Volume 13, Number 1, 2024 pp. 28-35 P-ISSN: 2252-7893 | E-ISSN: 2615-7489 DOI: 10.20961/inkuiri.v13i1.80174

## Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Berbantuan LKPD Materi Zat dan Perubahannya Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa SMP Kelas VII
Lukman  Nulhakim 1 ,  Nofita  Fajariyanti 2 ,  Dini  Nurghaisani  Fahrana 3 *,  Neng  Esih  Mandalawati 4 , Sekarmaya Andrawaty 5 , Ai Nurpida 6, Rania Yuniati 7
1,2,3,4,5,6,7 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Kota Serang, 42163, Indonesia
1 2281200004@untirta.ac.id, 2 2281200012@untirta.ac.id, 3 2281200018@untirta.ac.id, 4 2281200029@untirta.ac.id

## A B S T R A K
Makalah ini menyediakan templat untuk mempersiapkan makalah untuk Hasil  belajar  merupakan  cara  yang  pendidik  lakukan  untuk  mengetahui ketercapaian  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Hasil  belajar  kognitif siswa  di  sekolah  masih  cenderung  kurang  dan  memiliki  berbagai  faktor penyebabnya. Minimnya inovasi pembelajaran mengakibatkan siswa tidak terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran sehingga eksplorasi materi pelajaran  yang  diberikan  terkesan  monoton  dan  berdampak  pada  hasil belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas penggunaan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) berbantuan  LKPD  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  VII. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  di  Kota  Serang  Kelas  VII dengan materi Zat dan Perubahannya. Subjek penelitian adalah siswa kelas VII sebanyak 206 siswa. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  Pre-eksperimental  Design  dengan  teknik  analisis  deskriptif kuantitatif yang menggunakan quasi eksperimen berupa pretest dan post-
test.  Hasil  penelitian  menunjukan  terdapat  tingkat  keefektivitasan  menggunakan  model  pembelajaran  Problem Based Learning berbantuan LKPD terhadap hasil belajar kognitif pada kelas VII A 63.33%, VII B 56,9%, dan kelas VII D 73,8% dengan kategori cukup efektif. Peserta didik mengalami peningkatan hasil belajar pada materi komposisi zat dan perubahannya.

## A B S T R A C T
Learning outcomes are a way that educators do to determine the achievement of learning that has been done. Students' cognitive learning outcomes in schools still tend to be lacking and have various contributing factors. The lack  of  learning  innovation  results  in  students  not  being  actively  involved  in  the  learning  process  so  that  the exploration  of  the  subject  matter  provided  seems  monotonous  so  that  it  has  an  impact  on  student  learning outcomes. This study aims to determine the effectiveness of using the Problem Based Learning (PBL) learning model assisted by LKPD on cognitive learning outcomes of seventh grade students. This research was conducted at public junior high schools in Serang City Class VII with the material of Substance and its Changes. The research subjects  were  seventh  grade  students  totaling  206  students.  The  type  of  research  used  in  this  study  is  Pre- experimental  Design  with  quantitative  descriptive  analysis  techniques  using  quasi  experiments  in  the  form  of pretest and post-test. The results showed that there was an effectiveness level using the Problem Based Learning learning model assisted by LKPD on cognitive learning outcomes in class VII A 63.33%, VII B 56.9%, and class VII D 73.8% with a fairly effective category. Students experience an increase in learning outcomes in the material composition of substances and their changes.

