SHEs: Conference Series 5 (2) (2022) 610 – 631
Analisis  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  Sebagai  Bentuk  Pendidikan Abad ke-21 Pada Kelas Tinggi di SDIT Persis 99 Rancabango
Ayu Faza Fauziyyah, Amelinda Myrna Nur Azizah, Neni Nadiroti Muslihah, Dea Asri Pujiasti
Institut Pendidikan Indonesia (IPI) Garut ayufaza83@gmail.com
Article History received 20/9/2021 revised 20/10/2021 accepted 20/11/2021

## Abstract
The purpose of this research is to find out: (1) GLS implementation; (2) the supporting factors in the  implementation  of  the  GLS  program;  (3)  the  inhibition  factors  of  the  implementation  of  the GLS  program;  (4)  How  to  overcome  the  inhibition  factor;  and  (5)  The  extent  of  the implementation  of  the  GLS  program  as  a  form  of  21st  century  education.  This  research  was conducted at SDIT Persis 99 Rancabango. This research uses descriptive qualitative method to analyze  and  describe  the  purpose  of  this  research.  Participants  in  this  study  were  principals, school  committees,  teachers  and  students.  This  research  instrument  uses  observation, interviews,  documentation  and  questionnaires.  Based  on  the  results  of  the  research  can  be concluded: (1) GLS Implementation in SDIT Persis 99 Rancabango is at the development stage with  good  criteria;  (2)  The  supporting  factors  for  gls  implementation  in  SDIT  Persis  99 Rancabango  are  cooperation  and  collaboration  between  students,  teachers  and  parents;  (3) Factors  inhibiting  the  implementation  of  GLS  in  SDIT  Persis  99  Rancabango  are  fasilitas, creativity  of  teachers,  student  culture  and  situations  and  conditions;  (4)  Efforts  to  overcome obstacles are to optimize existing facilities, conduct teacher coaching, establish communication and improve collaboration with students and parents; and (5) Implementation of GLS as a form of 21st century education in SDIT Persis 99 Rancabango medium category.
Keywords: 21 st century education, school literacy movement

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) implementasi GLS; (2) faktor pendukung dalam implementasi program GLS; (3)  faktor penghambat dari implementasi program GLS; (4) upaya  untuk  mengatasi  faktor  penghambat  tersebut;  dan  (5)  Sejauh  mana  implementasi program GLS sebagai bentuk pendidikan abad ke-21. Penelitian ini dilakukan di SDIT Persis 99 Rancabango.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  desktriptif  untuk  menganalisis  dan menggambarkan  tujuan  dari  penelitian  ini.  Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  kepala sekolah,  komite  sekolah,  guru  dan  siswa.  Instrumen  penelitian  ini  menggunakan  observasi, wawancara,  dokumentasi  dan  angket.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan:  (1) Implementasi GLS di SDIT Persis 99 Rancabango berada pada tahap pengembangan dengan kriteria baik; (2) Faktor pendukung implementasi GLS di SDIT Persis 99 Rancabango ini adalah kerjasama  dan  kolaborasi  antara  siswa,  guru  dan  orangtua;  (3)  Faktor  penghambat implementasi GLS di  SDIT Persis 99 Rancabango  ini adalah fasilitas, kreativitas guru, budaya siswa  serta  situasi  dan  kondisi;  (4)  Upaya  untuk  mengatasi  faktor  hambatan  adalah  dengan mengoptimalkan  fasilitas  yang  ada,  mengadakan  pembinaan  guru,  menjalin  komuikasi  dan meningkatkan  kolaborasi  dengan  siswa  serta  orang  tua  siswa;  dan  (5)  Implementasi  GLS sebagai bentuk pendidikan abad ke-21 di SDIT Persis 99 Rancabango berkategori sedang. Kata kunci: pendidikan abed ke-21, gerakan literasi sekolah
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 5 (2) (2022) 610 – 631

## PENDAHULUAN
Masyarakat global dituntut untuk dapat menyesuaikan diri dengan kemajuan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  serta  pesatnya  arus informasi  di  Abad-21  ini.  Abad  ke-21 adalah  masa  dimana  informasi  dan  komunikasi  mudah  didapatkan.  Menurut  Wijaya, dkk. (2016, hlm. 263) “perubahan transisi abad ke- 21 ini adalah dari berbasis industri ( industry  age )  menjadi  berbasis  pengetahuan  ( knowladge  age )”.  Dikutip  dari Kemendikbud (2017, hlm. 3) menjelaskan bahwa revolusi digital telah memberikankemudahan dan  kenyamanan  bagi  kehidupan  manusia  sehingga mampu mengubah sendi-sendi kehidupan,  kebudayaan,  dan  kemasyarakatan.  Hal itu ditandai dengan lahirnya fenomena abad kreatif (abad ke- 21) yang menempatkan informasi,  pengetahuan,  kreativitas,  inovasi,  dan  jejaring  sebagai  sumber  daya strategis yang tidak hanya berpotensi positif, tetapi juga negatif.
Sejalan  dengan  itu,  Mukhadis  (2013,  hlm.  115)  juga  mengemukakan  bahwa ‘abad ke-21 dikenal dengan masa pengetahuan ( knowledge age ), dalam era ini, semua alternatif  upaya  pemenuhan  kebutuhan  hidup  dalam  berbagai  konteks  lebih  berbasis pengetahuan’. Begitu pentingnya pengetahuan di era ini, sehingga erat hubungannya antara pengetahuan dengan pendidikan.
Menurut Word  Economic  Forum (Dalam  Kemendikbud,  2018,  hlm.  7) menyatakan bahawa peserta didik memerlukan 16 keterampilan agar mampu bertahan di abad ke- 21 dengan dirangkum dalam 3 kualifikasi, yakni “fondasi literasi atau literasi dasar (bagaimana peserta didik menerapkan keterampilan berliterasi untuk kehidupan sehari-hari),  kompetensi  (bagaimana  peserta  didik  menyikapi  tantangan  yang kompleks),  dan  karakter  (bagaimana  peserta  didik  menyikapi  perubahan  lingkungan mereka)”.  Menurut  Unicef  keterampilan  abad  ke-21  tidak  terlepas  dari  empat  pilar pendidikan yaitu “Long Life Education: Learning to Know, Learning to Do, Learning to Be  and Learning  to  Live  Togteher” (Kompasiana,  2015).  Sehingga  dari  beberapa uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  abad  ke-21  itu  harus  memiliki keterampilan  literasi,  kompetensi,  dan  karakter  dalam  mengahadapi  tuntutan  baru dengan menguasai  informasi  dan  komunikasi  sehingga  dapat  memecahkan  masalah ( problem  solving) di  abad  ke-21  ini  dan  juga  menjadi  pembelajar  sepanjang hayat. Dengan  adanya  tuntutan  keterampilan  siswa  di  abad  ke-21  tersebut  mengartikan bahwa harus ada upaya dalam menyiapkannya.
Kemendikbud    (2018,     hlm.     2) menyatakan bahwa ”Ayat 3, Pasal 31 pada UUD  1945  menegaskan  bahwa  program  literasi  mencakup  upaya mengembangkan potensi kemanusiaan yang mencakup kecerdasan intelektual, emosi, bahasa, estetika, sosial,  spiritual,  dengan  daya  adaptasi  terhadap  perkembangan  arus  teknologi  dan informasi”.  Dimana  bunyi  UUD  1945,  Pasal  31,  Ayat  3  adalah  “Pemerintah mengusahakan  dan  menyelenggarakan  satu  sistem  pendidikan  nasional  yang meningkatkan  keimanan  dan  ketakwaan  serta  akhlak  mulia  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang diatur dengan undang- undang”.
Pada abad ke-21 ini, kemampuan berliterasi peserta didik berkaitan erat dengan tuntutan  keterampilan  membaca  yang  berujung  pada  kemampuan  memahami informasi  secara  analitis,  kritis,  dan  reflektif  (Kemendikbud,  2018,  hl.  1).  Akan  tetapi, pembelajaran di sekolah saat ini belum mampu mewujudkan hal tersebut. Pada tingkat sekolah menengah berdasarkan data Kemendikbud (2018, hlm. 1) bahwa pemahaman membaca peserta didik Indonesia (selain matematika dan sains) diuji oleh Organisasi untuk  Kerja  Sama  dan  Pembangunan  Ekonomi  (OECD — Organization  for  Economic Cooperation  and  Development )  dalam Programme  for  International  Student Assessment (PISA). Hasil studi PISA 2018 yang dirilis oleh OECD menunjukkan bahwa kemampuan  siswa  Indonesia  dalam  membaca,  meraih  skor  rata-rata  yakni  371, dengan  rata-rata  skor  OECD  yakni  487.  Meskipun  skor  ini  meningkat  dari  hasil  skor tahun 2012 yakni 337, namun Yuri (Kemdikbud, 2019) menyebutkan saat memaparkan
SHEs: Conference Series 5 (2) (2022) 610 – 631
capaian  PISA  2018,  bahwa  performa  siswa-siswi  Indonesia masih  tergolong  rendah atau low performance dari negara berkembang lainnya. Membudayakan gemar membaca di kalangan pelajar sangat penting oleh karena itu  pemerintah  berkewajiban  untuk  mendorong  dan  memfasilitasi  kegiatan  literasi  di sekolah. Hal ini sesuai dengan amanat Undang-Undang Dasar 1945, Pasal 31, Ayat 3, yang  menyebutkan  bahwa “Pemerintah  mengusahakan  dan  menyelenggarakan  satu sistem pendidikan nasional yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  yang diatur  dengan  undang- undang.”  Kemudian  di  dalam  Undang-Undang Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  di  BAB  2  pasal  3  menyebutkan  bahwa “Pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. Berkaitan dengan hal di atas, Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan
telah  menyelenggarakan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  sebagai  upaya  dalam meningkatkan literasi siswa sejak Maret 2016 oleh Dirokterat Jendral Pendidikan Dasar dan  Menengah  Kemendikbud  yang  melibatkan  semua  pemangku  kepentingan  di bidang  pendidikan,  dimana  tujuan  dari  GLS  menurut  Kemendikbud  (2016,  2018): “tujuan  GLS  ini  secara  umum  memiliki  tujuan  menumbuhkembangkan  budi pekerti peserta  didik  melalui pembudayaan ekosistem literasi sekolah yang diwujudkan dalam Gerakan Literasi Sekolah agar mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat, sedangkan secara  khusus  adalah  untuk  membentuk  warga  sekolah  yang  literat  dalam  hal  baca tulis, numerasi, sains, digital, finansial, budaya dan kewargaan”.
Pada  tataran  makro,  pemerintah  pusat  melalui  Permendikbud  Nomor  23  Tahun 2015  telah  mengamanatkan  bahwa literasi  merupakan  kegiatan  yang  penting dalam upaya penumbuhan budi pekerti, namun kebijakan gerakan literasi tersebut tidak serta merta  direspon  secara  positif  oleh  pelaku  pendidikan  di  daerah.  Kharisma  (2018) mengemukakan bahwa sekolah belum mampu menjalankan kebijakan gerakan literasi sesuai pedoman yang diberikan karena beberapa hal yakni; (1) Sumber Daya Manusia (SDM) dibidang literasi kurang terlatih, masih terdapat pustakawan yang latar belakang pendidikannya  tidak  relevan.  (2)  Sarana  dan  prasarana  yang  kurang memadai.  (3) Bahan bacaan yang terbatas. (4) Peran orang tua masih minim.
