## JCAR 5 (Special Issue) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: nfitriani928@gmail.com
Copyright © 2023, Fitriani et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengaruh  Pembelajaran  Kontekstual  Berbasis Mind  Mapping Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa
Nani Fitriani 1 , Husniati 1 , Umar 1
1 Program studi pendidikan guru sekolah dasar, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5iSpecialIssue.4046
Received: 20 Maret 2023                                     Revised: 25 Mei 2023                                     Accepted: 30 Mei 2023
Abstrak: Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  kontekstual  berbasis mind  mapping  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  28  Cakranegara  tahun  ajaran  2022/2023. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan menggunakan desain quasi eksperimen dan non-equivalent control group design. Seluruh  siswa kelas V SDN 28 Cakranegara menjadi populasi penelitian, dimana sampel yang digunakan yakni 31 siswa kelas VA sebagai kelas eksperimen dan 27 siswa kelas VB sebagai kelas kontrol. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah sampling jenuh. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes berupa soal pilihan ganda  pada  mata  pelajaran  matematika.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yakni  uji  analisis prasyarat dan uji hipotesis. Uji prasyarat analisis yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas. Uji prasyarat dilakukan dengan bantuan spss 29 for windows dengan hasil data berdistribusi normal dan memiliki data yang homogen. Uji hipotesis menggunakan uji independent sample t test dengan bantuan  spss  29  for  windows  yang  menyatakan bahwa  pembelajaran  kontekstual  berbasis  mind mapping berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SDN 28 Cakranegara tahun ajaran 2022/2023.
Kata Kunci: Pembelajaran kontekstual, mind mapping,  dan hasil belajar matematika
Abstract: This  research  was  conducted  to  determine  the  effect  of  mind  mapping-based  contextual learning  on  the  learning  outcomes of  fifth  grade students  at SDN  28  Cakranegara  in the  2022/2023 academic year. This research is an experimental study using a quasi-experimental design and a non- equivalent control group design. All fifth grade students at SDN 28 Cakranegara became the study population, where the sample used was 31 VA class students as the experimental class and 27 VB class students as the control class. The sampling technique used is saturated sampling. The data collection technique used in this study was a test in the form of multiple choice questions in mathematics. The data  analysis  technique  used  is  the  prerequisite  analysis  test  and  hypothesis  testing.  Analysis prerequisite test consisting of normality test and homogeneity test. The prerequisite test was carried out with the help of SPSS 29 for Windows with the results of the data being normally distributed and having homogeneous data. Test the hypothesis using the independent sample t test with the help of SPSS 29 for Windows which states that mind mapping-based contextual learning has an effect on the mathematics  learning  outcomes  of  fifth  grade  students  at  SDN  28  Cakranegara  in  the  2022/2023 academic year.
Keywords: Contextual learning, mind mapping,  and learning outcomes of mathematics

## Pendahuluan
Pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar menjadi  pelajaran  yang    menarik  karena  adanya
perbedaan sifat siswa dengan pembelajaran matematika (Turmuzi, 2017).  Matematika adalah salah satu  keterampilan  dasar  yang  diakui  secara  universal
yakni  pada  kemampuan  berhitung  dan  melalui pembelajaran  matematika  siswa  dapat  mengolah  cara berpikir untuk mempelajari ilmu-ilmu dikemudian hari (Adistira  et  al.,  2022).  Matematika  adalah  adalah  mata pelajaran yang memiliki sifat abstrak dan konsep yang berjenjang sehingga dapat memberikan kesulitan untuk siswa  dalam  belajar  (Komalasari  &  Widada,  2022). Pembelajaran  matematika  adalah  cabang  ilmu  yang dapat memberikan siswa kemampuan untuk memecahkan  masalah,  dimana  pada  abad  21  siswa diminta agar bisa menghadapi dan mengimplementasikan  pelajaran  kedalam  kehidupan nyata.  Siswa  harus  memiliki  pengetahuan  dasar tentang  matematika,  karena  menggunakan  konsep matematika  dasar  diperlukan  untuk  semua  orang dalam  kehidupan  bermasyarakat  (Umar  &  Maulyda, 2022).  Melalui  belajar  matematika  siswa  dapat memecahkan masalah melalui proses berhitung, ketika siswa  sudah  bisa  menyelesaikan  masalah  maka  siswa tergolong  dapat  menelaah  permasalahan  dan  bisa menuangkan  pengetahuannya  ke  dalam  kondisi  baru (Darmadi et al., 2022).
Kurikulum  2013  menuntut  siswa  untuk  terlibat dalam  pembelajaran  inovatif  yang  memberdayakan siswa  untuk  memecahkan  masalah  yang  diberikan dalam  kegiatan  belajar.  Kurikulum  matematika  (2013) menuntut  siswa  untuk  mampu  memecahkan  masalah matematika  yang  disajikan  di  kelas.  Dikembangkan oleh NCTM, konsep belajar matematika membutuhkan pengajaran  matematika  melalui  pengalaman  dan tindakan.  Dalam  pembelajaran  matematika  sekolah dasar  terdapat  lima  standar  isi,  yaitu  pemahaman konsep  matematika,  penalaran  matematis,  komunikasi matematis,  koneksi  matematis,  dan  pemecahan masalah matematis  (Nasution, 2018)
Hasil  belajar  matematika  siswa  di  Indonesia pada  beberapa  sekolah  masih  cenderung  rendah dikarenakan keinginan dari pribadi siswa dalam belajar matematika  masih  kurang  dan  siswa  sering mengatakan  pelajaran  matematika  adalah  pelajaran yang  sulit  diingat  karena  memiliki  berbagai  macam rumus (Oktaviani et al., 2020). Hasil belajar matematika siswa di SDN 28 Cakranegara tergolong masih rendah .  hal ini  dapat dinyatakan  berdasarkan  hasil  observasi pada  tanggal  9  Agustus  2022  di  SDN  28  Cakranegara pada kelas  V  diketahui  bahwasanya  hasil  belajar  pada pelajaran matematika siswa  tergolong rendah. Hal ini disebabkan  oleh  kurangnya  keaktifan  siswa  pada proses  pembelajaran  matematika.  Hasil  belajar matematika siswa masih terbilang rendah, karena hasil tersebut  dapat  dilihat dari  nilai  UTS  matematika  yang menjelaskan  bahwa  kelas  VA  berjumlah  31  siswa, dengan 13 siswa berada pada rentang KKM sedang dan 18  siswa  di  bawah  KKM.  Selain  itu,  terdapat  27  siswa
di kelas VB, dengan  11 siswa berada di atas KKM dan 16 siswa berada di bawah KKM. Mengenai KKM untuk mata  pelajaran  matematika  di    SDN  28  Cakranegara adalah 70.
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru  SDN  28 Cakranegara  di  kelas  V  terlihat  bahwa terdapat beberapa  permasalahan  yang  ditemukan  seperti  siswa masih  ditekankan  untuk  menghafal  saja  tanpa memahami  apa  yang  dipelajari  sehingga  hasil  belajar yang  didapatkan  masih  terbilang  kurang  baik,  dalam jalannya  kegiatan  belajar  siswa  cenderung  pasif dikarenakan  dalam  jalannya  kegiatan  pembelajaran guru  lebih  mendominasi  di  dalam  kelas  sehingga menjadikan  siswa  sebagai  pendengar  saja  dan  pada proses  pembelajaran  kurangnya  bersambutan  antara guru  dengan  siswa,  kurangnya  pemahaman  peserta siswa  khususnya  pada  muatan  matematika,  siswa belum bisa membaca sehingga siswa tersebut kesulitan membaca  simbol-simbol  matematika,  pada  proses pembelajaran  siswa  sulit  diatur  sehingga  kondisi  di dalam  kelas  kurang  kondusif,  siswa  cenderung mempercayakan  guru  saja  dalam  kegiatan  belajar mengajar  sebagai  akibatnya  siswa  menjadi  pasif  dan gampang bosan.
Guru  sebagai  pendidik  profesional  harus  bisa mengajarkan siswa dengan cara membimbing kegiatan pembelajaran secara berkelompok sehingga pengetahuan tidak hanya bisa diperoleh dari guru saja tetapi siswa bisa menemukan sendiri pengetahuannya. Guru  dapat  memfasilitasi  pembelajaran  dengan  cara membimbing  pembelajaran  di  kelas  dan  membuat siswa  aktif  menemukan  pengetahuannya.  Pengajaran bisa  konkret  jika  siswa  memiliki  pemahaman kemudian menyemukakannya dengan pengalamannya. Berdasarkan  pada  penjelasan  tersebut  seharusnya proses belajar mengajar dilakukan dengan pendekatan kontekstual  berbasis mind  mapping karena  dalam pembelajaran  kontekstual  pelajar  dituntut  untuk menemukan  sendiri  pengetahuannya  dan  mengaitkan ilmu  yang  didapat  dengan  kehidupan  sehari-hari. Dalam  tuntutan  kurikulum  2013  pembelajaran matematika akan tepat jika menggunakan pembelajaran kontekstual berbasis mind mapping. Pada  penelitian  (Ayuningrum  et  al.,  2018) mengungkapkan output dari kegiatan belajar matematika  siswa  bisa  meningkat  menggunakan pembelajaran  kontekstual.  Pendapat  serupa  juga diungkapkan  oleh  (Suartini  et  al.,  2015)  dalam penelitiannya mengungkapkan pengajaran kontekstual bisa memberikan peningkatan nilai matematika pelajar daripada dengan siswa yang belajar matematika secara tradisional.  Pendapat  lain  juga  diungkapkan  oleh (Harahap, 2021) diungkapkan bahwa terdapat interaksi antara  penggunaan  pendekatan  kontekstual  tentang
keinginan  dan  hasil  dari  kegiatan  belajar  mengajar. Untuk  membantu  meningkatkan  hasil  dari  kegiatan belajar  mengajar  muatan  matematika  siswa, peneliti ingin  melaksanakan  penelitian  dengan  pembelajaran kontekstual berbasis mind mapping .
Pembelajaran  kontekstual  adalah  cara  belajar dengan  mempertemukan  materi  pelajaran  dengan keadaan sesungguhnya, dan menghubungkan pengetahuan yang dipelajari dengan kondisi sesungguhnya  sebagai  masyarakat,  warganegara,  dan dunia  kerja.  Pembelajaran    kontekstual  bertujuan untuk    membuat    siswa    menemukan  makna pembelajaran  dari  isi    materi    yang    dipelajari    untuk kehidupan    mereka  (Fauzi,  2020).  Pembelajaran kontekstual  merupakan  pembelajaran  yang  bertujuan untuk  memberikan  pembelajaran  yang  bermakna kepada  siswa,  mengaitkan  dengan  kehidupan  nyata yang  berkesinambungan  dengan  kehidupan  pribadi, budaya,  agama,  sosial  dan  ekonomi  (Ansori  et  al., 2020).  Pembelajaran  akan  bermakna  apabila  pada proses  pembelajaran  siswa  dapat  mengaitkan pengalaman  dengan  pelajaran  yang  didapat.  Pada pembelajaran  kontekstual,  guru  tidak  mengharuskan siswa  untuk  menghafal  fakta  yang  ada  tetapi  siswa dapat  mengemukakan  wawasan  mereka  dengan aplikasi  kehidupan  nyata  sehingga  dapat  lebih  aktif dalam  memahami  dan  memaknai  pengetahuan  yang diperoleh (Mastari, 2019).
Mind mapping adalah teknik dalam memvisusalisasi  kedalam  bentuk  gambar    dan  dapat membantu  mengingat,  merekam,  dan  memperkuat informasi  dan  pengetahuan  yang  telah  diperoleh (Oktaviyanti  &  Jiwandono,  2020). Mind mapping dapat memberikan  cara  yang  sederhana  dalam  mengingat dan mencatat pengetahuan yang telah diperoleh. Mind mapping adalah cara tepat dengan rangkaian peta untuk membantu siswa menumbuhkan gagasannya. Membuat  tema  mempergunakan  peta  pikiran mempermudah  pelajar  mengungkapkan  jalan  pikiran yang terkandung dalam tema tersebut. Oleh karena itu, menggunakan pembelajaran kontekstual berbasis mind mapping akan  mempermudah  siswa  dalam  mengingat dan  mencatat  serta  mengaitkan  pengalaman  dengan pengetahuan yang diperoleh di sekolah.
Pembelajaran  kontekstual  berbasis mind mapping akan  tepat  digunakan  pada  pelajaran  matematika untuk siswa sekolah dasar kelas V. Mind mapping akan menjadi  dasar  pada  saat  belajar  matematika,  dengan menggunakan pembelajaran kontekstual berbasis mind mapping siswa  diharapkan  mampu  mengkondisikan pengetahuannya  kedalam  keadaan  nyata  dengan belajar berdasar pada mind mapping (Fauzi, 2020) . Guru diwajibkan  menyampaikan  sesuatu  secara  tepat  untuk siswa  agar  mereka  termotivasi  dengan  pelajaran  yang
diutarakan.  Perihal  tersebut  berperan  kuat  bagi  hasil belajar  siswa  terkait  dengan  suatu  pelajaran  yang ditinjau.  Untuk  mendapatkan  keberhasilan  dalam pembelajaran  matematika,  guru  seharusnya  bisa menciptakan lingkungan belajar di mana siswa tumbuh menjadi aktif menentukan, menemukan, dan mengemukakan  pengetahuannya.  Jadi  di  dalam jalannya suatu kegiatan belajar siswa memerlukan cara yang  bisa  membuatnya  meningkatkan  hasil  belajar. Untuk  alasan  ini  guru  dapat  menggunakan  cara  atau pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  mengedukasi dan  meningkatkan  hasil belajar  siswa. Dalam  memilih pendekatan  pengajaran  yang  akan  digunakan,  guru harus  mempertimbangkannya  dengan  kebutuhan siswa.  Penelitian  ini  akan  menggunakan  pendekatan kontekstual berbasis mind mapping agar siswa berperan pada kegiatan belajar dan membuat siswa mengemukakan  pendapat,  ide-ide  serta  gagasannya sehingga  siswa  mampu  berpikir  kreatif  serta  memiliki peningkatan  pada  hasil  belajarnya  terutama  pada muatan matematika.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian eksperimen  dan  pendekatan  kuantitatif.  Peneliti memilih  jenis  penelitian  eksperimen  ini  untuk  dapat membandingkan  hasil  belajar  siswa,  terlepas  dari diberikannya perlakuan atau tidak. Adapaun perlakuan  yang  dimaksud  yaitu  pembelajaran kontekstual  berbasis mind  mapping .  Karakteristik  dari penelitian  jenis  eksperimen  ini  adalah  peneliti  bisa memilih sampel secara random dari populasi tertentu. Kuantitatif  merupakan  metode  yang  identik  secara numerik  terhitung  dari  pengumpulan  data  hingga akhir.  Metode  kuantitatif  merupakan  metode  yang digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  atau  sampel tertentu  (Sugiyono,  2014).    Metode  kuantitatif  disebut juga  metode  penelitian  dan  penemuan  ilmiah  karena dapat menemukan, menciptakan, dan mengembangkan pengetahuan baru.
Pengaruh perlakuan tertentu terhadap perlakuan lain dipelajari melalui eksperimen. Metode eksperimen merupakan  metode  penelitian  yang  menggambarkan tautan  sebab  akibat  antar  variabel.  Penelitian  ini  akan menguji  variabel-variabel  yang  ada  menggunakan  tes yang  sudah  dibakukan.  Pada  penelitian  ini,  peneliti akan mengamati hasil belajar siswa jika diterapkannya pembelajaran  kontekstual  berbasis mind  mapping. Peneliti  kemudian  mengumpulkan  data  penelitian untuk  mengkaji  tingkat  keberhasilan  pembelajaran kontekstual berbasis mind mapping . Ada beberapa desain yang bisa digunakan dalam penelitian  selanjutnya,  antara  lain pre-experimental
design, true experimental design, factorial design, dan quasi experimental  design (Sugiyono,  2014).  Desain  yang digunakan  oleh  peneliti  adalah quasi-experimental . Desain  eksperimen  semu  atau quasi  eksperimen adalah penelitian  yang  memiliki  kategori  kontrol  tetapi  tidak dapat mengontrol semua variabel yang mempengaruhi perlakuan kelompok eksperimen.  Desain dapat dibagi menjadi  dua  bentuk  yakni time-series  design dan nonequivalent control group design .
Desain eksperimental merupakan desain penelitan  yang  memilikii  kelas  kontrol  namun kelompok  tersebut  tidak  dapat  mengendalikan  semua variabel yang mempengaruhi terlaksananya perlakuan pada  kelompok  eksperimen.  Desain  ini  terbentuk menjadi time  series  design dan non  equivalent  control group  design. Desain  yang  digunakan  adalah non- equivalent  control  group  design karena  pada  desain  ini kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  tidak dapat dipilih secara acak.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah soal tes berupa soal pilihan ganda  dan  observasi  berupa  pengamatan  dan pencatatan.  Selain  itu,  teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  uji  prasyarat  analisis  dan  uji hipotesis.  Teknik  prasyarat  analisis  terdiri  dari  uji normalitas dan uji homogenitas.

## Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran  dilakukan  dan  dibagi  menjadi dua  kelas,  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada kelas eksperimen digunakan pembelajaran kontekstual berbasis mind  mapping ,  artinya  siswa  belajar  secara inovatif saat belajar di kelas eksperimen dan lebih aktif dalam  penemuan  pelajaran  mandiri  berdasarkan mind mapping yang digunakan dalam pembelajaran.   Hal ini sesuai  dengan  pendapat  yang  sudah  dijelaskan  yakni pembelajaran kontekstual dapat memberikan kesempatan  kepada  guru  agar  memotivasi  siswa dengan menginterpretasikan pelajaran dan menghubungkannya  pada  kondisi  sesungguhnya (Majid  et  al.,  2021) . Mind  mapping adalah  metode pembelajaran  yang  mengakibatkan  suatu  pemikiran berkembang  ke  segala  arah  dengan  cara  yang  kreatif dan sederhana (Indraayu et al., 2021).
Berdasarkan pembahasan mengenai pembelajaran  kontekstual  dan mind  mapping diatas dapat  diartikan  bahwa  pembelajaran  kontekstual berbasis mind  mapping yakni  cara  belajar  yang  dapat mempermudah  siswa  dalam  membentuk  konsep  baru dengan  mengaitkannya  dalam  konteks  kehidupan nyata  dan  suatu  konsep  tersebut  dituangkan  dalam bentuk mind mapping (Fauzi,  2020).  Sedangkan  dikelas kontrol siswa akan belajar secara konvensional, dimana
pada  pembelajaran  konvensional  siswa  akan  belajar dengan  guru  yang  menjadi  satu-satunya  pusat pengetahuan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang menyatakan bahwa pembelajaran  konvensional merupakan  satu-satunya  pusat  pengetahuan  yang hanya dimiliki oleh guru.  (Fahrudin et al., 2021).
Proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  yakni siswa  mencaritahu  materi  yang  diajarkan  dalam kehidupan nyata yang ditemui seperti mencari macam- macam  bangun  ruang  dalam  konteks  nyata.  Hal  ini sesuai  dengan  pernyataan  bahwa  pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar dengan melakukan kegiatan pembelajaran  yang  menghubungkan  lingkungan dengan  materi  pembelajaran  (Juniwati  et  al.,  2020). Pembelajaran  kontekstual  yang  digunakan  akan  lebih baik jika diimbangi dengan penggunakan mind mapping karena  melalui  pengetahuan  yang  sudah  ditemui  oleh siswa akan dicatat dan dikaitkan dalam bentuk konsep- konsep mind mapping .  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat mengenai mind  mapping adalah salah  satu  cara  tepat yang bisa mempermudah siswa pada proses mengingat dan  mencatat  pelajaran  dengan  cara  yang  menarik (Ekawati  &  Kusumaningrum,  2020).  Hal  serupa  juga dijelaskan  bahwa  melalui  penggunaan mind  mapping , siswa dapat  mencatat  isi  materi  pelajaran  dengan menarik  dan  mendapat  pengalaman  belajar  yang menyenangkan (Setyarini, 2019) .
Pembelajaran  kontekstual  berbasis mind mapping adalah  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa mengembangkan konsep baru dengan cara menghubungkan  pengetahuan  dengan  konteks  nyata. Konsep  tersebut  disajikan  dalam  bentuk  peta  pikiran atau mind  mapping (Fauzi,  2020).  Proses  belajar  yang dilakukan  siswa  pada  pembelajaran  kontekstual berbasis mind mapping ini dimulai dari langkah relating (menghubungkan)  siswa  memulai  pembelajaran dengan  menghubungkan  materi  dengan  apa  yang ditemui di lingkungan sekitar , experiencing (mengalami) siswa  mengalami  proses  menemukan  materi  yang dicari  pada  lingkungan  sekitar, applying (menerapkan) siswa menggunakan pengetahuan yang ditemui untuk memecahkan  permasalahan  yang  telah  diberikan, cooperating (bekerjasama)  siswa  belajar  secara berkelompok dalam memecahkan permasalah matematika  yang  telah  diberikan, dan transfering (mentransfer)  siswa  bisa  memanfaatkan  dan  membagi pengetahuan yang telah didapatkan saat proses belajar mengajar.  Langkah-langkah  belajar  yang  telah dilaksanakan  oleh  siswa  sesuai  dengan  tahap  belajar mengguanakan  pembelajaran  kontekstual  berbasis mind mapping (Sunendar, 2016).
Kegiatan  pembelajaran  diamati  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kegiatan  ini  bertujuan
untuk mengukur sejauh mana pembelajaran kontekstual  berbasis mind mapping dilaksanakan . Kelas eksperimen  diamati  menggunakan  lembar  observasi pembelajaran  kontekstual  berbasis mind  mapping dan kelas  kontrol  menggunakan  lembar  observasi pembelajaran konvensional.  Observasi  akan dilakukan oleh  guru  kelas  dengan  mengisi  lembar  obaeservasi mengenai  keterlaksnaannya  pembelajaran  di  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Bentuk lembar observasi dibuat  berdasarkan  langkah-langkah  pembelajaran yang  dituangkan  dalam  RPP,  yang  dibuat  dengan memberikan  jawaban  yang  terlihat  dan  tidak terlihat. Lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran diisi  sebanyak  4  pertemuan  oleh  observer  yakni  wali kelas  V  A  sebagai  kelas  eksperimen.  Adapun  hasil observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan pembelajaran  kontekstual berbasis mind mapping dapat dilihat pada Tabel 1.

## Table 1 Lembar Keterlaksanaan Pembelajaran
Kelas Presentase Keterlaksanaan Pembelajaran Kelas eksperimen Pertemuan I 76,45 (Baik) Pertemuan II 82,35 (Sangat Baik) Pertemuan III 76,45 (Baik) Pertemuan IV 88 (Sangat Baik) Kelas Kontrol Pertemuan I 75 (Baik) Pertemuan II 93,75 (Sangat Baik) Pertemuan III 68,75 (Baik) Pertemuan IV 68,75 (Baik) Berdasarkan Tabel 1 keterlaksanaan
pembelajaran kelas eksperimen menggunakan pembelajaran  kontekstual  berbasis mind  mapping memperoleh  nilai  rata-rata  80,81    dan  dapat diinterpretasikan  dalam  kategori  baik,  sedangkan keterlaksanaan pembelajaran kelas kontrol memperoleh nilai  rata-rata  76,57  dan  dapat  diinterpretasikan  dalam kategori baik.

## Tabel 2 Analisis Statistik Deskriptif Descriptive Statistics
N  Min  Max Mean Std. Deviation Pre-test eksperimen 31  20 80 44,84 12,280 Post-test 31  60 100 79,52 8,790
eksperimen Pre-test kontrol 27  5 90 45,19 19,830 Post-test kontrol 27  50 95 69,81 10,236 Valid N (listwise) 27
Dari  Tabel  2  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua kelas  tersebut  memiliki  nilai  rata-rata  yang  berbeda. Rata-rata post-test kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari rata-rata  kelas  kontrol.  Terdapat  perbedaan  perlakuan antara kelas eksperimen yang menggunakan pembelajaran  kontekstual  berbasis mind  mapping, dimana siswa dituntut untuk secara mandiri menggali informasi  melalui  situasi  yang  dihadapi  secara langsung  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  yang diperoleh  dalam  bentuk  mind  mapping.  Seperti  yang telah  dijelaskan,  pembelajaran  kontekstual  berbasis mind  mapping  dapat  membantu  siswa  memperoleh pengetahuan baru (Fauzi, 2020).
Penyebab  siswa  antusias  dalam  melakukan pembelajaran dikelas eksperimen sehingga memberikan  nilai  yang  dapat  menginterpretasikan adalah pembelajaran kontekstual berbasis mind mapping dapat  dikatakan  cukup  efektif  untuk  meningkatkan kognitif  siswa  karena  siswa  diberikan  dan  diminta untuk  membuat mind  mapping ,  dimana mind  mapping merupakan peta pikiran yang di design dengan bentuk dan  rupa  yang  dapat  menarik  siswa  untuk memperhatikan  pelajaran  dengan  semangat.  Adapun yang  menjadi  penyebab  pembelajaran  dikelas  kontrol dikatakan kurang efektif karena ketidak seriusan siswa pada  saat  proses  pembelajaran  dikarenakan  cara pembelajaran  yang  monoton  sehingga  siswa  tidak terlalu memperhatikan penjelasan guru dengan baik.
Pemilihan  metode  pembelajaran  yang  tepat dapat  membantu  siswa  mencapai  hasil  belajar  yang memuaskan.  Hasil  belajar  merupakan  salah  satu  hal terpenting yang dapat dicapai oleh siswa. Hal ini dapat dijelaskan  dengan  fakta  bahwa  hasil  belajar  adalah pemahaman  yang  diperoleh  siswa  setelah  mereka menyelesaikan  kegiatan  belajar. (Suartini  et  al.,  2015). Adapun  pengetahuan  yang  dimaksud  adalah pengetahuan  kognitif  siswa  dalam  menguasai  materi pelajaran. Pendapat lain juga menjelaskan bahwasanya hasil  belajar  merupakan  hasil  belajar  yang  bisa didapatkan  melalui  proses  akhir  yaitu  pada  proses penilaian pada akhir pembelajaran. Hasil belajar dapat berupa  angka-angka yang  bisa  didapatkan melalui  tes pada  akhir  pembelajaran  (Rohaeti,  Teti;  Margana, 2017).  Pengelompokkan  hasil  belajar  terbagi  ke  dalam domain  kognitif  yang  berkaitan  dengan  tujuan  belajar dan  keterampilan  berpikir,  domain  afektif  berkaitan
dengan emosi, sikap, dan perasaan, serta keterampilan motorik  termasuk  ke  dalam  domain  psikomotorik (Oktaviana & Prihatin, 2018).
Berdasarkan  Pernyataan  Hasil  Belajar  dapat disimpulkan bahwa siswa  mencapai hasil belajar yang sesuai  dan  memuaskan  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  yang  tepat  dan  metode  yang  sesuai dengan  kebutuhan  siswa.  Penggunaan  pembelajaran yang  tepat  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif,
dan  siswa  juga  dapat  melatih  keterampilan  dan sikapnya dalam menghadapi kegiatan belajar mengajar di kelas.
Tabel 3 Hasil Uji Independent Sample  T Test
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. T
Df
Significance
Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference One- Sided p Two- Sided p Lower Upper Ngain_ Persen Equal variances assumed 2,990 ,089 6,505 56 <,001 <,001 20,30259  3,12131 14,04986 26,55532 Equal variances not assumed 6,694 51,975  <,001 <,001 20,30259  3,03317 14,21602 26,38916
Berdasarkan Tabel 3 hasil uji independent sample  t test di atas, dapat diperoleh nilai t hitung > t tabel yaitu 6,505 >  1,67252    pada  taraf  signifikan  5%  dengan  derajat kebebasan (dk) = n1 + n2 – 2 = 31 + 27 – 2 = 56. Sesuai dengan  kriteria  pengujian  hipotesis  yaitu  t hitung >  t tabel yaitu 6,505 > 1,67252  maka H a diterima dan H 0 ditolak. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh pembelajaran kontekstual berbasis mind mapping secara signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas V SDN 28 Cakranegara Tahun Ajaran 2022/2023.
Pengujian  hipotesis  terjadi  setelah  dilakukan pengujian  normalitas  dan  homogenitas  data.  Setelah dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  data, disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan homogen.  Pengujian  hipotesis  dengan  uji-t  digunakan untuk  mengetahui  secara  parsial  pengaruh  variabel independen  terhadap  variabel  dependen.  Uji  nilai-t terhadap  skor  t-tabel  dibentuk  dengan  cara  menguji masing-masing variabel bebas (pembelajaran kontekstual  berbasis mind  mapping )  dengan  variabel terikat  (hasil  belajar). (Adinoto,  2019).  Uji  ini  akan menggunakan  uji independent  sample  t  test .  pada  taraf
signifikansi 5% atau 0,05 dan derajat kebebasan = n1 + n2 – 2.
Berdasarkan  hasil  uji independent  sample    t  test yang telah dilakukan, dapat diperoleh nilai t hitung > t tabel yaitu 6,505 > 1,67252  pada taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan (dk) = n1 + n2 – 2 = 31 + 27 – 2 = 56. Sesuai dengan kriteria pengujian hipotesis yaitu t hitung > t tabel yaitu  6,505  >  1,67252    maka  H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  pembelajaran kontekstual  dapat  berpengaruh  untuk  meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  sekolah  dasar, hal serupa ditemukan pada penelitian (Ayuningrum et al.,  2018)  mengungkapkan  hasil  belajar  matematika siswa  bisa  meningkat  menggunakan  pembelajaran kontekstual.  Pendapat  (Suartini  et  al.,  2015)  dalam penelitiannya mengungkapkan pembelajaran kontekstual  bisa  memberikan  peningkatan  nilai matematika  bagi  siswa  daripada  dengan  siswa  yang belajar  matematika  secara  konvensional.  Dari penelitian  relevan  yang  digunakan  oleh  peneliti dapat memperkuat  penelitian  yang  dilakukan  yakni pembelajaran kontekstual berbasis mind mapping dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa.
Pendapat  serupa  juga  diungkapkan  oleh  (Harahap, 2021) bahwa pendekatan CTL berbantuan media realia dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar siswa pada materi bangun ruang sederhana.

## Kesimplan
Berdasarkan
hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kontekstual berbasis mind  mapping berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  V  SDN  28  Cakranegara  tahun ajaran  2022/2023.  Pembelajaran  kontekstual  berbasis mind mapping dapat berpengaruh terhadap hasil belajar matematika  karena  pada  saat  proses  pembelajaran, siswa  turun  langsung  untuk  melihat  dan  menemukan pengetahuannya secara mandiri berdasarkan pengetahuan  yang  dimiliki.  Dari  hasil  temuan  yang didapat  pada  saat  pembelajaran  di  kelas,  siswa mencatat  dan  merangkum  hasil  pembelajaran  dengan menggunakan  atau  membuat mind  mapping sehingga memudahkan  siswa  untuk  mengingat  materi  yang dipelajari  yakni  bangun  ruang . Berdasarkan  hasil  uji  t menggunakan  uji independent  sample  t-test bahwa  nilai t hitung >  t tabel yaitu  6,505  >  1,67252  pada  taraf signifikan 5% atau 0,05 dengan derajat kebebasan dk = 56.

## Referensi
Adinoto,  P.  (2019).  Pengaruh  Kegiatan  Awal Pembelajaran,  Disiplin  Belajar  Dan  Motivasi Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar. Jurnal  Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (1), 53. https://doi.org/10.23887/jipp.v3i1.17110
Adistira,  L.  G.  A.  K.  D.,  Husniati,  &  Jiwandono,  I.  S.
(2022).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika Materi  Perkalian  Lalu. Journal of Classroom Action
Research , 4 (4), 1–6. https://doi.org/10.29303/jcar.v4i4.2398
Ansori,  L.  I.,  Jaelani,  A.  K.,  &  Affandi,  L.  H.  (2020).
Pengaruh  Model  Contextual  Teaching  And  Learning Dengan  Media  Video  Pembelajaran  Terhadap  Hasil Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sdn  9  Ampenan  Tahun Pelajaran 2019/2020. 1, 33–41. 1 , 33–41.
Ayuningrum,  Y.,  Supriyadi,  &  Darsono.  (2018).
Pengaruh Pendekatan Kontekstual Dengan
Menggunakan  Media  Realia  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. 000 , 1–12.
Darmadi,  Safitri,  A.,  Wardani,    anggraeni  dyah,  & Serly,    widya  ambar.  (2022). Pengaruh  Penerapan Soal  Hots  Sebagai  Bagian  Dari  Kurikulum  2013 Terhadap  Pemahaman  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada Pembelajaran Matematika. 4 , 29–34.
Ekawati,  N.  M.,  &  Kusumaningrum,  D.  (2020). Pengaruh  metode  pembelajaran  mind  map
terhadap hasil belajar siswa kelas v sekolah dasar negeri  2  Sumberrejo. Jurnal  Pendidikan  Dasar Indonesia , 5 (2), 31–35.
Fahrudin,  F.,  Ansari,  A.,  &  Ichsan,  A.  S.  (2021). Pembelajaran  Konvensional  dan  Kritis  Kreatif dalam Perspektif Pendidikan Islam. Hikmah , 18 (1), 64–80. https://doi.org/10.53802/hikmah.v18i1.101 Fauzi,  Z.  A.  (2020). The  Effect  of  Mind  Mapping  Based Contextual Learning on Student Learning Outcomes. Harahap,  E.  H.  (2021).  Pengaruh  Pendekatan Contextual  Teaching  And  Learning  Berbantuan Media  Tiga  Dimensi  Terhadap  Motivasi  Dan Hasil  Belajar  Matematika. Journal  of  Education, Humaniora  and  Social  Science  (JEHSS) , 3 (3),  829– 835. https://doi.org/10.34007/jehss.v3i3.434
Indraayu,  M.,  Jiwandono,  I.  S.,  &  Mataram,  U.  (2021).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Mind  Mapping Terhadap  Keaktifan  Belajar  Siswa  Pada  Muatan Materi PPKn Di Kelas IV SDN 4 Praya . 1 , 73–79. Juniwati,  Yusrizal,  &  Khaldun,  I.  (2020).  Influence  of the  contextual  teaching  and  learning  model against  student  learning  outcome. Journal  of Physics:
Conference Series , 1460 (1), 1–6. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1460/1/012128 Komalasari,  F.  D.,  &  Widada,  I.  K.  (2022).  Kesulitan Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran
Matematika  dengan  Kurikulum  2013  Masa Pandemi  Covid-19. Journal  of  Classroom  Action Research , 4 (1). https://doi.org/10.29303/jcar.v4i1.1388
Majid, M., Aziz, A., Tahir, M., & Oktaviyanti, I. (2021).
Pengaruh  Pendekatan  Contextual  teaching  And Learning (Ctl) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas  Iv  Sdn  Gugus  I  Kecamatan  Praya Barat Daya. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 6 , 785– 793.
Mastari.  (2019).  Implementasi  Pendekatan  Kontekstual untuk  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Matematika Siswa  Kelas  V  SDN  1  Sesela  Kecamatan Gunungsari  Kabupaten. Journal  of  Classroom Action Research , 1(2) , 66–71.
Nasution,  M.  (2018).  Konsep  Standar  Proses  Dalam Pembelajaran  Matematika. Logaritma , Vol.  06,N0 , 120–138.
Oktaviana,  D.,  &  Prihatin,  I.  (2018).  Analisis  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Perbandingan Berdasarkan  Ranah  Kognitif  Revisi  Taksonomi Bloom. Buana  Matematika :  Jurnal  Ilmiah Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 8 (2:),  81–
88. https://doi.org/10.36456/buana_matematika.8.2: .1732.81-88
Oktaviani,  U.,  Kumawati,  S.,  Apriliyani,  M.  N.,
Nugroho,  H.,  &  Susanti,  E.  (2020).  Identifikasi Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar Matematika  Peserta  Didik  di  SMK  Negeri  1 Tonjong Identification of Factors That Cause Low Mathematics  Learning  Outcomes  of  Students  in SMK  Negeri  1  Tonjong. MATH  LOCUS:  Jurnal Riset Dan Inovasi Pendidikan Matematika , 1 (1), 1–6. Oktaviyanti,  I.,  &  Jiwandono,  I.  S.  (2020). Workshop Penyusunan  Rancangan  Pembelajaran  Model  Mind Mapping Untuk SD Negeri 3 Midang . 1 (3), 298–306. Rohaeti,  Teti;  Margana,  A.  J.  (2017).  Hasil  Belajar Matematika  Peserta  Didik  Melalui  Pembelajaran Kontekstual  Berbantuan  Media  Audio  Visual. JTEP-Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran ,
2 , 162–174.
Setyarini,  D.  (2019).  Metode  Pembelajaran  Mind  Map Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Anak Didik Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 6 (1), 30. https://doi.org/10.30659/pendas.6.1.30-44 Suartini,  N.  M.,  Marhaeni,  A.  A.  I.  N.,  &  Dantes,  N. (2015). Pengaruh  Implementasi  Model  Pembelajaran Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sd Negeri 5 Bunutan . 5 , 1–13. Sugiyono. (2014). Metode  Penelitian  Pendidikan pendekatan  kualitatif,  kuantitatif,  dan  R&D (cetakan ke). Alfabeta.
Sunendar,  A.  (2016).  Mengembangkan  disposisi matematik melalui model pembelajaran kontekstual. Jurnal THEOREMS , 1 (1), 1–9. Turmuzi, M. (2017). Pembelajaran Matematika SD . Umar, & Maulyda, M. A. (2022). Analisis Kemampuan Siswa  SD  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Operasi Hitung  Bilangan  Bulat  Selama  Belajar  Dari Rumah. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling , 4 (3), 1349–1358.