## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT
Romi Sugiawan 1 , Nurhanurawati 2 , M. Coesamin 2 romi.sugiawan@yahoo.co.id
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
In  the  learning  process,  students  are  required  to  active  and  master  the  materials,  which are explained by the teacher. But the fact, the activities and learning outcomes of students of VIII C class of SMPN 1 Abung Barat Ogan Lima  Lampung Utara were still low. This study  aimed  to  increase  the  activities  and  mathematics  learning  outcomes  of  students  of VIII  C  class  of  SMPN  1  Abung  Barat  Ogan  Lima  Lampung  Utara  in  academic  year  of 2013/2014 by cooperative learning model of NHT type. The study was conducted into three cycles.  Each  cycle  consists  of  the  planning,  execution,  observation,  and  reflection.  The conclusion  of  this  study  was  the  implementation  of  cooperative  learning  model  of  NHT type could increase the activities and learning outcomes of  mathematics of students of VIII C  class  of  SMPN  1  Abung  Barat  Ogan  Lima  Lampung  Utara  in  academic  year  of 2013/2014.
Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  dituntut  aktif  dan  menguasai  materi,  yang  dijelaskan oleh  guru.  Namun  kenyataannya,  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII-C  SMPN  1 Abung  Barat  Ogan  Lima  Lampung  Utara  masih  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika  siswa kelas VIII-C SMPN 1 Abung Barat  Ogan  Lima Lampung Utara tahun pelajaran 2013/2014 melalui model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Penelitian dilakukan dalam tiga siklus. Setiap siklus terdiri dari tahap perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Kesimpulan  penelitian  ini  adalah penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar matematika pada siswa kelas  VIII-C SMPN 1 Abung Barat Ogan Lima  Lampung Utara tahun pelajaran 2013/2014.
Kata kunci :  aktivitas, hasil belajar, NHT

## PENDAHULUAN
Dalam  era  globalisasi,  pendidikan memiliki  peran  yang  sangat  penting. Melalui  pendidikan,  manusia  dituntut untuk  dapat  mengembangkan  segala potensi  yang  ada  dalam  diri  guna mencapai kesejahteraan hidup sebagaimana yang didambakannya.
Undang-Undang Sistem Pendidikan
Nasional Nomor 20 tahun 2003 menyebutkan  bahwa  pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan yang  diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara. .    Dalam pendidikan formal, matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  memegang    peranan  penting  dalam membentuk  siswa  menjadi  berkualitas, karena  matematika  merupakan  suatu sarana  berpikir  untuk  mengkaji  sesuatu secara  logis  dan  sistematis.  Keberhasilan kegiatan  pembelajaran  metematika  dapat diukur  dari  keberhasilan  siswa  yang mengikuti kegiatan tersebut.
Keberhasilan itu dapat dilihat dari tingkat pemahaman,  penguasaan  materi,  dan prestasi  belajar  siswa.  Semakin  tinggi
pemahaman,  penguasaan  materi,  dan prestasi belajar maka semakin tinggi pula tingkat keberhasilan pembelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  matematika  yang  mengajar di  kelas  VIII-C  SMP  Negeri  1  Abung Barat  Ogan  Lima  Kabupaten  Lampung Utara Bandar Lampung diketahui diketahui  bahwa    rata-rata  nilai  uji  blok ke-1  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2012/2013  adalah  yaitu  48,  9  dan  hanya 27,5% atau 11 dari 40 siswa memperoleh nilai  lebih  dari  atau  sama  dengan  63. Kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan di SMP Negeri 1 Abung Barat Ogan  Lima  Kabupaten  Lampung  Utara untuk  pelajaran  matematika  adalah  60% siswa  memperoleh  nilai  lebih  dari  atau sama  dengan  63.  Berdasarkan  hasil observasi kelas, diketahui bahwa aktivitas  belajar  siswa  kelas  VIII-C rendah.  Siswa  kurang  berani  untuk mengerjakan  soal  di  depan  kelas,  jarang mengajukan  pertanyaan  walaupun  guru sering  meminta  agar  siswa  bertanya  jika ada hal-hal yang belum jelas atau kurang paham,  serta  kurangnya  keaktifan  siswa dalam  mengerjakan  soal-soal  latihan pada saat proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  matematika  di kelas  tersebut menggunakan  model pembelajaran  langsung.  Konsep-konsep matematika  dijelaskan  oleh  guru  yang disertai  contoh  soal  dan  latihan,  serta
diakhiri  dengan  memberikan  pekerjaan rumah.  Dalam  proses  pembelajaran langsung,  siswa  hanya  mendengarkan ceramah  dan  mengerjakan  soal  yang diberikan oleh guru tanpa adanya respon, kritik,  dan  pertanyaan  dari  siswa  kepada guru sebagai umpan balik dalam kegiatan pembelajaran.
