## PENERAPAN METODE INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATAN PEMAHAMAN SISWA TUNARUNGU MATERI PENJUMLAHAN PECAHAN DI SLBN TALUN BLITAR

## SRI HARTATI
SDLBN Talun Blitar sriondong@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  Memperoleh  gambaran  pelaksanaan  pembelajaran matematika materi penjumlahan pecahan di SLB Negeri Talun dengan menggunakan metode inkuiri  dan  (2)  Mendiskripsikan  penerapan  hasil  peningkatan  pemahaman  terhadap  materi penjumlahan pecahan dengan menggunakan metode inkuiri terbimbing di SLB Negeri Talun. Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2021/2022.  Penelitian  ini menitikberatkan  pada  mata  pelajaran  matematika  materi  penjumlahan  pecahan  kelas  V dengan menarapkan metode inkuiri terbimbing. Waktu penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, siklus I pada tanggal 20 s.d 21 September 2021 sedangkan siklus II pada tanggal 27 s.d 28  September  202I.  Objek  penelitian  ini  adalah  tiga  siswa  kelas  V  Tunarungu  SLB  Negeri Talun, kabupaten Blitar. Penelitian ini menggunakan desain penelitian tindakan kelas (PTK). Kesimpulan dari penelitian ini ialah sebagai berikut: (1) Penerapan metode inkuiri terbimbing dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  terutama  dalam  memahami  materi  penjumlahan pecahan  mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  yang ditunjukan  dengan  peningkatan  prosentase  minat  belajar  siswa  dari  siklus  I  sebesar  33.00% menjadi  100%  pada  slikus.  Hal  ini  berarti,  minat  belajar  siswa  tergolong  dalam  kategori sangat aktif karena peningkatan minat belajar siswa sebesar 67.00 % dan (2) Penerapan hasil belajar  materi  penjumlahan  pecahan  dengan  pemahaman  mengunakan  metode  inkuiri terbimbing  terbimbing  mengalami  kenaikan  yang  sangat  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa pada siklus I, dari 3 siswa yang tuntas sebanyak 1 siswa (33%) dan yang belum tuntas  hanya sebanyak 2 siswa (66%) sedangkan pada siklus II, siswa yang tuntas semua siswa (100%) dan tidak  ada  yang  belum  tuntas  (0%).  Dari  siklus  I  ke  siklus  II  ada  peningkatan  hasil  belajar sebesar 66 %.
Kata  Kunci  : Metode  Inkuri  Terbimbing,  Peningkatan  Pemahaman,  Pembelajaran Matematika

## ABSTRACT
This study aims to (1) obtain an overview of the implementation of mathematics learning in the  material  of  adding  fractions  at  SLB  Negeri  Talun  by  using  the  inquiry  method  and  (2) describing  the  implementation  of  the  results  of  increasing  understanding  of  the  material  for adding  fractions  using  the  guided  inquiry  method  at  SLB  Negeri  Talun.  This  research  was conducted  in  the  odd  semester  of  the  2021/2022  academic  year.  This  study  focuses  on  the mathematics  subject  matter  of  adding  fractions  in  class  V  by  applying  the  guided  inquiry method. The  time  of  this  research  was  carried  out  in two  cycles,  the  first  cycle  on  20  to  21 September  2021  while  the  second  cycle  on  27  to  28  September  202I.  The  object  of  this research are three students of class V Deaf SLB Negeri Talun, Blitar district. This study uses a classroom action research (CAR) design. The conclusions of this study are as follows: (1) The application of the guided inquiry method in improving students' understanding, especially in  understanding  the  material  for  adding  fractions  has  a  positive  influence,  namely  it  can increase  students'  interest in  learning  which  is  indicated  by an  increase  in the  percentage  of student  interest  in  learning  from  the  first  cycle  of  33.00%  to  100%  on  slikus.  This  means, students'  interest  in  learning  belongs  to  the  very  active  category  because  the  increase  in student interest in learning is 67.00% and (2) The application of learning outcomes of fraction addition  material  with  understanding  using  the  guided  inquiry  method  has  increased  very
well.  It  can  be  seen  that  in  the  first  cycle,  of  the  3  students  who  completed  as  many  as  1 student (33%) and who had not completed only 2 students (66%) while in the second cycle, all students who completed were all students (100%) and none unfinished (0%). From cycle I to cycle II there was an increase in learning outcomes by 66%.
Keywords: Guided Inquiry Method, Improved Understanding, Mathematics Learning

## PENDAHULUAN
Matematika ialah suatu bidang yang melatih penalaran agar bersifat logis dan sistematis dalam menyelesaikan  masalah.  Menurut Permendiknas  No  22  Tahun  2016  salah  satu  tujuan matematika  ialah  untuk  memahami  konsep  matematika , mendiskripsikan  bagaimana keterkaitan  antar  konsep  matematika  dan  menerapkan  konsep  atau  logaritma  secara  efisien, luwes, akurat, dan tepat dalam memecahkan masalah . Kemampuan memahami konsep dalam pembelajaran  matematika  merupakan  hal  yang  mendasar  dan  fundamental  sebagai  landasan untuk berfikir dan menyelesaikan persoalan. Inkuiri terbimbing merupakan salah satu metode inkuiri  dimana  guru  menyediakan  sumber  belajar  bagi  siswa  dalam  rangka  pemecahan masalah  (Sagala,  2014:197).  Belajar  matematika  sangat  sulit  menerapkan  metode  ceramah karena  berkaitan  dengan  keterampilan  berpikir,  bekerja,  sikap  ilmiah,  dan  komunikasi (Wulandari, 2012). Belajar Matematika membutuhkan model pembelajaran yang tepat untuk diterapkan  dalam  pembelajaran.  Salah  satunya  yaitu  model  pembelajaran  inkuiri. Pembelajaran  inkuiri  akan  memberikan  sumbangan  berarti  bagi  keterampilan  siswa  dalam berpikir,  bekerja,  berkomunikasi,  dan  dalam  meningkatkan  sikap  ilmiah.  Pembelajaran  di kelas membutuhkan perlakuan yang bervariasi dalam menjamin kualitas proses belajar siswa. Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Udiani,  Marhaeni,  &  Arnyana  (2017)  bahwa  model pembelajaran inkuiri terbimbing memiliki pengaruh terhadap hasil belajar Matematika siswa. Dengan  demikian  penelitian  ini  terfokus  pada  penerapan  metode  inkuiri  terbimbing  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  serta  hasil  peningkatan  pemahaman  terhadap  materi penjumlahan  pecahan  dengan  metode  inkuiri  terbimbing  untuk  siswa  tunarungu  kelas  V  di SLB Negeri Talun.

## METODE PENELITIAN
Tempat  penelitian  pembelajaran  dilaksanaka  di  SLB  Negeri  Talun  Blitar.  Adapun waktu  penelitian  pembelajaran  dilakukan  pada  semester  ganjil  tahun  2021/2022  dan  dibagi dalam  dua  siklus.  Siklus  I  pada  tanggal  20  -21  September  2021  sedangkan  Siklus  II  pada tanggal 27 - 28 September 2021 dan disesuaikan dengan jadwal pelajaran di sekolah. Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas V Tunarungu SLB Negeri Talun, Kabupaten Blitar, dengan jumlah 3 siswa yang bernama Dewiana, Bagaswara, dan Enjang.
Desain  penelitian  menggunakan  desain  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Masing  – masing  siklus  dilaksanakan  dalam  empat  tahap  ,  yaitu  (1) Plan (Perencanaan),  (2) Action (Pelaksanaan),  (3) Observe (Pengamatan),  dan  (4) Reflect (Refleksi).  Prosedur  penelitian tindakan  kelas  pada  siklus  I  ialah  sebagai  berikut  (1)  Tahap Plan (Perencanaan),  hal  –  hal yang  perlu  dilakukan  antara  lain  : Pertama ,  menyusun  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran)  untuk  observasi  proses  pembelajaran. Kedua ,  mempersiapkan  daftar pengamatan  sebagai  acuan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  hasil  belajar  siswa  dalam mengikuti materi Matematika serta menyiapkan bahan penelitian dan menyiapkan tes di akhir pelajaran  yang  dimaksudkan  untuk  mengetahui  perkembangan  hasil  belajar  siswa. Ketiga , menyusun  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  berbasis  inkuiri terbimbing  yang  disesuaikan  dengan  pokok  bahasan  yang  akan  diajarkan.  (2)  Tahap Action (Pelaksanaan), Pertama ,  dilakukan  melalui  prosedur  penelitian  tindakan  kelas,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi; Kedua ,  saat  pelaksanaan  tindakan, peneliti  bertindak  sebagai  guru  dan  dibantu  oleh  teman  sejawat  sebagai  observer. Ketiga , Observer  bertugas  sebagai  pengamat  yang  memantau  jalannya  proses  pembelajaran  yang hasilnya  berupa  catatan  data  kegiatan  pembelajaran. Keempat ,  menerapkan  langkah-langkah
pembelajaran  sesuai  dengan  pokok  bahasan  yang  akan  diajarkan,  (3)  Tahap Observe ( Pengamatan),  hal  –  hal  yang  perlu  dilakukan  antara  lain  : Pertama ,  pada  waktu  peneliti melakukan  penelitian  dibantu  oleh  teman  sejawat  untuk  melakukan  pengumpulan  data. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  observasi/pengamatan  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung guna mengetahui sejauh mana data hasil belajar siswa sebelum dan sesudah  diberi  tindakan. Kedua ,  untuk  mengetahui  perkembangan  hasil  belajar,  siswa  diberi angket  hasil  belajar  pada  awal  kegiatan  sebelum  melakukan  tindakan.  Setelah  itu,  lembar jawaban  observasi  hasil  belajar  dibawa  oleh  peneliti  untuk  mengetahui  perkembangan  hasil belajar siswa melalui tes yang diberikan setiap akhir siklus. (4) Tahap Reflect (Refleksi), hal – hal yang perlu dilakukan antara lain : dilakukan analisis pada tindakan I dari hasil observasi. Kemudian,  dilanjutkan  dengan  refleksi  untuk  mengetahui  atau  menemukan  kekuatan  dan kelemahan  metode Problem  Solving yang  dilakukan  bersama  teman  sejawat  dan  itu  semua masih perlu dilakukan tindakan selanjutnya.
Sedangkan, prosedur penelitian tindakan kelas pada siklus II ialah sebagai berikut (1) Tahap Plan (Perencanaan),  hal  –  hal  yang  perlu  dilakukan  antara  lain  : Pertama ,  rencana tindakan  kelas  siklus II  disusun  berdasarkan  hasil  analisis  dan  refleksi  selama  siklus  I.  Pada siklus  II  guru  menyampaikan  materi  dengan  metode  pembelajaran Problem  Solving dengan menggunakan  media-media  pendukung. Kedua ,  mempersiapkan  daftar  pengamatan  sebagai acuan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  hasil  belajar  siswa  dalam  mengikuti  materi matematika serta menyiapkan bahan penelitian serta menyiapkan tes di akhir pelajaran yang dimaksudkan  untuk  mengetahui  perkembangan  hasil  belajar  siswa. Ketiga ,  menyusun langkah-langkah pembelajaran berbasis inkuiri tertimbing dengan menggunakan media-media pendukung.  (2)  Tahap Action (Pelaksanaan),  hal  –  hal  yang  perlu  dilakukan  antara  lain  : Pertama ,  tindakan  pada  siklus  II  disusun  berdasarkan  refleksi  dari  hasil  tindakan  pertama. Hasil analisis data pada siklus I tersebut digunakan sebagai acuan refleksi untuk menentukan rencana  tindakan  tahap  ke  II  dengan  mengadakan  beberapa  perbaikan  dari  rencana  tahap pertama. Kedua ,  pada  siklus  II  ini  lebih  banyak  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk menemukan kemampuan mengenal pecahan dengan KPK. Pada saat pelaksanaan tindakan ini didapat hasil rekaman data tentang kegiatan pembelajaran. (3) Tahap Observe (Pengamatan), hal – hal yang harus dilakukan antara lain ialah pengisian lembar observasi hasil belajar siswa melalui  tes  yang  diberikan  setiap  akhir  siklus.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa.  (4)  Tahap Reflect (Refleksi),  dari  hasil  observasi,  dilakukan  analisis  pada tindakan  II.  Kemudian,  dilanjutkan  dengan  refleksi  untuk  mengetahui  atau  menemukan kekuatan  dan  kelemahan  berbasis  terbimbing  yang  dilakukan  sebelumnya  masih  perlu dilakukan tindakan selanjutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I
a. Perencanaan
Tindakan  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  20  s.d  21  September  2021.  Waktu  yang dibutuhkan  yaitu  dua  pertemuan,  masing-masing  dua  jam  pelajaran  (2  x  35  menit). Pelaksanaan pembelajaran pada Siklus I ini sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  I,  yang  disusun  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  meliputi:  kegiatan  awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Observasi dilaksanakan bersama proses pembelajaran melalui lembar pengamatan yang meliputi, aktifitas siswa, pengembangan materi, motivasi siswa dalam kegaitan pembelajaran, proses pembelajaran, serta hasil pembelajaran melalui tes akhir.
Pada pertemuan I Siklus I, pelaksanaan observasi partisipasi siswa dalam pembelajaran Materi  bahasa  Indonesia  kelas  V  tentang  penjumlahan  pecahan,  hanya  1  siswa  dengan kategori aktif dan 2 siswa yang pasif. Sehingga, prosentase keaktifan siswa masih sebesar 33 %.
Sedangkan, pada pertemuan II Siklus II, pelaksanaan observasi partisipasi siswa dalam pembelajaran  materi  matematika  kelas  V  tentang  Kemampuan  Mengenal  Kalimat  melalui Alat  Peraga  Pelpoka  ,  terdapat  2  siswa  dengan  kategori  aktif  dan  1  siswa  dengan  kategori pasif.  Sehingga,  prosentase  keaktifan  siswa  sebesar  66%.  Dengan  demikian  rata-rata  minat belajar siswa pada Siklus II sebesar 66% .

## Tabel 1. Minat Belajar Kelas V Siklus I
Pertemuan I Pertemuan II Aktif Pasif Aktif Pasif Jumlah 1 2 2 1 Prosentase 33% 66% 66% 33%
Data  hasil  belajar  pada  kegiatan  siklus  I  yang  diambil  kepada  siswa  di  akhir  kegiatan Siklus I. Secara terperinci hasil belajar materi matematika pada materi Penjumlahan pecahan dapat dijelaskan pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Hasil Belajar Kelas V Siklus I No. Rentang Jumlah siswa 1. 90-100 0 2. 80-89 1 3. 70-79 0 4. 60-69 1 5. 50-59 1 6. 0-49 0
Ketuntasan kelas = jumlah Siswa yang Tuntas x 100%
Jumlah Total Siswa
Ketuntasan kelas = 1 3 x 100 % = 33%
c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Kelebihan
a) Metode  inkuiri  terbimbing  yang  diterapkan  dalam  pelajaran  matematika  dapat meningkatkan pemahaman siswa. Metode ini dapat diterapkan dalam mengurangi metode konvensional atau ceramah yang sering digunakan selama ini.
b) Ketuntasan hasil belajar mengalami peningkatan dari 0% (sebelum siklus) menjadi 33 % (setelah siklus I).
c) Prosentase minat belajar juga mengalami peningkatan dari 33% menjadi 66% .
2) Kelemahan:
a) Pada siklus I masih belum menunjukkan hasil yang memuaskan bahwa kemampuan siswa dalam  memahami  penjumlahan  pecahan  melalui  model  berbasis  inkuiri  terbimbing melalui bahan ajar matematika.
b) Sekalipun ketuntasan minat dan hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari sebelum siklus dengan setelah siklus I, namun belum mencapai ketuntasan yaitu 70,00%.
3) Fakor Yang Menyebabkan:
a) Guru  kurang  baik  dalam  memotivasi  siswa  dan  dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran.
b) Guru kurang baik dalam pemanfaatan media pembelajaran.
c) Siswa juga kurang begitu antusias selama pembelajaran berlangsung.
4) Alasan Tindakan Perbaikan:
a) Ketuntatas hasil belajar siswa secara klasikan belum mencapai ketuntasan, yaitu 66,00%.
b) Penerapan model berbasis inkuiri terbimbng melalui bahan ajar matematika pada siklus I kurang maksimal dalam memotivasi siswa.

## Siklus II
a. Perencanaan
Tindakan  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  27  –  28  September  2021.  Waktu  yang dibutuhkan  yaitu  dua  pertemuan  dan  masing-masing  dua  jam  pelajaran  (2  x  35  menit). Pelaksanaan  pembelajaran  pada  Siklus  II  ini  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  II  yang  disusun  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  meliputi: kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Observasi dilaksanakan bersama proses pembelajaran melalui lembar  pengamatan yang meliputi, aktifitas siswa, pengembangan materi, motivasi siswa dalam kegiatan pembelajaran, proses  pembelajaran,  serta  hasil  pembelajaran  melalui  tes  akhir.  Pada  siklus  II  ini  peneliti berusaha untuk memperbaiki kekurangan dan kelemahan pada siklus I.
Pada pertemuan I Siklus II, pelaksanaan observasi partisipasi siswa dalam pembelajaran Materi Bahasa Indonesia kelas V tentang Kemampuan Mengenal urutan kalimat ialah sebagai berikut  2  siswa  masuk  dalam  kategori  aktif  dan  1  siswa  masuk  dalam  kategori  apasif. Sehingga, prosentase keaktifan siswa sebesar 66%.
Sedangkan, pada pertemuan II Siklus II, pelaksanaan observasi partisipasi siswa dalam pembelajaran  Materi  Matematika  kelas  V  tentang  Kemampuan  Mengenal  penjumlahan pecahan, termasuk dalam kategori aktif dan tidak ada siswa yang pasif. Sehingga, prosentase keaktifan siswa sebesar 100%. Dengan demikian rata-rata minat belajar siswa pada Siklus II sebesar 100%.
Tabel 3. Minat Belajar Kelas V Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Aktif Pasif Aktif Pasif Jumlah 2 1 3 0 Prosentase 66% 33% 100% 0%
Secara  terperinci  hasil  belajar  Matematika  materi  Kemampuan  penjumlahan  pecahan pada kegiatan Siklus II dapat dijelaskan pada tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Belajar Kelas V Siklus II No. Rentang Jumlah siswa 1. 90-100 1 2. 80-89 1 3. 70-79 1 4. 60-69 0 5. 50-59 0 6. 0-49 0
Ketuntasan kelas = Jumlah Siswa yang Tuntas x 100%
Jumlah Total Siswa
Ketuntasan kelas = 3 3 x 100 % = 100%
c. Refleksi
Dengan melihat tabel dan grafik minat serta hasil belajar di atas, dapat diketahui bahwa hasil  belajar  pada  siklus  II  mengenai  kemampuan  penjumlahan  pecahan  dengan  model
berbasis  inkuiri  terbimbing  mengalami  peningkatan  yang  cukup  pesat  yaitu  semua  siswa (100%)  sudah  berhasil.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  secara  klasikal, siswa  telah  tuntas.  Siswa  yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  lebih  besar  dari  prosentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  100%.  Prosentase  partisipasi  juga  sebesar  100%, artinya pada Siklus II ini partisipasi kategori sangat aktif.
Adapun  perbandingan  antara  kedua  Siklus  di  atas,  baik  hasil  belajar  maupun  tingkat minat belajar dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 5. Perbandingan Minat Belajar Siklus I dan II Kategori Rata-Rata Siklus I Rata-Rata Siklus II Aktif 50% 83% Pasif 50% 33% Peningkatan Partisipasi Belajar Siswa 83% - 33% = 50% Tabel 6. Perbandingan Hasil Belajar Siklus I dan II Kategori Siklus I/Prosentase Siklus II/Prosentase Tuntas 2 66% 3 100% Belum Tuntas 1 33% 0 0% Peningkatan Hasil Belajar Siswa 100% - 66% = 34%.

## KESIMPULAN
Dari Penelitian Tindakan Kelas yang telah dilakukan ddapat diambil beberapa kesimpulan. Kesimpulan – kesimpulan ialah sebagai berikut.
1. Penerapan  bahan  ajar  matematika  melalui  model  berbasis  inkuiri  mempunyai  pengaruh positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  yang  ditunjukan  dengan peningkatan  prosentase  minat  belajar  siswa  dari  Siklus  I  sebesar  33  %  menjadi  100  % pada  Siklus  II.  Artinya,  pada  Siklus  II  minat  belajar  kategori  sangat  aktif  karena  dari Siklus I ke Siklus II ada peningkatan minat belajar sebesar 67 %.
2. Hasil belajar materi Matematika, materi penjumlahan pecahan Kelas V Tunarungu SLB Negeri Talun, Kabupaten Blitar mengalami peningkatan pemahaman dengan menerapkan model berbasis inkuiri terbimbing. Hal ini dapat dilihat pada Siklus I pertemuan II, dari 3 siswa  yang  tuntas  sebanyak  2  siswa  (66%)  dan  yang  belum  tuntas  hanya  sebanyak  1 siswa  (33%).  Sedangkan  pada  Siklus  II,  siswa  sudah  semuanya  tuntas  (100%). Peningkatan hasil belajar dari Siklus I ke Siklus II sebesar 66 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  Dwi.  (2010). Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Untuk  SMPLB/  B  Kelas  IX Berdasarkan Standar Isi. Yogyakarta: UNY Irmawati  Choirul.  (2013). Pengaruh  Metode  Kolaborasi  Inquiry  Terbimbing  dan  Problem Solving  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII  MTsN  Bandung Tulungagung . Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri: tidak diterbitkan Chomsin  S.  Widodo  dan  Jasmadi.  (2008). Panduan  Menyusun  Bahan  Ajar  Berbasis Kompetensi . Jakarta: PT Elek Media Komputindo. Delphie, Bandi (2007). Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus dalam Setting Pendidikan Inklusi . Bandung: PT. Refika Aditama. Dimyati. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Meidawati,  Yenny.  (2014). Pengaruh  pendekatan  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP . Jurnal Pendidikan dan Keguruan. 1(2), Hlm. 1-10
Shadiq, Fadjar. (2014). Pembelajaran Matematika . Yogyakarta: Graha Ilmu.