## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN AUDIO VISUAL ANIMASI TERHADAP HASIL BELAJAR SUBTEMA BENDA TUNGGAL DAN CAMPURAN
Lina Novita 1)
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pakuan Bogor linovtaz@gmail.com
Anggun Novianty 2)
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pakuan Bogor anggunnovianty@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  eksperimen  quasi  yang  terdiri  dari media animasi  sebagai  variabel bebas dan  hasil belajar sebagai  variabel terikat. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui  pengaruh  dari  penggunaan  media  pembelajarn  audio  visual  animasi  terhadap  hasil  belajar subtema benda tunggal dan campuran. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VA dan VB Sekolah Dasar Negeri Leuwiliang 01 Kecamatan Leuwiliang Kabupaten Bogor. Instrumen yang digunakan berupa tes pilihan  ganda  sebanyak  27  butir  soal  dengan  koefisien  reliabilitasnya  sebesar  0,770.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  yaitu  uji  prasyarat  analisis  yang  meliputi  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis penelitian  dengan  uji  t,  maka  terdapat  pengaruh  dari  penggunaan  media  animasi  terhadap  hasil  belajar subtema benda tunggal dan campuran diperoleh N-Gain 70 dengan ketuntasan hasil belajar 100% sedangkan kelompok  kelas  kontrol  diperoleh N-Gain 52  dengan  ketuntasan  hasil  belajar  80,5%.  hasil  pengujian hipotesis  pada  kelompok  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  meyatakan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima karena  t hitung >  t tabel (4,6436>1,6675).  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan media animasi memberikan pengaruh terhadap hasil belajar subtema benda tunggal dan campuran di kelas V Sekolah  Dasar  Negeri  Leuwiliang  01  Kecamatan  Leuwiliang  Kabupaten  Bogor  Semester  Genap  Tahun Pelajaran 2018/2019.
Kata kunci : hasil belajar, media animasi

## Abstract
This research is a type of quantitative research with a quasi experimental approach consisting of animated media  as  independent  variables  and  learning  outcomes  as  dependent  variables.  The  purpose  of  this  study was to determine the effect of the use of audio-visual animation learning media on the learning outcomes of single  and  mixed  object  sub-themes.  the  population  in  this  study  were  students  of  VA  and  VB  classes. Leuwiliang  01  Public  Elementary  School  Leuwiliang  District,  Bogor  Regency.  The  instrument  used  in  the form  of  multiple  choice  tests  as  many  as  27 items  with  a  reliability  coefficient  of  0.770.  The  data  analysis technique used is the analysis prerequisite test which includes normality test, homogeneity test and research hypothesis test with t test, then there is an influence of the use of animation media on learning outcomes of single objects and mixtures subtypes obtained  by N-Gain 70 with 100% completeness of learning outcomes while the control class group obtained n-gain 52 with completeness of learning outcomes 80.5%. Hypothesis testing  results  in  the  experimental  class  and  control  class  states  that  H 0 is  rejected  and  H a is  accepted because t count > t table (4.6436> 1.6675). Based on the results of the study it can be concluded that the use of animation media has an influence on the learning outcomes of single and mixed objects sub-themes in class V  of  Leuwiliang  01  Public  Elementary  School  in  Leuwiliang  District,  Bogor  Regency,  even  semester 2018/2019 academic year.
Keywords : learning outcomes, animation media

## A. PENDAHULUAN
Belajar merupakan perubahan pada individu yang menyatakan sebgai suatu pola baru dari reaksi berupa kecakapan,  sikap,  tingkah  laku,  kabiasaan  dan  kepribadian.  Seseorang  dikatakan  belajar  ketika  terjadi perubahan tingkah laku sebagai akibat dari pengalaman, maka berusaha untuk mencapai perubahan tingkah laku tersebut disebut dengan hasil belajar.
