INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 14213-14222 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Penerapan Kurikulum Merdeka Balajar di Sekolah Penggerak
Indah Wijaya Lase 1 ✉ , Eka Periaman Zai 2 , Edward Harefa 3
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Nias, Gunungsitoli 22812, Indonesia Email: indahwijaya@unias.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  dan  memperoleh  informasi  tentang pelaksanaan Kurikulum Merdeka di sekolah penggerak. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif, yang menggambarkan subjek mengenai situasi dan data yang terkumpul selama observasi dan wawancara, sehingga menghasilkan informasi yang bermanfaat dan mudah  dipahami  oleh  pembaca.  Penelitian  ini  menguraikan  dan  memberikan  gambaran  tentang bagaimana Kurikulum Merdeka diterapkan di sekolah penggerak. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa  pelaksanaan  kurikulum  di  sekolah  penggerak  telah  dilakukan  secara  optimal  dan  masih berlangsung,  meskipun masih  terdapat banyak  kekurangan dan hambatan  dalam  pelaksanaannya. Kunci kesuksesan dalam penerapan kurikulum di sekolah penggerak terletak pada kesediaan kepala sekolah dan para guru untuk melakukan perubahan. Sebagai pemimpin, kepala sekolah harus mampu mengubah  pola pikir Sumber  Daya Manusia di  sekolah  tersebut agar mau  melakukan  perubahan, sehingga Kurikulum Merdeka dapat diimplementasikan secara optimal.
Kata Kunci: Penerapan Kurikulum Merdeka, Sekolah Penggerak

## Abstract
The  aim  of  this  research  was  to  examine  and  gather  information  regarding  the  execution  of  the autonomous  curriculum  within  driving  schools. The  approach  utilized  in  this  study  is  a descriptive qualitative method, which elucidates the subject matter through the depiction of the situation and the data  garnered  from  observations  and  inquiries,  rendering  it  beneficial  information  that  is  easily comprehensible to readers. This research delves into and presents an overview of the implementation of the autonomous curriculum within driving schools. The findings of this investigation reveal that the execution  of  the  curriculum  in  driving  schools  has  been  undertaken  optimally  and  is  ongoing, notwithstanding the existence of numerous deficiencies and challenges in practice. The pivotal factor for the successful implementation of the curriculum in driving schools lies in the willingness of the principal and teachers to enact changes. The principal, serving as a leader, must possess the capacity to  transform  the  mindset of  the  school's  human  resources, fostering  a desire  for  change, thereby enabling the adoption of the autonomous curriculum.
Keyword: Implementation of the Independent Curriculum, Driving School

## PENDAHULUAN
Dalam konteks pendidikan, menjadi elemen yang sangat krusial dalam menetapkan kualitas sumber daya manusia dan kemajuan suatu bangsa. Proses pendidikan memiliki kapasitas  untuk  memunculkan  gagasan-gagasan  yang  kreatif  dan  inovatif  dalam menghadapi dinamika zaman saat ini. Pengembangan kurikulum berperan sebagai alat untuk meningkatkan mutu pendidikan. Kebijakan pendidikan yang tepat akan tercermin melalui penerapan kurikulum, sebab kurikulum dianggap sebagai panduan utama dalam menjalankan  sistem  pendidikan  (Hamdani  et  al.,  2022).  Menurut  Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003,  kurikulum  adalah  suatu  rangkaian  rencana  pembelajaran  yang mencakup  tujuan,  isi  materi,  metode  pengajaran,  dan  bahan  pelajaran  yang  digunakan sebagai  pedoman  dalam  menyelenggarakan  proses  belajar-mengajar  guna  mencapai tujuan pendidikan nasional. Di Indonesia dalam Implementasi kurikulum telah mengalami serangkaian perubahan dan penyempurnaan sepanjang sejarah pendidikan di Indonesia. Perubahan tersebut terjadi pada tahun 1947, 1964, 1968, 1973, 1975, 1984, 1994, dan 1997 (di mana kurikulum 1994 direvisi), serta tahun 2004 dengan munculnya Kurikulum Berbasis Kompetensi, kemudian Kurikulum 2006 yang mengedepankan pendekatan Tingkat Satuan Pendidikan.  Pada  tahun  2013,  pemerintah  melalui  Kementerian  Pendidikan  Nasional menggantinya kembali dengan Kurikulum 2013 (Kurtilas), yang kemudian mengalami revisi pada tahun 2018 menjadi Kurtilas Revisi. (Rahayu et al., 2022).
