## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF LEARNING BERBASIS MEDIA INTERAKTIF DAN KOMUNIKASI INTERPERSONAL TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Catur Ayu Wulandari 1 , Efendi Napitupulu 2 , Keysar Panjaitan 3
1 SD Negeri di Kelurahan Siumbut-Umbut, Asahan, 2,3 Pascasarjana Universitas Negeri Medan w0elan@ymail.com 1
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  Apakah    hasil  belajar  pendidikan  agama  Islam  siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  jigsaw  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  pendidikan  agama  Islam  yang menggunakan model make and  match, Apakah hasil belajar pendidikan agama Islam siswa yang  memiliki komunikasi interpersional tinggi lebih tinggi daripada hasil belajar pendidikan agama Islam yang memiliki komunikasi  interpersional  rendah,  Apakah  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  komunikasi interpersonal terhadap hasil belajar pendidikan agama Islam siswa. Penelitian ini dilakukan pada siswa SD. Teknik  pengambilan  sampel  digunakan  dengan  Cluster  Random  Sampling  berdasarkan  masing-masing terdiri  dari  30  untuk  kelas  ekperimen  pertama  dan  30  orang  untuk  kelompok  ekperimen  kedua.  Metode penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen dengan factorial 2 x 2. Teknik analisa yang digunakan adalah  analis  varians  dua  jalur  dengan  taraf  signifikan  α  =  5%  dengan  Uji  F,  pengujian  lanjut menggunakan Uji Scheffe. Hasil penelitian menunjukkan: hasil belajar Pendidikan agama Islam siswa yang ajar  dengan    model    pembelajaran  Jigsaw  lebih  tinggi  daripada    pembelajaran  model  Make  and  Match dengan  nilai F hitumg > F tabel .  dengan nilai F hitung 12.94 > F Tabel 4,00, hasil belajar pendidikan agama Islam siswa yang memiliki Komunikasi Interpersonal tinggi lebih tinggi daripada hasil belajar siswa yang memiliki komunikasi  interpersonal  rendah  dengan  nilai  F hitung =    11.86  >  F tabel =  4,00,  terdapat  interaksi  antara Model  Pembelajaran  dan  komunikasi  interpersonal  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  pendidikan  agama Islam    dengan  nilai  F Hitung kolom  –  baris  (interaksi)  lebih  besar  dari  F tabel. F hitung =    10,39  >  F tabel =  4,00 pada  taraf  signifikansi  5%.  Dengan  demikian  semakin  baik  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam pembelajaran, maka semakin tinggi hasil belajar siswa dalam pembelajaran pendidikan agama Islam, atau semakin  tinggi  komunikasi  interpersonal  siswa  dengan  model  Jigsaw,  maka  semakin  tinggi  hasil  belajar yang diperoleh siswa interaksi antara model pembelajaran dan komunikasi interpersonal akan memberikan dampak positif dalam hasil belajar.
Kata Kunci: model pembelajaran, komunikasi interpersonal dan hasil belajar pendidikan agama islam.
Abstract: This study aims to  determine: Is the result of learning Islamic religious education students using jigsaw model is higher than the result of learning Islamic education using make and match model Based on interactive media, Is the result of learning Islamic religious education students who have High interpersional communication  is  higher  than  the  result  of  learning  of  Islamic  education  which  has  low  interpersional communication,  is  there  any  interaction  between  model  of  learning  and    interpersonal  communication  to result  of  learning  of  Islam  religion  student.  This  research  was  conducted  on  Elementary  School.  The sampling technique was used with Cluster Random Sampling based on each of  30 for the first experimental class and 30 for the second experimental group. The research method used is quasi experiment with factorial 2 x 2. Analytical technique used is a two-lane variance analyst with a significant level α = 5% with F test, further  testing  using  Sccheffe  Test.  The  result  showed  that  :  the  learning  result  of  the  Islamic  Religious Education students who were given the Jigsaw learning model is higher than the learning model of Make and Match with F count > F table value. With value F count 12.94 > F table 4.00, the result of learning Islamic religious education  students  who  have  high  Interpersonal  Communication  is  higher  than  student  learning  outcomes that  have  low  interpersonal  communication  with  the  value  F count =  11.86>  F table =  4.00,  (3)  there  is interaction between Learning Model and interpersonal communication in influencing the result of learning of Islamic education with the value of F count column - the interaction is bigger than F table (F count = 1.39> F table = 4.00)  at  significance  level  5%  .  There  is  the  better  the  learning  model  used  in  learning,  the  higher  the learning  outcomes  of  students  in  learning  Islamic  religious  education,  or  the  higher  interpersonal  student communication  with  Jigsaw  model,  the  higher  the  learning  outcomes  obtained  by  students  interaction between  learning  models  and  interpersonal  communication  will  provide  Positive  impact  in  learning outcomes.
