## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
ISSN 2301-9905 Volume 6, No. 1, Juli 2017 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang

## Upaya Meningkatkan Kemampuan Mengenal Warna
Melalui Metode Eksperimen Dalam Pembelajaran

## Sains
Suhayah 1 , Titi Rachmi 2
Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah
Tangerang
e-mail: 1 yayah_suhayah@yahoo.com , titi_racmi@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilaksanakan Kelas A di PAUD Permata Hati Kecamatan Pinang.  Subyek  penelitian  13  anak  didik  terdiri  laki-laki  6  anak  dan perempuan  7  anak.  Penelitian  dilakukan  selama  3  (tiga)  siklus.  Data penelitian  ini  adalah  data  kemampuan  mengenal  warna  didik, instrument pengambilan data dengan lembar pengamatan dan teknik pengumpulan  data  melalui  observasi  dan  wawancara.  Teknik  analisa data  dengan  menggunakan  data  kuantitatif  dan  kualitatif. Berdasarkan analisa data diperoleh hasil pada pra siklus : kemampuan mengenal  warna  anak  didik  kategori  berkembang  sesuai  harapan  2 anak  didik,  dikategori  mulai  berkembang  6  anak  didik,  dan  5  anak didik  kategori  belum  berkembang.  Siklus  I  kemampuan  mengenal warna    anak didik kategori berkembang sesuai harapan 7 anak didik, dikategori mulai berkembang 4 anak didik, dan 2 anak didik kategori belum  berkembang.  Siklus  II  kemampuan  mengenal  warna    anak didik  kategori  berkembang  sangat  baik  7  anak  didik,  dikategori berkembang  sesuai  harapan  5  anak  didik,  dan  1  anak  didik  kategori mulai  berkembang.  Siklus  III  kemampuan  mengenal  warna    anak

## “Ceria”
didik  kategori  berkembang  sangat  baik  11  anak  didik,  dikategori berkembang  sesuai  harapan  1  anak  didik,  dan  1  anak  didik  kategori mulai berkembang.
Kata kunci : Mengenal Warna, Metode Eksperimen, Pembelajaran Sains

## Pengantar
Bentuk  pendekatan  perkembangan  yang  penting  adalah
pendekatan kognitif, hal ini dikarenakan asumsi dan keyakinan-keyakinan  bahwa  kemampuan  kognitif  merupakan  suatu yang  fundamental  dan  yang  membimbing  tingkah  laku  anak.  Kunci untuk  memahami  tingkah  laku  anak  terletak  pada  pemahaman bagaimana pengetahuan tersebut terstruktur dalam berbagai aspeknya. Model-model  perkembangan  kognitif  salah  satunya  adalah  model Piaget.  Mengutip  pernyataan  Jean  Piaget  dalam buku  “Konsep Dasar Pendidikan  Anak  Usia  dini”  bahwa  pengalaman  belajar  anak  lebih banyak  didapat  dengan  cara  bermain,  melakukan  percobaan  dengan obyek nyata, dan melalui pengalaman konkret (Sujiono, 2011).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  kelompok  A PAUD  Permata  Hati  Kec.  Pinang  tanggal  4  Desember  2014 menunjukan bahwa perkembangan kognitif dalam pengenalan warna belum  optimal.  Berdasarkan  proses  pembelajaran  yang  telah dilakukan,  dari  13  anak  sebagian  besar  belum  mampu  mengenal warna  primer  (merah,  biru  dan  kuning).  Anak  hanya  mengetahui warna yang telah ada saja dan anak masih menghafal serta menunjuk warna-warna yang anak ketahui saja. Anak belum dapat membedakan