Hasil belajar dapat dilakukan sebagai usaha dalam mengubah prilaku dari yang tidak tahu menjadi tahu. Baik  buruknya  hasil  belajar  berkaitan  dengan  pengetahuan  yang  dipelajarinya.  Pencapaian  hasil  belajar mengarah  pada  nilai  yang  didapatkan  oleh  siswa.  Namun  pada  keyatannya  hasuk  belajar  siswa  yang mendapatkan nilai belum sesuai dengan standar yang ditetapkan sekolah.
Kondisi  tersebut  dibuktikan  dari  data  hasil  observasi  di  klas  VA  dan  VB  di  Sekolah  Dasar  Negeri Leuwiliang  01  semester  genap  tahun  pelajaran  2018/2019.  Diketahui  bahwa  Penilaian  Tengah  Semester (PTS)  dari  75  siswa  yang  mencapai  nilai  di  atas  KKM  sebanyak  47  siswa  atau  62,7%  dan  28  siswa  atau 37,3% siswa masih di bawah KKM, hal yang menjadi penyebab dari banyaknya siswa yang masih di bawah KKM  yaitu  siswa  masih  mendapatkan  perlakuan  model,  metode  dan  media  pembelajaran  yang  belum bervariatif. Hal tersebut mengakibatkan siswa menjadi jenuh ketika belajar karena kegiatan belajar mengajar menjadi monoton.
Permasalahan  di  atas  dapat  dirumuskan  masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu,  apakah  terdapat  pengaruh penggunaan  media  pembelajaran  audio  visual  animasi  terhadap  hasil  belaajr  subtema  benda  tunggal  dan campuran.  Dengan  demikian,  maka  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan media pembelajaran audio visual animasi terhadap hasil belajar subtema benda tunggal dan campuran.
Penggunaan  media  pembelajaran  audio  visual  animasi  dapat  diketahui  dari  hasil  penelitian  Viviantini (2015),  yang  menemukan  hasil  penelitian  bahwa  media  pembelajaran  auido  visual  bepengaruh  terhadap minat  dan  hasil  belajar  siswa.  Kemudian  penelitian  mengenai  media  audio  visual  animasi  diteliti  oleh Munawaroh (2015), hasil penelitiannya yaitu media animasi berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Lalu  selanjutnya  peneltian  mengenai  pengaruh  meia  animasi  terhadap  hasil  belajar  dapat  dilihat  dari hasil penelitian Yulia dan Arifin (2016) yang menemukan hasil penelitian bahwa media animasi berpengaruh secara  signifikan,  hal  tersebut  ditunujukkan  dengan  hasil  pengujian  hipotesis  menerima  hipotesis  alternatif (H a ) dan hipotesis nol ditolak (H 0 ).
Penelitian  serupa  juga  dapat  diketahui  dari  hasil  penelitian  Sukiyasa  dan  Sukoco  (2013)  dapat  dilihat dari  hasil  penelitiannya  bahwa  media  animasi  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  ditunjukkan dengan  hasil  pembelajaranpembelajaran  menggunakan  media  animasi  lebih  tinggi  dari  hasl  belajar  siswa yang diajarkan menggunakan media powerpoint.
Hasil  belajar  merupakan  perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa.  Dalam  hal  ini  Naswawi berpenapat  dalam  Susanto  (2013:5)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  mempelajari  materi  pelajaran  di  sekolah  yang  dinyatakan  dalam  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes. Senada  dengan  Nawawi  dalam  Susanto,  Yulia  dan  Arifin  (2016:37)  berpendapat  bahwa  hasil  belajar merupakan  suatu  bukti  keberhasilan  seseorang  dalam  mempelajari  materi  pembelajaran  di  sekolah  yang dinyatakan dalam bentuk nilai yang diperoleh dari hasil belajar yaitu tes. Adapun pendapat senada mengenai hasil  belajar  disampaikan  oleh  Sukiyasa  dan  Sukoco  bahwa  hasil  belajar  merupakan  dampak  dari  segala proses  memperoleh  pengetahuan,  hasil  dari  latihan,  hasil  dari  proses  perubahan  tingkah  laku  yang  dapat diukur baik melalui tes perilaku, tes kemampuan kognitif, maupun tes psikomotorik.
