Vol. 7, No. 2, Oktober 2021, Pp : 237 – 251
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v7i2.8663
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
PERANAN  BK DENGAN MENGGUNAKAN TEKNIK MODELLING DALAM MENCAPAI TUGAS PERKEMBANGAN AUD DI KELAS RAUDHAH I RA AS-SA’ADAH
Mardianto 1 , Ahmad Tamrin Sikumbang 2(*) , Hadrah 3
UIN Sumatera Utara, Medan, Indonesia 123 mardianto@uinsu.ac.id 1 , ahmadtamrinsikumbang@uinsu.ac.id 2 , hadrah@gmail.com 3

## Abstract
Received:
Revised: Accepted: 04 Februari 2021 04 Maret 2021 13 Mei 2021 The problem in this research is the role of guidance and counseling using modelling  techniques  in  achieving  early  childhood  development  tasks  in the Raudhah I RA As-Sa’adah class. This study aims to explain the role of counseling  guidance,  the  use  of  modelling  techniques,  and  the  role  of guidance  and  counseling  using  modelling  techniques  in  achieving development  tasks  in  Raudhah  I RA  As-Sa’adah  class.  This  research  was conducted  using  qualitative  research  using  descriptive  methods.  The subjects  of  this  study  were  students.  The  informants  are  the  Principal, Treasurer, Class Teachers and Parents. Data collection techniques in this study  through:  Observation,  Interview  dan  Documentation.  The  data analysis  process  was  carried  out  by:  Data  reduction,  Data  presentation and Conclusion drawing. Then the data collected is checked the validity of the data through data triangulation. General findings in this study are the task  of  early  childhood  development.  The  results  of  the  research  are:  (1) The  role  of  guidance  an  counseling  and  counseling  which  is  very important in RA As-Sa’adah (2) The use of modelling techniques is carried out  well  (3)  The  role  of  guidance  and  counseling  using  modelling techniques  in  achieving  early  childhood  development  tasks  has  not  yet been implemented optimal Keywords: Role  of  Guidance  and  Counseling,  Modelling  Technique,  Development Task (*) Corresponding Author: Sikumbang , amiruddin@dharmawangsa.ac.id, 085278311111
How to Cite: Mardianto, Sikumbang, A. T., & Hadrah. (2021). Peranan  BK Dengan Menggunakan Teknik Modelling Dalam Mencapai Tugas Perkembangan AUD Di Kelas Raudhah I Ra As-Sa’adah. Research and Development Journal of Education, 7 (2), 237-251.

## INTRODUCTION
Wiyani dan Barnawi (2012) Pendidikan merupakan proses perubahan tingkah laku dan  sikap  seseorang  atau  kelompok  orang  untuk  mendewasakan  manusia  melalui  upaya untuk  pengajaran  serta  workshop  yang  ia  peroleh.  Sejak  dini  manusia  memang membutuhkan pendidikan dalam proses perkembangannya menjadi dewasa.
Perkembangan  anak  di  tahun  pertama  memberi  peran  penting  dan  akan  menentukan kompenten  di  masa  yang  akan  datang.  Pendidikan  akan  membawa  kepada  kedewasaan manusia dan kematangan berpikir dan bersikap dalam membuat suatu keputusan.
Putra dan Dwilestari (2012) mengatakan anak Ketika lahir membawa kemampuan yang  memerlukan  peran  yang  ada  dilingkungan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  secara  maksimal.  Masa  anak  termasuk  masa  peka  juga  masa  emas  bagi pertumbuhan dan perkembangan berbagai potensi yang dimiliki, baik aspek agama-moral, fisik-motorik,  kognitif,  bahasa,  sosio-emosional  dan  sebagainya.  Masa  anak  sama  juga dengan  masa  kritis  yang  dikenal  dengan  konsep  jendela  peluang  yakni  “periode  ketika
otak  memerlukan  jenis-jenis  masukan  tertentu  untuk  menciptakan  atau  menstabilkan struktur yang bertahan lama”.
Masa  peka  anak,  emas  dan  konsep  jendela  memberikan  isyarat  bahwa  pada  usia- usia  tertentu  sangat  baik  untuk  memberikan  stimulus  dan  respon  untuk  aspek-aspek tertentu  supaya  berkembang  secara  optimal.  Salah  satu  upaya  untuk  memfasilitasi perkembanagan  anak  dilakukan  melalui  pembinaan  baik  secara  formal,  nonformal maupun informal. Hal ini dijelaskan dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional no 20 tahun 2003 bab 1 pasal 1 ayat 14 yang menyatakan bahwa “Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan sejak anak lahir sampai usia 6 tahun yang  dilakukan  melalui  pemberian  stimulus  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan lebih lanjut”.  Upaya ini merupakan tanggung jawab orang tua, guru bidang studi,  konselor  maupun  masyarakat.  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (UU Sisdiknas) nomor 20 tahun 2003 bab 1 pasal 1 ayat 6 menengaskan, “pendidik merupakan tenaga kependidikan yang  berkualifikasi sebagai guru, dosen, konselor, pamong  belajar, widyaswara,  tutor,  instruktur,  fasilitator,  dan  sebutan  lain  sesuai  dengan  kekhususannya serta berpartisipasi dalam menyelenggarakan pendidikan”.
Bentuk pendidikan anak usia dini termasuk Taman Kanak-Kanak (TK). Pendidikan di  TK  menjadi  tugas  bersama  seorang  pendidik.  Konselor  adalah  pendidik,  sehingga memiliki  peran dan fungsi  dalam  pendidikan  dan pembimbingan  anak  udia  dini.  Fungsi dan  peran  konselor  pada  pendidikan  anak  usia  dini  termasuk  di  TK  di  dukung  oleh Peraturan  Perintah  nomor  27  tahun  2008  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi  Konselor  (SKAKK)  yang  menjelaskan  bahwa  “konselor  adalah  pengampu pelayanan  ahli  bimbingan  dan  konseling  terutama  dalam  jalur  pendidikan  fomal  dan nonformal”.  Pendidikan  taman  kanank-kanak  adalah  salah  satu  lembaga  pendidikan formal. Peran konselor dalam memberikan suatu layanan bimbingan dan konseling (BK) di  TK  perlu  diterapkan  melalui  suatu  perencanaan  kerja  yang  dikembangakan  dalam program bimbingan dan konseling yang berfaedah.
Upaya untuk memfasilitasi tercapainya potensi dan tugas perkembangan anak usia dini  diperoleh  melalui  pendidikan.  Hal  ini  ditegaskan  dalam  Undang-Undang  Sistem Pendidikan Nasional No 20 tahun 2003 bab 1 pasal 1 ayat 14 yang menyatakan bahwa , “Pendidikan anak usia dini merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan sejak anak lahir  sampai  dengan  usia  6  tahun  yang  diproses  melalui  pemberian  stimulus  pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut”.
Bentuk  pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur  formal  yaitu  taman  kanak-kanak. Taman  kanak-kanak  merupakan  suatu  lembaga  pendidikan  pada  jalur  formal  yang diselenggarakan  untuk  anak  usia  3-6  tahun.  Pendidikan  taman  kanak-kanak  bertujuan untuk  membantu  anak  didik  dalam  mengembangkan  potensi  baik  fisik  maupun  psikis yang  meliputi  moral,  agama,  sosial,  emosional,  kemandirian,  kognitif,  bahasa,  fisik, motorik  dan  bahasa.  Dengan  demikian  sangatlah  dibutuhkan  peran  pendidik  profesional untuk dapat memfasilitasi ketercapaian perkembangan anak didik.
Bimbingan  dan  konseling  di  lingkungan  pendidikan  bukanlah  hal  yang  baru. Bimbingan  biasanya  dilakukan  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  menghadapi permasalahan  yang  dialaminya  baik  masalah  belajar  maupun  masalah  perkembangan anak  didik  serta  memfasilitasi  perkembangan  potensi  anak  dan  mencapai  tugas-tugas perkembangan  anak.  Sabil  dan  Idris  (2014)  mengatakan  bahwa  layanan  bimbingan  dan konseling  merupakan  pelayanan  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  baik  individu maupun kelompok untuk dapat berkembang dan mandiri secara optimal dalam hubungan pribadi,  sosial,  belajar,  karir  melalui  berbagi jenis  layanan dan  kegiatan pendukung  atas kegiatan dan norma-norma yang berlaku.
Program Kegiatan Belajar Taman Kanak-Kanak (PKBTK) 1994 dan 2002 (dalam Adiputra,  2013)  mengatakan  bahwa  bimbingan  di  taman  kanak-kanak  adalah  proses pemberian  bantuan  khusus  oleh  guru  atau  petugas  lainnya  kepada  anak  didik  untuk mengetahui  adanya  hambatan  atau  kesulitan  yang  dialami  anak  dalam  rangka  mencapai perkembangan secara optimal.
Keberadaan bimbingan konseling di Taman kanak-kanak sebagai salah satu upaya yang  efektif  dalam  membantu  perkembangan  anak  secara  optimal.  Dalam  kurikulum 1994  juga  ditegaskan  pelaksanaan  bimbingan  konseling  di  Taman  kanak-kanak dilaksanakan  secara  terpadu  dalam  kegiatan  belajar  sehari-hari  di  Tk.  Dengan  demikian pelaksanaan bimbingan konseling di Taman kanak-kanak dilakukan oleh guru bimbingan konseling  yang  berlatarbelakang  sarjana  bimbingan  konseling  bertugas  untuk mengarahkan dan memberikan bimbingan kepada peserta didik.
Sebagaimana  diungkapkan  oleh  Azzet  (2011)  Konseling  merupakan  pemberian bantuan  oleh  konselor  kepada  konseli  agar  dapat  memahami  dirinya  serta  mendapatkan suatu permasalahan yang dihadapinya dalam suatu kegiatan. Berdasarkan analisis teori di atas tentang BK maka BK pada usia dini dapat diartikan upaya pemberian bantuan yang dilakukan  oleh  guru/pendamping  kepada  anak  usia  dini  agar  anak  dapat  tumbuh  dan berkembang  secara  optimal  serta  mampu  mengatasi  permasalahan-permasalahan  yang dihadapinya.  Jadi salah satu peran bimbingan konseling dapat mempengaruhi tercapainya tugas-tugas perkembangan pada anak usia dini dengan baik. Asumsinya melalui kegiatan bimbingan  konseling  anak  usia  dini  dapat  mengenal  huruf  dan  angka,  dapat  bergaul dengan  teman  sebaya,  anak  dapat    memberikan,  berbagi  dan  memperoleh  kasih  sayang serta anak dapat menguasai kata-kata baru untuk memahami temannya.
Anak usia dini berada pada masa anak-anak dimana mereka memiliki karakteristik yang  berbeda.  Hal  ini  diungkapkan  oleh  Desmita  (2013)  anak  usia  dini  memiliki karakteristik  yang  berbeda  dengan  anak-anak  yang  usianya  lebih  muda.  Ia  senang bermain, senang bergerak,  senang bekerja dalam kelompok dam senang  merasakan atau melakukan  sesuatu  secara  langsung.  Demikian  Rumiani,  Suarni,  &  Putri  (2014) mengatakan “modelling adalah sebagai proses belajar melalui observasi dimana tingkah laku  dari  seorang  individu  atau  kelompok,  sebagai  model,  berperan  sebagai  rangsangan bagi pikiran-pikiran, sikap-sikap atau tingkah sebagai bagian dari individu yang lain yang mengobservasi  model  yang  ditampilkan”.  Dengan  demikian  bahwa  dengan  menerapkan teknik ini setiap anak memiliki kesempatan untuk belajar dan mengubah tingkah lakunya disekolah  dengan melihat atau meniru model atau teladan yang ada disekitarnya.
Gantina  dan  Wahyuni  (2011)  teknik  modelling  adalah  penokohan,  peniruan  dan belajar  melalui  pengamatan.  Penokohan  istilah  yang  menunjukkan  terjadinya  proses belajar melalui pengamatan terhadap orang lain dan perubahan terjadi melalui peniruan. Peniruan  menunjukkan  bahwa  perilaku  orang  lain  yang  diamati,  yang  ditiru,  lebih merupakan  peniruan  terhadap  apa  yang  dilihatdan  diamati.  Proses  belajar  melalui pengamatan menunjukkan terjadinya proses belajar setelah mengamati prilaku orang lain. Sehingga  yang  diharapkan  dari  proses  bimbingan  konseling  dengan  teknik  modelling dapat  membantu  anak  usia  dini  dalam  mencapai  tugas-tugas  perkembangan  sesuai  pada usianya.  Anak  dapat  belajar  dengan  teknik  modelling  berupa  tayangan  film  animasi seperti film anak soleh dan soleha dengan sendirinya tanpa adanya ketergantungan guru bidang studi.
Berdasarkan  hasil  analisis  atau  paparan  teori  di  atas  mengambarkan  bahwa modeling  konseling  memberi  percontohan  dalam  setiap  perilaku  yang  akan  dikerjakan dengan  tingkah  laku.  Hasil  penelitian awal  terdapat  beberapa permasalahan  yang  terjadi pada  anak  baik  dari  aspek  fisik-motorik,  kognitif,  sosio-emosional,  moral  serta perkembangan  bahasa.  Pada  saat  memasuki  awal  persekolahan  anak  merasa  canggung, takut, cemas dan lain sebagainya sehingga ketika bel berbunyi tanda masuk sekolah anak
merasa takut karena anak belum mengenal teman dan lingkungan sekolahnya. Pada hari berikutnya  anak  masih  bersikap  seperti  awal,  merasa  takut  akan  ditinggalkan  oleh  ayah dan  ibunya  sehingga  apa  yang  diarahkan  oleh  gurunya  anak  tidak  mendengarkannya. Dalam  beberapa  minggu  anak  dicoba  untuk  beradaptasi  dengan  teman  dan  lingkungan sekolahnya,  anak  dibiasakan  untuk  ditinggalkan  pada  saat  sampai  di  sekolah  walaupun pada  dasarnya  masih  ada  beberapa  anak  yang  belum  mampu  beradaptasi  dengan  teman dan  lingkungannya  dengan  baik.  Maka  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  pembimbing adalah  memujuk/mendiamkan  anak  tersebut  sampai  anak  benar-benar  dapat  mengenal dan beradaptasi dengan teman, guru dan lingkungannya sehingga apabila dalam beberapa hari  dan  seterusnya  anak  diberikan  stimulus  seperti  yang  dijabarkan  maka  anak  akan merespon  dari  apa  yang  dilakukan  serta  diberikan  oleh  gurunya.  Disinilah  peran bimbingan  dan  konseling  sangat  dibutuhkan  untuk  dapat  membantu  anak  dalam mengatasai  rasa  canggung,  cemas,  takut,  dan  sebagainya  sehingga  anak  dapat  melalui proses perkembangannya dengan baik.
Pada  tahap  berikutnya  anak  mulai  dikenalkan  dan  diajarkan  tentang  penulisan bulat, garis tegak lurus, garis miring hingga ketahap pengenalan huruf abjad yaitu ABCD. Pada  saat  penulisan  pengenalan  huruf  “a”  maka  guru  memberikan  contoh  dipapan  tulis cara  penulisan  huruf  tersebut  dimulai  dari  tarik  ke  samping  atas  lalu  tarik  sampai kebawah  kemudian  dibuat  perutnya  maka  anak  diajak  untuk  melatihkan  tanggannya keatas langit cara penulisan huruf tersebut.
Hasil wawancara yang dilakukan dengan ibu Leni ada beberapa anak yang sering tidak  dapat  meniru  atau  membuat  huruf  “a”  dan  seterusnya    dengan  sendirinya,  beliau mengatakan  bahwa  anak-anak  tersebut  memang  sedikit  lambat  dalam  menangkap  dan meniru dari apa yang dituliskan dikarenakan faktor dari orang tua juga yang disebabkan karena  sibuknya  aktifitas  yang  dilakukan  oleh  orang  tua  diluar  rumah  sehingga  anak kurang mendapatkan perhatian, kasih sayang dan didikan di rumah oleh karena itu anak terhambat dalam proses perkembangannya.
Penelitian terdahulu yang memiliki kesamaan dengan tema penelitian ini dilakukan oleh  Bunu (2012).  Data  tersebut  diperoleh  dari  checklist  wawancara  dan  pengamatan  di lapangan. Populasi adalah guru orang dan orang tua murid TK Nanda Pahandut sebanyak 83  orang  tua    dan  10  orang  guru.  Sampel  adalah  sample  total  (penelitian  populasi). Teknik  analisa  data  menggunakan  persentase  (%).  1.  Masalah  Soial  meliputi:  “egois” misalnya berfikir dan berbicara tentang diri sendiri, dan   mengatur teman,  “perilaku sok kuasa” misalnya menang sendiri,  “bertengkar” misalnya sering berselisih pendapat dalam kelompok,  “negativisme”  misalnya  memberikan  perlawanan  dalam  bentuk  fisik, membantah  tidak  mau  ikut  kelompok,  dan  “agresif”  misalnya  menyepak  dan  memukul teman.  2.  Masalah  emosional  yang  dialami  anak  TK  adalah  masalah  “cemas” misalnya tidak  mau  berpisah  dengan  pengantar,  “pemalu  tidak  mau  berteman”,  “canggung” misalnya  memerah  mukanya  jika  disapa,  dan  “takut”  misalnya  menampakkan  ekspresi ketakutan.  3.  Masalah  moral  misalnya:  “berbuat  curang”  seperti  menipu  teman  dalam bermain,  “berbohong”  misalnya  melakukan  kebohongan,  dan  melakukan  kecurangan, “mencuri”  misalnya  mengambil  barang  tanpa  ijin  yang  punya,  “merusak”  misalnya sengaja merusak mainan teman. 4. Masalah perkembangan pengertian adalah: “kesulitan memahami” perkataan orang, dan “lamban” dalam  memahami penjelasan keterangan 5. Masalah  bahasa  adalah:  perkembangan  bicara  yang  berada  di  bawah  tingkat perkembangan  anak  seusianya,  berbicara  cepat  sehingga  sulit  dimengerti,  dan  memiliki perbendaharaan kata yang relatif sedikit dibandingkan teman seusianya.
Martin,  Sugiharto,  dan  Sukiman  (2014)  Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian tersebut  adalah  pengelolaan  program  BK  di  TKIT  Al-Mumtaz  Pontianak  sudah  melalui tahap peraencanaan, perumusan, pelaksanaa dan evaluasi. Akan tetapi  perencanaan dan perumusan  program  bimbingan  dan  konseling  tidak  berdasarkan  needs  assesment,

## Mardianto, Sikumbang, & Hadrah
kurangnya  sosialisasi  dalam  pelaksanaan  program  sehingga  peran  personel  sekolah  dan stakeholder  lain  yang  berkepentingan  kurang  maksimal.  Evaluasi  tidak  dipersiapkan secara  maksimal,  sehingga  tujuan  evaluasi  kurang  jelas  dan  evaluasi  tidak diadministrasikan  dalam  bentuk  laporan  evaluasi  program.TKTP  anak  Kelompok  A diperoleh,  melalui  angket  tugas  perkembangan  yang  disebarkan  kepada  75  orangtua. Berdasarkan analisis data, dapat disimpulkan bahwa secara umum, TKTP anak Kelompok A  TKIT  Al-Mumtaz  Pontianak  mencakup:    1)  terdapat  sebanyak  7  anak  termasuk kategori  tingkat  ketercapaian  tugas-tugas  perkembangan  “sangat  tinggi”  dengan persentase  mencapai  9,33%,  2)  terdapat  sebanyak  66  anak  termasuk  kategori  tingkat ketercapaian  tugastugas  perkembangan  “tinggi”  dengan  persentase  mencapai  88%,  3) terdapat  sebanyak  2  anak  termasuk  kategori  tingkat  ketercapaian  tugas-tugas perkembangan “rendah.” dengan persentase mencapai 2,67%, dan 4) tidak terdapat anak yang termasuk kategori tingkat ketercapaian tugas-tugas perkembangan “Sangat Rendah”, atau dengan persentase mencapai 0%.
Masalah  yang  dominan  yang  dialami  anak  RA  menurut  guru  dan  orang  tua berdasarkan  hasil  penelitian  adalah  sebagai  berikut:  Masalah  sosial  meliputi  egois, perilaku sok kuasa, bertengkar dan agresif. Masalah emosional  meliputi cemas, pemalu, canggung  dan  takut.  Masalah  moral  meliputi  berbuat  curang,  berbohong,  mencuri  dan merusak.  Masalah  perkembangan  meliputi  kesulitan  dalam  memahami  serta  lamban. Masalah bahasa meliputi berbicara cepat sehingga sulit untuk dimengerti.

## METHODS
Penelitian  ini  dilaksanakan  RA  As-Sa’adah  yang  beralamat  Jl.Medan  Area Gg.Usman No.13-A. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ialah penelitian kualitatif dengan menggunakan metode deskriptif. Adapun prosedur penelitian ini terbagi menjadi tiga yaitu: 1) tahap perencanaan; 2) tahap pelaksanaan; dan 3) tahap penulisan. Sedanhkan sumber data yang digunakan dalam penelitian ini yakni: 1) data primer; dan 2) data skunder. Adapun metode pengumpulan data yang digunakan adalah: 1) observasi; 2) wawancara; dan 3) dokumentasi. Selanjutnya tahapan prosedur penelitian yakni:
1. Mereduksi data; artinya penyederhanaan, penggolongan, dan membuang yang tidak perlu  data  sedemikian  rupa  sehingga  data  tersebut  dapat  menghasilkan  informasi yang bermakna dan memudahkan dalam penarikan kesimpulan.
2. Menyajikan  data;  artinya ekumpulan  data  disusun  secara  sistematis  dan  mudah dipahami, sehingga memberikan kemungkinan menghasilkan kesimpulan
3. Membuat  kesimpulan  artinya mencari  makna  data  yang  dikumpulkan  dengan mencari  hubungan,  persamaan,  atau  perbedaan  untuk  ditarik  kesimpulan  sebagai jawaban dari permasalahan yang ada sebagaimana alur di bawah ini:

## RESULTS & DISCUSSION

## Results

## 1. Peran Bimbingan dan Konseling di RA As-Sa’sudah
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  pada  hari  Kamis  tanggal  01 Agustus 2019 jam 10.00 WIB peneliti masih menemukan peserta didik yang masih mengalami  hambatan  dalam  proses  perkembangnya.  Hal  ini  juga  berdasarkan  hasil observasi  yang  dilakukan  peneliti  dari  curhatan  atau  cerita  dari  guru  kelas  RA  As- Sa’adah  TA.2019/2020  dapat  dilihat  permasalahan  anak  yang  sering  terjadi  yakni tentang kurangnya pemahaman tentang bimbingan dan konseling dari guru konselor.
