Improving  Science  Learning  Achievement  In  Plant  Classification  With  Real  Media  In Class III Students Of SD Negeri 2 Sikunang

## Sutini Dwi Kasmini
SD Negeri 2 Sikunang sutinidk@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This study aims to improve the learning achievement of third grade students in science lessons about plant  classification  using  real  media  at  SD  Negeri  2  Sikunang.  This  type  of  research  is  Classroom Action  Research.  The  steps  consist  of  cycles.  Each  cycle  consists  of  planning,  implementing  actions, observing, and reflecting. The research subjects were all third grade students of SD Negeri 2 Sikunang, totaling  12  students.  The  data  collection  techniques  were  direct  observation  and  tests.  The  data analysis carried out was a qualitative descriptive analysis.  This research was conducted in two cycles and  each  cycle  ends  with  a  test,  so  that  it  is  known  whether  there  is  an  increase  in  student achievement. From the results of the study as many as 12 students, in the pre-cycle the average value was  56.25,  in  the  first  cycle  the  average  value  was  59.41  and  in  the  second  cycle  the  average  value was 74.31. In the pre-cycle students who scored above 60 and above only 4 students (30%), in the first cycle students who scored 60 and above were 6 students (50%) and in the second cycle students who scored  60  and  above  were  10  students  (83%  ).  There  seems  to  be  a  significant  increase.  From  the whole cycle that  has been  carried out, it can  be concluded that the researcher  is able to increase the learning  achievement  of science  in  third  grade  students  of SD  Negeri  2  Sikunang, namely  by  making effective use of real media.
Keywords: learning achievement, real media, science

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas III dalam pelajaran IPA tentang Penggolongan Tumbuhan dengan menggunakan media sesungguhnya di SD Negeri 2 Sikunang. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ).Langkahnya terdiri dari siklus – siklus. Masing – masing  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Subjek penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  III  SD  Negeri  2  Sikunang  yang  berjumlah  12  siswa.  Adapun teknik  pengumpulan  data  dilakukan  pengamatan  langsung  dan  tes.  Analisis  data  yang  dilakukan adalah  analisis  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  siklus  dan  tiap –  tiap  siklus diakhiri  dengan  tes,  sehingga  diketahui  ada  tidaknya  peningkatan  prestasi  belajar  pada  siswa.  Dari hasil  penelitian  sebanyak  12  siswa,  pada  pra  siklus  diperoleh  nilai  rata-  rata  56,25  ,    pada  siklus  I diperoleh nilai rata – rata 59,41 dan pada siklus II diperoleh nilai rata-rata 74,31. Pada pra siklus siswa yang mendapat nilai diatas 60 keatas hanya 4 siswa (30%), pada siklus I siswa yang mendapat nilai 60 keatas sebanyak 6 siswa (50%) dan pada siklus II siswa yang mendapat nilai 60 keatas sebanyak 10 siswa (83%). Terlihat ada peningkatan yang berarti. Dari keseluruhan siklus yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa peneliti mampu miningkatkan prestasi belajar IPA pada siswa kelas III SD Negeri 2 Sikunang.
Kata kunci: prestasi belajar, media sesunggunya, IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Keberhasialn suatu pembelajaran sangat dipengaruhi  oleh banyak faktor, antara lain    kemampuan  dalam  menangkap  materi  pelajaran  yang  disampaikan  dan  alat penunjang  lain,  yaitu  alat  peraga,bahan  ajar,yang  digunakan  dan  motivasi  dari  orang tua.  Pembelajaran  yang  efektif  tidak  akan  muncul  dengan  sendirinya,  tetapi  gurulah yang  harus  menciptakan  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  dapat memungkinkan  siswa  dapat  belajar  secara  optimal.  Guru  harus  mampu mengembangkan berbagai metode pembelajaran ,pendekatan dan merancang model- model pembelajaran yang sesuai dengan kondisi kelas serta potensi siswa.
Dengan media sesungguhnya, diharapkan para peserta didik lebih jelas sehingga proses pembelajaran lebih bermakna. Pembelajaran bermakna menurut Ausubel ( Isti Hidayah,  dkk  dalam  teori  pembelajaran.blogspot.com  )  Proses  pembelajaran  yang dapat  mengkaitkan  informasi  baru  dengan  stuktur  kognitif.  Sebaiknya,  jika  informasi baru  tidak  dapat  dikaitkan  pada  konsep – konsep yan, diharapkan para peserta didik lebih jelas sehingga proses pembelajaran lebih bermakna.
Pembelajaran  bermakna  menurut  Ausubel  (  Isti  Hidayah,  dkk  dalam  teori pembelajaran.blogspot.com ) Proses pembelajaran yang dapat mengkaitkan informasi baru dengan stuktur kognitif. Sebaiknya, jika informasi baru tidak dapat dikaitkan pada konsep – konsep yang telah ada dalam dalam stuktur kognitif maka akan terjadi belajar hafalan saja. Sehingga proses pembelajaran akan terasa membosankan.
Menurut  Gerlach  &  Ely  (  Arsyad,2014  )  mengatakan    bahwa, “media  apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi  yang  membuat  siswa  mampu  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  atau sikap ”.  Secara  lebih  khusus,  pengertian  media  dalam  proses  belajar  cenderung diartikan  sebagai  alat –  alat  grafis,  photografis,  atau  elektronis  untuk  menangkap, memproses dan menyusun kembali  informasi visual dan herbal.
Selanjutnya  menurut  Syaodih  (2010)  menyatakan  bahwa, “  Konkret    atau objek yang  sesungguhnya  akan  memberikan  rangsangan  yang  amat  penting  bagi  siswa dalam  mempelajari    berbagai  hal,  terutama  yang  menyangkut  pengembangan keterampilan  tertentu ”.  Melalui    penggunaan  objek  nyata  ini,  kegiatan  pembelajaran yang melibatkan semua indra siswa.
Oleh  karena  itu  peneliti  mencoba  menerapkan  media  pembelajaran  dengan menggunakan  media  sesungguhnya  siswa  dapat  memahami  materi  yang  diberikan guru.  Ada  kecenderungan  dewasa  ini  untuk  kembali  kepada  pemikiran  bahwa  anak akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan alamiah. Belajar akan lebih bermakna jika  anak “  mengalami  ”  apa  yang  dipelajarinya,  bukan  “  mengetahuinya  “.  Jika  guru mampu  mengelola  proses  pembelajaran  dan  mampu  menciptakan  media pembelajaran yang efektif maka kualitas proses belajar akan tercapai.
Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan  dari  sumber  pesan  ke  pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Secara bahasa  media  berasal  dari  bahasa  Latin  dan  merupakan  bentuk    jamak  dari  kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar.
Menurut Gagne dan Briggs (dalam  Sadiman,2010), Media pembelajaran adalah komponen  sumber  belajar  atau  wahana  fisik  yang  mengandung materi  intruksional  di lingkungan  siswa  yang  dapat  merangsang  siswa  untuk  belajar.  Segangkan  menurut Santoso  Hadidjojo,  media  pembelajaran  adalah  media  yang  penggunaanya diintegrasikan    dengan  tujuan  dan  isi  pengajaran  yang  biasanya  sudah  dimaksudkan untuk  mengoptimalkan  pencapaian  suatu  kegiatan  belajar  mengajar.  Gerlach  secara umum menyatakan  bahwa media (pembelajaran) itu meliputi orang, bahan, peralatan, atau  kegiatan  yang  menciptakan  kondisi  yang  memungkinkan  siswa  memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap.  Sependapat  dengan  Gerlach,  Musfiqun menyatakan  secara  lebih  utuh  bahwa  media  pembelajaran  dapat  didefinisikan  sebgai
alat  bantu  berupa  fisik  maupun  non  fisik  yang  sengaja  digunakan  sebagai  perantara antara  guru  dan  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran  agar  lebih  efektif  dan efisien.  Sehingga  materi  pembelajaran  lebih  cepat  diterima  siswa    dengan  utuh  serta menarik minat siswa untuk belajar lebih lanjut.
Pada dasarnya prinsip media pembelajaran adalah alat atau sarana yang dapat membantu  pendidik  menyampaikan  materi  dan  mempermudah  siswa  dalam memahami  materi  pembelajaran.  Untuk  itu,  semua  objek  atau  benda  bisa  dijadikan media  pembelajaran  jika  cocok  atau  sesuai  dengan  materi  dan  tujuan  pembelajaran. Benda  sederhana  yang  sering  ditemui  siswa  bisa  menjadi  media  yang  paling  efektif. Selain  murah,  mudah  didapat,  media  tersebut  juga  bisa  digunakan  secara  langsung tanpa  persiapan  khusus  karena  sudah  sering  ditemui  dan  dipergunakan  oleh  siswa. Beberapa  media  sederhana  yang  bisa  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  dalam materi  penggolongan  tumbuhan  adalah  tumbuhan  berdasarkan  bentuk  daun  dan tumbuhan  berdasarkan  bentuk  batang.  Benda  -  benda  nyata  jika  dijadikan  media pembelajaran bisa disebut media pembelajaran konkret/sesungguhnya.
Media  pembelajaran  konkret/sesungguhnya  segala  alat  atau  benda  yang digunakan  untukmembantu  tercapainya  tujuan  pembelajaran.    Media  pembelajaran konkret adalah media pembelajaran yang paling cocok digunakan pada mata pelajaran IPA.  Dengan  belajar  melalui  benda –  benda  konkret,  siswa  akan  lebih  mudah memahami  materi  yang  diberikan  guru.  Menurut  Udin  Winata  Putra,  media  konkret adalah  segala  sesuatu  yang  nyata  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,perhatian  dan minat  siswa  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  lebih  efektif  dan  efisien menuju kepada tercapainya tujuan yang diharapkan.
Mulyani Sumantri mengemukakan bahwa secara umum media konkret berfungsi sebagai :
a.  Alat bantu untuk mewujudkan situasi belajar mengajar yang efektif
b.  Bagian integral dari keseluruhan situasi mengajar
c.  Meletakkan dadar – dasar yang konkret dan konsep yang abstrak sehingga dapat mengurangi pemahaman yang bersifat verbalisme.
d.  Mengembangkan motivasi belajar peserta didik
e.  Mempertinggi mutu belaja rmengajar
Keuntungan menggunakan media konkret dalam pembelajaran adalah :
a.  Membangkitkan  ide –  ide  atau  gagasan  –  gagasan  yang  bersifat  konseptual, sehingga mengurangi kesalah pahaman siswa dalam mempelajarinya.
b.  Meningkatkan minat siswa untuk  materi pelajaran
c.  Memberikan  pengalaman –  pengalaman  nyata  yang  merangsang  aktivitas  diri sendiri untuk belajar.
d.  Dapat mengembangkan  jalan pikiran yang berkelanjutan
e.  Menyediakan  pengalaman –  pengalaman    yang  tidak  mudah  didapat  melalui materi – materi  yang lain dan menjadikan proses belajar mendalam dan beragam.
Kelemahan media konkret adalah :
a.  Membawa  siswa  keberbagai  tempat  diluar  sekolah  terkadang  memiliki    resiko dalam bentuk kecelakaan  sejenisnya.
b.  Biaya yang diperlukan untuk  mengadakan berbagai objek nyata tidak sedikit dan memiliki kemungkinan kerusakan dalam menggunakannya.
Siswa  akan  lebih  mudah  belajar  melalui  benda –  benda  konkret.  Untuk memahami konsep abstrak, siswa memerlukan benda konkret (riil) sebagai perantara. Selanjutnya  konsep  abstrak  yang  dipelajari  melalui  benda  konkrit  tersebut  akan mengkontruksi  pemahaman  anak  terhadap  konsep –  konsep  yang  bersifat  abstrak.
Pemahaman  yang  diperoleh  melalui  proses  ini  akan  melekat,  mengendap,  dan bertahan  di  otak  anak.  Karena  belajar  menggunakan  media  konkrit  memberikan pengalaman  belajar  langsung  yang  nyata  dan  bermakna  bagi  siswa.  Proses  tersebut membuat siswa belajar memahami konsep, bukan menghafalkan.
Media  konkrit  selalu  memiliki  sifat  visual.  Lievied  dan  Lentz  (  dalam Musfiqon.2012)  mengemukakan  empat  fungsi  media  pembelajaran  khususnya  media visual, yaitu :
a.  Fungsi atensi yaitu menarik dan mengarahkan siswa untuk berkonsentrasi kepada isi  pelajaran  yang  berkaitan  dengan  maksud  visual  yang  ditampilkan  atau menyertai teks  materi pembelajaran
b.  Fungsi afektif yaitu media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa ketika belajar (atau membaca) teks yang bergambar.
c.  Fungsi  kogntif  yaitu  media  visual  atau  gambar  memperlancar  pencapaian  tujuan untuk  memahami  dan  mengingat  informasi  atau  pesan  yang  terkandung  dalam gambar.
d.  Fungsi  kompensatoris  yaitu  media  pembelajaran  terlihat    dari  hasil  penelitian bahwa  media  visual  yang memberikan konteks untuk  memahami  teks membantu siswa    yang  lemah  dalam  membaca  untuk  mengorganisasikan  informasi  dalam teks dan mengingatnya kembali.
Aktivitas  pembelajaran  yang  optimal  dapat  menjadi  indicator  tercapainya pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran. Menurut Walle (2008), “pemahaman dapat didefinisiskan sebagai ukuran kualitas dan kuantitas hubungan suatu ide dengan ide    yang  telah  ada ”.  Setiap  siswa  memiliki  kemampuan  pemahaman  yang  berbeda tergantung  pad  aide  yang  dimiliki  dan  pembuatan  hubungan  antara  ide  yang  ada dengan ide baru.
Pemahaman  akan  sebuah  konsep  ilmu  pengetahuan  yang  sedang  dipelajari memiliki  peranan  yang  sangat  penting.  Siswa  akan  berkembang  ke  jenjang  kognitif yang  lebih  tinggi  jika  ia  memiliki  pemahaman  konsep  yang  baik.  Selain  itu  konsep tersebut  dapat  digunakan  untuk  memecahkan  permasalahan  dari  mulai  yang sederhana hingga ke permasalahan yang lebih kompleks.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Tim Pelatih  Proyek  PGSM,  PTK  adalah  suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh pelaku  tindakan  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemantapan  rasional  dari tindakan  mereka  dalam  melaksanakan  tugas,  memperdalam  pemahaman  terhadap tindakan –  tindakan  yang  dilakukan  itu,  serta  memperbaiki  kondisi  dimana  praktek pembelajaran tersebut dilakukan ( Mukhlis, 2000 : 3).
Adapun  tujuan  utama  dari  PTK  adalah  untuk  memperbaiki  /  meningkatkan praktek  pembelajaran  secara  berkesinambungan,  sedangkan  tujuan  penyertaannya adalah menumbuhkan budaya meneliti dikalangan guru ( Mukhlis, 2000 : 5 ).
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan kelas, maka penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart  ( dalam  Sugiarti,  1997  :  6  ),  yaitu  berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi  planning  (refleksi),  action  (tindakan),  observation (pengamatan),  dan  reflection  (refleksi).  Sebelum  masuk  pada  siklus  1  dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan. Observasi dibagi dalam tiga  putaran,  yaitu  putaran  1,  2,  dan  3.  Dimana  masing –  masing  putaran  dikenai perlakuan  yang  sama  (alur  kegiatan  yang  sama)  dan  membahas  satama)  dan membahas  satu  su  sub  pokok  bahasan  yang  diakhiri  dengan  tes  diakhir  masing  - masub  pokok  bahasan  yang  diakhiri  dengan  tes  diakhir  masing –  masing  putaran. Dibuat dalam tiga putaran dimaksudkan untuk memperbaiki system pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Pelaksanan penelitian dilaksanakan dengan cara kolaborasi yaitu penelitian yang melibatkan  orang  lain  disamping  peneliti  yaitu  sebagai  obsever.  Peneliti  ini menggunakan alur tahapan ( perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi disajikan dalam tiga siklus ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Mata  pelajaran  IPA  sering  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  dan menakutkan.  Banyak  siswa  mengalami  kesulitan  walaupun  sudah  diupayakan menggunakan  beberapa  media  dalam  menyampaikan  materi.  Hasilnya  tetap  belum optimal,  sehingga  masih  kurang  dalam  pola  belajar  tuntas.  Baru  30%  siswa  yang mendapat nilai 60 ke atas.  Hal ini yang melatar belakangi peneliti untuk mengadakan penelitian.
Dilihat  dari  kondisi  awal  belajar  IPA  dari  12  siswa,  hanya  4  siswa  yang  nilainya memenuhi KKM dengan nilai rata – rata 56,25 yaitu 1 siswa mendapat nilai 83, 2 siswa mendapat nilai 76 dan 1 siswa mendapat nilai 67. Hasil tersebut menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa pada materi penggolongan tumbuhan masih rendah.
Berdasarkan data awal bahwa prestasi belajar belum memenuhi standar, maka peneliti mengupayakan adanya tindakan kelas untuk tercapainya tujuan pembelajaran dan KKM sebesar 60 melalui tahapan dan siklus. Adapun tahapanya sebagai berikut : 1.  Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  bersama  supervisor  beserta  kepala  sekolah  diskusi  awal untuk  mengidentifikasi  masalah  yang  dihadapi  siswa  dan  cara  memecahkannya. Peneliti melakukan langkah – langkah untuk merencanakan pembelajaran dengan menggunakan media sesungguhnya pada materi penggolongan tumbuhan. Alasan pemilihan kompetensi dasar dan indicator tersebut antara lain :
a.  Peneliti  ingin  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA mengenai penggolongan tumbuhan.
b.  Kompetensi  dasar  dan  indicator  tersebut  dapat  digunakan  dalam  kehidupan sehari – hari.
c. Menyusun RPP sesuai indikator.
d.  Menyiapkan media sesungguhnya dalam pembelajaran
2.  Pelaksanaan Tindakan
Peneliti  melakukan  pembelajaran  IPA  menggunakan  media  sesungguhnya. Materi dalam pembelajaran ini adalah penggolongan tumbuhan.
Kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan  kegiatan  yaitu  berdoa,  kemudian  guru mengabsen  siswa.  Kegiatan  awal  guru  memberikan  informasi  mengenai  tujuan pembelajaran.
Guru  menerangakan  tentang  materi  yang  akan  diajarkan.Setelah  selesai, guru  membagikan  soal  ter  untuk  mengukur  seberapa  besar  kekampuan  siswa dalam  penggolongan  tumbuhan.  Kegiatan  diakhiri  dengan  menegaskan  kembali kesimpulan tentang materi yang baru saja disampaikan.
3.  Pengamatan atau observasi
Pada  tahap  pengamatan,  peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  siswa.
Pengamatan  tersebut  dilaksanakan  pada  proses  pembelajaran  berlangsung. Pengamatan  dilaksanakan  dengan  maksud  untuk  mengetahui  keaktifan  dan partisipasi  siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  media sesungguhnya.  Pelaksanaan  pengamatan  tidak  hanya  dilakukan  pada  aktivitas siswa  saja,  namun  juga  kegiatan  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil pengamatan kegiatan guru dan siswa adalah sebagai berikut :
a.  Kegiatan Siswa
1)  Siswa aktif mendengarkan penjelasan guru
2)  Siswa aktif menjawab pertanyaan guru
3)  Rasa ibgin tahu dan keberanian siswa belum meningkat
4)  Siswa  sudah  aktif  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  secara individu.
b.  Kegiatan Guru
1)  Guru telah member informasi secara tepat.
2)  Guru telah menggunakan berbagai sumber.
3)  Guru penuh perhatian terhadap siswa.
4)  Guru telah memotivasi semua siswa.
5)  Guru telah melakukan penilaian hasil belajar secara individu.
6)  Guru telah melakukan tindak lanjut.
c. Refleksi
Dari  hasil  penelitian  siklus  1,  maka  peneliti  merenungkan  bahwa keberanian,  kreativitas  dan  inisiatif  siswa  belum  meningkat.  Dengan  demikian tindakan  pada  siklus  1  belum  menunjukkan  keberhasialn  suatu  proses pembelajaran.  Maka  peneliti  perlu  melanjutkan pada  siklus  berikutnya.  Adapun hasil  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  1  adalah  dari  12  siswa  hanya  4  siswa yang memenuhi KKM.
Dari data  nilai diatas dapat diketahuai ada peningkatan hasil belajar.. Kondisi awal  rata –  rata  56,25  meningkat  pada  siklus  1  dengan  rata  –  rata  59,41.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  dalam  media  kartal. pada  pembelajaran materi tersebut.

## HASIL SIKLUS II
Pada  siklus  II  ini,  peneliti  mengkaji  dari  hasil  siklus  1,  Adapun  tindakan  yang dilakukan pada siklus ini adalah sebagai berikut : 1.  Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini peneliti merencanakan hal – hal berikut : a.  Menyusun kembali rencana perbaikan pembelajaran
b.  Lebih  mengoptimalkan  penggunaan  media  sesungguhnya  dalam  proses pembelajaran.
c.  Mendorong siswa agar lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran.
2.  Pelaksanaan Tindakan
Sesuai dengan pelaksanaan rancangan perbaikan pembelajara siklus II guru mengawali pembelajaran dengan mengadakan tanya jawab tentang penggolongan tumbuhan .
Bagi  siswa  yang  dapat  menjawab  dengan  benar  diberikan  hadiah  dengan pujian “bagus” atau dengan acungan jempol.
Setelah itu, guru menerangkan materi pembelajaran tentang penggolongan tumbuhan  dengan  media  sesungguhnya.  Kemudian  guru  membimbing  siswa membuat rangkuman. Kegiatan diakhiri dengan mengerjakan evaluasi.
Hasil  tindakan  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Adapun  hasil  yang diperoleh  siswa  pada  siklus  II  adalah  sebagai  berikut  :  dari  12  siswa  yang memenuhi  KKM  adalah  9  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  ada  peningkatan  dalam media sesungguhnya pada pembelajaran materi tersebut.
Dari  data  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  siklus  I  ke  siklus  II  pada siswa  kelas  III    telah  dapat  menjawab  standar  KKM  myang  ditentukan  sekolah yaitu  60.  Sehingga  dirasakan tidak  perlu  lagi  diadakan siklus  berikutnya.  Adapun masih  didapati  siswa  yang  nilainya  dibawah  KKM,  karena  anak  tersebut kemampuanny kurang.
3.  Pengamatan
Pengamatan  dilakukan  selama  tindakan.  Pengamatan  mencakup  aktivitas siswa  dan  guru.  Guru  dan  pengamat  mengamati  dampak  pelaksanaan pembelajaran.  Selama  pembelajaran  apakah  telah  sesuai  dengan  rencana  dan hambatan/kendala apa saja yang dihadapi siswa dan guru.
4.  Refleksi
Tahap  refleksi  dilakukan  diskusi  antara  guru  dan  pengamat  tentang pelaksanaan  pembelajaran.  Apakah  pelaksanaan  tindakan  telah  membawa  hasil peningkatan  prestasi  belajar  siswa  ?.  Dirasa  sudah  tidak  ada  dan  hasil  telah memenuhi batas minimal ketuntasan, maka tindakan berakhir.
Pembahasan Siklus I Berdasarkan  penelitian  dari  beberapa  rangkuman  diatas  dapat  diketahuai adanya  peningkatan  proses  pembelajaran  IPA  pada  tiap –  tiap  siklus.  Adapun peningkatan  proses  pembelajaran  IPA  siswa  melalui  media  sesungguhnya  tiap  siklus sebagai  berikut  :  Pada  siklus  I,  siswa  memperoleh  peningkatan  dari  12  siswa  yang sudah mencapai KKM 6 siswa atau 50%.

## Pembahasan Siklus II
Hasil  prestasi  belajar  siswa  menunjukkan  adanya  perkembangan  atau peningkatan yaitu : dari 12 siswa yang mencapai KKM 9 siswa atau 91.2 %. Dan yang belum mencapai KKM adalah 3 siswa atau 8,8%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas  yang  telah  dilaksanakan  dalam  dua siklus, pada pembelajaran IPA dalam penggolongan tumbuhan pada siswa kelas III SD Negeri 2 Sikunang diperoleh kesimpulan sebagai berikut : 1.  Pembelajaran IPA dengan menggunakan media sesungguhnya dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas III SD Negeri 2 Sikunang
2.  Penggunaan  media  sesungguhnya  dalam  penggolongan  tumbuhan  mampu meningkatkan kesungguhan siswa dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Hidayah Isti (2009:1).Teori Pembelajaran. Di unduh 9 September 2014 jam 09.00 Dari http://liputan info.blogspot.com/2011/10/teori pembelajaran.html Ausubel (2009:1).Teori Pembelajaran. Di unduh 9 September 2014 jam 09.00 Dari http://liputan info.blogspot.com/2011/10/teori pembelajaran.html Arikunto,Suharsimi.(1999:102).Belajar Dan Pembelajaran.Jakarta:Rineka Cipta Mulyani S.Johar Permana.(2001:23).Strategi Belajar Mengajar.Bandung:CV Maulana Sulasmi.(2008:22).Sains  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Kelas  3  SD/MI.Jakarta:Pusat Berbukuan Depdiknas.
Purwanto, Ngalim.(1997:48).Psikologi Pendidikan.Bandung:Rosda Karya
W.S.Winkel.(1984:132).Psikologi  Pendidikan  dan  Evaluasi  Belajar.Jakarta:PT  Remaja Rosda Karya
Angkowo, R dan A, Kosasih, Media Pembelajaran (Jakarta: PT. Grasindo, 2007). Arief Sadiman, dkk., Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, &
Pemanfaatannya. (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2010). Arsyad, Azhar, 2009, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada).