Volume: V No. 2 Juli – Desember 2017  1

## EVALUASI PASCA DIKLAT GURU MUDA MADRASAH ASPEK KOMPETENSI
Oleh : Yasri Widyaiswara Ahli Madya Pusat Pendidikan dan Pelatihan Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk
mengevaluasi  pasca  diklat  Diklat  Teknis Fungsional  Guru  Muda  Madrasah  yang diselenggarakan  oleh  Pusdiklat  Teknis Kementerian  Agama.  Penelitian  ini menggunakan  metode  evaluasi  dan survey.Penelitian  ini  dilakukan  di  58 Madrasah  dengan  172  responden  yang merupakan alumni peserta
pelatihan.Teknik pengambilan data
dengan  cara  angket  dan  wawancara. Pengolahan  data  dilakukan  dengan teknik kuantitatif dan kualitatif deskriptif. Hasil
penelitian ini menunjukan  bahwa  alumni  pelatihan mampu  mengembangkan  kurikulum, mengembangkan  materi  pembelajaran, memanfaatkan ICT untuk pengembangan diri. Hasil lain, alumni mampu  menyusun perangkat  dan  melaksanakan  proses serta  penilaian  pembelajaran,  menjamin kualitas  perencanaan,  menyelesaikan pekerjaan  rutin,  memecahkan  masalah, meningkatkan  hubungan  kerja  dan kerjasama,  mengimplementasi  hasil diklat,  menerima  dan  memberi  saran, meningkatkan kedisiplinan dan loyalitas.Namun alumni tidak menguasai karakteristik    siswa,  teori  belajar,  tidak memanfaatkan ICT dalam pembelajaran, tidak melakukan tindakan reflektif, tidak
mengimplementasikan pengetahuan dan keterampilan dalam bekerja.
Kata Kunci : Evaluasi,  pasca diklat dan kompetensi.

## ABSTRACT
This study aims to evaluate post training Functional  Technical  Training  Masters Madrasah  held  by  Ministry  of  Religious Affairs  Technical  Training  Center.This research  use  evaluastion  and  survey method. This study was conducted in 58 Madrasahs  with  172  respondents  who were  alumni  of  trainees.  Technique  of collecting  data  by  way  of  questionnaire and  interview.  Data  processing  is  done by qualitative and quantitative descriptive technique. The results of this study show that training alumni are able to  develop  the  curriculum,  develop learning  materials,  utilize  ICT  for  self- development . Other results, alumni are able  to  develop  tools  and  implement learning  processes  and  assessments, ensure  quality  planning,  complete routine  work,  solve  problems,  improve employment and cooperation, implement  training  outcomes,  receive and  advise,  improve  discipline  and loyalty. But the alumni do not master the characteristics  of  students,  learning theories, not utilizing ICT in learning, not doing reflective actions, not implementing  knowledge  and  skills  in work.
Keywords: Evaluation,  Post-Training and education, competence .

## PENDAHULUAN
uru  adalah  pendidik  yang profesional  dengan  tugas utamanya,  antara  lain mendidik, mengajar,
menilai, dan mengevaluasi peserta didik (UU RI Nomor 14, 2005: pasal 1). Guru dalam  melaksanakan  tugasnya  sebagai tenaga  pendidik  termasuk  guru  di madrasah  harus  memenuhi  standar kompetensi  yang  telah  ditetapkan  oleh pemerintah yaitu: kompetensi
pedagogik,  kepribadian,  kompetensi sosial, dan kompetensi professional (UU
RI Nomor 14, 2005: pasal 32).
Namun seoranng guru yang profesional tidak hanya sekedar memenuhi kompetensi, melainkan  harus mengembangkan kompetensi yang sudah dimiliki  tersebut  agar  memiliki  daya saing.  Pengembangan  dan  peningkatan kompetensi guru dapat dilakukan, antara lain melalui workshop , seminar, pendidikan dan pelatihan yang dilaksanakan oleh lembaga diklat. Salah satu  lembaga  diklat  yang  melaksanakan
pendidikan dan
pelatihan bagi peningkatan profesionalisme guru adalah Pusat  Pendididikan  dan  Pelatihan (Pusdiklat)  Tenaga  Teknis  Pendidikan dan  Keagamaan  (TTPK)  yang  muatan kurikulum  berisikan  sistem  pendidikan, penanaman karakter, kompetensi pedagogik,  keilmuan,  dan  profesi berkelanjutan.
PTTPK  dalam  melaksanakan  diklat, khususnya  guru  madrasah    sudah  lebih
dari  10  tahun  dan    telah  melatih  lebih dari  5.000  orang  guru  muda  dengan menggunakan  anggaran  lebih  dari  Rp. 50.000.000.000,00  (Laporan  Tahunan Pusdiklat  Teknis  Kemenag)  PTTPK  juga melaksanakan  kegiatan  non  kediklatan, antara  lain  analisis  kebutuhan  diklat, rapat  kerja,  rapat  koordinasi,  sosialissi program  dan  rapat  evaluasi  program diklat. Namun substansi agenda kegiatan tersebut  masih  bersifat  informasi, koordinasi  dan  sinkronisasi  kegiatan sehingga  belum  membangun  sistem database  tentang  dampak  apa  yang ditimbulkan oleh alumni peserta diklat di unit kerja masing-masing.
Secara evaluatif dampak yang timbul di  madrasah  setelah  guru  selesai mengikuti diklat (pasca diklat) khususnya peningkatan kompetensi alumni belum terevaluasi secara mendasar  dan  menyeluruh,  sehingga sering  muncul opini  dari  pihak stakeholders yang  mengatakan  bahwa hasil diklat yang dilaksanakan oleh PTTPK kurang berdampak terhadap peningkatan kompetensi guru madrasah.  Sedangkan secara  ilmiah,  belum  ada  pihak-pihak atau  lembaga  penelitian  tertentu  yang melakukan
penelitian, khususnya tentang  dampak  dari  pelaksanaan program  diklat  yang  dilaksanakan  oleh PTTPK  terhadap  kompetensi  guru madrasah  di  lingkungan  Kantor  Wilayah Kementerian Agama DKI Jakarta.
