INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 10308-10321 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Dampak Dari Penghapusan Mata Pelajaran TIK Pada K-13 Dalam Kegiatan ANBK (Asismen Nasional Berbasis Komputer)
Jumainia Nur Saidah 1 ✉ , Fitri Nur Mahmudah 2 , Datuk Muhammad Nasaruddin E 3
Magister Manajemen Pendidkan Universitas Ahmad Dahlan
Email : jumainia2107046029@webmail.uad.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Kurikulum pendidikan K-13 yang saat ini kita terapkan memberikan kebijakan bahwa mata pelajaran Informatika  tidak  lagi  menjadi  mata  pelajaran  wajib,  tetapi  menjadi  mata  pelajaran  pilihan  dalam spesialisasi  akademik.  (Maresha  Caroline  Wijanto  dkk.,  2021)  Kemajuan  dalam  teknologi  tidak menjamin distribusi pendidikan yang sama, secara geografis tidak semua wilayah memiliki fasilitas yang  memadai  dan  teknologi berkualitas.  Saat  ini  penulis  sedang  melakukan  penelitian  di wilayah Kalimantan Timur, Kabupaten Berau, Kecamatan Tanjung Redeb. Teknik pengumpulan data berupa wawancara dan dokumen dengan prosedur analisis data kualitatif menggunakan pendekatan studi kasus.  Secara  rinci,  penulis  menemukan  nilai  rendah  yang  diperoleh  oleh  SMP  Muhammadiyah Tanjung Redeb dalam kegiatan ANBK disebabkan oleh kurangnya partisipasi siswa dan guru dalam kegiatan ini, data administrasi sekolah yang tidak lengkap, dan kualitas guru yang tidak sesuai dengan kualifikasi. Oleh karena itu, sekolah ini harus melakukan remedial ANBK untuk melengkapi peserta dan data terbaru.
Kata kunci: Teknologi, ANBK, Pendidik, Tenaga kependidikan, Peserta didik

## Abstract
The  K-13  education  curriculum  that  we  are  currently  applying  provides  a  policy  that  Informatics subjects are no longer mandatory subjects, but become elective subjects in academic specialization. (Maresha Caroline Wijanto et al., 2021) Advances in technology do not guarantee equal distribution of education, geographically not all regions have adequate facilities and quality technology. Currently the author is researching in the area of East Kalimantan, Berau district, Tanjung Redeb district. Data collection  techniques  in  the  form  of  interviews  and  documents  with  qualitative  data  analysis procedures with a stake case study approach. In detail, the authors found the low scores obtained by SMP Muhammadiyah Tanjung Redeb in ANBK activities due to the lack of participation of students and teachers in these activities, incomplete data owned/school administration was lacking, and the quality of teachers did not match the qualifications. So this school must do ANBK remedial to complete the participants and the latest data.
Keyword: Teknologi , ANBK, Pendidik, Tenaga kependidikan, Peserta didik

## PENDAHULUAN
Kita  mengenal  beberapa  tahap  masyarakat  diantaranya:  masyarakat  berburu (Masyarakat  1.0),  masyarakat  pertanian  (Masyarakat  2.0),  masyarakat  industri (Masyarakat  3.0)  masyarakat  informasi  (Masyarakat  4.0)  dan  Masyarakat  5.0  yaitu Rencana  Dasar  Sains  dan  Teknologi  yang  diusulkan  dan  dicita-citakan  Jepang. (Cabinet Office, Society 5.0) Saat ini kita berada diera digital (masyarakat 4.0) dimana pemahaman dan implementasi praktis dimana teknologi berkembang pesat, segala informasi sangat mudah didapat.
Permasalahan  didunia  pendidikan  meliputi  kualitas  pendidikan  dan  kuantitas pendidikan. Kualitas pendidikan terkait dengan mutu  pendidikan yang diharapkan oleh  masyarakat  sedangkan  kuantitas  pendidikan  terkait  dengan  pemerataan memperoleh akses pendidikan tanpa ada kesenjangan dan pengecualian. (Hartatik et al., 2017) Salah satu bentuk pemerataan pendidikan adalah kemampuan peserta didik dalam menggunakan teknologi.
Kurikulum  pendidikan  K-13  yang  saat  ini  kita  aplikasikan  memberi  sebuah kebijakan yaitu mata pelajaran Informatika tidak lagi menjadi mata pelajaran wajib, melainkan  menjadi  mata  pelajaran  pilihan  pada  peminatan  akademik.  (Maresha Caroline Wijanto et al., 2021) Sehingga banyak sekolah yang tidak mengajarkan TIK. Mata  pelajaran  ini  di  hapus  dikarenakan  menurut  Mendikbud  M  Nuh  alasan ditiadakannya  mata  pelajaran  TIK  adalah  kesiapan  dari  SDM,  infrastruktur  dan kontennya (Maharani, 2018).
Mata pelajaran  TIK telah dihapus  dari  Kurikulum 2013, namun diintegrasikan dengan semua mata pelajaran. Artinya setiap guru pelajaran wajib memiliki keahlian
dalam menggunakan perangkat dan media TIK. Namun, dengan perubahan ini tidak semua sekolah memiliki guru mata pelajaran yang juga menguasai perangkat dan media  TIK.  (Purwandari  &  Andreswari,  2016)  sehingga  faktanya  SDM  dilapangan belum  siap  dalam  menghadapi  kemajuan  teknologi  yang  dapat  terlihat  saat pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  covid  19  dan  kegiatan  Asesmen  Nasional tahun 2021.
Peraturan physical Distanding pada masa pandemi Corona Virus Desease 2019 (COVID 19) telah merubah hampir semua aspek kehidupan baik aspek kesehatan, sosial,  ekonomi,  termasuk  dunia  pendidikan.  Perubahan  dunia  pendidikan  yaitu proses  belajar  yang  semula  bertatap  muka  atau  pertemuan  kearah  pendidkan dengan cara virtual. (Indiani, 2020) Pembelajaran secara daring diharapkan mampu menumbuhkan  kemapuan,  pengetahuan  serta  potensi  peserta  didik  sepertihalnya pembelajaran di kelas (Nuriansyah, 2020).
Di  masyarakat  informasi  masa  lalu  (Masyarakat  4.0),  orang  akan  mengakses layanan cloud (database) di dunia maya melalui Internet dan mencari, mengambil, dan menganalisis informasi atau data. Reformasi sosial (inovasi) dalam masyarakat 5.0 akan segera diwujudkan dimana masyarakat berwawasan luas, mencapai tingkat konvergensi yang tinggi antara dunia maya (virtual space) dan ruang fisik (real space). mempersiapkan  SDM  yang  siap  bersaing  menuju  masyarakat  5.0  maka  sekolah seharusnya menyiapkan output. Dimana peserta didik siap bersaing dengan berbekal kemampuan dasar teknologi. Karena peserta didik yang tidak memiliki pengetahunan tentang TIK akan menjadi keterbatasan dalam melakukan banyak hal seperti tugas menemukan  informasi  yang  diperlukan.  Karna  TIK  bisa  menjadi  skill  yang  bisa dimanfaatkan untuk tenaga kerja dan ruang lingkup tindakan dibatasi karena usia dan berbagai tingkat kemampuan. karena berbagai pembatasan pada isu-isu seperti penurunan  angka  kelahiran  dan  populasi  yang  menua  dan  depopulasi  lokal,  sulit untuk ditanggapi secara memadai.
Semakin majunya teknologi tidak menjamin pemerataan pendidikan terlaksana, secara geografis tidak seluruh wilayah mendapakan fasilitas dan kualitas teknologi yang  memadai.  Saat  ini  penulis  meneliti  di  wilayah  kalimantan  timur,  kabupaten berau,  kecamatan  tanjung  redeb.  Kecamatan  tanjung  redeb  adalah  pusat pemerintahan  kabupaten  yang  secara  pemikiran  memiliki  teknologi  yang  canggih dan kualitas teknologi yang lebih baik daripada wilayah sekitarnya. Sehingga peserta didik di Kecamatan tanjung redeb memiliki kemampuan dalam Teknologi informatika komputer (TIK)
Peserta didik di Kabupaten berau cukup menguasai digital atau aplikasi dasar
handphone  namun  sebagian  besar  peserta  didik  tidak  menguasai  dasar  dari Teknologi informasi komputer baik itu komputer maupun laptop. Hal ini bisa terlihat dari kegiatan Asesmen Nasional tahun 2021 di SMA, SMP dan SD Muhammadiyah Tanjung redeb yang dilaksanakan di SMA Muhammadiyah Tanjung Redeb.sebelum melakukan  pelaksanaan  Asesmen  Nasional,  sekolah  melakukan  gladi  dari pengamatan  peneliti,  sebagian  besar  peserta  didik  tidak  bisa  melakukan  hal  hal mendasar seperti tidak hapal letak huruf & angka di keyboard, tidak  tau bagaimana menggunakan simbol simbol di keyboard, tidak paham menggunakan mouse dll.
