## Anhar Munandar  Desain Pembelajaran Model Assure  Dalam Meningkatkan Pembelajaran Yang Berkwalitas

## DESAIN PEMBELAJARAN MODEL ASSURE  DALAM MENINGKATKAN PEMBELAJARAN YANG BERKWALITAS

## Anhar Munandar
Dosen STAI Pelabuhanratu e-mail: anharmunandar222 @gmail.com

## Abstrak
Proses  dan  aktivitas  pembelajaran  dapat  dikatakan  sebagai  pembelajaran  yang  berkualitas  dan memiliki daya tarik apabila mampu memotivasi siswa untuk mempelajari lebih lanjut isi atau materi pelajaran. Model desain pembelajaran ASSURE ini adalah suatu model desain pembelajaran yang merupakan  sebuah  formulasi  untuk  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  yang  berorientasi  kelas. Model  ASSUREmerupakan  jembatan  antara  peserta  didik,  materi,  dan  media.  Model  ini  bersifat praktis  dan  mudah  diimplimentasikan  dalam  mendesain  aktivitas  pembelajaran.  Selain  itu  juga model  ini  bersifat  praktis  dan  mudah  diimplimentasikan  dalam  mendesain  aktivitas  pembelajaran. Dalam menganalisis karakteristik siswa sangat memudahkan untuk menentukan metode, media dan bahan ajar yang akan digunakan, sehingga dapat menciptakan aktivitas pembelajaran yang efektif, efisien dan menarik.

## Kata Kunci: Desain, Model, Assure

## Abstract
The process of learning and activity can be described as a quality learning and has appeal in being able to motivate students to learn more about the content or subject matter. Model of  instructional design  ASSURE  this  is  a  model  of  instructional  design  that  is  a  formulation  for  the  teaching  and learning  activities  (MBC)-oriented  class.  ASSURE  model  is  the  bridge  between  learners,  content, and  media.  This  model  is  both  practical  and  easy  to  be  implemented in  in  designing  learning activities.  In  addition,  this  model  is  both  practical  and  easy  to  be  implemented in  in  designing learning  activities.  In  analyzing  the  characteristics  of  the  students  is  very  easy  to  determine  the methods,  media  and  materials to  be  used,  so  that  it can create  a  learning  activity  that is  effective, efficient and engaging.

## Keywords: Design, Modeling, Assure

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  kebutuhan dalam kehidupan bermasyarakat, dan bernegara. Selain itu juga pendidikan merupakan  aspek  kehidupan  yang  sangat mendasar  bagi  pembangunan  bangsa  suatu negara.Selain itu pendidikan merupakan salah satu  wadah  untuk  mencetak  SDM  yang bermutu  tinggi  dalam  hal  ini  adalah  sekolah. Maka  heran  jika  dikatakan  bahwa  maju mundurnya  suatu  bangsa  ditentukan  oleh kreativitas pendidikan bangsa itu sendiri serta kompleksnya  masalah  kehidupan  menuntut sumber daya manusia (SDM) yang handal dan mampu berkompetensi.
Selain  itu  juga  pendidikan  pada  era sekarang  banyak  menghadapi  tantangan  dan persoalan,  diantaranya  semakin  menurunnya mutu pendidikan yang belum  mampu mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi.  Banyaknya  persoalan  dalam dunia  pendidikan  maka  dipandang  perlu adanya  inovasi  di  dalam  pendidikan  tersebut, salah satunya dengan menerapkan pembelajaran kontekstual.
Fenomenannya  adalah  masih  banyak siswa  yang  kurang  mandiri  bila  mendapat pertanyaan  dari  guru  baik  secara  langsung atau  saat  test,  maka  dalam  menjawab pertanyaan  siswa  cenderung  untuk  bertanya