Dinas Pendidikan Kota Garut sebagai pemangku kebijakan pendidikan di daerah memiliki  peran  strategis  dalam mendukung  gerakan  literasi  sekolah.  Undang-Undang nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  di  pasal  4  ayat  5 menyebutkan  bahwa “Pendidikan  diselenggarakan  dengan mengembangkan  budaya membaca, menulis dan berhitung bagi segenap masyarakat”. Selain itu dalam pasal 11 ayat  2  menyebutkan  bahwa  “Pemerintah  dan  pemerintah  daerah  wajib  memberikan layanan dan kemudahan, serta menjamin terselenggaranya pendidikan sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku”. Mengacu pada dua pasal di atas, Dinas Pendidikan  Kota  Garut  selaku  pemangku  dan  eksekutor  pendidikan  di  daerah berkewajiban untuk melaksanakan kebijakan tersebut.
Selain  Dinas  Pendidikan  Kota  Garut,  satuan  pendidikan  atau  sekolah seyogyanya berperan aktif untuk  memfasilitasi gerakan literasi sekolah. Pelaksanaan kegiatan  dan  penyediaan  fasilitas  untuk  kegiatan  literasi  menjadi  tangung  jawab sekolah, salah satunya dengan mengalokasikan waktu dan menyusun jadwal kegiatan yang  di  dalamnya  mencantumkan  kegiatan literasi,  menyediakan  bahan  bacaan  yang relevan untuk penumbuhan budi pekerti, pendidik bersama-sama dengan peserta didik melakukan  kegiatan  literasi  secara  berkelanjutan,  sekolah  mengagendakan
SHEs: Conference Series 5 (2) (2022) 610 – 631
perlombaan  dalam  bidang  literasi  bagi peserta  didik,  dan  lain  sebagainya  sebagai upaya dalam pembentukan pendidikan abad ke-21.
Berdasarkan  pengalaman  peneliti  selama  PPL  di  SDIT  Persis  99  Rancabango, ditemukan  bahwa  program  GLS  sudah  berjalan  dari  tahun  2018,  dibuktikan  dengan penerapan pembiasaan  membaca  15  menit  sebelum belajar  dengan  komposisi  kelas bawah (kelas  1  sampai  dengan  kelas  3)  membaca  al- Qur’an  dan  buku fiksi  dan  non- fiksi,  sedangkan  dikelas  atas  (kelas  4 sampai  dengan  kelas  6)  dengan  membaca Al- Qur’an  dan  muraja’ah.  Pada  situasi seperti  ini,  dengan  adanya  Covid  19,  aktifitas  di sekolah  tentunya  mengalami  perubahan,  begitupun  dengan  implementasi  program GLS.  LPPM  Unesa  mengadakan workshop secara  daring  pada  31  Mei  2020  dengan mengangkat  topik “Pengembangan  Numerasi  dan  Literasi  Sains  dalam  Upaya Mencegah Penyebaran Covid- 19” dengan masing-masing tema yakni baca tulis, digital, budaya dan kewargaan, serta finansial yang menjadi komponen 21st Century Skill atau pendidikan abad ke-21 dimana itu adalah sebagai salah satu rujuakan pengembangan GLS pada situasi saat ini.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  penelitian  yang  relevan  tersebut,  penulis  perlu menganalisis  lebih  mendalam terhadap  sejauh  mana  implementasi  program  Gerakan Literasi Sekolah sebagai bentuk abad 21 di SDIT Persis 99  Rancabango.
Oleh  karena  itu,  dari  uraian  di  atas,  merupakan  beberapa  hal  yang melatarbelakangi  serta  menghantarkan  kepada  penulis  untuk  membahas  dalam sebuah  penelitian  yang  berjudul “Analisis  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah sebagai  Bentuk  Pendidikan  Abad  Ke-21  pada  kelas  tinggi  di  SDIT  Persis  99 Rancabango”.
Berdasarkan rumusan masalah, tujuan yang hendak dicapai oleh peneliti adalah sebagai berikut:
1.  Untuk  mendeskripsikan  implementasi  program  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SDIT Persis 99 Rancabango.
2.  Untuk  mendeskripsikan  apa  saja  faktor  pendukung  dalam pelaksanaan  Gerakan Literasi Sekolah di SDIT Persis 99 Rancabango.
3.  Untuk  mendeskripsikan  apa  saja faktor  penghambat  dalam pelaksanaan  Gerakan Literasi Sekolah di SDIT Persis 99 Rancabango.
4.  Untuk mendeskripsikan upaya yang dilakukan sekolah untuk mengatasi hambatan dalam pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah di SDIT Persis 99 Rancabango.
5.  Untuk  mengetahui  sejauh  mana  implementasi  program  Gerakan  Literasi  Sekolah sebagai  bentuk  upaya  dalam  pendidikan  abad  ke-  21  di  SDIT  Persis  99 Rancabango.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  deskritptif  dengan  pendekatan kualitatif. Menurut Sugiyono (2017, hlm. 15) mendefinisikan bahwa “metode penelitian kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek yang  alamiah,  dimana  peneliti  adalah  sebagai instrumen  kunci,  teknik  pengumpulan data  dilakukan  secara  triangulasi,  analisis  data  bersifat  induktif,  dan  hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna dari pada gen eralisasi”.
Metode ini bertujuan untuk mengetahui gambaran mengenai sesuatu yang akan diteliti.  Sehubungan  dengan  penelitian  ini,  maka  peneliti  akan  mendeskripsikan bagaimana  implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah (GLS)  sebagai  bentuk  pendidikan abad  ke-21  di  SDIT  Persis  99  Rancabango  yang  didapat  melalui  data-data  berupa pendapat, tanggapan, informasi, konsep-konsep dan keterangan dalam mengungkapkan  masalah  dengan menggunakan  teknik  pengumpulan  data.  Sehingga dari hasil penelitian tersebut akan diperoleh data mengenai analisis implementasi GLS
SHEs: Conference Series 5 (2) (2022) 610 – 631
sebagai  bentuk  pendidikan  abad  ke-21  di  SDIT  Persis  99  Rancabango  yang  dapat diterima akal sehat manusia.
Partisipan  di  dalam  penelitian  ini  adalah  pendidik,  tenaga  pendidik  dan siswa  di SDIT  Persis  99  Rancabango  dengan  rincian  seorang  kepala  sekolah, seorang komite sekolah, guru kelas I, II, III dan VI serta masing-masing 5 siswa dari kelas IV A, IV B, V A, V B, VI A dan VI B.
Peneliti  memilih  perwakilan  guru  dan  siswa  atas  pertimbangan  bahwa  informan tersebut  akan  memberikan  data  yang  diperlukan  dalam  penelitian.  Perwakilan  guru diambil berdasarkan lama mengajar, karena dengan pengalaman guru yang telah lama mengajar diharapkan  dapat  memberikan  informasi  yang  luas  dan  mendalam. Sedangkan perwakilan siswa diambil siswa di kelas tinggi.
Tempat  penelitian  ini berlokasi  di  SDIT  Persis  99  Rancabango  Jl.  Kudangsari, Desa Rancabango, Kecamatan Tarogong Kaler, Kabupaten Garut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan selama bulan Oktober sampai dengan September 2020 di SDIT  Persis  99  Rancabango.  Penelitian  dilakukan  melalui  observasi,  wawancara, dokumentasi dan angket. Hasil penelitian dianalisis oleh peneliti dengan menggunakan teknik  deskriptif  kualitatif,  yang  artinya  peneliti  akan  menggambarkan,  menguraikan serta mengintrepretasikan seluruh data yang terkumpul sehingga mampu memperoleh gambaran  secara  umum  dan  menyeluruh. Hasil  penelitian  ini  merupakan  pemaparan data  yang  diperoleh  peneliti  setelah  melakukan  penelitian  sesuai  dengan  hasil  yang terdapat  di  lapangan  yang  disesuaikan  dengan  fokus  masalah  dalam  penelitian  ini. Berikut  yang  akan  peneliti  paparkan  dalam  hasil  penelitian  adalah  bagaimana implementasi program Gerakan Literasi Sekolah di SDIT Persis 99 Rancabango, faktor pendukung,  faktor penghambat  dan  upaya  untuk menanggulangi  faktor  penghambat tersebut  serta  sejauh  mana  implementasi  program  GLS  sebagai  bentuk  upaya dalam pendidikan abad ke-21 di SDIT Persis 99 Rancabango.

## Implementasi Program Gerakan Literasi Sekolah di SDIT Persis 99 Rancabango
Dalam  pengumpulan  data  mengenai  implementasi  program  Gerakan  Literasi Sekolah di SDIT Persis 99 Rancabango, peneliti menggunakan instrumen wawancara dan observasi. Wawancara dilakukan kepada kepala sekolah, komite sekolah, 4 guru dan  3  siswa.  Berikut  peneliti  paparkan  hasil  wawancara  mengenai  program  yang dilakukan SDIT Persis 99 Rancabango dalam rangka merealisasikan program Gerakan Literasi Sekolah :
Tabel 1. Program Kegiatan Gerakan Literasi Sekolah di SDIT Persis 99 Rancabango
No. Program Harian 1. Membaca dan  mengaji 15 menit sebelum belajar 2. Market Day 3. Bai’at 4. Muraja’ah bersama 5. Proses Pembelajaran No. Program Insidental 1. Outing Class 2. PHI
Berdasarkan pengumpulan data yang dilakukuan peneliti, implementasi program Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SDIT  Persis  99  Rancabango  melalui  instrumen  lembar
SHEs: Conference Series 5 (2) (2022) 610 – 631
observasi  menempati  skor  80,  dimana  konversi  persentasi  skor  adalah  80%  yang artinya  menempati  kriteria  baik.  Seperti  hasil  perhitungan  peneliti  adalah  sebagai berikut .
Keterangan : N : Nilai R : Jumlah skor yang diperoleh SM : Skor maksimal (sumber : Purwanto, 2010, hlm. 102)
Adapun konversi persentase skor lembar observasi pada Tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Konversi Persentase Skor Hasil Observasi Keterlaksanaan Program GLS
Interval Persentase (%) Kriteria 81% - 100% Sangat baik 61% - 80% Baik 41% - 60% Cukup baik 21% - 40% Kurang baik 10% - 20% Sangat Kurang
Sumber: Aqib, 2009, hlm. 41.
