## Strategi dalam meningkatkan Kemampuan Guru terhadap Pelaksanaan Penilaian Proses Pembelajaran Melalui Supervisi Klinis pada Guru SMK Negeri 1 Woja
Adam
Kepala Sekolah SMK Negeri 1 Woja, Kabupaten Dompu, Nusa Tenggara Barat E-mail: adamsmk1woja@gmail.com
Article History: Received: 2020-11-22  ||  Revised: 2021-01-03  ||  Published: 2021-01-18 Sejarah Artikel : Diterima: 2020-11-22  ||  Direvisi: 2021-01-03  ||  Dipublikasi: 2021-01-18

## Abstract
This research was conducted at SMKN 1 Woja, Dompu Regency with the target of 10 class teachers and subject teachers, while the purpose of this research is to improve the ability of teachers to carry out assessment of the learning process through clinical supervision at SMKN 1 Woja, Dompu Regency. This type of research is school action  research  (PTK).  The  research  was  conducted  in  two  cycles  and  each  cycle  consisted  of  four  stages, namely:  planning,  implementing,  observing  and  reflecting.  The  determined  performance  indicators  are:  The teacher is successful in carrying out class assessments when the teacher has met the criteria to get a score of more  or  equal  to  77.8  (with  good  category).  The  research  procedure  used  is  a  cycle  procedure,  with  a qualitative descriptive research method. The cycle procedure is a procedure for implementing research that is carried out with several of the same stages, where in the next stage it is carried out to improve the action in the  previous  stage.  good  category,  thus  it  can  be  concluded  that  through  clinical  supervision  activities  can improve the ability of teachers of SMKN 1 Woja Kab. Therefore, it can be  suggested to supervisors or other researchers that the Clinical Supervision strategy can be used as an alternative in improving the quality of the implementation of the assessment of the learning process by the teacher.

## Keywords: Supervision, Clinical, Assessment, Process.

## Abstrak
Penelitian ini dilaksanakan di SMKN 1 Woja, Kabupaten Dompu dengan sasaran 10 orang Guru Kelas maupun Guru  Matapelajaran,  adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam melaksanakan penilaian proses pembelajaran melalui supervise Klinis pada SMKN 1 Woja, Kabupaten Dompu. Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  sekolah  (PTK).  Penelitian  dilakukan  dengan  dua  siklus  dan masing-masing  siklus  terdiri  atas  empat  tahapan,  yakni:  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi. Indikator kinerja yang ditetapkan adalah: Guru berhasil dalam melaksanakan penilaian kelas bila guru sudah memenuhi  kereteria  memperoleh  skor  lebih  atau  sama  dengan  77,8  (dengan  kategori  baik).  Prosedur penelitian  yang  digunakan  adalah  prosedur  siklus,  dengan  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Prosedur siklus  merupakan  prosedur  pelaksanaan  penelitian  yang  dilakukan  dengan  beberapa  tahapan  yang  sama, dimana pada tahap selanjutnya dilakukan untuk memperbaiki tindakan pada tahap sebelumnya, Dari analisis diperoleh  bahwa  terjadi  peningkatan  kualitas  pelaksanaan  penilaian  guru  dari  siklus  I  sebesar  65  dengan kategori  cukup  ke  siklus  II  sebesar  84  dengan  kategori  baik,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa melalui  kegiatan  supervise  Klinis  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru    SMKN  1    Woja    Kab.  Dompu  Oleh karena  itu  dapat  disarankan  kepada  pengawas  atau  peneliti  yang lain  bahwa  strategi  Supervisi  Klinis  dapat digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  dalam  meningkatkan  kualitas  pelaksanaan  penilaian  proses pembelajaran oleh guru.
Kata kunci: Supervisi, Klinis, Penilaian, Proses.

## I. PENDAHULUAN
Kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan lancar, jika terjadi keharmonisan antara siswa  dan  lingkungan  belajar  yang  diatur  guru.  Peran  guru  dalam  pembelajaran,  yaitu  membuat desain instruksional/RPP, menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar, bertindak mengajar atau membelajarkan  dan  mengevaluasi  hasil  belajar  yang  berupa  dampak  pengiring  pengajaran. Sedangkan peran siswa adalah bertindak belajar dan menggunakan hasil belajar yang digolongkan
sebagai  dampak  pengiring.  Tugas  dan  fungsi  guru  bukan  hanya  memberikan  pengetahuan, melainkan juga mencarikan siswa untuk memecahkan persoalan. Oleh karena itu dalam mengelola proses  pembelajaran  guru  harus  memiliki  strategi,  agar  siswa  dapat  belajar  secara  efektif  dan efisien,  mengenai  pada  tujuan  yang  diharapkan.  Menurut  Buchori  dalam  Khabibah  (2006:1), menyatakan  bahwa  “pendidikan  yang  baik  adalah  pendidikan  yang  tidak  hanya  mempersiapkan para siswanya untuk suatu profesi atau jabatan, tetapi untuk menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapinya  dalam  kehidupan  sehari-hari”.  “Salah  satu  usaha  yang  harus  dilakukan  guru  agar proses pembelajaran berjalan efektif dan efisien adalah memahami dan menguasai bahan pelajaran, strategi pembelajaran, di samping itu guru harus memiliki pengetahuan cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan kegiatan pembelajaran” (Dimyati dan Moedjiono, 2009 : 9).
Tugas  pokok  guru  adalah  menyusun  perencanaan  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran, dan  menilai  hasil  belajar  siswa.  Agar  mutu  pendidikan  dapat  dicapai  secara  optimal,  maka pelaksanaan tugas pokok guru tersebut harus mendapat pengawasan baik dari pengawas sekolah maupun  kepala  sekolah.  Pengawasan  proses  pembelajaran  adalah  salah  satu  bentuk  penjaminan mutu yang dilakukan secara internal (sekolah) untuk memberikan layanan bagi terjadinya proses pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Sebagai  bentuk  pengawasan  eksternal  oleh pengawas/penilik,  supervisi  akademik  juga  dapat  difungsikan  sebagai  pengawasan  internal,  dan dalam kaitan dengan itu, pengawasan proses pembelajaran menjadi tanggungjawab Kepala Sekolah selaku supervisor pembelajaran, guru bersangkutan sebagai proses evaluasi dan refleksi diri, serta oleh  sejawat  (guru)  sebagai  bentuk  kepedulian  terhadap  mutu  pembelajaran  bidang sejenis/serumpun.  Pengawasan  proses  pembelajaran  dilakukan  pada  aspek  perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian proses pembelajaran, yang dilaksanakan pada awal, tengah, dan akhir semester.
Penilaian  berbasis  kelas  harus  dilaksanakan  secara  terencana  dan  berkesinambungan.  Namun dilapangan  masih  banyak  ditemukan  kejanggalan-kejanggalan  dalam  pelaksanaan  penilaian  yang dilakukan  oleh  guru.  Berdasarkan  hasil  studi  awal  dari  supervisi  kelas  yang  dilakukan  sebelum penelitian  ini  ditemukan,  masih  ada  guru  yang  melaksanakan  kegiatan  belajar-mengajar  tanpa persiapan.  Persiapan  yang  hendaknya  wajib  dilakukan  oleh  guru  adalah  membuat  program tahunan,  program  semester,  rencana  pembelajaran,  rancangan  penilaian/buku  nilai,  agenda mengajar,  daftar  hadir  siswa,  serta  buku  catatan  khusus  terhadap  anak  yang  bermasalah.  Begitu pula  pada  akhir  proses  belajar-mengajar  belum  sepenuhnya  diadakan  evaluasi  sehingga  pokok bahasan  yang  dipelajari  belum  terukur  apakah  siswa  sudah  memahami  atau  telah  menyerap pelajaran tersebut. Para guru juga masih berorientasi pada bahan, bukan pada tujuan pembelajaran sehingga yang menjadi target para guru yakni habis materi seolah-olah tujuan telah tercapai.
Selain itu masih ditemukan guru belum membuat persiapan penilaian kelas yang lengkap dari pembuatan  kereteria  ketutuntasan  minimal,  kisi-kisi  soal,  analisis  soal,  dan  setelah  penilaian hasilnya  tidak  segera  dibagikan  kepada  siswa,  analisis  serta  hasil  ketuntasan  belajar  siswa,  ini penting  dilakukan  guru  dalam  penilaian  berbasis  kelas.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut tampaknya perlu diadakan pembinaan-pembinaan melalui supervisi klinis. Supervisi klinis ini lebih berorientasi pada kegiatan guru di dalam kelas. Penekanan supervisi klinis adalah pengobatan atau penyembuhan yang diwujudkan dalam bentuk tatap muka antara supervisor (pembimbing) dengan guru. seperti yang diungkapkan oleh Ngalim Purwanto (1987) bahwa supervisi ialah suatu aktivitas pembinaan  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  sekolah  maupun  guru.  Pemberian layanan/pembinaan  kepada  guru-guru  ini  dapat  dilakukan  secara  individual  maupun  secara berkelompok, dalam usaha memperbaiki pengajaran dengan tujuan  untuk mengembangkan situasi belajar mengajar.
