Vol. 8, No. 4, Oktober 2022 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i4.3963/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Strategi Kepala Sekolah Dalam Peningkatan Kompetensi Guru Di Sma Negeri 1 Jonggat Dan Man 2 Lombok Tengah Tahun 2021

## Sri Sumiati

## Universitas Islam Negeri Mataram
Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 11 Oktober 2022 Publish: 18 October 2022 Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis strategi kepala sekolah dalam peningkatan kompetensi guru di SMA Negeri1 Jonggat dan MA Negeri 2 Lombok Tengah, kendala-kendala yang dihadapi kepala sekolah dalam peningkatan kompetensi guru SMA Negeri1 Jonggat dan MA Negeri 2 Lombok Tengah, dan mengetahui solusi yang dilakukan kepala sekolah dalam peningkatan kompetensi guru SMA Negeri 1 Jonggat dan MAN 2 Lombok Tengah. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian  studi  kasus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah  dan  guru  yang  mengajar  di  SMA Negeri  1  Jonggat  dan  MA  Negeri  2  Lombok  Tengah  tahun  2021.  Data  dikumpulkan  dengan  teknik observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisis  kualitatif  dengan  reduksi  data,  display  data,  dan veryfikasi data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1). Ada berbagai strategi kepala sekolah dalam peningkatan  kompetensi  guru  di  SMA Negeri1  Jonggat  dan MA  Negeri  2  Lombok  guna  peningkatan kompetensi  guru  untuk  dapat  mewujudkan  visi  misi  lembaga,  diantara  strategi  yang  telah  dilakukan adalah sebagai berikut; mengikutkan guru dalam kegiatan pendidikan dan pelatihan tenaga guru (PPTG) dan tenaga kependidikan pada umumnya, supervisi, menumbuhkan kreativitas guru, memotivasi guru, penataran dan lokakarya, pengajaran mikro, meningkatkan sarana dan prasarana, mengikut sertakan guru dalam  program  MGMP.  (2).  Kendala-kendala  yang  dihadapi  kepala  sekolah  dalam  peningkatan kompetensi guru SMA Negeri 1 Jonggat dan MA Negeri 2 Lombok Tengah antaralain; sistem pembinaan yang kurang memadai,  sikap mental yang kurang menunjang, kurangya koordinasi kegiatan pembinaan dari  berbagai  pihak  yang  berwenang,  dan  banyaknya  guru  yang  gagap  teknologi.  (3).  Solusi  yang dilakukan dalam peningkatan kompetensi guru antara lain; memanfaatkan waktu, tenaga dan biaya sebaik mungkin,  menambah  pengetahuan,  peningkatan  metode  dengan  cara  mengikuti  kegiatan  pelatihan- pelatihan yang sifatnya insidental, dan melengkapi sarana prasarana, termasuk teknologi informasi.
Keywords:
Startegi Kepala Sekolah Kompetensi Guru Article Info
Abstract Article history: Accepted: 11 Oktober 2022 Publish: 18 October 2022
The purpose of this study was to determine the principal's strategy in increasing teacher competence at SMA  Negeri  1  Jonggat  and  MA  Negeri  2  Central  Lombok,  the  obstacles  faced  by  the  principal  in increasing teacher competence at SMA Negeri 1 Jonggat and MA Negeri 2 Central Lombok, and to find out  the  solutions  carried  out.  principals  in  improving  the competence of  teachers  of  SMA  Negeri  1 Jonggat and MAN 2 Central Lombok. This research uses a qualitative approach with the type of case study  research.  The  subjects  of  this  study  were  principals  and  teachers  who  teach  at  SMA  Negeri  1 Jonggat and MA Negeri 2 Central Lombok in 2021. Data were collected using observation, interview, and  documentation  techniques.  Qualitative  analysis  with  data  reduction,  data  display,  and  data verification. The results showed that: (1). There are various strategies of principals in increasing teacher competence at SMA Negeri 1 Jonggat and MA Negeri 2 Lombok in order to increase teacher competence to be able to realize the vision and mission of the institution, among the strategies that have been carried out are as follows; involving teachers in teacher training and education activities (PPTG) and education personnel  in  general,  supervision,  fostering  teacher  creativity,  motivating  teachers,  upgrading  and workshops,  micro  teaching,  improving  facilities  and  infrastructure,  involving  teachers  in  the  MGMP program.  (2).  The  obstacles  faced  by  the  principal  in  improving  the  competence  of  teachers  at  SMA Negeri 1 Jonggat and MA Negeri 2 Central Lombok, among others; an inadequate coaching system, an unsupportive mental attitude, a lack of coordination of coaching activities from various authorities, and a  large  number  of  teachers  who  are  technology  stuttering.  (3).  The  solutions  to  improve  teacher competence include; make the best use of time, energy and costs, increase knowledge, improve methods by  participating  in  incidental  training  activities,  and  equip  infrastructure,  including  information technology.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Sri Sumaiti Universitas Islam Negeri Mataram Email: srisumaiti@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Guru  merupakan  penentu  keberhasilan  proses  pembelajaran  dan  terciptanya  peserta  didik  yang berkualitas.  Posisi  guru  sangat  strategis  dan  merupakankomponen  paling  berpengaruh  terhadap terciptanya  proses  dan  hasil  pendidikan  yang  berkualitas.  Sangat  pentingnya  peran  guru  dalam  sistem
pendidikan, guru dituntut untuk selalu dapat peningkatan kompetensinya  sebagai  tenaga  kependidikan yang  berkompeten  dan  profesional.  Maka  dari  itu,  upaya  perbaikan  apapun  yang  dilakukan  untuk memperbaiki kualitas pendidikan, tidak akan memberikan sumbangan yang signifikan tanpa adanya guru yang berkompetensi tinggi (Danim, 2010).
Guru adalah jabatan atau profesi yang memerlukan keahlian atau kompetensi tertentu dalam rangka melaksanakan tugas dan fungsinya sebagai guru. (Kartowagiran,  2011) Seorang guru harus memiliki kinerja  yang  tinggi,  agar  dapat  menjalankan  tugas  dan  fungsi  profesinya  sebagai  seorang  guru.  Guru berperan penting dalam pendidikan nasional, karena guru merupakan ujung tombak untuk peningkatan mutu  dan  relevansi  serta  akuntabilitas  pendidikan,  dan  mampu  menghadapi  tantangan  sesuai  dengan tuntutan perubahan kehidupan lokal, rasional, dan global di bawah binaan dan bimbingan kepala sekolah (Usman,  2000). Untuk  itu  guru dalam peningkatan kompetensinya membutuhkan pihak-pihak yang akan mendukung , salah satunya adalah  kepala sekolah.