Hasil belajar juga memiliki berbagai macam jenisnya, menurut Usman dalam Jihad dan Haris (2012:16) hasil  belajar  dibagi  menjadi  tiga  kelompok  yaitu  (1)  domain  kognitif,    (2)  domain  afektif  dan  (3)  domain psikomotorik.
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar menurut Slameto (2013:54) yaitu:
1. Faktor  internal,  merupakan  faktor  yang  bersumber  dari  dalam  diri  siswa  yang  mempengaruhi  hasil belajarnya.  Faktor  internal  meliputi  kecerdasan,  minat,  motivasi  belajar,  ketekunan,  sikap,  kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan.
2. Faktor  eksternal,  merupakan  faktor  yang  bersumber  dari  luar  diri  siswa.  Diantaranya  keluarga,  sekolah dan masyarakat.
Berdasarkan  teori  di  atas,  maka  dapat  disintesiskan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  perubahan  tingkah laku atau dampak dari siswa setelah mendapatkan pengelaman-pengalaman belajar, hasil belajar dapat diukur menggunakan alat berupa tes perilaku, tes kognitif maupun tes psikomotrik.
Hasil  belajar  akan  baik  apabila  materi  pembelajaran  disampaikan  menggunakan  bantuan  media pembelajaran.  Menurut  Gagne  dalam  Sadiman,  dkk.,  (2014:6)  berpendapat  bahwa  media  merupakan  salah satu  komponen  komunikasi  ke  komunikan.  Media  merupakan  berbagai  jenis  komponen  dalam  lingkungan siswa  yang  dapat  merangsangnya  untuk  belajar  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Senada dengan  Gagne  dalam  Sadiman  (2014)  Yulia  dan  Arifin  (2016:34)  berpendapat  bahwa  media  pembelajaran merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat  menyalurkan  pesan,  dapat  merangsang  fikirn,  perasaan  dan kemampuan peserta didik sehingga dapat mendorong terciptanya proses belajar pada diri peserta didik guna mencapai  tujuan  pembelajaran.  Adapun  pendapat  senada  mengenai  media  pembelajaran  disampaikan  oleh Adam  (2015)  menurutnya  media  pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu  baik  secara  fisik  maupun  teknis dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat  membantu  guru  untuk  mempermudah  dalam  menyampaikan  materi pelajaran kepada siswa sehingga memudahkan pencapaian tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.
Adapun  manfaat  media  pembelajaran  menurut  Sanjaya  (2012:70)  yaitu:  1)  menangkap  suatu  objek  atau peristiwa-peristiwa tertentu; 2) memanipulasi keadaan, peristiwa atau keadaan tertentu; 3) menambah gairah dan motivasi belajar siswa.
Selanjutnya  selain  memiliki  banyak  manfaat,  media  pembelajaran  juga  memiliki  beberapa  karakteristik menurut Daryanto (2013:19) yaitu (1) media grafis (2) media audio (3) media proyeksi diam (4) media film (5) media audio visual diam
Media  animasi  bisa  disebut  juga  dengan  media  film.  Pengertian  media  animasi  juga  disampaikan  oleh Susilana dan Riyana bahwa film disebut juga gambar hidup yaitu serangkaian  gambar diam yang meluncur secara cepat dan diproyeksikan sehingga menimbulkan kesan hidup dan bergerak. Adapun  Johari (2014:10) berpendapat bahwa media animasi merupakan pergerakan sebuah objek atau gambar sehingga dapat berubah posisi.  Selain  pergerakan,  objek  dapat  mengalami  perubahan  bentuk  dan  warna.  Media  animasi  dalam pembelajaran  berfungsi  untuk  menarik  perhatian  siswa  dalam  belajar  sehingga  dapat  memberi  pemahaman yang  lebih  cepat.  Senada  dengan  Susilana,  Riyana  dan  Johari,  pengertian  media  animasi  pun  disampaikan oleh  Yulia  dan  Arifin  (2016)  berpendapat  bahwa  media  film  secara  sederhana  dapat  didefinisikan  sebagai alat bantu dalam pembelajaran yang berupa sebuah film, yang berfungsi sebgai cerita yang dituturkan kepada penonton atau peserta didik melalui rangkaian gambar bergerak dan suara.
Di  bawah  ini  terdapat  kelebihan  media  animasi  menurut  Johari  (2014:9)  diantaranya:  1)  memperkecil ukuran  objek  yang  secara  fisik  cukup  besar  dan  sebaliknya;  2)  memiliki  lebih  dari  satu  media  yang konvergen, misalnya menghubungkan unsur audio visual; 3) memudahkan guru untuk menyajikan informasi mengenai  proses  yang  cukup  kompleks;  4)  menarik  perhatian  siswa  sehingga  meningkatkan  motivasi belajarnya; 5) bersifat interaktif dalam arti memiliki kemampuan untuk mengakomodasi respon pengguna; 6) bersifat  mandiri,  dalam  arti  memberikan  kemudahan  dan  kelengkapan  isis  sedemikian  rupa  sehingga pengguna bisa menggunakan tanpa bimbingan orang lain.
Lalu selanjutnya ada kekurangan mengani media animasi, yaitu: 1) memerlukan biaya yang cukup mahal; 2) memerlukan software khusus  untuk membukanya; 3) memerlukan kreativitas dan  keterampilan yang cukup memadai  untuk  mendesain  animasi  yang  dapat  secara  efektif  digunakan  sebagai  media  pembelajaran;  4) tidak dapat menggambarkan realitas seperti video atau fotografi.
Berdasarkan teori di atas dapat disintesiskan bahwa  media animasi merupakan  serangkaian gambar yang dapat bergerak lalu berpindah posisi dan memiliki suara dan warna lalu dapat diproyeksikan.

## B. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  eksperimen  quasi  desain  dua  grup.  Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  V Sekolah  Dasar  Negeri  Leuwiliang  01  Kecamatan  Leuwliang  Kabupaten  Bogor  semester  genap  tahun pelajaran 2018/2019.
Populasi  menurut  Arikunto  (2010:173)  merupakan  keseluruhan  subjek  penelitian.  Populasi  dalam penelitian ini adalah siswa kelas V Sekolah  Dasar Negeri  Leuwiliang 01 Kecamatan  Leuwliang Kabupaten Bogor Semester genap tahun pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 75 siswa yang terdiri dari 39 siswa kelas V  A  dan  36  siswa  kelas  V  B.  Secara  kuantitatif  populasi  sama  dengan  sampel,  karena  penerapan pembelajaran dalam satu kelas.
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian Hasil Belajar Subtema Benda Tunggal dan Campuran
Teknik pengumpulan data  dalam penelitian ini menggunakan instrumen tes dan nontes. Instrumen tes digunakan  untuk  pengumpulan  data  mengenai  hasil  belajar  berupa  tes  pilihan  ganda  berjumlah  50  dengan empat  alternatif  jawaban  yang  sebelumnya  sudah  di  uji  cobakan  kepada  kelas  yang  lebih  tinggi  dan  telah menerima  materi  subtema  benda  tunggal  dan  campuran  sebelumnya  guna  untuk  menguji  validitas  dan reliabilitas  butir  soal.  Lalu  teknik  pengumpulan  data  mengenai  media  animasi  menggunakan  angket sebanyak  50  pernyataan  yang  sebelumnya  di  uji  cobakan  terlebih  dahulu.  Instrumen nontes disusun  dalam bentuk  pernyataan  dengan  menggunakan  skala  dua.  Instrumen  hanya  meminta  responden  untuk  memilih salah satu altrernatif jawaban yang sudah disediakan. Adapun alternatif jawabannya adalah Ya dan Tidak.
