ISSN 2086-6356 (Print) ISSN 2614-3674 (Online) Vol. 2 No. 2, September 2021, Hal. 182-187
Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan http://journal.ummat.ac.id/index.php/paedagoria Prefix DOI: 10.31764

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA KONTEKSTUAL BERBASIS LOCAL WISDOM DALAM MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SEKOLAH DASAR
Sintayana Muhardini 1 , Yuni Mariyati 2 , Mahsup 3 , Ibrahim 4 , Khosiah 5 , Raden Sudarwo 6 , Khaerul Anam 7 , Eka Fitriani 8 , Baiq Desi Milandari 9
1,2,9 PGSD, Universitas Muhammadiyah Mataram, Indonesia
3 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Mataram, Indonesia
4.5 Pendidikan Geografi, Universitas Muhammadiyah Mataram, Indonesia
6,7 Universitas Terbuka, Indonesia
8 TK IT Abata Lombok, Indonesia muhardsinta@gmail.com 1 , yuni@gmail.com 2 , mahsup@ummat.ac.id 3 , ibrahimali.geo@gmail.com 4 , khosiahzakaria@gmail.com 5 , sudarwo@ecampus.ut.ac.id 6 , khaerul.anam@ecampus.ut.ac.id 7 , ekaabata88@gmail.com 8 , baiqdesimilandari65561@gmail.com 9

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK

## Riwayat Artikel:
Diterima  : 20-06-2021 Direvisi     : 28-07-2021
Disetujui  : 30-07-2021 Online     : 13-09-2021
Abstrak:  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  produk  berupa  lembar kerja  siswa  kontekstual  berbasis local  wisdom  dalam  mengembangkan    kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian model pengembangan. Prosedur Pengembangan mengikuti model Borg & Gall yaitu (1) penelitian  dan  pengumpulan;  (2)  Perencanaan;  (3)  Pengembangan  draf  produk;  (4) Validasi  desain;  (5)  Merevisi  hasil  uji  coba;  (6)  Uji  coba  lapangan;  (7)  Produk  LKS. Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  berupa  angket  validasi  dan  respon siswa.  Data  dianalisis  melalui  tingkat  kevalidan  dan  kepraktisan  LKS  menggunakan rumus  yang  telah  ditetapkan.  Adapun  hasil  penelitian  yaitu  lembar  kerja  siswa kontekstual  berbasis local  wisdom  yang  dikembangkan  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar dimana diperolehan skor respon siswa pada uji coba terbatas yaitu rata-rata skor sebesar 88.8 % dengan kategori sangat valid dan  respon  siswa  pada  uji  coba  lapangan  yaitu  rata-rata  skor  sebesar  80%  dengan kategori  sangat  baik.  Saran  dalam  penelitian  ini  yaitu  bagi  siswa,  diharapkan  dapat mempersiapkan  materi  yang  akan  disampaikan,  karena  akan  dapat  membantu  dan mempercepat siswa dalam mencapai kompetensi yang diharapkan.
Abstract:  The purpose of this research is to produce products in the form of contextual student  worksheets  based  on  local  wisdom  in  developing  critical  thinking  skills  of elementary school students. The type of research used is development model research. Development  Procedure  follows  Borg  &Gall  model  i.e.  (1)  research  and  collection;  (2) Planning; (3) Product draft development; (4) Design validation; (5) Revise the results of the trial; (6) Field trials; (7) LKS Products. Data collection techniques in this study in the  form  of  validation  questionnaires  and  student  responses.  The  data  is  analyzed through  the  validity  and  practicality  of  LKS  using  a  predetermined  formula.  The results of the study are contextual student worksheets based on local wisdom that was developed to improve the critical thinking ability of elementary school students where the  student  response  score  obtained  in  the  limited  trial  is  an  average  score  of  88.8% with a very valid category and the response of students in the field trials is an average score of 80% with a very good category. The advice in this study is for students, it is expected  to  prepare  the  material  to  be  delivered,  because  it  will  be  able  to  help  and accelerate students in achieving the expected competencies
Kata Kunci:
Pengembangan Lembar Kerja Siswa; Local Wisdom; Berpikir Kritis.
Keywords:
Student Worksheet Development; Local Wisdom; Critical Thinking.
This is an open access article under the CC–BY-SA license ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pembelajaran  di  sekolah  saat  ini  berpedoman pada  kurikulum  2013  yang  menekankan  pada
keterampilan  siswa  pada  kehidupan  sehari-hari, bersifat tematik serta menekankan pada pemberian pengalaman  langsung.  Kurikulum  2013  merupakan
Sintayana Muhardini, Pengembangan Lembar Kerja... 183 kurikulum yang menuntun siswa untuk mencaritahu, bukan  diberi  tahu  (Hamriana,  2021).  Pembelajaran yang  menuntun  siswa  mencari  tahu  adalah pembelajaran  aktif,  dalam  pembelajaran  aktif  guru mengaktifkan  siswa  melalui  pertanyaan-pertanyaan yang  harus  dipikirkan  siswa  dan  tugas-tugas  yang harus  dibuat  oleh  siswa  untuk  memahami  konsep atau  menyelesaikan  masalah  (Sofyan,  2019) (Muhardini  et  al.,  2020).  Kurikulum  2013 memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk  dapat memperkaya  pengetahuan  dari  berbagai  sumber, seperti  buku,  internet,  dan  lingkungan  sosial masyarakat  (Fitriani,  2018)(Nurfiati  et  al.,  2020). Peran  guru  dalam  kurikulum  2013  hanya  sebagai fasilitator  dalam  proses  pembelajaran,  yang fungsinya  mengarahkan  siswa  untuk  mencapai target  pembelajaran sesuai  dengan  yang  ditetapkan (Katuuk,  2014).  Hasil  akhir  yang  diharapkan  dari model pembelajaran yang aktif, kreatif, dan gembira ini  adalah  para  siswa  terpacu  untuk  meningkatkan kemampuannya  di  bidang  sains,  matematika,  dan membaca  yang  menjadi  kelemahan  siswa  (Hakim, 2017).  Penerapan  kurikulum  2013  menggunakan pendekatan ilmiah yang disebut dengan pendekatan saintifik (Demonika et al., 2020).
Pendekatan saintifik belum sepenuhnya dipahami  oleh  sebagian  guru  sebagai  pelaksana kebijakan di lapangan (Syofyan et al., 2020)(Mahsup, 2011).  Model  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik mengarahkan siswa untuk aktif mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,  menegosiasi, mengomunikasikan,  dan  mencipta  (Widodo,  2017). Namun  pada  kenyataannya  guru  masih  sulit meninggalkan gaya lama, yaitu model pembelajaran teacher center (Umar, 2017) (Mukminah, 2020). Para guru  masih  mendominasi  kegiatan  pembelajaran  di kelas,  padahal  kurikulum  2013  mengharapkan siswalah yang diaktifkan dalam kegiatan pembelajaran,  sementara  guru  hanya  bertindak sebagai fasilitator, yang tugas pokoknya mendampingi  dan  mengarahkan  siswa  pada  tujuan pembelajaran, untuk mencapai tujuan pembelajaran maka  diperlukan    penggunaan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) (Fauziah et al., 2020).
Penggunaan  LKS  dapat  digunakan  untuk menunjang proses pembelajaran dengan pendekatan saintifik.  Pertanyaan-pertanyaan  yang  dituliskan dalam  LKS  digunakan  siswa  untuk  belajar  mandiri dalam kelompoknya. Pertanyaan-pertanyaan
tersebut  harus  mampu  merangsang  siswa  untuk berpikir  kritis,  serta  meningkatkan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  siswa,  ketika  siswa  belajar dengan  LKS  maka siswa harus  dapat  melaksanakan percobaan  sendiri  secara  berkelompok,  sehingga pada  LKS  tersebut  dituliskan  variabel  yang  harus diamati/diukur,  cara  melaksanakan  percobaan,  dan lain-lain, agar kompetensi siswa dalam mengidentifikasi variabel, merencanakan percobaan, dan  lain-lain  dapat  dikembangkan  (Cristi  Pujianing, 2016) (Muhardini et al., 2020).
