## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN PAIR CHECK FOR MAKE A MATCH DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TERHADAP KEMAMPUAN PENALARAN PADA MATERI SEGIEMPAT KELAS VII
The Effectiveness of Pair Check for Make a Match Learning Model with Contextual Approach to Reasoning Abilities to Material Quadrilateral at 7 th grade.
Ina Rosada Triwigati 1 , Iswahyudi Joko Suprayitno 2 , Martyana Prihaswati 3
(1,2,3) Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Muhammadiyah Semarang.
ina.rosada@gmail.com

## ABSTRAK

## Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan model pembelajaran
Pair Check for Make a Match dengan pendekatan kontekstual. Jenis penelitian ini adalah  eksperimen.  Penelitian ini  menggunakan  teknik  pengambilan  sampel jenuh.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VII  SMP Muhammadiyah  Purwodadi.  Kelas  VII  A  sebagai  kelas  kontrol,  VII  B  kelas eksperimen,  dan  kelas  uji  coba  adalah  kelas  VII  G  SMP  Negeri  2 Purwodadi. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  ketuntasan  individual  kemampuan penalaran tercapai dengan nilai 79,685 dan persentase ketuntasan klasikal sebesar 85,18%,  terdapat  pengaruh  motivasi  terhadap  kemampuan  penalaran  sebesar 39,1%,  pengaruh  keaktifan  terhadap  kemampuan  penalaran  sebesar  sebesar 67,2%,  dan  secara  bersama-sama  pengaruh  motivasi  dan  keaktifan  terhadap kemampuan  penalaran  sebesar  72,2%,  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  sebesar  79,685  lebih  besar  dari  kontrol  yaitu  47,857.  Dapat disimpulkan bahwa penelitian ini efektif.
Kata kunci: Pair Check for Make a Match, Pendekatan Kontekstual, Kemampuan Penalaran.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  mata  pelajaran yang  memiliki  peran  penting  dalam kehidupan sehari-hari adalah pelajaran  matematika.  Banyak  orang yang memandang matematika sebagai  bidang  studi  yang  paling sulit.  Ciri  utama  matematika adalah metode  dalam  penalaran  (reasoning) (Rachman et al, 2004: 142). Berdasarkan wawancara dengan salah  satu  guru  matematika  di  SMP
Muhammadiyah  Purwodadi,  peserta didik  kelas  VII  mengalami  kesulitan dalam  memahami  soal  berbentuk soal cerita pada materi segiempat dan proses pembelajaran masih menggunakan pendekatan ekspositori.  Hal  ini  menyebabkan kurangnya  keaktifan  dan  motivasi peserta  didik  dalam  pembelajaran matematika.  Sehingga  kemampuan penalaran  peserta  didik  rendah.
Widanti (2012: 2) menyatakan bahwa faktor  yang  mempengaruhi kemampuan  penalaran  matematis peserta  didik  adalah sebagai  berikut:
1)  Faktor internal adalah  faktor yang berasal dari dalam peserta didik sendiri  seperti tingkat  kecerdasan, sikap,  minat,  bakat  dan  kemauan serta motivasi diri dalam pembelajaran  matematika. 2) Faktor eksternal (faktor  dari  luar  peserta didik),  yakni  kondisi  lingkungan  di sekitar peserta  didik.  Dimana  proses pembelajaran  di  sekolah  masih menggunakan
pendekatan ekspositori  yang  berpusat  pada  guru
sehingga kemampuan penalaran peserta didik masih kurang. Terkait dengan masalah kesulitan  peserta  didik  di  atas,  perlu diterapkan model pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  keaktifan  dan motivasi peserta didik dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Proses belajar hendaknya lebih
mengembangkan  motivasi  intrinsik peserta  didik.  Motivasi  intrinsik adalah hal dan keadaan  yang berasal dari  dalam  diri  peserta  didik  sendiri yang mendorongnya melakukan tindakan belajar (Jauhar, 2011: 157). Model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan keaktifan dan motivasi peserta didik adalah model pembelajaran Pair  Check  for Make a Match dengan pendekatan kontekstual. Model  Pembelajaran
Pair  Check  for Make  a  Match dengan pendekatan kontekstual merupakan  kombinasi  dari  model pembelajaran Pair  Check dan Make a Match dengan pendekatan kontekstual.
