p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.3, September 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.696 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 28/07/2023 – Selesai revisi: 31/07/2023 – Disetujui: 05/08/2023 – Diterbitkan: 14/08/2023
Peningkatan Kemampuan Numerasi Siswa Kelas V dengan Model Two Stay Two Stray Berbantuan Tabung Misteri

## Novita Puspita Sari, Siti Masfuah, Lovika Ardana Riswari
Universitas Muria Kudus, Kudus, Jawa Tengah, Indonesia
201933312@std.umk.ac.id
Abstrak: Asesmen kompetensi minimum dilakukan pada semua tingkat pendidikan untuk menilai kemampuan  literasi  serta  numerasi  peserta  didik.  Kemampuan  numerasi  siswa  SD  Negeri Langgenharjo  01  tergolong  rendah.  Berdasarkan  studi  pendahuluan,  siswa  diberikan  tes  numerasi yang hasilnya rata-rata kelas hanya mencapai 75% yang tuntas. Penelitian bertujuan untuk mengukur seberapa besar peningkatan kemampuan numerasi siswa kelas V sekolah dasar menggunakan model two stay two stray berbantuan tabung misteri. Penelitian menggunakan jenis penelitian kuantitatif pre eksperemental tipe one  group  pretest  posttest .  Sampel  berjumlah  28  siswa  kelas  V  sekolah  dasar. Instrumen yang digunakan tes kemampuan numerasi pretest posttest . Teknik pengumpulan data tes numerasi  dianalisis  memakai  uji  N-gain.  Hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  menunjukkan peningkatan kemampuan numerasi siswa kelas V sekolah dasar memakai model two stay two stray berbantuan  tabung  misteri  sebesar  0,71  dengan  kategori  tinggi.  Kemampuan  numerasi  siswa mengalami peningkatan dengan model two stay two stray berbantuan tabung misteri pada siswa kelas V sekolah dasar. Paparan yang disampaikan bisa berguna untuk peningkatan kemampuan numerasi siswa kelas V sekolah dasar.
Kata kunci: kemampuan numerasi; tabung misteri; Two Stay Two Stray.
Improving Numeration Ability of Class V Students Using the Mystery Tubes Two Stay Two Stray
Abstract: Assessment of minimum competency is carried out at all levels of education  assess students' literacy and numeracy abilities. The numeracy skills of SD Negeri Langgenharjo 01 students are low. Based on the preliminary study, students were given a numeracy test which resulted in an average grade of only 75% being completed. The aim of this study was to measure how much the numeracy skills of fifth grade elementary school students increased using the two stay two stray model with the aid of a mystery tube. The study used a quantitative pre-experimental type of one group pretest posttest type. The sample is 28 students of grade V elementary school. The instrument used was the pretest posttest numeracy ability test. Numerical test data collection techniques were analyzed using the N-gain test. The results of the research that has been done show an increase in the numeracy skills of fifth grade elementary school students using the  two  stay  two  stray  model  with  the  help  of  a  mystery  tube  of  0.71  in  the  high  category.  Students' numeracy skills have increased with the two stay two stray model assisted by a mystery tube in fifth grade elementary school students. The presentation presented can be useful for improving the numeracy skills of fifth grade elementary school students.
Keywords: numeracy ability; mystery tube; Two Stay Two Stray .
1. Pendahuluan
Pendidikan  Indonesia  telah  mengalami perubahan  kurikulum  dalam  beberapa  tahun terakhir. Perubahan kurikulum memicu perubahan  kebijakan  terkait  dengan  setiap kurikulum  yang  ada.  Menurut  Wardani  (2021) menyatakan bahwa pada tahun 2020/2021 Ujian Nasional  (UN)  diganti  menjadi  Asesmen Kompetensi  Minimum  (AKM).  Kemendikbud telah  memutuskan  untuk  menerapkan  asesmen kompetensi  minimum  di  semua  jenjang
pendidikan  terutama  di  bidang  literasi  dan numerasi.  Masyarakat  Indonesia  diharapkan mampu menguasi enam literasi dasar seperti (1) literasi bahasa, (2) literasi numerasi, (3) literasi sains,  (4)  literasi  digital,  (5)  literasi  finansial, serta (6) literasi budaya. Numerasi melambangkan  fokus  utama  dalam  Asesmen Kompetensi  Minimum  (AKM)  serta  Gerakan Literasi Nasional (GLN) (Atmazaki dkk., 2017) Kemampuan numerasi berguna pada semua aspek kehidupan, seperti di rumah, tempat kerja
Hak Cipta ©2023 Novita Puspita Sari, Siti Masfuah, Lovika Ardana Riswari Lisensi: CC BY 4.0 internasional
serta  masyarakat  (Ekowati  &  Suwandayangi, 2019).  Menurut  (Sihombing  dkk.,  2018) mengemukakan  bahwa,  matematika  pada kehidupan sehari-hari menduduki peranan yang sangat  penting,  sehingga  kita  perlu  belajar matematika.  Penyusunan  rencana  pembelajaran numerasi  berguna  bagi  kemampuan  numerasi siswa  (Herawati,  2022).  Pembelajaran  literasi numerasi  dilaksanakan  lebih  kreatif  serta membuat  pembelajaran  menarik  (Sriningsih, 2023).  Matematika  memainkan  peran  penting dalam  mengubah  informasi  atau  ide  menjadi bahasa yang matematis dan model matematika. Pada peningkatan jaminan pendidikan, pemerintah  berusaha  meningkatkan  mutu pendidikan melalui  literasi  serta  numerasi pada seluruh  tingkatan  pendidikan.  Cara  alternatif untuk  mencapai  yaitu  melakukan  peningkatan kemampuan  literasi dan numerasi  peserta didik sekolah dasar, karena hal tersebut menjadi bekal kehidupan  sehari-hari.  Pelajaran  matematika menyuplai siswa melalui kemampuan pemecahan masalah serta memajukan pendidikan Indonesia (Febrianti dkk., 2022). Pembelajaran yang paling utama  adalah  bilangan  atau  angka  (Riswari  & Ermawati, 2020).
