Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 1, nomor 2, 2021, hal. 80-94 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.39
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA Pokok Bahasan Tanah dan Keberlangsungan Kehidupan di Kelas IXb Semester Genap SMPN 4 Monta Tahun Pelajaran 2020/2021
Suwartiningsih *
SMPN 4 Monta, Bima, Indonesia
*Coresponding Author: dzikran.akram@gmail.com Dikirim: 16-06-2021 ; Direvisi: 20-06-2021 ; Diterima: 04-07-2021
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPA  pokok  bahasan  tanah  dan  keberlangsungan  kehidupan.  Penelitian  ini menggunakan  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  melibatkan  tiga  unsur  yaitu  visual, auditori,  dan  kinestetik.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dibagi menjadi  dua  siklus  dan  di  awali  dengan  prasiklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan tindakan, obeservasi, evaluasi, dan refleksi. Penelitian dilaksanakan  pada siswa kelas  IXb  semester  genap  di  SMPN  4  Monta  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Adapun  hasil penelitian  yang  dilaksanakan  pada  29  orang  siswa,  pada  kegiatan  pra  siklus  jumlah  siswa yang  tuntas  adalah  8  siswa  (27,58  %),  sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  21  siswa (72,42%),  dengan  nilai  rata-rata  55,17.  Pada  siklus  I  siswa  mengalami  peningkatan  jumlah siswa yang tuntas 15 siswa (51,72%) sedangkan siswa yang belum tuntas berjumlah 14 siswa (48,28%) dengan nilai rata-rata 66,55. Kemudian pada  siklus  II ini mengalami peningkatan yang sangat tinggi dibandingkan dengan siklus sebelumnya yaitu siswa yang sudah mencapai KKM  berjumlah 28 siswa (96,55%), sedangkan siswa yang belum tuntas berjumlah 1 siswa (3,45%) dengan nilai rata-rata 80. Penelitian ini menunjukan bahwa penerapan pembelajaran berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  materi  tanah  dan  keberlangsungan kehidupan  pada  siswa  kelas  IXb  semester  genap  di  SMPN  4  Monta  Tahun  Pelajaran 2020/2021.
Kata Kunci: pembelajaran berdiferensiasi; hasil belajar; mata pelajaran IPA
Abstract: This  study  aims  to  improve  student  learning  outcomes  in  science  subjects,  the subject  of  soil  and  life  sustainability.  This  study  uses  differentiated  learning  by  involving three elements, namely visual, auditory, and kinesthetic. This research is a classroom action research which is divided into two cycles and begins with a pre-cycle. Each cycle consists of planning,  implementing  actions,  observing,  evaluating,  and  reflecting.  The  research  was carried  out  on  even  semester  IXb  students  at  SMPN  4  Monta  for  the  2020/2021  academic year. The results of research conducted on 29 students, in pre-cycle activities the number of students who completed was 8 students (27.58%), while students who had not completed 21 students (72.42%) with an average score of 55.17 . In the first cycle, students experienced an increase in the number of students who completed 15 students (51.72%) while students who had  not  completed  were  14  students  (48.28%)  with  an  average  score  of  66.55.  Then  in  the second  cycle,  there  was  a  very  high  increase  compared  to  the  previous  cycle,  namely students  who  had  reached  the  KKM  totaled  28  students  (96.55%),  while  students  who  had not completed were 1 student (3.45%) with an average score of 80 This study shows that the application  of  differentiated  learning  can  improve  soil  science  learning  outcomes  and  life sustainability  in  even  semester  IXb  students  at  SMPN  4  Monta  in  the  2020/2021  academic year.
Keywords : differentiated learning; learning outcomes; science subjects
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## PENDAHULUAN
Guru  Penggerak  adalah  pemimpin  pembelajaran  yang  menerapkan  merdeka belajar  dan  menggerakkan  seluruh  ekosistem  pembelajaran  untuk  mewujudkan pendidikan  yang  berpusat  pada  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  paparan  mekanisme Pelaksanaan  PGP (Pendidikan Guru Penggerak) angkatan I Tahun 2020.
Pendidikan  yang  berpusat  pada  siswa,  lebih  menekankan  aspek  proses bagaimana  siswa  belajar  dan  efek  dari  proses  belajar  tersebut  bagi  perkembangan siswa  itu  sendiri  khususnya  di  pembelajaran  IPA.  Pembelajaran  IPA  melibatkan keaktifan  siswa,  baik  aktivitas  fisik  maupun  aktivitas  mental  dan  berfokus  pada siswa, yang berdasarkan pada pengalaman keseharian. Ilmu Pendidikan Alam (IPA) menekankan  pada  pengalaman  langsung  untuk  mencari  tahu  dan  berbuat  sehingga mampu menjelajahi dan memahami alam di lingkungan sekitar secara ilmiah. Selama belajar  siswa  akan  mempunyai  pengalaman  belajar  yang  bermakna  sehingga  pada tahap ini  siswa  mampu  mengembangkan  nilai-nilai  dari  pembelajaran  IPA.  Sebagai Calon  Guru  Penggerak  yang  tengan  menjalani  pendidikan  guru  penggerak  (PGP), penulis  merasa  tertantang  untuk  ikut  mewujudkan  pendidikan  yang  berpusat  pada siswa  sesuai  dengan  visi  misi  guru  penggerak.  Belajar  yang  terpusat  pada  siswa sangat  efektif  diterpakan  pada  lingkungan  belajar  siswa  (Sutarto  &  Syarifuddin, 2013).
Sebelumnya  penulis  telah  berupaya  dalam  menerapkan  pembelajaran  yang menyenangkan  dengan  menggunakan  media-media  yang  menarik,  misalnya  media slide  PPT  dan  Video  yang  ditayangkan  melalui  LCD  projector.  Akan  tetapi  hasil belajar  siswa  masih  rendah.  Sedangkan  menurut  Suryosubroto  (2009:1),  bahwa: Hasil  belajar  adalah  satuan  nilai  yang  menjadi  ukuran  untuk  menentukan  tingkat keberhasilan siswa terhadap hasil belajar dan kriteria ini biasanya didasarkan dengan standar atau ukuran yang ada. Dalam hal ini hasil belajar dikelompokkan dalam dua kriteria  yaitu  tuntas  dan  belum.  Tuntas  apabila  hasil  yang  dicapai  siswa  dalam  tes adalah  sesuai  dengan  KKM  yang  telah  ditetapkan    di  SMPN  4  Monta  yakni  70. Dengan memperhatikan berbagai faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa dan kriteria  hasil  belajar,  maka  peranan  metode  yang  dipergunakan  dalam  proses pembelajaran  pada  mata  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  sangat  menentukan  hasil belajar  siswa.  Oleh  sebab  itu  guru  sebagai  pelaksanaan  pembelajaran  yang berpedoman  pada  garis-garis  besar  program  pembelajaran  di  sekolah  dapat menggunakan metode atau cara yang tepat diterima oleh siswa.
Terdapat beberapa permasalahan yang penulis identifikasi yakni:
a. Guru  belum  menerapkan  metode  yang  memungkinkan  siswa  untuk  mengolah, mengembangkan  produk  sesuai  dengan  gaya  atau  minat  dari  masing-masing siswa.
b. Aktifitas fisik rendah selama proses pembelajaran. Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  diasumsikan  bahwa  mata  pelajaran  IPA mempunyai  nilai  yang  sangat  strategis  dan  penting  dalam  mempersiapkan  sumber daya manusia yang unggul, cerdas dan mencintai alam dan lingkungan sekitar untuk itu di perlukan kegiatan pembelajaran yang efektif dan bermakna bagi siswa. Dalam proses  pembelajaran  ternyata  memiliki  keunikan  yang  berbeda  beda  antara  siswa yang  satu  dengan  yang  lainnya.  Ada  siswa  yang  cepat  dalam  menangkap  pelajaran dan dapat menyelesaikan kegiatan pembelajaran lebih cepat dari yang di perkirakan dan  ada  juga  siswa  yang  lambat  dalam  belajar  sehingga  sering  tertinggal  pelajaran
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dan  memerlukan  waktu  yang  lebih  lama  dari  waktu  yang  diperkirakan  untuk  siswa normal.
Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas,  maka  penulis  mengajukan  untuk menggunakan  model  pembelajaran  berdiferensiasi.  Menurut  modul  2.1  tentang pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  Program  Guru  Penggerak  (PGP):  Pembelajaran berdiferensiasi  adalah  proses  atau  filosofi  untuk  pengajaran  efektif  dengan memberikan  beragam  cara  untuk  memahami  informasi  baru  untuk  semua  siswa dalam  komunitas  ruang  kelasnya  yang  beraneka  ragam,  termasuk  cara  untuk: mendapatkan  konten;  mengolah,  membangun,  atau  menalar  gagasan;  dan mengembangkan  produk  pembelajaran  dan  ukuran  penilaian  sehingga  semua  siswa di dalam suatu ruang kelas  yang memiliki latar belakang kemampuan beragam bisa belajar  dengan  efektif.  Proses  mendiferensiasikan  pelajaran  dilakukan  untuk menjawab kebutuhan, gaya, atau minat belajar dari masing-masing siswa.
Dari  latar  belakang  tersebut  maka  permasalahan  dalam  penelitian  ini dirumuskan sebagai berikut: “Bagaimanakah penerapan pembelajaran berdiferensiasi untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  pokok  bahasan Tanah dan Keberlangsungan Kehidupan di kelas IXb semester genap SMPN 4 Monta Tahun Pelajaran 2020/2021?”

