## IMPLEMENTASI LKPD BERBASIS STEM UNTUK MENGUKUR KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS PADA POKOK BAHASAN GERAK LURUS
1) Faridatul Munawaroh, 1) Rif’ati Dina Handayani, 1) Bambang Supriadi
1) Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Email: faridatulmnwrh16@gmail.com

## Abstract
Critical  thinking  is  one  of  the  skills  that  students  must  have  in  the  21st century.  The  use  of  learning  media  in  the  form  of  LKPD  which  combines  the disciplines  of  science,  technology,  engineering,  and  mathematics  can  train  critical thinking skills. This research aimed to determine the validity of STEM-based LKPD, measure  students'  critical  thinking  skills  on  the  subject  of  straight  motion  using media  in  the  form  of  LKPD,  and  students'  responses  to  the  use  of  LKPD.  The research  method  used  is  the  experimental  method.  The  results  showed  that  the STEM-based LKPD was very valid with a score of  90.7%, the critical thinking skills of  class  X  students  at  Pancasila  Senior  High  School  were  classified  as  moderate with a score of 58.38, and the LKPD was included in the interesting category which was known from the students' responses to using the STEM-based LKPD. Keyword : critical thinking, STEM-based LKPD, student responses.

## PENDAHULUAN
Pendidikan dapat didefinisikan sebagai  suatu  upaya  dalam  menyiapkan peserta  didik  melalui  suatu  kegiatan  yang disebut  pembelajaran.  Menurut  Ambarsari et  al (2013),  pendidikan  tidak  hanya ditetapkan  pada  penguasaan  materi,  tetapi juga pada penguasaan keterampilan.
Perubahan  abad  21  di  bidang  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  membuat kemajuan teknologi dan informasi berkembang  pesat  sehingga  menuntut keterampilan berpikir kritis dalam menyaring informasi yang diterima
(Affandy et  al, 2019).  Nuryanti et  al (2018)  menjelaskan  bahwa  keterampilan berpikir  kritis  adalah  suatu  kemampuan yang  sangat  penting  dimiliki  seseorang agar dapat menghadapi permasalahan yang mudah  sampai  yang  bersifat  kompleks dalam kehidupan personal maupun bermasyarakat. Berpikir kritis memungkinkan  peserta  didik  menemukan kebenaran  dalam  suatu  kejadian  dan informasi  dalam  kehidupan  sehati-hari (Antika et al , 2017).
Kondisi  di  lapangan  menunjukkan bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik masih tergolong rendah  (Yasin et al, 2020).  Pernyatan  tersebut  sejalan  dengan Kamalia dan Wasis (2021) yang menyatakan  bahwa  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik  pada  jenjang  SMA masih tergolong rendah. Dalam penelitiannya,  Permata et  al (2019) mengungkapkan bahwa rendahnya keterampilan  berpikir  ktitis  peserta  didik disebabkan  karena  peserta  didik  masih merasa asing dengan soal yang berhubungan dengan berpikir  kritis.  Selain itu,  banyak  peserta  didik  yang  kurang semangat  dan  mudah  menyerah  dalam menggunakan  keterampilan  berpikir  untuk menyelesaikan  suatu  masalah  (Nastitisari et al, 2018).
Keterampilan berpikir kritis bukanlah  suatu  keterampilan  bawaan manusia  sejak  ia  dilahirkan  sehingga keterampilan  tersebut  penting  untuk  terus dilatihkan  yang  salah  satunya  dapat melalui proses pembelajaran. Dalam penelitiannya,  Svecova et al  (2014) menyatakan bahwa dalam proses pembelajaran,  hendaknya  meerapkan  dan
mengasah  keterampilan  berpikir  kritis.