Banyaknya siswa tidak tuntas diduga kerena kurangnya pemahaman dan penguasaan konsep matematika. Sulitnya siswa dalam memahami konsep matematika  diduga  karena  rendahnya aktivitas siswa dalam pembelajaran.
Menurut  Gagne  (dalam  Dimyati  dan Mudjiono,  2002:  10),  belajar  merupakan kegiatan  yang  sangat  kompleks.  Belajar terdiri dari tiga komponen penting. Salah satunya  yaitu  hasil  belajar.  Selanjutnya menurut  Sardiman  (2001:  93),  dalam belajar  sangat  diperlukan  adanya  suatu aktivitas  sebab  pada  prinsipnya  belajar adalah  berbuat,  berbuat  untuk  mengubah tingkah laku menjadi kegiatan tidak akan ada  belajar  kalau  tidak  ada  aktivitas. Itulah  sebabnya  aktivitas  merupakan prinsip  atau  dasar  yang  sangat  penting dalam interaksi pembelajaran.
Berdasarkan  pernyataan  Gagne  dan Sardiman tersebut dapat dikatakan bahwa keaktifan siswa dalam belajar merupakan salah  satu  faktor  yang  memberikan kontribusi  terhadap  hasil  belajar  siswa. Jika siswanya tidak aktif, maka sulit bagi
siswa  memahami  materi  pelajaran  dan hal  ini  berpengaruh  pada  hasil  belajar yang  diperoleh  siswa.  Salah  satu  upaya untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa adalah  dengan  meningkatkan  aktivitas belajar siswa itu sendiri.
Faktor  yang  dapat  meningkatkan aktivitas belajar siswa antara lain adanya kerjasama  dan  hubungan  baik  antar siswa.  Kerjasama  dan  hubungan  tersebut dapat ditingkatkan melalui diskusi kelompok. Salah satu model pembelajaran yang mengembangkan prinsip kerjasama adalah model pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran kooperatif  menekankan  kepada  siswa untuk bekerjasama dalam suatu kelompok  kecil  dan  saling  membantu dalam  memecahkan  masalah  bersama. Johnson & Johnson (dalam Lie, 2002: 7), menyatakan bahwa suasana pembelajaran kooperatif  menghasilkan  prestasi  yang lebih  tinggi,  hubungan  yang  lebih  positif dan  penyesuaian  psikologis  yang  lebih baik daripada suasana belajar yang penuh persaingan dan memisah-misahkan siswa.
Melalui model pembelajaran kooperatif  siswa  dapat  mengemukakan pemikirannya,  saling  bertukar  pendapat, saling bekerja sama jika ada teman dalam kelompoknya  yang  mengalami  kesulitan. Hal  ini  dapat  meningkatkan  motivasi siswa  untuk  mengkaji  dan  menguasai
materi  pelajaran  matematika  sehingga nantinya akan meningkatkan hasil belajar matematika.  Salah  satu  tipe  dari  model pembelajaran  kooperatif  adalah  model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Dalam  model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  setiap  anggota  kelompok diberikan tanggung jawab untuk memecahkan  masalah  atau  soal  dalam kelompoknya.
Siswa  dilatih  untuk  selalu  siap mempresentasikan hasil kerja kelompoknya  dan  diberikan  kebebasan mengeluarkan  pendapat  tanpa  merasa takut  salah.  Hal  ini  akan  melatih keberanian  siswa  untuk  mengejakan  soal di  depan  kelas.  Kemudian,  dengan adanya  penomoran  dan  pemanggilan nomor secara acak maka dapat memotivasi  siswa  untuk  melakukan diskusi.  Hal  ini  memungkinkan  siswa untuk  lebih  aktif    dalam  mengerjakan soal-soal  latihan  dan  mau  menanyakan materi  yang  belum  dipahami.  Hal tersebut  membantu  siswa  memahami konsep  matematika  yang  dipelajari,  baik secara kelompok maupun individu.
Dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT,  juga  terdapat  ketentuan  bahwa hanya  nomor  yang  dipanggil  guru  yang diharuskan  menjawab  pertanyaan  yang diajukan  guru,  sedangkan  siswa  lain diperintahkan  untuk  mendengarkan  apa yang  diungkapkan  temannya.  Hal  ini
dapat mempermudah guru dalam mengecek  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  dipelajari.  Hal  inilah  yang menjadi  alasan  bahwa  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  menjadi  alternatif yang  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  kelas  VIII-C  SMP Negeri  1  Abung  Barat  Ogan  Lima Kabupaten Lampung Utara.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Abung Barat  Ogan  Lima  Kabupaten  Lampung Utara. Subjek penelitian  ini adalah siswa kelas VIII C SMP Negeri 1 Abung Barat Ogan  Lima  Kabupaten  Lampung  Utara semester genap tahun pelajaran 2013/2014 yang berjumlah 40 orang yang terdiri  dari  18  orang  laki-laki  dan  22 orang  perempuan.  Tingkat  kemampuan belajar matematika dari subjek penelitian ini  heterogen,  ada  yang  pintar,  sedang, dan ada pula yang tingkat kemampuannya kurang.
Data  penelitian  ini  berupa  data aktivitas  siswa  yang  diperoleh  dari  hasil pengamatan aktivitas siswa selama proses  pembelajaran  berlangsung  pada setiap  siklus,  serta  data  hasil  belajar berupa  nilai  tes  yang  diberikan  pada setiap  akhir  siklus  I,  II  dan  III. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini
dilakukan  melalui  observasi,  catatan lapangan dan tes.
Dalam  proses  pembelajaran,  siswa dikelompokkan  menjadi  10  kelompok. Pengelompokkan  siswa  ini  berdasarkan hasil  nilai  ulangan  semester.  Tiap kelompok  terdiri  dari  4  orang  siswa dengan  1  orang  siswa  berkemampuan tinggi,  2  orang  siswa  berkemampuan sedang dan 1 orang siswa berkemampuan rendah. Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga  siklus  dimana  tiap  siklus  terdiri  dari 4  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, observasi dan refleksi. Dalam pelaksanaannya,  tiap  siklus  terdiri  dari  3 kali pertemuan untuk pembelajaran dan 1 kali  pertemuan  untuk  tes  akhir  siklus. Tiap-tiap pertemuan ada yang berlangsung  selama  dua  jam  pelajaran dan ada yang satu jam pelajaran.
Analisis  data  hanya  dilakukan  pada siswa  yang  secara  penuh  mengikuti pembelajaran selama tiga siklus.

## I. Analisis Data Aktivitas Siswa
Selama kegiatan pembelajaran
berlangsung, setiap siswa diamati aktivitasnya  dalam  setiap  pertemuan dengan memberi tanda “ √ “ pada lembar observasi  jika  aktivitas  yang  dilakukan sesuai  dengan  indikator  yang  telah ditentukan.    Setelah  dilakukan  observasi, kemudian  dihitung  jumlah  aktivitas  yang dilakukan  oleh  siswa  lalu  dihitung
persentasenya menggunakan rumus sebagai berikut.
A= m
Na x 100%
Keterangan :
A :  persentase aktivitas siswa ke-i
Na :  jumlah  indikator  aktivitas  yang dilakukan
m : jumlah indikator aktivitas keseluruhan.
Siswa  dikategorikan  aktif  apabila persentase  aktivitasnya  mencapai  60% atau lebih.
Selanjutnya, untuk melihat persentase  siswa  yang  aktif  digunakan rumus:
N SA S x 100% Keterangan: S       : persentase siswa
SA : jumlah siswa yang aktif
N       : jumlah siswa yang hadir

## I. Analisis Data Hasil Belajar
Untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT diambil dari persentase ketuntasan belajar  siswa  setelah  diadakan  tes  pada setiap akhir siklus.  Berdasarkan kriteria
ketuntasan  minimal,  siswa  dikatakan tuntas  jika  mendapatkan  nilai  63  atau lebih.    Untuk  menentukan  persentase siswa  tuntas  setiap  siklusnya    digunakan rumus sebagai berikut.
N Ts T x 100% Keterangan :
T : persentase siswa tuntas belajar
Ts : jumlah siswa yang tuntas belajar
N : jumlah siswa yang hadir
Selanjutnya, untuk menentukan rata- rata kelas digunakan rumus:
N Nt x keterangan: x : nilai rata-rata kelas
∑Nt  : jumlah nilai tes seluruh siswa
N : jumlah  siswa yang hadir
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini adalah :
1. Terdapat peningkatan persentase siswa  yang  aktif  dari  siklus  ke  siklus sebesar minimal 15%.
2. Persentase banyaknya siswa memperoleh  nilai  lebih  dari  atau  sama dengan  63  meningkat  hingga  mencapai lebih  besar  atau  sama  dengan  60%  pada siklus akhir.
3. Nilai  rata-rata  kelas  meningkat
sebesar minimal 5% pada tiap siklusnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  terhadap  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  diperoleh  data  sebagai berikut :
Tabel 1. Aktivitas Belajar
Siklus Persentase Siswa Aktif I 42,20% II 58,82% III 70,35%
Tabel 2.  Hasil Belajar Siswa
Silkus I Siklus II Siklus III Persentase Siswa Tuntas Belajar 40% 51,28% 66,67% Rata-rata hasil belajar 61,12 65,90 73,08
Kondisi  pembelajaran  pada  siklus  I menunjukkan bahwa pada awal pembelajaran suasana kelas belum kondusif  karena  masih  banyak  siswa yang  ribut  dan  sibuk  mengatur  posisi duduk  dalam  kelompoknya.  Hal  ini dikarenakan siswa dikelompokkan bukan dengan  teman  sebangkunya,  pada  awal pembelajaran masing-masing siswa
berpindah  posisi  tempat  duduk  sesuai dengan  kelompok  yang  telah  ditentukan. Pembentukan  kelompok  serta  penjelasan pembelajaran  yang  akan  diterapkan menyita  waktu  yang  lebih  banyak  dari yang direncanakan.
Pada  pertemuan  kedua  siklus  I, kegiatan  pembelajaran  masih  belum kondusif.    Tidak  jauh  berbeda  dengan kondisi  pada  pertemuan  pertama,  diskusi sesama anggota dimasing-masing kelompok belum maksimal. Pada pertemuan ketiga siklus I suasana diskusi membaik,  namun  masih  ada  sebagian siswa  yang  tidak  berdiskusi  dengan kelompoknya  dan  malah  mengganggu teman  yang  lain.  Hal  ini  disebabkan kurang optimalnya guru dalam memperhatikan  siswa  yang  tidak  aktif dan kurang tegasnya guru dalam menegur siswa yang bandel.
Persentase siswa aktif secara keseluruhan  pada  siklus  I  sebesar 42,20%,  persentase  ini  menggambarkan bahwa pada siklus  tersebut  hanya sedikit siswa  yang  aktif  dalam  pembelajaran. Ketidakaktifan siswa dalam pembelajaran disebabkan karena masih barunya metode yang  digunakan  dan  mereka  belum terbiasa  untuk  belajar  dalam  kelompok yang  heterogen  dan  beberapa  siswa masih  kesulitan  beradaptasi  dengan teman  dalam  kelompoknya,  sehingga
mereka  cenderung  untuk  mengerjakan latihan secara individu.
Pada  siklus  II,  jumlah  siswa  aktif mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya. Peningkatan ini
menunjukkan  bahwa  sebagian  besar siswa sudah mulai aktif dalam pembelajaran, namun masih ada beberapa siswa  yang  pasif  pada  saat  kegiatan diskusi  dan  ada  beberapa  siswa  yang tidak memperhatikan pada saat presentasi.  Untuk  memotivasinya,  guru menunjuk  nomor  siswa  tersebut  untuk melakukan presentasi agar pada pertemuan berikutnya siswa tersebut mau melakukan  diskusi  dengan  sungguh- sungguh.  Cara  ini  cukup  efektif,  karena siswa  yang  semula  pasif  mulai  mau melakukan  diskusi  untuk  memahami materi. Hal ini berarti bahwa penunjukan nomor  secara  langsung  pada  siswa  yang kurang  aktif  akan  memotivasi  siswa untuk lebih aktif.
Pada  kegiatan  pembelajaran,  masih ada  beberapa  siswa  kurang  berani mengemukakan  pendapat  maupun  untuk bertanya.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa  tersebut  malu  dengan  temannya jika  pendapatnya  kurang  tepat.  Untuk mengatasi  masalah  ini,  guru  meminta setiap siswa  agar mau menghargai setiap pendapat  meskipun  pendapat  itu  salah dan  guru  menegaskan  bahwa  setiap pendapat yang salah tidak akan
dikenakan  sanksi.  Ternyata  cara  ini cukup  efektif  karena  rasa  percaya  diri siswa semakin meningkat, hal ini terbukti dengan  semakin  antusiasnya  siswa  untuk bertanya  ketika  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok yang  diberikan.    Dalam  hal  ini,  bukan saja  dilakukan  oleh  siswa  dengan kategori  pintar,  namun  siswa  yang semula  hanya  diam-diam  saja  sudah mulai  aktif  bertanya  tidak  segan-segan untuk memanggil guru meminta penjelasan  bila  mereka  belum  mengerti. Hal  ini  menjadikan  pembelajaran  pada siklus  II  menjadi  lebih  baik  jika dibandingkan  dengan  siklus  sebelumnya. Guru  sudah  dapat  menguasai  kelas  dan siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan pembelajaran yang diterapkan.
Pada  siklus  III  terjadi  peningkatan rara-rata presentase siswa aktif dari siklus sebelumnya. Adanya peningkatan aktivitas  siswa  ini  dikarenakan  siswa sudah  mampu  berinteraksi  dengan  teman satu  kelompoknya  dan  aktif  bertanya maupun  menjawab  pertanyaan  guru. Adanya pemberian motivasi dan pemberian penghargaan terhadap kelompok  mendorong  siswa  aktif  dalam memahami materi pelajaran. Penggunaan waktu  pembelajaran  telah  berlangsung optimal  jika  dibandingkan  pada  siklus  I dan  siklus  II.  Antusias  siswa  lebih meningkat  terutama  pada  pertemuan
kedua  dan  ketiga.  Siswa  sudah  serius dalam diskusi kelompok, sehingga suasana kelas lebih terkendali.
Berdasarkan  data  hasil  observasi aktivitas pada pembelajaran pada siklus I, II, dan III dapat diketahui bahwa rata-rata presentase  aktivitas  siswa  aktif  setiap siklusnya mengalami peningkatan. Adanya  peningkatan  aktivitas  siswa dikarenakan siswa telah terbiasa bekerjasama  dalam  kelompok  dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT.  Siswa  tidak  lagi  bersifat individu,  mereka  mulai  menghargai  satu sama lain meskipun memiliki kemampuan yang berbeda karena termotivasi  oleh  guru  yang  menyatakan bahwa dengan bekerjasama hasilnya akan lebih  cepat  dan  lebih  baik.  Mereka  juga semakin kompak berdiskusi dan berusaha membantu anggota  kelompok yang kurang  memahami materi  sehingga semua anggota dapat memahami materi.
Hal ini juga dikarenakan pada model pembelajaran  NHT,  siswa  yang  ditunjuk untuk melakukan presentasi adalah sesuai nomor  yang  ditunjuk  guru,  sehingga masing-masing  anggota  pada  setiap kelompok harus memahami materi dengan  baik  dan  dapat  memajukan kelompoknya.    Setelah  diterapkannya pembelajaran  NHT  ternyata  siswa  yang sebelumnya  tidak  aktif  bertanya  atau
bermain-main  saja    menjadi  aktif bertanya kepada guru atau dengan teman lainnya dan mulai  aktif  berdiskusi dalam mengerjakan  LKS.  Dengan  demikian pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat dijadikan  alternatif  pembelajaran  sebagai upaya  meningkatkan  aktivitas  siswa dalam pembelajaran.
Berdasarkan data hasil belajar diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa meningkat  pada  tiap  siklusnya.  Pada siklus  I,  persentasenya  40%,  ketuntasan siswa belum memenuhi indikator keberhasilan  yang  diharapkan.  Belum tercapainya target yang ditentukan dikarenakan  ada  sebagian  siswa  yang terlihat  belum  serius  dalam  mengerjakan LKS  saat  diskusi  dan  kurangnya  waktu untuk  membahas  materi  saat  persentasi. Sebagian siswa juga masih
mengandalkan teman
dalam kelompoknya saat mengerjakan LKS.
Situasi  ini  menyebabkan  sebagian besar  siswa  kurang  optimal  dalam memahami  konsep  materi  pelajaran. Siswa  yang  tidak  tuntas  pada  siklus  ini sebagian  besar  adalah  siswa  yang  tidak aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal ini berarti rendahnya aktivitas pada siklus I  berpengaruh  terhadap  rendahnya  hasil belajar  siswa.    Dengan  demikian,  guru melakukan perbaikan untuk melaksanakan  pembelajaran  pada  siklus II yakni mengalokasikan waktu
pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan skenario  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT agar pembelajaran dapat berlangsung  optimal  serta  mengarahkan siswa  dengan  baik  agar  mereka  terbiasa dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe NHT.  Pada sikus I guru memberikan hadiah  pada  kelompok  yang  berhasil meraih  poin  peningkatan  kelompok  yang paling tinggi  pada hasil tes siklus  I  yaitu kelompok  “Batman”  dan  “Superman”. Kelompok tersebut termasuk dua kelompok yang aktif dalam pembelajaran.
Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan jumlah  siswa  tuntas  sebesar  51,28%. Bertambahnya  jumlah  siswa  yang  tuntas disebabkan  siswa  semakin  aktif  dalam kegiatan pembelajaran. Ini berarti meningkatnya aktivitas siswa berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil belajar siswa.
Pemberian  penghargaan  kelompok yang  diperoleh  pada  siklus  I  memotivasi seluruh  siswa  untuk  belajar  lebih  giat lagi.    Ini  berarti  pemberian  penghargaan kelompok  dapat  dijadikan  sebagai  salah cara  untuk  memotivasi  siswa  agar  lebih bersemangat  dalam  belajar.    Jika  pada pertemuan sebelumnya ketua-ketua kelompok  terlihat  tidak  begitu  semangat, namun pada siklus ini antusiasme mereka semakin  meningkat.  Mereka  dengan sabar membimbing teman-temannya
dalam satu kelompok agar dapat memahami  setiap  materi  yang  dibahas. Mereka  sudah  mulai  serius  mengerjakan latihan dan waktu  yang digunakan dalam pembelajaran  pun  sudah  sesuai  dengan yang  direncanakan.  Dengan  demikian pembelajaran menjadi lebih kondusif.  Ini berarti bahwa pembelajaran pada siklus II sudah  lebih  baik  dibanding  siklus sebelumnya. Walaupun persentase ketuntasan belajar pada siklus II ini telah mengalami peningkatan namun persentase  siswa  yang  tuntas  belum mencapai indikator yang telah ditetapkan. Oleh  karena  itu  masih  diperlukan perbaikan untuk melaksanakan pembelajaran  pada  siklusIII  diantaranya lebih mengoptimalkan waktu pembelajaran yang ada serta lebih banyak memberikan  latihan  untuk  memperdalam pemahaman siswa terhadap materi pelajaran.
Persentase  siswa  tuntas  pada  siklus III sebesar 66,67%, meningkat dari siklus II  dan  telah  mencapai  indikator  yang telah  ditetapkan.  Besarnya  peningkatan hasil belajar ini terjadi karena keantusiasan  siswa  dalam  mengerjakan latihan  sudah  cukup  tinggi.  Tingginya antusias  siswa  karena  siswa  ingin memperoleh  hasil  yang  lebih  tinggi  agar kelompoknya  bisa  menjadi  yang  terbaik. Adanya  peningkatan  siswa  tuntas  dari siklus  ke  siklus  menunjukkan  bahwa
model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  pengamatan  data  yang diperoleh  pada  siklus  I,  siklus  II  dan siklus III diketahui bahwa sebagian besar siswa yang  hasil  belajarnya  telah mencapai ketuntasan belajar adalah siswa yang  aktif  dalam  pembelajaran.    Ini berarti  bahwa  semakin  tinggi  aktivitas siswa  maka  semakin  tinggi  pula  tingkat keberhasilan siswa. Hal ini sesuai dengan yang  diungkapkan  oleh  Djamarah  (2000: 67),  bahwa  belajar  sambil  melakukan aktivitas  lebih  banyak  mendatangkan hasil  bagi  siswa,  sebab  kesan  yang didapatkan  oleh  anak  didik  lebih  tahan lama  tersimpan  didalam  benak  siswa. Diketahui bahwa ada beberapa kelompok siswa  yang  pada  siklus  tertentu  hasil belajarnya  menurun  dan  tidak  mencapai ketuntasan belajar. Berdasarkan pengamatan  selama  penelitian  diperoleh keterangan bahwa rata-rata tidak tercapainya  ketuntasan  belajar  tersebut dikarenakan  siswa  tersebut  tidak  siap pada  saat  tes  atau  lupa  terhadap  materi yang  telah  dipelajari  dan  kurang  teliti pada  saat  mengerjakan  soal.  Sulitnya siswa dalam mengingat meteri disebabkan  oleh  kurangnya  pemahaman siswa terhadap materi pelajaran.
Kurang aktifnya siswa dalam mengerjakan  latihan  soal  ataupun  PR yang  diberikan  oleh  guru  serta  kurang
aktifnya  siswa  dalam  kegiatan  diskusi merupakan  penyebab    sulitnya  siswa dalam  memahami  meteri  pelajaran.
Dengan  mengerjakan  setiap  PR  atau latihan  akan  memberi  kontribusi  siswa dalam  mengingat  meteri  yang  telah dipelajari.    Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  keaktifan  siswa dalam diskusi dan keaktifan siswa dalam mengerjakan PR atau latihan berpengaruh terhadap daya ingat siswa.
Berdasarkan  uraian  diatas,  secara keseluruhan  aktivitas  dan  hasil  belajar matematika siswa selama proses pembelajaran  berlangsung  telah  terjadi peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar mulai  dari  siklus  I  ke  siklus  II  maupun siklus  II  ke  siklus  III.  Ini  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  dapat  meningkatkan  aktivitas siswa,  dan  juga  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas VIII-C SMP Negeri 1 Abung  Brat  Ogan  Lima  Kabupaten Lampung  Utara.  Dalam  mengajar,  guru dituntut  agar  dapat  memanfaatkan  waktu yang  tersedia  secara  optimal,  mengelola kelas dengan baik pada saat pembelajaran serta memberikan motivasi pada siswa.
Berdasarkan  pembahasan  tersebut, berarti  model  pembelajaran  kooperatif tipe NHT ini memberikan manfaat yaitu :
a. Siswa  mampu  bersosialisasi  dengan sesama anggotanya.
b. Siswa  lebih  berkemampuan  untuk membantu  sesama  temannya  dalam mengerjakan soal.
c. Siswa  lebih  bertanggung  jawab terhadap tugas-tugas yang diberikan.
Pada siklus III indikator keberhasilan baik untuk aktivitas, maupun hasil belajar telah terpenuhi. Oleh karena itu, pembelajaran  pada  siswa  kelas        VIII-C semester  genap  SMP  Negeri  1  Abung Barat  Ogan  lima  Kabupaten  Lampung Utara  tahun  ajaran  2013/2014  selesai pada siklus III.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  diambil  kesimpulan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas VIII-C  semester  genap  SMP  Negeri  1 Abung  Barat  Ogan  Lima  Kab.  Lampung Utara  tahun pelajaran 2013/2014.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati  dan  Mudjiono.  2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka
Cipta.
Djamarah,  Saiful  Bahri.  2000. Guru  dan Anak Didik dalam Interaksi
Edukatif . Jakarta : Rineka Cipta.
Ismail. 2003. Model-Model
Pembelajaran . Jakarta : Depdiknas.
Lie,  Anita.  2002. Cooperative  Learning Mempraktikkan
Cooperative
Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas .
Jakarta : Grasindo.
Sardiman, AM.2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar .
Jakarta : Raja Grafindo Persada.