## ANALISIS VALIDITAS, PRAKTIKALITAS, DAN EFEKTIVITAS PENGEMBANGAN BAHAN AJAR TERINTEGRASI KONTEN KECERDASAN SPIRITUAL PADA MATERI FISIKA TENTANG VEKTOR DAN GERAK LURUS
Sepna Gitnita 1) Zulhendri Kamus 2) Gusnedi 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurursan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Sepna.gitnita@gmail.com zul_fi@fmipa.unp.ac.id fisika_edi@yahoo.co.id

## ABSTRACT
The  2013  Curriculum  requires  learning  to  achieve  overall  competence  of  spiritual  competence,  social, knowledge,  and  skills  competencies.  In  fact,  the  demands  of  the  2013  curriculum  are  not  fully  implemented.  One factor is the lack of learning resources to support the achievement of the competencies of students demanded by the 2013  Curriculum,  especially  spiritual  attitudes.  The  altervative  solution  to  this  problem  is  developing  physics teaching materials that integrating the content of the value of spiritual intelligence. This research includes the type of  research  and  development  (R  &  D).  This  method  consists  of  ten  steps,  but  this  research  uses  only  six  steps: potential and problems, data collection, product design, design validation, design revisions, and product testing. The object  of  research  is  the  subject  of  physics  with  the  content  of  spiritual  intelligence.  The  instrument  used  in  this research is the validity assessment sheet, the practicality assessment sheet, and the test result sheet. Based on data analysis,  four  results  of  this  research  are  presented.  First,  teaching  materials  with  the  content  of  spiritual intelligence values of vector material and straight motion are in accordance with the structure of teaching materials and there are values of spiritual intelligence relevant to the concept of physics. Second, the value of the validity of teaching materials with the content of spiritual intelligence values of vector material and straight motion is very high with  an  average  value  of  86.55.  Third,  teaching  materials  with  spiritual  values  of  spiritual  intelligence  are practically used by teachers and students, with practical values of 83.87 and 80.54, respectively. Fourth, teaching materials with the content of spiritual intelligence values are effectively used in a scientific approach to improving the competence of learners' knowledge.
Keyword: Teaching materials, Spiritual intelligence, Vector, Linear motion

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  sistem  yang bersifat  menyeluruh  dan  universal  yang  sangat  diper lukan dalam kehidupan manusia diseluruh dunia. Pada abad  ke-21  sekarang  ini  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi  berkembang  dengan  sangat  pesat.  Perkem bangan ini banyak memberikan perubahan yang terjadi disetiap aspek dalam bidang kehidupan manusia, salah satunya  dibidang  pendidikan.  Pendidikan  mempunyai peranan yang sangat penting dalam perkembangan dan kemajuan  diri  setiap  individu.  Dalam  bidang  pen didikan,    peserta  didik  dituntut  supaya  aktif,  berpikir kreatif, dan membentuk sikap yang baik. Hal ini sesuai dengan  fungsi  pendidikan  nasional  dalam  Undang- undang  Republik  Indonesia  tahun  2003  dimana pendidikan  memiliki  tujuan  untuk  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman,  bertaqwa,  berakhlak  mulia,  memiliki  ilmu
pengetahuan,  berpikir  kreatif,  dan  bersikap  mandiri. Pembelajaran  merupakan  penentu  utama  dalam keberhasilan  pendidikan,  pembelajaran  mengandung arti  bahwa  setiap  kegiatan  dirancang  untuk  membantu seseorang  mempelajari  suatu  kemampuan  dan  nilai yang  baru [8] .  Untuk  menjawab  tantangan  pada  era globalisasi  ini,  sistem  pendidikan  memerlukan  bebe rapa  pembaharuan  khususnya  pada  bidang  kurikulum. Menurut  Mulyasa [6] dalam  suatu  sistem  pendidikan, kurikulum bersifat dinamis serta harus selalu dilakukan perubahan  dan  pengembangan  agar  dapat  mengikuti perkembangan dan tantangan zaman.
Pemerintah Indonesia telah melakukan beberapa kali perubahan kurikulum, dari kurikulum 1947 sampai dengan  kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  ini  sejalan dengan  fungsi  pendidikan  nasional  yang  menuntut peserta  didik  agar  memiliki  kemampuan  sebagai pribadi  yang  beriman,  produktif,  berpikir  kreatif,  ino
vatif,  dan  efektif.  Kurikulum  2013  merupakan  kuriku lum yang berbasis kompetensi, karena Kurikulum 2013 merupakan  tindak  lanjut  dari  kurikulum  berbasis kompetensi (KBK) yang dirintis pada tahun 2004 yang mencakup  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan secara terpadu. Orientasi Kurikulum 2013 adalah terjadinya peningkatan dan keseimbangan antara kompetensi  sikap ( attitude ), pengetahuan ( knowledge ), dan keterampilan ( skill ).
Secara  konsep  Kurikulum  2013  dicita-citakan untuk  mampu  melahirkan    generasi  masa  depan  yang cerdas  komprehensif  yakni  tidak  hanya  cerdas intelektualnya,  tetapi  juga  cerdas  spiritual  dan  sosial nya.  Hal  itu  tampak  dengan  terintegrasikannya  nilai- nilai  kerekter  ke  dalam  proses  pembelajaran.  Kecer dasan komprehensif ini dpaat dilihat dalam Kurikulum 2013 pada bagian Kompetensi Inti (KI) mulai dari KI-1 sampai  KI-4.  Keempat  kompetensi  dalam  Kurikulum 2013 yaitu KI-1 untuk kompetensi sikap spiritual, KI-2 untuk kompetensi sikap sosial, KI-3 untuk kompetensi pengetahuan, dan KI-4 untuk kompetensi keterampilan. Melalui Kurikulum 2013 diharapkan agar peserta didik dapat  mencapai  dan  menguasai  seluruh  kompetensi tersebut dalam proses pembelajaran.
Bahan  ajar  memiliki  peran  yang  sangat penting dalam  proses  pembelajaran  karena  memiliki  fungsi sebagai  sumber  belajar  dan  pedoman  bagi  guru  dan peserta  didik.  Bahan  ajar  juga  dapat  mempermudah peserta  didik  dalam  memahami  pembelajaran  dan mengembangkan  kompetensinya.  Menurut  Daryanto [1] bahan  ajar  disusun  dengan  tujuan  untuk  menyediakan sumber belajar yang sesuai dengan tuntutan kurikulum, hal ini berarti bahwa bahan ajar yang digunakan dalam proses  pembelajaran  harus  mendukung  keempat kompetennsi  inti,  yaitu  kompetensi  spiritual,  sosial, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Keempat  kompetensi ini  juga  sering  disebut  sebagai  kecerdasan  kom prehensif.  Wahab [14] menjelaskan  kecerdasan  adalah suatu  kemampuan  individu  untuk  menyelesaikan masalah  dalam  segala  situasi  yang  baru  baik  berupa masalah  pribadi,  sosial,  lingkungan  dan  ekonomi. Sedangkan  kecerdasan  komprehensif  adalah  kemam puan menyeluruh yang dimiliki seorang individu untuk menyelesaikan masalah dan tantangan yang dihadapinya.  Kemampuan  menyeluruh  yang  dimaksud adalah  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Kecer dasan  komprehensif  merupakan  kecerdasan  yang meliputi  kecerdasan  intelektual,  kecerdasan  spiritual, kecerdasan  emosional,  kecerdasan  sosial,  dan  kecer dasan  kinestetis.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang diungkapkan  oleh  Masaong [5] bahwa  kecerdasan komprehensif  terdiri  dari  empat  dimensi  kecerdasan, yaitu dimensi kecerdasan spiritual, dimensi kecerdasan emosional, dimensi kecerdasan intelektual, dan dimensi kecerdasan kinestetis.
Dalam  Depdinas [2] pembelajaran  fisika  bertu juan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan membentuk sikap positif dengan menyadari keteraturan dan  keindahan  alam  serta  mengagungkan  kebesaran Tuhan  Yang  Maha  Esa,  membentuk  sikap  jujur, objektif, terbuka, kritis, dan dapat bekerja sama dengan orang  lain.  Hal  ini  sangat  sesuai  dengan  kompetensi yang  terdapat  dalam  Kurikulum  2013  khususnya  pada kompetensi  spiritual  dan  kompetensi  sosial.  Fisika merupakan  mata  pelajaran  yang  berhubungan  dengan lingkungan alam sekitar. Persoalan dalam pembelajaran fisika  umumnya  berasal  dari  pengamatan  dan  fakta- fakta tentang gejala alam. Dalam kehidupan sehari-hari banyak  kegiatan  yang  dilakukan  berkaitan  dengan materi fiska. Salah satu contohnya kegiatan pengukuran , jika dilihat dari segi spiritual terdapat ayat Al-Qur’an yang  menjelaskan  kegiatan  pengukuran  yaitu  terdapat pada  surat  Al-Qamar  ayat  ke  49.  Ayat  tersebut mengisyaratkan bahwa kata “ukuran” dapat dalam dua arti,  yang  pertama  diartikan  sebagai  bilangan  dengan sikap  ketelitian,  dan  yang  kedua  sebagai  hukum  atau aturan. Berdasarkan pengetahuan ini diharapkan peserta didik dapat menambah kompetensi spiritualnya.
Kecerdasan  spiritual  merupakan  kecerdasan yang  berhubungan  dengan  kemampuan  seseorang beraktualisasi  diri  melalui penumbuhan  dan  penguatan iman,  ketaqwaan,  dan  akhlak  mulia.  Kecerdasan spiritual  menurut  Siswanto [9] merupakan  kecerdasan pokok  yang  dapat  menyelesaikan  masalah,  memahami dan  memaknai  nilai-nilai  kehidupan,  menempatkan tindakan  dan  jalan  hidup  dalam  konteks  yang  lebih luas,  kaya,  dan  bermakna.  Kecerdasan  spiritual  lebih merupakan  suatu  konsep  yang  berhubungan  dengan bagaimana  seorang  individu  cerdas  dalam  mengelola, mendayagunakan  makna-makna,  nilai-nilai,  dan kualitas  kehidupan  spiritualnya.  Kecerdasan  spiritual membuat  seseorang  mampu  berhubungan  baik  dengan Tuhan,  bersosialisasi  dengan  sesama  manusia,  alam, dan  dirinya  sendiri.  Kecerdasan  spiritual  merupakan salah  satu  landasan  yang  diperlukan  seseorang  untuk menggunakan  kecerdasan  intelektual,  kecerdasan sosial, kecerdasan emosional secara efektif.
Membangun  sikap  spiritual  peserta  didik merupakan  suatu  hal  yang  sangat  rumit  dalam  proses pembelajaran, karena sikap spiritual merupakan bagian mendasar  dari  kompetensi  inti  yang  harus  direa lisasikan  dalam  setiap  pribadi  peserta  didik.  Menurut Masaong [5] kecerdasan  spiritual  terdiri  dari  tiga  aspek yaitu  dari  segi  spiritual,  dari  segi  sosial-spiritual,  dan dari  segi  etika  spiritualnya.  Segi  spiritual  mencakup do’a, makhluk spiritual, kecintaan kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan rasa syukur atas kehadiran Tuhan. Segi sosial-spiritual  mencakup  ikatan  kekeluargaan,  peka terhadap  kesejahteraan  orang  lain,  peka  terhadap sesama  makhluk  hidup,  dan  dermawan.  Segi  etika
spiritual  mencakup  ketaatan  pada  etika  dan  moral, kejujuran,  amanah  dan  dapat  dipercaya,  kesopanan, toleran,  dan  anti  kekerasan.  Secara  lebih  khusus Zohar [15] memberikan sepuluh kriteria untuk mengukur kecerdasan  spiritual  seseorang,  yaitu:  kesadaran  diri, spontanitas,  motivasi  secara  internal,  melihat  kehi dupan  dari  visi  dan  nilai-nilai  fundamental,  holistik, melihat sistem dan universal, kasih saying, menghargai keragaman,  mandiri,  teguh,  mempertanyakan  sesuatu secara  mendasar,  teguh  dalam  kesulitan.  Kecerdasan spiritual  terdiri  dari  beberapa  indicator  yaitu  bersifat fleksibel,  memiliki  tingkat  kesadaran  yang  tinggi, mampu  menghadapi  masalah,  memiliki  keampuan menghadapi penderitaan dan rasa sakit, memahami visi dan  nilai-nilai  kehidupan,  enggan  menimbulkan kerugian terhadap orang lain, bersifat holistik, mencari jawaban secara mendasar, dan bersifat mandiri.
Berdasarkan  hasil  studi  awal  terdapat  bahwa sumber belajar berupa bahan ajar yang digunakan oleh peserta  didik  dalam  pembelajaran  belum  memuat seluruh  kompetensi  yang  dituntut  dalam  kurikulum 2013 secara utuh. Bahan ajar yang digunakan disekolah umumnya  memuat  kompetensi  pegetahuan  dan  kete rampilan  saja  dan  belum  memuat  kompetensi    kecer dasan  spiritual  yang  dimunculkan  dalam  materi  pem belajaran  di  sekolah.  Berdasarkan  analisis  buku  yang dilakukan  pada  empat  buku  teks  fisika.  Didapatkan bahwa untuk kompetensi spiritual yang terdapat dalam buku  teks  fisika  memiliki  persentase  sebesar  30%. Hasil  persentase  tersebut  menunjukkan  bahwa  buku sumber  yang  memuat  konten  kecerdasan  spiritual berasa  pada  kriteria  rendah.  Sedangkan  pada kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan  memiliki persentase yang sangat tinggi yaitu sebesar 98,75% dan 81,25 %.
Dari analisis buku yang telah dilakukan, berarti bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  fisika  masih  terfokus  pada  pencapaian kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan, sedangkan  untuk  kompetensi  spiritual  masih  dalam kategori  belum  memuat.  Agar  peserta  didik  memiliki keempat  kompetensi  secara  menyeluruh  dalam  proses pembelajaran  fisika  maka  salah  satu  usaha  yang dapat dilakukan  yaitu  dengan  mempersiapkan  bahan  ajar yang  sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum  2013.  Oleh karena  itu,  perlu  dikembangkan  bahan  ajar  yang memuat  konten  nilai-nilai  kecerdasan  spiritual  sebagai bentuk  implementasi  Kurikulum  2013  pada  proses pembelajaran.
Penelitian  tentang  pengembangan  terhadap bahan  ajar  fisika  dengan  nilai-nilai  kecerdasan komprehensif sudah pernah dilakukan. Pada penelitian Dhani [3] tentang  pembuatan  bahan  ajar    bermuatan kecerdasan  komprehensif  untuk  materi  pengukuran, penjumlahan  vektor,  dan  gerak  lurus.  Hasil  penelitian
ini  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang  dibuat  valid, praktis,  dan  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran fisika.  Pada  penelitian  Kamus [4] juga  telah  dilakukan implementasi  buku  teks  fisika  yang  bermuatan  kecer dasan  komprehensif  pada  proses  pembelajaran  fisika kelas  X  SMA.  Berdasarkan  penelitian  ini  dihasilkan validasi  dan  praktikalitas  dari  buku  teks  fisika bermuatan  kecerdasan  komprehensif  berada  dalam kategori  sangat  valid  dan  praktis.  Penelitian  Syam [12] tentang  pengaruh  buku  ajar  bermuatan  kecerdasan komprehensif  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah terhadap kompetensi fisika peserta didik. Pada penelitian  ini  buku  ajar  bermuatan  kecerdasan  kom prehensif  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  baik  dari  aspek  pengetahuan,  aspek  sikap spiritual, aspek sosial, dan aspek keterampilan.
Pada  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada tahun-tahun  sebelumnya,  pengembangan  nilai-nilai kecerdasan komprehensif masih terbatas dan dilakukan untuk  keempat  kecerdasan  dalam  satu  penelitian. Sehingga perlu dikembangkan lebih lanjut konten nilai- nilai kecerdasan komprehensif pada materi-materi yang lain  dan  hanya  terfokus  pada  salah  satu  kecerdasan komprehensif saja khususnya pada penelitian ini dipilih kecerdasan  spiritual.  Penelitian  ini  memiliki  tujuan untuk mengembangkan bahan ajar dengan konten nilai- nilai kecer dasan spiritual yang relevan dengan konsep- konsep  fisika  serta  memiliki  deskripsi,  nilai  validitas, nilai praktikalitas, dan nilai efektivitas yang baik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis penelitian  dan  pengembangan  ( Research and Development ).  Menurut  Trianto [13] penelitian  pengem bangan  merupakan  rangkaian  proses  mengembangkan suatu produk baru atau  menyempurnakan produk yang telah ada agar dapat dipertanggungjawabkan. Langkah- langkah  penelitian  dan  pengembangan  ada  sepuluh langkah,  yaitu  sebagai  berikut:  potensi  dan  masalah, pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi  desain, revisi  desain,  uji  coba  produk,  revisi  produk,  uji  coba pemakaian,  ravisi  produk,  dan  produksi  massal [10] . Namun,  pada  penelitian  ini  hanya  dilakukan  sampai tahap  keenam  yaitu  uji  coba  produk.  Produk  yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah bahan ajar yang memuat  konten  nilai-nilai  kecerdasan  spiritual  materi vektor dan gerak lurus.
Objek yang menjadi penelitian ini adalah bahan ajar  yang  memuat  konten  nilai-nilai  kecerdasan spiritual  pada  materi  vektor  dan  gerak  lurus.  Subjek penelitian  ini  adalah  lima  orang  Dosen  Jurusan  Fisika FMIPA  UNP,  Guru  mata  pelajaran  fisika  dan  Siswa kelas  X  SMA  N  4  PADANG.  Desain  buku  ajar  yang memuat konten nilai-nilai kecerdasan spiritual terdapat pada Gambar 1 berikut ini.
Gambar  1.  Desain  Bahan  Ajar  dengan  Konten  Nilai Kecerdasan Spiritual
Instrumen uji validasi diisi oleh lima tenaga ahli dan  untuk  instrument  uji  praktikalitas  diisi  oleh  guru mata  pelajaran  fisika  dan  peserta  didik.  Produk  bahan fisika  terlebih  dahulu  divalidasi  oleh  tenaga  ahli sebelum  diuji  cobakan  ke  sekolah  un praktikalitas  serta  efektivitas  produk.  Instrumen  untuk penilaian  validitas  dan  praktikalitas  produk  dibuat dalam bentuk angket  validasi  dan  angket  praktikalitas dimana jawaban ditentukan dalam bentuk skor pilihan. Skor  validasi  diberikan  dalam  skala  1 untuk  skor  praktikalitas  diberikan  dalam  skala  1 Cara  perhitungan  nilai  validitas  dan  praktikalitas dilakukan dengan menggunakan rumus:
100 x N f P 
Keterangan: P = Nilai Akhir f = Perolehan Skor N = Skor Maksimum
Kriteria validitas dan praktikalitas ada lima yaitu tidak valid, kurang valid, cukup valid, valid, dan sangat valid [7] .  Kriteria  bahan  ajar  dengan  konten  nilai kecerdasan spiritual dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kriteria validitas dan praktikalitas Bahan Ajar
No   Nilai Kriteria 1 81-100 Sangat tinggi 2 60-80 Tinggi 3 40-60 Cukup tinggi 4 20-40 Rendah 5 0-20 Rendah sekali 156
Gambar  1.  Desain  Bahan  Ajar  dengan  Konten  Nilai
Instrumen uji validasi diisi oleh lima tenaga ahli dan  untuk  instrument  uji  praktikalitas  diisi  oleh  guru mata  pelajaran  fisika  dan  peserta  didik.  Produk  bahan fisika  terlebih  dahulu  divalidasi  oleh  tenaga  ahli sebelum  diuji  cobakan  ke  sekolah  untuk  melihat  nilai praktikalitas  serta  efektivitas  produk.  Instrumen  untuk penilaian  validitas  dan  praktikalitas  produk  dibuat dalam bentuk angket  validasi  dan  angket  praktikalitas, dimana jawaban ditentukan dalam bentuk skor pilihan. n  dalam  skala  1-5.  Sedangkan untuk  skor  praktikalitas  diberikan  dalam  skala  1-4. Cara  perhitungan  nilai  validitas  dan  praktikalitas dilakukan dengan menggunakan rumus:
(1)
Kriteria validitas dan praktikalitas ada lima yaitu tidak valid, kurang valid, cukup valid, valid, dan sangat
.  Kriteria  bahan  ajar  dengan  konten  nilai-nilai kecerdasan spiritual dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
ria validitas dan praktikalitas Bahan Ajar
Kriteria
Sangat tinggi
Tinggi Cukup tinggi Rendah Rendah sekali
Dalam  penelitian  pengembangan  untuk  melihat keefektivan  atau  uji  coba  produk  dapat  dilakukan dengan  cara  eksperimen  yaitu  dengan  cara membandingkan  efektivitas  sistem  kerja  lama  dengan efektifitas  sistem  kerja  baru.
efektivitas dapat dilakukan dengan cara membandingkan  keadaan  sebelum  dan  keadaan sesudah  ( before-after ).  Model diperlihatkan pada Gambar 2.
Gambar  2.  Desain  eksperimen  ( sebelum treatment treatment.
Berdasarkan gambar di atas, O sebelum diberikan perlakuan, sedangkan O nilai  sesudah  diberikan  perlakuan.  Perlakuan  di  sini adalah pemberian buku ajar yang memuat konten nilai nilai  kecerdasan  spiritual.  Efektivitas  pemberian perlakuan  dapat  diukur  dengan  cara  membandingkan nilai O 1 dan O 2 .  Jika nilai O 2 lebih besar dari nilai O maka dapat dikatakan bahwa perlakuan tersebut efektif. Uji  efektivitas  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan cara  memberikan pretest dan posttest dan posttest dapat  dilakukan  dengan  menggunakan rumus berikut.
        2 2 2 1 2 1 1 2 r n S n S X X t Keterangan: X 1 = rata-rata nilai pretest X 2 = rata-rata nilai posttest S 1 = simpangan baku pretest S 2 = simpangan baku posttest S 1 2 = varians nilai pretest S 2 2 = varians nilai posttest r = korelasi
Nilai  r  pada  persamaan  di  atas  merupakan koefisien korelasi nilai pretest dan nilai didik.  Nilai  r  dapat  dihitung  menggunakan  rumus korelasi product moment [11] .
𝑟 = ( ) ( { ( ) ( ) Keterangan:
X    = rata-rata nilai pretest peserta didik Y    = rata-rarta nilai posttest peserta didik r xy = koefisien korelasi harga  t hitung diperoleh  dengan  mensubsit nilai  r  pada  persamaan  (3)  ke  dalam  persamaan  (2). Kemudian  harga  t hitung dibandingkan  dengan  harga  t pada  tabel  distirbusi  t  dengan  taraf  signifikansi  5%.
Dalam  penelitian  pengembangan  untuk  melihat keefektivan  atau  uji  coba  produk  dapat  dilakukan dengan  cara  eksperimen  yaitu  dengan  cara membandingkan  efektivitas  sistem  kerja  lama  dengan efektifitas  sistem  kerja  baru.  Eksperimen  untuk  uji efektivitas dapat dilakukan dengan cara membandingkan  keadaan  sebelum  dan  keadaan ).  Model  eksperimen  ini
Gambar  2.  Desain  eksperimen  ( before-after ),  O 1 nilai treatment dan  O 2 nilai  sesudah
Berdasarkan gambar di atas, O 1 merupakan nilai sebelum diberikan perlakuan, sedangkan O 2 merupakan sesudah  diberikan  perlakuan.  Perlakuan  di  sini adalah pemberian buku ajar yang memuat konten nilai- nilai  kecerdasan  spiritual.  Efektivitas  pemberian perlakuan  dapat  diukur  dengan  cara  membandingkan lebih besar dari nilai O 1 aka dapat dikatakan bahwa perlakuan tersebut efektif. pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan posttest .  Analisis pretest dapat  dilakukan  dengan  menggunakan
            2 2 1 1 2 n S n S X (2) posttest
ilai  r  pada  persamaan  di  atas  merupakan dan nilai posttest peserta Nilai  r  dapat  dihitung  menggunakan  rumus
) ( )( ) ) }{ ( ) } (3) peserta didik peserta didik
diperoleh  dengan  mensubsitusikan ke  dalam  persamaan  (2). dibandingkan  dengan  harga  t pada  tabel  distirbusi  t  dengan  taraf  signifikansi  5%.
Jika harga t hitung lebih tinggi dari pada dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  yang  signifikan  sebelum  menggunakan  bahan ajar  dengan  konten  nilai-nilai  kecerdasan  spiritual dengan  sesudah  menggunakan  bahan  ajar  dengan konten nilai-nilai kecerdasan spiritual dalam pembelajaran fisika.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Secara  umum  terdapat  empat  hasil  utama  dari penelitian  ini  yaitu  deskripsi  bahan  ajar,  tingkat validitas,  praktikalitas,  dan  efektivitas  bahan  ajar. Struktur bahan ajar dengan konten kecerdasan spiritual sudah  sesuai  dengan  struktur  bahan  ajar  menurut Depdiknas  dengan  ciri-ciri  pada  bagian  materi  dan informasi  pendukung  terdapat  konten  nilai kecerdasan  spiritual.  Tampilan  halam ajar  dengan  konten  nilai-nilai  kecerdasan  spiritual diperlihatkan pada Gambar 3 berikut ini.
Gambar 3. Tampilan halam utama bahan ajar
Berdasarkan  Gambar  3,  bagian  pertama  pada bahan  ajar  dengan  konten  nilai spiritual  adalah  halaman  depan  ( c disesuaikan  dengan  judul  materi  fisika  yang  akan dipelajari.  Halaman  depan  pada  bahan  ajar  juga menunjukkan  judul  materi  untuk  kelas  X  SMA semester  1.  Pada  halaman  ini,  peneliti  juga menambahkan  beberapa  gambar  yang dengan  materi  vektor  dan    gerak  lurus.  Kemudian disajikan  juga  konten  nilai-nilai  kecerdasan  spiritual dalam  kotak  khusus  yang  membahas  tentang keterkaitan  antara  nilai  kecerdasan  spiritual  dengan
pada harga t tabel maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  yang  signifikan  sebelum  menggunakan  bahan nilai  kecerdasan  spiritual engan  sesudah  menggunakan  bahan  ajar  dengan
nilai kecerdasan spiritual dalam

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
terdapat  empat  hasil  utama  dari penelitian  ini  yaitu  deskripsi  bahan  ajar,  tingkat validitas,  praktikalitas,  dan  efektivitas  bahan  ajar. dengan konten kecerdasan spiritual sudah  sesuai  dengan  struktur  bahan  ajar  menurut ciri  pada  bagian  materi  dan informasi  pendukung  terdapat  konten  nilai-nilai kecerdasan  spiritual.  Tampilan  halaman  utama  bahan nilai  kecerdasan  spiritual diperlihatkan pada Gambar 3 berikut ini.
Gambar 3. Tampilan halam utama bahan ajar
Berdasarkan  Gambar  3,  bagian  pertama  pada bahan  ajar  dengan  konten  nilai-nilai  kecerdasan cover ),  halaman  ini disesuaikan  dengan  judul  materi  fisika  yang  akan dipelajari.  Halaman  depan  pada  bahan  ajar  juga menunjukkan  judul  materi  untuk  kelas  X  SMA semester  1.  Pada  halaman  ini,  peneliti  juga menambahkan  beberapa  gambar  yang  berhubungan gerak  lurus.  Kemudian nilai  kecerdasan  spiritual dalam  kotak  khusus  yang  membahas  tentang keterkaitan  antara  nilai  kecerdasan  spiritual  dengan
konsep-konsep  fisika.  Konten  kecerdasa  spiritual disesuaikan  dengan  sub  materi  yang  dibahas  dalam bahan  ajar.  Jadi,  masing-masing  sub  materi  memiliki konten nilai kecerdasan spiritual yang akan membantu peserta  didik  untuk  membangun  sikap  spiritual  yang harus  dicapai.  Tampilan  konten  nilai  kecerdasan spiritual diperlihatkan pada Gambar 4.
Gambar 4. Tampilan konten kecerdasan spiritual
Kecerdasan  spiritual  disajikan  dalam  bentuk kotak  khusus  dan  disertai  dengan  gambar  yang mendukung  konten  kecerdasan  yang  dibahas. Penjabaran  konten  nilai-nilai  kecerdasan dalam  bahan  ajar  didasarkan  pemaknaan  materi  fisika yang  akan  membangun  nilai didik.  Konten  kecerdasan  spiritual  yang  terdapat  pada materi  vektor  dan  gerak  lurus  masing berjumlah  enam  konten.  Konten  kecerdasan  disajikan setelah penjelasan materi pembelajaran fisika.
Setelah  pembuatan  produk  bahan  ajar  selesai selanjutnya  produk  divalidasi  oleh  tenaga  ahli  yang terdiri  dari  lima  orang  Dosen  Fisika  FMIPA  UNP. Instrumen  penilaian  validasi  bahan  ajar  berbentuk angket  penilaian  validitas.  Hasil  validitas  digunakan sebagai  pedoman  dalam  merevisi  produk  yang  akan digunakan.  Instrumen  penilaian  validitas  bahan  ajar terdiri  dari  empat  komponen  yaitu  komponen kelayakan isi, komponen kebahasaan, komponen sajian, dan komponen kegrafisan. Setiap indikator  penilaian  yang  diberi  skor  dari  satu  sampai lima. Hasil uji validitas keempat komponen bahan ajar yaitu komponen kelayakan isi, kebahasaan, sajian, dan kegrafisan disajikan pada Tabel 2.
konsep  fisika.  Konten  kecerdasa  spiritual sub  materi  yang  dibahas  dalam masing  sub  materi  memiliki konten nilai kecerdasan spiritual yang akan membantu peserta  didik  untuk  membangun  sikap  spiritual  yang harus  dicapai.  Tampilan  konten  nilai  kecerdasan
n pada Gambar 4.
Gambar 4. Tampilan konten kecerdasan spiritual
Kecerdasan  spiritual  disajikan  dalam  bentuk kotak  khusus  dan  disertai  dengan  gambar  yang mendukung  konten  kecerdasan  yang  dibahas.
nilai  kecerdasan  spiritual  di bahan  ajar  didasarkan  pemaknaan  materi  fisika yang  akan  membangun  nilai-nilai  spiritual  peserta didik.  Konten  kecerdasan  spiritual  yang  terdapat  pada materi  vektor  dan  gerak  lurus  masing-masing berjumlah  enam  konten.  Konten  kecerdasan  disajikan njelasan materi pembelajaran fisika.
Setelah  pembuatan  produk  bahan  ajar  selesai selanjutnya  produk  divalidasi  oleh  tenaga  ahli  yang terdiri  dari  lima  orang  Dosen  Fisika  FMIPA  UNP. Instrumen  penilaian  validasi  bahan  ajar  berbentuk Hasil  validitas  digunakan sebagai  pedoman  dalam  merevisi  produk  yang  akan digunakan.  Instrumen  penilaian  validitas  bahan  ajar terdiri  dari  empat  komponen  yaitu  komponen kelayakan isi, komponen kebahasaan, komponen sajian, dan komponen kegrafisan. Setiap komponen terdiri dari indikator  penilaian  yang  diberi  skor  dari  satu  sampai lima. Hasil uji validitas keempat komponen bahan ajar yaitu komponen kelayakan isi, kebahasaan, sajian, dan kegrafisan disajikan pada Tabel 2.
Tabel  2.  Hasil  uji  validitas  bahan  ajar  dengan  konten kecerdasan spiritual No Komponen Penilaian Nilai Validitas Kriteria 1 Kelayakan Isi 86,50 Sangat Tinggi 2 Kebahasaan 86,60 Sangat Tinggi 3 Sajian 86,50 Sangat Tinggi 4 Kegrafisan 86,60 Sangat Tinggi Rata-rata 86,55 Sangat Tinggi
Berdasarkan  hasil  validasi  pada  Tabel  2,  nilai validitas setiap komponen berkisar antara 85,50 sampai 86,60.  Nilai  validitas  tertinggi  berada  pada  komponen kebahasaan  dan  kegrafisan,  sedangkan  nilai  validitas terendah  berada  pada  komponen  kelayakan  isi  dan komponen  sajian.  Nilai  rata-rata  validitas  bahan  ajar fisika  dengan  konten  nilai-nilai  kecerdasan  spiritual adalah  86,55.  Berdasarkan  kriteria  validitas,  nilai validitas  bahan  ajar  fisika  dengan  konten  nilai-nilai kecerdasan  spiritual  materi  vektor  dan  gerak  lurus adalah  sangat  tinggi.  Selama  proses  validasi,  kelima validator  memberikan  komentar  dan  saran  sebagai dasar dalam merevisi produk bahan ajar dengan konten nilai kecerdasan spiritual materi vektor dan gerak lurus agar  nanti  produk  bahan  ajar  yang  dihasilkan  baik untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Setelah uji validitas dilakukan, maka pada tahap selanjutnya  dapat  dilakukan  uji  praktikalitas.  Uji praktikalitas  bahan  ajar  dengan  konten  nilai-nilai kecerdasan  spiritual  dilakukan  terhadap  guru  dan peserta  didik.  Analisis  praktikalitas  bahan  ajar  dilihat berdasarkan hasil analisis angket yang berisi tanggapan dua  orang  guru  dan  32  orang  peserta  didik  kelas  X SMA  N  4  Padang.  Komponen  penilaian  praktikalitas bahan  ajar  terdiri  dari  empat  komponen  yaitu komponen kemudahan penggunaan, komponen manfaat,  komponen  kemenarikan,  dan  komponen kejelasan bahan ajar.  Hasil  uji praktikalitas  bahan  ajar fisika  dengan  konten  nilai-nilai  kecerdasan  spiritual dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil uji praktikalitas bahan ajar menurut guru
No Komponen Penilaian Nilai Validitas Kriteria 1 Kemudahan Penggunaan 83,33 Sangat Tinggi 2 Manfaat 82,14 Sangat Tinggi 3 Kemenarikan  87,50 Sangat Tinggi 4 Kejelasan 82,50 Sangat Tinggi Rata-rata 83,87 Sangat Tinggi
Berdasarkan hasil praktikalitas guru pada Tabel 3.  Nilai  rata-rata  uji  praktikalitas  bahan  ajar  dengan konten  kecerdasan  spiritual  adalah  sebesar  83,87. Berdasarkan  skala  likert,  nilai  praktikalitas  bahan  ajar fisika  dengan  konten  nilai  kecerdasan  spiritual  materi vektor dan gerak lurus adalah sangat tinggi yaitu berada pada  rentang  nilai  81  sampai  100.  Untuk  hasil  uji praktikalitas  menurut  peserta  didik  dapat  dilihat  pada Tabel 4.
Tabel  4.  Hasil  uji  praktikalitas  bahan  ajar  menurut
peserta didik No Komponen Penilaian Nilai Validitas Kriteria 1 Kemudahan Penggunaan 80,07 Tinggi 2 Manfaat 81,80 Sangat Tinggi 3 Kemenarikan  80,00 Tinggi 4 Kejelasan 80,31 Tinggi Rata-rata 80,54 Tinggi
Berdasarkan hasil uji praktikalitas pada Tabel 4, nilai setiap komponen penilaian berkisar antara nilai 80 sampai 81,80. Nilai rata-rata uji praktikalitas bahan ajar dengan  konten  kecerdasan  spiritual  adalah  80,54. Berdasarkan  kriteria  praktikalitas,  nilai  praktikalitas bahan  ajar  dengan  konten  nilai  kecerdasan  spiritual materi vektor dan gerak lurus adalah tinggi.
Selanjutnya dilakukan uji efektivitas bahan ajar. Uji efektivitas dapat dilihat dari hasil test pengetahuan pesreta  didik.  Nilai  pengetahuan  peserta  didik  dapat dilihat berdasarkan hasil pretest dan posttest . Penilaian uji  efektivitas  terhadap  kompetensi  pengetahuan peserta  didik  dilakukan  dengan  memberikan  soal pretest dan posttest terkait  dnegan  materi  gerak  lurus. Jumlah  peserta  didik  yang  mengikuti test adalah  32 oarang peserta didik. Soal pretest dan posttest diberikan dalam  bentuk  pilihan  ganda  dengan  jumlah  soal sebanyak  25  butir  soal.  Data  hasil test pengetahuan peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  bahan ajar  dengan  konten  nilai  kecerdasan  spiritual diperlihatkan pada Tabel 5.
Tabel  5.  Data  perhitungan  pretest  dan  posttest kompetensi pengetahuan.
No   Statistik Deskriptif Pretest Posttest 1 Rata-rata 56,75 79,88 2 Standar deviasi 9,93 7,22 2 Varians 98,52 52,11 3 Nilai Terendah 40 68 4 Nilai Tertinggi 76 92
Berdasarkan  tabel  di  atas  nilai  terendah  yang didapatkan  peserta  didik  pada  saat pretest adalah  40 dan nilai tertinggi yang didapatkan adalah 76, sehingga diperoleh  rentang  nilai pretest sebesar  36.  Nilai  rata- rata hasil test pengetahuan sebelum penggunaan bahan ajar  dengan  konten  nilai-nilai  kecerdasan  spiritual adalah 56,75. Standar deviasi nilai pretest yaitu sebesar 9,93  dan  nilai  varians  sebesar  98,52.  Berdasarkan analisis  data  yang  dilakukan,  terjadi  peningkatan  nilai rata-rata  pada  peserta  didik  setelah  penggunaan  bahan ajar dengan konten nilai-nilai kecerdasan spiritual yaitu dari  rata-rata  56,75  menjadi  79,88.  Pada  nilai  standar deviasi  terjadi  penurunan  dari  9,93  menjadi  7,22, penurunan  standar  deviasi  ini  menunjukkan  bahwa kenaikan  nilai  tidak  hanya  terjadi  pada  satu  peserta didik  saja,  namun  juga  diikuti  oleh  hampir  seluruh peserta  didik.  Pada  hasil pretest terlihat  bahwa  nilai terendah  adalah  40  dan  pada  saat  mengikuti posttest nilai terendah adalah 68, sedangkan nilai tertinggi pada saat pretest adalah  76  dan  pada  saat posttest nilai tertinggi adalah 92.
Berdasarkan data deskriptif dari hasil pretest dan posttest dapat dilakukan analisis perbandingan korelasi untuk  membuktikan  signifikansi  perbedaan  penge tahuan peserta didik sebelum dan sesudah penggunaan bahan  ajar  dengan  konten  nilai-nilai  kecerdasan spiritual.  Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  dida patkan  nilai  koefisien  korelasi sebesar 0,83. Dari hasil analisis  didapatkan  harga  t-hitung  dengan  meng gunakan  rumus  t-test  korelasi  adalah  -18,4.  Harga derajat  kebebasannya  adalah  31.  Derajat  kebebasan (dk) = 31, dengan harga kritik “t” pada taraf signifikan 5%  adalah  1,697,  sehingga  diperoleh  nilai  t-tabel sebesar  -1,697.  Pada  perolehan  harga  t-hitung  adalah sebesar  -18,4  yang  memiliki  tanda  negatif.  Nilai  t- hitung  pada  penelitian  ini  lebih  kecil  dibandingkan harga t-tabel. Hal ini berarti bahwa penggunaan bahan ajar dengan konten nilai-nilai kecerdasan spiritual pada materi vektor dan gerak lurus efektif digunakan dalam proses pembelajaran Fisika kelas X SMA.

## 1. Pembahasan
Pembahasan  yang  dilakukan  terdiri  dari  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan,  kelemahan,  keter batasan, dan solusi untuk  mengatasi semua kelemahan dan keterbatasan yang ada. Hasil penelitian ini meliputi deskripsi produk, hasil uji validitas produk oleh dosen Fisika, dan hasil uji efektivitas produk.
Hasil  yang  telah  dicapai  dari  penelitian  adalah deskripsi  produk  bahan  ajar  dengan  konten  nilai-nilai kecerdasan spiritual pada materi vektor dan gerak lurus. Bahan  ajar  dengan  konten  nilai-nilai  kecerdasan spiritual memiliki  stuktur bahan ajar yang  meliputi: 1) cover ,  2)  petunjuk  belajar,  3)  kompetensi,  4)  peta pikiran,  5)  materi  pembelajaran,  6)  contoh  soal,  7)
konten  kecerdasan  sosial,  8)  informasi  pendukung,  9) latihan,  10)  evaluasi,  dan  11)  umpan  balik.  Struktur bahan  ajar  dengan  konten  kecerdasan  spiritual  sudah sesuai  dengan  struktur  bahan  ajar  menurut  Depdiknas. Karakteristik  khusus  yang  dimiliki  oleh  bahan  ajar  ini adalah  adanya  konten  nilai-nilai  kecerdasan  spiritual yang  disajikan  setelah  materi  pembelajaran.  Materi pada  bahan  ajar  meliputi  materi  fisika  tentang penjumlahan vektor dan gerak lurus.
Hasil  kedua  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini adalah  hasil  validitas  bahan  ajar  dengan  konten  nilai- nilai  kecerdasan spiritual.  Analisis data dari instrumen validasi  pada  bahan  ajar  meliputi  empat  komponen, yaitu  komponen  kelayakan  isi,  komponen  kebahasaan, komponen  sajian,  dan  komponen  kegrafisan.  Hasil  uji validitas  menunjukkan  bahwa  nilai  tingkat  validitas bahan  ajar  dengan  konten  kecerdasan  spiritual  adalah sangat  tinggi.  Hal  ini  terlihat  pada  nilai  rata-rata  yang diperoleh dari hasil analisis instrumen validasi meliputi aspek kelayakan isi, kebahasaan, sajian dan kegrafikan bahan ajar dengan nilai 86,55. Secara teori, nilai 86,55 berada  pada  kisaran  nilai  81  sampai  nilai  100  dalam kategori sangat tinggi [7] .
Ada  beberapa  kekurangan  dan  keterbatasan pada  bahan  ajar  yang  perlu  diperbaiki.  Hasil  validasi dan  saran-saran  dari  validator  diketahui  bahwa  perlu dilakukan  revisi  terhadap  produk.  Pada  bagian  konten nilai-nilai  kecerdasan  spiritual  dilakukan  revisi  me nyangkut  cara  penyajian,  isi  konten  materi  nilai-nilai spiritual,  dan  penambahan  konten  kecerdasan  spiritual pada  nilai  sosial-spiritual.  Revisi  juga  dilakukan  dari segi  struktur  bahan  ajar,  cara  penulisan  dan  penam bahan beberapa materi pada bahan ajar. Perbaikan juga dilakukan  dari  segi  desain  produk,  sehingga  produk yang dihasilkan memiliki tampilan yang lebih menarik. Setelah dilakukan revisi pada bahan ajar dengan konten nilai-nilai  kecerdasan  spiritual  dapat  dihasilkan  bahan ajar yang lebih baik dari sebelumnya.
Hasil  ketiga  yang  dicapai  adalah  hasil  uji praktikalitas  bahan  ajar  dengan  konten  nilai-nilai kecerdasan  spiritual.  Uji  praktikalitas  bahan  ajar dengan konten kecerdasan spiritual dilakukan terha dap guru  dan  peserta  didik  dengan  menggunakan  angket praktikalitas. Hasil uji praktikalitas bahan ajar menurut guru dan peserta didik menunjukkan bahwa bahan ajar dengan konten kecerdasan spiritual adalah praktis. Hal ini  berarti  bahwa  bahan  ajar  fisika  dengan  konten kecerdasan  spiritual  dapat  memu  dahkan  peserta  didik memahami materi pembe lajaran.
Hasil  keempat  yang  dicapai  adalah  hasil  uji efektivitas  bahan  ajar.  Uji  efektifitas  dilakukan  pada kompetensi  pengetahuan  peserta  didik.  Uji  efektifitas dilakukan  dengan  memberikan  soal  test  pada  saat sebelum  dan  sesudah  menggunakan  bahan  ajar.  Hasil test  yang  didapatkan  menyatakan  bahwa  nilai  test
peserta  didik  sesudah  menggunakan  bahan  ajar  lebih tinggi dari pada nilai test sebelum menggunakan bahan ajar  dengan  konten  kecerdasan  spiritual.  Dengan demikian,  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  antara sebelum  dan  sesudah  penggunaan  bahan  ajar  dengan konten  nilai-nilai  kecerdasan  spiritual.  Hal  ini  sesuai seperti  yang  diungkapkan  oleh  Sugiyono [13] ,  bahwa sistem  kerja  baru  akan  efektif  jika  nilai  setelah treatment lebih besar dari pada nilai sebelum treatment. Berdasarkan hasil penelitian, bahan ajar dengan konten nilai-nilai kecerdasan spiritual efektif untuk meningkatkan pengetahuan peserta didik.
Pada  penelitian  terdapat  beberapa  kendala  dan keterbatasan. Pertama, keterbatasan pada materi, bahan ajar  dengan  konten  kecerdasan  spiritual  yang dikembangkan  hanya  untuk  dua  KD  yaitu  vektor  dan gerak  lurus  karena  dalam  mencari  kesesuaian  antara konsep  fisika  dengan  konten  kecerdasan  spiritual membutuhkan waktu yang cukup lama. Solusi alternatif untuk  mengatasi  keterbatasan  ini  ialah  dengan melakukan  pengembangkan  bahan  ajar  lebih  lanjut untuk  materi  fisika  lainnya.  Kedua  yaitu  keterbatasan peneliti  dalam  mencari  konten  kecerdasan  spiritual yang  sesuai  dan  relevan  dengan  konsep-konsep  fisika pada  bahan  ajar.  Solusi  yang  dapat  dilakukan  yaitu menambah  konten  kecerdasan  spiritual  yang  sesuai dengan  konsep  fisika  agar  peserta  didik  lebih memahami  nilai  spiritual  berdasarkan  konsep  fisika. Ketiga  ialah  pelaksanaan  ujicoba  bahan  ajar  yang dilakukan  dalam  ujicoba  terbatas.  Ujicoba  terbatas membuat waktu pelaksanaan  ujicoba bahan ajar hanya dua  kali  pertemuan  dan  hanya  dilakukan  sampai  pada tahap  ujicoba  produk.  Solusi  yang  dapat  dilakukan untuk  mengatasi  keterbatasan  tersebut  ialah  dengan melakukan uji coba bahan ajar secara lebih luas lagi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  dan pembahasan yang dilakukan, dapat dikemukakan empat kesimpulan.  Pertama,  struktur  bahan  ajar  dengan konten nilai-nilai kecerdasan spiritual materi vektor dan gerak  lurus  sudah  sesuai  dengan  struktur  bahan  ajar dalam  Depdiknas  tentang  panduan  pengembangan bahan  ajar.  Kedua,  bahan  ajar  dengan  konten kecerdasan spiritual memiliki nilai validitas yang tinggi yaitu sebesar 86,55.  Ketiga,  bahan ajar dengan  konten kecerdasan  spiritual  praktis  digunakan  dalam  proses pembelajaran  fisika.  Keempat,  bahan  ajar  dengan konten  kecerdasan  spiritual  efektif  digunakan  dalam pembelajaran untuk meningkatkan kompetensi pengetahuan peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Daryanto.    2014. Pengembangan     Perangkat
Pembelajaran (Silabus, RPP, PHB, Bahan Ajar) . Yogyakarta: Gava Media.
[2] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[3] Dhani,  Ramah.  2016.  ”Pembuatan  Bahan  Ajar Bermuatan  Kecerdasan  Komprehensif  untuk Materi  Pengukuran,  Penjumlahan  Vektor,  dan Gerak Lurus untuk Kelas X SMA ” . Jurnal Pillar Of Physics Education, Vol 7. April 2016. [4] Kamus, Zulhendri., dan Asrizal 2016. “Implementasi  Buku  Teks  Fisika  Bermuatan Kecerdasan  Komprehensif  pada  Pembelajaran Peserta  Didik  Kelas  X  SMA  Kota  Padang Menggunakan  Pendekatan  Saintifik”.  Jurnal Eksakta. Vol. 2. Hlm 44-49.
[5] Masaong,  Abd  Kadim..  2011. Kepeminpinan Berbasis Multipe Intelligence (Sinergi
Kecerdasan  Intelektual,  Emosional  dan  Spiritual Untuk  Meraih  Kesuksesan  yang  Gemilang) . Bandung : Alfabeta.
[6] Mulyasa. 2014. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[7] Riduwan.  2012. Cara  Mudah  Menggunakan  dan Memaknai  Path  Analysis  (Analisis  Jalur) . Bandung: Alfabeta.
[8] Sagala,  Syaiful.  2012. Konsep  dan  Makna Pembelajaran  Untuk  Membantu  Memecahkan Problematika  Belajar  dan  Mengajar .  BandungL
Alfabeta. [9] Siswanto, Wahyudi. 2012.
Membentuk
Kecerdasan Spiritual Anak . Jakarta: AMZAH.
[10] Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: ALFABETA.
[11] Suharsimi Arikunto. 2008. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bina Aksara.
[12] Syam,  Junaidy.  2017.  “Pengaruh  Buku  Ajar Bermuatan  Kecerdasan  Komprehensif  dalam Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap Kompetensi Fisika Peserta Didik Kelas X SMA N 9  Padang”. Jurnal  Pillar  of  Physics  Education . Vol. 9. Hlm 73-80.
[13] Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif  :  Konsep,  Landasan  dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP) .  Jakarta  :  Prenada  Media Grup.
[14] Wahab,  Abd.  2016. Kepemimpinan  Pendidikan dan  Kecerdasan  Spiritual .  Jakarta:  Ar-ruzz Media.
[15] Zohar,  Danah  dan  Ian  Marshall.  2001. SQ: Memanfaatkan  Kecerdasan  Spiritual  Dalam Berfikir  Integralistik  Dan  Holistik  Untuk Memaknai  Kehidupan .  Jakarta:  Pustaka  Mizan.