## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CONNECTING ORGANIZING REFLECTING EXTENDING (CORE) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR DIVERGEN SISWA KELAS IV MATA PELAJARAN IPS
Pt. Yulia Artasari 1 , Ni Wyn. Arini 2 , I Nym. Wirya 3
1,2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan PG PAUD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: artasariyyulia@yahoo.co.id 1 , Wayanarini@yahoo.co.id 2 , wiryanyoman@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  divergen  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran connectin, organizing reflecting extending (CORE)mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  divergen  yang  dengan  model pembelajaran konvensional, dan mengetahui perbedaan kemampuan berpikir divergen yang dibelajarkan dengan model pembelajaran connecting, organizing, reflecting, exstending dan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional pada mata pelajaran IPS kelas  IV  di  SD  Gugus  2  Pujungan  Kecamatan  Pupuan  tahun  pelajaran  2012/2013.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  2  Pujungan  yang  berjumlah  80  orang.  Sampel  penelitian  ini yaitu siswa kelas IV SD Negeri 1 Pujungan yang berjumlah 40 orang dan siswa kelas IV SD Negeri  6  Pujungan  yang  berjumlah  40  orang.  Data  kemampuan  berpikir  divergen dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  essay.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  yaitu  uji-t . Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  (1)  kemampuan  berpikir  divergen  siswa  kelompok eksperimen  tergolong  tinggi  dengan  rata-rata  (M)  35,25.  (2)  kemampuan  berpikir  divergen siswa kelompok kontrol tergolong cukup dengan rata-rata (M) 29,35. (3) Terdapat perbedaan yang  signifikan  kemampuan  berpikir  divergen  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  Gugus  2 Pujungan antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran coneccting, organizing,  reflecting,  exstending dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional (t hit > t tab, t hit = 5,78 dan t tab = 1,671).
Kata kunci : CORE, berpikir divergen, konvensional

## Abstract
This  study  is  aimed  at:  describing  divergence  thought  ability  using  connecting  organizing reflecting  extending  (CORE)  learning  models,  describing  divergence  thought  ability  using conventional  learning model, describing the difference between students’ divergent thinking ability  using  connecting,  organizing,  reflecting,  ext ending  learning  models  and  students’ divergent thinking ability using conventional learning model on social science at grade IV of elementary school gugus 2 Pujungan, Pupuan district, year of 2012/2013.This study is a kind of  experimental  quasi  study.  The  population  of  this  study  was  all  grades  IV  of  elementary school  students  in  gugus  2  Pujungan  which  consisted  of  80  students.  The  sample  of  this study were grade IV students of SD Negeri 1 Pujungan consisted of 40 students, and grade IV  students  of  SD  Negeri  6  Pujungan  which  also  consisted  of  40  students.  The  data  of divergent  thinking  ability  was  obtained  by  using  essay  test.  The  data  was  analyzed  using descriptive statistical analysis technique and inferential statistic; t-test.The result of this study shows that: (1) The divergent thinking ability of students in experimental group is high level with average score (M) 35.25. (2) The divergent thinking ability of students in control group is enough  level  with  average  score  (M)  29.35.  (3)  There  is  a  significant  difference  between students’  divergent  thinking  ability  using  connecting,  organizing,  reflecting,  extending learning  models  and  students’  divergent  thinking  ability  using  conventional  learning  model (t observed > t table = 5.78 and t table = 1.671).
Key Words : CORE, divergent thinking, conventional

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal penting  yang  tidak  bisa  dilepaskan  dari kehidupan sehari-hari.Kegiatan yang dilaksanakan  untuk  memenuhi  kebutuhan hidup  manusia  semua  berawal  dari  ilmu pengetahuan. Berhasil atau tidaknya pendidikan  tersebut  dapat  dinilai  dengan berbagai cara. Salah satu cara yang akurat mampu menilai keberhasilan suatu pendidikan  dengan  melihat  hasil  Ujian Nasional  (UN)  yang  dilaksanakan  setiap tahun. UN ini bertujuan untuk mengevaluasi proses  pendidikan  yang  telah  berlangsung sekaligus sebagai kriteria yang menentukan kelulusan  peserta  didik.  