## JURNAL TEKNIK OTOMOTIF Kajian Keilmuan dan Pengajaran
Terbit online pada laman web jurnal: http://journal2.um.ac.id/index.php/jto

## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA AUDIO VISUAL ARTICULATE STORYLINE 3 PADA ALAT UKUR ELEKTRIK TERHADAP MINAT DAN HASIL BELAJAR PDTO
SISWA KELAS X TKRO SMKN 1 SINGOSARI
Muhammad Nur Ali 1 , Sumarli 2 , Paryono 3 1-3 Program Studi S1 Pendidikan Teknik Otomotif, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Malang 1 muhammad.nur.150136@students.um.ac.id, 2 sumarli.ft@um.ac.id, 3 paryono.ft@um.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  membandingkan  hasil  belajar  dan  minat  siswa  PDTO  yang  menggunakan  Articulate Storyline  3  dan  materi  audio-visual  Ms.  Powerpoint  dengan  siswa  yang  hanya  menggunakan  materi audio-visual Ms. Powerpoint. Temuan mengungkapkan bahwa siswa di kelas eksperimen lebih tertarik untuk belajar daripada di kelas control yang dibuktikan dengan t hitung > t tabel berikut: 6389 > 1.699. Selain itu, dibandingkan dengan kelas kontrol, siswa kelas eksperimen memiliki hasil belajar yang lebih besar, yang memiliki nilai t hitung 1,947 > t table 1,699, sebagai bukti penelitian.
Kata kunci : Media Audio Visual, Articulate Storyline 3, Minat Belajar, Hasil Belajar.

## Abstract
This study compared the learning outcomes and interests of PDTO students using Articulate Storyline 3 and Ms. Powerpoint's audio-visual materials to those of students using only Ms. Powerpoint's audio- visual materials.  The findings revealed that students in the experimental class are more interested in learning than in the control class as evidenced by t count > t The following table: 6389 > 1,699. Besides that, compared with the control class, experimental class students have greater learning outcomes, which have a calculated t value of 1.947 > t table 1.699, as research evidence.
Keywords : abstract keywords
Perkembangan  TIK  yang  begitu  pesat menuntut guru dan siswa untuk menguasai serta memaksimalkan  penggunaan  teknologi  dalam proses  pembelajaran  (Putri,  2020).  Karena pedoman Pemberlakuan Pembatasan Kegiatan Masyarakat  (PPKM),  pembelajaran  harus dilakukan  secara  online.  Guru  sekarang  harus mengembangkan  strategi  pengajaran  yang menarik melalui pembelajaran online, terutama saat penyusunan media pembelajaran. Siswa  SMK  memang  dituntut  untuk menguasai berbagai kompetensi guna menunjang  mereka  ketika  sudah  bekerja. Khususnya  pada  jurusan  Otomotif  terdapat banyak  kompetensi,  seperti  kelistrikan,  mesin bakar,  transmisi  dan  yang  paling  dasar  adalah menguasai penggunaan alat – alat otomotif yang dijelaskan  pada  mata  pelajaran  PDTO. Berdasarkan pengalaman penulis ketika di dunia kerja,  prakerin  dan  PPL,  penulis  berhadapan dengan  situasi  di  mana  banyak  siswa  magang ataupun  baru  direkrut  yang  belum  memahami bagaimana  cara  menggunakan  peralatan  dasar
pada  bidang  otomotif,  di  mana  hal  tersebut sangat  mengkhawatirkan  karena  hal  tersebut adalah pekerjaan yang paling dasar.
Berdasarkan  informasi  yang  penulis pelajari selama mengikuti PPL di SMK Negeri 1 Singosari, di kelas X TKRO 1, dari 35 anak, hanya 18 siswa yang menyelesaikan setiap tugas yang sudah diberikan. Pada X TKRO 2, dari 34 siswa hanya 11 siswa yang menyelesaikan setiap tugas  yang  sudah  diberikan.  Kemudian  untuk nilai tes tulis dari kelas X TKRO 1, dari 35 anak, hanya 9 siswa yang mampu menyelesaikan tes tulis  tanpa  melalui  remedial.  Sedangkan  pada kelas X TKRO 2, dari 34 anak, hanya 11 siswa yang  mampu  menyelesaikan  tes  tulis  tanpa melalui remedial. Namun tidak serta merta hal ini seluruhnya merupakan kesalahan dari siswa. Tidak  maksimalnya  hasil  belajar  bisa  berasal dari berbagai faktor, salah satunya adalah minat belajar. "Ketertarikan pada sesuatu adalah hasil dari pembelajaran dan mendukung pembelajaran lebih lanjut," klaim Pratiwi (2015:
90). Jika siswa percaya apa yang mereka pelajari dapat  sesuai  dengan  kebutuhan  mereka  atau bermanfaat  dan  konsisten  dengan  cita-cita mereka,  minat  mereka  akan  dipertahankan. Siswa tidak akan dapat memahami apa pun yang telah  dikomunikasikan  dan  lulus,  jika  minat mereka tidak muncul sama sekali. Salah satu inti pada  proses  pembelajaran  adalah  materi pembelajaran  yang  mampu  menarik  minat dalam  belajar.  Kegiatan  untuk  pembelajaran yang  melibatkan  media  audio  visual  tidak diragukan lagi lebih efektif dan menyenangkan daripada  pembelajaran  tradisional.  Konten peneliti mencakup informasi tentang penggunaan alat pengukur listrik di PDTO. Media yang disertai dengan gambar dan suara  dikenal  sebagai  media  audio-visual,  dan membantu  siswa  memahami  informasi  yang disajikan karena disertai dengan gambar (Yusup et  al.  2016).  Menggunakan  smartphone  atau laptop, siapa pun dapat mengakses materi audio visual  yang  menggunakan  alat  ukur  elektrik untuk  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar murid  pelaku  eksperimen.  Peneliti  memilih menggunakan  Software  Articulate  Storyline  3 sebagai  media  pembelajaran  dikarenakan banyak  review  dari  berbagai  pihak  yang berpendapat  bahwa  software  tersebut  selain baru, namun penggunaannya juga sederhana. Menurut penelitian oleh (Pradilasari, et al.,  2019),  pemanfaatan  materi  pembelajaran audio  visual  dapat  meningkatkan  keterlibatan siswa dan hasil belajar dan sangat praktis untuk digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Ini menyoroti pentingnya penelitian saat ini. Studi lain  oleh  Saka  (2019),  mengungkapkan  bahwa penggunaan  media  audio  visual  untuk pembelajaran  umumnya  dianggap  sangat praktis  dan  mendapat  reaksi  positif,  dengan tingkat respons rata-rata 91,5%. (Yusup, et al., 2016)  juga  memanfaatkan  media  AV  dengan hasil  yang  mempermudah  siswa  untuk  paham dan mengeksplorasi materi yang telah disajikan dan  disajikan  sebagai  penyajian  informasi pembelajaran. Sangat penting untuk melakukan penelitian  ini  karena  ketersediaan  studi sebelumnya dapat memperkuatnya.
Peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian yang berjudul berdasarkan penjelasan di  atas,  yaitu:  “Pengaruh  Penggunaan  Media Audio  Visual  Articulate  Storyline  3  Pada  Alat
Ukur  Elektrik  Terhadap  Minat  Dan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  X  TKRO  SMKN  1 Singosari”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini berfokus untuk membedakan  hasil  belajar  dan  minat  siswa PDTO  di  TKRO  1  menggunakan  Articulate Storyline  3  dan  media  audio  visual  Ms. Powerpoint dengan siswa TKRO 2 menggunakan  media  audio  visual  Ms. Powerpoint semata. Desain Kelompok Kontrol Non-equivalent  yang  berpedoman  dari  kedua kelas  di  atas,  adalah  desain quasi-experimental yang digunakan dalam kegiatan ini. Variabel  dependennya  adalah  minat belajar siswa (Y1) dan hasil belajar siswa (Y2), sedangkan  faktor  independennya  adalah penggunaan media pembelajaran, yang meliputi materi  audiovisual  dari  Articulate  Storyline  3 dan materi visual dari PowerPoint (X). Variabel kontrol  adalah  kelas  (Xcontrol)  yang  hanya memanfaatkan aplikasi media PowerPoint dan tidak  menggunakan  konten  AV  apa  pun  yang dibuat  dengan  Articulate  Storyline  3.  Dalam penelitian  ini,  ada  hubungan  independen – dependen  antara  variabel.  Berikut  ini  adalah representasi variabel yang terkait secara visual:

## Gambar 1. Visualisasi Keterkaitan Antar Variabel
Semua siswa kelas X TKRO di SMKN 1  Singosari  merupakan  populasi  penelitian. Kelas  X  TKRO  1  dan  kelas  X  TKRO  2, merupakan  sampel  penelitian.  Setiap  kelas terdiri dari sekitar 30 murid.
