## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 5, Number 1, Tahun 2022, pp. 118-126 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://doi.org/10.23887/jp2.v5i1.46541

## Video Pembelajaran IPA Berbasis Inkuiri Terbimbing Materi Perpindahan Panas di Sekitar Kita
Ni Made Fajar Windrayanti 1* , I Gede Astawan 2
1,2 Jurusan Pedidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran  IPA  ditemukan  masih  cenderung  mengarah  kepada  guru  yang menjadi  pusat  pembelajaran,  atau  bisa  disebut  dengan teacher  center .  Hal  ini mengakibatkan  kurangnya  ada  keaktifan  dari  sisi  siswa  dalam  belajar  IPA. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  video  pembelajaran  IPA  berbasis inkuiri  terbimbing  materi  perpindahan  panas  di  sekitar  kita.  Model pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  ADDIE. Namun,  penelitian  ini  masih  dalam  tahap  pengembangan  dan  belum  dilakukan atau dievaluasi karena situasi pandemi Covid-19. Subjek penelitian  ini adalah 2 ahli  media,  2  ahli  materi,  2  praktisi  dan  10  siswa.  Metode  pengumpulan  data untuk  survei  ini  adalah  kuesioner.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  terdiri dari teknik analisis data kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  rata-rata  skor  validasi  media  untuk  video  pendidikan  adalah  4,83  dan rata-rata skor validasi materi adalah 4,70. Kepraktisan video edukasi oleh guru 4,92 dan jawaban siswa 4,84. Hasil ni menunjukkan bahwa video pembelajaran IPA berbasis penelitian terbimbing pada materi perpindahan panas di sekitar kita memiliki  peringkat  yang    sangat  baik  dan  memenuhi  kriteria  valid  dan  praktis.
Dalam  media  berupa  video  pembelajaran,  guru  dapat  sangat  membantu  dalam menjelaskan materi dan memotivasi serta menginspirasi siswa.

## A B S T R A C T
Science  learning  was  found  to  still  tend  to  lead  to  the  teacher  being  the  center  of  learning,  or  it  could  be  called  the teacher  center. This  results  n  a  lack  of  activity  from the  students'  side  n  learning  science.  This  study  aims  to  create  a guided  inquiry-based science learning video on heat transfer material around us. The development model used  in this researchs  the  ADDIE  model.  However,  this  researchs  still  in  the  development  stage  and  has  not  been  conducted  or evaluated due to the Covid-19 pandemic situation. The subjects of this study were 2 media experts, 2 material experts, 2 practitioners and 10 students. The data collection method for this survey is a questionnaire. The data analysis technique used  consisted  of  qualitative  and  quantitative  data  analysis  techniques.  The  results  showed  that  the  average  media validation score for educational videos was 4.83 and the average material validation score was 4.70. The practicality of the educational video by the teachers 4.92 and the student's answers 4.84. These results  indicate that the scientifically guided  research-based  learning  video  on  Heat  Transfer  Around  Us"  has  a  very  good  rating  and  meets  the  valid  and practical criteria. In the media in the form of learning videos, teachers can be very helpful in explaining the material and motivating and inspiring students .

## 1. PENDAHULUAN
Berkembangnya jaman hingga saat ini sudah memasuki abad 21. Selain perkembangan informasi, teknologi  dan  pengetahuan  yang  pesat,  pendidikan  merupakan  salah  satu  sektor  yang  dituntut perkembangannya.  Dalam  situasi  ini,  siswa  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  dan memecahkan  masalah  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  terutama  dalam  peningkatan  pembelajaran saintifik (Ariani,  2020;  Fitriani  &  Wangid,  2021;  Gumilar  &  Wardani,  2019;  Supadma  et  al.,  2019). Pembelajaran IPA di SD sebaiknya memberi kebebasan siswa dalam membuat dan menafsirkan suatu hal dalam  kegiatan  pembelajarannya  yang  akan  menuntun  siswa  dalam  pengambilan  kesimpulan  secara mandiri (Muliani  &  Wibawa,  2019b). Pembelajaran  IPA  juga  diharapkan  untuk  mampu  dipahami  oleh siswa  agar  mereka  dapat  nantinya  menghasilkan  karya  secara  mandiri  namun  tetap  bermakna (Najib, 2016; Setyowati & Mawardi, 2018). Pembelajaran IPA dalam konteks ini juga membutuhkan kemampuan HOTS  ( Higher  Order  Thinking  Skills )  dari  siswa (Nguyễn  &  Nguyễn,  2017;  Nuayi,  2020;  Saraswati  & Agustika, 2020). Tingkat kemampuan berpikir yang lebih tinggi ini dapat menginspirasi seseorang untuk menafsirkan,  menganalisis,  dan  memanipulasi  informasi  yang  diketahui  dari  keterampilan  siswa  pada tingkat  analisis,  integrasi,  dan  evaluasi (Anwar  et  al.,  2020;  Diani  et  al.,  2018). Menurunnya  kualitas

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 10, 2022 Accepted April 14, 2022 Available online April 25, 2022
Kata Kunci: Inkuiri Terbimbing, IPA, Video Pembelajaran
Keywords: Guided Inquiry, Sains, Learning Video
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
pendidikan  tercermin  dari  lemahnya  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan    masalah (Handayani  & rawan, 2020; Kok et al., 2019). Banyak masalah membutuhkan keterampilan berpikir yang lebih maju dan sangat  sulit  untuk  dipecahkan.  Hal  ini  dikarenakan  proses  pembelajaran  yang  diperoleh  tidak  melatih siswa  untuk  berpikir  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi (Yasiro  et  al.,  2021). Budaya  pendidikan  dan pembelajaran  yang  masih  pasif,  dimana  hanya  mencatat  dan  mengingat,  masih  merupakan  tragedi pembelajaran (Rusyadi, 2021; Yasiro et al., 2021).
