PENGEMBANGAN BAHAN AJAR IPA TERPADU TIPE CONNECTED PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN BERBASIS PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI
Y.G. Tanesib 1 , K.A. Astiti 2 , A.S. Hali 3
1,2 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Nusa Cendana, Kupang, Indonesia e-mail: kadekayuastiti88@yahoo.com*

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  langkah  pengembangan  bahan  ajar  IPA  Terpadu tipe connected berbasis  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  untuk  mengetahui  kelayakan    bahan  ajar IPA  Terpadu  tipe connected berbasis  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  model Four  D .  Hasil validasi  dari  validator  materi  memperoleh  presentase  93,53  %,  hasil  validasi  dari  validator  media memperoleh  presentase  82,81  %,  dan  hasil  validasi  dari  praktisi  memperoleh  presentase  98,78  %. Hasil  uji  kelayakan  menunjukan  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  layak  digunakan  dalam pembelajaran  IPA  Terpadu  khusunya  pada  materi  pencemaran  lingkungan.  Hasil  uji  kelayakan  oleh siswa  SMP  Negeri  15  Kota  Kupang  memperoleh  presentase  86,50  %.  Berdasarkan  hasil  penelitian dapat disimpulkan bahwa langkah untuk mengembangkan bahan ajar meliputi 4 tahapan yaitu definisi, perancangan,  pengembangan  dan  desiminasi  serta  bahan  ajar  yang  dikembangkan  layak  untuk digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  Terpadu  SMP  kelas  VII  khususnya  pada  materi  pencemaran lingkungan.
Kata-kata kunci : Bahan Ajar; Keterpaduan Connected; Pembelajaran Berdiferensiasi

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  steps  for  developing  connected-type integrated  science  teaching  materials  based  on  differentiated  learning  and  to  determine  the feasibility  of  connected-type  integrated  science  teaching  materials  based  on  differentiated learning using the Four D model. The validation results from the material validator obtained a percentage of 93.53%, validation results the media validator obtained a percentage of 82.81%, and  the validation results from practitioners  obtained  a percentage of 98.78%. The results of the feasibility test show that the developed teaching materials are suitable for use in Integrated Science  learning,  especially  on  environmental  pollution  material.  The  results  of  the  due diligence  by  students  of  SMP  Negeri  15  Kota  Kupang  obtained  a  percentage  of  86.50%. Based  on  the  results  of the  study  it  can  be  concluded  that  the  steps  for  developing  teaching materials include 4 stages, namely definition, design, development and dissemination as well as  teaching  materials  developed  that  are  suitable  for  use  in  Integrated  Science  learning  for Class VII Middle School, especially on environmental pollution material.

## Keywords: Teaching Materials; Connected Integration; Differentiated Learning

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  alam  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mencari  tahu  tentang  alam semesta  secara  sistematis  melalui  metode  ilmiah  yang  tidak  terpisahkan  dengan  manusia. Pada  kurikulum  2013  disebutkan  bahwa  pembelajaran  IPA  di  SMP  dilaksanakan  dengan keterpaduan  bukan  sebagai  pendidikan  disiplin  ilmu  yang  diajarkan  secara  terpisah. Pembelajaran  IPA  terpadu  merupakan  suatu  bentuk  pembelajaran  yang  memadukan beberapa  konsep  dan  kajian  IPA  (Huda,  Supriyono,  &  Qosyim  ,  2013).  Materi  IPA dihubungkan  dengan  berbagai  bidang  kajian  (Hotimah  ,  2008). Integratice  science juga memiliki  makna  memadukan  berbagai  aspek  yaitu  domain  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan (Prasetyowati, 2014). Pada kenyataannya guru-guru IPA di Sekolah Menengah Pertama (SMP) belum mengajarkan mata pelajaran IPA secara terpadu karena pada proses pembelajarannya  IPA  masih  diajarkan  secara  terpisah  antara  fisika,  kimia  dan  biologi.  Ada banyak  kendala  yang  mengakibatkan  guru  belum  menerapkan  IPA  secara  terpadu  yaitu disebabkan oleh 1) guru tidak berasal dari pendidikan IPA namun berasal dari latar belakang
