## BIO EDUCATIO
( The Journal of Science and Biology Education ) http: https://jurnal.unma.ac.id/index.php/BE p-ISSN : 2541-2280 e-ISSN : 2541-4097 Doi : http://dx.doi.org/10.31949/be.v6i2.3317

## PENGARUH MEDIA MONOPOLI IPA TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF PESERTA DIDIK PADA TEMA MATAHARIKU
Liska Berlian 1 , Lukman Nulhakim 2 , Rahmawati 3 , Fitria Ramadhani 4 1,2,3,4 Program Studi Pendidikan IPA, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, INDONESIA
Korespondensi :   liska.berlian@untirta.ac.id Article Info ABSTRACT Article History Received : 22-01-2022 Latar belakang penelitian ini karena hasil belajar kognitif peserta didik masih rendah,  kurang  dari  KKM  dan  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru. Maka dari itu, guru perlu memiliki strategi pembelajaran yang tepat, efektif,
aktif, menyenangkan dan lebih banyak melibatkan peserta didik dalam proses pembelajarannya.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  digunakan  model Teams  Game  Tournament (TGT)  dibantu  dengan  media  monopoli  IPA sehingga pembelajaran lebih interaktif dimana peserta didik dapat dilibatkan langsung  di  kegiatan  pembelajaran  dan  mengikuti  dengan  baik  dari  setiap tahapan  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Permainan  monopoli merupakan  salah  satu  permainan  yang  dilakukan  oleh  dua  sampai  4  orang menggunakan board  game .  Tujuan  penelitian  untuk  mendapatkan  informasi mengenai  pengaruh  model  TGT  dengan  media  monopoli  IPA  terhadap kompetensi kognitif peserta didik pada tema Matahariku kelas VIII SMPN 1 Cikande. Pada penelitian ini digunakan metode Quasy Experiment atau dapat dikatakan sebagai eksperimen semu yang dilakukan pada peserta didik kelas VIII SMPN 1 Cikande dengan tema pembelajaran Matahariku. Kemampuan kognitif peserta didik diukur melalui instrumen tes tulis berupa soal pilihan ganda. Nilai rata-rata posttest kelas eksperimen didapatkan sebesar 72,42, nilai tersebut  lebih  besar  daripada  nilai  rata-rata posttest kelas  kontrol  yang memperoleh nilai sebesar 58. Pengujian hipotesis menunjukkan bahwa nilai signifikansi  yang  diperoleh  0,003 ˂ 0,05.  Maka  disimpulkan,  bahwa  model pembelajaran TGT berpengaruh terhadap kemampuan kognitif peserta didik.
Revised   : 05-04-2022 Accepted : 07-04-2022
Keywords: Teams Games Tournaments Model; Science Monopoly Media;
Cognitive Ability; Matahariku Theme.
This  study  is  conducted  by  the  low  cognitive  learning  outcomes  of  students  who  are  less  than  the KKM and learning is still teacher-centered. Therefore, teachers need to have learning strategies that are  appropriate,  effective,  active,  fun  and  involve  more  students  in  learning  process.  So,  based  on those  problems,  the  Teams  Games  Tournaments  learning  model  is  used,  assisted  by  the  science monopoly media so that learning is more interactive, so all students are directly involved directly in learning process and follow well from every stage of learning model used. Monopoly is a game played by two to four people using a board game. The aim of this study was to determine effect of the TGT model with science monopoly media on the cognitive abilities of students on the theme of Matahariku class  VIII  SMPN  1  Cikande.  This  study  is  a  quasy-experimental  research  conducted  in  class VIII students of SMPN 1 Cikande with the theme of learning Matahariku. The cognitive ability of students is measured through a written instrument of test in multiple choice questions form. The average posttest value of an experimental class was 72.42, this value was higher than control class posttest  which  obtained  58.  Hypothesis  testing  showed  that  the  significance  value  obtained  was 0.003 ˂ 0.05.  It  was  concluded  that  TGT  learning  model  had  an  effect  on  cognitive  abilities  of students.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah aktivitas yang mempunyai nilai pendidikan yang di dalamnya terjadi interaksi  peserta  didik  dan  pendidik.  Kegiatan  yang  bernilai  pendidikan  disebabkan  proses pembelajaran  dilaksanakan  dan  difokuskan  untuk  meraih  suatu  tujuan  yang  dirancang  sebelum melaksanakan  pembelajaran  (Aryani  et  al.,  2020).  Pembelajaran  merupakan  proses menyampaikan informasi untuk meraih suatu tujuan pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya berdasarkan  kompetensi  yang  diharapkan.  Seorang  guru  dalam  pendidikan  memegang  peranan penting dalam kegiatan pembelajaran.
Pendidik  selain  harus  mempunyai  kompetensi  teoritis  tetapi  juga  harus  mempunyai kompetensi  praktis (Ta’ali  et  al.,  2019) .  Kedua  kompetensi  tersebut  sangat  penting  dipunyai seorang  pendidik  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  tidak  hanya  menjelaskan  materi  saja, tetapi  pendidik  juga  harus  mengupayakan  agar  materi  yang  dijelaskan  menjadi  aktivitas pembelajaran  yang  mudah  dimengerti  dan  menyenangkan  bagi  peserta  didik  (Putri  &  Sudarto, 2019).  Guru  perlu  menguasai  materi  yang  dijelaskan  pada  proses  pembelajaran  namun,  tidak hanya itu guru perlu memiliki strategi bagaimana materi yang dijelaskan dapat dipahami peserta didik. Berdasarkan  masalah  yang  ditemukan  di  SMPN  1  Cikande  bahwa,  beberapa  guru  IPA masih  menggunakan  model  pembelajaran teacher-centered, sangat  jarang  menggunakan  model diskusi kelompok. Terdapat variasi pembelajaran dengan menggunakan media gambar sederhana namun,  dirasakan  kurang  memfasilitasi  metode  belajar  peserta  didik  untuk  lebih  berprestasi secara  aktif.  Adapun  kesulitan  guru  selama  proses  pembelajaran  IPA  yaitu  peserta  didik  yang sangat kurang memperhatikan guru, terkesan lebih pasif, dan kompetensi kognitif peserta didik kurang. Hal tersebut bisa diketahui dari hasil belajar kognitif yang masih kurang dari KKM dan harus  mengikuti remedial ,  dengan  adanya  penerapan  kurikulum  2013  revisi,  semestinya  yang terjadi  adalah  pembelajaran student  centered. Maka  dari  itu,  guru  perlu  memiliki  strategi pembelajaran  yang  tepat.  Berdasarkan  permasalahan  pada  penelitian  ini,  penggunaan  model pembelajaran yang student centered serta pemanfaatan media yang lebih menarik perhatian belajar peserta didik merupakan solusinya.
