## Diagnosis Miskonsepsi Siswa MAN Insan Cendekia Jambi Pada Materi Fluida Statis dan Fluida Dinamis
Diagnosis of Student Misconceptions MAN Insan Scholar Jambi on Static and Dynamic Fluid Material
Sekar Olivia Yenti*, Maison, Syaiful
Program Studi Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi
* corresponding author: sekaroliviay@gmail.com

## Abstract
Students'  efforts  in  studying  physics  often  encounter  obstacles  due  to  the  assumption  that physics is a difficult subject to understand and teaching physics tends to be less interesting, causing  misconceptions.  This  study  aims  to  identify  the  misconceptions  experienced  by students in static fluid and dynamic fluid materials through four-tier (four-tier) diagnostics. This study uses a quantitative description method, with respondents as many as 30 students of  class  XI  MIA  MAN  Insan  Cendekia  Jambi.  The  results  showed  that  the  average misconception  experienced  by  students  was  classified  in  the  low  category  because  the percentage  of  correct  answers  for  all  levels  obtained  was  12.4%  and  the  percentage  of students'  misconceptions  for  all  levels  was  2.0%.  In  addition  to  misconceptions,  there  are still  some  students  who  belong  to  the  Lack  of  Knowledge  category,  which  is  8.67% including false positives of 43.20% and false negatives of 40.27%. This can happen because students do not understand the concept or it could be because students are not serious about working on the questions given.
Keywords: Four-tier instrument , misconception, static fluid and dynamic

## Abstrak
Upaya siswa dalam mempelajari fisika sering menemui hambatan yang disebabkan adanya anggapan  bahwa  fisika  sebagai  pelajaran  yang  sulit  dipahami  dan  pengajaran  fisika cenderung  kurang  menarik  sehingga  menyebabkan  terjadinya  miskonsepsi.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengidentifikasi miskonsepsi yang dialami siswa  pada materi  fluida statis dan  fluida  dinamis  melalui  diagnosik  empat  tahap  ( four-tier ).  Penelitian  ini  menggunakan metode  deskripsi  kuantitatif,  dengan  responden  sebanyak  30  orang  siswa  kelas  XI  MIA MAN  Insan  Cendekia  Jambi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  miskonsepsi  yang dialami siswa digolongkan dalam kategori rendah karena jumlah persentase jawaban benar untuk semua tingkat yang diperoleh sebesar 12,4% dan persentase miskonsepsi siswa untuk semua  tingkat  yaitu  sebesar  2,0%.  Selain  miskonsepsi,  masih  ada  sebagian  siswa  yang termasuk  kategori Lack  of  Knowledge yaitu  sebesar  8,67%  termasuk  juga  false  positif sebesar 43,20% dan false negatif sebesar 40,27%. Hal ini bisa terjadi karena siswa memang tidak  paham  konsep  atau  bisa  juga  dikarenakan  siswa  tidak  bersungguh-sungguh  dalam mengerjakan soal yang diberikan.
Kata Kunci: Fluida statis dan dinamis, instrumen four-tie, miskonsepsi

## PENDAHULUAN
Fisika merupakan suatu ilmu yang sangat berhubungan erat dengan fenomena alam. Sebagai  suatu  ilmu,  dalam  fisika  terdapat berbagai macam konsep. Konsep merupakan suatu dasar untuk berpikir dan melakukan  suatu  proses-proses  mental yang  lebih  tinggi  agar  dapat  memutuskan prinsip-prinsip dan generalisasi- generalisasi    (Dahar,  2011).  Untuk menyelesaikan suatu masalah, siswa harus mengetahui aturan yang relevan berdasarkan konsep-konsep yang diperolehnya  atau  konsep–konsep  yang dipahaminya.  Pemahaman  konsep  juga sangat penting, salah satunya sebagai cara untuk  mengorganisir  atau  menyusun pengetahuan  dan  merupakan  dasar  untuk membangun  pemikiran  menuju  pada tingkat berpikir kritis.
Selain  itu  fisika  juga  merupakan  ilmu fundamental yang menjadi dasar perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  mempermudah  kehidupan manusia.  Mengingat  begitu  pentingnya peranan  ilmu  fisika,  sudah  semestinya ilmu ini dipahami dengan baik oleh siswa. Upaya  siswa  dalam  mempelajari  fisika sering menemui hambatan-hambatan yang disebabkan adanya anggapan bahwa fisika sebagai pelajaran yang sulit dipahami, dan didukung  oleh  pengajaran  fisika  yang tidak  menarik.  Salah  satu  faktor  yang menjadi  penghambat  siswa  dalam  proses belajar fisika adalah miskonsepsi.
Miskonsepsi  menunjukkan  pada  suatu konsep yang tidak sesuai dengan pengertian  ilmiah  atau  pengertian  yang diterima  para pakar  dalam  bidang tersebut.  Miskonsepsi  juga  didefinisikan sebagai  pengetahuan  konseptual  dan proporsional  siswa  yang  tidak  konsisten atau berbeda dengan kesepakatan ilmuwan  yang  telah  diterima  secara umum dan tidak dapat menjelaskan secara tepat fenomena ilmiah yang diamati. Para pendidik fisika sering menemukan bahwa
siswa memiliki miskonsepsi,  miskonsepsi terjadi hampir dalam semua konsep fisika (Wandersee et al., 1994).
Miskonsepsi yang terjadi bervariasi antara satu  siswa  dengan  siswa  yang  lain. Miskonsepsi  siswa  pada  fluida  statis  dan fluida  dinamis  dalam  penerapannya  dapat dialami  siswa  hanya  pada  sebagian konsep,  maka  perlu  adanya  identifikasi miskonsepsi untuk mengetahui pemahaman  konsep  dan  miskonsepsi siswa.  Miskonsepsi  siswa  dapat  diketahui dengan peta konsep, wawancara mengenai konsep, dan instrumen tes diagnostik.
Salah satu cara untuk mengetahui miskonsepsi pada siswa adalah dengan tes diagnostik yaitu tes yang digunakan untuk mengetahui  kekuatan  dan  kelemahan siswa ketika mempelajari sesuatu.
Hasilnya  dapat  digunakan  sebagai  dasar memberikan  tindak  lanjut.  Tes  ini  dapat berupa sejumlah pertanyaan atau permintaan  untuk  melakukan  sesuatu. Tujuan diagnostik adalah melihat kemajuan  belajar  siswa  yang  berkaitan dengan  proses  menemukan  kelemahan siswa  pada  materi  tertentu,  serta  dapat menunjukkan  bagaimana  siswa  berpikir dalam menjawab pertanyaan yang diberikan  meskipun  jawabannya  tidak benar.
Masalah  miskonsepsi  dalam  berbagai bidang  sains  terutama  fisika  telah  banyak diungkap oleh peneliti–peneliti dari berbagai  bidang  fisika  merupakan  cabang ilmu  pengetahuan  alam  yang  membahas fenomena  dalam  kehidupan  sehari-hari (Diani  et  al.,  2019;  Hidayati,  2016). Miskonsepsi  merupakan  karakteristik  dari ide-ide  atau  gagasan  siswa  akan  konsep yang  diterima  dan  diyakini  kebenarannya oleh  para  ahli  (Kirbulut  &  Geban,  2014; Suparno,  2013).  Penyebab  miskonsepsi dapat  bersumber  dari  siswa,  guru,  buku teks,  dan  konteks  yang  digunakan. Kesalahan-kesalahan siswa yang mengakibatkan  miskonsepsi  antara  lain,
prakonsepsi,
pemikiran
asosiatif, pemikiran  humanistik,  alasan  yang  tidak lengkap, pemikiran intuitif, tahap perkembangan  kognitif  belum  sempurna, kemampuan siswa dan minat siswa rendah (Suparno, 2013).
