari empat tahap yakni: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Pada pertemuan pertama, peneliti menyampaikan hasil capaian RPP pada siklus I. Dua orang  guru  yang  belum  tuntas  pada  siklus  I diajak  wawancara  secara  khusus  dan  ditunjukkan kelemahan-kelemahannya.  Keduanya  menyadarinya  dan  akan  memperbaiki  pada  pertemuan kedua. Pada sesi tanya jawab muncul usulan agar peneliti membuatkan format baku untuk RPP (templete) sehingga diharapkan format RPP terstandarisasikan.
1  (satu)  orang  guru  yang  belum  membuat  RPP  dilakukan  pendekatan  persuasif  dan wawancara  tentang  penyebab  mengapa  tidak  membuat  RPP.  Akhirnya  diketahui  bahwa  yang bersangkutan siap membuat RPP sesuai ketentuan.
Seperti pada siklus I, pada siklus II pertemuan kedua guru juga praktik membuat RPP dengan  format  yang  sudah  dibakukan.  Hasil  pembuatan  RPP  kemudian  dilakukan  observasi/ penilaian.
Dari hasil observasi siklus II diperoleh informasi sebagai berikut :
a. Seluruh guru sudah menyusun RPP (100 %).
b. Seluruh guru sudah mencapai nilai tuntas.
c. Nilai rata-rata RPP adalah 97.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  siklus  I  kesadaran  tentang  pentingnya membuat RPP sendiri makin tinggi. Di sisi lain juga didapati hasil yang dicapai naik cukup signifikan bahkan indikator keberhasilan yang ditetapkan peneliti sudah tercapai. Indikasi keberhasilan itu dapat dipaparkan berikut ini.
1. Jumlah yang membuat RPP ada 77 orang. Berarti hanya tinggal 1 orang yang belum membuat dan kami motivasi agar pada siklus berikutnya membuat RPP. Artinya dari 78 orang hanya  1 (satu) orang yang belum membuat. Dengan hasil penilaian yang ditayangkan secara terbuka, peneliti melakukan akuntabilitas publik dengan harapan setiap guru mendapat informasi berapa capaian nilai yang diperoleh. Jika seorang guru mendapatkan nilai yang tinggi, agar terus dijaga dan dilaksanakan sekaligus sebagai modal untuk memberikan mentoring bagi guru yang belum mencapai batas ketuntasan. Bagi guru yang belum mencapai ketuntasan termasuk 1 (satu) orang guru yang  belum membuat RPP, dengan  bimbingan dan motivasi kepala sekolah diharapkan pada siklus berikutnya sudah membuat RPP dan dapat mencapai ketuntasan.
2. 75 orang guru (97%)  RPPnya tuntas (mencapai nilai minimal 75) dan hanya 2 orang (3%) yang belum tuntas. Ini artinya batas ketuntasan klasikal (minimal 75 % guru) telah tercapai. Meskipun begitu penelitian tetap dilanjutkan ke Siklus II untuk mencapai hasil yang lebih maksimal.
3. Dari  2  orang  yang  belum  tuntas,  diketahui  belum  membuat  RPP  dengan  format  yang  sudah ditentukan.  Dari  pengakuannya,  mereka  kurang  sungguh-sungguh  dalam  mengikuti  supervisi secara online. Mereka berjanji pada siklus II akan sungguh-sungguh memperhatikan dan akan membuat RPP sesuai dengan format yang sudah ditentukan.
Pada siklus II seluruh guru (100%) sudah membuat RPP dan semuanya telah mencapai batas minimal ketuntasan (nilai minimal 75). Termasuk  1 (satu) yang pada saat pra-siklus dan siklus I belum membuat, akhirnya dengan kesadarannya sendiri telah membuat dan tuntas.
Dengan demikian secara ringkas dapat digambarkan sebagai berikut.
Tabel 1. Prosentasi Ketuntasan Guru dalam Pembuatan RPP NO SIKLUS TIDAK MEMBUAT MEMBUAT TIDAK TUNTAS TUNTAS 1 Pra 7 (9%) 48 (62%) 23 (29%) 2 I 1 (1%) 2 (3%) 75 (96%) 3 II 0 0 78 (100%)
Gambar 1. Grafik Ketuntasan Guru
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil Penelitian Tinadakan Sekolah (PTS) dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Supervisi kelompok  dapat meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun RPP. Nilai rata- rata RPP pra-siklus 62, siklus I menjadi 93 dan siklus II naik menjadi 97. Ini berarti terjadi peningkatan 31 % dari pra siklus ke siklus I. Pada siklus I nilai rata-rata  RPP 93 dan pada siklus II naik menjadi 97 (naik 4 %). Hasil siklus II ini bila dibandingkan pra-siklus adalah naik dari nilai rata-rata 62 menjadi 97. Ini berarti terjadi kenaikkan sebesar 35 %.
2. Supervisi  kelompok akan dapat meningkatkan jumlah guru yang menyusun RPP. Pada pra- siklus terdapat 7 guru (9%) dari 78 yang tidak membuat RPP. Pada siklus I guru yang tidak membuat RPP 1 orang (3%) dan pada siklus II seluruh guru (100%) sudah membuah RPP sendiri.
Supervisi  kelompok    terbukti  mampu  meningkatkan    kompetensi  dan  jumlah  guru  dalam menyusun RPP. Oleh karena itu, peneliti menyampaikan beberapa saran sebagai berikut.
