Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK

## PENGGUNAAN MEDIA INTERAKTIF SECIL MEMBACA DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN PADA ANAK DENGAN HAMBATAN MAJEMUK
Desty Ariesandy 1 , Toni Yudha Pratama, M. Pd 2 , Dedi Mulia, M. Pd 3
Pendidikan Khusus, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang-Banten, Indonesia Email Penulis : destyariesady0@gmail.com

## Abstract
This research is based on the problem of lack of the ability to read the beginning, the ability to recognize all the letters of the alphabet has not been felt, and has not been able to incorporate letters into syllables and  words  in  children  with  multiple  impairments.  Research  aims  to  improve  the  ability  to  read  the beginning of children with multiple impairments with target behavior, namely the ability to read syllables and  word  reading  ability.  The  subject  of  this  study  was  a  child  with  a  multiple  impairments  of  class  III SDLB in SKh Negeri 01 Lebak. The method used is Single Subject Research with A-B-A research design. The processed Data is presented in a simple descriptive  statistical form through graphs and percentage values. The results showed a significant increase in the ability to read the beginning of research subjects using SECIL Interactive media reading with the evidence that the turnover of the mean level value of the behavior  of  the  syllable  reading  ability  the  baseline-1  (A1)  phase  gets  an  average  value  of  50%,  the intervention  phase  (B) Gets  an  average  value  of  86.8%  and  the  baseline-2  phase  (A2) Gets  an  average value of 78.5%. Then a comparison of the mean level of the second target behavior, i.e. the ability to read word between baseline-1 (A1) Gets an average value of 33%, the intervention phase (B) Gets an average value of 81.37% and the baseline-2 phase (A2) Gets an average value of 75%.
Keywords : Children with Multiple Impairments, SECIL Interactive Media Reading, Beginning Reading Ability, SSR

## Abstrak
Penelitian  ini berdasarkan  adanya  permasalahan  mengenai  minimnya  kemampuan  membaca  permulaan, kemampuan dalam mengenal semua huruf abjad belum terkuasai, dan belum mampu menggabungkan huruf menjadi suku kata maupun kata pada anak dengan hambatan majemuk. Tujuan dalam penelitian ini untuk meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  pada  anak  dengan  hambatan  majemuk  dengan  target behavior ,  yaitu  kemampuan  membaca  suku  kata  dan  kemampuan  membaca  kata.  Subyek  penelitian  ini adalah anak dengan hambatan majemuk kelas III SDLB di SKh Negeri 01 Lebak. Metode yang digunakan adalah Single Subject Research dengan desain penelitian A-B-A. Data yang diolah disajikan dalam bentuk statistik deskriptif sederhana melalui grafik dan nilai persentase. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan yang signifikan pada kemampuan subjek dengan menggunakan media interaktif SECIL membaca dengan dibuktikannya perolehan nilai perbandingan mean level pada target behavior kemampuan membaca suku kata, fase baseline- 1 (A1) mendapatkan nilai rata-rata sebesar 50%, fase intervensi (B) mendapatkan nilai rata-rata sebesar 86,8% dan fase baseline- 2 (A2) mendapatkan nilai rata-rata sebesar 78,5%. Kemudian perbandingan mean level pada target behavior kedua, yaitu kemampuan membaca kata antara fase baseline- 1 (A1)  mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  33%, fase  intervensi  (B)  mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar 81,37% dan fase baseline- 2 (A2) mendapatkan nilai rata-rata sebesar 75%.
Kata kunci : Anak dengan Hambatan Majemuk, Media Interaktif SECIL Membaca, Kemampuan Membaca Permulaan, SSR .

## PENDAHULUAN
Setiap  anak  di  Indonesia  memiliki  hak  untuk  mendapatkan  pendidikan  dan  fasilitas  layanan pendidikan yang optimal untuk mengembangkan potensi dan menjadikannya sebagai anak yang siap untuk mandiri. Di dunia Pendidikan tidak ada yang namanya diskriminasi dalam hal derajat, fisik maupun yang lainnya agar anak mendapat pendidikan yang selayaknya. Pendidikan tidak dikhususkan untuk anak pada umumnya  saja,  tetapi  layanan  pendidikan  berhak  diberikan  kepada  anak  berkebutuhan  khusus  karena mereka  sangat  membutuhkan  layanan  pendidikan  khusus  yang  istimewa  atau  khusus.  Hal  ini  tercantum dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional yang memberikan  warna lain dalam penyediaan pendidikan bagi anak berkebutuhan  khusus. Pendidikan dan  pengajaran  perlu  diupayakan  agar  kemampuan  kognitif  anak  dapat  berfungsi  secara  positif  dan bertanggung  jawab.  Khususnya  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  yang  sedang  belajar  mengembangkan potensinya.  Upaya  tersebut  akan  berdampak  positif  dalam  proses  belajar  seperti  belajar  membaca  yang harus  dikuasi  oleh  anak  berkebutuhan  khusus.  Menurut  Bond  (1975)  dalam  Mulyono  (2003), mengungkapkan  bahwa  membaca  merupakan  suatu  awal  pengenalan  simbol-simbol  bahasa  tulis  berupa
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
