## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Rahmad Aditya, Nurhanurawati, M. Coesamin Pendidikan Matematika, Universitas Lampung radityadit@rocketmail.com

## ABSTRACT
This  quasi  experimental  research  aims  to  know  the  influence  of  cooperative learning  model  of  TPS  type  towards  student’s  mathematical  conceptual understanding in eighth grade students of even semester junior high school state 26 Bandar Lampung. The samples are VIII F as  experiment  class and VIII C as control  class  that  are  obtained  by  purposive  sampling  technique.  The  design research is posttest only. The data research is student’s mathematical conceptual understanding  that  is  obtained  by  test.    The  average  value  of  student’s mathematical  conceptual  understanding  in  the  TPS  class  is  better  than conventional class. It concludes that cooperative leraning model of TPS type has influence  towards  student’s  mathematical  conceptual  understanding  in  eighth grades students of junior high school state 26 Bandar Lampung.
Penelitian  eksperimen  semu  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  26  Bandar  Lampung.    Sampel  diambil  secara purposive sampling dan diperoleh kelas VIII F sebagai kelas eksperimen dan VIII C sebagai kelas kontrol . Desain penelitian ini menggunakan post-test only .  Data penelitian pemahaman konsep matematis siswa diperoleh melalui tes.  Rata-rata pemahaman konsep  matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  rata-rata pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  kelas  kontrol.    Hal  ini  memberikan kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS    di  kelas  VIII  SMP Negeri 26 Bandar Lampung berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematis.
Kata Kunci: Pemahaman Konsep Matematis, Pengaruh, TPS.

## PENDAHULUAN
Sumber  daya  manusia  yang berkualitas diperlukan dalam pemba- ngunan  bangsa,  termasuk  pemba- ngunan  dalam  bidang  pendidikan. Sumber  daya  manusia  yang  berkua-
litas  akan  menjadi  tumpuan  utama agar  suatu  bangsa  dapat  bersaing. Pendidikan  merupakan  salah  satu wahana  dalam  membangun  sumber daya  manusia  yang  berkualitas. Menurut  Undang-Undang  Sistem
Pendidikan Nasional nomor 20 tahun 2003, pendidikan formal adalah jalur pendidikan  yang  terstruktur  dan  ber- jenjang  yang  terdiri  atas  pendidikan dasar,  pendidikan  menengah,  dan pendidikan  tinggi.  Pendidikan  di  se- kolah  yang  tidak  terlepas  dari  pem- belajaran  merupakan  upaya  yang  di- lakukan  untuk  mencapai  tujuan  pen- didikan nasional.
Pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang bertujuan untuk meng- ubah  cara  berpikir  dan  tingkah  laku siswa  ke  arah  yang  lebih  baik.  Pem- belajaran  merupakan  kegiatan  yang berhubungan  dengan  proses  belajar siswa, jika pembelajaran berlangsung dengan  baik  maka  akan  membawa perubahan positif pada peserta didik. Pembelajaran  umumnya  berlangsung di  sekolah,  salah  satunya  adalah pembelajaran  matematika.  Mata  pe- lajaran  matematika  berfungsi  untuk mengembangkan  kemampuan  berko- munikasi  dengan  cara  menggunakan bilangan-bilangan dan simbol-simbol serta  ketajaman  penalaran.  Adanya pembelajaran  matematika  disekolah, peserta  didik  dapat  menggunakan matematika secara fungsional.
Namun  ketercapaian  tujuan  ini bukan  tidak  ada  halangan  dan  ma-
salah.  Salah  satu  permasalahan  po- kok  dalam  proses  pembelajaran  saat ini  yaitu  kesulitan  siswa  dalam  me- nerima,  merespon,  serta  mengem- bangkan  materi  yang  diberikan  oleh guru.    Model  pembelajaran  yang  di- terapkan  dalam  kegiatan  pembela- jaran  didominasi  oleh  guru  dan  ter- lihat  komunikasi  yang  terjadi  ber- pusat  pada  guru.  Siswa  kurang  ter- libat  secara  aktif  dalam  interaksi  be- lajar,  baik  dengan  guru  maupun  de- ngan  teman,  siswa  enggan  bertanya bila ada  materi matematika  yang be- lum  dipahami.  Hal  ini  diperkuat  de- ngan  kenyataan  bahwa  sebagian  be- sar  guru matematika SMP di  Bandar Lampung  masih  menggunakan  mo- del  pembelajaran  konvensional  dan tidak berpusat pada siswa.
