## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN PENALARAN MATEMATIS SISWA
Dian Sudiantini 1) , Nurjanah Dewi Shinta 2)
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Bina Bangsa Banten
dian.sudiantini@gmail.com

## ABSTRACT
This research is to know the influence of learning media, using Power Point and Conventional, Creative thinking high and low and interaction between the use of learning media and creative thinking to the ability of mathematical reasoning. Method of research used menggunaka experimental method by applying the learning media that is learning media powerpoint, conventional learning media and creative thinking high and low to find out the effect on the ability of mathematical reasoning then conducted a test of mathematical reasoning ability. The subject of research is divided into two groups namely the experimental group and control group as the entire student population SMP Muhammadiyah Cisalak in KecukSukmajaya Depok and a sample of students of class VII A as experimental class and class VII B as kelaskontrol.Penelitian conducted from April to June 2015From the results obtained by the data and then d SPSS analysis with the help of SPSS for the influence of the use of learning media on the ability of mathematical reasoning obtained valueFcount = 22,883> F table = 4.20artinya there are significant influence, for the influence of students' creative thinking to the ability of mathematical reasoning obtained valueFhount = 49,363> F table = 4.20 means there is influence significant, and for pengarang hinteraksi between the use of media learning and creative thinking to the ability of mathematical reasoning obtained valueFhount = 2.704 <F table = 4.20 means there is no significant influence so that no further tests.
Keywords: Learning Media, Creative Thinking and Mathematical Reasoning Ability.

## ABSTRAK
Penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh media pembelajaran, yang menggunakan Power Point dan Konvensional,berpikir Kreatif tinggi dan rendah serta interaksi keduanya antara penggunaan media pembelajaran  dan  berpikir  kreatif  terhadap  kemampuan  penalaran  matematika.Metode  penelitian  yang digunakan  menggunaka  nmetode  eksperimen  dengan  menerapkan  media  pembelajaran  yaitu  media pembelajaran powerpoint, media pembelajaran konvensional serta berpikir kreatif tinggi dan rendah untuk mencari tahu pengaruhnya terhadap kemampuan penalaran matematika selanjutnya  di  laksanakan tes kemampuan penalaran matematika.Subjek penelitian dibagi atas dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok control sebagai populasi seluruh siswa  SMP  Muhammadiyah Cisalak di KecamatanSukmajaya Kota Depok dan sampel siswa kelas VII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VII B sebagai kelaskontrol.Penelitian ini dilaksanakan mulai bulan April sampai Juni 2015Dari hasil penelitian diperoleh  data  dan selanjutnya dianalisis dengan bantuan  SPSS  untuk pengaruh penggunaan  media pembelajaran terhadap kemampuan penalaran matematika didapatnilaiF hitung =  22,883>  F table = 4,20artinya terdapat pengaruh signifikan,  untuk pengaruh berpikir kreatif siswa terhadap kemampuan penalaran matematika didapat nilaiF hitung =  49,363>  F table =  4,20 artinya terdapat pengaruh signifikan, serta untuk pengaru hinteraksi antara penggunaan  media  pembelajaran dan berpikir kreatif terhadap kemampuan penalaran matematika didapat nilaiF hitung =  2,704<  F table =  4,20 artinya terdapat pengaruh tidak signifikan sehingga tidak dilakukan ujilanjut.
Kata kunci : Media Pembelajaran,  Berpikir Kreatif dan Kemampuan Penalaran Matematika.

## A. PENDAHULUAN
Kemajuan suatu bangsa berkaitan erat dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  bangsa  tersebut.  Kemajuan  ilmu pengetahuan dan teknologi menuntut seseorang untuk dapat menguasai informasi
dan pengetahuan. Dengan demikian diperlukan  kemampuan  untuk  memperoleh informasi, memilih informasi dan mengolahnya,  sehingga  diperlukan  suatu program pendidikan yang dapat
mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif,  sistematis,  dan  logis.  Salah  satu program yang dapat menganalisis
kemampuan berpikir kritis, kreatif, sistematis,  dan  logis  adalah  matematika (Rochaminah, 2008:1).
Tujuan  pembelajaran  matematika telah  jelas  ditunjukkan  dalam  Peraturan Pendidikan Nasional (Permendiknas) No. 22 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar  dan  Menengah  (BNSP,  2006).  Mata pelajaran  matematika  bertujuan  agar  siswa memiliki  kemampuan  sebagai  berikut;  (1)
memahami konsep
matematika,
menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep,  dan mengaplikasikan  konsep  atau  logaritma, secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat dalam pemecahan masalah,
(2)
menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan  manipulasi  matematika  dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pemyataan matematika,(3)  memecahkan  masalah  yang meliputi  kemampuan  memahami  masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model matematika, menyelesaikan  model  dan  menafsirkan solusi yang diperoleh, (4) mengomunikasikan gagasan dengan simbol,
tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk memperjelaskan keadaan atau suatu masalah,  (5)  memiliki  sikap  menghargai kegunaan  matematika  dalam  kehidupan, yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian, dan  minat  dalam  mempelajari  matematika, serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam pemecahan masalah.
