## EVALUASI PROGRAM PRAKTEK INDUSTRI JURUSAN TEKNIK SEPEDA MOTOR DI SMK 1 UJUNGBATU DENGAN MODEL BRINKERHOFF

## Ainu
Program Studi Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Fakultas Teknik Universitas Negeri Padang Email : ainua22@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  hasil  evaluasi  Program  Prakerin  ada Fase  I,II,III,IV  dan  V.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  evaluasi (Evaluation Research) bertujuan  untuk  mengevaluasi  suatu  program,  mengevaluasi  pelaksanaan suatu objek dan seterusnya dengan tujuan perbaikan. Sedangkan model evaluasi yang digunakan  adalah  model  evaluasi  program  Brinkerhoff  Six  Stage.Model  evaluasi program  Brinkerhoff  memiliki  enam  fase  yang  akan  digunakan  untuk  mengevaluasi Program  Prakerin  siswa  Jurusan  Teknik  Sepeda  Motor  SMK  Negeri  1  Ujung  Batu.. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa (1) Pelaksanaan program praktek kerja industri (prakerin) jurusan Teknik Sepeda Motor (TSM) di SMKN 1 Ujung Batu pada tahap antecedent (masukan) berada pada kategori cukup  (2) Pelaksanaan program Prakerin di SMKN 1 Ujung Batu jurusan Teknik Sepeda Motor (TSM) pada tahap transaction (proses) berada pada kategori cukup.
Kata kunci: Evaluasi, Program Prakerin, Sekolah Menengah Kejuruan

## ABSTRACT
This  study  aims  to  see  the  results  of  the  evaluation  of  the  Internship Program  Phase  I,  II,  III,  IV  and  V.  This  type  of  research  is  an  evaluation  research aimed at evaluating a program, evaluating the implementation of an object and so on with the aim of improvement. While the evaluation model used is the Brinkerhoff Six Stage program evaluation model. The Brinkerhoff program evaluation model has six phases  that  will  be  used  to  evaluate  the  Internship  Program  for  students  of  the Department of Motorcycle Engineering SMK Negeri 1 Ujung Batu. The results of the study  concluded  that  (1)  The  implementation  of  work  practice  programs  industry majoring in Motorcycle Engineering at SMKN 1 Ujung Batu at the antecedent stage (input)  is  in  the  sufficient  category  (2)  Implementation  of  the  Internship  program  at SMKN  1  Ujung  Batu  majoring  in  Motorcycle  Engineering  (TSM)  at  the transaction (process) stage are in the sufficient category.
Keywords: Evaluation, Internship Program , Vocational High School

## PENDAHULUAN
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) merupakan  salah  satu  jenjang  pendidikan formal  pada  tingkat  sekolah  menengah  atas yang  disingkat  dengan  SMK.  Sebagai  bentuk satuan  penyelenggaran  pendidikan,  SMK melaksanakan  pembelajaran  dengan  ciri berorientasi  pada  pembentukan  kecakapan hidup  (life  skill)  dan  mengarahkan  peserta didik untuk mampu menguasai dan melakukan satu keterampilan khusus.
Orrientasi tersebut maka siswa SMK diarahkan  dan  dimbimbing  untuk  bisa melakukan  aktivitas  praktek  dalam  belajar yang  sesuai  dengan  tuntutan  dunia  kerja, termasuk  dunia  bisnis  dan  industri  serta aktivitas  wirausaha,  walaupun  tidak  tertutup kemungkinan  siswa  SMK  dapat  melanjutkan pendidikan  ke  jenjang  Perguruan  Tinggi.  Hal ini  sesuai  dengan  landasan  filosofis  dalam Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional Indonesia 2003. Prakerin yang dilakukan oleh siswa SMK diharapkan bisa menjadi program yang  bermanfaat  untuk  siswa  sebagai  ajang dalam  melatih  kesiapan  memasuki  dunia kerja,  mengukur  kemampuan  diri  sendiri dalam  bekerja  dan  kemudian  melakukan penyesuaian antara kemampuan yang diberikan  di  sekolah  dengan  kenyataan  yang ada  dilapangan.  Sedangkan  untuk  masyarakat dan  industri,  prakerin  dapat  menjadi  program yang  membantu  dalam  memenuhi  kebutuhan tenaga  kerja  yang  profesional  dibidangnya dan  dapat  menciptakan  tenaga  kerja  yang professional  yangfisesuai  dengan  kebutuhan masyarkat dan didunia industri.
Peserta  didik  yang  melaksanakan Praktek  Kerja  Industri  diharapkan  dapat menerapkan  ilmu  yang  didapat  dan  sekaligus mempelajari selama praktek  industri. Namun dalam  pelaksanannya,  Prakerin  sering  kali mendapatkan  hambatan  dalam  perencaan program,  proses  pelaksanaan  maupun  hasil yang  diharapkan.  Banyak  penelitian  telah dilakukan  untuk  menganalisis  terjadinya kegagalan  dalam  pelaksanaan  prakerin  di SMK  diseluruh  Indonesia.  Hal  ini  telah menjadi  kajian  yang  berulangkali  dibahas untuk  dicarikan  solusi.  Namun  demikian masih  saja  terdapat  kesenjangan  antara  hal
yang  diharapkan  dengan  apa  yang  dicapai dilapangan.  Efektifitas  dan  ketercapaian tujuan  sebuah  program  Prakerin  tidak  dapat dilihat  dari  faktor  peserta  didiknya  saja  tetapi harus  mencakup  semua  faktor-faktor  yang terlibatfidalam pelaksanaan program Prakerin,fihal  ini  bertujuanfiagar  evaluasi yang dilakukan efektif dan dapat menhadirkan sebuah  rekomendasi  yang  akurat  dan  tepat pada  sasaran.  Menurut  Ashiong  P.  (2015) Evaluasi  program  dapat  disimpulkan  sebagai suatu  proses  pencarian  informasi,  penemuan informasi  dan  penetapan  informasi  yang dipaparkan secara sistematis tentang perencanaan, nilai, tujuan, manfaat, efektifitas dan  kesesuaian  sesuatu  dengan  kriteria  dan tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Menurut Widoyoko  (2012:9)  “Evaluasi  program merupakan rangkaian kegiatan yang dilakukan dengan  sengaja  dan  secara  cermat  untuk mengetahui tingkat keterlaksanaan atau keberhasilan  suatu  program  dengan  cara mengetahui efektifitas masing-masing komponennya  baik  terhadap  program  yang sedang  berjalan  maupun  program  yang  telah berlalu”.  