## Journal of Education Action Research
Volume 8, Number 2, Tahun Terbit 2024, pp. 228-238 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v8i2.78408

## Kunjungan  Lapangan  Bermain
Messy  Play dan  Kemampuan Sosial Untuk Mengoptimalkan Kecerdasan Naturalis Anak
Putu Ayu Ditha Zeptyani 1* , Putu Aditya Antara 2, I Gede Astawan 3
1,2,3 Pascasarjana Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kecerdasan naturalis anak masih sangat rendah, karena pembelajaran berbasis alam masih belum dilakukan. Tujuan penelitian ini  yaitu  menganalisis  kunjungan  Lapangan  Bermain  Messy  Play  dan Kemampuan  Sosial  terhadap  kecerdasan  naturalis  anak.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  quasi  experiment  dengan  desain post-test  only  control  group.  Populasi  penelitian  adalah  106  anak. Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  cluster  random  sampling sebanyak  44  anak.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  teknik non  tes  berupa  kuesioner.  Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik analisis  ANAVA  dua  jalur  berbantuan  aplikasi  SPSS.  Hasil  penelitian yaitu  pertama,  terdapat  perbedaan  kecerdasan  naturalis  antara kelompok  yang  menerapkan  metode  Kunjungan  Lapangan  melalui bermain  Messy  Play  dengan  kelompok  yang  menerapkan  metode konvensional.  Kedua,  terdapat  interaksi  antara  metode  Kunjungan Lapangan melalui bermain Messy Play dan kemampuan sosial secara bersama terhadap kecerdasan naturalis anak. Ketiga, pada anak yang memiliki  kemampuan  sosial  tinggi,  terdapat  perbedaan  kecerdasan naturalis  antara  kelompok  yang  menerapkan  metode  Kunjungan Lapangan  melalui  bermain  Messy  Play  dengan  kelompok  yang menerapkan metode konvensional. Disimpulkan kunjungan Lapangan Bermain  Messy  Play  dan  Kemampuan  Sosial  dapat  meingkatkan kecerdasan  naturalis  anak.  Implikasi  penelitian  ini  adalah  hasil penelitian  ini  dapat  memberikan  panduan  praktis  bagi  para  pendidik dan  orang  tua  dalam  merancang  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih interaktif dan berfokus pada pengalaman langsung dengan alam.

## A B S T R A C T
Children's  naturalistic  intelligence  is  still  deficient  because  nature-based  learning  still  needs  to  be implemented.  This  research  analyzes  visits  to  the  Messy  Play  Playground  and  Social  Abilities  on children's naturalistic intelligence. The research method used was a quasi-experiment with a post-test- only  control  group  design.  The  research  population  was  106  children.  Samples  were  taken  using  a cluster random sampling technique of as many as 44 children. The data collection method uses non- test  techniques  in  the  form  of  questionnaires.  The  data  analysis  technique  uses  a  two-way  ANOVA analysis technique assisted by the SPSS application. The research results first there is a difference in naturalist  intelligence  between  the  group  that  applied  the  Field  Visit  method  through  playing  Messy Play and the group that applied the conventional method. Second, there is an interaction between the Field Visit method through Messy Play and social skills on children's naturalistic intelligence. Third, for children with high social abilities, there are differences in naturalist intelligence between the group that applies the Field Visit method through Messy Play and the group that uses the conventional method. It was  concluded  that  visits  to  the  Messy  Play  Field  and  Social  Skills  could  increase  children's naturalistic  intelligence.  This  research  implies  that  the  results  of  this  research  can  provide  practical guidance for educators and parents in designing learning activities that are more interactive and focus on direct experiences with nature.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received February 06, 2024 Accepted May 08, 2024 Available online May 25, 2024

## Kata Kunci:
Messy Play, Metode Kunjungan Lapangan, Kemampuan Sosial.

## Keywords:
Messy Play, Field Trip Method, Social Skills.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  usia  sejak  dini  merupakan  masa  anak  untuk  membentuk  karakternya  melalui simulasi yang diberikan. Mengenalkan lingkungan sejak dini, akan membentuk anak yang sadar dan peduli terhadap  lingkungannya.  Maka  dari  itu,  mengenalkan  pendidikan  lingkungan  merupakan  hal  penting untuk dikenalkan pada anak usia dini (Ermalia, 2022; Safira & Wati, 2020) . Melalui pembinaan sejak dini, pendidik  memperkenalkan  anak  mengenai  banyak  hal.  Salah  satunya  yaitu  dengan  mengenalkan lingkungan alam kepada anak (Alam & Lestari, 2020; Rahiem & Widiastuti, 2020). Ada banyak cara yang dilakukan  dalam  mengembangkan  kecerdasan  naturalis,  salah  satunya  dengan  mengajak  anak  bercocok tanam atau  berkebun. Berdasarkan penelitian yang diteliti sebelumnya kegiatan bercocok tanaman atau berkebun  sangat  efektif  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kecerdasan  naturalis  anak.  Anak merasa  gembira  dan  menyelesaikan  kegiatan  yang  diberikan  dengan  semangat.  Dengan  mengajak  anak bercocok tanam mampu mendorong anak memiliki kecintaan terhadap lingkungan alam dan menstimulasi anak mengenai jenis - jenis tanaman tentang bagian - bagain dari tanaman (Ditajayanti et al., 2020; Sofia et al.,  2019). Kegiatan  ini  dapat  meningkatkan  kecerdasan  naturalis  anak.  Namun  hasil  observasi  dengan Guru  TK  di  Gugus  II  Flamboyan  Penebel,  “sejauh  ini  kecerdasan  naturalis  anak  masih  sangat  rendah, karena  pembelajaran  berbasis  alam  masih  belum  dilakukan,  guru  fokus  pada  kemampuan  menulis, berhitung dan membaca”. Kecerdasan naturalis ini, berhubungan dengan tema lingkungan di sekolah TK. Rendahnya  kecerdasan  naturalis  anak  dibuktikan  dengan  adanya  beberapa  sekolah  yang  menjelaskan mengenai  tumbuhan  hanya  diperlihatkan  gambar  tumbuhan,  tanpa  mengajak  anak - anak  melihatnya secara langsung. Rendahnya kecerdasan naturalis juga dibuktikan dengan adanya dokumentasi dari rapot anak, yang ditemukan bahwa rata - rata nilai kecerdasan naturalis anak masih rendah dengan rentang nilai mb  (mulai  berkembang)  atau  nilai  2  dari  rentangan  4.  Anak  juga  diajarkan  memelihara  tanaman, menyiram tanaman, memberi pupuk dan seterusnya. Tetapi, anak tidak diajak untuk menanam langsung tanaman  tersebut.  Dengan  mengenalkan  keadaan  lingkungan  alam  sejak  dini,  ketika  anak  berinteraksi langsung  dengan  alam,  anak  tidak  menjadi  generasi  perusak  alam,  seperti  mengeksploitasi  alam,  yang dapat  mengakibatkan  terjadinya  bencana  yang  merugikan  bagi  kehidupan  setiap  makhluk  hidup.  Anak menjadi  lebih  paham  tentang  merawat  lingkungan  alam  disekitarnya.  Hasil  yang  sama  juga  ditemukan oleh  hasil  penelitian  sebelumnya  dimana  ditemukan  adanya  beberapa  permasalah  yakni  kecerdasan naturalis  anak  rendah,  dengan  jumlah  14  anak  daru  15  anak  masih  menunjukkan  kurangnya  perhatian mereka terhadap lingkungan sekitar, terlihat dari kegiatan memetik tanaman dengan tidak hati - hati saat belajar di lapangan, membuang sampah sembarangan, dan masih kurang dalam ikut memelihara tanaman yang ada disekolah (Jf & Sukiman, 2020; Oktari, 2021).