Untuk  menilai  hasil  belajar  PDTO siswa dan mengukur tingkat antusiasme mereka dalam  belajar,  penelitian  ini  menggunakan instrumen  ujian  dan  angket.  Sahid  Raharjo (2018)  menggunakan  tes  analisis  kebutuhan untuk analisisnya yang terdiri dari lima jenis tes yang  berbeda:  Empat  tes  berikut  digunakan untuk  menentukan  apakah  data  normal  atau abnormal  yaitu  analisis  deskriptif,  uji normalitas,  uji  t  sampel  berpasangan,  dan  uji Wilcoxon.  Kemudian,  untuk  pengujian
hipotesis,  Uji  Independent  Sample  t  dan  Uji Mann Whitney digunakan, masing-masing, jika datanya normal dan abnormal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  minat  dan  hasil  belajar  setelah percobaan  dapat  diringkas  sebagai  berikut berdasarkan temuan penelitian penulis.

## Analisa Data Minat Belajar
Tabel 1. Data Minat Belajar Terendah  Tertinggi Rata PreAngketEks 50 75 60.32 PostAngketEks 62 80 71.10 PreAngketKon 48 74 61.71 PostAngketKon 49 73 62.06
Pada ilustrasi di bawah ini, grafik untuk minat  belajar  kelas  eksperimen  ditampilkan, dengan  garis  biru,  sedangkan  garis  oranye digunakan untuk kelompok kontrol.
Gambar 2. Grafik Minat Belajar Setelah Perlakuan

## Analisa Data Hasil Belajar
Tabel 2. Data Hasil Belajar
Terendah Tertinggi Rata PreAngketEks 10 50 32.74 PostAngketEks 35 95 62.58 PreAngketKon 15 55 35.65 PostAngketKon 30 80 54.52
Pada ilustrasi di bawah ini, grafik untuk minat  belajar  kelas  eksperimen  ditampilkan, dengan  garis  biru,  sedangkan  garis  oranye digunakan untuk kelompok kontrol.
Gambar 3. Grafik Hasil Belajar Setelah Perlakuan Uji Prasyarat Analisis Berikut  ini  adalah  temuan  dari  tes  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Bantuan perangkat lunak MS digunakan dalam penelitian ini. Pengujian untuk prasyarat analisis dilakukan menggunakan  Excel  dan  IBM  SPSS  Statistics 25.
Tabel  3.  Hasil  Uji  Normalitas  Setelah  Percobaan
Kelas Eksperimen Data Penelitian Kelas Eksperimen Kolmogorov- Smirnov a Interpretasi Minat Belajar PDTO Sig. 0.146 Normal Hasil Belajar PDTO Sig. 0.2 Normal Tabel  4.  Hasil  Uji  Normalitas  Setelah  Percobaan Kelas Kontrol Data Penelitian Kelas Eksperimen Kolmogorov- Smirnov a Interpretasi Minat Belajar PDTO Sig. 0.2 Normal Hasil Belajar PDTO Sig. 0.2 Normal
Data didistribusikan secara normal jika nilai (Sig.) > 0,05. Pada table 1 dipaparkan jika data  yang  relevan  dan  hasil  pembelajaran PDTO  di  kelas  eksperimen  dan  kontrol memiliki distribusi normal karena berada pada nilai 0,2 > 0,05.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Setelah Perlakuan
Data Penelitian Kelas Eksperimen dengan Kelas Kontrol Levene Statistic  Interpretasi Minat  Belajar PDTO Sig. 0.197 Homogen Hasil Belajar PDTO Sig. 0.028 Tidak Homogen Jika  nilai  (Sig.)  >  0,05,  datanya homogen.  Mengingat  minat  belajar  memiliki nilai  (Sig.)  0,197  >  0,05,  maka  dapat
disimpulkan  dari  Tabel  2  bahwa  data  di dalamnya homogen untuk kedua kelas. Untuk hasil belajar dengan nilai signifikansi (Sig.) 0,028 <  0,05,  menjelaskan  jika  data  minat  belajar kedua  kelas  bersifat  heterogen.  Selama  data didistribusikan  secara  teratur,  uji  homogenitas tidak berdampak pada uji-t sampel independen untuk mengevaluasi hipotesis nol.
Percobaan Hipotesis Peneliti menggunakan Sampel
Independen  t-evaluasi  untuk  mengevaluasi hipotesis.  Sebelum  melakukan  tes,  data  harus sudah  melakukan  uji  normalitas  dan homogenitas (bukan syarat mutlak). Dikarenakan data minat belajar adalah normal dan  homogen,  maka  data  yang  diperlukan mengacu pada kolom Equal variances assumed. Sedangkan  untuk  data  hasil  belajar  adalah normal namun tidak homogen, maka data yang diperlukan mengacu pada kolom equal variances non asumed . Tabel  6.  Hasil  Uji  Independent  Sample  T-Test
Minat Belajar dan Hasil Belajar t Minat Belajar PDTO Equal variances assumed 6.389 Equal variances non assumed 6.389 Hasil Belajar PDTO Equal variances assumed 1.947 Equal variances non assumed 1.947
Hipotesis  yang  dipilih  peneliti  adalah (Ho), yang mengklaim bahwa "Hasil dan minat pada  pembelajaran  untuk  standar  kompetensi PDTO  menggunakan  alat  ukur  elektronik untuk  siswa  di  kelas  menggunakan  media audiovisual  Articulate  Storyline  3  dan  Ms. Power Point sama dengan atau lebih kecil dari siswa yang menggunakan Ms. Powerpoint saja." Dalam kasus di mana kriterianya adalah "tolak Ho ketika jumlah t melebihi t tabel sebesar 5%. Namun Terima Ho setiap kali jumlah t turun di bawah tabel t sebesar 5%.
Uji t menghasilkan nilai t sebesar 6,389 untuk  minat  belajar  dan  nilai  t  sebesar  1,947 untuk  hasil  belajar.  Dengan  taraf  signifikansi 5%, nilai t tabel adalah df 29 (df = n – k, dimana berlaku penghitungan 31 - 2 = 29) dan sebesar 1,699.
T  hitung  >  t  tabel,  atau  lebih  khusus lagi, 6389 > 1,699, diketahui berdasarkan tabel
yang  disebutkan  di  atas.  Kemudian  hipotesis nol  (Ho)  ditolak,  menunjukkan  bahwa  "Siswa yang memanfaatkan media Articulate Storyline 3  dan  Ms.  Power  Point  lebih  tertarik mempelajari standar kompetensi menggunakan alat  ukur  elektronik  daripada  siswa  yang menggunakan Ms. Power Point saja." Atau bisa dibaca  sebagai  "Minat  Belajar  PDTO  Siswa Dipengaruhi  Penggunaan  Media  Articulate Storyline 3."
Dari  segi  hasil  belajar,  nilai  uji  t  yaitu 1.947  >  1.699,  berdasarkan  tabel  di  atas. Hipotesis  nol  (Ho)  kemudian  dibantah, menunjukkan bahwa "Siswa yang memanfaatkan media Articulate Storyline 3 dan Ms.  Power  Point  lebih  mungkin  untuk mencapai hasil belajar dari standar kompetensi menggunakan  alat  pengukur  elektronik daripada siswa yang menggunakan Ms. Power Point  saja."  Hal  ini  juga  dapat  dibaca  sebagai "Hasil Belajar PDTO Siswa Dipengaruhi oleh Penggunaan  Media  Audio  Visual  Articulate Storyline 3."