Implementasi secara bahasa berarti pelaksanaan atau penerapan (Departemen  Pendidikan  Nasional,  2009,  hlm.  246).  Implementasi  program  Gerakan Literasi Sekolah di SDIT Persis 99 Rancabango sudah diterapkan pada awal berdirinya sekolah yaitu 2010 sebagai  kegiatan  pembiasaan  berdasarkan  aturan  yang  dibuat oleh  sekolah,  namun  setelah  adanya  peraturan  kebijakan  dari  pemerintah  mengenai penyelenggaraan  program  Gerakan  Literasi  Sekolah  pada  tahun  2016  sebagai implementasi dari Permendibud Nomorr 23 Tahun 2015).
Berdasarkan  hasil  temuan  peneliti,  program  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SDIT Persis  99  Rancabango  mengadakan  beberapa  kegiatan  sebagai  implementasi  dari program  ini,  seperti  yang  dikatakan  oleh  Agustino  (2016,  hlm.  126)  implementasi secara sederhana bisa di definisikan sebagai proses penterjemahan peraturan ke dalam  bentuk  tindakan.  Tindakan  yang  digunakan  oleh  SDIT  Persis  99  Rancabango adalah  dengan  adanya  kegiatan-kegiatan  yang  berpedoman  kepada  buku  pedoman program  Gerakan  Literasi  Sekolah.  Kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh  SDIT  Persis  99 Rancabango ada yang bersifat rutinitas dan ada yang bersifat insidental.
Kegiatan  yang  bersifat  rutinitas  yaitu  kegiatan  yang  dilakukan  setiap  minggu secara  rutin  dan  merupakan  program  pembiasaan.  Terdapat  lima  kegiatan  yang bersifat  rutinitas,  yaitu  membaca  dan  mengaji15  menit  sebelum  belajar, market  day , bai’at, muraja’ah bersama dan dalam proses pembelajaran. Untuk program insidental ada outing class , PHI dan berpartisipasi mengikuti kegiatan perlombaan.
SHEs: Conference Series 5 (2) (2022) 610 – 631
Kegiatan  membaca  dan  mengaji  15  menit  sebelum  belajar  selaras  dengan Permendikbid No. 23 Tahun 2015 dimana salah satu kegiatannya adalah membaca 15 menit  buku  non  pelajaran  sebelum  waktu  belajar  dimulai,  kegiatan  ini  dilaksankaan untuk  menumbuhkan  minat  baca  peserta  didik  serta  meningkatkan  keterampilan membaca  agar  pengetahuan  dapat  dikuasai  secara  lebih  baik.  Namun  dikarenakan SDIT  Persis  99  Rancabango  memadukan kegiatan  umum  dan kegiatan yang  bersifat islami, contohnya pada kegiatan ini ada penambahan mengaji setelah membaca yang dilakukan setiap hari.
Program selanjutnya adalah market day yang dilakukan setiap hari rabu pada jam  istirahat. Teknis  dalam market  day ini  adalah  dengan  membagi  kelompok,  setiap kelompok berisi 5-6 siswa (disesuaikan dengan jumlah siswa perkelas). Tema, jumlah dan  harga  makanan  di  tentukan  oleh  sekolah.  Tema yang  dimaksudkan  adalah  rasa makanan  dan  jenis  makanan,  untuk  minggu  pertama  tema  makanannya  adalah  asin, minggu  kedua  tema  makanannya  rasa  manis,  minggu  ketiga  tema  jajanannya adalah minuman  selanjutnya  kembali  lagi ke  tema  yang  pertama.  Untuk  penentuan  jumlah makanan  dibatasi,  setiap  siswa hanya  diperbolehkan membawa  15  pcs  makanan  dan untuk  harga  tidak  boleh  lebih  dari  Rp.  2000.  Hal  tersebut  dimaksudkan  untuk memberikan  variasi  jenis  makanan  kepada  pembeli  dan  melatih  kreativitas  siswa dalam  menjajakan  dagangannya,  selain  itu  bertujuan  juga  untuk  menghindari ketimpang  tindinhan  lakunya  dagangan  siswa  serta  tujuan  sekolah  membatasi  harga adalah untuk memudahkan siswa dalam mengelola uang hasil dagangan mereka.
Program  selanjutnya  adalah program  bai’at  yang  dilaksanakan  setiap  hari senin. Kegiatan bai’at seperti kegiatan upacara di sekolah pada umumnya, kegiatan ini berisi  janji  siswa,  penyampaian  amanat  pemimpin bai’at  terhadap  peserta  bai’at, pengumuman dan terdapat muraja’ah bersama, muraja’ah adalah kegiatan mengulang kembali  hafalan  Al- Qur’an  yang  telah  di hafalkan  siswa.  Kegiatan  ini  dilaksanakan setiap  hari  senin  pada  bulan pertama  di  kegiatan  bai’at.  Muraja’ah  ini  biasanya diwakilkan  oleh  siswa  kelas  VI untuk  muraja’ah  di  depan  lapang,  lalu  di  ikuti  oleh peserta  bai’at  lainnya.  Tujuan  dari  bai’at  menurut  wawancara  dengan  guru  adalah untuk  melatih  membaca  di  depan  banyak  orang  dan  melatih  kepercayaan  diri  siswa. Kegiatan  ini  berkaitan  dengan  program  Gerakan Literasi  Sekolah  berkenaan  dengan salah satu tujuan khusus yang terdapat pada buku panduan Gerakan Literasi Sekolah (2018, hlm. 3) yaitu meningkatkan kapasitas warga dan lingkungan sekolah agar literat.
Program  GLS  juga  terdapat  pada  proses  pembelajaran  berdasarkan  hasil wawancara dengan guru. Pada proses pembelajaran guru mengadakan kegitan literasi dengan cara siswa membaca buku pelajaran,  berdiskusi  dan  kegiatan  lainnya  dengan memuat communication,  collaboration,  critical  thinking dan creative  and  innovative . Selain  dari  hasil wawancara,  peneliti  juga  melakukan  analisis  pada  RPP  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran)  kelas  5,  dimana  peneliti  meneliti  pada  kegiatan pembelajaran yang memuat indicator komunikasi, kolaborasi, berpikir kritis dan keratif. Pada  analisis  RPP  ini,  peneliti  menemukan  3  dengan  aspek  yang  sesuai  dengan indikator  dan  1  tidak  sesuai  dengan  indikator,  sehingga  setelah  di  analisis  dan diperhitungkan  mendapatkan  nilai  65%,  dimana  65%  menempati  kriteria  baik. Sehingga, pada proses pembelajaran sebagai program GLS mendapatkan kriteria baik.
Program outing class dilaksanakan setiap satu tahun ajaraan satu kali sebagai program  berkala  yang  dilakukan  oleh  SDIT  Persis  99  Rancabango  dengan mengunjungi  tempat-tempat  profesi,  seperti  kantor  polisi,  pemadam  kebakaran, peprustakaan,  pabrik  tenun  dan  lain-lain.  Namun  karena  masa  pandemic  sehingga program ini tidak terlaksana.
Program  PHI  adalah  program  apresiasi  yang  diadakan  oleh  pihak  sekolah sebagai  bentuk  apresiasi  kepada  siswa  yang  berprestasi.  Kegiatan  ini dilaksanakan
SHEs: Conference Series 5 (2) (2022) 610 – 631
setiap  akhir  tahun  ajaran,  namun  karena  ada  pandemi  covid,  kegiatan  ini  tidak dilaksanakan.
Selain  hasil  wawancara,  hasil  observasi  mengenai  implementasi  gerakan literasi sekolah di SDIT Persis 99 Rancabango ini menunjukan kriteria baik dengan nilai 80. Skor yang diperoleh adalah 92 dari 115 skor maksimal. Pada hasil observasi juga, SDIT  Persis  99  Rancabango  menempati pada  tahap  pengembangan  setelah  tahap pembiasaan sesuai dengan tahap pelaksanaan dan langkah-langkah di buku panduan gerakan literasi sekolah (2016, hlm. 5).
SDIT  persis  99  Rancabango  belum  menempati  tahap  pembelajaran dikarenakan  ada  ketidaksesuaian  dengan  tahap  dan  langkah-langkah  yang  sesuai dengan  buku  panduan  gerakan  literasi  sekolah  (2016,  hlm.  5)  pembelajaran (Meningkatkan  kemampuan  literasi  di  semua  mata  pelajaran:  menggunakan  buku pengayaan dan strategi membaca di semua mata pelajaran).
Prinsip-prinsip dalam tahap pembelajaran adalah:
1.  Kegiatan  membaca  disesuaikan  dengan  kemampuan  literasi  (jenjang  kemampuan membaca dan menulis) peserta didik dan tujuan kegiatan membaca.
2.  Kegiatan  membaca  bervariasi,  dengan  memberikan  porsi  yang  seimbang  untuk kegiatan  membacakan  nyaring,  membaca  mandiri,  membaca  terpandu,  dan membaca bersama.
3.  Guru  memanfaatkan  buku-buku  pengayaan  fiksi  dan  nonfiksi  untuk memperkaya pemahaman peserta didik terhadap materi ajar dan buku teks pelajaran. Pengajaran berfokus  pada  proses,  dan  bukan  pada  hasil.  Peserta  didik  berbagi  dan mendiskusikan draf pekerjaannya untuk mendapat masukan dari guru dan teman.
4.  Kegiatan  menanggapi  bacaan  mempertimbangkan  kecerdasan  majemuk  dan keragaman gaya belajar peserta didik.
5.  Guru melakukan pemodelan dan pendampingan terhadap peserta didik. Langkah-langkah dalam tahapan ini adalah:
1.  Memilih buku pengayaan untuk pembelajaran
2.  Menggunakan buku pengayaan kegiatan menulis kreatif (SD kelas tinggi)
3.  Lembar  catatan  siswa  dalam  menanggapi  bacaan  (buku  pengayaan/buku  teks pelajaran)
4.  Kegiatan berkarya dengan teks (literacraft)
5.  Berdiskusi dengan teman ( think-pair-share) (Kemendikbud, 2019, hlm.57-74).
Ketidaksesuaian terdapat pada prinsip-prinsip tahap pembelajaran poin c, d dan  e.  Untuk  langkah-langkah  pada  tahapan  pembelajaran  program  gerakan literasi sekolah di SDIT Persis 99 Rancabango belum terlaksana.

## Faktor Pendukung Pelaksanaan Program Gerakan Literasi Sekolah di SDIT Persis 99 Rancabango
Dalam  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  kepada  informan  yaitu  kepala sekolah  dan  guru  menghasilkan  informasi  mengenai  faktor  pendukung  pelaksanaan program  GLS  ini.  Berikut  peneliti  memaparkan  hasil  wawancara  mengenai  faktor pendukung pelaksanaan program GLS ini.
HM :  “ Faktor  pendukungnya  adalah  minat  siswa  itu  sendiri,  motivasi  dari guru, fasilitas yang memadai dan kerjasama orang tua.”
