Anthropos: Jurnal Antropologi Sosial dan Budaya 3 (2) (2018): 69-78
ANTHROPOS:

## Jurnal Antropologi Sosial dan Budaya
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/anthropos
Penerapan Metode Active Debate untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar pada Mata Kuliah Hubungan Internasional di Jurusan PPKn

## Prayetno, Budi Ali Mukmin, Julia Ivanna, Ramsul Nababan
Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan, Indonesia
Diterima September 2017; Disetujui November 2017; Dipublikasikan Januari 2018

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang bertujuan untuk meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa pada mata kuliah hubungan internasional melalui metode active debate. Penelitian ini dilakukan di Jurusan PPKn, khususnya di kelas regular  C  dengan  waktu  penelitian  dimulai  pada  bulan  Juli  sampai  dengan  bulan  November  tahun  2017.  Penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian tindakan  kelas  (CAR) Class  Action  Researce yang  berawal  dari  permasalahan yang  muncul  di dalam  kelas.  Teknik  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  dan  non  tes.  Tes  yang diberikan  berbentuk  pilihan  berganda  dan  non  tes  bersifat  lembar  obeservasi  aktivitas  kegiatan  belajar  mahasiswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode active debate memiliki pengaruh yang besar terhadap peningkatan aktivitas belajar dan dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Dalam hal peningkatan hasil belajar, penerapan metode active debate ini dapat meningkatkan hasil belajar dengan nilai rata-rata 86.6 pada siklus II.  Sementara itu aktivitas belajar mahasiswa juga meningkat dengan menggunakan metode active debate ini. Hal itu dapat dilihat dari tujuh butir penilaian untuk melihat aktivitas belajar,  yaitu  keberanian  dan  semangat  untuk  mengungkapkan  argumentasi;  keterampilan  dan  kemampuan  untuk  bertanya: keterampilan dan kemampuan mahasiswa untuk menjawab; menyampaikan pendapat tentang materi; penalaran yang rasional dalam  menyampaikan  pendapat;  aktif  dan  bertanggung  jawab  dalam  selama  proses;  dan  menghargai  perbedaan  pendapat. Semuanya  mengalami  yang  signifikan.  Dari  data  penelitian  dapat  dilihat  dengan  menggunakan  model  active  debate  respon mahasiswa pada mata kuliah Hubungan Internasional cenderung baik dan menyenangkan.
Keyword : Active debate, aktivitas belajar, Penelitian Tindakan Kelas

## Abstract
This research is a classroom action research (PTK) that aims to increase student learning activities in the course of international relations through active debate method. This research was conducted in the Department of PPKn, especially in the regular C class with research time starting from July to November 2017. This research uses Class Action Researce classroom action research method which starts from problems that emerge in class. Technique used for data collection in this research using test and non test. The test given in the form of multiple choice and non test is obeservation sheet activity of student activity activity. The results showed that the application of active debate method has a great influence on the increase of learning activities and can improve student learning outcomes. In terms of improving learning outcomes, the application of active debate method can improve learning outcomes with an average value of 86.6 in cycle II. Meanwhile, student learning activities also increased by using this active debate method. It can be seen from seven points of assessment to see the learning activities, namely courage and spirit to express the argument; skills and ability to ask: skills and ability of students to answer; convey an opinion on the material; rational reasoning in expressing opinions; active and responsible during the process; and appreciate differences of opinion. Everything is significant. From the research data can be seen by using the model of active debate student response in the course of International Relations tend to be good and fun. Keyword : Active debate, learning activity, Classroom Action Research
How to Cite: Prayetno, Budi Ali Mukmin, Julia Ivanna, Ramsul Nababan (2018), Penerapan Metode Active Debate untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  pada  Mata  Kuliah  Hubungan  Internasional  di  Jurusan  PPKn,  Anthropos:  Jurnal Antropologi Sosial dan Budaya, 3 (2): 69-78
*Corresponding author:
E-mail: prayetnoppkn@gmail.com
p-ISSN 2460-4585 e-ISSN 2460-4593
PENDAHULUAN Merespon kurikulum Kerangka
Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI)  yang diterapkan di Universitas Negeri Medan, upaya pembaharuan  pembelajaran  harus  terus dilakukan  agar  mengarah  kepada  proses capaian  pembelajaran  yang  menekankan  pada pemusatan pembelajaran pada mahasiswa yang pada akhirnya akan bermuara pada pengembangan  kemampuan  berfikir  kritis mahasiswa,  munculnya  keaktifan  mahasiswa sehingga
menciptakan
sebuah iklim pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  lebih menarik.
Sebagai  intstusi  LPTK  yang  akan melahirkan calon-calon guru, sudah selayaknya seorang dosen harus selalu melakukan berbagai inovasi  dalam  setiap  proses  pembelajaran sehingga  para  peserta  didik  yang  kelak  akan menjadi  guru  akan  dapat  mengambil  inpirasi yang  telah  didapatkan  dibangku  perkuliahan kemudian diaplikasikan dalam proses pembelajaran di sekolah.
Di  jurusan  PPKn,  Fakultas  Ilmu  Sosial Unimed,  mata  kuliah  hubungan  internasional merupakan  mata  kuliah  wajib  yang  harus diambil  pada  semester  ketiga.  Mata  kuliah Hubungan  internasional  merupakan  Mata kuliah  yang  akan  memperkenalkan  dan melatihkan penggunaan
konsep-konsep Hubungan internasional dalam
mempresentasikan,
menganalisis, dan
menginter-pretasi fenomena hubungan internasional  terutama  dinamika  hubungan internasional  negara  Indonesia.  Oleh  sebab  itu mahasiswa  akan  dibekali  konsep-konsep  Mata tentang  pengertian  hubungan  internasional; pendekatan  dan  ruang  lingkup  Hubungan Internasional;  Teori-teori  penting  HI;  Tujuan Mempelajari  Hubungan  Internasional;  dan sejarah  timbulnya  hubungan  Internasional; politik internasional; ekonomi politik internasional;  konflik  dan  kerjasama  antar negara;  bentuk-bentuk  dan  dasar  hubungan kerja  sama  antar  negara;  manfaat  kerjasama dilihat  dari  kepentingan  nasional;  peran Indonesia  dalam  kerjasama  antar  negara; politik  luar  negeri  Indonesia;  diplomasi; implikasi  globalisasi  dan  dampak  yang
ditimbulkannya  bagi  hubungan  internasional; organisasi  Internasional;  isu-isu  mutakhir hubungan internasional; dan perjanjian internasional.
Selama  ini,  proses  pembelajaran  pada mata  kuliah  Hubungan  internasional  telah menerapkan  beberapa  Metode  pembelajaran yang  menarik  seperti  penggunaan  Metode Jigsaw ,  Metode Talking  Stick ,  maupun penggunaan Metode snow ball untuk mengarahkan  proses  pembelajaran  mengarah berpusat pada mahasiswa. Hanya saja, Metode- Metode  yang  telah  diterapkan  masih  terasa kurang  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar dan  kreatifitas  mahasiswa  sehingga  mampu meningkatkan  hasil  yang  maksimal  dalam proses  pembelajaran.  Selain  itu,  penerapan Metode  pembelajaran  yang  baru  akan  lebih memperkaya  berbagai  Metode  pembelajaran. Seperti  apa  yang  telah  disebutkan  dalam paragraf  di  atas,  para  mahasiswa  yang  kelak akan menjadi guru memiliki potensi besar akan meniru  dosennya  dalam  proses  pembelajaran. Oleh  sebab  itu,  pengayaan  berbagai  Metode pembelajaran di bangku perkuliahan diharapkan  akan  dijadikan  sebagai  salah  satu referensi bagi calon guru tersebut.
Penerapan metode
active debate merupakan  salah  satu  upaya  yang  digunakan untuk memperkaya motode-metode pembelajaran yang sudah dilakukan agar dapat meningkatkan aktivitas dan hasil pembalajaran khususnya  pada  mata  kuliah  hubungan internasional.  Pemilihan  metode active  debate sebagai metode pembelajaran pada mata kuliah hubungan  internasional  didasarkan  pada cakupan-cakupan  materi  pada  mata  kuliah tersebut  sangat  erat  kaitannya  dengan  isu-isu hubungan  internasional  saat  ini  khususnya yang berkaitan dengan politik Indonesia. Selain itu, penerapaan metode active debate diharapakan agar mahasiswa dapat memahami konsep-konsep  pada  mata  kuliah  hubungan internasional.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  akan  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  atau  yang  dikenal  dengan  istilah
Classroom  action  research (CAR)  yang  akan berfokus  pada  permasalahan  di  dalam  kelas. Seperti apa yang dikatakan oleh Kemmis (dalam Sani  dan  Sudiran,2012;  2)  penelitian  tindakan kelas dilakukan melalui pengkajian atau inkuiri terhadap  permasalahan  dengan  ruang  lingkup dan  situasi  yang  terbatas  melalui  refleksi  diri. Pemilihan  metode  ini  diharapkan  mampu memperbaiki  proses  kegiatan  pembelajaran yang  dilaksanakan  di  dalam  kelas  dengan melakukan berbagai refleksi yang berawal dari penentuan  tujuan  pembelajaran,  penyusunan materi  pembelajaran,  literatur  yang  akan digunakan,  penentuan  strategi  pembelajaran sampai  kepada  penentuan  alokasi  waktu  yang dibutuhkan.
Pendekatan  partisipatif  dan  kolaboratif menjadi sebuah keharusan yang akan dilakukan
dalam  penelitian  ini.  Penelitian  ini  akan melibatkan  beberapa  dosen,  maupun  dengan mahasiswa  sehingga  akan  sangat  memungkin terciptanya  ruang sharing dalam  penyusunan dan penentuan perencanaan pembelajaran.
Tahapan  penelitian  ini  menggunakan mengikuti  alur  berfikir  yang  dikembangkan oleh  Kunto  (  2012  ;  11).  Kunto  memberikan argumentasi  bahwa  penelitian  tindakan  kelas terdiri  dari  emapat  komponen  yakni,  tahapan perencanaan,  tindakan,  pengamatan  sampai kepada  tindakan  refleksi.  Oleh  sebab  itu, tahapan yang penelitian tindakan kelas tersebut akan  menjadi  sebuah  satu  siklus.  Berikut  ini adalah  tahapan  dari  penelitian  tindakan  kelas tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Aktivitas Belajar Aktivitas  belajar  merupakan  hal  yang tidak dapat dipisahkan dalam proses pembelajaran. Merujuk dengan kurikulum KKNI yang  akan  dilaksanakan  di  Universitas  Negeri Medan, maka aktivitas belajar yang baik adalah aktivitas belajar yang mampu mengembangkan kreatifitas,  mampu  meningkatkan  kemampuan berfikir  mahasiswa  yang  sekaligus  dapat meningkatkan  hasil  belajar  dari  mahasiswa  itu
sendiri. Meminjam argumentasi yang dikembangkan  oleh  Djamarah  (2011;  38) bahwa  aktivitas  belajar  bukanlah  proses kehampaan  dan  tidak  akan  pernah  sepi  dari berbagai  aktivitas.  Djamarah  juga  memberikan argumentasi bahwa terdapat beberapa aktivitas belajar  yang  terdiri  dari  tahap  mendengarkan, tahap  memandang,  tahap  meraba,  membau, mencicipi, menulis, membaca, membuat ringkasan,  mengamati  tabel  atau  diagram, menyusun paper, mengingat, serta mengigat.
Di  lain  pihak,  sardiman  dengan  tegas memberikan  argumentasinya  bahwa  aktivitas belajar memiliki dua varian
(Sardiman,2000;20). Pertama adalah  dalam ruang lingkup yang lebih  luas dimana kegiatan psiko-fisik  menuju  keperkembangan  pribadi yang seutuhnya. Kedua , dalam arti sempit dapat dimaknai  dengan  suatu  usaha  penguasaan materi  ilmu  pengetahuan  yang  merupaka kegiatan  menuju  terbentuknya  kepribadian seutuhnya.
Di dalam
perkuliahan proses
pembelajaran  merupakan  sebuah  proses pengembangan keterampilan mahasiswa, pengembangan  sikap,  mentransformasikan aktivitas  pengetahuan  yang  akan  bermuara pada  proses  pembelajaran  aktif.  Menurut Ambarjaya  (2012;123)  pembelajaran  aktif adalah  segala  bentuk  pembelajaran  yang memungkinkan perserta  didik berperan secara aktif  dalam  proses  pembelajaran  itu  sendiri baik  dalam  bentuk  interaksi  antar  mahasiswa maupun  mahasiswa  dengan  pengajar  dalam proses  pembelajaran  tersebut.  Dilain  pihak Bonwell  (dalam  Ambarjaya,2012;124)  lebih terperinci membagi karakteristik pembelajaran aktif tersebut.
Berikut ini adalah karakteristik pembelajaran yang dikemukakan oleh Bonwell.; a) Aktivitas Pembelajaran aktif itu menekankan proses pembelajaran bukan pada penyampaian informasi oleh
pengajar,
melainkan pengembangan
keterampilan pemikiran
analisis  dan  kritis  terhadap  topik  atau permasalahan  yang  dibahas;  b)  Peserta  didik tidak hanya mendengarkan materi pembelajaran  secara  pasif,  tetapi  mengerjakan sesuatu  yang  berkaitan  dengan  materi perkuliahan;  c)  Penekanan  pada  eksplorasi nilai-nilai  dan  sikap-sikap  berkenaan  dengan materi  pembelajaran;  d)  Peserta  didik  lebih banyak  dituntut  untuk  berpikir  kritis, menganalisis,  dan  melakukan  evaluasi;  d) Umpan balik yang lebih cepat akan terjadi pada proses pembelajaran.
Dari  uraian  di  atas  maka  kita  dapat menarik  sebuah  kesimpulan,  bahwa  aktivitas pembelajaran  yang  baik  adalah  aktivitas  yang tidak  bersifat  satu  arah  dimana  dosen  sebagai
pusat  pembelajaran,  melainkan  pembelajaran harus  bersifat  dua  arah  dan  penekanan  dalam proses  pembelajaran  harus  lebih  terfokus merangsang aktivitas dan kreatifitas mahasiswa sebagai upaya untuk pengembangan keterampilan, pengembangan sikap, pengembangan ilmu pengetahuan yang
harapannya adalah tercapainya proses pembelajaran  yang  telah  direncanakan.  Oleh sebab  itu,  meminjam  istilah  yang  digunakan oleh  Hamalik  (2008;12)  pada  dasarnya  di dalam  diri  seseorang  sudah  terdapat  prinsip aktif,  yaitu  keinginan  untuk  berbuat  dan bekerja sendiri,
tinggal
bagaimana keterampilan  dosen  pengampu  mata  kuliah mendisaign  pembelajaran  agar  lebih  menarik dan interaktif.
Active  debate merupakan  salah  dari metode  dari  pembelajaran active  learning . Metode  acitve  debate  merupakan  rangkaian pembelajaran  yang  melibat  beberapa  orang yang  terbagi  ke  dalam  dua  kelompo  dimana  di antara  kelompok  tersebut  saling  berbeda arugumentasi  dalam  menelaah  sebuah  kasus. Dilain  fihak  menurut  Simon  (dalam  Pratiwi, 2012;9)  bahwa  debat  merupakan  rangkaian kegiatan bertukar fikiran antara dua orang atau lebih  dimana  masing-masing  di  antara  mereka berusaha  saling  mempengerahui  orang  lain untuk  menerima  usul  yang  telah  disampaikan. Pratiwi  juga  menambahkan  bahwa  debat  juga dapat  diterjemahkan  sebagai  silang  pendapat tentang  tema  tertentu  yang  telah  ditetapkan dimana  dalam  tema  tersebut  ada  pihak  yang mendukung  atau  pihak  yang  menolak  melalui dialog  formal  yang  terorganisir  (Pratiwi, 2012;9).
Siberman
(2009;127)
memberikan sebuah  argumentasi  bahwa active  debate merupakan  suatu  tekhnik  perdebatan  yang dapat  dijadikan  sebuah  metode  untuk mengembangkan  pemikiran  dari  mahasiswa yang berbeda dengan pemikirannya mahasiswa yang    lain.  Selain  dapat  mengembangkan pemikiran  mahasiswa, active  debate dapat dijadikan  sebagai  refleksi  dimana  posisi argumentasi dari mahasiswa ketika mahasiswa tersebut memiliki perbedaan pandangan dalam sebuah kasus yang di perdebatkan.
Metode active debate merupakan sebuah metode  yang  menitik  beratkan  kepada mahasiswa  agar  memiliki  skills  dalam mengungkapkan  argumentasi,  berfikir  secara kritis, memiliki penguasaan materi yang  dalam yang  pada  akhirnya  akan  dapat  meningkatkan kemampuan  akademik  mahasiswa  itu  sendiri. Metode active  Sdebate tampakanya  selaras dengan  kurikulum  KKNI  yang  akan  diterapkan di Universitas Negeri Medan, dimana spirit yang akan  dibangun  oleh  kurikulum  KKNI  akan menekankan kepada proses pembelajaran yang berpusat  kepada  mahasiswa  dan  berpusat kepada  proses  pengembangan  kemampuan mahasiswa itu sendiri.
Dalam mata kuliah Hubungan
internasional, metode active debate merupakan suatu  metode  yang  dapat  merangsang mahasiswa agar aktif dalam proses pembelajaran  bagi  mahasiswa  di  kelas.  Hal  itu disebabkan karena pada mata kuliah Hubungan internasional terdapat beberapa kajian menarik untuk  diperdebatkan,  apalagi  menyangkut dengan  isu-isu  hubungan  internasional  yang hangat  di  media  televisi  maupun  di  media massa saat ini. Hal ini senada dengan apa yang diungkapkan  oleh  Istarani  (2012;83)  yang mengatakan  bahwa  pembelajaran  metode active  debate sangat  baik  digunakan  dalam rangka  meningkatkan  daya  kritis  dan  analisis siswa terhadap suatu permasalahan.
Metode active  debate digunakan  dalam proses  pembelajaran  mata  kuliah  hubungan internasional  nantinya  akan  diberikan  isu-isu penting  yang  sedikit  kontroversial  sehingga akan  menimbulkan  adu  argumentasi  antara mahasiswa  yang  terbagi  dalam  dua  kelompok. Dalam mengemukakan pendapat inilah mahasiswa dituntut harus mampu mengeluarkan  gagasan  atau  ide-ide  nya  yang kuat  yang  berasal  dari  sumber-sumber  materi yang  telah  disajikan  pada  mata  kuliah hubungan  internasional.  Disinilah  peranan penting  dosen  pengampu  mata  kuliah  harus mampu  mengarahkan  debate  antara  dua kelompok  mahasiswa  tersebut  agar  sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Jika  dilihat  secara  keseluruhan,  maka metode active  debate ini  memiliki  beberapa
kelebihan  jika  diterapkan  dalam  proses pembelajaran.  Berikut  ini  adalah  beberapa kelebihan metode active debate jika diterapkan dalam  proses  pembelajaran  (Istarani,2012;84- 85): a)
Metode
active debate
dapat meningkatkan  daya  kritis  berfikir  siswa;  b) Metode active  debate dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  untuk  mengemukakan pendapat  di  depan  orang  banyak;  c)  Dapat meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  untuk memahami  pola  fikir  orang  lain  yang  tidak sesuai  dengannya;  d)  Dapat  menggali  ide-ide atau  gagasan  cemerang  dari  siswa;  e)  Dapat melatih  mahasiswa  hidup  harmoni  dengan orang bersebrangan dengannya.
Untuk  lebih  lengkapnya,  Silberman (2013;141)  memberikan  prosedur-prosedur metode active  debate yang  harus  dilakukan ketika  ingin  diterapakan  dalam  proses pembelajaran. Tahapan-tahapan tersebut adalah;  1)  penentuan  tema  oleh  desen,  2) pembagian  kelompok  dan  sub  kelompok  pro dan  kontra  oleh  dosen,  3)  pengaturan  bangku posisi kelompok pro dan kontra berhadapan, 4) memulai aktivitas debate dengan penyampaian argumentasi masing masing kelompok terhadap tema,  5)  tanggapan  dan  pertanyaan  dari argumentasi  yang  disampaikan  oleh  masing- masing kelompok, 6) refleksi oleh desen dengan membentuk  lingkaran,  7)  kesimpulan  oleh dosen.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan menunjukkan  ada  perbedaan  signifikan  antara aktifitas dan hasil belajar dan hasil belajar pada siklus I dan siklus II. Perbedaan tersebut dapat dilihat dari penjelasan tabel dibawah ini.
Hasil pengamatan pada siklus I terhadap aktifitas  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah Hubungan Internasional menunjukkan;
Pengamatan Aktivitas Belajar Active Debate Siklus I Tindakan Siklus I Proses Pembelajaran Active Debate Active Debate Mahasiswa Kondisi kelas belum ditata,  belum  tercipta kondisi  yang  mendukung pembelajaran. Dosen  selalu  memeriksa  kehadiran  dan memotivasi mahasiswa. Dosen  Selalu  menjelaskan  tujuan  dan  manfaat pembelajaran di awal perkuliahan Mahasiswa  belum  memiliki kemampuan yang baik dalam melakukan  kegiatan  awal perkuliahan  yakni  kegiatan apersepsi Dosen menyiapkan Perangkat Pembelajaran Menjelaskan  alur  kegiatan  perkuliahan  yang akan dilakukan Mengajukan pertanyaan awal/permasalahan Menggunakan  alat  bantu  (media)  pembelajaran yang  sesuai  dengan  tujuan  dan  materi pembelajaran untuk active debat Berperan sebagai fasilitator dalam active debate Memberi  penjelasan  dan  petunjuk  yang berkaitan dengan isi pembelajaran active debate Mengarahkan dan memandu model pembelajaran active debate Memantapkan penguasaan materi pembelajaran tentang  politik  luar  negeri  Indonesia  yakni;  a) Pengertian,  tujuan,  peranan,  dan  hal-hal  yang mempengaruhi  politik  luar  negeri  bebas  aktif dalam  percaturan  politik  internasional.  b) Dinamika  politik  luar  negeri  indonesia  di kawasan  regional.  c)  Politik  luar  negeri indonesia terhadap negara tetangga (malaysia). Memberikan  umpan  balik  dari  proses  active debate Penguasaan materi pembelajaran  sudah  baik, hanya saja mahasiswa kurang  memiliki  keberanian untuk berargumentasi dalam aktivitas active debate.
Aktivitas  komunikasi  umpan balik  dalam  Proses  active debate kurang berjalan dengan baik.
Aktivitas  mahasiswa  dalam menanggapi  materi  active debate belum begitu baik Proses menghargai pendapat dalam activitas debate belum tercipta. Penguasaan dan pengelolaan kelas masih kurang. Mahasiswa  fokus  dan memperhatikan penjelasan  dari  dosen setelah model active debate berlangsung Menyimpulkan  kegiatan  pembelajaran  dan memberi penilaian hasil kerja mahasiswa Kegiatan  penutup  belum melibatkan mahasiswa dalam menyimpulkan materi pembelajaran Rerata Aktivitas Belajar Siklus I No Rata-rata SK K C B BS 1 0,17 0,55 0,17 0,014 0,00 2 0,28 0,34 0,21 0,17 0,00 3 0,17 0,34 0,45 0,07 0,00 4 0,07 0,28 0,52 0,14 0,00 5 0,03 0,55 0,34 0,07 0,00 6 0,00 0,45 0,48 0,07 0,00 7 0,00 0,00 0,79 0,21 0,00 Keterangan SK : Sangat Kurang K :  Kurang C :  Cukup B :  Baik BS :  Baik Sekali
Sementara  itu,  hasil  pengamatan  pada siklus  II  terhadap  aktifitas  belajar  mahasiswa
pada  mata  kuliah  Hubungan  Internasional menunjukkan;
Pengamatan Proses Pembelajaran Active Debate Siklus II Tindakan Siklus II Proses Pembelajaran Active Debate Active Debate Mahasiswa Kondisi kelas sudah tertata,  tercipta  kondisi yang mendukung pembelajaran. Dosen  selalu  memeriksa  kehadiran  dan memotivasi mahasiswa. Dosen  Selalu  menjelaskan  tujuan  dan manfaat pembelajaran di awal perkuliahan Mahasiswa sudah memiliki kemampuan  yang  baik  dalam melakukan  kegiatan  awal  model active debate Dosen menyiapkan Perangkat Pembelajaran Menjelaskan  alur  kegiatan  perkuliahan yang akan dilakukan Mengajukan pertanyaan awal/permasalahan Menggunakan alat bantu (media) pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan dan    materi  pembelajaran  untuk  active debat
Berperan  sebagai  fasilitator  dalam  active debate Memberi  penjelasan  dan  petunjuk  yang berkaitan  dengan  isi  pembelajaran  active debate Mengarahkan  dan    memandu  model pembelajaran active debate Memantapkan penguasaan materi pembelajaran  materi  tentang  ekonomi politik internasional, perdagangan internasional Memberikan  umpan  balik  dari  proses active debate Penguasaan  materi  pembelajaran sudah baik, dan mahasiswa sudah memiliki keberanian untuk
berargumentasi  dalam  aktivitas active debate.
Aktivitas komunikasi umpan balik dalam  Proses  active  debate berjalan dengan baik. Aktivitas mahasiswa dalam menanggapi  materi  active  debate sudah terlihat aktif Proses menghargai pendapat dalam  activitas  debate  sudah tercipta. Penguasaan dan pengelolaan kelas sudah kondusif. Mahasiswa  fokus  dan memperhatikan penjelasan  dari  dosen setelah model active debate berlangsung Menyimpulkan kegiatan pembelajaran dan memberi penilaian  hasil kerja mahasiswa Kegiatan  penutup  melibatkan mahasiswa  dalam  menyimpulkan materi pembelajaran Rerata Aktivitas Belajar Siklus II No Rata-rata SK K C B BS 1 0,00 0,00 0,03 0,72 0,24 2 0,00 0,00 0,07 0,69 0,24 3 0,00 0,00 0,03 0,76 0,21 4 0,00 0,00 0,07 0,66 0,28 5 0,00 0,00 0,07 0,76 0,17 6 0,00 0,00 0,07 0,76 0,17 7 0,00 0,00 0,03 0,59 0,34 Keterangan  SK  : Sangat Kurang K :
Kurang
C
: Cukup
B : Baik BS  : Baik Sekali
Sedangkan  hasil  belajar  mahasiswa pada  mata  kuliah  Hubungan  Internasional dengan  menggunakan  model  aktive  debate dapat dilihat setelah dilakukan kegiatan Siklus I dan  Siklus  II.  Peneliti  dapat  membandingkan
Hasil yang diperoleh yang dimulai dari kegiatan hasil  belajar  yang  dapat  dilihat  dari  pre  test maupun  dari  post  test.  Berikut  ini  adalah  hasil perbandingan pre test dan post test pada siklus I dan siklus II
Grafik 1. Perbandingan tabel Pre Test dan Post Test Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pengamatan selama penelitian ini menunjukkan bahwa  proses  pembelajaran  mata  kuliah Hubungan  Internasional  dengan  menggunakan model active debate sangat menyenangkan. Hal tersebut dapat dilihat dari aktivitas pembelajaran mahasiswa di dalam kelas cukup aktif.  Aktivitas  pembelajaran  mahasiswa  yang tinggi  ternyata  berbanding  lurus  dengan  hasil belajar yang diperoleh  oleh  mahasiswa dimana hal itu dapat dilihat penilaian pre test maupun hasil post test yang mereka dapatkan.
Pada  siklus  I,  aktivitas  mahasiswa dalam  proses  pembelajaran  sudah  mulai meningkat, hanya saja masih banyak mahasiswa  yang  kurang  berpartisipasi  aktif dalam  pelaksanaan  model  active  debate tersebut.  Hal  ini  dapat  dimaklumi  mengingat rata-rata  mahasiswa  yang  ada  di  dalam  kelas belum  terbiasa  dan  belum  memahami  secara baik pembelajaran dengan menggunakan model active  debate  tersebut  dan  suasana  kelas cenderung  kurang  kondusif.  Jika  dilihat  dari hasil belajar yang didapatkan dengan menggunakan model tersebut, masih terkategori  masih  rendah.  Indikasi  itu  dapat dilihat  dari  hasil  pre  tes yang didapatkan  rata- rata  30,5  dan  hasil  post  tes  yang  mereka dapatkan  pada  siklus  rata-rata  58,8.  Faktor
utama  rendahnya  hasil  tersebut  dikarenakan peneliti  masih  kurang  dalam  memberikan materi  secara  merata  dan  kurang  mengelola waktu dan kelas secara baik dan suasana kelas yang tidak kondusif
Peningkatan  signifikan  terjadi  pada tidankan  siklus  II  yang  dapat  dilihat  aktivitas maupun  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  mereka peroleh. Hasil belajar yang diperoleh mahasiswa pada siklus II cenderung meningkat. Pre  tes  pada  siklus  II  hasil  belajar  mahasiswa rata-rata  62,4  sedangkan  hasil  post  test  yang diperoleh  mahasiswa  rata-rata  86,6.  Ini membuktikan  bahwa  refleksi  yang  digunakan peneliti  untuk  penyempurnaan  penyamapaian materi  secara  merata  dalam  proses  perkulihan sangat  efektif  dan  keadaan  kelas  dapat dikendalikan dengan baik sehingga konsentrasi serta  tanggung  jawab  mahasiswa  ketika  debat berlangsung dapat terlihat.
Jika  dilihat  dari  aktivitas  belajar mahasiswa,  maka  dapat  terlihat  perbedaan yang sangat signifikan antara siklus I dan siklus II.  Pada  butir  pertama  “Keberanian  mahasiswa dan  semangat  untuk  berani  berargumentasi dalam  active  debate”  siklus  I  keberanian mahasiswa  masing  kurang  dengan  rata-rata 0.55. Salah satu penyebab rendahnya keberanian  tersebut  dikarenakan  terbiasanya
mahasiswa  untuk  saling  berdebat  dan  berbeda argumentasi.  Pada  siklus  II,  keberanian  dan semangat  mahasiswa  untuk  berargumentasi terkategori  baik  dengan  rata-rata  0.72,  bahkan terdapat  mahasiswa  yang  sudah  sangat  berani dengan  kategori  baik  sekali  dengan  rata-rata 0.24.
Pada  butir  kedua  yang  berkaitan tentang  keterampilan  dan  kemampuan  untuk bertanya  dalam  active  debate  masih  kurang dengan rata-rata 0.34%. Sedangkan pada siklus II  keterampilan  tersebut  meningkat  sangat signifikan  dengan  rata-rata  0.69%,  bahkan  ada beberapa  mahasiswa  yang  keterampilannya terkategori baik sekali dengan rata-rata 0.24%. Salah satu indikator meningkatnya keterampilan  mahasiswa  tersebut  adalah mahasiswa  memahami  materi  yang  disajikan dalam  active  debate  sehingga  mahasiswa memahami secara baik tema-tema yang sedang diperdebatkan.
Pada  butir  ketiga  yang  berkaitan tentang keterampilan dan kemampuan mahasiswa    untuk  bertanya  masih  terkategori cukup  dengan  rata-rata  0.45.  Pada  siklus  ke  II, keterampilan  dan  kemampuan  mahasiswa untuk  menjawab  dalam  active  debate meningkat  dengan  kategori  baik  dengan  nilai rata-rata  0.76%.  Sama  halnya  dengan kemampuan  bertanya  pada  grafik  sebelumnya, bahwa  penguasaan  materi  yang  baik  ternyata memberikan  sumbangsih  yang  besar  bagi mahasiswa  untuk  menjawab  ketika  debate berlangsung.
Pada  butir  keempat,  keterampilan  dan kemampuan  argumentasi  mahasiswa  yang tersusun  secara  sistematis  masih  terkategori cukup dengan rata-rata persentasi 0.52%  pada siklus  I.  Sedangkan  pada  siklus  II,  argumentasi mahasiswa  yang  tersusun  secara  sistematis sangat  meningkat  dimana  indikasi  itu  dapat dilihat  dari  rata-rata  baik  dengan  0.66%. Ketepatan penyamapaian materi yang diperdebatkan menjadi faktor utama keberhasilan  pada  butir  ini.  Faktor  pendukung yang  lain  keberhasilan  pada  butir  ini  adalah cara  penyampaian  materi  yang  dilakukan peneliti  kepada  mahasiswa  dilakukan  secara
perlahan dan materinya dapat didukung dengan contoh-contoh yang kongkrit.
Pada  butir  kelima  yang  berkaitan tentang  penguasan  materi  dan  ketepatan penalaran  yang  rasional  dalam  menyampaikan materi  pendapat  mengalami  peningkatan  pada siklus  II  dengan  penguasaan  materi  dengan rata-rata 0.76%
terkategori baik. Jika dibandingkan pada siklus I hanya 0.55%, maka hal  ini  menunjukkan  perubahan  yang  sangat signifikan. Perubahan pada tahap refleksi siklus I,  dimana  tim  peneliti  mulai  memberikan pengarahan  materi  secara  merata  kepada mahasiswa  yang  dibantu  dengan  alat  pengeras suara,  berimbas  kepada  penguasaan  materi mahasiswa meningkat.
Hal  yang  sama  juga  terjadi  pada  pada butir  keenam  pada  aktivitas  belajar  yang berkaitan  berkaitan  tentang  aktivitas  aktif  dan bertanggung  jawab  dalam  proses  perdebatan. Pada  siklus  ke  II  hal  tersebut  menjadi  baik dengan skor 0.76% lebih baik dari siklus I yang terkategori  cukup  dengan  0.48%.  Hal  senada juga  terjadi  pada  buti  ketujuh  yang  berkaitan tentang proses menghargai perbedaan pendapat dalam proses active debate.
Jika  siklus  I,  proses  menghargai pendapat  yang  saling  berbeda  kurang  terlihat karena  masing-masing  kelompok  terbawa dengan perasaan
emosional untuk
mempertahankan
argumentasinya tanpa mempertimbangkan
argumentasi yang dibangun  oleh  kelompok  lain.  Oleh  sebab  itu, pada  siklus  I  proses  untuk  saling  menghargai perbedaan  pendapat  terkategori  cukup  dengan rata-rata  0.79%,  sedangkan  pada  siklus  II kategori  cukup  sudah  berkurang  dan  sudah terkategori baik dengan rata-rata 0.59%.
Adanya  peningkatan  aktivitas  belajar dan  meningkatnya  hasil  belajar  siswa  pada siklus II, dikarenakan adanya upaya perubahan- perubahan  ataupun  upaya  perbaikan  yang dilakukan oleh tim peneliti pada tindakan siklus I.  Kegiatan  refleksi  yang  dilakukan  oleh  tim peneliti  pada  siklus  I  menjadi  pintu  masuk untuk  memperbaiki  beberapa  kelemahan  yang terdapat  pada  siklus  I  dan  diaplikasikan  pada tindakan siklus II.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di Jurusan  PP-Kn  khususnys  di  Kelas  Reguler  C angkatan  2016  pada  mata  kuliah  Hubungan Internasional bahwa aktivitas belajar mahasiswa  dan  hasil  belajar  mahasiswa mengalami peningkatan. Suasana kelas menjadi hidup dan tetap kondusif. Dari segi penguasaan materi,  mahasiswa  di  kelas  Reguler  C  mampu menguasai  dan  menyerap  meteri  yang diberikan oleh tim peneliti. Sama halnya dengan peningkatan  aktivitas  mahasiswa  di  dalam kelas.  Aktivitas  pemebelajaran  tidak  lagi terpusat  pada  seorang  dosen,  melainkan terpusat kepada mahasiswa. Indikasi keterlibatan  aktif  mahasiswa  dalam  kelas  ini dapat dilihat dari perdebatan antara mahasiswa yang tergabung dalam kelompok “pro” maupun kelompok  “kontra”.  Imbas  besar  dari  aktifnya mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  pada mata  kuliah  Hubungan  Internasional  adalah hasil belajar mahasiswa mengalami peningkatan.  Penguasaan  materi  yang  baik merupakan  salah  satu  faktor  besar  yang mendukung  mahasiswa  mampu  menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  baik dalam  bentuk  pre  test  maupun  dalam  bentuk post tes.
Keberhasilan tim peneliti dalam penelitian  ini  tak  terlepas  dari  refleksi  yang dilakukan pada siklus I. Upaya untuk mengatur dalam hal pengelolaan waktu debat, penjelasan materi  yang  merata  kepada  mahasiswa,  serta melakukan  pengelolaan  kelas  yang  baik merupakan  beberapa  langkah  tepat  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar mahasiswa

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarjaya,  S  B.  2012.  Psikologi  Pendidikan  dan Pengajaran  Teori  dan  Praktik.  Yogyakarta.
Penerbit CAPS.
Arikunto,  S.  2006.  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta. Rineka Cipta.
Hamalik, O. 2008. Proses Belajar Mengajar. Bandung. Sinar Baru.
Hidayah  N.  et,all.  2008.  Media  Visual  Sebagai
Penunjang  Pembelajaran  Kooperatif  Pada Mata Kuliah Dasar-Dasar Hubungan internasional.  Sebuah  penelitian  di  Program Studi Pendidikan Sejarah. Universitas
Yogyakarta.
Istarani.  2012.  58  Model  Pembelajaran  Inovatif.
Medan. Media Persada
Sani,  A,  R  dan  Sudiran.  2012.  Penelitian  Tindakan Kelas. Medan. Perdana Mulya Sarana.
Sardiman.  A.M.  2000.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Silberman,  Mel.  2013.  Active  Learning  101  Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta. Putaka Insan Madani.
Pratiwi,  Eka  A,  I.  2012.  Peningkatan  keterampilan
Berbicara  Dengan  Metode  Debat  Plus  dalam Proses  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Pada Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Parawisata  Kertha Wisata  Denpasar.  Thesis.  Pascasarjana.
Denpasar. Universitas Udayana.
Robert  Jackson  &  George  Sorensen,  Pengantar  Studi Hubungan  Internasional,  Jakarta,  Pustaka pelajar, 2005. (6.34)