## STRATEGI PEMBELAJARAN GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS (AUTIS) DI SEKOLAH DASAR
Roina Barokatin, 1 Muhammad Nasir, 2 Fathul Jannah 3
UINSI Samarinda 123
ABSTRACT :  This  research  aims  to  explore  and  analyze  the  learning  strategies used  by  Islamic  Religious  Education  teachers  in  teaching  children  with  special needs  (autism)  at  YPPSB  Elementary  School  (Prima  Swarga  Bara  Education Foundation School) and SDN 004 Inklusi Sangatta, East Kutai Regency. Autism as a  developmental  disorder  requires  a  special  approach  to  learning  to  maximize children's potential.
Keywords : Strategy, learning, Islamic religion.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  inklusi  di  Sekolah  Dasar  menuntut  pendekatan  yang  holistik  untuk memastikan  setiap  anak,  termasuk  anak  berkebutuhan  khusus,  mendapatkan  haknya dalam mendapatkan pendidikan berkualitas. 1 Pendidikan Agama Islam merupakan bagian penting  dalam  kurikulum,  dan  perlu  diteliti  bagaimana  guru  menyusun  strategi pembelajaran yang efektif untuk anak-anak autis.
Pendidikan  inklusi  di  Sekolah  Dasar  memiliki  prinsip  dasar  bahwa  setiap  anak, termasuk  anak  berkebutuhan  khusus,  memiliki  hak  yang  sama  untuk  mendapatkan pendidikan  berkualitas.  Pendekatan  holistik  diperlukan  dalam  konteks  ini  untuk memastikan bahwa setiap aspek perkembangan anak diperhatikan dan didukung secara menyeluruh. Ini mencakup aspek kognitif, sosial, emosional, dan fisik. 2
Pembelajaran agama Islam bagi anak berkebutuhan khusus (autis) di Sekolah Dasar memiliki  landasan  yuridis  yang  kuat.  Undang-Undang  Nomor  8  Tahun  2016  tentang Penyandang  Disabilitas  menegaskan  hak  setiap  penyandang  disabilitas  untuk mendapatkan pendidikan inklusif. 3
Begitu  pula,  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  dan  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen menggarisbawahi hak setiap warga negara, termasuk anak berkebutuhan khusus, untuk memperoleh pendidikan yang setara. Peraturan Pemerintah No. 17 Tahun 2010 tentang
1 Moch Fadhli Zhafir Maftuh, ‘Pendidikan Agama Islam Dalm Setting Pendidikan Inklusi’,
Banjarbaru: Grafika Wangi Kalimantan , 1705045066, 2017, 1–111.
2 Ahmad Andry Budianto, ‘Pentingnya Pendidikan Inklusif: Menciptakan Lingkungan Belajar Yang Ramah Bagi Semua Siswa’, (Jurnal Kajian Pendidikan Dan Psikologi) , 1.1 (2023), 12–19.
3 Eko Riyadi, ‘Pelaksanaan Pemenuhan Hak Atas Aksesibilitas Pendidikan Tinggi Bagi Penyandang Disabilitas Di Yogyakarta’, Jurnal Hukum Ius Quia Iustum , 28.1 (2021), 71–93 <https://doi.org/10.20885/iustum.vol28.iss1.art4>.
Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan menuntut adanya implementasi pendidikan inklusif di semua jenjang pendidikan. 4
Dalam konteks keislaman, ayat-ayat Al-Qur'an mendukung nilai-nilai inklusivitas, keadilan, kasih sayang, dan perhatian terhadap keberagaman. Misalnya, ayat dalam Surah An-Nahl  (16:90)  menyerukan  untuk  berlaku  adil,  berbuat  baik,  dan  memberi  kepada kerabat yaitu
ِرَكْنُمْلا َو  ِءۤاَشْحَفْلا  ِنَع ى ٰهْنَي َو ىٰب ْرُقْلا ىِذ  ِئۤاَتْيِا َو  ِناَسْحِ ْلْا َو ِلْدَعْلاِب  ُرُمْأَي َهّٰللا َّنِا ۞ َن ْو ُرَّكَذَت ْمُكَّلَعَل ْمُكُظِعَي ِيْغَبْلا َو ٠٩
Terjemah  :  Sesungguhnya  Allah  menyuruh  (kamu)  berlaku  adil  dan  berbuat kebajikan,  memberi  bantuan  kepada  kerabat,  dan  Dia  melarang  (melakukan) perbuatan keji, kemungkaran, dan permusuhan. Dia memberi pengajaran kepadamu agar kamu dapat mengambil pelajaran. 5
Sementara Surah Al-Furqan (25:63) menekankan perlunya berjalan dengan rendah hati.
ًمٰلَس ا ْوُلاَق َن ْوُلِه ٰجْلا ُمُهَبَطاَخ اَذِا َّو اًن ْوَه  ِض ْرَ ْلْا ىَلَع َن ْوُشْمَي َنْيِذَّلا  ِن ٰمْح َّرلا ُداَبِع َو
ا

## ٣٦
Terjemah :  Adapun hamba-hamba Tuhan Yang Maha Pengasih itu adalah orang- orang yang berjalan di bumi dengan rendah hati dan apabila orang-orang bodoh menyapa mereka (dengan kata-kata yang menghina), mereka mengucapkan “salam,” 6
Adapun strategi pembelajaran untuk anak autis dalam konteks pendidikan agama Islam  di  Sekolah  Dasar,  mencakup  pendekatan  yang  responsif  dan  inklusif.  Penerapan metode  pembelajaran  interaktif,  seperti  role  play  atau  bermain  peran,  dapat membantu memfasilitasi  pemahaman  anak  autis. 7 Pembelajaran  berbasis  pengalaman  dengan menyajikan materi melalui kegiatan yang relevan dengan kehidupan sehari-hari mereka juga  merupakan  strategi  efektif.  Penggunaan  media  visual,  seperti  gambar  atau  video, membantu  memperjelas  konsep  agama  secara  lebih  konkret.  Pembelajaran  kolaboratif melibatkan guru, orang tua, dan ahli terapis dalam menciptakan lingkungan pembelajaran yang mendukung perkembangan anak autis.
Penyesuaian  kurikulum  dengan  mempertimbangkan  gaya  belajar  dan  preferensi anak autis juga menjadi kunci untuk menciptakan pengalaman pembelajaran yang positif dan  inklusif.  Semua  strategi  ini  sejalan  dengan  nilai-nilai  Islam  yang  mengajarkan keadilan, kasih sayang, dan perhatian terhadap kebutuhan khusus setiap individu.
Anak-anak  berkebutuhan  khusus,  seperti  anak-anak  dengan  autisme,  seringkali memerlukan  dukungan  tambahan  dalam  konteks  pembelajaran.  Pendekatan  holistik
4 Ni Wayan Marti, ‘Peningkatan Mutu Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan Melalui Profesionalisme Guru Dan Dosen’, Paper Seminar Sistem Informasi Manajemen , 232, 2017, 1307–12.
5 Kementrian Agama Republik Indonesia, Al-Qur’an Dan Terjemahnya (Medina al- Munawwarah: Percetakan Al-Qur’an Raja Fahd, 2019).
6 Kementrian Agama Republik Indonesia, Al-Qur’an Dan Terjemahnya (Medina al- Munawwarah: Percetakan Al-Qur’an Raja Fahd, 2019).
7 Abdul Hafiz, Pembelajaran PAI Untuk Anak Berkebutuhan Khusus , Sefa Bumi Persada , 2017 <https://osf.io/764dc>.
dalam  pendidikan  inklusi  mengakui  keunikan  dan  kebutuhan  individu  setiap  anak. 8 Dengan  demikian,  guru  perlu  menyusun  strategi  pembelajaran  yang  tidak  hanya mempertimbangkan  kurikulum  umum  tetapi  juga  mampu  menyesuaikan  metode pengajaran untuk memenuhi kebutuhan khusus anak-anak tersebut.