US : “Untuk  faktor  pendukung  Alhamdulillah  SDIT  sudah  menggunakan internet,  kuota  untuk  guru  yang  dapat  mendukung  untuk  pembelajaran dan lit erasi, secara umum untuk finansial sudah terpenuhi”
SY :  “ Faktor  pendukung      dari  program  ini  sudah  adanya  agenda  yang jelas, pendidiknya, perangkatnya juga serta peran orang tua ”
EH   : “ Faktor    pendukungnya mungkin karena ini adalah salah satu program yang  harus  dilaksanakan, sehingga  ada  kewajiban  dari  semua  pihak
SHEs: Conference Series 5 (2) (2022) 610 – 631
untuk  dapat  mensukseskan  program  ini,  lalu  kemauan  dari  gurunya juga, motivasi anak dan kerjasama orang tua ” MA : “Kesiapan para guru untuk dapat membimbing siswa setiap pagi, lalu komitmen  guru  dalam  menjalankan  program  ini,  orang  tua  yang kooperatif, antusias anak-ana k pun menjadi faktor pendukung”
AN : “Motivasi  siswanya  dendiri  ya,  mood  nya  harus  baik,  lalu  dari  pihak orang tua nya juga harus mendisiplinkan terlebih dahulu anaknya untuk dapat mengikuti program ini dan fasilitas lainnya”
Dari hasil wawancara yang telah dihimpun peneliti bahwa faktor pendukung dari program  ini  adalah  semua  pihak  yang  terlibat  dalam  kegiatan  sekolah  seperti  kepala sekolah, komite sekolah, guru, siswa dan orang tua. Untuk pihak yang sangat berkaitan erat  dengan kegiatan  ini  adalah  guru,  siswa  dan  orang tua.  Dimana guru  memberikan stimulus  dan  memberikan  motivasi  siswa  untuk  dapat  melaksanakan  kegiatan  ini dengan  baik,  guru  juga  harus  punya  stretegi  dalam  menjalankan  koordinasi  dengan orang  tua,  yaitu  dengan  komunikasi  yang  baik.  Peran  orang  tua  juga  sangat  penting, dimana  pada  saat  kondisi  saat  ini  dengan  pembelajaran  jarak  jauh,  orang  tua membimbing  anaknya  untuk  mau  belajar  dan  melaksanakan  kegiatan  sekolah. Semangat, antusias, mood siswa sebagai subjek utama dalam program ini juga menjadi faktor pendukung pelaksaan program ini. Berdasarkan hasil  wawancara  di atas, faktor pendukung dari penerapan program ini juga adalah finansial yang sudah terlengkapi.
Terdapat banyak faktor pendukung dari pelaksanaan program Gerakan Literasi Sekolah  di  SDIT  Persis  99  Rancabango,  berdasarkan  hasil  temuan  peneliti  faktor pendukung pelaksanaan program Gerakan Literasi Sekolah di SDIT Persis Rancabango adalah  minat  siswa/ mood siswa,  motivasi  guru,  kerjasama  orang  tua,  finansial  yang diberikan oleh pihak sekolah kepada siswa maupun guru dan agenda yang jelas.
Menurut  Kemendikbud  (2019,  hlm.  11-12)  ruang  lingkup  Gerakan  Literasi sekolah ini ada 3, yaitu:
1.  Lingkungan fisik sekolah Lingkungan sosial yang ama, bersih, nyaman, dan menyenangkan, dipenuhi dengan bahan kaya teks serta menyediakan ruang untuk dieksplorasi oleh peserta didik pada kegiatan intrakurikuler, kokurikuler, dan extra kurikuler.
2.  Lingkungan sosial dan afektif
Warga  sekolah  yang  saling  menghargai,  menghormati,  menyayangi,  memberikan apresiasi  khususnya  pada  pencapaian-penccapaian  literasi  dalam  kegiatan intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
3.  Lingkungan akademik Suasana akademis yang didukung oleh semangat kolaboratif sehingga memunculkan inovasi  dan  kreativitas  dalam  menciptakan  literasi  pada  kegiatan  intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SDIT  Persis  99  Rancabango  sangat  baik.  Minat siswa  yang  antusias  dengan  adanya  program  ini  baik,  dibuktikan  dengan  anusisame dalam  menjalankan  program  ini  seperti  membaca  dan  mengaji  15  menit  sebelum belajar, market day, outing class, PHI dan lainnya. Motivasi guru dalam mengajak dan menstimulus siswa untuk mengikuti program ini juga baik, dibuktikan dengan cara yang bertahap  untuk  dapat  mengajak  kebiasaan  baik,  seperti  memberikan  reward  dan punishment kepada siswa serta evaluasi dan penilaian yang baik, dengan adanya buku prestasi  menjadi  salah  satu  penialian  untuk  membaca  dan  mengaji  15  menit  sebelum belajar, sedangkan penilaian kegiatan yang lain dimasukan ke dalam nilai keterampilan dan  ekstrakurikuler  pada  rapot.  Kerjasama  orang  tua  juga  menjadi  faktor  pendukung yang  sangat  penting,  apalagi  pada  situasi  dan  kondisi  seperti  ini  dimana  orang  tua berperan  aktif  dalam  membimbing  anaknya  untuk  belajar,  tidak  hanya  belajar  namun
SHEs: Conference Series 5 (2) (2022) 610 – 631
juga  secara  langsung  terjun  dalam  pelaksanaan  kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh sekolah,  seperti  dalam  program  Gerakan  Literasi  Sekolah  ini.  Orang  tua  membiming, mendampingi dan memantau anaknya yang bekerjasama dengan guru untuk mencapai tujuan pembelajaran dan kegiatan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  komite  sekolah,  finansial  juga  menjadi faktor pendukung dari pelaksanaan program ini, dengan diberikan akses internet untuk mendukung pembelajaran kepada guru diharapkan  dapat  mampu melangsungkan program  kegiatan  sekolah  dengan  baik  meskipun  dengan  keadaan  seperti  ini.  Hasil temuan  peneliti  di  lapangan  menunjukan  bahwa  kegiatan  Gerakan  Literasi  Sekolah berjalan disesuaikan dengan kondisi pandemi ini, kegiatan yang berjalan dilaksanakan dengan semaksimal mungkin, hal ini didukung juga oleh perencanaan yang matang dan agenda yang jelas, sehingga pelaksanaan kegiatan terarah.

## Faktor  Penghambat  Pelaksanaan  Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SDIT Persis 99 Rancabango
Untuk faktor pengahmabat dari pelaksanaan program Gerakan Literasi Sekolah peneliti  menghimpun  informasi  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  narasumber sebagai berikut.
HM :  ” Hambatannya  adalah  pada  situasi  dan  kondisi  tertentu,  program  ini ada  yang  tidak  terlaksanakan,  contohnya  seperti  saat  ini,  yang selanjutnya  adalah kurangnya  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung, seperti belum tersedianya perpustakaan sendiri ”
US :  ” Ada  beberapa  faktor  yang  menjadi faktor  penghambat,  ada  faktor intenal dan  eksternal.  Untuk  faktor  internal salah  satunya  pemahaman guru yang beraneka ragam, karena dari dinas sendiri dilihat dari struktur kurikulum 2013  sangat  lengkap  sekali  namun  tidak  ada realisasi secara mendalam mengenai program  ini,  yang  selanjutnya  adalah  sarana  dan prasaran  yang  dimiliki  sekolah,  ada  yang  belum  punya  dan  ada  juga untuk  tahap  perawatan  dan  perbaikan,  dimana  setiap  sekolah  dalam tahap  perawatan  dan  perbaikan  sangat  sulit  untuk  dilakukan.  Untuk faktor  eksternal  adalah  mengenai  budaya  siswa  saat  di  rumah  dan karakter siswa itu sendiri. Mengenai budaya siswa berkaitan pula dengan budaya  kita  saat  ini,  gerakan  literasi  susah  terwujud  atau susah  di wujudkan walaupun prepare nya mantap, pelaksanaan dan evaluasinya sudah  di  laksanakan,  tetapi  kita  lupa  bahwa  budaya  kita  yaitu  untuk mendengarkan dongeng dari pada membaca. Anak-anak lebih suka “di pang dongengkeun daripada maca”
SY : ”Motivasi  anak,  bimbingan  orang  tua,  guru  terkadang  telat  dalam memberika  pengingatan  program  ini,  manajemen  waktu  juga  menjadi salah  satu  hambatan,  faktor  dari  orangtua  juga  menjadi  salah  satu hambatan  program  ini,  seperti  kesibukan  orang  tua  dan  kurangnya perhatian orang tua kepada anaknya”
EH
: “Salah satunya adalah daya dukung orang tua”
MA :  “ Untuk  faktor  penghambat,  sebetulnya  kalau  waktu  bukan  menjadi penghambat,  karena  siswa  mempunyai hak  yang  sama  yaitu  diberikan bimbingan oleh guru sehingga jika ada anak yang belum berkesempatan membaca  atau  mengaji,  guru memberikan  waktu  yang  leluasa  untuk anak  dapat  berkesempatan  mengaji.  Adapun  untuk  hambatannya menurut saya  adalah  fasilitas  yang  kurang  sepeti  bauku  bacaan  buku yang perlu referensi banyak”
AN : “Untuk  faktor  penghambat  ada  beberapa  hal  ya  menurut  saya,  yang pertama fasilitas yang belum memadai seperti perpustakaan yang belum dimiliki sendiri,  walaupun  kami  bisa  meminjam perpustakaan  mu’alimin,
SHEs: Conference Series 5 (2) (2022) 610 – 631
namun  dengan  jenis  buku  yang  berbeda,  suasana  yang  tidak mendukung  pada  tahap  usia  anak  SD  sehingga  perpustakaan  tidak bisa  digunakan  secara  maksimal,  lalu  koleksi buku  yang  masih  kurang untuk  dapat  di  baca  anak-anak,  motivasi  anak  yang  terkadang  mood nya  itu  fluktuatif,  selain  itu  daya  dukung  orang  tua  juga  sangat berpengaruh terhadap terlaksananya program ini, lalu stimulus dan cara guru juga sangat berpengaruh”
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor penghambat pelaksanaan program Gerakan Literasi Sekolah terdapat dua faktor, yaitu faktor  internal  dan  eksternal.  Untuk  faktor  internal  adalah  dari  siswa,  guru  dan  orang tua.  Untuk  faktor  eksternal  berasal  dari  situasi  dan  kondisi  serta  fasilitas  penunjang program Gerakan Literasi Sekolah.
Pada  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  peneliti  dengan  narasumber, peneliti  menemukan  beberapa  kendala  yang  dianalisis  oleh  peneliti,  yaitu  kurangnya sosialisasi Gerakan Literasi Sekolah ini baik kepada guru maupun siswanya. Berdasarkan  hasil  penelitian  faktor  penghambat  dari  pelaksanaan  program  Gerakan Literasi  Sekolah  di  SDIT  Persis  99  Rancabango  ini  antara  lain  fasilitas  yang  kurang terpenuhi,  kreatifitas  guru,  budaya  siswa  serta  situasi  dan  kondisi  yang  disesuaikan dengan pelaksanaan program ini.