Sesuai dalam Al-Qur’an,Allah SWT berfirman dalam Al-Qur’an (QS. Shad ayat 26):
ُ د ٗواَدٰي اَّنِا َُكٰنْلَعَج ُ ةَفْيِلَخ ىِف ُ ِضُْرَ ْلْا ُْم كْحاَف َُنْيَب ُ ِساَّنلا ُِ قَحْلاِب َُلْ َو ُِعِبَّتَت ى ٰوَهْلا َُكَّل ِض يَف ُْنَع ُِلْيِبَس ُِٰاللّ َُّنِا  ۗ َُنْيِذَّلا َُن ْوُّل ِضَي ُْنَع ُِلْيِبَس ُِٰاللّ ُْم هَل ُ باَذَع ُ دْيِدَش اَمِب  ۗ ا ْو سَن َُم ْوَي ُِباَس ِحْلا ࣖ
Artinya: “ Sesungguhnya kami  menjadikan kamu khalifah (penguasa) di muka bumi, Maka berilah Keputusan  (perkara)  di  antara  manusia  dengan  adil  dan  janganlah  kamu  mengikuti  hawa  nafsu, Karena  ia  akan  menyesatkan  kamu  dari  jalan  Allah.  Sesungguhnya  orang-orang  yang  sesat  dari jalan Allah akan mendapat azab yang berat, Karena mereka melupakan hari perhitungan ”. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 57 Tahun 2012, tentang Uji Kompetensi Guru (UKG) pada pasal 1 ayat (1) disebutkan Uji Kompetensi Guru yang selanjutnya disebut UKG adalah pengujian terhadap penguasaan kompetensi profesional dan pedagogik dalam ranah kognitif sebagai dasar penetapan kegiatan pengembangan keprofesian berkelanjutan dan bagian dari penilaian kinerja guru, dan pada pasal 2 ayat (2)  disebutkan UKG dilakukan untuk pemetaan kompetensi dan sebagai  dasar  kegiatan  pengembangan  keprofesian  guru  berkelanjutan  yang  dilakukan  secara periodik. Sedangkan dalam Undang-undang Nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen pada pasal 8  dijelaskan  bahwa    guru  mempunyai  empat  kompetensi  yaitu: Pertama kompetensi  pedagogik adalah  kemampuan  atau  keterampilan  guru  yang  bisa  mengelola  suatu  proses  pembelajaran  atau interaksi  belajar  mengajar  dengan  peserta  didik.  Serta  pengembangan  kurikulum/silabus, perancangan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis,  pemanfaatan teknologi  pembelajaran, evaluasi  proses dan  hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya
Berdasarkan  hasil  observasi  melalui  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Habibullah  Achmad menjelaskan bahwa kompetensi pedagogik merupakan salah satu kompetensi yang penting bagi guru meliputi kemampuan pengetahuan pembelajara, guru dalam menyusun pembelajaran dalam bentuk Rencana Program Pembelajaran (RPP) dan proses pembelajaran di kelas. (Habibullah, 2012)
Kedua  kompetensi  kepribadian  berkaitan  dengan  karakter  personal.  Ada  indikator  yang mencerminkan  kepribadian  positif  seorang  guru, mencakup  berakhlak  mulia,  arif  dan  bijaksana, mantap, berwibawa, stabil, dewasa, jujur, mampu menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat. Tuntutan  kepribadian  yang  berkaitan  dengan  personal  individu,  kadang  dirasakan  lebih  berat dibandingkan  dengan  profesi  lainnya.  Ungkapan  yang  sering  didengar:  “Guru  adalah  yang  dapat digugu dan ditiru” sering dijadikan panutan oleh masyarakat, oleh karena itu guru harus mengenal nilai-nilai  yang  ada  di  masyarakat  tempat  dimana  guru  tersebut  tinggal  atau  mengajar.  Sebagai teladan guru harus memiliki kepribadian yangdiidolakan, kehidupnya adalah figur yang paripurna, itulah kesan guru yang diharapkan oleh masyarakat secara luas.
Kepribadian yang dimiliki guru sangat menentukan tinggi rendahnya kewibawaan seorang guru dalam  pandangan  peserta  didik atau  anggota masyarakat  disekitarnya,  hal  senada dikemukan  oleh Purwati dalam jurnal visi ilmu pendidikan menjelaskan “kepribadian itulah yang akan menentukan apakah  ia  menjadi  pendidik  dan  Pembina  yang  baik  bagi  anak  didiknya,  ataukah  akan  menjadi
perusak atau penghancur bagi masa depan anak didiknya terutama bagi anak didik yang masih kecil (tingkat dasar) dan mereka yang sedang mengalami kegoncangan jiwa (tingkat menengah)”.(Purwanti, 2013)
Ketiga kompetensi sosialberkaitan dengan keterampilan komunikasi, bersikap dan berinteraksi secara  umum,  baik  itu  dengan  peserta  didik,  sesama  guru,  tenaga  kependidikan,  orang  tua  siswa, hingga  masyarakat  secara  luas.,sekurang-kurangnya  meliputi  berkomunikasi  lisan,  tulisan,  dan isyarat, menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional, bergaul secara efektif dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan,  pimpinan  satuan  pendidikan,  orang tua/wali peserta didik, bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar dengan mengindahkan norma serta  sistem  nilai  yang  berlaku,  dan  menerapkan  prinsip-prinsip  persaudaraan  dan  semangat kebersamaan\
Kompetensi  sosial  merupakan  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  agar  proses belajar mengajar berjalan dengan baik. Kompetensi sosial berkaitan dengan kompetensi yang dimiliki guru  dalam  berkomunikasi  dengan  siswa.  Kompetensi  sosial  adalah  kemampuan  guru  untuk berkomunikasi  dan  berinteraksi  secara  efektif  dengan  lingkungan  sekolah  dan  diluar  lingkungan sekolah (Janawi, 2011)
Hal yang sama juga dijelaskan dalam Al-Qur’an surat Al-Nahl ayat 43 dan 44 sebagai beriku:
ُ كُ ْنِاُ ِرْكِ ذلاَُلْهَاُا ْٓو لَٔـْساَفُْمِهْيَلِآُْي ِح ْوُّنُ  لْاَج ِرُ َّلِْاَُكِلْبَقُْنِمُاَنْلَس ْرَآُاَم َو ُ َن ْو مَلْعَتُ َلُْْم تْن Artinya: Dan Kami tidak mengutus sebelum engkau (Muhammad), melainkan orang laki-laki yang Kami beri wahyu kepada mereka; maka bertanyalah kepada orang yang mempunyai pengetahuan jika kamu tidak mengetahui.
َُفَتَيُْم هَّلَعَل َوُْمِهْيَلِاَُل ِ ز نُاَمُ ِساَّنلِلَُنِ يَب تِلُ َرْكِ ذلاُ َكْيَلِآُاَنْلَزْنَا َوُ  ِر ب ُّزلا َوُِتٰنِ يَبْلا

## َُن ْو  رَّك
Artinya: (mereka  Kami  utus)  dengan  membawa  keterangan-keterangan  (mukjizat)  dan  kitab- kitab. Dan Kami turunkan Ad-Dzikr (Al-Qur'an) kepadamu, agar engkau menerangkan kepada manusia apa yang telah diturunkan kepada mereka dan agar mereka memikirkan ُ.
Pada  hakikatnya  komunikasi  merupakan  sebuah  proses.  Komunikasi  menjadi  penting  karena setiap  bertemu  dengan  seseorang  manusia  berinteraksi  dengan  manusia  lainnya  dalam  hal  ini merupakan  hal  penting  dalam  proses  belajar  mengajar. Keempat yaitu  Kompetensi  Profesional. Kompetensi Profesional menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP),  penjelasan Pasal 28 ayat  (3)  butir  c  dikemukan  bahwa  kompetensi  profesional  adalah  kemampuan  penguasaan  materi pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang  memungkinkan  membimbing  peserta  didik memenuhui standar kompetensi yang ditetapkan.
