Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Berbasis Literasi Digital Dengan Model Project Based Learning pada Siswa Kelas V SD Negeri Secang 1
Asyifa Nur Khauzanah, Krisma Widi Wardani
Universitas Kristen Satya Wacana asyifakhauzanah@gmail.com
Article History accepted 1/9/2023 approved 22/9/2023 published 29/9/2023

## Abstract
The aim of this research is to improve creative thinking skills through digital literacy by applying models Project Based Learning fifth grade students at SD Negeri Secang 1. This action was taken because of the students' low creative thinking abilities, which resulted in a decrease in learning outcomes.  This  research  includes  collaborative  classroom  action  research.  This  research  was conducted in two cycles which included a series of preparation, implementation, observation and reflection.  The  data  collection  process  uses  several  methods,  namely  observation,  tests  and documentation. The research results show that the implementation of project-based learning can improve  students'  creative  thinking  abilities  and  learning  outcomes.  The  increase  in  creative thinking abilities in science and science learning can be seen through the development of pre- cycle activities by 36.8%. This increase then became 73.7% in cycle I, and finally became 100% in cycle II. Student learning outcomes also show significant development. Initially in the pre-cycle, learning outcomes reached 47.37%. However, after the implementation of cycle I there was an increase of 73.68%. This increase continued in cycle II at 94.74%.
Keywords: Project Based Learning, Creative Thinking Ability

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  melalui  literasi  digital dengan penerapan model Project Based Learning siswa kelas V SD Negeri Secang 1. Tindakan ini  dilakukan  karena  rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  yang  berakibat  pada penurunan hasil belajar. Penelitian ini termasuk penelitian tindakan kelas kolaboratif. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus yang mencakup serangkaian persiapan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Proses pengumpulan data menggunakan beberapa metode yaitu observasi, tes, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi pembelajaran berbasis proyek dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  pembelajaran  IPAS  dilihat  melalui  perkembangan  kegiatan pra-siklus sebesar 36,8%. Peningkatan ini kemudian menjadi 73,7% pada siklus I, dan akhirnya menjadi  100%  pada  siklus  II.  Hasil  belajar  siswa  juga  menunjukkan  perkembangan  yang signifikan. Awalnya pada pra-siklus, hasil belajar mencapai 47,37%. Namun setelah pelaksanaan siklus I terjadi peningkatan sebesar 73,68%. Peningkatan ini terus berlanjut pada siklus II sebesar 94,74%.
Kata kunci: Project Based Learning, Kemampuan Berpikir Kreatif

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses yang mendorong perkembangan sikap, pengetahuan dan kemampuan dari yang tidak memiliki pengetahuan menjadi memiliki pengetahuan, dari yang memiliki kemampuan terbatas menjadi memiliki kemampuan yang meningkat sebagai hasilnya (Aziz, 2017). Pendidikan memiliki tujuan untuk menciptakan lingkungan belajar  yang  baik,  dimana  siswa  secara  aktif  dapat  mengembangkan  potensi  bawaan mereka untuk memperoleh ketahanan religius, spiritual, pengendalian diri, pertumbuhan, ketajaman  intelektual,  integritas  moral,  dan  kemampuan  yang  diperlukan  untuk kesejahteraan diri sendiri serta untuk kemajuan masyarakat (Hurit, 2021). Bab 1 Pasal 1  ayat  (1)  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  usaha  sadar  dan terstruktur  yang  bertujuan  untuk memudahkan peserta didik secara aktif menumbuhkembangkan berbagai kemampuan yang telah ada pada dirinya. Kemampuan-kemampuan tersebut antara lain ketabahan spiritual keagamaan, pemahaman prinsip kegamaan, pengendalian diri, pengembangan diri, ketajaman kognitif, berbudi pekerti luhur, serta kemahiran praktis yang diperlukan oleh individu, masyarakat, bangsa, dan negara. Sesuai ketentuan Permendiknas No.41 Tahun 2007 menyatakan bahwa proses pendidikan yang berlangsung disetiap lembaga pendidikan  dituntut  untuk  memiliki  unsur  interaktif,  inspriratif,  menyenangkan,  dan menantang. Proses pendidikan juga harus mampu memotivasi siswa untuk terlibat aktif dalam  proses  pembelajaran.  Ini  adalah  kebutuhan  yang  harus  dipenuhi.  Selain  itu, proses  pendidikan  harus  memberikan  kesempatan  untuk  inisiatif  individu,  ekspresi kreatif, dan kemandirian yang diselaraskan dengan kemampuan, minat, perkembangan fisik dan psikologis yang berbeda dari setiap siswa.
Beberapa siswa menganggap mata pelajaran ilmu pengetahuan alam dan sosial sebagai hal yang menantang, untuk membuat kemajuan yang signifikan dalam bidang ini dengan menumbuhkan suasana kelas yang mendorong pembelajaran diantara para siswa (Kurniawan, 2019). Hal ini dapat mendorong pertumbuhan bakat berpikir kreatif yang dapat meningkatkan daya tarik pengalaman belajar siswa dan membekali mereka untuk mengatasi rintangan dengan memanfaatkan kemampuan berpikir kreatif mereka (Momon, 2013). Oleh karena itu, guru harus mengambil peran utama dalam membina dan mempertahankan evolusi bakat berpikir kreatif tingkat lanjut siswa.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di kelas V SD Negeri Secang 1, terlihat jelas pelaksanaan pembelajaran IPAS belum cukup mendukung kemampuan berpikir kreatif siswa. Teknik pembelajaran yang digunakan belum berhasil melibatkan siswa dalam pembelajaran aktif secara maksimal dan soal evaluasi yang disajikan dalam pembelajaran  IPAS  belum  efektif  mendorong  siswa  terlibat  dalam  cara  penyelesaian masalah yang menyeluruh dan beragam. Pola ini dapat dilihat dari strategi instruksional yang digunakan guru dalam sesi pengajaran yang dilakukan dihadapan seluruh siswa. Guru terus menggunakan strategi pedagogis yang berpusat pada guru, dimana metode yang digunakan untuk menjelaskan materi yaitu metode ceramah. Sebagai konsekuensi dari hal ini, beberapa siswa di kelas menunjukkan tingkat keterlibatan yang lebih rendah dalam proses pembelajaran, sehingga menghasilkan defisit dalam tingkat pemahaman mereka terhadap materi yang diajarkan. Karena ketergantungan eksklusif mereka pada buku pegangan guru sebagai sumber utama, dianggap memiliki tingkat keterlibatan yang lebih  rendah.  Akibatnya  lingkungan  belajar  menjadi  pasif  yang  dapat  menyebabkan siswa tidak peduli, bosan, bahkan mengantuk. Hal ini lebih mengarah pada kurangnya keterlibatan siswa secara aktif dalam upaya pendidikan.
Data empiris juga menunjukkan bahwa siswa kurang memiliki kemampuan untuk berpikir kreatif dan imajinatif. Keanehan ini dapat dijelaskan dengan fakta bahwa guru tidak mendorong partisipasi aktif dari siswa dalam proses pengamatan. Siswa yang ikut serta dalam kegiatan mengamati lingkungan sekitar memiliki konsekuensi positif, yang dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  mengidentifikasi  dan  mengatasi
masalah yang muncul di lingkungan tersebut. Selain itu, partisipasi dalam kegiatan ini memiliki potensi untuk menumbuhkan minat siswa dalam penyelidikan solusi asli untuk masalah yang diangkat. Kemampuan peserta didik yang kurang dalam berpikir kreatif diperparah  dengan  fakta  bahwa  peserta  didik  tidak  berpartisipasi  dalam  tugas-tugas observasi pada tingkat yang sama dengan siswa lainnya. Hasil belajar, partisipasi siswa, dan antusiasme siswa secara keseluruhan pada pembelajaran IPAS saat ini masih jauh dianggap apa yang ideal. Temuan ini menunjukkan adanya kesenjangan yang mencolok dalam kapasitas siswa untuk berpikir dan berekspresi secara orisinil yang didukung oleh statistik.  Hanya  tujuh  orang  dari total  19  siswa yang menunjukkan  tingkat kompetensi yang signifikan dalam kemampuan berpikir kreatif. Ini mewakili 36,8% dari total populasi sampel. Di sisi lain, 12 siswa yang tersisa sebesar 63,2% dari sampel memiliki tingkat kemampuan berpikir kreatif yang jauh lebih rendah.
Oleh karena itu, sangat penting bagi para pendidik untuk menyediakan metode pembelajaran yang inovatif dalam proses pendidikan. Penerapan metode Project Based Learning (PjBL) adalah salah satu contoh inovasi yang dapat digunakan. Ardianti (2017) menyatakan bahwa Project Based Learning (PjBL) adalah metode pendidikan yang unik yang  didefinisikan  dengan  pengembangan  kegiatan  yang  berakhir  pada  produk  hasil proyek. Metode pengajaran ini membuat pembelajaran berdasarkan pengalaman lebih mudah  diakses  oleh  siswa  dengan  membuat  mereka  berpartisipasi  dalam  kegiatan berbasis  proyek  yang  mengarah  pada  produksi  hasil  yang  dapat  diamati  pada  akhir kegiatan.
Kreativitas yaitu kemampuan siswa untuk mengembangkan ide atau konsep baru sebagai hasil dari partisipasi siswa dalam kegiatan pendidikan (Titu, 2015). Hal ini dapat ditunjukkan sebagai kemampuan untuk menciptakan dan menghasilkan karya yang unik tergantung pada informasi dan arahan yang ditawarkan oleh instruktur dalam konteks lingkungan belajar mengajar. Sebagai konsekuensi dari hal ini, siswa diberi wewenang untuk  menghasilkan  ide  dan  karya  seni  sebagai  komponen  integral  dari  pengalaman pendidikan. Menurut sudut pandang ini, dapat ditarik kesimpulan bahwa berpikir kreatif mengacu pada kapasitas individu untuk menghasilkan dan menemukan ide-ide baru.
Berdasarkan temuan yang dilakukan oleh Hera Erisa pada tahun 2021 terdapat peningkatan yang terlihat pada kemampuan siswa untuk terlibat dalam pemikiran kreatif seiring berjalannya siklus dari siklus satu ke siklus dua. Lebih spesifiknya, kemampuan berpikir kreatif  naik  dari 26%  menjadi  78%  selama  masa  penelitian.  Ada  peningkatan dalam pencapaian rata-rata hasil belajar siswa dari 13% selama tahap pertama menjadi 73% pada tahap kedua mata pelajaran sains kelas VI A. Penelitian yang dilakukan oleh Wulandari, Koeswanti, dan Giarti (2019) menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran berbasis proyek mengalami peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa. Presentase siswa meningkat dari 50% pada tahap pra siklus menjadi 58,3% pada siklus pertama. Pada siklus dua kemampuan berpikir kreatif semakin meningkat sebesar 91,7%. Pada penelitian yang dilakukan oleh Sari, Manzilatusifa, dan Handoko (2019) terbukti bahwa penerapan metodologi pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan siswa dalam kemampuan berpikir kreatif.
Berdasarkan permasalahan penelitian ini, diketahui bahwa proses pembelajaran IPAS perlu diperbaiki untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif berbasis literasi digital. Penggunaan model Project Based Learning dapat diterapkan karena mendukung siswa  untuk  membuat  produk  secara  kolaborasi  sehingga  pemahaman  pembelajaran berjalan  dengan  maksimal.  Penelitian  ini  berfokus  pada  peningkatan  kemampuan berpikir kreatif berbasis literasi digital dengan model Project Based Learning siswa kelas lima SD Negeri Secang 1 pada pelajaran IPAS fokus materi rantai makanan dan jaring- jaring makanan.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Secang 1, Kabupaten Magelang. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas lima yang berjumlah 19 siswa diantaranya 10 laki-laki dan 9 perempuan.
Pengumpulan data dilakukan dengan kegiatan wawancara, observasi, dan tes. Wawancara dilakukan untuk mengetahui kondisi awal siswa, terkait kemampuan berpikir kreatif  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPAS.  Observasi  dilakukan  untuk mendapatkan data kemampuan berpikir kreatif siswa.  Sedangkan tes dilakukan untuk mendapatkan data hasil belajar siswa.
Instrumen yang digunakan peneliti yaitu pedoman wawancara, lembar observasi dan  instrumen  tes  yang  berupa  soal.  Pedoman  wawancara  terdiri  dari  10  pertanyaan terkait kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar siswa mata pelajaran IPAS. Lembar observasi terdiri dari beberapa indikator  yang terdapat kriteria berpikir kreatif. Lembar observasi diisi dengan cara memberi tanda centang (  ) pada kriteria berpikir kreatif yang muncul pada siswa. Instrumen tes yang digunakan berupa soal tes yang terdiri dari 10 soal setiap siklus setiap jawaban benar pada isian mendapatkan skor satu, sedangkan pada soal uraian jawaban benar mendapatkan skor tiga.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kondisi Awal
Sebelum  melakukan  penelitian,  langkah  awal  yang  peneliti  lakukan  adalah melakukan  tahap  awal  pengumpulan  data.  Peneliti  melakukan  observasi  awal  untuk mengumpulkan  data  dasar  dengan  tujuan  untuk  membangun  basis  data  dasar.  Data yang terkumpul digunakan peneliti untuk memastikan tindakan yang diperlukan. Selain itu, peneliti melakukan kegiatan pada siklus I dan siklus II.
Temuan  yang  diperoleh  dari  penelitian  yang  dilakukan  dengan  menggunakan pendekatan Project Based Learning menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan dalam kemampuan berpikir kreatif siswa kelas V di SD Negeri Secang 1. Berdasarkan temuan  yang  diperoleh dari  pengamatan  yang  dilakukan,  ditentukan  bahwa  kapasitas berpikir kreatif siswa kelas lima yang terlibat dalam pembelajaran IPAS yang berjumlah 19 siswa masih sangat kurang.
Temuan berikut ini berkaitan dengan investigasi yang telah dilakukan terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa selama tahap pra-siklus.
Tabel 1. Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas V Pra Siklus
Skor Rentang Nilai Frekuensi Persentase (%) Kategori 4 46 - 60 0 0,0 Sangat Tinggi 3 31 - 45 7 36,8 Tinggi 2 16 - 30 3 15,8 Cukup 1 1-15 9 47,4 Rendah
Berdasarkan Tabel 1, terlihat bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa pada pra- siklus sangat buruk. Tidak ada siswa yang berada di presentase tertinggi dalam berpikir kreatif. Dari seluruh populasi siswa, terlihat tujuh orang atau sekitar 36,8% dari sampel, termasuk dalam kelompok berpikir kreatif tinggi. Tiga orang siswa atau 15,8% dari total keseluruhan  termasuk  kelompok  berpikir  kreatif  sedang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa selama fase pra-siklus sangat kurang.
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Kelas V Pra Siklus Nilai Maks 85 Nilai Min 50 Rata-Rata 73,06 Tuntas 9 (47,37%) Tidak Tuntas 10 (52,63%)
Berdasarkan  data yang ditunjukkan Tabel 2,  terlihat bahwa hasil belajar  siswa kelas lima pada tahap pra-siklus menunjukkan kekurangan yang cukup signifikan. Hal ini ditunjukkan oleh nilai rata-rata yang dicapai oleh siswa yaitu 73,06. Dari total jumlah siswa,  hanya  sembilan  orang  atau  sekitar  47,37%  dari  sampel  yang  dapat  mencapai ketuntasan. Terdapat 10 orang siswa atau sekitar 52,63% termasuk dalam kategori tidak tuntas.

## Hasil Penelitian Siklus I:
Berikut hasil penelitian pada aspek kemampuan berpikir kreatif siswa tahap siklus I:
Tabel 3. Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas V Siklus I
Skor Rentang Nilai Frekuensi Persentase (%) Kategori 4 46 - 60 13 68,4 Sangat Tinggi 3 31 - 45 1 5,3 Tinggi 2 16 - 30 5 26,3 Cukup 1 1-15 0 0,0 Rendah
Berdasarkan data yang ditunjukkan oleh Tabel 3, terlihat jelas bahwa telah terjadi peningkatan kemampuan berpikir kreatif  dibandingkan dengan data awal. Terdapat satu kelompok yang terdiri dari 13 siswa yang telah mencapai skor 68,4% di bidang pemikiran kreatif yang sangat tinggi. Ada satu orang yang termasuk dalam kategori berpikir kreatif sangat  kuat  dengan  skor  presentase  5,3%.  Ada  sekelompok  lima  siswa  atau  sekitar 26,3%  dari  total  populasi  yang  menunjukkan  tingkat  pemikiran  kreatif  yang  cukup. Selama siklus satu, tidak ada siswa yang dikategorikan memiliki tingkat pemikiran kreatif yang rendah. Hal ini mengindikasikan adanya peningkatan dalam kemampuan berpikir kreatif anak-anak.

## Tabel 4. Hasil Belajar Siswa Kelas V Siklus I
Nilai Maks 90 Nilai Min 60 Rata-Rata 81,39 Tuntas 14 (73,68%) Tidak Tuntas 5 (26,32%)
Berdasarkan data yang ditunjukkan Tabel 4, terdapat bukti adanya peningkatan hasil  belajar  siswa  selama  siklus  satu.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata  yang
dicapai oleh siswa yaitu 81,39. Dari total jumlah siswa 14 orang atau sekitar 73,68% dari sampel telah mencapai ketuntasan. Dari jumlah keseluruhan siswa 5 orang atau sekitar 26,32% dari jumlah sampel termasuk dalam kategori belum tuntas.

## Siklus II:
Berikut hasil penelitian pada aspek kemampuan berpikir kreatif siswa tahap siklus II:
Tabel 5. Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas V Siklus II
Skor Rentang Nilai Frekuensi Persentase (%) Kategori 4 46 - 60 19 100,0 Sangat Tinggi 3 31 - 45 0 0,0 Tinggi 2 16 - 30 0 0,0 Cukup 1 1-15 0 0,0 Rendah
Berdasarkan data pada Tabel 5, terdapat bukti peningkatan kemampuan berpikir kreatif  siswa  selama  siklus  II  dibandingkan  dengan  data  yang  terlihat  pada  siklus  I. Sebanyak 19 siswa memiliki kemampuan berpikir kreatif yang luar biasa mencapai nilai sempurna  100%  dengan  kategori  tertinggi.  Selama  siklus  II,  tidak  ada  siswa  yang dikategorikan sebagai siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi, sedang, dan  rendah.  Hal  ini  menyiratkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  telah menunjukkan peningkatan dan dapat dikatakan sempurna.

## Tabel 6. Hasil Belajar Siswa Kelas V Siklus II
Nilai Maks 100 Nilai Min 70 Rata-Rata 93,61 Tuntas 18 (94,74%) Tidak Tuntas 1 (5,26%)
Berdasarkan data Tabel 6, terdapat peningkatan yang signifikan secara statistik pada hasil belajar siswa selama siklus II. Hal ini ditunjukkan dengan nilai rata-rata yang dicapai oleh siswa yaitu 93,61. Dari total jumlah siswa, sebanyak 18 peserta atau sekitar 94,74% dari sampel berhasil mencapai ketuntasan. Sedangkan satu orang atau sebesar 5,26% masuk dalam kategori belum tuntas.
Tabel 7. Distribusi Perbandingan Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas V

## Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Skor Pra Siklus (%) Siklus I (%) Siklus II (%) Kategori 46 - 60 0,0 68,4 100,0 Sangat Tinggi 31 - 45 36,8 5,3 0,0 Tinggi 16 - 30 15,8 26,3 0,0 Cukup 1-15 47,4 0,0 0,0 Rendah
Berdasarkan data pada Tabel 7, terlihat telah terjadi peningkatan yang signifikan pada kemampuan berpikir kreatif siswa kelas lima dari Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II. Untuk unsur kategori tertinggi pada pra-siklus, terdapat 0% kemunculan. Namun, pada siklus I terjadi peningkatan sebesar 68,4% dan pada siklus II terjadi peningkatan sebesar 100%. Hal ini menunjukkan telah terjadi peningkatan yang signifikan pada kemampuan berpikir kreatif siswa yang layak sempurna.
Tabel 8. Distribusi Perbandingan Hasil Belajar Siswa Kelas V Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
No Pra Siklus Siklus I Siklus II Kategori 1 9 (47,37%) 14 (73,68%) 18 (94,74%) Tuntas 2 10 (52,63%) 5 (26,32%) 1 (5,26%) Tidak Tuntas
Berdasarkan data pada Tabel 8, terlihat jelas bahwa terdapat peningkatan yang sigifikan pada hasil belajar siswa kelas lima selama Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II. Secara keseluruhan, hasil belajar siswa pada tahap pra-siklus tercatat sebesar 47,37%. Namun, pada siklus I terjadi peningkatan yang signifikan 73,68% dan pada siklus II hasil belajar semakin meningkat menjadi 94,74%.

## Pembahasan
Pada penelitian ini, peneliti melaksanakan sebanyak dua siklus masing-masing dilaksanakan dua pertemuan. Penelitian ini dilakukan dengan tujan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif berbasis literasi digital pada pelajaran IPAS. Isti dan Suryanti (2013) menyatakan bahwa kemampuan berpikir kreatif dapat dikategorikan kedalam tiga komponen  yang  berbeda  terdiri  dari  kelancaran  ( fluency), keaslian  ( originality), dan keterperincian ( elaboration). Naufal (2021) menyatakan bahwa literasi digital merupakan suatu bentuk kemampuan untuk mendapatkan dan memahami informasi yang berasal dari sumber digital. Penelitian ini dilakukan di kelas lima SD Negeri Secang 1 dengan subjek penelitian sebanyak 19 anak.
Indikator kemampuan berpikir kreatif yang digunakan dalam penelitian ada lima, masing-masing indikator terdapat empat, tiga, dan dua kriteria. Kelima indikator beserta kriteria  meliputi:  1)  Kemampuan  berpikir  lancar  dengan  kriteria:  bekerja  dengan  baik, cepat  melihat  kesalahan  dari  objek,  lancar  dalam  memikirkan  ide  pembuatan  proyek, lancar  dalam  pengerjaan  produk  dengan  ketentuan  waktu  yang  baik.  2)  Kemampuan berpikir  luwes  dengan  kriteria:  memberikan  aneka  ragam  penggunaan  bahan  yang sesuai dengan produk, memikirkan solusi yang berbeda untuk menyelesaikan produk, dan mendesain produk yang berbeda. 3) Kemampuan berpikir orisinil dengan kriteria: memikirkan hasil yang tidak pernah terpikirkan oleh orang lain, mempertanyakan cara- cara  lama  dan  berusaha  memikirkan  cara  yang  baru,  dan  mampu  membuat  produk menjadi  lebih  menarik.  4)  Kemampuan  berpikir  elaborasi  dengan  kriteria:  menambah garis/ warna dan detil bagian terhadap proyek dan mengembangkan pembuatan produk yang  telah  dibuat  oleh  orang  lain.  5)  Kemampuan  berpikir  evaluasi  dengan  kriteria: mempertimbangkan sudut pandangnya sendiri terkait elemen yang dipilih, menentukan pendapatnya dan bertahan terhadap pendapatnya serta mampu mengambil keputusan terhadap situasi terbuka.
Berdasarkan indikator dan kriteria berpikir kreatif tersebut peneliti memperoleh data  melalui  observasi.  Peneliti  mendapatkan  hasil  presentase  kemampuan  berpikir kreatif pada pra-siklus terdapat sembilan orang mencapai 47,4% memiliki kemampuan berpikir kreatif yang sangat buruk. Hal ini menunjukkan sebagian besar siswa memiliki
kemampuan berpikir kreatif yang terbatas. Pada materi Sifat-Sifat Cahaya, kemampuan berpikir kreatif siswa masih memiliki ruang untuk ditingkatkan. Kurangnya kemampuan siswa  untuk  berpikir  kreatif  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang  menyebabkan kurangnya  pengetahuan  yang  diperoleh.  Lebih  spesifik  lagi,  hanya  empat  siswa  dari sembilan siswa yang lulus dengan nilai minimal 75 sehingga berada dibawah 80%. Oleh karena itu, sangat diperlukan tindakan yang tepat untuk mengatasi masalah ini.
Untuk  mencari  solusi  dari  permasalahan  tersebut,  peneliti  memutuskan  untuk melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dalam  bentuk  siklus  satu  dengan  menggunakan model Project  Based  Learning dengan  fokus  materi  Rantai  Makanan.  Siklus  pertama terdiri dari dua pertemuan dimana peneliti bertindak sebagai fasilitator dan guru pengajar di kelas ikut serta dalam siklus tersebut sebagai kolaborator. Jika dibandingkan dengan kemampuan mereka diawal pada pra-siklus, para siswa menunjukkan peningkatan yang nyata dalam kemampuan berpikir kreatif selama siklus pertama. Jika  membandingkan kemampuan berpikir kreatif kategori atas selama pra-siklus dengan siklus satu terdapat peningkatan yang substansial sebesar 36,9% pada kemampuan berpikir kreatif kategori tinggi. Terdapat peningkatan hasil belajar siswa yang sesuai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 75 selama siklus pertama. Ini merupakan pencapaian yang signifikan. Lebih spesifiknya, jumlah siswa yang memenuhi persyaratan ini meningkat menjadi 14 anak atau setara dengan 73,68% dari jumlah siswa. Namun penting untuk diingat bahwa proporsi ini masih jauh lebih rendah dari target obyektif sebesar 80%. Oleh karena itu, diputuskan bahwa penting untuk melanjutkan pelaksanaan siklus II.
Peneliti  tetap  menggunakan Project  Based  Learning pada  siklus  II,  dengan penekanan  khusus  pada  materi  Jaring-Jaring  Makanan.  Peneliti  bertindak  sebagai fasilitator untuk setiap sesi, dan memberikan bantuan selama proses pelaksanaan siklus ini. Jika dibandingkan dengan siklus I, siswa yang mendapat nilai dalam kategori tinggi dan sangat tinggi kemampuan berpikir kreatif mengalami peningkatan yang substansial sebesar 100% pada siklus II. Selama siklus II, para siswa secara dramatis meningkatkan kemampuan mereka untuk berpikir kreatif. Pada saat mencapai siklus II, kapasitas siswa untuk berpikir kreatif telah matang sampai pada titik dimana keterlibatan tambahan tidak diperlukan. Terdapat peningkatan pada jumlah siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75 selama siklus II. Secara lebih spesifik, 18 siswa atau sebesar 94,74% mendapatkan nilai yang lebih tinggi dari 80%. Melalui penggunaan model pembelajaran tersebut, siswa terlatih menemukan cara untuk memecahkan masalah yang ditemui baik secara individu maupun kelompok, sehingga kemampuan berpikir kreatif peserta didik meningkat. Pernyataan tersebut didukung oleh Kristanti, Subiki, dan Handayani (2016) bahwa model Project Based Learning berlangsung secara kolaboratif dalam kelompok yang heterogen. Pembelajaran dengan model Project Based Learning siswa merancang sebuah masalah dan menemukan penyelesaiannya sendiri. Keuntungan model Project Based  Learning yaitu  membantu  peserta  didik  merancang  proses  untuk  menentukan hasil, melatih peserta didik bertanggung jawab mengelola informasi yang dilakukan pada produk, dan menghasilkan produk nyata.
Penelitian  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  model Project Based Learning telah dilakukan oleh Hera Erisa (2021) berjudul “Model Project Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Hasil  Belajar Siswa”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada peningkatan kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar siswa dengan model Project Based Learning pada pembelajaran IPA. Kemampuan berpikir kreatif naik dari 26% menjadi 78% selama masa penelitian. Ada peningkatan dalam pencapaian rata-rata hasil belajar siswa dari 13% selama siklus satu menjadi 73% pada siklus dua mata pelajaran IPA kelas VI A. Penelitian yang telah dilakukan oleh Sari, Manzilatusifa, dan Handoko (2019) judul “Penerapan Model Project Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir K reatif Peserta Didik”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada penigkatan kemampuan berpikir kreatif dengan
model Project Based Learning kelas XI. Penelitian oleh Wulandari, Koeswanti, dan Giarti (2019) berjudul “Penerapan Model Project Based Learning Berbantuan Media Pop Up Book Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas V”. Hasil penelitian menunjukkan  penggunaan  model Project  Based  Learning meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  kelas  V.  Presentase  siswa  meningkat  dari  50%  pada  tahap  pra siklus menjadi 58,3% pada siklus pertama. Pada siklus dua kemampuan berpikir kreatif semakin meningkat sebesar 91,7%.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan dalam dua siklus, bahwa model Project Based Learning yang diterapkan pada peserta didik kelas V SD Negeri Secang 1 tahun ajaran  2023/2024 meningkatkan kemampuan  berpikir kreatif  dan  hasil  belajar  peserta didik mata pelajaran IPAS. Terlihat kondisi awal dan akhir berbeda terkait kemampuan berpikir  kreatif.  Siswa  lebih  berani  dan  percaya  diri  untuk  menyampaikan  gagasan maupun  ide  yang  berbeda.  Hasil  belajar  mereka  pun  semakin  meningkat  terkait pemahaman terhadap pembelajaran yang lebih baik lagi.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil temuan yang diperoleh dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas, dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan metode Project  Based  Learning menghasilkan peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa dalam pelajaran IPAS khususnya terkait materi rantai makanan dan jaring-jaring makanan pada siswa kelas V SD Negeri Secang 1.  Peningkatan  kemampuan  berpikir  siswa  kegiatan  pra-siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II materi rantai makanan dan jaring-jaring makanan terlihat jelas. Presentase peningkatan kemampuan berpikir kreatif meningkat dari 36,8% pada pra-siklus menjadi 73,7% pada siklus I, dan pada akhirnya mencapai 100% pada siklus II. Penelitian ini mengamati hasil belajar  siswa  yang  mengikuti  intervensi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Penilaian yang  dilakukan  sebelum  pelaksanaan  intervensi,  menunjukkan  tingkat  hasil  belajar sebesar 47,37%. Setelah siklus I selesai, hasil belajar siswa menunjukkan peningkatan yang signifikan yaitu mencapai73,68%. Selanjutnya, dengan dilaksanakannya siklus II, hasil belajar mengalami peningkatan lebih lanjut mencapai angka 94,74%.

## DAFTAR PUSTAKA
Undang-Undang No. 20. (2003). Sistem Pendidikan Nasional.
Permendiknas No. 41. (2007). Standar Proses Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Ardianti, S. P. (2017). Implementasi Project Based Learning. Jurnal Pendidikan Dasar,
7 , 145-150.
Aziz,  F.  N.  (2017).  Aktualisasi  Teori  Taksonomi  Bloom  Melalui  Drama  Kepahlawanan Guna Penanaman Pendidikan Karakter Pada Peserta Didik . 715-724.
Hera,  E.  (2021).  Model  Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Dasar, 3 , 16-30.
Hurit, R. U. (2021). Pengertian Administrasi Pendidikan . 1 .
Isti,  S.  N.  (2013).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  Inkuiri  Pada  Mata  Pelajaran  IPA. Jurnal  PGSD  FIP  Universitas Negeri Surabaya, 1 .
Kristanti, Y. D. (2016). Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) Pada Pembelajaran Fisika . Jurnal Pembelajaran Fisika, 5 .
Kurniawan,  D.  A.  (2019).  Analisis  Sikap  Siswa  SMP  Terhadap  Mata  Pelajaran  IPA. Jurnal Ilmu Tarbiyah dan Keguruan , 323-334.
Momon, S. (2013). Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kreatif .
Muslich, M. (2015). Melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas Itu Mudah.
Naufal, H. (2021). Literasi Digital . 1 , 195-202.
Shinta  Puspita  Sari,  U.  M.  (2019).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif . Jurnal Pendidikan Dasar, 5 .
Titu, M. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek Untuk Meningkatkan Kreativitas  Siswa  Pada  Materi  Masalah  Ekonomi. Prosiding  Seminar  Nasional , 176-186.
Wulandari Novita, H. D. (2019). Penerapan Model Project Based Learning Berbantuan Media  Pop  Up  Book  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa Kelas V. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia, 4 , 19-23.