PENGARUH GAYA BELAJAR DAN SIKAP SISWA PADA PELAJARAN MATEMATIKA TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIKA
ABDUL KARIM abdul.depok@gmail.com Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika, dan IPA Universitas Indraprasta PGRI Jakarta
Abstrak. Tujuan  umum  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menemukan  dan  menganalisis secara  empiris  tentang  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  terhadap  mata  pelajaran matematika  ditinjau  dari  gaya  belajar  dan  sikap  siswa.  Penelitian  dilakukan  dengan metode ekspose  facto  Populasi terjangkau  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  Kecamatan Sukmajaya  Depok  tahun  ajaran  2013/2014  sebanyak  320  siswa.  Besar sample sebanyak 78  siswa,  dengan  teknik  Sampling  yang  digunakan Simple  random  sampling .  Hasil pengujian hipotesis diperoleh kesimpulan sebagai berikut (1) Kemampuan berpikir kritis matematika  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  (µB 3 =  68,69)  lebih  tinggi daripada rerata kemampuan berpikir kritis siswa yang memiliki gaya belajar visual (µB 1 = 62,38) dan auditorial (µB 2 = 67,08). (2) Kemampuan berpikir kritis siswa yang memiliki sikap  positif  pada  pelajaran  matematika  (µA 1 =  68,62)  lebih  tinggi  daripada  rerata kemampuan berpikir kritis siswa yang memiliki sikap negatif pada pelajaran matematika (µA 2 =  63,49).  (3)  Tidak  terdapat  interaksi  antara  gaya  belajar  dan  sikap  siswa  pada matematika terhadap kemampuan berpikir kritis. Siswa sebagai individu memiliki ketiga gaya  belajar  yang  saling  mendukung  walaupun  terdapat  kecenderungan  pada  salah  satu tipe,  oleh  karena  itu  siswa  diharapkan  dapat  mengkombinasikan  ketiga  gaya  belajar tersebut sehingga dampaknya akan meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Kata kunci: Gaya Belajar, Sikap Siswa, Berpikir Kritis Matematika.
Abstract. The general objective of this research is to find and analyze empirically about the critical thinking skills of students towards mathematics courses in terms of students' learning styles and attitudes. Research carried out by the method exposes affordable facto population  Junior  High  School  eighth  grade  students  Sukmajaya  Depok  District  of  the academic  year  2013/2014  as  much  as  320  students.  Large  sample  of  78  students,  with Samling  technique  used  simple  random  sampling.  The  results  of  hypothesis  testing  is concluded  as  follows:  (1)  critical  thinking  skills  of  mathematics  students  who  have  a kinesthetic learning style (μB3 = 68.69) was higher than the average of critical thinking skills  of  students  who  have  a  visual  learning  style  (μB1  =  62.38)  and  auditory  (μB2  = 67.08). (2) critical thinking skills of students who have a positive attitude in math (μA1 = 68.62)  was  higher  than  the  mean  of  the  critical  thinking  skills  of  students  who  have  a negative attitude on the math (μA2 = 63.49). (3) There is no interaction between students' learning styles and attitudes in mathematics on the ability to think critically. Students as individuals have all three learning styles are mutually supportive even though there is a tendency in one type, therefore, students are expected to combine all three learning styles so that the impact will improve critical thinking skills.
Keywords: Learning style, attitude Students, Critical Thinking Math.

## PENDAHULUAN
Matematika  sekolah  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  baik  bagi  siswa supaya punya bekal pengetahuan dan untuk pembentukan sikap serta pola pikirnya, warga negara pada umumnya supaya dapat hidup layak, untuk kemajuan negaranya, dan untuk matematika itu sendiri dalam rangka melestarikan dan mengembangkannya.