pemberian stimulus yang akan dibaca, untuk menciptakan suatu pemahaman melalui kegiatan sehari-hari atau pengalaman yang pernah dilakukan. Kemampuan membaca permulaan tidak hanya untuk anak pada umumnya  saja  tetapi  anak  berkebutuhan  khusus  juga  perlu  menguasai  keterampilan  dalam  membaca permulaan  seperti  anak  dengan  hambatan  majemuk.  Menurut  Sunanto  (2013),  anak  yang  mengalami berbagai  macam  hambatan  sekaligus  ialah  anak  yang  mempunyai  kekhususan  kebutuhan  belajar  yang diberikan  secara  khusus  dan  disebabkan  oleh  beberapa  kombinasi  hambatan  antara  hambatan  fisik, sensorik, sosial, emosi, intelegensi dan lain-lain.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  di  SKh  Negeri  01  Lebak,  menunjukkan  suatu permasalahan bahwa terdapat seorang anak yang dikategorikan sebagai anak dengan hambatan majemuk yang  memiliki  dua  hambatan  yaitu  hambatan  pada  fisik  dan  motorik  serta  hambatan  pada  intelektual. Hambatan intelektual yang dialami oleh anak dapat menghambat proses pembelajaran salah satunya, yaitu pembelajaran membaca permulaan. Ada beberapa masalah pada anak dalam proses keterampilan membaca permulaan. Dalam proses membaca sebenarnya anak sudah dapat mengenal huruf abjad hanya saja belum menguasai semuanya, anak belum dapat mengeja huruf tetapi mengeja namanya sendiri anak sudah dapat menguasai  dan  anak  juga  belum  menguasai  penggabungan  huruf  menjadi  suatu  suku  kata  maupun  kata. Dengan demikian, upaya yang dapat dilakukan untuk mencapai keberhasilan dalam membantu anak untuk meningkatkan kemampuan pada pembelajaran membaca permulaan dan memudahkan anak dalam belajar membaca, yaitu dengan cara menggunakan media interaktif SECIL (serial belajar si kecil) membaca yang diharapkan dapat mempermudah dalam belajar membaca permulaan.
Hasil  Penelitian  yang  dilakukan  Fauziah  (2016)  menunjukkan  bahwa  penggunaan  multimedia interaktif  belajar  baca  berpengaruh  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  dan  adanya pengaruh positif terhadap peningkatan kemampuan anak dalam membaca permulaan pada perolehan fase baseline 2  (A2)  sebesar  71,25%  dibandingkan fase  baseline 1  (A1)  sebesar  10%  pada  anak  tunagrahita ringan. Hasil penelitian lain yang diperoleh Fauzia and Kustiawan (2018) menunjukkan bahwa multimedia interaktif dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan dan layak dan efektif diterapkan bagi siswa tunagrahita  dengan  memperoleh  skor  validasi  ahli  media  97%  (sangat  layak),  validasi  ahli  materi  76% (layak)  dan  validasi  ahli  pembelajaran  ABK  88%  (sangat  layak).  Efektifitas  multimedia  interaktif  yang dikembangkan terbukti efektif yang telah diuji dengan Uji T memperoleh kesimpulan t hitung 5 lebih besar dari  t  tabel  2,353,  artinya  media  yang  dikembangkan  efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran  membaca permulaan untuk siswa tunagrahita.
Dengan  demikian  penelitian  ini  berfokus  pada  dua  target  behavior  yang  telah  ditetapkan,  yaitu kemampuan  membaca  suku  kata  dan  kemampuan  membaca  kata.  Untuk  mencapai  target  tersebut  maka peneliti  akan  meggunakan  media  interaktif  SECIL  membaca  dalam  melaksanakan  intervensi  agar memberikan kemudahan dalam belajar membaca permulaan pada anak dengan hambatan majemuk.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan oleh peneliti yaitu metode penelitian kuantitatif. Jenis penelitian ini adalah metode penelitian eksperimen. Menurut  Sugiyono (2016) metode penelitian eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan.  Desain  penelitian  eksperimen  yang  akan  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  desain  subjek  tunggal  atau Single  Subject  Research (SSR)  yang  merupakan  desain subjek  tunggal  bagian  dari  desain  penelitian  eksperimen  yang  memfokuskan  pada  data  individu  sebagai sampel penelitian. Pendapat tersebut diperkuat oleh pendapat Sunanto, Takeuchi, and Nakata (2006) yang menyatakan bahwa, desain subjek tunggal merupakan desain penelitian eksperimen yang dilakukan pada subjek  yang  jumlahnya  relatif  kecil.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  desain  subjek  tunggal dimulai dengan mengamati kondisi awal sebelum diberikan intervensi, saat diberikan intervensi dan setelah diberikan intervensi. Hal tersebut bertujuan untuk mengetahui adanya hubungan fungsional antara media interaktif  SECIL  membaca  dengan  peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan  pada  anak  dengan hambatan majemuk.
Desain yang digunakan dalam Penelitian ini menggunakan desain subjek tunggal yaitu desain A-B-A. Menurut  Sunanto,  Takeuchi,  and  Nakata  (2006)  bahwa  desain  A-B-A  menunjukkan  adanya  hubungan sebab akibat antara variabel terikat dan variabel bebas. Mula-mula target behavior diukur secara kontinu pada kondisi baseline (A1) dengan periode waktu tertentu, kemudian diukur pada kondisi intervensi (B), setelah itu diukur pada kondisi baseline (A2). Kondisi baseline (A2) dimaksudkan sebagai kontrol untuk fase  intervensi  sehingga  memungkinkan  untuk  menarik  kesimpulan  adanya  hubungan  fungsional  antara variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Dengan  demikian,  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  yaitu kemampuan membaca permulaan pada anak dengan hambatan majemuk. Sedangkan variabel bebas dalam penelitian ini adalah media interaktif SECIL membaca.
