## JURKAMI : Jurnal Pendidikan Ekonomi
VOLUME 2, NO 1, 2017

## DAFTAR ISI
Alokasi Dana Desa dan Dana Desa Dalam Meningkatkan Pertumbuhan Ekonomi Masyarakat Desa
Blasius Manggu
STIM Shanti Bhuana Bengkayang, Indonesia 1-11
Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Dessy Triana Relita, Yulia Suriyanti, Lamberta STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia 12-25 Korelasi Kondisi Belajar Mengajar yang Efektif Dengan Motivasi Belajar Siswa Kelas VII Sekolah Menengah Pertama Negeri 03 Sepauk Yakoba, Munawar Thoharudin, Anna Marganingsih STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia 26-36 Pengaruh Tingkat Pengangguran Terhadap Kemiskinan di Kabupaten Bengkayang Deffrinica STIM Shanti Bhuana Bengkayang, Indonesia 37-47
Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Model  Pembelajaran Cooperative Tipe Listening Team Pada Pokok Bahasan Kelangkaan Sumber Daya dan Kebutuhan di Sekolah Menengah Pertama Negeri 3 Silat Hilir
Yustina Upik, Avelius Dominggus Sore STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia 48-60

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA  DENGAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE TIPE LISTENING TEAM PADA  POKOK BAHASAN KELANGKAAN SUMBER DAYA DAN  KEBUTUHAN DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
NEGERI 3 SILAT HILIR

## Yustina Upik, Avelius Dominggus Sore
STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia Email: avelius12@gmail.com
Diterima: 13 Februari 2017; Disetujui: 26 Maret 2017; Diterbitkan: 1 April 2017
Abstract: The problem in  this study is the lack of  student activeness in  learning  causes low learning  outcome  percentage  52,94%.  The  form  of  research  I  use  is  classroom  action research  (PTK).  Data  were  collected  through  observation,  questionnaires,  interviews,  and test  sheets,  and  the  research  phase  was  conducted  in  2  cycles.  The  result  of  the  research shows that the study of cooperative type listening team in the implementation of cycle 1 turns out that the students have not maximized their opinions so that the achievement of the value has not  been maximized. It  is  seen from the  students' learning  result in  cycle 1, the highest score  is  80,  the  lowest  score  is  50,  average  66  and  the  percentage  of  mastery  of  58.82%. However,  in  cycle  2  students  have  been  able  to  express  the  answers  in  groups  well,  and  in cycle 2 ended the teacher's efforts to improve the learning outcomes with the highest score of students obtained by 90, with an average of 76, and the percentage of mastery of 94.11%. To improve  student  learning  outcomes,  teachers  use  the  appropriate  learning  model  and  in accordance with the material that is taught, and critical thinking patterns and responsiveness of students can be honed by expressing opinions in front of the class.

## Keyword: Cooperative Learning Model Type Listening Team Improves Learning Outcomes
Abstrak: Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  kurangnya  keaktifan  siswa  dalam  belajar menyebabkan hasil belajar yang rendah persentasenya 52,94%. Bentuk penelitian yang saya gunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Data  dikumpulkan  melalui    observasi, angket, wawancara, dan lembar tes, serta tahap penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus. Hasil penelitian  menunjukan  pengkajian  terhadap  hasil  belajar  menggunakan cooperative tipe listening  team dalam  pelaksanaan  siklus  1  ternyata  siswa  belum  maksimal    mengemukakan pendapat  sehinga  menyebabkan  pencapaian  nilai  belum  maksimal  hal  tersebut  dilihat  dari hasil belajar siswa pada siklus 1, nilai tertinggi 80, nilai terendah 50, nilai rata-rata 66 serta persentase  ketuntasan  sebesar  58,82%.  Namun  pada  siklus  2  siswa  telah  mampu mengungkapkan jawaban dalam kelompok dengan baik, dan pada siklus 2 berakhirlah upaya guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dengan  nilai  tertinggi  siswa  di  peroleh  sebesar  90, dengan rata-rata 76, serta persentase ketuntasan  sebesar 94,11%. Untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  guru  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  materi yang  di  ajarkan,  dan  pola  berpikir  kritis  dan  tanggap  dari  siswa  dapat  diasah  dengan mengemukakan pendapat didepan kelas.
Kata  kunci: Model  Cooperative  Learning  Tipe  Listening  Team  meningkatkan  Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Sesuai  dengan  pembukaan  Undang- undang Dasar 1945 alinea ke-4 menyatakan  bahwa  Negara  bertujuan mencerdaskan  kehidupan  Bangsa.  Dalam upaya mewujudkan tujuan yang dimaksud, setiap  warga  negara  memiliki  hak  untuk mendapatkan  pengajaran  (pasal  31  ayat  1 UUD  1945).  Dan  dalam  pasal  1  no  20 Undang-Undang  Republik  Indonesia  No 20 Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional disebutkan sebagai berikut: Pembelajaran  adalah  proses  interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar.  Kebijakan-kebijakan  tersebut menjadi dasar  bagi  lembaga pendidikan untuk menciptakan dan mengembangkan  seluas-luasnya  sebuah konsep  pendidikan  yang  sesuai  dengan kemajuan  jaman  agar  dapat  bersaing ditengah-tengah tantangan global.
Pendidikan  sekarang  menerapkan kurikulum  2006  yaitu  (KTSP)  yang menuntut    siswa  banyak  beraktivitas  di kelas    dan  lebih  kritis  menanggapi pertanyaan  dari  guru  maupun  dari  teman sekelas  maka,  diperlukan  model  yang membuat  siswa  berperan  penuh  dalam kegiatan  belajar.  Dengan  adanya  masalah kurang  keatifan  siswa  di  kelas  sehingga menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar siswa  kelas  VIII  A.  Maka  diharapkan dengan  model  pembelajaran  yang  di  pakai dapat  menumbuhkan  semangat,  minat, kreatif  dalam  diri  siswa,  serta  dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang persentasenya  hanya  mencapai  52,94% dirasakan masih belum memuaskan. Mengingat  sulitnya  membelajarkan  siswa di  kelas,  maka  di  perlukan  cara  belajar yang  membuat  siswa  tidak  jenuh  di  kelas, serta  membuat  siswa  berperan    dalam kegiatan belajar mengajar di kelas, maka di perlukan model pembelajaran yang menarik.  Adanya  Model  pembelajaran yang  menarik diharapkan  siswa  lebih aktif dan bersemangat dalam mengikuti kegiatan belajar  mengajar  (KBM)  di  kelas,  seiring dengan  kegiatan  belajar  mengajar  yang hanya  terpaku  pada  guru  saja  membahas materi  sampai  selesai,  maka  di  pilihlah model  pembelajaran cooperative tipe listening team.
Model  ini  membuat  siswa  berperan utama  dalam  kegiatan  belajar  mengajar serta  bekerja  dalam  kelompok,  dan penyampaian  materi  tidak  sepenuhnya diberikan  oleh  guru  saja,  tetapi  siswa mencari  dan  menyimpulkan  sendiri  materi pembelajaran  yang  di  laksanakan.  Guru hanya  sebagai  fasilitator  dan  pengarah dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas. Melihat  dari  rendahnya  hasil  belajar  siswa pada  kelas  VIII  A  sekolah  menengah pertama negeri 3 Silat Hilir, dengan adanya Model  pembelajaran cooperative tipe listening  team diharapkan  hasil  belajar siswa dapat meningkat.

## LANDASAN TEORI

## 1. Hasil Belajar
Menurut  Hadari  Nawawi  (1995), hasil  belajar  adalah  Tingkat  keberhasilan siswa  dalam  menguasai  materi  pelajaran yang  dinyatakan  dalam  bentuk  skor  yang diperoleh dari hasil test mengenai sejumlah materi  pelajaran  tertentu.  Hasil  belajar adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi  dan  keterampilan  (Suprijono, 2011:5). Menurut Gagne, dalam Suprijono
(2011:6), hasil belajar  dapat berupa:
a. Informasi verbal kapabilitas mengungkapkan  pengetahuan  dalam bentuk  bahasa,  baik  lisan  maupun tertulis. Kemampuan merespons secara  spesifik  terhadap  rangsangan spesifik.  Kemapuan  tersebut  tidak memerlukan manipulasi simbol, pemecahan masalah maupun penerapan aturan.
b. Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep  dan  lambang.  Keterampilan intelektual  terdiri  dari  kemampuan mengategorisasi,
kemampuan analitis-sintesisfakta –konsep  dan mengemban gkan prinsip-prinsip
keilmuan.  Kemampuan  intelektual merupakan  kemampuan  melakukan aktivitas kognitif bersifat khas.
c. Strategi  kognitif  yaitu  kecakapan menyalurkan dan mengarahkan
aktivitas kognitifnya sendiri. Kemampuan  ini  meliputi penggunaan konsep  dan  kaidah  dalam  pemecahan masalah.
