## M A N A Z H I M

## Jurnal Manajemen dan Ilmu Pendidikan
Jurnal         Manazhim is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5374 e-ISSN : 2656-0216
Terindeks  :  SINTA  4,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/manazhim.v5i1.2845
ASESMEN DIAGNOSTIK GAYA BELAJAR SISWA KELAS VII DI SMPN 4 PADANG PANJANG
Ermiyanto 1 ; Iman Asroa. B.S 2 ; Asnelly Ilyas 3
UIN Mahmud Yunus Batusangkar army4anto@gmail.com ; imanasroab@gmail.com

## Abstract
The learning style diagnostic assessment is one of the main assessments that must be carried out in the independent curriculum. This study aims to raise the learning styles of class VII students at SMPN 4 Padang Panjang. The research question raised is what is the learning style of class VII students at SMPN  4  Padang  Panjang?  The  research  was  conducted  at  SMPN  4  Padang  Panjang  by distributing a learning style questionnaire to students. The research population consisted of all students in class VII at SMPN 4 Padang Panjang and the sample was taken from students in class VII.I. The research was conducted on December 12, 2022 at SMPN 4 Padang Panjang. The results of the study describe the learning styles of class VII students at SMPN 4 Padang Panjang varying with a ratio of 33.9% to visual learning styles, 33.2% to auditory learning styles and 32.9% to kinesthetic learning styles. These learning style variations are spread out in relatively equal comparisons.
Keywords : Assessment; Diagnostic; Learning Style
Abstrak  : Asesmen  diagnostik  gaya  belajar  menjadi  salah  satu  asesmen  pokok  yang  harus dilaksanakan pada kurikulum merdeka. Penelitian ini bertujuan menggemukakan gaya belajar siswa kelas VII di SMPN 4 Padang Panjang. Pertanyaan penelitian yang dimunculkan adalah bagaimana gaya belajar siswa kelas VII di SMPN 4 Padang Panjang? Penelitian dilakukan di SMPN 4 Padang Panjang dengan cara membagikan angket gaya belajar kepada siswa. Populasi penelitian terdiri dari seluruh  siswa  kelas  VII  di  SMPN  4  Padang  Panjang  dan  sampel  diambil  dari  siswa  kelas  VII.I Penelitian  dilakukan  pada  12  Desember  2022  di  SMPN  4  Padang  Panjang.  Hasil  dari  penelitian menggambarkan  gaya  belajar  siswa  kelas  VII  di  SMPN  4  Padang  Panjang  bervariasi  dengan perbandingan  33,9%  gaya  belajar  visual,  33,2%  gaya  belajar  auditori  dan  32,9%  gaya  belajar kinestetik. Variasi gaya belajar ini tersebar dalam perbandingan yang relatif sama.
Kata Kunci : Asesmen; Diagnostik; Gaya Belajar

## PENDAHULUAN
Penelitian  ini  dilandasi  dengan  adanya  program  pemerintah  dalam  bidang pendidikan  yang  dikoordinir  oleh  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi Republik Indonesia (Kemendikbudristek RI). Program ini merupakan gebrakan baru  dari  pemerintah  untuk  memajukan  sekaligus  memulihkan  pendidikan  di  Indonesia dengan  mencanangkan  kurikulum  merdeka  belajar  (Khoirurrijal  et  al.,  2022).  Kurikulum merdeka belajar menjadi sarana dalam meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia pada masa  sekarang  ini.  Kurikulum  merdeka  diharapkan  mampu  mengejar  ketertinggalan perkembangan pendidikan di Indonesia selama masa pandemik Covid-19.
