## Analisis Kemampuan Berpikir Kritis dalam Project Based Learning Aljabar Elementer
Sutamrin 1 , Khadijah 2*
1) Pendidikan Matematika, FMIPA Universitas Negeri Makassar
2) Pendidikan Matematika, STKIP Pembangunan Indonesia
1) tamrin.mm@unm.ac.id
2) khadijah0611@gmail.com

## ABSTRAK
Kemampuan berpikir kritis penting untuk mengembangkan kemampuan kognitif mahasiswa dan penting  dimiliki  oleh  mahasiswa  calon  guru.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  yang berusaha  menemukan  bagaimana  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  calon  guru  Pendidikan Matematika STKIP Pembangunan Indonesia dalam penerapan  Project Based Learning berbentuk video pembelajaran untuk Mata Kuliah Aljabar Elementer. Teknik pengumpulan data dalam bentuk video, dokumentasi dan laporan proyek. Teknik analisis data file video pembelajaran dan laporan proyek  berdasarkan  indikator  berpikir  kritis,  yaitu  (1)  memberikan  penjelasan  sederhana,  (2) membangun keterampilan dasar, (3) membuat inferensi, (4) membuat penjelasan lebih lanjut, dan (5) mengatur strategi dan Teknik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dalam proses pembuatan dan tampilan video pembelajaran yang dibuat oleh mahasiswa, proses berpikir kritis yang paling banyak  dilakukan  oleh  mahasiswa  adalah  memberikan  penjelasan  sederhana  (PS),  membangun keterampilan dasar (KD), dan mengatur Strategi dan Teknik (ST). Namun kemampuan mengatur Strategi dan Teknik (ST) masih kurang, yang terlihat dari tampilan video pembelajaran yang masih kurang menarik. Kemampuan membuat inferensi (MI) dan memberikan penjelasan lebih lanjut (PL) juga perlu dikembangkan dan dilatihkan. Hal ini berarti bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan Project  Based  Learning  (PjBL)  mampu  mengasah  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  baik kemampuan  berpikir  kritis  dalam  materi  pembelajaran  Aljabar  Elementer,  kemampuan  berpikir kritis  dalam  menjelaskan  materi  pembelajaran,  maupun  kemampuan  berpikir  kritis  dalam pembuatan video pembelajaran. Temuan penelitian ini dapat digunakan untuk merancang metode pembelajaran berbasis proyek yang dapat mengasah kemampuan berpikir kritis.
Kata Kunci:   Project Based Learning, Berpikir Kritis, Video Pembelajaran Aljabar Elementer.

## ABSTRACT
Critical thinking skills are essential for developing student cognitive abilities, and college students of prospective teachers must-have. This research is qualitative research that seeks to find out how critical thinking skills of college students of prospective teachers for Mathematics Education STKIP Pembangunan Indonesia in the application of Project-Based Learning in the form of instructional videos  for  Elementary  Algebra  Subjects.  Data  collection  techniques  in  the  form  of  videos, documentation,  and  project  reports.  The  data  analysis  technique  for  learning  video  files  and project reports is based on critical thinking indicators, namely (1) providing simple explanations, (2) building basic skills, (3) making inferences, (4) making further explanations, and (5) arranging strategies and Technique. The results showed that in the process of making and displaying learning videos  made  by  students,  the  most  critical  thinking  processes  carried  out  by  students  were providing  simple  explanations  (PS),  building  essential  skills  (KD),  and  managing  Strategies  and Techniques (ST). However, the ability to manage Strategy and Techniques (ST) is still lacking, which can be seen from displaying the learning videos that are still not interesting. The ability to make an inference (MI) and provide a further explanation (PL) also needs to be developed and trained. It
Open access article under the CC-BY-SA license
means that implementing learning with Project-Based Learning (PjBL) can hone students' critical thinking skills, critical thinking skills in Elementary Algebra learning materials, critical thinking skills in explaining learning materials, and critical thinking skills making instructional videos. The findings of this study can be used to design project-based learning methods that can hone critical thinking skills.
Keywords:   Project Based Learning, Critical Thinking, Elementary Algebra Learning Videos.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  bertujuan  untuk  mendidik  calon guru  yang  mampu  melaksanakan  tugas  secara profesional. Menurut Winarno dalam (Bhakti & Maryani, 2017), guru merupakan suatu jabatan profesional  dalam  bidang  kependidikan  yang harus  disiapkan  melalui  pendidikan  dengan seperangkat mata kuliah tertentu sesuai dengan jenjangnya  dalam  jangka  waktu  tertentu. Mahasiswa Program Studi Pendidikan
Matematika  STKIP  Pembangunan  Indonesia merupakan  calon  guru-guru  masa  depan  yang harus diberikan pengalaman belajar, seperangkat mata kuliah dan kegiatan-kegiatan pembelajaran yang akan menunjang kemampuan professional mereka.
Salah  satu  kemampuan  yang  perlu  diasah dalam kegiatan pembelajaran yaitu kemampuan berpikir kritis. Menurut Insyasiska et al. (2015), untuk  mengembangkan  kognitif  siswa,  perlu melatih cara beripikir kritisnya dengan menyuguhkan  pembelajaran  yang  tidak  hanya menghafal  materi  pelajaran  tetapi  dengan memahami,  menganalisis  suatu  masalah  dan memecahkan  masalah  yang  mungkin  dihadapi sehari-hari.  Kemampuan  berpikir  kritis  penting untuk  mengembangkan  kemampuan  kognitif mahasiswa.  Sehingga  mahasiswa  calon  guru
yang  akan  bertugas  menyajikan  materi pembelajaran  kepada  siswa  haruslah  memiliki kemampuan dan terlatih untuk berpikir kritis.
Berpikir  kritis  adalah  sebuah  proses terorganisasi yang memungkinkan siswa mengevaluasi bukti, asumsi, logika, dan bahasa yang  mendasari  pernyataan  orang  lain  (Asih  & Mursiti,  2018).  Farib  et  al.  (2019)  menyatakan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  merupakan kemampuan  berpikir  secara  efektif  yang  dapat membantu siswa untuk menganalisis, mengevaluasi,  serta  mengambil  keputusan tentang  apa  yang  akan  dilakukan.  Kemampuan berpikir kritis adalah salah satu kecakapan hidup (life  skill)  yang  perlu  dikembangkan  melalui proses  pendidikan  (Hardiyanto  &  Santoso, 2018). Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir  kritis  adalah  kemampuan  untuk menganalisis suatu masalah berdasarkan logika, asumsi dan bukti, mengevaluasi dan mengambil keputusan yang akan dilakukan.
Indikator proses berpikir ditinjau dari proses berpikir  matematis  yang  dikemukakan  oleh Mason, yaitu specializing, generalizing, conjecturing, dan convincing (Farib et al., 2019). Dalam  penelitian  lain,  Ennis  menjelaskan  ada lima  indikator  berpikir  kritis,  yaitu  (1)
memberikan penjelasan sederhana, (2) membangun  keterampilan  dasar,  (3)  membuat inferensi,  (4)  membuat  penjelasan  lebih  lanjut, dan  (5)  mengatur  strategi  dan  Teknik  (Asih  & Mursiti,  2018).  Berdasarkan  kejelasan  tahapan dan  indikator  berpikir  kritis,  maka  dalam penelitian  ini,  indikator  berpikir  kritis  yang digunakan  yaitu  5  indikator  berpikir  kritis menurut Ennis.
Matematika  merupakan  salah  satu  materi pembelajaran  yang  ada  di  sekolah.  Dan  salah satu  materi  penting  dalam  matematika  adalah materi  Aljabar  Elementer.  Dalam  Aljabar Elementer, dipelajari konsep dasar aljabar, yang merupakan  dasar  dari  beberapa  ilmu  penting dalam matematika seperti Kalkulus, Trigonometri,  Matematika  Diskrit,  Matematika Ekonomi,  dan  lainnya.  Aljabar  Elementer memperkenalkan beberapa simbol dasar matematika dan menyajikan masalah
matematika yang menyentuh langsung kehidupan sehari-hari. Bahkan dalam beberapa pembahasan materi Aljabar
Elementer, diperlihatkan cara-cara mengubah suatu susunan kalimat dari masalah dalam kehidupan sehari-hari menjadi suatu formulasi matematika untuk  menemukan  pemecahan  masalahnya dengan pendekatan matematika. Melihat begitu pentingnya  materi  Aljabar  Elementer  ini,  maka perlu adanya suatu treatment/perlakuan khusus yang  harus  diberikan  kepada  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Matematika  STKIP Pembangunan  Indonesia  agar  mereka  dapat menjadi  calon  guru  yang  benar-benar  memiliki
kemampuan  yang  diperlukan  sebagai  seorang guru seperti kemampuan berpikir kritis.
Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  diasah dengan pembelajaran berbasis proyek atau yang disebut  Project  Based  Learning  (PjBL).  Proyek dengan  langkah-langkah  yang  jelas,  tujuan terarah,  dan  deadline  yang  harus  tepat  waktu membuat mereka berhati-hati dalam bertindak, disiplin, dan berpikir kritis untuk meminimalkan kesalahan dalam pengerjaan proyek yang dapat menunda  selesainya  proyek.  Pelaksanaan proyek  dalam  pembelajaran  dapat  melatih kemampuan berpikir kritis.
Banyak  hasil  penelitian  yang  mendukung keefektifan  Project  Based  Learning  dalam pembelajaran.  Salah  satu  hasil  penelitian tersebut  adalah  penelitian  oleh  Suryana  et  al. (2017)  yang  menemukan  bahwa  dengan menggunakan  pembelajaran  berbasis  proyek pada  mata  kuliah  pendidikan  matematika, mahasiswa  telah  mampu  merencanakan, membuat  dan  mempraktikan  media  belajar matematika  SD  dengan  baik.  Dalam  penelitian tersebut dihasilkan beberapa media
pembelajaran matematika untuk siswa SD. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa pembelajaran  berbasis  proyek  tidak  hanya mendukung proses belajar, tetapi juga menghasilkan  karya  atau  produk  pembelajaran seperti  media  pembelajaran  dan  video pembelajaran  Muna  et  al.  (2017),  Utari  (2019), Vitantri (2017) juga mengemukakan keunggulan proyek  dalam  pembelajaran,  yaitu  respon mahasiswa  terhadap  pelaksanaan  proyek  PHB
yaitu  mahasiswa  merasa  senang  karena  tugas- tugas  pada  proyek  dapat  memberikan  banyak manfaat terutama dalam mendukung kompetensi  mahasiswa  sebagai  calon  guru matematika.  Suherman &  Aminuddin  (Nasional & Jasmani, 2018) menemukan bahwa pengalaman  belajar  yang  dimiliki  mahasiswa melalui tentang merancang pembelajaran atletik yang  baik,  hal  ini  menunjukkan  bahwa pengalaman  belajar  yang  dialami  perkuliahan Didaktik Metodik Pengajaran Atletik berkontribusi  besar  terhadap  pengetahuannya mahasiswa  memberikan  mereka  pengetahuan pedagodik  dalam  merancang  pembelajaran. Sejalan dengan itu, Kurniawan et al. (2018) juga mengemukakan bahwa terdapat pengaruh yang kuat  antara  kompetensi  pedagogik  terhadap kompetensi  IPA,  yang  berarti  mahasiswa  yang mampu menjelaskan suatu materi pembelajaran dalam pelaksanaan proyeknya juga mempunyai penguasaan kompetensi pengetahuan terhadap materi  tersebut.  Manfaat  lain  Project  Based Learning ditemukan oleh Sariningsih & Purwasih (2017)  yaitu  pencapaian  dan  peningkatan kemampuan pemecahan masalah yang mendapat  pembelajaran  PjBL  (Project  Based Learning)  lebih  baik  daripada  mahasiswa  yang mendapat  pembelajaran  ekspositori.  Model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) lebih  baik  dalam  meningkatkan  kemampuan kognitif  dan  minat  belajar  siswa,  dan kemampuan  berpikir  kreatif  menuangkan permasalahan matematika di kehidupan sehari- hari mencapai kriteria baik dengan ketercapaian
tertinggi pada indikator kemampuan memandang informasi dari sudut pandang yang berbeda  (Apsari  et  al.,  2019;  Fatimah,  2018; Nugraheny  et  al.,  2019;  Rohana  &  Wahyudin, 2017; Sumarni et al., 2019; Sutrisno et al., 2019; Utari, 2019).
