## ALACRITY : Journal Of Education
Volume 3 Issue 2 Juny 2023 http://lpppipublishing.com/index.php/alacrity

## Pengaruh Model Pembelajaran Konstruktif, Kritis,  Kreativitas, Kolaboratif
Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa MAN 2 Pesisir Selatan

## Syafni Dawarti
MAN 2 Pesisir Selatan , Indonesia Corresponding Author : syafnidawarti13@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history: Received
04 April 2023 Revised 15 May 2023 Accepted 10 Juny 2023

## ABSTRACT
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  pengaruh  model pembelajaran  4K  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  mata  pelajaran biologi,  2)  pengaruh  kemampuan  akademik  terhadap  hasil  belajar mahasiswa  mata  pelajaran  biologi,  dan  3)  interaksi  Antara  Model Pembelajaran 4K. Teknik pengumpulan data menggunakan tes pilihan ganda,  tes  esai,  observasi,  dan  dokumentasi.  Pengujian  hipotesis menggunakan  uji  ANOVA  dua  arah  dengan  taraf  signifikansi  5%.
Hasil  penelitian  terkait  pengaruh  model  4K  terhadap  hasil  belajar siswa  menunjukkan  nilai  signifikansi  pada  ranah  kognitif, psikomotorik,  dan  afektif.  Disarankan  untuk  menerapkan  model pembelajaran 4K yang akan mempengaruhi hasil belajar siswa. Kata Kunci Model Pembelajaran 4K, Hasil Belajar Biologi

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  telah  mengubah  dunia sebagai revolusi industri keempat. Industri 4.0 sebagai  fase revolusi teknologi telah  mengubah  cara  manusia  dalam  beraktivitas  dibandingkan  dengan pengalaman  hidup  sebelumnya.  Menghadapi  industri  4.0  memang  tidak mudah,  sehingga  banyak  hal  yang  harus  kita  persiapkan  terkait  hal  tersebut. Salah satu elemen penting yang harus menjadi perhatian untuk meningkatkan pertumbuhan ekonomi dan daya saing nasional di era ini adalah menyiapkan sistem pembelajaran yang lebih inovatif dan meningkatkan kompetensi lulusan yang memiliki kemampuan belajar dan berinovasi di abad ke-21.stabad. Hal ini disebabkan  abad  ini  lebih  terfokus  pada  spesialisasi  tertentu,  sehingga  tujuan pendidikan  nasional  Indonesia  harus  diarahkan  untuk  menciptakan keterampilan dan sikap individu di abad ke-21.
Lima  domain  utama  dalam  21stabad  adalah  literasi  digital,  berpikir intensif, komunikasi efektif, produktivitas tinggi, serta nilai-nilai spiritual dan moral  (Trilling  &  Fadel,  2009;  Egan  et.al.,  2017).  Brown  (2015:  58-60) mengklasifikasikan keterampilan dan sikap dalam 21stabad adalah sebagai cara berpikir  (pengetahuan,  kritis,  dan  berpikir  kreatif),  cara  belajar  (literasi  dan softskills), dan cara belajar dengan orang lain (tanggung jawab pribadi, sosial, dan kemasyarakatan). Kemitraan yang berbasis di AS untuk 21stCentury Skills (P21)  mengidentifikasikan  keterampilan  berpikir  kritis,  keterampilan  berpikir
Page : 47 - 57
kreatif,  keterampilan  komunikasi,  dan  keterampilan  kolaborasi  sebagai kompetensi  yang  dibutuhkan  di  abad  ke-21.  Kompetensi  ini  dikenal  dengan kompetensi  4K.  Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  keterampilan mendasar dalam memecahkan masalah (Lang, 2000: 21). Keterampilan tersebut penting  untuk  dimiliki  oleh  siswa  dalam  menemukan  sumber  masalah  dan solusi  yang  tepat  untuk  itu.  Keterampilan  berpikir  kritis  dapat  ditanamkan dalam  berbagai  disiplin  ilmu.  Guru  memainkan  peran  penting  dalam merancang  dan  mengembangkan  program  pembelajaran  untuk  difokuskan pada  pemberdayaan  keterampilan  ini.  Keterampilan  berpikir  kreatif  berkaitan dengan keterampilan menerapkan pendekatan baru untuk memecahkan suatu masalah  dan  menjadi  suatu  inovasi.  