Hasil  UN  terakhir daerah Bali yaitu tahun 2011/2012 menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  UN murni SD se-Bali mencapai 23,20. Kabupaten Badung menempati posisi pertama  dengan  nilai  25,01,  Denpasar (24,76), Gianyar (24,21), Klungkung (22,60),  Tabanan  (22,56),  Karangasem (22.09),  dan  Buleleng  (21,58).  Sedangkan posisi  kunci  ditempati  oleh  Kabupaten Bangli  yang  mencatat  nilai  rata-rata  UN murni  21,27  untuk  ketiga  mata  pelajaran yang  diujikan,  Yakni  Bahasa  Indonesia, Matematika,  dan  IPA  (Bali  Post,  2012). Materi pelajaran yang kompleks memerlukan  perhatian  lebih  dari  siswa ketika  belajar,  sehingga  siswa  dapat menyelesaikan  semua  soal  yang  diujikan dengan  baik.  Pemahaman  akan  materi pelajaran  yang  kompleks  ini  sangatlah penting.  Apabila  siswa  sudah  mampu memahami  materi  dengan  baik,  akan menuntun siswa untuk mampu berpikir dan mengkonstruksi makna dari materi tersebut. Maka  dari  itu  peran  guru  sebagai fasilitator dan motivator perlu dikembangkan sehingga mampu secara optimal membimbing siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SD yang merupakan anggota Gugus 2 Pujungan  Kecamatan  Pupuan,  Kabupaten Tabanan,  diperoleh  data  bahwa  siswa kurang  mampu  berpikir  divergen  untuk mengkonstruksi suatu materi.Siswa cenderung  hanya  mengikuti  perintah  dari guru serta mengikuti instruksi yang dikatakan  oleh  guru  saja  tanpa  memikirkan
lebih  jauh  lagi  mengenai  materi  yang sedang dipelajari tersebut.Kurangnya kemampuan  siswa  berpikir  divergen  juga terlihat  dari  tugas  yang  dikumpulkan  pada guru.  Siswa  menuliskan  apa  yang  terdapat pada catatannya tanpa menambahkan atau mengembangkan pendapatnya. Tidak terdapat  variasi  jawaban  antara  siswa  satu dengan  siswa  lainnya.Hasil  wawancara dengan  beberapa  orang  guru  kelas  IV  SD menyatakan bahwa sering kali siswa hanya terpaku  pada  materi  yang  terdapat  pada buku  panduan  atau  catatan  yang  diberikan oleh guru.Siswa mengalami kesulitan ketika disuruh mencari contoh atau mengemukakan  pendapatnya.Kemampuan untuk berpikir perlu dilatih sejak dini.Berpikir divergen  sangat  penting  dimiliki  oleh  siswa karena  membantu  siswa  lebih  memahami materi yang dipelajari.Melalui berpikir divergen  siswa  diajak  untuk  memikirkan banyak  alternatif  jawaban  dari  suatu  topik, sehingga  bisa  memahami  topik  tersebut dengan  lebih  baik.Kegiatan  pembelajaran dirancang  dengan  baik  mampu  membantu siswa  secara  cepat  untuk  memahami  topik atau materi yang dipelajari.
Berpikir divergen adalah kemampuan menemukan  banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah dengan penekanan  pada  kuantitas,  ketepatgunaan, dan  keragaman  jawaban  berdasarkan  data dan informasi yang tersedia (Mariati, 2006). Isaken,  Doeval,  dan  Treffirnger  (dalam Sudiarta,  2005)  mengungkapkan  berpikir divergen sebagai kemampuan dalam mengkonstruksi  berbagai  respon,  ide,  opsi, atau  berbagi  macam  alternatif-alternatif untuk  suatu  masalah  atau  tantangan. Berdasarkan  beberapa  pengertian  yang telah dipaparkan di atas, dapat disimpulkan bahwa berpikir divergen adalah kemampuan  berpikir  yang  menekankan pada penemuan-penemuan alternatif- alternatif  jawaban,  ide,  opsi  atau  respon terhadap suatu permasalahan atau tantangan.
Konsep  berpikir  divergen  pertama kali dikemukakan oleh seorang ahli psikologi  yaitu  J.P  Guilford  pada  tahun 1950.  Guilford  mengasosiasikan  konsep berpikir  divergen    ke  dalam  empat  macam
karakteristik utama yaitu kefasihan ( fluency ),  keluwesan  ( fleksibility ),  kebaruan ( oroginality ),  dan  penguraian  ( elaboration ). Menurut  Suastra  (2007:  69)  terdapat berbagai kelebihan dalam mengembangkan kemampuan berpikir divergen siswa melalui pembelajaran  yaitu,  (1)  siswa  memiliki kemampuan  untuk  melihat  bermacam- macam kemungkinan penyelesaian terhadap masalah, (2)  kemampuan  berpikir divergen tidak hanya bermanfaat tetapi juga memberi kepuasan kepada individu, (3)melibatkan kemampuan metakognisi meliputi kemampuan siswa untuk menentukan  tujuan  belajar,  keberhasilan pencapaian, dan memilih alternatif-alternatif mencaai tujuan tersebut, dan (4)kemampuan berpikir divergen memungkinkan
siswa meningkatkan kualitas hidupnya. Selain kelebihan tersebut,  berpikir  divergen  juga  memiliki beberapa kelemahan, yaitu (1) memerlukan waktu  belajar  yang  relatif  lama,  (2)  siswa akan  merasa  bosan  apabila  terlalu  lama tidak  menemukan  alternatif  jawaban  atau solusi  dari  permasalahan  yang  diberikan, (3)  bagi  siswa  yang  memiliki  kemampuan kognitif kurang akan merasa sedikit kesulitan  untuk  menemukan  penyelesaian suatu  masalah,  dan  (4)  menuntut  siswa agar  rajin  membaca  guna  menambah pengetahuannya.
Calfee dkk (Jacob, 2005:13)
mengusulkan  suatu  model  pembelajaran yang  menggunakan  metode  diskusi  untuk dapat mempengaruhi perkembangan pengetahuan  dengan  melibatkan  siswa yang  disebut  model  pembelajaran  CORE ( Coneccting, Organizing, Reflecting, Extending). Keempat aspek model pembelajaran  CORE  yaitu, Coneccting (C) merupakan  mengoneksikan  informasi  lama dan  informasi  baru  diantara  konsep, Organizing (O) merupakan kegiatan mengorganisasikan ide-ide untuk
memahami materi, Reflecting (R)
merupakan  kegiatan  untuk  memikirkan kembali, mendalami, dan menggali informasi yang sudah didapat, dan Extending (E)  merupakan  kegiatan  untuk mengembangkan. Memperluas, menggunakan,  dan  menemukan  (Suyatno, 2009:63). Sebagai suatu model pembelajaran,  model  pembelajaran  CORE
memiliki  langkah-langkah  seperti  yang dikemukakan oleh Suyatno (2009:63) yaitu, 1)  membuka  pelajaran  dengan  kegiatan yang  manarik  siswa,  2)  penyampaian konsep  lama  yang  akan  dihubungkan dengan konsep baru (C), 3)pengorganisasian ide-ide untuk
memahami  materi  yang  dilakukan  oleh siswa dengan bimbingan guru (O),
4)pembagian  kelompok  secara  heterogen,
5)  memikirkan  kembali,  mendalami,  dan menggali informasi yang sudah didapat dan dilaksanakan dalam kegiatan kelompok (R), 6) pengembangan, memperluas, menggunakan,  dan  menemukan  melalui tugas  individu  dengan  mengerjakan  tugas (E).
Model pembelaran CORE juga memiliki  kelebihan  yaitu,  (1)  siswa  aktif dalam belajar, (2) melatih daya ingat siswa, (3) melatih daya piker siswa terhadap suatu masalah,  dan  (4)  memberikan  pengalaman belajar  inovatif  kepada  siswa.  Disamping kelebihan  tersebut,  model  pembelajaran CORE  juga  memiliki  kekurangan  yaitu, (1)membutuhkan  persiapan  matang  dari guru  untuk  menggunakan  model  ini, (2)menuntut  siswa  untuk  terus  berpikir, (3)memerlukan banyak waktu, dan (4) tidak semua materi pelajaran dapat menggunakan model pembelajaran CORE.
Berdasarkan  kelebihan  yang  dimiliki oleh  model  pembelajaran  CORE  tersebut, menjadi  pertimbangan  untuk  mengatasi masalah  yang  telah  dikemukakan  di  atas. Maka  dipandang  perlu  untuk  melakukan penelitian  secara  ilmiah  untuk  mengetahui pengaruh model pembelajaran CORE terhadap  kemampuan  berpikir  divergen dengan  judul  penelitian  “Pengaruh  Model Pembelajaran Coneccting  Organizing Reflecting Extending terhadap Kemampuan Berpikir  Divergen  Siswa  Kelas  IV  pada Mata  Pelajaran  IPS  Di  SD  Gugus  2 Pujungan Kecamatan Pupuan Tahun Pelajaran 2012/2013”.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen semu ( quasi experiment )  yang  dilaksanakan  di  SD Gugus  2  Pujungan  Kecamatan  Pupuan Kabupaten  Tabanan  pada  rentang  waktu semester  II  (genap)  tahun  pelajaran
2012/2013. Peneliti
menggunakan rancangan penelitian post test only with non equivalent control design, yaitu design yang menunjukkan satu kelompok sebagai kelompok  eksperimen  dan  satu  kelompok sebagai  kelompok  kontrol  (Nazir,  2003). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD pada Gugus 2 Pujungan, yang  terdiri  dari  empat  sekolah  dengan sjumlah seluruh siswanya sebanyak 113.Untuk  mengetahui  kemampuan  siswa kelas IV setiap SD yang terdapat di Gugus 2 Pujungan, maka dilakukan uji kesetaraan. Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan ANAVA satu jalur pada taraf signifikansi  5%,  diketahui  bahwa  tidak terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan  berpikir  divergen  siswa  kelas IV  mata  pelajaran  IPS  di  SD  Gugus  2 Pujungan  dengan  kata  lain  kemampuan siswa adalah setara.