Evaluasi  sebagai  suatu  proses meyakinkan  keputusan,  memilih  informasi yang tepat, I mengumpulkan, dan menganalisis informasi sehingga dapat melaporkan ringkasan data yang berguna bagi pembuat  keputusan  dalam  memilih  beberapa alternatif.  Dalam  penelitian  evaluasi  program Prakerin  siswa  SMKN  1  Ujung  Batu  jurusan Teknik  Sepeda  Motor  ini  akan  dilaksanakan sesuai  dengan  fase-fase  dalam  evaluasi program  Brinkerhoff  seperti  yang  telah dikemukakan di atas. Evaluasi program model I  ini  memiliki  fase-fase  yang  konkrit  dalam menilai  program  Prakerin  di  SMK  Negeri  1 Ujung  Batu  ini,  melalui  evaluasi  program  ini diharapkan  dapat  memberikan  rekomendasi yang  bermanfaat  untuk  memperbaiki  kualitas program Prakerin Tujuan penelitian ini adalah untuk mengemukakan hasil penelitian tentang 1)  Hasil  evaluasi  pada  Fase  I  terkait  dengan Analisis  Kebutuhan  Program  Prakerin,  2) Hasil  evaluasi  pada  Fase  II  terkait  dengan Evaluasi  Desain  Program  Prakerin.  3)Hasil evaluasi  pada  Fase  III  terkait  dengan Pelaksanaan  program,  4)  Hasil  evaluasi  pada Fase IV dengan Evaluasi pembelajaran terkait
dengan  Prakerin,  5)  Hasil  evaluasi  pada  Fase V  terkait  dengan  Siswa  sebagai  pemakai program Prakerin, 6) Hasil evaluasi pada Fase VI terkait dengan hasil program Prakerin.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berjenis  penelitian evaluasi program. Penelitian evaluasi (Evaluation Research) bertujuan untuk mengevaluasi  suatu  program,  mengevaluasi pelaksanaan  suatu  objek  dan  seterusnya dengan  tujuan  perbaikan.  Sedangkan  model evaluasi  yang  digunakan  adalah  model evaluasi program Brinkerhoff Six Stage. Jenis penelitian  dalam  penelitian  kualitatif  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Studi Ex  Post  Pacto ,  yaitu  jenis  penelitian kuantitatif  yang  digunakan  untuk  mengukur pengaruh  suatu  kebijakan  program  atau proyek terhadap fenomena tertentu, (Wirawan, 2011:153). Dengan demikian maka peneliti memandang bahwa penelitian kuantitatif  dengan  jenis  Studi Ex  Post  Pacto sesuai  untuk  digunakan  dalam  mengevaluasi Program Prakerin siswa Jurusan Teknik epeda Motor  SMK  Negeri  1  Ujung  Batu.  Sesuai dengan  metodologi  yang  digunakan  dalam penelitian ini yakni Kuantitatif maka instrument  pengumpul  data  menggunakan Angket.
Angket digunakannjuntuknjmengumpulkannjdata  dari peserta Praktek Kerja Industri

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara  keseluruhan,  rerata  pencapaian pelaksanaan  prakerin  jurusan  TSM  SMKN  1 Ujung  Batu  Tahun  2019  adalah  sebesar  71% artinya  berada  pada  kategori  cukup  Berikut pembahasan  terkait  pelaksanaan  program prakerin  jurusan  TSM  yang  diselenggarakan oleh  SMKN  1  Ujung  Batu  Tahun  2019  yang disesuaikan  dengan  alur  pertanyaan  pada rumusan masalah.
1. Tahap Antecedent (Masukan)
Rumusan  masalah  yang  dijawab  pada bagian ini adalah “Bagaimanakah pelaksanaan program  prakerin  di  SMKN  1  Ujung  Batu pada  tahap antecedent (masukan)?”  Evaluasi
terhadap  tahap  masukan  ini  bertujuan  untuk menjaring, menganalisis, dan menilai kecukupan  kuantitas  dan  kualitas  masukan yang  diperlukan  untuk  merencanakan  dan melaksanakan  program  yang  terkait  dengan perencanaan  program,  penerima  layanan program,  pimpinan  dan  staf,  alat  dan  bahan, fasilitas,  anggaran.  Terkait  dengan  tujuan tersebut,  evaluasi  masukan  dalam  penelitian ini  dilakukan  untuk  menilai  keberadaan kondisi  sumber  daya  yang  dimiliki  oleh SMKN  1  Ujung  Batu  sebagai  penyelenggara program prakerin yang meliputi peserta didik, rancangan program prakerin, panitia prakerin, tenaga  pembimbing  (guru  pembimbing  dan pembimbing  industri),  tempat  prakerin  (dunia industri/usaha), waktu prakerin, buku panduan prakerin, dan pembekalan peserta didik.
Berdasarkan  hasil  penyebaran  angket, rerata pencapaian tahap antecedent (masukan) program prakerin SMKN 1 Ujung Batu adalah sebesar  70%  artinya  berada  pada  kategori cukup.  Berikut  pembahasan  secara  rinci terkait  tahap antecedent program  prakerin SMKN 1 Ujung Batu Tahun 2019.
a. Peserta didik
Terdapat  tiga  aspek  yang  dilihat terkait  peserta  didik  ini,  yaitu  cara  penetapan siswa  yang  berhak  mengikuti  prakerin, penguasaan  siswa  terhadap  teori  dan  praktek dasar  kejuruan,  dan  kebiasaan  belajar  siswa yang  disesuaikan  dengan  iklim  bekerja  di industri. Berdasarkan hasil penyebaran angket,  rerata  pencapaian  tahap antecedent terkait  peserta  didik  ini  adalah  sebesar  70% artinya  berada  pada  kategori  cukup,  berikut penjelasannya:
1) Penetapan siswa yang berhak mengikuti prakerin
Berdasarkan  hasil  wawancara, siswa yang berhak mengikuti prakerin adalah  siswa  kelas  XI  yang  telah menuntaskan  semua  mata  pelajaran dari semester 1 sampai semester 4 dan menyelesaikan  administrasi  sebelum prakerin.  Hal  ini  menunjukkan  ada aturan  yang  jelas  dalam  penetapan siswa yang berhak mengikuti prakerin. Namun,  dengan  menetapkan  siswa
kelas  IX  yang  berhak  mengikuti prakerin akan mengindikasikan terdapat  beberapa  kompetensi  yang belum diajarkan kepada siswa sebelum siswa melaksanakan prakerin. Hal ini dikarenakan terdapat beberapa kompetensi  yang  akan  diajarkan  di kelas  XII,  yang  artinya  ada  beberapa teori  dan  praktek  dasar  kejuruan  yang belum dipelajari siswa sebelum
melaksanakan  prakerin.  Sedangkan
Depdikbud  1996  (Syafrion,  2011) menyatakan  bahwa  siswa  yang  akan melaksanakan prakerin sebaiknya teori  dan  praktek  dasarnya  diperkuat sehingga siswa punya dasar pengetahuan  yang  cukup  selama prakerin.  Oleh  karena  itu,  sekolah sebaiknya  mempertimbangkan  untuk memantapkan semua kompetensi
siswa sebelum melaksanakan prakerin.