Keywords: learning model, interpersonal communication and learning outcomes islamic religious education.

## PENDAHULUAN
Suatu  tujuan  pembelajaran  menyatakan suatu    hasil    yang    diharapkan  dari pembelajaran    itu    dan    bukan    sekedar    suatu proses  dari  pembelajaran  itu sendiri. Tuntutan manusia    yang    berkualitas    hanya    dapat dipenuhi    oleh    dunia  pendidikan.  Upaya pemenuhan  tersebut  merupakan  suatu  proses yang  panjang yang dimulai  sejak anak belajar di SD. Salah satu unsur yang turut menentukan kualitas Sumber Daya Manusia yaitu Pendidikan  Agama  Islam  Salah    satu    mata pelajaran    yang    ada    di    SD    yang    perlu ditingkatkan  kualitasnya    adalah    agama    dan SD    merupakan    tempat    pertama    siswa mengenal  konsep-konsep  dasar  agama,  karena itu pengetahuan yang diterima siswa hendaknya menjadi  dasar  yang  dapat  dikembangkan  di tingkat  sekolah  yang  lebih  tinggi  disamping mempunyai    kegiatan    praktis    yang    dapat diterapkan  dalam  kehidupan sehari-hari.
Pada    pembelajaran    Pendidikan  Agama Islam    sangat    berkaitan    dengan    dunia    nyata dalam  kehidupan    sehari-hari.    Guru    dapat membuka  berbagai  pikiran  dari  siswa  yang bervariasi  sehingga  siswa  dapat  mempelajari konsep-konsep  dalam pengamalan  pada  aspek yang    terkandung    dalam    mata    pelajaran Pendidikan  Agama  Islam    untuk  memecahkan suatu    masalah    atau    persoalan    serta mendorong    siswa    membuat  hubungan  antara materi Pendidikan agama Islam dan penerapannya  yang  berkaitan  dalam  kehidupan sehari-hari.
Pendidikan  Agama  Islam    merupakan konsep  dasar  Islam  yaitu    pembelajaran keyakinan    dan    mempunyai    hubungan  yang sangat    luas    terkait    dengan    kehidupan manusia.    Pembelajaran    Pendidikan  Agama Islam  sangat berperan dalam proses pendidikan dan juga perkembangan akhlak, karena Pendidikan  Agama  Islam  memiliki    upaya untuk    membangkitkan    minat  dan  motivasi siswa serta
kemampuan dalam
mengembangkan
pemahaman serta dikembangkan    menjadi    ilmu  pengetahuan agama  yang  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Menurut    Majid  dan  Andayani (2009:132)    Pendidikan  Agama  Islam    adalah suatu  usaha  sadar  yang  dilakukan  pendidikan dalam  rangka  mempersiapkan  peserta  didik untuk  meyakini,  memahami  dan  mengamalkan ajaran agama Islam melalui kegiatan bimbingan,  pengajaran  atau  pelatihan  yang
telah  ditentukan  untuk  mencapai  tujuan  yang telah ditetapkan.