Berdasarkan hasil Programme for Internasional  Student  Assesment (PISA)  2018, nilai  matematika  peserta  didik  Indonesia  yaitu 379 dari nilai rata-rata 489 (Scheleicher, 2021). Berdasarkan  peninjauan  skor  PISA,  peringkat yang diperoleh Indonesia yaitu 73 dari 80 negara pada bagian numerasi  (Wahyuni  & Sari, 2021). Hasil PISA  menggambarkan  bahwa siswa masih merasakan kesusahan walaupun saat penyelesaian  soal  pada  level  1  dan  level  2 (Masfufah & Afriansyah, 2021). Sejalan dengan pendapat  Widiastuti  &  Kurniasih  (2021) menyatakan bahwa, literasi numerasi cenderung rendah  yang  disebabkan  dalam  proses pembelajaran  guru-guru  kurang  menarik  dan dominasi pembelajaran berfokus pada guru. Hasil PISA  tersebut  sejalan  dengan  hasil  TIMSS  yang diselenggarakan  oleh  IEA,  Indonesia  mendapat skor 387 sedangkan rata-rata skor TIMSS seluruh dunia  adalah  500  (Sholeh  &  Fahrurozi,  2021). Kemampuan numerasi yang rendah di dari tahun 2000 hingga 2018 (Ayunis & Belia, 2021).
Berdasarkan  observasi  di  lapangan  peneliti pada tanggal 29 November 2022  selama proses pembelajaran  di  kelas  V  diperoleh  informasi bahwa  kemampuan  numerasi  siswa  SD  Negeri Langgenharjo  01  perlu  ditingkatkan  karena belum  mampu  menganalisis  informasi  dari  teks serta  tabel  yang  berhubungan  kemampuan numerasi.  Siswa  merasa  kesulitan  pada  saat menyelesaikan  masalah  kontekstual.  Hal  ini
dikarenakan kurangnya minat belajar siswa saat pembelajaran  matematika  serta  kurangnya inisiatif untuk belajar di luar jam sekolah.  Pada proses  pembelajaran  guru  menggunakan  model pembelajaran  bersifat  konvensional  serta kooperatif  tipe team  games  tournament .  Guru hanya  memakai  media  yang  berada  di  ruang kelas  sehingga  pembelajaran  kurang  menarik perhatian  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  pada kegiatan  pembelajaran  guru  sedikit  melakukan variasi  model  pembelajaran  serta  media pembelajaran yang dipakai terbatas. Pembelajaran berjalan baik dan aktif saat terjadi komunikasi yang baik antara siswa dengan guru (Handayani  dkk.,  2021).  Siswa  bersama kelompoknya  memecahkan  masalah  dengan berinteraksi  langsung  dengan  kelompoknya (Mafuah dkk., 2020).
Hasil wawancara bersama guru kelas V SD Negeri Langgenharjo 01 yang bernama Pak Dwi Purnomo  pada  tanggal  8  Desember  2022 menunjukkan  bahwa  kemampuan  numerasi siswa  cenderung  kurang  karena  baru  masa peralihan  dari  pembelajaran  daring  ke  offline. Guru  meningkatkan  kemampuan  siswa  pada kemampuan  dasar  terlebih  dahulu  seperti mencongak. Muatan yang ada di kelas V banyak, waktunya  sebentar,  dan  materi  yang  sulit  yang membuat  guru  kurang  memberikan  materi terkait  numerasi  karena  keterbatasan  waktu. Siswa  menginginkan  kegiatan  pembelajaran matematika  terasa  menyenangkan.  Ketika pembelajaran  matematika  peserta  didik  kurang semangat saat diminta maju ke depan. Guru baru menerapkan  media  pembelajaran  yang  ada  di kelas dan benda-benda konkrit. Oleh karena itu, siswa  cenderung  merasa  bosan  dan  kurang bersemangat.
Media  Tabung  misteri  adalah  media  yang berbentuk  tabung  dan  berisi  berbagai  materi serta  latihan  soal.  Media  Tabung  Misteri merupakan  hasil  modifikasi  dari  kotak  misteri. Tabung  misteri  berisi  kumpulan  soal  numerasi yang berkaitan dengan penyajian data. Media ini berbentuk  tabung  yang  terbuat  dari  plastik dengan  teknik 3D  printing dengan  diameter  13 cm dengan tinggi tabung 20 cm. Pada bagian luar tabung  misteri  diberikan  stiker  tentang  bentuk penyajian data seperti tabel, grafik dan diagram. Materi yang digunakan yaitu penyajian data pada kelas  V  yang  berisi  menyajikan  dan  membaca data.  Cara  penggunaan  media  ini  yaitu  siswa mengambil  soal  kemudian  dikerjakan  bersama kelompoknya.  Siswa  secara  berkelompok mengambil  satu  soal  dari  tabung  misteri  untuk dikerjakan secara bersama-sama dan membagikan  kepada  kelompok  lain.  Beberapa
soal  diberikan  untuk  memperkaya  siswa  akan berbagai  permasalahan  mengenai  kamampuan numerasi  sehingga  siswa  menjadi  lebih  terlatih dalam  mengerjakan  soal-soal  yang  ada  serta memberikan  dampak  lebih  mudah  dalam menyelesaikan  masalah  sehari-hari.  Dengan siswa  membaca  materi  atau  konsep  pada  soal yang diberikan sehingga meningkatkan kemampuan  numerasi  siswa  dan  lebih  efektif dalam menganalisis permasalahan yang ada.
Tahapan-tahapan  penggunaan  model two stay  two  stray yaitu  membentuk  kelompok berjumlah empat orang, guru memberikan materi dan  sebuah  permasalahan  yang  diambil  pada tabung misteri, siswa menyelesaikan permasalahan dengan kelompok masing-masing, dua  anggota  kelompok  bertamu  menuju kelompok lainnya, dua anggota kelompok berada di  tempatnya  untuk  membagikan  kepada kelompok  lain  yang  berkunjung,  siswa membagikan  hasil  temuannya  pada  kelompok, siswa membandingkan hasil, kelompok mempresentasikan  di  depan  kelas  dan  guru bersama  siswa  membuat  kesimpulan.  Cara penggunaan  media  tabung  misteri  yaitu guncangkanlah  tabung  misteri,  tuang  tabung misteri hingga soalnya keluar, baca dan pahami soal  yang  ada,  kerjakan  bersama  kelompokmu, dan  tuliskan  pada  lembar  kerja  yang  sudah disediakan.  Dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  dengan  jenis two  stay two  stray ,  hasil  serta  minat  belajar  pada  materi perbandingan  memiliki  pengaruh  positif  dan signifikan  memperoleh  nilai  F  hitung  adalah 11,85 (Putri dkk., 2020).
Permasalahan  pada  penelitian  ini  seberapa besar  peningkatan  kemampuan  numerasi  siswa kelas  V  SD  Negeri  Langgenharjo  01.  Tujuan penelitian dilakukan untuk mengukur peningkatan kemampuan numerasi siswa kelas V SD  Negeri  Langgenharjo  01  menerapkan  model two  stay  two  stray berbantuan  media  tabung misteri.  Penelitian  memberikan  manfaat  berupa arahan  kepada  guru,  siswa,  maupun  peneliti selanjutnya pada penggunaan model dan media pembelajaran  saat  peningkatan  kemampuan numerasi.

## 2. Metode Penelitian
Metode  yang  dipakai  kuantitatif  adalah metode  penelitian  memakai  data  berbentuk angka  serta  melakukan  analisis  secara  statistik (Sugiyono,  2016).  Desain  penelitian  ini pre- eksperimen kuantitatif dengan satu kelompok pre- test-post-test .  Desain  ini  bertujuan  meneliti kelompok yang diberi perlakuan serta mencocokkan  keadaan  sebelum  dan  sesudah
perlakuan (Lestari & Yudhanegara, 2017). Studi ini tidak memakai kelas pembanding tetapi telah memakai  tes  awal  atau pretest .  Sebelum menggunakan  model two  stay  two  stray berbantuan  tabung  misteri  untuk  mengajar matematika,  siswa  diuji  dengan  tes  awal  untuk mengetahui  kemampuan  awal  mereka  dalam numerasi.  Setelah  itu,  selama  tiga  pertemuan, setiap  siswa  diberikan  perlakuan  untuk  belajar matematika  menerapkan  model two  stay  two stray berbantuan  tabung  misteri.  Hal  tersebut diterapkan  supaya  siswa  terbiasa  dengan bermacam-macam soal yang telah dibagikan oleh guru  sehingga  meningkatkan  kemampuan numerasi siswa. Setelah belajar, siswa dibagikan tes akhir agar menghasilkan seberapa pengaruh model two stay two stray dengan bantuan tabung misteri  pada  pelajaran  matematika  dan kemampuan numerasi.
Sampel  yang  dipakai  adalah  seluruh  siswa kelas V SD Negeri Langgenharjo 01 sebanyak 28 orang siswa. Penelitian dilaksanakan sebanyak 5 kali  pertemuan  pada  tanggal  13-18  April  2023. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes kemampuan  numerasi  pada  soal pretest dan posttest total  10  soal  uraian  dan  dilakukan wawancara  sebagai  data  pendukung  serta menggunakan  dokumentasi  pada  penelitian. Teknik analisis data dengan menggunakan uji N- gain  dipakai Microsoft  Excel  2019 untuk mengetahui seberapa besar peningkatan kemampuan numerasi bersumber nilai N-gain.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan penelitian diterapkan sebanyak 5  kali.  Pertemuan  pertama  dilakukan pre  test yaitu  tes  awal  numerasi  siswa.  Peneliti melaksanakan tiga kali pertemuan dengan materi yang  berbeda-beda.  Peneliti  melaksanakan wawancara  pada  guru  dan  siswa  sesudah pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan  sebagai data pendukung.
Pembelajaran  dimulai  dengan  menjawab soal pretest yang dibagikan kepada siswa kelas V, terdiri  dari  28  siswa  yang  memperoleh  nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 35, dengan rata- rata  kelas  59,46.  Berdasarkan  hasil pretest kemampuan matematika siswa tergolong rendah, sehingga  diperlukan  model  serta  media pembelajaran  secara  tepat  agar  terjadi peningkatan  kemampuan  numerasi  siswa.  Nilai rata-rata posttest kemampuan  numerasi  siswa adalah  87,58,  lebih  tinggi  dari  rata-rata  nilai pretest .  Penerapan  model two  stay  two  stray berbantuan tabung misteri berpengaruh terhadap kemampuan numerasi siswa.
Ketika mengevaluasi  kemampuan  numerasi,  skor  awal
adalah 59,46% sebelum penggunaan model dan media dibandingkan  setelah  penggunaan media sebesar  87,58%  lebih  tinggi  dari  sebelum penggunaan  model  dan  media.  Peningkatan tercatat  sebesar  28,12%.  Nilai pretest terendah yaitu 35 dan nilai posttest adalah 70. Nilai pretest tertinggi  yaitu  80  dan  nilai posttest yaitu  100. Berikut  hasil  perhitungan pretest dan posttest siswa pada tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Kemampuan Numerasi Siswa
Data Pretest Data Posttest Jumlah Siswa 28 28 Nilai Terendah 35 70 Nilai Tertinggi 80 100 Rata-Rata Nilai 58,30 87,58 Standar Deviasi 13,79 8,76 Jumlah Siswa yang Tuntas 7 (25%) 28 (100%) Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas 21 (75%) 0 (0%)
Hasil  dari  nilai  kemampuan  numerasi diperoleh rata-rata sebesar 87,58 sehingga dapat dikatakan bahwa rata-rata kemampuan numerasi siswa terjadi peningkatan. Ketika post test tidak ada  siswa  yang  memperoleh  nilai  kurang  dari KKM. Indikator kemampuan numerasi siswa pada saat pretest dan  post  test  dapat  dilihat  pada gambar 1. Berdasarkan perhitungan dan analisis data uji normalitas pretest diperoleh nilai Sig. = 0,111  >  0,05  sehingga  H 0 diterima  maka  data berdistribusi  normal.  data  nilai post  test kemampuan numerasi siswa nerdistribusi normal karena  nilai  signifikansi  Sig.  =  0,271  >  0,05 maka  H 0 diterima  berarti  data  berdistribusi normal.
Hasil perhitungan rata-rata nilai kemampuan  numerasi  adalah  87,58,  sehingga dapat  dikatakan  kemampuan  rata-rata  siswa mengalami peningkatan. Selama periode posttest , tidak  ada  siswa  yang  memiliki  nilai  KKM  lebih rendah.  Indikator  kemampuan  numerasi  siswa pada saat pretest dan posttest dapat dilihat pada gambar 1. Berdasarkan perhitungan dan analisis data  uji  normalitas  sebelumnya,  diperoleh  nilai Sig. = 0,111 > 0,05 maka H 0 diterima yaitu data berdistribusi  normal.  Data  nilai  setelah  uji kemampuan numerasi siswa berdistribusi karena
nilai Sig. = 0,271 > 0,05 sehingga menerima H 0 yaitu data berdistribusi normal.
Sumber: Data dari software SPSS 26.0 Gambar 1. Kemampuan Numerasi Nilai Pretest dan Nilai Post test
Berdasarkan  gambar  1  dapat  dilihat kemampuan  numerasi  siswa  pada  indikator  (1) yaitu  menghubungkan  objek,  gambar,  dan diagram  yang  nyata  ke  dalam  gagasan matematika  mengalami  peningkatan.  Hal  ini dikarenakan  setelah  diberikan  perlakuan  model two  stay  two  stray berbantuan  media  tabung misteri siswa dapat menghubungkan diagram ke dalam  gagasan  matematika  yang  terdapat  pada soal.  Indikator  (2)  yaitu  menyusun  gagasan, situasi, dan hubungan, lisan atau tertulis dengan benda  atau  gambar  yang  nyata  terjadi peningkatan  hasil posttest dengan  siswa  dapat menyusun  gagasan  berdasarkan  diagram  yang ada.  Indikator  (3)  mengkorelasikan  peristiwa sehari-hari  dalam  bahasa  matematika  atau simbol  juga  mengalami  peningkatan  pada  nilai post  test. Hal  ini  dikarenakan  siswa  mampu mengkorelasikan  soal  ke  dalam  simbol-simbol dengan benar.
Indikator  (4)  yaitu  menganalisis  informasi yang  disajikan  berbagai  bentuk  seperti  gambar, grafik,  tabel,  atau  lainnya  terjadi  peningkatan hasil posttest. Hal ini karena siswa sudah terbiasa memahami soal cerita pada model two stay two stray berbantuan tabung misteri dan menganalisis  informasi  yang  disajikan  pada grafik  atau  tabel  secara  tepat.  Indikator  (5) menggunakan  struktur  dalam  menyajikan  ide yang  mendeskripsikan  hubungan  dan  model mengalami  peningkatan  pada post  test .  Hal tersebut terjadi dalam pembelajaran menggunakan  model two  stay  two  stray berbantuan  tabung  misteri  menuntut  siswa menentukan  cara  penyelasaian  berdasarkan langkah-langkah  yang  ada.  Model two  stay  two stray mengajak siswa terbiasa menyelesaikan soal berkaitan  dengan  masalah  sehari-hari  serta bertukar  gagasan  terkait  proses  pemecahan masalah.  Kualitas  mengajar  meningkat  maka memberikan  kontribusi  peningkatan  prestasi
0 20 40 60 80 100 R ata -R ata Nilai
Kem am p u an Nu m er asi Pre test Post test
siswa  melalui  model two  stay  two  stray (Wardayadi, 2023).
Peningkatan  kemampuan  numerasi  siswa kelas  V  sekolah  dasar  diajarkan  dengan  model two  stay  two  stray berbantuan  media  tabung misteri  diperoleh  berdasarkan  uji  N-Gain. Peningkatan  tersebut  merupakan  peningkatan nilai  tes  kemampuan  numerasi  yang  dihitung analisis pretest serta posttest yang  diperoleh siswa. Hasil  N-gain memiliki skor 0,71 dihitung dengan  menggunakan Microsoft  Excel  2019 . Kemudian kategori hasilnya tinggi.
Pada tiap-tiap indikator dilakukan uji N-gain buat  mengukur  seberapa  besar  peningkatan disetiap  indikator  kemampuan  numerasi  siswa kelas V SD N Langgenharjo 01. Adapun hasil uji N-gain tiap indikator dituangkan pada gambar 2.
Sumber: Hasil Penelitian Lapangan dari Peneliti tahun 2023 Gambar 2.  Grafik Nilai N-Gain Tiap Indikator
Keterangan Indikator:
1. Menghubungkan  objek,  gambar,  dan diagram  yang  nyata  ke  dalam  gagasan matematika.
2. Menyusun  gagasan,  situasi,  dan  hubungan, lisan atau tertulis dengan benda atau gambar yang nyata.
3. Mengkorelasikan peristiwa sehari-hari dalam bahasa matematika atau simbol.
4. Menganalisis  informasi  yang  disajikan berbagai bentuk seperti gambar, grafik, tabel, atau lainnya.
5. Menggunakan  struktur  dalam  menyajikan ide  yang  mendeskripsikan  hubungan  dan model.
Nilai  gain  yang  diperoleh  pada  tiap-tiap indikator  menunjukkan  terjadi  peningkatan kemampuan  numerasi  sedang  dan  tinggi  pada tiap-tiap indikator berdasarkan pada grafik yang disajikan.
Kemampuan  numerasi  siswa  mengalami peningkatan  melalui  model  pembelajaran two stay two stray . Siswa aktif serta memiliki ide-ide
dalam menyampaikan gagasan mengenai materi membaca  dan  menafsirkan  data.  Berkunjung kepada kelompok lain memberikan pengalaman kepada penulis untuk menganalisis jawaban dari kelompok  lain  dengan  teliti.  Sedangkan  siswa yang tetap berada di tempatnya menyampaikan cara pemecahan masalah dari kelompok mereka dengan  baik  serta  rinci.  Siswa  yang  merasa bingung  bisa  bertanya  kepada  kelompok  yang dikunjungi.  Mereka  aktif  mencatat  jawaban kelompok dan mencatat apabila jawaban mereka ada  yang  kurang  tepat.  Siswa  cenderung bersemangat  saat  pembelajaran  dilaksanakan secara berkelompok. Media pembelajaran tabung misteri  memberikan  pengalaman  kepada  siswa dalam  mengerjakan  soal  yang  berhubungan kehidupan  sehari-hari  tersedia  pada  kartu misteri. Model pembelajaran kelompok membuat siswa  menjadi  aktif  serta  lebih  bersemangat sehingga  pembelajaran  efektif  dan  menerik. Model  pembelajaran  mengajak  siswa  bekerja sama  dengan  satu  kelompoknya  untuk mengembangkan  kemampuan  yang  dimilikinya (Lestari  dkk.,  2023).  Upaya  dilakukan  untuk mendorong  peserta  didik  menjadi  mahir  serta mencerminkan  mutu  sekolah  (Kharismawati, 2022).
Peningkatan  kemampuan  numerasi  siswa kelas V sekolah dasar dengan model two stay two stray berbantuan media tabung misteri. Hasil dari N-gain mendapatkan nilai 0,71 yang berkategori tinggi berarti terdapat peningkatan kemampuan numerasi  yang  tinggi.  Kondisi  belajar  memakai model two  stay  two  stray berbantuan  media tabung  misteri  menghasilkan  peningkatan kemampuan  numerasi  siswa  untuk  semangat mengikuti pelajaran matematika. Model pembelajaran two  stay  two  stray memiliki keunggulan diantaranya memberikan pengalaman  soal  yang  lebih  bervariasi,  suasana pembelajaran  lebih  menyenangkan,  siswa  tidak merasa bosan dalam belajar, meningkatkan kerja sama  siswa  bersama  kelompok,  memberikan pengalaman  tutor  sebaya,  melatih  siswa  untuk berpikir  kritis,  aktif,  dan  berani  menjelaskan alternatif pemecahan masalah.
Peningkatan  kemampuan  numerasi  pada tiap-tiap  indikator  memiliki  kemampuan  yang berbeda.
Pada
indikator pertama menghubungkan  objek,  gambar,  dan  diagram yang nyata ke dalam gagasan matematika sebesar 0,52  yang  menunjukkan  terdapat  peningkatan kategori  sedang.  Indikator  kedua  menyusun gagasan,  situasi,  dan  hubungan,  lisan  atau tertulis  dengan  benda  atau  gambar  yang  nyata sebesar  0,71  yang  menunjukkan  terdapat peningkatan  kategori  tinggi.  Indikator  ketiga
0 0,2 0,4 0,6 0,8 Nilai N -g ain
mengkorelasikan  peristiwa  sehari-hari  dalam bahasa  matematika  atau  simbol  sebesar  0,75 yang  menunjukkan  terdapat  peningkatan kategori  tinggi.  Indikator  keempat  menganalisis informasi yang disajikan berbagai bentuk seperti gambar, grafik, tabel, atau lainnya sebesar 0,62 yang  menunjukkan  terdapat  peningkatan kategori sedang. Indikator kelima menggunakan struktur dalam menyajikan ide yang mendeskripsikan  hubungan  dan  model  sebesar 0,72  yang  menunjukkan  terdapat  peningkatan kategori  tinggi.  Model  pembelajaran  dapat meningkatkan  kemampuan  berhitung  karena mencakup  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari  dan  menjadikan  siswa  lebih menyenangkan dan menantang dalam menyelesaikan
kegiatan pembelajaran (Nurcahyono, 2023).
Pembelajaran  model two  stay  two  stray berbantuan  tabung  misteri  meningkatkan kemampuan  numerasi  siswa  sebab  selama pembelajaran guru memberikan model two stay two stray membagikan kesempatan  siswa  untuk memperkaya  soal  melalui  berkunjung  kepada kelompok lain. Guru menggunakan media tabung misteri  berdasarkan  hasil  wawancara  kepada siswa yang merasa bosan saat pembelajaran serta mereka  menginginkan  pembelajaran  seperti permainan.  Dengan  soal  disajikan  pada  tabung misteri yang memiliki warna beragam menjadikan siswa bersemangat dalam menyelesaikan  soal  yang  ada  pada  tabung misteri.  Siswa  menjadi  aktif  dan  percaya  diri dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan dengan (Wahyu dkk., 2023)
Model  pembelajaran two  stay  two  stray berbantuan  tabung  misteri,  aktivitas-aktivitas siswa  terlihat  selama  proses  pembelajaran  serta berkontribusi positif terhadap perolehan kemampuan numerasi. Aktivitas siswa berdiskusi bersama  kelompoknya  maka  siswa  berpikir bersama-sama dan saling bertukar pikiran untuk menentukan  alternatif  penyelesaian  yang  tepat pada  soal  yang  didapatkan.  Keaktifan  siswa dalam  bertanya  menunjukkan  siswa  memiliki semangat  lebih untuk menguasai materi namun mereka masih mempunyai kesulitan pada materi tersebut. Jika kegiatan ini dilakukan pada setiap pertemuan,  berarti  siswa  dapat  terus  berjalan hingga  menguasai  materi  dengan  baik.  Hal  ini akan  berpengaruh  pada  kemampuan  numerasi yang  meningkat  seiring  berjalannya  waktu. Dengan  siswa  mampu  mengetahui  konsep pemecahan masalah matematika dan menerapkan  konsep  yang  berkaitan  dengan kemampuan  numerasi  siswa  (Bustami  & Kurniasih, 2022).
Peningkatan  kemampuan  numerasi  dapat terjadi melalui pembelajaran yang bermakna dan menyenangkan  bagi  siswa.  Pada  proses pembelajaran  siswa  sudah  merasa  bosan  diajar secara  konvensional.  Mereka  menginginkan pembelajaran yang lebih menyenangkan sehingga rasa bosan tidak timbul pada benaknya, Peningkatan  dikarenakan  pendekatan  dan penggunaan  model  pembelajaran  yang  menjadi faktor siswa untuk memaksimalkan kemampuan numerasi yang ada pada dirinya (Liliawati dkk., 2022).
Pada  indikator  pertama  menghubungkan objek, gambar, dan diagram yang nyata ke dalam gagasan matematika mendapatkan rata-rata nilai pretest 66,96  serta  nilai posttest 85,26 mendapatkan nilai N-gain yaitu 0,52 memperlihatkan terdapat peningkatan berkategori  sedang.  Peningkatan  terjadi  karena guru  memberikan  inovasi  pada  pembelajaran melalui  model  dan  media  pembelajaran  yang digunakan  serta  siswa  menanggapi  dengan antusias.  Guru  memberikan  gambar-gambar materi statistika tidak hanya tulisan saja yang ada pada kartu misteri sehingga siswa mendapatkan pengalaman  tentang  berbagai  jenis  grafik  yang ada.  Siswa  mampu  merumuskan  masalah  ke dalam gagasan matematika melalui kartu misteri yang  ada  pada  tabung  misteri  sehingga  mereka mampu  menyelesaikan  dengan  tepat.  Hal  ini sejalan dengan Ekowati & Suwandayangi (2019) bahwa kemampuan numerasi adalah kemampuan  seseorang  untuk  merumuskan, menerapkan  dan menjelaskan matematika pada berbagai  masalah,  termasuk  kemampuan bernalar  secara  matematis  dan  menggunakan konsep, prosedur, dan fakta untuk menggambarkan  fenomena  atau  kejadian  yang ada.
Indikator kedua menyusun gagasan, situasi, dan hubungan, lisan atau tertulis dengan benda atau gambar yang nyata mendapatkan rata-rata nilai pretest 64,91  dan  nilai posttest 89,28 mendapatkan  nilai  N-gain  sebesar  0,71  yang menyatakan  terdapat  peningkatan  berkategori tinggi. Terjadi peningkatan karena siswa kepada kelompok lain yang membuat siswa memperkaya berbagai  soal  dan  alternatif  penyelesaian.  Guru memberikan  kartu  misteri  yang  berisi  berbagai soal  numerasi  yang  menjadikan  siswa  memiliki semangat  yang  tinggi  menyusun  gagasan  yang berkaitan dengan gambar maupun tertulis. Siswa bersama  kelompoknya  berpikir  bersama  untuk menentukan cara yang tepat untuk penyelesaian masalah. Siswa menjadi lebih memahami dalam menghubungkan gagasan dengan gambar nyata. Penggunaan  media  berupa  misteri  menjadi
rangsangan yang besar bagi rasa ingin tahu siswa dan  membuat  siswa  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran (Wardana dkk., 2023). Siswa ulet menghadapi  kesusahan  yang  ada  serta  tidak mudah putus asa (Widarti, 2018).
Indikator ketiga mengkorelasikan peristiwa sehari-hari  dalam  bahasa  matematika  atau simbol mendapatkan rata-rata nilai pretest 38,57 dan nilai posttest 85,26 mendapatkan nilai N-gain sebesar  0,75  yang  beratti  terdapat  peningkatan kategori  tinggi.  Terjadi  peningkatan  karena selama  proses  pembelajaran  siswa  dikenalkan dengan  berbagai  simbol  matematika.  Pada pembelajaran matematika siswa sudah diajarkan simbol  yang  umum  namun  dalam  praktiknya siswa merasa bingung dalam penggunaan simbol. Guru  memberikan  kartu  misteri  yang  di dalamnya  terdapat  soal  yang  berkaitan  dengan simbol  matematika  serta  mengkorelasikan peristiwa sehari-hari dalam bahasa matematika. Siswa  menjadi  aktif  melalui  kegiatan  kelompok terutama saat menerima tamu. Siswa memberikan  penjelasan  kepada  kelompok  lain yang  berkunjung  sehingga  mereka  mampu menjelaskan berbagai simbol yang ada pada soal. Simbol-simbol  pada  matematika  penting  untuk mengetahui  maksud  dari  yang  ditanyakan maupun  penyelesaian  masalah.  Penggunaan simbol dan angka diutamakan karena digunakan dalam kehidupan sehari-hari (Salvia dkk., 2022).
Indikator  keempat  menganalisis  informasi yang  disajikan  berbagai  bentuk  seperti  gambar, grafik, tabel, atau lainnya mendapatkan rata-rata nilai pretest 58,92  dan  nilai posttest 85,26 mendapatkan  nilai  N-gain  yaitu  0,62  berarti terdapat peningkatan kategori sedang. Peningkatan terjadi karena soal-soal kemampuan numerasi  yang  digunakan  beragam  dengan berbagai  gambar,  grafik,  tabel  atau  lainnya sehingga  mereka  memiliki  kemampuan  untuk menganalisis dengan lebih teliti. Guru memakai model two stay two stray yang menjadikan siswa lebih  berpikir kritis  pada  penyelesaian permasalahan matematika. Media pembelajaran tabung  misteri  juga  menyajikan  berbagai  soal terkait kemampuan numerasi yang berhubungan dengan gambar, grafik, tabel, atau lainnya. Siswa terbiasa  menganalisis  gambar,  grafik  dan  tabel saat  proses  mengerjakan  soal  yang  ada  pada tabung  misteri.  Siswa  bersama  kelompoknya menganalisis soal hingga menemukan pemecahan  soal  maka  terjadi  peningkatan kemampuan numerasi siswa. Membiasakan siswa mengerjakan soal-soal berbasis kompetensi dapat meningkatkan  kompetensi  yang  dimiliki  siswa (Rachman dkk., 2021). Siswa mampu
mengungkapkan  argumen  dengan  berpendapat terhadap teman lainnya (Masfuah dkk., 2020).
Indikator  kelima  menggunakan  struktur dalam  menyajikan  ide  yang  mendeskripsikan hubungan  dan  model  mendapatkan  rata-rata nilai pretest 51,78  serta  nilai posttest 88,83 memperoleh  nilai  N-gain  sebesar  0,72  yang menunjukkan  terdapat  peningkatan  berkategori tinggi.  Kemampuan  numerasi  siswa  meningkat karena siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran. Guru memberikan konsep-konsep dan penjelasan di  awal  materi.  Selain  itu,  guru  memfasilitasi siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan memberikan stimulus berupa media pembelajaran  yang  menarik  serta  model pembelajaran yang membuat siswa tidak bosan. Model two  stay  two  stray membangun  rasa percaya  diri  siswa  dalam  mengungkapkan  ide menggunakan struktur atau konsep yang tersedia bagi  mereka.  Siswa  sangat  percaya  diri,  yang menjadikan  mereka  untuk  menghubungkan setiap  masalah  dengan  konsep  yang  mereka miliki. Menggunakan struktur dalam menyajikan ide diperlukan rasa percaya diri dan pemahaman konsep  pada  materi.  Model two  stay  two  stray menjadikan  pembelajaran  percaya  diri  dan kompak.  Siswa  memiliki  semangat  yang  tinggi serta memahami konsep materi sehingga menjadi paham  (Bali,  2020). Keterbatasan penelitian  ini siswa yang digunakan satu kelas sehingga tidak ada kelas pembanding serta referensi penelitian kemampuan numerasi sedikit.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian serta pembahasan didapatkan data dari soal pretest dan posttest ,  wawancara,  serta  dokumentasi  yang dilakukan  SD  Negeri  Langgenharjo  01,  terdapat peningkatan  secara  signifikan  kemampuan numerasi siswa kelas V Sekolah Dasar yang diajar dengan model two stay two stray berbantuan media tabung  misteri  terlihat  nilai  N-Gain  yang mendapatkan nilai 0,71 berkategori tinggi.
Hasil  dari  penelitian  ini  agar  menjadi  dasar atau  bahan  data  yang  dapat  digunakan  untuk penelitian selanjutnya. Peneliti menyarankan untuk mengembangkan  kembali  sehingga  memperoleh hasil  peningkatan.  Dalam  beberapa  kegiatan pembelajaran, sebaiknya guru menerapkan model pembelajaran serta menggunakan media pembelajaran sebagai alat pendukung yang sesuai dengan  topik  materi  serta  mampu  meningkatkan kemampuan  numerasi  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Guru  lebih  aktif  dan  kreatif  yang dapat mendukung proses pembelajaran di kelas.
Daftar Pustaka
Atmazaki,  Ali,  N.  B.  V.,  Muldian,  W., Miftahussururi, Hanifah, N., Nento. Meyda Noorthertya,  &  Akbari,  Q.  S.  (2017). Panduan  Gerakan  Literasi  Nasional . Kemendikbud. https://gln.kemdikbud.go.id/glnsite/wp- content/uploads/2017/08/
Ayunis,  A.,  &  Belia,  S.  (2021).  Pengaruh
Pendekatan Realistic Mathematics Education  (RME)  terhadap  Perkembagan Literasi  Matematika  Siswa  di  Sekolah
Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (6),  5363 – 5369. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1 508 Bali,  M.  M.  E.  I.  (2020).  Penerapan  Model Pembelajaran Two Stay Two Stray dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Pebelajar. Murobbi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (1), 29 – 42.
Bustami,  N.  H.,  &  Kurniasih,  M.  D.  (2022). Analisis Pendekatan Iceberg melalui Video Pembelajaran untuk Mendukung Kemampuan  Numerasi. Jurnal  Basicedu , 6 (4),
6175 – 6181. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3
192
Ekowati,  D.  W.,  &  Suwandayangi,  B.  I.  (2019).
Literasi  Numerasi  Untuk  Sekolah  Dasar . UMM Press.
Febrianti,  D.,  Kuryanto,  M.  S.,  &  Riswari,  L.  A. (2022). Kemampuan Numerik pada Anak SD yang Memiliki Latar Belakang Keluarga TKW. JIIP-Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan ,
5 (12),
5700 – 5705. http://Jiip.stkipyapisdompu.ac.id
Handayani,  S.,  Masfuah,  S.,  &  Kironoratri,  L. (2021).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi Siswa  dalam  Pembelajaran  Daring  Siswa Sekolah  Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu
Pendidikan , 3 (5), 2240 – 2246. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.7
70
Herawati,  R.  (2022).  Penerapan  Model  Gradual Release of Responsibility dalam Penguatan Pembelajaran  Literasi  dan  Numerasi. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 7 (1), 22 – 31.
Kharismawati, S. A. (2022). Evaluasi Pelaksanaan Asesmen  Nasional  Berbasis  Komputer  di Sekolah  Dasar  Terpencil. Ideguru:  Jurnal Karya Ilmiah Guru , 7 (2), 229 – 234. Lestari, K. E., & Yudhanegara. (2017). Penelitian
Pendidikan Matematika . PT Refika Aditama.
Lestari,  S.  D.,  Khamdun,  K.,  &  Riswari,  L.  A. (2023).  Penerapan  Model  Make  a  Match
dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  Kelas  V  SDN  Boloagung  02.
AS-SABIQUN , 5 (2), 592 – 603. https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i2.
3125 Liliawati, W., Setiawan, A., Rahmah, S., & Dalila, A.  A.  (2022).  Pendekatan  Pembelajaran Diferensiasi dalam Model Inkuiri terhadap Kemampuan Numerasi Siswa. Jurnal Imiah Pendidikan  dan  Pembelajaran , 6 (2),  393 – 401. https://doi.org/10.23887/jipp.v6i2.5083 8
Masfufah, R., & Afriansyah, E. A. (2021). Analisis Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa Melalui  Soal  PISA. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2), 291 – 300. Nurcahyono,  N.  A.  (2023). Peningkatan Kemampuan  Literasi  Numerasi  Melalui Model Pembelajaran . 1 (1), 19 – 29. Putri,  P.  K.,  Achmad  Hidayatullah,  &  Shoffan
Shoffa. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay Two  Stray  terhadap  Hasil  Belajar  dan Minat Belajar. JUMLAHKU: Jurnal
Matematika Ilmiah STKIP Muhammadiyah Kuningan , 6 (1), 24 – 36. Rachman, B. A. R., Firyalita Sarah Fidaus, Nurul Lailatul Mufidah, Halimatus Sadiyah, & Ifit
Novita Sari. (2021). Peningkatan Kemampuan Literasi dan Numerasi Peserta
Didik  Melalui  Program  Kampus  Mengajar Angkatan 2. Dinamisia : Jurnal Pengabdian Kepada  Masyarakat , 5 (6),  1535 – 1541. https://doi.org/10.31849/dinamisia.v5i6.
8589 Riswari, L. A., & Ermawati, D. (2020). Pengaruh Problem  Based  Learning  Dengan  Metode Demonstrasi Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika. In PROSIDING  SEMINAR  DAN  DISKUSI PENDIDIKAN DASAR.
Salvia, N. Z., Sabrina, F. P., & Maula, I. (2022). Analisis  Kemampuan  Literasi  Numerasi Peserta  Didik  Ditinjau  Dari  Kecemasan Matematika. Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 3 (1), 351 – 360. Sari, N. M., Masfuah, S., & Ardianti, S. D. (2020).
Model Teams Games Tournament Berbantuan  Media  Permainan  Pletokan Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 6 (2), 219 – 224. https://doi.org/10.31949/educatio.v6i2.3
76
Sholeh,  A.,  &  Fahrurozi,  F.  (2021).  Pendekatan Realistic  Mathematic  Education  (RME)
Berbasis  Blended  untuk  Meningkatkan Kreativitas  Matematika  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  1743 – 1753. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1 022
Sihombing,  C.,  Hutauruk,  D.  S.,  &  Efendi,  S. (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Basic Learning  Dengan  Teknik  Mind  Mapping Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Pengetahuan  Metakogitif  Siswa  Sekolah
Menengah  Pertama. Jurnal  Pendidikan Biologi , 8 (1), 1. https://doi.org/10.24114/jpb.v8i1.11127
Sriningsih,  C.  (2023).  Bimbingan  Berkelanjutan Mampu  Meningkatkan  Kompetensi  Guru Menyusun  RPP  Berbasis  Literasi  Numer. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 8 (3), 454 – 459. Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Wahyuni,  C.,  &  Sari,  P.  (2021).  Meta  Analisis Komparasi Efektivitas Model Pembelajaran Jigsaw  dan  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS) Ditinjau  dari  Hasil  Belajar  Pembelajaran Tematik Siswa SD. JP2 , 4 (1), 101 – 110.
Wardana, W. R., Riswari, L. A., & Kironoratri, L. (2023).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa
Dengan  Model  Think  Pair  Share  (TPS) Berbantuan  Mystery  Pics. WASIS:  Jurnal Ilmiah Pendidikan , 4 (1), 20 – 24. Wardani,  D.  A.  (2021). Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Peserta Didik Dalam Menyelesaikan Soal
Asesmen  Kompetensi  Minimum  (Akm) Ditinjau  Dari  Kecerdasan  Majemuk . Universitas Islam Malang. Wardayadi, W. (2023). Penerapan Two Stay Two Stray (TSTS) untuk Meningkatkan Prestasi Belajar  Materi  Keseimbangan  Pasar. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 8 (3), 577 – 584. Widarti,  W.  (2018).  Upaya  Meningkatkan Motivasi Belajar Sistem Persamaan Linear Dua  Variabel  (SPLDV)  Melalui  Model Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 3 (1), 93 – 100. Widiastuti,  E.  R.,  &  Kurniasih,  M.  D.  (2021). Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Berbantuan Software Cabri 3D V2 terhadap Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa . 05 (02), 1687 – 1699.