Setelah mengumpulkan data-data, kemudian dilakukanlah analisis data. Adapun data yang dianalisis yaitu dua, analisis data hasil belajar dan analisis data angket.

## C. HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  uji  coba  instrumen  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  kelas  VI  A  dan  VI  B Sekolah Dasar Negeri Leuwiliang 01 pada Subtema Benda Tunggal dan Campuran dengan jumlah responden sebanyak  63  siswa  diperoleh  30  soal  yang  valid  dan  20  soal  tidak  valid.  Kemudian  30  butir  soal  tersebut digunakan untuk menguji hasil belajar subtema benda tunggal dan campuran di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Butir soal yang valid berjumlah 30 dan diperoleh koefisien reliabilitasnya yaitu sebesar 0,770 maka tingkat kepercayaan butir soal adalah tinggi, sehingga layak untuk digunakan dalam pengambilan data, lalu untuk instrumen nontes angket variabel media pembelajaran  audio visual  animasi yang terdiri dari 50 butir pernyataan  yang diuji cobakan dengan hasil  29 pernyataan  yang valid (58%) dan 21 pernyataan tidak  valid (42%) dengan koefisien reliabilitasnya sebesar 0,874 dengan kriteria sangat tinggi.
Tabel 4.2 Rekapitulasi Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian Angket Media Pembelajaran Audio Visual
Animasi Kr Ks 0,90 0,80 Sumber: Widhiarso, W. (2011)
Deskripsi data  hasil penelitian ini terdiri dari data variabel  hasil belajar (Y) dan  variabel  media animasi (X) yang dideskripsikan dalam bentuk deskriptif statistik dapat di bawah ini.
Berdasarkan hasil rekapitulasi angket siswa terhadap media animasi sebanyak 35 siswa atau 97% tertarik dengan adanya media animasi pada pembelajaran subtema benda tunggal dan campuran.
Validitas Koefisien Reliabilitas Tingkat  Kesukaran Soal Daya Pembeda Md Sd Sk Jl Ck Bk Bs 14 16 0 3 11 13 3 Jumlah 30 KR-20 = 0,770 30 30 Persentase 60% 46,7% 53, 3% 10 % 36, 7% 43,3 % 10 %
Adapun  hasil  penelitian  mengenai  tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda  soal posttest pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol pada tabel di bawah ini.
Tabel 3 Rekapitulasi Tingkat Kesukaran Soal Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Validitas Tingkat Kesukaran Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Md Sd Sk Md Sd Sk Jumlah 26 1 0 21 6 0 Persentase 96,23% 3,77% 0 77,8% 22,2% 0
Tabel 4 Rekapitulasi Daya Pembeda Soal Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Validitas Daya Pembeda Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jl Ck B BS Jl CK B BS Jumlah 22 4 1 0 21 5 1 0 Persentase 81,5% 14,8% 3,70% 0 77,8% 18,5% 3,70% 0
Selanjutnya  rekapitulasi  skor  rata-rata  hasil  belajar  subtema  benda  tunggal  dan  campuran  kelompok kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 5 Skor Rata-rata N-Gain Rekapitulasi Nilai Kelompok Kelas Media Animasi Konvensional Nilai Terendah Pretest 41 33 Postest 78 70 N- Gain 41 9 Nilai Tertinggi Pretest 67 67 Postest 100 96 N- Gain 100 90 Nilai Rata-rata Pretest 57 54,6 Postest 88 76,9 N- Gain 70,7 52
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi di atas, maka grafik histogram rekapitulasi nilai hasil belajar subtema benda tunggal dan campuran dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
Gambar 1 Perbedaan Skor Rata-rata Hasil Belajar Kognitif Subtema Benda Tunggal dan Campuran Media Pembelajaran Audio Visual Animasi dan Media Pembelajaran Konvensional
Uji Normalitas Galat Baku Taksiran dilakukan untuk mengetahui normal atau tidaknya suatu distribusi data,  untuk  mengujinya  menggunakan  uji  Liliefors  pada  variabel  hasil  belajar  (Y)  dan  variabel  media animasi  (X)  dan  kelompok  kelas  kontrol  dengan  syarat  jika  Ho  =  L hitung >  L tabel ,  berarti  galat  baku  taksiran tidak normal dan jika Ho = L hitung <L tabel , berarti galat baku taksiran normal.
