Application of The Demonstration Method to Improve Learning Achievement for Class V SDN Cenang 01

## Untung Budiarto
SD Negeri Cenang 01 untungcenang01@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021
published 1/9/2021

## Abstract
Integrated thematic learning in elementary schools in accordance with the demands of the 2013 curriculum is a learning approach that integrates several lesson contents in one lesson. Several contents,  such  as  Indonesian  and  science,  are  combined  in  the  same  theme  and  then presented  in  a  complete,  interrelated  learning.  The  purpose  of  writing  this  good  practice  is  to describe the author's good practice in implementing higher order thinking skills (HOTS)-oriented learning.
Keywords: demonstration method, learning achievement, science

## Abstrak
Pembelajaran  tematik  terpadu  di  SD  sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum  2013  merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  beberapa  muatan  pelajaran  dalam  satu pembelajaran.  Beberapa  muatan,  misalnya  Bahasa  Indonesia  dan  IPA  disatukan  dalam  tema yang  sama  kemudian  disajikan  dalam  satu  pembelajaran  utuh  yang  saling  berkaitan.  Tujuan penulisan praktik baik ini adalah untuk mendeskripsikan praktik baik penulis dalam menerapkan pembelajaran berorientasi higher order thiking skills (HOTS). Kata kunci: metode demostrasi, prestasi belajar, IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  tematik  terpadu  di  SD  sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum  2013 merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  beberapa  muatan pelajaran  dalam  satu  pembelajaran.  Beberapa  muatan,  misalnya  Bahasa  Indonesia dan  IPA  disatukan  dalam  tema  yang  sama  kemudian  disajikan  dalam  satu pembelajaran utuh yang saling berkaitan.
Dalam  praktik  pembelajaran  Kurikulum  2013  yang  penulis  lakukan  selama  ini, penulis  menggunakan  buku  siswa  dan  buku  guru.  Penulis  meyakini  bahwa  buku tersebut  sudah  sesuai  dan  baik  digunakan  di  kelas  karena  diterbitkan  oleh Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Ternyata,  dalam  praktiknya,  penulis mengalami  beberapa  kesulitan  seperti  materi  dan  tugas  tidak  sesuai  dengan  latar belakang  siswa.  Selain  itu,  penulis  masih  berfokus  pada  penguasaan  pengetahuan kognitif  yang  lebih  mementingkan  hafalan  materi.  Dengan  demikian  proses  berpikir siswa  masih  dalam  level  C1  (mengingat),  memahami  (C2),  dan  C3  (aplikasi).  Guru hampir tidak pernah melaksanakan pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  ( higher  order  thinking  skills/ HOTS).    Penulis  juga  jarang menggunakan media pembelajaran. Dampaknya, suasana pembelajaran di kelas kaku dan anak-anak tampak tidak ceria.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  siswa  diperoleh  informasi bahwa  (a)  siswa  malas  mengikuti  pembelajaran  yang  banyak  dilakukan  guru  dengan cara  ceramah  (b)  selain  ceramah,  metode  yang  selalu  dilakukan  guru  adalah penugasan.  Sebagian  siswa  mengaku jenuh  dengan tugas-tugas  yang  hanya  bersifat teoritis. Tinggal menyalin dari buku teks.
Untuk menghadapi era Revolusi Industri 4.0, siswa harus dibekali keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  ( higher  order  thinking  skills ).    Salah  satu  model  pembelajaran yang  berorientasi  pada  HOTS  dan  disarankan  dalam  implementasi  Kurikulum  2013 adalah  model  pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem-based  learning /PBL).  PBL merupakan model pembelajaran yang mengedepankan strategi pembelajaran dengan menggunakan masalah dari dunia nyata sebagai konteks siswa untuk belajar  tentang cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  untuk  memperoleh pengetahuan  dan  konsep  esensial  dari  materi  yang  dipelajarinya.  Dalam  PBL  siswa dituntut untuk mampu memecahkan permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari (kontekstual). Dengan kata lain, PBL membelajarkan siswa untuk berpikir secara kritis dan analitis, serta mencari dan menggunakan sumber pembelajaran yang sesuai untuk memecahkan masalah yang dihadapi.
Setelah  melaksanakan  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  model  PBL, penulis  menemukan  bahwa  proses  dan  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Lebih  bagus dibandingkan pembelajaran sebelumnya.  Ketika model PBL ini diterapkan pada kelas V  yang  lain  ternyata  proses  dan  hasil  belalajar  siswa  sama  baiknya.  Praktik pembelajaran  PBL  yang  berhasil  baik  ini  penulis  simpulkan  sebagai  sebuah  praktik baik pembelajaran berorientasi HOTS dengan model PBL.
Kegiatan  yang  dilaporkan  dalam  laporan  praktik  baik  ini  adalah  kegiatan pembelajaran tematik di kelas V untuk pasangan KD Bahasa Indonesia, IPA, dan IPS. Manfaat  penulisan  pratik  baik  ini  adalah  meningkatkan  kompetensi  siswa  dalam pembelajaran tematik integratif yang berorientasi HOTS.

## METODE
Cara  pelaksanaan  praktik  baik  ini  adalah  menerapkan  pembelajaran  tematik terpadu dengan model pembelajaran problem-based learning (PBL). Berikut ini adalah langkah-langkah pelaksanaan praktik yang telah dilakukan penulis. 1.  Pemetaan KD
Pemetaan  KD  dilakukan  untuk  menentukan  pasangan  KD  yang  dapat  diterapkan dalam  pembelajaran  tematik.  Berdasarkan  hasil  telaah  KD  yang  ada  di  kelas  V,
penulis memilih tema Panas dan perpindahannya. 2.  Analisis target kompetensi
3.  Perumusan indikator pencapaian kompetensi
4.  Pemilihan model pembelajaran
5.  Merencanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran
6.  Penyusunan perangkat pembelajaran
Berdasarkan  hasil  kerja  1  higga  5  di  atas  kemudian  disusun  perangkat pembelajaran  meliputi  RPP,  bahan  ajar,  LKS,  dan  instrumen  penilaian.  RPP  disusun dengan mengintegrasikan kegiatan literasi, penguatan pendidikan karakter (PPK), dan kecakapan  abad  21.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  praktik  terbaik  ini adalah (a) contoh teks eks planasi berjudul “Pengaruh Globalisasi terhadap Masyarakat Indonesia”, dan (b) lembar kerja siswa (LKS) tematik. Instrumen yang digunakan dalam praktik  baik  ini  ada  2  macam  yaitu  (a)  instrumen  untuk  mengamati  proses pembelajaran  berupa lembar  observasi dan (b)  instrumen untuk melihat hasil belajar siswa  dengan  menggunakan  tes  tulis  pilihan  ganda  dan  uraian  singkat.  Praktik  ini dilaksanakan pada tanggal 19 September sampai 19 Oktober tahun 2019 bertempat di kelas V SD Negeri Cenang 01.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil yang dapat diilaporkan dari praktik baik ini diuraikan sebagai berikut.
1.  Proses  pembelajaran  tematik  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  PBL  berlangsung  aktif.  Siswa  menjadi  lebih  aktif  merespon pertanyaan  dari  guru,  termasuk  mengajukan  pertanyaan  pada  guru  maupun temannya. Aktifitas pembelajaran yang dirancang sesuai sintak PBL megharuskan siswa aktif selama proses pembelajaran,
2.  Pembelajaran  tematik  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran PBL  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  melakukan transfer  knowledge . Setelah  membaca,  meringkas,  dan  mendiskusikan  teks  eksplanasi  tentang  Panas dan  Perpindahannya,  siswa  tidak  hanya  memahami  konsep  teks  eksplanasi (pengetahuan  konseptual)  dan  bagaimana  membuat  ringkasan  yang  benar (pengetahuan  prosedural).  Pemahaman  ini  dapat  menjadi  pengantar  bagi  siswa untuk memahami suhu dan kalor,
3.  Penerapan  model  pembelajaran  PBL  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk berpikir kritis. Hal ini dapat dilihat dari tingkat partisipasi siswa untuk bertanya  dan menanggapi  topik  yang  dibahas  dalam  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran sebelumnya  yang  dilakukan  penulis  tanpa  berorientasi  HOTS  suasana  kelas cenderung  sepi  dan  serius.  Siswa  cenderung  bekerja  sendiri-sendiri  untuk berlomba menyelesaikan tugas yang diberikan guru. Fokus guru adalah bagaimana siswa dapat menyelesaikan soal yang disajikan; kurang peduli pada proses berpikir siswa. Tak hanya itu, materi pembelajaran yang selama ini selalu disajikan dengan pola  deduktif  (diawali  dengan  ceramah  teori  tentang  materi  yang  dipelajari, pemberian  tugas,  dan  pembahasa),  membuat  siswa  cenderung  menghapalkan teori.  Pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  adalah  apa  yang  diajarkan  oleh  guru. Berbeda  kondisinya  dengan  praktik  baik  pembelajaran  tematik  berorientasi  HOTS dengan  menerapkan  PBL  ini.  Dalam  pembelajaran  ini  pemahaman  siswa  tentang konsep  teks  eksplanasi,  perubahan  sosial  budaya,  dan  cara  mahluk  hidup menyesuaikan  diri  benar-benar  dibangun  oleh  siswa  melalui  pengamatan  dan diskusi yang meuntut kemampuan siswa untuk berpikir kritis,
4.  Penerapan model pembelajaran PBL juga meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah ( problem solving ). PBL yang diterapkan dengan menyajikan teks  tulis  dan  gambar  berisi  permasalahan  kontekstual  mampu  mendorong  siswa merumuskan  pemecahan  masalah.  Sebelum  menerapkan  PBL,  penulis melaksanakan pembelajaran sesuai dengan buku guru dan buku siswa. Meskipun
permasalahan yang disajikan dalam buku teks kadang kala kurang sesuai dengan kehidupan  sehari-hari  siswa,  tetap  saja  penulis  gunakan.  Jenis  teks  yang digunakan  juga  hanya  pada  teks  tulis  dari  buku  teks.  Dengan  menerapkan  PBL, siswa  tak  hanya  belajar  dari  teks  tulis,  tetapi  juga  dari  video  serta  diberi kesempatan terbuka untuk mencari data, materi dari sumber lainnya.
Masalah  yang  dihadapi  terutama  adalah  siswa  belum  terbiasa  siswa  belajar dengan model PBL. Dengan tujuan untuk mendapat nilai ulangan yang baik guru selalu mengguakan  metode  ceramah,  siswa  pun  merasa  lebih  percaya  diri  menghadapi ulangan (penilaian) setelah mendapat penjelasan guru melalui ceramah.
Agar  siswa  yakin  bahwa  pembelajaran  tematik  dengan  PBL  dapat  membantu mereka  lebih  menguasai  materi  pembelajaran,  guru  memberi  penjelasan  sekilas tentang  apa,  bagaimana,  mengapa,  dan  manfaat  belajar  berorientasi  pada keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ( higher  order  thinking  skills /HOTS).  Pemahaman dan  kesadaran  akan  pentingnya  HOTS  ajkan  membuat  siswa  termotivasi  untuk mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu,  kesadaran  bahwa  belajar  bukan  sekadar menghafal teori dan konsep akan membuat siswa mau belajar dengan HOTS.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut. Pembelajaran  tematik  dengan  model  pembelajaran  PBL  layak  dijadikan  praktik  baik pembelajaran berorientasi HOTS karena dapat meingkatkan kemampuan siswa dalam melakukan  transfer  pengetahuan,  berpikir  kritis,  dan  pemecahan  masalah.  Dengan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara sistematis dan cermat, pembelajaran  tematik  dengan  model  pembelajaran  PBL  yang  dilaksanakan  tidak sekadar berorientasi HOTS, tetapi juga mengintegrasikan PPK, literasi, dan kecakapan abad 21.

## DAFTAR PUSTAKA
Maryana.    2019.    Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar Siswa Materi Perpindahan Kalor Kelas V SD Negeri 35 Palembang. Scholastica Journal, 2(1). Ramlawati,  Sitti  Rahma  Yunus,  &  Aunillah  Insani.    (2017).    Pengaruh  Model  PBL ( Problem  Based  Learning )  Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  IPA  Peserta Didik. Jurnal Sainsmat, 6(1).
Setiyaningrum,  M.    (2018).    Peningkatan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Pada Siswa Kelas V SD. Jurnal Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan, 2(1).
Redhana, W. I. (2013). Model   pembelajaran berbasis    masalah    untuk peningkatan keterampilan   pemecahan   masalah   dan berpikir kritis. 46(1). Diunduh dari https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPP/article/view/ 1694
Sugiyono. (2019). Metode penelitian pendidikan . Bandung: Alfabeta. Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Eggen,  P.,  &  Kauchack,  D.  (2012). Strategi  dan  Model  Pembelajaran:  Mengajarkan Konten dan Keterampilan Berpikir . Jakarta: PT. Indeks.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  No.  103.  (2014). Pembelajaran  Pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah .  Jakarta: Kemendikbud.
Yaumi. (2012). Pembelajaran Berbasis Multiple Intelegences. Jakarta: Dian Rakyat.
Tia  Alfianiawati,  dkk.  (2019).  Pengaruh-Pengaruh  Penerapan  Model Problem  Based Learning (PBL)  Terhadap  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran Tematik Terpadu di Kelas V Sekolah Dasar.