Pada  Masa  pandemi  Covid  19  seluruh  proses  kegiatan  belajar  mengajar dilakukan  full  daring  (dalam  jaringan)  sehingga  peserta  didik  dipaksa  untuk memahami  dan  mengerti  penggunakan  teknologi  untuk  kegiatan  belajar  dan menyelesaikan  beberapa  tugas  seperti  mencari  tugas  memalui  internet,  membuat makalah yang harus menggunakan word maupun excel,  pengubah dokumen  dari word ke pdf atau sebagainya, membuat video animasi sederhana serta mengirimkan tugas.
Disini Pentingnya peran Kepala sekolah dalam mendorong warga sekolah untuk menguasai  teknologi  dan  sebagainya  adapun  peranan  Penting  kepala  sekolah terbagi menjadi empat yaitu:
1. Katalisator Sebagai katalisator, kepala sekolah bertugas meyakinkan warga sekolah atas urgensi kebutuhan perubahan sekolah guna peningkatan mutu pendidikan. Untuk ini, kepala sekolah perlu mengkomunikasikan kemungkinan-kemungkinan krisis yang akan atau telah terjadi di sekolah jika perubahan tidak dilakukan, atau menyampaikan peluang-peluang potensial untuk dimanfaatkan guna memajukan sekolah.
2. Kreator  Sebagai  kreator,  kepala  sekolah  bertugas  mengembangkan  dan menetapkan  visi  sekolah  dan  strategi  untuk  mencapainya.  Penetapan  visi  dan strategi  ini  dapat  dilakukan  melalui  proses  diskusi  yang  melibatkan  agen perubahan  dan  juga  warga  sekolah  (sebagian  atau  perwakilan)  jika dipertimbangkan memungkinkan. Pelibatan warga sekolah dalam perumusan visi dan strategi sekolah akan memunculkan rasa memiliki dan tanggung jawab untuk mencapainya
3. Fasilitator  Sebagai  fasilitator,  kepala  sekolah  bertugas  memberikan  dukungan terhadap ide-ide atau inisiasi perubahan yang selaras dengan visi perubahan yang telah  ditetapkan,  menyediakan  sumber  daya  yang  dibutuhkan,  melaksanakan pemberdayaan  kepada  warga  sekolah  untuk  melakukan  perubahan,  memonitor dan mengevaluasi kemajuan perubahan yang dilakukan, membantu memecahkan
masalah-masalah perubahan, dan juga memberikan penguatan baik moril maupun materiil atas setiap keberhasilan perubahan yang dilakukan.
4. Stabilisator Sebagai stabilisator, kepala sekolah bertugas untuk menstabilkan atau membekukan  perubahan  sekolah  yang  telah  berjalan  agar  melembaga  dalam kehidupan sekolah (Anshori, 2018) (Faqihudin, 2019).
Dari  penjelasan  di  atas  peneliti  ingin  menjelaskan  bagaimana  dampak  dari kurikulum k 13 yang menghapuskan  mata pelajaran TIK  dari mata pelajaran wajib terutama  dimasa  pandemi  covid-19.  Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian terdahulu ialah kondisi saat penelitian yang terjadi, dimana pada penelitian terdahului kegiatan  belajar  mengajar  masih  dilakukan  dengan  tatap  muka  sedangkan  pada penelitian kali ini dilakukan saat full daring dan dibeberapa daerah mula tatap muka 50% akibat pandemi covid 19.
Pentingnya penelitian ini dilakukan untuk menbuktikan ucapan kemendikbud M Nuh yang mengungkapkan bahwa alasan ditiadakannya mata pelajaran TIK adalah kesiapan  dari  SDM,  infrastruktur  dan  kontennya.  Dan  faktanya  SDM  di  Indonesia belum  siap  menghadapi  era  4.0  baik  dari  ilmu  pengetahuan  maupuan  mental. Dimana teknologi sengat berkembang pesat dan merasuk disetiap sendi kehidupan.

## Big Question
Bagaimana dampak dari penghapusan mata pelajaran TIK pada kurikulum K-13 dimasa pandemi covi 19

## Pertanyaan Spesifik
1. Seberapa sering Peserta didik menggunakan teknologi?
2. Mengapa  guru  dan  peserta  didik  tidak  memanfaatkan  beragam  media  untuk mengembangkan pengetahuan?
3. Apa  saja  yang  dilakukan  sekolah  untuk  meningkatkan  kemampuan  teknologi siswa?

## METODE PENELITIAN
1. Teknik Pengambilan Data Wawancara dan Dokument
2. Sumber Data
Tuliskan sumber data penelitian ini (jika perlu buatkan table)
No. Jabatan Jumlah 1 Penanggung Jawab 1 2. Guru 1

## 3. Lokasi Penelitian : SMP Muhammadiyah Tanjung Redeb
4. Prosedur Analisis yang digunakan dalam mini riset. Dapat dijelaskan sebagai berikut
Prosedur analisis data kualittif dengan pendekatan studi kasusus stake.
a. Pemiliha  kasus  :  menentukan  kasus  yang  akan  diteliti  dengan  memahami  batasan batasan kasus.