Kemampuan pemahaman diri dan kemampuan berpikir kritis  matematika  yang sudah  dimiliki  oleh  setiap  individu  yang  merupakan  anugerah  yang  telah  diberikan haruslah  dipergunakan  dan  dikembangkan  kearah  yang  lebih  baik.  Pengembangan  ini dapat dilakukan dengan cara menyikapi hal-hal yang berkaitan dengan kegiatan individu tersebut, misalkan: menyikapi suatu masalah yang berkaitan dengan lowongan pekerjaan atau permasalahan pekerjaan  dan  penghasilan permasalahan  ini  bisa diatasi  dengan  cara melakukan  instrospeksi  diri  (pemahaman  konsep  diri)  mengenai  kelebihan  dan kekurangan  yang  dimiliki  oleh  dirinya  dan  terus  mengembangkan  sikap  kritis  berupa, apabila  penghasilan  saya  cukup  untuk  makan  sehari  apakah  bisa  meningkatkan  untuk makan saya sampai seminggu. Dari berpikir kritis dan mengembangkan konsep diri inilah seseorang  tersebut  terdorong  untuk  mengembangkan  kemampuan  dirinya  untuk melakukan kegiatan yang lebih baik lagi.
Salah  satu  hal  yang  harus  diperhatikan  oleh  guru  dalam  mengajar  adalah mengenal  anak  didik,  mengetahui  kemampuannya,  minat  dan  keterbatasannya,  gaya belajarnya  agar  apa  yang  diberikan  dan  cara  penyampaian  materi  pelajaran  dapat disesuaikan dengan keadaan anak didik. Untuk mengenali gaya belajar yang ada pada diri siswa,  bukan  merupakan  hal  yang  sulit  karena  gaya  belajar  seseorang  merupakan  salah satu dari karakteristik individu yang belajar. Dengan kata lain, gaya belajar tercermin dari pribadi dan kemampuan seseorang.
Gaya  belajar  merupakan  cara  seseorang  untuk  menyerap,  mengatur  dan mengolah  bahan  informasi  atau  bahan  pelajaran.  Dalam merespon  stimulus atau informasi, ada siswa yang senang merespon informasi sendiri, tetapi ada pula siswa yang merespon informasi secara bersama-sama membentuk kelompok. Siswa yang mempunyai gaya  belajar  mandiri  berusaha  menyelesaikan  masalahnya  sendiri.  Dengan  demikian siswa tersebut  dapat  lebih termotivasi  dalam  belajar  sehingga  hasil  belajarnya  pun  akan lebih  baik.  Selain  gaya  belajar  yang  mempengaruhi  kemapuan  berpikir  kritis  seorang siswa  belajar  matematika,  ada  faktor  lain  yaitu  guru,  sarana  belajar,  dan  lingkungan belajar. Faktor-faktor tersebut erat kaitannya dan saling mempengaruhi.
Walaupun  tenaga  pengajar  dan  sarana  belajarnya  baik,  tetapi  siswa  tidak memanfaatkan  dan  menunjukkan  sikap  yang  bersungguh-sungguh  dalam  belajar,  tetap tidak  akan  tercapai  hasil  yang  baik.  Sikap  Merupakan  bagian  yang  tidak  terlepas  dari kehidupan  manusia,  karena  tanpa  adanya  sikap  tersebut  sulit  untuk  dikatakan  bahwa orang  tersebut  masih  menjalankan  fungsinya  sebagai  manusia.  Sikap  terhadap  pelajaran matematika  dapat  diartikan  sebagai  cara  seseorang  mereaksi  terhadap  pelajaran matematika  baik  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah.  Sikap  timbul  karena stimulus dan banyak dipengaruhi oleh lingkungan.
Sikap siswa terhadap pelajaran matematika juga akan menentukan apakah siswa tersebut  mereaksi  positif  atau  negatif  terhadap  pelajaran  matematika.  Sikap  ini  akan membedakan  pula  pelajaran  matematika  dengan  pelajaran lainnya.  Proses  berpikir  kritis matematika  lebih  banyak  ditentukan  oleh  faktor  siswa  sendiri.  Disini  siswa  menjadi subyek  utama  dalam  menentukan  arah  dan  sikap  belajarnya.  Lengkapnya  fasilitas  dan tenaga pengajar yang berkualitas tidak akan menghasilkan proses berpikir kritis yang baik jika siswa sendiri tidak bersungguh-sungguh dalam belajarnya.