Fokus  penelitian  ini  adalah  evaluasi pasca  diklat  ditinjau  dari  aspek kompetensi pedagogik, kompetensi

## G
Volume: V No. 2 Juli – Desember 2017  3
keilmuan,    dan  profesi  berkelanjutan alumni  peserta  diklat.  Sedangkan rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah:  (1)  Bagaimana  kompetensi pedagogik  alumni  peserta  diklat  guru muda madrasah? (2) Bagaimana kompetensi  keilmuan  alumni  peserta diklat  guru  muda  madrasah?  (3) Bagaimana kompetensi
profesi berkelanjutan alumni peserta diklat guru muda madrasah ?
Selain  latar  belakang  di  atas, penelitian  ini  juga  didukung  oleh beberapa  teori,  yaitu:  teori  evaluasi, teori  kompetensi  dan  teori  diklat. Evaluasi  merupakan suatu  proses penyediaan informasi dan untuk mengetahui kelemahan atau kekurangan dalam  rangka  perbaikan  (Daniel  L Stufflebeam,  2003: 34, Bonnie Campbell Hill dan Cyinthia Ruptic,  1994:12; John M.  Owen,  1993:  3),  sehingga  dengan diperolehnya berbagai informasi tentang kelemahan  atau  kekurangan  suatu system  atau  program  diharapkan  dapat membuat  keputusan  yang  profesional. Evaluasi  juga  sebagai  proses  menilai sesuatu berdasarkan kriteria yang diikuti dengan  pengambilan  keputusan  atas obyek  yang  dievaluasi  (Djaali  dan  Puji Mulyono,    2008:  1;  Robert  E.  Stake, 2004: 4) dan mendukung pembelajaran ( Jaap Scheerens, Gees Glas, and Sally M. Thomas, 2003: 318.).
Evaluasi  merupakan  suatu  proses yang  sistematik  dalam  mengumpulkan, menganalisa  dan  menginterprestasi informasi  untuk  menentukan  tingkat
pencapaian peserta didik dalam pembelajaran  (Norman  E.  Gronlund  dan Robert  L.  Linn,  1990:  5;  W.  James Popham , 1995:  5)  dan  sebagai  proses pertimbangan  nilai  mengenai  kualitas program,  hasil,  dan  tujuan  (IOSR  Jornal of  Business  and  management,  IOSRJBM ISSN:  2278-487X,  Volume  5,  Issue  2  , 2012. PP 16-17).
Bila  dikaitkan  dengan  penelitian dalam  bidang  pendidikan,  evaluasi program merupakan penelitian evaluatife (Suharsimi  Arikunto dan Cepi Safruddin AJ, 2014, 7) dan proses kontributif yang dilakukan dalam pengembangan program pendidikan, pengambilan keputusan mengenai keberlanjutan program  (Ismail  Yuksel,  Turkish  Online Journal  of  Qualitative  Inquiry,  October 2012).
Kompetensi  menurut  KBBI  versi online dapat dimaknai suatu kewenangan atau kekuasaan untuk menentukan atau memutuskan sesuatu. Sedangkan menurut  Kepmendiknas  RI  nomor 045/U/2002 dikatakan bahwa
kompetensi adalah seperangkat tindakan cerdas,  penuh  tanggungjawab  yang dimiliki  seseorang  sebagai  syarat  untuk dianggap mampu oleh masyarakat dalam melaksanakan  tugas-tugas  di  bidang pekerjaan tertentu.
Kompetensi  merupakan  kemampuan dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh seorang  Pegawai  Negeri  Sipil  berupa pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap perilaku yang diperlukan dalam
pelaksanaan tugas jabatannya, sehingga Pegawai  tersebut  dapat  melaksanakan tugas  pokok  dan  fungsinya  secara profesional, efektif dan efisien (Keputusan  Ka  Badan  Kepegawaian Negeri No 46A tahun 2003). Menurut Tilaar kompetensi
profesional yang perlu dimiliki oleh setiap guru  antara  lain:  kemampuan  untuk mengembangkan  kepribadian  pribadi peserta  didik,  khususnya  kemampuan intelektualnya,  serta  membawa  peserta didik  menjadi  anggota  masyarakat Indonesia  yang  bersatu  berdasarkan Pancasila (Tilaar, 2002: 89).
Secara substansial, kompetensi mengandung  tiga  aspek,  yaitu:  aspek pengetahuan,  keterampilan  (keahlian) dan  kemampuan  ataupun  karakteristik kepribadian yang mempengaruhi kinerja. ( http://xerma.blogspot.co.id)
Kompetensi  profesional  merupakan seperangkat  kemampuan  yang  harus dimiliki  oleh  seorang  guru  agar  dapat melaksanakan  tugas  mengajar  dengan baik (Hamzah B Uno. 2007: 18). Menurut UU No 14 Tahun 2005 dikatakan bahwa kompetensi  merupakan  seperangkat pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap yang harus dimiliki, dikuasai dan dihayati oleh guru dan dosen dalam melaksanakan tugas  keprofesionalan.  Guru  sebagai tenaga pendidik yang professional harus memiliki  empat  kompetensi,  yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi  profesional  yang  diperoleh
melalui pendidikan profesi (UU RI No 14 tahun 2005, 65).
Beberapa pendapat di atas didukung oleh Keputusan Kepala Badan Kepegawaian Nogara no 56A tahun 2003
yang  mengatakan  bahwa  kompetensi adalah  kemampuan  dan  karakteristik yang  dimiliki  oleh  sesorang  pegawai negeri  sipil  berupa  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  perilaku  yang diperlukan  dalam  pelaksanaan  tugas jabatan,  sehingga  pegawai  negeri tersebut  dapat  melaksanakan  tugasnya secara professional.
Pendidikan  dan  pelatihan  (Diklat) adalah  Proses  penyelenggaraan  belajar mengajar  dalam  rangka  meningkatkan kemampuan  Pegawai  Negeri  Sipil  yang bertujuan untuk meningkatkan
pengetahuan,  keahlian,  keterampilan dan sikap yang dilandasi kepribadian dan etika  (Peraturan  Pemerintah  RI  Nomor 101  tahun  2000,  pasal  1  butir  1  dan pasal  2)  dan  dilaksanakan  sekurang- kurangnya 40 jam pelajaran (PMA Nomor 4 tahun 2012, pasal 15). Pelatihan juga dapat    meningkatkan  keterampilan  dan kompetensi  yang  lebih  baik  sehingga akan meningkakan efisiensi dan efektivitas karyawan dan organisasi (Raja Abdul Ghafoor Khan, dkk, Global Journal of  Management  and  Business  Research
Volume 11 Issue 7 Version 10, July 2011)
Suatu  pelatihan  yang  komprehensif membantu dalam perolehan
pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap yang  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan
Volume: V No. 2 Juli – Desember 2017  5
lembaga  dan  juga  untuk  menciptakan keunggulan  yang  kompetitif  (Abdus
Sattar Niazi. Journal of Public Administration  and  Governance  ISSN 2161-7104, 2011. Vol 1 No. 2). Setiap  penelitian  mengacu  dan berdasarkan desain yang
telah ditentukan.  Desain  suatu  pelatihan haruslah  sesuai  dengan  kebutuhan pengguna  dan  berperan  penting  bagi kinerja karyawan dan lembaga pelatihan (RA Ghafoor Khan, et al, Global Journal of Management  and  Business  Research Volume  11  Issue  7  Version  10,  July 2011). Hasil penelitian evaluasi dampak diklat    menunjuk  bahwa  adanya keterkaitan antara materi yang diberikan
dengan hasil Diklat, khususnya berkenaan  dengan  kinerja  peserta    dan memperluas pengetahuan
dan keterampilan  yang  dapat  dimanfaatkan untuk  aktivitas  perencanaan  dalam organisasi tempat bekerja
Dampak  dari  pelatihan  merupakan perubahan  yang  akan  diterima  dan dilaksanakan  dengan  antusias  oleh alumni peserta pelatihan, seperti kualitas kerja  yang  lebih  baik,  produktivitas, kepuasan  kerja  lebih,  dan  lebih  sedikit kesalahan  (Donald  L  Kirkpatrick  and James  D  Kirkpatrick,.  2005:    69). Pelatihan  juga  memiliki  beberapa dampak terhadap kinerja dan
keterlibatan pegawai, yaitu peningkatan pengetahuan, keterampilan,
kompetensi,  sikap dan memiliki dedikasi yang tinggi terhadap lembaga (Sultana, Afshan, et. al . Interdiciplinary Journal of Contemporary Research in Business, Vol. 4, No. 6, Oct)

## METODE PENELITIAN
Penelitian  evaluasi  pasca  diklat  ini menggunakan metode evaluasi ( Evaluation Method ) dan survey. Metode ini  sering  digunakan  pada  penelitian sosial dengan tujuan untuk mengungkap fenomena sosial yang terjadi secara lebih mendalam  melaui  pengukuran  dan penilaian. Secara umum metode evaluasi diperlukan  pada  saat  timbul  pertanyaan bagaimana  memotret  dan  mengambil serta  mengolah  data  dari  suatu fenomena sosial yang akan diteliti.
Desain  model  penelitian  evaluasi pasca  diklat  ini  dirancang  berdasarkan model  yang  dikembangkan  oleh  peneliti khususnya evaluasi pada level kompetensi  dengan  memperhatikan aspek substantsi atau muatan kurikulum  yang  diajarkan  dalam  proses pendidikan dan pelatihan teknis fungsional  guru  muda  madrasah  di Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan.
Desain penelitian evaluasi pasca diklat  adalah seperti gambar 1 di bawah ini:
Komponen dalam model penelitian ini terdiri  dari  komponen  kompetensi pedagogik,  kompetensi  keilmuan  dan kompetensi profesi berkelanjutan.
Evaluasi  pasca  diklat  ini  cukup  sulit dilakukan karena penelitiaan dilakukan di unit kerjanya alumni peserta diklat yang akan  dijadikan  responden,  sehingga perlu penelitian yang lebih  teliti apakah perubahan yang terjadi akibat diklat atau pengaruh lingkungan (Nickols,  2000)
Sedangkan  sasaran  dalam  penelitian ini  diklasifikasi  dalam  tiga  kategori sesuai  dengan  komponen  yang  diteliti, yaitu:  (1)  sasaran  terhadap  komponen
kompetensi  pedagogik  terdiri  dari karakteristik  siswa,  teori  &  prinsip belajar, kurikulum, pembelajaran, pemanfaatan Teknologi Informasi Komunikasi dalam pembelajaran,
penilaian,  pemanfaatan  hasil  penilaian, (2)  sasaran  terhadap  keilmuan  terdiri dari  Standar  Kompetensi/Kompetensi Inti  dan  Kompetensi  Dasar,  dan  materi pembelajaran,  (3)  sasaran  kompetensi profesi berkelanjutan terdiri dari tindakan reflektif, Pemanfaatan Teknologi  Informasi  Komunikasi  dalam pengembangan diri.
Gambar 1. Desain Penelitian Evaluasi Pasca Diklat Guru Muda Madrasah
Ko mp on en Re sp on de n S asar anDA MPAK Alumni peserta Diklat Alumni peserta Diklat Alumni peserta Diklat KESIMPULAN DAN REKOMENDASI Kompetensi Pedagogik Kompetensi Keilmuan Kompetensi profesional berkelanjutan
1. Karakteristik siswa 2. Teori & Prinsip belajar 3. Kurikulum
4. Pembelajaran
5. Pemanfaatan TIK 6. Penilaian 7. Pemanfaatan hasil penilaian 1. SK/KI dan KD 2. Materi Pembelajaran 1. Tindaan reflektif
2. Pemanfatan
TIK
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh guru madrasah (MI, MTs, MA) di lingkungan  Kantor  Wilayah  Kementerian Agama  DKI  Jakarta  yang  pernah mengikuti  diklat  di  Pusdiklat  Tenaga Teknis  Pendidikan  sejak  tahun  2012 sampai dengan tahun 2016. Sedangkan sampel  dalam  penelitian  ini  diambil berdasarkan jenis data yang dibutuhkan, yaitu  58  madrasah  (MI,  MTs,  MA)  dan 173 orang alumni peserta diklat dan 174 atasan  alumni  dimana  setiap  madrasah diambil  rata-rata  sebanyak  tiga  orang alumni peserta diklat dan 3 orang unsur atasan atau pimpinan (Kepala madrasah dan wakil kepala madrasah).
Instrumen  evaluasi  yang  digunakan berupa angket, dan pedoman wawancara yang  dikembangkan  dari  konstruk  teori dan  komponen  yang  diteliti.  Instrumen dalam bentuk angket disusun dalam tiga klasifikasi,  yaitu  instrumen  untuk mengukur kompetensi pedagogik, intrumen  untuk  megukur  kompetensi keilmuan dan instrumen untuk mengukur kompetensi profesi berkelanjutan.
Instrumen  peningkatan  kompetensi alumni  peserta  diklat  digunakan    untuk mengungkapkan persepsi alumni terhadap  kompetensi,  yang  mengacu pada peraturan tentang tentang standar kompetensi  guru  (Permendikbud  Nomor 16  Tahun  2007)  dan  kinerja  guru. Persepsi  kompetensi  yang  akan  diukur dalam  penelitian  ini  adalah  persepsi kompetensi pedagogik, kompetensi keilmuan  dan  Kompetensi  profesional berkelanjutan.  Dari  tiap-tiap  persepsi
kompetensi dikembangkan menjadi kompetensi  inti  dan  kompetensi  guru mata pelajaran.
Persepsi alumni terhadap kompetensi pedagogik  guru  diukur  dengan  tujuh indikator-indikator, yaitu:
(1)
penguasaan  karakteristik  peserta  didik;
(2) penguasaan teori dan prinsip-prinsip pembelajaran; (3) pengembangan kurikulum; (4) penyelenggaraan pembelajaran;  (5)  pemanfaatan  TIK dalam pembelajaran; (6) proses penilaian; (7) pemanfaatan hasil penilaian untuk pembelajaran Persepsi terhadap kompetensi keilmuan  diukur  dengan  menggunakan dua  indikator,  yaitu:  (1)  Penguasaan Standar  kompetensi  /Kompetensi  Inti dan Kompetensi Dasar dalam kurikulum, (2) pengembangkan materi pembelajaran  yang  kreatif.    Sedangkan persepsi terhadap kompetensi profesional berkelanjutan diukur dengan menggunakan  dua  indikator,  yaitu:  (1) Pengembangkan keprofesionalan
berkelanjutan  dan  (2)  pemanfaatan  TIK dalam mengembangkan diri.
Instrumen  yang telah disusun di atas telah  divalidasi  oleh  5  orang  pakar  dan 20  orang  panelis  dengan  menggunakan sebuah  indeks  ketetapan  dari  Aiken untuk mengetahui sejauh mana
instrumen  dapat  mengukur  apa  yang hendak  diukur.  Dan  telah  dihitung tingkat reliabilitas masing-masing angket dengan menggunakan reliabilitas kesesuaian antar panelis.
Hasil  penelitian  yang  berupa  data kuantitatif,  yaitu  data  kompetensi pedagogik, keilmuan dan profesi berkelanjutan  dianalisis  mulai  dari  tiap pernyataan  dan  pengamatan  dengan teknik kuantitatif menggunakan tendensi sentral  berupa  rata-rata  dan  prosentase dari tiap  pernyataan,  tiap  indikator  dan tiap  komonen  dengan    disajikan  dalam bentuk tabel dan diagram garis.
Data  hasil  wawancara  dengan menggunakan  3  butir  pertanyaan terhadap  tiga  orang  atasan  dan  tiga orang  teman  sejawat  alumni  peserta diklat dianalisis dengan empat tahapan, yaitu  (1)  menyusun  hasil  wawancara utuh  dalam  bentuk  transkrip,  (2) merangkum  hasil  transkrip  ke  dalam  3 klasifikasi  dengan  6  respon  yang dijadikan  sebagai  hasil  penelitian,  (3) menganalisis tiap-tiap
klasifikasi
sehingga  menghasilkan  temuan  dalam pembahasan,  (4)  menyimpulkan  hasil wawancara dalam bentuk narasi deskriptif.
Dalam  menentukan  keberhasilan evaluasi  pasca  diklat  diklat  diperlukan adanya  sebuah  kriteria  atau  untuk mendefinisikan ciri-ciri kesuksesan suatu program  dan  dijadikan  alat  untuk menjustifikasi keberhasilan suatu program.  Dalam  proses  evaluasi  pasca diklat  aspek  kompetensi  menggunakan kriteria  untuk  membandingkan  hasil pengukuran,  sehingga  menghasiklkan suatu kesimpulan bahwa apakah sesuatu program,  kegiatan,  atau  produk  itu layak, relevan, efisien, dan  efektif atau
tidak  (Nana  Syaodih  Sukmadinata, 2012: 128)
Kriteria  keberhasilan    evaluasi  pasca diklat  adalah  standar  yang  dijadikan tolak  ukur  keberhasilan alumni peserta diklat  dalam  menerapkan  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  di  unit  kerja (Madrasah) yang diklasifikasi  menjadi 5 kategori,  yaitu  sangat  baik  (92,00  – 100,00),  baik  (84,00  –  91,99),  cukup (76,00  –  83,99),  kurang  (68,00  – 75,99), dan sangat kurang (….<68,00) (Pusdiklat  TTPK,  2013:    5).  Hasil
penilaian dalam penelitian
ini dikategorikan  berdampak  jika  indikator atau  komponen  yang  telah  ditetapkan memenuhi standar minimal cukup.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
1. Hasil Penelitian
Hasil penelitian evaluasi  pasca diklat guru muda madrasah yang
diselenggarakan  oleh  Pusdiklat  Tenaga Teknis  Pendidikan  dan  Keagamaan disajikan ke dalam tiga komponen, yaitu persepsi  alumni  dalam  peningkatan kompetensi  pedagogik,  keilmuan  dan profesi berkelanjutan.
Data  hasil  penelitian  tiap  indikator yang  menggunakan  angket  disajikan dalam  bentuk  tabel  yang  berisikan  skor dan  prosenta  setiap  pernyataan,  nilai dampak  tiap  butir  pernyataan  atau pengamatan dan tiap indikator.
Sedangkan hasil penelitian dalam bentuk wawancara  disajikan  dalam  bentuk
rangkuman narasi sesuai dengan jawaban responden.
Hasil penelitian peningkatan kompetensi dan peran Pusdiklat dalam peningkatan kompetensi  diukur  dengan  menggunakan  11  indikator  penilaian  secara  rinci  dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1.  Grafik peningkatan kompetensi alumni peserta pelatihan Keterangan:
A   =   menguasai karakteristik  siswa B   =   Menguasai teori belajar yang mendidik
C  =   Mengembangkan kurikulum.
D   =   Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik
E   =   Memanfaatkan TIK  untuk kepentingan pembelajaran F   =   Menyelenggarakan penilaian proses dan hasil belajar G   =   Memanfaatkan hasil penilaian  untuk kepentingan pembelajaran H   =   Memahami standar kompetensi /kompetensi inti dan kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu
I   =   Pengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif.
J   =   Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan
tindakan reflektif K   =   Memanfaatkan TIK  untuk pengem bangan diri Sedangkan  hasil  penelitian  melalui wawancara diperoleh bahwa guru kurang
memahami karakter siswa, menggunakan  ilmu  mengajar  dan A B C D E F G H I J K Dampak 69,77 75,82 81,82 80,96 69,77 74,88 76,63 86,05 83,04 67,1 75,94 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 N IL AI Kompetensi Alumni Peserta Diklat Komp Pedagogik Komp Keilmuan Komp Profesi Berkelanjutan Kriteria=76 Tidak Berdampak Berdampak
mendidik, menyusun perangkat pembelajaran, menyusun dan melaksanakan pembelajaran secara inovatif  dan  kreatif,  memahami  sistem penilaian, memahami kurikulum,
mengembangkan  materi  pembelajaran, namun belum secara maksimal melakukan pembelajaran berbasis computer  dan  melakukan  penelitian tindakan kelas.
2. Pembahasan Pembahasan hasil penelitian peningkatan  kompetensi  alumni  peserta diklat difokuskan pada
tiga subkompetensi,  yaitu  subkompetensi pedagogik, subkompetensi keilmuan dan subkompetensi profesi berkelanjutan.
a. Kompetensi Pedagogik
Kemampuan pedagogik
alumni peserta  diklat  merupakan  kemampuan guru  madrasah  yang  pernah  mengikuti diklat tentang pengelolaan pembelajaran peserta  didik  mulai  dari  merencanakan, melaksanakan  proses  pembelajaran  di kelas  sampai  dengan  mengevaluasi  baik proses  pembelajaran  maupun  hasil belajar peserta didik.
Pembahasan peningkatan kompetensi pedagogik  mengacu  pada  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  16 tahun  2007  tentang  standar  kualifikasi akademik dan kompetensi guru.
Kompetensi  pedagogik  yang  terdiri dari 7 indikator, diperoleh tiga indikator meningkat akibat dampak yang ditimbulkan mengikuti diklat (> nilai 76) dan  4  indikator  kurarng  berdampak akibat dari mengikuti kegiatan diklat (< 76,00)  yang  diselenggarakan  oleh Pusdiklat.
Ketiga  indikator  yang  dikategorikan cukup  meningkat,  yaitu  kemampuan pengembangan kurikulum (81,82), penyelenggaraan pembelajaran (80,96), dan  pemanfaatan  hasil  penilaian  untuk kepentingan pembelajaran (76,53).
Secara  operasional,  guru  dituntut secara profesional untuk mampu mengembangkan  kurikulum  konseptual yang  sudah  ditetapkan  oleh  pemerintah melalui  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  maupun  Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia dalam bentuk standar nasional pendidikan.
Standar  nasional  pendidikan  yang merupakan  komponen  pengembangan kurikulum  adalah  standar  kompetensi lulusan  (SKL),  standar  isi  (muatan kurikulum), standar proses, dan standar penilaian.  Standar  Nasional  Pendidikan di  atas  masih  dalam  bentuk  normative atau  konseptual.  Oleh  karena  itu  guru yang professional menterjemahkan menjadi  kurikulum  yang  operasional. Program  Diklat  yang  diikuti  oleh  guru madrasah  cukup  berdampak  dalam pengembangan kurikukum di madrasah, sehingga  guru-guru  madrasah  mampu menyusun  program  tahunan,  program semester  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  yang  sesuai  dengan regulasi dalm kurikulum.
Alumni  peserta  diklat  guru  muda madrasah sudah memahami dan melaksanakan pengembangan kurkulum, khususnya  kurikulum  2013  dengan indikasi dapat memahami esensi
kompetensi  dasar  dengan  benar,  dapat merumuskan  indikator  pembelajaran berdasarkan  kompetensi  dasar,  dapat menentukan tujuan pembelajaran berdasarkan  kompetensi  dasar,  dapat
menentukan  langkah-langkah  dalam pembelajaran  berdasarkan  materi  dalam indikator  yang  akan  diajarkan,  dapat memilih  materi  pembelajaran  yang diampu  terkait  dengan  pengalaman belajar  dan  dapat  menentukan  tujuan pembelajaran,  dan  menyusun  instrumen penilaian berdasarkan indikator pencapaian  kompetensi  yang  telah dirumuskan.
Program  diklat  juga  berdampak dalam  penyelenggaraan  pembelajaran yang  mendidik  dan  menyenangkan  di kelas yang dilakukan oleh guru, sehingga terjadi  peningkatan  seiring  dengan tuntutan  kurikulum  dan  perkembangan teknologi serta pola pikir siswa. Terdapat tiga  hal  penting  dalam  peningkatan penyelenggaraan  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru di kelas, yaitu guru mampu  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  lengkap  sesuai dengan standar, melaksanakan pembelajaran  yang  mendidik  di  kelas dengan  karakteristik  peserta  didik  dan muatan  materi  yang  diajarkanserta standar proses. Guru juga sudah mampu menggunakan  berbagai  macam  media pembelajaran  yanag  berorientasi  pada kearifan  local  dan  berbagai  macam sumber  belajar    yang  relevan  dengan karakteristik  siswa  dan  materi  yang diajarkan.
Dampak  lain  dari  program  diklat adalah  guru  dapat  memanfaatkan  hasil penilaian
untuk
kepentingan pembelajaran.  Kegiatan  guru  dalam memanfaatkan  hasil  penilaian  antara lain,  menggunakan  informasi  hasil penilaian dan evaluasi untuk menentukan ketuntasan belajar, menggunakan informasi  hasil  penilaian  dan  evaluasi
untuk  merancang  program  remedial, menggunakan  informasi  hasil  penilaian dan  evaluasi  untuk  merancang  program pengayaan,  mengkomunikasikan  hasil penilaian dan evaluasi kepada pemangku kepentingan,  memanfaatkan  informasi hasil penilaian dan evaluasi pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Selain  indikator  di  atas,  terhadap empat  indikator  kompetensi  pedagogik yang tidak berdampak dari penyelenggaraan Diklat yang
diselenggarakan  oleh  pusdiklat,  yaitu penguasaan karakteristik siswa (69,77), penguasaan  teori  belajar  (75,82), pemanfaatan  TIK  untuk  kepentingan pembelajaran (69,77),
dan penyelenggaraan  penilaian  proses  dan hasil belajar (74,88).
Penguasaan  karakteristik  siswa  oleh guru  madrasah  masih  belum  belum maksimal  (kurang),  terutama  dalam melakukan  identifikasi  potensi  peserta didik dalam mata pelajaran yang diampu dan  dalam  melakukan  identifikasi kesulitan  belajar  peserta  didik  dalam mata  pelajaran  yang  diampu.  Walaupun dari  hasil  wawancara  guru  memahami, hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya pemahaman  dan  kepedulian  guru terhadap bagaimana cara
mengidentifikasi  kesulitan  belajar  siswa dan karakter siswa yang diajar di dalam kelas.
Dalam  penguasaan  teori  belajar, prinsip  dan  metode  pembelajaran  yang mendidik  bagi  guru  yang  pernah mengikuti diklat belum maksimal. Hal ini disebabkan rendahnya pemahaman teori belajar  yang  terkait  dengan  mata pelajaran  yang  diajarkan,  rendahnya
pemahaman  tentang  prinsip-prinsip pembelajaran  yang  mendidik  terkait dengan mata pelajaran yang diampu, dan kurang  terampilnya  dalam  menerapkan metode  pembelajaran  secara  kreatif sesuai dengan kompetensi  yang ajarkan.
Ketersediaan  perangkat  computer dan system jaringan internet serta media dalam  bentuk  multi  media  di  setiap madarsah  rata-rata  sudah  memadai, namun pemanfaatan teknologi informasi komunikasi    oleh  guru  madrasah  yang pernah  mengikuti  pendidikan  dan pelatihan
dalam kepentingan pembelajaran belum maksimal. Sehingga diperoleh  data  bahwa  masih  rendahnya keterampilan guru dalam dalam menggunakan LCD dalam proses pembelajaran di kelas. Selain  rendahnya keterampilan penggunaan TIK, frekuensi guru  dalam  pemanfaatan  multimedia untuk  mendukung  proses  pembelajaran di kelas juga rendah.
Penyelenggaraan  penilaian  proses dan penilaian hasil belajar yang dilakukan oleh guru tidak mengalami peningkatan baik  dari  segi  perangkat,  pelaksanaan maupun pengolahan data hasil penilaian. Hal  ini  terlihat  dari  kemampuan  guru yang  pernah  mengikuti  diklat  kurang memahami prinsip penilaian baik prinsip penilaian proses maupun prinsip peenilaiah  hasil  belajar.  Guru  juga terindikasi  tidak  dapat  menentukan prosedur  penilaian  dengan  benar,  tidak dapat mengembangkan instrumen penilaian  sesuai  dengan  kebutuhan  dan jenis
penialian, tidak dapat mengadministrasikan  perangkat  dan hasil  penilaian  secara  baik,  dan  jarang melakukan  atau  menganalisis  hasil
penilaian  untuk  berbagai  tujuan  dan kepentingan perbaikan pembelajaran.
Dalam memanfaatkan hasil penilaian untuk  kepentingan  pembelajaran  bagi guru  muda  madrasah  masih  belum maksimal.  Kondisi  ini  diperkuat  oleh temuan bahwa guru-guru belum menggunakan  informasi  hasil  penilaian dan evaluasi untuk menentukan ketuntasan  belajar  secara  maksimal. Informasi  hasil  penilaian  dan  evaluasi belum digunakan secara maksimal dalam merancang  dan  melaksanakan  program remedial  bagi siswa yang nilainya belum mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM).
Guru  muda  madrasah  yang  pernah mengikuti diklat di Pusdiklat juga belum maksimal dalam menggunakan informasi hasil  penilaian  dan  evaluasi  untuk merancang  program  pengayaan,  dan belum  secara  berkala  dan  terprogram untuk
mengkomunikasikan
hasil penilaian dan evaluasi kepada pemangku kepentingan, terutama kepada orang tua atau wali peserta didik.
Namun  dalam  peningkatan  kualitas pembelajaran,  guru  muda  madrasah sudah  memanfaatkan  informasi  hasil penilaian  dan  evaluasi  pembelajaran untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran.
Kondisi  ini  didukung  oleh  pendapat tiga orang atasan alumni dan tiga orang teman sejawat yang mengatakan bahwa sudah ada perubahan yang cukup berarti pada pedagogik  yang ditandai oleh guru sudah memahami karakter peserta didik, program tahunan dan program semester disusun  dengan  rapi,    dan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  telah
sesuai  dengan  standar  proses  dalam kurikulum.
Mengenai  kegiatan  belajar  mengajar sudah  terencana  dan  terlaksana  dengan baik sesuai program. Dalam pembelajaran juga sudah berperan aktif, berinovatif, kreatif dan tidak membosankan.  Dalam  penilaian,  guru sudah  melakukan  penilaian  proses maupun  penilaian  hasil  belajar  dengan baik  objektif,  terarah  dan  terukur. Namun dalam proses pembelajaran belum menggunakan LCD secara optimal.
b. Kompetensi Keilmuan Penyelenggaraan diklat teknis fungsional dalam peningkatan kompetensi keilmuan bagi guru madrasah  berdampak  secara  signifikan, sehingga  guru-guru  alumni  diklat semakin  memahami  esensi  standar kompetensi,    kompetensi  inti  dan kompetensi  dasar  mata  pelajaran  yang termuat  dalam  struktur  kurikulum (86,05).  Guru  muda  madrasah  alumni peserta  diklat  juga    mampu  memahami bagaimana cara mengembangkan materi pembelajaran  secara  kreatif  dan  inivatif dengan  membaca  serta  mengkaji berbagai sumber atau referensi (83,04).
Kemampuan  guru  dalam  memahami Standar  Kompetensi/Kompetensi  Inti dan  Kompetensi  Dasar  mata  pelajaran yang diampu diperoleh bahwa guru muda madrasah  dapat memahami esensi SK/KI mata  pelajaran  yang  diampu  dengan benar, dan dapat memahami Kompetensi Dasar mata pelajaran yang diampu, dan dapat  menyusun    indikator  pencapaian kompetensi  mata  pelajaran    yang diampu,  serta  dapat  menyusun  tujuan pembelajaran  berdasarkan  indikator
pencapaian  kompetesi  dan  kompetensi dasar.
Penilaian kemampuan alumni peserta diklat  dalam  pengembangkan  materi pembelajaran yang diampu secara kreatif cukup  optimal.  Sehingga  guru  muda madrasah  alumni  peserta  diklat  dapat memahami cara  memilih menambha dan menata ulang materi pembelajaran yang diampu sesuai dengan tingkat perkembangan  peserta  didik  dengan benar dan memperhatikan kearifan lokal.
Guru muda madrasah juga memahami dengan baik cara mengolah materi mata pelajaran  yang  diampu  secara  kreatif sesuai  dengan  tingkat  perkembangan peserta  didik.  Selain  itu,  guru  muda madrasah juga sudah memahami konsep keilmuan  mata  pelajaran  yang  diampu dan  lebih  bertambah  sesuai  dengan tuntukan  kompetensi  dasar  dalam struktur kurikulum.
Secara kualitatif, hasil penelitian ini didukung oleh hasil wawancara terbuka, yaitu:  guru  muda  madrasah  sudah memahami  cara    memilih  materi pembelajaran  yang  diampu  sesuai dengan  tingkat  perkembangan  peserta didik, memahami cara mengolah materi pelajaran  yang  diampu  secara  kreatif sesuai  dengan  tingkat  perkembangan peserta  didik,  dan  penambahan  konsep keilmuan  mata  pelajaran  sesuai  dengan tuntukan KD dalam kurikulum
c. Kompetensi Profesi Berkelanjutan
Penyelenggaraan diklat
teknis fungsional  guru  muda  madrasah  tidak berpengaruh  secara  signifikan  dalam pengembangan  keprofesionalan  secara berkelanjutan. Hal ini terihat bahwa hasil penilaian  dalam  melakukan  tindakan
reflektif  kurang  maksimal  (67,10)  dan belum  optimal  dalam  pemanfaatan Teknologi  Informasi  komunikasi  untuk pengembangan diri (75,94).
Kurang  optimalnya  pengembangan keprofesionalan  secara  berkelanjutan dengan  melakukan  tindakan  reflektif bagi  guru  muda  madrasah  lebih dikarenakan guru muda madrasah jarang melakukan  kegiatan  refleksi  terhadap kinerja  sendiri  secara  terus  menerus. Selain  itu  juga  kurang  maksimal memanfaatkan  hasil  refleksi  dalam rangka  peningkatan  keprofesionalan, dan jarang melakukan penelitian tindakan  kelas  untuk  peningkatan keprofesionalan dan pengembangan diri dan karier jabatan.
Sedangkan  belum  optimalnya  guru muda  madrasah  dalam  pemanfaatan Tekonologi  Informasi  dan  komunikasi untuk  pengembangan  diri    dikarenakan belum  memposisikan  media  teknologi dalam rangka memanfaatkan TIK  untuk berkomunikasi dan mendukung kelancaran  proses  pembelajaran  serta kurang  optimalnya  memanfaatkan  TIK untuk  pengembangan  diri,  baik  dalam penelitian bidang pembelajaran maupun pengembangan  dan  inovasi  tanpa  henti terhadap media dan alat pembelajaran.
PENUTUP
1. Simpulan
a. Batasan  evaluasi  pasca  diklat terhadap  peningkatan  kompetensi alumni peserta diklat adalah kompetensi  pedagogik,  kompetensi keilmuan dan kompetensi
profesional berkelanjutan.
b. Hasil  evaluasi  pasca  diklat  dalam peningkatan  kompetensi  pedagogik
bagi  guru  madrasah  secara  umum baik.  Namun  aspek  penguasaan karakteristik peserta didik, pemanfaatkan TIK, penyeleng- garaan penilaian, dan memanfaatkan hasil penilaian masih rendah.
c. Hasil  evaluasi  pasca  diklat  aspek kompetensi keilmuan cukup optimal, dengan  dikuasainya  esensi  atau muatan  kompetensi  dasar  yang terdapat  dalam  struktur  kurikulum dan  telah  memahami  strategi pengembangan materi pembelajaran yang kreatif.
d. Hasil  evaluasi  pasca  diklat  aspek kompetensi
profesional
berkelanjutan masih kurang optimal, sehingga  guru  muda  madrasah belum  mampu  melakukan  tindakan reflektif  dan  belum  maksimal pemanfaatan TIK
dalam mengembangkan  diri  serta      belum melakukan penelitian tindakan kelas dalam pengembangan profesi.
2. Saran Rekomendasi  dalam  penelitian  ini ditujukan kepada:
a. Kepala  Badan  Litbang  dan  Diklat bahwa  dalam  membuat  kebijakan dan pembinaan senantiasa menekankan peningkatan kompetensi pejabat struktural, widyaiswara,  dan  anggaran  yang memadai.
b. Kepala Pusdiklat Teknis  Keagamaan dalam merencanakan dan menyusun kurikulum pelatihan, khusunya diklat guru  muda  madrasah  hendaknya mengakomodir kepentingan pengguna  khususnya  peningkatan
kompetensi  dengan  memperhatikan faktor  kekinian  dan  memperbanyak praktik,  mengoptimalkan  peran widyaiswara  dan  sumber  daya lainnya dalam penyelenggara pelatihan.
c. Praktisi  untuk  lebih  memahami konsep  evaluasi  pasca  diklat  dan
melakukan  penelitian  lanjutan  yang lebih luas, d. Kepala Madrasah untuk mengoptimalkan penerapan kompetensi alumni dalam membangun sistem dan pengembangan  pembelajaran  serta hubungan kerja.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi  dan  Cepi  Safruddin  Abdul  Jabar.  2014. Evaluasi  Program Pendidikan: Pedoman Teoritis Bagi Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Campbell  Hill,  Bonnie  dan  Cyinthia  1994.  Ruptic. Pactical  Aspects  of  Authentic Assessment . Michigan: Christophr-Gordon Pubishers, Inc,
Djaali  dan  Puji  Mulyono.  2008. Pengukuran  Dalam  Bidang  Pendidikan .  Jakarta:  PT Grasindo,
Fitzpatrick,  Jody  L,    Blaine  R.  Worthen,  dan  James  R.  Sanders.  2004.. Program Evaluation:  Alternative  Approaches  and  Practical  Guidelines Boston:  Person Education
Gronlund,  Norman  E  dan  Robert  L.  Linn.  1990. Measurement  and  Evaluation  in
Teaching . New  York: Mac Milan Publishing Company,
Hamzah  B.  Uno.  2007. Profesi  Kependidikan  Problema,  Solusi  dan  Reformasi Pendidikan di Indonesia. Jakarta: Bumi Aksara.
H. A. R. Tilaar. 2002. Membenahi Pendidikan Nasional. Jakarta: PT Rineka Cipta
Michael J. Gibney, et al. 2005. Gizi Kesehatan Masyarakat, terjemahan Andry Hartono. Jakarta: Penerbit Buku Kedokteran EGC.
Owen, John M.  1993. Program  Evaluation:  Froms  and  Approaches .  Sidney:  Soutth wood Press,.
Peraturan M enteri Pendidikan Nasional Nomor 16 tahun 2007
Popham , W. James. 1995. Educational Evaluation .  New Jersey: Printice Hall
Robert  E,  Stake.  2004. Standards-Based  &  Responsive Evaluation.  California:  Sage Publications.
Spaulding,  Dean  T,  Program.  2008. Evaluation  in  Practice:  Core  Consepts  and Examples for Discussion and Analysis . San Francisco: Joseey Wiley & Sons, Inc.
Stufflebeam, Daniel L. 2003. Internasional Handbook of Education . Boston: Published by Kluwer Academic Publishers,
Tayibnapis,  Farida  Yusuf.  2008. Evaluasi  Program  dan  Instrumen  Evaluasi:  Untuk
Program Pendidikan dan Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Undang- Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen ,
Global Journal of Management and Business Research Volume 11 Issue 7 Version 10, July  2011.  https://globaljournals.org/  GJMBR_Volume  11/8  (diakses  22 Januari 2016)
IOSR Jornal of Business and management (IOSRJBM) ISSN: 2278-487X, Volume 5, Issue 2  ,  2012.  PP  16-17.  http://iosrjournals.org/iosr-jbm/papers/  Vol5-issue2/
B0521622.pdf (diakses 22 Januari 2016)
Journal of Public Administration and Governance ISSN 2161-7104, 2011. Vol 1 No. 2. http://www.macrothink.org/journal/index.php/jpag/article/ view/862(diakses 19 Januari 2016)
Turkish  Online  Journal  of  Qualitative  Inquiry,  October  2012.  http://  dergipark. ulakbim.gov.tr/tojqi/article/view/ 5000093443 (diakses 19 Januari  2016)
UU No 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen.
Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Republik indonesia nomor 045/U/2002
Keputusan  Kepala  Badan  Kepegawaian  Negeri  Nomor:  46A  tahun  2003,  tentang pengertian kompetensi
http://rccphttp://rccp.blogspot.com/2005/03/evaluasi-dampak-diklat-second.htm, lEvaluasi  Dampak  Diklat  Second  Professional  Human  Resources  Development
Project (PHRDP II) Bantuan JBIC IP 458, . 2016
http://xerma.blogspot.co.id/2014/02/pengertian-kompetensi-menurut-para- ahli.html (diakses 20 September 2017)