Dikarenakan adanya pandemi covid-19 sehingga pemerintah menganjurkan pembelajaran di sekolah di pindahkan ke rumah. Jadi, penelitian ini dilaksanakan di rumah yang beralamatkan di Kp. Kaum, Rt/Rw. 003/008, Desa Muara Ciujung Barat, Kecamatan Rangkasbitung, Kabupaten Lebak. Tidak hanya penelitian secara tatap muka langsung tetapi penelitian juga akan dilaksanakan secara daring melalui video call pada aplikasi whatsApp dan dibantu juga oleh orang tua.
Subjek penelitian yang diteliti adalah seorang anak dengan hambatan majemuk yang duduk di kelas III SDLB, di SKh Negeri 01 Lebak. Anak yang memiliki hambatan majemuk  ini memiliki dua ketunaan
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
yaitu  tunadaksa  disertai  dengan  tunagrahita.  Anak  ini  berusia  10  tahun,  memiliki  fisik  yang  lengkap, memiliki kesulitan dalam berjalan, tidak ada hambatan pada kedua tangannya dan anak memiliki intelektual di  bawah  rata-rata.  Anak  memiliki  karakter  yang  periang,  manja  terhadap  orang  tuanya,  dan  senang bercanda  dengan  teman-temannya.  Karena  adanya  hambatan  intelektual,  maka  terdapat  kesulitan  dalam kemampuan membaca permulaan. Seperti anak belum mampu mengenal semua huruf abjad, belum dapat mengeja huruf satu-persatu tetapi anak sudah mampu mengeja huruf namanya sendiri, belum mampu untuk menyusun suku kata maupun kata dan anak masih bingung saat membaca kata. Anak ini juga kadang selalu merasakan kejenuhan dalam pembelajaran sehingga semangat belajar sampai siang hari selalu ingin cepat selesai.  Untuk  itu  anak  memerlukan  penanganan  intervensi  mengenai  kemampuan  membaca  permulaan dengan megguakan media interaktif SECIL  membaca  sehingga penelitian ini dirasakan dapat membantu anak dalam belajar membaca.
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Tanpa mengetahui teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak  akan  mendapatkan  data  yang  memenuhi  standar  data  yang  ditetapkan  Sugiyono  (2016).  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  instrumen  penelitian  yang dilaksanakan dengan cara observasi, tes dan dokumentasi. Menurut Arikunto (2006), observasi merupakan suatu  aktivitas  yang  sempit,  yakni  memperhatikan  sesuatu  dengan  menggunakan  mata.  Observasi  yang dilakukan dalam penelitian ini adalah observasi terstruktur yang telah dirancang secara sistematis tentang penelitian  yang  akan  diamati  yaitu  pengaruh  penggunaan  media  interaktif  SECIL  membaca  dalam meningkatkan  kemampuan  pada  anak  dengan  hambatan  majemuk  kelas  III  SDLB.  Tes  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes  lisan  untuk  mengukur  kemampuan  membaca  permulaan  anak  setelah diberikan  intervensi  dengan  menggunakan  media  interaktif  SECIL  Membaca.  Dokumentasi  digunakan dalam  penelitian  ini  bertujuan  sebagai  alat  bantu  saat  observasi.  Dokumentasi  juga  digunakan  untuk mengambil  gambar  secara  nyata  pada  saat  anak  melakukan  aktivitas  proses  pembelajaran  membaca permulaan.  Maka  dengan  adanya  domukentasi,  didapatkan  bukti  yang  otentik  mengenai  penelitian  yang dilakukan.  Dalam  melakukan  pengamatan  peneliti  menggunakan  instrumen  penelitian  yang  telah  teruji validitas dan reliabilitasnya.
Menurut Sanjaya (2016) yang mengatakan bahwa menganalisis data adalah suatu proses mengolah dan menginterpretasi data dengan tujuan untuk mendudukkan berbagai informasi sesuai dengan fungsinya hingga  memiliki  makna  dan  arti  yang  jelas  sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Menurut  Abadi  (2013) megungkapkan bahwa analisis data dilakukan sejak sebelum memasuki lapangan, selama di lapangan, dan setelah di lapangan. Dalam penelitian ini dilihat dari beberapa instrumen yang digunakan untuk mengetahui peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan  menggunakan  media  Interaktif  SECIL  Membaca. Perhitungan  dalam  analisis  data  instrumen  lembar  observasi  menghasilkan  persentase  pencapaian  yang selanjutnya diinterpretasikan dengan kalimat. Setelah mendapatkan perolehan data dan telah dikalkulasikan menjadi  nilai  persentase,  maka  data  disajikan  dengan  grafik.  Dalam  penelitian  ini  analisis  data  yang digunakan  adalah  analisis  data  visual  yang  terdiri  dari  analisis  dalam  kondisi  diantaranya  yaitu  panjang kondisi,  estimasi  kecenderungan  arah,  tingkat  stabilitas,  jejak  data,  level  stabilitas  dan  rentang,  level perubahan dan analisis data antar kondisi diantaranya yaitu jumlah variabel yang diubah, kecenderungan arah dan efek, perubahan kecenderungan stabilitas, perubahan level, dan persentase overlap.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Target Behavior I (Kemampuan Membaca Suku Kata)
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  kemampuan  membaca  suku  kata  menggunakan  media interaktif SECIL membaca pada anak dengan hambatan majemuk, dengan pengumpulan data selama 16 sesi dalam 3 minggu yang terdiri dari 4 sesi baseline- 1 (A1), 8 sesi intervensi (B) dan 4 sesi baseline- 2 (A2) dijelaskan dalam tabel di bawah ini sebagai berikut :
Tabel 1 Hasil Pengukuran Kemampuan Membaca Suku Kata
Fase Baseline- 1 (A1) Sesi Nilai 1 2 3 4 50% 50% 50% 50% Fase Intervensi (B) Sesi Nilai 1 2 3 4 5 6 7 8 65% 81% 87% 85% 89% 94% 96% 98%
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
Sesi Nilai 1 2 3 4 75% 77% 79% 83%
Berdasarkan  Tabel  4.1  hasil  pengukuran  target  behavior  I,  yaitu  kemampuan  membaca  suku  kata dengan meggunakan media interaktif SECIL membaca dapat dilihat dalam grafik 4.1 sebagai berikut :
Grafik 1 Kemampuan Membaca Suku Kata pada Fase Baseline - 1 (A1), Fase Intervensi (B) dan Fase Baseline - 2 (A2)
Grafik  1  menjelaskan  data  perolehan  hasil  penelitian  kemampuan  membaca  suku  kata  pada  fase baseline -  1  (A1),  fase  intervensi  (B)  dan  fase baseline -  2  (A2).  Garis  biru  dalam  grafik  menjelaskan perolehan data fase baseline - 1 (A1), garis kuning dalam grafik menjelaskan perolehan data fase intervensi (B), dan garis hijau menjelaskan perolehan data fase baseline - 2 (A2).
Adapun hasil analisis dalam kondisi kemampuan membaca suku kata dapat dilihat pada tabel 4.2 di bawah ini :
Tabel 2 Rangkuman Hasil Analisis dalam Kondisi pada Target Behavior Kemampuan Membaca Suku Kata No. Kondisi Baseline  -1 (A1) Intervensi (B) Baseline  -2 (A2) 1. Panjang kondisi 4 8 4 2. Estimasi  kecenderungan arah Stabil Meningkat Meningkat 3. Kecenderungan  stabilitas data 4 : 4 Stabil 5 : 8 Variabel 4 : 4 Stabil 4. Jejak data (=) (+) (+) 5. Level dan stabilitas rentang (50-50) Stabil (65-98) Variabel (75-83) Stabil 6. Perubahan level 0 (50-50) (=) 33 (98-65) (+) 8 (83-75) (+)
Berdasarkan tabel 4.2 di atas di jelaskan rangkuman hasil analisis dalam kondisi pada target behavior kemampuan membaca suku kata pada fase baseline - 1 (A1), fase intervensi (B) dan fase baseline - 2 (A2). Panjang kondisi yang dilakukan selama observasi yaitu pada fase baseline - 1 (A1) dilakukan 4 sesi, pada fase intervensi (B) dilakukan 8 sesi, dan pada fase baseline - 2 (A2) dilakukan 4 sesi. Estimasi kecenderungan arah menjelaskan perubahan setiap data dari sesi ke sesi. Fase baseline - 1 (A1)  garis  kecenderungan  arahnya  stabil  karena  nilai  persentase  yang  diperoleh  sama  dari  sesi  pertama sampai  sesi  keempat.  Pada  fase  intervensi  (B)  garis  kecenderungan  arahnya  meningkat  karena  nilai persentase  yang  diperoleh  meningkat  dari  sesi  pertama  sampai  sesi  terakhir.  Pada  fase baseline -  2  (A2) garis kecenderungan arahnya meningkat karena nilai persentase yang diperoleh meningkat dari sesi pertama sampai sesi terakhir.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  kecenderungan  stabilitas  pada  fase baseline -1  (A1)  adalah  100% (stabil), fase intervensi B adalah 62,5% (variabel) dan fase baseline - 2 (A2) adalah 100% (stabil).  Jejak data merupakan perubahan data dari data satu ke data yang lain dalam suatu kondisi. Jejak data pada fase baseline - 1 (A1) jejak datanya cenderung mendatar, karena fase baseline - 1 (A1) merupakan kondisi awal kemampuan anak membaca suku kata dan belum diberikan intervensi. Sedangkan, pada fase intervensi (B) jejak datanya cenderung meningkat. Pada fase baseline - 2 (A2) jejak datanya cenderung meningkat karena intervensi berpengaruh.
50 50 50 50 65 81 87 85 89 94 96 98 75 77 79 83 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 N il ai (% )
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
Level  dan  stabilitas  rentang  pada  fase baseline -1  (A1)  stabil  dengan  rentang  0,  pada  data  fase intervensi (B) meningkat secara variabel  dengan rentang (33), dan fase baseline - 2 (A2) meningkat secara stabil dengan rentang (8). Perubahan level pada fase baseline -1 (A1) menunjukkan tanda (0) yang berarti stabil, pada fase intervensi (B) menunjukkan tanda (+33) yang berarti meningkat, dan fase baseline -2 (A2) menunjukkan tanda (+8) yang berarti meningkat.
Adapun hasil analisis antar kondisi kemampuan membaca suku kata dapat dilihat pada tabel 4.3 di bawah ini :
Tabel 3 Rangkuman Hasil Analisis Antar Kondisi pada Target Behavior Kemampuan Membaca Suku Kata No. Kondisi yang dibandingkan B/A1 A2/B 1. Jumlah variabel 1 1 2. Perubahan arah dan efeknya (+)            (=) (+)              (+) 3. Perubahan stabilitas Variabel ke stabil Stabil ke Variabel 4. Perubahan level data (98-50) +48 (83-65) +18 5. Persentase overlap 0 0
Berdasarkan  tabel  4.3  mengenai  rangkuman  hasil  analisis  antar  kondisi  pada  target behavior kemampuan  membaca  suku  kata  dengan  kondisi  yang  dibandingkan  antara  fase baseline dengan  fase intervensi dapat dijelaskan. Jumlah variabel yang akan diubah pada penelitian ini dilihat pada sasaran target behavior ,  yaitu  pada  target behavior pertama  mengenai  kemampuan  membaca  suku  kata.  Jadi,  jumlah variabel pada analisis antar kondisi ini sejumlah 1.
Perubahan arah dan efeknya dapat dilihat dari hasil analisis antar kondisi terhadap target behavior pertama mengenai kemampuan membaca suku kata pada fase intervensi (B) ke fase baseline- 1 (A1) yang menunjukkan arah meningkat ke mendatar. Hal ini dikarenakan fase intervensi (B) dapat berpengaruh pada anak dalam kondisi awal kemampuan anak atau fase baseline- 1 (A1) yang menunjukkan kecenderungan arah mendatar dan fase intervensi (B) menunjukkan kecenderungan arah meningkat. Pada fase baseline- 2 (A2)  ke  fase  intervensi  (B)  menunjukkan  arah  meningkat  ke  meningkat.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa intervensi  yang  diberikan  kepada  anak  sangat  berpengaruh  dan  berdampak  baik  bagi  kemampuan  anak dalam membaca suku kata.
Perubahan stabilitas dapat dilihat dari kecenderungan stabilitasnya. Maka fase intervensi (B) ke fase baseline- 1  (A1)  menunjukkan  arah  variabel  ke  stabil.  Sedangkan  pada  fase baseline- 2  (A2)  ke  fase intervensi (B) menunjukkan arah stabil ke variabel.
Pada  penelitian  ini  perubahan  level  data  pada  fase  intervensi  (B)  ke  fase baseline- 1  (A1) mendapatkan hasil perhitungan sebesar +48, maka hal ini menunjukkan bahwa kemampuan membaca suku kata pada anak dengan hambatan majemuk mengalami peningkatan yang signifikan. Sedangkan perubahan level data pada fase baseline- 2 (A2) ke fase  intervensi (B) mendapatkan hasil perhitungan sebesar +18, maka hal ini menunjukkan perubahan data yang meningkat.
Dalam penelitian ini data overlap pada fase intervensi (B) ke fase baseline- 1 (A1) mendapatkan hasil sebesar 0 begitupun pada fase baseline- 2 (A2) ke fase intervensi (B) yang mendapatkan nilai data overlap yang sama. Maka dapat disimpulkan bahwa pemberian intervensi dengan menggunakan  media interaktif SECIL  membaca  pada  anak  dengan  hambatan  majemuk  (tunadaksa  dan  tunagrahita)  menunjukkan pengaruh yang signifikan terhadap target behavior pertama, yaitu kemampuan membaca suku kata. Perbandingan mean level atau nilai rata-rata target behavior pertama, yaitu kemampuan membaca suku kata antara data fase baseline- 1 (A1), fase intervensi (B) dan fase baseline- 2 (A2) dapat digambarkan pada grafik 4.2 di bawah ini, sebagai berikut :
Grafik 2 Perbandingan Mean Level Target Behavior I (Kemampuan Membaca Suku Kata) pada Fase Baseline- 1 (A1), Fase Intervensi (B), dan Fase Baseline- 2 (A2)
Berdasarkan  grafik  4.2  di  atas  mengenai  perbandingan mean level  pada  target behavior pertama,  yaitu kemampuan membaca suku kata pada fase baseline- 1 (A1), fase intervensi (B) dan fase baseline- 2 (A2). Pada fase baseline- 1 (A1) nilai rata-ratanya sebesar 50. Pada fase intervensi (B) nilai rata-ratanya lebih besar daripada nilai rata-rata pada fase baseline- 1 (A1), yaitu sebesar 86,8. Pada fase baseline- 2 (A2) nilai rata-ratanya dibawah nilai rata-rata fase intervensi (B), yaitu sebesar 78,5.
50 86,8 78,5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Baseline-1 (A1) Intervensi (B)
Baseline-2 (A2) N IL A I (% )
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
2. Target Behavior II (Kemampuan Membaca Kata)
Data yang diperoleh dari hasil penelitian kemampuan membaca kata menggunakan media interaktif SECIL membaca pada anak dengan hambatan majemuk, dengan pengumpulan data selama 16 sesi dalam 3  minggu  yang  terdiri  dari  4  sesi  baseline-  1  (A1),  8  sesi  intervensi  (B)  dan  4  sesi  baseline-  2  (A2) dijelaskan dalam tabel 4.4 di bawah ini sebagai berikut :
Tabel 4 Hasil Pengukuran Kemampuan Membaca Kata Fase Baseline- 1 (A1) Sesi Nilai 1 2 3 4 33% 33% 33% 33% Fase Intervensi (B) Sesi Nilai 1 2 3 4 5
6 7 8 63% 71% 79% 79% 83% 88% 92% 96% Fase Baseline- 2 (A2) Sesi Nilai 1 2 3 4 67% 75% 83%
83%
Berdasarkan  Tabel 4hasil pengukuran target  behavior  II,  yaitu  kemampuan membaca kata dengan meggunakan media interaktif SECIL membaca dapat dilihat dalam grafik 4.3 sebagai berikut :
Grafik 3 Kemampuan Membaca Kata pada Fase Baseline- 1 (A1), Fase Intervensi (B) dan Fase Baseline- 2 (A2)
Grafik 3 menjelaskan data perolehan hasil penelitian kemampuan membaca kata pada fase baseline - 1 (A1), fase intervensi (B) dan fase baseline - 2 (A2). Garis biru dalam grafik menjelaskan perolehan data fase baseline - 1 (A1), garis kuning dalam grafik menjelaskan perolehan data fase intervensi (B), dan garis hijau menjelaskan perolehan data fase baseline - 2 (A2).
Hasil analisis dalam kondisi kemampuan membaca kata dapat dilihat pada tabel 4.5 di bawah ini : Tabel 4.5 Rangkuman Hasil Analisis dalam Kondisi pada Target Behavior Kemampuan Membaca Kata No. Kondisi Baseline- 1 (A1) Intervensi (B) Baseline- 2 (A2) 1. Panjang kondisi 4 8 4 2. Estimasi kecenderungan arah Stabil Meningkat Meningkat 3. Kecenderungan  stabilitas data 4 : 4 Stabil 4 : 8 Variabel 4 : 4 Stabil 4. Jejak data (=) (+) (+) 5. Level dan stabilitas rentang (33-33) Stabil (63-96) Variabel (67-83) Stabil 6. Perubahan level 0 33
33 33 33 33 63 71 79 79 83 88 92 96 67 75 75 83 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 N il a i (% )
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
(33-33) (=) (96-63) (+) (83-67) (+)
Berdasarkan tabel 4.5 di atas di jelaskan rangkuman hasil analisis dalam kondisi pada target behavior kemampuan  membaca  kata  pada  fase baseline -  1  (A1),  fase  intervensi  (B)  dan  fase baseline -  2  (A2). Panjang kondisi yang dilakukan selama observasi yaitu pada fase baseline - 1 (A1) dilakukan 4 sesi, pada fase intervensi (B) dilakukan 8 sesi, dan pada fase baseline - 2 (A2) dilakukan 4 sesi. Estimasi kecenderungan arah menjelaskan perubahan setiap data dari sesi ke sesi. Fase baseline - 1 (A1)  garis  kecenderungan  arahnya  stabil  karena  nilai  persentase  yang  diperoleh  sama  dari  sesi  pertama sampai  sesi  keempat.  Pada  fase  intervensi  (B)  garis  kecenderungan  arahnya  meningkat  karena  nilai persentase  yang  diperoleh  meningkat  dari  sesi  pertama  sampai  sesi  terakhir.  Pada  fase baseline -  2  (A2) garis kecenderungan arahnya meningkat karena nilai persentase yang diperoleh meningkat dari sesi pertama sampai sesi terakhir.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  kecenderungan  stabilitas  pada  fase baseline -1  (A1)  adalah  100% (stabil), fase intervensi B adalah 50% (variabel) dan fase baseline - 2 (A2) adalah 100% (stabil).  Jejak data merupakan  perubahan  data  dari  data  satu  ke  data  yang  lain  dalam  suatu  kondisi.  Jejak  data  pada  fase baseline - 1 (A1) jejak datanya cenderung mendatar, karena fase baseline - 1 (A1) merupakan kondisi awal kemampuan anak membaca suku kata dan belum diberikan intervensi. Sedangkan, pada fase intervensi (B) jejak datanya cenderung meningkat. Pada fase baseline - 2 (A2) jejak datanya cenderung meningkat karena intervensi berpengaruh.
Level  dan  stabilitas  rentang  pada  fase baseline -1  (A1)  stabil  dengan  rentang  0,  pada  data  fase intervensi (B) meningkat secara variabel  dengan rentang (33), dan fase baseline - 2 (A2) meningkat secara stabil dengan rentang (16). Perubahan level pada fase baseline -1 (A1) menunjukkan tanda (0) yang berarti stabil, pada fase intervensi (B) menunjukkan tanda (+33) yang berarti meningkat, dan fase baseline -2 (A2) menunjukkan tanda (+16) yang berarti meningkat.
Adapun hasil analisis antar kondisi kemampuan membaca suku kata dapat dilihat pada tabel 4.6 di bawah ini :
Tabel 6 Rangkuman Hasil Analisis Antar Kondisi pada Target Behavior Kemampuan Membaca Kata No. Kondisi yang dibandingkan B/A1 A2/B 1. Jumlah variabel 1 1 2. Perubahan arah dan efeknya (+)            (=) (+)             (+) 3. Perubahan stabilitas Variabel ke stabil Stabil ke variabel 4. Perubahan level data (96-33) +63 (83-63) +20 5. Persentase overlap 0 25%
Berdasarkan  tabel  6  mengenai  rangkuman  hasil  analisis  antar  kondisi  pada  target behavior kemampuan membaca kata dengan kondisi yang dibandingkan antara fase baseline dengan fase intervensi dapat dijelaskan. Jumlah variabel yang akan diubah pada penelitian ini dilihat pada sasaran target behavior , yaitu pada target behavior kedua mengenai kemampuan membaca kata. Jadi, jumlah variabel pada analisis antar kondisi ini sejumlah 1.
Perubahan arah dan efeknya dapat dilihat dari hasil analisis antar kondisi terhadap target behavior kedua  mengenai  kemampuan  membaca  kata  pada  fase  intervensi  (B)  ke  fase baseline- 1  (A1)  yang menunjukkan arah meningkat ke mendatar. Hal ini dikarenakan fase intervensi (B) dapat berpengaruh pada anak dalam kondisi awal kemampuan anak atau fase baseline- 1 (A1) yang menunjukkan kecenderungan arah mendatar dan fase intervensi (B) menunjukkan kecenderungan arah meningkat. Pada fase baseline- 2 (A2) ke fase intervensi (B) menunjukkan arah meningkat ke meningkat.
Perubahan stabilitas dapat dilihat dari kecenderungan stabilitasnya. Maka fase intervensi (B) ke fase baseline- 1  (A1)  menunjukkan  arah  variabel  ke  stabil.  Sedangkan  pada  fase baseline- 2  (A2)  ke  fase intervensi  (B)  menunjukkan  arah  stabil  ke  variabel.  Pada  penelitian  ini  perubahan  level  data  pada  fase intervensi  (B)  ke  fase baseline- 1  (A1)  mendapatkan  hasil  perhitungan  sebesar  +63,  maka  hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  membaca  kata  pada  anak  dengan  hambatan  majemuk  mengalami peningkatan yang signifikan. Sedangkan perubahan level data pada fase baseline- 2 (A2) ke fase intervensi (B)  mendapatkan  hasil  perhitungan  sebesar  +20,  maka  hal  ini  menunjukkan  perubahan  data  yang meningkat.
Dalam penelitian ini data overlap pada fase intervensi (B) ke fase baseline- 1 (A1) mendapatkan hasil sebesar 0% dan pada fase baseline- 2 (A2) ke fase intervensi (B) mendapatkan nilai data overlap sebesar 25%. Maka dapat disimpulkan bahwa pemberian intervensi dengan menggunakan media interaktif SECIL membaca pada anak dengan hambatan majemuk menunjukkan pengaruh  yang signifikan  terhadap target behavior kedua,  yaitu  kemampuan  membaca  kata.  Perbandingan mean level  atau  nilai  rata-rata  target behavior kedua, yaitu kemampuan membaca kata antara data fase baseline- 1 (A1), fase intervensi (B) dan fase baseline- 2 (A2) dapat digambarkan pada grafik 4.4 di bawah ini, sebagai berikut :
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
Grafik 4 Perbandingan Mean Level Target Behavior II (Kemampuan Membaca Kata) pada Fase Baseline- 1 (A1), Fase Intervensi (B), dan Fase Baseline- 2 (A2)
Berdasarkan grafik 4 di atas mengenai perbandingan mean level pada target behavior pertama, yaitu kemampuan membaca kata pada fase baseline- 1 (A1), fase intervensi (B) dan fase baseline- 2 (A2). Pada fase baseline- 1 (A1) nilai rata-ratanya sebesar 33%. Pada fase intervensi (B) nilai rata-ratanya lebih besar daripada nilai rata-rata pada fase baseline- 1 (A1), yaitu sebesar 81,37%. Pada fase baseline- 2 (A2) nilai rata-ratanya dibawah nilai rata-rata fase intervensi (B), yaitu sebesar 75%.

## PEMBAHASAN PENELITIAN
Sebelum  penelitian  dilakukan,  peneliti  melakukan  observasi  terlebih  dahulu  pada  anak  dengan hambatan majemuk (tunadaksa disertai tunagrahita) dan terdapat beberapa masalah yang dihadapi oleh anak yaitu  terdapat  kesulitan  dalam  membaca  permulaan.  Beberapa  masalah  dalam  proses  pembelajaran membaca permulaan pada anak, yaitu dalam menyebutkan huruf abjad belum menguasai semuanya, anak belum  dapat  mengeja  huruf  tetapi  mengeja  namanya  sendiri  anak  sudah  dapat  menguasai  dan  anak  juga belum  mampu  saat  menggabungkan  huruf  menjadi  suku  kata  maupun  kata.  Jika  masalah  yang  dihadapi anak tersebut tidak diubah, maka itu akan berdampak pada hasil belajar anak.
Berdasarkan permasalahan yang telah dipaparkan, pemecahan masalah atau solusi dalam penelitian ini adalah dengan memberikan intervensi atau perlakuan pada anak dengan menggunakan media interaktif SECIL  membaca  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan.  Adanya  media  interaktif SECIL  membaca  yang  merupakan  media  yang  memiliki  unsur  gambar,  suara  dan  animasi,  sehingga memudahkan anak untuk memahami pembelajaran membaca dan menghafal huruf dan kata.  Penggunaan media  ini  berhasil  menarik  minat  anak  untuk  belajar  membaca  dengan  diberikan  kegiatan  yang menyenangkan  dalam  belajar  membaca.  Media  ini  juga  terdapat  permainan-permainan  yang  menarik sehingga  dapat  dijadikan  bahan  evaluasi  pada  proses  penelitian  dan  tidak  membebani  anak  dalam melaksanakan tes.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  selama  3  Minggu,  kegiatan  intervensi  yang telah  dilakukan  memiliki  pengaruh  yang  sangat  baik  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan  pada  anak.  Kemampuan  membaca    permulaan  dalam  penelitian  ini  memiliki  sasaran  target behavior ,  yaitu  kemampuan  membaca  suku  kata  dan  kemampuan  membaca  kata.  Adapun  nilai perbandingan mean level pada target behavior pertama, yaitu kemampuan membaca suku kata antara fase baseline- 1 (A1) mendapatkan nilai rata-rata sebesar 50%, fase intervensi (B) mendapatkan nilai rata-rata sebesar  86,8%  dan  fase baseline- 2  (A2)  mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  78,5%.  Kemudian,  nilai perbandingan mean level pada target behavior kedua, yaitu kemampuan membaca kata antara fase baseline- 1  (A1)  mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  33%, fase  intervensi  (B)  mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar 81,37% dan fase baseline- 2 (A2) mendapatkan nilai rata-rata sebesar 75%.
Dengan  adanya  penggunaan  media  interaktif  SECIL  membaca,  proses  kegiatan  intervensi  dalam memberikan  materi  pelajaran  membaca  suku  kata  dan  kata  dapat  dilakukan  dengan  cara  yang menyenangkan dan menarik minat anak untuk belajar. Dengan media tersebut anak dapat memahami materi pembelajaran  dan  kemampuan  anak  jadi  meningkat.  Mintorogo,  Adib,  and  Suhartono  (2014) mengungkapkan  bahwa  “media  interaktif  membuat  anak  senang  untuk  belajar  dan  bermanfaat  bagi perkembangan kepribadian anak, yakni dalam kemampuan kognitif serta dalam berinteraksi terhadap orang lain.  Adanya  unsur  permainan  dalam  media  interaktif  dapat  mengembangkan  otak  kiri  dan  otak  kanan dengan  pemberian  stimulus  serta  mengembangkan  kreativitas  pada  anak”.  Pengaruh  baik  dalam penggunaan media Interaktif SECIL membaca dapat menunjukkan keberhasilan pada anak dan anak sudah mampu  membaca  beberapa  kata  walaupun  anak  masih  sedikit  mengeja.  Menurut  Basori  (2016)  yang mengungkapkan  bahwa  “media  interaktif  memberikan  manfaat  yang  begitu  besar  dalam  proses pembelajaran  seperti  meningkatkkan  pemahaman  dan  meningkatkan  prestasi  belajar  anak”.  Dengan demikian kegiatan intervensi menggunakan media interaktif SECIL membaca pada anak dengan hambatan majemuk  kelas  III  SDLB  di  SKh  Negeri  01  Lebak  efektif  dalam  mengajarkan  membaca  suku  kata  dan membaca kata.
33 81,37 75 0 20 40 60 80 100 Baseline-1 (A1) Intervensi (B) Baseline-2 (A2) NI LAI ( % ) FASE
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  penggunaan media  interaktif  SECIL  membaca  memiliki  pengaruh  yang  baik  dalam  meningkatkan  kemampuan membaca permulaan pada anak dengan hambatan majemuk (tunadaksa disertai tunagrahita) dengan sasaran target behavior , yaitu kemampuan membaca suku kata dan kemampuan membaca kata. Hasil dari penelitian ini  dapat  ditunjukkan  dengan  perbandingan  nilai mean  level pada  setiap  fase.  Pada  target behavior kemampuan membaca suku kata, fase baseline- 1 (A1) mendapatkan nilai yang stabil, fase intervensi (B) mendapatkan nilai yang meningkat dan fase baseline- 2 (A2) mendapatkan  nilai yang cukup meningkat. Begitupun dengan perbandingan mean level pada target behavior kedua, yaitu kemampuan membaca kata. Dari  hasil  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  penggunaan  media  interaktif  SECIL  membaca  dapat berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada anak dengan hambatan majemuk (tunadaksa disertai tunagrahita) kelas III SDLB di SKh Negeri 01 Lebak.

## DAFTAR PUSTAKA
Abadi,  Reza  Febri.  (2013). Pengembangan  Media  Alternatif  And  Augmentatif  Communication  (AAC) Dalam  Mengembangkan  Keterampilan  Komunikasi  Pada  Anak  Dengan  Hambatan  Komunikasi . Tesis. UPI
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Tindakan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Basori, Muhamad. (2016). Pengembangan Multimedia Interaktif Untuk Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Sekolah Dasar Kelas V . Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara 1(2). Fauzia,  Atifah,  and  Usep  Kustiawan.  2018. Multimedia  Interaktif  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Tunagrahita . Jurnal Ortopedagogia 3(1): 6–12. Fauziah,  Pupu.  (2016). Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Cerdas  Belajar  Baca  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Permulaan  pada  Anak  Tunagrahita  Ringan (Studi  Eksperimen  Dengan Desain Single Subject Research Terhadap Siswa Tunagrahita Ringan Kelas III SDLB C Cinta Asih) . UNIK (Jurnal Ilmiah Pendidikan Luar Biasa) 1(1).
Mintorogo,  Jessica  Michaela,  Ahmad  Adib,  and  Ani  Wijayanti  Suhartono.  (2014). Perancangan  Media Interaktif Pengenalan Alphabet Berbasis Alat Permainan Edukatif Untuk Anak Usia 2-4 Tahun . Jurnal DKV Adiwarna.
Mulyono,  Abdurrahman.  (2003). Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta:  Rineka  Cipta Mulyono,  A.  (2003).  Pendidikan  bagi  anak  berkesulitan  belajar.  Jakarta:  Rineka  Cipta,  33339. https://doi.org/10.1016/j.jcjo.2015.03.008.
Sanjaya, D R H Wina. (2016). Penelitian Tindakan Kelas . Prenada Media. Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitataif  Dan Kombinasi  (Mixed  Methods). Journal  of Chemical Information and Modeling.
Sunanto, Juang. (2013). Konsep Dasar Individu Dengan Hambatan Majemuk . Jassi Anakku 12
Sunanto, Juang, Koji Takeuchi, and Hideo Nakata. (2006). Penelitian Dengan Subjek Tunggal . Bandung: UPI Pres.