## PENGGUNAAN METODE DRILL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA DALAM MENGHAFAL AYAT-AYAT AL-QUR’AN

## SUHARTA
SMA Negeri 1 Cikande, Serang Suhartaarsadi22240@gmail.com

## ABSTRAK
Menghafalkan ayat-ayat  al-Qur’an adalah kompetensi  yang sulit  untuk  dicapai  para siswa di sekolah  umum,  metode  pembelajaran  yang  tidak  menarik  menjadi  pemicu  kesulitan  siswa dalam menguasai kompetensi ini. Penelitian ini fokus pada kajian penerapan model drill dalam upaya meningkatkan kemampuan hafalan siswa terhadap ayat-ayat pilihan. Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan dalam dua siklus, dan tampak kenaikan skor variabel yang diteliti cukup signifikan pada siklus kedua. Skor rata-rata aktivitas siswa yang relevan dengan pembelajaran mengalami  peningkatan  dari  siklus  pertama  sebesar  80,00  %  menjadi  90,77  %,  mengalami kenaikan sebesar 10,77%. Sedangkan skor rata-rata aktivitas siswa yang kurang relevan dengan pembelajaran mengalami penurunan sebesar 9,40%, pada siklus pertama rata-rata skor 17,09%, sedangkan pada siklus kedua sebesar 7,69%. Kemampuan siswa menghafal surah an-Nisa ayat 59  pada  siklus  pertama  sebesar  74,03  dan  pada  siklus  kedua  sebesar  83,36,  tergolong  baik, demikian juga ketuntasan belajar pada siklus pertama 58,97% dan pada siklus kedua menjadi 87,18%. Berdasarkan temuan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa model drill dapat meningkatkan  kemampuansiswa  dalam  menghafal  surah  an-Nisa  ayat  59  pada  pelajaran Pendidikan Agama Islam pada siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Cikande Serang.
Kata Kunci : metode drill, menghafal al-Qur’an, hafalan siswa.

## ABSTRACT
Memorizing the verses of the Qur'an is a difficult competency for students to achieve in public schools,  unattractive  learning  methods  trigger  students'  difficulties  in  mastering  this competency. This research focuses on the study of the application of the drill model in an effort to improve students' memorization skills of selected verses. This Classroom Action Research was  conducted  in  two  cycles,  and  it  appears  that  the  increase  in  the  scores  of  the  variables studied was quite significant in the second cycle. The average score of student activities that are relevant to learning has increased from the first cycle of 80.00% to 90.77%, an increase of 10.77%.  While  the  average  score  of  student  activities  that  are  less  relevant  to  learning  has decreased by 9.40%, in the first cycle the average score is 17.09%, while in the second cycle it is 7.69%. The ability of students to memorize surah an-Nisa verse 59 in the first cycle was 74.03 and in the second cycle was 83.36, classified as good, as well as mastery learning in the first cycle was 58.97% and in the second cycle was 87.18%. Based on the findings of this study, it can be concluded that the drill model can improve students' ability to memorize Surah an-Nisa verse 59 in Islamic Religious Education lessons for students in class XI IPA 1 SMA Negeri 1 Cikande Serang.
Keywords: drill method, memorizing the Qur'an, memorizing students.

## PENDAHULUAN
A-Qur’an adalah komponen utama yang ada dalam kurikulum Pendidikan Agama Islam. Dalam kompetensi komponen al-Qur’an, siswa dituntut agar dapat membaca, memahami dan menghafalkan  ayat-ayat  pilihan.  Menghafal  ayat  al-Qur’an  menjadi  sangat  penting,  karena hafalan al-Qur’an tersebut selain bisa mengasah kemampuan otak untuk menghafal juga bisa digunakan dalam pelaksanaan shalat fardhu maupun shalat sunnat.
Pada  tiap  semester  dan  tiap  kelas  selalu  ada  tuntutan  kurikulum  Pendidikan  Agama Islam  agar  siswa  mampu  membaca  dan  menghafal  ayat-ayat  ayat  al-Qur’an  yang  berkaitan dengan materi yang akan dipelajari. Namun patut disayangkan, pengalaman mengajar tahun-
tahun sebelumnya, siswa masih banyak yang kesulitaan menghafal ayat-ayat al-Qur’an tersebut dalam  rentang  waktu  yang  disediakan.  Bahkan  ketika  diberikan  waktu  tambahan  untuk menghafal  ayat  al-Qur’an,  siswa  masih  belum  bisa  menghafal  dengan  baik.  Yang  lebih menyedihkan ada beberapa siswa yang belum bisa membaca al-Qur’an.
