## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 2, Tahun Terbit 2022, pp. 195-200 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.45509

## Peningkatan  Prestasi  Belajar  PPKn  dengan  Optimalisasi Model  Pembelajaran  Inquiry  pada  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar
Ni Made Rusmiati 1*
1 SD Negeri 1 Bulian, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  permasalahan  yang  menunjukkan  bahwa kemampuan  prestasi  belajar  PPKn  siswa  masih  cukup  rendah.  Tujuan penulisan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk menganalisis apakah prestasi  belajar  PPKn  dapat  meningkat  dengan  optimalisasi  model pembelajaran inquiry pada  siswa  kelas  V  sekolah  dasar.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research ).  Penelitian  tindakan kelas  ini  melibatkan  17  subjek  penelitian  yang  dilakukan  dalam  dua siklus melalui tahapan-tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi/pengamatan,  dan  refleksi.  Metode  pengumpulan  datanya adalah  tes  prestasi  belajar.  Data  dianalisis  dengan  deskriptif  kuantitatif. Dalam  penelitian  ini  diusulkan  tingkat  keberhasilan  per  siklus  yaitu prestasi  belajar  siswa  diharapkan  mencapai  rata-rata  70  atau  lebih, dengan  ketuntasan  belajar  mencapai  85%.  Hasil  yang  diperoleh  dari penelitian  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  peserta didik  mengikuti  proses  pembelajaran  dari  rata-rata  awal  60,00,  pada siklus  I  70,00,  dan  meningkat  menjadi  81,65  pada  siklus  II  dengan ketuntasan belajar awal 47%, pada siklus I meningkat menjadi 71%, dan pada siklus II meningkat menjadi 94%. Simpulan yang dapat diambil dari hasil  tersebut  adalah  penerapan  model  pembelajaran  kuantum  dalam pelaksanaan proses pembelajaran mampu meningkatkan prestasi belajar PPKn siswa.

## A B S T R A C T
This research was carried out because of the background of the problem which showed that the ability of students'  learning  achievement  in  Civics  was  still  quite  low.  The  purpose  of  writing  this  classroom action research is to analyze whether Civics learning achievement can be increased by optimizing the inquiry learning model in fifth grade elementary school students. This research is action research. This classroom action research involves 17 research subjects conducted in  two cycles through the stages of  planning,  implementing,  observing  and  reflecting.  The  data  collection  method  is  a  learning achievement  test.  The  data  analysis  method  is  descriptive.  In  this  study,  it  is  proposed  that  the success rate per cycle is that student learning achievement is expected to reach an average of 70 or more with learning mastery reaching 85%. The results obtained from this study indicate an increase in the ability of students to follow the learning process from an initial average of 60.00, in the first cycle 70.00  and  increased  to  81.65  in  the  second  cycle  with  47%  early  learning  completeness  in  the  first cycle increasing to 71% and in the second cycle increased to 94%. The conclusion that can be drawn from these results  is that the application of the quantum  learning model  in the implementation of the learning process is able to improve student learning achievement in Civics.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakikatnya  adalah  usaha  sadar  untuk  membudayakan  atau  memanusiakan manusia (Astriani,  2015;  Underhill,  2018;  Yuristia,  2018) .  Karena  manusia  itu  sendiri  adalah  manusia yang sempurna dan manusia yang kompleks, maka sulit untuk mempelajarinya secara menyeluruh, dan fitrah  manusia  itu  sendiri  selalu  berkembang  sesuai  dengan  dinamika  kehidupan,  sehingga  masalah pendidikan  tidak  pernah  selesai.  Tujuannya  adalah,  bukan  berarti  pendidikan  harus  dilakukan  dengan cara  tradisional.  Mata  pelajaran  PPKn  cenderung  menjadi  mata  pelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk membaca,  memahami,  kemudian  mengingat  setiap  materi  yang  telah  disampaikan  oleh  guru (Dharma,

