## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 1, Tahun Terbit 2022, pp. 135-140 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://dx.doi.org/10.23887/jear.v6i1.45083

## Metode Diskusi Kelompok untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas VI SD
I Nyoman Suandi 1*
1 SD Negeri 1 Kaliasem, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  sarana  penunjang  kegiatan  pembelajaran  seperti  alat peraga yang belum memadai mengakibatkan pembelajaran Matematika tidak dapat menarik perhatian siswa. Hal ini akan berakibat pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  untuk menganalisis  peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan metode  diskusi  kelompok  dalam  mata  pelajaran  matematika  pada siswa  kelas  VI  SD.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas yang dirancang dalam dua siklus. Subjek penelitian adalah siswa kelas VI SD sebanyak 24 orang Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan  dengan  metode  tes.  Hasil  penelitian  dianalisis  dengan metode analisis deskriptif kuantitatif. Berdasarkan hasil observasi awal, nilai rata-rata hasil belajar  siswa sebesar 57,9 dan ketuntasan klasikal 58,3%. Hasil penelitian siklus I menunjukkan nilai rata-rata hasil belajar siswa  sebesar  59,5  dan  ketuntasan  klasikal  70,8%,  artinya  terdapat peningkatkan  sebesar  1,6  poin.  Pada  Siklus  II,  rata-rata  hasil  belajar siswa  sebesar  72,1.  Hal  ini  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  dari siklus  sebelumnya  sebesar  14,2  poin  dengan  ketuntasan  belajar mencapai  100%.  Maka,  pembelajaran  dengan  Metode  Diskusi Kelompok  Dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  siswa  kelas VI  SD.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.

## A B S T R A C T
The lack of supporting facilities for learning activities such as inadequate teaching aids has resulted in learning  Mathematics  not  being  able  to  attract  students'  attention.  This  will  result  in  low  student learning  outcomes.  The  purpose  of  the  study  was  to  analyze  the  improvement  of  student  learning outcomes  through  the  application  of  the  group  discussion  method  in  mathematics  for  sixth  grade elementary school students. This type of research is Classroom Action Research which is designed in two cycles. The research subjects were 24 students of class VI SD. Data collection in this study was carried  out  using  the  test  method.  The  research  results  were  analyzed  by  quantitative  descriptive analysis  method.  Based  on  the  results  of  initial  observations  regarding  student  learning  outcomes before  the  action,  the  average  value  of  student  learning  outcomes  was  57.9  and  classical completeness was 58.3%. The results of the first cycle research obtained the average value of student learning  outcomes  of  59.5  and  classical  completeness  70.8%.  There  was  an  increase  in  student learning outcomes, the  increase  achieved  was 1.6 points, from 57.9 before the action to 59.5  during the  first  cycle.  In  Cycle  II,  the  student  learning  outcomes  showed  that  student  learning  outcomes increased  by  12.6 points.  from  cycle  I  to cycle  II, namely  from  59.5  to  72.1.  So,  the  total  increase  in learning  outcomes  experienced  by  students  from  before  the  action  to  cycle  II  was  14.2  points  and student  learning  completeness  in  cycle  II  reached  100%.  So,  learning  with  the  Group  Discussion Method Can Improve Mathematics Learning Outcomes for 6th grade elementary school students. The implications  of  this  research  are  expected  to  improve  student  learning  outcomes  in  following  the learning process.