## KAJIAN TEORI

## Pembelajaran Berdiferensiasi
Tomlinson  (2001:1)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  diferensiasi  berarti mencampurkan semua perbedaan untuk mendapatkan suatu informasi, membuat ide dan  mengekspresikan  apa  yang  mereka  pelajari.  Dengan  kata  lain  bahwa pembelajaran  diferensiasi  adalah  menciptakan  suatu  kelas  yang  beragam  dengan memberikan  kesempatan  dalam  meraih  konten,  memproses  suatu  ide  dan meningkatkan  hasil  setiap  murid,  sehingga  murid-murid  akan  bisa  lebih  belajar dengan efektif.
Pada  LMS  Modul  2.1  PGP  (2020),  Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah serangkaian  keputusan  masuk  akal  ( common  sense )  yang  dibuat  oleh  guru  yang berorientasi  kepada  kebutuhan  siswa.  Keputusan-keputusan  yang  dibuat  tersebut adalah yang terkait dengan:
1. Bagaimana  mereka  menciptakan lingkungan  belajar  yang  “mengundang’  siswa untuk  belajar dan  bekerja  keras  untuk  mencapai  tujuan  belajar  yang  tinggi. Kemudian juga memastikan setiap siswa di kelasnya tahu bahwa akan selalu ada dukungan untuk mereka di sepanjang prosesnya.
2. Bagaimana  guru  menanggapi  atau merespon  kebutuhan  belajar  siswanya. Bagaimana  ia  akan  menyesuaikan  rencana  pembelajaran  untuk  memenuhi kebutuhan  belajar  siswa  tersebut.  Misalnya,  apakah  ia  perlu  menggunakan sumber  yang  berbeda,  cara  yang  berbeda,  dan  penugasan  serta  penilaian  yang berbeda.
3. Manajemen kelas yang efektif. Bagaimana guru menciptakan prosedur, rutinitas, metode  yang  memungkinkan  adanya  fleksibilitas.  Namun  juga  struktur  yang jelas, sehingga walaupun mungkin melakukan kegiatan yang berbeda, kelas tetap dapat berjalan secara efektif.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pembelajaran  berdiferensiasi  haruslah  berakar  pada  pemenuhan  kebutuhan belajar  siswa  dan  bagaimana  guru  merespon  kebutuhan  belajar  tersebut.  Dengan demikian,  guru  perlu  melakukan  identifikasi  kebutuhan  belajar  dengan  lebih komprehensif,  agar  dapat  merespon  dengan  lebih  tepat  terhadap  kebutuhan  belajar siswa-siswanya.
Tomlinson  (2001)  menyampaikan  bahwa  kita  dapat  mengkategorikan kebutuhan  belajar  siswa,  paling  tidak  berdasarkan  3  aspek. Ketiga  aspek  tersebut adalah:
1. Kesiapan belajar ( readiness ) siswa.
Kesiapan  belajar  (readiness)  adalah  kapasitas  untuk  mempelajari  materi  baru.
Sebuah tugas yang mempertimbangkan tingkat kesiapan siswa akan membawa siswa keluar  dari  zona  nyaman  mereka,  namun  dengan  lingkungan  belajar  yang  tepat  dan dukungan yang memadai, mereka tetap dapat menguasai materi baru tersebut.
2. Minat siswa Kita  tahu  bahwa  seperti  juga  kita  orang  dewasa,  siswa  juga  memiliki  minat sendiri.  Ada  siswa  yang  minat  nya  sangat  besar  dalam  bidang  seni,  matematika, sains,  drama,  memasak,  dsb.  Minat  adalah  salah  satu  motivator  penting  bagi  siswa untuk  dapat  ‘terlibat  aktif’  dalam  proses  pembelajaran.  Tomlinson  (2001) menjelaskan bahwa mempertimbangkan minat siswa dalam merancang pembelajaran memiliki  tujuan  diantaranya:    a)  membantu siswa menyadari  bahwa  ada  kecocokan antara  sekolah  dan  keinginan  mereka  sendiri  untuk  belajar;  b)  menunjukkan keterhubungan  antara  semua  pembelajaran;  c)  menggunakan  keterampilan  atau  ide yang familiar bagi siswa sebagai jembatan untuk mempelajari ide atau keterampilan yang  kurang  familiar  atau  baru  bagi  mereka,  dan;  4)  meningkatkan motivasi siswa untuk belajar.
3. Profil belajar siswa Profil  belajar  siswa  terkait  dengan  banyak  faktor,  seperti:  bahasa,  budaya, kesehatan,  keadaan  keluarga,  dan  kekhususan  lainnya.  Selain  itu  juga  akan berhubungan  dengan  gaya  belajar  seseorang.  Tujuan  dari  pemetaan  kebutuhan belajar  siswa  berdasarkan  profil  belajar  adalah  untuk  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  belajar  secara  natural  dan  efisien.  Namun  demikian,  sebagai guru, kadang-kadang kita secara tidak sengaja cenderung memilih gaya belajar yang sesuai dengan gaya belajar kita sendiri.  Padahal kita tahu setiap anak memiliki profil belajar  sendiri.  Memiliki  kesadaran  tentang  ini  sangat  penting  agar  guru  dapat memvariasikan metode dan pendekatan mengajar mereka. Penting juga untuk diingat bahwa  kebanyakan  orang  lebih  suka  kombinasi  profil.  Menurut  Tomlinson  (2001), ada  banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  pembelajaran  seseorang.  Berikut  ini adalah beberapa yang harus diperhatikan:
 Visual:  belajar  dengan  melihat  (diagram,  power  point,  catatan,  peta,  grafik organisator).
 Auditori:  belajar  dengan  mendengar  (kuliah,  membaca  dengan  keras, mendengarkan musik).
 Kinestetik:  belajar  sambil  melakukan  (bergerak  dan  meregangkan  tubuh, kegiatan hands on , dsb).
Berdasarkan  pemaparan  mengenai  ketiga  aspek  dalam  mengkategorikan kebutuhan  belajar  siswa,  maka  kita  dapat  menarik  kesimpulan  bahwa  untuk
mengoptimalkan  pembelajaran  dan  tentunya  hasil  dari  pembelajaran  siswa diperlukan pembelajaran yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan belajar siswa.

## Pendekatan Pembelajaran Berdeferensiasi
Menurut  Andini  (2016)  pembelajaran  diferensiasi  menggunakan  berbagai pendekatan  ( multiple  approach )  dalam  konten,  proses  dan  produk.  Dalam  kelas diferensiasi,  guru  akan  memperhatikan  3  elemen  penting  dalam  pembelajaran diferensiasi  di  kelas  yaitu  (1)  Content  (input)  yaitu  mengenai  apa  yang  murid pelajari,  (2)  Proses  yaitu  bagaimana  murid  akan  mendapatkan  informasi  dan membuat  ide  mengenai  hal  yang  dipelajarinya,  (3)  product  (output),  bagaimana murid  akan  mendemonstrasikan  apa  yang  sudah  mereka  pelajari.  Ketiga  elemen tersebut  di  atas  akan  dilakukan  modifikasi  dan  adaptasi  berdasarkan  asesmen  yang dilakukan  sesuai  dengan  tingkat  kesiapan  murid,  ketertarikan  (interes)  dan  learning profile.
Terdapat 3 elemen penting yang dilakukan diferensiasi, antara lain:
a. Content, konten  berhubungan  dengan  apa  yang  akan  murid-muird  ketahui, pahami  dan  yang  akan  dipelajari.  Dalam  hal  ini  guru  akan  memodifikasi bagaimana  setiap  murid  akan  mempelajari  suatu  topik  pembelajaran.  Misalnya, guru  akan  mengajarkan  matematikan  yang  mana  tujuan  objektifnya  adalah murid-murid bisa membaca waktu. Dari murid-muridnya di kelas, mungkin guru akan  menemukan  anak  yang  belum  mengerti  mengenai  konsep  angka,  ada  juga yang  belum  mengertai  mengenai  konsep  waktu  dan  mungkin  beberapa  murid- murid di kelasnya sudah memahami dan bisa membaca waktu dengan baik. Bagi anakanak  yang  tingkat  kesiapannya  sudah  siap  dan  mengerti  akan  konten  yang akan dipelajarinya, hal ini tidak menjadikan masalah bagi murid untuk belajar hal yang  sama  sesuai  dengan  konten  yang  sudah  ditentukan.  Bagi  tingkat kesiapannya belum memahami mengenai konten tersebut, guru perlu melakukan modifikasi dan adaptasi berdasarkan tingkat kesiapan murid tersebut.
b. Process, Proses merupakan cara murid mendapatkan informasi atau bagaimana ia belajar. Dalam arti lain adalah aktivitas murid dalam mendapatkan pengetahuan, pemahaman dan ketrampilan berdasarkan konten yang akan dipelajari. Aktivitas akan  dikatakan  efektif  apabila  berdasarkan  pada  tingkat  pengetahuan, pemahaman  dan  ketrampilan  murid.  Murid  akan  bisa  mengerjakan  dengan sendirinya dan berguna bagi diri mereka sendiri.
c. Product, produk merupakan bukti  apa  yang  sudah  mereka  pelajari  dan  pahami. Murid-murid  akan  mendemostrasikan  atau  mengaplikasikan  mengenai  apa  yang sudah  mereka  pahami.  Produk  akan  merubah  murid  dari “consumers  of knowledge to producer with knowledge”.
Dalam  konteks  penelitian  ini,  peneliti  mendesain  pembelajaran  berdasarkan  3 (tiga) elemen pennting dalam pendekatan berdeferensiasi, dengan mempertimbangkan  kondisi  siswa,  yang  selanjutnya  dituangkan  dalam  RPP (terlampir) yang akan dilaksanakan dalam proses pembelajaran.