Pentingnya  peranan  matematika  juga terlihat  pada  pengaruhnya  terhadap  mata pelajaran  lain,  contohnya  mata  pelajaran geografi,  fisika,  dan  kimia.  Dalam  mata pelajaran
geografi, konsep-konsep matematika  digunakan  untuk  skala  atau perbandingan dalam membuat peta. Sedangkan dalam fisika dan kimia, konsep- konsep matematika digunakan untuk mempermudah  penurunan  rumus-rumus yang dipelajari.
Gambaran  di  atas  merupakan  hal nyata bahwa begitu pentingnya matematika dalam  kehidupan, sangat  banyak  aktivitas manusia  yang  memanfaatkan  matematika, baik  pemanfaatan  ide-ide  dasar,  konsep-
konsep  ataupun  aplikasinya.  Perlu  adanya upaya yang terus merus dalam perkembangan pembelajaran matematika di sekolah.  Apalagi  sudah  menjadi  gejala umum  bahwa  matematika  menjadi  mata pelajaran  yang  kurang  disukai  oleh  para siswa. Salah satu alasan matematika menjadi pelajaran yang kurang disukai kemungkinan disebabkan sulitnya memahami mata pelajaran  matematika.  Hal  ini  sangat dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  yaitu kompetensi  guru,  kemampuan  siswa,  dan karakteristik mata pelajaran itu sendiri.
Mengacu  pada  kemampuan  siswa yang  diharapkan  keempat  pillar  UNESCO, maka  pembelajaran  matematika  hendaknya mengutamakan  pada  pengembangan  daya matematika (mathematical power)siswa yang meliputi kemampuan menggali, menyusun  konjektur  dan  menalar  secara logik,  menyesuaikan  soal  yang  tidak  rutin, menyelesaiakan masalah (problem solving), berkomunikasi  secara  matematika  dan mengaitkan ide matematika dengan kegiatan intelektual  lainnya.Untuk  melaksanakan pembelajaran  matematika  seperti  diatas, seorang guru perlu kecakapan dan berupaya untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa secara  mendalam,  melatih  sisa  untuk mencari  hubungan  atau  menghubungkan konsep  yang  akan  dan  sudah  dikuasai, dan menemukan hubungan antar konsep matematika  dan  pelajaran  lain  serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Keterkaitan antar konsep dalam matematika dan konsep mata pelajaran lain, serta dengan permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari disebut koneksi matematika.
Untuk  menumbuhkan  kemampuan koneksi matematika siswa dan yang seluas- luasnya  agar  siswa  dapat  betkomunikasi dengan  guru,  siswa  dengan  siswa,  dan melakukan  pertukaran  ide  antar  siswa. Dalam pembelajaran seperti itu, guru dapat mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang dapat  memancing  siswa  berpikir  untuk memecahkan  suatu  permasalahan.  Guru dapat merancang proses pembelajaran yang mengarah pada kegiatan pemberian problem terbuka kepada siswa,
sehingga memungkinkan siswa untuk mencari jawaban  atau  metode  lebih  dari  satu  atas problem yang  di  berikan.Kemungkinan
penyebab  kelemahan  siswa  tersebut,  antara lain:  (1)  Selama  ini  dalam  mengajarkan pemecahan  masalah  (soal  cerita)  mereka tidak melatihakan secara khusus bagaimana memahami informasi masalah. Guru mengajarkan  dengan  memberi  contoh  soal dan menyelesaikannya secara langsung serta tidak memberi kesempatan siswa
menunjukkan  ide  atau  representasinya sendiri. (2) Pola pengajaran selama ini masih dengan  tahapan  memberikan  informasi tentang materi-materi (termasuk memotivasi secara  informative),  memberikan  contoh- contoh dan berikutnya latihan-latihan, tetapi diajarkan/
diberikan.
(3) Dalam merencanakan  penyelesaian  masalah  tidak diajarkan  strategi-strategi  yang  bervariasi atau yang mendorong keterampilan kreativitas  untuk  menemukan  jawaban masalah.Memperhatikan  akar  masalah  itu, maka perlu dipikirkan cara-cara mengatasinya. Apalagi  dalam  KTSP  (Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan)  menyebutkan tujuan pembelajaran matematika menitikberatkan  pada  melatih  cara  berpikir dan  bernalar,  mengembangkan  aktivitas kreatif, mengembangkan kemampuan memecahkan masalah dan
mengkomunikasikan  gagasan.Upaya  yang dilakukan  dapat  dari  segi  materi,  proses pembelajaran,  perbaikan  dan  dukungan sarana  prasarana,  peningkatan  kemampuan guru dalam mengajar melalui penataran dan pelatihan,  pengurangan  atau  pembagian materi  menjadi  bagian-bagian  yang  lebih sederhana  (penyederhanaan  muatan  materi dalam  kurikulum)  atau  peningkatan  mutu input (siswa) disekolah.
