Taqdir Volume 7 (2), 2021 p-ISSN 2527-9807 | e-ISSN 2621-1157

## RENDAHNYA MOTIVASI SISWA MADRASAH TSANAWIYAH DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB SECARA DARING
Kamila Nadawiyah 1 , Rika Astari 2
1 Universitas Ahmad Dahlan
2 Universitas Ahmad Dahlan Corresponding E-mail: Kamila1800028066@webmail.uad.ac.id

## Abstract
Since  the  COVID-19  pandemic  entered  Indonesia,  the  government  has  begun  to  impose restrictions in all sectors, including the education sector. From kindergarten to college level, all students learn online at home. Online learning certainly has a very influential impact on teachers  and  students  in  the  teaching  and  learning  process,  especially  for  middle-level students  who  still  need  supervision  in  carrying  out  learning.  Online  education  greatly influences  students'  motivation  in  learning,  especially  Arabic  lessons  that  are  classified  as difficult subjects. The method used in this study is descriptive qualitative method, the object of  this  study  is  the  student's  psychological  motivation,  while  the  subject  of  this  study  is  a first-class  student  based  on  Islam.  From  the  data  found  that  students  tend  not  to  have motivation  in  learning  Arabic  because  of  the  absence  of friends for  discussion  and  lack  of environmental  support.  To  respond  to  this,  creative  methods  are  needed  in  the  learning process and it takes support from parents to keep an eye on and provide positive support for students.
Keywords: COVID-19; Education; Online learning; Arabic Language

## Abstrak
Sejak pandemi COVID-19 masuk ke Indonesia, pemerintah mulai melakukan pembatasan di  seluruh  sektor,  termasuk  sektor  Pengajaran.  Dari  tingkat  taman  kanak-kanak  hingga perguruan  tinggi,  seluruh  pelajar  melakukan  pembelajaran  secara  daring  di  rumah masing-masing.  Pembelajaran  daring  tentu  saja  memiliki  dampak  yang  sangat berpengaruh  terhadap  Pengajar  maupun  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar    apalagi bagi  siswa  tingkat  menengah  yang  masih  membutuhkan  pengawasan  dalam melaksanakan  belajar.  Pengajaran  secara  daring  sangat  mempengaruhi  motivasi  siswa dalam  belajar,  terutama  pelajaran  bahasa  Arab  yang  tergolong  masuk  ke  dalam  mata pelajaran  sulit.  Metode  yang  di  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif deskriptif, objek penelitian ini merupakan psikologis siswa yaitu motivasi siswa, adapun subjek  penelitian  ini  merupakan  siswa  kelas  menengah  pertama  berbasis  Islami.  Dari data  yang  di  temukan  bahwa  siswa  cenderung  tidak  memiliki  motivasi  dalam mempelajari  bahasa  Arab  karena  tidak  adanya  teman  untuk  diskusi  dan  kurangnya dukungan lingkungan  sekitar.  Untuk  menanggapi  hal  tersebut  di perlukan metode  yang kreatif dalam proses pembelajaran dan dibutuhkan dukungan dari orang tua untuk terus mengawasi dan memberikan dukungan positif untuk siswa.
Kata Kunci: COVID-19, Pengajaran, bahasa Arab, Daring

## PENDAHULUAN
Pandemi  COVID-19  menjadi  ancaman  bagi  seluruh  lapisan  masyarakat, COVID-19 mengancam kesehatan maupun perekonomian negara, hingga sekarang COVID-19  terus  menjadi  perhatian  bagi  para  peneliti  di  dunia  kesehatan,  berita dan  sosialisasi  mengenai  bahaya  COVID-19  terus  tersebar  dari  hampir  seluruh negeri yang terdampak pandemi ini, Pemerintah terus mensosialisasi masyarakat untuk  hidup  sehat  dengan  mengikuti  protokol  kesehatan,  memakai  masker,  cuci tangan, tidak berkerumun, jaga jarak, tidak bepergian dan kebijakan-kebijakan lain yang  terus  di  gaung  kan  oleh  pemerintah  sebagai  upaya  memutus  penyebaran COVID-19.  COVID-19  mengancam  kehidupan  normal  masyarakat,  karena penularan dan penyebaran virus ini begitu cepat membuat pemerintah melakukan segala  cara  untuk  menanggulangi  pandemi  ini  salah  satunya  membatas  kegiatan masyarakat.  Indonesia  menjadi  salah  satu  negara  yang  terpapar  Virus  COVID-19, kasus  pertama  COVID-19  di  Indonesia  di  umumkan  pada  bulan  Maret  dan  sejak saat  itu  pemerintah  mulai  membuat  peraturan  dengan  membatasi  kegiatan masyarakat  untuk  mengurangi  penyebaran  virus.  Pembatasan  yang  di  lakukan adalah  dengan  membatasi  kegiatan  dengan  menutup  beberapa  instansi  maupun tempat yang menimbulkan kerumunan seperti rumah makan, pusat perbelanjaan, hingga lembaga pendidikan.
Dengan  di  berlakukannya  pembatasan  ini  memaksa  masyarakat  untuk melakukan  kegiatan  dari  rumah,  entah  itu  bekerja  maupun  belajar.  Kebijakan pemerintah  dalam  membatasi  kegiatan  Pengajaran  tentu  berlaku  untuk  seluruh tingkat  dari  taman  kanak-kanak  hingga  perguruan  tinggi,  meskipun  begitu kegiatan  belajar  mengajar  harus  tetap  aktif  meskipun  tidak  bisa  di  lakukan  di dalam  kelas,  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  pemerintah  mulai  membuat kebijakan  dengan  mengadakan  kegiatan  belajar  mengajar  secara  daring. Pembelajaran  yang  di  lakukan  secara  daring  merupakan  salah  satu  dari  upaya pemerintah untuk membantu mengurangi dan memutus penyebaran virus Covid- 19  ini.  Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  yang  memanfaatkan kemajuan  teknologi  dan  informasi  di  Indonesia,  namun,  di  beberapa  daerah Indonesia yang masih belum terjangkau internet dan untuk masyarakat kalangan bawah  yang  tidak  memiliki  fasilitas  belajar  dan  keuangan  yang  mendukung menjadi  masalah  tersendiri  yang  terus  di  selesaikan  oleh  pemerintah,  seperti
pemberian kuota internet gratis kepada para pelajar dan pengajar. Bagi siswa yang berada di daerah tidak terjangkau internet, pengajar sekitar melakukan segala hal untuk  terus  aktif  mengajar  dan  mengadakan  kegiatan  belajar,  seperti  datang  ke rumah-rumah siswa atau tetap mengizinkan siswa datang ke sekolah bila berada di zona aman COVID dengan tetap mengikuti protokol kesehatan yang ketat.
Dalam  Undang-undang  No.20  tahun  2003  Pasal1  ayat  15,  di  jelaskan mengenai PJJ atau pembelajaran Jarak  Jauh, di dalam Undang-undang tersebut di jelaskan bahwa pelaksanaan PJJ dibagi menjadi dua, yaitu pembelajaran jarak jauh dalam jaringan (Daring) dan pembelajaran jarak jauh luar jaringan (Luring). Setiap satuan  pendidikan  di  izinkan  untuk  memilih  salah  satu  dari  kedua  sistem pendidikan  tersebut  atau  bisa  juga  kombinasi  keduanya,  sesuai  dan  di  lihat  dari ketersediaan,  karakteristik,  kesiapan  sarana  dan  prasarana  yang  ada.  Diketahui bahwa  pembelajaran  daring  merupakan  sistem  pembelajaran  tanpa  tatap  muka secara langsung antara pengajar dengan siswa, pengajar dan siswa menggunakan berbagai  aplikasi  yang  tersedia  sebagai  alat  atau  perantara  komunikasi  dalam kegiatan  belajar  mengajar,  beberapa  aplikasi  yang  umum  di  gunakan  adalah, WhatsApp, Zoom Meeting, Google Meet, Google Classroom, Youtube, dan berbagai aplikasi  lainnya  sesuai  dengan    kemampuan  pengajar  dalam  menggunakan  dan menerapkan pembelajaran pada aplikasi yang diinginkan.
Namun, sisi lain dari pembatasan kegiatan yang di laksanakan secara tiba- tiba  menimbulkan  banyak  kontravensi  dalam  dunia  Pengajaran,  meskipun teknologi  dan  Informasi  terus  berkembang  namun  masyarakat  Indonesia  jelas masih banyak yang belum siap untuk melakukan kegiatan belajar mengajar secara daring.  Di  awal  penerapan  kegiatan  belajar  mengajar  secara  daring  ini  terus menimbulkan  keluhan  dari  pihak  orang  tua  siswa,  maupun  Pengajar.  Berbagai kendala menjadi hambatan proses belajar mengajar bisa berjalan efektif. Pengajar di  tuntut  untuk  memahami  situasi  dan  kondisi  siswa,  dan  siswa  di  tuntut  untuk mengusahakan  segala  cara  agar  terus  bisa  aktif  mengikuti  pelajaran,  namun beberapa  kendala  tak  terhindarkan  membuat  banyak  siswa  tidak  mengikuti pelajaran.
Dalam  penelitiannya  Adnan  dan  Anwar  memaparkan  bahwa  COVID-19 berimbas pada siswa, Pengajar, dan organisasi Pengajaran yang berjalan di dunia, karena  pandemi  yang  menyebar  sekolah,  Perguruan  tinggi  dan  Universitas
menghentikan  kegiatan  belajar  mereka  sehingga  siswa  bisa  mengikuti  protokol kesehatan  yaitu sosial  distancing. Pengajaran  mulai  berpindah  dari  Pengajaran konvensional  ke  Pengajaran  virtual.  Namun,  kendala  secara  umum  bagi  siswa melakukan pembelajaran secara Online tidak menarik bagi mereka yang terbiasa belajar  bersama  di  dalam  kelas.  Di  samping  itu  ada  banyak  lembaga  Pengajaran yang  kurikulum  maupun  fasilitas  dan  kemampuan  Pengajarnya  belum  cukup mumpuni dalam melakukan belajar daring (Adnan, 2020). Dalam kegiatan belajar ini tidak semua pelajaran dapat efektif bila di lakukan secara daring, terutama bagi mata pelajaran yang sulit dan membutuhkan banyak pengawasan, penjelasan dan bantuan dari Pengajar salah satunya pelajaran bahasa Arab.