Pelaksanakan pendidikan dalam kurikulum merdeka belajar, proses evaluasi menjadi salah  satu  hal  yang  menjadi  fokus  utama  bagi  guru.  Evaluasi  tidak  hanya  dilaksanakan  di akhir  pembelajaran  saja,  tetapi  telah  dimulai  dari  tahap  awal  pembelajaran.  Bahkan  untuk asesmen tertentu dilaksanakan pada awal siswa mendaftar di suatu sekolah. Asesmen yang dilaksanakan  di  awal  ini  dinamakan  dengan  asesmen  diagnostik.  Asesmen  ini  merupakan suatu  asesmen  yang  bertujuan  untuk  mendiagnosa  diri  siswa  sesuai  dengan  aspek  yang dinilai  (Firmanzah  &  Sudibyo,  2021;  Inanna  et  al.,  2021;  Sari  et  al.,  2021).  Asesmen diagnostik ada yang bersifat kognitif dan ada yang bersifat non kognitif (Barlian et al., 2022; Indrawati et al.,  2022). Asesmen yang bersifat kognitif berupa  asesmen yang dilakukan di awal  pelajaran  untuk  mendiagnosa  kemampuan  dan  pengetahuan  awal  yang  dimiliki  oleh siswa  (Suryanti,  2018;  Utariningsih,  2018).  Asesmen  ini  berguna  bagi  guru  untuk menentukan  strategi  guru  dalam  melakukan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Selanjutnya asesmen diagnostik non kognitif yang dilakukan di awal pada saat siswa mendaftar masuk sekolah  (Barlian  et  al.,  2022;  Indrawati  et  al.,  2022).  Salah  satu  tujuan  dari  asesmen diagnostik  non  kognitif  adalah  untuk  mendiagnosa  berbagai  macam  gaya  belajar  yang dimiliki oleh siswa kelas VII di SMPN 4 Padang Panjang.
Gaya belajar merupakan salah satu penentu hasil belajar siswa (Putri Ningrat et al., 2018).  Gaya  belajar  menjadi  karakteristik  masing-masing  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran  (Aldiyah,  2021;  Irawati  et  al.,  2021).  Gaya  belajar  siswa  akan  sangat berpengaruh  kepada  hasil  belajar  mereka  (Jampel,  2016).  Tingkatan  kemampuan  berpikir kritis siswa yang berbeda-beda juga dapat  dipengaruhi oleh gaya belajarnya  (Maimunah et al., 2020; Partingto et al., 2021).
Secara umum, siswa memiliki 3 macam gaya belajar, yaitu gaya belajar auditori, gaya belajar  visual,  dan  gaya  belajar  kinestetik  (Marwiyah  et  al.,  2020;  Yulianci  &  Nurjumiati, 2020).  Gaya  belajar  auditori  lebih  dominan  pada  fungsi  pendengaran  siswa  (Putra  et  al., 2020).  Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditori  lebih  cenderung  mengutamakan pendengarannya  dalam  memahami  sesuatu.  Sebagai  contoh,  siswa  auditori  lebih  suka mendengarkan  penjelasan  guru  secara  langsung  daripada  harus  membaca  sendiri.  Gaya belajar visual adalah gaya belajar yang lebih cenderung mengutamakan indera penglihatan (Rambe  &  Yarni,  2019).  Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  lebih  cenderung  suka melihat sesuatu secara langsung agar memahami sesuatu  tersebut. Contohnya siswa visual lebih  suka  melihat  demosntrasi  dan  belajar  melalui  video  dibandingkan  harus  mendengar guru berceramah di depan kelas. Selanjutnya gaya belajar kinestetik merupakan gaya belajar yang  lebih  mengutamakan  gerakan  (Natalia  &  Astuti,  2019).  Siswa  kinestetik  cenderung suka melihat gerakan pembicara dibandingkan mendengarkan apa yang dibicarakan. Siswa dengan  gaya  ini  biasanya  lebih  suka  belajar  di  luar  kelas  karena  merasa  tidak nyamanberdiam diri disatu tempat dalam waktu yang relatif lama.
Berbagai gaya belajar ini tentunya perlu dipetakan agar guru dapat mengetahui gaya belajar  masing-masing  siswa.  Pemetaan  ini  dilakukan  dengan  asesmen  diagnostik  untuk mengetahui gaya belajar siswa dengan memberikan angket isian yang berkaitan dengan gaya belajar . Hasil dari asesmen ini dapat menjadi bahan pertimbngan, acuan dan tindak lanjut bagi  guru  dalam  memiliki  strategi,  metode  serta  media  pembelajaran  yang  cocok  untuk siswanya.
SMPN  4  Padang  Panjang  merupakan  salah  satu  sekolah  di  kota  Padang  Panjang yang  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  belajar.  Dengan  tuntutan  dan  ketentuan yang ada dalam kurikulum tersebut, tentunya perlu dilakukan asesmen diagnostik terhadap siswa di SMPN 4 Padang Panjang. Salah satu asesmen yang dapat dilakukan adalah asesmen untuk  mendiagnosa  gaya  belajar  siswa.  Dalam  hal  ini,  asesmen  diagnostik  gaya  belajar dilakukan  secara  mandiri  oleh  guru  PAI  di  SMPN  4  Padang  Panjang  untuk  mengetahui gaya belajar masing-masing siswa, terutama siswa kelas VII di SMPN 4 Padang Panjang.
Penelitian mengenai asesmen diagnostik gaya belajar telah ada dilakukan oleh para peneliti  terdahulu.  Salah  satunya  asesmen  diagnostik  gaya  belajar  yang  dilaksanakan  di sekolah penggerak SMPN 4 Keruak, Lombok Timur (Kuswara et al., 2022). Penelitian ini menjelaskan  bahwa  siswa  di  SMPN  4  Keruak,  Lombok  timur  memiliki  gaya  belajar  yang
bervariasi berupa gaya belajar auditori, visual, kinesterik, audio-visual, audio-kinestetik, dan visual-kinestetik.
Penelitian  difokuskan  pada  pengolahan  hasil  asesmen  gaya  belajar  siswa.  Dengan demikian,  dapat  dirumuskan  pertanyaan  penelitian  berupa  bagaimana  gaya  belajar  siswa kelas  VII  di  SMPN  4  Padang  Panjang?  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengemukakan gaya belajar siswa kelas VII di SMPN 4 Padang Panjang.

## METODE
Penelitian  dilakukan  secara  kuantitatif  dengan  cara  turun  langsung  kelapangan untuk  mengumpulkan  data  penelitian.  Penelitian  kuantitatif  merupakan  metode  penelitian yang  berkaitan  dengan  data  dalam  bentuk  numerik  (Hardani  et  al.,  2020).  Data  yang dihasilkan  dihasilkan  berupa  hasil  angket  gaya  belajar  yang  diisi  oleh  siswa  kelas  VII.I  di SMPN 4 Padang Panjang.
Populasi penelitian terdiri dari seluruh siswa kelas VII di SMPN 4 Padang Panjang terdiri  dari  5  rombel  yang  terdiri  dari  32  orang  pada  masing-masing  rombel  yang  terlibat dalam pelaksanaan kurikulum merdeka. Sedangkan yang menjadi sampel pada penelitian ini diambil pada kelas VII.I sebanyak 32 orang.
Penelitian dilakukan pada 12 Desember 2022 dengan cara membagikan instrumen angket respon siswa yang berisikan butir-butir pernyataan terkait dengan gaya belajar siswa. Sebelum  angket  dibagikan,  angket  telah  divalidasi  oleh  validator  yang  berjumlah  9  orang yang  terdiri  dari  guru  BK,  guru  PAI  dan  Budi  Pekerti,  guru  Bahasa  Indonesia,  dan  guru Bahasa Inggris. Angket ini diisi oleh siswa dan hasil dari angket anak dioleh oleh peneliti secara  kuantitatif.  Hasil  dari  olahan  data  disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan  diagram  serta dideskripsikan secara kualitatif untuk membaca data yang diperoleh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  dilakukan  dengan  membagikan  angket  Asesmen  diagnostik  untuk mengetahui  gaya  belajar  siswa  di  SMPN  4  Padang  Panjang.  Pelaksanaan  penelitian  ini dilakukan dengan beberapa tahapan yang dimulai dari tahapan persiapan hinga tindak lanjut dari hasil analisis angket.
Pada  tahap  persiapan,  tim  merancang  instrumen  Asesmen  diagnostik  gaya  belajar yang akan digunakan sebagai angket isian bagi siswa. setelah perancangan angket selesai, tim melakukan  koordinasi  dengan  kepala  SMPN  4  Padang  Panjang  untuk  mengadakan Asesmen diagnostik pada siswa SMPN 4 Padang Panjang dengan sampel siswa kelas VII.I selain  berkoordinasi  dengan  kepala  SMPN  4  Padang  Panjang,  tim  juga  berkoordinasi dengan wali kelas terkait pelaksanaan Asesmen diagnostik non-kognitif untuk mengetahui gaya belajar siswa yang akan dilaksanakan. Selain itu, tim menyiapkan beberapa alat bantu yang akan digunakan.
Pelaksanaan  kegiatan  dilakukan  pada  kelas  VII.1  dengan  jumlah  siswa  32  orang, Kegiatan  dilaksanakan  dengan  kegiatan  awal  berupa  perkenalan  dan  memberikan pemahaman terhadap pentingnya asesmen yang akan dilakukan, serta  memberikan arahan bagaimana cara mengisi angket dengan baik dan benar. Selanjutnya siswa dipersilakan untuk mengisi  angket  yang  diberikan.  Kemudian  angket  yang  sudah  diisi  dikumpulkan  untuk nantinya  dilakukan  analisis  data  terkait  dengan  gaya  belajar  siswa  kelas  VII.1  di  SMPN  4 Padang Panjang.
Instrumen yang dibagikan kepada siswa telah melalui tahap uji validitas terhadap 9 orang validator yang terdiri dari guru Bimbingan Konseling, guru Pendidikan Agama Islam, guru  Bahasa  Indonesia,  dan  guru  Bahasa  Inggris.  Hasil  dari  uji  validitas  ini  menyatakan instrumen  gaya  belajar  visual  memperoleh  skor  0,837  dengan  kategori  sangat  valid, instrumen  gaya  belajar  auditori  memperoleh  skor  0,789  dengan  kategori  valid,  dan instrumen gaya belajar kinestetik memperoleh skor 0,830 dengan kategori sangat valid.
Tindak lanjut terdiri dari dua kegiatan yakni menganalisis data yang telah diperoleh kemudian  membuat  laporan  terkait  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan.  Analisis  data dilakukan  secara  kuantitatif  yang  hasilnya  dideskripsikan  dalam  bentuk  persenan,  artinya hasil  yang  diperoleh  dari  perhitungan  data  digunakan  sebagai  dasar  untuk  membuat kesimpulan akhir secara umum (generalisasi).
Peneliti  mendapatkan  data  melalui  angket  yang  dibagikan  kepada  32  orang  siswa kelas  VII.I  di  SMPN  4  Padang  Panjang.  Hasil  dari  angket  tersebut  menggambarkan persebaran jumlah siswa di kelas VII.I SMPN 4 Padang Panjang dengan berbagai macam gaya  belajar,  yaitu  visual,  auditori  dan  kinestetik.  Persebaran  gaya  belajar  ini  berdasarkan hasil dari pengolahan angket yang dibagikan kepada siswa.
Berikut  hasil  dari  angket  Asesmen  diagnostik  yang  dilakukan  kepada  siswa  kelas VII.I SMPN 4 Padang Panjang.

## Tabel 1. Hasil Angket Gaya belajar
No. Responden Gaya Belajar Jumlah Visual Auditori  Kinestetik 1 1 60 41 52 153 2 2 40 45 43 128 3 3 30 24 31 85 4 4 27 30 31 88 5 5 41 32 28 101 6 6 34 34 27 95 7 7 35 38 35 108 8 8 50 52 48 150 9 9 25 29 28 82 10 10 35 44 35 114 11 11 48 42 40 130 12 12 41 42 39 122 13 13 31 34 37 102 14 14 55 57 54 166 15 15 47 44 41 132 16 16 46 45 42 133 17 17 47 50 43 140 18 18 39 33 34 106 19 19 31 34 38 103 20 20 35 32 30 97 21 21 31 28 32 91 22 22 45 37 41 123 23 23 38 36 48 122 24 24 29 31 36 96 25 25 39 32 35 106 26 26 34 44 30 108 27 27 34 37 45 116 28 28 39 39 41 119 29 29 33 31 29 93
30 30 32 26 23 81 31 31 34 30 32 96 32 32 27 32 27 86 Jumlah 1212 1185 1175 3572 Persentase 33,9% 33,2% 32,9% 100%
Berdasar  tabel,  dapat  diketahui  bahwa  persebaran  gaya  belajar  siswa  kelas  VII.I SMPN 4 Padang Panjang terdiri dari 33,9% jumlah siswa memiliki gaya belajar visual; 33,2 % dari jumlah siswa auditori; dan 32,9% jumlah siswa dengan gaya belajar kinestetik.
Perbandingan jumlah persentase gaya belajar ini dapat kita lihat dari diagram pada gambar berikut.

## Gambar 1. Persentase Perbandingan Gaya Belajar Siswa
Dari  tabel  dan  diagram  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  gaya  belajar  siswa  di  dalam sebuah  kelas  berbeda-beda.  Ada  yang  cenderung  visual,  ada  yang  auditori,  dan  ada  yang kinestetik.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  dapat  dilihat  bahwa  gaya  belajar  siswa beragam dalam jumlah yang relatif seimbang dan merata.

## Pembahasan
Dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  seringkali  guru  menemukan  fenomena- fenomena  yang  unik  pada  diri  siswanya.  Ada  siswa  yang  dapat  dengan  cepat  memahami pelajaran  yang  disampaikan,  dan  ada  pula  yang  lambat  dalam  memehami  pelajaran.  Ada siswa yang sangat aktif dalam mengikuti pelajaran, ada juga siswa yang kurang aktif dalam
33,9% 33,2% 32,9% Persentase Perbandingan Gaya Belajar Siswa Visual Auditori Kinestetik
mengikuti  pembelajaran.  Ada  siswa  yang  suka  duduk  diam  mendengarkan  gurunya berceramah, ada juga siswa yang tidak betah lama-lama dalam kelas dan suka keluar masuk kelas. Berbagai fenomena ini tentunya disebabkan oleh beberapa faktor, baik dari dalam diri siswa maupun dari lingkungan sekitar siswa. Salah satu faktor yang muncul dari dalam diri siswa tersebut adalah gaya belajar.
Gaya belajar memberi pengaruh terhadap keberhasilan belajar siswa (Matussolikhah &  Rosy,  2021).  Gaya  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa  selalu  berbeda-beda  tergantung pribadinya  masing-masing.  Perbedaan  gaya  belajar  ini  menjadi  ciri  khas  masing-masing siswa dalam setiap proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  kita  pahami  bahwa  siswa  kelas  VII.I SMPN  4  Padang  Panjang  memiliki  gaya  belajar  yang  bervariasi  dalam  jumlah  yang  relatif sama. Variasi gaya belajar ini diketahui dengan melakukan analisis terhadap hasil dari data penyebaran  angket  Asesmen  diagnostik  gaya  belajar.  Hasil  dari penelitian  ini  menemukan bahwa  sekitar  33,9%  dari  jumlah  anak  di  kelas  VII.I  SMPN  4  Padang  Panjang  memiliki gaya belajar yang visual. Artinya, sekitar sepertiga bagian dari seluruh jumlah siswa di kelas VII.I memiliki kecenderungan gaya belajar visual yang mengutamakan kepada kemampuan indera penglihatan dalam mengikuti pelajaran (Syam et al., 2016).
Siswa  yang  memiliki  kecenderungan  gaya  belajar  visual  di  kelas  VII.I  SMPN  4 Padang  Panjang  berjumlah  12  orang.  Hasil  ini  diperoleh  dari  hasil  pengolahan  nilai  dan hasil persentasi gaya belajar berdasarkan angket yang telah dibagikan.
Gaya belajar visual siswa kelas VII.I di SMPN 4 Padang Panjang tentunya terbentuk karena adanya faktor-faktor tertentu. Salah satu dari faktor ini adalah  kemampuan indera siswa  dalam  menyerap  informasi.  Kemampuan  indera  ini  menjadi  modal  awal  bagi  siswa dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Siswa  yang  kemampuan  indera  matanya  jauh  lebih kuat dibandingkan teman-temannya akan membentuk kecenderungan gaya belajarnya yang bersifat  visual  karena  lebih  mengandalkan  kemampuan  penglihatan  dalam  memahami informasi tertentu.