pendidikan fisika, pendidikan kimia maupun pendidikan biologi. 2) buku yang disediakan oleh pemerintah  belum  menyajikan  materi  IPA  secara  terpadu.  3)  keterbatasan  kreativitas  guru dalam  merancang  bahan  ajar  IPA  terpadu    (Lestari,  Sikumbang  ,  &  Marpaung,  2019). Pemilihan model pembelajaran yang kurang tepat mempengaruhi hasil belajar dan aktivitas belajar siswa  (Arviansyah, Indrawati, & Harijanto, 2016). Salah satu cara mengintegrasikan pembelajaran  IPA  terpadu  yaitu  mewujudkannya  dalam  bentuk  bahan  ajar.  Bahan  ajar merupakan komponen yang sangat penting dan perlu mendapat perhatian  (Astiti, Yusniati , &  Kalendiwau,  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA  Terpadu  Tipe  Connected  pada  Materi  Zat dan  Karakteristiknya,  2020).  Bahan  Ajar  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah bahan  ajar  IPA  Terpadu  berdasarkan  salah  satu  keterpaduan  menurut  Fogarty  (1991:14) yaitu connected ,  dimana  keterpaduan connected merupakan  keterpaduan  yang  dapat menghubungkan  materi-materi  dalama  satu  pelajaran  yang  sama,  dengan  asusmsi  bahwa siswa tidak dapat memahami adanya hubungan secara otomatis dari materi yang dipelajari dengan  materi  lainnya.  Model  keterpaduan  connected  menekankan  pada  perlu  adanya integrasi  inter  bidang  studi  itu  sendiri    (Astiti,  Engge  ,  &  Bani,  Pengembangan  Bahan  Ajar IPA Terpadu Tipe Connected pada Materi Energi, 2020). Selain itu, keterpaduan juga dapat melatih siswa untuk bisa beradaptasi dengan proses pembelajaran abad ke-21.
Salah satu pembelajaran yang bisa diterapkan pada proses pembelajaran abad ke-21 adalah Pembelajaran Berdiferensiasi. Pembelajaran Berdiferensiasi ( differentiated instruction )  adalah  proses  pengajaran  efektif  dengan  memberikan  beragam  cara  untuk memahami  informasi  baru  untuk  semua  siswa  dalam  komunitas  ruang  kelasnya  yang beraneka ragam,  termasuk  cara  untuk: mendapatkan konten, mengolah, membangun,  atau menalar  gagasan  dan  mengembangkan  produk  pembelajaran  dan  ukuran  penilaian sehingga semua siswa di dalam satu ruang kelas yang memiliki latar belakang kemampuan beragam bisa belajar dengan efektif. Sejalan dengan pengertian diatas peneliti menganggap bahwa perlu membuat suatu bahan ajar IPA Terpadu yang bisa membuat siswa beradaptasi dengan  pembelajaran  abad  ke-21  dan  mewujudkan  merdeka  belajar  yaitu  dengan  cara menggabungkan antara keterpaduan connected dan pembelajaran berdiferensiasi.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian dengan  judul “Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA  Terpadu  Tipe Connected pada  Materi Pencemaran Lingkungan Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi”.
Adapun tujuan dari penelitian ini, yaitu mengembangkan bahan ajar IPA Terpadu tipe Connected pada materi pencemaran lingkungan berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi yang dapat  meningkatkan  pengetahuan  peserta  didik  tentang  IPA  serta  mengetahui  kelayakan bahan  ajar  IPA  Terpadu  tipe Connected pada  materi  pencemaran  lingkungan  berbasis Pembelajaran  Berdiferensiasi  yang  dapat meningkatkan  pengetahuan  peserta  didik tentang IPA.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yaitu  suatu  penelitian  yang bertujuan untuk mengembangkan produk tertentu atau menyempurnakan produk yang telah ada. Produk penelitian ini adalah bahan ajar berupa modul IPA Terpadu tipe connected pada materi pencemaran lingkungan berbasis pembelajaran berdiferensiasi dengan model Four - D . Bahan  ajar  yang  dikembangkan  berupa  bahan  ajar  cetak  yang  akan  digunakan  oleh  siswa SMP kelas VII semester genap. Model pengembangan bahan ajar ini menggunakan metode Four - D (4D).  Metode Four - D meliputi  empat  tahapan  yaitu: Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan)  dan Disseminate (Penyebaran).  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMP  Negeri  15  Kota  Kupang.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  kelas  VII semester genap tahun ajaran 2020/2021. Subjek dalam penelitian ini adalah 28 siswa kelas VII SMP Negeri 15 Kota Kupang.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket.  Angket  yang  digunakan  meliputi angket penilaian bahan ajar oleh validator materi, validator media, guru IPA dan siswa untuk mengukur  kelayakan  bahan  ajar.  Instrument  yang  digunakan  untuk  mengukur  kelayakan bahan  ajar  adalah  lembar  validasi.  Lembar  validasi  berupa  angket validasi  yang  digunakan
untuk memperoleh penilaian dari validator, guru IPA dan siswa untuk mengetahui kelayakan bahan  ajar.  Pengisian  lembar  validasi  ini  dilakukan  dengan  cara  memberi  tanda checklist pada pilihan jawaban yang sesuai dengan pendapat atas pernyataan yang diajukan.