Keterampilan  ini  benar-benar  tindakan baru  dan  asli  baik  secara  pribadi  maupun  budaya  (Facione,  2010).  Beberapa contoh  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  adalah  kesediaan  mereka  untuk memikirkan  masalah  atau  tantangan,  membaginya  dengan  orang  lain,  dan menerima umpan balik. Keterampilan komunikasi adalah keterampilan untuk mengungkapkan ide, pikiran, pengetahuan, atau informasi baru dalam bentuk tertulis  dan  lisan  (NEA,  2010).  Keterampilan  ini  meliputi  keterampilan menyimak, menulis, dan berbicara (Darmuki et.al., 2018; Darmuki et al., 2017; Darmuki  et.al.,  2019).  Keterampilan  kolaborasi  adalah  keterampilan  untuk bekerja  sama  secara  efektif  dan  efisien  yang  menunjukkan  rasa  hormat terhadap tim yang beragam, melatih kefasihan dan kemauan dalam mengambil keputusan yang diperlukan untuk mencapai tujuan bersama (Greenstein, 2012; NEA,  2012).  Kerja  kelompok  atau  teamwork  terdiri  dari  kepemimpinan, pengambilan  keputusan,  dan  kerjasama  (Darmuki  &  Hidayati,  2019;  Darmuki &  Hariyadi,  2019).  melatih  kelancaran  dan  kemauan  dalam  mengambil keputusan yang diperlukan untuk mencapai tujuan bersama (Greenstein, 2012; NEA,  2012).  Kerja  kelompok  atau  teamwork  terdiri  dari  kepemimpinan, pengambilan  keputusan,  dan  kerjasama  (Darmuki  &  Hidayati,  2019;  Darmuki &  Hariyadi,  2019).  melatih  kelancaran  dan  kemauan  dalam  mengambil keputusan yang diperlukan untuk mencapai tujuan bersama (Greenstein, 2012; NEA,  2012).  Kerja  kelompok  atau  teamwork  terdiri  dari  kepemimpinan, pengambilan  keputusan,  dan  kerjasama  (Darmuki  &  Hidayati,  2019;  Darmuki & Hariyadi, 2019).
Proses  pembelajaran  biologi  memiliki  banyak  kelemahan.  Salah  satunya adalah  kurangnya  kemampuan  berpikir  siswa.  Zubaidah  (2018)  menyatakan bahwa  filosofi  pembelajaran  sains  dikatakan  berkualitas  bila  menantang, menyenangkan,  mendorong  eksplorasi,  memberikan  pengalaman  sukses,  dan mengembangkan  keterampilan  berpikir.  Pendapat  ini  didukung  oleh  Sutiman et.al  (2014)  yang  berpendapat  bahwa  proses  pembelajaran  filsafat  ilmu  harus
Page : 47 - 57
menyiapkan peserta didik yang berkualitas yang memiliki literasi sains, sikap yang baik, dan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Menciptakan sumber daya manusia  yang  mampu  berpikir  kritis  dan  kreatif,  mengambil  keputusan,  dan memecahkan masalah.
Salah  satu  keterampilan  berpikir  yang  diharapkan  muncul  dalam pembelajaran sains adalah keterampilan berpikir kritis. Ini adalah keterampilan individu  yang  digunakan  untuk  menganalisis  argumen  dan  memberikan interpretasi  berdasarkan  persepsi  rasional,  analisis  asumsi,  dan  interpretasi logis. Berpikir kritis dapat merangsang siswa untuk memecahkan masalah yang berkaitan  dengan  materi  pembelajaran  (Ewie,  2010).  Keterampilan  berpikir kritis  adalah  berpikir  ingin  tahu  tentang  informasi  yang  tersedia  untuk mencapai  pemahaman  yang  mendalam.  Menurut  Beyer  (1995),  itu  termasuk interpretasi, analisis, inferensi, evaluasi, penjelasan, dan pengaturan diri. Aspek interpretasi siswa mampu mengklasifikasikan masalah yang diterima sehingga memiliki  makna  yang  jelas.  Aspek  analisis  siswa  mampu  menguji  ide  dan mengenali  alasan  dan  pernyataan.  Aspek  inferensi  siswa  mampu  membuat kesimpulan dalam pemecahan masalah. Aspek evaluasi siswa mampu menilai pendapat  atau  pernyataan  yang  diterima  dari  dirinya  dan  orang  lain.  Aspek eksplanasi  siswa mampu  menjelaskan  pernyataan yang  diungkapkan  menjadi pendapat  yang  kuat.  Aspek  self-regulation  siswa  mampu  mengatur keberadaannya  dalam  menghadapi  pemecahan  masalah.  Pengembangan keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  integrasi  dari  beberapa  bagian pengembangan  keterampilan  seperti  observasi,  analisis,  penalaran,  penilaian, dan  pengambilan  keputusan.  Semakin  baik  pengembangan  kemampuan tersebut  akan  membuat  kita  mampu  mengatasi  masalah  dengan  hasil  yang memuaskan. Aspek evaluasi siswa mampu menilai pendapat atau pernyataan yang  diterima  dari  dirinya  dan  orang  lain.  Aspek  eksplanasi  siswa  mampu menjelaskan  pernyataan  yang  diungkapkan  menjadi  pendapat  yang  kuat. Aspek  self-regulation  siswa  mampu  mengatur  keberadaannya  dalam menghadapi  pemecahan  masalah.  Pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis merupakan integrasi dari beberapa bagian pengembangan keterampilan seperti observasi, analisis, penalaran, penilaian, dan pengambilan keputusan. Semakin baik  pengembangan  kemampuan  tersebut  akan  membuat  kita  mampu mengatasi  masalah  dengan  hasil  yang  memuaskan.  Aspek  evaluasi  siswa mampu  menilai  pendapat  atau  pernyataan  yang  diterima  dari  dirinya  dan orang  lain.  Aspek  eksplanasi  siswa  mampu  menjelaskan  pernyataan  yang diungkapkan menjadi pendapat yang kuat. Aspek self-regulation siswa mampu mengatur  keberadaannya  dalam  menghadapi  pemecahan  masalah. Pengembangan keterampilan berpikir kritis merupakan integrasi dari beberapa
Page : 47 - 57
bagian  pengembangan  keterampilan  seperti  observasi,  analisis,  penalaran, penilaian,  dan  pengambilan  keputusan.  Semakin  baik  pengembangan kemampuan  tersebut  akan  membuat  kita  mampu  mengatasi  masalah  dengan hasil yang memuaskan. Pengembangan keterampilan berpikir kritis merupakan integrasi dari beberapa bagian pengembangan keterampilan seperti observasi, analisis,  penalaran,  penilaian,  dan  pengambilan  keputusan.  Semakin  baik pengembangan  kemampuan  tersebut  akan  membuat  kita  mampu  mengatasi masalah  dengan  hasil  yang  memuaskan.    Ennis  (2011)  menyatakan  bahwa berpikir  kritis  memiliki  dua  komponen,  yaitu:  1)  kemampuan  menghasilkan dan  mengolah  informasi,  2)  kebiasaan  menggunakan  keterampilan  untuk mengontrol  perilaku  berdasarkan  komitmen  intelektual.  Berpikir  kritis  terdiri dari beberapa aspek. Mereka adalah self-guided, self-disciplined, self-directed, self-monitoring,  dan  self-corrective  thinking  untuk  memiliki  pemikiran  yang lebih  tinggi.  Apabila  aspek-aspek  tersebut  terpenuhi,  maka  akan  menjadikan orang  yang  berpikir  kritis  memiliki  kehidupan  yang  rasional,  konsisten  dan berempati.
Pembelajaran  biologi  bertujuan  agar  siswa  mampu  memahami  konsep berpikir  ilmiah,  mampu  menerapkan  konsep  yang  dipelajari,  mampu mengaitkan  satu  konsep  dengan  konsep  lainnya,  dan  mampu  memecahkan masalah  kehidupan  sehari-hari.  Sutiman  et.al  (2014)  berpendapat  bahwa mempelajari  filsafat  ilmu    tidak    hanya    mengumpulkan    pengetahuan, tetapi juga  memberdayakan  keterampilan  berpikir,  keterampilan  ilmiah,  dan penerapannya  pada  siswa.  Persepsi  dosen  filsafat  ilmu  terbatas  pada  produk, akibatnya  pembelajaran  belum  berpusat  pada  siswa.  Tujuan  pembelajarannya diubah  menjadi  seberapa  banyak  siswa  dapat  menghafal  konsep  berpikir ilmiah.  Aspek  berpikir  kritis  jarang  dilatihkan  oleh  dosen,  akibatnya kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  menjadi  perhatian.  Pengetahuan  dapat dikonstruksi  secara  bermakna  ketika  dosen  mampu  melatih  mahasiswa berpikir kritis dalam menganalisis dan memecahkan suatu masalah. Siswa yang berpikir  kritis  akan  mampu  mengidentifikasi,  mengevaluasi,  menyusun argumentasi, dan mampu memecahkan masalah dengan benar.