Selanjutnya,  data  penelitian  juga  memperoleh  hasil  berupa  persentasi  dari  angket yang  telah  dibagikan  kepada  siswa  kelas  VII.I  SMPN  4  Padang  Panjang  yang  bertindak selaku responden. Hasil penelitian menyatakan bahwa sekitar 33,2% dari jumlah siswa kelas VII.I di SMPN 4 Padang Panjang memiliki kecenderungan gaya belajar auditori. Jumlah ini
kurang lebih sepertiga dari jumlah siswa di kelas VII.I SMPN 4 Padang Panjang. Artinya, ada sekitar 11 orang siswa yang memiliki gaya belajar auditori.
Siswa  yang  memiliki  kecenderungan  gaya  belajar  auditori  merupakan  siswa  yang lebih  mengutamakan  indera  pendengaran  dibandingkan  indera  penglihatan  (Labu,  2021). Indera  pendengarannya  menjadi  modal  yang  kuat  untuk  ikut  terlibat  dalam  proses pembelajaran.  Siswa  dengan  kecenderungan  gaya  belajar  auditori  biasanya  lebih  suka mendengarkan  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  secara  verbal  ketimbang  melakukan  apa yang disuruh guru (Yulianci & Nurjumiati, 2020). Mereka lebih cepat memahami pelajaran dengan mendengarkan apa yang disampaikan oleh gurunya.
Selain  gaya  belajar  visual  dan  auditori,  hasil  penelitian  menunjukan  juga  ada  gaya belajar siswa yang bersifat kinestetik. Gaya belajar kinestetik merupakan gaya belajar siswa dengan kecendrungan gerakan (Yulianci & Nurjumiati, 2020). Siswa kinestetik biasa merasa tidak betah jika hanya berdiam diri di suatu tempat dalam jangka waktu yang relatif lama.
Berdasarkan hasil angket asesmen diagnostik gaya belajar yang diterapkan di kelas VII.I SMPN 4 Padang Panjang, siswa yang memiliki kecenderungan gaya belajar kinestetik berjumlah sekitar 32,9%. Jumlah ini juga merupakan sekitar sepertiga dari jumlah siswa di kelas  tersebut.  Jika  dikalkulasikan,  jumlah  siswa  yang  cenderung  memiliki  gaya  belajar kinestetik ada sekitar 11 orang siswa.
Kecenderungan  gaya  belajar  kinestetik  yang  dimiliki  oleh  siswa  membuat  mereka lebih  suka  pelajaran  yang  melibatkan  banyak  pergerakan  (Natalia  &  Astuti,  2019)  atau pelajaran  yang  membuat  mereka  tidak  harus  menetap  diam  pada  satu  tetap  dalam  waktu yang relatif lama. Kecenderungan ini tentunya juga dipengaruhi oleh modalitas yang telah mereka miliki pada diri mereka. Siswa kinestetik memiliki kecenderungan lebih mengandal anggota  tubuh  secara  keseluruhan  untuk  memahami  pelajaran  yang  mereka  ikuti.  Siswa kinestetik  lebih  suka  berbicara  dengan  gerakan  gestur  tubuh  dan  lebih  suka  bertindak dibandingkan berbicara secara verbal atau hanya memperhatikan sesuatu.
Secara umum, gaya belajar siswa di SMPN 4 Padang Panjang, khususnya kelas VII.I memiliki  ragam  dan  variasi.  Ragam  dan  variasi  gaya  belajar  ini  dilator  belakangi  dengan kecenderungan  masing-masing  siswa  sesuai  dengan  modalitas  indera  yang  mereka  miliki. Ada  siswa  yang  memiliki  kecenderungan  gaya  belajar  visual,  ada  anak  yang  cenderung dengan  gaya  belajar  auditor,  dan  ada  juga  siswa  dengan  kecenderungan  gaya  belajar
kinestetik.  Walaupun  demikian,  tidak  tertutup  juga  kemungkinan  siswa  memiliki  gaya belajar campuran.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  ini  menjelaskan  bahwa  siswa  kelas  VII.I  SMPN  4  Padang Panjang  memiliki  gaya  belajar  yang  bervariasi  dengan  persentase  perbandingan  33,9% visual;  33,2%  auditori;  dan  32,9%  kinestetik.  Jumlah  ini  hamper  tersebar  secara  merata. Dengan demikian, masing-masing sekitar sepertiga dari jumlah siswa memiliki gaya belajar visual,  auditori,  dan  kinestetik.  Hal  ini  menunjukan  keberagaman  dan  variasi  gaya  belajar yang  dimilki  oleh  siswa  kelas  VII.I  SMPN  4  Padang  Panjang.  Ragam  dan  variasi  gaya belajar  ini  menjadi  suatu  hal  yang  perlu  diperhatikan  oleh  guru-guru  di  SMPN  4  Padang Panjang agar dapat menjalankan pembelajaran secara maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Aldiyah,  E.  (2021).  Perubahan  Gaya  Belajar  di  Masa  Pandemi  Covid-19. CENDEKIA: Jurnal Ilmu Pengetahuan , 1 (1), 8–16. https://doi.org/10.51878/cendekia.v1i1.24
Barlian, U. C., Solekah, S., & Rahayu, P. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. JOEL:  Journal  of  Educational  and  Language  Research , 1 (12), 2105–2118.
Firmanzah,  D.,  &  Sudibyo,  E.  (2021).  Implementasi  Asesmen  Diagnostik  Dalam Pembelajaran  Ipa  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Di  Smp/Mts  Wilayah  Menganti,
Gresik. Pensa E-Jurnal : Pendidikan Sains , 9 (2), 165–170. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pensa/index
Hardani, Auliya, N. H., Andriani, H., Fardani, R. A., Ustiawaty, J., Utami, E. F., Sukmana, D. J., & Istiqomah, R. R. (2020). Buku Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif . Pustaka Ilmu Group.
Inanna, Rahmatullah, & Hasan, M. (2021). Evaluasi Pembelajaran: Teori dan Praktek .
Indrawati,  Samsul  Bahri,  Muh.  Rusmayadi,  Muh.  Galang  Isnawan,  &  Imam  Pakhrurrozi. (2022). Pelaksanaan Asesmen Diagnostik: Tes Kepribadian Siswa Kelas VII di SMPN
4 Keruak. Rengganis Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (1), 1–8. https://doi.org/10.29303/rengganis.v2i1.156
Irawati, I., Ilhamdi, M. L., & Nasruddin, N. (2021). Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Pijar Mipa , 16 (1), 44–48. https://doi.org/10.29303/jpm.v16i1.2202
Istiningsih,  G.,  &  Dharma,  D.  S.  A.  (2021).  Integrasi  Nilai  Karakter  Diponegoro  dalam Pembelajaran untuk Membentuk Profil Pelajar Pancasila di Sekolah Dasar. Kebudayaan , 16 (1), 25–42. https://doi.org/10.24832/jk.v16i1.447
Jampel,  I.  N.  (2016).  Analisis  Motivasi  Dan  Gaya  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Di
Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 49 (3), 109.
Khoirurrijal,  Fadriati,  Sofia,  Makrufi,  A.  D.,  Gandi,  S.,  Muin,  A.,  Tajeri,  Fakhrudin,  A., Hamdani,  &  Suprapno.  (2022). Pengembangan  Kurikulum  Merdeka .  Literasi  Nusantara Abadi.
Kuswara, R. D., Nurmiati, Gazali, Z., & Lume. (2022). Asesmen Diagnostik Non-Kognitif Gaya Belajar Siswa di Sekolah Penggerak SMPN 4 Keruak, Lombok Timur. Alamtana ,
2 (3), 128–134.
Labu,  N.  (2021).  Analisis  Karakteristik  Gaya  Belajar  Vak  (Visual,  Auditorial,  Kinestetik) Siswa  Kelas  X  SMAK  St.  Petrus  Ende  Tahun  Ajaran  2019/2020. Jurnal  Penelitian Pendidikan Agama Katolik , 1 (1), 1–21. https://doi.org/10.52110/jppak.v1i1.3
Maimunah, M., Andrari, F. R., & Qadarsih, N. D. (2020). Analisis Higher Order Thinking Skills  (HOTS)  Calon  Guru  Matematika  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar. SAP  (Susunan Artikel Pendidikan) , 4 (3). https://doi.org/10.30998/sap.v4i3.6287
Marwiyah,  S.,  Pujiastuti,  H.,  &  Sukirwan,  S.  (2020).  Profil  Kemampuan  Penalaran Matematis  Siswa  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  V-A-K  pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi
Datar. Teorema: Teori Dan Riset Matematika , 5 (2), 295. https://doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3738 Matussolikhah, R., & Rosy, B. (2021). Pengaruh Disiplin Belajar dan Gaya Belajar Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 2 (2), 225–236. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i2.1030
Natalia,  S.  M.,  &  Astuti,  W.  (2019).  Gaya  Belajar  Kinestetik  Anak  TK  Muslimat  NU  9 Ahmad Yani. Jurnal PAUD: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 62. https://doi.org/10.17977/um053v2i2p62-70
Partingto,  W.  A.,  Fathani,  A.  H.,  &  Walida,  S.  El.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Siswa Menyelesaikan  Soal Tipe HOTS  (Higher Order  Thingking Skill)  Ditinjau  Dari  Gaya Belajar. Jurnal Penelitian, Pendidikan, Dan Pembelajaran , 16 (1), 123–131.
Putra, A., Tensa, Y., & Erita, S. (2020). Analisis Penalaran Proporsional Siswa dengan Gaya Belajar  Auditori  dalam  Menyelesaikan  Soal  Perbandingan. Journal  on  Education , 2 (4),
323–330. https://doi.org/10.31004/joe.v2i4.326
Putri  Ningrat,  S.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Sumantri,  M.  (2018).  Kontribusi  Gaya  Belajar  Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar ,
2 (3), 257. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i3.16140
Rambe, M. S., & Yarni, N. (2019). Pengaruh Gaya Belajar Visual, Auditorial, dan Kinestetik Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  SMA  Dian  Andalas  Padang. Jurnal  Review  Pendidikan Dan Pengajaran , 2 (2), 291–296. https://doi.org/10.31004/jrpp.v2i2.486
Sari,  D.  R.,  Sitompul,  S.  S.,  &  Mursyid,  S.  (2021).  Pengembangan  Tes  Diagnostik  untuk Mengidentifikasi  Miskonsepsi  Hukum  Archimedes  Kelas  VIII  SMP  di  Kubu  Raya.
Jurnal Inovasi Penelitian Dan Pembelajaran Fisika , 2 (1), 29.
https://doi.org/10.26418/jippf.v2i1.44640
Suryanti, T. (2018). Pengembangan Tes Diagnostik Kognitif Mata Pelajaran IPA di Sekolah Menengah Pertama. Wiyata Dharma: Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 6 (2), 165. https://doi.org/10.30738/wd.v6i2.3396
Susilawati,  E.,  Sarifudin,  S.,  &  Muslim,  S.  (2021).  Internalisasi  Nilai  Pancasila  dalam
Pembelajaran  Melalui  Penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila  Berbantuan  Platform Merdeka Mengajar. Jurnal Teknodik , 155–167. https://doi.org/10.32550/teknodik.v25i2.897
Syam,  S.,  Rahman,  U.,  &  Nursalam,  N.  (2016).  Pengaruh  Pengetahuan  Metakognisi  dan Gaya  Belajar  Visual  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa Kelas  IX  SMP  Negeri  2  Barombang  Kabupaten  Gowa. MaPan , 4 (2),  231–244. https://doi.org/10.24252/mapan.2016v4n2a7
Utariningsih,  U.  (2018).  Pengembangan  Tes  Diagnostik  Kognitif  Berkarakter  HOTS Matematika  di  Sekolah  Menengah  Pertama. Wiyata  Dharma:  Jurnal  Penelitian  Dan Evaluasi Pendidikan , 6 (2), 171. https://doi.org/10.30738/wd.v6i2.3397
Yulianci,  S.,  &  Nurjumiati.  (2020).  Analisis  Karakteristik  Gaya  Belajar  VAK  (Visual, Auditori,  Kinestetik)  Siswa  Pada  Pembelajaran  Fisika. JURNAL  PENDIDIKAN MIPA , 10 (1), 40–44. https://doi.org/10.37630/jpm.v10i1.328