Berbagai teknik pengukuran atau penilaian telah digunakan untuk mengetahui  miskonsepsi  seorang  baik dalam penelitian nasional maupun international  (Gurel  et  al.,  2015).  Salah satu  teknik  pengukuran  atau  penilaian yang dapat digunakan untuk
mengidentifikasi  miskonsepsi  siswa  yaitu dengan memberikan tes diagnostik (Susanti  et  al.,  2014).  Instrument  tes diagnostik mendiagnosis miskonsepsi siswa  sudah  banyak  dikembangkan  salah satunya  yaitu  tes  diagnostik  berformat four-tier (Diani  et  al.,  2019;  Gurel  et  al., 2015).
Four-tier  test dapat  membantu  dalam mengungkapkan tingkat kepercayaan siswa mengenai seberapa besar
kepercayaan  diri  siswa  tentang  alasan jawaban  yang  mereka  berikan.  Hasil penilaian dari tes tersebut dapat menginformasikan tentang tingkat pemahaman  konseptual  siswa  (Yang  & Lin, 2015).
Miskonsepsi yang terjadi pada siswa perlu diketahui  agar  tidak  mengganggu  dan menghambat  proses  pembelajaran  pada konsep selanjutnya. Sampai saat ini belum dilakukan
tes diagnostik untuk mengetahui  miskonsepsi  di  MAN  Insan Cendekia  Jambi,  Penelitian  ini  dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui diagnosis  miskonsepsi  siswa  pada  materi fluida  agar  diperoleh  informasi  yang berguna untuk perbaikan proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang mendeskripsikan tentang diagnosis
miskonsepsi  pada  materi  fluida.  Jenis penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti merupakan penelitian deskriptif
kuantitatif.  Responden  Penelitian  yaitu siswa  kelas  XI  MIA  MAN  Insan Cendekia Jambi yang berjumlah 30 siswa. Teknik  pengumpulan  data  melalui  tes yaitu menggunakan instrument diagnostik berbentuk four-tier  test dan  wawancara terbuka.  Data  hasil  diagnostik  dinyatakan dalam bentuk persentase kategori konsepsi  siswa.  Instrument  penelitian diadaptasi  dari  Jubaedah  et  al.,  (2017), yang  mengembangkan  tes  diagnostik berformat four-tier untuk  mendiagnosis miskonsepsi  siswa  pada  materi  fluida statis  dan  fluida  dinamis.  Tes  diagnostik berformat four-tier ini  terdiri  atas  empat tingkatan.  Tingkatan  pertama  yaitu  soal pilihan  ganda  beserta  jawaban,  tingkat kedua  yaitu  tingkat  keyakinan  terhadap jawaban,  tingkat  ketiga  berupa  alasan terhadap  jawaban  yang  diberikan,  dan yang  keempat  yaitu  tingkat  keyakinan dari alasan.
Analisis  data  kuantitatif  yaitu  dengan mencari  skor  benar, false  positive,  false negative, dan lack  of knowledge ;  mencari skor  miskonsepsi  siswa  sesuai  besar persentasenya, serta mendiagnosiskan pada  sub  konsep  apa  saja  siswa mengalami miskonsepsi. Susunan dilakukan dalam tiga kategori (Tabel 1): Tabel 1. Kategori Persentase Tingkat Miskonsepsi Persentase Kategori 0%- 30% >30%-60% >60%-100% Rendah Sedang Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Nilai  hasil  belajar  yang  didapat  dari penelitian  ini  diperoleh  hasil  persentase rata-rata  skor  benar.  Persentase  rata-rata skor benar untuk tier 1 sebesar 35,9% dan tier  1  dan  3  sebesar  19,2%,  serta  untuk semua  tier  atau  yang  disebut fourt-tier persentase rata-ratanya sebesar 16,3%.

