## History:
Received  : 10 Mei 2023 Revised  : 10 Juni 2023 Accepted : 23 Juni 2023 Published : 30 Juni 2023
Publisher: LPPM Universitas Darma Agung Licensed: This work is licensed under Attribution-NonCommercial-No Derivatives 4.0 International (CC BY-NC-ND 4.0)

## Jurnal Darma Agung
Volume: 31, Nomor: 3, Juni 2023, 447 – 459 https://dx.doi.org.10.46930/ojsuda.v31i3.3951
P-ISSN:0852-7296 E-ISSN:2654-3915
PENGARUH METODE MIND MAPPING VERSUS COOPERATIVE LEARNING DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATERI TEKS CERITA WAYANG
Mochamad Taukit 1 , Achmad Noor Fathirul 2 , Djoko Adi Walujo 3 , 1,2 Program  Studi  Magister  Teknologi  Pendidikan  Universitas  PGRI  Adi  Buana Surabaya, Jawa Timur, Indonesia
3 SMP Negeri 3 Surabaya, Jawa Timur, Indonesia Corresponding Author : mochamadtaukit45@guru.smp.belajar.id 1

## Abstrak
Teks  naratif  wayang  sulit  untuk  siswa  Jawa  kelas  tujuh.  Sebagian  besar  siswa  tidak  dapat  berbicara bahasa Jawa dengan benar, kecemasan, rasa malu, dan ketakutan umum terjadi di kelas, dan metodologi pembelajaran  yang  tidak  tepat  untuk  materi  pelajaran  dan  kebutuhan  serta  preferensi  siswa berkontribusi pada masalah ini. Penelitian ini membandingkan mind mapping, cooperative learning, dan motivasi  belajar  tinggi  dan  rendah  untuk  retensi  teks  cerita  wayang.  Rancangan  faktorial  digunakan untuk  membagi  sampel  penelitian  ke  dalam  mind  mapping  dan  kelompok  pembelajaran  kooperatif. Penelitian ini menggunakan survei untuk mengukur motivasi siswa dan ujian retensi teks cerita wayang. Penelitian  ini  menganalisis  mind  mapping,  cooperative learning,  dan  motivasi  belajar  penguasaan  teks cerita  wayang  menggunakan  ANOVA  dua  arah.  Penelitian  ini  menemukan  bahwa  1)  mind  mapping lebih  efektif  daripada  pembelajaran  kooperatif  (P  0,012),  2)  siswa  yang  bermotivasi  tinggi  belajar  lebih banyak  daripada  siswa  yang  bermotivasi  rendah  (P  0,000),  dan  3)  tidak  ada  interaksi  antara  metode pembelajaran dan motivasi terhadap hasil belajar materi teks cerita wayang (P > 0,758).
Kata  Kunci: Metode  mind  mapping,  metode  cooperative  learning,  motivasi  belajar,  hasil  belajar,  teks cerita wayang

## Abstract
Wayang  narrative  text  is  difficult  for  seventh  grade  Javanese  students.  Most  students  can't  speak  Javanese correctly, anxiety, humiliation, and dread are common in the  classroom, and improper learning methodologies for the  subject  matter  and  students'  needs  and  preferences  contribute  to  this  problem.  This  study  compares  mind mapping, cooperative learning, and high and low learning motivation for wayang story text retention. A factorial design was utilized to divide the research sample into mind mapping and cooperative learning groups. This study uses surveys to measure student motivation and wayang narrative text retention exams. This study analyzes mind mapping, cooperative learning, and learning motivation on wayang story text mastering using a two-way ANOVA. This study found that 1) mind mapping was more effective than cooperative learning (P 0.012), 2) high-motivated students  learned  more  than  low-motivated  students  (P  0.000),  and  3)  there  was  no  interaction  between  learning methods and motivation on wayang story text material learning outcomes (P > 0.758).
Keywords: Mind  Mapping  Method,  Cooperative  Learning  Method,  Learning  Motivation,  Learning  Outcomes, Wayang Story Text
Mochamad Taukit 1 , Achmad Noor Fathirul 2 ,et al., Pengaruh Metode Mind Mapping Versus Cooperative Learning…