1. Motivasi  yang  sudah  tertanam  khususnya  dalam  penyusunan  RPP  hendaknya  terus dipertahankan dan ditingkatkan/ dikembangkan dalam praktik pembelajaran.
2. RPP yang disusun lengkap dan baik agar menjadi acuan/pedoman guru dalam melaksanakan pembelajaran.
3. Dokumen  RPP hendaknya dibuat  minimal dua rangkap, satu untuk arsip sekolah dan satunya lagi untuk pegangan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.

## REKOMENDASI
Berdasarkan pelaksanaan dan hasil penelitian di atas, peneliti merekomendasikan :
1. Untuk penelitian berikutnya
a. Peneliti segera melakukan orientasi masalah apa yang harus segera  diselesaikan yang dapat menjadi obyek penelitian tindakan sekolah;
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pra-Siklus Siklus I Siklus II Tdk Membuat Tdk Tuntas Tuntas
b. Peneliti  mempersiapkan  diri  dengan  pustaka  yang  lebih  lengkap  dan  terkini  untuk meningkatkan bobot kualitas penelitiannya;
c. Peneliti  agar  terus  melaksanakan  penelitian  secara  periodik  untuk  mendapatkan  solusi terhadap  permasalahan  yang  dihadapi  sekolah  dalam  rangka  meningkatkan  layanan pendidikan yang lebih bermutu.
2. Untuk peneliti lainnya
a. Banyak  masalah  di  sekolah  yang  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  penelitian.  Karena  itu sebaiknya setiap kepala sekolah dapat melembagakan budaya ilmiah ini sebagai bagian dari budaya sekolah;
b. Kepala sekolah yang terbiasa melakukan penelitian tindakan sekolah bukan hanya terjadi peningkatan  kualitas  pendidikan  di  sekolahnya,  tetapi  juga  mendorong  dan  memotivasi guru-guru untuk melakukan penelitian;
c. Kepada  kepala  sekolah  yang  belum  terbiasa  melakukan  penelitian  tindakan  sekolah, segera saja mencoba. Mungkin hasil penelitian dapat dijadikan inspirasi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Keberhasilan penelitian ini bukan semata-mata kemampuan peneliti sendiri tetapi banyak pihak telah berkontribusi.  Untuk  itu  ucapan  terima  kasih yang  setulus-tulusnya  kami sampaikan  kepada  Wakil kepala  sekolah  bidang  kurikulum,  Ibu  Nining  Mariyaningsih,  S.Pd.,  M.Pd.  yang  membantu  penulis mendokumentasikan RPP yang dibuat para guru; Ibu Florens Nurhayati, S.Kom yang telah membantu penulis  dalam  mempersiapkan  dan  memfasilitasi  sistem  IT  sehingga  supervisi  kelompok  dapat berlangsung  secara  online;  Seluruh  Bapak  dan  Ibu  Guru  SMK  Negeri  1  Salatiga  yang  sangat kooperatif dan penuh motivasi mengikuti supervisi kelompok penyusunan RPP dan Semua pihak yang telah  membantu  penulis  dalam  menyelesaikan  penelitian  baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung yang tidak dapat disebutkan satu per satu.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, S., Leo, & Wahyuni, S. (2013). Perencanaan Pembelajaran Sejarah. Yogyakarta: Ombak.
Aqib, Z. (2007). Profesionalosme Guru Dalam Pembelajaran. Surabaya: Insan Cendekia.
Dewi,  Kurniawati  Eni  .  2009. Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia  Dengan Pendekatan Tematis . Tesis . Surakarta: Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
Depdiknas. 2003 . UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Jakarta:  Depdiknas.
Diat, P., Lantip, & Sudiyono. (2011). Supervisi Pendidikan. Yogyakarta: Gava Media.
Juni, P., Donni, & Somad, R. (2014). Manajemen Supervisi dan Kepemimpinan Kepala Sekolah. Bandung: Alfabeta.
Majis, A. (2012). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Rosdakarya.
M. Ngalim Perwanto. (2012). Supervisi Pendidikan. Bandung: Rosdakarya.
Mukhtar, & Iskandar. (2013). Orientasi Baru Supervisi Pendidikan. Jakarta: Referensi.
Mulyasa. (2011). Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung: Rosda.
Mulyasa, E. (2011). Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nawawi, Hadari. 1985. Metode Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004 . Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Sahertian, P. (2000). Konsep Dasar dan Tehnik Supervisi Pendidikan dalam rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudarsono, FX. (1999). Pengantar Penelitian Tindakan Sekolah (PTS). Yogyakarta: Hikayat Publishing.
Suhardan, Dadang. (2010). Supervisi Profesional. Bandung: Alfabeta.
Suparlan. 2005. Menjadi Guru Efektif . Yogyakarta: Hikayat Publishing.
Sutisna, Oteng. (1983). Supervisi Pendidikan. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
2004. Standar Kompetensi Guru Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas.
2005. UU RI No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta:  Depdiknas.
2016. Permendikbud RI No. 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses. Jakarta: Depdikbud. ______2012. Teknik-Teknik  Supervisi  Pendidikan ( http://rifaty.blogspot.com/2012/10/teknik-teknik- supervisi-pendidikan.html diakses 14 Juli 2018 ).
_________, 2012.  Teknik-Teknik  Supervisi  Kelompok. (http://kanguut.blogspot.com/2012/05/teknik- teknik-supervisi-kelompok.html diakses 14 Juli 2018).
_________,Peraturan Pemerintah no 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
_____. (2002). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.