## ANALISIS POLA NATURE OF MODELS (NOM) DALAM BUKU SISWA

## BIOLOGI KELAS X
Nur Amalina Susanti 1 , Fenny Roshayanti 2 , Lussana Rossita Dewi 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Pendidikan Matematika Ilmu Pengetahuan
Alam dan Teknologi Informasi Universitas PGRI Semarang, Semarang
e-mail: 1 amalinas204@gmail.com, 2 fennyroshayanti@upgris.ac.id,
3 lussana82@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berjudul  “Analisis  Pola Nature  of  Models (NoM)  dalam  Buku  Siswa  Biologi Kelas  X”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pola  penggunaan  tipe  model  dan karakteristik Nature of Models (NoM) yang terdapat dalam buku siswa Biologi kelas X. Sampel dalam penelitian ini adalah buku yang dominan digunakan di SMA N se-Kabubaten Magelang pada buku siswa kelas X. Analisis difokuskan terhadap tipe model dan karakteristik Nature of Models .  Data  yang  diperoleh  selanjutnya  dianalisis  menggunakan  analisis  kualitatif.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  tipe  model  yang  terdiri  dari  8  tipe,  tipe  skala  lebih  banyak ditemukan, yaitu sebanyak 113 atau 64% dibandingkan tipe model lainnya. Berbanding terbalik dengan  tipe  model  matematik  yang  tidak  ditemukan  dalam  buku  siswa.  Sedangakan karakteristik Nature  of  Models pada  kategori  ilustrasi,  subkategori  model  struktural  lebih mendominasi sebanyak 72,31%, aspek kompleksitas subkategori fakta mendominasi sebanyak 77,40%, aspek abstraksi rendah lebih mendominasi sebanyak 74,01%, dan seluruh model yang ditemukan telah sesuai dengan tujuan pembelajaran. Hasil analisis pola Nature of Models dalam buku siswa Biologi kelas X tersebut sesuai dengan ciri-ciri Ilmu Biologi.
Kata Kunci : tipe model, karakteristik, ilustrasi, buku Biologi

## ABSTRACK
This research is entitled "Analysis of Nature of Models (NoM) Patterns in the Biology Student Book Class X". This study aims to determine the pattern of using the type of model and the characteristics of Nature of Models (NoM) contained in the Biology class X student book. The sample in this study was the dominant book used in SMA N throughout Magelang Regency in the  class  X  student  book.  to  model  types  and  characteristics  of  Nature  of  Models.  The  data obtained  were  then  analyzed  using  descriptive  analysis.  The  results  showed that  the  type  of model which consisted of 8 types, the type of scale was found more, namely as much as 113 or 64%  compared  to  other  types of  models.  Inversely  proportional to  the type  of  mathematical model that is not found in student books. While the characteristics of Nature of Models in the illustration  category,  the  structural  model  sub-category  dominates  as  much  as  72.31%,  the complexity aspect of the fact sub-category dominates as much as 77.40%, the low abstraction category dominates as much as 74.01%, and all models found are in accordance with learning objectives. The results of the analysis of the Nature of Models pattern in the Biology class X student book are in accordance with the characteristics of Biology.
Key word : model types, characteristics, illustrations, Biology books

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 dibentuk untuk mendorong  peserta  didik  atau  siswa  agar mampu  lebih  baik  dalam  melakukan observasi, bernalar, bertanya dan mengkomunikasikan  apa  yang  mereka peroleh  atau  ketahui  setelah  menerima pembelajaran  melalui  sikap,  keterampilan, dan  pengetahuan  yang  terintegrasi  (Anwar, 2014). Pada penelitian  Islam (2017)  sebuah sistem pendidikan harus memiliki kurikulum yang bersifat dinamis dan memiliki perkembangan  yang  berkelanjutan  dan terarah.  Perubahan  kurikulum  diperlukan karena  ditemukannya  beberapa    kelemahan dan  implementasi  pada  kurikulum  yang sebelumnya.  Pergantian  (penyempurnaan) kurikulum  (termasuk  Kurikulum  2013), selalu  memunculkkan  kebingungan  dan keluhan  terutama  dari  guru  sebagai  ujung tombak  pelaksanaan  kurikulum  di  tingkat kelas. Akibatnya implementasi penyempurnaan kurikulum terkesan lamban (Sudarsiman, 2015).
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pemetaan Trends  in  International  Mathematics  and Science  Studies tahun  2011,  Indonesia berada  di  peringkat  40  dari  42  negara  pada pemetaan  TIIMS  bidang  literasi  sains. Sedangkan  evaluasi  pemetaan  PISA  pada tahun 2012 Indonesia berada di peringkat 64 dari 65 negara. Tren kinerja Indonesia tidak menujukan  peningkatan  atau  penurunan signifikan.  Cenderung  stagnan  sejak  PISA tahun  2000  pada  nilai  kinerja  rendah (Baswedan,  2014).  Hal  ini  menunjukan, hampir  semua  siswa  Indonesia  berada  di level  3  dalam  penguasaan  pembelajaran. Secara  umum,  siswa  Indonesia  lemah  di semua  aspek  konten  maupun  kognitif,  baik matematik maupun sains.
Dalam konteks pendidikan sains, optimalisasi  penggunaan  buku  siswa  dapat memfasilitasi  siswa  untuk  mengembangkan literasi  sains  secara  utuh  melalui  kegiatan pembelajaran  yang  bervariasi.  Kegiatan pembelajaran dalam buku siswa diawali dari menganalisis berita isu sains sosial selanjutnya inkuiri ilmiah atau diskusi kelas untuk menyelesaikan permasalahan tersebut
(Afifah,  2016).  Kualitas  dari  buku  siswa merupakan hal yang sangat kompleks. Buku siswa  yang  bagus  dapat  diartikan  sebagai sesuatu  yang  dapat  menunjang  guru  dan murid dalam pencapaian tujuan pembelajaran.  Oleh  karena  itu  buku  yang baik  dapat  menggabungkan  karakteristik yang dapat mendukung proses pembelajaran.
Karateristik buku siswa Biologi yang baik menurut (Campbell et al ., 2010; Swanapoel, 2010)  antara  lain:  (a)  memiliki  pengaruh dalam membantu siswa memahami sains, (b) menyajikan informasi terbaru dalam perkembangan  ilmu  sains  secara  sistematis, (c)  mencerminkan  para  ilmuawan  dalam berbagai  bidang  biologi,  (d)  membangun kerangka  konseptual    dalam  pembelajaran, dan  (e)  membantu  siswa  belajar  aktif  dan berpikir kritis.
Hal ini kemudian menjadi sangat penting dengan  keefektifan  penggunaan  buku  siswa yang  perlu  didukung  dengan  pemahaman guru terhadap pola penggunaan model dalam buku  siswa  tersebut.  Pada  penelitian (Treagust et al. , 2017; Danusso et al. , 2010; Schwarz et  al. ,  2009)  menunjukan  bahwa model  merupakan  representasi  atau  gambar yang  disederhanakan  dari  objek  yang  dapat membatu  memahami  bagaimana  siswa memprediksi  atau  memvisualisasikan  teori dan konsep melalui pengembangan argumentasi maupun analogi. Hal ini selaras dengan  hasil  penelitian  Bamberger  (2013) yang menunjukan bahwa model sebagai alat generatif  berfokus  pada  bagaimana  siswa membangun  dan  menggunakan  model sebagai  alat  yang  berguna  membentuk pemahaman  dan  mengkomunikasikan  ide- ide mereka kepada orang lain. Model sebagai entitas yang berubah berfokus pada bagaimana  siswa  memahami  perubahan model,  perbandingan  atau  evaluasi  dalam rangka untuk lebih mengkomunikasikan ide- ide  mereka  dan  menjelaskan  fenomena ilmiah.
Siswa  dalam  pembelajaran  sains,  sering dianggap  kesulitan  dalam  mengembangkan praktik  epistemik,  hal  ini  dapat  menjadi hambatan bagi upaya siswa untuk membangun pengetahuan sains yang
berhubungan dalam pemecahan masalah dan mengetahui informasi penting yang diperlukan  dalam  menjawab  suatu  masalah (Jaber,  2012).  Namun  pada  penelitian  Soek Jin  (2011)  menemukan  bahwa  siswa diharapkan menumbuhkan pemahaman konseptual  relasional  dengan  menggunakan model sebagai suatu jemabatan karena peran model  dalam  membuat  koneksi  antara  teori dan  fenomena.  Selain  itu,  siswa  dapat menggunakan  representasi  skematik  seperti diagram,  gambar,  grafik,  dan  ilustrasi lainnya  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam pemahaman tentang praktik pemodelan.
Para peneliti pendidikan sains, bersepakat bahwa model dan pemodelan harus menjadi bagian  dari  kurikulum  sains.  Menurut (Gogolin, 2018; Jong et al ., 2015; Gobert & Pallan, 2004) tujuan pemodelan sains adalah untuk  menggambarkan,  menjelaskan,  dan memprediksi  khususnya  aspek  dunia  alami. Ada  banyak  tujuan  pedagogis  yang  dapat dicapai dengan menggunakan model. Sebagai  contoh,  model  dapat  digunakan untuk  mewakili  fenomena  ilmiah  yang terlalu  kompleks  atau  sulit  untuk  diamati secara  langsung  dan  memungkinkan  siswa untuk memprediksi dan menjelaskan fenomena alam (Schwarz et al , 2009).
Berkaitan  dengan  tipe  model,  Harrison (2001) dalam penelitiannya telah mengidentifikasi  8  tipe  model  yang  dapat membantu  memahami  bagaimana  suatu objek  dibangun,  antara  lain  model  skala, model  pedagogi  analogi,  model  ikonik simbolik,  model  matematis,  model  teoritis, model maps , diagram, tabel, model konsep- proses,  dan  model  simulasi.  Adapun  aspek karakteristik  dari  model,  Werner et  al ., (2017)  dalam  penelitianya  ada  empat katerogi  aspek  penting  karakteristik  model, yaitu tingkat abstraksi, tingkat kompleksitas, aspek ilustrasi, dan kesesuaian dengan tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, maka  perlu  dilakukan  sebuah  penelitian tentang  pemodelan  dalam  buku  siswa Biologi  sebagaimana  buku  siswa  menjadi salah  satu  penunjang  keberhasilan  dalam proses pembelajaran melalui penelitian yang
berjudul  “Analisis  Pola Nature  of  Models (NoM) dalam Buku Siswa Biologi Kelas X”. berdasarkan identifikasi  masalah  yang telah dipaparkan, maka fokus dan tujuan peneliitian  ini  adalah  mengetahui  pola  tipe model  dan  karakteristik  model  dalam  buku siswa  Biologi  kelas  X.  Hasil  analisis  pola tipe  model  dan  karakteristik  model  dalam buku  siswa  ini  nantinnya  diharapkan  dapat menjadi  bahan  acuan  sebagai  penelitian lainnya,  serta  mampu  menjadi  acuan pengajar dalam mengembangkan bahan ajar khususnya buku siswa menggunakan pemodelan.

## METODE
Penelitian  mengenai  “Analisis  Pola Nature of Models dalam Buku Siswa Biologi Kelas X” ini merupakan penelitian kualitatif. Subjek  penelitian  ini  meliputi  Buku  Siswa Biologi kurikulum 2013 revisi yang disusun oleh  Irnaningtyas  yang  diterbitkan  oleh Erlangga  yang  berfokus  pada  tipe  dan karakteristik  model  dalam  buku  siswa Biologi  tersebut. Instrumen  penelitian merupakan suatu alat yang digunakan untuk mengetahui  pola  tipe  dan  karakteristik model. Instrumen penelitian yang digunakan terdiri  atas  tabel  analisis  yang  memuat identitas  buku,  tipe  model,  dan  indikator karakteristik  model.  Teknik  pengumpulan data dalam rangka mengetahui pola tipe dan karakteristik model dilakukan dengan pengambilan dokumentasi dalam buku siswa yang terkait dengan model tersebut. Metode analisis data kualitatif dilakukan dengan tiga jalur (Huberman, Miles, dan Saldana, 2014), yaitu  kodensasi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan. Data hasil penelitian berupa  data  tipe  dan  karakteristik  model, kemudian  diperiksa  keabsahan  datanya sesuai  untuk  penelitian  kualitatif  yang meliputi validitas internal, validitas eksternal,  realibititas,  dan  objektivitas (Sugiyono, 2018).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis pola tipe model dan karakteristik model dilakukan terhadap materi semester 1 yang termuat di buku siswa Biologi kelas X
yang terdiri atas 5 BAB, yaitu materi ruang lingkup  Biologi,  keanekaragaman  hayati, virus, bakteri, dan protista.
Data  Hasil  Penelitian  Pola  Tipe  Model Buku Siswa Biologi Kelas X
Hasil penelitian berupa data hasil analisis pola tipe model buku siswa Biologi kelas X disajikan  dalam  Tabel  1  mengenai  tipe model, sebagai berikut:
Tabel 1. Frekuensi Keberadaan Tipe Nature of Models (NoM)
Keterangan Tipe Pemodelan: A: Skala, B: Pedagogi Analogi, C: Ikonik Simbolik, D: Matematik, E: Teoritik, F: Maps, Diagram, dan Tabel, G: Konsep-Proses, H: Simulasi
Berdasarkan Tabel 1. Frekuensi keberadaan  tipe Nature  of  Models (NoM) dalam  buku  siswa  Biologi  kelas  X,  dapat
disajikan  dalam  diagram  batang  sebagai berikut:
Gambar 1. Frekuensi Keberadaan Nature of Models (NoM) dalam Buku Siswa Biologi Kelas X
Data Hasil Penelitian Pola Karakteristik

## Model Buku Siswa Biologi Kelas
Hasil penelitian keberadaan pola karakteristik  model  buku  siswa  Biologi kelas  X  disajikan  dalam  Tabel  2  sebagai berikut:
Tabel 2. Frekuensi Keberadaan Karakteristik Nature of Models (NoM) dalam Buku Siswa Biologi Kelas X
Berdasarkan  Tabel  2  ringkasan  data  hasil penelitian mengenai karakteristik Nature of Models (NoM)  dalam  buku  siswa  Biologi
kelas X dapat dilihat pada Gambar 2 sebagai berikut:
Gambar 2. Frekuensi Keberadaan Kategori Nature of Models (NoM) dalam Buku Siswa Biologi Kelas X
Berdasarkan  sajian  Gambar  2  dapat diketahui  bahwa  subkategori  aspek  ilustrasi yang  lebih  mendominasi  yaitu  model struktural  sebanyak  133  atau  72,31%, kategori kompleksitas paling banyak ditemukan pada subkategori fakta sebanyak 137  atau  77,40%,  kemudian  pada  kategori abtraksi rendah lebih mendominasi sebanyak 131  atau  74,01%,  dan  diketahui  seluruh model yang ada pada BAB 1 hingga 5 dapat dikatakan sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Deskripsi  Hasil  Penelitian  Pola  Tipe Model Buku Siswa Biologi Kelas X
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  diketahui bahwa  dalam  buku  siswa  Biologi  kelas  X, lebih banyak memiliki tipe model skala yaitu sebanyak  133  atau  64%  dari  177  data  yang dianalisis tipe yang ditemukan lainnya antara lain  1  tipe  pedagogi  analogi,  2  tipe  model ikonik  simbolik,  21  tipe  model  teoritik,  16 tipe  model  maps,  diangram,  dan  tabel,  22 tipe model konsep-proses, dan 2 tipe model simulasi,  namun  dalam  analisis  tidak ditemukan tipe model matematik.
Banyaknya  tipe  model  skala  sebanyak 133  dalam  buku  siswa  Biologi  kelas  X, ditentukan  atas  dasar  ciri-ciri  yang  telah menjadi ketetapan model tersebut.  Menurut Harrison (2001) model skala
Kategori Subkategori BAB Jumlah 1 2 3 4 5 Aspek Ilustrasi Model Struktural 8 29 17 30 49 133 Model Fungsional 3 9 6 6 2 26 Model Struktural-Fungsional 0 1 4 4 9 18 Kompleksita s Fakta 4 34 20 31 48 137 Hubungan 4 3 4 3 1 15 Konsep 3 2 3 6 11 25 Abstraksi Rendah 10 28 18 31 44 131 Sedang 0 1 2 1 3 7 Tinggi 1 10 7 8 13 39 Sesuai Tujuan Pembelajara n Tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran 0 0 0 0 0 0 Sesuai dengan tujuan pembelajaran 11 39 27 40 60 177
menggambarkan  proporsi,  warna,  dan struktur  luar  suatu  objek  yang  hampir menyerupai objek aslinya.  Ciri yang paling ditekankan  dalam  model  skala  ini  yaitu menggambarkan  suatu  ukuran  bagaimana sebuah gambar dapat menggambarkan suatu
objek. Berdasarkan hal tersebut, pemodelan diperlukan dalam memvisualisasikan struktur kajian ilmu materi Biologi.  Adapun contoh  tipe  model  skala  yang  ditemukan paling  banyak      dalam  buku  siswa  Biologi kelas X dapat disajikan dalam gambar 3.
Gambar 3. Contoh Tipe Model Skala 3C/91b Sumber: Buku Siswa Erlangga Biologi Halaman 91
Gambar  3  merupakan  contoh  dari  tipe model skala pada kode 3C/91b yang berarti sebagai salah satu contoh dari BAB 3, materi protista  terdapat  pada  halaman  96,  dan gambar  kedua  dari  halaman  tersebut.  Dari Gambar  3,  diketahui  sebuah  perwujudan struktur  tubuh  virus  bakteriofag.  Virus bakteriofag  ini  digambarkan  dalam  Buku Siswa  dengan  skala  tertentu.  Skala  tersebut dibuat  lebih  besar  dengan  struktur  yang direpresentasikan  seperti  aslinya.  Dengan adanya  penggunaan  skala  dapat  dilihat bentuk tubuh virus serta bagian-bagian tubuh yaitu  kepala,  leher,  dan  ekor  dengan digambarkan  secara  jelas  sesuai  dengan bentuk  aslinya  sehingga  mudah  dipahami dan dipelajarai oleh siswa. Selain itu, gambar tersebut  juga  menyajikan  objek  yang menyimbolkan  atau  berbentuk  ikon  sebagai representasi  objek  nyata  secara  lebih  jelas. Sehingga  gambar  tersebut  juga  termasuk dalam tipe model ikonik simbolik. Sementara  itu,  tipe  model  konsep-proses memiliki jumlah paling banyak kedua yaitu
sebanyak  22.  Harrison  (2001)  menyatakan bahwa banyak konsep-konsep yang ada pada sains  adalah  proses.  Model  konsep-proses menjelaskan  suatu  proses  yang  abstrak dengan urutan atau tahapan yang memudahkan siswa dalam memahami setiap langkah  atau  proses  suatu  materi.  Model konsep-proses  juga  didukung  adanya  jenis pengetahuan  konseptual  dan  prosedural. Pengetahuan Konseptual mencakup pengetahuan tentang kategori, dan hubungan antara  dua  atau  lebih  kategori  yang mencakup tentang bentuk-bentuk pengetahuan  yang  lebih  kompleks  dan terorganisasi. Sedangkan pengetahuan prosedural  adalah  pengetahuan  tentang bagaimana  melakukan  suatu  proses  yang beragam  terjadi  berurutan  (Fatmawati, 2013).
Gambar 4. Contoh Tipe Model Konsep-Proses 4D/135 Sumber: Buku Siswa Erlangga Biologi Halaman 135
Gambar  4  merupakan  contoh  dari  tipe model  konsep-proses  pada  kode  4D/135 yang  berarti  sebuah  contoh  dari  BAB  4, materi  bakteri,  terdapat  pada  halaman  135. Dari  Gambar  4,  dapat  diketahui  adanya proses  reproduksi  bakteri  secara  aseksual. Pembelahan  biner  terjadi  secara  langsung, yaitu  tidak  melalui  tahap-tahap  tertentu. Penggunaan model konsep-proses memudahkan siswa dalam memahami materi tersebut  dengan  proses  yang  dianggap abstraksi  oleh  siswa  digambarkan  secara runtut  dengan  bantuan  panah,  sehingga memudahkan siswa dalam mengamati setiap proses yang disajikan.
Tipe  model  teoritik  memiliki  jumlah ketiga  paling  banyak,  yaitu  sebanyak  21. Model teoritis menggambarkan representasi analogi  dari  ide-ide  teoritis  yang  abstrak. Model teoritik menyederhanakan suatu teori yang  sangat  kompleks  (Harrison,  2001). Adapun  contoh  tipe  model  teoritis  yang ditemukan dalam buku siswa Biologi kelas X dapat disajikan dalam gambar 5.
Gambar 5. Contoh Tipe Teoritis 5E/173
Sumber: Buku Siswa Erlangga Biologi Halamamn 173
Gambar  5  merupakan  contoh  dari  tipe model teoritik pada kode 5E/173 yang berarti sebuah  contoh  dari  BAB  5,  materi  protista, terdapat pada halaman 173. Dari Gambar 5, dapat diketahui penjelasan mengenai ciri-ciri protista  secara  umum.  Penjelasan  tersebut dituliskan  secara      jelas.    Teori  tersebut berkenaan  dengan  materi  protista  yang menyertakan  penjelasan  secara  sederhana agar mudah dipahami oleh siswa. Teori yang dituliskan  secara  jelas  diharapkan  mampu memberikan pemahaman secara keseluruhan mengenai  ciri-ciri  umum  protista  sebelum masuk kedalam submateri yang dipelajari.
Kemudian,  model  maps,  diagram,  dan tabel berfrekuensi sebanyak 16. Tipe model maps , diagram, dan tabel merupakan model yang  dapat  memvisualisasikan  objek,  pola, jalur, dan hubungan yang tidak dapat diamati secara langsung, sehingga adanya penggunaan model maps , diagram, dan tabel tersebut  (Harrison  2001).  Adapun  contoh tipe  model maps ,  diagram,  dan  tabel  yang ditemukan dalam buku siswa Biologi kelas X dapat disajikan dalam gambar 6.
Sumber: Buku Siswa Erlangga Biologi Halaman 64 Gambar 6. Contoh Tipe Model Maps, Diagram, dan Tabel 2B/64a
Gambar  6  merupakan  contoh  dari  tipe model  tabel  pada  kode  2B/64a  yang  berarti sebuah  contoh  dari  BAB  2,  materi keanekaragaman hayati terdapat pada halaman  64,  dan  gambar  pertama  pada halaman  tersebut.  Dari  Gambar  6,  dapat diketahui  sebuah  tabel  satwa  liar  yang dilindungi. Dengan penggunaan tabel tersebut  dapat  dilihat  secara  jelas  beberapa satwa liar yang dilindungi serta nama ilmiah (latin) dari satwa lier tersebut. Dikategorikan model  maps,  diagram,  dan  tabel  karena dengan  adanya  bantuan  tabel  memudahkan siswa  dalam  mengelompokan  nama-nama satwa  liar  yang  dilindungi  dan  dapat membantu siswa memvisualisasikan objek
yang  tidak  dapat  diamati  secara  langsung. Serta dapat dikategorikan dalam model tabel karena  gambar  tersebut  mencakup  ciri-ciri dari tipe tersebut.
Sedangkan  kategori  tipe  model  ikonik simbolik  memiliki  berfrekuensi  yaitu  2. Model  ikonik  simbolik  juga  dikategorikan dalam  jenis  pengetahuan  factual  yang mencakup  label  atau  symbol  tertentu  baik yang  bersifat  verbal  maupun  non  verbal. Pengetahuan  keonseptual  meliputi  skema, model  pemikiran,  dan  teori  baik  yang implisit  maupun  eksplisit  (Widodo,  2005). Adapun  contoh  tipe  model  ikonik  simbolik yang  ditemukan  dalam  buku  siswa  Biologi kelas X dapat disajikan dalam gambar 7.
Gambar 7. Contoh Tipe Model Ikonik Simbolik 4D/133b Sumber: Buku Siswa Erlangga Biologi Halaman 133
Gambar  7  merupakan  contoh  dari  tipe model  ikonik  simbolik  pada  kode  4D/133b yang  berarti  sebuah  contoh  dari  BAB  4, materi  bakteri  terdapat  pada  halaman  133, dan  gambar  kedua  pada  halaman  tersebut. Dari  Gambar  7,  dapat  diketahui  susunan huruf  yang  menggambarkan  suatu  energy untuk  reaksi  kimia  bakteri  aerob.  Huruf- huruf  tersebut  merupakan  singkatan  dari suatu  senyawa  yang  dianggap  sebagai  ikon khusus dalam ilmu kimia.
Dengan adanya penggunaan huruf, maka persenyawaan  tersebut  dapat  membantu siswa dalam memahami materi Buku Siswa Biologi. Berdasarhan hal tersebut maka kode 4D/133b  digolongkan  dalam  tipe  model ikonik  simbolik.  Hal  ini  sesuai  dengan penjelajan  Harrison  (2001)  formula  kimia dan persamaannya merupakan model simbolik  dari  reaksi  kima  yang  dapat membantu  guru  maupun  siswa  dalam berkomunikasi  dengan  jelas  melalui  simbol dan ikon.
Tipe  model  ikon  simbolik  ini  dapat digunakan  dalam  materi  pelajaran  Kimia serta  lebih  mendominasi  dibanding  dengan Biologi  dikarenakan  materi-materi  dalam Kimia lebih banyak menggunakan persenyawaan dan unsur yang menggunakan simbol-simbol dalam reaksi kimia.
Sama  dengan  tipe  model  ikon  simbolik, tipe  model  simulasi  memiliki  frekuensi sebanyak  2.  Adapun  contoh  tipe  model ikonik simbolik yang ditemukan dalam buku siswa Biologi kelas X dapat disajikan dalam gambar 8.
Gambar 8. Contoh Tipe Model Simulasi 1A/15 Sumber: Buku Siswa Erlangga Biologi Halaman 15
Gambar  8  merupakan  contoh  dari  tipe model  simulasi  pada  kode  1A/15  yang berarti  sebuah  contoh  dari  BAB  1,  materi ruang lingkup Biologi, dan terdapat pada
halaman  15.  Dalam  Harrison  (2001) dijelaskan bahwa model simulasi merupakan model  yang  unik  dan  dinamis  yang menggambarkan suatu proses yang rumit dan canggih.  Dari  Gambar  8,  diketahui  sebuah
gambar percobaan pengaruh limbah kimiawi terhadap  pertumbuhan  ganggang.  Dalam gambar  tersebut  mensimulasi  4  gambar dengan menggunakan variabel yang berbeda, sehingga siswa diharapkan mampu mengetahui  proses  pertumbuhan  dengan simulasi  yang  rumit  dari  realita.  Dengan demikian  gambar  tersebut  digolongkan dalam model simulasi.
Dengan  penggunaan  model  simulasi, suatu  proses  percobaan  mendorong  siswa dalam  memvisualisasikan  simulasi  sebagai kenyataan.  Selain  itu  suatu  percobaan  yang rumit  dapat  dilakukan  dengan  proses  atau langkah-langkah yang runtut untuk mengetahui hasil percobaan yang dilakukan, sehingga  dengan  adanya  gambar  tesebut
siswa  lebih  mudah  memahami  suatu  proses yang terjadi.
Model pedagogi analogi hanya berfrekuensi  1  dalam  Buku  Siswa  Biologi kelas X. Model pedagogic analogik merupakan  model  yang  digunakan  dalam proses  belajar  mengajar.  Disebut  analogis karena model tersebut memberikan informasi dengan target, sedangkan pedagogis  karena  mengajarkan  tentang sesuatu yang tidak teramati seperti atom atau molekul  (Harrison,  2001).  Adapun  contoh tipe  model  pedagogic  analogik  yang ditemukan dalam buku siswa Biologi kelas X dapat disajikan dalam gambar 9.
Gambar 9. Contoh Tipe Model Pedagogi Analogi 2B/67 Sumber: Buku Siswa Erlangga Biologi Halaman 67
Gambar  9  merupakan  contoh  dari  tipe model  pedagogi  analogi  pada  kode  2B/67 yang  berarti  sebuah  contoh  dari  BAB  2, materi keanekaragaman hayati, dan terdapat pada halaman 67. Dari Gambar 9, diketahui sebuah  gambar  pohon  filogenetik.  Pada sistem  filogenetik,  klasifikasi  didasarkan pada  jauh  dekatnya  hubungan  kekerabatan antar  organisme,  dengan  melihat  kesamaan ciri  morfologi,  struktur  anatomi,  fisiologi, dan  etologi  (perilaku).  Gambar  tersebut menggambarkan seperti pohon yang dianalogikan tehadap klasifikasi antar
organisme.  Dengan  adanya  penggunaan analogi tersebut, klasifikasi organisme dapat dilihat hubungan kekerabatan antar organisme berdasarkan proses evolusinya.
Dengan  adanya  penggunaan  model pedagogi analogi, model tersebut menampilkan  maksud  point  demi  point antara  analogi  dan  suatu  objek  yang ditampilkan. Model tersebut disederhakanan atau dilebih-lebihkan sesuai dengan konteks materi yang disampaikan.  Dengan demikian tipe  model  pedagogi  analogi  dikategorikan sebagai model yang membangun pengetahuan konseptual.
Data hasil penelitian menunjukan bahwa jumlah  tipe  model  skala  yang  ditemukan dalam  proses  analisis,  berbanding  terbalik dengan tipe model matematik yang tidak ada sama  sekali  atau  nol.  Hal  ini  dikarenakan, pada  materi  buku  siswa  Biologi  terdapat materi  yang  lebih  menekankan  visualisasi struktur  anatomi  maupun  fisiologi  dengan gambar  yang  paling  sederhana  hingga kompleks  agar  mudah  dipahami  dan dipelajari  oleh  siswa,  seperti  materi  virus, bakteri,  dan  protista  yang  menyajikan  ciri- ciri  tubuh  seperti  struktur,  bentuk,  dan ukuran.  Keberadaan  model  skala  juga didukung  dengan  adanya  jenis  pengetahuan faktual  dan  konseptual.  Menurut  Widodo (2005)  pengetahuan  faktual  dan  konseptual meliputi  tentang  terminologi,  bagian  detail unsur-unsur, model, dan struktur yang saling berkaitan  dalam  struktur  yang  lebih  besar dan semuanya berfungsi bersama-sama. Tipe model termasuk ke dalam repsresentasi teks dari  eksplanasi  pedagogi.  Ekpslapanasi pedagogi  merupakan  suatu  penyederhanaan ekplanasi  ilmiah  untuk  menejermakan informasi  sains  agar  lebih  mudah  dipahami oleh  siswa  serta  guru  dapat  menyampaikan materi  dengan  mudah  (Roshayanti,  2002). Dalam  hal  ini,  struktur  penggunaan  buku siswa  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah ditetapkan  sebagai  pengendali  sentral.  Hal ini  selaras  dalam  penelitian  Rosnita  (2011) penggunaan buku siswa hakekatnya bertujuan  sebagai Informing ,  materi  subjek disajikan secara lengkap, Eliciting , merupakan  penyajian  materi  subjek  yang lebih  mendalam  dari  pada  informing, Directing ,  menyajikan  semua  konsep  yang ada berdasarkan struktur logikanya.
Temuan  penelitian  ini  selaras  dengan penelitian  Roshayanti  (2002)  buku  siswa merupakan  hasil  transformasi  eksplanasi ilmiah  menjadi materi  subjek  untuk kepentingan  pengajaran.  Transformasi  ini diwujudkan  menurut  kreteria teachable dan accessible .  Jadi  kriteria  buku  siswa  yang representatif  adalah  buku  siswa  yang memenuhi kriteria teachable dan accessible . Menurut  Rosnita  (2011) teachable (mudah diajarkan) berhubungan dengan tugas
memanipulasi  materi  subjek  agar  sesuai dengan  variasi  kemampuan  intelektual siswa.  Untuk  kriteria accessible (mudah dijangkau)  ditandai  dengan  kemampuan dalam  menampilan  berbagai abstraksi pengalaman  yang  sesuai  dengan  latar belakang  peserta  didik.  Kriteria  ini  dapat dibagi  menjadi  beberapa  kriteria;  kriteria Intelligible (dipahami sebagai suatu prosedur), Plausible (dipahami sebab berhubungan  dengan  pengalaman), Furitful (dipahami  sebab  dapat  digunakan).  Dengan demikian  kriteria  accessinble  merujuk  pada transformasi  materi  subjek  menurut  kriteria psikologi belajar.
Sedangkan,  dari  materi  yang  ada  dalam Buku Siswa Biologi kelas X tidak ditemukan model  yang  memenuhi  ciri-ciri  tipe  model matematik. Adapun cir-ciri tersebut menurut Harrison  (2001),  yaitu  model  matematik merupakan  Model  matematis  mewakili persamaan  matematika  dan  grafik  yang menggambarkan hubungan konseptual. Model matematik adalah model yang paling abstrak,  akurat,  dan  prediktif  dari  semua model.  Dalam  ilmu  pengetahuan  alam, model  matematik  lebih  banyak  ditemukan dalam Ilmu Fisika.
Deskripsi Hasil Penelitian Pola Karakteristik  Model  Buku  Siswa  Biologi Kelas X
Berdasarkan  hasil  analisis  karakteristik Nature  of  Models terdapat  pada  Tabel  2. dapat diketahui  bahwa frekuensi keberadaan karakteristik Nature of Models (NoM) dalam Buku  Siswa  Biologi  kelas  X  yang merupakan  data  hasil  analisis  berdasarkan indikator  NoM  sesuai  pada  penelitian Werner et al. (2017) yang terdiri atas empat karakteristik,  antara  lain  aspek  ilustrasi, kompleksitas,  abstraksi,  dan  kesesuaiannya dengan tujuan pembelajaran.
Dari tabel tersebut, dapat diketahui bahwa aspek  ilustrasi,  model  struktural  ditemukan sebanyak  133.  Model  fungsional  sebanyak 26, serta model struktural-fungsional ditemukan sebanyak 18. Berdasarkan hal ini, diketahui  bahwa  model  struktural  lebih mendominasi  dalam  Buku  Siswa  Biologi.
Adapun contoh materi yang tergolong dalam model struktural, disajikan dalam Gambar 10 sebagai berikut.
Gambar 10. Contoh Karakteristik Subkategori Model Struktural 5E/108a Sumber: Buku Siswa Erlangga Biologi Halaman 108
Gambar  10  merupakan  contoh  dari karakteristik  aspek  ilustrasi  subkategori model  struktural  pada  kode  5E/180a  yang berarti  sebuah  contoh  dari  BAB  5,  materi protista  terdapat  pada  halaman  180,  dan gambar pertama pada halaman tersebut. Dari Gambar  10,  dijelaskan  sebuah  struktur Amoeba proteus yang dengan jelas menggambarkan  bagian-bagiannya  tanpa menjelaskan setiap fungsinya secara rinci.
Berdasarkan  hal  tersebut,  Gambar  10 dikategorikan  dalam  model  struktural.  Hal ini sesuai dengan ciri model struktural yang dijelaskan oleh Werner et al , (2017), model struktural  adalah  model  yang  mampu menggambarkan  objek  secara  anatomi maupun  morfologi.    Selain  itu,  hanya difokuskan pada struktur dari objek tersebut. Dalam  ilmu  pengetahuan,  model  struktural digolongkan  dalam jenis  pengetahuan faktual yang meliputi pengetahuan tentang
bagian  detail  dan  unsur-unsur  dasar  yang digunakan  untuk  berkomunikasi  (Widodo, 2005).
Kategori  berikutnya  pada  karakteristik NoM  adalah  kategori  kompleksitas  yang mampu  menggambarkan  konten  model sesuai dengan tingkat kerumitannya. Dengan kompleksitas  yang  lebih  tinggi  dalam instruksi,  aktivasi  kognitif  siswa  didalam kelas akan meningkat, sehingga siswa dalam pembelajaran  dapat  mengaktifkan  instruksi kognitif  lebih  tinggi.  Kategori  ini  terbagi menjadi  tiga  subkategori  yaitu,  fakta, hubungan, dan konsep (Werner et al ., 2017). Dari  data  hasil  analisis  Tabel  2  dapat diketahui  bahwa  subkategori  fakta  lebih mendominasi yaitu sebanyak 137 dibanding subkategori yang lain. Adapun contoh materi yang  tergolong  dalam  subkategori  fakta, disajikan dalam Gambar 11 sebagai berikut.
Gambar 10. Contoh Karakteristik Kompleksitas Subkategori Fakta 3C/92a Sumber: Buku Siswa Erlangga Biologi Halaman 92
Gambar  10  merupakan  contoh  dari subkategori  fakta  pada  kode  3C/92a  yang berarti  sebuah  contoh  dari  BAB  3,  materi virus, terdapat pada halaman 92, dan gambar pertama  pada  halaman  tersebut.  Dari Gambar  10,  dapat  diketahui  struktur  virus Sindbis . Ditampilkan sesuai fakta wujud asli struktur  virus Sindbis .  Subkategori  fakta adalah subkategori yang hanya memberikan fakta tertentu sesuai dengan objek kenyataannya.
Selanjutnya, kategori ketiga karakteristik NoM adalah abstaksi  yang menggambarkan tingkat kesamaan model dengan objek nyata.
Pada  tingkat  abstraksi  rendah,  model  dapat dilihat  sebagai  salinan  dari  objek  nyata. Sedangkan, abstraksi tinggi model tidak ada atau  sedikit  memiliki  kesamaan  dengan objek nyata (Werner et  al ., 2017). Kategori ini  terbagi  menjadi  tiga  subkategori  yaitu, rendah,  sedang,  dan  tinggi.  Dari  data  hasil analisis  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa subkategori rendah lebih mendominasi yaitu sebanyak  131.  Adapun  contoh  materi  yang tergolong  dalam  abstraksi  rendah,  disajikan dalam Gambar 11 sebagai berikut.
Gambar 11. Contoh Karakteristik Abstaksi Subkategori Rendah 4D/123b Sumber: Buku Siswa Erlangga Biologi Halaman 123
Gambar  11  merupakan  contoh  dari subkategori rendah pada kode 4D/123b yang berarti  sebuah  contoh  dari  BAB  4,  materi bakteri,  terdapat  pada  halaman  123,  dan gambar  kedua  dari  halaman  tersebut.  Dari Gambar 11, dapat  diketahui  sebuah gambar bakteri dengan strktur yang yang dapat
dilihat secara jelas dan dapat dikatakan mirip dengan  objek  nyata,  karena  kemiripan tersebutlah        dikatakan  kode  ini  memiliki tingkat abstraksi yang rendah.
Karakteristik yang terakhir adalah sesuaian model dengan tujuan pembelajaran. Dalam  menganalis  hal  tersebut,  menurut
Werner et al. , (2017) perlunya mengkombinasi antara karakteristik kompleksitas  dan  abstraksi.  Hal  ini  penting untuk  siswa  meningkatkan  siswa  dalam belajar  secara  efektif  dan  berhasil.  Dalam Tabel  2,  diketahui  bahwa  seluruh  model
yang ada dalam Buku Siswa Biologi kelas X sebanyak  177  telah  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.    Adapun  salah  satu  contoh dari  karakteristik  tersebut  dapat  disajikan dalam Gambar 12 sebagai berikut.
Gambar 12. Contoh Karakteristik Kesesuaian Tujuan Pembelajaran 2B/40 Sumber: Buku Siswa Erlangga Biologi Halaman 40
Gambar  12.  Merupakan  contoh  dari karakteristik  kesesuaian  dengan  tujuan pembelajaran pada kode 2B/40  yang berarti sebuah  contoh  dari  BAB  2,  materi keanekaragaman  hayati,  dan  terdapat  pada halaman 40. Dari Gambar 12 dapat diketahui sebuah peta konsep dari materi keanekaragam  hayati.  Pada  peta  konsep tersebut  dijabarkan  hal  apa  saja  yang  akan dipelajari  dalam  BAB  tersebut.    Dari  peta konsep  tersebut  dapat  diketahui  bahwa adanya  struktur  dan  fungsi  yang  akan dipelajari  oleh  siswa,  sehingga  siswa  dapat membantu  guru  dan  siswa  dalam  mencapai tujuan tersebut.
Hasil  analisis  dalam  buku  siswa  yang dikategorikan  dalam  subkategori  model struktural lebih banyak ditemukan dari pada subkategori  yang  lain.  Hal  ini  dikarenakan materi  yang  dimuat  dalam  buku  siswa menekankan  pada  struktur  atau  ciri-ciri objek secara detail dan digambarkan dengan jelas.  Kemudian  hal  ini  diperkuat  dengan pendapat Nurbaeti (2015) yang menyatakan bahwa buku siswa Biologi yang menggunakan visualisasi dapat mempermudah  siswa  memahami  konsep yang  disajikan.  Representasi  visual  dalam buku siswa berisi informasi yang didalamnya
mengandung  penggambaran  materi  yang perlu  dipahami  dan  dimengerti  oleh  siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Kategori kompleksitas lebih mendominasi  subkategori  fakta.  Hal  ini didukung  dengan  adanya  jenis ilmu pengetahuan  faktual  atau  fakta  yang berkaitan dengan terminologi, bagian-bagian detail,  dan  unsur-unsur  (Widodo,  2005). Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Fatmawati (2013) pengetahuan faktual berisikan elemen-elemen spesifik dan mendetail  yang memberikan semua informasi berupa pengetahuan verbal dan nonverbal.
Kemudian, pada kategori abstraksi subkategori rendah lebih banyak ditemukan dalam  buku  siswa.  Hal  ini  dikarenakan materi  yang  disajikan  memiliki  visualisasi objek  yang  sesuai  dengan  objek  nyata. Sesuai  dalam  penelitian  Roshayanti  (2002) tingkat  abstraksi  rendah  ditunjukan  oleh adanya  gambar  yang  bersesuaian  secara langsung  dan  terletak  pada  bagian  yang dibahas. Tingkat abstraksi rendah merupakan  kesesuaian  objek  dan  materi dapat  dilihat  langsung  dari  teks  atau  dari perbandinngan  struktur  sehingga  tidak membutuhkan analisis lebih lanjut.
Gambar-gambar  yang  dianalisis  dalam buku  siswa  dikategorikan  dalam  berbagai tipe  dan  karakteristik  masing-masing  dapat dikategorikan sesuai dengan tujuan pembelajaran, karena komponen dalam buku siswa  biologi  telah  sesuai  dengan  tujuan disusunnya  buku  siswa  tersebut.  Selaras dengan  penelitian  Prasetyo et  al., (2014) buku siswa bertujuan sebagai panduan yang memuat  materi  pelajaran  atau  konsep- konsep yang dibuat berdasarkan pendekatan tertentu sehingga buku siswa dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran khususnya  dalam  penguasaan  konsep.  Oleh karena itu buku siswa digunakan agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara maksimal (Fitriyani, 2018).

## KESIMPULAN
Simpulan  Hasil  analisis  pola  tipe Nature of  Models (NoM)  dalam  buku  siswa    kelas X,    diketahui    dari    117    data    penggunaan tipe  model  NoM  untuk  mengilustrasikan materi    dalam    bentuk    tipe    model    skala, model    analogi  pedagogi,    model    ikon simbolik, model matematika, model teoritis, model maps ,  diagram  dan  tabel,  model konsep-proses,  dan  model  simulasi.  Tipe model  yang  sering  digunakan  dalam  buku siswa biologi adalah tipe model skala dengan frekuensi  131  atau  64%  dan  terendah terdapat pada model matematika, yang tidak ditemukan sama sekali atau nol. Tipe model termasuk  ke  dalam  repsresentasi  teks  dari eksplanasi  pedagogi  yang  berasal  dari penyederhanaan  eksplanasi  ilmiah  agar memenuhi kriteria teachable dan accessible.
Sedangkan  karakteristik  NoM  dalam  Buku Siswa Biologi Kelas X diketahui pada aspek ilustrasi, model
struktural
lebih mendominasi  sebanyak  72,31%,  aspek kompleksitas subkategori fakta
mendominasi  sebanyak  77,40%,  aspek abstraksi rendah lebih mendominasi sebanyak  74,01%,  dan  seluruh  model  yang ditemukan  telah  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.  Saran  yang  dapat  diberikan oleh peneliti adalah pemerataan penggunaan model dalam setiap BAB disesuaikan dengan materi  dan  ilustrasi  yang  relevan.  Serta
penambahan  warna  pada  gambar-gambar yang  dicantumkan, agar  lebih memudahkan siswa  dalam  memahami  kedetailan  isi  atau pesan yang ingin disampaikan gambar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada Ibu Fenny Roshayanti selaku pemmbimbing I  dan  Ibu      Lussana  Rossita  Dewi  selaku pembimbing  II,  dan  pihak-pihak  lain  yang membantu terlaksanakannya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah, T., Prasetyo, A. P. B., & Lisdiana, L. (2016).  Buku  Guru  Dan  Buku  Siswa Terintegrasi Literasi Sains Untuk Menumbuhkan  Kesadaran  Konsumsi Makanan  Sehat. Journal  of  Innovative
Science Education , 5(1), 36-44. Anwar,  R.  (2014).  Hal-hal  yang  mendasari penerapan Kurikulum 2013. Humaniora , 5(1), 97-106. Bamberger,  Y.  M.,  &  Davis,  E.  A.  (2013). Middle-school science students’ scientific modelling performances across  content  areas  and  within  a learning progression. International Journal  of  Science  Education , 35 (2), 213-238.
Baswedan, A. R. (2014,  December).  Gawat darurat pendidikan di Indonesia. In The Emergency of Indonesian Education]. A paper delivered at the meeting between Ministry and Head of Education Offices Indonesia-wide in Jakarta , on December (Vol. 1).
Campbell NA, JB Reece, LA Urry, ML Cain, SA  Waserman,  PV  Minorsky  &  RB Jackson. 2010. Biologi Edisi Kedelapan Jilid 2 . Jakarta: PT. Erlangga.
Danusso,  L.,  Testa,  I.,  &  Vicentini,  M. (2010). Improving prospective teachers’ knowledge  about  scientific  models  and modelling : Design  and  evaluation  of  a teacher education intervention.
International Journal of Science Education , 32(7), 871-905.
Fatmawati,  S.  (2013).  Perumusan  Tujuan
Pembelajaran Dan Soal Kognitif Berorientasi  Pada  Revisi  Taksonomi
Bloom Dalam Pembelajaran Fisika. Edu Sains: Jurnal  Pendidikan  Sains  dan Matematika , 1(2).
Fitriyani, N. L., Probosari, R. M., & Suciati, S.  (2018).  Analisis  Buku  Ajar  Biologi
Kelas  X  Semester  Ganjil  Berdasarkan Kategori Literasi Sains  Chiappetta Dan Fillman. Jurnal Biotek , 6(2), 142-151.
Gobert, J. D., & Pallant, A. (2004). Fostering students'  epistemologies  of  models  via authentic model-based tasks. Journal of Science  education  and  Technology , 13(1), 7-22.
Gogolin, S., & Krüger, D. (2018). Students' understanding of the nature and purpose of  models. Journal  of  Research  in Science Teaching , 55(9), 1313-1338.
Harrison, A. G. (2001). How do teachers and textbook  writers  model  scientific  ideas for  students?. Research  in  science education, 31(3), 401-435.
Huberman,  Miles,  dan  Saldana.  2014.
Analisis Data Kualitatif , Jakarta: Universitas Indonesia.
Jaber,  L.  Z.,  &  BouJaoude,  S.  (2012).  A macro–micro–symbolic teaching to promote  relational  understanding  of chemical reactions. International Journal  of  Science  Education , 34 (7),
973-998.
JONG, J. P., CHIU, M. H., & CHUNG, S. L. (2015). The use of modeling ‐ based text to improve students' modeling competencies . Science Education, 99(5), 986-1018.
Islam,  S.  (2017).  Karakteristik  pendidikan karakter; menjawab tantangan
multidimensional melalui implementasi Kurikulum  2013. Jurnal  Edureligia , 1(2), 89-100.
Nurbaeti,  I.  (2015). Analisis  Kualitas Representasi  Visual  Bahan  Ajar  Paket Biologi  Sma  Kelas  Xi  Kurikulum  2013 Pada Konsep Sistem Koordinasi (Doctoral  dissertation,  IAIN  Syekh Nurjati Cirebon).
Oh, P. S., & Oh, S. J. (2011). What teachers of science need to know about models: An  overview.  International Journal  of Science Education, 33(8), 1109-1130.
Prasetyo, T. A., Maharta, N., & Viyanti, V. (2014).  Pengembangan  Buku  Siswa Dengan  Pendekatan  Scientific  Berbasis Multirepresentasi  Materi  Impuls  Dan
Momentum. Jurnal Pembelajaran Fisika , 2(4).
Roshayanti,  F.  (2002). Analisis  Fungsi Representasi  Materi  Subjek  Pespirasi Sel  pada  Buku  Teks  Biologi  Umun Terhadap  Materi  Subjek  Metabolisma pada  Buku  Teks  Anatomi  Fisiologi Tubuh Manusia . Tesis tidak diterbitkan, Bandung: Sekolah Pascasarjana
Universitas Pendidikan Indonesia.
Rosnita, R. Rosnita. 2011: Standar Pendidikan  untuk  Calon  Guru  Sains:
Pedagogi Materi Subjek sebagai Sarana Pengembangan  Pengetahuan  Konten Pedagogi Calon Guru. Jurnal Cakrawala Kependidikan , 9 (2), 218592.
Schwarz, C. V., Reiser,  B. J., Davis,  E. A., Kenyon, L., Achér, A., Fortus, D., ... & Krajcik,  J.  (2009).  Developing  a learning  progression  for  scientific modeling:  Making  scientific  modeling accessible  and  meaningful  for  learners .
Journal  of Research  in Science Teaching:  The  Official  Journal  of  the
National  Association  for  Research  in Science Teaching, 46(6), 632-654.
Sudarisman,  S.  (2015).  Memahami  hakikat dan  karakteristik  pembelajaran  biologi dalam upaya menjawab tantangan abad 21  serta  optimalisasi  implementasi kurikulum 2013. Florea: Jurnal Biologi dan Pembelajarannya , 2(1).
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian
Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan
R&D. Bandung: Alfabeta.
Swanepoel, S. (2010). The assessment of the quality  of  science  education  textbooks: Conceptual framework and instruments for  analysis  (Doctoral  dissertation , University of South Africa).
Treagust,  D.  F.,  Duit,  R.,  &  Fischer,  H.  E. (Eds.). (2017). Multiple representations in  physics  education  (Vol.  10) .  New York: Springer.
Werner,  S.,  Förtsch,  C.,  Boone,  W.,  von Kotzebue, L., & Neuhaus, B. J. (2019). Investigating  how  German  biology teachers use three-dimensional physical models in classroom instruction: a video study. Research  in  Science  Education , 49(2), 437-463.
Widodo,  A.  (2005). Taksonomi  Tujuan Pembelajaran . Didaktis, 4(2)