## UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA MELALUI METODE PEMBELAJARAN BERBASIS JOYFUL LEARNING PADA SISWA
KELAS VII. A MTsN I PALEMBANG

## KASMA BETTY
MTs Negeri 1 Palembang kasmabetty29@gmail.com

## ABSTRAK
Permasalahan  tidak  optimal  nya  hasil  belajar  matematika  dan  adanya  kecemasan  belajar matematika  siswa  kelas  VIIA  MTsN  I  Palembang  menjadi  dasar  dilakukannya  penelitian tindakan kelas (PTK) ini. Tujuan PTK ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar matematika dan  mengurangi  kecemasan  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  VIIA  MTsN  I  Palembang dengan menerapkan metode Joyful Learning. Joyful Learning merupakan metode pembelajaran yang  menekankan  pada  tercipta  nya  suasana  menyenangkan  sehingga  peserta  didik  dapat belajar  tanpa  beban  dan  rasa  takut.  Penelitian  ini  menerapkan  metode  Joyful  Learning  pada materi Bilangan bulat . Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIIA MTsN I Palembang yang berjumlah  33  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  tiga  siklus  dengan  empat  tahap  pada  setiap siklus nya, yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Metode pengumpulan data yang digunakan  adalah  metode  dokumentasi,  observasi,  wawancara  dan  tes.  Data  yang  diperoleh pada  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar pada siklus I sebesar 75,15 dan meningkat pada siklus II menjadi 75,90  dan  terus  mengalami  peningkatan  pada  siklus  3  menjadi  85,18  (masing-masing  siklus telah mencapai KKM). Namun demikian, persentase ketuntasan klasikal pada siklus I (69,70 %)  belum  mencapai  batas  ketuntasan  klasikal,  sedangkan  pada  siklus  II  (87,88%)  dan  pada siklus  3  menjadi  100  %  telah  mencapai  batas  tersebut.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  Joyful  Learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika pada siswa kelas VII. AMTsN I Palembang Kata Kunci: Metode Joyful Learning, Hasil Belajar

## ABSTRACT
The  problem  of  not  optimal  learning  outcomes  in  mathematics  and  the  anxiety  of  learning mathematics in class VIIA MTsN I Palembang became the basis for conducting this classroom action research (CAR). The purpose of this PTK is to improve mathematics learning outcomes and reduce the anxiety of learning mathematics in class VIIA MTsN I Palembang by applying the Joyful Learning method. Joyful Learning is a learning method that emphasizes creating a fun atmosphere so that students can learn without burden and fear. This study applies the Joyful Learning method to Integer material. The subjects of this study were 33 students of class VIIA MTsN I Palembang. This research was carried out in three cycles with four stages in each cycle, namely  planning,  action,  observation  and  reflection.  Data  collection  methods  used  are  the method of documentation, observation, interviews and tests. The data obtained in this study are quantitative data and qualitative data. The results showed that the average learning outcomes in cycle I was 75.15 and increased in cycle II to 75.90 and continued to increase in cycle 3 to 85.18 (each cycle had reached KKM). However, the percentage of classical completeness in cycle I (69.70%) has not yet reached the classical mastery limit, while in cycle II (87.88%) and in cycle 3 it has reached 100%. Based on these results, it can be concluded that the application of the Joyful  Learning  method  can  improve  mathematics  learning  outcomes  in  class  VII  students. AMTsN I Palembang Keywords: Joyful Learning Method, Learning Outcomes
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  memanusiakan  manusia.  Oleh  sebab  itu,  untuk menuju ke arah pendewasaan nya manusia perlu adanya bimbingan optimal. Ada dua konsep pendidikan  yang  saling  berkaitan  yaitu  belajar  ( Learning )  dan  pembelajaran  ( Instruction ). Konsep  belajar  berakar  pada  pihak  pendidik.  Belajar  adalah  aktivitas  peserta  didik.  Peserta didik sebagai pembelajar akan secara langsung mengalami, menghayati, dan melakukan proses interaksi  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  perkembangan  mental  menuju  kemandirian. Tujuan  pendidikan  adalah  membentuk  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas tinggi  yaitu manusia yang mampu menghadapi perkembangan zaman.