Pemilihan sampel penelitian dilakukan  dengan  menggunakan simple random  sampling dengan  teknik  undian. Berdasarkan hasil pengundian, yang menjadi  sampel  penelitian  pada  penelitian ini adalah siswa kelas IV SD N 1 Pujungan berjumlah  40  orang  sebagai  kelompok eksperimen,  dan  siswa  kelas  IV  SD  N  6 Pujungan berjumlah 40 orang sebagai kelas kontrol.  Jadi,  jumlah  seluruh  sampel penelitian ini berjumlah 80
siswa.Pengumpulan  data  penelitian  ini menggunakan metode tes.Metode pengumpulan  data  tes  adalah  seperangkat tugas  yang  harus  dikerjakan  atau  sejumlah pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh peserta  didik  untuk  mengukur  tingkat pemahaman  dan  penguasaan  materi  yang dipersyaratkan  dan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  tertentu  (Poerwanti,  dkk, 2008:5). Adapun instrumen yang digunakan dalam  pengumpulan  data  penelitian  ini adalah tes assay, yang meliputi jenjang C2 (pemahaman),  C3  (penerapan),  dan  C4 (analisis).
Teknik
penskorannya menggunakan skala 5.
Setelah  instrumen  tersusun,  maka dilakukan uji validitas dan uji relabilitas.Agar instrumen  mmenuhi  syarat  instrumen  yang baik,  maka  dalam  penyusunan  instrumen (tes)  peneliti  meminta  masukan  dari  para ahli ( expertjudgement ).Untuk menguji
validitas  butir  instrumen digunakan korelasi product moment .
Untuk mengetahui valid atau tidaknya  butir  soal,  maka  r xy dibandingkan dengan r tabel product moment dengan α = 0,05.  Jika  r xy ≥  r  tabel  maka  soal  tersebut valid.Jika  r xy ≤  r  tabel  maka  soal  tersebut tidak  valid.Uji  reliabilitas  menggunakan rumus  Koefisien  Alpha  karena  soal  di  atas bersifat  politomi,  yaitu  soal  yang  tidak memiliki  jawaban  benar  salah,  skor  yang diberikan  uuntuk  setiap  soal  antara  1 sampai 5.Pada penelitian ini digunakan dua teknik  analisis  yaitu  teknik  analisis  statistik deskriptif  dan  uji-t  (T-tes).Analisis  deskriptif dilakukan  terhadap  nilai  rata-rata  (mean), median, dan modus.
Hasil perhitungan mean, median, dan modus  kemudian  disajikan  dengan  kurva poligon.  Tujuan  penyajian  data  ini  adalah untuk menafsirkan sebaran data kemampuan berpikir divergen pada kelompok eksperimen dan kontrol. Hubungan  antara  mean,  median,  dan modus dapat digunakan untuk menentukan kemiringan kurva poligon distribusi frekuensi.  Selain  teknik  analisis  deskriptif juga  digunakan  teknik  analisis  data  uji-t ( indenpendent t-tes ). Teknik analisis Indenpendent  t-test digunakan  karena dalam  penelitian  ini  kelas  sampel  yang digunakan Independent atau tidak berkaitan.Sebelum  dilakukan  analisis  t-test, data  harus  dalam  keadaan  berdistribusi normal  dan  varians  dalam  kelompok homogen  (Sudjana,  2004).Terkait  dengan hal tersebut sebelum menggunakan analisis t-test data  harus  diuji  normalitas  dan homogenitasnya.
Jika  dari  hasil  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  varians,  diketahui  bahwa sampel  berdistribusi  normal  dan  variannya homogen  maka  pengujian  hipotesisnya dilakukan  dengan  teknik  analisis  statistik  t- test,  rumus  independent  t-tes  ( polled varians ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  dalam  penelitian  ini  adalah skor  kemampuan  berpikir  divergen    siswa sebagai  akibat  dari  model  pembelajaran
Coneccting Organizing Reflecting Extending (CORE)  pada  kelompok  kontrol
dan  model  pembelajaran  konvensional pada  kelompok  kontrol.  Berikut  ini  data hasil  penelitian  terkait  kemampuan  berpikir divergen  siswa.  Data  kemampuan  berpikir divergen pada kelompok eksperimen
diperoleh melalui post-test . Post-test dilakukan setelah penerapan model pembelajaran  CORE.Tes  yang  digunakan adalah  tes  esai  mengenai  kemampuan berpikir divergen.
Skor  maksimal  ideal  yang  dapat diperoleh oleh siswa adalah 50, sedangkan skor  minimum  idealnya  adalah  10.Dari pelaksanaan post-test terhadap  40  orang siswa  kelompok  eksperimen  diperoleh bahwa  skor  tertinggi  adalah  43  dan  skor terendah adalah 26.