Proses  belajar  adalah  rangkaian  aktivitas  yang  di  dalamnya  terjadi  peran  aktif  dari pendidik  maupun  peserta  didik,  sehingga  diperlukan  model  pembelajaran  yang  memfasilitasi pendidik  menjelaskan  materi  dan  memfasilitasi  peserta  dalam  melakukan  pemahaman  terhadap materi  yang  dijelaskan  sehingga  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dan  prestasi  peserta  didik (Sudarsana,  2018).  Penggunaan  model student  centered dan  pemanfaatan  media  yang  menarik, suasana pembelajaran di kelas akan jauh lebih nyaman, aktif, dan menyenangkan. Pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dengan mengharuskan peserta didik berperan secara aktif  di  aktivitas  pembelajaran  (Prananda,  2019).  Pembelajaran  kooperatif  menjadikan  peserta didik  akan  belajar  aktif  melalui  kegiatan  diskusi  kelompok  dengan  melibatkan  guru  sebagai fasilitator.  Sudarsana,  (2018),  menjelaskan  pembelajaran  kooperatif  sebagai  suatu  metode pembelajaran yang dilaksanakan agar kegiatan pembelajaran student centered dapat menjadi solusi pada  kegiatan  pembelajaran.  Satu  diantaranya  pembelajaran  kooperatif  yang  menarik  yaitu  tipe Teams Games Tournaments/ TGT.
Model TGT yaitu model pembelajaran kooperatif yang memudahkan peserta didik agar mampu mengembangkan sikap dan pemahamannya sesuai kehidupan kontekstual di masyarakat, agar dapat bekerja sama antar anggota kelompok yang akan menambah produktivitas, motivasi, dan hasil belajar (Yunita et al., 2020). Model pembelajaran TGT adalah model pembelajaran yang bekerja  pada  kelompok  kecil,  setiap  kelompok  bertanggung  jawab  untuk  menguasai  materi pembelajaran  dan  tiap-tiap  anggota  di  kelompoknya  masing-masing  wajib  membantu  untuk memahami  materi  yang  nantinya  akan  dibuat  permainan.  Dalam  permainan  tersebut  adanya kompetisi antar kelompok lain sehingga setiap kelompok dan setiap peserta didik bersemangat dalam  belajar  atau  menguasai  materi  untuk  menjadi  kelompok  terbaik  dan  mendapatkan  poin tertinggi.  Implementasi  model Cooperative  Learning TGT  harus  dibantu  dengan  media pembelajaran  yang  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  meningkatkan  motivasi  dan  minat  belajar
peserta didik serta akan jauh lebih memahami materi yang sedang dibelajarkan, sehingga adanya peningkatan  pemahaman  pengetahuan  secara  maksimal.  Tujuan  media  pembelajaran  adalah menyediakan  pengalaman  belajar  yang  bervariasi  dan  berbeda  sehingga  meningkatkan  motivasi peserta  didik  dalam  pembelajaran,  menimbulkan  sikap  dan  keterampilan  di  bidang  teknologi, menghasilkan  suasana  belajar  yang  berkesan  bagi  peserta  didik,  menciptakan  suasana  belajar efektif dan menambah motivasi belajar (Sartika et al., 2020).
Media  yang  bisa  dilaksanakan  supaya  pembelajaran  lebih  menarik  yaitu  permainan  ular tangga  dan  permainan  monopoli.  Kedua  permainan  tersebut  menyuguhkan  konten  pelajaran secara  menyenangkan  dan  lebih  menarik  (Zuhriyah,  2020).  Peneliti  tertarik  dengan  melibatkan media  permainan  monopoli  di  kegiatan  pembelajaran  dalam  kelas,  kegiatan  pembelajaran  akan terasa  lebih  menyenangkan  sehingga  menciptakan  suasana  belajar  yang  efektif  dan menumbuhkan  motivasi  dan  minat  belajar  peserta  didik,  karena  aturan-aturan  pada  permainan monopoli  akan  dirancang  sesuai  tujuan  pembelajaran  IPA  maka  permainan  monopoli  IPA  ini akan  lebih  mudah  dimainkan  dan  menunjang  keberhasilan  dari  kegiatan  pembelajaran  yang dilaksanakan  agar  dapat  memberikan  peningkatan  kemampuan  kognitif  pada  peserta  didik. Tingginya  minat  belajar  siswa  dikarenakan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  membuat kemampuan kognitif peserta didik juga meningkat (Luzyawati & Hamidah, 2020).
Kemampuan kognitif adalah kompetensi penguasaan konten pembelajaran peserta didik, seperti peningkatan kompetensi materi supaya konten yang dikuasai peserta didik menjadi lebih baik  lagi.  Kemampuan  ini  antara  lain  mengingat,  memahami,  mengaplikasi,  menganalisis, mengevaluasi,  dan  menciptakan  (Anugrahana,  2021).  Pada  kondisi  ini,  salah  satu  usaha  untuk menambah kompetensi kognitif peserta didik yakni menerapkan model dan media pembelajaran yang menarik.
Beberapa  penelitian  seperti  Hasanah  &  Soemantri  (2021)  dan  Sutaryani  et  al.  (2021) menjelaskan bahwa model pembelajaran TGT terbukti menghasilkan pengaruh yang cukup nyata bagi  hasil  belajar  peserta  didik,  salah  satunya  pada  aspek  kognitif.  Model  keterpaduan  pada penelitian  ini  yaitu  model integrated. Model integrated adalah  pembelajaran  keterpaduan  dengan melibatkan approach mata  pelajaran  yang  berbeda.  Model  ini  menggabungkan  beberapa  mata pelajaran  dengan  menentukan  prioritas  kurikuler,  menetapkan  konsep,  keterampilan,  dan  sikap yang saling terpaut pada beberapa mata pelajaran (Rahma & Agustin, 2021).
Model integrated dengan  menggunakan  pendekatan  tematis  dalam  pembelajaran  dapat menjadikan  tema  tersebut  sebagai  acuan  atau  pemandu,  tema  bisa  menautkan  aktivitas pembelajaran  seperti  konten  mata  pelajaran  yang  sama  atau  pun  berbeda  (Rusman,  2015). Penelitian ini mengambil tema Matahariku yang mengaitkan beberapa bidang ilmu yaitu Fisika, Ilmu  Pengetahuan  Bumi  dan  Antariksa,  dan  Biologi  yang  dipadukan  dalam  pembelajaran  IPA Terpadu. Pada tema Matahariku mempelajari mengenai karakteristik matahari, sifat-sifat cahaya matahari,  hingga  pada  manfaat  cahaya  matahari  untuk  makhluk  hidup,  pembelajaran  tema Matahariku  ditentukan  karena  pembelajaran  tema  Matahariku  merupakan  tema  pembelajaran yang  tidak  dapat  peserta  didik  amati  langsung,  sehingga  peserta  didik  hanya  bisa membayangkannya.  Walaupun  ada  bagian  materi  yang  sebenarnya  selalu  terjadi  di  lingkungan peserta didik namun, peserta didik kurang menyadari hal itu. Jika pembelajaran di kelas dibawa ke dalam suasana permainan yang menyenangkan, peserta didik menjadi lebih nyaman dalam belajar sehingga  mudah  memahami  materi,  dengan  model  pembelajaran  serta  media  yang  digunakan seperti  model  TGT  dan  media  permainan  Monopoli  IPA.  Hal  ini  akan  lebih  memudahkan pendidik  untuk  menjelaskan  konten  pembelajaran  serta  memfasilitasi  peserta  didik  dalam memahami konten pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  peneliti  perlu  mengimplementasikan  model  TGT dengan  menggunakan  media  permainan  monopoli  IPA.  Hal  ini  merupakan  dasar  bagi  peneliti sehingga  pe rlu  melaksanakan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Model  TGT (Teams  Games Tournaments) dengan  Media  Monopoli  IPA  terhadap  Kemampuan  Kognitif  Peserta  didik  pada Tema Matahariku”.

## METODE
Metode dalam penelitian ini adalah metode Quasy Experiment atau dapat dikatakan sebagai eksperimen semu  dikarenakan  adanya  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Penelitian didesain sebagai Nonequivalent Control Group Design. Pada desain ini antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak ditentukan random (Sizi et al., 2021).
Populasi penelitian yaitu semua peserta didik kelas VIII SMPN 1 Cikande semester gasal tahun  akademik  2019/2020.  Sampel  yang  digunakan  di  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  kelas VIII E kelompok eksperimen dan peserta didik kelas VIII C kelompok kontrol. Sampel diambil dengan  cara purposive  sampling (Darmayanti  et  al.,  2021).  Penelitian  dilakukan  di  SMP  Negeri  1 Cikande, Kabupaten Serang, Banten semester gasal tahun akademik 2019/2020. Penelitian  ini  memakai  metode  pengumpulan  data  yang  dilaksanakan  menggunakan  tes objektif berupa butir soal pilihan ganda berjumlah 20 soal dengan 4 alternatif jawaban. Tes ini digunakan untuk mengukur penguasaan konsep (kognitif). Skor tes pilihan ganda ditentukan oleh jawaban  yang  betul  diberi  nilai  1  dan  untuk  jawaban  yang  salah  dan  soal  yang  tidak  dijawab diberikan nilai 0. Digunakan pula lembar observasi untuk mengevaluasi keterlaksanaan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan untuk mendapatkan informasi mengenai aktivitas pendidik dan peserta didik dalam melakukan tahapan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran TGT  ( Teams  Games  Tournaments) dan  penggunaan  media  monopoli  IPA  pada  saat  kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Lembar  observasi  yang  digunakan  berbentuk  skala  Guttman,  yaitu jawaban hanya ada dua interval seperti “ya - tidak”, “setuju - tidak setuju”, “benar - salah”, dan lain - lain (Suharman et al., 2021).
Dilakukan pula analisis data penelitian dengan melakukan uji validitas untuk mengetahui tingkat  kevalidan  instrumen.  Kriteria  acuan  validitas  tes  merujuk  pada  (Sugiono  et  al.,  2020). Diketahui  dari  hasil  penghitungan  Anates  versi  4  diperoleh  15  butir  soal  pilihan  ganda  yang signifikan atau termasuk valid. Butir soal dalam kriteria sedang yaitu nomor 5, 6, 14, 16, 19, 21, 26,  27,  29,  dan  35.  Kriteria  tinggi  yaitu  nomor  3,  9,  17,  31,  dan  33.  Maka  dari  hasil  validitas tersebut, ada 15 butir soal pilihan ganda yang dikatakan valid dan bisa digunakan. Penelitian ini menggunakan  20  butir  soal  pilihan  ganda,  maka  dipilih  5  butir  soal  dengan  memperhatikan indikator pembelajaran yang ingin dicapai serta melalui proses revisi, maka bisa digunakan pada penelitian.
Uji reliabilitas juga dilakukan untuk mengetahui konsistensi suatu butir pertanyaan untuk menyatakan hasil pengukuran (Sugiono et al., 2020). Dari hasil penghitungan reliabel didapatkan nilai reliabel sebesar 0,45 termasuk pada kriteria sedang dan dikatakan reliabel. Kriteria acuan yang digunakan  mengacu  pada  (Sugiono  et  al.,  2020).    Dilakukan  juga  uji  taraf  kesukaran  dalam menetapkan proporsi butir pertanyaan ada pada level mudah, sedang, atau sulit. Level kesulitan pertanyaan tes dihitung dengan membandingkan peserta didik yang menjawab butir soal dengan betul  terhadap  butir  soal  tersebut,  makin  kecil  indeks  yang  didapatkan,  semakin  sukar  butir soalnya, dan sebaliknya makin besar indeks yang didapatkan maka akan makin mudah butir soal tersebut.  Kriteria  acuan  yang  digunakan  mengacu  pada  (Rusmayani,  2020).  Dari  hasil penghitungan  diperoleh  dari  35  butir  soal  terdapat  14  butir  soal  kriteria  mudah,  16  butir  soal kriteria sedang, dan 5 butir soal kriteria sulit.
Dalam  penelitian  ini  juga  dilakukan  uji  daya  pembeda  untuk  melakukan  pembedaan peserta  didik  dalam  memahami  materi  terhadap  peserta  didik  yang  belum  memahami  materi secara keseluruhan. Kriteria acuan untuk daya pembeda mengacu pada (Rusmayani, 2020). Dari hasil penghitungan diperoleh dari 35 butir soal ada 12 butir soal dalam kriteria buruk, 15 butir soal  dalam  kriteria  cukup,  7  butir  soal  dalam  kriteria  baik,  dan  1  butir  soal dalam  kriteria  baik sekali.
Selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas  untuk  melakukan  penghitungan  berapa  besar terjadinya kemungkinan variabel secara acak telah terdistribusi normal (Arifin, 2014). Atau untuk mendapatkan  informasi  mengenai  data  kondisi  awal  dari  populasi  apakah  telah  terdistribusi secara normal ataukah tidak. Uji normalitas pada penelitian ini menerapkan program IBM SPSS statistic 20,  teknik  pengujian  normalitas  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji Shapiro  Wilk
dengan taraf signifikansi 0,05. Berdasarkan uji statistika menggunakan program IBM SPSS statistic 20, data pada penelitian ini didapat kelas eksperimen nilai signifikansinya 0,157 dan kelas kontrol 0,245 dan kedua kelas berdistribusi normal.
Dilakukan  juga  uji  homogenitas  dalam  membedakan  bahwa  di  uji  statistik  parametrik terjadi karena perbedaan diantara kelompok  (Arifin, 2014). Uji ini dilakukan agar mendapatkan informasi  keseragaman  atau  tidaknya  varian  sampel  yang  dicuplik  dari  populasi  yang  sama. Pengujian homogenitas dapat dilaksanakan jika kelompok data dikategorikan berdistribusi secara normal setelah dilakukan pengujian normalitas.
Pada  penelitian  ini  uji  homogenitas  menerapkan  program  SPSS statistic 20,  teknik pengujian homogenitas data pada penelitian memakai uji Levene pada taraf signifikansi 0,05. Jika data yang memiliki nilai signifikansinya <0,05 maka ini dikategorikan data homogen, dan begitu sebaliknya  jika  data  dengan  nilai  signifikansinya  >0,05  maka  dikategorikan  tidak  homogen. Berdasarkan uji statistika menggunakan program IBM SPSS statistic 20, data pada penelitian ini didapat kelas eksperimen memiliki nilai signifikansinya 0,844 dan kelas kontrol 0,307 dan kedua kelas dinyatakan homogen.
Ketika sampel telah berdistribusi secara normal dan homogen, maka harus dilaksanakan uji parametrik dengan melakukan pengujian statistik menerapkan uji independent sampel x Tes . Uji ini  digunakan  untuk  melakukan  pembandingan  rata-rata  dari  dua  kelompok  yang  tidak  saling berhubungan  satu  dengan  lainnya, apakah  dua  kelompok  tersebut  memiliki nilai  rata-rata  sama atau  tidak  dengan  signifikan.  Pengujian  beda  rata-rata  yang  dilakukan  pada  dua  sampel  bebas dengan tujuan untuk mendapatkan informasi apakah kedua data sampel itu independent atau saling berhubungan (Sunjoyo et al., 2013).
Uji  hipotesis  pada  penelitian  ini  menerapkan  program  SPSS statistic 24,  pengujian hipotesis di penelitian ini menerapkan taraf signifikansi 0,05. Jika data dengan nilai signifikansi <0,05 maka H 1 diterima dan H 0 ditolak, begitu pun sebaliknya jika data dengan nilai signifikansi >0,05  maka  dinyatakan  H 1 ditolak  dan  H 0 diterima.  Berdasarkan  uji  statistika  menerapkan program  SPSS statistic 20,  data  pada  penelitian  ini  didapat  nilai  signifikansi  untuk  uji  hipotesis adalah 0,003. Maka dinyatakan H 1 diterima dan H 0 ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Instrumen  tes  yang  digunakan  pada  dua  kelas  sudah  dilakukan  pengujian  kelayakan instrumen seperti pengujian validitas, pengujian reliabilitas, penghitungan tingkat kesulitan, dan uji daya pembeda soal. Dari sejumlah 20 butir pertanyaan yang digunakan sudah meliputi setiap indikator  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dengan  dimensi  proses  kognitif  dari  kategori  C1 (mengidentifikasi) sampai pada C4 (menganalisis) sesuai dengan capaian kompetensi dasar yang digunakan. Instrumen tes kemampuan kognitif didapat data dari hasil pretest dan data dari hasil posttest kemudian diolah sehingga menunjukkan gambaran penjelasan kompetensi kognitif peserta didik.  Berikut  disajikan  data  hasil  instrumen  tes  kompetensi  kognitif  peserta  didik  setelah pembelajaran dilakukan di kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Gambar 1 menyatakan adanya  perbedaan  pada  skor  rata-rata pretest dan  skor  rata-rata posttest kelompok  kontrol  dan kelompok eksperimen.
Gambar 1 Nilai Rata-rata Kemampuan Kognitif Peserta Didik
55,48 72,42 55,17 58 0 50 100 pretest posttest Nila i Ra ta -ra ta Hasil belajar kognitif Nilai Rata-rata Kemampuan Kognitif Eksperimen kontrol
Berdasarkan  Gambar  4.1  menunjukkan  perbedaan  nilai  rata-rata  kompetensi  kognitif peserta didik dilihat dari hasil pretest maupun posttest kelas kontrol dengan kelas eksperimen. Pada pretest dihasilkan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  55,17  dan  kelas  eksperimen  55,48  perolehan  ini memperlihatkan  bahwa  kemampuan  kognitif  awal  peserta  didik  sama-sama  di  kategori  kurang dari KKM. Skor rata-rata posttest kelas kontrol diperoleh 58 termasuk dalam kategori kurang dari KKM  dan  kelas  eksperimen  memperoleh  72,42  termasuk  dalam  kategori  mencapai  KKM. Berdasarkan  hasil  observasi  KKM  di  SMPN  1  Cikande  pada  mata  pelajaran  IPA  sebesar  72. Perbedaan  nilai posttest yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kompetensi  kognitif peserta  didik  kelompok  eksperimen  menggunakan  model  TGT  lebih  besar  dari  nilai  rata-rata kompetensi kognitif peserta didik di kelompok kontrol dengan menerapkan model pembelajaran Discovery Learning.
Di  kelompok  eksperimen  yang  membelajarkan  model  TGT,  peserta  didik  ditempatkan pada kelompok-kelompok kecil sebanyak 6 kelompok dengan lima sampai enam anggota berbeda baik  dari  tingkat  akademisnya,  ras,  jenis  kelamin  dan  suku  sehingga  setiap  peserta  didik berinteraksi  dengan  anggota  lain  dan  mampu  bekerja  sama  dalam  perbedaan  tersebut.  Sejalan dengan  pernyataan  (Isjoni,  2011),  model  TGT  yaitu  model  pembelajaran  yang  memfasilitasi peserta didik di kelompok kecil terdiri dari 3-6 orang yang berjenis kelamin, latar belakang suku, tingkat  kemampuan  berbeda,  lalu  peserta  didik  bekerja  bersama-sama  di  kelompok-kelompok tersebut. Sesuai dengan pernyataan Slavin (2010) dalam model pembelajaran TGT setelah peserta didik belajar dan bekerja secara kooperatif, peserta didik diajak dalam suatu permainan edukasi.
Kelas  VIII  C  yang  dijadikan  kelompok  kontrol  dilakukan  pembelajaran  dengan menggunakan model Discovery Learning , sebelumnya peserta didik sudah dikelompokkan dalam 6 kelompok terdiri dari lima sampai enam orang yang berbeda-beda baik dari tingkat kemampuan kognitifnya, jenis kelamin, ras, dan suku sehingga dapat berkerja sama dalam kelompok belajar tersebut. Selaras dengan pemaparan  Nugrahaeni dkk, (2017) dalam penelitiannya bahwa model Discovery  Learning adalah  rangkaian  kegiatan  belajar  yang  menempatkan  peserta  didik  pada kelompok  diskusi  untuk  melakukan  pencarian  dan  melakukan  penyelidikan  yang  diterapkan sistematis sehingga dapat menyimpulkan sendiri penemuannya.
Sejalan dengan penelitian Musyafa dan Djatmiko (2015) yang berjudul “ Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament (TGT) terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Teknik Pengelasan” menjelaskan terjadinya peningkatan prestasi belajar peserta didik sekitar 30% di  mata  pelajaran  teknik  pengelasan  setelah  diterapkannya  model  TGT.  Didapat  skor  rata-rata posttest kelompok kontrol  71,3 dan kelompok eksperimen 83,69. Pada  kelas eksperimen, terjadi peningkatan  hasil  belajar  lebih  tinggi  yaitu  29,91%  dari  kelas  kontrol  yang  hanya  memperoleh 18,4%.  Oleh  karena  itu  diperoleh  informasi  adanya  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  SMK Negeri 3 Purbalingga di mata pelajaran teknik pengelasan yang dibelajarkan model TGT. Selaras dengan pernyataan Rosyana dkk, (2014) di penelitiannya mengemukakan bahwa media yang bisa digunakan  agar  pembelajaran  lebih  menarik  salah  satunya  dengan  permainan  monopoli.  Pada permainan, materi pelajaran disajikan dengan menyenangkan dan lebih menarik.  Kristiana dkk, (2017) menjelaskan dalam penelitiannya, bahwa model TGT dengan mengaplikasikan media yang menarik merupakan faktor eksternal yang mempunyai pengaruh positif menaikkan hasil belajar dan keaktifan peserta didik. Peserta didik merasa senang dibelajarkan dengan model TGT karena terdapat games dan  turnamen  yang  sebelumnya  belum  pernah  mereka  alami.  Di  model  TGT, terdapat  tahapan tournaments atau  pertandingan,  pada  tahapan  ini  menjadikan  peserta  didik bertambah rasa antusias dan lebih semangat belajar, menambah interaksi diantara peserta didik serta  mempunyai  daya  saing  yang  positif  diantara  kelompok.  Pemaparan  di  atas  sesuai  dengan pernyataan Damayanti & Apriyanto (2017) , yaitu dengan adanya tahapan tournaments bisa membuat peserta  didik  memiliki  sikap  bersaing  positif  sehingga  melatih  sikap  berani  berkompetisi,  oleh karena itu peserta didik bisa berada pada posisi teratas dan unggul.
Sari dan Supardi (2013) membuktikan hasil belajar kimia yang dibelajarkan model TGT dan media Tournament Question Cards hasilnya jauh lebih besar dibandingkan dengan hasil belajar pada  kelas  yang  menggunakan  model  konvensional,  pengaruhnya  sampai  sebesar  38,15%.
Adapun hasil penelitian muatan kognitif menyatakan bahwa model TGT dibantu dengan media permainan  kartu  pertanyaan  mempunyai pengaruh  besar  dalam  menimbulkan  pemahaman peserta didik. Tercapainya konsep, muatan pengetahuan dan level kognitif disebabkan kelebihan dan  kekurangan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  di  kelas.  Kelebihan  model  TGT  yaitu memfasilitasi  peserta  didik  dalam  menambah  kegiatan  memahami  konsep  dengan  cara  belajar secara  aktif  di  kelompok-kelompok  serta  kegiatan belajar  yang  membuat  peserta  didik  menjadi senang dikarenakan dilakukannya kegiatan permainan pada saat kegiatan pembelajaran tersebut. Sesuai  dengan  kelebihan  model  TGT  yakni  aktivitas  pembelajaran student  centered bisa  melatih keaktifan  dari  peserta  didik  dan  suasana  yang  lebih  menyenangkan  (Kusumaningsih,  2010). Aktivitas  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  peserta  didik  kelompok  eksperimen  yang dibelajarkan model TGT menunjukkan peningkatan dalam aktivitas pembelajaran di kelas.
Adanya  nilai  rata-rata  kompetensi  kognitif  yang  berbeda  menggunakan  model  TGT berdampak  besar  terhadap  kegiatan  pembelajaran.  Terciptalah  peserta  didik  yang  aktif  untuk bertanya, berdiskusi dengan sesama teman kelompoknya, dengan teman kelompok lain ataupun bertanya pada guru, dengan diterapkannya model TGT proses pembelajaran akan lebih banyak melibatkan peserta didik. Kegiatan ini mendukung berhasilnya kegiatan pembelajaran. Pada saat peserta  didik  semuanya  telah  bisa  menata  dirinya  sendiri,  bisa  melakukan  kerja  sama  dengan peserta didik lainnya, serta mempunyai sikap, perbuatan dan perhatian yang baik. Maka hal ini bisa  memfasilitasi  pendidik  pada  saat  menjelaskan  konten  pembelajaran.  Sesuai  dengan pemaparan  Solihatin  dan  Raharjo  (2011)  bahwa  model  TGT  adalah  model  pembelajaran kooperatif  yang  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  melakukan  pengembangan  pemahaman  dan sikap agar sesuai konteks di masyarakat. Oleh karena itu, dengan melakukan kerja sama dalam kelompoknya akan menambah perolehan belajar, motivasi dan produktivitas.