Guna mencapai tujuan pendidikan tersebut diperlukan proses pendidikan. Suatu proses pendidikan  tidak  pernah  lepas  dari  peran  seorang  guru.  Seorang  guru di  MTsN  I  Palembang dituntut  untuk  lebih  kreatif  dari  guru  di  jenjang  lain.  Seorang  guru  harus  memiliki  inovasi- inovasi dalam pembelajaran.Pembelajaran yang berlangsung di kelas hendaknya dikendalikan oleh guru.  Guru hendaknya dapat  membuat  siswa nya merasa nyaman dengan kondisi  kelas yang  diciptakan.  Guru  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran  dengan memberikan  stimulus  kepada  siswa.  Proses  belajar  mengajar  yang  berlangsung  di  kelas hendaknya  mampu  menarik  perhatian  siswa  terhadap  materi  yang  sedang  dipelajari.  Guru diharapkan  mampu  menampilkan  pembelajaran  yang  kreatif
Hasil belajar yang dicapai siswa dapat dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor internal dan  eksternal  (Slameto,  2003:  54).  Penyebab  utama  kesulitan  belajar  ( Learning  disabilities ) adalah faktor internal yaitu diantaranya minat, bakat, motivasi, tingkat inteligensi, sedangkan penyebab  utama  problema  belajar  ( learning  problems )  adalah  faktor  eksternal  antara  lain berupa  strategi  pembelajaran  yang  keliru,  pengelolaan  kegiatan  belajar  yang  tidak membangkitkan  motivasi  belajar  anak,  maupun  faktor  lingkungan  yang  sangat berpengaruh pada prestasi belajar yang dicapai oleh siswa.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  terdapat  permasalahan  yang  timbul  dalam proses  pembelajaran  matematika  di  kelas  VII.  A  MTsN  I  Palembang,  dalam  penelitian ditemukan beberapa masalah yang timbul dari guru maupun siswa. Hasil belajar matematika yang dicapai siswa masih banyak yang berada di bawah standar yang ditetapkan. Permasalahan lain yang masih sering muncul adalah penggunaan metode pembelajaran oleh guru yang kurang tepat.
Untuk mengatasi masalah yang telah dikemukakan di atas salah satunya adalah dengan menerapkan strategi pembelajaran untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik adalah  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis Joyful  Learning .  Metode Joyful Learning dapat  menjadi  alternatif  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan sehingga kegiatan pembelajaran matematika yang umumnya monoton dan menjenuhkan tidak lagi monoton dan bahkan pembelajaran matematika akan lebih menyenangkan.
Berdasarkan latar belakang di atas peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas  dengan  judul  ”Upaya  M eningkatkan  Motivasi  Belajar  Matematika Melalui  Metode Pembelajaran Berbasis Joyful Learning Pada Siswa Kelas VII. A MTsN I Palembang Tahun Ajaran 2022/2023”
Menurut  E.  Mulyasa  (2006:191-194)  pembelajaran  menyenangkan (joyfull  learning) merupakan suatu proses  pembelajaran  yang  di  dalamnya  terdapat sebuah kohesi yang kuat antara  pendidik  dan  peserta  didik,  tanpa  ada  perasaan  terpaksa  atau  tertekan (not  under pressure). Dengan kata lain, pembelajaran menyenangkan adalah adanya pola hubungan yang baik antara guru  dan siswa dalam proses pembelajaran. Guru memposisikan diri sebagai mitra belajar siswa, bahkan dalam hal tertentu tidak  menutup  kemungkinan  guru  belajar  dari siswa nya.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  pesatnya  perkembangan  teknologi  informasi  tidak memungkinkan lagi guru  untuk  mendapatkan  informasi  lebih cepat dari siswa nya.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Menurut  Bambang,  joyful  le arning  ialah  membuat  pembelajaran  dalam  kelas  jadi menyenangkan  dan  tidak  monoton .  Dan  menurut  Armanto,  joyful  learning  yaitu  sebuah pendekatan yang dapat membuat siswa memiliki motivasi untuk terus mencari tahu dan terus belajar.
