Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru Vol. 1 No. 3, Oktober  2018 P-ISSN : 2621-5713,  E-ISSN : 2621-5705

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP

## INVESTIGATION BERBANTUAN MEDIA VISUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD BANJAR JAWA 3
Rindhy Anggreany Sagita Nggebu 1 , Nyoman Kusmariyatni 2
1,2 Jurusan PPG PGSD SM3T Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
rnggebu@gmail.com , nyoman.kusmariyatni@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this study  was  to  improve  the  learning  outcomes  of  natural science  through  the application of cooperative learning model type investigation group assisted visual media in grade 5  elementary  scholl  (SD)  Negeri  3  Banjar  Java  .  This  research  is  a  classroom  action  research conducted  in  two  action  cycles.  The  subject  of  this  study  was  the  5 th grade  students  of  SDN  3 Banjar Java in the school year 2018/2019 as many as 32 students. Data collection of this result of learning science in this study was carried out by using essay-shaped test methods. Then the data is analyzed by using qualitative desktop descriptive and quantitative descriptive techniques. The research data shows that in the firstcycle the data of learning outcomes of IPA reached 74,06 % in the medium category and in the second cycle it reached 85,31 % in the high category. Thus, increasing  science  learning  outcomes  reached  11,25%.  The  result  of  this  study  indicate  that cooperative  learning  model  type  investigation  group  assisted  visual  media  can  improve  science learning outcomes for grade 5b students in semester 1 of 2018/2019 school year at SDN 3 banjar Java.
Keywords: Cooperative Learning Model Type Investigation Group; Visual Media;Science Learning Outcomes

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation berbantuan  media  visual  di  kelas  VB  SDN  3 Banjar  Jawa.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  2 siklus  tindakan.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VB  SDN  3  Banjar  Jawa  Tahun  ajaran 2018/2019,  sebanyak  32  orang  siswa.  Pengumpulan  data  hasil  belajar  IPA  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan menggunakan metode tes berbentuk esai. Selanjutnya data tersebut dianalisis dengan teknik deskriptif-kualitatif dan deskriptif-kuantitatif.
Data  hasil  penelitian  menunjukan  pada  siklus  I  data  hasil  belajar  IPA  mencapai  74,06%  berada pada kategori sedang dan pada siklus II mencapai 85,31% berada pada katagori tinggi. Dengan demikian,  peningkatan  hasil  belajar  IPA  mencapai  11,25%.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajarn  kooperatif  tipe Group  Investigation berbantuan  media visual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VB  semester  I  tahun  pelajaran  2018/ 2019 di SD Negeri 3 Banjar Jawa.
Kata-kata kunci: model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation ;media visual;hasil belajar IPA

## 1.  PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  upaya  untuk  membentuk  watak  dan  mencerdaskan  kehidupan bangsa.  Pendidikan  menjadi  ujung  tombak  dalam  kemajuan  bangsa  yang  harus  terus ditingkatkan agar nantinya menciptakan sumber daya manusia yang memiliki daya saing tinggi. Untuk  mencapai  kemajuan  pendidikan  tentunya  kurikulum  pada  pendidikan  harus  terus dikembangkan  agar  sesuai  dengan  tuntutan  zaman.  Kurikulum  2013  menganut  pandangan dasar bahwa suatu pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari guru ke siswa. Siswa didorong  untuk  menemukan  sendiri  dan  mentransformasikan  informasi  kompleks,  mengecek informasi  baru  dengan  yang  sudah  ada  dalam  ingatannya,  dan  melakukan  pengembangan menjadi  informasi  atau  kemampuan  yang  sesuai  dengan  lingkungan  siswa.  Dengan  kata  lain pembelajaran harus bergeser dari menerima informasi menjadi aktif mencari informasi.
Pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  menggunakan  sistem  tema  (tematik  integratif). Dimana dalam beberapa pertemuan siswa mempelajari beberapa muatan materi yang tergabung dalam  satu  tema.  Tema  merajut  makna  berbagai  konsep  dasar  sehingga  siswa  tidak  belajar secara parsial. Dalam pembelajaran menggunakan kurikulum 2013 beberapa muatan pelajaran diintegrasikan  ke  dalam  tema-tema  seperti  Bahasa  Indonesia,  IPA,  IPS,  SBdP  sedangkan pelajaran  Matematika  dan  PJOK  dipisahkan  dari  tema.  Matematika  merupakan  salah  satu muatan pembelajaran yang terpisah dari tema. Oleh karena itu, matematika merupakan muatan yang  penting  karena  matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  melandasi  perkembangan teknologi  modern,  mempunyai  peran  dalam  berbagai  disiplin,  memajukan  daya  pikir  manusia. Dengan  demikian,  IPA  memberikan  manfaat  bagi  siswa  agar  nantinya  siswa  memiliki kemampuan  berfikir  logis,  analitis,  sistematis, kritis  dan  kreatif  serta kemampuan  bekerjasama. Menurut  Aisyah  (2007:1-3)  kompetensi  tersebut  sangat  penting  bagi  siswa  agar  siswa  dapat memiliki  kemampuan  memperoleh  informasi,  mengelola  dan  memanfaatkan  informasi  untuk bertahan hidup pada keadaan yang tak pasti, selalu berubah dan kompetitif.
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan pada tanggal 6 Februari 2018 di kelas VB SD Negeri  3  Banjar  Jawa,  ditemukan  rata –  rata  hasil  belajar  IPA  sebagian  besar  siswa  masih berada  pada  kategori  sedang  dengan  nilai  dibawah  80.  Dari  seluruh  siswa  yang  berjumlah  32 orang,  siswa  yang  berada  pada  kategori  tinggi  berjumlah  12  orang  (37,5%)  dan  siswa  yang kategori  sedang  berjumlah  20  orang  (62,5%).  Selain  itu,  kurangnya  penggunaan  media  dalam kegiatan  pembelajaran  untuk  mempermudah  pemahaman  siswa  terkait  materi  yang disampaikan.  Dengan  demikian  dari  permasalahan  yang  telah  dipaparkan,  hasil  belajar  pada pengetahuan  IPA  siswa  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa  kelas  V  B  perlu  ditingkatkan  sehingga membantu  siswa  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation berbantuan media visual. Menurut Huda (2013:292) menyatakan bahwa Group Investigation (GI) adalah salah satu metode  kompleks  dalam  pembelajaran  kelompok  yang  mampu  membuat  siswa  untuk menggunakan  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi.  Menurut  Shoimin  (2014:83  ) Group Investigation merupakan model pembelajaran  yang  lebih menekankan  pada  pilihan  dan kontrol siswa  dari  pada  menerapkan  teknik-teknik  pengajaran  di  ruang  kelas.  Selain  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation untuk  meningkatkan  hasil belajar pengetahuan  alam  siswa,  perlunya  upaya  untuk  mengoptimalkan  model  pembelajaran  dengan menggunakan  media  visual  sebagai  media  bantuan  agar  lebih  menarik  dan  mudah  dipahami siswa.  Menurut  Zainal  Aqib  (2014:50)  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  dapat menyalurkan pesan dan merangsang terjadi proses belajar pada siswa.
Sejalan dengan pendapat Kusumayanti (2013) menyatakan, bahwa media visual sebagai suatu media yang benar-benar tampak, nyata dan benar-benar ada yang bisa siswa perhatikan dengan  menggunakan  alat  indra  dan  siswa  tidak  mengkhayal  dengan  apa  yang  dipelajarinya. Melalui  media  visual  siswa  dapat  lebih  memahami  apa  yang  sedang  dipelajari  karena  dengan media yang nyata yang menarik serta cocok dengan kehidupan siswa yang sebenarnya, siswa lebih mudah untuk menangkap pelajaran.
Upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  ipa  siswa  secara  teoretis  dapat  dilaksanakan melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation berbantuan  media  visual, dengan  demikian  bahwa  “Penerapan  Model  Pembelajaran Group  Investigation berbantuan media visual diharapkan dapat Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada siswa Kelas VB SD Negeri 3 Banjar Jawa Tahun Ajaran 2018 /2019”.

## 2.  Metode
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini dilaksanakan bersiklus dengan  mengacu  pada  model  Kemmis  dan  Taggart  yang  terdiri  dari  4  (empat)  tahapan  dasar yang saling terkait dan berkesinambungan:
(1)perencanaan ( planning ) , (2) pelaksanaan ( acting ), (3) pengamatan ( observing ), dan (4) refleksi ( reflecting ) (Kasbollah, 1998).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kelas  V  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa  pada  semester  I  tahun pelajaran  2018/2019.  Penelitian  dilakukan  bulan  Juli  sampai  bulan  Oktober  2018.  Subyek penelitian adalah  siswa kelas V SD  Negeri  3 Banjar  Jawa  yang berjumlah 32  orang  terdiri  dari laki-laki 15 orang dan perempuan 17 orang. Jenis data dalam penelitian ini adalah data kualitatif, yang  meliputi  hasil  observasi  aktivitas  siswa  dan  guru.  Data  kuantitatif,  meliputi  data  yang diperoleh dari tes hasil belajar siswa.
Data  kualitatif  diperoleh  dengan  cara  mengamati  situasi  belajar  mengajar  pada  saat dilaksanakan  tindakan  yang  diambil  dengan  menggunakan  lembar  aktivitas  siswa  dan  lembar aktivitas  guru  dan  data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  belajar  siswa  melalui  tes/evaluasi  yang diberikan setiap tindakan
dengan  tujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  terhadap  materi  yang telah diajarkan pada tiap siklus.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data mengenai hasil belajar IPA siswa. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode tes dan metode observasi.
1 . Metode Tes
Metode tes merupakan salah satu metode untuk mengumpulkan data yang ingin diperoleh pada  objek  tertentu.  Menurut  Agung,  (2012:66)  metode  tes  dalam  penelitian  adalah  cara memperoleh datayang berbentuk suatu tugas yang dilakukan dan dikerjakan oleh seorang atau sekelompok  orang  yang  dites  ( testee )  dan  dari  tes  tersebut  dapat  menghasilkan  suatu  data berupa  skor.  Tes  merupakan  instrumen  alat  ukur  untuk  pengumpulan  data  dimana  dalam memberikan  respon  atas  pertanyaan  dalam  instrumen,  peserta  didorong  untuk  menunjukkan penampilan  maksimalnya.  Menurut  Widoyoko  ( 2014:51)  “tes  merupakan  salah  satu  alat  untuk melakukan pengukuran, yaitu alat untuk mengumpulkan informasi karakteristik suatu objek yang diantara objek tes adalah kemampuan siswa”. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis dalam bentuk esai.
2.Metode Observasi
Observasi  merupakan  suatu  cara  untuk  memperoleh  data  yang  terdiri  dari  kegiatan pengamatan  dan  pencatatan  pada  suatu  objek.  Menurut  Irham  dan  Wiyani  (2013:239), “observasi atau pengamatan merupakan cara menghimpun data atau bahan-bahan keterangan yang  dilakukan  dengan  mengadakan  pengamatan  dan  pencatatan  secara  sistematis  terhadap fenomena- fenomena yang sedang dijadikan sasaran pengamatan”. Selanjutnya menurut Agung (2012:  61)  “metode  observasi  adalah  suatu  cara  untuk  memperoleh  data  dengan  jalan mengadakan pencatatan dan pengamatan secara sistematis tentang suatu objek tertentu”. Jadi dapat disimpulkan bahwa metode observasi ini adalah suatu cara dalam memperoleh informasi dengan melakukan suatu pengamatan terhadap suatu objek.
Tujuan dari penggunaan metode observasi ini adalah untuk mengetahui secara langsung proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation berbantuan media visual. Pelaksanaan observasi tersebut dibantu oleh guru wali kelas sehingga diperoleh data yang bersifat objektif.
Jadi  metode  observasi  ini  hanya  digunakan  untuk  mengetahui  keoptimalan  proses pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation berbantuan media visual.
Hasil observasi tidak dianalisis sebagai data hasil penelitian.

## Instrumen Penelitian
Menurut  Sugiyono  (2013:  148  )  “Instrumen  penelitian  adalah  suatu  alat  yang  digunakan untuk  mengukur  fenomena  alam  ataupun  fenomena  sosial  yang  diamati”.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  butir-butir  tes  atau  pertanyaan  berbentuk  tes  esai. Instrumen  berupa  butir-butir  tes  atau  pertanyaan  berbentuk  tes  esai  ini  berjumlah  5  butir digunakan untuk mengukur hasil belajar pengetahuan matematika yang diterapkan setiap akhir siklus. Tes hasil belajar IPA memuat materi pembelajaran yang dibahas pada pertemuan I dan II pada siklus I dan II masing-masing soal diberi bobot 20 sehingga diperoleh skor maksimal ideal (SMI) = 100.
Tes  esai  yang  digunakan  sesuai  dengan  syarat-syarat  tes  yang  baik  yaitu  memenuhi validitas  isi  ( content  validity ).  Menurut  Puwanto  (2013:120)  “validitas  isi  adalah  pengujian validitas  yang  dilakukan  atas  isinya  untuk  memastikan  bahwa  tes  hasil  belajar  sesuai  dengan keadaan yang dalam penelitian ini untuk menganalisis data hasil belajar IPA.
Setelah  data  dalam  penelitian  ini  terkumpul,  maka  selanjutnya  dilakukan  analisis  data. Analisis  data  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa kelas VB SD Negeri 3 Banjar Jawa Tahun Ajaran 2018/2019.
Setelah didapatkan skor hasil belajar kompetensi pengetahuan dengan pedoman skor, maka  ditentukan  nilai  masing  masing  siswa  dengan  rumus  :  Menentukan  rata –  rata kompetensi  IPA  dengan  cara  mencari  mean  yaitu  ingin  diukur  yaitu  hasil  belajar matematika”. Uji validitas isi dilakukan dengan cara
menyesuaikan butir tes dengan indikator, kompetensi dasar dan kompetensi inti yang dituangkan dalam kisi-kisi.
Pengujian  validitas  isi  ini  dilakukan  dengan  meminta  pertimbangan  dari  dosen pembimbing.  Terkait  dengan  hal  tersebut,  maka  untuk  kisi-kisi  soal  hasil  belajar  IPA  yang digunakan dalam penelitian ini disusun dan dikonsultasikan dengan dosen pembimbing dan guru kelas VB di SD Negeri 3 Banjar Jawa.
Sementara kegiatan observasi proses pembelajaran dalam model pembelajaran kooperatif tipe Group  Investigation menggunakan  instrumen  berupa  lembar  observasi.  Untuk  lembar observasi kegiatan  pembelajaran  disajikan  secara  terlampir.  Penelitian  ini menggunakan  teknik analisis data yaitu analisis deskriptif kualitatif dan analisis deskriptif kuantitatif. Analisis deskriptif kualitatif adalah suatu cara analisis/pengelolaan data dengan jalan menyusun secara sistematis dalam  bentuk kalimat  atau kata-kata, mengenai  suatu  objek  yang diteliti  sehingga memperoleh kesimpulan  umum.  “Analisis  deskriptif  kuantitatif  adalah  suatu  cara  pengelolaan  data  yang dilakukan dengan jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk angka-angka dan persentase, mengenal  suatu  objek  yang  diteliti  sehingga  memperoleh  kesimpulan  yang umum”  (Agung, 2012:67). Analisis deskriptif kualitatif dan analisis deskriptif kuantitatif digunakan

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil tes yang dilakukan melalui observasi awal diperoleh ketuntasan klasikal 52,5%, daya serap klasikal 65,9% dan hasil belajar klasikal rata-rata 65,9.
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  mengumpulkan  data  skor  awal  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  VB  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa  dengan  melihat  hasil  ulangan  siswa pada daftar nilai yang diperlihatkan guru kelas. Hal tersebut dimaksudkan untuk mengetahui rata –  rata  persentase  hasil  belajar  matematika  sebelum  dilakukan  tindakan  dan  sebagai skor awal. Data tersebut digunakan untuk lebih menguatkan hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan sebelumnya yaitu bahwa di kelas tersebut persentase rata – rata hasil belajar matematika siswa kelas VB masih berada pada kategori sedang.
Berdasarkan hasil analisis data siklus I, maka tingkat hasil belajar IPA secara klasikal dalam muatan pembelajaran dapat ditentukan dengan rumus sebagai berikut.
Berdasarkan  analisis  di  atas  maka  skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA  secara  klasikal mencapai 74,06 dengan skor perolehan 2.370. Kemudian hasil rata-rata tersebut dihitung ke dalam M% sebagai berikut. belajar IPA untuk siklus I berada pada kategori sedang.
Hasil Penelitian Tindakan Kelas Siklus I Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan  mulai  tanggal  10  Juli –  31  Agustus  2018  dengan  2  kali  pertemuan. Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  pada  pertemuan  I  dan  pertemuan  II,  serta  pada pertemuan III dilakukan tes akhir siklus I hasil belajar IPA dengan menggunakan soal uraian berbentuk  esai.  Secara  umum  pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan  dalam  delapan  fase kegiatan pembelajaran sesuai dengan fase yang ada pada model pembelajaran kooperatif
tipe Group Investigation berbantuan media visual. Kedelapan fase tersebut yaitu: fase ke-1: guru  membagi  kelas  menjadi  beberapa  kelompok  yang  heterogen.  Fase  ke-2:  guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok yang harus di kerjakan. Fase ke-3: guru mengundang ketua – ketua kelompok untuk memanggil materi tugas secara kooperatif dalam  kelompoknya . Fase  ke-4:  masing –  masing  kelompok  membahas  materi  tugas secara  kooperatif  dalam  kelompoknya . Fase  ke-5:  Setelah  selesai,  masing –  masing kelompok  yang  diwakili  ketua  kelompok  atau  salah  satu  anggotanya  menyampaikan  hasil pembahasan . Fase ke 6 :  Kelompok lain dapat memberikan tanggapan terhadap hasil pembahasan. Fase ke 7 :  Guru  memberikan  penjelasan  singkat  (klarifikasi)  bila  terjadi  kesalahan  konsep  dan memberikan kesimpulan. Fase ke 8 : Evaluasi

## Data Hasil Belajar IPA Siklus I
Data  hasil  belajar  IPA  dalam  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation berbantuan media visual, diperoleh dari tes hasil belajar IPA
M%  M 100% SMI 74,06
M%  100%
M% = 74,06%
Presentase  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VB  adalah  74,06%,  dan  apabila dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima  untuk  kriteria  hasil  belajar  matematika  secara klasikal maka persentase rata- rata hasil

## Siklus I
Hasil  yang  diperoleh  pada  tindakan  siklus  I  meliputi,  aktivitas  guru  rata-rata  4,3 dengan  persentase  keterlaksanaan  80%  (dilaksanakan  dengan  baik),  aktivitas  siswa terlaksana rata-rata 2.5 (mulai berkembang), hasil belajar kognitif rata-rata 68,7 daya serap klasikal  68,7  dan  ketuntasan  klasikal  65%,  afektif  rata-rata  3,2  (mulai  berkembang),  dan psikomotor rata-rata 3,2 (mulai berkembang).

## Siklus II
Hasil  yang  diperoleh  pada  tindakan  siklus  I  yaitu:  aktivitas  guru  rata-rata  4,9  dengan persentase keterlaksanaan 90% (dilaksanakan dengan baik), aktivitas siswa terlaksana rata- rata  3,6  (membudaya),  hasil  belajar  kognitif  rata-rata  88,30,  daya  serap  klasikal  88,30, ketuntasan  klasikal  mencapai  87,5%,  afektif,  siklus  II  rata-rata  3,55  (membudaya)  dan psikomotor siklus I rata-rata rata-rata 3,8 (membudaya).

## Pembahasan
Hasil  penelitian  selain  menggambarkan  peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  kelompok investigasi,  juga  memberikan  gambaran  hasil  belajar  siswa  secara  utuh  yaitu  hasil  belajar kognitif, afektif dan psikomotor.
Merujuk  pada  hasil  yang  dipaparkan  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  pembelajaran yang  melibatkan  guru  sebagai  pemberi  informasi  dalam  pembelajaran  tidak  memberikan pengalaman  bermakna  bagi  siswa.  Berhasil  atau  tidaknya  suatu  proses  pembelajaran sangat  ditentukan  oleh optimalnya  setiap  aktivitas  yang  dilakukan  baik oleh  siswa  maupun oleh guru. Hasil ini sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh
Slavin (2005) bahwa kemampuan perencanaan kooperatif harus diperkenalkan secara bertahap  ke  dalam  kelas  dan  dilatih  dalam  berbagai  situasi  sebelum  kelas  tersebut melaksanakan proyek investigasi berskala penuh. Selama pelaksanaan pembelajaran, guru melakukan  tugasnya  dengan  sangat  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  perolehan  nilai  secara kelompok  pada  aktivitas  belajar  kelompok.  Guru  dengan  cermat  memperhatikan  setiap aktivitas yang dilakukan siswa baik secara individual maupun kelompok.
Sikap ketergantungan antar anggota kelompok tidak terlihat dari setiap aktivitas siswa. Siswa  yang  rendah  kemampuan  belajarnya  berinteraksi  lebih  optimal  dan  saling  memberi informasi  antara  satu  dengan  yang  lainnya.  Siswa  menjadi  lebih  percaya  diri  dalam memberikan  komentar  dan  pendapatnya  pada  kelompoknya.  Siswa  mengoptimalkan kerjasama dalam kelompok daripada mengandalkan kemampuan individual. Hasil penelitian
ini  sesuai  pernyataan  Slavin  (2005)  bahwa  siswa  dalam  kelompok  mengumpulkan, menganalisis,nmembuat  kesimpulan  secara  bersama  dan  mengaplikasikan  pengetahuan baru sebagai resolusi atas masalah yang diteliti oleh kelompoknya.Kerjasama  memberikan  kontribusi  terhadap  pengalaman  belajar, sehingga  siswa  memiliki  pengetahuan  yang  memadai  setelah  diberikan  tes.  Selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  guru  menjadi  fasilitator,  motivator  dan  evaluator  yang bijak.
Guru  tidak  sepenuhnya  melibatkan  diri  sebagai  pemberi  informasi,  tetapi  guru cenderung terlibat sebagai pembimbing dan memberikan arahan dan siswa menjadi pelaku yang aktif. Arahan dan penguatan-penguatan tentang pentingnya kerjasama dalam satu tim lebih dipahami oleh siswa sehingga siswa melakukan setiap aktivitas dengan optimal. Hal ini sejalan  dengan  pernyataan  Slavin  (2005)  bahwa  guru  yang  melaksanakan  proyek  group investigation  cukup  berperan  sebagai  nara  sumber  dan  fasilitator.  Guru  dapat  membantu siswa yang memiliki kesulitan dalam interaksi kelompok, berperan sebagai penasihat, dan  berkolaborasi  dalam  mengevaluasi  pembelajaran  siswa.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan hasil  pada  siklus  II,  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  siswa  baik  secara  individu  mapun secara  kelompok  (aktivitas  sosial,  afektif,  serta  kemapuan  psikomotor  siswa)  terlaksana dengan optimal sehingga pencapaian hasil belajar/ketuntasan belajar setelah dilakukan tes akhir mencapai kriteria ketuntasan yang ditetapkan. Melihat proses yang  terjadi dalam pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  tipe group  investigation ,  kemampuan berpikir  siswa  menjadi  lebih  baik  dan  memberikan  kontribusi  yang  baik  terhadap kemampuan  belajarnya.  Kontruktivitas  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation menjadikan  siswa  sebagai  individu  yang  bijak  dalam  menjalani  kehidupan bermasyarakat.
Siswa  dapat  belajar  bekerjasama  dengan  solidaritas  yang  tinggi  dalam  melakukan berbagai  kegiatan,  mampu  menyusun  suatu  perencanaan  atau planning terhadap  aktivitas yang  akan  dilakukan,  siswa  dapat  menginvestigasi  atau  melakukan  tukar  informasi, berdiskusi,  mengkarifikasi,  mengumpulkan  informasi,  menganalisis  data,  dan  membuat laporan secara ilmiah. Hasil pencapaian ini berkaitan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Nasrudin  dan Utiya  (2010),  bahwa  penerapan  model  Group  Investigation  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar  sains Pembelajaran group  investigation memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat mengorganisasikan setiap kemampuan atau  kompetensi  yang  ada  dalam  dirinya,  sehingga  siswa  dapat  melakukan  setiap kegiatannya secara kontruktif melalui pengamatan ilmiah, evaluasi, mengajukan pertanyaan atau menanggapi presentasi kelompok penyaji, dan memberikan saran atau ktitikan positif.
Selain  itu,  siswa  antusias  mencatat  hasil  presentasi  dan  menghargai  kelompok  lain yang  lebih  baik  dari  kelompoknya  pada  forum  diskusi  yang  dilakukan.  Hasil  penelitian  ini, merupakan  suatu  penilaian  proses  dan  pengenalan  yang  akan  tersimpan  dalam  jangka waktu lama atau pengalaman belajar yang tidak mudah dilupakan oleh siswa, karena hasil belajar turut serta dalam membentuk pribadi individu yang selalu ingin mencapai hasil yang lebih baik lagi sehingga akan merubah cara berpikir serta menghasilkan perilaku kerja yang lebih  baik.  Tiga  ranah  pencapaian  hasil  belajar  yang  merupakan  hasil  dari  proses pembelajaran  pada  penelitian  ini  yaitu  ranah  kognitif  ranah  afektif  dan  psikomotor.  Ranah kognitif  lebih  diarahkan  pada  pemahaman  konsep  melalui  tes  hasil  belajar  yang  diberikan pada  setiap  akhir  pembelajaran.  Sementara,  hasil  belajar  afektif  adalah  hasil  penilaian perilaku  dan  kemampuan  melakukan  tindakan-tindakan  positif  baik  secara  individual maupun secara kelompok. Hasil ini berkaitan dengan hasil penelitian Fitriana (2011) bahwa siswa-siswa yang diberi pembelajaran dengan model pembelajaran cooperative type group investigation prestasi belajarnya menjadi lebih baik.
Hasil  penilaian  aktivitas  kelompok  dan  psikomotor  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini menunjukkan  pentingnya  suatu  kerjasama  dalam  sebuah  kelompok  investigasi.  Hal  ini sejalan  dengan  pernyataan  Slavin dalam Rohmawati  dan  Syarief  (2013)  bahwa pembelajaran group  investigation merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  membentuk siswa agar dapat memecahkan masalahnya secara bersama-sama sebagai tugas kelompok dengan tanggung jawab secara individu, sehingga dapat memancing siswa kritis dan kreatif dalam menggali pemahaman.
Investigasi  kelompok  memanfaatkan  ketertarikan  individu  dan  memberikan kesempatan  untuk  mengontrol  pembelajaran  mereka.  Pendapat  tersebut  mengasumsikan
bahwa  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  group  investigation  disesuaikan dengan minat ketertarikan siswa tentang apa yang hendak mereka pelajari, dari hal tersebut siswa diberi kebebasan untuk menentukan apa yang mereka pelajari di dalam kelas.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  selama  pelaksanaan  tindakan,  aktivitas  guru  dan siswa  dilaksanakan  secara  optimal.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru  dan  siswa  yang dilakukan dengan kategori baik/sangat baik,
ketuntasan  yang  mencapai  criteria  keberhasilan  yang  ditetapkan,  peningkatan  sikap soaial, afektif, psikomotor serta optimalnya aktivitas kelompok yang terlihat dari persentase keberhasilan  dalam  kelompok  dengan  kategori  sangat  baik.  Dari  hasil  analisa  data  yang disajikan,  baik  hasil  belajar  aspek  kognitif,  aspek  afektif,  dan  aspek  psikomotor, menunjukkan  model  pembelajaran  kooperatif group  investigation dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA pada siswa kelas V SD Negeri 3 BanjarJawa

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  penggunaan  model  pembelajaran group investigation dapat meningkatkan Aktivitas guru dan siswa kelas V SD Negeri 3 Banjar Jawa, dan menujukkan  hasil  belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Tercapainya  kriteria  ketuntasan  secara klasikal,  dipengaruhi  oleh  optimalnya  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran menggunakan model group investigation .
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation berbantuan media visual dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VB  semester  I  tahun  pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 3 Banjar Jawa.
Hasil  analisis  siklus  I  yaitu  persentase  hasil  belajar  matematika  mencapai  74,06% berada  pada  kategori  sedang,  namun  masih  ada  satu  siswa  yang  berada  pada  kategori kurang tinggi dan beberapa siswa berada pada kategori cukup tinggi. Sedangkan pada siklus II hasil belajar IPA siswa mencapai 85,31% berada pada kategori tinggi.
Hal  ini  menunjukkan  terjadi  peningkatan  pada  hasil  belajar  IPA  siswa  sebesar  11,25% dari  siklus  I  ke  siklus  II  dan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  IPA  secara  individu  maupun secara rata-rata klasikal secara keseluruhan.
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti merekomendasikan saran yaitu: 1. Disarankan  kepada  seluruh  siswa  khususnya  di  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa  untuk memanfaatkan pengalaman belajar yang didapat setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation berbantuan media visual, sehingga hasil belajar IPA dapat terus meningkat. 2. Sesuai dengan hasil penelitian tindakan kelas ini, diharapkan kepada guru (pengajar) agar dapat  mempertimbangkan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation berbantuan media visual ini sebagai salah satu alternatif pilihan model pembelajaran dalam pembelajaran IPA guna meningkatkan hasil belajar IPA yang dicapai siswa.
3. Sekolah  yang  menemukan  permasalahan  yang  sama  dengan  penelitian  ini  agar menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation berbantuan  media  visual dalam  pembelajaran.  Karena  berguna  bagi  siswa  untuk  menemukan  konsep-konsep  IPA  sehingga pelaksanaan kegiatan pembelajaran menjadi lebih efektif
4. Disarankan  kepada  peneliti  lain  yang  berminat  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  dan sejenis  tentang  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation berbantuan media visual, hendaknya lebih memperhatikan kendala-kendala yang dihadapi siswa dalam  pembelajaran  serta  mengupayakan  solusi  pemecahan  yang  tepat  agar  penelitian  yang dilaksanakan  dapat  mencapai  hasil  belajar  IPA  yang  lebih  maksimal.  Penelitian  ini  dapat dijadikan acuan ataupun referensi demi ketuntasan penelitian selanjutnya.
5. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation dapat  digunakan  sebagai inovasi dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  sains  dan  digunakan  atau  diterapkan  pada  pokok bahasan IPA lainnya, atau pada mata pelajaran lain.
6. Hasil penelitian dapat dijadikan rujukan untuk melakukan penelitian pada pokok bahasan lain, subjek lain, maupun mata pelajaran lain.
7. Guru,  harus  memperhatikan  dengan  cermat  setiap  sintaks  atau  langkah-langkah  Model pembelajaran kooperatif tipe group investigation dan memiliki wawasan yang memadai tentang karakteristik model pembelajaran kooperatif tipe group investigation, sebelum menerapkan dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, Gede.  2012. Metodelogi Penelitian Pendidikan.
Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
-------. 2005. Metodelogi PenelitianPendidikan . Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha. -------,2010. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Singaraja: Universitas
Pendidikan Ganesha.
-------. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Aditya Media Publishing. Aqib, Zainal. 2013. Model
– Model,
Media dan Strategi Pembelajaran Kontekstual .Bandung:Yrama Widya.
Laporan Hasil Observasi”. Skripsi (tidak diterbitkan). UPI..
Huda,Miftahul. 2013. Model – Model
Pengajaran
dan
Pembelajaran . Malang:Pustaka Pelajar.
Iswardati.  2016.  “ The Implementation  of  Group  Investigation  to  Improv e  the  Students’ Speaking Skill”. Desertasi (tidak diterbitkan). Dinamika Ilmu.
Jihad, Asep dan Abdul Haris. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Presindo.
Kurniawan.  Deni.  2014. Pembelajaran TEMATIK  (Teori,  Praktik,  dan Penilaian) .  Bandung: Alfabeta.
Muliyantini,  Ni  Luh  Putu.  2017.  “ Penerapan  Model  Pembelajaran  Group Investigation  (Gi)
Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Kelas  V”. Skripsi  (tidak diterbitkan).  Fakultas Ulmu Pendidikan. Undiksha.
Sadiman, Arief dkk.2011. Media Pendidikan . Jakarta:Rajawali Pers
Sugiyono. 2013. Metodelogin Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sukardi,  H.M.  2008. Evaluasi Pendidikan  Prinsip  dan  Operasionalnya. Yogyakarta:  Bumi Aksara.
Susanto.  Ahmad.  2014. Teori Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakata  : Kencana.
Shoimin,  Aris.  2014.  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.
Yogyakarta:AR-Ruzz Media
Wiyani, Novan Ardy. 2013. Desain Pembelajaran  Pendidikan .  Jakarta:  ARRUZZ.
Widoyoko,
Eko Putro. 2014. Penilaian Hasil Pembelajaran di Sekolah . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.