## MOTIVASI BELAJAR SEBAGAI MEDIATOR HUBUNGAN KECERDASAN ADVERSITAS DAN PROKRASTINASI AKADEMIK PADA MAHASISWA YANG AKTIF BERORGANISASI
Dwi Nur Rachmah, Marina Dwi Mayangsari, dan Sukma Noor Akbar Fakultas Kedokteran Universitas Lambung Mangkurat email: dwi_nurrohmah@yahoo.co.id
Abstrak: Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  kecerdasan  adversitas  terhadap  prokrasti- nasi  akademik  secara  langsung  atau  melalui  motivasi  belajar.  Desain  penelitian  ini  menggunakan metode cross  sectional  study. Subjek  penelitian  adalah  50  mahasiswa  kedoktoren  Universitas  Lam- bung  Mangkurat  yang  aktif  berorganisasi  yang  diambil  dengan  teknik cluster  random  sampling . Instrumen  penelitian  menggunakan  skala  kecerdasan  adversitas,  skala  motivasi  belajar,  dan  skala prokrastinasi  akademik.  Sebelum  digunakan  untuk  penelitian,  instrumen  diucobakan  untuk  memasti- kan  kadar  validitas  dan  reliabitasnya  tinggi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  statistik  deskriptif, regresi  ganda,  dan  analisis  jalur.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  adversitas  berpe- ngaruh secara langsung maupun secara tidak langsung melalui motivasi belajar terhadap prokrastinasi akademik.

## Kata  Kunci:  kecerdasan  adversitas,  motivasi  belajar,  prokrastinasi  akademik,  mahasiswa  yang aktif berorganisasi

## LEARNING MOTIVATION AS A MEDIATOR OF THE RELATIONSHIP BETWEEN ADVERSITY QUOTIENT AND ACADEMIC PROCRASTINATION IN STUDENTS ACTIVELY INVOLVED IN ORGANIZATIONS
Abstract: This research was aimed to reveal the influence of Adversity Quotient on academic procras- tination students actively involved in organizations either directly or through motivation. The research design  utilized  the  cross  sectional  study  and  the  cluster  random  sampling  with  50  respondents.  The instruments  were  Adversity  Quotient  questionnaires,  motivation  questionnaires,  and  academic procrastination  questionnaires.  Data  were  analyzed  by  using  the  path  analysis.  The  findings  showed that  Adversity  Quotient  indirectly  influenced  academic  procrastination  without  motivation  and  also Adversity Quotient indirectly influencedacademic procrastination through motivation.
Keywords:  Adversity  quotient,  motivation,  academic  procrastination,  students  actively  involved  in organizations

## PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia semakin hari se- makin berkembang dan  menuntut kualitas yang baik  dari  peserta  didiknya.  Seorang  peserta  di- dik  di  Perguruan  Tinggi  atau  disebut  dengan mahasiswa merupakan calon tenaga profesional yang  akan  menjadi  pendorong  pembangunan bangsa.  Angka  partisipasi  bersekolah  usia  19- 24  tahun  di  provinsi  Kalimantan  Selatan  me- nunjukan bahwa terjadinya peningkatan jumlah dari 13,81 ditahun 2011 dan berjumlah 16,68 di tahun  2012  (http://bps.go.id).  Jumlah  ini  tidak
akan  ada  artinya  jika  ketika  menjalani  pendi- dikan  di  Perguruan  Tinggi  seorang  mahasiswa tidak  mampu  menunjukkan  kualitas  yang  baik serta  sikap-sikap  positif  yang  akan  membantu- nya kelak menghadapi dunia kerja.
Kualitas  mahasiswa  yang  baik  dapat  di- lihat  melalui  sikap  positif  antara  lain  memiliki kecerdasan  adversitas  yang  tinggi,  motivasi belajar  yang  baik  dan  tidak  melakukan  penun- daan  atau  prokrastinasi  akademik.  Akan  tetapi, sikap  ini  tentu  tidak  mudah  dimiliki  oleh  se- orang  mahasiswa  jika  dalam  pelaksanaan  pe-
menuhan  tuntutan  belajarnya  mahasiswa  juga terlibat aktif dalam suatu organisasi kemahasis- waan yang jika tidak kontrol dengan baik dapat mengganggu aktivitas mereka dalam memenuhi kewajiban sebagai mahasiswa seperti mengerja- kan  tugas  tepat  waktu  ataupun  menghadiri  per- kuliahan.  Atamimi  (2014:239)  menyebutkan mahasiswa  yang  memiliki  peran  aktif  berorga- nisasi adalah seseorang yang ikut berpartisipasi, terlibat  dalam  pengambilan  keputusan,  terlibat dalam memberikan dampak kemajuan atau pro- duktivitas  organisasi.  Peran  aktif  berorganisasi dapat  berbentuk  loyalitas  dan  komitmen  untuk terlibat pada kegiatan atau program organisasi.
Mahasiswa  yang  terlibat  aktif  di  organi- sasi  kemahasiswaan  dapat  membuat  terjadinya sikap  menunda  pekerjaan  atau  prokrastinasi akademik,  yaitu  penundaan  dalam  hal  menger- jakan  tugas-tugas  kuliah  maupun  penundaan untuk  terlibat  penuh  di  perkuliahan.  Hasil  Pe- nelitian sebelumnya menunjukkan terdapat 70% mahasiswa  melakukan  prokrastinasi  akademik (Ellis  dan  Knaus,  dalam  Rumiani,  2006:38). Studi  pendahuluan  pada  mahasiswa  Fakultas Kedokteran  Unlam  didapatkan  bahwa  mahasis- wa  seringkali  mengeluh  karena  tidak  dapat membagi  waktu  dengan  baik,  sulit  untuk  me- mulai  dan  mengerjakan  sesuatu.  Hal  ini  mem- buat  mahasiswa  cenderung  melakukan  penun- daan  dalam  mengerjakan  tugas  akademik.  Se- mentara,  hasil  wawancara  pada  mahasiswa yang aktif berorganisasi diketahui bahwa maha- siswa yang aktif berorganisasi umumnya meng- hindari perilaku menunda dalam menyelesaikan tugas  akademik  yang  diberikan.  Hal  ini  dika- renakan  mereka  memandang suatu permasalah- an adalah sebagai suatu masalah yang harus dan dapat  diatasi  sehingga  tidak  mempengaruhi terhadap kinerja mereka menyelesaikan tugas.
Perilaku  menunda  tugas  atau  prokrasti- nasi  akademik  dapat  dipengaruhi  oleh  kecer- dasan  adversitas  seseorang.  Poolka  dan  Khaur (2012:67-68)  menyebutkan  kecerdasan adversi- tas  dapat  memprediksi  sikap  seseorang  ketika berada  dalam  situasi  sulit.  Kecerdasan  adver- sitas  juga  dapat  memprediksi  ketahanan  dan ketekunan seseorang serta meningkatkan efekti- vitas  kerjasama  sebuah  tim,  hubungan  di  ke-
luarga maupun di masyarakat. Stoltz (Crawford dan  Tee,  2000:11)  menyatakan  bahwa  terdapat hubungan  antara  kecerdasan  adversitas  dengan keberhasilan  akademis.  Jika  seseorang  melaku- kan upaya sadar untuk bergulat dengan masalah akademik dan mengambil tindakan yang positif untuk  menyelesaikannya  melalui  perbuatan terstruktur  dan  terencana  maka  mereka  dapat meningkatkan nilai diri mereka, motivasi untuk menyelesaikan  tugas  dan  kemampuan  untuk berhasil dalam kagiatan akademik.
Motivasi merupakan suatu kekuatan pen- dorong  yang  digunakan  oleh  seseorang  dalam aktivitasnya. Motivasi terdiri  dari  dua hal  yaitu motivasi instrinsik dan motivasi ekstrinsik. Mo- tivasi  instrinsik  adalah  motivasi  yang  berasal dari  dorongan  dalam  diri  individu,  sedangkan motivasi  ekstrinsik  adalah  motivasi  yang  diha- silkan  dari  salah  satu  baik  posistif  atau  negatif kemungkinan  yang  berasal  dari  luar  diri  indi- vidu (Chu dan Choi, 2005).
Beberapa  penelitian  sebelumnya  menun- jukkan  bahwa  kecerdasan  adversitas  dan  moti- vasi  belajar  secara  parsial  mempengaruhi  pro- krastinasi  akademik.  Motivasi  menjadi  salah satu  prediktor  munculnya  prokrastinasi  akade- mik  (Williams,  Stark,  &  Foster,  2008;  Klassen &  Kuzucu,  2009)  dan  kecerdasan  adversitas memberikan  kontribusi  terhadap  munculnya prokrastinasi  akademik  (Kardila  &  Nu’man, 2011).  Penelitian  lebih  lanjut  diperlukan  untuk membuktikan  apakah  kecerdasan  adversitas  le- bih  dominan  berpengaruh  langsung  terhadap prokrastinasi  akademik  ataukah  kecerdasan  ad- versitas  lebih  berpengaruh  terhadap  prokrasti- nasi akademik melalui motivasi belajar.
Berdasarkan uraian sebelumnya maka pe- nelitian  ini  ingin  membuktikan  apakah  kecer- dasan  adversitas  lebih  dominan  berpengaruh langsung terhadap prokrastinasi akademik atau- kah  kecerdasan  adversitas  lebih  berpengaruh terhadap  prokrastinasi  akademik  melalui  moti- vasi belajar.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeta- hui  pengaruh  kecerdasan  adversitas  terhadap motivasi  belajar  dan  pengaruh  kecerdasan  ad- versitas  terhadap  prokrastinasi  akademik  baik secara langsung maupun tidak langsung melalui
motivasi  belajar  pada  mahasiswa  yang  aktif berorganisasi  di  Fakultas  Kedokteran  Unlam. Selain  itu,  penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk mengetahui  bentuk  model  hubungan  antara  ke- cerdasan  adversitas,  motivasi  belajar  dan  pro- krastinasi  akademik  serta  mengetahui  variabel mana  yang  memiliki  peranan  paling  besar dalam  menentukan  prokrastinasi  akademik. Kerangka  konsep  penelitian  disajikan  pada Gambar 1.

## Gambar 1: Kerangka Konsep Penelitian

## DIRJEN DIKTI METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif dengan  model survei cross sectional serta  pengambilan  sampel  secara purposive random  sampling .  Artinya  penelitian  ini  ber- tujuan  memaparkan  variabel  yang  diteliti  de- ngan  mengumpulkan  data-data  atau  informasi dengan  bantuan  instrumen  yang  dianalisis menggunakan  prosedur  statistik  melalui  peng- ujian  hipotesis,  dimana  data  penelitian  dikum- pulkan  dalam  satu  waktu  yang  diperoleh  dari sampel  yang  memenuhi  kriteria  dengan  peng- ambilan acak pada sebuah populasi.
Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa Fakultas  Kedokteran  Universitas  Lambung Mangkurat  Banjarbaru  yang  aktif  berorganisasi berjumlah  50  orang  yaitu  25  orang  mahasiswa berjenis  kelamin  laki-laki  dan  25  orang  maha- siswa  berjenis  kelamin  perempuan.  Pengambil- an  sampel  dilakukan  dengan  teknik purposive sampling . Sedangkan untuk subjek ujicoba pada penelitian  ini  berjumlah  100  orang,  yakni  sub-
jek yang dipakai untuk mengujicoba reliabilitas dan validitas alat ukur (instrumen) penelitian.
Variabel yang diukur dalam penelitian ini terdiri atas variabel Kecerdasan adversitas (X1) sebagai  variabel  independent,  motivasi  belajar (X2)  sebagai  variabel  mediator,  dan  prokrasti- nasi  akademik  (Y)  sebagai  variabel  dependent. Data  penelitian  diperoleh  melalui  beberapa instrumen  yaitu  untuk  mengumpulkan  data tentang  motivasi  belajar  dilakukan  dengan menggunakan  skala  motivasi  belajar.  Skala  ini disusun  dalam  bentuk  skala  Likert  yang  berisi 45  aitem  pernyataan  yang  valid  dengan  empat pilihan  respon  dibuat  berdasarkan  karakteristik motivasi belajar. Pengumpulan  data kecerdasan adversitas  dilakukan  dengan  menggunakan skala  kecerdasan  adversitas.  Skala  ini  disusun dalam bentuk skala Likert yang berisi 54 aitem pernyataan  yang  valid  dengan  empat  pilihan respon  berdasarkan  dimensi-dimensi  kecerdas- an  adversitas.  Untuk  mengumpulkan  data  pro- krastinasi  akademik  dilakukan  dengan  meng- gunakan skala prokrastinasi akademik. Skala ini disusun  dalam  bentuk  skala  Likert  yang  berisi 60  aitem  pernyataan  yang  valid  dengan  empat pilihan  respon  dibuat  berdasarkan  ciri-ciri  pro- krastinasi akademik.
Instrumen  penelitian  sebelum  digunakan untuk mengumpulkan data terlebih dahulu diuji validitas dan reliabilitasnya. Hasil uji coba  me- nunjukkan bahwa pada skala kecerdasan adver- sitas  terdapat  54  aitem  yang  valid  dengan  nilai reliabilitas  sebesar  0,935.  Pada  skala  motivasi belajar didapat 45 item  yang  valid  dengan  nilai reliabilitas  sebesar  0,935  sedangkan  pada  skala prokrastinasi  akademik  terdapat  60  aitem  yang valid  dengan  nilai  reliabilitas  0,949.  Mengacu pada hal ini  maka  dapat dikatakan bahwa skala penelitian yang digunakan valid dan reliabel.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  pe- nelitian  ini,  yaitu  menggunakan  analisis  jalur/ path  analysis.  Analisis  jalur ini  digunakan  un- tuk  dapat  mengetahui  pengaruh  langsung  mau- pun tidak langsung seperangkat variabel penye- bab  terhadap  variabel  akibat  yaitu  Variabel  X1 dan X2 mempunyai hubungan langsung dengan variabel  Y, tetapi  variabel X1  juga  mempunyai hubungan  tidak  langsung  dengan  variabel  Y
Prokrastinasi
Akademik (Y)
Motivasi
Belajar (X 2 ) Kecerdasan Adversitas (X 1 )
melalui  variabel  X2.  Analisa  data  dilakukan menggunakan  bantuan  program  statistik  kom- puter.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  deskripsi  penelitian  yang  didapat dari  perhitung  terhadap  50  orang  mahasiswa yang  aktif  berorganisasi  seperti  ditunjukkan pada Tabel 1.
Data  pada  Tabel  1  digunakan  untuk  me- ngetahui  kecenderungan  respon  subjek  pene- litian terhadap variabel penelitian. Tiap variabel dibuat  klasifikasi  berdasarkan  norma  yang  di- susun  berdasarkan  tingkat  diferensiasi  yang dikehendaki,  batasannya  ditetapkan  berdasar- kan  satuan  deviasi  standar  dengan  memper- hitungkan  rentang  nilai  minimum  maksimum teoretiknya. Hasil perhitungan dengan mengacu pada norma diketahui bahwa dari 50 responden, kecenderungan  kecerdasan  adversitas  subjek yaitu  terdapat  0  orang  subjek  (0%)  yang  ter- masuk dalam  kategori rendah, 47 subjek (94%) termasuk  dalam  kategori  sedang,  dan  3  orang subjek  (6%)  termasuk  kategori  tinggi.  Mean empirik kecerdasan adversitas subjek penelitian diperoleh sebesar 163.26. Nilai ini berada diatas 145 yang berarti tinggi. Ini menunjukkan bahwa responden  penelitian  memiliki  kecerdasan  ad- versitas yang tinggi.
Kecenderungan  prokrastinasi  akademik pada  subjek  penelitian  terdapat  3  orang  subjek (6%)  yang termasuk  dalam  kategori rendah, 47 subjek  (94%)  termasuk  dalam  kategori  sedang, dan  0  orang  subjek  (0%)  termasuk  kategori tinggi.  Mean  empirik  prokrastinasi  akademik diperoleh  sebesar  139.  Nilai  ini  berada  di  ba- wah  150  yang  berarti  rendah.  Ini  menunjukkan bahwa  subjek  penelitian  memiliki  prokrastinasi akademik yang tergolong rendah.
Motivasi  belajar  yang  dimiliki  oleh  sub- jek  penelitian  memiliki  kecenderungan,  yaitu  0 orang  subjek  (0%)  yang  termasuk  dalam  kate- gori  rendah,  39  subjek  (78%)  termasuk  dalam kategori sedang,  dan 11 orang subjek  yang ter- masuk  kategori  tinggi  (22%).  Mean empirik motivasi  belajar  terhadap  perubahan  mata  pen- cahariaan  diperoleh  sebesar  125.02.  Nilai  ini berada  di  atas  112.5.  Ini  menunjukkan  bahwa subjek  penelitian  memiliki  motivasi  belajar yang tergolong tinggi.
Uji  normalitas  sebaran  dilakukan  untuk mengetahui apakah data yang  digunakan dalam penelitian  ini  berdistribusi  normal  atau  tidak. Pengujian normalitas sebaran dilakukan dengan menggunakan  teknik  statistik One-Sample Kol- mogorov-Smirnov  Test  (K-ZS), dengan  bantuan program komputer. Hasil uji normalitas sebaran terhadap  variabel  Prokrastinasi  akademik  ada- lah, mean = 139.000 , standar deviasi = 14.500, koefisien KS-Z = 0,515 dan p = 0,954, di mana p  >  0,05.  Hasil  uji  normalitas  ini  menunjukkan bahwa  sebaran  data  pada  variabel  prokrastinasi akademik berdistribusi normal. Hasil uji norma- litas  sebaran  terhadap  variabel  kecerdasan  ad- versitas adalah, mean = 163.26, standar deviasi = 8.930, koeftsien KS-Z = 0,670 dan p = 0,760, di  mana  p  >  0,05.  Hasil  uji  normalitas  ini  me- nunjukkan  bahwa  sebaran  data  pada  variabel kecerdasan adversitas berdistribusi  normal. Ha- sil uji normalitas sebaran terhadap variabel mo- tivasi  belajar  adalah, mean  = 125.02, standar deviasi = 14.601, koeftsien KS-Z = 0,608 dan p = 0,854, di mana p > 0,05. Hasil uji  normalitas ini  menunjukkan  bahwa  sebaran  data  pada variabel motivasi belajar berdistribusi normal.
Hasil  uji  linieritas  hubungan  antara  pro- krastinasi  akademik  dengan  kecerdasan  adver- sitas  diperoleh  nilai  F  =  1,344,dan  p  =  0,237 Karena  nilai  p  >  0,05  berarti  asumsi  linieritas
Tabel 1. Deskripsi Data Penelitian
Variabel Skor Empirik Skor Teoritik Min Max Mean SD Min Max Mean SD Kecerdasan Adversitas 143 181 163.26 8.930 58 232 145 29 Prokrastinasi Akademik 103 170 139.00 14.500 60 240 150 30 Motivasi Belajar 93 173 125.02 14.601 45 180 112.5 22.5
hubungan  antara  prokrastinasi  akademik  dan kecerdasan adversitas terpenuhi. Hasil uji linie- ritas  hubungan  antara  variabel  prokrastinasi akademik  dan  motivasi  belajar  diperoleh  nilai F=  1.965,  dan  p  =  0,064.  Karena  p  >  0,05  ber- arti  asumsi  linieritas  hubungan  antara  prokras- tinasi akademik  dan  motivasi belajar terpenuhi. Hasil uji linieritas hubungan antara variabel ke- cerdasan  adversitas  dan  motivasi  belajar  di- peroleh nilai F= 2.522, dan p = 0,020. Karena p < 0,05 berarti asumsi linieritas hubungan antara kecerdasan adversitas dan motivasi belajar tidak terpenuhi. Untuk melihat pengaruh variabel ke- cerdasan  adversitas  terhadap  motivasi  belajar akan digunakan analisis regresi polinomial.
Hasil  uji  heteroskedastisitas  dengan  va- riabel  bebas  kecerdasan  adversitas  dan  motivai belajar dengan variabel tergantung prokrastinasi akademik diketahui bahwa hasil scatterplot me- nunjukkan  tidak  ada  pola  yang  jelas  dan  titik- titik  menyebar  di  atas  dan  di  bawah  angka  0 pada  sumbu  Y  sehingga  dikatakan  tidak  terjadi heteroskedastisitas.  Model  regresi  yang  baik adalah tidak terjadinya heteroskedastisitas.
Hasil Analisis Uji Hipotesis Motivasi Belajar sebagai  Mediator  Hubungan  antara  Kecer- dasan  Adversitas  dan  Prokrastinasi  Akade- mik
Pengujian  hipotesis  digunakan  analisis jalur  dengan  menggunakan  regresi  bertahap ( hierarchical regression ),  yaitu  dengan  mem- buat  3  persamaan  regresi  sederhana  maupun regresi berganda, sehingga dapat diketahui efek mediasi  variabel  motivasi  belajar  terhadap  hu- bungan  variabel  kecerdasan  adversitas dan  va- riabel prokrastinasi akademik.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  ter- dapat hubungan yang signifikan antara variabel kecerdasan  adversitas  dengan  motivasi  belajar yang  ditunjukkan  dengan  nilai  signifikansi 0,014  yang  berarti  lebih  kecil  dari  0,05.  Besar- nya kontribusi variabel bebas terhadap  variabel terikat, yaitu sebesar 16,5% yang berarti terben- tuknya  motivasi  belajar  pada  mahasiswa  yang aktif  berorganisasi  dibentuk  oleh  kecerdasan adversitas  yang  mereka  miliki.  Hal  ini  menun- jukkan  bahwa  ada  pengaruh  kecerdasan  adver- sitas terhadap  motivasi belajar pada mahasiswa yang aktif berorganisasi.
Analisis  regresi  ganda  menunjukkan adanya hubungan  linier yang signifikan  dengan α = 0,05 antara kedua variabel bebas secara ber- sama terhadap variabel terikat yang ditunjukkan oleh  angka  signifikansi  0,000  sehingga  persa- maan  regresi  pada  variabel  penelitian  ini  dapat digunakan  untuk  melihat  besaran  peran/kontri- busi  secara  bersama  kedua  variabel  bebas  (ke- cerdasan adversitas dan motivasi belajar) terha- dap  variabel  terikat  (prokrastinasi  akademik). Besaran kontribusi secara bersama kedua varia- bel  eksogen  terhadap  variabel  indogen  sebesar 44%.  Hal  ini  berarti  44%  terbentuknya  proka- rastinasi  akademik  dibentuk  oleh  kecerdasan adversitas dan motivasi belajar mahasiswa yang aktif  berorganisasi,  sedangkan  56%  dibentuk oleh  variabel  lain  yang  tidak  dipertimbangkan dalam analisis ini.
Pengaruh  masing-masing  variabel  ekso- gen  terhadap  variabel  indogen  sebagaimana yang terlihat pada tabel coefficient yang menun- jukkan  nilai  signifikansi  0,037  untuk  kecerdas- an  adversitas  dan  0,000  untuk  motivasi  belajar yang berada dibawah 0,05.

## Tabel 2.  Nilai  Coefficients  Variabel  Kecerdasan  Adversitas  dan  Motivasi  Belajar  terhadap Prokrastinasi Akademik
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 271.458 29.191 9.299 .000 AQ -.408 .190 -.251 -2.150 .037 Motivasi -.526 .116 -.530 -4.532 .000
Tabel 3. Nilai Koefisien Variabel Kecerdasan Adversitas terhadap Motivasi Belajar
Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta AQ 5.393 3.324 3.298 1.623 .111 AQ ** 3 -6.137E-5 .000 -2.947 -1.450 .154 (Constant) -486.109 357.452 -1.360 .180
Hal  ini  berarti  ada  pengaruh  kecerdasan adversitas terhadap prokrastinasi akademik  ma- hasiswa  yang  aktif  berorganisasi  di  Fakultas Kedokteran  Unlam.  Demikian  pula  pada  varia- bel  motivasi  belajar  memiliki  pengaruh  terha- dap  prokrastinasi  akademik  mahasiswa  yang aktif  berorganisasi  di  Fakultas  Kedokteran  Un- lam.  Nilai  signifikansi  yang  ditunjukkan  pada kedua variabel eksogen dalam penelitian ini se- kaligus  menjawab  hipotesis  penelitian  H 1 (ada pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  prokrasti- nasi akademik mahasiswa yang aktif berorgani- sasi) dan H 3 (ada pengaruh langsung kecerdasan adversitas terhadap prokrastinasi akademik  ma- hasiswa yang aktif berorganisasi). Dengan  kata lain, H 1 dan H 3 diterima.
Untuk  melihat  pengaruh  langsung  maka digunakan  perhitungan  dengan  melihat  nilai besaran β pada tabel coefficients. Pengaruh va - riabel kecerdasan adversitas(X1) terhadap moti- vasi belajar (X2) dapat di lihat sebagaimana di- tunjukkan pada Tabel 3.