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
warna  primer  (merah,  biru  dan  kuning).  Anak  hanya  mampu memperlihatkan macam-macam warna, dan menyebutkan macam-macam  warna,  hal  ini  dikarenakan  media  yang  di  gunakan kurang  menarik  bagi  anak  dalam  mengenal  konsep  warna  sehingga pembelajaran  tersebut  terkesan  menjenuhkan  bagi  anak.  Oleh  karena itu  peneliti  mencoba  menerapkan  metode  eksperimen  dalam pembelajaran sains dengan harapan dapat meningkatkan kemampuan anak dalam mengenal warna-warna primer (merah, biru, dan kuning).
Berdasarkan  pengembangan  konseptual  tindakan  yang  telah dipaparkan,  maka  hipotesis  tindakan  dari  penelitian  ini  sebagai berikut : Penggunaan metode eksperimen diduga dapat meningkatkan kemampuan mengenal warna pada anak kelompok A PAUD Permata Hati kec. Pinang Kota Tangerang dapat meningkat.
Gagne  dikutip  dalam  Akmal,  dkk  (2013)  menyatakan  bahwa kemampuan  merupakan  suatu  daya  atau  kekuatan  sebagai  hasil belajar  yang  dapat  diketahui.  Dari  teori  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  diperoleh  setelah  seseorang  menyelesaikan pembelajaran  atau  kegiatan  belajar.  Menurut  Munandar  (1999) kemampuan  merupakan  daya  untuk  melakukan  suatu  tindakan sebagai  hasil  dari  pembawaan  dan  latihan.  Ada  pula  pendapat  lain Akbar  (2012)  berpendapat  bahwa  pengertian  kemampuan  ( ability ) adalah kecerdasan yang bisa diukur dengan tes-tes intelegensi. Tes ini merupakan rangkaian persoalan, pertanyaan,  latihan  untuk

## “Ceria”
menentukan  tingkat  pengetahuan  kemampuan,  bakat  atau  kualifikasi seseorang.
Berdasarkan  paparan  teori  tersebut  maka  dapat  disimpulkan bahwa kemampuan merupakan kesanggupan yang dimiliki seseorang untuk  mengembangkan  kreativitasnya  dalam  melakukan  suatu kegiatan yang dapat dilatih secara terus menerus dan berkesinambungan.  Setiap  anak  memiliki  kemampuan  yang berbeda-beda sesuai yang dilatih pada dirinya masing-masing.
Warna  merupakan  salah  satu  unsur  seni  rupa  yang  paling relatif,  umpamanya  warna  merah  cemerlang,  diletakan  diatas  latar hijau tua akan memberikan kesan visual yang berbeda apabila warna merah  itu  diletakan  di  atas  latar  berwarna  kuning  (Darmaprawira, 2002).  Menurut  Wibowo  (2013)  warna  merupakan  salah  satu  unsur yang  tidak  bisa  berdiri  sendiri,  warna  merupakan  tampilan  fisik pertama yang sampai ke mata guna membedakan ragam sesuatu, baik benda mati atau benda hidup. Dari berbagai macam warna yang ada, yang paling  dasar  adalah  warna  merah,  biru  dan  kuning.  Dari  ketiga warna  tersebut  dapat  diubah  menjadi  beribu-ribu  macam  warna dengan mencampurkannya dalam perbandingan-perbandingan tertentu sesuai dengan macam warna yang diinginkan.
Gagne  dikutip  dalam  Akmal,  dkk  (2013)  menyatakan  bahwa kemampuan  merupakan  suatu  daya  atau  kekuatan  sebagai  hasil belajar  yang  dapat  diketahui.  Berdasarkan  pengertian  diatas

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
kemampuan  mengenal  warna  melalui  proses  pembelajaran  ini dimaksudkan  untuk  meningkatkan  kecakapan  anak  dalam  mengenal warna  melalui  proses  pembelajaran  agar    anak  mampu  mengetahui, menemukan  dan  memahami  warna  sehingga  struktur  kognitif  anak dapat terbentuk berdasarkan temuan dan pengalaman sendiri.
Menurut  Roestiyah  dalam  (Rizema,  2013),  metode  eksperimen adalah  suatu  cara  mengajar,  dimana  siswa  melakukan  suatu percobaan tentang sesuatu hal, mengamati prosesnya, kemudian hasil pengamatan  ini  disampaikan  ke  kelas  dan  dievaluasi  oleh  guru. Eksperimen  atau  percobaan  adalah  suatu  kegiatan  yang  didalamnya dilakukan  percobaan  dengan  cara  mengamati  proses  dan  hasil  dari percobaan tersebut (Gunarti, 2011). Menurut Djamarah (2002) Metode Eksperimen  (Percobaan)  adalah  cara  penyajian  pelajaran,  dimana siswa  melakukan  percobaan  dengan  mengalami  dan  membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari. Dalam proses belajar mengajar dengan metode  percobaan  ini  siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengalami sendiri  atau  melakukan  sendiri,  mengikuti  suatu  proses,  mengamati suatu  objek,  menganalisis,  membuktikan  dan  menarik  kesimpulan sendiri mengenai suatu objek, keadaan, atau proses sesuatu.

## “Ceria”
Tingkat  kemampuan  mengenal  warna  dapat  diukur  melalui metode eksperimen anak kelompok A, peneliti mengacu pada metode Classroom  Action  Research atau  yang  lebih  dikenal  dengan  sebutan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Tindakan  yang  dilakukan  pada Classroom  Action  Research ini  adalah  meningkatkan  kemampuan mengenal  warna  melalui  metode  eksperimen  anak  kelompok  A, dengan  konsentrasi  pada  aspek  perkembangan  kemampuan mengamati, kemampuan mengklasifikasi, kemampuan mengkomunikasikan, dan kemampuan membedakan.
Tempat  yang  dijadikan  lokasi  penelitian  ini  adalah  Kelompok A PAUD Permata Hati Jl. KH. Dero Kp. Kosong No.64 RT.003 RW.004 Kel.Panunggangan  Kec.Pinang,  Kota  Tangerang.  Adapun  waktu pelaksanaannya yaitu dimulai bulan April 2015 sampai bulan Mei 2015. Pada prinsipnya meneliti adalah melakukan pengukuran, maka harus ada  alat  ukur  yang  baik.  Alat  ukur  dalam  penelitian  biasanya dinamakan instrumen penelitian. Berdasarkan hal diatas maka dalam penelitian kemampuan mengenal warna melalui teknik nontes berupa lembar  observasi  yang  berupa  daftar  (√),  wawancara untuk guru  dan dokumentasi  berupa  kamera  pada  setiap  kegiatan  penelitian  dalam mengungkap  pengembangan  kemampuan  mengenal  warna  melalui media eksperimen dalam pembelajaran sains anak kelompok A.
Penarikan  kesimpulan  mengenai  validasi  data  dan  temuan dilakukan  agar  dapat  mengembangkan  kasualisasi  akibat,  efek,  hasil

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
dan  pengaruh dari  intervensi tindakan penelitian.  Teknik pengumpulan  data  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dalam suatu  penelitian  bahkan  merupakan  suatu  keharusan  bagi  seorang peneliti.  Untuk  mendapatkan  data  yang  diperlukan  dalam  penelitian ini,  maka  peneliti  menggunakan  beberapa  teknik  dalam  proses pengumpulan  data  yaitu  dengan  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  siklus  1  menunjukan  adanya  peningkatan kemampuan  mengenal  warna.  Hal  ini  terbukti  dari  perbandingan antara  kondisi  awal  dan  siklus  1.  Dari  data  terlihat  bahwa  sebelum diberikan  tindakan  jumlah  anak  yang  didapat  mencapai  indikator hanya 2 0rang sedangkan data setelah diberikan tindakan naik 7 orang dari  jumlah  anak  yaitu  13  orang.  Ini  menggambarkan  bahwa  ada kenaikan sekitar 39% dari sebelum diberikan tindakan.
Refleksi  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peneliti pada  siklus ini  menunjukan hasil yang  lebih  baik,  yaitu sebesar  54%. Faktor-faktor keberhasilan dan kelemahan yang tampak pada siklus 1 :
a. 54  %  anak  mampu  melaksanakan  perintah  guru  selama pembelajaran
b. Sebagian  anak  belum  bisa  aktif  dalam  kegiatan  mengenal warna

## “Ceria”
c. Sebagian besar anak masih takut dalam menerima perintah
d. Guru  belum  bisa  mengoptimalkan  metode  yang  digunakan dalam kegiatan mengenal warna
Berdasarkan  dari  temuan-temuan  diatas  dapat  diperoleh keterangan  bahwa  secara  keseluruhan  anak  belum  dapat  mencapai indikator  yang  ditetapkan  dari  mengenal  macam-macam  warna primer,  mengelompokan  benda  berdasarkan  warna,  menyebutkan macam-macam warna baru hasil penggabungan, sehingga diperlukan perbaikan di siklus 2.
Berdasarkan  hasil  siklus  2  menunjukan  adanya  peningkatan kemampuan  mengenal  warna.  Hal  ini  terbukti  dari  perbandingan antara  siklus  1  dan  siklus  2.  Dari  data  terlihat  bahwa  sebelum diberikan  tindakan  jumlah  anak  yang  didapat  mencapai  indikator hanya  7  orang  sedangkan  data  setelah  diberikan  tindakan  naik  11 orang  dari  jumlah  anak  yaitu  13  orang.  Ini  menggambarkan  bahwa ada kenaikan sekitar 31% dari sebelum berikan tindakan.
Refleksi  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peneliti pada  siklus ini  menunjukan  hasil yang  lebih  baik,  yaitu sebesar  85%. Fakor-faktor keberhasilan dan kelemahan yang tampak pada siklus 2 :
a. 85%  anak  mampu  melaksanakan  perintah  guru  selama pembelajaran
b. Anak mulai aktif dalam kegiatan mengenal warna
c. Anak sudah mampu saat menerima perintah dari guru
d. Guru  mulai  bisa  mengoptimalkan  metode  yang  digunakan dalam kegiatan mengenal warna
Berdasarkan  dari  temuan-temuan  diatas  dapat  diperoleh keterangan  bahwa  secara  keseluruhan  anak  belum  dapat  mencapai indikator  yang  ditetapkan  dari  mengenal  macam-macam  warna primer,  mengelompokan  benda  berdasarkan  warna,  menyebutkan macam-macam warna baru hasil penggabungan, sehingga diperlukan perbaikan di siklus 2.
Berdasarkan pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus 2 maka pada siklus 3 pelaksanaan pembelajaran sudah berjalan dengan baik,  ini  dapat  dilihat  pada  data  dari  13  orang  anak  hanya  1  orang yang belum mencapai indikator yang ditetapkan. Hal ini dapat dilihat dari persentase perbandingan    antara siklus 1 dan siklus 2 yaitu 85% pada siklus 2 dan 92% di siklus 3.
Refleksi  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  peneliti  pada siklus  ini  menunjukan  hasil  siklus  yang  lebih  baik,  yaitu  92%. Faktor-faktor keberhasilan pada sikluus 3 ini dapat dicapai karena :
a. 92% anak  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengenal  warna melalui eksperimen
b. Anak menjadi aktif dalam kegiatan pembelajaran
c. Anak mampu menggunakan media untuk mengenal warna
d. Anak tetap fokus dalam kegiatan pembelajaran
Berdasarkan  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  mengenal

## “Ceria”
warna yang dimulai dengan siklus 1 hingga siklus 2 telah menunjukan terjadinya perbaikan proses pembelajaran, terbukti dari hasil observasi oleh  guru  kelas  bahwa  pada  kondisi  awal  hanya  2  orang  anak sedangkan  siklus  1  ada  7  orang  anak,  lalu  siklus  2  menjadi  11  orang anak dan pada siklus 3 anak mencapai indikator sebanyak 12 orang.
Secara  umum  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  terlihat  dari ketiga  siklus  ini  adalah  adanya  peningkatan  kemampuan  mengenal warna. Hal tersebut, merupakan kemampuan mengenal warna melalui proses  pembelajaran  yang  dimaksudkan  untuk  meningkatkan kecakapan  anak  dalam  mengenal  warna  melalui proses pembelajaran agar  anak  mampu  mengetahui,  menemukan  dan  memahami  warna sehingga  struktur  kognitif  anak  dapat  terbentuk berdasarkan  temuan dan pengalamannya sendiri (Akmal, 2013). Dari berbagai warna yang ada,  warna  dasar  adalah  warna  merah,  kuning  dan  biru.  Dari  ketiga warna  tersebut  dapat  dirubah  menjadi  bermacam  warna.  Hal  ini terbukti dari hasil perbandingan antara kondisi awal dengan siklus 1. Keberhasilan  perbaikan  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siklus  1, siklus  2,  dan  siklus  3  yaitu  54%  meningkat  menjadi  85%  meningkat menjadi  92%.  Dengan  demikian  terjadi  kenaikan  sebagai  berikut  dari siklus  1  ke  siklus  2  kenaikannya  (85%  -  54%  =  31%),  dari  siklus  2  ke siklus 3 (92% - 85% = 7%).
Tingkat  keberhasilan  pelaksanaan  siklus  1  adalah  54  %  anak aktif  mengikuti  pembelajaran,  pada  siklus  2  anak  berhasil  85%,