Fasilitas  merupakan  salah  satu  hal  yang  penting  dalam  pelaksanaan  suatu kegiatan,  fasilitas  berupa  sarana  dan  prasana  yang  dapat  menunjang  keberhasilan suatu  kegiatan.  Fasilitas  yang  terdapat  di  SDIT  Persis  99  Rancabango  dalam menunjang program ini ada yang bersifat perbaikan dan perawatan seperti pojok baca, koleksi  buku,  lingkungan  yang  kaya  dengan  teks  literasi  dan  yang  lainnya,  ada  juga yang  belum  terpenuhi  yaitu  belum  adanya  perpustakaan  sendiri,  selama  ini perpustakaan SDIT masih tergabung dengan perpustakaan mu’allimin yang masih satu kawasan  dengan  SDIT  karena  dalam  naungan  yayasan  yang  sama,  selain  tempat yang  tidak  kondusif  dengan  ruang  perpustakaan  yang  masih  tergabung  dengan mu’allimin koleksi buku yang tidak representatif pun menjadi kendala dalam hal ini.
Motivasi guru  dalam menstimulus siswa  agar mengikuti kegiatan pembelajaran dan melaksanaka program Gerakan Literasi Sekolah adalah menjadi faktor pendukung dalam  pelaksanaan  ini,  namun  berdasarkan  wawancara  dengan  komite  sekolah menyatakan bahwa motivasi dan kreativitas itu berbeda. Motivasi guru SDIT Persis 99 Rancabango  baik,  yaitu  selalu  tepat  dan  terencana  dalam  melaksanakan  suatu kegiatan,  namun  strategi  yang  digunakan  guru  harus  disesuaikan  dengan perkembangan siswa dan keinginan siswa. Terkadang guru melakukan hal yang sama dalam  melaksanakan  kegiatan  ini.  Berdasarkan  analisis  peneliti,  munculnya  faktor penghambat  ini  dikarenan  pemahman  guru  mengenai Gerakan  Literasi  Sekolah  yang berbeda-  beda,  ada  yang  sepenuhnya  memahami  mengenai  tujuan, goals, teknis pelaksanaan dan tahapan program Gerakan Literasi Sekolah ini dan ada juga yang tidak memahami  program  Gerakan  Literasi  Sekolah  ini,  guru  hanya  menjalankan  instruksi dan  melaksanakan kegiatan-kegiatan  yang  sebelumnya sudah  dilaksanakan  sebagai program  pembiasaan.  Menurut  Kemendikbud  (2019,  hlm.  9)  mengemukakan  bahwa Pengertian  Literasi  Sekolah  dalam  konteks  GLS  adalah  kemampuan  mengakses, memahami,  dan menggunakan  informasi  multimodal  melalui  berbagai  aktivitas  yang meningkatkan  kemampuan  membaca,  melihat,  menyimak,  menulis,  dan/atau berbicara.  Kecakapan  literasi  dalam  konteks pendidikan di abad ke-21 adalah: literasi membaca  dan  menulis,  literasi  numerasi,  literasi  sains,  literasi  finansial, literasi  digital dan  literasi  budaya  dan kewarganegaraan.  Guru  SDIT  Persis  99  Rancabango  belum semuanya  memahami  bahwa  kegiatan  Gerakan  Literasi  Sekolah  bukan  hanya mengenai 15 menit membaca dan mengaji sebelum belajar.
SHEs: Conference Series 5 (2) (2022) 610 – 631
Kegiatan  Gerakan  Literasi  Sekolah  ada  yang  bersifat  rutinitas  dan  ada  juga yang  bersifat  insidental,  dimana  kegiatan ini  sudah  dirancang  dan  menjadi  agenda tahunan  yang  sudah  disesuaikan  dengan  kalender  pendidikan  SDIT  Persis  99 Rancabango  tahun  ajaran  2020-2021,  namun  dengan  adanya  musibah  covid  19 ini mengharuskan  semua  masyarakat  berkerja  di  rumah  ( work  from  home). Hal  itu berimbas tidak hanya pada dunia pendidikan, namun pada semua bidang, pada dunia pendidikan sendiri mengharuskan seluruh kegiatan belajar mengajar dialihkan di rumah masing-  masing.  Pembelajaran  yang  bersifat  daring  dengan  pembelajaran  jarak  jauh harus  di  lakukan  anatara  guru  dan  siswa, pelaksanaan  program  Gerakan  Literasi Sekolah  pun  ada  yang  tetap  dilaksanakan dan  ada  yang  tidak  dilaksanakan,  seperti yang  sudah  dibahas  pada  pembahasan  poin  satu,  kegiatan  yang  masih  terlaksana adalah  membaca  dan  mengaji  15  menit  sebelum  belajar  sedangkan  kegiatan  yang kiranya  tidak  akan  terlaksana  adalah market  day,  outing  class, bai’at  dan  PHI. Diluar dari  kendali  dan  kontrol  manusia, situasi  dan  kondisi  alam  pun  menjadi  salah  satu faktor penghambar dari pelaksanaan program Gerakan Literasi Sekolah ini.
Dengan  adanya  pembelajaran  daring atau  pembelajaran  jarak  jauh,  aktivitas siswa di rumah menjadi hal yang berbeda ketika aktivias pada hari-hari sebelumnya, hal itu  menjadikan  budaya  siswa  di  rumah  lebih  dominan  dengan budaya  lingkungan sekolah seperti biasanya. Proses pembelajaranpun menjadi lebih kompleks ketika pada suatu  situasi  siswa  harus  membedakan dan  beradaptasi  belajar  di  rumah  namun dengan aturan waktu, aktivitas dan kebiasaan yang biasnya diterapkan di sekolah. Jika di sekolah siswa bisa diawasi, dibimbing, dikoreksi dan dievaluasi secara langsung oleh guru  namun  di  rumah  hal  itu  adalah  kewajiban orang  tua,  tugas  guru  hanya  sebagai pemantau dan pengawas. Tidak semua orang tua mengerti bagaimana cara mendidik anaknya  sendiri,  bagaiamana cara  mengajari  materi  dan  bagaimana  cara  mengajak anak  untuk  melakukan  kebiasaan  baik  yang  biasnya  diterapkan  di  sekolah.  Dalam pelaksanaan  program  Gerakan Literasi  Sekolah terkadang  tidak efektif  akibat  budaya siswa  di  rumah  berbeda  dengan  apa  yang  menjadi  aturan di  sekolah,  hal  itu  menjadi salah  satu faktor  penghambat  dari  pelaksanaan  program  Gerakan  Literasi  Sekolah  di SDIT Persis 99 Rancabango ini.
Upaya  Sekolah  dalam  Mengatasi  Faktor  Penghambat  Pelaksanaan  Program Gerakan Literasi Sekolah
Upaya  sekolah  dalam  mengatasi  faktor  penghambat  pelaksanaan  program Gerakan  Literasi  Sekolah  adalah  dengan  berbagao  cara.  Berikut  pemaparan  hasil wawancara yang telah dilakukan peneliti.
HM : ”  Upayanya  adalah  berusaha  memperbanyak  koleksi  buku  dengan pengajuan  kepada  pemerintah,  menggunakan  tempat  yang  nyaman  untuk membaca  seperti  kebersihan  koridor  kelas,  pojok  baca  yang  ada  di  kelas masing- masing”
US : ”Untuk faktor penanggulangannya, saya sebagai komite sekolah rutin setiap tahun untuk memberikan  pembaruan dengan sharing mengenai permasalahan  yang  sedang  terjadi  termasuk  program  ini,  untuk persoalan  sarana  dan  prasarana  seperti  perpus,  karena  SDIT  masih satu  atap  dengan mu’alimin,  kita  berusaha  SDIT  memiliki  kompleks sendiri,  sehingga  leluasa  dalam menyelenggarakan  sebuah  program atau sebuah pembangunnan”
SY : ” Dengan adanya rapat evalusi di awal bulan menjadi salah satu cara mengatasinya,  dalam  komunikasi dan  penyamaan  persepsi  di  setiap rombel”
EH : ”  Mengingatkan  kembali  kepada  orang  tua  dengan  seruan  di  grup, melalui komunikasi yang baik”
SHEs: Conference Series 5 (2) (2022) 610 – 631
MA : ” Untuk  menanggulangi hambatannya  kan  tadi  kurangnya  referensi bacaan  buku  anak,  jadi  sekolah  memberikan  alternatif  kepada  orang tua  dengan  memberikan  informasi  mengenai  program  membaca  dan meminta  orang  untuk  membantu  membaca  buku  bacaan  anak  ke sekolah”
AN
: ” Caranya harus saling berkerjasama antara berbagai pihak, baik pihak sekolah,  guru  itu  sendiri  dan  juga  orang  tua,  dan  yang  terpenting adalah  motivasi anak.  Guru  harus  memiliki  inovasi  baru  dan  kreatif untuk  dapat  membangun  suasana  baru  walaupun  dalam  kondisi seperti  ini. Guru  juga  harus  sering  berkomunikasi  dengan  orang  tua untuk mengingatkan anaknya dalam menjalankan program ini ”
Dari  hasil  wawancara  seperti  yang  telah  di  paparkan  di  atas,  peneliti menemukan bahwa upaya sekolah dalam mengatasi hambatan pelaksanaan Gerakan Literasi  sekolah  sesuai  dengan  peran  dan  fungsinya  masing-masing.  Kepala  sekolah dan  komite  sekolah  lebih  kepada  perlengkapan  fasilitas  dan  kompetensi  guru. Sedangkan  upaya  dari  guru  adalah  lebih  kepada  inovasi  dan  interaksi  antara  guru, siswa  dan  orang  tua,  karena  memang  upaya  itu  sesuai  dengan  permasalahan  yang dihadapi peran masing-masing.
Untuk mengatasi hambatan fasilitas yang belum terpenuhi seperti belum adanya perpustakaan  sendiri,  pihak sekolah  memaksimalkan  hal  yang  mendukung  seperti perpustakaan sekolah, sekolah mengadakan pojok baca di setiap kelas dengan koleksi buku  yang  sesuai  dengan  minat  baca  siswa,  memberikan  kenyamanan  dengan lingkungan yang bersih untuk dapat dijadikan tempat membaca, selain itu juga sekolah bekerjasama  dengan  orang tua  untuk  dapat memenuhi fasilitas  literasi di rumah pada saat masa pandemi.
Karena  hambatan  ini  berkaitan  dengan  tugas  dari  kepala  sekolah  dan  komite sekolah,  sehingga  berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  kepala  sekolah  dan komite  berkaitan  dengan  upaya  dalam  mengatasi  hal  ini  adalah  pihak  sekolah  akan membangun  perpustakaan  di  kawasan  yang  berdekatan  dengan  SDIT,  pihak  sekolah juga  sedang  mengajukan  perbanyakan  koleksi  buku  untuk  melengkapi  pojok  baca siswa serta mengintruksikan kepada guru untuk lebih banyak mengisi kegiatan literasi kepada siswa.
Hambatan  yang  selanjutnya  mengenai  kreativitas  guru,  dimana  berdasarkan penjelasan  sebelumnya  kreatvitas  ini  berkaitan  dengan  pemahaman  guru  yang beraneka  ragam,  upaya  yang  dilakukan  sekolah  adalah  dengan  diadakannya pembinaan, pemberian arahan dan evaluasi pada rapat bulanan.