Penelitian  dilakukan  pada  siwa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  dan  4  Se-Kecamatan Sukmajaya  Depok.  Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  mka  peneliti  tertarik  untuk
melakukan  penelitian  dengan  judul  “pengaruh  gaya  belajar  dan  sikap  siswa  pada pelajaran  matematika  terhadap  kemapuan  berpikir  kritis  matematika  di  kelas  VIII  SMP Negeri se-kecamatan sukmajaya, Depok”

## TINJAUAN PUSTAKA Berpikir Kritis Matematika
Berpikir merupakan suatu kegiatan mental yang dialami seseorang bila. mereka dihadapkan pada suatu masalah atau situasi yang harus dipecahkan. Terdapat bermacam- macam  cara  berpikir,  antara  lain:  berpikir  vertikal,  lateral,  kritis,  analitis,  kreatif  dan strategis.Banyak  buku  dan  para  ahli  mendefinisikan  kata  berpikir  kritis  atau  batasan berpikir  kritis  yang  berbeda-beda,  namun  pada  umumnya  mempunyai  pengertian  yang sama.  Berpikir  merupakan hal  yang  terpenting  dalam  kehidupan  manusia terutama  pada saat  sedang  menghadapi  suatu  masalah.  Berpikir  merupakan  proses  dari  perkembangan kehidupan  manusia.  Melalui  berpikir  kritis  manusia  menemukan  cara-cara  yang  dapat dipakai untuk menangani masalah-masalah yang dihadapi.
Sebagaimana  diungkapkan  oleh  Scriven  &  Paul  (1992)  berpikir  kritis  adalah Proses  intelektual  yang  dengan  aktif  dan  terampil  mengkonseptualisasi,  menerapkan, menganalisis,  mensintesis,  dan  mengevaluasi  informasi  yang  dikumpulkan  atau dihasilkan  dari  pengamatan,  pengalaman,  refleksi,  penalaran,  atau  komunikasi,  untuk memandu keyakinan dan tindakan. Oleh sebab itu kemampuan berpikir kritis matematika pada setiap individu harus berasal dari pemikiran yang masuk akal (penalaran) dan relatif terfokus untuk memusatkan apa yang mesti dipercaya atau dilakukan.
Dalam  penelitian  ini,  berpikir  kritis  matematika  dibatasi  pada  skor  hasil  tes materi pembelajaran menyelesaikan soal matematika yang berbentuk isian dengan materi yang sudah dipelajari di sekolah. Sedangkan klasifikasi tes materi yang diberikan secara garis  besar  meliputi  ranah  kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah  psikomotorik.  Sebagaimana telah  diuraikan  di atas  bahwa  berpikir  kritis  adalah proses  intelektual  yang  dengan  aktif dan  terapil  dalam  mengkonsep  berdasarkan  pengalaman  dan  penalaran  sebagai  akibat pengaruh  interaksi  dengan  lingkungan  sosialnya.  Jika  obyek  yang  dipelajari  adalah matematika  maka  kemampuan  berpikir  kritis  yang  diukur  adalah  aspek  kognitif  yang meliputi pengetahuan, pemahaman dan aplikasi.
Dari uraian diatas, diambil kesimpulan bahwa berpikir kritis matematika dalam penelitian ini adalah proses intelektual yang dengan aktif dan terampil dalam menerapkan konsep-konsep  matematika  yang  mencakup  aspek  kognitif  yang  meliputi  pengetahuan, pemahaman  dan  aplikasi.  Berpikir  kritis  dapat  menjadi  tolak  ukur  untuk  menentukan tingkat keberhasilan siswa dalam penguasaan dan pemahaman konsep matematika.

