## Implementasi Model Pembelajaran IPA Berbasis Kearifan Lokal untuk Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa
Aji Pamungkas 1 *, Bambang Subali 1 , Suharto Lunuwih 1
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Semarang. Kampus Sekaran, Gunungpati Semarang 50229, Indonesia
* Corresponding Author. E-mail: ajipamungkas07@gmail.com, Telp: +6285642521206
Received: 21 June 2017; Revised:30 August 2017; Accepted: 9 October 2017

## Abstrak
Penelitian ini mengangkat nilai kearifan lokal kalender pranata mangsa yang sudah tertanam di masyarakat Jawa khususnya daerah Gunungpati.  Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh dan peningkatan dari implementasi model pembelajaran IPA berbasis kearifan lokal terhadap kreativitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  quasi  eksperimen.  Sampel penelitian ini adalah kelas VII F  sebagai kelas eksperimen  dan VII B sebagai kelas kontrol  di SMP Negeri  22  Semarang.  Pemilihan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Aspek  kreativitas yang  diteliti  terdiri  atas  kelancaran,  keaslian,  kesadaran  dan  ingatan  yang  diukur  dengan  lembar observasi.  Hasil  belajar  siswa  diukur  dengan pretest dan posttest. Hasil  Teknik  analisis  data menggunakan uji  independent  sample  t-test didapatkan  signifikansi  data  hasil  belajar  siswa  sebesar 0,000 < 0,05. Artinya ada perbedaan hasil belajar siswa yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Besar peningkatan hasil belajar siswa pada kelas kontrol sebesar 0,56 kategori sedang, sedangkan pada kelas eksperimen sebesar 0,70 kategori sedang. Besar peningkatan kreativitas siswa pada  kelas  kontrol  sebesar  0,32  kategori  sedang,  sedangkan  pada  kelas  eksperimen  sebesar  0,46 kategori  sedang.  Hasil  penelitian ini  membuktikan  bahwa  dengan  model  pembelajaran  IPA  berbasis kearifan lokal dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: model pembelajaran IPA berbasis kearifan lokal, kalender pranata mangsa, kreativitas, hasil belajar

## Implementation of Science Learning Model Based on Local Wisdom to Improve Creativity and Student Learning Outcomes

## Abstract
The  aim  of  this  study  is  to  reveal  the  effect  of  the  implementation  of  science  learning  model based on local wisdom to improve creativity and student learning outcomes, as well as knowing the magnitude of improvement. This research method uses quasi-experiment. The sample of this research is  class  VII  F  as  an  experimental  class  and  VII  B  as  control  class  in  SMP  Negeri  22  Semarang. Sample  selection  using  purposive  sampling  technique.  The  aspects  of  creativity  were  constructing fluency, originality, awareness, and memory. Data were analyzed using independent sample t-test test the significance of the data obtained in student learning outcomes of 0.003 <0.05 and the significance of the observation data from the creativity of 0.003 <0.05. This means that there are differences in creativity  and  student  learning  outcomes  significantly  between  the  experimental  class  and  control class. Great improvement of student learning outcomes in the control class of 0.56 which are medium category, while in the experimental class of 0.68 which are medium category. Great improvement of students' creativity in the control class of 0.55 which are medium category, while in the experimental class of 0.71 which are high category. The results of this study prove that the science learning model based on local wisdom can improve creativity and student learning outcomes. This study the value of local wisdom that is Calendar Pranata Mangsa already embedded in the Java community.
Keywords :  science  learning  model  based  on  local  wisdom,  pranata  mangsa  calendar,  creativity, learning outcomes.
How to Cite : Pamungkas, A., Subali, B., & Linuwih, S. (2017). Implementasi model pembelajaran IPA berbasis kearifan lokal untuk meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 118- 127. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v3i2.14562

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 119

## PENDAHULUAN
Pendidikan ilmu pengetahuan alam (IPA) adalah  suatu  upaya  atau  proses  membelajarkan siswa  agar  memahami  hakikat  IPA  yang  meli- puti: produk, proses, dan mengembangkan sikap ilmiah  serta  sadar  akan  nilai-nilai  yang  ada dalam  masyarakat  untuk  pengembangan  sikap dan  tindakan  berupa  aplikasi  IPA  yang  positif. Tujuan  dari  pendidikan  sains/IPA  meliputi: Pengetahuan  dan  pemahaman,  penggalian  dan penemuan,  imajinasi  dan  kreativitas,  sikap  dan ilmiah,  dan  penerapan  (Mariana  &  Praginda, 2009,  p.  27).  Model  pembelajaran  IPA  dalam menyampaikan  materi  IPA  memiliki  karakter- istik khusus (Wisudawati & Sulistyowati, 2014, p.  49).  Karakteristik  khusus  dalam  materi  IPA yaitu  mempelajari  fenomena  alam  yang  faktual ( factual) ,  baik  berupa  kenyataan (reality) ,  atau kejadian  ( events) dan  hubungan  sebab-akibat (Wisudawati & Sulistyowati, 2014, p. 30).
Model  pembelajaran  IPA  yang  disesuai- kan  dengan  kurikulum  2013  terdiri  atas  bebe- rapa model pembelajaran seperti model pembel- ajaran inquiry , problem  based  learning dsb. Setiap model pembelajaran tersebut memberikan efek  pembelajaran  dan  efek  pengiring  (Trianto, 2007, p. 29). Efek pembelajaran dan efek pengi- ring  merupakan  komponen  dari  model  pembel- ajaran  IPA  (Hamid,  2011).  Efek  pembelajaran adalah hasil belajar yang diperoleh siswa setelah melalui  proses  pembelajaran,  sedangkan  efek pengiring adalah nilai karakter yang diharapkan muncul  setelah  melalui  proses  pembelajaran. Model pembelajaran IPA berbasis kearifan lokal adalah salah satu model pembelajaran IPA yang berorientasi  pada  integrasi  nilai-nilai  kearifan lokal ( local wisdom) suatu masyarakat ke dalam materi  pembelajaran  IPA.  Menurut  Wibowo  & Gunawan  (2015,  p.  125)  kearifan  budaya  lokal sangat  tepat  untuk  membangun  nilai  karakter siswa  yang  merupakan  efek  pengiring  dalam suatu pembelajaran di sekolah.
Kearifan lokal merupakan buah atau hasil dari  masyarakat/etnis  tertentu  melalui  penga- laman  mereka  dan  belum  tentu  dialami  oleh masyarakat  lain.  Kearifan  lokal  melekat  sangat kuat pada masyarakat/etnis tertentu, karena nilai kearifan lokal teruji dan melalui proses panjang, bahkan  usianya  hampir  menyamai  keberadaan sebuah  masyarakat  atau  etnis  tertentu  (Wibowo & Gunawan, 2015, p. 17).
Suastra, Tika, & Kariasa (2011) menyata- kan  bahwa  nilai-nilai  kearifan  lokal  saat  ini diabaikan  dalam  pembelajaran  khususnya
pembelajaran  sains/IPA  di  sekolah.  Upaya penelitian  yang  dilakukan  oleh  Laurent et  al ., (2014, p. 575) menyatakan dalam merencanakan pembelajaran yang berbasis kearifan lokal mela- lui  implementasi  model  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik meru- pakan  pendekatan  dalam  model  pembelajaran IPA  yang  menuntun  siswa  berpikir  sistematis sebagaimana para saintis (ilmuwan) dimulai dari mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  dan mengomunikasikan  (Wibowo  &  Gunawan, 2015, p. 128).
Hasil  penelitian  Suastra,  Tika,  &  Kariasa (2011,  p.  11)  dalam  mendesain  model  pembel- ajaran  sains  berbasis  budaya  lokal  memiliki  5 tahapan  yaitu  kegiatan  awal,  eksplorasi,  elabo- rasi,  konfirmasi,  dan  kegiatan  akhir.  Penelitian Suastra, Tika, & Kariasa, (2011) juga menunjuk- kan  adanya  peningkatan  prestasi  belajar  dan kinerja  ilmiah  siswa  SMP  di  Bali  yang  dilaku- kan  dengan  membandingkan  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Menurut  Setiawan  (2014,  p. 1) Pembelajaran Sains tidak hanya teoritis saja, tetapi  juga  mengaitkan  dengan  keadaan  perma- salahan  nyata  yang  terjadi  di  kehidupan  nyata. Pesatnya  perkembangan  IPA  dalam  berbagai bidang  kehidupan  masyarakat,  menuntut  cara pembelajaran  yang  dapat  menyiapkan  siswa untuk  memahami  IPA,  yang  mampu  berpikir logis, kreatif, serta beragumentasi yang benar.
Upaya  yang  dilakukan  oleh  Subali, Sopyan,  &  Ellianawati  (2015,  p.  4)  dalam mendesain pembelajaran sains berbasis kearifan lokal  ( local  wisdom) menunjukan  adanya peningkatan  11  karakter  positif  siswa,  dengan karakter  positif  yang  paling  signifikan  adalah karakter  jujur,  disiplin,  teliti,  rajin,  hati-hati, tanggung  jawab,  dan  peduli  lingkungan.  Krea- tivitas  atau  imajinasi  adalah  salah  satu  dimensi dari  pendidikan  sains  dewasa  ini.  Kreativitas berhubungan  dengan  kemampuan  memvisual- isasikan atau menghasilkan gambaran objek dan gagasan  dengan  cara-cara  baru,  memecahkan masalah  dan  teka-teki,  menghasilkan  ide  atau gagasan yang tidak biasa atau unik (Mariana & Praginda, 2009, p. 28).
Upaya penelitian yang dilakukan oleh Lee & Erdogan (2007) tentang pengaruh pendekatan STS  ( Sains,  Technology,  Society) pada  sikap siswa terhadap ilmu dan kreativitasnya, pening- katannya  masih  kurang  signifikan  dari  3  aspek penilaian  kreativitas  yaitu  pertanyaan,  penalar- an,  dan  memprediksi  solusi.  Menurut  Hu  et  al. (2013, p. 4) komponen utama dalam kreativitas siswa adalah ilmu pengetahuan dan keterampil-

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 120
annya.  Peningkatan  Kreativitas  siswa  dipenga- ruhi  oleh  pembelajaran  yang  dilaksanakan. Menurut  (Hu  &  Adey,  2002)  merangsang  ber- pikir  kreatif  siswa  dengan  cara  pembelajaran yang  bebas,  tebuka,  dan  positif.  Kreativitas siswa yang  merupakan dimensi dari pendidikan IPA saat ini perlu ditingkatkan. Oleh karena itu, perlu  adanya  model  pembelajaran  yang  mampu mengakomodasi  kreativitas  siswa  tersebut. Selain  dimensi  kreativitas  yang  berpengaruh dalam  pendidikan  IPA,  hasil  belajar  yang merupakan  ranah  kognitif  adalah  tujuan  utama dari  pendidikan  IPA  yang  digunakan  sebagai instrumen  evaluasi  pengetahuan  siswa.  Hasil belajar adalah kemampuan anak yang diperoleh anak setelah melakukan kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi di SMP N 22 Semarang,  ketuntasan  siswa  setelah  melalui proses  pembelajaran  berdasarkan  nilai  UTS masih  tergolong  rendah.  Dari  36  siswa  pada kelas  VII  F    hanya  15  siswa  yang  lulus  KKN dengan  persentase  41,67.  Hal  ini  menunjukkan ketuntasan siswa  yang  masih rendah  di  sekolah tersebut terhadap hasil belajar IPA. Berdasarkan hasil  penelitian  sebelumnya  dan  penjelasan  di atas  mendorong  peneliti  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  “Implementasi  Model Pembelajaran IPA berbasis Kearifan Lokal pada Siswa SMP untuk Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa”.
Berdasarkan latar belakang masalah terse- but,  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  (1)  bagaimana  pengaruh  implementasi model pembelajaran IPA berbasis kearifan lokal terhadap  kreativitas  dan  hasil  belajar  siswa,  (2) Berapa  besar  peningkatan  kreativitas  dan  hasil belajar  siswa  setelah  diterapkan  model  pembel- ajaran  IPA  berbasis  kearifan  lokal,  Berkaitan dengan  masalah  ini,  maka  dipandang  perlu untuk menimplementasikan model pembelajaran IPA  berbasis  kearifan  lokal  dalam  upaya meningkatkan kreativitas siswa.
Model pembelajaran IPA  berbasis kearif- an  lokal  dalam  penelitian  ini  memiliki  sintaks pembelajaran  yaitu  (1) Review (penjajakan)  (2) Task (penugasan)  (3) Solution (pemecahan masalah) (4) Reflection (refleksi), (5) Evaluation (evaluasi) (Subali et al., 2015). Sintaks pembel- ajaran  ini  dikembangkan  agar  kreativitas  dan hasil belajar siswa meningkat.

## METODE
Penelitian ini menggunakan jenis peneliti- an Quasi  Experimental dengan Nonequivalent Control Group Desain. Terdapat dua kelas yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu:  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Penggunaan metode  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penga- ruh  sebuah  perlakuan  terhadap  objek  yang diteliti (Sugiyono, 2015, pp. 74–75). Rancangan ini terdiri atas dua uji yaitu pretest dan posttest , pretest yang dilakukan sebelum perlakuan dibe- rikan  dan postest setelah  perlakuan  diberikan. Desain dapat digambarkan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Desain Penelitian
Kelas Pre-Test Perlakuan Post-Test Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 3 X 2 O 4
Pengaruh perlakuan adalah: (O 2 -O 1 )-(O 4 -O 3 ) Keterangan:
X 1 :  perlakuan  yang  diberikan  kepada  kelas eksperimen  adalah  pembelajaran    dengan model  pembelajaran  IPA  berbasis  kearifan lokal
X 2 :  perlakuan  yang  diberikan  kepada  kelas kontrol  adalah  pembelajaran  dengan menggunakan  pembelajaran  IPA  dengan pendekatan saintifik.
O 1 :  tes  awal  ( pretest )  yang  diberikan  kepada kelas eksperimen O 2 :  tes  akhir  ( posttest )  yang  diberikan  kepada kelas eksperimen O 3 :  tes  awal  ( pretest )  yang  diberikan  kepada kelas kontrol O 4 :  tes  akhir  ( posttest )  yang  diberikan  kepada kelas kontrol Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  Bulan April-Mei 2017 Semester Genap Tahun Pelajar- an 2016/2017. Teknik pengambilan sampel pada penelitian  ini  menggunakan  teknik sampling purposive. Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa kelas VII di SMP Negeri 22 Semarang. Prosedur penelitian  meliputi  studi  pendahuluan  di  SMP Negeri  22  Semarang,  pembuatan  perangkat  dan instrumen  penelitian,  tahap  implementasi  serta analisis data dan pembahasan.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian ini meliputi nilai pretest dan nilai observasi ob- servasi  siswa,  dan  nilai posttest Data penelitian ini dikumpulkan melalui tes dan observasi.
Teknik  pengolahan  data  terdiri  atas  uji homogenitas,  uji  normalitas  nilai pretest dan posttest .  Uji t-test untuk  mengetahui  adanya pengaruh  model  pembelajaran  terhadap  hasil belajar  siswa.  Uji  lembar  observasi  untuk mengetahui  peningkatan  kreativitas  siswa.dan uji N-Gain untuk mengetahui besar peningkatan kreativitas  siswa.  Instrumen  penelitian  terdiri

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 121
atas  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  lembar kerja siswa, lembar soal dan lembar observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penelitian ini adalah data kuantitatif yang dianalisis terdiri atas tahap awal dan tahap akhir. Tahap awal terdiri atas uji normalitas dan uji  homogenitas,  sedangkan  tahap  akhir  terdiri atas uji t-test , uji lembar observasi dan uji  gain ternormalisasi.
Analisis  data  tahap  awal  penelitian  ini adalah  untuk  menguji  homogenitas  dan  uji normalitas  data.  Berdasarkan  analisis  data menggunakan IBM  SPSS  Statistic  22 diperoleh hasil uji homogenitas pada Tabel 2.
Tabel 2. Output SPSS Uji Homogenitas
Data Nilai Signifikansi Kriteria Nilai Pretest Siswa Kelas Eksperimen 0,237 Homogen Nilai Pretest Siswa Kelas Kontrol 0,668 Homogen
Tabel  2  memberikan  informasi  apakah varians  dari  kelompok  yang  dibandingkan adalah sama. Syaratnya adalah nilai signifikansi harus lebih dari 0,05. Tabel 2 menunjukkan nilai signifikansi  nilai pretest didapatkan  sebesar 0,237 > 0,05 dan signifikansi nilai posttest sebe- sar  0,668.  Artinya,  data  penelitian  ini  bisa dikatakan  homogen  (seragam)  antara  kelas eksperimen  (VII  F)  dan  kelas  kontrol  (VII  B). Kemudian  pada  tahap  awal  ini  dilakukan  uji normalitas  nilai pretest dan posttest mengguna- kan  uji  Kolmogorov-Smirnov  dengan  banguan aplikasi  IBM  SPSS  Statistics  22.  Hasil  perhi- tungan uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Output SPSS Uji Normalitas
Kelas Data Nilai Signifikansi Eksperimen Pretest 0,097 Kontrol 0,077 Eksperimen Posttest 0,200 Kontrol 0,148
Tabel  3  memberikan  informasi  data  ber- distribusi  normal  dengan  memperhatikan  nilai signifikansi  data (p).  Tabel  3  menunjukkan angka  signifikansi  data . (p)  kedua  kelas  untuk data pretest sebesar 0,097 dan 0,077, dan untuk data posttest kedua  kelas  nilai  signifikansi  (p) sebesar  0,200  dan  0,148.  Nilai  signifikansi  (p) data  kedua  kelas  menunjukkan  >  0,05,  Maka dapat  disimpulkan,  data  sampel  kedua  kelas berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Analisis  data  tahap  akhir  meliputi  uji  t- test,  uji  lembar  observasi  dan  uji  gain  ter- normalisasi.  Analisis  data  hasil  kreativitas  dan belajar  siswa  menggunakan  uji t-test .  Hasil belajar  siswa  adalah  nilai posttest kedua  kelas sampel  dan  hasil  kreativitas  siswa  adalah  nilai observasi.  Uji t-test digunakan  untuk  mengeta- hui  adanya  pengaruh  model  pembelajaran  IPA berbasis  kearifan  lokal  terhadap  peningkatan hasil  belajar  siswa.  Hipotesis  yang  diuji  adalah sebagai berikut.
Ho = Model pembelajaran IPA berbasis kearifan lokal  tidak  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Ha = Model pembelajaran IPA berbasis kearifan lokal  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  melihat perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eks- perimen dan kelas kontrol. Data yang digunakan pada  uji t-test adalah  nilai posttest siswa  kedua sampel,  uji t-test menggunakan  uji independent sample  t-test dengan  bantuan  aplikasi  IBM SPSS  Statistics  22.  Data  berdistribusi  normal maka  uji independent  samples  t-test bisa  lang- sung  dilakukan.  Hasil  perhitungan  dapat  dilihat pada Tabel 7 dan Tabel 8.
Tabel 4. Output SPSS Independent Samples Test
Data Sig Sig. 2-tailed Mean Differences Hasil Belajar  0,102 0,000 9,5 Tabel. 5 Output SPSS Hasil Deskripsi Statistik Data Kelas N Mean  Std. Deviation Hasil Belajar Eksperimen 36  78,4 8,91 Kontrol  36  68,9 10,8
Melalui  uji  perbedaan independent samples  t-test (Sufren  &  Natanael,  2014), terbukti  ada  perbedaan  hasil belajar  siswa  yang signifikan  antara  model  pembelajaran  IPA  ber- basis  kearifan  lokal  dan  model  pembelajaran IPA  pendekatan  saintifik,  signifikansi  hasil belajar  (p)  =  0,000  <  0,05.  Hasil  belajar  siswa dengan  model  pembelajaran  IPA  berbasis kearifan  lokal  (M=76,03;  SD  =  8,742)  lebih tinggi  dari  pada  hasil  belajar  siswa  dengan model  pembelajaran  IPA  melalui  pendekatan saintifik  (M  =  68,93;  SD  =  10,781).  Dapat disimpulkan  bahwa  melalui  uji independent samples  t-test maka  Ha  diterima  yaitu  model pembelajaran  IPA  berbasis  kearifan lokal  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Analisis  selanjutnya  adalah  analisis  krea- tivitas  menggunakan  uji  lembar  observasi  yang

