A
This is an open-access article under the CC–BY-SA license ( http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ )
Contents lists available at https://e-journal.stkipsiliwangi.ac.id

## Quanta Journal (Kajian Bimbingan dan Konseling dalam Pendidikan)
Online ISSN 2614-2198 | Print ISSN 2614-6223 Open Access Journals
Journal homepage: https://e-journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/quanta

## Penerapan Gaya Belajar melalui Layanan Bimbingan Klasikal untuk Meningkatkan Keterampilan Belajar Siswa di SMPIT Assyifa Boardingschool

## Hasanah
1
SMPIT Assyifa Boardingschool Jalancagak, Subang, Jawa Barat, Indonesia
ARICLE INFO Received: March 28, 2024; Revised: May 01, 2024; Accepted: May 07, 2024

## KEYWORDS
Learning styles;
Classical Guidance
Services; Student Study Skills

## ABSTRACT
This study aims to determine the description of the learning styles of female VIII class students, before and after being  given  the  application  of  classical  guidance  services.  As  well  as  to  find  out  the  effectiveness  of  the application of learning styles through classical services, the research method conducted was Classroom Action Research. Classroom action research conducted by design refers to the design of the Kemmis & Taggart model, the  stages  of  action  include  (1)  planning,  (2) action,  (3)  observation,  and (4)  reflection.  The  research  was conducted with two cycles. The results of the study concluded that an increase in the value or learning outcomes of students when they understand and practice learning styles means that these students have good learning skills, so it has an impact on good grades as well.

## KATA KUNCI
Gaya belajar;
Layanan  Bimbingan
Klasikal; Keterampilan Belajar Siswa

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran gaya belajar peserta didik kelas VIII Putri, sebelum dan setelah di beri penerapan layanan bimbingan klasikal. Serta untuk mengetahui efektivitas penerapan gaya belajar melalui layanan klasikal, Metode penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian  tindakan kelas  yang  dilakukan  dengan  design  mengacu  rancangan  model  Kemmis  &  Taggart, tahapan  tindakan  meliputi  (1)  perencanaan,  (2)  tindakan,  (3)  pengamatan,  dan  (4)  refleksi.  Penelitian dilakukan dengan dua siklus. Hasil penelitian diperoleh kesimpulan bahwa adanya peningkatan nilai atau hasil belajar dari peserta didik ketika mereka memahami dan mempraktikkan gaya belajar berarti peserta didik tersebut keterampilan belajarnya sudah baik, maka berdampak pada nilai yang baik juga.

## 1. PENDAHULUAN
Belajar sebagaimana dijelaskan Sugihartono merupakan kegiatan yang dilaksanakan secara sadar oleh peserta didik  untuk  menghasilkan  perubahan  tingkah  laku  pada  dirinya  sendiri,  baik  dalam  bentuk  pengetahuan, ketrampilan, sikap, perilaku serta nilai yang positif ( Zahri, 2017). Sedangkan menurut Dalyono, mengemukakan bahwa  belajar  adalah  suatu  usaha,  perbuatan  yang  dilakukan  secara  sungguh- sungguh,  dengan  sistematis, mendayagunakan  semua  potensi  yang  dimiliki  ( Abrizah,  2022) .  Belajar  merupakan  kegiatan  yang  mempunyai tujuan dan membutuhkan cara atau prosedur yang efektif untuk meraih  kesuksesan belajar ( Handayani, 2011) . Menjalani  proses  belajar  merupakan bagian yang  amat  penting  dalam kegiatan  belajar di  sekolah.  Melalui kegiatan  belajar  materi  pokok  yang  harus  dikuasai  peserta  didik akan dibahas oleh guru bersama peserta didik, melatihkan  bermacam-macam  keterampilan,  mengerjakan  berbagai  tugas  sehingga  peserta  didik  melakukan kegiatan belajar dalam rangka memahami dan menguasai materi pokok yang dimaksudkan. Surya mengungkapkan bahwa keterampilan merupakan kegiatan-kegiatan yang bersifat neoromuscular, artinya menuntut kesadaran yang tinggi  ( Prakoso  et  al.,  2018) .  Dibandingkan  dengan  kebiasaan,  keterampilan  merupakan  kegiatan  yang  lebih membutuhkan  perhatian  serta kemampuan  intelektual, selalu  berubah  dan sangat  disadari  oleh  individu. Dalam
* Corresponding Author :
Hasanah; hasanah.ppb@gmail.com
Teacher at SMPIT Assyifa Boardingschool Jalancagak, Subang, Jawa Barat, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.22460/quanta.v8i2.4699
Hasanah, H                                                                                           Penerapan Gaya Belajar melalui Layanan Bimbingan..... [88-95]
proses  menjadi  ( on  becoming  process ),  dimana  peserta  didik  memerlukan  empat  pilar  yakni  pengetahuan, keterampilan,  kemandirian  dan  kemampuan untuk  menyesuaikan  diri  dan  bekerjasama.  Dengan  kata  lain, keterampilan  belajar  merupakan  suatu  keahlian  tertentu  yang  dimiliki oleh  peserta didik,  jika keahlian  tersebut dilatihkan  terus- menerus  akan  menjadi  suatu  kebiasaan  yang  baik  bagi  peserta  didik  dalam  belajar  ( Hayati  & Sujadi, 2018 ). Dari penjelasan tersebut dapat diketahui bahwa keterampilan belajar merupakan modal utama yang harus dimiliki oleh setiap peserta didik.
Beberapa keterampilan yang harus dimiliki peserta didik dijelaskan Mashudi (2021) , antara lain: (1) belajar bagaimana  menemukan  gaya  belajar,  (2)  belajar  bagaimana  belajar  menulis,  (3)  belajar  bagaimana  belajar menghafal, dan (4) belajar bagaimana belajar dengan sistem kredit semester (SKS). Mempelajari cara belajar adalah pengetahuan tentang cara belajar itu sendiri. Menurut Falah (2015) , aspek-aspek mempelajari cara belajar, antara lain: (1) mempelajari belajar dengan benar, (2) menemukan gaya belajar, (3) mengelola belajar, (4) Membaca dan mengingat, (5) Mengatur waktu, (6) Menjadi unggul di kelas, (7) Melakukan penelitian, (8) Menyusun karya tulis yang bermutu, (9) Belajar untuk menghadapi ujian. DePorter & Hernacki (2001) menjelaskan bahwa aspek-aspek yang  mendukung  keterampilan  belajar,  yaitu:  (1)  Kekuatan  AMBAK  (Apa  Manfaatnya  BagiKu?),  (2)  Lingkungan belajar yang tepat, (3) Memupuk sikap juara, (4) Gaya belajar, (5) Gaya berpikir, (6) Teknik mencatat, (7) Teknik menulis, (8) Meningkatkan daya ingat, (9) Kekuatan membaca, dan (10) Berpikir kreatif.
Penting  bagi  setiap  peserta  didik  untuk  mengrtahui  gaya  belajar  masing- masing  untuk memaksimalkan kemampuan  belajarnya.  Honey  &  Mumford  merumuskan  mamfaat  bagi  peserta  didik  untuk  mengetahui  gaya beajarnya  antara  lain:  1)  mampu  memilih  caar  belajar  sesuai  dengan minat  belajar  masing-masing;  2) mampu menciptkan aktiviatas yang tepat dalam proses  pembelajaran  sehingga  akan  terhindar  dari aktivitas  yang  tidak menguntungkan  bagi  kegiatan  pembelajarannya;  3)  peserta  didik  yang  telah  mengetahui  gaya  belajarnya  akan mampu  melakukan  improvisasi  diri sehingga akan menciptkan  pembelajaran  yang efektif; dan 4) merencanakan tujuan pembelajaran serta mampu menganalisiss tingkat keberhasilan peserta didik ( Mazaya, 2019 ).
Setelah memahami gaya belajarnya, peserta didik hendaknya juga menguasai keterampilan  belajar  dengan baik  ( Zahri  et  al.,  2017 ).  Penguasaan  keterampilan  belajar  memudahkan  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran  di  sekolah.  Prayitno  mengemukakan  bahwa  keterampilan  belajar  bukanlah  merupakan  satu  unit tunggal,  melainkan  merupakan  rangkaian  dari  sejumlah kelompok  kegiatan  yang  saling  terkait  dan  menunjang ( Risdiawati,  2012) .  Hasil penelitian Rosita  &  Leonard  (2015) menunjukkan  bahwa kegagalan  dalam belajar tidak semata-mata  karena  kemampuan  belajar  yang  rendah,  tetapi  karena  tidak  memiliki  keterampilan  tentang cara belajar  yang efektif.
Hasil  pengolahan  dari  angket  kemandirian  peserta  didik  (AKPD)  diketahui  bahwa sebanyak 60% atau sebanyak 42 peserta didik kelas VIII dari 70 respnden belum mengetahui gaya belajar dan strateginya. Sebanyak 81,4% atau sebanyak 57 peserta didik kelas VIII dari 70 responden merasa kesulitan dalam memahami pelajaran tertentu. Dari data-data tersebut dan juga dari penjelasan ahli diatas, maka upaya guru BK untuk membantu peserta didik adalah dengan  melakukan  layanan  bimbingan  klasikal  dengan  materi  gaya  belajar  untuk  meningkatkan keterampilan belajar  peserta  didik.  Untuk keperluan  peneliatian  ini  Responden  dipilih  secara  acak  sejumlah  36 peserta didik, dari 4 kelas berbeda.
Tujuan Penelitian ini adalah pertama untuk mengetahui gambaran gaya belajar peserta didik kelas VIII Putri, sebelum penerapan layanan bimbingan klasikal. Kedua, untuk mengetahui gambaran gaya belajar peserta didik kelas VIII Putri, setelah penerapan layanan bimbingan klasikal. Ketiga, untuk mengetahui gambaran keterampilan belajar peserta didik kelas VIII putri sebelum penerapan layanan klasikal. Keempat, untuk mengetahui gambaran keterampilan belajar peserta didik kelas VIII putri setelah penerapan layanan klasikal. Kelima untuk mengetahui efektivitas  penerapan  gaya  belajar  melalui  layanan  klasikal,  untuk  meningkatkan  keterampilan  belajar  peserta didik kelas VIII Putri.

## 2. METODE

## 2.1 Desain Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan dalam bimbingan konseling ( Anisah, 2016 ) analog dengan penelitian tindakan untuk guru kelas/bidang studi. Dengan demikian tindakan dalam PTBK dimaksudkan untuk  memperbaiki  kualitas  proses  pelayanan  bimbingan  konseling  dan  hasil  yang  diperoleh  siswa  sesudah mengikuti  layanan  konseling.  Proses  pelaksanaan  PTBK  sama  dengan  pelaksanaan  penelitian  tindakan  (action research). Perbedaannya terletak pada bidang garapnya, yaitu masalah yang diangkat dalam layanan bimbingan dan konseling. Oleh karena itu pelaksanaan PTBK harus berdasarkan pada pelaksanaan penelitian tindakan (action
Hasanah, H                                                                                           Penerapan Gaya Belajar melalui Layanan Bimbingan..... [14-21]
research).  Dalam  setiap  proses  layanan  konseling  ditemukan  berbagai  masalah  yang  bemuara  pada  tidak mampunya siswa/konseli mandiri.

## 2.2 Tempat dan Subjek Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada peserta didik kelas VIII Putri SMPIT Assyifa Boardingschool. Subjek penelitian sebanyak 70 orang peserta didik. Penelitian dilaksanakan pada bulan Mei 2021.

## 2.3 Instrumen/Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian adalah teknik pengumpulan data langsung, yaitu teknik pengumpulan data yang langsung mengambil data dari subjek yang di teliti. Insrumen pengumpulan data dengan kuesioner (angket), yaitu dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Nugroho, 2018).
Jenis  angket  yang  digunakan  adalah  angket  tertutup  dan  langsung,  yaitu  angket  yang  sudah  disediakan jawabannya  sehingga  responden  tinggal  memilih,  dan  responden  menjawab  pernyataan-pernyataan  tentang dirinya ( Abubakar, 2021 ).
2.4 Analisis Data
Analisis data dilakukan dengan melakukan perbandingan pre-test hasil belajar sebelum menggunakan gaya belajar, dan post-test hasil belajar setelah menggunakan gaya belajar.
2.5 Prosedur Penelitian
Kemmis & Taggart (Budiono, 2021) menjelaskan proses pelaksanaan penelitian tindakan bimbingan konseling (PTBK) bisa bersifat kolaboratif-partisipatoris yaitu adanya hubungan kemitraan secara kolaboratif antara peneliti sebagai konselor dengan konselor lain. Pelaksanaan tersebut dimulai dengan refleksi awal untuk mengidentifikasi permasalahan,  kemudian  secara  berdaur  ulang  (1)  menyusun  perencanaan,  (2)  melakukan  tindakan,  (3) pengamatan, dan (4) refleksi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil
Hasil dari tindakan siklus 1 adalah peserta didik dilakukan observasi dengan diberikan angket tentang gaya belajar, dan tugas memilih satu pelajaran yang dianggap sulit kemudian mempelajarinya dan mengerjakan soal- soal di mata pelajaran tersebut kemudian dilihat nilainya.
Grafik 1. Pelajaran yang dianggap sulit
Dari  data  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  beberapa  mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh  responden adalah Bahasa Indonesia (6 orang), Bahasa Inggris (2 orang), Bahasa Arab (8 orang), Fiqih (2 orang, IPA (5 orang), Matematika (7 orang), Seni (1 orang), dan Siroh (5 orang).
Hasanah, H                                                                                           Penerapan Gaya Belajar melalui Layanan Bimbingan..... [88-95]
Grafik 2. Gaya Belajar
Dari data diatas diketahui bahwa gaya belajar peserta didik adalah auditori- kinestetik (5 orang), auditori- visual (21 orang), visual-auditori-kinestetik (5 orang), visual (2 orang), kinestetik (1 orang), dan visual kinestetik (2 orang).

## Grafik 3. Sebelum Menggunakan Gaya Belajar
Dari data tersebut diketahui bahwa nilai-nilai responden setelah mempelajari mata pelajaran yang dianggap sulit bagi  mereka.  Nilai-nilai tersebut  didapatkan  dari  hasil belajar sebelum  menggunakan  strategi  gaya belajar yang sudah mereka pilih adalah sebagai berikut:  yang  mendapat  nilai  40  sebanyak  2  orang,  nilai  60  sebanyak 4  orang,  nilai  70 sebanyak  4  orang,  nilai  80 sebanyak  13  orang,  nilai  90  sebanyak  10  orang,  dan nilai  100 sebanyak 3 orang.
Hasil dari tindakan siklus 2 adalah peserta didik dilakukan observasi dengan diberikan tugas memilih satu pelajaran yang dianggap sulit kemudian mempelajarinya dengan strategi gaya belajar yang sudah mereka pilih, dan mengerjakan soal-soal di mata pelajaran  tersebut kemudian dilihat nilainya.
Grafik 4. Setelah menggunakan gaya belajar
2 0 1 21 5 2 5 GAYA BELAJAR 50 60 70 80 90 100 2 4 4 13 10 3
NILAI SEBELUM MENGGUNAKAN GAYA BELAJAR
Nilai Jumlah 50 60 70 80 90 100 1 1 0 5 15 14 NILAI SETELAH MENGGUNAKAN GAYA BELAJAR NILAI JUMLAH
Hasanah, H                                                                                           Penerapan Gaya Belajar melalui Layanan Bimbingan..... [14-21]
Dari data tersebut diketahui bahwa nilai-nilai responden setelah mempelajari mata pelajaran yang dianggap sulit bagi mereka. Nilai-nilai tersebut didapatkan dari hasil belajar setelah menggunakan strategi gaya belajar yang sudah mereka pilih adalah sebagai berikut: yang mendapat nilai 50 sebanyak 1 orang, nilai 60 sebanyak 1 orang, nilai 80 sebanyak 5 orang, nilai 90 sebanyak 15 orang, dan nilai 100 sebanyak 14 orang. Dapat dilihat bahwa semua nilai responden mengalami peningkatan setelah mereka belajar menggunakan strategi gaya belajar.