Penelitian  model  pembelajaran  4K  (Konstruktif,  Kritis,  Kreativitas, Kolaboratif)  telah  banyak  dilakukan.  Seperti  penelitian  Proulx  (2004)  tentang integrasi metode ilmiah dan pemikiran kritis kolaboratif dalam kelas debat. Hal ini menunjukkan bahwa metode ini berhasil meningkatkan kemampuan debat siswa.  Sebuah  studi  oleh  Klimoviene  dan  Barzdziukiene  (2006)  yang mengembangkan  pemikiran  kritis  kolaboratif  untuk  meningkatkan keterampilan sosial siswa dalam pembelajaran kooperatif. Piaw (2010) memiliki penelitian tentang penilaian tes kreatif dan berpikir kritis dalam pembelajaran
di  kelas.  Leen  et.al.  (2014)  menyelidiki  penerapan  pembelajaran  kreatif  dan pemikiran  kritis  di  sekolah  Singapura.  Hal  tersebut  menunjukkan  adanya penguasaan yang baik dalam proses pembelajaran.stabad. Zubaidah dkk. (2018) memiliki  penelitian  tentang  pentingnya  pembelajaran  kolaboratif  dan keterampilan  berpikir  kritis  yang  memiliki  hasil  lebih  baik  dibandingkan dengan  Group  Investigation  (GI)  dan  Jigsaw.  Penelitian  Guo  (2016)  tentang penerapan 4K dalam pembelajaran bahasa Mandarin menunjukkan hasil yang baik  dan  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Secara  umum  penelitian sebelumnya  belum  spesifik  pada  mata  kuliah  filsafat  ilmu,  sehingga  hasilnya belum terpaku pada 4 model pembelajaran tersebut.
Rancangan  pembelajaran  yang  dikembangkan  di  Indonesia  belum menuntut  keterampilan  dan  kreativitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar. Dosen  lebih  menekankan  pada  aspek  pengetahuan  dan  pemahaman, sedangkan  aspek  penerapan,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi  hanya  dilakukan pada  sebagian  kecil  pembelajaran.  Dosen  harus  mampu  merangsang mahasiswanya  untuk  berpikir  kritis  terhadap  konsep-konsep  filsafat  ilmu. Gokhale  (1995)  menyatakan  bahwa  mengajar  berarti  berpartisipasi  dengan siswa  dalam  mengembangkan  pengetahuan  dan  makna,  bersikap  kritis, memegang pembenaran. Dengan kata lain, mengajar adalah salah satu bentuk belajar mandiri. Proses pembelajaran biologi ilmu lebih banyak berisi ceramah dan latihan menjawab soal dengan cepat tanpa harus memahami konsep secara mendalam.  Dampak  dari  sifat  tersebut  menyebabkan  siswa  kurang  terlatih untuk  mengembangkan  kemampuan  penalarannya  dalam  memecahkan masalah  dan  menerapkan  konsep  yang  telah  dipelajari.  Masalah  utama  yang menyebabkan  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  adalah  karena proses  pembelajaran  yang  belum  mengembangkan  kemampuan  penalaran siswa.  Keterampilan  berpikir  kritis  bukanlah  tujuan  utama  pembelajaran. Padahal,  keterampilan  berpikir  kritis  berperan  besar  dalam  meningkatkan kualitas individu.
Solusi  untuk  mengatasi  masalah  berpikir  kritis  siswa  adalah  penerapan model pembelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir siswa khususnya  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Model  pembelajaran  yang diterapkan  adalah  model  pembelajaran  4K.  Menurut  Guo  (2016),  model  4K merupakan  inovasi  dalam  pembelajaran  filsafat  sains.  Model  ini  memiliki karakter konstruktivis, kritis, dan kolaboratif yang saling melengkapi. Karakter konstruktivis  dalam  model  4K  menuntut  siswa  untuk  dapat  merumuskan hipotesis,  menguji  hipotesis,  memanipulasi  objek,  memecahkan  masalah, berdialog,  melakukan  penelitian,  menjawab  pertanyaan,  mengungkapkan  ide, mengajukan  pertanyaan,  dan  melakukan  refleksi.  Karakter  konstruktivis  ini
mampu  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif,  meningkatkan penguasaan keilmuan siswa.

