## PENGARUH IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN RESOLUSI KONFLIK BERBANTUAN ASESMEN PORTOFOLIO TERHADAP HASIL BELAJAR PKn DITINJAU DARI SIKAP SOSIAL SISWA SMAN 7 MATARAM NTB

## CANDRA
Dosen Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

## Universitas Muhammadiyah Mataram
Email: -
Abstrak; Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  implementasi  model pembelajaran  resolusi  konflik  berbantuan  asesmen  portofolio  terhadap  hasil  belajar  PKn  ditinjau dari sikap sosial siswa. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI  IPS  SMAN 7 Mataram pada tahun  pelajaran  2011/2012  dengan  rancangan  penelitian Post  Test  Only  Control  Group  Design. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 158 orang yang dipilih dengan menggunakan teknik Random Kelas. Hasil  penelitian  menunjukan:  (1)  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  PKn  antara  siswa  yang mengikuti model pembelajaran resolusi konflik berbantuan asesmen portofolio  dengan siswa  yang mengikuti model pembelajaran  konvesional,dengan hasil uji hipotesis diperoleh  Fhitung = 1,953 < Ftabel  =  3,96,  (2)  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  sikap  sosial terhadap hasil belajar PKn, diperoleh hasil uji hopetesis F AB hitung = 26,432>Ftabel 3,96, (3) untuk siswa  yang  memiliki  sikap  sosial  tinggi,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  PKn  antara  siswa  yang mengikuti model pembelajaran resolusi konflik berbantuan asesmen portofolio dengan siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  konvesional,  dengan  hasil  uji  Tukey  diperolehQhitung= 6,545>Qtabel3.74,  (4)  untuk  siswa  yang  memiliki  sikap  sosial  rendah,  terdapat  perbedaan  hasil belajar  PKn  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvesional  dengan  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  resolusi  konflik  berbantuan  asesmen  portofolio,  dengan  hasil  uji Tukey  diperolehQhitung  =  3,743>Qtabel3,74.  Berdasarkan  pada  temuan-temuan  tersebut  diatas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  model resolusi konflik berbantuan asesmen portofolio  dan sikap  sosial  siswa  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  PKn  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  7 Mataram.
Kata kunci : Model Pembelajaran Resolusi Konflik, Hasil Belajar, Sikap Sosial.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu usaha  memanusiakan  manusia,  sehingga dalam  konstelasi  kehidupan  sosial,  manusia harus mampu untuk  mengembangkan potensi yang  ada  dalam  dirinya  sehingga  menjadi pribadi yang berkualitas dan mampu bersaing di  era  globalisasi  sekarang  ini.  Di  era globalisasi sekarang ini hanya bangsa–bangsa yang  memiliki  kualitas  tinggi  yang  mampu bersaing  dikancah  dunia  pasar  bebas.  Oleh karena  itu  pendidikan  sebagai  wahana  untuk mengembangkan  potensi  menuju  kehidupan yang layak harus mampu mencetak generasi– generasi penerus bangsa yang akan membangun  bangsa  ini  lebih  bermartabat didunia internasional dan tidak menjadi budak dalam  negeri  sendiri.  Oleh  karena  itu  sudah sepatutnya  pemerintah  selaku  pengambil
kebijakan melakukan perbaikan dalam sistem pendidikan, sehingga pendidikan di negeri ini tidak menjadi terbelakang dari bangsa–bangsa lain.
Dalam  kurikulum  2006  (KTSP)  yang tetap mengacu pada Undang–Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dan Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor  19  tahun  2005  tentang  standar nasional  pendidikan  mengamanatkan  bahwa kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP) jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah disusun  oleh  satuan  pendidikan  dengan mengacu  kepada  standar  isi  (SI)  dan  standar kompetensi  lulusan  (SKL)  serta  berpedoman pada  panduan  yang  disusun  oleh  Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).
Pengembangan  kurikulum  tingkat  satuan
pendidikan    yang  mengacu  pada  Standar Nasional  Pendidikan  dimaksudkan  untuk menjamin tercapaianyatujuan pendidikan nasional.
