The  Influence  of  The  Flipped  Classroom  Model  Toward  The  Digital  Literacy Abilities of Sixth Grade Students
Vina Anggia Nastitie Ariawan 1 , Sagi Winoto 2 , Uus Kuswendi 3
STKIP Majenang 12 , IKIP Siliwangi 3 vivianatsir@gmail.com
Article History accepted 10/11/2023 approved 25/11/2023 published 28/12/2023

## Abstract
Digital  literacy  is  the  ability  to  use  information  technology  from  digital  devices  effectively  and efficiently  in  various  contexts  of daily  life.  Digital  literacy  in  elementary  school  students  equips students  to  be  able  to  choose  and  use  technological  devices  for  more  useful  things.  This research  aims  to  measure  the  digital  literacy  skills  of  sixth  grade  students  through  the application of the flipped classroom model. This research used a quantitative approach with pre- experimental methods. The research sample was sixth grade students at one of the elementary schools  in  Cimanggu  sub-district.  Data  collection  techniques  in  research  use  dquestionnaire tests.  Then,  the  research  instrument  was  tested  for  validity  and  reliability.  Furthermore,  data analysis  in  this  research  used  statistical  inference  consisting  of  normality  tests,  homogeneity tests,  and  t  tests.  The  results  of  this  research  show  that  there  is  an  influence  of  the  flipped classroom model on  the  digital literacy skills of  sixth grade students which  is proven based on the results of hypothesis testing  in the form of obtaining a significance value  of 0.000 which is less than 0.05
Keywords: flipped classroom, digital literacy, elementary school

## Abstrak
Literasi digital adalah kemampuan penggunaan teknologi informasi dari perangkat digital secara efektif efisien dalam berbagai konteks kehidupan sehari-hari. Literasi digital pada siswa sekolah dasar  membekali  siswa  agar  dapat  memilih  dan  menggunakan  perangkat  teknologi  untuk  hal yang  lebih  bermanfaat.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan  literasi  digital siswa  kelas  VI  melalui  penerapan  model flipped  classroom .  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode pre-eksperimen. Sampel penelitian ialah siswa kelas VI di salah satu sekolah dasar kecamatan Cimanggu. Teknik pengumpulan data dalam penelitian menggunakan  tes  kuesioner.  Kemudian,  instrument  penelitian  dilakukan  uji  validitas  dan  uji reliabilitas.  Selanjutnya,  analisis  data  dalam  penelitian  menggunakan  statistik  inferensi  yang terdiri  dari  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  t.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  terdapat pengaruh  model  flipped  classroom  terhadap  kemampuan  literasi  digital  siswa  kelas  VI  yang dibuktikan  berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  berupa  perolehan  nilai  signifikansi  0,000  lebih  kecil dari 0,05.
Kata kunci: flipped classroom, literasi digital, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Siswa  sekolah  dasar  saat  ini  tumbuh  dan  berkembang  di  era  digital,  sehingga guru berperan cukup besar dalam menuntun siswa sesuai dengan zamannya. Saat ini pembelajaran sudah mulai kembali dalam pembelajaran tatap muka, sebelum  adanya pembelajaran  tatap  muka  siswa  melaksanakan  pembelajaran  secara  daring  dengan menggunakan  perangkat  elektronik  berupa  whatsapp.  Dikarenakan  siswa  terbiasa menggunakan perangkat elektronik selama pembelajaran daring, hal ini menyebabkan siswa menjadi kecanduan. Namun, yang disayangkan kecanduan siswa merujuk ke hal negative  yakni  mengakses  youtube  atau  bermain  game  online.  Upaya  untuk mengurangi  kecanduan  game  online  pada  siswa  salah  satunya  yaitu  guru  dapat melakukan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  pada  saat  ini.  Guru dapat  mengarahkan  siswa  untuk  mengakses  internet  yang  berisikan  konten-konten bermanfaat  seperti  mengakses  literacycloud,  rumah  belajar,  canva,  atau  bermain quiziz.  Adanya  pembelajaran  yang  terintegrasi  dengan  penggunaan  akses  internet bermanfaat untuk mengembangkan kemampuan literasi digital dasar bagi siswa.
Literasi  digital  mencangkup  pemahaman  seseorang  tentang  konten  digital. Seseorang  seharusnya  sadar  bahwa  setiap  konten  yang  terdapat  di  internet  tidak sama kualitas kontennya sehingga sangat tidak mungkin jika semua konten yang ada di  internet,  dengan  semakin  seringnya  seseorang  mengakses  internet,  lambat  laun  ia akan  mulai  paham  portal  digital  yang  memiliki  kualitas  informasi  yang  baik  dan  portal digital yang memiliki kualitas informasi rendah bahkan palsu (hoax) (Safitri, Marsidin, & Subandi,  2020).  Literasi  digital  tidak  hanya  berkaitan  dengan  kemampuan  teknis seseorang  dalam  menggunakan  alat  atau  piranti  ICT,  akan  tetapi  juga  meliputi pengetahuan  dan  keterampilan  seseorang  dalam  memahami  suatu  konten  sehingga pada  akhirnya  pengguna  mampu  menciptakan  pengetahuan  baru.  Oleh  sebab  itu, literasi digital merupakan kompetensi seorang dalam menggunakan media digital untuk menemukan, memanfaatkan, mengolah, mengemas, mengevaluasi dan menyebarluaskan  informasi  secara  benar,  bijak  dan  bertanggung  jawab  (Safitri, Marsidin, & Subandi, 2020).
Penelitian yang dilakukan oleh Authary (2019) tentang penggunaan ponsel siswa sekolah menengah  atas menunjukkan  sebanyak  37%  siswa menggunakan  ponselnya untuk melihat foto; 25% siswa memperbarui status atau mengunggah foto di whatsapp atau facebook; 8% siswa membaca berita; 20% siswa melakukan ketiganya; dan 10% melakukan  kegiatan  lain.  Kemudian,  dalam  hal  kaitannya  dengan  pembelajaran sebanyak  30%  siswa  menggunakan  ponsel  untuk  belajar;  17%  siswa  tidak  pernah menggunakan  ponsel  untuk  belajar;  dan  53%  siswa  kadang-kadang  menggunakan ponsel untuk belajar. Berdasarkan data tersebut, maka pengelompokkan literasi digital siswa kategori locating and consumting hanya 24%  siswa yang menggunakan ponsel untuk  kegiatan  pembelajaran,  sedangkan  76%  siswa  lebih  banyak  menggunakan ponsel  untuk  bermain  sosial  media.  Kemudian, pada  kategori  creating  digital  content, kebanyakan  siswa  membuat  konten  sebatas  memperbarui  status  atau  mengunggah foto  ke  sosial  media.  Tidak  ada  siswa  yang  membuat  konten  terkait  pembelajaran. Sementara  itu,  pada  kategori  communicating  digital  content  tidak  ada  siswa  yang menggunakan  ponselnya  untuk  menyebarluaskan  konten  belajar  yang  telah  dibuat, sebab siswa tidak pernah membuat konten yang berkaitan dengan pembelajaran.
Sementara itu, hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti pada siswa kelas VI di  SDN  Bantarmangu  mengindikasikan  bahwa  siswa  kelas  VI  menggunakan  ponsel untuk  bermain  media  sosial  seperti  tiktok,  youtube  serta  bermain  game online.  Siswa menggunakan  ponsel  dalam  kaitannya  dengan  pembelajaran  bila  diberi  tugas  oleh guru yang mengharuskan mereka mencari informasi jawaban melalui pencarian google serta  membuat  video  prosedur  yang  telah  ditugaskan  guru.  Bila  tidak  ada  tugas  dari guru,  siswa  jarang  menggunakan  ponselnya  untuk  mencari  informasi  tambahan mengenai  materi  pembelajaran  yang  ingin mereka  ketahui.  Hasil  wawancara  tersebut
menunjukkan  pada  dasarnya  siswa  kelas  VI  sudah  mengenal  dan  mulai  terbiasa menggunakan  ponselnya.  Namun,  mereka  tidak  memanfaatkan  ponsel  untuk  belajar secara optimal.
Merujuk  pada  hasil  penelitian  sebelumnya,  maka  peneliti  ingin  melakukan  uji coba  pada  siswa  sekolah  dasar  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  digitalnya. Ulum,  Fantiro,  &  Rifai  (2019)  mengemukakan  bahwa  literasi  digital  merupakan kemampuan membuat serta berbagi dalam keadaan dan bentuk yang berbeda dalam rangka  berkolaborasi,  dan  berkomunikasi  secara  lebih  efektif,  serta  memahami penggunaan  teknologi  digitan  dengan  baik  dalam  menciptakan  proses  tersebut. Dengan demikian, peneliti menyimpulkan bahwa karakteristik literasi digital tidak hanya mengacu  pada  keterampilan  operasi  dan  menggunakan  berbagai  perangkat  teknologi informasi  dan  komunikasi  teknologi  (perangkat  keras  dan  platform  perangkat  lunak), tetapi  juga  untuk  proses  “membaca”  dan  “memahami”  sajian  isi  perangkat  teknologi serta proses “menciptakan” dan “menulis” menjadi pengetahuan baru.
Literasi digital menjadi salah satu keahlian yang dibutuhkan untuk bersaing pada abad  21.  Triling  &  Fadel  (2009)  menjelaskan  bahwa  “ this  important  resources introduces  a  framework  for  21st  Century  learning  that  maps  out  the  skill  needed  to survive  and  thrive  in  a  complex  and  connected  world.  The  skills  fall  into  three categories: learning and innovations skill, digital literacy skills, and life and career skill ”. Kebutuhan  akan  keahlian  digital  menjadi  suatu  tantangan  bagi  penyelenggara pendidikan  agar  mengembangkan  sumber  daya  manusia  yang  berdaya  saing  dan berkompetensi.  Pesatnya  akses  internet  serta  pertumbuhan  media  sosial  sangat  erat kaitannya  dengan  literasi  digital.  Kemudahan  ini  juga  telah  mengubah  cara  belajar siswa.  Transformasi  cara  belajar  ini  menuntut  inovasi  pada  pembelajaran.Menurut Mayes & Fowler (Tim GLN Kemendikbud, 2017) prinsip pengembangan literasi digital bersifat  berjenjang.  Pertama,  kompetensi  digital  yang  meliputi  keterampiilan, pendekatan,  konsep,  dan  perilaku.  Kedua,  penggunaan  digital  yang  berujuk  pada pengaplikasian kompetensi digital yang berhubungan dengan konteks tertentu. Ketiga, transformasi digital yang membutuhkan kreativitas dan inovasi pada dunia digital. Pada tingkat  sekolah  dasar,  diharapkan  setiap  warga  sekolah  untuk  dapat  menguasai kemampuan  literasi  digital  pada  jenjang  pertama.  Oleh  sebab  itu,  guru  perlu melakukan  inovasi  dalam  pembelajaran  agar  siswa  sekolah  dasar  dapat  memenuhi target literasi digital jenjang pertama.
Peneliti  akan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  mengondisikan  siswa berinteraksi dengan internet untuk mencari materi pelajaran, membuat ringkasan atau peta  konsep  melalui  aplikasi,  dan  menggunakan  form  untuk  mengerjakan  evaluasi. Model  flipped  classroom  disinyalir  dapat  menjadi  salah  satu  solusi  bagi  guru  untuk melaksanakan  pembelajaran  yang  sarat  akan  penggunaan  internet  sehingga  siswa siap menghadapi pendidikan di era digital.  Hal ini sejalan dengan pendapat Bergmann &  Sams  (2012)  bahwasannya  model  pembelajaran  Flipped  Classroom  adalah  salah satu  upaya  untuk  memberi  solusi  permasalahan  yang  dapat  diterapkan  dalam menghadapi  pendidikan  abadi  21.  Konsep  model  pembelajaran  Flipped  Classroom siswa belajar dengan memahami materi berupa video atau slides yang telah diberikan oleh guru, kemudian siswa mengerjakan soal dan menyelesaikan masalah melalui link yang  disediakan  guru.  Menurut  Johnson  (dalam  Maolidah,  Ruhimat,  &  Dewi,  2017) Flipped  classroom  merupakan  suatu  cara  dalam  proses  pembelajaran  yang mengurangi kapasitas kegiatan pembelajaran di dalam kelas dengan memaksimalkan interaksi  satu  sama  lain  yaitu  guru,  siswa  dan  lingkungannya.  Model  pembelajaran Flipped  classroom  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  dapat  diakses  secara online oleh siswa yang mampu mendukung materi pembelajarannya. Model ini bukan hanya  sekedar  belajar  menggunakan  video  pembelajaran,  akan  tetapi  lebih menekankan cara memanfaatkan waktu di kelas agar pembelajaran lebih bermutu dan bisa meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berpikir kritis siswa.
Dalam  model  pembelalajaran flipped  classroom kegiatan  yang  seringkali dilakukan  di  dalam  kelas  dan  tugas  yang  dikerjakan  di  rumah  kemudian  diganti  dan diubah  (Sari,  2019).  Biasanya  siswa  akan  datang  ke  kelas  dan  memperhatikan penjelasan  dari  guru.  Namun,  yang  terjadi  sekarang  dengan  menerapkan  model tersebut  siswa  akan  mempelajari  materi  yang  diberikan  oleh  guru  sebelum  hadir  di kelas  dan  saat  di  kelas  mereka  memulai  untuk  berdiskusi,  memecahkan  masalah, mengungkapkan pendapat dengan siswa lainnya ataupun guru (Damayanti & Sutama, 2016). Hal ini disebabkan, model flipped classroom merupakan salah satu dari model pembelajaran  yang  aktif.  Model  ini  juga  mengajarkan  cara  siswa  dapat    membangun dan menggali pengetahuannya sendiri tanpa bantuan dari guru (Mudarwan, 2018).
Hal  ini  diperkuat  hasil  penelitian  Savitri  &  Meilana  (2022)  yang  menunjukkan bahwa  uji  independent  sample  t-test  memperoleh  hasil  nilai  sig.  (2-tailed)  yaitu  0.000 lebih  kecil  dari  0.05.  Oleh  sebab  itu,  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima  serta  ditemukannya perbedaan  yang  signifikasi  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Dengan demikian,  peneliti  menyimpulkan  bahwa model  pembelajaran  flipped  classroom  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA  siswa  sekolah  dasar.  Berdasarkan  hasil peneliian  sebelumnya,  maka  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  menguji  coba  pengaruh model flipped classroom terhadap kemampuan literasi digital siswa kelas VI.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  sedangkan  metode penelitiannya  yaitu  metode  pre  eksperimen.  Penelitian  pre  eksperimen  adalah penelitian  yang  mengamati  satu  kelompok.  Menurut  Arikunto  (2019)  penelitian eksperimen  merupakan  metode  yang  dipakai  peneliti  untuk  menentukan  hubungan sebab  akibat  dari  faktor  yang  terlihat  dengan  mengabaikan  faktor  lain.  Penelitian eksperimen  ialah  suatu  penelitian  yang  terdapat  satu  variabel  atau  lebih  untuk mempelajari  hubungan  sebab-akibat,  sehingga  penelitian  eksperimen  ini  sangat  kuat untuk  menguji  hipotesis  untuk  mencari  efek,  hubungan,  dan  perbedaan  perubahan dalam kelompok yang diteliti. Penelitian eksperimen memiliki dua variabel yang saling berhubungan  yakni  variabel  bebas  dan  terikat.  Model  flipped  classroom  merupakan variabel bebas sedangkan kemampuan literasi digital siswa sekolah dasar merupakan variabel  terikatnya.  Menurut  Sugiyono  (2020) terdapat  tiga jenis  desain penelitian  pre eksperimen  yang  meliputi  One-Shot  case  Study,  One-group  Pretes-Posttest  Design, dan Intact- Group Comparison. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan jenis desain One-  Group  Pretest-Posttest  atau  kegiatan  yang  memberikan  tes  awal  dan memberikan  tes  akhir.  Peneliti  melakukan  pretest  sebelum  siswa  memperoleh perlakuan  sehingga  siswa  akan  memperoleh  hasil  yang  lebih  tepat  sebab  jenis  ini membandingkan  keadaan  sebelum  dan  setelah  mendapatakan  treatment.  Setelah dilakukan  pretest  siswa akan  memperoleh  perlakuan  berupa model  flipped  classroom kemudian siswa akan melaksanakan posttest.
Populasi  penelitian  ialah  seluruh  siswa  kelas  VI  di  Gugus  Patimura  Kecamatan Cimanggu.  Sementara  itu,  sampel  penelitian  dipilih  secara  purposive  sampling. Purposive  Sampling  membuat  peneliti  dapat  mempertimbangkan  sampel  yang  paling sesuai  mewakili  populasi.  Sampel  dalam  penelitian  yang  terpilih  sebanyak  33  siswa kelas  VI  di  salah  satu  sekolah  dasar.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian menggunakan  tes.  Instrumen  pada  penelitian  digunakan  untuk  mengukur  pengaruh model  Flipped  Classroom  terhadap  kemampuan  literasi  digital  siswa.  Indikator terhadap literasi digital siswa sekolah dasar berupa a) Operation Skill, keterampilan ini berkaitan  dengan  keterampilan  menguasai  alat-alat  yang  berhubungan  dengan teknologi  informasi  atau  sumber-sumber  digital;  b)  Thinking  skill,  perkembangan digitalisasi  mengubah  tren  yang  terjadi  baik  dalam  kegiatan  bisnis  maupun pembelajaran.  Tentunya  hal  ini  menuntut  masyarakat  untuk  lebih  menambah wawasannya. Oleh karena itu, literasi digital harus mencakup interpretasi informasi dan
konten  digital  dan  pengembangan  keterampilan  konten  digital;  c)  Collaboration  Skill, komponen  kolaborasi  didasarkan  pada  sifat  teknologi  digital  itu  sendiri; d)  Awareness Skill,  Keterampilan  kesadaran  terkait  dengan  keterampilan  nonteknis  seperti  etika, hukum,  dan  menjaga  diri.  Uji  validitas  instrumen  penelitian  menggunakan  uji  validitas empiris  untuk  mengukur  kevalidan  dari  instrumen  kuesioner.  Peneliti  melakukan  uji validitas data dan uji reliabilitas data.  Kemudian uji hipotesis penelitian  menggunakan statistik  inferensi  yang  meliputi  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  serta  uji  hipotesis berupa uji t (Suharsaputra, 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  literasi  digital  dari  siswa  diambil  dari  hasil  kuesioner  yang  telah dibagikan  kepada  siswa.  Kuesioner  ini  diambil  dari  beberapa  indikator  yang  dijadikan sejumlah  pertanyaan.  Berikut  merupakan  hasil  dari  data  kuesioner  yang  telah dibagikan.
Tabel 1. Skor Kemampuan Literasi Digital Siswa No Indikator Skor Pretest Skor Posttest 1. Operation Skill 56,15 80,47 2. Thinking Skill 49,38 69,38 3. Collaboration Skill 53,91 80,21 4. Awareness Skill 44,17 79,38
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  skor  posttest  siswa  kelas  VI  meningkat  lebih  baik daripada  skor  pretest.  Ditinjau  dari  indikator  kemampuan  literasi  digital,  skor  pretest operation  skill  paling  tinggi  sedangkan  skor  pretest  awareness  skill  paling  rendah. Kemudian  setelah  mengadakan  posttest,  indikator  operation  skill  memperoleh  skor paling tinggi sedangkan indikator thinking skill memperoleh skor paling rendah. Setelah menghitung skor berdasarkan indikator, lalu peneliti melakukan statistic inferensi untuk membuktikan  uji  hipotesis.  Berikut  ini  merupakan  hasil  dari  uji  statitik  inferensi kemampuan literasi digital siswa.
Tabel 2. Hasil Uji Statistik Inferensi No  Penilaian Skor Simpulan 1. Rata rata pretest 50,90 - 2. Rata rata posttest 77,36 - 3 Uji Normalitas 0,385 Data terdistribusi normal 4 Uji Homogenitas 0,703 Data bersifat homogeny 5 Uji t 0,000 Terdapat perbedaan kemampuan literasi digital siswa kelas VI sebelum dan sesudah perlakuan 6 Uji N Gain 70,12% Model flipped classroom cukup berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan literasi digital siswa kelas VI
Bersumber  dari  hasil  uji  statistic  inferensi,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  model flipped  classroom  terbutki  berpengaruh  terhadap  peningkatan  kemampuan  literasi digital  siswa  kelas  VI  dengan  tingkat  efektivitas  dalam  kategori  cukup.  Kemampuan literasi  digital  siswa  meliputi  empat  indikator  yakni  operation  skill,  thinking  skill, collaboration  skill,  dan  awareness  skill.  Indikator  operation  skill  terdiri  dari  menjelajah dan  mencari,  mengevaluasi  data,  kemampuan  menggunakan  teknologi,  mengunggah
dan mengunduh file atau aplikasi ke internet. Pada indikator operation skill siswa kelas VI  menunjukkan  skor  tertinggi  sebab  hampir  semua  siswa  memiliki  kemampuan menggunakan  teknologi  dengan  rata-rata  baik.  Dalam  penelitian  ini,  tahap  operation skill  dilakukan  dengan  cara  guru  mengadakan  pembelajaran  secara  berkelompok. Siswa diminta untuk mencari materi berdasarkan tema yang telah diberikan guru, baik materi berupa bahan bacaan maupun video yang bisa mereka unduh di youtube atau rumah  belajar.  Saat  pelaksanaan  hampir  semua  kelompok  dapat  mengoperasikan laptop  yang  disediakan  sekolah,  siswa  juga  dapat  mengakses  youtube  serta  laman pencarian  google  untuk  mencari  materi.  Bertemali  dengan  temuan  tersebut,  hasil penelitian  Nurlaini,  dkk.  (2022)  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  sudah mampu  mengoperasikan  alat-alat  digital  sesuai  keperluan  yang  mereka  inginkan. Siswa mengoperasikan alat-alat digital sesuai kebutuhan dan menggunakannya untuk mencari  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  pada  saat  proses  pembelajaran.  Toharudin, dkk.  (2021) menerangkan  salah  satu cara  untuk meningkatkan  motivasi belajar  siswa yakni  sekolah  harus  menyiapkan  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  seperti tersedianya  laptop,  tablet,  serta  jaringan  internet  yang  bermanfaat  bagi  siswa  untuk mencari informasi mengenai materi pembelajaran.
Pemanfaatan  dengan  media  digital  berupa  gawai,  laptop,  komputer,  dan  alat digitalnya,  manusia  dapat  berkomunikasi  atau  mendapatkan  informasi  secara  cepat (Putri  &  Suripah,  2021).  Adanya  perkembangan  literasi  informasi  ini  telah  membawa siswa  sebagai  generasi kekinian  memasuki  dunia  literasi  digital,  dan  literasi  digital  itu suatu acuan dalam tatanan kehidupan saat ini di tengah pesatnya perkembangan dan kemajuan  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  karena  itu  literasi  teknologi  informasi sangat penting dilakukan oleh siswa selain lebih mudah penggunaannya karena selalu dibawa kemanapun dan dimanapun. Literasi digitali sangat berpengaruh dalam proses pembelajaran  karena  dengan  literasi  digital  menjadikan  seorang  siswa  mampu mentranformasikan  kegiatan  pembelajaran  melalui  penggunaan  perangkat  teknologi digital (Yana, 2021).
Kemudian pada indikator thinking skill , siswa kelas VI memiliki skor  yang paling rendah akan tetapi terdapat peningkatan skor posttest daripada skor pretest. Indikator thinking skill dilihat dari cara siswa menemukan materi yang sesuai dengan tema yang telah  ditentukan  serta  dapat  menyajikan  materi  tersebut  dengan  tepat  sesuai bahasanya  sendiri.  Selain  itu, thinking  skill juga  ditinjau  dari  cara  siswa  menjawab lembar  kerja  yang  telah  disiapkan  melalui google  form .  Siswa  dengan  keterampilan berpikir  kritis  yang  baik  akan  memanfaatkan  penggunaan  internet  untuk  mencari sumber yang valid. Kemampuan literasi digital pada indikator thinking skill berada pada kategori  cukup.  Hasil  penelitian  Rosalina,  Iman,  &  Anggraini  (2023)  menginidkasikan bahwa  adanya  pengaruh  positif  antara  kemampuan  lliterasi  digital  terhadap kemampuan berpikir kritis. Lebih lanjut, tolak ukur siswa memiliki kemampuan berpikir kritis  dapat  ditinjau  dari  1)  pemaknaan  terhadap  sesuatu  hal,  2)  melakukan  analisis untuk  memahami  suatu  permasalahan  secara  dalam  melalui  data  atau  informasi lainnya,  3)  inferensi  dalam  menarik  kesimpulan  dari  pengumpulan  data  dan informasi,4)  evaluasi  untuk  menilai  kredibilitas  kesimpulan  yang  diperoleh,  5) penjelasan  terkait  kebenaran,  alasan,  serta  bukti,  dan  6)  mengecek  kembali  sebagai bagian validasi.
Indikator collaboration skill merupakan kemampuan siswa bekerja sama dengan teman  maupun  dengan  guru  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan.  Siswa memanfaatkan  classroom  untuk  menanyakan  hal  yang  mereka  tidak  mengerti. Keterampilan  kolaborasi  menurut  Greensten  (2012)  adalah  keterampilan  yang menyiratkan  pada  kemampuan  bekerja  sama,  berpartisipasi  secara  aktif  dan  saling menghargai  pendapat.  Sementara  itu,  menurut  Le  &  Janssen,  (2018),  keterampilan kolaborasi  yakni  keterampilan  untuk  berpartisipasi  dalam  setiap  kegiatan  untuk membina  hubungan  dengan  orang  lain,  saling  menghargai  hubungan  dan  kerja  tim
untuk  mencapai  tujuan  yang  sama.  Lingkungan  pembelajaran  kolaboratif  menantang siswa untuk mengekspresikan dan mempertahankan posisi mereka, dan menghasilkan ide-ide  mereka  sendiri  berdasarkan  refleksi.  Mereka  dapat  berdiskusi  untuk menyampaikan ide, bertukar dengan sudut pandang yang berbeda, mencari klarifikasi, dan  dapat  berpikir  tingkat  tinggi,  seperti  menganalisis  dan  menyelesaikan  masalah (Zubaidah,  2016).  Keterampilan  kolaborasi  siswa  dapat  dilatih  dalam  pembelajaran, baik  dengan  menggunakan  media,  model,  metode,  pendekatan,  desain  dan  strategi pembelajaran  lainnya.  Dalam  penelitian  ini,  keterampilan  kolaborasi  siswa  dilakukan melalui  model  pembelajaran flipped  classroom .  Hasil  penelitian  Ayun  (2020)  tingkat keterampilan  kolaborasi  siswa  dibedakan  menjadi  tiga  kategori  yaitu  kategori  tinggi 72%;  kategori  sedang  23%;  dan  kategori  rendah  7%.  Hasil  penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa  keterampilan  kolaborasi  siswa  memiliki  kategori  tinggi  setelah siswa  melaksanakan  pembelajaran  secara  daring  dengan  pemanfaatan  perangkat digital.
Sementara  itu,  indikator awareness  skill atau  keterampilan  kesadaran  terkait dengan  keterampilan  non-teknis  seperti  etika,  hukum,  dan  menjaga  diri.  Awareness skills  memiliki  indikator  kompetensi  berupa  etika  dalam  teknologi,  pemahaman  hoax, sikap  seimbang  terhadap  teknologi,  pemahaman,  dan  kesadaran  tentang  peran  TIK, literasi hukum, pemahaman keamanan pribadi, dan pemahaman keamanan perangkat. Indikator awareness  skill memperoleh  kategori  cukup  sebab  sebagian  besar  siswa kurang  menghiraukan  etika  dalam  penggunaan  media  digital.  Siswa  terkadang  masih senang menyebar informasi yang belum tepat kebenarannya, mereka dengan sukarela memberi  informasi  pribadi  hanya  untuk  berkenalan  dengan  teman  baru  tanpa memikirkan bahayanya, atau meniru ungkapan kasar yang mereka dengar dari media digital.  Hasil  penelitian  ini  bertemali  dengan  hasil  penelitian  Ayun  (2021)  sekitar  90% siswa sering membagikan data pribadi di internet. Mereka sebenarnya tahu kalau data pribadi  itu  adalah  privasi  yang  sangat  penting,  dalam  hal  ini  data  harus  dijaga  agar tidak  dimanfaatkan  orang  lain  untuk  melakukan  tindakan  kriminal.  Namun  nyatanya mereka  kurang  memperhatikan  hal  yang  kadang  dianggap  sepele  itu.  Meskipun demikian,  sekitar  ¾  dari  siswa  menggunakan  bahasa  yang  baik  dan  sopan.  Mereka belajar  etika  dari  topik  yang  disampaikan  guru  BK  dan  wali  kelas  saat  pelajaran bimbingan dan konseling. Mereka beralasan bahwa kepribadian seseorang bisa dilihat dari  cara  ia  berkomunikasi,  baik  lisan  maupun  tulisan.  Ketika  ada  informasi  yang berkaitan  dengan  SARA,  pornografi,  dan  kekerasan,  hanya  sedikit  yang  sering membagikannya (30% dan 26%).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  rata-rata  skor  kemampuan literasi  digital  siswa  kelas  VI  berada  di  kategori  cukup.  Hal  ini  menunjukkan  adanya perubahan kemampuan literasi digital siswa setelah menerapkan model pembelajaran flipped  classroom .  Flipped  classroom  merupakan  salah  satu  jenis  pembelajaran blended  learning.  Blended  learning  berarti  pembelajaran  yang  menggabungkan pembelajaran konvensional di dalam kelas dengan pembelajaran online menggunakan teknologi  elektronik  atau  komunikasi  dan  informasi.  Pembelajaran  dengan  online learning  memanfaatkan  teknologi  internet  serta  berbasis  web  dalam  kegiatan  akses materi pembelajaran dan memungkinkan terjadinya interaksi pembelajaran antarsiswa dengan pendidikan.
Pembelajaran  ini  membutuhkan  kegiatan  pembelajaran  dengan  karakteristik sebagai  berikut.  Pertama,  pembelajaran  dengan  kecakapan  abad  21  melalui pembelajaran  yang  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan berkomunikasi, kemampuan kolaborasi, kreativitas, kemampuan belajar seumur hidup, pembelajaran  berbasis  proyek,  dan  kemampuan  beradaptasi.  Kedua,  pembelajaran dengan  berbasis  literasi.  Pembelajaran  ini  menekankan  pengembangan  kemampuan membaca,  menulis,  mendengar,  dan  berbicara  menjadi  sebuah  keterampilan  dasar yang  dibutuhkan  dalam  memahami,  menginterpretasi,  dan  berpartisipasi  dalam
berbagai  macam  aspek  kehidupan  sehingga  siswa  mampu  dan  terampil  memahami serta  melakukan  komunikasi  dalam  berbagai  macam  teks  serta  media.  Ketiga, pembelajaran untuk generasi saat ini. Pembelajaran untuk generasi saat ini merupakan pembelajaran  yang melayani  kebutuhan  siswa  dalam  teknologi,  pembelajaran Online, berkolaborasi,  interaksi,  berbasis  masalah,  fleksibel,  berbasis  sosial,  kontinu,  kritis, informatif,  dan  memberikan  penghargaan  atau  umpan  balik  (Rahayu  &  Rochmiyati, 2023).
Implementasi  dari  model  flipped  classroom  dapat  memfasilitasi  siswa  dan  guru untuk  berdiskusi  dalam  kelas  dengan  durasi  yang  panjang  dan  memberikan  tugas mandiri  sehingga  merubah  kebiasaan  belajar  siswa  dan  meningkatkan  kemampuan komunikasi siswa. Model flipped classroom memberikan manfaat bagi guru dan siswa baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung.  Salah  satu  manfaat  dari  pembelajaran flipped classroom di antaranya adalah memberi siswa lebih banyak bertanggung jawab untuk  pembelajaran  mereka  sendiri.  Siswa  diberikan  kepercayaan  dan  keleluasaan untuk mengolah ilmu yang ia terima selama di luar kelas. Mereka dapat mengakomodir waktu  ataupun tempat  yang  paling  nyaman  untuk  mereka  belajar. Mereka  juga  dapat mengulang  kembali  materi  apabila  ada  bagian  yang  belum  dipahami.Oleh  sebab  itu pembelajaran  menjadi  lebih  berpusat  pada  siswa  (students-centered  learning). Keunggulan  Flipped  Classroom  pembelajaran  di  flipped  classroom  memiliki  beberapa keunggulan,  antara  lain  siswa  memiliki  waktu  untuk  mempelajari  materi  di  rumah sebelum guru membawanya ke kelas. Siswa dapat belajar dalam kondisi nyaman dan suasana  yang  sesuai  dengan  kemampuannya  menerima  materi.  Siswa  mendapat perhatian  lebih  dari  guru  ketika  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  pekerjaan rumah atau soal latihan. Siswa dapat belajar dari berbagai jenis konten pembelajaran melalui video, buku, dan situs web (Restiana, dkk., 2023).

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  secara  deskriptif  dan  inferensi,  maka  diperoleh  hasil bahwa  skor  posttest  siswa  memperoleh  77,36  meningkat  lebih  baik  daripada  skor pretest yang memperoleh 50,90. Ditinjau dari indikator kemampuan literasi digital, skor pretest operation skill paling tinggi sebanyak 56,15 sedangkan skor pretest awareness skill paling rendah sebanyak 44,17. Kemudian setelah mengadakan posttest, indikator operation  skill  memperoleh  skor  paling  tinggi  sebanyak  80,47  sedangkan  indikator thinking  skill  memperoleh  skor  paling  rendah  sebanyak  69,38.  Setelah  menghitung skor  berdasarkan  indikator,  lalu  peneliti  melakukan  statistic  inferensi  untuk membuktikan  uji  hipotesis.  Hasil  uji  hipotesis  melalui  uji  t  menunjukkan  bahwa  nilai signifi kansi sebanyak 0,000 lebih kecil dari nilai α 0,05 sehingga peneliti menyimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  literasi  digital  siswa  kelas  VI  sebelum  dan sesudah diberi perlakuan model flipped classroom . Hasil uji n gain juga menunjukkan bahwa model flipped classroom cukup berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan literasi digital siswa kelas VI.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2019). Prosedur penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Atmazaki,  dkk.  (2017). Panduan  Gerakan  Literasi  Nasional .  Jakarta:  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Authary,  N.  (2019).  Literasi  digital:  Suatu  investigasi  pada  transformasi  pembelajaran matematika abad 21. Seminar Nasional Pendidikan Dasar, 82-87.
Ayun,  Q.  (2020).  Analisis  tingkat  literasi  digital  dan  keterampilan  kolaborasi  siswa dalam  pembelajaran  IPA  kelas  VII  secara  daring. Jurnal  Didaktika  Pendidikan Dasar, 5 (1), 271-290. Bergman,  J.,&  Sams,  A.  (2012). Flip  your  classroom:  Reach  every  student  in  every class every day . United States: The International Society
Damayanti,  H.  N.,  &  Sutama,  S.  (2016).  Efektivitas flipped  classroom terhadap  sikap dan keterampilan belajar matematika di SMK. Manajemen Pendidikan, 11 (1), 2.
Greenstein, L. (2012). Assessing 21st century skills: a guide to evaluating mastery and authentic learning . London : Sage Publications.
Harjono,  H.  S.  (2019).  Prospek  dan  implikasinya  dalam  pembelajaran  bahasa. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra , 8 (1), 1-7.
Lazonder,  A.  W.,  Walraven,  A.,  Gijlers,  H.,  Janssen,  N.  (2020).  Longitudinal assessment  of  digital  literacy  in  children:  Findings  from  a  large  Dutch  single- school study. Computers & Education , 143 , 1-8.
Le,  Ha;  &  Janssen,  J.  (2018).  Collaborative  learning  practices:  teacher  and  student perceived  obstacles  to  effective  student  collaboration. Cambridge  Journal  of Education , 48 (1), 103 –122
Maolidah,  I.S.,  Ruhimat,  T.,  &  Dewi,  L.  (2017).  Efektivitas  penerapan  model pembelajaran flipped  classroom pada  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Edutechnologia, 3 (2), 162-170. Martin,  A.  (2006). Literacies  for  age  digital  age dalam  Martin  &  D.  Madigan (eds),Digital Literacies for Learning. London: Facet.
Mudarwan.  (2018).  Pengunaan  Model  Pembelajaran Flipped  classroom Dengan Moodle  Sebagai  Implementasi  Dari  Blended  Learning. Jurnal  Pendidikan Penabur , (31), 13 –23.
Nurlaini, Handayani, T., Sofyan, F.A., & Sunardi. (2022). Analisis literasi digital kelas V di SDN 22 Tanjung Batu. ULIL LBAB, 1 (4), 699-704.
Putri,  V.  W.,  &  Suripah,  S.  (2021).  Eksplorasi  hasil  penelitian  yang  terintegrasi teknologi  informasi  dan  komputer  (TIK)  dalam  pembelajaran  matematika. JPPM (Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika) , 14 (2), 208 –222. Rahayu,  C.W.,  &  Rochmiyati,  S.  (2023).  Pelaksanaan  Flipped  Classroom  pada Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmu  Pendidikan, Bahasa, Sastra dan Budaya(MORFOLOGI) , 1 (4), 78-90.
Restiana,  R.,  Berliana,  U.C.,  Nurjanah,  S.,  &  Suminar,  W.  (2023).  Model  flipped classroom  dalam  menumbuhkan  kemandirian  belajar  siswa  SD  Ibnu  Sina. AL- AFKAR:Journal for Islamic Studies, 6 (2), 648-658.
Rosalina,  M.N.,  Iman,  P.D.,  &  Anggraini,  V.R.  (2021).  Pengaruh  kemampuan  literasi digital  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SD  kelas  VI. Jurnal  Riset Teknologi dan Inovasi Pendidikan, 6 (1), 1-10.
Safitri, I., Marsidin, S., & Subandi, A. (2020). Analisis kebijakan terkait kebijakan literasi digital di sekolah dasar. Edukatif, 2 (2), 176-180. Sari,  L.  P.  (2019).  Penerapan  model  pembelajaran flipped  classroom dengan  media interaktif video terhadap pemahaman konsep matematis siswa, 11 –18. Savitri,  O.,  &  Meilana,  S.V.  (2022).  Pengaruh  model  pembelajaran  flipped  classroom terhadap  pemahaman  konsep  IPA  siswa  sekolah  dasar. Jurnal  Basicedu,  6 (4), 7242-7249.
Sugiyono.  (2017). Metode  penelitian  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D .  Bandung  : Alfabeta.
Suharsaputra,  U.  (2014). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Tindakan . Bandung: Refika Aditama.
Tim  Gerakan  Literasi  Nasional.  (2017).  Literasi  Digital.  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Toharudin,  M.,  Sari,  H.K.,  Pranoto,  B.A.,  &  Fitri,  R.M.  (2021).  Budaya  literasi  dan literasi digital di sekolah dasar. Pedagogik Journal of Islamic Elementary School,
4 (2), 175-190.
Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21 st century skills: Learning for life in our times. Jossey- Bass.
Ulum,  B.,  Fantiro,  F.A., &  Rifai, M.N.  (2019).  Pemanfaatan  google  apps di  era  literasi digital pada siswa sekolah dasar. Lentera, 14 (2), 22-31.
Wulandari,  A.N.,  &  Anggraeni,  C.W.  (2019).  Meningkatkan  minat  membaca  melalui gerakan  literasi  membaca  bagi  siswa  sekolah  dasar. Proceeding  of  Biology Educatio , 3 (1), 26-31.
Yana,  E.  (2021).  E-Learning,  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  kognitif  siswa dalam  pembelajaran  jarak  jauh. Perspektif  Pendidikan  dan  Keguruan,  12 (2), 147 –152.
Zubaidah,  S.  (2016).  Keterampilan  abad  ke-21:  keterampilan  yang  diajarkan  melalui pembelajaran. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  STKIP  Persada Khatulistiwa Sintang , 1(1), 1 –10.