Berdasarkan hasil tes juga ditemukan  bahwa  dari  4  karakteristik kemampuan berpikir divergen yang dituangkan  dalam  soal post-test ,  diperoleh kemampuan berpikir divergen siswa berada pada  persentase  11,67% –  38,33%. Berdasarkan data tersebut yang menempati persentase paling tinggi adalah kemampuan  berpikir  lancar  yaitu  38,33%, kemudian  diikuti  oleh  kemampuan  berpikir luwes  yaitu  27,50%,  kemampuan  berpikir mengelaborasi  yaitu  14,17%,  dan  yang memperoleh  presentase  paling  rendah adalah kemampuan berpikir kebaruan yaitu 11,67%.  Perbandingan  nilai  presentase tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir  kebaruan  siswa  kurang  dari  ketiga kemampuan berpikir lainnya yang merupakan karakteristik kemampuan berpikir divergen.
Selanjutnya,  dari  40  butir  soal kemampuan  berpikir  divergen,  ditemukan skor  tertinggi  adalah  43.Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  siswa  yang memperoleh  skor  maksimal  ideal  pada kelompok  eksperimen  dengan  kategori sangat  tinggi.Skor  terendah  yaitu  26 termasuk kategori cukup.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat dideskripsikan Mean (M), Median (Md), Modus (Mo),  varians,  dan  standar  deviasi (s).  deskripsi  data  kelompok  eksperimen yaitu  : mean (M)  =  35,25, median (Md) =35,40, modus (Mo)  =  35,58,  varians  (s 2 ) =5,84, dan standar deviasi (s) = 3,98. Data hasil post-test kelompok  eksperimen  dapat
disajikan  ke  dalam  bentuk  poligon  seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Kurva Data Hasil Post-test Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  1,  diketahui modus lebih besar dari median dan median lebih  besar  dari  mean  (Mo>Md>M)  yaitu 35,58>35,40>35,25. Dengan demikian, kurva  di  atas  adalah kurva  juling  negatif yang berarti sebagian besar skor cenderung tinggi. Untuk mengetahui kualitas  dari  variabel  kemampuan  berpikir divergen  siswa,  skor  rata-rata  kemampuan berpikir divergen siswa dikonversikan dengan  menggunakan  kriteria  rata-rata ideal  (X i )  dan  standar  deviasi  (SD i ). Berdasarkan hasil konversi, diperoleh bahwa  skor  rata-rata  kemampuan  berpikir divergen siswa kelompok eksperimen dengan M= 35,25 tergolong kriteria tinggi . Data  tentang  kemampuan  berpikir divergen kelompok kontrol diperoleh melalui post-test.Post-test
dilakukan setelah
penerapan model pembelajaran
konvensional.Tes  yang  digunakan  adalah tes  esai  mengenai  kemampuan  berpikir divergen.
Skor  maksimal  ideal  yang  dapat diperoleh siswa adalah 50, sedangkan skor minimum idealnya adalah 10.Dari pelaksanaan post-test terhadap  40  orang siswa  kelompok  kontrol  diperoleh  bahwa skor  tertinggi  adalah  38  dan  skor  terendah adalah 21.
Berdasarkan  hasil post-test juga ditemukan  bahwa,  dari  4  karakteristik kemampuan berpikir divergen yang dituangkan  dalam  soal post-test ,  diperoleh
0 2 4 6 8 10 12 14 16 26-28  29-31  32-34  35-37  38-40  41-43 F rek u ensi Interval
kemampuan berpikir divergen siswa kelompok  kontrol  berada  pada  persentase 3,75% - 34,17%. Berdasarkan data tersebut yang  menempati  persentase  paling  tinggi adalah  kemampuan  berpikir  lancar  yaitu 34,17%,  kemudian  diikuti  oleh  kemampuan berpikir mengelaborasi yaitu 17,50%,
kemampuan  berpikir  luwes  yaitu  9,17%, dan  yang  memperoleh  presentase  paling rendah adalah kemampuan berpikir kebaruan  yaitu  3,75%.    Perbandingan  nilai presentase tersebut menunjukkan
kemampuan  berpikir  kebaruan  kurang daripada ketiga kemampuan berpikir lainnya  yang  merupakan  karakteristik  dari kemampuan berpikir divergen.
Selanjutnya  dari  40  butir  soal kemampuan  berpikir  divergen,  ditemukan skor  tertinggi  adalah  38.Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  siswa  yang memperoleh  skor  maksimal  ideal  pada kelompok kontrol dengan kategori tinggi.Skor  terendah  yaitu  21  termasuk kategori kurang.
Berdasarkan hasil penelitian, dapat dideskripsikan Mean (M), Median (Md), Modus (Mo),  varians,  dan  standar  deviasi (s).  deskripsi  data  kelompok  kontrol  yaitu  : mean (M)  =  29,35, median (Md)  =  27,31, modus (Mo)  =  26,5,  varians  (s 2 )  =  26,01, dan standar deviasi (s) = 5,1.