Solusi yang ditawarkan yaitu kecerdasan naturalis anak dapat ditingkatkan dengan menggunakan metode  pembelajaran  Kunjungan  Lapangan  (Field  Trip).  Metode  Field  Trip  mengajarkan  anak  untuk belajar  mengenai  fenomena  yang  terjadi  di  alam  sekitar  dan  anak  mengetahui  apa  yang  terjadi  jika lingkungan disekitar mereka rusak atau bagaimana merawat lingkungan sekitar tersebut (Martasari et al., 2022). Metode  pembelajaran  Kunjungan  Lapangan  ini  diterapkan  melalui  bermain  Messy  Play.  Bermain Messy Play dapat tingkatkan dengan ketrampilan meremas (Martasari et al., 2022; Nurkhasanah & Fitri, 2022). Messy Play merupakan salah satu jenis permainan untuk merangsang motorik kasar dan motorik halus  anak.  Dengan  ketrampilan  meremas,  dapat  merangsang  motorik  anak.  Bermain  dapat mengembangkan  aspek  sosial  anak (Rahmadianti,  2020) .  Melalui  aktivitas  bermain,  aspek  sosial  juga berkembang dengan baik dalam hal kerjasama, komunikasi, menghormati, kebersamaan dan sebagainya. Kemampuan  sosial  yang  baik  yang  dimiliki  oleh  anak,  yaitu  mudah  menyesuaikan  diri  dengan  baik terhadap  lingkungan  hidupnya (Ilsa  &  Nurhafizah,  2020;  Rahmadianti,  2020). Kemampuan  sosial  yang baik merupakan salah satu  kompetensi yang sangat penting dalam tahapan perkembangan anak karena ketika berhubungan dengan orang lain akan melibatkan kemampuan berkomunikasi, kemampuan berfikir, dan  banyak  kemampuan  lainnya (Rizki  Ananda  &  Fadhilaturrahmi,  2018;  Apriana  et  al.,  2020). Anak bekerjasama  untuk  mengelola  lingkungan  sekitar  dengan  baik,  sehingga  dapat  mengoptimalkan kecerdasan  naturalis  anak.  Dengan  bekerjasama  dengan  teman,  anak  mampu  menjalin  hubungan  sosial dengan baik (Ilsa & Nurhafizah, 2020; Rahmadianti, 2020; Tatminingsih, 2019).
Pengembangan  kemampuan  sosial  anak  usia  dini  penting  dilakukan  di  sekolah.  Peran  guru dalam kemampuan sosial sangat penting, karena guru sebagai tumpuan kedua bagi anak setelah orang tua dirumah. Dalam hal ini, guru sebagai subjek utama harus mampu memberikan bimbingan dalam rangka membantu  anak  memahami  alasan  tentang  diterapkannya  aturan  seperti  keharusan  memelihara ketertiban  di  dalam  kelas,  larangan  masuk  atau  keluar  dengan  saling  mendahului,  membantu  mereka membiasakan untuk memelihara persahabatan, kerja sama, saling membantu, dan saling menghargai atau menghormati guru. Berdasarkan hal tersebut, tujuan penelitian ini yaitu untuk  menganalisis perbedaan, interaksi  kecerdasan  naturalis  anak  yang  memiliki  kemampuan  sosial  yang  tinggi  dan  rendah  antara kelompok yang menerapkan metode Kunjungan Lapangan melalui bermain Messy Play dengan kelompok
yang menerapkan metode konvensional pada anak kelompok B di Gugus II Kecamatan Penebel. Kebaruan penelitian ini terletak pada integrasi unik antara metode messy play dengan kunjungan lapangan sebagai pendekatan  untuk  meningkatkan  kemampuan  sosial  dan  kecerdasan  naturalis  anak.  Penelitian  ini menawarkan perspektif baru dalam pendidikan anak usia dini dengan menggabungkan permainan yang melibatkan  elemen - elemen  alam  secara  langsung,  yang  belum  banyak  dieksplorasi  dalam  penelitian sebelumnya. Selain itu, penelitian ini berfokus pada efek sinergis antara aktivitas bermain yang bebas dan interaksi  sosial  dalam  konteks  alam,  sesuatu  yang  memberikan  pemahaman  lebih  mendalam  tentang bagaimana  lingkungan  alami  dapat  digunakan  sebagai  sarana  pembelajaran  yang  efektif.  Penelitian  ini juga memperkenalkan kerangka kerja baru dalam mengevaluasi perkembangan kecerdasan naturalis dan sosial  secara  simultan,  memberikan  kontribusi  penting  terhadap  literatur  akademik  serta  praktik pendidikan.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  tidak  hanya  memperluas  wawasan  tentang  pendekatan pembelajaran inovatif tetapi juga menawarkan solusi praktis untuk mengoptimalkan potensi anak melalui pengalaman belajar yang menyenangkan dan bermakna.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen,  dalam  kategori  penelitian  eksperimen semu  ( Quasi  Experimental  Design ).  Pada  desain  ini  memiliki  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan eksperimen (Perdina et al., 2019; Sugiyono, 2019). Dalam desain ini, data yang diambil secara random dan jika  datanya  interval  atau  rasio,  maka  pengujian  signifikan  pengaruh  treatment  menggunakan statistic parametris t-test related (untuk dua kelompok berpasangan) dan analisis varian bila kelompoknya lebih dari  dua.  Pada  penelitian  ini  menggunakan Posttest-Only  Control  Design dengan  rancangan  eksperimen faktorial 2×2. Prosedur penelitian eksperimen ini dimulai dengan pemilihan sampel anak usia dini melalui teknik random sampling untuk memastikan representativitas. Sampel tersebut kemudian dibagi menjadi dua kelompok: kelompok eksperimen yang akan mengikuti kunjungan lapangan bermain messy play, dan kelompok  kontrol  yang  akan  melakukan  aktivitas  bermain  di  dalam  ruangan  tanpa  elemen  messy  play. Pada tahap awal, dilakukan pengukuran baseline kemampuan sosial dan kecerdasan naturalis anak dari kedua  kelompok  menggunakan  instrumen  penilaian  yang  valid  dan  reliabel.  Selanjutnya,  kelompok eksperimen  akan  mengikuti  kunjungan  lapangan  ke  lokasi  alam  yang  sesuai,  di  mana  mereka  terlibat dalam berbagai aktivitas messy play yang dirancang untuk mempromosikan eksplorasi alam dan interaksi sosial.  Sementara  itu,  kelompok  kontrol  melanjutkan  aktivitas  bermain  rutin  mereka  tanpa  intervensi messy  play.  Selama  intervensi,  pengamatan  sistematis  dilakukan  untuk  mencatat  interaksi  sosial  dan respon  anak  terhadap  lingkungan.  Setelah  periode  intervensi  selesai,  pengukuran  post-test  dilakukan untuk kedua kelompok guna menilai perubahan dalam kemampuan sosial dan kecerdasan naturalis. Data yang  dikumpulkan  kemudian  dianalisis  menggunakan  uji  statistik  untuk  membandingkan  hasil  antara kelompok  eksperimen  dan  kontrol,  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  mengenai  efektivitas  kunjungan lapangan bermain messy play dalam mengoptimalkan kemampuan sosial dan kecerdasan naturalis anak. Populasi penelitian ini adalah anak TK B Gugus II Kecamatan Penebel yang terdiri dari 6 sekolah.  Secara lebih rinci di sajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Distribusi Populasi Penelitian TK Gugus II Flamboyan Penebel
No Nama Sekolah Jumlah Peserta Didik 1 TK Kuncup Mekar 13 2 TK Tunas Mekar 15 3 TK Kumara Santhi I 20 4 TK Gapura II 13 5 TK Negeri Kecamatan Penebel 21 6 TK Dirgantara 24 Total 106
Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik cluster random sampling diperoleh 2  sekolah  yaitu  TK  Dirgantara  sebagai  kelas eksperimen  dan  TK  Kumara  Santhi  I  sebagai  kelas  kontrol dengan jumlah total 2 kelompok 44 anak. Metode pengumpulan data dengan menggunakan menggunakan teknik non tes yakni kuesioner. Kuisioner disusun berdasarkan indikator yang telah  dimuat dalam kisi- kisi setiap instrumen selanjutnya dilakukan uji validitas isi, validitas empiris dan uji reliabilitas. Adapun rekapitulasi  hasil  uji  validitas  butir  soal  untuk  instrument  Kemampuan  Sosial  dari  12  soal  yang  di  uji
diperoleh hasil 10 butir soal yang dinyatakan valid dan 2 lainnya dinyatakan tidak valid. Sedangkan untuk instrument Kecerdasan Naturalis  dari 16 soal  yang  di  uji diperoleh  hasil 15  butir  soal yang  dinyatakan valid  dan  1  dinyatakan  tidak  valid.  Uji  reliabilitas  instrument  dilakukan  dengan  mencoba  instrument sekali  saja  kemudian  butir  yang  telah  dinyatakan  valid  berdasarkan  validitas  dengan Alpha  Cronbach . Berdasarkan  hasil  uji  reliabilitas  yang  telah  dilakukan  ditemukan  hasil  koefisien  realibilitas  untuk instrumen  Kemampuan  Sosial  yakni  r 11  = 0,75  sementara  untuk  instrumen  Kecerdasan  Naturalis ditemukan  r 11  = 0,93. Sehingga kedua instrumen dalam  penelitian ini  dinyatakan  Realiabel.  Uji hipotesis dilakukan menggunakan uji anava dua arah dan uji lanjut dengan uji Tukey HSD pada taraf signifikansi 5% (a=0,05) terhadap hipotesis.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Adapun hasil analisis deskriptif yang telah dilakukan disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Matriks Hasil Analisis Deskriptif
Descriptive Statistics Dependent Variable:   Kecerdasan Naturalis Kelas Kemampuan Sosial Mean Std. Deviation N Eksperimen Tinggi 36.0000 2.86039 12 Rendah 29.0833 1.24011 12 Total 32.5417 4.13867 24
Uji  normalitas  sebaran  data  menggunakan  statistik Kolmogorov-Smirnov  (S-K) dengan  bantuan aplikasi SPSS Statistic versi 26. Kriteria pengujiannya adalah jika skor signifikansi K-S > 0,05 maka data berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  yang  diperoleh  dengan  bantuan  SPSS,  diperoleh hasl dan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Standardized Residual for VAR00003 0.118 44 0.142 0.983 44 0.738
a. Lilliefors Significance Correction
Tabel  3 menunjukkan  hasil  uji  normalitas  Kolmogorov-Smirnov  didapatkan  nilai  p  value  (Sig) sebesar 0.142 > 0,05 sehingga syarat normalitas residual telah terpenuhi. Berdasarkan hal tersebut maka uji Anava dua arah bisa dilanjutkan. Uji Homogenitas varians untuk kedua kelompok digunakan Uji Fisher (f).  Dengan  kriteria  pengujian,  apabila  Sig. ≥  0,05  maka  data  disimpulkan  varian  homogen,  begitu  pula sebaliknya apabila hasil pengujian Sig. < 0,05 maka disimpulkan bahwa varian tidak homogen. . Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas
Levene Statistic df1 df2 Sig. LogKecerdasan_Naturalis Based on Mean 2.801 3 40 0.052 Based on Median 2.383 3 40 0.084 Based on Median and with adjusted df 2.383 3 29.867 0.089 Based on trimmed mean 2.773 3 40 0.054
Tabel  4 menunjukkan  hasil  uji  normalitas  Kolmogorov-Smirnov  didapatkan  nilai  p  value  (Sig) sebesar 0.142 > 0,05 sehingga syarat normalitas residual telah terpenuhi. Berdasarkan hal tersebut maka uji Anava dua arah bisa dilanjutkan. Sebelumnya kedua prasyarat hipotesis di atas telah dipenuhi, maka dapat dilanjutkan pada uji Anava dua arah. Adapun hasil uji Anava dua arah dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Uji Anava Dua Arah
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable:   Kecerdasan Naturalis
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 453.129 a 3 151.043 40.435 0.000 Intercept 42058.637 1 42058.637 11259.423 0.000 Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Metode 97.637 1 97.637 26.138 0.000 Kemampuan_Sosial 307.401 1 307.401 82.294 0.000 Kelas * Kemampuan_Sosial 28.219 1 28.219 7.554 0.009 Error 149.417 40 3.735 Total 43384.000 44 Corrected Total 602.545 43
Berdasarkan Tabel  5 hasil  uji  anava  dua  arah  menunjukkan  bahwa  nilai  sig  pada  Kelas  * Kemampuan  Sosial  sebesar  0.000,  karena  nilai  sig  <  0.05  maka  H0  ditolak  sehingga  diartikan  terdapat perbedaan kecerdasan naturalis antara kelompok yang menerapkan metode Kunjungan Lapangan melalui bermain Messy Play dengan kelompok yang menerapkan metode konvensional pada anak kelompok B di Gugus  II  Kecamatan  Penebel.  Hasil  uji  anava  dua  arah  menunjukkan  bahwa  nilai  sig  pada  Kelas  * Kemampuan  Sosial  sebesar  0.009,  karena  nilai  sig  <  0.05  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima  sehingga diartikan  terdapat  interaksi  antara  metode  Kunjungan  Lapangan  melalui  bermain  Messy  Play  dan kemampuan  sosial  terhadap  kecerdasan  naturalis  anak  kelompok  B  di  Gugus  II  Kecamatan  Penebel. Adapun hasil uji Anava dua arah untuk menguji hipotesis ketiga dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Anava Dua Arah Kemampuan Sosial Tinggi
(I) Interaksi (J) Interaksi Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. b 95% Confidence Interval for Difference b Lower Bound Upper Bound Eksperimen- Tinggi Eksperimen- Rendah 6.917 * 0.789 0.000 5.322 8.511 Kontrol-Tinggi 4.600 * 0.828 0.000 2.927 6.273 Kontrol-Rendah 8.300 * 0.828 0.000 6.627 9.973 Eksperimen- Rendah Eksperimen-Tinggi -6.917 * 0.789 0.000 -8.511 -5.322 Kontrol-Tinggi -2.317 * 0.828 0.008 -3.989 -.644 Kontrol-Rendah 1.383 0.828 0.102 -.289 3.056 Kontrol-Tinggi Eksperimen-Tinggi -4.600 * 0.828 0.000 -6.273 -2.927 Eksperimen- Rendah 2.317 * 0.828 0.008 .644 3.989 Kontrol-Rendah 3.700 * 0.864 0.000 1.953 5.447 Kontrol-Rendah Eksperimen-Tinggi -8.300 * 0.828 0.000 -9.973 -6.627 Eksperimen- Rendah -1.383 0.828 0.102 -3.056 .289 Kontrol-Tinggi -3.700 * 0.864 0.000 -5.447 -1.953
Berdasarkan Tabel  10 hasil uji anava menunjukkan  bahwa nilai sig pada sebesar 0.000, karena nilai  sig  <  0.05  maka  H0  ditolak  sehingga  diartikan  Pada  anak  yang  memiliki  kemampuan  sosial  tinggi, terdapat  perbedaan  kecerdasan  naturalis  antara  kelompok  yang  menerapkan  metode  Kunjungan Lapangan  melalui  bermain Messy  Play dibandingkan dengan  kelompok  yang  menerapkan  metode konvensional pada anak kelompok B di Gugus II Kecamatan Penebel. Selain itu Pada anak yang memiliki kemampuan sosial tinggi, kecerdasan naturalis kelompok yang menerapkan metode Kunjungan Lapangan melalui  bermain Messy  Play lebih  tinggi.  dibandingkan dengan  kelompok  yang  menerapkan  metode konvensional  pada  anak  kelompok  B  di  Gugus  II  Kecamatan  Penebel.  Adapun  hasil  uji  Anava  dua  arah untuk menguji hipotesis ketiga dapat dilihat pada Tabel 7.

## Tabel 7. Hasil Uji Anava Dua Arah Kemampuan Sosial Rendah
(I) Interaksi (J) Interaksi Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. b 95% Confidence Interval for Difference b Lower Bound Upper Bound Eksperimen-Tinggi  Eksperimen- Rendah 6.917 * .789 .000 5.322 8.511 Kontrol-Tinggi 4.600 * .828 .000 2.927 6.273 Kontrol-Rendah 8.300 * .828 .000 6.627 9.973 Eksperimen- Rendah Eksperimen-Tinggi -6.917 * .789 .000 -8.511 -5.322 Kontrol-Tinggi -2.317 * .828 .008 -3.989 -.644 Kontrol-Rendah 1.383 .828 .102 -.289 3.056 Kontrol-Tinggi Eksperimen-Tinggi -4.600 * .828 .000 -6.273 -2.927 Eksperimen- Rendah 2.317 * .828 .008 .644 3.989 Kontrol-Rendah 3.700 * .864 .000 1.953 5.447 Kontrol-Rendah Eksperimen-Tinggi -8.300 * .828 .000 -9.973 -6.627 Eksperimen- Rendah -1.383 .828 .102 -3.056 .289 Kontrol-Tinggi -3.700 * .864 .000 -5.447 -1.953
Berdasarkan Tabel  7 hasil  uji  anava  menunjukkan  bahwa  nilai  sig  pada  sebesar  0.102,  karena nilai sig > 0.05 maka H0 diterima sehingga diartikan Pada anak yang memiliki kemampuan sosial rendah, tidak  terdapat  perbedaan  kecerdasan  naturalis  antara  kelompok  yang  menerapkan  metode  Kunjungan Lapangan  melalui  bermain Messy  Play dibandingkan dengan  kelompok  yang  menerapkan  metode konvensional pada anak kelompok B di Gugus II Kecamatan Penebel.
Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  anava  dua  arah  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  terdapat perbedaan kecerdasan naturalis antara kelompok yang menerapkan metode Kunjungan Lapangan melalui bermain Messy Play dengan kelompok yang menerapkan metode konvensional pada anak kelompok B di Gugus II Kecamatan Penebel. Hal ini dikarenakan dengan adanya penerapan metode kunjungan lapangan atau  bisa  disebut Field  Trip merupakan  studi  lapangan  melihat  secara  langsung  objek  agar  anak-anak merasakan pengalaman yang nyata. Melalui kegiatan bermain, anak belajar untuk mengendalikan dirinya sendiri  dan  dapat  melakukan  kegiatan  berimajinatif.  Bermain  merupakan  cermin  perkembangan  anak. Bermain  juga  memberikan  anak  sebuah  kebebasan  untuk  bertindak,  memberikan  kesempatan  untuk menguasai  dirinya  secara  fisik,  memperluas  minat . Salah satu  jenis  permainan  yang  dapat  merangsang motorik halus dan kasar anak adalah dengan bermain Messy Play. Bermain Messy Play memberikan anak peluang  untuk  mengembangkan  kecerdasan  naturalis  yang  dimilikinya (Rocmah  &  Rezania,  2017). Aktivitas  ini  dapat  memudahkan  anak  secara  langsung  dalam  memahami  isi  materi,  sehingga  dapat menumbuhkan rasa keingintahuan anak dan mempunyai sikap kemandirian yang baik. Sikap kemandirian anak muncul karena adanya keyakinan bahwa anak memiliki kebebasan dalam proses pembelajaran yang tentunya akan berdampak pada rasa ketergantungan anak terhadap orang lain (Antara et al. 2023). Keterkaitan  antara  metode  Kunjungan  Lapangan  ( Field  Trip )  dengan  bermain Messy  Play yaitu dengan  mengajak  anak  bermain  diluar  ruangan,  anak  dapat  melihat,  meraba  dan  merasakan  langsung objek yang ada diluar kelas. Kegiatan yang dilakukan yaitu bercocok tanam dilingkungan sekolah. Selain melatih  motorik  kasar  dan  motorik  halus  anak  dengan  kegiatan  bercocok  tanam  dapat  meningkatkan kepedulian  anak  terhadap  lingkungan  sekitarnya.  Anak  secara  langsung  belajar  bagaimana  menggali tanah,  menanam  tanaman,  menyiram  dan  memberikan  pupuk  pada  tanaman. Oleh  karena  itu  kelas eksperimen  yaitu  kelas  yang  mendapatkan  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan  metode  kunjungan lapangan  melalui  bermain messy  play. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  masih  menerapkan  pembelajaran dengan metode konvensional dimana anak cenderung kurang mendapatkan akses untuk dapat mengenali atau bereksplorasi tentang lingkungan sekitarnya tentunya hal ini dapat mengurangi peluang kecerdasan naturalis  anak  untuk  berkembang  secara  optimal.  Perbedaan  Interaksi  yang  terjadi  antara  metode Kunjungan Lapangan melalui bermain Messy Play dan kemampuan sosial merujuk pada bagaimana kedua faktor  tersebut  saling  memengaruhi  dan  berinteraksi  dalam  konteks  pembelajaran  anak-anak  untuk meningoptimalkan  kecerdasan  naturalis  anak (Creighton  &  Szymkowiak,  2019;  Farhan,  2020;  Faridy  & Rohendi, 2023). Interaksi sosial yang terjadi selama bermain Messy Play juga memberikan saluran untuk
anak-anak  berbagi  pengetahuan  dan  pengalaman  mereka  tentang  alam.  Anak-anak  dapat  saling mengamati, bertukar informasi, dan belajar satu sama lain, yang dapat memperkaya pemahaman mereka tentang  dunia  alamiah  dan  mendukung  perkembangan  kecerdasan  naturalis.  Dalam  penerapan  metode kunjungan lapangan ( Field Trip ) yaitu kegiatan pembelajaran di alam bebas yang bersifat menyenangkan (Gregory, 2022; Putri & Rohmah, 2023).
Metode ini mengajak anak agar mengamati dan mengalami secara langsung obyek yang ada diluar kelas. Hal ini dapat membuka peluang terciptanya ruang untuk anak dapat bereksplorasi dan berinteraksi baik dengan alam atau lingkungan sekitar dan dengan teman-temanya, ini merupakan salah satu bentuk upaya pengembangan kecerdasan naturalis kepada peserta didik mulai memahami alam dan lingkungan yang ada disekitarnya. Dengan mengenalkan keadaan lingkungan alam sejak dini, ketika anak berinteraksi langsung  dengan  alam,  anak  tidak  menjadi  generasi  perusak  alam,  seperti  mengeksploitasi  alam,  yang dapat  mengakibatkan  terjadinya  bencana  yang  merugikan  bagi  kehidupan  setiap  makhluk  hidup (Jf  & Sukiman, 2020; Maulida, 2020). Kemampuan sosial merupakan faktor penting dalam pembelajaran anak usia  dini,  karena  kemampuan  sosial  memiliki  peran  dalam  membantu  anak  untuk  menemukan pengalaman baru dan berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya. Melalui pengalaman langsung dengan alam  dan  interaksi  sosial  yang  terjadi  selama  aktivitas  bermain Messy  Play ,  anak-anak  dapat meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam  mengamati,  mengklasifikasikan,  dan  memahami  fenomena alamiah, yang merupakan inti dari kecerdasan naturalis (Mansjur, 2023; A. P. Sari et al., 2023; Sintia et al., 2020) Oleh karena itu kelas eksperimen yaitu kelas yang mendapatkan perlakuan berupa pembelajaran dengan  metode  kunjungan  lapangan  melalui  bermain messy  play memiliki  interaksi  yang  bagus . Sedangkan  pada  kelas  kontrol  masih  menerapkan  pembelajaran  dengan  metode  konvensional  dimana kurang menekankan pengalaman langsung dan keterlibatan aktif dalam belajar tentang lingkungan alam sehingga  cenderung  kurang  adanya  interaksi  yang  membuat  anak  belum  mendapatkan  banyak  akses untuk  dapat  mengenali  atau  bereksplorasi  tentang  lingkungan  sekitarnya  tentunya  hal  ini  dapat mengurangi peluang kecerdasan naturalis anak untuk berkembang secara optimal (Maryanti et al., 2022; Matondang, 2023; Maulida, 2021).
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  yang mengungkapkan bahwa kecerdasan naturalis dapat ditingkatkan melalui pengoptimalan bermain messy play  karena  adanya  interaksi  yang  mendukung  upaya  untuk  memaksimalkan terbentuknya kecerdasan naturalis pada anak usia dini (Mawar et al., 2020; Putri & Rohmah, 2023). Hasil penelitian  sebelumnya  menunjukkan  adanya  peningkatan  kecerdasan  naturalis  dengan  metode kunjungan lapangan, dapat dibuktikan rata-rata skor kecerdasan naturalis yang meningkat sebelum dan sesudah  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  metode  kunjungan  lapangan  yang  menandakan adanya  interaksi  yang  mampu  mengoptimalkan  kecerdasan  naturalis  yang  dimiliki  anak  usia dini (Yohanes, 2021) . Contoh bermain yang mengembangkan kemampuan sosialnya yaitu menyesuaikan diri  dengan  teman  sebaya,  memahami  tingkah  lakunya,  paham  dengan  setiap  perbuatan  ada konsekuensinya.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya  menyatakan  saat  bermain  anak menunjukkan sikap yang tidak sabar, enggan memilih teman, tidak mau bermain dengan lawan jenis, suka mengganggu  teman  yang  menimbulkan  pertengkaran  dan  program  sekolah  yang  belum  optimal  untuk menstimulasi keterampilan sosial anak (Antara et al., 2023; Muhaemin & Yonsen, 2019; Mutiara, 2023). Sedangkan pada penelitian lain sebelumnya menyatakan kesulitan anak dalam berperilaku sesuai dengan tuntutan  sosial,  berinteraksi,  dan  bekerjasama  dengan  orang  lain.  Dasar  anak  dalam  mengembangkan kemampuan sosial yaitu dengan membiasakan anak mengucapkan terimakasih  jika diberi atau  dibantu, meminta maaf jika melakukan kesalahan, permisi jika melewati kerumunan dan berjalan dengan sedikit menunduk (Muzzamil et al., 2020; Perdina et al., 2019).
Kemampuan  sosial  yang  baik  yang  dimiliki  oleh  anak,  yaitu  mudah  menyesuaikan  diri  dengan baik terhadap lingkungan hidupnya (R Ananda & Fadhilaturrahmi, 2020; Annisa, 2021; Nasution, 2019). Kemampuan  sosial  merupakan  faktor  penting  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini,  karena  kemampuan sosial  memiliki  peran  dalam  membantu  anak  untuk  menemukan  pengalaman  baru  dan  berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya. Kemampuan sosial merupakan kompetensi yang dimiliki seseorang dalam berhubungan  dengan  lingkungan  dan  orang  disekitarnya  sehingga  mencapai  perkembangan  yang maksimal (Ilsa  &  Nurhafizah,  2020;  Maulida,  2020;  Perdina  et  al.,  2019;  Purba  &  Mardaus,  2020). Kemampuan sosial anak, seperti kemampuan berkomunikasi, berbagi, dan bekerja sama dalam kelompok, dapat  memengaruhi  sejauh  mana  mereka  dapat  memanfaatkan  pengalaman  belajar  dari  metode Kunjungan Lapangan melalui bermain Messy Play. Anak-anak dengan kemampuan sosial yang lebih baik cenderung  lebih  mampu  berinteraksi  dengan  rekan  sebaya  mereka  selama  aktivitas,  meningkatkan kolaborasi  dan  pertukaran  ide,  yang  pada  gilirannya  dapat  meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang lingkungan alam dan kecerdasan naturalis (Antara et al., 2022; Aulina, 2020). Berdasarkan hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  kemampuan  sosial  yang  dimiliki  anak  usia  dini  maka  akan
semakin optimal kecerdasan naturalis yang terbentuk dalam proses pembelajaran menggunakan metode kunjungan  lapangan  melalui  bermain  messy  play  dibandingkan  dengan  metode  pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  anak  bekerjasama untuk mengelola lingkungan sekitar dengan baik, sehingga dapat mengoptimalkan kecerdasan naturalis anak melaui pembelajaran outdoor. Bekerjasama salah satu bentuk anak memiliki kemampuan sosial yang tentunya  mampu  mengoptimalkan  terbentuknya  kecerdasan  naturalis  dari  pembelajaran  yang  diterima melalui metode kunjungan lapangan (Nuryanah & Ramdhani, 2020; A. P. Sari et al., 2023; N. P. Sari et al., 2018). Metode  kunjungan  lapangan  ( Field  Trip )  merupakan  metode  pembalajaran  yang  mengajak  anak untuk  terjun  langsung  ke  suatu  tempat  yang  sesuai  dengan  pembelajaran ( Yuliati  dan  Martuti,  2014 ). Melalui  kegiatan  bermain,  anak  belajar  untuk  mengendalikan  dirinya  sendiri  dan  dapat  melakukan kegiatan  berimajinatif  sehingga  anak  mendapatkan  ruang  untuk  bereksplorasi  dan  mengembangkan kemampuan  dirinya (Azizah  &  Busyra,  2020;  Barbiero  &  Berto,  2021). Metode  ini  dinyatakan  lebih mendekati untuk mengoptimalkan kecerdasan naturalis anak karena belajar langsung di alam dan melalui kegiatan  bermain Messy  Play yang  mampu  mendorong  perkembangan  motorik  halus  dan  kasar  anak (Martasari  et  al.,  2022;  Pramana  et  al.,  2018;  Yuliati  &  Martuti,  2017). Sedangkan  dalam  metode konvesional  masih  menggunakan  pembelajaran  dikelas  dimana  anak  cenderung  kurang  mendapatkan akses  untuk  dapat  mengenali  atau  bereksplorasi  tentang  lingkungan  sekitarnya  tentunya  hal  ini  dapat mengurangi peluang kecerdasan naturalis anak untuk berkembang secara optimal.
Berdasarkan hasil penelitian ini menunjukkan bahwa rendahnya kemampuan sosial yang dimiliki anak  usia  dini  dapat  mengakibatkan  semakin  kurang  optimalnya  kecerdasan  naturalis  yang  akan terbentuk dalam proses pembelajaran menggunakan metode kunjungan lapangan melalui bermain messy play dibandingkan  dengan  metode  pembelajaran  konvensional.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian sebelumnya  yang  menyatakan  dari rendahnya stimulasi  emosi  yang  diberikan  pada anak  dapat menyebabkan  kurang  optimalnya  kecerdasan  naturalis  yang  terbentuk  dan  penelitian  lainya  yang menyatakan  bahwa  pemberian  tindakan  melalui  kegiatan messy  play membantu  meningkatkan kecerdasan  naturalis  anak  yang  dilakukan (Nur,  2021;  Prasanti  &  El  Karimah,  2020;  Priyanti  & Warmansyah, 2023; Rocmah & Rezania, 2017).
Maka dari itu penting adanya pengembangan kemampuan sosial anak usia dini yang dilakukan di sekolah.  Peran  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan  sosial  sangat  penting,  karena  guru  sebagai tumpuan  kedua  bagi  anak  setelah  orang  tua  dirumah.  Dalam  hal  ini,  guru  sebagai  subjek  utama  harus mampu memberikan bimbingan dalam rangka membantu anak memahami alasan tentang diterapkannya aturan  seperti  keharusan  memelihara  ketertiban  di  dalam  kelas,  larangan  masuk  atau  keluar  dengan saling mendahului, membantu mereka membiasakan untuk memelihara persahabatan, kerja sama, saling membantu,  dan  saling  menghargai  atau  menghormati  guru.  Dengan  demikian  dapat  meningkatkan kemampuan  sosial  yang  dimiliki  anak,  seiring  dengan  peningkatan  kemampuan  sosial  anak  maka terciptanya  kecerdasan  naturalis  anak  yang  optimal  dalam  proses  belajarnya. Penelitian  ini  memiliki beberapa  keterbatasan  yang  perlu  diperhatikan.  Pertama,  sampel  penelitian  yang  terbatas  pada  satu lokasi  geografis  dapat  membatasi  generalisasi  temuan  ke  populasi  yang  lebih  luas.  Implikasi  dari penelitian tentang kunjungan lapangan bermain dengan pendekatan messy  play  dan kemampuan sosial untuk  mengoptimalkan  kecerdasan  naturalis  anak  sangat  beragam  dan  signifikan.  Pertama,  hasil penelitian  ini  dapat  memberikan  panduan  praktis  bagi  para  pendidik  dan  orang  tua  dalam  merancang kegiatan pembelajaran yang lebih interaktif dan berfokus pada pengalaman langsung dengan alam, yang terbukti dapat meningkatkan kemampuan sosial dan kecerdasan naturalis anak. Kedua, temuan penelitian ini  dapat  mendorong  lembaga  pendidikan  untuk  memasukkan  lebih  banyak  kegiatan  luar  ruangan  dan eksplorasi alam ke dalam kurikulum, yang tidak hanya bermanfaat untuk perkembangan kognitif tetapi juga  untuk  kesejahteraan  emosional  anak.  Selain  itu,  penelitian  ini  dapat  menjadi  dasar  bagi  pembuat kebijakan pendidikan dalam mengembangkan program-program yang mendukung pembelajaran berbasis pengalaman  alam,  yang  dapat  membantu  menciptakan  generasi  yang  lebih  peduli  terhadap  lingkungan. Secara  keseluruhan,  penelitian  ini  menegaskan  pentingnya  pendekatan  pembelajaran  yang  holistik  dan kontekstual dalam mendukung perkembangan anak secara menyeluruh.

## 4. SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  naturalis  pada  anak  usia  dini  kelompok  B dipengaruhi  oleh  metode  yang  digunakan  saat  pembelajaran  dan  kemampuan  sosial  yang  dimiliki  oleh anak itu sendiri. Dalam metode kunjungan lapangan dan bermain messy play dapat mengajak anak agar mengamati  dan  mengalami  secara  langsung  obyek  yang  ada  diluar  kelas  serta  anak  dapat  menerima pembelajaran dengan gembira dan penuh imajinatif karena melalui bermain anak bisa lebih memahami
pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Semakin  tinggi  kemampuan  sosial  yang  dimiliki  anak  usia  dini maka  akan  semakin  optimal  kecerdasan  naturalis  yang  terbentuk  dalam  proses  pembelajaran menggunakan  metode  kunjungan  lapangan  melalui  bermain  messy  play  dibandingkan  dengan  metode pembelajaran konvensional.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Alam,  S.  K.,  &  Lestari,  R.  H.  (2020).  Pengembangan  Kemampuan  Bahasa  Reseptif  Anak  Usia  Dini  dalam Memperkenalkan Bahasa Inggris  melalui Flash Card. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 284. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.301.
Ananda, R, & Fadhilaturrahmi, F. (2020). Peningkatan Kemampuan Sosial Emosional Melalui Permainan Kolaboratif  pada  Anak  KB. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (1),  20 – 26. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i1.3.
Ananda,  Rizki,  &  Fadhilaturrahmi,  F.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Sosial  Emosional  Melalui Permainan  Kolaboratif pada Anak KB. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 20. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i1.3.
Annisa,  A.  (2021).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Natural  Messy  Play  sebagai  Optimalisasi Kecerdasan  Kinestetik  Anak. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (1),  410 – 419. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.914. Antara,  P.  A.,  Dewi,  N.  P.  S.,  &  Putri,  N.  N.  C.  A.  (2023).  Stimulasi  Tari  Kreatif  Dalam  Meningkatkan Kemampuan Sosial Anak Taman Kanak-Kanak. Pratama Widya: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 8 (1), 76 – 84. https://doi.org/10.25078/pw.v8i1.2422. Antara,  P.  A.,  Widiana,  I.  W.,  Komang,  S.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Adijaya,  M.  A.  (2022).  The  Effect  of  Learner Autonomy  and  Institutional  Support  System  on  Agile  Learners,  Independence,  and  Work Readiness of Students Participating in the Merdeka Belajar Kampus Merdeka Program. Journal of Higher Education Theory and Practice , 23 (15). https://doi.org/10.33423/jhetp.v23i15.6432. Apriana,  Y.,  Wahyuningsih,  Apriana,  Y.,  Wahyuningsih,  S.,  &  Samudera,  W.  (2020).  Sikap  Sosial  Dan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  Kimia  Sma  Berbasis  Membaca  Tanya  Jawab  Dipadu Creative Problem
Solving. Jurnal
Inovasi Pendidikan
Dan Sains , 1 (2). https://doi.org/10.51673/jips.v1i2.372.
Aulina, C. N. (2020). Pengaruh Bermain Peran Terhadap Kemampuan Sosial Anak Usia Dini. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 4 (1), 59 – 69. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v4i1.73. Azizah, N., & Busyra, S. (2020). Strategi Orang Tua dalam Perkembangan Aspek Sosial-Emosi Anak Usia Dini di Masa Pandemi Covid-19. Atta’dib Jurnal Pendidikan Agama Islam , 2 (2), 1 – 13.
Barbiero,  G.,  &  Berto,  R.  (2021).  From  Biophilia  To  Naturalist  Intelligence  Passing  Through  Perceived Restorativeness And Connection To Nature. Annals Of Review And Research , 3 (1), 1 – 6. Creighton, S., & Szymkowiak, A. (2019). The Effects of Cooperative and Competitive Games on Classroom Interaction  Frequencies. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 140 (1382),  155 – 163. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.
Ditajayanti, I. K., Rahayu, A. P., & Setiawan, A. (2020). Membangun Keterampilan Bercocok Tanam Melalui Kegiatan Bertanam Dengan Media Hydroponik Di TK Al Irsyad Surabaya. Pedagogi: Jurnal Anak Usia Dini dan Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 94 – 103. Ermalia,  Y.  (2022). Strategi  Pembelajaran  Diluar  Kelas  (Outing  Class)  Dalam  Mewujudkan  Kecerdasan Naturalis Anak Di PAUD Negeri Pembina Bermani Ilir Kabupaten Kepahiang .
Farhan,  M.  (2020).  Pendidikan  Karakter  Melalui  Metode  Pembelajaran  Field  Trip  Di  TK  Kusuma  Mulia Sugihwaras Purwoasri Kediri. Inovasi-Jurnal Diklat Keagamaan , 15 (2), 108 – 116.
Faridy, F., & Rohendi, A. (2023). The effect of project-based learning in developing naturalist intelligence in  children. Gender  Equality:  International  Journal  of  Child  and  Gender  Studies , 8 (1),  23 – 34. https://doi.org/10.22373/equality.v8i1.11973.
Gregory, R. J. (2022). Psychological Testing: Principels and Applications . Allyn and Bacon.
Ilsa, F. N., & Nurhafizah. (2020). Penggunaan Metode Bermain Peran dalam Pengembangan Kemampuan Sosial Anak Usia Dini.
Jurnal
Pendidikan Tambusai , 4 (2), 1080 – 1090. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.571.
Jf,  N.  Z.,  &  Sukiman.  (2020).  Pengembangan  Media  Flipchart  Bertemakan  Kelestarian  Alam  Untuk Mengoptimalkan  Kecerdasan  Naturalistik  Anak  Usia  Dini  Di  Tk  It  Zia  Salsabila  Medan. Jurnal Pendidikan Anak , 6 (1). Mansjur,  G.  A.  (2023). Efektivitas  Metode  Pembelajaran  Field  Trip  Terhadap  Peningkatan  Kecerdasan Naturalis Anak Di Taman Kanak-kanak Pertiwi Dampang Kabupaten Bantaeng (Disertasi Doktor, Pascasarjana .
Martasari,  N.  A.,  Nabilah,  A.  I.,  &  Sumadi,  C.  D.  (2022).  Literature  study:  improving  children’s  naturalist intelligence through field trip methods. maktab. Jurnal Pendidikan dan Teknologi , 1 (1), 100 – 108. Maryanti, S., Kurniah, N., & Yulidesni, Y. (2022). Meningkatkan kecerdasannaturalis anak melalui metode pembelajaran  outing  class  pada  kelompok  B  TK  Asyiyah  X  Kota  Bengkulu. Jurnal  Ilmiah POTENSIA , 4 (1), 22 – 31. https://doi.org/10.33369/jip.4.1.22-31.
Matondang,  Z.  (2023).  Validitas  dan  Reabilitas  Suatu  Instrumen  Penelitian. Jurnal  Tabularasa  PPS UNIMED , 6 (1), 92.
Maulida,  S.  (2020).  Pengaruh  permainan  tradisional  bakiak  terhadap  kemampuan  sosial  anak  usia  dini. Pedagogi:  Jurnal  Anak  Usia  Dini  dan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (1),  50 – 59. https://doi.org/10.30651/pedagogi.v6i1.4237.
Maulida,  S.  (2021).  Pengaruh  permainan  tradisional  bakiak  terhadap  kemampuan  sosial  anak  usia  dini.
Pedagogi:  Jurnal  Anak  Usia  Dini  dan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (1),  50 – 59. https://doi.org/10.30651/pedagogi.v6i1.4237.
Mawar,  M.,  Salamah,  D.  N.,  &  Fauziah,  A.  L.  (2020).  February).  Sosialisasi  Peranan  Orang  Tua  Dalam Pembelajaran Daring Bagi Anak Usia Dini Di Masa Pandemi Covid 19. Prosiding Seminar Nasional Pengabdian Masyarakat LPPM UMJ , 1 (1)).
Muhaemin,  &  Yonsen,  F.  (2019). Mengembangkan  Potensi  Peserta  Didik  Berbasis  Keceradasan  Majemuk . Penerbit Adab. Mutiara, R. T. (2023). Pengaruh Kegiatan Bercocok Tanam Terhadap Perkembangan Motorik Halus Anak Usia 5-6 Tahun Di Tk Islam Terpadu Setia Bandar Lampung . Muzzamil, F., F., S., & H, R. (2020). Pengaruh lingkungan terhadap perkembangan sosial emosional anak.
MURANGKALIH: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (02). https://doi.org/10.35706/murangkalih.v2i02.5811.
Nasution, N. A. D. (2019). Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini Melalui Metode Pembelajaran Field Trip (Karya Wisata) Di TK Rahmatkan Kota Jambi. Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 2 (2).
Nur,  A.  L.  (2021). Implementasi  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning  (Ctl)  Dalam Mengembangkanketerampilan Sosial Anak Usia Dini Taman Kanak-Kanak Al-Ghofilin . Nurkhasanah, S., & Fitri, A. W. (2022). Meningkatkan Keterampilan Meremas melalui Messy Play. Aulad: Jurnal Anak Usia Dini , 5 (1), 30 – 40. https://doi.org/10.31004/aulad.v5i1.291.
Nuryanah,  S.,  &  Ramdhani,  L.  A.  (2020).  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  melalui  Messy  Play. Aulad: Jurnal Anak Usia Dini , 5 (1), 93 – 98. https://doi.org/10.31004/aulad.v5i1.323 Oktari,  R.  (2021).  Penerapan  Metode  Proyek  Untuk  Meningkatkan  Kecerdasan  Naturalis  Anak  Pada Kelompok B di PAUD Budi Mulya Bengkulu Selatan. Jurnal Pendidikan Islam Al-Affan , 2 (1), 69 – 77. https://doi.org/10.69775/jpia.v2i1.45.
Perdina,  S.,  Safrina,  R.,  &  Sumadi,  T.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Sosial  melalui  Bermain  Kartu Estafet  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2),  440 – 447. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.222.
Pramana, I. M. M., Sujana, I. W., & Wiyasa, I. K. N. (2018). Kontribusi kecerdasan naturalis dan sikap peduli sosial terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD. Media Komunikasi FPIPS , 18 (2), 97 – 107. https://doi.org/10.23887/mkfis.v18i2.22244.
Prasanti, D., & El Karimah, K. (2020). Proses Komunikasi dalam Field Trip sebagai Metode Pembelajaran bagi  Anak  PAUD  di  Bandung. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (1),  328 – 340. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.912. Priyanti,  N.,  &  Warmansyah,  J.  (2023).  The  Effect  of  Loose  Parts  Media  on  Early  Childhood  Naturalist Intelligence. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 15 (2), 239 – 257. https://doi.org/10.21009/JPUD.152.03 Purba,  D.,  &  Mardaus,  P.  (2020).  Aplikasi  Analisis  Korelasi  dan  Regresi  menggunakan  Pearson  Product Moment  dan  Simple  Linear  Regression. Citra  Sains  Teknologi , 1 (2),  97 – 103. https://doi.org/10.17509/k.v20i1.52341.
Putri,  E.  I.  E.,  &  Rohmah,  M.  M.  (2023).  Peningkatan  Spiritual  Quotient  Anak  Usia  6-7  Tahun  Melalui Metode Field Trip Di Tk Al-Islam Genteng Kulon. Al Ihsan: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 2 (1), 019 – 032.
Rahiem, M. D. H., & Widiastuti, F. (2020). Pembelajaran Mitigasi Bencana Alam Gempa Bumi untuk Anak Usia Dini melalui Buku Bacaan Bergambar. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 36. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.519. Rahmadianti,  N.  (2020).  Pemahaman  Orang  Tua  Mengenai  Urgensi  Bermain  Dalam  Meningkatkan Perkembangan  Sosial  Anak  Usia  Dini. Early  Childhood:  Jurnal  Pendidikan , 4 (1),  57 – 64. https://doi.org/10.35568/earlychildhood.v4i1.717.
Rocmah,  L.  I.,  &  Rezania,  V.  (2017).  Penerapan  Bermain  Messy  Play  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan Motorik Halus Anak TK Kelompok A. EDUCHILD Jurnal: Pendidikan, Sosial dan Budaya , 6 (1), 1 – 78.
https://doi.org/10.33578/jpsbe.v6i1.4157. Safira, A. R., & Wati, I. (2020). Pentingnya Pendidikan Lingkungan Sejak Usia Dini. JIEEC (Journal of Islamic Education for Early Childhood , 1 (1), 22 – 25. https://doi.org/10.30587/jieec.v1i1.1592. Sari,  A.  P.,  Febrini,  D.,  &  Wiwinda,  W.  (2023).  Implementasi  Pembelajaran  Outdoor  Learning  dalam Mengembangkan Kecerdasan Naturalis Anak Usia Dini. Journal of Elementary School (JOES , 6 (1), 126 – 133. https://doi.org/10.31539/joes.v6i1.6743.
Sari, N. P., Setiawan, M. A., & Novitawati, N. (2018). Penanaman Pendidikan Sosial dan Finansial bagi Anak Usia  Dini  melalui  Metode  Proyek. Edukatif  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (2),  2785 – 2793. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2533.
Sintia,  N.,  Kuswanto,  C.  W.,  &  Meriyati.  (2020).  Meningkatkan  kemampuan  sosial  anak  usia  dini  dengan model  outbound. Jurnal  CARE  (Children  Advisory  Research  and  Education , 6 (2),  1 – 10. https://doi.org/10.25273/jcare.v6i2.3939.
Sofia, A., Chairilsyah, D., & Solfiah, Y. (2019). Pengaruh Kegiatan Bercocok Tanam Terhadap Kecerdasan Naturalis  pada Anak Usia 5-6 Tahun di TK Aisyiyah  Bustanul Athfal Baserah. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK , 4 (3), 1425 – 1436. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i3.4872. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif . Alfabeta.
Tatminingsih,  S.  (2019).  Kemampuan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini  di  Nusa  Tenggara  Barat. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 484. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.170. Yohanes, Y. (2021). Peningkatan Kecerdasan Naturalis Melalui Metode Kunjungan Lapangan (Field Trip) Paud Central Bali. Edukids: Jurnal Inovasi Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 8 – 17. https://doi.org/.
Yuliati, T., & Martuti, N. K. T. (2017). Efektivitas Penerapan Metode Field Trip Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  dan  Kepedulian  Siswa  Terhadap  Lingkungan. Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Sains , 2 (2), 178 – 186. https://doi.org/10.21831/jpms.v5i1.7234.