Fakta  di  lapangan  membuktikan  pembelajaran  IPA  belum  mencerminkan  kegiatan  mandiri, bermakna,  dan  menyenangkan (Fadhilaturrahmi  et  al.,  2021;  Muliani  &  Wibawa,  2019a). Pembelajaran IPA  ditemukan  masih  cenderung  mengarah  kepada  guru  yang  menjadi  pusat  pembelajaran,  atau  bisa disebut dengan teacher center (Sumarni et al., 2017). Hal ini mengakibatkan kurangnya ada keaktifan dari sisi siswa dalam belajar IPA, atau pasif. Guru jarang menggunakan media, khususnya media video dalam pengajaran  IPA  dan  ditambah  jarangnya  pembelajaran  melalui  kegiatan  praktikum  sehingga  adanya indikasi  bahwa  pembelajaran  IPA  tidak  ada  proses  perkembangan  keterampilan  dalam  diri  siswa  tu sendiri (Jundu et al., 2020). Hasil observasi yang ditemukan di lapangan berdasarkan wawancara dengan Guru Kelas V terkait dengan pembelajaran IPA di Sekolah Dasar, yaitu siswa tidak fokus dan mengobrol saat  guru  menjelaskan,  bahkan  bermain  saat  guru  menjelaskan,  dikarenakan  adanya  kebosanan  dalam proses  belajar  IPA,  tidak  adanya  peran  aktif  siswa  dalam  proses  konstruksi  pengetahuan  saat  proses pembelajaran, kurangnya bahan ajar serta sarana dan prasarana yang digunakan pada saat pembelajaran daring, penggunaan model pembelajaran yang  inovatif, bervariasi, dan menarik oleh guru masih minim, serta  belum  adanya  media  video  pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk  membantu  proses pembelajaran  khususnya  untuk  kelas  V  SD.  Dengan  ketidaktersediaan  media  oleh  guru,  dan  hanya mengandalkan buku dan LKS saja, dapat memengaruhi motivasi belajar anak menjadi menurun, dan akan menimbulkan  rendahnya  daya  berpikir  anak (Febriani,  2017;  Noetel  et  al.,  2021;  Pane  &  Darwis Dasopang, 2017).
Solusi  yang  dapat  dilakukan,  guru  di  Sekolah  Dasar  hendaknya  dapat  mengembangkan  media yang  sesuai  dengan  kondisi  dan  tujuan  dari  pembelajaran  IPA,  khususnya  media  berupa  video pembelajaran (Miftahul Jannah et al., 2020; Supadma et al., 2019). Penggunaan media pembelajaran oleh guru  dalam  proses  pendidikan  dan  pembelajaran  dapat  memberikan  dampak  positif  bagi  siswa  dan memotivasi  mereka  untuk  belajar (Yudiyanto  et  al.,  2020). Video  merupakan  salah  satu  media pembelajaran  audiovisual  yang  menyajikan  tidak  hanya  gambar  tetapi  juga  suara    dalam  satu  kesatuan dalam waktu yang bersamaan (Agustini & Ngarti, 2020; Khoirunnisa et al., 2020). Video merupakan media untuk mengkomunikasikan pesan melalui media audiovisual atau visual listening (Hasanudin et al., 2019; Laaser & Toloza, 2017; Simamora, 2020). Media tersebut dapat memotivasi siswa untuk belajar dan pada akhirnya    meningkatkan  hasil  belajarnya (Febriani,  2017;  Moreno-Guerrero  et  al.,  2020)i. Media  video dapat  menyampaikan  berbagai  informasi  secara  menarik  dan  lengkap,  sehingga  memungkinkan  siswa untuk  fokus  pada  pembelajarannya (Syamsu,  2017). Media  pembelajaran  video  dapat  menyampaikan berbagai  jenis  informasi  dan  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Salah  satu  video  yang  dapat kami kembangkan adalah video yang memuat tentang pentingnya pendidikan karakter yang bertanggung jawab  terhadap  lingkungan (Fairuzabadi  &  Prihandono,  2017). Video  edukasi  ini  dapat  meningkatkan kepribadian  siswa  yang  ramah  lingkungan.  Kepribadian  ramah  lingkungan  merupakan  salah  satu kepribadian  yang  harus  diterapkan  dan  ditanamkan  pada  peserta  didik pada  semua  jenjang  pendidikan (Nuritha & Tsurayya, 2021).
Guru  juga  hendaknya  mempertimbangkan  metode  pembelajaran  yang  mampu  menstimulus keaktifan dan critical thinking siswa dalam mengikuti pembelajaran tersebut (Kt Dewi Muliani & Md Citra Wibawa,  2019;  Fitriani  et  al.,  2021). Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  sesuai  adalah  pembelajaran berbasis  inkuiri  terbimbing.  Pembelajaran  didesain  untuk  melatih  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi peserta  didik.  Satu  di  antara  pembelajaran  yang  tepat  untuk  hal  ini  adalah  pembelajaran  yang  berbasis Inkuiri  Terbimbing (Rahayu  et  al.,  2018). Pembelajaran  berbasis  Inkuiri  Terbimbing  merupakan  bagian dari  pembelajaran  inkuiri.  Pembelajaran  Inkuiri  bertujuan  untuk  membentuk  peserta  didik  agar mempunyai  keterampilan  mengamati,  menemukan  masalah,  merumuskan  masalah,  berhipotesis,  dan mampu  menyelesaikan  masalah (Widiarta  et  al.,  2019;  Laaser  &  Toloza,  2017). Perbedaan  mendasar antara  pembelajaran  Inkuiri  dengan  Inkuiri  Terbimbing  terletak  pada  kuantitas  bimbingan  guru. Bimbingan  yang  diberikan  guru  dalam  pembelajaran  akan  lebih  membantu  peserta  didik  lebih  terarah pada  tujuan  pembelajaran (Fairuzabadi  &  Prihandono,  2017). Maka  dari  itu,  pembelajaran  berbasis inkuiri  memang  sudah  dianjurkan  pelaksanaannya  sesuai  dengan  arahan  Kurikulum  2013  yang  sudah terimplementasi  sejak  bertahun-tahun  silam  di  ndonesia (Nuayi,  2020). Model  pembelajaran  inkuiri Terbimbing  melibatkan  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  guru.  Hal  ini  diperkuat  dengan pernyataan  dari (Maolidah  et  al.,  2017), bahwasanya  media  yang  dapat  dipadupadankan  dengan pengimplementasian  model  pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing  adalah  media  video (Miftahul
Jannah et al., 2020). Sajian berupa film atau gambar bergerak yang dilengkapi dengan suara adalah media yang sangat menarik bagi siswa (Ruli et al., 2019; Yang, 2021). Oleh karenanya, media video pembelajaran berbasis  inkuiri  terbimbing  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa, membangkitkan motivasi belajar siswa, dan memberikan inovasi baru bagi guru untuk mengembangkan metode pengajarannya.
Beberapa  penelitian  serupa  menyatakan  penerapan  model  pembelajaran  eksploratif  terbimbing berpengaruh positif terhadap keterampilan proses ilmiah (Nuayi, 2020). Penggunaan media pembelajaran geoboard dalam  pembelajaran  matematika  tentang  keliling  dan  luas  persegi  panjang  dan  segitiga (Mayasari  et  al.,  2017). Model  pembelajaran  eksplorasi  terbimbing  secara  efektif  mempengaruhi pemahaman konseptual dan  keterampilan proses ilmiah siswa (Miftahul Jannah et al., 2020; Winnihastuti et  al.,  2018). Selain  itu  juga  dilakukan  berbagai  makalah  penelitian  terkait  pengembangan  media pembelajaran video  dengan pendekatan model ADDIE, yaitu mengembangkan video pembelajaran materi pencemaran  dan  kerusakan  lingkungan  untuk  siswa  kelas  VII  SMP (Mutia  et  al.,  2018). Video  edukasi kartun  animasi  yang  berfokus  pada  materi  siklus  air  untuk  memfasilitasi  siswa  kelas  V  SD (Putri  et  al., 2020). Media video pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman materi gaya kelas IV SD (Hidayati et al., 2019). Dari penelitian yang sudah pernah dilakukan ada beberapa perbedaan terhadap penelitian ini diantaranya,  dari  segi  materi,  tempat  penelitian,  hasil  penelitian,  dan  model  video  pembelajaran  yang dikembangkan.  Kelebihan  penelitian  ini  dengan  penelitian  yang  sudah  ada  sebelumnya  adalah  materi yang dijelaskan lebih menampilkan benda-benda konkret guna mempermudah siswa memahami materi. Kelebihan  lain  yaitu  menarik  dan  memperkuat  daya  ingat  peserta  didik  dengan  cara  mengulang  video pembelajaran  yang  disajikan  karena  dapat  dipelajari  kapan  dan  dimana  saja,  karena  sudah  berbasis online,  serta  guru  dipermudah  dalam  menjelaskan  materi  karena  siswa  melakukan  percobaan  secara langsung dan media yang digunakan ada di lingkungan sekitar yang mudah untuk di temukan. Penelitian ini bertujuan untuk menciptakan video pembelajaran IPA berbasis inkuiri terbimbing materi perpindahan panas disekitar kita.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan ( Research and Development ) yang bertujuan untuk mengembangkan video pembelajaran IPA berbasis  inkuiri terbimbing materi “perpindahan panas di  sekitar  kita”.  Model  penelitian  yang  dijadikan  acuan  dalam  penelitian  ini  yaitu  model  ADDIE  yang terdiri dari lima tahapan yaitu analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi (Sabirin et al., 2020). Namun penelitian ini hanya sampai tahap pengembangan karena suatu kondisi pandemi Covid-19 yang  mengakibatkan  tahap  implementasi  dan  evaluasi  tidak  dilakukan.  Subjek  pada  penelitian pengembangan  ini  adalah  video  pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  muatan  IPA  materi “Perpindahan Panas di Sekitar Kita”. Subjek penelitian ini akan diuji oleh ahli media dan ahli materi dari empat  dosen  yang  berkompeten  dibidangnya.  Ada  juga  dua  praktisi/guru  dan  sepuluh  siswa  sebagai responden. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah kuisioner. Kuesioer atau angket merupakan metode  pengumpulan  data  dengan  cara  mengumpulkan  data  dengan  mengirimkan  suatu  daftar pertanyaan/  pernyataan  kepada  responden  atau  subjek  penelitian (Alverina  et  al.,  2019). Kisi-Kisi instrumen video pembelajaran disajikan pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Kisi-Kisi instrumen Video Pembelajaran Ahli Media
No Aspek Indikator Nomor Butir 1  Visual a. Kejelasan gambar 1 b. Kesesuain pengambilan gambar 2 c. Kemenarikan warna, background, gambar, dan animasi 3 d. Kecepatan gerak gambar 4 e. Ketepatan pencahayaan 5 2 Audio a. Kejelasan suara 6 b. Ritmen suara 7 c. Kesesuaian musik 8 3  Tipografi a. Pemilihan jenis teks 9 b. Ketepatan ukuran teks 10 4 Penyajian a. Memiliki daya Tarik 11 b. Durasi waktu 12 c. Kejelasan alur cerita 13 Jumlah 13
Tabel 2. Kisi-kisi instrumen Video Pembelajaran Ahli Materi
No Aspek Indikator No Butir 1 Materi a. Kejelasan materi pembelajaran 1 b. Kesesuaian video pembelajaran dengan tujuan pembelajaran. 2 c. Kesesuaian video pembelajaran dengan materi pembelajaran 3 d. Ketepatan bagian dan keruntutan materi 4 2 Kebahasaan a. Kesesuaian Bahasa dengan kaidah Bahasa Indonesia 5 b. Kalimat yang digunakan mudah dipahami dan dimengerti 6 c. Sifat komunikasif Bahasa yang digunaka 7 d. Tingkat Bahasa kognitif siswa 8 Jumlah 8
Hasil  kuesioner  diperlukan  untuk  mengetahui  validitas  dan  kepraktisan  media  yang dikembangkan (Alverina  et  al.,  2019). Dalam  penelitian  ini  digunakan  analisis  kualitatif dan  kuantitatif. Teknik  analisis  kualitatif  pada  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengolah  data  hasil  uji  ahli  media,  ahli materi  dan  juga  respon  guru  yang  berupa  informasi-informasi  dari  yang  bersifat  kualitatif,  seperti masukan, kritik,  maupun  tanggapan  yang  diberikan.  Sedangkan  analisis  data  kuantitatif pada  penelitian ini  digunakan  untuk  mengolah  data  yang  diperoleh  dari  kuesioner  ke  dalam  bentuk  nilai  yang  berupa rata-rata  skor  dengan  menggunakan  rumus mean .  Rata-rata  skor  yang  didapatkan  kemudian dikonversikan  menggunakan  pedoman  konversi  skala  lima  guna  mengetahui  validitas  masing-masing komponen produk yang dikembangkan secara menyeluruh.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  pengembangan  ini  dilakukan  untuk  menghasilkan  video  pembelajaran  IPA  berbasis inkuiri terbimbing materi “perpindahan panas di sekitar kita” yang memenuhi kriteria valid dan praktis. Penelitian  ini  menggunakan  model  ADDIE  yang  mana  diawali  dengan  tahap  analisis,  desain,  dan pengembangan. Tahap analisis , dilakukan dengan analisis kebutuhan, karakteristik siswa, dan kurikulum yang  berlaku.  Setelah  dilakukan  tahap  analisis  didapatkan  bahwa  siswa  kesulitan  dalam  memahami konsep  pada  pembelajaran  IPA  sehingga  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa,  pembelajaran belum optimal dikarenakan siswa tidak adanya peran aktif siswa dalam proses  konstruksi pengetahuan saat proses pembelajaran, sehingga siswa tidak fokus dan cepat merasa bosan. Hal ini merupakan dasar dilakukannya  pengembangan  media  pembelajaran  berupa  video  pembelajaran  IPA  berbasis  inkuiri terbimbing pada materi “perpindahan kalor di sekitar kita” sangat dibutuhkan oleh guru dan siswa dalam proses  pembelajar agar pembelaran lebih inovatif, variatif dan menarik bagi siswa dalam pembelajaran daring.  Analisis  karakteristik  peserta  didik  yang  telah  dilakukan  didapatkan  hasil  rata-rata  usia  siswa yaitu  9-10  tahun.  Hasil  analisis  kurikulum  yang  diperoleh  yaitu  pada  KD  3.6  menerapkan  konsep perpindahan  kalor  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan  4.6  melaporkan  hasil  pengamatan  tentang perpindahan  kalor.  Untuk  Indikator  Pencapaian  Kompetensi  (IPK)  yang  diperoleh  yaitu  3.6.1 membuktikan  perpindahan  kalor  secara  konduksi,  konveksi,  dan  radiasi  dalam  kehidupan  sehari-hari, 4.6.1 melaporkan hasil pengamatan tentang perpindahan kalor secara konduki, konveksi, dan radiasi.
Tahap  desain ,  dilakukan  perancangan  video  pembelajaran  IPA  yang  dikembangkan.  Tahap  ini dimulai dengan menentukan materi yang dikembangkan berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan di  lapangan  dan  membuat  storyline.  Materi  yang  dipilih  adalah  “perpindahan  panas  di  sekitar  kita”. Kemudian,  disusun  rancangan  video  pembelajaran.  Rancangan  yang  dibuat  yaitu  rancangan  materi  dan rancangan  media.  Pada  rancangan  materi  disusun  sesuai  dengan  tujuan  utama  yaitu  mengembangkan materi  melalui  video  pembelajaran.  Pada  rancangan  media,  dilakukan  pembuatan  video  menggunakan aplikasi Adobe Premiere Pro. Ukuran rasio dari video pembelajaran adalah 16:9 dan resolusi 1280x720p. Selain  itu,  dirancang  teknik-teknik  dalam  pembuatan  video  pembelajaran  adalah  dengan  dukungan gambar  atau  animasi  sesuai  dengan  materi  yang  dibahas.  Video  pembelajaran  memiliki  bagian-bagian yaitu pembuka, berisi dentitas dari video pembelajaran yang terdiri dari judul video pembelajaran, logo, dan dentitas penulis. Pemaparan Materi, berisi pokok bahasan sesuai dengan materi pembelajaran yaitu materi  konduksi,  konveksi,  dan  radiasi.  Pada  bagian  ini,  memuat  kegiatan  yang  akan  dilakukan  siswa sesuai  dengan  sintaks  inkuiri  terbimbing.  Penutup,  berisi  kesimpulan  terkait  pembelajaran  yang  sudah dilakukan, dan mengakhiri pembelajaran.
Tahap pengembangan , dilakukan uji validitas dengan menghitung rata-rata skor yang diperoleh pada  lembar  validasi  oleh  empat  ahli.  Nilai  tersebut  selanjutnya  dikonversi  dengan  pedoman  konversi
skala lima untuk mengetahui tingkat validitas video pembelajaran IPA berbasis inkuiri terbimbing materi “perpindahan  panas  di  sekitar  kita”  yang  dikembangkan.  Hasil  uji  validitas  media  sebesar  4,83  yang tergolong  dalam  kategori  validitas  sangat  tinggi  dan  skor  rata-rata  validasi  materi  sebesar  4,70  yang berada pada kategori validitas sangat tinggi. Setelah dilakukan uji validitas, selanjutnya dilakukan revisi produk.  Setelah  produk  direvisi  berdasarkan  kritik  dan  saran  oleh  para  ahli,  selanjutnya  dilakukan  uji kepraktisan oleh guru dan siswa. Uji kepraktisan diperoleh hasil dari praktisi/guru sebesar  4,92 dan uji kepraktisan  dari  siswa  sebesar  4,84.  Apabila  dikonversi  menggunakan  pedoman  konversi  skala  lima, keseluruhan  rata-rata  skor  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  dan  praktis.  Dengan  demikian,  video pembelajaran IPA berbasis inkuiri terbimbing materi “perpindahan panas disekitar kita” layak dan valid digunakan pada pembelajaran IPA.

## Pembahasan
Video  pembelajaran  IPA  berbasis  inkuiri  terbimbing  materi  “perpindahan  panas  disekitar  kita” layak  dan  valid  digunakan  pada  pembelajaran  IPA.  Penggunaan  video  pembelajaran  mampu  menarik keinginan dan motivasi siswa untuk belajar (Jundu et al., 2020; Wisada et al., 2019). Hal ini dapat dilihat dari  beberapa  aspek.  Pertama,  aspek  materi,  materi  pada  video  pembelajaran  dikemas  secara menyenangkan dan mampu menarik perhatian siswa tanpa mengurangi manfaat dari media pembelajaran tersebut. Penggunaan  video  dalam  proses  pembelajaran  dapat  memberikan  jalan  alternatif bagi  peserta didik  agar  termotivasi  untuk  belajar  lebih  giat (Prananda,  2020). Sehingga  video  pembelajaran  IPA berbasis inkuiri terbimbing mampu meningkatkan keaktifan siswa khususnya dalam pembelajaran daring (Jundu  et  al.,  2020). Penggunaan  media  youtube  sangatlah  tepat  digunakan  untuk  menyalurkan  video pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing materi “perpindahan panas di sekitar kita” karena siswa sangat menyukai  media  sosial  dan  menggunakannya  untuk  mentransfer  informasi  sehingga  penggunaan  video pembelajaran sebagai media belajar sangatlah mudah, cepat, dan tepat (Nissa & Haryanto, 2020; Noetel et al., 2021). Selain itu pembelajaran berbasis inkuiri merupakan suatu metode pembelajaran dimana dapat melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk  mencari  sendiri  dan  menyelidiki  sesuatu (benda,  manusia,  atau  peristiwa)  secara  sistematis,  kritis,  logis,  analitis  sehingga  mereka  mampu merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri (Kok et al., 2019).
Kedua,  aspek kegunaan, media  yang dapat dipadupadankan dengan pengimplementasian model pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing adalah media video. Video pembelajaran  adalah wadah untuk menyampaikan  pesan  yang  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  serta  rasa  ingin  tahu  siswa, sehingga  mendorong  terjadi  proses  belajar  dari  dalam  dirinya  sesuai  tujuan  pembelajaran (Putri  et  al., 2020). Sehingga video pembelajaran dengan berbasis inkuiri terbimbing mampu meningkatkan keaktifan siswa  khususnya  dalam  pembelajaran  daring.  Kelebihan  dari  video  pembelajaran  IPA  berbasis  inkuiri terbimbing pada materi “perpindahan panas di sekitar kita” ini adalah dapat meningkatkan minat belajar serta  keaktifan  siswa  dalam  mengamati,  mengumpulkan  informasi, merumuskan  masalah,  merumuskan hipotesis,  mengumpulkan  data  melalui  sebuah  praktikum,  menganalisis  hingga  mampu  membuat kesimpulan berdasarkan video pembelajaran dan hasil praktikum yang telah dilakukan. Siswa akan lebih memahami materi, mampu berpikir tingkat tinggi serta dapat meningkatkan hasil belajar, karena media ini dikemas dalam bentuk video pembelajaran yang berbasis inkuiri terbimbing dengan sajian berupa film atau gambar bergerak serta tayangan video yang dilengkapi dengan suara sehingga menjadi media yang menyenangkan  bagi  siswa  dan  memudahkan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  daring.  Selain  itu video pembelajaran ni dapat diakses melalui sosial media dengan aplikasi youtube melalui gawai maupun laptop, dan memberikan motivasi belajar kepada siswa (Muliani & Wibawa, 2019a; Sya’bania et al., 2020; Z  Pasaribu  &  Nainggolan,  2022). Penggunaan  media  youtube  sangatlah  tepat  digunakan  untuk menyalurkan  video  pembelajaran  IPA  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  “perpindahan  panas  di sekitar  kita”.  Siswa  sangat  menyukai  media  sosial  dan  menggunakannya  untuk  mentransfer  informasi sehingga penggunaan video pembelajaran sebagai media belajar sangatlah mudah, cepat, dan tepat (Arief, 2017; Fairuzabadi & Prihandono, 2017; Muliani & Wibawa, 2019a).
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  kegunaan  video  pembelajaran  eksploratif  terbimbing  pada materi  “perpindahan  panas  di  sekitar  kita”  memiliki  kegunaan  yang  jelas  untuk  mengatasi  kekurangan bahan  ajar  di  sekolah.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  yang  menyatakan  media pembelajaran  bersifat  praktis  dan  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran (Tegeh  et  al.,  2019). Pemanfaatan  media  pembelajaran  yang  canggih  dapat    meningkatkan  minat  belajar  siswa  dan  aktivitas siswa (Ahmet et al., 2018; Fadhilaturrahmi et al., 2021). Model pembelajaran eksplorasi terbimbing secara efektif mempengaruhi pemahaman konseptual dan  keterampilan proses ilmiah siswa (Miftahul Jannah et al.,  2020;  Winnihastuti  et  al.,  2018). Selain  itu  juga  dilakukan  berbagai  makalah  penelitian  terkait pengembangan  media  pembelajaran  video    dengan  pendekatan  model  ADDIE,  yaitu  mengembangkan video pembelajaran materi pencemaran dan kerusakan lingkungan untuk siswa kelas VII SMP (Mutia et
al., 2018). Video edukasi kartun animasi yang berfokus pada materi siklus air untuk memfasilitasi siswa kelas 5 SD (Putri et al., 2020). Media video pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman  materi gaya kelas  IV  SD (Hidayati  et  al.,  2019;  Wardani  &  Setyadi, 2020). Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  media pembelajaran  yang  menarik  seperti  video  juga  dapat  dijadikan  sebagai  review  untuk  membantu  siswa agar  tidak  bosan  saat  belajaridengan  menampilkan  berbagai  animasi  dalam  video  dan  diskusi.  Hal  ni memungkinkan  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dan  berpartisipasi  aktif  dalam  perkembangan  siswa. Namun  penelitian  ini  hanya  sampai  pada  tahap  pengembangan  karena  kondisi  dan  situasi.  Pimpinan sekolah  perlu  memberikan  bimbingan  kepada  guru  untuk  menggunakan  media  dalam  proses pembelajaran dimasa pandemi, baik melalui pembinaan langsung maupun seminar dan workshop untuk meningkatkan kreativitas guru.

## 4. SIMPULAN
Video  pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing  materi  “Perpindahan  Panas  di  Sekitar Kita”dinyatakan valid dan praktis digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Saran yang dapat disampaikan yaitu  dikembangkannya  video  pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing  materi  “Perpindahan  Panas  di Sekitar  Kita”  mampu  berperan  memberikan  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan  kepada  siswa  dan mampu sebagai sarana untuk mendukung proses pembelajaran bagi guru dan siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agustini,  K.,  &  Ngarti,  J.  G.  (2020).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar Siswa Menggunakan Model R & D. Jurnal ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (2), 62–
78. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i1.18403. Ahmet,  A.,  Gamze,  K.,  Rustem,  M.,  &  Karaborklu  Argut,  S.  (2018).  Video-Based  Education  an  Effective Method  n  Surgical  Education?  A  Systematic  Review. Journal  of  Surgical  Education , 75 (5),  1150– 1158. https://doi.org/10.1016/j.jsurg.2018.01.014.
Alverina, C., Hakim, Z. R., & Taufik, M. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Audio Visual Berbasis
Powtoon pada Mata Pelajaran IPS.
School Education Journal , 9 (3), 268. https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v9i3.15785.
Anwar,  Y.,  Selamet, A.,  Huzaifah,  S.,  &  Madang,  K.  (2020).  Training  n  Developing  Higher-Order  Thinking Based Online Test Instrument for Biology Teachers in Sekayu City. Journal of Community Service and Empowerment , 1 (3), 150–155. https://doi.org/10.22219/jcse.v1i3.12241.
Ariani,  T.  (2020).  Analysis  of  Students’  Critical  Thinking  Skills  in  Physics  Problems. Physics Educational Journal , 3 (1), 1–13. https://doi.org/10.37891/kpej.v3i1.119. Arief, Y. (2017). Penerapan Video Sebagai Media Pembelajaran. Seminar Nasional Pendidikan 2017 , 234– 237.
Diani,  R.,  Asyhari, A.,  &  Julia,  O.  N.  (2018).  Pengaruh  Model  RMS  (Reading,  Mind  Mapping  And  Sharing) terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  pada  Pokok  Bahasan  Impuls  dan Momentum. Jurnal Pendidikan Edutama , 5 (1), 31. https://doi.org/10.30734/jpe.v5i1.128.
Fadhilaturrahmi, F., Ananda, R., & Yolanda, S. (2021). Persepsi Guru Sekolah Dasar terhadap Pembelajaran Jarak  Jauh  di  Masa  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Basicedu , 5 (3),  1683–1688. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.1187.
Fairuzabadi,  A.,  &  Prihandono,  T.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dengan
Video  Berbasis  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  IPA  pada  Materi  Suhu  dan  Pengukurannya  di SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika , 6 (1), 100–106.
https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JPF/article/view/4666.
Febriani,  C.  (2017).  Pengaruh  Media  Video  terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Kognitif Pembelajaran  IPA  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Prima  Edukasia , 5 (1),  11–21. https://doi.org/10.21831/jpe.v5i1.8461.
Fitriani,  W.,  &  Wangid,  M.  N.  (2021).  Berpikir  Kritis  dan  Komputasi:  Analisis  Kebutuhan  Media Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 9 (2),  234–242. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i2.19040. Gumilar,  R.  P.,  &  Wardani,  S.  (2019).  The  Implementation  of  Guided  Inquiry  Learning  Models  on  The Concept Mastery, Scientific Attitude, and Science Process Skill. Journal of Primary Education , 8 (5), 148-`154. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe/article/view/29256. Handayani, S. D., & rawan, A. (2020). Pembelajaran Matematika di Masa Pandemic Covid-19 Berdasarkan Pendekatan  Matematika  Realistik. Jurnal  Math  Educator  Nusantara , 12 (2013),  159–170. http://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/matematika/article/download/235/150.
Hasanudin,  C.,  Fitrianingsih,  A.,  &  Saddhono,  K.  (2019).  The  Use  of  Wondershare  Filmora  Version  7.8.9 Media Apps n Flipped Classroom Teaching. Review of Computer Engineering Studies , 6 (3), 51–55. https://doi.org/10.18280/rces.060301.
Hidayati, A., Adi, E., & Praherdhiono, H. (2019). Bangan Media Video Pembelajaran Untuk Meningkatkan Pemahaman  Materi  Gaya  Kelas  V  di  SDN  Sukoiber  1  Jombang. JINOTEP  (Jurnal  novasi  dan Teknologi Pembelajaran) , 6 (1), 45–50. https://doi.org/10.17977/um031v6i12019p045. Jundu,  R.,  Nendi,  F.,  Kurnila,  V.  S.,  Mulu,  H.,  Ningsi,  G.  P.,  &  Ali,  F.  A.  (2020).  Pengembangan  Video Pembelajaran  IPA  Berbasis  Kontekstual  di  Manggarai  untuk  Belajar  Siswa  pada  Masa  Pandemic Covid-19.
LENSA (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA , 10 (2), 63–73. https://doi.org/10.24929/lensa.v10i2.112. Khoirunnisa,  A.,  Nulhakim,  L.,  &  Syachruroji,  A.  (2020).  Pengembangan  Modul  Berbasis  Problem  Based Learning  Materi  Perpindahan  Kalor  Mata  Pelajaran  Ipa. Profesi  Pendidikan  Dasar , 1 (1),  25–36. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.10559.
Kok,  M.,  Komen,  A.,  Capalleveen,  L.,  &  Kamp,  J.  Van  der.  (2019).  The  Effects  of  Self-controlled  Video Feedback  on  Motor  Learning  and  Self-efficacy  n  a  Physical  Education  Setting:  an  Exploratory Study  on  The  Shot-Put. Physical  Education  and  Sport  Pedagogy , 25 (1),  49–66. https://doi.org/10.1080/17408989.2019.1688773. Laaser,  W.,  &  Toloza,  E.  A.  (2017).  The  Changing  Role  of  The  Educational  Video  in  Higher  Distance Education.  I nternational  Review  of  Research  in  Open  and  Distance  Learning , 18 (2),  264–276. https://doi.org/10.19173/irrodl.v18i2.3067. Maolidah,  .  S.,  Ruhimat,  T.,  &  Dewi,  L.  (2017).  Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Flipped Classroom  pada  Peningkatan  Kemampuan  Berfikir  Kritis. Edutcehnologia , 3 (2),  160–170. https://ejournal.upi.edu/index.php/edutechnologia/article/view/9147.
Mayasari, N., P, N. ., Novianti, D. E., Indriani, A., & Noeruddin, A. (2017). Pemanfaatan Media Pembelajaran Geoboard  dalam  Pembelajaran  Matematika  Materi  Keliling  dan  Luas  Bangun  Segi  Empat  dan Segitiga. J-ABDIPAMAS : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (1), 60. https://doi.org/10.30734/j-abdipamas.v1i1.82.
Miftahul Jannah, Z. A. mam Supardi, & Prabowo. (2020). Guided  Inquiry Model with the REACT Strategy Learning Materials to Improve the Students’ Learning Achievement. JORER : International Journal of Recent Educational Research , 1 (2), 156–168. https://doi.org/10.46245/ijorer.v1i2.45.
Moreno-Guerrero, A. J., Rodríguez-Jiménez, C., Gómez-García, G., & Navas-Parejo, M. R. (2020). Educational Innovation  in  Higher  Education:  Use  of  Role  Playing  and  Educational  Video  n  Future  Teachers’ Training. Sustainability (Switzerland) , 12 (6). https://doi.org/10.3390/su12062558.
Muliani, N. K. D., & Wibawa, . M. C. (2019a). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Video  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (1),  107–114. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17664.
Muliani, N. K. D., & Wibawa, . M. C. (2019b). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Video  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (1),  107–114. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17664. Mutia, R., Adlim, A., & Halim, A. (2018). Pengembangan Video Pembelajaran IPA pada Materi Pencemaran dan  Kerusakan  Lingkungan. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 5 (2),  110–116. https://doi.org/10.24815/jpsi.v5i2.9825. Najib,  D.  A.  dan  E.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Bermakna  (Meaningfull  Learning)  pada Pembelajaran  Tematik  IPS  Terpadu  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  II  di  MI  Ahliyah  V Palembang. Jurnal PGMI , 2 (1), 19–28. http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/article/view/1063.
Nguyễn, T. M. T., & Nguyễn, T. T. L. (2017). Influence of Explicit Higher-Order Thinking Skills Instruction on  Students’  Learning  of  Linguistics. Thinking  Skills  and  Creativity , 26 ,  113–127. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2017.10.004.
Nissa,  S.  F.,  &  Haryanto,  A.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran  Tatap  Muka  di  Masa  Pandemi  Covid-19.
Jurnal IKA PGSD (Ikatan Alumni PGSD) UNARS , 8 (2), 402. https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v8i2.840.
Noetel, M., Griffith, S., Delaney, O., Sanders, T.,  Parker, P., del Pozo Cruz, B., & Lonsdale, C. (2021). Video Improves Learning n Higher Education: A Systematic Review.  In Review of Educational Research (Vol. 91, ssue 2). https://doi.org/10.3102/0034654321990713.
Nuayi,  N.  (2020).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Guided  Inquiri  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Proses  Sains  dan  Hasil  Pengetahuan  Kognitif  Siswa. Jurnal  Luminous:  Riset  ilmiah  Pendidikan Fisika , 1 (2), 1–9. https://doi.org/10.31851/luminous.v1i2.4556.
Nuritha,  C.,  &  Tsurayya,  A.  (2021).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbantuan  Geogebra  untuk
Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (1),
48–64. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.430.
Pane,  A.,  &  Darwis  Dasopang,  M.  (2017).  Belajar  dan  Pembelajaran. FITRAH:Jurnal  Kajian  Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945. Prananda, G. (2020). Pengembangan Media Video Pembelajaran Tema 6 Subtema 2 untuk Siswa Kelas SD
Negeri 17 Pasar Masurai 1. Jurnal Dharma PGSD , 1 (1), 38–45. http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/judha/article/view/104. Putri, A.,  Kuswandi, D.,  & Susilaningsih, S. (2020). Pengembangan Video Edukasi  Kartun Animasi Materi Siklus  Air  untuk  Memfasilitasi  Siswa  Sekolah  Dasar. JKTP:  Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan , 3 (4), 377–387. https://doi.org/10.17977/um038v3i42020p377. Rahayu, A. B., Hadi, S.,  styadji, M., Zaini, M., Sholahuddin, A., & Fahmi, F. (2018). Development of guided Inquiry  Based  Learning  Devices  to  Improve  Student  Learning  Outcomes  in  science  materials  in Middle School. European Journal of Alternative Education Studies , 3 (2). https://doi.org/10.5281/zenodo.2261027.