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
sedangkan  pada  siklus  3  anak  berhasil  92%,  jika  ketiga  siklus  tadi dibandingkan  maka  siklus  2  lebih  berhasil  dari  siklus  1  dan  siklus  3 berhasil dari siklus 2, maka siklus 3 terdapat keunggulan-keunggulan sebagai berikut :
a) Menunjukan  rata-rata  anak  tertarik  pada  kegiatan  mengenal warna
b) Anak menjadi aktif dalam kegiatan pembelajaran dikelas
c) Anak  mampu  menggunakan  media  yang  digunakan  dalam mengenal warna
d) Anak tetap fokus dalam kegiatan pembelajaran dikelas
Berdasarkan  hasil observasi siklus  I, II  dan III  dari  13  anak  di kelas, ada 1 anak yang masih belum mencapai indikator yaitu FM.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  diperoleh  kesimpulan, pembelajaran  melalui  metode  eksperimen  dalam  mengenal  warna yang  dilakukan  dengan  baik  dapat  meningkatkan  kemampuan mengenal  warna  anak  usia  4-5  tahun  di PAUD Permata  Hati  Pinang. Adanya  media  yang  digunakan  dalam  mengenal  warna  dapat meningkatkan  kemampuan  mengenal  warna  anak  usia  4-5  tahun  di PAUD  Permata  Hati  Pinang.  Hal  ini  ditandai  adanya  peningkatan kemampuan  mengenal  warna  anak  dimana  pada  kondisi  awal  15%, siklus I sebesar  54%, siklus  II sebesar  85%  dan siklus  III  sebesar  92%

## “Ceria”
sehingga prosentase kenaikan dari pra siklus (kondisi awal) ke siklus 1 adalah  sebesar  39%,  prosentase  kenaikan  dari  siklus  ke  I  ke  siklus  II adalah 31% dan prosentase dari siklus II ke siklus III adalah 7%.

## Daftar Acuan
Akbar, H. R. (2011). Akselarasi (A-Z Informasi Program Percepatan Belajar dan Anak Berbakat Intelektual). Jakarta: Grasindo.
Akmal,  Y.,  Jahja,  Y.,  dkk.  (2013). Bunga  Rampai  Pendidikan  Anak  Usia Dini. Jakarta: FIP Press.
Darmaprawira,  S.  (2002). Warna  Teori  dan  Kreativitas  Penggunaannya.
Bandung: ITB.
Djamarah, S. B & Zain, A. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT.
Rineka Cipta.
Gunarti,  W.,  Suryani,  L.,  &  Muis,  A.  (2011). Metode  Pengembangan Perilaku  dan  Kemampuan  Dasar  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Universitas Terbuka.
Munandar, U. (1999). Mengembangkan Bakat dan kreativitas Anak Sekolah.
Jakarta: Gramedia.
Rizema,  P.  S.  (2013). Desain  Belajar  Mengajar  Kreatif  Berbasis  Sains.
Jogjakarta: Diva Press.
Sujiono, Y.  N.  (2011). Konsep Dasar Pendidikan Anak  Usia Dini. Jakarta: PT.Indeks.
Wibowo, I. T. (2013). Belajar Desain Grafis. Yogyakarta: Buku Pintar.