Berdasarkan hasil observasi dilapangan, diperoleh  informasi  bahwa  kurangnya  LKS  yang dapat  digunakan  di  sekolah,  sehingga  dalam penyampaian  materi  guru  sering  kesulitan  dalam memberikan  contoh  secara  konkret,  kebanyakan hanya  mengandalkan  contoh-contoh  abstrak  yang belum tentu ada dilingkungan siswa. Selain itu kura ngnya  sumber  belajar  juga  menjadi  penyebab kesulitan siswa dalam menerima materi, kebanyakan  buku  sudah  rusak,  adapun  buku  baru namun tidak memadai untuk semua siswa. Selain itu untuk  memberi  latihan  dan  soal  untuk  siswa,  guru menggunakan  LKS  yang  dicetak,  karena  terdapat sedikit  ringkasan  materi  dan  contoh-contoh  yang dapat  dipahami  siswa.  Guru  juga  menyadari  dalam pembelajaran  masih  belum  mengaplikasikan  model pembelajaran yang menarik, aktif dan menyenangkan.
Guru  lebih  banyak  mengandalkan  buku  cetak yang  ada.  Permasalahan-permasalahan  itulah  yang menyebabkan  minimnya  respon  siswa  dan partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran,  dan  akan membuat  peserta  didik  sulit  untuk  memahami materi pembelajaran. Hasil observasi yang dilakukan oleh  peneliti  pada  tanggal  20  Desember  2020  di kelas  V  SD  Negeri  1  Buwun  Sejati,  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  merupakan  suatu hal  yang  penting,  namun  kenyataan  di  lapangan belum sesuai dengan yang diharapkan.  Hal tersebut belum  terlihat  di  karenakan  kurangnya  siswa merespon pada materi yang diajarkan oleh gurunya dan  juga  belum  bisa  memecahkan  masalah, sedangkan  pembelajaran  terlihat  monoton  dengan guru  yang  menjelaskan  dan  siswa  hanya  membaca, mencatat, dan mendengarkan tanpa ada respon balik dari siswa. Kelas terlihat kaku dan pendidik kurang melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Sehingga  siswa  banyak  yang  terlihat  bosan,  karena
184 | Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan | Vol. 12, No. 2, September 2021, hal. 182-187
siswa  hanya  duduk  diam  tanpa  ada  kegiatan  yang melibatkan  siswa,  penyampaian  yang  bersifat abstrak  sulit  diterima  siswa  yang  masih  berpikir konkret.  Saat  guru  memberi  pertanyaan  atau  soal, siswa masih bingung dengan cara menyelesaikannya. Siswa  lebih  banyak  mengingat  materi  tanpa langsung mengaplikasikannya, hal itu yang membuat siswa  akan  cepat  lupa,  dan  tidak  mengerti  dengan pertanyaan-pertanyaan  yang  ada  dalam  soal. Kurangnya  semangat  siswa  dalam  pembelajaran, masih  banyak  peserta  didik  yang  mengganggu temannya,  mengobrol  dengan  teman  di  luar  materi pelajaran,  sehingga  ketika  guru  bertanya,  banyak peserta  didik  yang  tidak  mengerti  dan  tidak  tahu. Kurangnya  respon  siswa  dalam  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  pendidk.  Peserta  didik masih  kesulitan  dalam  menyampaikan  pendapat dalam  kelompok,  ditemukan  yang  mengerjakan tugas  hanya  satu  atau  dua  anak  saja  dalam  satu kelompok.
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa  di  kelas  V  SD  Negeri  1  Buwun  Sejati  masih rendah.  Terlihat  dari  siswa  yang  masih  sulit mengungkapkan pendapat dan membuat kesimpulan,  siswa  masih  kesulitan  dalam  membuat kalimat  dengan  bahasa  yang  tepat,  khas,  dan  unik. Peserta didik juga masih malu-malu dan takut untuk bertanya  kepada  guru  atau  temannya.  Berdasarkan hal  tersebut,  maka  perlu  ditindaklanjuti  dengan mencari  solusi  untuk  memperbaiki  kegiatan pembelajaran agar dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan  uraian  masalah  yang  ditemukan, maka  peserta  didik  perlu  mengembangkan  bahan ajar secara kreatif. Salah satu contoh bahan ajar yang biasa dikembangkan yaitu LKS (Lembar Kerja Siswa). Menurut (Lamapaha, 2017). LKS merupakan sarana pembelajaran yang dapat digunakan dalam kegiatan eksperimen,  demonstrasi,  diskusi,  dan  dapat  juga digunakan  sebagai  tuntunan  dalam  tugas  kulikuler. Selain  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa),  model pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  juga  sangat  berperan  penting  dalam menunjang  aktivitas  dan  kemampuan  peserta  didik (Saputri et al., 2020). Salah satu model pembelajaran yang  dapat  membantu  pendidik  dalam  proses pembelajaran yaitu model pembelajaran kontekstual yang berbasis kearifan  local (Satriawan & Rosmiati, 2016).
Kotekstual merupakan suatu proses pembelajaran  holistik  yang  bertujuan  untuk membelajarkan  peserta  didik  dalam  memahami bahan  ajar  secara  bermakna  ( meaningfull )  yang dikaitkan  dengan  konteks  kehidupan  nyata,  baik berkaitan dengan lingkungan pribadi, agama, sosial, ekonomi,  maupun  kultural,  sehingga  perlu dikembangkan  sebuah  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa) berbasis kontekstual sesuai dengan kearifan daerah masing-masing (Sulistyawati, 2018).
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  kontekstual  bebasis Local Wisdom adalah bahan ajar yang berupa lembar kerja  yang  berisi  petunjuk-petunjuk  kegiatan  atau aktivitas,  informasi,  dan  berapa  sarana  yang membantu peserta didik menghubungkan isi materi akademis  dengan  konteks  yang  terdapat  di lingkungan  belajarnya  sehingga  peserta  didik  akan lebih  mudah  dalam  menangkap  makna  yang  ada dalam setiap materi pembelajaran agar peserta didik dapat memecahkan masalah yang ada di lingkungan pribadi,  sosial,  dan  budayanya  dengan  baik (Mardhiyana  et  al.,  2018).  Selain  itu  LKS  (Lembar Kerja  Siswa)  kontekstual  berbasis  kearifan  lokal dapat  menghubungkan  materi  pelajaran  dengan kehidupan  nyatanya  sehari-hari  (Satriawan  & Rosmiati, 2017).
Tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan produk  berupa  lembar  kerja  siswa  kontekstual berbasis local  wisdom dalam  mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  dan pengembangan  atau  Research  and  Development (R&D).  Menurut  (Sugiyono,  2015)  penelitian  dan pengembangan  adalah  metode  penelitian  yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji  keefektifan  produk  tersebut.  Peneliti melakukan  penelitian  dan  pengembangan  LKS (Lembar  Kerja  Siswa).  Tingkat  kelayakan  LKS (Lembar  Kerja  Siswa)  ini  diketahui  melalui  validasi oleh  ahli  materi,  validasi  oleh  ahli  media,  validasi oleh guru dan uji coba penggunaan oleh siswa.
Prosedur  Pengembangan  mengikuti  model  Borg &  Gall  (Syaodih,  2014)  memaparkan  tujuh  langkah pelaksanaan  strategi  penelitian  dan  pengembangan sebagai berikut (1) penelitian dan pengumpulan; (2) Perencanaan;  (3)  Pengembangan  draf  produk;  (4)
Validasi  desain;  (5)  Merevisi  hasil  uji  coba;  (6)  Uji coba lapangan; (7) Produk LKS.
Uji coba dilakukan untuk mengetahui kevaliditan dari produk yang dibuat yang nantinya validasi akan melihat  kekurangan  dari LKS  (Lembar  Kerja Siswa) yang telah disusun kepraktisan dan keefektifan dari produk  yang  dikembangkan.  Kepraktisan  produk didapatkan berdasarkan hasil penilaian penggunaan produk  oleh  siswa  sedangkan  untuk  keefektifan produk didapatkan dari hasil belajar siswa.
Subjek  Uji  Coba  yaitu  Validasi  Ahli  dan  uji  coba terbatas.  Kegiatan  Validasi  Ahli  ini  dilakukan  untuk menguji validitas desain produk oleh ahli materi dan ahli  media  yang  merupakan  dosen  dan  guru  SD. Adapun  jumlah  validator  2  dosen  dan  2  guru  SD telah  memvalidasi  materi  dan  media  LKS  yang dikembangkan. Sedangkan uji coba dilakukan pada 5 orang  siswa  kelas  V  SDN  1  Buwun  Sejati  sebagai sampel  uji  coba.  Uji  coba  dilakukan  untuk mendapatkan  data  yang  digunakan  sebagai  dasar untuk  merevisi  produk.  Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini menggunakan soal tes dan non- tes.  Tes  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data efektifitas  LKS,  dengan    menggunakan  instrumen soal  pretes  dan  posttes  yang  merupakan  prosedur atau  cara  untuk  mengumpulkan  data  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  diukur  dari  hasil  belajar siswa.  Sedangkan  nontes  merupakan  prosedur  atau cara untuk mengumpulkan data validasi produk LKS, respon  siswa  terhadap  produk  LKS  selama  proses pembelajaran.
Analisis yang digunakan dalam penelitian ini ada dua  teknik  yaitu  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif. Analisis  data  Kualitatif  ini  diperoleh  dari  hasil wawancara dengan guru kelas V, saran dan masukan akan digunakan sebagai revisi perancangan produk. Data  tersebut  nantinya  akan  disimpulkan  dalam hasil  deskriptif.  Sedangkan  data  analisis  kuantitatif meliputi analisis data untuk ahli validasi media dan materi  Analisis  kepraktisan.  Analisis  kepraktisan didasarkan  pada  data  hasil  angket  respon  siswa. Skala penilaian terhadap validasi media, materi dan respon siswa sebagaimana dalam Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Skala Penilaian Validasi Media, Materi dan
Respon Siswa No Prosentasi Kualifikasi Kriterial kelayakan 1 84%< skor ≤ 100% Sangat Valid Tidak revisi 2 68%< skor ≤ 84% Valid Tidak revisi
3 52%< skor ≤ 68% Cukup Valid Perlu revisi 4 36%< skor ≤ 52% Kurang Valid Revisi 5 20%< skor ≤ 36% Sangat Kurang Valid Revisi

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Tahap Validasi
Validasi  ahli  dilakukan  untuk  mengetahui kevalidan dari LKS yang diuji cobakan pada kelas V SDN  1  Buwun  Sejati.  Berdasarkan  penilaian  ahli terhadap    LKS  diperoleh  sebesar  94%  dengan demikian dapat dikatakan bahwa  tingkat  kevalidan LKS (Lembar Kerja Siswa) yang telah dikembangkan ini  memiliki  tingkat  kevalidan  yang  sangat  valid. Validasi  materi  dilakukan  untuk  mengetahui kevalidan  materi  sudah  sesuai  dengan    LKS  yang diuji  cobakan  pada  kelas  V  SDN  1  Buwun  Sejati. Berdasarkan  penilaian  ahli  materi  terhadap  LKS (Lembar  Kerja  Siswa)  diperoleh  data  sebesar  82% sehingga dapat dikatakan bahwa  tingkat  kevalidan materi  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  ini memiliki  tingkat  kevalidan  yang  sangat  valid. Validasi  dari  guru  dilakukan  untuk  mengetahui kevalidan  dari  LKS  diperoleh  data  82%  bahwa tingkat  kevalidan LKS yang telah dikembangkan ini memiliki tingkat kevalidan yang sangat valid.

