Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2012 VOL. XIII NO. 1, 1-13

## PENGEMBANGAN LIFE SKILL DALAM PEMBELAJARAN SAINS

## MUJAKIR
Dosen tetap pada Fakultas Tarbiyah IAIN Ar-Raniry

## Abstract
The  aim  of  the  article  is  to  develop  the  science  instruction  which  is  oriented  in  the  life skills. The main issues discussed  in this writing are life skills, the aim and benefits of the life skills, the school as a better place of instruction, the integration of the  the courses, life skills,  and  the  real  life,  the  development  of  life  skills  method  in  science  instruction,  the suitable  method  of  science  instruction  for  the  development  of  life  skills.  This  article  uses documentation  approach  based  on  the  field  phenomenon.  Its  implication  is  hoped  to increase reader’s view upon the urgent of being professional in education with the life skills competency.

## Abstrak
Tujuan  dari pembahasan artikel ini  adalah  untuk mengembangkan  pembelajaran  sains yang berorientasi pada kecakapan hidup. Isu penting yang dibahas dalam tulisan berikut adalah  kecakapan  hidup,  fungsi  dan  manfaat  kecakapan  hidup,  menjadikan  sekolah sebagai tempat untuk pembelajaran, hubungan antarmata kuliah, kecakapan hidup dan kehidupan  nyata,  pengembangan  kecakapan  hidup  dalam  metode  pembelajaran  sains, dan metode yang sesuai untuk  mengembangkan kecakapan hidup. Artikel  ini  memakai pendekatan  kepustakaan  yang  didasarkan  pada  fenomena  di  lapangan.  Implikasi  dari artikel ini diharapkan dapat meningkatkan pemahaman pembaca mengenai pentingnya profesionalitas dalam pendidikan yang dibarengi dengan kamampuan dalam kecakapan hidup.
Kata Kunci : life skills, pembelajaran sains, kecakapan hidup.

## PENDAHULUAN
Ada  anggapan  kalau  carut  marut  dunia  pendidikan  di  negeri  ini  akibat munculnya  berbagai  fenomena  di  dalam  kehidupan  masyarakat  diantaranya, lemahnya kompetensi para lulusan sekolah, lemahnya life skill para lulusan sekolah, moral  ataupun  budaya  bangsa  yang  menginginkan  segala  sesuatu  serba  instan tanpa  proses,  dan  lain  sebagainya.  Kenyataan  pahit  lainnya  bisa  dilihat  dari  data BKKBN  2010  mengenai  jumlah  peserta  didik  yang  tidak  melanjutkan  sekolah  ke tingkat yang lebih tinggi jenjangnya, yaitu dari 1,7 juta jiwa pada 1996 menjadi 11, 7
juta  jiwa  pada  2009. 1 Angka  ini  cukup  memprihatinkan,  karena  pada  dasarnya peserta didik tersebut dipersiapkan untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Dari data tersebut umumnya peserta didik ternyata lebih memerlukan keterampilan  hidup  ( life  skill )  untuk  bisa  berusaha  dan  bekerja  dibandingkan dengan kemampuan akademiknya.
Saat  ini  muncul  juga  gejala  lulusan  SMP/MTs  sederajat  dan  SMA/MA sederajat  di  berbagai    wilayah  banyak  menjadi  pengangguran,  karena  sulitnya mendapatkan  pekerjaan.  Sementara  itu  mereka  malu  membantu  orang  tuanya sebagai  petani  atau  nelayan  dan  sebagainya.  Terkait  dengan  masalah  ini  sebuah studi  melaporkan  bahwa  pembelajaran  di  sekolah  cenderung  sangat  teoretik  dan tidak dikaitkan dengan lingkungan di mana anak berada. Dampaknya peserta didik tidak  mampu  menerapkan  apa  yang  dipelajari  di  sekolah  guna  memecahkan masalah kehidupan yang dihadapi sehari-hari.