## 1.  PENDAHULUAN
Pelajaran IPA adalah bidang ilmu yang mengkaji kejadian dan prristiewa yang ada di alam semesta dan seisinya  dan  dapat  mengungkapkan  segala  misteri  dan  memecahkan  permasalahan  yang  terjadi  dengan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 00, 2024 Revised March 00, 2024 Accepted March 00, 2024 Published online 28 February, 2024

## Keywords:
Hasil kognitif siswa; model pembelajaran; problem based learning
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright  ©  2024  by  Author.  Published  by  Universitas Sebelas Maret.
menguji kenyataan yang terjadi (Nelvianti dan Fitria, 2020). IPA juga mengajak peserta didik dalam menelaah kejadian dalam kehidupan dan menggali informasi fenomena alam dengan disertai tahapan metode ilmiah. Peserta  didik  pada  pembelajaran  IPA  diharapkan  untuk  dapat  berproses  melalui  pengalaman  langsung, sehingga  mampu  meningkatkan  kemampuannya  dalam  menerima,  mengolah,  menyimpan,  dan mempraktikan konsep yang didapat agar pembelajaran menjadi sangat bermakna (Sufiyanto, 2020).
Pembelajaran IPA yang diterapkan pada SMP memiliki beberapa kendala yang terjadi. Kendala tersebut terjadi dengan ditandai banyaknya speserta didik yang kurang perhatian dalam menyampaikan materi. Peserta didik juga kurang antuisme terhadap pembelajaran IPA yang dilakukan. Maka dari itu pembelajaran IPA di sekolah memiliki permasalahan pada pengelolaan dengan baik, dan belum menerapkan inovasi pembelajaran, dan  tidak  hanya  menggunakan  1  metode  saja  (Swiyadnya,  2021).  Sehingga  pembelajaran  IPA  dibutuhkan adanya  inovasi  dan  memanfaatkan  model  yang  sesuai  dengan  ciri  khas  peserta  didiknya  yang  dapat menghasilkan karakteristik muatan IPA. Karakteristik yang diharapkan untuk masa depan yaitu berfikir kritis, menerapkan sikap ilmiah, kreatif, dan dapat berkomunikasi dengan baik.
Hasil  dari  pembelajaran  ada  3  ranah  kemampuan  yaitu  kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif.  Saat  sudah melakukan pembelajaran akan dilakukan penilaian atas materi yang telah dipelajari. Ranah kemampuan yang paling  mudah  untuk  dideteksi  adalah  ranah  kognitif.  Dimana  para  peserta  didik  dapat  mengerjakan  alat evaluasi  yang  telah  disesuaikan  dengan  materi  yang  dipelajari  bersama.  Pada  hasil  penelitian  sebelumnya, dapat  dilihat  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  mengalami  permasalahan  pada  kemampuan  kognitifnya (Berlian, M. 2022) Kemampuan berpikir kognitif siswa rendah dikarenakan beberapa faktor. Menurut Istiani dkk, salah satu faktor penyebab rendahnya kemampuan kognitif dari anak Indonesia dipengaruhi oleh asupan makronutrien  yang  mendukung  perkembangan  otak  dan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  inovatif  dan interaktif sangat mempengaruhi hasil pembelajaran ranah kognitif yang baik.
Model Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  pembelajaran  yang  dimulai  dengan  permasalahan  yang terjadi secara nyata atau autentik yang sesuai dengan materi pelajaran sehingga dapat melatih siswa menambah keterampilan  dalam  memecahkan  permasalahan  dan  berfikir  secara  kritis  dalam  memecahkan  suatu permasalahan  (Nofziarni,  2019).  Pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  model  ini  dititik  beratkan  pada mengembangkan pkemampuan peserta didik agar dapat lebih lihai dalam memecahkan suatu permasalahan yang  terjadi  dengan  menyajikan  permasalahan  diawal.  Model  pembelajaran  PBL  melibatkan  siswa  dalam memecahkan  permasalahan  dengan  tahapana  metode  ilmiah  dengan  peserta  didik  mempelajari  segala pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  permasalahan  yang  terjadi  (Ngalimun,  2016).  