## U. S. Z.  Nasution, Sahyar, M. Sirait: Pengaruh Model
Problem Based Learning dan Kemampuan Berfikir Kritis Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah

## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH
Unita S. Zuliani Nasution, Sahyar, Makmur Sirait
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  menggunakan  model pembelajran problem based learning dan pembelajaran dengan model pembelajaran direct  instruction, perbedaan  kemampuan  pemecahan masalah fisika antara siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis di atas rata-rata dengan siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis di  bawah  rata-rata,  dan  interaksi  model  pembelajaran problem  based learning dengan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  kemampuan pemecahan masalah  fisika  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  eksperimen.  Instrumen  yang  digunakan  terdiri  dari  tes kemampuan  pemecahan  masalah  dan  tes  kemampuan  berpikir  kritis. Hasil penelitian  menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah fisika siswa yang menggunakan model pembelajaran berbasis masalah lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran  langsung,  kemampuan pemecahan masalah fisika siswa dengan kemampuan berpikir kritis di atas  rata-rata  menunjukkan  perbedaan  dan  hasil  yang  lebih  baik  dari pada siswa dengan kemampuan berpikir kritis di bawah rata-rata, serta terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan kemampuan  berpikir  kritis  dalam  mempengaruhi  kemampuan pemecahan masalah fisika siswa.
Katakunci: Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah, Kemampuan  Berpikir  Kritis,  Kemampuan Pemecahan Masalah

## EFFECT OF PROBLEM BASED LEARNING AND MODEL CRITICAL THINKING ABILITY TO PROBLEM SOLVING SKILLS
Unita S. Zuliani Nasution, Sahyar, Makmur Sirait
Abstract . The purposes of this research were to analyze the different between  physic  resolving  problem  ability  by  using  problem  based learning  model  and  direct  instruction  model,  the  different  of  physic resolving  problem  ability  between  the  students  that  have  critical thinking  ability  upper  the  average  and  the  students  that  have  critical thinking ability under the average, and the interaction of problem based learning  model  toward  critical  thinking  ability  and  students’  physic resolving  problem  ability.  This  research  was  quasy  experimental research  that  use  critical  thinking  ability  tests  and  physic  resolving problem ability tests as the instruments. Result of the research showed that  the  students’  physic  resolving  problem  ability  by  using  problem based learning model was better than by using direct instruction model, students’ physic resolving problem ability and critical thinking ability upper  the  average  showed  better  different  and  result  than  students’ critical  thinking  ability  under  the  average,  besides there  was  an

## U. S. Z.  Nasution, Sahyar, M. Sirait: Pengaruh Model
Problem Based Learning dan Kemampuan Berfikir Kritis Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
113
interaction between problem based learning model and critical thinking ability in improving students’ physic resolving problem ability .
Keywords: Problem based learning model, critical thinking ability, resolving problem ability

## PENDAHULUAN
Pelajaran  fisika  di  kalangan  SMA  masih berupa  kumpulan  konsep  yang  dihapal  sehingga berdampak  pada  rendahnya  kemampuan  peserta  didik pada  aspek  kognitif.  Aspek  kognitif  terdiri  dari  enam aspek,  yaitu  :  mengingat,  memahami,  menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan. Namun, pada kenyataannya aspek tingkat tinggi seperti analisis mengolah  masalah,  mengevaluasi,  dan  menciptakan belum  biasa  dilatihkan  kepada  peserta  didik.  Sehingga peserta  didik  masih  kesulitan  dalam  menerapkan pengetahuan yang dimiliki dalam kehidupan sehari-hari. Selain  itu,  peserta  didik  juga  belum  mampu menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang  didahului dengan penyelidikan.  Apabila  prinsip  penyelesaian masalah  ini  diterapkan  dalam  pembelajaran,  maka peserta  didik  dapat  terlatih  dan  membiasakan  diri berfikir  kritis  secara  mandiri. Kemampuan  berpikir kritis adalah mode berpikir-mengenai hal, substansi atau masalah apa  saja- di  mana  si  pemikir  meningkatkan kualitas  pemikirannya  dengan  menangani  secara terampil struktur-struktur yang melekat dalam pemikiran  dan  menerapkan  standar-standar  intelektual padanya  (Alec  Fisher  ,  2002).  Sementara  itu, kemampuan  berfikir  kritis  melatih  peserta  didik  untuk membuat keputusan dari berbagai sudut pandang secara cermat,  teliti,  dan  logis.  Dengan  kemampuan  berfikir kritis peserta didik dapat mempertimbangkan pendapat orang  lain  serta  mampu  mengungkapkan  pendapatnya sendiri.  Oleh  karena  itu,  diharapkan  pendidikan  di sekolah  terutama  dalam  pembelajaran  fisika  siswa dilatih  untuk  menggali  kemampuan  dan  keterampilan dalam  mencari,  mengolah,  dan  menilai  berbagai informasi  secara  kritis. Dengan  kemampuan  berpikir kritis siswa akan lebih mudah memecahkan permasalahan  dalam fisika  secara  cermat,  sistematis, dan logis dengan berbagai sudut pandang. Kemampuan berpikir  kritis  diperoleh  melalui  suatu  latihan  atau situasi  yang  sengaja  diciptakan  untuk  merangsang seseorang  berpikir  secara  kritis, misalnya  melalui kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran  fisika  yang dilaksanakan pada setiap jenjang pendidikan, hendaknya  menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung. Adanya pengalaman tersebut akan mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa.  Siswa diarahkan  untuk  mencari  tahu  dan pengetahuan  yang tinggi  dalam  memecahkan  suatu  fenomena  alam.  Oleh karena  itu  pendekatan  yang  diterapkan  dalam menyajikan  pembelajaran  fisika  adalah  memadukan antara pengalaman proses dan pemahaman produk. Hal
ini  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  mental  siswa SMA  yang  berada  dalam  tahap  transisi  antara  berpikir konkret  operasional  ke  berpikir  formal. Pembelajaran PBL  merupakan  suatu  pendekatan  pengajaran  yang menggunakan    masalah    dunia    nyata    sebagai    suatu konteks  bagi  peserta  didik untuk  belajar  cara  berpikir kritis  dan  keterampilan  memecahkan  masalah,  serta untuk    memperoleh  pengetahuan  dan  konsep    yang esensial  dari    materi  pelajaran.    Dalam    PBL    peserta didik    diharapkan    bisa    mempunyai  kemampuan berpikir kritis    dalam    menerima    pembelajaran    di dalam  kelas.
Melalui jurnal penelitian seperti yang dilakukan  oleh  Afandi  S.  dan  Widhia  S  (2012) mengatakan  interaksi  antara  model  pembelajaran dengan  kemampuan  berpikir  kritis  secara  signifikan mempengaruhi prestasi  belajar  mahasiswa.  Sedangkan Idayati,dkk (2013) mengatakan terdapat interaksi antara model  pembelajaran  dan  berpikir  kritis  ke  IPA-Fisika terhadap  hasil  belajar  IPA-Fisika  siswa.  Pada  siswa dengan keterampilan berpikir kritis ke IPA-Fisika tinggi hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran problem  based  learning (PBL)  sama dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw. Pada siswa  dengan  keterampilan  berpikir  ke  IPA-Fisika rendah hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran problem  based  learning (PBL)  lebih rendah  dibandingkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Jigsaw.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah desain yang menggunakan pretes dan postes. Desain ini merupakan yang paling efektif dalam istilah penunjukan hubungan  sebab  akibat.  Penelitian  ini  melibatkan  dua kelas  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  yang diberi perlakukan berbeda. Pada kelas eksperimen diberi perlakuan  model  pembelajaran  berbasis  masalah (problem based learning) dan pada kelas kontrol diberi perlakuan  pembelajaran Direct  instruction. Adapun desain penelitian untuk ANAVA 2X2 dapat ditunjukan pada Tabel.1:

## Tabel 1. Desain Penelitian ANAVA 2X2
Kemampu an Berfikir
Kritis (B)
Pemecahan Masalah Model Direct instruction (A 1 )
Model PBL (A 2 ) Rendah (B 1 ) A 1 B 1 A 1 B 2 Tinggi (B 2 ) A 2 B 1 A 2 B 2 µ A1 µ A2

## U. S. Z.  Nasution, Sahyar, M. Sirait: Pengaruh Model
Problem Based Learning dan Kemampuan Berfikir Kritis Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
A 1 B 1 = Rata-rata kemampuan pemecahan masalah fisika siswa yang diajarkan dengan menggunakan model direct instruction untuk kelompok siswa
yang
mempunyai kemampuan berfikir kritis rendah A 1 B 2 = Rata-rata kemampuan pemecahan masalah fisika siswa yang diajarkan dengan menggunakan model direct instruction untuk kelompok siswa yang mempunyai kemampuan berfikir kritis tinggi A 2 B 1 = Rata-rata kemampuan pemecahan masalah fisika siswa yang diajarkan dengan menggunakan model PBL untuk kelompok siswa yang mempunyai kemampuan berfikir kritis rendah A 2 B 2 = Rata-rata kemampuan pemecahan masalah fisika siswa yang diajarkan dengan menggunakan model PBL untuk kelompok siswa yang mempunyai kemampuan berfikir kritis tinggi µ A1 = Rata-rata kemampuan pemecahan masalah fisika siswa yang diajarkan dengan menggunakan model direct instruction µ A2 = Rata-rata kemampuan pemecahan masalah fisika siswa yang diajarkan dengan menggunakan model PBL µ B1 = Rata-rata kemampuan pemecahan masalah fisika siswa untuk  kelompok  siswa  yang mempunyai kemampuan berfikir kritis rendah µ B2 = Rata-rata kemampuan pemecahan masalah fisika siswa untuk  kelompok  siswa  yang mempunyai kemampuan berfikir kritis tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk melihat perbedaan kemampuan berpikir kritis dan kemampuan pemecahan  masalah siswa terhadap pembelajaran  yang diberikan,  digunakan uji
Two Way Anova dengan analisis varians 2x2 sekaligus untuk melihat bagaimana pengaruh tingkat kemampuan berpikir  kritis  siswa  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  siswa- Apakah siswa yang memiliki kemampuan  berpikir kritis  di atas rata-rata  memiliki kemampuan pemecahan  masalah yang tinggi atau sebaliknya lebih rendah, serta apakah terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan tingkat kemampuan berpikir  kritis dalam mempengaruhi  kemampuan pemecahan masalah siswa.

## Tabel 2. Desain Faktorial Rata-Rata 2 x 2 Anava
Kemampuan Berpikir Kritis Kemampuan Pemecahan Masalah Rata- Rata Kelas Model DI Kelas Model PBL KBK Dibawah rata-rata 84 94 87 KBK Di  atas  rata- rata 92 98 96 Rata-rata 86 97 Tabel 3. Hasil Uji Anava Dua Jalur Source Mean F Sig Corrected Model Intercept Kelas Kemamp uan berpikir Kritis Kelas*Ke mampuan Berpikir Kritis Error 780,889 438406,91 7 761,179 505,717 63,057 7,428 105,125 59019,41 102,472 68,081 8,489 ,000 ,000 ,000 ,000 ,005
Dari  tabel  3  hasil  uji  anava  dua  jalur  yang dipaparkan,  selanjutnya  digunakan untuk  menjawab hipotesis-hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini. Berikut deskripsi hasil uji hipotesis tersebut.
Hasil interaksi antara model penibelajaran dan tingkat kemampuan berpikir kritis dalam mempengaruhi kemampuan pemecahan  rnasalah juga  dapat disajikan dalarn bentuk grafik.  Gambar 1.  menunjukkan grafik interaksi antara model  pembelajaran  dan  kemampuai berpikir  kritis. Gambar  1.  hasil  interaksi  antara  model pembelajaran dengan tingkat kemampuan berpikir kritis di  atas tidak dapat  dilihat  secara langsung adanya perpotongan  garis  yang    terjadi  di  suatu titik,  namun apabila  garis  diperpanjang  akan  terlihat  perpotongan garis. Hal ini menunjukkan  interaksi  antara  model

## U. S. Z.  Nasution, Sahyar, M. Sirait: Pengaruh Model
Problem Based Learning dan Kemampuan Berfikir Kritis Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
pembelajaran  dan  kemampuan berpikir kritis dalam penelitian ini kecil dengan F hitung sebesar 0,005.
Gambar  1. Interaksi  antara  model pembelajaran berbasis masalah (PBL) dan pembelajaran direct  instruction dengan  kemampuan berpikir kritis

## PEMBAHASAN
Perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Problem
Based Learning dengan  Model Direct  Instruction, Hasil  yang signifikan dalam penelitian  ini bisa disebabkan  karena  aktivitas  pembelajaran  berbasis masalah cenderung mengajak siswa untuk belajar lebih aktif, selain itu pembelajaran  berbasis masalah membantu  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan penyelesaian masalah  dalam kegiatan  diskusi, dimana kegiatan  diskusi  mengkondisikan  siswa  bekerja dalam tim, menemukan  ide, dan mengembangkan  berpikir siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  sehingga suatu proses interaksi sosial dengan teman lain dalam kegiatan diskusi memacu terbentuknya ide baru dan memperkaya perkembangan intelektual siswa.
Sedangkan kelas konvensional, siswa cenderung menerima pembelajaran secara satu arah dan kurang dihadapkan dengan masalah yang memandirikan siswa  dalam  mengembangkan  pemahamannya  sendiri. Selain  itu,  kegiatan  bertukar  pikiran  antara  siswa  pada kelas  konvensional  berlangsung  kurang  efektif  brena pada  proses  pembelajaran  guru  lebih  berperan  banyak dalam penyebaran pengetahuan.
Hal inilah yang sesuai dengan pendapat Melek & Belma  (2010)  yang  mengungkapkan  pembelajaran berbasis  masalah  menyediakan  lingkungan  fimgsional yang  mana  pelajar  bersama  teman  dan  dukungan  guru menerima  rekomendasi  dan  timbal  balik  ketika mengahadapi  permasalahan  yang  mana  kegiatan pembelajaran  berganti  dan  satu  arah  ke  berbagai  arah disertai masalah dan ketersediaan  solusi. Selain  itu Alper, A., (2008) juga berpendapat siswa terlihat lebih
berani dalam mengembangkan hipotesis untuk memecahkan  masalah  dan  mempunyai  kemampuan lebih untuk menguji dan mengeliminasi  hipotesis, sedangkan tanpa diskusi  siswa lebin  ragu dalam mengeliminasi  hipotesis.  Redhana,  I.,W.,  (2013)  juga berpendapat pembelajaran berbasis masalah
menyediakan masalah-masalah  kurang terstruktur. Masalah  kurang  terstruktur adalah masalah yang  tidak mengandung  informasi yang  lengkap dan semua informasi yang  tersedia dalarn  masalah  tidak cukup untuk memecahkan masalah tersebut. Oleh karena itu., untuk dapat memecahakan masalah tersebut, mahasiswa harus mengumpulkan informasi tambahan dan berbagai sumber. Bahkan,  informasi  tambahan  ini harus dikumpulkan  dalam jumlah yang banyak agar  siswa dapat memecahkan masalah kurang terstruktur tersebut dengan baik.
Perbedaan kemampuan
pemecahan masalah fisika  siswa pada  kelompok  siswa  dengan kemampuan berpikir  kritis di atas  rata-rata  dan kelompok siswa dengan kemampuan berpikir kritis di  bawah rata-rata, Tingginya  nilai  kemampuan pemecahan  masalah  ini bisa  disebabkan karena  siswa yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis tinggi memiliki kematangan pengetahuan dalam menyelesaikan suatu permasalahan, selain itu cenderung memiliki keinginan  untuk  menemukan  dan  meneliti lebih tinggi  dibandingkan  siswa  dengan  kemampuan berpikir kritis rendah.  Hal  ini terlihat pada  saat siswa melaksanakan  kegiatan  analisis dan  pemecahan masalah, siswa. dengan kemampuan  berpikir kritis tinggi  lebih  terbuka  dan aktif pada  kegiatan diskusi dengan  cara menanyakan  kesulitan-kesuljtan yang dihadapi. Siswa  dengan kemampuan  berpikir knitis tinggi juga  menunjukkan  kecenderungan  menyukai tugas  yang  berat dan  sulit  serta  menemukan  jawaban yang luas dan memuaskan hal inilah yang menyebabkan kemampuan pemecahan masalah  siswa  meningkat. Berbeda halnya dengan siswa yang memiliki kemampuan  berpikir kritis rendah,  siswa  cenderung tidak  memperdulikan permasalahan yang  dihadapi dan tidak  memiliki hasrat  ingin tahu  serta bersikap diam tidak  rnau  mengeluarkan  pendapat  terhadap suatu pengalaman baru, akibatnya  sulit  untuk melaksanakan kegiatan  pembelajaran  yang  menuntut  aktivitas  tinggi serta  menguras  pemikiran.  Siswa  juga  tidak  memiliki keinginan untuk menginvestigasi dan mencari pemecahan  solusi  dan  suatu  permasalahan  yang diberikan,  akibatnya  siswa  tidak  menyukai  tugas  yang berat  dan  sulit  Hal  ini  tampak  pada  kegiatan pembelajaran, siswa dengan kemampuan berpikir kritis rendah menunjukkan aktivitas yang rendah, baik dalam pengorganisasian,  pelaksanaan  kegiatan  investigasi maupun kegiatan penyajian hasil dan laporan yang telah dilakukan. Kecenderungan-kecenderungan tersebut mengakibatkan siswa dengan kemampuan berpikir kritis rendah  tidak  memiliki  kemampuan  menganalisa  dan mensintesis  permasalah  yang  dihadapi.  Hal  mi  sejalan

## U. S. Z.  Nasution, Sahyar, M. Sirait: Pengaruh Model
Problem Based Learning dan Kemampuan Berfikir Kritis Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
dengan  pendapat  E1-Shaer,  A.,  dan  Hala,  G., (2014) bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  berkontribusi menolong siswa untuk berpartisipasi secara aktif dalam kelas perawat, menyediakan kemampuan berpikir kritis yang memungkinkan siswa untuk melengkapi kebutuhan  harapan  dan  menggunakan  pengetahuan dalani  membuat  materi  pelajaran  lebih  menarik  dan lebih  relevan.  Sedangkan Thoman,  las  (2009)
mengungkapkan perkembangan berpikir adalah elemen berpikir kritis dalam hubungan pend1ikan berkelanjutan. Masek, A dan Sulaiman, Y., (2011), PBL mempunyai  potensi  yang  besar  dalam  membantu mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi khusvsnya kemampuan berpikir kritis.
Interaksi antara model pembelajaranberbasis masalah dan model pembelajaran  konvensional  dengan  kemampnan berpikir  kritis  terhadap  kemampuan pemecahan masalah  fisika  siswa, Hasil  pengujian dengan menggunakan uji schefe dalam melihat interaksi model pembelajaran dengan kemampuan berpikir kritis dalam meningkatkan kemampuan  pemecahan masalah fisika siswa diperoleh hasil yang signifikan. Terdapat interaksi dalam penelitian ini bisa disebabkan karena kemampuan berpikir kritis siswa berperan penting dalam kematangan  intelektual  siswa.  Selain itu pembelajaran berbasis  masalah  yang merupakan pembelajaran berpusat pada siswa  membutuhkan pengetahuan pengembangan
kemampuan
berpikir
dalam menyelesaikan suatu permasalahan terhadap situasi atau lingkungan belajar  yang  tidak  siswa  ketahui.  Dan dengan pembelajaran  ini siswa yang  memiliki kemampuan  berpikir kritis tinggi  diajak untuk  berpikir secara aktif  dan  partisipatif  mencari  informasi, menganalisis  dan  memecahkan masalah  dengan menggunakan sumber pembelajaran yang sesuai dengan permasalahan yang  dihadapi.  Sebaliknya  model pembelajaran  yang berinteraksi dengan  kemampuan berpikir kritis  rendah  akan  berinteraksi dengan  hasil prestasi  belajar  yang rendah  terhadap kemampuan pemecahan masalah. Hal ini dikarenakan siswa dengan kemampuan berpikir kritis rendah cenderung tidak mau tahu  dan  kurang  paham  dalam  memecahkan  suatu permasalahan  yang siswa sulit dalam  melakukan analisis, mengolah dan  melaksanajcan  kegiatan pembelajaran yang menuntut  aktivitas  tinggi  serta menguras pemikiran.
Temel, Senar (2014) juga mengungkapkan hal yang sama, bahwa pembelajaran  berbasis  masalah mempunyai pengaruh positif dalam disposisi pemikiran kritis  dan  persepsi kemampuan pemecahan  masalah.
Terlebih guru dalam pembelajaran ini memperkenalkan sebuah pendekatan  pembelajaran  yang  berbeda  dari metode tradisional yaitu keterlibatan dalam Iingkungan belajar yang tidak diketahui, yang diakui sebagai alasan yang
tidak hanya cukup tingkatan kanahiran kemampuan berpikir, tetapi dalam proses ini, guru  diberikan  peluang dalam  mengembangkan
pembagian  pemikiran  kritis  dan persepsi kemampuan pnecahan masalah. Dimana secara khusus, pembelajaran yang berpusat pada siswa harus digunakan di kelas yang memungkjnkan pengembangan kemampuan diposisi berpikir kritis  dan  persepsi  kemampuan pemecahan masalah.

## KESI MPULAN
1. Terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan masalah fisika siswa melalui model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) dengan model  pembelajaran direct  instruction, Dimana nilai rata-rata  pembelajaran  berbasis  masalah 97,09 yang  berarti  lebih  baik jika dibandingkan kelas direct intruction dengan nilai rata-rata 86,60.
2. Terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan masalah fisika siswa antara kelompok siswa yang memiliki  kemampuan berpikir kritis di atas rata - rata  dengan  kelompok  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kritis di bawah rata - rata, dan kemampuan pemecahan masalah fisika siswa yang memiliki  kemampuan berpikir kritis di atas rata - rata 98,36 lebih baik jika dibandingkan kelas direct intructional 92,87.
3. Terdapat  interaksi antara  model  pembelajaran berbasis  masalah (problem  based  learning) dan kenampuan berpikir  kritis dalam  meningkatkan keterampilan  pemecahan  masalah fisika  siswa dengan hasil  interaksi  pada  kelas problem  based learning sebesar 10,49 lebih baik dibanding direct intruction. Namun perbedaan kemampuan pemecahan  masalah  dengan  kemampuan  berpikir kritis  tinggi  kelas  eksperimen  tidak terdapat perbedaan yang signifikan. Hal tersebut dikarenakan kelas direct instruction yang berperan dominan  dalam  proses  pembelajaran  adalah tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  sedangkan  di kelas problem  based  learning yang  berperan dominan  dalam  pembelajaran  adalah  model pembelajaran PBL.

## REFERENSI
Dwi,  I,  M.,  Arif,  H.,  &  Sentot,  K.  (2013). Pengaruh Strategi Problem Based Learning Berbasis ICT Terhadap
Pemahaman
Konsep dan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 9 : 8-17
Fisher, Alec. (2009). Berpikir Kritis:Sebuah Pengantar. Terjemahan oleh Benyamin Hadinata. Jakarta: Erlangga.
Harahap,  M.B.  (2013). Strategi  Pembelajaran  Fisika. Medan: Unimed
Heller,P.  (1991). Teaching  Problem  Solving  Through
Cooperative  Grouping  Part  I:  Group  Versus Individuals Problem Solving. Am.J.Phys.60,627-636.

## U. S. Z.  Nasution, Sahyar, M. Sirait: Pengaruh Model
Problem Based Learning dan Kemampuan Berfikir Kritis Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
Indrawati. (2000). Keterampilan Proses Sains: Tinjauan Kritis  dari  Teori  ke  Praktis. Depdikbud: Bandung.
Jonassen.  (2004). Learning  to  Solve  Problems,  An Instructional  Desaign  Guide. San  Fransisco  : John Wiley & Sons, Inc
Joyce,  B. (1992). Models  of  Teaching (fourth ed.). Massachusetts: Allyn and Bacon.
...............(2000). Models of Teaching (Sixth ed.). Boston: Allyn and Bacon.
… ..…… (2011). Models of Teaching (Sixth ed.). Boston: Allyn and Bacon
Joko,Tri, Wakhid Ahdinirwanto, Arif Maftukhin. 2013.
Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Melalui Model Pembelajaran Children
Learning In Science (CLIS) pada Siswa Kelas VIII  SMP  Negeri  1  Mirit  Tahun  Pelajaran 2012/2013.
Liliasari (2005). Membangun  Keterampilan  Berfikir Manusia Indonesia Melalui Pendidikan Sains. Naskah  Pidato  Pengukuhan  jabatan  Guru Besar Tetap Dalam Ilmu Pendidikan IPA pada Fakultas FMIPA UPI : Bandung.
Ormrod,  Jeanne  Ellis.(2008). Psikologi  Pendidikan Membantu  Siswa  Tumbuh  dan  Berkembang Jilid 1. Jakarta : Erlangga.
Permendiknas No 22 Thn (2006). Standar isi SMP Polya,  G.  (1985). How  To  Solve  It. 2 nd ed.,  Princeton University Press, ISBN 0-691-08097-6. (online). Tersedia : http://www.math.utah.edu/~pa /math/polya..html  [20 Nopember 2013] Posamentier,  Alfred  S.  and  Jay  Steppelman.(1999).
Teaching  Secondary  Mathematics  :  technique and  Enrichment  Units. New  Jersey  : Prenticehall, Inc.
Sanjaya, Wina. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi  Standart  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Santrock,  John  W.  (2007). Perkembangan  Anak.
Jakarta :PT Gelora Aksara Pratama Erlangga Selcuk, S, G., Caliskan, S., Erol, M. (2008). The Effects of  Problem  Solving  Instruction  on  Physics Achievement,  Problem  Solving  Performance and Strategy Use. Lat. Am. J. Phys. Educ, 2 (3)
: 151-166. Tersedia: http://www.journal.lapen.org.mx [29 Nopember 2013]