Kurikulum  pendidikan  Islam  bersumber dari tujuan pendidikan Islam. tujuan pendidikan agama  Islam  adalah  merealisasikan  manusia Muslim  yang  beriman,  bertakwa  dan  berilmu pengetahuan yang mampu mengabdikan dirinya kepada  sang  Khalik  dengan  sikap  dan kepribadian bulat menyerahkan diri kepada-Nya dalam  segala  aspek  kehidupan  dalam  rangka mencari  keridhaan-Nya.  Abdullah,  (2014:41). Tujuan  yang  akan  dicapai  dari  kurikulum pendidikan Islam adalah membentuk anak didik berakhlak  mulia  dalam  hubungannya  dengan hakikat penciptaan manusia. Sehubungan dengan kurikulum pendidikan Islam
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan oleh peneliti  di kelas V SD Siumbut- Umbut  Kisaran diperoleh  hasil  belajar  siswa masih  rendah. Persentasi  siswa  tuntas  hanya 50  %    dari    120    siswa    dan    untuk    siswa seluruhnya  diperlukan  remedial.  Masih  banyak siswa  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  nilai standar  kelulusan  KKM  yaitu  73.  Rendahnya kualitas  hasil  belajar  siswa  tersebut  dapat disebabkan  oleh  banyak  faktor.  Faktor-faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar  digolongkan menjadi  dua,  yaitu    faktor        eksternal  dan faktor    internal  (Slameto,  2009:54).  Adapun yang  dimaksud  dengan  faktor  eksternal  adalah segala  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa seperti  faktor  keluarga,  faktor  sekolah  dan faktor  masyarakat.  Dalam  hal  ini  rendahnya hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  siswa apabila  ditinjau  dari  sisi  eksternal  siswa  salah satunya  berkaitan  dengan  sekolah  sebagai lembaga  pendidikan  yang  merupakan  sumber informasi  formal  yang  sangat  penting  bagi siswa.  Faktor  sekolah    sangat  menentukan keberhasilan  belajar  siswa  dan  beberapa  faktor yang    mempengaruhi    hasil    belajar    dalam lingkungan sekolah mencakup model pembelajaran, kurikullum dan media pembelajaran dan waktu di sekolah. Oleh sebab itu,  perlu  pengkajian  khusus  salah  satunya mengenai model pembelajaran yang digunakan. Apakah  model  pembelajaran  tersebut  sesuai dengan konteks materi dan tujuan pembelajaran,  potensi  dan latar  belakang  siswa serta  konteks  dengan  situasi  dan  lingkungan belajar.  Oleh  karena  itu,  guru  memiliki  peran yang sangat penting terutama yang menyangkut model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam proses  belajar yang  juga akan ikut menentukan
tinggi-rendahnya  hasil  dan  tercapainya  tujuan pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Berdasarkan  identifikasi  masalah  yang dilakukan  pada  observasi  awal  salah  satu penyebab  terjadinya  kesenjangan  ini  adalah kurang  variatifnya  model  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru.  Suasana  belajar  di  dalam kelas  yang  terlalu  serius  dan  terkesan membosankan akibat model pembelajaran yang diberikan  guru  kurang  bervariasi  padahal pendidikan  Pendidikan  Agama  Islam  perlu diberikan  dengan  lebih  hidup  kepada  siswa. Murid  tidak  cukup  dijejali  kesibukan  kognitif, menghapal  pengetahuan  lewat  fakta-fakta, sebagaimana banyak terjadi selama ini.
Untuk    menggali    potensi    anak    agar selalu    kreatif    dan    berkembang    perlu diterapkan  pembelajaran  bermakna  yang  akan membawa siswa pada pengalaman belajar  yang mengesankan.    Pengalaman    yang    diperoleh siswa    semakin    berkesan  apabila  proses pembelajaran  yang  diperoleh  merupakan  hasil dari  pemahaman  dan  keyainannya    sendiri yaitu    proses    yang    melibatkan    siswa sepenuhnya    untuk  merumuskan  suatu  konsep. Untuk  itu  sudah  menjadi  tugas  guru  dalam mengelola  proses    belajar-mengajar    adalah memilih    model  pembelajaran    yang    sesuai, agar  pembelajaran    lebih    menarik    dan bermakna.
Hal    ini    disebabkan    adanya    tuntutan pada    dunia    pendidikan    bahwa    proses pembelajaran    tidak    lagi    hanya    sekedar menstransfer    pengetahuan    dari    guru    ke siswa.    Guru    harus    mengubah    paradigma tersebut  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang aktif,    kreatif,    efektif    dan  menyenangkan. Terkait  belum  optimalnya  hasil  belajar  siswa kelas    V    SD  Siumbut-Umbut  Kisaran,    maka penulis    berupaya    menerapkan    model pembelajaran yang sepenuhnya dapat melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Mungkin  akan  berbeda  hasil pembelajaran  bila  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  dilakukan  dengan  menggunakan model pembelajaran Jigsaw sebagai salah  satu alternatif  pembelajaran  yang  bermakna  yang bermuara  pada pembelajaran yang aktif, kreatif dan menyenangkan.
Jigsaw ) merupakan salah satu teknik dari model  pembelajaran  Kooperatif  Learning. Model pembelajaran ini pertama kali dikembangkan  oleh    Elliot  Aronson,  dkk  di Universitas  Texas.  Dan  kemudian  di  adaptasi
oleh  slavis  dan  teman-temannya  di  Universitas John  Hopkins  (Trianto,  2006:71).  Ini  menjadi salah  satu  pilihan  bagi  guru,  yaitu  dalam menyikapi  perkembangan  zaman,  terutama dalam  paradigma  pembelajaran  yang  kini diarahkan  pada  pendekatan  siswa  sentries  yang menekankan pada proses.. Teknis pelaksanaannya  hampir  sama  dengan  diskusi kelompok.  Pertama-tama,  guru  meminta  siswa untuk  duduk  berkelompok-kelompok.  Masing- masing  anggota  diberi  nomor.  Setelah  selesai, guru    memberikan  materi  yang  akan  di diskusikan  setelah  itu  siswa  kembai  lagi  ke kelompok  asal.  Dan  setiap  siswa  memiliki materi  yang  berbeda  dan  mereka  sebagai  tim ahli  mendiskusikan  bersama  kelompoknya, Guru tidak memberitahukan nomor berapa yang akan berpresentasi selanjutnya. Begitu seterusnya hingga semua nomor mendiskusikan materi yang sudah didapatnya.. Menurut Slavin (2005), metode yang dikembangkan oleh Rushh Frank ini cocok untuk memastikan akuntabilasi individu  dalam  diskusi  kelompok.  (Lie.  1994). Setiap  anggota  dari  tim-tim  yang  berbeda dengan topik yang sama bertemu untuk diskusi (tim  ahli)  saling  membantu  sama  lain  tentang topik yang ditugaskan kepada mereka. Kemudian mereka kembali kepada tim/kelompok  asal  untuk  menjelaskan  kepada anggota  kelompok  yang  lain  tentang  apa  yang mereka  pelajari  sebelumnya  pada  pertemuan tim ahli.
Berbeda halnya dengan situasi pembelajaran  yang  terbentuk  melalui  model pembelajaran  Konvensional  yang  digunakan oleh  SD  Siumbut-Umbut  Kisaran  yaitu  model pembelajaran Make  and  Match .  Model pembelajaran Make and match juga merupakan salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif adalah  suatu  metode  pembelajaran  dalam pendekatan cooperative learning yang dikembangkan  oleh  Lena  Curran  (Zainal, 2013:23).  Akan  tetapi,  model  pembelajaran Make  And  Match  membutuhkan  koordinasi secara  bersamaan  dari  berbagai  aktivitas, membutuhkan perhatian khusus dalam penggunaan  ruangan  kelas  dan  peralihan  dari seluruh  kelas  ke  kelompok  kecil  dapat menyita waktu  pengajaran  yang  berharga.  Kondisi  ini akan  mempengaruhi  mental  siswa  didalam melakukan  diskusi.  Model Make  and  match memberi  waktu  kepada  para  siswa  untuk berfikir  dan  merespons  serta  saling  membantu yang  lain.  Model  pembelajaran jigsaw dan
Make and match merupakan model pembelajaran yang sama-sama memiliki konsep kooperatif    berdiskusi  bagi  siswa  dalam kegiatan pembelajaran.
Akan  tetapi  secara  teknis  pelaksanaan kedua pembelajaran tersebut memiliki perbedaan  yaitu  pada  tahap  pelaksanaan diskusi,    guru  dalam  meninjau  dan  mengukur pemahaman  siswa  secara  klasikal.  Pada  model pembelajaran  Jigsaw,  kegiatan  presentasi  hasil diskusi  kelompok  sudah  terlebih  dahulu menunjuk  kelompok  diskusi  yang  akan  tampil sehingga  bagi  kelompok  diskusi  siswa  yang tidak tampil kemungkinan akan kurang memaksimalkan  kegiatan  diskusi  kelompok. Berbeda  halnya  dengan  model  pembelajaran Make  and  Match,  dimana  kegiatan  presentasi hasil  diskusi  kelompok  dilakukan  secara  acak oleh  guru  dengan  menilai  atas  dikusi  yang dilakukan  sdengan  melihat  apakah  soal  dan jawaban  itu  benar  pasangannya.  Kemudian sama  halnya  dengan  media,  menurut  AECT (Association  of  Education  and  Communication and  Tecnonology),  (1997)  mengemukakan bahwa media  adalah  semua  bentuk  dan  saluran yang  digunakan  dalam  proses  penyampaian informasi. Kemudian Gagne (Sardiman, 2007:1)  menyatakan  media  adalah  berbagai jenis komponen dan lingkungan.
Setelah mengkaji faktor eksternal di atas, faktor  internal  siswa  juga  turut  menjadi  bagian penting  didalam  menentukan  kualitas  hasil belajar siswa. Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri siswa seperti komunikasi, motivasi, minat, komunikasi interpersonal  dan  inteligensi  siswa.  Dalam  hal ini  yang  akan  dikaji  adalah  faktor  komunikasi interpersonal  siswa sebagai  faktor  yang  berasal dari dalam diri siswa. Setiap  siswa mempunyai cara  atau  sikap  yang  berbeda-beda  dan  hal tersebut selalu dilakukannya dalam belajar. Hal tersebut  sesuai  dengan  beberapa  pendapat  dari beberapa    ahli.  Menurut  Mulyana  (2007), komunikasi  interpersonal  adalah  komunikasi antara  orang-orang  secara  tatap  muka,  yang memungkinkan  setiap  pesertanya  menangkap reaksi  orang  lain  secara  langsung,  baik  secara verbal maupun non-verbal.
