Jannah,  M. 2018. Peningkatan  Keterampilan  Generik Sains Mahasiswa Prodi Pendidikan  Fisika … 2018 (1)

## Jenis Artikel: orginial research

## Peningkatan Keterampilan Generik Sains Mahasiswa Prodi Pendidikan Fisika Melalui Eksperimen pada Pembelajaran Media dan Bahan Ajar Fisika
Misbahul Jannah 1
1 Program  Studi  Pendidikan  Fisika, Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  Universitas  Islam Negeri  Ar-Raniry  Banda  Aceh
Corresponding e-mail : misbahulj@gmail.com
KATA KUNCI: keterampilan  generik sains, eksperimen, pembelajaran  media dan bahan  ajar  Fisika
Diserahkan:  03 Desember 2017 Direvisi: 04 Desember  2017 Diterbitkan: 16 januari 2018 Terbitan daring: 16 januari 2018

## Jurnal Phi
ABSTRAK. Penelitian  ini  dilatarbelakangi  masih  lemahnya  proses pembelajaran di
(1)  Peningkatan  KGS  mahasiswa  Pendidikan  Fisika  pada  pembelajaran  media  dan bahan  ajar  Fisika.  (2)  Peningkatan  tiap  aspek  KGS  mahasiswa  Pendidikan  Fisika pada  pembelajaran  media  dan  bahan  ajar  Fisika.  Penelitian  ini  dilakukan terhadap  30  mahasiswa  Fisika  yang  mengikuti  perkuliahan  media  dan  bahan  ajar Fisika  dengan  menggunakan  desain  kuasi  eksperimen (One  Group  Pretest-Posttest
Jannah,  M. 2018. Peningkatan  Keterampilan  Generik Sains Mahasiswa Prodi Pendidikan  Fisika … 2018 (1)