Deskripsi  Olah  Data  Minat  dan  Hasil Belajar Pada Matpel PDTO Menurut  tabel  1,  dijelaskan  rata-rata minat belajar untuk kelas eksperimen sebelum mendapat perlakuan 60,32, sedangkan rata-rata untuk  kelas  control  pada  minat  belajar  adalah 61,71. Hal ini menunjukkan bahwa minat murid kelas kontrol untuk belajar sebelum pengobatan adalah  1,39%  lebih  tinggi  daripada  kelas eksperimen.
Tetapi setelah terapi, skor rata-rata kelas eksperimen  meningkat  sekitar  10%  dari sebelumnya,  menjadi  71,10.  Rata-rata  untuk kelas  kontrol  adalah  62,06,  yang  hanya meningkat  sekitar  1%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  setelah  perlakuan,  minat  siswa  kelas eksperimen dalam belajar adalah 9% lebih tinggi daripada kelompok kontrol.
Menurut  tabel  2,  kelas  eksperimen memiliki  skor  rata-rata  32,74  sebelum percobaan.  Ketika  temuan  berada  di  bawah rata-rata  kelas  kontrol  35,65,  dengan  nilai maksimum  55  dan  minimal  15,  hasilnya dianggap negatif. Sehingga terbukti bahwa hasil belajar rata-rata pra-perlakuan kelas eksperimen adalah 2% lebih rendah daripada kelas kontrol.
Skor rata-rata kelas eksperimen adalah 62,58,  dengan  skor  minimum  35  dan  skor maksimum  95,  menurut  statistik  hasil  belajar setelah  perlakuan.  Sebaliknya,  skor  pasca perawatan rata-rata kelas kontrol, yang berkisar antara 30 hingga 80, adalah 54,52. Didapatkan kesimpulan  bahwa  kelas  eksperimen  memiliki hasil  belajar  pasca  perlakuan  8%  lebih  baik daripada kelas kontrol.

## Pengaruh Antar Variabel
Hasil pengujian hipotesis menggunakan uji  t  pada  tabel  5  menghasilkan  nilai  t  hitung sebesar 6389, dimana t hitung > t tabel 5 yaitu 6389  >  1,699  digunakan  sebagai  dasar perhitungan. Disimpulkan bahwa "hipotesis nol (Ho)  yang  menyatakan  minat  siswa  untuk belajar di kelas memanfaatkan media Articulate Storyline 3 dan Ms. Power Point sama dengan atau  lebih  kecil  dari  siswa  yang  menggunakan Ms.  Powerpoint  saja  ditolak"  adalah  salah. Temuan  analisis  dapat  dibaca  sebagai "penggunaan media audio-visual mengartikulasikan  alur  cerita  3  memiliki pengaruh signifikan terhadap minat siswa dalam belajar".
Menurut (Suwisi, 2015), karena nilai t- hitung 2,921, yang lebih tinggi dari nilai t-tabel 2,030,  maka  media  pembelajaran  berbasis  av punya  dampak  cukup  besar  terhadap  minat belajar,  hasil  penelitian  ini  dikonfirmasi  oleh temuan  tersebut.  Jika  dibandingkan  dengan sebelum  menggunakan  media  audio  visual,  L. Rahmi & A. menemukan bahwa (2021) media audio  visual  mampu  menghasilkan  perubahan minat belajar sebesar 27,1% lebih baik.
Nilai  t-hitung  yang  dihasilkan  adalah 1947, dimana t-hitung > t tabel 5%, yaitu 1947 >  1,699,  didasarkan  pada  temuan  pengujian hipotesis  menggunakan  uji  t  sampel  mandiri tabel  4.23  dengan  membandingkan  nilai  hasil belajar  pra-perlakuan  untuk  kelas  TKRO  1 (Eksperimen) dan TKRO 2 (Kontrol). Terjadi penolakan terhadap "hipotesis nol (Ho) bahwa hasil  belajar  PDTO  siswa  di  kelas  yang menggunakan  media  audio  visual,  seperti Articulate  Storyline  3  dan  Ms.  Power  Point, sama  dengan  atau  lebih  kecil  dari  siswa  yang menggunakan  Ms.  Power  Point."  Jika  ada, pemanfaatan  media  audio  visual  Articulate
Storyline  3  memiliki  dampak  signifikan terhadap hasil belajar siswa.
Temuan  penelitian  ini  dikuatkan  oleh (Oktadinata. S., 2011), yang mengklaim bahwa siswa  yang  menggunakan  media  audiovisual mencapai  hasil  belajar  tinggi  dibandingkan dengan  mereka  yang  tidak.  Hasil  uji-t,  yang didapatkan, t hitung = 5,150 lebih tinggi dari t tabel  5%  =  1,677  pada  nilai  posttest, membuktikan  hal  ini.  Penggunaan  media audiovisual berdampak pada hasil belajar siswa dalam  disiplin  ilmu  PAI,  menurut  M.  Fatrur Rozi  (2020).  Nilai  rata-rata  sebelum  dan sesudah  menerima  terapi  meningkat  sebagai hasil  dari  temuan  dari  51,47  menjadi  76,17. Penggunaan  media  audiovisual,  menurut  studi oleh (Vinny et al.), memiliki dampak baik untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## PENUTUP
Kesimpulan Dimungkinkan untuk menarik kesimpulan dari penelitian yang telah dilakukan sehubungan  dengan  isu-isu  yang  telah dikemukakan, adalah sebagai berikut.
Pertama,  siswa  di  kelas  eksperimen, yang  menggunakan  Articulate  Storyline  3  dan Ms. Power Point, memiliki minat belajar lebih baik  dari  siswa  di  kelas  kontrol,  yang  hanya menggunakan Ms. Power Point. Hal ini dapat dilihat  pada  hitungan  T  >  tabel  T,  lebih tepatnya, 1,947 > 1,699.
Kedua, siswa di kelas eksperimen, yang menggunakan  Articulate  Storyline  3  dan  Ms. Power Point, hasil belajar lebih baik dari siswa di kelas kontrol, yang hanya menggunakan Ms. Power Point. Hal ini dapat dilihat pada hitungan T > tabel T, lebih tepatnya, 1,947 > 1,699. Saran
Kami memberikan beberapa saran yang diharapkan dapat membantu sekolah dan pihak lain mengingat kesimpulan yang telah dibahas. Bagi  sekolah,  selalu  mendukung  dan mengedukasi  pentingnya  penggunaan  media audio  visual  yang  bervariasi  kepada  guru  agar dapat  menghasilkan  minat  belajar  siswa  yang positif.
Bagi  guru,  kami  memberikan  saran untuk menggunakan media articulate storyline 3 sebagai  alat  bantu  pembelajaran  yang diharapkan dapat mempermudah penyampaian
materi  kepada  siswa,  terutama  pada  situasi pandemi  yang  menyebabkan  tidak  optimalnya waktu tatap muka antara guru dan siswa. Bagi  siswa,  untuk  selalu  selalu meningkatkan  minat  belajar  internal  maupun eksternal,  agar  penyerapan  materi  dapat berjalan  maksimal  sehingga  menghasilkan lulusan yang berkompeten di dunia kerja. Bagi  peneliti  selanjutnya,  agar  selalu kreatif ketika mengembangkan alat dan metode pembelajaran baru untuk meningkatkan proses belajar mengajar dan meningkatkan keterlibatan siswa dan keberhasilan akademik.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar, S. 2015. Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Alam,  Y.  2018.  Dampak  Minat  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada SMK PGRI 1 Palembang. Motivasi: Jurnal Manajemen dan Bisnis , 3(2), 573-591. DOI: https://doi.org/10.32502/mti.v3i2.2078 Alfianti,  V.;  Rosnita  &  Kresnadi,  H.  2016. Pengaruh  Penggunaan  Media  Audio Visual Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V  SD. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Khatulistiwa  (JPPK) ,  5(3).  DOI:  http:// dx.doi.org/10.26418/jppk.v5i3.14203 Arsyad, A. 2014. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Basri,  I.  Y.;  Arsyfadhillah,  A.;  Irfan,  D.  & Thamrin, T. 2018. Rancang Bangun Media Pembelajaran  Mini  Trainer  IC  555.