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 122
dilakukan oleh observer. Observer adalah maha- siswa  berjumlah  enam  orang.  Pengamatan selama tiga kali pertemuan dilakukan ketika sis- wa sedang berdiskusi dan menjawab pertanyaan dari diskusi. Pertanyaan diskusi tersebut memuat aspek  kreativitas  yang  diteliti.  Perbandingan rata-rata nilai kreativitas siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Rata-rata Nilai Kreativitas Siswa Antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Analisis  data  selanjutnya  yaitu  uji  gain ternormalisasi  untuk  mengetahui  besarnya peningkatan  kreativitas  siswa  pada  kelas  eks- perimen dan kelas kontrol. Data yang digunakan adalah  nilai  lembar  observasi  siswa  di  kedua kelas.  Hasil  uji  gain  untuk  aspek  kreativitas kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 6 dan 7.
Tabel 6. Hasil Uji N Gain Aspek Kreativitas Kelas Eksperimen
Aspek Kreativitas 〈 〉 Pertemuan ke- 1&2 2&3 1&3 Rata-rata Kelancaran 0,40 0,62 0,78 0,60 Keluwesan 0,35 0,58 0,73 0,55 Kesadaran 0,26 0,46 0,60 0,44 Ingatan 0,32 0,31 0,53 0,38 Keaslian 0,33 0,20 0,47 0,33 Rata-rata 0,33 0,43 0,62 0,46 Tabel 7. Hasil Uji N Gain Aspek Kreativitas Kelas Kontrol Aspek Kreativitas 〈 〉 Pertemuan ke- 1&2 2&3 1&3 Rata-rata Kelancaran 0,51 0,25 0,63 0,46 Keluwesan 0,34 0,22 0,49 0,35 Kesadaran 0,28 0,15 0,15 0.25 Ingatan 0,39 0,04 0.41 0,28 Keaslian 0,22 0,15 0,34 0,24 Rata-rata 0,35 0,16 0,46 0,32
Berdasarkan  Tabel  6  dan  7  hasil  uji  gain ternormalisasi  menunjukkan  rata-rata  indikator
aspek  kreativitas  siswa  pada  kelas  eksperimen mengalami  peningkatan  sebesar  0,46  dengan kategori  sedang.  Pada  kelas  kontrol  mengalami peningkatan  sebesar  0,32  dengan  kategori  se- dang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  IPA  berbasis  kearifan  lokal  yang diterapkan pada kelas eksperimen dapat mening- katkan  kreativitas  siswa  yang  lebih  tinggi  dari- pada model pembelajaran saintifik yang diterap- kan pada kelas kontrol.
Analisis  data  selanjutnya  yaitu  besar peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  uji  gain ternormalisasi  untuk  hasil  belajar  siswa  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji N Gain Hasil Belajar Kelas Pre- Test Post- Test <g>  Kategori Eksperimen  27,00 78,42 0,70  Sedang Kontrol 29,63 68,93 0,56  Sedang

## Pembahasan
Salah satu  pokok  bahasan mata  pelajaran IPA  kelas  VII  SMP  Kurikulum  2013  adalah materi  tata  surya.  Materi  tata  surta  memiliki beberapa  kompetensi  dasar.  Pada  penelitian  ini membahas  materi  tata  surya  sub  materi  gerak rotasi dan revolusi Bumi.  Jenis percobaan yang terdapat pada materi tata surya dalam penelitian ini  adalah  (1)  rotasi  bumi,  (2)  pemodelan  orbit planet, (3) revolusi bumi.
Model pembelajaran IPA  berbasis kearif- an  lokal  juga  berpengaruh  terhadap  siswa  pada kelas  eksperimen  dengan  nilai  rata-rata  kreati- vitas  siswa  lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata kreativitas siswa pada kelas kontrol, maka akan dilakukan  pembahasan  mengenai  hal  tersebut serta  pembahasan  berapa  besar  peningkatan kreativitas dan hasil belajar siswa.
Pembelajaran  yang  telah  diretapkan  pada kelas  eksperimen  memberikan  pengaruh  terha- dap  kreativitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Upaya untuk  mengukur  pengaruhnya,  sebelum  mem- berikan  perlakuan  peneliti  memberikan pretest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk mengukur  keadaan  awal  kelas.  Kemudian  pada akhir  pertemuan  diuji  dengan  lembar posttest untuk  mengetahui  keadaan  akhir  kelas.  Hasil pretest yang  telah  dilaksanakan  memiliki  rata- rata  27,0  pada  kelas  eksperimen  dan  29,6  pada kelas  kontrol.  Rata-rata  nilai posttest kedua kelas  yaitu  78,4  untuk  kelas  eksperimen  dan 68,9 untuk kelas kontrol.
74,7 77,5 76,2 69,7 69,4 72,2 71,9 72,5 64,1 62,3 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 Aspek Kreativitas P er sen tas e (% ) Eksperimen Kontrol

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 123
Pengaruh  model  pembelajaran  IPA  ber- basis kearifan lokal terhadap hasil belajar siswa diukur  dengan  uji t-test data  nilai posttest Ber- dasarkan perhitungan uji independent samples t- test menggunakan aplikasi IBM SPSS Statistics 22  mendapatkan  signifikansi  data  nilai posttest sebesar  0,000  <  0,05.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  IPA  berbasis kearifan lokal dapat hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil t-test diketahui  bahwa implementasi model pembelajaran IPA berbasis kearifan lokal berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.  Hasil t-test dapat  dilihat  pada  Tabel  4 menunjukkan  bahwa  terdapat  signifikan  antara model pembelajaran IPA berbasis kearifan lokal dengan  model  pembelajaran  pendekatan  sain- tifik  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Signifikansi disini berarti terdapat perbedaan aktivitas siswa sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan  yaitu implementasi model pembelajaran IPA berbasis kearifan lokal dalam pembelajaran.
Pengaruh  implementasi  model  pembel- ajaran  IPA  berbasis  kearifan  lokal  terhadap kreativitas yang pertama dari hasil posttest . Tes dalam  bentuk  soal  uraian  yang  membuat  siswa berpikir  divergen  atau  meluas  untuk  meng- gabungkan  beberapa  ide  terkait  pemahaman konsep  materi  pembelajaran  dengan  kearifan lokal kalender pranata mangsa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai posttest pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  pada  kelas  kontrol.  Perbedaan nilai rata-rata posttest yang signifikan pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diakibatkan  dari pengaruh  dari  proses  pembelajaran  siswa  di kelas eksperimen. Pembelajaran pada kelas eks- perimen  yang  menggabungkan  materi  pembel- ajaran dengan kearifan lokal dapat memberikan pengalaman  kepada  siswa  yang  lebih  luas, dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  pen- dekatan saintifik. Hal ini sesuai dengan pendapat dari  Canadian  Council  on  Learning  (2008) pengalaman  yang  luas  dapat  membantu  siswa mendapatkan  keterampilan  berpendapat  dan kedewasaan.  Pada  kelas  eksperimen  jawaban siswa  yang  lebih  luas  dan  perspektif  terhadap objek  permasalahan  materi  rotasi  dan  revolusi Bumi  dalam  sudut  pandang  ilmu  sebagai  hasil pengetahuan sains dan sebagai hasil pengetahu- an masyarakat.
Perbedaan  nilai  rata-rata posttest yang signifikan  antara  kelas  eksperimen dan  kelas kontrol  juga  menunjukkan  dengan  model  pem- belajaran  IPA  berbasis  kearifan  lokal  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dimana  siswa
lebih  mampu  memecahkan  masalah  ketika mengerjakan  soal  tersebut.  Dapat  dilihat  dari indikator hasil belajar yaitu memiliki sikap yang mampu memecahkan permasalahan yang disaji- kan  dalam  soal  tersebut.  Hal  ini  sependapat dengan  Mungmachon  (2012)  melalui  kearifan dan  pengetahuan  lokal  yang  terintegrasi  dalam ilmu  pengetahuan  alam  mampu  memecahkan suatu permasalahan.
Pengaruh  model  pembelajaran  yang menggunakan  metode  percobaan  dan  eksperi- men  pada  kedua  kelas  juga  menunjukkan peningkatan  pada  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Subekti & Ariswan (2016) melalui pembelajaran fisika menggunakan metode eksperimen mampu meningkatkan hasil belajar kognitif siswa.
Pengaruh  model  pembelajaran  IPA  ber- basis  kearifan  lokal  terhadap  kreativitas  siswa dapat dilihat dari hasil observasi ketika pembel- ajaran.  Kreativitas  siswa  ketika  pembelajaran diteliti  ketika  siswa  berdiskusi  dan  menjawab pertanyaan  diskusi  yang  disajikan  di  lembar kegiatan siswa. Observasi kreativitas siswa tidak hanya  dilakukan  pada  satu  kali  pertemuan melainkan  dilakukan  setiap  pertemuan.  Hal  ter- sebut  dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan kreativitas siswa dari pertemuan ke pertemuan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kreativitas  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  pada  kelas  kontrol.  Hasil analisis  data  menunjukkkan  rata-rata  hasil observasi  aspek  kreativitas  siswa  pada  kelas eksperimen  sebesar  73,5  sedangkan  pada  kelas kontrol sebesar 68,6.
Implementasi  model  pembelajaran  IPA berbasis kearifan lokal memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  mengembangkan  kreati- vitasnya.  Siswa  menjadi  aktif  dalam  proses pembelajaran  dengan  diterapkannya  model pembelajaran  IPA  berbasis  kearifan  lokal melalui  diskusi  dan  melakukan  percobaan. Diskusi  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  memberikan  ide/gagasannya  serta  men- dorong  untuk  lebih  aktif  sehingga  kreativitas berpikir  siswa  menjadi  berkembang.  Hal  ini sejalan dengan hasil penelitian Utami, Noviar, & Agustina  (2012)  yang  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  sains  berbasis kearifan  lokal  dengan  teknik  klarifikasi  nilai dapat meningkatkan kreativitas berpikir siswa.
Hasil  analisis  data  menunjukkan  untuk setiap  indikator  aspek  kreativitas  siswa  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol.  Peningkatan  kreativitas  siswa  juga

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 124
terlihat  semakin  meningkat  dari  pertemuan  ke pertemuan.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada pertemuan  pertama  siswa  masih  menyesuaikan dengan  model  pembelajaran  IPA  berbasis kearifan  lokal  yang  diterapkan,  namun  pada pertemuan kedua dan ketiga siswa telah mampu mengikuti dengan baik sehingga hasil kreativitas siswa  menunjukkan  peningkatan.  Kegiatan diskusi  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran memberikan  kesempatan  yang  lebih  banyak kepada siswa untuk mengembangkan kreativitas berpikir.  Hal  ini  serupa  dengan  penelitian Subagia  &  Wiratma  (2008)  aktivitas  dan  krea- tivitas  siswa  akan  lebih  tinggi  ketika  siswa melakukan diskusi atau percobaan dalam kelom- pok  daripada  ketika  siswa  hanya  menerima informasi dari guru (metode ceramah).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa observasi  kreativitas  yang  mencakup  indikator aspek  kreativitas  yang  meliputi  aspek  kelancar- an,  keaslian,  keluwesan,  kesadaran  dan  ingatan meningkat secara signifikan pada kelas eksperi- men.  Peningkatan  paling  signifikan  yang  diper- oleh  oleh  siswa  adalah  pada  pertemuan  ke  tiga yaitu  ketika  membahas  materi  revolusi  Bumi. Persentase rata-rata aspek kreativitas siswa pada kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan sebesar  85,1.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol peningkatan  sebesar  76,6.  Persentase  rata-rata aspek  kreativitas  siswa  pada  kelas  eksperimen yang  lebih  tinggi  menunjukkan  impelementasi model pembelajaran IPA berbasis kearifan lokal dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Suastra & Yasmini (2013) melalui implementasi model  pembelajaran  sains  berbasis  kearifan lokal dapat mengembangkan kreativitas berpikir siswa dan karakter bangsa. Penelitian yang dila- kukan  Suastra  &  Yasmini  (2013)  aspek  kreati- vitas  yang  dapat  dikembangkan  dalam  imple- mentasi  model  pembelajaran  sains  berbasis kearifan  lokal  adalah  aspek  kelancaran,  kelu- wesan dan keaslian.
Perbedaan  rata-rata  hasil  observasi  yang cukup  signifikan  pada  kedua  kelas  dikarenakan beberapa  aspek  kreativitas  siswa  yang  diteliti memiliki  rata-rata  yang  signifikan  sekali  yaitu aspek  kelancaran,  kesadaran.  Hal  ini  dikarena- kan  penggunaan  kalender  pranata  mangsa  yang digunakan  pada  kelas  eksperimen  membuat siswa  lebih  lancar  dalam  memprediksi  per- ubahan  musim,  dan  membuat  sikap  peduli lingkungan lebih tinggi dari kelas kontrol. Akan tetapi  aspek  keaslian  pada  kedua  kelas  menun- jukkan hasil yang paling rendah, hal ini dikare-
nakan kebiasaan siswa dalam pembelajaran yang masih  berpedoman  pada  guru  dan  jarang melakukan  praktikum,  sehingga  kemampuan kreativitas  aspek  keaslian  yang  diteliti  ketika menyimpulkan  hasil  percobaan  membuat  siswa kesulitan  karena  belum  terbiasa  dengan pembelajaran  yang  melakukan  percobaan  dan diskusi serta menyimpulkan hasil pembelajaran. Pedoman  siswa  yang  memperoleh  informasi pembelajaran  dari  guru  karena  metode  yang digunakan  di  sekolah  tersebut  yang  masih  kon- vensional  (ceramah)  menghambat  siswa  dalam memunculkan  aspek  kreativitasnya  terutama keaslian/ originality .Sejalan  dengan  penelitian Argarini,  Budiyono,  &  Sujadi  (2014)  Keter- batasan  siswa  dalam  mengembangkan  diri  dan kreativitasnya  dikarenakan  ketergantungan  ter- hadap pedoman yang diberikan.
Pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol yang sama-sama  menggunakan metode eksperi- men  dan  penemuan  konsep  secara  mandiri  dari siswa dapat mengukur kreativitas siswa di kedua kelas,  hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Santofani  &  Rosana  (2016) melalui  pembelajaran  dengan  pendekatan inquiry dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa dengan tes.
Penelitian  ini  menunjukkan  model  pem- belajaran  IPA  berbasis  kearifan  lokal  terbukti berpengaruh  terhadap  kreativitas  dan  hasil belajar  siswa.  Dapat  dilihat  dari  uji t-test data posttest kedua  kelas  menghasilkan  taraf signifikansi  0,000.  Dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  implementasi  model  pembelajaran  IPA berbasis  kearifan  lokal  dapat  mempengaruhi kreativitas  siswa.  Sejalan  dengan  penelitian Suastra,  Tika,  & Kariasa (2011)  melalui  imple- mentasi  model  pembelajaran  sains  berbasis budaya  lokal  berpengaruh  terhadap  kompetensi dasar  siswa  yang  diukur  dengan  uji  ANAVA dan  menghasilkan  taraf  signifikansi  0,000  yang dapat  ditarik  interprestasi  model  pembelajaran sains berbasis budaya lokal dapat mempengaruhi kompetensi dasar siswa. Kompetensi dasar sains pada  penelitian  ini  diukur  dengan  tes  hasil belajar  siswa  yang  memuat  materi  hasil pembelajaran.
Pengaruh  yang  kedua  dilihat  dari  data lembar  observasi  ketika  pembelajaran.  Hasil analisis  data  lembar  observasi  menunjukkan melalui  model  pembelajaran  IPA  berbasis kearifan  lokal  dapat  meningkatkan  kreativitas siswa  ketika  pembelajaran  yang  terdiri  dari  3 pertemuan.  Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Utami,  Noviar,  &  Agustina