## 2. Uji Coba Terbatas
Uji  coba  terbatas  pada  penelitian  ini  dilakukan dengan  cara  pengambilan  sampel  pada  uji  coba produk dipilih  menggunakan teknik sampel dimana dipilih 5 dari 20  siswa kelas V  SDN 1 Buwun Sejati. Sampel  tersebut  diambil  berdasarkan    prestasi belajar siswa yaitu 2 siswa pretasi belajar rendah, 1 siswa  prestasi  belajar    sedang,  dan  2  siswa  dari prestasi  belajar  tinggi.  Adapun  hasil  diri  uji  coba terbatas disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 2. Angket Respon Siswa Uji Coba Terbatas No
Nama siswa Xi 1 Febiansyah 92 2 Putri kumiati 92 3 Aura 82 4 Sasmita sumiati 88 5 Risal suliani 90 Jumlah 444 Berdasarkan  respon  siswa  terhadap  LKS (Lembar  Kerja  Siswa)  pembelajaran  siklus  air  dan dampaknya pada peristiwa dibumi serta
kelangsungan  makhluk  hidup  maka  diperoleh  nilai
186 | Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan | Vol. 12, No. 2, September 2021, hal. 182-187
rata-rata hasil angket respon siswa sebesar 88.8 %. Dengan  demikian  hasil  respon  siswa  pada  uji  coba terbatas berada pada tingkat sangat baik.

## 3. Uji Coba Lapangan
Uji coba lapangan  dilakukan pada  siswa kelas V SDN  1  Buwun  Sejati  yang  berjumlah  5  orang.  Pada tahap  ini  peneliti  memberikan  angket  respon  siswa yang  berisi  40  pertanyaan  soal.  Pada  penggunaan LKS  (Lembar  Kerja  Siswa)  peneliti  melakukan pre- test dan post-test untuk mengetahui  apakah  dengan menggunakan LKS (Lembar Kerja Siswa) yang telah dikembangkan  oleh  peneliti  dapat  membedakan hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  diukur dari  hasil  belajar  siswa  V  SDN  1  Buwun  Sejati sebelum  menggunakan  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa) maupun  sesudah  menggunakan  LKS  (Lembar  Kerja Siswa). Pre-test dilakukan  pada  kegiatan pembelajaran  yang  belum  menggunakan  LKS (Lembar Kerja Siswa) sedangkan post- test dilakukan pada pembelajaran yang menggunakan LKS (Lembar Kerja  Siswa).    Hal  ini  juga  dilakukan  untuk mengetahui  kelayakan  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa) dan  perbedaan  hasil  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Tabel 3. Angket Respon Siswa Uji Coba Lapangan
No Nama siswa Xi 1 Febiansyah 85 2 Putri kumiati 85 3 Aura 95 4 Sasmita sumiati 70 5 Risal suliani 75 6 Daniati 70 Jumlah 480 Berdasarkan  respon  siswa  terhadap  LKS (Lembar  Kerja  Siswa)  pembelajaran  siklus  air  dan dampaknya pada peristiwa dibumi serta kelangsungan  makluk  hidup  maka  diperoleh  nilai rata-rata hasil respon siswa pada  uji coba lapangan sebesar  80%.  Dengan  demikian  hasil  respon  siswa pada  uji  coba  lapangan  berada  pada  tingkat  sangat baik.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  lembar  kerja  siswa  kontekstual berbasis local  wisdom yang  dikembangkan  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa
sekolah dasar dimana diperolehan skor respon siswa pada  uji  coba  terbatas  yaitu  rata-rata  skor  sebesar 88.8  %  dengan  kategori  sangat  valid  dan  respon siswa  pada  uji  coba  lapangan  yaitu  rata-rata  skor sebesar 80% dengan kategori sangat baik.
Saran  dalam  penelitian  ini  yaitu  bagi  siswa, diharapkan dapat mempersiapkan materi yang akan disampaikan,  karena  akan  dapat  membantu  dan mempercepat  siswa  dalam  mencapai  kompetensi yang  diharapkan.  Sedangkan  bagi  guru,  dengan menggunakan LKS (Lembar Kerja Siswa)
kontekstual  berbasis local  wisdom ini  hendaknya dapat  mencapai  tujuan  khusus  pembelajaran, sebaiknya  para  guru  dapat  memilih  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  mata  pelajaran dan  materi  pelajaran  sebagai  alternatif  dalam pembelajaran untuk menjadikan pembelajaran yang efektif.  Hal  ini  dapat  menumbuhkan  antusias  siswa dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  lebih  aktif,  dan meningkatkan hasil belajar siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada Lembaga Pengabdian Kepada Masyarakat (LPPM) Universitas Muhamamadiayah Mataram yang sudah
memberikan  anggaran  dan  kontribusi  selama penelitian ini berlangsung.

## DAFTAR RUJUKAN
Cristi  Pujianing.  (2016).  Pengembangan  LKS  Matematika
Model E-Learning Berbasis Web Untuk Meningkatkan  Motivasi  Pada  Pokok  Pembelajaran Aljabar DI SMP. Jurnal Pendidikan Matematika , 1–10. Demonika,  S.  D.,  Mustadi,  A.,  &  Rezkillah,  I.  I.  (2020).
Implementasi Tematik Integratif Kurikulum 2013 di Sekolah  Dasar  Shelvia. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 5 (6), 817–821. Fauziah,  M.,  Sulaeman,  Y.,  &  Chandra,  C.  (2020). Pengembangan LKS Tematik Bahasa Indonesia Kelas V  Melalui  Kegiatan  Lesson  Study  di  Sekolah  Dasar.
Jurnal Cakrawala Pendas , 6 (1). https://doi.org/10.31949/jcp.v6i1.1559
Fitriani, E., & Mahsup, M. (2018). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan Pemahaman. Justek :  Jurnal  Sains  Dan  Teknologi . https://doi.org/10.31764/justek.v1i2.3541 Hakim,  L.  (2017).  Analisis  Perbedaan  Antara  Kurikulum KTSP Dan Kurikulum  2013. Jurnal Ilmiah Didaktika , 17 (2),
280.
https://doi.org/10.22373/jid.v17i2.1644
Hamriana,  H.  A.  (2021).  Implementasi  Pendidikan Karakter  Dalam  Kurikulum  2013. Primary:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (2). https://doi.org/10.33578/jpfkip.v10i2.8095
Sintayana Muhardini, Pengembangan Lembar Kerja... 187 Katuuk,  D.  A.  (2014).  Manajemen  Implementasi Kurikulum: Strategi Penguatanimplementasi
Kurikulum 2013. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 1 (1). https://doi.org/10.21831/cp.v1i1.1858 Lamapaha,  Y.  F.  (2017).  Pengembangan  lembar  kerja siswa  berbasis  kontekstual  berorientasi  penalaran saintifik. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Sains ,
5 (1). https://doi.org/10.21831/jpms.v5i1.13541 Mahsup,  M.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Dalam  Memahami Kemampuan  Verbal  Dalam  Membuat  Model Matematika Program Linear. Jurnal Ulul Albab , 22 (2). https://doi.org/10.31764/jua.v22i2.594 Mahsup, M. (2011). Penerapan Stategi Inquiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tentang Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Βeta , 4 (2), 120–132. Mardhiyana, D., Nasution, N. B., Studi, P., Matematika, P., & Pekalongan,  U.  (2018).  Tahap  Define  Dan  Design Bahan  Ajar  Matematika  Smp  Dengan  Pendekatan Realistic  Mathematic  Education (RME) Berbasis Budaya  Lokal  Untuk  Menanamkan  Nilai-. Jurnal Litbang Kota Pekalongan , 15 , 68–78.
Muhardini, S., Rahman, N., Mahsup, M., Sudarwo, R., Anam, K.,  &  Fujiaturrahman,  S.  (2020).  Pengembangan Media  Pembelajaran  Box  Nusantara  untuk Membentuk  Kemampuan  Memahami  Konsep Tematik  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian Kepustakaan Di  Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan
Pembelajaran , 6 (2), 284.
https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2612 Mukminah,  Eka  Fitriani,  Mahsup,  S.  (2020).  Efektifitas Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams Games Tournament Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Justek :  Jurnal  Sains  Dan  Teknologi , 2 (2),  1. https://doi.org/10.31764/justek.v2i2.3533
Nurfiati, N., Mandailina, V., Mahsup, M., Syaharuddin, S., & Abdillah, A. (2020). Effect of Make A Match Learning Model on Student Learning Outcomes on Statistical Materials. Justek : Jurnal Sains Dan Teknologi , 3 (1), 1. https://doi.org/10.31764/justek.v3i1.3509 Saputri, R., Satinem, S., & Murti, S. (2020). Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Kontekstual  pada Materi  Menulis  Teks  Persuasi  Kelas  VIII  SMP  Ar- Risalah  Lubuklinggau. Silampari  Bisa:  Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, Dan Asing , 3 (1), 124–135. https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v3i1.933
Satriawan, M., & Rosmiati. (2016). Pengembangan Bahan
Ajar Fisika Berbasis Kontekstual dengan
Mengintegrasikan  Kearifan  Lokal  untuk. Jurnal Penelitian Pendidikan Sains , 6 (1). Satriawan,  M.,  &  Rosmiati,  R.  (2017).  Pengembangan Bahan  Ajar  Fisika  Berbasis  Kontekstual  Dengan
Mengintegrasikan Kearifan Lokal Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Fisika  Pada
Mahasiswa. JPPS (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains) , 6 (1),
1212. https://doi.org/10.26740/jpps.v6n1.p1212-1217 Sofyan,  F.  A.  (2019).  Implementasi  Hots  Pada  Kurikulum 2013. INVENTA , 3 (1), 1–9.
https://doi.org/10.36456/inventa.3.1.a1803 Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian  dan  Pengembangan
Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D. Metode Penelitian Dan Pengembangan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, Dan R&D , 130.
Sulistyawati, E. (2018). Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan  Konstekstual  Berbasis  Budaya  Lokal Untuk  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Factor M , 1 (1). https://doi.org/10.30762/f_m.v1i1.962 Syaodih, N. (2014). Penelitian Deskriptif Kualitatif . Tripven. Syofyan,  H.,  Susanto,  R.,  Nugroho,  O.  F.,  Vebryanti, Ramadhanti,  D.,  Ratih,  Mentari,  I.,  &  Mahareka,  R. (2020).  Efektifitas  Modul  Berbasis  Literasi Lingkungan  Melalui  Pendekatan  Saintifik. Jurnal Pendidikan Dasar , 1 , 181–196. Umar,  M.  A.  (2017).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik dengan  Metode  Pembelajaran  Berbasis  Proyek (Project-Based  Learning)  dalam  Materi  Ekologi. BIOnatural , 4 (2), 1–12.
Widodo,  S.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan Peserta Didik (LKPD) berbasis Pendekatan Saintifik untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Penyelesaian Masalah  Lingkungan  Sekitar  Peserta  Didik  di Sekolah  Dasar. JPIS  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial , 26 (2), 189–204.