Situasi  dan  kondisi  pandemi  ini  menjadikan  pembelajaran  perlu  adaptasi  lagi, penyesuaian  belajar  dari  sekolah  ke  rumah  dimana  kebiasaan  atau  budaya  siswa  di rumah  sangat  beragam,  sehingga  mempengaruhi  pelaksanaan  program  Gerakan Literasi Sekolah. Upaya yang dilakukan sekolah dalam mengatasi hambatan ini adalah dengan  melakukan  komunikasi  yang  baik  dengan  orang  tua  siswa  agar  siswa  dapat terpantau oleh guru meskipun pelaksanaan kegiatan dilaksanakan di rumah.
Implementasi  Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  sebagai  Bentuk  Pendidikan abad ke-21
Untuk  menghimpun  data  implementasi  program  Gerakan  Literasi  Sekolah sebagai  bentuk  pendidikan  abad  ke-21  adalah  dengan  wawancara,  angket  dan dokumentasi.  Wawancara  dilakukan  kepada  3  orang  siswa  kelas  VI  dan  angket dilakukan kepada 6 orang siswa kelas VI. Untuk dokumentasi peneliti mengambil data prestasi  siswa,  pelaksanaan  program  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SDIT  Persis  99 Rancabango.
SHEs: Conference Series 5 (2) (2022) 610 – 631
Hasil  wawancara  diambil  sebagai  upaya  peneliti  untuk  mengetahui  sejauh mana  kebiasaan  membaca  di  sekolah  dalam  program  GLS  dapat  tetap  dijalankan  di rumah masing-masing walaupun dalam pembelajaran  jarak jauh.
Dari  hasil  wawancara  peneliti  dengan  siswa,  dapat  di  simpulkan  bahwa meskipun pada kondisi pandemi covid 19 dengan pembelajaran jarak jauh, siswa masih tetap  melaksanakan  program  ini  dengan  baik,  bukan  sebagai melaksanakan  suatu program, namun sebagai suatu kebiasaan yang harus dilakukan. Untuk jenis buku yang disukai siswa  beragam,  ada  yang  menyukai  buku fiksi  maupun  non  fiksi  seperti  buku sejarah,  buku  dongeng,  komik  maupun  buku  berbasis online. Namun  karena pembiasaan  mereka  membaca  Al- Qur’an  berhubungan  dengan  “ title” sekolahnya Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  (SDIT),  sehingga  untuk  pembiasaan  membaca  di dominasi dengan membaca Al- Qur’an.
Untuk  mengungkap  implementasi  program  Gerakan  Literasi  Sekolah  sebagi bentuk  pendidikan  abad  ke-21,  peneliti  juga  menggunakan  angket  dengan  jumlah 12 pernyataan yang harus di ceklis atau di pilih  oleh  responden  pada kolom  yang  sesuai. Angket  menggunakan  skala  likert dengan  skala  1-5.  Skor  yang  diperoleh  responden dan skor rata-rata tersebut dapat diintrepretasikan dalam table kriteria intrepretasi skor responden berikut ini.
Tabel 3. Kriteria Interpretasi Responden Presentase Skor Intrepretasi 2,00 – 36,00 36,01 – 52,00 52,01 – 68,00 68,01 – 84,00 84,01 - 100 Sangat rendah Rendah Sedang Kuat Sangat Kuat
Sumber: Sundayana,2015, hlm. 10
Kompetensi siswa dihitung dengan rumus patokan kategorisasi kecenderungan sebagai berikut.
Tabel 4. Rumus Kategorisasi Kompetensi Siswa Kategori Rumus Tinggi X > M + 1SD Sedang M –  1SD < X < M + 1SD Rendah X < M – 1SD Sumber: Arikunto, 2012, hlm. 299 Keterangan M
= Mean SD =Standar Deviasi
Berdasarkan  rumus di atas diketahui mean dan standar deviasi. Berikut mean dan standar deviasi yang telah diolah melalui bantuan program SPSS V. 16.
Tabel 5. Output Mean dan Standar Deviasi Kometensi Siswa
N Min imu m Max imu m Me an Std. Devia tion Kompet ensi Siswa 30 38 52 47. 27 2.828 Valid  N (listwise 30
SHEs: Conference Series 5 (2) (2022) 610 – 631

## )
Selanjutnya setelah didapatkan mean dan standar deviasi, dari hasil penelitian diperoleh  data  tentang kompetensi  siswa  dengan  skor  tertinggi  52  dan  skor  terendah 38.  Rata-rata  yang  didapatkan  dari  angket  tersebut  sebesar  47.27  dengan  standar deviasi  sebesar  2.828.  Maka  kategorisasi  kompetensi  siswa  dapat  dikategorisasikan sebagai berikut.
1.  Kategori Tinggi = X > M + 1 SD = X > 47.27 + 1 (2.828) = X > 47.27 + 2.828 = X > 49
2.  Kategori Sedang
= M – 1 SD < X ≤ M + 1 SD
= 47.27 - 1 (2.828) < X ≤ 47.27 + 1 (2.828)
=  47.27  -  2.828  <  X ≤  47.27  + 2.828
= 44 < X ≤ 49 3.  Kategori Rendah = X < M - 1 SD = X < 47.27 - 1 (2.828) = X < 47.27 - 2.828 = X < 44
Tabel 6. Kriteria Kategorisasi Hasil Kompetensi Siswa Kategori Kriteria Tinggi X > 49 Sedang 44 < X < 49 Rendah X < 44
Tabel  di  atas  menunjukkan  kriteria  hasil  angket  sesuai  dengan  kategorinya. Nilai  angket  yang  lebih  dari  49  maka  termasuk  ke  dalam  kategori  tinggi,  nilai  angket antara  44  dan  49  termasuk  ke  dalam  kategori  sedang  dan  nilai  angket  yang  kurang dari  44  termasuk  ke  dalam  kategori  rendah.  Setelah  diketahui  kriteria  untuk pengkategorian dan persentase maka hasil yang di dapat sebagai berikut

## Tabel 7. Kategorisasi Kompetensi Siswa dalam Pendidikan Abad ke-21
Kategori
Frequ ency Perc ent Valid Percent Cumula tive Percent Val id Ren dah 2 6.7 6.7 6.7 Seda ng 18 60.0 60.0 66.7 Ting gi 10 33.3 33.3 100.0 Tota l 30 100. 0 100.0
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  kecenderungan kompetensi siswa yang berkategoritinggi sebanyak 10 responden (33,3%), berkategori sedang  sebnayak  18  responden  (60%)  dan  kategori  rendah  sebanyak  2  responden (6.7%).  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  kompetensi  siswa  di  SDIT  Persis  99
SHEs: Conference Series 5 (2) (2022) 610 – 631
Rancabango  termasuk  ke  dalam  kategori  sedang,  karena  dari  hasil  persentase  lebih besar dan mendominasi.
Ketercapaian kompetensi siswa sebagai pendidikan abad ke-21 dalam program Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SDIT  Persis  99  Rancabango  juga ditunjang  dengan  hasil prestasi  yang  telah  di  raih  siswa  pada  tahun  ajaran  2019/2020  dalam  berbagai perlombaan seperti yang disajikan peneliti berikut ini.

## Tabel 8. DaftarPresensi Siswa SDIT Persis 99 Rancabango
No. Perlombaan Keterangan 1. Olimpiade Matematika Juara 3 2. Olimpiade Matematika Peringkat ke-6 3. Olimpiade IPA Peringkat ke-7 4. Tahfidz Juara 1 5. Calistung  kelas 1 Juara 1 6. Calistung  kelas 2 Juara 2 7. Calistung  kelas 3 Juara 1 harapan 8. Cerdas cermat Juara 2 9. Karate Juara 1 10. MTQ Juara 2 11. Pantomim Juara 3 harapan 12. Tahfids Putra Juara 2 13. Tahfidz Putri Juara 1 Harapan
Dari  pemaparan  data  hasil  wawancara,  angket,  dan  dokumentasi  yang dilakukan  kepada  siswa  untuk  menghitung  ketercapaian  kompetensi  siswa  dalam pendidikan  abad  ke-21  melalui  implementasi  program  Gerakan  Literasi  Sekolah menempati  kategori  sedang.  Dari  data  hasil  wawancara,  siswa  masih  melaksanakan program Gerakan Literasi Sekolah di rumah meskipun dalam kondisi pandemi dengan pembiasaan  yang  diterapkan  oleh  pihak  sekolah,  lalu  dari  data  hasil  angket menunjukan  kategori  sedang  dalam  ketercapaian  pendidikan  abad  ke-21  pada  aspek kompetensi dan dari data hasil dokumentasi peneliti menghimpun data prestasi siswa SDIT Persis 99 Rancabango selama tahun pelajaran 2019/2020.
Berdasarkan  hasil  temuan  peneliti mengenai  implementasi  program  Gerakan Literasi  Sekolah  di  SDIT  Persis  99  Rancabango  ini  menempati  kriteria baik,  selain  itu berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa,  peneliti  dapat  menganalisis  bahwa meskipun  pada  pembelajaran  jarak  jauh  kebiasaan  membaca  menjadi  hal  yang penting  dan  tidak  bisa  terlepaskan  dalam  kehidupan  mereka,  khususnya  dalam kebiasaan  membaca  Al- Qur’an,  karena  di  SDIT  Persis  99  Rancabango  terintegrasi dengan  pendidikan  berbasis  islami.  Hal  ini  selaras  dengan  tujuan  Gerakan  Literasi Sekolah  menurut  Buku  Panduan GLS  (2018,  hlm.  3)  yang  dibagi  menjadi dua  tujuan, tujuan umum dan tujuan khusus.
1. Tujuan Umum:
SHEs: Conference Series 5 (2) (2022) 610 – 631
Menumbuhkembangkan  budi  pekerti  peserta  didik  melalui  pembudayaan ekosistem  literasi sekolah yang diwujudkan dalam Gerakan Literasi Sekolah agar mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat.
2. Tujuan Khsuus:
a) Menumbuhkembangkan budaya literasi sekolah.
b) Meningkatkan kapasitas  warga dan lingkungan sekolah agar literat.
c)  Menjadikan  sekolah  sebagai  taman  belajar  yang  menyenangkan  dan  ramah anak agar warga sekolah mampu mengelola pengetahuan.
d)  Menjaga  keberlanjutan  pembelajaran  dengan  menghadirkan  beragam  buku bacaan dan mewadahi berbagai strategi membaca. Meskipun  pada  kondisi  pandemi  covid-19  dengan  pembelajaran  jarak  jauh,
siswa  masih  tetap  melaksanankan  program  ini  dengan  baik,  bukan  sebagai melaksanakan suatu program, namun sebagai suatu kebiasaan yang harus dilakukan. Hal  ini  menandakan  bahwa  siswa  SDIT  Persis  99  Rancabango  sudah  menanamkan pembelajaran  sepanjang  hayat  dan  sesuai  dengan  tujuan  umum  Gerakan  Literasi Sekolah.
