## PENINGKATAN AKTIVITAS MENGGUNAKAN LABORATORIUM KOMPUTER DAN HASIL BELAJAR SISWA SMK PROGRAM KEAHLIAN AKUNTANSI MELALUI PENERAPAN PROJECT BASED LEARNING
David Firna Setiawan 1 Aryan Eka Prastya Nugraha 2
Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas PGRI Semarang davidfirnasetiawan@gmail.com 1 aryan_eka40@yahoo.com 2

## Abstract
The existence of the computer lab is one thing that is essential to support the improvement of students’ competence. Some other researcherssaid that some of the characteristics of PBL and its  influence  on  motivation  and  learning  outcomes,  however,  these  studies  can  not  describe the improvement of the activity in utilizing a computer lab. This study aimed to analyze the differences  in  the  use  of  computer  labs  and  student  learning  outcomes  at  the  accounting program to operate accounting computer before and after the implementation of project based learning  (PBL).  The  population  of  this  study  was  all  students  of  XI  class  and  XII  class  in accounting programof SMK Al Falah Winong. Sampling in this study is using proportionate stratified  random  sampling.  Data  collected  through  observation.  Hypothesis  testing  is  done through t test with two independent samples. The results showed that the application of PBL was  able  to  increase  the  activity  in  computer  lab  and  student  learning  outcomes  in  the competence particularity on operate computer accounting application.
Keywords : Project based learning, computer lab, Student learning outcomes

## PENDAHULUAN
Sekolah  menengah  kejuruan  (SMK) merupakan  objek  penelitian  yang  menarik karena  SMK  merupakan  salah  satuan pedidikan yang perkembangannya menjadi sorotan pemerintah.Undang-undang Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  menyebut  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  merupakan satuan pendidikan formal yang menyelenggarakan  pendidikan  kejuruan pada jenjang pendidikan menengah.Pendidikan  menengah  kejuruan mengutamakan pengembangan kemampuan  siswa  untuk  melaksanakan
pekerjaan  tertentu.  Oleh  sebab  itu,SMK mengajarkan  mata  pelajaran  produktif sesuai  dengan  bidang  keahlian  tertentu. Melalui  keterampilan  tersebut,  diharapkan lulusan dari SMK memiliki kesiapan lebih baik dibandingkan dengan sekolah menengah kejuruan (SMK) dalam memasuki dunia kerja.
SMK  memiliki  berbagai  program keahlian yang dapat dipilih siswa pada saat proses  penerimaan  siswa  baru.Program keahlian tersebut dipengaruhi oleh kebutuhan dunia kerja serta kekhasan yang ada  diwilayah  SMK.Salah  satu  program keahlian yang ada di SMK adalah program
keahlian  akuntansi.  Program  keahlian  ini ditujukan  untuk  menyiapkan  pesertaa didikuntuk  menjadi  teknisi  akuntansi pelaksana dan penyelia. Persyaratan kelulusan siswa program keahlian akuntansi  adalah  penguasaan  program akuntansi  menggunakan software tertentu.
Untuk  itu,  sekolah  perlu  mengusahakan adanya  lingkungan  belajar  yang  relevan. Bentuk  lingkungan  belajar  tersebut  adalah adanya laboratorium komputer.
Laboratorium  komputer  memiliki peranan  yang  sangat  penting  dalam menunjang aktivitas pembelajaran
berkaitan dengan kompetensi mengoperasikan software akuntansi.
Terlebih  apabila  sebuah  SMK  berada  di daerah pinggiran dimana angka siswa dari kalangan ekonomi kelas menengah kebawah  cukup  tinggi.  Keadaan  tersebut menurut  Slavin  (2005)  membawa  dampak pada  rendahnya  hasil  belajar  disebabkan karena  siswa  yang  berasal  dari  latar belakang  ekonomi  menengah  kebawah tidak  mendapatkan  dukungan  orang  tua terhadap  fasilitas  belajar  seperti  yang diperoleh  siswa  dari  golongan  ekonomi menengah keatas. Keadaan tersebut merupakan tantangan besar bagi SMK.
Peningkatan kualitas sarana- prasarana  di  lingkungan  belajar  belum serta  merta  menyelesaikan  permasalahan yang  ada.  Hal  itu  disebabkan  karena
penggunaan sarana-prasarana tersebut masih  dipengaruhi  oleh  motivasi  siswa. Karena walaupun sekolah telah mengusahakan peningkatan jumlah komputer dilaboratorium komputer, namun  apabila  siswa  tidak  memiliki kemauan  untuk  menggunakannya  secara optimal, maka peningkatan kualitas tersebut  tidak  akan  memberikan  dampak yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa.  Oleh  sebab  itu,  dibutuhkan  sebuah pemicu  agar  siswa  memiliki  kemauan untuk menggunakan laboratorium komputer yang ada disekolah.
Salah  satu  pemicu  yang  dapat diberikan  adalah  melalui  pengembangan model pembelajaran project based learning .  Pernyataan  tersebut  didukung dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Hutasuhut  (2010).  Hasil  penelitian tersebut  menunjukkan  penerapan  PBL mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Selain  itu,  penerapan  PBL  juga  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.Hasil penelitian  lain  dilakukan  oleh  Kamdi (2010)  Penelitian  tersebut  menyoroti karakteristik PBL di SMK. Hasil penelitian  menunjukkan  terdapat  tiga konfigurasi  model  PBL  yaitu,  (1)  PBL yang  menempatkan  kerja  proyek  sebagai wahana pengembangan keterampilan teknikal,dan  dominasi  peran  guru  dalam proses penyelesaian kerja proyek, (2) PBL
yang  menempatkan  kerja  proyek  sebagai wahana  mendekatkanbelajar  teoritik  dan praktikal,  kontekstual,  tetapi  kontrol  guru dalam  proses  penyelesaian  proyek  masih cukup  tinggi,  (3)  PBL  yang  menempatkan kerja proyek sebagai wahana pengintegrasian  belajar  teoritik-praktikal, belajar  pemecahan  masalah  kontekstual, kolaboratif,  dan  pemberian  otonomi  yang besar  kepada  siswa  dalam  pengambilan keputusan penyelesaian kerja proyek. PBL yang ideal hendaknya menggunakan konfigurasi yang ketiga.
Hal yang esensial dari hasil penelitian  tersebut  adalah  kecakapan  yang dipersepsi siswa paling mendapat kontribusi melalui penerapan PBL di mana beberapa diantaranya yaitu,(1) kemampuan menggunakan  alat-alat  tertentu  dalam bekerja;  (2)  kemampuan  bekerja  dengan komputer,  (3)  kemampuan  menggunakan alat-alat dasar secara efektif, (4) bertanggung  jawab  terhadap  kualitas produk,  serta  (5)  kemampuan  bekerja secara  kooperatif.  Penelitian  yang  di lakukan  oleh  Kamdi  dan  Hutasuhut  telah mengungkapkan  beberapa  karakteristik PBL  dan  pengaruhnya  terhadap  motivasi serta  hasil  belajar,  namun  demikian penelitian tersebut belum dapat menggambarkan peningkatan aktivitas memanfaatkan  laboratorium  komputer  di
SMK  melalui  penerapan project  based learning .
Berdasarkan  latar  belakang  masalah tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk menjawab  rumusan  masalah  yaitu,  (1) apakah  terdapat  perbedaan  penggunaan laboratorium  computer  sebelum    dan sesudah  penerapan project  based  learning (PBL)?  serta,  (2)  apakah    terdapat perbedaan  hasil  belajar  mengoperasikan aplikasi  komputer  akuntansi  sebelum  dan sesudah implementasi PBL?.
Lokasi  penelitan  adalah  SMK  Al Falah  Winong  kabupaten  Pati  propinsi Jawatengah. Salah satu  fenomena menarik yang  terdapat  di  SMK  adalah  rendahnya penggunaan laboratorium komputer. Padahal  saat  ini  SMK  Al  Falah  Winong memiliki  siswa  mencapai  1250  orang. Dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran, khususnya program keahlian  akuntansi,  SMK  Al  Falah Winong berusaha untuk memenuhi kuantitas  dan  kualitas  sarana  prasarana khususnya laboratorium  komputer. Hal  itu terlihat  dari  peningkatan  jumlah  unit komputer  dari  20  unit  komputer  pada tahun pelajaran 2014/2015 menjadi 40 unit komputer pada tahun pelajaran 2015/2016.
Penambahan jumlah tersebut ternyata tidak memberikan dampak signifikan  terhadap  pemakaian  komputer setelah jam pembelajaran  selesai. Padahal
sekolah  telah  memprogramkan  adanya kegiatan  ekstrakurikuler  yaitu accounting challenge. Selain  itu,  sekolah  juga  telah
menyusun jadwal penggunaan laboratorium  komputer  sebagai  upaya untuk memaksimalkan pemakaian laboratorium komputer.
Tabel  1.1  Jadwal  Penggunaan  Laboratorium  komputer  SMK  Al  Falah  Winong  Tahun Pelajaran 2014/2015
Sumber. Jadwal Penggunaan Laboraturium Komputer SMK Al Falah Winong T.P 2014/2015
Berdasarkan  jadwal  di  atas  dapat  di lakukan  analisis,  bahwa  apabila  satu semester  terdiri  dari  5  bulan  efektif,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  setiap  siswa memiliki kesempatan kurang lebih 20 kali untuk  melakukan  praktek  di  luar  jam sekolah.  Namun  demikian,  berdasarkan data  sekunder  yang  di  himpun,  setiap siswa rata-rata hanya menggunakan laboratorium  komputer  tiga  sampai  lima kali  dalam  satu  semester.  Itu  artinya, prosentase penggunaan laboraturium.
Akuntasi  hanya  15%  sampai  20%.  Angka tersebut  tentu  relatif  kecil  bila  di bandingkan dengan program kerja sekolah yang mentargetkan penggunaan lab. akuntasi mencapai 70% pada tahun 2016.
Selain penggunaan laboratorium komputer, prestasi akademik siswa akuntansi dalam lomba keterampilan siswa serta  uji  kompetensi  kejuruan  juga  belum menampakkan hasil yang memuaskan. Hal itu dapat di lihat dari tabel berikut.