Berdasarkan  perhitungan  uji  normalitas  menggunakan  uji Liliefors ,  maka  ditemukan =0,091 sementara =  0,147,  sehingga < =  0,091<0,147  yang  berarti  harga lebih  kecil  dari maka terdistribusi normal. Selanjutnya  perhitungan  uji  normalitas  pada  kelompok  kelas  kontrol,  maka  ditemukan =0,055 sementara =  0,151,  sehingga < =  0,055<0,151  yang  berarti  harga
lebih  kecil  dari maka terdistribusi normal
Pengujian  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  varians  populasi  bersifat  homegen  atau tidak.  Pengujian  homorgenitas  dilakukan  dengan  Uji  Varians  (Uji  Fisher).  Kriteria  pengujian  adalah F hitung <F tabel pada taraf signifikan α = 0,05 Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  F hitung sebesar  1,482  untuk  sampel  68  dan  taraf  signifikan  α  (0,05) diperoleh Ftabel sebesar 3,98. Dimana jika F hitung <F tabel berarti homogen dan jika F hitung >F tabel tidak homogen. Berdasarkan  hasil  perhitungan  homogenitas  data  diperoleh  nilai  F hitung =  1,482  Sedangkan  F tabel =  3,98 Berdasarkan kriteria F hitung <F tabel hal ini berarti data homogen.
Selanjutnya  perhitungan  uji  hipotesis  penelitian.
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai  t hitung sebesar  4,6436  dan  t tabel sebesar  1,6675, berdasarkan  kriteria  H 0 diterima  apabila t hitung <  t tabel berdasarkan  perhitungan  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  4,6436  dan  t tabel sebesar  1,6675  berarti  H 0 ditolak dan H a diterima.

## D. PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh,  diketahui  skor  rata-rata N-Gain hasil  belajar subtema benda tunggal dan campuran antara dua kelas sampel penelitian. Sehingga diperoleh perbedaan rata- rata N-Gain hasil belajar subtema benda tunggal dan campuran yang signifikan antara kelas eksperimen yang menggunakan  media  pembelajran  audio  visual  animasi  dengan  kelompok  kelas  kontrol  yang  menggunakan media  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  nilai  rata-rata N-Gain kelompok  kelas  eksperimen  yang menggunakan  media  pembelajaran  audio  visual  animasi  dan  kelompok  kelas  kontrol  yang  menggunakan media pembelajaran konvensional yaitu sebesar 70,7 dan 52. Hal tersebut menunjukkan adanya peningkatan hasil  belajar  subtema  benda  tunggal  dan  campuran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  audio  visual animasi  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  subtema  benda  tunggal  dan campuran  pada  kelompok  kelas  kontrol  yang  menggunakan  media  pembelajaran  konvensional.  Setelah dilakukan  uji  t  nilai  rata-rata N-gain kedua  kelompok  kelas  tersebut  diperoleh  t hitung >t tabel (4,6436>1,6675), hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  subtema  Benda  Tunggal  dan  Campuran kelompok  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  media  pembelajaran  audio  visual  animasi  yang  lebh  tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  kognitif  subtema  Benda  Tunggal  dan  Campuran  pada  kelas  kontrol menggunakan media pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Viviantini  (2016)  dalam  jurnalnya  yang  berjudul “Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Minat dan Hasil Belajar Siswa Kelas VI SDN Kayumalue Ngapa” menyatakan bahwa pembelajaran menggunakan media  video berpengaruh  signifikan  terhadap minat belajar siswa  kelas  VI  SDN  Kayumalue  Ngapa.  Berdasarkan  data  yang  ada  diperoleh t hitung =4,56 dan t tabel =0,140. Terdapat perbedaan antara kelas kontrol dan kelas yang diberi perlakuan, kelas yang diberi perlakuan sangat tertarik dengan penggunaan media pembelajaran video yang  ditayangkan oleh guru. Jadi penggunaan media pembelajaran audio visual sangat berpengaruh terhadap minat dan hasil belajar siswa.
Selanjutnya  penelitian  mengenai  penggunaan  media  animasi  terhadap  hasil  belajar  pernah  diteliti  oleh Johari,  Hasan  dan  Rakhman,  dalam  hasil  penelitiannya  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa menggunakan  media  animasi  dibuktikan  dengan  hasil  uji  hipotesis  aspek  kognitif  diperoleh  bahwa  t hitung < t tabel (0,041<1,999) maka H 0 diterima dan H a ditolak.
Selain itu adapun penelitian yang dilakukan oleh Sukiyasa dan Sukoco (2013) hasil datanya menunjukkan terdapat  pengaruh  dari  penggunaan  media  pembelajaran  animasi  (X)  terhadap  hasil  belajar  siswa  (Y), pengaruh tersebut dapat dilihat dari uji t hasil belajardengan harga t hitung >t tabel (3,279>2,000) yang artinya H 0 ditolak dan H a diterima, berarti hasil belajar yang diajarkan menggunakan media pembelajaran animasi lebih tinggi dari hasil belajar yang diajarkan menggunakan media pembelajaran powerpoint. Berdasarkan analisis uji Schaffle diperoleh data F hitung = 12,07 dan F tabel = 4,00, hal ini berarti F hitung > F tabel dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar kelompok eksperimen lebih tinggi dari hasil belajar kelompok kontrol.
Selanjutnya penelitian mengenai pengaruh media animasi terhadap hasil belajar juga pernah diteliti oleh Yulia  dan  Arifin  (2016)  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  media  animasi  berpengaruh  secara signifikan terhadap hasil belajar, hal tersebut ditunjukkan oleh penghitungan  uji  hipotesis menerima  H a dan H 0 ditolak  karena  nilai  t hitung lebih  besar  dari  nilai  t tabel maka  H a diterima  artinya  terdapat  perubahan  hasil belajar yang signifikan dari pengaruh media animasi.
Penelitian  selanjutnya  mengenai  pengaruh  media  terhadap  hasil  belajar  diteliti  oleh  Kartikasari  (2016) dengan  judul  pengaruh  penggunaan  multimedia  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar.  Hasil  penelitiannya menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikansi  terhadap  hasil  belajar  yang  ditunjukkan  oleh perhitungn  signifikansi  menunjukkan  0,046  <  0,050  yang  artinya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari media pembelajaran terhadap hasil belajar. kemudian penelitian tentang pengembangan media pembelajaran komik digital  dilakukan Sukmanasa, Windiyani, dan Novita  (2017)  menemukan bahwa penggunaan media tersebut dapat meningkatkan hasil belajar.
Hasil penelitian dari artikel jurnal tesrebut menjelaskan bahwa penggunaan media pembelajaran memiliki oeran  yang  penting  dalam  peningkatan  hasil  belajar.  dengan  media  pembelajaran  hasil  belajar  siswa meningkat dan motivasi belajar siswa juga meningkat.