## 3.2 Pembahasan

## 1) Gaya Belajar
Menurut  Budiarti  &  Jabar  (2016)  gaya  belajar  atau  “ learning  style ”  siswa  yaitu  cara  siswa  bereaksi  dan menggunakan perangsang-perangsang yang diterimanya dalam proses belajar Para peneliti menemukan adanya berbagai  gaya  belajar  pada  siswa  yang  dapat  digolongkan  menurut  kategori-kategori  tertentu.  Mereka berkesimpulan bahwa (1) Tiap peserta didik belajar menurut cara sendiri yang kita sebut gaya belajar. Juga guru mempunyai gaya mengajar masing-masing. (2) Kita dapat menemukan gaya belajar itu dengan instrumen tertentu. (3) Kesesuaian gaya mengajar dengan gaya belajar mempertinggi efektivitas belajar.
Menurut Gardner ( Marpaung, 2017 ), manusia mempunyai 7 kecerdasan yaitu: linguistik, logika/matematika, interpersonal,  intrapersonal,  musik,  spasial,  dan  kinestetik.  Teori  kecerdasan  ganda  ini  mewakili  definisi  sifat manusia,  dari  perspektif  kognitif,  yaitu  bagaimana  kita  melihat,  bagaimana  kita  menyadari  hal.  Penjelasan  dan pemahaman Tujuh Kecerdasan Gardner dapat lebih diterangi dan diilustrasikan dengan melihat klasik kecerdasan lain dan model gaya belajar, dikenal sebagai model gaya belajar Visual-Auditory- Kinestetik, biasanya disingkat VAK.  Dari  tiga  pendekatan  tersebut  yang  dikenal  luas  di  Indonesia  adalah  pendekatan  berdasarkan  preferensi sensori.  Macam-macam  gaya  belajar  berdasarkan  preferensi  sensori  ini  menurut  Barbe  dan  Swassing  ( Fitria  & Fadlillah, 2023 ) terdiri atas tiga modalitas (gaya belajar), yaitu: visual, auditorial, dan kinestetik.
2) Keterampilan Belajar
Terampil atau cekatan adalah kepandaian melakukan sesuatu dengan cepat dan benar. Seseorang yang dapat melakukan sesuatu  dengan  cepat  tetapi  salah  tidak  dapat  dikatakan  terampil.  Demikian  pula  apabila  seseorang  dapat melakukan  sesuatu  dengan  benar  tetapi  lambat,  juga  tidak  sapat  dikatakan  terampil  ( Muthoharoh,  2016 ). Sedangkan Arifin  (2017) mengungkapkan  bahwa  keterampilan  merupakan  kegiatan-kegiatan  yang  bersifat neuromuscular ,  artinya  menuntut  kesadaaran  yang  tinggi.  Dibandingkan  dengan  kebiasaan,  keterampilan merupakan  kegiatan  yang  lebih  membutuhkan  perhatian  serta  kemampuan  intelektualitas,  selalu  berubah  dan sangat disadari oleh individu.
Menurut Malik et al (2020) bahwa salah satu aspek keterampilan belajar adalah peserta didik mengetahui gaya  belajarnya.  Dari  informasi  tersebut  guru  BK  melakukan  penelitian  tindakan  BK  untuk  meningkatkan keterampilan belajar dengan menggunakan salah satu aspeknya yaitu gaya belajar.

## 3) Bimbingan Klasikal
Bimbingan klasikal  merupakan kegiatan  layanan yang  diberikan kepada  sejumlah  peserta  didik/konseli dalam satu rombongan belajar dan dilaksanakan di kelas dalam bentuk tatap muka antara guru bimbingan dan konseling atau konselor dengan peserta didik/konseli ( Ghufro et al., 2022) . Metode bimbingan klasikal antara lain diskusi, bermain peran, dan ekspositori . Bimbingan klasikal merupakan salah satu strategi layanan dasar serta layanan  peminatan  dan  perencanaan  indivual  pada  komponen  program  bimbingan  dan  konseling.  Bimbingan klasikal  diberikan  kepada  semua  peserta  didik/konseli  dan  bersifat  pengembangan,  pencegahan,  dan pemeliharaan.
Kegiatan layanan bimbingan klasikal pada siklus 1 dimulai dengan perencanaan, kegiatan ketika perencanaan adalah  membuat  jadwal  layanan  dan  membuat  angket  gaya  belajar.  Tindakan,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah memberikan layanan bimbingan klasikal tentang keterampilan belajar, dan melakukan layanan bimbingan klasikal tentang gaya belajar. Observasi, kegiatan yang dilakukan adalah dengan menyebar angket gaya belajar. Refleksi, Kegiatan yang dilakukan adalah dengan menyebar angket refleksi evaluasi hasil layanan BK.
Hasanah, H                                                                                           Penerapan Gaya Belajar melalui Layanan Bimbingan..... [88-95]
Kegiatan  layanan  bimbingan  klasikal  pada  siklus  2  dimulai  dengan  perencanaan,  kegiatan  yang  dilakukan adalah  dengan  membuat  angket  untuk  observasi  dan  refleksi  menyiapkan  materi  motivasi  belajar.  Tindakan, kegiatan  yang  dilakukan  adalah  memberikan  materi  penguatan  tentang  pentingnya  gaya  belajar  dan  motivasi belajar. Observasi, kegiatan yang dilakukan adalah memberikan tugas mengisi angket observasi sekaligus post test. Refleksi, kegiatan yang dilakukan adalah mengisi angket refleksi dan angket evaluasi hasil layanan klasikal.

## Grafik 5. Perbandingan nilai
Setelah melakukan layanan bimbingan klasikal pada siklus ke2 ini, dimana peserta didik sudah memahami tentang gaya belajarnya. Dari grafik diatas bisa disimpulkan bahwa terdapat perbedaan jumlah peserta didik pada nilai-nilai rendah seperti 40, 60, 70. Pada siklus 1 yang mendapatkan nilai 40 ada 2 orang, pada siklus 2 sudah tidak ada yang mendapatkan nilai 40. Peserta didik yang mendapatkan nilai 60 pada siklus 1 terdapat 4 orang dan pada siklus 2 menurun menjadi 1 orang. Peserta didik yang mendapatkan nilai 70 terdapat 4 orang disiklus 2 tidak ada yang mendapatkan nilai 70. Peserta didik yang mendapatkan nilai 80 di siklus 1 terdapat 13 orang di siklus 2 menjadi 5 orang. Peserta didik yang mendapatkan nilai 90 disiklus 1 sebanyak 10 orang, pada siklus 2 meningkat menjadi  15  orang.  Peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  100  pada  siklus  1  sebanyak  3  orang,  pada  siklus  2 meningkat menjadi 14 orang.
Menurut Fitriani et al (2023) menjelaskan bahwa salah satu aspek yang mendukung keterampilan belajar adalah gaya belajar. Setelah memahami gaya belajarnya, peserta didik hendaknya juga menguasai keterampilan belajar dengan baik (Biggs, J. B. 2011; Dede, C. 2005). Maka dari pendapat dan data yang diperoleh, ketika peserta didik memahami dan mempraktikkan gaya belajar berarti peserta didik tersebut keterampilan belajarnya sudah baik, maka berdampak pada nilai yang baik juga.

## 4. IMPLIKASI PENELITIAN
Implikasi  penelitian  ini  adalah  guru  BK  atau  peneliti  lainnya  dapat  meningkatkan  keterampilan  belajar peserta  didik  dengan  meneliti  aspek-aspek  lainnya  selain  gaya  belajar,  atau  dengan  menggunakan  layanan bimbingan kelompok, konseling kelompok maupun konseling individu dengan menggunakan metode dan teknik tertentu yang relevan.

## 5. KESIMPULAN
Penelitian tindakan BK yang sudah dilakukan oleh guru BK memperoleh data bahwa adanya peningkatan nilai atau hasil belajar dari peserta didik ketika mereka memahami dan mempraktikkan gaya belajar berarti peserta didik tersebut keterampilan belajarnya sudah baik, maka berdampak pada nilai yang baik juga.
Penting bagi  setiap  peserta  didik untuk mengrtahui  gaya belajar  masing  – masing  untuk memaksimalkan kemampuan belajarnya.  Honey  dan  Mumford  merumuskan mamfaat  bagi  peserta  didik untuk  mengetahui  gaya beajarnya  antara  lain:  1)  mampu  memilih  caar  belajar  sesuai  dengan minat  belajar  masing-masing;  2) mampu menciptkan aktiviatas yang tepat dalam proses  pembelajaran  sehingga  akan  terhindar  dari aktivitas  yang  tidak menguntungkan  bagi  kegiatan  pembelajarannya;  3)  peserta  didik  yang  telah  mengetahui  gaya  belajarnya  akan
1 2 3 4 5 6 7 40 60 70 80 90 100 2 4 4 13 10 3 0 1 0 5 15 14

## PERBANDINGAN NILAI SEBELUM DAN SETELAH MENGGUNAKAN GAYA BELAJAR
Nilai Sebelum menggunakan Gaya Belajar Setelah menggunakan Gaya Belajar
Hasanah, H                                                                                           Penerapan Gaya Belajar melalui Layanan Bimbingan..... [14-21]
mampu  melakukan  improvisasi  diri sehingga akan menciptkan  pembelajaran  yang efektif; dan 4) merencanakan tujuan pembelajaran serta mampu menganalisiss tingkat keberhasilan peserta didi
Bimbingan  klasikal  merupakan  kegiatan  layanan  yang  diberikan  kepada  sejumlah  peserta  didik/konseli dalam satu rombongan belajar dan dilaksanakan di kelas dalam bentuk tatap muka antara guru bimbingan dan konseling  atau  konselor  dengan  peserta  didik/konseli.  Metode  bimbingan  klasikal  antara  lain  diskusi,  bermain peran, dan ekspositori . Bimbingan klasikal merupakan salah satu strategi layanan dasar serta layanan peminatan dan  perencanaan  indivual  pada  komponen  program  bimbingan  dan  konseling.  Bimbingan  klasikal  diberikan kepada semua peserta didik/konseli dan bersifat pengembangan, pencegahan, dan pemeliharaan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima kasih kepada segenap civitas akademika SMPIT Assyifa Boardingschool Jalancagak Subang yang sudah memberikan  support  kepada  penulis,  terutama  tim  Bimbingan  dan  Konseling  yang  selalu  memotivasi  dan menginspirasi.

## PERNYATAAN KONTRIBUSI PENULIS
Penulis bertanggung jawab penuh atas semua data yang disajikan dalam artikel ini.

## REFERENSI
Abrizah,  A.  (2022).  Upaya  Guru  dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di  MTs  N  1
Pelalawan. El-Darisa: Jurnal Pendidikan Islam , 1 (1), 142-152.
http://ejournal.staihwduri.ac.id/index.php/eldarisa/article/view/7
Abubakar, H. R. I. (2021). Pengantar metodologi penelitian . SUKA-Press UIN Sunan Kalijaga.
Anisah, L. (2016). Kompetensi profesional konselor dalam penyelenggaraan penelitian tindakan bimbingan dan konseling. Jurnal Konseling GUSJIGANG , 2 (1). https://doi.org/10.24176/jkg.v2i1.557 Arifin, H. Z. (2017). Perubahan perkembangan perilaku manusia karena belajar. SABILARRASYAD: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Kependidikan , 2 (1). https://doi.org/10.46576/jsa.v2i1.116
Budiarti, I., & Jabar, A. (2016). Pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMPN 2 Banjarmasin  tahun  ajaran  2015/2016. Math  Didactic:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (3),  142-147. https://core.ac.uk/download/pdf/327938003.pdf
Budiono,  S.  (2021).  Konseling  Kreatif  dan  Inovasi  Dalam  Penelitian  Tindakan  Bidang  Bimbingan  dan Konseling. ACTION:  Jurnal  Inovasi  Penelitian  Tindakan  Kelas  Dan  Sekolah , 1 (1),  62-68. https://doi.org/10.51878/action.v1i1.360
Falah,  A.  (2015).  Studi  Analisis  Aspek-Aspek  Keberhasilan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  SDN  01
Karangmalang Gebog Kudus. ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal , 3 (1). http://dx.doi.org/10.21043/elementary.v3i1.1449
Fitria,  K.,  &  Fadlillah,  M.  (2023).  Karakteristik  Kecerdasan  Logika  Matematika  dan  Implementasinya  dalam Pembelajaran Anak Usia Dini. Journal of Education For All , 1 (1), 1-12. https://doi.org/10.61692/edufa.v1i1.4 Fitriani,  F.,  Mahsul,  A.,  &  Sudiani,  S.  (2023). Keterampilan  Berpikir  Analitis  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Berbasis
Masalah Ditinjau
Dari Gaya Belajar Peserta Didik.
Reflection Journal , 3 (1), 8-20. https://doi.org/10.36312/rj.v3i1.1232
Ghufron, M., Santosa, H., & Sumiyem, S. (2022). Upaya meningkatkan motivasi belajar dengan metode bimbingan klasikal berbasis media audio visual dalam: literatur review. Jurnal Konseling Pendidikan Islam , 3 (2 Juli), 331- 338. https://doi.org/10.32806/jkpi.v3i2.31
Handayani,  T.  (2011).  Membangun  komunikasi  efektif  untuk  meningkatkan  kualitas  dalam  proses  belajar mengajar. Ta'dib: Jurnal Pendidikan Islam , 16 (02), 273-302. https://doi.org/10.19109/td.v16i02.64 Hayati, I. R., & Sujadi, E. (2018). Perbedaan Keterampilan belajar antara siswa IPA dan IPS. Tarbawi: jurnal ilmu pendidikan , 14 (1), 1-10. https://doi.org/10.32939/tarbawi.v14i1.250
Malik, A. R., Emzir, E., & Sumarni, S. (2020). Pengaruh strategi pembelajaran mobile learning dan gaya belajar visual terhadap  penguasaan  kosakata  bahasa  Jerman  siswa  SMA  NEGERI  1  MAROS. Visipena , 11 (1),  194-207. https://doi.org/10.46244/visipena.v11i1.1090
Marpaung, J. (2017). Pengaruh pola asuh terhadap kecerdasan majemuk anak. KOPASTA: Journal of the Counseling Guidance Study Program , 4 (1). https://doi.org/10.33373/kop.v4i1.1118
Hasanah, H                                                                                           Penerapan Gaya Belajar melalui Layanan Bimbingan..... [88-95]
Mashudi, M. (2021). Pembelajaran modern: membekali peserta didik keterampilan abad ke-21. Al-Mudarris (Jurnal
Ilmiah Pendidikan Islam) , 4 (1),
93-114. http://e-journal.iain- palangkaraya.ac.id/index.php/mdr/article/view/3187 Mazaya, F. (2019). Gaya belajar mahasiswa berprestasi akademik: Studi kasus pada Mahasiswa Jurusan Pendidikan IPS  di  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang (Doctoral  dissertation,  Universitas  Islam  Negeri  Maulana  Malik Ibrahim). http://etheses.uin-malang.ac.id/16267/
Muthoharoh,  N.  B.  (2016).  Tingkat  Intelegensi  Dan  Peran  Orang  Tua  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Bahasa Inggris. Faktor: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 3 (1), 35-45. http://dx.doi.org/10.30998/fjik.v3i1.730 Nugroho, U. (2018). Metodologi penelitian kuantitatif pendidikan jasmani . Penerbit CV. Sarnu Untung. Prakoso, R. Y., Wagimin, W., & Hidayat, R. R. (2018). Kontribusi Keterampilan Belajar terhadap Prestasi Siswa. Jurnal Psikoedukasi dan Konseling , 2 (1), 19-25. https://jurnal.uns.ac.id/jpk/article/view/22666 Risdiawati, Y. R. (2012). Implementasi model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement divisions (STAD) untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar akuntansi siswa kelas XI IPS 4 SMA Negeri 1 Imogiri tahun ajaran 2011/2012. Kajian Pendidikan Akuntansi Indonesia , 1 (2). http://journal.uny.ac.id/index.php/jkpai/article/viewFile/879/698
Rosita, I., & Leonard, L. (2015). Meningkatkan kerja sama siswa melalui pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (1). http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v3i1.108 Wassahua, S. (2016). Analisis gaya belajar siswa terhadap hasil belajar matematika pada materi himpunan siswa kelas VII SMP Negeri Karang Jaya Kecamatan Namlea Kabupaten Buru. Matematika dan Pembelajaran , 4 (1), 84-104. https://iainambon.ac.id/ojs/ojs-2/index.php/INT/article/view/310 Zahri, T. N., Yusuf, A. M., & Neviyarni, S. (2017). Hubungan gaya belajar dan keterampilan belajar dengan hasil belajar mahasiswa serta implikasinya dalam pelayanan bimbingan dan konseling di Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang. Konselor , 6 (1), 18-23.
http://ejournal.unp.ac.id/index.php/konselor/article/view/5734
Zahri,  T.  N.,  Yusuf,  A.  M.,  &  Neviyarni,  S.  (2017).  Hubungan  gaya belajar  dan keterampilan belajar  dengan  hasil belajar mahasiswa serta implikasinya dalam pelayanan bimbingan dan konseling di Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang. Konselor , 6 (1), 18-23. https://doi.org/10.24036/02017615734-0-00
Pemegang Hak Cipta: © Hasanah (2024)
First Publication Right:
© Quanta Journal (Kajian Bimbingan dan Konseling dalam Pendidikan)
This Article is licensed under:
CC-BY-SA ( Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License )