## 1. Pendahuluan
Setiap  mata  pelajaran  memiliki  karakteristik  dan  ciri  khas  yang  berbeda,  tidak  terkecuali  mata  pelajaran Fisika.  Fisika  merupakan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis  untuk  menguasai  pengetahuan, fakta-fakta,  konsep-konsep,  prinsip-prinsip,  proses  penemuan  dan  memiliki  sikap  ilmiah  (Depdiknas.  2006, Eggan,  P.,  D.  &  Kauchack,  D.,  P.  2001).  Hal  ini  tentu  saja  berimplikasi  terhadap  kegiatan  pembelajaran  Fisika. Fisika  dan  pembelajaran  Fisika  tidak  hanya  sekedar  pengetahuan  yang  bersifat  ilmiah  saja,  melainkan  terdapat dimensi-dimensi  ilmiah  penting  yang  menjadi  bagian  dari  Fisika,  yaitu  muatan  Fisika  (sains) (content  of science) ,  keterampilan  proses  sains (science  process  skills) dan  dimensi  yang  terfokus  pada  karakteristik  sikap dan  watak  ilmiah.
Namun  kondisi  pembelajaran  sains  khususnya  Fisika  di  Indonesia  cenderung  sangat  teoritik  dan  tidak terkait  dengan  lingkungan  dimana  siswa  berada.  Akibatnya  peserta  didik  tidak  mampu  menerapkan  apa  yang dipelajarinya  di  sekolah  guna  memecahkan  masalah  yang  dihadapinya  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Suderajat, H. 2004).
Berdasarkan  sudut  pandang  guru  sains,  ada  tiga  permasalahan  yang  menonjol  dalam  pembelajaran  sains. Pertama ,  pembelajaran  sains  masih  terpengaruh  oleh  paradigma  pendidikan  lama,  yaitu  yang  menempatkan guru  sebagai  pusat  dan  siswa  sebagai  "gelas  kosong"  yang  harus  siap  diisi  sesuai  kemampuan  guru. Kedua , masih  berlangsungnya  pematematikaan  sains.  Konsep-konsep  abstrak  yang  disampaikan  guru  biasanya  sudah dalam  bentuk  persamaan  matematika,  diterapkan  pada  kasus-kasus  khusus,  pada  saat  mengerjakan  soal  yang membutuhkan  pemahaman  konsep,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikannya.  Hal  ini  disebabkan karena  siswa  bukan  belajar  memahami  konsep,  tetapi  mencatat  konsep.  Konsekuensi terakhir adalah terjadinya  proses  alienasi  siswa  dari  lingkungannya.  Siswa  tidak  paham  untuk  apa  sains  itu  dipelajari,  karena konsep-konsep  sains  yang  mereka  pelajari  tidak  bisa  mereka  terapkan  dalam  kehidupan  sehari-harinya (Nugraha,  R. 2004) . Berdasarkan permasalahan-permasalahan  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  pembelajaran yang  masih  berpusatkan  guru  menyebabkan  mutu  hasil  pembelajaran  Fisika  (sains)  di  Indonesia  rendah. Rendahnya mutu hasil pembelajaran sains khususnya Fisika  dapat  dilihat  pada  laporan The  Third International  Mathematics  and  Science  Study  (TIMSS) tahun  2011,  bahwa  kemampuan  sains  peserta  didik  SMP kita  berada  di  urutan  40  dari  63  negara.  Untuk  pembelajaran  sains,  posisi  Indonesia  sedikit  di  atas  Maroko dan  Ghana  jauh  tertinggal  dari  Thailand,  Malaysia,  dan  Palestina  (Martin,  M.O.,  Mullis,  I.V.S.,  Foy,  P.,  &  Stanco, G.M.  2012).
Selanjutnya,  studi  yang  dilakukan Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  tahun  2012 dalam  hal  literasi  Sains  dan  Matematika,  Indonesia  hanya  menduduki  posisi  ke-64  dari  65  negara  yang berpartisipasi  dalam  tes  (Organization  for  Economic  Cooperation  and  Development.  2011).  Indonesia  hanya sedikit  lebih  baik  dari  Peru  yang  berada  di  posisi  terbawah.  Rata-rata  skor  matematika  anak-  anak  Indonesia 375,  rata-rata  skor  membaca  396,  dan  rata-rata  skor  untuk  sains  382.  Padahal,  rata-rata  skor  OECD  secara beruru tan  adalah  494,  496,  dan  501.
Berdasarkan  fakta  di  atas,  maka  kita  dituntut  untuk  segera  melakukan  pembenahan  dan  pembaharuan untuk  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  sains  (Fisika)  khususnya  di  jenjang  pendidikan  tinggi. Pembaharuan  pendidikan  sains  (Fisika)  pada  pendidikan  tinggi  untuk  mahasiswa  tidak  cukup  semata-mata menekankan pada produk dan proses, melainkan pada perimbangan antara produk, proses dan pengembangan  sikap.  Untuk  mewujudkan  peningkatan  kualitas  pembelajaran  sains  (Fisika)  di  sekolah,  maka seorang  calon  guru  Fisika  (mahasiswa)  diantaranya  harus  memahami  konsep  sains  dan  hakikat  sains  (Abell,  S., K.  &  Lederman,  N.,  G.  2007.  Chalick,  A.  2002.  Rustaman,  N.  2007.  Widodo,  A.  2006)  dan  mempunyai keterampilan  proses  sains,  keterampilan  generik  sains  (KGS)  dan  sikap  ilmiah  (Kamisah,  Osman,  Zanatun  Haji, I  &  Lilia,  H.  2007.  NRC,  2000.  Rustaman,  N.  2005.)    Seorang  guru  harus  mampu  menjadi  fasilitator  dalam
Jannah,  M. 2018. Peningkatan  Keterampilan  Generik Sains Mahasiswa Prodi Pendidikan  Fisika … 2018 (1)
pembelajaran sains, dan mampu menciptakan pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan  peserta  didiknya.  Dalam  pembelajaran,  guru  harus  sebanyak  mungkin  melibatkan  peserta  didik secara  aktif  agar  mereka  mampu  bereksplorasi  untuk  membentuk  kompetensi  dengan  menggali  berbagai potensi,  dan  kebenaran  ilmiah  sehingga peserta  didik  dapat  berlatih  menjadi  ilmuwan,  menumbuhkan motivasi,  inovasi,  dan  kreativitas  serta  mengembangkan  keterampilan  proses  sains,  KGS,  sehingga  siswa mampu  menghadapi  masa  depan  yang  penuh  tantangan  melalui  penguasaa n  Fisika.
Salah satu pembelajaran  Fisika  yang  dapat  dikembangkan  diperguruan  tinggi  dengan  KGS  adalah pembelajaran  media  dan  bahan  ajar  Fisika.  Pembelajaran  ini  akan  lebih  menarik  apabila  mahasiswa  dapat mengembangkan  media  dan  bahan  ajar  Fisika  sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan  di  sekolah.  Media  dan bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  tersebut  selanjutnya  dieksperimenkan.  Dengan  eksperimen,  mahasiswa berhadapan  langsung  dengan  permasalahan  yang  mereka  temui  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Situasi  nyata tentang  konsep-konsep  Fisika  yang  dijelaskan  melalui  eksperimen  dapat  meningkatkan  motivasi  tersendiri bagi  mahasiswa  untuk  memecahkan  permasalahan  Fisika.
Dalam  memecahkan  permasalahan  Fisika  yang  mereka  temui  dalam  kehidupan  sehari-hari,  mahasiswa membutuhkan  KGS,  yaitu  keterampilan  yang  dimulai  dengan  pengamatan  terhadap  gejala  alam  (baik  langsung maupun  tak  langsung),  hukum  sebab  akibat,  bahasa  simbolik,  taat  azas  secara  logika,  kesadaran  tentang  skala besaran,  inferensi  logika,  pemodelan  matematika  dan  membangun  konsep  (Brotosiswoyo,  2001).  Semua  KGS tersebut  dapat  digunakan  oleh  mahasiswa  nantinya  sebagai  bekal  untuk  memahami  konsep  Fisika  sewaktu mengajarkan  peserta  didik  di  tingkat  SMP  dan  SMA  Berkaitan  hal  tersebut  Sukmadinata  menyatakan  bahwa kemampuan  seseorang  dalam  berbagai  hal  hanya  dapat  dimiliki  jika  seseorang  mempunyai  teori  yang  jelas dan  ditunjang  oleh  praktek  yang  baik  (Sukmadinata,  N.  S.  2004).
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  tentang  KGS  mahasiswa Pendidikan  Fisika  pada  pembelajaran  media  dan  bahan  ajar  Fisika.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui;  (1)  Peningkatan  KGS  mahasiswa  Pendidikan  Fisika  pada  pembelajaran  media  dan  bahan  ajar Fisika.  (2)  Peningkatan  tiap  aspek  KGS  mahasiswa  Pendidikan  Fisika  pada  pembelajaran  media  dan  bahan  ajar Fisika.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  desain  kuasi  eksperimen (One  Group  Pretest-Posttest  Design) .  Desain  penelitian  ini adalah  satu  kelompok  peserta  perkuliahan  (mahasiswa  Pendidikan  Fisika).  Pada  kelompok  ini  dilakukan  tes awal  kemudian  diberikan  perlakuan  dan  tes  akhir  (Creswall,  J.  W.  2008.  Scumacher.  2002).  Untuk  lebih jelasnya  desain  penelitian  seperti  dalam  Tabel  1  berikut:
Tabel  1. Desain  Penelitian Tes  awal Perlakuan Tes  akhir T1 X T2 Keterangan T1  =  Tes  awal T2  =  Tes  akhir
X =  Perlaku an  pembelajaran  media  dan bahan  ajar  Fisika  dengan  eksperimen
Lokasi  penelitian  ini  adalah  di  Fakultas  Tarbiyah  UIN  Ar-Raniry  Banda  Aceh.  Sedangkan  subyek  dalam penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Pendidikan  Fisika  semester  empat  tahun  2016-2017  yang  sedang  mengikuti perkuliahan  media  dan  bahan  ajar  Fisika  yang  berjumlah  30  orang.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  tes.Tes  digunakan  untuk  memperoleh  data  tingkat  penguasaan  KGS  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  dilaksanakan.  Instrum en  ini  dikemba ngkan  oleh  peneliti  melalui  proses  judgment  dan  uji  coba.
Jannah,  M. 2018. Peningkatan  Keterampilan  Generik Sains Mahasiswa Prodi Pendidikan  Fisika … 2018 (1)
Analisis  data  yang  berupa  hasil  tes  KGS  mahasiswa  dianalisis  dengan  menggunakan  rumus  faktor  gain  ( N- gain ).  Kriteria  peroleh an  skor  dapat  dilihat  pada Tabel  2 berikut:
Tabel  2. Kriteria  Peroleha n  skor  N-Gain Batasan Kategori g  >  0,7 Tinggi 0,3  <  g ≤ 0,7 Sedang g ≤ 0,3 Rendah
Untuk  penskoran  hasil  lembar  jawaban  mahasiswa  diperoleh  dengan  cara  menjumlahkan  angka-angka bagi  setiap  butir  item  yang  dijawab  benar,  kemudian  skor  tersebut  dirubah  dan  dikonversi.  Selanjutnya  data hasil  belajar  mahasiswa  pretes  dan  postest  dilakukan  pengolahan  data  dengan  menggunakan Software Statistical  Package  for  Sosial  Science  (SPSS)  for  windows  versi  18.0 .  Sebelum  dilakukan  uji  t,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas  distribusi  data  dan  homogenitas  varians.  Pengujian  normalitas  distribusi  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  uji kolmogorov-smirnov ,  sedangkan  uji  homogenitas  varians data  dilakukan dengan levene test . Untuk  data  rata-rata N-gain mahasiswa  apabila  memenuhi  kurva  normal  dan  homogen,  maka  pengujian dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t,  tetapi  jika  kriteria  kenormalan  atau  kehomogenan  tidak  terpenuhi, maka  dilakukan  uji  Kruskal-Walis.  Pengolahan  data  untuk  instrumen  tes  ini  dianalisis  dengan  menggunakan uji  -t.  Untuk  instrumen  penguasaan  KGS  mahasiswa,  penulis  menggunakan  kriteria  persentase  penguasaan KGS  sebagai  berikut  (Arikunto,  S.  2000);
Tabel  3. Kriteria  Penguasaan  KGS Persentase Kriteria 81-100 Sangat  Baik 61-80 Baik 41-60 Cukup 21-40 Kurang 0-20 Sangat  kurang

