## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA SD PADA PEMBELAJARAN TEMATIK MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ROLE PLAYING
Fransiska Faberta Kencana Sari
292015057@student.uksw.edu
Pendidikan Guru Sekolah Dasar – FKIP Universitas Kristen Satya Wacana

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV di SD Negeri Kecandran 01 Kecamatan Sidomukti, Salatiga pada pembelajaran tematik tema 8.Daerah  tempat  tinggalku,  subtema  1,  pembelajaran  ke  4  melalui  penerapan  model pembelajaran role playing . Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan mengadopsi model  Stringer  dengan  pelaksanaan  tahap look (melihat), think (berpikir)  dan act (bertindak).    Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Kecandran  01 sebanyak  33  siswa  yang  terdiri  dari  16  siswa  laki-laki  dan  17  siswa  perempuan. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  penilaian  autentik  dengan  menilai  sikap (observasi),  pengetahuan  (tes),  dan  keterampilan  (penilaian  kinerja).  Analisis  data dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  komparatif  yaitu  membandingkan kondisi  awal  sebelum  tindakan  dengan  hasil  setelah  tindakan.  Hasil  penelitian menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  dalam  ranah  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.  Dalam  ranah  pengetahuan  hasil  belajar  meningkat  dari  persentase ketuntasan  48%  dengan  rata-rata  kelas  67,  menjadi  93%  dengan  rata-rata  kelas  85. Dalam ranah sikap rata-rata siswa mampu mencapai predikat B (Baik) dari predikat C (Cukup). Dalam ranah keterampilan hasil belajar meningkat dari rata-rata 62 menjadi 75.  Sehingga  dapat  disimpulkan  penerapan  model  pembelajaran role playing dapat meningkatkan  hasil  belajar  pada  pembelajaran  tematik  kerena  mampu  meningkatkan hasil belajar siswa dalam tiga ranah yaitu pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Kata Kunci: Role Playing , Hasil Belajar, Pembelajaran Tematik

## PENDAHULUAN
Mulai  tahun  pelajaran  2013/2014 Pemerintah  telah  memberlakukan  kuri- kulum  baru  yang  disebut  Kurikulum  2013 bagi sekolah yang ditunjuk menjadi sekolah sasaran  (Direktorat  Pembinaan  Sekolah Dasar,  2016).  Kurikulum  2013  merupakan penyempurnaan  dari  Kurikulum  Berbasis Kompetensi (KBK) dan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP)
yang melakukan penyederhanaan tematik- integratif  dan  memiliki  tujuan  untuk mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar
memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu berkonstribusi  pada  kehidupan  bermasya- rakat,  berbangsa  bernegara,  dan  peradaban dunia  (Slameto,  2015:4).  Adapun  pada tahun  pelajaran  2016/2017  melalui  SK Direktur  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Nomor.253/Kep.D/KR/2017 pemerintah menetapkan  sejumlah  25%,  sekolah  harus menerapkan  Kurikulum  2013,  berlanjut pada  tahun  pelajaran  2017/2018  sebanyak 60%,  hingga  pada  tahun  pelajaran  2019/ 2020  mencapai  100%.  Pemberlakukan
Kurikulum 2013  untuk  SD/MI  secara nasional mulai  membawa  berbagai  konse- kuensi.  Konsekuensi  utama  pemberlakuan kurikulum  2013  tersebut  diantaranya  pada cara mensinergikan pendekatan, model dan standar  proses  pembelajaran,  serta  cara menyusun dan melakukan penilaian. Hal ini dikarenakan  ruh  implementasi kurikulum 2013  adalah  pembelajaran yang  dirancang dengan  seksama, berdasarkan  pengorgani- sasian  materi  yang  dilakukan dengan menggunakan  model  tematik integratif, disinergikan dengan model-model
pembelajaran  inovatif,  dan dilakukan penilaian  dengan  model penilaian  autentik (Mawardi, 2014:107-108).
SD  Negeri  Kecandran  01  merupa- kan salah satu sekolah dasar di Kecamatan Sidomukti,  Kota  Salatiga  yang  telah menerapkan  kurikulum  2013  pada  kelas  I dan  IV  mulai  tahun  pelajaran  2016/2017. Berdasarkan  observasi    pada  tanggal  28 Maret 2017 terkait hasil belajar siswa kelas IV,  dalam  ranah  pengetahuan  diperoleh data  bahwa  16  dari  33  siswa  belum mencapai  KKM  yang  ditentukan  yaitu  70, dengan  rata-rata  nilai  kelas  67.  Adapun dalam ranah sikap rata-rata siswa mendapat predikat C (Cukup). Dalam ranah keteram- pilan rata-rata siswa mendapatkan nilai 62. Setelah  menganalisis  melalui  keterlibatan secara langsung dalam proses pembelajaran di  kelas  dan  wawancara,  diperoleh  data bahwa guru kelas IV SD Negeri Kecandran 01  sudah  menerapkan  berbagai  model pembelajaran, salah satunya model pembe- lajaran role playing .  Namun,  penerapan model  pembelajaran role playing yang diselenggarakan guru belum sesuai sintaks/ langkah-langkah  yang  sesuai  dalam  model pembelajaran role playing .  Dimana  tidak terdapat  langkah/sintaks  untuk  menata
panggung  melaksanakan  permainan  peran ulang,  diskusi  dan  evaluasi  kedua  serta berbagi  pengalaman.  Sehingga,  penga- laman  belajar  yang  seharusnya  didapatkan siswa  melalui  kegiatan  tersebut  belum dimiliki  oleh  siswa.  Guna  memperbaiki model pembelajaran yang sudah diterapkan oleh guru kelas IV di SD Negeri Kecandran 01  yaitu  pada  pembelajaran  dengan  model role playing , peneliti mencoba memberikan penerapan model role playing dalam proses pembelajaran sesuai  dengan  sintak  yang tepat  yang  pada  akhirnya  diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

## TINJAUAN PUSTAKA
Model Pembelajaran Role playing
Menurut  Mawardi  (2018:29)  model pembelajaran merupakan kerangka konsep- tual  untuk  merancang  dan  melaksanakan pembelajaran,  mengorganisasikan  pengala- man  belajar  untuk  mencapai  tujuan,  dan sebagai  pedoman  dalam  proses  pembela- jaran  karena  berisi  sintaks  pembelajaran yang  sistematis.  Pengertian  model  pembe- lajaran  sebagai  kerangka  konseptual  dalam pembelajaran sepemikiran dengan pengertian  model  pembelajaran  menurut Kunandar  (2014:65)  yang  menguraikan bahwa  model  pembelajaran  merupakan kerangka  konseptual  atau  pola  yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan  dan  mewujudkan  suatu proses  pembelajaran  di  kelas  yang mengarahkan  pendidik  dalam  mendesain pembelajaran  untuk  membelajarkan  siswa sehingga tujuan pembelajaran tercapai. Jadi dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran merupakan kerangka konseptual  yang  berisi  langkah-langkah (sintaks)  kegiatan  pembelajaran  yang
berperan  sebagai  pedoman  dalam  meng- organisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Adapun  guru  yang  efektif  akan menerapkan  model-model  pembelajaran untuk  memecahkan  masalah  (Huda, 2015:76).  Menurut  Joyce  (Huda,  2015:74) terdapat  empat  kelompok  model  pembela- jaran yang didasarkan pada sifat, karakteristik,  dan  pengaruhnya  diantaranya model-model memproses informasi, model- model  personal,  model-model  interaksi sosial, dan model-model perubahan perilaku. Adapun model  pembelajaran role playing merupakan salah satu model dalam kelompok model-model interaksi sosial.