Penelitian  ini  menggunakan model  pembelajaran Pair  Check  for Make  a  Match yang  merupakan gabungan dari  model Pair  Check dan Make a Match. Model pembelajaran Pair  Check  for  Make a  Match ini  merupakan  model pembelajaran  dengan  menggunakan permaian  kartu  yang  bertuliskan kartu  soal  dan  kartu  jawaban.  Setiap peserta  didik  secara  bergantian memiliki  tugas  sebagai  pelatih  dan partner.  Pelatih  bertugas  untuk
mengerjakan soal dan partner bertugas  untuk  mengecek  pekerjaan partner-nya. Setelah di-cek kebenarannya, kemudian dicocokkan dengan  kartu  jawaban  yang  sudah disediakan oleh guru dan dipresentasikan ke depan kelas. Menurut  Depdiknas  dalam Suprihatiningrum (2013: 178), Pendekatan  Kontekstual merupakan konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan  antara  materi yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia nyata  peserta  didik  dan  mendorong peserta  didik  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota keluarga  dan  masyarakat.  Jauhar (2011:  182)  menyatakan  bahwa Pendekatan Kontekstual penting diterapkan dalam kegiatan pembelajaran  karena  mempunyai beberapa  kelebihan  dan  manfaat yang  dirasakan  oleh  peserta  didik antara  lain:  1)  anak  didik  dapat mengaitkan  mata  pelajaran  dengan pekerjaan  atau  kehidupan;  2)  anak didik  dapat  mengaitkan  kandungan mata  pelajaran  dengan  pengalaman sehari-hari;  3)  anak  didik  dapat
menguasai permasalahan abstrak melalui pengalaman konkret. Dengan menggunakan pendekatan kontekstual  ini  diharapkan  peserta didik  dapat  lebih  mudah  dalam memahami soal cerita yang membutuhkan kemampuan penalaran dalam proses pengerjaannya.
Hasil penelitian Sidrotul Khasanah  (2013:  10)  menunjukkan bahwa  Model  Pembelajaran Make  a Match dalam pembelajaran matematika menjadikan peserta didik aktif  dan  mudah  memahami  materi. Destriawan  Kurniadi  (2015:  103)
telah  melakukan  penelitian  tentang keefektifan Model Pembelajaran Pair  Check terhadap  kemampuan pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika. Dari hasil penelitian tersebut diperoleh kesimpulan bahwa dengan menggunakan  Model  Pembelajaran Pair Check dapat berpengaruh terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  peserta  didik  sebesar  70%.
Sedangkan  dari  penelitian  Inayatun Naim  (2012:  61)  menyimpulkan bahwa penggunaan pendekatan kontekstual efektif terhadap motivasi belajar matematika. Berdasarkan uraian di atas  penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan model  pembelajaran Pair  Check  for  Make  a  Match dengan pendekatan kontekstual terhadap kemampuan penalaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini yaitu penelitian  eksperimen.  Tujuan  dari penelitian ini adalah untuk
mengetahui  kondisi  kelas  nanti  yang dibedakan menjadi kelas kontrol dan kelas  eksperimen  yaitu  mengetahui ada tidaknya hubungan atau pengaruh  antara  kelas  eksperimen dengan  kondisi  perlakuan  yang
berbeda  dan  kemudian  dibandingkan hasilnya  dengan  kelas  kontrol  yang tidak  dikenai  kondisi  perlakuan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Muhammadiyah Purwodadi. Sedangkan uji coba instrumen dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2
Purwodadi. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah wawancara,  angket,  observasi,  tes, dokumentasi. Teknik wawancara digunakan untuk mengetahui permasalahan  yang  ada  di  SMP Muhammadiyah Purwodadi, metode kuesioner  (angket) digunakan  untuk mengukur  motivasi  peserta  didik terhadap kemampuan penalaran peserta didik, observasi yang dilakukan  berupa  pengamatan  dan pencatatan  terhadap  tingkah  laku peserta  didik  yaitu  keaktifan  peserta didik  saat  diskusi  dan  mengerjakan tugas.  Metode  tes  digunakan  untuk memperoleh  data  tes  kemampuan penalaran peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol melalui tes  evaluasi,  dokumentasi  digunakan untuk  memperoleh  data  mengenai daftar  nama  peserta  didik  yang akan dijadikan sampel dan data nilai UTS matematika semester 2.