2) Penguasaan  siswa  terhadap  teori  dan praktek dasar kejuruan Miharjo  (2012)  menyatakan
bahwa  pemberian  teori  kejuruan  dan praktek  dasar  di  sekolah  hendaklah disesuaikan  dengan  standar  program pendidikan dan pelatihan yang disepakati  bersama  dengan  pihak industri.  Hal  ini  bertujuan  agar  siswa yang akan mengikuti prakerin
memiliki teori kejuruan yang kuat dan memiliki  pengalaman  praktek  dasar yang  sesuai  dengan  tuntutan  dunia industri.
Berdasarkan hasil wawancara,  sekolah  tidak  melakukan diskusi  atau  tidak  melibatkan  industri dalam  penyusunan  kurikulum  terkait teori  dan  praktek  dasar  kejuruan  yang diajarkan saat pembelajaran di sekolah. Hal ini akan berdampak pada kesesuaian  teori  dan  praktek  yang diajarkan  di  sekolah  dengan  tuntutan dunia industri/usaha pada saat sekarang  ini.  Hal  ini  didukung  dari hasil penyebaran angket, dimana pada pernyataan  “Bekal  pengetahuan  dan praktek  dasar  kejuruan  yang  di pelajari  di  sekolah  membantu  dalam melaksanakan prakerin”, hanya
diperoleh  pencapaian  sebesar  61% artinya  berada  pada  kategori  kurang. Oleh  karena  itu,  sekolah  sebaiknya mendiskusikan  kurikulum  yang  akan dijalankan  selama  pembelajaran  di sekolah dengan industri.
3) Kebiasaan iklim kerja
Depdikbud  1996  (Syafrion, 2011)  menyatakan  bahwa  iklim  kerja industri sudah harus mulai dikondisikan  di  sekolah,  sehingga pada  saat  siswa  memasuki  industri tidak canggung menghadapi kebiasaan dan  cara  kerja  industri.  Berdasarkan hasil wawancara, sekolah selalu membiasakan siswa saat pembelajaran praktek  bekerja  sesuai  dengan  aturan bekerja di dunia usaha/industri, seperti disiplin waktu, ketepatan, dan memperhatikan  K3.  Hal  ini  sesuai dengan hasil penyebaran angket kepada siswa, dimana rerata pencapaian  terkait  kebiasaan  iklim kerja  ini  adalah  78%  artinya  berada pada kategori cukup.
b. Rancangan Program Prakerin Rancangan program prakerin merupakan  salah  satu  hal  pokok  yang  harus diperhatikan  agar  program  prakerin  terencana dan terlaksana secara sistematis dalam rangka mencapai  tujuan  prakerin.  Berdasarkan  hasil wawancara,  rancangan  program  prakerin disusun oleh panitia pokok kerja (pokja) yaitu berupa  jadwal  pelaksanaan  kegiatan  prakerin. Namun,  sekolah  tidak  melibatkan  industri dalam  penyusunan  program  kerja  prakerin tersebut. Padahal seharusnya sekolah melibatkan industri dalam penyusunan program  kerja  prakerin  karena  program prakerin  adalah  merupakan  program  bersama antara  sekolah  dengan  dunia  usaha/industri sehingga  segala  sesuatu  yang  menyangkut prakerin  perlu  dibicarakan  dan  disepakati bersama. Di samping itu, keterlibatan industri dalam penyusunan program kerja prakerin ini adalah agar terjalin komunikasi yang dua arah antara  sekolah  dan  pihak  industri,  karena prakerin merupakan program kerjasama antara sekolah  dan  industri.  Keterlibatan  industri
dalam  penyusunan  program  kerja  juga berguna  untuk  memastikan  kesiapan  pihak industri  melaksanakan  prakerin  (Dit.  PSMK, 2008).
Direktorat PSMK (2008) dan Dikmenjur  1996  (Miharjo,  2012)  menyatakan bahwa  program  prakerin  seharusnya  terdiri dari  pembentukan  kepanitiaan,  penyusunan program kerja, pembagian tugas pembimbing, pencarian  lokasi/tempat  prakerin,  penyusunan buku  panduan,  jurnal,  dan  perlengkapan prakerin lainnya, pembekalan peserta prakerin,  penempatan  serta  pelepasan  peserta prakerin,  pelaksanaan  prakerin,  pelaksanaan bimbingan, pelaporan dan evaluasi.
Berdasarkan  dokumentasi,  program  kerja prakerin  SMKN  1  Ujung  Batu  Tahun  2019 terdiri  dari  kegiatan  menentukan  rencana anggaran  biaya,  selanjutnya  diikuti  dengan kegiatan  penyusunan  program  kerja/jadwal pelaksanaan  prakerin,  penentuan  tempat prakerin, penentuan guru pembimbing, pembekalan,  penyerahan  siswa  ke  dunia usaha/industri, pelaksanaan prakerin, pelaksanaan  monitoring  yang  terdiri  dari monitoring I dan monitoring Tim, penjemputan  siswa  ke  dunia  usaha/industri, penyerahan  jurnal  diikuti  dengan  ujian laporan  dan  jurnal,  serta  rapat  evaluasi pelaksanaan  prakerin.  Secara  keseluruhan, rancangan  program  prakerin  SMKN  1  Ujung Batu  tersebut  telah  sesuai  dengan  rancangan program prakerin yang seharusnya berdasarkan  Direktorat  PSMK  (2008)  dan Dikmenjur 1996 (Miharjo, 2012).
c. Pembentukan panitia prakerin Melaksanakan program prakerin diperlukan  suatu  kepanitiaan  tertentu  yang bertanggung  jawab  mengurus  dan  mengelola program  prakerin  sehingga  pelaksanaannya terkontrol menuju ketercapaian tujuan program  prakerin  itu  sendiri.  Berdasarkan hasil wawancara, terdapat panitia pokok kerja (prakerin)  yang  mengelola  dan  mengontrol semua  pelaksanaan  prakerin  dari  tahap persiapan  sampai  tahap  hasil  dan  evaluasi. Semua hal terkait prakerin diinformasikan dan dilaporkan  guru  pembimbing  kepada  pokja. Jadi,  kepengurusan  program  prakerin  SMKN 1 Ujung Batu terfokus oleh pokja.
d. Penentuan guru pembimbing
Pembimbing  siswa  selama  prakerin terdiri  dari  pembimbing  internal,  yaitu  guru produktif  yang  bertanggung  jawab  terhadap pembelajaran  kompetensi,  dan  pembimbing eksternal,  yaitu  staf  dari  dunia  kerja  yang sekaligus bertindak selaku instruktur pembimbing  yang  mengarahkan  siswa  dalam melaksanakan pekerjaannya (Direktorat PSMK,  2008).    Berdasarkan  wawancara, semua  siswa  yang mengikuti  prakerin memiliki  guru  pembimbing  yang  berasal  dari guru  produktif.  Namun  ada  yang  dibimbing secara  perseorangan  oleh  guru  pembimbing dan  ada  juga  yang  dibimbing  oleh  tim  pokja. Dari  hasil  dokumentasi  diperoleh  informasi bahwa  sebanyak    46  dari  62  siswa  peserta prakerin  dibimbing  oleh  guru  pembimbing yang berasal dari guru produktif dan 16 orang siswa  dibimbing  oleh  pokja  dikarenakan tempat  prakerinnya  yang  jauh.  Selanjutnya, terkait  kepemilikan  pembimbing  lapangan, berdasarkan  hasil  wawancara  semua  siswa memiliki  pembimbing  lapangan  di  tempat prakerin  yang  kompeten  di  bidangnya.  Jadi, keterlaksanaan tenaga pembimbing pada tahap antecedent ini  sudah  berjalan  sebagaimana mestinya.  Hal  ini  juga  didukung  dari  hasil penyebaran  angket,  dimana  rerata  pencapaian terkait  tenaga  pembimbing  ini  adalah  sebesar 80% artinya berada pada kategori baik.
e. Penentuan tempat prakerin
Terdapat tiga aspek yang diperhatikan terkait  penentuan  tempat  prakerin  ini,  yaitu cara  penetapan  tempat  prakerin,  analisis ketercapaian kompetensi, dan pemetaan dunia kerja.  Berdasarkan  hasil  penyebaran  angket, rerata pencapaian keterlaksanaan tahap antecedent terkait  tempat  prakerin  ini  adalah sebesar  70%  artinya  berada  pada  kategori cukup.  Berikut  penjelasan  masing-masing aspek yang dinilai.
f. Penentuan waktu prakerin
Dalam pelaksanaan prakerin,
kesempatan waktu pelaksanaan sangat penting sekali
sehingga penyelenggraannya disesuaikan  dengan  tuntutan  lamanya  waktu yang  dibutuhkan  untuk  menguasai/mencapai
standar  kompetensi  yang  telah  ditetapkan. Berdasarkan  kurikulum  2006,  prakerin  wajib dilaksanakan  minimal  selama  4  bulan. Berdasarkan hasil wawancara, prakerin dilaksanakan dari minggu pertama April 2015 s/d  minggu  kedua  Juli  2015  (±  3,5  bulan), berarti kurang dari 4 bulan. Penentuan jangka waktu  pelaksanaan  prakerin  sesuai  dengan tahun-tahun  sebelumnya  yaitu  selama  ±  3,5 bulan, dimulai dari liburan kenaikan kelas XII sampai dengan pertengahan semester 5.
Berdasarkan informasi tersebut memperlihatkan  bahwa  dalam  menetapkan jangka  waktu  pelaksanaan  prakerin,  sekolah tidak melakukan diskusi dengan pihak industri dalam  rangka  mempertimbangkan  kesiapan industri.  Di  samping  itu  juga,  tidak  terdapat dokumen yang memperlihatkan sekolah menaksir  waktu  prakerin  disesuaikan  dengan job  atau  kompetensi  yang  dilatihkan  selama prakerin.  Depdikbud  1996  (Miharjo,  2012) menyatakan bahwa salah satu prinsip kerjasama  SMK  dengan  industri  adalah kerjasama  saling  mengisi,  melengkapi  dan menguntungkan,  maka  waktu  pelaksanaan prakerin  dapat  disesuaikan  dengan  waktu yang  cocok  dengan  kebutuhan  industri  atau didiskusikan  dengan  pihak  industri.  Oleh karena  itu,  untuk  selanjutnya  disarankan  agar sekolah mengintensifkan diskusi dengan pihak industri sebelum pelaksanaan prakerin.
g. Penyusunan buku panduan
Berdasarkan hasil
wawancara,
masing-masing siswa diberikan buku pedoman pelaksanaan prakerin. Buku pedoman  ini  disusun  oleh  pokja.  Di  dalam buku  pedoman  dijelaskan  mengenai  prakerin, informasi kompetensi lulusan, job description , jadwal  pelaksanaan  prakerin,  model  sertifikat dan penilaian, model jurnal, model monitoring serta  absensi  siswa.  Adanya  buku  pedoman tersebut  akan  sangat  membantu  siswa  dalam memahami program prakerin dan kewajiban/tugas  yang harus dilakukan selama prakerin.
h. Pembekalan
Direktorat  PSMK  (2008)  menyatakan bahwa  siswa  yang  melaksanakan  prakerin harus  diberikan  pembekalan  terlebih  dahulu tentang  program  yang  akan  dilaksanakan sehingga  betul-betul  memahami  apa  yang harus  mereka  lakukan  di  dunia  kerja. Depdiknas  2003  (Miharjo,  2012)  menyatakan bahwa  pembekalan  diberikan  kepada  siswa sebagai  upaya  menambah  wawasan  siswa tentang bagaimana beretika, bersikap, membaca  situasi,  dan  bagaimana  berbuat dalam  dunia  kerja  pada  dunia  industri sekaligus memberikan tips tentang bagaimana berpenampilan  sebagai  seorang  karyawan pada dunia industri.
Berdasarkan hasil wawancara, sebelum  melaksanakan  prakerin  SMKN  1 Ujung  Batu  mengadakan  pembekalan  kepada siswa selama dua hari. Materi yang disampaikan  difokuskan  pada  hal-hal  yang berkaitan  dengan  prakerin  seperti  tujuan prakerin,  tugas  dan  kewajiban  siswa  selama prakerin,  tata  tertib,  peniliaian  serta  sasaran jurusan  dan  inovasi.  Dilanjutkan  pada  hari kedua  dengan  agenda  pelepasan  siswa  secara simbolis  dan  pertemuan  siswa  dengan  guru pembimbing. Terkait materi yang disampaikan  pada  pembekalan,  sekolah  tidak memfokuskan  materi  dengan  penambahan keterampilan  yang  diperlukan  siswa  saat bekerja  seperti  keterampilan  berkomunikasi dan bekerja sama.
Semua  materi  tersebut  disampaikan oleh  pihak  sekolah  tanpa  melibatkan  industri. Hal ini sangat disayangkan, karena sebenarnya  diperlukan  keterlibatan  industri pada  saat  pembekalan  ini  agar  tercapai keselarasan dan kesesuaian pemahaman sekolah  dengan  industri  terkait  prakerin.  Di samping  itu  juga,  terdapat  beberapa  siswa yang  tidak  hadir  saat  pembekalan  sehingga terdapat beberapa siswa yang tidak memperoleh informasi penting yang disampaikan  saat  pembekalan.  Berdasarkan dokumentasi  absensi  siswa  yang  mengikuti pembekalan,  hanya  33  dari  62  siswa  yang hadir  saat  pembekalan  hari  pertama,  dan  50 siswa yang hadir saat hari kedua.
Tingkat pencapaian pelaksanaan pembekalan  berdasarkan  hasil  observasi adalah  sebesar  65%  artinya  berada  kategori cukup. Hal ini sejalan dengan hasil penyebaran  angket,  dimana  rerata  pencapaian pelaksanaan  pembekalan  mencapai  66% artinya  berada  pada  kategori  cukup.  Oleh karena  itu,  untuk  meningkatkan  kualitas pelaksanaan  pembekalan  disarankan  kepada sekolah  agar  memaksimalkan  kehadiran siswa, keterlibatan industri dalam memberikan materi pembekalan, serta menambahkan  materi  terkait  penambahan keterampilan siswa.

## 2. Tahap Transaction (Proses)
Rumusan  masalah  yang  dijawab  pada bagian ini adalah “Bagaimanakah pelaksanaan program  prakerin  di  SMKN  1  Ujung  Batu pada  tahap transaction (proses)?”  Evaluasi proses  diarahkan  pada  sejauh  mana  program dilakukan dan sudah terlaksana sesuai dengan rencana  (Arikunto,  2010).  Wirawan  (2011) menambahkan bahwa evaluasi proses berupaya untuk mencari jawaban atas pertanyaan
“Apakah program sudah dilaksanakan?”    Berdasarkan  uraian  tersebut, kegiatan  evaluasi  proses  dalam  penelitian  ini adalah  menilai  keterlaksanaan  dari  unsur- unsur program yang direncanakan yang terkait dengan  program  prakerin  SMKN  1  Ujung Batu  Tahun  2019,  yaitu  penempatan  dan penyerahan  peserta  didik,    pelaksanaan program  prakerin  di    dunia  industri, bimbingan yang diberikan tenaga pembimbing (guru  pembimbing  dan  instruktur  industri), pelaksanaan  penilaian  terhadap  kinerja  siswa dalam  pelaksanaan  prakerin  (oleh  guru pembimbing dan instruktur industri).
Pelaksanaan evaluasi program prakerin  di  SMKN  1  Ujung  Batu  terkait tahapan proses dilakukan wawancara, dokumentasi,  observasi,  dan  penyebaran angket    untuk  menilai  bagaimana  program yang  telah  dirancang  benar-benar  terlaksana di  lapangan.  Berdasarkan  hasil  penyebaran angket  diperoleh  rerata  pencapaian  tahap transaction (proses)  adalah  sebesar  73% artinya  berada  pada  kategori  cukup.    Berikut pembahasan secara rinci terkait tahap
transaction (proses) program prakerin SMKN 1 Ujung Batu Tahun 2019.
a. Penempatan dan penyerahan
Pada  jadwal  pelaksanaan  prakerin, siswa  ditempatkan  dan  diantar  ke  tempat prakerin oleh pihak sekolah sebelum prakerin. Berdasarkan hasil angket, diperoleh pencapaian  sebesar  78%  terkait  kegiatan penempatan  dan  penyerahan  siswa  ke  tempat prakerin.  Hal  ini  didukung  dari  hasil wawancara  dimana  semua  siswa  berhasil ditempatkan  di  industri  sebelum  pelaksanaan prakerin. Penempatan siswa mempertimbangkan Penempatan siswa
mempertimbangkan  kedekatan  dengan tempat tinggal  siswa  atau  permintaan  dari  orang  tua siswa.  Bagi  siswa  yang  mencari  DU/DI sendiri,  maka  siswa  ditempatkan  sesuai dengan  DU/DI  yang  diajukan  dan  juga mempertimbangkan  jumlah  peserta  prakerin yang  bersedia  di  terima  oleh  industri.  Hasil penempatan ini diumumkan saat pembekalan.
Sebagian  besar  siswa  prakerin  diantar oleh  pihak  sekolah  ke  industri  saat  hari pertama  prakerin,  namun  ada  yang  diantar tidak  sesuai  dengan  jadwal.  Adapun  yang tidak  di  antar  adalah  siswa  yang  tempat prakerinya  di  daerah  Duri  dan  Bandar Lampung.  Penyerahan  siswa  didampingi  oleh pihak  sekolah  ini  penting,  karena  merupakan bagian dari komunikasi pihak sekolah dengan pihak  industri  dan  memastikan  kesiapan industri  dalam  menerima  peserta  didik. Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Dit. PSMK (2008) bahwa prakerin dapat dilaksanakan  sesuai  dengan  pembelajaran yang direncanakan, kiranya perlu mengadakan komunikasi dengan dunia kerja, dengan tujuan untuk  memastikan  kesiapan  dunia  kerja  dan pembimbing menerima peserta prakerin sesuai kompetensi yang diharapkan. Oleh karena itu, disarankan agar semua siswa dapat diantar ke tempat prakerin pada hari pertama pelaksanaan  prakerin  dan  sesuai  dengan jadwal.
b. Pelaksanaan kegiatan prakerin
Terdapat beberapa aspek yang diperhatikan  terkait  pelaksanaan  kegiatan prakerin  yaitu  kedisplinan  siswa,  pengalaman
bekerja,  inisiatif  dan  kreativitas  siswa, kerjasama, dan tanggung jawab siswa.  Rerata ketercapaian  pelaksanaan  kegiatan  prakerin yang  diperoleh  dari  hasil  angket  adalah sebesar  74%  artinya  berada  kategori  cukup. Hal  ini  didukung  oleh  hasil  observasi  ke sepuluh  industri  tempat  prakerin,  diperoleh rerata pencapaian pelaksanaan kegiatan prakerin  pada  10  industri  tersebut  adalah sebesar  71%  yang  artinya  berada  pada kategori cukup.
