34

## FAKTOR-FAKTOR YANG MEMENGARUHI KEBERHASILAN BELAJAR MAHASISWA PADA MODEL PEMBELAJARAN STUDENT CENTERED LEARNING DI STIKES JENDERAL ACHMAD YANI YOGYAKARTA

## FACTORS THAT INFLUENCE THE STUDENT’S LEARNING ACHIEVEMENT WITH STUDENT CENTERED LEARNING MODEL IN STIKES JENDERAL ACHMAD YANI YOGYAKARTA
Rahayu Iskandar 1 *, Deby Zulkarnain Rahadian Syah 2
* 1 Program Studi Keperawatan (S1) Fakultas Kesehatan Universitas Jenderal Achmad Yani Yogyakarta,
Jl.Brawijaya Ring Road Barat Ambarketawang Gamping Sleman Yogyakarta, (0274)4342000, Email: rahayuaza333@gmail.com, Indonesia.
2 Program Studi Keperawatan (S1) Fakultas Kesehatan Universitas Jenderal Achmad Yani Yogyakarta, Jl.Brawijaya Ring Road Barat Ambarketawang Gamping Sleman Yogyakarta, (0274)4342000, Indonesia.

## ABSTRACT
Background: Learning  is  an  effort  to  obtain  intelligence  or  knowledge,  changing  behavior  or  responses caused by experience. There are many factors that influence the success of learning. Two main factors that affect the success of one's learning are the factor of the internal (internal factors) and other factors that come from  outside  the  individual  (external  factors).  External  elements  (environmental  factors  and  instrumental factors) and internal elements (physiological factors and psychological factors) also play a role in influencing learning processes and outcomes.
Objective: To  identify  the  factors  that  influence  the  success  of  student  learning  on  SCL  model  in  Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta . Methods: Research descriptive correlation with cross sectional approach. The population in this study were all students of Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta who obtained the SCL model. Data retrieval method used simple random sampling.
Results: There is a relation between student's attention and learning achievement (P value = 0,000), there is correlation between fatigue with learning achievement (Pvalue = 0,000). There is no relation between family factor  and  learning  achievement  (Pvalue  =  0,300),  no  correlation  between  school  factor  and  achievement (Pvalue = 0,130), and no relation between environmental factor and academic achievement (Pvalue = 0,476) Conclusion: Students'  attention  in  learning  influences  learning  achievement,  with  positive  relationship direction (r = 0,814), where each addition of student’s attention for 1 hour will improve student’s achievement as much as 2.21 points.
Keyword: SCL model, learning.

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  yang  banyak dipraktikkan  sekarang  ini  sebagian  besar berbentuk  penyampaian  secara  tatap  muka ( lecturing ), searah. Pada metode pembelajaran  searah atau  mendengarkan ceramah,  mahasiswa  kesulitan  menangkap makna  esensi  materi  pembelajaran, karena kegiatannya  sebatas  membuat  catatan.  Pola proses  pembelajaran ini, dosen  aktif  dan mahasiswa  pasif,  efektivitasnya rendah,  dan
tidak  dapat  menumbuhkembangkan  proses partisipasi aktif dalam pembelajaran. Intensitas pembelajaran mahasiswa umumnya  meningkat  pada  saat-saat  akhir mendekati  ujian.  Oleh  karenanya  perlu dilakukan  perubahan  dalam  proses  dan materi pembelajaran di perguruan tinggi, dari model Teacher-Centered  Learning (TCL), menjadi Student-Centered  Learning (SCL) yang disesuaikan dengan keadaan perguruan tingginya. 1
SCL  atau  pengajaran  yang  berpusat pada  mahasiswa  adalah  proses  belajar mengajar  berdasarkan kebutuhan  dan  minat mahasiswa. Strategi pembelajaran ini dirancang  untuk  menyediakan  sistem  belajar yang  fleksibel  sesuai  dengan  kehidupan  dan gaya  belajar  mahasiswa.  Dalam  strategi pembelajaran  ini  menempatkan  mahasiswa sebagai  sentral  dan  dosen  atau  pengajar sebagai  fasilitator.  Strategi  pembelajaran  ini lebih  terbuka  sehingga  potensi  mahasiswa dapat  dikembangkan  berdasarkan  tuntutan dan  komponen  individu  mahasiswa,  serta dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara efektif. 2
Program  Studi  Keperawatan  (PSK) Sekolah  Tinggi  Ilmu  Kesehatan  (Stikes) Jenderal  Achmad  Yani  Yogyakarta  mulai tahun akademik 2014/2015 telah menerapkan model pembelajaran SCL. Model pembelajaran SCL yang dikembangkan  di  Stikes  Jenderal  Achmad Yani  Yogyakarta  adalah  melalui  diskusi kelompok,  simulasi,  bermain  peran, problem based  learning ,  seminar,  dan  juga  diskusi tutorial atau yang lebih dikenal diskusi modul. Hasil penelitian yang dilakukan Hasan (2015) diperoleh  hasil  tidak  ada  hubungan  antara penerapan model pembelajaran SCL dengan prestasi belajar mahasiswa di Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta. 3
Belajar  merupakan  suatu  proses perubahan tingkah laku sebagai hasil interaksi  individu  dengan  lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.
Terdapat  banyak  faktor  yang memengaruhi keberhasilan belajar. Slameto (2010)
menyatakan  ada  dua  faktor  utama  yang memengaruhi keberhasilan belajar seseorang  yaitu  faktor  dari  dalam  diri  (faktor internal) dan faktor lain yang berasal dari luar individu  (faktor  eksternal).  Unsur  luar  (faktor lingkungan  dan  faktor  instrumental)  serta unsur  dalam  (faktor  fisiologis  dan  faktor psikologis) juga berperan dalam memengaruhi proses dan hasil belajar. 2
Rumusan  masalah  dalam  penelitian ini adalah faktor-faktor apakah yang memengaruhi keberhasilan belajar
mahasiswa pada model pembelajaran SCL di PSK Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta?. Tujuan penelitian untuk mengetahui  faktor-faktor  yang  memengaruhi keberhasilan  belajar  mahasiswa  pada  model pembelajaran  SCL  di  PSIK  Stikes  Jenderal Achmad  Yani Yogyakarta.  Luaran  dari penelitian  ini  adalah  ketua  program  studi dapat  menggunakan  data  dari  penelitian  ini untuk  menentukan  kebijakan  yang  terkait dengan penerapan metode SCL dan penyusunan  program  pembelajaran  SCL. Ketua prodi juga dapat mengetahui apa yang diharapkan  mahasiswa  dalam  pembelajaran SCL  sehingga  dapat  meningkatkan  kinerja mahasiswa  baik  dari  proses  maupun output pembelajaran.

## BAHAN DAN CARA PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif korelasi  dengan  pendekatan cross

## 36
sectional ,  yang dilaksanakan  pada  Juni- Agustus  2016. Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  semua  mahasiswa  Stikes  Jenderal Achmad Yani Yogyakarta yang menggunakan  model  pembelajaran  SCL, dengan  besar  sampel diambil  adalah  79. Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini  adalah  kuesioner  dan  studi  dokumentasi. Instrumen  sebelum  digunakan,  dilakukan  uji validitas  menggunakan Pearson  Product moment dan  uji  reliabilitas  menggunakan Cronbach’s  alpha . Hasil uji validitas, diperoleh nilai ρ pada rentang 0,532 – 0,934. Sedangkan dari hasil uji reliabilitas, diperoleh nilai  α  =  0,981,  dengan  demikian  kuesioner dinyatakan  valid  dan  reliabel.  Data  primer digunakan  untuk  mengetahui  faktor-faktor yang  memengaruhi  dalam  keberhasilan belajar, data sekunder diperoleh dari dokumentasi  indeks  prestasi  yang  ada  di Bagian Administrasi Akademik Stikes
Jenderal  Achmad  Yani  Yogyakarta. Variabel keluarga,  sekolah,  dan  lingkungan dianalisis dengan  analisis  deskriptif    yaitu  distribusi frekuensi dan persentase. Sedangkan variabel  terikat  yaitu keberhasilan  belajar dianalisis  dengan  mean,  median, nilai minimum  dan  maksimum, serta CI  95%. Analisis ini dilakukan untuk melihat hubungan dari  tiap-tiap  variabel  bebas  (numerik  dan kategorik)  dengan  variabel  terikat  (numerik). Data  yang  berbentuk  numerik  dengan numerik  digunakan  uji  Korelasi Pearsons, sedangkan  data  numerik  dengan  kategorik menggunakan  uji one  way  anova. 4 Untuk
menentukan faktor yang paling memengaruhi keberhasilan  belajar  mahasiswa  pada  model pembelajaran  SCL  di  PSIK  Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta dianalisis menggunakan regresi linier berganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  penelitian  dari analisis  univariat  dan  bivariate,  disajikan menggunakan diagram, tabel, dan interpretasi  data.  Karakteristik  responden yang dianalisis adalah usia dan jenis kelamin.
Tabel 1. Distribusi Rerata Usia Responden
Dalam Tahun (n = 79) Variabel Me Md SD Usia min Usia max Usia 19,75 20,0 1,30 16 22
Berdasarkan tabel 1 diketahui, rerata usia responden adalah 19,75 tahun, dengan usia minimal 16 tahun dan usia maksimal 22 tahun.

## Diagram 1. Distribusi Frekuensi Jenis Kelamin responden (n = 79)
Berdasarkan  diagram  1  diketahui, responden  dalam  penelitian  ini  didominasi oleh perempuan yaitu sebanyak 67 responden (85%).
67, 85%
12, 15%
Faktor  internal  yang  diteliti  adalah perhatian  mahasiswa  saat  belajar  dan kelelahan  mahasiswa.  Data  disajikan  dalam bentuk  mean,  median,  standar  deviasi,  skor minimum, dan skor maksimum.
Tabel 2. Distribusi Rerata Perhatian Mahasiswa (menit) Dalam Pembelajaran SCL di Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta
(n = 79) Variabel Me Md SD Waktu min Waktu max Ceramah 49,3 20 27,4 15 120 Tutorial 68,4 45 32,3 15 120 Penugasan 50,3 60 27,3 15 120 Seminar 44,8 50 27,4 10 120 Rata2 perhatian 53,2 50 22,7 15 112,5
Hasil  analisis diketahui,  kemampuan
mahasiswa untuk
tetap dapat
mempertahankan konsentrasi terhadap proses pembelajaran dalam model pembelajaran  SCL  adalah  53,2  menit, dengan  waktu  yang  paling  sedikit  untuk  bisa konsentrasi  adalah  15  menit  dan  waktu paling  lama  untuk  bisa  konsentrasi  adalah 112 menit.

## Tabel 3. Distribusi Kelelahan Mahasiswa Dalam Pembelajaran SCL di Stikes Jenderal
Achmad Yani Yogyakarta (n = 79)
Variabel Me Md SD Waktu min Waktu max Kelelahan 3,53 3,50 0,76 2,5 5,00
Berdasarkan  tabel 3 diketahui,  rata- rata waktu (jam) yang digunakan mahasiswa untuk  istirahat  setelah  melakukan  aktivitas belajar  di  Stikes  Jenderal  Achmad  Yani Yogyakarta  adalah  3,53  jam. Waktu  istirahat yang  digunakan  oleh  mahasiswa  setelah
beraktivitas  adalah  minimal  2,5 jam  dan maksimal 5 jam.
Faktor eksternal yang diteliti adalah faktor dukungan dari keluarga, faktor sekolah, dan faktor lingkungan. Data disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi.
Tabel 4. Distribusi frekuensi dukungan keluarga, faktor sekolah dan faktor lingkungan dalam pembelajaran SCL di Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta (n = 79) Variabel Kategori F % Kel uarga Baik 16 20,3 Cukup 52 65,8 Kurang 11 13,9 Total 79 100,0 Sekolah Baik 17 21,5 Cukup 49 62,0 Kurang 13 16,5 Total 79 100,0 Lingkungan Baik 16 20,3 Cukup 54 68,4 Kurang 9 11,4 Total 79 100,0 Seluruh faktor eksternal
dipersepsikan  oleh  mahasiswa  termasuk  ke dalam  kategori  cukup. Faktor  eksternal  yang dipersepsikan Baik dengan persentase tertinggi terletak pada faktor sekolah (21.5%). Sedangkan faktor eksternal yang dipersepsikan  kurang  dengan  persentase tinggi yaitu pada faktor sekolah (16,5%).
Prestasi  belajar  diperoleh  dengan menghitung  rata-rata  nilai  yang  diperoleh mahasiswa  dalam  model  pembelajaran  SCL pada semester  akhir.  Data  disajikan  dalam bentuk tabel distribusi rerata berikut ini.

## 38
Tabel 5. Distribusi Rerata Prestasi Belajar
Mahasiswa Dalam Pembelajaran SCLdi Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta Prestasi belajar n Me Md SD Nilai min Nilai max Mhs perawat 30 72,83 73,59 3,83 63 78 Mhs bidan 49 74,01 73,68 4,26 64 81 Rata- rata 79 73,5 73,6 4,12 63 81
Rata-rata  nilai  akhir  yang  diperoleh dari  49  responden  prodi  bidan  adalah  74,01 dengan  nilai  minimal  64  dan  nilai  maksimal 81.  Rata-rata perolehan  nilai  pada  akhir semester untuk mahasiswa yang menggunakan  model  pembelajaran  SCL  di Stikes  Jenderal  Achmad  Yani  Yogyakarta adalah 73,5 (kategori memuaskan/B), dengan  nilai  minimal  63  dan  nilai  maksimal 81.
Hasil uji normalitas hubungan perhatian mahasiswa dengan prestasi belajar mahasiswa menggunakan  uji Kolmogorov Smirnov diperoleh  nilai  ρ  =  0,200,  sehingga memenuhi syarat untuk dilakukan uji menggunakan korelasi Pearson .
Tabel 6. Analisis Korelasi Perhatian Mahasiswa Dengan Prestasi Belajar
Mahasiswa Dalam Model Pembelajaran SCL (n = 79) Variabel Me r ρ Perhatian mahasiswa 53,22 0,814 0,000 Prestasi belajar 73,56
Ada hubungan  yang  signifikan  antara waktu  yang  digunakan  mahasiswa  untuk mempertahankan  kosentrasi  saat  belajar dengan  prestasi  belajar  mahasiswa  (ρ  = 0,000),  dengan  hubungan  yang  sempurna dan  arah  yang  positif (r  =  0,814). Hal  ini
menunjukkan semakin  meningkat  perhatian mahasiswa  dalam  belajar  maka  semakin meningkat prestasi belajar mahasiswa.
Hasil  uji  normalitas hubungan  faktor sekolah  dengan  prestasi  belajar  mahasiswa diperoleh  nilai  ρ  =  0,003  yang  berarti  data tidak  terdistribusi  normal,  maka  titik  potong yang digunakan adalah nilai median.
Tabel 7. Hubungan Faktor Sekolah Dengan Prestasi Belajar MahasiswaDalam Model Pembelajaran SCL (n = 79) Variabel Kategori F % Mean rank ρ Sekolah Baik 17 21,5 48,62 0,1 30 Cukup 49 62,0 39,15 Kurang 13 16,5 31,92 Total 79 100,0
Hasil  analisis  diketahui  tidak  ada hubungan  antara  faktor  sekolah  dengan prestasi belajar mahasiswa dalam pembelajaran SCL di Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta (ρ > 0,005).
Terdapat tiga kategori yang digunakan  pada  variabel  faktor  lingkungan, yaitu  baik,  cukup  dan  kurang.  Hasil  uji normalitas hubungan faktor lingkungan dengan prestasi belajar mahasiswa diperoleh nilai  ρ  =  0,003  yang  berarti  data  tidak terdistribusi  normal,  sehingga  titik  potong yang digunakan adalah nilai median.
T abel 8. Hubungan Faktor Lingkungan Dengan Prestasi Belajar Mahasiswa Dalam Model Pembelajaran SCL (n = 79) Variabel Kategori F % Mea n rank ρ Lingkungan Baik 16 20,3 35,19 0,4 76 Cukup 54 68,4 40,31 Kurang 9 11,4 46,72 Total 79 100,0
39
Hasil  analisis diketahui,  tidak  ada hubungan  antara  faktor  lingkungan  dengan prestasi belajar mahasiswa dalam pembelajaran SCL di Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta (ρ > 0,005).
Hasil  analisis  dari  lima faktor  yang memengaruhi keberhasilan belajar mahasiswa  dalam  model  pembelajaran  SCL, hanya  variabel  perhatian  mahasiswa  saja yang memenuhi syarat. Sehingga uji multivariat  tidak  dilakukan. Hasil  analisis selanjutnya,  diperoleh  nilai  ρ  =  0,000,  yang menunjukkan  uji  regresi  sederhana  cocok untuk menerangkan persamaan garis regresi. Dari  hasil  uji  diperoleh  nilai  konstanta  65,7 dan  nilai  β  =  2,21  sehingga  persamaan regresi adalah: Prestasi  belajar  =  65,7  + 2,21*perhatian mhs.
Umur  merupakan  salah  satu  faktor yang  memengaruhi  produktivitas  seseorang. Seseorang  akan  mengalami  peningkatan performance seiring  dengan  meningkatnya umur.  Hasil  penelitian Puspitasari  (2008) menunjukkan  kecenderungan  bahwa  pada usia  yang  semakin  muda,  persentase motivasi  belajar  kategori  baiknya  semakin banyak.  Arah  hubungan  diperoleh  negatif  (rs = -0.412, p-value ≤ 0.01) antara usia dengan motivasi  belajar. 5 Hal  ini  menunjukkan semakin  muda  usia  seseorang,  maka motivasi belajarnya akan semakin baik.
Responden  dalam  penelitian adalah mahasiswa dari prodi kebidanan dan keperawatan.  Seluruh  responden  dari  prodi
kebidanan  berjenis  kelamin  perempuan, sehingga  dalam  penelitian  ini  lebih  banyak perempuan dibandingkan laki-laki.
Konsentrasi adalah pemusatan fungsi jiwa terhadap suatu objek seperti konsentrasi pikiran,  perhatian,  dan  sebagainya. 6 Temuan penelitian  menunjukkan  adanya  hubungan yang signifikan antara waktu yang digunakan mahasiswa untuk mempertahankan kosentrasi  saat  belajar  dengan  prestasi belajar  mahasiswa  dengan  arah  hubungan yang  positif. Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan penelitian yang dilakukan Malawi dan Tristiar  (2015)  yang  mendapatkan  adanya hubungan  yang  positif  dan  siginifikan  antara konsentrasi  belajar  dengan  prestasi  belajar dengan kontribusi konsentrasi yang memengaruhi prestasi belajar adalah sebesar  17,06%. 7 Dalam  belajar  dibutuhkan konsentrasi, apabila konsentrasi dalam belajar berkurang, maka kemampuan peserta didik  dalam  mengikuti  pelajaran  di  kelas maupun belajar secara pribadi akan terganggu. Seseorang akan  mengalami kesulitan  untuk  konsentrasi  dalam  belajar apabila  kurang  berminat  terhadap  mata pelajaran  yang  dipelajari,  terganggu  oleh keadaan  lingkungan  (bising,  keadaan  yang semrawut, dan lain-lain), pikiran kacau/masalah-masalah kesehatan yang terganggu  (badan  lemah),  bosan  terhadap pelajaran/sekolah, dan lain-lain.
Rata-rata waktu (jam) yang digunakan mahasiswa untuk istirahat setelah melakukan aktivitas  belajar  di  Stikes  Jenderal  Achmad

## 40
Yani  Yogyakarta  adalah  3,53 jam.  Hasil penelitian  membuktikan  adanya  hubungan yang  signifikan  antara  kelelahan  dengan prestasi  belajar  mahasiswa  dengan  arah hubungan  yang  positif. Hirshkowitz, et  al (2015)  merekomendasikan  waktu  tidur  pada usia dewasa muda tahun adalah 7 – 9 tahun. Kurang tidur dapat memengaruhi banyak hal. Pertama, mengganggu kewaspadaan, konsentrasi,  penalaran,  dan  pemecahan masalah.  Hal  ini  membuat  belajar  menjadi sulit  dan  tidak  efisien.  Kedua,  siklus  tidur pada malam hari berperan dalam menguatkan  memori.  Jika  tidak  cukup  tidur, maka seseorang tidak akan mampu mengingat  apa  yang  telah  dipelajari  dan dialami. 8
Wirowidjoyo mendefinisikan keluarga sebagai lembaga  pendidikan  yang  pertama dan  utama  bagi  kehidupan,  pertumbuhan, dan  perkembangan  seseorang. 8 Salah  satu dari  sekian  banyak  cara  keluarga  untuk menyosialisasikan anak adalah melalui pemberian model bagi anak. Dengan pemberian model yang baik bagi anak, maka anak  akan  termotivasi untuk  menjadi  lebih baik  dari  orangtuanya. 9 Temuan  penelitian membuktikan,  tidak  ada  hubungan  antara faktor  keluarga  dengan  prestasi  belajar belajar  mahasiswa  dalam  pembelajaran  SCL di  Stikes  Jenderal  Achmad  Yani  Yogyakarta. Dalam  penelitian  ini,  responden  menyatakan malas untuk menghubungi orangtua. Responden rata-rata menyatakan saat
mengalami hambatan dalam belajar,  mereka jarang bercerita kepada keluarga.
Salah  satu  faktor  yang  memengaruhi prestasi belajar mahasiswa adalah dari faktor lingkungan  sekolah,  di  antaranya  hubungan yang harmonis antara dosen dengan mahasiswa. Hasil penelitian ditemukan, tidak ada  hubungan  antara  faktor  sekolah  dengan prestasi belajar mahasiswa dalam pembelajaran SCL di Stikes Jenderal Achmad  Yani  Yogyakarta. Setiap  dosen mempunyai  kepribadian  dan  cara  yang berbeda  dalam  mengajar  dan  bergaul dengan mahasiswa. Apabila metode mengajarnya  kurang  baik  maka  dapat memengaruhi hasil belajar mahasiswa. Pengajar  yang  kurang  berinteraksi  dengan mahasiswa secara akrab dapat menyebabkan proses belajar mengajar menjadi kurang lancar.
Kebisingan  dan  gaduhnya  lingkungan  saat mahasiswa belajar dapat mengganggu konsentrasi belajar. 8
Rumah  yang  bising  dengan  suara radio,  tape  recorder,  atau  TV  yang  menyala pada  waktu  belajar,  dapat  mengganggu proses belajar anak, terutama untuk konsentrasi. Suara-suara gaduh yang ditimbulkan  dari  radio  atau  TV  dapat membuat perhatian pembelajar tidak sepenuhnya  pada  bahan  yang  dipelajari. 8 Hasil  analisis  bivariat  ditemukan  tidak  ada hubungan  antara  faktor  lingkungan  dengan prestasi belajar mahasiswa dalam pembelajaran SCL di Stikes Jenderal
Achmad  Yani  Yogyakarta. Dalam  penelitian ini,  31,6%  responden  menyatakan  jarang aktif  dalam  kegiatan  oganisasi  kampus. Kegiatan  mahasiswa  dalam  kampus  dapat menguntungkan terhadap perkembangan perilakunya, tetapi apabila mahasiswa terlalu banyak ambil bagian dalam kegiatan masyarakat misalnya berorganisasi, kegiatan sosial,  dan  lainnya  maka  kegiatan  belajar akan terganggu.
Hasil  analisis  bivariat  diperoleh  data, hanya  variabel  perhatian  dan  kelelahan mahasiswa  saja  yang  berhubungan  dengan prestasi  belajar  mahasiswa.  Sedangkan untuk  variabel  keluarga,  sekolah,  dan lingkungan, tidak didapatkan hubungan dengan  prestasi  belajar  mahasiswa.  Hasil analisis selanjutnya, hanya variabel perhatian saja yang dapat dilakukan pemodelan regresi dengan persamaan regresi.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Achda  (2013) dengan  hasil  penelitian  yang  membuktikan bahwa metode pembelajaran Students Centered Learning (SCL)  berbasis handout memberikan  pengaruh  positif  yang  lebih, dalam  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif siswa dibandingkan dengan tanpa menggunakan  metode  tersebut. 10 Prinsip- prinsip  SCL  menurut  Brandes  dan  Ginnis adalah mahasiswa harus mempunyai tanggung  jawab  penuh  terhadap  proses belajarnya,  ketertiban  dan  partisipasi  sangat penting dalam proses pembelajaran, hubungan  antara  mahasiswa  lebih  bersifat
sejajar,  sehingga  mendorong  pertumbuhan dan perkembangan, dosen menjadi fasilitator dan narasumber, dan pengalaman mahasiswa  bertemu  dalam  pendidikannya (domain kognitif mengalir secara bersamaan). 11

## KESIMPULAN
Rerata  perhatian  mahasiswa  dalam mempertahankan konsentrasi terhadap proses pembelajaran dalam model pembelajaran SCL adalah 53,5 menit. Faktor dari  keluarga  dalam  model  pembelajaran SCL  di  Stikes  Jenderal  Achmad  Yani dipersepsikan cukup (65,8%),  Terdapat hubungan yang signifikan antara waktu yang digunakan mahasiswa untuk mempertahankan kosentrasi saat belajar dan kelelahan, dengan prestasi belajar mahasiswa  dalam  model  pembelajaran  SCL di  Stikes  Jenderal  Achmad  Yani. Tidak  ada hubungan  antara  faktor  keluarga,  faktor sekolah,  dan faktor  lingkungan, dengan prestasi belajar mahasiswa dalam pembelajaran SCL di Stikes Jenderal
Achmad Yani Yogyakarta. Perhatian
mahasiswa saat belajar memengaruhi prestasi belajar, dengan arah hubungan yang positif (r = 0,814).

## TERIMA KASIH
1. Prof.  H.  Mohamad Nasir,  Ph.D.,  Ak. Menteri  Riset  Teknologi  dan  Pendidikan Tinggi Repulik Indonesia, email:
menristekdikti@ristek.go.id
42 2. Kuswanto  Hardjo,  dr.,  M.Kes.  Ketua Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta, email: info@stikesayaniyk.ac.id.
KEPUSTAKAAN 1. Dikti. Panduan Pengembangan Kurikulum Berbasis  Kompetensi  Pendidikan  Tinggi, sebuah alternatif penyusunan kurikulum . 2008. diakses dari http://luk.staff.ugm.ac.id/atur/PanduanKB K- Dikti2008.pdf pada  tanggal  05
Februari 2016.
2. Hamalik,  O. Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. 2011
3. Hasan,  B. Hubungan  antara Penerapan Model  Pembelajaran  Student  Cetered Learning  dengan  Prestasi  Belajar Mahasiswa PSIK Stikes Jenderal Achmad Yani  Yogyakarta .  Skripsi. 2015.Tidak dipublikasikan. Yogyakarta. Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta
4. Hastono,  S.P. Analisis  Data  Kesehatan .
Jakarta: FIK UI.2007
5. Puspitasari,  F. Pengaruh  Faktor  Individu,
Keluarga, Dan Sekolah Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar, 2008. diakses dari
http://repository.ipb.ac.id/bitstream/handle /123456789/ pada  tanggal  15  Agustus 2016 6. Djamarah,  S.B. Psikologi  Belajar .  Edisi revisi . Jakarta: Rineka Cipta. 2011
7. Malawi, I. Tristiar, A.A. Pengaruh
Konsentrasi  Dan  Kemampuan  Berpikir Kritis Terhadap Prestasi Belajar Ips Siswa Kelas  V  Sdn  Manisrejo  I  Kabupaten Magetan. 2015. diakses dari http://download.portalgaruda.org/article.p hp?article pada tanggal 16 Agustus 2016
8. Slameto. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. 2010
9. Prameswari,  E. Peran  Keluarga  dalam pendidikan taruna:
Bunga  rampai Sosiologi.  1999 Keluarga .  Jakarta  . Yayasan Obor Indonesia
10. Achda,  M.M.D.  Efektivitas  Penggunaan Pembelajaran  SCL  Berbasis Handout Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas VIII SMPN 1 Ungaran.2013. Diakses dari lib.unnes.ac.id/19944/ 1/3201409030.pdf pada tanggal 16 Agustus 2016 11. O’Neill,  G.    McMahon,  T. Emerging Issues  In  The  Practice  Of  University; Learning  And  Teaching .  Dublin: AISHE.
2005.