Saat  ini,  munculnya  Kurikulum  Merdeka  menjadi  sorotan.  Kurikulum  ini memperkenalkan konsep pembelajaran yang menekankan kesempatan bagi siswa untuk
belajar  dengan  rasa  nyaman,  tanpa  tekanan,  serta  membebaskan  mereka  untuk mengeksplorasi bakat alami mereka. Pendekatan Merdeka Belajar menitikberatkan pada kebebasan  dan  kreativitas  berpikir.  Salah  satu  inisiatif  yang  disorot  oleh  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  dalam  pengenalan  Merdeka  Belajar  adalah  peluncuran program  Sekolah  Penggerak.  Program  ini  bertujuan  untuk  mendukung  setiap  sekolah dalam membentuk generasi pembelajar sepanjang hidup yang memiliki kepribadian yang sejalan  dengan  nilai-nilai  Pancasila.  Untuk  mewujudkan  semua  ini,  peran  guru  menjadi sangat penting. Ini sejalan dengan pendapat (Efendi et al., 2023) Diharapkan guru sebagai aktor  utama  akan  mengambil  inisiatif  untuk  memberikan  dampak  positif  kepada  siswa. Kurikulum  Merdeka  hadir  sebagai  restrukturisasi  dalam  sistem  pendidikan  nasional Indonesia.  (Supit  et  al.,  2023)  Pernyataan  tersebut  disampaikan  untuk  mengakomodasi evolusi dan kemajuan bangsa demi mengikuti perkembangan zaman yang terus berubah..
Begitu juga apa yang disampaikan oleh Menteri Pendidikan Nadiem Makarim bahwa “ reformasi  pendidikan  tidak  bisa  dilakukan  semata-mata  menggunakan  administrasi approach, melainkan harus melakukan culture transformation ” (Syaiful rizal, 2023). Sejalan juga  dengan  pendapat  bahwa “ konsep  merdeka  belajar  ini  kemudian  dapat  diterima mengingat  visi  misi  Pendidikan  Indonesia  kedepan  demi  terciptanya  manusia  yang berkualitas  dan  mampu  bersaing  di  berbagai  bidang  kehidupan ” (Jannati  et  al.,  2023). Dengan adanya kurikulum merdeka diharapkan  siswa  dapat  berkembang  sesuai  potensi dan  kemampuan  yang  dimiliki  karena  dengan  kurikul  um  merdeka  mendapatkan pembelajaran  yang  kritis,  berkualitas,  ekspresif,  aplikatif,  variative  dan  progresif. “S erta adanya  perubahan  kurikulum  baru  ini  diperlukan  kerjasama,  komitmen  yang  kuat, kesungguhan dan penerapan nyata dari semua pihak, sehingga profil pelajar pancasila dapat tertanam pada peserta didik ” (S. Ningsih & Sari, 2024).