## PENDAHULUAN
Sebagai  bagian  dari  muatan  kurikulum  relevansi  lokal  yang  diamanatkan  oleh negara,  seluruh  siswa  SD,  SMP,  dan  SMA,  serta  peserta  program  vokasi  diwajibkan mempelajari bahasa Jawa. Hal ini sesuai dengan Peraturan Gubernur Nomor 19 Tahun 2014  tentang  Muatan  Adat  di  Sekolah  dan  Madrasah  di  Jawa  Timur  yang mengamanatkan  pengajaran  bahasa  dan  budaya  daerah  kepada  siswa  di  lembaga pendidikan  Jawa  Timur.  Tujuan  mengajar  siswa  dalam  bahasa  daerah  adalah  untuk memberi  mereka  alat  yang  diperlukan  untuk  digunakan  dalam  rangka  membentuk bahasa dan sastra mereka sendiri.. (Maru’ao, 2021) .
Menyimak  dan  berbicara  adalah  dua  aspek  terpenting  bahasa  Jawa  yang  harus dipahami oleh setiap siswa agar dianggap mahir dalam bahasa tersebut. Membaca dan menulis  bahasa  Jawa  adalah  kemampuan  yang  diajarkan  setiap  siswa  sebelum  dua talenta  lainnya,  dan  ini  adalah  urutan  pengajarannya.  Kedua  kemampuan  ini  tidak dapat  dipisahkan  satu  sama  lain  karena  kemampuan  menyimak  dalam  bahasa  Jawa merupakan  modal  utama  yang  harus  dimiliki  setiap  pembelajar  agar  dapat  berbicara bahasa  Jawa  dengan  tepat  dan  benar.  Siswa  yang  mahir  menyimak  bahasa  Jawa kemungkinan  besar  juga  akan  mahir  berbahasa  Jawa,  begitu  pula  sebaliknya.  Jika seorang  siswa  dapat  berbicara  bahasa  Jawa  dengan  baik, kemungkinan  besar  dia  juga dapat  mendengarkan  dengan  baik  dalam  bahasa  Jawa.  Kemampuan  belajar menceritakan  secara  lisan  materi  teks  cerita  wayang  menggunakan  bahasa  jawa  yang baik  dan  benar  akan  menjadi  salah  satu  kemampuan  berbicara  yang  akan  diajarkan pada mata pelajaran bahasa jawa yang akan diajarkan di kelas VII. (Nur et al., 2020).
Di SMP Negeri 3 dan 42 Surabaya, Standar Ketuntasan Minimal (KKM) hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Jawa  ditetapkan  sebesar  80  untuk  tahun  ajaran 2022/2023.  Ini  akan  berlangsung  selama  tahun  akademik  2022/2023.  Sayangnya, sejumlah  besar  siswa  belum  mampu  mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan.  Bahasa Jawa  cukup  sulit  untuk  dipelajari,  khususnya  konten  teks  naratif  wayang  yang dibutuhkan oleh siswa kelas VII SMP. Menurut kesaksian langsung para pengajar dan siswa SMP Negeri 3 dan 42 di Surabaya, kami menyadari bahwa berbagai faktor yang berbeda  berkontribusi  terhadap  terjadinya  masalah  ini..  (Sihombing  et  al.,  2020). Pertama, sebagian  besar  siswa  belum  mampu  berbahasa  Jawa  dengan  baik  dan  benar, khususnya  materi  teks  narasi  wayang  yang  ditulis  dalam  bahasa  Jawa.  Pengajar  di kedua  lembaga  tersebut  mengaku  cukup  banyak  muridnya  yang  menyuarakan kekesalannya  saat  pelajaran  berbicara  karena  tidak  mampu  berkomunikasi  dalam bahasa Jawa. Siswa sering melaporkan bahwa mereka mengalami perasaan cemas dan malu  setiap  kali  instruktur  memberi  mereka  tugas  atau  kesempatan  untuk berkomunikasi  dalam  bahasa  Jawa.  Mereka  bahkan  mungkin  tidak  menyadarinya, tetapi  mereka  lebih  sering  melakukan  aktivitas  dalam  bahasa  Jawa  daripada  aktivitas lainnya.  Beberapa  contoh  kegiatan  tersebut  antara  lain  bercakap-cakap  dan  bercanda dengan teman, menyapa teman dan guru, dan kegiatan sejenis lainnya . (Nadiah, 2018).
Mochamad Taukit 1 , Achmad Noor Fathirul 2 ,et al., Pengaruh Metode Mind Mapping Versus Cooperative Learning…
Kedua ,  Saat  berbicara  bahasa  Jawa,  anak  cenderung  pendiam,  penakut,  dan  takut, serta  bicaranya  sering  tersendat-sendat.  Siswa  mungkin  tidak  dapat  menceritakan kembali  materi  teks  narasi  wayang  jika  merasa  malu,  sungkan,  atau  kurang  berani berbicara  bahasa  Jawa  secara  langsung.  Emosi  ini  dapat  menghambat  siswa  untuk melakukannya. Hal ini juga ditunjukkan dengan masih sedikitnya siswa yang bersedia menceritakan  kembali  informasi  dari  teks  cerita  wayang  kepada  temannya  dalam bahasa Jawa. Rata-rata sekitar 25 persen dari 32 siswa kelas VII di setiap kelas bersedia melakukannya.  Ini  juga  merupakan  bukti  dari  pernyataan  ini.  Hal  ini  disebabkan tindakan  menceritakan  kembali  materi  teks  naratif  wayang  dengan  berbahasa  Jawa dalam  penerapannya  membutuhkan  keberanian,  keyakinan  diri,  latihan  dan pembinaan  yang  matang.  Akibatnya,  fakta  ini  terungkap. Ketiga ,  Guru  Jawa  masih mengajar di kedua sekolah ketika mereka melarang konten teks naratif wayang karena pemilihan metode pembelajaran tidak sesuai dengan mata pelajaran atau karakteristik siswa, dan karena metode tidak menarik perhatian siswa. Hal ini merupakan salah satu faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  tingkat  motivasi  belajar  siswa,  yang  pada akhirnya menyebabkan rendahnya tingkat prestasi akademik siswa. (Am, 2011).