Pembelajaran konvensional ba- nyak  digunakan  sebagai  model  yang efektif  diterapkan  oleh  kalangan  gu- ru,demikian  pula  yang  masih  terjadi di SMP Negeri 26 Bandar Lampung. Dengan  model  pembelajaran  seperti ini  dapat  berakibat  pemahaman  kon- sep  matematis  siswa  dalam  belajar matematika  menjadi  kurang  optimal. Proses  belajar  mengajar  akan  terjadi dengan baik apabila di dalamnya ter- dapat  kesiapan  antara  guru  dengan
peserta didik. Guru sebagai fasilitator dituntut untuk  bisa membawa siswa- nya  kedalam  pembelajaran  yang aktif,  inovatif  dan  menyenangkan, sehingga  siswa  dapat  menikmati pembelajaran  dan  paham  akan  kon- sep  matematis  yang  di  berikan  oleh guru.
Pemahaman  konsep  matematis adalah  salah  satu  tujuan  penting  da- lam  pembelajaran  matematika.  Hal ini  memberikan  pengertian  bahwa materi-materi  yang  diajarkan  kepada siswa  bukan  hanya  sebagai  hafalan, namun lebih dari itu.  Dengan pema- haman  siswa  dapat  lebih  mengerti akan  konsep  materi  pelajaran  itu sendiri. Pemahaman konsep matema- tis  juga  merupakan  salah  satu  tujuan dari  setiap  materi  yang  disampaikan oleh  guru,  sebab  guru  merupakan pembimbing  siswa  untuk  mencapai konsep  yang  diharapkan.  Hal  ini  se- suai  dengan  tujuan  mengajar  yaitu agar  pengetahuan  yang  disampaikan dapat dipahami peserta didik.
Penggunaan  model  pembela- jaran  kooperatif  dapat  menggkon- disikan  siwa  untuk  terlibat  aktif  da- lam  memahami  konsep  matematis. Menurut  Nurhadi  (2004:  112)  pem- belajaran  kooperatif  adalah  pembe-
lajaran  yang  terfokus  pada  penggu- naan kelompok kecil siswa untuk be- kerja  sama  dalam  memaksimalkan kondisi  belajar untuk  mencapai  tuju- an belajar.  Model pembelajaran koo- peratif  membantu  siswa  memahami konsep-konsep  sulit,  berpikir  kritis, serta  memberikan  efek  terhadap  si- kap  penerimaan  perbedaan  antar- individu.  Model  pembelajaran  koo- peratif  menekankan  diskusi  dan  ker- jasama  dalam  kelompok  memberi- kan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berperan aktif dalam pembelajaran.
Model pembelajaran kooperatif yang  dapat  digunakan  guru  dalam pembelajaran matematika salah satu- nya  adalah  model Think  Pair  Share (TPS).  Model  Pembelajaran  koope- ratif  tipe  TPS  merupakan  model pembelajaran kooperatif yang dikem- bangkan  oleh  Frank  Lyman  dkk  di Universitas Maryland.  Menurut Nur- hadi  (2004:23)  TPS  merupakan struktur  pembelajaran  yang  diran- cang  untuk  mempengaruhi  pola  in- teraksi  siswa,  agar  tercipta  suatu pembelajaran  kooperatif  yang  dapat meningkatkan penguasaan akademik dan keterampilan siswa.
Sedangkan  menurut  Kagan  da- lam Eggen dan Kauchak (2012: 134)
TPS  adalah  strategi  kerja  kelompok yang  meminta  siswa  individual  di dalam  pasangan  belajar  untuk  men- jawab  pertanyaan  dari  guru  dan  ke- mudian  berbagi  jawaban  itu  dengan seorang rekan.
Selanjutnya Lie (2004: 57) me- nyatakan  bahwa  TPS  merupakan  sa- lah  satu  model  pembelajaran  koope- ratif  sederhana  yang  memberi  ke- sempatan kepada siswa  untuk  beker- ja  sendiri  serta  bekerja  sama  dengan orang  lain.  Keunggulan  model  pem- belajaran  ini,  yaitu  mampu  meng- optimalkan partisipasi siswa.
Model  pembelajaran  TPS  ini menekankan  pada  kemampuan  ber- pikir  siswa.  Model  pembelajaran  ini mempunyai  tiga  tahapan  dalam  pe- laksanaannya.  Pada  tahap  pertama, siswa  dituntut  untuk  berpikir (think)
secara  mandiri  dari  suatu  perma- salahan.  Tahap  kedua,  siswa  berpa- sangan (pair) untuk  mendiskusikan atau  bertukar  pikiran  atas  perma- salahan tersebut.  Tahap  terakhir, sis- wa  dan  pasangannya  menyampaikan (share) hasil diskusi di depan kelom- pok  lain.  Model  pembelajaran  TPS perlu  diterapkan  dalam  pengajaran matematika karena dapat mendukung terbentuknya  kemampuan  pemaham-
an siswa terhadap konsep matematis. Dengan  meningkatnya  pemahaman konsep  matematis,  hasil  belajar  pun diharapkan  meningkat  pula.  Selain itu  dapat  melatih  guru  dalam  melak- sanakan pembelajaran, yaitu dari gu- ru  sebagai  pusat  belajar  agar  beralih kesiswa .
Rumusan  masalah  dalam  pe- nelitian  ini  adalah  ”Apakah  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS berpengaruh  terhadap  pemahaman konsep  matematis  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 26 Bandar Lampung?”
Penelitian  ini  bertujuan  untuk melihat  pengaruh  model  pembelajar- an  kooperatif  tipe  TPS  terhadap  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  26  Bandar Lampung .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan pene- litian  eksperimen  semu  yang  meng- gunakan posttest only control design . Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  VIII  yang  ada  di  tujuh kelas  di  SMP  Negeri  26  Bandar Lampung tahun pelajaran 2012/2013. Sampel  pada  penelitian  ini  diambil dengan  teknik Purposive  Sampling, yaitu  siswa  dari  populasi  yang  ada
diambil dua kelas  yang memiliki ke- mampuan  hampir  sama  berdasarkan rata-rata  nilai  uji  blok  matematika materi  lingkaran,  yaitu  kelas  VIII  C dan VIII F.  Kemudian dipilih secara acak  kelas  VIII  F  sebagai  kelas eksperimen dan kelas VIII C sebagai kelas kontrol. Pada kelas eksperimen pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dan pada kelas kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional.
Data  penelitian  ini  adalah  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa yang  berupa  data  kuantitatif  yaitu nilai  yang  diperoleh  melalui  tes  pe- mahaman  konsep  yang  dilakukan  di akhir pokok bahasan.
Instrumen  penelitian  yang  di- gunakan  dalam  penelitian  ini  berupa tes.  Tes dilakukan satu kali yaitu tes pemahaman  konsep  ( posttest ).  Ins- trumen tes disusun berdasarkan indi- kator  pemahaman  konsep  sebagai berikut:
1. Menyatakan ulang suatu konsep
2. Mengklasifikasi objek menurut si- fat tertentu sesuai dengan konsep- nya.
3. Mengembangkan  syarat  perlu  dan syarat cukup suatu konsep
4. Mengaplikasikan konsep
5. Menyatakan  konsep  dalam  berba- gai  bentuk  representasi  matema- tika
6. Menggunakan, memanfaatkan,ser- ta  memilih  prosedur  atau  operasi tertentu
Agar  diperoleh  data  yang  aku- rat  maka  tes  yang  digunakan  adalah tes  yang  memiliki  kriteria  tes  yang baik, yaitu valid dan reliabel.
Validitas  tes  yang  digunakan adalah validitas isi yang telah dikon- sultasikan dengan dosen pembimbing dan  guru  mata  pelajaran  matematika kelas  VIII  SMP  Negeri  26  Bandar Lampung.
Kemudian  instrumen  tes  diuji- cobakan pada kelompok siswa di luar sampel  penelitian  namun  masih  da- lam populasi yaitu pada kelas VIII A. uji  coba  instrumen  bertujuan  untuk mengetahui  reliabilitas  tes,  tingkat kesukaran,  dan  daya  pembeda  butir tes.    Ruseffendi  (dalam  Noer,  2010) berpendapat  bahwa  suatu  tes  dikata- kan  baik  apabila  memiliki  nilai  re- liabilitas 0,70 s.d 0,90. Tingkat kesu- karan  yang  digunakan  dalam  instru- men  tes  pemahaman  konsep  mate- matis  adalah 0,31 TK 0,70,  yaitu soal memiliki indeks kesukaran yang sedang  atau  mudah.  Daya  pembeda
dilakukan  untuk  mengetahui  apakah suatu  butir  soal  dapat  membedakan siswa  yang  berkemampuan  tinggi dan  siswa  yang  berkemampuan  ren- dah.  Kriteria  yang digunakan dalam instrumen  tes  pemahaman  konsep adalah  0,30 DP 0,49  yaitu  soal memiliki  daya  pembeda  yang  baik. Berdasarkan hasil uji coba instrumen diperoleh  hasil  bahwa  reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda setiap butir tes telah memenuhi krite- ria  yang  ditentukan,  sehingga  soal dapat  digunakan  dalam  penelitian untuk  mengukur  pemahaman  konsep matematis siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan,  diperoleh  da ta  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa. Data  tersebut  diperoleh  dari  hasil posttest yang  dilakukan  pada  akhir pembelajaran  baik  pada  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran TPS  maupun  kelas  yang  mengguna- kan pembelajaran konvensional.
Hasil  pengolahan  data posttest
menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor pemahaman  konsep  matematis  siswa pada kelas yang menggunakan model pembelajaran  TPS,  yaitu  77,08  lebih
tinggi  daripada  rata-rata  skor  pema- haman konsep matematis siswa pada kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional,  yaitu 67,37.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa pemahaman  konsep  matematis  siswa dengan  pembelajaran  yang  meng- gunakan  model  pembelajaran  koo- peratif tipe  TPS lebih tinggi  dari ke- las yang menggunakan pembelajaran konvensional.  Untuk  menguji  kebe- naran  hipotesis,  dilakukan  uji t dan sebagai  prasyarat  uji t ,  dilakukan  uji normalitas dan homogenitas.
Berdasarkan  hasil  uji  normali- tas, diperoleh pada kelas yang meng- gunakan  model  pembelajaran  TPS nilai x 2 hitung =  4,22  dan x 2 tabel =  9,49 sedangkan pada kelas  yang menggu- nakan pembelajaran konvensional ni- lai x 2 hitung =  6,33  dan x 2 tabel =  9,49. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa bahwa nilai x 2 hitung < x 2 tabel pada taraf signifikan  5%  untuk  kedua  kelas yang  berarti  H 0 diterima.  Dengan demikian, data kedua sampel berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  nor- mal.
Sementara  itu,  dari  uji  homo- genitas  diketahui  varian  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran TPS  180,53  dan  varian  untuk  kelas
yang  menggunakan  pembelajaran konvensional  215,27.  Berdasarkan hasil  perhitungan,  diperoleh F hitung =
1,19 dan F tabel = 1,82.   Hasil ini me- nunjukkan bahwa F hitung < F tabel pada taraf  signifikan  5%  yang  sesuai dengan  kriteria  uji  berarti  H 0 di- terima.  Dengan  demikian,  data  dari kedua  kelompok  populasi  memiliki varian yang sama.
Berdasarkan hasil uji prasyarat, diperoleh  data posttest berdistribusi normal dan memiliki varian yang sa- ma, maka uji kesamaan dua rata-rata dapat  dilakukan  dengan  mengguna- kan uji t . Hasil perhitungan uji t me- nghasilkan t hitung =  2,77  dan t tabel = 1,67. Berdasarkan kriteria pengujian, diperoleh pada  taraf signifikan  5%,  maka H 0 ditolak  dan H 1 diterima.  Hal  ini  berarti  rata-rata pemahaman  konsep  matematis  siswa yang  menggunakan  model  pembela- jaran  TPS  lebih  dari  rata-rata  pema- haman konsep matematis siswa yang menggunakan  pembelajaran  konven- sional.
Berdasarkan analisis data post- test pencapaian  indikator  pemaham- an  konsep  matematis  siswa,  terlihat bahwa rata-rata pencapaian indikator pemahaman  konsep  matematis  siswa
kelas yang  mengikuti  model  pembe- lajaran kooperatif tipe TPS lebih dari rata-rata  pencapaian  indikator  pema- haman konsep matematis siswa kelas yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional .  Pada  data posttest pen- capaian  indikator  pemahaman  kon- sep matematis siswa, rata-rata penca- paian  indikator  pemahaman  konsep matematis  siswa  kelas yang  mengi- kuti  model  pembelajaran  kooperatif tipe TPS  adalah  76,99%,  sedangkan kelas  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional adalah 69,23%.
Model pembelajaran kooperatif tipe TPS memungkinkan siswa dapat bekerja  sama  dengan  temannya  da- lam  mempelajari  materi  yang  diha- dapi.    Hal  ini  sesuai  dengan  kajian teori  yang  telah  diuraikan  sebelum- nya,  bahwa  pada  model  pembela- jaran  kooperatif  tipe  TPS  memberi kesempatan siswa untuk bekerja sen- diri  serta  mengutamakan  kerjasama antar  siswa  yang  satu  dengan  siswa yang  lainnya.  Sehingga,  setiap  per- masalahan  matematika  yang  ada  da- pat  didiskusikan  bersama-sama  dan saling  bertukar  ide  yang  umumnya dipandang  sulit  oleh  para  siswa  ter- lihat  lebih  mudah.    Sedangkan  pada pembelajaran  konvensional  selama
proses  belajar  siswa  terlihat  kurang aktif.  Siswa  hanya  mendengarkan dan  mencatat  materi  yang  mereka anggap  penting  yang  disampaikan oleh guru.  Hanya beberapa siswa sa- ja yang mengajukan pertanyaan.  Hal ini  mengakibatkan  siswa  pasif,  kare- na  siswa  hanya  menerima  apa  yang disampaikan  guru  sehingga  siswa mudah  jenuh,  kurang  berpartisipasi dan bergantung kepada guru.
Pada  awal  pembelajaran  di  ke- las  yang  menggunakan  pembelajar- an kooperatif tipe TPS, siswa terlihat bingung  dan  tidak  paham  dengan LKS  yang  diberikan  oleh  guru,  ma- sih  banyak  siswa  yang  ribut  dan enggan  mengerjakan  LKS,  ada  juga siswa  yang  kurang  bekerjasama  da- lam  mengerjakan  LKS,  hanya  bebe- rapa  siswa  saja  yang  terlihat  aktif dan bekerjasama dalam mengerjakan LKS  bersama  pasangannya,  hal  ini menyebabakan  suasana  kelas  menja- di  gaduh  dan  tidak  kondusif.  Guru terlihat  lebih  sering  memberikan  be- berapa  penjelasan  kepada  siswa,  hal ini  terjadi  karena  model  pembela- jaran  TPS  ini  merupakan  hal  yang baru  bagi  siswa  SMP  Negeri  26 Bandar  Lampung.    Pada  pertemuan selanjutnya, siswa sudah dapat
dikondisikan  dengan  baik,  siswa mulai  aktif  dan  lebih  serius  dalam menye-lesaiakan LKS.
Salah  satu  faktor  yang  menye- babkan  siswa  pada  kelas  TPS  lebih aktif  dan  serius  pada  saat  proses pembelajaran  di  kelas  adalah  karena pada  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  siswa  dituntut  berfikir secara  individu  tentang  pemecahan masalah  matematika,  kemudian  ber- diskusi  dengan  pasangannya,  untuk dilanjutkan  berbagi  dengan  seluruh kelas  sehingga  pemahaman  konsep matematis  siswa  lebih  baik  diban- dingkan  dengan  pembelajaran  kon- vensional.    Sedangkan  pada  pembe- lajaran  konvensional,  siswa  diberi tugas yang berupa latihan soal.  Pada proses  menyelesaikan  soal  tersebut biasanya  siswa  disuruh  mengerjakan secara  individu.  Akibatnya,  ketika siswa  dihadapkan  pada  soal  yang sulit  dan  membutuhkan  kemampuan berfikir,  maka  siswa  cenderung  ma- las dan tidak serius dalam mengerja- kannya.    Ini  berakibat  pada  rendah- nya  pemahaman  konsep  matematis pada kelas konvensional.
Berdasarkan  uraian  di  atas  da- pat  disimpulkan  bahwa  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe  TPS  ber-
pengaruh  terhadap  pemahaman  kon- sep  matematis  siswa.  Ini  berarti  sis- wa  yang  menggunakan  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe  TPS  pada proses  pembelajaran  di  kelas  lebih baik dalam memahami konsep mate- matis dibandingkan siswa yang men- dapat pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  memiliki  keter- batasan  misalnya  kurangnya  penga- laman peneliti dalam mengontrol sis- wa  dan  kurang  lancar  dalam  ber- komunikasi dengan siswa.  Pada saat pembelajaran  berlangsung  anggota kelompok  siswa  ada  yang  masih  ku- rang  aktif  dalam  kelompok,  banyak siswa  yang  melakukan  aktivitas  lain yang  kurang  mendukung  pembela- jaran . Selain  itu,  beberapa  siswa menganggap  bahwa  peneliti  bukan guru  kelasnya  dan  hanya  sementara mengajar  di  SMP  Negeri  26  Bandar Lampung, sehingga kurang memper- hatikan  apa  yang  disampaikan  oleh peneliti.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di- simpulkan  bahwa  model  pembela- jaran  kooperatif  tipe  TPS  berpe- ngaruh  terhadap  pemahaman  konsep matematis  siswa  SMP  Negeri  26 Bandar  Lampung.    Hal  ini  dapat  di-
tunjukkan  dengan  nilai  rata-rata  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa yang  menggunakan  model  pembela- jaran kooperatif tipe TPS lebih tinggi daripada  nilai  rata-rata  yang  meng- gunakan  model  pembelajaran  kon- vensional .

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  Nasional. 2007. Undang-  Undang  SIS- DIKNAS  (Sistem  Pendidikan Nasional) UU RI No. 20 tahun 2003. Jakarta.
Eggen,  Paul.,  Don  Kauchak.  2012.
Strategi  dan  Model  Pembela- jaran:  Mangajarkan  Konten Dan  Keterampilan  Berpikir . Indeks: Jakarta.
Lie,  Anita.  2004. Mempraktikkan Cooperative  Learning  di  Ru- ang-Ruang  Kelas .  Grasindo: Jakarta.
Noer,  Sri  Hastuti.  2010.  Evaluasi Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Siswa  SMP. Jurnal
Pendidikan MIPA . Jurusan P.MIPA. Unila.
Nurhadi.  2004. Kurikulum  2004 (Pertanyaan  dan  Jawaban).
Gramedia  Widiasarana  Indo- nesia: Jakarta.