## PENGARUH STRATEGI BELAJAR KOGNITIF, METAKOGNITIF DAN SOSIAL AFEKTIF TERHADAP HASIL BELAJAR IPA
N. K. Sri Widyantari , I Nyoman Suardana, N.L Pande Latria Devi
Program Studi S1 Pendidikan IPA Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: kadek.sri.widyantari@undiksha.ac.id,nyoman.suardana@undiksha.ac.id, latria.devi@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan menganalisis pengaruh strategi belajar kognitif, metakognitif dan sosial afektif terhadap  hasil  belajar  IPA.  Jenis  penelitian  adalah ex  post  facto yang  bersifat korelasional.  Populasi penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  se-Kecamatan  Tegallalang  Tahun  Pelajaran 2018/2019  yang  berjumlah  943  siswa.  Sampel  penelitian  berjumlah  273  siswa  yang  diambil  dengan teknik proporsional  random  sampling .  Data  hasil  belajar  IPA  dikumpulkan  menggunakan  metode  tes dan data strategi belajar kognitif, metakognitif dan sosial afektif dikumpulkan dengan metode kuesioner. Analisis data menggunakan uji regresi linier sederhana dengan taraf signifikansi 0,05. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa 1) terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara strategi belajar kognitif dan hasil  belajar IPA dengan  koefisien korelasi sebesar 0,42 kategori sedang, 2) terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara  strategi belajar metakognitif dan hasil belajar IPA dengan koefisien korelasi  sebesar  0,22  kategori  lemah  dan  3)  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara strategi  belajar  sosial  afektif  dan  hasil  belajar  IPA  dengan  koefisien  korelasi  sebesar  0,18  kategori sangat lemah .
Kata kunci: strategi belajar kognitif, metakognitif, sosial afektif, hasil belajar IPA

## Abstract
This  research  aims  to  analyze  the  effect  of  cognitive,  metacognitive  and  social  affective  learning strategies on science learning outcomes. This type of research is ex post facto which is correlational. The  study  population  was  all  eighth  grade  students  Middle  School  in  Tegallalang  District  2018/2019 Academic Year for total 943 students. The research sample up to 273 students taken by proportional random sampling technique. Science learning outcomes data were collected using a test method and data are affective cognitive, metacognitive and social learning strategies were collected by questionnaire method. Data analysis using a simple linear regression test with a significance level of 0.05. The results of this study indicate that 1) there is a positive and significant relationship between cognitive learning strategies and science learning outcomes with a correlation coefficient of 0.42 moderate categories, 2) there is a positive and significant relationship between metacognitive learning strategies and science learning outcomes with correlation coefficients for 0.22 weak categories and 3) there is a positive and significant relationship between affective social learning strategies and science learning outcomes with a correlation coefficient of 0.12 categories very weak.
Keywords: cognitive, metacognitive, social affective learning strategies, science learning outcomes

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  merupakan  salah  satu bagian  terpenting  dalam  pembelajaran mencakup pengetahuan ( knowledge) , sikap ( attitude )  dan  keterampilan  ( skills ).  Hasil belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya  (Sudjana,  2010).  Keberhasilan
siswa dalam pembelajaran dapat dilihat dari hasil  belajar  yang  dicapai.  Salah  satu indikator  tercapai  atau  tidaknya  proses pembelajaran  adalah  dengan  melihat  hasil belajar yang dicapai siswa (Anni, 2004).
Pencapaian hasil belajar siswa dalam pembelajaran dipengeruhi oleh faktor
internal dan faktor eksternal. Faktor internal merupakan  segala  sesuatu  yang  melekat pada diri siswa meliputi intelektua l, psikologis dan biologis .  Salah  satu  faktor internal  aspek  psikologis  yaitu  strategi belajar  ( learning  strategy) .  Strategi  belajar merupakan  pikiran  atau  perilaku  yang digunakan  oleh  siswa  dalam  memengaruhi hal-hal yang dipelajari termasuk memori dan metakognitif.  Michael  Pressly  (dalam  Nur, 2000)  menyatakan  bahwa  strategi-strategi belajar  adalah  operator-operator  kognitif meliputi dan terdiri atas proses-proses yang secara langsung terlibat dalam menyelesaikan suatu tugas (belajar). Strategi  belajar  ( learning  strategies )  adalah upaya  yang  dilakukan  siswa  dalam  belajar untuk memahami, menggunakan dan mengolah informasi secara individu (Kafadar, 2013). Strategi belajar yang dapat digunakan dan dibelajarkan menurut O’Malley  dan  Chamot,  (1995)  yaitu  strategi belajar  kognitif,  metakognitif  dan  sosial afektif.
Strategi  belajar  merupkan  hal  yang penting  bagi  siswa  dalam  pembelajaran. Norman (dalam Nur, 2000) tentang pentingnya  strategi  belajar  menyatakan bahwa keberhasilan sebagaian besar siswa bergantung  pada  kemahiran  untuk  belajar secara  mandiri  dan  memonitor  belajar mereka  sendiri.  Perbedaan  strategi  belajar yang digunakan menunjukkan cara tercepat dan  terbaik  bagi  siswa  dalam  upaya menerima sebuah informasi untuk meningkatkan  efektivitas  dalam  belajar. Analisis pembelajaran menggunakan strategi  belajar  yang  pernah  dilakukan sebelumnya terbatas pada pengaruh strategi  belajar  secara  umum  sehingga belum  dijelaskan  kontribusi  strategi  belajar kognitif,  metakognitif  dan  sosial  afektif terhadap hasil belajar.
Strategi  belajar  kognitif  melibatkan transformasi  dan  manipulasi  materi  yang sedang  dipelajari.  Stategi  belajar  kognitif meliputi  tiga  aspek  sebagai  berikut.  1) Mengulang  membantu  mempertahankan informasi  dalam  memori  jangka  pendek.  2) Elaborasi  merupakan  penambahan  rincian informasi  baru  sehingga  informasi  yang dibangun  menjadi  lebih  bermakna.  3) Strategi  organisasi  adalah  peningkatan kebermaknaan informasi baru melalui
penggunaan struktur-struktur-struktur pengorganisasian.  Strategi  belajar  kognitif membantu  siswa  dalam  mengkonstruksi pengetahuannya sendiri.
Strategi  belajar  metakognitif  adalah pengetahuan siswa tentang belajrnya sendiri atau  pengetahuan  tentang  bagaimana belajar. Stategi belajar metakognitif meliputi tiga aspek sebagai berikut. 1)  Perencanaan mencakup penentuan tujuan belajar, sumber-sumber  belajar  dan  refleksi  hasil belajar.  2)  Monitoring  yaitu  pemusatan perhatian  pada  aktivitas  belajar  yang dilakukan.  3)  Regulasi  merupakan  proses siswa untuk memantau kegiatan belajarnya berdasarkan acuan atau kreteria yang telah ditetapkan.  Metakognisi  dapat  membantu siswa menentukan hal-hal yang dibutuhkan dan menggunakannya untuk mencapai hasil belajar sehingga metakognisi dapat menentukan pencapaian hasil belajar siswa (Kulze dalam Zulyanty, 2017).
Strategi belajar sosial afektif merupakan strategi belajar yang melibatkan siswa  belajar  dengan  orang  lain.  Strategi belajar  sosial  afektif  erat  kaitannya  dengan perasaan dan perilaku siswa dalam belajar. Strategi  belajar  sosial  afektif  meliputi  tiga aspek  sebagai  berikut.  1)  Kerjasama merupakan  interaksi  yang  terjadi  antara siswa  dengan  orang  lain  untuk  mencapai tujuan  belajar.  2)  Respon  sikap  merupakan reaksi  yang  diberikan  siswa  atas  suatu tindakan tertentu. 3) Kontrol emosi merupakan  kemampuan  pengaturan  pada perasaan-perasaan  yang  timbul  dalam pembelajaran.  Pembelajaran  menekankan aspek  sosial  yaitu  interakasi,  pemberian bantuan  dan  pemberian  tanggung  jawab pada  siswa  untuk  menyelesaikan  tugas- tugas belajar (Trianto, 2009).
Berdasarkan  kajian  konseptual  yang telah  diuraikan,  perlu  dilakukan  penelitian lebih lanjut tentang pengaruh strategi belajar kognitif,  metkognitif  dan  sosial  afektif terhadap hasil belajar IPA .

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitia ex  post facto dengan  jenis  korelasional.  Populasi penelitian  adalah  seluruh  siswa kelas  VIII SMP  Negeri  se-Kecamatan  Tegallalang tahun  pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah 943 siswa dan terdistribusi ke dalam empat
sekolah. Pengambilan  sampel  dilakukan
dengan teknik proporsional random sampling.
Data  hasil  belajar  IPA  dikumpulkan menggunakan  metode  tes  dengan  bentuk tes  pilihan  ganda.  Tes  ini  digunakan  untuk mengukur hasil belajar IPA.Tes hasil belajar IPA berjumlah 30 butir.  Karakteristik tes ini adalah  memiliki  reliabilitas  0,79  kualifikasi tinggi,  valid,  memiliki  daya  pembeda  lebih besar 0,40 dengan kualifikasi sedang, tinggi dan  sangat  tinggi  serta  memiliki  tingkat kesukaran  tes  lebih  besar  dari  0,20 kualifikasi  mudah,  sedang  dan  sukar.  Data strategi  belajar  kognitif,  metakognitif  dan sosial afektif dikumpulkan dengan menggunakan metode kuesioner. Kuesioner strategi  belajar  sebanyak  37  pernyataan yang  memenuhi  kreteria.  Karakteristik kuesioner  dalam  penelitian  ini  adalah  valid
dan  memiliki  reliabilitas  0,73  berkualifikasi tinggi.
Analisis data penelitian menggunakan analisis      deskriptif  dan  analisis  inferensial. Analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan  nilai  rata-rata  strategi belajar  kognitif,  metakognitif,  sosial  afektif dan hasil belajar IPA.   Nilai hasil belajar IPA siswa  dikualifikasikan  dengan  Penilaian Acuan  Patokan (PAP). Nilai  strategi  belajar dikonversi  ke  skala  seratus  kemudian dikualifikasikan berdasarkan mean ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (Sdi).
Analisis  inferensial  digunakan  untuk menguji  hipotesis.  Uji  hipotesis  penelitian menggunakan  regresi  linier  sederhana dengan  taraf  signifikansi  0,05.  Sebelum pengujian  hipotesis  dilakukan  uji  asumsi meliputi uji normalitas, linieritas dan keberartian arah regresi serta uji multikolinieritas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara  umum  hasil  penelitian  yang dideskripsikan  yaitu  nilai  rata-rata  strategi belajar  kognitif,  metakognitif,  sosial  afektif, hasil  belajar  IPA,  pengujian  asumsi  dan pengujian hipotesis.
Perbandingan  nilai  rata-rata  strategi belajar  kognitif,  metakognitif,  sosial  afektif dan hasil belajar IPA disajikan pada Tabel 1. Tabel 1. Perbandingan nilai rata-rata strategi belajar dan hasil belajar IPA Statistik Strategi Belajar Hasil Belajar IPA Kognitif Metakognitif Sosial Afektif Mean 72,70 71,32 67,51 71,47 Standar Deviasi 8,05 8,10 7,35 10,52
Berdasarkan  Tabel  1  perbandingan  nilai rata-rata antara strategi belajar kognitif dan metakognitif  tidak  jauh  berbeda  sedangkan nilai  rata-rata  strategi  belajar  sosial  afektif lebih  rendah  daripada  nilai  strategi  belajar kognitif  dan  metakognitif.  Hal  tersebut mengindikasikan bahwa dalam belajar siswa cenderung  menggunakan  strategi  belajar kognitif  dan  metakognitif  dibandingkan strategi  belajar  sosial  afektif. Nilai  rata-rata hasil  belajar  IPA  siswa  secara  umum  yang menggunakan  strategi  belajar  kognitif, metakognitif  dan  sosial  afektif  berada  pada kategori  sedang.  Secara  lebih  rinci  strategi belajar  kognitif,  metakognitif  dan  sosial afektif  disajikan  berdasarkan  nilai  per
dimensi.  Perbandingan  nilai  per  dimensi strategi  belajar  kognitif,  metakognitif  dan sosial afektif disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan nilai per dimensi strategi belajar
Dimensi  mengulang  pada  strategi belajar kognitif memiliki nilai rata-rata paling tinggi daripada elaborasi dan organisasi. Hal tersebut mengindikasikan bahwa siswa yang menggunakan strategi belajar kognitif cenderung  pada  dimensi  mengulang  atau membaca  materi  secara  berulang-ulang. Berdasarkan  kualifikasi  nilai  per  dimensi strategi  belajar  kognitif  berada  pada kualifikasi tinggi.
Dimensi  monitoring  pada  strategi belajar  metakognitif  memiliki  nilai  rata-rata paling  tinggi  daripada  dimensi  regulasi  dan perencanaan. Hal tersebut mengindikasikan bahwa  strategi  belajar  metakognitif  yang digunakan  siswa  cenderung  pada  dimensi monitoring  aktivitas  belajar. Berdasarkan nilai per dimensi strategi belajar metakognitif berada pada kualifikasi tinggi.
Dimensi  kontrol  emosi  pada  strategi belajar sosial afektif memiliki rata-rata paling tinggi  daripada  dimensi  kerjasama  dan respon sikap. Hal tersebut mengindikasikan bahwa  strategi  belajar  sosial  afektif  yang digunakan  siswa  cenderung  pada  dimensi kontrol  emosi.  Kualifikasi  strategi  belajar sosial  afektif  berdasarkan  nilai  per  dimensi memiliki kualifikasi tinggi.
Hipotesis penelitian diuji menggunakan uji regresi linier sederhana. Selain uji regresi juga  dilakukan  analisis  untuk  menentukan sumangan  efektif  dan  relatif  dari  variabel strategi  belajar  kognitif,  metakognitif  dan sosial afektif terhadap hasil belajar. Ringkasan  hasil  analisis  regresi  secara lengkap disajikan pada Tabel 2. Tabel 2. Hasil Uji Regresi Linier Sederhana Pasangan Variabel Persamaan Regresi Sig. r R 2 (SE) % (SR) % X 1 → Y Ý = 33,03+ 0,52 X 1 0,00 0,42 0,16 15,03 82,1 X 2 → Y Ý = 51,07+ 0,28 X 2 0,00 0,22 0,05 1,72 9,4 X 3 → Y Ý = 53,57+ 0,26 X 3 0,02 0,18 0,03 1,59 8,7 X 1 ,X 2 ,X 3 → Y Ý =20,88+0,48 X 1
+0,98 X 2 +0,12 X 3 0,00 0,42 0,18 - -
Berdasarkan hasil analisis, diperoleh angka signifikansi pada pasangan variabel  kurang dari  0,05  dengan  demikian  hal  tersebut menunjukan bahwa terdapat hubungan yang positif  dan  signifikan  antara  strategi  belajar kognitif, metakogniti, sosial afektif dan hasil belajar IPA.

## Pembahasan
Hasil  analisis  menyatakan  bahwa  1) terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara strategi belajar kognitif dan hasil belajar IPA, 2) terdapat hubungan yang positif  dan  signifikan  antara  strategi  belajar metakognitif  dan  hasil  belajar  IPA  dan  3) terdapat hubungan yang positif dan signifikan  antara  strategi  belajar  sosial afektif terhadap hasil belajar IPA.
Strategi  belajar  kognitif  dan  hasil belajar  IPA  secara  umum  menunjukan hubungan  bersifat  positif.  Hal  tersebut berarti  bahwa  jika  strategi  belajar  kognitif meningkat  maka  hasil  belajar  IPA  yang dapat  dicapai  siswa  juga  meningkat.  Hasil
penelitian  ini  juga  diperkuat  oleh  penelitian yang dilakukan Dismore dan Zoellner (2017) yang menyatakan bahwa terdapat hubungan yang  positif  dan  signifikan  antara  strategi kognitif  dan  pemrosesan  informasi  pada simulasi sains.
Strategi  belajar  kognitif  memberikan kontribusi  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA karena pada strategi belajar kognitif terdapat kegiatan  mengulang  ( rehearsel ),  elaborasi dan  organisasi.  Kegiatan  mengulang  terdiri atas mengulang sederhana dan mengulang kompleks.  Membaca  materi  berulang-ulang membantu  siswa  mengingat,  menghafal, dan  memahami  pengetahuan  sehingga mendukung pencapaian hasil belajar kognitif pada  jenjang  mengingat  dan  memahami. Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Nur  (2000) menyatakan  bahwa  membaca  berulang- ulang dilakukan siswa untuk mengingat dan mempertahankan  pengetahuan  lebih  lama berada  dalam  memori  jangka  pendek sehingga  pengetahuan  dapat  ditransfer  ke memori jangka panjang.
Kegiatan mengulang yang lebih
kompleks dilakukan siswa dengan memberikan  tanda  khusus  pada  ide-ide kunci  materi  dan  membuat  catatan-catatan kecil.  Memberikan  tanda  khusus  seperti menggaris  bawahi  konsep-konsep  penting membantu  siswa  memberikan  penekanan pada  konsep-konsep  penting  materi  yang dipeljari  sedangkan  membuat  catatan  kecil membantu  melengkapi  pemberian  tanda khusus  dengan  menambahkan  catatan- catatan  kecil  pada  bagian  materi  yang digaris  bawahi.  Selain  itu  kegiatan  ini  juga membantu  siswa  melakukan  pengulangan dan  penghafalan  dengan  lebih  cepat  dan efisien.  Anderson  dan  Armbuster  (dalam Nur,  2000)  menyatakan  bahwa  membuat catatan  atau note  taking efektif  diguakan pada  materi  yang  bersifat  konseptual dimana tugas yang penting adalah mengidentifikasi ide-ide utama.
Penambahan  rincian  pengatahuan menjadi  lebih  bermakna  dilakukan  melalui kegiatan  elaborasi.  Kegiatan  elaborasi membantu  siswa  mencapai  hasil  belajar kognitif pada jenjang menerapkan, menganalisis  dan  mengevaluasi.  Siswa secara individu berlatih menerapkan konsep yang  telah  mereka  peroleh  sebelumnya untuk  melatih  keterampilan  berpikir  dalam menyelesaikan suatu permasalahan (Adnyani, 2019).
Elaborasi melibatkan aktivitas berpikir yang  lebih  kompleks  diantaranya  yaitu mencatat,  merangkum  isi  pelajaran  dan membuat analogi-analogi. Kegiatan mencatat  membantu  siswa  meningkatkan keaktifan  belajar,  kemampuan  mengingat informasi, meningkatkan pemahaman materi, memudahkan mempelajari informasi secara  singkat  dan  mengorganisasikan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  dengan pengetahuan sebelumnya.  Hal ini didukung oleh  pendapat  Sukirman  (2004)  yang menyatakan  bahwa  kegiatan  mencatat merupakan salah satu aspek penting dalam proses belajar karena kegiatan pembelajaran  membantu  siswa  dalam pengulangan, mengingat, dan mengerjakan tugas-tugas  sehingga  siswa  mendapatkan hasil belajar yang optimal. Hal senada juga diungkapkan Irsyad (2004)
yang menyatakan  bahwa  kegiatan  mencatat merupakan  proses  dimana  siswa  mencoba
memahami materi pelajaran dengan pemahamannya  sendiri  yang  diungkapkan secara tulisan.  Kegiatan mencatat sebagai salah  satu  aspek  penting  dalam  proses pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman  tentang  materi  yang  dipelajari mengarah  pada  pencapaian  hasil  belajar juga  dibuktikan  oleh  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Dewi  dan  Rahayu  (2014) yang  menyatakan  bahwa  perilaku  siswa mencatat mempunyai hubungan yang positif dan  signifikan  dengan kemampuan memori pada proses belajar.
Kegiatan  merangkum  isi  pelajaran membantu siswa mengulang kembali materi yang  telah  dipelajari,  memahami  inti-inti materi,  dan  membuat  hubungan  antar beberapa  konsep  yang  sedang  dipelajari sehingga  informasi  yang  dibangun  pada struktur kognitif menjadi lebih bermakna. Hal tersebut  juga  didukung  oleh  pendapat Wormeli  (2005)  yang  menyatakan  bahwa kegiatan merangkum memberikan peningkatan  yang  besar  dalam  pengertian dan  ingatan  jangka  panjang  dari  suatu informasi.  Selain  merangkum  isi  pelajaran kegiatan  elaborasi  siswa  yaitu  membuat analogi  konsep-konsep  yang  dipelajari. Kegiatan analogi membantu siswa menyederhanakan  objek  yang  dipelajari berdasarkan  perbandingan  ciri-ciri  objek yang dimiliki selain itu kegiatan analogi juga memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk membangun  pengetahuan  mereka  sendiri, melatih kemandirian serta kecakapan berpikir.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat Podomi dan Jailani (2015) yang menyatakan bahwa  analogi  sebagai  bagian  kognisi memberikan  kesempatan  yang  lebih  luas kepada  siswa  untuk  menalar  dan  melatih kemandirian belajar.
Kegiatan  peningkatan  kebermaknaan informasi  pada  strategi  belajar  kognitif dilakukan  melalui  kegiatan  organisasi. Kegiatan pengorganisasian membantu siswa  mencapai  hasil  belajar  ranah  kognitif pada  jenjang  menerapkan,  menganalisis, mengevaluasi  dan  mencipta.  Kegiatan pengorganisasian  dapat  dilakukan  dengan pengelompokan-pengelompokan ulang konsep  atau  membagi  kedalam  sub  yang lebih  kecil.  Kegiatan  pengorganisasian materi  yang  dilakukan  siswa  berupa outlining atau membuat kerangka garis-garis
besar  materi  dan  pemetaan  konsep. Kegiatan Outlining membantu siswa menyajikan  ide-ide  utama  beserta  rincian tiap-tiap  sub  yang  disusun  secara  hirarki sebagai  suatu  jaringan  pengetahuan  yang utuh.  Selain  itu outlining juga  membantu siswa  menghubungkan  berbagai  macam konsep dengan konsep dengan konsep lain. Konsep-konsep yang diorganisasikan secara  hirarki  memudahkan  siswa  dalam belajar sehingga dapat meningkatkan kebermaknaan  informasi.  Hal  ini  didukung oleh  pendapat  Patten et  al., (dalam  Nur, 2000) yang menyatakan bahwa pengorganisasian secara hirarki dimana hal- hal  khusus  dikelompokan  dibawah  topik- topik yang lebih umum membantu peningkatan pemahamam siswa.
Kegiatan  pengorganisasian  melalui pemetaan  konsep  memudahkan  siswa dalam  memahami  materi  yang  dipelajari secara  sistematis  berdasarkan  aturan- aturan  yang  disusun  secara  peta  konsep. Selain  itu  dengan  pembuatan  peta  konsep membantu siswa menggambarkan, mengklasifikasikan serta menganalisis hubungan antar konsep-konsep yang sedang dipelajari sehingga belajar bermakna  dapat  berlangsung.  Hal  ini didukung  oleh  teori  belajar  Ausubel  (dalam Trianto,  2009)  yang  menyatakan  bahwa belajar  bermakna  dapat  terjadi  apabila pengetahuan baru dikaitkan dengan pengetahuan  sebelumnya  pada  struktur kognitif melalui pertolongan peta konsep.
Strategi  belajar  kognitif  dan  hasil belajar  IPA  secara  umum  menunjukan hubungan  pada  kategori  sedang  hal  ini disebabkan  beberapa  hal  sebagai  berikut. Pertama, terdapat karakteristik siswa dengan  strategi  belajar  kognitif  sedang memperoleh  nilai  hasil  belajar  yang  tinggi dan  terdapat  beberapa  siswa  dengan strategi  belajar  kognitif  tinggi  memperoleh nilai  hasil  belajar  IPA  yang  rendah.  Kedua, kegiatan-kegiatan  strategi  belajar  kognitif belum optimal dilakukan siswa dalam belajar sehingga  kontribusi  yang  diberikan  berada pada kategori sedang.  Ketiga, dalam belajar siswa  tidak  hanya  menggunakan  strategi belajar  kognitif  akan  tetapi  siswa  juga menggunakan  strategi  belajar  metakognitif dan sosial afektif.
Strategi belajar metakognitif dan hasil belajar  IPA  secara  umum  menunjukan hubungan  bersifat  positif.  Hal  tersebut berarti bahwa jika strategi belajar metakognitif  meningkat  maka  hasil  belajar IPA juga meningkat. Hasil penelitian ini juga diperkuat  oleh  penelitian  yang  dilakukan Fauziah et  al., (2014)  yang  menyatakan bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  kemampuan  metakognitif dan hasil belajar biologi.
Strategi belajar metakognitif memberikan kontribusi positif terhadap hasil belajar  IPA  karena  pada  strategi  belajar metakognitif terdapat kegiatan perencanaan aktivitas  belajar,  refleksi  dan  regulasi. Kegiatan  perencanaan  aktivitas  belajar melibatkan aktivitas metakognitif membantu siswa  mempersiapkan  kegiatatan-kegiatan belajar secara sistematis seperti merencanakan  waktu  belajar,  memilih strategi  belajar  dan  menentukan  sumber- sumber belajar untuk mencapai hasil belajar kognitif. Hal ini didukung oleh pendapat Nur (2000)  menyatakan  bahwa  perencanaan pada aktivitas metakognitif seperti, memperhitungkan waktu belajar dan pemilihan  strategi  yang  efektif  membantu siswa dalam belajar dan memecahkan suatu masalah.
Hasil  dari  kegiatan  perencanaan dalam  hal  ini  adalah  hasil  belajar  pada strategi  metakognitif  direfleksikan  pada kegiatan monitoring. Kegiatan refleksi membantu  siswa  melihat  kembali  proses belajar yang telah dilalui seperti mengidentifikasi keungulan ataupun kelemahan selama proses belajar sehingga siswa mampu membuat keputusan terhadap hasil belajar yang diperoleh. Zulyanti (2017) menyatakan  bahwa  kemampuan  untuk merefleksikan pengetahuan merupakan metakognisi. Hubungan hasil belajar dengan metakognisi yaitu metakognisi dapat membatu  siswa  menentukan  hal-hal  yang dibutuhkan  dan  menggunakannya  untuk mencapai hasil belajar sehingga metakognisi dapat menentukan pencapaian hasil  belajar  siswa  (Kulze  dalam  Zulyanty, 2017).
Hasil  belajar  yang  dicapai  kemudian dibandingan  dengan  acuan-acuan      yang telah  ditetapkan  dalam  belajar  melalui kegiatan regulasi. Kegiatan regulasi
membantu  siswa  memotivasi  diri  dalam belajar, mengoptimalkan kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki,  dan  menilai proses  serta  hasil  belajar  berdasarkan aturan-aturan  yang  telah  mereka  tetapkan. Zimmerman dan Schuk (2002) menyatakan regulasi  melibatkan  proses  metakognisi, motivasi  dan  perilaku  dalam  belajar. Hubungan  regulasi  diri  dan  hasil  belajar yaitu  regulasi  dapat  mengelola  pikirian, perasaan  dan  penetapan  tindakan  yang dilakukan  sehingga  regulasi  mejadi  salah satu  determinan  hasil  belajar  (Friskilia  dan Winata, 2018).
Strategi belajar metakognitif dan hasil belajar  IPA  secara  umum  menunjukan tingkat  hubungan  yang  lemah  hal  ini disebabkan  beberapa  hal  sebagai  berikut. Pertama, kegiatan-kegiatan yang melibatkan  aktivitas  metakognitif  seperti perencanaan, monitoring dan regulasi yang dilakukan  siswa  belum  optimal.  Kedua, dalam  pembelajaran  siswa  lebih  tinggi menggunakan strategi belajar kognitif dibandingkan  strategi  belajar  metakognitif. Ketiga,  strategi  belajar  metakognitif  tidak berlaku pada siswa berkemampuan kognitif rendah.
Strategi belajar sosial afektif dan hasil belajar  IPA  secara  umum  menunjukan hubungan  bersifat  positif.  Hal  tersebut berarti  bahwa  jika  strategi  belajar  sosial afektif  meningkat  hasil  belajar  IPA  juga meningkat. Hasil ini juga diperkuat oleh hasil penelitian  yang  dilakukan  Palerangi et  al., (2017)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara keterampilan sosial dan kompetensi kejuruan siswa. Strategi belajar sosial afektif memberikan kontribusi positif terhadap hasil belajar  IPA  karena  pada  strategi  belajar sosial  afektif  terdapat  kegiatan  kerjasama, respon  sikap  dan  kontrol  emosi.  Kegiatan belajar bersama atau kooperatif mendorong siswa berinteraksi dengan pasangan belajar saling  bergantung  secara  positif,  saling bertukar ide atau pendapat dan menyatukan persepsi  untuk  mencapai  hasil  belajar.  Hal ini  sejalan  dengan  teori  belajar  menurut Vygotsky  yang  menyatakan  bahwa  proses belajar akan terjadi secara efektif dan efisien apabila  anak  belajar  secara  kooperatif dengan anak-anak lain dalam  suasana dan lingkungan yang mendukung, dalam
bimbingan  orang  yang  lebih  mampu (Masganti, 2017).
Kegiatan  respon  sikap  menunjukan reaksi yang diberika siswa berupa tanggapan atau  jawaban atas suatu tindakan  tertentu.  Kegiatan  respon  sikap selama pembelajaran memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  bertanya terkait materi dan meminta penjelasan ulang terkait  materi  yang  belum  dipahami.  Selain itu  kegiatan  respon  sikap  juga  membantu interaksi  aktif  antara  siswa  ataupun  siswa dengan guru selama pembelajaran. Selama interaksi guru dapat memberikan penguatan terhadap  jawaban  siswa,  memebrikan masukan atau tambahan serta memberikan penjelasan  yang  tepat  terkait  miskonsepsi yang  dialami  siswa.  Hal  ini  didukung  oleh teori  belajar  Vygotsky  yang  menyatakan bahwa  pembelajaran  menekankan  aspek sosial  yaitu  interakasi,  pemberian  bantuan dan pemberian tanggung jawab pada siswa untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  belajar (Trianto, 2009).
Kontrol  emosi  pada  strategi  belajar sosial  afektif  mengarah  pada  pengaturan pada perasaan-perasaan yang timbul selama  pembelajaran.  Kegiatan  kontrol emosi  membantu  siswa  memotivasi  diri dalam belajar, mengatur sikap saat menghadapi  tes  dan  keyakinan  terhadap kemampuan diri sendiri untuk menyelesikan tugas-tugas belajar. Goleman (2009) menyatakan bahwa krontrol emosi merupakan salah satu indikator kecerdasan emosional  yakni  kemampuan  mengatasi kegelisahan dalam belajar, motivasi diri, dan pengaturan  suasana  hati  menentukan keberhasilan siswa dalam mencapai prestasi belajar.
Strategi belajar sosial afektif dan hasil belajar  IPA  secara  umum  menunjukan hubungan  yang  sangat  lemah  hal  ini disebabkan  beberapa  hal  sebagai  berikut. Pertama,  kegiatan-kegiatan  pada  strategi sosial afektif belum mampu dilakukan siswa dengan  optimal  untuk  meningkatkan  hasil belajar.  Kedua  strategi  belajar  sosial  afektif masih  rendah  digunakan  siswa  dalam belajar  dibandingan  dengan  strategi kogntif dan  metakognitif.  Hal  ini  menyebabkan strategi  belajar  sosial  afektif  memberikan kontribusi  yang  lebih  kecil  terhadap  hasil belajar dibandingkan strategi belajar kognitif
dan  metakognitif.  Ketiga,  strategi  belajar sosial  afektif  hanya  berlaku  pada  siswa berkemampuan kognitif sedang dan tinggi Kontribusi  strategi  belajar  kognitif, metakognitif  dan  sosial  afektif  juga  ditinjau berdasarkan hasil belajar IPA yang dikelompokkan pada kategori tinggi, sedang dan  rendah.  Strategi  belajar  kognitif, metakognitif  dan  sosial  afektif  memberikan kontribusi yang positif terhadap hasil belajar tinggi karena siswa berekemampuan kognitif tinggi  mempunyai  kemampuan  berpikir kompleks. Kemampuan berpikir ini membantu siswa mengoptimalkan kegiatan- kegiatan  pada  strategi  belajar  kognitif, metakognitif dan sosial afektif. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Yusuf  (2011)  yang menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir atau  kecerdasan  inteligensi  mempengaruhi kemampuan belajar, menggunakan pengetahuan  dalam  rangka  memecahkan masalah dan beradaptasi dengan ligkungan. Pribadi siswa terkait intelegensinya memegang  peranan  besar  terhadap  tinggi- rendahnya  taraf  prestasi  belajar  siswa, khususnya  dalam  pelajaran  yang  menuntut banyak  pemikiran  misalnya  pelajaran  sains Winkel (dalam Yusuf, 2011).
Strategi  belajar  kognitif,  metakognitif dan  sosial  afektif  terhadap  hasil  belajar sedang  memberikan  kontribusi  yang  positif karena siswa berkmampuan kognitif sedang mampu melakukan kegiatan-kegiatan belajar  kognitif,  metakognitif  dan  sosial afektif  untuk mencapai  hasil  belajar.  Hal  ini didukung  oleh  pendapat  Sanjaya,  (2006) yang  menyatakan  siswa  yang  mempunyai kemampuan memadai akan mempengaruhi proses  pembelajaran  mereka  dibandingkan dengsn  siswa  yang  tidak  memiliki  hal  itu. Pada  hasil  belajar  sedang  strategi  belajar kognitif dan metakognitif memberikan kontribusi  yang  lebih  tinggi  dibandingkan strategi belajar sosial afektif.
Strategi  belajar  kognitif  memberikan kontribusi yang bersifat positif terhadap hasil belajar  rendah  sedangkan  strategi  belajar metakognitif  dan  sosial  afektif  bersifat negatif.  Strategi  belajar  kognitif  mampu memberikan  kontribusi  positif  karena  siswa berkemampuan  rendah  dapat  melakukan kegiatan-kegiatan mengulang untuk memahami  namun  belum  optimal  sehingga hasil  belajar  yang  mampu  dicapai  berada
pada  jenjang  kognitif  yang  paling  rendah. Siswa  berkemampuan  rendah  ditandai kurangnya  motivasi  belajar  tidak  adanya keseriusan dalam belajar dalam menyelesaikan tugas-tugas dan lain sebagainya (Sanjaya, 2006). Strategi belajar metakognitif berkontribusi  negatif  terhadap  hasil  belajar yang  berarti jika strategi metakognitif siswa meningkat  maka  hasil  belajar  akan  turun. Hal ini terjadi karena siswa berkemampuan rendah belum mampu melakukan kegiatan- kegiatan berpikir kompleks yang melibatkan metakognisi.  Strategi  belajar  sosial  afektif juga memberikan kontribusi negatif terhadap hasil belajar yang berarti bahwa jika strategi belajar  sosial  afektif  meningkat  maka  hasil belajar  akan  turun.  Hal  ini  terjadi  karena siswa  belum  mampu  melakukan  kegiatan- kegiatan  strategi  sosial  afektif  dengan optimal seperti belajar bekerjasama, mengendalikan  perasaan  dan  emosi  untuk mencapai hasil belajar.
Berdasarkan uraian tersebut diketahui bahwa strategi belajar kognitif telah terbukti memberikan kontribusi positif terhadap hasil belajar IPA secara umum, hasil belajar IPA kategori  tinggi,  hasil  belajar  IPA  kategori sedang  dan  hasil  belajar  IPA  kategori rendah. Dilain pihak strategi belajar metakognitif  dan  sosial  afektif  hanya memberikan kontribusi positif terhadap hasil belajar IPA secara umum, hasil belajar IPA kategori tinggi dan hasil belajar IPA kategori sedang. Dari ketiga strategi belajar tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  belajar kognitif  memberikan  kontribusi  paling  tinggi terhadap hasil belajar IPA. Hal ini dikarenakan strategi belajar kognitif mampu digunakan  oleh  siswa  berkemampuan kognitif rendah hingga berkemampuan tinggi sedangkan strategi belajar metakognitif dan sosial  afektif  hanya  berlaku  pada  siswa berkemampuan  kognitif  tinggi  dan  sedang. Selain  itu  kegiatan-kegiatan  strategi  belajar kognitif  sering  dilakukan  siswa  dalam pembelajaran sehingga mampu mendukung pencapaian hasil belajar kognitif dari jenjang yang paling rendah sampai paling tinggi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Mengacu  pada  rumusan  masalah, analisis  data  dan  pembahasan  dapat disimpulkan  beberapa  hal  sebagai  berikut.
Pertama,  terdapat  hubungan  yang  positif dan signifikan antara strategi belajar kognitif dan  hasil  belajar  IPA.  Kedua  terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara strategi belajar metakognitif dan hasil belajar IPA.  Ketiga  terdapat  hubungan  yang  positif dan  signifikan  antara  strategi  belajar  sosial afektif terhadap hasil belajar IPA.
Berdasarkan berbagai temuan- temuan  pada  penelitian  maka  dapat disarankan  beberapa  sebagai  berikut.  Bagi guru  bidang  studi  IPA,  disarankan  untuk memotivasi  dan  mendorong  siswa  belajar mandiri dalam pembelajaran sehingga siswa mampu  menggunakan  strategi belajar secara  lebih  aktif  dan  optimal  untuk menyelesaikan  tugas-tugas  pembelajaran. Guru juga diharapkan lebih memperhatikan dimensi-dimensi pada setiap strategi belajar kognitif,  metakognitif  dan  sosial  afektif, terutama  organisasi,  perencanaan  dan kerjasama. Strategi belajar kognitif, metakognitif  dan  sosial  afektif  dapat memberikan  kontribusi  yang  lebih  tinggi dengan  membelajarkan  kepada  siswa bagaimana  cara  menggunakan  strategi tersebut.  Bagi  siswa,  diharapkan  lebih  aktif dan termotivasi dalam pembelajaran dengan adanya strategi belajar kognitif, metakognitif dan  sosial  afektif.  Siswa  juga  diharapkan dapat  menggunakan  strategi  belajar  untuk mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi. Peneliti  selanjutnya  diharapkan  melakukan penelitian  lebih  lanjut  tentang  kontribusi strategi  belajar  kognitif,  metakognitif  dan sosial afektif terhadap kemampuan yang lain selain  hasil  belajar  dengan  menggunakan topik  atau  materi  yang  berbeda  serta memperhatikan dimensi masing-masing strategi  terutama  dimensi  organisasi  pada strategi  belajar  kognitif,  perencanaan  pada strategi  belajar  metakognitif  dan  kerjasama pada strategi belajar sosial afektif sehingga diketahui kosistensi hasil penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyani,  I.G.A.A.W.,  Pujani,  N.M  dan Juniartina,  P.P.  2019.  Pengaruh  Model
Learning Cycle 7E Terhadap
Keterampilan  Berpikir  Kristis  Siswa.
Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran
Sains Indonesia , 1(1): 1-12.
Anni  C.  T.  2004. Psikologi  Belajar . Semarang: IKIP Semarang Press.
Bahri,  D.S  dan  Aswan,  Z.  2010. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Dewi,  P.B  dan  Rahayu,  I.  2014.  Perilaku mencatat dan kemampuan memori pada proses belajar. Jurnal Psikologi Udayana , 1( 2): 241-250.
Dismore,  D.L  dan  Zoellner,  B.P.  2018.  The relation between cognitive and metacognitive strategic processing during a  science  simulation.  British Journal  of Educational Psychology , 3 (88): 95-117.
Fauziah, D.R., Aloysius, D.C dan Zubaidah. 2018 Hubungan Keterampilan Metakognitif  Terhadap  Hasil  Belajar Biologi  Dan  Retensi  Siswa  Keas  X dengan Penerapan Strategi Pembelajaran  Think  Pair  Share  di  SMA
Negeri  6  Malang. ResearchGate ,  2(1):1- 5.
Friskilia,O.S  dan  Winata,H.  2018.  Regulasi Diri  Sebagai  Determinan  Hasil  Belajar Siswa Sekolah Menegah Kejuruan. Jurnal Pendidikan  Manajemen  Perkantoran ,  3 (1):184-191.
Goleman,  D.  2009. Emotional  Intelligence . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Irsyad,  D  dan  Elfi  .  2004.  Belajar  untuk Belajar. Bukit Tinggi: Usaha Ikhlas.
Kafadar,  T.  dan  Tay.  B.  2014.  Learning Strategies  and  Learning  Style  Used  By Student  in  Social  Studies. International Journal of Academic Research , 2(2):259- 264.
Masganti,  S.  2017. Perkmbangan  Peserta Didik . Medan: Perdana Publishing. Nur,  M.  2000. Teori-Teori  Pembelajaran Kognitif .  Surabaya:  Universitas  Negeri Surabaya  Pusat  Sains  dan  Matematika Sekolah.
Palerangi,  Tuwoao  dan  Andoko,  2016.
Kontribusi  Kemandirian  Belajar  dan Keterampilan Sosial Terhadap Kompetensi Kejuruan Siswa Paket Keahlian Teknik. Jurnal Pendidikan Teori dan Pengembangan , 1 (9):1806-1816. Sanjaya,W.  2006.  Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenamedia Group.
Sukirman,S.  2004. Tuntunan  Belajar  di Perguruan Tinggi. Jakarta: Pelangi Cendikya.
O’Malley,  J.  M  and  Chamot,  A.U.  1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition . Cambridge Apllied Linguistic.
Trianto,  2009. Mendesain  Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Prenanda Media Grup. Weinstein, C. E. dan Mayer, R. E. 1983. The Teaching  Learning  Strategies .  In.  M.C Handbook  of  research  on  teaching. Newyork Macmillan. Wormeli, R. 2005. Meringkas Mata Pelajaran. Jakarta: Penerbit Erlangga. Zimmerman,  dan  Schunk.  (2002). Self Regulated Learning and Academic Achievment. Mahwah,  New  Jersey: Erlbaum. Zulyanty,  M.  2017.  Metakognisi  Siswa Dengan  Gaya  Belajar  Introvert  Dalam
Memecahkan Masalah
Matematika.
Jurnal  Kajian  Pembelajaran  Matematika , 1(1): 12-18. Yusuf,  S,  L.N  dan  Sugandhi,  N.M.  2013. Perkembangan  Peserta  Didik .  Jakarta: Raja Grafindo Persada.