## Gaya Belajar
Belajar  pada  umumnya  merupakan  aktivitas  individu  untuk  mencari  dan memperoleh pengetahuan, pengalaman maupun informasi melalui bahan belajar ataupun dari lingkungan. Untuk  mendapatkan pengetahuan, seseorang menggunakan cara belajar yang  berbeda-beda.  Cara  belajar  yang  digunakan  oleh  seseorang  dalam  belajar  disebut juga  dengan  gaya  belajar.  Sedangkan  menurut  Deporter  (1999:112)  mengatakan  bahwa berdasarkan modalitas, ada siswa yang senang belajar dengan menggunakan penglihatan, pendengaran  atau  gerakan.  Modalitas  individu  adalah  kemampuan  mengindera  untuk menyerap bahan informasi maupun bahan pelajaran. Gaya belajar berdasarkan modalitas ini terdiri dari tipe visual, auditorial dan kinestetik.
Menurut Suparman pada dasarnya secara umumnya kita membagi gaya belajar menjadi tiga yaitu:
1. Gaya Belajar Auditorial Gaya  belajar  ini  biasanya  disebut  sebagai  gaya  belajar  pendengar.  Anak-anak  yang memiliki  gaya  belajar  ini  umumnya  memaksimalkan  pengunaan  indra  pendengar (telinga)  dalam  proses  penangkapan  dan  penyerapan  informasi  dengan  ketertarikan suara dan kata-kata.
Ciri-ciri dari gaya belajar auditorial:
- Berbicara pada diri sendiri saat bekerja.
- Berpenampilan rapih.
- Mudah terganggu keributan.
- Belajar  dengan  mendengar  dan  mengingat  apa  yang  didiskusikan  dari  apa  yang didiskusikan dari apa yang dilihat
2. Gaya Belajar Visual Gaya  belajar  ini  sangat  mengandalkan  indra  penglihatan  (mata)  dalam  proses pembelajaran.  Anak-anak  yang  termasuk  gaya  belajar  visual  tertarik  dengan  warna, bentuk  dan  gambar-gambar  hidup.  Mereka  sangat  antusias  dengan  permainan  balok- balok dan puzzle yang sederhana. Ciri-ciri dari gaya belajar visual:
- Rapi dan teratur, amat mementingkan penampilan.
- Berbicara dengan cepat.
- Senantiasa  merencanakan  sesuatu  yang  sifatnya  jangka  panjang  dengan  sangat baik.
- Sangat teliti.
- Menyukai detail atas sesuatu
3. Gaya Belajar Kinestetik Gaya belajar seperti ini biasanya disebut juga sebagai gaya belajar penggerak. Hal ini disebabkan  karena  anak-anak  dengan  gaya  belajar  ini  senantiasa  menggunakan  dan memanfaatkan anggota gerak tubuhnya dalam proses pembelajaran atau dalam usaha memahami sesuatu. Anak-anak termasuk jenis ini senang dengan segala sesuatu yang berhubungan  dengan  gerakan  tubuh  serta  merangkak,  berjalan,  dan  biasanya kemampuan berjalannya lebih cepat. Ciri-ciri dari gaya belajar kinestetik:
- Berbicara dengan lambat dan pelan.
- Menanggapi perhatian fisik.
- Menyentuh orang untuk mendapatkan sesuatu.
- Berdiri sangat  dekat  ketika  berbicara  dengan  seorang,  atau  mendekati orang  yang sedang berbicara dengannya.
- Selalu berorientasi pada fisik dan banyak bergerak. (Suparman S., 2010:64) Berdasarkan  uraian  di  atas  yang  dimaksud  dengan  jenis-jenis  gaya  belajar terbagi  menjadi  tiga  yaitu  visual,  audiotorial  dan  kinestetik.  Hampir  setiap  siswa cenderung  ke  dalam  salah  satu  jenis  gaya  belajar  yang  berperan  sebagai  saringan  untuk pembelajaran, pemrosesan, dan komunikasi. Siswa tidak hanya cenderung pada satu gaya belajar,  mereka  juga  memanfaatkan  kombinasi  gaya  belajar  tertentu  yang  memberi mereka bakat dan kekurangan alami tersebut.