## METODE PENELITIAN
Metode  penyelidikan  ini  dikenal  sebagai  penelitian  eksperimental,  dan menggunakan  strategi  kuantitatif  dan  tata  letak  faktorial.  Hasil  belajar  siswa  tentang cerita  wayang  menjadi  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini.  Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adalah  perlakuan  yang  diberikan  kepada  kelompok  eksperimen  melalui metode mind mapping, sedangkan perlakuan yang diberikan kepada kelompok kontrol melalui  metode  pembelajaran  kooperatif  sebagai  variabel  bebas.  Peneliti  dalam penelitian  ini  menggunakan  desain  faktorial  untuk  menilai  dan  mendeskripsikan pengaruh mind mapping, cooperative learning , dan motivasi belajar terhadap hasil belajar materi  teks  narasi  wayang.  Dalam  penelitian  ini, mind  mapping dibandingkan  dengan pembelajaran  kooperatif  dan  motivasi  belajar.  Rancangan  faktorial  yang  digunakan dalam penelitian ini disajikan pada tabel 2 yang dapat dilihat berikut ini.
Sampel  penelitian  dikumpulkan  melalui  strategi  cluster  sampling  yang  diterapkan oleh  peneliti.  Seratus  siswa  kelas  tujuh  dari  SMP  Negeri  3  dan  42  di  Surabaya digunakan sebagai sampel untuk penelitian ini pada tahun pelajaran 2022-2023. Tabel 3 memberikan ringkasan kumpulan data penelitian ini. Peneliti mengumpulkan data dari dua sumber yaitu survei motivasi siswa dan evaluasi pemahaman siswa terhadap teks narasi  wayang.  Sebelum  memulai  proses  pembelajaran,  setiap  siswa  mengerjakan  tes pilihan  ganda  sebanyak  20  soal  dengan  batas  waktu  20  menit.  Setelah  instruksi,  dua puluh pertanyaan diberikan pada skala Likert 4 (tertinggi), 3 (sedang), 2 (terendah), dan 1 (paling banyak) sebagai jawaban yang memungkinkan.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Mochamad Taukit 1 , Achmad Noor Fathirul 2 ,et al., Pengaruh Metode Mind Mapping Versus Cooperative Learning…

## Hasil
Uji Validitas
Ambang  batas  signifikansi  =  0,05  dan  nilai  r tabel 0,266  akan  digunakan  untuk membandingkan  hasil  uji  validitas  dengan  menggunakan  korelasi  product  moment. Berikut adalah temuan dari studi validasi instrumen motivasi belajar.

## Tabel 4. Hasi Uji Validitas Instrumen Motivasi Belajar Siswa
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  pada  taraf  signifikansi  5%,  beberapa  ukuran  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  memperoleh  koefisien  korelasi  yang  lebih  besar  dari nilai rtabel product moment sebesar 0,266, mendukung temuan uji validitas instrumen motivasi  belajar  siswa.  Untuk  salah  satu  query  tersebut,  kita  dapat  menyimpulkan bahwa  alat  tersebut  valid  (r hitung >  r tabel )  jika  dan  hanya  jika  nilai  rhitung  dari  hasil analisis lebih dari rtabel. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa instrumen yang digunakan untuk mengukur variabel dalam penelitian ini adalah valid..

