## History:
Re ce ived : 25 Nove mbe r 2023 Re vise d  : 10 Januari 2024 Acce pte d : 29 April 2024 Publishe d: 30 April 2024
Publisher:  LPPM  Unive rsitas Darma Agung Licensed:  This work is lice nse d unde r Attribution-NonComme rcial-No
De rivative s 4.0 Inte rnational (CC BY-NC-ND 4.0)

## Jurnal Darma Agung
Volume: 32, Nomor: 2, (2024), April: 652 - 664 https://dx.doi.org.10.46930/ojsuda.v32i2.4229

## PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER SEBAGAI UPAYA PENCEGAHAN FENOMENA BULLYING PADA SISWA SEKOLAH DASAR
Prima Danuwara 1) , Hamdan Maghribi 2)
Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  Universitas  Islam  Negeri  Raden  Mas Said, Surakarta, Indonesia 1,2)
Corresponding Author: danu25.wara@gmail.com 1) , hamdan.maghribi@staff.uinsaid.ac.id 2)

## Abstrak
Tujuan artikel ini adalah untuk mengkaji pendidikan karakter sebagai salah satu bentuk utama bullying di kalangan siswa sekolah menengah. Fokus penelitian ini adalah pada jenis -jenis perundungan, faktor- faktor  yang  berkontribusi  terhadap  perundungan,  dan  upaya  yang  dilakukan  untuk  mencegah perundungan melalui pendidikan berbasis karakter yang berlandaskan nilai -nilai agama, budaya, agama, dan  hukum.  Metode  yang digunakan adalah pendekatan kualitatif dengan menggunakan metode studi kepustakaan. Sumber data berasal dari jurnal yang relevan dengan penelitian ini. Teknik ekstraksi data yang  dilakukan  adalah  reduksi  data,  pembersihan  data,  dan  penyaringan  data.  Temuan  penelitian menunjukkan bahwa: (1) penggunaan penalaran relatif membuat partisipan penelitian merasa ba h wa  di setiap  tahapan  kehidupannya,  selalu  ada orang yang peduli dan membuat mereka berhati -hati dalam menghadapi suatu permasalahan; dan (2) melalui penggunaan keterampilan berpikir kritis, peserta dapat mengurangi kemungkinan terjadinya konflik intimidasi yang timbul akibat tindakan apa pun .

## Kata Kunci: Bullying, Pendidikan Karakter, Sekolah Dasar

## Abstract
This  article's  goal  is  to  examine  character  education  as  one  of  the  primary  forms  of  bullying  among  high  school students.  The  focus  of  this  research  is  on  the  types  of  bullying,  the  factors  that  contribute  to  bullying,  and  the measures  used  to  prevent  bullying  through  character-based  education  based  on  religious,  cultural,  religious,  and legal  values.  The  method  used  is  a  qualitative  approach  using  the  study  of  library  research  methods.  Data  sumber  is derived  from  journals  that  are  relevant  to  this  study.  The  data  extraction  techniques  are  data  reduction,  data cleansing,  and  data  sifting.  The  study's  findings  indicate  that:  (1)  the  use  of  relative  reasoning  makes  the participants  of  the  research  feel  that  at  every  stage  of  their  lives, there are people who care about them and make them cautious  when  dealing  with  any  problems;  and  (2)  through  the  use  of  critical  thinking  skills,  the  participants  can reduce  the likelihood  of bullying conflicts  that arise  due  to any.
Keywords:  Bullying,  Character  building,  Elementary  School

## PENDAHULUAN
Kemajuan  teknologi  komunikasi  dan  informasi  di  era  globalisasi  ini  membuat  dunia terbilang  lebih  sederhana  sehingga  informasi  dapat  diakses  dengan  mudah,  tetapi  tidak dapat  belum  dapat  dipastikan  kebenarannya.  Globalisasi  membawa  efek  pada  negara Indonesia  baik  itu  baik  positif  maupun  negatif.  Negara  timur,  termasuk  Indonesia  yang dikenal  sebagai  yang  kuat  dalam  mempertahankan  nilai  budaya,  adat,  tradisi,  dan spiritual  agama  telah  berubah  sedikit  demi  sedikit  dengan  masuknya  budaya masyarakat  barat  yang  mengutamakan  materialisme-sekuler.  Hal  tersebut  merupakan ancaman  bagi  prinsip  nasionalitas  Bangsa  Indonesia  yang  mengedepanakan  budaya luhur  dalam  kehidupannya  terutama  pada  generasi  muda  bangsa  Indonesia.  Ancaman itu  semakin  nyata  dihadapan  generasi  muda  bangsa  Indonesia  yang  tergambar  dari terkikisnya  karakter  pada  peserta  didik  yang  semakin  meninggalkan  budaya  sendiri. (Gantini  & Fauziati,  2021).
Buktinya  nyata  terkikisnya  karakter  generasi  muda  Indonesia  dapat  dilihat  dari semakin  hari  meningkatnya  tindakan  kekerasan  yang  terjadi  secara  sadar  ataupun  tidak pada  peserta  didik  hal  ini  dilakukan  oleh  siswa  lain  di  lingkungan  sekitar  sekolah (Fathoni  &  Setiawati,  2020)  Tindakan  kekerasan  tersebut  lebih  dikenal  dengan  bullying, merupakan  perilaku  negatif  yang  melibatkan  penggunaan  berbagai  bentuk  kekerasan atau  paksaan  untuk  mempengaruhi  seseorang  sehingga  mengalami  trauma,  kecemasan, dan  kurang  tidur.  Bullying  berpotensi  menyebabkan  siswa  merasa  tidak  nyaman  di sekolah.  Tekanan  yang  diberikan  oleh  siswa  yang  terjebak  di  lingkungan  sekolah mungkin  akan  menghambat  proses  belajarnya.,  yang  pada  gilirannya  dapat menghambat  pertumbuhan  mereka.  Jika  seseorang  dianggap  rendah,  pelaku  bullying lebih  cenderung  menjatuhkan  korbannya.  (Nur et al., 2022)
Penelitian  Ramadhanti  dan  Taufik  (2022)  menyebutkan  kasus  bullying  di  Indonesia sangatlah  mengerikan.  Berdasarkan  hasil  Program  for  International  Students Assessment  (PISA)  tahun  2018,  Indonesia  menempati  peringkat  terakhir  di  antara  78 anggota  Organisasi  untuk  Kerjasama  Ekonomi  dan  Pembangunan  (OECD),  dengan beban  penyakit  per  kapita  di  antara  negara-negara  anggotanya  sebesar  41,1%. Sebaliknya,  di  Indonesia,  tingkat  penindasan  sebesar  22%  disebabkan  oleh  pelecehan dan  penanganan  barang  yang  salah.  Di  antara  mereka,  sekitar  18%  ditindas  oleh atasannya,  15%  mengalami  intimidasi,  19%  dibungkam,  14%  ketahuan,  dan  20% diungkap  sebagai  korban  perundungan  (R.  Ramadhanti  &  Hidayat,  2022)    Penelitian lain  yang  dilakukan  Rina  dkk,  (2021)  menyoroti  temuan  laporan  KPAI  bahwa  selama sembilan  tahun,  yakni  2011  hingga  2019,  terdapat  37.381  kejadian  kekerasan  terhadap anak,  termasuk  perundungan  di  lingkungan  sekolah  dan  media  sosial  (Rina  et  al., 2021).
Permasalahan  bullying  sangatlah  penting  untuk  mendapatkan  perhatian  dan  perlu dilaksanakan  suatu  tindakan,  khususnya  pada  lembaga  pendidikan  untuk  mengurangi kenakalan  karena  data  menunjukkan  bahwa  banyak  siswa  melakukan  kenakalan  atau menyimpang.  karena  lembaga  sekolah  bertanggung  jawab  atas  seorang  remaja  karena
statusnya  sebagai  pelajar.  Sekolah  dilihat  tidak  hanya  sebagai  tempat  pertukaran pengetahuan  (Transfer  on  Knowladge),  tetapi  sekolah  dapat  juga  digunakan  oleh masyarakat  dan  pemerintah  sebagai  alat  pemegang  saham  utama  untuk  membangun karakter  siswa.  Pembangunan  karakter  di  sekolah  pasti  akan  memberikan  berdampak pada  karakter  dan  potensi  siswa,  termasuk  cara  mereka  menempatkan  diri,  membuat keputusan,  dan  bersikap.  Ini  sejalan  dengan  pendapat  bahwa  pendidikan  karakter sudah  ada. (Bramastha  & Setyowati,  2022)
Salah  satu  ide  bagus  untuk  diterapkan  di  sekolah  dasar  adalah  pendidikan  karakter, yang  dapat  mengurangi  kemungkinan  siswa  mengalami  pengalaman  negatif  atau merugikan  akibat  globalisasi.  Hal  ini  dilakukan  untuk  meminimalisir  kejadian pelecehan  seksual  seperti  kesulitan  berhubungan  dengan  orang  lain  dan  diri  sendiri, tidak  berinteraksi  sosial,  menggunakan  obat-obatan  yang  dijual  bebas,  melakukan hubungan  seksual  yang  berujung  pada  kekerasan,  dan  aktivitas  kriminal,  dll.  Grey (2009),  dalam  jurnalnya  yang  berjudul  “Character  education  is  absolutely  necessary because of  the  effects  on  society  when  there  is  no  morality  guiding  student‘s  actions”  menyatakan bahwa  Pentingnya  pendidikan  karakter  tidak  bisa  dilebih-lebihkan,  karena  pendidikan karakter  akan  meninggalkan  dampak  jangka  panjang  pada  masyarakat  ketika  teladan moral  sudah  hilang  (Indrastoeti,  2016).  Selanjutnya  Zubaedi  akan  menanamkan pendidikan  karakter  itu  dalam  berisi  sembilan  pilar  yang  ditambahkan:  tanggung jawab,  percaya  diri,  disiplin  dan  mandiri,  jujur;  hormat  dan  santun,  kasih  sayang, peduli  dan  kerja  sama,  kreatif,  toleransi,  cinta  damai  dan  persatuan  (Gantini  &  Fauziati, 2021).
Berdasarkan  analisis  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  dan  pelatihan karakter  merupakan  cara  terbaik  untuk  mengurangi  keparahan  kasus  bullying  di  SD, dengan  pemahaman  bahwa  siswa  di  SD  masih  memerlukan  pemahaman  yang  lebih dan  mendalam  terhadap  suatu  mata  pelajaran  yang  baru  ditemukan.  Berdasarkan informasi  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  cara  mencegah  terjadinya bullying  di  SD/MI.  yakni  dengan  melaksanakan  pengajaran  berbasis  karakter  sebagai salah  satu sarana  untuk  mengatasi  fenomena  bullying  di  kalangan siswa  SD.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  kualitatif  yang  berfokus  pada fenomena  deskriptif,  inferensial,  konseptual,  karakteristik,  simbol,  bahkan  makro  yang bersifat  holistik  atau  relatable  dan  disajikan  secara  jelas  dan  ringkas.  Fungsi  pencarian ini  digunakan  untuk  mendapatkan  informasi  lebih  detail  mengenai  pendidikan karakter  sebagai  upaya  pencegahan  bullying  di  SD/MI.  Selanjutnya  jenis  penelitian  ini termasuk  penelitian  kepustakaan,  yaitu  pengumpulan  data  dengan  memperoleh informasi  dari  berbagai  sumber  literatur,  seperti  buku  dan  jurnal  tentang  pendidikan multikultural.  Namun  teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari reduksi  data, pengolahan  data, dan ekstraksi  data.

## HASIL DAN  PEMBAHASAN
A. Hasil

## 1. Fenomena Bullying di Sekolah Dasar
Menurut  asal  usulnya,  istilah  “bullying”  berasal  dari  bahasa  Inggris  dan  merujuk pada  mereka  yang  impulsif  atau  suka  mengolok-olok  orang  yang  lebih  dewasa.  Dengan kata  lain,  bullying  dapat  didefinisikan  sebagai  keinginan  untuk  menyakiti  orang  lain, yang  dilakukan  dengan  senang  hati  oleh  pelakunya,  dan  dapat  menyebabkan  kerugian yang  signifikan  bagi  korbannya.  Pelaku  bullying  biasanya  lebih  menonjol  dari  pada koban  dalam  hal  pergaulan,  fisik  dan  perilaku  yang  memiliki  kecenderungan  untuk menunjukkan  kekuatan  kepada  teman-temannya  (Firmansyah,  2022).  Selain  menyerang fisik  pelaku  juga  dapat  menyerang  psiologis  korban  dengan  menjatuhkan  mentalnya. (Adiyono  et al., 2022)
Penindasan,  atau  pelecehan,  adalah  suatu  bentuk  perilaku  yang  dapat  menimbulkan dampak  negatif  yang  signifikan  terhadap  kelompok  mana  pun  yang  terkena dampaknya,  termasuk  sekolah  (Hartanto  &  Taufiqurrahman,  2023).  Pengulangan perundungan  adalah  tekanan  yang  ditujukan  untuk  mencoba  meluapkan  amarahnya kepada  orang  lama  atau  tidak  berdaya  di  bawahnya.  Seseorang  yang  mengalami peruntungan  mungkin  memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut:  merasa  lebih  percaya  diri dibandingkan  orang  lain;  mengalami  keadaan  emosi  yang  tidak  stabil,  seperti  depresi, stres,  dan  kemarahan  sesekali;  ingin  diterima  oleh  orang  lain;  dan  mengalami ketegangan  akibat  pengaruh  orang  lain  yang  tidak  semestinya,  sehingga  menyebabkan orang  lain  juga  mengalami  perasaan  serupa.  Namun  sebaliknya,  batas  dunia  sekitar biasanya  mempunyai  ciri-ciri  yang  mirip  dengan  persepsi  atau  dunia  sekitar,  seperti ciri  fisik  yang  berbeda,  seperti  lesu  atau  kurang  semangat,  sehingga  tidak  mampu mengenali  dirinya  sendiri;  biasanya  pemalu  dan  tertutup,  tidak  selalu  perlu  memahami dirinya  sendiri,  dan jarang terjadi  di antara orang-orang  (Rahmawati  & Illa,  2020).
Korban  bullying  adalah  seseorang  atau  sekelompok  orang  yang  sering  mengalami trauma  akibat  tindakan  orang  lain  dan  tidak  memiliki  kekuatan,  kemampuan,  atau kesabaran  untuk  menghentikan  tindakan  orang  lain  atau  mengubah  perilakunya. Bullying  di  sekolah  biasanya  melibatkan  anak-anak  introvert  yang  memiliki  harga  diri tinggi  dan  keterampilan  sosial  yang  rendah,  terutama  dalam  sikap  asertif.  Korban  takut bertemu  dengan  pelaku,  tidak  bisakiti,  merasa  disakiti,  dan  ingin  berhenti  disakiti  oleh pelaku.  Korban  bullying  seringkali  mengakibatkan  siswa  tidak  memahami  guru  atau teman  sebayanya  tentang  kesulitan  yang  mereka  hadapi.  Ini  adalah  hasil  dari kesadaran  bawah  sadar  mereka  bahwa  mereka  dapat  menyelesaikan  masalah  mereka sendiri  atau berdamai  dengan  masalah  tersebut  (Adiyono  et al., 2022).

## 2. Faktor-Faktor Bullying di sekolah dasar
Peristiwa  bullying  di  sekolah  dasar  bukan  hanya  dikarenakan  adanya  kontak  antara pelaku  dan  korban,  akan  tetapi  terdapat  faktor  lain  yang  menjadi  pemicunya.  Menurut Ariesto,  terjadinya  bullying  dapat  dilihat  dari  empat  faktor,  sebagai  berikut:  (Marzuenda et al., 2022).

## a. Faktor Keluarga
Keluarga  adalah  sekelompok  orang  yang  mempunyai  hubungan  kekerabatan  satu sama  lain  melalui  perkawinan,  adopsi,  atau  perkawinan.  Mereka  menciptakan sebuah  rumah  tangga  sehari-hari  di  mana  mereka  melakukan  berbagai  peran seperti  menjadi  teman,  istri,  ayah  atau  ibu,  saudara  laki-laki  atau  perempuan,  dan menciptakan  budaya  bersama.  Keluarga  mempunyai  peran  penting  dalam mewariskan  nilai-nilai  generasi  sebelumnya  kepada  generasi  berikutnya. Hubungan  yang  sehat  antar  teman  sebaya  akan  menghasilkan  komunitas  yang sehat.  Jika  anggota  kelompok  melaksanakan  tugasnya  dengan  jujur  dan mempunyai  kemampuan  menyelesaikan  permasalahan  yang  sering  timbul,  maka kelompok  akan  berjalan  sesuai  maksud  dan  tujuannya  (Herman  &  Kusbaryantlo, 2020).  Kelompok  orang  yang  sering  tegang  biasanya  berujung  pada  munculnya perundungan;  Hal  ini  disebabkan  oleh  kecenderungan  orang  dewasa  yang memperlakukan  anak  dengan  kasar  dan  tidak  sopan,  adanya  saudara  perempuan yang  cemburu  dan  sering  menggoda  anak,  serta  perilaku  agresif  dan  mengontrol yang  ditampilkan.  Anak  usia  dini  akan  diajarkan  tentang  bullying  yang  terjadi ketika  ada  konflik  dengan  orang  tuanya  dan  kemudian  diterapkan  pada  teman sebayanya.  Jika  lingkungannya  kurang  memiliki  konsekuensi  yang  jelas,  anak akan  belajar  bahwa  “mereka  yang  kuat  didorong  untuk  bertindak  agresif,  dan perilaku  agresif  dapat  meningkatkan  status  dan  kepercayaan  diri  seseorang”. Setelah  itu, anak menjadi  takut diintimidasi.
b. Faktor Sekolah
Sekolah  merupakan  tempat  berlangsungnya  kegiatan  dan  proses  pendidikan. Sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan  resmi  yang  secara  sistematis menyelenggarakan  program  belajar  mengajar,  dan  pelatihan  untuk  membantu peserta  didik  mengembangkan  potensi  moral,  spiritual,  intelektual,  emosional, dan  sosial.  Kurangnya  dukungan  guru  terutama  menjadi  masalah  bagi  siswa  yang tidak  dekat  dengan  gurunya  atau  yang  berada  di  depan  kelas.  Anak-anak  muda menghabiskan  banyak  waktu  di  sekolah,  sehingga  kebijakan  sekolah  dapat berkontribusi  terhadap  terjadinya  intimidasi  (Adiyono  et  al.,  2022).  Kemudian, sekolah  yang  tidak  mampu  menciptakan  suasana  psikologis  yang  positif  bagi semua  siswa,  kontribusi  guru  yang  kurang  maksimal  dalam  menangani  masalah siswa,  perhatian  guru  yang  kurang  pada  siswa  yang  diampu,  peraturan  sekolah yang  tidak  jelas  atau  tidak  konsisten,  dan  hubungan  antarsiswa  yang  buruk
adalah  semua  contoh  kondisi  sekolah  yang  berpotensi  menyebabkan  bullying (perundungan).  Namun,  peraturan  yang  jelas,  komunikasi  yang  baik,  dan  peran guru  yang  optimal  dapat  mencegah  bullying  dan  membuat  lingkungan  sekolah menjadi  baik (Alfiah,  2019).
c. Faktor Teman
Pengaruh  teman  sebaya  adalah  pengaruh  yang  paling  dominan  terhadap  tindakan bullying  karena  anak-anak  akan  menghabiskan  banyak  waktu  bersama  teman sebayanya  dan  menghabiskan  banyak  waktu  di  sekolah  (Marzuenda  et  al.,  2022). Memilih  untuk  berteman  dengan  orang  yang  lebih  dewasa,  dan  para  pelaku adalah  orang-orang  yang  pada  awalnya  hanya  mengikuti.  Ini  pasti  membuat pelaku  mencontoh  perilaku  teman-teman  yang  lebih  dewasa.  Selain  itu,  tiga  dari keempat  pelaku  merokok  dan  diketahui  teman-teman  mereka.  Jika  anak-anak dalam  kelompok  bermain  memiliki  teman  yang  berperilaku  buruk  (misalnya, suka  melawan  atau  berkelahi),  anak-anak  lebih  cenderung  meniru  perilaku  teman mereka.  Anak  kecil  juga  melakukan  kegiatan  serupa  dengan  teman  sebayanya karena  ingin  diterima  oleh  orang  dewasa  dalam  pengasuhannya.  Menerima  dan mengakomodasikan  dirinya  anak untuk  melakukannya  (Alfiah,  2019).
d. Faktor Media
Dampak  media  terhadap  penindasan  cukup  signifikan  karena  anak-anak  suka menonton  film  dan  membaca  buku  serta  artikel.  Oleh  karena  itu,  televisi memainkan  peran  penting  dalam  membentuk  persepsi  dan  perilaku  kita.  Hal  ini berlaku  tidak  hanya  pada  televisi  tetapi  juga  pada  semua  bentuk  media  lainnya, seperti  internet,  video,  majalah,  dan  buku.  Setelah  bersikap  bias,  anak-anak  yang melihat  kekerasan  media  menjadi  agresif  dan  menggunakannya  sebagai  alat untuk  menyelesaikan  masalah  (Anifah  et al., 2023).

## 3. Jenis-Jenis Tindakan Bullying
Menurut  Barbara,  tindakan  bullying  dibagi  menjadi  empat  jenis,  antara  lain:(Yuyarti, 2018)
a. Bullying Secara Verbal
Akibat  dari  perundungan  verbal  dapat  berupa  penghinaan,  tuduhan  palsu,  gosip, kritikan  kejam,  penghinaan,  ajakan  seksual  atau  mengakui  seksual,  teror,  surat- surat  yang  mengintimidasi,  dan  sebagainya.  Bullying  dalam  bentuk  kekerasan verbal  merupakan  salah  satu  jenis  perundungan  yang  paling  mudah  dilakukan dan  dapat  mempengaruhi  orang  lain.  Hal  ini  juga  dapat  menyebabkan  kerasan bertahan  lebih  lama.
b. Bullying Secara Fisik
Dari  semua  jenis  lekukan,  Fisik  memilih  adalah  yang  paling  umum  dan  paling mudah  diinterpretasikan.  Namun,  ini  hanya  sebagian  kecil  dari  tiga  kasus kelainan  fisik  yang  dilaporkan  siswa.  Jenis  indoktrinasi  fisik  antara  lain  mukul,
mencekik,  menyikut,  meninju,  menendang,  menggigit,  memmiting,  mencakar, dan  meludahi  anak  yang  ditindas  ke  tempat  yang  menyakitkan,  serta  menghapus dan  memotong  pakaian  dan  hatinya.  Faktanya,  semakin  kuat  dan  dewasa penindasnya  serangan  ini,  semakin  tidak  berfungsi  sebagai  alat  untuk  membuat seseorang  Bahagia (Anifah  et al., 2023).
c. Bullying Secara Elektronik
adalah  jenis  perundungan  yang  terjadi  ketika  seseorang  menggunakan  perangkat elektronik,  seperti  komputer,  telepon,  internet,  website,  chat  room,  email,  SMS, dan  sebagainya.  Penggunaan  teks,  animasi,  grafik,  dan  gambar  diam  dari  film atau  video  yang  meningkatkan  kesadaran  akan  suatu  sebab,  menimbulkan  rasa takut,  atau  menunjukkan  pelajaran  moral  biasanya  diterima  sebagai  cara  untuk membuat  marah subjek.
d. Bullying Secara Rasional
Bullying  secara  sistematis  diartikan  sebagai  menciptakan  sekelompok  orang  yang tidak  mampu  memahami  satu  sama  lain  dengan  cara  yang  sistematis  seperti menggoda,  mempermalukan,  atau  memaksa.  Semua  gejala  tersebut,  termasuk pandangan  agresif,  lirikan  mata,  helaan  nafas,  cibiran,  tawa  mengejek,  dan  bahasa tubuh  yang  mengejek,  mungkin  saja  terjadi  sepanjang  perjalanan  ini.  Cukup  sulit mendeteksi  kekerasan  dalam  bentuk  ini  dari  luar.  Logikanya,  mencapai  pubertas pada  saat  itu  penting  karena  terjadi  perubahan  fisik,  mental,  emosional,  dan seksual  pada  saat  itu.  Ini  adalah  saat  yang  sakral  ketika  anak-anak  belajar  tentang diri  mereka  sendiri  dan  belajar  bagaimana  berperilaku  pantas  terhadap  orang yang lebih  tua. (Yuyarti,  2018).

## 4. Penguatan  Pendidikan  Karakter  sebagai  Upaya  Pencegahan  Bullying  di  sekolah dasar
Penindasan  di  sekolah  menengah  dan  sekolah  dasar  dapat  berdampak  buruk  pada siswa,  seperti  masalah  kesehatan  mental  akibat  tekanan  teman  sebaya,  rendahnya motivasi  untuk  mengerjakan  tugas  yang  telah  diberikan  oleh  guru,  dan  rendahnya motivasi  untuk  melakukan  kegiatan  lain  yang  berhubungan  dengan  sekolah.  Selain  itu, bagi  siswa  yang  terlibat  dalam  tekanan  teman  sebaya  dalam  jangka  waktu  yang  lama, terdapat  konsekuensi  seperti  stres  terkait  menjaga  hubungan  positif  dan  kecemasan akibat  tekanan  teman  sebaya  yang  membuat  hubungan  tidak  memuaskan.  Bullying merupakan  masalah  yang  umum  terjadi  di  lingkungan  sekolah  dasar,  dimulai  pada usia  muda  dan meningkat  hingga usia  dua  belas  tahun. (Fika & Lu’luil  Maknun, 2023)
Jenjang  pendidikan  sekolah  dasar  merupakan  tingkatan  pendidikan  yang  paling sering  mengalami  bullying  dan  tindakan  kekerasan,  sehingga  perlu  mendapatkan perhatian  khusus.  Korban  bullying  sering  dilaporkan  mengalami  berbagai  masalah perilaku,  psikologis,  dan  psikosomatik,  seperti  hiperaktif,  masalah  stres  pasca  trauma, kesulitan  tidur,  kecemasan,  depresi,  dan  gejala  emosional  lainnya.  Bullying  pada  anak-
anak  dan  remaja  dapat  memiliki  efek  psikososial  yang  bertahan  lama  (Hopeman  et  al., 2020).  Mengingat  hal  ini,  perlu  disediakan  lingkungan  belajar  yang  aman, menyenangkan,  dan  mendukung  untuk  meningkatkan  sistem  pendidikan  dasar  dalam kasus-kasus  intimidasi.  Oleh  karena  itu,  sekolah  dasar  diharapkan  mampu  memberikan pendidikan  dasar  bagi  siswanya  sehingga  dapat  mengembangkan  kehidupan  pribadi dan sosialnya  dengan  dilandasi  amanah, kejujuran,  dan ketakwaan  yang kuat.
Salah  satu  tindakan  sederhana  yang  dapat  dilakukan  untuk  menghentikan  bullying di  sekolah  dasar  adalah  dengan  menekankan  pendidikan  karakter  dalam  proses pengajaran.  Pendidikan  karakter  dapat  dijadikan  sebagai  alat  atau  proses  untuk membantu  membentuk  kepribadian  anak  agar  menjadi  manusia  yang  baik.  Hal  ini menjadikannya  sangat  penting  bagi  anak-anak  kecil  yang  masih  dalam  tahap  awal pendidikan.  Tujuan  pendidikan  karakter  adalah  membentuk  manusia  Indonesia  yang bermoral,  beretika,  rasional,  inovatif,  perseptif,  dan  berani.  Oleh  karena  itu,  pendidikan yang memadukan pendidikan karakter dengan pendidikan yang dapat memaksimalkan  tumbuh  kembang  bayi  di  segala  bidang,  termasuk  kognitif,  fisik,  sosial dan  emosional,  kreatif,  dan  spiritual,  menjadi  sangat  penting  di  era  modern. (Munjiatun,  2018).
Pendidikan  karakter  memiliki  makna  yang  mendalam  karena  tidak  hanya  berkaitan dengan  hal-hal  yang  salah  dan  benar,  tetapi  juga  tentang  menanamkan  kebiasaaan (kebiasaan)  yang  baik  dalam  kehidupan  seseorang,  sehingga  mereka  memiliki pemahaman  dan  kepedulian  yang  tinggi  serta  kepedulian  dan  komitmen  untuk menerapkan  kebijakan  dalam  kehidupan.  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  karakter  dapat didefinisikan  sebagai  kualitas  moral  individu  dalam  situasi  ketika  penilaian  moral diperlukan.  Sifat-sifat  tersebut  ditunjukkan  dalam  pernyataan  melalui  tindakan  seperti perilaku  yang  baik,  keadilan,  kerendahan  hati,  kebaikan  terhadap  orang  lain, dan ajaran moral  lainnya.  Selain  itu,  pendidikan  karakter  juga  dapat  dilihat  sebagai  upaya  untuk mewujudkan  kehidupan  spiritual  ideal  yang  dapat  diartikan  sebagai  pendidikan karakter.  Pendidikan  karakter  dapat  dijadikan  sarana  untuk  membantu  masyarakat menghadapi  tantangan  sehari-hari  sehingga  dapat  mengembangkan  identitas  yang kuat pada setiap  individu.  Dalam hal ini  dapat dilihat  bahwa.  (Nurhayati,  2017)
Pendidikan  karakter  serta  dasar  untuk  membangun  generasi  bangsa  yang berkualitas  di  sekolah  dasar.  Pendidikan  karakter  adalah  suatu  bentuk  pengajaran  nilai- nilai  karakter  kepada  anak  sekolah  yang  mencakup  mengajarkan  komponen-komponen pengetahuan,  nilai-nilai  karakter,  atau  kemauan  dan  bimbingan  untuk  melaksanakan nilai-nilai  karakter  yang  dimaksud  (Esmael  &  Nafiah,  2018).  Adapun  nilai-nilai  karakter pendidikan  yang  dapat  dicapai  dalam  pembelajaran  pendidikan,  tahu,  semangat kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai,  komunikatif,  cinta  damai,  gemar  membaca, peduli  lingkungan,  peduli  sosial  dan  tanggung  jawab  (Lubis,  2016).  Dalam  konteks perundungan,  Asosiasi  Pendidikan  Dasar  dapat  melakukan  remediasi  dengan meningkatkan  pendidikan  karakter pada  beberapa  hal berikut:
a. Nilai Religius
Sebagai  landasan  awal  untuk  menciptakan  generasi  yang  bermoral  dan  akhlak mulia,  pendidikan  karakter  religius  adalah  metode  untuk  membentuk  perilaku anak.  Orang-orang  seperti  Anda  dan  pihak  administrasi  sekolah  mempunyai peran  penting  dalam  membentuk  karakter  religius  bayi.  Sebagai  karakter  religius adalah  sikap  dan  perilaku  yang  patuh  terhadap  ajaran  agama  yang  dianutnya, toleran  terhadap  ibadah  agama  lain,  dan  hidup  rukun  dengan  orang-orang  dari agama  lain.  Sebagai  keluarga  kedua  setelah  masyarakat,  sekolah  sangat menghambat  perkembangan  karakter  keagamaan  siswa  karena  sekolah merupakan  lingkungan  belajar,  tempat  refleksi  dan  identifikasi  bias  pribadi. Sekolah  mempunyai  kewajiban  moral  untuk  menanamkan  nilai-nilai  cerdas  dan mandiri  kepada  siswanya.  (Esmael  &  Nafiah,  2018).  Sekolah  dapat  menggunakan program  pembiasaan  sekolah,  juga  dikenal  sebagai  program  budaya  sekolah. Budaya  Sekolah  adalah  penerapan  nilai-nilai  yang  mendasari  perilaku,  tradisi, dan  kebiasaan  sehari-hari,  serta  simbologi  yang  diterapkan  oleh  kepala  sekolah, guru,  asisten  administrasi,  siswa,  dan  orang  lain  yang  merupakan  bagian  dari komunitas  sekolah  (Octaviani  et  al.,  2019).  Dalam  penguatan  nilai  religius,  siswa dapat  dikenalkan  dengan  ajaran  tentang  ketauhidan  yaitu  penghambaan  diri kepada  Allah  melalui  aspek  batin  dengan  percaya  akan  adanya  Allah  dan mewujudkannya  dalam  bentuk  ucapan  dan  perbuatan.  Adapun  perwujudannya ialah  membiasakan  berdoa  sebelum  dan  sesudah  pelajaran,  membaca  dan menghafal  asmaul  husna,  tartil  al-Qur’an,  sholat  berjamaah  mengenalkan  tentang tertib  ibadah  wajib,  mengenalkan  tentang  ibadah  sunnah,  mengenalkan  tentang tata  cara  pergaulan  yang  baik,  mengenalkan  cara  bertutur-kata  dan  perilaku  yang baik  kepada  sesama  maupun  kepada  orang  yang  tua  dan  sebagainya  (Fitriani  et al., 2019)
b. Nilai Toleransi
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  toleransi  diartikan  sebagai  sifat  atau  sifat yang menjunjung,  menjelaskan,  atau  memperjelas  pendirian  (pendapat, kepercayaan)  yang  berbeda  atau  tidak  sesuai  dengan  pendirian  itu  sendiri. Toleransi  adalah  salah  satu  nilai  inti  Islam.  Toleransi  harus  diperluas  ke  pelajaran penting  lainnya,  seperti  pengampunan  (rahmah),  pengendalian  diri  (hikmah), kerendahan  hati  (almaslahah  al-ammah),  dan  layanan  kesehatan  universal (Zulyadain,  2018).  Menurut  Tilman,  butir-butir  toleransi  ini  terdiri  atas:  (1) ketenangan;  (2)  keterbukaan  dan  reseptif  terhadap  indahnya  perbedaan;  (3) menghargai  individu  dan  perbedaannya;  serta  mengatasi  ketegangan  akibat ketidakpedulian;  dan  (4)  memberikan  bantuan  untuk  mengatasi  stigma  negatif yang  disebabkan  oleh  kebangsaan,  agama,  dan  perbedaan  yang  dirasakan (Mandayu,  2020).  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  Undang-Undang  Pendidikan Nasional  Nomor  23  Tahun  2006  tentang  Kompetensi  Minimal  Linguistik  yang
diundangkan  pada  tanggal  23  Mei  2006  menyatakan  bahwa  peserta  didik  harus memiliki  kemampuan  memahami  berbagai  konsep  agama,  budaya,  ras,  dan  sosial ekonomi.  yang  ada  di  lingkungan  mereka.  Peran  sekolah  sebagai  lembaga pendidikan  resmi  sangat  penting  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang majemuk  dan  menerima  bagi  semua  siswa,  apapun  keyakinan  agamanya.  Untuk memajukan  pendidikan  inklusif  dan  pluralistik,  rekonstruksi  sosial  pendidikan agama  harus  dimulai  dengan  mendidik  siswa  untuk  bertoleransi  terhadap  orang lain  sejak zaman dahulu  (Zulyadain,  2018).
c. Nilai Cinta Damai
Ciri  khas  Cinta  damai  adalah  sikapnya  yang  membuat  orang  lain  merasa  geli  dan baik  hati  terhadap  perjuangannya  sendiri.  Dengan  sifat  tersebut,  seseorang  dapat melindungi  dirinya  dari  berbagai  situasi  yang  berujung  pada  kegagalan,  seperti menggoda  pasangan.  Tujuan  dari  adanya  cinta  damai  ialah  untuk  meningkatkan kesejahteraan  orang  lain  dengan  memperhatikan  standar  yang  berlaku  di masyarakat.  Di  antara  tindakan  yang  dapat  mencerminkan  cinta  damai  adalah kasih  sayang,  tolong-menolong,  dan  memaafkan  kesalahan  orang  lain. Penanaman cinta damai sangat penting dan sangat penting  untuk keberlangsungan  hidup  manusia  dalam  masyarakat.  Masyarakat  yang  kondusif, aman,  tenteram,  dan  damai  adalah  contoh  masyarakat  di  mana  nilai  cinta  damai ditanamkan  pada  setiap  anggota  masyarakat.  Di  sekolah,  membangun  hubungan damai  dengan  siswa  dapat  membantu  mereka  menjadi  individu  yang  baik sehingga  mereka  dapat  mengurangi  konflik  saat  menghadapi  masalah  di Masyarakat (Wicaksana,  2018) (L. R. Ramadhanti  & Vinayastri,  2022).
d. Nilai Jujur
Kejujuran  adalah  kemampuan  memahami,  mengartikulasikan,  atau  memberikan informasi  sesuai  dengan  fakta  dan  prinsip.  Dalam  kehidupan  manusia, penghakiman  mempunyai  tiga  tempat:  pikiran,  tubuh,  dan  hati.  Jujur  dengan  lisan mempunyaikan  segala  kata  secara  nasional,  tanpa  mengurangi  atau  menambah adanya  apa  pun.  Apakah  ada  tipe  ganda?  Senantiasa  bertindak  dengan  cara  yang benar,  tidak  berbuat  curang,  tidak  melakukan  korupsi,  dan  menghindari  segala hal  yang  merugikan  orang  lain.  apa  yang  dilakukan  berarti  berarti.  Juga  dengan hati  yang  mendalam  mengakui  bahwa  kejujuran  merupakan  bagian  dari  perintah Tuhan  yang  harus  dilakukan  oleh  setiap  orang,  dan  mengakui  bahwa  tindakan  ini akan  membawa  kebahagiaan  baik  di  dunia  maupun  di  akhirat  (Saeful,  2021). Sadewa  menyatakan,  mengajari  anak  berdoa  bukanlah  sebuah  kelemahan.  Hal pertama  yang  perlu  mereka  pahami  adalah  konsep  kepemilikan.  Jika  seseorang menginginkan  sesuatu  yang  dimiliki  orang  lain,  maka  ia  harus  mendapat  izin  dari pemiliknya.  Anak-anak  harus  diberi  nama  sedini  mungkin.  Membentuk  sikap  dan perilaku  anak  di  masa  depan,  menegakkan  nilai  jujur  pada  anak  usia  dini sangatlah  penting  (Hendarwati  et  al.,  2019).  Sekolah  memiliki  komitmen  yang
kuat  untuk  mentransformasikan  anak  menjadi  orang  dewasa  yang  bertanggung jawab  melebihi  harapan  orang  tua.  Untuk  mengidentifikasi  nilai  kejujuran  bayi, sekolah  memainkan  peran  penting.  Dengan  menyediakan  lingkungan  belajar  yang terstruktur  dan  tenang  kepada  siswa,  sekolah  dapat  menanamkan  dalam  diri mereka  rasa  disiplin  diri  yang  kuat  dan  sikap  positif  yang  akan  bermanfaat  bagi mereka  baik saat ini  maupun  di  masa depan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya,  perundungan  di  sekolah  dasar  masih  berlanjut hingga  saat  ini.  Penindasan  dapat  dilakukan  secara  verbal,  fisik,  elektronik,  atau bahkan  emosional.  Alasan  terjadinya  intimidasi  di  sekolah  bervariasi,  termasuk dinamika  keluarga,  kebijakan  sekolah,  tekanan  teman  sebaya,  dan  media.  Apapun  cara yang dilakukan Dewan Pendidikan Dasar dalam  mengatasi  permasalahan perundungan  antar  siswa  adalah  dengan  melaksanakan  tujuan  pembelajaran  berbasis karakter,  yaitu  sebagai  berikut:  agama,  moral,  toleransi,  dan  hukum.  Pemahaman peserta  didik  tentang  nilai  relgius  akan  membuat  semakin  yakin  bahwa  ketika  mereka akan  melakukan  perilaku  yang  buruk  (bullying),  pasti  berpikir  bahwa  perbuatan tersebut  akan  merugikan  diri  sendiri  dan  orang  lain,  sehingga  perilaku  tersebut  tidak akan merugikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiyono,  A.,  Irvan,  I.,  &  Rusanti,  R.  (2022).  Peran  Guru  Dalam  Mengatasi  Perilaku Bullying.  Al-Madrasah:  Jurnal  Pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah,  6(3),  649. https://doi.org/10.35931/am.v6i3.1050
Alfiah,  U.  N.  (2019).  The  Identification  of  Bullying  Causative  Factors.  Jurnal  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 8(8), 795–801.
Anifah,  A.  M.,  Erlin,  Muawaroh,  H.,  &  Sanagadah,  Z.  (2023).  Dampak  Bullying Terhadap  Prestasi  Peserta  Didik  SD  /  MI.  Jurnal  Al-Amin:  Pendidikan  Guru Madrasah Ibtidaiyah, 2(1), 110–123.
Bramastha,  N.,  &  Setyowati,  R.  N.  (2022).  Praktik  Nilai-Nilai  Religius  sebagai  Upaya Meminimalisir  Tindak  Kenakalan  Peserta  Didik  di  SMA  Negeri  1  Ngoro.  Kajian
Moral Dan Kewarganegaraan, 11(1), 130–144.
https://doi.org/10.26740/kmkn.v11n1.p130-144
Esmael,  D.  A.,  &  Nafiah.  (2018).  IMPLEMENTASI  PENDIDIKAN  KARAKTER RELIGIUS  DI  SEKOLAH  DASAR  KHADIJAH  SURABAYA.  Edustream:  Jurnal Pendidikan Dasar, II(1), 16–34.
Fathoni,  M.  S.  Al,  &  Setiawati,  D.  (2020).  Studi  Kasus  Perilaku  Bullying  Relasional  di Madrasah  Aliyah  Negeri  2 Gresik.  Jurnal BK  Unesa, 11(3), 397–406.
Fika,  R.  N.  D.,  &  Lu’luil  Maknun.  (2023).  Urgensi  Pendidikan  Karakter  Bagi  Anak  Usia SD  Untuk  Mencegah  Perilaku  Bullying. Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Al-Amin, 2(1), 1–21.
Firmansyah,  F.  A.  (2022).  Peran  Guru  Dalam  Penanganan  Dan  Pencegahan  Bullying  di
Tingkat Sekolah Dasar. Jurnal Al-Husna, 2(3), 205.
https://doi.org/10.18592/jah.v2i3.5590
Fitriani,  M.  L.,  Bakri,  M.,  &  Sulistiono,  M.  (2019).  Penanaman  Nilai-Nilai  Religius  dalam Membentuk  Karakter  Peserta  Didik  di  SMK  NU  Sunan  Ampel  Poncokusumo. Jurnal Pendidikan Islam, 4(8), 1–9.
Gantini,  H.,  &  Fauziati,  E.  (2021).  Penanaman  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui Pembiasaan  Harian  dalam  Perspektif  Behaviorisme.  Jurnal  Papeda:  Jurnal  Publikasi
Pendidikan Dasar, 3(2), 145–152. https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v3i2.1195
Hartanto,  D.,  &  Taufiqurrahman.  (2023).  Sosialisasi  Penerapan  Sekolah  Bebas Perundungan  (Bullying)  Pada  Guru-Guru  Di  Desa  Stungkit.  Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat, 4(1), 76–84.
Hendarwati,  E.,  Wahono,  &  Setiawan,  A.  (2019).  Implementasi  Nilai  Kejujuran  Pada Anak  Usia  Dini  Melalui  Media  Ular  Tangga.  Motoric,  3(1),  26–39. https://doi.org/10.31090/m.v3i1.884
Herman,  H.,  &  Kusbaryantlo,  K.  (2020).  Pengaruh  Edukasi  Family  Therapy  Pada Keluarga  Terhadap  Pencegahan  Perilaku  Kekerasan  Bullying  pada  Anak : Literature Review. Citra Delima : Jurnal Ilmiah STIKES Citra Delima Bangka Belitung, 4(1), 41–51. https://doi.org/10.33862/citradelima.v4i1.103
Hopeman,  T.  A.,  Suarni,  K.,  &  Lasmawan,  W.  (2020).  Dampak  Bullying  Terhadap  Sikap Sosial  Anak  Sekolah  Dasar  (Studi  Kasus  Di  Sekolah  Tunas  Bangsa  Kodya Denpasar).  PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia, 4(Vol  4, No 1), 52–63.
Indrastoeti,  J.  (2016).  Penanaman  Nilai-Nilai  Karakter  Melalui  Implementasi  Pendidikan Karakter  Di  Sekolah  Dasar.  Proasding  Seminar  Nasional  Inovasi  Pendidikan  Inovasi Pembelajaran Berbasis  Karakter Dalam Menghadapi Masyarakat Ekonomi Asean, 286.
Lubis,  H.  (2016).  Strategi  Penanaman  Pendidikan  KArakter  Berkelanjutan  Pada  Anak  di Sekolah.  Jurnal Tazkiya, 5(2), 44–50.
Mandayu,  Y.  Y.  B.  (2020).  Pembentukan  Karakter  Toleransi  Melalui  Habituasi  Sekolah.
Jurnal PIPSI (Jurnal Pendidikan IPS Indonesia), 5(2), 31–33.
https://doi.org/10.26737/jpipsi.v5i2.1598
Marzuenda,  Asmarika,  Deprizon,  Wismanto,  &  Syafitri,  R.  (2022).  Strategi  Guru  PAI Dalam  Mengatasi  Perilaku  Bullying  Di  MI  Al-Barokah  Pekanbaru.  Jurnal  Hikmah: Jurnal Pendidikan Islam, 11(1), 324–338.
Munjiatun,  M.  (2018).  Penguatan  Pendidikan  Karakter.  Jurnal  Kependidikan,  6(2),  334–
349. https://doi.org/10.24090/jk.v6i2.1924
Nur,  M.,  Yasriuddin,  Y.,  &  Azijah,  N.  (2022).  Identifikasi  Perilaku  Bullying  Di  Sekolah (Sebuah  Upaya  Preventif).  Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah, 6(3), 685. https://doi.org/10.35931/am.v6i3.1054
Nurhayati,  Y.  (2017).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  2
Tanggerang  Selatan. Andragogi Jurnal Diklat Teknis, 6(2), 165–180.
Octaviani,  A.  A.,  Furaidah,  F.,  &  Untari,  S.  (2019).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Nilai Religius  Dalam  Program  Kegiatan  Budaya  Sekolah.  Jurnal  Pendidikan:  Teori,
Penelitian, Dan Pengembangan, 4(11), 1549.
https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i11.13044
Rahmawati,  I.  S.,  &  Illa,  A.  (2020).  Pencegahan  bullying  dalam  pendidikan  karakter melalui  peran  guru  di sekolah.  Prosiding Seminar Nasional Pendidikan, 633–640.
Ramadhanti,  L.  R.,  &  Vinayastri,  A.  (2022).  Pengembangan  Instrumen  Karakter  Cinta Damai Pada Anak Usia Dini.  Jurnal Golden Age, 6(2), 393–404.
Ramadhanti,  R.,  &  Hidayat,  M.  T.  (2022).  Strategi  Guru  dalam  Mengatasi  Perilaku
Bullying Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(3), 4566–4573. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2892
Rina,  A.  P.,  Kusumandari,  R.,  Martin,  R.  A.,  &  Imron,  M.  F.  (2021).  Pelatihan  Remaja “Peduli”  Sebagai  Upaya  Preventif  Terjadinya  Perilaku  Bullying  Pada  Remaja. Jurdimas (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat) Royal, 4(1), 45–50.
https://doi.org/10.33330/jurdimas.v4i1.947
Saeful,  A.  (2021).  Implementasi  nilai  kejujuran  dalam  pendidikan.  Tarbawi,  4(2),  124– 142.
Wicaksana,  Z.  A.  (2018).  Implementasi  pendidikan  karakter  dalam  kehidupan berbangsa  dan  bernegara  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler  pramuka  di  sd  negeri  1 kertek  kecamatan  kertek  kabupaten  wonosobo.  Jurnal  Kebijakan  Pendidikan,  7(3), 311–321.
Yuyarti.  (2018).  Mengatasi  Bullying  Melalui  Pendidikan  Karakter.  Jurnal  Kreatif,  9(1), 52–57.
Zulyadain,  Z.  (2018).  Penanaman  Nilai-nilai  Toleransi  Beragama  pada  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Al-Riwayah :  Jurnal  Kependidikan,  10(1),  123–149. https://doi.org/10.47945/al-riwayah.v10i1.146