## LITERASI ICT BAGI KELOMPOK GURU BAHASA INGGRIS DI NUSA PENIDA-BALI

## Putu Adi Krisna Juniarta
Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Pendidikan Ganesha
Email: adiputu108@gmail.com

## Abstrak
Kegiatan  pengabdian  ini  melibatkan  tim  IBM  yang  bekerja  sama  dengan  kelompok guru-guru  bahasa  Inggris  SMP  di  Nusa  Penida  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan pengetahuan dan keterampilan guru tentang pendayagunaan ICT dalam menunjang pembelajaran  bahasa  Inggris  berbasis  ICT  serta  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan  guru  SMP  dalam  merancang  pembelajaran  bahasa  Inggris  dengan memanfaatkan  ICT  sebagai  lingkungan  dan  sumber-sumber  belajar.  Sebelumnya gaya  pembelajaran  guru  bahasa  Inggris  di  SMP  yang  ada  di  kecamatan  Nusa Penida- kabupaten Klungkung Bali sebagian besar masih bersifat teacher-centered , terisolasi, dan konvergen, karena sumber belajar hanya berasal dari guru, buku ajar dengan kemasan pedagogik dan cognitif-counter yang sangat terbatas. Metode yang digunakan  dalam  pelatihan  pendayagunaan  ICT  sebagai learning environment and resources bagi guru SMP di kecamatan Nusa Penida kabupaten Klungkung provinsi Bali  adalah  metode apprentice  training dengan  mengimplementasikan  model cognitive  apprenticeship .  Kegiatan  IbM  selama  8  bulan  ini  menghasilkan:  (1) Peningkatan pengetahuan dan keterampilan guru tentang pendayagunaan ICT untuk menunjang  pembelajaran  bahasa  Inggris  berbasis  ICT  di  SMP,  (2)  Respon  guru terhadap  pelatihan  pendayagunaan  ICT  sebagai learning  environment  and resources dengan model cognitive apprenticeship sangatlah positif yang terlihat dari atusiasme guru selama megikuti kegiatan.
Kata kunci: ICT, model cognitive apprenticeship, guru bahasa Inggris

## Abstract
The  activity  was  aimed  at  improving  Junior  Hi gh  School  teacher’s  competency  in using  ICT  as  the  tool  of  teaching  and  learning  activity  in  Nusa  Penida.  The  English teacher in Nusa Penida district, Klungkung regency almost applied teacher centered method  in  teaching  and  learning  process.  It  was  caused  by  the  sources  of  learning was only from the teacher and book that was used in the class. It made teaching and learning process became monotone and bored. Reflected to that problem, IBM team with  the  group  of  English  teacher  of  Junior  High  School  in  Nusa  Penida  did discussion  and  training  in  operating  ICT.    The  method  that  was  used  to  train  the English  teacher  was  apprentice  training  by  implementing  cognitive  apprenticeship model. This IBM had been conduted for 8 months and it resulted: (1) the competency of English teacher in operating ICT during teaching and learning proess in the class was improved, (2) the English teacher’s respond that used  cognitive apprenticeship model  during  the  training  activity  were  positive.  It  could  be  seen  from  the  Englisgh teac hers’ enthusiasm during the training activity.
Key words: ICT, model cognitive apprenticeship, English Teacher

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi setiap periode selalu berkembang.
Dengan
berkembangnya teknik informatika menyebabkan masyarakat sangat  membutuhkan  informasi  yang sangat  cepat,  akurat  dan  efisien  karena informasi  merupakan  bagian  yang  sangat penting.  Penggunaan  teknologi  informasi yang  terasa  sekarang  semakin  mudah untuk diakses oleh siapa pun, kapan pun, dan  dimana  pun,  karena  didukung  oleh tersedianya media komunikasi yang canggih. Kebutuhan akan informasi dalam sebuah instansi pendidikan sangat penting  bagi  siswa  di  instansi  terkait, khusunya  siswa  yang  ingin  melihat kegiatan  civitas  belajar  mengajar  dalam sekolah  tersebut,  informasi  yang  sangat dibutuhkan  siswa  meliputi:  info  nilai,  data personal  baik  siswa  maupun  guru  dan informasi terbaru yang ada dalam sekolah tersebut. Sehingga diharapkan agar civitas  akademik  dapat  digunakan  secara online melalui website atau dengan mobile yang sudah dimiliki oleh banyak kalangan.
Dalam era globalisasi
ini diperlukan
SDM yang mampu berkompetisi  dalam  penguasaan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Penguasaan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sangat ditentukan  oleh  penguasaan  bahasa Inggris.  Oleh  karena  itu  penguasaan bahasa  Inggris  harus  diupayakan  sedini mungkin melalui peningkatan mutu pembelajaran  bahasa  Inggris  mulai  dari SD,  SMP,  SMA  dan  PT.  Sampai  saat  ini hasil belajar bahasa Inggris, khususnya di SMP  masih  belum  memenuhi  harapan, karena  rendahnya  tingkat  penguasaan konsep  bahasa  dikalangan  siswa.  Hasil diskusi  dengan  Kepala  bidang  Tenaga Pendidik  Dinas  Pendidikan,  K3S  dan Pengawas  SMP  di  kecamatan  Nusa Penida-kabupaten  Klungkung  terungkap bahwa (1) pembelajaran bahasa Inggris di SMP  sebagian  besar  masih  monoton, linier,  tersinkronisasi,  dan  tidak  bersifat kontekstual yang menyasar pada penguasaan kompetensi tertentu, (2) gaya pembelajaran  guru  di  SMP  yang  ada  di kecamatan  Nusa  Penida  sebagian  besar masih bersifat teacher-centered, terisolasi,
dan  konvergen ,  karena  sumber  belajar hanya berasal dari guru, buku ajar dengan kemasan pedagogik dan cognitif-counter yang sangat terbatas sehingga menyulitkan  guru  dalam  membantu  siswa mengkonstruksi  konsep-konsep  bahasa Inggris secara individualistik dalam komunitas belajar yang mengglobal. Kecendrungan guru SMP mengajar dengan  gaya  konvensional  karena  relatif rendahnya  upaya  kreatifinovatif  guru untuk menyediakan lingkungan dan sumber  belajar  yang  lebih  luas  dan  kaya ( rich-learning environment and resources ), konstruktif,  divergen,  asinkronisasi,  dan interaktif  dengan  memanfaatkan  fasilitas ICT, sehingga siswa dapat belajar menuju penguasaan  bahasa  Inggris  yang up  to date dan  kontekstual.  Infrastruktur  ICT yang  tersedia  di  SMP  yang  ada  di kecamatan Nusa Penida kabupaten Klungkung-  Bali  cukup  memadai,  seperti ditunjukkan pada Tabel 1.
Hasil  pendataan  yang  dilakukan oleh Litbang Dinas Pendidikan kecamatan Nusa  Penida,  Kabupaten  Klungkung-Bali menunjukkan  bahwa  hanya  15%  dari  30 guru  bahasa  Inggris  SMP  mandiri  di kecamatan Nusa Penida,Kabupaten
Klungkung  Provinsi  Bali  yang  mengerti penggunaan ICT seutuhnya untuk pembelajaran khususnya dalam pemberdayaan
hardware , office , pemrograman,  dan network ,  20%  guru bahasa  Inggris  mampu  menggunakan komputer  untuk  keperluan  administrasi (Microsoft  word,  excel),  dan  30%  mampu mengoperasikan komputer untuk permainan  dan  hiburan,  sedangkan  35% masih iliterate komputer.
Dalam  setiap  sekolah,  guru-guru sudah pernah dilatih ICT. Namun kegiatan tersebut  tidak  berkesinambungan  karena terbentur oleh terbatasnya tenaga kependidikan yang memiliki kompetensi di bidang  ICT  serta  pendampingan  yang jarang dilakukan. Hal tersebut terlihat dari pemanfaatan  fasilitas  ICT  masih  terbatas pada  pembelajaran  software  aplikasi microsoft  office saja,  belum  mampu mendayagunakan  ICT  dalam  proses belajar  dan  mengajar  bahasa  Inggris.
Tabel 1 Profil Infrastruktur ICT SMP di kecamatan Nusa Penida kabupaten Klungkung- Bali
NO Nama Sekolah Laboratorium Komputer Jumlah Unit Komputer Network (online) Network (Offline) 1 SMP N 1 Nusa Penida 1 ruangan 18 unit on On 2 SMP N 2 Nusa Penida 1 ruangan 15 unit on On 3 SMP N 3 Nusa Penida 1 ruangan 15 unit on On 4 SMP N 4 Nusa Penida 1 ruangan 18 unit off Off 5 SMP N 5 Nusa Penida 1 ruangan 15 unit off Off 6 SMP N Satu Atap Klumpu 1 ruangan 19 unit on On 7 SMP N Satu Atap Pejukutan 1 ruangan 20 unit off Off 8 SMP N Satu Atap Bunga Mekar 1 ruangan 21 unit off Off 9 SMP N Satu Atap Batu Kandik 1 1 ruangan 20 unit off Off 10 SMP N Satu Atap Batu Kandik 2 1 ruangan 18 unit off Off
(Sumber: RPJM Dinas Pendidikan Kabupaten Klungkung, 2012)
Hasil diskusi dengan guru-guru bahasa Inggris terungkap bahwa rendahnya  kemampuan  pendayagunaan fasilitas  ICT  sebagian  besar  bersumber dari rendahnya literasi ICT guru ( computer iliterate ),  khususnya  dalam  mengadopsi ICT untuk menunjang proses pembelajaran  bahasa  Inggris,  terutama sebagai alat  untuk 1) membuat  persiapan pembelajaran ( word pocessing ) dan pengolahan  data  hasil  belajar  ( data sheets ), 2) mengakses
dan mengkomunikasikan informasi
pembelajaran  bahasa  Inggris  ( computer- based communication ),3) keperluan presentasi  pembelajaran  bahasa  Inggris ( computer-based presentation ), 4) melaksanakan  praktek  berbasis  ICT,  5) mengkomunikasikan  produk  dan  proses pembelajaran  bahasa  Inggris,  dan  6) wahana  pembelajaran  yang  tidak  dibatasi oleh  dinding  kelas  dan  waktu  pelajaran sekolah bagi siswa ( ICT-based instruction ).  Guru-guru  bahasa  Inggris  di SMP di kecamatan Nusa Penida, kabupaten Klungkung, Provinsi Bali sangat membutuhkan program pendidikan dan pelatihan (diklat)
untuk mendayagunakan  ICT  sebagai learning- tools yang dapat menyediakan lingkungan dan  sumber  belajar  yang  lebih  kaya, interaktif dan mengglobal dalam
pembelajaran  bahasa  Inggris.  Guru-guru mengakui  bahwa  proses  pembelajaran bahasa  Inggris  yang  hanya  terpaku  pada rutinitas pembelajaran informasi dari buku diktat,  LKS  yang  tersinkronisai  dan bersifat  mekanistik  sering  membatasi ruang  gerak  dan  kapasitas  belajar  siswa menuju rekonstruksi konsep bahasa Inggris  yang  lebih  baik,  bermutu  dan mengglobal. Untuk itu guru bahasa Inggris mengharapkan  adanya  program  diklat untuk  meng- upgrading pengetahuan  dan keterampilan  ICT-nya  sehingga  mampu mendayagunakan  fasilitas  ICT  di  sekolah sebagai learning environment dan learning  resources dalam  melakukan pembelajaran  bahasa  Inggris  di  SMP secara  kontekstual-konstruktivis  dalam komunitas belajar yang global.
