## ANALISIS KETERAMPILAN MEMBACA INTENSIF SISWA PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA BERDASARKAN MINAT BELAJAR SISWA DI KELAS III SDN 62 SINGKAWANG
Rike Windianti 1 , Rien Anitra 2 , Dina Anika Marhayani 3
1 Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Singkawang, Indonesia, Email: rikerike@gmail.com
2 Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Singkawang, Indonesia, Email: rienanitra@gmail.com
3 Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Singkawang, Indonesia, Email: dinaanika89@gmail.com
INFORMASI ARTIKEL

## A B S T R A C T
Submitted :  2022-12-02 Review :  2023-01-13 Accepted :  2023-04-18 Published :  2022-12-31 This study aims to  describe students' intensive reading  skills in  terms of high, medium and low learning  interest  in  grade III  SDN  62  Singkawang.  This  type  of  research  is  qualitative descriptive  research.  The  collection  technique  uses  written test  techniques,  questionnaires  and  documentation.  Data Analysis  is  Data  Reduction,  Data  Presentation  and Conclusions.  The  results  of  this  study  are  1)  Students  who have  a  high  interest  in  learning  have  skills  Sufficient intensive reading, 2) Students  who have sufficient interest  in learning  have  sufficient  intensive  reading  skills,  3)  Students who  have  low  interest  in  learning  have  sufficient  intensive reading  skills.  It  can  be  concluded  that  students'  interest  in learning  can  greatly  affect  the  success  in  students'  intensive reading  skills.  Intensive  reading  skills  are  important  for successful learning in Indonesian subjects, and all subjects in school.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan keterampilan membaca  intensif  siswa  ditinjau  dari  minat  belajar  tinggi, sedang  dan  rendah  di  kelas  III  SDN  62  Singkawang.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Teknik pengumpulan  menggunakan  Teknik  tes  tertulis,  angket  dan dokumentasi.  Analisis  Data  yaitu  Reduksi  Data,  Penyajian Data dan Penarikan Kesimpulan. Hasil Penelitian ini adalah 1)  Siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  mempunyai keterampilan  membaca  intensif  yang  cukup,  2)  Siswa  yang memiliki  minat  belajar  cukup  memiliki  keterampilan membaca intensif yang cukup, 3) Siswa yang memiliki  minat belajar rendah memiliki keterampilan membaca intensif yang cukup. Dapat disimpulkan bahwa minat belajar siswa sangat bisa  mempengaruhi  keberhasilan  dalam  keterampilan membaca  intensif  siswa.  Keterampilan  membaca  intensif

## K
EYWORDS
Intensive Reading Skills, Learning Interest

## K ORESPONDENSI
Phone: +6285245901496
E-mail: rienanitra@gmail.com
penting  bagi  keberhasilan  belajar  dalam  pelajaran  Bahasa Indonesia, dan semua mata pelajaran di sekolah.

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran Bahasa Indonesia sangatlah penting bagi dunia pendidikan. Hal ini disebabkan  peranan  Bahasa  Indonesia  sebagai  pengantar  pendidikan  dan  bahasa nasional  yang  harus  diajarkan  sejak  dini,  termasuk  di  sekolah  dasar.  Mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar  mencakup  komponen  keterampilan  bahasa  pokok, yang  meliputi  empat  aspek  keterampilan  yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis.  Dari  keempat  aspek  keterampilan  berbahasa,  satu  di  antara  aspek  berbahasa yang penting diajarkan di sekolah yaitu keterampilan membaca.
Menurut  Tarigan  (2008:  7),  membaca  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  serta dipergunakan  oleh  pembaca  untuk  memperoleh  pesan  yang  hendak  disampaikan  oleh penulis melalui media kata-kata dan bahasa tulis. Membaca adalah suatu kegiatan yang memahami  makna-makna  tertulis  yang  disampaikan  oleh  penulis  untuk  disampaikan kepada  seorang  pembaca.  Kegiatan  membaca  dapat  membuat  seseorang  memperoleh informasi yang dibaca dalam tulisan dengan pengetahuan atau pengalaman yang didapat oleh pembaca. Hal ini membaca berarti memahami teks bacaan untuk menelusuri makna yang ada di dalam tulisan.
Keterampilan  membaca  merupakan  kemampuan  standar  kemampuan  berbahasa dan sastra Indonesia yang harus dicapai pada semua jenjang pendidikan dan termasuk di jenjang  sekolah  dasar.  Keterampilan  membaca  penting  bagi  siswa  karena  dapat menambah wawasan siswa sekolah dasar. Selain itu, siswa dapat mengembangkan pola pikir  sehingga  siswa  tidak  langsung  menerima  informasi  yang  diperoleh  orang  lain. Membaca juga dapat meningkatkan kecerdasan anak dengan memperkaya kosakata dan dapat meningkatkan interaksi sosial anak. Sejalan dengan gagasan diatas (Tarigan) juga mengemukakan  bahwa  “Membaca  intensif  merupakan  suatu  cara  dan  upaya  untuk memperoleh pemahaman sepenuhnya atas suatu bahan bacaan”. Hal tersebut diharapkan dapat terwujud melalui kegiatan pelajaran membaca di sekolah, salah satu kemampuan membaca adalah membaca intensif.
Menurut Dalman (2017: 69) menyatakan membaca intensif adalah studi saksama, telaah,  teliti,  dan  penanganan  terperinci  yang  dilaksanakan  di  dalam  kelas  terhadap suatu tugas pendek kira-kira dua sampai empat halaman setiap hari. Membaca intensif adalah  kegiatan  membaca  yang  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  yang terkandung  dalam  teks  bacaan  untuk  mendapatkan  pemahaman  terhadap  bacaan. Misalnya  membaca  secara  detail  atau  mencari  informasi  sebagai  bahan  diskusi. Membaca  intensif  juga  dapat  diartikan  suatu  kegiatan  yang  dapat  menambah pemahaman  siswa  terhadap  suatu  bacaan.  Saat  membaca  intensif,  siswa  seharusnya membaca  dan  memahami  bahan  bacaan  yang  dibaca.  Selain  itu,  keberhasilan  siswa dalam  belajar  ditentukan  oleh  kemampuan  memahami  isi  bacaan.  Hal  tersebut  sejalan dengan pendapat Datu dkk (2022) Keterampilan membaca pada akhir-akhir ini menjadi salah satu fokus pemerintah Indonesia di  dalam  dunia  pendidikan,  karena  Indonesia tercatat  sebagai  salah  satu Negara  yang  memiliki  kualitas  membaca  yang  rendah. Hal  ini  sependapat  dengan  Rahayu  &  Sidiqin  mengemukakan  bahwa  rendahnya kemampuan  membaca  intensif  pada  siswa,  selain  itu  juga  siswa  belum  mampu memahami letak ide pokok, serta rendahnya pemahaman siswa tentang membaca.
Permasalahan  tersebut  juga  terjadi  pada  siswa  kelas  III  SDN  62  Singkawang. Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  guru,  informasi  yang  diperoleh  bahwa permasalahan  dalam  membaca  Intensif  adalah  kurang  aktif  dalam  kegiatan  membaca, kemampuan membaca siswa rendah, siswa sulit berkonsentrasi saat membaca, membaca dengan  suara  berbisik,  siswa  cepat  melupakan  isi  bagian  bacaan  yang  telah  dibaca, siswa  masih  sulit  menemukan  pikiran  pokok  dalam  bacaan  dan  siswa  belum  mampu memahami  isi  bacaan.  Salah  satu  contoh  siswa  yang  belum  bisa  menemukan  pikiran pokok  atau  kalimat  utama  dalam  bacaan  dengan  benar,  dapat  dilihat  dari  teks  bacaan dan soal uraian yang diadopsi dari Ashar (2015).
Keterampilan  Membaca  Intensif  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yaitu,  faktor Eksternal  dan  faktor  Internal.  Faktor  Internal  adalah  faktor  yang  ada  di  dalam  diri sendiri  seperti,  bakat,  keinginan,  minat,  malas  dan  mudah  menyerah.  Hasil  penelitian Aviana  dkk  (2022),  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  minat  bacanya  rendah,  memiliki kemampuan  membaca  yang  rendah  pula.  Pada  penelitian  hanya  menunjuk  satu  faktor yaitu  minat  belajar  siswa.  Minat  dapat  berpengaruh  terhadap  siswa  untuk  mencapai sesuatu  yang  diinginkan  oleh  siswa  itu  sendiri.  Minat  yang  kuat  akan  memiliki semangat yang kuat untuk mewujudkan keinginan siswa, siswa akan memiliki perasaan senang  terhadap  sesuatu  sehingga  siswa  akan  berusaha  terus  menerus  untuk  belajar mendapatkan  apa  yang  diinginkannya.  Menurut  Hanipa,dkk  (2019:318)  menyatakan minat  belajar  juga  menjadi  faktor  penunjang  keberhasilan  siswa  dalam  melakukan kegiatan, oleh karena itu minat belajar perlu mendapat perhatian khusus dari guru atau orang  tua  untuk  memudahkan  dalam  membimbing  dan  mengarahkan  anak  dalam belajar.  Pendapat  lain  dari  Fitriani,  dkk  (2022)  selain  dari  lingkungan  keluarga,  teman sebaya    merupakan    wadah    terdekat    untuk    remaja    belajar    hal-hal    baru  terutama dalam    mempelajari    gambaran    sosialisasi    yang    berbeda    dengan    suasana    yang remaja dapatkan  ketika  berada  dalam  lingkungan  keluarga.
Susanto  (2016:57)  menyatakan  bahwa  minat  belajar  erat  hubungannya  dengan kepribadian,  motivasi,  ekspresi  dan  konsep  diri  atau  identifikasi,  faktor  keturunan  dan pengaruh  eksternal  atau  lingkungan.  Minat  sangat  memegang  peranan  penting  dalam segala hal, karena dengan adanya minat siswa akan lebih bersemangat dalam melakukan sesuatu  tanpa  adanya  paksaan.  Terutama  dalam  belajar,  seseorang  yang  mempunyai minat belajar akan terus berusaha menunjukkan keantusiasan terhadap pelajaran. Siswa yang  memiliki  minat  belajar  akan  lebih  mempunyai  semangat  dalam  mencari pengetahuan dan pengalaman sendiri untuk mewujudkan cita-cita dan keingintahuannya.    Sehingga  minat  belajar  sangat  membantu  siswa  meningkatkan keterampilan  membaca,  dimana  siswa  harus  mempunyai  factor  kebiasaan  secara individu untuk memulai membaca secara mandiri dengan cermat.
Berdasarkan  uraian  diatas  terjadinya  saling  ketergantungan  antara  keterampilan membaca intensif dengan minat belajar siswa. Sehingga  sekolah bisa membantu siswa dalam  memberikan  tugas-tugas  membaca  dirumah  agar  minat  belajar  kepada  siswa terhadap  keterampilan  membaca  intensif  meningkat.    Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik melakukan  penelitian  yang  berjudul  “Analisis  Keterampilan  Membaca  Intensif  Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia berdasarkan Minat belajar siswa di kelas III SDN 62 Singkawang”.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  62  Singkawang  Timur.    Waktu  penelitian dilaksanakan pada semester genap Tahun ajaran 2020/2021. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas III yang berjumlah 25 siswa. Terdiri dari 9 siswa  perempuan dan 16 siswa laki-laki di SDN 62 Singkawang Timur. Objek penelitian ini adalah keterampilan membaca intensif siswa dan minat belajar.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Teknik Tes yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  tertulis  dalam  bentuk  uraian/essay. Teknik Angket untuk mengetahui minat belajar yang ada pada siswa. Teknik Dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari seseorang.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  a) Lembar  Tes  berupa  tes  yang  menjawab  pertanyaan  terkait  dengan  isi  detail  bacaan kriteria  penilaian  sesuai  yang  telah  ditentukan.  Soal  tes  yang  diberikan  berupa  tes uraian/essay yang diadopsi dari Ashar (2015), b)  Lembar angket yang diberikan berupa angket  tertutup  yang  diadopsi  dari  Rohmah  (2018).  Angket  dalam  penelitian  ini menggunakan  skala  Likert  dengan  15  pertanyaan  dan  pada  setiap  pernyataan  jawaban angket  ada  empat  pilihan  yaitu,  Selalu  (SL),  Sering  (SL),  Kadang-kadang  (KD),  dan Tidak Pernah (TP). Skala Likert penelitian ini menggunak bentuk checklist.
Teknik  Analisis  Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  1) Data Reduction (Reduksi Data) Data yang telah direduksi akan memberikan gambaran lebih jelas dan memudahkan untuk melakukan pengumpulan data, 2) Data Display (Penyajian Data)  Penyajian  data  dalam  tahap  ini  berupa  hasil  pekerjaan  siswa  yang  disusun menurut  objek  penelitian,  3) Conclusion  Drawing (Penarikan  Kesimpulan  dan verifikasi)  Penarikan  simpulan  merupakan  hasil  penelitian  yang  menjawab    fokus penelitian berdasarkan hasil analisis data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  meliputi  data  Tes  siswa  dan  Minat belajar  siswa.  Mengkaji  keterampilan  membaca  Intensif  siswa  berdasarkan  minat belajar,  yang  dilihat  dari  hasil  siswa  menyelesaikan  soal  tes  keterampilan  membaca intensif  pada  teks  bacaan  yang  diikuti  oleh  siswa  kelas  III  SDN  62  Singkawang  yang berjumlah  25  siswa.  Adapun  rincian-rincian  hasil  tes  keterampilan  membaca  intensif dan hasil angket minat belajar siswa dapat diuraikan sebagai berikut:

## Hasil Tes Keterampilan Membaca Intensif dan Angket Minat Belajar Siswa
Tes  Keterampilan  Membaca  intensif  yang  dilakukan  di  kelas  III  SDN  62 Singkawang  berjumlah  25  siswa.  Hasil  tes  siswa  selanjutnya  di  koreksi  oleh  peneliti sehingga memperoleh hasil dari jawaban siswa.
