Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 313-325 V ol. 5, No. 2, Desember 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i2.855
Pengaruh  Peran  dan  Pola  Asuh  Guru  melalui  Pembiasaan Guru  terhadap  Karakter  Disiplin  Anak  di  Taman  Kanak- Kanak
Laila Mubarakah 1 , Nina Permata Sari 2 , dan Noorhapizah 3
1,3 Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Lambung Mangkurat
2 Bimbingan dan Konseling, Universitas Lambung Mangkurat
ABSTRAK. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis hubungan antara peran guru, pola asuh  guru  dan  pembiasaan  guru  dengan  disiplin  anak.  Penelitian  ini  menggunakan penelitian  kuantitatif.  Dengan  teknik  simple  random  sampling,  sampel  penelitian  adalah sebanyak 95 orang di Kelompok B Taman Kanak-kanak Kecamatan Banjarmasin Selatan kota Banjarmasin. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa lembar angket (kuesioner). Data penelitian dianalisis menggunakan regresi linier dan analisis jalur. Hasil penelitian  menemukan  bahwa  1)  terdapat  pengaruh  langsung  antara  peran  guru  dan disiplin anak, 2) terdapat pengaruh langsung antara pola asuh guru dan disiplin anak, 3) terdapat  pengaruh  langsung  antara  pembiasaan  guru  dan  disiplin  anak,  4)  terdapat pengaruh  langsung  antara  peran  guru  dan  pembiasaan  guru,  5)  terdapat  pengaruh langsung antara pola asuh guru dan pembiasaan guru,  6) terdapat pengaruh tak langsung antara peran guru dengan disiplin anak melalui pembiasaan guru, 7) terdapat pengaruh tak langsung antara pola asuh guru dengan disiplin anak melalui pembiasaan guru. Guru diharapkan  dapat  meningkatkan  peran  dan  pola  asuh  yang  lebih  baik  di  sekolah  serta pembiasaan  yang  lebih  positif  dalam  mengajar  dan  mendidik  anak  sehingga  dapat meningkatkan sikap disiplin anak di sekolah .
Kata Kunci: Peran Guru; Pola Asuh Guru; Pembiasaan Guru; Disiplin Anak .
ABSTRACT. This  study  aims  to  analyze  the  relationship  between  the  role  of  teachers, teacher  parenting  and  teacher  habituation  with  child  discipline.  This  study  uses quantitative research. With a simple random sampling technique, the research sample was 95 people  in Group B of Kindergarten, South Banjarmasin District, Banjarmasin city. The instrument  used  in  this  study  is  in  the  form  of  a  questionnaire.  The  research  data  was analyzed using linear regression and path analysis. The results of the study found that 1) there is a direct influence between the role of the teacher and child discipline, 2) there is a direct influence between teacher parenting and child discipline, 3) there is a direct influence between teacher habituation and child discipline, 4) there is a direct influence between the teacher's  role  and  teacher  habituation,  5)  there  is  a  direct  influence  between  teacher parenting and teacher habituation, 6) there is an indirect influence between the role of the teacher and child discipline through  teacher habituation, 7) there is an  indirect influence between teacher parenting and child discipline through teacher habituation. Teachers are expected  to  improve  their  roles  and  better  parenting  at  school  as  well  as  more  positive habits  in  teaching  and  educating  children  so  that  they  can  improve  children's  discipline attitudes at school.
Keyword : The Role of Teachers; Teacher Parenting; Teacher Habituation; Child Discipline
Copyright (c) 2024 Laila Mubarakah dkk.
 Corresponding author : Laila Mubarakah
Email Address : lailamubarakah2000@gmail.com Received 29 Juni 2024, Accepted 1 Agustus 2024, Published 1 Agustus 2024

## PENDAHULUAN
Pasal  1  Permendikbud  Nomor  146  tahun  2014  menyatakan  bahwa  Pendidikan Anak  Usia  Dini  adalah  jenjang  pendidikan  sebelum  jenjang  pendidikan  dasar,  sebagai suatu  upaya  pembinaan  bagi  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun. Dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan dan perkembangan jasmani serta rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan  lebih  lanjut  [1].  Memasuki  era  globalisasi,  PAUD  merupakan  salah  satu strategi mendasar untuk menyiapkan generasi bangsa yang berkualitas dan berkarakter. Salah  satu  pendidikan  karakter  yang  sebaiknya  diajarkan  di  sekolah  adalah  disiplin. Disiplin  adalah  perilaku  yang  menunjukkan  ketaatan,  ketertiban,  rasa  hormat,  dan kepatuhan terhadap Keputusan, peraturan, ketentuan, dan perintah yang berlaku. Selain itu, ada hal lain yang sangat penting untuk mendidik dan mengembangkan kepribadian disiplin  pada  anak,  seperti  belajar  lebih  konsisten,  memahami  pentingnya  waktu, mengajarkan kejujuran, memperkuat rasa tanggung jawab, menjalani hidup teratur dan sehat [2]. Mulyasa menyatakan bahwa disiplin diri bertujuan untuk membantu anak usia dini  mengenal  dan  menemukan  dirinya,  serta  untuk  mengatasi  masalah  disiplin  dan mencegah  timbulnya  masalah  tersebut  [3].  Selanjutnya  bertujuan  untuk  menciptakan suasana  yang  aman,  nyaman  dan  menyenangkan  dalam  kegiatan  belajar  dan  bermain. Sehingga  mereka  menaati  segala  peraturan  yang  ditetapkan.  Guru  harus  mampu membantu anak mengembangkan pola perilakunya, meningkatkan standar perilakunya, dan melaksanakan aturan sebagai alat untuk menegakkan disiplin.
Penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  Birhan  menjelaskan  bahwa  guru  dan orang tua melaporkan jika generasi sekarang menjadi kurang berkarakter. Penyebabnya adalah  kurangnya  pembelajaran  pendidikan  moral  dan  karakter  yang  diajarkan  di sekolah.  Kondisi  yang  kurang  berkarakter  ini  juga  mulai  dapat  dilihat  pada  anak  usia dini  [4].  Penelitian  Hilna  dan  Prima  juga  menjelaskan  bahwa  tidak  semua  anak  usia taman  kanak-kanak  mampu  menerapkan  sikap  disiplin  [5];  [6].  Dari  hasil  observasi awal,  perilaku  disiplin  anak  dalam  taman  kanak-kanak  di  Kecamatan  Banjarmasin Selatan  masih  cenderung  belum  terlaksana  dengan  baik.  Anak  belum  terbiasa memberikan salam, tidak tepat waktu saat datang ke sekolah, tidak menyusun mainan setelah  bermain,  tidak  mengerjakan  tugas  sesuai  dengan  waktu  yang  diberikan  oleh guru, sering berebut mainan, dan sembarangan membuang sampah. Masih banyak anak yang  belum  memahami  betapa  pentingnya  kedisiplinan  dalam  kehidupan.  Jika  tidak dikelola,  hal  ini  akan  berdampak  buruk  pada  suasana  kelas,  kelas  menjadi  tidak kondusif,  pembelajaran  menjadi  tidak  menyenangkan  hingga  menurunnya  kualitas pembelajaran.
Untuk mengatasi masalah itu, sekolah harus mencari inovasi dalam penyelesaian masalah  tersebut  sehingga  bisa  mendapatkan  solusi  mengenai  kedisiplinan  anak. Disiplin diterapkan untuk menjadi landasan perilaku anak di kemudian hari. Selain itu, untuk  mentaati  peraturan  yang  ada  di  rumah, sekolah,  dan  masyarakat. Setiap  tempat memiliki  peraturannya  masing-masing  yang  menjadikan  seseorang  untuk  mematuhi aturan  tersebut  agar  disiplin,  salah  satunya  disiplin  di  sekolah.  Disiplin  di  sekolah bertujuan  untuk  mematuhi  aturan-aturan  sekolah  dan  membentuk  perilaku  anak.
Disiplin di sekolah akan berjalan efektif ketika dilakukan secara konsisten dan didukung oleh  berbagai  faktor,  antara  lain  di  rumah  dan  di  lingkungan.  Melalui  penanaman disiplin  di  sekolah,  guru  memiliki  peran  besar  dalam  pemahaman  baik  dan  buruknya perilaku disiplin anak [7].
Guru  tidak  hanya  berperan  pada  aspek  akademik saja.  Menurut  penelitian  oleh Wati, peran guru dalam pendidikan karakter anak usia dini meliputi peran guru sebagai model, peran guru sebagai pembimbing, peran guru sebagai pelatih, peran guru sebagai motivator  dan  peran  guru  sebagai  penilai  [8].  Sejalan  dengan  hal  itu,  penelitian Muna’amah,  Masitoh,  &  Setyowati  juga  menghasilkan  bahwa  peran  guru  dalam mendisiplinkan anak adalah sebagai teladan yang baik bagi anak, guru sebagai pendidik dan pembimbing dengan mengenalkan serta membiasakan anak bersikap disiplin dalam sehari-hari,  dan  guru  sebagai  evaluator.  Upaya  guru  dalam  menerapkan  sikap  disiplin yaitu  dengan  keteladanan,  pembiasaan,  dan  menggunakan  metode reward dan punishment [9].  Lebih  lanjut,  penelitian  Fitriya  &  Nisfiyah  juga  menunjukkan  bahwa peran  guru  dalam  membangun  nilai-nilai  karakter  pada  anak  usia  dini  adalah  sebagai pendidik, pembimbing, dan model [10].
Pola  asuh  yang  diberikan  guru  saat  di  sekolah  juga  berpengaruh  terhadap kedisiplinan  anak.  Yatun  berpendapat  bahwa  pola  asuh  guru  sangat  mempengaruhi perilaku  disiplin  anak.  Pola  asuh  yang  tepat  diperlukan  untuk  dapat  membentuk karakter  disiplin  pada  anak.  Dalam  pengasuhannya  di  sekolah,  guru  yang  sering memberikan  penghargaan  seperti  memuji  anak  ketika  anak  mampu  menyelesaikan tugas  tepat  waktu  akan  memotivasi  anak  untuk  disiplin  dalam  menyelesaikan  tugas yang  diberikan  guru  [11].  Penelitian  oleh  Wijanarko  &  Sugiarti  mengatakan  bahwa semakin positif pengasuhan maka semakin positif pula karakter anak termasuk karakter disiplin  anak.  Pola  pengasuhan  yang  diterapkan  guru  mempertimbangkan  serta memperhatikan aspek-aspek yang tidak merugikan anak [12]. Dengan demikan, tumbuh kembang anak akan optimal dan berdampak terhadap pembentukan disiplin anak.
Saat mengajarkan nilai disiplin kepada anak perlu bersabar. Melakukannya harus berulang  kali,  tidak  cukup  satu  kali  dalam  mendisiplinkanya.  Karena  dengan pengulangan,  anak  akan  mengingat  apa  yang  harus  dilakukan  dan  dengan  mudah menerapkannya ke Tingkat selanjutnya [13]. Dengan kata lain, menanamkan kedisiplinan anak  dilakukan dengan  pembiasaan.  Menurut Mulyasa,  pendidikan  dengan  pembiasaan dapat  dilaksanakan  secara  terprogram  dalam  pembelajaran  atau  dengan  tidak terprogram dalam aktivitas sehari-hari. Kegiatan pembiasaan dalam pembelajaran secara terprogram  dapat  dilaksanakan  dengan  perencanaan  khusus  dalam  kurun  waktu tertentu [14]. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis hubungan antara peran guru, pola asuh guru dan pembiasaan guru dengan disiplin anak. Berdasarkan uraian di atas, maka  dilakukan  penelitian  mengenai  pengaruh  peran  dan  pola  asuh  guru  melalui pembiasaan  guru  terhadap  karakter  disiplin  anak  di  taman  kanak-kanak  sekecamatan Banjarmasin Selatan.

## METODE
Jenis penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif. Dalam penelitian ini terdiri atas  empat  variabel.  Variabel  bebas  yaitu  peran  guru  (X1)  dan  pola  asuh  guru  (X2). Pembiasaan  guru  (Z)  sebagai  variabel  mediasi.  Sedangkan  variabel  terikat  adalah pendidikan  karakter  disiplin  anak  (Y).  Dalam  penelitian  ini,  peran  guru  yang  dinilai adalah  guru  sebagai  pendidik,  pengajar,  motivator,  sumber  belajar,  fasilitator, demonstater,  pembimbing,  dan  sebagai  evaluator.  Sedangkan  pola  asuh  yang  dinilai adalah  pola  asuh  demokratis,  otoriter,  dan  permisif.  Untuk  variabel  pembiasaan  guru, indikatornya adalah rutin, spontan, dan keteladanan. Untuk variabel disiplin anak, yang menjadi  indikator  adalah  disiplin  waktu,  disiplin  belajar,  dan  disiplin  dalam  bertata krama.  Dalam  penelitian  tentu  harus  adanya  objek  yang  akan  diteliti,  yang  disebut dengan populasi. Objek peneliti ini adalah guru kelompok B di Taman Kanak-kanak se- Banjarmasin  Selatan  Kota  Banjarmasin.  Berdasarkan  data  dapodik  kemdikbud,  jumlah guru taman kanak-kanak di Banjarmasin Selatan pada tahun ajaran 2023/2024 adalah 124 orang.
Jika  suatu populasi besar dan peneliti tidak dapat mempelajari semuanya  karena keterbatasan  dana,  tenaga  dan  waktu,  maka  peneliti  dapat  menggunakan  sampel  yang diambil  dari  populasi  yang  mewakili  [15].  Dalam  hal  ini,  Teknik  pengambilan  sampel yang  digunakan  peneliti  adalah  teknik simple  random  sampling atau  sampel  acak sederhana. Teknik pengambilan sampel ini memberikan kesempatan yang sama kepada populasi  untuk  dijadikan  sampel.  Salah  satu  cara  menentukan  jumlah  sampel  pada penelitian ini dengan menggunakan rumus dari slovin :
= Jumlah sampel = Jumlah populasi = Presisi yang diinginkan
Berdasarkan  jumlah  populasi  guru  taman  kanak-kanak  di  Banjarmasin  Selatan pada  tahun  ajaran  2023/2024  sebanyak  124  orang  dengan  tingkat  kepercayaan  5% maka  diperoleh  minimal  sampel  berjumlah  95  orang.  Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  menggunakan  angket/kuesioner.  Teknik  angket  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  untuk  mengukur  peran  guru,  pola  asuh  guru,  pembiasaan  guru  dan kedisiplinan  anak.  Sebelum  angket  dibagikan  kepada  responden,  dilakukan  uji  coba instrumen untuk mengukur sampai sejauh mana instrumen penelitian layak digunakan. Pengujian validitas dan reliabilitas dilakukan untuk mengetahui bahwa instrumen yang digunakan berkualitas baik atau tidak.
Setelah  instrumen  dianggap  layak,  maka  angket  dibagikan  kepada  seluruh responden.  Setelah  data  didapatkan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis yaitu  uji  normalitas,  heteroskedastisitas  dan  multikolinearitas.  Kemudian,  data dianalisis menggunakan analisis regresi dan analisis jalur. Data tersebut akan dianalisis dengan  bantuan  aplikasi  SPSS  versi  21.  Analisis  regresi  linier  berganda  adalah  regresi linier untuk menganalisis besarnya pengaruh dan hubungan variabel independen yang jumlahnya  lebih  dari  dua.  Untuk  menjawab  hipotesis  kesatu  (H1)  sampai  hipotesis
ketiga  (H3)  menggunakan  analisis  regresi  linier  berganda  pengaruh  X1,  X2,  dan  Z terhadap Y. Sedangkan hipotesis keempat (H4) dan hipotesis kelima (H5) menggunakan analisis regresi linier berganda untuk menguji pengaruh X1 dan X2 terhadap Z.
Analisis  jalur  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  keenam  dan  ketujuh, mengungkap  pola  hubungan  sebab-akibat  antara  variabel.  Analisis  jalur  membantu mengidentifikasi  pengaruh  langsung  atau  tak  langsung  antara  variabel.  Uji  sobel digunakan  untuk  menghitung  koefisien  jalur  tak  langsung,  memastikan  signifikansi hubungan yang dimediasi oleh variabel ketiga. Berikut Gambaran desain penelitian ini.
Gambar 1 . Desain Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap pengujian prasyarat analisis yaitu uji normalitas menggunakan uji statistik non-parametrik  Kolmogorov-Smirnov.  Hasilnya  semua  variabel  menunjukan  nilai signifikansi  (Sig.)  lebih  dari  0,05  (sig.  >  0,05),  artinya  variabel  berdistribusi  normal. Pada  hasil  uji  multikolinearitas,  semua  variabel  menunjukan  bahwa  tidak  terdapat gejala multikolinieritas. Pada hasil uji heteroskedastisitas menunjukkan bahwa residual memiliki ragam yang homogen. Setelah terpenuhinya uji prasyarat, kemudian dilakukan pengujian  hipotesis  melalui  analisis  regresi  dan  analisis  jalur.  Hasil  ringkasan  analisis ditunjukkan pada gambar berikut.
H5 H1 H6 H2 Pola Asuh Guru (X2) Peran Guru (X1) Pembiasaan Guru (Z) Karakter Disiplin Anak (Y) H4 H7 H3
Gambar 2. Hasil Analisis
Tabel 1 Ringkasan Hasil Uji Analisis Regresi dan Analisis Jalur Jalur Variabel Pengaruh Langsung Pengaruh Tidak Langsung Keterangan Peran Guru (X1) – Disiplin Anak (Y) 0,303 - Terdapat pengaruh Pola Asuh Guru (X2) – Disiplin Anak (Y) 0,013 - Terdapat pengaruh Pembiasaan Guru (Z) – Disiplin Anak (Y) 0,237 - Terdapat pengaruh Peran Guru (X1) – Pembiasaan Guru (Z) 0,495 - Terdapat pengaruh Pola Asuh Guru (X2) – Pembiasaan Guru (Z) 0,135 - Terdapat pengaruh Peran  Guru  (X1)  –  Pembiasaan  Guru  (Z)  – Disiplin Anak (Y) - 8,9997 Terdapat pengaruh Pola Asuh Guru (X2) – Pembiasaan Guru (Z) – Disiplin Anak (Y) - 2,987 Terdapat pengaruh
Pengaruh Langsung Peran Guru Terhadap Disiplin Anak di Taman Kanak-kanak Sekecamatan  Banjarmasin  Selatan.  Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  langsung  antara  peran  guru  dengan  disiplin  anak.  Koefisien  yang dihasilkan  sebesar  0,303  (positif)  yang  artinya  bahwa  semakin  baik  peran  guru  maka cenderung  meningkatkan  disiplin  anak.  Guru  yang  memaksimalkan  perannya  dengan baik akan mampu membantu anak menjadi lebih aktif dan lebih disiplin di sekolah. Hal ini  sejalan  dengan  banyaknya  hasil  penelitian  tentang  hubungan  peran  guru  dengan disiplin  anak.  Penelitian  Anggraeni,  Elan,  &  Mulyadi  mengatakan  bahwa  peran  guru  di sekolah  sangatlah  penting  dalam  pengembangan  karakter  anak.  Dengan  mengajarkan anak hal-hal yang sederhana dan mudah dipahami, membantu untuk membentuk nilai- nilai  karakter  pada  anak  [13].  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  penelitian  yang  dilakukan oleh  Muna’amah,  Masitoh,  &  Setyowati  menemukan  bahwa  peran  guru  dalam  upaya optimalisasi  pengembangan  sikap  disiplin  anak  adalah  guru  berperan  sebagai  teladan dengan  memberikan  contoh  sikap  disiplin  yang  baik  anak  [9].  Guru  berperan  sebagai pendidik  dengan  membimbing  dan  membiasakan  anak  agar  tertib  aturan  dan melaksanakan  kegiatan  di  sekolah.  Guru  sebagai  evaluator  yang  melakukan  evaluasi perkembangan sikap disiplin anak dan menilai sejauh mana proses perkembangan sikap disiplin anak.
Regresi = 0,135 Se = 0,045 Regresi = 0,303 Se = 0,005 Pola Asuh Guru (X2) Peran Guru (X1 ) Pembiasaan Guru (Z) Karakter Disiplin Anak (Y) Regresi = 0,495 Se = 0,053 Regresi = 0,013 Se = 0,003 Regresi = 0,237 Se = 0,007
Seorang  guru  merupakan  orang  yang  sangat  penting  dalam  mencapai  tujuan pendidikan.  Tidak  hanya  berfokus  dengan  memberikan  pengetahuan  saja  melainkan dapat  memberikan  contoh  dalam  perilaku  yang  baik  melalui  proses  pembelajaran  di sekolah  dengan  mendidik,  mengajar,  membimbing,  pelatih  dan  memberi  penilaian terhadap  perkembangan  siswa  selama  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah [16].  Menurut  Wati,  peran  guru  dalam  pendidikan  karakter  anak  usia  dini  meliputi peran  guru  sebagai  model,  peran  guru  sebagai  motivator,  peran  guru  sebagai  pelatih, peran guru sebagai pembimbing, dan peran guru sebagai penilai [8]. Peran yang sudah dilakukan  guru  dalam  menanamkan  disiplin  pada  anak  usia  5-6  tahun  yakni  guru sebagai fasilitator, motivator, dan teladan [17].
Pengaruh  Langsung  Pola  Asuh  Guru  Terhadap  Disiplin  Anak  di  Taman  Kanak- kanak Sekecamatan Banjarmasin Selatan. Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa terdapat pengaruh langsung antara pola asuh guru dengan disiplin anak. Koefisien yang dihasilkan  sebesar  0,013  (positif)  yang  artinya  bahwa  pola  asuh  guru  yang  baik  akan semakin  meningkatkan  disiplin  anak,  begitu  pula  sebaliknya  pola  asuh  yang buruk/keras akan cenderung mempengaruhi perilaku disiplin anak. Anak dapat melihat kemudian meniru semua pola asuh yang diberikan guru. Bagaimana guru bertutur kata, bagaimana guru berperilaku akan tercermin langsung pada perilaku anak. Pola asuh ini akan  sangat  memberikan  pengaruh  pada  kehidupan  anak  selanjutnya.  Pola  asuh berpengaruh  terhadap  pembentukan  kepribadian  atau  karakter  anak.  Pembentukan kepribadian dipengaruhi oleh dua hal, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Dalam hal ini, pola asuh merupakan bagian dari faktor eksternal  [18]. Anak-anak yang diasuh dengan  pendekatan  pola  pengasuhan  positif,  kemungkinan  besar  akan  berkembang dengan baik, memiliki kemampuan baik, dan selalu merasa nyaman akan dirinya sendiri atas  segala  hasil  yang  telah  dicapainya.  Pola  asuh  positif  menjadi  landasan  penting mengembangkan  kebiasaan  baik.  Kebiasaan  baik  ini  akan  menjadi  landasan  penting dalam  pengembangan  karakter  positif  [19].  Pola  asuh  guru  dapat  dilakukan  dengan membiasakan  peserta  didik  berbuat  baik,  keteladanan  guru,  metode  pendidikan  dan materi  pelajaran  yang  baik.  Kemudian,  pembentukan  akhlak  anak  seperti pengembangan intelektual, emosional, fisik, sosial, estetika, dan spiritual [20].
Yatun  berpendapat  bahwa  pola  asuh  guru  sangat  mempengaruhi  perilaku disiplin  anak.  Dalam  pengasuhannya  di  sekolah,  guru  yang  sering  memberikan penghargaan seperti memuji anak ketika anak mampu menyelesaikan tugas tepat waktu akan  memotivasi  anak  untuk  disiplin  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru [11].  Guru  perlu  konsisten  memberikan  keteladanan  baik  di  sekolah  maupun  di  luar sekolah  sebagai  bagian  dari  peningkatan  hasil  belajar  dan  penanaman  karakter  anak [21].  Pola  asuh  memiliki  pengaruh  secara  positif terhadap  prestasi  belajar  [22], dalam hal  ini  adalah  perilaku  disiplin  anak.  Sebaliknya  pola  asuh  yang  buruk  seperti ketidakdisiplinan guru akan berdampak negative pada perilaku anak  karena anak akan meniru apa yang mereka lihat [23].
Pengaruh Langsung Pembiasaan Guru Terhadap Disiplin Anak di Taman Kanak- kanak Sekecamatan Banjarmasin Selatan. Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa terdapat  pengaruh  langsung  antara  pembiasaan  guru  dengan  disiplin  anak.  Koefisien
yang  dihasilkan  sebesar  0,237  (positif)  yang  artinya  bahwa  pembiasaan  baik  yang dilakukan  guru  di  sekolah  akan  semakin  meningkatkan  disiplin  anak,  begitu  pula sebaliknya.  Anak  dapat  melihat  kemudian  meniru  apa  yang  menjadi  pembiasaan  guru. Anak  mudah  terbawa  dengan  apa  yang  didengar,  dilihat  dan  dirasakannya  sehingga anak  akan  memiliki  pembiasaan  yang  sama  dengan  guru.  Semakin  baik  penerapan metode  pembiasaan  maka  akan  semakin  baik  pula  disiplin  anak.  Metode  pembiasaan merupakan salah satu metode yang cocok digunakan dalam pembentukan kedisiplinan anak  [24].  Anak  akan  memperoleh  sesuatu  apabila  senang.  Penanaman  yang  harus dilakukan oleh guru harus menyenangkan sehingga anak dapat bereksplorasi, berkreasi, mengekspresikan  perasaan,  dan  belajar  secara  menyenangkan.  Selain  itu,  anak  dapat belajar  lebih  banyak  tentang  diri  mereka  sendiri,  dengan  siapa  mereka  hidup  serta lingkungan seperti apa yang mereka tinggali.
Metode pembiasaan dalam penanaman karakter disiplin dan tanggung jawab di sekolah  melalui  kegiatan  rutin,  terprogram  dan  insidental  yang  dapat  menanamkan nilai-nilai disiplin serta tanggung jawab pada diri anak [13]. Tujuan dari disiplin adalah membantu  sikap  anak  menjadi  perilaku  yang  sesuai  dengan  budaya  yang  ada  dalam lingkungannya. Agar anak memahami maksud dan tujuan disiplin, maka sudah menjadi tugas  orang  tua  atau  guru  jelaskan  terlebih  dahulu,  baik  dengan  mencontohkannya secara  langsung  maupun  melalui  percakapan  lisan  tentang  apa  manfaat  disiplin  bagi anak.  Hal  ini  dilakukan  agar  anak  mengerti  dan  mengerti  maksud  dari  disiplin  ketika melakukannya. Sehingga diharapkan hal ini menjadi pengaruh positif terhadap tumbuh kembang anak [25].
Salah  satu  upaya  guru untuk menanamkan  karakter  pada  anak  usia  dini  adalah melalui  pemberian  keteladanan  oleh  guru.  Keteladanan  seorang  guru  dalam  berbagai kegiatan  akan  menjadi  model  bagi  siswanya.  Penanaman  karakter  memerlukan  model atau teladan, kesabaran, pembiasaan, dan juga pengulangan. Oleh sebab itu, guru harus memiliki karakter yang positif dan kuat untuk dapat membentuk anak yang berkarakter. Keteladanan  dapat  ditunjukkan  melalui  sikap  dan  perilaku  guru  dalam  memberikan contoh perilaku yang baik berupa nilai-nilai positif seperti sifat, tingkah laku, dan pola berfikir  sehingga  diharapkan  dapat  menjadi  panutan  yang  patut  dititu  anak.  Perilaku keteladanan  menjadi  sangat  penting  dalam  mengatasi  permasalahan  karakter  dan berkontribusi besar dalam membina dan mendidik karakter [26].
Pengaruh  Langsung  Peran  Guru  Terhadap  Pembiasaan  Guru  di  Taman  Kanak- kanak  Sekecamatan  Banjarmasin  Selatan.  Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  langsung  antara  peran  guru  dengan pembiasaan guru. Koefisien yang dihasilkan sebesar 0,495 (positif) yang artinya bahwa semakin baik peran guru, maka cenderung meningkatkan pembiasaan guru. Peran guru sangat  dibutuhkan  untuk  mengoptimalkan  pelaksanaan  pendidikan  karakter,  hal  yang paling  mendasar  dari  peran  seorang  guru  adalah  keteladanan.  Guru  harus  mampu memberikan contoh yang baik khususnya kepada siswanya. Dalam hal ini keteladanan guru  dalam  pendidikan  karakter  sangatlah  penting.  Sebab,  pendidikan  karakter  tidak hanya  sebatas  teori-teori  yang  diperoleh  dari  ceramah  guru  atau  penjelasan  kepada siswa  tetapi  pendidikan  karakter  yang  paling  tepat  adalah  keteladanan.  Artinya  guru
harus mampu mengamalkan nilai-nilai pendidikan karakter dan mewujudkannya dalam tindakan  sehingga  dapat  terlihat  oleh  peserta  didik  dan  menjadi  contoh  nyata  bagi mereka [27].
Guru memiliki peranan penting dalam menanamkan karakter kepada anak. Dari peranan  itu,  guru  melakukan  metode  pembiasaan  untuk  pembentukan  karakter  anak. Peran  guru  dalam  mendisiplinkan  anak  adalah  memberikan  contoh  teladan  yang  baik kepada  anak,  dan  peran  guru  sebagai  pendidik dan  pembimbing  dengan  mengenalkan dan  membiasakan    disiplin  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan  guru  sebagai  evaluator. Salah satu upaya guru untuk melatih perilaku disiplin adalah pembiasaan [9]. Jika anak selalu dibiasakan dengan contoh teladan yang baik dari orang-orang di sekitarnya maka secara  tidak  langsung  perilaku  yang  baik akan  terbentuk  dan  tertanam  dalam  dirinya. Metode pembiasaan ini menuntut guru untuk benar-benar menjadi panutan dan teladan bagi anak dalam menerapkan nilai dan bertindak [13]. Karenanya, guru harus memiliki peran sebagai teladan agar bisa menjadi teladan bagi peserta didik.
Pengaruh  Langsung  Pola  Asuh  Guru  Terhadap  Pembiasaan  Guru  di  Taman Kanak-kanak Sekecamatan Banjarmasin Selatan. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  langsung  antara  pola  asuh  guru  dengan pembiasaan guru. Koefisien yang dihasilkan sebesar 0,135 (positif) yang artinya bahwa semakin  baik  pola  asuh  guru,  maka  cenderung  meningkatkan  pembiasaan  guru.  Pola asuh guru seperti membiasakan peserta didik berbuat baik adalah langkah awal dalam pola asuh guru untuk menumbuhkan akhlak anak. Sebab, hal tersebut merupakan salah satu  perbuatan  terpuji  yang  terlibat  dalam  pembentukan  akhlak  anak.  Namun  hal  ini tidak  akan  terjadi  kecuali  gurulah  yang  memulainya.  Misalnya  dengan  membuang sampah  pada  tempatnya  maka  anak  akan  meniru  apa  guru  lakukan.  Kemudian. memberikan  keteladanan  yang  baik  kepada  peserta  didik  dalam  perilaku  sehari-hari misalnya  berbahasa  yang  baik,  berpakaian  rapi,  memuji  kebaikan  atau  keberhasilan orang  lain,  rajin  membaca,  dan  datang  tepat  waktu  [20].  Pembiasaan  adalah  hal  yang penting  dalam  pembentukan  karakter.  Begitu  juga  dalam  pendidikan  di  sekolah.  Guru harus  membiasakan  peserta  didik  mengerjakan  tugas  yang  diberikan,  membuang sampah  pada  tempatnya,  dan  menolong  orang  lain.  Mendidik  karakter  seorang  anak sama saja dengan mendidik karakter diri sendiri. Anak adalah cerminan diri kita karena kemampuan  anak  ialah  meniru.  Karenanya,  guru  dan  orang  tua  harus  mampu memberikan  teladan  yang  baik  untuk  anak,  baik  secara  perilaku,  sikap  maupun perkataan [28].
Pengaruh  Tidak  Langsung  Peran  Guru  Terhadap  Disiplin  Anak  Melalui Pembiasaan  Guru  di  Taman  Kanak-kanak  Sekecamatan  Banjarmasin  Selatan. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa nilai z sobel yang dihasilkan dari hubungan tak langsung peran guru terhadap disiplin anak melalui pembiasaan guru adalah 8,9997 dengan nilai z tabel sebesar 1,96. Nilai z sobel tersebut lebih besar dari z tabel. Artinya ialah ada pengaruh yang signifikan antara peran guru terhadap karakter disiplin anak melalui pembiasaan guru di TK sekecamatan Banjarmasin Selatan. Hal ini menandakan  bahwa  peran  guru  akan  berdampak  kepada  pembiasaan  guru,  sehingga berpengaruh  pula  pada  karakter  disiplin  anak.  Guru  memegang  peranan  yang  sangat
penting dalam pembentukan karakter pada anak usia dini  melalui metode pembiasaan. Sebab,  penanaman  akhlak  yang  baik dapat  melahirkan  insan  akademis  Indonesia  yang berakhlak  mulia,  cerdas,  berkarakter  jujur,  disiplin,  serta  bertanggung  jawab  [29]. Mulyasa  mengatakan  bahwa  pendidikan  dengan  pembiasaan  dapat  dilakukan  secara terprogram  dalam  pembelajaran  atau  tidak  terprogram  dalam  kegiatan  sehari-hari. Kegiatan pembiasaan yang terprogram dalam pembelajaran dapat dilaksanakan dalam kurun waktu tertentu dengan perencanaan khusus. Metode pembiasaan  sangat praktis untuk  pembentukan  dan  pengembangan  karakter  anak  usia  dini  dalam  meningkatkan pembiasaan-pembiasaan  dalam  melaksanakan  suatu  kegiatan  di  kelas.  Dalam penggunaan  sikap,  metode  pembiasaan  sangat  efektif  digunakan  karena  melatih kebiasaan-kebiasan  yang  baik bepada  anak  sejak  dini. Misalnya  bila  anak  masuk  kelas tanpa  memberi  salam,  guru  akan  mengingatkan  agar  bila  masuk  ruangan  hendaknya mengucapkan salam [30].
Pengaruh  Tidak  Langsung  Pola  Asuh  Guru  Terhadap  Disiplin  Anak  Pembiasaan Guru  di  Taman  Kanak-kanak  Sekecamatan  Banjarmasin  Selatan.  Berdasarkan  hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa nilai z sobel yang dihasilkan dari hubungan tak langsung pola asuh guru terhadap disiplin anak melalui pembiasaan guru adalah sebesar 2,987  dengan  nilai  z  tabel  sebesar  1,96.  Nilai  z  sobel  tersebut  lebih  besar  dari  nilai  z tabel.  Artinya  bahwa  ada  pengaruh  antara  pola  asuh  guru  terhadap  karakter  disiplin anak yang signifikan melalui pembiasaan guru di TK sekecamatan Banjarmasin Selatan. Hal ini menandakan  bahwa pola asuh guru akan berdampak kepada pembiasaan guru, sehingga berpengaruh pula pada karakter disiplin anak.
Pola asuh yang tepat dipercaya dapat menunjang keberhasilan pada periode emas tumbuh kembang anak [31]. Pola pengasuhan yang positif dapat menumbuhkan karakter pada anak usia dini. Pola ini memberikan wadah untuk menciptakan hubungan (bonding) agar stimulasi yang diberikan dalam bentuk komunikasi efektif, serta penerapan disiplin positif pada  anak.  Hal  tersebut ditunjukkan dalam  bentuk pembiasaan perilaku dengan komunikasi  yang  positif,  tidak  melarang  atau  mengancam  anak  sehingga  diharapkan dapat  menumbuhkan  karakter  disiplin  berdasarkan  kehendak  dan  kesadaran  anak, bukan  disebabkan  oleh  perintah  atau  rasa  takut.  Karena  anak  mempunyai  ciri kepribadian  yang  berbeda-beda,  maka  jenis  pola  asuh  yang  berbeda-beda  juga mempunyai  pengaruh  yang  berbeda  terhadap  pembentukan  kedisiplinan.  Sehingga diperlukan  penyesuaian  pola  asuh  yang  akan  diterapkan  dengan  karakteristik  anak. Melalui penyesuaian tersebut diharapkan terbentuk kepribadian disiplin secara optimal dan efektif [32].

## KESIMPULAN
Dari  hasil  analisis  yang  didapat  pada  penelitian  ini,  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut: 1) Terdapat  pengaruh  langsung  antara  peran guru  dan disiplin  anak  di Taman Kanak-kanak sekecamatan Banjarmasin Selatan; 2) Terdapat pengaruh langsung antara pola  asuh  guru  dan  disiplin  anak  di  Taman  Kanak-kanak  sekecamatan  Banjarmasin Selatan;  3)  Terdapat  pengaruh  langsung  antara  pembiasaan  guru  dan  disiplin  anak  di
Taman Kanak-kanak sekecamatan Banjarmasin Selatan; 4) Terdapat pengaruh langsung antara  peran  guru  dan  pembiasaan  guru  di  Taman  Kanak-kanak  sekecamatan Banjarmasin  Selatan;  5)  Terdapat  pengaruh  langsung  antara  pola  asuh  guru  dan pembiasaan guru di Taman Kanak-kanak sekecamatan Banjarmasin Selatan; 6) Terdapat pengaruh tak langsung antara peran guru dan disiplin anak melalui pembiasaan guru di Taman  Kanak-kanak  sekecamatan  Banjarmasin  Selatan;  dan  7) Terdapat  pengaruh  tak langsung  antara  pola  asuh  guru  dan  disiplin  anak  melalui  pembiasaan  guru  di  Taman Kanak-kanak  sekecamatan  Banjarmasin  Selatan.  Penelitian  ini  diharapkan  mampu menjadi  bahan  informasi  sekolah  dan  dapat  juga  menjadi  umpan  balik  sebagai  bahan evaluasi untuk anak. Sehingga kepala dan guru PAUD dapat merancang pengajaran dan memberikan  contoh  teladan  yang  dapat  meningkatkan  kedisiplinan  anak.  Guru diharapkan  dapat  meningkatkan  peran  dan  pola  asuh  yang  lebih  baik  di  sekolah  serta pembiasaan  yang  lebih  positif  dalam  mengajar  dan  mendidik  anak  sehingga  dapat meningkatkan sikap disiplin anak di sekolah. Selain itu, guru diharapkan dapat menjalin kerja  sama  dalam  hal  mendidik  anak  bersama  orang  tua  untuk  meningkatkan kedisiplinan anak.

## PENGHARGAAN
Peneliti  mengucap  syukur  kepada  Allah  SWT,  dan  juga  terima  kasih  kepada seluruh pihak yang turut serta membantu dan mendukung peneliti, khususnya orang tua, dosen pembimbing, dan teman-teman yang sudah mendukung dari tahap persiapan awal hingga penyusunan laporan akhir penelitian ini.

## REFERENSI
[1] A. Susanto, Pendidikan Anak Usia Dini (Konsep dan Teori) . Jakarta: PT Bumi Aksara, 2017.
[2] F. Utami, “Pengasuhan Keluarga terhadap Perkembangan Karakter Disiplin Anak Usia  Dini,” J.  Obs.    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  5,  no.  2,  pp.  1777–1786,  Jan. 2021, doi: 10.31004/obsesi.v5i2.985.
[3] Mulyasa, Manajemen PAUD . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2014.
[4] W.  Birhan,  G.  Shiferaw,  A.  Amsalu,  M.  Tamiru,  and  H.  Tiruye,  “Exploring  the context  of  teaching  character  education  to  children  in  preprimary  and  primary schools,” Soc.  Sci.  Humanit.  Open ,  vol.  4,  no.  1,  p.  100171,  2021,  doi: 10.1016/j.ssaho.2021.100171.
[5] A.  Hilna,  M.  Ali,  and  D.  Yuniarni,  “Strategi  Penanaman  Disiplin  Anak  Usia  4-5 Tahun  di  PAUD  Sai  Ceria  Sejuah  Kabupaten  Sanggau,” J.  Pendidik.  dan Pembelajaran  Khatulistiwa ,  vol.  11,  no.  7,  p.  588,  Jul.  2022,  doi: 10.26418/jppk.v11i7.56079.
[6] E. Prima and P. I. Lestari, “The Improvement of The Discipline for Early Childhood Through Token Economy Technique,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 2, no. 2, p. 245, Dec. 2018, doi: 10.31004/obsesi.v2i2.124.
[7] A. R. Kumala and I. K. A. S. Rakhmawati, “Penanaman Disiplin Pada Anak Usia 5-6 Tahun (Studi Kasus Di TK Islam Terpadu Al Ibrah Gresik),” PAUD Teratai , vol. 8, no.
1, pp. 1–7, 2019, [Online]. Available:
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/paud-teratai/article/view/27378
[8] S. W. Reni, “Peran Guru dalam Pendidikan Karakter Anak Usia Dini di KB Al Azkia Kelurahan  Purwanegara  Kecamatan  Purwokerto  Utara  Kabupaten  Banyumas,” IAIN Purwokerto, 2020.
[9] M.  Munaamah,  S.  Masitoh,  and  S.  Setyowati,  “Peran  Guru  dalam  Optimasi Perkembangan Sikap Disiplin Anak Usia Dini,” J. Pendidik. Anak Usia Dini Undiksha , vol. 9, no. 3, p. 355, 2021, doi: 10.23887/paud.v9i3.38329.
[10]  A.  Fitriya,  “Peran  Guru  Dalam  Membangun  Nilai-Nilai  Karakter  Pada  Anak  Usia Dini  Di  Paud  Kamboja  69 Sukowono  Jember,” Child.  Educ.   J.  Pendidik.  Anak  Usia Dini , vol. 2, no. 2, pp. 151–169, Jun. 2021, doi: 10.53515/CJI.2021.2.2.151-169.
[11]  S.  Yatun et  al. ,  “Persepsi  Orang  Tua  dan Guru dalam  Menanamkan  Disiplin  Anak Usia Dini pada Pembelajaran Online,” J. Ilm. Potensia , vol. 6, no. 1, pp. 1–10, 2021, doi: 10.33369/jip.6.1.1-10.
[12]  B.  Wijanarko  and  R.  Sugiarti,  “Pengaruh  Pengasuhan  Terhadap  Karakter  Disiplin Anak,” J.  Pendidik.  Rokania ,  vol.  7,  no.  3,  p.  304,  Dec.  2022,  doi: 10.37728/jpr.v7i3.604.
[13]  C.  Anggraeni,  E.  Elan,  and  S.  Mulyadi,  “Metode  pembiasaan  untuk  menanamkan karakter  disiplin  dan  tanggungjawab  di  ra  daarul  falaah  tasikmalaya,” J.  PAUD Agapedia , vol. 5, no. 1, pp. 100–109, 2021, doi: 10.17509/jpa.v5i1.39692.
[14]  H.  Gunawan, Pendidikan  karakter:  Konsep  dan  implementasi ,  vol.  1,  no.  1.  Cv. Alfabeta, 2022. [Online].
Available: https://etheses.uinsgd.ac.id/69084/1/Pendidikan_Karakter-Heri Gunawan.pdf.pdf
[15]  V.  N.  Hidayati,  F.  R.  Dani,  M.  S.  Wati,  and  M.  Y.  Putri,  “Pengaruh  Pelaksanaan Kurikulum  Merdeka  Belajar  terhadap  Motivasi  Siswa  Kelas  X  di  SMAN 1  Payung Sekaki,” J.  EDUSCIENCE ,  vol.  9,  no.  3,  pp.  707–716,  Dec.  2022,  doi: 10.36987/jes.v9i3.3443.
[16]  E. Rianti and D. Mustika, “Peran Guru dalam Pembinaan Karakter Disiplin Peserta Didik,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 360–373, 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.325.
[17]  A.  Jeli,  “Peran  Guru  Menanamkan  Karakter  Disiplin  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  TK Aisyiyah Bustanul Athfal KORPRI,” J. Pendidik. dan Pembelajaran Khatulistiwa , vol. 12, no. 11, 2023, doi: 10.26418/jppk.v12i10.71418.
[18]  N.  P.  Sari,  R.  Rachmayanie,  M.  Arsyad,  and  N.  I.  Larissa,  “Hubungan  Antara  Pola Asuh  Otoriter  Terhadap  Kepribadian  Introvert  Pada  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama,” EDUKATIF    J.  ILMU  Pendidik. ,  vol.  4,  no.  6,  pp.  7491–7496,  Nov.  2022, doi: 10.31004/edukatif.v4i6.3559.
[19]  E. Edy, M. CH, M. S. Sumantri, and E. Yetti, “Pengaruh Keterlibatan Orangtua dan Pola Asuh terhadap Disiplin Anak,” JPUD - J. Pendidik. Usia Dini , vol. 12, no. 2, pp. 221–230, Nov. 2018, doi: 10.21009/JPUD.122.03.
[20]  W.  Arni  and  D.  Riady,  “Pola  Asuh  Guru  dalam  Mendidik  Anak  Agar  Terciptanya Generasi  Unggu  Studi  Kasus  Madrasah  Tsanawiyah  (MTS)  Pancasila  Kota Bengkulu,” JPT  J.  Pendidik.  Temat. ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  482–485,  2022,  [Online]. Available: https://www.siducat.org/index.php/jpt/article/view/564
[21]  S.  Susilawati,  E.  Wahdini,  and  S.  Hadi,  “Implementation  of  Early  Childhood Character Education in the 2013 Curriculum,” J. K6, Educ. Manag. , vol. 2, no. 3, pp. 193–203, Sep. 2019, doi: 10.11594/jk6em.02.03.03.
[22]  D. W. Aulia, M. Khafid, and M. Masturi, “Role of Learning Discipline in Mediating The  Influence  of  Parental  Parenting  Towards  Student  Learning  Achievement,” J.
Prim. Educ. , vol. 7, no. 2, pp. 155–162, 2018, doi: 10.15294/jpe.v7i2.23131.
[23]  M.  Sutomo,  Darmiyati,  and  E.  Wahdini,  “Relationship  Between  Emotional Intelligence,  Attitude  Towards  Profession,  Work  Discipline,  and  the  Teacher Performance  in  Early  Childhood  Education  in  North  Banjarmasin  District Banjarmasin  City,” J.  K6  Educ.  Manag. ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  217–231,  Oct.  2021,  doi: 10.11594/jk6em.04.02.10.
[24]  N.  Ihsani,  N.  Kurniah,  A.  Suprapti,  and  others,  “Hubungan  metode  pembiasaan dalam pembelajaran dengan disiplin anak usia dini,” J. Ilm. Potensia , vol. 3, no. 2, pp. 105–110, 2018.
[25]  D.  Fiberianti,  A.  R.  Syaifuddin,  and  N.  P.  Sari,  “Implementation  of  Disciplined Character  Education  in  Early  Childhood  (Multi  Site  Study  at  Qurrata  A’yun Kandangan Kindergarten and ABA Golf Banjarbaru Kindergarten),” Int. J. Soc. Sci. Hum. Res. , vol. 06, no. 05, May 2023, doi: 10.47191/ijsshr/v6-i5-86.
[26]  E.  Purwanti  and  D.  A.  Haerudin,  “Implementasi  Pendidikan  Karakter  Terhadap Anak  Usia  Dini  Melalui  Pembiasaan  dan  Keteladanan,” ThufuLA  J.  Inov.  Pendidik. Guru  Raudhatul  Athfal ,  vol.  8,  no.  2,  p.  260,  Dec.  2020,  doi: 10.21043/thufula.v8i2.8429.
[27]  M.  Napratilora,  M.  Mardiah,  and  H.  Lisa,  “Peran  Guru  sebagai  Teladan  dalam Implementasi  Nilai  Pendidikan  Karakter,” Al-Liqo  J.  Pendidik.  Islam ,  vol.  6,  no.  1, pp. 34–47, Jun. 2021, doi: 10.46963/alliqo.v6i1.349.
[28]  S. Ngaisah, I. Imroatun, D. R. Ramadani, and M. Muthmainnah, “Keteladanan Guru Dalam  Pembiasaan  Karakter  Sosial  Siswa  Taman  Kanak-Kanak  Berciri  Islam,” Ulumuddin  J.  Ilmu-ilmu  Keislam. ,  vol.  13,  no.  1,  pp.  151–162,  May  2023,  doi: 10.47200/ulumuddin.v13i1.1679.
[29]  A. Oktaviana, M. Marhumah, E. Munastiwi, and N. Na’imah, “Peran Pendidik dalam Menerapkan  Pendidikan  Akhlak  Anak  Usia  Dini  melalui  Metode  Pembiasaan,” J. Obs.    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  5,  pp.  5297–5306,  Aug.  2022,  doi: 10.31004/obsesi.v6i5.2715.
[30]  R.  Ananda,  C.  Wijaya,  and  A.  Siagian,  “Pembinaan  Sikap  Disiplin  Anak  Raudhatul Athfal,” J.  Basicedu ,  vol.  6,  no.  1,  pp.  1277–1284,  Jan.  2022,  doi: 10.31004/basicedu.v6i1.2296.
[31]  E.  N.  Affrida,  “Pola  asuh  anak  usia  pra  sekolah  bagi  ibu  dengan  peran  ganda,” Pedagog.  J.  Anak  Usia  Dini  dan  Pendidik.  Anak Usia  Dini ,  vol.  3,  no.  3a,  2017,  doi: 10.30651/pedagogi.v3i3a.1035.
[32]  U. Rohmah, “Pengembangan Karakter Pada Anak Usia Dini (AUD),” AL-ATHFAL  J. Pendidik.  ANAK ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  85–102,  Dec.  2018,  doi:  10.14421/al- athfal.2018.41-06.