Analysis of the Impact of the Covid-19 Pandemic on Student Learning Outcomes
Nofi Hidayanti
SD Negeri Blado 02 novihidayanti05@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021
approved 17/8/2021
published 1/9/2021

## Abstract
The Covid-19 pandemic has shifted the learning system in Indonesia to distance learning, or better known as online learning. Various educational units carry out online learning, this can bring changes in learning activities. Be it from students, teachers or the learning environment. From  the  existing  phenomena,  researchers  want  to  conduct  an  analysis  related  to  student learning  outcomes  during  the  covid-19  pandemic.  This  study  aims  to  find  out  how  student learning outcomes are during the covid-19 pandemic. This research is a qualitative descriptive study  using  a  qualitative  approach.  The  research  subjects  were  third  grade  students  of  SD Negeri Blado 02, Blado District, Batang Regency, while the value of student learning outcomes was  taken  in  Mathematics.  Data  collection  techniques  using  interviews,  observation,  and documentation.  While  the  data  analysis  technique  uses  percentages.  From  the  research conducted, it was found that the learning outcome indicators got an average of 84.28%, which means that student learning outcomes fall into the category of good learning outcomes. Keywords: Covid-19 Pandemic, Online Learning, Learning Outcomes .

## Abstrak
Adanya  pandemi  covid-19  membuat  sistem  pembelajaran  di  Indonesia  dialihkan  menjadi pembelajaran  jarak  jauh,  atau  lebih  dikenal  dengan  pembelajaran  daring.  Berbagai  satuan pendidikan  melaksanakan  pembelajaran  secara  daring,  hal  ini  bisa  membawa  perubahan dalam kegiatan belajar. Baik itu dari diri siswa, guru maupun lingkungan belajar. Dari fenomena yang ada peneliti ingin melakukan analisis terkait hasil belajar siswa di masa pandemi covid- 19. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana hasil belajar siswa di masa pandemi covid-19.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  menggunakan pendekatan kualitatif. Subjek penelitian adalah siswa kelas III SD Negeri Blado 02 Kecamatan Blado  Kabupaten  Batang,  sedangkan  nilai  hasil  belajar  siswa  diambil  pada  mata  pelajaran Matematika.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi. Sedangkan teknik analisis data menggunakan persentase. Dari penelitian yang dilakukan diperoleh hasil bahwa dari indikator hasil belajar mendapat rata-rata sebesar 84,28% yang artinya hasil belajar siswa masuk ke dalam kategori hasil belajar yang baik.
Kata kunci: Pandemi Covid-19, Pembelajaran Daring, Hasil Belajar.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Penyakit covid-19 yang disebabkan oleh virus corona telah menjadi pelaporan yang  terus  terulang,  diberitakan  di  seluruh  Indonesia  baik  secara  media  cetak, elektronik,  dan  sosial  media.  Bahkan  pemberitaan  ini  sudah  dinyatakan  sebagai pendemi. Pandemic adalah wabah yang berjangkit serentak dimana-mana. Sementara taylor  (2019) menjelaskan pandemic penyakit dapat mempengaruhi psikologis orang luas  dan  massif,  mulai  memikirkan  informasi  tentang  sehat  dan  sakit,  perubahan pencegahan agar tidak tertular dan ada yang memandang secara negative yang dilhat dari  jumlah  kematian  oleh  penyakit  covid-19.  Penyakit  ini  bermula  darikota  Wuhan, Provinsi Hubei, China yang mengalami penyebaran begitu cepat hingga sekitar awal tahun 2020 kasus ini memuncak kemudian merambah ke provinsi lainnya hingga ke negara-negara  tetangga.  Sedangkan  di  Indonesia  virus  covid-19  terdeteksi  pada tanggal 2 Maret 2020 dengan jumlah sebanyak dua kasus. Gejala pada penyakit ini hampir sama dengan penyakit flu pada umumnya, seseorang yang terkena covid-19 akan merasakan demam, batuk kering, sakit tenggorokan hingga diare. Tetapi gejala setiap orang akan berbeda tergantung dengan sistem imun tubuh. Hingga tanggal 28 Oktober  2020  berdasarkan  data  dari  satuan  tugas  Covid-19  menyatakanbanyaknya kasus positif Covid-19 di Indonesia sebanyak 400.483 kasus dan meninggal sebanyak 13.612  kasus  (www.satgascovid.go.id).  Melihat  kasus  yang  semakin  meningkat  dari awal  mula  kemunculannya  kemudian  mulai  menyebar  di  Indonesia,  pemerintah kemudian membuat kebijakan untuk mengendalikan dan memutus rantai penyebaran Covid-19.  Mulai  dari  diterapkannya  pembatasan  aktivitas  sosial,  himbauan  untuk menggunakan  masker  dan  mencuci  tangan  setiap  melakukan  aktivitas,  melakukan karantina  wilayah,  physical  distancing,  menghimbau  perusahaan  untuk  melakukan work  from  home(WFH),  hingga  pembatasan  mobilitas  penduduk  (Yulianingsih  et  al., 2020).  Penyakit  ini  berdampak  di  berbagai  sektor  yang  ada  di  Indonesia.  Mulai  dari sektor perdagangan, industri, wisata hingga sector pendidikan. Semenjak kemunculan Covid-19  di  Indonesia,  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud) memberikan  keputusan  untuk  setiap  satuan  pendidikan  agar  melaksanakan pembelajaran  jarak  jauh  atau  biasa  disebut  dengan  PJJ.  Kebijakan  ini  dituangkan dalam  Surat  Edaran  Nomor  3  Tahun  2020  tentang  Pencegahan  dan  Penanganan Covid-19  pada  Satuan  Pendidikan,  Minggu  (9/3/2020).  Sistem  ini  dapat  dilakukan secara daring atau online maupun secara luring atau offline,tetapi harus disesuaikan dengan  kapasitas  dan  kemampuan  dari  masing-masing  satuan  pendidikan,  karena yang diutamakan dari setiap aktivitas adalah kesehatan dan keselamatan masyarakat. Berdasarkan gelar wicara RRI pada 24 Maret 2020 yang termuat dalam kompas.com16 Agustus  2020  pukul  08.00  WIB,  Hamid  Muhammad  selaku  Dirjen  Pendidikan  Anak Usia Dini dan Pendidikan Dasar Menengah menyatakan bahwa hanya terdapat 54% sekolah  yang  menerapkan  pembelajaran  dari  rumah,  selebihnya  masih  ada  yang datang ke sekolah meskipun secara bergantian dan menggunakan fasilitas yang ada di sekolah. Bahkan Hamid mengatakan ada dua persen satuan pendidikan yang masih melangsungkan  pembelajaran  secara  penuh  di  sekolahan.  Padahal  seharusnya  hal tersebut tidak dilakukan agar penyebaran Covid-19 segera terhenti. Untuk menghadapi hal  tersebut,  Kemendikbud  sudah  melakukan  beberapa  upaya.  Diantaranya  dengan disediakannya  rumah  belajar  dan  layanan  pendidikan  secara  online  yang  dapat diakses  dengan  mudah  serta  gratis.  Kemudian  bekerjasama  dengan  TVRI  untuk memberikan tayangan pembelajaran, tujuannya agar wilayah yang sulit mendapatkan akses  internet  dapat  terjangkau  serta  meminimalisir  pengeluaran  biaya  pembelian pulsa internet. Tidak hanya itu kemendikbud juga memberikan bantuan pulsa internet secara  gratis  guna  mendukung  kegiatan  belajar  di  rumah.  Menurut  Panigrahi  et  al., (2018) pembelajaran online memiliki banyak manfaat bagi siswa, karena mereka dapat mengatur  kecepatan  dalam  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  kemampuannya sendiri.Sistem pembelajaran dapat dibedakan menjadi beberapa jenis, salah satunya
adalah  sistem  pembelajaran  daring.  Sesuai  dengan  kondisi  pandemi  yang  sedang terjadi, setiap satuan pendidikan dihimbau untuk melangsungkan pembelajaran secara daring.  Dalam  pembelajaran  daring  pola  pembelajaran  yang  awalnya  tatap  muka menjadi pola pembelajaran tatap maya (Anugrahana, 2020), sehingga setiap satuan pendidikan harus berinovasi dalam mengembangkan media pembelajaran agar dapat mendorong  motivasi  siswa  untuk  tetap  semangat  dalam  proses  pembelajaran.  Di Indonesia,  metode  pembelajaran  daring  sudah  dikembangkan  sejak  tahun  2013 (Cahyani  et  al.,  2020).  Pada  umumnya  pembelajaran  daring  digunakan  sebagai alternatif  pembelajaran,  sehingga  tidak  semua  lembaga  atau  sekolah  yang menggunakannya terutama sekolah yang berada di pedesaan. Serta tidak semua mata pelajaran menerapkan pembelajaran daring. Contoh penggunaan pembelajaran daring sebelum adanya Covid-19 ketika guru tidak dapat mengajar pada saat itu maka siswa akan diberikan materi dan penugasansecara onlinekarena tidak bisa bertemu secara langsung. Tetapi berbeda dengan setelah adanya wabah virus, setiap mata pelajaran dan  setiap  satuan  pendidikan  menerapkan  pembelajaran  daring.  Pembelajaran  ini sangat  membantu kegiatan  belajar ketika  dalam keadaan  darurat  namun juga  dapat menyebabkan  dampak  negatif  jika  tidak  diselingi  dengan  tatap  muka.Dalam penerapannya, pembelajaran daring tidak lepas dari kelebihan dan kelemahan (Yuliani et al., 2020). Kelebihan dari pembelajaran daring diantaranya (1) lembaga pendidikan dapat  mengikuti  perkembangan  teknologi  dengan  baik,  memperhatikan  kebutuhan fasilitas  belajar  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  daring,  mampu  mengendalikan sistem informasi manajemen yang dimiliki serta mengajak guru untuk dapat berinovasi dalam  melakukan  pembelajaran.  (2)  siswa  lebih  menguasai  ilmu  teknologi,  melatih kemandirian  dan  tanggungjawab,  menghemat  waktu  yang  digunakan  serta  mampu memanfaatkan  gadgetdengan  baik.  (3)  orangtua  dapat  memantau  proses pembelajaran  anak  bahkan  bisa  ikut  menemani  kegiatan  belajar  anak.  (4) menguntungkan  beberapa  perusahaan  yang  sangat  berperan  dalam  mendukung pembelajaran  daring  seperti  penyedia  jasa  internet,  perusahaan  elektronik,  serta perusahaan  pembuat  aplikasi.  Sedangkan  kelemahan  dari  pembelajaran  daring diantaranya,  (1)  Kesehatan  bagi  para  pelaksana  pembelajaran  daring  akan  menjadi menurun jika tidak diimbangi dengan makanan dan olahraga yang cukup, (2) sekolah harus mempersiapkan segalanya dengan cepat dan membutuhkan banyak biaya, (3) guru  dituntut  bisa  menguasi  berbagai  aplikasi  pembelajaran,  (4)  siswa  tidak  dapat berinteraksi  secara  langsung  baik  dengan  temannya  maupun  guru,  hal  ini  lama kelamaan  akan  membuat  siswa  merasa  bosan  dan  tidak  dapat  melaksanakan pembelajaran  dengan  baik.Belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan  melalui penghayatan  dalam  diri  yang  terjadi  pada  setiap  individu  yang  berasal  dari  dalam dirimaupun luar diri melalui interaksi dengan lingkungan sekitar(Suardi, 2018). Belajar diartikan  sebagai  segala  proses  yang  dilakukan  oleh  setiap  individuuntuk menghasilkanperubahan  tingkah  laku  yang  baru  sebagai  wujud  dari  pengalaman belajar  individu (Aritonang, 2008). Sehingga dapat disimpulkanbahwa belajar adalah proses yang dialami oleh setiap individu melalui interaksi dengan lingkungan sekitarnya yang  mengakibatkan  perubahan  tingkah  laku.  Sedangkan  pembelajaran  dikatakan sebagai  proses  interaksi  siswa  dengan  guru  dan  denga  sumber  belajar  dalam lingkungan  belajar  (Suardi,  2018).Pembelajaran  merupakan  aktivitas  belajar  yang dilakukan  dengan  tujuan  mendapatkan  pengalaman,  memperluas  pengetahuan, meningkatkan  kemampuan  baik  oleh  setiap  individu  maupun  kelompok  agar  yang awalnya tidak mengetahui menjadi mengetahui (Hilmiatussadiah, 2020). Pembelajaran juga  dapat  dikatakan  sebagaiproses  perolehan  ilmu  dan  pengetahuan  dari  pendidik kepada  siswa  dalam  penguasaan  materi,  pembentukan  sikap,serta  mengasah keterampilan  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran  kita  mengenal  adanya  sistem pembelajaran,  yaitu  susunan  unsur-unsur  yang  terorganisasi  dengan  baik  meliputi unsur  manusia,  materi,  fasilitas,  perlengkapan  serta  prosedur  yang  saling
berinteraksidalam mencapai suatu tujuan yang telah ditetapkan (Andriani, 2016). Unsur manusia yang dimaksud dalam sistem pembelajaran ini antara lain siswa itu sendiri, guru atau pengajar, tenaga administrasi, pustakawan dan orang-orang yang berperan serta dalam keberhasilan proses pembelajaran. Unsur materi dapat diartikan sebagai sumber  belajar  siswa  baik  itu  buku,  foto,  video,  internet  dan  lain  sebagainya.  Unsur fasilitas  dan  perlengkapan  mencakup  ruang  belajar,  perlengkapan  belajar, pencahayaan  dan  lain-lain.  Unsur  prosedur  meliputi  strategi  pembelajaran,  metode, jadwal,  evaluasi  dan  sebagainya.Setiap  individu  yang  melakukan  proses  belajar mengharapkan  tercapainya  keberhasilan  belajar.  Oleh  sebab  itu  setiap  upaya  yang telah  dilakukan  oleh  pemerintah  kaitannya  dengan  kegiatan  pembelajaran  di  masa pandemi Covid-19 tentunya ditujukan agar proses pembelajaran tetap berjalan lancar sehingga tercapailah keberhasilan belajar. Salah satu hal yang dapat dijadikan acuan untuk melihat keberhasilan dari proses belajar adalah hasil belajar siswa. Hasil belajar adalah  hasil  dari  adanya  proses  interaksi,  proses  belajar  dan  evaluasi  belajar  yang dilakukan  oleh  guru  dengan  siswa  melalui  kegiatan  pembelajaran  (Syahputra, 2020).Sejalan  dengan  pendapat  Syahputra,  Firmansyah  (2015)  mengatakan bahwa,hasil  belajar  merupakan  hasil  akhir  yang  diperoleh  siswa  setelah menyelesaikan  proses  belajar  yang  dapat  dijadikan  ukuran  apakah  siswa  tersebut sudah  berhasil  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan  atau  belum.  Perubahan yang  terjadi  dalam  diri  individu  baik  itu  perubahan  sikap  maupun  keterampilan  juga dapat  dikatakan  hasil  belajar  (Hilmiatussadiah,  2020).  Hasil  belajar  siswa  ditandai dengan  skala  nilai  berupa  huruf,  symbol  serta  angka.  Hasil  belajar  tidak  hanya digunakan  sebagai  evaluasi  seberapa  dalam  pengetahuan  yang  didapat  oleh  siswa tetapi juga pengalaman apa saja yang telah didapatkan setelah proses pembelajaran berlangsung. Nilai bukanlah satu-satunya bentuk dari hasil belajar tiap individu, namun sikap yang ditunjukkan oleh individu atau kelompok juga merupakan hasil dari belajar siswa.  Selain  itu  hasil  belajar  individu  tidak  hanya  berasal  dari  dirinya  sendiri  tetapi dapat berasal dari lingkungan dan pengalaman oranglain.Hasil belajar yang baik dapat menjadi  acuan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  yang  telah  dialami  oleh  individu maupun  kelompok  dikatakan  sukses.  Selain  itu  hasil  belajar  berguna  untuk mengevaluasi apa saja kelebihan dan kekurangan yang dimiliki oleh masing-masing individu,  model  pembelajaran  yang  tepat  digunakan  oleh  pendidik,  keefektifan  cara mengajar, untuk mengetahui seberapa jauh pengetahuan individu serta memberikan pengalaman  kepada  individu  tersebut  yang  berguna  untuk  kehidupan  kedepannya. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa, yaitu faktor intern atau faktor yang berasal dari dalam diri individu dan faktor ekstern atau faktor yang berasal dari luar diri individu (Saputra et al., 2018). Faktor dari dalam diri individu diantaranya: (1) faktor jasmani atau kesehatan tubuh, (2) faktor rohani atau keadaan batin, (3) faktor psikologi. Sedangkan faktor dari luar diri individu diantaranya: (1) faktor keluarga, mulai dari cari mendidik yang diterapkan, hubungan dengan keluarga, serta dukungan yang diberikan  oleh  orangtua  dan  keluarga,  (2)  faktor  sekolah  seperti  hubungan  dengan teman,  cara  mengajar  guru,  proses  pembelajaran  serta  fasilitas  yang  diberikan,  (3) faktor  masyarakat  mulai  dari  peran  diri  dalam  masyarakat,  hubungan  dengan lingkungan sekitar dan kondisi lingkungan. Hasil belajar sangat erat kaitannya dengan prestasi  yang  diperoleh  individu.  Hal  ini  akan  membuat  individu  merasa  nyaman mengikuti  pembelajaran,  memiliki  semangat  yang  tinggi  serta  mampu  mengontrol emosi  ketika  menghadapi  kesulitan  belajar.  Rasa  senang  yang  memicu  munculnya semangat  belajar  dalam  diri  individu.  Pembelajaran  daring  diberlakukan  pada  tiap satuan pendidikan, mulai dari Sekolah Dasar hingga Perguruan Tinggi. Berdasarkan observasi yang dilakukan pada salah satu sekolah negeri di kabupaten Batang yaitu SD Negeri Blado 02 melalui wawancara menggunakan google form, sekolah tersebut sudah menerapkan pembelajaran daring ditetapkannya kebijakan sistem pembelajaran jarak jauh oleh pemerintah. Hal ini membuat guru harus berinovasi agar pembelajaran
tetap berjalan dengan lancar meskipun tidak secara tatap muka. Pembelajaran daring memanfaatkan jaringan internet dalam prakteknya, di SD NEGERI Blado 02 terdapat beberapa  media  pembelajaran  yang  digunakan  secara  online  atau  dalam  jaringan. Diantaranya aplikasi WhatsApp, Google Classroom, Google Meet, dan Zoom. Sistem pembelajaran daring diterapkan pada semua jurusan dan semua mata pelajaran, salah satunya adalah kelas III SD Negeri Blado 02 melalui WhatsApp dan Google Classroom sebagai media pembelajaran. Sebelum pembelajaran dimulai, guru akan memberikan informasi kepada siswa melalui WhatsApp group kemudian akan berpindah ke Google Classrom  untuk  penyampaian  materi  dan  pemberian  tugas,  tetapi  guru  jarang memberikan  penjelasan  dan  melakukan  diskusi  dengan  siswa  namun  sering memberikan  penugasan.  Berdasarkan  hasil  observasi,  siswa  mengatakan  bahwa mereka  lebih  menyukai  ketika  melakukan  pembelajaran  di  sekolah  karena  mereka dapat  langsung  berinteraksi  dengan  guru  dan  teman-temannya,  bisa  melakukan diskusi secara mudah tanpa mengalami kesalahpahaman, serta lebih mendorong rasa semangat  belajar  karena  dapat  bersaing  secara  sehat  dengan  teman-teman.  Tetapi mereka  juga  mengatakan  bahwa  tidak  menutup  kemungkinan  mereka  menyukai pembelajaran daring yang tidak mengharuskan mereka pergi ke sekolah. Kemudian, dalam pembelajaran daring guru lebih sering memberikan materi dan penugasan tanpa memberikan penjelasan kepada siswa. Mereka merasa kurang bisa memahami materi sehingga ketika mengerjakan tugas maupun ujian tidak jarang mereka menggunakan bantuan  mesin  pencari  atau  googleuntuk  membantu  menyelesaikan  pekerjaannya agar  mendapatkan  nilai  yang  maksimal.  Selain  itu  dari  sudut  pandang  guru  juga mengalami  kesulitan  dalam  mendisiplinkan  siswa,  melihat  keaktifan  siswa,  melihat kejujuran  siswa,  serta  memiliki  tanggungjawab  yang  lebih  besar.  Kemudian  hasil belajar siswa mendapat presentase sebanyak 52% yang berada pada kategori sangat baik, sedangkan analisis pada nilai siswa mendapat rata-rata sejumlah 87,192 berada pada kategori baik. Artinya, pembelajaran daring yang telah dilakukan tidak membuat hasil belajar siswa menjadi rendah, justru dengan adanya pembelajaran daring siswa menjadi  termotivasi  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Hasilpenelitian  yang telah dilakukan oleh Cahyani et al., (2020)menyatakan bahwa selama masa pandemi hasil belajar siswa masih berada dalam kategori baik. Sependapa tdengan penelitian yang telah dilakukan oleh Nasrah & Muafiah (2020). Dalam penelitiannya menyatakan bahwa  hasil  belajar  siswa  berada  padakategori  baik  dengan  rata-rata  nilai  sebesar 87,192 yang berarti siswa dapat memberikan hasil belajar yang baik meskipun secara daring.  Kemudianmenurut  Hilmiatussadiah(2020)hasil  belajar  mahasiswa  meningkat pada  saat  pembelajaran  daring,  nilai  yang  dihasilkan  ketika  pembelajaran  daring masuk  ke  dalam  kategori  baik  meskipun  mahasiswa  mengatakan  bahwa  mereka kurang  dapat  menguasai  materi  yang  diberikan  oleh  dosen.  Hennilawati  & Hartini(2020)  dalam  penelitiannya  juga  memaparkan  bahwa  hasil  belajar  88,9% mahasiswa  dalam  pembelajaran  daring  mendapat  indeks  prestasi  kisaran  3,1 –4,0 yang  artinya  hasil  belajar  tersebut  dapat  dikatakan  baik.Dari  paparan  yang  telah disampaikan, maka peneliti ingin melakukan penelitian yang berjudul Analisis Dampak Pandemi  COvid-19  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui bagaimana hasil belajar siswa di masa pandemi Covid-19.
Bersadarkan  latar  belakang  di  atas  maka  penulis  tertarik  untui  mengkaji  secara mendalam  dengan  judul “ANALISIS  DAMPAK  PANDEMI  COVID-19  TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA”

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  penelitian  hasil  belajar  adalah  sebagai  terjadinya  perubahan  tingkah  laku pada  diri  seseorang  yang  dapat  diamati  dan  diukur  betuk  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan sebagai terjadinya peningkatan dan
pengembangan  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya  dan  yang  tidak  tahu  menjadi  tahu (Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, Jakarta : Bumi Aksara, 2007, Hlm 30.) Pengertian hasil belajar merupakn proses untuk menetukan nilai belajar siswa melalui kegiatan penilaian atau pengukuran hasil belajar. Berdasarkan pengertian di atas hasil belajar dapat menerangi tujuan utamanya adalah untuk mengetahui tingkat keerhasilan yang dicatat oleh siswa setelah mengikuti suatu kegiatan pembelajaran, dimana tingkat keberhasilan tersebut kemudian ditandai dengan skala nilai berupa huruf atau kata atau syimbol-syimbol  (  Dimyati  dan  Mdjiono,  Belajar  dan  Pembelajaran,  Jakarta  :  Rineka Cipta Tahun 2009, Hlm 200).
Hasil belajar mencakup 3 ranah yaitu :
1. Ranah Kognitif.
Adalah  ranah  yang  mencakup  kegiatan  mental  (  otak  ).  Segala  upaya  yang menyangkup aktivitas otak adalah termasuk ranah kognitif. Menurut Bloom, ranah kognitif itu terdapat enam jenjang proses berfikir yaitu: knowledge(pengetahuan/hafalan/ingatan), compherehension (pemahaman), application (penerapan), analysis (analisis), syntetis(sintetis), evaluation (penilaian).
2. Ranah Afektif .
Taksonomi untuk daerah afektif dikeluarkan mula-mula oleh David R.Krathwohl dan kawan-kawan dalam buku yang diberi judul taxsonomy of educational objective: affective  domain.  Ranah  afektif  adalah  ranah  yang  berkenaan  dengan  sikap seseorang  dapat  diramalkan  perubahannya  bila  seseorang  telah  memiliki penguasaan  kognitif  tingkat  tinggi.  Tipe  hasil  belajar  afektif  akan  Nampak  pada murid dalam berbagai tingkahlaku seperti: perhatiannya terhadap pelajaran, disiplin, motivasi  belajar,  menghargai  guru  dan  teman  sekelas,  kebiasan  belajar  dan hubungan social
3.  Ranah psikomotorik.
Hasil  belajar  psikomotor  dikemukakan  oleh  simpson.  Hasil  belajar  ini  tampak dalam  bentuk keterampilan  (skill),  dan kemampuan  bertindak  individu.  Ada  enam tingkatan  keterampilan,  yakni:  gerakan  reflek  (keterampilan  pada  gerakan  yang tidak  sadar),  keterampilan  pada  gerakgerak  sadar,  kemampuan  perceptual, termasuk di dalamnya membedakan visual, membedakan auditif, motorik dan lain- laian, kemampuan di bidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan dan ketetapan, gerakan-gerakan  skill,  mulai  keterampilan  sederhana  sampai  pada  keterampilan yang  komplek,  kemampuan  yang  berkenaan  dengan  komunikasi  nondecursive, seperti gerakan ekspresif dan interpretative.
Kriteria atau Indikator Hasil Belajar . Pada  prinsipnya,  pengungkapan  hasil  belajar  ideal  meliputi  segenap  ranah psikologis  yang  berubah  sebagai  akibat  pengalaman  dan  proses  belajar  siswa. Untuk  mengetahui  berhasil  atau  tidaknya  seseorang  dalam  mennguasai  ilmu pengetahuan pada suatu mata pelajaran dapat dilihat melalui prestasinya. Peserta didik  akan  dikatakan  berhasil  apabila  prestasinya  baik  dan  sebaliknya,  ia  tidak berhasil jika prestasinya rendah.
Pada  tingkat  yang  sangat  umum  sekali,  hasil  belajar  dapat  diklasifikasikan menjadi tiga yaitu:
a.  Keefektifan (effectiveness) . b.  Efesiensi (efficiency). c.  Daya Tarik (appeal).
Keefektifan pembelajran biasanya diukur dengan tingkat pencapaian si pelajar. Ada  4  aspek  penting  yang  dapat  dipakai  untuk  mempreskripsikan  keefektifan belajar yaitu:
1.  kecermatan  penguasaan  perilaku  yang  dipelajari  atau  sering  disebut  dengan “tingkat kesalahan”,
2.  kecepatan unjuk kerja,
3.  tingkat ahli belajar, dan
4.  tingkat retensi dari apa yang dipelajari.
Efesien pembelajran biasanya diukur dengan rasio antara keefektifan dan jumlah waktu yang dipakai si belejar dan jumlah biaya pembelajaran yang digunakan. Daya tarik  pembelajaran  biasanya  diukur  dengan  mengamati  kecenderungan  siswa untuk tetap belajar. Daya tarik pembelajran erat sekali dengan daya tarik bidang studi,  dimana  kualitas  pembelajaran  biasanya  aakan  mempengaruhi  keduanya. Kunci  pokok  utama  memperoleh  ukuran  dan  data  hasil  belajar  siswa  adalah mengetahui  garis  besar  indikator  dikaitkan  dengan  jenis  prestasi  yang  hendak diungkapkan  atau  diukur.  Indikator  hasil  belajar  menurut  Benjamin  S.  Bloom dengan  taxsonomy  of  education  objectives  membagi  tujuan  pendidikan  menjadi tiga  ranah,  yaitu  kognitif,  afektif,  psikomotorik.  Jenis  dan  indikator  hasil  belajar, antara lain :
1.  Ranah kognitif
a.  Ingatan, Pengetahuan (knowledge)
1.  Dapat menyebutkan
2.  Dapat menunjukkan Kembali
b.  Pemahaman (Comprehension)
1.  Dapat menjelaskan,
2.  Dapat mendefinisikan dengan bahasa sendiri
c.  Penerapan (Application)
1.  Dapat memberikan contoh
2.  Dapat menggunakan secara tepat
d.  Analisis (Analysis)
1.  Dapat menguraikan
2.  Dapat mengklasifikasikan/ memilah
e.  Menciptakan, membangun (Synthesis)
1.  Dapat  menghubungkan  materi –materi,  sehingga  menjadi  kesatuan yang baru
2.  Dapat menyimpulkan
3.  Dapat menggeneralisasikan (membuat prinsip umum)
f.  Evaluasi (Evaluation)
1.  Dapat menilai,
2.  Dapat menjelaskan dan menafsirkan,
3.  Dapat menyimpulkan
2.  Ranah Afektif.
a.  Penerimaan (Receiving)
1.1 Menunjukkan sikap menerima
1.2 Menunjukkan sikap menolak
b.  Sambutan
2.1 Kesediaan berpartisipasi/terlibat
2.2 Kesediaan memanfaatkan
c.  Sikap menghargai (Apresiasi)
Menganggap penting dan bermanfaat
3.2. Menganggap indah dan harmonis
3.3. Menggagumi
d.  Pendalaman (internalisasi)
4.1 Mengakui dan menyakini
4.2 Mengingkari
e.  Penghayatan (karakterisasi)
5.1 Melembagakan atau meniadakan
5.2 Menjelmakan dalam pribadi dan perilaku sehari-hari.
3.  Ranah Psikomotorik
a.  Keterampilan bergerak dan bertindak
1.1 Kecakapan mengkoordinasikan gerak mata, telinga, kaki, dan anggota tubuh yang lainnya.
b.  Kecakapan ekspresi verbal dan non-verbal
2.1 Kefasihan melafalkan/ mengucapkan
2.2 Kecakapan membuat mimik dan gerakan jasmani
Sebagai  indikator  hasil  belajar,  perubahan  pada  tiga  ranah  tersebut  di rumuskan  dalam  tujuan  pengajaran.  Dengan  demikian  hasil  belajar dibuktikan 20 dengan nilai baik dalam bentuk pengetahuan, sikap, maupun keterampilan yang menjadi ketentuan suatu proses pembelajaran dianggap berhasil  apabila  daya  serap  tinggi  baik  secara  perorangan  maupun kelompok dalam pembelajaran telah mencapai tujuan. Jadi ada dua indikator keberhasilan belajar yaitu:
a.  Daya serap tinggi baik perorangan maupun secara kelompok
b.  Perilaku yang digariskan dalam tujuan pengajaran atau indikator telah tercapai  secara  perorangan  atau  kelompok.  Suatu  proses  belajar mengajar  dianggap  berhasil  adalah  daya  serap  tinggi  baik  secara perorangan  maupun  kelompok  dan  perilaku  yang  digariskan  dalam tujuan pembelajaran telah dicapai.
Hasil belajar yang dicapai dalam proses pembelajaran merupakan ukuran hasil upaya yang  dilakukan  oleh  pendidik  dan  peserta  didik  dengan  segala  faktor  yang  terkait. Tingkatan keberhasilan belajar dapat dikatagorikan sebagai berikut:
a) Istimewa/maksimal bila semua bahan pelajaran dikuasai 100%
b) Baik sekali/ optimal bila sebagian besar materi dikuasai antara 76-99%
c) Baik/ minimal, bila bahan dikuasai hanya 60-75%
d) Kurang, bila bahan yang dikuasai kurang dari 60%

## SIMPULAN
Penyakit covid-19 yang disebabkan oleh virus corona telah menjadi pelaporan yang terus terulang, diberitakan di seluruh Indonesia. Pembelajaran secara daring sangat membantu kegiatan belajar ketika dalam keadaan darurat. Dalam penerapannya, pembelajaran daring  tidak  lepas  dari  kelebihan  dan kelemahan. Hasil belajar yang baik dapat menjadi acuan bahwa dalam proses pembelajaran yang telah dialami oleh individu maupun kelompok dikatakan sukses . Ada beberapa  faktor  yang mempengaruhi  hasil belajar siswa, yaitu faktor intern atau faktor yang berasal dari dalam diri individu dan faktor ekstern atau faktor yang berasal dari luar diri individu. Hasil belajar sangat  erat kaitannya  dengan  prestasi  yang  diperoleh  individu.Sebagai  indikator  hasil belajar,  perubahan  pada  tiga  ranah  tersebut  di  rumuskan  dalam  tujuan  pengajaran. Merujuk  pada  latar  belakang  masalah  pada  pendahuluan  dan  pembahasan  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar itu mencakup 3 ranah, yaitu 1. ranah kognitif, 2. Ranah afektif dan 3. Ranah psikomotorik. Pembelajaran ini menuntut peserta didik untuk lebih berpikir  tingkat  tinggi  saat  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Meskipun  di  masa pandemi,  guru  senantiasa  mengemas  pembelajaran  sedemikian  rupa  dengan menerapkan  keterampilan  4C  dan  berbasis HOTS dengan  bantuan  aplikasi  digital selama pembelajaran daring.

## DAFTAR PUSTAKA
Rosyida, S., Munzil, M.,
& Joharmawan, R. (2017). Pengaruh
Penggunaan                            Media Audio . Hamalik, Oemar. (2007). Proses Belajar Mengajar , Jakarta : Bumi Aksara. 30. Dimyati dan Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta. 200.
Arifin,  Z.  (2017).  Mengembangkan  Instrumen  Pengukur  Critical  Thinking  Skills  Siswa pada  Pembelajaran  Matematika  Abad  21. Jurnal  THEOREMS  (The  Original Research of Mathematics), 1, (2), 95.
Budiarta.  (2018).  Potret  Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  High  Order  Thinking Skills (HOTS) di Sekolah Dasar Kota Medan. Jurnal Pembangunan Perkotaan . 6, (2),110. Fathurrohman, P. (2017). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: PT Refika Pamela,  I.  (2019).  Keterampilan  Guru  dalam  Mengelola  Kelas.  Edustream: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 24.
Putri.  (2013).  Faktor-faktor  Penyebab  Rendahnya  Prestasi  Belajar  Siswa. Konselor:Jurnal Ilmiah Konseling , 2 (1), 225.
Rapih,  S.  (2018).  Perspektif  Guru  Terhadap  Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS):Pemahaman, Penerapan, dan Hambatan. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 8 (1), 77. Suraji, Imam. (2012). Urgensi Kompetensi Guru. Jurnal Forum Tarbiyah , 10. (2), 240. Susanti,  Endang.  (2020).  Strategi  Guru  dalam  Pembelajaran  Berhitung  Pembagian  di Sekolah Dasar. Jurnal Al-Adzka , 1, (1), 53. Triandini,  E.  (2019).  Metode  Systematic  Literature  Review  Untuk  Identifikasi  Platform dan  Metode  Pengembangan  Sistem  Informasi  di  Indonesia. Indonesia  Journal of Information Systems (JIS) , 1 (2), 64. Uno Hamzah. (2016). Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara Wahyudin, D. (2007). Pengantar Pendidikan . Jakarta: Universitas Terbuka.