## PENDIDIKAN KARAKTER DALAM NOVEL ” BUMI CINTA ” KARYA

## HABIBURRAHMAN EL SHIRAZY DAN IMPLEMENTASINYA UNTUK MATERI PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SMKN 2 MADIUN KELAS X SEMESTER II
Nely Maurena Faradela 1) , V.Teguh Suharto 2) , Muhammad Binur Huda 3)
1,2,3) Universitas PGRI Madiun
Email: 1) nellymaudella@gmail.com.,
2) suharto_teguh@unipma.ac.id.,
3) binur@unipma.ac.id.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menjelaskan  nilai-nilai  pendidikan karakter dalam novel Bumi Cinta karya Habiburrahman El Shirazy dan implementasinya dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  X  SMKN  2 Madiun  tahun  pelajaran 2018/2019.  Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai  maret  2019  sampai  Juni  2019  mulai  dari menganalisis  novel  Bumi  Cinta  karya  Habiburrahman  El  Shirazy  dan  implementasinya pada  siswa  kelas  X  OTKP  3  tahun  pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini menggunakan penelitian  deskriptif  kualitatif,  dengan  informan  siswa  kelas  X  OTKP.  Adapun  hasil penelitian dari deskripsi nilai-nilai pendidikan karakter yang terdapat dalam novel Bumi Cinta  karya  Habiburrahman  El  Shirazy  adalah:  Religius,  jujur,  toleransi, disiplin,  kerja keras, kreatif, mandiri,  demokratis, semangat kebangsaan danm nasionalisme, cinta tanah air,  menghargai  prestasi,  komunikatif,  cinta  damai,  gemar  membaca,  peduli lingkungan, peduli  sosial,  tanggung  jawab,  dan  rasa  ingin  tahu.SMKN  2  Madiun tahun  pelajaran 2018/2019  yaitu  sebagai  berikut.  Dimulai  dari  kegiatan  perencanaan  pembelajaran  yang isinya  mulai  dari  pemilihan  novel  Bumi  Cinta  karya  Habiburrahman  El  Shirazy, membahas RPP, pelaksanaan pembelajaran yaitu mengidentifikasikan unsur intrinsik dan nilai karakter yang ada di dalam novel, dan evaluasi pembelajaran.

## Kata Kunci: Pendidikan Karakter, Novel, Implementasi

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan upaya sadar dan i terencana dalam i proses pembimbingan dan i pembelajaran bagi individu i agar tumbuh berkembang menjadi i manusia yang  mandiri,  bertanggung i jawab,  kreatif, berilmu, sehat, dan i berakhlak (berkarakter) mulia  (UU  No.  20  tahun i 2003).  Sistem Pendidikan
Nasional i (Sisdiknas) menegaskan bahwa “Pendidikan nasional i berfungsi
mengembangkan kemampuan i dan membentuk watak serta i peradaban  bangsa  yang i bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan i bangsa, bertujuan untuk i berkembangnya potensi peserta
didik  agar  menjadi i manusia  yang  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, dan i menjadi warga negara yang demokratis i serta bertanggung jawab” pada UU  No.  20  tahun  2003  pasal  3  (Suyadi, 2013: 4).
Pendidikan merupakan proses upaya untuk sadar, sistematis, dan terstruktur  untuk  menciptakan  suasana pembelajaran  bagi  peserta  didik  secara aktif.  Untuk  mengembangkan  potensi  diri untuk  mempunyai  kekuatan  spiritual keagamaan,  kepribadian,  pengendalian diri,  akhlak  mulia,  kecerdasan,  dan keterampilan yang diperlukan pada dirinya sendiri,  bangsa  dan  negara,  masyarakat.
Sedangkan karakter merupakan sifat khusus  atau  moral  dari  perseorangan ataupun individu.
Pendidikan  mempunyai  arti  yaitu memberikan  bantuan  atau  pertolongan secara awal dan terencana kepada seorang i anak (yang belum beranjak dewasa) dalam proses pertumbuhan menuju  kedewasaan i dapat  dikatakan  bisa mandiri dan bertanggung i jawab atas segala tindakannya menurut pilihan dirinya sendiri.
Karakter dapat didefinisikan sebagai  sifat  psikologi  dan  budi  pekerti yang  membedakan  manusia  dengan  yang lainnya.  Sifat  yang  alami  pada  diri manusia  untuk    menanggapi  situasi  dan kondisi  yang  bermoral,  rasa  kemanusiaan, mulai  dari  bayangan  sampai  tercapai harapan,  berpikir  dan  perilaku  menjadi suatu  ciri  khas bagi  setiap  individu,  untuk hidup dalam sehari-harinya dan bekerjasama,  dalam  masyarakat,  lingkup keluarga,  bangsa,  dan i negara  diyakini sebagai  landasan  untuk i cara  berfikir, pandang, bersikap, dan i bertindak.
Pendidikan karakter adalah peranan penting  di  dalam  membentuk  suatu bangsa    yang    lebih  bermartabat    dan beradab untuk manusia. Karakter kebangsaan  kini i semakin  berkecamuk  di kalangan  generasi  muda,  dan  generasi sebelumnya.  Dalam  setiap  waktu,  para media  massa  selalu  dipenuhi  oleh  berita mengenai pembunuhan, kejahatan, maraknya angka kekerasan anak, meningkatnya  pergaulan  bebas  remaja, angka  kekerasan  terhadap  anak  dan perempuan.  Kita  sadar  bahwa i nilai-nilai Pancasila yang i luhur semakin tersisihkan.
Novel merupakan karya seni sastra berwujud  prosa  berisi  cerita  yang  di dalamnya  melibatkan  banyak  tokoh  serta memasukkan  alur i cerita  yang  kompleks sebagai  bagian i dari  kehidupannya  yang sangat  pelik  dalam  sebuah i masyarakat. Menjawab  kegelisahan  negara  Indonesia yang i sedang dihantui rasa i khawatir karena generasi muda yang i akan datang. Mungkin Indonesia  bisa  semakin  maju  atau  bahkan
standart  saja.  Habiburrahman  El  Shirazy dengan berbagai novelnya i membantu membuka misteri dengan menampilkan i pendidikan  karakter  yang dirindukan i oleh kalangan pelajar saat ini. Selama ini banyak i kasus pelajar i yang menunjukkan lemahnya pendidikan dalam i membentuk  karakter peserta didik. Misalnya i saja kasus penyalahgunaan  narkoba,  internet,  game, tawuran  pelajar,  perilaku i asusila  dan  lain- lain. Hal ini sangat i erat kaitannya dengan i dunia pelajar khususnya i siswa SMK. Usia remaja yang i labil, serta kondisi lingkungan  sekitar i yang  buruk,  membuat siswa mudah i terpengaruh ke dalam pergaulan  yang i salah  dan  mengakibatan runtuhnya i nilai-nilai  pendidikan  karakter yang  sedang i dicoba  untuk  ditanamkan pada i peserta  didik.  Untuk  menghindarkan hal-hal  yang i tidak  diinginkan,  banyak orang  tua  maupun i tenaga  pendidik  yang membiasakan anak i maupun peserta didiknya  agar  gemar i membaca,  salah satunya adalah membaca i novel.
Novel Bumi Cinta
adalah salah i satu novel  karya  Habiburrahman  EL Shirazy.  Habiburrahman  atau i biasa  disapa
Kang Abik lebih senang
mewujudkan i karya-karyanya dalam bentuk novel i Islami. Sekalipun isinya mengandung i kaidah  Islam,  namun  amanat yang i disampaikan  oleh  Kang  Abik  tidak hanya i membahas  tentang  masalah  seputar agama
Islam i saja, tetapi juga memberikan i sentuhan romansa cinta, pendidikan, agama i dan lain-lainnya. Selain itu,  novel-novel  yang i ditulis  oleh  Kang Abik  selalu  menampilkan  karakter i yang berbeda-beda pada tokoh i utamanya.
Pada Bumi  Cinta ini i sosok  Ayyas digambarkan lebih i kompleks, karena sifatnya  yang  kadang i terkesan  egois,  tapi sebenarnya sangat i baik hati dan suka i membantu  orang  lain.  Selain  itu, ada i pula  tokoh i periferal  yang  kompleks- dinamis,  yaitu i Yelena,  Linor,  dan  Dr. Anastasia i Palazzo.
Pergulatan i mental, emosi,  minat/ keinginan,  dan  watak/ sifat i tokoh-tokoh
tersebut memunculkan kesan  emosional luar i biasa,  baik i bagi  tokoh-tokoh  tersebut maupun i kepada  penikmatnya.  Klimaks emosional i ini  menjadi  sangat  menarik karena i dibungkus dengan latar kehidupan i agama,  ideologi,  latar  sosial, dan i latar tempat, serta suasana i yang penuh i konflik.
Novel dapat
dikaji menggunakan i banyak pendekatan atau sarana i analisis. Novel Bumi Cinta karya i Habiburrahman  El  Shirazy  dikaji oleh peneliti menggunakan i kajian psikologi  sastra  dan  kemudian  dikaitkan dengan i pendidikan karakter sebagai sarana i pengetahuan  bahwa  novel Bumi Cinta karya i Habiburrahman  El  Shirazy memiliki  nilai  yang  positif  apabila  dibaca oleh i kalangan  remaja  saat  ini.  Tulisan dengan judul i pendidikan karakter pada i novel Bumi Cinta
karya i Habiburrahman El Shirazy ini mencoba untuk i membuktikan bahwa novel dengan i judul Bumi Cinta
karya Habiburrahman  El  Shirazy  ini  memiliki banyak  pendidikan  karakter  yang  dapat diteliti  dan  sangat  apabila  dibaca  oleh kalangan pelajar dewasa.

## KAJIAN TEORI 1. Nilai-nilai Pendidikan Karakter
a. Pendidikan Karakter
Menurut  Syafaruddin  (dalam Sakti  2013:  24)  menjelaskan  bahwa i pendidikan i karakter i merupakan
proses menanamkan i karakter sekaligus menanamkan benih kepada peserta didik agar  peserta  didik mampu menumbuhkan i karakter khas pada saat i menjalankan kehidupannya,  dengan  kata i lain peserta didik tidak i hanya memahami pendidikan i nilai i sebagai bentuk pengetahuan, namun i juga menjadikan  bagian  dari  hidup i dan secara i sadar hidup berdasarkan i nilai tersebut.
Koesoema  (dalam  Sakti  2013:  24), menjelaskan bahwa pendidikan karakter i merupakan  bagian i kinerja
dari sebuah lembaga i pendidikan yang i didalamnya i terdapat  berbagai macam  keterlibatan i individu  dan tata i aturan i kelembagaan. Pendidikan karakter i lebih  tinggi i dari pendidikan
moral, karena bukan i hanya i mengajarkan  mana yang  benar i dan  salah  tetapi i juga menanamkan  kebiasaan  tentang i hal yang  baik  sehingga i siswa  didik menjadi  paham i tentang  mana i yang benar  dan i salah,  mampu  merasakan nilai yang baik i dan mau melakukannya.
b. Fungsi Pendidikan Karakter Menurut Setiawati (2017: 349), fungsi pendidikan i karakter i adalah sebagai berikut: 1. Pengembangan potensi i dasar agar i berhati i baik, berpikiran baik, dan i berperilaku i baik supaya karakter  pada  peserta  didik  bisa terwujud  sejak  dini.  Pada  saat beranjak  dewasa  sudah  paham tenang karakter sesungguhnya.
2. Perbaikan  perilaku  yang i kurang baik dan penguatan perilaku i yang sudah i baik.  Perlu  di  mulai  sejak dini,  apabila  menemui  perilaku yang  kurang  baik  sebaiknnya segera  di  tegur  supaya  anak  tau mana  kesalahannya  dan  anak  pun segera  memperbaiki  perilakunya. Dan  apabila  perilaku  sudah  baik maka harus dipertahankan.
3. Penyaringan  budaya  yang i kurang sesuai i dengan  nilai-nilai i luhur pancasila.  Perlu  dilakukan  untuk membedakan budaya yang kurang i sesuai i dengan  nilai-nilai luhur  tersebut,  agar  tidak  salah dalam mempelajari budaya.
c. Tujuan Pendidikan Karakter
Menurut Handayani dan
Indartono (dalam Wijaya dan Helaluddin, 2018: 6), tujuan pendidikan i karakter  yaitu  untuk mendorong i lahirnya  anak-anak i yang baik.  Tumbuh  dengan  karakter i yang baik, anak akan
tumbuh i dengan i kapasitas dan komitmen  untuk i melakukan  yang terbaik. Mereka melakukan banyak i hal dengan i benar, dan
cenderung  memiliki i tujuan i dalam
hidup.  Pendidikan  Karakter i yang efektif i ditemukan di lingkungan i sekolah i yang memungkinkan  semua  peserta i didik berpotensi i mendemonstrasikannya untuk  mencapai i tujuan i yang  sangat penting. Tujuan i pendidikan i karakter lebih  difokuskan  pada i menanamkan nilai i dan  mereformasi  kehidupan, sehingga bisa i sepenuhnya menciptakan  karakter,  dan i karakter mulia  peserta i didik,  terpadu i dan seimbang,  dan  bisa i dilakukan i terus- menerus  dalam  kehidupan i sehari- hari. Hal ini menjadi sangat i penting karena pendidikan karakter memiliki i posisi i strategis dalam menciptakan manusia
dengan i karakter i yang mulia. d. Nilai-Nilai Pendidikan i Karakter
Pendidikan dituntut mengarahkan  peserta  didik  ke  arah yang  lebih  baik  lagi.  Kementerian Pendidikan Nasional i telah merumuskan i delapan belas nilai i karakter
yang akan
ditanamkan i dalam i diri  peserta didik untuk  membangun i karakter  bangsa. Berikut ini i akan dikemukakan delapan i belas  nilai i karakter i versi Kemendiknas sebagaimana yang tertuang  dalam  buku i Pengembangan Pendidikan Budaya dan karakter i Bangsa yang disusun Kemendiknas melalui Badan i Penelitian dan i Pengembangan
Pusat Kurikulum (Suyadi, 2013: 8-9)
1. Religius
2. Jujur
3. Toleransi
4. Disiplin,
5. Kerja keras
6. Kreatif
7. Mandiri
8. Demokratis
9. Semangat kebangsaan
atau i nasionalisme
10. Cinta tanah i air 11. Menghargai prestasi
12. Komunikatif
13. Cinta damai, 14. Gemar membaca 15. Peduli lingkungan 16. Peduli sosial
17. Tanggung jawab
18. Rasa ingin tahu
2. Pembelajaran Bahasa Indonesia
Pelajaran  Bahasa i Indonesia  mulai dikenalkan  di i tingkat  sekolah  sejak SD i hingga  perguruan  tinggi.  Seperti ulat yang i hendak bermetamorfosis menjadi i kupu-kupu.  Mereka  memulai dari i nol.  Pada  masa  tersebut i materi pelajaran Bahasa Indonesia hanya i mencakup  membaca,  menulis sambung i serta
membuat karangan i singkat.
Baik berupa karangan i bebas
hingga mengarang i dengan  ilustrasi  gambar. Sampai i ke  tingkat  tingkat  selanjutnya pola  yang i digunakan  juga  praktis i tidak mengalami  perubahan  yang i signifikan. Pengajaran i Bahasa Indonesia yang monoton  telah  membuat i para  siswanya mulai merasakan i gejala kejenuhan akan belajar i Bahasa Indonesia. Hal tersebut i diperparah dengan adanya buku  paket i yang  menjadi  buku i wajib. Sementara  isi  dari  materinya i terlalu luas dan juga cenderung i bersifat hafalan yang i membosankan. Inilah yang kemudian  akan i memupuk  sifat menganggap remeh  pelajaran i Bahasa Indonesia  karena  materi  yang i diajarkan hanya itu-itu i saja. Setelah lulus SD i dan melanjutkan  ke  SMP,  ternyata i proses pengajaran  Bahasa  Indonesia  masih tidak i kunjung  menunjukan  perubahan yang i berarti.  Kelemahan  proses i KBM yang  mulai  muncul ii di  SD  ternyata masih i dijumpai i di SMP. Bahkan ironisnya,  belajar i menulis i sambung yang mati-matian diajarkan ii dahulu ternyata hanya sebatas i sampai SD.
Pada i saat SMP penggunaan huruf i sambung seakan-akan i haram hukumnya,  karena i banyak i guru  dari berbagai
mata i pelajaran yang i mengharuskan i muridnya  untuk selalu  menggunakan huruf i cetak.
Beranjak ke i tingkat i SMA/SMK ternyata  proses  pembelajaran i Bahasa Indonesiapun  masih  sama  saja.  Dengan ditambahnya i bobot sastra dalam pelajaran i bahasa Indonesia, materi yang diajarkan i juga tidak jauh-jauh dari i imbuhan,  masalah  ejaan,  subjek- predikat,  gaya i bahasa,  kohesi  dan koherensi i paragraf,  peribahasa,  serta pola kalimat i yang sudah pernah diterima i ditingkat
pendidikan sebelumnya.
Perasaan  akan  pelajaran  Bahasa Indonesia  yang i dirasakan  siswa  begitu monoton,  kurang i hidup,  dan  cenderung jatuh  pada i pola-pola  hafalan  masih terasa i dalam  proses  KBM.    Tidak adanya i antusiasme yang tinggi, telah i membuat pelajaran ini menjadi i pelajaran yang
kalah penting i dibanding dengan pelajaran lain. Minat i siswa baik yang menyangkut minat i baca,  maupun  minat untuk mengikuti i pelajaran
Bahasa
Indonesia  semakin i tampak  menurun. Padahal, bila i kebiasaan menulis sukses i diterapkan  sejak  SMP  maka seharusnya i saat  SMA/SMK  siswa  telah dapat mengungkapkan i gagasan dan permasalahan  mereka  secara i kreatif. Baik  dalam  bentuk i deskripsi,  narasi, maupun eksposisi yang diperlihatkan i melalui  pemuatan i tulisan mereka berupa i Surat Pembaca di berbagai surat i kabar.
Dengan  demikian  apresiasi i dari pembelajaran Bahasa Indonesia menjadi i jelas  tampak  prakteknya i dalam kehidupan sehari-hari. Bila diberikan i bobot yang besar
pada i penguasaan  praktek  membaca, menulis,  dan i apresiasi  sastra  dapat membuat para i siswa mempunyai kemampuan i menulis  jauh  lebih  baik .
Hal  ini  sangat  berguna  sekali i dalam melatih  memanfaatkan i kesempatan dan kebebasan i mereka mengungkapkan apa saja i secara tertulis, tanpa beban dan i tanpa  perasaan  takut i salah.  Setelah melihat gambaran pola i pengajaran bahasa  dan  sastra  Indonesia  selama  ini, ternyata i masih terdapat kelemahan- kelemahan  dalam i pengajaran  Bahasa Indonesia  di  sekolah.  KBM  belum menekankan kemampuan b erbahasa, namun  lebih  pada i penguasaan  materi. Hal  ini  terlihat i dari  porsi  materi  yang tercantum  dalam i buku  paket  lebih banyak  diberikan i dan  diutamakan  oleh para  guru  bahasa i Indonesia. Sedangkan pelatihan  berbahasa i yang  sifatnya  lisan ataupun i praktek hanya memiliki porsi i yang jauh lebih sedikit. Padahal i kemampuan
berbahasa tidak i didasarkan atas penguasaan materi i bahasa saja, tetapi juga perlu i latihan dalam praktek kehidupan i sehari-hari.
3. Novel
a. Hakikat i Novel Novel merupakan sebuah karya  sastra  yang  totalitas  dan bersifat  artistik.    Totalitas i novel memiliki  bbagian,  unsur-unsur  yang saling  berkaitan  antara  satu  dengan lainnya  yang  secara  erat i dan  saling menguntungkan.  Unsur-unsur  yang membentuk  totalitas  dari  sebuah novel i dapat  dikelompokkan i menjadi dua  bagian  yaitu  unsur  intrinsik  dan unsur ekstrinsik (Nurgiyantoro, 2013:  29).  Novel  dapat  diarrtikan sebagai totalitas,  unsur  kata  dan bahasa  merupakan i bagian  dari totalitas, salah satu unsur
pembangun i cerita, salah i satu subsistem i organisme.  Kata  ini menyebabkan  novel,  dan  sastra pada i umumnya i menjadi terwujud. b. Unsur-unsur pembangun novel
1) Unsur  intrinsik  merupakan  unsur yang dapat membangun
karya i sastra  itu i sendiri.  Unsur- unsur  ini  yang  menyebabkan
suatu  teks  hadir  sebagai  teks sastra,  unsur-unsur  faktual i akan dijumpai jika orang i membaca karya sasta. Unsur intrinsik sebuah  novel  adalah i unsur-unsur yang i secara langsung  turut serta membangun i cerita.  Kepaduan berbagai i unsur intrinsik i yang membuat novel berwujud.
Sebaliknya,  dilihat i dari  kita
sebagai  pembaca.  Unsur  yang dimaksud  itu  untuk  menyebut sebagian i misalnya,  tema,  plot,
penokohan, latar, kepaduan (Nurgiyantoro, 2013: 30).
a) Plot, cerpen yang pada umumnya  itu  yang  terdiri  dari satu  urutan  peristiwa i sampai cerita  berakhir  (bukan  selesai namun hanya kejeda sementara, sebab banyak cerpen dan novel, penyelesaiannya  tidak  jelas, penyelesaiannya diserahkaan kepada  interpretasi i pembaca).
Urutan peristiwa dapat i dimulai dari  mana  saja.  Misalnya,  dari konflik  yang  telah i meningkat, tidak  harus i bermula  dari i tahap perkenalan  para  tokoh  ataupun latar. Jika ada unsur perkenalan  tokoh  atau i latar, biasanya tidak berkepanjangan. Karena  novel  berplot  tunggal, konflik  yang i dibangun  dan klimaks yang  akan i diperoleh biasanya juga tunggal (Nurgiyantoro, 2013: 14). b) Tema, yaitu ceritanya yang i pendek,  cerpen  lazimnya berisi  satu i tema.  Ditafsirkan hanya  mengandung  satu  tema.
Berkaitan  dengan  plot i yang tunggal  dan  pelaku i terbatas.
Novel dapat i juga menawarkan lebih dari i satu tema,  yaitu satu atau  beberapa  tema  utama  dan sejumlah  tema  tambahan.  hal itu i sejalan dengan i adanya plot utama i dan  sub-sub  plot  di  atas
yang menampilkan i satu konflik utama dan i konflik- konflik pendukung (tambahan). sejalan i dengan kemampuan  novel i yang i dapat mengungkapkan
berbagai masalah i kehidupan i yang kesemuanya disampaikann
pengarang  lewat i karya  jenis ini,  suatu  hal  yang  tidak  dapat dilakukan dalam i cerpen (Nurgiyantoro, 2013: 15). c) Penokohan, jumlah dari beberapa  tokoh  dalam  cerita yang  terlibat i dalam  novel  dan cerpen i terbatas,  apalagi  yang berstatus tokoh i utama.
Dibanding i dengan i novel, tokoh-tokoh pada cerita cerpen lebih i lagi  terbatas,  baik  yang menyangkut  jumlah  maupun data-data jati diri tokoh, khususnya i yang berkaitan dengan  perwatakan,  sehingga pembaca  harus merekonstruksi sendiri  gambaran  yang i lebih lengkap tentang tokoh tersebut. Tokoh-tokoh cerita novel biasanya  ditampilkan  secara lebih  lengkap,  misalnya  yang berhubungan  dengan  cirri-ciri fiksi,  keadaan  sosial,  tingkah laku,  sikap  dan  kebiasaan,  dan lain-lain. Termasuk juga dengan  bagaimana  hubungan antar tokoh itu, baik dilukiskan i secara langsung dan tidak i langsung. Tentu saja akan i dapat
memberikan gambaran  yang  lebih i jelas  dan konkrit  tentang  keadaan i para tokoh  cerita.  Karena  itulah tokoh-tokoh i pada  cerita  novel dapat  lebih i mengesankan  dan sangat  menarik  bagi  pembaca (Nurgiyantoro, 2013: 15).
d) Latar,  pelukisan  latar  cerita untuk novel dan i cerpen dilihat secara lebih detail yang terdapat i perbedaan yang
sangat menonjol. Cerpen
tidak i memerlukan detil-detil khusus i tentang  keadaan  latar,
misalnya i yang  menyangkut keadaan i tempat  dan i sosial. Cerpen hanya i memerlukan pelukisan i secara garis
besar i saja, atau bahkan hanya i secara i implisit,  mampu memberikan  gambaran  dan suasana  tertentu.  Novel  dapat saja i melukiskan i keadaan  latar secara i rinci sehingga i memberikan gambaran  yang  lebih  luas, konkrit,  dan  pasti  atau  benar- benar  nyata.  Cerita  yang i baik i hanya melukiskan detil- detil i tertentu i yang  dipandang perlu  dan  fungsional.  Tidak akan  terjatuh i pada  pelukisan yang i berkepanjangan  sehingga akan  terasa  membosankan i dan mengurangi i kadar ketegangaan cerita  (Nurgiyantoro,  2013:
16).
e) Kepaduan,  novel  atau  disebut cerpen yang i baik
harus memenuhi kriteria i kepaduan, unity.  Artinya,  yaitu segala sesuatu yang diceritakan bersifat i dan berfungsi mendukung tema utama. Penampilan berbagai i peristiwa yang saling menyusul membentuk i plot, walau i tidak bersifaat kronologis, harus
tetap saling i berkaitan  secara i logika.
Baik  novel  maupun i cerpen, keduanya i dapat dikatakan menghadirkan  sebuah  dunia
yang i padu.  Namun,  dunia imajinatif yang ditampilkan i cerpen hanya menyangkut sebagian pengalaman  kehidupan i saja, sedangkan  yang  dihadirkan novel  yaitu  dunia  dalam i skala yang  lebih  besar i dan  sangat
kompleks untuk mencakup berbagai pengalaman kehidupaan yang dipandang i aktual namun
semuanya  tetap i saling  berjalan
(Nurgiyantoro, 2013: 17).
2) Unsur ekstrinsik merupakan unsur-unsur i yang  berada  di  luar teks  sastra,  tetapi i secara  tidak langsung i mempengaruhi  bangun atau i sistem organisme teks sastra.  Secara  lebih i khusus i dapat dikatakan sebagai i unsur-unsur yang i mempengaruhi bangun cerita i sebuah i karya sastra, namun i tidak  menjadii  bagian di dalamnya. Unsur ekstrinsik cukup berpengaruh i terhadap  totalitas cerita secara keseluruhan. (Nurgiyantoro,  2013:  30).  Unsur ekstrinsik i novel  harus i dipandang sesuatu  penting,  meliputi:  sastra dan i biografi, sastra dan i psikologi, sastra dan i masyarakat, sastra dan i pemikiran, sastra dann i seni.
a) Sastra  dan  Biografi,  biografi
yang  dimaksud  hanya  menilai sejauh hanya untuk memberikann masukan tentang penciptaan sebuah karya sastra. Tetapi i biografi tersebut dapat  juga  dinikmati  dan dirasakan  karena  mempelajari hidup  pengarang  yang i genius, menelusuri
sebuah
perkembangan moral yang lebih baik, mental dan i intelektualnya,
yang menarik.
Biografi juga dianggap studi  yang  sistematis tentang i psikologi pengarang i dan proses i kreatif (Wellek  dan  Warren,  2014: 74).
b) Sastra dan i Psikologi, psikologi sastra  itu  mempunyai  empat pengertian.  Pertama  adalah studi i psikologi pengarang sebagai  tipe  atau  pribadi.
Kedua adalah studi
proses i kreatif.  Ketiga  adalah studi  tipe  dan i hukum-hukum psikologi diterapkan pada
karya i sastra. Dan keempat
adalah  mempelajari  dampak sastra i pada i pembaca
(psikologi i pembaca).
Kegeniusan  sastrawan  selalu menjadi  bahan  pergunjingan.
Sejak zaman ii Yunani, kegeniusan disebabkan kegilaan (madness) dari tingkat neurotic sampai psikosis.
Penyair  adalah i orang i yang kesurupan (possed). Berbeda dengan  orang  lainnya,  dan dunia i bawah  sadar manusia
menyampaikan melalui karyanya  dianggap i berada  di
bawah  tingkat  rasional  atau supra  rasional.  Konsepsi  pada zaman  dulu bertahan  sampai sekarang anggapan bahwa bakat  penyair  merupakan i ganti dari i sesuatu yang hilang, dewi music (Muse) mengambil penglihatan Demodecos,  tetapi kemudian menggantinya dengan  bakat  musik  yang menawan.  Sedangkan  tiresias yang dibutakan mendapat
kemampuan  meramal  sebagai gantinya.  Tentu  tidak  selalu ada  hubungan  langsung  antara kekurangan  dan  bakat  seperti ini.Kadang-kadang kekurangan ini  berupa  cacat  atau  penyakit fisik,  atau  bersifat  psikologis dan sosial (Wellek dan Warren, 2014: 81). c) Sastra dan Masyarakat, penelitian menyangkut sastra i dan i masyarakat biasanya terlalu
sempit,
menyentuh  permasalahan i di luar sastra. Sastra dikaitkan i dengan situasi
tertentu,  sistem-sistem  politik, ekonomi, dan sosial. Penelitian
dilakukan i untuk i menjabarkan pengaruh  masyarakat i terhadap sastra i dan kedudukannya masyarakat.
Pendekatan sosiologis ini i terutama dipakai oleh  pendukung  filsafat  sosial tertentu. Pendekatan sosiologis ini  terutama  dipakai i oleh pendukung filsafat sosial tertentu. Kritikus aliran Marxime tidak hanya mempelajari i kaitan sastra dengan masyarakat, tetapi juga memberi  batasan  bagaimana seharusnya hubungan i itu dalam masyarakat zaman sekarang dan i masyarakat dimasa  mendatang  yang  tidak mengenal  kelas  (Wellek  dan Warren, 2014: 98).
d) Sastra dan i Pemikiran, berbagai macam cara i menjabarkan hubungan sastra i dengan pemikiran. Sastra dilihat sebagai bentuk filsafat, sebagai pemikiran  terbungkus  dalam bentuk i khusus. Sastra dianalisis mengungkapkan pemikiran yang hebat. Mahasiswa  diminta  membuat ringkasan  atau  abstrak  karya sastra mencari generalisasi semacam.  Pada  masa i lalu, banyak studi sastra yang menerapkan  metode  ini  secara berlebihan.  Ulrici  (Seorang ahli Shakespeare dari  Jerman) misalnya, meringkas inti drama i Merchant  of  Venice menjadi  summum  jus  summa injuira. Sekarang ilmuwan sudah  jenuh  mengorek-ngorek hal  yang  ilmiah i dari i karya sastra,  sampai  sekarang i karya sastra i masih i sering  dibahas karya  filsafat  (Wellek  dan Warren, 2014: 121).
e) Sastra dan Seni,hubungan sastra  dengan  seni  rupa i dan seni musik sangat beragam i dan
sangat  rumit. Terkadang  puisi dapat  inspirasi i dari  lukisan, patung,  musik.  Karya  seni seperti  benda  manusia  sering menjadi i tema  dan i objek  puisi. Hal  ini  umum,  dan ii tidak asing lagi tidak mengandung i permasalahan teoretis. Edmund Spencer sering meniru gambar permadani i atau pawai sejarah i untuk i memperkaya uraian dalam i karyanya.
Lukisan  Claude i Lorrain  dan Salvatore i Rosa  memengaruhi puisi-puisi  alam  abad i ke-18 (Wellek  dan  Warren,  2014: 140).

## METODE
Pada  penelitian  ini  menggunakan penelitian kualitatif deskriptif i dengan pendekatan i fenomenologi
karena i
penelitian mengarah
pada pendeskripsian i secara  teliti  dan  mendalam mengenai i potret kondisi tentang i yang sebenarnya  terjadi i berdasarkan  fakta i di lapangan i sebagai  bentuk  pengamatan yang  langsung.  Menurut  Bogden  dan Biklen (dalam Sutopo, 2002: 26),
penelitian kualitatif i adalah prosedur penelitian  bertujuan  untuk mendapatkan pengertian i subjeknya dari pandangan subjek. Metode penelitian yang i dimaksudkan mendeskripsikan i peristiwa  pendidikan i karakter  dalam novel i Bumi  Cinta i karya  Habiburahman  El Shirazy i dan implementasinya untuk materi pembelajaran  bahasa i Indonesia  di  SMKN 2 Madiun kelas X semester II.
Sugiyono  (2013:  12)  menyatakan bahwa  metode i penelitian  kualitatif  yaitu metode  penelitian i yang  berdasarkan  pada filsafat i postpositivisme,  digunakan i untuk meneliti i pada  kondisi i objek  alamiah i . Peneliti  adalah i sebagai  instrument  kunci, teknik i pengumpulan data secara i gabungan,  analisis i data  bersifat  induktif i kualitatif, dan i hasil penelitian i lebih menekankan makna i daripada generalisasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Nilai-nilai  pendidikan  karakter  dalam Novel Bumi Cinta karya  Habiburrahman EL  Shirazy  Adapun  hasil  penelitian  dari deskripsi  nilai-nilai  pendidikan  karakter yang  terdapat  dalam  novel  Bumi  Cinta karya  Habiburrahman  El  Shirazy  adalah: Religius,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja keras,  kreatif,  mandiri,    demokratis, semangat  kebangsaan  danm  nasionalisme, cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi, komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli  lingkungan,  peduli  sosial,  tanggung jawab, dan rasa ingin tahu.
b. Implementasi Nilai-nilai
Pendidikan Karakter  pada  Novel  Bumi  Cinta  karya Habiburrahman EL Shirazy dalam Pembelajaran bahasa Indonesia siswa kelas X  SMKN  2  Madiun  pada  Perencanaan
Pembelajaran
Implementasi  nilai  karakter i dalam novel Bumi Cintaa karya Habiburrahman i EL Shirazy dalam pembelajaran  bahasa i Indonesia untuk siswa  kelas  X  SMKN  2  Madiun dengan i menggunakan  langkah-langkah telah i tersusun dalam rencana
pelaksanaan i pembelajaran
(RPP).
Kegiatan i pembelajaran  tersebut  yang dibutuhkan i dalam rencana pembelajaran i yaitu,  silabus,  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), materi ajar, daftar hadir siswa.
Kegiatan  belajar i mengajar  akan berlangsung  dengan  lancar i dan  baik apabila dalam i kegiatan tersebut telah i direncanakan sebelumnya. Perencanaan  yang i harus  dipersiapkan dalam i kegiatan
pembelajaran
adalah i perangkat
pembelajaran meliputi i silabus,  RPP,  materi  ajar, media yang i digunakan, metode pembelajaran,  dan  daftar  hadirr  siswa. Silabus merupakan i pedoman bagi setiiap guru dalam i melaksanakan pembelajaran i dan cara i penerapannya terhadap siswa yang akan diwujudkan i dalam rencana i pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang akan diterapkan i pada  setiap  pertemuan  dan pembelajaran berlangsung.
c. Implementasi  Nilai-nilai  Pendidikan Karakter pada  Novel  Bumi  Cinta karya  Habiburrahman EL  Shirazy dalam Pembelajaran bahasa Indonesia  siswa  kelas  X  SMKN  2 Madiun pada Pelaksanaan Pembelajaran Pelaksanaan  ini  merupakan dari  kegiatan  inti  dalam i rangkaian kegiatan pembelajaran i yang dilakukan i dengan i cara mengkomunikasikan  hasil  pekerjaan selama
belajar pembelajaran berlangsung. Dari sittulah guru dapat menilai i hasil  pekerjaan  siiswa  dari seluruh i rangkaian pembelajaran
d. Implementasi  Nilai-nilai  Pendidikan Karakter  pada  Novel  Bumi  Cinta  karya Habiburrahman  EL  Shirazy  dalam
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  siswa kelas X SMKN 2 Madiun pada Evaluasi Pembelajaran
Dalam  proses  pembeelajaran pasti i memiliki  kendaala.  Berikut  ini adalah i kendala-kendala yang dihapai guru dan siswa:
1) Kendala dihadapi guru
Dalam penelitian mengamati kendala i yang dihadapi oleh guru i dalam
prosses  pembelajaran i sekaligus solusi untuk i mengatasi permasalahan  kendala i tersebut . Solusinya  guru  harus  pandai untuk  mengatur  waktu i yang singkat  mematangkan  konsep terlebih dahulu di rumah i sebelum besok pembelajaran dilaksanakan. Siswa  diberi  batasan  waktu dalam mengerjakan maupun i berdiskusi
dengan temannya dan siswa harus mengikuti
aturan i waktu yang i telah diberikan oleh guru.
2) Kendala dihadapi siswa Kendala yang i dihadapi siswa saat pembelajaran mengidentifikasikan usur intrinsik  pada i novel  dan  nilai- nilai karakter  yang di  novel
yaitu  sebagai  berikut: peserta didik
hanya menentukan i beberapa nilai karakter.  Cara  untuk  mengatasi kendala  tersebut  yaitu  memberi pemahaman tentang i nilai-nilai karakter  yang  ada  di  dalam novel.  Siswa  diharapkan  setiap satu  minggu  sekali  membaca novel. Entah itu novel percintaan,  kehidupan  atau  lain sebagainya. Kendala lain biasanya  terdapat  siswa  yang usil  yang  berusaha  jail  kepada temannya.  Solusi  dan  kendala itu adalah guru menegur siswa i supaya  tidak  mengganggu temannya.  Guru  akan i memberi pengawasan  dan  pendampingan kepada siswaa agaar bisa mengkondisikan kelasnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian
yang i dilakukan  oleh  peneliti  dengan  judul Pendidikan i Karakter  dalam i Novel Bumi Cinta karya  Habiburrahman  EL i Shirazy dan implementasinya untuk materi Pembelajaran bahasa i Indonesia  di  SMKN 2  Madiun  kelas  X  semester  II.  Dapat disimpulkan sebagai i berikut :
1. Nilai-nilai pendidikan karakter pada i novel Bumi Cinta i karya
Habiburrahman EL i Shirazy.
Nilai  karakter  yang  terdaapat
pada i novel
Bumi Cinta i karya Habiburrahmaan  EL i Shirazy  antaara lain : Religius, jujur, toleransi, disipllin, kerja i keras, kreatif, maandiri, rasa i ingin tahu,  peduli i lingkungan,  peduli  sosial, tanggung i jawab,  demokratis,  semangat kebangsaan  atau  nasionalisme, cinta tanah air, menghargai prestasi, komunikatif, cinta i damai, daan gemar i membaca.
2. Pendidikan i karakter dalam Novel Bumi i Cinta
karya i Habiburrahman EL i Shirazy dan Implementasinya untuk materi  pembelajaran  bahasa  Indonesia
di  SMKN  2  Madiun  kelas  X  semester II.
Kegiatan belajar mengajar dilakukan i sistematis dengan i perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Mempersiapkan  secara i matang  dengan semaksimal mungkin i agar proses pembelajaran dapat i berjaalan dengan i lancar  dan  baik.  Guru  masuk kelas i untuk memulai i pembelajaran,
guru melakukan  absensi  kepada  siswa, guru menyampaikan i tujuan pembelajaraan,
setelah i itu guru memberikan  lembar  kerja.  Evaluasi kegiatan pebelajaran ini yaitu guru daan siswa  mengalai  kendalaa  dalam  proses pembelajaran.  Kendala  yang  dihadapi oleh i guru  yaitu  kurangnya  manajemen waktu i saat  pembelajaran  berlangsung, ada beeberapa siswa i yang ramaii sehingga  mengganggu  teman  yang sedang  konsentrasi.  Kendala  dari siswa adalah i sulit menemukan i kosa kata i yang baru sehingga i menghambat siswa untuuk menyimpulkan i apa yang i ia baca
dari novel i tersebut dan i mengaplikasikannya  kedala  kehidupan sehari-hari.
Suasana kelas saat proses pembelajaran mengidentifikasikan
unsur  intrinsik  novel  yang i diamati oleh i peneliti  berjalan  denggan  lanncar, aktif,  serta  tertib i dari  segi  proses.
Pembelajaran i dianggap efektif karena i banyak  siswa i yang aktif  di dalaam kelas. Siswaa merasa
senang i dan merasa seru dengan hal baru dalam i pembelajaran menggunakan metode i yang telah diterapkan oleh guru dalam i materi mengidentifikasikan unsur intrinsic.

## REFERENSI
El  Shirazy,  Habiburrahman.  2019. Bumi
Cinta. Jakarta. Republika Penerbit.

## Moleong, J Lexy. 2012. Metode Penelitian
Kualitatif. Bandung.
Remaja
Rosdakarya.
Nurgiyantoro, Burhan. 2015. Teori
Pengkajian Fiksi. Yogyakarta. Gadjah Mada University Press. Sakty, Reny Nawang. 2013. Nilai Pendidikan  Karakter  Novel  Bumi Cinta karya Habiburrahman El
Shirazy  dan  Relevansinya  Terhadap Pembelajaran Sastra di SMA.
Halaman 14-40.
Satori  Djam’an  dan  Aan  Komariah.  2017. Metodologi Penelitian Kualitatif.
Bandung. Alfabeta.

## Setiawati,  Nanda  Ayu.  2017. Pendidikan
Karakter  Sebagai  Pilar  Pembentukan Karakter  Bangsa.  Prosiding  Seminar Nasional  Tahunan  Fakultas  Ilmu Sosial  Universitas  Negeri  Medan Tahun  2017  Vol.  1  No.  1  2017,  Hal. 348-352.
Sugiyono, 2013. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung. Alfabeta. Sugiyono. 2017. Metode Penelitian
Kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D.
Bandung. Alfabeta.
Sutopo.  2002. Metodologi  Penelitian Kualitatif.  Surakarta.  Sebelas  Maret
University Press.
Suyadi. 2015. Strategi  Pembelajaran Pendidikan Karakter. Bandung.
Remaja Rosdakarya. Wellek  Rene  dan  Austin  Warren.  2014. Teori Kesusastraan. Jakarta. Gramedia Pustaka Utama. Wijaya,  Hengki  dan  Helaluddin.  2018.
Hakikat Pendidikan Karakter. Halaman 1-10.