Setelah skor siswa yang diolah dari hasil tes keterampilan membaca intensif siswa yang  dapat  dilihat  dari  keseluruhan  skor  total  dari  keempat  indikator  keterampilan membaca  intensif  siswa.  Diperoleh  data  tentang  tingkatan  keterampilan  membaca intensif pada setiap kriteria. Banyaknya siswa pada tiap kriteria keterampilan membaca intensif disajikan pada tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Keterampilan membaca intensif pada Kriteria Nilai Siswa
Kriteria Banyak Siswa  Jumlah Nilai Tes Baik Sekali 5 410 Baik 5 385 Cukup 8 551 Kurang 7 255 Total 25 Jumlah 1.597 Rata-rata 63,88 Kriteria Cukup
Dari hasil analisis pada Tabel 1 didapatkan hasil keterampilan membaca intensif siswa yang berkriteria hasil tes. Dapat disimpulkan bahwa pada kelas III terdapat siswa yang memenuhi kriteria baik sekali 5, terdapat  5 siswa  yang memiliki kriteria baik, 8 siswa  yang  memiliki  kriteria  cukup  dan  7  siswa  yang  memiliki  kriteria  kurang. Keterampilan  membaca  intensif  pada  kriteria  soal  tes  memiliki  rata-rata  63,88  dengan kriteria  Cukup.  Hasil  yang  didapatkan  dari  rata-rata  berasal  dari  jumlah  tes  dibagi dengan  banyak  siswa,  sehingga  memperoleh  hasil  rata-rata.  Adapun  rentang  pada kriteria  Kurang  berkisar  10-55,  Cukup  berkisar  56-75,  Baik  berkisar  76-85,  dan  Baik Sekali  berkisar  86-100.  Hasil  yang  didapat  pada  tabel  1  tersebut  dibuatkan  diagram grafik seperti gambar sebagai berikut.
Gambar 1. Diagram batang Keterampilan Membaca Intensif Siswa
Dapat  dilihat  dari  Tabel  1.  dan  Gambar  1,  dapat  dilihat  bahwa  keterampilan membaca intensif lebih banyak memiliki kriteria Cukup yang paling tinggi, selanjutnya kriteria  Kurang  di  posisi  kedua  tinggi,  kemudian  kriteria  baik  dan  kriteria  baik  sekali memiliki kesamaan dalam posisi yang rata. Hal ini nilai rata-rata keterampilan membaca intensif siswa kelas III SDN 62 Singkawang berada di kriteria Cukup.
Setelah  melakukan  tes  keterampilan  membaca  intensif,  peneliti  selanjutnya melakukan  pemberian  lembar  angket  minat  belajar  kepada  siswa  kelas  III  .  Pengisian angket  dilakukan  oleh  siswa  dengan  lima  belas  pernyataan  yang  terdiri  dari  empat pilihan, yaitu Selalu (SL),  Sering (SR),  Kadang-kadang (KD), dan Tidak Pernah  (TP). Hasil angket minat belajar siswa, peneliti dapat mengklasifikasikan minat belajar siswa kelas III yang menjadi 4 tingkatan minat belajar yaitu,  tinggi, cukup, rendah dan sangat rendah.
Berdasarkan  hasil  angket  yang  sudah  diisi  siswa  terlampir.  Data  yang  dipunyai, peneliti mengklasifikasikan minat belajar siswa di kelas III menjadi tiga tingkatan minat belajar yaitu tinggi, cukup, rendah.).  Selanjutnya peneliti melakukan pengelompokkan sesuai dengan tiap kriteria minat belajar siswa  yang sudah didapat berdasarkan tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Kriteria Tingkat Minat Belajar Siswa
No   Presentase Kriteria Banyak Siswa 1 76% - 100%  Tinggi 2 2 56% - 75% Cukup 20 3 40% - 55% Rendah 3 4 <40% Sangat Rendah - Jumlah 25 Rata-rata 65% Kriteria CUKUP
Pada  Tabel  2.    kriteria  tingkat  minat  belajar  siswa,  yang  berjumlah  25  siswa  di kelas III SDN 62 Singkawang yang sudah mengisi angket minat belajar. Pada hasil skor dan  penjumlahan  dari  angket  terdapat  2  siswa  yang  memiliki  kriteria  tinggi,  20  siswa yang  memiliki  kriteria  cukup,  dan  3  siswa  yang  memiliki  kriteria  rendah.  Rata-rata tingkat minat belajar siswa yaitu, 65% dengan kategori cukup. Adapun rentang kriteria tinggi  berkisar  76%-100%,  cukup  berkisar  56%-75%,  rendah  50%-74%  dan  sangat rendah <40%. Pada kriteria tingkat minat belajar siswa di kelas III tidak terdapat siswa yang  memiliki  kriteria  sangat  rendah.  Hasil  dari  tabel  2  tersebut  dapat  dibuat  grafik maka akan terlihat seperti pada Gambar 2 sebagai berikut.
0 5 10 15 20 25 Tinggi Cukup Rendah Sangat
Rendah Banyak Siswa
Gambar 2. Diagram Tingkat Minat Belajar Siswa
Pada Tabel 2. dan Gambar 2, dapat dilihat bahwa minat belajar siswa yang paling banyak terdapat pada kriteria cukup, selanjutnya kriteria rendah yang kedua, kemudian kriteria tinggi  yang paling sedikit dan kriteria sangat rendah tidak ada sama sekali. Hal ini  jika  di  rata-rata  maka  minat  belajar  siswa  pada  kelas  III  SDN  62  Singkawang terdapat  dalam  kriteria  cukup.  Dari  penganalisisan  hasil  tes  keterampilan  membaca intensif  berdasarkan  minat  belajar  siswa,  ditunjukkan  bahwa  siswa  dengan  kriteria minat belajar yang tinggi memiliki nilai dengan rata-rata keterampilan membaca intensif dengan  kriteria  cukup,  siswa  dengan  kriteria  minat  belajar  yang  cukup  memiliki  nilai dengan rata-rata keterampilan membaca intensif dengan kriteria cukup, dan siswa yang memiliki  kriteria  minat  belajar  yang  rendah  memiliki  nilai  rata-rata  keterampilan membaca intensif dengan kriteria cukup.