Tes evaluasi dan angket motivasi terlebih dahulu diuji cobakan di kelas ujicoba.  Butir soal tes  evaluasi  kemampuan  penalaran diuji  validitas,  reliabilitas,  daya pembeda,  dan  tingkat  kesukaran. Teknik  analisis  data  menggunakan analisis  data  awal  dan  analisis  data
akhir.  Analisis  data  awal  yaitu menggunakan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Data  yang  diuji  adalah data nilai Ulangan Tengah Semester 2  kelas  eksperimen,  kontrol,  dan  uji coba.  Sedangkan  analisis  data  akhir yaitu menggunakan uji homogenitas. Data  yang  diuji  adalah  data  nilai  tes evaluasi kemampuan  penalaran kelas eksperimen dan kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  pembelajaran  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  model pembelajaran Pair
Check  for Make  a  Match dengan pendekatan kontekstual, pengambilan data penelitian meliputi data  hasil  angket  motivasi,  data observasi  keaktifan,  dan  data  hasil tes  evaluasi  kemampuan penalaran. Berdasarkan  uji  validitas  soal  uji coba  dengan  menggunakan korelasi product moment, jika r hitug > r tabel , maka soal dinyatakan valid. Berdasarkan  perhitungan  nomor  10, diperoleh r hitung = 0,000, dengan taraf 5% dan N=31 diperoleh r tabel = 0,355. Hasil  perbandingan  r hitung <  r tabel sehingga soal nomor 10 tidak valid.
Reliabilitas butir soal uji coba dapat ditentukan dengan menggunakan rumus alpha. Instrumen tes termasuk dalam kategori  reliabel  jika  r 11 >  r tabel. Berdasarkan perhitungan uji reliabilitas butir  soal  uji  coba,
diperoleh  r 11 =  0,870.  Harga  ini dibandingkan  dengan  r tabel dengan  N =  31  dan  taraf  signifikan a =  5%
diperoleh  r tabel =  0,355,  karena  0,870 >  0,355  maka  butir  soal  reliabel. Berdasarkan  perhitungan  nomor  1, diperoleh  hasil  perhitungan  tingkat kesukaran  =  0.70323,  karena  berada pada  interval 0,70 < TK ≤ 1,00 maka  butir  soal  nomor  1  termasuk soal dengan tingkat kesukaran mudah. Berdasarkan  perhitungan nomor 1, diperoleh hasil perhitungan Daya Pembeda = 0.75, karena berada pada interval 0,71 – 1,00 maka butir soal  nomor  1 termasuk  soal  dengan kriteria  baik  sekali. Soal  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah soal yang mempunyai kriteria valid,  reliabel,  memiliki  tingkat kesukaran  (mudah,  sedang,  sukar), daya  pembeda  (cukup,  baik,  baik sekali),  dan  dapat  mewakili  masing- masing  indikator  soal,  yaitu  soal nomor 1, 3, 4, dan 5.
Analisis  data  awal  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.
Berdasarkan analisis data, didapatkan signifikan kelas
eksperimen  adalah  0,126  >  0,05 berarti  data  berdistribusi  normal, kelas  kontrol  adalah  0,058  >  0,05 berarti data berdistribusi normal, dan kelas  uji  coba  adalah  0,126  <  0,05 berarti  data  berdistribusi  normal. Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui data nilai kelas uji coba,
kelas  eksperimen,  dan  kelas  kontrol memiliki varian yang sama.
Berdasarkan  analisis  data, diperoleh nilai signifikan sebesar 0,051 dengan kriteria  signifikan  yang  ditentukan peneliti  yaitu  0,05  maka  terima  H 0,
artinya  ketiga  kelas  memiliki  varian yang sama.
Analisis  data  akhir  yaitu  uji normalitas.