c. Pelaksanaan bimbingan Pelaksanaan bimbingan ikut
mempengaruhi keberhasilan program prakerin. Selama prakerin, siswa memiliki dua pembimbing  yaitu  guru  pembimbing  dari sekolah  dan  pembimbing  lapangan  dari industri.  Sebagaimana  yang  tercantum  dalam buku pedoman pelaksanaan prakerin SMKN 1 Ujung  Batu,  guru  pembimbing  bertanggung jawab  terhadap  siswa  bimbingannya  selama prakerin mulai dari pengenalan dunia industri/usaha  kepada  siswa,  memberikan pengarahan,  nasehat,  serta  motivasi  kepada siswa, membantu siswa menyelesaikan masalah  saat  prakerin,  membimbing  siswa dalam mengisi jurnal dan laporan, melakukan monitoring minimal dua kali, serta mengevaluasi  jurnal  dan  laporan  siswa  untuk dilaporkan  kepada  pokja.  Di  samping  itu, siswa juga mendapat bimbingan oleh pembimbing  lapangan  selama  di  industri. Pembimbing  lapangan  membimbing  siswa selama  melaksanakan  pekerjaan-pekerjaan  di dunia industri.
Berdasarkan  hasil  penyebaran  angket, rerata pencapaian pelaksanaan bimbingan baik oleh  guru  pembimbing  maupun  pembimbing lapangan  adalah  sebesar  66%  artinya  berada pada  kategori  cukup.  Hal  ini  didukung  oleh hasil  wawancara,  dimana  diperoleh  informasi bahwa guru pembimbing tidak terlalu intensif memberikan bimbingan kepada siswa. Bimbingan  dilakukan  hanya  pada  saat  guru memonitoring ke industri, yaitu sebanyak dua kali,  namun  ada  yang  hanya  sekali.  Yang dilakukan  guru  pembimbing  saat  monitoring adalah  menanyakan  masalah  atau  kendala siswa,  kehadiran,  serta  mengecek  jurnal.  Ada juga menanyakan perkembangan siswa.
Namun, berdasarkan beberapa lembar monitoring yang diperoleh sebagai dokumentasi, terdapat guru pembimbing yang hanya  menandatanggani  lembar  monitoring dan  tidak  mencantumkan  jurnal  yang  telah diisi oleh siswa.
Dalam  hal  pengisian  jurnal,  guru pembimbing tidak menjelaskan dan membimbing  lagi  secara  detail  cara  mengisi jurnal, karena sudah dijelaskan saat pembekalan. Guru pembimbing hanya mengontrol pengisian jurnal saja. Berdasarkan lembar  monitoring  yang  didapat  sebagai dokumentasi,  diperoleh  informasi  bahwa  ada siswa yang tidak lengkap jurnal yang diisinya.
Berdasarkan uraian terkait pelaksanaan  bimbingan  tersebut,  hal-hal  yang perlu diperhatikan lagi adalah guru pembimbing  disarankan  agar  meningkatkan intensitas  bimbingannya  dan  mengontrol jumlah  jurnal  yang  diisi  siswa  pada  saat monitoring, serta meningkatkan koordinasinya dengan  industri  dalam  membimbing  dan membicarakan  perkembangan  kompetensi siswa  selama  prakerin,  serta  disarankan  agar memotivasi  siswa  terus  agar  siswa  rajin menggali ilmu di industri.
d. Pelaksanaan penilaian
Depdiknas  2003  (Syafrion,  2011) menyatakan bahwa penilaian dalam pelaksanaan prakerin adalah proses memperoleh  infromasi  untuk  pengambilan keputusan tentang penampilan peserta didik di tempat  praktek  (DU/DI).  Penilaian  ini bermanfaat  untuk  megetahui  perkembangan dan kemajuan siswa serta keefektifan program prakerin  yang  telah  dilaksanakan.  Teknik penilaian  yang  dapat  dilakukan  diantaranya adalah tes, pengamatan, wawancara, ataudapat juga dengan menganalisis data.
Berdasarkan  hasil  penyebaran  angket, rerata pencapaian pelaksanaan penilaian siswa prakerin  adalah  sebesar  79%  artinya  berada pada  kategori  cukup.  Hal  ini  didukung  oleh hasil  wawancara,  dimana  diperoleh  informasi bahwa  penilaian  siswa  prakerin  dilakukan oleh  pihak  industri  dan  guru  pembimbing. Penilaian  yang  dilakukan  oleh  pembimbing lapangan  tidak  ada  dilakukan  tes,  hanya dilihat  dari  kinerja  dan  sikap  siswa  selama
melaksanakan prakerin. Pedoman
penilaiannya menggunakan pedoman penilaian  yang  diberikan  pihak  sekolah kepada  pihak  industri.  Sedangkan  penilaian yang dilakukan oleh guru pembimbing adalah menilai jurnal dan rata-rata lembar monitoring siswa.
Berdasarkan  model  lembar  penilaian tersebut, terdapat beberapa aspek yang dinilai selama  prakerin  yaitu  kepribadian  (disiplin kerja,  komunikasi  dalam    bekerja,  motivasi kerja,  inisiatif,    kerjasama,  etika,  tanggung jawab),  kompetensi  siswa,  dan  kehadiran. Namun, pemberian penilaian tersebut umumnya  diberikan  berdasarkan  sikap  dan kompetensi  siswa  secara  keseluruhan    selama prakerin  berlangsung,  pihak  industri  tidak memberikan tugas  secara khusus dan mandiri terkait  kompetensi  yang  akan  diberikan penilaian oleh pihak industri. Sedangkan pada umumnya  pekerjaan  yang  dilakukan  siswa selama  prakerin  dikerjakan  dalam teamwork , sehingga nilai yang diberikan tidak objektif.
Penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru pembimbing  adalah  melalui  tes  jurnal  yang telah  dibuat  siswa.  Semua  jurnal  siswa dikumpulkan kepada guru pembimbing setelah  pelaksanaan  prakerin  selesai.  Namun terdapat  sebagian  siswa  yang  mengumpulkan buku  jurnal  tidak  tepat  waktu.  Selanjutnya, guru  pembimbing  melakukan  tes  terhadap jurnal  siswa  untuk  melihat  penguasaan  siswa terhadap jurnal yang ditulis dengan melakukan wawancara kepada masing-masing siswa.  Namun  dalam  pelaksanaannya  ada yang tidak sesuai jadwal karena terdapat siswa yang tidak tepat waktu mengumpulkan jurnal. Sehingga  berdasarkan  absen  pelaksanaan  tes jurnal,  tidak  semua  siswa  yang  melaksanakan sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan.