## Hakikat Sikap
Sikap  merupakan  bagian  yang  tidak  terlepas  dari  kehidupan  manusia,  karena tanpa  adanya  sikap  tersebut  sulit  untuk  dikatakan  bahwa  orang  tersebut  masih menjalankan  fungsinya  sebagai  manusia.  Sikap  sangat  diperlukan  bagi  seseorang  untuk menilai dan meyakini sesuatu untuk merasakan senang atau tidak senang terhadap sesuatu dan  untuk  melakukan  tindakan  selanjutnya.  Dengan  sikap  akan  tercermin  kepribadian
seseorang.  Menurut  sarwono  sikap  timbul  karena  stimulus  dan  banyak  dipengaruhi  oleh lingkungan. Oleh karena itu sikap dapat terbentuk oleh empat cara, yaitu:
1)  Adopsi,  kejadian-kejadian  dan  peristiwa  yang  terjadi  berulang-ulang  dan  terus menerus, yang lama kelaman secara bertahap diserap oleh individu dan mempengaruhi suat sikap.
2)  Diferensiasi, dengan  berkembangnya  intelegensi,  bertambanya  pengalaman  maka  ada hal-hal yang terjadi dianggap sejenis, sekarang dipandang lepas dari jenisnya.
3)  Integrasi,  sikap  di  sini  terjadi  secara  bertahap,  dimulai  dari  pengalaman  yang berhubungan  dengan  satu  hal  tertentu,  sehingga  akhirnya  terbentuk  sikap  mengenai hal tersebut.
4)  Trauma,  adalah  pengalaman  yang  tiba-tiba,  mengejutkan  yang  menimbulkan  kesan mendalam pada jiwa orang yng bersangkutan.
Selain  itu  sikap  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  juga  akan  menentukan apakah siswa tersebut mereaksi positif atau negatif terhadap pelajaran matematika. Sikap ini  akan  membedakan  pula  pelajaran  matematika  dengan  pelajaran  lainnya.  Jika  siswa mempunyai sikap positif terhadap pelajaran matematika maka dia akan mengkategorikan matematika  sebagai  pelajaran  yang  menarik  serta  bermanfaat  untuk  di  pelajari. Sebaliknya,  jika  siswa  mereaksi  negatif  terhadap  pelajaran  matematika  maka  dia  akan mengkategorikan pelajaran matematika sebagai pelajaran yang tidak menarik dan kurang bermanfaat untuk di pelajar.
Bahwa  sikap  siswa  terhadap  matematika  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar matematika.  Dan  sikap  positif tersebut  seperti seperti  yang  diungkapkan  Proctor  “sikap mental positif adalah satu kepercayaan yang dapat meningkatkan prestasi melalui proses- proses  pemikiran  optimis.  Sikap  positif  datang  dari  pengalaman  pembelajaran  di  dalam lingkungan  dan  secara  parsial  dicapai  ketika  suatu  visi  perubahan  yang  baik  di  dalam pikiran itu diterapkan terhadap orang-orang, keadaan, kejadian, atau prilaku-prilaku”.
Dua keadaan umum yang mewarnai sikap antara lain:
1)  Sikap Positif
Ditandai dengan anggukan kepala audience ketika membaca pesan yang disampaikan, tertawa,  tersenyum,  dan  terkadang  menggunakan  kata-kata  setuju,  benar,  dan sebagainya.  Orang  pada  kelompok  ini  justru  memberi  masukan,  usulan,  dan melengkapi.
2) Sikap Negatif Ditandai  dengan  menggelengkan  kepala  ketika audience membaca  pesan  yang disampaikan,  tersenyum  sinis,  dan  terkadang  menggumamkan  kata-kata  tidak  setuju, membantah,  dan  sebagainya.  Orang-orang  pada  kelompok  ini  biasanya  akan mengajukan  pertanyaan  yang  menguji  atau  menjatuhkan.  Dalam  penelitian  ini  sikap negatif ditandai dengan jawaban tidak setuju responden pada kuesioner.
Berdasarkan  teori-teori  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  maka  penulis menyimpulkan bahwa sikap siswa pada pelajaran matematika adalah perasaan seseorang ataupun  kecenderungan  melakukan  tindakan  yang  bersifat  positif  atau  negatif  terhadap objek  atau  situasi,  dalam  hal  ini  siswa  dapat  menerima  atau  menolak  pelajaran matematika  berdasarkan  penilaiannya  terhadap  pelajaran  matematika  sebagai  pelajaran penting atau tidak.

## METODE
Untuk  memecahkan  suatu  masalah,  penggunaan  suatu  metode  sangatlah penting. Sesuai dengan masalah yang hendak dipecahkan dan tujuan yang hendak dicapai serta  hipotesis  yang  diajukan,  maka  penelitian  ini  menggunakan  metode  ekspose  facto
yaitu  dengan  rancangan  dua  faktor.  Sesuai  dengan  judul  dan  masalah  yang  ada, pelaksanaan penelitian ini menggunakan desain penelitian:
Sikap Gaya Belajar Positif (A 1 ) Negatif (A 2 ) ∑B Visual (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 ∑B 1 Auditorial (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2 ∑B 2 Kinestetik (B 3 ) A 1 B 3 A 2 B 3 ∑B 3 ∑-K ∑ A 1 ∑ A 2 Total
Gambar 1. Desain Penelitian
Keterangan: A 1 B 1 : Sikap Positif dan Gaya Belajar Visual
A 1 B 2 : Sikap Positif dan Gaya Belajar Auditorial
A 1 B 3 : Sikap Positif dan Gaya Belajar Kinestetik
A 2 B 1 : Sikap Negatif dan Gaya Belajar Visual
A 2 B 2 : Sikap Negatif dan Gaya Belajar Auditorial
A 2 B 3 : Sikap Negatif dan Gaya Belajar Kinestetik

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Pengujian hipotesis penelitian menggunakan analisis varians (Anava) dua arah. Hasil perhitungan uji hipotesis dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Rangkuman Hasil Perhitungan Teknik ANAVA Dua Arah

## Pembahasan
1. Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis.
Hasil  ANOVA  yang  memperlihatkan  harga F -hitung  sebesar  3,264  dengan probabilitas  sig  0,044  (sig  <  0,05)  pada  taraf  signifikansi
5%   .  Hasil  ini memperkuat  asumsi  bahwa  gaya  belajar  siswa  yang  berbeda  akan  memberikan kemampuan berpikir kritis yang berbeda pula.
Setiap  siswa  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda.  Untuk  itu  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  dalam  hal  ini  matematika  di  perlukan  kreatifitas seorang  guru  agar  dapat  menciptakan  sebuah  pengajaran  yang  menyenangkan  bagi seluruh siswanya.
2. Pengaruh  Sikap  Siswa  Pada  Matematika  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis.
Hasil  ANOVA  yang  memperlihatkan  harga F -hitung  sebesar  5,998  dengan probabilitas  sig  0,014  (sig  <  0,05)  pada  taraf  signifikansi
5%   .  Hasil  ini memperkuat  asumsi  bahwa  sikap  siswa  pada  matematika  yang  berbeda  akan memberikan kemampuan berpikir kritis yang berbeda pula.
Siswa  yang  memiliki  sikap  positif  pada  pelajaran  matematika  cenderung mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik,  sementara  siswa  yang  memiliki  sikap  negatif pada pelajaran matematika cenderung kurang memuaskan.
3. Interaksi  antara  Gaya  Belajar  dan  Sikap  Siswa  Pada  Matematika  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis.