INVOTEK:  Jurnal  Inovasi  Vokasional  dan Teknologi ,  18(2),  65-76.  DOI:  https:// doi.org/10.24036/invotek.v18i2.332 Douglas,  B.  H.  2000. Priciples  of  Language Learning  and  Teaching .  New  York: Longnam, Inc. Fatur Rozi, M.. 2021. Pengaruh Penggunaan Media
Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Pai  Kelas  Iv  Sd  Negeri Bengkulu Tengah Tahun Pelajaran 2020/2021 .  Skripsi  tidak  diterbitkan. Bengkulu: FTT UNIFAS. Indriani, M. S; Artika, I. W. & Ningtias, D. R. W. 2021. Penggunaan Aplikasi Articulate Storyline  dalam  Pembelajaran  Mandiri Teks  Negosiasi  Kelas  X  Boga  di  SMK Negeri 2 Singaraja. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Undiksha , 11(1), 25-36.
DOI: https://doi.org/10.23887/jjpbs. v11i1.29316
Janah,  S.  N.  2015. Pengaruh  Penggunaan Multimedia  Articulate  Storyline  Dalam Meningkatkan  Hasil  Pembelajaran  Fiqih  di Madrasah  Aliyah  Negeri  3  Kediri .  Skripsi tidak  diterbitkan.  Malang:  UIN  Maulana Malik Ibrahim.
Karo-Karo,  I.  R.  &  Rohani  2018.  Manfaat Media  Dalam  Pembelajaran. AXIOM  : Jurnal Pendidikan dan Matematika , 7(1), 91- 96.  DOI:  http://dx.doi.org/10.30821/ axiom.v7i1.1778.
Khalistana, T. M.; Halimah, M. & Lidnillah, D.
A. M. 2015. Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V Materi Keragaman Kenampakan Alam Dan Buatan Indonesia. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar ,  2(1),  129- 140.  DOI:  https://doi.org/10.17509/ pedadidaktika.v2i1.5796 Kusumadewi,  E.  S..  2011. Penggunaan  Media Audio  Visual  Dalam  Meningkatkan  Minat Belajar IPS Siswa di SDN Pondio Pinang 012 Pagi  Jakarta .  Skripsi  tidak  diterbitkan. Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Mukhadis,  A.  2016. Metodologi  Penelitian Kuantitatif  Bidang  Pendidikan  dan  Contoh Aplikasinya .  Malang:  Aditya  Media Publishing. Oktadinata, S. 2011. Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual Terhadap Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI pada Standar Kompetensi  Memperbaiki  Sistem  Starter  dan Pengisian  di  Smk  Muhammadiyah  4  Klaten Tengah . Skripsi tidak diterbitkan. Yogyakarta: FT-UNY. Qonita, N. A. 2021. Articulate Storyline: Teknologi Pembuat Media Pembelajaran Interaktif Mudah dan  Menarik-Update  2021 .  (Online),
(https://warstek.com/articulate- storyline/), diakses pada Desember 2021.
Raharjo,  Sahid.  2018. Analisa  Kelas  Eksperimen dan
Kontrol . (Online), (https:// www.youtube.com/c/SahidRaharjo/playl ists), diakses pada 5 April 2022.
Suwisi  &  Maksum,  M.  2015.  Pengaruh Penggunaan  Media  Visual  Dan  Audio Visual  Dalam  Pembelajaran  Terhadap Minat  Belajar  Mahasiswi  Pada  Mata
Kuliah Askeb II Di Akademi Kebidanan Wira  Husada  Nusantara. Biomed  Science , 3(1),  1-9.  DOI:  https://jurnal.unitri .ac.id/index.php/biomed/article/view/8 55