Pendidikan  Agama  Islam  sebagai  bagian  integral  dari  kurikulum  memberikan dimensi  spiritual  dan  moral  pada  pendidikan  inklusi.  Bagi  anak-anak  dengan  autisme, pendidikan agama juga dapat menjadi sarana untuk membentuk karakter, meningkatkan pemahaman nilai-nilai keagamaan, dan mengembangkan keterampilan sosial.
Strategi pembelajaran yang efektif untuk anak-anak autis dalam konteks Pendidikan Agama  Islam  mencakup  pemahaman  mendalam  terhadap  karakteristik  anak-anak tersebut.  Guru  perlu  mempertimbangkan  kecenderungan  anak-anak  autis  terhadap rutinitas,  preferensi  sensorik  mereka,  serta  memberikan  dukungan  yang  sesuai  dalam komunikasi  dan  interaksi  sosial.  Pendekatan  visual,  penggunaan  alat  bantu  visual,  dan pembelajaran berbasis pengalaman dapat menjadi strategi yang efektif.
Selain itu,  perlu adanya  kolaborasi antara  guru,  spesialis  pendidikan inklusi,  dan orang tua untuk merancang strategi pembelajaran yang terbaik sesuai dengan kebutuhan masing-masing anak. Pemahaman yang mendalam terhadap setiap anak, berkomunikasi secara  terbuka,  dan  melibatkan  semua  pihak  terkait  akan  meningkatkan  efektivitas pembelajaran anak-anak autis di lingkungan pendidikan inklusi.
Dengan  menjalankan  pendekatan  holistik,  Pendidikan  Agama  Islam  diharapkan dapat memberikan kontribusi positif terhadap perkembangan spiritual, moral, dan sosial anak-anak autis dalam lingkungan pendidikan inklusi.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan teknik pengumpulan data melalui  observasi,  wawancara  dengan  guru,  dan  analisis  dokumen.  Sampel  penelitian melibatkan guru Pendidikan Agama Islam di SD YPPSB dan SDN 004 Inklusi Sangatta Kabupaten Kutai Timur.
Penelitian  ini  mengadopsi  pendekatan  kualitatif  untuk  menggali  pemahaman mendalam  mengenai  strategi  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  bagi  anak-anak berkebutuhan khusus, khususnya mereka yang mengalami autisme, di Sekolah Dasar.
Metode pengumpulan data yang digunakan melibatkan beberapa teknik, antara lain observasi,  wawancara  dengan  guru,  dan analisis  dokumen.  Observasi  dilakukan  secara langsung di kelas-kelas Pendidikan Agama Islam untuk mengamati pelaksanaan strategi pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  dalam  situasi  nyata.  Wawancara  dengan  para guru Pendidikan Agama Islam dilakukan untuk memahami pemikiran, pengalaman, dan pandangan mereka terkait strategi pembelajaran untuk anak-anak autis. Selain itu, analisis dokumen dilakukan terhadap materi-materi pembelajaran, kurikulum, dan dokumentasi
8 Esti Regina Boiliu, ‘Real Kiddos : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Manajemen Pengembangan Profesionalitas’, Pendidikan Anak Usia Dini , 2.1 (2022), 20–22.
lainnya yang terkait dengan Pendidikan Agama Islam di SD YPPSB dan SDN 004 Inklusi Sangatta Kabupaten Kutai Timur.
Sampel penelitian terdiri dari guru-guru yang memiliki pengalaman mengajar anak- anak autis di kedua sekolah tersebut, sehingga data yang diperoleh dapat mencerminkan realitas praktik pembelajaran di lingkungan inklusi. Pendekatan kualitatif ini dipilih untuk memberikan gambaran dan kontekstual terhadap strategi pembelajaran yang diterapkan oleh  para  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  upaya  memberikan  pendidikan  yang inklusif bagi anak-anak dengan kebutuhan khusus.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Strategi Pembelajaran yang Digunakan
Dalam penelitian ini, ditemukan bahwa para guru Pendidikan Agama Islam di SD YPPSB  dan  SDN  004  Inklusi  Sangatta  Kabupaten  Kutai  Timur  menerapkan  berbagai strategi pembelajaran yang bersifat inklusif dan adaptif untuk mengajar anak-anak autis. Strategi  ini  melibatkan  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  bersifat  visual, pemanfaatan alat bantu visual, serta pendekatan berbasis pengalaman.
Guru  juga  cenderung  memperhatikan  preferensi  sensorik  anak-anak  autis  dan merancang pembelajaran yang memperhatikan kecenderungan mereka terhadap rutinitas. Selain itu, pembelajaran berbasis kelompok kecil dan dukungan individual juga terbukti efektif  dalam  meningkatkan  partisipasi  dan  pemahaman  anak-anak  autis  terhadap Pendidikan Agama Islam.
a. Strategi Pembelajaran yang Digunakan
1) Penggunaan  Metode  Pembelajaran  yang  Bersifat  Inklusif  dan  Adaptif  yaitu para  guru  di  SD  YPPSB  dan  SDN  004  Inklusi  Sangatta  Kabupaten  Kutai Timur ditemukan menerapkan strategi pembelajaran yang inklusif dan adaptif. Ini  mencerminkan  kesadaran  mereka terhadap  kebutuhan  khusus  anak-anak autis dalam memahami Pendidikan Agama Islam.
2) Metode Pembelajaran Visual yaitu Penggunaan metode pembelajaran visual menunjukkan  kesadaran  guru  terhadap  preferensi  pembelajaran  anak-anak autis. Metode ini dapat membantu meningkatkan pemahaman mereka melalui stimuli visual yang lebih kuat.
3) Pemanfaatan  Alat  Bantu  Visual  yaitu  selain  metode  visual,  guru  juga menggunakan alat bantu visual untuk mendukung proses pembelajaran. Hal ini bertujuan untuk memperjelas konsep dan memfasilitasi pemahaman anak- anak autis.
4) Pendekatan  Berbasis  Pengalaman  yaitu  Penggunaan  pendekatan  berbasis pengalaman  menunjukkan  upaya  guru  untuk  membuat  pembelajaran  lebih
relevan  dan  menarik  bagi  anak-anak  autis.  Ini  dapat  meningkatkan keterlibatan mereka dalam proses belajar.
5) Perhatian  terhadap  Preferensi  Sensorik  dan  Rutinitas  yaitu  Guru memperhatikan  preferensi  sensorik  anak-anak  autis,  mencerminkan pemahaman  yang  mendalam  terhadap  kebutuhan  individual.  Rancangan pembelajaran  juga  memperhitungkan  rutinitas  anak-anak  autis  untuk menciptakan lingkungan pembelajaran yang lebih stabil.
6) Pembelajaran  Berbasis  Kelompok  Kecil  dan  Dukungan  Individual  yaitu Pembelajaran dalam kelompok kecil dan dukungan individual terbukti efektif dalam  meningkatkan  partisipasi  dan  pemahaman  anak-anak  autis  terhadap Pendidikan  Agama  Islam.  Pendekatan  ini  memperhatikan  kebutuhan individual setiap anak.
b. Implikasi dan Relevansi Temuan
1) Peningkatan Partisipasi dan Pemahaman yaitu Strategi pembelajaran inklusif dan adaptif tersebut memiliki dampak positif pada partisipasi dan pemahaman anak-anak autis terhadap materi Pendidikan Agama Islam.