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 13, 2022 Revised March 15, 2022 Accepted April 29, 2022 Available online May 25, 2022

## Kata Kunci:
Prestasi Belajar; PPKn, Model Pembelajaran Inquiry Keywords: Learning achievement; PPKn, Inquiry Learning Model
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
2019;  Sutiyono,  2018) .  Hal  ini  dikarenakan  hampir  seluruh  materi  mata  pelajaran  PPKn  menerapkan media  pendidikan  yang  bersifat  konstektual (Cintang,  2019;  Sholeh,  2019) ,  sehingga  menuntut  siswa untuk  lebih  banyak  membaca (Prihandoko  et  al.,  2017;  Ukiyatiningsih,  2019) .  Dalam  mengikuti  mata pelajaran tersebut, yang diingat siswa berasal dari yang dibaca, dari yang didengar, dari yang dilihat, dari yang  dilihat  dan  didengar,  dari  yang  dikatakan,  dan  sebagian  besar  adalah  dari  yang  dilakukan  dan dikatakan. Selain itu, di kelas V SD Negeri 1 Bulian guru yang mengajar juga sering menggunakan metode pembelajaran  yang  kurang  menarik  bagi  siswa.  Dalam  memberikan  mata  materi  PPKn  siswa  hanya disuruh mendengarkan, menyalin catatan dari guru, atau bahkan hanya didikte oleh guru. Latar belakang pendidikan  guru  juga  bukan  dari  program  studi  yang  relevan.  Suasana  belajar  di  kelas  pun  kurang kondusif  karena  siswa  kurang  fokus  dalam  menerima  pembelajaran.  Banyak  siswa  yang  ramai  sendiri atau terganggu oleh temannya yang ramai. Latar belakang keluarga siswa pun beraneka ragam. Mayoritas orang tua mereka bekerja sebagai buruh dan berpendidikan rendah bahkan banyak yang tidak lulus SD.
Hal-hal  di  tersebut  menyebabkan  nilai  mereka  pada  mata  pelajaran  PPKn  cenderung  rendah dibanding mata pelajaran lainnya. Nilai rata-rata untuk mata pelajaran PPKn di kelas V SD Negeri 1 Bulian adalah  60,  sementara  nilai  KKM  mata  pelajaran  PPKn  adalah  70.  Untuk  itu,  perlu  dilakukan  penelitian tindakan  kelas  agar  prestasi  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Bulian  meningkat  dengan  penggunaan model pembelajaran Inquiry . Inquiry pada dasarnya adalah cara menyadari apa yang telah dialami karena itu  inquiry  menuntut  peserta  didik  berpikir (Ali,  2018;  Marheni  &  Suardana,  2017) .  Model  ini menempatkan peserta didik pada situasi yang melibatkan mereka dalam kegiatan intelektual. Model ini menuntut  peserta  didik  memproses  pengalaman  belajar  menjadi  sesuatu  yang  bermakna  dalam kehidupan  nyata (Firdaus  &  Wilujeng,  2018;  Neka,  I  et  al.,  2015) .  Dengan  demikian,  melalui  model  ini peserta  didik  dibiasakan  untuk  produktif,  analitis,  dan  kritis.  Model  inquiry  ialah  suatu  model pembelajaran yang dirancang dengan suatu sistem kegiatan belajar mengajar yakni menyangkut metode, teknik, dan strategi pembelajaran yang memungkinkan para peserta didik mendapatkan jawaban sendiri secara optimal (Buana, 2018; Salam, 2019; Yuliyanti, 2016) . Tujuan  utama  dari  model  pembelajaran Inquiry adalah  membuat  siswa  menjalani  suatu  proses tentang  bagaimana  pengetahuan  diciptakan (Amdani  &  Suryadi,  2015;  Dharmayanti,  2022) .  Untuk mencapai  tujuan  ini,  siswa  dihadapkan  pada  sesuatu  (masalah)  yang  misterius,  belum  diketahui,  tetapi menarik (Fink,  2013;  Wardana  et  al.,  2017) .  Namun,  perlu  diingat  bahwa  masalah  tersebut  harus didasarkan pada suatu gagasan yang memang dapat ditemukan ( discoverable ideas ) dan  bukan mengada- ada (Astiti,  2018;  Uno,  2022) .  Gagasan  tersebut  kemudian  dirumuskan  siswa  melalui  suatu  pertanyaan yang nantinya akan dicari jawabannya. Semua penjelasan di atas sudah menjelaskan bahwa model Inquiry menuntut  kemampuan  siswa  untuk  menemukan  sendiri.  Sesuai  dengan  arti Inquiry dari  bahasa  aslinya yaitu meneliti, menginterogasi, memeriksa materi yang telah diteliti, telah dimengerti, telah diperiksa, dan merupakan  sesuatu  yang  dialami  sendiri  oleh  siswa  yang  akan  dijadikan  pusat  perhatian  untuk memikirkan hal-hal yang terkait dengan materi tersebut yang disebut kegiatan intelektual.