Data  yang akan dianalisis adalah data kuantitatif yang diperoleh dari angket penilaian validator  dan  siswa.  Sedangkan  rumus  yang  digunakan  dalam  menganalisis  data  pada penelitian ini adalah:
% 100 x N f P = (1)

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Penyajian  materi  dalam  bahan  ajar  ini menghubungkan  cabang  ilmu  fisika,  kimia  dan biologi  dalam  satu  materi  pokok.  Selain  itu,  materi  dalam  bahan  ajar  ini  harus  bisa mencerminkan  model  pembelajaran  berdiferensiasi  yaitu:  diferensiasi  konten,  diferensiasi proses dan diferensiasi produk.
Gambar 1. Diagram Connected Keterhubungan Antar Materi
Biologi Pencemaran Lingkungan Kimia Klasifikasi Materi dan Perubahannya Fisika Perubahan Iklim
Gambar 2. Tampilan Isi Modul Dan Contoh Tugas Penerapan Diferensiasi Produk
Pada  gambar  2  menampilkan  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  yakni diferensiasi produk dengan memberikan tugas contoh pencemaran lingkungan kepada siswa yang disajikan dengan berbagai cara/bentuk sesuai minat dan bakat siswa contohnya dalam bentuk  kliping,  video,  gambar,  cerita,  dll.  Hal  ini  merupakan  salah  satu  cara  perwujudan merdeka  belajar  yang  mana  akan  memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk  belajar menentukan dan memilih sesuai dengan kompetensi yang dimiliki sehingga akan berdampak pada peningkatan motivasi belajar siswa.
Tahap  ketiga  yaitu develop (pengembangan).  Tahap  ini  merupakan  tahap  dimana produk  yang  sudah  dibuat  kemudian  divalidasi  oleh  validator  materi  dan  validator  media serta praktisi. Berikut adalah tampilan sampul dan contoh isi modul yang dikembangkan
Validasi  materi  melibatkan  3  orang  ahli  masing-masing mewakili  bidang  kajian  (fisika, kimia  dan  biologi).  Sedangkan  untuk  validasi  media  melibatkan  1  ahli  saja,  serta  praktisi melibatkan 1 orang guru. Validasi produk ini dilakukan dengan tujuan mendapatkan penilaian kelayakan,  saran  dan  masukan  dari  validator  dan  guru  pengampu  matapelajaran  IPA Terpadu  sehingga  bahan  ajar  yang  dikembangkan  mempunyai  kelayakan  yang  baik.  Data penilaian berupa skor 1-4 yang kemudian dikonversikan menjadi empat kategori yaitu sangat kurang, kurang, baik dan sangat baik.
Tahap keempat disieminate (penyebaran). Pada tahap ini peneliti mengimplementasikan  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  kepada  siswa.  Tahap  ini bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kelayakan  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan.  Yang menjadi  subjek  uji  kelayakan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  D  SMP  Negeri  15 Kota  Kupang.  Siswa  yang  mengikuti  uji  kelayakan  bahan  ajar  ini  berjumlah  28  siswa. Penyebaran  bahan  ajar  dilakukan  secara online melalui  grup WhatsApp .  Dan  pengisian angket dilakukan dengan cara online melalui Goegle Form . Untuk penyebaran bahan ajarnya dilakukan  melalui  grup WhatsApp dikarenakan  sistem  pembelajaran  di  sekolah  tersebut menerapkan sistem belajar online .
Pengembangan  bahan  ajar  IPA  Terpadu  tipe connected pada  materi  pencemaran lingkungan  berbasis  pembelajaran  berdiferensiasi  ini  menggunakan  model Four-D .  model Four-D terdiri  atas  empat  tahap,  yaitu Define , Design , Develop ,  dan Disieminate .