Keterampilan berpikir kritis sangat dibutuhkan  peserta  didik  agar  dapat menyelesaikan suatu permasalahan melalui tindakan  eksplorasi  dan  menerima  sebagai respon  terhadap  situasi  (Rahma et  al, 2017).  Ennis  (2011)  mengklasifikasikan aspek-aspek  dan  indikator  berpikir  kritis menjadi  5  macam  yakni:  1)  memberi penjelasan  sederhana;  2)  membangun keterampilan dasar; 3) menarik kesimpulan;  4)  memberi  penjelasan  lebih lanjut; dan 5) mengatur strategi dan taktik,
Pembelajaran  STEM  merupakan integrasi    dari  penggabungan  empat  ilmu pengetahuan  dari  pembelajaran  sains, teknologi,  teknik,  dan  matematika  yang disarankan mewujudkan keterampilan abad-21 (Hartini et al, 2020). Pembelajaran yang  menerapkan  STEM  menuntut  guru dan  peserta  didik  memiliki  keterampilan berpikir  kritis  dan  salah  satu  ciri  yang menunjukkan keterampilan tersebut adalah menemukan  pemikiran  sendiri  (Santoso dan Mosik, 2019). Penerapan STEM dalam kegiatan  pembelajaran  baik  dalam  bentuk model,  bahan  ajar  maupun  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  dapat  memberi dampak  yang  baik  serta  mendukung peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis pada  aspek  inferensi,  aspek  asumsi,  aspek interpretasi,  aspek  deduksi,  dan  aspek evaluasi  (Lestari et  al. ,  2018).  Salah  satu dampak  penggunaan  STEM  dalam  bentuk bahan ajar adalah meningkatkan kemampuan bernalar peserta didik (Fitriani et  al., 2017),  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  dan  pemahaman  konsep (Pangesti et  al., 2017).  Penelitian  lain dilakukan Dewi (2019) yang menunjukkan bahwa  pengembangan  LKPD  dengan pendekatan  STEM  mampu  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  untuk  berpikir kritis.  Penggunaan  LKPD  berbasis  STEM mendapat  tanggapan  baik  dari  peserta didik  dan  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran  (Aristo  dan  Togi,  2019). Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  dikatakan bahwa LKPD berbasis STEM berpengaruh terhadap aspek kognitif serta afektif siswa.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  akan menggunakan  media  berupa  LKPD  yang dipadukan  dengan  STEM  atau  dapat disebut  LKPD  berbasis  STEM  untuk mengukur  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengkaji  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik  pada  pokok  bahasan gerak  lurus  serta  untuk  mendeskripsikan respon  peserta  didik  terhadap  penggunaan media tersebut.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  eksperimen.  Penelitian eksperimen  merupakan  sebuah  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan (Sugiyono, 2016). Peneliti memilih metode eksperimen dengan tujuan untuk mengetahui bagaimana keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  dengan penggunaan  media  berupa  LKPD  dengan pokok  bahasan  gerak  lurus.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  gasal  tahun ajaran  2022/2023  pada  siswa  kelas  X  IPA di  SMA  Pancasila  yang  terletak  di Kecamatan  Ambulu,  Kabupaten  Jember, Provinsi Jawa Timur.
LKPD  berbasis  STEM  pada  pokok bahasan gerak lurus yang telah dikembangkan  peneliti,  terlebih  dahulu divalidasi  oleh  dosen  ahli  dan  guru  mata pelajaran  fisika.  Data  yang  diperoleh  dari angket validasi kemudian dianalisis dengan persamaan 1 berikut:
𝑉 = 𝑇 𝑆𝐸 𝑇 𝑆𝑀 × 100% (1)
Keterangan :
V = Persentase Kelayakan T
SE = Jumlah skor empirik T SM = Jumlah skor maksimal Hasil  dari  analisis  data  kemudian diubah ke dalam bentuk kuantitas deskriptif  dengan  menggunakan  kriteria penilaian dalam Tabel 1 berikut. Tabel 1. Kriteria penilaian validitas produk Kriteria Validitas Tingkat Validitas
81% ≤ V < 100% Sangat Valid 61% ≤ V < 80% Valid 41% ≤ V < 60% Cukup Valid 21% ≤ V < 40% Kurang Valid 0% ≤ V < 20% Tidak Valid
(Riduwan, 2013) Setelah  melalui  proses  revisi,  LKPD dinyatakan  valid  oleh  dosen  ahli  dan  guru yang  ditunjukkan  oleh  hasil  lembar validasi.  Selanjutnya,  LKPD  digunakan selama  proses  pembelajaran  dan  di  akhir pembelajaran diberikan soal tes keterampilan  berpikir  kritis  serta  angket respon peserta didik. Keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  dianalisis menggunakan persamaan 2 berikut.
𝑋 = 𝑇 𝑆𝐽 𝑇 𝑆𝑇 × 100% (2)
Keterangan : V = Persentase Hasil
T SJ = Jumlah skor jawaban T ST = Jumlah skor maksimal Kemudian,  hasil  perhitungan  tersebut diinterpretasikan  menggunakan  klasifikasi penilaian pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Klasifikasi keterampilan berpikir kritis peserta didik Poin Kriteria 81 − 100 Sangat Tinggi 61 − 80 Tinggi 41 − 60 Sedang 21 − 40 Rendah 0 − 20 Sangat Rendah (Amalia, 2013) Sedangkan respon peserta didik didapatkan dengan  memberi  angket  respon  dan kemudian di analisis menggunakan persamaan 3 berikut.
𝑇 𝑆 = 𝑇 𝑀 𝑇 𝑃 × 100% (3)
Keterangan : T S = Tingkat kesesuaian T M = Jumlah skor setiap aspek T P = Jumlah skor maksimal
Hasil  analisis  angket  respon  peserta  didik selanjutnya  dikonversi  dengan  kriteria seperti pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Kriteria respon peserta didik Persentase  respon peserta didik Kriteria respon peserta didik 20 ≤ 𝑇 𝑆 < 36 Sangat Tidak Menarik 36 ≤ 𝑇 𝑆 < 52 Tidak Menarik 52 ≤ 𝑇 𝑆 < 68 Cukup Menarik 68 ≤ 𝑇 𝑆 < 84 Menarik 84 ≤ 𝑇 𝑆 ≤ 100 Sangat Menarik (Trianto, 2010)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian eksperimen dengan menggunakan  LKPD berbasis  STEM  pada pokok  bahasan  gerak  lurus  ini  dilakukan dengan tujuan untuk mengukur keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik dan respon peserta didik terhadap
penggunaan LKPD tersebut. Namun sebelumnya, LKPD yang telah dikembangkan  peneliti  divalidasi  terlebih dahulu  oleh  dosen  ahli  dan  guru  fisika SMA Pancasila. Hasil validasi LKPD pada penelitian yang telah diperoleh sebagaimana  ditunjukkan  pada  Tabel  4 berikut.
Tabel 4. Hasil Validasi Produk LKPD Berbasis STEM
No. Aspek Nilai Validasi Ahli Persentase Kategori Rata-rata 1. Didaktik 4,53 90,6% Sangat Valid 2. Konstruksi 4,60 92,2% Sangat Valid 3. Teknis 4,46 4,53 89,3% 90,7% Sangat Valid Sangat Valid Total Rata-rata
Aspek  yang  dinilai  dari  LKPD Berbasis  STEM  adalah  aspek  didaktik, konstruksi,  dan  teknis.  Berdasarkan  data pada Tabel 4 dapat diketahui bahwa ketiga aspek  dari  hasil  validasi  dikategorikan sangat  valid,  aspek  kontruksi  memperoleh
nilai  persentase  paling  tinggi  yaitu  sebesar 92,2%, sedangkan aspek teknik memperoleh  nilai  persentase  terendah yakni  sebesar  90,7%.  Bahan  ajar  dapat dikatakan valid apabila seluruh komponennya  telah  memenuhi  kriteria minimum  valid  (Ridho et  al., 2020).  Data yang  diperoleh  berbeda  dengan  data  hasil penelitian yang dilaksanakan oleh Mahjatia et  al (2020)  yang  menunjukkan  bahwa aspek  konstruksi  dan  teknis  memperoleh nilai  rata-rata  tertinggi  yaitu  sebesar  3,00, sedangkan aspek didaktif hanya memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  2,83. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kedua  LKPD memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing.
LKPD  yang  dibuat  oleh  Mahjatia et al (2020)  lebih  unggul  dalam  aspek konstruksi  dan  teknis  sehingga  dapat dikatakan bahwa kebahasaan dan penulisan dalam  LKPD  sudah  sesuai  dengan  kaidah yang  telah  ditetapkan  namun  belum maksimal  memenuhi  asas  pembelajaran efektif.  LKPD  peneliti  lebih  unggul  dalam
aspek  konstruksi  yang  berarti  bahwa LKPD Berbasis STEM dinilai sudah cukup baik  dalam  menyediakan  ruangan  yang cukup  untuk  memberi  keleluasaan  peserta didik  menulis  jawaban  atau  menggambar dalam  LKPD  (Sulistiyowati et  al, 2018). Skor  rata-rata  hasil  validasi  dari  tiga validator ahli tersebut bernilai 4,53 dengan persentase  90,7%  dan  berkategori  sangat valid.  Berdasarkan  hasil  analisis  validitas tersebut  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  LKPD  Berbasis  STEM  materi Gerak Lurus dinyatakan sangat valid.
Tingkat  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  pada  pokok  bahasan  Gerak
Lurus diketahui berdasarkan hasil pengerjaan  tes  yang  terdiri  dari  5  soal uraian  dengan  alokasi  waktu  60  menit. Hasil  tes  keterampilan  berpikir  kritis  ini diambil dari peserta didik kelas X IPA A di SMA  Pancasila  dengan  peserta  didik berjumlah 37 orang. Hasil tes keterampilan berpikir  kritis  sebagaimana  ditunjukkan pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil tes keterampilan berpikir kritis kelas X A No Aspek Keterampilan Berpikir Kritis Rata-rata Skor Peserta Didik Kriteria 1 Memberikan penjelasan sederhana 68,91 Tinggi 2 Membangun kemampuan dasar 85,81 Sangat Tinggi 3 Membuat kesimpulan 56,75 Sedang 4 Membuat penjelasan lebih lanjut 22,29 Rendah 5 Mengatur strategi dan taktik 56,75 Sedang Rata-rata total 58,38 Sedang Berdasarkan Tabel 5, dapat diketahui  bahwa  keterampilan  berpikir kritis  pada  aspek  membuat  penjelasan lebih  lanjut  tergolong  rendah.  Rendahnya rata-rata  aspek  tersebut  dapat  disebabkan oleh ketidakfokusan peserta didik terhadap konteks permasalahan dan adanya miskonsepsi  (Rosdiana et al,  2019). Kategori  sangat  tinggi  peserta  didik  pada aspek  membangun  kemampuan  dasar menunjukkan  bahwa  peserta  didik  sudah mampu  menggunakan  pendekatan  fisika secara tepat sehingga menimbulkan pemahaman konseptual yang baik
(Sujarwanto et  al, 2014).  Pada  penelitian ini,  aspek  membuat  kesimpulan  dan
mengatur  strategi  dan  taktik    termasuk dalam kriteria sedang. Kategori keterampilan berpikir kritis dalam membuat kesimpulan berada dalam kategori sedang dikarenakan pada umumnya  peserta  didik  belum  mampu menguraikan  konsep  serta  mengambil keputusan  yang  tepat.  Nilai  rata-rata  dari kelima  aspek  dalam  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik  termasuk  dalam kategori  sedang  dengan  perolehan  skor 58,38 (Amalia, 2013).
Respon  peserta  didik  yang  dapat diketahui dari  angket respon. Berikut hasil dari  angket  repon  peserta  didik  tersebut ditunjukkan pada Tabel 6.
Tabel 6 . Hasil Analisis Data Respon peserta didik kelas X A No. Aspek Persentase Kategori 1. Kelayakan isi 77,48% Menarik 2. Penyajian 73,30% Menarik 3. Kebahasaan 75,54% Menarik 4 Kegrafikan 78,55% Menarik Total Rata-rata 76,2% Menarik Berdasarkan  Tabel  6,  peserta  didik menunjukkan nilai persentase yang berbeda  namun  dalam  rentang  angka  yang sama  sehingga  semua  aspek  masuk  dalam kategori menarik. Aspek penyajian mendapat  nilai  rata-rata  paling  rendah yaitu  73,30%,  sedangkan  aspek  yang memperoleh  nilai  rata-rata  paling  tinggi adalah aspek kegrafikan dengan persentase 78,55%.  Data  hasil  respon  peserta  didik tersebut  berbeda  dengan  hasil  penelitian Nofriands et  al (2022)  yang  menunjukkan bahwa  aspek  penyajian  memperoleh  nilai tertinggi  yaitu  95,83%  sedangkan  nilai persentase terendah diperoleh aspek kebahasaan. Adanya  perbedaan  hasil angket respon peserta didik dapat disebabkan  oleh  berbagai  macam  faktor diantaranya minat atau ketertarikan peserta didik  untuk  menggunakan  LKPD  dan perbedaan  tingkat  pemahaman  peserta didik terhadap materi atau isi LKPD.
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan bahwa aspek kelayakan isi dan kebahasaan masuk  dalam  kategori  menarik.  Hal  ini menunjukkan bahwa bahasa yang digunakan  dalam  LKPD  sesuai  dengan kaidah  bahasa  indonesia,  efektif,  dan efisien sehingga dapat memberikan informasi  yang  akurat.  Komponen  media pembelajaran harus disajikan secara lengkap  sesuai  dengan  indikator  yang dikembangkan. Hal tersebut bertujuan agar pembelajaran menjadi lebih terarah sehingga memudahkan peserta didik memahami materi
pembelajaran.
Persentase  nilai  rata-rata  respon  peserta didik  secara  keseluruhan  yaitu  sebesar 76,2%  dengan  kriteria  menarik.  Menurut Trianto  (2010),  interval  respon  peserta didik  pada  rentang  persentase  68% ≤ 𝑇 𝑠 < 84%  dikategorikan  menarik  sehingga LKPD Berbasis STEM materi Gerak Lurus
dapat digunakan dalam pembelajaran fisika sebagai alternatif sumber belajar fisika.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  data  yang  didapatkan  serta dari hasil dan pembahasan LKPD Berbasis STEM  pokok  bahasan  Gerak  Lurus  yang sudah  diuraikan,  maka  dapat  disimpulkan sebagai  berikut:  (1)  Validasi  LKPD Berbasis  STEM  pokok  bahasan  Gerak Lurus  oleh  validator  ahli  mendapatkan nilai  persentase  sebesar  90,7%  dengan kategori sangat valid. Hal ini menunjukkan bahwa  LKPD  Berbasis  STEM  pokok bahasan  Gerak  Lurus  dapat  digunakan dalam pembelajaran fisika kelas X IPA; (2) Keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik kelas  X  A  SMA  Pancasila  memperoleh nilai  rata-rata  sebesar  58,38  dengan kategori  sedang.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik  SMA  Pancasila  khususnya  kelas  X IPA  harus  lebih  ditingkatkan  lagi.  Salah satunya  dengan  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran atau media penunjang pembelajaran yang lebih bervariasi sehingga  menarik  perhatian  peserta  didik agar  lebih  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran;  dan  (3)  Respon  peserta didik terhadap penggunaan LKPD Berbasis STEM  pokok  bahasan  Gerak  Lurus tergolong sangat baik dengan nilai rata-rata sebesar  76,09%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  isi  LKPD  menarik  dan  dapat mengasah  pengetahuan  serta  keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Berdasarkan kesimpulan yang didapatkan, terdapat beberapa saran kepada pihak yang berkepentingan sebagai berikut:  (1)  Bagi  siswa,  hasil  penelitian dapat membantu
mempermudah pemahaman  tentang  pembelajaran  fisika khususnya  materi  Gerak  Lurus;  (2)  Bagi
guru,  hasil  penelitian  dapat  dijadikan referensi  dalam  kegiatan  pembelajaran fisika  khususnya  materi  Gerak  Lurus;  dan (3)  Bagi  sekolah,  hasil  penelitian  dapat menjadi  satu  masukan  untuk  mengetahui gambaran  mengenai  keterampilan  berpikir kritis peserta didik dan efektifitas penggunaan  LKPD  berbasis  STEM;  dan (4)  Bagi  peneliti,  hasil  penelitian  dapat dijadikan referensi untuk kegiatan pembelajaran  fisika  khususnya  materi
Gerak Lurus.

## DAFTAR PUSTAKA
Affandy,  H.,  N.S.  Aminah,  dan  A. Supriyanto. 2019. Analisis keterampilan  berpikir  kritis  siswa pada  materi  fluida  dinamis  di  SMA Batik  2  Surakarta. Jurnal  Materi dan  Pembelajaran  Fisika .  9(1):  25- 33. Amalia, R. 2013. Analisis tingkat pemahaman konsep fisika dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada  pembelajaran  dengan  model Creative  Problem  Solving  (CPS). Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. 2(1). Ambarsari,  W.,  S.  Santosa,  dan  Maridi. 2013. Penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap keterampilan proses sains dasar pada pelajaran  biologi  siswa  kelas  VIII SMPN 7 Surakarta. Jurnal Pendidikan Biologi . 5(1): 81-95.
Aristo,  R.W.  dan  T.  Tampubolon.  2019. STEM approach student’s worksheet development  with  4d  model  in sound  waves  topic. International Journal  of  Scientific  Research  and Engineering Development . 2(4): 256-259. Antika,  L.  T.,  A.D.  Corebima,  dan  S. Zubaidah.  2017.  Hubungan  Antara Keterampilan Berpikir Kritis Dengan Hasil Belajar Biologi Dengan  Model  Reading-Concept Map-Think  Pair  Share  (REMAP TPS). Proceeding Science
Educational Conference . Pendidikan IPA : 80-89. Dewi,  A.  P.  2019.  Implementasi  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Science, Technology, Engineering, and Mathematic (STEM)  Pada  Materi  Usaha  dan Energi Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis di SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta: Pendidikan Fisika Universitas Ahmad Dahlan. Ennis,  R.H.  2011. The  Nature  of  Critical Thinking:  An  Outline  of  Critical Thinking  Dispositions  and  Abilities. Chicago: University of Illinois. Fitriani,  D.,  I.  Kaniawati  dan  I.  R. Suwarna. 2017. Pengaruh pembelajaran  dengan  pendekatan STEM pada konsep tekanan hidrostatis terhadap causal reasoning siswa  SMP. Prosiding  Seminar
Nasional  Fisika(E-Journal). 6:  47- 52. Hartini,  S.,  I.  Mariani,  Misbah,  dan  N.F.
Sulaeman.  2020.  Pengembangan LKS  melalui  pendekatan  STEM untuk  melatih  kemampuan  berpikir kritis. Jurnal Fisika: Seri Konferensi . 1567(4). Kamalia,  N.  dan  Wasis.  2021.  Analisis profil  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik SMA salam menyelesaikan  soal  fluida  statis.
Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Fisika .
10(1): 90-98.
Lestari,  D.,  Astuti,  B.,  dan  Darsono,  T.
2018.  Implementasi  LKS  dengan pendekatan STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics)  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi. 4(2): 202-207. Mahjatia, N., E. Susilowati, dan S. Miriam. 2020. Pengembangan LKPD berbasis  STEM  untuh  melatihkan keterampilan  proses  sains  siswa melalui  inkuiri  terbimbing. Jurnal
Ilmiah Pendidikan Fisika . 4(3): 139- 150.
Nastitisari,  D.,  W.  Sulistiana,  N.  Supriadi, dan  F.G.  Putra.  2018.  Model  hands on  mathematics  (hom)  berbantuan LKPD  bernuansa  islam  materi  garis dan sudut. Desimal: Jurnal Matematika . 1(1): 57-63.
Nuryanti,  L.,  S.  Zubaidah,  M.  Diantoro. 2018.  Analisis  kemampuan  berpikir kritis siswa SMP. Jurnal Pendidikan : Teori, Penelitian, dan Pengembangan . 3(2): 155-158. Pangesti,  K.  I.,  D.  Yulianti,  dan  S. Sugianto.  2017.  Bahan  ajar  berbasis STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) untuk  meningkatkan  penguasaan konsep  siswa  SMA. Unnes  Physics
Education Journal. 6(3): 53-58. Permata,  A.  R.,  Muslim,  dan  I.  Suyana.
2019. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  SMA  pada  Materi Momentum  dan  Impuls. Prosiding Seminar Nasional Fisika (3). Desember  2019.  Pendidikan  Fisika: 9-16. Rahma,  S.,  Farida,  dan  Suherman.  2017. Analisis Berpikir Kritis Siswa dengan Pembelajaran Socrates Kontekstual. Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika . 121-128. Ridho,  M.  H.,  M.  Wati,  Misbah,  dan  S. Mahtari.  2020.  Validitas  bahan  ajar gerak  melingkar  berbasis  authentic learning  di  lingkungan  lahan  basah untuk melatih keterampilan pemecahan  masalah. Journal  of Teaching  and  Learning  Physics . 5(2): 87-98. Riduwan. 2013. Belajar Mudah, Penelitian untuk Guru-Karyawan dan  Peneliti Pemula .  Bandung:
Alfabeta.
Rosdiana,  S.  R.,  Sutopo,  dan  S.  Kusairi.
2019.  Kemampuan  berpikir  kritis siswa SMA pada materi fluida statis. Jurnal Pendidikan
: Teori,
Penelitian, dan Pengembangan . 4(6): 731-737. Santoso,  S.  H.,  dan  M.  Mosik.  2019. Keefektifan  LKS  berbasis  STEM (Science,  Technology,  Engineering and  Mathematic)  untuk  melatih keterampilan  berpikir  kritis  siswa pada  pembelajaran  fisika  SMA. Unnes  Physics  Education  Journal. 8(3): 248-253.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung: PT Alfabeta.
Sulistiyowati,  S.,  A.  Abdurrahman,  dan  T. Jalmo.  2018.  The  effect  of  STEM- based  worksheets  on  student’s science  literacy. Jurnal  Keguruan dan Ilmu Tarbiyah . 3(1): 89-96. Sujarwanto,  E.,  A.  Hidayat,  dan  W. Wartono. 2014. Kemampuan pemecahan  masalah  fisika  pada modeling  intruction  pada  siswa
SMA  kelas  xi. Jurnal  Pendidikan IPA Indonesia . 3(1): 65-78.
Svecova,  V.,  L.  Rumanova,  dan  G. Pavlovicova.  2014.    Support  of Pupil’s Creative Thinking In Mathematical  Education. Procedia- Social  And  Behavioral  Sciences, 116. 1715-1719. Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu,  Konsep,  Strategi  dan Implementasinya dalam KTSP. Jakarta: Bumi Aksara. Yasin, M., S. Huda, Suherman, Komarudin,  R.  Septiana,  dan  E.K. Palupi.  2020.  Kemampuan  berpikir kritis  matematis  :  pengaruh  model pembelajaran  scramble  dibimbing oleh  Prezi  di  Madrasah  Aliyah.
Journal of Physics:Conference Series. 1-10.