Berdasarkan pengertian kompetensi profesional  mengelola guru yang merupakan sumber daya pembelajaran tentu tidak semua guru memiliki pengetahuan yang merata, memiliki sikap yang sama, memiliki komitmen yang sama namun dalam sebuah lembaga pendidikan tentu itu merupakan sebuah tantangan bahkan sebuah peluang bagi pimpinan satuan pendidikan atau sekolah untuk peningkatan kompetensi yang dimiliki oleh gurubaik yang memiliki komitmen, pengetahuan, pemahaman, etos kerja, disiplin dan pengembangan diri guru masih rendah menjadi lebih tinggi dan ini membutuhkan strategi atau cara kepala sekolah untuk peningkatan kompetensi-kompetensi guru Hal  tersebut  di  atas  dapat  dibuktikan  dari  hasil  penilaian  yang  sudah  dilakukan  oleh  pemerintah melalui  program  Uji  Kompetensi  Guru  (UKG)  yang  telah  dilaksanakan  pada  tahun  2015  dengan ambang batas nilai 80, dari hasil UKG masih dijumpai guru yang masih jauh dari katagori profesional dan pada tataran satuan pendidikan atau lembaga dilakukan penilaian setiap tahunnya dalam bentuk Penilaian Kerja Guru (PKG) yang didalamnya berisi penguatan keempat kompetensi guru dan dari hasil penilaian tersebut secara umum kompetensi guru masih tergolong rendah.
Berdasarkan hasil uji kompetensi guru di SMA Negeri 1 Jonggat masih tergolong rendah, hal ini bisa dilihat dari data sebagai berikut jumlah peserta Uji Kompetensi Gurudi SMA Negeri 1 Jonggat sebanyak  48  orang  guru,  sedangkan  pada  tahun  2015  ambang  batas  hasil  UKG  sesuai  dengan
Permendikbud nomor 57 tahun 2012 adalah 5,50, sehingga dari 48 orang guru memiliki hasil untuk kompetensi  pedagogiknya  sebagai  berikut:  >5,50  sebanyak  34  orang  (71%),  sedangkan  <5,50 sebanyak 14 orang (29%), selanjutnya untuk kompetensi profesionalnya >5,50 sebanyak 35 orang (73%), sedangkan <5,50 sebanyak 13 orang (27%), kemudian untuk nilai rata-rata kedua kompetensi guru  tersebut  sebagai  berikut  >80  sebanyak  5  orang  (10%)  dan  <80  sebanayak  33  orang  (90%). Berdasarkan hasil pengolahan data hasil UKG di SMA Negeri 1 Jonggat yang memiliki nilai rata- rata kompetensi kurang dari 80 masih tergolong tinggi.
Jumlah peserta UKG di MA Negeri 2 Lombok Tengahsebanyak 41 orang guru, sedangkan pada tahun 2015 ambang batas hasil UKG sesuai dengan Permendikbud nomor 57 tahun 2012 adalah 5,50, sehingga dari 41 orang guru memiliki hasil untuk kompetensi pedagogiknya sebagai berikut: >5,50 sebanyak 17 orang (41%), sedangkan <5,50 sebanyak 24 orang (59%), selanjutnya untuk kompetensi profesionalnya  >5,50  sebanyak  24  orang  (59%),  sedangkan  <5,50  sebanyak  17  orang  (41%), kemudian untuk nilai rata-rata kedua kompetensi guru tersebut sebagai berikut >80 sebanyak 8 orang (20%) dan <80 sebanayak 33 orang (80%). Berdasarkan hasil pengolahan data hasil UKG di MA Negeri 2Lombok Tengah yang memiliki nilai rata-rata kompetensi kurang dari 80 masih tergolong tinggi.
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  57 Tahun 2012 pelaksanaan Uji Kompetensi Guru dilaksanakan secara serentak untuk semua guru yang terdaftar dalam data pokok pendidikan (dapodik) sedangkan untuk selanjutnya akan dilaksanakan Uji Kompetensi Guru bagi guru yang baru terdaftar dalam data pokok pendidikan (dapodik), sehingga dalam penelitian ini tidak ditampilkan data hasil pada tahun 2016 sampai dengan 2021.
Rendahnya kompetensi guru harus dilihat secara luas oleh kepala sekolah agar dapat melakukan tindakan  pembinaan  dan  kebijakan  lain  yang  bertujuan  untuk  meningkatan  kompetensi  guru, sehingga  akan  memberikan  kontribusi  bagi  peningkatan  profesionalisme  guru.,  suatu  lembaga pendidikan  dikatakan  baik  jika  memiliki  ciri-ciri  antara  lain:  peserta  didik  menunjukkan  kadar penguasaan yang tinggi terhadap tugas-tugas belajar (learning tasks ), seperti yang telah dirumuskan dalam tujuan dan sasaran pendidikan (Mulyasa, 2003)
Berdasarkan hasil observasi selama dua tahun terakhir ini yaitu mulai tahun 2020 yang dilakukan oleh penulis di SMA Negeri 1 Jonggat dan MA Negeri 2 Lombok Tengah melalui pengamatan dan analisa  data  hasil  uji  kompetensi  guru  maka  kompetensi  guru  di  SMA  Negeri  1  Jonggat  masih tergolong  rendah  meliputi  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  profesional  dan  strategi  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  di  MA  Negeri  2  Lombok  Tengah  belum  mampu  peningkatan kompetensi  guru  secara  optimal.  Berdasarkan  hasil  hasil  analisis  studi  pendahuluan  yang  telah dilakukan  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah    untuk  menganalisis  strategi  kepala  sekolah  dalam peningkatan kompetensi guru di SMA Negeri 1 Jonggat dan MA Negeri 2 Lombok Tengah

## 2. METODE PENELITIAN
Metode survei yang digunakan dalam tinjauan ini adalah metode kuantitatif yang menggunakan alat  statistik  untuk  menganalisis  data    dalam  bentuk  numerik.  Tujuan  dari  review  adalah  untuk menilai  pengaruh  kepemimpinan  (X1)  dan  manajemen  (X2)  terhadap  motivasi  kerja  guru  (Y) (Sugiyono, 2011)
Analisis  yang  digunakan  dimaksudkan  untuk  mengetahui  sebab  dan  akibat  yang  bertujuan untuk  memperjelas  pengaruh  langsung  dan    tidak  langsung  dari  banyak  variabel  sebagai  faktor penyebab  berbagai  faktor  dampak  lainnya,  yaitu  analisis  rute.  Survei  tersebut  merupakan  studi pengkajian   yang menggunakan metodologi kuantitatif. Subjek pengkajian ini yaitu pendidik, dan subjek pengkajian ini yaitu pengajaran dan manajemen  beberapa sekolah di Kecamatan Batukliang Utara  Kabupaten  Lombok    Tengah. Populasi  dalam  penelitian survei  ini  adalah seluruh  guru  dan kepala sekolah Se Kecamatan Batukliang Utara, Kabupaten Lombok Tengah yaitu berjumlah 138 orang yang PNS. Strategi pengambilan sampel didasarkan pada pengambilan sampel probabilistik.
Ini adalah teknik pengambilan sampel yang  memberikan kesempatan yang sama atau kesempatan yang sama kepada setiap komponen atau individu dalam komunitas sampel. Karakteristik populasi survei dapat dijelaskan sebagai berikut:
Tabel 1 Karakteristik populasi yang disurvei
Total Jenis kelamin Pendidikan terakhir S tatus Ke pe ga wa ian Golongan L
P ≤ SMA  Diploma  Sarjana  Pasca  ASN  Non ASN  2 3 4 138 113 25 - - 135 3 138 - 10  76  52 Jumlah 113 25 - - 135 3 138 - 10  76  52
Sarana  yang  dipakai  untuk  menghimpun  informasi  pada  survei  tersebut  adalah  angket, motivasi  kerja  (Y)  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  (X1)  Manajemen  Kepala  Sekolah  (X2). (Sugiyono,  2014) menjelaskan koesioner merupakan cara untuk mengumpulkan informasi dengan menghadirkan berbagai pertanyaan dan penjelasan  kepada responden.(Sugiyono, 2011) Survei ini sangat cocok untuk digunakan dengan sejumlah besar responden  di seluruh wilayah. Survei dapat diberikan langsung kepada responden dalam bentuk pertanyaan atau pernyataan pribadi atau publik, atau dapat dibagi lewat surat atau internet, bergantung pada kondisi dan keadaan situs. Jika survei Anda tidak terlalu luas dan Anda dapat mengirimkan survei secara langsung  dalam waktu singkat, Anda tidak perlu mengirimkan survei melalui pos. “Kontak langsung antara peneliti dan orang yang diwawancarai menciptakan prasyarat yang sangat baik bagi orang yang diwawancarai untuk secara sukarela  memberikan data yang objektif dan cepat.
Berdasarkan  ringkasan  hasil  uji  validitas  dan  reliabilitas  instrumen,  insnstumen  dapat disimpulkan bahwa instrumen untuk variabel Kepemimpinan Kepala Sekolah memiliki reliabilitas dengan tingkat hubungan yang sangat kuat sebesar 0,830,  sehingga instrumen tersebut dinyatakan reliabel untuk digunakan dalam penelitian.
Pembahasan  dalam  statistik  deskriptif  berkaitan  dengan  pengumpulan  dan  kelengkapan informasi serta penyajian hasil ringkasan. Informasi yang dikumpulkan dari survei adalah informasi mentah  yang  tidak  terorganisir  dan  tidak  efisien.  Informasi  harus  diringkas  dalam  bentuk  tabel sederhana  sebagai  dasar  untuk  berbagai    keputusan  (inferensi  statistik).  Statistik  deskriptif  ini memudahkan untuk  mencari nilai mean, median, modus,    maksimum, dan  minimum untuk  setiap variabel.
Analisis  regresi  sederhana,  Analisis  ini  digunakan  untuk  mengetahui  model  relasional  dan seberapa  besar  pengaruh  masing-masing  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  (kinerja  guru). Proses pengolahan penulis menggunakan  program komputerisasi SPSS15.0.
Analisis regresi berganda, Analisis ini digunakan untuk secara simultan mengetahui korelasi dan  sejauh  mana pengaruh  masing -masing  variabel  independen  terhadap  variabel  dependen  (kinerja guru). Pengolahan penulis menggunakan program komputer  SPSS 15.0

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
3.1 Strategi Kepala Sekolah dalam Peningkatan Kompetensi Guru di SMA Negeri 1 Jonggat Dan Madrasah Aliyah Negeri 2 Lombok Tengah.
Peranan kepala sekolah sebagai pemimpin pendidikan yang mendapat kepercayaan untuk memimpin sekolah, perlu menyenangi dan mencintai pekerjaan yang terkait dengan tugas dan tanggung  jawab  yang  dipercayakan  kepadanya.  (Sagala,  2017)  mengatakan  bahwa:  “Seorang pemimpin mendesain pekerjaan beserta mekanismenya, didukung staf yang melaksanakan tugas sesuai dengan kemampuan dan keahliannya”. keberhasilan sekolah, serta memiliki kepedulian kepada staf dan siswa”.
Secara  operasional  kepala  sekolah  memiliki  standar  kompetensi  untuk  menyusun perencanaan strategis, mengelola tenaga kependidikan, mengelola kesiswaan, mengelola fasilitas, mengelola  sistem  informasi  manajemen,  mengelola  regulasi  atau  peraturan  pendidikan, mengelola mutu pendidikan, mengelola kelembagaan, mengelola kekompakan kerja (teamwork), dan  mengambil  keputusan.  Strategi  terdapat  koordinasi  tim  kerja,  memiliki  tema, mengidentifikasi  faktor  pendukung  yang  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  pelaksanaan  gagasan secara rasional, efisien dalam pendanaan untuk mencapai tujuan secara efektif.  Kepala sekolah sebagai  leader  harus  mampu  memberikan  petunjuk  dan  pengawasan,  meningkatkan  kemauan tenaga  kependidikan,  membuka  komunikasi  dua  arah  dan mendelegasikan  tugas. Kemampuan yang  harus  diwujudkan  kepala  sekolah  sebagai  leader  dapat  dianalisis  dari  kepribadian, pengetahuan  terhadap  tenaga  kependidikan,  visi  dan  misi  sekolah,  kemampuan  mengambil keputusan  dan  kemampuan  berkomunikasi.  Kepribadian  kepala  sekolah  sebagai  leader  akan tercermin  dalam  sifat-sifat  jujur,  percaya  diri,  tanggung  jawab,  berani  mengambil  resiko  dan keputusan, berjiwa besar, emosi yang stabil, teladan.
Strategi kepala sekolah dalam meningkatkan dan peningkatan guru bukalah sesuatu yang mudah, oleh  sebab  itu,  diperlukan  perhatian  dan  kesungguhan  dan  kecintaan  kepala  sekolah  untuk  bisa peningkatan mutu dan kemampuan guru. Ada beberapa strategi yang yang dilakukan oleh kepala sekolah dalam meningkatkan mutu kompetensi guru, yaitu:
1) Mengikutkan  Guru  dalam  Kegiatan  Pendidikan  dan  Pelatihan    Tenaga  Guru  (PPTG),  Salah  satu strategi kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi guru adalah memberikan kesempata kepada guru-guru untuk mengukuti kegiatan pendidikan dan pelatihan
2) Supervisi, Supervisi merupakan suatu kegiatan yang dilaksanakan oleh seorang supervisor, Supervisi  yang  dilakukan tidak  hanya  dari  supervisor  tetapi  dilaksanakan juga  oleh  kepala sekolah.  Supervisi  tidak  hanya  dilaksanakan  kepada  guru-guru  melainkan  dengan  siswa dalam proses belajar dan pembelajaran
3) Menumbuhkan Kreativitas Guru. Kreativitas merupakan sesuatu yang sudah ada di dalam diri setiap  guru,  dan  dapat  dibangun,  dikembangkan  dan  ditingkatkan  dengan  cara  melatihnya dengan baik. Kreativitas ini juga dapat membekali semua peserta didik dengan pengetahuan, sikap dan keterampilan sesuai dengan zamannya saat ini yang mampu berpikir kritis, kreatif dan inovatif.
4) Pelatihan  Penulisan  dan  Pengembangan  Budaya  Literasi,  Strategi  kepala  sekolah  dalam meningkatkan  kompetensi  guru  sangat  banyak,  salah  satunya  adalah  dengan  pelatihan penulisan dan pengembangan budaya literasi. Kemampuan ini harus dimiliki oleh semua guru
5) Meningkatkan  Sarana  dan  Prasarana.  Sarana  dan  prasarana  merupakan  peralatan  dan perlengkapan  yang  secara  langsung  dipergunakan  dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran, antara  lain  ruang  kelas,  meja,  kursi,  lapangan  olahraga,  kebun  taman  dan  lain  sebagainya. Semua itu merupakan penunjang pembelajaran dan sarana Pendidikan
6) Mengikutsertakan  Guru  dalam  MGMP.  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP) merupakan  asosiasi  atau  himpunan  guru  yang  memiliki  peranan  sangat  strategis  dalam meningkatkan  dan  kompetensi  guru  melalui  diskusi  dan  pelatihan  sesuai  dengan  mata pelajaran yang diampu oleh guru.
Strategi  Kepala  Sekolah  dalam  Peningkatan  Kompetensi  Guru  antara  SMA    Negeri  1 Jonggat  dan  MA Negeri 2  Lombok  ada  beberapa  memiliki  kesamaan  seperti  yang ada  di atas, adapaun letak perbedaannya adalah disjaikan sebagai berikut;
1) Memotivasi Guru.Mengingat guru sebagai ujung tombak yang tidak terlepas dari kekurangan dan  kelebihannya,  Kepala  sekolah  sebagai  motivator  dalam  sebuah  lembaga  pendidikan bertanggungjawab  dalam  membina  bawahannya  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan sesuai dengan visi dan misi yang telah ditetapkan (Oematan & Banamtuan, 2022). Terutama dalam  meningkatkan  motivasi  kerja  guru  dalam  membimbing  dan  mengarahkan  siswa menjadi manusia yang berkualitas dan patut dibanggakan. Menumbuhkan motivasi kerja guru dalam  sebuah  lembaga  pendidikan  adalah  kerja  keras  kepala  sekolah.  Seorang  pemimpin pendidikan merupakan central dari kegiatan yang diprogramkan. Pemimpin merupakan orang yang menjadi atasan dan juga teladan bagi anak buahnya (Hafsah & Fahmi, 2020). Karena itu seorang  pemimpin  setidaknya  dapat  memberikan  contoh  yang  baik  kepada  anak  buahnya. Sebagai pembuat keputusan dan penentu kebijakan, seorang pemimpin harus memiliki satu aspek yang memiliki peran yang sangat penting dalam memimpin organisasi bersangkutan
2) Penataran dan Lokakarya. Pelaksanakan penataran dan lokakarya untuk meningkatkan kemampuan guru  dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  dapat  dilakukan  oleh  sekelompok  guru  yang mempunyai tujuan dan maksud sama. Kegitatan ini sebagai wadah untuk mengembangkan kompetensi dan profesionalisme guru di MA Negeri 2 Lombok Tengah.
3) Pengajaran mikro. Selanjutnya pengajaran mikro secara praktek untuk melatih kemampuan melaksanakan proses belajar mengajar dapat dilaksanakan oleh sekelompok guru (biasanya antara  5-10  orang)  di  suatu  sekolah.  Karena  praktek  pelatihan  ini  bersifat  khusus, pelaksanaannya dilakukan di luar kegiatan mengajar yang sebenarnya. Pelaksanaan dilakukan dengan cara seorang guru bertindak sebagai pengajar, sedangkan guru-guru yang lain menjadi siswa  yang  melakukan  proses  belajar.  Kegiatan  semacam  ini  merupakan  suatu  cara  untuk bekerja sama meningkatkan kemampuan dalam melaksanakan pengajaran.
Kepala sekolah yang berhasil adalah mereka yang memahami keberadaan sekolah sebagai organisasi yang komplek dan unik, serta mampu melaksanakan peranan kepala sekolah sebagai seorang pemimpin yang diberi tanggung jawab untuk memimpin sekolah.  (Mayasari & Syarif, 2018) mengatakan bahwa: “Kepala sekolah didefinisikan sebagai seorang tenaga fungsional guru yang  diberi  tugas  untuk  memimpin  suatu  madrasah  dimana  diselenggarakan  proses  belajar mengajar, atau tempat dimana terjadi interaksi antara guru  yang memberi pelajaran dan murid yang menerima pelajaran”.
Salah  satu  faktor  yang  menentukan  keberhasilan  dan  keberlangsungan  organisasi  adalah kuat  tidaknya  kepamimpinan,  kegagalan  dan  keberhasilan  suatu  organisasi  ditentukan  oleh pemimpin  karena  pemimpin  merupakan  pengendali  dan  penentu  arah  yang  hendak  ditempuh menuju tujuan yang akan dicapai. Fungsi dan tanggung jawab kepala sekolah sebagai pemimpin lembaga  pendidikan  akan  menjadi efektif  apabila menjalankan  proses  kepemimpinannya  yang mendorong, mempengaruhi dan menggerakkan kegiatan dan tingkah laku kelompoknya. Seorang kepala sekolah berkewajiban untuk meningkatkan kompetensi guru guna untuk mewujudkan visi misi suatu lembaga. dalam hal ini Mulyasa menegaskan bahwa mutu sumber daya manusia perlu ditingkatkan,  diupayakan  secara  bertahap  dan  berkesinambungan  melalui  pendidikan  yang bermutu baik pada jalur pendidikan formal, informal, maupun non formal, mulai dari pendidikan dasar  sampai  pendidikan  tinggi.  Dengan  kata  lain  yaitu  pentingnya  pengembangan  sistem pendidikan  yang  berkualitas  perlu  lebih  ditekankan,  karena  berbagai  indikator  menunjukkan bahwa  pendidikan  yang  ada  belum  mampu  menghasilkan  sumber  daya  sesuai  dengan perkembangan  masyarakat  dan  kebutuhan  pembangunan.(Mulyasa,  2003)  Sehubungan  dengan hal  tersebut,  Sardiman  mengemukakan  bahwa  guru  adalah  salah  satu  komponen  penting  yang
ikut  berperan  dalam  usaha  pembentukan  sumber  daya  manusia  yang  potensial  di  bidang pendidikan.
Oleh  karena  itu,  guru  harus  berperan  secara  aktif  dan  menempatkan  kedudukannya sebagai tenaga kompeten, sesuai dengan tuntutan masyarakat yang semakin berkembang. Dalam hal ini guru tidak semata-mata sebagai pengajar, tetapi juga sebagai pendidik nilai-nilai sekaligus sebagai pembimbing yang memberikan pengarahkan dan menuntun siswa dalam belajar.(Kusen et al., 2019) Kompetensi guru akan menjadi optimal, bilamana diintegrasikan dengan komponen sekolah, seperti kepala sekolah, kondisi sekolah, guru, karyawan dan anak didik. Ada beberapa faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  yaitu:  a) kepemimpinan  kepala  sekolah,  b)  iklim  sekolah,  c)  harapan-harapan,  dan  d)  kepercayaan personalia  sekolah.  Dengan  demikian,  nampaklah  bahwa  efektivitas  kepemimpinan  kepala sekolah dan iklim sekolah akan ikut menentukan baik buruknya kompetensi guru. Keberhasilan pendidikan di sekolah sangat ditentukan oleh kompetensi guru, juga keberhasilan kepala sekolah dalam mengelola tenaga kependidikan yang tersedia di sekolah. Kepala sekolah merupakan salah satu  komponen  pendidikan  yang  berpengaruh  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru.  Kepala sekolah  bertanggung  jawab  atas  penyelenggaraan  kegiatan  pendidikan,  administrasi  sekolah, pembinaan  tenaga  kependidikan  lainnya,  dan  pendayagunaan  serta  pemeliharaan  sarana  dan prasarana Hal tersebut menjadi lebih penting sejalan dengan semakin kompleksnya tuntutan tugas kepala sekolah, yang menghendaki dukungan kinerja yang semakin efektif dan efisien.
Kepala  sekolah  sebagai  leader  harus  mampu  memberikan  petunjuk  dan  pengawasan, meningkatkan  kemauan  tenaga  kependidikan,  membuka  komunikasi  dua  arah  dan mendelegasikan tugas. Kemampuan yang harus diwujudkan kepala sekolah sebagai leader dapat dianalisis  dari  kepribadian,  pengetahuan  terhadap  tenaga  kependidikan,  visi  dan  misi  sekolah, kemampuan mengambil keputusan dan kemampuan berkomunikasi. Kepribadian kepala sekolah sebagai  leader  akan  tercermin  dalam  sifat-sifat  jujur,  percaya  diri,  tanggung  jawab,  berani mengambil resiko dan keputusan, berjiwa besar, emosi yang stabil, teladan, Pengetahuan kepala sekolah  terhadap  tenaga  kependidikan  akan  tercermin  dalam  kemampuan  diantara-nya  yaitu memahami  kondisi  tenaga  kependidikan  (guru  dan  non  guru),  memahami  kondisi  dan karakteristik peserta didik, menyusun program pengembangan tenaga kependidikan, menerima masukan dan saran serta kritikan dari berbagai pihak untuk meningkatkan kepemimpinannya.
Oleh  karena  itu  kepala  sekolah  perlu  menerapkan  strategi  dalam  fungsinya  sebagai pemimpin  ini  berarti  bahwa  kepemimpinan  adalah  seni  dan  ilmu  penyusunan,  penerapan,  dan pengevaluasian keputusan-keputusan lintas fungsional yang dapat memungkinkan suatu lembaga pendidikan  mencapai  tujuannya.  Kepemimpinan  adalah  proses  penetapan  tujuan  organisasi, pengembangan  kebijakan  dan  perencanaan  untuk  mencapai  sasaran  tersebut,  serta mengalokasikan sumber daya untuk menerapkan kebijakan dan merencanakan pencapaian tujuan organisasi.  Kepemimpinan  mengkombinasikan  aktivitas-aktivitas  dari  berbagai  bagian fungsional  suatu  bisnis  untuk  mencapai  tujuan  organisasi.  Kepemimpinan  memberikan  arahan menyeluruh untuk lembaga pendidikan dan terkait erat dengan kompetensi guru. Kepemimpinan berbicara  tentang  gambaran  besar  apa  yang  akan  dilakukan.  Inti  dari  kepemimpinan  adalah mengidentifikasi  tujuan  organisasi,  sumber  dayanya,  dan  bagaimana  sumber  daya  yang  ada tersebut dapat digunakan secara paling efektif untuk memenuhi tujuan strategis. Kepemimpinan di saat ini harus memberikan fondasi dasar atau pedoman untuk pengambilan keputusan dalam organisasi,  Ini  adalah  proses  yang  berkesinambungan  dan  terus-menerus.  Rencana  strategis organisasi merupakan dokumen hidup yang selalu dikunjungi dan kembali dikunjungi. Bahkan mungkin  sampai  perlu  dianggap  sebagaimana  suatu  cairan  karena  sifatnya  yang  terus  harus dimodifikasi.  Seiring  dengan  adanya informasi  baru  telah  tersedia,  dia  harus  digunakan  untuk membuat penyesuaian dan revisi.
Berangkat  dari  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  ada  berbagai  strategi  yang  telah dicoba oleh  seorang  kepala  sekolahguna  peningkatan  kompetensi  guru  untuk  dapat  mewujudkan  visi misi lembaga diantara strategi yang telah dilakukan adalah sebagai berikut; 1) Mengikutkan guru dalam Kegiatan Pendidikan dan Pelatihan Tenaga Guru (PPTG) dan tenaga kependidikan pada umumnya, 2) SupervisiMenumbuhkan kreativitas guru, 3) Memotivasi Guru, 4) Penataran dan lokakarya, 5) Pengajaran mikro, 6) Meningkatkan sarana dan prasarana, 7) Mengikut sertakan guru dalam program MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran).
Beberapa  strategi  selain  PPG  yang  diselenggarakan  oleh  pemerintah.  Penyelenggaraan pelatihan semacam in house training (IHT) secara internal di KKG atau MGMP dapat menjadi salah  satu  alternatif  untuk  peningkatan  profesionalisme  guru.  Dalam  IHT  pelatihan  dilakukan oleh guru untuk guru. Jadi guru yang memiliki kompetensi memberikan pelatihan kepada rekan- rekannya. Dengan metode ini diharapkan pelatihan akan lebih efektif dari segi pencapaian tujuan serta  biaya.  Strategi  kedua  adalah  program  magang.  Program  magang  ini  khususnya diperuntukkan bagi guru yang mengajar di sekolah kejuruan. Dengan magang di industri, guru dapat menambah keahlian karena terjun langsung dan mendapatkan hands-on experience yang bermanfaat  untuk  peningkatan  kualitas  proses  belajar  mengajar.  Selanjutnya  diuraikan  juga tentang strategi kemitraan sekolah. Kemitraan ini dapat dilakukan antara sekolah dengan institusi lain. Misalnya saja sekolah dengan perguruan tinggi. Kemitraan sekolah akan berdampak positif terhadap pengembangan wawasan guru baik secara keilmuan  maupun peningkatan kompetensi profesionalnya. Sebagai sebuah kesimpulan bahwa strategi-strategi di atas merupakan program- program yang dirancang dan sudah titerapkan di sekolah oleh kepala sekolah guna meningkatkan kemampuan kompetensi guru.

## 3.2 Kendala-kendala yang dihadapi kepala sekolah dalam peningkatan kompetensi guru SMA Negeri 1 Jonggat dan MA Negeri 2 Lombok Tengah
Guru  dapat  dikatakan  sebagai  tokoh  sentral  dalam  pendidikan,  karena  perannya  dalam menggerakkan  dan  memfasilitasi  pembelajaran.  Menjelaskan  bahwa  guru  sebaiknya  juga memiliki  peran  sebagai  akademis,  peneliti  dan  pembelajar  sepanjang  hayat.  Hal  ini  berkaitan dengan  perananan  guru  yang  erat  dengan  bidang  pedagogis,  sehingga  membutuhkan keterampilan pedagogis dan pengetahuan lain yang mendukung perannya untuk mengawal proses belajar  mengajar  secara  efektif.  Saat  ini  guru  tidak  lagi  berperan  sebagai  ‘ sage  on  the  stage’ seperti  pemahaman  pada  pembelajaran  yang  berpusat  guru.  Guru  merupakan  fasilitator  yang merancang bagaimana sebuah proses pembelajaran menerapkan strategi yang fleksibel, metode asesmen yang transparan serta kegiatan yang dapat memotivasi siswa untuk terlibat secara aktif. Selain itu, guru penggerak juga menerima umpan balik peserta didik tentang proses pembelajaran yang  terjadi.  Sehingga  memungkinkan  berkembangnya atmosfer  berpikir  kritis,  berkolaborasi, berkomunikasi dan berkreasi sesuai dengan karakter yang dibutuhkan era RI 4.0.
Namun pada kenyataannya berbagai hambatan dihadapi kepala sekolah dalam rangka upaya peningkatan profesionalisme guru, antara lain: Pengetahuan akan sistem kinerja oleh guru relatif kurang, kedisiplinan guru dalam pembelajaran siswa relatif lemah, dan perangkat administrasi pembelajaran relatif berat. Hal telah diupayakan suatu solusinya melalui pembinaan pengetahuan dan keterampilan teknis lewat pemberdayaan kompetensi guru, mendengarkan masukan tentang pentingnya  suatu  kedisiplinan  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  secara  rutinitas,  agar guru dapat mematuhi aturan sekolah dan aturan kepegawaian yang mengikat.
Berangkat  dari  hasil  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  yang  peneliti  lakukan menunjukkan adanya kendala-kendala yang di hadapi oleh kepala ssekolah, seperti:
a. Sistem  pembinaan  yang  kurang  memadai,  karena  pembinaan  lebih  menekankan  pada administrasi dan melalui aspek profesional, kurangnya tatap muka antara pembina dan guru, kurangnya  bekal  tambahan  pengetahuan  dari  pembina,  sehingga  tidak  dapat  mengikuti perkembangan  baru  dalam  berbagai  mata  pelajaran,  pembinaan  yang  masih  menggunakan
jalur tunggal dari atas ke bawah, dan potensi guru sebagai pembina rekan lain kurang didaya gunakan. Seharusnya pembinaan juga dapat dilakukan antar sesama guru, misalnya melalui sharing sesama guru terhadap kesulitan dalam pembelajaran.
b. Sikap  mental  yang  kurang  menunjang,  misalnya:  hubungan  professional  yang  kaku  antara “atasan” dan “bawahan”, akibat sifat ototiter pembina tertentu, sehingga guru ikut dan kurang terbuka terhadap pembina.
c. Kurangya koordinasi kegiatan pembinaan dari berbagai pihak yang berwenang di lapangan, baik secara vertikal maupun horizontal, sehingga kadang- kadang membingungkan para guru.
d. banyaknya  guru  yang  gagap  teknologi,  sehingga  masih  banyak  monoton  di  dalam  proses pembelajaran  yang  tentu  berdampak  kepada  terkendalanya  visi  misi  suatu  lembaga  dan pembelajaran.
3.3 Solusi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dalam  peningkatan  kompetensi  guru  SMA Negeri1 Jonggat dan MA Negeri 2 Lombok Tengah.
Berangkat dari hasil temuan di atas bahwa dari kepala sekolah-lah yang harus memiliki jiwa profesional untuk memaksimalkan strategi yang diterapkan untuk peningkatan kompetensi guru, oleh sebab itu Beberapa prinsip yang dapat diterapkan oleh kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru sebagai tenaga kependidikan agar mampu meningkatkan kemampuan profesionalnya diantaranya; pertama Para  tenaga  kependidikan  akan  bekerja  lebih  giat  apabila  kegiatan  yang dilakukan menarik dan menyenangkan, kedua Tujuan kegiatan perlu disusun dengan jelas dan diinformasikan kepada para tenaga kependidikan sehingga mereka mengetahui tujuan ia bekerja. Para tenaga kependidikan juga harus dilibatkan dalam penyusunan tujuan tersebut, ketiga Para tenaga  kependidikan  harus  selalu  diberitahu  tentang  hasil  dari  setiap  pekerjaannya, keempat Pemberian  hadiah  lebih  baik  dari  pada  hukuman  namun  sewaktu-waktu  hukuman  juga  perlu dilakukan, kelima Usahakan  untuk  memenuhi  kebutuhan  tenaga  kependidikan  dengan  jalan memperhatikan  kondisi  fisiknya,  memberikan  rasa  aman,  menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah memperhatikan  mereka,  mengatur  pengalaman  sedemikian  rupa  sehingga  setiap  pegawai memperoleh kepuasan dalam pekerjaan. (Mukhtar, 2015)
Kepala  sekolah  harus  memiliki  strategi  yang  tepat  untuk  memotivasi  para  guru  dalam melakukan berbagai tugas dan fungsinya. Strategi ini dapat dilakukan oleh kepala sekolah melalui pengaturan lingkungan yang harmonis, suasana kerja yang kondusif, disiplin, penghargaan dan hukuman  secara  efektif  dan  penyediaan  berbagai  sumber  belajar  sehingga  guru  dapat meningkatkan kinerjanya secara profesional. Berbagai strategi yang dapat digunakan oleh kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja para guru. (Mulyasa, 2003)
Berdasarkan pemaparan di atas menunjukkan bahwa ada beberapa hal yang menjadi sebuah solusi untuk meingkatkan serta peningkatan kompetensi guru antara lain;
a. Memanfaatkan  waktu,  tenaga  dan  biaya  sebaik  mungkin,  menambah  pengetahuan  lewat membaca  buku,  jurnal  ilmiah,  surat  kabar  dan  internet,  hingga  mengirim  guru  untuk mengikuti berbagai pelatihan.
b. peningkatan  metode  dengan  cara  mengikuti  kegiatan  pelatihan-pelatihan  yang  sifatnya insidental,  membaca  buku-buku  tentang  metode  pembelajaran  yang  relevan,  dengan  cara berdiskusi dan saling tukar menukar ide, pengalaman terhadap sesama teman guru di sekolah. Selain itu memperbaiki dan menambah sarana prasarana yang ada di sekolah.
c. melengkapi sarana prasarana, termasuk teknologi informasi. Jadi tidak hanya guru-guru saja yang  berupaya  untuk  meningkatkan  kompetensinya,  tetapi  pihak  sekolahpun  juga  sangat berpengaruh dalam peningkatan kompetensi para guru-gurunya.
d. Adapun  upaya  yang  lainnya  yaitu  berupa  menerapkan  komunikasi  dengan  orang  tua  baik dengan menggunakan buku penghubung ataupun teknologi, dan sharing atau bertukar pikiran dengan teman sejawatnya, Seperti yang dikemukakan Hasanah bahwa KKG bagi guru SD,
merupakan  wadah  bagi  guru  untuk  bekerja  sama  mengatasi  berbagai  kesulitan  dan meningkatkan kompetensi.
e. Saling memperkuat komunikasi antara kepala ssekolah dengan guru, karena bagaimanapun walau  fasilitas  memadai  atau  sarana  dan  prasarana  sangat  menunjang,  kreativitas  sangat mendukung tentu saja belum cukup untuk peningkatan kompetensi guru.
f. kerjasama  antara  pimpinan  dengan  guru,  selalu  jalin  keharmonisan  antara  kepala  sekolah dengan  guru,  serta  tidak  terjadi  mis-komunikasi  yang  menyebabkan  tidak  adanya  jalinan kerjasama yang kompak, yang tentu saja akan berdampak kepada suatu lembaga.
Berdasarkan  hal  tersebut  antara  kepala  sekolah  dengan  guru  harus  sama-sama  saling meningkatkan  kompetensi  yang  dimiliki  sehingga  tidak  pincang  rasanya  ketika  yang  memerintah tidak memiliki kompetensi di dalam memimpin, tentu saja yang terjadi adalah guru tidak maksimal peningkatan kompetensi yang dimiliki. sehingga dalam hal ini antara kepala sekolah dengan guru harus saling meningkatkan kompetensi masing-masing.

## 4. KESIMPULAN
Adapun strategi kepala sekolah dalam peningkatan kompetensi guru di SMA Negeri1 Jonggat dan MA Negeri 2 Lombok Tengah guna peningkatan kompetensi guru untuk dapat mewujudkan visi misi lembaga, diantara strategi yang telah dilakukan adalah sebagai berikut: (a) Mengikutkan guru dalam Kegiatan Pendidikan dan Pelatihan Tenaga Guru (PPTG) dan tenaga kependidikan pada umumnya; (b) Supervisi; (c) Menumbuhkan kreativitas guru; (d) Memotivasi Guru; (e) Penataran dan lokakarya; (f)  Pengajaran mikro;  (g)  Meningkatkan sarana  dan  prasarana;  (h)  Mengikut  sertakan  guru  dalam program MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran). Adapun kendala-kendala yang dihadapi kepala sekolah  dalam  peningkatan  kompetensi  guru  SMA  Negeri1  Jonggat  dan  MA  Negeri  2  Lombok Tengah  antara  lain:  (a)  Sistem  pembinaan  yang  kurang  memadai,  karena  pembinaan  lebih menekankan  pada  administrasi  dan  melalui  aspek  professional;  (b)  Sikap  mental  yang  kurang menunjang, misalnya: hubungan professional yang kaku antara “atasan” dan “bawahan”, akibat sifat ototiter pembina tertentu, sehingga guru ikut dan kurang terbuka terhadap Pembina; (c) Kurangya koordinasi kegiatan pembinaan dari berbagai pihak yang berwenang di lapangan, baik secara vertikal maupun horizontal, sehingga kadang- kadang membingungkan para guru; (d) banyaknya guru yang gagap  teknologi,  sehingga  masih  banyak  monoton  di  dalam  proses  p[embelajaran  yang  tentu berdampak kepada terkendalanya visi misi suatu lembaga dan pembelajaran. Solusi yang dilakukan dalam peningkatan kompetensi guru SMA Negeri1 Jonggat dan MA Negeri 2 Lombok Tengah antara lain:  (a)  Memanfaatkan  waktu,  tenaga  dan  biaya  sebaik  mungkin,  menambah  pengetahuan  lewat membaca buku, jurnal ilmiah: (b) Peningkatan metode dengan cara mengikuti kegiatan pelatihan- pelatihan yang sifatnya incidental; (c) Melengkapi sarana prasarana, termasuk teknologi informasi; (d) kerjasama antara pimpinan dengan guru, selalu jalin keharmonisan antara kepala sekolah dengan guru,  serta  tidak  terjadi  mis-komunikasi  yang  menyebabkan  tidak  adanya  jalinan  kerjasama  yang kompak, yang tentu saja akan berdampak kepada suatu lembaga

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Danim,  S.  (2010). Profesionalisasi  dan  Etika  Profesi  Guru  –  Toko  Buku  Bandung . https://cvalfabeta.com/product/profesionalisasi-dan-etika-profesi-guru/
Habibullah,  A.  (2012).  KOMPETENSI  PEDAGOGIK  GURU. EDUKASI:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Agama Dan Keagamaan , 10 (3). https://doi.org/10.32729/edukasi.v10i3.169 Hafsah, H., & Fahmi, M. R. (2020). Peran Kepala Sekolah dalam Memotivasi Guru Honorer Untuk Meningkatkan  Kualitas  Kompetensi  Profesionalitas. CIVICUS :  Pendidikan-Penelitian- Pengabdian Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan , 8 (2), Article 2. https://doi.org/10.31764/civicus.v8i2.2852
Janawi, J. (2011). Kompetensi Guru: Citra Guru Profesional . https://cvalfabeta.com/product/kompetensi-guru-citra-guru-profesional/
Kartowagiran,  B.  (2011).  KINERJA  GURU  PROFESIONAL  (GURU  PASCA  SERTIFIKASI).
Jurnal Cakrawala Pendidikan , 3 (3), Article 3. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.4208 Kusen, K., Hidayat, R., Fathurrochman, I., & Hamengkubuwono, H. (2019). STRATEGI KEPALA SEKOLAH  DAN  IMPLEMENTASINYA  DALAM  PENINGKATAN  KOMPETENSI
GURU. Idaarah: Jurnal Manajemen Pendidikan , 3 (2), Article 2.
https://doi.org/10.24252/idaarah.v3i2.7751
Mayasari, E., & Syarif, M. (2018). STRATEGI KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI  GURU  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  SISWA  DI  SMA  NEGERI  1 PEUKAN BADA ACEH BESAR. FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu-ilmu Keislaman , 4 (1), 141. https://doi.org/10.24952/fitrah.v4i1.881
Mukhtar, M. (2015). Strategi Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Pada SMP Negeri Di  Kecamatan  Masjid  Raya  Kabupaten  Aceh  Besar. Jurnal  Administrasi  Pendidikan Program Pascasarjana Unsyiah , 3 (3), 93917. Mulyasa, E. (2003). Menjadi kepala sekolah profesional: Dalam konteks menyukseskan MBS dan KBK (Cet. 1). Remaja Rosdakarya.
Oematan, M., & Banamtuan, M. F. (2022). Peran Kepala Sekolah dalam Memotivasi Guru-Guru di SMTK  Benfomeni  Kapan. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN , 4 (2),  Article  2. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2407
Purwanti.  (2013).  GURU  DAN  KOMPETENSI  KEPRIBADIAN. Jurnal  Visi  Ilmu  Pendidikan , 10 (1), Article 1. https://doi.org/10.26418/jvip.v10i1.2066 Sagala, S. (2017). Konsep dan makna pembelajaran: Untuk membantu memecahkan problematika belajar dan mengajar . https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=1324370 Sugiyono, S. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . https://cvalfabeta.com/product/metode-penelitian-kuantitatif-kualitatif-dan-rd-mpkk/ Sugiyono, S. (2014). STATISTIKA UNTUK PENELITIAN . http://library.poltekkesjambi.ac.id/opac/detail-opac?id=1753
Usman, M. U. (2000). Menjadi guru profesional . PT Remaja Rosdakarya.