Tabel 1.2. Prestasi Belajar Siswa Akuntansi Pada Lomba Keterampilan Siswa Tingkat
No Tahun Lomba Keterampilan Siswa Nilai rata-rata uji kompetensi kejuruan 1 2012/2013 Peringkat 5 62 2 2013/2014 Peringkat 4 73 No Hari Jam 1 Senin 15.00-16.30 2 Selasa 15.00-16.30 4 Rabu 15.00-16.30 5 Kamis 15.00-16.30 6 Jumat 15.00-16.30 7 Sabtu 15.00-16.30
4 2014/2015 Peringkat 4 70
Sumber:  Prestasi  Belajar  Siswa  Akuntansi  SMK  Al  Falah  Winong  Tahun  Pelajaran 2014/2015
Pada  tahun  pelajaran  2012/2013 SMK  Al  Falah  Winong  menempati peringkat  5  dari  7  peserta  lomba sedangkan  nilai  rata-rata  uji  kompetensi kejuruan  oleh  lembaga  sertifikasi  profesi akuntansi  (LSP)  hanya  62.  Hasil  tersebut tentu  masih  cukup  jauh  bila  dibandingkan dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  yang ditargetkan  sekolah  yaitu  75.  Pada  tahun pelajaran  selanjutnya  yaitu  2013/2014, prestasi belajar baik pada lomba keterampilan  siswa  dan  nilai  rata-rata kompetensi  kejuruan  juga  tidak  banyak mengalami  peningkatan.  Bahkan  pada tahun pelajaran 2014/2015 justru mengalami penurunan.
Upaya yang dilakukan guru komputer  akuntansi  untuk  mengatasi permasalahan di atas adalah melalui model pembelajaran project  based  learning .
Upaya  ini  telah  di  terapkan  sejak  tahun pelajaran  2016/2017.  Penerapan  model pembelajaran project  based  learning adalah  melalui  pemberian  tugas  proyek pada  setiap  kompetensi  dasar  komputer akuntansi.  Melalui  sistem  penugasan tersebut  diharapkan  akan  meningkatkan penggunaan  laboratorium  komputer  demi
tercapainya hasil belajar yang optimal baik bidang akademik maupun non akademik.
Penelitian  dilakukan  selama  2  tahun yaitu  tahun  pelajaran  2015/2016  dan 2016/2017.  Pengumpulan  data  dilakukan selama  dua  periode  yaitu  tahun  pelajaran 2015/2016  dan  2016/2017.  Pengumpulan data  dilakukan  menggunakan  metode dokumentasi  pelaksanaan  PBL  melalui perangkat pembelajaran serta dokumentasi penggunaan laboratorium komputer berdasarkan data sekunder petugas laboran.  Selain  itu,  metode  dokumentasi juga digunakan untuk mendokumentasikan hasil  belajar  siswa  melalui  nilai  uji kompetens  kejuruan  (UKK)  komputer akuntansi.

## KAJIAN PUSTAKA
1. Project Based Learning
Menurut Blumenfeld (2006) problem based  learning (PBL)  adalah  bentuk pembelajaran  yang  disituasikan  serta dilandasi oleh pendekatan belajar construktivistik yang    meyakini  bahwa siswa akan memiliki pemahaman mendalam  terhadap  materi  ketika  mereka aktif mengkonstruksikannya melalui pekerjaan  serta  penggunaan  ide.  PBL
merupakan  pendekatan  menyeluruh  dalam upaya mengkondisikan lingkungan belajar. bentuk  pengkondisian  tersebut  mencakup lima kunci utama.
1. Diawali  dengan  pertanyaan  mengenai permasalahan yang akan diselesaikan;
2. Siswa  melakukan  eksplorasi  terhadap pertanyaan  tersebut  melalui  partisipasi nyata dalam sebuah penyelidikan;
3. Siswa,  guru  dan  anggota  kelompok ikut  serta  dalam  menemukan  solusi permasalahan;
4. Pada saat melakukan proses
penyelidikan siswa dapat memanfaatkan  teknologi  pembelajaran yang dapat
membantunya berpartisipasi
nyata diluar
kemampuannya. Menurut (Novak ,2004)    teknologi    pembelajaran  dapat mendukung siswa dalam, (1) mengakses dan mengumpulkan informasi dan data sains, (2) menyediakan  visualisasi  dan    alat analisis  data    seperti  yang  digunakan oleh  para  ilmuan,  (3)  mengikuti,
menggabungkan serta berbagi informasi, (4) merencanakan, membangun, serta menguji model, dan
(5) mengembangkan dokumentasi dalam bentuk multimedia yang menggambarkan  tingkat  pemahaman siswa.
5. Siswa  membuat  kumpulan    produk sesuai dengan rumusan masalah.
(Krajcik, 2006)
Pada praktinya, pembelajaran
berbasis proyek telah berhasil memperbaiki  praktik  pembelajaran    pada pendidikan dan teknologi sehingga dimensi-dimensi kecakapan siswa mencakup academic  skills,  occupational skills, dan employability  skill dapat berkembang secara optimal (Kamdi, 2010).  Pernyataan  tersebut  juga  didukung oleh berbagai penelitian yang menunjukkan bahwa PBL dapat meningkatkan hasil belajar, berpikir tingkat tinggi serta memperbaiki kecakapan  berpikir  kritis,  memperbaiki kemampuan  memandang  situasi dari perspektif  lain    secara  lebih  baik, memberikan pemahaman mendalam terhadap materi dan bahan ajar, menumbuhkan  sikap  positif  terhadap bidang  kajian,  meningkatkan  interaksi positif  terhadap  kawan  sejawat  serta meningkatkan motivasi. (Johnson, 2000).
Selain  berbagai  peningkatan  hasil belajar  tersebut,  secara  spesifik,  Thomas, (2000)  mengemukakan  lima  peningkatan positif  dari  berbagai  hasil  penelitian tentang  PBL  yaitu,  (1)  meningkatkan prestasi  belajar  siswa,  (2)  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah,  (3)  meningkatkan  pemahaman
siswa  terhadap  materi  pelajaran,  (4) meningkatkan  pemahaman  yang  dikaitkan dengan  skill  khusus  dan  strategi  yang diperkenalkan  dalam  proyek,  sehingga laboratorium  dapat  digunakan  sebagai lingkungan  belajar  yang  efektif,  serta  (5) terjadinya  perubahan  positif  terhadap individu  dalam  kelompok,  serta  kebiasaan bekerja.
Senada  dengan  itu  Rais  (2010)  juga menunjukkan  hasil  yang  sama  di  mana project based learning mampu meningkatkan prestasi akademik mahasiswa.  Kamdi  (2010)    menambahkan bahwamodel pembelajaran berbasis proyek yang  ideal  adalah  melalui  konfigurasi menempatkan kerja proyek sebagai wahana  pengintegrasian  belajar  teroretik- praktikal,  belajar  pemecahan  masalah kontekstual,  kolaboratif,  dan  pemberian otonomiyang  besar  kepada  siswa  dalam pengambilan keputusan penyelesaian kerja proyek.

## 2. Laboratorium Komputer
Pembelajaran merupakan proses interaksi  antara  siswa  dengan  guru,  siswa dengan siswa dan siswa dengan lingkungan  belajar.  Salah  satu  bentuk lingkungan    belajar  yang  ada  disekolah adalah  laboratorium.  Dasar  hukum  yang memuat  peraturan  mengenai  laboratorium
sekolah  adalah  PP  No  19  Tahun  2005 tentang  standar  sarana  prasarana  serta  PP Nomor  32  Tahun  2013  tentang  Perubahan atas  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19 Tahun  2005  Tentang  Standar  Nasional Pendidikan.  dalam  peraturan  tersebut dijelaskan:
“Standar sarana dan prasarana adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan kriteria minimal tentang ruang  belajar,  tempat  berolahraga,  tempat beribadah,  perpustakaan,  laboratorium, bengkel  kerja,  tempat  bermain,  tempat berkreasi  dan  berekreasi,  serta  sumber belajar  lain,  yang  diperlukan  untuk menunjang proses pembelajaran, termasuk penggunaan  teknologi  informasi  dan komunikasi ”.
Lebih  lanjut  setiap  satuan  pendidikan wajib memiliki laboratorium guna menunjang  aktivitas  pembelajaran  tidak terkecuali  satuan  pendidikan  menengah kejuruan  atau  SMK.  Kewajiban  tersebut diatur  dalam  pasal  42  ayat  2  PP  No  19 Tahun  2005  tentang  standar  Nasional Pendidikan.:
“Setiap  satuan  pendidikan  wajib memiliki  prasarana  yang  meliputi  lahan, ruang  kelas,  ruang  pimpinan  satuan pendidikan,  ruang  pendidik,  ruang  tata usaha, ruang perpustakaan, ruang laboratorium,  ruang  bengkel  kerja,  ruang
unit produksi, ruang kantin, instalasi daya dan  jasa,  tempat  berolahraga,  tempat beribadah, tempat bermain, tempat berkreasi,  dan  ruang  tempat  lain  yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan”.
Berdasarkan  PP  No.  19  Tahun  2005 Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan dapat diketahui bahwa fungsi laboratorium  adalah  menunjang  proses pembelajaran  serta  penggunaan  teknologi informasi dan komunikasi.
Bagi  satuan  pendidikan  menengah kejuruan atau SMK, laboratorium memiliki  peranan  sangat  penting.  Hal  itu disebabkan  karena  SMK    memiliki  jenis mata pelajaran produktif yang menekankan pada  kemampuan  psikomotorik  siswa dalam  mempraktekan  kompetensi  tertentu sehingga pembelajaran tidak cukup dilaksanakan  di  kelas  namun  harus dilanjutkan ke laboratorium.
Salah satu kompetensi keahlian yang membutuhkan laboratorium akuntansi adalah  bisnis  dan  manajemen.  Pada program  keahlian  akuntansi,  laboratorium dibutuhkan  guna  menunjang  aktivitas pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  dua kompetensi dasar yaitu, (1) mengoperasikan  paket  program  pengolah angka/ spreadsheet , serta (2)
mengoperasikan aplikasi komputer akuntansi.
Komputer  merupakan  salah  satu perangkat  penting  dalam    lingkungan belajar  di  sekolah.  Pada  banyak  satuan pendidikan,  di  mana  komputer  digunakan laboratorium komputer memegang peranan penting. Menurut kajian teoritis, penggunaan  laboratorium  komputer  dapat diklasifikasikan menjadi dua yaitu laboratorium  formal  dan  laboratorium terbuka  (Lin,  1996).  Laboratorium  formal direncanakan  dengan  cara  yang  sama seperti  saat  pembelajaran  dan  seminar dengan tugas yang spesifik perlu dikerjakan  oleh  siswa.Laboratorium  ini pada  umumnya  dikelola  oleh  guru.  Disisi lain,  laboratorium  terbuka  mengijinkan siswa  untuk  data  dan  pergi  sesukahati. Penggunaan  laboratorium  ini  biasanya dilakukan  dengan  bantuan  teknis  dari petugas laboratorium.
Berkaitan dengan hasil belajar siswa, penelitian  (Fisher,  1999)  menunjukkan bahwa  laboratorium    komputer  memiliki hubunganyang  signifikan  dengan  sikap siswa terhadap pembelajaran. Hasil penelitian  juga  menunjukkan  adanya hubungan  langsung  antara  laboratorium komputer  dan  prestasi  melalui  sikap  yang ditunjukkan  dalam  pembelajaran.  Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  dengan
melibatkan laboratorium komputer berpengaruh  positif  terhadap  kegembiraan siswa dalam belajar. Kegembiraan tersebut membawa dampak pada penurunan tingkat kecemasan    sehingga  hasil  belajar  yang dicapai dapat lebih baik.

## 3. Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  merupakan  perubahan tingkah laku baik kognitif, afektif maupun psikomotorik.  Pernyataan  tersebut  sesuai dengan  apa  yang  disampaian  Nana  (2013) yang  mendefinisikan  hasil  belajar  siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Gambaran mengenai  hasil  belajar  bidang  kognitif sering kali diperoleh dari skor tes formatif maupun tes sumati sedangkan hasil belajar di bidang psikomotorik, seringkali diperoleh  melalui  pengamatan  (observasi) kemampuan  siswa  dalam  menggunakan pengetahuannya untuk memecahkan permasalahan atau mempraktekkan keterampilan    tertentu.    Pengamatan terhadap  kemampuan  praktek  tersebut  di SMK sering disebut dengan ujian praktik.
Salah  satu  hasil  belajar  yang  harus dimiliki oleh siswa SMK adalah kemampuan mengoperasikan aplikasi komputer  akuntansi.  Kompetensi  tersebut
merupakan  salah  satu  kompetensi  yang dimuat  dalam  Keputusan  Menteri  Tenaga Kerja dan Transmigrasi Republik Indonesia Nomor. 43 Tahun 2008
TentangPenetapan  Standar  Kompetensi Kerja  Nasioanal  Indonesia  Sektor  Real
Estate, Usaha Persewaan dan Jasa Perusahaan  Sub  Sektor  Jasa  Perusahaan Lainnya  Bidang  Jasa  Akuntansi  dan Perpajakan Sub Bidang Teknisi Akuntansi. Metode  asesmen  yang  dilakukan  sekolah untuk  memperoleh  gambaran  mengenai hasil belajar mengenai kompetensi tersebut adalah  melalui  uji  kompetensi  yang melibatkan  fihak  eksternal  seperti  kantor akuntansi publik.
Penguasaan  terhadap  kompetensi tersebut  membutuhkan  peranan  teknologi komputer.  Namun  demikian,  sekolah seringkali dihadapkan pada masalah perbedaan  individu  khususnya  perbedaan sosial ekonomi. (Levin, 1990) mengemukakan  lima  tingkatan  dalam struktur sosialekonomi yaitu, (1) upper , (2) upper  middle ,  (3) lower  middle ,  (4) upper working ,  (5) lower  working .  Perbedaan tersebut membawa dampak besar terhadap perubahan  tingkahlaku  disebabkan  karena adanya perbedaan pengalaman yang diperoleh  siswa.  Tanpa  adanya  masalah perceraian  (masalah  internal  keluarga), siswa yang berasal dari keluarga
menengah  keatas,  seringkali  mendapatkan pengalaman  yang  lebih  baik  baik  ditinjau dari  saranya  prasarana.  Menurut  Slavin (2005) salah satu strategi  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  adalah  melalui penambahan jam praktik untuk kompetensi tertentu.
Upaya  yang  dikemukakan  oleh Slavin dapat diwujudkan melalui
penambahan  jam  praktik  diluar  jam sekolah.  Artinya,  siswa  dapat  diarahkan untuk menggunakan laboratorium komputer  setelah  jam  pulang  sekolah. Aktivitas  tersebut  tentusaja  bertujuan untuk    meningkatkan    hasil  belajar terutama  berkaitan  dengan  kemampuan mengoperasikan aplikasi komputer akuntansi.  Berdasarkan  landasan  teori yang  diuraikan  di  atas  dipotesis  dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut.
1. Terdapat perbedaan aktivitas menggunakan  laboratorium  komputer sebelum  dan  sesudah  penerapan  PBL. Secara  matematis  dapat  ditulis  sebagai berikut.
𝐻 0 = 𝜇 0.1 ≥ 𝜇 0.2
𝐻 1 = 𝜇 1.1 < 𝜇 1.2
2. Terdapat perbedaan hasil belajar siswa pada kompetensi mengoperasikan aplikasi  komputer  akuntansi  sebelum dan  sesudah  penerapan  PBL.  Secara
matematis dapat ditulis sebagai berikut.
𝐻 2.0 = 𝜇 2.0.1 ≥ 𝜇 2.0.2 𝐻 2.1 = 𝜇 2.1.1 < 𝜇 2.1.2
Di mana :
𝜇 0.1 = Penggunaan laboratorium
komputer sebelum penerapan PBL.
𝜇 0.2 = Penggunaan laboratorium komputer sesudah penerapan PBL. 𝜇 2.0.1 = Hasil belajar sebelum penerapan PBL.
𝜇 2.0.2 = Hasil belajar setelah penerapan PBL.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif.    Jenis  penelitian  ini  adalah causal  comparative  research di  mana penelitian di tujukan untuk mengeksplorasi variabel dampak implementasi PBL terhadap aktivitas menggunakan laboratorium  komputer  serta  hasil  belajar komputer akuntansi pada uji kompetensi.
Populasi penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  XI  dan  XII  program keahlian akuntansi SMK Al Falah Winong.  Populasi  dibagi  menjadi  dua angkatan  yaitu  tahun  pelajaran  2015/2016 serta 2016/2017. Jumlah populasi disajikan dapat peneliti sajikan dalam tabel berikut.
Tabel 1.3 Populasi dan Sampel Penelitian
No Tahun Kelas Jumlah Jumlah
Pelajaran Siswa Sampel 1 2015/2016 XI akuntansi 1 39 20 XI akuntansi 2 38 19 XII akuntansi 1 48 18 XII akuntansi 2 0 0 2 2016/2017 XI akuntansi 1 43 22 XI akuntansi 2 42 21 XII akuntansi 1 39 20 XII akuntansi 2 38 19
Sumber:  Populasi  dan  Sampel  Penelitian  SMK  Al  Falah  Winong  Tahun  Pelajaran
2014/201
Pengamatan terhadap penggunaan laboratorium  komputer  akan  dilakukan terhadap kelas XI akuntansi 1 dan kelas XI akuntansi 2 pada tahun pelajaran 2015/2016di  mana  pada  saat  itu  belum dilaksanakan PBL. Selanjutnya, pengamatan akan dilanjutkan ketika mereka  telah  beranjak  kekelas  XII akuntansi  1  dan  XII  akuntansi  2  pada tahun pelajaran 2016/2017. Metode pengambilan    sampel    menggunakan proportiona  test ratified random  sampling (Sugiyono,  2016).  Berdasarkan  tabel  1.3 dapat  diketahui  jumlah  populasi  adalah sebebasar 77.  Berdasarkan jumlah tersebut perhitungan  sampel  adalah  (39/77)  x  39  = 19,7  (dibulatkan  menjadi  20  orang)  untuk kelas  XI  akuntansi  1  pada  tahun  pelajaran 2015/2016 dan kelas XII akuntansi 1 pada tahun  pelajaran  2015/2016.  Sedangkan perhitungan  sampel  berikutnya  adalah (38/77) x 38 = 18,7 (dibulatkan 19 orang).
Pengamatan  terhadap  hasil  belajar siswa  SMK  program  keahlian  akuntansi dilakukan  dengan  membandingkan  data hasil  belajar  XII  akuntansi  1  pada  tahun pelajaran  2015/2016  serta  kelas  XII akuntansi  1  dan  2  pada  tahun  pelajaran 2016/2017.  Berdasarkan  tabel  3.1  dapat diketahui jumlah populasi adalah sebebasar 125. Berdasarkan jumlah tersebut perhitungan sampel adalah (48/125)  x  48  =  18,4  (dibulatkan  menjadi 18 orang) untuk kelas XII akuntansi 1 pada tahun  pelajaran  2015/2016.  Sedangkan perhitungan  sampel  berikutnya  adalah (39/125) x 39 = 12,1 (dibulatkan 12 orang) untuk  kelas  XII  akuntansi  1,  dan  (38/125) x  38  =  11,5  (dibulatkan  12  orang)  untuk kelas XII akuntansi 2 pada tahun pelajaran 2015/2016.
Teknik  analisis  data  menggunakan  uji t menggunakan  program  SPSS  20 . Data yang di analisis adalah perbandingan rerata penggunaan  laboratorium  komputer  siswa
kelas  Akuntansi  1  dan  siswa  kelas Akuntansi 2 pada tahun pelajaran 2015/2016  ketika  mereka  masih  kelas  XI dan  2016/2017  ketika  mereka  kelas  XII. Sedangkan  analisis  berikutnya  dilakukan dengan  membandingkan    rerata    hasil  uji kompetensi mengoperasikan aplikasi komputer  akuntansi  kelas  XII  akuntansi  1 pada tahun pelajaran 2015/2016 dan  kelas XII  akuntansi  1  dan  2  pada  tahun 2016/2017.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Data  yang  diolah  dalam  penelitian ini  adalah  data  primer  yang  dikumpulkan menggunakan  lembar  observasi.  Hasil pengolahan  data  ditunjukkan  pada  tabel berikut.
Tabel. 1.4 Group Statistics
Project Based Learning N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Penggunaan Laboratorium 2.00 39  8.1795 1.23271 .19739 1.00 40  6.1250 1.65153 .26113
Sumber : Data primer diolah menggunakan program SPSS 20
Rata-rata  sampel  ( 𝑋 )  tabel  1.2 menunjukan  terdapat  selisih  yang  cukup besar  yaitu  2.0545  atau  sebesar  14%. Perbedaan  tersebut  selanjutnya  dianalisis
kembali  menggunakan  uji t satu  sampel untuk  mengetahui  perbedaannya  secara statistik. Hasil tersebut di tampilkan dalam tabel berikut:
.
Tabel 1.5 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Penggunaan Laboratorium Equal variances assumed 4.257 .042 6.253 77 .000 2.05449 .32854 1.40029 2.708 69 Equal 6.276 72.13 .000 2.05449 .32734 1.40196 2.707
variances not assumed 2 01
Sumber : Data primer diolah menggunakan program SPSS 20
Tabel  1.5  menunjukkan  bahwa
terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara penggunaan laboratorium komputer sebelum dan sesudah adanya PBL di SMK Al  Falah  Winong.Hal  itu  ditunjukkan  dari nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  6.253  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
sebesar  1.99dengan  taraf  signifikansi sebesar 0.04 atau lebih kecil dari pada 0.05 yang berarti 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan signifikan  pada  0.05  sehingga  dapat
diambil  keputusan  bahwa 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima.
Sumber : Data primer diolah menggunakan program SPSS 20
Rata-rata  sampel  ( 𝑋 )  tabel  1.6 menunjukan  terdapat  selisih  yang  cukup besar  antara hasil uji kompetensi  kejuruan (UKK) sesudah PBL dengan sebelum PBL yaitu  8.63  atau  sebesar  6%.  Perbedaan
tersebut  selanjutnya  dianalisis  kembali menggunakan  uji t dua  sampel  untuk mengetahui  perbedaannya  secara  statistik. Hasil  tersebut  di  tampilkan  dalam  tabel berikut.

## Tabel 1.7 Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil UKK Equal variances assumed 4.053 .049  3.782 56 .000 8.63333 2.28287  4.06019  13.20648
Tabel. 1.6 Group Statistics Project Based Learning N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Hasil UKK 2.00 40  74.8000 6.65717 1.05259 1.00 18  66.1667 10.55657 2.48821
Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
Equal variances not assumed 3.196  23.304 .004 8.63333 2.70169  3.04849  14.21818
Sumber : Data primer diolah menggunakan program SPSS 20
Tabel 3.5menunjukkan
bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara penggunaan laboratorium komputer sebelum dan sesudah adanya PBL di SMK Al Falah Winong. Hal itu ditunjukkan dari nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  3.782  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  2.003  dengan  taraf  signifikansi sebesar 0.04 atau lebih kecil dari pada 0.05 yang berarti 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan signifikan  pada  0.05  sehingga  dapat diambil  keputusan  bahwa 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima.
Hasil  analisis  di  atas  membuktikan bahwa  PBL  mampu  memberikan  efek meningkatnya aktivitas menggunakan laboratorium  komputer.  PBL  juga  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SMK program  keahlian  akuntansi  khususnya pada  mengoperasikan  aplikasi  komputer akuntansi.  Kesimpulan  ini  sesuai  dengan teori  tentang    PBL  yang    menjelaskan bahwa melalui PBL siswa dapat memanfaatkan  teknologi  pembelajaran yang  dapat  membantunya  berpartisipasi nyata  diluar  kemampuannya.  Salah  satu teknologi  yang dapat digunakan dalam hal ini  adalah  komputer  yang  ada  di laboratorium komputer.
Pemanfaatan teknologi tersebut dilator belakangi oleh adanya permasalahan  yang  harus  diselesaikan
siswa untuk menguasai kompetensi mengoperasikan aplikasi komputer akuntansi.  Melalui  permasalahan    yang disajikan  dalam  bentuk  proyek,  secara tidak  langsung  guru  memberikan  stimulus kepada  siswa  untuk  melakukan  sesuatu untuk  menyelesaikannya. Bagi  siswa  yang memiliki personal  computer ,  mungkin mereka dapat menyelesaikan permasalahan menggunakan  sarana  prasarana  yang dimiliki.  Namun  demikian,  bagi  mereka yang tidak memiliki fasilitas tersebut, mau tidak  mau  mereka  akan  menggunakan laboratorium komputer yang ada disekolah sehingga frekwensi penggunaan laboratorium  komputer  pun  mengalami peningkatan.
Hasil penelitian juga relevan dengan hasil  penelitian  terdahulu  di  mana  PBL mampu meningkatkan beberapa hal seperti yang  dikemukakan  oleh  Thomas,  (2000) dan  Rais  (2010)  yaitu,  (1)  meningkatkan prestasi  belajar  siswa,  (2)  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah,  (3)  meningkatkan  pemahaman siswa  terhadap  materi  pelajaran,  (4) meningkatkan  pemahaman  yang  dikaitkan dengan  skill  khusus  dan  strategi  yang diperkenalkan  dalam  proyek,  sehingga laboratorium  dapat  digunakan  sebagai lingkungan  belajar  yang  efektif,  serta  (5)
terjadinya  perubahan  positif  terhadap individu  dalam  kelompok,  serta  kebiasaan bekerja.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil penelitian ini memberikan kesimpulan sebagai berikut.
1. Penerapan  PBL  mampu  meningkatan aktivitas  menggunakan  laboratorium komputer.  Hal  itu  dibuktikan  dengan hasil  analisis  data  yang  menunjukkan nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  6.253  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  1.99  dengan  taraf  signifikansi sebesar  0.04  atau  lebih  kecil  dari  pada 0.05  yang  berarti 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .
Selain  itu,  rata-rata  sampel  ( 𝑋 ) sebelum penerapan dan sesudah penerapan  PBL  menunjukan  terdapat selisih  yang  cukup  besar  yaitu  2.0545 atau sebesar 14%.
2. Penerapan PBL juga mampu
meningkatkan  hasil  belajar  siswa khussunya
pada kompetensi
mengoperasikan aplikasi komputer akuntansi.  Hal  itu  ditunjukkan  dari nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  3.782  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 2.003 dengan taraf signifikansi sebesar  0.04  atau  lebih  kecil  dari  pada 0.05  yang  berarti 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan signifikan  pada  0.05.  Selain  itu,  rata- rata  sampel  ( 𝑋 )  tabel  menunjukan terdapat  selisih  yang  cukup  besar
antara  hasil  uji  kompetensi  kejuruan (UKK)  sesudah  PBL  dengan  sebelum PBL yaitu 8.63 atau sebesar 6%.

## DAFTAR PUSTAKA
Hutasuhut,  Saidun.  2010. Implementasi Pembelajaran Berbasis Proyek
(Project  Based  Learning)  untuk Meningkatkan  Frekwensi  dan  Hasil Belajar  Mata  Kuliah  Pengantar Ekonomi Pembangunan Pada Jurusan  Manajemen  FE  UNIMED .
Pekbis Jurnal, Vol. 2, No. 1, 196-207
Johnson,  D.,  Johnson,  R.&  Stanne,  M.E.
2000. Cooperative Learning Methods: A Meta-Analysis . http://www.clcrc.com/pages/cl- methods  diakses 23/11/2016
Kamdi. Waras. 2010. Implementasi Project-Based  Learning  di  Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal
Pendidikan  dan  Pembelajaran,  FT
Jurusan  Pendidikan  Teknik  Mesin . Vol. 17, No. 1. April 2010
Krajcik,  J.,  Blumenfeld,  P.  C.  2006. The
Cambridge Handbook of the Learning  Sciences.R.  Keith  Sawyer (ed) . Cambridge University Press
Levin, M.E., & Levin, J.R. 1990. Scientific mnemonics: Methods for maximizing more than memory. American Educational  Researh  Journal;  27,
301-321
Keputusan  Menteri  Tenaga  Kerja  dan Transmigrasi  Republik  Indonesia Nomor.  43  Tahun  2008  Tentang Penetapan Standar Kompetensi
Kerja Nasioanal Indonesia
Lin,  J.M.C.,  Wu,  C.  C.,  &  Chiou,  G,  F 1996. Critical  Concepts  in  the development  of  Courseware  for  CS
clossed  Laboratories  (Special  Issue:
Integrating Technology into Computer Science Education) . SIGCSE Bulletin, 28, 14-19. Rais.  M.  2010. Model  Project  Based- Learning Sebagai Upaya Meningkatkan  Prestasi  Akademik Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran,  Jilid  43.  Nomor  3, Oktober 2010. Hlm. 246-252
Sudjana,  Nana.  2013. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.
Newbe, M. & Fisher, D. 1999. A Model of The Relationship Between University Computer  Laboratory  Environment and  Student  Outcomes .  Learning Environment  Research  3:  51-66, 2000. Kluwer Academic Publishers.
Novak,  A.,  &  Krajcik,  J.  S.  2004 .  Using Learning  Technologies  To  Support Inquiry In Middle School Science . In L.  Flick  &  N.  Lederman  (Eds.), Scientific  inquiry  and  nature  of science:  Implications  for  teaching, learning,  and  teacher  education  (pp. 75–102).  The  Netherlands:  Kluwer Publishers.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun 2005  Tentang  Standar  Nasional
Pendidikan.
Slavin.R, E. 2005. Educational Psychology_  Theory  and  Practice (8th Edition)- Allyn & Bacon.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung: ALFABETA.
Thomas,  John.  W.  2000. Review  of Research  on  Project  Based-Based
Learning . California : The Autodesk Foundation  111  McInnis  Parkway San Rafael.
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.