Dalam  penerapan  Project  Based  Learning perlu  memperhatikan  proyek  yang  akan dikembangkan oleh mahasiswa. Pemilihan jenis proyek  berdasarkan  usia  dan  perkembangan mahasiswa.  Melihat  perkembangan  zaman sekarang  ini,  dimana  video-video  banyak beredar  dan  menarik  bagi  mahasiswa  dan mahasiswa  sudah  memiliki  kemampuan  awal dalam  pembuatan  video  karena  mereka  ada yang  sudah  terbiasa  membuat  dan  mengedit- edit  video  sehingga  pemilihan  proyek  video pembelajaran  dipertimbangkan  cukup  menarik dan  berpotensi  bagi  mahasiswa.  Proyek  video pembelajaran juga berpotensi untuk mengasah kemampuan kognitif dan kreasi siswa (Khadijah &  Nursakiah, 2020). Dan dengan pertimbangan materi  Aljabar  Elementer  yang  menyentuh kehidupan sehari-hari, hal ini juga sangat cocok dengan  penerapan  proyek  berbentuk  video pembelajaran.
Beberapa penelitian juga mendukung koneksi  antara  Project  Based  Learning  dengan video  pembelajaran  dan  koneksi  antara  proyek video  pembelajaran  dengan  luaran  yang diharapkan  dimiliki  oleh  mahasiswa.  Penelitian pengembangan oleh Muna menemukan bahwa prestasi belajar siswa yang menggunakan video pembelajaran matematika berbantuan
Macromedia  Flash  8  dengan  pendekatan kontekstual pada materi program linier kelas XI lebih baik daripada  siswa  yang tidak menggunakannya,  dan  video  pembelajaran tersebut memenuhi kriteria efektif (Muna et al., 2017).  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  membuat  video  pembelajaran sangat dibutuhkan sebagai bekal seorang calon guru. Temuan Septiasih (2016) yaitu penerapan model  pembelajaran  Project  Based  Learning berbantuan  media  video  pembelajaran  dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar IPA siswa kelas V di SDN 1 Tukadmungga. Asih & Mursiti  (2018)  menemukan  bahwa  video pembelajaran Etnosains dalam model pembelajaran  Direct  Instruction  efektif  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Berdasarkan  dua  penelitian  tersebut,  terlihat bahwa peneraparan proyek video pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan kognitif untuk pengembangan kompetensi profesional, aktivitas,  dan  kemampuan  berpikir  kritis  yang sesuai dengan harapan luaran dalam penelitian ini.
Berdasarkan  pemaparan  latar  belakang  dan temuan-temuan dari hasil penelitian
sebelumnya  yang  menampilkan  keefektifan Project  Based  Learning  dalam  bentuk  video pembelajaran maka peneliti ingin menerapkannya  dalam  pembelajaran  mata kuliah  Aljabar  Elementer  untuk  melihat kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Karena itu, peneliti melakukan penelitian yang berjudul
“Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam Project Based Learning (PjBL) Aljabar Elementer”
Pertanyaan  penelitian  yang  perlu  dijawab dalam penelitian ini yaitu bagaimana kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  calon guru Pendidikan Matematika
STKIP Pembangunan  Indonesia  dalam  penerapan Project  Based  Learning  berbentuk  video pembelajaran  untuk  Mata  Kuliah  Aljabar Elementer.  Adapun  tujuan  penelitian  dalam penelitian ini yaitu untuk mengetahui kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  calon guru Pendidikan Matematika STKIP
Pembangunan  Indonesia  dalam  penerapan Project  Based  Learning  berbentuk  video pembelajaran  untuk  Mata  Kuliah  Aljabar Elementer.

## B. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif untuk menganalisis dan mendeskrpsikan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  dalam penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek  atau Project  Based  Learning  untuk  mata  kuliah Aljabar  Elementer.  Subjek  penelitian  adalah seluruh  mahasiswa  calon  guru  Pendidikan Matematika  STKIP  Pembangunan  Indonesia Angkatan 2019. Subjek penelitian berjumlah 22 orang  mahasiswa  yang  sedang  menjalani perkuliahan  pada  semester  1  tahun  ajaran 2019/2020.  Seluruh  mahasiswa  dikelompokkan dalam 5 tim, dimana setiap tim ada yang terdiri dari 3 atau 4 orang.
