## SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED
Volume 12 No. 1 Juni 2022
The journal countains the result of education research, learning research, and service of the public at primary school, elementary school, senior high school and the university https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school

## M ENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN DEBAT AKTIF  UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR  SISWA DALAM PEMBELAJARAN AGAMA KATOLIK DI SMPN 41 MEDAN
Nani Parangin –Angin SMP Negeri 41 Medan Surel: katolik2805@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to increase students' learning motivation with an active debate learning model in the field of Catholic religious studies with the topic "Dating" at SMPN 41 Medan. This study uses a classroom action research (CAR) design which consists of 2 cycles and 4 stages, namely: planning, implementation, observation and reflection stages. The subjects of this study were all students of SMPN class VII who were Catholic as many as 16 people. The results of the research descriptively,  showed  that  students'  learning  motivation  has  increased  continuously.  It  was  proven  that  the  students' learning motivation before the action got an average score of 2.20 with a medium category, after the action in the first cycle got an average score of 2.85 with a good category, and after the action in the second cycle it got an average value of 3 .55 with very good category. Furthermore, the results of data analysis regarding the use of the active debate learning model also experienced continuous improvement. It is also proven that the use of the active debate learning model after the action in the first cycle obtained an average score of 2.70 with a good category, and after the action in  the second cycle it increased to very good with an average value of 3.38. Based on the results of this study, it can be concluded that the use of an active debate learning model can increase the learning motivation of class VII students of SMPN 41 Medan.
Keywords : Learning Motivation, Learning Model, Active Debate.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa dengan model pembelajaran  debat aktif pada  bidang studi agama katolik topik “ Berpacaran” SMPN 41 Medan. Penelitian ini menggunakan desain penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari 2 siklus dan 4 tahapan yakni: tahapan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah  semua siswa SMPN kelas VII yang beragama katolik  sebanyak 16  orang.  Hasil penelitian secara deskriptif, menunjukkan bahwa   motivasi  belajar siswa mengalami peningkatan secara berkelanjutan. Hal itu dibuktikan bahwa motivasi belajar siswa  sebelum tindakan memperoleh nilai rata-rata 2,20 dengan kategori sedang, setelah tindakan pada siklus I memperoleh nilai rata-rata 2,85 dengan kategori  baik, dan setelah tindakan pada siklus II memperoleh nikai rata-rata  3,55  dengan  kategori  sangat  baik.  Selanjutnya,    hasil  analisis  data  mengenai  penggunaan  model  pembelajaran debat aktif juga mengalami peningkatan yang kontinu. Hal ini juga dibuktikan bahwa  penggunaan model pembelajaran debat aktif setelah tindakan pada siklus I memperoleh nilai rata-rata  2,70 dengan kategori baik, dan setelah tindakan pada siklus  II  meningkat  menjadi  sangat  baik  dengan  nilai  rata-rata  3,38. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran  debat aktif dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas VII SMPN 41 Medan.
Kata Kunci: Motivasi Belajar, Model Pembelajaran, Debat Aktif.
Copyright (c) 2022 Nani Parangin-Angin
 Corresponding author :
Email        : katolik2805@gmail.com ISSN 2355-1720 (Media Cetak) DOI : https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v12i1.35342 ISSN 2407-4926 (Media Online)
Received 25 Mei 2022, Accepted 26 Juni 2022, Published 27 Juni 2022

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  adalah  proses interaksi antara guru dan siswa beserta unsur- unsur  yang  ada  di  dalamnya.  Pembelajaran merupakan  bagian  dari  pendidikan,  yang memiliki berbagai  unsur-unsur pembelajaran antara  lain  tujuan,  materi  pelajaran,  sarana prasarana, situasi atau kondisi belajar, media pembelajaran,  lingkungan  belajar,  metode pembelajaran, serta evaluasi.. Semua  unsur- unsur  pembelajaran    mempunyai  peran  dan fungsi  di  dalam    pelaksanaan  pembelajaran secara  konsisten.    Menurut  Eva  (2019), Kegiatan belajar hampir tidak pernah terlepas dari  aktivitas  kehidupan  sehari-hari  karena belajar tidak dibatasi ruang dan waktu bahkan tidak  dibatasi  usia.  Adanya  interaksi  antara seseorang  dengan  lingkungan  menyebabkan adanya  perubahan  tingkah  laku  pada  diri seseorang.
Dari  sisi  lain      Corey    dalam  kutipan Sagala  (2003)  berkata    pembelajaran merupakan  suatu  proses  dimana  lingkungan seseorang    secara  sengaja  dikelola    untuk memungkinkan  perubahan tingkah laku bagi peserta didiknya. Untuk itu menurut Rahman (2014)      proses  pembelajaran  harus  diawali dengan    persiapan,  kemudian  penyampaian, latihan  dan  penampilan  hasil.    Sementara kegiatan  mengajar  didalam  pembelajaran menurut Burton  dalam kutipan Sagala (2003) adalah  upaya    memberikan  stimulus, bimbingan,  pengarahandan  dorongan  kepada peserta  siswa.Sedangkan    kegiatan  belajar siswa  menurut  Slameto (2003)  adalah suatu proses  usaha  yang  dilakukan    siswa  untuk memperoleh perubahan tingkah laku  sebagai hasil pengalaman sendiri melalui interaksinya    dengan  lingkungan  yang  ada. Unsur  utama  dalam  belajar  oleh  Rahman (2014)  meliputi:    individu  sebagai  peserta didik, kebutuhan sebagai sumber pendorong,
situasi  belajar  yang  memberi  kemungkinan terjadinya kegiatan belajar, dan dimanivestasikan  dalam  bentuk  perubahan tingkah laku. Kesuksesan pembelajaran yang menimbulkan perubahan tingkah laku mahasiswa  yang  dimaksud  mengisyaratkan adanya   motivasi untuk melakukan tindakan tertentu. Menurut
Fauziah (2021), Perkembangan suatu dunia pendidikan menuntut  seorang  pendidik  atau  guru  untuk berkompetisi dalam program pembelajaran di kelas,  sehingga  berusaha  membuat  berbagai macam  metode  dalam  mengajar.  Sebab Purwanto  (1997)  berkata  motivasi  adalah merupakan  syarat  mutlak  untuk  belajar. Menurut  Sumiati  dan  Asra  (2013:59), “motivasi  belajar  adalah  sesuatu  yang mendorong  siswa  untuk  berperilaku  yang langsung  menyebabkan  munculnya  perilaku dalam  belajar.    Lebih  lanjut  Sagala  (2003) berkata motivasi seseorang akan menimbulkan  factor  tertentu  di  dalam orgnisme  yang  membangkitkan,  mengelola, mempertahankan  dan  menyalurkan  tingkah laku  menuju  sasaran  tertentu.    Selanjutnya Sardiman  (2014)  berkata  motivasi  adalah keseluruhan  daya  penggerak    di  dalam  diri siswa  yang  menimbulkan    kegiatan  belajar, menjamin  kelangsungan  kegiatan  belajar, dan  memberi  arah  pada  kegiatan  belajar sehingga  tujuan  yang    dikehendaki  dapat tercapai    Oleh  sebab  itulah,  maka  Rahman (2014)  berkata:  dalam  proses  pembelajaran harus  ada  hal  yang  dapat  dijadikan  sebagai motivasi atau dorongan yang timbul pada diri seseorang secara sadar atau tidak sadar untuk melakukan    tindakan  bagi  mencapai  tujuan pembelajaran.
Secara konsepsional motivasi  berkaitan erat  dengan  kebutuhan.  Menurut  Morgan dalam  kutipan  Sardiman  (2011)  :kebutuhan
Nani Parangin-Angin : Menggunakan Model Pembelajaran Debat Aktif  untuk Meningkatkan Motivasi Belajar  Siswa Dalam Pembelajaran Agama Katolik di SMPN 41 Medan
yang berhubungan dengan   motivasi adalah: kebutuhan  untuk  berbuat  bagi  suatu  aktivias tertentu,  kebutuhan  untuk  menyenangkan orang  lain,  kebutuhan  untuk  mencapai  hasil, kebutuhan mengatasi kesulitan, dan kebutuhan mewujudkan diri sendiri. Sedangkan  Maslow  berkata  dalam  kutipan Soemanto (1983)  motivasi seseorang  dalam konteks pendidikan tidak mungkin berkembang  bila  kebutuhan  yang  dirasakan seseorang  tidak  terpenuhi...  Bahkan  Saw (1979)  berkata:    kepuasan    akan  kebutuhan seseorang secara individu   lebih penting dari pada  tujuan  nyata,  seseorang  yang  terpenuhi kebutuhannya akan membantu dan mendukung    pencapaian  tujuan  organisasi atau  kelompok  bahkan  menjadi  kontributor yang  sangat  berarti    untuk  meneruskan kegiatan selanjutnya.
Secara  defenitif  Sumiati  dan  Asra (2013:59),  “Motivasi  belajar  adalah  sesuatu yang  mendorong  siswa  untuk  berperilaku yang  langsung  menyebabkan  munculnya perilaku dalam belajar”.Selanjutnya, Dimyati dan    Mudjiono  (2009)  mengatakan  motivasi belajar  merupakan  kekuatan  mental  yang mendorong terjadinya proses belajar; lemahnya motivasi atau tidak adanya motivasi belajar  akan  melemahkan  kegiatan  belajar selajutnya  mutu  hasil  beajar  akan  menjadi lemah. Demikian juga Sagala (2009) berkata : motivasi  belajar  merupakan  penggerak  yang menggugah  seseorang  untuk  memulai  dan melakukan kegiatan tertentu”.    Oleh Sardiman  (2014)  dikatakan motivasi  belajar adalah merupakan factor psikis  yang bersifat non-intelektual. Peranannya yang khas adalah dalam hal penumbuhan gairah, merasa senang dan  semangat  untuk  belajar  ,  siswa  yang memiliki  motivasi  kuat  akan  mempunyai banyak  energy  untuk  melakukan  kegiatan belajar.
Uraian-uraian  tersebut  menunjukkan, bahwa motivasi belajar seseorang akan timbul dan  atau  meningkat  adalah  ketika  desain pembelajaran    dan  proses  pelaksanaanya dikondisikan sedemikian sehingga mengandung kebutuhan ,harapan  serta aspek kepribadian  siswa  secara  holistic  kelak dimanivestaikan  dalam  aktivitas  belajar sesuai  tujuan  yang  digariskan.Sehingga menimbulkan  perubahan  dalam  diri  siswa/ mahasiswa    baik  metal,  intelektual,  sosio- emosinal, motoric dan sikap  secara holistic. Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti sebagai salah seorang guru agama katolik  di SMPN  41  medan,  tentang      proses pembelajaran  siswa  ,tampaknya    siswa  yang bersangkutan   dalam proses pembelajarannya masih banyak yang belum memiliki motivasi belajar atau perilaku belajar  secara maksimal . Kalaupun ada , diduga   hanya karena takut sanksi  dan  bukan  atas  kesadarannya.  Fakta lainnya , kehadiran siswa  hanya  serimonial semata,  duduk  dibangku,,  menulis  bila dianjurkan,  dan  bahkan  tidak  jarang  siswa pulang    tanpa  ada  catatan  apapun,  tugaspun jarang terkumpul sesuai  waktu tagihan yang telah  ditetapkan  bersama,  demikian  juga minat  belajarnya  rendah.  Selain  itu,belum tampak  keinginan  menguasai  materi  secara intensif  maupun  ekstensif.  Oleh  karena  itu pengalaman  belajarnya  masih  tergolong rendah belum mengacu pada kaidah pembelajaran    yang  semestinya.Demikian halnya,  dari  sisi  guru  diduga  pembelajaran yang  dilakukan  belum  terkondisi  secara kondusif.  Artinya proses pembelajaran yang ditampilkan        masih    belum  mengandung kebutuhan  atau  minat  dan  juga  harapan mahasiswa secara psikologis sehingga belum menjamin bagi peningkatan motivasi belajarnya secara optimal.
Secara  teoritis,masalah  kebutuhan  atau
keinginan  yang  mengacu  pada  motivasi belajar      dapat  ditelaah  melalui  model pembelajaran  debat aktif. Menurut Silberman (2014)  mengemukakan,  debat  aktif  bisa menjadi metode berharga untuk
meningkatkan  pemikiran  dan  penenungan, terutama jika
siswa diharapkan mengemukakan  pendapat  yang  bertentangan dengan  diri  mereka  sendiri.  Ini  merupakan strategi  debat  yang  secara  aktif  melibatkan tiap siswa di dalam kelas, tidak hanya mereka yang berdebat   melainkan semua siswa yang terlibat dalam forum. Menurut Helmiati (2012 : 87), debat bisa menjadi satu strategi diskusi yang  dapat  mendorong      pemikiran  dan perenungan,  terutama  bila  siswa  diharapkan dapat mempertahankan pendapat yang bertentangan  dengan  keyakinan  mereka sendiri.  Strategi  ini  tepat  digunakan  bila  ada dua  isu  atau  permasalahan  yang  bersifat kontroversial.      Secara  psikologis,  bila seseorang  siswa  dilibatkan  dalam  berbagai aktivitas  tertentu,  akan  menjadi  lebih termotivasi  melakukan  aktivitas  yang  lebih banyak  dan  lebih  kompleks.  Demikian halnya,  jelas  peningkatan  motivasi  belajar siswa  akan  tumbuh  dan  meningkat        bila pembelajarannya dikondisikan dengan  model pembelajaran  debat  aktif    dengan    strategi pembelajarannya    diupayakan  dengan  tepat sesuai sintaksnya. Sebab di daam pelaksanaan  model  ini  secara  didaktis terdapat  kebutuhan dan keinginan seseorang secara psikologis. Akhirnya proses pembelajaranpun    yang  dilakukan    relatif produktif dan dinamis bagi pencapaian tujuan .secara efektif dan efisien.
Bertolak  dari  uraian    tersebut,  peneliti sebagai  salah  seorang  guru  agama  katolik tertarik menelaah konstribusi model pembelajaran  debat  aktif      terhadap peningkatan  motivasi  belajar  siswa  dalam
pembelajaran  agama  katolik    di  SMPN  41 Medan.
Adapun  tujuan  penelitian    ini  adalah untuk meningkatkan motivasi belajar siswa di SMPN 41 Medan  melalui  penggunaan model pembelajaran debat aktif.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dengan    penggunaan model  pembelajaran  Debat  Aktif  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa    pada topik    Pacaran  di  SMPN  41    Medan    Tahun Ajaran 2019/2020. Dilaksanakan mulai  bulan September  2019  sampai  dengan    Nopember 2020.  Dengan  subjek    siswa  kelas  VII semester I di SMPN 47 Medan Tahun Ajaran 2019/2020  yang  berjumlah  16  orang. Sedangkan  Objek  penelitian  ini  adalah penggunaan model pembelajaran  debat aktif kaitannya  dengan  motivasi  belajar  siswa. Penelitian  ini  menetapkan  semua  subjek sebagai    sampel    penelitian  ini  ,  oleh  karena jumlahnya tidak terlalu besar. Adapun teknik pengambilan  sampel  disebut    total  sample sampling.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang akan  dilaksanakn  yaitu  penelitian  tindakan kelas,  maka  penelitian  ini  dilakukan  dengan dua  siklus.  Dimana  dalam  setiap  siklusnya terdiri  dari  4  tahapan,  yaitu  :  perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Prosedur pelaksanaannya  dapat  digambarkan    sesuai model Kemmis dan Taggart (1988) sebagai berikut:
Nani Parangin-Angin : Menggunakan Model Pembelajaran Debat Aktif  untuk Meningkatkan Motivasi Belajar  Siswa Dalam Pembelajaran Agama Katolik di SMPN 41 Medan

## Gambar 1. Model Desain Penelitian Kemmis dan Taggart (1988)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data yang terkumpul dianalisis  dan  interpretasi  berdasarkan  kriteria yang digunakan. Hasil pengolahan  dan analisis datanya masing masing  secara keseluruhan   dikemukakan dalam satu tabel berikut.
Tabel 1. Rangkuman Hasil Penelitian  Mengenai  Peningkatan Motivasi Belajar Siswa SMPN  41
Medan Melalui Model Pembelajaran debat Aktif Indikator Motivasi Jlh  jlh Sbl.Tind SKLS I SKLS II Ket Res  Item 𝑥̅ 𝑥⃐ 𝑥⃐ Tekun Menyelesaikan tugas 16 4 2,34 3.12 3.70 Meningkat Ulet menghadapi tugas 16 4 1,71 2.81 3.20 Meningkat Menunjukkan minat 16 4 2,50 3.28 3.64 Meningkat Mandiri  menyelesaikan  Msh 16 4 2,19 2,23 3,67 Meningkat Proaktif dalam pembelajaran 16 3 2,30 2,5 3.00 Meningkat Mempertahan kan pendapat 16 4 1,90 2,81 3,50 Meningkat Tdk mudah melepaskan yang diyakini 16 3 2.5 2,91 3,56 Meningkat Senang memecahkan masalah 16 4 2.19 3.12 3.61 Meningkat Nilai 𝒙 ̅ keseluruhan 2.20 2.85 3.55 Meningkat
Hasil  analisis  data  deskriptif    pada tabel di atas, yakni   mengenai motivasi belajar siswa  dalam bidang studi agama katolik pada topik      Berpacaran”di  SMPN  41  Medan. Hasilnya  membuktikan    bahwa        motivasi belajar  siswa    dalam  bidang  studi  agama katolik pada topik   Berpacaran melalui siklus I dan siklus II mengalami peningkatan secara kontinu. Hal itu dibuktikan sebelum tindakan nilai  rata  rata    motivasi  belajar  siswa  2,20 dengan  kategori  sedang;  setelah  tindakan pada  siklus  I  nilai  rata-rata  motivasi meningkat  menjadi  2,85  dengan  kategori baik,  dan  setelah  tindakan  pada  siklus  II semakin meningkat dengan nilai rata rata 3,55 dengan  kategori  sangat  baik  Selanjutnya
rangkuman  hasil pengolahan dan analisis data mengenai  pelaksanaan    dan  pengkondisian pembelajaran dengan model debat aktif yang dilakukan  oleh  guru  agama  ,  dikemukakan seperti  tabel  berikut.  Demikan  juga  upaya guru    mengkondisikan  dan  melaksanakan model  pembelajaran    debat  aktif,  melalui analisis  deskriptif    menunjukkan      kondisi yang        semakin  baik  dan  kondusif..  Hal  ini dibuktikan  setelah dilakukan  tindakan pada siklus I   pembelajaran dengan dengan model debat  aktif    memperoleh  nilai  rata-rata  2,  70 dengan  kategori  baik,  dan  setelah  tindakan pada siklus II, meningkat menjdi  sangat baik dengan nilai rata-rata 3,3.

## Tabel 2.   Rangkuman Nilai Observasi Keseluruhan Mengenai   Kemampuan Guru
Mengkondisikan   dan Melakukan  model pembelajaran Debat Aktif Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dalam bidang studi Agama Katolik  Pada  Topik Berpacaran  di SMPN 41 Medan
N0  Aspek Kemampuan  Guru Jumlah Skls I Skls II  Ket Res  item 1 Guru membuka pembelajaran 2 4 2,75 3,75 Makin .baik 2 Menerapkan sintaks  model debat aktif 2 3 2.7 3,20 Makin baik 3 Kemampuan guru mengkondisikan situasi kelompok  untuk debat  aktif 2 4 2.38 3.13 Makin baik 4 Peran guru  sebagai motivator,pembimbing,pengarah,mediator, atau fasilitator dlm debat aktif 2 5 3.00 3.40 Makin baik 5 Komunikasi guru dengan siswa 2 4 3.00 3,50 Makin baik 6 Kemampuan guru menetapkan kespulan 2 3 2.33 3,20 Makin baik 7 Penutupan pembelajaran 2 2 2.75 3.50 Makin baik Jumlah 25 2.70 3,38 Makin.baik

## SIMPULAN
Bertolak  dari      analisis  data  dan pembahasan  hasil penelitian tersebut , dapat disimpulkan sebagai berikut: Secara deskriptif    penerapan  model  pembelajaran debat  aktif    pada  siklus  I    memperoleh  nilai rata rata  270 dengan kategori baik,  dan   pada siklus  II  memperoleh  nilairata-rata  3,38 dengan kategori sangat baik. Motivasi belajar siswa  dalam bidang studi agama katolik  pada topik  berpacaran  di  SMPN  41  Medan sebelum tindakan  memperoleh nilai rata-rata 2,20 dengan kategori sedang, setelah tindakan siklus  I  memperoleh  nilai  rata-rata    2,85 dengan  kategori  baik,  dan  setelah  tindakan pada  siklus  II  memperoleh  nilai  rata  rata denga  3,55  dengan  kategori  sangat  baik. Penerapan  model  pembelajaran  debat  aktif dalam pembelajaran agama katolik di SMPN 41  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.  Penelitian  tindakan    kelas  yang dilakukan oleh guru agama katolik SMPN 41 Medan,    termasuk  penelitian  tindakan  kelas yang  berhasil   yaitu meningkatkan motivasi belajar siswa dan meningkatkan kemampuan guru  mengkondisikan  dan  menerapkan pembelajaran yang semakin baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Z.  2018. Model-Model,  Media,dan
Strategi Pembelajaran Kontekstual
(Inovatif) . Yrama Widya.
Djamarah.  2011. Psikologi  Belajar .  Rineka Cipta.
Indrawati, S. W. 2013. Hubungan
Penguasaan Kalimat Efektif Dan Motivasi Belajar Dengan Kemampuanberbicara  Siswa  Kelas  XI SMA Ethika Palembang . Diprosidingkan Seminar Nasional Pendidikan.
Nurcahyo,  R.  2014. Panduan  Debat  Bahasa Indonesia . Bahan Ajar UNY.
Roestiyah.  2010. Strategi  Belajar Mengajar .
Rineka Cipta.
Sani,  R.  A.  2014. Inovasi  Pembelajaran . Bumi Aksara.
Sanjaya,  W.  2013. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Kencana. Sardiman.  2010. Interaksi  dan  Motivasi
Belajar Mengajar . Raja Grafindo Persada.
Silberman, L. M. 2013. Active Learning : 101
Cara  Belajar  Peserta  Didik  Aktif . Nuansa Cendikia.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian . Alfabeta. Suyanto,  &  Djihad,  A.  2013. Bagaimana
Menjadi Calon Guru dan Guru
Profesional . Multi Pressindo.
Tarigan, H. G. 2011. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Angkasa.
Thobroni.  2015. Belajar  dan  Pembelajaran Teori dan Praktik . Ar – Ruz Media.