Vol. 4 No.1 Juli 2014                                                                                             ISSN 2089-3973

## KOLABORASI TEORI FENOMENOLOGIS DAN TEORI BERBICARA DALAM PEMBELAJARAN BERBICARA DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK
Agus Setyonegoro 
FKIP Universitas Jambi

## ABSTRACT
The  collaboration  of  phenomenologicaltheoryas  partof  astudy  of  communication theory and the theory of learning to speak is implemented with scientific approache shave  a  rolein  enhancing  the  ability  to  speak  a  high  level.  Facts  and  natural phenomena  are  the  learning  materials,phenomenological  theory  becomes  a  way how to interpret the facts and phenomena of nature to be communicated to others. The scientific method is going to be a learning scenario which regulates the activity of  the  role  of  students  and  educators.  Learning  outcomes  are  achieve  disstudents have  the  ability  to  speak  by  using  scientific  language  and  high-level  thinking  and able  to communicate it to others.
Keywords: theory of phenomenology, communication, learning to speak, scientific.

## PENDAHULUAN
Berbahasa merupakan tindak percakapan yang melibatkan proses produktif dan  proses reseptif  yang  dilakukan  pembicara  dan  lawan  bicara.  Berbicara  adalah menuturkan  bahasa  yang  memiliki  sebuah  sistem  tuturan,  dan  dikuasai  oleh seseorang  sebagai  hasil belajar berbahasa. Belajar berbicara dipandang dari sudut teori  berbicara  dimaknai  bahwa  kemampuan  berbicara  dapat  dikembangkan  dari berbagai  latihan  dan  praktik.Penguasaan  keterampilan  berbicara  dapat  dikaji  dari teori-teori  linguistik  yang  mendasari  penguasaan  kemampuan  berbahasa. Uhlenbech  (1985:  10)  menyatakan  “Yang  ingin  diketahui  ilmu  bahasa  adalah bagaimana  mekanisme  bahasa  dibangun  sehingga  penutur  mampu  berbicara tentang segalanya dengan orang lain”.
Berbicara  adalah  bentuk  kegiatan  bertutur  menggunakan  bahasa  sebagai simbol  verbal  yang  digunakan  sebagai  media  komunikasi.  Komunikasi  di  dalam Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (1990)  diartikan  “pengiriman  dan  penerimaan pesan  atau  berita  antara  dua  orang  atau  lebih  dengan  cara  yang  tepat  sehingga pesan  yang  di maksud  dapat  dipahami”.  Dengan  demikian  komunikasi  dimaknai sebagai  proses  pertukaran  informasi  dengan  melibatkan  unsur  bahasa,  pelaku
*Korespondensi berkenaan artikel ini dapat dialamatkan ke e-mail: agus_setyonegoro@yahoo.com
berbicara,  dan  komunikasi.  Kemampuan  berbicara  tidak  dapat  terlepas  dari kolaborasi teori linguistik dan teori komunikasi.
Berbicara dan menyimak adalah dua keterampilan menyampaikan informasi dan sekaligus menerima informasi.Kedua keterampilan ini  dilakukan menggunakan media bahasa. Bahasa digunakan sebagai media  komunikasiuntuk menyampaikan keinginan,  ide,  gagasan,  pikiran,  maupun  pernyataaan  kepada  orang  lain.  Bahasa yang  digunakan  bermuatan  pesan  ( massage )  yang  harus  dipahami  oleh  pelaku komunikasi, yaitu komunikator (disebut juga: pembicara atau sumber informasi) dan komunikan  (disebut  juga:  penyimak,  penerima  pesan,  lawan  bicara,  atau pendengar).  Dengan  demikian,  berbicara  dalam  tataran  komunikasi  tidak  hanya sekedar  menyampaikan  pesan  bentuk  simbol-simbol  (bunyi)    bahasa,  namun disertai  dengan  isyarat  bahasa  tubuh  (geture).  Kemampuan  menyimak  dan  peran alat komunikasi menjadi bagian yang tidak bisa diabaikan dalam mewujudkan tujuan komunikasi.Penguasaan  bahasa  verbal  dan  non-verbal  berperan  menciptakan komuniaksi  yang  efektif.Artinya,  pembicara  yang  baik  adalah  pembicara  yang mampu  memahami  bagamana  mengucapkan  kata-kata  yang  dapat  dipahami  oleh lawan bicara, dan kata-kata tersebut memberikan dampak komunikasi.
Hubungan bahasa dan teori komunikasi  merupakan unsur terpenting dalam membangun teori yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan berbicara.Bahasa  yang  diwujudkan  dalam  bentuk    verbal    digunakan  untuk menyampaikan  informasi  lisan.  Di  dalam  kajian  psikolinguistik  bahasa  menjadi material  yang  bersifat  abstrak    yang  mengandung  pesan  yang  dibawa  oleh  tindak berbicara.  Teori  komunikasi  menjadi  landasan  untuk  menelaah  fungsi  bahasa sebagai  produktivitas  berbicara.  Berbicara  tidak  hanya  menuturkan  bahasa  dalam bentuk    satu  dua  kata  atau  kalimat,  namun  dalam  persepektif    fungsi  dan  tujuan komunikasi  yang  lebih  luas.  Oleh  karena  teori-teori  linguistik  dan  teori-teori komunikasi  menjadi  esensi  dan  penting  untuk  belajar  meningkatkan  keterampilan berbicara.
Teori-teori  komunikasi  telah  banyak  berkembang..Salah  satu  teori komunikasi  yang  memili  relevansi  untuk  mengembangkan  kemampuan  berbicara adalah teori  fenomenologis. Littlejohn  dan  Karen  (2003:57)  mendefinisikan  teori fenomenologis  adalah  teori  yang  yang  bertolak  dari  asumsi  bahwa  “orang-orang secara aktif menginterpretasi pengalaman-pengalamannya dan mencoba memahami dunia dengan pengalaman pribadinya”. Asumsi ini menggelitik pemikiran
peneliti bahwa proses kognisi  menjelaskan pengalaman, konsep, fakta, hukum, dan hal-hal lain yang berkaitan dengan fenomena alam sangat tepat digunakan sebagai materi dan strategi pembelajaran keterampilan berbicara bagi mahasiswa.
Salah satu keterampilan berbicara ditandai dengan kemampuan mendeskripsikan tentang sesuatu dengan bahasa yang tersusun secara logis yang bertolak  dari  kemampuan  menalar.  Mahasiswa  sebagai  bagian  dari  komunitas akademik  dicirikan  dari    kemampuan  intelektualnya.  Intelektual  yang  dimaksudkan dalam hal ini adalah mahasiswa memiliki kecerdasan, berakal, dan berpikiran jernih melihat fenomena alam berdasarkan ilmu pengetahuan.Kemampuan menginterpretasi  fenomena  alam  akan  melatih  kognisi  yang  akan  diwujudkan dengan  berbicara  tingkat  tinggi.  Selain  itu,  poses  menginterpretasi fenomena  alam akan  mendorong  mahasiwa  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  data, mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan.  Bertolak  dari  konklusi  ini,  penulis berkeyakinan  bahwa  proses  menginterpretasikan  dalam  teori  fenomenologis  dapat dikembangkan sebagai cara meningkatkan keterampilan berbicara.
Model  pembelajaran  seperti  ini  sebenarnya  memiliki  kemiripan  dengan model  yang  telah  dikembangkan  para  pakar  pendidikan,  dan    dikenal    dengan model  pembelajaran  konsep.  Perbedaan  pembelajaran  teori  fenomenologis  yang penulis  paparkan    ini,  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konsep,  terletak  pada fungsi  dan proses dalam meningkatkan kemampuan berbicara. Pembelajaran teori fenomenologis  lebih  mengarah  pada  peran  kognisi  dalam  mengapresiasi  sebuah konsep, ide, dan gagasan yang mendorong kemampuan berbicara. Penekanannya terletak  pada  keruntutan  membuat  pernyataan-pernyataan  atau  konsep-konsep yang  dapat  disimak  oleh  lawan  bicara.Oleh  karenanya,  pembelajaran  berbicara lebih mengarakan pada peserta didik untuk aktif dan kreatif menginterprpetasikan  fenomena  alam  menjadi  konstruksi  linguistik  bentuk tuturan dalam berkomunikasi.
Agar  pembahasan  ini  lebih  terfokus  pada  peran  teori  komunikasi  dalam membangun  kemampuan  berbicara  maka  perlu  dibatasi  dengan  kata-kata    kunci pembahasan  yang  terdapat  pada  abstraksi.  Artikel  ini  hanya  membahas perspektif kognitif dari teori fenomenologis dalam komunikasi sebagai proses mengembangkan    kemampuan  berbicara    yang  diaplikasikan  dengan  pendekatan saintifik.    Penulis  berharap  artikel  ini  bermanfaat  bagi  tenaga  pengajar  dan mahasiswa,  karena  dapat    dijadikan  referensi  praktis  bagi  pembelajaran  berbicara
yang  bertujuan  meningkatkan  kemampuan  mengekspresikan  ide,  gagasan,  dan pendapat.