Bahasa  Arab  sebagai  alat  komunikasi  biasa  yang  di  gunakan  oleh  bangsa Arab, di Indonesia bahasa Arab di akui sebagai bahasa yang suci, namun meskipun begitu  tidak  mempengaruhi  sikap  maupun  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu sebagai  salah  satu  bahasa  yang  di  nilai  memiliki  tingkat  kesulitan  tinggi  dalam mempelajarinya  dibutuhkan  Pengajar  yang  sudah  menguasai  dan  memahami bahasa  Arab  yang  dibuktikan  secara  akademik  maupun  pedagogis  (Fahrurrozi, 2014)  .  Pelajaran  bahasa  Arab  jika  di  lihat  pada  umumnya  memang  hanya mempelajari bahasa, namun dalam mempelajari bahasa Arab dibutuhkan metode- metode khusus untuk membuat siswa tidak bosan dalam proses belajar,  tentu saja untuk  memudahkan  siswa  memahami  materi  dan  mampu  melafalkan  kalimat bahas  Arab  secara  jelas,  pengawasan  langsung  dari  pengajar  sangat  dibutuhkan, selain  untuk  membimbing  siswa  dalam  memahami  bahasa  Arab,  Pengajar  pun perlu mengevaluasi tingkat cakap dan kemampuan bahasa Arab Siswa. Namun, di masa pandemi ini kegiatan belajar mengajar harus terus berjalan sekalipun secara daring,  Pengajar  di  tuntut  kreatif  dalam  mengembangkan  metode  yang memudahkan siswa dan terus melakukan pembaruan metode pembelajaran untuk meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  melakukan  pembelajaran  secara  mandiri  di rumah.
Dengan adanya pembelajaran daring Peserta didik menjadi kesulitan dalam belajar bahasa Arab. Dari penelitian yang di lakukan oleh peneliti dari  lima puluh siswa dari sekolah yang berbeda, 35 siswa mengungkapkan bahwa mereka merasa kesulitan  dalam  mempelajari  bahasa  Arab  secara  daring,  terlebih  beberapa pengajar  melakukan  pembelajaran  lewat  media  whatsapp,  yang  hanya  di  kirim
gambar, maupun menyalin tulisan. Kegiatan ini menurunkan kemampuan Peserta didik dalam berbahasa Arab terutama dalam menghafal kosakata.
Sejauh ini ada banyak penelitian yang membahas masalah kegiatan belajar mengajar secara daring dalam pembelajaran bahasa  Arab, peneliti secara khusus membahas tentang kendala umum yang dilalui selama pembelajaran daring yaitu rendahnya motivasi siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji penyebab dari rendahnya motivasi siswa dalam belajar bahasa Arab secara daring, mencari solusi dan  memecahkan  kendala  tersebut  untuk  membantu  Pengajar  dalam mengevaluasi  metode  yang  di  gunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  agar meningkatkan ketertarikan siswa dalam belajar bahasa Arab secara daring.

## TEORI
Penelitian mengenai pembelajaran daring kini ramai di bicarakan di dunia Pengajaran  dan  menjadi  topik  paling  sering  di  bahas  sebagai  subjek  penelitian. Berbagai  kendala  yang  timbul  dan  menghambat  efektivitas  kegiatan  belajar mengajar  secara  daring  menjadi  perhatian  peneliti,  selain  dari  segi  Pengajar kendala  juga  lebih  sering  datang  dari  pihak  siswa  terlebih  pembelajaran  daring tidak  mendapat  pengawasan  langsung  bagi  beberapa  jenjang  sekolah pembelajaran daring amat sulit di lakukan karena komunikasi antara Pengajar dan siswa kurang.
Berdasarkan data yang peneliti dapatkan  pembelajaran daring sama sekali tidak menarik bagi siswa, apalagi pembelajaran bahasa Arab yang cenderung lebih banyak  melakukan  praktik  di  dalam  kelas  daripada  di  jelaskan  secara  teori.  Bagi beberapa  siswa  belajar  bahasa  Arab  tanpa  bimbingan  langsung  sangat  sulit,  dan media  yang  di  gunakan  pun  cenderung  monoton  sehingga  tidak  membuat  siswa tertarik dalam belajar bahasa Arab, selain itu sosialisasi oleh para Pengajar dalam menjadikan  bahasa  Arab  sebagai  bahasa  yang  harus  di  pelajari  selain  bahasa Indonesia  sebagai  bahasa  Ibu  dan  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  Internasional membuat  siswa  menganggap  tidak  penting  pelajaran  tersebut,  siswa  cenderung tidak  peduli  dan  lebih  tertarik  belajar  bahasa  lain  yang  lebih  mudah  untuk  di pelajari,  selain  itu  materi  bahasa  lain  lebih  mudah  untuk  di  pelajari  karena banyaknya kanal Youtube yang kreatif dan menarik dalam menjelaskan.
Pembahasan  tentang  bahasa  Arab  memang  masih  sangat  kurang  dan cenderung  monoton,  banyak  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  kreatif  namun  di kemas dengan bahasa lain sehingga siswa tidak memahami dan akhirnya memilih untuk  tidak  melanjutkan  menonton.  Rendahnya  motivasi  siswa  dalam  belajar menimbulkan  masalah  yang  cukup  berpengaruh  terhadap  kegiatan  belajar mengajar, selain itu tingkat kemampuan dan kecakapan dalam belajar bahasa Arab menjadi jauh lebih menurun di banding belajar di dalam kelas.

## METODE
Metode  yang  di  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif kualitatif,  Penelitian  kualitatif  deskriptif  merupakan  penelitian  metode  yang  di gunakan untuk mendapatkan informasi berupa deskripsi dengan melihat dari tiga aspek sosial, manusia, nama tempat, dan kegiatan yang saling berkaitan dari satu dengan  yang  lainnya.  Objek  dari  penelitian  ini  berupa  emosi  psikologis  siswa dalam belajar bahasa Arab secara daring yaitu rendahnya motivasi dalam belajar. Subjek  dari  penelitian  ini  merupakan  siswa  Madrasah  Tsanawiyah,  demi mendapatkan  data  yang  subjektif  dan  optimal  peneliti  memilih  beberapa  siswa dari sekolah yang berbeda untuk memberikan penilaian, keluhan, dan masukkan.
Dalam  rangka  mendapatkan  data  yang  optimal  peneliti  menggunakan kuesioner  dan  melakukan Focus  Group  Discussion (FGD)  yaitu  metode  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  melalui  diskusi,  untuk  menemukan  jalan keluar  terhadap  suatu  masalah  yang  dilakukan  oleh  sekelompok  orang  untuk menghindari  salah  penafsiran  terhadap  peneliti.  Selain Focus  Group peneliti  juga melakukan wawancara terhadap  siswa terkait, agar penelitian ini berjalan sesuai Instrumen,  sudut  pandang  siswa  secara  langsung  sangat  dibutuhkan  dalam penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Faktor-faktor yang menyebabkan rendahnya motivasi siswa
Pada  masa  pandemi  ini  kegiatan  belajar  dari  rumah  secara  daring  terus aktif  di  lakukan,  kendala  yang  di  hadapi  dari  pihak  Pengajar  maupun  siswa menjadi pembahasan yang tidak pernah selesai, solusi demi solusi terus di berikan, namun  kendala  paling  umum  dan  yang  sering  kali  terjadi  dalam  pembelajaran daring  adalah  rendahnya  motivasi  siswa  dalam  belajar  secara  mandiri.  Dalam
melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  Pengajar  biasa  menggunakan  media WhatsApp sebagai  salah  satu  media  yang  paling  umum  di  gunakan  dan Google form , namun faktanya penggunaan media tersebut meskipun mudah di akses tidak efektif  dalam  pelajaran  bahasa  Arab,  dalam  pelajaran  hiwar,  nahwu,  shorof  dan juga  hafalan  kosa  kata  membutuhkan  kreativitas  pengajar  agar  membuat  siswa tertarik  dan  mau  mengikuti  perintah  tugas  yang  diberikan,  demi  mendukung hafalan  siswa,  pengajar  pun  di  tuntut  untuk  terus  aktif  mengevaluasi  dengan meminta  bantuan  orang  tua  untuk  mengawasi  atau  menggunakan  aplikasi  Zoom atau  Google  Meet,  namun  penggunaan  aplikasi  Zoom  atau  Google  Meet  dengan jumlah  m=siswa  yang  relatif  banyak  cenderung  menimbulkan  kerusuhan,  dan belajar mengajar tidak  berjalan efektif.
Dari data yang di dapat dari kuesioner dengan jumlah 50 siswa dari sekolah berbeda  di  temukan  50%  yaitu  sekitar  25  siswa  menjawab  bosan  melaksanakan belajar secara  daring, 20% yaitu sekitar 10 siswa menjawab biasa saja, dan  30% yaitu  sekitar  15  siswa  menjawab  tidak.  Masing-masing  penilaian  di  nilai  dari jawaban  yang  di  berikan  siswa  dalam  kuesioner.  Dari  hasil  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  lebih  banyak  siswa  yang  cenderung  bosan  melaksanakan belajar  secara  daring,  alasannya  bervariasi  dan  beberapa  berkaitan  dengan kegiatan  belajar,  beberapa  lainya  memberikan  alasan  bahwa  salah  satu  dasar memicu  motivasi  belajar  terutama  dalam  menghafal  adalah  melakukannya bersama siswa lainnya atau di lakukan di dalam kelas.
Jawaban  yang  di  berikan  dari  pertanyaan-pertanyaan  terkait  subjek penelitian  di  kategorikan  dengan  menyimpulkan  jawaban  yang  paling  umum berikut keterangannya :
No Pertanyaan Jawaban 1 Jawaban 2 Jumlah Siswa 1 Apa  bahasa  Arab  itu asyik buat di pelajari? Ya, karena biasanya untuk menghafal kosakata menyanyi bersama  di dalam kelas Tidak, karena sulit dipelajari Jawaban  1  : 20 siswa Jawaban  2: 30 siswa 2 Kenapa  kamu  malas ikut  kelas  dalam pelajaran bahasa Karena Pengajar biasanya hanya  mengirim  tugas lewat  WhatsApp,  kalau Karena tidak mengerti  bahasa Arab,  dan  orang Jawaban  1  : 27 Siswa Jawaban  2  :
Arab secara Online Zoom  Pengajar  hanya bertanya beberapa pertanyaan sederhana dan  terkadang  teman- teman  menjawab  dengan rusuh secara bersamaan tua  di  rumah tidak  ada  yang bisa mengajari bahasa Arab, kadang kala orang tua meminta kami mencari di Google atau bertanya oleh Pengajar ngaji. Jadi asal kumpulkan  dan jawab  saja  yang penting ada kehadiran 22 Siswa 1 siswa memilih tidak menjawab 3 Pelajaran seperti apa yang  menurut  kamu ideal untuk menumbuhkan semangat belajar? Di  kelas  biasanya  ada cerdas cermat, dan praktik  bicara  bahasa arab  dengan  staf  di sekolah  lalu  meminta tanda  tangan  sebagai bentuk menyelesaikan tugas, atau biasanya kami nyanyi  bareng  di  kelas bareng  teman-teman  jadi cepat hafal. Penjelasannya harus mudah, dan tidak berbelit-belit. Belajar sambil bermain juga menyenangkan Jawaban  1  : 28 siswa Jawaban  2  : 16 siswa 6 siswa memilih tidak menjawab 4 Apa yang membuatmu  malas menghafal  kosa  kata selama  belajar  dari rumah? Tidak  memiliki  teman untuk menghafal bersama,  setiap  setoran hafalan  biasanya  buat video  jadi  bisa  mengintip di kertas yang di tempel. Karena susah menghafal,  dan tidak bisa menghafal sendiri. Jawaban  1  : 17 siswa Jawaban  2  : 23 Siswa 10 siswa memilih tidak menjawab
5 Apakah  di  rumah
kamu  sering  bicara bahasa  Arab  secara sederhana untuk membantumu memahami  bahasa Arabmu? Kadang-kadang, tetapi orang  lain  sering  kali mengatakan  sok,  jadi malas untuk mencoba Tidak pernah, karena tidak punya teman yang  bisa  di  ajak bicara, dan karena tidak mengerti. Jawaban  1  : 37 siswa Jawaban  2  : 13 siswa 6 Kasih  saran  untuk Pengajarmu! Lebih  suka  melakukan kegiatan  di  dalam  kelas karena  bisa  bertemu teman Beri lebih banyak tugas dan praktik agar  siswa  bisa berlatih terus. Jawaban  1  : 29 siswa Jawaban  2  : 10 siswa 11 Siswa memilih tidak menjawab 7 Metode pembelajaran seperti  apa  yang kamu suka? Yang tidak terlalu serius Tidak tahu Jawaban  1  : 7 siswa Jawaban  2  : 43 siswa
Dari data di atas dapat di simpulkan bahwa, penyebab rendahnya motivasi siswa adalah sebagai berikut :
a. Siswa/siswi belum terbiasa melaksanakan kegiatan belajar secara daring
b. Tidak  memiliki  teman  sebaya  untuk  melaksanakan  belajar  bersama  seperti  di kelas
c. Orang  tua  di  rumah  tidak  memahami  materi  dan  tidak  bisa  mengawasi  siswa dengan tegas dalam proses kegiatan belajar mengajar
d. Penggunaan metode pembelajaran yang cenderung monoton
e. Pemberian tugas yang biasa saja, pengajar di tuntut kreatif dalam memberikan soal,  karena  jika  mengacu  pada  soal  di  buku,  terkadang  jawaban  bisa  di temukan  dengan  mudah  di  Google  dan  siswa  tidak  lagi  minat  dalam  belajar karena bisa mengerjakan tugas dengan cepat jika melihat di Google.
f. Lingkungan  siswa  yang  tidak  mendukung  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab secara daring dan mandiri di rumah.
g. Evaluasi tugas, tidak di lakukan biasanya hanya di kumpulkan  dan siswa tidak mendapatkan kepastian nilai dari tugas yang dikerjakan.
h. Tidak di lakukannya evaluasi tingkat kemampuan siswa.
Dalam Focus  Group  Discussion (FGD)  Dan  wawancara  yang  di  lakukan bersama  siswa,  peneliti    melakukan  beberapa  percobaan  terkait  metode  yang  di gunakan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  dengan  memberikan  jadwal  berbeda dari  setiap  anak  dalam  waktu  satu  jam,  10  anak  akan  melakukan Zoom secara bergantian  sesuai  jam  yang  telah  di  berikan.  Beberapa  metode  yang  di  gunakan adalah  diskusi  bersama  tentang  materi  yang  perlu  di  bahas,  melakukan  kuis dengan memanfaatkan Power Point, menonton cuplikan film bersama dan mencari kata  makna  kata  yang  di  tunjuk,  serta  di  tutup  dengan  hafalan  menggunakan metode bernyanyi bersama.
Ketika sesi akhir penilaian siswa di minta menilai kegiatan yang baru saja di lakukan,  apakah  menarik  dan  cukup  membuat  siswa  mau  mengikuti  kegiatan belajar    bahasa  Arab  secara  daring.  85%  siswa  menilai  bahwa  kegiatan  tersebut menarik untuk di ikuti,  siswa tidak harus terus mengerjakan tugas kecuali untuk tugas  menulis  Arab.  Beberapa  kegiatan  yang  menarik  bagi  siswa  adalah  seperti Quiziz, atau ketika bermain kata. Mereka cenderung antusias ketika mendapatkan penilaian secara langsung, dan mendapatkan peringkat juara sebagai usaha keras dari setiap latihannya.
Namun,  beberapa  metode  tidak  bisa  di  lakukan  secara  efektif  jika  melihat dari  fasilitas  yang  di  miliki  siswa  di  rumah,  seperti  sinyal  dan  kuota  yang  tidak pernah  ada  habisnya  menjadi  alasan  yang  sulit  untuk  di  tangguhkan  oleh  para Pengajar.  Beberapa  siswa  memang  tidak  tertarik  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar, dan memilih bermain karena kurangnya pengawasan. Dalam menangani rendahnya  motivasi  siswa  dalam  belajar  bahasa  Arab  secara  daring  dibutuhkan komunikasi  yang  terus  aktif  kepada  orang  tua,  sosialisasi  dari  Pengajar  untuk orang tua agar terus memberi dukungan kepada siswa, seperti tidak mengerjakan tugas tanpa pengawasan orang tua, orang tua harus tegas dan tidak mengerjakan tugas  siswa  kecuali  membantu  dalam  arti  menjelaskan.  Ketika  belajar  secara daring,  peran  aktif  dalam  mengawasi,  membimbing  dan  menjelaskan  materi kepada  siswa  yang  seharusnya  menjadi  tugas  Pengajar  kini  menjadi  tugas  orang tua. Maka  dari itu pihak orang tua dan  Pengajar harus bekerja sama untuk terus
mengawasi siswa, dukungan secara psikologis dari orang tua pun dibutuhkan oleh siswa ketika belajar secara daring.

## Macam-macam rendahnya motivasi siswa
Rendahnya motivasi siswa dalam pembelajaran bahasa Arab secara daring dari  data  yang  di  dapat  memiliki  beberapa  macam  bentuk  implementasinya. Pertama,  siswa  tidak  memiliki  minat  belajar  bahasa  Arab  dengan  tidak mengumpulkan  tugas  yang  di  berikan.  Kedua,  siswa  tidak  menjawab  soal  yang diberikan dengan baik dan benar dan cenderung tidak peduli pada nilai yang akan di dapat. Ketiga, Setiap jadwal pengumpulan hafalan kosakata banyak siswa yang tidak mengumpulkan dengan atau tanpa alasan yang jelas. Keempat, ketika di beri rekomendasi Youtube sebagai acuan materi dari tugas yang diberikan, siswa tidak mencatat dan banyak yang mengabaikan, banyak siswa  lebih memilih mencari di Google  agar  tugas  dapat  di  selesaikan  dengan  cepat.  Kelima,  ketika  ujian  yang  di lakukan dengan pengawasan siswa cenderung mendapat nilai jauh dari rata-rata, hampir  95%  siswa  tidak  dapat  menjawab  soal  dengan  baik  dan  benar  ketika  di awasi.
Poin-poin di atas merupakan macam-macam implementasi dari rendahnya motivasi siswa dalam mengikuti kegiatan belajar bahasa Arab secara daring,  poin terakhir membuktikan bahwa, ketika di berikan materi siswa tidak mendengarkan dengan baik, dan tidak mencatat sehingga tidak ada materi yang dipahami, ketika ujian berlangsung dan di awasi siswa cenderung kewalahan dalam menjawab soal.

## Dampak dari rendahnya motivasi siswa terhadap kegiatan belajar mengajar secara daring
Dampak  atau  pengaruh  dari  rendahnya  motivasi  siswa  dalam  belajar bahasa  Arab  secara  daring  berpengaruh  terhadap  dua  pihak,  pihak  Pengajar maupun  pihak  siswa  itu  sendiri.  Dampak  yang  paling  berpengaruh  tentu  pada siswa  itu  sendiri,  Pengajar  cenderung  bisa  menyeimbangi  dan  mengantisipasi dampak yang akan menjadi kendala ke depannya. Adapun dampak dari rendahnya motivasi siswa adalah sebagai berikut :
a. Proses pembelajaran menjadi tidak efektif, dalam hal ini bisa di buktikan dalam kegiatan ketika melakukan  Zoom, sedikit siswa yang  ikut bergabung meski itu sudah di wajibkan.
b. Evaluasi  kemampuan  siswa  menjadi  sulit  dan  tidak  subjektif,  misalnya  dalam pemberian  tugas  siswa  yang  cenderung  tidak  peduli  maka  tugasnya  akan  di selesaikan orang tuanya atau bahkan tidak mengumpulkan tugas sama sekali.
c. Tingkat  kecakapan  dan  kemampuan  siswa  dalam  menggunakan  bahasa  Arab menjadi turun dan bahkan cenderung tidak bisa sama sekali.
d. Bahasa  Arab  di  lingkungan  sekolah  kini  di  anggap  menjadi  bahasa  yang  tidak perlu di pelajari, padahal untuk sekolah berbasis Islami di Indonesia, pelajaran bahasa  Arab  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  untuk  mendukung pembelajaran.
e. Penilaian  akhir  siswa  menjadi  tidak  subjektif  dan  cenderung  mendapat  hasil yang buruk karena kurangnya pemahaman siswa dalam mengolah materi.
Dari ke lima dampak itu, merupakan dampak yang paling umum dan sering menghambat  kegiatan  belajar  mengajar  maupun  menghambat  pengetahuan kognitif  siswa  dalam  memproses  pembelajaran  bahasa  Arab.  Proses  pelajaran bahasa Arab di Indonesia memang cenderung lamban dan butuh waktu lama untuk mampu memahami setidaknya bahasa Arab menengah, faktanya pembelajaran di dalam  kelas  masih  belum  efektif,  dari  data  hasil  wawancara  kepada  siswa  yang sudah  lulus  dan  pernah  mempelajari  bahasa  Arab  di  dalam  kelas,  80%  dari narasumber  menjawab  bahwa  mereka  masih  belum  memahami  materi  bahasa Arab yang di pelajari di dalam kelas.
Dengan  adanya  pembelajaran  secara  daring  tentu  membuat  banyak Pengajar  bahasa  Arab  khawatir  akan  eksistensi  pelajaran  bahasa  Arab,  karena siswa  yang  kini  tidak  memiliki  ketertarikan  dalam  mempelajari  bahasa  Arab.  Di samping itu identitas bahasa Arab yang melekat di Indonesia sebagai bahasa kitab suci yang hanya digunakan  oleh  kalangan siswa pesantren,  hal  tersebut memang sudah  melekat  sejak  lama,  namun  kini  ketertarikan  siswa  dalam  mempelajari bahasa  Arab  menurun  jauh  dari  sebelumnya.  Sosialisasi  identitas  bahasa  Arab sebagai bahasa umum yang biasa digunakan oleh masyarakat biasa pada umunnya harus lebih sering di lakukan setiap awal mulai proses pembelajaran.

## SIMPULAN
COVID-19  begitu  berdampak  pada  metode  pembelajaran  di  sekolah  dari tingkat  kanak-kanak  hingga  tingkat  Perguruan  tinggi,  tidak  hanya  di  Indonesia namun kegiatan ini juga berlaku hampir di seluruh dunia yang terdampak COVID-
19.  Meskipun  Pembelajaran  secara  daring  merupakan  salah  satu  upaya  untuk mendukung  kebijakannya  dalam  memutus  rantai  penyebaran  COVID-19  yaitu sosial  distancing. Namun,  pembelajaran  daring  atau  virtual  tidak  bisa  seefektif seperti  pembelajaran  konvensional.  Di  dalam  mempelajari  bahasa  Arab,  siswa biasa  di  tuntut  untuk  menghafal,  atau  praktik  langsung  di  dalam  kelas  sehingga implementasi dari materi, teori secara langsung terealisasi dan sangat membantu siswa dalam proses memahami dan mempelajari bahasa Arab.

## DAFTAR PUSTAKA
Admin,  A.,  &  Amirudin,  N.  (2017).  PROBLEMATIKA  PEMBELAJARAN  BAHASA ARAB. TAMADDUN , 1. https://doi.org/10.30587/tamaddun.v0i0.66
Adnan,  M.  (2020).  Online  learning  amid  the  COVID-19  pandemic:  Students perspectives. Journal of Pedagogical Sociology and Psychology , 1 (2), 45–51. https://doi.org/10.33902/JPSP.2020261309
Ahmadi, A., & Ilmiani, A. M. (2020). The Use of Teaching Media in Arabic Language Teaching  During  Covid-19  Pandemic. Dinamika  Ilmu , 20 (2),  307–322. https://doi.org/10.21093/di.v20i2.2515
Asmuni, A. (2020). Problematika Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19
dan Solusi Pemecahannya.
Jurnal Paedagogy , 7 (4), 281. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941
Azhari,  J.  F.,  &  Ishbir,  M.  (t.t.). UPAYA  GURU  DALAM  MENGATASI  PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN  BAHASA  ARAB  BERBASIS  DARING  DI  MA  AL-FALAH TLANAKAN . 16.
Corinna,  D.  F.,  Rembulan,  I.,  &  Hendra,  F.  (t.t.). PROBLEMATIKA  PEMBELAJARAN BAHASA  ARAB  SECARA  DARING:  STUDI  KASUS  MAHASISWA  PROGRAM STUDI  BAHASA  DAN  KEBUDAYAAN  ARAB  UNIVERSITAS  AL-AZHAR INDONESIA . 10.
Fadlilah,  A.  N.  (2020).  Strategi  Menghidupkan  Motivasi  Belajar  Anak  Usia  Dini
Selama  Pandemi  COVID-19  melalui  Publikasi. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 373. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.548
Fahrurrozi,  A.  (2014).  PEMBELAJARAN  BAHASA  ARAB:  PROBLEMATIKA  DAN
SOLUSINYA. ARABIYAT: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban , 1 (2), 161–180. https://doi.org/10.15408/a.v1i2.1137
Firman, F., & Rahayu, S. (2020). Pembelajaran Online di Tengah Pandemi Covid-19. Indonesian  Journal  of  Educational  Science  (IJES) , 2 (2),  81–89. https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.659
Handarini,  O.  I.  (2020). Pembelajaran  Daring  Sebagai  Upaya  Study  From  Home (SFH)….. 8 , 8.
Handayani,  L.  (2020).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  IPA  Melalui  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  bagi
Siswa  SMP  Negeri  4  Gunungsari. Jurnal  Paedagogy , 7 (3),  168. https://doi.org/10.33394/jp.v7i3.2726
Hasan,  H.  (t.t.). OPTIMALISASI  GOOGLE  FORM  DALAM  PEMBELAJARAN  BAHASA ARAB DI ERA PANDEMI COVID-19 . 12.
Hidayat, N. S. (2012). PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN BAHASA ARAB . 37 (1), 8.
Hilmi,  D.,  &  Ifawati,  N.  I.  (2020).  USING  THE  BLENDED  LEARNING  AS  AN ALTERNATIVE  MODEL  OF  ARABIC  LANGUAGE  LEARNING  IN  THE PANDEMIC  ERA. Arabi :  Journal  of  Arabic  Studies , 5 (2),  117. https://doi.org/10.24865/ajas.v5i2.294
Ilmiani,  A.  M.,  Ahmadi,  A.,  Rahman,  N.  F.,  &  Rahmah,  Y.  (2020).  Multimedia Interaktif  untuk  Mengatasi  Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Al- Ta’rib : Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya , 8 (1), 17–32. https://doi.org/10.23971/altarib.v8i1.1902
Kosim, N., Turmudi, I., Maryani, N., & Hadi, A. (t.t.). PEMBELAJARAN BAHASA ARAB MELALUI DARING; PROBLEMATIKA, SOLUSI DAN HARAPAN . 12.
Kurniasari,  A.,  Pribowo,  F.  S.  P.,  &  Putra,  D.  A.  (2020). ANALISIS  EFEKTIVITAS PELAKSANAAN BELAJAR DARI RUMAH (BDR) SELAMA PANDEMI COVID-19 . 6 (3), 8.
Latifah, S. N. A. (t.t.). PERAN SOSIAL GURU BAHASA ARAB SAAT PANDEMI . 15.
Lexy J.Moleong,. (1990). Metodologi Penelitian Kualitatif . Rosda Karya.
Mabruri,  M.,  &  Hamzah,  H.  (2021).  The  Urgency  of  Using  Internet-Based  Arabic Learning  Media  in  Online  Learning  in  the  Global  Pandemic  Era. Loghat Arabi :  Jurnal  Bahasa  Arab  Dan  Pendidikan  Bahasa  Arab , 1 (2),  1. https://doi.org/10.36915/la.v1i2.13
Manan,  A.  (t.t.). PERAN  GURU  DALAM  PEMBELAJARAN  BAHASA  ARAB  DARING DIMASA PANDEMI . 8.
Ridho, M. R. (t.t.). Online-based Teaching of Arabic Translation in the Era of Covid 19 Pandemic Restrictions . 10.
Schaefer, M. B., Abrams, S. S., Kurpis, M., Abrams, M., & Abrams, C. (2020). “Making the  Unusual  Usual:”  Students’  Perspectives  and  Experiences  of  Learning  at Home during the COVID-19 Pandemic . 6 , 19.
Toquero,  C.  M.  (2020).  Challenges  and  Opportunities  for  Higher  Education  amid the  COVID-19  Pandemic:  The  Philippine  Context. Pedagogical  Research ,
5 (4), em0063. https://doi.org/10.29333/pr/7947
Widodo, A. (2020). PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN DARING DALAM PERSPEKTIF MAHASISWA . 4 , 16.