Pendidikan  seumur  hidup  ini  menurut  Gunawan  (2015)  adalah  dalam  rangka pemenuhan “self  interest” yang  merupakan  tuntutan  hidup  mereka  sepanjang  masa, seperti  kebutuhan  akan  baca  tulis  bagi  mereka  umumnya  dan  latihan  keterampilan bagi para pekerja, sangat membantu mereka untuk menghadapi situasi dan persoalan – persoalan penting yang merupakan kunci keberhasilan.
Siswa  SDIT  Persis  99  Rancabango  membaca  pada  saat  pembelajaran  dan juga  diluar  pembelajaran.  Pada  saat  pembelajaran  tentunya  mereka  membaca buku pelajaran  dan  pada  saat  diluar  pembelajaran  mereka  membaca  buku  non pelajaran seperti  buku  dongeng,  komik  dan  Al- Qur’an,  tidak  hanya  buku  cetak  yang  mereka baca,  namun  juga  melalui  literasi  digital  dengan  aplikasi webtoon dan quora. Siswa pada zaman ini sangat terampil dalam menggunakan teknologi, semua aktivitas pada zaman  ini  tidak  terlepas  dari  teknologi,  termasuk  dalam  bidang  pendidikan. Berhubungan  dengan  kondisi  saat  ini  dimana  pembelajaran  bersifat  daring  yang tentunya sangat memerlukan teknologi berupa media komunikasi dan interaksi antara siswa dan guru yang dimana ini adalah masa  pengetahuan  pada  abad ke-21,  selaras dengan  pendapat  Mukhadis  (2013,  hlm. 115)  mengemukakan  bahwa  ‘abad  ke-21 dikenal  dengan  masa  pengetahuan  ( knowledge  age ),  dalam  era  ini,  semua  alternatif upaya  pemenuhan  kebutuhan  hidup  dalam  berbagai  konteks  lebih  berbasis pengetahuan’.
Abad  ke- 21  menurut  Kemendikbud  (Sasmoko,  2013):  “ciri  abad  ke-21  adalah tersedianya  informasi  dimana  saja  dan  kapan  saja  (informasi),  adanya  implementasi penggunaan  mesin  (komputasi),  mampu  menjangkau  segala  pekerjaan  rutin (otomatisasi) dan bisa dilakukan dari mana saja dan kemana saja (komunikasi)”. Ciri- ciri ini tentu sangat relevan dengan keadaan saat ini, dimana semua aktivitas dilakukan secara  online  dengan  menggunakan  komputasi.  Informasi  dan  komunikasi  dapat dilakukan dimana saja dan mampu menjangkau segara pekerjaan rutin.
Adanya  suatu  perubahan  dan  perkembangan  zaman  tidak  menutup kemungkinan  sangat  besar  pula tantangan  yang  harus  di  hadapi.  Menurut Trilling  & Fadel  (2009)  salah  satu  usulan gagasannya  adalah  tentang outcomes pembelajaran abad  ke-21,  yang  menuntut  penguasaan  tiga  keterampilan  sekaligus,  yaitu:  (1) keterampilan  berpikir  dan pemecahan  masalah,  atau thinking  and  problem  solving skills ; (2) keterampilan informasi dan komunikasi, atau information and communication skills ; serta (3) keterampilan interpersonal dan orientasi diri, atau interpersonal and self- direction skills (dalam Purwadhi, 2019, hal. 106).
Mengenai  tiga  keterampilan  yang  harus  di  kuasai  siswa  sebagai outcome pendidikan  abad  ke-21  diperkuat  lagi  dengan  keterampilan  abad  ke-21  menurut
Partnership  21  dalam Wulan  (2018)  yaitu  literasi  dasar,  kompetensi  dan  karakter. Peneliti  hanya  fokus  pada  keterampilan  kompetensi  dalam  peneltian  ini,  dimana ketermapilan  kompetensi  memiliki  aspek  komunikasi,  kolaborasi,  berpikir  kritis  dan kreatif serta inovatif. Peneliti menganalisis keterampilan ini dengan analisis RPP. Dari analisis RPP yang sudah peneliti lakukan mendapatkan skor 13 dari skor maksimal 20 dan menempati kriteria baik.
Perhitung persentase skor analisis RPP adalah sebagai berikut.
Keterangan :
N
: Nilai
R : Jumlah skor yang diperoleh SM : Skor maksimal (sumber : Purwanto, 2019, hlm. 33)
Berdasarkan perhitungan analisis RPP yang dilakukan oleh peneliti dapat di hitung sebagai berikut.

## Adapun konversi persentase skor lembar observasi adalah sebagai berikut
Tabel 9 Konversi Persentase Skor Analisis RPP Interval Persentase (%) Kriteria 81% - 100% Sangat baik 61% - 80% Baik 41% - 60% Cukup baik 21% - 40% Kurang baik 10% - 20% Sangat Kurang
Sumber: Aqib dan Muhammad Hasan, 2019, hlm. 33.
Berdasarkan analisis RPP oleh peneliti dapat diperoleh nilai sebesar 65 dengan rincian  pada  indikator  komunikasi,  berpikir  kritis  dan  kreatifitas  mendapatkan  skor  4, sedangkan  pada  indikator  kolaborasi  mendapatkan  skor  1  sehingga  jumlah  seluruh skor  adalah  13  dari  20  skor  maksimal.  Nilai  sebesar  65  termasuk  ke  dalam  kriteria baik.
Keempat  keterampilan  tersebut  harus  dikembangkan  di  sekolah  melalui pengintegrasian,  menurut  Greenstein  (2012)  sekurang-kurangnya  sepuluh  mata pelajaran yang memiliki potensi untuk membekali peserta didik pada abad 21, yaitu: (1) Membaca atau Seni Bahasa dan Sastra; (2) Bahasa Dunia;  (3) Seni; (4) Matematika; (5)  Ekonomi;  (6)  Ilmu  Pengetahuan  Alam;  (7)  Geografi;  (8)  Sejarah;  (9)  Ilmu Pemerintahan;  dan  (10)  Pendidikan  Kewarganegaraan  (dalam  Purwadhi,  2019,  hlm 106).
Selain  konten  akademik,  mata  pelajaran  abad  ke-21  juga  menghendaki pengembangan  karakter,  yang  memiliki  kesadaran  global,  kesadaran  ekonomi  dna bisnis,  literasi  wirausaha,  literasi  kewarganegaraan,  literasi  kesehatan,  dan  literasi lingkungan  (Apandi,  2018).  Berdasarkan  pendapat  tersebut  hal  ini  sejalan  dengan program  Gerakan  Literasi  Sekolah  yang  diadakan  oleh  SDIT  Persis  99  Rancabango,
SHEs: Conference Series 5 (2) (2022) 610 – 631
literasi  wirausaha  juga  diwujudkan  dalam  kegiatan  market  day  yang  diadakan  setiap hari  rabu.  Sehingga,  pendidikan  abad  ke-21  terintegrasi  ke  dalam  program  Gerakan Literasi  Sekolah  dan  berdasarkan  hasil  temuan  di  atas  SDIT  Persis  99  Rancabango menempati  kategori  baik  dalam  implementasi  program  Gerakan  Literasi  Sekolah. Distribusi frekuensi skor kompetensi siswa yang diambil dari angket dapat digambarkan dalam bentuk diagram berikut.

## Gambar 1. Histogram Distribusi Kategorisasi Kompetensi Siswa sebagai Pendidikan Abad ke-21
Berdasarkan  gambar  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  kecenderungan kompetensi siswa yang berkategori tinggi sebanyak 10 responden, berkategori sedang sebanyak  18  responden  dan  kategori  rendah  sebanyak  2  responden.  Jadi,  dapat disimpulkan bahwa tingkat kompetensi siswa di SDIT Persis 99 Rancabango termasuk ke dalam kategori sedang, karena dari hasil persentase lebih besar dan mendominasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  Implementasi  Program Gerakan  Literasi  Sekolah  sebagai  bentuk  pendidikan  abad  ke-21  di  SDIT  Persis  99 Rancabango dapat di tarik kesimpulan bahwa :
1.  Implemenentasi program Gerakan Literasi Sekolah di SDIT Persis 99 Rancabango Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  nilai  observasi diperoleh  sebesar  80,  dimana  nilai  tersebut  menempati  kriteria  baik  dan berdasarkan  hasil  wawancara  dengan kepala  sekolah,  komite  sekolah  dan  guru menunjukan  implementasi  gerakan  literasi  sekolah  di  SDIT  Persis  99  Rancabango berada  pada  tahap  pengembangan  diperkuat  dengan  analisis RPP  kelas  5  yang dilakukan  oleh  peneliti  yang  menempati  kriteria  baik  dengan  skor  65.  Jadi kesimpulannya, implementasi program Gerakan Literasi Sekolah di SDIT Persis 99 Rancabango berada pada tahapan pengembangan dengan kriteria baik.
2.  Faktor  pendukung  dari  pelaksanaan  program  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SDIT Persis 99 Rancabango
Faktor pendukung dari pelaksanaan program Gerakan Literasi Sekolah di SDIT Persis  99  Rancabango  adalah  ruang  lingkup  Gerakan  Literasi  Sekolah  yaitu kerjasama  dan  kolaborasi  antara  siswa,  guru  dan  orangtua.  Motivasi  anak  yang antusias,  motivasi  guru  yang  menstimulus  siswa  untuk  mengikuti  program  ini  dan koordinasi  orang  tua  untuk  membimbing  dan  mendampingi  anak  belajar  dan melaksanakan  kegiatan  ini.  Tidak  hanya  yang  terlibat  langsung  dalam  program pelaksanaan  ini,  kepala  sekolah  dan  komite  sekolah  menjadi  orang  yang  penting untuk mengarahkan kebijakan dengan agenda yang jelas dan memenuhi kebutuhan dalam pelaksanaan program ini seperti pemenuhan finansial.
3.  Faktor penghambat dari pelaksanaan program GLS di SDIT Persis 99 Rancabango Faktor  penghambat  dari pelaksanaan  program  Gerakan  Literasi  Sekolah  di SDIT  Persis  99  Rancabango  adalah  fasilitas,  kreativitas  guru,  budaya  siswa  serta

## Kategori Kompetensi Siswa
20 10 0 Rendah Sedang Tinggi
SHEs: Conference Series 5 (2) (2022) 610 – 631
situasi  dan  kondisi.  Fasilitas  yang  belum  lengkap  seperti  belum  mempunyai perpustakaan sendiri. Kemudian kreativitas guru dimana kreativitas guru ini peneliti simpulkan berkaitan  dengan  pemahaman  guru mengenai program Gerakan Literasi Sekolah ini masih beraneka ragam, ada yang sudah memahami mengenai program Gerakan  Literasi  Sekolah  dengan  seutuhnya,  ada  juga  yang  masih  memahami bahwa Gerakan Literasi Sekolah ini hanya sebagai pelaksanaan kegiatan saja dan bahkan  untuk  guru  baru tidak  mengetahui  kegiatan  ini  adalah  termasuk  ke  dalam program  Gerakan  Literasi  Sekolah.  Lalu  faktor  penghambat selanjutnya  mengenai budaya siswa dan situasi kondisi pada saat pandemi ini yang menjadikan beberapa kegiatan program Gerakan Literasi Sekolah tidak terealisasi.