## T EORI FENOMENOLOGIS
Perkembangan kemampuan berbicara dalam komunikasi  menjadi perhatian teori  fenomenologis.Menurut  teori  ini,  kemampuan  berbicara  didorong  dengan sebuah  upaya  manusia  menjelaskan  fenomenologi  dari  seluruh  alam  dan  jagad raya.Pengalaman  empiris  terhadap  lingkungan  alam  dijelaskan  oleh  manusia melalui  pernyataan-pernyataan  verbal.  Manusia  berupaya  menjelaskan  terhadap fakta  yang  dihadapinya    sebagaimana    adanya.  Littlejohn  dan  Karen  (2003:57) mendeskripsikan berbicara menurut  teori ini  dengan  “membiarkan segala sesuatu menjadi  jelas  sebagaimana  adanya”.  Artinya,  kemampuan  berbahasa  akan berkembang  karena  dorongan  untuk  mendeskripsikan  kondisi-kondisi  yang dihadapi. Hal  ini sejalan dengan sejarah teori onomatopetik atau teori ekoik yang di kemukakan  J.G.  Herder  (Keraf,  1994:  3),  yang  mengupas    perkembangan  bahasa karena  manusia  memberikan  objek-objek  di  sekitarnya  sebagai  tanda-tanda (peristiwa)  alam.    Dengan  meniru  bunyi-bunyi  alam  seperti  anjing,  kucing,  debur ombak, dan sebagainya dengan menyebut sesuai objek atau perbuatannya dengan bunyi-bunyi.    Fakta  alam  sekitar  manusia  menjadi  pengetahuan    yang  membantu perkembangan  kemampuan    bahasa  yang  ditandai  dengan  keinginan  menyatakan konsep-konsep, ide, dan gagasan pelaku komunikasi.
Fenomenologis  merupakan  sebuah  cara  yang  digunakan  oleh  manusia dalam  memahami  lingkungan  sekitarnya  berdasarkan  apa  yang  diterima pancainderanya. Fakta, gejala, dan tanda-tanda di lingkungan hidupnya mendorong keinginan  manusia  mengetahui,  menganilisis,  dan  memahaminya.  Stanley  Deetz (Littlejohn  dan  Karen,  2003:57))  menyimpulkan  tiga  prinsip  dasar  teori fenomenologis,  yaitu:  “ Pertama ,  pengetahuan  ditemukan  secara  langsung  dalam pengalaman sadar-kita akan mengetahui dunia ketika kita berhubungan dengannya. Kedua ,  makna  benda  terdiri  atas  kekuatan  benda  dalam  kehidupan  seseorang. Dengan  kata  lain,  bagaimana  Anda  berhubungan  dengan  benda  menentukan maknanya  bagi  Anda.  … Ketiga ,  adalah  bahwa  bahasa  merupakan  kendaraan makna. Kita mengalami dunia melalui bahasa yang digunakan untuk mendefinisikan dan mengeksprpesikan dunia itu”.

## PROSES KOGNISI DALAM PEMBELAJARAN
Proses kognisi menjadi kajian psikologi kognitif. Teori ini berkembang karena kajiannya bermanfaat bagi  ilmu terapan yang memandang pentingnya pengetahuan yang dimiliki seseorang untuk menggambarkan bagaimana orang mengorganisasikan  ide-ide  yang  dipengaruhi  oleh  psikologi.  Naisser  (Stephen  K. Reed,  2011:  2)  psikologi  kognitif  adalah  kajian  yang  “mengacu  pada  proses pemindahan,  pengurangan,  pengelaborasian,  penyimpanan,  perbaikan  dan penggunaan input sensoris… Acuan ke input sensoris secara tersirat menunjukkan bahwa kognisi dimulai dengan kontak kita dengan dunia luar”.
Kajian  kognitifberperan  dalam  mengidentifikasi  kemampuan  memperoleh dan  merencanakan  bahasa  yang  akan  dituturkan.  Proses  yang  terjadi  di  otak manusia, sesuai kajian Miller, Galanter, & Pribram  (1960, dalam Stephen K. Reed, 2011:  6)  yang memberikan argument bahwa “kebanyakan perilaku manusia terjadi melalui  perencanaan.  Sebuah  perencanaan  (plan)…terdiri  atas  sebuah  daftar instruksi yang dapat mengontrol perintah pelaksanaan suatu perilaku ”.Argumentasi ini  dapat  dimaknai  bahwa  perilaku  berbicara  yang  dituturkan  seseorang  pada dasarnya sebuah hasil perencanaan atas perintah instruksi dari berfikir.
Pada  kognisi  tingkat  tinggi,  teori  fenomenologis  mengajak  peserta  didik mendeskripsikan dan menginterpretasikan fakta-fakta di sekitarnya.Pada dasarnya, teori  ini  memiliki  kemiripan  dengan  teori  pembelajaran  konsep  yang  memfokuskan pada  dua  pendekatan    yangberpijak  dari    kemampuan  kognisi,  yaitu direct presentation (presentasi  langsung)dan concept  attainment (pencapaian  konsep). Tennyson  (1983,  dalam  Arends  (2008:  332)  telah  menggilustrasikan  model pembelajaran ini dengan pernyataan berikut ini.
Pendekatan direct presentation (presentasi langsung) menerapkan rule-to-example proses deduktif.  Pendekatan  ini  terdiri  atas  sebagi  berikut:  Guru  mula-mula menyebutkan  nama-nama  konsep  dan  mendefinisikannya,  lalu  memberikan beberapa  contoh  dan  bukan-contoh  kepada  siswa  untuk  menguatkan  pemahaman mereka  tentang  konsep  itu.  Fokusnya  adalah  pada  pemberian  label/nama  dan mendefinisikan konsep itu.Pendekatan concept attainment (pencapaian konsep), di lain pihak, membalik sekuensi ini dan menggunakan rule-to-example proses (proses contoh dari keteraturan) (Brunner, 1996). Guru mula-mula memberikan contoh dan non-contoh tentang suatu konsep, dan siswa menemukan atau mencapai konsep itu
sendiri melalui proses penalaran induktif. Memberi label dan mendefinisikan konsep itu ada di bagian akhir dan bukan di bagian awal pelajaran.
Kajian  kognisi  (Johnston  &  Dark  dalam  Stephen  K.  Reed,  2011:  52)  mengenalkan teori kapasitas yang menggambarkan keterbatasan “leher botol” bahwa    “terdapat keterbatasan  kemampuan  persepsi.  Dibutuhkan  usaha  mental  (kapasitas)  yang lebih  untuk  seleksi  berikutnya  setelah  pengenalan  pola  daripada  untuk  seleksi sebelum  pengenalan  pola”.Kemampuan  kognisi  ada  keterbatasan  dalam mengkonstruksi  untuk  melakukan  sebuah  tugas.    Selanjutnya  Stephen  K.  Reed, (2011:52) menyimpilkan pendapat Kahneman (1973) dalam bukunya Attention  and Effort bahwa “ teori kapasistas berasumsi bahwa terdapat keterbatasan umum pada kapasistas seseorang dalam melaksanakan tugas mental”.
Komunikasi  memerlukan  kemampuan  merespon  stimulus  yang  diberikan. Keterbatasan pembelajaran konsep  terdapat pada peningkatan fungsi komunikasi. Model  pembelajaran  konsep  terbatas  pada  kemampuan  menginterpretasi,  namun ketika  stimulus  ditingkatkan  untuk  menjelaskan  dan  mengelaborasi  pada  tataran berbicara  untuk  berkomunikasi,  respon  menjadi    sangat  terbatas.  Hal  ini  menurut Kahneman  (1973)  disebabkan  oleh:  1)  alokasi  kapasitas,  yaitu  ketika  sebuah kapasitas kognisi dengan jumlah terbatas didistribusikan pada bermacam tugas; 2) stimulasi,  yaitu  kondisi  psikologis  yang  memengaruhi  distribusi  kapasitas  mental pada  bermacam  tugas,  dan  3)  kecenderungan  sementara,  yaitu  keputusan  sadar untuk mengalokasikan perhatian pada tugas atau aspek tertentu dari lingkungan.
Bertolak  dari  teori  ini,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  kognisi memiliki  keterbatasan.  Diperlukan  usaha  yang  lebih  besar  untuk  mengembangkan tugas lain, seperti tugas berbicara dalam konteks komunikasi.

## PENDEKATAN SAINTIFIK
Pendekatan  saintifik    merupakan  sebuah  pendekatan  yang  didasari  oleh pengintegrasian  secara  utuh  (holistic)  penguasaan  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor. Pendekatan saintifik bertolak dari beberapa teori pembelajaran, seperti teori  yang  dikemukakan  Bruner,  Piaget,  dan  Vygotsky.Bruner  (Hosnan,  2014:  35) menjelaskan belajar pada prinsipnya adalah menemukan.Teori Piaget mendasarkan teori  bahwa  belajar  itu  berkaitan  dengan  pembentukan  makna  dan  perkembangan skema  (jamak  schemata).Sedangkan  Vygotsky  menekankan  bahwa  pemecahan masalah merupakan kegiatan peserta didik untuk belajar.Kolaborasi kektiga teori ini
menjadi  membentuk  sebuah  model  pendekatan  pembelajaran  yang  disebut saintiifik.