Pada  penelitian  ini,  terdapat  interaksi  yang  tidak  signifikan  antara  gaya belajar  dan  sikap  siswa  pada  pelajaran  matematika  terhadap  kemampuan  berpikir kritis.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  ANOVA,  yaitu  harga F -hitung  interaksi  adalah adalah  1,991  sementara  nilai  probabilitas  sig.  untuk  interaksi  (gaya  belajar*sikap siswa  pada  pelajaran  matematika)  sebesar  0,144  (sig  >  0,05).  Menurut  Santrock (Desmita  2009:159)  mengemukakan  bahwa  kebanyakan  program  sekolah  yang mengajarkan  berfikir  kritis  mengandung  kelemahan.  Sekolah  terlalu  memfokuskan perhatian pada tugas-tugas penalaran formal dan kurang mementingkan keterampilan berpikir kritis yang diperlukan remaja dalam kehidupan sehari-hari. sehingga siswa tidak dapat mengembangkan gaya belajar yang dimilikinya.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka  kesimpulan  yang  diperoleh  melalui analisis  statistik  secara  empirik  terbukti  bahwa  terdapat  interaksi  yang  tidak signifikan  antara  gaya  belajar  dan  sikap  siswa  pada  pelajaran  matematika  terhadap kemampuan berpikir kritis.

## PENUTUP Simpulan
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang memiliki gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik.
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang memiliki  sikap  positif  pada  pelajaran  matematika  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang memiliki sikap negatif pada pelajaran matematika.
3. Terdapat  interaksi  yang  tidak  signifikan  antara  gaya  belajar  dan  sikap  siswa  pada pelajaran matematika terhadap kemampuan berpikir kritis.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  dan  implikasi  penelitian  maka  beberapa  saran  terkait yang dapat penulis sampaikan pada penelitian ini adalah:
1. Siswa  sebagai  individu  memiliki  ketiga  gaya  belajar  yang  saling  mendukung walaupun  terdapat  kecenderungan  pada  salah  satu  tipe,  oleh  karena  itu  siswa diharapkan  dapat  mengkombinasikan  ketiga  gaya  belajar  tersebut  sehingga dampaknya akan meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
2. Guru  sebagai  unsur  terpenting  dalam  proses  pembelajaran  harus  berusaha  untuk menampilkan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan,  hal  ini  tentunya  akan
meningkatkan  motivasi  dan  minat  siswa  pada  matematika  yang  dampaknya  di harapkan dapat meningkatkan hasil belajarnya.
3. Seluruh  elemen  pendidikan,  siswa,  orang  tua,  guru  dan  pemerintah  mengupayakan agar siswa memiliki sikap yang positif terhadap matematika karena dengan memiliki sikap yang positif terhadap matematika diharapkan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis.

## DAFTAR PUSTAKA
Edy.  2013. Kemampuan  Berpikir  Kritis,  Kreatif  dan  Pro  Aktif .  Di  download  5 0ktober 2013 (jam 19.30) dari http://sigmalearning.wordpress.com
Suparman. S. Gaya Belajar.
Deporter, Bobbi. 1999. Quantum Learning. Bandung: Kaifa.
Hayati. 2013.  Pengaruh  Gaya  belajar  dan  Kebiasan  Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran matematika. Jakarta: UNINDRA.
Sarwono, Sarlito Wirawan. 2002. Psikologi Sosial. Jakarta: Balai pustaka. Abdullah,  Suparman  Ibrahim.  2013. Aplikasi  Komputer  Dalam  Penyusunan  Karya Ilmiah . Tangerang: PT. Pustaka Mandiri. Supardi.  2012. Aplikasi  Statistik  Dalam  Penelitian .  Jakarta:  PT.  Ufuk  Publishing House.
Desmita.  2009. Psikologi  perkembangan  peserta  didik. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Meilania.  2002. Gaya  Belajar. Didownload  24  oktober  2013  (jam  20.00) (www.sabda.org.com)