4.  Upaya Sekolah dalam Mengatasi Faktor Penghambat Pelaksanaan Program GLS di SDIT Persis 99 Rancabango
Upaya  sekolah  dalam  mengatasi  faktor  penghambat  pelaksanaan  program Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SDIT  Persis 99  Rancabango  pada  hambatan  fasilitas yaitu perpustakaan sendiri  adalah dengan mengadakan  alternatif  lain  yaitu  dengan adanya  pojok  baca  di  setiap  kelas,  mengoptimalkan  fasilitas  yang  ada  dan pengajuan  penambahan  koleksi  buku.  Upaya  sekolah  dalam  mengatasi  hambatan kreativitas  guru  yang berkenaan  dengan  pemahaman  guru  yang masih  beragam adalah  dengan  mengadakan  pembinaan,  arahan  dan  evluasi  pada  rapat  bulanan. Mengenai  kondisi  dan  situasi  saat  ini  dengan  adanya covid  19  yang  tidak  bisa diprediksi  oleh  menusia  karena  faktor  alam  menjadikan  kegiatan  belajar  dan pelaksanaan  program  Gerakan  Literasi  Sekolah  diterapkan  di  rumah  sehingga harus beradaptasi  dengan  aktivitas  baru  dimana budaya  atau  kebiasaan  di  rumah lebih dominan  menjadikan  karakter  siswa  beragam  dan  merupakan  salah  satu tantangan  atau  hambatan  dalam penerapan  program  Gerakan  Literasi  Sekolah  ini, upaya  sekolah  dalam mengatasi  hambatan  ini  adalah  dengan  menjalin  komunikasi dn  kolaborasi dengan  siswa  ataupun  orang  tua  untuk  dapat  membimbing  dan mengawasi siswa di rumah.
5.  Implementasi  Program  GLS  di  SDIT  Persis  99  Rancabango  sebagai  bentuk Pendidikan Abad ke-21
Implementasi  program  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SDIT  Persis  99
Rancabango  berdasarkan  hasil  observasi  dalam  tahap  pengembangan  dengan menempati  kriteria  baik.  Kemudian,  dibuktikan  dengan  keterkaitan  kegiatan- kegiatan  program  Gerakan  Literasi  Sekolah sebagai  bentuk  pendidikan pada  abad ke-21.  SDIT  Persis  99  Rancabango  telah  mengintegrasikan  pembelajaran  umum dengan  pembelajaran  islam  sebagai  program  Gerakan  Literasi  Sekolah  untuk mencapai  keterampilan  pendidikan  abad  ke-21  dengan  baik,  dengan  analisis  RPP dan  hasil  angket  untuk  mengetahui  ketercapaian  keterampilan  kompetensi  siswa dalam  pendidikan  abad  ke-21  melalui  program  Gerakan  Literasi  Sekolah  dengan kategori sedang. Skor untuk hasil analisis RPP mendapatkan 13 dari skor maksimal 20  dan  hasil  angket  mendapatkan  data  bahwa  2  orang  dengan kriteria  rendah,  18 orang dengan kriteria sedang dan 10 orang dengan kriteria tinggi. Sehingga dapat disimpulkan bahwa implementasi program Gerakan Literasi Sekolah sebagai bentuk pendidikan abad ke-21 di SDIT Perisis 99 Rancabango berkategori sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustino,  Leo.  (2016). Dasar- Dasar Kebijakan Publik , Bandung: Alfabeta. Alhamid,  Talha  dan  Budur  Anufia.  (2019). Instrumen  Pengumpulan  Data .  Sorong: STAIN Sorong.
Arikunto, Suharsimi. (2010). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta:   Bumi Aksara. Aqib,  Zainal  &  Muhamad  Hasan  Rasidi.  (2010). Metodologi  Penelitian Pendidikan .
Bandung: Yrama Widya.
Azmi, Nelul. (2019). Implementasi Gerakan Literasi (GLS) di MI Negeri Kota Semarang Tahun Ajaran 2018/2019. (Skripsi). UIN Walisongo,Semarang.
Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa. (2016). KBBI (Versi 0.2.1, Beta (21)): Kementerian Pendidikan Kebudayaan Republik Indonesia.
Delina,  Siti  Maryam.  (2018,19  Desember) Tantangan  Menghadapi  Abad  21.  Berita online Dinas Pendidikan Jawa Barat [Online]. Diakses dari: http://disdik.jabarpro v.go.id/news/751/tan tangan-menghadapi- abad-21
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2009). Tesaurus  Alfabetis  Bahasa  Indonesia . Bandung: Mizan
Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Dasar.  (2016). Panduan  Gerakan  Literasi  Sekolah  di Sekolah Dasar. Jakarta. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Dirjen  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  (2019,  Agustus  15). Pentingnya  4C  untuk menghadapi abad 21: Sekretariat GTK. [Online]. Diakses dari:
https://gtk.kemdikbu d.go.id/read- news/pentingnya-4c- untuk- menghadapi- abad- 21
Imran, dkk. (2017). Budaya
Literasi
Melalui Program GLS dalam
Menumbuhkembangkan  Minat  Baca  Siswa  di  SD  Negeri  Melayu,  I.  Makasar: Universitas Muhammadiyah Makasar. [Online]. Diakses dari: https://journal.unism uh.ac.id/index.php/p ena/article/view/137 3 Iswadi, H. (2016). Sekelumit dari Hasil PISA 2015 yang Baru  dirilis. Diakses  dari www.ubaya.ac.id/201  4/content/articles_deta  il/230/Overview-of-  the-PISA-2015- results-that-have-just- been-Released.html
Kasali,  Rhenaldi.  (t.t). Tantangan  Indonesia  Abad  ke  21  (Mengapa  Kita  Harus  Siap Berubah) .  [Online].  Diakses  dalam  https://www.academia.edu/7647567/Tantang an_Indonesia_Dalam_ Abad 21_Pendidikan_and_ Kesejahteraan
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.  (2019). Panduan Gerakan Literasi Sekolahdi Sekolah Dasar . Jakarta: Kemendikbud. Kharisma, E. (2018). Kurangnya Gerakan Literasi di Sekolah . Diakses dari www.kompasiana.com/elina_kharisma/5a826ee0f1334407b2507b32/adagerakan
- literasi-sekolah-sih- tapi pada 12 Oktober 2018
Kurniawan, H.dkk. (2019). Pembelajaran Literasi  menuju  Society  5.0 ..  Yogyakarta: CV. Budi Utama.
Marjohan.  (2015). Para  Guru  Perlu  Mengaplikasikan Prinsip  “Long  Life  Education  - Belajar Seumur Hidup” . Jakarta: Kompasiana. [Online]. Dikases dari https://www.kompasi ana.com/marjohanus man/55d6cab4cb23b d0d14707
977/para- guru-perlu- mengaplikasikan- prinsip-long-life- education- belajar- seumur- hidup?page=all
Moleong,  L.  J.  (2014). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Nurkholis. (2013). Pendidikan dalam Upaya Memajukan Teknologi , (Edisi 1, hlm. 24- 44). Purwokerto:
STAIN Purwokerto.
Nuvitalia,  Duwi.  Siti  Patonah.  dkk.  (2016). Dimensi  Rasa  Ingin  Tahu  Siswa Melalui Pendekatan Saintifik Berbantuan Alat Perga Penjernihan Air . Semarang : Universitas Negeri Semarang.
Purwanto,
Ngalim. (2010). Metodologi Penelitian Kuantitatif . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Rini,  Yuli  Sectio.  (2014). Pendidikan:  Hakikat,  Fungsi  dan  Proses .  Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Sarwono, Jonathan. (2006). Metode Penelitian Kuantitatif  dan  Kualitatif .  Yogyakarta: Graha Ilmu. Satori, D. & Komariah, A. (2013). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta. Setiawan, Guntur. (2014). Implementasi  dalam  Birokrasi  Pembangunan .  Jakarta: Balai Pustaka.
Septikasari, Resti & Rendy Nugraha F.  (2018). Keterampilan  4C  Abad  21  dalam Pembelajaran Pendidikan Dasar . Jurnal Tarbiyah Awlad, 2, 112-122.
Sugiyarti, L. dkk. (2018). Pembelajaran Abad 21 di SD (hlm. 441). Jakarta: Universitas Negeri Jakarta. Sugiyono. (2015a). Metodologi Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta . (2018b). Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Sutrisno. (2016). Berbagai Pendekatan Dalam Pendidikan  Nilai dan Pendidikan Kewarganegaraan .  (Edisi  1,  hlm.  30).  Ponorogo:  Universitas  Muhammadiyah Ponorogo.
Tanpa  Nama. (2017). Mengintegrasikan PPK, Literasi, 4C dan HOTS dalam Membuat RPP dalam Kurikulum 2013 Terbaru Tahun Ajaran 2017- 2018 . [Online].Diakses dari https://mbscenter.or.id/site/page/id/553/title/Mengintegrasikan%20PPK,%20Liters i,%204C,%20dan%20HOTS%20dalam%20membuat%20RPP%20Kurikulum%22 013%20Terbaru% 20Tahun%20Pelajaran%202017-2018 Undang –  Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Usman, Nurdin. (2002). Konteks Implmentasi Berbasis Kurikulum . Jakarta: Grasindo. Widayako, Agus, dkk. (2018). Analisis Program Implementasi Gerakan Literasi Sekolah (GLS) dengan  pendekatan  Goal-Based  Evolution . Jurnal  Pemikiran  dan Penelitian Pendidikan . 16, 78- 92.
Widya,  Adi.  (2019). Fungsi  danTujuan  Pendidikan  Indonesia,  4,  hlm.  35 .  [Online]. Diakses  dari  https://www.research  gate.net/publication/  335772193_FUNGS I_DAN_T UJUAN_PENDIDIK AN_INDONESIA
Wijaya,  Etistika  Y.  dkk.  (2016). “ Transformasi  Pendidikan  Abad  21  sebagai  Tuntutan Perngembangan  Sumber  Daya  Manusia  di  Era  Global” .  Prosiding  Seminar
Nasional Pendidikan Matematika (hlm. 263-278). Malang:Universitas Kanjuhuruan Malang. Wirawan, dkk. (2018). Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SMP  Negeri  4 Bengkulu . (Edisi 2, hlm. 300-309). Bengkulu: FKIP Universitas Bengkulu.
Wulan, Ana Ratna. (2018). Peluang dan Tantangan Penilaian  Pembelajaran  Abad  Ke- 21 . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Zubaidah, Siti. (2016). Keterampilan  abad  ke-21,  Keterampilan  yang  diajarkan  melalui pembelajaran . (hlm. 2-3). Malang: Univesitas Negeri Malang.