Gambar 3. Tampilan Sampul Dan Contoh Isi Modul
Berdasarkan  studi  kasus  melalui  wawancara  dan  literasi,  bahan  ajar  IPA  Terpadu  tipe connected pada  materi  pencemaran  lingkungan  berbasis  pembelajaran  berdiferensiasi  ini sangat dibutuhkan dalam proses pembelajaran IPA Terpadu di kelas. Namun, dalam proses pembelajarannya  masih  menggunakan  buku  paket  yang  belum  menerapkan  model  tipe connected dan  materi  didalamnya  belum  menerapkan  medol  pembelajaran  berdiferensiasi. Sehingga dibutuhkan pengembangan bahan ajar tersebut.
Langkah selanjutnya adalah design (rancangan). Desain bahan ajar ini diawali dengan rancangan  konsep  bahan  ajar,  yaitu  memilih  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan dalam bahan ajar, kemudian peneliti mempersiapkan referensi pendukung pembuatan bahan ajar. Referensi terdiri atas buku-buku IPA Terpadu. Kemudian menentukan  indikator dari KI dan KD yang sesuai dengan Kurikulum 2013.
Langkah  selanjutnya  yaitu  develop  (pengembangan).  Pada tahap  ini,  bahan  ajar  tang telah  dikembangkan  kemudian  divalidasi  oleh  validator  materi,  validator  media  dan praktisi/guru  IPA  Terpadu.  Untuk  validator  materi  terdiri  dari  satu  dosen  Program  Studi Pendidikan  Fisika,  satu  dosen  Program  Studi  Pendidikan  Kimia  dan  satu  dosen  Program Studi  Pendidikan  Biologi  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Nusa Cendana.  Sedangkan  untuk  validator  media  merupakan  dosen  Program  Studi  Pendidikan Agama  Kristen  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Institut  Agama  Kristen  Negeri Kupang.  Untuk  praktisinya  merupakan  guru  IPA  Terpadu  yang  masuk  dalam  Calon  Guru Penggerak. Validator materi menilai pengembangan bahan ajar dalam enam aspek penilaian yaitu,  Aspek  kelayakan  isi,  aspek  kelayakan  penyajian,  aspek  kelayakan  bahasa,  aspek karakteristik  bahan  ajar,  aspek  pembelajaran  terpadu  tipe connected dan  aspek pembelajaran  berdiferensiasi.  Untuk  validaor  media  menilai  pengembangan  bahan  ajar dalam  tiga aspek penilaian yaitu,  ukuran modul, desain sampul dan kegrafikan.  Untuk guru IPA  Terpadu  menilai  pengembangan  bahan  ajar  dalam  beberapa  aspek  yang  merupakan gabungan dari validator materi dan validator media. Data hasil penilaian bahan ajar meliputi data  berupa  skor  kemudian  dikonversikan  menjadi  empat  kategori  yaitu  sangat  kurang, kurang,  baik  dan  sangat  baik.  Skor  yang  diperoleh  juga  diolah  menjadi  presentase  untuk criteria kelayakan bahan ajar.
Tahap  berikutnya  adalah  dissieminate  (penyebaran).  Bahan  ajar  yang  telah dikembangkan  dan  telah  divalidasi  oleh  validator  media,  validator  materi  dan  praktisi kemudian  diberikan  kepada  siswa  untuk  dipelajari.  File  bahan  ajar  yang  telah  siap  untuk disebarkan kepada siswa kelas VII D SMP Negeri 15 Kota Kupang melalui grup WhatsApp kelas  mereka.  Kemudian  siswa-siswa  tersebut  mempelajari  bahan  ajar  yang  telah  mereka peroleh  selama  sehari,  keesokan  harinya  siswa-siswa  tersebut  diberi  angket  uji  kelayakan untuk diisi.