Penggunaan  media  pembelajaran  audio  visual  animasi  di  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Leuwiliang  01 Kabupaten Bogor semester genap tahun pelajaran 2018/2019 berpengaruh positif terhadap peningkatan hasil belajar  kognitif  siswa  subtema  Benda  Tunggal  dan  Campuran.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan penelitian  relevan  yang  telah  dikemukakan  pada  Bab  II,  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  audio visual animasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## E. SIMPULAN
Berdasarkan hasil pengolahan data, hasil hipotesis dan pembahasan hasil penelitian, dalam penelitian ini terdapat  pengaruh  dari  penggunaan  media  animasi  terhadap  hasil  belajar  subtema  benda  tunggal  dan campuran  di  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Leuwiliang  01  Kecamatan  Leuwiliang  Kabupaten  Bogor semester genap tahun pelajaran 2018/2019 dengan taraf signifikansi 5% diperoleh  t hitung sebesar 4,6436 dan ttabel sebesar 1,6675 maka H 0 ditolak dan H a diterima. Hal tersebut ditunujukkan dengan nilai rata-rata N-Gain antara  kelompok  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelompok  kelas  kontrol  yaitu  sebesar  70,7  sedangan kelompok  kelas  kontrol  sebesar  52.  Lalu  berdasarkan  hasil  respon  angket  siswa  terhadap  media  animasi
sebesar  97%  siswa  tertarik  dengan  penggunaan  media  animasi  ketika  pembelajaran  subtema  benda  tunggal dan campuran.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta Adam,  Steffi.  2015. Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  Bagi  Siswa  Kelas  X SMA Ananda Batam. CIBS Journal, Volume 3 No 2, ISSN 2337-8794 [21 Juni 2019]
Daryanto. 2013. Media Pembelajaran Peranannya Sangat Penting Dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran. Yogjakarta: Gava Media
Johari,  Andriana.  Hasan  Syamsuri.  Rakhman  Maman.  2014. Penerapan  Media  Video  dan  Animasi  Pada Materi  Memvakum  dan  Mengisi  Refrigeran  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa.  Journal  of  Mechanical Engineering Education, Vol.1, No.1 [30 Oktober 2018]
Kartikasi, Galuh. 2016. Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Materi Sistem Pencernaan Manusia. Dinamika Penelitian, Vol 16, No.1 [6 November 2018]
Sadiman,  S.  Arif,  R.Rahardjo,  dan  Anung  Haryono.  2014. Media  Pendidikan  Pengertian,  Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: Pustekkom Dikbud dan PT Raja Grafindo Persada. Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Sukiyasa,  Kadek.  Sukoco.  2013. Pengaruh  Media  Animasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Materi  Sistem Kelistrikan Otomotif. Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 3 [17 Desember 2018]
Sukmanasa,  Elly.,  Windiyani,  Tustiyaya.,  Novita,  Lina.  2017.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Komik Digital Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Bagi Siswa Kelas V Sekolah Dasar Di Kota Bogor. Jurnal JPSDUntirta. Vol.3 No.2. Tersedia pada
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpsd/article/view/2138 . (diakses 5 Mei 2019)
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Kencana  Pernamedia Group.
Wina, Sanjaya. 2012. Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Kencana PRENADAMEDIA GROUP Widhiarso, W. 2011. SKALO: Program Analisis Skala Guttman. Program Komputer. Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada.
Yulia,  D.  Arifin  Muhammad.  2016. Pengaruh  Penggunaan  Media  Film  Animasi  dalam  Pembelajaran  IPS Terpadu Terhadap Hasil Belajar Siswa. Historia, Volume 10 [17 Desember 2018].
Viviantini.  Amran  Rede.  Sahrul  Saehana.  2015. Pengaruh  Media  Video  Teradap  Minat  dan  Hasil  Belajar IPA Siswa Kelas VI SDN Kayumalue Ngapa. Jurnal Sains dan Teknologi Tadulako, Volume 4