Penilaian  merupakan  rangkaian  kegiatan  untuk  memperoleh,  menganalisis,  dan  menafsirkan data  tentang  proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  dilakukan  secara  sisitematis  dan
berkesinambungan,  sehingga  menjadi  informasi  yang  bermakna  dalam  pengambilan  keputusan. Penilaian  proses  pembelajaran  di  kelas,  yaitu  bagian  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan untuk mengetahui pencapaian kompetensi peserta didik yang meliputi pengetahuan, keterampilan, dan  sikap.  Penilaian  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  dan/atau  pada  akhir  pembelajaran. Fokus  penilaian  pendidikan  adalah  keberhasilan  belajar  peserta  didik  dalam  mencapai  standar kompetensi yang ditentukan. Pada tingkat mata pelajaran, kompetensi yang harus dicapai berupa Standar  Kompetensi  (SK)  mata  pelajaran  yang  selanjutnya  dijabarkan  dalam  Kompetensi  Dasar (KD).
Kualitas  pendidkan  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran. Penilaian merupakan bagian yang penting dalam pembelajaran.Dengan melakukan penilaian,  guru  sebagai  pengelola  kegiatan  pembelajaran  dapat  mengetahui  kemampuan  yang dimiliki  oleh  siswa,  ketepatan  metode  mengajar  yang  digunakan,  dan  keberhasilan  siswa  dalam meraih  kompetensi  yang  telah  ditetapkan.  Berdasarkan  hasil  penilaian,  guru  dapat  mengambil keputusan  secara  tepat  untuk  menentukan  langkah  yang  harus  dilakukan  selanjutnya.  Hasil penilaian  juga  dapat  memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  berprestasi.  Sejalan  dengan pengertian diatas, penilaian proses pembelajaran di kelas harus dilaksanakan secara terencana dan berkesinambungan.  Namun  dilapangan  masih  banyak  ditemukan  kejanggalan-kejanggalan  dalam pelaksanaan penilaian yang dilakukan oleh guru.
Berdasarkan  hasil  studi  awal  dari  supervisi  kelas  yang  dilakukan  sebelum  penelitian  ini dilaksanakan,  masih  ada  guru  yang  melaksanakan  kegiatan  belajar-mengajar  tanpa  persiapan. Persiapan yang hendaknya wajib dilakukan oleh guru adalah menyusun silabus, program tahunan, program  semester,  rencana  pembelajaran,  rancangan  penilaian/  buku  nilai,  agenda  mengajar, daftar  hadir  siswa,  menyiapkan  alat  peraga,  LKS,  format  penilaian  serta  buku  catatan  khusus terhadap  anak  yang  bermasalah.  Begitu  pula  pada  akhir  proses  belajar-mengajar  belum sepenuhnya  diadakan  evaluasi  sehingga  muatan  pelajaran  yang  dipelajari  belum  terukur  apakah siswa sudah memahami atau telah menyerap pelajaran tersebut. Para guru juga masih berorientasi pada bahan, bukan pada tujuan pembelajaran sehingga yang menjadi target para guru yakni habis materi  seolah-olah  tujuan  telah  tercapai.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut  tampaknya  perlu diadakan  pembinaan-pembinaan  melalui  supervisi  klinis.  Supervisi  klinis  ini  lebih  berorientasi pada  kegiatan  guru  di  dalam  kelas.  Penekanan  supervisi  klinis  adalah  pengobatan  atau penyembuhan yang diwujudkan dalam bentuk tatap muka antara supervisor (pembimbing) dengan guru.  Sebagaimana  diketahui  bahwa  SMKN  1    Woja    diKecamatan  Woja  mempunyai    jumlah  dan variasi  siswa  yang  beragam  baik  dilihat  dari  segi  sosial,  ekonomi  dan  budaya,  sedangkan  dari variasi  siswa  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  banyak  diantaranya  mempunyai  kemampuan  baik secara fisik, emosional, intelektual yang beragam pula.
Berdasarkan uraian latar belakang diatas dapat dirumuskan masalah sebagai berikut : Seberapa besar  peningkatan  guru  kelas  dan  guru  mata  pelajaran  dalam  melaksanakan  penilaian  proses pembelajaran  di  kelas  melalui  supervisi  klinis  pada  Guru  SMK  Negeri  1  Woja?.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  kelas  dan  guru  mata  pelajaran  dalam melaksanakan penilaian proses pembelajaran di kelas melalui supervisi klinis pada  SMK Negeri 1 Woja.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  penelitian  tindakan  sekolah  dengan  melibatkan  10  orang  guru    yang belum mampu melaksanakan penilaian kelas secara maksimal. Penelitian dilakukan dengan 2 (dua) siklus  dan  masing-masing  siklus  terdiri  atas  empat  tahapan,  yakni:  perencanaan,  pelak-sanaan, observasi  dan  refleksi.  Parameter  refleksi  yang  ditetapkan  adalah:  Guru  berhasil  dalam melaksanakan  penilaian  kelas  bila  guru  sudah  memenuhi  kereteria yakni memperoleh  skor  lebih
atau  sama  dengan  77,8  (kategori  baik).  Jika  kurang  dari  77,8  dikatakan  gagal  sehingga  wajib mengikuti  siklus  berikutnya,  Alasan  pengambilan  subjek  ini  karena  dari  sekolah  yang  menjadi subjek  terungkap  beberapa  permasalahan  diantaranya:  (1)  proses  pembelajaran  cendrung  lebih didominasi  dengan  menggunakan  metode  ceramah,  (2)  permasalahan  yang  disajikan  cendrung kurang dikaitkan dengan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari dan kurangnya penggunaan strategi  pemecahan  masalah  sehingga  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  masih sangat  kurang,  (3)  kurangnya  menggunakan  alat  peraga  dalam  penanaman  konsep,  (4)  dalam melakukan penilaian guru masih kurang terampil dan masih banyak memberikan penilaian secara subyektif,  (5)  instrument  penilaian  guru  kurang  bervariasi.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
a. Memberikan penilaian melalui supervisi klinis terhadap kemampuan guru dalam penyusunan kelengkapan  pembelajaran  yang  dikelompokkan  menjadi  2  kelompok  yaitu  (1)  Bahan penilaian  kelas  yang  meliputi:  silabus  dan  RPP  (2)  Perangkat  penilaian  yang  meliputi:  KKM, kisi-kisi soal, item soal.
b. Guru dalam mengikuti bimbingan/supervisi klinis.
c. Pelaksanaan  penilaian,  memberikan  bimbingan  kepada  guru  tentang  pelaksanaan  penilaian melalui supervisi klinis dalam proses pembelajaran di kelas.
Menurut  Nedler  (2014)  model  yang  baik adalah  model  yang dapat  menolong  pengguna  untuk mengerti  dan  memahami  suatu  proses  secara  mendasar  dan  menyeluruh.  Dari  beberapa  model penelitian tindakan kelas, secara garis besar terdapat empat tahapan yang lazim dilalui, yaitu (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Pengamatan, (4) Refleksi, langkah pada siklus berikutnya adalah perencanaan  yang  sudah  direvisi,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Adapun  model  PTK  yang menggambarkan empat langkah, yang disajikan dalam bagan berikut ini.
