PENERAPAN PEMBELAJARAN MODEL SOLUTION AND CRITIC GROUP UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA KOMPETENSI DASAR MENGINDENTIFIKASI BENTUK PASAR DALAM KEGIATAN EKONOMI MASYARAKAT PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS VIII-B MTs AL-IMAN KLATAKAN SITUBONDO SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Nursalam* STKIP PGRI Situbondo, Indonesia * nursalam073032@gmail.com
Abstract : Based on observation result on MTs Al-Iman Klatakan Situbondo, mastery IPS inclined  still  low  far  from  supposed.  Success  measuring  rod  teaches  to  based  in successfully  learn  85%  to  successfully  learn  classically  not  yet  reached.  Based  on background, so problem formulation as follows: (1 is applications model study solution and  critic  group  increase  student  activity  in  competence  base  identify  market  form  in subject  society  economi  activity  IPS  class  VIII-B  MTs  Al-Iman  Klatakan  Situbondo academic  of  year  2015/2016?,  and  (2)  is  spplications  model  study  solution  and  critic group increase result learn student in competence base odentify  market form in subject society economi activity IPS class VIII-B MTs Al-Iman Klatakan Situbondo academic of year 2015/2016?. Research design was Classroom Action Research that is done 2 cycles. In  Classroom  Action  Research,  there 4  stages  that  is  planning,  action,  observation,  and reflection.  Primary  data  by  using  repetion  test,  observation  with  at  checklist,  and secondary  data  with  interview.  Researcher  uses  target  value  necessity  determine successful as follows: (1) model study applications solution and critic group can increase activity learn to achieve 87%, and (2) model study applications solutiond and critic group can increase result learn to achieve 89%.
Keyword : solution and critic group, learning activity and learning outcomes.
Abstrak: Berdasarkan hasil observasi di MTs Al-Iman Klatakan Situbondo, penguasaan IPS  cenderung  masih  rendah  dan  jauh  dari  yang  diharapkan.  Tolak  ukur  keberhasilan mengajar  didasarkan  pada  ketuntasan  belajar  85%  untuk  ketuntasan  belajar  secara klasikal  belum  tercapai.  Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka  rumusan  masalah, meliputi  (1)  apakah  penerapan  pembelajaran  medel solution  and  critic  group dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  pada  kompetensi  dasar  mengidentifikasi  bentuk  pasar dalam  kegiatan  ekonomi  masyarakat  mata  pelajaran  IPS  Kelas  VIII-B  MTs  Al-Iman Klatakan  Situbondo  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2015/2016?,  (2)  apakah penerapan  pembelajaran  model solution  and  critic  group dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  pompetensi  dasar  mengidentifikasi  bentuk  pasar  dalam  kegiatan ekonomi masyarakat mata pelajaran IPS kelas VIII-B MTs Al-Iman Klatakan Situbondo semester  genap  tahun  pelajaran  2015/2016?.  Desain  penelitian  ini  adalah  PTK, berkolaborasi  dengan  guru  yang  dilakukan  2  siklus.  Dalam  PTK  ada  4  tahap  yaitu perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Data  primer  dengan  mengunakan  tes ulangan  dan  observasi  dengan  checklist,  serta  data  sekunder  dengan wawancara.Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan, (1) penerapan pembelajaran model solution and critic group dapat meningkatkan aktivitas belajar mencapai 87% (2) penerapan  pembelajaran  model solution  and  critic  group dapat  meningkatkan  hasil belajar mencapai 89%.
Kata  Kunci :  Penerapan  pembelajaran  model solution  and  critic  group ,    aktivitas  dan hasil belajar

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  masalah  bagi  setiap  orang,  hampir  semua  kecakapan, pengetahuan, keterampilan dan sikap manusia dapat terbentuk dan berubah serta berkembang  karena  belajar,  oleh  karena    itu  balajar  sengatlah  penting  dalam kehidupan sehari-hari. Belajar tidak hanya dilakukan secara formal tetapi juga non formal.  Salah  satu  pelajaran  yang  diterapkan  dalam  belajar  formal  adalah  ilmu pengetahuan sosial.
Ilmu pengetahuan sosial merupakan materi pelajaran yang diberikan kepada siswa MTs sebagai bekal agar dapat mengembangkan sikap dan kemampuan serta pengetahuan dan keterampilan dasar, selain itu berperan pula sebagai sarana untuk mengetahui  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Sistem  pelajaran  IPS  Perlu ditingkatkan  dan  disempurnakan  sehingga  siswa  mampu  menguasai  materi palajaran  IPS  dengan  baik,  dengan  penguasaan  materi  IPS  diharapkan  siswa mempunyai  sikap  kritis,  analitis,  logis,  cermat  serta  disiplin.  Disamping  mampu menerapkannya pada disiplin ilmu lain atau dalam kehidupan sehari-hari. Untuk itu  guru  diharapkan  aktif  dan  kreatif  dalam  melaksanakan  kegiatan  balajar mengajar sehingga siswa mampu menguasai materi IPS dengan baik.
Kegiatan  belajar  mengajar  dapat  berhasil  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan bila proses belajar baik, yaitu dipengaruhi mengoptimalkan intelektual peserta  didik  sistem  pengajaran,  belajarnya  serta  efisien  efektifitas  proses pembelajaran, disamping itu sarana yang lengkap dan prasarana yang memadahi, juga sangat berpengaruh terhadap kelancaran kegiatan belajar mengajar. MTs Al- Iman  Klatakan  Situbondo  merupakan  salah  satu  MTs  Al-Iman  Klatakan Situbondo  yang  siswanya  dalam  naungan  Islam  namun  tidak  menutup kemungkinan  siswanya  tergolong  banyak,  benyaknya  kelas  2  terdiri  dari  VIII-A dan  VIII-B.  Walaupun  siswa  yang  mendaftar  MTs  Al-Iman  Klatakan  Situbondo dari  tahun  ketahun  semakin  meningkat  sampai  melampui  kapasitas  penerimaan, sehingga dalam seleksi hapir separuh dari jumlah pendaftar  yang tidak diterima, tetapi  kemampuan  siswa  yang  diterima  tergolong  sedang,  ini  mengakibatkan proses  belajar  mengajar  kurang  optimal.  Adapun  faktor  lain  yang  menyebabkan rendahnya  hasil  belajar  siswa  adalah  kurang  minat  belajar,  kurang  percaya  diri dan  takut  bertanya  bila  kurang  jelas,  sehingga  materi  pelajaran  sulit  untuk
dikuasai, khususnya pelajaran IPS.
Di  MTs  Al-Iman  Klatakan  Situbondo  pengusaan  IPS  cenderung  masih rendah  jauh dari yang diharapkan. Tolok ukur keberhasilan mengajar didasarkan pada  ketuntasan  belajar  85%  untuk  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  belum tercapai.  Peneliti  mengunakan  data  karakteristik  kelah  VIII  tahun  2015/2016 kompetensi  dasar  mengidentifikasi  bentuk  pasar  dalam  kegiatan  ekonomi masyarakat  ini  pada  krikulum  2006  dikelas  2,  sekarang  kurikulum  2004  masuk materi  palajaran  kelas  VIII.  Adapun  data  karakteristik  kelas  VIII  pada  pokok bahasan  statistika  dan  peluang  tahun  2003/2004  selain  masalah-masalah  yang dialami  siswa  tersebut  diatas,  kesulitan  siswa  memahami  materi  pelajaran  IPS karena:  1)  Guru  hanya  menjelaskan  saja,  2)  Tidak  diberi  tes  perbaikan,  3) Terpaksa  untuk mengejar target kurikulum, 4) siswa pasif dalam kelas dan takut untuk  menjelaskan  dan  memberikan  kritikan.  Oleh  karena  itu  penelitian  menitik beratkan  pemberdayaan  pembelajaran  dengan  pembelajaran  model  solution  and critic  group  dalam  rangka  membangun  keberanian  bertanya  untuk  mengatasi kesulitan  belajar.  Sehingga  siswa  lebih  berminat  belajar  IPS,  lebih  percaya  diri dan lebih mudah menguasai materi pelajaran IPS. Akibatnya prestasi belajar siswa khususnya pelajaran IPS dapat meningkat.
Pengajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran  model  solution  and  critic group  menjadi  pilihan  karena  mempunyai  banyak  kelebihan.  Misalnya  dalam menyelesaikan  permasalahan  dapat  dilakukan  secara  bersama-sama,  sehingga anak dalam kelompok secara aktif terlibat menemukan permasalahan, relatif anak berani  bertanya,  lebih  percaya  diri,  sehingga  lebih  mudah  menguasai  materi pelajaran IPS. Akibatnya prestasi belajar IPS dapat meningkat.
Dari uraian tersebut peneliti memilih judul penerapan pembelajaran model solution  and  critic  group  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa kompetensi  dasar  mengidentifikasi  bentuk  pasar  dalam  kegiatan  ekonomi masyarakat  pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  VIII-B  MTs  Al-Iman  klatakan situbondo semester genap tahun pelajaran 2015/2016.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  yang  dipandang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian adalah  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  karena  menurut  Hobri  (2009)
penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  atau  Kajian  secara  sistematis    dan terencana  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  praktisi  (dalam  hal  ini  guru)  untuk memperbaiki  pembelajaran  dengan  jalan  mengadakan  perbaikan  atau  perubahan dan membelajaran akibat yang ditimbulkan.
Desain  penelitian  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  model  skema spiral  dan  Hopkins  (dalam  Arikunto,  2006:94)  dengan  mengunakan  empat  fase yaitu:  perancanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Keempat  fase  tersebut merupakan suatu siklus untuk melaksanakan penelitian tindakan kelas ditunjukkan dengan bagan berikut: (Hopkins dalam Arikunto, 2006:94).
(Hopkins, dalam Arikunto, 2006:94)
Pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi, wawancara  dan  tes.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis  deskriptif  kualitatif  yaitu  memaparkan  data  yang  diperoleh  hasil pelaksanaan  tindakan  yang  mencangkup  proses  model  solution  and  critic  group dan  nilai  hasil  belajar  siswa,  selanjutnya  dilakukan  refleksi  untuk  mengkaji  apa yang telah dihasilkan atau yang belum berhasil dituntaskan dalam tindakan yang telah dilakukan.
Untuk mengetahui peningkatan atau penurunan hasil belajar siswa, peneliti membandingkan skor hasil sebelum dilakukan tindakan dengan setelah dilakukan tindakan. Untuk data yang diperoleh dari hasil wawancara dan dokumentasi akan di  deskripsikan  untuk  mendukung  atau  melengkapi  data  primer  tersebut.
(1) Perencanaan/ Perbaikan siklus 2
(1) Perencanaan
(4) Reflaksi (2) Tindakan (4) Observasi (4) Reflaksi (2) Tindakan (4) Observasi Meninjau kembali (revised) Tuntas
Disamping  itu  untuk  membuktikan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa digunakan standar ketuntasan belajar secara klasikal yang dapat dihitung dengan menggunakan rumus persentase ketuntasan belajar sebagai berikut:
Keterangan : P   :  Persentase
N  :  Skor yang diperoleh peserta didik
M  :  Skor maksimal
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pertemuan I Aspek Indikator Indikator Persentase Kategori 1  2 3 Mangajuka n Pertanyan  6 1 1 2 60% Cukup Aktif Menjawab Pertanyan 5  12  2 61% Cukup Aktif Diskusi 6  10  3 61% Cukup Aktif Presentasi 4  15  0 60% Cukup Aktif % 61% Cukup Aktif Pertemuan II Aspek Indikator Indikator Persentase Kategori 1  2 3 Mangajuka n Pertanyan  2 1 5 2 67% Cukup Aktif Menjawab Pertanyan 4  13  2 63% Cukup Aktif Diskusi 4  12  3 65% Cukup Aktif Presentasi 2  17  0 63% Cukup Aktif % 64% Cukup Aktif

## Siklus II
Setelah  tindakan  II,  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  <  70  berkurang hingga menjadi 2 orang siswa (11%) dan  yang memperoleh nilai ≥ 70 sebanyak 17 orang siswa (89%).

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  I,  tampak  bahwa  tidak  ada  siswa yang memiliki minat dan perhatian yang rendah terhadap pelajaran. Hal ini karena penelitian  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  tidak  hanya  di  dalam  kelas namun juga di luar kelas agar siswa tidak merasa bosan. Selain itu peneliti juga menggunakan  alat  bantu  mengajar  berupa  kartu  soal  dalam  menjelaskan  materi pelajaran. Penggunaan alat bantu pengjaran tersebut menarik minat dan perhatian siswa terhadap pelajaran.
Pelaksanaan  tindakan  ke-II  peneliti  mengadakan  penerapan  pembelajaran model  solution  dan  critic  group  dengan  pokok  bahasan  yang  sama,  yaitu  materi pokok  pasar  yaitu  menumbuhkan  kemampuan  siswa  untuk  mengumpulkan gagasan soal cerita yang berkaitan dengan pasar. Pada pelaksanaan tindakan ke 2 ini  peneliti  lebih  mempertegas  dan  lebih  memperhatikan  bentuk-bentuk  siswa yang  mempunyai  aktivitas  belajar  yang  rendah.  Lebih  meneankan  agar  siswa mampu  berpikir  sendiri  atau  berfikir  mandiri  dan  mampu  menggunakan gagasannya. Dalam pelaksanaan tindakan 2 peneliti laih banyak melakukan tugas dan  stimulus  belajar  dengan  menggunkan  pola  diskusi.  Hal  ini  diharapkan  agar siswa  mampu  untuk  bersama-sama  berpikir  dan  menganalisa  materi  yang diberikan oleh guru dan pada akhirnya siswa mampu menemukan sendiri jawaban, sedangkan  guru  mengarahkan  dan  menambah  gagasan  siswa  atau  labih memperjelas gagasan tersebut. Dengan ada pembelajaran seperti yang diterapkan, peneliti menemukan temuan bahwa siswa yang mempunyai aktivitas rendah ikut tertarik  dan  mempunyai  keberanian  untuk  berbicara  dan  mengungkapkan gagasanya  walaupun  kadang-kadang  jawaban  tersebut  salah  akan  tetapi  pola peblejaran yang ditetepkan oleh peneliti mampu menumbuhkan semangat  balajar yang  tinggi  juga  mampu  meningkatkan  minat  dan  perhatian  siswa  terhadap pelajaran.  Pada  pelakadanaan  tindakan  ke  II  peneliti  tindak  banyak  mengalami kesulitan  karena  pelaksanaan  tindakn  ke  II  penelitian  tindak  banyak  menglami kesulitan  karena  semua  siswa  sudah  mampu  beradaptasi  dangan  pola pembelajaran model solution and critic group tersebut. Ternyata sebagaian besar siswa  85%  mengatakan  proses  pengajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran model  solution  and  critic  group  sangat  menyenagkan  karena  banyak  hal  yang
manatang.
Prestasi  belajar  siswa  tidak  banyak  mengalami  perubahan  setelah dilaksanakan tindakan II. Pada tindakan I jumlah siswa yang mendapat nilai < 70 adalah 4 orang, lalu setelah dalaksanakan tindkan II masih terdapat 2 orang siswa yang mendapat nilai < 70. Setelah peneliti mengadakan penyelidikan, ternyata hal tersebut disebabkan olah beberapa faktor. Faktor pertama yaitu siswa yang nilaiya rendah  dikarenakan  karena  memang  daya  ingat  dab  kemampuan  penyerap pelajaran  kurang  dalam  mengerjakan  soal  test.  Karena  aktivitas  oleh  raga  yang dilakukannya  pada  jam  pelajaran  sebelumnya,  oleh  sebab  itu  siswa  tidak  bisa konsentrasi penuh dalam mengajaran soal test. Kadua siswa yang nilainya rendah juga disebabkan oleh faktor intelegensi siswa tersebut yang memang rendah.
Dengan demikian penerapan pembelajaran model solution and critic group dapat  diterapkan  untuk  memupuk  atau  merangsang  dan  menjadi  dorongan aktivitas belajar siswa karena dengan pola pembelajaran model solution and critic group  terbukti bisa meingkatkan aktivitas balajar siswa. Siswa yang mempunyai aktivitas belajar rendah dapat terpancing atau terpicu untuk bisa bersaing dengan teman-temannya  yang  aktif.  Sehingga  dapat  merangsang  daya  perpikir  siswa. Dalam  pembelajaran  model  solution  and  critic  group  ini  selain  menuntut  siswa. Dalam  pembelajaran  model  solution  and  critic  group  ini  selain  menuntut  siswa bisa berpikir aktif, berpikir kritis dan dapat menganalisa materi dengan sistematis juga  dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  yang  tinggi    dan  siswa  mempunyai keberanian  berbicara  di  depan  orang  lain  guna  menyampaikan  gagasan  yang muncul dari ide-idenya. Selain itu pembelajaran model solution and critic group dapat  melith  siswa  terbiasa  mengerjakan  tugas  dengan  mendirikan  dan mempunyai rasa keberanian yang tinggi.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembelajaran  yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran model solution and critic group dapat  meningkatkan  aktivitas  balajar  mencapai  87%  dan  hasil  balajar  mencapai 89%  pada  kompetensi  dasar  mengidentifikasi  bentuk  pasar  dalam  kegiatan economi  masyarakat  mata  pelajaran  IPS  kelas  VIII-B  MTs  Al-Iman  Klatakan Situbondo semester genap tahun pelajaran 2015/2016.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2002. Metodologi Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta. Berenson. 2005 . Open Ended Cooperativr Learning . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Cholid  Narbuko  dan  Abu  Ahmad.  32003. Metodologi  Penelitian .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara. Dalyono, M.2001 . Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Departemen Pendidikan Nasional 2007, Standar Penelitian Pendidikan. Jakarta. Dewi Ketut Sukardi. 2002. Pengantar Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjiono. 2000. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, S.B. 2000. Rahasia Sukses Belajar . Jakarta : Rineka Cipta Djamarah, S.B. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Hadi, S. 1991. Metodologi Research Jilid I . Yokyakarta: Andi Offset. Hakim, Tharsan. 2001. Belajar Secara Efektif . Jakarta: Paspa Swara. Hasbullah. 2001. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Hobri. 2009. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Jember: Pena Salsabila. Mardalis. 2003. Metodologi Research . Jakarta: Cipta Karya. Nasution.  2007. Berbagai  Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Nurhadi. 2003. Pembelajaran Berbasis Masalah . Jakarta: Cipta Karya.
Sudjana,  N.  1997. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya