KEPEMIMPINAN SITUASIONAL KEPALA SEKOLAH DAN MOTIVASI KERJA TERHADAP KINERJA MENGAJAR GURU SEKOLAH DASAR NEGERI DI SEKBIN 3 KECAMATAN BANJARHARJO KABUPATEN BREBES

## Rojikin Rojikin
SD Negeri Malahayu 03, Jl. Desa Malahayu Km 1, RT.19/RW.09 Dukuh Anjun Desa Malahayu Kecamatan  Banjarharjo Kabupaten Brebes Jawa Tengah Email : gururojikin85@gmail.com
Citation : Rojikin, R. (2022). Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah Dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Mengajar Guru Sekolah Dasar Negeri di Sekbin 3 Kecamatan   Banjar harjo Kabupaten Brebes. Edum Journal , 5 (2), 212 – 228.
DOI: https://doi.org/10.31943/edumjournal.v5i2.123

## ABSTRAK
Fokus utama yang menjadi perhatian dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui besaran pengaruh kepemimpinan situasional kepala sekolah dan motivasi kerja baik secara parsial maupun  ganda  terhadap  kinerja  mengajar  guru  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Sekbin  3 Kecamatan Banjarharjo Kabupaten Brebes. Metode yang digunakan adalah survey dengan studi deskriptif dan korelasional di mana penyebaran angket kepada  52 responden sebagai teknik  untuk  mendapatkan  data  primer.  Untuk  melengkapi  data  penulis  mengadakan observasi  pada  tataran  empirik  dan  wawancara  dengan  pihak  terkait.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  (1)  Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  kepemimpinan situasional  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  mengajar  guru.  (2)  Terdapat  pengaruh  yang positif  dan  signifikan  motivasi  kerja  terhadap  kinerja  mengajar  guru.  (3)  Terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah  dan motivasi  kerja  secara  simultan  terhadap  kinerja  mengajar  guru.  Beranjak  dari  kesimpulan yang  telah  disampaikan  di  atas,  dengan  tulus  penulis  menyarankan,  bahwa:  (1)  Kepala sekolah  sebagai  manajer  pada  satuan  pendidikan  perlu  terus  meningkatkan  kemampuan memimpinnya  terutama  menyangkut  kejelasan  dalam  memberikan  instruksi,  membuka peluang  konsultasi  bagi  guru,  mengutamakan  kerjasama  dan  mendewasakan  kader pengganti  melalui  pendelegasian  wewenang  yang  dapat  dilakukan  dengan  mengikuti perkembangan keilmuan melalui forum KKKS dan sarana informasi lainnya. (2) Para guru disarankan  untuk  meningkatkan  motivasi  kerjanya  terutama  motivasi  intrinksik  melalui peningkatan semangat bekerja dan mengembangkan peluang kebersamaan dengan sesama guru  sehingga  mendorong  prestasi  meningkat  melalui  tampilan  kerja  atau  kinerja mengajar.
Kata Kunci : Kepemimpinan Situasional, Kinerja Mengajar, Motivasi Kerja.

## ABSTRACT
The main focus of this research is to d     etermine the magnitude of the influence of the  principal's  situational  leadership  and work  motivation,  either  partially  or  partially,  on the  teaching  performance  of  State  Elementary  School  teachers  in  Sekbin  3,  Banjarharjo District, Brebes Regency. The method used is a survey with a descriptive and correlational study in which the questionnaire was distributed to 52 respondents as a technique to obtain primary  data.  To  complete  the  data  the  authors  conducted  observations  at  the  empirical level and interviews with related parties. The results of the study indicate that: (1) There is a  positive  and  significant  effect  of  situational  leadership  of  the  principal  on  the  teaching performance.  (2)  There  is  a  positive  and  significant  effect  of  work  motivation  on  the teaching  performance.  (3)  There  is  a  positive  and  significant  effect  of  the  principal's situational  leadership  and  work  motivation  simultaneously  on  the  teaching.  Moving  on from the conclusions presented above, the authors sincerely suggest that: (1) Principals as managers  in  educational  units  need  to  continue  to  improve  their  leadership  abilities, especially  regarding  clarity  in  giving  instructions,  opening  up  opportunities  for consultation  for  teachers,  prioritizing  cooperation  and  maturation  of  substitute  cadres. through  the  delegation  of  authority  which  can  be  done  by  following  scientific developments through the KKKS forum  and other information facilities. (2) Teachers are advised  to  increase  their  work  motivation,  especially  intrinsic  motivation  through increasing  work  enthusiasm  and  developing  opportunities  for  togetherness  with  fellow teachers so as to encourage increased achievement through work performance or teaching performance.
Keywords: Situational Leadership, Teaching Performance, Work Motivation.

## PENDAHULUAN
Seorang guru dituntut untuk dapat beradaptasi  dengan  lingkungan  kerja  dan aturan  dimana  ia  mengemban  tugasnya. Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  diatur di  dalam  Undang-Undang  Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 mengacu kepada  dunia  pendidikan  yang  semakin terencana, khususnya profesi guru semakin  jelas  dengan  Undang-Undang Republik Indonesia nomor 14 tahun 2005 tentang  Guru  dan  Dosen  disebutkan bahwa  profesionalitas  mengandung  4 kompetensi, yaitu 1) kompetensi pedagogik, 2) kompetensi kepribadian, 3)
kompetensi  sosial,  dan  4)  kompetensi professional.
Guru merupakan salah satu komponen  yang  berperan  utama  dalam usaha  meningkatkan  mutu  pendidikan. Tanpa  guru  maka  aktivitas  di  sekolah tidak  dapat  berjalan  dengan  baik.  Setiap guru diharapkan untuk selalu melaksanakan  tugasnya  dengan  baik. Perilaku  kerja  guru  yang  timbul  akibat kepuasan  kerja  yang  sangat  dipengaruhi oleh  harapan  dan  kebutuhan  para  guru terhadap  kepemimpinan  kepala  sekolah. Setiap  guru  pasti  memiliki  tingkat kepuasan  tersendiri  yang  dapat  diukur dengan  kinerja  karyawan  yang  bekerja
dalam suatu organisasi, tetapi setiap guru yang  satu  dengan  lainnya  belum  tentu memiliki  tingkat  kepuasan  kerja  yang sama. Oleh karena itu, untuk membentuk suatu  tingkat  kepuasan  kerja  yang  baik, seorang pemimpin perlu melakukan suatu tindakan  agar  para  guru  dapat  merasa nyaman  dalam  melakukan  pekerjaannya dengan baik.
Kinerja guru dalam melaksanakan profesinya  sangat  berkaitan  dengan kualitas  yang  dapat  ditujukkan  dalam mengajar, mendidik maupun saat melaksanakan  tugas  lainnya.  Menurut Undang-Undang  No.  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen:  “Guru  adalah pendidik  professional  dengan  tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,  melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini, jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar, pendidikan menengah” (UUGD, 2009:2).
Kredibilitas dan kinerja yang baik tersebut  ditentukan  oleh  beberapa  pihak, baik  kinerja  pendidik  maupun  tenaga kependidikan dalam melaksanakan tugas-tugasnya. Hal ini didukung
pendapat Mangkunegara (2014:67) bahwa  “kinerja adalah  hasil  kerja  secara kualitas  dan  kuantitas  yang  dicapai seorang  karyawan  dalam  melaksanakan tugasnya  sesuai  dengan  tanggung  jawab
yang  diberikan  kepadanya”.  Sedangkan mengajar  menurut  Quely  &  Gazali (Slameto,  2007:31)  berarti  menanamkan pengetahuan pada seseorang dengan cara paling singkat dan tepat.
Kinerja  mengajar  adalah  perilaku yang nyata yang ditampilkan setiap orang sebagai  prestasi  kerja  sesuai  dengan peranannya.  Kinerja  merupakan  suatu wujud perilaku seseorang atau organisasi dengan  orientasi  prestasi.  Kinerja  guru dapat  dilihat  dan  diukur  berdasarkan spesifikasi kompetensi yang harus dimiliki  oleh  guru.  Oleh  karena  itu, dalam  proses  belajar  mengajar,  minimal ada  tiga  hal  yang  harus  dilakukan  oleh guru yaitu: 1). Perencanaan pembelajaraan, 2). Pelaksanaan
pembelajaraan,  dan  3).  Evaluasi  hasil pembelajaraan (Barnawi & Arifin, 2012:14-15).
Berdasarkan observasi di lapangan  dijumpai  fenomena  kinerja mengajar  guru  pada  SD  Negeri  di Sekbin 3 Kecamatan Banjarharjo
Kabupaten Brebes, menunjukkan
gejala-gejala, di antaranya:
(1)  sekitar  50  %  guru  lemah  dalam persiapan atau perencanaan pembelajaran, terutama dalam memilih dan mengembangkan bahan pengajaran,  rencana  pelaksanaan
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
pembelajaran acap tidak diperbaharui.
(2)  Kurang  runtut  dalam  melaksanakan pembelajaran, cenderung melupakan pembukaan dan apersepsi, pelaksanaan pembelajaran dan menutup   pembelajaran.
(3)  Terdapat  kecenderungan  kurangnya berinteraksi dengan siswa.
(4)  Terdapat  gejala  keengganan  dalam merangkum materi pelajaran  dalam mengakhiri pembelajaran.
(5)  Masih  banyak  guru  yang  tidak menganalisis  dengan  cermat  hasil evaluasi  pembelajaran  serta  kurang optimal  dalam  menindaklanjutinya untuk perbaikan ke depan.
Mengingat  pentingnya  peranan guru,  maka  kinerja  mengajar  guru  harus selalu dikontrol dan ditingkatkan.
Sayangnya,  dalam  kultur  masyarakat Indonesia  sampai  saat ini pekerjaan guru masih cukup tertutup, bahkan atasan guru seperti  kepala  sekolah  dan  pengawas sekali pun tidak mudah untuk mendapatkan data dan mengamati realitas  keseharian performance guru  di hadapan  siswa  (Mutakin,  2014).  Guru berusaha menampakkan kinerja mengajar  terbaiknya,  baik        pada  aspek perencanaan maupun pelaksanaan
pembelajaran hanya pada saat dikunjungi (Pramono, 2012).

## Kinerja Mengajar Guru
Kinerja  mengajar  adalah  perilaku yang nyata yang ditampilkan setiap orang sebagai  prestasi  kerja  sesuai  dengan peranannya.  Kinerja  merupakan  suatu wujud perilaku seseorang atau organisasi dengan  orientasi  prestasi.  Kinerja  guru dapat  dilihat  dan  diukur  berdasarkan spesifikasi kompetensi yang harus dimiliki oleh guru.
Untuk  melihat  sejauh  mana  mutu kinerja mengajar guru diperlukan penjelasan  tentang  dimensi,  indikator, unsur  dan  kriteria  yang  menyatakan kinerja  guru.  Dimensi  kerja  menyangkut masukan,  proses  dan  pengeluaran  atau produk.  Input  merupakan  pelaku,  yakni guru,  proses  merujuk  kepada  cara pencapaian  tujuan  dan  produk  berkaitan dengan  hasil  yang  dicapai.  Sedangkan indikator kinerja guru dikembangkan dan dimodifikasi dari pemikiran yang disampaikan  oleh  Barnawi  &  Arifin, (2012:14-15) yaitu:
(a) perencanaan pembelajaraan;
(b) pelaksanaan pembelajaraan;
(c) evaluasi hasil pembelajaraan.
Menyoroti  tiga  aspek  utama kinerja guru yaitu: Rencana pembelajaran,  Prosedur  pembelajaran,
dan  Evaluasi  hasil  pembelajaran.  Secara rinci  indikator  kinerja  guru  adalah sebagai berikut:
1.  Perencanaan  guru  dalam  program kegiatan pembelajaran. a. Menguasi bahan ajar b. Penggunaan media dan sumber belajar 2. Pelaksanaan pembelajaran. a. Kegiatan awal b. Kegiatan inti c. Kegiatan akhir 3. Evaluasi hasil kegiatan
Pada  tahap  ini  seorang  guru  dituntut memiliki kemampuan dalam menentukan pendekatan dan cara-cara evaluasi, penyususna alat-alat evaluasi, pengolahan dan penggunaan hasil evaluasi
Kepemimpinan  Situasional Kepala

## Sekolah
Kepemimpinan  kepala  sekolah sangat penting pada operasional pendidikan  (Harapan,  2016).  Karena selain kepala sekolah harus memimpin, membina, memberdayakan dan mengarahkan guru, kepala sekolah juga dituntut untu dapat mempengaruhi guru agar terus semangat dalam
melaksanakan  pekerjaannya.  Menurut Veithzal Rivai (2007:36),
“kepemimpinan adalah proses mempengaruhi  orang  lain,  baik  di dalam  organisasi  maupun  di  luar
organisasi  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan  dalam  suatu  situasi  dan kondisi tertentu”.
Menurut  Hersey  dan  Blanchard (1982:100) “Kepemimpinan dalah proses mempengaruhi  aktivitas  seseorang  atau kelompok  untuk  mencapai  tujuan  dalam situasi  tertentu”.  Menurut  Malayu  S.P. Hasibuan  (2010:170),  “Kepemimpinan adalah cara seorang pemimpin mempengaruhi  perilaku  bawahan,  agar mau  bekerja  sama  dan  bekerja  secara produktif untuk mencapai tujuan organisasi”. Menurut Komaruddin
(1993:27)  bahwa  :  “Kepemimpinan adalah  proses  untuk  mempengaruhi kegiatan  kelompok  yang  terorganisasi dalam  upaya  untuk  menetapkan  dan mencapai tujuan”.
Kepemimpinan situasional banyak  diminati  karena  diangga  lebih simple yaitu  cenderung  memanfaatkan situasi  yang  ada.  Pada  kepemimpinan situasional  mendorong  kepala  sekolah melakukan  terobosan  dari  situasi  dan kondisi  yang  ada  (Suyadna,  2013). Situasi  dan  kondisi  dapat  memicu munculnya perintah atau instruksi, konsultasi, bahkan partisipasi dan delegasi  atau  penyerahan  kewenangan untuk masa tertentu.

## Kepemimpinan situasional Hersey
dan Blanchard (Miftah Thoha, 2010:317) adalah  kepemimpinan  yang  didasarkan atas  hubungan  saling  mempengaruhi antara lain sebagai berikut.
a. Jumlah hubungan petunjuk dan pangarahan  yang  diberikan  oleh
pemimpin.
b. Jumlah  dukungan  sosioemosional yang diberikan oleh pemimpin.
c. Tingkat  kesiapan  atau  kematangan para  pengikut  yang  ditunjukan  dalam melaksanakan  tugas  khusus,  fungsi,
atau tujuan tertentu
Hersey  dan  Blanchard  (Miftah Thoha,  2010:320)  menyebutkan  empat gaya  dari  kepemimpinan  situasional tersebut adalah sebagai berikut.
a) Gaya intruksi (Telling-Directing), gaya  ini  ditunjukan  pada  perilaku pemimpin yang tinggi pengarahan dan rendah dukungan.
b) Gaya  konsultasi  (Selling–Coaching), gaya  ini  ditunjukan  pada  perilaku pemimpin  yang  tinggi  pengarahan dan rendah dukungan.
c) Gaya partisipasi (Participating– Supporting), gaya ini ditunjukan pada perilaku pemimpin yang tinggi dukungan dan rendah pengarahan.
d) Gaya  delegasi  (Delegating),  gaya  ini ditunjukan  pada  perilaku  pemimpin yang  rendah  dukungan  dan  rendah
pengarahan.

## Gambar 1
Gaya Kepemimpinan Situasional Paul Hersey dan Kenneth.H Blanchard

## Motivasi Kerja Guru
Motivasi  berasal  dari  bahasa  latin movere  yang  berarti  dorongan  atau  daya pengerak. Wahjosumidjo (2002:22) mengungkapkan  bahwa  motivasi  adalah “dorongan  yang  timbul  pada  diri seseorang  untuk  berperilaku  mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan”.  Menurut Uno  (2008:71),  “motivasi  kerja  guru tidak  lain  adalah  suatu  proses  yang dilakukan untuk menggerakkan guru agar berperilaku mereka dapat diarahkan pada upaya-upaya  yang  nyata  untuk  mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan”.  Adapun karakteristik seorang guru  yang memiliki
motivasi  kerja,  secara  implisit  tampak melalui tanggung jawab dalam melaksanakan pekerjaannya, prestasi yang  dicapainya,  proses  pengembangan diri dan kemandiriannya dalam bertindak.
Dari sudut sumber yang menimbulkannya,  menurut  Uno  (2008:4) motif  dibedakan  dua  macam,  yaitu intrisik  dan  motif  ekstrinsik.  Motif instrinsik,  timbulnya  tidak  memerlukan rangsangan  dari  luar  karena  memang telah  ada  dalam  diri  individu  sendiri, yaitu sesuai atau sejalan dengan kebutuhannya. Sedangkan motif ekstrinsik timbul karena adanya rangsangan  dari  luar  individu,  misalnya dalam  bidang  pendidikan  terdapat  minat yang positif terhadap kegiatan pendidikan timbul karena melihat manfaatnya.
Robbins  (dalam  Priansa,  2014: 201)  mendefinisikan  motivasi  sebagai “proses  yang  menunjukkan  intensitas individu,  arah,  dan  ketekunan  dari  upaya menuju  pencapaian  tujuan”.  Motivasi menurut Danim (2004: 23) dapat diartikan sebagai “setiap daya gerak atau daya  dorong  yang  muncul  pada  diri individu untuk secara sadar mengabdikan diri  bagi  pencapaian  tujuan  organisasi”. Motivasi (Uno, 2008: 1) adalah “dorongan  dasar  yang  menggerakan seseorang bertingkah laku”. Dorongan ini berada pada diri seseorang yang
menggerakan  untuk  melakukan  sesuatu yang  sesuai  dengan  dorongan  dalam dirinya.  Oleh  karena  itu,  perbuatan sesorang  yang  didasarkan  atas  motivasi tertentu mengandung tema sesuai dengan motivasi yang mendasarinya.
Menurut
Uno (2008:72)
mengemukakan  bahwa:  “Motivasi  kerja guru adalah keseluruhan proses pemberian  motif  atau  dorongan  kerja pada  para  guru  sebagai  agen  pendidikan dan  pengajaran,  agar  tujuan  pendidikan dan  pengajaran  dapat  tercapai  sesuai dengan  rencana  apa  yang  diharapkan. Dengan  demikian,  motivasi  kerja  guru adalah suatu proses yang dilakukan untuk menggerakkan  guru  agar  perilakumereka dapat  diarahkan  pada  upaya-upaya  yang nyata  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan.
Oleh karena itu, dalam pencapaian kinerja mengajar guru  yang memuaskan  diperlukan  kepemimpinan yang  tepat,  serta  motivasi  kerja  dari guru  itu  sendiri.  Bertolak  dari  paparan di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk mengadakan berkaitan dengan keterpengaruhan  kinerja  mengajar  oleh kepemimpinan situasional dan motivasi kerja  dari  individu  guru  itu  sendiri. Dalam penelitian ini penulis
mengambil judul “Pengaruh Kepemimpinan Situasional Kepala
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Sekolah  dan  Motivasi  Kerja  terhadap
Kinerja  Mengajar  Guru  SD  Negeri  di
Sekbin 3 Kecamatan Banjarharjo
Kabupaten  Brebes  Negeri  di  Sekbin  3 Kecamatan Banjarharjo Kabupaten
Brebes.”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  melalui metode  survey  dengan  studi  deskriptif dan  korelasional.  Jenis  penelitian  ini merupakan  penelitian  yang  dirancang untuk  mendapatkan  informasi  tentang korelasi  antara  variabel  dalam  populasi. kepemimpinan situasional kepala sekolah (X 1 )  dan  Motivasi  kerja  (X 2 )  sebagai variabel bebas. Sedangkan kinerja mengajar  guru  sebagai  variabel  terikat (Y).  Dalam  penelitian  ini  digambarkan kontribusi motivasi kerja terhadap kinerja guru, disiplin kerja terhadap kinerja guru, serta  motivasi  kerja  dan  disiplin  kerja secara  bersama-sama  terhadap  kinerja guru.
Sugiyono  (2009:3)  mengatakan bahwa metode penelitian merupakan cara ilmiah  untuk  mendapatkan  data  dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Cara ilmiah berarti  kegiatan  penelitian  itu  didasarkan pada  ciri-ciri  keilmuan,  yaitu  rasional, empiris  dan  sistematis.  Rasional  berarti kegiatan  penelitian  itu  dilakukan  dengan cara-cara  yang  masuk  akal,  sehingga terjangkau  oleh  penalaran  manusia,  dan
mengetahui  cara-cara  yang  digunakan. Sistematis artinya proses yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan langkah-langkah  tertentu  yang  bersifat logis.  Berdasarkan  tujuan  yang  ingin dicapai  dan  rumusan  masalah,  penelitian ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif dengan jenis metode yang digunakan oleh penulis  yaitu  metode  analisis  statistik deskriptif.
Dalam  metode  analisis  statistik deskriptif  sering  digunakan  cara  survey untuk  mendapatkan  gambaran  secara faktual  mengenai  fenomena  pada  waktu tertentu untuk memperoleh suatu jawaban.”  Masih  menurut  Iskandar (2005:257), teknik survey adalah “metode pengumpulan data yang menggunakan instrumen penelitian untuk meminta jawaban dari responden.”  Salah satu  instrumennya  dalam  bentuk  angket yang isinya berupa daftar pertanyaan atau pernyataan  untuk  diisi  oleh  responden sesuai  dengan  pengalaman,  pengetahuan dan penilaiannya. Untuk kemudian jawaban  dari  responden  dianalisis  oleh penulis secara deskriptif.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  guru  pada  Sekolah  Dasar  di Sekbin 3 Kecamatan Banjarharjo Kabupaten Brebes sejumlah 52 orang dan uji  validitas  diluar  sekbin  3  sebanyak  20 orang.  Teknik  perhitungan  pengambilan
sampel  dalam  penelitian  ini  mengacu pada pendapat Arikunto (2006:120)  yang mengungkapkan  bahwa  “untuk  sekedar ancar-ancar  maka  apabila  subjeknya kurang dari 100 lebih baik dimabil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi.
Teknik pengumpulan data adalah suatu  cara  yang  digunakan  untuk memperoleh  data  penelitian.  Dalam  hal ini penulis menggunakan teknik pengumpulan data sebagai  berikut:
(1) Studi Literatur/Dokumentasi;
(2) Observasi;
(3) Wawancara;
(4) Kuesioner/Angket.

## Teknik Pengolahan Data
Teknik pengolahan data dalam penelitian ini  menggunakan  program SPSS  22  For Windows .
Pada  tahap  ini  data  akan  diolah dengan  menggunakan  Microsoft  Excell dengan tahapan sebagai berikut:
a.  Editing,  yaitu  pemeriksaan  angket yang  terkumpul  kembali  setelah  diisi oleh  responden.  Pemeriksaan  tersebut menyangkut kelengkapan angket secara menyeluruh.
b.  Coding,  yaitu  pembobotan  untuk
setiap  item  instrumen,  dimana  untuk menghitung  bobot  nilai  dari  setiap
pernyataan dalam angket
menggunakan skala Likert.
c.  Tabulating, yaitu tabulasi hasil scoring,  yang  dituangkan  ke  dalam tabel rekapitulasi secara lengkap untuk seluruh item setiap variabel.
d.  Uji  Normalitas  dengan  menggunakan
Chi Square dan Linieritas Data, uji ini diperlukan  agar  dapat  mengetahui bahwa  data  yang  diperoleh  sudah berdistribusi  normal  dan  sudah  linier sehingga layak untuk dilakukan perhitungan regresi
Sementara itu teknik analisis data dilakukan  dengan statistic  inferensial , yaitu  statistik  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  dengan  membuat kesimpulan  yang  berlaku  umum.  Ciri analisis data inferensial adalah digunakannya  rumus  statistik  tertentu (misalnya  uji  t,  uji  F,  dan  lain sebagainya).  Agar  dapat  menjawab permasalahan  sebagaimana  diungkapkan pada  identifikasi  masalah,  maka  teknik analisis data yang akan digunakan dalam penelitian  ini  adalah  Korelasi,  Korelasi Parsial,  Koefisien  Determinasi,  Regresi Linier Sederhana dan Regresi Ganda.
Penelitian  kuantitatif  analisis  data dilakukan setelah data seluruh koresponden terkumpul.
Kegiatan
analisis  data  dalam  penelitian  dilakukan melalui tahapan- tahapan sebagai berikut
a) Pengujian Hipotesis, yaitu mengukur
hipotesis  yang  telah  dibuat,untuk mengetahui  apakah  hipotesis  yang diajukan  tersebut  diterima  atau ditolak.
Langkah pengujian hipotesis dalam penelitian ini yaitu:
a. Analsis  korelasi  yang  digunakan
adalah Korelasi Product Moment dari
Pearson, dengan rumus
b. Melakukan  pengujian  signifikansi variabel untuk mencari makna
hubungan  antar  variabel  X1,  X2  dan
Y, dengan rumus :
c)  Mengetahui  hubungan  antara  variabel
X1,  X2  dan  Y  secara  bersama-sama digunakan  teknik  korelasi  ganda, dengan rumus:
d)  Selanjutnya  untuk  mengetahui
besar kecilnya sumbangan variabel X  terhadap  variabel  Y  ditentukan
dengan rumus koefisien determinasi, dengan rumus:
KD = r 2 x 100%
e) Uji regresi digunakan untuk mencari  pengaruh  antar  variabel. Persamaan regresi dirumuskan: y ˆ  a  bx , dimana:
 dan 

regresi  ganda di rumuskan :
Yˆ = a + b1 X1 + b2 X 2

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kepemimpinan  Situasional  Kepala Sekolah  (X1)  terhadap  Kinerja Mengajar Guru (Y)
Untuk mengetahui besaran
pengaruh kepemimpinan situasional kepala  sekolah  (X 1 )  secara  individual (parsial)  terhadap  kinerja  mengajar  guru (Y)  dapat  dilihat  dari  nilai  t  pada  tabel Coeffiients dibawah  ini  dengan  kriteria pengujian  jika  tingkat  signifikansi  lebih kecil  dari  0,05,  maka  hipotesis  diterima. Adapun hasil pengujian hipotesis
tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 1
Uji Hipotesis (t) Variabel X 1 terhadap
Y Coefficients a Model Unstandardize d Coefficients Standar dized Coeffici ents t Sig. B Std. Error Beta 1 (Const ant) 42,659  8,305 5,13 7 ,00 0 Kepe mimpi nan Situasi onal ,402 ,119 ,431 3,37 7 ,00 1
Berdasarkan  tabel  1,  hasil  uji  t diperoleh  bahwa  nilai  t  hitung  variabel kepemimpinan situasional kepala sekolah  (X1)  memiliki  nilai  sebesar  p- value  0,000  <  0,05  artinya  berdistribusi signifikan. Hal tersebut berarti
kepemimpinan situasional kepala sekolah  (X1)  secara  parsial  berpengaruh terhadap kinerja mengajar guru (Y).  Hal tersebut berarti menerima hipotesis yang menyatakan:  “Terdapat  pengaruh  positif dan signifikan kepemimpinan situasional kepala sekolah terhadap kinerja mengajar  guru  SD  Negeri  di  Sekbin  3 Kecamatan Banjarharjo kabupaten Brebes.
Persamaan regresi y = a +bx 1 dari hasil  perhitungan  diperoleh  y  =  42,659 +  0,402X 1 .  Konstanta  sebesar  42,659 menyatakan  bahwa  jika  ada  kenaikan nilai dari variabel kepemimpinan situasional  kepala  sekolah  (X 1 ),  maka
kinerja  mengajar  guru  (Y)  adalah 42,659. Koefesien regresi sebesar 0,402 menyatakan  bahwa  setiap  perubahan satu  skor  atau  nilai  kepemimpinan situasional kepala sekolah akan memberikan skor  0,402
Selanjutnya  untuk  mengetahui besaran pengaruh kepemimpinan situasional  kepala  sekolah  terhadap kinerja  mengajar  guru  dapat  dilihat  dari hasil  perhitungan  koefesien  determinasi pada tabel dibawah ini:
Tabel 2 Besaran Pengaruh Variabel X 1
terhadap Y
Model Summary
Model R
R
Squa re Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,43 1 a ,186 ,169 6,055
a. Predictors: (Constant), Kepemimpinan Situasional

## Dari tabel 2 di atas terlihat bahwa
R  Square sebesar  0,186, Koefisien Determintasi (KD) = R 2 x 100% = 0,186 x  100%  =  18,6  %  hal  ini  berarti  bahwa 18,6 % kinerja mengajar guru dipengaruhi oleh variabel kepemimpinan situasional  kepala  sekolah,  sedangkan sisanya  81,4%  dipengaruhi  oleh  faktor lain yang tidak diteliti.
Motivasi Kerja (X 2 ) terhadap Kinerja Mengajar Guru (Y)
Untuk mengetahui besaran pengaruh  motivasi  kerja  (X 2 )  secara individual  (parsial)  terhadap  kinerja mengajar  guru  (Y)  dapat  dilihat  dari nilai  t  pada  tabel Coefficients dibawah ini  dengan  kriteria  pengujian  jika tingkat  signifikansi  lebih  kecil  dari 0,05,  maka  hipotesis  diterima.  Adapun hasil pengujian hipotesis tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 3 Uji Hipotesis (t) Variabel X 2 terhadap Y Coefficients a Model Unstandardi zed Coefficients Stan dardi zed Coef ficie nts t Sig. B Std.
Error  Beta 1 (Const ant) 41,2 82 10,7 62 3,836  ,000
Motiva si
Kerja ,407  ,149  ,360 2,729  ,009
Berdasarkan  tabel  3  hasil  uji  t  diperoleh bahwa nilai t hitung variabel motivasi kerja (X 2 )  memiliki  nilai  sebesar p-value 0,000  <  0,05  artinya  signifikan.  Dengan demikian  motivasi  kerja  (X 2 )  secara parsial  berpengaruh  terhadap  kinerja
mengajar guru (Y). Hal tersebut mengandung makna diterimanya hipotesis  yang  menyatakan:  “Terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  motivasi kerja    terhadap  kinerja  mengajar  guru Sekbin 3Kecamatan Banjarharjo Kabupaten Brebes”.
Persamaan  regresi  y  =  a  bx 2 dari hasil perhitungan diperoleh  y = 41,282 + 0,407X 2 . Konstanta sebesar 41,282 menyatakan  bahwa  jika  ada  kenaikan nilai  dari  variabel  motivasi  kerja    (X 2 ), maka  kinerja  mengajar  guru  (Y)  adalah 41,282  Koefesien  regresi  sebesar  0,407 menyatakan bahwa setiap perubahan satu skor atau motivasi kerja akan memberikan skor 0,407.
Selanjutnya  untuk  mengetahui besaran pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja  mengajar  guru    dapat  dilihat  dari hasil  perhitungan  koefesien  determinasi pada  tabel dibawah ini :
Tabel 4 Besaran Pengaruh Variabel X 2 terhadap Y
Dari tabel 4  di atas terlihat bahwa R  Square sebesar  0,130, Koefisien Determintasi (KD) = R 2 x 100% = 0,130 x  100%  =  13,0  %  hal  ini  berarti  bahwa 13,0 % kinerja mengajar guru dipengaruhi  oleh  variabel  motivasi  kerja,
sedangkan  sisanya    87,0  %  dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti. Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah  (X 1 )  dan  Motivasi  Kerja  (X 2 ) Secara  Simultan  terhadap  Kinerja Mengajar Guru (Y).
Untuk mengetahui besaran pengaruh  kepemimpinan  situasional kepala  sekolah  (X 1 )  dan  motivasi  kerja secara bersama- sama (ganda) terhadap kinerja mengajar guru (Y) dapat dilihat dari  nilai  t  pada  tabel Coefficients dibawah  ini  dengan  kriteria  pengujian jika tingkat signifikansi lebih kecil dari 0,05,  maka  hipotesis  diterima.  Adapun hasil pengujian hipotesis tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 5
Uji  Hipotesis  (t)  Variabel  X 1 dan  X 2 terhadap Y
Berdasarkan  tabel  5,    hasil    uji  t diperoleh  bahwa  nilai  t hitung variabel kepemimpinan situasional kepala sekolah  (X 1 )  dan  motivasi  kerja  (X 2 ) secara bersama-sama (simultan)
memiliki  nilai  sebesar p-value 0,018  < 0,05 artinya signifikan. Dengan
demikian kepemimpinan situasional kepala  sekolah  (X 1 )  dan  motivasi  kerja (X 2 )  secara  bersama-sama  (simultan)
berpengaruh  terhadap  kinerja  mengajar guru  (Y).  Hal  tersebut  membuktikan diterimanya  hipotesis  yang  menyatakan: “Terdapat pengaruh positif dan signifikan kepemimpinan situasional kepala  sekolah  dan    motivasi  kerja secara simultan terhadap kinerja mengajar  guru  Sekbin  3  Kecamatan Banjarharjo Kabupaten Brebes”.
Untuk mengetahui persamaan regresi  dapat  dilihat  dari  tabel  di  atas. Berdasarkan  tabel  tersebut  menunjukkan persamaan regresi linier ganda :
𝒀 ̂ = 𝟐𝟕, 𝟖𝟓𝟑 + 𝟎, 𝟑𝟐𝟕𝑿𝟏 + 𝟎, 𝟐𝟕𝟖𝑿𝟐
Persamaan  tersebut  menyatakan bahwa  setiap  penambahan  X 1 dan  X 2 sebesar  satu  maka  akan  meningkatkan  Y sebesar  0,327  dan  0,278,  artinya  setiap peningkatan  kepemimpinan  situasional kepala  sekolah  dan  motivasi  kerja sebesar  satu,  akan  meningkatkan  kinerja mengajar guru  0,327 dan 0,278.
Uji  F  untuk  menguji  signifikan konstanta  dan  variabel dependen (kinerja mengajar  guru).  Kriteria  uji  koefesien regresi  dari  variabel  kepemimpinan situasional  kepala  sekolah  dan  motivasi kerja    terhadap  kinerja  mengajar  guru sebagai  berikut,  hipotesis  ketiga  yang diajukan  adalah:
a. H 0 : Rx 1 x 2y =  0:  Tidak  terdapat  pengaruh yang positif dan signifikan antara kepemimpinan situasional kepala sekolah dan
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
motivasi  kerja  secara  simultan  terhadap kinerja mengajar guru SDN di  Sekbin  3 Kecamatan Banjarharjo Kab. Brebes. b. H a : Rx 1 x 2y > 0 : Terdapat pengaruh yang positif  dan  signifikan  antara  kepemimpinan situasional  kepala  sekolah  dan  motivasi kerja  secara  simultan  terhadap  kinerja mengajar guru SDN  di Sekbin 3 Kecamatan Banjarharjo Kab. Brebes.
Dari pengambilan keputusan yaitu  dengan  membandingkan  F  hitung dengan nilai F tabel sebagai berikut: Jika nilai  signifikansi  <  0,05,  maka  Ho ditolak artinya koefisien regresi signifikan, dan sebaliknya.
Tabel 6.
Signifikansi  Pengaruh  Variabel  X 1 dan X 2 Secara Simultan Terhadap Y
Berdasarkan  tabel  6,  hasil    uji anova  atau  F  test  didapat  F hitung sebesar
6,960  dan  signifikansi  0,000  <  0,05 sehingga  H o ditolak  artinya  pengaruh kepemimpinan situasional kepala sekolah  dan  motivasi  kerja    terhadap kinerja mengajar guru SDN  di Sekbin 3 Kecamatan Banjarharjo
Kabupaten Brebes adalah signifikan. Adapun faktor- faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru yang perlu dipertimbangkan dan
diperhatikan ialah: (1) human performance yang menggambarkan kemampuan (ability) yang  didukung oleh motivasi yang kuat; (2) kemampuan yang menggambarkan pengetahuan yang didukung  oleh  keterampilan (skill) ;  (3)
motivasi ( motivation ) yang menggambarkan  sikap  didukung  oleh situasi  yang  kondusif  untuk  itu  (Sagala, 2009:185).
Selanjutnya  untuk  mengetahui seberapa  besar  pengaruh  kepemimpinan situasional  kepala  sekolah  dan  motivasi kerja  secara  simultan  terhadap  kinerja mengajar  guru    dapat  dilihat  dari  hasil perhitungan  koefesien  determinasi  pada tabel dibawah ini:
Tabel 7.
Besaran Pengaruh Variabel X 1 dan X 2

## Secara Simultan Terhadap Y
Dari tabel 7 di atas terlihat bahwa R  Square sebesar  0,240, Koefisien Determintasi (KD) = R 2 x 100% = 0,240 x  100%  =24,0  %  hal  ini  berarti  bahwa 24,0% kinerja mengajar guru dipengaruhi oleh  variabel  kepemimpinan  situasional kepala  sekolah  dan motivasi  kerja  secara simultan, sedangkan sisanya 76% dipengaruhi faktor lain yang tidak diteliti.

## KESIMPULAN
1) Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan
signifikan  kepemimpinan  situasional kepala sekolah terhadap kinerja mengajar  guru  SDN  di  Sekbin  3
Kecamatan  Banjarharjo  Kabupaten Brebes. Besaran
pengaruh
kepemimpinan situasional kepala
sekolah  terhadap  kinerja  mengajar guru  SDN  di  Sekbin  3  Kecamatan Banjarharjo  Kabupaten  Brebes  adalah
18,6%.
2) Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  motivasi  kerja  terhadap kinerja mengajar guru SDN di Sekbin 3  Kecamatan  Banjarharjo  Kabupaten Brebes.  Besaran  pengaruh  motivasi kerja  terhadap  kinerja  mengajar  guru SDN di Sekbin 3 Kecamatan
Banjarharjo Kabupaten Brebes adalah 13%
3) Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  kepemimpinan  situasional kepala  sekolah  dan  motivasi  kerja secara  simultan  terhadap  kinerja mengajar guru SD Negeri di Sekbin 3 Kecamatan  Banjarharjo  Kabupaten Brebes.
Besaran
pengaruh
kepemimpinan situasional kepala sekolah  dan  motivasi  kerja  secara simultan  terhadap  kinerja  mengajar guru  SD  Negeri  di  Sekbin  3 Kecamatan  Banjarharjo  Kabupaten
Brebes.  adalah 24 %.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima kasih kepada semua pihak yang  telah  membantu  penulisan  karya ilmiah ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.S. (1998). Manajemen Pengajaran  yang  Manusiawi ,    Jakarta  : PT. Rineka Cipta.
Arikunto.S.  (2003). Prosedur Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik.
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Arikunto.S.  (2006). Prosedur Penelitian  :  Suatu  Pendekatan  Praktek .
Jakarta: Rineka Cipta.
Barnawi  &  Arifin,  Mohammad. (2012). Kinerja Guru Profesional .
Jogjakarta: Arruzz Media.
Danim, Sudarwan. (2004) .
Motivasi  Kepemimpinan  &  Efektivitas Kelompok. Jakarta:  Penerbit  Rineka Cipta.
Gomes, Faustino Cardoso. (2003). Manajemen Sumber Daya Manusia . Yogyakarta: Penerbit Andi.v
Hamalik, Oemar. (2000).
Psikologi  Manajemen,  Penuntun  Bagi Pemimpin. Bandung:  Penerbit  Trigenda Karya
Hasibuan,  Malayu  SP.  (2010), Manajemen  Sumber  Daya  Manusia. Jakarta: Bumi Aksara.
Hersey  dan  Blanchard.  (2004). Management  of  Organizational  Behavior
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
:  Utilizing  Human  Resources.  Prentice Hall, New Jersey.
Iskandar, Jusman. (2005). Metoda
Penelitian
Administrasi . Bandung:
Puspaga.
Kartono,
Kartini. (2000).
Pemimpin  dan  Kepemimpinan,  Apakah
Pemimpin  Abnormal  Itu?. Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada.
Mangkunegara, A.A. Anwar
Prabu. (2014). Manajemen Sumber  Daya Manusia  Perusahaan. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Mckenna,  Eugene,  Nic  Beech. (2000). The  Essence  of  Manajemen Sumber  Daya  Manusia. Yogyakarta: Penerbit  Andi  and  Pearson  Education Asia Pte Ltd.
Miftah, Thoha. 2010. Kepemimpinan  dan  Manajemen .  Devisi
Buku  Perguruan  Tinggi.  PT.  Raja
Grafindo Persada, Jakarta.
Purwanto,
Iwan. (2007).
Manajemen  Strategi.  Bandung: Yrama
Widya.
Ratminto  &  Atik  Septi  Winarsih. (2005). Manajemen Pelayanan. Pengembangan model konseptual.Penerapan  Citizen’s  Charter dan Estándar Pelayanan Minimal .
Yogyakarta: Pustaka Relajar.
Rivai, Veithzal. (2006).
Manajemen Sumber Daya Manusia untuk Perusahaan,  Dari  Teori  ke  Praktek . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Rivai, Veithzal. (2007).
Kepemimpinan  dan  Perilaku  Organisasi , Edisi  Kedua.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo
Persada.
Sagala, Syaiful. (2009). Manajemen Strategik dalam Peningkatan Mutu  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sambas Ali Muhidin dan Maman Abdurahman.  (2007). Analisis  Korelasi, Regresi  dan  Jalur    dalam  Penelitian . Bandung: Pustaka Setia
Siagian.  S.P.  (2000). Manajemen Sumber  Daya  Manusia. Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Siagian.  S.P.  (2003). Teori  & praktek Kepemimpinan . Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
Slameto.  (2007). Belajar  dan Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya . Jakarta. Bumi Aksara.
Steers,  Richard  M.  .  (2001). Efektivitas  Organisasi .  Jakarta:  Penerbit Erlangga.
Sudjana, Nana.  (2005). Tuntunan Penyusunan Karya ilmiah Makalah-Skripsi Tesis-Desertasi. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sugiyono. (2007). Metode Penelitian Administrasi . Bandung:
Alfabeta.
Supardi.E (2019). mengetahui pengaruh Kepemimpinan Situasional
Kepala Sekolah dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Mengajar Guru SMK Negeri di Ex- Kewedanaan Losarang Kabupaten Indramayu.Edum Jurnal, Vol 2, No.1, Maret 2019. Tersedia:
https://edum.unwir.ac.id/index.ph p/edumjournal/article/view/22 _
(28 Februari 2022)
Supardi.  (2013). Kinerja  Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Syafie,  Kencana  Inu.  (2004).
Birokrasi Pemerintahan
Indonesia . Bandung: Mandar Maju.
Thoha.M.  (2007). Kepemimpinan dalam  Manajemen. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada
Uno.  2008. Teori  Motivasi  Dan Pengukurannya. Jakarta. Bumi Aksara.
Wahjosumidjo.
(2000).
Kepemimpinan  dan  Motivasi .  Jakarta: Ghalia Indonesia.
Wahjosumidjo. (2001).
Kepemimpinan  Kepala  Sekolah . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Winardi,  J.  (2007). Moyivasi  & Pemotivasian Dalam Manajemen.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Wirawan.  (2003). Kapita  Selekta Teori  Kepemimpinan,  Pengantar  untuk praktek  dan  Penelitian, Jilid  1.  Jakarta:
Yayasan Bangun Indonesia & UHAMKA Press.
Dokumen-dokumen :
Undang-Undang  RI  Nomor  20 tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
Undang-Undang  RI.  Nomor  14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen Depdiknas.(2004). Manajemen Mutu Berbasais Sekolah, Jakarta: Dirjen Dikdasmen.