Selain  itu  ada  juga  indikator  ketidakpuasan  dari  berbagai  kalangan mengenai  mutu  pendidikan.  Sebagai  contoh  dari  sisi  perilaku  keseharian  peserta didik  seperti  adanya  tawuran  antar  peserta  didik  yang  kini  telah  menjadi  berita biasa  dalam  kalangan  masyarakat.  Contoh  lain  dari  dunia  usaha  juga  muncul keluhan  bahwa  lulusan  pendidikan  yang  memasuki  dunia  kerja  kurang  memiliki kesiapan  kerja  yang  baik.  Hal  ini  juga  yang  mendasari  timbulnya  isu  perlunya keterampilan  hidup  ( life  skill )  bagi  peserta  didik  yang  akan  terjun  ke  dalam masyarakat.
Sementara  itu  tantangan  masa  depan  mengenai  diberlakukannya  AFTA dan  AFLA  sejak  1  Januari  2003  secara  internasional,  yang  berarti  sejak  saat  itu persaingan  tenaga  kerja  akan  menjadi  terbuka,  menanti  jawaban  dan  langkah konkrit  terutama  dari  kalangan  pendidikan  pemerintah  dan  masyarakat.  Adapun konsekuensinya  tenaga  kerja  kita  harus  mampu  bersaing    secara  terbuka  dengan tenaga kerja asing dari berbagai negara . Padahal selama ini tenaga kerja Indonesia belum mampu  bersaing dengan tenaga kerja asing.  Sekali  lagi  bidang pendidikan perlu secara aktif berperan mempersiapka calon tenaga kerja agar mampu bersaing secara internasional.
1 Kompas.com 04/08/2010.
Untuk  memecahkan  berbagai  masalah  di  atas  dalam  upaya  peningkatan mutu  dan  relevansi  pendidikan,  pendidikan  perlu  dikembalikan  kepada  prinsip dasarnya,  yaitu  untuk  memanusiakan  manusia.  Pendidikan  juga  harus mengembangkan  potensi  dasar  peserta  didik  agar  berani  menghadapi  problema yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pendidikan  harus  diarahkan  untuk kehidupan  anak  didik  dan  tidak  berhenti  pada  penguasaan  pelajaran.  Dari  uraian tersebut, jelas bahwa sangat diperlukan pola pendidikan berbasis luas ( Broad Based Education )  yang  tidak  berorientasi  pada  bidang  akademik  atau  vokasional  semata, tetapi juga memberikan bekal learning how to learn , tidak hanya belajar teori tetapi juga  mempraktekkannya  untuk  memecahkan  problema  kehidupan  sehari-hari. Pola  pendidikan  sebaiknya  dirancang  untuk  membekali  peserta  didik  dengan mengembangkan  kompetensi  lulusan  dan  kecakapan  hidup  ( life  skill )  di  samping pendidikan  yang  berorientasi  akademis,  sebagai  bekal  peserta  didik,  serta  perlu adanya kesinergisan antara berbagai mata pelajaran/mata kuliah dengan kecakapan hidup sehingga para lulusan akan mampu memecahkan problema kehidupan yang dihadapi,  termasuk  mencari  atau  menciptakan  pekerjaan  bagi  mereka  yang  tidak bisa melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi agar bisa terjun langsung di  dunia  kerja.  Pengembangan life  skill dapat  dikembangkan di  sekolah  dalam semua  mata  pelajaran,  salah  satunya  dalam  pembelajaran  sains.  Berdasarkan uraian  tersebut,  maka  perlu  dikaji  secara  mendalam  mengenai  pengembangan metode pembelajaran yang berorientasi pada life skill dalam pembelajaran sains di sekolah.  Adapun tujuan penulisan ini adalah mengembangkan pembelajaran yang berorientasi pada life skill dalam pembelajaran sains.

## PEMBAHASAN

## Kecakapan Hidup
Kecakapan  hidup  ( life  skill )  yaitu  kemampuan  dan  keberanian  untuk menghadapi  problema  kehidupan,  kemudian  secara  proaktif  dan  reaktif,  mencari dan  menemukan  solusi  untuk  mengatasinya.  Kecakapan  hidup  merupakan orientasi pendidikan yang mensinergikan mata pelajaran menjadi kecakapan hidup yang diperlukan seseorang dimanapun ia berada.  Kecakapan  hidup  ( life skill )  lebih luas dari keterampilan untuk bekerja, apalagi sekedar keterampilan manual. Orang yang tidak bekerja, misalnya ibu rumah tangga atau orang yang sudah pensiun pun
tetap  memerlukan  kecakapan  hidup  karena  akan  tetap  menghadapi  berbagai masalah  yang  harus  dipecahkan.  Orang  yang  sedang  menempuh  pendidikan juga memerlukan  kecakapan  hidup.  Dengan  demikian  kecakapan  hidup  dapat  dipilah menjadi lima yaitu.
a. Kecakapan  mengenal  diri  sendiri  ( self  awareness ),  yang  sering  juga  disebut kemampuan  personal  ( personal  skill ).  Kemampuan  ini  mencakup;  (1) penghayatan  diri  sebgai  makhluk  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  anggota masyarakat  dan  warga  negara  ,  (2)  menyadari  dan  mensyukuri  kelebihan dan  kekurangan  yang  dimiliki  sekaligus  menjadikan  sebgai  modal  dalam meningkatkan  dirinya  sebagai  individu  yang  bermanfaat  bagi  diri  sendiri dan lingkungannya.
b. Kecakapan  berpikir  rasional  ( thinking  skill ).  Kecakapan  ini  mencakup;  (1) kecakapan  menggali  dan  menemukan  informasi,  (2)  kecakapan  mengolah informasi  dan  mengambil  keputusan,  (3)  kecakapan  memecahkan  masalah secara kreatif.
c. Kecakapan  Sosial  ( social skill ).  Kecakapan  ini  mencakup;  (a)  kecakapan komunikasi  dengan  empati,  (b)  kecakapan  bekerja  sama.  Berempati,  sikap peneuh  pengertian  dan  seni  berkomunikasi  dua  arah,  perlu  ditekankan karena  yang  bermaksud  berkomunikasi  bukan  sekedar  menyampaikan pesan,  tetapi  isi  dan  sampainya  pesan  disertai  dengan  pesan  baik,  akan menumbuhkan kesan yang harmonis.
d. Kecakapan  akademik  ( academic  skill ).  Seringkali  disebut  kemampuan berpikir ilmiah ( scientific method ), mencakup antara lain identifikasi variable, merumuskan hipotesis, dan melaksanakan penelitian.
e. Kecakapan vokasional ( vocational skill ). Seringkali disebut juga keterampilan kejuruan, artinya keterampilan dikaitkan dengan bidang pekerjaan tertentu yang terdapat di masyarakat. 2
Kelima  kecakapan  tersebut  bisa  dibedakan  menjadi Spesific  Life  Skill (SLS) dan General  Life  Skill (GLS).  SLS  meliputi  kecakapan  akademik  dan  kecakapan vokasioanal, sedangkan GLS meliputi kecakapan mengenal diri sendiri, kecakapan berfikir  rasional,  dan  kecakapan  sosial.  Perlu  disadari  bahwa  di  alam  kehidupan
2 The  Nation  Committee  on  ScienceEducation  Standards  and  Assesment,  et.  all., National Science Education Standards, Washington. DC: National Academy Press, 1996, hal. 13.
nyata, antara SLS dan GLS tidak berfungsi secara terpisah-pisah, atau tidak terpisah secara  eksklusif.  Dalam  menghadapi  kehidupan  di  masyarakat  juga  akan  selalu diperlukan  SLS  dan  GLS  sesuai  dengan  masalahnya.  Konsep life  skill di  sekolah merupakan wacana pengembangan kurikulum yang telah lama menjadi perhatian para  pakar  kurikulum  seperti  Tyler  (1949),  Taba  (1962),  Saylor  et.  Al  (1983),  dan Print  (1993). Life skill merupakan  salah  satu  fokus  analisis  dalam  pengembangan pendidikan  sekolah  yang  menekankan  pada  kacakapan  atau  keterampilan  hidup atau bekerja.

## Tujuan dan Manfaat Pembelajaran Life Skill
Secara umum pendidikan kecakapan hidup bertujuan untuk memfungsikan pendidiakan  sesuai  dengan  fitrahnya,  yaitu  mengembangkan  potensi  manusiawi peserta  didik  untuk  menghadapi  perannya  di  masa  datang.  Secara  khusus pendidikan yang berorientasi pada kecakapan hidup ( life skill ) bertujuan untuk:
a. Mengaktualisasikan  potensi  peserta  didik  sehingga  dapat  digunakan  untuk memecahkan problema yang dihadapi
b. Merancang pendidikan agar fungsional bagi kehidupan peserta didik dalam menghadapi kehidupan di masa datang
c. Memberikan  kesempatan  kepada  sekolah  untuk  mengembangkan pembelajaran yang fleksibel, sesuai dengan prinsip pendidikan berbasis luas
d. Mengoptimalkan pemanfaatan sumber daya di lingkungan sekolah, dengan memberi peluang pemanfaatan sumber daya yang ada di masyarakat, sesuai dengan prinsip manajemen berbasis sekolah. 3
Secara  umum  manfaat  pendidikan  berorientasi  pada  kecakapan  hidup  bagi peserta didik adalah sebagai bekal dalam menghadapi dan memecahkan problema hidup  dan  kehidupan,  baik  sebagai  pribadi  yang  mandiri  warga  masyarakat maupun  sebagai  warga  Negara  .  Jika  hal  itu  dapat  dicapai,  maka  faktor ketergantungan  terhadap  lapangan  pekerjaan  yang  sudah  ada  dapat  diturunkan, yang berarti produktivitas nasional akan meningkat secara bertahap.
3 Lihat  http://www.Depdiknas.go.id,  “ Peserta didik  Lebih  Memilih Life  Skill”, Dirjen Dikdasmen Depdiknas, 2001.

## Sekolah Adalah Tempat untuk Pembelajaran yang Lebih Baik
Pada hakekatnya, dalam perspektif sejarah persekolahan, kehadiran sebuah sekolah  sebagai  institusi  masyarakat  untuk  memenuhi  kebutuhannya.  Di  antara kebutuhan tersebut adalah persiapan anak-anak memasuki lingkungan masyarakat yang  bersifat  maju  dan  kompleks.  Kegiatan  pendidikan  di  sekolah  harus  dapat dianggap  sebagai  usaha  membantu  keluarga  mengantar  anak-anak  mencapai kedewasaannya.  Sementara  itu,  jika  ditinjau  dari  berbagai  fungsi  sekolah  seperti sekolah  sebagai  pusat  informasi,  pusat  belajar  dan  inovasi  dalam  menjalankan usaha  pembudayaan  masyarakat  sehingga  menghasilkan  suatu  masyrakat pembelajar.  Oleh  karena  itu,  sekolah  seharusya  merupakan  tempat  yang menyenangkan  bagi  peserta  didik  untuk  belajar  yang  pada  akhirnya  dapat menghasilkan lulusan yang menjawab tantangan kehidupan di masyarakat.
Namun  demikian,  kenyataan  menunjukkan  bahwa  sekolah  hanya  dapat memberi  pelajaran  secara  teori  dan  kurang  memberikan  keterampilan  sebagai bekal hidup dan pembinaan mental. Untuk itu, perlu dilakukan suatu usaha untuk mengembalikan peran sekolah sebagai penyelenggara pendidikan untuk menolong individu,  keluarga,  masyarakat  dan  negara    dalam  menjawab  permasalahan  yang perlu dipecahkan.

## Hubungan Mata Pelajaran, Kecakapan Hidup, dan kehidupan Nyata
Gambar  di  bawah  ini  menunjukkan  skema  hubungan  antara  mata pelajaran,  kecakapan  hidup  ( life  skill ),  dan  kehidupan  nyata.  Anak  panah  dengan garis putus-putus menunjukkan alur rekayasa kurikulum. 4
Pertama  dilakukan  identifikasi  kecakapan  hidup  yang  diperlukan  untuk menghadapi  kehidupan  nyata  di  masyarakat.  Dari  kecakapan  hidup  yang teridentifikasi  tersebut  selanjutnya  diidenstifikasi  masalah  pokok  bahasan  atau
Mata Pelajaran Life Skill Kehidupan Nyata
topik  keilmuan  yang  diperlukan  yang  selanjutnya  dikemas  dalam  bentuk  mata pelajaran.  Dari  sisi  pemberian  bekal  bagi  peserta  didik  ditunjukkan  dengan  anak panah  bergaris  tegas,  yaitu  apa  yang  dipelajari  pada  setiap  mata  pelajaran diharapkan dapat membentuk kecakapan hidup yang antinya diperlukan pada saat yang bersangkutan mengahadapi kehidupan nyata di masyarakat.
Dari pemahaman tersebut, mata pelajaran merupakan alat, sedangkan yang ingin  dicapai  adalah  pembentukan  kecakapan  hidup,  karena  kecakapan  hidup itulah yang diperlukan pada saat seseorang memasuki kehidupan sebagai individu yang  mandiri,  anggota  masyarakat  dan  warga  negara.  Kompetensi  yang  dicapai pada mata pelajaran hanyalah kompetensi antara untuk mewujudkan kemampuan nyata yang diinginkan yaitu kecakapan hidup ( life skill atau life competency ).
Sebagai  contoh,  mempelajari  sains  bukan  sekedar  untuk  pandai  dalam bidang  sains,  tetapi  agar  seseoarang  dapat  memanfaatkannya  dalam  kehidupan keseharian,  mencari  fakta,  merumuskan  hipotesis,  melakukan  penelitian, mempelajari  ilmu  lain  dan  seterusnya.  Diharapkan  pula  mata  pelajaran  sains memuat  potensi  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  peserta  didik  sehingga  peserta didik  dapat  membangun  suatu  ide   dengan  melihat  alam  sekitar.  Oleh  karena  itu perlu dikemas mata pelajaran sains yang memuat adanya keterampilan hidup ( life skill ).

## Pengembangan Metode Life Skill pada Pembelajaran Sains
Mata  pelajaran  sains  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  bisa dikembangkan untuk penerapan pembelajaran life skill . Sesuai dengan karakteristik pembelajaran sains yaitu  mempelajari alam semesta dan gejala-gejala yang terjadi di dalamnya, maka dalam pembelajarannya bisa dikembangkan pembelajaran yang tidak  hanya  berorientasi  pada  kompetensi  akademik,  tetapi  juga  bisa  dirancang sedemikian rupa agar peserta didik mampu memahami alam dan menerapkan apa yang sudah di pelajari dalam kehidupan nyata.
Kesulitan  yang  ditemui  yaitu  kecil  kemungkinan  pencapaian life  skill dapat diperoleh  langsung  setelah  pembelajaran  selesai.  Pencapaian life  skill merupakan akumulasi dan Nurturant effects (efek pengiring). Akumulasi harus melalui latihan secara  bertahap  dan  berkelanjutan,  tidak  sekedar  memberikan  pengalaman.
Nurturant effects, memang  juga  akumulatif,  namun  kemampuan    ini  didapat  oleh subjek  belajar  tanpa  disadari,  dan  bahkan  dirinya  akan  mampu  mengembangkan lebih  lanjut,  misalnya  peserta  didik  dibiasakan  melakukan  pengamatan  dan melaporkan hasil seperti yang diamati (apa adanya), jujur, maka dengan sendirinya hal ini akan melatih peserta didik tersebut untuk jujur dalam segala hal. Sehingga dengan metode yang sesuai peserta didik dapat memiliki kemampuan life skill yang merupakan hasil daripada pembelajaran sains.