## 1. PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  Matematika  merupakan  salah  suatu  mata  pelajaran  yang  harus  diberikan  di jenjang  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Pada  Pendidikan  Dasar,  khususnya  di  Sekolah  Dasar,  siswa diajarkan  sejumlah  mata  pelajaran,  salah  satunya  adalah  Matematika.  Pembelajaran  Matematika  di

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received December 03, 2021 Revised December 05, 2021 Accepted January 20, 2022 Available online February 25, 2022

## Kata Kunci:
Metode Diskusi Kelompok, Hasil Belajar
Keywords: Group Discussion Method, Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
sekolah  dasar  merupakan  pondasi  yang  kokoh  untuk  dapat  memasuki  jenjang  pendidikan  yang  lebih tinggi  dan  juga  untuk  menghadapi  tantangan  perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK) (Hodiyanto,  2017;  Leniati  &  Indarini,  2021;  Rahayu  &  Hidayati,  2018). Pada  dasarnya  pembelajaran Matematika  tidak  hanya  mengenal  dan  terampil  melakukan  operasi  pada  bilangan,  tetapi  lebih  dari  itu yaitu  dapat  memanfaatkan  pengetahuan  tentang  bilangan  untuk  berbagai  bidang  lain  tanpa  melakukan operasi hitung (Dwijayani, 2019; Ismail, 2018; Roebianto, 2020). Pelajaran Matematika adalah pelajaran yang menuntut keterampilan tinggi yang melibatkan pemikiran kritis, logis, dan sistematis. Guru sebagai tenaga pengajar, pendidik, dan pelatih dalam mata pelajaran (Çinar et al., 2016; Netriwati, 2018; Rahayu & Hidayati, 2018). Matematika pada hakikatnya adalah menanamkan konsep-konsep kepada peserta didik. Mengingat  betapa  pentingnya  mata  pelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar,  untuk  membentuk  warga Negara  yang  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  maka  dari  itu  guru  dituntut  untuk  melaksanakan tugas  pembelajaran  secara  profesional  dalam  merancang,  melaksanakan,  serta  mengevaluasi  bahan pelajaran. Kecermatan guru dalam memilih dan menggunakan pendekatan, metode, media pembelajaran sangat  menentukan  keberhasilan  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dan  penentunya  ditetapkan berdasarkan atas karakteristik siswa (Naharir et al., 2019; Winoto & Prasetyo, 2020).
Berdasarkan fakta hasil belajar Matematika kelas VI B semester I tahun pelajaran 2019/2020 di SD  Negeri  1  Kaliasem,  Kecamatan  Banjar  dengan  menggunakan  tes  formatif  pada  mata  pelajaran Matematika.  Dari  hasil  tes  diperoleh  informasi  bahwa  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran Matematika masih  dibawah nilai standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sekolah  yakni 60,0.  Siswa yang memperoleh nilai sesuai dan diatas KKM sebanyak 14 orang dari jumlah keseluruhan siswa 24 orang berarti siswa yang memeroleh nilai di bawah KKM sebanyak 10 orang. Dari hasil tes tersebut nilai rata – rata kelas adalah 57,9 dengan ketuntasan belajar siswa sebesar 58,3%. Hasil belajar siswa tersebut belum memenuhi  target  yang  ditetapkan  pada  Kurikulum  2013  SD  Negeri  1  Kaliasem  Tahun  Pelajaran 2019/2020  yaitu  rata-rata  kelas  minimal  60  dan  Ketuntasan  Belajar  minimal  75%.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran  Matematika  di  kelas  VI  B,  guru  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah,  sehingga mereka  lebih  memilih  untuk  menunggu  penjelasan  dari  guru.  Siswa  hanya  mencatat  informasi  yang disampaikan  oleh  guru  jika  disarankan  oleh  guru  tersebut,  sehingga  dalam  pembelajaran  Matematika masih  besifat  verbalistik.  Guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  hanya  berdasarkan  buku  pegangan yang  ada,  tidak  mengembangkan  cara  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan lingkungan sekolah. Kurangnya sarana penunjang kegiatan pembelajaran seperti alat peraga yang belum memadai ini mengakibatkan pembelajaran Matematika tidak dapat menarik perhatian siswa. Hal ini akan berakibat  pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  B  pada  mata  pelajaran  Matematika.  Keadaan demikian jika dibiarkan terus menerus, dapat dipastikan hasil  belajar mata pelajaran Matematika tidak akan tercapai sesuai Kriteria Ketuntasan Maksimal (KKM) yakni 60,00.