## Kelayakan Bahan Ajar
Validasi  bahan  ajar  yang  dilakukan  oleh  empat  orang  dosen  dan  satu  orang  guru. Adapun  hasil  validasi  oleh  validator  materi  terhadap  bahan  ajar  IPA  Terpadu  pada  setiap aspek.  Analisis  data  yang  diperoleh  dari  ahli  materi  menunjukan  bahwa  kelayakan  bahan ajar yang dikembangkan secara keseluruhan termasuk dalam kategori sangat layak. Hal ini ditinjau  dari  beberapa  indikator  penilaian.  Indikator  yang  pertama  yaitu  yaitu  kesesuaian materi  dengan  SK  dan  KD  94,41  %.  Indikator  keakuratan  materi  79,75  %.  Indikator kemutahiran materi 91,62 %. Indikator pendukung materi 88,91 %. Indikator teknik penyajian 95,87  %.  Indikator  pendukung  penyajian  93,75  %.  Indikator  penyajian  pembelajaran  95,81 %.  Indikator  lugas  91,67  %.  Indikator  komunikatif  87,5  %.  Indikator  dialogis  dan  interaktif 91,62 %. Indikator kesesuaian dengan tingkat pemahaman peserta didik 95,87 %. Indikator kerunutan dan keterpaduan alur pikir 100 %. Indikator penggunaan istilah dan simbol 100 %. Indikator  karakteristik  dari  bahan  ajar  91,65  %.  Indikator  aspek  pembelajaran  terpadu  tipe connected menunjukan  keterpaduan  tipe connected 100  %.  Indikator  karakteristik  tipe connected 100  %.  Indikator  pembelajaran  berdiferensiasi  menunjukan  pengetahuan  dan
ketrampilan yang dipelajari oleh murid 91,65 %. Berdasarkan aspek penilaian oleh validator materi dapat dilihat bahwa rata-rata skor secara keseluruhan dari semua aspek adalah 93,53 %.  Sehingga  bahan  ajar  IPA  Terpadu  tipe connected pada  materi  pencemaran  lingkungan berbasis  pembelajaran  berdiferensiasi  sangat  layak  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
Adapun  hasil  validasi  oleh  validator  media  terhadap  bahan  ajar  IPA  Terpadu  pada setiap  aspek.  Analisis  data  yang  diperoleh  dari  ahli  media  menunjukan  bahwa  kelayakan bahan  ajar  yang  dikembangkan  secara  keseluruhan  termasuk  dalam  kategori  layak.  Hal  ini ditinjau  dari  beberapa  indicator  penilaian.  indicator  ukuran  fisik  modul  75  %.  Indikator  tata letak  kulit  modul  75  %.  Indikator  huruf  yang  digunakan  menarik  91,67  %.  Indikator  ilustrasi sampul  modul  75  %.  Indikator  konsistensi  tata  letak  87,5  %.  Indikator  struktur  tata  letak harmonis  83,33%.  Indikator  unsur  tata  letak  75  %.  Indikator  tata  letak  mempercepat pemahaman  75  %.  Indikator  tipografi  isi  buku  sederhana  100  %.  Indikator  tipografi  mudah dibaca  100  %.  Indikator  tipografi  isi  buku  memudahkan  pemahaman  87,5  %.  Indikator ilustrasi isi 68,75 %. Berdasarkan aspek penilaian oleh validator  media dapat  dilihat bahwa rata-rata skor secara keseluruhan dari semua aspek adalah 82,81 %. Sehingga bahan ajar IPA  Terpadu  tipe connected pada  materi  pencemaran  lingkungan  berbasis  pembelajaran berdiferensiasi layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Adapun  hasil  validasi  oleh  praktisi  terhadap  bahan  ajar  IPA  Terpadu  pada  setiap aspek.  Analisis  data  yang  diperoleh  dari  praktisi  menunjukan  bahwa  kelayakan  bahan  ajar yang  dikembangkan  secara  keseluruhan  termasuk  dalam  kategori  sangat  layak.  Hal  ini ditinjau  dari  beberapa  indicator  penilaian.  Indikator  kesesuaian  materi  dengan  KI  dan  IPK 91,67 %. Indikator teknik penyajian 100 %. Indikator pendukung penyajian 93,75 %. Indikator lugas  100  %.  Indikator  komunikatif  100  %.  Indikator  kesesuaian  dengan  tingkat perkembangan  peserta  didik,  keterpaduan connected 100%.  Indikator  pengetahuan  dan ketrampilan yang dipelajari oleh murid 100 %. Indikator tipografi isi buku sederhana 100 %. Indikator  tipografi  mudah  dibaca  100  %.  Indikator  tipografi  isi  buku  memudahkan pemahaman 100 %. Berdasarkan aspek penilaian oleh praktisi dapat dilihat bahwa rata-rata skor  secara  keseluruhan  dari  semua  aspek  adalah  98,78  %.  Sehingga  bahan  ajar  IPA Terpadu  tipe connected pada  materi  pencemaran  lingkungan  berbasis  pembelajaran berdiferensiasi sangat layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Bahan ajar yang telah dikembangkan dan divalidasi, kemudia diberikan kepada siswa untuk diketahui tingkat kelayakan bahan ajar tersebut. Presentase kelayakan bahan ajar oleh siswa SMP Negeri 15 Kota Kupang adalah 86,50 % dari 28 siswa yang mengisi angket dan dapat  dikategorikan  sebagai  kategori  sangat  layak.  Pembelajaran  IPA  terpadu  model connected dapat  meningkatkan  hasiil  belajar  siswa    (Yunus,  Hadir,  &  Mamin,  2016). Pembelajaran  berdiferensiasi  membuat  guru  dapat  lebih  efektif  dalam  manajemen  kelas berdasarkan  kebutuhan  siswa,  seperti  kesiapan,  minat,  profil    (Astiti,  Supu,  Sukarjita,  & Lantik, 2021).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pengembangan  dan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  maka dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  1)  desain  pengembangan  bahan  ajar  IPA  Terpadu  tipe connected pada  materi  pencemaran  lingkungan  berbasis  pembelajaran  berdiferensiasi mengacu  pada  model  Four  D  ( Difine , Design , Develop ,  dan Dissieminate ),  2)  Bahan  ajar yang  dikembangkan  layak  untuk  digunakan  dengan  hasil  validasi  oleh  ahli  materi  93,53  % kategori  sangat  layak,  validasi  ahli  media  memperoleh  presentase  82,81%  pada  kategori layak  serta  berdasarkan  penilaian  oleh  praktisi/guru  IPA  memperoleh  presentase    98,78% pada kategori sangat layak. Berdasarkan hasil penilaian siswa SMP Negeri 15 Kota Kupang memperoleh presentase 86,50 % pada kategori sangat layak.
Berdasarkan  simpulan  di  atas  maka  peneliti  mengajukan  saran-saran  bagi  guru, berdasarkan  hasil  penelitian  ini  penggunaan  bahan  ajar  IPA  Terpadu  tipe connected pada materi pencemaran lingkungan berbasis pembelajaran berdiferensiasi dapat dijadikan salah satu  alternative  sumber  belajar  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  IPA  Terpadu
dan  bagi  peneliti  selanjutnya,  dapat  mengembangkan  bahan  ajar  tipe connected berbasis pembelajaran  berdiferensiasi  pada  pembelajaran  IPA  Terpadu  dengan  kompetensi  dasar yang lain serta dapat melanjutkan penelitian ini sampai tahap uji efektivitas.

## DAFTAR RUJUKAN
Arviansyah,  R.,  Indrawati,  &  Harijanto,  A.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Guided Inquiry  disertai  LKS  Audiovisual  terhadap  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  di SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika, 4 (4), 308-314.
Astiti,  K.  A.,  Engge  ,  B. Y.,  &  Bani, M.  D.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar IPA  Terpadu Tipe  Connected  pada  Materi  Energi. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Sains Indonesia, 3 (2), 102-111.
Astiti, K. A., Supu, A., Sukarjita, I., & Lantik, V. (2021). Pengembangan Modul IPA Terpadu Tipe  Connected  Berbasis  Pembelajaran  Berdiferensiasi  pada  Materi  Lapisan  Bumi Kleas VII. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sains (JPPSI), 4 (2), 112-120.
Astiti,  K.  A.,  Yusniati  ,  M.  Y.,  &  Kalendiwau,  A.  J.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA Terpadu  Tipe  Connected  pada  Materi  Zat  dan  Karakteristiknya. Jurnal  Ikatan  Alumni Fisika Universitas Negeri Medan, 6 (4), 22-28.
Hotimah  ,  H.  (2008). Penerapan  Model  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Bervisi  SETS  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMP. Semarang: Program Pasca Sarjana Program Studi Pendidikan IPA UNNES.
Huda, D. K., Supriyono, & Qosyim , A. (2013). Penerapan Terpadu Tipe Connected dengan Model  Cooperative  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi Perubahan  Fisika  dan  Kimia  di  SMP  Muhammadiyah  6  Surabaya. Jurnal  Pendidikan Sains, 1 (2), 95-102.
Lestari,  A.  G.,  Sikumbang  ,  D.,  &  Marpaung,  R.  R.  (2019).  Identifikasi  Kendala  Pendidik dalam  Pembelajaran  IPA  Terpadu  di  SMP  se  Kabupaten  Pringsewu  Tahun. Jurnal Bioterdidik, 7 (2), 66-74.
Yunus,  S.  R.,  Hadir,  H.  K.,  &  Mamin,  R.  (2016).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik melalui Pembelajaran IPA Terpadu Model Connected. Jurnal Sainsmat, 5 (2), 183-190.