Hal  ini  juga  didukung  berdasarkan  data  wawancara  awal  denga  Ibu Rusmalaini  Simanjuntak,  S.Pd.I  selaku  guru  di  kelas  Raudhah  I  pada  hari  Rabu tanggal 07 Agustus 2019 Jam 09.00 Wib ruang kelas tentang kurangnya pemahaman tentang bimbingan dan konseling di RA As-Sa’adah mengungkapkan bahwa:
“Berdasarkan sudut pandang saya permasalahan yang didapat tentang  kurangnya  pemahaman  tentang  bimbingan  dan konseling  sehingga  membuat  guru  tidak  mengetahui  secara penuh  cara  membimbing  anak  dalam  mencapai  tugas perkembangan  sesuai  dengan  tahapan  dan  usianya.  Sehingga guru  hanya  sebisanya  saja  memberikan  bimbingan  terhadap anak  tanpa  adanya  proses  dan  tahapan  dari  guru  bimbingan yang  ahli  dibidangnya.  Dengan  demikian  perkembangan  anak tidak  sepenuhnya  dapat  terselesaikan  sesuai  dengan  tahapan dan perkembangan pada usianya”.
Berdasarkan pernyataan yang dikemukan di atas maka dapat diketahui bahwa peranan  bimbingan  dan  konseling  pada  tahap  kanak-kanak/pada  masa  sekolah  RA sangatlah  dibutuhkan  dalam  rangka  mencapai  tugas  perkembangan  anak  usia  dini pada  usia  5-6  tahun.  Bahwa  pada  tahap  ini  layanan  bimbingan  konseling  lebih bersifat  preventif  dan  mengembangkan  berbagai  aspek  serta  potensi  anak,  sebab dalam  pelaksanaan  bimbingan  konseling  yang  dilakukan  oleh  seorang  konselor membutuhkan  banyak  waktu    dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  memiliki jenjang pendidikan yang lebih tinggi Hal ini sejalan dengan wawancara selanjutnya yang dilakukan dengan Hazizah selaku guru yang dilakukan pada hari Rabu tanggal 07  Agustus  2019  Jam  10.00  WIB  di  Ruang  Kelas  RA  As-Sa’adah  Medan  tentang kurangnya pemahaman tentang bimbingan dan konseling menyatakan bahwa:
“Pemberian  bimbingan  seharusnya  diberikan  oleh  guru  yang berlatar  belakang  dari  bimbingan  dan  konseling  akan  tetapi dikarenakan  keterbatasan  guru  yang  ada  dan  tidak  ada  yang benar-benar  berlatar  dari  bimbingan  konseling  sehingga  guru yang  ada  di  RA  Ammanatus  Sa’adah  ini  mencoba  untuk memahami  proses  perkembangan  anak  dalam  mencapai  tugas perkembangannya  dengan  berbagai  macam  kegiatan  yang dilakukan”.
Bimbingan  dan  konseling  merupakan  proses  pemberian  bantuan  terhadap peserta  didik  yang  dilakukan  oleh  orang  yang  ahli  (konselor)  agar  terentaskan masalah  yang  dihadapinya  serta  mendapatkan  solusi  dari  permasalahan  yang dihadapinya. Dengan demikian para guru mengetahui bagaimana menangani proses
perkembangan anak yang masih ketergantungan dan susah untuk beradaptasi dengan lingkungannya

## 2. Penggunaan Teknik Modeling di RA As-Sa’dah Kelas Rendah I
Berdasarkan  wawancara  dengan  ibu  Rusmalaini  Simanjuntak,  S.Pd.I  selaku guru kelas pada hari Kamis tanggal 22 Agustus 2019 jam 09.30 diruang guru tentang penggunaan  teknik  modelling  di  RA  As-Sa’adah  kelas  Raudhah  I  menyatakan bahwa:
“ Proses  pengajaran  yang  di  gunakan  dalam  sekolah  ini  yaitu dengan menggunakan teknik modelling berupa teknik modelling langsung,  teknik  modelling  simbolik  dan  teknik  modelling ganda.  Dalam  teknik  modelling  langsung,  biasanya  dalam proses  penyampaian  suatu  materi  maupun  informasi  pada jenjang  taman  kanak-kanak  langsung  di  peraktekkan  atau disampaikan oleh gurunya dengan demikian anak lebih terfokus dan dapat merespon dari apa yang telah diberikan. Nah untuk teknik  modelling  simbolik,  biasanya  dilakukan  dalam  bentuk menampilkan  sebuh  film,  video  maupun  pembaca  buku  seperti cerita  dogeng.  Di  dalam  tahap  ini  anak  benar-benar  tertarik dalam mengikuti pembelajaran yang disampaikan oleh gurunya sebab  disini  anak  di  ajak  atau  diikut  sertakan  untuk  melihat atau  mendengar  sebuah  film,  video  maupun  buku-buku  cerita atau  dogeng  yang  menarik,  misalnya  sebuah  film  ataupun dogeng tentang cinderela, nah disini bisa kita ceritakan kepada anak  dengan  memperlihatkan  sebuah  video  “bahwa  pada zaman  dahulu  di  sebuah  istana  hiduplah  seorang  putri  yang sa…..ngat cantik” dengan ekspresi yang meyakinkan”.
Pendapat  diatas  juga  diperkuat  berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan dengan Ibu Hazizah di kelas Raudhah I pada jam 11.00 wib menyatakan bahwa:
“Teknik  yang  dilakukan  pada  saat  pengajaran  ialah pengajaran  disertakan  dengan  percontohan  kepada  anak  didik karena  dengan  memberikan  sebuah  stimulus  maka  anak tersebut  akan  lebih  cepat  merespon  dari  apa  yang  diberikan oleh  gurunya  daripada  hanya  terfokus  pada  metode  ceramah saja, anak akan lebih cepat jenuh dan lambat dalam merespon sesuatu”.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan  maka dapat ditarik kesimpulan bahwa  dalam  pemberian  teknik  modelling  simbolik  tanpa  disadari  anak  akan terespon  dari  apa  yang  disampaikan  oleh  gurunya  dan  ia  pun  akan  mengikuti  atau dapat  menceritakan  kembali  dari  apa  yang  ia  lihat.    Akan  tetapi  tidak  semua  anak dapat meniru serta mencontohkan dari apa yang ia dapat maupun didengarnya karena kemampuan serta kapasitas dari masing-masing anak itu berbeda-beda.
Contohnya  saja  pada  saat  menceritakan  dogeng  tidak  semua  anak  dapat mengikuti  atau  ikut  serta  dalam  kegiatan  tersebut,  ada  beberapa  anak  yang    tidak peduli atau mengganggu temannya pada saat mendengarkan dogeng, nah disini dapat kita lihat bahwa tidak semua anak menyukai sebuah dogeng atau cerita dogeng, bisa jadi si anak belum terbiasa di perlihatkan atau di ajak dalam pembelajaran seperti itu.
Proses pengajaran yang digunakan dalam RA As-Sa’adah yaitu:
a. Modelling  Langsung  yaitu  cara  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  model langsung  seperti  guru,  teman  atau  seseorang  yang  ia  kagumi.  Contohnya  guru yang  memberikan  sebuah  stimulus  kepada  anak  dan anak  akan  dapat  menyerap, mengingat dan mengikuti dari apa yang ia  lihat.
b. Modelling  Simbolik  yaitu  cara  yag  digunakan  dengan  menggunakan  media seperti  film,  video  ataupun  buku  cerita.  Guru  akan  menyampaikan  sebuah pembelajaran melalui media tersebut.
c. Modelling  Ganda  yaitu  cara  yang  digunakan  dengan  menggabungkan  kedua modelling langsung dan modelling simbolik. Penggabungan kedua modelling ini akan disampaikan sembari memperlihatkan sesuatu baik itu berbentuk video, film maupun  buku cerita sehingga akan membuat anak lebih cepat merespon dari apa yang telah ia lihat.
Penggunaan  teknik  ini  telah  digunakan  dalam  RA  As-Sa’adah  baik  secara langsung  maupun  tidak  langsung  sehingga  memudahkan  bagi  peserta  didik  untuk mengikuti  proses  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  dan  memudahkan  guru dalam melihat sejauh mana perkembangan yang dialami oleh peserta didik.
3. Peranan  Bimbingan  dan  Konseling  dengan  Menggunakan  Teknik  Modelling dalam Mencapai Tugas Perkembangan Di Kelas Raudhah I RA As-Sa’adah
Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan Ibu Rusmalaini Simanjuntak, S.Pd.I  selaku  guru  kelas  Raudhah  I  RA  As-Sa’adah  pada  hari  Selasa    tanggal  03 September  2019  Jam  11.00  di  Ruang  Guru  RA  As-Sa’adah  tentang  penggunaan teknik modelling dalam mencapai tugas perkembangan yang mengatakan bahwa:
“Dalam  proses  perkembangan  anak  sering  terjadi  hambatan pada  setiap  individu,  dengan demikian permasalahan  yang paling  utama  adalah  mengenai  tugas  perkembangan  yang dialami oleh setiap anak”.
Berdasarkan pernyataan di atas diketahui bahwa masalah perkembangan anak di  RA  As-Sa’adah  menjadi  poin  yang  penting  untuk  dibahas,  sebab  ada  sebagian anak dapat terlihat tidak berkembang sesuai dengan tahapan pada usianya, maka dari itu  dapat  dijadikan  bahan  penelitian  walau  hanya  keterbatasan  dari  guru-guru  yang tidak  berlatar  belakang  dari  guru  BK  hanya  saja  semampu  guru  kelaslah  untuk menangani siswa tersebut. Hal ini sejalan dengan guru pendamping RA As-Sa’adah yang mengungkapkan sebagai berikut:
“Guru  kelas  memang  harus  dapat  dihandalkan,  yang  dapat ditempatkan  atau  diposisikan  dimana  saja  dikarenakan  tidak adanya  guru  yang  berlatar  belakang  BK  disebabkan  belum adanya ketetapan  bahwa  di  setiap  sekolah  khususnya  taman kanak-kanak  harus  dipersiapkan  seorang  guru  BK  yang  dapat membantu dalam proses perkembangan anak”.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan  maka dapat ditarik kesimpulan bahwa  masalah  perkembangan  anak  juga  dimasukkan  ke  dalam  proses  konseling karena permasalahan perkembangan merupakan hal yang dapat dialami oleh peserta didik.  Guru  kelas  hanya  satu  satunya  komponen  lembaga  dalam  menangani permasalahan peserta didik tersebut.
Dalam  mencapai  tugas  perkembangan  anak  akan  dilihat  dari  aspek  fisik- motorik,  kognitif,  sosio-emosional,  moral  serta  perkembangan  bahasa,    disini  akan
diketahui  permasalahan  yang  dialami  oleh  masing-masing  anak  tersebut.  Dibawah ini  akan  di  jelaskan  bagaimana  proses  perkembangan  yang  dialami  oleh  peserta didik.
Dalam  aspek  perkembangan  fisik-motorik  yang  harus  dicapai  dapat  terbagi dua yaitu aspek motorik kasar dan aspek motorik halus. Dimana pada aspek motorik kasar dapat dilihat dari delapan indikator yaitu:
a. Naik turun tangga.
b. Melompat
c. Berlari
d. Melakukan  gerakan  tubuh  secara  terkoordinasi  untuk  melatih  kelenturan, keseimbangan, dan kelincahan
e. Melakukan koordinasi gerakan  mata-kaki tangan-kepala  dalam menirukan tarian atau senam
f. Melakukan permainan fisik dengan aturan
g. Terampil menggunakan tangan kanan dan kiri
h. Melakukan kegiatan kebersihan diri.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan Ibu Rusmalaini Simanjuntak, S.Pd.I pada hari Sabtu tanggal 14 September 2019 Jam 09.00, mengatakan bahwa:
“Peneliti  masih  menemukan  peserta  didik  yang  mengalami keterhambatan  dalam  tahap  perkembangannya.  Hal  ini  dapat dilihat dari 12 anak sudah mampu naik turun tangga sebanyak 3 kali,  melompat  dengan  tinggi  1meter  dan  mampu  berlari mengelilingi  kelas  1-3  kali  putaran.  Sedangkan  ada  juga  yang terlihat  dari  2  anak  yang  sudah  mampu  berjalan  sambil  jinjit dengan  beberapa  langkah  dan  hitungan  1-10,  menirukan gerakan tarian namun dengan mengikuti gerakan orang lain dan terlebih  dahulu  diberikan  contoh,  melemparkan  batu  sesuai dengan aba-aba yang diberikan, tangan kanan digunakan untuk memegang  sendok  dan  kiri  digunakan  untuk  mencuci  kotoran (buang air). Pada poin kedelapan, 2 anak tersebut terlihat sudah mampu  mandi  sendiri  akan  tetapi  belum  pernah  mandi  sendiri karena  setiap  hari  anak  dimandikan  oleh  ibunya  karena  orang tuanya terlalu memanjakan anaknya”.
Sedangkan untuk indikator motorik halus terbagi atas:
a. Menggambar tanda plus dan silang
b. Menggunting
c. Menggambar sesuai gagasannya
d. Meniru bentuk
e. Melakukan eksplorasi dengan berbagai media dan kegiatan
f. Menggunakan alat tulis dan alat makan dengan benar
g. Menggambar sesuai dengan pola
h. Menempel gambar dengan tepat
i. Mengekspresikan diri melalui gerakan menggambar secara rinci.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan maka dapat ditarik kesimpulan bahwa perkembangan  nilai  fisik-motorik  halus  sebagai  berikut  yaitu  sebagian  anak  sudah mencapai  indikator  1-4.  Sedangkan  2  anak  lagi  juga  sudah  mencapai  indicator  1-4 sedangkan untuk indicator ke-5, anak yang berjumlah 2 belum terlalu paham dalam
memilih  media  yang  akan  digunakan.  Untuk  indikator  5-9,  2  anak  sudah  mampu melakukannya.

## Discussion
Bimbingan  untuk  anak  usia  dini  berfungsi  memberikan  pencegahan  terhadap berbagai  kemungkinan  yang  dapat  dialami  anak  selama  proses  perkembangan. Kemungkinan  tersebut  dapat  berupa  masalah  yang  berkaitan  dengan  kondisi sosial, emosional atau kemampuan beradaptasi dengan lingkungan secara lebih luas. Dalam pelaksanaan  fungsi  pencegahan,  guru/pendamping  dapat  melakukannya  melalui berbagai teknik yaitu home visit atau kunjungan rumah.