Di  samping  penilaian  terhadap  jurnal, guru  pembimbing  juga  menilai  lembar monitoring masing-masing siswa dimana pada lembar monitoring berisikan jumlah kehadiran,  jumlah  jurnal  dan  permasalahan siswa. Berdasarkan penilaian guru pembimbing  dan  pihak  industri  tersebut ditentukan nilai akhir siswa.
Berdasarkan
uraian tersebut, pelaksanaan  penilaian  yang  dilakukan  kepada siswa  peserta  prakerin  sudah  cukup  baik.
Namun,  disarankan  agar  pihak  industri memberikan  suatu  pekerjaan  tertentu  yang dikerjakan  oleh  siswa  sendiri  dalam  menilai aspek  kompetensi  siswa  agar  penilaiannya objektif dan mengoptimalkan lagi pelaksanaan tes jurnal agar sesuai dengan jadwal.

## 3. Tahap Outcomes (hasil)
Suharsimi  (2010)  menyatakan  bahwa evaluasi hasil merupakan tahap akhir evaluasi dan  akan  diketahui  ketercapaian  tujuan, kesesuaian  proses  dengan  pencapaian  tujuan dan  kecepatan  tindakan  yang  diberikan  dan dampak  dari  program  yang  dilakukan. Evaluasi  hasil  pelaksanaan  program  mengacu kepada  pencapaian  dari  tujuan  program  yang telah dicanangkan. Tujuan dari penyelenggaraan  program  prakerin  adalah untuk  pemenuhan  kompetensi  sesuai  dengan tuntutan  kurikulum,  memberikan  pengalaman siswa mengimplementasikan kompetensi yang telah  dimiliki  ke  dalam  dunia  kerja,  serta membangun kesiapan kerja siswa.
Untuk  memperoleh  data  mengenai ketercapaian  tujuan  program  prakerin  SMKN 1  Ujung  Batu  pada  Tahun  2019  dilakukan penyebaran angket, wawancara, dan dokumentasi.  Berdasarkan  hasil  penyebaran angket,  rerata  pencapaian  tahap outcomes (hasil)  adalah  sebesar  69%  artinya  berada pada  kategori  cukup.  Hal  ini  didukung  dari hasil  wawancara  dengan  pihak  industri,  guru pembimbing,  dan  pokja  dimana  diperoleh informasi bahwa semua industri telah mencerminkan keadaan bekerja yang sesungguhnya,  bedanya  tertelak  pada  fasilitas yang dimiliki oleh masing-masing industri.
Sebagian  besar  kompetensi  yang diharapkan  telah  diperoleh  siswa.  Adapun kompetensi  yang  umumnya  tidak  diperoleh siswa karena keterbatasan permintaan konsumen di tempat industri, adalah memperbaiki  sistem  hidrolik  dan  kompresor udara,  melaksanakan  prosedur  pengelasan, pematrian,  pemotongan  dengan  panas,  dan pemanasan,  memelihara  atau  service  AC. Terlepas  dari  itu,  tentunya  Kompetensi  siswa meningkat  setelah  melaksanakan  prakerin tidak  hanya  teori,  tetapi  juga  prakteknya. namun tidak signifikan peningkatannya karena  siswa  umumnya  di  industri  bekerja
membantu  mekanik  jadi  belum  dipercayakan mengerjakan dan mengatasi masalah yang ada sendiri.  Dan  sebagai  tambahan,  semua  siswa memperoleh  nilai  yang  memuaskan,  sebagian besar siswa memperoleh nilai di atas 80.

## PENUTUP
Mengacu pada rumusan masalah serta berdasarkan  temuan  dan  pembahasan,  dapat dikemukakan kesimpulan yaitu 1)Pelaksanaan program  praktek  kerja  industri  (prakerin) jurusan  Teknik  Sepeda  Motor  (TSM)  di SMKN  1  Ujung  Batu  pada  tahap  antecedent (masukan)  berada  pada  kategori  cukup.  2) Pelaksanaan  program  Prakerin  di  SMKN  1 Ujung  Batu  jurusan  Teknik  Sepeda  Motor (TSM) pada tahap transaction (proses) berada pada kategori cukup. 3) Pelaksanaan program prakerin  di  SMKN  1  Ujung  Batu  jurusan Teknik  Sepeda  Motor  (TSM)  pada  tahap outcomes  (hasil)  berada  pada  kategori cukup.Berikut  saran  dari  penelitian  ini  1) Melakukan  diskusi  dengan  pihak  industri untuk  membicarakan  kurikulum  terkait  teori dan  praktek  dasar  kejuruan  yang  akan dilaksanakan  di  sekolah  serta  mengenai kompetensi  yang  akan  diajarkan  selama prakerin.  2)  Melibatkan  industri  dalam menyusun  program  kerja  prakerin  serta pemberian  materi  pembekalan  kepada  siswa. 3)  Melakukan  analisis  kompetensi  didasarkan pada  fasilitas  pembelajaran  yang  dibutuhkan dan  pemetaan  dunia  kerja  sebelum  penentuan tempat  prakerin.4)  Mewajibkan  semua  siswa untuk  ikut  pembekalan  dan  memberikan sangsi bagi yang tidak hadir.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.  A.  Gede.  2011. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja:
Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Pendidikan Ganesha.
Amallia  Nugrahaeni,  I  Wayan  Redhana,  I
Made Arya Kartawan . 2017 .
“ Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir
Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Kimia”.
Jurnal  Pendidikan  Kimia  Indonesia Vol 1, No 1 (2017).
Arikunto,  Suharsimi.  2015. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta  :  PT. Bumi Aksara.
Ashiong P. Munthe. 2015. Pentingya Evaluasi Program  di  Institusi  Pendidikan:
Sebuah Pengantar, Pengertian, Tujuan dan Manfaat. Scholaria, Vol. 5, No. 2,
1 – 14. Tersedia Pada: https://ejournal.uksw.edu/scholaria/art icle/download/13/12/ .
Barus, Ira Wati . 2017. “Peningkatan Keterampilan Menulis Cerpen Melalui Penerapan Model
Pembelajaran Discovery  Learning Dengan  Bantuan Media Film Pendek Pada Siswa Kelas IX.13  SMP  Negeri  2  Singaraja’ Journal of Education Action Research Vol 2, No 2 (2018): May 2017.