Ruli, F. F., Hala, Y., & Syamsiah, S. (2019). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran inkuiri Terbimbing terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Biologi Kelas X SMA Negeri 3 Tana Toraja. Biology Teaching and Learning , 1 (2), 151–159. https://doi.org/10.35580/btl.v1i2.8182. Rusyadi,  A.  (2021).  Pembelajaran  IPA  Berbasis  inkuiri  Terbimbing. Prosiding  Magister  Pendidikan  lmu Pengetahuan … , 61–66. http://jbse.ulm.ac.id/index.php/PMPIPA/article/view/25. Sabirin, F., Sulistiyarini, D., & Zulkarnain, Z. (2020). Pengembangan Sistem Informasi Seminar dan Skripsi Mahasiswa.
Edumatic : Jurnal Pendidikan Informatika , 4 (1), 73–82.
https://doi.org/10.29408/edumatic.v4i1.2048. Saraswati, P. M. S., & Agustika, G. N. S. (2020). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dalam Menyelesaikan Soal  HOTS  Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal  ilmiah  Sekolah  Dasar  Undiksha , 4 (2). https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25336.
Setyowati, N., & Mawardi, M. (2018). Sinergi Project Based Learning dan Pembelajaran Bermakna untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (3), 253– 263. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p253-263.
Simamora,  R.  M.  (2020).  The  Challenges  of  Online  Learning  during  The  COVID-19  Pandemic:  An  Essay Analysis of Performing Arts Education Students. Studies in Learning and Teaching , 1 (2), 86–103. https://doi.org/10.46627/silet.v1i2.38.
Sumarni, S., Santoso, B. B., & Suparman, A. R. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta  Didik  di  SMA  Negeri  01  Manokwari  (Studi  Pada  Pokok Bahasan  Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan). Nalar  Pendidikan , 5 (1),  21–30. https://doi.org/10.26858/jnp.v5i1.3285.
Supadma,  .  K.,  Kusmariyatni, N.  N.,  &  Margunayasa,  .  G.  (2019).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Aktivitas HOT pada Tema 9 Subtema 1 Kelas V SD. JRPD (Jurnal Riset Pendidikan Dasar) , 2 (2), 106–115. https://doi.org/10.26618/jrpd.v2i2.2218.
Sya’bania, N., Anwar, M., & Wijaya, M. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video Animasi dengan Model Pembelajaran inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik. Chemistry Education Review (CER) , 4 (2), 34–44. https://doi.org/10.26858/cer.v4i2.19117. Syamsu, F. D. (2017). Pengembangan Penuntun Praktikum IPA Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk Siswa SMP Siswa Kelas VII Semester Genap. BIOnatural , 4 (2), 13–27. https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/bio/article/view/190.
Tegeh, . M., Simamora, A. H., & Dwipayana, K. (2019). Pengembangan Media Video Pembelajaran  dengan Model  Pengembangan  4D  pada  Mata  Pelajaran  Agama  Hindu. Mimbar  Ilmu , 24 (2),  158. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21262.
Wardani,  K.  W.,  &  Setyadi,  D.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis Macromedia  Flash  Materi  Luas  dan  Keliling  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa.
Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (1), 73–84. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i1.p73-84.
Widiarta, . D. G. P., Parmiti, D. P., & Margunayasa, . G. (2019). Inkuiri Terbimbing Berbasis Aktivitas Higher Order Thinking pada Kelas V Sekolah Dasar. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 10 (1), 29–39. https://doi.org/10.24176/re.v10i1.3607. Winnihastuti,  .  J.,  Budiningarti,  H.,  Fisika,  J.,  &  Surabaya,  U.  N.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Proses Sains di SMAN 11 Surabaya Materi Usaha Energi dengan Menerapkan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 07 (02), 196–200. https://doi.org/10.26740/ipf.v7n2.p%25p.
Wisada,  P.  D.,  Sudarma,  .  K.,  &  Yuda  S,  A.  .  W.  .  (2019).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran Berorientasi  Pendidikan  Karakter. Journal  of  Education  Technology , 3 (3),  140. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21735.
Yang, S. (2021). Construction of Video Courses of Physical Education and Health Education in Colleges and
Universities Under The MOOC Platform. Mobile Information Systems , 2021 . https://doi.org/10.1155/2021/9925838.
Yasiro,  L.  .,  Wulandari,  F.  .,  &  Fahmi,  F.  (2021).  Analisis  kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam Menyelesaikan Soal pada Materi Pemanasan Global Berdasarkan Prestasi Siswa. Journal of Banua Science Education , 1 (2), 69–72. https://doi.org/10.20527/jbse.v1i2.11. Yudiyanto,  Y.,  Hakim,  N.,  Hayati,  D.  K.,  &  Carolina,  H.  S.  (2020).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  IPA Terpadu pada Tema Konservasi Gajah Berkarakter Peduli Lingkungan. Journal of Natural Science and Integration , 3 (2), 187. https://doi.org/10.24014/jnsi.v3i2.8959. Z  Pasaribu,  M.,  &  Nainggolan, B.  (2022).  Pengaruh  Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing Berbasis  Video Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI Sma pada Materi Laju Reaksi. Jurnal Indonesia Sosial Sains , 3 (3), 378–388. https://doi.org/10.36418/jiss.v3i3.561.