2) Model  untuk  Guru  Lain  yaitu  Temuan  ini  dapat  dijadikan  model  bagi  guru Pendidikan  Agama  Islam  di  tempat  lain  untuk  mengembangkan  strategi pembelajaran inklusif dan adaptif yang serupa.
3) Perkembangan Profesional Guru yaitu Guru dapat memperoleh manfaat dari pengetahuan  dan  keterampilan  baru  dalam  mendukung  keberhasilan  anak- anak autis dalam pembelajaran agama.
4) Peningkatan  Kesadaran  Masyarakat  yaitu  Hasil  penelitian  ini  dapat meningkatkan  kesadaran  masyarakat  terhadap  pentingnya  inklusi  dan pendekatan adaptif dalam pendidikan agama, terutama bagi anak-anak dengan kebutuhan khusus.
2. Kendala dan Tantangan
Kendala  yang  diidentifikasi  melibatkan  tantangan  dalam  mengimplementasikan strategi pembelajaran inklusif bagi anak-anak autis. Beberapa guru menghadapi kesulitan dalam  menyesuaikan  metode  pembelajaran  dengan  kebutuhan  individu  setiap  anak. Terbatasnya  sumber  daya  dan  kurangnya  pelatihan  khusus  untuk  mengajar  anak-anak autis juga menjadi kendala.
Meskipun  demikian,  guru-guru  berupaya  untuk  mengatasi  tantangan  ini  dengan meningkatkan  keterampilan  mereka  melalui  pelatihan  tambahan,  berkolaborasi  dengan spesialis pendidikan inklusi, dan mengadopsi pendekatan kolaboratif dengan orang tua untuk memahami lebih baik kebutuhan anak-anak.
a. Kesulitan Menyesuaikan Metode Pembelajaran
1) Identifikasi Kendala yaitu Beberapa guru mengalami kesulitan dalam menyesuaikan metode  pembelajaran  dengan  kebutuhan  individu  setiap  anak  autis.  Setiap  anak memiliki  preferensi  dan  gaya  belajar  yang  berbeda,  sehingga  menyesuaikan pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan mereka bisa menjadi tugas yang kompleks.
2) Dampaknya  yaitu  Kesulitan  ini  dapat  mempengaruhi  efektivitas  pembelajaran, karena  metode  yang  tidak  sesuai  dapat  membuat  anak-anak  autis  kesulitan memahami dan berpartisipasi dalam proses belajar.
b. Keterbatasan Sumber Daya dan Pelatihan Khusus
1) Identifikasi Kendala yaitu Terbatasnya sumber daya dan kurangnya pelatihan khusus  untuk  mengajar  anak-anak  autis  menjadi  kendala  utama.  Guru mungkin  tidak  memiliki  akses  ke  alat  bantu  pembelajaran  yang  diperlukan atau tidak memahami  secara mendalam  kebutuhan  dan  karakteristik  khusus anak-anak autis.
2) Dampaknya  yaitu  Kurangnya  sumber  daya  dan  pelatihan  khusus  dapat menghambat kemampuan guru untuk memberikan pendekatan pembelajaran yang  efektif  dan  inklusif  bagi  anak-anak  autis.  Ini  juga  dapat  membatasi pilihan strategi pembelajaran yang dapat diimplementasikan.
c. Upaya Mengatasi Kendala dan Tantangan
1) Pelatihan Tambahan untuk Meningkatkan Keterampilan yaitu Guru berupaya mengatasi kendala ini dengan mengambil inisiatif untuk mengikuti pelatihan tambahan. Pelatihan ini dapat mencakup strategi pembelajaran khusus untuk anak-anak  autis,  penggunaan  teknologi  pendukung,  dan  pemahaman mendalam tentang kebutuhan individu.
2) Kolaborasi dengan Spesialis Pendidikan Inklusi yaitu Guru mencari dukungan dari spesialis pendidikan inklusi untuk mendapatkan wawasan dan bimbingan tambahan.  Kolaborasi  dengan  ahli  dalam  bidang  ini  dapat  membantu  guru mengatasi  kesulitan  dalam  menyesuaikan  metode  pembelajaran  dan merancang strategi yang lebih efektif.
3) Pendekatan  Kolaboratif  dengan  Orang  Tua  yaitu  Guru  berupaya  untuk membangun hubungan kolaboratif dengan orang tua anak-anak autis. Dengan memahami  lebih  baik  kebutuhan  anak-anak  dari  perspektif  orang  tua,  guru dapat  mengadopsi  pendekatan  yang  lebih  sesuai  dan  membuat  lingkungan pembelajaran yang mendukung di rumah dan di sekolah.
4) Advokasi untuk Sumber Daya Tambahan yaitu Guru terlibat dalam advokasi untuk  mendapatkan  sumber  daya  tambahan  yang  diperlukan.  Ini  dapat melibatkan  berkomunikasi  dengan  pihak  sekolah  atau  pemerintah  setempat untuk memastikan ketersediaan alat bantu dan sumber daya pendukung yang diperlukan.
d. Relevansi Kendala dan Upaya Mengatasi
1) Perluasan  Pelatihan  Guru  yaitu  Kendala  ini  menyoroti  pentingnya  perluasan pelatihan guru dalam menghadapi kebutuhan inklusi, khususnya bagi anak-anak autis. Inisiatif pendidikan dan pelatihan lanjutan dapat membantu meningkatkan pemahaman dan keterampilan guru dalam mengajar anak-anak dengan kebutuhan khusus.
2) Pentingnya  Dukungan  dan  Kolaborasi  yaitu  Kolaborasi  dengan  spesialis  dan orang tua menunjukkan pentingnya dukungan lintas disiplin dan kerja sama dalam menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  inklusif.  Upaya  bersama  ini  dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran bagi anak-anak autis.
3. Dampak Pembelajaran
Evaluasi dampak strategi pembelajaran terhadap perkembangan anak-anak autis di bidang Pendidikan Agama Islam menunjukkan bahwa pendekatan inklusif tersebut memiliki dampak positif. Anak-anak autis menunjukkan peningkatan dalam pemahaman konsep keagamaan, keterlibatan aktif dalam aktivitas pembelajaran, dan perkembangan keterampilan sosial mereka. Hasil pengukuran efektivitas strategi pembelajaran menunjukkan bahwa pendekatan inklusif dapat memberikan kontribusi signifikan terhadap perkembangan holistik anak-anak autis dalam konteks Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar.
a. Peningkatan Pemahaman Konsep Keagamaan yaitu Hasil evaluasi menunjukkan bahwa  anak-anak  autis  mengalami  peningkatan  dalam  pemahaman  konsep keagamaan.  Pendekatan  inklusif  dan  adaptif  yang  diterapkan  oleh  guru-guru  di
SD  YPPSB  dan  SDN  004  Inklusi  Sangatta  Kabupaten  Kutai  Timur  membantu menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  mendukung  pemahaman  konsep keagamaan secara lebih baik.
b. Keterlibatan  Aktif  dalam  Aktivitas  Pembelajaran  yaitu  Dampak  strategi pembelajaran  ini  juga  terlihat  dalam    keterlibatan  aktif  anak-anak  autis  dalam aktivitas  pembelajaran.  Mereka  terlibat  secara  lebih  aktif  dalam  proses  belajar, menunjukkan minat yang lebih besar terhadap materi Pendidikan Agama Islam.
Hal ini dapat berkontribusi pada pengalaman pembelajaran yang lebih positif
c. Perkembangan Keterampilan Sosial yaitu Selain peningkatan pemahaman konsep keagamaan, anak-anak autis juga mengalami perkembangan keterampilan sosial. Strategi pembelajaran yang melibatkan pendekatan berbasis kelompok kecil dan dukungan  individual  membantu  membangun  interaksi  sosial  yang  lebih  baik  di antara anak-anak tersebut.
d. Kontribusi  Signifikan  terhadap  Perkembangan  Holistik  yaitu  Hasil  pengukuran efektivitas  strategi  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  pendekatan  inklusif memberikan  kontribusi  signifikan  terhadap  perkembangan  holistik  anak-anak autis.  Ini  mencakup  aspek-aspek  seperti  pemahaman  konsep  keagamaan, keterlibatan  aktif,  dan  keterampilan  sosial,  menunjukkan  dampak  positif  secara menyeluruh.
e. Relevansi  dalam  Konteks  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Dasar  yaitu Keterkaitan  dengan  Konteks  pada  dampak  positif  ini  terjadi  khususnya  dalam konteks  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Dasar.  Ini  menunjukkan  bahwa strategi pembelajaran inklusif dapat sukses diterapkan dalam mengajarkan konsep keagamaan kepada anak-anak autis di tingkat pendidikan dasar.
Pembahasan secara keseluruhan menunjukkan bahwa meskipun ada kendala, upaya guru  dalam  mengadopsi  strategi  pembelajaran  yang  inklusif  memberikan  hasil  yang positif  dan  mendukung  perkembangan  anak-anak  autis.  Implikasinya  adalah  perlunya terus mendorong pengembangan keterampilan guru, kolaborasi yang erat dengan orang tua,  dan  pemberdayaan  sumber  daya  untuk  memastikan  pendekatan  inklusif  yang berkelanjutan dalam pembelajaran anak-anak berkebutuhan khusus di bidang Pendidikan Agama Islam.

## IV. SIMPULAN
Penelitian  ini  memberikan  gambaran  mendalam  tentang  strategi  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  pada  anak-anak  berkebutuhan  khusus  di  lingkungan  inklusi.
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi bagi pengembangan metode pembelajaran  yang  lebih  baik  dan  inklusif  dalam  konteks  Pendidikan  Agama  Islam  di Sekolah Dasar.

## V. DAFTAR PUSTAKA
Boiliu,  Esti  Regina,  ‘Real  Kiddos :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Manajemen Pengembangan Profesionalitas’, Pendidikan Anak Usia Dini , 2.1 (2022), 20–22
Budianto,  Ahmad  Andry,  ‘Pentingnya  Pendidikan  Inklusif:  Menciptakan  Lingkungan Belajar  Yang  Ramah  Bagi  Semua  Siswa’, (Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan Psikologi) , 1.1 (2023), 12–19
Hafiz, Abdul, Pembelajaran PAI Untuk Anak Berkebutuhan Khusus , Sefa Bumi Persada , 2017 <https://osf.io/764dc>
Indonesia,  Kementrian  Agama  Republik, Al-Qur’an  Dan  Terjemahnya (medina  al- munawwarah: Percetakan Al-Qur’an Raja Fahd, 2019)
<https://ia903104.us.archive.org/29/items/alqurandanterjemahnya/Al-Qur’an  dan Terjemahnya.pdf>
Maftuh,  Moch  Fadhli  Zhafir,  ‘Pendidikan  Agama  Islam  Dalm  Setting  Pendidikan Inklusi’, Banjarbaru: Grafika Wangi Kalimantan , 1705045066, 2017, 1–111
Ni  Wayan  Marti,  ‘Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan  Melalui Profesionalisme Guru Dan Dosen’, Paper Seminar Sistem Informasi Manajemen , 232, 2017, 1307–12
Riyadi, Eko, ‘Pelaksanaan Pemenuhan Hak Atas Aksesibilitas Pendidikan Tinggi Bagi Penyandang  Disabilitas  Di  Yogyakarta’, Jurnal  Hukum  Ius  Quia  Iustum ,  28.1 (2021), 71–93 <https://doi.org/10.20885/iustum.vol28.iss1.art4>