## Metode Pembelajaran Sain yang Sesuai untuk Pengembangan Life Skill
Metode  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  pendekatan  dan  model pembelajaran  yang    digunakan.  Oleh  karena  itu,  sebelum  membahas  metode pembelajaran  sains  yang  sesuai  untuk  pengembangan life  skill, akan  diuraikan terlebih  dahulu  beberapa  model  pembelajaran  yang  bisa  dipakai  untuk pengembangan life  skill. Model  pembelajaran  sains  yang  bisa  diterapkan  untuk pengembangan life skill antara lain:
a. Model  pembelajaran  terpadu  ( integrated  learning )  dan  pembelajaran kontekstual. Model pembelajaran ini merupakan model pembelajaran yang mengarah pada pembentukan kecakapan hidup. Model pendidikan realistik yang  kini  sedang  berkembang,  juga  merupakan  upaya  mengatur  agar pendidikan  sesuai  kebutuhan  nyata  peserta  didik,  agar  hasilnya  dapat diterapkan  guna  memecahkan  dan  mengatasi  problema  hidup  yang dihadapi. 5
b. Model pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses
Ditinjau dari segi proses, maka sains memiliki berbagai keterampilan sains. Dalam  mendeskripsikan keterampilan  proses  sains  yang  harus dikembangkan  pada  diri  peserta  didik  mencakup  kemampuan  yang  paling sederhana  yaitu  mengamati,  mengukur  sampai  dengan  kemampuan tertinggi  yaitu  kemampuan  bereksperimen  (melakukan  percobaan)  dan menjeneralisasi. Hal ini dapat membuat peserta didik menanam kebiasaan untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  kemudian  akan  menjadi  modal  dalam
5 Tim Board Education, Konsep Pendidikan Kecakapan Hidup: Life Skill Education, Jakarta: Depdiknas, 2002, hal. 14.
kehidupan  nyata  di  masyarakat.  Modal  ini  disebut  kemampuan  kecakapan hidup  ( life  skill ).  Bukti  lain  dikemukakan  oleh  Bryce,  dkk  bahwa keterampilan proses sains mencakup keterampilan dasar ( basic skill ) sebagai kemampuan  terendah,  kemudian  diikuti  dengan  keterampilan  proses ( process skill ), sebagai keterampilan tertinggi adalah keterampilan investigasi ( investigation  skill ). 6 Keterampilan  investigasi  berupa  kemampuan merencanakan  dan  melaksanakan  serta  melaporkan  hasil  investigasi.
Keterampilan ini melatih peserta didik untuk memiliki sikap ilmiah seperti sikap antusias, ketekunan, kejujuran, dan sebagainya.
c. Model pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme
Dalam  model  pembelajaran  dengan  pendekatan  konstruktivisme,  peserta didik  diarahkan  untuk  membangun  ide,  asumsi,  hipotesis  hingga menyimpulkan  menjadi  suatu  pengetahuan  dari  ilmu.  Sains  ditinjau langsung  dari  alam  dan  gejala  yang  timbul  di  alam.  Dalam  proses pendekatan  konstruktivisme,  peserta  didik  belajar  langsung  dari  alam kemudian  peserta  didik  diharapkan  dapat  meng  aktifkan  semua  panca inderanya untuk mengembangkan pikirannya sehigga mampu membangun konsep, ide,dan  ilmu dalam pikirannya sendiri.
d. Model pembelajaran Discovery Inquiry
Model  pembelajaran discovery  inquiry dirancang  untuk  mengembangkan kelancaran  dan  ketepatan  peserta  didik  dalam  memberikan  jawaban terhadap  permasalahan,  membangun  konsep  dan  hipotesis  serta  menguji hipotesis.  Dalam  proses  pembelajaran,  peserta  didik  memperoleh pengetahuan  sains  dengan  melihat  langsung  dari  alam  atau  aktual  yang berkaitan  dengan  alam  kemudian  peserta  didik  diharapkan  mampu menemukan  jawaban  dan  memecahkan  permasalahan  aktual  tersebut. Keterampilan  proses  lebih  ditekankan  dalam  mencari  dan  menemukan perumusan dan pemecahan masalah. 7
6 The National Committee on Science Education Standards and Assesment, et al., National Science Education Standards, Washington DC:  National Academy Press, 1996, hal. 172.
7 Carrin, AA & Sund, B Robert, Teaching Science Trough Discovery, London: Merrill Publising Company, 1989, hal. 79.
e. Model  pembelajaran  dengan  pendekatan Science  Technology  Society  and Environment (STSE)
Pendekatan  ini  mengarahkan  pembelajaran  yang  didasarkan  pada permasalahan  lingkungan  yang  berkembang  dalam  masyarakat  dan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  terutama  yang  berkaitan dengan  sains. 8 Pengetahuan  sains  diperoleh  dari  permasalahan  yang  ada dalam lingkungan sekitar peserta didik dan isu-isu penelitian yang berkaitan dengan  IPTEK.  Penggunaan  teknologi  juga  berperan  serta  dan pemanfaatannya sangat membantu dalam pemahaman ilmu sains.
f. Model pembelajaran kooperatif
Dalam proses model pembelajaran kooperatif, peserta didik dikelompokkan dalam  beberapa  group  untuk  mengembangkan  sikap  saling  membantu, bekerjasama,  tenggang  rasa,  dan  jiwa  kepemimpinan.  Adanya  koordinasi dalam  tim  diharapkan  mampu  menjawab  permasalahan  sains  yang diberikan oleh guru secara terpadu.
Adapun  metode  pembalajaran  yang  sesuai  untuk  pengembangan life  skill antara lain:
1. Metode diskusi
Metode  ini  bisa  dilakukan  setelah  bekerja  di  laboratorium  untuk pengembangan lima kategori keterampilan.
2. Metode demonstrasi dan praktikum
Kerja  laboratorium  ini  melibatkan  individu  pada  proses  belajar  dan pemberian keterampilan bekerja.
3. Metode observasi dan eksperimen
Metode  ini  sesuai  apabila  dilaksanakan  dengan  model  pembelajaran keterampilan proses yang telah dikemukakan di  depan.  Sains (fisika, kimia, dan  biologi)  sebagai  ilmu  terdiri  dari  produk  ilmiah,  proses  ilmiah,  sikap ilmiah.  Produk  sains  berupa  fakta,  prinsip,  prosedur,  kukum  dan  postulat. 9 Semua  itu  merupakan  produk  yang  diperoleh  melalui  serangkaian  proses
8 Joyce, B. and Weil, M., Models of Teaching, Boston: Allyn and Bacon Press, 1996, hal. 152.
9 Bambang  Subali,  “ Observasi  dan  Eksperimen  untuk  Penemuan  Konsep  Sains”, Artikel Pendidikan dan Pelatihan Guru Inti Madrasah Aliyah Propinsi DIY, 2003, hal.  31.
penemuan  ilmiah  melalui  metode  ilmiah  yang  didasari  oleh  sikap  ilmiah. Dalam  kegiatan  ilmiah  penemuan  konsep  sains,  para  ahli  melakukan kegiatan  penyelidikan  atau  penelitian.  Kegiatan  tersebut  diawali  dengan tahap-tahap  observasi  dilanjutkan  dengan  pembuktian  secara  laboratorium melalui kegiatan eksperimen.
4. Studi lapangan ( field trip )
Metode ini melihat sains sebagai obyek yang ada di alam. Peserta didik diajak ke suatu tempat untuk melihat objek sains secara langsung. Dalam prosesnya peserta didik diarahkan dengan beberapa pertanyaan yang dapat merangsang daya pikir peserta didik untuk menggali sebanyak-banyaknya informasi guna membangun suatu pengetahuan baru dari objek yang dilihat.
5. Metode pemecahan masalah
Metode  ini  diarahkan  dengan  guru  memberikan  suatu  permasalahan kemudian  peserta  didik  diarahkan  untuk  memecahkan  permasalahan  dapat dilakukan  dalam  kelompok  atau  individu.  Adapun  tujuan  yang  diharapkan tercapai dalam metode ini untuk mengembangkan keterampilan kognitif dan motorik.  Metode  ini  cocok  digunakan  karena  ada  tujuan  yang  mengarahkan peserta didik untuk mampu mengolah dan memecahkan permasalahan yang dihadapi dalam kehidupannya.
6. Metode tanya jawab
Metode  tanya  jawab  dimulai  dengan  adanya  suatu  permasalahan  yang diberikan oleh guru kemudian peserta didik dapat bertanya dengan berbagai sumber guna mendapatkan jawaban.
7. Metode simulasi
Metode  ini  dengan  cara  merangsang  keterkaitan,  keantusiasan  peserta  didik dalam memperoleh sains dengan menampilkan sebuah model pembelajaran seperti bermain perang atau drama dalam kelas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  tujuan dan  pembahasan  di  atas, maka  dalam  mempersiapkan lulusan  yang  memiliki life  skill perlu  dilakukan  hal-hal  berikut: pertama, agar peserta  didik  dapat  mengembangkan life skill pada  pembelajaran  sains,  perlu dirancang  pembelajaran  melalui  beberapa  model,  pedekatan,  dan  metode  yang sesuai  untuk  pengembangan life  skill.  Kedua, memilih  model  dan  pendekatan
pembelajaran  yang  sesuai  untuk  pengembangan life  skill antara  lain  yaitu:  model pembelajaran  terpadu  dan  kontekstual  (CTL),  model  pembelajaran  kooperatif, pendekatan  keterampilan  proses,  pendekatan  konstruktivisme,  pendekatan penemuan,  pendekatan  STSE. Ketiga, metode  pembelajaran  sains  yang  bisa digunakan  guru  dalam  rangka  pengembangan life  skill antara  lain:  diskusi, demonstrasi dan praktikum, observasi dan eksperimen, studi lapangan, pemecahan masalah ( problem solving ), tanya jawab, dan simulasi.
Penulis  menyarankan: Pertama ,  pembelajaran  sains  dituntut  bisa membekali peserta didik dengan kecakapan hidup yang diperlukan untuk bekerja, sehingga  perlu  dicari  model,  pendekatan  dan  metode  pembelajaran  selain  yang telah dikemukakan di atas demi mengatasi persoalan pengangguran. Kedua, perlu adanya kajian implementasi yang lebih lanjut mengenai model pembelajaran sains yang sesuai untuk pengembangan life skill .

## DAFTAR PUSTAKA
AA,  Carrin,  &  Sund,  B Robert, Teaching  Science  Trough  Discovery .  London:  Merrill Publising Compeny, 1989.
B. Joyce, and Weil, M. Models of Teaching , Boston: Allyn and Bacon, 1996.
Depdiknas.go.id,  “Peserta didik Life Skill”, 29 April 2011.
______, Peserta didik Lebih Memilih Life Skill. Dirjen Dikdasmen Depdiknas. 2001.
Education Standards, Washington DC: National Academy Press. 1996.
Majalah Kompas , www.kompas.com 04/08/2010.
Subali, Bambang,  “Observasi dan Eksperimen untuk Penemuan Konsepsi Sains”, Makalah disampaikan  pada  Pendidikan  dan  Pelatihan  Guru  Inti  Madrasah Aliyah Propinsi DIY, 2003.
The  Nation  Committee  on  Science  Education  Standards  And  Asesmen, National Science  Education  Standards, Washington.  DC:  National  Academy  Press, 1996.
Tim  Board  Based  Education,  Depdiknas, Konsep Pendidikan  Kecakapan  Hidup, Jakarta: Depdiknas, 2002.