## UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI MATRIKS DENGAN MODEL KOOPERATIF TIPE JIGSAW DI SMK NEGERI 1 TEBO

## ERMAWATI
SMK Negeri 1 Tebo Kabupaten Tebo Provinsi Jambi ermawati0464@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada pelajaran Matematika materi  Matriks  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  di  SMK  Negeri  1  Tebo Kabupaten  Tebo  Provinsi  Jambi  tahun  pelajaran  2019/2020.  Metode  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  dengan  penyajian  sistimatika  dari  upaya  perbaikan  pelaksanaan  praktek pendidikan  oleh  guru  dan  kolabolator  dengan  melakukan  tindakan-tindakan  dalam pembelajaran,  berdasarkan  refleksi  mengenai  hasil  dari  tindakan-tindakan  untuk  tercapainya KKM. Subjek penelitian ini adalah kelas X AKT-B di SMK Negeri 1 Tebo Kabupaten Tebo Provinsi Jambi yang berjumlah 35 siswa, terdiri dari 28 siswi dan 7 siswa. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berimplikasi baik terhadap peningkatkan prestasi belajar matematika  materi  Matriks  secara  kognitif  dan  afektif  siswa,  berdasarkan  pengamatan  oleh observer  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika  materi  Matriks  pada siklus  pertama  aktivitas  siswa  mencapai  nilai  rata-rata  dari  nilai  5  dari  11  indikator  dan meningkat  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  sebesar  10  dari  11  indikator.  Peningkatan  prestasi belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  materi  Matriks  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ,  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  ketuntasan belajar  siswa  dari  siklus  pertama  ke  siklus  kedua,  yakni  meningkatnya  ketuntasan  belajar siswa  yang  signifikan  antara  siklus  I  (39%)  ke  siklus  II  (86%)  yaitu  sebesar  (86%-39%)  = 45%.
Kata Kunci: prestasi belajar, materi matriks, model kooperatif tipe jigsaw.

## ABSTRACT
This study aims to improve student achievement in Mathematics lessons with the Jigsaw type cooperative  learning  model  at  SMK  Negeri  1  Tebo,  Tebo  Regency,  Jambi  Province,  for  the 2019/2020  school  year.  The  research  method  used  in  this  research  is  Classroom  Action Research (CAR). Classroom Action Research (CAR) with a systematic presentation of efforts to  improve  the  implementation  of  educational  practices  by  teachers  and  collaborators  by taking actions in learning, based on reflections on the results of actions to achieve KKM. The subject  of  this  research  is  class  X  AKT-B  at  SMK  Negeri  1  Tebo,  Tebo  Regency,  Jambi Province, totaling 35 students, consisting of 28 students and 7 students. The application of the jigsaw  type  cooperative  learning  model  has  good  implications  for  improving  students' cognitive  and  affective  learning  achievement  of  Mathematical  Matrix  material,  based  on observations by observers of student activities in participating in Mathematics learning Matrix material  in  the  first  cycle  of  student  activity  achieving  an  average  value  of  5  out  of  11 indicators  and  increased  in  cycle  II  the  average  value  of  10  out  of  11  indicators.  Increasing student  achievement  in  learning  mathematics  using  the  jigsaw  type  of  cooperative  learning model, evidenced by an increase in student learning mastery from the first cycle to the second cycle,  namely  a  significant  increase  in  student  learning  mastery  between  cycle  I  (39%)  to cycle II (86 %) which is equal to (86%-39%) = 45%.
Keywords: learning achievement, matrix material, jigsaw cooperative model.

## PENDAHULUAN
Belajar adalah usaha memperoleh kepandaian atau ilmu. Belajar merupakan salah satu kata  yang  sudah  akrab  dengan  semua  lapisan  masyarakat.  Bagi  para  pelajar  atau  mahasiswa
kata "belajar" merupakan kata yang tidak asing. Bahkan sudah merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari semua kegiatan mereka dalam menuntut ilmu di lembaga pendidikan formal. Kegiatan belajar mereka lakukan setiap waktu sesuai dengan keinginan (Pane, 2017).
Belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku.  Namun  demikian,  kita  akan  sulit melihat bagaimana proses terjadinya perubahan perubahan tingkah laku dalam diri seseorang, karena perubahan tingkah laku berhubungan dengan perubahan system syarat dan perubahan energy yang sulit dilihat dan diraba (Maâ, 2018). Oleh sebab itu terjadinya proses perubahan tingkah laku merupakan suatu misteri atau para ahli psikologi menamakannya sebagai kotak hitam ( black box ), walaupun kita tidak dapat melihat proses terjadinya perubahan tingkah laku pada  diri  sesorang,  tapi  setidaknya  kita  bisa  menentukan  apakah  sesorang  telah  belajar  atau belum,  yaitu  dengan  membandingkan  kondisi  sebelumnya  dan  sesudah  proses  pembelajaran berlangsung  (Anggraeni,  2018).  Salah  satu  upaya  bagi  guru  untuk  dapat  meningkatkan pemahaman  bagi  anak  didiknya  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  adalah  mengetahui komponen-komponen  system  pembelajaran,  ada  lima  yaiu  1)  tujuan  pembelajaran,  2)  isi materi pelajaran, 3) startegi atau metode pembelajaran, 4) alat dan sumber belajar, 5) evaluasi pembelajaran.” (Riyanda, dkk, 2020).
Seiring dengan perkembangan zaman pendidikan matematika mengalami perkembangan. Matematika dianggap memegang peranan penting dalam keseharian manusia, karena matematika melatih seorang untuk berfikir logis, kritis dan kreatif  (Parnabhakti, dkk, 2020). Matematika itu bukanlah pengetahun menyendiri yang dapat sempurna karena dirinya sendiri,  tetapi  adanya  matematika  itu  terutama  untuk  membantu  manusia  dalam  memahami dan menguasai permasalahan sosial, ekonomi, dan alam. Sejalan dengan hal di atas menurut Jeheman,  dkk  (2019),  “Matematika  pun  sering  disebut  sebagai  ratunya  ilmu  pengetahuan, yaitu ilmu yang berfungsi untuk melayani kebutuhan ilmu pengetahuan dalam pengembangan dan  operasionalnya.”  Oleh  karena  peranannya  begitu  penting  dalam  kehidupan,  matematika mendapat keistimewaan dengan memiliki jam pelajaran lebih banyak dari pada mata pelajaran lain  di  sekolah.  Selain  itu  pelajaran  matematika  diberikan  pada  semua  jenjang  mulai  dari pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan perguruan tinggi (Janah, dkk, 2019).
Meskipun  matematika  mempunyai  keistimewaan  dan  berperan  penting  dalam pendidikan, akan tetapi pada kenyataannya masyarakat masih berpandangan negatif terhadap matematika.  Cisara,  dkk  (2019)  menguraikan  bahwa  Matematika  bagi  anak-anak  pada umumnya  merupakan  pelajaran  yang  tidak  disenangi,  sehingga  hasil  belajar  matematika kurang berhasil. Seperti diketahui pelajaran matematika merupakan salah satu pelajaran yang kurang  menarik  bagi  siswa  bahkan  siswa  berasumsi  bahwa  pelajaran  matematika  itu  sulit sehingga menjadi momok bagi sebagian siswa, matematika dianggap sebagai pelajaran yang sukar  dan  membosankan  sehingga  pelajaran  matematika  menjadi  kurang  disenangi,  yang akhirnya berpengaruh pada rendahnya hasil belajar matematika (Dominikus, 2019).
Dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah yang melibatkan guru sebagai pendidik dan  siswa  sebagai  peserta  didik  terjadi  interaksi  belajar  mengajar  atau  proses  pembelajaran. Dalam  proses  pembelajaran  ini,  guru  dengan  sadar  merencanakan  kegiatan  pembelajaran secara  sistematis  dan  berpedoman  pada  seperangkat  aturan  dan  rencana  tentang  pendidikan yang disebut sebagai kurikulum. Dalam UUD Komite Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas)  “Secara  bertahap  kurikulum mengalami  penyempurnaan  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu  serta  relevansi  dan efisiensi  manajemen  pendidikan  untuk  menghadapi  tantangan  sesuai  dengan  tuntutan perubahan  kehidupan  lokal,  nasional,  dan  global  sehingga  perlu  dilakukan  pembaharuan pendidikan secara terencana, terarah, dan berkesinambungan”.
Namun demikian penyempurnaan kurikulum dalam bidang kegiatan belajar mengajar tersebut  tidak  diimbangi  dengan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  sekolah-sekolah  yang berupa metode atau strategi pembelajaran. Berdasarkan pengamatan secara nyata di lapangan, proses  pembelajaran  di  sekolah  masih  banyak  yang  tidak  melibatkan  siswa,  sehingga  siswa kurang kreatif. Masih banyak para guru menerapkan model pembelajaran yang konvensional
dengan  menggunakan  metode  ceramah  dimana  guru,  sebagai  pusat  informasi  menerangkan materi  yang  disampaikan  oleh  guru  sehingga  siswa  menjadi  pasif  dan  tidak  kreatif,  karena tidak ada kesempataan bertanya, berdiskusi baik dengan guru maupun sesama siswa.
Banyaknya  guru  yang  masih  menggunakan  model  konvensional,  sehingga  siswa kurang termotivasi untuk belajar yang menyebabkan hasil belajarnya rendah, hal ini terbukti dari  banyaknya  siswa  yang  remedial  pada  setiap  ulangan  harian.  Dengan  melaksanakan remedialpun,  belum  mampu  meningatkan  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  salah  satunya  diperlukan  guru  yang  kreatif  yang  dapat membuat pembelajaran lebih menarik dan disukai oleh peserta didik.
Dalam  pengamatan  yang  dilakukan  di  kelas  X  AKT-B  di  SMK  Negeri  1  Tebo Kabupaten  Tebo  Provinsi  Jambi  ternyata  hasil  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Matematika khsususnya materi matirks masih di  bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM). Sedangkan  Kriteria  Kuantitas  Minimal  (KKM)  yang  telah  ditentukan  dalam  pelajaran Matematika  di  SMK  Negeri  1  Tebo  Kabupaten  Tebo  Provinsi  Jambi  yaitu  70,  dari  data penelitian  menunjukkan  baru  25%  dari  35  siswa  yang  telah  mencapai  tingkat  penguasaan materi di atas KKM. Ternyata dilihat dari hasil tersebut kualitas pembelajaran masih rendah.
Salah satu model pembelajaran yang sesuai untuk meningkatkan prestasi belajar siswa adalah model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, model ini berupa pembelajaran kooperatif dengan  memperhatikan  keheterogenan,  bekerja  sama  positif  dan  setiap  anggota  bertanggung jawab  untuk  mempelajari  masalah  tertentu  dari  materi  yang  diberikan  dan  menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain (Kahar, dkk, 2020).
Keunggulan  kooperatif  jigsaw  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa  terhadap pembelajarannya  sendiri  dan  juga  pembelajaran  orang  lain,  siswa  tidak  hanya  mempelajari materi yang diberikan tetapi juga harus memberikan dan mengajarkan materi tersebut kepada orang lain yaitu kepada kelompoknya yang lain (Putra, dkk, 2018).

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah sajian sistimatika dari upaya perbaikan pelaksanaan praktek pendidikan oleh sekelompok guru dengan melakukan tindakan-tindakan dalam  pembelajaran,  berdasarkan  refleksi  mereka  mengenai  hasil  dari  tindakan-tindakan tersebut”.
Beberapa  alasan  pemilihan  metode  penelitian  dengan  menggunakan  PTK  adalah  hal pertama  dikarnakan  TPK  sangat  kondusif  untuk  membuat  guru  menjadi  peka  dan  tanggap terhadap  dinamika  pembelajaran  di  kelasnya.  Kedua,  PTK  dapat  meningkatkan  kinerja  guru sehingga  menjadi  professional  dalam  proses  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM).  Ketiga, dengan  melaksanakan  tahap-tahap  dalam  PTK,  guru  mampu  memperbaiki  proses pembelajaran  melalui  suatu  kajian  yang  dalam  terhadap  apa  yang  terjadi  di  kelasnya. Keempat, pelaksanaan PTK tidak mengganggu  tugas pokok seorang pengajar (guru), karena tidak perlu meninggalkan kelas pada saat  KBM  berlangsung. Kelima, dengan melaksanakan PTK  pengajar  menjadi  lebih  kreatif  karena  selalu  dituntut  untuk  melakukan  upaya-upaya inovasi sebagai implementasi dan adaptasi berbagai teori dan teknik pembelajaran serta bahan ajar yang dipahaminya.
Rancangan penelitian yang akan digunakan mengacu pada model yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc. Taggart, yaitu model Spiral.

## Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus I Perencanaan , Terkait dengan rencana pembelajaran, peneliti mempersiapkan berbagai alat  dan  bahan  yang  diperlukan  seperti:  lembar  observasi,  LKS  serta  alat  bantu  yang diperlukan  berupa  media  gambar  dalam  Pembelajaran  matematika  materi  matriks menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw . Pelaksanaan  Tindakan ,  Kegiatan  inti  merupakan  kegiatan  pokok  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Kegiatan  inti  ini  dilaksanakan  setelah  kegiatan  awal  selesai  dilaksanakan, dalam  satu  kali  tatap  muka  pada  siklus.  Pada  kegiatan  akhir  guru  menyimpulkan  materi pembelajaran, mengevaluasi dan selanjutnya menutup pembelajaran.
Observasi ,  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  siklus pertama,  kegiatan  pembelajaran  matematika  materi  matriks  dengan  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw , observer  memberikan nilai rata-rata 3 dari 32 indikator observasi  berarti  kegiatan  pembelajaran  melalui  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw termasuk    kategori  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kegiatan  pembelajaran  mulai dari  kegiatan  awal  sampai  kegiatan  akhir  pembelajaran.  Namum  demikian  masih  ada kelemahan-kelemahan  yang  perlu  dilakukan  perbaikan  agar  proses  pembelajaran  dapat berjalan dengan optimal.
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  angket  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  di kelas X AKT-B di SMK Negeri 1 Tebo Kabupaten Tebo Provinsi Jambi, mendapatkan skor 3.150. Skor tersebut diperoleh menurut skala Likert yang mempunyai gradasi positif dengan skor maksimum 5 dan skor minimum 1 untuk setiap item. Jadi, dengan jumlah item sebanyak 18 dan jumlah responden sebanyak 35 orang, maka nilai maksimumnya sebesar 5 x 18 x 35 = 3.150,  sehingga  skor  angket  yang  diperoleh  peserta  didik  tersebut  jika  dengan  skor maksimumnya,  maka  persentase  skor  angket  tersebut  adalah  85,3%.  Dengan  menentukan standar  bahwa  >  75%  tinggi,  antara  61-75%  sedang,  dan  <  60%  rendah,  maka  persentase sebesar  85,3%  berada  pada  kriterium  tinggi.  Hal  ini  bisa  diinterpretasikan  bahwa  tanggapan siswa  terhadap  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw untuk  meningkatkan hasil belajar matematika pada pembelajaran matematika berada pada kategori tinggi. Dengan kata  lain  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw mampu  membangkitkan  motivasi  belajar,  memperjelas,  dan  mempermudah  konsep yang kompleks dan abstrak menjadi lebih sederhana, konkret, serta mudah dipahami.
Tabel 1. Keberhasilan Siklus I Kriteria Siklus I Keterangan Frekuensi Presentase Sangat Baik 0 0% Tuntas Baik 14 39% Tuntas Cukup 21 61% Belum Tuntas Kurang 0 0% Jumlah 35 100%
Dari tabel tersebut siswa pada siklus I diketahui bahwa taraf keberhasilan siswa adalah nilai  yang  telah  memenuhi  KKM  (nilai  70)  adalah  14  siswa  atau  sebanyak  39%  dan  yang masih di bawah KKM adalah 21 siswa atau sebanyak 61%. Standar ketuntasan klasikal belum mencapai 85%, sehingga dinyatakan belum berhasil.
Refleksi,  Menindaklanjuti  hasil  observasi  yang  telah  didapatkan,  maka  dalam  tahap refleksi  pada  siklus  I  ini  diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh pengamat  adalah  sebagai  berikut:  1)  Guru  belum  mampu  mengkondisikan  siswa  ke  dalam pembelajaran  yang  kondusif.  2)  Masih  banyak  siswa  merasa  enggan  bertanya  kepada  guru dikarenakan  guru  kurang  komuniatif.  3)  Guru  menilai  LKS  tiap-tiap  kelompok  namun  guru tidak sempat membahas LKS yang telah dikerjakan. 4) Karena guru memberikan waktu yang terbatas sehingga kegiatan tanya jawab siswa tentang materi yang sudah dipelajari  tidak ada kesempatan. 5) Guru terlalu terburu-buru sehingga evaluasi dan menutup Pembelajaran tidak efektif.

## Siklus II
Perencanaan, Terkait dengan rencana pembelajaran, peneliti mempersiapkan berbagai alat  dan  bahan  yang  diperlukan  seperti  lembar  observasi,  tes,  media  pembelajaran  berupa power point materi lingkaran, leptop dan infocus dalam pembelajaran matematika. Selain itu, peneliti  juga  berdiskusi  dengan  kolabolator  mengenai  pembelajaran  lanjutan  yang  akan dijalankan.
Pelaksanaan Tindakan , Guru membuka pelajaran kemudian mengkondisikan siswa ke dalam  pembelajaran  yang  kondusif  selanjutnya  guru  memberikan  apersepsi  berupa  tanya jawab  dan  kegiatan  awal  diakhiri  dengan  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  materi yang akan disajikan serta menjelasan aturan kegiatan pembelajaran matematika melalui model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dan  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  secara heterogen.  Kegiatan  inti  merupakan  kegiatan  pokok  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. Kegiatan  inti  ini  dilaksanakan  setelah  kegiatan  awal  selesai  dilaksanakan,  dalam  satu  kali tatap muka pada siklus II.
Observasi ,  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  siklus kedua, kegiatan pembelajaran matematika dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ,  observer  memberikan  nilai  rata-rata  3,72  dari  32  indikator  observasi  berarti kegiatan  pembelajaran  matematika  melalui  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw termasuk kategori sangat baik. Hal ini dapat dilihat dari kegiatan pembelajaran mulai dari  kegiatan  awal  sampai  kegiatan  akhir  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  catatan  lapangan aktivitas siswa yang dilakukan oleh observer pada Siklus II peneliti memberikan nilai 10 dari 11  indikator  observasi  itu  artinya  bahwa  aktivitas  siswa  selama  mengikuti  proses pembelajaran dikategorikan baik.
Tabel 1. Keberhasilan Siklus I Kriteria Siklus II Keterangan Frekuensi Presentase Sangat Baik 6 18% Tuntas Baik 24 68% Tuntas Cukup 5 14% Belum Tuntas Kurang 0 0% Jumlah 35 100%
Dari  tabel  tersebut  siswa  pada  siklus  II  diketahui  bahwa  taraf  keberhasilan  siswa adalah  nilai  yang  telah  memenuhi  KKM  (nilai  70)  adalah  30  siswa  atau  sebanyak  86%  dan yang  masih  di  bawah  KKM  adalah  5  siswa  atau  sebanyak  14%.  Standar  ketuntasan  klasikal mencapai 85%, sehingga dinyatakan berhasil.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan selama proses pembelajaran pada siklus I dan siklus II dinyatakan bahwa berdasarkan hasil analisis data diperoleh nilai ketuntasan hasil prestasi  belajar pada Siklus  II = 86% lebih  besar dari Siklus I = 39%. Dengan demikian Ho ditolak  Hi  diterima.    Itu  berarti  “Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw maka prestasi belajar matematika materi matriks siswa kelas X AKT-B di SMK Negeri 1 Tebo Kabupaten Tebo Provinsi Jambi meningkat”.
Penerapan pembelajaran model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berimplikasi baik terhadap peningkatkan prestasi belajar matematika materi matriks secara Kognitif dan Afektif pada  siswa  kelas  X  AKT-B  di  SMK  Negeri  1  Tebo  Kabupaten  Tebo  Provinsi  Jambi.  Hal tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:

## Hasil  Observasi  Kegiatan  Pembelajaran  Materi  Matriks  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Berdasarkan  analisis  data  kegiatan  pembelajaran  matematika  materi  matriks  dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw termasuk kategori baik pada siklus  I dan sangat baik pada siklus II. Hal ini dibuktikan dalam kegiatan pembelajaran pada siklus I observer  memberikan  nilai  rata-rata  3  dari  32  indikator,  dan  pada  siklus  II  observer memberikan nilai rata-rata 3,72 dari 32 indikator.

## Catatan  Lapangan  Keterlaksanaan  Pembelajaran  Materi  Matriks  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw yang Dilakukan Oleh Guru
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran  telah melaksanakan pembelajaran dengan baik. Hal ini terlihat dari siklus I sampai siklus II. Pada siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  dari  semua  indikator  dari  peneliti  yaitu  6  dari  13  indikator yang ada dengan kriteria pembelajaran berlangsung cukup baik. Pada siklus II diperoleh nilai rata-rata  dari  13  dari  13  indikator  dengan  kriteria  pembelajaran  berlangsung  baik.  Dari  data tersebut menunjukkan bahwa pada siklus yang kedua mengalami peningkatan.

## Catatan  Lapangan  Pembelajaran  Materi  Matriks  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw yang Dilakukan Oleh Siswa
Berdasarkan  pengamatan  oleh  observer  atau  pengamat  aktivitas  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  matematika  materi  Matriks  dengan  menggunakan  model  kooperatif tipe jigsaw mengalami  kenaikan  aktivitas  siswa  dari  siklus  pertama  sampai  siklus  kedua. Terlihat  bahwa  siklus  pertama  aktivitas  siswa  mencapai  nilai  rata-rata  dari  nilai  5  dari  11
indikator, sedangkan pada siklus kedua nilai rata-rata sebesar 10 dari 11 indikator dari peneliti ini berarti ada peningkatan setelah ada perbaikan pada siklus kedua.

## Ketuntasan Hasil Prestasi Belajar
Berdasarkan  hasil  penelitian  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung, menunjukkan adanya peningkatan kemampuan siswa dalam pembelajaran matematika materi Matrisk dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw . Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan ketuntasan belajar siswa dari siklus pertama ke siklus kedua. Pada siklus  I  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  39%  atau  sejumlah  14  siswa  dan  yang  masih  di bawah  KKM  adalah  21  siswa  atau  sebanyak  61%.  Pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa mencapai  86%  atau  sejumlah  30  siswa  yang  tuntas,  dan  14%  siswa  yang  belum  tuntas  atau sejumlah 5 siswa. Itu berarti ketuntasan belajar siswa ada peningkatan yang signifikan antara siklus I (39%) ke siklus II (86%) yaitu sebesar (86% - 39%) = 45%.
Tabel 3. Perbadingan siklus I dan II Keterangan Siklus 1 Siklus II Tuntas 39% 86% Belum Tuntas 61% 14%
Deskripsi dari peningkatan ketuntasan  prestasi  belajar siswa pada siklus I  ketuntasan belajar siswa mencapai  39% atau sejumlah 14 siswa dan yang masih di bawah KKM adalah 21  siswa  atau  sebanyak  61%.  Pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  86%  atau sejumlah 30 siswa yang tuntas, dan 14% siswa yang belum tuntas atau sejumlah 5 siswa. Itu berarti  ketuntasan  belajar  siswa  ada  peningkatan  yang  signifikan  antara  siklus  I  (39%)  ke siklus II (86%) yaitu sebesar (86% - 39%) = 45%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan  pembahasan  upaya  meningkatkan  prestasi  belajar matematika  materi  Matriks  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw pada  siswa kelas  X  AKT-B  di  SMK  Negeri  1  Tebo  Kabupaten  Tebo  Provinsi  Jambi,  yaitu  sebagai berikut: A) Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berimplikasi baik terhadap peningkatkan  prestasi  belajar  matematika  materi  Matriks  secara  kognitif  dan  afektif  siswa, berdasarkan  pengamatan  oleh  observer  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  3 dari 32 indikator meningkat pada siklus II nilai rata-rata 3,72 dari 32 indikator, dan aktivitas siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika  pada  siklus  pertama  aktivitas  siswa mencapai nilai rata-rata dari nilai 5 dari 11 indikator dan meningkat pada siklus II nilai rata- rata  sebesar  10  dari  11  indikator.  B)  Peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran matematika materi Matriks dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw , dibuktikan dengan adanya peningkatan ketuntasan belajar siswa dari siklus pertama ke siklus kedua, yakni meningkatnya ketuntasan belajar siswa yang signifikan antara siklus I (39%) ke siklus II (86%) yaitu sebesar (86% - 39%) = 45%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni, P., & Akbar, A. (2018). Kesesuaian rencana pelaksanaan pembelajaran dan proses pembelajaran. Jurnal Pesona Dasar , 6 (2).
Chisara,  C.,  Hakim,  D.  L.,  &  Kartika,  H.  (2019).  Implementasi  pendekatan  Realistic Mathematics  Education  (RME)  dalam  pembelajaran  matematika. Prosiding Sesiomadika , 1 (1b).
Dominikus,  W.  S.  (2019,  June).  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Etnomatematika (PMBE).  In Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika,  Kupang,  Nusa  Tenggara Timur .
Janah, S. R., Suyitno, H., & Rosyida, I. (2019, February). Pentingnya literasi matematika dan berpikir  kritis  matematis  dalam  menghadapi  abad  ke-21.  In PRISMA,  Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 2, pp. 905-910).
Jeheman,  A.  A.,  Gunur,  B.,  &  Jelatu,  S.  (2019).  Pengaruh  pendekatan  matematika  realistik terhadap  pemahaman  konsep  matematika  siswa. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 8 (2), 191-202.
Kahar, M. S., Anwar, Z., & Murpri, D. K. (2020). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe  jigsaw  terhadap  peningkatan  hasil  belajar. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 9 (2), 279-295. Maâ, S. (2018). TELAAH TEORITIS: APA ITU BELAJAR ?. HELPER: Jurnal Bimbingan dan Konseling , 35 (1), 31-46. Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar dan pembelajaran. Fitrah: Jurnal Kajian Ilmu- Ilmu Keislaman , 3 (2), 333-352.
Parnabhakti,  L.,  &  Ulfa,  M.  (2020).  Perkembangan  Matematika  dalam  Filsafat  dan  Aliran Formalisme yang Terkandung dalam Filsafat Matematika. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 1 (1), 11-14.
Putra,  I.  A.,  Pujani,  N.  M.,  &  Juniartina,  P.  P.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  terhadap  pemahaman  konsep  IPA  siswa. Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) , 1 (2), 80-90.
Riyanda,  A.  R.,  Herlina,  K.,  &  Wicaksono,  B.  A.  (2020).  Evaluasi  Implementasi  Sistem Pembelajaran  Daring  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Lampung. IKRA-ITH HUMANIORA: Jurnal Sosial Dan Humaniora , 4 (1), 66-71.