## Improving Student’s Initial Reading Skills Using Flash Card Media

## Fitri Nurjayani
Universitas Sebelas Maret Surakarta fitrinurjayani@yahoo.co.id
Article History received 30/4/2021 revised 30/5/2021 accepted 30/6/2021

## Abstract
This  study  aims  to  improve  initial  reading  skills  in  grade  II  students  of  SDN  2  Ketitang  in  the 2020/2021  academic  year  using  flash  card  media.  The  research  conducted  was  Classroom Action  Research  in  three  cycles,  with  each  cycle  consisting  of  two  meetings  conducted  online through face-to-face using  facebook video conference. The stages of each cycle are planning, implementation,  observation  and  reflection.  At  each  meeting,  a  preliminary  reading  skill  test  is carried  out  through  whatsapp  voicenotes  to  determine  the  development  of  students'  initial reading  skills.  The  criteria  for  initial  reading  skills  used  are  the  accuracy  of  reading  words  or sentences, clarity of pronunciation and intonation, reading speed and voice volume. In the first cycle, the number of students who  got the initial reading skill score 75 was 47.06% or 8 out of 17 students. In the second cycle, the number of students who got the initial reading skill score 75 was 58.82% or 10 out of 17 students. In the third cycle, the number of students who got the initial reading skill score 75 was 82.35% or 14 of the 17 students. These results show that flash card  media  can  improve  initial  reading  skills  in  class  II  students  of  SDN  2  Ketitang  in  the 2020/2021 school year.
Keywords: Initial Reading Skills, Flash Card, Grade 2 Elementary School.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  permulaan  pada  peserta didik  kelas  II  SDN  2  Ketitang  tahun  pelajaran  2020/2021  menggunakan  media flash  card . Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  sebanyak  tiga  siklus,  dengan setiap  siklusnya  terdiri  dari  dua  pertemuan  dilakukan  secara  daring  melalui  tatap  layar menggunakan video  conference  facebook .  Tahapan  setiap  siklusnya  adalah  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Setiap  pertemuan  dilakukan  test  keterampilan  membaca permulaan  melalui voicenote  whatsapp untuk  mengetahui  perkembangan  keterampilan membaca  permulaan  pada  peserta  didik.  Kriteria  keterampilan  membaca  permulaan  yang digunakan  adalah  ketepatan  membaca  kata  atau  kalimat,  kejelasan  Lafal  dan  Intonasi, kecepatan membaca dan volume suara. Pada siklus I jumlah peserta didik yang mendapatkan nilai keterampilan membaca permulaan ≥ 75 adalah 47,06% atau 8 dari 17 peserta didik. Pada siklus  II  jumlah  peserta  didik  yang mendapatkan nilai  keterampilan membaca permulaan ≥ 75 sebanyak  58,82%  atau  10  dari  17  peserta  didik.  Pada  siklus  III  jumlah  peserta  didik  yang mendapatkan nilai keterampilan membaca permulaan ≥ 75 sebanyak 82,35% atau  14  dari 17 peserta  didik. Hasil ini menunjukan bahwa media flash card dapat meningkatkan keterampilan membaca permulaan pada peserta didik kelas II SDN 2 Ketitang tahun pelajaran 2020/2021. Kata kunci: Keterampilan membaca permulaan, Flash Card, Kelas 2 Sekolah Dasar.

## PENDAHULUAN
Salah satu aspek yang dikembangkan sejak usia dini ialah bahasa. Kemampuan bahasa  sangat  penting  bagi  anak,  karena  bahasa  merupakan  alat  yang  dipakai  oleh anak untuk menyampaikan keinginan, pikiran, harapan, dan lain-lain untuk kepentingan pribadinya.  Bahasa  merupakan  media  komunikasi,  karena  memberikan  keterampilan kepada  anak  untuk  dapat  berkomunikasi  dan  mengekspresikan  dirinya  agar  anak dapat  menjadi  bagian  dari  kelompok  sosialnya.  Perkembangan  bahasa  anak  secara keseluruhan  mencakup  berbagai  aspek  diantaranya:  kemampuan  mendengar, berbicara,  menulis  dan  membaca.  Salah  satu  bagian  aspek  dari  perkembangan bahasa ialah membaca. Membaca merupakan proses yang kompleks, artinya banyak segi  dan  banyak  faktor  yang  mempengaruhinya.  Kemampuan  membaca  merupakan kemampuan  yang  sangat  mendasar  karena  kemampuan  membaca  menjadi  dasar untuk mengembangkan kemampuan yang lain.