Melihat adanya kesenjangan antara harapan dengan kenyataan yang ada di lapangan maka tujuan penelitian  yang  dapat  disampaikan  adalah:  untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  PPKn  siswa kelas  V  semester  II  tahun  pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  1  Bulian  setelah  diterapkan  model pembelajaran Inquiry dalam  pembelajaran.  Manfaat  teoritis  dari  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai referensi bagi guru-guru dan kepala sekolah sebagai bahan pertimbangan untuk menjadi salah satu solusi memecahkan  masalah  proses  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  model  pembelajaran  inquiry. Manfaat praktis penelitian ini adalah meningkatkan prestasi belajar, belajar lebih bermakna, pengetahuan yang didapat melalui proses pembelajaran tersebut dapat bertahan lebih lama; meningkatkan kreativitas mencari model pembelajaran yang efektif digunakan dalam proses pembelajaran untuk memperkaya teori dalam rangka peningkatan kompetensi guru; membantu mengatasi masalah dalam proses pembelajaran dengan menyarankan guru-guru menggunakan model pembelajaran dalam penelitian ini.

## 2. METODE
SD  Negeri  1  Bulian  sebagai  tempat  atau  lokasi  diadakan  penelitian  tindakan  kelas  ini  karena rendahnya  prestasi  belajar  siswa.  Masing-masing  siklus  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini menggunakan rancangan Depdiknas. Adapun subjek penelitian ini adalah siswa kelas V yang belajar pada Semester  II  Tahun  Pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  1  Bulian.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah peningkatan  prestasi  belajar  PPKn  siswa  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran Inquiry .  Penelitian tindakan kelas yang dilakukan ini sudah terjadwal sedemikian rupa yaitu dari bulan Januari sampai bulan April  tahun  2019.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes prestasi  belajar  PPKn  peserta  didik  setelah  diberikan  tindakan.  Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis dengan  analisis  deskriptif.  Untuk  data  kuantitatif  dianalisis  dengan  mencari  mean,  median,  modus,
membuat  interval  kelas  dan  melakukan  penyajian  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik.  Dalam  penelitian  ini diusulkan tingkat keberhasilan per siklus yaitu prestasi belajar siswa diharapkan mencapai rata-rata 70 atau lebih, dengan ketuntasan belajar mencapai 85%.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan observasi awal yang dilakukan peneliti, diperoleh informasi yang dilakukan dalam kegiatan  awal  yaitu,  ada  2  siswa  (12%)  dari  17  siswa  di  kelas  V  pada  semester  II  tahun  pelajaran 2018/2019 memeroleh nilai di atas KKM. Terdapat 6 siswa (35%) yang memeroleh nilai sesuai rata-rata KKM dan ada cukup banyak siswa yaitu 9 siswa (53%) dari 17 siswa di kelas ini yang memeroleh nilai di bawah KKM.

## Deskripsi Siklus I
Hasil  yang  didapat  dari  kegiatan  perencanaan,  yaitu:  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  dilaksanakan  dengan  model  pembelajaran Inquiry ;  Menentukan  waktu pelaksanaan,  yang  menyangkut  hari,  tanggal,  sesuai  dengan  jadwal  penelitian;    Menyusun  format pengecekan yang berhubungan dengan model pembelajaran Inquiry ; Merencanakan bahan pelajaran dan merumuskan  tujuan;  Menentukan  bahan  pelajaran  dengan  cara  menyesuaikan  dengan  silabus  yang berlaku  dan  penjabarannya  dengan  cukup  baik;  Memilih  dan  mengorganisasikan  materi,  media,  dan sumber belajar; dan merancang skenario pembelajaran.  Kegiatan pengelolaan kelas, meliputi: mengelola kelas dengan persiapan yang matang, mengajar materi dengan benar sesuai model pembelajaran Inquiry . Analisis yang dapat disampaikan pada Siklus I ini, penilaian terhadap kemampuan siswa menerpa ilmu pada mata pelajaran PPKn adalah: dari 17 siswa yang diteliti, 12 (71%) siswa memeroleh penilaian di atas KKM, artinya mereka sudah mampu menerpa ilmu sesuai harapan.  Terdapat  5 (29%) siswa memeroleh penilaian  di  bawah  KKM,  artinya  kemampuan  mereka  masih  rendah.  Analisis  kuantitatif  menggunakan data yang diperoleh adalah: Rata-rata ( mean ) adalah 70,00, titik tengah ( median ) adalah 65; angka yang paling banyak/paling sering muncul ( modus ) adalah 65. Penyajian data prestasi belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Prestasi Belajar Siswa Siklus I