Filosofis pembelajaran saintifik ditandai dengan karakteristik sebagai berikut: a)  kegiatan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  ( student  centered) ;  b)  melibatkan keterampilan  proses  sains  dalam  mengkonstruksi  konsep,  hukum,  atau  prinsip;  c) melibatkan proses-proses kognitif yang potensial dalam merangsang perkembangan intelek, khususnya keterampilan berfikir tingkat tinggi siswa;  dan d) dapat  mengembangkan  karakter  siswa  (Hosnan,  2014:  36).  Kemampuan  kognisi menjadi  landasan  untuk  mengembangkan  kemampuan  aspek  sikap  dan  aspek keterampilan.Strategi,  bahan  ajar,  media,  dan  lingkungan    dikembangkan  untuk merangsang  perkembangan  intelektual.  Terkait  dengan  bahan  ajar,    Allkaff  (2014) pada  sosialisasi  kurikulum  2013  untuk  FKIP  dan  LPTK menyatakan  “bahan  ajar dapat dikembangkan dari berbagai sumber. Sumber belajar bukan hanya buku teks dan  guru.Bahan  ajar  dapat  dilakukan  dengan  pemanfaatan  lingkungan  sekitar (kontekstual)”.
Hasil  akhir  pendekatan  saintifik  adalah  melahirkan  peserta  didik  yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif melalui pengetahuan sikap, keterampilan, dan pengetahuan  yang  terintegrasi.Dampak  pembelajaran  ini  hanya  dicapai  dengan pembelajaran yang terencana, sistematis, dan terukur. Perencanaan menggambarkan potret proses pembelajaran sehingga pembelajaran berfokus pada berbagai  hal  yang  diperlukan  sebuah  model  interaksi.  Guru  dan  siswa  melakukan langkah  demi  langkah  yang  sistematis.  Hasil  belajar  diketahui  selama  proses berlangsung. Untuk itu kegiatan pembelajaran perlu disusun dalam bentuk langkah- langkah  yang  menggambarkan  aktivitas  pembelajaran.Hosnan,  2014:  39) mendeskripsikan bentuk kegiatan pembelajaran melalui pendekatan saintifik dalam tabel berikut ini.
Tabel 1: Kegiatan Pembelajaran Pendekatan Saintifik
Kegiatan Aktivitas Pembelajaran Mengamati (Observing) Melihat,  mengamati,  membaca,  mendengar,  menyimak (tanpa dan dengan alat) Menanya (Questioning) Mengajukan  pertanyaan  dari  yang  faktual  sampai  ke yang  bersifat  hipotesis;  diawali  dengan  bimbingan  guru sampai dengan mandiri (menjadi suatu kebiasaan).
Pengumpulan data (Experimenting) Menentukan data yang diperlukan dari pertanyaan yang diajukan,  menentukan  sumber  data  (benda,  dokumen, buku, eksperimen), mengumpulkan data. Mengasosiasi (Associating) Menganalisa  data  dalam  bentuk  membuat  kategori, menentukan hubungan data/kategori, menyimpulkan dari hasil  analisis  data;  dimulai  dari unstructured-uni structure-multistructure-complicated structure.
Mengkomunikasikannya  Menyampaikan hasil konseptualisasi dalam bentuk lisan, tulisan, diagram, bagan.
Langkah  pertama    pendekatan  pembelajaran  saintifik  diawali  dengan kegiatan  mengamati.  Bentuk  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  adalah mengajak,  menyuruh,    atau  meminta    siswa  mengaktifkan  fungsi  indera,  untuk mengamati berbagai hal dengan cara melihat, membaca, mendengarkan. Langkah awal ini dapat dibantu dengan media pembelajaran.Langkah kedua adalah kegiatan menanya.  Kegiatan  pembelajaran  diciptakan  interaksi  tanya  jawab  guru  dan  siswa untuk mengetahui hasil proses mengamati yang telah dilakukan pada langkah awal. Pada langkah ini siswa diminta untuk membuat berbagai kalimat-kalimat pertanyaan sebagai  refleksi  hasil  pengamatannya.Langkah ketiga adalah  mengumpulkan data.Pengumpulan  data  merupakan  sebuah  usaha  belajar  yang  dilakukan  siswa untuk menemukan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang telah dilakukan pada langkah  kedua.Dalam  hal  ini,  pendidik  memberikan  informasi  sumber-sumber belajar  yang  dapat  digunakan  siswa  untuk  menemukan  hal-hal  atau  materi  yang berkaitan  dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang  telah  dibuatnya.Langkah keempat adalah mengasosiasikan hasil mengumpulkan data dengan pengetahuan yang telah dimiliki  siswa.  Aktiivitas  belajar  siswa  menekankan  proses konstruksi  pengetahuan sebagai  respon  atas  informasi  yang  dimiliki  dengan  informasi  baru  yang  diperoleh dari  sumber-sumber  belajar.  Langkah kelima adalah  mengkomunikasikan.Langkah ini merupakan wujud hasil belajar yang ditunjukkan oleh siswa.
Kelima  langkah  utama  pendekatan  saintifik  memberikan  arah  dalam membuat  scenario  pembelajaran  berbicara.Kebutuhan  pembelajaran,  karakteristik mata  kuliah,  karakteristik  materi,  karakteristik  media,  dan  karakteristik  strategi menjadi bagian yang penting untuk diperhatikan.Teori fenomenologis menginspirasi bahwa  kemampuan  kognisi  dalam  kegiatan  komunikasi  memiliki  keterbasan
kapasitas  siswa  ketika  ditingkatkan  pada  tataran  berbicara.Oleh  karena  itu, diperlukan pendekatan yang mampu memberikan stimuli pembelajaran.

## TEORI FENOMENOLOGIS DAN APLIKASINYA DALAM PEMBELAJARAN BERBICARA BERDASARKAN PENDEKATAN SAINTIFIK
Teori  fenomenologis  dapat  diaplikasikan  untuk  melatih    pembelajaran dengan berbagai tema.Penguasaan kosakata ilmiah, penuturan yang direncanakan, dan  kemampuan  menyampaikan  ide,  konsep,  dan  gagasan  inilah  menjadi  salah satu  identitas  keilmuan  dan  keintelktualitasan    mahasiswa.  Mahasiswa mendskripsikan  fakta,  benda,  dan  gejala  alam    menjadi  media  berlatih mengkonstruksi  pengetahuan  yang  ditandai  dengan  kemampuan  membuat pernyataan  atau  definisi  berdasarkan  kemampuan  logika  dan  penalaran  adalah sebagai  bentuk  penguasaan  bahasa  keilmuan.  Adib  (  2014:  135)  mengatakan bahas a  keilmuan  adalah  “suatu  sarana  yang  digunakan  dalam  komunikasi keilmuan… yang memiliki unsur (i) lambang (termasuk kata-kata atau tanda-tanda); (ii)  definisi;  dan  (iii)  pernyataan  dan  logika”.  Selanjutnya  Adib  (2014:  136) menjelaskan ciri dari ragam bahas a keilmuan, yaitu: “(i) cendikia; (ii) lugas; (iii) jelas; (iv) formal; (v)  objektif; (vi)  konsisten; (vii)  bertolak  dari gagasan; serta  viii)  ringkas dan padat”.
Pendapat  Adib  (2014)  ini  menunjukkan  keterikatan  implementasi  teori fenomenologis  dalam  kemampuan  menggunakan  bahasa  ilmiah.Kemampuan mendefinisikan, diartikan sebagai kerja kognisi dalam menginterpretasikan fakta dan fenomena alam yang berada di sekitarnya.Pernyataan dan logika, dimaknai sebagai usaha mengkonkritkan hasil interpretasi terhadap konsep-konsep ke dalam bahasa tuturan  (berbicara)  yang  memiliki  keruntutuan  bertutur  yang  ditandai  hasil  tuturan dapat diterima dengan penalaran oleh komunikan.
Kemampuan  menggunakan  bahasa  ilmiah  dalam  pembelajaran  berbicara bagi mahasiswa adalah mutlak diajarkan. Hal yang menarik  dalam pembelajaran ini adalah bagaimana mengaplikasikan teori fenomenologis itu ke dalam proses belajar mengajar  berbicara.    Pendekatan  saintifik,  yang  menekankan  pembelajaran berpusat  pada  siswa  dilakukan  dengan  usaha  mengapresiasi  teori  fenomenologis menjadi teori meningkatkan kemampuan berbicara.
Pada  langkah pertama ,  aplikasi  pendekatan  saintifik    padakegiatan pembelajaran  berbicara,  dapat  dilakukan  dengan  mengangkat  berbagai  materi
pembelajaran  sebagai  tema.  Fakta-fakta  alam,  seperti  gunung  melelus,  banjir, gerhana  bulan,  kebersihan,  kesehatan,  peristiwa  kecelakaan,    dan  lain sebagainyamenjadi  ladang  yang  luas  untuk  menarik  minat  mahasiwa  yang digunakan  sebagai  sumber  belajar.  Mahasiswa  mengamati,  melihat,  membaca, mendengar,  dan  menyimak  menjadi  skenario  awal  peembelajaran.  Pendidik menyajikan materi tersebut dengan menggunakan berbagai media, misalnya video, surat kabar, gambar-gambar, dan sebagainya.
Langkah kedua dari    pendekatan  saintifik  adalah  mahasiswa  mengajukan pertanyaan  dari  fakta-fakta  yang  telah  diamati.  Pertanyaan  yang  dibangun mahasiswa  digiring  dalam  bentuk    pertanyaan  faktual  sampai  ke  yang  bersifat hipotesis.  Penddiik  mengawal  proses  pengamatan  sampai  pada  mahasiswa mengambil  keputusan  dengan  cara  membimbing  sampai  mahasiswa  dapat mengambil  sikap  secara  mandiri.  Proses  mengambil  keputusan  memilih  fakta  dan merumuskan  menjadi  pertanyaan  sebaiknya  dalam  bentuk  tanya  jawab  (tugas kelompok  dua  orang)  dan  diskusi  (tugas kelopok  3  -5  orang).  Asumsi  bahwa  kerja kelompok akan membangun kemampuan berbicara.
Langkah ketiga ,  pendekatan  saintifik  ditandai  dengan  kegiatan    mahasiswa menentukan  data  yang  diperlukan  dari  pertanyaan  yang  diajukan,  menentukan sumber data (benda, dokumen, buku, eksperimen), dan mengumpulkan data. Peran guru  dalam  hal  ini  adalah  menyediakan  sumber-sumber  belajar  lain  yang mendukung  proses  menemukan  jawaban  atas  pertanyaan  yang  puutuskan  pada langkah  kedua.  Asumsi,  bahwa  kegiatan  ini  mendorong  mahasiswa  meningkatkan kemampuan kognisi.
Langkah keempat dari pendekatan saintifik adalah  mahasiswa menganalisa data  dalam  bentuk  membuat  kategori,  menentukan  hubungan  data/kategori,  dan menyimpulkan  dari  hasil  analisis  data.Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  metode penampilan berbicara linier dan dapat juga bentuk berbicara konfergensi.
Langkah kelima dari pendekatan saintifik adalah mahasiswa menyampaikan hasil  konseptualisasi  dalam  bentuk  lisan.  Langkah  keempat  dan  kelima  dapat disimulasikan  dalam  bentuk  percakapan  atau  metode  debat.  Di  sinilah  inti  peran aplikasi  teori  fenomenologis  dalam  mengembangkan  kempuan  berbicara.  Fakta- fakat  dan  gejala  alam  menjadi  materi  pembelajaran,  teori  fenomenologis  menjadi cara  menginterpretasikan  fakta  dan  gejala  alam  untuk  dikomunikasikan    kepada orang lain. Metode saintifik menjadi scenario pembelajaran yang mengatur aktivitas
peran  mahasiswa  dan  pendidik.  Hasil  belajar  yang  dicapai  adalah  mahasiswa memiliki  kemampuan  berbicara  dengan  menggunakan  bahasa  ilmiah  dan  berfikir tingkat tinggi dan mampu mengkomunikasikannya kepada orang lain.
Dari  kelima  langkah  pendekatan  saintifik  dalam  mengaplikasikan  teori fenomenologis di atas, dapat disimpulkan pada tabel berikut ini.
Tabel 2: Aplikasi dan Implementasi Pendekatan Saintifik Berdasarkan Teori Fenomenologis
Aplikasi Langkah-
langkah Pendekatan Saintifik Aplikasi Teori Komunikasi dalam Aktivitas Belajar Mahasiswa 1. Mengamati (Observasi) Mahasiswa  menggali  informasi  melalui  observasi  pada kamus  bahasa,  media  massa,  dan  sumber  belajar  lain untuk menemukan kosakata ilmiah. 2. Menanya (questioning) Mahasiswa  melakukan  konfirmasi  dengan  menanya kepada  mahasiswa  lain  atau  sumber  belajar  lain terhadap data kosakata yang telah dikumpulkannya. 3. Mengolah data (experimenting) Mahasiswa  mengolah  data  berupa  kosakata-kosa  kata yang ditemukannya, dengan mencoba membuat pernyataan  dengan  kalimat-kalimat  sederhana  sampai pernyataan bentuk deskriptif. 4. Mengasosiasi (associasing) Mahasiswa menghubungkan kosa kata yang
ditemukannya  dengan  contoh-contoh  pembicaraan yang telah diberikan oleh dosen.
5. Mengkomunikasikan  Mahasiswa  mendiskusikan  dengan  teman-temannya
untuk  menilai  apakah  penyataannya  telah  menunjukkan keteraturan dan keilmiahan berbicara.
Keterbatasan  kemampuan  kapasitas,  kemampuan  penalaran,  dan  faktor nice  dalam  komunikasi  perlu  diperhatikan  oleh  pendidik.Peran  pendidik  dalam membimbing  dan  mengarakan  sebenarnya  membantu  mengatasi  kelamahan- kelemahan  tersebut.  Oleh  karena  itu,  aktivitas    dan  kreativitas  guru  menjadi  kunci sukses mengaplikasikan teori fenomenologis dalam pembelajaran berbicara .

## SIMPULAN
Pembahasan  teori  fenomenologis  dan  aplikasinya  dalam  pembelajaran berbicara  berdasarkan  pendekatan  saintifik  telah  menghasilkan  beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1.  Salah satu keterampilan berbicara ditandai dengan kemampuan mendeskripsikan  tentang  sesuatu  dengan  bahasa  yang  tersusun  secara  logis yang  bertolak  dari  kemampuan  menalar.  Mahasiswa  sebagai  bagian  dari komunitas akademik dicirikan dari  kemampuan intelektualnya. Intelektual yang dimaksudkan  dalam  hal  ini  adalah  mahasiswa  memiliki  kecerdasan,  berakal, dan berpikiran jernih melihat fenomena alam berdasarkan ilmu pengetahuan.
2.  Teori-teori  komunikasi  telah  banyak  berkembang.  Perkembangan  teori komunikasi  telah  memberikan  kontribusi  penting  bagi  pengembangan pembelajaran  berbicara.  Teori  fenomenologis  adalah    salah  satu  teori komunikasi    yang    bertolak  dari  asumsi  bahwa    manusia  secara  aktif menginterpretasi  pengalaman-pengalamannya  dan  mencoba  memahami  dunia dengan pengalaman pribadinya.
3.  Kemampuan  menginterpretasi  fenomena  alam  akan  melatih  kognisi  yang  akan diwujudkan  dengan  berbicara.  Selain  itu,  poses  menginterpretasi  fenomena alam  akan  mendorong  mahasiwa  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  data, mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan.  Bertolak  dari  konklusi  ini,  penulis berkeyakinan  bahwa  proses  menginterpretasikan  dalam  teori  fenomenologis dapat dikembangkan sebagai cara meningkatkan keterampilan berbicara.
4.  Kontribusi  teori  fenomenologis    dalam  pembelajaran  berbicara    terletak  pada proses  kognisi  yang    mendorong  keinginan  berbicara    untuk  kegiatan menjelaskan pengalaman, konsep, fakta, hukum, dan hal-hal lain yang berkaitan dengan fenomena alam yang ditingkatkan pada tataran komunikasi.
5.  Pembelajaran  berbicara  dengan  strategi  mengaplikasikan  teori  fenomenolgis dan  diimplementasikan  dengan  pendekatan  saintifik    memerlukan    kreativitas dosen  dalam  menerapkan  strategi  pembelajaran.  Ketepatan  memilih  materi pembelajaran,  media  pembelajaran  akan  turut  mendorong  keberhasilan mencapai  tujuan  pembelajaran  berbicara  tingkat  tinggi.  Peran  dosen  dalam membimbing  pada  setiap  tahapan  proses  pembelajaran  dapat  dilakukan evaluasi    hasil  pembelajaran  sehingga  kesulitan  belajar  mahasiswa  dapat dideteksi lebih dini.

## DAFTAR RUJUKAN
Adib, mohammad, 2014. Filsafat Ilmu . Yogyakarta: Penerbit Pustaka Pelajar.
Arends.  Richard  I.  2008. Learning  To  Theach (terjemahan  Helly  Prajitno  Soetjipto dan Sri Mulyantini   Soetjipto). Yogyakarta: Penerbit Pustaka Pelajar.
Cangara,  Hafied.  20122. Pengantar  Ilmu  Komunikasi .  Jakarta:  Penerbit  PT  Raja Grafindo Persada.
Feldmen, Robert S. 2012. Pengantar Psikologi (terjemahan Petty Gina Gayatri dan Putri Nurdina Sofyan). Jakarta: Penerbit Salemba Humanika.
Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Kerf, Gorys. 1984. Linguistik Bandingan Historis . Jakarta: Penerbit PT Gramedia.
Reed,  K.  Stephen.  2011. Kognisi  Teori  dan  Aplikasi (terjemahan  Aliya  Tusyani).
Jakarta: Penerbit Salemba Humanaika.
Uhlenbeck, E. M. 1982. Ilmu Bahasa . Jakarta: Penerbit Djaambatan.
Littlejohn,  Stephen  W.  dan  Karen  A.  Foos.  2009. Teori  Komunikasi  ( terjemahan Mohammad Yusuf Hamdan).  Jakarta: Penerbit Salemba Humanika.