Solusi  yang  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  maka  perlu  diupayakan perbaikan  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student centered ),  sehingga  siswa  dapat  aktif  dalam  pembalajaran  salah  satu  dengan  menerapkan  metode  yang lebih baik yaitu metode diskusi kelompok (Barnaba & Asruddin, 2018; Lailiyah & Wulansari, 2017). Dalam Penerapan metode diskusi  kelompok di  bawah  bimbingan guru diharapkan  dapat  memperbaiki kondisi pembelajaran,  mampu  meningkatkan  kegairahan  dalam  belajar,  memupuk  keberanian  siswa  untuk mengemukakan  pendapat,  meningkatkan  keaktivan  siswa  karena  melalui  diskusi  siswa  dapat  bertukar pendapat antara siswa yang satu  dengan siswa yang lain, kemudian ditopang oleh  semangat dan upaya guru dalam memberikan metode pembelajaran yang tepat sehingga diharapkan pembelajaran Matematika yang  selama  ini  kurang  menarik  bagi  siswa  bisa  mendapat  perhatian  secara  optimal  sehingga  tujuan pelajaran dalam mata pelajaran matematika yang diharapkan akan tercapai (Aguswandi,  2018;  Miasari, 2018;  Rinaldi,  2016). Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  diskusi  kelompok  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Metode  pembelajaran  diskusi  kelompok  adalah  suatu  penyajian pelajaran.  Siswa  dihadapkan  pada  suatu  masalah  yang  bisa  berupa  pertanyaan  atau  peryataan  yang bersifat  problemastik  untuk  dibahas  dan  dipecahkan  bersama.  Di  dalam  diskusi  ini  proses  mengajar terjadi,  interaksi  antar  dua  atau  lebih  yang  terlibat  saling  tukar  menukar  pengalaman,  informasi, memecahkan masalah,  semua siswa terlibat aktif,  tidak ada yang pasif sebagai  pendengar saja (Rinaldi, 2016; Syaparuddin et al., 2020).
Beberapa hasil penelitian menyatakan model pembelajaran inkuiri melalui diskusi kelompok kecil berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar (Rinaldi,  2016). Penerapan  metode  diskusi  kelompok  kecil dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  siswa (Miasari,  2018). Metode  diskusi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  menyelesaikan  soal penjumlahan dan pengurangan (Aguswandi, 2018; Ernawati, 2020). Metode diskusi dapat meningkatkan motivasi  belajar  matematika  siswa,  yang  pada  akhirnya  akan  sangat  berpengaruh  dalam  menentukan hasil  belajar  matematika  siswa (Mustamin,  2020). Beberapa  penelitian  tersebut  dilaksanakan
menggunakan metode penelitian eksperimen, sedangkan dalam penelitian ini dilaksanakan menggunakan penelitian tindakan kelas melalui dua siklus. Maka, tujuan penelitian ini untuk mningkatkan hasil belajar siswa melalui penerapan metode diskusi kelompok dalam mata pelajaran matematika pada siswa kelas VI SD.  Adanya  penelitian  ini  diharapkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Matemetika  dapat ditingkatkan.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  untuk  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Adapun  kegiatan-kegitan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini dilaksanakan  berdasarkan  siklus-siklus.  Siklus  berikutnya  akan  ditentukan  oleh  siklus  sebelumnya  dan siklus akan terus berlanjut sampai diperoleh hasil yang diharapkan. Tiap-tiap siklusnya terdiri atas empat tahap  kegiatan,  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi/evaluasi,  dan  refleksi.  Adapun  langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran yang ditempuh dapat dilihat pada Gambar 1.
Rancangan Penelitian Tindakan Kelas
dst
Gambar 1. Model PTK dari Kemmis dan M.C. Targat (dalam Kasihani Kasbolah E.S. 1998:113).