Tidak  semua  siswa  SMA  punya  kemauan  untuk  mengaji  di  rumah,  pesantren,  majlis ta’lim  atau  mengikuti  pendidikan  agama  di  Madrasah  Diniyah.  Kesibukan  orang  tua  yang keduanya harus bekerja mencari nafkah menyebabkan terbengkalainya pendidikan  al-Qur’an bagi  anak-anak  mereka.  Kurangnya  penanaman  akan  arti  pentingnya  memahami  dan mengamalkan al-Qur’an menjadi faktor utama timbulnya rasa malas dan rendahnya minat siswa untuk berinteraksi dengan al-Qur’an baik sekedar membaca lebih lebih menghafalkannya.
Kurangnya minat itu terlihat dari tidak ada gairah dan antusias apabila mereka diminta untuk menghafal ayat al-Qur’an, sikap acuh tak acuh, menghafal asal-asalan, sambil bercanda pada  temannya,  bahkan  ada  yang  memilih  untuk  mengobrol  dengan  teman-teman  yang  lain. Bisa di tebak, hasil hafalannya terutama untuk menghafal ayat-ayat al-Qur’an dengan artinya akan  lebih  banyak  siswa  yang  belum  hafal  dibandingkan  dengan  yang  hafal,  apalagi  jika tuntutannya adalah hafal dengan lancar dan sesuai dengan makharijul huruf, tentu harapan akan jauh panggang dari api.
Dari  uraian  di  atas,  penulis  dapat  mengidentifikasi  beberapa  persoalan  yang  menjadi agenda untuk dapat dipecahkan melalui penelitian ini, yaitu: 1) rendahnya motivasi siswa dalam menghafal ayat-ayat pilihan; 2) rendahnya kemampuan siswa dalam menghafalkan ayat pilihan; 3) rendahnya kemampuan siswa dalam mempertahankan hafalan ayat al-Qur’an. Tiga temuan tersebut  kemudian  penulis  diskusikan  dengan  sesama  teman  sejawat  untuk  mendapatkan masukan dan pandangan konstruktif. Hasil diskusi dan reiew terhadap beberapa literatur yang mengkaji  permasalahan  yang  sama,  diantaranya  (Hasanah,  2015),  maka  penulis  dapat mengidentifikasi  beberapa  faktor  penyebab,  diantaranya:  1)  metode  pembelajaran  yang digunakan  kurang  menarik  minta  siswa;  2)  Suasana  pembelajaran  mampu  meningkatkan prestasi hafalan siswa; 3) teknik hafalan yang selama ini digunakan belum memberikan efek signifikan terhadap peningkatan prestasi hafalan siswa. Relevan dengan temuan tersebut, maka penulis  menawarkan  beberapa  alternatif  solusi  yang  menurut  penulis  dapat  dijadikan  solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut, diantaranya: 1) penggunaan metode baru yang dapat menumbuhkan minat belajar siswa; 2) pengkondisian suasana kelas agar dapat meningkatkan kemampuan hafalan, dan 3) penggunaan teknik atau alat yang dapat memudahkan menghafal ayat-ayat al-Qur’an.
Ketiga  permasalahan  tesebut  dapat  diselesaikan  dengan  solusi  pertama,  yaitu penggunaan metode pembelajaran yang epektif sehingga dapat mengatasi ketiga permasalahan di  atas.  Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  epektif  akan  meningkatkan  motivasi  siswa (Musyaffa,  2015)  dalam  menghafalkan  ayat  al-Qur’an,  dengan  motivasi  belajar  yang  tinggi maka prestasi hafalan juga dengan sendirinya akan meningkat.
Relevan dengan itu, hasil penelitian para ahli pendidikan menyebutkan bahwa cara kerja otak  itu  mengikuti  sistem  limbik,  ia  akan  bekerja  jika  tebuka,  dan  dia  akan  terbuka  kalau situasinya  menyenangkan,  maka  belajar  akan  lebih  berhasil  bila  situasinya  menyenangkan (Purwati, 2016; Sagala, 2009). Kegiatan belajar mengajar akan lebih epektif jika siswa memiliki minat yang besar terhadap kegiatan belajar itu (Sutikno, 2009: 16). Pendapat lain menyebutkan bahwa  menghafal  akan  lebih  epektif  dengan  melibatkan  otak  kanan.  Karena  salah  satu  sifat kelebihan yang dimiliki otak kanan adalah dapat menyimpan memori hafalan dalam waktu yang relatif lebih penjang ( Long Term Memory ). Dengan menghafal, kita bisa langsung memahami, menulis, dan menghafal dengan mudah dan cepat. Otak kanan memiliki proses kerja yang unik, otak kanan bekerja melalui hafalan yang berkesan, rasa cinta yang tinggi dan ikatan memori yang terbangun dari rasa yang ada dalam hati (Bobby, 2012).
