## Model Pembelajaran Index Card Math dan Two Stay Two Stray Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik
Ernawati 1* , Pertiwi Indah Lestari 2 , Dedy Setyawan 3 , Kasmiati 4
1) 3) 4) Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Muslim Maros
2) Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Muslim Maros
1) ernafajar1305@gmail.com
2) pertiwi@umma.ac.id
3) dedy@umma.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen untuk melihat apakah ada perbedaan hasil belajar peserta didik kelas X SMAN 4 Maros pada materi persamaan linier dan pertidaksamaan satu variabel. Sampel dalam penelitian ini adalah sejumlah peserta didik dari dua kelas di SMAN 4 Maros yaitu kelas X MIPA 1 dan MIPA 2. Implementasi model pembelajaran kooperatif Index Card Math diterapkan pada kelas X MIPA 1 dan model pembelajaran kooperatif Two Stay Two Stray (TS-TS) pada kelas X MIPA 2. Instrumen penelitian yang digunakan merupakan tes uraian yang sudah valid oleh  tim  validator.  Peserta  didik  kelas  Eksperimen  I  diajar  menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Model Index  Card  Math memiliki  nilai  rata-rata  86,94  dan  simpangan  baku  7,954, sedangkan peserta  didik  kelas Eksperimen II  diajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif Two Stay Two Stray (TS-TS) memiliki nilai rata-rata 90,83 dan standar deviasi 8,484. Dari hasil analisis hipotesis  diperoleh  bahwa  Ho  diterima  dan  H1  ditolak  dengan  nilai  sig  sebesar  0,265  >  0,05 sehingga  tidak  ada  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  matematika  peserta  didik.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif Index  Card  Math dan Two  Stay  Two  Stray dapat meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Index Card Math , Two Stay Two Stray , Hasil Belajar Matematika.

## ABSTRACT
This research is an experimental study that aims to determine the differences in student learning outcomes in class X SMAN 4 Maros on the subject matter of linear equations and inequalities of one variable. Sampling was done by random class and the samples in this study were students from two classes, namely class X MIPA 1 and MIPA 2 at SMAN 4 Maros. One class is taught using the Index Card Math cooperative learning model, while the x MIPA 2 class is taught using the Two Stay Two Stray (TS-TS) cooperative learning model. A validated description test was employed as the study instrument. Students in the Experiment I class were taught using the Cooperative Learning Model Index  Card  Math,  which  had  an  average  value  of  86.94  and  a  standard  deviation of  7.954, while students in the Experimental class II were taught using the Two Stay Two Stray (TS-TS) cooperative learning model, which had an average value of 90.83 and a standard deviation of 8.484. It can be inferred that the analysis of the hypothesis Ho is accepted and H1 is rejected based on the results of calculations using SPSS 24 t-test with a sig value of 0.265 > 0.05, so that there is no difference in the average mathematics learning outcomes of students who apply the Index Card Math and Two Stay Two Stray cooperative learning models.
Keywords: Index  Card  Math  Learning  Model,  Two  Stay  Two  Stray,  Mathematics  Learning Outcomes.
Open access article under the CC-BY-SA license

## A. PENDAHULUAN
Salah  satu  faktor  pendukung  keberhasilan suatu  pembelajaran  yaitu  penggunaan  metode dan model yang mampu menciptakan pembelajaran  lebih  terarah,  menarik  dan pengelolaan kelas yang bagus serta menyenangkan. Metode pembelajaran tradisional  saat  ini  masih  mendominasi  proses pembelajaran di sekolah sehingga peserta didik menjadi bosan dan tidak tertarik untuk belajar. Ini  adalah  salah  satu  alasan  di  balik  kinerja akademik anak-anak yang buruk. (Bali, 2020).
Tujuan  pendidikan  nasional  berdasarkan Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional adalah memajukan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis  dan  akuntabel  (Depdiknas,  2003 dalam  Rakhmanti,  2014).  Belajar  merupakan sebuah  perubahan  dalam  diri  individu  yang terjadi sebagai hasil dari pengalamannya, bukan sebagai hasil dari pertumbuhan atau perkembangan fisiknya, atau sebagai akibat dari kualitas  seseorang  sejak  lahir.  Manusia memperoleh  banyak  ilmu  sejak  lahir.  Belajar merupakan salah satu aspek yang mempengaruhi  dan  berdampak  signifikan terhadap  perkembangan  pribadi  dan  perilaku. (Venna dkk.2017).
Hakikat  belajar  yaitu  proses  interaksi  dari seluruh kondisi peserta didik dalam pencapaian tujuan dan proses melakukan perbuatan melalui
pengalaman  yang  diciptakan  (Nurdyansyah, 2016). Sedangkan menurut Wahyuni (2012: 24) Hasil  belajar  matematika  peserta  didik  juga diartikan  sebagai  hasil  yang  diperoleh  peserta didik setelah menyelesaikan suatu paket belajar tertentu,  yang  dapat  dicapai  dalam  berbagai bentuk melalui proses evaluasi. Untuk memiliki kualitas  yang  manusiawi  maka  pembelajaran matematika  harus  mengarah  pada  realitas kehidupan yang dekat dengan pemikiran peserta didik dan relevan dengan masyarakat. Pembelajaran  matematika  mengikuti  proses yang berkualitas yaitu adanya alur yang logis dan penggunaan  pola  pikir  yang  deduktif  dan konsisten (Wahyuni, 2013).
Tujuan  belajar  matematika  adalah  untuk mencapai  sesuatu  setelah  proses  belajar mengajar  baik  dalam  jangka  pendek  maupun jangka  Panjang.  Tujuan  jangka  pendek  yaitu penguasaan  materi  yang  telah  dipelajari, sedangkan  tujuan  jangka  panjang  yaitu  terkait dengan penerapan matematika dalam kehidupan sehari-hari dan penghargaan terhadap  matematika  itu  sendiri  sebagai  ilmu struktur  yang  abstrak.  Jadi  belajar  bukan matematika hanya sekedar mendapat informasi berupa teori namun dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan hasil observasi di SMAN 4 Maros pada  mata  pelajaran  matematika  diperoleh informasi bahwa peserta didik masih beranggapan  matematika  sulit  dibandingkan mata  pelajaran  lainnya,  ini  dikarenakan  cara guru dalam menyampaikan materi
pembelajaran  lebih sering menggunakan metode  konvensional  (ceramah)  serta  tidak melibatkan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  sehingga  masih  banyak  peserta didik  yang  masih  kurang  memahami  materi pembelajaran  matematika  tersebut.  Akibatnya membuat peserta didik sulit untuk menyelesaikan  soal  yang  diberikan  oleh  guru. Iklim  kelas  kurang  mendukung  dengan pendekatan  pembelajaran  ini,  dan  banyak peserta  didik  sering  mengobrol  dengan  teman sekelasnya selama proses pembelajaran. Ketika guru  meminta  peserta  didik  untuk  menjawab pertanyaan, mereka lebih banyak diam, kurang kooperatif  dalam  diskusi,  dan  banyak  peserta didik  yang  masih  bertanya  kepada  temannya atau meniru jawaban temannya. Akibatnya, hasil belajar peserta didik menjadi rendah.
Untuk mengatasi hal tersebut, seorang guru dalam  proses  pembelajaran  perlu  mengadopsi paradigma baru dimana sebelumnya pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  telah berkembang  menjadi  pendidikan  yang  kreatif dan  berpusat  pada  peserta  didik.  Melihat  sisi kurikulum,  paradigma  pembelajaran,  dan pendekatan  pengajaran  semuanya  sangat berpengaruh  sehingga  diperlukan  perubahan paradigma yang memungkinkan proses pendidikan berfungsi sebagai pencetak sumber daya manusia yang berkualitas. Berdasarkan hal tersebut,  peneliti  memilih  untuk  menggunakan model pembelajaran sebagai salah satu pilihan. Rusman  (2014;  132  )  mengemukakan  bahwa Model pembelajaran adalah kegiatan
pembelajaran  yang  harus  dilakukan  oleh  guru dan  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  bisa digunakan  sebagai  solusi  dari  permasalahan yang dihadapi dan sudah pernah diterapkan dan sudah terbukti dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik yaitu model Index Card Math dan model  Two  Stay  two  Stray .  Model Index  Card Match adalah  model  pembelajaran  mencari pasangan  kartu  antara  soal  dan  jawaban  yang cukup menyenangkan digunakan untuk mengulangi  materi  yang  telah  diajarkan sebelumnya  (Annisa  dan  Marlina,  2019). Keunikan lain yaitu materi yang baru pun tetap bisa  diterapkan  dengan  model  ini  dengan catatan bahwa peserta didik diberi tugas terlebih dahulu mempelajari topik  yang akan diajarkan, sehingga  pada  saat  masuk  kelas  mereka  telah memiliki bekal dari topik tersebut. Adapun cara kerja  model Index  Card  Math ini  yaitu mencocokkan  kartu  yang  telah  dituliskan  soal dan  jawaban  pada  kartu  yang  berbeda,  dan tugas peserta didik mencari pasangan kartu yang telah  diberikan  sesuai  soal  dan  jawaban  yang tepat.
Sedangkan  model  pembelajaran Two  Stay Two  Stray menurut  Bali  (2019)  merupakan paradigma pembelajaran yang difokuskan tidak hanya  di  dalam  kelompok,  tetapi  juga  lintas kelompok  melalui  diskusi  dan sharing hasil kegiatan  kelompok.  Model  pembelajaran  ini memungkinkan semua kelompok untuk mengembangkan  hasil  percakapan  mereka
dengan  berkolaborasi  dengan  kelompok  lain serta  peserta  didik  dituntut  untuk  memiliki tanggung jawab dan aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan hal tersebut peneliti membandingkan model pembelajaran
kooperatif model Index Card Math dan Two Stay Two Stray untuk melihat seberapa efektif kedua model  tersebut  dalam  meningkatkan  hasil belajar  matematika  anak.  Penerapan  model pembelajaran  ini  diyakini  akan  berdampak positif  terhadap  hasil  belajar  matematika peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Ku suma (2015) bahwa “Model Index Card Math diharapkan  dapat  menjadikan  peserta  didik belajar  dengan  teman  sebaya,  sehingga terbangun  kerja  sama  dan  komunikasi  antar peserta  didik.  Disamping  itu  juga  akan  melatih peserta  didik  dalam  menghargai  pendapat peserta  didik  lain.  Sehingga  pembelajaran terjalin  komunikasi  dua  arah  antara  guru  dan peserta didik karena adanya timbal balik proses diskusi  yang  menghasilkan  proses  yang menyenangkan  dan  bermakna  bagi  guru  dan peserta didik.
Sedangkan  menurut  Darmayasa  (2013:3) menyatakan,  “penerapan  model  pembelajaran two  stay  two  stray akan  mengarahkan  peserta didik lebih aktif baik dalam kegiatan berdiskusi, tanya jawab, mencari jawaban, menjelaskan dan menyimak  materi  yang  dijelaskan  oleh temannya”.  Dan  didukung  pula  oleh  penelitian Pratiwi (2016) yang menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray
berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  V  SD  di  Gugus  3  Udayana  Kecamatan Mendoyo Kabupaten Jembrana.