Dasripin,  Ipin.  2008.  Penggunaan  Model Kooperatif Skrip dalam Pembelajaran. Menulis Narasi di Kelas VII SMPNegeri 1 Cigalontang Kab.
Bandung. Tesis .  Magister  pada  PPS UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Depdiknas.  2008. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Gramedia Pustaka. Indonesia. E.Mulyasa.  2007. Standar  Kompetensi  dan Sertifikasi Guru . Bandung: PT. Remaja. Rosdakarya .
Husamah.  2013. Pembelajaran  diluar  Kelas Outdoor  Learning .  Jakarta  :  Prestasi Pustakaraya.
Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2014. SuksesMengim-    plementasikan
Kurikulum  2013. Yogyakarta  :  Kata Pena.
Malihatul  Aini,  Isna.  2016.  “Pengaruh
Penggunaan Model Pembelajaran
Discovery  Learning (DL)  Terhadap Hasil  Belajar  Tematik  Siswa  Kelas  V SD Negeri 2 Labuhan Ratu Bandarlampung Tahun Pelajaran 2014/2015”.  (diakses  pada  tanggal  6
Maret 2018, pukul 17.00).
N,  Budiman.  N.  2012. Etika  Profesi  Guru . Yogyakarta : Mentari Pustaka.
Permendikbud.  2014.  “ Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor  57  Tahun  2014 Tentang  Kurikulum  2013  Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah Lampiran III” . Jakarta : Kemendikbud.
Putra  .  Komang  Wisnu  Baskara  &  I  Made
Agus Wirawan, Gede Aditra Pradnyana.2017.  “Pengembangan  E- Modul  Berbasis  Model  Pembelajaran Discovery Learning Pada Mata Pelajaran  “Sistem  Komputer”  Untuk Siswa  Kelas  X  Multimedia  SMK Negeri 3 Singaraja”. Jurnal Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan Vol  14,  No  1  (2017):  Edisi  Januari 2017.
Putrayasa,  I  Made.  2014.  “  Pengaruh  Model Pembelajaran Discovery Learning dan Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar IPA  Siswa”.  Jurnal  Mimbar  PGSD
Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 2. Rismayani  ,  Ni  Luh. Penerapan  Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Pkn Siswa. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha Vol 1, No 2 (2013). Sani,  Ridwan  Abdullah.  2014. Pembelajaran Saintifik . Jakarta : Bumi Aksara.
Setyosari, H. Punaji. 2013. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta : Prenadamedia Group. Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung : Alfabeta. Brinkerhoff,  Robert  O.  (1988).  Achieving result  from  training.  San  Fansisco:
Jossey Bass.
Bukit,  Masriam.  (2014). Strategi  dan  Inovasi Pendidikan Kejuruan dari Kompetensi ke Kompetensi . Bandung: Alfabeta
Cronbach L J, Ambron S, Dornbusch S, Hess R,  Hornik  R,  Phillips  D,  Walker  D, Weiner  S.  (1980). Toward  Re-form  of Program  Evaluation:  Aims,  Methods and In-stitutional Arrangements. Jossey-Bass . San Francisco, California
Cronbach, Lee J. (1963). Course Improvement Throuht  Training  and  Society  for Valuation.  Teacher  Collage  Record ,
64: 672-683.
Depdiknas. (2003). Undang-Undang RI Nomor  20  Tahun  2003tentang  Sistem Pendidikan Nasional . Depdikbud. (1997). Institusi Pasangan Pendidikan  Sistem  Ganda .  Jakarta: Unit Fasilitas Desentralisasi Pendidikan. Djojonegoro, Wardiman. (1999). Pengembangan Sumber Daya Manusia : Melalui Sekolah Menengah Kejuruan ( S M K) . J a k a r t a : P T B a l a i Pustaka
Eko  Putro  Widoyoko.  (2012). Evaluasi Program Pembelajaran, Panduan Praktis  Bagi  Pendidik  dan  Calon Pendidik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mane  Wena. ( 2009). Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer. Jakarta:  Bumi. Aksara.
Malik,  Muh.  Nasir  dan  Hasanah.  (2015).
Evaluasi Praktek Kerja Industri
Sekolah  Menegah  Kejuruan.  Jurnal Penelitian Pendidikan INSANI, Volume 18, Nomor 2, Desember 2015,
hlm.  82—91 .  Didownload  melalui https:// ojs.unm.ac.id/Insani/article /download/3634/2051.
Patton, M.P. (2011). Developmental
Evaluation: applying complexity
concepts  to  enhance  innovation  and use. Guilford Press
Suharsimi  Arikunto,  &  Jabar,  Cepi  Safruddin Abdul.  (2010). Evaluasi  Program
Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Suryono. (2014) . Evaluasi Program Pendidikan . Didowload melalui https://suryonosuryono37.wordpress.c om/2014/12/15/model-evaluasi- program-pendidikan-brinkerhoff-six- stage/ pada tanggal 3 Januari 2019.
Susana  Nanik.  (2016). Pengelolaan  Praktek
Kerja Industri. Jurnal Manajer Pendidikan,  Volume  10,  Nomor  6, November 2016, hlm. 579-58. didownload melalui https://media.neliti.com/media/publica tions/ 270833-pengelolaan-praktik- kerja-industri-091464a6.pdf
Stake,  R.  E.  (1975). Program  evaluation: Particularly  responsive  evaluation. Kalamazoo,  MI:  Western  Michigan
University Evaluation Center, Occasional Paper No. 5. Santoso, Singgih. (2011). Statistik
Parametrik,  Konsep  dan  Aplikasi
dengan  SPSS. Cetakan  Pertama,  PT Elex Media Komputindo, Jakarta.
Sukardi,  HM.  (2011). Evaluasi  Pendidikan, Prinsip  &  Operasionalnya. Jakarta: Bumi Aksara
Tayibnafis,  Farida  Yusuf.  (2008) Evaluasi Program  dan  Instrumen  Evaluasi .
Jakarta: Rineka Cipta Tyler,  Melissa  Conley.  (2005). A  Fundaental Choise: Internal or External
Evaluation.  Evaluation  Journal  of Australasia 4 (1-2) : 3-11. Wirawan.  (2011) Evaluasi,  Teori,  Model, Standar, Aplikasi, dan Profesi. Contoh Aplikasi Evaluasi Program: Pengembangan Sumber Daya Manusia, Program Nasional Pemberdayaan  Masyarakat  (PNPM) Mandiri Perdesaan, Kurikulum, Perpustakaan dan Buku Teks . Jakarta:
Rajawali Pers.