Model  pembelajaran role playing merupakan  salah  satu  model  pembelajaran interaksi  sosial  yang  menyediakan  kesem- patan  kepada  siswa  untuk  melakukan kegiatan-kegiatan  belajar  secara  aktif melalui personalisasi dengan cara memberi-
kan  peran-peran  tertentu  kepada  siswa  dan mendramatisasikan  peran  tersebut  kedalam sebuah  pentas  (Setiawati,  2011:231). Role playing berfungsi  untuk  1)  mengeksplorasi perasaan  siwa,  2)  mentransfer  dan mewujudkan pandangan mengenai perilaku,  nilai,  dan  persepsi  siswa,  3) mengem-bangkan skill pemecahan masalah dan tingkah laku, 4) mengeksplorasi materi pembelajaran  dengan  cara  yang  berbeda (Sinanglingtyas, 2013:2).
Menurut
Mawardi  (2017:  33)  terdapat  empat  aspek umum  dalam  struktur  implementasi  tiap- tiap  model  pembelajaran  diantaranya sintak, sistem sosial, tugas/peran guru, dan pengaruh model.
a) Sintak Dalam penerapannya model
pembelajaran role playing terdiri dari  beberapa  sintaks  (langkah- langkah  kegiatan)  yang  secara  rinci disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Langkah-langkah Penerapan Model Pembelajaran Role playing Langkah-Langkah/ Sintaks Pembelajaran Keterangan Pemanasan (Warming Up) Pada langkah ini guru mengenalkan siswa pada suatu permasalahan  dengan  membacakan  cerita  atau mengajukan  pertanyaan  pancingan  yang  membuat siswa memikirkan masalah tersebut. Memilih Pemain (Partisipan) Pada langkah ini siswa dan guru membahas karakter pemain dan menentukan siapa yang akan memainkan peran. Menata Panggung Pada  langkah  ini  guru  mendiskusikan  dengan  siswa dimana dan bagaimana peran itu akan dimainkan. Menyiapkan Pengamat (Observer) Pada langkah ini siswa yang tidak memainkan peran diminta sebagai pengamat permainan. Memainkan Peran/Manggung Pada  langkah  ini  siswa  yang  telah  mendapat  peran memainkan perannya. Diskusi dan Evaluasi Pada  langkah  ini  guru  membimbing  siswa mengevaluasi hasil permainan peran. Memainkan Peran Ulang/Manggung Ulang Pada  langkah  ini  jika  masih  ada  siswa  yang  belum mengerti  atau  masih  banyak  kesalahan,  maka permainan peran diulang. Diskusi dan Evaluasi ke Dua Pada langkah ini mengevaluasi permainan siswa ke- 2.
b) Sistem sosial
Sistem sosial mendeskripsi- kan  peran  dan  relasi  antara  guru dan siswa. Pada molel pembelajaran role playing guru memiliki  tanggung  jawab  untuk memberikan  penjelasan  aturan permainan  peran  secara  rinci,  dan membimbing siswa melalui aktivitas dalam tiap tahap. Adapun situasi  kelas  pada  saat  model pembelajaran  berlangsung  yaitu seperti  pada  saat  menonton  sebuah pertunjukan  drama.  Dimana  siswa terbagi  menjadi  dua  yatu  siswa yang  bertugas  sebagai  pemain peran  serta  siswa  yang  bertugas sebagai  peng-amat  dimana  mereka mengamati  permainan  peran  yang sedang  dimankan.  Adapun  relasi yang  diharapkan  tumbuh  antar siswa  yaitu  saling  menghargai  dan tanggung  jawab.  Siswa  yang bertugas  sebagai  pemain  peran memerankan
peran dengan tanggung  jawab,  siswa  yang bertugas  sebagai  pengamat  meng- hargai  siswa  yang  sedang  bermain peran dengan memperhatikan permainan  peran  dan  dengan tanggung  jawab  mencatat  hal penenting  berdasarkan  permainan peran yang ditampilan pada lembar kerja  siswa  yang  telah  ditugaskan
oleh  guru.  Setiap  siswa  memiliki peran  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  setiap  siswa  aktif  terlibat dalam proses pembelajaran.
c) Tugas/Peran Guru Tugas/peran  guru  mendesripsikan bagaimana  seseorang  guru  harus merespon  apa  yang  dilakukan siswa.  Menurut  Huda  (2015:  118) terdapat  lima  peran  penting  guru dalam  pembelajaran  dengan  model role playing yaitu:  1)  Guru menerima  pendapat  dan  saran siswa, 2) Guru  membimbing  siswa mengkaji suatu permasalahan tertentu,  memperhitungkan  dan mempertimbangkan  alternatif  yang muncul  dari  sudut  pandang  yang berbeda,  3)  Memfasilitasi  siswa dalam merefleksikan, menceritakan kembali,  dan  merangkum  sebuah konsep  untuk  dapat  meningkatkan kesadaran siswa mengenai pemikiran  mereka  sendiri,  4)  Guru perlu  menitik  beratkan  bahwa terdapat  beberapa  cara  berbeda untuk  memainkan  peran  yang sama,  5)  Guru  menegaskan  bahwa terdapat  banyak  cara  alternatif untuk memecahkan masalah.
d) Sistem Dukungan Mendeskripsikan  kondisi-kondisi mendukung yang seharusnya dicip- takan  guru  pada  model  tertentu.