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 125
(2012)  model  pembelajaran  sains  berbasis kearifan  lokal  dengan  teknik  klarifikasi  nilai yang  terdiri  dari  2  siklus  dapat  mempengaruhi kreativitas  siswa.  Peningkatan  kreativitas  pada penelitian  tersebut  menghasilkan  nilai  N  gain sebesar 0,15 kategori rendah.
Pada penelitian ini peningkatan kreativitas siswa yang dilihat dari hasil tes menunjukkan N gain  nilai pretest dan posttest sebesar  0,46 berkategori sedang. Hal ini menunjukkan bahwa penelitian  yang  telah  dilakukan  mendapatkan hasil  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Berda- sarkan  penelitian  yang  diperoleh  dapat  disim- pulkan  bahwa  implementasi  model  pembel- ajaran  IPA  berbasis  kearifan  lokal  dapat meningkatkan kreativitas siswa. Sejalan dengan hasil  penelitian  Suatra  &  Yasmini  (2013) kreativitas  berpikir  siswa  dapat  dikembangkan melalui  implementasi  model  pembelajaran berbasis  kearifan  lokal  yang  menggali  karakter bangsa.
Pada  penelitian  ini  menunjukkan  kreati- vitas  siswa  yang  merupakan  karakter  positif yang  harus  ada  dalam  pendidikan  sains  perlu dikembangkan  dengan  kebutuhan  berkembang- nya  sikap  kreatif  ilmiah  siswa  dalam  mengha- dapi  arus  global  yang  sudah  maju.  Serupa dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Subali, Sopyan,  &  Ellianawati  (2015) melalui  desain model pembelajaran sains berbasis local wisdom dapat  meningkatkan  karakter  positif  siswa. Penelitian Subali, Sopyan, & Ellianawati (2015) tidak  memfokuskan  pengembangan  karakter kreatif  sedangkan  pada  penelitian  ini  mem- fokuskan  pada  karakter  kreativitas  beserta aspek-aspek kreativitasnya.
Keseluruhan aspek kreativitas yang  meli- puti  aspek  kelancaran,  keaslian,  keluwesan, kesadaran  dan  ingatan  yang  diteliti  menunjuk- kan hasil yang meningkat. Hal ini serupa dengan penelitian  Suastra  &  Yasmini  (2013)  terdapat beberapa  aspek  kreativitas  siswa  seperti  kelan- caran,  keaslian  dan  ingatan  yang  dapat  dikem- bangkan  melalui  pembelajaran  sains  berbasis kearifan  lokal.  Pada  penelitian  ini  aspek  kreati- vitas  yang  dikembangkan  adalah  aspek  kelan- caran,  keluwesan,  keaslian,  kesadaran  dan ingatan.
Besar  peningkatan  hasil  belajar  siswa setelah  diimplementasikan  model  pembelajaran IPA  berbasis  kearifan  lokal  dapat  dilihat  dari data pretest dan posttest . Pada kelas eksperimen rata-rata  nilai pretest sebesar  27,0  dan  rata-rata nilai posttest sebesar 78,4 Sedangkan pada kelas
kontrol  rata-rata  nilai pretest 29,6  dan  rata-rata nilai posttest 68,9.
Berdasarkan  data  tersebut  pada  kedua kelas  dilakukan  uji  gain  ternormalisasi  untuk mengetahui  besarnya  peningkatan  hasil  belajar siswa  setelah  diberi  perlakuan.  Hasil  belajar siswa pada kelas eksperimen meningkat sebesar 0,70  dengan  kategori  sedang  dan  pada  kelas kontrol  hasil  belajar  siswa  meningkat  sebesar 0,56 dengan kategori sedang.
Kedua  kelas  mengalami  peningkatan dengan  kategori  sedang  yang  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  meningkat  di  kedua kelas.  Kedua  kelas  menggunakan  model  pem- belajaran  yang  berbeda  pada  kelas  eksperimen menggunakan model pembelajaran IPA berbasis kearifan  lokal  sedangkan  pada  kelas  kontrol menggunakan  model  pembelajaran  pendekatan saintifik.
Meskipun sama-sama berkategori sedang,  tetapi  hasil  N-gain  hasil  belajar  siswa pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada kelas  kontrol.  Hal  ini  dikarenakan  model pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kedua  kelas berbeda.  Melalui  pembelajaran  IPA  berbasis kearifan  lokal  yang  diterapkan  pada  kelas eksperimen  dapat  meningkatkan  kreativitas siswa aspek keluwesan.
Soal posttest meneliti  kemampuan  siswa dalam memecahkan permasalahan terkait materi yang  telah  dipelajari  siswa  setelah  proses  pem- belajaran  siswa  dalam  memecahkan  soal  yang disajikan. Jawaban siswa pada kelas eksperimen lebih  luas  dan  perspektif  terhadap  objek  per- masalahan  materi  pembelajaran  dalam  sudut pandang  ilmu  sebagai  hasil  pengetahuan  sains dan  sebagai  hasil  pengetahuan  masyarakat dalam  bentuk  kearifan  lokal.  Hal  ini  menun- jukkan  bahwa  implementasi  model  pembelajar- an IPA berbasis kearifan lokal dapat meningkat- kan  hasil  belajar  siswa  dalam  memecahan permasalahan yang disajikan dalam soal. Sejalan dengan  penelitian  Mungmachon  (2012)  melalui kearifan dan pengetahuan lokal yang terintegrasi dalam  ilmu  pengetahuan  alam  mampu  meme- cahkan suatu permasalahan yang disajikan.
Besar  peningkatan  kreativitas  siswa diteliti dari tiga kali pertemuan dengan uji  gain ternormalisasi  seperti  yang  ditunjukkan  pada Tabel  6  dan  7.  Berdasarkan  Tabel  6  dan  7 menunjukkan  indikator  aspek  kreativitas  siswa pada  kelas  eksperimen  yang  meliputi  aspek keluwesan,  kelancaran,  keaslian,  kesadaran  dan ingatan dengan kategori sedang sedangkan pada kelas  kontrol  indikator  aspek  kreativitas  kelan-

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 126
caran  dan  keluwesan  yang  mengalami  pening- katan  dengan  kategori  sedang,  sedangkan indikator  aspek  kreativitas  aspek  keaslian, ingatan  dan  kesadaran  mengalami  peningkatan dengan kategori rendah.
Meskipun  peningatan  kreativitas  siswa pada  kelas  kontrol  lebih  rendah,  namun  pada kelas kontrol mengalami peningkatan kreativitas dari  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran.  Kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran pendekatan  saintifik  yang  terdiri  atas  tahapan mengamati,  menanya,  mencoba,  mengolah  dan mengomunikasikan  dirancang  dalam  pembel- ajaran diskusi dan melakukan percobaan meng- alami peningkatan kreativitas siswa.
Peningkatan  kreativitas  siswa  pada  kelas eksperimen  yang  lebih  tinggi  menunjukkan bahwa  melalui  implementasi  model  pembel- ajaran  IPA  berbasis  kearifan  lokal  mampu meningkatkan  kreativitas  siswa  yang  lebih  baik dari  kelas  kontrol.  Pembelajaran  pada  kelas kontrol dengan model pembelajaran pendekatan saintifik  hanya  berfokus  pada  materi  pembel- ajaran  saja,  berbeda  dengan  kelas  eksperimen yang  lebih  luas  karena  mengaitkan  kearifan lokal  masyarakat  dalam  bentuk  tabel  kalender pranata mangsa. Hal ini sejalan dengan peneliti- an Suastra, Tika, & Kariasa (2011) pembelajar- an berbasis budaya lokal mampu  menjembatani sains asli yang dimiliki oleh siswa dengan sains yang diperoleh di sekolah.
Peningkatan  kreativitas  pada  kelas  eks- perimen  dan  kelas  kontrol  yang  tidak  terlalu signifikan di karenakan kedua kelas mengguna- kan  pembelajaran  yang  memiliki  tujuan  dan tahapan  yang  hampir  mirip  yaitu  memfokuskan pada  siswa  sebagai  subjek  belajar  dan  meng- arahkan  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan berdasarkan percobaan. Kemiripan juga terdapat pada  lembar  kegiatan  siswa,  hanya  saja  lembar kegiatan  siswa  pada  kelas  eksperimen  dibantu dengan  nilai-nilai  kearifan  lokal  yang  ada  di masyarakat dan kalender pranata mangsa.

## SIMPULAN
Model pembelajaran IPA  berbasis kearif- an  lokal  memberikan  pengaruh  terhadap kreativitas  dan  hasil  belajar  siswa  dilihat  dari perbedaan  yang  signifikan  hasil  rata-rata kreativitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  diteliti dengan lembar observasi dan tes.
Secara  keseluruhan  besar  peningkatan kreativitas  siswa  yang  terdiri  atas  aspek  kelan- caran ( fluency) , keluwesan ( flexibility ), keaslian
( originality ),  ingatan  ( memory ),  dan  kesadaran (awarness )  pada  kelas  eksperimen  sebesar  0,46 dengan  kategori  sedang.  Sedangkan  pada  kelas kontrol  besar  peningkatan  kreativitas  siswa sebesar 0,32 dengan kategori sedang, sedangkan besar peningkatan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen sebesar 0,70 dalam kategori sedang dan  pada  kelas  kontrol  sebesar  0,56  dalam kategori sedang.
Berdasarkan  hasil  penelitian  saran  yang peneliti berikan adalah sebagai berikut: Pertama, model pembelajaran IPA berbasis kearifan lokal pada  siswa  SMP  disarankan  untuk  dapat  diim- plementasikan  di  daerah  yang  memiliki  potensi kearifan  lokal  yang  dapat  dimasukan  sebagai bahan  pembelajaran  IPA  khususnya  daerah seperti  gunungpati  dan  sekitarnya  yang  masih dominan  memegang  prinsip  kearifan  lokal.  Ke- dua, alokasi waktu dipersingkat dalam pembuat- an  karya  agar  pembelajaran  bisa  berlangsung lebih  lama  dan  mendalam  serta  alangkah  lebih baik siswa juga diberi penugasan di rumah untuk mengembangkan  kreativitasnya  selain  di  dalam kelas. Ketiga, guru yang akan membentuk krea- tivitas  siswa  hendaknya  tidak  hanya  melihat aspek kreativitas kelancaran, keluwesan, keasli- an, kesadaran dan ingatan saja. Akan tetapi juga hasus  melihat  aspek  lainnya  seperti  mengela- borasi, evaluasi dan percaya diri.