Keterampilan  membaca  intensif  siswa  berdasarkan  minat  belajar,  pada  kriteria angket  minat  belajar  tinggi  siswa  yang  memiliki  kriteria  tes  baik,  cukup  dan  kurang memiliki nilai dengan kriteria rata-rata tes cukup dengan jumlah nilai rata-rata tes 58,5. Kriteria  angket  minat  belajar cukup  siswa  yang  memiliki  kriteria  tes  baik  sekali, baik, cukup dan kurang memiliki nilai dengan kriteria rata-rata tes cukup dengan jumlah nilai rata-rata tes 64,60. Kriteria angket minat belajar rendah siswa yang memiliki kriteria tes baik  dan  cukup  memiliki  nilai  dengan  kriteria  rata-rata  tes  cukup  dengan  jumlah  nilai
rata-rata  74,25.  Hasil  keterampilan  membaca intensif  pada  kriteria  minat  belajar  siswa terdapat pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Keterampilan Membaca Intensif Siswa Berdasarkan Minat Belajar Siswa
Kriteria Angket Kriteria Tes Banyak Siswa Jumlah Nilai Tes Rata-rata Tes Kriteria Rata-rata Tes Tinggi Baik Sekali - - - Cukup Baik 1 77 77 Cukup - - - Kurang 1 40 40 Total 2 117 58,5 Cukup Baik Sekali 1 86 86 Cukup Baik 7 551 78,72 Cukup 6 351 58,5 Kurang 6 211 35,17 Total 20 1,999 64,60 Rendah Baik Sekali - - - Cukup Baik 1 81 81 Cukup 2 135 67.5 Kurang - - - Total 3 216 74.25
Berdasarkan  Tabel  3  tersebut,  didapatkan  bahwa  dari  masing-masing  kriteria minat belajar memiliki kriteria keterampilan membaca intensif yang berbeda-beda. Hal ini  disebabkan  karena  sistem  pelajaran  jarak  jauh  yang  dilakukan  pada  masa  pandemi covid-19,  dimana  kegiatan  belajar  dan  mengajar  tidak  dilakukan  tatap  muka  hanya menggunakan media online yang sangat memerlukan jaringan internet serta pengawasan dari  orangtua  yang  kurang  saat  pelajaran  melalui  daring.  Pada  pelajaran  jarak  jauh, siswa  menjadi  kurang  aktif  dalam  pelajaran,  sehingga  menganggap  pelajaran  saat  itu menjenuhkan. Guru menjelaskan melalui daring dan memberikan tugas terhadap siswa, tetapi  permasalahan  yang  terjadi  siswa  kurang  memahami  materi  yang  disampaikan, tidak  mengikuti  pelajaran  daring,  kurang  menarik,  tidak  memahami  aplikasi  yang digunakan dan masalah jaringan.
Pada  setiap  kriteria  minat  belajar  dipaparkan  data  mengenai  hasil  keterampilan membaca  intensif  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pada  teks  bacaan  secara  indikator. Pada  setiap  Indikator  keterampilan  membaca  intensif  memuat  1  atau  sampai  2  soal, yaitu indikatornya adalah sebagai berikut. (a) Menjawab pertanyaan tentang teks bacaan dapat memuat 3 soal, yaitu soal nomor 1, 3 dan 5 dengan bobot penilaian 1 dalam setiap pertanyaan. (b) Menuliskan kalimat utama pada tiap paragraf melalui membaca intensif memuat 1 soal, yaitu soal nomor 2 dengan bobot penilaian 8. (c) Menggolongkan jenis paragraf  berdasarkan  letak  kalimat  utama  memuat  1  soal,  yaitu  soal  nomor  4  dengan bobot penilaian 8. (d) Menceritakan kembali isi cerita ke dalam satu paragraf memuat 1 soal, yaitu soal nomor 6 dengan bobot penilaian 3.
Pada  bagian  ini  dipaparkan  data  mengenai  hasil  rumusan  masalah  satu,  dua  dan tiga terkait keterampilan membaca intensif siswa dalam menyelesaikan soal berdasarkan teks  dari  masing-masing  kategori  minat  belajar.  Berikut  hasil  analisis  keterampilan membaca intensif siswa pada masing-masing kategori minat belajar.

## Keterampilan Membaca Intensif Siswa Berdasarkan Minat Belajar Tinggi
Berdasarkan hasil angket yang diberikan, subjek yang terpilih dengan kode siswa S05 dan S17 yang minat belajar tinggi untuk diteliti mendalam mengenai keterampilan membaca  intensif  siswa.  Permasalahan  yang  dihadapi  saat  menyelesaikan  soal  tes keterampilan membaca intensif mencakup empat indikator.
a) Siswa Mampu Menjawab pertanyaan tentang teks bacaan
Pada  indikator  ini  siswa  yang  mampu  menjawab  pertanyaan  teks  bacaan  dengan tepat  tentang  berbagai  pertanyaan.  Indikator  ini  disajikan  soal  nomor  1,  3  dan  5,  yaitu “mengapa  matahari  disebut  sebagai  pusat  tata  surya!”  “terdiri  dari  berapakah  lapisan utama pada matahari? sebutkan!”, “apakah yang dimaksud dengan lapisan fotosfer pada matahari”.  Selanjutnya  dapat  diketahui  dari  hasil  jawaban  siswa  yang  tidak  dapat menjawab soal nomor 1, soal nomor 3 siswa menjawab soal dengan tepat dan jawaban siswa  pada  soal  nomor  5  menunjukan  bahwa  siswa  mampu  menjawab  pertanyaan tentang  teks  bacaan  dengan  baik  menjawabnya.  Hal  ini  disebabkan  kondisi pembelajaran  melalui  daring  atau online akibat  masa  pandemi  covid-19,  siswa mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal teks bacaan, karena kurang memahami isi teks bacaan yang diberikan sehingga siswa tidak mengerti untuk menjawabnya.
b) Siswa Mampu Menuliskan Kalimat Utama pada Tiap Paragraf
Pada  indikator  ini  siswa  mampu  menuliskan  kalimat  utama  pada  tiap  paragraf, siswa  diharapkan  mampu  dalam  menuliskan  kalimat  utama  pada  setiap  paragraf.  Pada indikator  ini  disajikan  pada  soal  nomor  2,  yaitu  “tuliskan  kalimat  utama  pada  masing- masing paragraf pada teks matahari sebagai pusat tata surya!” siswa dengan kode S17 dapat  menjawab  soal  nomor  2  tetapi  tidak  tepat.  Jawaban  pada  soal  nomor  2  adalah hasil  dari  pemahaman  siswa  terhadap  kalimat  utama  pada  tiap  paragraf  dalam  teks bacaan  yang  dibaca  siswa,  sehingga  untuk  menjawab  soal  nomor  2  siswa  harus  dapat mengetahui  letak  kalimat  utama  pada  tiap  paragraf  teks  bacaan  tersebut.  Hal  ini disebabkan  kondisi  pembelajaran  melalui  daring  atau online akibat  masa  pandemi covid-19,  siswa  merasa  kesulitan  dalam  menjawab  soal  nomor  2,  kurang  memahami letak kalimat utama dalam paragraf, dan siswa merasa tidak mengerti untuk menjawab.
