## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TPS DALAM PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI DI

## KELAS XI IPS SMA NEGERI 1 SINUNUKAN

## Ramlan Sihotang
Guru Ekonomi SMA Negeri 1 Sinunukan Surel : ramlansihotang@gmail.com
Abstract  :  Application  of  TPS  Learning  Model  in  Improving  Student Learning  Outcomes  in  Economics  Subjects  Class  XI  IPS  SMA  Negeri  1 Sinunukan. This study aims to improve students' understanding, improve student learning outcomes and student learning activities. Subjects in this study as many as 27 people. The results of the study were: Student activity data on Cycle I, among others: writing / reading (38%), working (34%), asking fellow friends (7%), asked teachers  (11%),  and  irrelevant  to  KBM  (10%).  And  the  student  activity  data  on Cycle II are: writing / reading (45,6%), work (33,8%), asking fellow friend (7.5%), ask  teacher  (7.5%),  relevant  to  KBM  (5.6%).  Student  learning  outcomes  in Formative  I  and  Formative  II  showed  16  students  were  completed  individually, while  the  class  was  not  complete.  In  Cycle  II,  25  students  were  completed individually, while the class was completed with the average of cycle I and cycle II are 75 and 80 and the percentage of classical completeness is 57.1% in cycle I and 89.2% in cycle II.
Keywords : TPS Learning Model, Learning Outcomes, Learning Activity
Abstrak  :  Penerapan  Model  Pembelajaran  TPS  Dalam  Peningkatan  Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Di Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Sinunukan .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa meningkatkan  hasil  belajar,  serta  aktivitas  belajar  siswa.  Subjek  penelitian berjumlah  27  orang.  Adapun  hasil  penelitian  yakni  :  Data  aktivitas  siswa  pada Siklus  I  antara  lain:  menulis/membaca  (38%),  bekerja  (34%  ),  bertanya  sesama teman  (7%),  bertanya  kepada  guru  (11%),  dan  yang  tidak  relevan  dengan  KBM (10%). Dan Data aktivitas siswa pada Siklus II yaitu : menulis/membaca (45,6%), bekerja (33,8%), bertanya sesama teman (7,5%), bertanya kepada guru (7,5%), dan yang tidak relevan dengan KBM  (5,6%). Hasil belajar siswa pada Formatif I dan Formatif  II  menunjukkan  16  orang  siswa  tuntas  secara  individu,  sedangkan  kelas tidak  tuntas.  Pada  Siklus  II,  tuntas  secara  individu  sebanyak  25  orang  siswa, sedangkan kelas adalah tuntas dengan rata-rata siklus I dan siklus II adalah 75 dan 80 dan persentase ketuntasan klasikal adalah 57,1% pada siklus I dan 89,2% pada siklus II.
Kata Kunci : Model Pembelajaran TPS, Hasil Belajar, Aktivitas Belajar

## PENDAHULUAN
Aktivitas  belajar  siswa  memang sering  menjadi  salah  satu  aspek  yang kurang diperhatikan oleh guru.
Pencapaian  kopetensi  (hasil  belajar) cenderung  menjadi  penentu  kelulusan tanpa  memperhatikan  aspek  afektif (aktivitas)  ataupun  psikomotori  (sikap) siswa.  Jhon  Dewey  sebagai  tokoh pendidikan,  mengemukakan  pentingnya prinsip  ini  melalaui  metode  proyek
dengan  semboyan learning  by  doing . Bahkan  sebelumnya  para  tokoh  lainnya seperti  Rosseau,  Pestalozi,  Frobel,  dan Montessory  telah  mendukung  prinsip aktivitas  dalam  pengajaran  (Daryanto, Muljo  2012:1).  Pembelajaran  yang didominasi  oleh  keaktifan  guru  ini mengakibatkan siswa lemah daya serapnya terhadap materi ajar.
Terkadang  penulis  juga  merasa  peneliti semangat dan sor sendiri dalam
mengajar.  Sedangkan  siswa  penulis hanya diam dan menerima pembelajaran sebatas  yang  diberikan  oleh  penulis sebagai guru.
Dengan  mengabaikan  aktivitas siswa  dan  mendahulukan  pencapaikan kompetensi  penulis  malah  cenderung kehilangan  keduanya,  aktivitas  belajar siswa  rendah  dan  hasil  belajar  siswa juga  kurang  memuaskan.  Hal  ini  yang mendorong  penulis  untuk  melakukan intropeksi  terhadap  pembelajaran  yang penulis  lakukan.  Upaya  yang  penulis harapkan  akan    meningkatkan  hasil belajar siswa malah semakin menurukan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  penulis  berpikir  untuk  mengubah cara  mengajar  peneliti  sebagai  tindakan inovasi  pembelajaran.  Pada  penelitian ini  penulis  memilih  untuk  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  yang akan  melibatkan  siswa  langsung  dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa yang diharapkan akan mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Penulis memilih penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Think-
Pair-Share (TPS).
Termotivasi  dengan  keinginan memperbaiki  proses  pembelajaran,  dan juga menemukan strategi mengajar yang mampu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar  siswa  maka  penulis  melakukan penelitian  yang  berjudul  :  Penerapan Model  Pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa  pada  Bidang  Studi  Ekonomi Materi  Pokok  Konsep  Manajemen  di Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Sinunukan.
Berdasarkan latar belakang masalah  yang  telah  diuraikan,  maka dapat  diidentifikasikan  masalah  yang relevan dengan penelitian ini, adalah :
1. Kurangnya    aktivitas  belajar  siswa di  SMA  Negeri  1  Sinunukan  yang mengakibatkan  hasil  belajar  siswa kurang memuaskan. 2. Dominasi penerapan metode ceramah  oleh  guru  sehingga  siswa menjadi  pasif  dan  merasa  bosan yang  memicu  terjadinya  aktivitas- aktivitas yang tidak relevan dengan KBM.
3. Pemanfaatan  media  yang  kurang maksimal oleh guru. Mengingat bahwa luasnya permasalahan,  maka  perlu  dilakukan pembatasan dalam penelitian ini sebagai berikut :
1. Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1 Sinunukan.
2. Materi  Pokok  yang  digunakan adalah  Konsep  Manajemen  dan fokus  masalah  adalah  aktivitas  dan hasil belajar siswa.
3. Pembelajaran  dilaksanakan  dengan menggunakan  model    kooperatif tipe think-pair-share (TPS)  dengan penerapan  kurikulum  KTSP,  dan dilaksanakan  pada  semester  genap T.A 2015/2016.
Adapun  rumusan  masalah  pada
penelitian ini adalah:
1. Bagaimana  aktivitas  belajar  siswa dengan penerapan model pembelajaran think-pair-share
(TPS)  pada  bidang  studi  ekonomi di  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1 Sinunukan?
2. Bagaimana  hasil  belajar  siswa dengan penerapan model pembelajaran think-pair-share
(TPS)  pada  bidang  studi  ekonomi di  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1 Sinunukan?
Berdasarkan  rumusan  di  atas,  maka tujuan penelitian ini adalah:
1. Mengetahui  bagaimana  aktivitas belajar  siswa  dengan  penerapan model  pembelajaran think-pair- share (TPS)  pada  bidang  studi ekonomi  di  kelas  XI  IPS  SMA Negeri 1 Sinunukan.
2. Mengetahui bagaimana hasil belajar siswa  dengan  penerapan  model pembelajaran think-pair-share (TPS)  pada  bidang  studi  ekonomi di  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1 Sinunukan.
Adapun  manfaat  yang  diharapkan dari hasil penelitian ini adalah :
1. Menambah  kepustakaan  bagi guru-guru  dalam  metode  dan model-model pembelajaran khususnya  model think-pair- share (TPS). 2. Memberikan  solusi  terhadap upaya  meningkatakan  kualitas pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran think-pair-share (TPS). 3. Meningkatkan  aktivitas  belajar pada siswa dan juga memotivasi siswa  untuk  lebih  giat  belajar dengan penerapan model pembelajaran yang bervariasi.
4. Bahan  informasi  bagi  peneliti lain dalam melakukan penelitian lebih lanjut.

## METODE
Penelitian  yang  penulis  lakukan merupakan  penelitian  tindakan  ( action research ),  karena  penelitian  dilakukan untuk memecahkan masalah
pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini juga  termasuk  penelitian  deskriptif,
sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik  pembelajaran  diterapkan  dan bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat dicapai.
Lokasi  penelitian  ini  dilakukan
di  Jalan  Lintas  Batahan,  Sinunukan  III Kecamatan Sinunukan. Materi Pembelajaran  yang  diterapkan  selama pengambilan  data    yakni  Konsep
Manajemen.  Penelitian  ini  dilaksanakan mulai  bulan  Februari  sampai  dengan Juni Tahun 2016.
Subjek  dalam  penelitian  ini sebanyak    I  (satu)  kelas  yaitu  siswa kelas XI IPS yang terdiri  dari 27 orang. Adapun pemilihan kelas XI  IPS sebagai subjek  penelitian  yakni  karena  kelas  XI IPS  merupakan  kelas  yang  cukup kooperatif  namun  hasil    belajarnya belum  memuaskan,  sehingga  penulis sebagai  guru  ingin  mengoptimalkan strategi  belajar  yang  lebih  baik  dan melihat  efeknya  terhadap  hasil  belajar siswa  khususnya  kelas  XI  IPS  SMA Negeri 1 Sinunukan.
Adapun  kegiatan  yang  dilakukan peneliti  dalam  tahap  perencanaan  ini adalah:
a. Analisis kurikulum
b. Membuat skenario pembelajaran
c. Membuat tes Hasil Belajar
d. Menyusun    tugas  yang  akan dikerjakan tiap siswa (LKS)
e. Membuat lembar observasi untuk melihat bagaimana kondisi belajar mengajar langsung dalam kelas Menurut  Raka  Joni  (dalam
Sudibio E. 2003: 8-9), terdapat 6 (enam) tahap  dalam  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Ke  enam  tahap dalam pelaksanaan tersebut antara lain:
a. Permasalahan.
Merumuskan  masalah-masalah  apa yang    dapat  diselesaikan  selama penelitian ini antara lain:
1. Analisis Kurikulum
2. Instrumen Tes hasil belajar
Instrumen  Tes  hasil  belajar  ini disesuai dengan jumlah indikator pada RPP. 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 4. Lembar Kerja Siswa (LKS) 5. Lembar observasi aktivitas belajar siswa 6. Model Pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa b. Alternatif Pemecahan masalah Setelah  selesai  dianalisis  sesuai dengan kebutuhan selama penelitian,  maka      Instrumen- instrumen  diselesaikan,  sehingga dapat merekam data selama pengambilan  data  di  sekolah  dan dicari upaya penyelesaiaanya.
c. Pelaksanaan Tindakan  Perbaikan Prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas ini terdiri dari dua siklus yaitu siklus
I  dan  Siklus  II.    Masing-masing siklus menerapkan dua kali kegiatan belajar  mengajar,  sesuai  dengan perubahan  yang  dicapai,  seperti  apa yang  telah  direncanakan  dalam faktor  yang  diselidiki,  untuk  dapat melihat perubahan kemampuan siswa dalam menyerap materi pembelajaran.
d. Observasi Pada  tahap  ini    observasi  dilakukan saat bersamaan dengan tahap pelaksanaan tindakan selama pengambilan data oleh peneliti/pengamat. Pada tahap observasi ini, pengamat menggunakan lembar pedoman
observasi aktivitas belajar siswa.
e. Analisis Data Setelah    data  terkumpul    mengenai data  hasil  belajar  siswa,  aktivitas belajar,  dan  hasil  observasi  selama kegiatan  belajar  mengajar,  maka data  tersebut  dianalisis,  sehingga
dapat  diketahui  karakter  siswa tentang pemahaman materi pembelajar,  dan  sikap  siswa  selama bekerja perindividu atau berkelompok. f. Refleksi Tahap ini dilakukan untuk menganalisa  dan  memberi  arti terhadap data yang diperoleh memperjelas  data  yang  diperoleh sehingga  diambil  kesimpulan  dari tindakan yang telah dilakukan. Hasil refleksi  ini  kemudian  digunakan sebagai  dasar  untuk  perencanaan pada siklus berikutnya.
Secara jelas tahap-tahap penelitian  dapat  kita  lihat  secara  jelas pada skema penelitian di bawah ini:
Secara  ringkas  skenario  kegiatan belajar  mengajar  disajikan  sebagai berikut.  Pertemuan  Pertama  dilakukan pre  tes  (uji  awal)  untuk  melihat kemampuan  awal  siswa  sebagai  bahan masukan  bagi  peneliti/guru.  Pertemuan berikutnya  dilakukan  KBM  dua  kali disebut  Siklus  I  dan  diakhiri  dengan formatif  I.  Kegiatan  belajar  dilanjutkan hari  berikutnya  selama  dua  kali  (Siklus II)  dan  akhir  pembelajaran  dilakukan Formatif II.
Metode analisis data pada
penelitian ini digunakan metode
deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut:
1.  Merekapitulasi  nilai  pretes  sebelum tindakan  dan  nilai  tes  akhir  siklus  I  dan siklus II 2. Menghitung nilai rerata atau persentase  hasil  belajar  siswa  sebelum dilakukan  tindakan  dengan  hasil  belajar setelah dilakukan tindakan pada siklus I dan  siklus  II  untuk  mengetahui  adanya peningkatan hasil belajar.
3. Penilaian a. Data  nilai  hasil  belajar  (kognitif) diperoleh  dengan  menggunakan rumus:
100   soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah
Siswa Nilai (Slameto,2001:189)
b. Nilai  rata-rata  siswa  dicari  dengan rumus sebagai berikut:
N X X  
(Subino,1987:80) Keterangan :
X = Nilai rata-rata
Σ  = Jumlah nilai X
N = Jumlah peserta tes
c. Untuk penilaian aktivitas digunakan rumus sebagai berikut: Setelah data aktivitas siswa terkumpul sesuai dengan jumlah kegiatan  belajar  mengajar,  maka  data tersebut  disusun  kemudian  data  tersebut dirubah  menjadi  data  prosntase.  Untuk menganalisis data-data tersebut kemudian  dianalisis  dengan  proporsi aktivitas. (Majid, 2009:268)
c. Ketentuan  persentase  ketuntasan belajar kelas
% 100     K S kelas belajar Ketuntasan b ΣSb    =  Jumlah  siswa  yang  mendapat nilai ≥ 67 (kognitif) ΣK   = Jumlah siswa dalam sampel Yang menjadi indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini  yakni apabila  85%  siswa  secara  klasikal  lulus KKM  yang  telah  ditetapkan  dan  juga aktivitas belajar siswa meningkat dengan  menyusutnya  aktivitas-aktivitas yang tidak relevan dengan KBM.

## PEMBAHASAN
Perencanaanya diawali membagi  kelompok-kelompok  diskusi sesuai  dengan  model  pembelajaran kooperetif Think Pair Share (TPS). Dari jumlah  keseluruhan  siswa  dalam  kelas XI  IPS  yaitu  27  siswa  akan  dibagi menjadi  14  kelompok  belajar  dan masing-masing  kelompok  terdiri  dari  2 siswa yang heterogen. Pembagian kelompok  didasarkan  pada  nilai  pretes sehingga pembentukan kelompok memenuhi  kriteria  heterogen  dalam kemampuan awal. Pada tahap perencanaan  penulis  mempersiapkan beberapa  komponen  terkait  dengan materi Elastisitas yang akan disampaikan.
Sebelum  dilaksanakan  Siklus  I, maka  siswa  diberikan  tes  hasil  belajar sebagai  pretes.  Nilai  rata-rata  kelas adalah  33  dengan  KKM  (kriteria ketuntasan  minimum)  sebesar  75  maka tidak  seorang  pun  mendapat  nilai  diatas ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah 0%. Data tersebut dapat diterima karena  siswa  memang  belum  belajar materi  yang  diujikan  namun  dari  data tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa tidak mempersiapkan diri dengan belajar dirumah sebelum datang ke sekolah.
Kemudian Siklus I dilaksanakan dalam  dua  kali  pertemuan.  Proses pembelajaran  dilakukan  sesuai  RPP yang  telah  disusun  untuk  Siklus  I.  Pada pelaksanaan  pembelajaran  Siklus  I  ini guru  sebagai  peneliti  dibantu  dua  guru
sejawat yang bertindak sebagai observer yang  membantu  peneliti  mengamati aktivitas  belajar  siswa.  Pada  saat  guru memasuki  kelas  pada  penelitian  hari pertama, siswa tampak heran karena ada banyak  orang  yang  masuk  ke  dalam kelas.  Kemudian  guru  menjelaskan bahwa  kelas  ini  digunakan  untuk penelitian sehingga siswa bisa mengerti. Pada  saat  guru  membuka  pelajaran  dan melakukan  apersepsi,  siswa  tampak diam dan memperhatikan.
Setelah  dilaksanakan  Siklus  II, siswa  diberikan  tes  sebagi  Formatif  II. Merujuk  pada  Tabel  4.5,  nilai  rata-rata kelas  adalah  80  telah  memenuhi  KKM, dengan  3  dari  27  orang  tidak  mendapat nilai  diatas  KKM  atau  ketuntasan klasikal  adalah  sebesar  89,2%.  Nilai  ini berada  di  atas  kriteria  keberhasilan sehingga dapat dikatakan KBM Siklus II berhasil  memberi  ketuntasan  belajar pada siswa dalam kelas. Adanya pengaruh yang signifikan model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share terhadap hasil  belajar  siswa  disebabkan  oleh model  pembelajaran  tersebut  lebih menekankan  keterlibatan  siswa  secara aktif  dalam  menemukan  sendiri  materi yang  dipelajari.  Adapun  kelebihan  yang dapat  diberikan  dengan  menggunakan model  pembelajaran kooperatif  tipe
Think-Pair-Share adalah : Model
pembelajaran kooperatif  tipe  Think- Pair-Share dapat merangsang dan memacu  semangat  siswa  untuk  lebih aktif dalam proses belajar mengajar dan dapat menambah pengalaman dan pengetahuan siswa akan pelajaran fisika dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga pembelajaran dirasakan lebih bermakna. Langkah-langkah  pembelajaran  pada model  TPS  mendorong  siswa  untuk lebih aktif di dalm kelas.
Walaupun  penggunaan  model pembelajaran Kooperatif tipe think-pair- share dapat  meningkatkan  hasil  belajar dan  aktivitas  siswa,  tetapi  selama pembelajaran  masih  ada  kendala  yang dihadapi peneliti antara lain :
1. Guru kurang baik dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran, meskipun tahap apersepsi  dilakukan  namun  hanya sekeder menanyakan materi sebelumnya saja. 2. Siswa belum terbiasa dengan
penggunaan  metode  TPS,  sehingga siswa  masih  asing  dan  bingung untuk  melakukan  aktivitas  apa dalam  pembelajaran.  Siswa  sudah pernah dibagi dalam bentuk kooperatip  namun  biasanya  terdiri dari 4 sampai 5 kelompok mungkin karena  siswa  hanya  berdiskusi dengan  teman  sebangkunya  siswa jadi menyepelekannya.
3. Kondisi  kelas  kurang  kondusif  dan agak ribut terlihat dari menonjolnya aktivitas  yang  tidak  relevan  (10%) mengingat  aktivitas  ini  tidak  perlu ada.
4. Setelah  kelompok  yang  ditunjuk melakukan presentasi, tidak seorangpun siswa memberikan pertanyaan  ataupun  tanggapan.  Hal ini  memiliki  dua  pengertian  yakni siswa benar-benar sudah memahami  materi  atau  siswa  tidak antusias mengikuti kegiatan pembelajaran  sehingga  tidak  ada pertanyaan ataupun komentar.
Namun  jika  dilihat  dari  hasil formatif  satu  siswa,  diamnya  siswa diakibatkan  siswa  kurang  antusias mengikuti pembelajaran.
Kendala  yang  dihadapi  pada siklus  ke  II  kemudian  diperbaiki sehingga  indikator  penelitian  dapat
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 182-189
tercapai.  Adapun  tindakan  perbaikan yang dilakukan yakni : 1) Guru  harus  lebih  terampil  dan bersemangat dalam memotivasi siswa  sehingga  siswa  bisa  lebih antusias.  Dimana  siswa  diajak untuk  terlibat  langsung  dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan. 2) Pembagian  tugas  diskusi  diperinci sampai  pada  individu  sehingga memudahkan guru mengatur kondisi kelas menjadi lebih kondusif.  Guru  juga  menjelaskan model pembelajaran yang diterapkan  sehingga  siswa  menjadi lebih  antusias,  dan  guru  mengubah kelompok  siswa  agar  suasana belajar lebih menarik. 3) Agar suasana menjadi lebih kondusip  guru  menjelaskan  proses penilain  aktivitas.  Hal  ini  agar siswa  lebih  fokus  pada  kegiatan- kegiatan  yang  mendapat  point penilaian.
4) Tidak  memberikan  jawaban  secara langsung  pertanyaan  siswa,  namun terlebih  dahulu  diberikan  dalam diskusi  secara  berkelompok,  untuk membiasakan siswa
berpikir
mandiri dan memancing siswa lebih aktif dalam diskusi.

## KESIMPULAN
Data-data  tes  hasil  belajar, aktivitas  belajar  siswa,  dan  minat  siswa terhadap model pembelajaran kooperatif Think  Pair  Share selama  kegiatan belajar  mengajar  tersusun,  kemudian dianalisis,  sehingga  dapat  disimpulkan sesuai dengan rumusan masalah.
1. Data  aktivitas  siswa  menurut  kedua pengamatan pengamat pada Siklus I antara lain: menulis/membaca (38%),  bekerja  (34%  ),  bertanya sesama  teman  (7%),      bertanya
kepada  guru  (11%),  dan  yang  tidak relevan  dengan  KBM    (10%).  Dan
Data aktivitas siswa menurut pengamatan  pada  Siklus  II  antara lain:  menulis/membaca  (45,6%), bekerja  (33,8%),  bertanya  sesama teman (7,5%), bertanya kepada guru (7,5%),  dan  yang  tidak  relevan dengan KBM  (5,6%).
2. Dengan menerapkan model pembelajaran  Kooperatif  tipe  TPS, hasil  belajar  siswa  dari  Siklus  I  ke Siklus berikutnya mengalami peningkatan.  Hasil  belajar  siswa dengan menerapkan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS pada  Formatif  I  dan  Formatif  II menunjukkan  16  orang  siswa  tuntas secara  individu,  sedangkan  kelas tidak  tuntas.  Pada  Siklus  II,  tuntas secara  individu  sebanyak  25  orang siswa, sedangkan kelas adalah tuntas dengan  rata-rata  siklus  I  dan  siklus II  adalah  75  dan  80  dan  persentase ketuntasan  klasikal  adalah  57,1% pada siklus I dan 89,2% pada siklus II.
Dari hasil yang diperoleh dalam penelitian  ini,  maka  ada  beberapa  saran yang diajukan yaitu:
Bagi  guru  yang  ingin  meneliti lebih lanjut dengan model pembelajaran yang sama diharapkan mampu memberikan  penilaian  bagi  siswa  baik penilain  kelompok  maupun  penilaian individu.
Kepada peneliti selanjutnya yang  ingin  meneliti  permasalahan  yang sama  disarankan  untuk  memperhatikan kemampuan awal siswa dan mempersiapkan permasalahan yang menggugah  rasa  ingin  tahu  siswa sehingga siswa termotivasi untuk menemukan  jawaban  dari  permasalahan tersebut.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah, Mikrajuddin. 2004. IPA Fisik. Jakarta: Esis.
A.M,  Sardiman.  2006. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada.
Arikunto,  S.  2006. Prosedur  Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, S. 2005. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Baharuddin  dan  Nur  Wahyuni.  2008. Teori Belajar dan Pembelajaran .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Djamarah,  S.B  dan  Aswan  Zain.  2002.
Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Djiwandono,  S.E.W.  2002. Psikologi
Pendidikan . Jakarta: Grasindo.
Lie, Anita, (2010), Cooperatif Learning , Grasindo, Jakarta.
Riduwan. 2010. Dasar-Dasar Statistika . Bandung: Alfabeta.
Sanjaya,
Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses . Jakarta: Kencana.
Sardiman,  A.M.  2008. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar.
Jakarta:  Penerbit  Raja  Grafindo Persada. Siti,  Yeni.  2010. Model  Pembelajaran Koperatif Tipe Think Pair Share , 17 Februari 2013, (http://fisikasma- online.blogspot.com). Sudjana,  (2005), Metode  Statistika , Tarsito, Bandung. Trianto, (2011), Mendesai Model Pembelajaran Inovatif- Progresif ,    Jakarta,  Kencana Prenada Media Group. Uno, H. 2006. Perencanaan Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 182-189