BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 20 Nomor 1 Januari 2021 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN : 0853-2710 E-ISSN : 2540-8968

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN (FAHMUL QIRA’AH)

## Nur Adibatul Lutfiyyah
Universitas Negeri Jakarta, Indonesia adiba.lutfiyyah@gmail.com
Endry Boeriswati Universitas Negeri Jakarta, Indonesia Endry.boeriswati@unj.ac.id

## Nuruddin
Universitas Negeri Jakarta, Indonesia zahaidarnur@gmail.com
Accepted: 2020-11-26, Approved: 2021-01-04, Published: 2020-01-18

## ABSTARCT
This  research  aims  to  investigate  the  influence  of  intructional  models  and  critical thinking  ability  toward  reading  understanding  ability  in  Arabic  language  outcome  of students  at  MDT  Shibyanul  Muslimin  Jakarta.  This  research  is  quantitative  research using  design  treatment  by  level  2x2.  The  instrumen  used  to  assess  students  critical thingking’s  ability  is  in  quentionnaire  form,  while  the  instrument  used  to  assess student’s  reading  understanding  ability  in  Arabic  language  is  in  the  multiple  choice form. The result of the research show that: (1) reading understanding ability in Arabic language outcome of  students  using cooperative learning tipe STAD model  are higher than those reading understanding ability in Arabic language outcomes of students using cooperative learning  tipe NHT  models,  (2) there is  interaction effect  between learning model  and  critical  thinking  on  reading  understanding  ability  in  Arabic  language outcome of  students,  (3)  reading  understanding  ability in  Arabic language outcome of students who has high critical thinking and using cooperative learning tipe STAD model are  higher  than  students  using  cooperative  learing  tipe  NHT  model,  (4)  reading understanding ability in Arabic language outcome of students who has critical thinking and  using  cooperative  learning  tipe  STAD  model  are  lower  than  students  using  the cooperative learning tipe NHT models.
Keyword:  ability  to  read  comprehension  (fahmul  qira'ah),  learning  models,  critical thinking
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 20 Nomor 1 Januari 2021 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN : 0853-2710 E-ISSN : 2540-8968

## PENDAHULUAN
Pendidik mempunyai peran penting  dalam  proses  pembelajaran sejarah diantaranya pendidik diharapkan mampu menciptakan proses pembelajaran  yang  efektif,  efisien  dan menyenangkan  bagi  peserta  didik sehingga peserta didik dapat mengikuti proses  pembelajaran  dengan  baik. Upaya  yang  dilakukan  pendidik  dalam rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran sejarah  tersebut  salah  satunya  adalah dengan  melakukan  pemilihan  model pembelajaran  yang  tepat  karena  model pembelajaran  sangat  menentukan  hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  hasil  observasi awal  yang  telah  dilakukan  di  MDT Shibyanul  Muslimin  Jakarta  Utara proses pembelajaran cenderung bersifat hafalan dan ceramah satu arah sehingga pembelajaran  bahasa  Arab  khususnya pada kemampuan membaca pemahaman  kurang  begitu  menyentuh bagi  peserta  didik,  pembelajaran  pun terkesan  monoton  karena  pendidik hanya menjelaskan tentang teks bacaan tanpa memberikan contoh dalam kehidupan terkini. Proses pembelajaran dikelas  yang  dilakukan  oleh  pendidik masih menggunakan model
pembelajaran  yang  menjenuhkan  bagi peserta  didik  karena  materi  yang disampaikan  oleh  pendidik  sudah terdapat  di  dalam  buku  teks  dan mengharapkan  peserta  didik  duduk, diam,  mendengarkan,  mencatat  dan menghafal materi-materi tersebut.
Pembelajaran bahasa khususnya
pada kemampuan membaca pemahaman  (fahmul  qira’ah)  bahasa Arab  seharusnya  mampu  menuntut peserta didik
mengembangkan kompetensi  untuk  berpikir  secara
kronologis  dan  kritis  maka  diperlukan suatu model  pembelajaran yang kreatif dan  inovatif  yang  diaplikasikan  oleh pendidik  sehingga  dapat  meningkatkan motivasi  peserta  rdidik  dalam  belajar bahasa  khususnya  pada  kemampuan membaca pemahaman (fahmul qira’ah) bahasa Arab dan pada akhirnya peserta didik mendapatkan kemampuan membaca pemahaman yang baik sesuai dengan tujuan pembelajaran. Penelitian  ini  perlu  dilakukan untuk mengoptim alkanpada kemampuan membaca pemahaman
(fahmul  qira’ah)  bahasa  Arab  peserta didik,  salah  satu  model  pembelajaran yang  menarik  yang  diduga  dapat mengoptimalkan kemampuan membaca pemahaman  (fahmul  qira’ah)  bahasa Arab  peserta  didik  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD yang  dirancang  oleh  Robert.  E.  Slavin yang mampu mengembangkan berpikir kritis peserta didik.
Pembelajaran  membaca  tidak semudah pembelajaran menulis, karena membaca adalah langkah awal seseorang  mengenal  tulisan.  Prosesnya pun  sulit  karena  pembaca  harus  tetap fokus dalam menjalin keterkaitan setiap huruf,  kata,  atau  kalimat  secara berkelanjutan  baik  sisi  ucapannya maupun  maknanya.  Terlebih  membaca bahasa  Arab  karena  fokusnya  tidak hanya  kata  dan  kalimat  tetapi  juga tanda  titik  pada  huruf,  apakah  di  atas atau di bawah karena itu akan merubah maknanya secara total.
Membaca menurut (Alek, 2010) adalah proses memahami pesan tertulis yang  menggunakan  bahasa  tertentu yang  disampaikan  oleh  penulis  kepada pembacanya Sedangkan menurut (Aizid,  2011),  dari  segi  linguistik
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 20 Nomor 1 Januari 2021 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN : 0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
membaca  adalah  suatu  penyandian kembali  dan  pembacaan  sandi  (a recording  and  decoding  process). Membaca  adalah  suatu  perbuatan  atau tindakan  yang  dilakukan  berdasarkan kerja sama antara
beberapa keterampilan, yaitu: mengamati, memahami, dan memikirkan.
Menurut  Benyamin  S.  Bloom dalam  (Sudijono,  2011)  pemahaman adalah  kemampuan  seseorang  untuk mengerti  atau  memahami  sesuatu setelah  sesuatu  itu  diketahui  dan  di ingat.  Seorang  peserta  didik  dikatakan memahami  sesuatu  apabila  ia  dapat memberikan  penjelasan  atau  memberi uraian  yang  lebih  rinci  tentang  hal  itu dengan  menggunakan  bahasa  sendiri. Menurut (Purwanto, 2010) pemahaman atau komprehensi adalah tingkat kemampuan yang mengharapkan seseorang  mampu  memahami  arti  atau konsep,  situasi,  serta  fakto  yang diketahuinya. Dalam hal ini testee tidak hanya  hafal  cara  verbalistis,  tetapi memahami  konsep  dari  masalah  atau fakta yang ditanyakan. Dari pemaparan diatas, dapat disimpulkan bahwa pemahaman adalah label yang biasanya diterapkan  untuk  pemerolehan  makna dari  bacaan.  Membaca  tidak  terjadi tanpa  pemahaman  dan  pemahaman bacaan  tidak  tercapai  jika  tidak melibatkan aktivitas
berpikir.
Pemahaman  terhadap  bacaan  atau  teks sangat  bergantung  pada  semua  aspek yang terlibat dalam proses membaca.
Model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD ( Student Teams Achievement Division) ini dikembangkan  oleh  Slavin,  merupakan salah  satu  tipe  cooperative  learning yang  menekankan  interaksi  diantara siswa  untuk  saling  memotivasi  dan saling  membantu  dalam  menguasai
materi  dan  pencapaian  prestasi  secara maksimal,  dan  juga  merupakan  salah satu  metode  atau  pendekatan  dalam pembelajaran kooperatif yang sederhana  dan  baik  untuk  guru  yang baru  mulai  menggunakan  pendekatan kooperatif  dalam  kelas.  Slavin  dalam (Rusman,  2012)  mengatakan  bahwa model STAD (Student Team Achievement Division) merupakan variasi  pembelajaran  kooperatif  yang paling  banyak  diteliti.  Model  ini  juga sangat mudah diadaptasi, telah digunakan  dalam  berbagai  macam disiplin ilmu pada tingkat sekolah dasar sampai perguruan tinggi juga merupakan  suatu  metode  pembelajaran kooperatif yang efektif untuk diterapkan dalam pembelajaran.
Adapun  Model  Pembelajaran
Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together) dikembangkan  oleh  Spencer Kagan,  1992.  Model  ini  memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk saling membagikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling  tepat.  Selain  itu,  model  ini  juga mendorong peserta didik untuk meningkatkan  semangat  kerja  sama mereka.  model  ini  bisa  digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua  tingkatan  usia  anak  didik  (Lie, 2010)
Pembelajaran  kooperatif  tipe NHT (Numbered  Heads  Together) merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan pada struktur khusus yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi  siswa  dan  memiliki  tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik  (Hosnan,  2014).  Model pembelajaran  ini  mengakomodasikan peningkatan  intensitas  diskusi  antar kelompok,  kebersamaan,  kolaborasi
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 20 Nomor 1 Januari 2021 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN : 0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
dan kualitas interaksi dalam kelompok, serta  memudahkan  penilaian.  Model Pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT ( (Numbered  Heads  Together) juga merupakan  sebuah  varian  dari  group discussion,  pembelokannya  yaitu  di sana  peserta  didik  yang  mewakili kelompoknya  tetapi  sebelumnya  tidak diberi  tahu  siapa  yang  akan  menjadi wakil  kelompok  tersebut.  Pembelokan tersebut  memastikan  keterlibatan  total dari semua peserta didik (Tampubolon, 2014).
Model  pembelajaran  kooperatif dikembangkan  untuk  mencapai  hasil belajar  berupa  prestasi  akademik, toleransi,  menerima  keragaman,  dan pengembangan ketrampilan sosial. Dalam  mencapai  hasil  belajar  dalam hal  ini  adalah  kemampuan  membaca pemahaman  (Fahmul  Qira’ah)  peserta didik  dituntut  untuk  berpikir  kritis terhadap  teks  bacaan  yang  disajikan. Sebab berpikir kritis juga menjadi  satu faktor  yang  menentukan  hasil  belajar peserta didik.
Berpikir  kritis  menurut  (Egen, 2012)    menyatakan  bahwa  merupakan “ an individual’s ability and inclination to  make  and  asses  conclusions  based on  evidence”, yaitu  kemampuan  dan kecenderungan individu untuk
membuat  dan  menilai  kesimpulan berdasarkan bukti yang ada. Titik berat dari  Eggen  dan  Kauchak  adalah  bukti, sehingga  bukti  menjadi  penting  dalam kemampuan  berpikir  kritis,  karena bukti  akan  memandu  seseorang  dalam menentukan kecenderungan atau keputusan.
Berpikir dapat dirumuskan
dalam aktivitas-aktivitas kritis, seperti : (1)  mencari  jawaban  yang  jelas  dari setiap  pertanyaan,  (2)  mencari  alasan atau argumen, (3) berusaha mengetahui
informasi  dengan  tepat,  (4)  memakai sumber  yang  memiliki  kredibilitas  dan menyebutkannya,  (5)  memperhatikan situasi  dan  kondisi  secara  keseluruhan, (6)  berusaha  tetap  relevan  dengan  ide utama,  (7)  memahami  tujuan  yang  asli dan  mendasar,  (8)  mencari  alternatif jawaban,  (9)  bersikap  dan  berpikir terbuka,  (10)  mengambil  sikap  ketika ada  bukti  yang  cukup,  (11)  mencari penjelasan  sebanyak  mungkin,  (12) bersikap  secara  sistematis  dan  teratur (Ennis,  2011).  Disamping  itu,  terdapat enam  unsur  dasar  dalam  berpikir  kritis menurut  Ennis  yaitu  fokus (focus), alasan (reason),
kesimpulan
(inference), situasi (sitution), kejelasan (clarity), dan  pemeriksaan  secara menyeluruh (overview) (Ennis, 2011). Berdasarkan perumusan masalah  tujuan  penelitian  ini  secara rinci  adalah  untuk  mengetahui:  1) Perbedaan kemampuan membaca pemahaman (fahmul  qira’ah) bahasa
Arab  peserta  didik  yang  mengikuti model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dengan  peserta  didik  yang mengikuti model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT.  2)  Pengaruh interaksi  antara  model  pembelajaran dengan  kemampuan  berpikir  kritis terhadap kemampuan membaca pemahaman (fahmul  qira’ah) bahasa
Arab  peserta  didik.  3)  Perbedaan kemampuan membaca pemahaman
(fahmul  qira’ah) bahasa  Arab  peserta didik yang mengikuti model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dengan  kemampuan  berpikir  kritis tinggi dan peserta didik yang mengikuti model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  dengan  kemampuan  berpikir kritis  tinggi.  4)  Perbedaan  kemampuan membaca pemahaman (fahmul qira’ah) bahasa  Arab  peserta  didik  yang mengikuti model pembelajaran
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 20 Nomor 1 Januari 2021 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN : 0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
kooperatif tipe STAD dengan kemampuan  berpikir  kritis  rendah  dan peserta  didik  yang  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT dengan  memiliki  kemampuan  berpikir kritis rendah.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di MDT  Shibyanul  Muslimin  Jakarta dikelas  IV  hal  ini  didasarkan  pada pertimbangan  bahwa  peseta  didik  di MDT  Shibyanul  Muslimin  Jakarta terutama kelas IV membutuhkan model pembelajaran  yang  menarik  ditinjau dari  perbedaan  kemampuan  berfikir peseta  didik  yang  diharapkan  mampu mempengaruhi  kemampuan  membaca pemahaman  (fahmul  qira’ah)  bahasa Arab lebih tinggi.
Metode   yang digunakan dalam penelitian ini adalah Metode eksperimen  dengan treatment  by  level 2x2 . Gay dalam (Emzir, 2011) menyatakan bahwa Metode eksperimen  adalah  Metode    yang digunakan  untuk  menguji  hipotesis menyangkut  hubungan  sebab  akibat. Peneliti  memanipulasi  paling  sedikit satu  variabel  mengontrol  variabel  lain yang  relevan,  dan  mengobservasi pengaruhnya  terhadap  satu  atau  lebih variabel terikat.
Masrun dalam (Sugiyono,
2013) mengatakan bahwa dalam perhitungan  sampel  yaitu:  (1)  Setiap kelas  ditetapkan  27%  dari  urutan teratas  sebagai  kelompok  kemampuan berfikir kreatif tinggi dan (2) 27%  dari urutan  terbawah  dengan  kemampuan berfikir kreatif rendah.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  peseta  didik  kelas  IV  MDT Shibyanul Muslimin Jakarta pada tahun pelajaran  2019-2020  kelas  IV  terdiri dari 4 kelas yaitu IV A, IV B, IV C, IV D  yang  setiap  kelas  berjumlah  30 peserta didik maka keseluruhan jumlah kelas  IV  berjumlah  120  peserta  didik. Adapun  cara  menetukan  sampel  yang akan  diteliti  dengan  menggunakan teknik random sampling untuk memilih kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, sehingga  terpilih  kelas  eksperimen  IV D dan kelas kontrol terpilih kelas IV C.
Peserta  didik  yang  terpilih sebagai  sampel  penelitian,  dari  kelas kontrol  maupun  eksperimen,  diberikan instrument
berupa kuesioner kemampuan berpikir kritis untuk mengetahui  mana  kelompok  peseta didik yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis    tinggi  dan  kelompok peseta didik yang
memiliki kemampuan berpikir kritis rendah.
Guilford  dalam  (Arikunto  : 2013)  menjelaskan  bahwa  skor  yang diperoleh  dari  tes  tersebut  kemudian diperingkat  dari  skor  tertinggi  sampai skor terendah kemudian diambil sebanyak 27% kelompok atas
dinyatakan  sebagai  kelompok  berpikir kritis  tinggi dan 27% kelompok bawah yang  dinyatakan  sebagai  kelompok berpikir  kritis  rendah.  Setiap  kelas memiliki jumlah peseta didik 30 orang, dengan demikian diperoleh hasil penentuan  sampel  27%  dari  30  peseta didik  adalah  8  peseta  didik  sehingga jumlah  sampel  dari  masing-masing kelas perlakuan adalah 16 peseta didik,
8 peseta didik yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi dan 8 peseta didik yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis    rendah, yang menggunakan model
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 20 Nomor 1 Januari 2021 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN : 0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD demikian juga dengan kelompok peseta didik yang menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT, diperoleh hasil 8 peseta didik memiliki kemampuan berpikir kritis  tinggi dan 8 peseta  didik  memiliki  kemampuan berpikir kritis rendah.
Teknik  analisis  menggunakan teknik  analisis  variansi  dua  jalur.
Pengujian persyaratan analisis
menggunakan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Pengujian  persyaratan normalitas  digunakan  untuk  menguji apakah  sampel  berasal  dan  populasi yang  berdistribusi  normal  atau  tidak. Uji  normalitas data dilakukan dengan teknik  uji Liliefors. Uji  homogenitas dilakukan  untuk  mengetahui  apakah populasi penelitian mempunyai variasi yang homogen. Uji homogenitas  dalam  penelitian  ini menggunakan uji Bartlett.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hipotesis Pertama
Terdapat perbedaan kemampuan membaca pemahaman (fahmul  qira’ah)  bahasa  Arab  yang signifikan  antara  peserta  didik  yang mengikuti model
pembelajaran kooperatif tipe STAD dan peserta didik yang  mengikuti  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT.
Berdasarkan perhitungan Anava dua  jalur  diperoleh  Fhitung  untuk model  pembelajaran  sebesar  5,  288 sedangkan  F tabel =  4,  20  pada  taraf nyatanya  α=  0,05,  karena  nilai  F hitung > F tabel ,  maka  (Ho)  ditolah  dan  H1 diterima artinya bahwa terdapat perbedaan kemampuan membaca
pemahaman  (fahmul  qira’ah)  bahasa Arab antara peserta didik yang mengikuti model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dan  kooperatif tipe NHT.
Uji  lanjut  untuk Uji  Tuckey menunjukan bahwa nilai Q hitung = 3, 25 yang  lebih  besar  dari  pada  nilai  Q tabel(0.05;16;2) =  3,00.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan membaca pemahaman (fahmul qira’ah) bahasa Arab peserta didik  yang belajar dengan  mengikuti  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih lebih tinggi dari  peserta  didik  yang  belajar  dengan mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe NHT.

## Hipotesis Kedua
Terdapat  pengaruh  interaksi antara penggunaan model pembelajaran dan kemampuan berpikir kritis terhadap kemampuan membaca pemahaman  (fahmul  qira’ah)  bahasa
Arab peserta didik.
Berdasarkan  hasil  perhitungan ANAVA  dapat  dilihat  bahwa  Fhitung untuk  faktor  interaksi  yaitu  42,  952 lebih  besar  daripada  Ftabel  yaitu  4,  20 pada  taraf  nyata  α=  0,05.  Hal  ini menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh interaksi  antara  penggunaan  model pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir kritis peserta didik terhadap kemampuan membaca pemahaman (fahmul  qira’ah)  bahasa  Arab  peserta didik. Dari data tersebut maka disimpulkan  Ho  ditolak  dan  H1 diterima.
Uji  Tuckey  dilakukan  untuk melihat signifikansi  yang  hasilnya membuktikan  bahwa  ada  pengaruh interaksi  antara  model  pembelajaran dan kemampuan berpikir kritis
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 20 Nomor 1 Januari 2021 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN : 0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
terhadap kemampuan membaca pemahaman  (fahmul  qira’ah)  bahasa
Arab. Hal ini ditujukan dari hasil Q hitung (A1B1  dan  A2B2)  =  4,  07 > Qt  =  3,
00. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh interaksi  antara  penggunaan  model pembelajaran dengan kemampuan berpikir  kritis  terhadap  kemampuan membaca pemahaman (fahmul qira’ah) bahasa Arab peserta didik.

## Hipotesis Ketiga
Kemampuan  membaca  pemahaman (fahmul  qira’ah)  bahasa  Arab  peserta didik  untuk  kelompok  berpikir  kritis tinggi yang mengikuti model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dan  model  pembelajaran  kooperatif tipe NHT. Nilai rerata dari
kemampuan  membaca  pemahaman (fahmul  qira’ah)  bahasa  Arab  peserta didik  dengan  kemampuan  berpikir kritis  tinggi  yang  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD (A 1 B 1 )  adalah  34,13  sedangkan  nilai rerata kemampuan membaca pemahaman  (fahmul  qira’ah)  bahasa Arab dengan berpikir kritis tinggi yang mengikuti model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  (A2B1)  adalah
24,  50  yang  kedua  nilai  ini  kemudian dibandingkan  dengan  menggunakan Uji Tuckey .
Hasil  tersebut  diketahui  bahwa Qhitung  yaitu  8,  85 > Q  tabel  yaitu 4,04  pada  taraf  signifikansinya α= 0,05, dengan  demikian  maka  dapat disimpulkan  H0  ditolak  dan  H1 diterima  yang  berarti  bahwa  untuk peserta didik yang mempunyai kemampuan berpikir kritis tinggi terdapat perbedaan kemampuan membaca pemahaman (fahmul qira’ah)
bahasa Arab dengan peserta didik yang
mengikuti model pembelajaran
kooperatif tipe NHT.
Hipotesis Keempat Perbedaan kemampuan membaca pemahaman (fahmul qira’ah) bahasa  Arab  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis rendah yang mengikuti model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dan  peserta  didik  yang  mengikuti model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT.
Nilai rerata kemampuan membaca pemahaman (fahmul qira’ah) bahasa  Arab  peserta  didik  dengan kemampuan berpikir kritis rendah yang menikuti model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  (A1B2)  adalah 26,38, sedangkan nilai rerata kemampuan membaca pemahaman
(fahmul  qira’ah)  bahasa  Arab  peserta didik  dengan  kemampuan  berpikir kritis  rendah  yang  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT (A2B2) adalah 31,00.
Hasil Uji  Tuckey menunjukan bahwa Qhitung yaitu 8, 85  lebih besar daripada  Qtabel  yaitu  4,04  pada  taraf signifikansinya α=  0,05, dengan demikian  maka  dapat  disimpulkan  H0 ditolak  dan  H1  diterima  yang  berarti bahwa kemampuan
membaca pemahaman  (fahmul  qira’ah)  bahasa Arab  peserta  didik  yang  mempunyai kemampuan berpikir kritis rendah yang mengikuti model pembelajaran
kooperatif tipe STAD dan peserta didik yang  mempunyai  kemampuan  berpikir kritis rendah yang mengikuti pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT terdapat  perbedaan.  Artinya  bahwa peserta didik yang memiliki
kemampuan berpikir kritis rendah lebih
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 20 Nomor 1 Januari 2021 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN : 0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
cocok diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Berdasarkan  hasil  analisis  data diketahui  bahwa  hipotesis  nol  yang menyatakan  tidak  terdapat  perbedaan signifikan antara kemampuan membaca pemahaman (fahmul qira’ah) bahasa  Arab  peserta  didik MDT  Shibyanul  Muslimin  Jakarta Kelas  IV  D  yang  diberikan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD ditolak.  Jika  dianalisis  lebih  jauh dengan  menggunakan Uji  Tucke y ternyata penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD memiliki  efek  yang  lebih  tinggi  bagi kemampuan  membaca  pemahaman (fahmul  qira’ah) bahasa  Arab  peserta didik.  Peserta  didik  memperoleh kemampuan  membaca  pemahaman (fahmul  qira’ah)  bahasa  Arab  yang lebih  baik  jika  diberikan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Hasil  pengujian  hipotesis  yang pertama  tersebut  menunjukan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada kemampuan membaca pemahaman (fahmul  qira’ah) bahasa Arab  peserta  didik  kelas  IV  yang mengikuti model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dan  kooperatif tipe NHT. Secara keseluruhan kemampuan membaca pemahaman (fahmul  qira’ah) bahasa  Arab  peserta didik  kelas  IV  yang  mengikuti  model pemebelajaran  kooperatif  tipe  STAD lebih tinggi daripada peserta didik yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Model kooperatif tipe  STAD  dianggap  lebih  mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  dengan  adanya analogi-analogi dalam proses pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD
menstimulus  peserta  didik  sehingga mampu  menciptakan  ide  baru  dalam proses  pemecahan  masalah.  Hasil Uji Tuckey untuk  hipotesis  kedua  berhasil menolak hipotesis nol yang
menyatakan  bahwa  tidak  terdapat pengaruh  interaksi  antara  penggunaan model  pembelajaran  dan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  terhadap kemampuan membaca pemahaman (fahmul  qira’ah) bahasa  Arab  peserta didik.
Hasil  uji  hipotesis  ketiga menerima  hipotesis  yang  menyatakan bahwa  untuk  peserta  didik  yang mempunyai kemampuan berpikir kritis tinggi  lebih  baik  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD, dan untuk peserta didik yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  rendah lebih baik menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
Model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  lebih  tepat  digunakan  oleh peserta didik yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi karena  dalam  proses  pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD peserta  didik  diberikan  kesempatan untuk  belajar  dengan  cara  yang menyenangkan  sehingga  peserta  didik mampu mengemukakan gagasan- gagasan  baru  dan  peserta  didik  dapat lebih  santai  dalam  menyelesaikan tugas-tugasnya dengan membuat perbandingan-perbandingan.
Model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  mampu  mengarahkan peserta didik yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  agar dapat menemukan analogi-analogi dalam memecahkan berbagai permasalahan.  Pada  proses  pemecahan
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 20 Nomor 1 Januari 2021 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN : 0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
masalahnya  peserta  didik  diberikan kesempatan  untuk  menciptakan  ide baru  dalam  memandang  sesuatu  dari sudut  pandang  yang  berbeda,  proses belajar  yang  demikian  akan  mampu menigkatkan  kemampuan  membaca pemahaman (fahmul  qira’ah) bahasa Arab  peserta  didik,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD baik  digunakan  untuk  peserta  didik yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  tinggi  dan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  baik  digunakan oleh  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan berpikir kritis rendah.
Hasil pengujian hipotesis keempat  menolak  hipotesis  nol  yang menyatakan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan kemampuan membaca pemahaman (fahmul  qira’ah) bahasa Arab antara peserta didik yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis rendah yang mengikuti model pembelajar  kooperatif  tipe  STAD dengan  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  rendah yang  mengikuti  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT.
Hasil analisis Uji Tuckey peserta didik yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  rendah apabila  mengikuti  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  kemampuan membaca pemahaman (fahmul qira’ah) bahasa  Arab  lebih  rendah  dari  peserta didik yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Hal ini
disebabkan karena dalam pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe
STAD  peserta  didik  dituntut  untuk dapat  mengaplikasikan  ide-ide  baru, memberikan banyak saran untuk melakukan  berbagai  hal,  menyajikan
suatu  konsep  dengan  sudut  pandang yang  berbeda,  memecahkan  masalah secara detai, dan mampu mengemukakan bermacam-macam
pemecahan  atau  pendekatan  terhadap masalah.
Peserta  didik  yang  memiliki kemampuan berpikir kritis rendah lebih cocok  mengikuti  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dikarenakan model  ini tidak  menuntut  peserta  didik untuk mengungkapkan gagasan-
gagasan  baru  dari  sudut  pandang  yang berbeda  secara  detail,  model  ini  lebih menekankan pada kerjasama kelompok. Dalam penerapan model ini pendidik sebelumnya telah
mempersiapkan  beberapa  tema  yang akan  dibahas  oleh  peserta  didik  yang kemudian  didiskusikan  oleh  masing- masing  kelompok,  sehingga  dalam prosesnya  pendidik  telah  memfasilitasi peserta didik dengan baik sehingga hal ini  kurang  menuntut  peserta  didik untuk  berpikir  kritis  karena  tema-tema dalam pembahasan telah disiapkan oleh pendidik.
Pembelajaran yang telah difasilitasi  dengan  baik  oleh  pendidik akan  lebih  mudah  diikuti  oleh  peserta didik yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  rendah  karena  peserta didik tidak dituntut untuk
mengeksplore kemampuan dalam menemukan  gagasan-gagasan  baru  dan dalam  proses  pembelajarannya  peserta didik  tidak  terlalu  dilibatkan  cukup mendengarkan arahan
yang disampaikan  oleh  pendidik  sehingga proses  pembelajaran  seperti  ini  lebih tepat untuk peserta didik yang memiliki kemampuan berpikir kritis rendah.
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 20 Nomor 1 Januari 2021 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN : 0853-2710 E-ISSN : 2540-8968

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
1. Hasil penelitian menunjukan
bahwa kemampuan membaca pemahaman (fahmul qira’ah)
bahasa  Arab  peserta  didik  yang mengikuti  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  lebih  tinggi dari  peserta  didik  yang  mengkuti model  pembelajaran  kooperatif tipe NHT.
2. Terdapat  pengaruh interaksi  antara model pembelajaran dan kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik terhadap kemampuan membaca pemahaman (fahmul qira’ah) bahasa Arab.
3. Kemampuan membaca pemahaman (fahmul qira’ah) bahasa  Arab  peserta  didik  yang mengikuti  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan kemampuan  berpikir  kritis  tinggi lebih tinggi dari peserta didik yang mengikuti  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan kemampuan berpikir kritis tinggi.
4. Kemampuan membaca pemahaman (fahmul qira’ah) bahasa  Arab  peserta  didik  yang mengikuti  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan kemampuan  berpikir  kritis  rendah lebih  rendah  dari  peserta  didik yang mengikuti model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT dengan  kemampuan  berpikir  kritis rendah.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  maka  dapat disimpulkan  beberapa  saran  sebagai berikut:
1. Bagi  pendidik  dapat  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan kemampuan  membaca  pemahaman (fahmul  qira’ah)  peserta  didik  di
MDT  Shibyanul  Muslimin  Jakarta
Utara.
2. Bagi  kepala  sekolah  hendaknya memfasilitasi pendidik dengan memberikan  pelatihan  bagi  yang belum memahami model pembelajaran kooperatif. 3. Bagi  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi pendidik dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD  sebagai  alternatif  untuk mengmbangkan kreativitas

## DAFTAR PUSTAKA
Aizid, R. (2011). Bisa Baca Secepat Kilat (Super Quick Reading). Yogyakarta: Buku Biru. Alek, d. (2010). Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Dalam Pendekatan Praktek. Jakarta: Rhineka Cipta.
Egen, P. d. (2012). Strategi dan Pembelajaran. Yogyakarta: Indeks.
Emzir. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Jakarta: PT. Grafindo Persada.
Ennis, R. (2011). The Nature of Critical Thinking: An Outline of Critikal Thinking Dispositions and Abilities. Chicago: University of Illinois.
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 20 Nomor 1 Januari 2021 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN : 0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Lie, A. (2010). Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: Grasindo.
Purwanto, N. (2010). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran : mengembangkan
profesionalisme guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sudijono, A. (2011). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Sugiyono. (2013). Pendekatan Penelitian Pendidiikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Tampubolon, S. (2014). Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Pendidik dan Keilmuan. Jakarta: Erlangga.