Gambar 1. Model Siklus Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, dkk, 2010:16)
Prosedur  penelitian  yang  digunakan  adalah  prosedur  siklus,  dengan  metode  penelitian deskriptif  kualitatif.  Prosedur siklus  merupakan prosedur  pelaksanaan penelitian  yang  dilakukan dengan  beberapa  tahapan  yang  sama,  dimana  pada  tahap  selanjutnya  dilakukan  untuk memperbaiki  tindakan  pada  tahap  sebelumnya.  Sementara  itu,  metode  deskriptif  kualitatif merupakan  metode  penelitian  yang  dilakukan  dengan  menggambarkan  kondisi  yang  ada  sesuai
dengan  realita  yang  ada  secara  rinci  dan  ilmiah  dengan  analisis  tekstual  (non  matematis). Rancangan penelitian tindakan kelas yang dilakukan adalah dengan prosedur siklus yang dilakukan dengan  dua  tahapan  atau  siklus,  yang  setiap  siklusnya  dilakukan  melalui  tahap  perencanaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Hasil  refleksi  siklus  I  akan  menjadi  bahan  pertimbangan  untuk perencanaan pada siklus berikutnya, sedangkan hasil refleksi dalam siklus II sebagai siklus terakhir menjadi bahan untuk penarikan kesimpulan.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Gambaran  hasil  yang  didapat  berdasarkan  rekaman  fakta/observasi  kelas,  pada  guru-guru sejumlah 10 Orang  di SMK Negeri 1 Woja  dalam melaksanakan kegiatan proses belajar mengajar pada umumnya berjalan dengan baik, namun dalam penilaian proses pembelajaran di kelas banyak hal yang perlu diperbaiki. Berdasarkan supervisi awal yang dilaksanakan ditemukan, kemampuan guru  dalam  mengevaluasi  hasil  belajar  belum  didasari  oleh  aturan  yang  ada.  Pembuatan  alat evaluasi  hasil  belajar  dilakukan  secara  tidak  terencana  dan  kadang-kadang  langsung  ditulis  di papan tulis. Tingkat kesukaran tes yang dibuat oleh guru tidak sesuai dengan kemampuan siswa. Tes  yang  dibuat  oleh  guru  baik  tes  formatif  atau  tes  sumatif  belum  mampu  membedakan  siswa yang mampu dan siswa yang kurang mampu. Pemahaman terhadap penilaian kelas masih kurang, hal ini dikarenakan persepsi guru tidak merujuk pada prosedur dan teknis penilaian yang ada, hal ini disebabkan kurangnya informasi yang mereka dapatkan. Dari observasi kelas dapat ditemukan data-data,  dokumen  dokumen  yang  kesannya  dibuat-buat,  dari  kenyataan  tersebut  kemudian dicarikan  pemecahan  berupa  pembinaan  prosedur  dan  petunjuk  penilaian  kelas  dalam  bentuk supervisi klinis.

## Deskripsi Siklus I (Pertama)
1. Perencanaan Tindakan.
a) Dilaksanakan  sosialisasi  dan  pendekatan  dengan  warga  sekolah  untuk  memperlancar jalannya penelitian.
b) Dilaksanakan  pembinaan  hubungan  antara  guru  dengan  peneliti  dan  penetapan kesepakatan akan dibangun pada tahap ini.
c) Bentuk  kegiatan  yang  akan  dilakukan  adalah  pendekatan  klinis  dalam  meningkatkan kemampuan guru diantaranya :
1) Mendiskusikan masalah atau hambatan dalam penyusunan kelengkapan pembelajaran
2) Mendiskusikan  masalah  atau  hambatan  dalam  pelaksanaan  penilaian  proses pembelajaran di kelas
3) Penyampaian informasi dari peneliti tentang cara melaksanakan penilaian yang benar
4) Memberi contoh model-model penilaian prosespembelajaran di kelas
5) Pembinaan langsung terhadap guru dalam melaksanakan penilaian baik secara individu maupun kelompok
6) Mengoreksi persiapan penilaian yang dibuat oleh guru.
d) Kegiatan penelitian tindakan ini melibatkan pengawas, guru, siswa, dan warga sekolah yang terkait.
2. Pelaksanaan Pada tahap ini kegiatan dirancang mengikuti langkah-langkah sebagai berikut :
a) Laporan kepada pengawas dalam rangka pelaksanaan penelitian.
b) Sosialisasi  rencana  penelitian  dengan  seluruh  dewan  guru  didampingi  oleh  pengawas, terkait dengan materi penelitian yang akan dilaksanakan.
c) Mengadakan perjanjian sehubungan dengan materi dan waktu penelitian.
d) Guru diberikan pembinaan awal mengenai pelaksanaan penilaian berbasis kelas.
e) Guru membawa bahan-bahan yang diperlukan dalam pelaksanaan penilaian.
f) Penyampaian  informasi  tentang  pelaksanaan  penilaian  berbasis  kelas,  guru  menelaah contoh model penilaian.
g) Guru membuat format penilaian.
h) Guru  menyusun  penilaian  sesuai  dengan  karakteristik  bidangnya  masing-masing didampingi oleh peneliti.
i) Mempresentasikan hasilnya di kelas pada proses pembelajaran.
j) Observasi dan Evaluasi dilakukan terhadap guru baik secara individu maupun kelompok.