## Gambar 1. Persentase rata-rata skor benar pada setiap item
Berdasarkan  persentase  rata-rata  skor benar  pada  setiap  item,  peserta  didik menjawab  soal  pada  tier  1  lebih  besar persentasenya  dibandingkan  dengan  tier yang  lain.    Pada  tier  1  nilai  rata-rata sebesar  35,9%.  Hal  ini  dikarenakan  saat menjawab  tier  1  peserta  didik  hanya menjawab  soal  pilihan  berganda,  akan tetapi  alasan  dan  tingkat  keyakinan peserta  didik  tidak  dilihat.  Peserta  didik yang  menjawab  benar  diberi  skor  nilai “satu” pada peserta didik yang menjawab benar  belum  sepenuhnya  memahami konsep  pada  materi  fluida.  Ada  dua persepsi yang menggambarkan hal tersebut.  Pertama  yaitu  peserta  didik memahami  konsep  tersebut  sehingga dalam menjawab pilihan berganda dengan benar dan kedua yaitu peserta didik hanya faktor kebetulan/menebak sehingga pilihan  tersebut  benar.  Selanjutnya  untuk melihat  peserta  didik  yang  memahami konsep  materi  fluida  pada  tier  1,  dapat dilihat dari gabungan nilai skor tier 1 dan tier 3. Hasil rata-rata persentase tier 1 dan 3  secara  keseluruhannya  sebesar  19,2%. Ini berarti persentase rata-rata mengalami penurunan  dibandingkan  pada  tier  1.  Hal ini  dikarenakan  skor  benar  untuk  semua tingkat penskorannya dilihat dari jawaban,  alasan,  dan  tingkat  keyakinan siswa dalam memilih jawaban dan alasan. Apabila  jawaban  dan  alasan  benar,  serta tingkat keyakinan dalam memilih jawaban dan alasan yakin maka diberi nilai skor 1. Kemudian  apabila  diantara  keempat
tingkat tersebut ada yang salah atau tidak yakin maka nilai skor nol.
Selanjutnya  rata-rata  persentase  pada semua  tier  sebesar  16,3%  lebih  rendah dari  tier  yang  lain.  Hal  ini  dikarenakan skor  yang  dilihat  bukan  hanya  pada  satu tier saja, akan tetapi semua tier dilihat dari skor nilainya. Apabila jawaban dan alasan benar  serta  yakin/sangat  yakin  terhadap jawaban  dan  alasan  maka  skor  nilainya satu, akan tetapi jika salah satu dari setiap tier  ada  yang  salah  atau  tidak  yakin  akan diberi nilai skor “nol”. Item peserta didik dalam menjawab instrumen yang diberikan  peneliti,  item  terendah  terdapat pada  item  13,15  dan  item  21  yaitu  hanya 3,3%  atau  hanya  satu  orang  siswa  yang memahami  konsep  fluida  diantara  30 siswa  yang  telah  menjawab  soal  pilihan berganda. Pada item tertinggi yaitu item 3 yaitu  60%  atau  18  peserta  didik memahami konsep materi fluida. Ini dapat dikategorikan rata-rata peserta didik tidak memahami konsep materi fluida.
Selanjutnya  di  hitung  pula  kesalahan positif,  kesalahan  negatif  dan  kurangnya pengetahuan  (LK)  pada  skor  jawaban benar (Tabel 2):
Tabel  2.  Persentase  Kesalahan  Positif,  Kesalahan Negatif, Dan Kurangnya Pengetahuan
% 1 2 3 13 21 Mean FP FN LK 38,33 35,00 0,00 36,67 35,00 35,83 61,67 65,00 60,83 10,00 3,33 3,33 3,33 10,00 4,17 43,20 40,20 8,67 Keterangan :
FP = False Positive (kesalahan positif) FN = False Negative (kesalahan negatif) LK = Lack of Knowledge (kurangnya pengetahuan)
Rata-rata  persentase  pada false  positive yaitu 43,20%, false negative yaitu 40,27% serta lack  of  knowledge yaitu  8,67%. Dilihat  dari  item  tertinggi  dan  terendah, false  positive dengan  persentase  tertinggi pada  item  3  dengan  persentase  61,67% dan  terendah  pada  item  21  dengan
persentase  3,33%.  Sedangkan  pada false negative dengan persentase tertinggi pada item  3  dengan  persentase  65%  dan terendah  pada  item  13  dengan  persentase 3,33%. Selanjutnya pada lack of
knowledge dengan  persentase  tertinggi pada  item  3  dengan  persentase  60,83% sedangkan  item  terendah  terdapat  pada item 1 dengan persentase 0%. Selanjutnya dalam penelitian ini juga dilihat persentase  miskonsepsi  peserta  didik. Persentase  miskonsepsi  merupakan  hasil dari  jawaban  hasil  skor  miskonsepsi (Tabel 3):
Tabel  3.  Hasil  Persentase  Rata-rata  Skor
Miskonsepsi Peserta Didik M.item 1 13 16 23 24 Mean Misc 1 Misc1&3 Misc all 11,0 7,0 3,0 14,0 9,0 11,0 19,0 11,0 10,0 16,0 13,0 8,0 2,0 0,0 0,0 9,70 4,11 2,00
Berdasarkan  hasil  persentase  rata-rata siswa yang mengalami miskonsepsi dapat dilihat  dari  item  jawaban  siswa  yang menjawab benar/salah maupun yakin/tidak  yakin.  Jawaban  siswa  dapat dilihat  dari  per  item  miskonsepsi  pada tingkatan pertama ( misc 1 ) yang memiliki skor tertinggi yaitu  terdapat pada item 16 sebesar  19,0%,  sedangkan  skor  yang terendah  terdapat  pada  item  24  sebesar 2,0%. Untuk miskonsepsi tingkatan pertama dan ketiga ( misc 1&3 ) skor yang tertinggi  terdapat  pada  item  23  sebesar 13,0% dan terendah pada item 24 sebesar 0,0%.  Selanjutnya  untuk  miskonsepsi semua  ( misc all )  tingkatan  skor  tertinggi terdapat  pada  item  13  sebesar  11,00%. Persentase  rata-rata  peserta  didik  untuk miskonsepsi  tingkat  pertama  ( misc  1 ) sebesar  9,70%,  sedangkan  miskonsepsi untuk  tingkat  pertama  dan  ketiga  ( misc 1&3 ) sebesar 4,11% dan untuk miskonsepsi  semua  tingkatan  ( misc  all ) sebesar  2,00%  (Gambar  2).  Dari  hasil yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa, siswa yang mengalami miskonsepsi untuk materi  fluida  digolongkan  dalam  kategori rendah  karena  jumlah  persentase  yang  di
peroleh < 30% yaitu sebesar 2,00%. Pada tingkat pertama setiap item memiliki skor yang  signifikan  dibandingkan  skor  pada tingkatan  pertama  dan  ketiga  dan  semua tingkatan.
Gambar 2. Persentase rata-rata skor Miskonsepsi
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  dilihat gambaran  miskonsepsi  yang  dialami siswa  kelas  XI  MIA  MAN  Insan Cendekia  Jambi  pada  materi  fluida  statis dan fluida dinamis. Dengan menggunakan instrumen  tes  berupa  soal  pilihan  ganda empat  tingkat  ( four  tier  diagnostic  test ) dapat  mengungkap  miskonsepsi  dalam diri siswa, yaitu sebesar 2,0% siswa kelas XI  MIA  MAN  Insan  Cendekia  Jambi masih mengalami miskonsepsi. Persentase miskonsepsi  lebih  rendah  dibandingkan dengan  persentase  jawaban  benar  yaitu sebesar  16,3%.  Meskipun  persentase miskonsepsi  masih  tergolong  rendah tetapi  perlu  mendapatkan  perhatian  lebih dan  perlu  dilakukan  remediasi  agar  siswa tidak  mengalami  miskonsepsi.  Selain miskonsepsi,  masih  ada  sebagian  siswa yang  tidak  paham  konsep  dan  juga termasuk  false  positif  dan  false  negatif. Hal ini bisa terjadi karena siswa memang tidak  paham  konsep  atau  bisa  juga dikarenakan  siswa  tidak  bersungguh- sungguh  dalam  mengerjakan  soal  yang diberikan.  Dari  hasil  penelitian  dapat dilihat bahwa pada materi fluida statis dan fluida  dinamis  masih  terjadi  miskonsepsi meskipun materi tersebut sudah dipelajari baik  di  SMA  maupun  waktu  masih  di SMP (Maison et al., 2019).
00 05 10 15 20 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27
M e an Misckonsepsi 1 Misc 1 & 3 ALL Misc

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan di MAN Insan Cendekia Jambi dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  kuis siswa  kelas  XI  MIA  masih  mengalami miskonsepsi  pada  materi  fluida  statis  dan fluida  dinamis.  Hasil  penelitian  yang dilakukan dengan menggunakan instrumen  tes  berupa  soal  pilihan  ganda empat tingkat ( Four Tier Diagnostic Test) dengan 25 item soal
untuk mengungkapkan  28  jenis  miskonsepsi. Persentase  yang  didapatkan  bervariasi pada  masing-masing  tingkatan.  Hasil analisis  data  menunjukkan  persentase jawaban  benar  untuk  semua  tingkat  (tier 1-4)  sebesar  16,3%  dan  persentase miskonsepsi  siswa  untuk  semua  tingkat (tier 1-4) sebesar 2,0%.

## DAFTAR PUSTAKA
Dahar,  R.  W.  (2011).  Teori-teori  belajar dan pembelajaran.
Jakarta:
Erlangga , 136 , 141.
Diani,  R.,  Alfin,  J.,  Anggraeni,  Y.  M., Mustari,  M.,  &  Fujiani,  D.  (2019). Four-Tier  Diagnostic  Test  with Certainty  of  Response  Index  on  the Concepts  of  Fluid. Journal  of Physics: Conference Series , 1155 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1155/1/012078
Gurel, D. K., Eryilmaz, A., & McDermott,  L.  C.  (2015).  A  review and comparison of diagnostic instruments  to  identify  students’ misconceptions  in  science. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology  Education , 11 (5),  989– 1008.
https://doi.org/10.12973/eurasia.201
5.1369a
Hidayati,  F.  N.  (2016).  Identifikasi miskonsepsi  siswa  kelas  X  pada materi  elastisitas  dan  hukum  hooke
di  SMA  Negeri  1  Indralaya. Jurnal Inovasi  dan  Pembelajaran  Fisika , 3 (2).
Kirbulut,  Z.  D.,  &  Geban,  O.  (2014). Using  three-tier  diagnostic  test  to assess  students’  misconceptions  of states  of  matter. Eurasia  Journal  of Mathematics,
Science and Technology  Education , 10 (5),  509–
521.
Maison, M., Lestari, N., & Widaningtyas, A.  (2019).  Identifikasi  Miskonsepsi Siswa  Pada  Materi  Usaha  Dan Energi. Jurnal Penelitian Pendidikan
IPA , 6 (1), 32. https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1. 314 Suparno,  P.  (2013).  Miskonsepsi  dan Perubahan Konsep Dalam Pembelajaran  Fisika. Jakarta:  PT. Grasindo Anggota Ikapi .
Susanti,  D.,  Waskito,  S.,  &  Surantoro,  S.
(2014).  Penyusunan  instrumen  tes diagnostik  miskonsepsi  fisika  SMA Kelas  XI  pada  materi  usaha  dan energi. Jurnal  Pendidikan  Fisika ,
2 (2).
Wandersee, J. H., Mintzes, J. J., & Novak, J. D. (1994). Research on alternative conceptions in science. Handbook of research  on  science  teaching  and learning , 177 , 210.
Yang,  D.-C.,  &  Lin,  Y.-C.  (2015).
Assessing 10-to 11-year-old
children’s performance and
misconceptions  in  number  sense using  a  four-tier  diagnostic  test. Educational  Research , 57 (4),  368– 388.