Data  hasil post-test kelompok kontrol  dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk kurva poligon seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Kurva Poligon Data Post-test Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Gambar  2,  diketahui modus  lebih  kecil  dari  median  dan  lebih kecil dari mean (Mo<Md<M) yaitu 26,5<27,31<29,35. Dengan demikian, kurva di  atas  adalah kurva  juling  positif yang berarti  sebagian  besar  skor  cenderung rendah.  Untuk  mengetahui  kualitas  dari variabel  kemampuan  berpikir  divergen siswa,  skor  rata-rata  kemampuan  berpikir siswa  dikonversikan  dengan  menggunakan kriteria  rata-rata  ideal  (X i )  dan  standar deviasi  (SD i ).  Berdasarkan  hasil  konversi, diperoleh bahwa skor rata-rata kemampuan berpikir  divergen  siswa  kelompok  kontrol dengan M= 26,5 tergolong kriteria cukup . Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis data,  diperoleh  bahwa  data  hasil  tes kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah normal  dan  homogen.Setelah    diperoleh hasil  dari  uji  prasyarat  analisis  data, dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis penelitian  (H a )  dan  hipotesis  nol  (H 0 ).
Pengujian  hipotesis  tersebut  dilakukan dengan menggunakan uji-t sampel
independent (tidak  berkorelasi)  dengan rumus  t-test polled  varians dengan  kriteria H 0 ditolak  jika  t hit >  t tab dan  terima  H 0 jika  t hit <t tab .  Rangkuman  hasil  perhitungan  uji-t antar  kelompok  eskperimen  dan  kontrol disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t
Data Kelompok N X s 2 t hit t tab (t.s. 5%) Kemam puan Berpikir Divergen Eksperimen 40 35,25 15,84 5,87 1,671 Kontrol 40 29,35 26,01
0 2 4 6 8 10 21-23  24-26  27-29  30-32  33-35  36-38 Frek ue ns i Interva l
Berdasarkan Tabel 1 hasil perhitungan uji-t, diperoleh t hit sebesar 5,87. Sedangkan,  t tab dengan  db  =    78  adalah 1,67  yang  berada  pada  taraf  signifikansi 5%.  Hal  ini  berarti,  t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit > t tab ), sehingga H 0 ditolak dan H a diterima . Dengan demikian, dapat diinterpretasikan
bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan berpikir divergen antara siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran CORE dan siswa yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas IV di SD Gugus 2 Pujungan.
Untuk mengetahui adanya pengaruh model pembelajaran CORE terhadap  kemampuan  berpikir  divergen siswa, dapat dilihat dari rata-rata kemampuan berpikir divergen antara kedua kelompok  sampel.  Dari  rata-rata  ( X ) hitung,  diketahui X kelompok  eksperimen adalah  35,25  dan X kelompok  kontrol adalah  29,01.  Hal  ini  berarti  bahwa, X eksperimen  lebih  besar  dari X kontrol  ( X eksperimen > X kontrol).Berdasarkan  hasil temuan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  CORE berpengaruh  terhadap kemampuan  berpikir divergen  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  2 Pujungan.

## Pembahasan
Pembahasan  hasil  penelitian  dan pengujian  hipotesis  menyangkut  tentang kemampuan berpikir divergen siswa khususnya  pada  mata  pelajaran  IPS dengan  materi  perkembangan  teknologi dan  masalah  sosial.Kemampuan  berpikir divergen  siswa  yang  dimaksud  adalah kemampuan  berpikir  divergen  siswa  pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian, kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran CORE memperoleh skor kemampuan berpikir divergen yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional. Tinjauan ini didasarkan pada rata-rata skor kemampuan berpikir divergen yang dibelajarkan dengan model
pembelajaran  CORE  adalah  35,25  yang berada  pada  kategori  tinggi  dan  rata-rata skor  kemampuan  berpikir  divergen  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  konvensional  adalah  29,01 yang berada pada kategori cukup. Perbedaan ini menunjukkan bahwa kemampuan  berpikir  divergen  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran  CORE  lebih  baik  daripada siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional.
Model pembelajaran CORE mengajak siswa untuk aktif pada proses pembelajaran menghubungkan informasi lama dan informasi baru, mengorganisasikan sejumlah materi yang bervariasi, merefleksi segala  sesuatu  yang  siswa  pelajari  dan mengembangkan lingkungan belajar (Harmsen, 2005). Melalui kegiatan pembelajaran yang dilalui oleh siswa ketika belajar  menggunakan  model  pembelajaran CORE,  siswa  aktif  melatih  kemampuan berpikirnya  untuk  menemukan  solusi  dari permasalahan  yang  diberikan.  Isaken, Dorval,  dan  Treffinger  (dalam  Sudiarta, 2005)  mengungkapkan  berpikir  divergen sebagai  kemampuan  dalam  mengonstruksi berbagai respon, ide, pilihan, atau berbagai macam  alternatif-alternatif  untuk  suatu masalah  atau  tantangan.  Pada  proses mengorganisasikan  informasi  tersebutlah siswa  mampu  mengkonstruksi  berbagai macam kemungkinan jawaban dari permasalahan yang diberikan. Berdasarkan analisis
data menggunakan uji-t, menunjukkan bahwa t hit lebih besar dari t tab (t hit > t tab ), sehingga hasil penelitian  adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti, terdapat perbedaan yang signifikan mengenai  kemampuan  berpikir  divergen antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran CORE dan siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.    Hasil  yang  sama  juga diperoleh oleh Novi Widiyanti (2012) dalam hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa, terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  yang berarti  terdapat  perbedaan  kemampuan antara siswa yang dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  CORE dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran
konvensional.
Adanya
perbedaan yang menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran CORE berpengaruh terhadap kemampuan berpikir divergen siswa sangatlah  baik  dan  berpengaruh  positif. Pengaruh  positif    yang  dimaksud  adalah meningkatnya kemampuan berpikir divergen  siswa  setelah  mengikuti  kegiatan belajar  menggunakan  model  pembelajaran CORE.  Peningkatan tersebut  tidak terlepas dari  dampak  yang  terjadi  pada  siswa setelah  belajar  yaitu  siswa  aktif  dalam belajar,  melatih  daya  ingat  siswa  tentang suatu  konsep  atau  informasi,  melatih  daya pikir  siswa  terhadap  suatu  masalah,  dan memberikan  pengalaman  belajar  inovatif kepada  siswa  (Suyatno,  2009:  64).  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  Sukmawati (2011) yang menunjukkan bahwa, pembelajaran  CORE  dapat  meningkatkan interaksi  siswa  dengan  siswa  lain  maupun dengan  guru  sehingga  siswa  menjadi  lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran.
Temuan  dalam  penelitian  yang menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran CORE berpengaruh positif terhadap kemampuan berpikir divergen siswa, dengan  kecenderungan  sebagian  besar skor siswa tinggi disebabkan oleh beberapa faktor.Faktor  pertama  yaitu  beranjak  dari model  pembelaaran  CORE  itu  sendiri. Model  pembelajaran  CORE  merupakan suatu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang menekankan siswa belajar secara berkelompok  saling  membantu  satu  sama lain,  bekerjasama  untuk  menyelesaikan suatu  permasalahan.  Model  pembelajaran CORE  menekankan  pada  kemampuan berpikir  siswa  untuk  menghubungkan, mengorganisasikan, mendalami, mengelola,  dan  mengembangkan  informasi yang diperolehnya. Menurut Suyatno (2009: 63)  model  pembelajaran  CORE  memiliki empat  aspek  kegiatan  yaitu coneccting, organizing, reflecting, dan extending . Coneccting merupakan kegiatan mengoneksikan informasi lama dan informasi  baru  diantara  konsep, organizing merupakan  kegiatan  mengorganisasikan ide-ide  untuk  memahami  konsep, reflecting merupakan  kegiatan  untuk  memikirkan kembali, mendalami, dan menggali informasi yang sudah didapat, dan extending merupakan kegiatan untuk
mengembangkan, memperluas,
menggunakan, dan menemukan.
Berdasarkan  keempat  aspek  yang  telah dituangkan dalam sintak model pembelajaran  CORE,  kemampuan  berpikir siswa lebih diasah lagi sehingga membiasakan  siswa  untuk  lebih  aktif berpikir
menyelesaikan suatu permasalahan.Kegiatan  berpikir  dilakukan siswa  ketika  berdiskusi  dalam  kelompok, saling  bertukar  informasi  untuk  lebih memahami materi yang sedang dibahas.Melalui kegiatan pembelajaran mampu  melatih  daya  ingat  siswa  tentang suatu konsep atau informasi.
Faktor  kedua  adalah  aktivitas  siswa ketika mengikuti kegiatan pembelajaran.Model  pembelajaran  CORE mengajak  siswa  untuk  aktif  pada  kegiatan pembelajaran.Siswa  aktif  berdiskusi  dalam kelompok, saling mengemukakan pendapat untuk membentuk dan menyusun penyelesaian  terhadap  permasalahan  yang diberikan.Siswa  terlihat  sangat  antusias ketika  mengikuti  kegiatan  pembelajaran, sebagian besar siswa mengacungkan tangannya  ketika  guru  memancing  dengan pertanyaan-pertanyaan, baik saat apersepsi maupun  kegiatan reflecting (mengulang kembali)  dilaksanakan.Dengan  bimbingan oleh  guru,  siswa  mulai  berani  hingga akhirnya  terbiasa  untuk  mengungkapkan pendapatnya sendiri.Hal tersebut menunjukkan siswa merespon secara positif kegiatan pembelajaran yang dilakukan.Pemberian respon positif terhadap  penerapan  model  pembelajaran CORE  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Novi  Widiyanti  (2012) menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  CORE  memperoleh  respon yang  sangat  positif  dari  siswa.Aktivitas belajar  siswa  semakin  meningkat,  siswa aktif merespon pertanyaan-pertanyaan yang  diberikan  oleh  guru  serta  siswa  juga terlihat lebih berani mengemukakan pendapatnya di kelas. Berbeda halnya dalam pembelajaran menggunakanmodel
pembelajaran  konvensionalyang  membuat siswa  lebih  banyak  mendengar  ceramah, sehingga  siswa  cenderung  pasif.Siswa tidak mampu aktif mengemukakan pendapatnya  secara  lisan,  sehingga  sedikit
sekali  kesempatan  bagi  siswa  untuk mampu mengembangkan kemampuan berpikirnya.Dalam  pembelajaran  ini,  guru lebih banyak mendominasi kegiatan pembelajaran.  Pemaparan  materi  pelajaran dilakukan dengan ceramah yang cenderung membuat  siswa  cepat  bosan  dan  sulit memahami  serta  mengembangkan  apa makna  dari  materi  pelajaran,  yang  secara tidak langsung akan berimbas pada kemampuan siswa untuk berpikir divergen.