Berdasarkan analisis data, didapatkan  signifikan  untuk kelas  kontrol  adalah  0,053  dan  kelas eksperimen adalah 0,062. Keduanya >  0,05  sehingga  terima  H 0. Hal  ini dapat diartikan bahwa data berdistribusi  normal. Uji  ketuntasan kemampuan  penalaran  individual ini digunakan untuk
mengetahui kemampuan  penalaran  peserta  didik pada materi segiempat dengan model pembelajaran Pair  Check  for  Make a Match dengan pendekatan kontekstual mencapai ketuntasan atau  tidak.  Kemampuan  penalaran peserta  didik  dikatakan  tuntas  jika mendapatkan  nilai  lebih  dari  atau sama dengan 75. Hasil dari perhitungan t hitung = 2,5547 berdasarkan tabel distribusi t dengan dk  =  n - 1=  27 – 1  =  26  diperoleh nilai  t tabel =  1,706.  Jadi  t hitung >  t tabel maka terima H 0 . Selain itu hasil dari rata-rata  adalah  79,685  dengan  nilai ketuntasan  75, dapat  disimpulkan bahwa rata-rata kemampuan penalaran kelas eksperimen mencapai KKM. Uji  ketuntasan  kemampuan
penalaran  klasikal  ini  digunakan untuk mengetahui kemampuan penalaran  peserta  didik  pada  materi segiempat mencapai ketuntasan klasikal. Kriteria  ketuntasan  yaitu peserta didik yang mencapai ketuntasan  klasikal  minimal  sebesar 80%  peserta  didik  tuntas. Nilai  z
yang  diperoleh  adalah  0,673575 dengan − , diperoleh  dari  tabel distribusi  z  adalah  0,6736.  Jadi
> − , maka  terima  H 0 . Selain  itu,  berdasarkan  perhitungan banyak  peserta  didik  yang  mencapai
KKM,  dapat dituliskan × 100% = 85,18% artinya  85,18  > 80%,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa ketuntasan klasikal kemampuan  penalaran  peserta  didik kelas eksperimen tercapai. Uji pengaruh motivasi terhadap kemampuan penalaran
diperoleh  persamaan Y = 32,330 +
0,570 dengan nilai koefisien  R 2 = 0,391 = 39,1% yang artinya kemampuan  penalaran  dipengaruhi oleh  motivasi  sebesar  39,1%. Uji pengaruh keaktifan terhadap kemampuan penalaran diperoleh persamaan Y = 36,767 + 0,566
dengan  nilai  koefisien R 2 =  0,672 =
67,2%  yang  artinya  kemampuan penalaran dipengaruhi oleh keaktifan sebesar 67,2%. Uji pengaruh motivasi  dan  keaktifan  terhadap kemampuan penalaran diperoleh persamaan Y = 24.039 + 0,242X +
0,469X dengan nilai koefisien R 2 =
0,722 = 72,2% yang artinya kemampuan  penalaran  dipengaruhi oleh  motivasi  dan  keaktifan  sebesar
72,2%.
Gambar 1. Uji Pengaruh terhadap Kemampuan Penalaran Uji kesamaan varian dilakukan  untuk  menentukan  apakah data memiliki varian yang sama atau tidak, hasilnya juga untuk menentukan arah analisis selanjutnya. Berdasarkan  analisis,
diperoleh  nilai signifikan adalah
0,003.  Karena  0,003  <  0,05  maka terima  H 1 sehingga  data  tidak memiliki  varian  yang  homogen. Uji kesamaan  rata-rata  dilakukan  untuk mengetahui  perbedaan  kemampuan penalaran  antara  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol.  Uji  analisis yang digunakan adalah uji Independent-Sample T Test,
diperoleh  hasil  bahwa  data  tidak memiliki  varian  yang  sama  maka lihat  baris Equal  variance  not assumed kolom  sig.(2-tailed).  Hasil yang diperoleh yaitu nilai signifikannya  sebesar  0,000.  Dengan taraf  signifikan  sebesar  0,05  untuk uji  dua  pihak,  karena  0,000  <  0,05 maka terima  H 1 .  Jadi  terdapat perbedaan  kemampuan  penalaran antara kelas kontrol dan eksperimen.
Berdasarkan analisis, kelas  kontrol memiliki  rata-rata  sebesar  47,857 dan  kelas  eksperimen  memiliki  rata- rata sebesar 79,685. Hal ini
JKPM, VOLUME 3 NOMOR 1, APRIL 2016
yang  diperoleh  adalah  0,673575
dengan − ,
diperoleh  dari  tabel
distribusi  z  adalah  0,6736.  Jadi > − , maka  terima  H 0 . Selain  itu,  berdasarkan  perhitungan banyak  peserta  didik  yang  mencapai KKM,  dapat dituliskan × 100% = 85,18% artinya  85,18  > 80%,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa ketuntasan klasikal kemampuan  penalaran  peserta  didik kelas eksperimen tercapai. Uji pengaruh motivasi terhadap kemampuan penalaran diperoleh  persamaan Y = 32,330 + 0,570 dengan nilai koefisien  R 2 = 0,391 = 39,1% yang artinya kemampuan  penalaran  dipengaruhi oleh  motivasi  sebesar  39,1%. Uji pengaruh keaktifan terhadap kemampuan penalaran diperoleh persamaan Y = 36,767 + 0,566 dengan  nilai  koefisien R 2 =  0,672 = 67,2%  yang  artinya  kemampuan penalaran dipengaruhi oleh keaktifan sebesar 67,2%. Uji pengaruh motivasi  dan  keaktifan  terhadap kemampuan penalaran diperoleh persamaan Y = 24.039 + 0,242X +
0,469X dengan nilai koefisien R 2 =
0,722 = 72,2% yang artinya kemampuan  penalaran  dipengaruhi oleh  motivasi  dan  keaktifan  sebesar
72,2%.