Peneliti  menentukan  kasus  dari  realita  dilapangan  bahwa  dimasa  digital  seperti  ini masih banyak anak yang awam terhadap teknologi seperti laptop maupun komputer walaupun dibidang gadget peserta didik sangat maju.
b. Pengumpulan data :
Peneliti  melakukan  pengumpulan  data  dengan  wawancara  salah  satu  guru  dan penanggung  jawab  sementara  sekolah  tersebut  (pada  saat  ini  kedudukan  kepala sekolah sedang kosong) selain wawancara peneliti juga mengumpulkan data dengan dokument diama peneliti meminta data hasil kegiatan ANBK yang telah dilaksanakan
c. Analisis  data  :  holistik  dan  embedded.  Kajian  dilakukan  lebih  terinci  pada  beberapa kunci atau tema yang terdapat dibalik kaus, yang dilakukan dengan maksud tidak untuk melakukan generalisir, tetapi lebih banyak untuk mengungkapkan kompleksitas kasus.
Tema yang terdapat pada kasus ini adalah Tekonologi dan ANBK (Asesmen Nasional Berbasis Komputer)
d. Refincement  :  meskipun  semua  data  terkumpul  dalam  pendekatan  studi  kasus hendaknya dilakukan penyempurnaan atau penguatan data terbaru terhadap kategori yang telah ditemukan.
Penguatan data terbaru didapat ketika nilai ANBK remedial keluar, namun dikarenakan remedial ANBK dilaksanakan di bulan meret lalu, maka hasilnya belum keluar.
e. Laporan : Peneliti melaporkan makna makna yang dapat dipelajari baik pembelajaran terhadap isu yang berada dibalik kasus yang telah dilakukan melalui penelitian kausus intrument
Laporan penelitian akan menjadi sebuah artikel penelitian
STAKE
Pemiliha n Kasus
Pengumpulan Data Wawacara Analisis Data Refinem ent Laporan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada hasil coddingan penulis menggunakan Atlas ti.8 dengan sumber dari wawancara dua  narasumber  penulis  mendapatkan  4  kategorisasi  yang  didapat  dari  2  (dua) narasumber
Kemampuan peserta didik,
Hasil Belajar peserta didik bisa dilihat dari aspek kognitif dan nonkognitif. Aspek kognitif diukur dari kemampuan literasi dan numerasi peserta didik, sementara aspek non kognitif diukur dari karakter dan perilaku yang sejalan dengan pancasila. Adapun poin poin penilaian dari hasil belajar yang ada dalam ANBK antara lain:
1. Kemampuan literasi terdiri dari :
a. Kompetensi membaca teks informasi,
b. Kompetensi membaca teks sastra
c. Kompetensi mengakses dan menemukan isi teks
d. Kompetensi menginterpretasi dan memahami isi teks
e. Kompetensi mengevaluasi dan merefleksi isi teks
2. Kemampuan numerasi terdiri dari:
a. Kompetensi pada dominan bilangan
b. Kompetensi pada dominan Aljabar
c. Kompetensi pada dominan Geometri
d. Kompetensi pada domain data dan ketidakpastian
e. Kompetensi mengetahui
f. Kompetensi menerapkan
g. Kompetensi menalar
3. Karakter terdiri dari:
a. Beriman, bertakwa kepada tuhan yang maha esa dan berakhlak mulia
b. Gotong royong
c. Kreativitas
d. Nalar Krisis
e. Kebinekaan global
f. Kemandirian
Hasil  dari  data  dan  wawancara  Kemampuan  Teknologi  Informasi  komunikasi (TIK)  Peserta  didik  di  SMP  Muhammadyah  Tanjung  Redeb  masih  kurang  hal  ini disebabkan jarangnya peserta didik menggunakan komputer/laptop. Sebelum tahun 2018/2019 sekolah memberikan pembelajaran TIK sebagai ektrakurikuler hanya saja setelah  tahun  2018/2019  sampai  sekarang  kegiatan  tersebut  tidak  dilanjutkan terkendala sarana prasarana yang rusak selama pandemi. Hal ini jelas mempengaruhi kemampuan  peserta  didik  dalam  menggunakan  komputer/laptop.  perlunya dilakukan kegiatan pembelajaran  TIK karna Tidak semua peserta didik mempunyai tingkat  kecerdasan  yang  bagus,  sehingga  penggunaan  sarana  prasarana pembelajaran akan membantu peserta didik (Sinta, 2019).
Banyak Aspek yang dijadikan tolak ukur kualitas dan mutu sekolah diantaranya proses belajar mengajar, kelengkapan sarana dan prasarana, profesionalitas sumber daya  manusianya,  prestasi  akademik,  serta  kualitas  manajemen  sekolah.  kualitas pendidikan  tersebut  juga  didukung  dengan  sarana  dan  prasarana  yang  menjadi standar  sekolah  atau  instansi  pendidikan  terkait  (Sinta,  2019).  Sarana  pendidikan adalah  peralatan  dan  perlengkapan  yang  secara  langsung  dipergunakan  dalam menunjang  proses  pendidikan,  misalnya  buku,  laboratorium,  perpustakaan  dan sebagainya.  Sedangkan  prasarana  pendidikan  adalah  fasilitas  yang  secara  tidak langsung menunjang jalannya proses pendidikan, misalnya lokasi/ tempat bangunan sekolah, lapangan tempat bermain, uang dan sebagainya (Parid & Alif, 2020). ruang lingkup  sarana  pembelajaran  itu  terbagi  menjadi  beberapa  bagian  ditinjau  dari sudutnya  maupun  fungsinya.  Dimana  jika  ditinjau  dari  sudutnya  yaitu:  (1)  habis tidaknya dipakai; (2) bergerak tidaknya pada saat digunakan; dan (3) hubungannya dengan  proses  belajar  mengajar.  Jika  ditinjau  dari  fungsinya  yaitu:  (1)  alat pembelajaran; (2) alat peraga; dan (3) media pembelajaran (Fatmawati et al., 2019).
Pentingnya sarana dan prasarana pendidikan dalam suatu lembaga sekolah dan penunjang  untuk  kegiatan  belajar  mengajar  juga  tercantum  dalam  Peraturan Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  junto  Nomor  32  Tahun  2013  tentang  Standar
Nasional  Pendidikan  dan  Nomor  24  Tahun  2007  tentang  Standar  Sarana  dan Prasarana Sekolah (Fatmawati et al., 2019).
Perawatan sarana dan prasarana menjadi tanggung jawab satuan pendidikan yang  bersangkutan  serta  dilakukan  secara  berkala  dan  berkesinambungan  serta menempatkan  sarana  dan  prasarana  yang  ada  sesuai  dengan  kebutuhannya. Perawatan  yang  bersifat  khusus  dilakukan  oleh  tim  yang  dibebankan  tugas  oleh Kepala Sekolah untuk merawat dan memelihara sarana  dan prasarana pendidikan yang  ada  di  sekolah  tersebut.  Adapun  Ruang  lingkup  pengelolaan  sarana  dan prasarana pendidikan antara lain:
a. Perencanaan  yang  dimaksud  adalah  merinci  rancangan  pembelian,  pengadaan, rehabilitasi, distribusi atau pembuatan peralatan dan perlengkapan sesuai dengan kebutuhan dalam hal ini ialah ruangan komputer, perangkat komputer
b. Kebutuhan  sarana  dan  prasarana  dapat  berkaiatan  dengan  jenis  spesifikasi, jumlah,waktu, tempat, harga serta sumber yang dapat dipertanggungjawabkan
c. Penyimpanan sarana dan prasarana adalah kegiatan yang dilakukan oleh satuan kerja atau petugas gudang untuk menampung hasil pengadaan barang
d. Pemeliharaan  mencakup  segala  daya  upaya  yang  terus  menerus  untuk mengusahakan agar peralatan tersebut tetap dalam keadaan baik
e. Penghapusan  barang  adalah  kegiatan  akhir  dari  siklus  pengelolaan  sarana  dan prasarana yang dilakukan dengan menggunakan mekanisme tertentu, berdasarkan peraturan dan ketentuanyang berlaku
Untuk pengadaan sarana dan prasarananya yaitu tindak lanjut dari perencanaan yang sudah disepakati bersama dalam perencanaan. Anggaran pengadaan sarana dan prasarana diperoleh dari bantuan operasional sekolah dan pengajuan dana dari proposal.Dalam pembuatan proposal yaitu dengan membentuk petugas / kordinator bagian  pembuatan  proposal  (Parid  &  Alif,  2020).  Fungsi  fasilitas  atau  sarana prasarana pendidikan adalah membuat siswa merasa nyaman dan dapat memotivasi siswa  dalam  belajar,  sehingga  proses  belajar  dapat  berjalan  dengan  lancar  dan berhasil sesuai yang diharapkan yaitu dapat meningkatkan prestasi siswa. Keamanan dan inklusivitas, Perasaan dan interaksi peserta didk disekolah sangat menentukan kualitas  pembelajaran.  Peserta  didik  yang  merasa  tidak  aman,  misalnya  karena mengalami perundungan atau deskriminasi agama, ras, sosial, ekonomi atau kondisi fisiknya akan kesulitan dalam mengikuti pelajaran. Adapun aspek  penilaian antara lain:

## 4. Iklim keamanan sekolah terdiri dari :
a. Kesejahteraan psikologis murid
b. Kesejahteraan psikologis guru
c. Perundungan
d. Hukuman fisik
e. Kekerasan seksual
f. Narkoba
5. Iklim Inklusivitas terdiri dari :
a. Layanan disabilitas
b. Layanan sekolah untuk murid cerdas dan bakat istimewa
c. Sikap terhadap disabilitas
d. Fasilitas  dan  layanan  sekolah  untuk  siswa  disabilitas  dan  cerdas  berbakat istimewa
Solusi yang bisa  dikembangkan adalah mengoptimalisasikan peran Teknologi
Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  dalam  dunia  pendidikan  pendidikan  diwujudkan dengan pengembangan pembelajaran online ( e-learning) (Hartatik et al., 2017).

## Teknologi Informasi Komputer
Guru sebagai salah satu komponen penting dalam dunia pendidikan dituntut untuk  melek  teknologi  dan  dapat  memanfaatkannya  dalam  pembelajaran  untuk mencetak  generasi  yang  mampu  menjawab  tantangan  global.  Dengan menggunakan  E-learning Guru bisa membuka kelas virtual, mendifinisikan materi, mengupload materi, menciptakan quiz untuk pre-test dan post-test, membuat forum diskusi  interaktif  atas  materi  yang  sedang  dihabas,  membuka  upload  tugas, membentuk video conference untuk mengadakan pembelajaran tatap muka berbasis online. (Hartatik et al., 2017) Tingkat kompetensi GTK bisa dilihat dari proposi GTK yang  bersertifikat  dan  nilai  Ujia  Kompetensi  Guru  (UKG).  Sementara  itu,  Jumlah kehadiran GTK dikelas bisa menggambarkan bagaimana kinerja mereka sehari-hari. Tak hanya melihat kondiri  saat ini, kita juga  perlu melihat potensi perkembangan mutu  dengan  keikutsertaan  GTK  ke  berbagai  pelatihan  dan  keterlibatan  mereka menjadi GTK penggerak. Adapun poin poin dalam penilaian Aspek kinerja GTK anatar lan:
1. Proporsi GTK bersertifikat/ penggerak:
a. % guru penggerak
b. % KS/ wakil KS penggerak
c. % pengawas penggerak
d. Pengalaman pelatihan GTK
e. Pengetahuan bidang studi
f. Pedagogi
g. Manajerial
2. Nilai uji kempetensi guru
a. Kompetensi pedagogik
b. Kompetensi profesional
3. Kehadiran guru dikelas :
a. Kehadiran guru menurut laporan murid
b. Kehadiran guru menurut laporan kepala sekolah
Dan untuk menghasilkan pembelajaran yang berkualitas, guru perlu melakukan refleksi dan evaluasi terhadap cara mengajar saat ini. Tetapi, rencana perkembangan guru juga harus didukung oleh program dan kebijakan dari kepala sekolah. Adapun poin poin penilaian setiap aspek antara lain:
1. Kualitas pembelajaran terdiri dari :
a. Manajemen kelas
b. Dukungan afektif
c. Aktivitas kognitif
2. Refleksi dan perbakan pembelajaran oleh guru terdiri dari :
a. Belajar tentang pembelajaran
b. Refleksi atas praktik mengajar
c. Penerapan praktik inovasi
3. Kepemimpinan instruksional terdiri dari :
a. Visi-misi sekolah
b. Pengelolaan kurikulum sekolah
c. Dukungan untuk refleksi guru
Dalam  Pelaksanaan  dan  pengembangan  aktivitas,  sekolah  penting  untuk melibatkan warga sekolah (orang tua dan peserta didik). Dari pengelolaan data, perlu diperhatikan  proporsi  jenis  belanja  yang  dilakukan,  dan  bagaimana  tingkat pemanfaatan  TIK  dalam  melakukan  perencanaan  dan  pembelanjaan  anggaran. Adapun poin poin dari setiap aspek antara lain:
1. Partisipasi warga sekolah terdiri dari :
a. Partisipasi warga sekolah
b. Partisipasi orang tua
c. Partisipasi murid
2. Proporsi pemanfaatan sumber daya sekolah untuk peningkatan mutu terdiri dari :
a. Proporsi pembelanjaan peningkatan mutu guru dan tenaga kependidkan
b. Proporsi pembelanjaan non personil mutu pembelajaran
3. Pemanfaatan TIK untuk pengelolaan anggaran terdiri dari:
a. Proporsi pembelajaran dana Bos secara daring
b. Indeks penggunaan platform SDS sumber daya sekolah – ketepatan waktu dan ketepana waktu dan kelengkapan laporan

## 4. ANBK
Kemendikbud  menerbitkan  Permendikbud  Nomor  28  Tahun  2016  tentang Sistem  Penjaminan  Mutu  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Regulasi  ini  menjadi pedoman  bagi  semua  pihak  yang  terlibat,  termasuk  satuan  pendidikan  dalam melaksanakan  penjaminan  mutu  (Ahmad,  2022).  ANBK  merupakan  asesmen  atau penilaian  yang  dilaksanakan  di  setiap  jenjang  sekolah,  dimulai  dari  SD,  SMP, SMA/SMK sederajat. ANBK dikerjakan oleh siswa kelas 5 pada jenjang SD, kelas 8 pada  jenjang  SMP,  dan  kelas  11  pada  jenjang  SMA/SMK  sederajat  dan  berbeda dengan UNBK yang dilaksanakan pada akhir tahun sekolah. Kepesertaan Asesmen Nasional pada jenjang Sekolah Dasar yaitu siswa kelas 5 dengan jumlah peserta wajib sebanyak  30  dan  peserta  cadangan  sebanyak  5.  Peserta  cadangan  dapat menggantikan  peserta  utama  apabila  peserta  utama  berhalangan  hadir  dengan alasan  yang  sudah  diketahui  sebelum  hari  pelaksanaan.  Peserta  cadangan  dapat mengikuti  asesmen  secara  penuh  mulai  dari  awal  dan  tidak  dapat  menggantikan pada sebagian asesmen. Tidak ada asesmen susulan bagi peserta yang berhalangan hadir baik dari seluruh sesi maupun sebagian sesi Terdapat 3 instrumen yang ada di dalam  ANBK  yaitu  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  yang  terdiri  dari  AKM Literasi  dan  AKM  Numerasi,  Survei  Karakter,  dan  Survey  Lingkungan  Belajar (Rahmawati  et  al.,  2021).  Bentuk  Soal  AKM  akan  mengarahkan  siswa  untuk menyelesaikan dan menempuh soal sesuai dengan kemampuannya sendiri sehingga cukup adaptif bagi semua siswa dalam kondisi apapun. Survei karakter digunakan untuk  mengukur  sikap,  nilai,  keyakinan,  dan  kebiasaan  yang  dilakukan  oleh  siswa sehingga akan memberikan gambaran karakter siswa itu sendiri. Survei karakter ini dapat memprediksi tindakan dan pola kinerja siswa dalam berbagai konteks tugas yang  relevan  (Manguni,  2022).  Pada  pelaksanan  Ujian  nasional  media  komputer sebagai  alat  pengujian  menggunakan  alat  tes  generasi  pertama  yang  disebut computer based testing (CBT). Pelaksanaan asesmen nasional justru menggunakan alat tes generasi kedua yaitu Computerized Adaptive Testing (CAT). ExamBrowser yang  dikemb-angkan  oleh  pusmenjar  merupakan  browser  khusus  yang  nantinya
akan digunakan oleh  client /  peserta  didik untuk mengerjakan  soal-soal Asesmen Nasional. ExamBrowser memiliki ta mpilan yang berbeda dan dirancang de- ngan tingkat keamanan tinggi yang membuat peserta AN tidak dapat meng- akses aplikasi lain selama mengerjakan soal (Santoso et al., 2022). Adaptive artinya pemberian butir soal menyesuaikan dengan tingkat kemampuan peserta atau jawaban peserta yang akan menentukan butir soal berikutnya (Santoso et al., 2022).  Hasil dari Kegiatan ANBK yang dilakukan Sekolah SMP Muhammadiyah Tanjung Redeb hampir seluruh penilaian aspek yang sudah dituliskan diatas adalah Angka Partisipasi Tidak Memadai, Indikator Belum Relevan dan Data Terbaru Belum Tersedia.