Model Problem  Based Learning (PBL) telah dibuktikan oleh beberapa peneliti bahwa dapat berpengaruh positif dan pembelajaran menjadi lebih bermakna sehingga mampu meningkatkan kemampuan dalam memecahkan masalah dan hasil belajar  kognitif  siswa  (Supiandi,  2016).  Sehingga  penggunaan  model  ini  dapat  membantu  peserta  didik mempersiapkan  data  dan  memilah  pengetaahuan  mereka  yang  terkait  permasalahan  sosial  dan  faktor lingkungan untuk memperluas informasi penting dan menciptakan pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Penggunaan media merupakan salah satu inovasi yang dapat memberikan solusi agar peserta didik dapat mempelajari materi dengan lebih baik dan menambah pengalaman dalam belajar. Media yang dapat dipadukan dengan model Problem Based Learning adalah Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Berdasarkan penelitian sebelumnya membuktikan bahwa penggunaan LKPD pada pembelajaran IPA dinilai sangat membantu dan mendapat respon yang baik dari siswa (Reny Kristyowati, 2018). Penggunaan LKPD sebagai bahan ajar yang dikemas  agar  mempermudah  dalam  memahami  materi  dinilai  sangat  berpotensi  dalam  meningkatkan pemenuhan kebutuhan siswa. Dengan tujuan yang dalam memacu dan membantu melakukan belajar dalam rangka menguasai pemahaman, keterampilan, dan sikap (Artina Diniaty, 2015). LKPD dapat diarahkan untuk peserta didik dapat memecahkan permasalahan yang terjadi dan melalui LKPD peserta didik dapat melakukan pembelajaran  yang  terdapat  panduan  juga  menjadi  siklus  pembelajaraan  yang  bebas  untuk  meningkatkan susunan, kemampuan, dan cara pandang peserta didik (Regita, 2020). Penggunaan media LKPD juga dapat memudahkan guru dalam memandu pembelajaran yang dilakukan, terbentuknya kertertarikan peserta didik terhadap pembelajaran yang lebih menarik.
Materi zat dan perubahan adalah materi yang sangat menarik dan sudah tidak asing bagi para peserta didik. Dalam materi zat dan perubahan dibahas tentang bagaimana peru ahan suatu zat dari satu wujud ke wujud lainnya. Contohnya seperti, air yang berubah menjadi es yaitu kejadian membeku, sedangkan kamper akaan berubah menjadi gas merupakan salah satu perubahan menyublim. Kegiatan pembelajaran yang terjadi pada
kehidupan  sehari-hari  dengan  mudah  akan  memberikan  daya  tarik  tersendiri  bagi  peserta  didik  dalam mempelajarinya.  Tetapi  pada  pengaplikasiannya  siswa  terkadang  mengalami  kekeliruan  pada  nama  proses yang  terjadi  pada  perubahan  suatu  zat.  Pelaksanaan  pembelajaran  secara  autentik  juga  ditekankan  dalam pembelajaran ini karena kegiatan yang terjadi pada materi ini sangat relevan dengan kehidupan sehari-hari. Tetapi  peserta  didik  sebagian  tidak  menyadari  materi  tersebut  dapat  dengan  mudah  ditemukan  dan permasalahan yang terjadi juga mudah ditemukan.
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  tingkat  efektivitas  Penggunaan  LKPD  dengan  Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Zat dan Perubahannya Di Kelas VII SMP.

## 2.  METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan pada Semester 1 tahun pelajaran 2023-2024. Penelitian ini dilaksanakan di salah satu SMP Negeri di kota Serang. Subjek penelitian adalah siswa Kelas VII SMP sebanyak 5 kelas, yang dimana 1 kelas terdiri dari kurang lebih 42 siswa. Penelitian yang digunakan oleh peneliti yaitu penelitian eksperimen “Eksperimen adalah suatu cara untuk mencari hubungan sebab akibat (hubungan kausal) antara dua faktor Yang  sengaja  ditimbulkan  oleh  peneliti  dengan  mengeliminasi  atau  mengurangi  atau  Menyisihkan  faktor- faktor yang lain yang bisa menganggu“ (Arikunto, 2010:9).
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  Pre-eksperimental  Design  karena  tanpa  menggunakan kelompok kontrol. Untuk mengetahui efektifitas penerapan model pembelajaran terhadap hasil belajar siswa didapat setelah mengikuti kegiatan pembelajaran diperoleh dari data tes awal ( pre-test ) Dan tes akhir ( post- test ).
Teknik analisa data digunakan dengan uji N-gain. Proses pengolahan data nya dengan menggunakan SPSS 22.  Sebelum  melakukan  uji  terlebih  dahulu  akan  di  lakukan  Uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.
1. Uji Normalitas
Pada penelitian ini uji normalitas menggunakan SPSS 22 yaitu melalui uji One Sample Kolmograw Smirnov Test.
a. Menentukan Hipotesis H0 : Sample tidak berdistribusi normal Ha : Sampel berdistribusi normal b. Keputusan uji Jika sig > 0,05 maka Ha di terima.
2. Uji Homogenitas
Pengujian ini di lakukan dengan menggunkan uji leanvens. Uji ini pengolahanNya di bantu menggunakan SPSS 22.
a. Menentukan Hipotesis
H0 : Sample berasal dari populasi yang tidak homogen Ha : Sample berasal dari popolasi yang homogen
b. Keputusan Uji
Jika sig > 0.05 maka Ha di terima.
3. Uji Hipotesis (N-Gain)
Uji  gain  ternormalisasi  (N-Gain)  dilakukan  untuk  mengetahui  Peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa setelah  diberikan  perlakuan.  Peningkatan  ini  diambil  dari  nilai  pretest  dan  posttest  yang  disapatkan  Oleh siswa.  Gain  ternormalisasi  atau  yang  disingkat  dengan  N-Gain  Merupakan  perbandingan  skor  gain  aktual dengan skor gain maksimum (Richard R. Hake, 1998: 65). Skor gain aktual yaitu skor gain yang Diperoleh siswa sedangkan skor gain maksimum yaitu skor gain Tertinggi yang mungkin diperoleh siswa. Perhitungan skor gain Ternormalisasi (N-Gain) dapat dinyatakan dalam rumus berikut:
< 𝑔 >= < 𝑠𝑓 > −< 𝑠𝑖 > 100−< 𝑠𝑖 > 𝑥 100%
Keterangan : < 𝑔 > = gain ternormalisasi (N-gain)
< 𝑠𝑓 > = Skor Postest < 𝑠𝑖 > = Skor Pretest

## 3.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 3.1.  Hasil Penelitian
Setelah melakukan penelitian mengenai Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan menggunakan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  dalam  meningkatkan  pencapaian  hasil  belajar  kognitif siswa tingkat SMP Negeri di Kota Serang pada kelas VII, ditemukan bahwa penelitian ini melibatkan beberapa tahapan  termasuk  pengumpulan  data  deskriptif,  analisis data,  dan  pembahasan.  Dalam  penelitian  ini,  hasil evaluasi dilakukan dengan menggunakan instrumen tes berupa soal pilihan ganda yang terdiri dari 10 butir soal yang telah direncanakan sebelumnya. Hasil tes ini dianalisis untuk mengukur kemampuan kognitif siswa dalam kelompok subjek penelitian, yaitu kelas VII A, VII B, VII D, VII E, dan VII F.
Hasil  analisis  awal  pada  pelaksanaan  pre-test  menunjukkan  bahwa  kelima  kelas  belum  memiliki pengetahuan  tentang  materi  pembelajaran  zat  dan  perubahannya.  Oleh  karena  itu,  belum  ada  siswa  yang mampu mencapai nilai di atas rata-rata pada saat pre-test. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan awal siswa di  kelima  kelas  tersebut  seragam,  dan  mereka  siap  untuk  menerima  pembelajaran.  Berbagai  aspek pembelajaran yang ingin diidentifikasi melalui pelaksanaan pre-test hingga post-test yakni: (1) Pemahaman dasar mengenai materi dan zat, (2) Jenis-jenis zat dan contohnya, dan (3) Perubahan wujud zat.
Setelah diberikan perlakuan pada lima subjek penelitian sebagai kelas eksperimen maka dapat diperoleh data hasil penelitian serta dianalisis secara deskriptif pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Hasil Uji Deskriptif Nilai Post-Test Analisis Data Hasil Post-Test 7A 7B 7D 7E 7F Banyak Data (N)  42 42 42 41 39 Minimum 0 0 80 0 50 Maximum 100 100 100 100 90 Mean 84,69  72,12  90,71  65,12  75,38
Berdasarkan data pada tabel 1 di atas, diperoleh bawah rata-rata nilai post-test pada 5 subjek penelitian lebih tinggi dibandingkan hasil dari pre-test. Maka dapat disimpulkan terdapat peningkatan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dengan berbantuan LKPD pada siswa kelas VII SMP Negeri di Kota Serang dengan rata-rata setiap kelasnya VII A yaitu 84,69%, VII B yaitu 72,12%, VII D yaitu 90,71%, VII E yaitu 65,12%, dan VII F yaitu 75,38%.
Selanjutnya peneliti melakukan uji prasyarat yakni uji normalitas, uji homogenitas, dan uji N-gain. Hasil uji tersebut dapat disajikan sebagai berikut.
Tabel 2. Uji Normalitas Kelas Hasil Sig  Taraf Sig  Keputusan 7A 0,18 0,05 Normal 7B 0,20 0,05 Normal 7D 0,14 0,05 Normal 7E 0,09 0,05 Normal 7F 0,17 0,05 Normal
Berdasarkan  tabel  di  atas,  didapatkan  bahwa  hasil  uji  normalitas  pada  5  subjek  penelitian  di  dapatkan distribusinya normal yang dimana nilai signifikansinya lebih dari 0,05 (nilai sig > α ). Kemudian dilakukan uji homogenitas dengan tujuan untuk mengetahui apakah beberapa varian populasi adalah sama atau tidak. Uji homogenitas dilakukan apabila kelompok data yang digunakan sudah terdistribusi normal (Usmadi, 2020).
Tabel 3. Uji Homogenitas
Kelas Hasil Sig  Taraf Sig  Keputusan 7A 0,34 0,05 Homogen 7B 0,46 0,05 Homogen 7D 0,15 0,05 Homogen 7E 0.52 0,05 Homogen 7F 0,059 0,05 Homogen
Setelah melakukan uji homogenitas pada tabel di atas, di dapatkan bahwa hasil uji homogenitas pada 5 subjek penelitian didapatkan bahwa 5 data tersebut adalah sama atau homogen dimana nilai signifikansinya lebih dari 0,05 ternormalisasi skor pretes dan postes hasil belajar IPA berasal dari populasi yang homogen. Tahap  selanjutnya  dicari  nilai  N-gainnya  untuk  membuktikan  tingkat  keefektivitas  model  pembelajaran problem based learning dengan berbantuan LKPD pada materi zat dan perubahannya terhadap hasil belajar kognitif siswa kelas VII, dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 4. Uji N-Gain
Kelas  Hasil Sig  N-Gain Persen  Keputusan 7A 0,63 63,33% Sedang, cukup efektif 7B 0,57 56,9% Sedang, cukup efektif 7D 0,74 73,8% Tinggi, cukup efektif 7E 0.46 45,78% Sedang, kurang efektif 7F 0,49 49,22% Sedang, kurang efektif ( Mezler dalam Syahfitri: 2008 : 33 ) dan ( Hake, R.R. 1999 )
Data yang diperoleh melalui hasil post-test instrument dari 5 subjek penelitian sebagai kelas eksperimen, uji hipotesis yang digunakan pada penelitian ini adalah menggunakan uji N-Gain Score dengan berbantuan software  SPSS versi  22.  Ditarik  kesimpulan  melalui  data  di  atas  bahwasannya  efektivitas  dari  model pembelajaran problem based learning terhadap hasil belajar kognitif IPA dengan berbantuan LKPD ini pada 5  subjek  penelitian  dapat  dikatakan  cukup  efektif,  efektif,  dan  kurang  efektif.  Dilihat  melalui  5  subjek penelitian tersebut yaitu pada kelas VII A nilai N-gain scorenya sebesar 0,63 dalam kategori sedang, untuk tingkat keefektivitasannya 63,33% yakni cukup efektif. Kelas VII B nilai N-gain scorenya sebesar 0,57 dalam kategori sedang, untuk tingkat keefektivitasannya 56,9% yakni cukup efektif.
Kelas VII D nilai N-gain scorenya sebesar 0,74 dalam kategori tinggi, untuk tingkat  keefektivitasannya 73,8%% yakni cukup efektif. Kelas VII E nilai N-gain scorenya sebesar 0,46 dalam kategori sedang, untuk tingkat keefektivitasannya 45,78% yakni kurang efektif dan Kelas VII F nilai N-gain scorenya sebesar 0,49 dalam kategori sedang, untuk tingkat keefektivitasannya 49,22% yakni kurang efektif.

## 3.2.  Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  Terdapat  tingkat  keefektivitasan  dengan  menggunakan model pembelajaran problem based learning berbantuan LKPD terhadap hasil belajar kognitif IPA pada kelas VII. Hal ini dapat diketahui dengan perhitungan pada N-gain persennya yang mana dari perhitungan tersebut didapat tafsiran menurut Hake, R.R (1999), kelas VII A 63,33% pada tafsiran cukup efektif, VII B 56,9% pada tafsiran  cukup  efektif,  dan  VII  D  73,8%  pada  tafsiran  cukup  efektif.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian sebelumnya.  Penelitian  yang  menjelaskan  mengenai  model  pembelajaran problem  based  learning dengan berbantuan LKPD mampu meningkatkan hasil belajar siswa, dimana model pembelajaran ini menempatkan siswa ke dalam permasalahan kehidupan nyata dari s udut pandang “ learning by doing ” untuk menciptakan lingkungan  belajar  yang  “bergerak”  yang  memungkinkan  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  (Swiyadnya  dkk,  2021).  Tidak  hanya  itu,  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  juga berkontribusi dalam membantu siswa menyimpan informasi yang mereka terima saat mereka aktif terlibat dalam pemecahan masalah, sehingga menjadikannya sebagai bagian yang kuat dalam memori jangka panjang mereka (Ayunda dkk, 2023). Penggunaan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis masalah dalam mata pelajaran IPA cocok untuk digunakan dimana mendapatkan umpan balik yang sangat baik dari siswa karena melalui LKPD terdapat materi ajar selaras dengan permasalahan yang dapat digunakan siswa sebagai siklus
pembelajaran karena bertujuan untuk meningkatkan struktur, kemampuan, dan cara pandang siswa (Regita C dkk., 2020; Fuadati dan Wilujeng, 2019).
Hasil penelitian terdahulu oleh Supiandi & Julung (2016) kemudian diuji coba kembali oleh penelitian dari Regita dkk (2020) menyatakan bahwa model PBL menjadikan siswa lebih aktif dalam menanggapi, mengingat, memecahkan masalah, menganalisis, dan menentukan solusi permasalahan dalam sebuah kelompok diskusi kecil  dan  besar.  Peningkatan  aktivitas  siswa  terlihat  dari  pola  fikir  sehingga  hasil  belajar  kognitif  siswa  di dalam kelas dapat meningkat. Menurut penelitian dari Dewi dkk (2021) Pembelajaran berbasis masalah (PBL) dapat meningkatkan motivasi siswa dan memperkuat pengetahuan. Meningkatkan motivasi belajar siswa akan berdampak  pada  hasil  belajar  kognitifnya.  Selain  itu,  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  mampu meningkatkan aktivitas mengajar guru dan aktivitas belajar siswa.
Dengan  demikian,  berdasarkan  penelitian  kuantitatif  tersebut  dapat  dibuktikan  bahwa    hasil  belajar kognitif siswa mengalami peningkatan melalui penerapan model Problem Based Learning (PBL) berbantuan LKPD  pada mata pelajaran  IPA khususnya zat dan  perubahannya. Hal ini dikarenakan pembelajaran yang berpusat pada siswa sehingga membuat mereka lebih  aktif dan termotivasi ketika mengikuti pembelajaran IPA.  Pembelajaran  dengan  menggunakan Problem  Based  Learning berangkat  dari  permasalahan  spesifik kehidupan sehari-hari menjadi pengalaman khusus yang memungkinkan siswa untuk menghadapi kehidupan masa depan.
Penelitian ini juga didukung oleh Dwiyanti (2023 : 291) penerapan LKPD dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning efektif untuk meningkatkan hasil belajar kognitif pada muatan IPA hal ini  dikarenakan  siswa  memiliki  keterlibatan  aktif  dalam  menyelesaikan  masalah  nyata  bersama  dengan kelompok  diskusinya  melalui  kegiatan  yang  ada  di  dalam  LKPD  dan  bersifat  kontruktivisme  yang  dimana adanya peningkatan daya ingat siswa. Prastowo (2015) dalam Hidayati (2021) kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  LKPD  memiliki  4  fungsi, diantaranya: (1) LKPD sebagai bahan ajar yang meminimalkan peran guru, (2) LKPD sebagai bahan ajar yang mempermudah untuk memahami materi pembelajaran, (3) LKPD sebagai bahan ajar yang lebih ringkas untuk berlatih, (4) Memudahkan pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas.
Selain itu, melalui paparan penelitian dari analisis data yang dilakukan oleh Diana (2019 : 53) bahwasannya LKPD berbasis model PBL efektif digunakan dalam kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan pemecahan  masalah  dimana  hal  ini  berkaitan  dengan  kognitif  siswa  dengan  diperoleh  N-gainnya  dalam kriteria “tinggi” sebesar 7,13. Kemudian besarnya efektivitas model problem based learning berbantuan LKPD menurut penelitian dari Suryani (2023 : 785) terhadap hasil belajar adalah sebesar 0,53 dalam kategori sedang artinya penggunaan LKPD meningkatkan kualitas pembelajaran dan berpengaruh terhadap hasil belajarnya dengan  dibuktikan  melalui  hasil post-test rata-rata  nilainya  sebesar  80  akan  tetapi  disesuaikan  dengan kemampuan dasar dari siswa yakni sejalan dengan teori individualized instruction bahwa kemampuan dasar anak baik minat, kecepatan, dan lambannya belajar berbeda-beda (Suryosubroto, 2009 dalam Suryani, 2022).

## 4.  KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  tingkat keefektivitasan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  problem  based  learning  berbantuan  LKPD terhadap hasil belajar kognitif IPA  pada kelas VII A 63.33%, VII B 56,9%, dan kelas VII  D 73,8% dengan kategori cukup efektif . dan peserta didik mengalami peningkatan hasil belajar pada materi komposisi zat dan perubahannya.

## 5.  DAFTAR PUSTAKA
Ayunda, S. N., Lufri, L., & Alberida, H. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbantuan LKPD terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik. Journal on Education , 5 (2), 5000-5015.
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Berlian,  M.,  Deswanti,  R.,  Syafaren,  A.,  &  Putri,  R.  A.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Kognitif  Siswa  Pada
Pembelajaran IPA Di SMP  Negeri 02 Rumbio Jaya.  Bedelau: Journal of Education and Learning, 3(2), 84-93.
Dewi, Widya Puspita., Bayu, Gd. Wira dan Ni Nym. Arca Aspini. 2021. Model Pembelajaran Problem Based Learning  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tematik  (Muatan  Pelajaran  IPA)  pada  Siswa  Kelas  IV  SD: Journal Basic Education Studies, 4(2), 158- 164. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS .
Diana, R., & Makiyah, Y. S. (2021). Efektivitas Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Model Problem Based  Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  pada  Materi Interferensi celah Ganda. Jurnal Pendidikan Fisika , 10 (1), 48-54.
Diniaty, Artina., Atun, Sri., (2015). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Industri Kecil Kimia Berorientasi Kewirausahaan Untuk Smk. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, Vol.1 No. 1 (April 2015), h.50.
Dwiyanti,  N.  K.  E.  M.,  Rati,  N.  W.,  &  Lestari,  L.  P.  S.  (2023).  Dampak  Model  Problem  Based  Learning Berbantuan Liveworksheet Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran , 7 (2), 285-294.
Hake, R. R. (1999). Analyzing Change/Gain Scores. USA: Dept of Physics Indiana University.
Hake, R.R. (1998). Interactive engagement v.s traditional methods: six- thousand student survey of mechanics test data for introductory physics courses. American Journal of Physics. 66(1).
Hidayati, B. N., & Zulandri, Z. (2021). Efektifitas LKPD Elektronik sebagai Media Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid-19 untuk Guru di YPI Bidayatul Hidayah Ampenan. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 4 (2), 25-30.
Kristyowati, Reny. (2018). Lembar Kerja peserta didik (LKPD) IPA sekolah dasar berorientasi lingkungan. In Prosiding Seminar dan Diskusi Pendidikan Dasar .
Nelvianti.,  Fitria,  Y.  (2020).  Karakteristik  Model  Problem  Based  Learning  Brrbantuan  E-Learning  Portal Rumah Belajar pada Pembelajaran IPA Tematik. Pedagogia: Jurnal Ilmu Pendidikan, 18(02), 162- 172. https://doi.org/10.17509/pdgia.v16i1.10718 .
Ngalimun. 2016. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo
Nofziarni,  A.,  Hadiyanto,  H.,  Fitria,  Y.,  &  Bentri,  A.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Problem  Based Learning (Pbl) Terhadap Hasil Belajar Siswa Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 3(4), 2016-2024
Nurnafiah, A.  N. (2023). Peningkatan Hasil Belajar  Kognitif Siswa dengan Model Problem Based Learning (PBL) Berbantuan LKPD Pada Pembelajaran Biologi. Madani: Jurnal Ilmiah Multidisiplin , 1 (8), 116- 125.
Paradina,  D.,  Connie,  C.,  &  Medriati,  R.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Di Kelas X. Jurnal Kumparan Fisika, 2(3 Desember), 169-176.
Prastowo, A. 2015. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: DIVA Press.
Regita C, Pramesthi, D., Hakim, A. R., & Triwahyuningtyas, D. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta
Didik  (LKPD)  Pada  Pembelajaran  Ipa  Berbasis  Masalah  Pada  Kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Prosiding Seminar Nasional PGSD Unikama, 4, 291 – 303.
https://conference.unikama.ac.id/artikel/index.php/pgsd/article/view/511 .
Suryosubroto, B. (2009). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Sufiyanto, M. I. (2020). Pembelajaran IPA SD/MI. Manggu .
Supiandi, M. I., & Julung, H. (2016). Pengaruh model problem based learning (PBL) terhadap kemampuan memecahkan masalah dan hasil belajar kognitif siswa biologi SMA: Jurnal Pendidikan Sains, 4(2), 60-64. http://dx.doi.org/10.17977/jps.v4i2.8183 .
Suryani, D. D., Setyawati, R. D., & Roshayanti, F. (2023). PENGARUH MODEL PBL MENGGUNAKAN LKPD BERBANTUAN  MEDIA  PUZZLE  PECAHAN  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA KELAS IIA. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 9 (3), 776-788.
Swiyadnya,  I.  M.  G.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Sudiandika,  I.  K.  A.  (2021).  Efektivitas  Model  Problem  Based Learning  Berbantuan  LKPD  Terhadap  Hasil  Belajar  Muatan  Pelajaran  IPA. Mimbar  PGSD Undiksha , 9 (2), 203-210.
Tarigan, B. N. B., Agung, A. A. G., & Parmiti, D. P. (2019). Pengembangan lembar kerja siswa (lks) bermuatan karakter untuk meningkatkan hasil belajar ipa. Journal of Education Technology , 3 (3), 179-185.
Usmadi,  U.  (2020).  Pengujian  persyaratan  analisis  (Uji  homogenitas  dan  uji  normalitas). Inovasi Pendidikan , 7 (1), 50-62.