No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 56-60 58 3 18% 2 61-65 63 2 12% 3 66-70 68 5 29% 4 71-75 73 4 24% 5 76-80 78 3 18% Total 17 100%

## Deskripsi Siklus II
Melihat semua hasil yang didapat pada siklus I, maka untuk perencanaan pelaksanaan penelitian di  siklus  II  ini  ada  beberapa  hal  yang  perlu  dilakukan.  Peneliti  merencanakan  kembali  jadwal  untuk melakukan  pembelajaran  di  kelas  dengan  melihat  jadwal  penelitian  dan  waktu  dalam  kalender pendidikan.  Hasil  dari  refleksi  siklus  I  merupakan  dasar  dari  pembuatan  perencanaan  di  siklus  II  ini. Menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  baik  serta  membuat  instrumen  pengumpulan  data yaitu  tes  prestasi  belajar.  Merancang  skenario  penerapan  pembelajaran  dengan  melihat  kekurangan- kekurangan  yang  ada  pada  siklus  I  dengan  mengidentifikasi  hal-hal  yang  bisa  dilakukan  untuk peningkatan pembelajaran. Pelaksanaan tindakan pada siklus II pada hari yang sudah ditentukan sesuai jadwal,  peneliti  memulai  tahap  pelaksanaan  tindakan  dengan  membawa  semua  persiapan  yang  sudah dibuat. Peneliti membawa instrumen pengamatan observasi keaktifan belajar dan instrumen tes prestasi belajar. Pada pembelajaran inti peneliti  melaksanakan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi, selanjutnya peneliti  melaksanakan  penutupan  pembelajaran.  Hasil  yang  diperoleh  dengan  pemberian  tes  prestasi belajar PPKn adalah: dari 17 siswa yang diteliti sudah hampir semua, yaitu 16 (94%) siswa mendapat nilai rata-rata  KKM  dan  melebihi  KKM.  Interpretasi  yang  muncul  dari  data  tersebut  adalah  bahwa  mereka sudah sangat mampu melakukan apa yang diinstruksikan.
Analisis  kuantitatif  menggunakan  data  yang  diperoleh  adalah:  Rata-rata  ( mean )  sebesar  81,65; median (titik tengahnya) sebesar 83; modus (angka yang paling banyak/paling sering muncul) sebesar 83. Data prestasi belajar siswa pada siklus II disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Data Prestasi Belajar Siswa Siklus II
No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 65-69 67 1 6% 2 70-74 72 3 18% 3 75-79 77 3 18% 4 80-84 82 1 6% 5 85-89 87 9 53% Total 17 100%

## Pembahasan
Hasil  tes  prestasi  belajar  yang  merupakan  tes  isian  singkat  memforsir  siswa  untuk  betul-betul dapat memahami apa yang sudah dipelajari (Putri, 2020) . Nilai rata-rata siswa di siklus I sebesar 70,00 dengan  ketuntasan  belajar  71%  menunjukkan  bahwa  siswa  setelah  menguasai  materi  yang  diajarkan walaupun  belum  begitu  sempurna.  Hasil  ini  menunjukkan  peningkatan  kemampuan  siswa  menguasai mata pelajaran PPKn apabila dibandingkan dengan nilai awal siswa sesuai data yang sudah disampaikan dalam  analisis  sebelumnya.  Hasil  tes  prestasi  belajar  di  siklus  I  telah  menemukan  efek  utama  bahwa penggunaan model tertentu akan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa yang dalam hal ini adalah model  pembelajaran Inquiry .  Seperti  telah  diketahui  bersama  bahwasannya  mata  pelajaran  PPKn menitikberatkan  pembelajaran  pada  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  sebagai  pedoman  prilaku kehidupan  sehari-hari  siswa (Ilham,  2021;  Pontri,  2017;  Semah,  2019;  Suyadnya,  2017) .  Untuk penyelesaian kesulitan yang ada, maka penggunaan metode ini dapat membantu siswa untuk berkreasi, bertindak aktif, bertukar pikiran, mengeluarkan pendapat, bertanya, berdiskusi, berargumentasi, bertukar informasi dan memecahkan masalah yang ada bersama dengan anggota kelompok diskusinya. Hal inilah yang membuat siswa berpikir lebih tajam, lebih kreatif dan kritis, sehingga mampu untuk memecahkan masalah-masalah  yang  kompleks  dan  efek  selanjutnya  adalah  para  siswa  akan  dapat  memahami  dan meresapi mata pelajaran PPKn lebih jauh. Kendala yang masih tersisa yang perlu dibahas adalah prestasi belajar  yang  dicapai  pada  siklus  I  ini  belum  memenuhi  harapan  sesuai  dengan  tuntutan  KKM  mata pelajaran  PPKn  di  sekolah  ini  yaitu  70.  Oleh  karenanya,  upaya  perbaikan  lebih  lanjut  masih  perlu diupayakan, sehingga perlu dilakukan perencanaan yang lebih matang untuk siklus selanjutnya.
Hasil yang diperoleh dari tes prestasi belajar di siklus II menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam  mengikuti  pelajaran  sudah  cukup  baik.  Ini  terbukti  dari  rata-rata  nilai  siswa  mencapai  81,65 dengan  ketuntasan  belajar  sudah  mencapai  94%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran inquiry  telah  berhasil  meningkatkan  kemampuan  siswa  menempa  ilmu  sesuai  harapan.  Model pembelajaran Inquiry merupakan  model  yang  cocok  bagi  siswa  apabila  guru  menginginkan  mereka memiliki kemampuan berkreasi, berargumentasi, mengeluarkan pendapat secara lugas, bertukar pikiran, berargumentasi,  mengingat  penggunaan  metode  ini  adalah  untuk  memupuk  kemampuan  intelektual siswa, mendorong siswa untuk mampu menemukan sendiri, menempatkan siswa pada posisi sentral dan mengupayakan  agar  siswa  tidak  belajar  dengan  menghafal.  Hasil  penelitian  ini  ternyata  telah  memberi efek  utama  bahwa  model  yang  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Temuan  ini  membuktikan  bahwa  guru  sudah  tepat  memilih  metode dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  karena  pemilihan  metode  merupakan  hal  yang  tidak  boleh dikesampingkan.  Model  pembelajaran Inquiry menempati  tempat  yang  penting  karena  dapat mengaktifkan  siswa  secara  maksimal (Anom,  2021;  Pariastini,  2016;  Saraswati,  2020) .  Dari  nilai  yang diperoleh siswa, sudah hampir semua siswa yaitu 16 siswa mendapat nilai sesuai KKM maupun melebihi. Dari perbandingan nilai ini sudah dapat diyakini bahwa prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan dengan penggunaan model pembelajaran Inquiry . Melihat perbandingan nilai awal, nilai siklus I, dan nilai siklus II, terjadi kenaikan yang signifikan, yaitu dari rata-rata nilai awal adalah 60,00, naik di siklus I menjadi 70,00, dan di siklus II naik menjadi 81,65. Kenaikan ini tidak bisa dipandang sebelah mata karena kenaikan nilai ini  adalah  upaya-upaya  maksimal  yang  dilaksanakan  peneliti  demi  peningkatan  mutu  pendidikan  dan kemajuan pendidikan khususnya di SD Negeri 1 Bulian.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya,  maka  dapat  diperoleh  simpulan bahwa model pembelajaran Inquiry dapat meningkatkan prestasi belajar PPKn siswa kelas V semester II tahun  pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  1  Bulian  dengan  bukti  adanya  peningkatan  skor  kemampuan siswa  mengikuti  proses  pembelajaran  dari  rata-rata  awal  60,00,  pada  siklus  I  sebesar  70,00,  dan meningkat menjadi 81,65 pada siklus II. Ketuntasan belajar awal 47%, pada siklus I meningkat menjadi
71%,  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  94%.  Berdasarkan  temuan-temuan  lapangan  perlu disampaikan  saran  sebagai  berikut.  Disarankan  bagi  guru-guru  SD  agar  mencoba  model  pembelajaran Inquiry yang  peneliti  telah  lakukan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Bagi  peneliti  lain  yang ingin mendalami model yang peneliti bawakan sesuai pendapat ahli dapat mencoba penelitian yang sama terhadap siswa yang bermasalah. Demi menguji tingkat keberhasilan penelitian, bagi peneliti yang ingin memverifikasi  data  hasil  penelitian  ini  bisa  melakukan  penelitian  yang  sama  di  lain  tempat  untuk memberi masukan, kritik, maupun saran-saran demi kesempurnaan hasil yang telah dicapai.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ali,  L.  U.  (2018).  Pengelolaan  Pembelajaran  IPA  Ditinjau  dari  Hakikat  Sains  pada  SMP  di  Kabupaten Lombok Timur. Prisma Sains : Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP Mataram , 6 (2), 103. https://doi.org/10.33394/j-ps.v6i2.1020.
Amdani,  K.,  &  Suryadi,  A.  (2015).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inquiry  Training  terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Pokok Listrik Dinamis Kelas IX Semester I SMP Swasta Sabilina Tembung. INPAFI (Inovasi Pembelajaran Fisika) , 3 (1). https://doi.org/10.24114/inpafi.v3i1.8027.
Anom, I. P. G. (2021). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kimia melalui Model Pembelajaran Inquiri pada Materi  Metode  Ilmiah. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (1),  118 – 125. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31062.
Astiti,  N.  M.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inquiri  sebagai  Upaya  ntuk  Meningkatkan  Prestasi Belajar PKn Siswa SD Negeri 2 Tojan Semester I Tahun Pelajaran 2015/2016. Daiwi Widya , 5 (2). https://ejournal.unipas.ac.id/index.php/DW/article/viewFile/184/181. Astriani, L. W. (2015). Pentingnya Peningkatan Kualitas Guru untuk Mewujudkan Generasi Gemilang yang Berlandaskan Nilai-Nilai Pancasila. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha , 10 (1), 21 – 26.
Buana,  K.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inquiri  sebagai  Upaya  untuk  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Pendidikan  Agama  Hindu. Cetta:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 1 (1),  33 – 40. https://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta/article/view/44.
Cintang, N. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Berbasis Scientific untuk Siswa Kelas IV SD Tema Tempat  Tinggalku  Subtema  Keunikan  Daerah  Tempat  Tinggalku. Dinamika  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 10 (2), 85 – 92. https://doi.org/10.30595/dinamika.v10i2.3892.
Dharma, I. M. A. (2019). Pengembangan Buku Cerita Anak Bergambar  dengan Insersi Budaya Lokal Bali terhadap Minat Baca dan Sikap Siswa Kelas V SD Kurikulum 2013. Journal for Lesson and Learning Studies , 2 (1), 53 – 63. https://doi.org/10.23887/jlls.v2i1.17321.
Dharmayanti, D. P. A. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  VI  Semester  I  SDN  3  Sudaji. Indonesian  Journal  of  Educational Development , 3 (1), 152 – 161. https://doi.org/10.5281/zenodo.6575115. Fink, L. D. (2013). Creating Significant Learning Experiences: An Integrated Approach to Designing College Courses . John Wiley & Sons.
Firdaus,  M.,  &  Wilujeng,  I.  (2018).  Pengembangan  LKPD  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 4 (1),
26 – 40. https://doi.org/10.21831/jipi.v4i1.5574.
Ilham,  I.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Listening  Ability  Bahasa  Inggris  Melalui  Audio-Visual  bagi  Siswa Kelas X IPA 4 SMA Negeri 3 Langsa Tahun Pelajaran 2017/2018. JESBIO: Jurnal Edukasi dan Sains Biologi , 10 (3).
Marheni,  N.  P.,  &  Suardana,  I.  N.  (2017).  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis  Budaya  Lokal  pada Pembelajaran  Sains  Kimia  SMP. Jurnal  Matematika,  Sains,  dan  Pembelajarannya , 8 (2),  87 – 100. https://doi.org/10.23887/wms.v8i2.12640. Neka, I, K., Marhaeni, A. A. I. N., & Suastra, I. W. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Lingkungan terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif dan Penguasaan Konsep IPA Kelas V SD Gugus VIII Kecamatan Abang. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha ,
1 , 1 – 11.
Pariastini, L. (2016). Memaksimalkan Pembelajaran Ekspositori dengan Debat Aktif untuk Meningkatkan
Prestasi Belajar Matematika
SMP Negeri 1 Seririt. Daiwi Widya , 3 (3). https://ejournal.unipas.ac.id/index.php/DW/article/view/66/65.
Pontri,  N.  N.  (2017).  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  dengan  Model  Pembelajaran  Inquiri  Dibantu  Alat Peraga Gambar untuk Meningkatkan Prestasi Belajar PKn Siswa Kelas II Semester I SD Negeri 11
Padangsambian Tahun Pelajaran 2016/2017. Daiwi Widya , 4 (2). https://ejournal.unipas.ac.id/index.php/DW/article/view/13.
Prihandoko,  Y.,  Slamet,  S.  Y.,  &  Winarno.  (2017).  Pendekatan  Cognitive  Moral  sebagai  Kerangka Pengembangan  Bahan  Ajar  PPKn  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Kependidikan , 1 (2),  200 – 2013.
https://doi.org/10.21831/jk.v1i2.15279.
Putri, D. P. (2020).  Penggunaan Metode Pembelajaran Team Quiz  sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi
Belajar PKn. Journal of Education Action Research , 4 (4), 452 – 458. https://doi.org/10.23887/jear.v4i4.28640.
Salam,  R.  (2019).  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Sosial  dalam  Pembelajaran  IPS. Harmony , 2 (1),  7 – 12. https://doi.org/10.15294/harmony.v2i1.19965.
Saraswati,  A.  A.  I.  S.  (2020).  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievemen  Division  (STAD) dengan  Metode  Kuis  Team  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPS. Journal  of Education Action Research , 4 (3), 271 – 279. https://doi.org/10.23887/jear.v4i3.27178.
Semah,  S.  (2019).  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Siswa  melalui  Model  Pembelajaran  Students  Team Achievement  Division  (STAD)  di  Kelas  IX  SMP. Jurnal  Riset  Teknologi  dan  Inovasi  Pendidikan (Jartika) , 2 (2), 27 – 35. http://journal.rekarta.co.id/index.php/jartika/article/view/309/296. Sholeh,  M.  (2019).  Pengembangan  Media  Pop-Up  Book  Berbasis  Budaya  Lokal  Keberagaman  Budaya Bangsaku  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Gentala  Pendidikan  Dasar , 4 (1),  138 – 150. https://doi.org/10.22437/gentala.v4i1.6979.
Sutiyono,  S.  (2018).  Reformulasi  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  untuk  Menguatkan Nasionalisme  Warga  Negara  Muda  di  Wilayah  Perbatasan. Citizenship  Jurnal  Pancasila  dan Kewarganegaraan , 6 (1), 1. https://doi.org/10.25273/citizenship.v6i1.1824. Suyadnya, I. B. G. (2017).  Penerapan Model Pembelajaran Students Team Achievement Division (STAD) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Agama Hindu. Jurnal Penjaminan Mutu , 3 (2), 164 – 170.
Ukiyatiningsih. (2019). Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar PPKN Materi Keberagaman Suku, Ras, dan Antargolongan melalui Metode Problem Based Learning (PBL). Jurnal Education and Economics , 2 (1), 57 – 67. https://doi.org/10.15294/harmony.v2i1.19965. Underhill, E. (2018). Mysticism: A  Study  in  the Nature  and Development  o f Man’s Spiritual Conscious ness . Routledge.
Uno, H. B. (2022). Landasan pendidikan . Bumi Aksara. Wardana,  G.  A.  K.,  Edy  Sujana,  S.  E.,  &  Wahyuni,  M.  A.  (2017).  Pengaruh  Pengendalian  Internal, Whistleblowing System dan Moralitas Aparat terhadap Pencegahan Fraud pada Dinas Pekerjaan Umum  Kabupaten  Buleleng. JIMAT  (Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Akuntansi)  Undiksha , 8 (2). https://doi.org/10.23887/jimat.v8i2.12161.
Yuliyanti,  N.  (2016).  Pengaruh  Model  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis  Lingkungan  terhadap  Kemampuan Pemahaman
Konsep
dan
Karakter. Cakrawala Pendas , 2 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.31949/jcp.v2i2.329.
Yuristia,  A.  (2018).  Pendidikan  sebagai  Transformasi  Kebudayaan. IJTIMAIYAH:  Jurnal  Ilmu  Sosial  dan Budaya , 2 (1). http://jurnal.uinsu.ac.id/index.php/ijtimaiyah/article/view/5714/2590.