## Pengaruh  Model  TGT  terhadap  Kemampuan  Kognitif  Peserta  Didik  Berdasarkan Ketercapaian Indikator Pembelajaran
Terdapat  lima  indikator  pembelajaran  pada  penelitian  ini,  pertama  mengidentifikasi karakteristik  matahari,  kedua  menjelaskan  lapisan-lapisan  matahari,  ketiga  mengelompokkan sifat-sifat cahaya, keempat menganalisis manfaat cahaya matahari dalam proses fotosintesis, dan kelima  menganalisis  manfaat  cahaya  matahari  bagi  kehidupan.  Seluruh  indikator  telah  sesuai dengan tujuan KD yang ingin dicapai, dan sudah sesuai urutan dimensi proses kognitif, dimulai dari kategori C1 (Mengingat), C2 (Mengerti), C3 (Menerapkan), sampai tujuan kompetensi dasar yang ingin dicapai yaitu C4 (Menganalisis). Kemampuan kognitif peserta didik pada penelitian ini diukur dengan tes objektif yaitu posttest bentuk pertanyaan pilihan ganda berjumlah 20 butir soal serta  4  pilihan  jawaban.  Lalu,  dari  20  butir  pertanyaan  yang  diberikan  sudah  mencakup  setiap indikator  pembelajaran  yang  ingin  dicapai,  dengan  dimensi  proses  kognitif  dari  kategori  C1 sampai  pada  C4.  Adapun  besaran  persentase  hasil  kompetensi  kognitif  peserta  didik  setiap indikatornya disajikan di Gambar 4.2.
Gambar 2 Persentase Hasil Kemampuan Kognitif Peserta Didik Per-Indikator
Gambar 2 menunjukkan adanya perbedaan persentase hasil kompetensi kognitif peserta didik di setiap indikator pembelajaran. Adapun penjelasan persentase hasil kompetensi kognitif peserta didik dengan setiap indikator pembelajaran sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi karakteristik matahari
Pada  indikator  pertama  persentase  kemampuan  kognitif  peserta  didik  kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  memperoleh  88%, sementara  kelompok  kontrol  persentase  yang  diperoleh  53%,  menunjukkan  adanya  perbedaan nilai  persentase  kompetensi  kognitif  peserta  didik  pada  indikator  pertama  ini.  Selaras  dengan penjelasan  (Solihah,  2016)  bahwa  menggunakan  model  TGT,  peserta  didik  akan  melakukan kompetisi dalam kelompok-kelompok yang mempunyai kemampuan yang setara, sehingga terjadi kompetisi  yang  lebih fair sehingga  peserta  didik  akan  berusaha  untuk  melakukan  pemahaman materi dan bisa menyampaikan jawaban pertanyaan-pertanyaan yang ada. 2. Menjelaskan lapisan-lapisan pada matahari
Tujuan indikator kedua ini adalah agar peserta didik bisa menjelaskan lapisan-lapisan pada matahari.  Pada  indikator  kedua  hasil  persentase  nilai  kemampuan  kognitif  peserta  didik  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berbeda,  kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai persentase  kemampuan  kognitif  peserta  didik sebesar  86%  dan  kelas  kotrol  memperoleh  83%. Sejalan dengan penjelasan Kristiana dkk (2017) bahwa model TGT terbukti memfasilitasi peserta didik dalam melakukan pemahaman konsep-konsep yang sukar, melatih skill kerja sama, sehingga aktivitas pembelajaran bisa fokus kepada peserta didik. 3. Mengelompokkan sifat-sifat cahaya Tujuan  indikator  ini,  peserta  didik  dapat  mengelompokkan  sifat-sifat  cahaya.  Pada indikator  ketiga  hasil  persentase  nilai  kemampuan  kognitif  peserta  didik  antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berbeda, kelompok eksperimen mendapatkan nilai persentase kemampuan  kognitif  peserta  didik  sebesar  95%  dan  kelas  kontrol  memperoleh  64%.  Selaras dengan Muldayanti (2013) bahwa dengan menggunakan model TGT yang di dalamnya terdapat permainan akan lebih tinggi keefektifannya, terlihat pada saat kegiatan pembelajaran peserta didik mempunyai  keingintahuan  besar,  dengan  keingintahuan  yang  tinggi  peserta  didik  yang  belajar dengan  model  TGT  akan  mencari  informasi  sendiri  mengenai  materi,  memahaminya,  sampai pada mendiskusikan.
4. Menganalisis manfaat cahaya matahari dalam proses fotosintesis
53 83 64 55 93 88 86 95 80 100 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 P er sent a se (%) Persentase Kemampuan Kognitif Kontrol Eksperimen 1         2           3 4           5 Keterangan:
Indikator 1: Mengidentifikasi karakteristik matahari Indikator 2: Menjelaskan lapisan-lapisan pada matahari Indikator 3: Mengelompokkan sifat-sifat cahaya Indikator 4: Menganalisis manfaat cahaya matahari dalam
proses fotosintesis Indikator 5: Menganalisis manfaat cahaya matahari bagi kehidupan
Pada  indikator  keempat  persentase  kemampuan  kognitif  peserta  didik  kelompok eksperimen  lebih  besar  dari  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  memperoleh  80%, sementara  kelompok  kontrol  persentase  yang  diperoleh  55%  menunjukkan  bahwa  adanya perbedaan  nilai  persentase  kompetensi  kognitif  peserta  didik.  Tujuan  dari  indikator  ini  agar peserta didik dapat menganalisis manfaat cahaya matahari dalam proses fotosintesis. Adanya game dan turnamen dalam tahapan model pembelajaran TGT yang digunakan kelas eksperimen, pada kegiatannya terdapat muatan kompetisi. Dilakukannya kompetisi untuk alat melatih kerja sama, tanggung jawab, keterlibatan belajar dan persaingan secara sehat sehingga berpengaruh terhadap ketercapaian tujuan pembelajaran (Nopiyanita dkk., 2013).
5. Menganalisis manfaat cahaya matahari bagi kehidupan Pada indikator kelima, persentase kemampuan kognitif kelompok eksperimen lebih tinggi dari kelompok kontrol. Kelompok eksperimen memperoleh 100%, sementara kelompok kontrol persentase  yang  diperoleh  93%  menunjukkan  bahwa  adanya  perbedaan  nilai  persentase kompetensi kognitif pada dua kelas tersebut. Tujuan dari indikator ini agar peserta didik dapat menganalisis  manfaat  cahaya  matahari  bagi  kehidupan.  Selaras  dengan  penjelasan  Muldayanti (2013) dalam penelitiannya bahwa dengan penggunaan model pembelajaran TGT  peserta didik lebih termotivasi dalam melakukan pemahaman, melakukan penafsiran, melakukan penilaian, dan melakukan analisa materi yang sedang dipelajarinya secara rasional.
Berdasarkan Gambar 4.2, semua indikator memiliki nilai persentase kemampuan kognitif yang  berbeda-beda  pada  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol.  Nilai  persentase kompetensi kognitif peserta didik di kelompok eksperimen yang mendapatkan model TGT, lebih besar  dibandingkan  nilai  persentase  kemampuan  kognitif  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan model Discovery  Learning .  Membuktikan  bahwa  ketercapaian  indikator  pembelajaran  dengan model TGT lebih besar dari kelompok yang dibelajarkan dengan model Discovery Learning. Perbedaan nilai persentase kemampuan kognitif kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol  dikarenakan,  kegiatan  pembelajaran  yang  berjalan  dengan  cara  diskusi  dan  mencari informasi sendiri terkait materi, membentuk peserta didik yang mandiri untuk memahami materi dan mencari jalan keluar dari permasalahan yang diberikan. Pada model TGT di tahap games dan tournament , peserta didik memiliki tanggung jawab atas dirinya dan kelompoknya untuk menguasai materi  pembelajaran,  dan  menjadikan  kelompoknya  pemenang,  sehingga  setiap  peserta  didik akan  berkompetisi  dalam  pembelajaran  agar  menjadi  kelompok  terbaik.  Didukung  oleh pernyataan  Musyafa  dan Djatmiko  (2015)  dalam  penelitiannya  bahwa  model  TGT  merangsang peserta  didik  dalam  berpikir  secara  aktif  dan  mewajibkan  peserta  didik  membaca  supaya mendapatkan nilai tinggi pada saat diberikan perlakuan .
Cahyaningsih (2017) menjelaskan, bahwa dengan menggunakan model TGT merangsang peserta  didik  mengembangkan  konsep  dan  fakta  yang  mempunyai  keterkaitan  dengan  materi yang  dipelajari  secara  mandiri.  Peserta  didik  dilibatkan  aktif  di  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini berdampak  positif  pada  kualitas  komunikasi  dan  interaksi  sehingga  bisa  memberikan  motivasi dan  meningkatkan  nilai  belajar,  salah  satunya  yaitu  memberikan  peningkatan  hasil  belajar kompetensi kognitifnya.
Pembelajaran  model  TGT  dapat  mendorong  peserta  didik  dilibatkan  di  aktivitas pembelajaran.  Peserta  didik  aktif  mengajukan  pertanyaan,  menyampaikan  jawaban  serta melakukan  diskusi  di  kelompoknya  masing-masing  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan. Ditambah lagi, adanya kegiatan permainan ini membuat peserta didik tidak cepat bosan. Selaras dengan penjelasan Sari dan Supardi (2013) dalam penelitiannya, bahwa dengan adanya kegiatan permainan  yang  membuat  peserta  didik  menjadi  senang  dan  menimbulkan minat  berkompetisi secara adil dan terbuka. Selain itu juga merangsang peserta didik menjadi lebih termotivasi dan terlibat  ketika  mengikuti  aktivitas  pembelajaran,  sehingga  mempengaruhi  hasil  belajar  terutama kemampuan kognitifnya dan ketercapaian tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## KESIMPULAN
Terdapat  pengaruh  model  TGT  dengan  media  monopoli  IPA  terhadap  kompetensi kognitif peserta didik pada tema Matahariku. Pengaruh penggunaan model TGT dengan media monopoli IPA bisa diketahui dari skor rata-rata posttest kelas eksperimen 72,42 dan kelas kontrol 58.  Pengaruh  terjadi  karena  setiap  tahapan  model  TGT  memfasilitasi  peran  aktif  dari  peserta didik  pada  proses  pembelajaran,  dengan  adanya  unsur  permainan  dan  pertandingan  dapat memberikan peningkatan terhadap motivasi belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Anugrahana,  A.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Kognitif  Dan  Kesulitan  Belajar Matematika  Konsep “Logika”  Dengan  Model  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 11 (1), 37 – 46. doi: https://doi.org/10.24246/j.js.2021.v11.i1.p37-46
Arifin,  Z.  (2014). Penelitian  Pendidikan  Metode  dan  Paradigma  Baru .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Aryani,  D.,  Malabay,  Ariessanti,  H.  D.,  &  Putra,  S.  D.  (2020).  Pelatihan  Pemanfaatan  Google Classroom untuk Mendukung Kegiatan Pembelajaran Daring saat Pandemi COVID 19 di SMPIT Insan
Rabbani. Jurnal Abdidas , 1 (5), 373 – 378. doi: https://doi.org/10.31004/abdidas.v1i5.67
Darmayanti, E., Dole, F. E., & Ota, M. K. (2021). Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Kedisiplinan Belajar Peserta Didik Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Kependidikan , 2 (1), 16 – 22. doi: https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.738
Ernanda,  K.,  Hartanto,  S.,  &  Gusmania,  Y.  (2021).  Efektifitas  Model  Pembelajaran  Teams Games Tournaments (TGT) Dengan Media Ludo Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMK  Kolese  Tiara  Bangsa  Batam. Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 10 (1),  113 – 121. doi: https://doi.org/10.33373/pythagoras.v10i1.3127
Farid, E. K. (2021). Penerapan Model Teams Games Tournament Meningkatkan Hasil Belajar Tema Kayanya Negeriku. Jurnal Media Nusantara , 2 (2), 157 – 171. doi: https://doi.org/10.55210/jurnalpendidikan.v2i2.27
Fauziah,  Maulana,  I.,  &  Isnaini,  A.  (2021).  Penerapan  Media  Monopoli  Untuk  Meningkatkan Proses Dan Hasil Belajar IPA Dengan Model Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT)  Di  Kelas  IV  SDN  60/II  Muara  Bungo. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan  Teknologi Informasi , 2 (1), 34 – 39. doi: https://doi.org/10.52060/pti.v2i01.472
Gunarta,  I.  G.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  TGT  Berbantuan  Media  Question  Card Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 1 (2),  112 – 120.  doi: http://dx.doi.org/10.23887/jp2.v1i2.19338
Hasanah, U. R. N., & Soemantri, E. B. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT) Terhadap Kemampuan Kognitif Anak Kelompok B4 Di Taman Kanak-Kanak Kemala Bhayangkari 1 Pontianak. Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 9 (2), 81 – 85. doi: http://dx.doi.org/10.29406/jepaud.v9i2.2936
Hasnan, S. M., Rusdinal, & Fitria, Y. (2020). Pengaruh Penggunaan Model Discovery Learning Dan  Motivasi  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 239 – 249. doi: https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.318
Kurniati,  A.,  Jannah,  N.,  &  Fitraini,  D.  (2021).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournaments  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis Berdasarkan Kemandirian Belajar Siswa. Journal for Reasearch in Mathematics Learning , 4 (1), 51 – 62. doi: http://dx.doi.org/10.24014/juring.v4i1.11334
Luzyawati, L., & Hamidah, I. (2020). Implementasi Metode Gallery Walk Terhadap Minat dan Kemampuan  Kognitif  Siswa  Pada  Materi  Virus. Jurnal  Bio  Educatio , 5 (2),  1 – 9.  doi: http://dx.doi.org/10.31949/be.v5i2.2230
Mariyaningsih, N., & Hidayati, M. (2018). Bukan Kelas Biasa (1st ed.). Surakarta: Kekata.
Munajah,  R.  (2019).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Model  Teams  Games  Tournaments (TGT)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  IPS  Tentang  Gejala  Alam  Di Indonesia Dan Negera Tetangga Di Kelas VI SD Negeri Sukasari 2. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3 (1), 47 – 62. doi: https://doi.org/10.31326/jipgsd.v3i1.291
Pongkendek,  J.  J.,  Marpaung,  D.  N.,  &  Siregar,  L.  F.  (2019).  Analisis  Motivasi  Belajar  Siswa Dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Games  Tournament.
Musamus Journal of Science Education , 2 (1), 31 – 38. doi: https://doi.org/10.35724/mjose.v2i1.2243
Prananda,  G.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Dalam Pembelajaran  IPA  Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal  Pedagogik , 6 (2),  122 – 130.  doi: https://doi.org/10.37598/pjpp.v6i2,%20Oktober.648
Putri,  M.  K.,  &  Sudarto,  Z.  (2019).  Studi  Deskriptif  Kompetensi  Guru  Dalam  Proses Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus. Jurnal Pendidikan Khusus , 12 (3), 1 – 15.
Rachman, A. W. N. A., & Kartiko, D. C. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif TGT (Teams  Games  Tournament)  Terhadap  Ketuntasan  Belajar  Shooting  Bola  Basket. JPOK , 9 (1), 193 – 203.
Rahma, S. N., & Agustin, H. (2021). Profil Implementasi Model Integrated pada Pembelajaran IPA di Indonesia (2012-2021). Jurnal Inovasi Penelitian Dan Pengabdian Masyarakat , 1 (1), 1 – 15. doi: https://doi.org/10.53621/jippmas.v1i1.1
Rusman. (2015). Pembelajaran Tematik Terpadu Teori, Praktik dan Penilaian . Jakarta: Rajawali Press.
Rusmayani.  (2020).  Analisis  Butir  Soal  Penilaian  Akhir  Semester  Genap  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Bintang Persada Tabanan-Bali. Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Ekonomi , 5 (1), 41 – 49. doi: https://doi.org/10.53958/wb.v5i1.50
Santosa,  D.  S.  S.  (2018).  Manfaat  Pembelajaran  Kooperatif  Team  Games  Tournament  (TGT) dalam Pembelajaran. Jurnal Ecodunamika , 1 (3), 31 – 35.
Sartika,  F.,  Desriwita,  E.,  &  Ritonga,  M.  (2020).  Pemanfaatan  media  pembelajaran  dalam meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  PAI  di  sekolah  dan  madrasah. Jurnal  Humanika , 20 (2), 115 – 128. doi: 10.21831/hum.v20i2.32598.115-128
Sizi,  Y.,  Bare,  Y.,  &  Galis,  R.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Talking Stick Terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik SMP Kelas VIII. Jurnal Biologi & Pendidikan Biologi , 2 (1), 39 – 46. doi: http://dx.doi.org/10.55241/spibio.v2i1.30 Suandika, I. K. A., Nugraha, I. N. P., & Dewi, L. J. E. (2020). Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team  Game  Tournament  (TGT)  Terhadap  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar
Pekerjaan Dasar Otomotif Siswa Kelas X TKRO SMK Negeri 1 Denpasar. JPTM , 8 (2), 69 – 78. doi: http://dx.doi.org/10.23887/jptm.v8i2.27599
Sudarsana, I. K. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Terhadap Peningkatan Mutu
Hasil Belajar Siswa. Jurnal Penjaminan Mutu , 4 (1), 20 – 31. doi: http://dx.doi.org/10.25078/jpm.v4i1.395
Sugiono, Noerdjanah, & Wahyu, A. (2020). Uji Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur SG Posture Evaluation. Jurnal Keterapian Fisik , 5 (1), 55 – 61. doi: https://doi.org/10.37341/jkf.v5i1.167
Suharman,  Mahyus,  Lusiono,  E.  F.,  &  Alrizwan,  U.  A.  (2021).  Analisis  Potensi  Kecurangan (Fraud) Terhadap Pengelolaan Keuangan Desa. Jurnal Studi Ekonomi Dan Bisnis Islam , 4 (2), 152 – 162.
Sunjoyo, S. R., Carolina, V., Magdalena, N., & Kurniawan, A. (2013). Aplikasi SPSS untuk Smart Riset . Bandung: Alfabeta.
Sutaryani,  L.  P.  M.,  Subawa,  P.,  &  Suparya,  I.  K.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  Berbantuan  Media  Kotak  Pos Geometri  Untuk  Meningkatkan  Perkembangan  Kognitif  Pada  Anak  Kelompok  B2 Semester  I  Tahun  Pelajaran  2020/2021  Di  TK  Sathya  Sai  Kumara  Singaraja. Nawa  Sena: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (2), 41 – 50.
Ta’ali,  Mawardi,  A.,  &  Yanto,  D.  T.  P.  (2019).  Pelatihan  PLC  dan  Elektropneumatik  untuk Meningkatkan  Kompetensi  Profesional  Guru  SMK  Bidang  Ketenagalistrikan:  Pendekatan Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  Teknik  Elektro  Dan  Vokasional , 5 (2),  88 – 95.  doi: https://doi.org/10.24036/jtev.v5i2.106722
Yunita,  A.,  Juwita,  R.,  &  Kartika,  S.  E.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Mosharafa: Jurnal Pendidikan
Matematika , 9 (1), 23 – 34. doi:
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i1.606
Zuhriyah,  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Permainan  Ular  Tangga  Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dan Hasil Belajar IPS di Madrasah Ibtidaiyah. Attadrib:
Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 3 (2), 26 – 32.
doi: https://doi.org/10.54069/attadrib.v3i2.110
Zulkarnain,  I.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games Tournament) Terhadap Hasil Belajar Matematika. Prosiding Seminar Nasional Sains , 20 – 25.