Untuk  mengatasi  permasalahan  ini, maka dipandang perlu untuk menyelenggarakan pendidikan dan
pelatihan  (diklat)  pendayagunaan  ICT sebagai learning environment and resources bagi  guru  bahasa  Inggris  SMP di  kecamatan  Nusa  Penida, kabupaten Klungkung,  Provinsi  Bali  dengan  model coginitive  apprenticeship sebagai upaya meningkatkan pengetahuan dan
keterampilan  ICT  guru  sehingga  dapat mengakselerasi penguasaan ICT di lingkungan sekolah untuk mengejar
ketertinggalan pendidikan. Peningkatan kualitas pendidikan harus dilakukan melalui diversifikasi content dan methode , serta  mendorong  proses  pembelajaran berbasis ICT (Evgueni Khvilon, 2002). ICT based-instruction merupakan model pembelajaran  yang  menggunakan  dan mengintegrasikan  teknologi  informasi  dan komunikasi (ICT) sebagai learning environment and resources untuk mendukung proses  belajar  mengajar. (Deido  Cameroon,  2004).  Lebih  jauh Andersen  (2001) mengemukakan  bahwa dalam  proses  pembelajaran, information and  communication technology  (ICT)  is  a tool  and  a  lever  for  learning .  Evgueni Khvilon  (2002)  mengajukan beberapa strategi  pengintegrasian  dan  penggunaan ICT  dalam  pembelajaran  seperti web based  lesson , multimedia  presentation , telecomputing ,  and online  discussion . Namun secara  mendasar  terdapat  tiga tahapan dasar dalam ICT based- instruction ,  seperti  yang diusulkan  oleh Kikas  (2001),  yakni:  1) seeking  of information ,  2) acquisition  of information , dan 3) synthesizing of knowledge . Namun pengejawantahan  prinsip  dasar tersebut dalam  pembelajaran  menuntut  pengajar yang  memiliki  kompetensi  tinggi  dalam subject  matter ,  siswa  yang  dapat  berpikir kritis,  dan  penguasaan ICT  skill yang tinggi baik  guru  maupun  siswa,  sehingga menjamin keberhasilan pembelajaran berbasis ICT. ICT based-instruction menyediakan seperangkat teknologi informasi dan komunikasi dalam
pembelajaran
yang membantu
mentransformasi  proses  belajar terisolasi, teacher-centered dan book-oriented menuju  proses  belajar  terbuka, student centered , dan interactive knowledge environment .  ICT  menyediakan  fasilitas teknologi informasi  dan  komunikasi  yang sangat canggih untuk membantu pebelajar mengakses sumber pengetahuan  secara  cepat,  berkolaborasi dengan  pebelajar  lainnya,  berkonsultasi dengan  pakar  di  tempat  yang  berbeda dengan  fasilitas online  support  system , sharing pengetahuan,  dan  pemecahan masalah komplek dengan perkakas kognitif  yang  tersedia. Disamping  itu  ICT
juga  menyediakan  pebelajar  berbagai keunggulan  perangkat teknologi  untuk mempresentasikan  pengetahuan  mereka melalui teks, gambar, grafiks, audio-video. Terdapat  beberapa  penelitian  yang sudah  dilaksanakan  oleh  beberapa  ahli terkait  dengan  metode  yang  digunakan dalam  kegiatan  pelatihan  ini.  Penelitian- penelitian  tersebut  digunakan  sebagai rujukan dalam melaksanakan kegiatan ini. Shan (2014) adalah salah seorang peneliti dari  Cina  yang  pernah  melaksanakan penelitian tentang keefektifan dari penerapan metode Cognitive Apprenticeship terhadap keterampilan penggunaan ICT siswa. Shan menemukan  bahwa  metode  Cognitive Apprenticeship dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam mengoperasikan ICT. Siswa sangat termotivasi  dan  berperan  aktif  ketika proses pembelajaran dilaksanakan.
Peneliti lain yang juga meneliti tentang penerapan  model  pembelajaran  Cognitive Apprenticeship adalah  Constable  (2012) yang dalam artikel penelitiannya menyatakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  Cognitive Apprenticeship berbantuan  ICT  dapat  membantu  siswa dalam  mengembangkan  ide  yang  dimiliki dan  menuangkannya  ke  dalam  suatu tulisan  yang  berupa  teks.  Keterampilan menulis  dan  minat  membaca  siswa meningkat setelah diterapkan model pembelajaran  ini.  Siswa  memberikan respon yang positif dengan berperan aktif selama  proses  pembelajaran.  Hasil-hasil penelitian yang sudah dijabarkan sebelumnya  menjadi  suatu  dasar  dalam melakukan  kegiatan  ini  yang  mana terdapat  hubungan  antara  penerapan model pembelajaran Cognitive Apprenticeship terhadap kemampuan ICT.
Selain hal di atas, kebutuhan guru- guru  bahasa  Inggris  terhadap  program diklat  pemberdayaan  ICT  juga  didorong oleh  kebijakan  dan  peran  positif  Kepala Sekolah,  Dinas  Pendidikan  (Pemda), MGMP,  orang  tua  murid,  masyarakat  dan swasta  (Telkom)  untuk  mengivestasikan dana yang cukup besar dengan menghadirkan ICT sebagai bagian integral dari  proses  pendidikan  bahasa  Inggris  di
SMP  menuju  mutu  pendidikan  bahasa Inggris berstandar global.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, maka dapat dirumuskan secara operasional  permasalahan  yang  dihadapi mitra  kelompok  Guru  bahasa  Inggris  di Nusa Penida adalah rendahnya kualifikasi guru  bahasa  Inggris  menggunakan  ICT dalam pembelajaran di kelas dan rendahnya kualitas penyelenggaraan program diklat pendayagunaan ICT dalam proses belajar mengajar bahasa Inggris.

## METODE PELAKSANAAN
Pendidikan  dan  Pelatihan  (diklat) pendayagunaan  ICT  sebagai learning environment  dan  resource bagi  guru bahasa  Inggris  SMP  di  kecamatan  Nusa Penida kabupaten Klungkung provinsi Bali dengan  menggunakan  model cognitive apprenticeship diselenggarakan di di SMP
Negeri 1 dan SMP Negeri 2 Nusa Penida,
Kabupaten Klungkung provinsi Bali.
Perpindahan tempat  penyelenggaraan pelatihan dimaksudkan untuk dapat saling sharing  resources ,  tukar  informasi,  dan memberdayakan  fasilitas  ICT  di  masing- masing sekolah.
Metode  yang  digunakan  dalam pelatihan  pendayagunaan  ICT  sebagai learning environment  and  resources bagi guru  SMP  di  kecamatan  Nusa  Penida kabupaten Klungkung provinsi Bali adalah metode apprentice training dengan mengimplementasikan  model cognitive apprenticeship. Inti  dari  model  ini  adalah membangun  literasi  ICT  guru  melalui peniruan  perilaku  pakar  secara  sistematis dan  berjenjang.  Mekanisme  pelatihan dengan  model cognitive  apprenticeship seperti  ditunjukkan  pada  bagan  di  bawah ini:
Modeling-Observing Guiding-Generalizing Scaffolding-Practicing Pakar /Tutor mendemonstarsikan pendayagunaan ICT secara otentik dan kontekstual Guru Bahasa Inggris Cogni tive M od eli n g L ear ning throu gh O bse rvi n g In te rac ting Multimedia Pakar/Tutor C oachi ng Scaf fol d ing
A rt icu la ti ng Int er act ing
Guru bahasa Inggris berlatih mendayagunakan ICT di dalam aktivitas yang otentik dan kontekstual Instructional Design Pakar/Tutor Gu id in g Int er act ing Guru bahasa Inggris mengeneralisasi apa yang dipelajari
ICT-Network
Pada  tahap modeling-observing , dengan
menggunakan metode ceramah/demonstrasi pakar komputer memodelkan  cara  pegoperasian  ICT, sedangkan  guru  mengobservasi  perilaku pakar.  Kemudian  pada  tahap scaffolding- practicing , guru menginternalisasi pengetahuan dan keterampilan yang telah didemonstrasikan oleh pakar dan menggunakan/ melatih pengetahuan
/ketrampilan
tersebut
untuk
menyelesaikan  tugas-tugas  ICT  yang diberikan.  Tentu  selama  mengerjakan tugas,  pakar  (expert)  secara  aktif  dan intensif memberikan coaching, articulating
dan scaffolding sedemikian sehingga guru mampu  menyelesaikan  tugas  ICT  secara baik.  Selanjutnya  dalam  tahap  akhir, guiding-generalizing , guru mampu
mengeneralisasi pengetahuan/
keterampilan  untuk  menyelesaikan  tugas