Keterampilan  membaca yang  diperoleh  pada  membaca  permulaan  akan sangat berpengaruh  terhadap  keterampilan  membaca  lanjut,  sebagai  kemampuan  yang mendasari  kemampuan  berikutnya  maka  keterampilan  membaca  permulaan  benar- benar memerlukan perhatian guru, membaca permulaan di kelas II merupakan pondasi bagi  pengajaran  selanjutnya.  Sebagai  pondasi  haruslah  kuat  dan  kokoh,  oleh  karena itu harus dilayani dan dilaksanakan secara berdaya guna dan sungguh-sungguh.
Membaca  permulaan  yang  di  laksanakan  di  kelas  II  adalah  agar  peserta  didik dapat  membaca  kata-kata  dan  kalimat  sederhana  dengan  lancar  dan  tepat.  Menurut Suriani  (2016)  membaca  merupakan  suatu  aktivitas  yang  dilakukan  untuk mendapatkan sebuah informasi, memperoleh ilmu dan pengetahuan serta pengalaman pengalaman baru. Tujuan membaca permulaan diantaranya adalah: pembinaan dasar- dasar mekanisme membaca, mampu memahami dan menyuarakan kalimat sederhana yang diucapkan dengan intonasi yang wajar, dan membaca kalimat sederhana dengan lancar dan tepat.
Pembelajaran  membaca  permulaan  yang  dilakukan  saat  ini  menggunakan metode  drill  dan  media  papan  tulis.  Guru  sudah  memberikan  contoh  cara  membaca kata dan kalimat tetapi keterampilan membaca permulaan peserta didik masih rendah karena  guru  belum  menggunakan  media  yang  menarik  perhatian  peserta  didik. Rendahnya  keterampilan  membaca  ini  diperoleh  dari  hasil  tes  membaca  nyaring ternyata  dari  seluruh  peserta  didik  ada  setengah  dari  jumlah  peserta  didik  kelas  II masih  belum  lancar  membaca.  Seharusnya  peserta  didik  dapat  berperan  langsung dalam situasi belajar, guru sebagai perancang, motivator, pengamat dan pengembang di  pihak  lain  peserta  didik  didorong  untuk  memberikan  respon  individual  serta  secara aktif  melaksanakan  berbagai  kegiatan  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  dan penghayatan secara langsung.
Pembelajaran  membaca  seharusnya  dapat  memberikan  pengalaman  pada peserta  didik  yaitu  dengan  melibatkan  langsung  peserta  didik  pada  proses pembelajaran  seperti  permainan  bahasa  dan  juga  pemakaian  media  yang  dapat melibatkan  peserta  didik.  Untuk  itu  guru  perlu  menyediakan  pembelajaran  yang menarik yang dapat menimbulkan daya tarik bagi peserta didik untuk giat secara aktif dan  kreatif.  Selaras  dengan  pendapat  Ariastuti  (2017)  bahwa  media  pembelajaran memiliki  fungsi  utama  untuk  meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dan  mencegah kebosanan  peserta  didik  dalam  belajar.  Media  dapat  menjadi  alat  bantu  untuk meningkatkan  motivasi  peserta  didik  jika  digunakan  dengan  tepat  namun  juga sebaliknya jika guru tidak memilih media yang tepat sesuai materi pembelajaran.
