www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 3, Juli 2021

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/inde x.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 25-07-2021 Disetuji pada : 29-07-2021 Dipublikasikan pada : 31-07-2021
Kata Kunci:
hasil belajar, teks puisi, problem-based learning DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i3.391

## Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Materi Teks Puisi Dengan Model Pembelajaran Inquiry Learning  Pada Siswa Kelas VIIID MTs Qomarul Hidayah
Tugu Kabupaten Trenggalek
Sri Yuliati
MTs Qomarul Hidayah Tugu Kabupaten Trenggalek, Jawa Timur, Indonesia
Email: sriyuliati@gmail.com Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran obyektif tentang
Peningkatan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia Materi  Teks  Puisi  dengan  Model  Pembelajaran Inquiry  Learning pada  Siswa  Kelas  VIIID  MTS Qomarul  Hidayah  Tugu  Kabupaten  Trenggalek Semester  II  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  VIIIA  MTS Qomarul  Hidayah  semester  2  tahun  pelajaran 2019/2020  yang  berjumlah  21  siswa,  yang  terdiri dari  14  siswa  laki-laki  dan  7  siswa  perempuan. Pemilihan subyek penelitian ini didasarkan bahwa peneliti  sebagai  guru  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  di  MTS  Qomarul  Hidayah  sehingga dapat  mempermudah  jalannya  penelitian  dan  dapat  memberikan  contoh  kepada  bapak/ibu  guru  lainnya dalam memberikan gambaran pembelajaran yang sesuai untuk siswa. Berdasarkan hasil analisis data dan temuan  dari  2  siklus  pelaksanaan  kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  disimpulkan  bahwa  Dengan model  pembelajaran Inquiry  Learning terbukti  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini dibuktikan dengan peningkatan nilai rata-rata siswa pada setiap siklusnya menunjukkan perolehan 56,67 pada  pra  siklus  meningkat  pada  siklus  pertama menjadi  64,29  dan  78,10  pada  siklus  ke  dua.  Sementara jumlah  siswa  yang  memperoleh  ketuntasan  belajar  pada  setiap  siklusnya  juga  meningkat  yakni  9  siswa atau 42,86% pada sikus pertama dan 20 siswa tuntas atau 95,24% pada siklus kedua. Masih terdapat satu siswa atau 4,76% yang belum tuntas belajarnya.

## PENDAHULUAN
Mata  pembelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran wajib  yang  diajarkan  di  sekolah  menengah  pertama.  Bagi  siswa  sekolah  menengah pertama pembelajaran tersebut merupakan dasar untuk mengembangkan kemampuan berbahasa.  Keterampilan  berbahasa  meliputi  keterampilan  menyimak,  berbicara, membaca,  dan  menulis.  Keempat  keterampilan  tersebut  pada  dasarnya  merupakan satu  kesatuan  yang  saling  melengkapi.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  mempunyai fungsi sebagai alat komunikasi. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa diarahkan untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi.  Siswa  yang  terampil berbahasa akan mudah memaparkan pikiran, gagasan, perasaan, dan ide baik secara lisan maupun tertulis.
Keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu  pembelajaran  bahasa  Indonesia yang  mensyaratkan  penguasaan  bahasa  yang  baik.  Menulis  mempunyai  hubungan dengan proses berpikir serta keterampilan berekspresi yang diwujudkan dalam bentuk tulisan.  Menulis  sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan  karena  memudahkan  siswa berpikir secara kritis, menjelaskan jalan pikiran dan dapat memudahkan daya persepsi. Oleh  karena  itu,  keterampilan  menulis  diantara  keempat  keterampilan  berbahasa, keterampilan  menulis  perlu  mendapatkan  perhatian  yang  khusus  karena  menulis merupakan  kegiatan  yang  komplek  dan  produktif.  Keterampilan  menulis  tidak  akan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 3, Juli 2021
datang secara otomatis, melainkan harus melalui latihan dan praktik yang banyak dan teratur (Tarigan, 2008: 4).
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  disekolah  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Namun kenyataan  nya  berbanding  terbalik  dari  konsep  bahasa  itu  sendiri,  sebagaimana bahasa dipandang sebelah mata dan banyak nya anggapan belajar Bahasa Indonesia itu  pelajaran  yang  mudah,  sebenarnya  pelajaran  bahasa  ini  membutuhkan pemahaman, metode dan cara khusus agar konsep bahasa tertanam dalam diri setiap siswa.
Bahasa  adalah  sistem  bunyi  yang  digunakan  dalam  komunikasi  internasional oleh  sekelompok  manusia  untuk  mengungkapkan  suatu  peristiwa  dan  proses  yang terdapat dilingkungan sekitarnya. Untuk dapat menguasai bahasa tertentu sebagai alat komunikasi  dengan  orang  lain,  anak  mengalami  proses  pemerolehan  bahasa dengan proses  penguasaan  yang  terjadi  pada  anak  tersebut  merupakan  proses  yang melibatkan  perangkat  bawaan  dalam  struktur  mentalnya  dan  proses  pengalaman berbahasa  yang  dialaminya  dalam  praktik  berkomunikasi  dilingkungannya.  Proses interaktif  antara  kemampuan  bawaan  dan  pengalaman  berbahasa  ini  menyebabkan pemerolehan bahasa anak berlangsung terus menerus hingga mereka dewasa.
Nursalim  mengemukakan  bahwa  seseorang  telah  mampu  berbahasa  dengan baik  maka  secara  implisit  orang  tersebut  telah  memperoleh  beberapa  macam kesanggupan  dan  akan  muncul  dengan  sendirinya.  Menurut  Tarigan  bahwa  setiap keterampilan  itu  erat  pula  hubungannya  dengan  proses  berpikir  yang  mendasari bahasa.  Bahasa  seseorang  mencerminkan  pikirannya.  Keterampilan  hanya  dapat diperoleh dan dikuasai dengan jalan praktek dan banyak latihan. Melatih keterampilan berbahasa berarti pula melatih keterampilan berpikir (Tarigan dkk, 2001).
Guru  mempunyai  fungsi  yang  sangat  penting  dan  sangat  menentukan  dalam proses  pembelajaran Bahasa  Indonesia. Seorang  guru  yang profesional  dituntut  agar dapat menyampaikan materi pelajaran dengan baik, efektif dan efisien. Sehingga siswa mengerti dan memahami apa yang disampaikannya.
Berdasarkan  berbagai  kajian  yang  dilakukan  peneliti,  banyak  hal  yang  telah dilakukan  guru  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  antara  lain:  1.  Guru memberikan  metode  yang  bervariasi,  seperti  metode  ceramah  dipadukan  dengan tanya jawab. 2. Bertanya kepada siswa tentang hal yang tidak dipahami. 3. Membantu kesulitan  belajar  siswa  secara  individual  maupun  kelompok.  4.  Membangkitkan dorongan  kepada  siswa  untuk  belajar.  5.  Guru  memberikan  tugas  dirumah  mampu meningkatkan  aktifitas  baik  secara  berkelompok  maupun  sendiri-sendiri.  Namun  dari usaha  yang  dilakukan  guru  tersebut  hasil  belajar  siswa  belum  meningkat.  Dari  hasil observasi  ternyata  masih  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  siswa  kelas  VIII  MTS Qomarul  Hidayah  semester  2  Tahun  pelajaran  2019/2020  dikarenakan  model pembelajaran  yang  kurang  bervariasi  sehingga  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa masih tergolong rendah. Untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia, peneliti mencoba melakukan upaya peningkatan hasil belajar siswa dengan cara menerapkan model pembelajaran Inquiry Learning.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  solusi  terhadap  masalah  yang  menyediakan kesempatan  berinteraksi  secara  kooperatif  dan  tidak  dangkal  kepada  peserta  didik yang berbeda (Dimyati dan Mujiono, 2006). Model pembelajaran kooperatif yang dipilih penulis  dalam  peningkatan  kemampuan  mengidentifikasi  materi  Tesk  Puisi  dengan model  pembelajaran Inquiry  Learning harus  mengaju  pada  tujuan  utama  dalam pencapaian  belajar  yaitu  penekanan  pada  unsur  pemahaman  siswa,  bukan  sekedar menghafal  dan  akan  lebih  baik  lagi  jika  dilanjutkan  pada  praktek  aplikasi  dari  materi yang  telah  di  ajarkan.  Dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  itu  perlu  di  terapkan pembelajaranyang aktif, dinamis, dan bersifat kerjasama atau kooperatif. Maka dari itu, penulis memilih menggunakan metode pembelajaran kooperatif.
Inquiry berasal  dari  kata to  inquire yang berarti  ikut  serta,  atau  terlibat,  dalam mengajukan  pertanyaan-pertanyaan,  mencari  informasi,  dan  melakukan  penyelidikan.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 3, Juli 2021
Pembelajaran inquiry ini  bertujuan  untuk  memberikan  cara  bagi  siswa  untuk membangun  kecakapan-kecakapan  intelektual  (kecakapan  berpikir)  terkait  dengan proses-proses  berpikir  reflektif.  Jika  berpikir  menjadi  tujuan  utama  dari  pendidikan, maka  harus  ditemukan  cara-cara  untuk  membantu  individu  membangun  kemampuan itu.  Selanjutnya  Sanjaya  (2008,  hlm.196)  menyatakan  bahwa  ada  beberapa  hal  yang menjadi ciri utama strategi pembelajaran inquiry.
Pertama, strategi inquiry menekankan kepada aktifitas siswa secara maksimal untuk  mencari  dan  menemukan,  artinya  pendekatan inquiry menempatkan  siswa sebagai  subjek  belajar.  Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  tidak  hanya  berperan sebagai  penerima  pelajaran  melalui  penjelasan  guru  secara  verbal,  tetapi  mereka berperan untuk menemukan sendiri inti dari materi pelajaran itu sendiri. Kedua,seluruh aktivitas  yang  dilakukan  siswa  diarahkan  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  dari sesuatu yang dipertanyakan, sehingga diharapkan dapat menumbuhkan sikap percaya diri  ( self  belief ).  Artinya  dalam  pendekatan inquiry menempatkan  guru bukan sebagai sumber  belajar,  akan  tetapi  sebagai  fasilitator  dan  motivator  belajar  siswa.  Aktvitas pembelajaran  biasanya dilakukan  melalui  proses  tanya  jawab  antara  guru  dan siswa, sehingga  kemampuan  guru  dalam  menggunakan  teknik      bertanya      merupakan syarat   utama    dalam    melakukan   inquiry. Ketiga, tujuan dari penggunaan strategi pembelajaran inquiry adalah mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari  proses  mental,  akibatnya  dalam  pembelajaran  inquiry  siswa  tidak  hanya  dituntut agar  menguasai  pelajaran,  akan  tetapi  bagaimana  mereka  dapat  menggunakan potensi  yang  dimilikinya,  Dengan  model  pembelajaran  seperti  ini  akan  lebih memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi.  Dari  uraian  di  atas  peneliti  melakukan penelitian  dengan  judul  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Materi  Hikayat Dengan Model Pembelajaran Cooperative Script Pada Siswa Kelas X IPA 2 SMAN 2 Karangan Semester 1 Tahun Pelajaran 20 19/2020”. Berdasarkan rumusan masalah di atas  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memperoleh  gambaran  obyektif  tentang Peningkatan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Materi  Teks  Puisi  dengan  Model Pembelajaran Inquiry Learning pada Siswa Kelas VIIID MTS Qomarul Hidayah Tugu Kabupaten Trenggalek Semester II Tahun Pelajaran 2019/2020.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  Penelitian Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research )  dengan  dua  siklus.  Model  PTK  yang digunakan dalam penelitian ini adalah Model Spiral dari Kemmis-Mc. Taggart (1988). Secara  mendetail  (Kemmis-Taggart  dalam  Rochiati,  2010:  66)  menjelaskan  tahap- tahap  penelitian  tindakan  yang  dilakukanannya.  Secara  garis  besar  terdapat  empat tahapan  yang  biasa  dilalui,  yaitu  (1)  perencanaan  ( planning ),  (2)  pelaksanaan ( acting ), (3) pengamatan ( observing ), (4) refleksi ( reflecting ). Subjek dalam penelitian ini adalah siswa VIIIA MTS Qomarul Hidayah  semester 2 tahun pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 21 siswa, yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 7 siswa perempuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTS  Qomarul  Hidayah  Kabupaten  Trenggalek. Sebelum melakukan tindakan, peneliti melakukan persiapan persiapan yang berkaitan dengan pelaksanaan  tindakan  agar  dalam  penelitian    nanti  dapat  berjalan  lancar  dan mendapatkan  hasil  yang  baik.  Sebelum  dilaksanakannya  penelitian,  terlebih  dahulu peneliti  melakukan  kegiatan  tes  awal.  Peneliti  mengadakan  Tes  awal  ini  bertujuan untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  peserta  didik  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia.  Selanjutnya,  peneliti  melakukan  pengoreksian  terhadap  lembar jawaban siswa. Untuk mengetahui skor tes awal dapat dilihat pada tabel berikut ini:
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 3, Juli 2021
Tabel 1. Tabel Hasil Belajar Siswa pada Pra Siklus Nilai Jumlah Siswa Capaian Tuntas Ya % Tidak % ≤50 11 550 √ 52,38 60 6 360 √ 28,57 70 4 280 √ 19,05 80 0 0 √ 0,00 90 0 0 √ 0,00 100 0 0 √ 0,00 Jumlah 21 1190 - 19,05 - 80,95 Nilai >= KKM 19,05 Nilai Rata-Rata Kelas 56,67
Berdasarkan tabel pra siklus di atas, dapat diketahui bahwa rata-rata nilai skor tes  awal  peserta  didik  adalah  56,67  dari  nilai  maksimal  ideal  100.  Peserta  didik yang memperoleh ketuntasan individual atau yang mendapat  nilai ≥ 70 adalah sebanyak 4 peserta  didik  dari  jumlah  keseluruhan  21  peserta  didik  atau  19,05%.Sedangkan peserta  didik  yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  individual  atau  belum memperoleh  nilai  ≥  70  adalah  sebanyak  17  peserta  didik  dari  21  atau  80,95%  . Berdasarkan rata-rata yang diperoleh peserta didik tersebut dapat dikategorikan bahwa peserta didik belum mencapai KKM yang telah ditentukan yaitu 70.
Model  pembelajaran Inquiry  Learning dapat  menumbuhkan  rasa  toleransi, kerjasama  yang  baik,  dan  menjadikan  peserta  didik  memiliki  kepedulian  sosial terhadap  temannya  yang  mengalami  kesulitan.  Peserta  didik  merasa  senang  belajar berkelompok  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Inquiry  Learning ,  karena dengan  belajar  berkelompok  mereka  dapat  saling  bertukar  pikiran/pendapat  dengan teman.
Hasil  belajar  peserta  didik  yang  semula  berkemampuan  rendah  dapat meningkat menjadi peserta didik yang berkemampuan sedang dan peserta didik yang berkemampuan sedang dapat meningkat menjadi peserta didik berkemampuan tinggi. Dengan  diterapkannya  model  pembelajaran Inquiry  Learning pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia,  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dan  termotivasi  untuk  belajar Bahasa  Indonesia.  Sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  mengalami  peningkatan.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Purwanto,  bahwa motivasi merupakan salah satu factor yang mempengaruhi keefektifan kegiatan belajar peserta  didik.  Motivasilah  yang  mendorong  peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan belajar. Peningkatan hasil belajar dan ketuntasan belajar peserta didik disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 2. Tabel Peningkatan Hasil Belajar pada Tiap Siklus Pembelajaran
Kegiatan Nilai Tuntas Belum Tuntas Jml % Jml % Pra Siklus 55,83 2 8,33 22 91,67 Siklus I 63,33 10 41,67 14 58,33 Siklus II 72,50 22 91,67 2 8,33
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa, penerapan model pembelajaran tipe Inquiry  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  di  MTS  Qomarul Hidayah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  ketuntasan  belajar  dari  tes evaluasi siklus I kemudian ke siklus II, seperti pada gambar berikut:
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 3, Juli 2021
Gambar 1. Grafik Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik
Sebelum  diberi  tindakan  diperoleh  nilai  rata-rata  pre  test  peserta  didik  dikelas VIIID MTS Qomarul Hidayah dengan taraf keberhasilan hasil tes evaluasi peserta didik yang  mencapai  nilai  ≥70  sebanyak  4  peserta  didik  (19,05%)  dan  <70  sebanyak  17 peserta  didik  (80,95%)  dengan  nilai  rata-rata  kelas  adalah  56,67.  Pada  siklus  I  nilai rata- rata kelas adalah 64,29 peserta didik yang mendapat nilai ≥70 sebanyak 9 peserta didik (42,86%) dan <70 sebanyak 12 peserta didik (57,14%). Sedangkan pada siklus II nilai rata- rata kelas adalah 78,10. Peserta didik yang mendapat nilai ≥70 sebanyak 20 peserta didik (95,24%) dan <70 sebanyak 1 siswa (4,76%).
Berdasarkan  hasil  nilai  peserta  didik  pada  test  evaluasi  II  terlihat  adanya peningkatan pemahaman peserta didik, ini terbukti dengan meningkatnya hasil belajar peserta  didik.  Dengan  demikian  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Inquiry  Learning terbukti  mampu  membantu  peserta  didik  dalam  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  secara  kolaboratif  antara  guru dan peneliti di MTS Qomarul Hidayah dalam pembelajaran Bahasa Indonesia melalui penerapan  metode Inquiry  Learning ,  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  Teks  Puisi.  Pada  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  sudah dilaksanakan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia.  Setelah diterapkannya metode Inquiry Learning , terjadi peningkatan baik pada pelayanan guru maupun pada hasil belajar Bahasa Indonesia siswa VIIID MTS Qomarul Hidayah. Guru lebih  mudah  untuk  mengajarkan  materi  kepada  siswa  dan  siswa  juga  lebih  mudah untuk  menerima  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Guru  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa melalui strategi.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa,  penerapan  metode  pembelajaran tipe  Inquiry  Learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  VIIID  MTS Qomarul  Hidayah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  ketuntasan  belajar dari pre test ke siklus I kemudian ke siklus II, Sebelum diberi tindakan diperoleh hasil tes evaluasi peserta didik yang mencapai nilai ≥70 sebanyak 4 peserta didik (19,05%) dan <70 sebanyak 17 peserta didik (80,95%) dengan nilai rata-rata kelas adalah 56,67. Pada siklus I nilai rata-rata kelas adalah 64,29 pesert a didik yang mendapat nilai ≥70 sebanyak  9  peserta  didik  (42,86%)  dan  <70  sebanyak  12  peserta  didik  (57,14%). Sedangkan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  kelas  adalah  78,10.  Peserta  didik  yang mendapat  nilai  ≥70  sebanyak  20  peserta  didik  (95,24%)  dan  <70  sebanyak  1  siswa (4,76%).
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Inquiry  Learning dalam  pembelajarn  Bahasa  Indonesia  dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa MTS Qomarul Hidayah Semester 2 Tahun Pelajaran 2019/2020.

## DAFTAR RUJUKAN
Dimyati & Mudjiono. 2013. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful Bahri.
Kemmis, S. & Mc. Taggart, R. 1988. The Action Research Planner. Victoria: Deakin.
University Press.
Sanjaya, Winna. (2008) Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media Grouf.
Sarwiji suwandi. 2010. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Dan Penulisan Karya. Ilmiah.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Sudjana, Nana. 2004. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung :Sinar. Baru Algensido Offset.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta
Tahar, Irzan dan Enceng. 2006. “Hubungan Kemandirian Belajar dan Hasil Belajar pada Pendidikan Jarak Jauh”. Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh
Tarigan, H.G. (2013). Berbicara sebagai suatu keterampilan berbahasa. Bandung: Angkasa.