Salah satu metode yang dapat memberikan kemudahan kepada siswa dalam menghafal ayat-ayat  al-Qur’an  adalah  metode  latihan  atau drill .  Metode drill merupakan  metode pembelajaran  yang  digunakan  untuk  memperoleh  ketangkasan  atau  keterampilan  dalam
menghafal surah-surah pendek pilihan yang diulang-ulang sampai siswa hafal dengan bacaan tanpa  melihat  teks  (Falila,  2018).  Dalam  pembelajaran  agama  Islam,  materi  bisa  diajarkan dengan  metode  ini  karena  bersifat  pembiasaan,  ketika  pembiasaan  ini  sudah  berjalan  maka siswa  akan  mampu  membaca  teks-teks  atau  ayat-ayat  al-Qur’an  tanpa  harus  melihat  kepada teks tersebut.
Berangkat  dari  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  menghafal  ayat-ayat  Al-Qur’an khususnya surah-surah pendek, dan keyakinan penulis akan epektifitas pengunaan metode drill dalam  menghafal  ayat-ayat  ayat-ayat  al-Qur’an  (setidaknya  didasarkan  pada  hasil  penelitian Falila, 2018), penulis berencana menerapkan model drill dalam pembelajaran di kelas ketika membahasa materi tentang hafalan al-Qur’an surah an-Nisa ayat 59 . Untuk memastikan proses dan  keberhasilannya,  penulis  mencoba  mengemasnya  dalam  kegiatan  Penelitian  Tindakan Kelas  dengan  judul  : Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Menghafal  Al-Qur’an  Surah  an-Nisa Ayat 59 dengan Model Drill pada Siswa Kelas XI IPA 1 di SMA Negeri 1 Cikande.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan selama 2 (dua) bulan, dimulai pada Juli 2019 sampai dengan bulan Agustus 2019 dilakukan di SMAN 1 Cikande Kabupaten Serang pada siswa kelas XI IPA 1 Semester I Tahun Pelajaran 2019/2020, dengan jumlah siswa 40 orang, yang terdiri dari 12 orang  laki-laki  dan  28  orang  perempuan.  Penelitian  dilaksanakan  pada  saat  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam berlangsung dengan materi tentang hafalan surah an-Nisa ayat 59.
Penelitian ini merupakan pengembangan dari metode dan strategi pembelajaran di kelas. Jenis  penelitian  ini tergolong  pada  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Class  Action  Research )  yaitu suatu penelitian tindakan yang dilakukan di kelas ketika kami melakukan proses pembelajaran, tujuannya  adalah  untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  hafalan surah pilihan, hal  ini sesuai  dengan  apa yang dikatakan oleh arikunto bahwa PTK bertujuan untuk memecahkan permasalan pembelajaran dalam kelas (Arikunto, Supardi, dan Suhardjono, 2021). Alat pengumpul data yang dipakai dalam penelitian ini antara lain: catatan guru, catatan siswa,  wawancara,  angket  dan  berbagai  dokumen  yang  terkait  dengan  siswa.  Prosedur penelitian terdiri dari 4 tahap, yakni perencanaan, melakukan tindakan, observasi, dan evaluasi. Refleksi dalam tahap siklus dan akan berulang kembali pada siklus-siklus berikutnya.
Aspek atau variabel yang diamati dalam setiap siklusnya adalah kegiatan atau aktifitas siswa  yang  relevan  dan  aktifitas  siswa  yang  tidak  relevan  saat  kegiatan  pembelaaran  mata pelajaran PAI dengan pelaksanaan drilling al-Qur’an Surah al-Nisa: 59. Penggunaan metode drill merupakan  pilihan  yang  rasional  karena  metode  ini  epektif  penggunaanya  dalam pembelajaran  PAI  khusunya  untuk  materi  hafalan  ayat-ayat  al-Qur’an.  Dengan  penggunaan metode ini siswa lebih aktif dan selalu berinisiatif untuk selalu berlatih menguasai materi yang diberikan (Munawaroh, 2019).
Penggunaan metode drill bertujuan untuk melihat perubahan tingkah laku siswa, untuk mengetahui tingkat kemajuan belajarnya yang akan berpengaruh terhadap hasil belajar dengan alat pengumpul data yang sudah disebutkan di atas. Data yang diambil adalah data kuantitatif dari hasil tes serta data  kualitatif yang menggambarkan  aktivitas siswa yang relevan dengan pembelajaran.  Instrumen yang dipakai  berbentuk: soal  tes lisan, observasi, catatan lapangan. Data  yang  terkumpul  dianalisis  untuk  mengukur  indikator  keberhasilan  yang  sudah dirumuskan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada bagian ini akan ditampilkan hasil penelitian dan pembahasannya, hasil penelitian berupa data-data hasil pengamatan dan hasil tes akan disuguhkan lebih dahulu, lalu dianalisis, setelah itu baru kemudian diinterpretasikan dan dibahas untuk menemukan makna di balik data- data yang telah didapatkan dari pengamatan dan tes.

## Hasil
Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus. Pada setiap siklus, data yang diambil adalah aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  dalam  satu  siklus  dan  nilai  evaluasi  lisan  yang diambil pada akhir setiap siklus.
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  dari  siklus  ke  siklus  dapat  dilihat  pada  Tabel-tabel berikut ini:
Tabel 3. Data aktivitas siswa yang relevan dengan pembelajaran. No. Indikator Prosentase Siklus I Siklus II Selisih 1 Siswa memperhatikan guru ketika guru membaca surah an-Nisa ayat 59 84.62 89.74 5.13 2 Siswa membaca surah an-Nisa ayat 59 secara klasikal 71.79 87.18 15.38 3 Siswa membaca surah an-Nisa ayat 59 per dua baris 76.92 89.74 12.82 4 Siswa membaca surah an-Nisa ayat 59 secara per baris 76.92 89.74 12.82 5 Siswa mengulang-ulang kembali bacaan surah an-Nisa ayat 59 89.74 97.44 7.69 Rata-rata 80.00 90.77 10.77

## Gambar 1. Aktivitas Siswa yang Relevan
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas,  tampak  bahwa  aktivitas  siswa  yang  relevan  dengan kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan  siklus  I yaitu rata-rata sebesar 10,77%.
Selanjutnya  data aktivitas siswa yang kurang relevan dengan pembelajaran terlihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Data Aktivitas Siswa yang kurang relevan dengan pembelajaran
No. Indikator Ketercapaian Siklus I Siklus II  Selisih 1 Tidak memperhatikan bacaan guru 15.38 10.26 5.13 2 Tidak ikut serta membaca 25.64 10.26 15.38
0 20 40 60 80 100 120 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 Aktivitas Siswa yang Relevan Siklus I Siklus II Selisih
3 Tidak mengulang bacaan 10.26 2.56 7.69 Rata – rata 17.09 7.69 9.40
Gambar 2. Aktivitas tidak Relevan
Berdasarkan Tabel 4 di atas terlihat bahwa aktivitas siswa yang kurang relevan dengan kegiatan pembelajaran pada siklus II mengalami penurunan dibandingkan dengan siklus I yaitu rata-rata sebesar 9,40 %.
Data  pemahaman  siswa  tentang  materi  hafalan  surah  an-Nisa  ayat  59  dan  ketuntasan belajar dari siklus ke siklus dapat dilihat pada Tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 5. Nilai hafalan siswa dan ketuntasan belajar siswa.
No. Aspek yang diamati Ketercapaian Siklus I Siklus II Selisih 1 Nilai rata-rata hafalan 74.03 83.36 9.33 2 Siswa yang telah tuntas 58.97% 87.18% 28.21% 3 Siswa yang belum tuntas 41.03% 12.82% -28.21%
Gambar 3. Prosentasi Ketuntasan Nilai Hafalan Siswa
0 5 10 15 20 25 30 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3

## Aktivitas tidak Relevan
Siklus I Siklus II Selisih 58,97 41,03 Siklus 1 Tuntas Belum Tuntas 87,18 12,82 Siklus II Tuntas Belum tuntas
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 1 No. 4 November 2021 e-ISSN : 2775-2593 | p-ISSN : 2775-2585
Berdasarkan Tabel 5 di atas, nilai rata-rata kemampuan siswa menghafal surah an-Nisa ayat 59 mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 9.33, begitu juga prosentase siswa yang mencapai ketuntasan belajar meningkat dari siklus I ke siklus II sebesar 28,21%

## Pembahasan
Siklus  pertama  dilaksanakan  dalam  1  kali  pertemuan.  Siswa  dibagi  menjadi  4  baris tempat duduk dengan tiap baris berpasangan dan tiap baris terdiri dari 5 pasang atau 10  orang. Setiap siswa membuka buku paket PAI pada halaman yang tercantum surah an-Nisa ayat 59 atau membuka Al-Quran pada halaman yang tertera di halaman itu surah an-Nisa ayat 59.
Hasil pengamatan guru menunjukan pada kegiatan drill siklus pertama tentang hafalan surah  an-Nisa  ayat  59,  terlihat  para  siswa  sangat  antusias  dalam  memperhatikan  bacaan, mengikuti instruksi guru untuk membaca Al-Qur’an surah an-Nisa ayat 59 baik secara klasikal, per dua baris tempata duduk maupun per baris tempat duduk.
Berdasarkan Tabel 3 di atas terlihat keaktifan siswa memperhatikan guru ketika guru membaca surah an-Nisa ayat 59 pada siklus I sebesar 84.62 % sedangkan pada siklus II sebesar 89.74 %, mengalami kenaikan 5.13 %. Begitupun dalam indikator Siswa membaca surah an- Nisa ayat 59 secara klasikal pada siklus I sebesar 71.79 % dan pada siklus II 87.18 % mengalami kenaikan 15.38 %. Pada indikator Keterlibatan siswa dalam membaca surah an-Nisa ayat 59 per dua baris pada siklus I 76.92 % dan pada siklus II 89.74 % mengalami kenaikan sebesar 12.82 %. Pada indikator siswa membaca surah an-Nisa ayat 59 per baris, pada siklus I 76.92 % dan pada siklus  II 89.74 % mengalami kenaikan sebesar 12.82 %. Dalam indikator interaksi siswa mengulang-ulang kembali bacaan surah an-Nisa ayat 59, pada siklus I 89.74 % sedangkan pada siklus II 97.44 % mengalami kenaikan sebesar 7.69 %.
Sejalan  dengan  itu,  sebagaimana  ditunjukan  pada  Tabel  4,  aktivitas  siswa  yang  tidak relevan  mengalami  penurunan  signifikan,  pada  indikator  tidak  memperhatikan  bacaan  guru pada siklus I 15,38 % mengalami penurunan 5.13%, sehingga pada siklus kedua hanya sebesar 10,26%. Adapun indikator siswa tidak ikut serta  membaca sebesar 25.64% pada siklus I dan sebesar 10.26% pada siklus II, sehingga terjadi penurunan 15.38%. sementara indikator siswa yang  tidak  mau  mengulangi  bacaan  individual  terjadi  penurunan  sebesar  7,69%  dari  semula 10.26% pada siklus I menjadi 2.56% pada siklus II. Sehingga jika di rata-rata terjadi penurunan 9.40% dari rata-rata 17.09% pada siklus I menjadi 7.69% pada siklus II.
Sementara itu berdasar Tabel 5, tampak bahwa nilai rata-rata kemampuan siswa dalam menghafalkan  surah  an-Nisa  ayat  59  pada  silklus  I  sebesar  74.03  dan  pada  siklus  II  sebesar 83.36 mengalami kenaikan sebesar 9.33. Siswa yang telah tuntas pada siklus I sebesar 58.97 % dan pada siklus II sebesar 87,18 % mengalami kenaikan sebesar 28,21 %. Sehingga siswa yang belum  tuntas  yang  pada  siklus  I  sebesar  41,03  %  menjadi  12,82  %  pada  siklus  II,  artinya mengalami penurunan sebesar 28.21 %.
Melalui metode drill ini terlihat bahwa keterlibatan siswa dalam aktivitas pembelajaran sangat  tinggi,  proses  pembelajaran  juga  tidak  membuat  mereka  mengantuk  karena  seluruh anggota  tubuh  mereka  terlibat  dalam  pembelajaran,  hasil  tes  hafalan  pun  terlihat  meningkat secara signifikan.
Dari penggunaan model drill ini terdapat temuan lain, diantaranya ada sejumlah siswa yang belum dapat membaca Al-Qur’an, ada yang dapat membaca namun masih belum lancar dan  ada  yang  sudah  lancar.  Diantara  yang  sudah  lancar  bahkan  ada  siswa  yang  telah  dapat mendemonstrasikan hafalan dengan menggunakan irama yang merdu.
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas di atas prosentasi ketercapaian pada siklus pertama mengalami peningkatan yang signifikan pada siklus kedua, maka dapat disimpulkan bahwa  temuan  pada  penelitian  menjawab  hipotesis  bahwa  melalui  model drill dapat meningkatkan hasil belajar siswa berupa kemampuan menghafal surah an-Nisa ayat 59 dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam pada siswa kelas XI IPA 1 di SMAN 1 Cikande.
Temuan ini selaras dengan penelitian Sapriadi yang menggunakan metode drill dalam upayanya  meningkatkan  kemampuan  menghafal  surah-surah  pendek.  Dalam  penelitiannya
tersebut  Sapriadi  menemukan  peningkatan  kemampuan  hafalan-hafalan  surah  pendek  siswa yang  ditelitinya  secara  bertahap  dari  siklus  I,  II  dan  III  (Sapriadi,  2013).  Demikian  juga penelitian  Falila  yang  dalam  penelitannya  terhadap  siswa  dan  guru  di  Kabupaten  Sorong menemukan adanya peningkatan signifikan dalam kemampuan siswanya menghafal al-Qur’an sehingg dia merekomendasikan penggunaan metode drill ini dalam kegiatan pendidikan agama Islam (Falila, 2018).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, terdapat beberapa temuan dalam penelitian tindakan kelas ini,  yaitu  skor  rata-rata  aktivitas  siswa  yang  relevan  dengan  pembelajaran  mengalami peningkatan  dari  siklus  pertama  sampai  siklus  kedua.  Pada  siklus  pertama  sebesar  80,00  % menjadi  90,77  %  mengalami  kenaikan  sebesar  10,77%.  Skor  rata-rata  aktivitas  siswa  yang kurang relevan dengan pembelajaran mengalami penurunan dari siklus pertama sampai siklus kedua. Pada siklus pertama rata-rata skor aktivitas siswa yang tidak relevan sebesar 17,09%, sedangkan pada siklus kedua sebesar 7,69% mengalami penurunan sebesar 9,40%.
Skor rata-rata kemampuan siswa menghafal surah an-Nisa ayat 59 pada siklus pertama sebesar  74,03  dan  pada  siklus  kedua  pada  83,36,  tergolong  baik,  demikian  juga  tentang penuntasan  belajar  pada  siklus  pertama  58,97%  dan  pada  siklus  kedua  menjadi  87,18%. Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  model drill dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menghafal  surah  an-Nisa  ayat  59  pada  pelajaran Pendidikan Agama Islam pada siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Cikande Serang.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi., Supardi., dan Suhardjono.  (2021). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Bobby,  Herwibowo.  (2012). Kauny  Quantum  Memory;  Menghafal  Al-Qur’an  Semudah Tesenyum . Jakaarta: Zaytuna.
Falila, Kalsum. (2018). Penerapan Metode Drill untuk Meningkatkan Kemampuan Menghafal Al-Qur’an Surah Al-Fil pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas IV SD Inpres 17 Kabupaten Sorong. STAIN Sorong.
https://repository.iainsorong.ac.id/items/show/13.
Munawaroh,  Sri.  (2019).  Penerapan  Metode  Drill  dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar.
Purwokerto: IAIN Purwokerto.
Musyaffa,  Akbar.  2015.  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Siswa  Melalui  Metode  Pengajaran Variatif Pada Mata Pelajaran IPS Di SMP Negeri 1 Losari Kabupaten Brebes. Cirebon: IAIN Syekh Nurjati
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:lhnI4n6G3WEJ:repository.syekhnurj ati.ac.id/2077/1/AKBAR%2520MUSYAFFA.pdf+&cd=7&hl=id&ct=clnk&gl=id.
Purwati, Eni. (2016). Optimalisasi Pendidikan Islam Melalui Pembelajaran Berbasis Cara Kerja
Otak.” ISLAMICA: Jurnal Studi Keislaman 11 (1): 86–112.
http://islamica.uinsby.ac.id/index.php/islamica/article/view/309.
Sagala, Saiful. (2009). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Sapriadi.  (2013).  Penerapan  Metode  Latihan  (drill)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Siswa Membaca Sejumlah Surah-Surah Pendek Pilihan pada Mata  Pelajaran Agama Islam Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  56  Kelurahan  Balai  Makam  Duri.  Riau: Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.
Sutikno, M. Sobry. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Prospect.