Tindakan  yang  akan  dilaksanakan  pada  keterampilan  membaca  peserta  didik yang  masih  rendah  dengan  menerapkan  pembelajaran  yang  dapat  mengakomodasi setiap  peserta  didik  dengan  memperhatikan  perkembangan  dan  kesulitan  membaca peserta  didik.  Penggunaan  media  sederhana  yang  mudah  dioperasikan  dan memberikan  efek  membangkitkan  motivasi  peserta  didik  dirasa  perlu.  Media  memiliki
peran  penting  dalam  pembelajaran.  Tidak  hanya  sebagai  penyampai  pesan  atau  alat penyampai  materi  semata  tapi  juga  bisa  menjadi  materi  pembelajaran  itu  sendiri. Media  juga  digunakan  untuk  menarik  minat  peserta  didik  agar  termotivasi  dengan pembelajaran yang disampaikan oleh guru.
Guru dapat menggunakan satu atau beberapa media sesuai dengan kebutuhan dan  kesesuaian  materi  pembelajaran  yang  akan  disampaikan.  Dari  berbagai  macam dan  fungsi  media,  salah  satu  bentuknya  adalah  media flash  card. Angreany  (2017) berpendapat  bahwa flash  card merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  yang berbentuk grafis berupa kartu kecil bergambar, biasanya terbuat dengan menggunakan foto,  simbol,  atau  gambar  yang  ditempelkan  pada  sisi  depan  dan  pada  sisi  belakang terdapat  keterangan  berupa  kata  atau  kalimat  dari  gambar flash  card tersebut. Flash card sesuai  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  membaca  permulaan  karena memiliki  beberapa  kelebihan  dikemukakan  oleh  Indriana  dalam  Maryanto  (2017) kelebihan yang pertama adalah mudah dibawa kemana-mana karena ukurannya yang tidak  besar  dan  ringan.  Kedua  adalah  praktis  dalam  membuat  dan  menggunakanya, sehingga lebih efektif dan efisien. Ketiga, media flash card mudah diingat karena kartu ini  bergambar  dan  sangat  menarik  perhatian,  memuat  huruf  atau  angka  yang  simpel, sehingga merangsang otak untuk lebih lama mengingat pesan yang ada.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang menerapkan media flash card untuk  menigkatkan  keterampilan  membaca  permulaan  peserta  didik.  Warso  (2017) mengemukakan  prosedur  pelaksanaan  penilitian  tindakan  kelas,  yaitu:  penetapan fokus permasalahan, perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan/observasi  dan  pengumpulan  data,  terakhir  adalah  refleksi.  Analisis penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif kuantitafif kualitatif  dimana  dalam penelitian  ini selain penyajian hasil berupa data maupun angka peneliti juga menentukan bagaimana cara pengolahan hasil penelitian yakni dengan membuat analisisnya pada menerapkan media flash card untuk meningkatkan keterampilan membaca permulaan peserta didik. Penelitian ini dilaksanakan pada peserta didik kelas II SDN 2 Ketitang Tahun Pelajaran 2020/2021  selama  tiga  siklus  secara  daring  menggunakan  aplikasi video  conference facebook dengan  dua  pertemuan  pada  setiap  siklusnya.  Siklus  I  dilaksanakan  pada tanggal 16 dan 23 Februari 2021. Siklus II dilaksanakan pada tanggal 8 dan 17 Maret 2021.  Siklus  III  dilaksanakan  pada tanggal  5  dan  12  April  2020. Teknik pengumpulan data  yang  dilakukan  dengan  test  keterampilan  membaca  permulaan  dengan  empat kriteria  penilaian  yaitu  ketepatan  membaca  kata  atau  kalimat,  kejelasan  Lafal  dan Intonasi,  kecepatan  membaca  dan  volume  suara  dengan  nilai  indikator  kinerja  ≥  75. Data  didapat  dari  test  keterampilan  membaca  permulaan  peserta  didik  melalui rekaman suara yang dikirim peserta didik dengan voicenote whatsapp sesuai dengan lembar kerja peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  dikumpulkan  adalah  data  partisipasi  belajar  peserta  didik  melalui lembar  pengamatan penilaian unjuk kerja membaca nyaring dan data prestasi belajar peserta  didik  melalui  soal  evaluasi  pada  setiap  pertemuan.  Setelah  dilaksanakan pembelajaran  pada  siklus  I  selanjutnya  diadakan  tes  kemampuan  membaca  dengan mengirim  suara voicenote  whatsapp .  Sebanyak  8  peserta  didik  atau  47,  06% mendapatkan  nilai  ≥  75.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  3  peserta didik dari 5 peserta didik sebelum tindakan menjadi 8 peserta didik yang keterampilan membaca  permulaannya  meningkat  pada  siklus  I.  Adapun  hasil  tes  kemampuan membaca permulaan pada siklus I disajikan dalam tabel berikut:
Volume 9 Nomor 1 Tahun 2021
Tabel 1. Nilai Keterampilan Membaca Permulaan Siklus I Interval Nilai Frekuensi Persentase 60 – 65 2 11,77 % 66 – 71 4 23,53 % 72 – 77 4 23,53 % 78 – 83 6 35, 29 % 84 – 89 1 5, 88 % Jumlah 17 100 %
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  setelah  tindakan  siklus  I  jumlah peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  dibawah  75  sebanyak  9  peserta  didik  atau 52,94%.  Jumlah  peserta  didik  yang  belum  mencapai  nilai  sesuai  indikator  kinerja mengalami penurunan dari 12 peserta didik sebelum tindakan menjadi 9 peserta didik pada siklus I dari 17 peserta didik kelas II.
Secara  garis  besar  pembelajaran  daring  dapat  berlangsung  baik  namun  belum maksimal.  Sebanyak  12  peserta  didik  dapat  mengikuti  daring  sedangkan  5  peserta didik belum dapat bergabung video conference facebook karena berbagai kendala dan hanya  aktif  melalui Whatapps  Group .  Peserta  didik  yang  mengikuti video  conference facebook aktif  dan  antusias  dalam  pembelajaran.  Media flash  card yang  digunakan dalam  pembelajaran  daring  dapat  membantu  peserta  didik  mengidentifikasi  dan memahami  tentang  materi  melalui  membaca  nyaring flash  card yang  ditampilkan melalui power  point sehingga  secara  langsung  berdampak  pada  keterampilan membaca  permulaan  peserta  didik.  Pada  Siklus  I  didapatkan  hasil  yang  belum maksimal  dan  perlu  diadakan  perbaikan  dengan  melanjutkan  pada  Siklus  II.  Berikut hasil tes kemampuan membaca permulaan pada siklus I disajikan dalam tabel berikut:

## Tabel 2. Nilai Keterampilan Membaca Permulaan Siklus II
Interval Nilai Frekuensi Persentase 65 – 68 5 29, 41 % 69 – 72 1 5, 88 % 73 – 76 2 11, 77% 77 – 80 5 29, 41 % 81 – 84 4 23, 53 % Jumlah 17 100 %
Berdasarkan  data  tabel  di  atas,  sebanyak  10  peserta  didik  atau  58,82% mendapatkan  nilai  ≥  75.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  2  peserta didik  dari  8  peserta  didik  pada  siklus  I  menjadi  10  peserta  didik  yang  keterampilan membaca  permulaannya  meningkat  pada  siklus  II.  Secara  garis  besar  pembelajaran daring cukup baik dan lancar semua peserta didik dapat mengikuti pembelajaran yang dilakukan. Peserta didik yang mengikuti video conference facebook aktif dan antusias dalam  pembelajaran.  Media flash  card yang  digunakan  dalam  pembelajaran  daring dapat membantu peserta didik mengidentifikasi dan memahami tentang materi melalui membaca  nyaring flash  card yang  ditampilkan  melalui power  point sehingga  secara langsung  berdampak  pada  keterampilan  membaca  permulaan  peserta  didik.  Pada Siklus  II  indikator  kinerja  masih  belum  tercapai  sehingga  dilanjutkan  ke  siklus  III. Adapun  hasil  tes  kemampuan  membaca  permulaan  pada  siklus  III  disajikan  dalam tabel berikut:

## Tabel 3. Nilai Keterampilan Membaca Permulaan Siklus III
Interval Nilai Frekuensi Persentase 68 – 71 3 17, 65 % 72 – 75 2 11, 77 % 76 – 79 4 23, 52% 80 – 83 5 29, 41 % 84 – 87 3 17, 65 % Jumlah 17 100 %
Berdasarkan data pada tabel 4.7 di atas, sebanyak 14 peserta didik atau 82,35% mendapatkan  nilai  ≥  75.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  4  peserta didik  dari  10  peserta  didik  pada  siklus  II  menjadi  14  peserta  didik  yang  keterampilan membaca permulaannya meningkat pada siklus III.  Media flash card memiliki dampak positif terhadap kegiatan pembelajaran daring yang dilakukan melalui video conference facebook dan  menigkatkan  keterampilan  membaca  permulaan  peserta  didik  kelas  II SDN 2 Ketitang. Hal ini terbukti bahwa adanya peningkatan jumlah peserta didik yang mencapai  indikator  kinerja  untuk  menilai  keterampilan  membaca  permulaan.  Hasil penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  dari  Wiji  Lestariningsih  yang berjudul  upaya  meningkatkan  kemampuan  membaca  awal  melalui  permainan  kartu huruf.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan  dalam  tiga siklus dengan menggunakan media flash card dalam pembelajaran pada peserta didik kelas II SDN 2 Ketitang dapat disimpulkan keadaan sebelum dilakukan tindakan, siklus I, siklus II, dan siklus III mengalami peningkatan. Penerapan media flash card ini masih terdapat  beberapa  kendala  yang  ditemui  dalam  pembelajaran  antara  lain  waktu, membutuhkan bimbingan dari guru supaya peserta didik fokus pada kata atau kalimat pada flash  card tidak  hanya  pada  gambar  yang  ada  pada flash  card ,  kondisi  kelas daring  sangat  berbeda  dengan  kondisi  tatap  muka  karena  perlu  koordinasi  dengan peserta  didik  dan  perangkat  serta  jaringan  yang  baik,  dan  ada  peserta  didik  yang mengalami  kendala  untuk  mengikuti  pembelajaran  daring.  Namun,  sebisa  mungkin hambatan –  hambatan  tersebut  dicari  solusi  dan  diatasi  dengan  berbagai  cara sehingga pembelajaran daring dapat berlangsung dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Angreany,  Femmy.  2017. Keefektifan  Media  Pembelajaran  Flashcard  dalam Keterampilan Menulis Karangan Sederhana Bahasa Jerman Peserta didik Kelas XI IPA SMA Negeri 9 Makassar . Eralingua: Jurnal Pendidikan Bahasa Asing dan Sastra  Volume  1  No.2  Agustus  2017  halaman  138-146.  Diperoleh  dari: https://ojs.unm.ac.id/eralingua/article/view/4410/2549
Ariastuti,  Anik.  2017 .  Peningkatan  Minat  Belajar  Bahasa  Inggris  Peserta  didik  melalui Media Audio Visual . Jurnal Pendidikan Profesi Vol. 5 No. 2; 283-298. CV. Putra Sukses.
Lestariningsih,  Wiji.  2017. Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Awal  melalui Permainan  Kartu  Huruf .  Jurnal  Pendidikan  Profesi  Vol.  7  No.  1  bulan  Januari 2019; 113-123. CV. Putra Sukses.
Maryanto,  Rahel  Ika  Primadini.  2017. Penggunaan  Media  Flashcard  untuk Meningkatkan  Pengenalan  Bentuk  Huruf  Peserta  didik  Kelas  II  pada  Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah ABC Manado . Diperoleh dari Pedagogia:
Jurnal Ilmu Pendidikan: https://ejournal.upi.edu/index.php/pedagogia/article/download/12073/pdf
Suriani.  2016. Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Peserta  didik  Kelas  1 SDN  Ginunggung  Melalui  Media  Kartu  Huruf  Kec.  Galang .  Jurnal  Kreatif Tadulako Online Vol. 4 No. 10; 62-77 diunduh dari: https://media.neliti.com/media/publications/119314-ID-peningkatan-kemampuan- membaca-permulaan.pdf Warso, Agus Wasisto Dwi Doso. 2017. Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Graha Cendikia.