Gambar 1. Uji Pengaruh terhadap Kemampuan Penalaran Uji kesamaan varian dilakukan  untuk  menentukan  apakah data memiliki varian yang sama atau tidak, hasilnya juga untuk menentukan arah analisis selanjutnya. Berdasarkan  analisis,
diperoleh  nilai signifikan adalah
0,003.  Karena  0,003  <  0,05  maka terima  H 1 sehingga  data  tidak memiliki  varian  yang  homogen. Uji kesamaan  rata-rata  dilakukan  untuk mengetahui  perbedaan  kemampuan penalaran  antara  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol.  Uji  analisis yang digunakan adalah uji Independent-Sample T Test,
diperoleh  hasil  bahwa  data  tidak memiliki  varian  yang  sama  maka lihat  baris Equal  variance  not assumed kolom  sig.(2-tailed).  Hasil yang diperoleh yaitu nilai signifikannya  sebesar  0,000.  Dengan taraf  signifikan  sebesar  0,05  untuk uji  dua  pihak,  karena  0,000  <  0,05 maka terima  H 1 .  Jadi  terdapat perbedaan  kemampuan  penalaran antara kelas kontrol dan eksperimen.
Berdasarkan analisis, kelas  kontrol memiliki  rata-rata  sebesar  47,857 dan  kelas  eksperimen  memiliki  rata- rata sebesar 79,685. Hal ini
0 50 100 39.1 67.272.2 JKPM, VOLUME 3 NOMOR 1, APRIL 2016
yang  diperoleh  adalah  0,673575
dengan − ,
diperoleh  dari  tabel
distribusi  z  adalah  0,6736.  Jadi > − , maka  terima  H 0 . Selain  itu,  berdasarkan  perhitungan banyak  peserta  didik  yang  mencapai KKM,  dapat dituliskan × 100% = 85,18% artinya  85,18  > 80%,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa ketuntasan klasikal kemampuan  penalaran  peserta  didik kelas eksperimen tercapai. Uji pengaruh motivasi terhadap kemampuan penalaran diperoleh  persamaan Y = 32,330 + 0,570 dengan nilai koefisien  R 2 = 0,391 = 39,1% yang artinya kemampuan  penalaran  dipengaruhi oleh  motivasi  sebesar  39,1%. Uji pengaruh keaktifan terhadap kemampuan penalaran diperoleh persamaan Y = 36,767 + 0,566 dengan  nilai  koefisien R 2 =  0,672 = 67,2%  yang  artinya  kemampuan penalaran dipengaruhi oleh keaktifan sebesar 67,2%. Uji pengaruh motivasi  dan  keaktifan  terhadap kemampuan penalaran diperoleh persamaan Y = 24.039 + 0,242X +
0,469X dengan nilai koefisien R 2 =
0,722 = 72,2% yang artinya kemampuan  penalaran  dipengaruhi oleh  motivasi  dan  keaktifan  sebesar
72,2%.
Gambar 1. Uji Pengaruh terhadap Kemampuan Penalaran Uji kesamaan varian dilakukan  untuk  menentukan  apakah data memiliki varian yang sama atau tidak, hasilnya juga untuk menentukan arah analisis selanjutnya. Berdasarkan  analisis,
diperoleh  nilai signifikan adalah
0,003.  Karena  0,003  <  0,05  maka terima  H 1 sehingga  data  tidak memiliki  varian  yang  homogen. Uji kesamaan  rata-rata  dilakukan  untuk mengetahui  perbedaan  kemampuan penalaran  antara  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol.  Uji  analisis yang digunakan adalah uji Independent-Sample T Test,
diperoleh  hasil  bahwa  data  tidak memiliki  varian  yang  sama  maka lihat  baris Equal  variance  not assumed kolom  sig.(2-tailed).  Hasil yang diperoleh yaitu nilai signifikannya  sebesar  0,000.  Dengan taraf  signifikan  sebesar  0,05  untuk uji  dua  pihak,  karena  0,000  <  0,05 maka terima  H 1 .  Jadi  terdapat perbedaan  kemampuan  penalaran antara kelas kontrol dan eksperimen.