Berbagi Pengalaman dan Kesimpulan - Pada langkah ini guru bersama siswa mengambil kesimpulan dari permainan yang telah dilakukan. - Guru  memberikan  penguatan  dengan  tujuan siswa  memahami  nilai-nilai  yang  diharapkan diperoleh siswa melalui bermain peran. - Siswa  dan  guru  menghubungkan  situasi  yang diperankan dengan kehidupan di dunia nyata dan masalah-masalah lain yang akan muncul.
Perangkat  utama  dalam  model pembelajaran role playing yaitu situasi permasalahan yang berperan dalam  membentuk  dan  mengarah- kan  peran.    Situasi  permasalahan dapat  memfasilitasi  penggambaran peran atau perasaan masing-masing karakter yang harus dipertunjukkan oleh masing-masing siswa. Referensi dalam menemukan situasi permasalahan dapat bersumber  dari  cerpen,  novel  atau film.  Diperlukan  pula  alat/media berupa  kostum  dan  peralatan lainnya  yang  mendukung  siwa dalam permainan peran.
e) Pengaruh Mengarah  pada  efek-efek  yang ditimbulkan  oleh  setiap  model. Menurut Joyce (Mawardi, 2017:30)
pengaruh atau yang disebut Instruction and natural effect merupakan  hasil  belajar  yang diperoleh secara langsung berdasarkan rancangan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan (dampak instruksional) dan dampak hasil belajar yang mengiringi  di  luar  tujuan  yang telah ditetapkan (dampak pengiring). Adapun Huda (2015:120)  menjelaskan  tentang dampak pengiring yang diharapkan dimunculkan  dalam  diri  siswa melalui  pembelajaran  model role playing diantaranya  1)  Mampu menganalisis  nilai  dan  perilaku masing-masing,  2)  mengembang- kan  strategi-strategi  pemecahan masalah  interpersonal  ataupun personal,  3)  Meningkatkan  rasa empati  terhadap  orang  lain,  4)
Memperoleh  informasi  mengenai masalah dan norma sosial sekitar.
Selanjutnya terdapat beberapa penelitian  terdahulu  yang  telah  membuk- tikan  bahwa  model  pembelajaran role playing mampu meningkatkan hasil belajar siswa diantaranya, penelitian dengan judul “Penerapan  Model  Pembelajaran Role playing Pada  Mata  Pelajaran  IPA  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas IV  Semester  I  SD  N  Wonokerto  1 Karangtengah  Demak  Tahun  Ajaran 2011 /2012”  yang  dilakukan  oleh  Djario dkk  (2012)  dengan  hasil  peningkatan persentase ketuntasan belajar dari 31,43 %, dengan  rata-rata  kelas  5,57  meningkat mencapai  77,14  %  dengan  nilai  rata-rata kelas  mencapai  7,27.  Terdapat  pula penelitian dengan judul “Upay a Meningkatkan Nilai-Nilai Karakter Peserta Didik  Melalui  Penerapan  Metode Role playing ”  oleh  Kirorim  Baroroh  dengan hasil  penelitian  menunjukkan  terjadinya peningkatan nilai-nilai karakter yang dapat dilihat  dari  indikator  disiplin,  kerja  keras, kreatif,  dan  kemampuan  komunikasi. Kenaikan terbesar terjadi pada nilai kreatif (19,6%),  pada  kemampuan  komunikasi terjadi  peningkatan  sebesar  18,9%.  Pada indikator  disiplin  terjadi  kenaikan  sebesar 10,9%. Indikator kerja keras masih berada di urutan paling bawah dalam peningkatan masing-masing  indikator  karakter  yang menunjukkan  kenaikan  7,4%.  Adapun kelebihan  dalam  penelitian  tindakan  yang akan  peneliti  lakukan  dibandingkan dengan penelitian terdahulu yaitu meningkatkan hasil belajar pada pembelajaran tematik yang mencakup tiga ranah  yaitu  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  (Permendikbud  No.  23 Tahun 2016).

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  kemam- puan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah menerima pengalaman belajar, dan merupakan  kemampuan  yang  diperoleh siswa  setelah  mengalami  proses  belajar (Sudjana, 2006:22). Menurut Kemendikbud (2016: 14) terdapat beberapa istilah yang berhubungan dengan hasil  belajar  diantaranya  1)  Penilaian, merupakan  proses  mengumpulkan  dan mengolah  informasi  guna  mengukur pencapaian  hasil  belajar  siswa,  2)  Teknik penilaian, merupakan cara yang digunakan pendidik  untuk  melakukan  penilaian  dan menggunakan  bebagai  bentuk  instrument penilaian,  3)  Instrumen  penilaian,  alat yang  disusun  dan  digunakan  untuk mengumpulkan  dan  mengolah  informasi untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar siswa,  4)  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  merupakan  kriteria  ketuntasan belajar  yang  ditentukan satuan  pendidikan dengan  mengacu  pada  standar  kompetensi lulusan, serta mempertimbangkan karakteristik  siswa,  karakteristik  mata pelajaran  dan  kondisi  satuan  pendidikan. Adapun  dalam  Permendikbud  No.  23 Tahun  2016  tentang  Standar  Penilaian Pendidikan  dijabarkan  bahwa  penilaian hasil  belajar  merupakan  proses  pengum- pulan  informasi/data  tentang  capaian pembelajaran  siswa  dalam  kompetensi ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan yang  dilakukan  secara  terencana  dan sistematis  selama  dan  setelah  proses pembelajaran.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  merupakan  capaian kompetensi  siswa  yang  dapat  diukur selama  dan  setelah  proses  pembelajaran dengan  lingkup  penilaian  hasil  belajar
mencakup  ranah  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan.