## Hasil Belajar IPA
Ada  beberapa  pendapat  tentang  pengertian  hasil  belajar  salah  satunya  adalah menurut  Dimyati  dan  Mujiyono  (2009),  Hasil  belajar  merupakan  hal  yang  dapat dipandang  dari  dua  sisi,  yaitu  dari  siswa  dan  dari  sisi  guru.  Dari  sisi  siswa  hasil belajar  merupakan  tingkat  perkembangan  mental  yang  lebih  baik  bila  dibandingkan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pada  saat  sebelum  belajar.  Tingkat  perkembangan  mental  tersebut  terwujud  pada jenis-jenis ranah kognitif, afektif dan psikomotor.
Sedangkan  menurut  pendapat  lain  yaitu  dari  Slameto  (2010),  hasil  belajar adalah suatu proses yang dilakukan seseorang untuk memperoleh sesuatu perubahan prilaku  yang  baru  secara  keseluruhan  sebagai  hasil  pengalaman  sendiri,  sehingga hasil  perubahan  dalam interaksi  dengan  lingkunganya.  Berdasarkan  pendapat  diatas dapat diambil kesimpulan bahwa yang dimaksud hasil belajar adalah hasil dari usaha dalam  kegiatan  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  di  mana  hasil  belajar tersebut diperoleh suatu perubahan berupa penguasaan sejumlah pengetahuan, sikap dan  keterampilan  yang  lain  yang  berbeda  beda  antara  siswa  yang  satu  dengan  yang lainya. Pengetahuan dan keterampilan yang dimaksud merupakan usaha belajar siswa yang nampak dalam perubahan tingkah laku sebagai suatu proses hasil belajar yang juga dapat dinilai melalui tes formatif.

## Mata Pelajaran IPA
Mata  Pelajaran  IPA  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  utama  pada  level  SMP dengan  bobot  5  jam  pelajaran  perminggu  pada  masing-masing  kelas  VII,  VIII  dan IX.  Mengingat  pentingnya  mata  pelajaran  ini,  maka  seorang  guru  harus  berupaya keras untuk meningkatkan hasil belajar yang maksimal bagi siswanya.
Menurut Sapriati (2009), mata pelajaran IPA yang berhasil akan membuahkan sikap mental yang cerdas, penuh rasa tanggung jawab dari siswa, disertai prilaku:
a. Memperoleh  keyakinan  terhadap  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa  berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaanya.
b. Mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang bermanfaat dan dapat di terapkan dalam kehidupan sehari-hari.
c. Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap  positif  dan  kesadaran  tentang  adanya hubungan  yang  saling  mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan,  teknologi,  dan masyarakat.
d. Mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar, memecahkan dan membuat keputusan.
e. Meningkatkan  kesadaran  untuk  berperan  serta  dalam  memelihara  dan  menjaga dan melestarikan lingkungan alam
f. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturan sebagai salah satu ciptaan tuhan.
Ada  beberapa  definisi  mengenai  Ilmu  Pengetahuan  Alam  salah  satunya menurut  Sukarno  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah:  Suatu  jenis  ilmu pengetahuan  teoritis  yang  diperoleh  dengan  cara  yang  khusus,  maka  cara  itu  rupa- rupanya  adalah  observasi,  eksperimentasi,  penyimpulan,  pembentukan  teori, eksperimintasi,  observasi,  dan  demikian  seterusnya  kait  mengkait  antara  cara  satu dengan  cara  yang  lainya.  Sedangkan  menurut  Sapriati  (2009),  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  merupakan  mata  pelajaran  yang  membahas  tentang  alam  secara sistematis  untuk  menguasai  pengetahuan,  fakta,  konsep,  prinsip  penemuan  dan membangaun diri siswa untuk memiliki sikap ilmiah.
Berdasarkan uraian diatas, maka mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  dan  kegiatan  praktis  untuk mengembangkan potensi agar siswa mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Sehingga dapat membantu siswa untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. Dalam pempelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
(IPA),  pemberian  pengalaman  belajar  secara  langsung  sangat  diterapkan  melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah dengan tujuan untuk  memahami  konsep-konsep  dan  mampu  memecahkan  masalah.  Untuk memahami  IPA  haruslah  melalui  pemahaman  dari  berbagai  segi  antara  lain  sebagai berikut  institusi,  metode,  kumpulan  pengetahuan,  faktor  utama  untuk  memelihara dan  mengembangkan  produksi  dan  faktor  utama  yang  mempengaruhi  kepercayaan dan  sikap  manusia  terhadap  alam  semesta  dan  manusia.  Dalam  pembelajaran  IPA dapat  meningkatkan  dan  mengembangkan  kemampuan  metakognisi  siswa  (Ermin, 2021).

## METODE PENELITIAN

## Subyek Penelitian
Subyek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas IXb di SMPN 4 Monta pada semester genap Tahun Pelajaran 2020/2021 sebanyak 29 siswa, yang terdiri dari 12 siswa perempuan dan 17 siswa laki-laki.

## Waktu Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dibagi  menjadi  dua  siklus,  di  awali  dengan prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II,  selama  3  bulan.  Pada  prasiklus  yang  dilaksanakan pada  hari  Kamis  tanggal  8  Januari  2021,  siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Selasa tanggal  12  Januari  2021  sedangkan  untuk    siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Selasa tanggal 23 Maret 2021.

## Tempat
Adapun  tempat  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SMPN  4  Monta pada  semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2020/2021  pada  pokok  bahsan  Tanah  dan Keberlangsungan Kehidupan.

## Langkah-langkah pelaksanaan
Langkah-langkah  awal  dalam  penyusunan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) terdapat  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  acting  (pelaksanaan),  observasi (pengamatan), dan refleksi. Berikut ini adalah gambar keempat langkah dalam PTK:
Gambar 1 . Alur pelaksanaan PTK Model Kemmis dan Taggart (Trianto, 2011)
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Rancangan penelitian tindakan yang akan dilaksanakan setiap siklusnya terdiri dari:
a. Perencanaan Langkah  pertama  adalah  melakukan  perencanaan  secara  matang  dan  teliti.
Dalam  perencanaan  PTK,  terdapat  tiga  kegiatan  dasar,  yaitu  identifikasi  masalah, merumuskan  masalah,  dan  pemecahan  masalah.  Pada  masing-masing  kegiatan, terdapat  sub-sub  kegiatan  yang  sebaiknya  dilaksanakan  untuk  menunjang sempurnanya tahap perencanaan.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  adalah menerapkan apa yang telah direncanakan pada tahap satu, yaitu bertindak di kelas.
c. Pengamatan
Alat untuk mendata seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran. Pada langkah  ini,  penelitian  harus  menguraikan  jenis  data  yang  dikumpulkan,  cara pengumpulkan, dan alat atau instrumen pengumpulan data (tes, angket/observasi, dan lain-lain).
d. Refleksi
Kegiatan  untuk mengemukakan  kembali apa  yang  telah  dilakukan.  Dalam  hal ini, penelitian seolah memantulkan pengalamannya ke cermin, sehingga tampak jelas penglihatannya, baik kelemahan dan kekurangannya (Suyadi, 2015:50-64).
Arikunto  (2009)  mengemukakan  bahwa pada  tahap  ini  sangat  tepat  dilakukan ketika guru pelaksana sudah selesai melakukan tindakan, kemudian berharap dengan peneliti  untuk  mendiskusikan  implementasi  rancangan  tindakan,  mencatat  hasil observasi  dan  pelaksanaan  pmbelajaran,  evaluasi  hasil  observasi,  dan  analisis  hasil pembelajaran, memperbaiki kelemahan siklus I pada siklus II.
Hasil  refleksi  berupa  refleksi  terhadap  perencanaan  yang  telah  dilaksanakan tersebut, yang akan dipergunakan untuk memperbaiki kinerja guru pada tahap siklus II dan seterusnya.

## Teknik Pengumpulan Data
a. Observasi
Menurut  Margono  observasi  ”sebagai  teknik  pengumpulan  data  mempunyai ciri  yang  spesifik  bila  dibandingkan  dengan  tehnik  wawancara.  Observasi  adalah pengamatan  dan  pencatatan  secara  sistematis  terhadap  gejala  yang  tampak  pada objek  penelitian”.  Observasi  yang  digunakan  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu untuk  mengamati  aktivitas-aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  secara langsung,  guna  untuk  melengkapi  data-data  kuantitatif  dengan  melalui  pencatatan- pencatatan lembar observasi.
b. Tes Hasil Belajar
Tes  hasil  belajar  adalah  ”suatu  tes  yang  mengukur  prestasi  seseorang  dalam suatu  bidang  sebagai  hasil  proses  belajar  yang  khas,  yang  dilakukan  secara  sengaja dalam  bentuk  pengetahuan,  pemahaman,  keterapilan,  sikap  dan  nilai”.  Tes  hasil belajar  ini  digunakan  peneliti  untuk  mengukur  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IXb dengan  pokok  bahasan  Tanah  dan  Keberlangsungan  Kehidupan  dengan  kriteria ketuntasan  minimum  (KKM)  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahun  Alam  (IPA), yaitu 70. Tes yang diberikan berupa posttes.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## c. Dokumentasi
Dokumentasi adalah ”metode yang digunakan untuk memperoleh dari sumber tertulis  atau  dokumen-dokumen,  baik  berupa  buku-buku,  majalah,  peraturan- peraturan,  notulen  rapat,  catatan  harian  dan  sebagainya”.  Berdasarkan  pendapat tersebut  jelaslah  bahwa  yang  dimaksud  dengan  dokumentasi  adalah  berupa  metode pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  suatu  penelitian  dengan  cara  mencatat beberapa masalah-masalah yang sudah didokumentasikan oleh guru.

## Analisis Data
Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah melalui data kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kuantitatif  diperoleh  melalui  tes  hasil  belajar, sedangkan  data  kualitatif  diperoleh  dari  observasi.  Setelah  data  diperoleh  maka dilakukan  analisis  melalui  proses  reduksi  data  kemudian  paparan  data  dan  yang terahir dilakukan penarikan kesimpulan.
a. Analisis Kuantitatif
Analisis  data  ini  dihitung  dengan  menggunakan  rumus  statistik  sederhana untuk mengetahui hasil belajar siswa seperti berikut:Untuk menghitung nilai rata-rata digunakan rumus:

## Keterangan:
X = Rata-rata nilai
∑ x = Jumlah semua nilai n = Jumlah Data
b. Analisis Kualitatif
Analisis  kualitatif  dilakukan  untuk  menarik  kesimpulan  melalui  lembar observasi.Hasil  observasi  dicatat  dalam  instrument  lembar  observasi.  Data  yang terkumpul  dari  lembar  observasi  dianalisis  secara  kualitatif  dengan  pendekatan induktif.  Aktivitas-aktivitas  belajar  siswa  tersebut  dapat  diprosentasikan  dengan rumus sebagai berikut:
x 100 %
Keterangan: P = Angka Prosentase F = Frekuensi yang sedang dicari prosentasenya N = Jumlah frekuensi atau banyaknya individu

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## 1. Hasil Belajar Prasiklus
Berdasarkan hasil tes formatif pembelajaran prasiklus terhadap 29 orang siswa diperoleh  hasil  yang  jauh  dari  harapan,  karena  masih  banyak  siswa  yang  hasilnya masih  dibawah  KKM.  Ketuntasan  yang  harus  dicapai  siswa  yaitu  70.  Hasil  tes formatif prasiklus dapat dilihat dari Tabel 1.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel 1. Data Hasil Belajar Siswa Prasiklus No Aspek Deskripsi 1 Jumlah Siswa yang ikut Tes 29 Orang 2 Jumlah Siswa yang Tuntas 8 Orang (27,58%) 3 Jumlah Siswa yang tidak Tuntas 21 Orang (72,42%) 4 Jumlah Nilai 1600 5 Nilai Tertinggi 80 6 Nilai Terendah 20 7 Rata-Rata 55,17
Tabel 1 menunjukkan bahwa nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 80 dan nilai terendah 20. Nilai rata-rata yang dicapai adalah 55,17. Data hasil belajar siswa prasiklus dapat digambarkan grafik sebagai berikut:
Gambar 2. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Prasiklus
Dari  diagram  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  siswa  yang  telah  tuntas  sebanyak  8 siswa  dengan  presentase  27,58%  dan  siswa  yang  tidak  tuntas    sebanyak  21  siswa dengan presentase 72,42%. Tidak tuntasnya siswa dalam hasil belajar tersebut adalah siswa  kurang  memperhatikan  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Dari  penyebab tersebut untuk menumbuhkan semangat dan mempermudah siswa untuk memahami materi  tanah  dan  keberlangsungan  kehidupan    maka  perlu  dilakukan  perbaikan pembelajaran dengan penerapan pembelajaran berdiferensiasi. Perbaikan pembelajaran tersebut dilakukan melalui penelitian tindakan kelas dengan dua tahap. Pembelajaran siklus I dan siklus II.
2. Hasil belajar Siklus I
Setelah dilakukan pembelajaran pada siklus I, berikut adalah hasil belajar IPA siswa siklus I dengan penerapan pembelajaran berdiferensiasi .
Tabel 2. Data Perolehan Hasil Belajar Siswa Siklus I No Aspek Deskripsi 1 Jumlah Siswa yang ikut Tes 29 Orang 2 Jumlah Siswa yang Tuntas 15 Orang (51,72%) 3 Jumlah Siswa yang tidak Tuntas 14 Orang (48, 28%) 4 Jumlah Nilai 1930 5 Nilai Tertinggi 90 6 Nilai Terendah 50 7 Rata-Rata 66,55
Tuntas, 27.58 % Tidak Tuntas, 72.42 % ; 0 ; 0
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Gambar 3. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I
Dari  diagram  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  dari  29  siswa  yang  telah  tuntas sebanyak 15 siswa dengan presentase 51,72 % dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 14 siswa dengan presentase 48,28 %.

## 3. Hasil Belajar Siswa Siklus II
Setelah melaksanakan pembelajaran pada siklus II berikut adalah hasil belajar IPA siswa siklus II dengan penerapan pembelajaran berdiferensiasi.
Tabel 3. Data Perolehan Hasil Belajar Siswa Siklus II No Aspek Deskripsi 1 Jumlah Siswa yang ikut Tes 29 Orang 2 Jumlah Siswa yang Tuntas 28 Orang (96,55%) 3 Jumlah Siswa yang tidak Tuntas 1 Orang (3,45%) 4 Jumlah Nilai 2320 5 Nilai Tertinggi 100 6 Nilai Terendah 50 7 Rata-Rata 80
Tabel diatas menunjukkan bahwa nilai tertinggi yang diperoleh siswa yaitu 100 sedangkan nilai terendah yaitu 50. Nilai rata-rata yang dicapai siswa adalah 80. Data hasil belajar siswa siklus II dapat digambarkan dalam diagram berikut:

## Gambar 4. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II
Dari diagram di atas dapat dilihat bahwa siswa  yang telah tuntas sebanyak 28 siswa dengan presentase ketuntasan 96,55 % dan siswa yang belum tuntas sebanyak 1 siswa dengan presentase 3,45 %.
Tuntas; 51,72% Tidak Tuntas; 48,28%
Tuntas; 96,55% Tidak Tuntas; 3,45%

## Pembahasan Hasil Penelitian
Mengacu  pada  tahap-tahap  kegiatan  persiklus,  dapat  hasil  penelitian  di  atas dapat dijabarkan sebagai berikut.
1. Perencanaan Penerapan pembelajaran berdiferensiasi yang dikhususkan pada pokok bahasan tanah  dan  keberlangsunagn  kehidupan  dipilih  sebagai  strategi  pemecahan  masalah yang  coba  penulis  hadirkan  dengan  memberikan  beragam  cara  agar  memahami informasi  baru  untuk  semua  siswa  dalam  komunitas  ruang  kelasnya  yang  beraneka ragam,  termasuk  cara  untuk:  mendapatkan  konten;  mengolah,  membangun,  atau menalar  gagasan;  dan  mengembangkan  produk  pembelajaran  dan  ukuran  penilaian sehingga  semua  siswa  di  dalam  suatu  ruang  kelas  yang  memiliki  latar  belakang kemampuan  beragam  bisa  belajar  dengan  efektif.  Proses  mendiferensiasikan pelajaran  dilakukan  untuk  menjawab  kebutuhan,  gaya,  atau  minat  belajar  dari masing-masing siswa.
Berdasarkan  pada  pertimbangan  diatas,  penulis  yakin  bahwa  dengan diterapkannya  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  dikhususkan  pada  pokok  bahasan tanah  dan  keberlangsungan  kehidupan  pada  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam memahami  pembelajaran tersebut  dapat lebih  termotivasi  untuk  terlibat  secara  aktif dalam proses pembelajaran sesuai dengan tingkat kesiapan siswa ( readiness ), minat siswa dan profil belajar dari siswa itu sendiri.
2. Pelaksanaan
Sesuai  dengan  proses  pelaksanaann  di  dalam  RPP  yang  telah  disusun,  selama proses  pembelajaran  berlangsung  pada  prasiklus,  aktivitas  siswa  hanya  sebatas mengamati  slide  saja.  Pada  siklus  I,  aktivitas  siswa  masih  terbatas  pada  mengamati slide dan video yang ditayangkan melalui LCD Proyektor (diferensiasi konten), dan untuk  kegiatan  demonstrasi  peran  tumbuhan  untuk  mencegah  erosi  tanah (diferensiasi Proses), hasilnya siswa masih pasif untuk melakukan kegiatan tersebut, hanya beberapa siswa saja yang mau ikut kegiatan demonstrasi tersebut, kebanyakan hanya  duduk  diam  saja,  sedangkan  untuk  diferensiasi  produknya  belum  kelihatan. Sedangkan  pada  siklus  II,  setelah  mengamati  slide  dan  video  tentang  peran  tanah bagi  kehidupan,  pada  saat  kegiatan  demonstrasi  peran  tumbuhan  untuk  mencegah erosi tanah, hampir semua siswa ikut bagian dalam kegiatan ini, dan bahkan kondisi kelas  terkesan  ribut/ramai.  Untuk  diferensiasi  konten,  proses  dan  produknya terpenuhi semua.
3. Pengamatan
Berdasarkan hasil analisis pengumpulan data maka diperoleh kesimpulan data hasil  belajar.  Rekapitulasi  hasil  belajar  siswa  per  siklus  melalui  penerapan pembelajaran berdiferensiasi dapat dilihat dari tabel berikut ini:
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Uraian Siswa Tuntas Siswa Tidak Tuntas Rat-rata Frekuensi % Frekuensi % Prasiklus 8 27,58 21 72,42 55,17 Siklus I 15 51,72 14 48,28 66,55 Siklus II 28 96,55 1 3,45 80
92
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Gambar 5 . Diagram Perbandingan Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
Dari perbandingan diatas dapat dilihat bahwa pada prasiklus siswa  yang telah tuntas  sebanyak  8  siswa  dengan  presentase  27,58%  dan  siswa  yang  tidak  tuntas sebanyak  21  siswa  dengan  prsentase  72,42%  ,  siklus  I  siswa  yang  telah  tuntas sebanyak 15 siswa dengan presentase 51,72% dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 14  siswa  dengan  presentase  48,28%  ,  dan  siklus  II  yang  telah  tuntas  sebanyak  28 siswa  dengan  presentase  96,55%  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  1  siswa dengan presentase 3,45.
Dari  penelitian  dan  pembahasan  menjelaskan  bahwa  penerapan  pembelajaran berdiferensuiasi dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa khususnya pada materi tanah  dan  keberlangsunagn  kehidupan.  Hasil  evaluasi  belajar  menunjukkan  adanya peningkatan pada pra siklus presentase ketuntasan belajar siswa adalah 27,58% pada siklus I meningkat 51,72% dan pada siklus II menjadi 96,55%.
Keberhasilan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  IPA  materi  tanah  dan keberlangsungan  kehidupan  melalui  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada siswa  kelas  IXb  SMPN  4  Monta  ditentukan  oleh  beberapa  faktor.  Faktor-faktor tersebut  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  yaitu  faktor  yang berasal  dari  dalam  meliputi,  inteligensi,  minat  serta  motivasi  yang  dibangun  diri sendiri.  Kesulitan  satu  siswa  yang  nilainya  belum  tuntas  dikarenakan  faktor intelegensinya  kurang  baik,  karena  siswa  tersebut  berkebutuhan  khusus  (idiot). Selain  itu,  siswa  tersebut  kurang  fokus  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Sedangkan faktor  eksternal  yaitu  faktor  yang  berasal  dari  luar.  Faktor  eksternal  dominan  pada penelitian ini adalah lingkungan sekolah. Hal ini terbukti bahwa adanya peningkatan hasil belajar siswa setelah salah satu komponen dari lingkungan sekolah diperbaiki. Komponen  tersebut  yaitu  cara  penyajian  materi  dengan  penerapan  pembelajaran berdiferensisasi. Cara penyajian materi dengan penerapan pembelajaran berdiferensisasi  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dari peningkatan  hasil  rata-rata  setiap  siklusnya.  Pada  prasiklus  nilai  rata-rata  yaitu  55, 17.  Nilai  rata-rata  tersebut  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  66,55.  Kemudian  pada siklus  II  nilai  rata-rata  yaitu  80.  Jadi  berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengamatan siklus I ke siklus II mengalami kenaikan yang baik dari awal pembelajaran pada saat penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  mata  pelajaran  IPA  materi  tanah  dan keberlangsungan  kehidupan,  dalam  pelaksanaan  hasil  siklus  II  dengan  hasil  yang diperoleh lebih baik dibandingkan dengan hasil siklus I, dengan begitu menunjukkan
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% Prasiklus Siklus I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pemahaman  siswa  dalam  belajar  sehingga  memenuhi  hasil  rata-rata  nilai  prestasi belajar siswa sesuai indikator keberhasilan siswa yang dicapai.
4. Refleksi
Pada prasiklus belum terlihat aktivitas siswa, pada siklus I kegiatan siswa baru terbatas  mengamati  slide  dan  video  yang  ditayangkan  oleh  guru  melalui  LCD  dan proyektor,  dan  sebagian  siswa  sudah  ada  yang  melakukan  kegiatan  demonstrasi peran tumbuhan untuk mencegah terjadinya erosi tanah, meskipun belum ada produk yang dihasilkan pada siklus ini. Sedangkan pada siklus II, selain mengamati slide dan video,  siswa  juga  sudah  mau  melakukan  kegiatan  demonstrasi    peran  tumbuhan untuk  mencegah  terjadinya  erosi  tanah  tersebut,  dan  sudah  ada  produk  yang dihasilkan pada siklus ini, produk tersebut berupa rangkuman-rangkuman kecil siswa pada  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  dan  ada  juga  yang  membuat  adalam bentuk tabel pengamatan.
Kelebihan  dari  setiap  siklus,  penulis  mengawali  proses  belajar  mengajar dengan  menayangkan  slide  dan  video  yang  menarik.  Kekurangan  dari  siklus  I, disebabkan  oleh  efisiensi  waktu  yang  kurang  maksimal,  terlalu  banyak  dihabiskan pada  penanyangan  slide  dan  video,  dan  pada  kegiatan  demonstrasi  guru  hanya mengarahkan  pada  siswa  agar  melakukan  kegiatan  tersebut  sendiri-sendiri, sedangkan  pada  siklus  II,  guru  mengarahkan  siswa  untuk  melakukan  demonstrasi berdasarkan kelompok  gaya belajar dari siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi tanah  dan  keberlangsungan  kehidupan  pada  siswa  kelas  IXb  semester  genap  di SMPN 4 Monta Tahun Pelajaran 2020/2021. Peningkatan hasil belajar ini ditunjukan dari  peningkatan  hasil  belajar  pada  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  dengan  jumlah siswa kelas IXb semester genap di SMPN 4 Monta sejumlah 29 siswa dengan KKM penetapan sekolah yaitu 70. Pada kegiatan pra siklus jumlah siswa yang tuntas adalah 8  siswa  (27,58  %),  sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  21  siswa  (72,42%),  dengan nilai rata-rata 55,17. Pada siklus I siswa mengalami peningkatan jumlah siswa yang tuntas  15  siswa  (51,72%)  sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  berjumlah  14  siswa (48,28%)  dengan  nilai  rata-rata  66,55.  Kemudian  pada  siklus  II  ini  mengalami peningkatan yang sangat tinggi dibandingkan dengan siklus sebelumnya yaitu siswa yang  sudah  mencapai  KKM    berjumlah  28  siswa  (96,55%),  sedangkan  siswa  yang belum tuntas berjumlah 1 siswa (3,45%) dengan nilai rata-rata 80.
Dalam  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  ini  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dari  target  pencapaian  KKM  yang  telah  ditetapkan,  pada  Mata Pelajaran  IPA  Pokok  Bahasan  Tanah  Dan  Keberlangsungan  Kehidupan Di  Kelas IXb Semester Genap SMP Negeri 4 Monta Tahun Pelajaran 2020/2021.  Maka PTK ini dinyatakan berhasil.

## SARAN
Saran  yang  dapat  diambil  dari  hasil  penelitian  ini,  bagi  siswa  yang  hasil belajarnya  sudah  mencapai  ketuntasan  dan  aktif  dalam  pembelajaran  untuk  dapat mempertahankan  atau  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Bagi  siswa  yang  hasil
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
belajarnya  belum  mencapai  ketuntasan  untuk  dapat  terus  belajar  dan  berusaha. Kemudian  bagi  guru,  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  sebaiknya  digunakan pada  pembelajaran  IPA  karena  terbukti  mampu  meningkatkan  hasil  belajar; memberikan  motivasi  serta  membangkitkan  semangat  belajar  siswa  yang  akhirnya dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa;  pemberian  penguatan  kesimpulan  disetiap akhir  pelajaran  lebih  ditekankan  kembali  supaya  membuat  siswa  lebih  memahami materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  dan;  menciptakan  suasana  kelas  yang  menarik disetiap  pembelajaran,  misalnya  membuat  media  pembelajaran  yang  kreatif  dan inovatif sehingga akan tercipta suasana kelas yang menyenangkan. Selanjutnya, bagi sekolah  agar  dapat  menyediakan  sarana  dan  prasarana  sebagai  pendukung  dalam proses kegiatan belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Andini,  D.  W.  (2016).  “Differentiated  Instruction”:  Solusi  Pembelajaran  dalam Keberagaman Siswa di Kelas Inklusif. Trihayu , 2 (3), 259034.
Dimyati dan Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Ermin,  E.  (2021).  Analisis  Keterampilan  Metakognisi  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran IPA  Biologi  di  SMP  Kota  Ternate. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (1), 56-60.
LMS Modul  2.1  PGP  (2020). https://bantuan.simpkb.id/books/simlms-pgp- instruktur/ch01/1-1-cara-akses-lms.html
Sapriati dkk, (2009). Pembelajaran IPA di SD, Jakarta: Universitas Terbuka
Slameto .  (2010).  Belajar  dan  faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  PT. Rineka Cipta Amelia,
Suryosubroto . (2009). Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: Rhineka Cipta. Usman.  User.  2008.  Menjadi  Guru  Profesional.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Sutarto  &  Syarifuddin.  (2013).  Desain  Pembelajaran  Matematika. Yogyakarta: Samudra Biru .
Suyadi,  S.  (2015).  Desain  Kurikulum  Perguruan  Tinggi  Mengacu  Kerangka Kualifikasi  Nasional  Indonesia. PT.  Remaja Arikunto,  Suharsimi.  (2009). Penelitian Tindakan Kelas . (Jakarta: Bumi Aksara)
Tomlinson,  C.  A.  (2001). How  to  differentiate  instruction  in  mixed-ability classrooms . ASCD. Tomlinson. (Modul 2.1 PGP, 2020)
Trianto. (2011). Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Jakarta : Bumi Aksara.