Berdasarkan analisis, kelas  kontrol memiliki  rata-rata  sebesar  47,857 dan  kelas  eksperimen  memiliki  rata- rata sebesar 79,685. Hal ini
Motivasi Keaktifan

## Motivasi dan Keaktifan
menguatkan bahwa kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol.
Gambar 2. Diagram Lingkaran Ketuntasan Kelas Eksperimen

## Gambar 3. Diagram Lingkaran Ketuntasan Kelas Kontrol

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan, diperoleh kesimpulan bahwa pembelajaran matematika dengan model pembelajaran Pair  Check  for  Make a Match dengan pendekatan kontekstual  efektif.  Hal  tersebut dapat  dilihat  dengan: 1) Ketuntasan individual  kemampuan  penalaran tercapai  dengan  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  adalah  79,685  dengan persentase ketuntasan klasikal adalah
85,18%, 2) Terdapat pengaruh motivasi terhadap kemampuan penalaran  sebesar 39,1%  sedangkan
pengaruh keaktifan terhadap kemampuan penalaran adalah sebesar 67,2%. Secara bersama-sama motivasi  dan  keaktifan  berpengaruh terhadap kemampuan penalaran sebesar 72,2%, 3) Terdapat perbedaan nilai rata-rata  antara yang menggunakan  model pembelajaran Pair  Check  for  Make  a  Match dengan pendekatan kontekstual dengan nilai rata-rata yang menggunakan  model  ekspositori.
Nilai rata-rata kemampuan penalaran kelas  eksperimen adalah  sebesar
79,685 lebih besar dari nilai rata-rata kelas kontrol yaitu 47,857. Berdasarkan  penelitian  yang sudah dilakukan, peneliti memberikan  saran  sebagai  berikut: 1)  Guru  matematika  maupun  calon peneliti diharapkan dapat menjadikan model  pembelajaran Pair  Check  for Make  a  Match dengan  pendekatan kontekstual  sebagai  alternatif  dalam mencapai  ketuntasan  kemampuan penalaran  pada  materi  segiempat atau  materi  pokok  lainnya  dengan adanya variasi dan inovasi yang baru dalam pembelajaran, 2) Guru hendaknya lebih memanfaatkan waktu  dengan  sebaik-baiknya  dalam pembelajaran  sehingga  pembelajaran berjalan secara efisien, 3)  Sebaiknya penelitian  ini  dikembangkan  lebih lanjut pada materi yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Jauhar,  M.  2011. Implementasi PAIKEM  dari  Behavioristik sampai
Konstruktivivistik.

## KELAS EKSPERIMEN
Tuntas = 85,18%

## KELAS KONTROL
Tuntas = 13,79%
Cetakan  Pertama.  Prestasi
Pustakaraya. Jakarta. Khasanah, S. 2013. Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Make  a  Match  terhadap Hasil  Belajar  Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 7 Salatiga. Jurnal: 1-11. Kurniadi,  D.  2015.  Keefektifan Model Pembelajaran Pair
Check  Berbantuan  Aplikasi
Prezi  terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa pada  Materi  Segitiga  Kelas VII. Skripsi. Universitas
Negeri Semarang. Semarang.
Naim, I. 2012. Efektivitas Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Pendekatan Kontekstual melalui Metode Teams Games  Tournament (TGT) terhadap  Pemahaman  Konsep dan  Motivasi  Belajar  Siswa. Skripsi. Universitas  Islam Negeri Sunan Kalijaga.
Yogyakarta. Rachman,  M,  A.  Purnomo,  K. Hadikusumo,  Khomsin,  D.
Supratman,  N.  Hindarto,  dan
Supraptono.  2004. Filsafat Ilmu. UPT  MKU Universitas
Negeri Semarang. Semarang.
Suprihatiningrum,  J.  2013. Strategi Pembelajaran: Teori dan
Aplikasi.  Cetakan  pertama.
Ar-Ruzz Media. Yogyakarta.
Widanti, F.N. 2012. Upaya Meningkatkan Kemampuan Penalaran  Matematis  Siswa Melalui  Model  Pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflection, Extending). Skripsi. Universitas  Muhammadiyah Surakarta. Surakarta.