## 3. Observasi/Evaluasi
Pada tahap ini guru melakukan pembelajaran berdasarkan keterampilan yang telah disepakati pada pertemuan awal. Peneliti merekam atau mencatat data berdasarkna peristiwa mengajar yang  diamati  secara  akurat  dan  objektif.  Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  proses penilaian  dan  teknik-teknik  yang  digunakan  dalam  proses  belajar-mengajar  yang  sedang berlangsung.  Catatan  lengkap  tentang  prilaku  guru  ketika  mengajar  didasarkan  juga  pada komponen  keterampilan  yang  diminta  oleh  guru  untuk  direkam.  Peneliti  dapat  juga mengobservasi dan mencatat prilaku siswa dan interaksinya dengan guru. Sedangkan evaluasi dilaksanakan  untuk  mengetahui  kondisi  nyata  yang  dihasilkannya  setelah  dilaksanakan supervisi.  Adapun  skala  yang  digunakan  adalah  model  skala  dengan  3  pilihan.  Penilaian dilakukan dengan memberi skor pada kolom yang tersedia dengan ketentuan sebagai berikut:
a) Bahan, skor 3, jika bahan penilaian berupa silabus dan RPP ada sangat lengkap. Skor 2, jika bahan  penilaian  berupa  silabus  dan  RPP  ada  lengkap  dan  skor  1,  jika  bahan  penilaian berupa silabus dan RPP tidak lengkap.
b) Kerja sama, skor 3 jika kerja sama antara guru dengan kepala sekolah dan guru dengan guru berjalan sangat baik; skor 2, jika kerja sama antara guru dengan kepala sekolah dan guru dengan  guru  berjalan  baik; skor  1,  jika  hubungan  antara  guru dengan  kepala  sekolah  dan guru dengan guru berjalan tidak baik.
c) Perangkat  penilaian,  skor  3,  jika  KKM,kisi-kisi  soal  dan  item  soal  dibuat  sangat  lengkap; skor 2, jika KKM, kisi-kisi soal dan item soal dibuat lengkap; skor 1, jika KKM, kisi-kisi soal dan item soal dibuat tidak lengkap.
d) Proses penilaian, skor 3, jika penilaian telah mengikuti prosedur penilaian berbasis kelas; skor2,  jika  penilaian  kurang  mengikuti  prosedur  penilaian  berbasis  kelas;  skor  1,  jika penilaian tidak mengikuti prosedur penilaian berbasis kelas.
e) Hasil Penilaian, skor 3, jika analisis hasil penilaian >75% tuntas; skor 2, jika hasil penilaian 75% tuntas; skor 1, jika hasil penilaian <75% tuntas.
f) Dari Kelima unsur yang dinilai maka diperoleh skor maksimalnya adalah 5x3 = 15 dan skor minimalnya = 5. Dan untuk memperoleh nilai tersebut digunakan rumus berikut ini:
Setelah  diperoleh  nilai,  maka  nilai  tersebut  ditransfer  kedalam  bentuk  kualitatif  untuk memberikan komentar bagaimana kualitas pelaksanaan penilaian berbasis kelas yang diamati dalam  menyediakan  perangkat  penilaian  sampai  penilaian  yang  dilakukan  guru,  dengan  3 pedoman kategori sebagai berikut:
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 2, Nomor 1, Januari 2021 Hal (20-29)

## Tabel 1. Pedoman Kategori Penilaian
Keterangan: Mi = ½ (Skor maksimal + Skor minimal) SDi = 1/6 (Skor maksimal – Skor minimal)
Rentang skala  tabel  diatas  dirubah  kedalam  skala  100  sehingga  rentang  kategorinya  didapat seperti tabel dibawah ini:
Tabel 2. Rentang dan Kategori Penilaian

## 4. Refleksi
Berdasarkan hasil observasi selama berlangsungnya kegiatan dan hasil evaluasi pada akhir pertemuan  siklus  dilakukan  refleksi.  Hasil  refleksi  ini  dijadikan  acuan  untuk  merencanakan penyempurnaan  dan  perbaikan  pada  siklus  berikutnya.  Bila  guru  memperoleh  skor  dalam pelaksanaan penilaian belum tercapai lebih atau sama dengan 78,0 (kategori baik) maka harus dilakukan dengan melanjutkan siklus berikutnya.

## Deskripsi Siklus II (Ke-Dua)

## 1. Perencanaan
Pada  siklus  II,  direncanakan  supervisi  (  pembinaan)  dengan  pendekatan  klinis  tentang penyediaan  perangkat  penilaian  guru  yang  belum  optimal  dalam  siklus  I.  Hal-hal  yang direncanakan  pada  dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  berdasarkan  hasil  observasi  dan  refleksi pada siklus I dilakukan perbaikan terhadap strategi dan penyempurnaan pelaksanaan penilaian proses dalam pembelajaran di kelas.
2. Pelaksanaan. Pelaksanaan berdasarkan prosedur pelaksanaan dan perencanaan dan beberapa perbaikan
3. Observasi (Pengamatan).
menggunakan pedoman seperti pada tabel 2 dalam siklus I.
4. Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi dan  evaluasi pada  akhir  pertemuan siklus  dilakukan  refleksi. Bila  guru  memperoleh  skor  dalam  penilaian  kelas  lebih  atau  sama  dengan  78,0  maka  guru
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 2, Nomor 1, Januari 2021 Hal (20-29)
tersebut dikatakan berhasil, jika kurang dari 78,0 dinyatakan gagal. Guru yang gagal perlu ada tindakan  yang  lainnya.  Gambaran  hasil  yang  didapat  berdasarkan  rekaman  fakta/observasi, bahwa guru SMK Negeri 1 Woja yang berjumlah 10 orang dalam prosesnya yang melaksanakan kegiatan belajar mengajar pada umumnya sudah berjalan dengan baik, namun dalam penilaian proses  pembelajaran  dikelas  banyak  hal  yang  perlu  diperbaiki.  Berdasarkan  supervisi  awal yang  dilaksanakan  ditemukan,  kemampuan  guru  dalam  mengevaluasi  hasil  belajar  belum sepenuhnya mengikuti aturan yang ada. Setelah dilaksanakan penelitian 2 siklus maka terjadi peningkatan aktivitas guru dalam melaksanakan penilaian proses pembelajaran di kelas.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Observasi terkait peningkatan aktivitas antar siklus
Keterangan :
(+) = Kenaikan Prosentase (-) = Penurunan Prosentase
Berdasarkan  tabel  diatas,  tampak  dengan  jelas  bahwa  terjadi  kenaikan  prosentasi  pada klasifikasi  untuk  semua  aspek  dan  terjadi  penurunan  persentase  pada  klasifikasi  cukup  dan kurang  untuk  semua  aspek.  Dengan  demikian  melalui  supervisi  klinis  pelaksanaan  penilaian kelas dapat meningkat.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  pada  pembahasan  sebelumnya, maka ditemukan bahwa terjadi peningkatan aktivitas peserta kegiatan supervise Klinis yang diikuti 10  Orang  Guru  SMK  Negeri  1  Woja,  Kabupaten  Dompu,  selain  itu  penelitian  telah  menunjukan terjadinya  peningkatan  kemampuan  guru  kelas  dan  mata  pelajaran  dalam  melengkapi  perangkat penilaian melalui supervisi klinis  dengan hasil penilaian  dari siklus I sebesar 65 dengan kategori cukup, ke siklus II sebesar 84 dengan kategori baik. Hasil penelitian ini berkaitan dengan apa yang dikatakan  Achesan  dan  Gall  dalam  (Mantja.  2005).  Selain  itu,  sampel  dalam  penelitian  ini  juga mengemukakan  bahwa  kegiatan  supervisi  klinis  dalam  pelaksanaan  penilai  proses  pembelajaran melalaui  supervise  Klinis  diakui  dapat  membantu  guru  untuk  memperkecil  ketidaksesuaian (kesenjangan)  antara  prilaku  mengajar  yang  aktual  dengan  prilaku  mengajar  yang  ideal.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa melalui supervisi klinis dapat meningkatkan kemampuan guru kelas  dan  mata  pelajaran  dalam  melaksanakan  penilaian  proses  pembelajaran  di  SMK  Negeri  1 Woja, Kabupaten Dompu.

## B. Saran
Berdasarkan atas hasil-hasil penelitian, dibuat saran-saran sebagai berikut:
1) Sekolah  perlu  mengupayakan  intensifnya  kegiatan  supervisi  Klinis  agar  dapat  memberikan pengalaman  dan  pengetahuan  kepada  setiap  Guru,  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan guru dalam penilaian proses pembelajaran
2) Perlu dilaksnakaan penelitian lanjutan yang lebih detail tentang kegiatan Supervisi Klinis dalam meningkatkan  kemampuan  Guru  dalam  melaksanakan  penilaian  proses  pembelajaran  agar dapat menjadi acuan bagi pihak-pihak tertentu.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Bina Aksara
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003.  Undang  Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta : PT Kloang Klede Putra Timur
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003.  Undang  Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003 Tentang SistemPendidikan Nasional. Jakarta : PT Kloang Klede Putra Timur
Dimyati dan Mudjijono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Elviana,  F.,  Fakar,  A.,  &  Bulan,  A.  2020.  Pendidikan  Karakter  dan  Pengajaran  dengan  Metode Demonstrasi untuk Kemajuan Belajar Generasi Millenial. Prosiding Seminar Nasional IPPeMas 2020 , 1 (1), 702–706. Sumbawa: LPPM Universitas Samawa.
Faidah,  C.  N.  2018.  Dekonstruksi  Sastra  Anak:  Mengubah  Paradigma  Kekerasan  dan  Seksualitas pada Karya Sastra Anak Indonesia. Jurnal Kredo , 2 (1), 126–139.
Fathirma'ruf,  F.,  &  M.  Said,  B.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Konstruktivistik Model  Teaching  with  Analogies  (TWA)  pada  Mata  Kuliah  Database  Management  System (DBMS)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Mahasiwa. Jurnal  Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer, 7 (5), 1051-1060. doi:http://dx.doi.org/10.25126/jtiik.2020752388
Halian, Ahmad J. 2008. Bimbingan Konseling. Jakarta: Gramedia
Hamalik, Oemar. 2009. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hamdani. 2011. Strategi Beajar Mengajar. Bandung:
Johanna, P. Hansen. 1995. Psikologi Anak dan Remaja. Jakarta: Gramedia
Junaini, E., Agustina, E., & Canrhas, A. 2017. Analisis Nilai Pendidikan Karakter Pada Cerita Rakyat Seluma. Jurnal Korpus , 1 (1), 39–43.
Makmun, H.A. Syamsudin. 2007. Psikologi Kependidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Mantja, W. 2005. “Supervisi Klinik: Peranan Supervisi Kepala sekolah Dalam Rangka Meningkatkan Profesionalisme  Guru  SMP,  SMA,  SMK  Sekabupaten  Buleleng”.  Makalah  disampaikan  pada seminar sehari pada tanggal 28 Juni di Singaraja.
Mantja, W. 2005. ”Supervisi Klinik: Peranan Supervisi Kepala sekolah Dalam Rangka Meningkatkan Profesionalisme  Guru  SMKN  1    Woja,  SMA,  SMK  Se  Kabupaten  Buleleng”.  Makalah disampaikan pada seminar sehari pada tanggal 28 Juni 2005 di Singaraja.
Martinis Yamin. 2007 Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta : Gaung Persada Press.
Milles, J dan Huberman, Paul. 2001. Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta: UI
Moeloeng, J. Lexy. 2009. Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nana Sujana. 2001. Penilaian Proses Hasil Belajar Mengajar. Bandung :PT Remaja Rosda Karya.
Oteng Sutisna. 1989. Administrasi Pendidikan Dasar Teoritis Untuk Praktek Profesional. Bandung :

## Angkasa
Peraturan  Pemerintah  No  19  tahun  2005  tentang  Setandar  Nasional  Pendidikan.  Jakarta  :  BP Darma Bakti
Siagian, P. Sondang. 2001. Manajemen Sumberdaya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta
Sudarsono, 2004. Kenakalan Remaja, Cetakan Keempat. Jakarta:  PT.Rineka Cipta
Undang-Undang  No  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional
Winartha.  2006.  Kontribusi  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  supervise  kepala  sekolah terhadap  kinerja  guru  SMA  Negeri  unggulan  di  Kota  Denpasar.  Tesis  (tidak  diterbitkan). Fakultas Pascasarjana, IKIP Negeri Singaraja.