Nilai    pengaruh  X1  X2  =  3,298,    se- dangkan    pengaruh  motivasi    belajar    terhadap prokrastinasi   akademik  adalah -0,530 atau X2  Y  =  -0,530.  Hasil  perhitungan  pengaruh  ti- dak langsung yaitu pengaruh variabel kecerdas- an  adversitas  terhadap  prokrastinasi  akademik melalui  motivasi  belajar  diketahui  X 1  X 2  Y  =  (3,298  x  -0,530)  =  1,74794.  Persamaan regresinya adalah : Y = 3,298 X 1 + -0,530 X 2 + €.  Koefisien  jalur  €  (variabel  diluar  model) dihitung dengan cara Ρ Y€ = √1 – R 2 sehingga Ρ  Y€  =  √ 1  –  0,440  =  0,56.  Dapat  dikatakan bahwa  0,56  atau  56%  adalah  pengaruh  dari variabel  diluar  model  yang  tidak  diteliti  dalam penelitian ini.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Analisis Jalur
Variabel Kontribusi Langsung Tidak Langsung X 1  X 2 3,298 - X 1  Y - 0,251 - X 2  Y - 0,530 - X 1 + X 2  Y - 1,74794
Dari  hasil  perhitungan  persamaan  re- gresi    yaitu  persamaan  untuk  melihat  pengaruh langsung dan tidak langsung dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa variabel kecerdasan adversi- tas  mempengaruhi  prokrastinasi  akademik  se- cara  langsung.  Demikian  juga  diketahui  bahwa variabel  kecerdasan  adversitas  mempengaruhi prokrastinasi  akademik  secara  tidak  langsung melalui  variabel  motivasi  belajar.  Hasil  peneli- tian  ini  menjawab  hipotesis  bahwa  ada  penga- ruh  tidak  langsung  kecerdasan  adversitas  ter- hadap  prokrastinasi  akademik  melalui  motivasi belajar sehingga dapat diaktakan H 4 diterima. Persamaan regresi dari nilai  ketiga varia- bel  penelitian  dapat  digunakan  untuk  membuat model lintasan jalur. Model lintasan jalur ditun- jukkan pada Gambar 2.
Tabel coefficients sebagaimana  Tabel  2 menunjukkan  bahwa  nilai  variabel  kecerdasan adversitas memiliki nilai t hitung (-2.150 ) yang lebih  kecil  dibandingkan  nilai  t  hitung  variabel motivasi belajar (-4.532), yang berarti motivasi belajar  memiliki  pengaruh  yang  paling  besar dibandingkan  kecerdasan  adversitas  dalam  me- nentukan  prokrastinasi  akademik.  Nilai  negatif (-) yang ditunjukkan dalam skor t hitung meng- indikasikan  bahwa  hubungan  variabel  tersebut/ variabel bebas (kecerdasan adversitas dan moti- vasi  belajar)  berbanding  terbalik  dengan  varia- bel terikat (prokrastinasi akademik). Semakin
Gambar 2. Model Lintasan Jalur Kecerdasan Adversitas, Motivasi Belajar, dan Prokrastinasi Akademik
rendah  kecerdasan  adversitas  mahasiswa  yang aktif  berorganisasi  maka  akan  semakin  tinggi prokrastinasi akademik mereka. Demikian pula, semakin  rendah  motivasi  belajar  mahasiswa yang  aktif  berorganisasi  maka  akan  semakin tinggi prokrastinasi akademik yang dilakukan.

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeta- hui  pengaruh  langsung  maupun  tidak  langsung kecerdasan  adversitas  terhadap  prokrastinasi akademi.  Pengaruh  tidak  langsung  diperantarai oleh  variabel  motivasi  belajar  pada  mahasiswa yang aktif berorganisasi.

## Pengaruh  Kecerdasan  Adversitas  terhadap Motivasi Belajar
Hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  kecer- dasan  adversitas  memiliki  pengaruh  terhadap motivasi belajar mahasiswa yang aktif berorga- nisasi  dengan  taraf  signifikansi  sebesar  0,014 yang  lebih  kecil  dari 0.05. Hasil  ini  membukti- kan  bahwa  mahasiswa  yang  aktif  berorganisasi yang memiliki pribadi yang tangguh dalam me- nyelesaikan  permasalahannya  dan  mampu  ber- tahan  dalam  berbagai  situasi  tetap  dapat  mem- pertahankan  motivasi  belajarnya  meskipun  me- miliki  aktivitas  yang  lebih  padat  dibandingkan
dengan  mahasiswa  yang  tidak  aktif  berorgani- sasi. Hasil penelitian ini sejalan dengan temuan Fahmi dan Rachmahana (2008:18) yang menye- butkan  bahwa  kecerdasan  adversitas  yang  ber- beda  dapat  mempengaruhi  tingkat  motivasi  be- lajar pada siswa.
Demikian  pula  pendapat  dari  Pangma, Tayraukham,  dan  Nuangchalerm  (2009:470) yang  menyebutkan bahwa  motivasi berhubung- an  dengan  kecerdasan  adversitas  dan  hal  ini mencirikan ambisi yang dimiliki oleh seseorang untuk melawan segala sesuatu dengan keberani- an  serta  menunjukkan  tanggung  jawab  maupun harapan akan masa depan. Hubungan kedua va- riabel  kecerdasan  adversitas  dan  motivasi  telah diprediksi  sebelumnya  sebagaimana  yang  dise- butkan oleh Dirwan (2014:389) bahwa mahasis- wa yang sangat terikat akan komitmenya dalam mencapai  suatu  tujuan  yang  telah  ditetapkan mempunyai  kekuatan  dari  dalam  dirinya  yang sekaligus  meningkatkan  motivasi  berprestasi. Komitmen  sebagai  bentuk  motivasi  internal dapat  mendorong  seseorang  untuk  tekun  dan ulet  mengerjakan  tugasnya  meskipun  meng- alami berbagai macam hambatan dan rintangan. Kekuatan  yang  dimiliki  oleh  seseorang  meng- hadapi  berbagai  rintangan  dapat  diartikan  se- bagai kecerdasan adversitas.

## Kecerdasan Adversitas
(X 1 ) Motivasi Belajar (X 2 ) Prokrastinasi Akademik (Y) € 2 = 0,56 3,298 -0,251 -0,530 € 1 = 0,835 1,74794
Pengaruh  Kecerdasan  Adversitas  terhadap Prokrastinasi Akademik
Berdasarkan hasil uji regresi dari variabel kecerdasan  adversitas  terhadap  prokrastinasi akademik  diperoleh  nilai  -0,251  dengan  p  < 0,05  sehingga  dapat  dikatakan  ada  pengaruh variabel  kecerdasan  adversitas  secara  langsung terhadap  variabel  prokrastinasi  akademik  pada mahasiswa yang aktif berorganisasi. Hal ini da- pat  diketahui  pula  dari  nilai  korelasi  antara  va- riabel  kecerdasan  adversitas  dengan  prokrasti- nasi  akademik  yaitu  –0,441.  Nilai  (r)  negatif pada  perhitungan  korelasi  ataupun  perhitungan uji  regresi  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan terbalik  antara  kecerdasan  adversitas  dengan prokrastanisasi akademik pada mahasiswa yang aktif  berorganisasi,  artinya  semakin  tinggi  ke- cerdasan  adversitas  maka  semakin  rendah  pro- krastinasi akademik pada mahasiswa yang aktif berorganisasi,  sebaliknya  semakin  rendah  ke- cerdasan  adversitas,  maka  semakin  tinggi  pro- krastinasi akademik pada mahasiswa yang aktif berorganisasi.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  pene- litian  yang  dilakukan  Kardila  dan  Nu’man (2011:13)  yang  menemukan  bahwa  kecerdasan adversitas    pada  mahasiswa  yang  mengerjakan skripsi memiliki hubungan negatif yang signifi- kan  dengan  prokrastinasi,  yaitu  menunjukkan bahwa  mahasiswa  yang  kecerdasan  adversitas- nya  tergolong  baik  akan  dapat  mengatasi  rin- tangan  dalam  mengerjakan  skripsi  sehingga tidak  akan  melakukan  perilaku  menunda  me- ngerjakan  skripsi  atau  melakukan  prokrastinasi akademik.  Rumiani  (2006:44)  juga  menyebut- kan bahwa mahasiswa yang memiliki kegigihan yang  tinggi,  dan  pantang  menyerah  terhadap permasalahan,  selalu  berorientasi  pada  tujuan, tidak  akan  membiarkan  dirinya  melakukan prokrastinasi akademik.

## Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prokras- tinasi Akademik
Motivasi  belajar  telah  lama  menjadi  fak- tor  penentu  dalam  prestasi  belajar  seseorang, seperti  hasil  penelitian  dari  Zhu  dan  Leung (2010:1200)  yang  menyebutkan  bahwa  moti- vasi baik instrinsik ataupun ekstrinsik keduanya
sama-sama  mempengaruhi  terhadap  prestasi belajar  matematika  siswa.  Sementara  itu  hasil penelitian  dari  Lee  (2005:12)  menemukan  mo- tivasi menjadi faktor penentu prokrastinasi aka- demik.  Motivasi  dalam  belajar  dapat  mempre- diksi munculnya prokrastinasi akademik.
Perhitungan analisa data dalam penelitian ini  ditemukan  bahwa  nilai    pengaruh  motivasi belajar terhadap prokrastinasi akademik sebesar -0,530  dengan  signifikansi  0,000  yang  lebih kecil dari 0,01 atau 0,05. Hasil ini menunjukkan bahwa  motivasi  belajar  akan  mempengaruhi prokrastinasi  akademik.  Tanda  negatif  menun- jukkan  bahwa  semakin  tinggi  motivasi  belajar, maka  akan  semakin  rendah  prokrastinasi  aka- demik  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  yang aktif  berorganisasi.  Demikian  sebaliknya,  se- makin  rendah  motivasi  belajar  maka  prokrasti- nasi akademik akan menjadi lebih tinggi.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  per- nyataan  dari  Klassen,  Krawchuk,  Lynch  dan Rajani  (2008:144)  yang  menemukan  bahwa prokrastinasi  akademik  yang  tinggi  berbanding terbalik  dengan  keyakinan  untuk  meregulasi diri  dan  motivasi  pada  siswa  yang  mengalami kesulitan  belajar.  Hasil  temuan  penelitian  ini juga  sejalan  dengan  pendapat  Williams,  Stark, dan Foster (2008:43) yang menyebutkan bahwa motivasi memiliki peranan terhadap munculnya prokrastinasi akademik. Individu yang memiliki motivasi yang rendah dalam mengerjakan tugas cenderung  dapat  memunculkan  prokrastinasi akademik  tinggi  dan  sebaliknya  individu  yang memiliki motivasi yang tinggi tidak akan meng- alami  prokrastinasi  akademik  yang  berlebihan sehingga mengganggu aktivitas mereka.
Pengaruh  tidak  Langsung  Kecerdasan  Ad- versitas  terhadap  Prokrastinasi  Akademik
melalui Motivasi Belajar
Perhitungan  dengan  menggunakan  ana- lisis  jalur  untuk  mengetahui  pengaruh  tidak langsung  kecerdasan  adversitas  terhadap  pro- krastinasi  akademik  melalui  variabel  motivasi belajar  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh kecerdasan  adversitas  terhadap  prokrastinasi akademik  mahasiswa  yang  aktif  berorganisasi yang  ditunjukkan  dengan  Nilai  1,74794  dan
nilai  r  square  0,440  atau  dengan  kata  lain  pe- ngaruh  kedua  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat  (prokrastinasi  akademik)  adalah  sebesar 44%  dan  sisanya  56%  dipengaruhi  oleh  faktor lain yang tidak dianalisis dalam penelitian ini.
Hasil  analisis  jalur  menunjukkan  bahwa variabel  prokrastinasi  akademik  dapat  dipenga- ruhi oleh variabel kecerdasan adversitas melalui motivasi belajar dengan nilai total 1,74794. Hal ini  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  tidak langsung  kecerdasan  adversitas  terhadap  pro- krastinasi  akademik  melalui  motivasi  belajar pada mahasiswa yang aktif berorganisasi. Moti- vasi  sebagai  variabel  perantara  diantara  varia- bel-variabel  yang  lain  juga  sebelumnya  telah dibuktikan  oleh  Utami  dan  Dewanto  (2013:5) yang  menemukan  kontribusi  variabel  motivasi sebagai variabel perantara pada pengaruh varia- bel kecerdasan adversitas dan kinerja perawat.
Kontribusi variabel motivasi sebagai me- diator hubungan kecerdasan adversitas dan pro- krastinasi  akademik  yang  ditemukan  dalam  pe- nelitian ini sebelumnya telah diprediksi. Hal ini berlandaskan  pada  hasil  penelitian  Kardila  dan Nu’man  (2011:16)  yang  mengungkapkan  bah- wa  kecerdasan  adversitas  yang  tinggi  dapat membangun  pemberdayaan,  kinerja  dan  moti- vasi  seseorang  dalam  mengatasi  permasalahan sehingga  pada  akhirnya  kecerdasan  adversitas dapat  mempengaruhi  terhadap  prokrastinasi seseorang.
Kedua  variabel  bebas  dalam  penelitian ini,  yaitu  kecerdasan  adversitas  dan  motivasi belajar  keduanya  sama-sama  memiliki  kontri- busi dalam membentuk prokrastinasi akademik. Dari  hasil  perhitungan  diketahui  bahwa  nilai  t hitung  kecerdasan adversitas adalah  -2.150 dan motivasi  belajar  adalah  -4.532.  hal  ini  berarti motivasi  belajar  memiliki  pengaruh  yang  lebih besar jika  dibandingkan  dengan  kecerdasan ad- versitas  dalam  pembentukan  prokrastinasi  aka- demik.  Steel  (2007:74-80)  sendiri  menyatakan bahwa  dari  hasil  penelitian  yang  ia  lakukan dengan  meta  analisis  diketahui  bahwa  faktor prediktor  yang  mempengaruhi  prokrastinasi akademik yang lebih kuat adalah task aversive- ness, task delay, self efficacy, impulsif , pengon- trolan  diri  dan  motivasi  dibandingkan  dengan
neurotisme,  pemberontakan  dan  pencarian  sen- sasi.
Persentase  kecenderungan  dari  masing- masing variabel penelitian pada subjek peneliti- an  diketahui  bahwa  kecerdasan  adversitas  ma- hasiswa  yang  aktif  berorganisasi  di  Fakultas Kedokteran  Unlam  yaitu  sebanyak  47  orang atau  94%  berada  pada  kategori  sedang,  dan  3 orang  atau  6%  berada  pada  kategori  tinggi. Untuk  kecenderungan  prokrastinasi  akademik diketahui 47 orang atau 94% berada pada kate- gori  sedang,  dan  3  orang  atau  6%  berada  pada kategori  rendah.  Sementara,  motivasi  belajar mahasiswa  yang  aktif  berorganisasi  diketahui 39 orang atau 78% berada pada ketegori sedang dan  11  orang  atau  22%  berada  pada  kategori tinggi.
Dari  kategorisasi  ini  dapat  ditarik  suatu kesimpulan  bahwa  secara  umum  kecerdasan adversitas  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  yang aktif  berorganisasi  di  Fakultas  Kedokteran unlam sudah cukup baik, meskipun ada kalanya memiliki  hambatan  tetapi  tidak  mengurangi usaha  mereka  dalam  menyelesaikan  tugas  dan tetap  bisa  menjaga    motivasi  belajar  mereka. Demikian  pula  mahasiswa  yang  aktif  berorga- nisasi  memiliki  motivasi  yang  sedang.  Hal  ini menunjukkan  mereka  tetap  berupaya  untuk menjaga  motivasi  mereka  sehingga  tidak  me- nyebabkan  munculnya  prokrastinasi  akademik yang  berlebihan.  Hasil  wawancara  dengan  be- berapa  mahasiswa  yang  aktif  berorganisasi  di- ketahui  bahwa  mereka  berusaha  untuk  menye- lesaikan  tugas-tugas  yang  harus  mereka  kerja- kan  karena  mereka  memiliki  keinginan  untuk bisa  lulus  dengan  nilai  baik  dan  segera  menye- lesaikan  tugas  mereka,  meskipun  mereka  harus dihadapkan  juga  dengan  tugas-tugas  di  organi- sasi kampus.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dite- mukan  dalam penelitian  ini, beberapa simpulan yang dapat diambil sebagaimana berikut.
Pertama , variabel  kecerdasan  adversitas memiliki  pengaruh  terhadap  motivasi  belajar mahasiswa yang aktif berorganisasi  di Fakultas Kedokteran  UNLAM    sebesar  16,5%,  dengan
nilai F 4.658. Semakin tinggi kecerdasan adver- sitas maka semakin tinggi pula motivasi belajar pada mahasiswa yang aktif berorganisasi. Seba- liknya  semakin  rendah  kecerdasan  adversitas maka  semakin  rendah  pula  motivasi  belajar pada mahasiswa yang aktif berorganisasi.
Kedua , variabel  motivasi  belajar  memi- liki  pengaruh  terhadap  prokrastinasi  akademik mahasiswa  yang  aktif  berorganisasi.  Dengan nilai  koefisien  -4.532  yang  berarti  semakin tinggi  motivasi  belajar  maka  semakin  rendah prokrastinasi  akademik  pada  mahasiswa  yang aktif  berorganisasi,  sebaliknya  semakin  rendah motivasi  belajar,  maka  semakin  tinggi  prokras- tinasi  akademik  pada  mahasiswa  yang  aktif berorganisasi.
Ketiga , variabel  kecerdasan  adversitas memiliki  pengaruh  terhadap  prokrastinasi  aka- demik  secara  langsung  pada  mahasiswa  yang aktif  berorganisasi.  Dengan  nilai  koefisien  - 2.150  yang  berarti  semakin  tinggi  kecerdasan adversitas,  maka  semakin  rendah  prokrastinasi akademik  pada  mahasiswa  yang  aktif  berorga- nisasi,  sebaliknya  semakin  rendah  kecerdasan adversitas  maka  semakin  tinggi  prokrastinasi akademik  pada  mahasiswa  yang  aktif  berorga- nisasi.
Keempat , variabel  kecerdasan  adversitas memiliki  pengaruh  terhadap  prokrastinasi  aka- demik  secara  tidak  langsung  melalui  variabel motivasi  belajar  pada  mahasiswa  yang  aktif berorganisasi.  Hasil  perhitungan  analisis  jalur terhadap  ketiga  variabel  menunjukkan  angka 1,74794  yang  berarti  prokrastinasi  akademik dapat tinggi atau rendah karena pengaruh kedua variabel,  yaitu  kecerdasan  adversitas  dan  moti- vasi belajar. Kedua variabel  ini akan lebih  kuat memengaruhi  prokrastinasi  akademik  secara bersama-sama  dibandingkan  jika  secara  parsial yang artinya seseorang yang memiliki kecerdas- an adversitas yang baik dan didukung oleh mo- tivasi belajar yang baik pula akan membuat pro- krastinasi  akademik  dapat  dihindari/berkurang. Demikian  sebaliknya,  jika  kecerdasan  adversi- tas  kurang  dan  motivasi  belajar  tidak  ada,  juga akan  membuat  munculnya  prokrastinasi  aka- demik semakin tinggi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  banyak  terima kasih kepada semua pihak  yang telah  memban- tu pelaksanaan penelitian ini  maupun penulisan artikel  ini  terutama  kepada  Prof.  Dr.dr.  Ruslan Muhyi,  Sp.A(K)  selaku  Dekan  Fakultas  Ke- dokteran Universitas Lambung Mangkurat yang telah  memberikan izin penelitian dan  memberi- kan  bantuan  dana  penelitian  ini  melalui  Hibah Fakultas  Kedokteran  Universitas  Lambung Mangkurat tahun 2014.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmaini,  D.  2010.  “Perbedaan  Prokrastinasi Akademik  antara  Mahasiswa  yang  Aktif dengan yang tidak Aktif dalam Organisa- si  Kemahasiswaan  Pema  USU”. Skripsi, Tidak Diterbitkan. Sumatera:  Universitas Sumatera. Diakses tanggal 16 September 2013, dari http://repository.usu.ac.id.
Atamimi,  Nuryati.  2014.  “Perbedaan  Peran  Je- nis Kelamin, Skala Akademik, dan Peran Aktif Berorganisasi dengan Prestasi Aka- demik”.  . Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , XXXIII (2), hlm. 236-244.
Badan  Pusat  Statistik.  2012. Angka  Partisipasi Murni  (APM)  menurut  Tipe  Daerah, Jenis  Kelamin  dan  Jenjang  Pendidikan . Diunduh      dari:  http://www.bps.go.id/ Tanggal 30  Mei  2014.
Chu,  A.H.C.,  &  Choi,  J.N.  2005.  Rethinking Procrastination:  Positive  Effects  of  “Ac- tive”  Procrastination  Behavior  on  Atti- tude  and  Performance. The  Journal  of Social Psychology, 14 (3), 245-264.
Crawford,  E.  D.  Lachlan.,  &  Tee,  Chua  Teo. 2000.  “Promoting  adversity  quotient among  Singaporean  school  children”,
dalam REACT , 1, hlm.10-14
Creswell,  J.W.  2013. Research  Design  Pende- katan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  Mixed, Edisi  Ketiga.  Yogyakarta:  Pustaka  Pe- lajar.
Dirwan,  A.  2014.  “Pengaruh  Kualitas  Pelayan- an  dan  Komitmen  Mahasiswa  terhadap Motivasi  Berprestasi  Mahasiswa  Pergu- ruan  Tinggi  Swasta”. Jurnal  Cakrawala Pendidikan , XXXIII (3), hlm.379-391.
Fahmi,  S.,  &  Rachmahana,  R.S.  2008.  “ Adver- sity Quotient (AQ) dan Motivasi Berpres- tasi  Pada  Siswa  Program  Akselerasi  dan Program  Reguler. Gifted . Review . Jurnal Keterbakatan  dan  Kreativitas , 2,  2, 103-
115.
Kardila. Y.T, & Nu’man, T.H. 2011. Hubungan antara  Adversity  Quotient  dengan  Pro- krastinasi  Akademik  dalam  Mengerjakan Skripsi  pada  Mahasiswa .  Naskah  Publi- kasi.  Yogyakarta:  Universitas  Islam  In- donesia.
Klassen, R.M., & Kuzucu, E. 2009. “Academic
Procrastination  and  Motivation  of  Ado- lescents in Turkey”. Educational Psycho- logy, 29 (1),  69-81.  ISSN  1469-5820. DOI: 10.1080/01443410802478622.
Klassen,  Robert.  M.,  Krawchuk,  Lindsey.  L., Lynch,  Shane.  L.,  &  Rajani,  Sukaina. 2008. “Procrastination and Motivation of Undergraduates  with  Learning  Disabili- ties:  A  Mixed-Methods  Inquiry”,  dalam Learning  Disabilities  Research  &  Prac- tice, 23 (3), hlm.137–147.
Lee,  Eunju.  2005.  “The  Relationship  of  Moti- vation and Flow Experience to Academic Procrastination  in  Universuty  Student”.
The  Journal  of  Genetic  Psychology, 166 (1), hlm.5–14.
Pangma, Rachapoom., Tayraukham, Sombat, & Nuangchalerm,  Prasart.  2009.  “Causal Factors  Influencing  Adversity  Quotient of  Twelfth  Grade  and  Third-Year  Voca- tional  Students”. Journal  of  Social
Sciences 5 (4), hlm.466-470.
Phoolka,  Shivinder.,  &  Kaur,  Navjot.  2012. “Adversity Quotient: a New Pradigma to Explore”. International  Jurnal  of  Con- temporary  Business  Studies 3  (4),  hlm.
67-78.
Rumiani.  2006.  Prokrastinasi  Akademik  Di- tinjau dari Motivasi Berprestasi dan Stres Mahasiswa. Jurnal  Psikologi  (Univer- sitas  Diponegoro) , 3 (2).  Diakses  tanggal 1 Maret 2014, dari http:// ejournal. undip. ac.  id/  index.  php/  psikologi/  article/ download/ 656/ 530. Pdf
Steel,  P.  2007. “The  Nature  of  Procrastination:
A Meta-Analytic and Theoretical Review of  Quintessential  Self-Regulatory  Fai- lure”. Psychological Bulletin , 133 (1). 65- 94. DOI: 10.1037/0033-2909.133.1.65
Utami, E. W., & Dewanto, A. 2013. “Pengaruh Adversity  Quotient terhadap  Kinerja  Pe- rawat dengan Motivasi Kerja sebagai Va- riabel  Mediasi  (Studi  di  RSUD  ”Ngudi Waluyo”  Wlingi)”. Jurnal  Aplikasi  Ma- najemen, 11 (1) maret 2013.
William,  J.  G.,  Stark,  S.  K.,  &  Foster,  E.  E. 2008.  “Start  Today  or  the  Very  Last Day?  The  Relationships  Among  Self- Compassion,  Motivation,  and  Procrasti- nation”. American  Journal  of  Psycholo- gical  Reseach,  4 (1).  Diakses  tanggal  15 Februari  2014,  dari  https://  webspace. utexas.edu/  neffk/.../  scmotivationpro- crastination. Pdf.
Zhu,  Ya.,  &  Leung,  Frederick.  K.S.  2011. “Motivation and Achievment : is there an East  Asian  Model?”. International  Jour- nal  of  Science  and  Mathematics  Educa- tion 9, hlm.1189-1212.