Tahapan bimbingan dan konseling yang dilakukan di RA As-Sa’adah dengan melakukan  proses  pemberian  tindakan  (treatment)  oleh  konselor  bertujuan  untuk memberikan  bantuan  yang  terlaksana.  Tahapan  itu  berupa  tahapan  input  yaitu asesmen  anak  merupakan  proses  pengumpulan  data  siswa  yang  dilakukan  sebelum pemberian  konseling  terapi  ataupun  evaluasi  seperti  observasi  perilaku  siswa, wawancara dengan orang tua serta teman sebaya. Adapun tahapan-tahapan konseling yang dilakukan berupa:
1. Asesmen  awal.  Pada  tahap  ini  akan  dilakukan  pengumpulan  data tentang  segala sesuatu  yang  berkaitan  dengan  anak  yang  mengalami  permasalahan,  sehingga dengan data tersebut konselor dapat menentukan strategi maupun media apa yang akan diberikan kepada anak ketika melakukan proses konseling.
2. Penetapan  tujuan.  Data  yang  dikumpulkan  akan  diproses  oleh  konselor  serta mencapai tujuan dalam melakukan proses konseling tersebut.
3. Membuat  perjanjian  kepada  lingkungan  keluarga.  Pada  proses  ini  konselor menggali  pemahaman  kepada  orang  tua  tentang  masalah  dan  respon  terhadap anak serta konselor juga membuat perjanjian kepada orang tua mengenai proses yang  dilakukan  konselor.  Orang  tua  bertanggung  jawab  dan  diberikan kesempatan untuk mengungkapkan permasalahan yang terjadi pada anak.
4. Melakukan pendekatan pada anak yaitu pada proses ini membutuhkan orang tua untuk membantu memberikan pengertian kepada anak terkait proses konseling.
5. Anak dapat mengutarakan cerita, agar anak dapat bercerita.
Dalam  penggunaan  layanan  ini  tidak  cukup  hanya  menggunakan  beberapa tahapan saja akan tetapi juga harus menggunakan beberapa teknik modelling dalam proses tersebut sehingga akan mencapai tujuan secara optimal.
Perkembangan  motorik  pada  kedua  anak  tersebut  sudah  berkembang  dengan baik  meskipun  masih  ada  beberapa  yang  belum  mampu  dilakukannya  dalam  aspek perkembangan  motorik  kasarnya.  Keberhasilan  perkembangan  dari  subjek  tersebut dikarenakan orangtua selalu memberikan stimulasi yang tepat terkait perkembangan motorik  anak  dan  memberikan  kebebasan  kepada  anak  untuk  melakukan  aktivitas yang diinginkan.
Selain  itu,  pemberian  gizi  juga  berpengaruh  terhadap  pertumbuhan  dan perkembangan  motorik  anak.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  di  dapat  bahwa kedua anak tersebut sudah memiliki pertumbuhan yang optimal. Hal ini disebabkan karena orangtua selalu memberikan gizi yang seimbang kepada anak.
Sedangkan  untuk  meningkatkan  perkembangan  motorik  anak  yang  belum berkembang  orang  tua  harus  selalu  memberikan  berbagai  kegiatan  stimulasi  seperti melalui bermain dan kebebasan berkreasi pada anak agar perkembangan motoriknya mudah  tercapai  dengan  baik.  Dapat  pula  dengan  memberikan  contoh  kepada  anak
cara melakukannya seperti melompat lalu meminta anak untuk mengulang apa yang sudah dicontohkan.
Nugraha  (2017:330)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  motorik  halus  di sekolah  ialah  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  keterampilan  fisik  yang melibatkan  otot  kecil  serta  koordinasi  antara  mata  dengan  tangan.  Syaraf  motorik halus  bisa  dilatih  dan  dikembangkan  melalui  kegiatan  dan  rangsangan  yang dilakukan  secara  rutin  dan  terus  menerus  diantaranya  seperti:  bermain  puzzle, menyusun  balok,  memasukkan  benda  ke  dalam  lubang  sesuai  bentuknya,  membuat garis,  melipat  kertas,  menulis  dengan  huruf,  dan  bentuk  tulisan  yang  benar.  Ketika memberikan  fasilitas  yang  bertujuan  menstimulasi  perkembangan  anak  tersebut, maka  guru  perlu  mengupayakannya  melalui  kreativitas  yang  dimilikinya  dengan memvariasikan  berbagai  strategi  pembelajaran  yang  ada  di  TK  dalam  kegiatan mengajarnya.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  tingkat  pencapaian  dari  dua  subjek  seperti menerapkan  pengetahuan  atau  pengalaman  dalam  konteks  yang  baru  dan menunjukkan  sikap  kreatif  dalam  menyelesaikan  masalah  (ide,  gagasan  di  luar kebiasaan)  yaitu  menyusun  perencanaan  kegiatan  yang  akan  dilakukan  dan mengurutkan benda berdasarkan ukuran paling kecil ke paling besar atau sebaliknya.
Sedangkan  yang  ketiga  yaitu  mengerti  beberapa  perintah  secara  bersamaan dan  memahami  ataran  dalam  suatu  permainan.  Tahap  perkembangan  kognitif  anak sudah baku dan saling berkaitan dalam setiap urutannya. Urutan tahapan tidak dapat ditukar  atau  dibalik  karena  tahap  sesudahnya  melandasi  terbentuknya  tahap sebelumnya.  Akan  tetapi  terbentuknya  tahap  tersebut  dapat  berubah-ubah  menurut situasi  sesorang.  Perbedaaan  antara  tahap  sangat  besar.  Karena  ada  perbedaan kualitas  pemikiran  yang  lain.  Meskipun  demikian  unsur  dari  perkembangan sebelumnya tetap tidak dibuang.
Jadi  ada  kesinambungan  dari  tahap  ke  tahap  lain,  walaupun  ada  juga perbedaan  yang  sangat  mencolok.  Kognitif  atau  intelektual  adalah  suatu  proses berfikir berupa kemampuan atau daya untuk menghubungkan suatu peristiwa dengan peristiwa  lainnya  serta  kemampuan  menilai  dan  mempertimbangkan  segala  sesuatu yang diamati dari dunia sekitar. Kognitif dapat diartikan sebagai pengetahuan yang luas daya nalar, kreatifitas atau daya cipta, kemampuan berbahasa serta daya ingat. Gabungan  antara  kematangan  anak  dengan  pengaruh  lingkungan  disebut  kognisi. Dalam kognisi anak dapat menyelesaikan masalah lingkungan sendiri.
Jadi,  harus  difasilitasi  seoptimal  mungkin  agar  tidak  ada  satu  fase  pun  yang terlewatkan,  keempat  ternyata  anak  tidak  bisa  hidup  dan  berkembang  dengan  IQ semata,  tetapi  EI  jauh  lebih  dibutuhkan  sebagai  bekal  kehidupan,  kelima  telah tumbuh  kesadaran  pada  setiap  anak  tentang  tuntutan  untuk  dibekali  dan  memiliki kecerdasan  sosial  emosional  sejak  dini.  Terdapat  kecenderungan  yang  sama  di seluruh  dunia,  yaitu  generasi  sekarang  lebih  banyak  memiliki  kesulitan  emosional dari pada generasi sebelumnya sehingga berdampak pada kemampuan sosialisasinya.
Aspek  perkembangan  sosial  emosional  dilihat  dari  semua  indikator  anak sudah  mencapai  dengan  baik.  tingkat  pencapaian  pertama  yaitu;  memperlihatkan kemampuan  diri  yang  menyesuaikan  dengan  situasi,  kedua  tahu  akan  haknya  dan yang ketiga mengetahui perasaan temannya dan merespon secara wajar.
Menurut  Priyanto  (2013:47)  mengatakan  bahwa  terdapat  beberapa  aktivitas yang  umum  dilakukan  dalam  pendidikan  musik  untuk  anak-anak  misalnya  sebagai berikut:  bernyanyi,  untuk  membantu  perkembangan  anak  dalam  artikulasi  pada keterampilan  bahasa,  irama,  dan  kontrol  pernapasan.  Bermain  musik,  membantu pengembangan dan koordinasi kemampuan motorik.

## Mardianto, Sikumbang, & Hadrah
Mempelajari  sebuah  karya  musik  dengan  cara  memainkannya  dapat mengembangkan keterampilan musik serta membangun rasa percaya diri dan disiplin diri.  Gerak  ritmis,  digunakan  untuk  mengembangkan  jangkauan  fisiologis, menggabungkan  mobilitas,  ketangkasan,  kekuatan,  keseimbangan,  koordinasi, konsistensi, pola-pola keterampilan kognisi, seperti memori dan konsentrasi. Musik dapat  merangsang  respons  relaksasi,  motivasi  atau  pikiran,  imajinasi,  dan  memori yang kemudian diuji dan didiskusikan secara individual ataupun kelompok.
Manfaat  seni  lainnya  bahkan  juga  berdampak  penting  bagi  orang  tua,  secara signifikan,  aktivitas  seni  yang  diajari  oleh  orang  tua  pada  anak  akan  memperkuat hubungan mereka secara langsung. Cara sederhana juga bisa dimulai oleh orang tua untuk mengenalkan seni pada anak. Misalnya dengan mengajak mereka ke meseum dan galeri seni untuk menstimulasi rasa penasaran anak. Dapat dilhat dari beberapa indikator yang dicapai anak, tingkat pencapaian pertama yaitu, anak bersenangdung atau bernyanyi sambil mengerjakan sesuatu, kedua menyanyikan lagu dengan sikap yang benar.
Bahasa  adalah  alat  komunikasi  manusia  dapat  berbentuk  tulisan,  lisan  atau isyarat-isyarat  yang  berdasarkan  pada  suatu  sistem  dari  simbol.  Masyarakat mengenal  bahasa  verbal  dan  nonverbal.  Bahasa  merupakan  suatu  simbol  untuk berkomunikasi  dengan  orang  lain  yang  meliputi  daya  cipta  dan  sistem  aturan. Komunikasi  menjadikan  anak  mendapat  banyak  sekali  kosa  kata,  sekaligus  dapat mengekspresikan  dirinya.  Anak  akan  belajar  bagaimana  berpartisipasi  dalam  suatu percakapan dan memecahkan masalah.
Retno  (2017:6)  mengatakan  bahwa  perkembangan  bahasa  untuk  anak  usia dini  mempunyai  empat  keterampilan  yaitu  menyimak  (dengan  unsur-unsur membedakan  bunyi  dan  memahami  kata  atau  kalimat),  berbicara  (dengan  unsur- unsur  perkembangan  kosa  kata,  ekspresi,  artikulasi,  dan  kejelasan),  membaca (menggunakan phonics, kata bermakna, dan gabungan phonics dan kata bermakna), dan  menulis (penmanship dan  ekspresi). Keempat  keterampilan tersebut  sebetulnya merupakan  satu  kesatuan  yang  saling  mendukung  dan  melengkapi.  Setiap keterampilan  berhubungan  dengan  proses  berpikir  yang  mendasari  Bahasa.  Pada indikator  perkembangan  bahasa  dapat  dilihat  dua  subjek  yang  sudah  mencapai semua  indikator  dengan  baik.  Dilihat  dari  dua  tingkat  pencapaian  pertama  yaitu; mengerti beberapa perintah, kedua menjawab pertanyaan yang lebih kompleks.
Perkembangan  sikap  kerjasama  dengan  teman  yaitu  sikap  agar  anak  dapat membantu temannya dalam bekerja kelompok selalu dipacu oleh guru. Keterlibatan guru  dalam  mengatasi  anak  yang  tidak  mau  membantu  satu  sama  lainnya  dengan cara  guru  selalu  memperhatikan  ketika  anak  sedang  bermain  bersama.  Anak-anak pernah  melakukan  pertentangan  sesamanya  selama  melakukan  kegiatan  bersama dapat terjadi ketika temannya tidak mau ikut aturan, misalnya teman memasang lego tidak  sesuai  dengan  yang  diinginkannya.  Pertentangan  sesamanya  dalam  suatu kegiatan  pembelajaran  diatasi  guru  dengan  bersikap  tenang  dan  menanyakan permasalahannya. Kemudian  si anak  diberikan  pengertian  dan  mengajak  anak-anak tersebut saling meminta maaf kepada temannya.
Guru  mengajak  anak  berkomunikasi  adalah  suatu  kebiasaan  positif.  Melalui komunikasi  guru  dapat  bercerita  berbagai  kiasan  dan  perumpamaan  kepada  anak agar  dapat  mempengaruhi  pola  pikir  anak  tentang  manfaat  dan  pentingnya  saling bekerja  sama  dengan teman.  Demikian juga jika  sering  bertentangan  dengan teman maka guru harus mendapatkan solusi yang bijaksana serta netral tanpa memihak.
Pada umumnya anak usia dini sangat mudah terpengaruh dengan cerita-cerita guru sehingga pada akhir cerita guru dapat menyimpulkan bagaimana perilaku tokoh yang  baik  menjadi  objek  cerita  guru  tersebut.  Oleh  karena  itu,  untuk
mengembangkan  sikap  kerjasama  anak  tanpa  harus  menggunakan  kata-kata  yang keras,  bernada  ancaman  maupun  perintah,  tetapi  lebih  bijaksana  dengan menggunakan  cerita-cerita  yang  menggambarkan  tokoh  yang  suka  bekerja  sama dengan dengan orang lain.
Perkembangan  sikap  toleran  dengan  teman  yaitu  dengan  pengarahan  yang guru lakukan berkaitan dengan sikap tenggang rasa dengan temannya cukup berhasil. Meskipun terkadang ada anak yang jahil kepada temannya sehingga terkadang tidak dapat  menahan  emosinya.  Akan  tetapi  tidak  selalu  terjadi  pada  setiap  kegiatan pembelajaran terdapat anak yang suka  menjahil teman-temanya. Apabila anak-anak melakukan  pertentangan  sesamanya  dalam  suatu  kegiatan  pembelajaran  guru selalu bersikap tenang dan menanyakan permasalahannya.
Mengembangkan rasa empati dengan teman yaitu selama proses pembelajaran kadang-kadang  anak-anak  mau  menerima  usulan  atau  sudut  pandang  teman- temannya.  Guru  menyikapi  apabila  ada  anak-anak  tidak  mau  menerima  sudut pandang  anak  lain  dengan  cara  memberikan  dukungan  kepada  anakanak  yang  mau menerima sudut pandang temannya dengan memberikan pujian dan acungan jempol. Terdapat juga diantara anakanak yang memiliki perasaan sensitif terhadap perasaan anak-anak lainnya. dalam proses pembelajaran anak-anak mau mendengarkan anak- anak lainnya. Jika ada anak yang memiliki perasaan empati dengan temannya dapat diketahui  yaitu  anak  tersebut  diam  saja,  tidak  mau  berbicara  serta  wajahnya cemberut.  Jika  terdapat  anak  yang  tidak  mau  mendengarkan  anak-anak  lainnya terlebih dahulu suasana dalam kelas ditenangkan.
Dalam  usia  dini  seorang  anak  juga  memiliki  rasa  empati  dengan  temannya. Perasaan  empati  tersebut  dapat  bersifat  positif  maupun  negatif.  Menyikapi  hal  itu guru  memiliki  peran  yang  penting  mengembangkan  perasaan  empati  anak  dengan temannya  serta  memberikan  penjelasan  mengenai  perasaan  empati  yang  cenderung bersifat negatif.
Guru  harus  menjelaskan  apabila  temannya  bertindak  negatif  tidak  mesti didukung  karena mendukung perbuatan yang salah dan keliru dapat merugikan  diri sendiri.  Dalam  hal  ini  bukan  berarti  tidak  memiliki  perasaan  empati  dengan  teman tetapi  harus  memandang  segi  positif  dan  negatifnya.  Perasaan  empati  anak  relatif lebih cepat muncul jika ada teman akrabnya yang mengalami pelecehan dari teman lainnya.
Anak  yang  memiliki  rasa  empati  yang  tinggi  terhadap  temannya  biasanya memiliki  perasaan  yang  sensitif  sehingga  perlu  diberikan  pengertian  oleh  guru bahwa  perasaan  empati  perlu  dimiliki  setiap  orang  tetapi  jangan  sampai menyebabkan  anak  tersebut  menjadi  emosional dan menanamkan  perasaan  dendam yang  berkepanjangan.  Oleh  karena  itu,  rasa  empati  terhadap  teman  harus  dipilah- pilah  berdasarkan  konteks  permasalahan  yang  ada  sehingga  tidak  melebar  dan merembet pada hal-hal tidak semestinya. Pemahaman ini perlu ditegaskan agar tidak men-judge seseorang itu jahat terus menerus.

## CONCLUSION

## Simpulan
Berdasarkan hasil pembahasan rumusan maslah dalam penelitian ini, maka dapat ditarik beberapa kesimpulan yaitu:
1. Peranan bimbingan dan konseling di RA As-Sa’adah belum cukup baik dikarenakan hanya  guru  kelas  yang  menangani  siswa  asuhnya  masing-masing  serta  memantau
proses perkembangan anak walaupun tidak maksimal dalam penanganannya karena ketidakadaan  guru  yang  berlatar  belakang  BK  atau  konselor  sehingga  tidak maksimalnya  peranan  bimbingan  dan  konseling  yang  diberikan  oleh  guru  kelas terhadap peserta didik.
2. Penggunaan  teknik  modelling  di  RA  As-Sa’adah  dilakukan  dengan  proses  belajar setelah  mengamati  perilaku  orang  lain.  Dalam  teknik  modelling  ada  tiga  tahapan yaitu  teknik  modelling  langsung,  modelling  simbolik  dan  modelling  ganda.  Pada teknik modelling langsung guru menyampaikan materi secara langsung kepada anak dengan  demikian  anak-anak  akan  cepat  merespon  dengan  apa  yang  dilihatnya  dan akan  mencoba  untuk  menerapkan.  Pada  teknik  modelling  simbolik  guru menyampaikan pembelajaran melalui media seperti film, buku, video dll. Sedangkan pada teknik modelling ganda, kedua teknik tersebut di gabung menjadi satu kesatuan yang saling berhubungan dalam mencapai proses perkembangan anak sehingga pada teknik  inilah  yang  sering  digunakan  oleh  guru  dalam  memberikan  pembelajaran kepada  anak  hingga  anak  pun  lebih  cepat  memahami  apa  yang  telah  disampaikan oleh gurunya dan lebih bersemangat dalam mengikutinya.
3. Peranan  bimbingan  dan  konseling  dengan  menggunakan  teknik  modelling  dalam mencapai  tugas  perkembangan  di  kelas  Raudhah  I  RA  As-Sa’adah.  Peran  tersebut lebih  berfungsi  kepada  pencegahan  sebab  pada  proses  inilah  anak  sangat membutuhkan  bimbingan  dari  seorang  konselor  baik  dari  pembelajaran  maupun pencapaian perkembangan anak. Disini kita dapat melihat respon dari anak tersebut dengan  diberikannya  bimbingan  maka  mendapatkan  perubahan  dari  sebelumnya sehingga  sudah  dapat  mengikuti  perkembangan  dengan  anak-anak  lainnya.  Dengan diterapkannya  teknik  modelling  tersebut  anak  akan  lebih  cepat  aktif  dan  mudah menyerap serta menerapkan dari apa yang ia lihat dalam proses tersebut.

## Saran
Berdasarkan  pembahasan  dan  kesimpulan  yang  telah  dikemukakan  diatas  maka peneliti menyarankan hal-hal sebagai berikut:
1. Kepada  guru-guru  agar  dapat  memberikan  bimbingan  kepada  anak  yang membutuhkan  bimbingan  serta  dapat  bekerjasama  antara  pihak  guru  dan  orang  tua sehingga dapat mencapai perkembangan secara optimal.
2. Bagi  penyelenggara  RA  agar  dapat  mempersiapkan  seorang  guru  yang  berlatar belakang  BK  guna  membantu  peserta  didik  dalam  mencapai  perkembangan  secara optimal serta membantu para guru dalam mengatasi permasalahan yang dialami oleh peserta didik.
3. Bagi Prodi BK agar dapat membekali calon guru pembimbing dalam merealisasikan ilmu  yang  ia  dapat  selama  perkuliahan  serta  menjadikan  ia  seorang  guru  BK  yang profesional dalam menangani peserta didiknya.

## REFERENCES
Adhiputra, A. A. N. (2013).
Bimbingan dan Konseling Aplikasi di Sekolah Dasar dan Taman Kanak-Kanak . Yogyakarta. Azzet, A. M. (2011). Bimbingan Konseling di Sekolah . Jogjakarta: Ar-Ruz Media.
Bunu,  H.  Y.  (2016) Pemindaian  Penerapan  Bimbingan  Dan  Konseling  Dengan Pendekatan Multikultural Di SMA . Cakrawala Pendidikan Edisi Oktober 2016, Th. Xxxv, No. 3 Doi: Https://Doi.Org/10.21831/Cp.V35i3.8892. Desmita. (2013). PsikologiPerkembangan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Gantina,  K.,  &  Wahyuni,  E.  (2011). Teori  dan  Teknik  Konseling .  Jakarta:  Indeks Penerbit.
Martin,  Dwi  Yuwono  Puji  Sugiharto,  Sukiman.  (2014) Program  Bimbingan  Dan Konseling (Bk) Berbasis Tugastugas Perkembangan Di Taman Kanak-Kanak (Tk) Jurnal Bimbingan Konseling 3 (1) (2014).
Nugraha, F. E. (2017). Identifikasi Perkembangan MotoriK Halus Anak Usia 5-6 Tahun di Tk gugus III kecamatan piyungan Bantul.
Priyanto. (2013). Dasar- dasar Bimbingan Konseling. Jakarta: Rineka Cipta.
Putra,  N.,  &  Dwilestari,  N.  (2012). Penelitian  kualitatif  PAUD . Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Retno,  D.  A.  P.  (2017). Peningkatan  Kemampuan  Bahasa  Ekspresif  Anak  USIA  5-6 Tahun Melalui Metode Outbound di TK Kemala Bhayangkari kecamatan Ngawen Kabupaten Blora. Universitas Negeri Semarang.
Rumiani,  N.  W.,  Suarni,  N.  K.,  &  Putri,  D.  A.  W.  M.  (2014).  Penerapan  Konseling Behavioral  Teknik  Modeling  melalui  Konseling  Kelompok  Untuk  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  6  SMPN  2  Singaraja  Tahun  Pelajaran 2013/2014. Jurnal Ilmiah Bimbingan Konseling Undiksha , 2 (1).
Sabil,  R.  &  Idris,  M.  H.  (2014). Bimbingan  dan  Konseling  Implementasi  pada  PAUD . Jakarta: Luxima Metro Media.
Wiyani, N. A. & Barnawi. (2012). Format PAUD Konsep, Karakteristik & Implementasi Pendidikan Anak Usia Dini . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.