Komunikasi  interpersonal  adalah  suatu proses  pertukaran  makna  antara  orang-orang yang  saling  berkomunikasi.  Pengertian  proses mengacu  pada  perubahan  dan  tindakan  yang berlangsung  secara  terus  menerus.  Pengertian
pertukaran  yaitu  tindakan  menyampaikan  dan menerima pesan secara timbal balik
Komunikasi  interpersonal    ini    berkaitan dengan    pribadi    seseorang    yang    tentu dipengaruhi    oleh  pendidikan    dan    riwayat perkembangannya.
Devito (2011:285)
mengemukakan efektivitas komunikasi interpersonal  dimulai  dengan  lima  kualitas umum yang dipertimbangkan yaitu keterbukaan ( openness), empati (empaty ),  sikap  mendukung ( supportiveness), sikap positif (positiveness, dan kesetaraan ( equality)
Oleh  sebab  itu,  sangatlah  penting  bagi seorang guru dengan terlebih dahulu memperhatikan  karakteristik  siswa  berdasarkan komunikasi interpersonalnya untuk dapat menentukan  model  pembelajaran  yang  tepat agar kegiatan pembelajaran berlangsung menarik dan hasil belajar yang dicapai optimal. Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis  merasa tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang “ Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Learning  Berbasis  Media  Interaktif    dan Komunikasi  interpersonal  Siswa  Terhadap Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  di  SD Siumbut-Umbut Kabupaten Asahanr” .
Adapun  yang  menjadi  tujuan  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  memperoleh gambaran tentang pengaruh aplikasi penggunaan model pembelajaran dan komunikasi interpersonal  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam,  sedangkan  secara  khusus  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui:    (1)  Apakah  hasil belajar  pendidikan  agama  Islam  siswa  yang menggunakan  model  jigsaw  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  pendidikan  agama  Islam yang  menggunakan  model  make  and  match  ? (2)  Apakah  hasil  belajar  pendidikan  agama Islam  siswa  yang    memiliki  komunikasi interpersonal  tinggi  lebih  tinggi  daripada  hasil belajar  pendidikan  agama  Islam  yang  memiliki komunikasi  interpersional rendah?   (3)  Apakah terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran dan  komunikasi  interpersonal terhadap  hasil belajar pendidikan agama Islam siswa.

## METODE PENELITIAN
Lokasi  penelitian  dilaksanakan  di  SD Siumbut-Umbut  Kisaran  Kabupaten  Asahan. Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  semester genap bulan Maret tahun akademik 2016/2017. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh
siswa kelas V pada semester genap yang terdiri dari 3 kelas dengan jumlah 120 siswa.
Penelitian ini menggunakan desain faktorial 2 x 2  sebagai variabel bebas pertama adalah  penggunaan  model  pembelajaran  yang dibedakan  atas  pembelajaran Jigsaw dan pembelajaran Make  and  match .  Variabel moderator  yaitu  komunikasi  interpersonal siswa,  dengan  pengelompokan  komunikasi interpersonal  Komunikasi  interpersonal  tinggi dan  komunikasi  interpersonal  Komunikasi interpersonal rendah.
Tabel 1. Rancangan Faktorial 2 x 2 Komunikasi Interpersonal Model Pembelajaran Jigsaw (A 1 ) Make and Match (A 2 ) Tinggi (B 1 ) A 1 , B 1 A 2 , B 1 Rendah (B 2 ) A 1 , B 2 A 2 , B 2
Keterangan:
A : Model Pembelajaran B : Komunikasi Interpersonal A 1
: Model pembelajaran Jigsaw A 2 , : Model Pembeajaran Make AndMatch B 1 : Komunikasi Interpersonal tinggi
B 2 : Komunikasi Interpersonal rendah A 1 ,B 1 :  Hasil  belajar  Pendidikan  agama Islam  mahasiwa  yang  dibelajarkan menggunakan  model jigsaw pada komunikasi interpersonal tinggi. A 1 , B 1 : Hasil  belajar  Pendidikan  agama Islam  mahasiwa  yang  dibeajarkan menggunakan  model jigsaw pada komunikasi interpersonal rendah.