## METODE PENELITIAN
Desain penelitian ini menggunakan Quasi Eksperimen dengan rancangan uji  pre  dan  post  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  masing- masing  sebanyak  38  subjek  penelitian.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  kuesioner  untuk  menguji  model  pembelajaran  terhadap  hasil belajar. Analisis data menggunakan Uji t dengan bantuan SPSS Versi 22.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengujian  prasyarat  penelitian  telah  memenuhi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas, sehingga hasil uji hipotesis dapat dilihat pada table berikut.
Tabel 1.
Uji Hipotesis
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05. Berdasarkan hal tersebut, disimpulkan bahwa H0 ditolak dan H1diterima. H1 dinyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  penerapan  model  4K  dan  metode ceramah  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  model  4K  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa karena nilai signifikansinya lebih kecil dari 0,01.

## Pembahasan
Hasil  analisis  dengan  menggunakan  uji-t  diketahui  bahwa  model pembelajaran 4K berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Nilai darisigadalah  0,00  (sig<0,05)  dan  tmenghitungadalah  4.845.  Nilai  tmejaadalah 1.993  jadi  t  hitung  >  t  table.  Nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  kontrol  (76,84  > 64,92).  Kondisi  ini  karena  model  pembelajaran  4K  menuntut  siswa  untuk merumuskan  masalah  dan  hipotesis,  dan  menguji  jawaban  tentatif  melalui diskusi  kelompok  dan  eksperimen.  Ada  proses  inkuiri  yang  membuat  siswa bersikap  kritis.  Senada  dengan  Kaddoura  (2011)  yang  mengatakan  bahwa terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  aspek  analisis,  evaluasi, inferensi, deduksi, dan induksi antara kelas yang diberi pembelajaran berbasis masalah  dengan  pembelajaran  konvensional.  Proses  pembelajaran  berjalan dengan  baik  dan  tercipta  interaksi  yang  efektif  antara  dosen  dan  mahasiswa.
Page : 47 - 57
Hal ini menyebabkan tujuan pembelajaran filsafat ilmu tercapai. Penelitian  ini mengimplementasikan  aspek  keterampilan  berpikir  kritis  menurut  Facione (2013). Ini terdiri dari aspek interpretasi, analisis, inferensi, evaluasi, penjelasan, dan pengaturan diri.
Model pembelajaran
4K merupakan perpaduan pandangan konstruktivisme  dan  kolaboratif  yang  saling  melengkapi.  Pandangan konstruktivisme  menuntut  siswa  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri, sedangkan  pandangan  kolaboratif  menekankan  pada  praktik  sosial  dan  kerja sama dalam kelompok. Hal ini diperkuat dengan pendapat Srikote (2013) yang mengatakan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  siswa  harus  aktif mengkonstruksi  konsep  materi  dan  memecahkan  masalah  yang  ada  di dalamnya.  Tidak  semua  siswa  dapat  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran karena  kemampuan  akademik  yang  berbeda-beda.  Oleh  karena  itu,  perlu dibentuk  kelompok  yang  heterogen  untuk  mendorong  semua  siswa  aktif. Darmuki et.al (2019) menyatakan bahwa dalam pembelajaran kolaboratif siswa harus  berkelompok,  agar  mereka  dapat  berinteraksi  dan  berdiskusi  dengan teman-temannya,  Proses  pembelajaran  yang  menerapkan  model  4K  pada kelompok  eksperimen  berjalan  efektif.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  antusiasme siswa  selama  proses  pembelajaran.  Hal  ini  ditunjukkan  ketika  dosen menerapkan  tahapan  pembelajaran,  mereka  terdorong  untuk  mengkonstruksi sendiri  pengetahuannya  pada  materi  penggunaan  berpikir  deduktif  dan induktif.
Implementasi  model  4K  diawali  dengan  pengorganisasian  siswa.  Pada tahap ini, siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelompok kecil yang terdiri dari  5  orang  dengan  kemampuan  akademik  yang  berbeda.  Hal  ini dimaksudkan  agar  proses  scaffolding  melalui  tutorial  sejawat  difasilitasi dengan  baik.  Proses  ini  bertujuan  untuk  mendorong  siswa  yang berkemampuan  akademik  tinggi  untuk  dapat  membantu  mereka  yang berkemampuan  akademik  rendah  dalam  mengkonstruksi  konsep-konsep materi.  Tahap  kedua  adalah  eksplorasi  konsep  awal  siswa  terhadap  materi melalui tayangan video. Hal ini bertujuan untuk mendorong perubahan konsep berdasarkan    gagasan    konstruktivis    yang    memungkinkan  siswa mengkonstruksi  konsep  baru  yang  lebih  ilmiah  dari  konsep  awal.  Konsep- konsep  dibangun  melalui  proses  asimilasi  dan  akomodasi.  Asimilasi  adalah proses  individu  dalam  menyesuaikan  diri  dengan  pengetahuan  baru. Akomodasi adalah proses individu dalam mengubah pengetahuan awal untuk menciptakan keseimbangan kognitif (Bers, 2005). Pada tahap ini, siswa diminta untuk  mengungkapkan  konsep  atau  ide  awal  mereka  tentang  materi pembelajaran. Mereka mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya
Page : 47 - 57
dalam  aspek  interpretasi.  Aspek  ini  merupakan  keterampilan  siswa  dalam mengorganisasikan masalah. Sejalan dengan teori Piaget tentang pembelajaran konstruktivis  (1986)  yang  mengemukakan  bahwa  proses  pembelajaran  aktif mendorong  siswa  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  dan  pemahaman tentang  fakta  melalui  pengalaman  dan  interaksi  mereka.  Aspek  interpretasi memiliki    selisih  nilai  rata-rata  sebesar  8,244  antara  kelompok  kontrol  dan eksperimen.  nilai  rata-  rata  kelompok  kontrol  lebih  tinggi  dari  kelompok eksperimen  karena  kelompok  kontrol  diawali  dengan  pemaparan  materi  oleh dosen  sehingga  mudah  diarahkan.  Sedangkan  kelompok  eksperimen  dimulai dengan proses inkuiri.
Tahap  selanjutnya  bertujuan  untuk  membangun  konflik  kognitif  dalam pikiran siswa untuk menciptakan ketidakseimbangan kognitif. Pada tahap ini, siswa  mempresentasikan  slide  dan  video.  Peran  dosen  adalah  membantu mereka  mendeskripsikan  ide-ide  mereka  dengan  mengajukan  pertanyaan. Konflik  kognitif  mendorong  mereka    untuk    belajar.    Ketidakseimbangan kognitif membuat mereka tidak puas dengan fenomena tersebut sampai mereka menemukan  jawaban  yang  tepat  untuk  menyeimbangkan  kognitif  mereka. Oleh  karena  itu,  tahap  ini  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada  aspek  analisis  dan  eksplanasi.  Aspek  analisis  terjadi  ketika  mereka menguji ide-ide mereka dan menganalisis sebab-sebab masalah. Aspek ini pada kedua kelompok memiliki selisih nilai rata-rata 33,582. Nilai rata-rata kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelompok  kontrol  karena  proses  konstruktivis berjalan dengan baik pada kelompok eksperimen. Sedangkan kelompok kontrol memperoleh  materi  dari  dosen  saja.  Aspek  eksplanasi  terjadi  ketika  siswa saling  berbagi  ide  dan  pendapat  untuk  menemukan  jawaban  yang  tepat  dari masalah. Aspek ini memiliki selisih nilai rata-rata sebesar 21.491. Nilai rata-rata kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelompok  kontrol  karena kelompok  eksperimen  diberi  lebih  banyak  kesempatan  dan  waktu  untuk mengungkapkan ide-idenya.
Tahap selanjutnya adalah pembangunan konseptual secara kolaboratif. Itu dilakukan secara konstruktivis melalui proses asimilasi dan akomodasi. Tahap ini  menuntut  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  inkuiri  dengan  melakukan eksperimen  dan  berdiskusi  dengan  kelompok  kolaboratif  mereka.  Para  siswa diminta  untuk  merumuskan  masalah  dan  hipotesis,  dan  menguji  jawaban tentatif. Gokhale (1955) mengatakan bahwa dalam kelompok kolaboratif, siswa memperoleh  dasar  pemikiran  kritis  ketika  mereka  berbagi  ide,  mengambil keputusan, dan memecahkan masalah. Keterampilan berpikir kritis tergantung pada pemahaman, keyakinan, tingkat kematangan, dan pengalaman individu.
Page : 47 - 57
Berpikir  kritis  membuat  siswa  lebih  fokus  pada  proses  pembelajaran daripada  fakta.  Berpikir  kritis  membantu  mereka  untuk  menciptakan  dan menerapkan  pengetahuan  baru  dalam  kehidupan  nyata  mereka  sehingga mereka  lebih  kreatif.  Proses  perumusan  masalah  dilakukan  dengan  meminta siswa  mengkategorikan  data  yang  ada.  Hal  itu  mampu  melatih  aspek interpretasi  keterampilan  berpikir  kritis  mereka.  Proses  dalam  merumuskan hipotesis melatih mereka untuk menguji data dan menemukan fakta-fakta yang logis.  Hal  tersebut  mendorong  mereka  untuk  memiliki  aspek  analisis  dalam keterampilan  berpikir  kritis.  Menguji  jawaban  tentatif  melatih  mereka  untuk menyusun  peristiwa  dan  data,  menganalisisnya,  dan  menarik  kesimpulan. Kegiatan menyusun peristiwa dan data mampu mengembangkan kemampuan berpikir  kritis  mereka  pada  aspek  eksplanasi  dan  evaluasi  karena  dituntut untuk  menjelaskan  dan  menilai  pernyataan  dengan  menggunakan  opini  yang kuat.  Aspek  evaluasi  antara  kedua  kelompok  memiliki  selisih  nilai  rata-rata 8,48.  Nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen  pada  aspek  evaluasi  lebih  tinggi daripada  kelompok  kontrol  karena  model  pembelajaran  4K  berbasis  masalah atau fenomena yang mendorong siswa untuk menilai pernyataan laporan yang kredibel. Mereka juga mampu menilai pernyataan induktif dan deduktif setelah melakukan  eksperimen  (Facione,  2013).  Idealnya,  pembelajaran  berbasis masalah  dapat  mempengaruhi  kemampuan  siswa  dalam  mengevaluasi pemecahan  masalah.  Aspek  evaluasi  antara  kedua  kelompok  memiliki  selisih nilai  rata-rata  8,48.  Nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen  pada  aspek  evaluasi lebih tinggi daripada kelompok kontrol karena model pembelajaran 4K berbasis masalah  atau  fenomena  yang  mendorong  siswa  untuk  menilai  pernyataan laporan  yang  kredibel.  Mereka  juga  mampu  menilai  pernyataan  induktif  dan deduktif setelah melakukan eksperimen (Facione, 2013). Idealnya, pembelajaran berbasis masalah dapat mempengaruhi kemampuan siswa dalam mengevaluasi pemecahan  masalah.  Aspek  evaluasi  antara  kedua  kelompok  memiliki  selisih nilai  rata-rata  8,48.  Nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen  pada  aspek  evaluasi lebih tinggi daripada kelompok kontrol karena model pembelajaran 4K berbasis masalah  atau  fenomena  yang  mendorong  siswa  untuk  menilai  pernyataan laporan  yang  kredibel.  Mereka  juga  mampu  menilai  pernyataan  induktif  dan deduktif setelah melakukan eksperimen (Facione, 2013). Idealnya, pembelajaran berbasis masalah dapat mempengaruhi kemampuan siswa dalam mengevaluasi pemecahan  masalah.  Mereka  juga  mampu  menilai  pernyataan  induktif  dan deduktif setelah melakukan eksperimen (Facione, 2013). Idealnya, pembelajaran berbasis masalah dapat mempengaruhi kemampuan siswa dalam mengevaluasi pemecahan  masalah.  Mereka  juga  mampu  menilai  pernyataan  induktif  dan deduktif setelah melakukan eksperimen (Facione, 2013). Idealnya, pembelajaran
berbasis masalah dapat mempengaruhi kemampuan siswa dalam mengevaluasi pemecahan masalah.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah:  1)  model  pembelajaran  4K berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  psikomotorik  dan  afektif  siswa,  2) kemampuan  akademik  siswa  tidak  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa, dan 3) interaksi antara model pembelajaran 4K dengan kemampuan akademik tidak berpengaruh pada mahasiswa tahun pertama.

## DAFTAR PUSTAKA
Bers,  T.  (2005).  Assessing  Critical  Thinking  in  Community  College.  New Directions for Community College, No. 130.