Program   Sekolah   Mengemudi   merupakan   upaya   mewujudkan   visi   pendidikan Indonesia  dengan mewujudkan Indonesia maju yang berdaulat, mandiri dan berkepribadian melalui penciptaan peserta didik yang berpancasila. Fokus program sekolah penggerak yaitu pada pengembangan hasil belajar siswa secara holistik yang mencakup kompetensi (literasi dan numerasi) dan karakter, diawali dengan SDM yang unggul (kepala sekolah dan guru). Program  sekolah  penggerak  merupakan  evolusi  dari  program  pengembangan  sekolah sebelumnya.Program  Sekolah  Penggerak  akan  mempercepat  sekolah  negeri/swasta  di seluruh sekolah untuk bergulir beberapa jenjang lebih tinggi. Kegiatan ini akan dilakukan secara  bertahap  dan  terkoordinasi  dengan  semua  sekolah  di  seluruh  Indonesia  yang menjalankan program sekolah penggerak. Sehubungan dengan  implementasi Kurikulum Merdeka  di  sekolah  penggerak  saat  ini  peneliti  termotivasi  untuk  melakukan  penelitian.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi dan mengumpulkan informasi tentang penerapan  Kurikulum  Merdeka  di  sekolah  penggerak  dengan  harapan  memberikan gambaran  yang  jelas  tentang  bagaimana  Kurikulum  Merdeka  diterapkan  di  sekolah penggerak.

## METODEPENELITIAN
Metode deskriptif kualitatif digunakan dalam metode penelitian ini. (Creswell, 2007) mengemukakan  bahwa “ metode  kualitatif  digolongkan  sebagai  metode  artistik  karena proses penelitiannya kurang terpola dan digolongkan sebagai metode interpretative karena data yang dihasilkan dalam suatu penelitian cenderung berhubungan dengan interpretasi data yang dikumpulkan di lapang an” . Penelitian kualitatif adalah proses pengumpulan data dengan  cara  alami  untuk  tujuan  menafsirkan  dan  menganalisis  fenomena  ketika  peneliti dapat menjadi alat utama. “ Dalam penelitian kualitatif data tidak dicari melalui cara statistik atau metode pengukuran kuantitatif  yang  lainnya ” (Creswell, 2020).  Begitu  juga  metode deskriptif  menurut  (Sugiyono,  2020) “ metode yang digunakan untuk menganalisis atau menjelaskan temuan, namun tidak digunakan untuk menarik kesimpulan yang luas ” . Metode deskripsi  kualitatif  ini  merupakan  metode  penelitian  yang  menggambarkan, mendeskripsikan, dan menganalisis objek dari suatu situasi tertentu dari semua data yang diperoleh  selama  kegiatan  lapangan.  Wawancara  dan  observasi  merupakan  teknik  yang digunakan dalam penelitian ini. Pada penelitian ini, dijelaskan apa saja peran kepala sekolah dan guru untuk menyukseskan kurikulum merdeka di sekolah   penggerak.   Juga   mengulas apakah   kurikulum   merdeka   ini   dapat   efisien   diterapkan.   Serta adakah  problematika atau kendala yang dirasakan selama pelaksanaan kurikulum merdeka. Penerapan desain ini dicapai  dengan  mengumpulkan  data,  mengolah  data,  dan  kemudian  menyajikan  data dengan informasi yang berguna yang mudah dipahami oleh pembaca. Unsur-unsur yang menjadi  subjek  penelitian  kualitatif  dengan  teknik observasi  adalah tempat,  pelaku,  dan kegiatan. Penelitian ini dilakukan di salah satu sekolah dasar di SD Negeri 076071 Lasara Lafau- Nias Utara.  Subjek  penelitian  ini mencakup  guru  dan  kepala sekolah. Metode  penelitian yang digunakan meliputi observasi dan wawancara, baik secara daring maupun tatap muka.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi,  Nadiem  Anwar  Makarim,
secara  resmi  mengumumkan  peluncuran  Kurikulum  Merdeka  sebagai  pengganti  nama untuk kurikulum prototipe. Kurikulum Merdeka dirancang sebagai kerangka kurikulum yang lebih  fleksibel,  dengan  fokus  pada  materi  dasar  dan  pengembangan  keunikan  serta kemampuan  individu  siswa.  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi menyatakan bahwa terdapat empat gagasan perubahan yang mendukung Konsep Merdeka Belajar. Program ini berkaitan dengan Ujian Standar Nasional (USBN), Ujian Nasional (UN), Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), dan Peraturan Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB)  melalui  sistem  zonasi” (Kardiyem  et  al.,  2023) (Malikhatun  Nafi’ah  et  al.,  2023) (Ahmad  Ferdi  Abdullah,  2019)  (Mawarni  et  al.,  2023).  Kurikulum  yang  berdiri  sendiri dirancang untuk mendukung pemulihan pembelajaran dari pandemi COVID-19. Keleluasaan belajar bagi guru ataupun siswalah yang ditekankan dalam merdeka  belajar. “ Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan  mendefinisikan  merdeka  belajar  sebagai  sebuah  proses pembelajaran  yang  memberikan  keleluasaan  dan  wewenang  kepada  setiap  institusi pendidikan agar terbebas dari administrasi yang berbelit ” . “ Asumsi utama merdeka belajar adalah  pemberian  kepercayaan  kepada  guru  sehingga  guru  merasa  merdeka  dalam melaksanakan pembelajaran ” (N. Ningsih, 2023).  suasana belajar lebih nyaman, guru dan murid bisa lebih santai berdiskusi, belajarbisa di luar kelas yang tidak hanya mendengarkan penjelasan guru,tapi lebih membentuk keberanian, mandiri, cerdik dalam bergaul, beradab, sopan,  berkompetensi,  dan  tidak  hanya  mengandalkan  sistem ranking  yang  menurut beberapa survei hanya meresahkan anak dan orang tua ” Adapun Konsep Merdeka Belajar menurut pendapat (Windayanti et al., 2023) “ mengembalikan sistem pendidikan nasional kepada esensi undang-undang untuk memberikan kemerdekaan sekolah menginterpretasi kompetensi  dasar  kurikulum  menjadi  penilaian  merek a” .  Dengan  menerapkan  kurikulum merdeka  akan  lebih  relevan  dan  interaktif  dimana  pembelajaran  berbasis  proyek  Siswa diberikan kesempatan yang luas untuk secara aktif mengeksplorasi isu-isu faktual. Sekolah memiliki fleksibilitas untuk memilih satu dari tiga opsi dalam menerapkan Kurikulum Merdeka. Opsi pertama adalah menerapkan sebagian dari prinsip Kurikulum Merdeka tanpa mengubah kurikulum yang sedang digunakan oleh sekolah. Opsi kedua adalah menggunakan Kurikulum Merdeka  dengan  menggunakan  sumber  daya  pembelajaran  yang  telah  disediakan.  Opsi ketiga  adalah  menggunakan  Kurikulum  Merdeka  dengan  mengembangkan  sendiri  materi ajarannya.  Kelebihan  dari  pilihan  pertama  adalah  kesederhanaan  dan  kedalaman,  dengan fokus  pada  materi  esensial  dan  pengembangan  kompetensi  siswa  pada  tingkatannya. Sementara itu, keunggulan pilihan kedua adalah fleksibilitas yang lebih besar di mana tidak ada program peminatan untuk siswa SMA. Guru dapat mengajar sesuai dengan kemampuan dan  perkembangan  individu  siswa.  Sekolah  memiliki  kekuatan  untuk  mengembangkan
kurikulum dan pembelajaran sesuai dengan karakteristiknya.
Hasil observasi dan wawancara dalam penelitian di salah satu sekolah penggerak di Kabupaten Nias Utara menunjukkan bahwa salah satu aspek yang krusial dalam sekolah penggerak  adalah  kepala  sekolah  yang  memiliki  semangat  juang  tinggi  untuk meningkatkan  kualitas  sekolah.  Kepala  sekolah  harus  memiliki  kemampuan  untuk memandu,  mengarahkan,  dan  menginspirasi  semua  anggota  sekolah  agar  bergerak menuju perbaikan pendidikan yang lebih baik, sehingga dapat menghasilkan lulusan yang berkualitas.  Sekolah  penggerak  tidak  hanya  bermakna  sebagai  sekolah  besar  dengan fasilitas lengkap, melainkan  dipimpin  oleh seorang kepala sekolah  yang telah  menjalani pelatihan  sekolah  penggerak  dan  bersedia  untuk  melakukan  perubahan  di  bidang pendidikan. Di bawah kepemimpinan yang efektif, sekolah kecil pun dapat berkembang, bahkan sekolah yang peneliti kunjungi adalah sekolah kecil dengan fasilitas terbatas, namun berhasil menjadi agen perubahan yang mendorong orang tua untuk menyekolahkan anak- anak mereka di sana.Supervisi, diskusi, dan pendampingan dilakukan secara teratur untuk memantau  proses  pembelajaran  dan  mengatasi  hambatan  yang  muncul  dalam pelaksanaannya. Hal yang menarik yang diamati oleh peneliti adalah inovasi kepala sekolah dalam  mengelola  administrasi  sekolah  dengan  konsep  paperless,  yang  mengurangi penggunaan kertas. Kepala sekolah menyediakan dashboard khusus untuk penyimpanan administrasi digital, sehingga dokumen-dokumen penting tersusun dengan rapi dan dapat dipantau  secara  berkala  oleh  kepala  sekolah.  Guru  diharapkan  mengunggah  setiap administrasi  yang  dibuat  ke  dalam  dashboard  yang  disediakan.  Menyertai  guru  untuk bergerak bukanlah hal yang mudah, dan diperlukan strategi yang tepat dari kepala sekolah, terutama dalam memberikan arahan kepada guru senior agar mau berpartisipasi. Selain peran kepala sekolah,  guru di sekolah  penggerak juga memiliki  peran yang krusial dalam kesuksesan implementasi Kurikulum Merdeka. Guru diharapkan memiliki kemampuan untuk menjadi  tutor,  fasilitator,  dan  sumber  inspirasi  bagi  siswa-siswa  mereka,  sehingga  dapat memacu  siswa  untuk  menjadi  individu  yang  aktif,  kreatif,  dan  inovatif. (Tobing et al., 2023) (Mulyasa,  2021). “ Konsep  kebijakan  merdeka  belajar  ialah  guru  sebagai  tenaga  pendidik mampu menciptakan suasana belajar yang nyaman dan mampu membangkitkan semangat belajar agar  siswa tidak merasa terbebani oleh materi disampaikan guru ” (Tishana et al., 2023). Menurut pandangan yang disampaikan, Konsep Merdeka Belajar (Hakiky et al., 2023) “ Mengembalikan  sistem  pendidikan  nasional  ke  esensi  undang-undang  dengan memberikan kebebasan kepada sekolah dalam menafsirkan kompetensi dasar kurikulum sebagai  dasar  penilaian  mereka”.  Untuk  mencapai  tujuan  ini,  guru  perlu  memiliki keterampilan dalam mengelola materi pembelajaran dengan suasana yang menyenangkan
dan menggunakan teknologi sebagai sumber belajar. Di sekolah penggerak, kepala sekolah memberikan  bimbingan,  dan  sesama  rekan  guru  memberikan  dukungan  untuk  terus meningkatkan kualitas pengajaran. Guru yang ingin terus berkembang bahkan mengikuti pelatihan  untuk  meningkatkan  kinerjanya,  bahkan  petugas  penjaga  sekolah  pun  dilatih untuk menggunakan teknologi informasi. Salah satu tantangan yang dihadapi guru dalam menerapkan Kurikulum Merdeka di sekolah penggerak adalah meluangkan waktu untuk merancang pembelajaran yang kreatif, inovatif, dan menantang setiap hari. "Keterlibatan guru dalam pengembangan kurikulum sangat penting untuk menyesuaikan isi kurikulum dengan kebutuhan siswa di kelas. ” (Geletu & Mihiretie, 2023).
Tantangan  lain  terkait  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  adalah  mengubah  paradigma guru-guru untuk bergerak keluar dari zona kenyamanan mereka, karena upaya perubahan yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  akan  tidak  efektif  jika  guru-gurunya  tidak  bersedia beradaptasi.  Selain  itu  menurut  (Jannati  et  al.,  2023)  Guru  di  sekolah  penggerak  harus memiliki keterampilan untuk memotivasi rekan-rekan guru agar dapat mencapai tujuan bersama.  Ketersediaan  fasilitas  dan  infrastruktur  juga  sangat  penting  untuk  kesuksesan implementasi Kurikulum Merdeka di sekolah penggerak, terutama dalam hal tersedianya peralatan  teknologi  informasi.  Sekolah  penggerak  mendapatkan  dukungan  dana  untuk memperbarui  fasilitas  yang  mendukung  pembelajaran  selama  mereka  terlibat  dalam program sekolah penggerak. Buku-buku untuk Kurikulum Merdeka telah disediakan oleh Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  sehingga  guru  hanya  perlu mengembangkannya.  Dalam  pelaksanaannya,  berbagai  platform  pembelajaran  digital akan terlibat sebagai media pembelajaran, karena sekolah penggerak menjadi titik awal perubahan menuju digitalisasi sekolah (Patilima, 2022).
Proses  pembelajaran  dalam  Kurikulum  Merdeka  di  sekolah  penggerak  mengikuti profil  pelajar  Pancasila  dengan  tujuan  menghasilkan  lulusan  yang  kompeten  dan menghargai  nilai-nilai  karakter.  Struktur  Kurikulum  Merdeka  terdiri  dari  kegiatan intrakurikuler,  proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila,  dan  kegiatan  ekstrakurikuler, sebagaimana  dijelaskan  dalam  Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi  Nomor  162  Tahun  2021.  Setiap  kegiatan  dalam  kurikulum  ini  diharapkan menghasilkan  proyek.  Sekolah  penggerak  sering  mengadakan  pameran  untuk menampilkan karya siswa, meskipun memiliki lahan yang terbatas, dengan bantuan orang tua  atau  dinas  pendidikan.  Struktur  kurikulum  merdeka  di  sekolah  penggerak,  sesuai dengan  Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Nomor  162 Tahun 2021, terbagi menjadi tiga fase: Fase A untuk Kelas I dan II, Fase B untuk Kelas III dan  IV,  dan Fase C  untuk  Kelas  V  dan  VI. Fase  A  merupakan  fase pengembangan  dan
penguatan kemampuan literasi dan numerasi dasar, di mana Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial  (IPAS)  belum  menjadi  mata  pelajaran  wajib.  IPAS  mulai  diajarkan  pada  Fase  B dengan tujuan membangun kemampuan dasar siswa dalam memahami ilmu pengetahuan alam  dan  sosial.  Sekolah  dapat  menyelenggarakan  pembelajaran  untuk  setiap  mata pelajaran atau menerapkan pendekatan tematik yang menekankan pembentukan karakter sesuai dengan profil Pancasila.
Penilaian  dalam  Kurikulum  Merdeka  di  sekolah  penggerak  diterapkan  secara menyeluruh, mendorong siswa untuk mengembangkan kompetensi sesuai dengan bakat dan minat mereka, tanpa memberikan tekanan terhadap pencapaian skor minimal yang harus dicapai siswa. Konsep KKM tidak lagi diterapkan dalam Kurikulum Merdeka, sehingga guru  memiliki  kebebasan  dalam  menilai.  Pendekatan  ini  sejalan  dengan  pernyataan Nadiem  Makarim  di  Jakarta  pada  tanggal  11  Desember  2019,  yang  mencakup  4  pilar kebijakan,  termasuk  penggantian  Ujian  Nasional  (UN)  dengan  Asesmen  Kompetensi Minimum dan Survei Karakter. Setiap sekolah diberikan otonomi penuh terkait kebijakan USBN,  penyederhanaan  RPP,  dan  penerimaan  peserta  didik  baru  (PPDB)  yang  lebih menekankan  pada  sistem  zonasi.  Meskipun  penerapan  penilaian  yang  merdeka  dalam Kurikulum  Merdeka  di  sekolah  penggerak  memiliki  dampak  positif  seperti  mengurangi tekanan bagi siswa dan guru terkait pencapaian nilai minimum, namun dampak negatifnya adalah kurangnya motivasi bagi siswa untuk bersaing.

## SIMPULAN
Sekolah  penggerak  adalah  lembaga  pendidikan  yang  penuh  semangat  untuk menginisiasi perubahan. Mereka diharapkan untuk mengembangkan konsep sekolah digital dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Kurikulum yang diterapkan di sekolah penggerak adalah Kurikulum Merdeka yang dikembangkan oleh Menteri Pendidikan, Nadiem Makarim, yang memberikan kebebasan kepada siswa untuk mengeksplorasi kemampuan dan minat mereka. Dengan Kurikulum Merdeka, perubahan yang signifikan terjadi di sekolah, dengan guru  memiliki  fleksibilitas  yang  lebih  besar  dalam  menciptakan  pengalaman  belajar  yang menarik dan efektif, serta lebih memahami minat, bakat, kebutuhan, dan kemampuan siswa. Proses pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka di sekolah penggerak diarahkan pada profil pelajar Pancasila, yang bertujuan untuk menghasilkan lulusan yang kompeten dan memiliki nilai-nilai karakter yang tinggi. Namun, menerapkan Kurikulum Merdeka di sekolah penggerak bukanlah  hal  yang  mudah,  karena  banyak  hambatan  yang  harus  diatasi,  terutama  dalam membangkitkan minat anggota sekolah untuk bergerak maju menuju perubahan. Sebagai pemimpin, kepala sekolah harus mampu memotivasi, mengarahkan, dan menginspirasi guru
untuk berubah menuju peningkatan pendidikan yang lebih baik. Kerjasama yang baik antara guru, kepala sekolah, dinas pendidikan, orang tua, dan pihak terkait lainnya diperlukan agar implementasi Kurikulum Merdeka di sekolah penggerak dapat berjalan secara optimal.

## DAFTARPUSTAKA
Ahmad  Ferdi  Abdullah.  (2019).  BLAMBANGAN  PEOPLE’S  RESISTANCE  TO  VOC  YEAR  1767 -1773. Santhet: (Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora), 3(2), 46 – 55. https://doi.org/10.36526/js.v3i2.695
Creswell, J. W. (2007). Qualitative Inquiry and Research Design. (p. 414).
Creswell, J. W. (2020). Research Design Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches (Vol. 21, Issue 1). http://journal.um-surabaya.ac.id/index.php/JKM/article/view/2203
Efendi, P. M., Tatang Muhtar, & Yusuf Tri Herlambang. (2023). Relevansi Kurikulum Merdeka Dengan Konsepsi  Ki  Hadjar  Dewantara:  Studi  Kritis  Dalam  Perspektif  Filosofis-Pedagogis. Jurnal Elementaria Edukasia, 6(2), 548 – 561. https://doi.org/10.31949/jee.v6i2.5487
Geletu, G. M., & Mihiretie, D. M. (2023). Professional accountability and responsibility of learning communities of practice in professional development versus curriculum practice in classrooms: Possibilities  and  pathways. International  Journal  of  Educational  Research  Open,  4,  100223. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2022.100223
Hakiky,  N.,  Nurjanah,  S.,  &  Fauziati,  E.  (2023).  Kurikulum  Merdeka  dalam  Perspektif  Filsafat Konstruktivisme. TSAQOFAH, 3(2), 194 – 202. https://doi.org/10.58578/tsaqofah.v3i2.887
Hamdani,  A.  D.,  Nurhafsah,  N.,  &  Silvia,  S.  (2022).  INOVASI  PENDIDIKAN  KARAKTER  DALAM MENCIPTAKAN  GENERASI  EMAS  2045. JPG:  Jurnal  Pendidikan  Guru,  3(3),  170. https://doi.org/10.32832/jpg.v3i3.7291
Jannati, P., Ramadhan, F. A., & Rohimawan, M. A. (2023). Peran Guru Penggerak Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Di Sekolah Dasar. Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah, 7(1), 330. https://doi.org/10.35931/am.v7i1.1714
Kardiyem,  Siti  Mukoyimah,  &  Mansyur  Arsyad.  (2023).  MERDEKA  BELAJAR  KAMPUS  MERDEKA: TINJAUAN  FILOSOFIS  DARI  PERSPEKTIF  FILSAFAT  PENDIDIKAN  BARAT  DAN  TIMUR  SERTA REALITASNYA. Jurnal Filsafat Indonesia, 6(2), 291 – 302. https://doi.org/10.23887/jfi.v6i2.57668
Malikhatun  Nafi’ah,  Ana  Naila  Miftahuz  Zahro,  &  Heni  kusmawati.  (2023).  KEBIJAKAN  STRATEGI
MERDEKA  BELAJAR  DALAM  PELAKSANAAN  PENDIDIKAN  DI  ERA  COVID  -  19. Journal  of Student Research, 1(1), 188 – 201. https://doi.org/10.55606/jsr.v1i1.966
Mawarni,  F.,  Trisiana,  A.,  &  Widyaningrum,  R.  (2023).  ANALISIS  PEMAHAMAN  GURU  DALAM IMPLEMENTASI  KURIKULUM  MERDEKA  DI  SD  NEGERI  1  AMPEL. Journal  of  Educational Learning and Innovation (ELIa), 3(2), 380 – 402. https://doi.org/10.46229/elia.v3i2.740
Ningsih, N. (2023). Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar di UPT SMP Negeri 9 Gresik. DIDAKTIKA :
Jurnal Pemikiran Pendidikan, 29(1), 144. https://doi.org/10.30587/didaktika.v29i1.5326
Ningsih, S., & Sari, T. M. (2024). DEVELOPMENT OF WEB-BASED LEARNING MEDIA ON CLASS X
VIRUS  MATERIAL. BIOTIK:  Jurnal  Ilmiah  Biologi  Teknologi  Dan  Kependidikan,  12(1),  44. https://doi.org/10.22373/biotik.v12i1.22943
Patilima, S. (2022). Sekolah Penggerak Sebagai Upaya Peningkatan Kualitas Pendidikan. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar, 0(0), 228 – 236. http://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/PSNPD/article/view/1069
Rahayu, R., Rosita, R., Rahayuningsih, Y. S., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Implementasi Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak. Jurnal  Basicedu,  6(4),  6313 – 6319. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237
Supit, D., Masinambow, D. A., Rawis, J. A. M., Lengkong, J. S. J., & Rotty, V. N. J. (2023). Peran Guru Penggerak  Dalam  Kualitas  Merdeka  Belajar. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA,  9(2),  716 – 723. https://doi.org/10.31949/educatio.v9i2.4805
Syaiful rizal. (2023). PENDAMPINGAN KOMUNITAS GURU RA MENJADI GURU PENGGERAK DI MASA PANDEMI  COVID-19  DI  KABUPATEN  JEMBER. Al- Ijtimā:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat, 3(2), 187 – 210. https://doi.org/10.53515/aijpkm.v3i2.59
Tishana, A., Alvendri, D., Pratama, A. J., Jalinus, N., & Abdullah, R. (2023). Filsafat Konstruktivisme dalam  Mengembangkan  Calon  Pendidik  pada  Implementasi  Merdeka  Belajar  di  Sekolah Kejuruan. Journal on Education, 5(2), 1855 – 1867. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.826
Tobing, J. A. D. E., Devyanne Oktari, & Amala Sundari. (2023). Problematika Implementasi Kebijakan “Merdeka Belajar” dan Peranan Guru Sekolah Dasar. Naturalistic: Jurnal Kajian Dan Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran, 8(1), 97 – 105. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v8i1.2221
Windayanti,  W.,  Afnanda,  M.,  Agustina,  R.,  Kase,  E.  B.  S.,  Safar,  M.,  &  Mokodenseho,  S.  (2023). Problematika Guru Dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka. Journal on Education, 6(1), 2056 – 2063. https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.3197