A 2 B 1 :  Hasil  beajar  siswa yang mempunyai komunikasi interpersonal tinggi dengan menggunakan model pembelajaran Make and Match A 1 B 2 : Hasil belajar siswa yang mempunyai komunikasi interpersonal A 2 B 2 : rendah dengan menggunakan model pembelajaran Make and Match
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  deskriptif  dan  analisis inferensial. Teknik analisis deskriptif dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan  data penelitian  meliputi  mean,  median,  standar deviasi, modus dan median data. Untuk menguji kebenaran  hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian  ini,  maka  teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  Analisis  Varians  (Anava) Dua Jalur. Pengunaan teknik ini dengan maksud agar  hasil  tes  akhir  yang  dicapai  oleh  subjek
penelitian  benar  –  benar  karena  pengaruh  dari perlakuan  yang  diberikan  selama  penelitian. Taraf signifikan  yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah ∝ =  5%.  Selanjutnya apabila hasil pengujian menunjukan terdapatnya interaksi maka perlu dilakukan uji lanjut dengan uji  Scheffe  apabila  jumlah  siswa  (n)  tiap  sel berbeda  atau  uji  Tuckey  apabila  jumlah  siswa (n) tiap sel sama.
Adapun  rumusan  hipotesis  statistic  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
a. Hipotesis pertama H 0 :  A 1.   A 2 H a :  A 1   A 2
b. Hipotesis Kedua
H 0 :  B 1 =  B 2 H a :  B 1   B 2
c.  Hipotesis Ketiga
H 0 : A  B = 0 H a : A  B  0
Keterangan :  A 1 = Rata-rata hasil Belajar siswa model Pembelajaran  Jigsaw  A 2 = Rata-rata hasil Belajar siswa Model Pembelajaran Make and Match  B 1 =  Rata-rata komunikasi interpersonal siswa tinggi  B 2 =  Rata-rata komunikasi interpersonal siswa rendah.

## HASIL PENELITIAN
Uji menggunakan ANAVA dua jalur

## Tabel 1. Uji Anava Faktorial 2 x 2
Keterangan: A : Model Pembelajaran B : Komunikasi interpersonal Dk : Derajat kebebasan JK : Jumlah kuadrat RJK : Rerata jumlah kuadrat Bentuk interaksi tersebut dapat dilihat pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Interaksi Antara Model Pembelajaran dan Komunikasi Interpersonal Terhadap Hasil Belajar PAI

## PEMBAHASAN
Tujuan utama penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan pengaruh Model Pembelajaran dan  Komunikasi  interpersonal  terhadap  hasil belajar  Pendidikan  Agama  Islam  siswa.  Hal pertama  yang  dilakukan  adalah  melakukan analisis deskriptif yang bertujuan untuk melihat gambaran  hasil  belajar  siswa.  Kemudian dilakukan analisis inferensial terhadap pengaruh tersebut.  Berdasarkan  hasil  pengolahan  data, berikut diuraikan berturut-turut tentang deskripsi data masing-masing variabel
penelitian,  pengujian  persyaratan  analisis  dan pengujian hipotesis.
Hasil  pengujian  hipotesis  pertama  Hasil Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Kelompok Siswa Yang Diajar Dengan Model Pembelajaran Jigsaw Lebih Tinggi
Dibandingkan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam  Kelompok  Siswa  Yang  Diajar  Dengan Model Pembelajaran Make and Match
Pendidikan    Agama  Islam  mempunyai peran  yang  sangat  penting  karena  dapat membentuk  siswa  untuk  memiliki  mental  yang kuat,  sehingga  dapat  mengatasi  permasalahan
Sumber varians dk JK RJK F hitung F tabel (1,68)(0,05) Ket Model Pembelajaran (A) 1 1007,22 1007,22 12,94 4,00 Signifikan Komunikasi Interpersonal (B) 1 922,77 922,77 11,86 4,00 Signifikan Interaksi (AB) 1 808,73 808,73 10.39 4,00 Signifikan Galat 57 6611,67 77,78
dan  tantangan  yang  dihadapi.  Perlu  perhatian dalam memotivasi  siswa  untuk dapat mencapai hasil  belajar  pendidikan  Agama  Islam  yang lebih  baik.  Pembelajaran  pendidikan  Agama Islam   membutuhkan   keteladanan dan  suasana yang  baik  di  rumah,  sekolah,  masyarakat, bangsa dan Negara. Melalui model pembelajaran Jigsaw dan  Make  and  Match tujuan  pembelajaran  yang  terdapat  pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam diharapkan dapat tercapai.
Kondisi pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  aktif sangat  diharapkan  pada  pelaksanaan  kedua model  pembelajaran tersebut.
Temuan  penelitian  ini  juga  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Hasil  penelItian  Yueh  Min  Huang  (2013) mengatakan  bahwa  pendekatan  Pembelajaran Kooperatif
Berbasis Jigsaw dapat meningkatkan  Hasil  Belajar  siswa  di  Taiwan... Melalui  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar teruji dapat mengoptimalkan hasil belajar siswa. Kondisi  berbeda  yang  terjadi  dengan  Model pembelajaran Make and Match yang memfokuskan kegiatan pembelajaran pada guru sebagai  sumber  informasi  belajar  dan  siswa hanya mampu mengetahui sebagian dari materi yang dari guru.
Pengujian  hipotesis  kedua  hasil  belajar PAI Kelompok Siswa Yang Memiliki Komunikasi  Interpersonal  Tinggi  lebih  Tinggi Dari  Hasil  Belajar  PAI  Kelompok  Siswa  Yang Memiliki  Komunikasi  Interpersonal  Rendah. Temuan  penelitian  ini  telah  membuktikan  hal tersebut. Bagi siswa yang memiliki komunikasi interpersonal  tinggi  memposisikan  diri  sebagai pribadi yang selalu terdorong mencapai prestasi optimal  dalam  belajar,  untuk  memperoleh penghargaan  tertinggi  dari  guru  terlebih  lagi untuk kepuasan diri. Oleh sebab itu, siswa yang memiliki komunikasi interpersonal tinggi memiliki usahan belajar yang lebih dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki komunikasi interpersonal rendah. Siswa dengan komunikasi  interpersonal  tinggi  belajar  dengan berfikir  dan  berbuat.  Mereka  suka  melakukan sesuatu  dan  mengalami  sendiri  pengalaman belajarnya. Selain itu mereka mampu mengambil keputusan dengan cerdas mengunakan intlektualitas mereka bukan berdasarkan intuisi dan perasaan. Ciri khas dari siswa  yang  memiliki  komunikasi  interpersonal tinggi    ini  selaras  dengan  tujuan  dari
pembelajaran  Pendidikan  PAI  seperti  yang diuraikan  oleh  Al-Abrasy  (1985:1)  Pendidikan Islam  ialah  mendidik  ahlak  dan  jiwa  mereka, mmenanam  rasa  keutamaan,  membiasakan mereka dengan kesopanan yang tinggi, mempersiapkan untu sesuatu yang suci seluruhnya.
Hal  berbeda  terjadi  pada  siswa  yang memiliki  komunikasi  interpersonal  rendah dimana siswa  dengan  komunikasi interpersonal rendah  adalah  tipe  orang  yang  umumnya mampu menggali opini-opini orang lain. Karena posisinya,  mereka  ini  memiliki  beberapa kelemahan    umum  seperti,  cenderung  kurang aktif   tetapi  banyak    beride-ide. Mereka adalah tipe  pengharap.  Keadaan  tersebut  membuat mereka  tidak  sanggup  melihat  dengan  arif  dan detail  jika  permasalahan  yang  dihadapi  terlalu banyak.  Orang-orang  tipe  ini  cenderung  tidak senang  memberikan  kritik  yang  keras  karena mereka juga tidak suka dikritik.
Dengan  memperhatikan  ciri  khas  siswa berdasarkan komunikasi interpersonal belajarnya  akan  lebih  membantu  guru  untuk menemukan  solusi  belajar  terbaik  bagi  siswa dalam  hal  menghindari  kejenuhan  belajar  dan meningkatkan  gairah  belajar  siswa  berdasarkan kebutuhan  belajarnya.  Dari  uraian  di  atas  dan didasarkan pada hasil penelitian yang diperoleh dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  memiliki Komunikasi Interpersonal Tinggi memiliki hasil belajar  Pendidikan  PAI  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki Komunikasi  Interpersonal  rendah    teruji kebenarannya.
Pengujian  hipotesis  ketiga  Terdapat Interaksi  Antara  Model  Pembelajaran  dan Komunikasi Interpersonal. Dalam
Mempengaruhi  Hasil  Belajar  PAI  melalui  uji lanjut Scheffe telah diperoleh model pembelajaran  yang  memiliki  interaksi  dengan Komunikasi  Interpersonal  yang  lebih  positif dan signifikan terhadap hasil belajar Pendidikan Agama Islam siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  lanjut diperoleh  bahwa  hasil  belajar  Pendidikan Agama  Islam  siswa  yang  memiliki  komunikasi interpersonal  tinggi  yang  diberi  perlakuan dengan model pembelajaran Jigsaw teruji lebih unggul dibandingkan dengan hasil belajar siswa lainnya.  Hasil  ini  membuktikan  bahwasanya siswa  yang  memiliki  komunikasi  interpersonal tinggi  lebih  memaksimalkan  hasil  belajar Pendidikan  PAI  apabila  didukung  melalui
model pembelajaran yang lebih membangkitkan keaktifan siswa dan suasana pembelajaran yang menantang  dan  menyenangkan  seperti  yang terjadi  dalam  perlakuan  model  pembelajaran Jigsaw .  Model  pembelajaran Jigsaw lebih mengundang daya tarik belajar siswa dan hal ini merupakan  kondisi  yang  sangat  disenangi  oleh kelompok  siswa  yang  memiliki  komunikasi interpersonal  rendah.  Mereka  lebih  tertantang untuk  aktif  belajar  dan  melalui  model pembelajaran jigsaw memberikan  kondisi pembelajaran dengan pengalaman nyata sehingga  lebih  berkesan  bagi  siswa  dan  dapat lebih bertahan lama dalam ingatan siswa.
Temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Slameto (2009:54) mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  yang  digolongkan menjadi  dua,  yaitu  (1)  Faktor  internal  yaitu faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik yang  meliputi  dua  aspek,  yaitu:  (a)  Faktor jasmaniah  seperti  kesehatan  dan  cacat  tubuh dan  (b)  Faktor  psikologis  seperti  intelegensi, sikap,  gaya  belajar,  minat  dan  motivasi;  (2) Faktor eksternal yaitu faktor-faktor  yang  yang sifatnya    di    luar  diri  peserta  didik,  faktor  ini dibagi  menjadi  tiga  yaitu  (a)  faktor  keluarga seperti  cara  orang  tua  mendidik,  relasi  antar anggota  keluarga,  suasana  rumah,  keadaan ekonomi keluarga dan latar belakang kebudayaan;  (b)  faktor  sekolah  seperti  model pembelajaran, kurikulum, metode belajar, tugas rumah;  dan  (c)  Faktor  masyarakat.  Dengan memadukan  faktor  model  pembelajaran  yang tepat  untuk  berinteraksi  dengan  komunikasi interersonal,  maka  diperoleh  hasil  belajar  yang optimal. Model Pebelajaran Jigsaw teruji cocok diterapkan pada siswa yang memiliki komunikasi  interpersonal  tinggi  dikarenakan kegiatan  belajar  yang  disajikan  dapat  memacu semangat  belajar  siswa  melalui  permasalahan belajar yang nyata dan pembentukan pengetahuan  berdasarkan  cara  siswa.    Dan Make  and  Match ternyata  tidak  berpengaruh signifian. Hal ini berarti antara pemilihan mode pembelajaran  dan  dengan  memperhatikan komunikasi  interpersonal  belajar  siswa  yang memiliki  komunikasi  interpersonal  berbeda akan mengoptimalkan hasil belajar PAI siswa.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat ditarik kesimpulan  bahwa  terdapat  interaksi  yang positif dan signifikan antara Model Pembelajaran  dan  Komunikasi  Interpersonal siswa  dimana  Model  Pembelajaran Jigsaw dapat  diterapkan  pada  siswa  yang  memiliki Kounikasi interpersonal tinggi dalam mengotimalkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,O.W.dan  Karthwohl,D.R.  (2001). A Taxaonomy for Learning, Teaching   and Assessing. New  York:  Addison  wesley Longman,Inc Arends, R (1997), Classroom Instructional and Management, MeGraw  Hill  Book,  New York.
Arikunto,  S.  (2005). Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Sanjaya,W.  (2008). Strategi  Pembelajaran Berorentasi  Standar  Proses   Pendidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media Group Slameto.  (2009). Belajar  dan  Faktor-faktor yang  mempengaruhinya. Jakarta:  PT. Asdi Mahasatya Slavin,  Robert. (2005). Cooperative  Learning : Theory, Research And Practice . London: Allymand Bacon
Sudjana.  (2005). Metode  Statika. Bandung: Tarsito Sudjana,  Nana.  (2005). Penilaian  Hasil  Proses
Belajar Mengajar . Bandung: Penerbit PT Remaja Rosdakarya Suharsimi, Arikunto (2003) Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Suprijono, Agus. (2010) Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: PT Pustaka Pelajar Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran  Progresif .  Bandung:  PT Angkasa
Trianto.  (2007)  . Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher