## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 9 No. 1, April 2021, page. 87-94 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v9i110

## Hubungan Antara Fleksibilitas Kognitif Dengan Keterampilan Pemecahan Masalah Pada Mata Pelajaran Biologi Di MAN Kota Tasikmalaya
Nisha Nurul Oktaviani, Purwati Kuswarini Suprapto * , Romy Faisal Mustofa Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Siliwangi, Jl. Siliwangi No. 24, Kota Tasikamalaya, Indonesia
* e - mail : purwatikuswarini@unsil.ac.id Received: Januari 18, 2021 Accepted: April 30, 2021 Online Published: April 30, 2021
Abstract: The Relatinship Between Cognitive Flexibility and Problem Solving Skill in Biologi Subjects  at  MA  Tasikmalaya  City.  Biology  subjects  are  included  in  science  subjects,  while students  have  difficulty  solving  problems  because  they  are  less  able  to  think  flexibly  when receiving new information. The purpose of this study was to determine the relationship between cognitive flexibility and problem solving skills (KPM) in biology subjects in class X MIA 1 MAN Kota Tasikmalaya. This research was conducted from October to November 2020. The research method used was correlational with a total population of 3 class X MIA students with a total of 86 students. Samples were taken by purposive sampling technique of 1 class (28 people). The data analysis technique used is a simple linear regression test. Based on the results of the study, it can be concluded that there is a relationship between cognitive flexibility and problem solving skills (R = 0.840; R2 = 0.706). Has a relationship strength of 0.840 and a contribution of cognitive flexibility to problem solving skills by 70.6%.
Keywords: biology subjects, c ognitive flexibility, problem solving skills
Abstrak:  Hubungan  Antara  Fleksibilitas  Kognitif  Dengan  Keterampilan  Pemecahan Masalah  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi  Di  MA  Kota  Tasikmalaya. Mata  pelajaran  biologi termasuk  ke  dalam  mata  pelajaran  sains  namun  peserta  didik  kesulitan  memecahkan  masalah karena kurang bisa berpikir secara fleksibel saat menerima informasi baru. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara fleksibilitas kognitif dengan keterampilan pemecahan masalah  (KPM)  pada  mata  pelajaran  biologi  di  kelas  X  MIA  1  MAN  Kota  Tasikmalaya. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan oktober sampai bulan november 2020. Metode penelitian yang digunakan adalah korelasional dengan populasi seluruh peserta didik kelas X MIA sebanyak 3 kelas dengan jumlah peserta didik 86 orang. Sampel diambil dengan teknik purposive sampling sebanyak  1  kelas  (28  orang).  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  regresi  linier sederhana.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  antara fleksibilitas kognitif dengan keterampilan pemecahan masalah (R = 0,840; R2 = 0,706). Memiliki kekuatan hubungan sebesar 0,840 dan kontribusi dari fleksibilitas kognitif terhadap keterampilan pemecahan masalah sebesar 70.6%.
Kata kunci: fleksibilitas kognitif, keterampilan pemecahan masalah, mata pelajaran biologi
e-ISSN: 2621-5594
p-ISSN: 2302-1276

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  dilakukan  bertujuan  untuk  melatih  kecakapan  dan  mendapatkan pengetahuan yang akan digunakan serta bermanfaat untuk kehidupan. Melatih kecakapan dan  mendapat  pengetahuan  biasanya  dilakukan  secara  bersamaan  saat  pembelajaran. Kecakapan yang dimaksud meliputi seluruh kecakapan yang bisa dilatih seperti berpikir, bicara, menghitung, menulis dan sebagainya. Pengetahuan digunakan untuk membantu menyelesaikan sebuah masalah, begitu pula dengan pengolahan pengetahuan yang dapat membantu  menyelesaikan  sebuah  masalah.  Pengetahuan  memberikan  bantuan  yang positif  terhadap  pengembangan  kecakapan,  salah  satu  contohnya  yaitu  keterampilan pemecahan masalah.
Keterampilan pemecahan masalah sangat penting dimiliki seorang individu untuk menjalani kehidupan. Keterampilan pemecahan masalah atau problem solving skill adalah kemampuan mengolah informasi untuk mengatasi sebuah masalah secara logis. Problem solving sendiri berarti keterkaitan yang rumit antara kognitif, afektif dan proses perilaku untuk  beradaptasi  terhadap  permintaan  internal  maupun  eksternal  ataupun  tantangan (Heppner & Baker, 1997). Ada juga yang mengartikan problem solving skill adalah proses kogntif  secara  menyeluruh  dan  rumit  melibatkan meta-cognitive  thinking ,  termasuk menentukan  solusi  yang  paling  efektif  dan  memutuskan  solusi  (Esen,  2018) .  Problem solving juga  dapat  berarti self-directed  cognitive-behavioral  process dimana  seorang individu  berupaya  mencari  solusi  efektif  dan  adaptif  untuk  masalah  yang  spesifik (Demiris et al. , 2010) . Problem solving akan selalu melibatkan information-processing system untuk  menyelesaikan  tugas  atau  tantangan.  Keterampilan  pemecahan  masalah saling berbanding lurus dengan kontrol amarah dan adaptasi sosial (Beyazsacli, 2016). Tingginya  keterampilan  pemecahan  masalah  menentukan  seberapa  sulit  masalah  yang dapat dipecahkan, bagi individu yang keterampilan pemecahan masalahnya tinggi sangat mungkin  bagi  individu  tersebut  menyelesaikan  masalah  yang  tidak  terstruktur  ( ill- structured ).  Keterampilan  pemecahan  masalah  yang  baik  biasanya  diiringi  dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi yang baik.
Kemampuan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skills (HOTS) bila dilihat  dalam  tingkatan  kemampuan  ranah  kognitif  taksonomi  Bloom  meliputi kemampuan menganalisis (C4), kemampuan mengevaluasi (C5) serta kemampuan untuk mencipta  (C6).  Tiga  tingkatan  tersebut  akan  digunakan  sesuai  dengan  masalah  yang dihadapi,  misalnya untuk  masalah yang menyediakan banyak solusi  maka kemampuan mengevaluasi  (C5)  akan  digunakan  untuk  mengevaluasi  solusi-solusi  yang  ada  lalu memilih solusi paling efektif dan efisien.
Saat mengaplikasikan keterampilan pemecahan masalah secara nyata, kemampuan berpikir dan proses pengolahan informasi akan selalu digunakan. Namun masalah kadang muncul dilingkungan baru dan dibutuhkan kemampuan adaptasi untuk memecahkannya, kemampuan  adaptasi  dalam  keterampilan  pemecahan  masalah  sering  merujuk  pada fleksibilitas kognitif.
Fleksibilits  kognitif  ( Cognitive  Flexibility )  adalah  kemampuan  individu  untuk beradaptasi  dengan  keadaan  (situasi).  Fleksibilitas  kognitif  menjadikan  individu mengetahui manfaat dari menjadi fleksibel dan sadar akan adanya komunikasi alternatif untuk memecahkan suatu masalah dalam situasi yang baru (Martin & Anderson, 1998). Fleksibilitas  kognitif  juga  dapat  berarti  kemampuan  adaptasi  proses  kognitif  manusia untuk menghadapi kondisi baru dan tidak terduga di lingkungan (Cañas et al. , 2006). Lalu secara umum dapat didefinisikan sebagai kemampuan untuk beralih diantara pemikiran- pemikiran untuk merespon secara adaptif (Yu & Lee, 2016). Fleksibilitas kognitif dapat
merujuk  pada  bagaimana  individu  menyatakan  pengetahuannya  tentang  tugas  dan kemungkinan strategi yang terkait dengan tugas tersebut (Cañas et al. , 2005). Fleksibilitas kognitif  juga  merujuk  pada  kemampuan  anak  untuk  menggeneralisasi,  memilih  dan mengaplikasikan berbagai problem-solving strategies secara kreatif yang sesuai dengan tuntutan tugas belajar yang kompleks dan melibatkan kemampuan untuk merespon secara kreatif  terhadap  tuntutan  tidak  terduga  dari  lingkungan  (Human  &  Vogel,  2009). Fleksibilitas  kognitif  berperan  dalam  akuisisi  pengetahuan  (pemerolehan  pengetahuan) (Spiro, Coulson, Feltovich, & Anderson, 1988), juga memiliki peran dalam pengolahan pengetahuan.  Fleksibilitas  kognitif  dapat  mempengaruhi  kemampuan  adaptasi  perilaku kognitif  dan  kemampuan  mengingat  (Taconnat et.  al, 2009).  Sehingga  fleksibilitas kognitif sering sekali berkaitan dengan kemampuan berpikir.
Fleksibilitas  kognitif  berkontribusi  dalam  keterampilan  pemecahan  masalah sebagai bagian dari HOTS. HOTS seringkali melibatkan banyak informasi yang berkaitan dengan masalah untuk  diproses  agar dapat  menemukan solusi,  diperlukan penyesuaian informasi  dengan  lingkungan.  Fleksibilitas  kognitif  membantu  mengkontruksi pengetahuan yang ada dan menyesuaikan informasi tersebut dengan permasalahan yang baru. Berpikir secara HOTS sangat dibutuhkan di industri tenaga kerja, sehingga HOTS sering  dilatih  dalam  pembelajaran  di  sekolah.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  melatih HOTS adalah mata pelajaran biologi.
Biologi merupakan ilmu pengetahuan yang bersumber dari kehidupan, oleh karena itu  menjadi  salah  satu  dari  ilmu  yang  wajib  dipelajari  bagi  peserta  didik.  Pada  tingkat pendidikan  SMP  atau  sederajat,  ilmu  biologi  diajarkan  pada  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan alam terpadu dan pada tingkat pendidikan SMA dan MA, biologi menjadi mata pelajaran tersendiri. Materi  pembelajaran biologi  akan semakin kompleks sejalan dengan  semakin  naiknya  tingkatan  sekolah,  sehingga  mengharuskan  pemahaman  yang baik untuk materi-materi sebelumnya. Lingkungan sosial baru, status baru dan tuntutan baru  mengharuskan  peserta  didik  untuk  beradaptasi  pada  masa  awal  persekolahan  di SMA atau MA. Walaupun MA memiliki jumlah mata pelajaran yang lebih banyak dari pada SMA, dan bersekolah dari hari senin sampai sabtu. Tapi secara umum mata pelajaran biologi yang di ajarkan di SMA atau MA sama, memiliki Kompetensi dasar yang sama dan memiliki banyak jam pelajaran biologi yang sama. MAN 2 Kota Tasikmalaya sendiri di pilih dengan alasan bahwa peneliti melakukan observasi yang cukup lama , sehingga mengetahui bagaimana cara guru biologi mengajar dan bagaimana peserta didik belajar biologi didalam kelas.
Peserta  didik  kelas  X  akan  belajar  sambil  beradaptasi  dengan  situasi.  Perbedaan dalam  Informasi yang didapatkan saat belajar kadang tidak sepenuhnya sesuai dengan keadaan, menyebabkan perlunya penyesuaian informasi dan pengkajian informasi lebih lanjut  untuk  bisa  diaplikasikan  dengan  baik.  Penelitian  dalam  perkembangan pembelajaran  biologi  sering  sekali  dihubungkan  dengan  kehidupan  sehari-hari, penelitian-penelitian  tersebut  meliputi  model,  pendekatan,  media  pembelajaran, perkembangan perilaku peserta didik dan lain sebagainya.
Walker et al. pada tahun 2002, melakukan penelitian tentang fleksibilitas kognitif dalam anagram  problem  solving pada  mahasiswa native  speaker bahasa  inggris , hasil penelitian  tersebut  menyatakan  bahwa  fleksibilitas  kognitif  berkontribusi  terhadap keterampilan pemecahan masalah sebagai pembangun solusi kreatif. Penelitian lainnya yang  dilakukan  Aygun  Hanife  Esen  pada  tahun  2018  tentang  hubungan  fleksibilitas kognitif  dengan  keterampilan  pemecahan  masalah  interpersonal  ( the  interpersonal problem  solving  skills )  pada  guru  pra-jabatan  ( pre-service  teacher ),  hasil  penelitian
menunjukan  adanya  hubungan  fleksibilitas  kognitif  dengan  keterampilan  pemecahan masalah  interpersonal  yang  baik,  walau  pun  tidak  terlalu  tinggi . Penelitian-penelitian tersebut  menunjukan  kontribusi  yang  positif  dari  fleksibilitas  kognitif  terhadap keterampilan  pemecahan  masalah,  namun  jarang  sekali  ada  yang  membahasnya  dalam ruang lingkup pembelajaran biologi tingkat SMA.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang hubungan  fleksibilitas  kognitif  dengan  keterampilan  pemecahan  masalah  pada  mata pelajaran biologi di MAN 2 Kota Tasikmalaya. Harapannya dengan ditemukan hubungan antara  fleksibilitas  kognitif  dengan  keterampilan  pemecahan  masalah  dapat  membantu guru  menentukan  pendekatan  dan  model  belajar  yang  tepat  untuk  meningkatkan kemampuan  peserta  didik,  khususnya  keterampilan  pemecahan  masalah  pada  mata pelajaran biologi. Sehingga peserta didik lebih memahami materi pelajaran biologi.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  penelitian  ini  adalah korelasional.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  november  2020.  Variabel  terikatnya adalah  keterampilan  pemecahan  masalah  dan  variabel  bebasnya  adalah  fleksibilitas kognitif . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  X  MIA  di  MA  Kota Tasikmalaya  pada  tahun  ajaran  2019/2020.  Teknik  sampel  yang  digunakan  adalah purposive  sampling dengan  sampel  kelas  X  MIA  1  dengan  jumlah  28  peserta  didik. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  dan  tes. Angket  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  fleksibilitas  kognitif  dan  tes  digunakan untuk  pengambilan  data  keterampilan  pemecahan  masalah.  Instrumen  penelitian  ini adalah angket CFI ( Cognitive Flexibility Inventory yang dikembangkan oleh Dennis dan Vander  Wal  (2010).  Berdasarkan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas,  dari  20  item pernyataan,15 pernyatan dinyatakan valid dengan nilai koefisien Alpha Cronbach = 0,86. Instrumen  keterampilan  pemecahan  masalah  diukur  menggunakan  soal  yang dikembangkan dari stages of problem solving dari D,Zurilla dan Goldfried (1971), terdiri dari  lima  stage  yaitu  (1) general  orientation ,  (2) problem  definition ,  (3) generation  of alternatives , (4) desicion making dan (5) verification . Berjumlah 4 soal  untuk  masing- masing  indikator  dengan  nilai  koefisien Alpha  Cronbach =  0,95.  Data  kemudian dianalisis  untuk  mengetahui  hubungan  fleksibilitas  kognitif  dengan  keterampilan pemecahan  masalah  peserta  didik  X  MIA  1  MA  Negeri  2  Kota  Tasikmalaya.  Teknik analisis data yang digunakan adalah uji prasyarat dan uji hipotesis. Uji prasyarat meliputi uji normalitas kolmogorof smirnov dan uji linearitas, serta uji hipotesis menggunakan uji regresi linier sederhana.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  berkenaan  dengan  hubungan  antara  fleksibilitas  kognitif  dengan keterampilan  pemecahan  masalah  pada  mata  pelajaran  biologi  di  kelas  X  MIA  1  MA Negeri  2  Kota  Tasikmalaya  dengan  sampel  28  peserta  didik.  Pada  penelitian  ini  data diperoleh  dari  tes  dan  nontes.  Variabel  bebas  yaitu  fleksibilitas  kognitif  (X)  diukur menggunakan  instrumen  nontes  berupa  CFI  ( Cognitive  Flexibility  Inventory )  yang berjumlah  15  pernyataan.  Variabel  terikat  yaitu  keterampilan  pemecahan  masalah  (Y) diukur  menggunakan  instrumen  tes  berupa  soal  sebanyak  4  butir  soal  untuk  setiap indikator.
Hasil analisis uji regresi linier sederhana dengan menggunakan software SPSS versi 23 for windows dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2.

## Tabel 1. Hasil Perhitungan Regresi Linier Sederhana

## ANOVA
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 1622,016 1 1622,016 62,562 ,000 b Residual 674,091 26 25,927 Total 2296,107 27 Tabel 2. Ringkasan Hasil Regresi Linier Sederhana Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,840 a 0,706 0,695 5,092
a. Predictors: (Constant), Fleksibilitas Kognitif
Berdasarkan hasil yang terdapat pada tabel diatas nilai signifikansi yang diperoleh sebesar 0,000 yang berarti ada korelasi antara fleksibilitas kognitif dengan keterampilan pemecahan  masalah.  Nilai  koefisien  korelasi  (R)  sebesar  0,840  dan  nilai  koefisien determinasi (R 2 ) sebesar 0,704. Sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel fleksibilitas kognitif memberikan kontribusi sebesar 70,4% dan 29,6 % merupakan variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Tabel 3. Koefisien Hasil Regresi Linier Sederhana
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -37,304 6,767 -5,512 0,000 Fleksibilitas Kognitif 0,703 0,089 0,840 7,910 0,000

## a. Dependent Variable: Keterampilan Pemecahan Masalah
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui persamaan regresi Ý = a-bx. Nilai a adalah − 37,304 dan nilai b adalah0,703. Sehingga persamaan regresi yang diperoleh adalah Ý = ( − 37,304) + 0,703x.
Hasil  dari  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  regresi  linier  sederhana menunjukan  terdapat  hubungan  antara  fleksibilitas  kognitif  dengan  keterampilan pemecahan masalah yang ditandai dengan signifikansi 0,000 dan derajat korelasi antara fleksibilitas  kognitif  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  sebesar  0,840  ( pearson correlation) yang  menunjukan  derajat  korelasi  termasuk  ke  dalam  kategori  kuat. Sehingga  diketahui  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  sebesar  0,840  antara fleksibilitas kognitif dengan keterampilan pemecahan masalah.
Adanya  hubungan yang  kuat  antara  fleksibilitas kognitif dengan  keterampilan pemecahan  masalah  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  biologi  serta  adanya  kontribusi fleksibilitas  kognitif  terhadap  keterampilan  pemecahan  masalah,  tidak  terlepas  dari
peranan  variabel  tersebut.  Nilai  fleksibilitas  kognitif  yang  tinggi  akan  memungkinkan peserta didik untuk menemukan berbagai solusi alternatif dalam menyelesaikan masalah dan tidak terikat dengan solusi dan cara-cara yang sudah ada menjadikan peserta didik lebih  terbuka  dengan  kemungkinan-kemungkinan  yang  terjadi  saat  mencoba menyelesaikan  sebuah  masalah.  Sebaliknya,  bila  nilai  fleksibilitas  kognitifnya  rendah maka  akan  menyebabkan  kegagalan  untuk  menyadari  bahwa  masalah  yang  dihadapi merupakan masalah baru, dan gagal menyadari bahwa masalah terjadi pada situasi yang unik atau berbeda dengan sebelumnya (Strager dan Leithwood, 1988).
Pemecahan  masalah  semakin  diakui  sebagai  aspek  penting  dari  pendidikan sains, baik sebagai sarana untuk memfasilitasi pembelajaran dan sebagai latihan dalam memperoleh  keterampilan  pemecahan  masalah  itu  sendiri  (Garrett,  1986).  Begitu  juga dengan biologi yang termasuk kedalam sains. Pada mata pelajaran biologi peserta didik dituntut  untuk  mampu  berpikir  secara  ilmiah  dan  belajar  dengan  dihadapkan  pada berbagai  permasalahan  yang  terjadi  sehingga  keterampilan  pemecahan  masalah  sangat dilatih, maka fleksibilitas kognitif dapat membantu peningkatan keterampilan pemecahan masalah sehingga pembelajaran berjalan dengan baik.
Fleksibilitas kognitif sangat berkaitan dengan indikator-indikator yang dipakai dalam  pengukuran  keterampilan  pemecahan  masalah  pada  penelitian  ini.  Indikator tertama  yaitu general  orientation ,  merupakan  tahap  observasi  masalah.  Pada  tahap  ini peserta didik akan menilai mana informasi yang penting dan faktor-faktor apa saja yang menyebabkan  permasalahan  itu  terjadi.  Fleksibilitas  kognitif  membantu  peserta  didik untuk  lebih  memperhatikan  informasi-informasi  terkait  masalah  tersebut.  Fleksibilitas kognitif  sangat  bergantung  pada attentional  processes (proses  yang  melibatkan perhatiaan) (Cañas, Fajardo, & Salmerón, 2005). Jadi bila fleksibilitasnya tinggi berarti peserta  didik  tersebut  memiliki attentional  processes yang  baik  sehingga  mampu memperhatikan  informasi-informasi  dalam  masalah  dengan  baik.  Tidak  hanya  pada attentional  processes saja,  fleksibilitas  kognitif  juga  membantu  peserta  didik  untuk menerima fakta yang terjadi sehingga mereka sadar bahwa masalah tersebut bisa diatasi. Instrumen Fleksibilitas kognitif CFI mengukur kencenderungan utuk menyadari bahwa situasi  sulit  sebagai  situasi  yang  mampu  dikontrol  (Dennis  dan  Vander  Wal,  2010). Sehingga  peserta  didik  tidak  menyerah  untuk  menyelesaikan  permasalahan  karena masalah yang dihadapi merupakan masalah yang masih terkontrol, dan mungkin untuk dipecahkan. Pada indikator generation of alternatives dan decision making, fleksibilitas kognitif  berperan  sebagai  jalan  agar  tidak  membatasi  tindakan  yang  dilakukan  untuk memenuhi kedua indikator tersebut.
Pada indikator generation of alternatives , fleksibilitas kognitif akan membantu menyediakan  banyak  altenatif  solusi.  Pada  indikator decision  making, fleksibilitas kognitif  akan  membantu  peserta  didik  untuk  memikirkan  kemungkinan  kemungkinan yang akan terjadi sebelum keputusan pengambilan solusi diambil. Fleksibilitas kognitif termasuk  kepada  fluid  intelligence,  yang  memperbolehkan  untuk  menghalangi  solusi paling  dominan  untuk  langsung  dipilih  dan  mempertimbangkan  terlebih  dahulu  solusi anternatif  yang  lain  (Silver,  Hughes,  Bornstein  dan  Beversdorf,  2004).  Fleksibilitas kognitif  juga  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  menentukan  langkah-langkah pemecahan sebuah masalah dan sebagai kemampuan untuk memilih jalan yang terbaik dengan  mengevaluasi  semua  pilihan  terhadap  situasi  baru  dan  situasi  yang  mungkin terjadi (Esen, 2018).
Level  fleksibilitas  kognitif  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  saling berhubungan  (Esen,  2018).  Fleksibilitas  kognitif  memberikan  kontribusi  terhadap
keterampilan  pemecahan  masalah  sebanyak  70,6%.  Oleh  karena  itu  erat  hubungannya antara  fleksibilitas  kognitif  terhadap  keterampilan  pemecahan  masalah.  Fleksibilitas kognitif  dilihat  sebagai  kemampuan  penggunaan  informasi  ketika  keterampilan pemecahan  masalah  sedang  dilatih  dan  digunakan.  Hal  ini  disimpulkan  berdasarkan pengertian  dari  fleksibilitas  kognitif  itu  sendiri.  Fleksibilitas  kognitif  diartikan  sebagai kemampuan berpikir pada berbagai sudut pandang untuk menggunakan pengetahuan di masa  mendatang  yang  kemunkinan  akan  dihadapi  oleh  individu  (Spiro,  Feltevich, Jacobson dan Coulson, 1991).
Penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  menunjukan  bahwa  adanya hubungan  antara  fleksibilitas  kognitif  dengan problem  solving .  Penelitian  Theboom, Beersma,  dan  Vianen  (2016)  menunjukan  bahwa solution-focused  coaching  questions (soal  latihan  yang  berfokus  terhadap  solusi)  memiliki  hubungan  yang  lebih  baik  (M  = 5,13,  SD  =  1,71),  daripada problem-focused  coaching  questions (soal  latihan  yang berfokus terhadap masalah) (M = 4,04,  SD = 1,58).
Penelitian lainnya yang dilakukan oleh Esen-Aygun (2018) menunjukan bahwa gender dan pendidikan maternal memiliki pengaruh terhadap fleksibilitas kognitif. Selain itu  pada  penelitian  ini  juga  menjelaskan  hubungan  antara  fleksibilitas  kognitif  dengan interpersonal problem solving abilities (kemampuan pemecahan masalah interpersonal), terdapat hubungan positif yang lemah antara fleksibilitas kognitif dengan interpersonal problem  solving  abilities (r  =  .41).  namun  terdapat  hubungan  positif  yang  kuat  antara alternatif sub-faktor dalam fleksibilitas kognitif dengan sub-faktor constructive problem- solving (r = .74). Jadi dapat disimpulakan bahwa fleksibilitas kognitif berhubungan positif yang kuat  dengan indikator tertentu dan berhubungan positif yang lemah dengan yang lainnya dalam problem solving skills .
Penelitian-penelitian tersebut menunjukan bahwa fokus soal dan indikator yang dinilai  dalam problem-solving  skills juga  dapat  berpengaruh  terhadap  hubungan  antara fleksibilitas  kognitif  dengan problem  solving. Sehingga  dimungkinkan  terdapat perbedaan  seberapa  besar  konstribusi  fleksibilitas  kognitif  terhadap  keterampilan pemecahan masalah tergantung pada indikator yang dinilai.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diperoleh,  menunjukan  bahwa  terdapat hubungan  antara  fleksibilitas  kognitif  dengan  keterampilan  pemecahan  masalah  pada mata pelajaran biologi di MA Negeri 2 Kota Tasikmalaya dengan kategori hubungan kuat. Arah hubungan yang positif antara fleksibilitas kogntif dengan keterampilan pemecahan masalah,  berarti  semakin  besarnya  nilai  fleksibilitas  kognitif  akan  semakin  tinggi  juga kemampuan  pemecahan  masalah  individu  tersebut.  Hasil  penelitian  juga  menunjukan bahwa pengunaan instrumen untuk pengukuran dapat mempengaruhi kekuatan hubungan antara  fleksibilitas  kognitif  dengan  keterampilan  pemecahan  masalah.  Saran  untuk penelitian-penelitian  selanjutnya,  agar  lebih  memperhatikan  penggunaan  instrumen- instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  fleksibilitas  kognitif  dengan  keterampilan pemecahan masalah.

## DAFTAR RUJUKAN
Beyazsacli, Mehmet. (2016). Relationship Between Problem Solving Skills and Academic Achievement . Anthropologist, 25(3), 288-293. Canas, J. J.. A. Antolí, I. Fajardo dan Salmerón. (2005). Cognitive Inflexibility and The Development and Use of Strategies for Solving Complex Dynamic Problems: Effects
of Different Types of Training . Theoretical Issues in Ergonomics Science, 6(1), 95- 108.
Canas, J. J.. A. Inmaculada Fajardo dan Ladislao Salmerón. (2006). Cognitive Flexibility . Demiris,  G.,  Parker  Oliver,  D.,  Washington,  K.,  Thomas  Fruehling,  L.,  Haggarty- Robbins, D., Dooorenbos, A. ... Berry, D. (2010). A Problem Solving Inventory For Hospice  Caregivers:  a  Pilot  Study .  Journal  Of  Palliative  Medicine,  13(8),  1005- 1011.
Dennis, John P.  dan  Jillon S. Vander Wal. (2010). The Cognitive Flexibility Inventory: Instrumen Development and Estimates of Reability and Validity . Cogn Ther Re, 34, 241-253.
D’Zurilla,  T.  J.  dan  Goldfried,  M.  R.  (1971). Problem  Solving  And  Behavior Modification . Journal Of Abnormal Psychology. 78(1), 107-126. Esen-Aygun,  H.  (2018).  The Relationship  Between  Pre-Service  Teachers’  Cognitive Flexibility  and  Interpersonal  Problem  Solving  Skills .  Eurasian  Journal  of Educational Research, 77, 105-128.
Garrett,  R.  M.  (1986). Problem-Solving  in  Science  Education .  Studies  in  Science Education, 13, 70-95.
Heppner,  P.  P.,  dan  Baker,  Charles  E.  (1997). Applications  Of  The  Problem  Solving Inventory . Measurement And Evaluation In Counseling And Development, 29. Human, Salomé dan Vogel. (2009). The Use Of Mediation As a Strategy To Enhance The Development  Of  Cognitive  Flexibility  In  Self-Regulated  Learning. Education  As Changes, 8(1), 3-27.
Martin, Matthe M., dan Anderson. Carolyn M..(1998). The Cognitive Flexibility Scale : Three validity studies. Communication Reports, 11(1), 1-9. Silver,  Jennifer  A..  John  D.  Hughes,  Robert  A.  Bornstein  dan  David  Q.  Beversdorf. (2004). Effect of Anxiolytics on Cognitive Flexibility in Problem Solving. Cog Behav Neurol, 17(2).
Spiro,  R.  J.,  Coulson,  R.  L.,  Feltovich,  P.  J.,  dan  Anderson,  D.  K.  (1988). Cognitive Flexibility Theory: Advance Knowledge Acquisition In Ill-Structured Domains . In The  Tenth  Annual  Conference  Of  The  Cognitive  Science  Society.  Hillsdale,  NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Spiro,  R.  J.,  Feltovich,  P.  J.,  Jacobson,  M.  J.,  dan  Coulson,  R.  L.  (1991). Cognitive Flexibility, Constructivism, and Hypertext: Random access instruction for advanced knowledge  acquisition  in  ill-structured  domains .  Educational  Technology,  31(5), 24-33.
Taconnat, Laurence et.al. (2009). Ageing and Organisation Strategi in Free Recall: The Role of Cognitive Flexibility . European Journal of Cognitive Psychology, 21 (2/3), 347-365.
Theeboom,  T.,  Beersma,  B.,  dan  Van  Vianen,  A.  E.  (2016). The  differential  effects  of solution-focused and problem-focused coaching questions on the affect, attentional control  and  cognitive  flexibility  of  undergraduate  students  experiencing  study- related stress . The Journal of Positive Psychology, Vol. 11, No. 5, 460-469. Yu,  Yunhong  dan  Tatia  M.  C.  Lee.  (2016). Cognitive  Flexibility  and  Changes  in Hopelessness across time : A Moderation Hypothesis . Applied Neuropsychology : Adult.
Walker,  Matthew  P.  et.al.  (2002). Cognitive  Flexibility  across  the  sleep-wake  cycle: REM-sleep Enchancement of Anagram Problem Solving . Elvisier : Cognitive Brain Research, 14 (2002), 317-324.