## JURNAL LAMPUHYANG LEMBAGA PENJAMINAN MUTU
STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 2  Nomor 2 Juli 2011, ISSN: 2087-0760 https://e-journal.stkip- amlapura.ac.id/index.php/jurnallampuhyang Pentingnya Soft Skill bagi Mahasiswa Calon Guru Oleh: Putu Andyka Putra Gotama 1) Diterima 15 Mei  2011 Direvisi  10 Juni 2011 Diterbitkan 01 Juli 2011
Abstrak: Penulisan artikel ini bertujuan untuk (1) mengetahui apakah soft skill itu penting ditanamkan kepada mahasiswa calon guru, (2) mengetahui kapan soft skill itu  bisa  ditanamkan  pada  diri  seseorang,  dan  (3)  mengetahui  bagaimana  cara menanamkan soft  skill tersebut.  Kemudian,  berdasarkan  pembahasan,  diperoleh hasil bahwa soft skill itu sangat penting dikuasai oleh seorang guru. Soft skill itu sebenarnya  harus  ditanamkan  kepada  seseorang  dari  kecil  dan  apabila  dikaitkan dengan dunia pendidik, maka soft skill akan lebih baik diajarkan ketika seseorang masih  menjadi  mahasiswa  calon  guru.  Selain  itu, soft  skill bisa  ditanamkan dengan menggunakan banyak cara sesuai dengan kebutuhan, seperti  diinkludkan dalam pembelajaran di kampus, pembiasan, dan penerapan metode pemodelan. Berdasarkan  hasil  pembahasan,  maka  penulis  memberikan  beberasa  saran,  yaitu (1) Mahasiswa calon guru hendaknya mampu menyeimbangkan antara hard skill dan soft skill , (2) Pihak lembaga pendidikan pencetak tenaga pendidik, hendaknya tidak  mengabaikan soft  skill ,  karena  dengan hard  skill dan soft  skill yang seimbang akan mampu melahirkan tenaga pendidik yang berkualitas dan mampu bersaing di dunia kerja, (3) Diharapkan bagi penulis lain, mampu menulis artikel yang sejenis dari aspek yang dianggap penting untuk dikaji.
Kata Kunci : Soft Skill, Calom Guru
Abstrak: Penulisan artikel ini bertujuan untuk (1) mengetahui apakah soft skill itu penting ditanamkan kepada mahasiswa calon guru, (2) mengetahui kapan soft skill itu  bisa  ditanamkan  pada  diri  seseorang,  dan  (3)  mengetahui  bagaimana  cara menanamkan soft  skill tersebut.  Kemudian,  berdasarkan  pembahasan,  diperoleh hasil bahwa soft skill itu sangat penting dikuasai oleh seorang guru. Soft skill itu sebenarnya  harus  ditanamkan  kepada  seseorang  dari  kecil  dan  apabila  dikaitkan dengan dunia pendidik, maka soft skill akan lebih baik diajarkan ketika seseorang masih  menjadi  mahasiswa  calon  guru.  Selain  itu, soft  skill bisa  ditanamkan dengan menggunakan banyak cara sesuai dengan kebutuhan, seperti  diinkludkan dalam pembelajaran di kampus, pembiasan, dan penerapan metode pemodelan.
Berdasarkan  hasil  pembahasan,  maka  penulis  memberikan  beberasa  saran,  yaitu (1) Mahasiswa calon guru hendaknya mampu menyeimbangkan antara hard skill dan soft skill , (2) Pihak lembaga pendidikan pencetak tenaga pendidik, hendaknya tidak  mengabaikan soft  skill ,  karena  dengan hard  skill dan soft  skill yang seimbang akan mampu melahirkan tenaga pendidik yang berkualitas dan mampu bersaing di dunia kerja, (3) Diharapkan bagi penulis lain, mampu menulis artikel yang sejenis dari aspek yang dianggap penting untuk dikaji.
Kata Kunci : Soft Skill, Calom Guru
1) Putu Andyka Putra Gotama adalah Dosen di STKIP Agama Hindu Amlapura

## I. PENDAHULUAN
1.1   Latar Belakang Volley  Ball adalah  salah  satu cabang  olahraga  yang  cukup  diminati oleh  banyak  orang  di  seluruh  dunia. Permainan  bola  voli  bukan  sekadar permainan yang berguna untuk mengeluarkan  keringat  dari  pori-pori tubuh.  Permainan  ini  tidak  semudah membalikkan  telapak  tangan.  Voli merupakan permainan yang membutuhkan skill individu.  Voli adalah  permainan  yang  membutuhkan perpaduan antara kecakapan/ kemampuan  teknis  dan  nonteknis. Kecakapan/kemampuan  teknis  atau yang dikenal dengan nama hard skill itu digunakan  oleh  pemain  voli  untuk memukul  bola,  melakukan  servis, passing,  memblok  pukulan  lawan,  dan kecepatan  bergerak  serta  kemampuan memosisikan  diri  di  tengah  lapangan.
Sementara itu, kecakapan atau kemampuan  nonteknis  atau  yang dikenal  dengan  nama soft  skill itu digunakan  untuk  mengambil  keputusan apakah  bola  yang  diumpankan  oleh pengumpan  (puder)  itu  bisa  dipukul atau tidak, ke mana pukulan saya harus diarahkan,  kerja  sama  antarpemain, kegigihan dalam bermain, dan kedisiplinan  dalam  bermain.  Perpaduan antara kecakapan/kemampuan hard skill
dan soft  skill itulah  yang  dibutuhkan agar  mampu  bermain  voli  secara profesional.
Mungkin hard  skill tidak  harus dikuasai  oleh  semua  orang  dalam kegiatan yang berbeda. Misalnya, Anda
seorang  pemain  bola  voli  dan  seorang guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia, di  salah  satu  sekolah  Negeri.  Sebagai seorang  pemain  bola  voli,  Anda memiliki  kemampuan  memukul  bola dengan  baik,  namun  kemampuan memukul  bola  itu  tidak  diperlukan  jika Anda  mengajar  di  sekolah.  Begitu  pula sebaliknya, sebagai seorang guru, Anda dituntut  untuk  memiliki  keterampilan dalam  mengajar  dan  menguasai  materi, dalam  hal  ini  materi  Bahasa  Indonesia, namun  ketika  memasuki  lapangan  voli kemampuan  itu  tidak  diperlukan  lagi. Lain  halnya  dengan soft  skill . Soft  skill dibutuhkan  hampir  di  seluruh  kegiatan manusia.  Di  dalam  bermain  bola  voli, kedisiplinan  itu  harus  dimiliki  oleh seorang  pemain,  begitu  pula  ketika menjadi seorang guru.
Sebenarnya, permainan bola voli di atas hanyalah analogi semata. Dalam artikel  ini,  akan  dibahas  mengenai pentingnya soft skill bagi seorang guru. Sebagai  seseorang  yang  bergelut  dalam profesi  keguruan,  tidaklah  terasa sempurna  apabila  hanya  memiliki hard skill semata.  Sama  halnya  ketika  kita membuat  sayur  sup,  namun  tanpa dibubuhi  penyedap  rasa  dan  garam dapur.  Oleh  karena  itulah, Soft  skill wajib hukumnya dimiliki oleh seseorang guru yang profesional. Hal itu disebabkan  karena soft  skill merupakan salah satu penentu keberhasilan seorang guru dalam melaksanakan profesinya.
Kenyataan  menunjukkan  bahwa ada  seorang  guru  yang  memiliki keterampilan  mengajar  bagus,  namun
guru  tersebut  tidak  disiplin  dalam  hal waktu. Ada guru yang sangat menguasai materi  pelajaran,  namun  guru  tersebut judes  dengan  siswanya.  Ada  guru  yang cekatan,  namun  tidak  bisa  bekerjasama dengan  guru  yang  lain.  Hal  ini  terjadi disebabkan oleh beberapa kemungkinan tertentu,  seperti  kurangnya  penanaman soft skill saat masih menjadi mahasiswa calon  guru,  kurangnya  motivasi  dalam diri  guru  tersebut,  kurangnya  superfisi terhadap  guru  yang  bersangkutan,  dan kemungkinan faktor-faktor lainnya.
Kurangnya soft  skill yang dimiliki  oleh  seorang  guru  tersebut tentunya akan berdampak pada kemajuan  mutu  pendidikan.  Misalnya, ada  seorang  guru  yang  menguasai materi  dan  memiliki  keterampilan mengajar  yang  bagus,  namun  guru tersebut  “judes”  dan  tidak  disiplin.
“Kejudesan” tersebut akan mengakibatkan  ketidaknyamanan  siswa dalam belajar. Apabila siswa merasakan ketidaknyamanan, tentu materi pelajaran  tidak  mampu  diserap  dengan baik,  kemudian  tentunya  prestasi  siswa akan  menurun  dan berujung  pada mutu pendidikan  yang  semakin  merosot. Selanjutnya, kedisiplinan guru. Misalnya,  kedisiplinan  dalam  hal penampilan  dan  waktu.  Ada  guru  yang pintar mengajar, namun sering
terlambat  masuk  ke  kelas  dan penampilannya  tidak  mencerminkan seorang  guru  (rambut  panjang,  baju tidak  dimasukkan  ke  dalam  celana dengan  rapi).  Dengan  melihat  kondisi guru  yang  demikian,  maka  ada kemungkinan  siswa  akan  mengikuti gaya  guru  tersebut.  Karena  ada ungkapan  yang  mengatakan  bahwa
“guru  kencing  berdiri,  murid  kencing berlari”.  Berdasarkan  uraian  tersebut, maka  jelaslah  sudah  bahwa soft  skill penting  untuk  dikuasai  oleh  seorang guru.

## 1.2   Rumusan Masalah
Berdasarkan  beberapa  uraian  di atas,  maka  dalam  artikel  ini  akan dibahas mengenai beberapa permasalahan, yaitu sebagai berikut. 1. Apakah soft  skill itu  penting ditanamkan  kepada  mahasiswa calon guru? 2. Kapankah soft  skill itu  bisa ditanamkan pada diri seseorang?
3. Bagaimanakah  cara  menanamkan soft skill tersebut?

## 1.3   Tujuan Penulisan
Berdasarkan  rumusan  masalh  di atas,  maka  tujuan  yang  ingin  dicapai melalui  penulisan  artikel  ini  adalah sebagai berikut.
1. Mengetahui  apakah soft  skill itu penting ditanamkan kepada mahasiswa calon guru. 2. Mengetahui kapan soft skill itu bisa ditanamkan  pada  diri  seseorang, dan 3. Mengetahui bagaimana cara menanamkan soft skill tersebut,

## II. PEMBAHASAN
Soft  skill adalah  keterampilan seseorang  dalam  berhubungan  dengan orang  lain  (termasuk  dengan  dirinya sendiri). Nuryata (2011: 15) menyatakan  bahwa  “ soft  skill atau people  skill dapat  dipilah  menjadi  dua bagian,  yaitu intrapersonal  skills dan interpersonal  skills . Intrapersonal  skill
adalah  keterampilan  seseorang  dalam “mengatur”  diri  sendiri,  sedangkan interpersonal  skill adalah  keterampilan seseorang  yang  diperlukan  dalam berhubungan  dengan  orang  lain”
Intrapersonal  skill dipahami  sebagai kecakapan diri pribadi atau berhubungan  dengan  diri  sendiri  yang terdiri  atas  (1) Transforming  character (kemampuan mewujudkan karakter/watak), (2) Transforming beliefs (kemampuan mewujudkan keyakinan),  (3) Change  management (kemampuan menghadapi dan mengelola  perubahan),  (4) Strees management (kemampuan  pengelolaan stress), (5) Time management (kemampuan  mengelola  waktu),  (6) Creative thinking processes (kemampuan  proses  dan  berpikir kreatif), (7) Goal setting & life purpose
(kemampuan menentukan dan mencapai tujuan),  dan  (8) Accelerated  learning techniques (kemampuan  melakukan percepatan belajar).
Sementara  itu, interpersonal skills secara  mudah  dapat  dipahami sebagai kecakapan bergaul atau berhubungan  dengan  orang  lain  yang terdiri  atas  (1) Communication  skills (keterampilan berkomunikasi), (2) Relationship  building (kemampuan membangun/hubungan),  (3) Motivation skills (keterampilan  memotivasi),  (4) Leadership skills (kecakapan memimpin), (5) Self-marketing (kecakapan  mempromosikan  diri),  (6) Negotiation skills (kecakapan bernegosiasi),  (7) Presentation  skills (kecakapan presentasi atau menjelaskan pemikiran),  dan  (8) Public  speaking
skills (kecakapan  berbicara  di  depan umum).
Terkait dengan penyiapan tenaga  kerja  yang  kompeten,  maka mereka  harus  menguasai  kemampuan yang termasuk dalam bentuk pengetahuan/pikiran,  keterampilan,  dan sikap.  Berarti  terkait  dengan soft  skill, maka  kemampuan  seorang  pekerja dapat dilihat dari (1) Pengetahuan/pikiran (benar-salah, tajam-ruwet,  analitis-intuitif,  pintar- alot),  (2)  Sikap  (kejujuran,  komitmen, minat,  nilai,  apresiasi),  dan  (3) Keterampilan  (ketepatan,  kelancaran, keluwesan, kecepatan).
Di  pihak  lain, bakat adalah sesuatu  (kemampuan)  yang  dimiliki seseorang  sejak  lahir  (KBBI,  -).  Jadi dengan demikian, sudah jelas perbedaan antara  bakat  dan soft  skill. Bakat  itu adalah  kemampuan  yang  dimiliki  dari sejak  lahir,  sedangkan soft  skill itu dikuasai  melalui  pelatihan  tertentu. Analoginya  adalah  kelincahan  dalam bermain  voli,  mungkin  telah  dimiliki seseorang sejak lahir, namun kemampuan bekerja sama dan kedisiplinan dalam bermain itu dikuasai melalui pelatihan.
Soft skill memang sangat penting untuk  dikuasai  oleh  seorang  guru.
Namun, yang menjadi masalah sekarang, kapan soft skill itu ditanamkan? Nuryata (2011: 5) menyatakan  bahwa  “pembelajaran soft skill dapat  dimulai  ketika  seseorang masih kanak-kanak.” Hal ini dikarenakan masa kanak-kanak merupakan  masa  yang  paling  mudah dalam  membentuk blue  print bagi perkembangan  psikologis  seseorang.
Walaupun,  karakter  seseorang  bisa berubah secara otodidak. Namun, orang tersebut  harus  memiliki  kesadaran penuh,  kemauan,  dan  usaha  yang  keras untuk  berubah.  Pembelajaran soft  skill dapat  dilanjutkan  ketika  seseorang duduk  di  bangku  sekolah.  Keberadaan institusi formal seperti sekolah merupakan media yang paling kondusif untuk  mengasah  keahlian soft  skill seseorang.  Hal  ini  disebabkan  karena soft  skill dipelajari  melalui  interaksi dengan  orang  lain  dan  bagaimana seseorang  itu  menghadapi  masalah dalam  kehidupannya.  Di  sekolah, seseorang  akan  berinteraksi  dengan orang  lain  dengan  berbagai  latar belakang  dan  jenis  kepentingan  yang berbeda.  Misalnya,  mereka  berinteraksi dengan  teman  belajar  yang  harus berkoordinasi  dan  bekerjasama  dalam menyelesaikan  tugas-tugas,  interaksi dengan  guru  untuk  mengelola  waktu, serta  sikap  penuh  semangat  dan motivasi  serta  kemauan  belajar  yang tinggi, interaksi dengan dunia usaha dan industri  untuk  bersikap  sebagai  pribadi yang  tangguh  dan  dapat  diandalkan untuk  menghasilkan  produk  dan  jasa terpercaya (di-SMK), dan bekerja sama dengan pihak-pihak lain yang akan terus mengasah pengembangan dirinya.
Apa  yang  dipelajari  peserta didik  di  sekolah,  misalnya  pemahaman dan  pendalaman  tentang  ilmu-ilmu tertentu, sesungguhnya merupakan
sebuah  pengantar  bagi  pembelajaran hal-hal  yang  lebih  esensial  dan mendalam  dalam  hidup  manusia  yaitu belajar membentuk diri menjadi manusia  yang  baik  (bermoral),  mampu membedakan  mana  yang  baik  dan
buruk, dan berani mengambil keputusan untuk  bertindak  secara  benar.  Di sekolah,  diharapkan  guru  mengajarkan kebijaksanaan  yang  membuat  setiap individu  memiliki  jiwa  besar  dan tangguh.
Berkaitan  daengan  hal  tersebut, Komensky  (dalam  Doni  Koesoema, 2010:  149)  menyatakan  bahwa  “perlu diusahakan sebuah pendekatan seni bagi pembentukan  jiwa  para  siswa  di  dalam sekolah,  yaitu  moralitas  dan  devosi yang  benar  sehingga  setiap  individu sungguh-sungguh  menghayati  dalam dirinya  terkait  dengan  nilai-nilai  moral sebagai  bagian  integral  dan  ciri kepribadiannya.”
Lebih lanjut,
Komensky  (dalam  Doni  Koesoema,
2010: 149) memberikan 11 (sebelas) hal bagi  sebuah  pembelajaran  moral  di sekolah.  Kesebelas  hal  tersebut  adalah sebagai berikut.
Pertama , dalam diri kaum muda haruslah  ditanamkan  semua  yang diutamakan  tanpa  mengecualikannya satu  pun.  Keutuhan  dan  kelurusan  hati dalam pendidikan moral ini mewajibkan bahwa  tidak  ada  satu  keutamaan  pun yang  dikecualikan,  kalau  tidak  mau mengganggu harmoni keseluruhan proses  pendidikan.  Sebagai  sebuah proses  pembudayaan,  pendidikan  tidak dapat  mengajarkan  nilai-nilai  yang bertentangan  dengan  nilai  moral. Dengan  demikian,  hanya  kultur  yang baik  saja  yang  boleh  masuk  dalam program  pendidikan  sekolah.  Untuk itulah,  setiap  keutamaan  yang  baik  itu semestinya  menjadi  bagian  integral pendidikan nilai di dalam sekolah, tanpa mengecualikan satupun.
Kedua, kemampuan dalam mengarahkan  pertimbangan  intelektual dalam  membedakan  secara  jernih  apa yang baik dan buruk. Hal ini bisa berarti kemampuan untuk
meramalkan dampak-dampak  dan  hasil  dari  suatu perbuatan,  terutama  perbuatan  moral. Kemampuan  seperti  ini  hanya  dapat diperoleh melalui pengajaran yang baik dan  pendidikan  yang  baik,  yang  di dalamnya individu belajar membedakan hal  satu  dari  hal  yang  lain,  nilai  yang satu  dari  nilai  yang  lain.  Anak  didik  di ajak untuk memiliki kemampuan dalam memberikan  penilaian  tentang  banyak hal,  yang  baik  dan  yang  buruk.  Sebab,
mampu menilai segala sesuatu merupakan dasar setiap keutamaan.
Ketiga, Keadilan.  Keutamaan sejati  terdapat  dalam  kemampuan  diri untuk  menimbang  dan  menilai  segala sesuatu  secara  seimbang  dan  adil,  atau dalam memberikan
penghargaan terhadap  sesuatu  itu  apa  adanya,  sesuai dengan  hal  itu  sendiri.  Jadi,  keutamaan itu  terutama  bukan  pada  tindakan mengelakkan  atau  menjauhi  hal-hal yang buruk, sebagaimana menyingkirkan  kejahatan,  memberikan pujian  pada  hal-hal  yang  baik, sementara  mencela  hal-hal  jelek.  Yang perlu dimiliki terutama adalah kemampuan  untuk  membedakan  dan menilai  secara adil  mana  yang  adil  dan mana  yang  buruk,  sesuai  dengan kenyataan yang ada.
Keempat, sikap ugahari .  Sikap ini  merupakan  kemampuan  untuk mengaktualisasikan  dan  memuaskan dorongan-dorongan  keinginan  dalam diri  serta  tuntutan  instink  secara seimbang, melalui cara-cara yang tepat.
Sikap  ini  perlu  diajarkan  dalam  diri anak  didik,  misalnya  berkaitan  dengan makanan,  minuman,  saat  istirahat/tidur, saat  bangun,  bekerja  dengan  penuh kegembiraan, tahu kapan berbicara, dan tahu kapan harus diam. Sikap seimbang merupakan sikap yang bijak. Prinsip ini bisa  juga  ditanamkan  pada  diri  anak didik,  yaitu  ‘hal  yang  berlebihan  itu melumpuhkan’.  Sama  seperti  reaksi pengelihatan  terhadap  cahaya.  Jika terlalu silau atau terlalu redup, kita tidak akan dapat melihat apa-apa.
Kelima ,  Keteguhan. Orang yang belajar  tentang  nilai-nilai  keteguhan  ini terutama melalui cara-cara mengalahkan diri sendiri, tahan menanggung kesulitan  dan  penderitaan,  mampu bergembira dan optimis di setiap waktu, mampu  menahan  rasa  tidak  sabar, mengeluh,  dan  amarah.  Dasar  untuk memenangkan  keutamaan  ini  adalah bahwa  para  siswa  itu  belajar  segala sesuatu dengan lebih
mempertimbangkan  rasio  dan  akal ketimbang  emosi  dan  perasaan.  Prinsip rasiolah  yang  ditanamkan,  bukan prinsip senang tidak senang.
Keenam, bersikap
adil.
Melaksanakan  keadilan  dengan  cara tidak  melakukan  hal  yang  jahat  atau merusak  bagi  orang  lain,  memberikan orang  lain  hak-haknya,  menghidari  diri dari  keinginan  untuk  menipu  dan mengelabuhi orang lain, dan menumbuhkan  sikap  melayani  orang lain merupakan sikap-sikap yang sangat diperlukan agar individu dapat bertindak  adil.  Untuk  mengembangkan ini,  perlulah  diperhatikan  hal-hal berikutnya.
Ketujuh, keutamaan akan
keteguhan  itu  memiliki  dua  macam wajah,  yaitu  mengerjakan  dengan kesungguhan apa yang sedang dihadapi dan  kesediaan  menanggung  derita  atas jerih  payah  dan  pekerjaan/tugas-tugas. Inilah jenis kepandaian yang diperlukan oleh  anak-anak  muda.  Sebagaimana hidup itu sebuah perjuangan yang harus dihayati, setiap peserta didik semestinya diajak  untuk  memandang  hidup  itu sebagai  sebuah  kerja  keras,  lelah,  dan bukanlah  dipandang  sebagai  hal  yang ditakuti. Mereka mesti diajarkan bahwa jerih  payah  dan  kerja  keras  itu merupakan  bagian  yang  integral  dari perkembangan  kepribadian  seseorang. Tanpa  kerja  keras  tidak  akan  ada  hasil yang  dapat  diperoleh  oleh  manusia. Keutamaan  itu  terbentuk  melalui  fakta- fakta  bukan  melalui  kata-kata,  atau dengan  kata  lain,  melalui  kerja  bukan bicara.
Kedelapan, mengerjakan dengan kesungguhan apa yang sedang dihadapi dapat dilihat dari kenyataan bahwa anak didik  itu  memiliki  kemampuan  untuk setia pada tugas-tugas yang dipercayakan  kepadanya.  Untuk  inilah anak didik diajarkan agar menjadi cakap dalam  banyak  hal  sesuai  dengan persoalan  konkret  yang  dihadapinya. Bukan  hanya  dalam  hal  pelaksanaan tugas-tugas yang dipercayakan kepadanya, tetapi, peserta didik mampu bersikap dan bertindak wajar
menghadapi  siapa  saja  yang  dijumpai dalam  hidupnya.  Ia  mesti  bisa  bergaul baik dengan semua orang, kaya-miskin, besar-kecil,  tua-muda,  cerdik-pandai, dan  yang  lainnya.  Oleh  karena  itu, pendidikan karakter semestinya
memberikan  sebuah  pengajaran  yang sifatnya  universal  sehingga  anak  didik mampu  menghayati  tugas-tugasnya dengan  kesungguhan  sesuai  dengan tugas yang sedang diajarinya.
Kesembilan, jika  anak-anak muda mampu memberi makna atas jerih payah  dan  kerja  keras  mereka,  mereka akan  melakukan  segala  sesuatu  dengan sungguh-sungguh  dan  menyenangkan. Segala  sesuatu  akan  dilakukan  dengan penuh  semangat  dan  kegembiraan.
Bahkan ketika mereka
bersendaguraupun  mereka  dapat  tetap mengambil  hikmah  dari  masa-masa rekreatif  tersebut.  Jelaslah  bahwa  jerih payah dan kerja keras menjadi pemupuk jiwa  yang  kokoh.  Tanpa  pernah mengalami jerih payah dan kerja keras, seseorang  tidak  dapat  menghayati  apa arti  keteguhan,  semangat  tahan  banting yang akan membantu individu merealisasikan  apa  yang  diinginkan dalam hidupnya.
Kesepuluh, kesiapsediaan  dan kemurahan  hati  melayani  orang  lain. Menjadi manusia bagi orang lain, itulah keutamaan  yang  perlu  ditambahkan pada  empat  keutamaan  inti  sebagai sebagai mana hal kedua sampai kelima. Dalam  kodrat  alamiah  kita  memiliki kekuatan  inheren  yang  membuat  kita dapat  menjadi  orang  yang  sungguh- sungguh egois. Apalagi di dalam sebuah kultur masyarakat yang menggelembungkan  egoisme,  perlulah keutamaan berupa
kesiapsediaan membantu  dan  melayani  orang  lain. Sebab,  setiap  orang  itu  menjaga kepentingan  dirinya  sendiri  justru dengan  cara  menjaga  dan  menghormati kepentingan  orang  lain.  Perlulah
ditumbuhkan  dalam  diri  anak-anak muda bahwa kita terlahir di dalam dunia ini  bukan  semata-mata  untuk  diri  kita sendiri,  melainkan  untuk  orang  lain, untuk sesama, bahkan untu Tuhan, sang pemberi  kehidupan  itu  sendiri.  Jika  ini terjadi, kepentingan pribadi dan kepentingan  umum  akan  menjadi  suatu yang  menyenangkan,  kesediaan  untuk bekerja  sama  demi  kepentingan  orang banyak  akan  memberikan  keuntungan bagi  pertumbuhan  dan  perlindungan kepentingan  pribadi  kita  masing- masing. Tanpa keutamaan ini, masyarakat akan kacau dan perkembangan individu akan terhambat. Kesebelas, penanaman
keutamaan  ini  dimulai  sejak  kecil. Sebab, jika sebuah ladang tidak disemai dengan  benih  yang  baik,  ia  akan  tetap menghasilkan,  tetapi  menghasilkan alang-alang  dan  rerumputan  liar.  Oleh karena  itu,  penanaman  keutamaan  ini semestinya  dilakukan  pada  usia  sedini mungkin.  Jika  kita  menyebarkan  benih yang  baik  dalam  jiwa  anak  didik  sejak dini,  kita  merawatnya  dengan  cara menyiangi  alang-alang  dan  rerumputan yang
mengganggu pertumbuhan mereka,  dengan  kesabaran  kita  akan melihat  buah-buah  pendidikan  kita  di musaim panen. Keutamaan itu mestilah ditanamkan dalam diri anak muda sejak dini,  sebab  saat  itulah  kita  menyemai harapan  yang  bagus  akan  panenan  di masa depan.
Dalam  hal  ini  kita  berbicara pada dunia pendidikan, terutama terkait dengan  tenaga  pendidik. Soft  skill bisa saja  ditanamkan  ketika  seseorang tersebut  telah  menjadi  seorang  guru melalui  sosialisasi  atau  work  shop,
namun  ada  kemungkinan  seorang  guru tersebut  tidak  memperdulikan  hal  itu, karena  ada  anggapan  bahwa  kalau menjadi seorang guru, cukup menguasai materi  dan  memiliki  keterampilan mengajar  saja.  Oleh  karena  itu,  akan lebih  baik soft  skill ditanamkan  mulai dari seseorang itu masih menggali ilmu di Perguruan Tinggi, khususnya Perguruan  Tinggi  pencetak  tenaga pendidik.  Dengan  kata  lain, soft  skill ditanamkan  ketika  seseorang  masih menjadi mahasiswa calon guru. mengapa demikian?  Hal  ini  disebabkan karena  apabila soft  skill ditanamkan sejak  dini,  dalam  artian  ditanamkan ketika seseorang tersebut masih menjadi mahasiswa  calon  guru,  belum  menjadi guru,  maka  secara  otomatis  akan tercipta  lulusan  yang  berkualitas  yang berujung  pada  terlahirnya  guru-guru yang  profesional  (guru-guru  yang  tidak hanya  menguasai hard  skill, namun menguasai soft skill juga).
Hal  itu  sejalan  dengan  Undang- undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Pasal  3  menyebutkan  bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermatabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Dari hal tersebut dapat dimaknai bahwa  lulusan  tersebut  diharapkan selain  menguasai hard  skill ,  juga memiliki soft skill. Agar tujuan tersebut tercapai, maka penyelenggaraan pendidikan harus mengupayakan terjadinya transform  of  knowledge dan transform  of  value secara  berimbang. Namun,  secara  umum  pendidikan  di Indonesia  saat  ini  lebih  menekankan pada pengetahuan teknis atau hard skill dan  kurang  memberikan  keterampilan yang bersifat soft skill. Hal ini disinyalir menjadi  faktor  penyebab  rendahnya kualitas lulusan yang berupa rendahnya daya  saing  lulusan  serta  kurang kompetitif.  Hal  tersebut  di  atas memberikan gambaran bahwa sesungguhnya  kemampuan soft  skill lulusan  perlu  ditingkatkan.  Perlu dibangun  kemampuan  peserta  didik dalam hal mengelola emosi, menghadapi  stress,  berkomunikasi, integritas/kejujuran, menerima
perbedaan  dan  sebagainya  yang  mana semua  itu  merupakan  atribut soft  skill .
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka soft skill itu  sebaiknya  ditanamkan  dari sejak kecil. Kemudian, apabila berbicara  mengenai  masalah  dunia keguruan,  maka soft  skill sebaiknya ditanamkan  sejak  seseorang  masih sebagai mahasiswa calon guru, sehingga nantinya  akan  mampu  menghasilkan lulusan (tenaga pendidik) yang profesional.
Kemudian,  masalah  selanjutnya yang  muncul  adalah  bagaimana  cara menanamkan soft  skill kepada  anak didik,  dalam  hal  ini  adalah  mahasiswa calon  guru?  Nuryata  (2011:  27) menyatakan bahwa “sebenarnya sekolah
telah  disiapkan  menjadi  lembaga pengembangan karakter”. Sekolah telah lama dianggap sebagai  sebuah lembaga sosial  yang  memiliki  fokus  terutama pada  pengembangan  intelektual  dan moral  bagi  siswanya  (Doni  Koesoema, 2010:  115).  Hal  ini  terimplementasi sejak  beberapa  dekade  yang  lalu.  Di masa  lalu  peserta  didik  diajarkan tentang  Budi  Pekerti.  Pada  dekade delapan  puluhan  semua  sekolah  atau institusi pendidikan diwajibkan melaksanakan  program  P4  (Pedoman Penghayatan dan Pengamalan Pancasila). Pada masa berikutnya, setiap runtuhnya  pemerintahan  Orde  Baru, program  P4  tidak  digalakkan  lagi karena dipandang sebagai suatu program  yang  hanya  diterima  dalam ranah kognitif, sehingga hanya menjadi hafalan  tanpa  amalan.  Dengan  tidak dilaksanakanannya  program  P4,  maka di sekolah-sekolah
kembali dimunculkan  mata  pelajaran  Budi Pekerti.  Semua  ini  dimaksudkan  untuk menjadi  sarana  pendidikan  karakter. Namun, hingga saat ini masih terdengar banyak  keluhan  bahwa  semakin  hari makin  banyak  keluhan  di  kalangan masyarakat  karena  menurunnya  etika perilaku  peserta  didik.  Seperti  halnya tauran antarsekolah, bermain judi ketika masih memakai seragam sekolah, ketika pulang  sekolah,  siswa  tidak  langsung pulang kerumah masing-masing, melainkan  nongkrong  di  jalan  dan merokok atau meminum minuman keras dengan  seragam  sekolah  yang  masih melekat  di  badan  mereka,  dan  yang paling  terkenal  saat  ini  adalah  adanya gang motor  yang  kini  meresahkan
warga yang saat ini telah berujung pada tindakan kriminal (pembunuhan).
Ketidakmampuan  memberikan pendidikan soft  skill mengakibatkan lulusan hanya  pandai menghafal pelajaran dan sedikit punya keterampilan  ketika  sudah  di  lapangan kerja.  Mereka  akan  menjadi  seperti mesin karena penguasaan keterampilan, tetapi  lemah  dalam  memimpin.  Mereka merasa  sudah  sukses  kalau  memiliki keterampilan  mengajar  ( hard  skill ), padahal soft  skill seperti  kedisiplinan, menghapus papan setelah mengajar, dan yang  lainnya  merupakan  bagian  tidak terpisahkan dalam suatu pengembangan diri. Oleh karena itu, sekolah (dalam hal ini  adalah  Perguruan  Tinggi  pencetak tenaga pendidikan) harus mengupayakan  terjadinya  kombinasi antara soft skill dan hard skill sehingga menghasilkan  lulusan  yang  cerdas  dan memiliki  kepribadian  yang  baik  serta rasa empati  dan kepedulian yang  tinggi terhadap keadaan lingkungan sosial.
Dari  uraian  di  atas,  nampak bahwa  belajar  tidak  hanya  untuk menguasai  pengetahuan  tetapi  juga harus  diterapkan  dengan  sikap  sebagai orang  yang  berpengetahuan.  Oleh karena  itu,  sejak  dini  mahasiswa  calon guru harus telah diajarkan dan diberikan teladan  untuk  menerapkan  sikap  orang berpengetahuan  dengan  menggunakan pengetahuan  mereka  yang  didukung oleh  integritas  yang  tinggi.  Berkaitan dengan  hal  tersebut,  berikut  ini  akan dibahas mengenai prinsip pengembangan soft skill .
Pada  dasarnya  keluarga  adalah lembaga pendidikan pertama dan utama, sehingga soft  skill adalah  sesuatu  yang
diajarkan  dalam  keluarga  dan  telah ditanamkan  oleh  keluarga  melalui  pola asuh,  didikan,  bimbingan  oleh keluarga sejak  individu  lahir.  Namun,  individu yang  kini  menjadi  peserta  didik  di Perguruan  Tinggi  pencetak  tenaga pendidik  juga  masih  memerlukan dukungan  dan  bantuan  untuk  mampu mengembangkan soft  skill agar  mampu menjadi  pribadi  yang  hidup  penuh makna  di  lingkungannya.  Oleh  karena itu,  dalam  pengembangan soft  skill sebagaimana  perkembangan  karakter perlu hal-hal sebagai berikut.
a. Soft  skill Ditanamkan,  bukan Diajarkan
b. Ketersediaan Role Model
c. Soft  Skill merupakan  Proses  dari Moral Knowing ke Moral Action Manthey (dalam Gunawan Wibowo,  2010:  204)  menyatakan bahwa  “agar  sekolah  dapat  menjadi lingkungan yang sejuk dan penuh afeksi dalam mengembangkan soft skill, maka diperlukan beberapa hal berikut”.
a. Kesinambungan  dan  Keselarasan antara Sekolah dan Keluarga
b. Memberi  Perhatian  Pendidikan Afektif c. Optimalisasi Ruang Relasi Afektif Terkait dengan pembiasaan kedisiplinan, yang merupakan salah satu atribut soft  skill, Kevin  (2008:  89) menyebutkan  ada  beberapa  hal  yang perlu  diperhatikan  ketika  penerapan kedisiplinan, yaitu sebagai berikut.
a. Disiplinkan peserta didik  pada saat sedang tidak marah.
b. Perhitungkan waktu yang tepat
c. Jangan mengina
d. Pertimbangkan jenis hukuman
e. Memberi pilihan
f. Kedisiplinan  dijadikan  pelajaran berharga
Soft  skill juga  bisa  ditanamkan melalui  kegiatan  pengembangan  diri. Manusia  sebagai  makhluk  sosial  yang educable perlu mendapatkan pendidikan untuk  menjadikan  manusia  dewasa  dan mandiri.  Manusia  juga  makhluk  unik yang  berbeda  antara  yang  satu  dengan yang lainnya dalam berbagai hal.
Pengembangan diri dalam struktur  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  merupakan  fokus  yang berkesinambungan dari sasaran program bimbingan  dan  konseling  dan  kegiatan ekstrakurikuler. Lebih lanjut Depdiknas (2008:  2)  menjelaskan  tujuan  dari pengembangan diri secara umum adalah memberikan kesempatan kepada peserta didik  untuk  mengembangkan  dan mengekspresikan  diri  sesuai  dengan kebutuhan,  potensi,  bakat,  minat,  dan kepribadian  peserta    minat,  kreativitas, kompetensi, dan kebiasaan dalam hidup yang  baik,  kemampuan  keagamaan, kemampuan sosial, kemampuan belajar, wawasan  dan  perencanaan  karir, kemampuan  memecahkan  masalah,
kemandirian dan
kemampuan-
kemampuan  lain  yang  mendukung pembentukan  watak  dan  kepribadian peserta didik. Pengembangan diri adalah kegiatan  pendidikan  di  luar  mata pelajaran wajib yang merupakan bagian integral dari kurikulum sekolah (Perguruan Tinggi). Kegiatan pengembangan  diri  merupakan  upaya pembentukan  watak  dan  kepribadian peserta  didik  yang  dilakukan  melalui kegiatan bimbingan dan konseling serta
kegiatan  ekstrakurikuler  (Depdiknas, 2008: 3)
Kegiatan-kegiatan yang tercakup dalam pengembangan diri, di antaranya pemecahan masalah pribadi dan kehidupan  sosial,  penanganan  masalah belajar,  pengembangan  karir,  dan kegiatan-kegiatan  yang  tercakup  dalam ekstrakurikuler.  Pengembangan  diri pada  mahasiswa  calon  guru  terutama ditujukan  untuk  bimbingan  karir  dan pengembangan kreativitas peserta didik.
Di  samping  beberapa  cara  di atas,  ada  juga  cara  lain  untuk menanamkan soft  skill pada  peserta didik,  yang  dalam  hal  ini  adalah mahasisiwa  calon  guru.  Cara  tersebut adalah dengan  menggunakan salah  satu metode  dari  pendekatan  kontekstual, yaitu metode pemodelan.
Sebelum  memaparkan  terkait dengan  pemodelan,  terlebih  dahulu perlu  dibahas  mengenai  pembelajaran kontekstual.  Hal  ini  disebabkan  karena pemodelan  itu  merupakan  bagian  dari pembelajaran  kontekstual.  Dengan  kata lain,  pembelajaran  kontekstual  itu adalah payung dari pemodelan. Pendekatan kontekstual dalam pembelajaran atau lebih terkenal dengan sebutan Contextual  Teaching  and
Learning (CTL)  merupakan  konsep pembelajaran  yang  membantu  guru untuk  mengaitkan  antara  materi  ajar dengan  situasi  dunia  nyata  siswa,  yang dapat  mendorong  siswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang dipelajari  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  para  siswa  sebagai  anggota keluarga  dan  masyarakat.  Berangkat dari  konsepsi  ini  diharapkan  hasil pembelajaran  akan  lebih  bermakna.
Johnson  (2009:  65)  menyatakan  bahwa CTL  adalah  sebuah  sistem  yang  terdiri dari bagian-bagian yang saling
terhubung”.  Proses  pembelajarannya berlangsung  secara  alamiah  dalam bentuk  kegiatan  siswa  bekerja  dan mengalami,  bukan  sekadar  transfer pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.  CTL adalah  sebuah  sistem  belajar  yang didasarkan  pada  filosofi  bahwa  siswa mampu  menyerap  pelajaran  apabila mereka  menangkap  maksud  dalam materi  akademis  yang  mereka  terima dan  mereka  menangkap  makna  dalam tugas-tugas  sekolah  jika  mereka  bisa mengaitkan  informasi  baru  dengan pengetahuan  dan  pengalaman  yang sudah  mereka  miliki  sebelumnya (Johnson, 2009: 14).
Dalam pembelajaran yang kontekstual  ini,  siswa  didorong  untuk mengerti  apa  makna  belajar,  apa manfaatnya,  dan  bagaimana  mencapai suatu pembelajaran. Diharapkan mereka sadar  bahwa  yang  mereka  pelajari  itu berguna bagi hidupnya. Dengan demikian,  mereka  akan  memosisikan dirinya sebagai pihak yang memerlukan bekal  untuk  hidupnya  nanti.  Dalam kelas  kontekstual,  tugas  guru  adalah membantu  siswa  untuk  mencapai tujuannya.  Maksudnya,  guru  lebih banyak  berurusan  dengan  strategi daripada  memberi  informasi.  Tugas guru adalah mengelola kelas agar kelas menjadi  kondusif  untuk  belajar  siswa. Jadi  pengetahuan  atau  keterampilan  itu akan ditemukan oleh siswa sendiri. Nurhadi (2002: 10) menyatakan bahwa “dalam penerapannya,  ada  tujuh  komponen dalam pembelajaran yang perlu
mendapatkan perhatian, yaitu konstruktivisme ( Constructivism ), bertanya  ( Questioning ),  menemukan ( Inquiry ),  masyarakat belajar  ( Learning community ),  pemodelan  ( Modeling ), refleksi  ( Reflection ),  dan  penilaian sebenarnya ( Authentic Assessment ).
Dalam  artikel  ini,  penulis mengambil  salah  satu  komponen    dari pendekatan  kontekstual  ini,  yaitu pemodelan.  Artinya,  dalam  pemodelan ini,  hendaknya  harus  ada  model  yang ditiru  oleh  peserta  didik.  Nurhadi dkk.(2004:  49)  menyatakan  bahwa
“pemodelan pada dasarnya membahasakan gagasan yang dipikirkan,  memperlihatkan  bagaimana guru menginginkan para siswanya untuk belajar,  dan  melakukan  apa  yang  guru inginkan agar siswanya melakukan. Soft skill bisa  ditanamkan  menggunakan pemodelan. Artinya, ada seorang model yang  memang  telah  memiliki soft  skill dan diperlihatkan di depan peserta didik (mahasiswa)  dengan  harapan  mereka akan mengikuti apa yang dilakukan oleh sang model.
Guru/dosen  pengajar  juga  bisa dikatakan  model  (Depdiknas,  2002:17). Pengajaran  yang  dilakukan  guru/dosen pengajar  di  depan  kelas  adalah  suatu pemodelan. Guru/dosen pengajar menjadi contoh dan pemberi contoh kali pertama.  Contohnya,  dalam  penanaman soft skill di Perguruan Tinggi (terutama Perguruan  Tinggi  pencetak  tenaga pendidik).  Dosen  pengajar  dapat menjadi  model  tentang  bagaimana menjadi guru yang profesional. Artinya, guru  yang  tidak  hanya  menguasai materi  dan  cara  mengajar  saja, melainkan  juga  guru  yang  disiplin,
ramah,  cekatan,  dan  yang  lain sebagainya.  Marahimin  (dalam  Wirati,
2005:20) mengibaratkan teknik pemodelan  dengan  istilah copy  the master. Sebelumnya,  teknik  ini  dikenal dalam pembelajaran melukis. Seseorang yang  ingin  menjadi  pelukis  akan diberikan  lukisan  seorang  master  untuk ditiru  sampai  dia  menemukan  bentuk lukisan yang sesuai dengan kepribadiannya. Dalam  penanaman soft  skill dengan  pemodelan  ini,  guru/dosen pengajar  bukan  satu-satunya  model. Model dapat dirancang dengan melibatkan  peserta  didik  (mahasiswa calon  guru).  Misalnya  seseorang mahasiswa dapat ditunjuk untuk memberikan  contoh  bagaimana  cara mengajar  yang  benar  dan  memiliki disiplin  yang  tinggi.  Tidak  hanya    itu, dalam  penanaman soft  skill dengan pemodelan ini, dosen pengajar juga bisa menghadirkan  model  dari  luar,  seperti guru-guru yang memang telah menguasai soft  skill .  Pemilihan  model ini tidak bisa sembarangan. Model yang dipilih  hendaknya  merupakan  model yang  benar-benar  menguasai  atau  ahli dalam  bidang  pembelajaran  yang dilaksanakan, yang dalam hal ini adalah model  yang  telah  memiliki soft  skill . Harjanto  (2005:  272)  menyatakan beberapa  hal  terkait  dengan  pemilihan model, yaitu sebagai berikut.
a) Guru/dosen  pengajar  harus memberikan model  yang dapat dilihat  dengan  jelas  oleh peserta  didik.  Kejelasan  suatu model  tentunya  akan  lebih memudahkan  peserta  didik dalam  memahami  apa  yang diberikan.  Kejelasan  ini  bisa
berkaitan  dengan  kejelasan suara,  warna,  ataupun  ukuran model. b) Guru/dosen  pengajar  tidak boleh memberikan terlalu banyak  penjelasan  mengenai model  kepada  peserta  didik. Peserta  didik  harus  lebih memperhatikan model daripada penjelasan  dosen  pengajar. Peserta  didik  harus  bisa memadukan  antara  penjelasan dosen pengajar dan analisisnya terhadap model yang diberikan. c) Model digunakan untuk membantu  dosen  pengajar ketika  menjelaskan  materi,
yang  dalam  hal  ini  adalah menanamkan soft  skill dan bukan  menggantikan  dosen pengajar.  Dalam  penggunaan model,  dosen  harus  tetap mendampingi  peserta  didiknya dan memantau proses perkembangannya. d) Peserta  didik  harus  dapat belajar  banyak  dari  model. Untuk  itu,  dosen  pengajar harus  bisa  mendorong  peserta didiknya untuk bertanya terkait model  yang  diberikan  dan materi yang disampaikan (tentang soft skill ).
e) Pada  saat-saat  tertentu  guru harus dapat memberikan model lebih  dari  satu  agar  peserta didik  dapat  membandingkan antara model yang satu dengan yang  lainnya.  Hal  ini  perlu untuk  memudahkan  peserta didik  untuk  memahami  suatu konsep.
f) Model  yang  digunakan  harus terpilih  dan  dosen  pengajar mampu  mengintegrasikannya dengan teori yang diberikan.
Dengan  adanya  pemodelan  ini, diharapkan mahasiswa calon guru dapat melihat  secara  langsung  pelaksanaan soft skill dalam proses pembelajaran dan kehidupan  ketika mereka  nanti menjadi seorang  guru.  Harapannya  adalah, mahasiswa  calon  guru  mampu  meniru penerapan soft  skill ,  sehingga  mereka bisa  menjadi  guru  yang  profesional, yang  tidak  hanya  menguasai hard  skill saja, namun juga menguasai soft skill .
Kita  mengetahui  bahwa  guru yang  telah  menguasai  materi  pelajaran dan  memiliki  keterampilan  mengajar yang  baik  atau  yang  kita  kenal  dengan hard  skill ,  bukanlah  syarat  yang  cukup untuk  bisa  disebut  sebagai  guru profesional.  Akan  terasa  percuma apabila  ada  seorang  guru  yang  sangat pintar  dan  terampil  mengelola  kelas, namun guru tersebut tidak disiplin, tidak bisa  membina  hubungan  yang  baik dengan  siswa,  selalu  tidak  menghapus tulisan  di  papan  setelah  mengajar  ( soft skill ).  Oleh  karena  itu,  apabila  ingin disebut  sebagai  guru  yang  profesional, maka  seimbangkanlah hard  skill dan soft  skill tersebut. Soft  skill itu  sendiri hendaknya  ditanamkan  dari  sejak  kecil dan  apabila  berkaitan  dengan  dunia pendidik, maka akan lebih baik soft skill ditanamkan  ketika  pendidik  masih menjadi  mahasiswa  calon  pendidik. Penanaman soft  skill bisa  dilakukan dengan  banyak  cara,  salah  satunya dengan diinkludkan dalam
pembelajaran  di  kampus,  pembiasan, dan  penerapan  metode  pemodelan. Selain  itu,  bisa  juga  dengan  cara-cara lain  sesuai  dengan  kebutuhan.    Dengan demikian,  akan  terlahir  pendidik- pendidik  yang  profesional  (mampu
menyeimbangkan hard  skill dan soft skill ).  Berdasarkan  pemikiran  tersebut, sudah  jelas  bahwa soft  skill sangat penting  untuk  ditanamkan  kepada mahasiswa calon guru.

## III. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa keberadaan soft skill sangat penting bagi seorang guru, terutama bagi  mahasiswa calon  guru.  Guru  yang  memiliki keterampilan  mengajar  bagus  ( hard skill ),  namun  tidak  disiplin  dalam  hal waktu/penampilan  ( soft skill ),  belumlah bisa  dikatakan  sebagai  guru  yang profesional/belum bisa dikatakan
sebagai  guru  yang  dapat  “digugu”  dan “ditiru”. Guru  profesional  adalah  guru yang  mampu  menyeimbangkan  antara hard  skill dan soft  skill yang dimilikinya.  Sebenarnya, soft  skill itu sendiri  perlu  ditanamkan  kepada seseorang,  dari  kecil  dan  keluargalah yang  wajib  menanamkannya.  Apabila kita  kaitkan  ke  dalam  dunia  pendidik, maka  sudah  semestinya soft  skill ditanamkan  saat  seseorang  duduk  di bangku  perkuliahan  (ketika  berstatus mahasiswa  calon  guru).  Sementara  itu, penanaman soft  skill bisa  dilakukan dengan  banyak  cara,  salah  satunya dengan diinkludkan dalam
pembelajaran  di  kampus,  pembiasan, dan  penerapan  metode  pemodelan. Selain  itu,  bisa  juga  dengan  cara-cara lain  sesuai  dengan  kebutuhan.    Dengan demikian,  akan  terlahir  pendidik- pendidik  yang  profesional  (mampu menyeimbangkan hard  skill dan soft skill ).  Berdasarkan  pemikiran  tersebut, sudah  jelas  bahwa soft  skill sangat
penting  untuk  ditanamkan  kepada mahasiswa calon guru.
Berdasarkan beberapa
pembahasan di atas, maka penulis dapat menyampaikan  beberapa  saran,  yaitu
(1)  Mahasiswa  calon  guru  hendaknya mampu  menyeimbangkan  antara hard skill dan soft  skill ,  (2)  Pihak  lembaga pendidikan  pencetak  tenaga  pendidik, hendaknya tidak mengabaikan soft skill , karena  dengan hard  skill dan soft  skill yang seimbang akan mampu melahirkan tenaga  pendidik  yang  berkualitas  dan mampu  bersaing  di  dunia  kerja,  (3) Diharapkan  bagi  penulis  lain,  mampu menulis  artikel  yang  sejenis  dari  aspek yang dianggap penting untuk dikaji.

## DAFTAR PUSTAKA
Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar dan  Menengah.  2002. Pendekatan Kontekstual . Depdiknas. Direktorat PSMK-Ditjen Mendikdasmen-Depdiknas.  2008. Model Pembelajaran pada Sekolah Menengah Kejuruan . Harjanto. 2005. Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Ihda. 2009. Macam-macam Pendekatan . http://ihda_kimia.student.fkip.uns.a c.id Johnson,  Elaine  B.  2009. Contextual Teaching  &  Learning .  Bandung: MLC. Koesoema,  Doni  A.  2010. Pendidikan Karakter-Strategi  Mendidik  Anak di Zaman Global . Jakarta: Grasindo
Nurhadi. 2002. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning). Jakarta:  Departemen
Pendidikan Nasional. Nurhadi,  dkk.  2004. Pembelajaran Kontekstual  dan  Penerapannya dalam  KBK .  Malang.  Universitas Negeri Malang.
Nuryata, I Made.  2011. Pengembangan Soft  Skill  di  SMK .  Jakarta: Sekarmita. Prima  Pena,  Tim.  -. Kamus  Besar Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Gita Media Press. Steede,  Kevin.  2008. 10  Kesalahan Orangtua  dalam  Mendidik  Anak; Solusi Bijak untuk Menghindarinya. Jakarta: Tangga Pustaka.
Sudiana,  I  Ketut.  2010. Peningkatan Kualitas Lulusan Melalui Pengembangan Soft Skill di Perguruan Tinggi . Makalah Disajikan  dalam  Lokakarya  Soft Skill  Implementasi  PHK-I  STIE
Triatma  Mulia  Tanggal  29  Januari 2010.
Wibowo,  Gunawan  T.  2010. Menjadi Guru  Kreatif .  Jakarta:  Media Maxima. Wirati,  I  Gusti  Agung  Ayu.  2008. Penerapan Teknik Pemodelan untuk  Memudahkan  Menghasilkan Tulisan Eksposisi Siswa Kelas VIII A  SMP  Negeri  4  Mengui. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indoneisa. FBS, Undiksha.