## 3. Hasil  dan  Pembahasan
3.1 Peningkatan  KGS  mahasisw a  Pendidikan  Fisika  pada  pembelajaran  media  dan  bahan  ajar  Fisika
KGS  merupakan  suatu  keterampilan  dasar  yang  harus  dimiliki  dalam  perolehan  konsep  sains.  KGS  yang dikembangkan  disesuaikan  dengan  karakteristik  konsep  yang  dijadikan  sebagai  sarana  untuk  melatih  KGS mahasiswa.  Untuk  mengukur  KGS  mahasiswa  digunakan  tes  yang  meliputi  pretes  dan  postes.  KGS  yang  diukur ini  ada  7  aspek  yang  tersebar  pada  18  soal  tes.  Adapun  aspek-aspek  KGS  dalam  penelitian  ini  antara  lain:  (1) observasi  (pengamatan  langsung),  (2)  bahasa  simbolik,  (3)  berfikir  dalam  kerangka  logika  taat  azas,  (4) inferensi  logika,  (6)  hukum  sebab  akibat,  (6)  pemodelan  matematika  dan  (7)  membangun  konsep  abstrak  yang fungsional.
KGS  mahasiswa  dalam  penelitian  ini  berada  pada  kategori  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  hasil  tes  yang dilakukan  pada  mahasiswa  Pendidikan  Fisika  pada  pembelajaran  media  dan  bahan  ajar  Fisika  diperoleh  data pretes,  postes  dan  rata-rata  N-Gain  (Tabel  4).  Skor  hasil  tes  ditetapkan  berdasarkan  jumlah  jawaban  benar  dari 18  item  soal  pilihan  ganda  yang  diberikan  dan  skor  maksimal  idealnya  adalah  18.  Hasil  tes  mahasiswa  dari penelitian  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  KGS  mahasiswa  sebelum  dan  setelah  pembelajaran media  dan  bahan  ajar  Fisika  diterapkan.
Hasil  analisis  terhadap  skor  hasil  tes  yang  terdiri  dari  skor  tes  awal  (pretes)  dan  tes  akhir  (postes) menunjukkan  bahwa  konsep  yang  dipelajari  sangat  kompleks,  dimana  mahasiswa  dapat  melakukan
Jannah,  M. 2018. Peningkatan  Keterampilan  Generik Sains Mahasiswa Prodi Pendidikan  Fisika … 2018 (1)
pengamatan  langsung,  menggunakan  bahasa  simbolik,  dapat  berfikir  dalam  kerangka  logika  taat  azas, mengembangkan  inferensi  logika,  menggunakan  hukum  sebab  akibat,  menggunakan  pemodelan  matematika dan  dapat  membangun  konsep  abstrak  yang  fungsion al.
Berdasarkan perhitungan data yang diperoleh menunjukkan adanya peningkatan persentase  jawaban sebelum  dan  sesudah  mengikuti  pembelajaran  melalui  eksperimen.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada Tabel  4 berikut:
Tabel  4. Skor  Total  Pretes,  Postes  dan  N-Gain  KGS  Mahasiswa No (1) Kode Mhs (2) Skor  total N Gain (5) Pretes (3) Poste s (4) 1 M-1 27 50 0,32 2 M-2 33 40 0,10 3 M-3 23 37 0,18 4 M-4 20 40 0,25 5 M-5 30 50 0,29 6 M-6 23 47 0,31 7 M-7 30 37 0,10 8 M-8 16 33 0,20 9 M-9 16 27 0,13 10 M-10 30 40 0,14 11 M-11 13 37 0,28 12 M-12 37 57 0,32 13 M-13 33 50 0,25 14 M-14 30 37 0,10 15 M-15 20 47 0,34 16 M-16 33 47 0,21 17 M-17 33 40 0,10 18 M-18 37 50 0,21 19 M-19 27 47 0,27 20 M-20 20 43 0,29 21 M-21 13 40 0,31 22 M-22 20 53 0,41 23 M-23 33 40 0,10 24 M-24 27 30 0,04 25 M-25 27 40 0,18 26 M-26 17 37 0,24 27 M-27 7 50 0,46 28 M-28 27 53 0,36 29 M-29 23 53 0,39 30 M-30 40 57 0,28 Jumlah 765 1309 7,17 Rata-rata 25,50 43,63 0,24 Stand  Deviasi 8,09 7,78 Skor  Maks 40 57
Jannah,  M. 2018. Peningkatan  Keterampilan  Generik Sains Mahasiswa Prodi Pendidikan  Fisika … 2018 (1)
Skor  Min 7 27
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4,  hasil  KGS  mahasiswa  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  media  dan bahan ajar Fisika melalui eksperimen bervariasi  dan  berada  pada  kategori  rendah  (25,50).  Setelah pembelajaran  didapatkan  rata-rata  skor  KGS  yang  diperoleh  mahasiswa  berada  kategori  sedang  (43,63), sehingga  N-Gain  yang  diperoleh  mahasiswa  termasuk  dalam  kategori  rendah  (0,24).  Ini  menunjukkan  bahwa setelah  mengikuti  pembelajaran  melalui  eksperimen  secara  umum  mahasiswa  mengalami  peningkatan  KGS dengan  rata-rata  N-Gain  0,24  (kategori  rendah)  (Akdon.  2008).
Dari Tabel  4 juga  menunjukkan  bahwa  rata-rata  N-Gain  KGS  mahasiswa  mengalami  peningkatan  hasil belajar  yang  cukup  yaitu  dengan  kategori  rendah.  Kenyataan  ini  muncul  disebabkan  banyak  faktor,  salah  satu faktor  yang  mempengaruhi  adalah  dari  mahasiswa  itu  sendiri.  Mahasiswa-mahasiswa  tersebut  kurang  bahkan tidak  pernah  sama  sekali  dilatih  KGS  baik  selama  menempuh  pendidikan  di  sekolah.  Menengah  umum maupun selama perkuliahan, sehingga mereka kurang mengenal aspek-aspek
KGS yang seharusnya dikemban gkan  dalam  pembelajaran  Fisika. Untuk mengetahui peningkatan KGS tersebut apakah berbeda secara  signifikan  atau  tidak  untuk mahasiswa  pendidikan  Fisika,  maka  dilakukan  tes  statistik.  Jika  data  berdistribusi  normal,  maka  tes  statistik yang  digunakan  adalah  uji  parametrik  (uji  t),  sedangkan  jika  data  tidak  terdistribusi  normal,  maka  yang digunakan  adalah  uji  non  parametrik.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  uji  normalitas  terhadap  data  yang  telah dikumpulkan.

## Uji  Normalitas
Pengujian  perbedaan  hasil  skor  tes  awal  dan  tes  akhir  pada  mahasiswa  dimulai  dengan  analisis  uji  normalitas (Uji  Kolmogorov-Smirnov),  uji  homogenitas  (Uji  Lavene).  Uji  normalitas  dimaksudkan  untuk  mengetahui kenormalan  distribusi  data  skor  tes  dari  30  orang  mahasiswa.  Uji  normalitas  distribusi  data  dengan  uji Kolmogorov-Smirnov  dilakukan  dengan  bantuan software SPSS  versi  18.0.  Ketentuan  untuk  uji  Kolmogorov- Smirnov  adalah  data  berdistribusi  normal  bila  sig*>  dan  data  tidak  berdistribusi  normal  bila  sig*<.  Dalam penelitian  ini  digunakan  taraf  signifikansi α =  0,05.  Hasil  analisis  uji  normalitas  data  tes  awal  dan  tes  akhir mahasiswa  dapat  dilihat  pada Tabel  5 .  Berdasarkan  kriteria  pengujian  normalitas,  didapatkan  data  skor  tes awal  dan  tes  akhir  untuk  mahasisw a  berdistribusi  normal.
Tabel  5. Uji  Normalitas  Data PRETE S POSTES N Normal Mean Parameter s(a,b) Std. Deviation Most Absolut Extreme e Difference s Positive Negative Kolmogorov -Smirnov 30 30 25.50 43.63 8.085 7.784 .140 .180 .085 .180 -.140 -.134 .768 .984
Jannah,  M. 2018. Peningkatan  Keterampilan  Generik Sains Mahasiswa Prodi Pendidikan  Fisika … 2018 (1)
Z Asymp.  Sig.  (2-tailed) .597 .287

## Uji  Homogenitas
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  maka  langkah  selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  varians  dengan menggunakan  uji  Levene.  Pengujian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kehomogenan  varians  data  skor  tes  awal dan  tes  akhir.  Uji  Levene  dapat  digunakan  pada  data  yang  berdistribusi  normal  dan  data  yang  tidak berdistribusi  normal  (Wahana  Komputer.  2004).  Dengan  demikian  uji  Levene  tidak  bergantung  pada  asumsi kenormalan  distribusi  data.  Taraf  signifikan α =  0,05,  maka  data  dapat  dikatakan  memiliki  varians  yang homogen  bila  sign*  > α dan  data  dikatakan  memiliki  varians  yang  tidak  homogen  bila  sign*  < α .  Hasil  analisis uji  homogenitas  data  tes  awal  dan  tes  akhir  mahasiswa  dapat  dilihat  pada  Tabel  6.  Berdasarkan  kriteria pengujian  homogenitas  didapatka n  varians  data  untuk  mahasiswa  adalah  homogen.
Tabel  6  Uji  Homogenitas
Leve ne Stati stic df 1 df 2 Sig . Tes_mahas iswa Prete s .781 1 2 8 .37 8 Poste s .557 1 2 8 .45 6 N- Gain .817 1 2 8 .36 7

## Uji  t
Setelah pengujian normalitas pada  mahasiswa  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  sama (homogen),  maka  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  dan  uji  statistik  parametrik  (uji-t  satu  pihak).  Uji  ini dimaksudkan untuk membandingkan dua rata-rata skor peningkatan  keterampilan  generik  sains  antara sebelum  dan  sesudah  proses pembelajaran  media  dan  bahan  ajar  Fisika.  Hasil  pengujian  dengan  uji-t selengkapnya  dapat  dilihat  pada  Tabel  7 berikut:
T abel  7. Uji  t Pengu asaan  KGS  Mahasiswa Test Value  =  0 95%
Confiden ce T tab Me Interval an of the Diff  Differenc ere e T hi Df  Sig nce Lo Up wer  per Pre 1.2 29 .00 25. 22.  28. tes 1.7 0 500 48 52
Jannah,  M. 2018. Peningkatan  Keterampilan  Generik Sains Mahasiswa Prodi Pendidikan  Fisika … 2018 (1)
0
.00 0
.00 0 Pos tes 3.7 1.7 0 29 43. 633 40. 73 46. 54 NG ain 2.4  1.7  29 .24 0
Berdasarkan  Tabel  7  dengan  menggunakan  program SPSS 18.0  menunjukkan  bahwa  t tabel pretes  pada  taraf signifikan  5%, α =  0,05  dan  df  =  29  adalah  =  1,70,  sedangkan  t hitung adalah  =  1,28.  Dengan  demikian  t hitung <  t tabel , Ini  berarti  pretes  KGS  tidak  berbeda  secara  signifikan.  Untuk  tes  akhir  KGS  diperoleh  t hitung >  t tabel pada  taraf α = 0,05  dan  df  =29  adalah  3,70  >  1,70.  Ini  menunjukkan  tes  akhir  KGS  sesudah  pembelajaran  media  dan  bahan ajar  Fisika  lebih  tinggi  dari  pada  sebelum  pembelajaran  di  terapka n.
Hasil  uji  t  N-Gain  t hitung =  2,42  dan  t tabel =  1,70  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  derajat  kebebasan  (df  =  N-1), untuk  N  (30)  =  29.  Karena  t hitung >  t tabel maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penguasaan  KGS  mahasiswa  sebelum dan  sesudah  pembelajaran  media  dan  bahan  ajar  Fisika  berbeda  secara  signifikan,  artinya  terjadi  peningkatan penguasaa n  konsep  KGS  setelah  pembelajaran  media  dan  bahan  ajar  Fisika  melalui  eksperime n.

## 3.2 Analisis  Tiap  Aspek  KGS  mahasiswa  pada  pembelajaran  media  dan  bahan  ajar  Fisika
Untuk  melihat  persentase  mahasiswa  dalam  menjawab  soal  KGS,  maka  jawaban  mahasiswa  yang  benar dikelompokkan  menurut  aspek  dari  KGS  yang  dikembangkan  sesuai  dengan  tujuh  aspek  KGS  dalam  18  soal dalam  bentuk  pilihan  ganda.  Skor  KGS  untuk  tiap-tiap  aspek  dapat  dilihat  pada Tabel  8 di  bawah  ini; Tabel  8 Hasil  Tes  Tiap  Aspek  KGS K G S No soal Pretes Postes Penin gkata n (%) Sk or % Sk or % 1 1,  2, 11 28 31 55 61 30
2 10, 26 43, 54 90 46,5 15 5 3 9,  18 24 40 56 93 53 4 3, 45 50 67 74, 24,3 13, 3 14 5 4,  12 33 55 33 55 0 6 6, 34 38 56 62 24 16, 17 7 5,  7, 40 44, 73 81 36,3 8 7 Keterangan: 1:  Observasi  (Pengamatan  Langsung)
2:  Bahasa  Simbolik
3:  Berfikir  dalam  Kerangka  Logika  Taat  Azas
4:  Inferensi  Logika
5:  Hukum  Sebab  Akibat
Jannah,  M. 2018. Peningkatan  Keterampilan  Generik Sains Mahasiswa Prodi Pendidikan  Fisika … 2018 (1)

## 6:  Pemodelan  Matematika

## 7:    Membangun  Konsep  Abstrak  yang  Fungsional
Berdasarkan Tabel  8 hasil  analisis  tes  aspek  KGS  menunjukkan  bahwa  peningkatan  KGS  dari  30 mahasiswa  pada  dua  aspek  yaitu  aspek  berfikir  dalam  kerangka  logika  taat  azas  dan  aspek  bahasa  simbolik termasuk  dalam  kategori  cukup  dengan  masing-masing  persentase  (53%)  dan  (46,5).  Empat  aspek  berikutnya yaitu, aspek membangun  konsep  abstrak  yang  fungsional,  observasi,  inferensi  logika  dan  pemodelan matematika  termasuk  dalam  kategori  kurang,  dengan  masing-masing  persentase  (36,3%),  (30%),  (24,3%)  dan (24%).  Sedangkan  untuk  aspek  hukum  sebab  akibat  termasuk  dalam  kategori  sangat  kurang  (0%).  Kurangnya penguasaan  konsep  KGS  mahasiswa  dalam  hukum  sebab  akibat  melalui  eksperimen  ada  indikasi  disebabkan oleh  mahasiswa  tidak  terbiasa  dengan  kegiatan  membuat  hukum  sebab  akibat.  Kurangnya  penguasaan  konsep mahasiswa  dalam  membuat  hukum  sebab  akibat  juga  akan  memberikan  pengaruh  dalam  memunculkan  aspek ini  dalam  pembelajaran.  Mahasiswa  yang  menguasai  konsep  KGS  yang  baik  dalam  membuat  hukum  sebab akibat  akan  dapat  memunculkan  aspek  ini  dengan  baik  pula  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang dikemukakan  oleh  Sukmadinata,  (Sukmadinata,  N.  S.  2004)  bahwa  kemampuan  seseorang  dalam  berbagai  hal hanya  dapat  dimiliki  jika  seseorang  mempunyai  teori  yang  jelas  dan  ditunjang  oleh  praktek  yang  baik. Mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  KGS  yang  baik  akan  memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  baik pula  dalam  mengaplikasikan  aspek-aspek  tersebut  dalam  pembelajaran  Fisika  di  kelas.
Kemampuan  KGS  mahasiswa  untuk  setiap  aspek  sangat  bervariasi.  Rata-rata  kemampuan  KGS  masing- masing mahasiswa berada pada  kategori  rendah  dan  cukup,  maka  perlu  ditingkatkan  lagi  sehingga kemamp uan  KGS  mereka  berada  pada  kategori  baik  dan  sangat  baik.
Persentase  rata-rata  perolehan  peningkatan  skor  tiap  aspek  dari  tes  KGS  mahasiswa  dapat  dilihat  pada Grafik  1
Grafik  1. Persentase  rata-rata  perolehan  peningkatan  skor  tiap  aspek  KGS  mahasiswa
Grafik  1 menunjukkan  tiap  aspek  KGS  belum  mampu  dikuasai  oleh  masing-masing  mahasiswa.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  mahasiswa  Pendidikan  Fisika  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Ar-Raniry  belum sepenuhnya  mampu  menguasai  setiap  aspek  dari  KGS  yang  akan  diaplikasikan  dalam  pembelajaran.  Masing- masing  aspek  KGS  yang  diaplikasikan  sesuai  dengan  materi  yang  akan  dipelajari  atau  dieksperimenkan, sehingga  diharapkan  mahasiswa  dapat  mencari  dan  menemukan  sesuatu.  Penegasan  pernyataan  tersebut (Sanjaya,  W.  2007),  mengemukakan  kriteria  keberhasilan  dari  proses  pembelajaran  melalui  eksperimen  bukan ditentukan oleh sejauhmana mahasiswa dapat menguasai materi pelajaran, akan tetapi sejauhmana mahasisw a  beraktifitas  mencari  dan  menemuka n  sesuatu.
Analisis  kemampuan  KGS  mahasiswa  pada  tiap  aspek  dapat  ditunjukkan  dalam  paparan  berikut  ini:
(1) Observasi  Langsung
Jannah,  M. 2018. Peningkatan  Keterampilan  Generik Sains Mahasiswa Prodi Pendidikan  Fisika … 2018 (1)
Berdasarkan  data-data  pada  Grafik  1,  perolehan  skor  dan  kategori  kualitas  kemampuan  KGS  mahasiswa melalui  eksperimen  berbeda  dalam  tiap  aspek.  Dalam  aspek  observasi  langsung  peningkatan  kemampuan  KGS mahasiswa  berada  pada  kategori  kurang  (30%).  Kemampuan  mahasiswa  dalam  melakukan  observasi  langsung berkategori kurang disebabkan mahasiswa kurang memiliki pengalaman dalam melaksanakan observasi langsung  melalui  eksperimen  dalam  melaksanakan  pembelajaran  Fisika  pada  materi-materi  sebelumnya.  Dari analisis  yang  dilakukan  maka  mahasiswa  masih  perlu  latihan  dalam  melakukan  observasi  langsung  yang  akan digunakan dalam pembelajaran. Kemampuan  observasi  langsung  merupakan  faktor  yang  sangat  penting dalam  pembelajaran  melalui  eksperimen  dan  merupakan  variabel  yang  mencirikan  gaya  mengajar  sains.  Bila pemahaman  mahasiswa  masih  kurang  tentang  pembelajaran  melalui  eksperimen  maka  motivasi  mereka  untuk mengamati  langsung  fenomena  alam  yang  terjadi  juga  kurang.
Observasi langsung merupakan kemampuan dasar KGS untuk mengembangkan aktivitas  mahasiswa dalam  pembelajaran  melalui  eksperimen.  Kemampuan  ini  juga  merupakan  hal  yang  utama  jika  mahasiswa hendak  mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  inkuiri  ilmiah  dalam  sains.  Ketika  melaksanakan pembelajaran  melalui  eksperimen,  mahasiswa  dapat  mengobservasi  langsung  fenomena  yang  terjadi  dalam pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  (Brotosiswoyo,  2001)  observasi  langsung  adalah mengamati  obyek  secara  langsung  dengan  menggunakan  alat  indera,  sehingga  dengan  mengamati  langsung maka  pengetahua n  yang  diperoleh  langsung  akan  lebih  mudah  diingat  dan  bertahan  lama.

## (2) Bahasa  Simbolik
Bahasa  simbolik  merupakan  lambang  (simbol)  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  Fisika.  Penggunaan  bahasa simbolik  dalam  Fisika  sangat  membantu  dalam  mengkomunikasikan  ide  yang  kompleks  menjadi  lebih sederhana  Berdasarkan  Grafik  1  pada  aspek  bahasa  simbolik,  peningkatan  kemampuan  KGS  mahasiswa  yang diteliti  berada  pada  kategori  cukup  (46,5%).
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  semua  mahasiswa  menunjukkan  penguasaan  konsep  yang cukup  dari  soal  yang  diberikan  dalam  aspek  bahasa  simbolik.  Kemampuan  KGS  pada  aspek  ini  secara keseluruhan  tidak  mengalami  kesulitan  yang  berarti,  namun  perlu  ditingkatkan  lagi  sehingga  hasil  yang didapatkan  menjadi  lebih  baik.  Penguasaan  konsep  KGS  yang  cukup  tersebut  disebabkan  ruang  lingkup  materi yang  harus  dikuasai  mahasisw a  lebih  kecil  dan  mereka  berusaha  untuk  mempelajarinya  lebih  mendalam.
Kemampuan  mahasiswa  dalam  menggunakan  bahasa  simbolik  secara  umum  masih  perlu  ditingkatkan, walaupun  persentase  penguasaan  konsep  mahasiswa  yang  diperoleh  pada  aspek  ini  lebih  tinggi  dari  aspek- aspek  lainnya  (46,5%).  Hal  ini  terkait  dengan  pemahaman  mahasiswa  tentang  karakteristik  materi  dan  metode yang  sesuai  untuk  dieksperimenkan.
Menggunakan  bahasa  simbolik  adalah  salah  satu  bagian  penting  dari  KGS,  karena  pada  aspek  ini mahasiswa seharusnya dapat memahami bahwa tujuan mendasar dari proses pembelajaran melalui eksperimen adalah untuk mengembangkan keterampilan menggunakan simbol-simbol dalam pembelajaran sains.  Seorang  dosen  hendaknya  memotivasi  mahasiswa  agar  dapat  memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman untuk  melaksanakan  eksperimen  dan  dosen  pula  harus  membimbing  mahasiswa  mendapatkan  informasi melalui  eksperimen  yang  mereka  laksanakan.

## (3) Berfikir  dalam  Kerangka  Logika  Taat  Azas
Kemampuan  mahasiswa  dalam  kegiatan  berfikir  dalam  kerangka  logika  taat  azas  merupakan  pemikiran  yang dilakukan  oleh  ahli  fisika  dan  pemikiran  secara  logika  tersebut  bisa  diterima  (Brotosiswoyo,  2001).  Untuk dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  sains  melalui  eksperimen  maka  salah  satu  faktor  harus  didukung  oleh fasilitas  yang  memadai  yaitu  media  pembelajaran. Hal  ini  bertujuan  untuk  memperjelas  pesan  yang disampaikan  agar  tidak  bersifat  verbalistik.  Dengan  kata  lain  dalam  menjelaskan  hukum-hukum  dalam pembelajaran  Fisika  diperlukan  media  agar  pemahaman  mahasiswa  dapat  lebih  konkrit.  Sehubungan  dengan pernyataan  tersebu t,  Sadiman  mengem ukakan  manfaat  dari  penggun aan  media  adalah  untuk  memperjelas
Jannah,  M. 2018. Peningkatan  Keterampilan  Generik Sains Mahasiswa Prodi Pendidikan  Fisika … 2018 (1)
penyajian  pesan  agar  tidak  terlalu  bersifat  verbalistik  (berbentuk  kata-kata  atau  lisan),  mengatasi  keterbatasan ruang,  waktu  dan  daya  indera.
Berdasarkan  data-data  yang  disajikan  pada  Grafik  1,  kemampuan  mahasiswa  dalam  aspek  berfikir  dalam kerangka  logika  taat  azas  memiliki  peningkatan  kemampuan  KGS  yang  cukup  (53%)  Namun  secara  umum semua  mahasiswa  perlu  latihan  dalam  berfikir  dalam  kerangka  logika  taat  azas.  Hal  ini  terlihat  presentase kemampuan  mahasiswa  pada  aspek  ini  hanya  memiliki  kategori  cukup.  Pada  umumnya  mahasiswa  memiliki kemampuan  untuk  berfikir  dalam  kerangka  logika  taat  azas  dalam  pembelajaran.  Namun  kemampuan tersebut  masih  terbatas  pada kemampuan  berfikir biasa dan  bukan  berfikir tingkat  tinggi, sehingga  mahasiswa hanya  memahami  sedikit tentang  hukum-hukum  dalam  pembelajaran  Fisika.

## (4) Inferensi  Logika
Inferensi  logika  merupakan  suatu  pemikiran  yang  terdapat  dalam  Fisika.  Dan  inferensi  logika  ini  lebih mengacu  pada  keterampilan  berfikir  kritis.  Berfikir  kritis  juga  merupakan  bagian  yang  penting  dalam pembelajaran  melalui  eksperimen.  Dalam  berfikir  kritis  terdapat  investigasi  (pertanyaan)  yang  mengarahkan agar  seseorang  dapat  berfikir  kritis  (Hodgson,  B.  1987).  Kemampuan  mahasiswa  pada  aspek  ini  kurang  dapat dikembangkan  dengan  baik  walaupun  belum  mencapai  hasil  yang  maksimal.  Pada  Grafik  1  terlihat  bahwa mahasiswa  Pendidikan  Fisika  sudah  mampu  mengembangkan  kemampuan  berfikir  kritisnya,  namun  masih perlu  meningkatkan  lagi  kemampuan  dalam  berfikir  kritis,  karena  pada  aspek  ini  mahasiswa  hanya  mampu meningkat  24,3%.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  peneliti  dapatkan  berkaitan  dengan  aspek  ini,  kesulitan yang  dialami  mahasiswa  terjadi  karena  mahasiswa  memiliki  pengalaman  dan  pemahaman  yang  kurang tentang  berfikir  kritis,  sehingga  menyebabkan  mahasiswa  tidak  dapat  mengembangkan  kemampuan  berfikir kritisnya.
Hal  ini  selaras  dengan  salah  satu  cara  yang  disarankan  dalam  mengajar  sains  yaitu  harus  melatih mahasiswa  agar  dapat  berfikir  kritis.  Bila  mahasiswa  mempunyai  keterampilan  berfikir  kritis  maka  nantinya  ia akan  mengajarkan  untuk  berfikir  kritis  pula.  Dengan  demikian,  maka  peran  dosen  dalam  proses  pembelajaran adalah  sebagai  fasilitator,  bukan  memberikan  informasi  atau  ceramah  kepada  mahasiswa.  Dosen  juga  harus memfokuskan  pada  tujuan  pembelajaran,  yaitu  mengembangkan  tingkat  berpikir  yang  lebih  tinggi  dan keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Setiap  pertanyaan  yang  diajukan  mahasiswa  sebaiknya  tidak  langsung dijawab  oleh  dosen,  namun  mahasiswa  diarahkan  untuk  berpikir  tentang  jawaban  dari  pertanyaan  tersebut.

## (5) Hukum  Sebab  Akibat
Salah  satu  ciri  sains  adalah  bertolak  dari  hukum  sebab  akibat  Hukum  sebab  akibat  merupakan  suatu  kegiatan sebab  dan  akibat  bentuk  hubungan  antara  satu  variabel  dengan  variabel  yang  lain  berdasarkan  data  yang diperoleh  dari  pengamatan  eksperimen  yang  dilakukan  baik  di  kelas,  di  lapangan  maupun  di  laboratorium. Berdasarkan  data-data  pada  Grafik  1,  semua  mahasiswa  memiliki  peningkatan  kemampuan  KGS  yang  sangat rendah  (0%)  pada  aspek  hukum  sebab  akibat.
Rendahnya  persentase  peningkatan  yang  diperoleh  mahasiswa  tersebut  disebabkan  karena  pada  aspek  ini mahasiswa  belum  sepenuhnya  dapat  memahami  bahwa  pengetahuan  yang  melatar  belakangi  dan  teori-teori sebab  akibat  yang  mendukung  dalam  merancang  eksperimen.  Kemampuan  dalam  aspek  ini  masih  perlu dikembangkan  pada  mahasiswa  karena  kemampuan  ini  juga  merupakan  salah  satu  hal  yang  esensial  dalam mengembangkan  KGS.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hackling  dan  Garnett  (dalam  Foulds)  menunjukkan bahwa  mahasiswa  (calon  guru)  masih  mengalami  kemampuan  yang  kurang  dalam  memahami  hukum  sebab akibat  (Foulds,  W.  1996).
Jannah,  M. 2018. Peningkatan  Keterampilan  Generik Sains Mahasiswa Prodi Pendidikan  Fisika … 2018 (1)

## (6) Pemodelan  Matematika
Menggunakan angka merupakan proses yang diperlukan untuk melakukan pengukuran dan menginterpretasikan data. Senada dengan pernyataan tersebut  Klausmeier  (dalam  Yuliati)  mengemukakan bahwa  penggunaan  hubungan  ruang  dan  waktu,  menggunakan  angka,  pengukuran  dan  interpretasi  data berkaitan  dengan  proses  sains  lainnya  (Yuliati,  L. 2005).
Pada
Grafik 1 terlihat presentase peningkatan kemampuan mahasiswa pada aspek menggunakan pemodelan  matematika  adalah  24%  (kategori  kurang).  Ini  menunjukkan  30  mahasiswa  yang  diteliti  masih kurang  menguasai  aspek  tersebut.  Hasil  analisis  yang  dilakukan  pada  mahasiswa  Pendidikan  Fisika  yang mengikuti  pembelajaran  media  dan  bahan  ajar  Fisika,  umumnya  persoalan  penerapan  konsep  Fisika  yang diajarkan  lebih  mengacu  pada  penerapan  konsep  dalam  konteks.  Kehidupan  sehari-hari  dan  pada  penerapan rumus dalam suatu perhitungan matematis. Namun disisi lain, kemampuan menggunakan  matematika memang  masih  merupakan  kelemahan  pada  sebagian  mahasiswa  Pendidikan  Fisika.  Hal  inilah  kiranya  yang menyebabkan rendahnya kemampuan mahasiswa dalam
menggunakan
matematika (angka-angka) dalam setiap  aspek  KGS.

## (7) Membangun  Konsep  Abstrak  yang  Fungsional
Membangun  konsep  merupakan  proses  mengembangkan  satu  variabel  atau  lebih  sehingga  membentuk  suatu konsep  yang  maknanya  dapat  dipahami  oleh  mahasiswa  Kemampuan  membangun  konsep  sangat  perlu ditumbuhkan  dan  dikembangkan  pada  mahasiswa  karena  kemampuan  ini  memegang  peranan  penting  bagi mahasisw a  jika  mereka  melaksanakan  pembelajaran  Fisika  melalui  eksperimen.
Grafik  1  menunjukkan  bahwa  peningkatan  persentase  pada  aspek  membangun  konsep  yang  diperoleh mahasiswa  masih  kurang  (36,3%).  Secara  umum  mahasiswa  perlu  meningkatkan  lagi  kemampuannya  dalam membangun  konsep.  Jika  mahasiswa  mempunyai  kemampuan  yang  sangat  baik  dalam  membangun  konsep akan  dapat  membuat  kesimpulan  yang  baik  dalam  bentuk  gambar,  grafik  dan  pernyataan-pernyataan  selama pembelajaran  berlangsung.
Hal  yang  sering  terjadi  adalah  karena  banyaknya  data  yang  diperoleh  menyebabkan  konsep  yang dirumuskan  tidak  fokus  terhadap  masalah  yang  hendak  dipecahkan.  Oleh  karena  itu,  untuk  membangun konsep  yang  akurat  sebaiknya  mahasiswa  mampu  menunjukkan  konsep  mana  yang  relevan  untuk  digunakan dan  tugas  dosen  adalah  membimbing  mahasiswa  dalam  membangun  konsep  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan.
Hasil analisis di atas menunjukkan bahwa pembelajaran melalui eksperimen dapat mengaktifkan mahasiswa dalam berinteraksi antar mahasiswa untuk mengembangkan dan membangun  konsep-konsep Fisika yang dipelajarinya. Dengan memberikan kesempatan pada siswa untuk aktif belajar dalam mengkonstruk pengetahuannya, memungkinkan pembelajaran yang berlangsung berorientasi pada  kegiatan siswa  ( student  center ).  Hal  ini  berarti  siswa  akan  aktif  berdiskusi  dalam  kelompoknya  sehingga  diantara mereka  akan  terjadi  interaksi .

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulka n  bahwa:
(1) Kemampuan  KGS  dari  30  mahasiswa  Pendidikan  Fisika  yang  diteliti  berada  kategori  rendah  (0,24)  dan secara  umum  hasil  uji  t  N-gain  kemampuan  KGS  mahasiswa  diperoleh  t hit >  t tabel (2,42  >  1,70).  Ini menunjukkan  terjadi  peningkatan  KGS  mahasiswa  Fisika  setelah  pembelajaran  media  dan  bahan  ajar Fisika  diterapkan.
(2) Hasil  analisis  tiap  aspek  KGS  mahasiswa  secara  umum  berada  pada  kategori  kurang.  KGS  mahasiswa  hanya meningkat  secara  signifikan  pada  dua  aspek  KGS  saja  yaitu  aspek  bahasa  simbolik  dan  aspek  berfikir dalam  kerangka  logika  taat  azas.  Sedangkan  aspek  observasi  langsung,  aspek  inferensi  logika,  aspek
Jannah,  M. 2018. Peningkatan  Keterampilan  Generik Sains Mahasiswa Prodi Pendidikan  Fisika … 2018 (1)
hukum  sebab  akibat,  aspek  pemodelan  matematika  dan  aspek  membangun  konsep  abstrak  yang fungsional  berada  pada  kategori  kurang.

## Ucapan  Terimakasih
Terimakasih  kepada  ketua  prodi  fisika  Misbahul  Jannah  P.hD,  M,Pd.  dan  sekretaris  prodi  fisika  Fitriyawany M,Pd.  Dan  semua  pihak  yang  telah  membantu  dalam  menyelesaikan  artikel  ini.

## Keterlibatan  Penulis
MJ  melakukan  analisis  data,  menulis  manuskrip  original  dan  menulis  manuskrip  revisi.  merancang isnturumen,  melakukan  analisis data, serta  memberi  gagasan  pokok ide penelitian.

## Daftar  Pustaka
Abell,  S.,  K.  &  Lederman,  N.,  G.  2007. Handbook  of  Research  on  Science  Education .  Mahwah,  NJ:  Lawrence Erlbaum  Associates Publisher. Arikunto,  S.  2000. Prosedur  Penelitian  (Suatu  Pendekatan  Praktek). Jakarta:  Rineka  Cipta. Akdon.  2008. Aplikasi  Statistika  dan  Metode  Penelitian  untuk  Administrasi  dan  Manajemen .  Bandung:  Dewa Ruchi Brotosiswoyo,  2001. Hakikat  Pembelajaran  MIPA  di  Perguruan  Tinggi:  Fisika .  Jakarta:  Pusat  Antar  Universitas untuk Peningkatan dan
Pengembangan Aktivitas Innstruksional (PAU-PPAI). Jakarta: Dirjen Dikti
Depdiknas.
Chalick,  A.  2002.  Embedding  nature  of  science  instruction  in  preservice  elementary  science  courses:  A Bandoning  scientism. But…. Journal of Science Teachet Education , 12, 215-233.
Creswall,  J.  W.  2008. Educational  Research .  New  Jersey:  Pearson  International  Edition.
Depdiknas.  2006. Kurikulum  Pendidikan  Tinggi .  Jakarta:  Ditjen  Dikti.
Eggan,  P.,  D.  & Kauchack, D., P. 2001. Strategi for Teachers Teaching Content and Thinking  Skills . London: Allyn and  Bacon.
Foulds,  W.  1996.  The  Enhancement  of  Science  Process  Skill  in  Primary  Teacher  Education  Students.  Edith Cowan  University. Australian  Journal  of  Teacher  Education .  1(21).  p  16.
Kamisah,  Osman,  Zanatun  Haji  Ikhsan  &  Lilia  Halim.  2007.  Sikap  terhadap  sains  &  sikap  saintifik  dikalangan pelajar  sains. Jurnal  Pendidikan (32).
Lilia  Halim,  Kamisah  Osman  dan  Zanatun  Hj  Iksan.  2002.  Perkaitan  di  antara  sikap  saintifik  dan  sikap terhadap  sains  di  kalangan  pelajar  sekolah  menengah. Laporan  Eksperimen  Jangka  Pendek GG/002/2002 . Fakulti Pendidikan  Universiti Kebangsaan  Malaysia.
Martin,  M.O.,  Mullis,  I.V.S.,  Foy,  P.,  &  Stanco,  G.M.  2012. TIMSS  2011  international  results  in  science .  Chestnut Hill, MA:  TIMSS  & PIRLS  International  Study  Center,  Boston  College.
Nugraha, R. 2004. Pendidikan Sains Kita. [Online]. Tersedia dalam laman:
http://w ww.sampoern afounda tion.org /conten t/view /.  [ Diakses  11  November  2016].
NRC.  2000. Inquiry  and  the  National  Secience  Education  Standards:  A  Guide  for  Teaching  and  Learning . Wahington,  DC:  National  Academy  Press.
Organization  for  Economic  Cooperation  and  Development.  2011. List  of  key  indicators  of  education. Retrieved February  20,  2013  http:/ /www.oecd.org /statistics/. Rustaman,  N.  2007. Basic  Scientific  Inquiry  in  Science  Education  and  Its  Assesment (Makalah).  Disampaikan pada  Seminar  Intern asional  1  Pendidikan  Sains.  Bandung:  SPs  UPI.
Rustaman, N. 2005. Perkembangan Penelitian Pembelajaran Berbasis Inkuiri dalam Pendidikan  Sains . (Makalah).  Dipresentasikan  dalam  Seminar  Himpunan  Sarjana  dan  Pemerhati  Pendidikan  IPA  Indonesia III  (HISPPIPAI).  Bandung :  22-23  Juli  2005.
Suderajat,  H.  2004.  I mplementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi (KBK).  Bandun g:  Cipta  Sekas  Grafika. Hodgson,  B.  1987. Approaching  Primary  Science .  London:  Harper  &  Row  Publishers.
Jannah,  M. 2018. Peningkatan  Keterampilan  Generik Sains Mahasiswa Prodi Pendidikan  Fisika … 2018 (1)
Sanjaya,  W.  2007. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana. Sardiman,  A. 2006. Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan  dan Pemanfaatannya .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sukmadinata,  N. S. 2004. Kurikulum dan Pembelajaran  Kompetensi . Bandung:  Kesuma  Karya Scumacher.  2002. Research in Education . Addison Wesley longman,  Inc. Wahana  Komputer.  2004. Pengolahan  Data  Statistik  dengan  SPSS. Yogyaka rta:  Andi Widodo,  Ari.  2006.  The  Feature  of  Biology  Lesson:  Result  of  A  Video  Study? Proceeding  2 nd UPI-UP SI  Jonit International  Conference  August  8-9,  2006  in  Bandung .  Bandung:  Jurusan  Pendidikan  Biologi. Yuliati,  L.  2005. Pengembangan  Program  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Awal  Mengajar Calon Guru Fisika . Disertasi PPs UPI.  Bandung:  Tidak diterbitkan