d. Keterampilan motorik yaitu kemampuan  melakukan  serangkaian gerak jasmanidalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani.
e. Sikap  adalah  kemampuan  menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian  terhadap  objek  tersebut. Sikap  berupa  menginternalisai  dan eksternalisasi nilai-nilai. Sikap merupakan  kemampuan  menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku
Dari  pendapat  ahli  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah gabungan  dari  pola-pola  perbuatan,  nilai- nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap, apresiasi  dan  keterampilan,  informasi verbal  mengungkapkan  bahasa,  kemapuan intelektual  mempresentasikan  konsep  dan lambang, kecakapan menyalurkan aktivitas kognitif  sendiri,  kemampuan  melakukan gerak  jasmani,  serta  sikap  menerima  atau menolak  suatu  objek,  dan  nilai  sebagai standar  perilaku  dan  menjadikan  nilai dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut  Bloom  dalam  Suprijono (2011:6)  hasil  belajar  adalah  mencakup kemampuan afektif, kognitif, dan psikomotorik.  Gambaran  hasil  belajar
kognitif  menurut  Bloom  adalah  sebagai berikut:
a. Pengetahuan ingatan (knowledge)
b. Pemahaman  menjelaskan,  meringkas, contoh (comprehension)
c. Menerapkan (application)
d. Menguraikan,  menentukan  hubungan (synthesis)
e. Mengorganisasi, merencanakan,
membentuk bangunan baru (analisis)
f. Menilai (evaluation)
Menurut  Bloom dalam Nagalim Purwanto (2009:43) hasil belajar kognitif dibagi menjadi enam yaitu: a. Pengetahuan Hafalan ( knowledge )
Ialah  tingkat  kemampuan  yang  hanya meminta  responden  atau  testee  untuk mengenal  atau  mengetahui  adanya konsep,  fakta,  atau  istilah-istilah  tanpa harus mengerti, atau dapat menilai, atau dapat  menggunakannya.  Dalam  hal  ini testee  biasanya  hanya  dituntut  untuk menyebutkan  kembali  (r ecall )  atau menghafal saja.
b. Pemahaman ( komprehensi )
Adalah tingkat kemampuan yang mengharapkan testee maupun memahami  arti  konsep,  situasi,  serta fakta  yang  diketahuinya.  Pengetahuan komprehensi  dapat  dibedakan  dalam tiga tingkat yaitu :
1) Pengetahuan
komprehensi
terjemahan seperti dapat
menjelaskan tentang apa itu kebutuhan.
2) Pengetahuan komprehensi penafsiran seperti dapat
menghubungkan bagian yang diketahui  terdahulu  dengan  yang berikutnya,  dapat  menhubungkan beberapa  griafik  dengan  berbagai kejadian.
3) Pengetahuan
komprehensi
ekstrapolasi,  dengan  eksrapolasi seseorang diharapkan mampu melihat  dibalik    yang  tertulis,  atau dapat  ramalan  tentang  konsekuensi sesuatu,  atau  dapat  memperluas persepsinya  dalam  arti  waktu, dimensi, kasus, atau masalahnya c. Kemampuan berpikir aplikasi (penerapan)
Dalam  kemampuan  aplikasi  siswa dituntut kemampuannya untuk menerapkan  atau  menggunakan  apa yang  telah  diketahuinya  dalam  suatu situasi  yang  baru  baginya.  Bloom membedakan empat tipe aplikasi seperti berikut
1) Dapat  menetapkan  prinsip  atau generalisasi  mana  yang  sesuai dengan situasi baru yng dihadapi.dalam hal ini yang bersangkutan  belum  diharapkan untuk dapat memecahkan problem, tapi sekedar dapat menetapk prinsif yang sesuai.
2) Dapat menyusun kembali problemnya sehingga dapat menetapkan prinsip atau generalisasi mana yang sesuai.
3) Dapat  memberi  spesifikasi  batas relevansi suatu prinsip atau generalisasi mana yang sesuai.
4) Dapat  mengenali  hal-hal  khusus yang  menyimpang  dari  prinsip atau generalisasi tertentu
d. Tingkat kemampuan analisis
Ialah  suatu  kemampuan  untuk menguraikan  suatu  intergritas  atau situasi  tertentu  ke  dalam  komponen- komponen atau unsur-unsur
pembentuknya.  Hal  ini  dapat  berupa kemampuan
memahami atau menguraikan bagaimana proses terjadinya sesuatu, cara kerjanya sesuatu, atau mungkin juga sistmatikanya.
e. Kemampuan sintesis
Adalah  penyatuan  unsur-unsur atau  bagian-bagian  ke  dalam  suatu bentuk  yang  menyeluruh.  Kemampuan sintesis  dapat  diklasifikasikan  menjadi tiga tipe, yaitu :
1) Kemampuan menemukan hubungan yang unik
2) Kemampuan menyusun suatu
rencana atau langkah-langkah operasional  dari  suatu  tugas  atau masalah yang diketengahkan.
3) Kemampuan mengabstraksi sejumlah  besar  fenomena,  data, atau  hasil  observasi,  menjadi teori, proporsi, hipotesis, skema, model, atau bentuk lainnya.
f. Kemampuan evaluasi
Adalah  kemampuan  dimana  teste diminta membuat suatu penilaian tentang suatu kenyataan, konsep, situasi.  Kemampuan  evaluasi  dapat diklasifikasikan  menjadi  enam  tipe, yaitu :
1) Dapat memberikan evaluasi tentang ketepatan suatu karya atau dukumen.
2) Dapat memberikan evaluasi
tentang keajegan dalam memberikan argumentasi, evidensi dan kesimpulannya
logika dan organisasinya (keajegan internal )
3) Dapat memahami nilai serta sudut pandang  yang  dipakai  orang dalam mengambil keputusan.
4) Dapat  mengevaluasi  suatu  karya dengan  membandingkan  ktriteria lain yang relevan.
5) Dapat  mengevaluasi  suatu  karya dengan  membandingkan  ktriteria yang ditetapkan.
6) Dapat memeberikan evaluasi suatu  karya dengan menggunakan sejumlah karya yang eksplisit
Gambaran hasil belajar
psikomotorik adalah mencakup keterampilan  produkti,  teknik,  fisik, sosial,  manajerial,  dan  intelektual. Sementara  menurut  Lindgren  hasil pembelajaran meliputi kecakapan, informasi,  pengertian,  dan  sikap.  Dari pendapat  para  ahli  diatas  dapat  di simpulkan bahwa belajar bukan semata- mata  kejar  nilai  saja  tetapi  yang  lebih penting  adalah  perubahan  perilaku secara  keseluruhan  bukan  hanya  satu aspek    kemanusian  saja.  Artinya  hasil pembelajaran  yang  dikategorikan  oleh para pakar pendidik sebagaimana tertuang  di  atas  tidak  terlihat  secara terpisah melainkan di lihat keseluruhan.
Dari pendapat diatas dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan  seorang  anak  atau  siswa untuk memperoleh hasil dalam mempelajari  sejumlah  materi  pelajaran disekolah yang diperolehnya
2. Model    Pembelajaran Cooperative Tipe Listening Team
Pembelajaran kooperatif merupakan  pembelajaran  yang  secara sadar  dan  sengaja  mengembangkan interaksi  yang  saling  asuh  antar  siswa untuk menghindari ketersinggungan dan kesalahpahaman yang dapat menimbulkan  permusuhan.  Menurut Salvin  dalam  iskandar  (2009:  126) pembelajaran dalam pengajaran
menerapkan metode pembelajaran kooporatif  secara  ekstensif,  atas  dasar teori  bahwa  siswa  akan  lebih  mudah menemukan  dan  memahami  konsep- konsep yang sulit apabila mereka saling mendiskusikan konsep-konsep tersebut.
Sedangkan  menurut  Sudijono (2011:  55)  pembelajaran Cooperative adalah  konsep yang lebih luas meliputi semua  jenis  kerja  kelompok  termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru  ataub  diarahkan  oleh  guru.  Dalam arti  guru  di  anggap  lebih  mengarahkan, dimana  guru  menetapkan  tugas  dan pertanyaan-pertanyaan serta menyediakan bahan dan informasi  yang dirancang  untuk  membantu  peserta didik  menyelesaikan  masalah  yang dimaksud,  dalam  arti  guru yang menetapakan  ujian  akhir  setelah  proses pembelajaran.
Dari kedua pendapat ahli di atas dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran cooperative adalah pembelajaran  dalam pengajaran menerapkan metode pembelajaran kooporative secara ekstensif,  atas  dasar  teori  bahwa  siswa akan  lebih  mudah  menemukan  dan memahami  konsep-konsep  yang  sulit apabila  mereka  saling  mendiskusikan konsep-konsep tersebut, serta pembelajaran cooperatif adalah  konsep yang  lebih  luas  meliputi  semua  jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk
yang  lebih  dipimpin  oleh  guru  atau diarahkan  oleh  guru,  dan  guru  sebagai fasilitator  untuk  mengarahkan  dalam pembelajaran di kelas. Ada empat unsur
penting dalam menjalankan pembelajaran kooporatif Menurut
Iskandar  (2009:  126)  yaitu  sebagai berikut:
a. Saling  ketergantungan  positif,  dalam proses pembelajaran guru menciptakan  suasana  belajar  yang membuat  siswa  merasa    saling membutuhkan  dan  kebergantungan antar  sesama  dalam  hal  pencapaian tujuan pembelajaran, proses pembelajaran dikelas, nmenyelesaikan  pekerjaan  belajar,
sumber  atau  bahan  belajar  ddan berperan proses pembelajaran.
b. Interaksi  tatap  muka,  dalam  belajar kelompok,  siswa  dapat  berinteraksi tatap  muka,  sehingga  peserta  didik dapat  melakukan  dialog  dengan sesama  maupun  dengan  guru  yang berhubungan  dengan  materi  materi yang  dipelajari,  dengan  berinteraksi ini, siswa diharapkan dapat produktif, kreatif, dan inovatif dalam proses pembelajaran.
c. Akuntabilitas  individu,  walaupun proses  pembelajaran  cooperative  ini menekankan kepada belajar kelompok,  namun  proses  penilaian dalam pembelajaran cooperative
dilakukan  dalam  rangka  melihat kemajuan peserta didik dalam menguasai materi pembelajaran yang telah dipelajari.
d. Keterampilan  menjalani  hubungan, penerapan  pembelajaran  cooperative dapat menciptakan dan meningkatkan keterampilan menjalin hubungan antarpribadi, kelompok, dan kelas Dalam  pelaksanaannya,  metode listening  team membagi  siswa  dalam beberapa  kelompok  dengan  peran  dan tugas  yang  berbeda  satu  sama  lain. Adapun  peran  dan  tugas  kelompok dalam metode listening team , antara lain:
a. Penanya, bertugas membuat minimal dua  pertanyaan  mengenai  materi yang telah disampaikan.
b. Pendukung,  bertugas  menyatakan poin-poin yang disetujui atau dipandang  berguna  dari  penjelasan materi  yang  telah  disampaikan  dan menjelaskan mengapa demikian.
c. Penentang, bertugas menyatakan poin-poin  yang  tidak  disetujui  atau dipandang tidak berguna dari penjelasan materi yang telah disampaikan dan menjelaskan mengapa demikian.
d. Pemberi  contoh,  bertugas  memberi minimal dua contoh spesifik mengenai materi yang telah disampaikan.
Langkah-langkah  tersebut  dapat divariasikan  tergantung  pada  situasi  dan kondisi  dalam  kelas.  Manfaat  dari penerapan  metode listening  team akan terlihat  dengan  diperolehnya  partisipasi aktif  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Kelebihan metode listening team dapat  di  identifikasi  sebagai berikut:
a. Tidak  memerlukan  skill  komunikatif yang  rumit,  dalam  banyak  hal  siswa dapat  berbuat  dengan  pengarahan yang simple.
b. Interaksi antara siswa memungkinkan timbulnya
keakraban.
c. Strategi  ini  menimbulkan  respon yang positif bagi siswa yang lamban, kurang cakap, dan kurang motivasinya.
d. Listening  team melatih  siswa  agar mampu berfikir kritis.
Kekurangan metode listening  team dapat diidentifikasi sebagai berikut:
a. Efektivitasnya  dalam  memajukan proses belajar mengajar belum
terbuktikan oleh riset.
b. Dalam  pelaksanaannya  sering  tidak terlibatkan elemen-elemen penting.
c. Waktu yang dihabiskan cukup
panjang

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode kualitatif.  Menurut  Sotari  dan  Komariah (2011:22),  penelitian  kualitatif  adalah penelitian  yang  menekankan  pada quality dari  hal  yang  penting  dari  sifat  suatu barang/jasa.
Bentuk  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  (PTK).  Menurut  Iskandar  (2009:22), penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu kegiatan  penelitian  ilmiah  yang  dilakukan secara  rasional,  sistematis  dan  empiris reflektif  terhadap  berbagai  tindakan  yang dilakukan  oleh  guru  atau  dosen  (tenaga pendidik),  kalaborasi  (tim  peneliti)  yang sekaligus sebagai peneliti, sejak disusunnya  di  dalam  kelas  yang  berupa kegiatan belajar mengajar, untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  kondisi pembelajaran. Rancangan penelitian tindakan kelas menurut Iskandar (2009:67) dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1.
Rancangan Penelitian Tindakan Kelas
Subjek  penelitian  pada  penelitian ini  adalah  guru  IPS  terpadu  serta  seluruh siswa  kelas  VIII  A  Sekolah  Menengah Pertama  Negeri  3  Silat  Hilir  syang berjumlah    17  orang  siswa,  yang  terdiri dari  9  (sembilan)  siswa  laki-laki,  serta  8 (delapan)  orang  siswa  perempuan.  Alasan pemilihan  kelas  VIII  A  sebagai  subjek penelitian  mengingat  pada  sub-materi pembelajaran kelangkaan sumber daya dan kebutuhan  terdapat  nilai  rata-rata  siswa masih  ada  yang  rendah  yaitu  55,  atau dibawah  nilai  KKM=70.  Sesuai  dengan masalah  yang  dikemukakan  pada  latar belakang, maka yang menjadi objek dalam penelitian ini adalah hasil belajar / tes pada pembelajaran kelangkaan sumber daya dan kebutuhan  dengan  metode  pembelajaran cooperative tipe listening team.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Teknik observasi langsung, Teknik pengukuran,  Teknik  komunikasi  langsung, Teknik  Komunikasi  Tidak  Langsung  dan Teknik Studi Dokumenter. Alat pengumpul data  dalam  penelitian  ini  adalah  Lembar observasi, Lembar tes, Pedoman wawancara, Angket dan Buku catatan.
Lembar  observasi  ini  digunakan untuk  mengetahui  aktivitas  siswa  di  kelas serta respon siswa selama penerapan model pembelajaran cooperative tipe listening team ,  adapun  hal  yang  menjadi  titik perhatian adalah langkah penerapan
listening  team,  seperti  tingkat  perhatian, serta motivasi siswa di kelas.
Lembar tes digunakan untuk mengukur  hasil  belajar  siswa  dengan penerapan  model listening  team ,  adapun aspek  yang  dinilai  adalah  kemampuan siswa  bertanya,  menjawab,  memaparkan materi  kelangkaan  sumber  daya  dan kebutuhan dengan tepat dan berani.
Wawancara  membantu  untuk  lebih meyakinkan  penulis    terhadap  informasi yang  diperoleh.  Responden  yang  di wawancarai  adalah  guru  bidang  studi  IPS terpadu  kelas  VIII  A  Sekolah  Menengah Pertama Negeri 3 Silat Hilir.
Angket  yaitu  suatu  alat  pengumpul data  dengan  cara  mengajukan  sejumlah pertanyaan-pertanyaan tertulis kepada responden yaitu siswa kelas VIII A.
Buku  catatan  adalah  Alat  yang berupa  catatan  hasil-hasil  yang  diperoleh baik melalui wawancara, arsip-arsip, dokumen  –  dokumen,  maupun  Literatur- literatur yang berhubungan dengan masalah penelitian
Penelitian ini menggunakan analisis kualitatif.  Adapun  analisis  data  penulis menggunakan  model Miles dan Huberman dalam  Iskandar  (2009:75)  yaitu  proses analisis data kualitatif yang terdiri dari tiga alur  bersamaan,  yaitu  reduksi  data, penyajian  data,  pengambilan  kesimpulan atau diverifikasi. Seperti  Gambar 2.

## Gambar 2.
Model Miles dan Huberman, Teknik Pengumpulan Data dan Analisis Data secara Interaktif  (Iskandar 2009:76)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  diperoleh,  dan  kemudian  data  akan dianalisis. Analisis data penelitian disesuaikan  dengan  rumusan  masalah penelitian.  Melihat  dari  Peningkatan  hasil belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran listening  team sebesar  35,29  %  angka tersebut  cukup  signifikan  walaupun  belum mencapai  seratus  persen  (100%)  karena seiring  berjalan  waktu  hasil  belajar  akan terus  ditingkatkan  oleh  guru-guru  di Sekolah Menengah Pertama Negeri 3 Silat Hilir. Pengamatan dari menurunnya jumlah siswa  yang  tidak  tuntas  nilainya  juga cukup  menjadi  acuan  bahwa  terjadi peningkatan    hasil  belajar  hal  tersebut dapat  terlihat  dengan  menurunya  jumlah siswa yang tidak tuntas di kelas dari  dalam persentase yang berjumlah 41,18% menurun  menjadi  5,89%.  Menjawab  dari sub  masalah  yang  dikemukakan  pada  bab satu adalah  sebagai berikut:.
Dalam  pelaksanaannya,  metode listening  team membagi  siswa  dalam beberapa  kelompok  dengan  peran  dan tugas yang berbeda satu sama lain. Adapun peran  dan  tugas  kelompok  dalam  metode listening  team ,  antara  lain:  Penanya, bertugas membuat minimal dua pertanyaan mengenai  materi  yang  telah  disampaikan. Pendukung,  bertugas  menyatakan  poin- poin  yang  disetujui  atau  dipandang berguna  dari  penjelasan  materi  yang  telah disampaikan  dan  menjelaskan  mengapa demikian. Penentang, bertugas menyatakan poin-poin  yang  tidak  disetujui  atau dipandang  tidak  berguna  dari  penjelasan materi  yang  telah  disampaikan  dan menjelaskan  mengapa  demikian.  Pemberi contoh,  bertugas  memberi  minimal  dua contoh spesifik mengenai materi yang telah disampaikan.
Secara keseluruhan sekenario dalam  penerapan  pembelajaran  di  kelas dengan  model listening  team adalah, adapun    kelompok  pertama  bertugas menanyakan materi kelompok dua menjawab  pertanyaan  dari  kelompok  satu, selanjutnya kelompok tiga akan  menjawab pertanyaan  dari  kelompok  satu  yang jawabanya  berbeda  dari  apa  yang  telah dikemukakan kelompok dua, setelah kegiatan tanya jawab selesai maka kelompok  empat menyimpulkan  dari keseluruhan  materi  yang  dibahas,  guru juga  menyimpulkan  lebih  lengkap  lagi
tentang  pembahasan  materi  yang  baru dilakukan  pada  proses  belajar  mengajar  di kelas.  Setelah  kegiatan  belajar  mengajar selesai  guru  ingin  melihat  hasil  belajar dengan  memberikan  tes  pada  tiap  akhir pembelajaran selama 2 siklus, dan jawaban siswa langsung dikumpulkan,
Hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  A dengan  model cooperative tipe listening team dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1
Analisis hasil belajar siswa kelas VIII A
Hasil belajar siswa terjadi peningkatan  dari  nilai  tertinggi  yang mencapai  80  pada  siklus  1  dan  terjadi peningkatan  pada  siklus  2  meningkat menjadi  90  hal  tersebut  terlihat  pada analisis  nilai  siswa  pada  tabel  diatas. Dimana    nilai  terendah  pada  siklus  1 adalah  50  dan  pada  siklus  2  meningkat menjadi  60,  dilihat  dari  rata-rata  siklus  1 adalah 66 dan terjadi peningkatan rata-rata pada siklus 2  menjadi  75  jadi  peningkatan sebesar  9  %.  Persentase  siswa  yang  tuntas
menunjukkan  adanya  peningkatan  hal tersebut  terlihat  pada  siklus  1  persentase ketuntasan  siswa  adalah  58,82%  dan  pada siklus  2  meningkat  menjadi  94,11%dan peningkatan  persentase  dari  siklus  1  ke siklus 2 sebesar 35,29%.
Respon  siswa  terhadap  model pembelajaran  di  kelas  cukup  baik  hal tersebut dilihat dari persentase minat siswa terhadap  pembelajaran  IPS  terpadu    pada saat belum diterapkan listening team siswa yang  sangat  setuju  sebesar  41,82%  terjadi pada  siklus  1,  dan  pada  siklus  2  respon siswa  meningkat  menjadi  42,64%  siswa yang sangat setuju dengan model pembelajaran listening team . Artinya minat siswa  cukup  tinggi  setelah  dilaksanakan proses belajar di kelas terlihat peningkatan minat siswa terhadap model listening team dari  siklus  1  ke  siklus  2  sebesar  0,82% peningkatan  minat  siswa  terhadap  model pembelajaran listening  team .  Kedepanya guru  dalam  menerapkan  model  akan melihat  respon  siswa  tersebut  untuk  lebih membuat siswa bersemangat dalam kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas. Peningkatan  0,82%  cukup  baik  untuk penerapan model pembelajaran yang lainnya  ketika  proses  belajar  berlangsung di  kelas  tentunya  dengan  motivasi  dan bimbingan dari guru sendiri untuk meningkatkan  minat  siswa  menggunakan model belajar dalam memecahkan
masalah-masalah dalam belajar ke depannya.

## PENUTUP
Berdasarkan    hasil  analisis  dan pembahasan  hasil  penelitian,  maka  dapat ditarik  kesimpulan  Di  lihat  dari  hasil belajar yang di peroleh terlihat peningkatan terbukti  pada  siklus  1  nilai  tertinggi sebesar  80,  dan  nilai  terendah  50,  serta nilai  rata-rata  mencapai  67,  dengan persentase  ketuntasan  sebesar  58,82%, persentase ketidak tuntasan sebesar 41,18%.  Sedangkan  pada  siklus  2  nilai tertinggi  diperoleh  sebesar  90.  Dan  nilai terendah  sebesar  60,  dengan  nilai  rata-rata mencapai 76, persentase ketuntasan meningkat  menjadi  94,11%,  persentase ketidak  tuntasan  sebesar  0,89%.  Jadi persentase ketuntasa siswa dari siklus 1 ke siklus  2  sebesar  35,29%,  angka  tersebut cukup menunjukkan peningkatan walaupun belum mencapai 100%.
Berkaitan  dengan  kesimpulan  dan hasil penelitian yang telah dikemukakan di atas,  maka  penulis  mengajukan  beberapa saran  yang  kiranya  dapat  dijadikan  buah pertimbangan  bagi  pihak  sekolah  untuk dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri 3 Silat Hilir  pada  pelajaran  IPS  terpadu.  Adapun saran-saran sebagai berikut :
Guru IPS terpadu menjadikan  hasil penelitian  ini  untuk  meningkatkan  hasil
pengajaran IPS terpadu.
Dalam pemebelajaran guru diharapakan menjadikan  pembelajaran  menggunakan model listening  team sebagai  suatu alternatif    dalam    pelajaran  IPS  terpadu untuk meningkatkan hasil belajar siswa.Karena  model  belajar  ini  sangat bermanfaat  dalam  pembelajaran  ilmu sosial  maka  besar  harapan  agar  model pembelajaran akan digunakan secara berkesinambungan  dalam  kegiatan  belajar di kelas.
Meningkatkan  pembelajaran  guru dapat  menggunakan  model  pembelajaran yang bervariatif, karena pembelajaran tidak hanya  berpusat  pada  guru  saja,  melainkan siswa  sendiri  yang  harus  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  agar mampu  melatih  dan  memacu  siswa berpikir kritis dan menghubungkan kegiatan  pembelajaran  dengan  kehidupan sehari-hari.
Menumbuhkan  minat    belajar  yang tinggi,  guru-guru  IPS  terpadu  dapat menggunakan metode dan alat pengajaran/media yang sesuai dengan yang akan disampaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2002). Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
__________   (2010). Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta
Anjar  setio  Purnomo,S.(2012)  materi-ips- bab-v-kebutuhan-dan.html. (oline)( http://putramanjunto.blogspo t.com ) Diakses 12 november 2012).
Feryanto,  dkk.  (2010). IPS  Terpadu . Klaten: PT. Intan Pariwara.
Hamalik. (2011). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Iskandar.  (2009). Penelitian  Tindakan Kelas. Jambi: Gaung Persada Press Asmaul Husna http://guruipsgempol1.wordpress.co m hubungan
kelangkaan dan kebutuhan (diakses tanggal 15
November 2012.com)
Komariah  dan  Sotari.  (2011). Metode penelitian kualitatif. Bandung : Alfabeta
Ngalim,  P.  (2009). Prinsip-Prinsip  dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT.  Remaja Rosdakarya Nasution. (2010). Dikdatik Asas-Asas
Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Nawawi,H.(1995).tersedia  online  :  (www. Scrib. Penegertian Hasil belajar.diakses  11  Novembar  2012. Com)
Sardiman.  (2011). Interaksi  dan  Motivasi
Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT.  Raja
Grafindo Persada
Sudjana,  N.  (2000). Metode  Statistik . Bandung: PT Trasito.
_________(2008). Penilaian  Proses  Hasil Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya.
Suprijono.  (2011). Cooperative  Learning
Teori & Aplikasi
PAIKEM .
Yogjakarta: Pustaka Belajar.
Sugiyono.  (2010).  Metode  penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D. Bandung: AlfaBeta
Sutopo.  (2006). Metodologi  penelitian kualitatif. Jakarta: PT. Bina Aksara
Rosita  ,  dkk.  (1997). Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
________http://metode-listening team.html.Online:(Veavorit.blogspot.
Diakses11 November 2012