c) Siswa Mampu Menggolongkan jenis Paragraf Berdasarkan Kalimat Utamanya Pada  indikator  ini  siswa  mampu  menggolongkan  jenis  paragraf  berdasarkan kalimat utamanya, siswa diharapkan mampu menggolongkan jenis paragraf berdasarkan kalimat  utamanya.  Pada  indikator  ini  disajikan  pada  soal  nomor  4,  yaitu  “berdasarkan kalimat  utamanya,  tentukan  jenis  dari  masing-masing  paragraf  pada  teks  matahari sebagai  pusat  tata  surya”.  Siswa  dengan  kode  S17  dapat  menjawab  soal  lengkap. Jawaban  soal  nomor  4  merupakan  hasil  dari  pemahaman  siswa  tentang  jenis  dari masing-masing  paragraf  yang  terdapat  pada  soal.  Siswa  dengan  kode  S05  tidak menjawab  soal  dan  mengosongkan  jawaban.  Hal  ini  disebabkan  kondisi  pembelajaran melalui daring atau online akibat masa pandemi covid-19, sehingga siswa tersebut tidak mengerti dalam menggolongkan jenis paragraf berdasarkan kalimat utama,
d) Siswa Mampu Menceritakan Kembali Isi Cerita ke dalam Satu Paragraf Pada  indikator  ini  siswa  mampu  menceritakan  kembali  isi  cerita  ke  dalam  satu paragraf,  siswa  diharapkan  dapat  menceritakan  kembali  isi  cerita  dengan  benar  dalam satu paragraf. Pada indikator ini disajikan pada soal nomor 6, yaitu “ceritakan kembali isi dari teks tersebut ke dalam satu paragraf dengan kata-katamu sendiri”. Siswa dengan kode  siswa  S05  dan  S17  dapat  menjawab  soal  dengan  tepat.  Jawaban  soal  nomor  6 merupakan hasil dari siswa memahami teks bacaan dengan benar sehingga kurang tepat menceritakan kembali isi teks bacaan tersebut dengan kata-kata siswa sendiri.   Hal ini
disebabkan  kondisi  pembelajaran  melalui  daring  atau online akibat  masa  pandemi covid-19,  sehingga  siswa  kurang  percaya  diri  dan  tidak  mengerti  untuk  menceritakan kembali isi cerita. Berikut dari cuplikan dari subjek S05 dan S017  yang diperoleh dari keterampilan  membaca  intensif  siswa  dengan  minat  belajar  tinggi  yang  akan  disajikan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Keterampilan Membaca Intensif Berdasarkan Minat Belajar Tinggi
No Kode Siswa Minat Belajar Indikator Keterampilan Membaca Intensif Skor Nilai Kategori 1 2 3 4 1 3 5 2 4 6 1 S05 Tinggi 1 1 1 3 0 3 9 40 Kurang 2 S17 1 1 0 6 6 3 17 77 Baik Rata-rata 1 1 0,5 4,5 3 3 13 58,5 Cukup
Berdasarkan  Tabel  4.  keterampilan  membaca  intensif  siswa  berdasarkan  minat belajar menunjukkan, subjek yang memiliki minat belajar tinggi memiliki keterampilan membaca  intensif  cukup  dengan  nilai  rata-rata  58,5  untuk  indikator  (1)  siswa  mampu menjawab  pertanyaan  tentang  teks  bacaan,  siswa  dengan  soal  nomor  1  dan  3 mendapatkan nilai rata-rata skor 1 dan dengan soal nomor 5 mendapatkan nilai rata-rata skor  0,5.  Indikator  (2)  siswa  mampu  menuliskan  kalimat  utama  pada  tiap  paragraf, siswa mendapatkan nilai rata-rata 4,5. Indikator (3) siswa mampu menggolongkan jenis paragraf berdasarkan kalimat utamanya, siswa mendapat nilai rata-rata skor 3. Indikator (4)  siswa  mampu  menceritakan  kembali  isi  cerita  ke  dalam  satu  paragraf,  siswa mendapatkan nilai rata-rata skor 3.

## Keterampilan Membaca Intensif Siswa Berdasarkan Minat Belajar Cukup
Berdasarkan hasil angket yang diberikan, subjek yang terpilih dengan kode siswa S10 yang minat belajar cukup untuk diteliti mendalam mengenai keterampilan membaca intensif  siswa.  Permasalahan  yang  dihadapi  saat  menyelesaikan  soal  tes  keterampilan membaca intensif yang mencakup empat indikator yaitu.
a) Siswa Mampu Menjawab pertanyaan tentang teks bacaan
Pada  indikator  ini  siswa  yang  mampu  menjawab  pertanyaan  teks  bacaan  dengan tepat tentang teks bacaan. Indikator ini disajikan soal nomor 1, 3 dan 5 yaitu soal nomor 1  “mengapa  matahari  disebut  sebagai  pusat  tata  surya?”  soal  nomor  3  “terdiri  dari berapakah  lapisan  utama  pada  matahari,  sebutkan!”  soal  nomor  5  “apakah  yang dimaksud dengan lapisan fotosfer pada matahari”. Selanjutnya dapat diketahui dari hasil jawaban siswa yang menjawab tepat pada soal nomor 1, soal nomor 3 siswa menjawab soal  dengan  tepat  dan  jawaban  siswa  pada  soal  nomor  5  menunjukan  bahwa  siswa mampu menjawab pertanyaan tentang teks bacaan dengan baik.
Jawaban  soal  nomor  1,3  dan  5  merupakan  hasil  pemahaman  siswa  dengan  kode S10 terhadap teks bacaan yang dibaca. Permasalahan beberapa siswa dalam menjawab soal  tidak  tepat  karena  siswa  mengalami  proses  belajar  yang  kurang  paham  terhadap teks  bacaan,  beberapa  siswa  merasa  tugas  yang  diberikan  terlalu  sulit  dan  kurang menarik teks yang dibaca.
b) Siswa Mampu Menuliskan Kalimat Utama pada Tiap Paragraf Pada  indikator  ini  siswa  mampu  menuliskan  kalimat  utama  pada  tiap  paragraf, siswa  diharapkan  mampu  dalam  menuliskan  kalimat  utama  pada  setiap  paragraf.  Pada indikator ini disajikan pada soal nomor 2,  yaitu “tuliskan kalimat utama pada masing-
masing paragraf pada teks matahari sebagai pusat tata surya!” Siswa dengan kode S10 tidak menjawab soal dengan tepat.
Selanjutnya  jawaban  pada  soal  nomor  2  adalah  hasil  dari  pemahaman  siswa terhadap kalimat utama pada tiap paragraf dalam teks bacaan yang dibaca siswa, untuk menjawab soal nomor 2 siswa dapat mengetahui kalimat utama pada tiap paragraf teks bacaan  tersebut  dengan  baik.  Permasalahan  yang  terjadi  terhadap  siswa  dengan  kode S10  merupakan  sulitnya  untuk  memahami  teks  bacaan  dan  tidak  memahami  maksud dari kalimat utama pada teks bacaan.
c) Siswa Mampu Menggolongkan Jenis Paragraf berdasarkan kalimat utamanya
Pada  indikator  ini  siswa  mampu  menggolongkan  jenis  paragraf  berdasarkan kalimat utamanya, siswa diharapkan mampu menggolongkan jenis paragraf berdasarkan kalimat  utamanya.  Pada  indikator  ini  disajikan  pada  soal  nomor  4,  yaitu  “berdasarkan kalimat  utamanya,  tentukan  jenis  dari  masing-masing  paragraf  pada  teks  matahari sebagai pusat tata surya”. Siswa dengan kode S10 siswa tidak menjawab soal nomor 4 dan  mengosongkan  lembar  jawabnya.  Jawaban  soal  nomor  4  merupakan  hasil  dari pemahaman  siswa  tentang  jenis  dari  masing-masing  paragraf  yang  terdapat  pada  soal, tetapi  dengan  siswa  tidak  menjawab  soal  dengan  lengkap  menunjukkan  permasalahan yang terjadi terhadap siswa kurang memahami teks bacaan terhadap kalimat utamanya dan tidak memahami jenis jenis dari paragraf pada teks bacaan yang diberikan.
d) Siswa Mampu Menceritakan Kembali Isi Cerita ke dalam Satu Paragraf Pada  indikator  ini  siswa  mampu  menceritakan  kembali  isi  cerita  ke  dalam  satu paragraf,  siswa  diharapkan  dapat  menceritakan  kembali  isi  cerita  dengan  benar  dalam satu paragraf. Pada indikator ini disajikan pada soal nomor 6, yaitu “ceritakan kembali isi dari teks tersebut ke dalam satu paragraf dengan kata-katamu sendiri”. Siswa dengan kode  siswa  S10  dapat  menjawab  soal  dengan  kurang  tepat.  Jawaban  soal  nomor  6 merupakan hasil dari siswa memahami teks bacaan dengan benar akan tetapi siswa tidak menceritakan  kembali  isi  teks  bacaan  tersebut  dengan  kata-kata  sendiri.  Hal  ini disebabkan karena siswa banyak mengalami permasalahan dalam proses belajar seperti paham  atau  tidak  dengan  teks  yang  diberikan.  Berikut  dari  cuplikan  dari  subjek  S10 yang diperoleh contoh dari keterampilan membaca intensif siswa dengan minat belajar cukup yang akan disajikan pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Keterampilan Membaca Intensif Berdasarkan Minat Belajar cukup
No Kode Siswa Minat Belajar Indikator Keterampilan Membaca Intensif Skor Nilai Kategori 1 2 3 4
1 3 5 2 4 6 1 S10 Cukup 1 1 1 7 3 3 16 72 Cukup
Berdasarkan  Tabel  5.  keterampilan  membaca  intensif  siswa  berdasarkan  minat belajar  menunjukkan  bahwa,  subjek  yang  memiliki  minat  belajar  cukup  memiliki keterampilan  membaca  intensif  cukup  dengan  nilai  rata-rata  72  untuk  indikator  (1) siswa  mampu  menjawab  pertanyaan  tentang  teks  bacaan,  siswa  mendapatkan  rata-rata skor  1.  Indikator  (2)  siswa  mampu  menuliskan  kalimat  kalimat  utama  pada  tiap paragraf,  siswa  mendapatkan  rata-rata  skor  7.  Indikator  (3)  siswa  mampu menggolongkan jenis paragraf berdasarkan kalimat utamanya, siswa mendapatkan rata- rata  skor  3.  Indikator  (4)  siswa  mampu  menceritakan  kembali  isi  cerita  ke  dalam  satu paragraf, siswa mendapatkan rata-rata skor 3.

## Keterampilan Membaca Intensif Siswa Berdasarkan Minat Belajar Rendah
Berdasarkan hasil angket yang diberikan, subjek yang terpilih dengan kode siswa S12 dan S24 yang minat belajar rendah untuk diteliti mendalam mengenai keterampilan membaca  intensif  siswa.  Permasalahan  yang  dihadapi  saat  menyelesaikan  soal  tes keterampilan membaca intensif yang mencakup empat indikator.
a) Siswa Mampu Menjawab Pertanyaan Tentang Teks Bacaan
Pada  indikator  ini  siswa  yang  mampu  menjawab  pertanyaan  teks  bacaan  dengan tepat tentang teks bacaan. Indikator ini disajikan soal nomor 1,3 dan 5, yaitu soal nomor 1  “mengapa  matahari  disebut  sebagai  pusat  tata  surya?”  soal  nomor  3  “terdiri  dari berapakah  lapisan  utama  pada  matahari?sebutkan!”  soal  nomor  5  “apakah  yang dimaksud dengan lapisan fotosfer pada matahari”. Selanjutnya dapat diketahui dari hasil jawaban siswa dengan kode S12 dan S24 yang menjawab tepat pada soal nomor 1, soal nomor  3  siswa  menjawab  dengan  tepat  dan  soal  nomor  5  menjawab  dengan  tepat menunjukan  bahwa  siswa  mampu  menjawab  pertanyaan  tentang  teks  bacaan  dengan baik.
b) Siswa Mampu Menuliskan Kalimat Utama pada Tiap Paragraf
Pada  indikator  ini  siswa  mampu  menuliskan  kalimat  utama  pada  tiap  paragraf, siswa  diharapkan  mampu  dalam  menuliskan  kalimat  utama  pada  setiap  paragraf.  Pada indikator ini disajikan pada soal nomor 2,  yaitu “tuliskan kalimat utama pada masing- masing paragraf pada teks matahari sebagai pusat tata surya!” Siswa dengan kode S12 dapat  menjawab  soal  nomor  2  kurang  tepat.    Selanjutnya  jawaban  pada  soal  nomor  2 adalah  hasil  dari  pemahaman  siswa  terhadap  kalimat  utama  pada  tiap  paragraf  dalam teks bacaan yang dibaca siswa, untuk menjawab soal nomor 2 siswa dapat mengetahui kalimat  utama  pada  tiap  paragraf  teks  bacaan  tersebut.  Permasalahan  yang  terjadi terhadap siswa dengan kode S12 merupakan kurangnya daya paham dalam teks bacaan dan tidak memahami pengertian dari kalimat utama pada teks bacaan.
c) Siswa Mampu Menggolongkan Jenis Paragraf Berdasarkan Kalimat Utamanya
Pada  indikator  ini  siswa  mampu  menggolongkan  jenis  paragraf  berdasarkan kalimat utamanya, siswa diharapkan mampu menggolongkan jenis paragraf berdasarkan kalimat  utamanya.  Pada  indikator  ini  disajikan  pada  soal  nomor  4,  yaitu  “berdasarkan kalimat  utamanya,  tentukan  jenis  dari  masing-masing  paragraf  pada  teks  matahari sebagai pusat tata surya”. Siswa dengan kode S24 siswa tidak menjawab soal nomor 4 dan  mengosongkan  lembar  jawabnya.  Jawaban  soal  nomor  4  merupakan  hasil  dari pemahaman  siswa  tentang  jenis  dari  masing-masing  paragraf  yang  terdapat  pada  soal, tetapi  dengan  siswa  tidak  menjawab  soal  menunjukkan  permasalahan  yang  terjadi terhadap  siswa  tidak  memahami  jenis  jenis  dari  paragraf  pada  teks  bacaan  yang diberikan.
d) Siswa Mampu Menceritakan Kembali Isi Cerita ke dalam Satu Paragraf
Pada  indikator  ini  siswa  mampu  menceritakan  kembali  isi  cerita  ke  dalam  satu paragraf,  siswa  diharapkan  dapat  menceritakan  kembali  isi  cerita  dengan  benar  dalam satu paragraf. Pada indikator ini disajikan pada soal nomor 6, yaitu “ceritakan kembali isi dari teks tersebut ke dalam satu paragraf dengan kata-katamu sendiri”. Siswa dengan kode  siswa  S12  dan  S24  dapat  menjawab  soal  dengan  tepat.  Jawaban  soal  nomor  6 merupakan hasil dari siswa memahami teks bacaan dengan benar atau tidak akan tetapi siswa  menceritakan  kembali  isi  teks  bacaan  tersebut  dengan  kata-kata  sendiri. Disebabkan  karena  covid-19  pelajaran  yang  melalui  daring  dan  luring  sehingga  guru sering  memberikan  sebuah  teks  bacaan  kepada  siswa  untuk  menceritakan  kembali  apa yang sudah dibaca tetapi siswa mengalami kesulitan dalam merangkai kata-kata sendiri.
Berikut  cuplikan  dari  subjek  S12  dan  S24  yang  diperoleh  dari  keterampilan  membaca intensif siswa dengan minat belajar rendah yang akan disajikan pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Keterampilan Membaca Intensif Siswa Berdasarkan Minat Belajar Rendah
No Kode Siswa Minat Belajar Indikator Keterampilan Membaca Intensif Skor Nilai Kategori 1 2 3 4 1 3 5 2 4 6 1 S12 Rendah 1 1 1 4 4 3 14 63 Cukup 2 S24 1 1 1 5 0 3 11 50 Kurang Rata-rata 1 1 1 4,5 2 3 12,5 56,5 Cukup
Berdasarkan  Tabel  6.  keterampilan  membaca  intensif  siswa  berdasarkan  minat belajar  rendah  menunjukkan  bahwa,  subjek  yang  memiliki  minat  belajar  rendah memiliki  keterampilan  membaca  intensif  cukup  dengan  nilai  rata-rata  56,5  untuk indikator  (1)  siswa  mampu  menjawab  pertanyaan  tentang  teks  bacaan,  siswa mendapatkan  rata-rata  skor  1.  Indikator  (2)  siswa  mampu  menuliskan  kalimat  kalimat utama  pada  tiap  paragraf,  siswa  mendapatkan  rata-rata  skor  4,5.  Indikator  (3)  siswa mampu  menggolongkan  jenis  paragraf  berdasarkan  kalimat  utamanya,  siswa mendapatkan  rata-rata  skor  2.  Indikator  (4)  siswa  mampu  menceritakan  kembali  isi cerita ke dalam satu paragraf, siswa mendapatkan rata-rata skor 3.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  mengacu  pada  keterampilan  membaca intensif  siswa  kelas  III  SDN  62  Singkawang  berdasarkan  minat  belajar  siswa  masih cukup dengan indikator (1) Menjawab Pernyataan tentang teks Bacaan, (2) Menuliskan kalimat  utama  pada  tiap  paragraf  melalui  membaca  intensif.  (3)  Menggolongkan  jenis paragraf  berdasarkan  letak  kalimat  utama,  dan  (4)  Menceritakan  kembali  isi  cerita  ke dalam  satu  paragraf.  Hal  ini  terlihat  dari  analisis  keterampilan  membaca  intensif berdasarkan  minat  belajar,  dan  diagram  tingkat  keterampilan  membaca  intensif berdasarkan  minat  belajar.  Permasalahan  yang  terjadi  pada  masing-masing  rumusan masalah berikut ini.
1) Keterampilan Membaca Intensif ditinjau dari Minat Belajar Tinggi
Berdasarkan  hasil  penelitian  terhadap  siswa  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang memiliki minat belajar tinggi memiliki nilai keterampilan membaca intensif cukup. Hal ini disebabkan pelajaran yang melalui daring dan luring akibat masa pandemi covid-19 sehingga  guru    memberikan  sebuah  teks  bacaan  kepada  siswa,  tetapi  siswa  banyak mengalami  beberapa  masalah  dalam  keterampilan  membaca  intensif  yaitu  sulit memahami  sebuah  teks  bacaan  yang  diberikan,  kurang  teliti  dalam  membaca,  kurang lancar dalam membaca dan kondisi waktu yang terbatas saat mengerjakan.
2) Keterampilan Membaca Intensif Siswa ditinjau dari Minat Belajar Cukup Berdasarkan  hasil  penelitian  terhadap  siswa  pada  minat  belajar  Cukup  dapat diketahui bahwa siswa yang memiliki minat belajar cukup memiliki nilai keterampilan membaca  cukup.  Hal  ini  disebabkan  karena  pelajaran  melalui  daring  dan  luring  pada masa pandemi covid-19 sehingga banyak siswa mengalami kesulitan untuk memahami teks  yang  diberikan.  Salah  satu  faktor  yang  menghambat  siswa  saat  mengerjakan  soal tes  keterampilan  membaca  intensif,  yaitu  siswa  dalam  proses  belajar  seperti  kurang memahami  teks  yang  diberikan  dan  kurang  teliti  dalam  membaca,kurang  lancar membaca dan kondisi waktu yang sangat singkat.
3) Keterampilan Membaca Intensif siswa ditinjau dari Minat Belajar Rendah
Berdasarkan  hasil  penelitian  terhadap  siswa  pada  minat  belajar  rendah  dapat ketahui  bahwa  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  rendah  memiliki  nilai  keterampilan membaca intensif cukup. Hal ini disebabkan karena pelajaran melalui daring dan luring pada masa pandemi covid-19 banyak siswa mengalami kesulitan dalam proses belajar. Salah  satu  faktor  yang  menghambat  karena  siswa  tidak  memiliki  minat  untuk  belajar, seperti  saat  diberikan  tes  keterampilan  membaca  intensif.  Siswa  hanya  menjawab dengan apa adanya saja tanpa memahami isi teks bacaan yang dibaca.
Berdasarkan  hasil  pembahasan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  secara  keseluruhan, dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi,  cukup  dan  rendah memiliki  nilai  rata-rata  keterampilan  membaca  intensif  dengan  kriteria  cukup.  Hal  ini sejalan  dengan  keterampilan  membaca  intensif  siswa  yang  tergolong  cukup.  Sejalan dengan  hasil  penelitian  Lisnawati  (2018)  hal  ini  menjadikan  siswa  lebih  terbuka  dan saling  belajar  satu  dengan  yang  lain  karena  memiliki  permasalahan  yang  cenderung sama yaitu tingkat keterampilan membaca yang rendah.
Rendahnya  keterampilan  membaca  intensif  siswa  dalam  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  menjadi  suatu  permasalahan  di  setiap  kelas  maupun  sekolah  yang  harus segera  diperbaiki  dan  ditindaklanjuti  bagi  seorang  pengajar.    Penelitian  Sri  Rahayu (2019:  105)  Kemampuan  membaca  intensif  merupakan  kemampuan  memahami  detail secara  akurat,  dan  lengkap.  Setiap  siswa  berhak  untuk  diberikan  suatu  perbaikan  dan ilmu  yang  tepat,  sehingga  berguna  untuk  memperbaiki  hasil  belajar  siswa  di  sekolah maupun  di  rumah.  Untuk  itu,  Minat  belajar  adalah  sesuatu  hal  yang  dapat mempengaruhi  proses  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah.  Siswa  yang  mempunyai minat  belajar  tinggi  akan  dapat  belajar  dengan  sendirinya  tanpa  dorongan  dari  orang lain,  dengan  inisiatif  sendiri,  ataupun  tanpa  bantuan  yang  ketergantungan  dari  guru, orangtua  dan  orang  lain  kepada  dirinya  sendiri.  Ketika  guru  memberikan  sebuah  teks bacaan yang harus dibaca siswa tanpa paksaan harus memiliki sikap inisiatif tersendiri untuk membaca tanpa adanya suruhan dari guru.
Siswa yang memiliki keterampilan membaca intensif dan minat belajar yang baik harus lebih giat dalam mengontrol diri sendiri, baik dalam proses belajar maupun untuk mendapatkan  hasil  yang  dapat  dicapai.  Dapat  disimpulkan  bahwa  minat  belajar  siswa sangat  bisa  mempengaruhi  keberhasilan  dalam  keterampilan  membaca  intensif  siswa. Keterampilan  membaca  intensif  penting  bagi  keberhasilan  belajar  dalam  pelajaran Bahasa Indonesia, dan semua mata pelajaran di sekolah. Proses keterampilan membaca intensif  siswa  akan  berjalan  dengan  baik,  jika  siswa  memiliki  minat  belajar  yang  baik dan diharapkan dapat diperbaiki rendahnya keterampilan membaca intensif siswa kelas III  SDN  62  Singkawang.  Diharapkan  siswa  memiliki  suatu  prestasi  dan  hasil  belajar pada Pelajaran Bahasa Indonesia yang lebih baik dari sebelumnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dan pembahasan secara umum dapat disimpulkan  adalah  (1)  Siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  mempunyai keterampilan  membaca  intensif  yang  cukup,  (2)  Siswa  yang  memiliki  minat  belajar cukup  memiliki  keterampilan  membaca  intensif  yang  cukup,  (3)  Siswa  yang  memiliki minat  belajar  rendah  memiliki  keterampilan  membaca  intensif  yang  cukup.  Dapat disimpulkan bahwa minat belajar siswa sangat bisa mempengaruhi keberhasilan dalam keterampilan  membaca  intensif  siswa.  Keterampilan  membaca  intensif  penting  bagi
keberhasilan  belajar  dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  dan  semua  mata  pelajaran  di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Azhar,  M.  A.  (2015).  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Intensif  melalui  Metode CIRC  dengan  Media  Big  Book  pada  Siswa  Kelas  IVA  SDN  Purwoyoso  03 Semarang. Minor-thesis).  Semarang:  Universitas  Negeri  Semarang .  Aviana,  R., Anitra,  R.,  &  Marhayani,  D.  A.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Membaca Pemahaman  Siswa  Ditinjau  Dari  Minat  Baca  Siswa  Kelas  V  SD. Journal  of Elementary School (JOES) , 5 (2), 174-183.
Dalman. (2017). Keterampilan Membaca. Jakarta: Rajawali Pers.
Datu,  D.  Z.,  Setiawan,  F.,  &  Minarwati,  B.  L.  (2022)  Upaya  Melatih  Keterampilan Membaca  Siswa  Kelas  V  SD  Muhammadiyah  11  Melalui  Metode  Jamu  Sigap. Jurnal Satya Widya, 38(2), 145-152.
Fitriani,  D.,  &  Masing,  M.  (2022).  Pengaruh  Teman  Sebaya  terhadap  Orientasi  Masa Depan Siswa. Satya Widya , 38 (1), 25-37.
Hanipa,  A.  (2019).  Analisis  minat  belajar  siswa  MTs  kelas  VIII  dalam  pembelajaran Matematika  melalui  aplikasi  Geogebra. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif) , 2 (5), 315-322.
Lisnawati,  L.,  &  Muthmainah,  M.  (2018).  Efektivitas  metode  sas  (struktur  analitik sintetik)  dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca  bagi  anak  lambat  belajar (slow learner) di SDN demangan. Jurnal Psikologi Integratif , 6 (1), 81-100.
Rahayu,  W.  (2015). Model  Pembelajaran  Komeks:  Bermuatan  Nilai-Nilai  Pendidikan Karakter Aspek Membaca Intensif di SD . Deepublish.
Rahayu,  S.,  &  Sidiqin,  M.  A.  (2019).  Pengaruh  Teknik  Membaca  Intensif  Terhadap Kemampuan Menemukan Ide Pokok Paragraf Dalam Artikel “Kpk Batman Yang Lelah”  Pada  Siswa  Kelas  Xii  Sma  Swasta  Paba  Secanggang  Kabupaten Langkat. Jurnal Serunai Bahasa Indonesia , 16(2), 104-111.
Rohmah,  M.  F.  (2018). Pengaruh  Penggunaan  Smartphone  Dan  Lingkungan  Belajar Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  V  SDIT  Salsabila  3  Banguntapan Bantul (Doctoral dissertation, UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA). Susanto, A. (2013). Teori belajar dan pembelajaran di sekolah dasar. Jakarta: Kencana Prenada, Media Grup.
Tarigan,  H.  G.  (1987). Membaca  sebagai  suatu  keterampilan  berbahasa .  Bandung: Angkasa.
______. (2013). Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.