ICT yang lebih komplek dibawah bimbingan pakar komputer. Dengan demikian  diharapkan,  kompetensi  guru dalam mendayagunakan ICT dapat dioptimalisasi.  Materi  pelatihan  yang disampaikan pada pendidikan dan pelatihan  (diklat)  ini  dapat  dilihat  pada tabel berikut:

## Tabel 2. Materi Diklat Pendayagunaan ICT
NO Materi Pelatihan ICT Kompetensi 1. Pengenalan Hardware ICT: Komputer, Network, fasilitas komunikasi, LCD, Handycamp, Camera digital, dan Video Pengenalan Software ICT: sistem operasi, program aplikasi, bahasa pemrograman - Dapat mengaktifkan komputer dalam keadaan offline atau online
- Dapat mengoperasikan hardware ICT
- Men- load dan me -run software dari hard disk, CDROM, disket, flashdisk
- Men-delete, rename, move, copy files salam satu komputer (offline) dan atau komputer yang online
2. Office software: Word processing (word), Presentation software (power point), spreadsheet (excel), database software
(Access), grafis (coreldraw)
- Dapat memanfaatkan ICT untuk pengolah kata, alat presentasi, pengulah numerik, dan mengelola data, dan desains grafis untuk menunjang pembelajaran bahasa Inggris
3. Pemrograman Komputer dengan Flash - Dapat membuat program simulasi computer sederhana untuk pembelajaran bahasa Inggris 4. Browsing, E-mail, dan Chatting - Dapat berkomunikasi dengan memanfaatkan fasilitas E-mail, Chatting, dan untuk men- support pembelajaran bahasa Inggris yang tidak dibatasi oleh ruang dan waktu belajar sekolah 5. ICT-based Instruction - Dapat merancang pembelajaran bahasa Inggris berbasis ICT sebagai learning environment dan resources secara terpadu dengan memanfaatkan fasilitas hyperlink Untuk  mengetahui  keberhasilan penyelenggaraan pengabdian kepada masyarakat,  maka  dilakukan  evaluasi dengan rancangan pretest-posttest assessment .    Secara  eksplisit  indicator yang digunakan untuk mengetahui keberhasilan  dalam  pelaksanaan  diklat adalah: 1.  Kehadiran  peserta  selama  diklat  lebih dari 90%
2.  Peningkatan pemahaman guru tentang  teori  dan  praktek  ICT  dengan skor  rata-rata  lebih  dari  70  (  skala seratus)
3.  Peningkatan  kemampuan  guru  dalam menggunakan  fasilitas  ICT  dalam
membuat persiapan, pelaksanaan, evaluasi  pembelajaran  dengan  skor rata-rata lebih dari 70 (skala seratus).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Diklat  literasi  ICT  bagi  kelompok guru  bahasa  Inggris  di  Nusa  Penida  ini melibatkan beberapa pihak dalam pelaksanaannya. Pihak-pihak yang terlibat dalam  kegiatan  ini  meliputi  (1)  panitia pelaksana  (5  orang),  (2)  Kepala  UPT Pendidikan  Kecamatan  Nusa  Penida beserta  staf  (8  orang),  (3)  tutor  (3orang), dan  (4)  peserta  kegiatan  (30  orang). Kegiatan  IBM  literasi  ICT  bagi  kelompok guru bahasa Inggris di Nusa Penida ini ini terselenggara atas bantuan UPT Pendidikan Kecamatan Nusa Penida yang memfasilitasi informasi ke peserta kegiatan dan membantu penyiapan tempat kegiatan. Adapun tempat kegiatan IBM  ini adalah di  SMP  N 1 dan SMP N  2 Nusa Penida. Dua tempat penyelenggaraan pelatihan tersebut
digunakan  secara  bergantian  dengan tujuan untuk dapat saling sharing resources , tukar informasi, dan memberdayakan  fasilitas  ICT  di  masing- masing sekolah.