## Uji Reliabilitas
Adapun hasil uji reliabilitas data hasil penelitian ini adalah sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil Uji Reliabilitas Motivasi Belajar Siswa
Hasil uji reliabilitas untuk variabel motivasi  siswa ditunjukkan pada tabel 5 di atas, dan koefisien reliabilitas sebesar 0,6 (r hitung > r tabel ), menunjukkan bahwa tanggapan yang diperoleh dari responden dapat dipercaya. Artinya, suatu alat ukur dianggap andal jika menghasilkan  hasil  yang  konsisten  bila  digunakan  secara  konsisten  sepanjang  waktu. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  r hitung =  0,920  >  r tabel =  0,6  yang  dihitung  dari  hasil pengukuran yang dilakukan.
Hipotesis  yang  disajikan  akan  diuji  dengan  menggunakan  uji  Anova  dua  arah setelah dilakukan uji validitas dan reliabilitas ditinjau dari motivasi belajar siswa. Hasil
Mochamad Taukit 1 , Achmad Noor Fathirul 2 ,et al., Pengaruh Metode Mind Mapping Versus Cooperative Learning…
penelitian  menyarankan  beberapa  syarat  yang  diperlukan,  seperti  melakukan  uji prekursor yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas.

## Uji Normalitas
Uji  Kolmogorov-Smirnov  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  dalam  penelitian ini berdistribusi normal.
1. H 0 : Bukti mengikuti distribusi normal.
2. H 1 : Bukti tidak mengikuti distribusi normal Berikut adalah faktor-faktor yang akan dipertimbangkan.
1. Jika 0,05 adalah angka kecil, maka data tidak terdistribusi secara teratur.
2. Jika nilai p kurang dari 0,05, data tidak berdistribusi normal.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Metode Mind Mapping One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Data  mind  mapping  menunjukkan  nilai  K-S  sebesar  0,828,  dengan  probabilitas sebesar  0,499,  di  atas  taraf  signifikansi  =  0,05.  Hal  ini  juga  menunjukkan  bahwa  data hasil belajar siswa yang diajar dengan pendekatan mind mapping berdistribusi teratur, jika hipotesis tidak diterima.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Metode Cooperative Learning
Data  metode cooperatif  learning menghasilkan  nilai  K-S  sebesar  1,162,  signifikan  di atas  ambang  batas  =  0,05,  dengan  probabilitas  signifikansi  sebesar  0,134.  Dengan  kata lain, hasil belajar siswa secara berkelompok berdistribusi teratur menerima H0.
Dari  apa  yang  telah  dikatakan,  jelas  bahwa  data  dalam mind  mapping dan  kelas cooperatif learning biasanya didistribusikan.

## Uji Homogenitas
Tabel berikut menampilkan hasil perhitungan uji homogenitas.
Mochamad Taukit 1 , Achmad Noor Fathirul 2 ,et al., Pengaruh Metode Mind Mapping Versus Cooperative Learning…

## Tabel 8. Perhitungan Uji Homogenitas
Dengan pengambilan keputusan sebagai berikut.
1. Tidak homogen jika probabilitasnya kurang dari 0,05.
2. Homogenitas diasumsikan jika probabilitasnya lebih besar dari 0,05.
Dari  fakta  yang  ditunjukkan  di  atas,  kita  dapat  menyimpulkan  bahwa kemungkinannya  lebih  besar  dari  0,05,  atau  0,927.  Ini  menunjukkan  betapa  miripnya informasi  yang  diajarkan  melalui mind  mapping dan cooperatif  learning .  Dari  uraian tersebut  terlihat  jelas  bahwa  kedua  lokasi  penelitian  memiliki  kemampuan  belajar bahasa Jawa yang sama, dan kedua sampel memiliki kualitas yang sama.
Telah  diamati  bahwa  siswa  yang  senang  atau  termotivasi  untuk  mengikuti  kursus bahasa  Jawa  lebih  cenderung  diajar  dengan  menggunakan  metode mind  mapping ,  dan siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  metode  kooperatif  lebih  cenderung  memiliki motivasi  rendah.  Pengamatan  ini  didasarkan  pada  studi  terhadap  seratus  siswa  yang dipilih secara acak.
Data penelitian terdistribusi secara umum dan homogen karena teks naratif wayang digunakan  sebagai  bahan  ajar  baik  pada  kelas  mind  mapping  maupun  cooperative learning.  Analisis  Anava  dua  arah  kemudian  digunakan  untuk  melakukan  uji signifikansi atau hipotesis.

## Uji Hipotesis
Penelitian  ini  menggunakan  uji  Anova  dua  arah  untuk  menguji  hipotesis.  Berikut adalah hasil deskriptif dari kedua kelompok.
Tabel 9. Deskriptif Hasil Belajar Materi Teks Cerita Wayang
Tabel  9  menunjukkan  bahwa  dibandingkan  siswa  yang  diajar  dengan  pendekatan mind mapping dengan motivasi rendah, siswa yang diajar dengan metode mind mapping dengan  motivasi  kuat  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Demikian  pula,  saat mengadopsi  pendekatan cooperative  learning ,  siswa  yang  sangat  termotivasi  untuk belajar  mengungguli  mereka  yang  tidak  memiliki  selisih  yang  signifikan.  Di  kelas  ini,
Mochamad Taukit 1 , Achmad Noor Fathirul 2 ,et al., Pengaruh Metode Mind Mapping Versus Cooperative Learning…
siswa  yang  gurunya  menggunakan  strategi mind  mapping mengungguli  siswa  yang gurunya  menggunakan  pendekatan cooperative  learning .  Untuk  alasan  ini,  kami menggunakan  uji  terpisah,  uji-t,  untuk  menjamin  signifikansinya;  hasil  tes  ini ditampilkan di bawah ini .
Tabel 10. Rata-rata Metode Mind Mapping versus Cooperative Learning , serta Motivasi Tinggi dan Rendah
Seperti  dapat  dilihat  pada  tabel  10,  siswa  dengan  motivasi  tinggi  dan  motivasi rendah  tampil  lebih  baik  ketika  diajar  dengan  metode mind  mapping daripada  ketika diajar  dengan  metode  pembelajaran  kooperatif.  Namun,  uji  beda  atau  uji-t  digunakan untuk menetapkan relevansinya, dan hasilnya dapat dilihat di bawah.
Tabel 11. Uji Beda Rata-rata Metode Mind Mapping versus Cooperative Learning Independent Sample Test
Tabel 11 menunjukkan bahwa ketika membandingkan keefektifan mind mapping dan cooperative learning dalam pembelajaran teks naratif wayang di SMP Negeri 3 dan 42 di Surabaya,  nilai  signifikannya  kurang  dari  0,05  (0,05).  Selain  itu,  hasil  berikut  ini  akan digunakan  untuk  menentukan  apakah  perbedaan  rata-rata  antara  siswa  yang bermotivasi tinggi dan kurang termotivasi secara statistik signifikan atau tidak.
Tabel 12. Uji Beda Rata-rata Siswa dengan Motivasi Tinggi dan Rendah Bermetode Mind Mapping Independent Sample Test
Tabel  12  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan antara  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dan  rendah  saat  pembelajaran menggunakan  pendekatan mind  mapping pada  materi  teks  narasi  wayang  di  SMP
Mochamad Taukit 1 , Achmad Noor Fathirul 2 ,et al., Pengaruh Metode Mind Mapping Versus Cooperative Learning…
Negeri  3  dan  42  Surabaya.  Atau,  hasil  analisis disajikan  sebagai  berikut  untuk  peserta didik yang menggunakan pendekatan pembelajaran kooperatif.
Tabel 13. Uji Beda Rata-rata Siswa dengan Motivasi Tinggi dan Rendah Bermetode Cooperative Learning Independent Sample Test
Tabel  13  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  tinggi rendahnya motivasi belajar siswa SMP Negeri 3 dan 42 Surabaya terhadap hasil belajar materi  teks  cerita  wayang  yang  diajar  dengan  pendekatan cooperative  learning .  Setelah pemberian  tes  prasyarat,  Anava  dua  arah  digunakan  untuk  membandingkan keefektifan mind mapping dan pembelajaran kooperatif terhadap motivasi belajar siswa. Berikut ini adalah hasil dari tes Anava dua arah.
Tabel 14. Hasil Uji Anava Dua Arah
Berdasarkan tabel di atas, dapat dijelaskan sebagai berikut. 1. Rasio F A (F hitung berdasarkan pendekatan instruksional) = 6,494 dengan signifikansi kurang  dari  0,05  yaitu  0,012,  padahal  df  =  1  dan  df  =  96.  Ftabel  =  3,98  yang dihitung,  jadi  jelas  F A >  F tabel. Hal  ini  berarti  siswa  SMP  Negeri  3  dan  42  di Surabaya  belajarnya  berbeda  ketika  diajar  menggunakan  metode  mind  mapping dibandingkan  dengan  ketika  diajar  menggunakan  metode  cooperative  learning untuk konten teks cerita wayang yang sama..
2. Dengan nilai p-value kurang dari 0,05 dan rasio FB (Fhitung pada tingkat motivasi belajar  siswa)  sebesar  46,398  (df  =  1,  df  =  96),  maka  hipotesis  ditolak.  ditemukan F tabel =  3,98,  yang  menjelaskan  mengapa  F hitung lebih  besar  dari  F tabel .  Hal  ini menunjukkan bahwa di SMP Negeri 3 dan 42 Surabaya terdapat perbedaan hasil belajar  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dan  rendah  pada  materi  teks narasi wayang.
3. Siswa  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  (Faktor  A)  dan  siswa  dengan tingkat  motivasi  belajar  tinggi  dan  rendah  (Faktor  B)  dianggap  berhubungan
Mochamad Taukit 1 , Achmad Noor Fathirul 2 ,et al., Pengaruh Metode Mind Mapping Versus Cooperative Learning…
secara  signifikan  satu  sama  lain  (nilai  FAB).  Untuk  menjelaskan  kurangnya interaksi antara faktor A (siswa diajar dengan teknik pembelajaran) dan B (tinggi rendahnya motivasi belajar siswa) terhadap hasil belajar materi teks cerita wayang digunakan  taraf  signifikansi  0,05  (0,096  3,94).  Pengaruh  Strategi  dan  Disposisi Belajar Siswa terhadap Pembelajaran Kaitannya dengan Penguasaan Konten Teks Narasi Wayang di SMP Negeri 3 dan 42 Surabaya..
Rumus  di  atas  menentukan  apakah  hipotesis  yang  diajukan  H0  diterima  atau ditolak.  Dalam  hal  ini,  siswa  SMP  Negeri  3  dan  42  di  Surabaya  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  metode mind  mapping  versus  cooperative  learning dan  siswa yang bermotivasi  tinggi  tetapi  rendah  dalam  pembelajaran  pada  materi  teks  cerita  wayang menunjukkan interaksi yang tidak signifikan terhadap hasil belajar.

## Pembahasan
Siswa  di  SMP  Negeri  3  dan  42  Surabaya  mampu  dan  rata-rata  memperoleh  hasil belajar yang sama dari materi teks cerita wayang di kelas eksperimen dengan di kelas kontrol, sesuai perhitungan dan tes yang dilakukan di kedua kelas. Hasil belajar siswa pada kelas yang menggunakan mind mapping berbeda dengan kelas yang menggunakan cooperative learning . Banyak rasa ingin tahu tentang perbandingan antara rata-rata hasil belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan mind  mapping dan  siswa  yang dibelajarkan dengan pendekatan pembelajaran kooperatif.
Hal  ini  terbukti  dari  perbandingan  keuntungan  rata-rata  dari  pengobatan.  Siswa yang dibelajarkan dengan strategi mind mapping memiliki rata-rata tingkat pencapaian yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran kooperatif.  Bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  secara  statistik  antara kedua metode pembelajaran bahasa Jawa tersebut didukung oleh statistik (t hitung > t tabel ). Hipotesis pertama didukung oleh data yang menunjukkan bahwa siswa SMP Negeri 3 dan 42 di Surabaya lebih banyak belajar dari pembelajaran yang menggunakan strategi mind mapping dan cooperative learning ketika mempelajari teks naratif wayang.
Selain  itu,  setiap  siswa  menyumbangkan  perspektif  dan  minat  mereka  sendiri yang berbeda  ke  kelas.  Sementara  jumlah  motivasi  yang  ditunjukkan  oleh  beberapa  anak cukup  rendah,  sebagian  lainnya  cukup  besar.  Kesenjangan  sugesti  ini  berpotensi mempengaruhi  sejauh  mana  kemampuan  siswa  menguasai  bahasa  Jawa.  Hal  ini  juga ditunjukkan  dengan  membandingkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki motivasi  kuat  dengan  siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah  pada  berbagai  modalitas belajar.  Hasil  pembelajaran  dengan  pendekatan mind  mapping berbeda  antara  siswa yang memiliki motivasi tinggi dan rendah, hal ini ditunjukkan dengan t hitung lebih besar
Mochamad Taukit 1 , Achmad Noor Fathirul 2 ,et al., Pengaruh Metode Mind Mapping Versus Cooperative Learning…
dari  t tabel dan  taraf  signifikansi  yang  ditetapkan  sebesar  0,05.  Siswa  yang  telah  diberi instruksi untuk melakukan praktik pembelajaran kooperatif menunjukkan bahwa t hitung lebih  tinggi  dari  t tabel .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  masuk  kelas  dengan tingkat  motivasi  tinggi  secara  signifikan  lebih  baik  daripada  siswa  yang  masuk  kelas dengan tingkat motivasi rendah. Menurut temuan studi Anava dua arah, nilai F A (F hitung untuk  pemetaan  pikiran  sebagai  lawan  komponen  teknik  pembelajaran  kooperatif) lebih  besar  dari  F tabel .  Siswa  SMP  Negeri  3  dan  42  di  Surabaya  yang  diinstruksikan untuk  menerapkan  pendekatan mind  mapping versus pembelajaran  kooperatif  dengan menggunakan materi teks narasi wayang melaporkan peningkatan hasil belajar sebagai hasil dari keikutsertaan mereka dalam kegiatan tersebut.
Hal  ini  mendukung  hipotesis  kedua,  yang  menyatakan  bahwa  siswa  SMP  Negeri  3 dan  SMP  Negeri  42  di  Surabaya  yang  kurang termotivasi  dan  lebih  termotivasi  untuk mempelajari materi teks narasi wayang mencapai berbagai tingkat keberhasilan dalam pembelajarannya.  Ketika  analisis  ANOVA  dua  arah  dilakukan,  nilai  F B ,  yang merupakan  singkatan  dari  F hitung tingkat  motivasi  siswa  tinggi  dan  rendah,  terbukti lebih  besar  dari  F tabel. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  kesenjangan  hasil  belajar antara  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dan  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar rendah pada materi teks narasi wayang di SMP Negeri 3 dan 42 Surabaya.
Penjelasan  di  atas  menunjukkan  bahwa  penggunaan  teknik mind  mapping bersama dengan  siswa  yang  bermotivasi  tinggi  menghasilkan  hasil  belajar  bahasa  Jawa  yang lebih  unggul  dibandingkan  dengan  penggunaan  metode  tradisional  secara  sederhana. Siswa yang bermotivasi tinggi dan yang diajar dengan metode pembelajaran kooperatif memiliki  hasil  belajar  yang  berbeda  dengan  siswa  yang  tidak  bermotivasi  tinggi  dan yang  diajar  dengan  pendekatan  pembelajaran  kooperatif.  Dengan  menggunakan analisis  Anava  dua  arah,  kami  dapat  menentukan  bagaimana  komponen  A  (siswa dididik  dengan  metode  pembelajaran)  dan  faktor  B  (motivasi  tinggi  dan  rendah) berinteraksi satu sama lain.
Temuan  penelitian  yang  membandingkan  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  pendekatan mind  mapping sebagai  lawan  metode  pembelajaran kooperatif  dengan  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dan  rendah mengungkapkan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi  yang  signifikan  antara  metode pembelajaran  dengan  siswa.  motivasi  belajar.  Karena  Fhitung  Ftabel  lebih  besar  dari 0,05  (5%),  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi  antara berbagai  metode  pembelajaran  dengan  minat  belajar  siswa.  Hal  ini  menunjukkan
Mochamad Taukit 1 , Achmad Noor Fathirul 2 ,et al., Pengaruh Metode Mind Mapping Versus Cooperative Learning…
bahwa  tidak  terdapat  hubungan  antara  metode  pembelajaran  siswa  dengan  retensi pengetahuan teks narasumber wayang di SMP Negeri 3 dan 42 Surabaya.
Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi  antara mind  mapping dan teknik pembelajaran kooperatif dengan motivasi belajar karena nilai hasil belajar siswa sangat  mirip  dengan  nilai  motivasi  belajar  pada  saat  proses  KBM  diterapkan  dengan metode pembelajaran ini. Siswa SMP Negeri 3 dan 42 di Surabaya menunjukkan tingkat kegairahan yang sama baik untuk strategi mind mapping maupun pendekatan cooperative learning ketika mempelajari teks naratif wayang.
Pemetaan  pikiran  telah  terbukti  meningkatkan  hasil  belajar  utama,  yang  konsisten dengan temuan penelitian yang dilakukan oleh para peneliti di masa lalu, seperti yang ditunjukkan oleh hasil ini, yang sesuai dengan temuan tersebut. (Manullang & Silaban, 2020;  Nur  et  al.,  2020;  Suhada  et  al.,  2020).  Studi  lain  telah  menemukan  bahwa menginstruksikan  anak  untuk  belajar  melalui  penemuan  pengalaman  baru  mengarah pada  peningkatan  tingkat  aktivitas,  pemikiran  kritis,  dan  perkembangan  ingatan mereka;  Dengan  demikian,  hal  ini  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  bagi  siswa. (Cantona & Sudarma, 2020). Pendapat lainnya tentang penggunaan mind mapping juga menunjukkan  bahwa mind  mapping dapat  berpengaruh  yang  signifikan  terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa  (Sihombing  et  al.,  2020).  Juga  telah  diungkap  oleh (Hidayati, 2020) bahwa penerapan metode mind map berbasis drill dapat meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  kemampuan  berbicara  mahasiswa,  serta  pendapat  (Suhada et  al.,  2020)  yang  menyatakan  bahwa  Penggunaan  metode  peta  pikiran  tidak  hanya efektif  membantu  siswa  dalam  memenuhi  syarat  KKM,  tetapi  juga  berpotensi meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  metode  mind  mapping  memberikan ilustrasi  yang  lebih  real  life  sehingga  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi yang disampaikan. (Rizali, 2019).

## SIMPULAN
Kajian  hasil  belajar  siswa  pada  materi  teks  cerita  wayang  tingkat  universitas mengungkapkan  1)  hasil  yang  berbeda  pada  siswa  yang  menggunakan  pendekatan mind mapping dibandingkan dengan pendekatan pembelajaran kooperatif, 2) hasil yang lebih  tinggi  pada  siswa  yang  bermotivasi  tinggi  dibandingkan  dengan  yang bermotivasi  rendah,  dan  3)  tidak  ada  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan motivasi..

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  berbagai  pihak yang  telah  membantu  dalam  berbagai  aspek  penelitian  ini  hingga  dipublikasikan  di jurnal ini. Di antara kelompok tersebut adalah:
1. Kepala  SMP  Negeri  3  dan  42  Surabaya,  Bapak  Sukarjo,  S.Pd.,  M.M.  dan  Ibu
Mochamad Taukit 1 , Achmad Noor Fathirul 2 ,et al., Pengaruh Metode Mind Mapping Versus Cooperative Learning…
Nanik Irawati, M.Pd. atas dukungan dan motivasinya.
2. Guru Bahasa Jawa SMP Negeri 3 dan 42 Surabaya, Ibu Rini Wahyu Astuti, S.Pd. dan Ibu Erni Wahyuni, S.Pd. yang sudah memberikan masukan, dukungan, dan motivasinya.
3. Rekan-rekan  guru  dan  karyawan  SMP  Negeri  3  dan  42  Surabaya  yang  sudah memberikan  bantuan,  motivasi,  dan  pencerahan  atas  tersusunnya  artikel  di jurnal ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Am, S. (2011). Interaksi dan motivasi belajar mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada .
Cantona, I. G. E., & Sudarma, I. K. (2020). Model Pembelajaran SAVI Berbantuan Media Mind Mapping Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 3 (2), 269 – 279.
Hidayati,  N.  A.  (2020). Peer  Review  Penerapan  Metode  Mind  Map  Berbasis  Drill  untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Mahasiswa di Prodi PBSI IKIP PGRI Bojonegoro . Manullang,  M.,  &  Silaban,  P.  J.  (2020).  Penerapan  model  pembelajaran  mind  mapping untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  tema  daerah  tempat  tinggalku  di kelas iv sd negeri 060914 kec. Medan sunggal tahun pembelajaran 2018/2019. Jurnal Ilmiah Aquinas , 3 (1), 110 – 129.
Maru’ao,  N.  (2021).  Pengaruh  Metode  Cooperative Learni ng  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris. Warta Dharmawangsa , 15 (2), 232 – 246. Nadiah, N. (2018). HUBUNGAN PENERAPAN METODE COOPERATIVE LEARNING DENGAN HASIL BELAJAR SISWA. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 1 (2).
Nur,  F.,  Amrullah,  F.,  Mania,  S.,  &  Halimah,  A.  (2020).  Perbandingan  Pembelajaran Student  Team  Achievement  Division  Dengan  Mind  Mapping  Dan  Concept Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar. Prosiding  SI  MaNIs  (Seminar  Nasional  Integrasi Matematika Dan Nilai-Nilai Islami) , 3 (1), 176 – 180.
Rizali,  I.  (2019).  Mind  mapping  learning  method  for  memory. SIPATAHOENAN , 5 (1),
1 – 14.
Sihombing,  N.  D.,  Malau,  N.  D.,  Guswantoro,  T.,  &  Lumbantobing,  S.  S.  (2020). Penerapan  model  pembelajaran  cooperative  learning  berbantuan  mind  map  pada siswa kelas XI IPA. EduMatSains: Jurnal Pendidikan, Matematika Dan Sains , 1 (1), 60 – 71.
Suhada, S., Bahu, K., & Amali, L. N. (2020). Pengaruh metode pembelajaran mind map terhadap hasil belajar siswa. Jambura Journal of Informatics , 2 (2), 86 – 94.