Menurut Mawardi (2014:117) penilaian  hasil  belajar  yang  disarankan dalam Kurikulum  2013  adalah  penilaian autentik.  Istilah  autentik  merupakan sinonim dari  asli,  nyata,  reliabel,  atau valid. Dalam penilaian autentik digunakan alat  ukur  yang  bermakna signifikan  atas hasil  belajar siswa  untuk  ranah  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan.  Dalam Kemendikbud  (2016:  6-13)  dijabarkan bahwa  1)  Penilaian  sikap  merupakan penilaian terhadap perilaku siswa meliputi penilaian  sikap  spiritual  dan  sosial. Penilaian  sikap  menggunakan  teknik observasi  melalui  wawancara,  catatan anekdot  dan  catatan  kejadian  tertentu sebagai  penilaian  utama.  Serta  penilaian diri  serta  penilaian  antar  teman  sebagai teknik  penilaian  penunjang,  2)  Penilaian pengetahuan merupakan penilaian terhadap pengetahuan siswa secara intelektual.  Teknik  penilaian  pengetahuan melalui  tes  tertulis,  lisan  dan  penugasan. Hasil  penilaian  pengetahuan  dilaporkan dalam  bentuk  angka,  predikat  dan deskripsi.  Angka  menggunakan  retang nilai  0-100.  Predikat  disajikan  dalam bentuk A, B, C, D dengan rentang predikat ditentukan oleh satuan pendidikan berdasarkan  pertimbangan  KKM,  3) Penilaian
keterampilan merupakan kegiatan  untuk  mengukur  kemampuan siswa  dalam  menerapkan  pengetahuan dalam  melaksanakan  tugas  tertentu. Teknik
penilaian keterampilan menggunakan  dengan  teknik  penilaian kinerja,  proyek,  dan  portofolio.  Penilaian keterampilan menggunakan angka, predikat  dan  deskripsi.  Adapun  rentang angka 0-100.

## Pembelajaran Tematik
Menurut Mawardi (2014:109) pem- belajaran  tematik  integratif  merupakan pembelajaran  yang  menggunakan  tema sebagai  pemersatu  kegiatan  pembelajaran dengan  memadukan  beberapa  mata  pela- jaran sekaligus dalam satu kali tatap muka. Pembelajaran  tematik  terpadu  berfungsi untuk  memberikan  kemudahan  bagi  siswa dalam  memahami  dan  mendalami  konsep materi  yang  tergabung  dalam  tema  serta mampu  menambah  semangat  belajar karena  materi  yang  dipelajari  merupakan materi  yang  kontekstual  dan  bermakna bagi  siswa.  Adapun  ciri-ciri  pembelajaran tematik  terpadu:  a)  pemisahan  antar muatan  pelajaran  tidak  begitu  jelas (menyatu  dalam  satu  pemahaman  dalam kegiatan);  b)  berpusat  pada  siswa;  c) memberikan  pengalaman  langsung  pada siswa; d) Menyajikan konsep dari berbagai pelajaran dalam satu proses pembelajaran; e) bersifat luwes dengan adanya keterpaduan  berbagai  muatan  pelajaran;  f) hasil  pembelajaran  dapat  berkembang sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan  anak melalui  penilaian  proses  dan  hasil belajarnya.  Jadi  pembelajaran  tematik terpadu merupakan pembelajaran bermakna  yang  terdiri  dari  beberapa  mata pelajaran  yang  diikat  oleh  suatu  tema tertentu. Siswa akan mempelajari beberapa muatan  mata  pelajaran  dalam  setiap pembelajaran. Dalam satu kali tatap muka atau satu pembelajaran, siswa akan belajar materi  berdasarkan  tema  yang  dibagi dalam  beberapa  subtema  dimana  setiap subtema  dialokasikan  dalam  waktu  satu minggu,  yaitu  pembelajaran  satu  hingga pembelajaran  enam.  Jadi  satu  pembe- lajaran dialokasikan dalam waktu satu hari.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis Penelitian  Tindakan  dengan  mengadopsi model  Stringer  yang  membagi  prosedur penelitian  menjadi  tiga  tahap  yaitu look (melihat), think (berpikir),  dan act (bertindak)  (Yaumi,  2014:41).  Penelitian ini  dilaksanakan  pada  semester  II  tahun ajaran  2016/2017  tepatnya  pada  bulan Maret-April 2017 di SD Negeri Kecandran 01  Kecamatan  Sidomukti,  Kota  Salatiga. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  IV  SD  Negeri  Kecandran  01 sejumlah  33  siswa  dengan  16  siswa  laki- laki  dan  17  siswa  perempuan.  Terdapat dua  variabel  dalam  penelitian  ini  yaitu model  pembelajaran role playing sebagai variabel  bebas  dan  hasil  belajar  dalam pembelajaran  tematik  tema  8  sebagai variabel terikat. Adapun pengumpulan data pada  penelitian  ini  menggunakan  1) Pedoman wawancara dan lembar observasi,  guna  mengetahui  kendala  yang dihadapi  oleh  siswa  dan  guru  selama proses  pembelajaran,  2)  Tes,  guna mengukur  hasil  belajar  siswa  (pengeta- huan),  3)  Rubrik  penilaian  (sikap  dan keterampilan).  Dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  data  secara deskriptif komparatif yaitu dengan membandingkan  kondisi  awal  sebelum tindakan  dengan  hasil  belajar  setelah pemberian tindakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  observasi  di  SD Negeri  Kecandran  01  pada  tanggal  28 Maret  2017,  terkait  dengan  hasil  belajar siswa  kelas  IV  pada  tema  8.  Daerah Tempat Tinggalku, subtema 1, Lingkungan
Tempat  Tinggalku,  pembelajaran  1  dalam ranah  pengetahuan  diperoleh  data  bahwa 16  dari  33  siswa  belum  mencapai  KKM yang  ditentukan  yaitu  70.  Dengan  nilai rata-rata  kelas  yaitu  67,  dengan  nilai tertinggi 80 dan nilai terrendah 45. Adapun hasil belajar ranah sikap mencapai predikat C  (Cukup)  dan  ranah  keterampilan mencapai rata-rata 62.
Setelah menganalisis melalui keter- libatan  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  dan  wawancara diperoleh  hasil  bahwa  guru  sudah menerapkan berbagai model pembelajaran, salah  satunya  model  pembelajaran role playing . Namun, penerapan model pembe- lajaran role playing ,  yang  dilakukan  guru belum  sesuai  sintaks/langkah-langkah yang  sesuai  dalam  model role playing . Dimana  tidak  terdapat  langkah/sintaks untuk  menata  panggung,  melaksanakan permainan  peran  ulang,  diskusi  dan evaluasi  kedua  serta  berbagi  pengalaman. Sehingga pengalaman belajar yang seharusnya  didapatkan  siswa  melalui kegiatan  tersebut  belum  dimiliki  oleh siswa.
Selanjutnya dilakukan tahap bertin- dak (act) ,  dimulai  dengan  mempersiapkan Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tema  8.  Daerah  Tempat  Tinggalku, subtema 1, Lingkungan Tempat Tinggalku, pembe-lajaran  4  yang  berisi  muatan  mata pelajaran  PPKn,  Bahasa  Indonesia  dan IPS.    Selanjutnya  dilaksanakan  tahap pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar pada hari Jumat, 1 April 2017 pukul 07.45 -11.00 WIB. Adapun pelaksanaan pembelajaran  yaitu  yaitu  guru  mengawali dengan  memberikan  salam  dan  menyapa siswa,  siswa  berdoa  dipimpin  oleh  ketua kelas. Kemudian guru mengecek kehadiran
siswa  dan  melakukan  “Tepuk  Semangat” bersama.  Guru  membangun  apresiasi dengan  menampilkan  foto  presiden  dan wakil  presiden  apakah  ada  perbedaan  dari segi  fisiknya,  kemudian  guru  meminta siswa  untuk  mengamati  teman  sebangku, siswa  menemukan  perbedaan  dari  teman- temannya,  guru  memberikan  penegasan bahwa walupun terdapat keberagaman ciri fisik  siswa  harus  dapat  menghargai  satu dengan  yang  lainya.  Guru  menjelaskan tema,  subtema  dan  pembelajaran  serta tujuan  pembelajaran  yang  akan  dilaksana- kan.
Kegiatan  inti  dimulai  dengan sintaks  ke-  I  Pemanasan  ( Warming Up ) yaitu guru mengajukan pertanyaan pancingan  seperti  “Apakah  keberagaman individu hany a terlihat dari ciri fisiknya?” , Guru  menjelaskan  bahwa  untuk  menge- tahui  keberagaman  karakteristik  individu, siswa  akan  bermain  peran.  Kemudian Siswa  mendengarkan  penjelasan  guru tentang  kegiatan  bermain  peran  tentang kisah 5  Bersaudara  dan  siswa  bersama- sama  membaca  dialog kisah 5  Bersaudara yang  diberikan  oleh  guru.  Sintaks  ke-II Memilih  Pemain  ( Partisipan )  yaitu  guru menentukan  siswa  yang  akan  memainkan peran  5  Bersaudara  melalui  undian  dan Siswa  bertanya  jawab  dengan  guru  terkait hal-hal  yang  belum  dimengerti  tentang peran yang akan dimainkan. Sintaks ke-III Menata  Panggung  yaitu  guru  mendis- kusikan  dengan  siswa  dimana  dan bagaimana  peran  itu  akan  dimainkan  dan siswa  dan  guru  mempersiapkan  apa  saja kebutuhan yang diperlukan. Sintaks ke-IV Menyiapkan  Pengamat  ( Observer )  yaitu guru  menjelaskan  mengenai  siswa  yang tidak  ikut  berperan,  bertugas  sebagai pengamat  dan  mengisi  LKS  serta  menata
panggung  kemudian  guru  membimbing siswa  dalam  berlatih  selama  10  menit.
Sintaks ke-V Memainkan
Peran
( Manggung )  yaitu  siswa  mulai  bermain peran  5  bersaudara  kemudian  siswa sebagai  pengamatan  menulis  tokoh  dan sifat-sifatnya.  Sintaks  ke-VI  Diskusi  dan Evaluasi yaitu guru dan siswa mendiskusi- kan  permainan  peran  tadi  dan  melakukan evaluasi terhadap peran-peran yang dilaku- kan.  Sintaks  ke-VII  Memainkan  Peran Ulang  ( Manggung Ulang )  yaitu  siswa yang  bertugas  sebagai  pemain  peran memerankan  ulang  adegan  yang  belum dipahami oleh pengamat mengenai cerita 5 bersaudara.  Sintaks  ke-VIII  Diskusi  dan Evaluasi Kedua yaitu siswa mendiskusikan tentang  tokoh  dalam  kisah  5  Bersaudara untuk  menemukan  contoh  keberagaman karak-teristik  individu  berdasarkan  sifat. Sintaks  ke-IX  Berbagi  Pengalaman  dan Kesimpulan yaitu siswa sebagai pengamat mempresentasikan  secara  lisan  mengenai tokoh  dan  sifat  yang  telah  diperankan didepan  kelas  secara  lisan,  siswa  diajak untuk berbagi pengalaman sebagai pemain peran dalam kisa h 5 Bersaudara. Kemudian guru  menjelaskan  bahwa  terdapat  tokoh mbok  yem  yang  menghasilkan  jasa,  guru mengarahkan siswa mempelajarai kegiatan ekonomi  seperti  kegiatan  produksi, konsumsi  dan  distribusi  yang  ada  di Salatiga.
Kegiatan  inti  selanjutnya  yaitu sintaks  ke-I  Pemanasan  ( Warming Up ) yaitu  guru  menstimulus  ide  gagasan  dan motivasi  siswa  dengan  mengajukan  perta- nyaan “ Di  mana  kamu  tinggal?,  Di  pulau manakah  kota  tempat  tinggalmu berada?” , guru  mengajak  siswa  bertanya  jawab mengenai  nama  pulau  di  wilayah  negara Indonesia  menggunakan  peta  Provinsi
Jawa Tengah. Kemudian siswa mengamati peta  Pulau  Jawa  Tengah  dan  melingkari kota  Salatiga,  siswa  membaca  narasi mengenai  kegiatan  ekonomi  dan  macam- macamnya.  Sintaks ke-II Memilih  Pemain ( Partisipan )  yaitu  guru  membagi  siswa kedalam  3  kelompok  secara  heterogen kemudian  siswa  mengambil  undian  untuk menentukan kelompok produksi, distribusi dan  konsumsi.  Guru  menjelaskan  bahwa setiap  kelompok  akan  memainkan  peran sesuai  dengan  undian  yang  didapat  dan siswa  bertanya  jawab  dengan  guru  terkait hal-hal  yang  belum  dimengerti  tentang peran yang akan dimainkan. Sintaks ke-III Menata  Panggung  yaitu  guru  berdiskusi dengan  siswa  bahwa  bermain  peran dimainkan  di  depan  kelas  dan  secara bergantian dimulai dari produksi, distribusi dan  konsumsi  kemudian  siswa  dan  guru mempersiapkan kebutuhan yang diperlukan serta guru membimbing menata panggung  dan  berlatih  bermain  peran selama 15 menit. Sintaks ke-IV Menyiapkan  Pengamat  ( Observer )  yaitu guru menjelaskan bahwa siswa yang tidak sedang  bermain  peran  bertugas  sebagai pengamat  kemudian  guru  memberikan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  terhadap pengamat  agar  dapat  terlibat  secara  aktif dalam  permainan  peran  tersebut.  Sintaks ke V Memainkan Peran ( Manggung ) yaitu siswa  bermain  peran  tentang  kegiatan produksi,  distribusi  dan  konsumsi,  siswa yang tidak bermain peran bertugas sebagai pengamat  mencatat  hal-hal  penting  di Lembar Kerja Siswa (LKS) kemudian guru memberikan  arahan  jika  cerita  mulai bergeser  jauh.  Sintaks  ke-VI  Diskusi  dan Evaluasi  yaitu  guru  bersama  siswa mendiskusikan  permainan  peran  tadi  dan melakukan  evaluasi  terhadap  peran-peran
yang  dilakukan.  Sintaks  ke-VII  Memain- kan Peran Ulang ( Manggung Ulang ) yaitu siswa yang bertugas sebagai pemain peran memerankan  ulang  kegiatan  produksi, distribusi atau konsumsi pada bagian yang belum  dipahami  siswa  lain  sebagai pengamat.  Sintaks  ke-VIII  Diskusi  dan Evaluasi Kedua yaitu Siswa
mendiskusikan  tentang  kegiatan  produksi, distribusi  dan  konsumsi  dengan  guru bertanya  kepada  pengamat  bagaimana kegiatan produksi, distribusi dan konsumsi yang  sudah  ditampilkan  dalam  kegiatan bermain  peran.  Sintaks  ke-IX  Berbagi Pengalaman  dan  Kesimpulan  yaitu  siswa diajak  untuk  berbagi  pengalaman  sebagai pemain dalam kegiatan produksi, distribusi dan konsumsi, guru memberikan penegasan  dengan  menjelaskan  tentang kegiatan  ekonomi  dan  macam-macam
kegiatannya  yaitu  produksi,  distribusi  dan konsumsi.  Kemudian  Siswa  mengerjakan evaluasi berupa tes tertulis (pilihan ganda) dan megumpulkan pekerja-annya.
Guru  mengakhiri  pembelajaran dengan  siswa  mengumpulkan  Lembar Kerja  Siswa  ke  depan  kelas  kemudian siswa beserta guru melakukan refleksi dan menyimpulkan  materi  pembelajaran.  Guru memberikan  bintang  kepada  kelompok terkompak  saat  proses  pembelajaran  serta guru  memberikan  pesan  moral.  Kemudian ketua kelas menutup dengan doa dan salam penutup.  Setelah  melakukan  pengukuran terhadap tes tertulis yang dikerjakan  siswa diperoleh hasil yaitu persentase ketuntasan mencapai  93%  (terdapat  2  siswa  yang belum  mencapai  KKM),  nilai  rata-rata kelas  85  dengan  nilai  tertinggi  100  dan nilai terendah 65.
Tabel 2. Perbandingan Hasil Belajar Siswa (Ranah Pengetahuan)  Sebelum dengan Setelah Tindakan Keterangan Sebelum Tindakan Setelah Tindakan Tuntas 17 31 Tidak Tuntas 16 2 Nilai Terendah 45 65 Nilai Tertinggi 80 100 Rata-Rata Kelas 67 85 Persentase Ketuntasan 48% 93% (Sumber: Data Primer Nilai Siswa) Selanjutnya melalui uji one sample
T test terhadap  hasil  belajar  dalam  ranah
pengetahuan  dengan  menggunakan  SPSS
20 didapat hasil sebagai berikut: Tabel 3. Hasil Uji One Sample T Tes t
One-Sample Test Test Value = 0 T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 2 46.768 65 .000 75.833 72.60 79.07
Selanjutnya  berdasarkan  observasi pelaksanaan  pembelajaran  setelah  dilaksa- nakan  tindakan,  melalui  rubrik  penilaian terkait  penilaian  sikap  siswa,  diperoleh hasil  bahwa  rata-rata  siswa  mendapat predikat  B  (Baik)  dengan  rentang  skor  3 pada  sikap  bekerja  sama,  percaya  diri,  dan tanggung jawab. Capaian hasil belajar pada ranah  sikap  diantaranya  1)  Siswa  mampu bekerjasama  dalam  kelompok  dalam kegiatan  bermain  peran,  2)  Siswa  dengan percaya  diri  dalam  menampilkan  karakter tokoh yang diperankan, 3) Siswa menghafalkan  teks  dialog  dengan  baik sebagai  indikator  siswa  bertanggungjawab terhadap  tugas  yang  diberikan  guru. Adapun perbandingan hasil belajar sebelum dengan setelah tindakan dalam ranah sikap ditampilkan dalam bagan 1.
Terkait penilaian keterampilan secara  klasikal  siswa  mencapai  skor  3 dengan  rata-rata  75.  Adapun  penilaian dilakukan dengan mengunakan rumus:
Penilaian= total skor siswa x 100 total skor maksimal
Perbandingan  hasil  belajar  dalam ranah  keterampilan  digambarkan  dalam bagan 2.
Capaian  keterampilan  yang  mampu ditampilkan siswa yaitu: 1) ketepatan dalam menyampaikan  skenario,  2)  Ketepatan dalam  menampilkan  eksspresi  sesuai keadaan pada skenario, 3) Kejelasan dalam pengucapan  kata,    4)  Keterampilan  dalam menggunakan  tinggi  rendah  nada  sesuai pesan dalam skenario.
3 4 2 3 3 4 Sebelum Tindakan Setelah
Tindakan Bagan 1. Perbandingan Hasil Belajar

## Ranah Sikap
Bekerja Sama Percaya diri
Tanggung Jawab 2 3 3 3 2 3 3 3 Sebelum Tindakan Setelah Tindakan Bagan 2. Perbandingan Hasil Belajar Ranah Keterampilan Ketepatan Skenario
Ketepatan
Berekspresi

## PEMBAHASAN
Penerapan  pembelajaran  dengan model role playing yang  telah  dilakukan pada  tahap  tindakan  diantaranya  guru mengajukan  pertanyaan  pancingan  tentang keberagaman  individu  (sintaks  pertama pemanasan/ warming up ).  Selanjutnya guru  menentukan    siswa  yang  akan memainkan  peran  dan  bertanya  jawab terkait  hal-hal  yang  belum  dimengerti tentang peran yang akan dimainkan (sintaks kedua memilih pemain/ partisipan ). Dilanjutkan guru  dan  siswa  mendiskusikan dimana  dan  bagaimana  peran  itu  akan dimainkan (sintaks ketiga menata panggung).  Selanjutnya  guru  menugaskan siswa  yang  tidak  ikut  berperan,  bertugas sebagai pengamat (sintaks keempat menyiapkan  pengamat/ observer ).  Siswa mulai  bermain  peran  (sintaks  kelima memainkan  peran/  manggung).  Guru  dan siswa  mendiskusikan  permainan  peran  tadi dan  melakukan  evaluasi  terhadap  peran- peran  yang  dilakukan  (sintaks  keenam diskusi dan evaluasi). Siswa yang bertugas sebagai  pemain  peran  memerankan  ulang adegan  yang  belum  dipahami  oleh pengamat  (sintaks  ketujuh  memainkan peran  ulang/manggung  ulang).  Selanjutnya siswa  mendiskusikan  tentang  tokoh  dalam kisah  5  Bersaudara  untuk  menemukan contoh  keberagaman  karakteristik  individu berdasarkan sifat (sintaks kedelapan diskusi dan  evaluasi  kedua) . Pada  akhir  kegiatan siswa  sebagai  pengamat  mempresentasikan secara lisan mengenai tokoh dan sifat yang telah diperankan didepan kelas secara lisan, siswa  diajak  untuk  berbagi  pengalaman sebagai  pemain  peran  dalam  kisah  5 Bersaudara  (sintaks  kesembilan  berbagi pengalaman  dan  kesimpulan).  Jadi  pene-
rapan  model  pembelajaran role playing yang  dilaksanakan  sudah  sesuai  dengan sintaks  dalam  model  pembelajaran role playing yang  diyatakan  oleh  Huda  (2015: 115)  yaitu  pemanasan,  memilih  peran, menata  panggung,  menyiapkan  pengamat, memainkan  peran,  diskusi  dan  evaluasi, memainkan  peran  ulang,  diskusi  dan evaluasi  kedua,  serta  berbagi  pengalaman dan kesimpulan.
Penerapan model pembelajaran role playing mampu meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran tematik kelas IV di SD Negeri Kecandran 01. Hal ini terlihat dari  perbandingan  hasil  belajar  pada kegiatan  sebelum  tindakan  dengan  setelah dilaksanakannya  tindakan.  Dalam  ranah pengetahuan persentase ketuntasan mening- kat  menjadi  93%  dengan  nilai  rata-rata kelas  85.  Penerapan  model  pembelajaran role playing mampu  meningkatkan  hasil belajar  siswa  diperkuat  dengan  data berdasarkan uji one sample T test. Dimana berdasarkan  perbandingan  pada  nilai probabilitas  jika  nilai  sig  (2-tailed)  >  0,05 maka Ho diterima, namun jika nilai sig (2- tailed) < 0,05 maka Ho ditolak dan diterima Ha. Adapun berdasarkan tabel hasil uji one sample T test tercantum bahwa nilai sig (2- tailed)  yaitu  ,00.  Karena  nilai  probabilitas yaitu  ,00  <  0,05,  maka  Ho  ditolak.  Jadi secara  statistik  dapat  disimpulkan  bahwa terjadi perbedaan hasil belajar siswa dalam ranah pengetahuan dengan model pembelajaran role playing setelah dilaksanakan  tindakan  dibanding  dengan dengan rata-rata hasil belajar siswa sebelum dilaksanakan tindakan. Indikator terjadinya peningkatan  hasil  belajar  dengan  model role playing didukung  pula  dengan  hasil penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh Djario,  Mudzanatun,  dan  Enny  Budi
Wijaya (2012)  dengan  judul  “Penerapan Model  Pembelajaran Role playing Pada Mata  Pelajaran  IPA  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  Semester  I SD  N  Wonokerto  1  Karangtengah  Demak Tahun  Ajaran  2011/2012”.  Peningkatan hasil  belajar  ditunjukkan  pula  pada  rahan sikap  dan  keterampilan.  Dimana  capaian sikap  siswa  meningkat  pada  kategori  baik dan  capaian  ranah  keterampilan  meningkat dari  62  menjadi  75.  Peningkatan  sikap sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Kirorim  Baroroh  dengan judul  “Upaya  Men ingkatkan  Nilai-Nilai Karakter  Peserta  Didik  Melalui  Penerapan Metode Role playing ”.
Jadi penerapan pembelajaran dengan model role playing yang dilakukan sesuai  sintaks  memberi  ruang  untuk keterpaduan  capaian  kompetensi.  Kompe- tensi  dalam  ranah  pengetahuan  siswa mampu  memperoleh  ruang  untuk  belajar dari  pengalaman  secara  langsung,  dalam rahah  sikap  siswa  mampu  bekerjasama, menumbuhkan  rasa  percaya  diri,  dan bertanggung jawab, kemudian dalam ranah keterampilan  siswa  mampu  mengembang- kan keterampilan dalam ketepatan menyampaikan  dan  menampilkan  ekspresi sesuai keadaan, kejelasan dalam pengucapan kata,  serta keterampilan dalam menggunakan  tinggi  rendah  nada  sesuai pesan.  Keterpaduan  capaian  kompetensi siswa  dilatarbelakangi  oleh  pengalaman belajar yang dapat dieksplorasi dengan cara yang  berbeda,  dengan  mengajarkan  sikap dan  melatih  keterampilan  bersesuaian dengan pernyataan Sinanglingtyas (2013:2) yang menyatakan bahwa model pembelajaran role playing berfungsi  untuk 1)  mengeksplorasi  perasaan  siwa,  2) mentransfer  dan  mewujudkan  pandangan
mengenai  perilaku,  nilai,  dan  persepsi siswa, 3) mengembangkan skill pemecahan masalah dan tingkah laku, 4) mengeksplorasi materi pembelajaran dengan cara yang berbeda.
Peningkatan  hasil  belajar  melalui penerapan  model  pembelajaran role playing , membawa implikasi pada penting- nya  penerapan  model  pembelajaran  sesuai dengan sintaks dalam pelaksanaan pembelajaran  tematik.  Pentingnya  pene- rapan  model  pembelajaran  dalam  mem- pengaruhi  hasil  belajar  pada  penilaian autentik  sejalan  dengan  pendapat  Mawardi (2014:107-108)  yang  menyatakan  bahwa ruh  implementasi kurikulum  2013  adalah pembelajaran yang  dirancang  dengan seksama, berdasarkan  pengorganisasian materi  dilakukan dengan  menggunakan model  tematik integratif,  disinergikan dengan model-model pembelajaran inovatif,  dan dilakukan  penilaian  dengan model penilaian autentik.
Adapun penentuan penerapan model pembelajaran role playing sesuai  sintaks dan  hasil  belajar  sebagai  variabel  dalam penelitan  tindakan  yang  dilaksanakan, sesuai dengan pernyataan Mawardi (2014:120)  dimana  variabel  penelitian tindakan  yang  diamati  dan diukur  minimal memuat  dua  variabel,  yaitu proses pembelajaran  sesuai  dengan sintaks  model yang  dipilih  dan  variabel  dampak  (hasil belajar).
Selain  itu  model  pembelajaran role playing dapat menumbuhkan antusias siswa dalam belajar. Hal ini terlihat dari besarnya peran  dan  antusias  peserta  didik  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan model role playing seperti  memiliki kemauan  untuk  menghafalkan  teks  dialog, membawa alat peraga dalam bermain peran,
dan bekerja sama dalam memainkan peran. Hal  ini  bersesuaian  dengan  pendapat Setiawati (2011:231) yang menyatakan role playing sebagai  suatu  model  pembelajaran interaksi sosial yang menyediakan kesempatan kepada siswa untuk melakukan kegiatan-kegiatan  belajar  secara  aktif melalui personalisasi dengan cara memberikan  peran-peran  tertentu  kepada siswa.
Akhirnya  dengan  melakukan  per- bandingan  hasil  sebelum  dan  setelah dilaksanakannya  tindakan,  serta  mengana- lisis  dengan  tinjauan  pustakan/penelitian yang  relevan  diperoleh  bahwa  kekuatan dalam  penelitian  ini  yaitu  terbukti  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  tematik  yang  mencakup  tiga ranah  yaitu  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.  Adapun  kelemahan  dalam penelitian  ini  yaitu  perlunya  pengaturan kelas  yang  baik,  membutuhkan  persiapan perencanaan  dan  waktu  yang  matang  dari guru. Sedangkan peluang yang muncul dari hasil penelitian ini yaitu model pembelajaran role playing dapat diterapkan pada tingkatan kelas lain tidak hanya kelas IV  dengan  menyesuaikan  KD  atau pengalaman  belajar  yang  sesuai  dengan sintaks  dalam  model  pembelajaran role playing . Ancaman dari pelaksanaan penelitian  ini  yaitu  siswa  yang  memiliki rasa  kurang  percaya  diri  memiliki  kendala dalam  menampilkan  permainan  peran. Namun  kendala  ini  dapat  diatasi  dengan dukungan dan pengarahan dari guru secara personal,  serta  adanya  dukungan  dari teman-teman satu kelompok.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  di  simpulkan  bahwa
penerapan model pembelajaran role playing sesuai  dengan  sintaks/langkah  kegiatan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  pembelajaran  tematik.  Hal  ini dibuktikan dengan peningkatan hasil belajar pada  ranah  pengetahuan  dari  persentase ketuntasan  48%  dengan  rata-rata  kelas  67 menjadi  93%  dengan  rata-rata  kelas  85. Dalam  ranah  sikap  rata-rata  siswa  mampu mencapai predikat B (Baik) dari predikat C (Cukup).  Dalam  ranah  keterampilan  hasil belajar meningkat dari rata-rata 62 menjadi 75.  Terjadinya  peningkatan  hasil  belajar dalam tiga ranah penilaian pada kurikulum 2013  yaitu  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  sehingga  penelitian  ini dianggap  berhasil.  Berdasarkan  hasil penelitian terdapat beberapa saran diantaranya,  bagi  guru  penerapan role playing sesuai  dengan  sintaks/langkah kegiatan  terbukti  mampu  meningkatkan hasil belajar siswa dalam tiga ranah, untuk itu pelaksanaan proses pembelajaran sesuai dengan  sintaks  dalam  model  pembelajaran yang  digunakan  perlu  dijadikan  acuan. Adapun  bagi  kepala  sekolah  pembelajaran dengan  model  role  playing  ddigunakan sebagai  bahan  masukan  dalam  pembinaan kepada  guru  dalam  pembelajaran  tematik kurikulum 2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2012. Penelitian Tindakan Kelas .  Jakarta:  Bumi Akasara. Baroroh, Kiromim. 2011. Upaya Meningkatkan  Nilai-Nilai  Karakter Peserta  Didik  Melalui  Penerapan
Metode  Role  playing. Jurnal Ekonomi & Pendidikan, 8  (2):149- 163.
Djario,  dkk.  2012.  Penerapan  Model
Pembelajaran  Role  playing  Pada Mata Pelajaran IPA untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  IV  Semester  I  SD  N
Wonokerto  1  Karangtengah  Demak Tahun  Ajaran  2011/2012. Jurnal Pendidikan PGRI Semarang, 2  (1): 12-22.
Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar. 2016. Panduan Teknis Pembelajaran dan Penilaian di Sekolah Dasar . Jakarta:  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan.
Hamalik,  Oemar.  2014. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Huda,  Miftahul.  2015. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran .
Yogyakarta: Pustaka Belajar. Kemendikbud.  2016. Panduan Penilaian untuk Sekolah Dasar. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kunandar.  2014. Penilaian Autentik .
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Mawardi.  2014.  Pemberlakuan  Kurikulum
SD/MI Tahun 2013 dan Implikasinya Terhadap Upaya Memperbaiki  Proses Pembelajaran Melalui PTK. Scholaria 4 (3):107- 120.
Mawardi.  2017.  Merancang  Model  dan Media  Pembelajaran. Scholaria 8 (1): 26-40. Praturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  No.  23  Tahun  2016 Tentang Standar Penilaian Pendidikan .
Setiawati,  Linda.  2011. Implementasi Role playing dalam Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal  Ilmu  Pendidikan
Pedagogia hal 318-332.
Sinanglingtyas,  Rahayu.  2013.  Penerapan
Metode Role playing untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  V  dalam Pembelajaran  PKn  Pokok  Bahasan Bentuk-Bentuk  Keputusan  Bersama di  SDN  Tukum  01  Lumajang. Jurnal Pendidikan UNEJ , 1 (1): 1-5.
Slameto.  2015.  Rasional  dan  Elemen Perubahan Kurikulum 2013. Scholaria , 5 (1): 1-9. Sudjana,  Nana.  2006. Penilaian Hasil
Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Surat Keputusan Direktur Jendral Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Nomor.253/Kep.D/KR/2017 Tentang Penetapan Satuan Pelaksana Kurikulum 2013 Tahun
2017 .
Yaumi,  Muhammad.  Muljono  Damopoli. 2014 Action Research Teori, Model, dan Aplikasi . Jakarta: Kencana