Penelitian  oleh  (Kurniawati,  2017),  menyebutkan  beberapa  pendapat  ahli  tentang pembelajaran menyenangkan. Menurut Fraire, joyful learning adalah pembelajaran yang tidak ada  di  dalamnya  tekanan  fisik  maupun  mental.  Adanya  tekanan  hanya  akan  mengerdilkan pikiran siswa. Menurut Bambang, joyful learning ialah membuat pembelajaran dalam kelas jadi menyenangkan  dan  tidak  monoton.  Dan  menurut  Armanto,  joyful  learning  yaitu  sebuah pendekatan yang dapat membuat siswa memiliki motivasi untuk terus mencari tahu dan terus belajar.
Menurut Fraire, joyful learning adalah pembelajaran yang tidak ada di dalamnya tekanan fisik  maupun  mental.  Adanya  tekanan  hanya  akan  mengerdikan  pikiran  siswa.  Menurut Bambang,  joyful  learning  ialah  membuat  pembelajaran  dalam  kelas  jadi  menyenangkan  dan tidak  monoton.  Dan  menurut  Armanto,  joyful  learning  yaitu  sebuah  pendekatan  yang  dapat membuat siswa memiliki motivasi untuk terus mencari tahu dan terus belajar.
Motivasi belajar juga dapat diartikan sebagai dorongan belajar yang sangat besar karena keinginan anak untuk berhasil dapat dilihat dari besarnya tanggung jawab, besarnya kebutuhan anak akan penghargaan dan kebutuhan aktualisasi diri .
Motivasi dalam kegiatan belajar,  dapat  dikatakan  sebagai  keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek  belajar  itu  dapat  tercapai.  Dikatakan  “keseluruhan”,  Karena  pada  umumnya  ada beberapa motif yang bersama sama menggerakkan siswa untuk belajar.
Jadi yang dimaksud motivasi belajar dalam penelitian ini adalah suatu kekuatan mental yang mendorong terjadinya poses belajar, yang mana kekuatan mental itu berupa keinginan, perhatian  kemauan  dan  cita-cita,  baik  yang  tergolong  rendah  maupun  yang  tinggi,  yang menggerakkan  perilaku  manusia termasuk  perilaku  belajar  dengan  mengaktifkan, menggerakkan dan mengarahkan tingkah laku individu dalam belajar untuk mencapai cita-cita dan harapannya.
Dengan motivasi belajar itu terkandung keinginan yang mengaktifkan, menggerakkan, menyalurkan dan mengarahkan sikap atau perilaku individu dalam belajar. Motivasi belajar itu merupakan kekuatan mental yang mampu mendorong terjadinya suatu proses belajar. Hal  itu biasanya  dimulai  dengan  adanya perubahan energi personal pelajar yang ditandai oleh reaksi- reaksi yang berupa semangat dan perilaku secara progresif untuk mencapai tujuan belajar.
Belajar  juga  dapat  dikatakan  suatu  proses  perubahan  dalam  kepribadian  manusia  dan perubahan tersebut ditampakkan dalam bentuk peningkatan  kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti peningkatan kecakapan pengetahuan, sikap, pemahaman, keterampilan, daya fakir dan kemampuan lainnya. (Thursan Hakim , 2002) Beberapa penjelasan ahli  tersebut,  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  belajar  pada  hakekatnya  adalah  proses  perubahan  perilaku  siswa  dalam bakat  pengalaman  dan  pelatihan.  Artinya  tujuan  kegiatan  belajar  mengajar  ialah  perubahan tingkah  laku,  baik  yang  menyangkut  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  bahkan  meliputi segenap  aspek  pribadi.  Kegiatan  belajar  mengajar  seperti  mengorganisasikan  pengalaman belajar, menilai proses dan hasil belajar, termasuk dalam cakupan tanggung jawab guru dalam pencapaian hasil belajar siswa.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  action research ). Penelitian tindakan kelas (PTK) yaitu  bisa  dimaknai dengan suatu proses di mana melalui  proses  ini  guru  dan  siswa  menginginkan  terjadinya  perbaikan,  peningkatan,  dan
perubahan  pembelajaran  yang  lebih  baik  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara optimal  .  PTK  sebagai  bentuk  penelitian  reflektif  yang  dilakukan  oleh  guru  sendiri  yang hasilnya  dapat  dimanfaatkan  sebagai  alat  untuk  pengembangan  sekolah,  pengembangan keahlian mengajar, dan sebagainya. Ada pun yang menjadi subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII. A MTsN I Palembang tahun pelajaran 2022-2023 dengan jumlah siswa 33 siswa terdiri dari 10 laki laki dan13 perempuan.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  quesioner,  test  dan refleksi. Observasi awal akan dilaksanakan secara otentik melalui penelitian dan pengamatan melalui  pembelajaran  di  masing  masing  siklus.  Setelah  materi  disampaikan  akan  diadakan evaluasi pada masing masing siklus.
Tindakan yang dilakukan dalam  penelitian ini  adalah penerapan model  pembelajaran Joyfull  learning.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  4  komponen  pokok  yang  juga menunjukan langkah, yaitu perencanaan atau planning, pelaksanaan atau acting, pengamatan atau observasi dan refleksi atau Reflecting.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus 1
1. Perencanaan Sikus 1:
a. Tim  peneliti  mengadakan  analisis  kurikulum  untuk  mengetahui  kompetensi  dasar  akan disampaikan dalam pembelajaran.
b. Membuat  rencana  pembelajaran  dengan  mengacu  pada  tindakan  (  treatmen)  yang diterapkan dalam penelitian.
c. Membuat lembar kerja siswa.
d. Membuat instrumen yang digunakan dalam siklus penelitian.
e. Menyusun alat evaluasi pembelajaran
2. Pelaksanaan Siklus 1 .
Pelaksanaan  yang  dimaksud  di  sini  adalah  deskripsi  tindakan  yang  akan  dilakukan  atau skenario kerja tindakan perbaikan yang akan dikerjakan dan prosedur tindakan yang akan diterapkan.
a. Guru menyampaikan pembelajaran dengan menggunakan lektop / komputer.
b. Siswa mengikuti paparan guru dengan tekun sambil sekali kali membuat catatan penting mengenai materi yang disampaikan guru.
c. Guru melakukan penguatan verbal untuk siswa yang mampu menjawab pertanyaan lisan dari guru.
d. Guru  menerapkan  metode  Numbered  Head  Together  melalui  4  (  empat  )  langkah  : penomeran, mengajukan pertanyaan, berfikir bersama dan menjawab pertanyaan.
e. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
f. Sebelum guru menjawab, ada beberapa orang siswa dipersilakan untuk menjawab.
g. Guru  dan  siswa  secara  bersama  membuat  kesimpulan  mengenai  materi  yang  baru dipelajari.
h. Guru memberikan motivasi, dorongan dan harapan di akhir pembelajaran.
i. Guru memberikan tugas untuk di kerjakan di rumah.

## 3. Observasi Siklus 1
Dalam penelitian ini pengamatan dilakukan terhadap beberapa hal sebagai berikut :
a. Situasi kegiatan belajar mengajar guru dan siswa.
b. Keaktifan siswa.
c. Kemampuan siswa dalam merumuskan jawaban.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## 4. Refleksi Siklus 1
Refleksi adalah uraian tentang prosedur analisis terhadap hasil pemantauan dan refleksi berkaitan dengan proses dan dampak tindakan perbaikan yang dilaksanakan, serta kriteria dan rencana bagi tindakan siklus berikutnya.

## Tabel 1 hasil tes observasi Siklus 1 yang dilakukan oleh pengamat.
Dari table tersebut dapat dikatakan bahwa pelaksanaan perbaikan pembelajaran berjalan sebelum  perbaikan  sudah  ada  peningkatan  yaitu  dari  1,8  menjadi  2,4.  Walaupun  masih tergolong  cukup  dengan  nilai  rata  rata  2,4  (  Skala  1-5  ).Hasil  belajar  siswa  dapat  diperbaiki pada pembelajaran matematika di kelas VII. A MTsN I Palembang siklus 1 di cantumkan dalam table berikut :
Tabel 2. Hasil tes formatif siswa pada siklus 1
Secara umum dapat dikatakan pelaksanaan perbaikan berjalan cukup baik dengan nilai rata  rata  75,15  dalam  30,30  %  siswa  yang  belum  tuntas  dalam  belajar,  dengan  kriteria ketuntasan 75.

## Siklus II
a. Rencana baru
Peneliti  membuat  rencana  pembelajaran  baru  tentang  materi  bangun  ruang  dan mendiskusikan  nya  dengan  guru  kelas  VII.  A  untuk  memperbaiki  permasalahan pembelajaran yang terjadi pada siklus I.
b. Pelaksanaan tindakan
No Aspek pembelajaran Pra Siklus Skor nilai Siklus 1 Skor nilai 1 Memiliki buku referensi 18 2,7 23 3,5 2 Siswa yang aktif bertanya 16 2,4 21 3,2 3 Siswa yang aktif menjawab 7 1,1 12 1,8 4 Membuat tugas 11 1,7 17 2,6 5 Menyelesaikan tugas tepat waktu 6 0,9 6 0,9 Nilai rata rata 1,8 2,4 Keterangan : 0 - 1,9 = Buruk 2 - 2,9 = Cukup
3 - 3,9 = Baik
4 – 5,0 = Sangat baik
Nilai ( X )
Frekwensi ( f ) FX Keterangan 90 0 0 23 siswa 85 2 170 69,70% 80 7 560 Telah tuntas 75 14 1050 70 10 700 10 siswa 65 0 30,30% 60 0 Belum tuntas Jumlah 33 2480 2480/33= 75,15
Peneliti melaksanakan tindakan sesuai  dengan  perencanaan  baru  yang telah disusun serta mencatat hal-hal penting yang terjadi pada saat pembelajaran   berlangsung.
c. Observasi
Peneliti melakukan observasi kembali  dari  pelaksanaan  tindakan  yang telah  dilakukan dengan menggunakan lembar observasi terhadap peningkatan  motivasi  belajar  siswa pada saat pembelajaran berlangsung.
d. Refleksi
Peneliti mengulas hasil observasi mengenai perubahan yang terjadi dari pengaruh metode pembelajaran berbasis Joyfull learning dalam meningkatkan   motivasi  dan  hasil  belajar siswa mata pelajaran matematika kelas VII. A

## Tabel 3 Hasil Tes Observasi Siklus 2 Yang Dilakukan Oleh Pengamat
No Aspek pembelajaran Siklu s 1 Sko r nilai Siklus 2 Skor nilai 1 Memiliki buku referensi 23 3,5 29 4,4 2 Siswa yang aktif bertanya 21 3,2 25 3,8 3 Siswa yang aktif menjawab 12 1,8 18 2,7 4 Membuat tugas 17 2,6 22 3,3 5 Menyelesaikan tugas tepat waktu 6 0,9 15 2,3 Nilai rata rata 2,4 3,3
Dari  table  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran berjalan  sebelum  perbaikan  sudah  ada  peningkatan  yaitu  dari  2,4  menjadi  3,3.  dari  hasil observasi didapat minat belajar siswa sudah tergolong baik dengan nilai rata rata 3,3 ( Skala 1- 5 ).Hasil belajar siswa dapat diperbaiki pada pembelajaran matematika di kelas VII. A MTsN I Palembang siklus 2 di cantumkan dalam table berikut :
Tabel 4. Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus 2 Nilai ( X ) Frekwensi ( f ) FX Keterangan 95 1 95 90 3 270 29 siswa 85 3 255 87,88% 80 10 800 Telah tuntas 75 12 900 70 4 280 4 siswa 65 0 0 12,12% 60 0 0 Belum tuntas Jumlah 33 2505 2505/33= 75,90 Secara umum dapat dikatakan pelaksanaan perbaikan berjalan baik dengan
nilai  rata  rata  75,90  dalam  12,12  %  siswa  yang  belum  tuntas  dalam  belajar, dengan kriteria ketuntasan 75.
e. Revisi perencanaan
Revisi perencanaan dilakukan peneliti bersama guru kelas VII  dengan melihat  rencana pembelajaran  sebelumnya  dan  membuat  rencana  pembelajaran  kembali  untuk memperbaiki pembelajaran yang akan dilakukan selanjutnya.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## Siklus III
a. Rencana baru
Peneliti  membuat  rencana  pembelajaran  baru  tentang  materi  bangun  ruang  dan mendiskusikan  nya  dengan  guru  kelas  VII.  A  untuk  memperbaiki  permasalahan pembelajaran yang terjadi pada siklus II.
b. Pelaksanaan tindakan
Peneliti  melaksanakan  tindakan  sesuai  dengan  perencanaan  baru  yang  telah  disusun serta mencatat hal-hal penting yang terjadi pada saat pembelajaran berlangsung.
c. Observasi
Peneliti melakukan observasi kembali  dari  pelaksanaan  tindakan  yang telah dilakukan dengan menggunakan lembar observasi terhadap peningkatan motivasi belajar siswa pada saat pembelajaran berlangsung.
d. Refleksi
Peneliti  mengulas  hasil  observasi  mengenai  perubahan  yang  terjadi  dari  pengaruh  metode pembelajaran  berbasis Joyfull  learning dalam  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa mata pelajaran matematika kelas VII. A
Tabel 5 hasil tes observasi Siklus 3 yang dilakukan oleh pengamat.
No Aspek pembelajaran Siklus 2 Skor nilai Siklus 3 Skor nilai 1 Memiliki buku referensi 29 4,4 32 4,8 2 Siswa yang aktif bertanya 25 3,8 32 4,8 3 Siswa yang aktif menjawab 18 2,7 25 3,8 4 Membuat tugas 22 3,3 25 3,8 5 Menyelesaikan tugas tepat waktu 15 2,3 29 4,4 Nilai rata rata 3,3 4,3
Dari  table  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  berjalan sebelum  perbaikan  sudah  ada  peningkatan  yaitu  dari  3,3  menjadi  4,3.  dari  hasil  observasi didapat minat belajar siswa sudah tergolong sangat baik dengan nilai rata rata 4,3 ( Skala 1-5). Hasil belajar siswa dapat diperbaiki pada pembelajaran matematika di kelas VII. A MTsN I Palembang siklus 3 di cantumkan dalam table berikut :
Tabel 6. Hasil tes formatif siswa pada siklus 3 Nilai ( X ) Frekwensi ( f ) FX Keterangan 100 3 300 95 1 95 90 6 540 33 siswa 85 9 765 100,00% 80 12 960 Telah tuntas 75 2 150 70 0 0 0 siswa 65 0 0 0,00% 60 0 0 Belum tuntas Jumlah 33 2810 2810/33= 85,15
Secara umum dapat dikatakan pelaksanaan perbaikan berjalan sangat baik dengan nilai
rata rata 85,15 dalam 0 % siswa yang belum tuntas dalam belajar, dengan kriteria ketuntasan 75.

## Pembahasan
Dari  data  kualitas  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  dan  hasil  tes  formatif  siswa dalam penelitian kelas VII. A MTs Negeri  I Palembang dapat  dikatakan  bahwa pelaksanaan perbaikan pembelajaran meningkat karena itu pemahaman tentang materi bilangan meningkat .  Hasil  penelitian  pelaksanaan  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  berdasarkan  penilaian kualitas pelaksanaan pembelajaran dari pengamat ( teman sejawat ) dan dari rekapitulasi nilai tes formatif siklus 1, siklus 2 dan siklus 3.
Adapun pembahasan pengamatan aktivitas atau tindakan perbaikan pembelajaran dan rekapitulasi nilai tes formatif siswa dari siklus 1, siklus 2 dan siklus 3 dapat dianalisis sebagai berikut :
1. Siklus 1
Berdasarkan data pada siklus 1 nilai tes formatif rata rata 75,15 dan terdata 10 siswa yang belum  tuntas  belajar  (  30,30  %  )  dan  23  (  69,70  %  )  siswa  yang  sudah  tuntas belajar.Sedangkan pengamatan pada tindakan siklus 1 adalah :
a. Adanya pemberian motivasi dari guru dengan memberikan pre test atau kuis dan pada saat membahas hasil kerja kelompok guru memberikan penguatan materi.
b. Dalam perbaikan pembelajaran guru menggunakan media atau alat peraga berupa Gambar atau  bagan  perbandingan  bilangan.  sehingga  dapat  menarik  perhatian  siswa  dalam pembelajaran selanjutnya dan pada masing masing kelompok di beri LKS
c. Untuk mengaktifkan siswa dalam pembelajaran, guru mengelompokkan siswa menjadi 8 kelompok dengan masing masing anggota 4 siswa dan 1 kelompok yang berjumlah 5 siswa sehingga pada masing masing kelompok siswa berdiskusi bertukar informasi mengerjakan soal untuk mempresentasi kan di depan kelas.
2. Siklus 2
Berdasarkan data pada siklus 2 nilai tes formatif rata rata 78,79 dan terdata 4 siswa yang belum  tuntas  belajar  (  12,12  %  )  dan  29  (  87,88  %  )  siswa  yang  sudah  tuntas belajar.Sedangkan pengamatan pada tindakan siklus 2 adalah :
a. Guru dalam memotivasi belajar siswa, dengan memberikan kuis atau pertanyaan dengan menggunakan metode Tanya jawab. Dan guru memotivasi siswa dengan menyampaikan Model pembelajaran Joyfull Learning yang mana siswa belajar pelajaran Matematika untuk mendapatkan nilai skor poin langsung saat pembelajaran bagi siswa atau kelompok yang sudah menjawab dengan benar.
b. Penggunaan  media  /  alat  peraga  sudah  cukup  memadai  sehingga  siswa  tertarik  untuk mengikuti proses pembelajaran secara antusias.
c. Penilaian model pembelajaran Joyfull Learning dapat membuat siswa lebih aktif. Masing masing  kelompok berusaha berkompetisi  untuk  mendapatkan skor yang  tertinggi.  Siswa yang  mendapatkan  amanat  untuk  mempresentasi  kan  jawaban  kelompoknya.  Dengan model ini siswa akan berkompetisi dalam permainan. Sehingga siswa merasa senang dalam belajar.
3. Siklus 3
Berdasarkan data pada siklus 3 nilai tes formatif rata rata 85,15 dan terdata semua siswa sudah tuntas dalam belajar.Sedangkan pengamatan pada tindakan siklus 3 adalah :
a. Guru lebih semangat memotivasi belajar siswa, dengan memberikan kuis atau pertanyaan dengan  menggunakan  metode  tanya  jawab.  Dan  guru  memotivasi  siswa  dengan menyampaikan Model pembelajaran Joyfull Learning yang mana siswa belajar pelajaran Matematika  untuk  mendapatkan  nilai  skor  poin  atau  rewart  langsung  saat  pembelajaran
bagi siswa atau kelompok yang sudah menjawab dengan benar.
b. Penggunaan  media  /  alat  peraga  sudah  sangat  memadai  sehingga  siswa  tertarik  untuk mengikuti proses pembelajaran secara antusias.
c. Penilaian model pembelajaran J oyfull Learning dapat membuat siswa lebih aktif. Masing masing kelompok semakin bersemangat untuk berkompetisi agar mendapatkan skor yang tertinggi.  Siswa  yang  mendapatkan  mandat  untuk  mempresentasi  kan  jawaban kelompoknya.  Dengan  model  ini  siswa  akan  berkompetisi  dalam  permainan.  Sehingga siswa merasa senang dalam belajar.

## Analisis Hasil Pra siklus, Siklus 1, Siklus 2 dan Siklus 3.
Pada hasil pra-siklus didapat bahwa 11 siswa yang tuntas ( 33,33 % ) dan 22 siswa yang belum  tuntas  (  66,67  %  )  dengan  rata  rata  kelas  71,67.  Dari  data  tersebut  maka  diperlukan adanya  perbaikan  pembelajaran.  Perbaikan  pembelajaran  yang  pertama  dinamakan  siklus  1, Analisis dan hasil siklus 1 yakni terdapat kenaikan hasil belajar siswa berupa nilai tes formatif, namun hasil dari siklus 1 belum mencapai target penilaian yaitu 75. Sehingga perlu dilakukan perbaikan pembelajaran siklus 2 dan siklus 3. Rata rata 71,67 pada saat pra siklus menjadi 75,15 pada siklus 1dan meningkat lagi menjadi 78,79 pada siklus 2 dan terus meningkat pada siklus 3  menjadi  85,15  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Bern  dan  Erickson  (  2001)“ Cooperative Learning (  Pembelajaran  Kooperatif  )  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  mengorganisir pembelajaran  dengan  menggunakan  kelompok  belajar  kecil  di  mana  siswa  di  tuntut  untuk bekerja sama untuk mencapai tujuan belajar”. Hal ini menandakan bahwa target penelitian telah tercapai, sehingga rangkaian penelitian berhenti pada siklus 3.
Pada pelaksanaan siklus 1 sudah mencapai nilai KKM yaitu 75,15 dengan nilai KKM 75, namun perlu perbaikan pembelajaran kembali pada siklus 2 yang akhirnya mencapai nilai rata rata 75,15, yang berarti sudah melebihi nilai KKM. Namun untuk lebih meningkatkan hasil belajar  siswa  maka  peneliti  masih  melanjutkan  penelitiannya  sampai  kepada  siklus  3.  Pada siklus 3 ini siswa sudah bisa mencapai nilai yang sangat baik yaitu dengan nilai rata rata 85,15. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  Joyfull  dapat meningkatkan hasil belajar siswa materi bilangan kelas VII. A MTs Negeri I Palembang. Sesuai dengan  teori  menurut  Depdiknas  (2003)  “Pembelajaran  kooperatif  (Cooverative  Learning) merupakan  strategi  pembelajaran  melalui  kelompok  kecil  siswa  yang  saling  bekerja  sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar”.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  diperoleh  dari  observasi, wawancara, dokumentasi dan tes serta pembahasan yang telah diuraikan pada bab sebelumnya maka dapat  diambil kesimpulan bahwa dengan diterapkannya strategi Joyfull  Learning pada materi  Bilangan  dapat  membuat  peserta  didik  menjadi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan dapat  memudahkan  pendidik  dalam  menyampaikan  materi  dan  bahan  ajar.  Dengan menggunakan strategi Joyfull Learning dalam pelajaran juga menyebabkan peningkatan hasil belajar  yang  signifikan,  hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar peserta didik pada tiap siklus nya. Pada siklus I peserta didik yang mencapai ketuntasan yaitu 69,70 % atau 23 peserta didik dan pada siklus II peserta didik yang mencapai ketuntasan yaitu 87,88 5%  atau 29 peserta didik, dan pada siklus  III peserta didik yang mencapai  ketuntasan yaitu 100% atau 33 peserta didik. Dengan demikian terjawab hipotesis dalam penelitian yang telah dilakukan bahwa dengan penerapan strategi Joyfull Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta kelas VII. A MTsN I Palembang tahun pelajaran 2022-2023
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## DAFTAR PUSTAKA
Abd. Rahman dan Nursalam. (2011). Strategi Pembelajaran. Alauddin Press, Makasar. Amri, Sofan Dan Iif Khoiru Ahmadi. (2012). Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif  dalam Kelas, PT. Prestasi Pustaka raya,Jakarta: .
Arikunto  Suharsimi.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Cet  VI,  Bumi Aksara, Jakarta
Asril, Zainal. (2015). Microteaching. Cet VI, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, . Barakatu, Daryanto. (2013). Inovasi Pembelajaran Efektif. Cet I. Penerbit Yama Widya : Bandung .
Depdiknas.  (2014). Pedoman  Umum  Sistem  Pengujian  Hasil  Belajar .  Diakses  Tanggal  20 Agustus 2014.
Hamzah. (2004). Evaluasi Pembelajaran Matematika. JPT Raja Grafindo  Persada : Jakarta. Hasan,  Iqbal.  (1999). Pokok-Pokok  Materi  Statistik  2  (Statistik  Iferensif). J  Bumi Aksara,Jakarta.
Huda, Miftahul. (2015). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Edisi Refisi, Cet VII, Pustaka Pelajar, Yogyakarta.