Beyer,  BK.  (1995).  Critical  thinking.  Bloomington:  Phi  Delta  Kappa  Education Foundation.
Brown,  B.  (2015).  Twenty-first  Century  Skills:  Bermuda  College.  Twenty-first Century Skills, 58-64.
Budiyono.  (2004).Metodologi  Penelitian  Pendidikan.  Surakarta:  UNS  Press Budiyono. (2017).Pengantar Metodologi Penelitian Pendidikan. Surakarta: UNS Press
Darmuki,  A.  &  Ahmad  Hariyadi.  (2019).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran Jucama  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Melawan  Prestasi  Belajar  Mahasiswa Mata  Kuliah  Berbicara  Di  Prodi  PBSI  IKIP  PGRI  Bojonegoro.Kredo,3(1), 62-72.
Darmuki,  A.  &  Hidayati  NA  (2019).  Investigasi  Pembelajaran  Kooperatif Menggunakan  Media  Audio  Visual  Pada  Mata  Pelajaran  Keterampilan Berbicara.ICSTI, 121-126.
Prosiding  International  Conference  on  Intellectuals'Global  Responsibility (ASSEHR), 125, 75-79.
Darmuki,  A.,  Andayani,  JN,  &  Saddhono,  K.  (2017).  Evaluasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  Berbasis  Pemrosesan  Informasi  pada  Mata Kuliah  Keterampilan  Berbicara.  Jurnal  Pengajaran  dan  Penelitian Bahasa,8(1), 44-51.
Egan, A., Maguire, R., Christophers, L., & Rooney, B. (2017). Fostering creativity in  higher  education  for  21st  century  learners:  A  protocol  for  a  scoping review. International Journal of Educational Research, 82, 21-27.
Ewie, CU (2010). Developing Critical Thinking Skills of Preservice Teachers in Ghana. Online Journal Academic Leadership,8(4), 2-10.
Facione,  PA.  (2010).  Critical  Thinking:  What  It  Is  and  Why  It  Matters.  Insight Assessment, 1-24
Finken  and  Ennis.  (1993).  The  Illinois  Critical  Thinking  Essay  Test.  Illinois
Critical  Thinking  Project.  University  of  Illinois  Department  of  Education Policy Studies. (on line) (http://www.criticalthinking.net/IllCTEssayTestFinken-Ennis12-
1993LowR.pdf), accessed on 07 October 2018.
Greenstein,  L.  (2012).  Assessing  21st  Century  Skills:  A  Guide  to  Evaluating Mastery and Authentic Learning. California: Corwin.
Gokhale,  AA  (1995).  “Collaborative  Learning  Improves  Critical  Thinking”,
Journal of Technology Education, 7(1), 22-30.
Griffin, P., & Cares, E. (2015). Assessment and Teaching of 21st Century Skills: Methods and Approaches. Dodrecht: Springer Business Media.
Guo,  Z.  (2016).  4K  Embedding  in  China  Critical  Thinking,  Communication,. International  Conference  on  Education,  Management  and  Applied  Social Sciences, 1-4.
Hariyadi,  A.  &  Darmuki,  A.  (2019).  Prestasi  dan  Motivasi  Belajar  dengan Konsep  Diri.  Prosiding  Seminar  Nasional  Penguatan  Muatan  Lokal Bahasa  Daerah  sebagai  Pondasi  Pendidikan  Karakter  Generasi Milenial.PGSD UMK 2019, 280-286.
Hotaman, D. (2008). Examination of students' basic skill levels according to the perceptions  of  teachers,  parents  and  students.Jurnal  Internasional Instruction,1(2), 39-55.
Leen,  CC,  Hong,  H.,  Kwan,  FFH  &  Ying,  TW  (2014).  Creative  and  Critical Thinking in Singapore Schools. Singapore: National Institute of Education, Nanyang Technological University.
Asosiasi Pendidikan  Nasional.  (2010).Mempersiapkan siswa  abad  ke-21 untuk masyarakat global.
Srikote,  S.  (2013).  Learning  English  Through  Collaboration:  A  Case  Study  at Mahachulalongornrajavidyalaya  University,  Loei  Buddhist  University. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 88, 274-281.
ŽivkoviĿ, S. (2016). Model critical thinking as an essential attribute for success in the 21st century. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 232, 102-108.
Copyright Holder :
© Syafriati.  (2023). First Publication Right : © ALACRITY : Journal Of Education
This article is under: