## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Pengembangan Modul Literasi Bahasa Inggris Berbasis Kearifan Lokal untuk Siswa Sekolah Menengah Pertama
Farid Helmi Setyawan, Ika Noviantari, Risma Yanti
Universitas Borneo Tarakan fasahelmy001@gmail.com
Article History accepted 15/10/2022 approved 31/12/2022 published 30/01/2023

## Abstract
English  is  a  foreign  language  that  can  be  learned  at  school  and  becomes  a  language  of communication  (Agustin,  2011)  which  has  different  materials  and  difficulties  at  each  level  with many  obstacles  and  challenges  in  learning  English.  One  of  the  obstacles  and  challenges  in learning  English  is  understanding  vocabulary.  This  study  aimed  to  develop  an  English  Literacy Module  as  a  learning  material  for  students.  The  research  method  used  is  research  and development by adopting the ADDIE model. The sample of this research was grade 8 junior high school  in  3  state  junior  high  schools  in  the  Malinau  district  with  a  total  of  90  students.  The  data collection  techniques  used  document  analysis,  observation,  interviews,  and  questionnaires.  The instruments  used  in  this  study  were  checklist  documents,  product  validation  sheets,  observation sheets, interview instruments, and questionnaires. The analysis of the data using quantitative and qualitative. The  result  of this  research  is  an  English  literacy  module  based  on  local  wisdom. The results  of  data  analysis  showed  that  the  product  validation  score  of  58  or  89%  for  design,  34 points or 85% for language, 56 points or 92% for material, and results of observations obtained 54 points or 89% for practicality and effectiveness. The results of the questionnaire analysis showed that the responses of teachers and students were positive with a percentage rate of 92% for each indicator.  The  results  of  observational  data  on  product  use  concluded  that  the  product  was feasible to use. From these results, it can be concluded that the module is feasible to use and can be accepted as teaching material.
Keywords: Learning module, Literacy, media development

## Abstrak
Bahasa  Inggris  merupakan  Bahasa  asing  yang  dapat  dipelajari  di  sekolah  dan  menjadi  Bahasa komunikasi  (Agustin,  2011)  yang  mana  memiliki  materi  dan  kesulitan  yang  berbeda  pada  setiap jenjangnya dan, banyak terdapat kendala dan tantangan dalam memelajari Bahasa Inggris. Salah satu  kendala  dan  tantangan  dalam  memelajari  Bahasa  Inggris  adalah  pemahaman  kosa  kata. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  Modul  Literasi  Bahasa  Inggris  sebagai  bahan belajar siswa dalam menguasai materi Bahasa Inggris. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian  pengembangan  dengan  mengadopsi  model  dari  ADDIE.  Sampel  dari  penelitian  ini adalah  kelas  8  SMP  di  3  SMP  Negeri  Kabupaten  Malinau  dengan  jumlah  90  siswa.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  analisis  dokumen,  observasi,  wawancara  dan  angket. Instrumen  yang digunakan pada  penelitian ini  adalah dokumen chek list, lembar validasi produk, lembar observasi, instrument wawancara dan angket. Teknik analisis data menggunakan analisis kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  modul  literasi  Bahasa  Inggris  berbasis kearifan lokal. Hasil analisis data diperoleh bahwa dari validasi produk menunjukkan skor 58 atau 89%  untuk  desain,  34  poin  atau  85%  untuk  Bahasa,  56  poin  atau  92%  untuk  materi,  dan  hasil observasi  penggunaan  diperoleh  54  poin  atau  89%  untuk  kepraktisan  dan  keefektifan.  Hasil analisis angket respon guru dan siswa menunjukkan positif dengan tingkat persentase 92% untuk masing-masing  indicator.  Dan  hasil  analisis  data  observasi  penggunaan  produk  disimpulkan bahwa  produk  layak  untuk  digunakan.  Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  modul tersebut layak digunakan dan dapat diterima sebagai bahan ajar.
Kata kunci: modul ajar, literasi, pengembangan media
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  suatu  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar  (Chalil,  2009).  Menurut (Komsiyah,  2012)  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  yang  relative  sebagai  hasil pengalaman  (bukan  hasil  perkembangan,  pengaruh  obat,  atau  kecelakaan)  dan  bisa melaksanakannya  pada  pengetahuan  lain  serta  mampu  mengkomunikasikannya kepada orang lain. Menurut  (Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan  Nasional,  2003)  pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Dapat disimpulkan bahwa  belajar  adalah  sebuah  proses  penyerapan  informasi  oleh  siswa  yang melibatkan  komponen  pembelajaran  seperti  pendidik,  siswa,  materi  ajar,  serta  media pembelajaran. Semua komponen pembelajaran memiliki peran yang sama pentingnya pada sebuah pembelajaran. Sebuah proses pembelajaran tidak dapat berjalan dengan baik,  apabila  terdapat  kekurangan  pada  salah  satu  komponen.  Salah  satu  komponen pembelajaran  yang  penting  adalah  bahan  ajar  yang  mana  dapat  menentukan keberhasilan  tujuan  belajar  mengajar  yang  sudah  ditetapkan  oleh  pemerintah. Penggunaan  bahan  ajar  yang  berkualitas  akan  menaikkan  kualitas  hasil  prestasi belajar siswa.
Untuk  dapat  mencapai  sebuah  sistem  Pendidikan  yang  berkualitas  dan  baik, kurikulum di Indonesia selalu dikembangkan dari waktu ke waktu mulai dari kurikulum KTSP  menjadi  kurikulum  2013  kemudian  sekarag  berubah  menjadi  Kurikulum Merdeka.  Seiring  diberlakukannya  kurikulum  Merdeka  sebagai kurikulum  terbaru  saat ini,  ada  harapan  dari  pemerintah  yaitu  sebagai  wujud  meningkatkan  kualitas pendidikan  di  Indonesia.  Tetapi  kenyataannya  dalam  pelaksanaan  kurikulum  tersebut terdapat beberapa kendala yang salah satunya adalah terbatasnya bahan ajar sebagai sumber penunjang di luar buku paket dari Kemendikbud.
Bahan ajar adalah bahan atau materi pelajaran yang disusun secara sistematis, yang digunakan guru dan siswa dalam proses pembelajaran (Pannen, 1995). Menurut (Yana Wardhana, 2010) bahan ajar merupakan suatu media untuk mencapai keinginan atau tujuan yang akan dicapai oleh peserta didik. Bahan ajar dapat dikatagorikan baik adalah  bahan  ajar  yang  memiliki  kriteria  seperti  kesesuaian  dalam  menggunakan kurikulum. Dalam menyusun materi ajar harus didasarkan pada kurikulum yang berlaku dengan memperhatikan kondisi siswa dan lingkungan di lapangan. Penyusunan bahan ajar juga wajib  memperhatikan kebutuhan siswa serta kompetensi yang akan dicapai. Pada  intinya  bahan  ajar  adalah  sebuah  media  yang  sengaja  disusun  untuk pembelajaran serta yang tidak disusun secara spesifik tetapi bisa dimanfaatkan untuk belajar.  Materi  ajar  yang  tidak  secara  khusus  diciptakan  ini,  umumnya  digunakan menjadi  suplemen  atau  tambahan  dalam  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan siswa.
Kenyataan yang ditemui di lapangan, diketahui masih terdapat guru yang dalam praktik  mengajarnya  masih  menggunakan  bahan  ajar  berupa  buku  yang  disediakan oleh  sekolah.  Guru  ada  yang  belum  mampu  mengembangkan  bahan  ajar  sesuai dengan  kebutuhan  siswa.  Pernyataan  ini  didukung  dengan  hasil  wawancara  dengan salah  seorang  guru  di  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Malinau,  Kalimantan  Utara.  Melalui hasil  wawancara  tersebut,  didapati  permasalahan  bahwa  tidak  banyak  siswa  yang mengetahui  tentang  budaya  lokal  atau  bahkan  cerita  rakyat  yang  berada  di  daerah Malinau,  selain  itu  dalam  proses  pembelajaran  guru  kurang  menyampaikan  contoh kearifan lokal yang ada di daerah Malinau.
Bahan ajar adalah salah satu sumber belajar bagi siswa, dan bentuk dari sumber belajar  itu  sangat  beraneka  ragam.  Bahan  ajar  digunakan  untuk  menunjang  proses pembelajaran sehingga siswa dapat lebih memahami materi yang diberikan oleh guru (Andi,  2015).  Sehingga  disimpulkan  bahwa  dalam  kegiatan  proaes  belajar  mengajar membutuhkan  sumber  belajar  misalnya  bahan  ajar  berupa  buku  atau  modul  ajar,
Hamdani  (Primasari  et  al.,  2021)  mengemukakan  bahwa “Bahan  ajar  merupakan segala  bentuk  atau  materi  yang  disusun  secara  sistematis  yang  digunakan  untuk membantu  guru  atau  instruktur  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar sehingga tercipta lingkungan atau suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar ”. (Prastowo, 2014) “Bahan ajar secara umum pada dasarnya merupakan segala bahan (baik  itu  informasi,  alat  maupun  teks)  yang  disusun  secara  sistematis  yang menampilkan  sosok  utuh  dari  kompetensi  yang  akan  dikuasai  peserta  didik  dan digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  perencanaan  dan penelaahan  implementasi  pembela jaran”.  Menurut  Abdul  Majid  (dalam  Ditaningtyas, 2018) “Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan,  informasi,  alat  dan  teks  yang digunakan  untuk  membantu  guru/instruktur  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar”.
Untuk  meningkatkan  wawasan  dan  pengalaman  siswa  sesuai  dengan  daerah dan wilayah tempat tinggalnya, maka pembelajaran dapat diintegrasikan dengan nilai- nilai kearifan lokal daerah siswa tersebut. Menurut (Sibarani, 2012) , “ The local wisdom is  the  value  of  local  culture  having  been  applied  to  wisely  manage  the  community’s social  order  and  social  life” (kearifan  lokal  adalah  nilai  budaya  lokal  yang  dapat dimanfaatkan  untuk  mengatur  tatanan  kehidupan  masyarakat  secara  arif  atau bijaksana). Menurut Geertz (dalam Kaimuddin, 2019) “ Local wisdom is part of culture. Local  wisdom  is  traditional  culture  element  that  deeply  rooted  in  human  life  and community  that  related  with  human  resources,  source  of  culture,  economic,  security and laws. Local wisdom can be viewed as a tradition that related with farming activities, livestock, build  house  etc” (Kearifan  lokal  adalah  bagian  dari  budaya.  Kearifan  lokal adalah  unsur  budaya  tradisional  yang  mengakar  kuat  dalam  kehidupan  manusia  dan masyarakat  yang  terkait  dengan  sumber  daya  manusia,  sumber  budaya,  ekonomi, keamanan dan hukum. Kearifan lokal dapat dilihat sebagai tradisi yang terkait dengan kegiatan pertanian, peternakan, membangun rumah dll.).
Wati,  et.al  dalam  (Mangesa,  2020)  Guru  dituntut  harus  mampu  memberikan suatu  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  bermakna  sehingga  siswa termotivasi  dalam  mencapai  keberhasilan  belajar.  Guru  harus  kreatif  dalam memberikan  pembelajaran  memiliki  peran  yang  krusial  bagi  siswa  untuk  mencapai keberhasilan belajar melalui penanaman nilai-nilai kearifan lokal dimana siswa berada.
Implementasi nilai-nilai budaya atau tradisi masyarakat local dalam pembelajaran menjadi  sesuatu  yang  penting  untuk  dilakukan  oleh  guru  saat  ini.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat (Maryono, 2014) bahwa pemanfaatan potensi lokal sebagai sumber belajar  merupakan  salah  satu  karakteristik  yang  diharapkan  kurikulum  agar pembelajaran  lebih  aplikatif  dan  bermakna.  Jannah  et  al.,  (2017)  juga  menyatakan bahwa penggunaan bahan ajar Berbasis Kearifan Lokal diharapkan dapat melestarikan nilai-nilai  positif  yang  terkandung  dalam  budaya  bangsa  dalam  pembelajaran  dan membuahkan hasil belajar yang maksimal.
Kegiatan pembelajaran yang berbasis karakter dan budaya dapat dikembangkan melalui  ketrampilan  membaca,  karena  keterampilan  membaca  merupakan  bagian terpenting dalam menentukan keberhasilan dari suatu proses kegiatan belajar. Melalui keterampilan membaca, seseorang telah mampu menerjemahkan, menginterprestasikan,  tanda-tanda  atau  lambang-lambang  Bahasa  yang  mudah dipahami  oleh  pembaca.  Hal  ini  dipertegas  oleh  (Cahyaningtyas,  2017)  yang mengemukakan  ba hwa  “Literasi  menjadi  sebuah  kepentingan  yang  tak  terelakkan karena  manu sia adalah makhluk sosial yang tidak lepas dari kehidupan masyarakat”. Oleh  karena  itulah,  kemajuan  suatu  bangsa  ditentukan  oleh  keterampilan  membaca, karena  sejatinya  pengetahuan  diperoleh  dari  membaca,  sehingga  keterampilan membaca  harus  dikuasai  dan  diimplementasikan  oleh  bangsa  Indonesia,  khususnya harus  ditanamkan  dan  dibiasakan  membaca  sejak  dini.  Oleh  sebab  itu  dicetuskanlah sebuah program Gerakan Literasi Sekolah. Berdasarkan buku panduan (Faizah et al.,

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
2016)  dijelaskan  bahwa  kegiatan  GLS  diharapkan  bisa  membuat  sekolah  ataupun suatu  organisasi  yang  warganya  atau  anggotanya  menjadi  pribadi  yang  literat sepanjang hayat. Dari pernyataan tersebut, jelas bahwa tujuan dari program ini mampu menjadikan  bangsa  Indonesia  menjadi manusia atau  bangsa  yang  literat,  maksudnya yaitu  bangsa  yang  berkarakter,  serta  sebagai  manusia  pembelajar  sepanjang  hayat. Dari  latarbelakah  tersebut  maka  peneliti  melakukan  penelitian  pengembangan  Modul Ajar  Literasi  Bahasa  Inggris  berbasis  Kearifan  Lokal  sebagai  salah  satu  bentuk dukungan kegiatan Gerakan Literasi Sekolah.

## METODE
Metode  penelitian  ini  menggunakan  Penelitan  Pengembangan  (Research  and Development) dengan mengadopsi ADDIE model. Subyek penelitian adalah 3 sekolah menengah  pertama  di  kabupaten  Malinau  dengan  jumlah  responden  90  orang  siswa. Teknik  pengambilan  sample  dilakukan  dengan purposive  sampling .  Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi, wawancara, angket/questionaire dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan analisis kuantitatif dan kualitatif. Analisis dokumen dilakukan untuk menganalisis kebutuhan materi pembelajaran yang akan  disajikan  dalam  modul  ajar.  Analisis  dokumen  yang  dimaksud  adalah menganalisis  Capaian  Pembelajaran  (CP),  Tujuan  Pembelajaran  (TP),  Alur  Tujuan Pembelajaran (ATP) yang kesemuanya memuat bahan materi dan tema pembelajaran. Selanjutnya  tahapan  Desain  yaitu  merancang  materi  dalam  bentuk  kerangka  materi yang  akan  dituliskan  dalam  modul.  Tahapan  berikutnya  adalah  Development  yaitu mengembangkan  kerangka  materi  yang  sudah  dibuat  untuk  dijabarkan  menjadi  satu kesatuan  materi  yang  utuh  yang  memuat  kearifan  lokal.  Setelah  dilaksanakan pengembangan dilakukan uji validasi terlebih dahulu kepada expert. Analisis kuantitatif dilakukan  untuk  menganalisis  hasil  uji  validasi  produk  dari  validator  yang  mana  uji validasi  produk  dari  expert  berupa  uji  kelayakan  modul  sebelum  dilakukan pengimplementasian.  Setelah  dilakukan  validasi  maka  produk  diimplementasikan kemudian  dilakukan  observasi  untuk  mendapatkan  data.  Setelah  diimplementasikan, tahapan  terakhir  adalah  evaluasi.  Pada  tahap  evaluasi,  Data  Reduksi  atau Penyederhanaan  Data,  Penyajian  Data,  Penarikan  Kesimpulan  atau  verifikasi dilakukan  untuk  menganalisis  hasil  angket  dan  wawancara  untuk  mengetahui  tingkat keberterimaan  modul.  Analisis  kualitatif  dilakukan  untuk  mengitepretasikan  data  hasil wawancara dan observasi yang kemudian dituangkan dalam bentuk deskripsi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan media pembelajaran berupa Modul Ajar  Literasi Bahasa Inggris berbasis  kearifan  lokal  mengikuti  model  pengembangan  ADDIE  dengan  tahapan Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation. Pelaksanaan seluruh prosedur  penelitian  dan  pengembangan  ini  secara  rinci  dapat  dilihat  pada  uraian berikut:
1.  Analisis

## A.  Analisis Kebutuhan Siswa
Pada tahapan awal penelitian ini dilakukan Analisis kebutuhan untuk produk yang dikembangkan.  Tahapan  analisis  kebutuhan  meliputi  Analisis  Kurikulum,  Analisis Materi yang dibutuhkan, serta analisis situasi dan kondisi lingkungan yang mendukung materi  pada  modul.  Tahapan  ini  selaras  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ningrum Melihayatri dan Zaka Hadikusuma
Ramadan dengan judul “PENGEMBANGAN  BAHAN  AJAR  BERBASIS  KEARIFAN  LOKAL  RIAU  UNTUK SISWA  KELAS  IV  SEKOLAH  DASAR  PEKANBARU ”.  Tahapan  yang  dilakukan  pada Analisis  adalah,  Peneliti  melakukan  tiga  hal  yaitu  analisis  kebutuhan  bahan  ajar,
analisis  kurikulum,  dan  analisis  situasi  (Melihayatri  &  Ramadan,  2021).  Dari  tahapan tersebut  untuk  memeroleh  data  digunakan  angket.  Data  angket  analisis  kebutuhan yang  diperoleh  digunakan  sebagai  standar  dalam  mengembangkan  media pembelajaran interaktif.
Hasil angket dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) Kondisi fasilitas siswa dalam melakukan  pembelajaran  Bahasa  Inggris  kurang  mendukung  karena  belum  adanya modul  ajar  (14,3%);  (2)  Kondisi  kemampuan  siswa  dalam  melakukan  pembelajaran mendukung  karena  siswa  memiliki  kemauan  yang  kuat  untuk  belajar  (92,4%);  (3) Siswa senang belajar dengan menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan kondisi  nyata  (68,6%);  (4)  Siswa  cukup  menyukai  Modul  Ajar  Literasi  bahasa  Inggris (45,6%);  (5)  Siswa  cukup  menyukai  bahasa  Inggris  (48,6%);  (6)  Siswa  menganggap bahasa Inggris sangat penting bagi mereka (62,9%); (7) Masalah dalam pembelajaran bahasa  Inggris  sulit  dipelajari  (74,3%);  (8)  Siswa  senang  belajar  bahasa  Inggris dengan  beberapa  latihan  atau  permainan  (40%);  (9)  Aktivitas  dalam  pembelajaran membaca  (57,1%);  (10)  Siswa  senang  belajar  bahasa  Inggris  dengan  tema  daerah tempat tinggalnya (62,9%); (11) Isi dalam Modul Ajar Literasi adalah Cerita Lokal dan ada  link  Video  (52,9%);  (12)  Tampilan  Modul  Ajar  Literasi  bahasa  Inggris  berwarna cerah (51,4%).
Hasil di atas menjadi masukan bagi peneliti dalam mengembangkan Modul Ajar Literasi interaktif untuk siswa SMP di Kabupaten Malinau. Sebagian besar opsi terpilih dengan  persentase  tertinggi  dianggap  sebagai  hal  yang  paling  penting  untuk dimasukkan ke dalam modul ajar. Hal ini dimaksudkan agar Modul Ajar Literasi bahasa Inggris  dapat  memenuhi  kebutuhan  siswa  dan  bermanfaat  untuk  memperkenalkan bahasa  Inggris  serta  memperkuat  pengetahuan  dan  keterampilan  bahasa  Inggris mereka.

## B.  Analisis Hasil Wawancara
Berdasarkan wawancara, para guru menganggap belajar  bahasa Inggris sangat penting  di  sekolah  karena  lebih  mudah  bagi  siswa  untuk  menerima  pembelajaran bahasa Inggris di tingkat sekolah menengah atas nanti. Para guru menyadari dampak yang  akan  dihadapi  siswa  dan  guru  di  SMA  nanti  jika  tidak  ada  pengetahuan  dan keterampilan dasar bahasa Inggris yang dimiliki siswa. Oleh karena itu, kegiatan perlu kerja  keras  serta  kreatifitas  untuk  memberikan  pembelajaran  yang  berkualitas  bagi siswa. Namun dalam kegiatan pembelajaran masih membutuhkan media pembelajaran yang membantu proses belajar mengajar terutama yang mampu menarik minat siswa untuk  belajar  serta  memudahkan  siswa  untuk  memahami  materi.  Guru  mengatakan selama  pembelajaran  hanya  mengandalkan  buku  yang  disediakan  oleh  pemerintah yang  mana  sangat  kurang  dalam  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam berbahasa  Inggris.  Bagi  para  guru,  Modul  Ajar  Literasi  sangat  membantu  mereka dalam proses belajar mengajar.
Apalagi  berdasarkan  fakta  di  lapangan  ditemukan  bahwa  kondisi  tingkat  literasi siswa di SMP Kabupaten Malinau masih sangat rendah. Hal ini disebabkan kurangnya media dan bahan untuk kegiatan Literasi di sekolah. Oleh karena itu para guru sangat mendukung  peneliti  untuk  mengembangkan  Modul  Ajar  Literasi  bahasa  Inggris berbasis  kearifan  lokal  yang  nantinya  dapat  membantu  siswa  belajar  dan  mengenal bahasa Inggris melalui kegiatan literasi.

## 2.  Design (Rancangan)
Tahap  desain  meliputi  pembuatan  desain  Modul  Ajar  secara  keseluruhan (blueprint),  penyusunan  materi,  dan  pengumpulan  gambar.  Pada  tahapan  membuat desain Modul Ajar (Blueprint), Blueprint menggambarkan keseluruhan Modul Ajar yang akan  dibuat.  Blueprint  berfungsi  sebagai  panduan  seperti  peta  untuk  memudahkan proses pembuatan Modul Ajar. Blueprint ini berbentuk flowchart yang menggambarkan alur  materi  yang  akan  menjadi  pokok  isi  dari  modul.  Setelah  Menyusun  blueprint,

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
kemudian  dilakukan  penyusunan  materi  pembelajaran,  pada  tahap  ini  peneliti  mulai menyusun  materi  sesuai  kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.  Materi  disusun  sesuai  dengan  kurikulum  pembelajaran  bahasa  Inggris saat  ini  yaitu  kurikulum  Merdeka.  Setelah  Menyusun  materi,  kemudian  dilakukan kegiatan mengkoleksi gambar, gambar-gambar yang disajikan di Modul Ajar sebagian besar  dirancang  dan  diambil  oleh  peneliti  sendiri.  Sebagian  besar  foto  diambil  di lingkungan  wilayah  Kabupaten  Malinau.  Gambar  lainnya  digabungkan  dengan beberapa gambar yang diunduh dari berbagai sumber. Pembuatan dan penggabungan gambar  dilakukan  untuk  membuat  Modul  Ajar  lebih  menarik.  Tahapan  desain  ini hampir  sama  dengan  yang  dilakukan  oleh  Putu  Ayu  Diah  Anggraini  dalam penelitiannya yang berjudul “Developing Learning Video with Addie Model on Science Class For 4 th Grade Elementary School Students ”. Tahapan yang dilakukan adalah:
“ Second, the design stage (design).  At this stage, the researcher did several things that related to product design such as creating a flowchart from E-Book in the form of chart to help the arrangement flow of content from the E-Book, creating storyboards from learning videos  on  science  subject,  creating  science  subject  scenario  especially  Metamorphosis material.    The  storyboard  contains  of  visual  design  from  the  learning  video  and  the outlines  of  the  material  in  the  learning  video,  arranges  an  outline  the  content  of  the material  on  the  media,  design  the  media,  arranges  learning  activities,  and  create assessment  instruments  product.    This  learning  video  was  developed  using  several applications and sites ”. (Anggraini & Putra, 2021)

## 3.  (Development) Pengembangan Membuat Modul Ajar bahasa Inggris
Aplikasi  Modul  Ajar  bahasa  Inggris  yang  peneliti  gunakan  adalah  berupa  Flip Book.  Pembuatan  Modul  Ajar  bahasa  Inggris  ini  berlangsung  selama  kurang  lebih  3 bulan  menggunakan  perangkat  komputer.  Adapun  aplikasi  untuk  memprogram pengembangan  media  ini,  peneliti  menggunakan  Flip  Builder  kemudian  membuat rancangan  E-Modul  untuk  membuat  Modul  Ajar  Literasi  sehingga  Modul  Ajar  bahasa Inggris tersebut diisi dengan materi, link, gambar, dan cerita lokal yang sesuai. Melalui link  video,  peneliti  menampilkan  penjelasan  materi  pembelajaran  sehingga  siswa tertarik  dan  dapat  menggunakan  media  ini  untuk  belajar,  berlatih,  untuk  mendukung kegiatan belajar mereka.
Perancangan  yang  dilakukan  pada  pengembangan  media  pembelajaran  ini menggunakan  materi  pembelajaran  bahasa  Inggris  yang  dilengkapi  dengan  gambar, link video youtube, kuis, games, dan Latihan soal. Dalam tahap pengembangan Modul Ajar  bahasa  Inggris  tentunya  peneliti  mengalami  beberapa  kendala  seperti penyesuaian cerita lokal dengan materi yang sesuai kurikulum. Namun, peneliti dapat mengatasi kendala tersebut dengan menyesuaikan cerita lokal yang dimodifikasi untuk menyesuaikan  materi  pembelajaran.  Peneliti  menambahkan  link  video  Youtube  yang dapat  diklik  siswa  agar  siswa  tetap  dapat  menonton  video  atau  mendengarkan  audio melalui  Modul  Ajar  Literasi.  Modul  Ajar  bahasa  Inggris  harus  memenuhi  beberapa persyaratan agar memenuhi syarat untuk siswa.
Setelah    proses  pengembangan  ini  peneliti  melakukan  uji  validasi  untuk mendapatkan  hasil  produk  yang  layak  sebelum  diimplementasikan.  Validasi  yang dilakukan adalah sebagai berikut:
a.  Validasi Pakar
Modul Ajar bahasa Inggris awal kemudian melalui tahap validasi. Pada tahap ini Modul  Ajar  bahasa  Inggris  divalidasi  oleh  ahli  materi,  ahli  media,  dan  ahli  bahasa. Masukan  dan  saran  dari  para  ahli  akan  dijadikan  dasar  untuk  merevisi  media  agar media yang dikembangkan lebih baik lagi.
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  Modul  Ajar  Literasi  bahasa  Inggris  diperoleh ringkasan validasi ahli seperti yang disajikan pada Tabel 1.

## Table 1. Ringkasan Validasi Ahli
Aspek Skor Persentase Criteria Design 58 89 Very Feasible Content 56 85 Feasible Language 34 92 Very Feasible
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  disimpulkan  bahwa  rerata  skor  hasil  validasi  ahli  pada Modul  Ajar  Literasi  bahasa  Inggris  masuk  dalam  kategori  “layak”.  Artinya  Modul  Ajar Literasi  bahasa  Inggris  telah  memenuhi  kriteria  valid  dan  siap  digunakan  sebagai media  pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  Modul  Ajar  Literasi  bahasa  Inggris  dibuat dengan  baik.  Namun  menurut  para  ahli,  hasil  Modul  Ajar  Literasi  bahasa  Inggris tersebut masih perlu sedikit revisi. Revisi yang telah dilakukan adalah sebagai berikut: 1.  “Modul  Ajar  Literasi  bahasa  Inggris  dapat  digunakan  dengan  memperhatikan penulisan yang disesuaikan dengan EYD.” Revisi dilakukan sesuai dengan usulan. 2.  “Modul  Ajar  Literasi  bahasa  Inggris  sudah  dirancang  dengan  baik,  namun  perlu memperhatikan ukuran font yang digunakan agar terlihat lebih rapi dan  memudahkan anak- anak untuk membaca dan memahami isi materi.” Revisi dilakukan sesuai dengan usulan.

## 4.  Implementation (Penerapan)
Modul  Ajar  Literasi  yang  telah  dikembangkan  dinyatakan  layak  dalam  pengukuran skala  likert  yang  direvisi  berdasarkan  data  ahli  media,  ahli  materi  dan  ahli  bahasa. Selanjutnya,  link  Modul  Ajar  Literasi  bahasa  Inggris  diberikan  kepada  guru  di  SMP Kabupaten Malinau untuk diimplementasikan bagi siswa.
Uji  coba  dilakukan  di  SMP  Kabupaten  Malinau  sebanyak  tiga  sekolah  dengan Sembilan  puluh  siswa,  kemudian  guru  memberikan  pembelajaran  bahasa  Inggris berbasis  kearifan  lokal  menggunakan  Modul  Ajar  Literasi  bahasa  Inggris  yang  telah dikembangkan  oleh  peneliti.  Peneliti  melihat  bagaimana  siswa  menggunakan  Modul Ajar  Literasi  bahasa  Inggris  dan  sebelum  pembelajaran  berakhir  peneliti  memberikan angket  kepada  siswa  tentang  tanggapan  atau  pendapat  siswa  terhadap  Modul  Ajar Literasi bahasa Inggris yang telah digunakan dalam pembelajaran.
Pada  tahapan  implementasi  ini  dilakukan  pengamatan  sehingga  diperoleh  data  hasil untuk  uji  penerapan.  Hasil  dari  uji  penerapan  ini  kemudian  dianalisis  sehingga diperoleh hasil dari penerapan adalah respon positif dari guru dan siswa. Hasil analisis angket  menunjukkan  92%  dari  guru  dan  siswa  berkomentar  positif.  Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  modul  ajar  yang  dikembangkan  dapat  diterima  dan  layak  untuk digunakan.

## 5.  Evaluation (Evaluasi) Kepraktisan Modul Ajar Literasi bahasa Inggris
Uji  kepraktisan  media  dilakukan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  untuk siswa SMP di Kabupaten Malinau. Evaluasi ini bertujuan untuk mendapatkan masukan dan  saran  dari  guru.  Berdasarkan  penilaian  keseluruhan  oleh  guru  bahasa  Inggris, media  memperoleh  skor  total  54,80  pada  lima  belas  indikator.  Jika  dihitung  secara persentase,  media  tersebut  mendapat  skor  92%  sehingga  termasuk  kategori  “sangat praktis”  untuk  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  bahasa  Inggris  berbasis kearifan lokal untuk kegiatan pembelajaran di sekolah.
Tanggapan siswa terhadap situs pembelajaran bahasa Inggris: Evaluasi dari siswa digunakan untuk mengevaluasi Modul Ajar Literasi bahasa Inggris yang telah divalidasi oleh validator dan direvisi. Evaluasi siswa dilakukan oleh sembilan puluh  siswa  di  SMP  Kabupaten  Malinau.  Hasil  respon  siswa  terhadap  Modul  Ajar

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Literasi  bahasa  Inggris  berbasis  kearifan  lokal  untuk  kegiatan  pembelajaran  dengan sepuluh soal diperoleh skor 9,2 dari 10 dengan persentase 92% dan dengan kualifikasi sangat  baik  tanpa  ada  saran  untuk  direvisi.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  Modul  Ajar Literasi bahasa Inggris berbasis kearifan lokal untuk pembelajaran telah selesai dibuat dan layak digunakan.

## SIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  adalah  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa modul  ajar  literasi  bahasa  Inggris  berbasis  kearifan  lokal  yang  dikembangkan  untuk siswa  menengah  pertama  dari  aspek  desain,  isi,  dan  bahasa  sebagai  kriteria kelayakan  modul  ajar  bahasa  Inggris  adalah  baik.  Kemudian,  berdasarkan  angket evaluasi siswa  yang diberikan kepada siswa setelah pelaksanaan, siswa memberikan tanggapan  positif.  Tentunya  modul  ajar  bahasa  Inggris  sangat  sesuai  dengan kebutuhan dan karakteristik siswa.
Pengembangan  modul  ajar  literasi  bahasa  Inggris  berbasis  kearifan  lokal  untuk siswa Sekolah Menengah Pertama dilakukan dengan lima langkah model ADDIE yaitu (1) Analisis; (2) Desain; (3) Pengembangan; (4) Pelaksanaan, dan (5) Evaluasi. Tahap analisis  dimulai  dengan  menganalisis  kebutuhan  siswa  dan  hasil  wawancara  untuk menentukan  produk  apa  yang  perlu  dikembangkan,  setelah  itu  peneliti  merancang modul ajar literasi bahasa Inggris berbasis kearifan lokal sesuai dengan hasil analisis.
Setelah  mendesain  modul  ajar  bahasa  Inggris,  peneliti  melanjutkan  ke  tahap pengembangan.  Pada  tahap  ini,  modul  ajar  literasi  bahasa  Inggris  divalidasi  oleh validator.  Setelah  website  pembelajaran  bahasa  Inggris  divalidasi  oleh  validator, peneliti melanjutkan ke tahap selanjutnya yaitu tahap Implementasi. Peneliti melakukan uji  coba  modul  ajar  literasi  bahasa  Inggris  kepada  siswa  sebanyak  sembilan  puluh siswa  SMP  di  Kabupaten  Malinau.  Setelah  tahap  implementasi  selesai,  peneliti memberikan  angket  kepada  siswa  dan  guru  untuk  mendapatkan  tanggapan  untuk tahap  evaluasi.  Hasil  dari  evaluasi  diperoleh  tanggapan  positif  dari  guru  dan  siswa sehingga disimpulkan bahwa modul ajar literasi Bahasa Inggris berbasis kearifan lokal layak untuk digunakan.
Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  direkomendasikan  bahwa  pengembangan  bahan ajar  berbasis  kearifan  lokal  dapat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan kemampuan  literasi khususnya  pengetahuan  tentang  budaya  lokal  yang ada  disekitar mereka.  Selain  itu  dari  penelitian  ini,  peneliti  memberi  saran  kepada  guru  untuk meningkatkan  kreativitasnya  dalam  mengembangkan  bahan  ajar  berbasis  kearifan lokal  sehingga  mampu  memberikan  banyak  variasi  bahan  ajar  untuk  mendukung kemampuan literasi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  Y.  (2011).  Kedudukan  Bahasa  Inggris  Sebagai  Bahasa  Pengantar  Dalam Dunia Pendidikan. Deiksis , 3 (4), 354 –364. https://doi.org/10.31227/osf.io/xdqjg Andi. (2015). Pengertian Bahan Ajar . National Centre for Competency Based Training. Anggraini,  P.  A.  D.,  &  Putra,  D.  B.  K.  N.  S.  (2021).    Developing  Learning  Video  with Addie  Model  on  Science  Class  For  4  th  Grade  Elementary  School  Students  . Proceedings of the 2nd International Conference on Technology and Educational Science (ICTES 2020) , 540 (Ictes 2020), 413 –421.
https://doi.org/10.2991/assehr.k.210407.273
Cahyaningtyas, A. P. (2017). LANGUAGE-RICH CLASSROOM SEBAGAI PERWUJUDAN  SARANA  YANG  MENDUKUNG  GERAKAN  LITERASI  DI SEKOLAH DASAR .
Chalil, A. (2009). Pembelajaran Berbasis Fitrah . PT Balai Pustaka (Persero). Ditaningtyas,  W.  (2018). Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Berbasis  Buku  Cerita Bergambar  (Cergam)  Tema  3  Subtema  3  (Ayo  Cintai  Lingkungan)  untuk  Siswa Kelas  IV  Sekolah  Dasar (Vol.  3,  Issue  April)  [Muhammadiyah  Malang].
https://eprints.umm.ac.id/39074/ Faizah,  D.  U.,  Sufyadi,  S.,  Anggraini,  L.,  Waluyo,  Dewayani,  S.,  Muldian,  W.,  &
Roosaria,  D.  R.  (2016).  Panduan  Gerakan  Literasi  Sekolah  Di  Sekolah  Sekolah Dasar. In Journal of Chemical Information and Modeling (Vol. 53, Issue 9). Jannah,  A.  M.,  Sudrajat,  H.,  &  Z.,  F.  (2017).  Efektivitas  Penggunaan  Alat  Percobaan Pesawat  Sederhana  Berbasis  Peralatan  Budaya  Tradisional  Sebagai  Media Pembelajaran Untuk Meningkatkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA  SMP. Jurnal  Online  Mahasiswa  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Riau , 4 (1), 1 –11.
Kaimuddin.  (2019).  Pembelajaran  Kearifan  Lokal. Prosiding  Seminar  Nasional  FKIP Universitas Muslim Maros , 1 , 73 –80. Komsiyah. (2012). Belajar dan Pembelajaran . Teras. Mangesa,  R.  (2020). Jurnal  Biology  Science  &  Education  2020  ROSITA  MANGESA, dkk . 9 (2), 184 –190.
Maryono,  S.  S.  (2014).  KEEFEKTIVAN  PEMBELAJARAN  BERBASIS  POTENSI LOKAL  DALAM  PEMBELAJARAN  FISIKA  SMA  DALAM  MENINGKATKAN LIVING  VALUES  SISWA. Jurnal  Pendidikan  Sains  Universitas  Muhammadiyah Semarang , 02 (01), 6 –13.
Melihayatri,  N.,  &  Ramadan,  Z.  H.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Kearifan  Lokal  Riau  Untuk  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar  Pekanbaru. Journal  of Elemantary School (JOES) , 4 (1), 64 –72. https://doi.org/10.31539/joes.v4i1.2216 Pannen.  (1995). Mengajar  di  Perguruan  Tinggi,  buku  empat,  bagian"Pengembangan Bahan Ajar (4th ed.). Universitas Terbuka.
Prastowo.  (2014). Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Tinjauan  Teorotis  dan Praktikum . Kencana.
Primasari,  Y.,  Ulia,  N.,  &  Yustiana,  S.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Kearifan  Lokal  Budaya  Samin  Guna  Menyukseskan  Gerakan  Literasi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 51. https://doi.org/10.30659/pendas.8.1.51-62 Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, 1 (2003). Sibarani,  R.  (2012). Kearifan  lokal:  hakikat,  peran,  dan  metode  tradisi  lisan .  Asosiasi Tradisi Lisan (ATL).
Yana Wardhana. (2010). Teori Belajar Dan Mengajar (2nd ed.). PT Pribumi Mekar.