Pendekatan untuk mengatasi masalah tersebut,  peneliti  lebih  menekankan  pada proses  pembelajarannya,  karena  proes tersebut  merupakan  tugas  dan  tanggung jawab professional guru sehari-hari dan akan berdampak pada tugas-tugas dikelas berikutnya.  Bila  mengacu  pada  identifikasi penyebab  kelemahan  tersebut,  maka  dalam proses pembelajaran diperlukan cara mendorong  siswa  memahami  masalah, meningkatkan kemampuan kreatifitas siswa dalam  menyusun  rencana  penyelesaian  dan melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam menemukan  sendiri  penyelesaian  masalah,
serta mendorong pembelajaran yang berpusat pada siswa dan guru hanya sebagai fasilitator.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka perlu  media  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan  kreativitas  siswa,  yaitu konsep  pembelajaran  yang  berbeda  dalam menjawab permasalahan yang diberikan dan bukan  berorientasi  pada  jawaban  (hasil) akhir.  Siswa  dihadapkan  dengan  problem pembelajaran, tujuan utamanya bukan untuk mendapatkan jawaban tetapi lebih menekanakan  pada  cara bagaimana  sampai pada  suatu  jawaban.  Suatu  penelitian direncanakan untuk melihat apakah pembelajaran  dengan  media  pembelajaran dan  berpikir  kreatif  dapat  mempengaruhi kemampuan penalaran matematika siswa.
Menurut  Haeruman,  dkk  (2017) kemampuan berpikir kritis matematis adalah kemampuan dalam mengidentifikasi, menghubungkan, menganalis, mengevaluasi dan  memecahkan  masalah  matematika. Berpikir kritis matematis adalah kemampuan  intelektual  seseorang  dalam memahami  suatu  masalah  matematik, menganalisis  masalah,  dan  memutuskan pemecahan  masalah  yang  sesuai.  Berpikir kritis matematis merupakan proses berpikir secara tepat, terarah, beralasan, dan reflektif dalam  pengambilan  keputusan  yang  dapat dipercaya.  Berpikir  kritis  berarti  berpikir tepat  dalam  pencarian  relevansi  dan  andal tentang  ilmu  pengetahuan  dan  nilai-nilai tentang dunia. Seseorang yang berpikir kritis dapat mengajukan pertanyaan dengan tepat, memperoleh informasi yang relevan, efektif, dan kreatif dalam memilah-milah informasi, alasan  logis  dari  informasi,  sampai  pada kesimpulan  yang  dapat  dipercaya  dan meyakinkan tentang dunia yang memungkinkan untuk hidup dan beraktifitas dengan  sukses  di  dalamnya.  Jadi  berpikir kritis  dapat  diartikan  sebagai  proses penggunaan  keterampilan  berpikir  secara aktif  dan rasional  dengan  penuh  kesadaran serta mempertimbangkan dan mengevaluasi informasi.  Sedangkan  tujuannya  untuk mengambil keputusan.
Adapun  menurut Febriyanti,  dkk (2017) pengembangan kemampuan penalaran  memerlukan  pembelajaran  yang mampu  mengakomodasi  proses  berfikir,
proses  bernalar,  sikap  kritis  siswa  dan bertanya.  Salah  satu  model  pembelajaran yang dapat mewadahi proses dan aktivitas di atas  adalah  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS). Model pembelajaran  Think-Pair-Share  (TPS)  atau berfikir berpasangan adalah jenis pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa. Pendekatan  khusus  yang  diuraikan  disini mula-mula  dikembangkan  oleh  Frank Lyman,  dkk  di  Universitas  Maryland  pada tahun 1985. Pendekatan ini merupakan cara yang efektif untuk mengubah pola diskursus di dalam kelas.
Munandar (2009) menyatakan bahwa ciri-ciri kreativitas dapat dibedakan menjadi dua,  yakni  ciri  kognitif  (aptitude)  dan  ciri non  kognitif  (non-aptitude).  Ciri  kognitif (aptitude)  dari  kreativitas  terdiri  dari orisinalitas,  fleksibilitas,  kelancaran  dan elaborative.  Sedangkan  ciri  non-kognitif non-aptitude)  dari  kreativitas  meliputi motivasi,  kepribadian,  dan  sikap  kreatif. Kreativitas  atau  berpikir  kreatif  tidak  bisa
muncul dengan sendirinya melainkan butuh suatu latihan. Dalam hal ini guru harus bisa melatih dan mengasah kemampuan berpikir kratif  siswa  dengan  pembelajaran  yang memunculkan  permasalahanpermasalahan sehari-hari yang bersifat tidak rutin. Masalah rutin  adalah  masalah  yang  prosedur penyelesaiannya sekedar mengulang,
misalnya  secara  algoritmik.  Sedangkan masalah  tidak  rutin  adalah  masalah  yang prosedur penyelesaiannya memerlukan perencanaan  penyelesaian,  tidak  sekedar menggunakan rumus, teori atau dalil (Meika dan Sujana, 2017).
Untuk itu penulis merumuskan masalah  sebagai  berikut: Apakah  terdapat pengaruh  media  pembelajaran  terhadap kemampuan  penalaran  matematika  siswa?; Apakah  terdapat  pengaruh  berpikir  kreatif terhadap  kemampuan  penalaran  matematika siswa?; Apakah  terdapat  pengaruh  interaksi media  pembelajaran  dan berpikir  kreatif terhadap  kemampuan  penalaran  matematika siswa?

## B. METODE PENELITIAN
Berkenaan dengan judul yang diketengahkan  dalam  penelitian  ini,  maka peneliti  menggunakan  metode  penelitian eksperimenkhususnya  dalam  pengolahan data. Menggunakan metode ini, peneliti akan menelaah  lebih  jauh  berkenaan  dengan kemampuan  penalaran  matematika  pada siswa  kelas  VII  di  Kecamatan  Sukmajaya Depok  Jawa  Barat  dengan  berpikir  kreatif tinggi  dan  siswa  berpikir  kreatif  rendah, yang diberi perlakuan kepada siswa dengan menggunakan  media  pembelajaran power point dan siswa dengan media pembelajaran konvensional. Sebagaimana disebutkan diawal  ,  bahwa  metode  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen.  Menurut  Arikunto  (2006:272) m enyatakan  bahwa  “metode  eksperimen adalah  prosedur  penelitian  yang  dilakukan untuk  mengungkapkan  bahwa  hubungan sebab  akibat  antar  kelompok  yang  diberi perlakuan dengan satu atau lebih kelompok pembanding yang tidak menerima perlakuan”.  Metode  ini  bertujua n  untuk menyelidiki  atau  memperoleh  bukti-bukti meyakinkan mengenai apakah ada pengaruh
satu  variabel  terhadap  variabel  lain. Bereksperimen adalah mengadakan kegiatan untuk  mengetahui  hasi  untuk  menegaskan ada  tidaknya  pengaruh  atau  hubungan  dari variabel yang diteliti.
Menurut  Singarimbun  (1998:6-7), penelitian  eksperimen  adalah  penelitian yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis tertentu  hubungan  sebab  akibat  dari  suatu variabel  penelitian.  Penelitian  eksperimen dapat  dilakukan  di  laboratorium,  dikelas atau  dilapangan  dengan  menggunakan kelompok  pembanding  (control  group). Kelompok  eksperimen  diberi  perlakuan khusus  dan  kelompok  pembanding  tidak diberi perlakuan khusus, kemudian keduanya  dibandingkan,  apakah  perlakuan tersebut terdapat pengaruh
atu tidak.Penelitian  kuantitatif  didasari  filosofi didasari  oleh  filsafat  positivism  yang menekankan  fenomena-fenomena  objektif dan  dikaji  secara  kuantitatif.  Penelitian eksperimen  merupakan  treatment  yang pelaksanaannya  merupakan  prinsip  yang mempengaruhi jalannya eksperimen. Metode ini bersifat validation atau menguji
pengaruh satu atau lebih variabel bebas dan variabel  yang  dipengaruhi  dikelompokkan sebagai  variabel  terikat.  Metode  penelitian yang  digunakan  adalah  quasi  eksperimen, subjek  yang  dipilih adalah kelompok  siswa yang  telah  berbentuk  dalam  satu  kelompok
utuh  (naturally  formed  intact  group). Kelompok kelas yang sudah ditetapkan oleh sekolah menjadi satu kelompok rombongan belajar  bukan  menggunakan  subjek  yang diambil secara acak.
Tabel 1. Desain Penelitian Berpikir Kreatif (B) Media pembelajaran (A) Media pembelajaran Power Point (A 1 ) Media pembelajaran Konvensional (A 2 ) ∑ b
Berpikir Kreatif Tinggi (B 1 ) A 1 B I A 2 B 1 B 1 Berpikir Kreatif Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2 B 2 ∑ a A 1 A 2 AB A Pengaruh Media Pembelajaran B Berpikir Kreatif A 1 Media Pembelajaran Power Point A 2 Media Pembelajaran Konvensional B 1 Berpikir Kreatif Tinggi B 2
Berpikir Kreatif Rendah
Proses  pengumpulan  adat  berisi tentang teknik penulisan untuk mencari dan mengumpulkan  informasi  sesuai  dengan tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini.  Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam pengumpulan data ini adalah pengembangan instrument penelitian. 1. Instumen Kemampuan  Penalaran Matematika, Definisi  Konseptual kemampuan  siswa untuk merumuskan kesimpulan atau pernyataan yang kebenarannya telah dibuktikan  atau  dirumuskan  sebelumnya yang ditandai  dengan  tujuh  indikator,  yaitu :(1)  Menyajikan      pernyataan      matematika secara      lisan,      tertulis,  gambar,  ataupun diagram,  (2)  Mengajukan  dugaan,  (3) Melakukan  manipulasi  matematika,  (4) Menarik  kesimpulan,    menyusun    bukti, memberikan    alasan  terhadap  beberapa solusi,  (5)  Menarik  kesimpulan  dari pernyataan,  (6)  Memeriksa  kevalidan  suatu argument,  (7)  Menemukan  pola  atau  sifat dari  gejala. b)  Definisi  Operasional Kemampuan  Penalaran  Matematika yang dimaksud adalah  skor  kemampuan  siswa selama  proses  belajar  setelah  menerima pembelajaran  Matematika  ditinjau  dari ranah  kognitif,  psikomotor  dan  sikap  atau
perilaku  yang  meliputi  materi  bahan  ajar kelas  VII  SMP  semester  2  dari  Standar Komptensi  Dasar  VII  semester  2  melalui demonstrasi  menggunakan  alat  peraga  atau media lainnya.Untuk menentukan valid atau tidak,  diinterprestasikan  dengan  kriteria seperti dikemukakan oleh Sumarna Suryapranata, yaitu soal valid jika nilai r hitung lebih besar atau sama dengan 0,339 (r hitung ≥ 0,339) dan tidak valid jika r hitung lebih kecil dari  0,339 Pada  tabel  validitas  soal  yang tidak  valid  karena  r phi ≤  3,39,  maka  soal tersebut  tidak  digunakan  untuk  instrument penelitian.  Selanjutnya  yang  akan  menjadi soal  untuk  diujikan  hanya  soal  yang  valid saja Untuk memperoleh reliabilitas perangkat  soal  tersebut  digunakan  taraf signifikan  5%  pada  uji  satu  pihak  dan  df (kepercayaan)  =  n-2.  Perangkat  soal dikatakan  reliable  jika  rhitung  >  rtabel, α=5%, n=jumlah anggota sampel. Uji lanjut dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh perbedaan masing-masing kelompok dengan menggunakan  Uji  Tukey  (karena  data perkelompok  sama),  jika  dalam  pengujian hipotesis diperoleh pengaruh interaksi yang signifikan.

## C. HASIL  DAN PEMBAHASAN
Data hasil penelitian sesuai dengan rancangan  penelitian  seperti  tertera dalam tabel di bawah ini:
Tabel 2. Rangkuman Statistik Deskriptif Media bljr Berpikir kreatif Mean Std deviation N 1 1 74.23 6.723 13 2 60.38 9.674 13 total 67.31 10.792 26 2 1 66.15 10.032 13 2 43.85 10.238 13 Total 55.00 15.100 26 Total 1 70.19 9.325 26 2 52.12 12.898 26 Total 61.15 14.404 52 Berdasarkan data di atas, diperoleh data bahwa untuk kemampuan penalaran matematika pada pokok bahasan himpunan  yang  menggunakan  media power  point dan  berpikir  kreatif  tinggi jumlah siswa sebanyak 13, nilai rata-rata 74,23  dan  standar  deviasi  6,723.  Untuk kemampuan penalaran matematika pada pokok bahasan himpunan yang menggunakan  media power  point dan berpikir  kreatif  rendah  jumlah  siswa sebanyak  13,  nilai  rata-rata  60,38  dan standar deviasi 9,674.Untuk kemampuan penalaran  matematika  pada  pokok bahasan  himpunan  yang  menggunakan media konvensional dan berpikir kreatif tinggi  jumlah  siswa  sebanyak  13,  nilai rata-rata  66,15  dan  standar  deviasi 10,032.  Untuk  kemampuan  penalaran matematika pada pokok bahasan himpunan  yang  menggunakan  media konvensional dan berpikir kreatif rendah
jumlah siswa sebanyak 13, nilai rata-rata 43,85  dan  standar  deviasi  10,238. Uji Persyaratan  Analisis  Data Sebelum diadakan  pengujian  hipotesis,  terlebih dahulu dilakukan pengujian persyaratan analisis yang meliputi pengujian normalitas dan
homogenitas.Uji Normalitas Uji normalitas pada variable dependen  dan  atau  variabel  kovariate diperlukan. Terutama untuk menentukan apakah  metode  analisis  selanjutnya menggunakan  statistik  parametrik  atau non parametric.  Jika  data  mengikuti suatu  tes  normalitas  atau  tes  distribusi teori  lainnya,  maka  dapat  dilanjutkan analisisnya
dengan statistik parametrik.Dalam hal ini pada penelitian ini  akan  di  lanjutkan  dengan  anaisis parametrik,  yaitu Analisis  of  Variance (ANOVA)  atau  menggunakan  analisis General Linear Model (GLM).
Tabel 3. Uji Normalitas Data Kemp penalaran MTK N 52 Normal Parameters Mean 61.15 Std.Deviation 14.404 Most Extreme Absolute 0.144 Differences Positif 0.108 Kolmogorov-Smirnov Z Negative -144 1.037 Asymp. Sig. (2-tailed ) 0.233
Berdasarkan  data  di  atas,  maka hipotesis  penelitian  yang  diajukan  dapat terjawab.  Adapun  penjelasan  mengenai
Tabel 4.5 di atas adalah sebagai berikut:Hipotesis Pertama: Terdapat Pengaruh yang Signifikan Media Pembelajaran terhadap kemampuan penalaran  matematika  sub  pokok  bahasan himpunan di Sekolah  Menengah  Pertama (SMP)  Muhammadiyah  Cisalak  di  Kecamatan Sukmajaya  Kota  Depok.Berdasarkan  Tabel 4.5  diperoleh  hasil  ANOVA  dengan  nilai Fo = 22,883 dan Sig. = 0,000 < 0,05, maka hipotesis  nol  (Ho)  ditolak  dan  hipotesis alternatif (H 1 ) diterima. Hal ini memiliki arti bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan model  pembelajaran  terhadap kemampuan penalaran  matematika  sub  pokok  bahasan himpunan di Sekolah  Menengah  Pertama (SMP)  Muhammadiyah  Cisalak  di  Kecamatan Sukmajaya Kota Depok, atau dengan kata lain, terdapat  perbedaan  kemampuan  penalaran matematika  sub  pokok  bahasan  himpunan yang memakai media power point dan media konvensional,Hipotesis  Kedua: Terdapat Pengaruh  yang  signifikan  berpikir  kreatif terhadap kemampuan penalaran matematika sub  pokok  bahasan  himpunan di Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  Muhammadiyah Cisalak di Kecamatan Sukmajaya Kota Depok.
Berdasarkan Tabel 4.5 diperoleh hasil ANOVA dengan nilai Fo = 49,363 dan Sig. = 0,000 < 0,05, maka hipotesis  nol  (Ho)  ditolak  dan  hipotesis alternatif (H 1 ) diterima. Hal ini memiliki arti bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan berpikir kreatif terhadap kemampuan penalaran  matematika  sub  pokok  bahasan himpunan di Sekolah  Menengah  Pertama (SMP)  Muhammadiyah  Cisalak  di  Kecamatan Sukmajaya  Kota  Depok.  Atau  dengan  kata lain, terdapat perbedaan kemampuan penalaran  matematika  sub  pokok  bahasan himpunan yang  berpikir  kreatif tinggi dengan berpikir  kreatif rendah.Hipotesis Ketiga: Terdapat  Pengaruh  Interaksi  yang tidak  signifikan  Media  Pembelajaran  dan berpikir kreatif terhadap kemampuan penalaran  matematika  sub  pokok  bahasan himpunan di Sekolah  Menengah  Pertama (SMP)  Muhammadiyah  Cisalak  di  Kecamatan Sukmajaya  Kota  Depok Berdasarkan  Tabel 4.5 diperoleh hasil ANOVA dengan nilai Fo
=  2,704  dan  Sig.  =  0,107  >  0,05,  maka hipotesis  nol  (Ho)  diterima  dan  hipotesis alternatif (H 1 ) ditolak. Hal ini memiliki arti bahwa terdapat  pengaruh  interaksi  yang tidak  signifikan  media  pembelajaran  dan berpikir kreatif terhadap kemampuan penalaran  matematika  sub  pokok  bahasan himpunan di Sekolah  Menengah  Pertama (SMP)  Muhammadiyah  Cisalak  di  Kecamatan Sukmajaya Kota Depok.
Sementara  itu,  nilai Adjusted  R. Squared sebesar 0,585 memiliki arti bahwa media  pembelajaran  dan    berpikir  kreatif memberikan pengaruh sebesar 58,5% terhadap peningkatan kemampuan penalaran matematika sub pokok bahasan himpunan di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Muhammadiyah Cisalak di Kecamatan Sukmajaya  Kota  Depok. Terdapat pengaruh yang signifikan media pembelajaran terhadap kemampuan penalaran matematika sub  pokok  bahasan  himpunan di Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  Muhammadiyah Cisalak  di  Kecamatan  Sukmajaya  Kota Depok.Berdasarkan hasil penelitian pada dua kelompok siswa dengan perlakuan penggunaan  media  pembelajaran  yang berbeda  menunjukkan  adanya  perbedaan kemampuan  penalaran  matematika  sub pokok  bahasan  himpunan antara  kelompok siswa  yang  diberi  perlakuan  penggunaan media  pembelajaran power  point dan kelompok  siswa  yang  diberi  perlakuan penggunaan media
pembelajaran konvensional.  Perbedaan  ini  dapat  dilihat dari  perbedaan  rerata  skor kemampuan penalaran  matematika  sub  pokok  bahasan himpunan yang  diperoleh  setiap  kelompok tersebut.Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  secara  keseluruhan  hasil  bahwa kemampuan  penalaran  matematika  sub pokok  bahasan  himpunan kelompok  siswa yang pada proses pembelajarannya menggunakan  media  pembelajaran power point lebih tinggi daripada kelompok siswa yang pada proses pembelajarannya menggunakan media
pembelajaran
konvensional. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  salah satu upaya untuk meningkatkan kemampuan penalaran  matematika  sub  pokok  bahasan himpunan dapat dilakukan dengan penggunaan  media  pembelajaran power
point.Penggunaan media pembelajaran power  point berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan bahwa siswa dapat meningkatkan kemampuan untuk menyelesaikan masalah. Hal tersebut dikarenakan dalam proses pembelajarannya dilaksanakan  secara  bekerja  sama,  baik dalam  internal  kelompok,  maupun  antar kelompok.  Siswa  dengan  kemampuan rendah  secara  langsung  termotivasi  untuk berpartisipasi  dan  terlibat  langsung  dalam proses  pembelajaran,  khususnya  dalam pembelajaran sub pokok bahasan himpunan .  Penggunaan  media  pembelajaran  yang sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  serta kebutuhan akan dapat meningatkan kemampuan  penalaran  matematika  sub pokok  bahasan  himpunan,  hal  tersebut dibuktikan  dari  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  penalaran matematika  sub  pokok  bahasan  himpunan yang dalam proses pembelajarannya
menggunakan  media  pembelajaran power point lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang belajar melalui penggunaan media
pembelajaran
konvensional.Terdapat
Pengaruh  yang  signifikan  berpikir  kreatif terhadap kemampuan penalaran matematika sub  pokok  bahasan  himpunan di Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  Muhammadiyah Cisalak di Kecamatan Sukmajaya Kota Depok.
Berdasarkan hasil penelitian pada dua kelompok  siswa  yang  berpikir  kreatip menunjukkan adanya perbedaan
kemampuan  penalaran  matematika  sub pokok  bahasan  himpunan,  yaitu antara kelompok  siswa  dengan  berpikir  kreatif tinggi dan kelompok siswa dengan berpikir kreatif  rendah.  Perbedaan  ini  dapat  dilihat dari  perbedaan  rerata  skor kemampuan penalaran  matematika  sub  pokok  bahasan himpunan yang  diperoleh  setiap  kelompok tersebut  yang  diperkuat  dengan  hasil  uji statistik (uji-F). Selanjutnya diperoleh hasil bahwa  secara  keseluruhan kemampuan penalaran  matematika  sub  pokok  bahasan himpunan kelompok  siswa  dengan  berpikir kreatif  tinggi  lebih  baik  dari  pada kemampuan  penalaran  matematika  sub pokok  bahasan  himpunan kelompok  siswa dengan  berpikir kreatif  rendah.  Hasil tersebut  sesuai  dengan  konsepsi  teoritis,
bahwa  siswa  yang  berpikir  kreatif  tinggi akan  lebih  mudah  dalam  menyelesaikan masalah apabila dibandingkan dengan siswa yang berpikir kreatifnya rendah.
Dengan demikian, dari hasil
penelitian disimpulkan bahwa siswa dengan berpikir kreatif tinggi memiliki kemampuan penalaran  matematika  sub  pokok  bahasan himpunan    lebih  tinggi  dari  pada  siswa dengan  berpikir  kreatif  rendah.Terdapat Pengaruh  Interaksi  yang  tidak  signifikan Media  Pembelajaran  dan  berpikir  kreatif terhadap kemampuan penalaran matematika sub  pokok  bahasan  himpunan di Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  Muhammadiyah Cisalak  di  Kecamatan  Sukmajaya  Kota Depok.Berdasarkan  pada  hasil  penelitian ditunjukkan  bahwa  adanya  perbedaan kemampuan  penalaran  matematika  sub pokok  bahasan  himpunan dipengaruhi  oleh penggunaan  media  pembelajaran  (power point dan konvensional)  sebagai  faktor eksternal  dan  berpikir  kreatif  siswa  (tinggi dan  rendah)  sebagai  faktor  internal.  Hal tersebut  ditunjukkan  dari  hasil  uji-F  yang menyimpulkan  tidak  adanya  interaksi penggunaan  media  pembelajaran  dengan berpikir  kreatif siswa terhadap kemampuan penalaran  matematika  sub  pokok  bahasan himpunan.Pemilihan  media  pembelajaran dalam  suatu  proses  pembelajaran  yang kurang tepat dan tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran  dan  berpikir  kreatif  siswa mempengaruhi kemampuan penalaran matematika sub pokok bahasan himpunan.
Penggunaan media pembelajaran
power  point berdampak  buruk  terhadap kemampuan  penalaran  matematika  sub pokok bahasan himpunan apabila dibandingkan  dengan  penggunaan  media pembeljaran konvensional bagi siswa dengan  berpikir  kreatif  tinggi.  Hal  yang sama juga diperoleh hasil bahwa penggunaan  media  pembelajaran power point berdampak sekali terhadap kemampuan  penalaran  matematika  sub pokok bahasan himpunan apabila dibandingkan  dengan  penggunaan  media pembelajaran konvensional bagi  siswa dengan  berpikir  kreatif  rendah.Dengan demikian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa tidak terdapat pengaruh signifikan interaksi media  pembelajaran  dan  berpikir  kreatif
siswa  terhadap  kemampuan  penalaran matematika sub pokok bahasan himpunan.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Dari hasil penelitian dan pembahasan yang  telah  penulis  uraiakan  dalam  bab-bab sebelumnya, maka dapat diambil kesimpulan  sebagai  berikut:  Terdapat pengaruh yang signifikan
media pembelajaran  terhadap  berpikir  kreatif  dan kemampuan  penalaran  secara  multivariat sub  pokok  bahasan  himpunan  pada  siswa kelas  VII  SMP Muhammadiyah  Cisalak  di Kecamatan  Sukmajaya  Kota  Depok.    Hal tersebut  ditunjukkan  oleh Fo  = 10,017 dan Sig. = 0,000 < 0,05.Terdapat pengaruh yang signifikan media  pembelajaran  terhadap berpikir kreatif sub pokok bahasan himpunan  pada  siswa  kelas  VII  SMP Muhammadiyah Cisalak di Kecamatan
Sukmajaya  Kota  Depok.    Hal  tersebut ditunjukkan  oleh Fo  = 12,683 dan  Sig.  = 0,001 < 0,05. Terdapat pengaruh  signifikan media pembelajaran    terhadap  kemampuan penalaran  sub  pokok  bahasan  himpunan pada  siswa  kelas  VII  SMP Muhammadiyah Cisalak di Kecamatan Sukmajaya Kota Depok.. Hal  tersebut  ditunjukkan  oleh  hasil Fo  = 4,372 dan Sig. = 0,043 < 0,05.
Berdasarkan kesimpulan yang dipaparkan di atas, maka dapat disampaikan saran-saran sebagai berikut :Untuk meningkatkan berpikir kreatif dan kemampuan
penalaran matematika
sebaiknya guru mata pelajaran Matematika, khususnya  guru  matematika  Kelas  VII  di SMP Muhammadiyah Cisalak di Kecamatan
Sukmajaya Kota Depok, menggunakan media pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai,  salah satunya adalah menggunakan media pembelajaran microsoft  powerpoint.Untuk memperoleh  kemampuan  berpikir  kreatif yang  lebih  baik,  selain  ketepatan  dalam pemilihan dan penggunaan media pembelajaran, guru juga hendaknya memperhatikan  aspek  internal  siswa,  salah satunya adalah faktor berpikir kreatif siswa. Hal tersebut dapat mempengaruhikemampuan penalaran matematika. Oleh karena itu, guru hendaknya  memperhatikan  kemampuan berpikir krestif siswanya atau guru berupaya meningkatkan  kreativitas  belajar  siswanya melalui pemilihan media  pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai  pada  materi  yang  diajarkan.Untuk meningkatkan kemampuan penalaran matematika sebaiknya  guru  mata  pelajaran Matematika  memberikanlah  suatu  media pembelajaran  yang  merangsang    penalaran siswa,  sehingga  siswa  lebih  termotivasi belajar  dengan  menggunakan  teknologi bukan malah sebaliknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. (2006).Metode penelitian. Jakarta:
Bina Aksara
Febriyanti,  Ajeng  Twenty,  dkk.  (2017).
Pembelajaran Kooperatif Tipe Think- Pair-Share dengan Menggunakan
Catatan  Kecil  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Penalaran  Matematis
Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal Penelitian  dan Pembelajaran Matematika. 10(2).  Tersedia  pada:
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/J PPM/article/view/2041/1583 . Djamarah.  (2002). Guru Dan  Anak  Didik Dalam  Interaktif  Suatu  Penelitian Teeoritis. Jakarta: PT.Rineka Cipta Ida (2011). Penelitian Paradigma Kuantitatif. Jakarta: Grasindo Meika,  Ika  dan  Sujana,  Asep.  (2017). Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMA. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran  Matematika.  10(2). Tersedia pada:
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/J PPM/article/view/2025/1568
Haeruman, Leny Dhianti Haeruman. (2017). Pengaruh Model Discovery  Learning Terhadap  Peningkatan  Kemampuan
Berpikir  Kritis  Matematis  dan Self- Confidence Ditinjau dari Kemampuan Awal Matematis Siswa Sma Di Bogor Timur. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran  Matematika.  10(2). Tersedia pada: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/J PPM/article/view/2040/1582 Munandar,  utami  (2009  ),pengembangan kreatifitas  anak  berbakat,  jakarta  : rineka cipta National Council Of Teacher Of Mathematics (NCTM). (2000). Principles And  Standars  For  School, Matematics, Reston,Va: NCTM, Google Scholar: Jakarta Rochaminah, Sutji,(2008). Pengaruh pembelajaran  penenmuan  terhadap kemampuan  berpikir kritis matematis Mahasiswa    Calon  guru    Disertasi sekolah. Sekolah  Pascasarjana  UPI  : tidak diterbitkan
Singarimbun.M.  dan  S  Efendi (1998). Metodologi  Penelitian  survei.LP3ES Jakarta