Perbedaan cara pembelajaran antara pembelajaran dengan model pembelajaran CORE dan model pembelajaran  konvensional  tentunya  akan memberikan  dampak  yang  berbeda  pula terhadap  kemampuan  berpikir  divergen siswa.Pembelajaran dengan model pembelajaran
CORE
memberikan pengalaman langsung kepada siswa mengenai  kemampuan  berpikir  divergen serta  pembelajaran  yang  dirancang  lebih menyenangkan.Dengan demikian, kemampuan  berpikir  divergen  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran CORE  akan  lebih  baik  dibandingkan dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran konvensional.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan  berpikir  divergen  antara  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  CORE  dan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV di SD  N 1  Pujungan  dan  SD  N  6  Pujungan  yang merupakan anggota dari Gugus 2 Pujungan Kecamatan  Pupuan,  yang  diperoleh  dari hasil  perhitungan  uji-t,  dengan  t hit sebesar 5,78. Sedangkan, t tab dengan db = 78 pada taraf  signifikansi  5%  adalah  1,671.  Hal  ini berarti,  t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >  t tab ), sehingga H 0 ditolak dan H a diterima.
Adanya  perbedaan  yang  signifikan menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  CORE  berpengaruh  positif terhadap  kemampuan  berpikir  divergen siswa dibandingkan dengan model pembelajaran  konvensional,  yang  juga nampak  pada  nilai  rata-rata  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yaitu
32,25  >  29,35.  Berdasarkan  nilai  rata-rata tersebut menunjukkan bahwa ( X ) eksperimen    lebih  besar  dari  rata-rata  ( X ) kontrol.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut. Disarankan kepada siswa  sekolah  dasar  agar  tidak  malu mengemukakan pendapat serta lebih sering mengasah  kemampuan  berpikir  divergen dan mampu menerapkannya pada kegiatan pembelajaran.  Disarankan  juga  bagi  guru- guru  agar  menjadikan  hasil  penelitian  ini sebagai bahan pertimbangan untuk memilih model  pembelajaran  inovatif  sehingga kemampuan  siswa  berpikir  divergen  bisa ditingkatkan.  Bagi  peneliti  lain  yang  ingin mengadakan penelitian khususnya di bidang  akademik,  agar  memperhatikan kendala-kendala yang dialami dalam penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Harmsen,  D.  2005. Journal  Critique. [Online].  Tersedia  pada www.\\ tsclient\\A]Daniel Harmsen.html, diakses tanggal  23 Januari 2013.
Jacob,  C.  2005. Pengembangan  Model ‘CORE’ dalam Pembelajaran Logika dengan Pendekaan Reciprocal
Teaching  bagi  siswa  SMA  Negeri  9
Bandung dan SMA Negeri 1 Lembang (Laporan Piloting). Bandung: FPMIPA UPI.
Nazir,  M.  2003 .  Metode  Pnelitian .  Jakarta: Ghalia Indonesia.
Poerwanti,  Endang,  dkk.  2008. Asesmen
Pembelajaran
SD . Jakarta: Departemen  Pendidikan  Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Suastra,  dkk.2007. Pengembangan  Modul Pembelajaran IPA Bagi Pengembangan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar. Laporan Penelitian (tidak
diterbitkan).  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Sudiarta.2005. Pengembangan Kompetensi
Berpikir  Divergen  Kritis  Melalui Pemevahan Masalah Open- Ended. Jurnal Pendidikan
dan
Pengajaran  IKIP  Negeri  Singaraja,
Edisi Juli 2005.
Sudjana,  N.  2004. Penilaian  hasil  proses belajar mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2009. Metode penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung:  ALFABETA.
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif .  Sidoarjo:  Masmedia  Buana Pustaka.
Sukmawati,  Dewi.  2011.  Penerapan  Model Pembelajaran  CORE    Sebagai Upaya  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  Matematika.  Skripsi  (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Matematika,  Universitas  Pendidikan Ganesha Singaraja.