Secara  umum  kegiatan  IBM  ini sudah dapat terlaksana dengan baik. Para peserta  sangat  antusias  dan  senang dalam  mengikuti  kegiatan  ini  terbukti  dari jumlah  kehadiran  peserta  pelatihan.  Dari 25  guru  yang  diundang,  seluruh  guru (100%) dapat hadir dan mengikuti kegiatan  pelatihan  ini  dari  awal  sampai akhir kegiatan. Begitu pula saat pendampingan, para guru dengan senang melanjutkan  penggunaan  ICT  yang  telah dibuat  untuk  dievaluasi  oleh  tim  IBM. Selain  itu,  bangkitnya  semangat  peserta pelatihan tidak lepas dari cara penyampaian oleh narasumber yang lebih banyak  memberikan  contoh-contoh  nyata yang ada di lapangan
Sebelum  sesi penyampaian materi dilaksanakan,  tim  IBM  memberikan  pre test  mengenai  pemahaman  guru-guru bahasa  Inggris  tentang  penggunaan  ICT dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris. Hasilnya  sebagaian  besar  guru  bahasa Inggris  masih  tidak  paham  tentang
penggunaan  ICT  dalam  pembelajaran yang  ditunjukan  dari  hasil  rata-rata  skor pretest  yang  rendah  yaitu  55.  Sesuai dengan metode pelaksanaan, sesi selanjutnya dilanjutkan untuk meningkatkan  pemahaman  guru  bahasa Inggris terhadap
pemahaman penggunaan ICT dalam pembelajaran.
Pada  sesi  penyampaian  materi dari  tutor  pertama,  terlihat  bahwa  guru- guru masih belum memahami konsep ICT. Guru-guru  memiliki  pemikiran  yang  sama bahwa  sulit  dalam  mengoperasikan  dan mengaplikasikan ICT dalam pembelajaran.  Guru-guru  terlihat  begitu bersemangat bertanya jawab dengan tutor tentang  konsep  pengoperasikan  dan pengaplikasikan ICT dalam pembelajaran. Setelah  penjelasan  yang  diberikan  oleh tutor,  guru-guru  terlihat  telah  dapat memahami pengoperasikan dan pengaplikasikan ICT dalam pembelajaran. Kedua,  guru  tampak  begitu  antusias dalam upaya memahami konsep ICT baik dari pengoperasiannya maupun pembuatannya.  Hal  ini  terlihat  dari perhatian  penuh  yang  diberikan  guru selama kegiatan berlangsung. Antusiasme guru juga terlihat dari pertanyaan- pertanyaan yang diajukan. Adanya beberapa  orang  guru  yang  telah  pernah mengikuti  pelatihan  penggunaan  ICT menambah  semarak  acara  diskusi  dalam kegiatan ini. Ketiga, selain guru, pengawas  yang  ada  di  bawah  naungan UPT Pendidikan Kecamatan Nusa Penida juga  begitu  antusias  menyambut  kegiatan ini. Hal ini terlihat dari kehadiran beberapa pengawas dalam kegiatan pelatihan, yaitu 10%  dari  jumlah  peserta.  Keikutsertaan pengawas dalam pelatihan telah dikoordinasikan sebelumnya kepada panitia  pelaksana  sehingga  perlengkapan penunjang  pun  telah  disiapkan  untuk pengawas yang ingin ikut dalam pelatihan. Para  pengawas  yang  ikut  serta  dalam kegiatan  pelatihan  memiliki  motivasi  yang tinggi  untuk  dapat  lebih  memahami penggunaan  ICT  dalam  pembelajaran yang  tentunya  nanti  sangat  berguna dalam  pelaksanaan  tugas  kepengawasan yang dilakukan. Keempat, terdapat beberapa  pertanyaan  dari  para  guru
mengenai  fasilitas  yang  harus  tersedia dalam penggunaan
ICT dalam pembelajaran.  Tutor  memberikan  solusi bahwa  permasalahan-permasalahan  yang berhubungan fasilitas hendaknya ditunggu dengan  penuh  kesabaran  dan  optimisme bahwa  fasilitas  pasti  akan  dilengkapi  oleh pemerintah di bawah naungan Kemdikbud dan  Dinas  Pendidikan  di  masing-masing daerah. Sehingga hal yang perlu dilakukan  adalah  menggunakan  fasilitas yang  ada  dengan  mesinkronisasi  aplikasi ICT yang sesuai dengan fasilitas pendukung.
Pada  akhir  dari  seluruh  kegiatan pelatihan,  tim  IBM  memberikan  post  test kepada  para  peserta  diklat  untuk  melihat pemahaman mereka
terhadap pemahaman  guru  tentang  teori  dan praktek  ICT.  Hasilnya  sebagian  besar peserta mengalami peningkatan pemahaman tentang teori dan praktek ICT dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris.  Hal tersebut  terlihat  dari  skor  rata-rata  tes adalah 80 yang mana mengalami peningkatan  25  poin  dari  hasil  pre  tes yang dilakukan sebelum dikat ini terselenggara.  Dapat  ditarik  kesimpulan bahwa kegiatan ini sudah berhasil dilaksanakan  yang  terlihat  dari  respon peserta, pemahaman peserta dan kemampuan pengoperasian peserta mengenai ICT dalam pembelajaran bahasa Inggris. Hosenfeld (2012) juga
menemukan  hasil  yang  sama  dalam penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya dengan  hasil  dari  kegiatan  di  atas.  Dia dan  tim  melakukan  penelitian  mengenai pengaruh penerapan model pembelajaran
Cognitive Apprenticeship terhadap kemampuan siswa dalam
mengoperasikan  ICT  dan  perilaku  siswa selama proses pembelajaran. Siswa yang diajar  dengan  menggunakan  strategi  ini menunjukan  perilaku  yang  sangat  positif sehingga  hasil  belajar  yang  didapatkan meningkat.  Siswa-siswa  sangat  tertarik dan dapat melakukan pembelajaran secara mandiri.

## SIMPULAN
Adapun  simpulan  yang  dapat  ditarik setelah pelaksanaan IBM literasi ICT bagi kelompok  guru  bahasa  Inggris  di  Nusa Penida adalah sebagai berikut:
1.  Program IBM literasi ICT bagi kelompok guru bahasa Inggris di Nusa Penida  berlangsung  secara  baik  dan lancar.  Program  ini  mampu  memberi pemahaman  kepada  guru  mengenai pentingnya  penggunaan  ICT  dalam pembelajaran bahasa Inggris.
2.  Program
IBM ini mampu meningkatkan kemampuan guru bahasa Inggris di Nusa Penida tentang teori  dan  pengoperasian  ICT  dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  yang melipti persiapan, pelaksanaan, evaluasi pembelajaran bahasa Inggris.
Rekomendasi yang dapat diajukan sehubungan  IBM  ini  adalah  sebagai berikut.:
1.  Guru-guru  bahasa  Inggris  diharapkan memiliki motivasi dalam mengembangkan pemahaman mengenai  penggunaan  ICT  dalam menyelenggarkan pembelajaran bahasa Inggris.
2.  Praktisi pendidikan diharapkan
senantiasa dapat membantu guru-guru bahasa  Inggris  dalam  meningkatkan mengenai  penggunaan  ICT  dalam menyelenggarkan pembelajaran bahasa Inggris.

## DAFTAR PUSTAKA
Andersen,  Hansen,  Tamargo,  Jeppesen, Krismundsson.  2001 .  Information and  Communication  Technology  & Special  Education  Needs .  Availble at: http://www.europa.eu.int/comm/ed ucation/socrates/actions.htm Constable,  S.  2012. Apprenticeship  in Academic  Literacy  to  Improve Students  Writing  Skill . Journal  of Academic Language & Learning .6(3).70-83 Deido, Cameroon. 2004. Enhancing Learning  and  Teaching  Using ICTs . Neleawa Comfort Zee Multimedia.
Dinas Pendidikan.2012. RPJM Dinas Pendidikan  Kabupaten  Klungkung . Bali
Evgueni  Khvilon.  2002. Information  and Communication  Technologies  in Teacher  Education .  Division  of Higher Education. Unesco. Hosenfeld, C. 2012. Adapting a Cognitive
Apprenticeship  Method  to  Foreign Language  Classrooms . Foreign Language Annals Journal . 29(4).588-596 Kikas.  2001. Learning  in  Internet:  A challenge  for  School  Education . Available online: http://www.ebdoc.ubn.nl Shan,  G.  2014. Cognitive  Apprenticeship as  An  Effective  Learning  Mode  In the College English Writing Teaching . Asian  Social  Science Journal .7(4).157-165