## DAFTAR PUSTAKA
Argarini,  D.  F.,  Budiyono,  B.,  &  Sujadi,  I. (2014).  Karakteristik  berpikir  kreatif siswa  kelas  VII  SMP  N  1  Kragan  dalam memecahkan  dan  mengajukan  masalah matematika  materi  perbandingan  ditinjau dari gaya kognitif. Journal on Mathematics and Mathematics Education , 4 (2).
Retrieved from http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/jmm e/article/view/5301 Canadian Council on Learning. (2008). Lessons and
learning.
Retrieved from
http://en.copian.ca/library/research/ccl/be nefits_learning/benefitslearning.pdf
Hamid,  A.  A.  (2011). Pembelajaran  fisika  di sekolah: Apa dan bagaimana pendekatan generik  dan  metode  iqra  dilaksanakan dalam pembelajaran fisika . Yogyakarta.
Hu,  W.,  &  Adey,  P.  (2002).  A  scientific creativity  test  for  secondary  school students. International Journal of Science Education , 24 (4), 389–403. https://doi.org/10.1080/095006901100989

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 127
12
Hu,  W.,  Wu,  B.,  Jia,  X.,  Yi,  X.,  Duan,  C., Meyer,  W.,  &  Kaufman,  J.  C.  (2013). Increasing  students’  scientific  creativity: The  “Learn  to  think”  intervention program. The  Journal  of  Creative
Behavior , 47 (1), 3–21. https://doi.org/10.1002/jocb.20
Lee,  M.,  &  Erdogan,  I.  (2007).  The  effect  of science-technology–society  teaching  on students’  attitudes  toward  science  and certain aspects of creativity. International Journal  of  Science  Education , 29 (11), 1315–1327. https://doi.org/10.1080/095006906009729 74
Mariana,  I.  M.  A.,  &  Praginda,  W.  (2009). Hakikat  IPA  dan  pendidikan  IPA .
Bandung:  Pusat  Pengembangan  dan Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam.
Mungmachon,  M.  R.  (2012).  Knowledge  and local  wisdom:  Community  treasure. International  Journal  of  Humanities  and Social Science , 2 (13), 174–181. Retrieved from http://www.ijhssnet.com/journals/Vol_2_ No_13_July_2012/18.pdf
Santofani,  A.,  &  Rosana,  D.  (2016). Pengembangan  tes  kreativitas  pada pembelajaran  fisika  dengan  pendekatan inkuiri  pada  materi  teori  kinetik  gas. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 134. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.6373 Setiawan,  A.  (2014,  June  13). Pengembangan modul  ipa  terpadu  berbasis  sains- teknologi-masyarakat dengan tema pembuatan  kompos  sebagai  sarana berpikir  kreatif  siswa  SMP/MTs .  UIN Sunan  Kalijaga  Yogyakarta.  Retrieved from http://digilib.uin-suka.ac.id/13212/
Suastra,  I.  W.,  Tika,  K.,  &  Kariasa,  N.  (2011).
Efektivitas  model  pembelajaran  sains berbasis budaya lokal untuk
mengembangkan  kompetensi  dasar  sains dan  nilai  kearifan  lokal  di  SMP. JPPP Lemlit , 5 (3),  258–273.  Retrieved  from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/J JL/article/view/144
Suastra,  I.  W.,  &  Yasmini,  L.  P.  B.  (2013).
Model pembelajaran fisika untuk mengembangkan  kreativitas  berpikir  dan
karakter  bangsa  berbasis  kearifan  lokal Bali. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 2 (2), 221–235. https://doi.org/10.23887/jpi-
undiksha.v2i2.2166
Subagia,  I.  W.,  &  Wiratma,  I.  G.  L.  (2008). Penerapan  model  siklus  belajar  berbasis tri  pramana  pada  pembelajaran  sains  di sekolah.
Jurnal Pendidikan Dan
Pengajaran Undiksha , 41 (2).
Subali, B., Sopyan, A., & Ellianawati, E. (2015). Developing  local  wisdom  based  science learning  design  to  establish  positive character  in  elementary  school. Jurnal Pendidikan  Fisika  Indonesia , 11 (1),  1–7. https://doi.org/10.15294/jpfi.v11i1.3998
Subekti,  Y.,  &  Ariswan,  A.  (2016). Pembelajaran  fisika  dengan  metode eksperimen  untuk  meningkatkan  hasil belajar  kognitif  dan  keterampilan  proses sains. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 2 (2),
252. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.6278
Sufren,  S.,  &  Natanael,  Y.  (2014). Belajar otodidak  SPSS  pasti  bisa  (Indonesian Edition) . Jakarta: Elex Media Komputindo. Sugiyono. (2015). Metode penelitian
pendidikan: Pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta. Trianto,  T.  (2007). Model-model  pembelajaran inovatif  berorientasi  Konstruktivistik .
Jakarta: Prestasi Pustaka.
Utami,  R.  P.,  Noviar,  D.,  &  Agustina,  E.  H. (2012).  Aplikasi  model  VCT  (Value Clarification  Technique)  berbasis  local wisdom  sebagai  upaya  internalisasi pendidikan  karakter  untuk  meningkatkan kreativitas  berpikir  dan  hasil  belajar biologi siswa. Prosiding Seminar Biologi , 9 (1).
Retrieved from
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pros bio/article/view/1030
Wibowo,  A.,  &  Gunawan.  (2015). Pendidikan karakter  berbasis  kearifan  lokal  di sekolah (konsep, strategi, dan
implementasi) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wisudawati,  A.  W.,  &  Sulistyowati,  E.  (2014).
Metodologi  pembelajaran  IPA .  Jakarta: Bumi Aksara.