Tujuan  pendidikan  nasional  adalah tujuan  yang  bersifat  paling  umum  dan merupakan sasaran akhir yang harus dijadikan pedoman  oleh  setiap  usaha  pendidikan, artinya  setiap  lembaga  dan  penyelengara pendidikan  harus  dapat  membentuk  manusia yang  sesuai  dengan  rumusan  itu,  baik pendidikan yang diselengarakan oleh lembaga pendidikan  formal,  informal,  maupun  non formal  (Wina  Sanjaya:  2006).  Standar nasional  pendidikan  terdiri  atas  :  standar  isi, standar proses, standar kompetensi kelulusan, standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian  pendidikan.  Dalam  pengembangan kurikulum  terdapat  dua  krteria  yang  menjadi acuan  utama  bagi  satuan  pendidikan  yaitu standar isi dan standar kompetensi lulusan.
Sesuai  dengan  peraturan  pemerintah tersebut dalam hal ini Badan Standar Nasional Pendidikan  merumuskan  tujuan  dari  setiap kelompok  mata  pelajaran  tersebut.  Dengan demikian Pendidikan Kewarganegaraan memiliki  tujuan  membentuk  peserta  didik menjadi manusia yang memilki rasa kebangsaan  dan  cinta  tanah  air.  Tujuan tersebut  akan  tercapai  melalui  muatan  atau kegiatan keagamaan, akhlak mulia, kewarganegaraan,  bahasa,  seni  dan  budaya, serta dalam pendidikan jasmani.
Aspek–aspek kompetensi yang hendak dikembangkan dalam pembelajaran pendidikan  kewarganegaran  yaitu  mencakup aspek  pengetahuan  kewarganegaraan (civic knowledge), keterampilan  kewarganegaraan (civic  skills) ,  dan  watak  atau  karakter kewarganegaraan (civic  dispositions) .  Dalam artian mata pelajaran PKn mencakup persoalan  politik,  hukum,  dan  moral,  dengan demikian  mata  pelajaran  PKn  merupakan mata pelajaran yang mengkaji dibidang kajian multidispliner.  Secara  terperinci,  materi pengetahuan kewarganegaraan meliputi pengetahuan tentang hak dan tanggung jawab warganegara,  hak  asasi  manusia,  prinsip– prinsip  dan  proses  demokrasi,  lembaga
pemerintah  dan  non  pemerintah,  identitas nasional,  pemerintah  berdasarkan  hukum (rule  of  law) dan  peradilan  yang  bebas  dan tidak  memihak,  konstitusi,  serta  nilai–nilai dan norma–norma dalam masyarakat.
Secara  praktis  dan  konseptualkondisi pembelajaran  PKn  di  SMA  saat  ini  masih jauh  dari  apa  yang  diharapkan,  karena  pada dasarnya  dilapangan  masih  banyak  guru belum  mampu  memilih  metode  pembelajaran yang  membawa  perkembangan  peserta  didik kearah  yang  lebih  baik,  sehingga  kesannya siswa hanya menerima apa yang disampaikan guru  dalam  materi  pembelajran,  tanpa  ada inovasi  dan  kreatifitas  yang  ditunjukan  oleh peserta  didik.  Hal  tersebut  karena  guru cenderung  melakukan  pengajaran  dengan menggunakan  metode  konvesional  dalam proses  belajar,  dan  penekanan  proses  belajar seperti ini guru lebih cenderung melihat hasil dan  mengabaikan  proses.  Dengan  metode pembelajaran tersebut tidak heran yang terjadi dikalangan  peserta  didik  terjadi  banyak penyimpangan  karakter  yang  dilakukan  oleh siswa, dengan melakukan tawuran baik antara sekolah-sekolah  maupun  dalam  internal sekolah itu sendiri, oleh karena ketidakmampuan  siswa  dalam  pengendalian diri  dan  memecahkan  konflik  secara  arif  dan bijaksana.
Bahkan penyimpangan- penyimpangan  yang  dilakukan  siswapun begitu  banyak  dilakukan,  seperti  kasus pelecehan seksual, pencopetan, bahkan melakukan  perbuatan  diluar  rasional,  yaitu dengan membunuh diri. Bagaimanapun bagus dan  idealnya  kurikulum  pendidikan  serta dilengkapi  dengan  berbagai  sarana  dan prasarana pendidikan, tanpa diimbangi dengan kemampuan guru dalam mengimplementasikannya,  maka  semuanya akan  kurang  bermakna.  Hal  tersebut  sejalan dengan  pernyataan  Sumantri(1999)  bahwa masih banyak siswa yang kesulitan mengikuti pelajaran  dikarenakan  tehnik  pembelajaran yang  dipilih  dan  digunakan  oleh  guru dirasakan kurang tepat.
Adapun  alternatif  yang  dipandang perlu  untuk  menunjang  rendahnya  kualitas proses  maupun  produk  pembelajaran  PKn, yang dimana saat ini pembelajaran PKn yang berorentsi  pada  metode  lama  sehingga
berimbas  pada  realisasi  visi,  misi  maupun tujuan  pembelajaran  PKn  yang  tidak  inovatif dan  bermutu  dan  tidak  tercapainya  target pembelajaran tersebut. Melalui iklim pembelajaran yang dianggap mampu mengembangkan  potensi    diri  siswa  secara optimal serta mampu malakukan keterampilan berpikir dan sosialnya, maka metode pembelajaran yang dianggap mampu mengatasi  masalah  tersebut  adalah  metode resolusi konfllik berbasis asesmen portofolio.
Beberapa alasan yang mendasar mengapa  kemudian  pembelajaran  resolusi konflik dipilih untuk diuji, karena dilihat dari aspek psikologi pembelajaran resolusi konflik bersandarkan  kepada  psikologi  kognitif  yang berangkat  dari  asumsi  bahwa  belajar  adalah bukan semata–mata proses menghafal sejumlah  fakta,  tetapi  suatu  proses  interaksi secara sadar antara individu dengan lingkungannya.  Dilihat  dari  aspek  filosofi tentang  fungsi  sekolah  sebagai  wadah  untuk mempersiapkan  anak  didik  agar  dapat  hidup dimasyarakat,  maka  pembelajaran  resolusi konflik merupakan strategi yang memungkinkan  dan  sangat  penting  untuk dikembangkan (Wina Sanjaya: 2006).
Model  pembelajaran  resolusi  konflik adalah  suatu  model  pembelajaran  yang didasari  oleh  suatu  pandangan  bahwaada hubungan  kausalitas  antara  fenomena  sosial, budaya dan kemampuan serta tanggung jawab sosial  individu  bagi  kehidupan  masyarakat secara  siklus  yang  pada  akhirnya  membuat kehidupan  manusia  lebih  baik  dan  mapan  di tengah–tengah  keharmonisan  (Montgomery: 2000).
Dalam  pendekatan  model  resolusi konflik  (MRK)  sebagai  sebuah  pendekatan pembelajaran pada dasarnya merupakan suatu gerakan  revolutif  yang  interdispliner  dalam pembelajaran  civic,  yang  dikembangkan untuk  menstimulasi  dan  eksplorasi  hubungan antara  masa  lalu,  sekarang  dan  masa  yang akan  datang  dalam  balutan  konflik  yang multidimensi, sehingga setiap orang berkewajiban  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan menyelesaikan konflik yang ada dimasyarakatnya  bagi  kesejahteraan  umat manusia (NCSS: 2000).
Adapun  yang  menjadi  tujuan  MRK yang  dikemukakan  oleh  NCSS  (2003)  dalam membantu  perkembangan  peserta  didik  yaitu untuk:  1).  menyadari  hubungan–hubungan yang  kompleks  yang  ada  diantara  manusia dan  masyarakat  serta  fenomena  alamiah, khususnya  konsekoensi–konsekoensi  jangka pendek  dan  jangka  panjang  dari  meluas  dan kompleksnya  konflik  sosial  lokal,  regional, nasional,  dan  global,  2)  memahami  dan mengadaptasi  secara  lebih  baik  perubahan– perubahan  besar  yang  terjadi  sebagai  akibat dari  benturan  sosial  budaya  di  masyarakat, dimana keduanya berpengaruh secara signifikan  terhadap  kehidupan  manusia, merupakan  sesuatu  yang  telah  menjadi kebutuhan  setiap  insan  di  muka  bumi, sehingga wajib hukumnya sekolah membelajarkan  hal  tersebut,  3)  mengetahui dengan  baik  dan  terampil  dalam  mengambil keputusan–keputusan  sosial  dan  moral  yang berkaitan  dengan  pemanfaatan  unsur  budaya dalam  kehidupan  masyarakat,  karena  hal tersebut berkenaan dengan berbagai permasalahan  utama  yang  dihadapi  oleh masyarakat,  seperti  pencemaran  lingkungan, transportasi, abrasi moral-budaya, nilai hidup, nilai–nilai  transcedental,  dan  pengembangan masyarakat, 4) secara realistik dapat memproyeksikan  masa  depan  alternatif  dan mempertimbangkan konsekowensi–
konsekowensi positif dan negatifnya berdasatkan  nilai–nilai  luhur  kebudayaan, filosofi  bangsa,  dan  konvensi  nilai  global,  5) dapat bekerja sesuai dengan masa depan yang diinginkan  dan  adil  bagi  semua  manusia dengan  dilandasi  oleh  nilai–nilai  kebudayaan yang  luhur  serta  dibekali  dengan  seperangkat kemampuan dan keterampilan dalam menyikapi dan menyelesaikan konflik– konflik sosial di masyarakat.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah diatas,  penelitian  ini  memiliki  tujuan  sebagai berikut antara lain. Pertama untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  PKn antara siswa yang mengikuti model pembelajaran  resolusi  konflik  berbantuan asesmen  portofolio  dengan  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvesional. Kedua ntuk mengetahui pengaruh interaksi antara metode
pembelajaran dan sikap sosial siswa terhadap hasil  belajar  PKn. Tiga untuk  mengetahui perbedaan  hasil  belajar  PKn  antara  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  resolusi konflik berbantuan asesmen portofolio dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran  konvesional,  pada  kelompok siswa yang memilki sikap sosial tinggi. Keempat untuk  mengetahui  perbedaan hasil belajar PKn antara siswa yang mengikuti model pembelajaran resolusi konflik berbantuan  asesmen  portofolio  dengan  siswa yang mengikuti model pembelajaran konvesional,  pada  kelompok  siswa  yang memiliki sikap sosial rendah.
Penelitian ini diharapka dapat memberikan manfaat bagi semua pihak untuk perkembangan  ilmu  pengetahuan,  antara  lain manfaat  secara  teoretis,  hasil  penelitian  ini diharapkan  akan  dijadikan  sebagai  temuan baru  dalam  memilih  metode  pembelajaran yang  efektif,  sehingga  merubah  paradigma mengajar  kearah  yang  lebih  baik,  terutama dalam  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  yang berkualitas dan kompeten. Sementara manfaat secara  praktis,  Dapat  memberikan  manfaat bagi  guru,  terutama  guru  bidang  studi  PKn sebagai  bahan  acuan  dalam  pemilihan  model pembelajaranyang lebih baik dan berkualitas.Sementara  manfaat  secara  praktis, pertama penelitian ini sebagai referensi siswa dalam  proses  belajar,  sehingga  siswa  mampu mengaplikasikan  model  belajar  yang  kreatif dan  inovatif  serta  membangun  semangat motivasi belajar kearah yang lebih baik. Kedua bagi  kepala  sekolah  selaku pengontrol  bisa  memberikan  spirit  dan semangat  guru  untuk  menggunakan  model tersebut, serta menjadikan bahan kajian dalam pertemuan  atau  seminar  dalam  proses peningkatan  motivasi  serta  berbaikan  strategi mengajar  guru. Keemapat khususnya  untuk peneliti  sendiri,  penelitian  ini  disamping memberikan  wawasan  pengetahuan  yang sifatnya  jangka  panjang,  penelitian  ini  juga sebagai  bahan  motivasi  peneliti  untuk  belajar lebih banyak dalam pemilihan model mengajar yang lebih baik untuk memperbaiki metode–metode  sebelumnya  yang  dianggap tidak  relevan  lagi  dengan  dunia  pendidikan saat ini.
Untuk mengukur hasil belajar,
penelitian  ini  menggunakan  teori  Bloom (dalam Zainal Agip: 2002)
mengklarifikasikan  hasil  belajar  menjadi  tiga ranah  yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Ranah kognitif meliputi enam tingkatan, yaitu pengetahuan (C1), pemahaman (C2), penerapan  (C3),  analisis  (C4),  sintesisi  (C5), dan evaluasi (C6). Sementara untuk mengukur  sikap  sosial  dengan  menggunakan teori  Cambel  sebagaimana  dikutip  Mudjijono (1996)  menyatakan  bahwa  sikap  sosial  yang dinyatakan  dengan  konsistensi  dalam  respon terhadap objek–objek sosial. Dalam penelitian ini  yang  menjadi  aspek  dalam  pengukuran sikap  sosial  siswa  yaitu  mengacu  pada pendapat  Mudjijono  (1996)  mengembangkan aspek  sikap sosial yang terdiri dari toleransi, tanggung jawab, dan kerja sama.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  penelitian eksperimen karena mefokuskan pada masalah dan  hubungan  kausal  antara  variabel  yang dilibatkan didalamnya. Variabel yang dikenakan  perlakuan  yaitu  pembelajaran resolusi konflik berbantuan asesmen portofolio dan variabel kontrolnya pembelajaran  konvesional.  Adapun  yang menjadi  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XII  IPS  SMA  Negeri  7  Mataram dengan  jumlah  197  siswa.  Penentuan  sampel dilakukan  secara Random  Kelas ,  penentuan sampel seperti ini yaitu dilakukan secara acak dengan  tehnik  undian,  sehingga  dapat  dipilih kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Untul mengumpulkan data dalam penelitian ini yaitu dengan  menggunakan  kuesioner  skala  lkert untuk mengukur sikap sosial siswa sementara pengambilan  data  hasil  belajar  dengan menggunakan tes objektif pada skla interval.
Rancangan eksperimen yang digunakan  adalah posttest only control group design .  Rancangan  eksperimennya  disajikan pada tabel berikut.
Tabel 3.4  Rancangan Eksperimen Kelompok Treatmen Post tes Eksperimen X T1 Kontrol 0 T2 Keterangan: X = Pembelajaran dengan resolusi konflik 0 = Model pembelajaran konvensional
Rancangan penelitian
tersebut merupakan  rancangan  penelitian  yang  hanya memperhitungkan skor post-test yang dilakukan  pada  akhir  penelitian  tanpa memperhitungkan  skor  pre-test.  Sementara untuk menganalisis data dengan menggunakan  rancangan  analisis  faktorial 2x2 (Anava 2 jalur). HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pertama ,  hasil  uji  hipotesis  yang pertama  dengan  Anava  dua  jalur  diperoleh
hitung F =  1,953  sedangkan tabel F pada  taraf signifikansi  0,05  sebesar  3,96,    hasil  tersebut menunjukkan  bahwa hitung F < tabel F ,  sehingga hipotesis  H o diterima  dan  menolak  hipotesis H 1 .  Ini  berarti  tidak  ada  perbedaan  hasil belajar  PKn  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  resolusi  konflik berbantuan  asesmen  portofolio  dengan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model konvesional  pada  siswa  kelas  XI  IPS  SMAN 7  mataram.  Pada  skor  rata-rata  hasil  belajar PKn  yang  belajar  dengan  mengikuti  model resolusi konflik berbantuan asesmen portofolio  sebesar X =  26,98  dan  skor  rata- rata  hasil  belajar  PKn  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  konvesional sebesar X =  25,69.  Dengan  demikian  hasil belajar PKn siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  resolusi  konflik berbantuan  asesmen  portofolio  hampir  sama dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model konvesional.
Kedua ,  hasil  uji  hipotesi  kedua menolak  Ho  dan  menerima  H I .  Ini  berarti bahwa  ada  pengaruh  interaksi  antara  sikap sosial  dengan  model  pembelajaran  terhadap hasil  belajar  PKn  pada  siwa  kelas  XI  IPS SMAN 07 Mataram.
Untuk  siswa  yang  memiliki  sikap sosial  tinggi,  skor  rata–rata  hasil  belajar PKn siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran dengan  resolusi  konflik  berbantuan  asesmen portofolio  sebesar  =  31,24,  sementara  siswa yang  belajar  dengan  model  konvesional  skor rata–rata  hasil  belajar  PKn  sebesar  =  25,33. sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk siswa yang memiliki sikap sosial tinggi, hasil belajar PKn siswa yang belajar dengan model
resolusi konflik berbantuan asesmen portofolio  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang belajar dengan model konvesional.
Selanjutnya, untuk siswa yang memiliki  sikap  sosial  rendah,  skor  rata–rata hasil belajar PKn yang mengikuti pembelajaran  resolusi  konflik  berbantuan asesmen  portofolio  sebesar  22,67  sementara siswa yang belajar dengan model konvesional sebesar  26,05.  Siswa  yang  memiliki  sikap sosial  rendah  hasil  belajar  lebih  rendah dengan  mengikuti  pembelajaran  resolusi konflik berbantuan asesmen portofolio dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvesional.
Ketiga ,  hasil  uji  hipotesis  ketiga berhasil  menolak  Ho  dan  menerima  H I .  Jadi untuk siswa yang memiliki sikap sosial tinggi, terdapat  perbedaan  hasil  belajar  PKn  antara siswa  belajar  dengan  model  resolusi  konflik berbantuan  asesmen  portofolio  dengan  siswa yang  belajar  dengan  model  konvesional  pada siswa kelas XI IPS SMAN 7 Mataram.
Skor rata–rata hasil belajar PKn untuk siswa  yang  memiliki  sikap  sosial  tinggi  yang mengikuti pembelajaran dengan model resolusi konflik berbantuan asesmen portofolio  sebesar  31,24,  dan  skor  rata–rata hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  belajar dengan  model  konvesional  sebesar  25,33. Dapat  dilihat  bahwa  untuk  siswa  yang memiliki sikap sosial tinggi lebih baik dengan pembelajaran  dengan  model  resolusi    konflik berbantuan  asesmen  portofolio  dari  pada belajar dengan model konvesional.
Keempat, hasil  uji  hipotesis  berhasil menolak  Ho  dan  menerima  H I .    Bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  PKn  untuk siswa  yang  memiliki  sikap  sosial  rendah, antara  siswa  yang  mengikuti  belajar  dengan model  resolusi  konflik  berbantuan  asesmen portofolio  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model konvesional pada siswa kelas XI IPS SMAN 7 mataram.
Skor rata–rata hasil belajar PKn, untuk siswa  yang  memiliki  sikap  sosial  rendah dengan  mengikuti  pembelajaran  dengan model  resolusi  konflik  berbantuan  asesmen portofolio  sebesar  22,67,  sementara  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model konvesional  sebesar  26,06.  Artinya  bahwa
siswa  yang  memiliki  sikap  sosial  rendah, dengan  mengikuti  pembelajaran  dengan model konvesional lebih baik dari pada siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model resolusi konflik berbantuan asesmen portofolio  pada  siswa  kelas  XI  IPS  SMAN  7 Mataram.
Berdasarkan  uraian  hasil  hipotesis diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  siswa yang  memiliki  sikap  sosial  tinggi  lebih  baik diajarkan  dengan  pembelajaran    model resolusi konflik berbantuan asesmen portofolio  dari  pada  siswa  yang  belajar dengan  model  konvesional.  Sementara  siswa yang  memiliki  sikap  sosial  rendah  lebih  baik hasil  belajarnya  dengan  pembelajaran  model konvesional  dari  pada  dengan  pembelajaran model  resolusi  konflik  berbantuan  asesmen portofolio.
Hasil  hipotesis  tersebut,  menemukan masing–masing model pembelajaran memiliki kontribusi  yang  berbeda  untuk  siswa,  yaitu tergantung  dari  sikap  sosial  siswa,  sehingga untuk siswa yang memiliki sikap sosial tinggi untuk tetap diajarkandengan model pembelajaran  resolusi  konflik  berbantuan asesmen  portofolio.  Sementara  untuk  siswa yang  memiliki  sikap  sosial  rendah  diberikan binaan  untuk  dapat  termotivasi  belajar denganmodel  pembelajaran  resolusi  konflik berbantuan asesmen portofolio PENUTUP
Dari
hasil penelitian, dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  PKn,  tidak ada  perbedaan  antara  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran resolusi konflik berbantuan asesmen portofolio dengan model konvesional,  sementara  pada  siswa  yang memiliki  sikap  sosial  tinggi  dan  siswa memiliki sikap sosial rendah  terdapat pebedaaan  hasil  belajar  PKn  antara  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  resolusi konflik berbantuan asesmen portofolio dengan  model  konvesional.  memberikan implikasi agar guru dalam pembelajaran PKn menggunakan  model  pembelajaran  resolusi konflik berbantuan asesmen portofolio dengan memperhatikan sikap sosial siswa.
Dari  pembahasan  dan  kesimpulan hasil penelitian, maka implikasinya
adalah pertama perlu mempertimbangkan
model pembelajaran resolusi konflik berbantuan asesmen portofolio untuk diterapkan  pada saat proses belajar mengajar, karena pembelajaran tersebut memiliki kontribusi  yang  bermanfaat  untuk  guru maupun  siswa.  Guru  dapat  mengetahui tingkat  analisis  siswa  dalam  memahami materi  pelajaran  baik  secara  kontekstual maupun dalam kehidupan sehari–hari, sementara  untuk  siswa  dapat  terbangun semangat  belajar  yang  optimal  dan  lebih berkreatif. Kedua sikap sosial perlu dipertimbangkan  dalam  penerapan  model pembelajaran.  Untuk  siswa  yang  memiliki sikap  sosial  tinggi,  perlu  diajarkan  dengan model pembelajaran resolusi konflik berbantuan  asesmen  portofolio.  Sementara pada siswa yang memiliki sikap sosial rendah diberikan  binaan  untuk  dapat  belajar  dengan model pembelajaran resolusi konflik berbantuan asesmen portofolio.
Dengan demikian, dari hasil penelitian tersebut  peneliti  maenyampaikan  saran  untuk perlu  dipertimbangkan  dalam  pembelajaran khususnya  pelajaran  PKn. Pertama, para  guru yang mengajar disarankan untuk memperhatikan  model  pembelajaran  sebagai sebuah  alternatif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  PKn  berdasarkan  tingkatan  sikap sosial  siswa. Kedua , untuk  siswa  yang memiliki  sikap  sosial  tinggi  disarankan mengikuti pembelajaran dengan model resolusi konflik berbantuan asesmen portofolio karena terbukti lebih baik dari pada pembelajaran  dengan  model  konvesional. Ketiga, untuk  siswa  yang  memiliki  sikap sosial rendah disarankan untuk tetap diberikan binaan  serta  motivasi,  agar  dapat  belajar dengan  menggunakan  model  resolusi  konflik berbantuan asesmen portofolio.

## DAFTAR PUSTAKA
Dunia, IN. 2010.Pengaruh Model Pembelajaran Resolusi Konflik Terhadap  Prestasi  Belajar  PKn  di Tinjau  Dari  Pola  Asuh  Orang  Tua , Tesis. Singaraja: Program Pasca Sarjan UNDIKSHA.
Gerungan, W.A.  1991. Psikologi  Sosial, Bandung:Eresco.
Koyan,  IW.  2002.  Pengaruh  Jenis  Tes Formatif  dan  Kemampuan  Penalaran Verbal  Terhadap  Hasil  Belajar  PKn: Studi  Eksperimen  Pada  Siswa  SMUN di Singaraja,
Desertasi . PPs
Universitas Negeri Jakarta.
Marhaeni,  A.A.I.N.  2004.  Portofolio  Dalam
Paembelajaran Suatu Pendekatan Asesmen Berbasis Kompetensi. Makalah .  Singaraja:  IKIP
Negeri Singaraja.
Sugiono. 2010. Penelitian Pendidikan .
Bandung Alfabeta.
----------. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif  dan  R  &  D .  Bandung Alfabeta.
Suharsimi, A. 2003. Dasar – Dasar Evaluasi , Jakarta: Bumi Aksar.
--------------    2006. Prosedur  Penelitian .
Jakarta PT Rineka Cipta.
Suwanda. 2011. Desain Eksperimen . Bandung Alfabeta. Tuckman. B. W. 1999. Conduction
Educational Reseach .Orlando: Harcourt Brace College Publishers Wina, S. 2006. Strategi Pembelajaran Berorentasi Proses Pendidikan , Jakarta: Kencana.