Penelitian  Tidakan  Kelas  ini  dilakukan  di  kelas  VI  B  SD  Negeri  1  Kaliasem  yang  beralamat  di Banjar Dinas Lebah, Desa Kaliasem, Kecamatan Banjar, Kabupaten Buleleng. Subyek penelitian ini adalah siswa  kelas  VI  B  yang  berjumlah  24  siswa,  yaitu  10  siswa  laki-laki  dan  14  siswa  perempuan.  Objek penelitian  ini  adalah  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  B  semester  I  SD  Negeri  1  Kaliasem, Kecamatan Banjar setelah diterapkan Metode Diskusi Kelompok dalam pembelajaran Matematika. Metode pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes.  Adapun  alat  pengumpulan  datanya berupa tes isian yang diberikan setiap akhir siklus.  Hasil  belajar  Matematika  siswa  pada  akhir  siklus  I dibandingkan dengan hasil  belajar siswa  pada prasiklus  (hasil ulangan Formatif pada semester I), hasil belajar siswa pada akhir siklus I dibandingkan dengan hasil belajar siswa akhir siklus II untuk mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif. Kriteria keberhasilan penelitian tindakan kelas adalah apabila semua siswa mencapai hasil belajar sesuai dengan  kreteria ketuntasan minimal (KKM) yang  berlaku  di  SD Negeri 1 Kaliasem pada mata pelajaran Matematika yaitu 60 dan mencapai rata-rata hasil belajar 60 dengan mencapai ketuntasan belajar secara klasikal yaitu 75%. .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VI  B semester I di SD Negeri 1 Kaliasem tahun pelajaran 2019/2020  yang berjumlah 24 orang yang terdiri atas 14  orang  siswa  perempuan  dan  10  orang  siswa  laki-laki.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan prosedur penelitian yang telah dirancang. Untuk memeroleh data, digunakan instrumen penelitian yaitu tes  tertulis  untuk  mengukur  hasil  belajar  Matematika  siswa.  Pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas berlangsung  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun  dengan  penerapan metode diskusi kelompok. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, pelaksanaan tindakan pada setiap siklus  dilaksanakan  dalam  4  kali  pertemuan  yang  terdiri  atas  3  kali  pertemuan  untuk  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  dan  1  kali  pertemuan  untuk  evaluasi  pada  akhir  siklus.  Pada  tahap  prasiklus ,
Siklus II Siklus I 3 4 1 2 4 2 3 1
pencapaian  hasil  belajar  Matematika  siswa  sebesar  57,9  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  hanya  58,3%. Dari  24  orang  jumlah  siswa,  10  orang  siswa    yang  mendapatkan  nilai  kurang  dari  KKM.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  perlu  untuk  mendapat  tindakan  lebih  lanjut.  Oleh  karena  itu,  peneliti bermaksud memberikan tindakan dengan menggunakan Metode Diskusi Kelompok pada siklus 1. Dengan mengadakan siklus 1, diharapkan bahwa permasalahan yang dihadapi siswa dapat diatasi.
Tahap  Siklus 1 , data  hasil  belajar siswa  hanya 59,5,  dengan    siswa yang mengalami ketuntasan belajar sebanyak  17 orang (70,8%) dan siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar masih sebanyak 7 orang  (29,2%).  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  yang  ditargetkan  pada  mata pelajaran Matematika 75% belum tercapai. Maka dari itu akan dilaksanakan siklus II guna memperbaiki permasalahan atau kendala yang terjadi pada siklus I sehingga ketuntasan belajar siswa diharapkan dapat meningkat.  Tetapi,  hasil  belajar tersebut  belum  memenuhi kriteria yang ditargetkan, hal ini disebabkan beberapa kendala yang dihadapi selama siklus I. Adapun kendala-kendala yang dihadapi dalam siklus I, siswa  belum  terbiasa  bekerja  kelompok,  sehingga  siswa  kelihatan  kurang  antusias  dalam  berdiskusi bersama  anggota  kelompoknya  masing-masing.  Dalam  diskusi  kelompok,  siswa  masih  terlihat  kurang aktif  berdiskusi  bersama  teman  kelompoknya,  baik  itu  bertanya,  menjawab,  mengemukakan  pendapat kepada  kelompoknya  masing-masing  maupun  kepada  guru.  Penggunaan  media  yang  kurang  menarik sehingga  belum  optimal  menarik  perhatian  siswa.  Berdasarkan  kendala-kendala  yang  dihadapi  pada siklus I, alternatif penyelesaian untuk mengatasi permasalahan serta kendala yang muncul pada siklus I yang  kemudian  disempurnakan  pada  siklus  II.  