Teknik  pengumpulan  data  yaitu  data dikumpulkan dalam bentuk video, dokumentasi
dan  laporan  proyek.  Data  video  pembelajaran yang  dikumpulkan  merupakan  tugas  akhir mahasiswa dalam mata kuliah Aljabar Elementer. Selain video pembelajaran, mahasiswa  juga  membuat  laporan  proyek pembuatan  video  pembelajaran  yang  berisi materi  inti  dalam  video  pembelajaran  dan langkah-langkah  atau  prosedur  yang  dilakukan mahasiswa  selama  proses  pembuatan  video pembelajaran  Aljabar  Elementer.  Keseluruhan data berupa video pembelajaran, dokumentasi, dan laporan proyek merupakan data-data yang penting  yang  selanjutnya  digunakan  dalam tahapan analisis data penelitian.
Teknik analisis data yang digunakan terhadap data  file  video  pembelajaran  dan  laporan pelaksanaan  proyek  yaitu  dianalisis  dan dikelompokkan  berdasarkan  indikator  berpikir kritis,  yaitu  (1)  memberikan  penjelasan sederhana, (2) membangun keterampilan dasar, (3) membuat inferensi, (4) membuat penjelasan lebih lanjut, dan (5) mengatur strategi dan teknik (Asih  &  Mursiti,  2018).  Berdasarkan  indikator- indikator  tersebut,  dapat  dilakukan  analisis terhadap tingkat berpikir kritis mahasiswa dalam pembuatan video pembelajaran Aljabar Elementer.  Analisis  kemampuan  berpikir  kritis akan dikategorikan berdasarkan Tabel 1.
Tabel 1. Indikator dan Pengkodean Kemampuan Berpikir Kritis Kode Indikator Kode Deskripsi Indikator Penjelasan Sederhana PS Memberikan penjelasan Sederhana Keterampilan Dasar KD Membangun keterampilan dasar Membuat Inferensi MI Membuat inferensi Penjelasan lebih Lanjut PL Memberikan penjelasan lebih lanjut Strategi dan Teknik ST Mengatur strategi dan teknik

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Proyek  pembelajaran  yang  dibuat  oleh mahasiswa dalam Project Based Learning (PjBL) Mata Kuliah Aljabar Elementer yaitu pembuatan video  pembelajaran  dengan  menampilkan masalah-masalah  Aljabar  Elementer  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  biasa  ditemui  oleh mahasiswa. Masalah-masalah Aljabar Elementer dalam  PjBL  kemudian  diformulasikan  ke  dalam bentuk  model  matematis  kemudian  berupaya diselesaikan  oleh  mahasiswa  calon  guru.  Solusi dari  masalah  dan  model  matematika  tersebut dituangkan  kembali  dalam  bentuk  solusi
masalah nyata. Setelah proses formulasi model matematika  dan  penemuan  solusi,  mahasiswa merencanakan  reka  adegan,  pembagian  tugas, skenario,  kemudian  latihan  adegan  dan dilanjutkan dengan pengambilan gambar/ video. Video yang telah dibuat selanjutnya dibandingkan dengan masalah Aljabar Elementer  awal  yang  akan  disajikan.  Jika  video belum  sesuai  dengan  tujuan  awal  maka dilakukan  pengambilan  ulang  gambar/  video. Jika  video  telah  sesuai  dengan  tujuan  awal, sesuai  dengan  masalah  dan  solusi  matematis Aljabar  Elementer  yang  direncanakan  maka
dilakukan  tahap  editing  agar  tampilan  video lebih menarik, sistematis dan mudah dipahami.
Beberapa tampilan hasil proyek pembelajaran dalam pembuatan video pembelajaran  mata  kuliah  Aljabar  Elementer oleh  mahasiswa  diperlihatkan  pada  gambar- gambar berikut.

## Gambar 1. Tampilan dari Video Penjelasan Materi
(Link video: https://youtu.be/8J-npI-u0vo)
Berdasarkan  tampilan  video  pembelajaran secara  utuh  yang  tampilan  layarnya  ada  pada Gambar 1,  dan  dengan melihat  laporan  proyek kelompok,  dapat  diperoleh  informasi  bahwa mahasiswa  mampu  menjelaskan  konsep  dari Aritmetika  ke  Aljabar,  menyelesaikan  dan menjelaskan contoh operasi dasar Aljabar. Cara penjelasan  materi  cukup  baik,  sistematis,  logis, namun  penyampaian  materinya  belum  terlalu menarik,  nada  dan  intonasi  suara  masih  rata. Sesuai  dengan  indikator  berpikir  kritis,  terlihat bahwa  pada  Gambar  1,  mahasiswa  mampu memberikan penjelasan sederhana (PS), memiliki  keterampilan  dasar  matematika  (KD), dan mampu mengatur strategi dan teknik dalam menjelaskan  materi  (ST)  namun  masih  kurang baik.
Gambar 2. Tampilan Video Pembelajaran Diskusi Masalah Sehari-Hari dan Mengubahnya dalam Model Matematika
Pada  Gambar  2,  terlihat  bahwa  beberapa mahasiswa  berdiskusi  setelah  menemukan permasalahan  yaitu  mencari  tahu  harga  suatu barang dari sejumlah barang yang dibeli di suatu mini market. Mereka berdiskusi tentang barang- barang  yang  telah  mereka  beli,  total pembayaran, jenis barang, dan harga satuannya. Mereka  berusaha  mengubah  masalah  tersebut dalam  bentuk  formulasi  model  matematika. Penyelesaiaan  masalah  pada  Gambar  2 diperlihatkan pada Gambar 3.
Gambar 3. Formulasi dan Penyelesaian Masalah
Pada Gambar 3, terlihat mahasiswa berusaha mendefinisikan  masalah  yang  dihadapi  teman- temannya  ke  dalam  bentuk  matematis  berupa Persamaan-Persamaan Sederhana dan berusaha menyelesaikan  masalah  tersebut  dengan menggunakan konsep memecahkan persamaan
dengan  suku  sejenis  terletak  pada  satu  sisi. Dalam  video  pembelajaran,  mahasiswa  mulai menjelaskan  Langkah-langkah  penyelesaikan masalah  yang  diawali  dengan  pengenalan konsep  kemudian  mendata  hal-hal  yang diketahui dari contoh masalah matematika yang terjadi. Mengubah apa yang diketahui dan yang ditanyakan ke dalam bentuk  simbol dan model matematika yang disebut variabel. Selanjutnya, menyelesaikan  dan  menjelaskan  secara  rinci penyelesaian  persamaan  model  matematika sesuai Langkah-langkah penyelesaian persamaan  dengan  suku  sejenis  pada  satu  sisi. Dalam  video  pembelajaran  terlihat  bahwa mahasiswa  mampu  menemukan  solusi  dari masalah  matematika  tersebut,  dan  mampu menyimpulkan solusi dari permasalahan tersebut. Sesuai dengan indikator berpikir kritis, tampak bahwa mahasiswa mampu memberikan penjelasan  sederhana  (PS)  dalam  tampilan masalah,  konsep  dan  penyelesaian  masalah matematika,  membangun  keterampilan  dasar (KD) tentang konsep Persamaan Sederhana dan Solusinya,  mahasiswa  juga  mampu  membuat inferensi  (MI)  atau  kesimpulan  solusi  dari  nilai variabel  dalam  suatu  persamaan  sederhana setelah menyelesaikan suatu contoh kasus harga wafer  dan  menggeneralisasikan  nilai  variabel harga  wafer  tersebut  terhadap  harga  satuan keseluruhan  wafer,  membuat  penjelasan  lebih lanjut  (PL)  mengenai  pentingnya  konsep persamaan  dengan  suku  sejenis  terletak  pada satu sisi, dan mengatur strategi dan Teknik (ST)
penyelesaian  masalah  matematika  dalam Persamaan Sederhana.
Gambar 4. Penjelasan Materi
Pada  Gambar  4  menampilkan  mahasiswa yang sedang menjelaskan materi dengan editan khusus  pada  tampilan  videonya.  Hal  ini menunjukkan  mahasiswa  mampu  mendesain dan  mengedit  video  sesuai  dengan  kebutuhan materi  pembelajaran.  Sesuai  dengan  indikator berpikir kritis, pada tampilan video pembelajaran  Gambar  4,  terlihat  bahwa mahasiswa  mampu  memberikan  penjelasan sederhana (PS), membangun keterampilan dasar (KD) matematika, keterampilan dasar penjelasan materi  dan  keterampilan  pembuatan  video pembelajaran,  mahasiswa  mampu  membuat inferensi  (MI)  dari  berbagai  sumber,  dan mengatur  strategi  dan  teknik  (ST)  dalam menjelaskan dan pembuatan video pembelajaran  dengan  desain  video  yang  cukup kreatif,  walaupun  video  pembelajaran  yang dibuat belum terlalu menarik dalam menjelaskan konsep Bilangan Bertanda.
Gambar 5. Pemaparan Video Contoh Masalah
Persamaan Orde satu dan Penyelesaiannya Pemaparan contoh masalah Persamaan Orde
Satu  dan  penyelesaian  pada  Gambar  5 menunjukkan kemampuan mahasiswa menemukan  contoh  masalah  yang  sesuai dengan  materi  dalam  Aljabar  Elementer khususnya materi Persamaan Orde Satu. Dalam video  pembelajaran  yang  dibuat,  sebelum memasuki contoh masalah, mahasiswa menjelaskan konsep jenis-jenis persamaan orde satu, dalam penjelasan konsep tersebut terlihat mahasiswa memiliki keterampilan dasar penguasaan konsep jenis-jenis persamaan orde
satu dan keterampilan dasar menjelaskan materi dengan  cara  yang  menarik.  Dari  deksripsi kemampuan  mahasiswa,  maka  berdasarkan indikator  berpikir  kritis,  terlihat  bahwa mahasiswa  mampu  memberikan  penjelasan sederhana (PS), membangun keterampilan dasar matematika  (KD)  khususnya  materi  persamaan orde satu, membuat inferensi (MI) dari berbagai sumber  tentang  konsep  Persamaan  Orde  Satu, memberikan  penjelasan  lebih  lanjut  (PL) mengenai  tahapan-tahapan  penyelesaian  soal, dan  mengatur  strategi  dan  teknik  (ST) penyelesaian  masalah  matematika  serta  teknik penjelasan materi Persamaan Orde Satu.
Berdasarkan data hasil penelitian, diperoleh pengelompokan hasil kemampuan berpikir kritis dari  indikator  berkipir  kritis.  Indikator  berpikir kritis terdiri dari 5 indikator yang disajikan dalam Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa
Deskripsi Kegiatan Proyek Video Pembelajaran Kemampuan Berpikir Kritis Kategori Banyak Mahasiswa Menyiapkan, mengumpulkan, dan menyimpulkan materi KD, MI 22 Mempersiapkan skenario MI, ST 12 Pembahasan materi dalam tim PS, KD, PL 22 Penentuan konsep video pembelajaran ST 14 Pengambilan adegan video pembelajaran PS, KD, PL, ST 22 Pengeditan video pembelajaran ST 5 Pada  Tabel  2,  terlihat  beberapa  langkah- langkah  atau  tahapan  yang  dilakukan  oleh mahasiswa sebelum menghasilkan video pembelajaran. Dalam setiap tahapan
pembuatan  video  pembelajaran  tersebut, diperlukan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kegiatan  ini  dapat  mengasah  dengan  baik kemampuan berpikir kritis mahasiswa.
Pada  Langkah  pertama  dalam  pembuatan video  pembelajaran,  mahasiswa  menyiapkan, mengumpulkan, dan menyimpulkan materi dari mata kuliah Aljabar Elementer. Dalam kegiatan ini,  mahasiswa  membaca  lebih  banyak  materi- materi  yang  berkaitan  dengan  tugas  yang diberikan,  dari  hasil  bacaan  tersebut,  mereka mengaitkan  informasi  yang  mereka  dapatkan, menggeneralisasikan informasi-informasi tersebut  kemudian  menyimpulkan  informasi yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan  mereka sampaikan dalam video pembelajaran. Proses ini membutuhkan Keterampilan Dasar (KD) pemahaman materi dan kemampuan Membuat Inferensi  (MI).  Sebanyak  22  orang  mahasiswa telah  mampu  menjalani  proses  tersebut  dan telah memiliki kemampuan KD dan MI.
Langkah kedua pembuatan video pembelajaran, mahasiswa mempersiapkan scenario video. Dalam proses persiapan scenario video  pembelajaran,  dilakukan  pengaturan materi yang telah dikumpulkan dan disimpulkan, materi-materi  tersebut  diatur  urutan  dan  tata cara penyampaiannya, dan dilakukan pengaturan  siapa  saja  dalam  anggota  tim  yang bertugas menyampaikan materi tersebut. Dalam proses  ini,  terlihat  kemampuan  Membuat Inferensi (MI) terhadap materi video pembelajaran  dan  kemampuan  Strategi  dan Teknik  (ST)  scenario  video  pembelajaran. Mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  MI  dan ST  dalam  tahapan  pesiapan  scenario  video pembelajaran sebanyak 12 orang mahasiswa.
Langkah ketiga pembuatan video pembelajaran  yaitu  pembahasan  materi  dalam tim.  Dalam  kegiatan  ini,  masing-masing mahasiswa  yang  telah  mendapatkan  sub-sub materi  sesuai  scenario,  secara  bersama-sama dalam  satu  tim  membahas  materi  mereka. Mereka  mencoba  menyampaikan  temuan mereka terkait materi tersebut, dan membahasnya  dalam  tim.  Dalam  kegiatan  ini, terlihat  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa pada  indikator  Penjelasan  Sederhana  (PS), Keterampilan  Dasar  (KD),  dan  Penjelasan  Lebih Lanjut (PL).
Penentuan  konsep  video  pembelajaran dilakukan  oleh  14  orang  mahasiswa.  Konsep video  pembelajaran  didiskusikan  oleh  seluruh tim  dan  seluruh  mahasiswa  yang  berjumlah  22 orang, namun yang berhasil mengemukakan ide konsep video pembelajaran sebanyak 14 orang. Dalam  tahapan  kegiatan  ini,  mahasiswa menyesuaikan materi, ide, dan keadaan dengan cara penyampaian video pembelajaran. Berdasarkan  indikator  kemampuan  berpikir kritis,  pada  tahapan  ini,  terlihat  bahwa mahasiswa  memiliki  kemampuan  mengatur Strategi  dan  Teknik  (ST)  penyampaian  video pembelajaran.  Teknik  penyampaian  yang dilakukan  oleh  setiap  tim  berbeda-beda.  Ada yang  menyampaikan  materi  dengan  cara menjelaskan  secara  langsung  materinya,  dan ada yang menyampaikan materi dengan adegan contoh  masalah  dalam  kegiatan  sehari-sehari serta  ada  pula  yang  menyampaikan  materi
dengan  menampilkan  adegan  diskusi  bersama temannya.
Langkah  kelima  yaitu  pengambilan  adegan video  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  ini, mahasiswa (1) memperkenalkan judul atau tema proyek yang dibuat, (2) memperkenalkan dunia kelompok  (masing-masing  memperkenal-kan diri),  (3)  menjelaskan  materi  yang  telah diringkas,  (4)  melakukan  proses  latihan  kerja soal,  dan  (5)  ucapan  terima  kasih/penutup. Kegiatan  ini  dilakukan  oleh  tim  yang  memilih konsep  menjelaskan  secara  langsung.  Bagi  tim yang memilih konsep refleksi kehidupan sehari- hari, mereka melakukan kegiatan berbeda pada tahapan ke 3 dan 4, yaitu (3) melakukan proses pembelian  wafer  dan  (4)  pembahasan  materi atau  pemecahan  masalah.  Pada  tahapan  ini, terlihat  kemampuan  berpikir  kritis  pada indikator  kemampuan  memberikan  Penjelasan Sederhana  (PS),  Keterampilan  Dasar  (KD) pemahaman  materi  Aljabar  Elementer  dan kemampuan dasar pengajaran, Penjelasan Lebih Lanjut (PL), dan kemampuan mengatur Strategi dan Teknik (ST) cara penyampaian materi dalam video pembelajaran oleh masing-masing mahasiswa.  Walaupun  pengerjaaan  proyek video pembelajaran dilakukan dalam tim tetapi tetap  terlihat  bagaimana  kemampuan  bekerja masing-masing  mahasiswa.  Dalam  tahapan  ini, seluruh  mahasiswa  yang  berjumlah  22  orang mampu  memperlihatkan  kemampuan  berpikir kritisnya.
Tahapan  terakhir  dalam  pembuatan  video pembelajaran  yaitu  proses  pengeditan  video
pembelajaran.  Dalam  tahapan  kegiatan  ini, hanya  beberapa  mahasiswa  yang  mengambil perannya,  yaitu  sebanyak  5  orang  mahasiswa. Pengeditan  video  pembelajaran  dilakukan  oleh satu  orang  dalam  tiap  tim  proyek  pembuatan video  pembelajaran.  Dalam  proses  pengeditan video pembelajaran ini, mahasiswa menyatukan potongan-potongan  video  pembelajaran  yang telah  direkam,  mengatur  urutan  video, membuat  tampilan  awal  video  yang  menarik, memasukkan/insert  gambar,  teks,  audio  dan music,  mengatur  tampilan  transisi  dari  satu potongan video ke potongan video lainnya, dan membuat  tampilan  akhir  video  pembelajaran. Dalam tahapan kegiatan ini, terlihat kemampuan mengatur  Strategi  dan  Teknik  (ST)  tampilan materi  dan  video  pembelajaran  sebagai indikator kemampuan berpikir kritis.
Mengingat pentingnya kesadaran mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis, maka tahapan pembelajaran sebaiknya mengasah  kemampuan  berpikir  kritis  (Sk  & Halder,  2020).  Dari  keenam  tahapan  kegiatan proyek  pembuatan  video  pembelajaran  dalam mata  kuliah  Aljabar  Elementer,  terlihat kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  yang memenuhi indikator (1) memberikan penjelasan sederhana  (PS),  (2)  membangun  keterampilan dasar  (KD),  (3)  membuat  inferensi  (MI),  (4) membuat  penjelasan  lebih  lanjut  (PL),  dan  (5) mengatur  strategi  dan  Teknik  (ST).  Indikator berpikir kritis yang paling banyak dilakukan oleh mahasiswa adalah PS, KD dan ST. Hampir dalam seluruh tahapan pembuatan video
pembelajaran  terjadi  ketiga  indikator  tersebut, dalam  penilaian  kelompok  juga  secara  garis besar  kebanyakan  indikator  berpikir  kritis  yang muncul  adalah  PS,  KD  dan  ST.  Hal  ini  berarti bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dengan Project Based Learning (PjBL) mampu mengasah kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  baik kemampuan  berpikir  kritis  dalam  materi pembelajaran  Aljabar  Elementer,  kemampuan berpikir  kritis  dalam  menjelaskan  materi pembelajaran,  maupun  kemampuan  berpikir kritis dalam pembuatan video pembelajaran. Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  menyatakan bahwa  strategi  pembelajaran  dan  pengalaman belajar  mahasiswa  memberikan  kesempatan kepada mahasiswa untuk memperoleh kemampuan  berpikir  kritis  (Boso  et  al.,  2021). Dari  temuan  penelitian  ini,  kita  dapat mengetahui  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran materi Aljabar Elementer dengan Project Based Learning  (PjBL)  mampu  mengasah  kemampuan berpikir kritis mahasiswa.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Pelaksanaan  Project  Based  Learning  (PjBL) pembuatan  video  pembelajaran  dalam  mata kuliah Aljabar Elementer, menunjukkan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  yang memenuhi indikator (1) memberikan penjelasan sederhana, (2) membangun keterampilan dasar, (3) membuat inferensi, (4) membuat penjelasan lebih  lanjut,  dan  (5)  mengatur  strategi  dan Teknik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa dalam  proses  pembuatan  dan  tampilan  video
pembelajaran  yang  dibuat  oleh  mahasiswa, proses  berpikir  kritis  yang  paling  banyak dilakukan  oleh  mahasiswa  adalah  memberikan penjelasan sederhana (PS), membangun keterampilan dasar (KD), dan mengatur Strategi dan Teknik (ST). Namun kemampuan mengatur Strategi  dan  Teknik  (ST)  masih  kurang,  yang terlihat dari tampilan video pembelajaran yang masih  kurang  menarik.  Kemampuan  membuat inferensi (MI) dan memberikan penjelasan lebih lanjut  (PL)  juga  perlu  dikembangkan  dan dilatihkan.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  Project Based  Learning  (PjBL)  mampu  mengasah kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  baik kemampuan  berpikir  kritis  dalam  materi pembelajaran  Aljabar  Elementer,  kemampuan berpikir  kritis  dalam  menjelaskan  materi pembelajaran,  maupun  kemampuan  berpikir kritis  dalam  pembuatan  video  pembelajaran. Temuan  penelitian  ini  dapat  digunakan  untuk merancang  metode  pembelajaran  berbasis proyek  yang  dapat  mengasah  kemampuan berpikir kritis.

## 2. Saran
Project  Based  Learning  (PjBL)  sebaiknya diterapkan pada mata kuliah lain dengan setting proyek  yang  jelas  dan  mudah  diadopsi  oleh mahasiswa. Dan dilakukan penelitian pengembangan  lain  tentang  Project  Based Learning (PjBL).

## DAFTAR PUSTAKA
Apsari, Y., Mulyani, E. R., & Lisdawati, I. (2019). Students’ Attitudes Toward Implementation of Project Based Learning. Journal Of Educational Experts (JEE), 2(2), 123. https://doi.org/10.30740/jee.v2i2p123-128
Asih,  A.  G.,  &  Mursiti,  S.  (2018).  Keefektifan Video  Pembelajaran  Etnosains  Dalam Model  Pembelajaran  Direct  Instruction Terhadap Berpikir Kritis Siswa. Chemistry in
Education, 7(2), 41–45. Bhakti,  C.  P.,  &  Maryani,  I.  (2017).  Peran  LPTK dalam Pengembangan Kompetensi Pedagogik  Calon  Guru.  Jurnal  Pendidikan (Teori Dan Praktik), 1(2), 98. https://doi.org/10.26740/jp.v1n2.p98-106
Boso,  C.  M.,  van  der  Merwe,  A.  S.,  &  Gross,  J.
(2021). Students’ and educators’
experiences  with  instructional  activities towards critical thinking skills acquisition in a  nursing  school.  International  Journal  of Africa  Nursing  Sciences,  14,  100293. https://doi.org/10.1016/j.ijans.2021.100293
Farib, P. M., Ikhsan, M., & Subianto, M. (2019).
Proses  berpikir  kritis  matematis  siswa sekolah menengah pertama melalui discovery  learning.  Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika, 6(1), 99–117. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.21396
Fatimah,  S.  (2018).  The  Effect  of  Project  Based Science  Learning  on  PGSD  Students’
Creative  Thinking  Ability.  JPI  (Jurnal Pendidikan Indonesia), 7(2), 100–105.
Hardiyanto,  W.,  &  Santoso,  R.  H.  (2018).
Efektivitas PBL setting TTW dan TPS ditinjau dari prestasi belajar, berpikir kritis dan self- efficacy  siswa.  Jurnal  Riset  Pendidikan
Matematika, 5(1), 116. https://doi.org/10.21831/jrpm.v5i1.11127
Insyasiska, D., Zubaidah, S., & Susilo, H. (2015).
Pengaruh Project Based Learning Terhadap
Motivasi  Belajar,  Kreativitas,  Kemampuan
Berpikir  Kritis,  Dan  Kemampuan  Kognitif Siswa  Pada  Pembelajaran  Biologi.  Jurnal Pendidikan Biologi, 7(1), 9–21. https://doi.org/10.17977/um052v7i1p9-21 Khadijah,  &  Nursakiah.  (2020).  Khadijah  & Nursakiah.  SIGMA  (Suara  Intelektual  Gaya Matematika, 12(1), 99–109. https://doi.org/10.26618/sigma.v12i1.3916
Kurniawan,  D.  A.,  Maretika,  L.  D.,  Dasar,  S.,  &
Jambi,  U.  (2018).  Analisis  Kompetensi Pedagogik  Dan  Kompetensi  Ipa  Terhadap Calon  Guru  Sekolah  Dasar  Pgsd  Fkip Universitas  Jambi.  Jurnal  DIDIKA:  Wahana Ilmiah  Pendidikan  Dasar,  IV(2),  41–49. http://www.e- journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/didik
a/article/view/797
Muna,  H.,  Nizaruddin,  N.,  &  Murtianto,  Y.  H.
(2017). Pengembangan Video Pembelajaran  Matematika  Berbantuan Macromedia  Flash  8  Dengan  Pendekatan Kontekstual  Pada  Materi  Program  Linier Kelas Xi. Aksioma, 8(2), 9.
https://doi.org/10.26877/aks.v8i2.1686
Nasional,  S.,  &  Jasmani,  P.  (2018).  Penerapan Model  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Pada.  5(1), 36–41.
Nugraheny, H., Edie, S. S., & Sutikno, S. (2019).
Efektivitas  Model  Pembelajaran  Campuran Auditory,  Intellectually,  Repetition,  dan
Group Investigation dengan Model
Pembelajaran  Problem  Based  Learning terhadap  Kreativitas  Berpikir.  UPEJ  Unnes Physics  Education  Journal,  8(2),  102–111. https://doi.org/10.15294/upej.v8i2.33312
Rohana,  R.,  &  Wahyudin,  D.  (2017).  Project Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Berpikir  Kreatifsiswa  Sd  Pada  Materi Makanan Dan Kesehatan. Jurnal Penelitian Pendidikan, 16(3), 235–243.
Sariningsih,  R.,  &  Purwasih,  R.  (2017).
Pembelajaran  Problem  Based  Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Dan  Self Efficacy  Mahasiswa  Calon  Guru.  JNPM (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika),
1(1),
163. https://doi.org/10.33603/jnpm.v1i1.275
Septiasih,  N.  W.  A.  dkk.  (2016).  Penerapan Project  Based  Learning  Berbantuan  Video untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  IPA  di  SD.  Jurnal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha, 4, 1–11.
Sk,  S.,  &  Halder,  S.  (2020).  Critical  thinking disposition  of  undergraduate  students  in relation  to  emotional  intelligence:  Gender as  a  moderator.  Heliyon,  6(11),  e05477. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e05 477
Sumarni, W., Wijayati, N., &  Supanti, S. (2019). Kemampuan  Kognitif  Dan  Berpikir  Kreatif
Siswa  Melalui  Pembelajaran  Berbasis Proyek  Berpendekatan  Stem.  J-PEK  (Jurnal Pembelajaran Kimia), 4(1), 18–30. https://doi.org/10.17977/um026v4i12019 p018
Suryana,  Y.,  Karlimah,  &  Apriani,  I.  F.  (2017). Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Pendidikan Matematika Untuk Mengembangkan
Keterampilan Membuat Dan Menggunakan Media Belajar Matematika Sd. Jurnal Forum Didaktik, 1(2), 1–11.
Sutrisno,  A.,  Mila,  H.,  &  Santoso.  (2019). Perbedaan  kemampuan  kognitif  siswa dengan  menggunakan  model  problem based  learning  (  pbl  ),  project  based learning ( pjbl ) dan inkuiri di smp negeri 24 bengkulu utara. Prosiding Seminar Nasional Sains Dan Enterpreneurship, 6, 1–8.
Utari,  R.  S.  (2019).  Penerapan  project  based learning pada mata kuliah media pembelajaran di program studi pendidikan matematika. Journal of Chemical Information  and  Modeling,  53(9),  1689– 1699.
Vitantri,  C.  A.  (2017).  Pembelajaran  Berbasis Proyek  Pada  Matakuliah  Phb  Untuk Mendukung  Kompetensi  Calon  Guru Matematika  (Project  Based  Learning  in Assessment  Lecture  To  Encourage  the Competence  of  Perspective  Teacher  of Mathematics).  Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika, 2(1), 1–14.