## Anhar Munandar  Desain Pembelajaran Model Assure  Dalam Meningkatkan Pembelajaran Yang Berkwalitas
pada  temannya.  Siswa  tidak  berusaha menjawab sendiri atau merasa kurang percaya diri  dengan  jawaban  sendiri  walaupun jawaban  itu  benar.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  siswa  cenderung  tidak  mandiri  atau tidak  kreatif.  Karena  salah  satu  ciri  anak kreatif  adalah  berfikir  secara  divergen sehingga  banyak  bertanya  dan  menemukan jawaban  dengan  banyak  cara.  Dari  uraian  di atas dapat disimpulkan bahwa partisipasi aktif dari siswa sangat kurang.
Maka untuk menjawab masalah di atas bisa  diupayakan  dengan  medeol  Assure. Model  ASSURE  merupakan  model  desain pembelajaran  yang  praktis  dan  mudah  untuk digunakan.  Model  ini  dapat  diaplikasikan untuk mendesain aktivitas pembelajaran, baik yang  bersifat  individual  maupun  kelompok. Langkah  analisis  karakteristik  siswa  dan rumusan  tujuan  di  awal  proses  akan memudahkan  guru  untuk  memilih  metode, media,  dan  bahan  ajar  yang  tepat  untuk digunakan  dalam  menciptakan  aktivitas pembelajaran  sukses.  Demikian  pula  dengan langkah  evaluasi  dan  revisi  yang  dapat dimanfaatkan  untuk  menjamin  terciptanya proses pembelajaran yang berkualitas.
Proses  dan  aktivitas  pembelajaran dapat  dikatakan  sebagai  pembelajaran  yang berkualitas  dan  memiliki  daya  tarik  apabila mampu  memotivasi  siswa  untuk  mempelajari lebih  lanjut  isi  atau  materi  pelajaran.  Untuk dapat  memfasilitasi  siswa  dalam  mencapai kompetensi  siswa  yangdiinginkan  guru  perlu menguasai  kemampuan  dalam  mendesain, mengimplementasikan, dan mengevaluasi program  pembelajaran.  Kemampuan  ini  akan membuat guru dapat menciptakan pembelajaran sukses, yaitu pembelajaran yang efektif, efisien, dan menarik.

## METODOLOGI
Penelitian
ini menggunakan
pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Adapun lokasi penelitian ini adalah di  SMAN  1  Lengkong.  Sumber  datanya  dari kepala  sekolah,  waki  kepala idang  kurikulum dan  guru  mata  pelajaran.  Kemudian    teknik pengumpulan  datanya  dengan  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Kemudian  data yang terkumpul dianalisis dengan cara display
data, reduksi data dan kongklusi data/kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran selain merupakan proses interaksi  antara  kompenen  pembelajaran maka  pembelajaran  juga  diartika  sebagai sebuah  proses  untuk  membantu  peserta  didik agar  dapat  belajar  dengan  baik.  Proses pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  suatu rangkaian  interaksiantara  siswa  dan  guru dalam  rangka  mencapai  tujuannya.  Desain pembelajaran  sangat  membantu  guru  dalam menyampaikan materi yang diajarkan, meskipun membutuhkan waktu untuk mendesain pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Desain  pembelajaran  dapat  dikatakan sebagai  pola  pembelajaran  yang  dijadikan sebagai  contoh  dan  acuan  oleh  gurusebagai pendidik  professional  dalam  merancang pembelajaran yanghendak difasilitasinya. Sebagai sebuah pola pembelajaran, modeltersebut  memiliki  berbagai  tahapan- tahapan kegiatan dalam merancang pembelajaran (Wiyani: 2013). Model pembelajaran ASSURE merupakan salah satu model yangdapat menuntun pembelajar secara sistematis untuk merencanakanproses pembelajaran  secara  efektif.  Model  ini  telah diperkenalkan  olehHeinich,  Molanda,  Russell pada  tahun  1989.  Khususnya  pada  kegitan pembelajaran  yang  menggunakan  media  dan teknologi. Desainpembelajaran ASSURE merupakan  salah  satu  desain  pembelajaran sederhana, mudah dipelajari serta memanfaatkan media dan teknologi.Model ini dikembangkan  untuk  menciptakan  aktivitas pembelajaranyang efektif dan efisien, khususnya pada kegiatan pembelajaran yangmenggunakan  media  dan  teknologi (Pribadi: 2009).
Selain itu, model  desain  pembelajaran ASSURE ini juga merupakan suatu modeldesain  pembelajaran  yang  merupakan sebuah formulasi untuk kegiatanbelajar mengajar  (KBM)  yang  berorientasi  kelas. Model  ASSUREmerupakan  jembatan  antara peserta didik, materi, dan media.
Maka tak heran jika penulis mengatakan  bahwa  model  inibersifat  praktis dan mudah diimplimentasikan dalam

## Anhar Munandar  Desain Pembelajaran Model Assure  Dalam Meningkatkan Pembelajaran Yang Berkwalitas
mendesainaktivitas pembelajaran. Dalam menganalisis
karakteristik siswa sangatmemudahkan untuk menentukan metode,  media  dan  bahan  ajar  yangakan digunakan,  sehingga  dapat  menciptakan aktivitas  pembelajaranyang  efektif,  efisien dan menarik.
Komponen-komponen model desain ASSURE
1. Analyze Learners ( Menganalisis  peserta didik)
Pemahaman yang baik tentang karakteristik  siswaakan  sangat  membantu siswa dalam upaya
mencapai tujuanpembelajaran. Analisis terhadap
karakteristik  siswa  meliputibeberapa  aspek penting, yaitu karakteristik umum, kompetensispesifik yang telah dimiliki sebelumnya dan gaya belajar siswa.
1) Karakteristik umum
Analisissederhana yang dilakukan oleh  guru  sebelum  memulai  sebuahprogram pembelajaran  seringkali  membawa  dampak yang positif.Analisis karaketistik siswa meliputi aktivitas atau
prosedur untukmengidentifikasi dan menentukan karakteristik  siswa  yang  akanmenempuh program pembelajaran yang didesain. Karakteristiksiswa  meliputi  kondisi  sosial ekonomi, penguasaan isi atau materipelajaran dan gaya belajar. Selain itu juga karakteristik umum pada dasarnya menggambarkan tentangkondisi  siswa  seperti  usia,  kelas,  dan gender .
2) Kompetensi yang sudah dimiliki
Siswa  merupakan  faktor  terpenting.
Siswa  yanglebih  pintar  dapat  digunakan sebagai
pembantu guru dalam prosespembelajaran.  Maka  kompetensi  dan kemampuan
awal menggambarkan
tentangpengetahuan  dan  keterampilan  yang sudah  dan  belum  dimilikioleh  seseorang sebelum  mengikuti  program  pembelajaran. Untuk memperoleh informasi tentang kemampuan  awal  yang  dimilikisiswa  selain melalui pre-test juga dapat dilakukan melaluiperbincangan  antara  guru  dengan siswa.
3) Gaya belajar siswa
Pengetahuan  tentang  gaya  belajar siswa  sangat  penting  untuk  diketahui  guru,
orang  tua,  dan  siswa  itu  sendiri,  karena pengetahuan  tentang  gaya  belajar  ini  dapat digunakan  untuk  membantu  memaksimalkan proses  pembelajaran  agar  hasil  pembelajaran dapat  tercapai  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan (Gunawan: 2003).
Setiap orang memiliki kekuatan belajar  atau  gaya  belajar.  Jika  seseorang semakin  mengenal  baik  gaya  belajar  yang dimiliki maka akan semakin mudah dan lebih percaya  diri  dalam  menguasai  keterampilan dan  konsep-konsep  dalam  kehidupan.  Tiap individu  memiliki  kekhasan  sejak  lahir  dan diperkaya  melalui  pengalaman  hidup.Yang pasti  semua  orang  belajar  melalui  alat inderawi,  baik  penglihatan,  pendengaran,  dan kinestetik  (sentuhan/gerakan).  Selain  itu  juga setiap  individu  memunyai  gaya  belajar  yang berbeda.  Tidak  semua  orang  mengikuti  cara yang  sama.  Masing-masing  menunjukkan perbedaan,  namun  para  peneliti  dapat menggolong-golongkannya.
Bob  Samples  memberikan  defenisi bahwa  gaya  belajar  adalah  kebiasaan  yang mencerminkan cara memperlakukan pengalaman  dan  informasi  yang  kita  peroleh (Samples:  2002).  Pengertian  tersebut  juga dikatakan  Nasution  bahwa  yang  dinamakan gaya  belajar  merupakan  sebuah  cara  yang konsisten  yang dilakukan oleh seorang murid dalam  menangkap  stimulus  atau  informasi, cara  mengingat,  berfikir  dan  memecahkan soal (Nasution S: 2011).
Gaya  belajar  adalah  kombinasi  dari bagaimana  seseorang  menyerap,  mengatur dan  mengolah  informasi.  Di  antara  macam- macam  gaya  belajar  siswa  yaitu  gaya  belajar visual, auditori, dan kinestetik.
1) Gaya Belajar Visual
Visuallearning adalah  gaya  belajar dengan cara melihat sehingga mata memegang  peranan  penting.  Gaya  belajar visual  dilakukan  seseorang  untuk  memeroleh informasi  seperti  melihat  gambar,  diagram, peta, poster, grafik, dan sebagainya. Bisa juga dengan  melihat  data  teks  seperti  tulisan  dan huruf (Subini: 2001).
2) Gaya belajar Auditori
Gaya belajar ini biasanya disebut juga sebagai  gaya  belajar  pendengar.  Orang-orang yang  memiliki  gaya  belajar  pendengar

## Anhar Munandar  Desain Pembelajaran Model Assure  Dalam Meningkatkan Pembelajaran Yang Berkwalitas
mengandalkan  proses  belajarnya  melalui pendengaran
(telinga).
Mereka memperhatikan sangat baik pada hal-hal yang didengar.  Mereka  juga  mengingat  sesuatu dengan  cara  “melihat”  dari  yang  tersimpan ditelinganya.  Pada  umumnya,  seorang  anak yang  memiliki  gaya  belajar  auditori  ini senang  mendengarkan  ceramah,  diskusi, berita  di  radio,  dan  juga  kaset  pembelajaran. Mereka senang belajar dengan cara mendengarkan dan berinteraksi dengan orang lain (Steinbach: 2002).
3) Gaya belajar kinestetik ( kinesthetic learning )
Gaya belajar ini biasanya disebut juga sebagai  gaya  belajar  penggerak.  Hal  ini disebabkan  karena  anak-anak  dengan  gaya belajar  ini  senantiasa  menggunakan  dan memanfaatkan anggota gerak tubuhnya dalam proses  pembelajaran  atau  dalam  usaha memahami sesuatu (Suparman S: 2010).
Robert  Steinbach  mengatakan  bagi pembelajar kinestetik, kadang-kadang membaca  dan  mendengarkan  merupakan kegiatan  yang  membosankan.  Instruksi- instruksi  yang  diberikan  secara  tertulis maupun lisan seringkali mudah dilupakannya. Mereka memiliki kecenderungan lebih memahami tugas-tugasnya bila mereka mencobanya (Steinbach: 2002).
Karakteristik,  kompetensi  yang  sudah dimiliki  dan  gaya  belajarsiswa  merupakan faktor-faktor  yang  sangat  membantu  guru dalammenganalisis  proses  pembelajaran yang akan  dilaksanakan.Pertimbangan  mengenai ketiga  hal  tersebut  akan  membantu  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dan mempermudah  untukmemahami  pelajaran. Sehingga tujuan pembelajaran yang telahditetapkanakan tercapai.
Ketiga  gaya  belajar  tersebut  baik visual, auditori, maupun kinestetik merupakan hal  yang  sangat  penting  untuk  diketahui oleh guru, karena gaya belajar merupakan ekspresi keunikan  individu  yang  relevan  dengan pendidikan.  Kaitannya  dengan  pengajaran  di kelas, gaya belajar dapat digunakan oleh guru untuk  merancang  model  pengajaran  yang efektif sebagai upaya membantu siswa belajar untuk mencapai prestasi yang tinggi (Sopiatin: 2011).
Dalam menganalisis
pembelajarankhususnya  bagi  peserta  didik, gurumempertimbangkan hal-hal yang
mungkinterjadi  dan  berdampak  bagi  peserta didik.Sebagai contohnya, ketika
mengelompokkansiswa  dalam  pembelajaran harus diperhatikan dampaknya seperti perbedaan gender .  Karenahal  ini  akan memengaruhi  kinerja  siswa,  biasanya  ada siswa  yang  cocok  dengan  genderyang  sama adapula  yang  cocok  dengan gender yang berbeda begitu pula dengan sebaliknya.
2. State Objectives (merumuskan tujuanpembelajaran atau kompetensi) Tujuan pembelajaran merupakan rumusan atau pernyataan yang
mendiskripsikan tentang pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diperoleh siswa setelah menempuh proses pembelajaran.
Tujuan  pembelajaran  dapat  diperoleh dari  silabus  atau  kurikulum,  informasi  yang tercatat  dalam  buku  teks  atau  dirumuskan sendiri perancang atau instrukutur.
Merumuskan
tujuan pembelajaran
dapatmenggunakan  rumusan  tujuan  dengan modelABCD,  yang  berarti  :A  = audience , pembelajar dengan segalakarakteristiknya.B = behavior , kata
kerja yang menjabarkankemampuan yang harus
dikuasai;C  = conditions ,  situasi  kondisi yangmemungkinkan  bagi  pebelajar  dapat belajardengan baik; danD = degree , persyaratan  khusus  yangdirumuskan  sebagai standar  bakupencapaian  tujuan  pembelajaran (Sopiatin: 2011).
Keuntungan  yang  dapat  diperoleh  melalui penuangan tujuan pembelajaran adalah:
a. Waktu  mengajar  dapat  dialokasikan  dan dimanfaatkan secara tepat.
b. Pokok bahasan dapat dibuat seimbang.
c. Guru  dapat  menetapkan  berapa  banyak materi pelajaran yang dapat disajikan
d. Guru  dapat  menetapkan  urutan  dan rangkaian materi
e. Guru dapat menetapkan dan mempersiapkan  strategi  belajar  mengajar yang cocok dan menarik
f. Guru  dapat  mempersiapkan  berbagai peralalatan atau bahan keperluan mengajar

## Anhar Munandar  Desain Pembelajaran Model Assure  Dalam Meningkatkan Pembelajaran Yang Berkwalitas
g. Guru dapat dengan mudah mengukur keberhasilan siswa dalam belajar
h. Guru dapat menjamin hasil belajar akan lebih baik (Uno: 2006).
Selain  menggambarkan  kompetensi yang  perlu  dikuasai  oleh  siswa,  rumusan tujuan  pembelajaran  juga  mendiskripsikan kondisi  yang  diperlukan  oleh  siswa  untuk menunjukkan  hasil  belajar  yang  telah  dicapai dan  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap pengetahuan dan keterampilan yang dipelajari.
3. Select  Methods , Media and Materials (memilih  metode,  media  dan  bahan ajar)
Baik  media maupun  metode  tidak  ada yanglebih  baik  atau  terbaik  diantaranya.
Media dan metode ditentukan karena keduanya cocok,tepat,  dan  sesuai  untuk  suatu  proses belajar.Dalam memilih metode, guru perlumempertimbangkanya sebelum memilihnya,  halini  disesuaikan  dengan  hasil analisispembelajaran.  Ada  dua  jenis  metode pertamayang  terpusat  pada  guru,  dan  yang kedua  yangterpusat  pada  siswa.  Metode yang terpusat padaguru adalah kegiatan pembelajaran  yang  lebihmenekankan  pada aktifitas  guru  contohnya,menyajikan  sebuah konsep  denganmenggunakan  video  atu  kisah. Metode  yangterpusat  pada  siswa  adalah kegiatan yangmelibatkan siswa dalam pembelajran  aktifsebagai  contoh  kegiatan belajar  dalampraktikum.  Pada  kenyataanya kegiatan  belajarar  secara  umum  metode yang digunakan  menggabungkan  metode  guru  dan siswa
Pemilihan  metode,  media  dan  bahan ajar yang tepat akan mampu mengoptimalkan hasil  belajar  siswa  dan  membantu  siswa mencapai kompetensi atau tujuan pembelajaran. Dalam memilih metode, media dan  bahan  ajar  yang  akan  digunakan  ada beberapa  pilihan  yang  dapat  dilakukan,  yaitu memilih  media  dan  bahan  ajar  yang  ada, memodifikasi  bahan  ajar  yang  telah  tersedia, dan  memproduksi  bahan  ajar  baru  (Pribadi: 2009).
4. Utilize Materials (Memanfaatkan Metode, Media, dan Bahan ajar)
Sebelum menggunakan metode, media dan  bahan  ajar,  perancang  terlebih  dahulu perlu  melakukan  uji  coba  untuk  memastikan bahwa  ketiga  komponen  tersebut  dapat berfungsi  efektif  untuk  digunakan  dalam situasi yang sebenarnya (Pribadi: 2009).
Smaldino, dkk mengajukan rumus 5 P untuk  pemanfaatan  media  dan  material pembelajaran  ini.  Kelima  Ptersebut  ialah  : a) Preview  the  Materials (Kaji  bahanajar) b) Prepare  the  Materials (Siapkan  bahanajar) c) Prepare  Environment (Siapkanlingkungan) d)
Prepare the Learners (Siapkanpeserta didik) e) Provide the Learning
Experience (Tentukan  pengalaman  belajar) (Smaldino dkk: 2012).
Perubahan  paradigma  pembelajaran dari teacher-centered ke student-centered ,
yang lebih memungkinkan pembelajar untuk
memanfaatkann  materi,  baik  secara  mandiri atau  kelompok  kecil  daripada  mendengarkan presentasi guru secara klasikal.
5. Requires Learner Participation (Partisipasi Pelajar) Proses pembelajaran memerlukan keterlibatan mental siswa secara aktif dengan materi  yang  sedang  dipelajari.  Pemberian latihan  merupakan  contoh  cara  melibatkan aktivitas  mental  siswa  dengan  materi  yang sedang  dipelajari.  Siswa  yang  terlibat  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  akan  dengan mudah  mempelajari  materi  pembelajaran. Setelah aktif melakukan proses pembelajaran, pemberian  umpan  balik  berupa  pengetahuan tentang  hasil  belajar  akan  memotivasi  siswa untuk  mencapai  prestasi  belajar  yang  lebih tinggi (Smaldino dkk: 2012).
Maka  mengembangkan  peran  serta peserta  belajar,  tujuan  utama  pembelajaran adalah
agar
peserta  belajar.  Oleh  karena  itu  melibatkan peserta  untuk  belajar  adalah  aktivitas  yang harus  dilakukan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran.
Sementara kaum behavioris menyarankan bahwa individu harus melakukan sesuatu, jadi belajar
merupakan  suatu  proses  untuk  mencoba

## Anhar Munandar  Desain Pembelajaran Model Assure  Dalam Meningkatkan Pembelajaran Yang Berkwalitas
berbagai perilaku dengan hasil yang menyenangkan. Dengan pendekatan ini berarti perancang pembelajaran harus mencari cara agar pebelajar melakukan sesuatu.
Adapun  dari  sudut  pandang  psikologi kognitif disarankan bahwa pebelajar membangun schemata mental ketika  otaknya secara  aktif  mengingat  atau  mengaplikasikan beberapa konsep atau prinsip. Kaum konstruktivis seperti juga bihavioris memandang  belajar  sebagai  proses  aktif. Tetapi penekanannya berbeda. Aliran konstruktivis  lebih  menekankan  pada  proses mental, bukan pada kegiatan fisik.
6. Evaluate and revise
Beberapa hal yang harus dikemukakan guru  dalam  melakukan  langkah-langkah evaluasi,  antara  lain  :  a)  Apakah  siswa menyukai program pembelajaran yang
mereka  ikuti  selama  ini.  b)  Seberapa  besar manfaat  yang  dirasakan  oleh  siswa  dalam mengikuti program pembelajaran. c) Seberapa jauh  siswa  dapat  belajar  tentang  materi  atau substansi  pembelajaran.  d)  Seberapa  besar siswa  mampu  mengaplikasikan  pengetahuan, ketrampilan,  dan  sikap  yang  telah  dipelajari. e)  Seberapa  besar kontribusi  program pembelajaran  yang  dilaksanakan  terhadap prestasi belajar siswa (Pribadi: 2009).
Penilaianbukan  untuk  menentukan tingkat ”kepintaran‟seorang pebelajar, namun cenderung  untukmemberi  masukan  kepada mereka.  Demikianjuga  evaluasi  berguna untuk  melakukanpenilaianan  apakah  seluruh prosespembelajaran  sudah  berjalan  dengan baik, atauada proses pembelajaran yang perlu ditingkatkan dan direvisi untuk meningkatkan kualitas kegiatan belajar mengajar itu sendiri.

## Langkah-langkah Model ASSURE dalam Kegiatan Pembelajaran PAI

## RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Sekolah                        : SMAN 1 Lengkong Mata Pelajaran              : Pendidikan Agama Islam Kelas/ Semester            : XII / I Alokasi Waktu              : 2 jam pelajaran (1 x pertemuan) Pokok Bahasan             : Al-Qur’an Standar Kompetensi     : Memahami ayat-ayat al-Qur’an tentang etos kerja.

## Analyze Learner
Peserta                          : Murid kelas XII semester 1 SMAN 1 Lengkong.
Prasyarat                       : 1. Siswa sudah dapat membaca Al Quran 2. Siswa telah menyelesaikan mata pelajaran sebelumnya Gaya belajar :  menggunakan  metode  diskusi,  tanya  jawab,  dan  pemberian  tugas  dalam kegiatan belajarnya. States Objectives
Kompetensi dasar
 Membaca Q.S al-Mujadalah: 11 dan Q.S al-Jumuah: 9-10
 Mengidentifikasi tajwid Q.S al-Mujadalah: 11 dan Q.S al-Jumuah: 9-10
 Mengartikan perkata Q.S al-Mujadalah: 11 dan Q.S al-Jumuah: 9-10
 Menyalin Q.S al-Mujadalah: 11 dan Q.S al-Jumuah: 9-10

## Tujuan Pembelajaran
 Siswa mampu membaca Q.S al-Mujadalah: 11 dan Q.S al-Jumuah: 9-10
 Siswa mampu menidentifikasi tajwid Q.S al-Mujadalah: 11 dan Q.S al-Jumuah: 9-10
 Siswa mampu mengartikan perkata Q.S al-Mujadalah: 11 dan Q.S al-Jumuah: 9-10
 Siswa mampu Q.S al-Mujadalah: 11 dan Q.S al-Jumuah: 9-10

## Select Methods, Media, and Materials
1. Model dan metode pembelajaran
Model Pembelajaran
: Model pembelajaran langsung, dan kooperatif
Anhar Munandar  Desain Pembelajaran Model Assure  Dalam Meningkatkan Pembelajaran Yang Berkwalitas
Metode : diskusi, tanya jawab, tugas belajar 2. Media : Laptop, LCD, White board , spidol 3. Bahan ajar : buku paket, modul (LKS) Utilize Media and Materials
1. Preview the materials
Guru  mempersiapkan  materi  ajar  dan  mengecek  kembali  file  presentasi  yang  akan  diajarkan sesuai dengan urutan serta yakin bahan-bahan tayangan telah lengkap.
2. Prepare the materials
Mempersiapkan file presentasi dan bahan diskusi siswa
3. Prepare environment
a. Mengecek  seluruh  peralatan  yang  ada  dikelas  sebelum  memulai  KBM,  sesuai  dengan kebutuhan selama KBM
b. Memberitahukan  kepada  petugas  piket  tentang  adanya  diskusi  kelompok  dan mendiskusikan penataan ruangnya.
4. Prepare the learners
a. Memberikan  rasa  nyaman  pada  peserta  dengan  pertanyaan  ringan  sebagai  alat  untuk memfokuskan perhatian peserta
b. Menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  memberikan hand  out, agenda  pembelajaran  selama KBM
c. Membuat kesepakatan, pembagian waktu dan proses pembelajaran
5. Provide learning eksperience
a. Sesi awal perkenalan
b. Presentasikan konsep ayat-ayat al-Qur’an tentang etos kerja
c. Siswa membaca al-Qur’an dengan tartil
d. Mengartikan ayat-ayat al-Qur’an tentang etos kerja
e. Diskusi antar siswa di bawah bimbingan guru
f. Tugas menyalin ayat-ayat al-Qur’an tentang etos kerja di buku tulis masing-masing Require Learner Participation
Peserta belajar, diajak berpartisipasi dengan
1. Menjawab pertanyaan
2. Komunikasi dua arah
3. Umpan balik
4. Menyampaikan pendapat
Instruktur/fasilitator
1. Libatkan peserta dalam pembelajaran
2. Lakukan komunikasi multi arah
3. Lakukan upaya umpan balik
Evaluate dan Revise
1. Penilaian belajar
Bentuk:
a. Tes obyektif
b. Essay
c. Penugasan (menulis/menyalin hadits)
d. Menyimpulkan materi pembelajaran
2. Bahan ajar yang digunakan
Diminta  tanggapan  siswa  tentang  bahan  ajar  yang  digunakan  guru  berupa hand  out/  file presentasi
3. Penilaian program KBM
Siswa diminta untuk mengoreksi kegiatan belajar yang telah dilakukan
Anhar Munandar  Desain Pembelajaran Model Assure  Dalam Meningkatkan Pembelajaran Yang Berkwalitas

## PENUTUP
Model  desain  pembelajaran  ASSURE  ini adalah  suatu  modeldesain  pembelajaran  yang merupakan sebuah formulasi
untuk
kegiatanbelajar mengajar (KBM) yang berorientasi kelas.
Model ASSURE
merupakan  jembatan  antara  peserta  didik, materi,  dan  media.  Model  ini  bersifat  praktis dan mudah diimplimentasikan dalam mendesain aktivitas pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi W. Gunawan, Genius Learning Strategy: Petunjuk Praktis untuk Menerapkan Accelarated Learning , (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2003) Benny A. Pribadi, Model Desain Sistem Pembelajaran , (Dian Rakyat,Jakarta, 2009) Bob Samples, Revolusi Belajar untuk Anak: Panduan Belajar sambil Bermain untuk Membuka Pikiran Anak-anak Anda, terj. Rahmani Astuti , ( Bandung: Kaifa, 2002) Hamzah B. Uno, Perencanaan Pembelajaran , (Bumi Aksara, Jakarta, 2006) Nasution S, Berbagai pendekatan dalam proses belajar & mengajar , (Bumi Aksara, Jakarta, 2011)
Nini Subini, Rahasia Gaya Belajar Orang Besar, (Jogjakarta : Javalitera, 2001) Novan Ardy Wiyani, Desain Pembelajaran Pendidikan: Tata Rancang Pembelajaran Menuju Pencapaian Kompetensi ,( Ar Ruzz Media, Yogyakarta, 2013) Popi Sopiatin dan Sohari Sahrani, Psikologi Belajar dalam Perspektif Islam , (Bogor: Ghalia Indonesia, 2011) Reza Syehma Bahtiar, “ Pengaruh Desain Pembelajaran Assure Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar ” NOVASI, Volume XVIII, Nomor 1 (Januari 2016). Robert Steinbach, Succesfull Lifelong Learning, terj. Kumala Insiwi Suryo , (Jakarta: Victory Jaya Abadi, 2002) Smaldino dkk. Instructional Technology &
Media For Learning . (Jakarta:
Kencana Prenada Media Droup,
2012)
Suparman S, Gaya Mengajar yang Menyenangkan Siswa , (Jogjakarta: Pinus Book Publisher, 2010)