## KOMPETENSI GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DALAM PEMBELAJARAN DI ERA DIGITAL

## Iwantoro
Dosen STIT Muhammadiyah Bangil iwanalfarosi@gmail.com

## Abstract
In  this  digital  era  the  learning  process  undergoes  significant  changes,  from teacher's  approach  to  students  to  the  use  of  media  in  learning.  Islamic Education Teachers need to improve their competence because of the stigma that teachers of Islamic Education are said to be "ancient teachers" who have difficulty  following  the  development  of  information  and  technology  world  in learning. The purpose of this study is to describe the competence of teachers of Islamic  Education  in  the  digital  era.  Therefore,  in  this  study,  it  is  discussed clearly about the competence of teachers, milenia students, and learning in the digital  era  and  its  challenges,  as  well  as  the  strategy  of  Islamic  Education teachers  in  overcoming  the  challenges  of  learning  in  the  digital  age.  The method used is the review literature of several journals and related references to  illustrate  how  it  should  be  a  teacher  in  the  digital  age.  In  the  context  of teachers in the digital age, they should be able to use learning approaches that are based on information and communication  technology  so that learners are easier to follow because the information they get is very fast from cyberspace. The  conclusion  is  that  teachers  of  Islamic  Education  are  highly  demanded  to develop  their  ability  in  using  learning  media  based  on  technology  and information  in  learning  process  and  no  longer  require  students  to  cling  to textbooks  only.  So  that  the  learning  process  more  achieve  the  target  and provide a broad space to learners to develop the creativity of learning.
Keywords : teacher competence, learning, digital era

## Pendahuluan
Regulasi  dan  progam  pening- katan  pendidikan  sudah  banyak dilakukan  oleh  pemerintah.  Melalui Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional  Nomor  20  Tahun  2003 pasal  3  tujuan  pendidikan  nasional disebutkan bahwa ”pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan kemam-puan dan membentuk watak
serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencer- daskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara
yang  demokratis  serta  bertanggung jawab”.  Tuntutan  peningkatan  mutu pendidikan  juga  didorong  oleh  PBB melalui  UNESCO United  Nations,
Educational,  Scientific  and  Cultural
Organization)  yang  mencanangkan empat  pilar  pendidikan  baik  masa sekarang maupun masa depan, yakni (1) learning to know, (2) learning to do,  (3)  learning  to  be,  dan  (4) learning  to  live  together.  Dimana keempat  pilar  tersebut  mengga- bungkan  tujuan-tujuan  IQ,  EQ,  dan SQ.
Sebagai  salah  satu  komponen dalam  pendidikan  guru  merupakan masalah  satu  unsur  yang  sangat penting  dan  menentukan  dalam keberhasilan pendidikan. Oleh karena  itu  perhatian  khusus  perlu diberikan  kepada  guru  tersebut. Dalam  kaitan  dengan  watak/perilaku maupun  sikap  sebagai  indikator akhlak  mulia  kompetensi  guru Pendidikan  Agama  Islam  sangat diperlukan.
Disahkannya  Undang-Undang Nomor  14  tahun  2005  tentang  Guru dan  Dosen  adalah  salah  satu  bukti nyata keseriusan pemerintah. Terkait dengan  kompetensi  guru,  Undang- Undang  Nomor  14  Tahun  2005
tentang Guru dan Dosen pada  pasal 8  ayat  ”g uru  wajib  memiliki kualifikasi  akademik,  kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani,  serta  memiliki  kemampuan untuk  mewujudkan  tujuan  pendi- dikan nasional”.
Kompetensi  guru  dimaksud dalam  pasal  10  ayat  (1)  dinyatakan bahwa:  “kompetensi  guru  sebagai - mana  dimaksud  dalam  Pasal  8 meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi sosial,  dan  kompetensi  profesional yang  diperoleh  melalui  pendidikan profesi”. Kompetensi pedagogik adalah  kemampuan  pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelakanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi yang dimilikinya.
Kompetensi kepribadian adalah kemampuan personal  yang  mencerminkan  kepri- badian yang mantab, stabil, dewasa, arif dan berwibawa, menjadi teladan bagi  peserta  didik,  dan  berakhlak mulia. Kompetensi profesional merupakan penguasaan materi pembelajaran  secara  luas  dan mendalam,  yang  mencakup  pengua-
saan materi kurikulum mata pelajaran  di  sekolah  dan  substansi keilmuan  yang  menaungi  materinya, serta  penguasaan  terhadap  struktur dan metodologi keilmuannya.
Sedangkan kompetensi sosial adalah kemampuan  guru  untuk  berkomu- nikasi  dan  bergaul  secara  efektif dengan peserta didik, tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Dalam  sistem  pembelajaran  di era  digital  ini  paling  tidak  ada  tiga pembelajaran  yang  harus  dilakukan, yaitu (1) pembelajaran yang memusatkan pada konstruksi penca- rian  dan  penemuan,  (2)  pembela- jaran  yang  menekankan  pada kreativitas  dan  inisiatif,  dan  (3) pembelajaran  yang  menekankan pada interaksi dan kerjasama. Inilah tiga  jenis  pembelajaran  yang  harus dilakukan  guru  sehingga  betul-betul guru  harus  mengembangkan  profe- sionalisme  dan  daya  imajinasinya sehingga  dapat  menjadi  guru  yang siap saji di era globalisasi/digital ini.

## Kompetensi Guru
Kepmendiknas  Nomor  045/U/
2002 menyebutkan kompetensi sebagai seperangkat tindakan cerdas
dan  penuh  tanggung  jawab  dalam melaksanakan tugas-tugasnya sesuai dengan  pekerjaan  tertentu.  Jadi, kompetensi  guru  dapat  dimaknai sebagai  kebulatan  pengetahuan, keterampilan dan sikap yang berwujud tindakan cerdas dan penuh tanggung jawab dalam melaksanakan  tugas  sebagai  agen pembelajaran.
Undang-Undang Republik Indo- nesia Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru  dan  Dosen  terkait  kait  standar kualifikasi  adakemik  dan  kompetensi guru  disebutkan  bahwa  kompetensi guru  terdiri  atas  empat  kompetensi, yaitu:
Kompetensi Pedagogik
Undang-Undang  RI  Nomor  14 tahun  2005,  yang  dimaksud  kom- petensi  pedagogik  adalah  kemam- puan mengelola pembelajaran peser- ta didik. Sedangkan menurut
Permendiknas  Nomor  16  Tahun 2007,  kompetensi  pedagogik  terdiri dari:  (a)  menguasai  karakteristik peserta didik dari  aspek fisik, moral, spiritual, sosial,   kultural, emosional, dan  intelektual,  (b)  menguasai  teori belajar  dan  prinsip-prinsip  pembe- lajaran yang mendidik, (c) mengem- bangkan  kurikulum  yang  terkait
dengan mata pelajaran yang diampu, (d) menyelenggarakan pembelajaran yang  mendidik,  (e)  memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi untuk kepentingan pembelajaran, (f) memfasilitasi pengembangan potensi peserta  didik  untuk  mengaktuali- sasikan  berbagai  potensi  yang dimiliki,  (g)  berkomunikasi  secara efektif,  empirik,  dan  santun  dengan peserta didik, (h) menyelenggarakan penilaian  dan  evaluasi  proses  dan hasil belajar, (i) memanfaatkan hasil penialian dan evaluasi untuk kepentingan  pembelajaran,  dan  (j)
Melakukan  tindakan  reflektif  untuk peningkatan kualitas pembelajaran.
Kompetensi Kepribadian Undang-Undang  RI  Nomor  14 tahun 2005 menjelaskan bahwa yang dimaksud dengan kompetensi kepribadian adalah kemampuan pribadi  yang  mantab,  berakhlak mulia,  arif  dan  bijaksana  serta menjadi  teladan  bagi  peserta  didik. Sedangkan  menurut  Permendiknas Nomor  16  tahun  2007,  kompetensi kepribadian terdiri dari: (a) bertindak sesuai  dengan  norma  agama, hukum,  sosial,  dan  kebudayaan nasional Indonesia, (b) menampilkan
diri  sebagai  pribadi  yang  jujur, berakhlak  mulia,  dan  teladan  bagi peserta  didik  dan  masyarakat,  (c) menampilkan  diri  sebagai  pribadi yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif, dan  berwibawa,  (d)  menunjukkan etos  kerja,  tanggung  jawab  yang tinggi,  rasa  bangga  menjadi  guru dan  rasa  percaya  diri,  dan  (e) Menjunjung  tinggi  kode  etik  profesi guru.
Kompetensi Sosial
Undang-Undang  RI  Nomor  14 Tahun  2005  menjelaskan  bahwa yang  dimaksud  kompetensi  sosial adalah  kemampuan  guru  untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara  efektif  dan  efisien  kepada siswa, sesama guru, kepala sekolah, orang  tua/  wali  dan  masyarakat sekitar. Sedangkan menurut Permendiknas  Nomor  16  Tahun 2007,  kompetensi  sosial  terdiri  dari:
(a)  bersikap  inklusif,  bertindak objektif,  serta  tidak  diskriminatif karena  pertimbangan  jenis  kelamin, agama,  ras,  kondisi  fisik,  latar belakang,  bersikap  inklusif  Bersikap inklusif,  bertindak  objektif,  serta tidak diskriminatif karena pertimbangan  jenis  kelamin,  agama, ras,  kondisi  fisik,  latar  belakang
keluarga, dan status sosial ekonomi, (b)  berkomunikasi  secara  efektif, empatik, dan santun dengan sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang  tua,  dan  masyarakat,  (c) beradaptasi  di  tempat  bertugas  di seluruh  wilayah  Republik  Indonesia yang  memiliki  keragaman  sosial budaya,  dan  (d)  berkomunikasi dengan  komunitas  profesi  sendiri dan  profesi  lain  secara  lisan  dan tulisan atau bentuk lain Berdasarkan penjelasan diatas maka dapat ditarik kesimpulan  bahwa  kompetensi  guru adalah kebulatan
pengetahuan,
ketrampilan dan sikap yang berwujud tindakan cerdas dan penuh tanggung  jawab  dalam  melaksa- nakan  tugas  sebagai  agen  pembela- jaran.
Kompetensi Profesional Menurut  penjelasan  Undang- Undang  RI  Nomor  14  tahun  2005, yang  dimaksud  kompetensi  profesi- onal  adalah  kemampuan  menguasai pelajaran secara luas dan mendalam. Sedangkan  menurut  permendiknas Nomor  16  tahun  2007,  kompetensi profesional terdiri dari:
(a)
menguasai  materi,  struktur,  konsep dan  pola  pikir  keilmuan  yang
mendukung  mata  pelajaran  yang diampu,  (b)  menguasai  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar mata  pelajaran  yang  diampu,  (c) mengembangkan  materi  pelajaran yang  diampu  secara  kreatif,  (d) Mengembangkan keprofesionalan secara  berkelanjutan  dengan  mela- kukan  tindakan  reflektif,  dan  (e) memanfaatkan  teknologi  informasi dan komunikasi untuk mengembang- kan diri.

## Era Digital

## Arus Globalisasi
Dunia  saat  ini  dihadapkan pada  situasi  yang  serba  cepat. Informasi  dapat  begitu  mudah diakses,  berita  atau  kejadian  di belahan  bumi  lain  dapat  dilihat  dari layar  melalui  akses  internet.  Arus informasi  cepat  ini  menjalar  di berbagai  lini  kehidupan,  tidak terkecuali dunia pendidikan. Revolusi di  sektor  atau  bidang  teknologi informasi  dan  telekomunikasi  mem- bawa  distansasi  ruang  sekaligus pemadatan  ruang  waktu  yang menembus  batas-batas  ruang  dan waktu konvensional.
Globalisasi menyebabkan Negara-negara  di  dunia  berevolusi
menjadi desa global dan warga dunia menjelma  menjadi  warga  global. Indikasinya,  bayi  yang  lahir  pada abad XXI berubah menjadi “manusia - manusia digital”, yaitu manusia masa kini yang sangat akrab dengan dunia teknologi, informasi, dan komunikasi.
Dalam  konteks  pendidikan kemajuan  ilmu  pengetahuan  mem- butuhkan    perhatian  serius  karena dunia  pendidikan  adalah  sarana paling efektif dalam penyebaran ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Menyi- kapi  hal  tersebut,  guru  khususnya guru  pendidikan  Agama  Islam sebagai  aktor  utama  pendidikan yang  membidangi  masalah  akhlak dan budi pekerti tersebut tidak boleh menutup  mata.  Guru  hari  ini  harus lebih pintar dan cerdas dibandingkan murid-muridnya  dalam  menyikapi perkembangan  teknologi  yang  se- makin  melesat.  Jangan  sampai  guru mempunyai penyakit TBC (Tidak Bisa Computer),  pada  saat  ini  peserta didik  sangat  akrab  dengan  dunia teknologi  dan  komunikasi.  Sebagian besar  mereka  memiliki  gadget,  HP android,  dan  semisalnya.  Dengan media-media tersebut segala informasi akan cepat diakses (Republika.co.id, 6 Nopember 2017).

## Peserta Didik Milenial
Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa permasalahan  kolektif  di  dunia pendidikan saat ini adalah guru abad XX  (yang  lahir  di  bawah  tahun 2000an)  yang  masih  gagap  tekno- logi,  terlebih  lagi  guru  Pendidikan Agama  Islam.  Sedangkan  peserta didik  yang  dihadapi  adalah  manusia abad XXI yang tentu sangat berbeda dalam  hal  asupan  gizi  keilmuan teknologi dan informasi.
Perkembangan  dunia  tekno- logi  dan  informasi  membuat  segala- nya  menjadi  mudah.  Berbagai macam  aplikasi  baik  yang  berbasis android  atau  lainnya  sangat familiar di  kalangan  remaja,  di  mana sebagian  remaja-remaja  itu  adalah peserta didik di sekolah. Tidak sedikit dari mereka memperlihatkan gambar (amoral),  yang  menurut  mereka merupakan  sesuatu  yang  biasa, wajar, bahkan trendi. Ironisnya guru tidak mengetahui apa yang dilakukan anak  didiknya  karena  tidak  memiliki aplikasi serupa.
Ini  adalah  sebuah  masalah yang  tidak  boleh  dipandang  sebelah mata.Melalui  salah  satu  aplikasi media sosial yang digandrungi, anak remaja  hari  ini  berlomba-lomba
mempertontonkan  foto-foto  yang paling bergengsi. Aplikasi komunikasi tanpa  batas  akan  membawa  anak pada  dunia  yang  lebih  liar  dan bebas. Inilah yang menjadi tantangan  besar  bagi  para  guru, lebih-lebih  guru  Pendidikan  Agama Islam yang menjadi agen pembentuk Peserta  didik  yang  berkhlakul karimah.  Canggihnya  teknologi  akan menyebabkan  komuniaksi  antar- peserta  didik  dapat  terjalin  dengan rahasia.  Ratih  Ibrahim  menuturkan, “kemajuan teknolgi berpotensi membuat  anak  cepat  puas  dengan pengetahuan  yang  diperolehnya, sehingga  menganggap  apa  yang diperolehnya  dari  internet  atau teknologi  lain  adalah  pengetahuan terlengk ap  dan  final”  (Republi - ka.co.id, 6 Nopember 2017).

## Pembelajaran  di  Era  Digital  dan Tantangannya
Perspektif Teknologi Informasi Dalam Proses Pembelajaran
Warsita (tt:135) mengungkap- kan  teknologi  informasi  adalah sarana  dan  prasarana (hardware,
shofeware, dan useware) sistem dan metode  untuk  memperoleh,  mengi- rimkan,  mengolah,  menafsirkan, menyimpan,  mengorganisir,  dan
menggunakan  data  secara  bermak- na. Fungsi teknologi informasi dalam pendidikan  menurut  Indrajit  (dalam Warsita)  dapat  dibagi  menjadi  tujuh fungsi,  yaitu:  (1)  sebagai  gudang ilmu,  (2)  sebagai  alat  bantu pembelajaran,  (3)  sebagai  fasilitas pendidikan,  (4)  sebagai  standar kompetensi,  (5)  sebagai  penunjang administrasi,  (6)  sebagai  alat  bantu manajemen sekolah, dan (7) sebagai infrastruktur pendidikan.
Penggunaan  teknologi  infor- masi  dalam  pembelajaran  memberi- kan banyak keuntungan dan keunggulan,  baik  bagi  anak  didik maupun  guru  itu  sendiri.Alessi  dan
Trolli (dalam Sutrisno, 2011) menyatakan  bahwa  pembelajaran berbasis teknologi informasi memiliki banyak  keunggulan,  salah  satu keunggulan  itu  berupa  penggunaan waktu  yang  digunakan  lebih  efektif, bahan  pelajaran  menjadi  lebih mudah diakses, menarik, dan murah biaya. Di pihak peserta didik, mereka lebih banyak memiliki daya eksplorasi    karena  termotivasi  deng- an  hadirnya  teknologi  informasi dalam  pembelajaran.  Dalam  proses pembelajaran  lebih  banyak  komuni- kasi yang terjadi baik antara peserta
didik  dengan  guru  maupun  teman sejawat,  menimbulkan  kreativitas dalam memecahkan masalah- masalah yang dihadapi.
Teknologi informasi pada
dasarnya adalah sebuah keniscayaan dalam  proses  pendidikan,  manfaat- nya sangat besar. Teknologi informasi  telah  menjadi  fasiltas pendidikan,  sebagai  alat  bantu, sebagai infrastruktur sekolah bahkan sebagai  alat  penunjang  kegiatan administrasi sekolah. Totalitas mengintegrasikan teknologi informasi dalam  pembelajaran  merupakan upaya  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan.  Harapannya  peserta didik  terfasilitasi  secara  memadai untuk membentuk peserta didik yang mandiri sehingga pembelajaran secara aktif dapat terjadi.
Kompetensi  Guru  Pendidikan  Agama Islam  Terhadap  Teknologi  Informasi dan Komunikasi (TIK)
Kompetensi  guru  PAI  dalam bidang  teknologi  informasi  dan komunikasi  ini  menjadi  hal  yang perlu diperhatikan oleh guru. Kompetensi  ini  adalah  kompetensi profesional  yang  harus  dimiliki  guru, seperti  dijelaskan  dalam  Undang- Undang RI No. 14 tahun 2005, yang
dimaksud  kompetensi  profesional adalah kemampuan menguasai pelajaran secara luas dan mendalam. Sedangkan  menurut  permendiknas No.  16  tahun  2007,  kompetensi profesional terdiri dari: (a)
menguasai  materi,  struktur,  konsep dan  pola  pikir  keilmuan  yang mendukung  mata  pelajaran  yang diampu,  (b)  menguasai  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar mata  pelajaran  yang  diampu,  (c) mengembangkan  materi  pelajaran yang  diampu  secara  kreatif,  (d) mengembangkan keprofesionalan secara  berkelanjutan  dengan  mela- kukan  tindakan  reflektif,  dan  (e) memanfaatkan  teknologi  informasi dan komunikasi untuk mengembang- kan diri.
Pada item terakhir dinyatakan bahwa guru harus dapat memanfaat- kan  teknologi  informasi  dan  komu- nikasi  untuk  mengembangkan  diri. Dalam  proses  pembelajaran  guru berkewajiban tidak ketinggalan dengan  teknologi  informasi.  Guru- guru  PAI  yang  dalam  kategori “sepuh”  atau  lulus  di  bawah  tahun 2000-an harus berusaha untuk terus belajar  mengenal  berbagai  teknologi saat  ini  untuk  proses  pembelajaran,
mengingat  peserta  didik  saat  ini sudah  sangat  akrab  dengan  dunia digital.  Dapat  dibayangkan  informasi yang  diperoleh  anak-anak  didik sangat  cepat  jika  guru  tidak  bisa mengimbangi  maka  daya  keperca- yaan mereka ke guru bisa “tergerus”.
Guru Pendidikan Agama Islam tidak  boleh  gagap  teknologi  atau “gaptek”.  Dalam  kurikulum  2013  ini penggunaan  dan  pengembangan media  pembelajaran  yang  berbasis teknologi  maju  menjadi  sebuah keniscayaan. Guru PAI harus mengi- kuti  perkembangan  itu,  menyesuai- kan  metode  belajar  yang  berbasis teknologi,  tidak  boleh  berdalih agama  sehingga  mereka  menjadi konservatif  dengan  metode-metode belajar  lama  nan  klasik  dan  “alergi” dengan  metode  dan  media  yang berkembang saat ini.
Dedi  Supriyadi  (2003:301)
menyatakan bahwa kompetensi dapat  meningkatkan  kinerja  guru termasuk  guru  PAI,  serta  akan menjadi  lebih  baik  jika  memiliki empat hal berikut: (a) guru memiliki komitmen terhadap siswa dan proses belajarnya,  (b)  guru  menguasai secara  mendalam  bahan  mata pelajaran  yang  akan  diajarkan,  (c)
guru  bertanggung  jawab  memantau hasil  belajar  siswa  melalui  berbagai cara  evaluasi,  dan  (d)  guru  mampu berpikir  sitematis  tentang  apa  yang dilakukannya  dan  belajar  dari pengalamannya.
Kompetensi  guru  menjadi  hal wajib untuk dikembangkan terutama dalam  kaitannya  dengan  proses belajar  mengajar.  Karena  kompe- tensi  berhubungan  dengan  kinerja guru tersebut. Termasuk kompetensi pedagogik dengan memiliki kapasitas dan skill dalam proses pembelajaran berbasis  teknologi  informasi.  Penga- ruh  teknologi  informasi  terhadap dunia  pendidikan  sangatlah  signifi- kan. Oleh karena itu guru tidak boleh menyepehkan hal ini.
Peran guru dalam pembelajar- an di era digital ini ada tujuh, yakni: (1) guru sebagai sumber belajar; (2) guru  sebagai  fasilitator;  (3)  guru sebagai  pengelola;  (4)  guru  sebagai demonstrator;  (5)  guru  sebagai pembimbing;  (6)  guru  sebagai motivator;  dan  (7)  guru  sebagai elevator (Sanjaya, 2012).
Tantangan  Guru  Pendidikan  Agama Islam Di Era Digital
Masih banyaknya guru Pendidikan Agama Islam yang dalam
kategori “jadul” – guru lulusan tahun 80-an  ke  bawah – sehingga  guru- guru  tersebut  masih  asing  dengan perkembangan  teknologi  informasi akibatnya  mereka  masih  mengguna- kan  produk  lama  sedangkan  para peserta  didik  sudah  menggunakan produk  kontemporer.  Dampak  yang ditimbulkan  kesenjangan  pengeta- huan  dan  penggunakan  produk/ media  antara  guru  dengan  peserta didik  tersebut  adalah  ketidak- nyambungan. Informasi yang diterima  peserta  didik  sangat  cepat sedangkan  gurunya  hanya  mengan- dalkan referensi manual dan lama. Di samping  itu  sistem  pendidikan  dan metode  abad  XX  sudah  tidak  cocok lagi  jika  diterapkan  dengan  era digital saat ini.Banyak guru-guru kita yang  lambat  mengejar  modernisasi dalam  pendidikan,  akibatnya  adalah seringkali  informasi  yang  diberikan oleh  guru  ke  peserta  didik  sudah lambat  dan  dari  sumber-sumber yang terbatas.
Derasnya  laju  teknologi  infor-
masi  melalui  media  sosial/jejaring sosial  seperti facebook, twetter,  dan sejenisnya  berpotensi  menggusur peran  guru  sebagai  pendidik  yang salah satu perannya adalah
menyampaikan  informasi  dan  ilmu pengetahuan  kepada  anak-anak didiknya.  Melalui  media  sosial tersebut peserta didik dapat mengakses  informasi  dengan  cepat dan  berkomunikasi  dengan  luas dengan layanan catting  yang tersedia.
Oleh  sebab  itu,  kondisi  nyata abad  XI  ini  akan  menjadi  tantangan bahkan  mungkin  ancaman  tersendiri bagi  guru.  Sebab  guru  yang  datang dari pra-digital akan sangat kesulitan menghadapi  anak  didik  era  digital. Kenyataan  yang  terjadi  guru  akan menemui  kesulitan  dalam  mem- bangun  komunikasi  aktif  dengan anak-anak  didik.  Karena  kebiasaan dan  carabelajar  mereka  sering berbeda.Hal  inilah  yang  seringkali membuat kedua belah pihak, peserta didik  di  satu  pihak  dan  guru  di  lain pihak,  sama-sama  frustrasi  (War- tomo, 2016).
Strategi  Guru  Pendidikan  Agama Islam Dalam Mengatasi Tantangan di Era Digital
Kemajuan  teknologi  informasi akan  berdampak  kepada  sumber daya manusia dalam hal ini guru PAI, artinya  kemajuan  tersebut  harus disikapi dan sebagai sumber
pendukung  dalam  meningkatkan profesionalisme  guru  PAI.  Teknologi informasi  sebagai  aplikasi  teori manusia  tentunya  diciptakan  untuk memberikan kemudahan pada manusia itu sendiri sebagai pemakainya (Kartilawati, 2014).
Sistem  pendidikan  yang  masih berpegang  teguh  kepada  otoritas struktural  birokratis  harus  segera dibenahi.Kreatifitas  dan  daya  inovasi guru  PAI  perlu  segera  dikem- bangkan.  Guru  PAI  era  digital  tidak boleh  terlalu  mengikuti  kurikulum yang  baku  dan  kaku.  Sebab, kenyataan  dari  banyaknya  sistem pembelajaran  yang  berlangsung. Guru  masih  terjebak  pada  apa  yang sudah ditetapkan oleh pemerintah, di mana  ketika  guru  mengajar  hanya berpaku pada target kurikulum yang kaku  dan  mekanistik.  Akibatnya banyak  dijumpai  tipe-tipe  guru kurikulum,  yaitu  guru  yang  melihat tolok  ukur  keberhasilan  dipusatkan pada angka kuantitatif yang diperoleh dari evaluasi tertulis saja.
Untuk  menyiasati  agar  guru bisa  berinteraksi  dengan  peserta didiknya di era digital  ini maka guru harus  dapat  meningkatkan  profesi- onalitas  dan  kapabilitasnya.  Jika
mengikuti  perkembangan  teknologi informasi  dirasa  agak  berat  maka para guru PAI dapat menjadi sebagai jembatan revolusi, yakni dengan cara menjadikan  dirinya  sebagai  moti- vator;  yang  menggerakkan  peserta didik  pada  sumber  belajar  yang dapat  diakses.  Sebagai  dinamisator, yakni  memantau  peserta  didik  agar mengembangkan  kreativitas  dan imajinasinya.Sebagai  evaluator  dan justifikator;  yaitu  dapat  menilai  dan memberi catatan, tambahan, perben- daharaan,  dan  sebagainya  terhadap temua peserta didik.

## Simpulan
Di  era  digital  ini  paling  tidak ada  tiga  pembelajaran  yang  harus dilakukan,  yaitu  (1)  pembelajaran yang  memusatkan  pada  konstruksi pencarian  dan  penemuan,  (2) pembelajaran  yang  menekankan pada kreativitas dan inisiatif, dan (3) pembelajaran  yang  menekankan pada interaksi dan kerjasama.
Teknologi informasi pada dasarnya adalah sebuah keniscayaan dalam  proses  pendidikan,  manfaat- nya sangat besar. Teknologi informasi  telah  menjadi  fasiltas pendidikan,  sebagai  alat  bantu,
sebagai infrastruktur sekolah bahkan sebagai  alat  penunjang  kegiatan administrasi sekolah. Totalitas mengintegrasikan teknologi informasi dalam  pembelajaran  merupakan upaya  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan.  Harapannya  peserta didik  terfasilitasi  secara  memadai untuk membentuk peserta didik yang mandiri sehingga pembelajaran secara aktif dapat terjadi.
Peran guru dalam pembelajar- an di era digital ini ada tujuh, yakni:
(1) guru sebagai sumber belajar; (2) guru  sebagai  fasilitator;  (3)  guru sebagai  pengelola;  (4)  guru  sebagai demonstrator;  (5)  guru  sebagai pembimbing;  (6)  guru  sebagai motivator;  dan  (7)  guru  sebagai elevator (Sanjaya, 2012).
Untuk  menyiasati  agar  guru bisa  berinteraksi  dengan  peserta didiknya di era digital  ini maka guru harus  dapat  meningkatkan  profesi- onalitas  dan  kapabilitasnya.  Jika mengikuti  perkembangan  teknologi informasi  dirasa  agak  berat  maka para guru PAI dapat menjadi sebagai jembatan revolusi, yakni dengan cara menjadikan  dirinya  sebagai  moti- vator;  yang  menggerakkan  peserta didik  pada  sumber  belajar  yang
dapat  diakses.  Sebagai  dinamisator, yakni  memantau  peserta  didik  agar mengembangkan  kreativitas  dan imajinasinya.Sebagai  evaluator  dan justifikator;  yaitu  dapat  menilai dan  memberi  catatan,  tambahan, perbendaharaan,  dan  sebagainya terhadap temua peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Kartilawati,  K.  dan  M.  W.  2014. Profesinalisme  Guru  Pendidikan Agama  Islam  Di  Era  Teknologi Informasi Dan Komunikasi. Jurnal  Ta’dib,  XIX(1),  153. Retrieved  from  http://jurnal. radenfatah.ac.id/index.php/tadib /article/view/13
Rohmad.  2013. Kompetensi  Guru Dalam  Pembelajaran  Berbasis Teknologi  Informasi  (Islamica: Jurnal Studi Keislaman Volume 8 Nomor 1,  September 2013).
Sanjaya,  Wina. Strategi  Pembelajar- an:  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Supriyadi,  Dedi.  2003. Guru  Di Indonesia  Pendidikan,  Pelatihan dan Perjuangannya Sejak Zaman Kolonial  Hingga  era  Reformasi. Jakarta:  depdiknas  RI  Ditjen Dikdasmen  Direktorat  tenaga Kependidikan.
Sutrisno. 2011.  Pengantar  Pembela- jaran  Inovatif.  Jakarta:  Gaung Persada Press.
Warsita,  Bambang.  Tt. Teknologi Pembelajaran,  Landasan  dan Aplikasinya.  Jakarta:  PT.  Rineka
Cipta.
Wartomo. 2016.  Peran  Guru  Dalam Pembelajaran  Era  Digital.  Prosi- ding Temu  Ilmiah Nasional Guru VIII.  Yogyakarta:  Universitas Terbuka Convention Center.
Undang-Undang  No.  14  Tahun  2005 Tentang  Guru  dan  Dosen.
Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar Offset.
Yaqin, Nurul. Tantangan Guru di Era Digital.  (Republika.co.id  Mon- day, 17 Safar 1439/06 Nopem- ber 2017, diakses pada tanggal 6 Nopember 2017).