## SIMPULAN
Penilaian dari seluruh aspek yang di nilai dalam kegiatan ANBK, dengan nilai terlampirkan. Secara rinci penulis menemukan rendahnya nilai yang didapatkan SMP Muhammadiyah  Tanjung  Redeb  dalam  kegiatan  ANBK  disebabkan  kurangnya pasrtisipasi siswa dan guru dalam kegiatan tersebut, ketidak lengkapan data yang dimiliki/  administrasi  sekolah  sangat  kurang,  dan  kualitas  guru  belum  sesuai kualifikasi. Sehingga sekolah ini harus melakukan remedial ANBK untuk melengkapi pasrtisipan  dan  data  terbaru.  Hal  ini  tidak  lepas  dari  peran  kepala  sekolah  dalam mengelola  sekolah  tersebut  bagaimana  mendorong  seluruh  warga  sekolah bertanggung  jawab  untuk  menjalan  kan  kewajiban  mereka  sesuai  dengan  tugas masing masing.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, A. (2022). Pemantauan Pelaksanaan Asesmen Nasional Berbasis Komputer (ANBK)
Sekolah Dasar Binaan Kecamatan Kopang Kabupaten Lombok Tengah Tahun 2021. Jurnal Paedagogy, 9(1), 34 – 44.
Anshori,  S.  (2018).  Pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  sebagai  media pembelajaran. Civic-Culture: Jurnal Ilmu Pendidikan PKn Dan Sosial Budaya, 2(1).
Faqihudin, M. (2019). Peran Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Dan Mutu Sekolah. Jurnal Dirosah Islamiyah, 1(1), 51 – 63.
Fatmawati,  N.,  Mappincara,  A.,  &  Habibah,  S.  (2019).  Pemanfaatan  Dan  Pemeliharaan Sarana  Dan  Prasarana  Pendidikan. Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  Keguruan,  Dan Pembelajaran, 3(2), 118.
Hartatik, H., Cahyaningsih, I. J., Hartono, R., & Bawono, S. A. T. (2017). Pengembangan Aplikasi E-Learning Sekolah Menengah Atas. Simetris: Jurnal Teknik Mesin, Elektro Dan Ilmu Komputer, 8(2), 619 – 628.
Indiani, B. (2020). Mengoptimalkan proses pembelajaran dengan media daring pada masa pandemi covid-19. Jurnal Sipatokkong Bpsdm Sulsel, 1(3), 227 – 232.
Maharani, R. P. (2018). Pengaruh Persepsi Siswa Dengan Dihapusnya Mata Pelajaran TIK Terhadap  Motivasi  Belajar  TIK  Siswa  Secara  Mandiri  Di  SMA  Negeri  1  Sewon [Universitas Negeri Yogyakarta]. Repository. Usd. Ac. Id. Https://Repository. Unsri. Ac. Id/12539.
Manguni, D. W. (2022). Analisis Pengelolaan Sarana Prasarana Asesmen Nasional Berbasis Komputer  (ANBK)  Tahun  2021  Di  SD  Negeri  Sukomulyo  Sleman. Didaktis:  Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan, 22(1), 19 – 28.
Nuriansyah,  F.  (2020).  Efektifitas  penggunaan  media  online  dalam  meningkatkan  hasil belajar  pada  mahasiswa  pendidikan  ekonomi  saat  awal  pandemi  Covid-19. Jurnal Pendidikan Ekonomi Indonesia, 1(2), 85 – 90.
Parid, M., & Alif, A. L. S. (2020). Pengelolaan sarana dan prasarana pendidikan. Tafhim Al- ’Ilmi , 11(2), 266 – 275.
Purwandari, E. P., & Andreswari, D. (2016). Peningkatan Keterampilan Guru Ips Smp Dalam Penggunaan Sistem Informasi Geografis Untuk Mewujudkan Kurikulum 2013 Di Kota Bengkulu. Pseudocode, 3(1), 61 – 68.
Santoso,  S.,  Ramdhan,  W.,  &  Rahayu,  E.  (2022).  Pelatihan  Keterampilan  Dasar Menggunakan Komputer Pada Persiapan Pelaksanaan ANBK SD Muhammadiyah I Kisaran Tahun 2021. Jurnal Pemberdayaan Sosial Dan Teknologi Masyarakat, 1(2), 171 – 176.
Sinta, I. M. (2019). Manajemen Sarana Dan Prasarana. Jurnal Isema : Islamic Educational Management, 4(1), 77 – 92. https://doi.org/10.15575/isema.v4i1.5645