## B. METODE
Jenis  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian Quasi experimental atau biasa disebut eksperimen semu. Penelitian ini melibatkan dua kelompok, yaitu kelas X MIPA 1 SMAN 4 MAROS (sebagai  Eksperimen  I).  Dan  kelas  X  MIPA  2 SMAN 4 MAROS (sebagai Eksperimen II). Dimana kelompok  eksperimen  I  pembelajarannya melalui  model  kooperatif Index  Card  Math
sedangkan kelompok eksperimen II
pembelajarannya melalui model Two  Stay  Two stray .  Setelah  selesai  satu  topik  pelajaran  oleh guru, kedua sampel tersebut diberikan tes akhir untuk  membandingkan  hasil  belajar  kelas eksperimen  I  dan  II  yang  mengikuti  berbagai perlakuan.
Desain  penelitian  ini  menggunakan counter balance  Design .  Penelitian  ini  dilakukan  di sebuah  lembaga  pendidikan  yaitu  SMAN  4 Maros pada semester genap tanggal 5 Juni dan 22 Juni 2020.
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh peserta  didik  SMAN  4  Maros  dengan  jumlah peserta  didik  sebanyak  157  peserta  didik  yang tersebar dalam kelas X sebanyak 3 kelas yaitu X MIPA I, X MIPA II dan X IPS, Kelas XI sebanyak 2 kelas  yaitu  XI  MIPA  dan  XI  IPS,  serta  kelas  XII sebanyak 2 kelas yaitu XI MIPA dan XI IPS . Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah penunjukan langsung oleh peneliti bersama guru dengan  pertimbangan  bahwa  sesuai  dengan
materi yang akan diajarkan berada pada kelas X MIPA sehingga yang cocok menjadi sampel yaitu kelas  X  MIPA  I  dan  X  MIPA  II  dengan  jumlah peserta didik masing-masing 15 orang.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah model pembelajaran index card math dan model pembelajaran two stay two strays .” Sedangkan
variabel  terikatnya  adalah  Hasil  belajar matematika peserta didik.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  adalah  menggunakan  tes.  Teknik  ini digunakan untuk  mengetahui  efektivitas  model kooperatif  pembelajaran Index  Card  Math dan Two  Stay  Two  Stray terhadap  hasil  belajar matematika  peserta  didik.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial. Untuk  mengetahui apakah populasi terdistribusi  normal  maka  dilakukan  uji normalitas.  Adapun  kriterianya  yaitu  data terdistribusi  normal  jika  angka  signifikansi  (Sig) lebih  besar  dari  0,05,  dan  tidak  terdistribusi normal jika angka signifikansi (Sig) lebih kecil dari 0,05. (Nasir AM, 2018 : 79).
Uji Homogenitas dengan varian dimaksudkan untuk  mengetahui  apakah  data  mempunyai varian  yang  homogen  sebelum  digunakannya uji-t dua sampel dependen ( sampel paired test) . Setelah menganalisis data dengan SPSS 16, nilai signifikansi (Sig) Berdasarkan Mean
dibandingkan dengan tingkat signifikansi (tingkat  kesalahan)  yang  telah  ditentukan sebelumnya untuk interpretasi hasil analisis data (umumnya digunakan 0,05). Jika angka signifikan
(Sig) Based on Mean > 0,05, maka variasi setiap sampel sama atau data homogen, dan jika angka signifikan  (Sig) Based  on  Mean <  0,05,  maka variansi  setiap  variansi  sama  atau  tidak homogen (Nasir, A. Muhajir, 2018)
Tabel 1. Kategori Nilai Gain
Indeks Gain Kategori g > 0,70 Tinggi 0,30 ≤ g ≤ 0,70 Sedang g < 0,30 Rendah (Hake, 1999: 1)

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi  Hasil  Pre-test  dan  Post-test Peserta Didik Kelas Eksperimen I
Berdasarkan hasil penelitian, penilaian yang diberikan kepada peserta didik kelas eksperimen I sebelum dan sesudah penerapan Model Indeks Card Mathematic dijelaskan pada tabel berikut :
Tabel 2. Statistik Deskriptif pada Pre-test Post-
Test pada Eksperimen I
Pre-test Eksperimen I Post-test Eksperimen I Jumlah Sampel 15 15 Range 45 25 Minimum 50 70 Maximum 95 95 Tuntas 2 15 Tidak tuntas 13 0 Mean 77,82 86,94 Std. Deviasi 15,333 7,954

## 2. Deskripsi hasil Pre-test dan Post-test Peserta Didik Kelas Eksperimen II
Berdasarkan hasil tes yang diberikan kepada peserta  didik  kelas  eksperimen  II  sebelum  dan sesudah  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray dijelaskan pada data berikut yang disajikan dalam bentuk tabel:
Tabel 3. Nilai statistik Deskriptif Hasil Pre-test dan Post-test Kelas Eksperimen II Pre-test Eksperimen II Post-test Eksperimen II Jumlah Sampel 15 15 Range 50 25 Minimum 45 70 Maximum 95 95 Tuntas 2 15 Tidak tuntas 13 0 Mean 83,62 90,83 Std. Deviasi 16,655 8,484
Berdasarkan tabel 2 dan 3 diperoleh data bahwa rata-rata nilai Pre-test dari dua kelas eksperimen tersebut  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan
minimal  yang  telah  ditentukan  sekolah  untuk mata pelajaran matematika yaitu 70. Sedangkan nilai  rata-rata  Post-test  dari  dua  kelas eksperimen  mengalami  peningkatan  yang signifikan  dari  nilai  rata-rata  Pre-test  serta nampak  bahwa  semua  peserta  didik  kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2  telah memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  peserta  didik  telah memiliki  pengetahuan  pada  materi  persamaan dan pertidaksamaan karena mampu menjawab semua soal yang diberikan pada saat post-test.
Jika  melihat  dari  jumlah  siswa  yang  tuntas dan  tidak  tuntas  setelah  diajar  dengan  model pembelajaran Index  Card  Math dan  model pembelajaran Two  Stay  Two  Stray keduanya mengalami  peningkatan  yang  sama.  Hal  ini berarti  peningkatan  hasil  belajar  matematika model Index  Card  Math sama  dengan peningkatan  hasil  belajar  model Two  Stay  Two Stray
Tabel 4. Gain Ternormalisasi Hasil Belajar Peserta Didik pada Eksperimen I (Index Card Math) Min Max Mean Varians Std. deviasi Skor Gain Ternormalisasi 0,00 0,67 0,349 0,052 0,228 (Sumber: Analisis data dengan SPSS 24, 2020) Tabel 5. Gain Ternormalisasi Hasil Belajar Peserta Didik pada Eksperimen II (Two Stay Two Stray) Min Max Mean Varians Std. deviasi Skor Gain Ternormalisasi 0,33 0,77 0,345 0,018 0,343 (Sumber: Analisis data dengan SPSS 24, 2020)
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  gain ternormalisasi  hasil  belajar  peserta  didik  pada eksperimen I 0,349 dan pada eksperimen II yaitu,
0,345. Berdasarkan kategori gain ternormalisasi pada tabel 1. menunjukkan bahwa rata-rata gain ternormalisasinya berada pada kriteria sedang.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas pada Pre-test Post-test kelas Eksperimen I
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pre-test 0,195 15 0,128 0,913 15 0,149 Post-test 0,158 15 0,200 * 0,953 15 0,570
*. That's the actual significance's lower bound.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  6.  uji  Normalitas  dengan menggunakan  uji Shaporo-Wilk diperoleh  nilai signifikansi  lebih  besar  dari  0.05.  Hal  itu  dapat terlihat dari diperolehnya nilai signifikansi 0.149 untuk Pre-test dan Nilai signifikansi 0.570 untuk Post-test pada Eksperimen I (Index Card Math). Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data berdistribusi Normal.
Uji Homogenitas dilakukan untuk mengetahui  apakah  data  mempunyai  varian
yang homogen sebelum digunakannya uji-t test. hasil analisis data diperhatikan nilai signifikansi (sig) Based on Mean yang dibandingkan dengan taraf  signifikansi  (taraf  kesalahan)  yang  telah ditetapkan  sebelumnya  (umumnya  digunakan 0,05). Jika angka signifikan (Sig) Based on Mean >  0,05,  maka  variasi  setiap  sampel  sama  atau data  homogen,  dan  jika  angka  signifikan  (sig) 𝐵𝑎𝑠𝑒𝑑𝑜𝑛𝑀𝑒𝑎𝑛 <  0,05,  maka  variansi  setiap sampel tidak sama atau tidak homogen.
Tabel 7. Uji Homogenitas Post-test Eksperimen I dan II
Uji Homogenitas
Levene Statistic df 1 df 2 Sig. Hasil Belajar Peserta didik Based on Mean 0,605 1 28 0,987
Karena nilai (sig) Berdasarkan Mean pada tabel 7 adalah  0,987  >  0,05  maka  dapat  dikatakan bahwa  variasi  pada  data  Eksperimen  I  dan Eksperimen II merupakan data  yang sama atau homogen.
Tabel 8. Hasil Uji Hipotesis Sig (2-tailed) Hasil Belajar Peserta didik 0,265
Berdasarkan Tabel 8. Hasil perhitungan dengan bantuan  SPSS  24  nilai  Sig  (tailed)  0,265  >  0,05
maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  matematika peserta didik yang diterapkan model pembelajaran  kooperatif Index  Card  Math dan Two Stay Two Stray pada peserta didik  kelas X SMAN  4  Maros.  Sehingga  dapat  dinyatakan bahwa  dari  kedua  model  tersebut  semuanya efektif dan sangat baik untuk diterapkan dalam meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian sebelumnya,  yang  mendapatkan  bahwa  model
pembelajaran  two  stay  two  stray  dapat meningkatkan  hasil  dan  minat  belajar  peserta didik  dengan cara yang efektif (Sulisworo, Dwi, 2014). Dan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Erly  Wahyu,  2012,  Yuniantika,  2018)  yang menyatakan  model  kooperatif  tipe Index  Card Match berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika,  hal  ini  dilihat  dari  perbedaan  tes hasil  belajar  yang  diberikan  sebelum  dan sesudah diberikan perlakuan.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  banyak  terima  kasih kepada semua pihak yang telah membantu baik dari segi material maupun dari segi sumbangsih pemikiran.  Terkhusus  lagi  kepada  Universitas Muslim  Maros  yang  telah  memberikan  ruang kepada dosen untuk melakukan penelitian.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berikut temuan yang diperoleh berdasarkan tes hasil belajar terhadap 30 peserta didik yang dijadikan  sampel  penelitian  dapat  disimpulkan
bahwa setelah
menggunakan Model
Pembelajaran Index Card Math dan model Two Stay Two Stray peserta didik kelas X SMA Negeri 4 Maros pada kelas Eksperimen I dan II memiliki nilai  hasil  belajar  yang  keduanya  mengalami peningkatan  dan  telah  memenuhi  kriteria ketuntasan  minimal,  namun  berdasarkan analisis  hipotesis  diperoleh  bahwa  tidak  ada perbedaan  dari  kedua  model  tersebut  dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Jadi dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kedua  model
tersebut efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik.

## 2. Saran
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  maka peneliti menyarankan beberapa hal antara lain, bagi  sekolah  dan  pendidik,  diharapkan  dapat menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif Index Card Math dan Two Stay Two Stray dalam proses pembelajaran guna terciptanya pembelajaran yang kreatif dan aktif bagi peserta didik  dan  guru.  Sehingga  peserta  didik  tidak merasa  bosan  pada  saat  pembelajaran Matematika.
Bagi peneliti selanjutnya, diharapkan peneliti ini  menjadi  referensi  untuk  meneliti  variabel- variabel  yang  nantinya  digunakan  peneliti. Sehingga penelitian itu mendapatkan hasil yang berbeda  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulhak,  I,  (2001) .  Komunikasi  pembelajaran pendekatan konvergensi dalam
peningkatan  kualitas  dan  Efektivitas Pembelajaran . UPI. Bandung.
Ahmadi,  dkk.  (2004). Psikologi  Belajar .  Jakarta: PT. Rekacipta, hlm.206
Anas  Sudijono.  (2009). Pengantar  Statistik Pendidikan .  Jakarta  :  PT.  Raja  Grafindo persada, hlm.228
Annisa,  F.,  &  Marlina,  M.  (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Index Card  Match  Terhadap  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Matematika  Peserta  Didik .  Jurnal Basicedu:  Research  Dan  Learning  in Elementary Education, 3(4), 1047 – 1054.
Bali,  M.  M.  E.  I.  (2019). Bingo  Games  Method
Upaya Meningkatkan Kemampuan Peserta didik  Memecahkan  Masalah  Belajar
Matematika. KEGURU : Jurnal Ilmu Pendidikan Dasar, 3(1), 48-59.
_____ . (2020). Penerapan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray dalam Meningkatkan Keaktifan  Belajar  Pembelajar . Murobbi: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(1), 29-42.
Darmayasa,  I.W.G.S.  (2013). Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay Two  Stray  Berbantuan  Media  Gambar
Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil Belajar  PKn .  E-Journal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 1 (hlm. 1-10).
Erly  Wahyu  Akhadiyah  Al  ‘ifah. (2012).
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Make  A  Match  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Materi Segitiga pada Peserta didik  Kelas  VII-D  SMP  Islam  Gandusari Trenggalek . http://repo.iain-
tulungagung.ac.id/.
Hake,  B.  J.  (1999). Lifelong  learning  in  late modernity:  The  challenges  to  society, organizations, and individuals . Adult education quarterly, 49 (2), 79-90
Nasir,  A.  Muhajir.  (2016). Statistik  Pendidikan .
Yogyakarta: Media Akademi
Nasir. A. Muhajir. (2018). Modul Pelatihan SPSS.
Workshop  Penyusunan  Hasil  Penelitian, hal. 79.
Nurdyansyah,  N.,  &  Andiek,  W.  (2016). Inovasi Teknologi Pembelajaran . Nizamia Learning
Center.
Rakhmanti,  M.  (2014). Pengaruh  keaktifan
peserta didik dalam kegiatan Ekstrakurikuler  dan  Kebiasaan  Belajar Peserta  Didik  TERHADAP  Prestasi  Belajar Peserta  Didik  Program  Keahlian  Teknik bangunan  SMK  Negeri  2  Pengasih. Universitas Negeri Yogyakarta . Universitas Negeri Yogyakarta
Rusman.  (2014). Model-Model  Pembelajaran (Mengembangkan  Profesionalisme  Guru Edisi  Kedua) .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sulisworo, Dwi. (2014). The Effect of Cooperative Learning,  Motivation  and  Information Technology  Literacy  to  Achievement.
Yogyakarta.  International  Journal  of Learning & Development.
http;//www.macrothink.org
Venna  Deski  Arienta,  Firman,  Y.  K.  (2017). Efektivitas  Layanan  Penguasaan  Konten Menggunakan  Model  Pembelajaran  Role Playing Untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri  Peserta  didik  Dalam  Belajar .  Jurnal Ilmiah Konseling, (1), 1 – 8.
Wahyuni.  (2012). Perbedaan  Hasil  Belajar Matematika Peserta didik dengan
Menggunakan Strategi Student Led Review Session  dengan  Metode  Konvensional  di SMP Muhammadiyah 57 Medan .
Yuniantika,  Defi,  and  Esti  Harini.  (2018).
Penerapan  Metode  Pembelajaran  Index Card  Match  Untuk  Meningkatkan  Minat Dan  Prestasi  Belajar  Matematika  Peserta didik  Kelas  III  SD  N  Wirokerten. TRIHAYU: Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-An  4,  no.  2). https://doi.org/10.30738/trihayu.v4i2.224
1