Perbaikan  tindakan  yang  dilakukan  adalah  memberikan motivasi  kepada  siswa  untuk  selalu  bekerjasama  dalam  kelompoknya  masing-masing,  dan  memberikan penghargaan atau reinforcement kepada siswa yang berani bertanya dan mengemukakan pendapat. Guru memberikan arahan atau teguran kepada siswa yang tidak menghargai pendapat temannya sehingga tidak mengganggu  proses  pembelajaran.  Guru  membimbing  siswa  dalam  membuat  simpulan  dengan memberikan  pertanyaan  pancingan  yang  mengarah  pada  simpulan  yang  diharapkan.  Guru  berupaya membuat dan/atau menyiapkan media yang menarik dan sesuai dengan materi yang dipelajari sehingga dapat menarik minat  belajar siswa dan memudahkan dalam proses pemahaman materi.  Tahap siklus II merupakan  perbaikan  dari  refleksi  siklus  I,  sebagai  upaya  memperbaiki  pembelajaran  sehingga  pada siklus II dilakukan penyempurnaan terhadap tindakan yang telah dilaksanakan pada siklus I. Pelaksanaan tindakan  siklus  II  hampir  sama  dengan  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I.  Analisis  data  menunjukkan bahwa  siswa  yang  mengalami  ketuntasan  belajar  sebanyak  24  orang  100%.  Sementara  itu,  nilai  hasil belajar siswa pada siklus II adalah 72,1 dengan persentase ketuntasan belajar sebesar 100%. Hal tersebut menunjukan  bahwa  nilai  dari  seluruh  siswa  sudah  kriteria  yang  telah  ditentukan.  Dengan  kata  lain, ketetapan  ketuntasan  belajar  75%  sudah  tercapai.  Maka  dari  itu  pemberian  tindakan  akan  dihentikan sampai siklus II.

## Pembahasan
Penggunaan  metode  diskusi  kelompok  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa. Metode  diskusi  kelompok  berjalan  dengan  baik  yaitu  dapat  dilihat  dari  cara  guru  membimbing  diskusi kelompok  yang  sudah  sesuai  dengan  komponen-komponen  yang  terdapat  dalam  keterampilan membimbing. Guru juga tampak menjadi fasilitator dan motivator dalam proses diskusi kelompok kecil. Pada saat membimbing diskusi kelompok guru harus mampu mengarahkan dan  mengontrol siswa agar sejalan dengan tujuan pembelajaran. Guru telah melakukan hal- hal yang dilakukan ketika membimbing diskusi  kelompok  kecil  mulai  dari  memusatkan  perhatian  siswa,  memperjelas  masalah,  menganalisis pandangan  siswa,  meningkatkan  partisipasi  siswa  terhadap  kelompok,  meyebarkan  kesempatan berpartisipasi, dan menutup diskusi. Hal tersebut dapat membuat pembelajaran menjadi efektif sehingga berdampak  pada  hasil  belajar  matematika  siswa.  Melalui  diskusi  kelompok  ini  perhatian  siswa  akan terpusat  pada  materi,  karena  siswa  mengalami  atau  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran (Syafruddin,  2017;  Twiningsih  &  Sayekti,  2020). Proses  pembelajaran  seperti  ini  akan  mampu meningkatkan  aktivitas  siswa  lebih-lebih  dalam  pembelajaran  sains  yang  sangat  menuntut  keterlibatan siswa dalam pembelajaran, dan berujung pada optimalnya hasil belajar, karena proses belajar akan sangat berpengaruh besar terhadap hasil belajar
Metode  diskusi  kelompok  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa. Melalui  diskusi dengan  bahan  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  untuk  membicarakan  dan  menemukan alternatif  suatu  topik  bahasan  yang  bersifat  problematik.  Dengan  metode  ini  mendorong  siswa  untuk dapat  berperan  aktif,  menimbulkan  kreativitas,  menumbuhkan  berfikir  kritis  dan  demokratis,  melatih kestabilan emosi dan menetapkan keputusan bersama. Metode diskusi dapat merangsang kreativitas anak didik dalam bentuk ide, gagasan prakarsa, dan terobosan baru dalam pemecahan suatu masalah (Karyadi, 2017; Mustamin, 2020). Melalui metode diskusi siswa dapat menumbuhkan  sikap menghargai pendapat orang lain, memperluas wawasan siswa dan belajar musyawarah mufakat dalam mengatasi permasalah
(Aguswandi,  2018;  Mustamin,  2020). Dalam  penelitian  ini  penerapan  Metode  Diskusi  Kelompok  dapat menjawab  permasalahan  yang  dirumuskan  sebelum  tindakan  dan  mencapai  tujuan  yang  diharapkan setelah pelaksanaan tindakan. Pembelajaran menggunakan metode diskusi, pemahaman dan penguasaan siswa  terhadap  materi  menunjukkan  perubahan  yang  cukup  signifikan.  Pembelajaran  terasa  lebih bermakna karena siswa aktif terlibat dalam pembelajaran. Siswa memahami materi dari pengalamannya menyelesaikan  tugas-tugas (Febnasari  et  al.,  2019;  Najib,  2016). Hal  ini  secara  tidak  langsung  akan meningkatkan hasil belajar siswa.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  yang  menyatakan  metode  diskusi  kelompok kecil  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar (Rinaldi,  2016;  Syafruddin,  2017). Penerapan  metode diskusi kelompok kecil mampu meningkatkan prestasi belajar matematika siswa (Miasari, 2018). Metode diskusi dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam menyelesaikan soal penjumlahan dan pengurangan (Aguswandi,  2018;  Ernawati,  2020). Metode  diskusi  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  matematika siswa, yang pada akhirnya akan sangat berpengaruh dalam menentukan hasil belajar matematika siswa (Mustamin, 2020). Metode diskusi kelompok memberikan pengaruh positif terhadap kemampuan bahasa siswa (Barnaba & Asruddin, 2018). Berdasarkan pembahasan tersebut, metode diskusi kelompok efektif digunakan  pada  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa. Namun, dalam penerapan metode diskusi kelompok ini memerlukan waktu yang lama, Tidak bisa dipakai pada  kelompok  besar,  Informasi  yang  didapat  siswa  terbatas,  Kadang  diskusi  dikuasai  oleh  siswa  yang suka berbicara atau ingin menonjolkan diri. Implikasi penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Penerapan metode diskusi kelompok dapat meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas VI SD  Negeri  1  Kaliasem  tahun  pelajaran  2019/2020  yang  berjumlah  24  orang  siswa.  Penerapan  metode dapat  memberikan  energi  positif  bagi  guru  untuk  selalu  meningkatkan  kinerjanya  sehingga  dapat memberikan pelayanan yang terbaik bagi siswa-siswinya sebagai subjek dalam pembelajaran.  Selain itu dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa.  Dengan  meningkatnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi pelajaran, maka hasil belajar akan semakin meningkat.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aguswandi.  (2018).  Penggunaan  Metode  Diskusi  Kelompok  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  dan  PKN untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SDN  006  Koto  Inuman  Kecamatan  Inuman.
JURNAL PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran) , 2 (1), 60 – 64. https://doi.org/10.33578/pjr.v2i1.4878.
Barnaba, & Asruddin. (2018). Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris  melalui Media Anagram dalam  Metode  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament. Jurnal  Prima  Edukasia , 2 (1),  80 – 89. https://doi.org/10.21831/jpe.v2i1.2646.
Çinar, S., Pirasa, N., Uzun, N., & Erenler, S. (2016). The  Effect of  STEM Education  on Pre-Service Science Teachers’  Perception of  Interdisciplinary  Education. Journal  of  Turkish  Science  Education , 13 (Specialissue), 118 – 142. https://doi.org/10.12973/tused.10175a.
Dwijayani, N. M. (2019). Development of Circle Learning Media  to Improve Student Learning Outcomes. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1321 (2),  171 – 187. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1321/2/022099.
Ernawati.  (2020).  Penggunaan  Metode  Diskusi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam Menyelesaikan  Penjumlahan  dan  Pengurangan. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 6 (1),  125 – 131. https://doi.org/10.31949/educatio.v6i2.594.
Febnasari,  S.  D.,  Arifin,  Z.,  &  Setianingsih,  E.  S.  (2019).  Efektifitas  Penggunaan  Metode  Pembelajaran Diskusi  Kelas  dengan  Strategi  TPS  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 3 (3), 310 – 318. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.19456.
Hodiyanto, H. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Solving terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis  Ditinjau  dari  Gender. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 4 (2),  219. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.15770.
Ismail,  R.  (2018).  Perbandingan  Keefektifan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dan  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Ditinjau  dari  Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran. Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 13 (2), 181 – 188. https://doi.org/10.21831/pg.v13i2.23595.
Karyadi. (2017). Peningkatan Prestasi Belajar Melaporkan Isi Bacaan melalui Metode Diskusi. BRILLIANT: Jurnal Riset dan Konseptual , 2 (1), 80 – 91.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.28926/briliant.v2i1.28.
Lailiyah,  N.,  &  Wulansari,  W.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  melalui  Metode  Diskusi Kelompok Model Tanam Paksa Siswa Kelas X Pemasaran 1 SMK PGRI 2 Kediri. Jurnal Pendidikan ,
1 (2), 166 – 173. https://doi.org/10.26740/jp.v1n2.p166-173.
Leniati,  B.,  &  Indarini,  E.  (2021).  Meta  Analisis  Komparasi  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  dan  TSTS  (Two  Stay  Two  Stray)  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada Pembelajaran  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Mimbar  Ilmu , 26 (1),  149 – 157. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.33359.
Miasari,  N.  M.  (2018).  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Matematika  dengan  Penggunaan  Metode  Diskusi Kelompok  Kecil  pada  Siswa  Kelas  VI  Semester  II  SD  Negeri  2  Peguyangan  Tahun  Pelajaran 2016/2017. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (1), 59 – 70. https://doi.org/10.25078/aw.v3i2.885.
Mustamin,  H.  (2020).  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Matematika  melalui  Metode  Diskusi  pada  Siswa Kelas VII MTs Negeri 1 Makassar. Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah dan Keguruan , 22 (1), 180 – 192. https://doi.org/10.24252/lp.2019v22n1i15.
Naharir, R. A., Dantes, N., & Kusmariyatni, N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay Berbantuan  Media  Video  Pembelajaran  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V Semester  II  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada. Mimbar  PGSD  Undiksha , 7 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i1.16975.
Najib,  D.  A.  dan  E.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Bermakna  (Meaningfull  Learning)  pada Pembelajaran  Tematik  IPS  Terpadu  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III  di  MI  Ahliyah  IV
Palembang. Jurnal PGMI , 2 (1), 19 – 28. http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/article/view/1063. Netriwati, N. (2018). Penerapan Taksonomi Bloom Revisi untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (3), 347 – 352. https://doi.org/10.24042/djm.v1i3.3238.
Rahayu, S., & Hidayati, W. N. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  melalui Penggunaan Media Bangun  Ruang  dan  Bangun  Datar  pada  Siswa  Kelas  V  SDN  Jomin  Barat  I  Kecamatan  Kotabaru Kabupaten Karawang. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 4 (2), 204.
https://doi.org/10.30870/jpsd.v4i2.3854.
Rinaldi.  (2016).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Standar  Kompetensi  Menerapkan Konsep  Barisan  dan  Deret  dalam  Pemecahan  Masalah  melalui  Metode  Pembelajaran  Diskusi Kelompok di Kelas XI AP 3 Semester Ganjil SMKN 1 Payakumbuh Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal Konseling dan Pendidikan , 4 (1), 107 – 117. https://doi.org/10.29210/149%y. Roebianto, A. (2020). The Effects of Student’s Attitudes and Self
-Efficacy on Science Achievement. Jurnal Pengukuran Psikologi dan Pendidikan Indonesia (JP3I) , 9 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.15408/jp3i.v9i1.14490.
Syafruddin.  (2017).  Implementasi  Metode  Diskusi  terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa. CIRCUIT: Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro , 1 (1), 63 – 73. https://doi.org/10.22373/crc.v1i1.1384. Syaparuddin,  S.,  Meldianus,  M.,  &  Elihami,  E.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  Aktif  dalam  Meningkatkan Motivasi Belajar PKn Peserta Didik. MAHAGURU: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 31 – 42. https://ummaspul.e-journal.id/MGR/article/download/326/154. Twiningsih, A., & Sayekti, T. (2020). Peningkatan Keterampilan Berhitung Siswa melalui Media Kotak Ajaib Berbasis  STEM  pada  Materi  Konsep  Penjumlahan. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 11 (1). https://doi.org/doi.org/10.21009/JPD.011.02.
Winoto,  Y. C., &  Prasetyo, T. (2020). Efektivitas Model Problem Based Learning  dan Discovery  Learning terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (2),  228 – 238. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.348.