2024, 5(1), 57-69 Doi: 10.34007/jdm.v5i1.2199 https://mahesainstitute.web.id/ojs2/index.php/jdm journalofdidacticmathematics@gmail.com

## Kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dalam menyelesaikan soal lingkaran ditinjau dari habits of mind
Muhammad Hizbul Wathoni* Universitas Islam Negeri Mataram, Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia, 83116
Habibi Ratu Perwira Negara Universitas Islam Negeri Mataram, Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia, 83116
*Corresponding Author: 200103007.mhs@uinmataram.ac.id
Abstract .  Mathematical  creative thinking  ability  is  a  student's  ability  to  create  or find  new  ideas  in  solving  a  problem.  Everyone  must  have  the  ability  to  think creatively, especially students. The ability to think creatively plays an important role in the progress of every student. However, in reality, many students are not able to solve  a  problem  using  their  creative  thinking  skills.  This  is  possible  because students  do  not  get  used  to  thinking  (habits  of  mind).  This  research  aims  to determine  students'  mathematical  creative  thinking  abilities  in  solving  circle problems  in  terms  of  habits  of  mind.  The  method  used  in  this  research  is  a qualitative  method  with  a  case  study  type  of  research.  There  are  three  data collection techniques used, namely: tests, questionnaires and interviews. The results showed  that  6  subjects  who  had  high  habits  of  mind  were  able  to  show  all indicators of mathematical creative thinking ability, 12 subjects who had moderate habits  of  mind  were  able  to  show  three  indicators  of  mathematical  creative thinking ability and 3 subjects who had low habits of mind were only able to show one indicator of mathematical creative thinking ability. So, habits of mind have an impact on students' mathematical creative thinking abilities.
Historis Artikel: Diterima: 30 April 2024
Direvisi: 18 Mei 2024 Disetujui: 22 Mei 2024
Keywords:
Mathematical creative thinking ability; habits of mind; circle
Sitasi: Wathoni,  M.  H.,  &  Negara,  H.  R.  P.  (2024).  Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dalam menyelesaikan  soal  lingkaran  ditinjau  dari  habits  of  mind. Journal  of  Didactic  Mathematics , 5 (1),  57-69.  Doi: 10.34007/jdm.v5i1.2199

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berpikir kreatif  merupakan  kemampuan  yang bertujuan  untuk  menciptakan atau menemukan ide baru yang orisinil, tidak umum yang membawa pada hasil yang pasti dan tepat (Sari & Afriansyah, 2022 ). Kemampuan berpikir kreatif matematis dapat memicu konsep- konsep  aktual  dalam persoalan  matematika  secara  fasih,  luwes, baru  dan  terperinci  (Hidayat & Widjajanti., 2018 ). Kemampuan berpikir kreatif matematis mengarah kepada berpikir terbuka dan mengemukakan  konsep-konsep  baru  dan  beragam  saat  memecahkan  kejadian  matematika (Kozlowski.  et  al., 2019 ).  Hal  tersebut  selaras  dengan  pendapat  yang  menyatakan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  dapat  membantu  seseorang  dalam  melahirkan  gagasan  baru  yang mudah  serta  luwes  dalam  mengatasi  permasalahan  matematika  berdasarkan  informasi  yang diketahui (Wahyuni & Kurniawan, 2018 ).
Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  harus  dimiliki  oleh  setiap  orang  terutama  pada siswa  agar  dapat  menyimpulkan  suatu  permasalahan  dengan  sudut  pandang  yang  berbeda  dan dengan  hasil  yang  tepat  (Astria  &  Kusuma, 2023 ).  Aspek  berpikir  kreatif  matematis  terbagi menjadi  empat,  yaitu :  fluency,  flexibility,  originality,  dan  novelty (Mahendrawan  et  al., 2022 ).  Aspek fluency berkaitan  dengan  lancarnya  sesorang  mengungkapkan  ide  atau  gagasan  dalam menyelesaikan masalah. Aspek flexibility terkait kemampuan seseorang dalam menerapkan konsep dan  ide  dengan  cara  berbeda  ketika  menyelesaikan  masalah.  Aspek originality berkaitan kemampuan  menghasilkan  ide  atau  gagasan  yang  tidak  umum  atau  tidak  lazim  dalam
memecahkan permasalahan. Sedangkan aspek novelty terkait kemampuan sesorang yang memiliki konsep,  ide,  cara  berpikir    lain  dari  yang  lain,  dan  mencari  pendekatan  yang  baru  dalam menyelesaikan masalah  (Lee. et al., 2003 ).  Sehingga kemampuan berpikir kreatif menjadi salah satu kemampuan yang penting untuk dimiliki oleh siswa.
Namun pada kenyataannya kemampuan berpikir kreatif matematis masih rendah. Hal ini diperkuat  dengan  hasil  survey  lembaga  internasional  Programme  For  International  Students Assement  (PISA)  bahwa  Indonesia  pada  tahun  2022  mendapatkan  skor  yang  sangat  rendah dibandingkan  skor  internasional  (OECD, 2023 ).  Selain  itu,  hasil  dari  Trends  In  International Mathematics  And  Science  Study  (TIMSS)  tahun  2019  Indonesia  mendapatkan  rata-rata  skor kemampuan  matematika  sebesar  397  dibandingkan  dengan  rata-rata  skor  international  sebesar 500 (Nurhayati et al., 2022 ). Hasil dari TIMSS dan PISA tersebut menunjukan rendahnya  kemampuan berpikir kreatif siswa,  karena  karakteristik  soal-soal  dalam  PISA  dan  TIMSS  adalah  soal  kontekstual  yang menuntut  penalaran,  argumentasi  dan  kreatifitas  dalam  menyelesaikan  soal.  Kondisi  tersebut sesuai dengan hasil penelitian lainnya yang menyatakan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa pada  tingkat  SMP  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  sangat  rendah,  siswa  cenderung memecahkan  masalah  dengan  cara  mengulang  prosedur  yang  telah  didapatkan  di  dalam  kelas (Hidayana et al., 2023 ; Anggoro, 2015 ) Sehingga  peneliti  melakukakn  observasi  awal  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa di jenjang SMP yang berlokasi di Gunungsari.  Berdasarkan studi pendahuluan pada  siswa  di  salah  satu  sekolah  yang  berada  di  Gunungsari,  yang  mengungkap  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  khususnya  pada  indikator fluency sebagaimana  yang  ditunjukkan  pada Gambar 1.

## Gambar 1. Jawaban siswa pada tes awal penelitian
Gambar 1, merupakan salah satu jawaban siswa dari 20 siswa, dimana rerata dari 20 siswa tersebut  sebesar  13,75.  Perolehan  rerata  tersebut  termasuk  kedalam  kategori  rendah.  Secara spesifik  pada  gambar  1  di  atas  mengukur  indikator  kelancaran  siswa  dalam  menentukan sembarang  jari-jari  dari  dua  lingkaran  berdasarkan  keliling  lingkaran  yang  di  pilih.  Pada  soal diketahui  bahwa  jika  terdapat  dua  lingkaran,  dimana  keliling  lingkaran  kedua  adalah  dua  kali keliling lingkaran pertama. Dari informasi soal siswa diharapkan dapat memahami bahwa jari-jari pada  lingkaran  kedua  kedua  akan  memiliki  ukuran  dua  kali  dari  jari-jari  lingkaran  pertama. Namun, pada kenyataannya siswa hanya mampu menentukan keliling lingkaran A tanpa mampu menentukan  keliling  likaran  B.  Sehingga  siswa  tersebut  gagal  dalam  menentukan  jari-jari  dua lingkaran  tersebut.  Fakta  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  masih  mengalami  kesulitan  pada indikator fluency.
Kemampuan berpikir  kreatif  dapat  dipengaruhi  oleh beberapa  hal, salah satunya habits  of mind (kebiasaan berpikir).   Hal  ini  senada  dengan pendapat  Sumartini  yang  menyatakan bahwa
kebiasaan  berpikir  berperan  penting  terhadap  kemampuan  berpikir  siswa  (Sumartini, 2022 ). Habits  of  mind artinya  kebiasaan  berpikir  atau  kecendrungan  berprilaku  secara  cerdas  atau membentuk  pola  prilaku  cerdas  tertentu  yang  dapat  mendorong  kesuksesannya  dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  tidak  diketahui  solusinya  (Dwirahayu  et  al., 2018 ). Habits  of mind matematis merupakan sebuah perkembangan kemampuan berpikir melalui pembiasaan atau pembudayaan berpikir matematis (Nurdiansyah et al., 2021 ). Habits  of  mind berperan  penting  terhadap  kemampuan  belajar  siswa.  Selaras  dengan pendapat  Firman  dkk  yang  menyatakan habits  of  mind memegang  peranan  penting  dalam pembelajaran dan pencapaian hasil belajar peserta didik (Firman et al., 2021 ). Diperkuat dengan pendapat  Astatin  dkk  yang  menyatakan  bahwa  kebiasaan  berpikir  sangat  penting  bagi  setiap orang,  khusunya  bagi  pelajar,  karena  ketika  pelajar  mempunyai  kebiasaan  berpikir  yang  tinggi maka  pelajar  akan  memiliki  kesempatan  untuk  memecahkan  berbagai  masalah  dengan  mudah menggunakan caranya sendiri (Astatin et al., 2020 ).
Pada penelitian terdahulu berkaitan dengan topik peneliti, penelitian yang  telah dilakukan hanya fokus pada aspek habits of mind yang dikaitkan dengan literasi matematis (Jerau et al., 2021 ), berpikir  kritis  (Suryani, 2023 ),  dan  generalisasi  matematis  (Dwirahayu  et  al., 2018 ).  Sedangkan penelitian yang terkait dengan kemampuan berpikir kreatif hanya berfokus pada kajian reformasi pembelajaran (Samura & Noho, 2022 ), open ended (Mursidik et al., 2015 ) dan self confindence (Dalilan &  Sofyan, 2022 ).  Penelitian  serupa  juga  telah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  yang  mengkaji peran habits  of  mind terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Akan  tetapi  kajian terkait  peran habits  of  mind terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dalam menyelesaikan soal lingkaran baru pertama kali dikaji. Berdasarkan paparan sebelumnya peneliti tertarik  untuk  mengetahui  secara  komprehensif  terkait  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa dalam menyelesaikan masalah pada materi lingkaran ditinjau dari habits of mind .
METODE
Pada  penelitian  ini,  pendekatan  penelitian  yang  digunakan  yaitu  pendekatan  kualitatif, dengan  jenis  penelitian adalah penelitian case  study .  Penelitian  ini  dilakukan pada  21 siswa  SMP yang  berlokasi  di  desa  Gunungsari  Lombok  Barat  yang  sebelumnya  sudah  mempelajari  materi tentang  lingkaran.  Pemilihan  subjek  dilakukan  secara purposive  sampling dengan  memperhatikan level habits  of  mind yang  dimiliki  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan  3  cara,  yang  pertama  pemberian  angket,  kemudian  tes  dan  terakhir  wawancara. Hasil  validitas  dan  reabilitas  soal  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  ditunjukkan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Validitas soal kemampuan berpikir kreatif matematis
𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 Kesimpulan 0,7079 Valid 0,8534 Valid 0,9409 Valid 0,8805 Valid
Berdasarkan Tabel 1, menunjukkan bahwa seluruh butir soal kemampuan berpikir kreatif matematis  yang  diberikan  kepada  21  siswa,  diperoleh  setiap  butir  soal  lebih  besar  dari  r  tabel (0,433).  Sehingga  instrumen  soal  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dalam  kategori  valid. Sedangkan  hasil  reliabilitas  soal  kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  0,84  dimana  nilai  tersebut lebih besar dari nilai Cronbac’h Alpa > 0,6 Reliabel. Maka dapat dikatakan bahwa soal ini layak untuk  diujikan.  Sedangkan  hasil  validitas  angket habits  of  mind dapat  dilihat  pada  Tabel  2. Berdasarkan  Tbel  2,  menunjukkan  bahwa  seluruh  butir  soal  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  yang  diberikan  kepada  21  siswa,  diperoleh  setiap  butir  soal  lebih  besar  dari  r  tabel (0,433).  Sehingga  instrumen  soal  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dalam  kategori  valid.
Sedangkan hasil reliabilitas dari angket habits of mind adalah 0,83 dimana nilai tersebut lebih besar dari  nilai  Cronbac’h  Alpa  >  0,6  Reliabel.  Maka  dapat  dikatakan  bahwa angket  ini  layak  untuk diujikan.
Tabel 2. Validitas angket habits of mind
𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 Kesimpulan 0,5593 Valid 0,7052 Valid 0,5420 Valid 0,4980 Valid 0,4810 Valid 0,5445 Valid 0,7127 Valid 0,6559 Valid 0,6304 Valid 0,4662 Valid 0,4936 Valid 0,6157 Valid 0,4349 Valid 0,4487 Valid 0,4528 Valid 0,5892 Valid
Pada proses pemberian angket  diberikan kepada 21 siswa untuk mengetahui level habits of mind yaitu tinggi, sedang dan rendah dengan memperhatikan interval skala habits of mind yang mengacu pada Tabel 3.
Tabel 3. Pedoman penskoran level habits of mind Skor Level 48 < 𝑋 ≤ 64 Tinggi 32 < 𝑋 ≤ 48 Sedang 16 ≤ 𝑋 ≤ 32 Rendah
Pada  tiap  level habits  of  mind peneliti  memilih  3  siswa  untuk  diwawancarai  secara  semi terstruktur untuk mengklarifikasi data-data yang diperoleh dari hasil tes dan data-data yang belum terungkap secara tertulis pada pemberian tes. Angket habits of mind yang digunakan pada penelitian ini mengacu pada indikator yang dikembangkan oleh (Costa et al., 2008 ), secara rinci indikator yang digunakan pada penelitian ini  dan contoh angket habits of mind disajikan pada Lampiran 1 (Tabel  5).  Instrumen  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  terdiri  dari  4  soal  essay  yang mengukur  kelancaran  ( fluency), keluwesan (flexibility), orisinil (originality) dan  kebaruan  ( elaborasi) (Haerunisa  et  al., 2021 ).  Adapun  soal  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang digunakan pada penelitian ini disajikan pada Tabel 4.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  pemberian  angket habits  of  mind dilanjukan  dengan pemberian  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  lalu  diakhiri  dengan  wawancara.  Pada proses  wawancara  peneliti  mengambil  tiga  subjek  yang  mewakili  masing-masing  kriteria. Selanjutnya, peneliti melakukan analisis data dengan cara membaca dan menelaaah keseluruhan data  yang  terkumpul.  Mereduksi  data  yang  sudah  ditranskripsi  dengan  melakukan penyederhanaan, pengelompokkan dan membuang data yang tidak diperlukan sehingga peneliti mendapatkan informasi yang bermakna untuk memudahkan peneliti dalam menarik kesimpulan terkait  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  berdasarkan habits  of  mind (Rijali, 2018 ). Selanjutnya, lembar tes dianalisis, peneliti melakukan wawancara untuk mengetahui kemampuan berpikir kreatif matematis siswa pada tiap level habits of mind .
Tabel 4. Soal tes kemampuan berpikir kreatif matematis siswa
No Indikator Soal 1 Fluency Seorang  koki membuat  dua  serabi berbentuk  lingkaran  dengan  ukuran yang berbeda. Keliling serabi A adalah dua kali keliling serabi B. berapa panjang jari-jari yang mungkin pada masing-masing serabi tersebut? 2 Flexibility Suatu  tanah  lapang  berbentuk  lingkaran  berdiameter  42  meter.  Tanah tersebut  akan  ditutup  dengan  paving  yang  berbentuk  persegi  panjang, dengan panjang 20 cm. jika jumlah luas seluruh paving yang dibeli pak amir untuk menutup tanah sama dengan luas tanah maka berapa banyak paving yang dibeli pak amir? 3 Originality Diketahui  sebuah  persegi  dengan  sisi  28  cm,  dalam  persegi  tersebut terdapat beberapa lingkaran dengan sisi-sisi yang saling bersinanggungan.  Gambar  dan  hitunglah  jumlah  luas seluruh  lingkaran tersebut! 4 Elborasi Dua  buah  pipa  berpenampang  lingkaran  diikat  dengan  tali  yang panjangnya  144  cm.  jika  jari-jarinya  sama  panjang  maka  tentukan panjang jari-jari kedua pipa tersebut!

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  secara  komprehensif  terkait  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dalam menyelesaikan masalah pada materi lingkaran ditinjau dari habits of mind . Hasil identifikasi level habits of mind siswa disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Level habits of mind siswa
Berdasarkan  Gambar  2,  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  responden  berada  pada  kategori sedang. Sehingga peneliti dapat menduga bahwa siswa yang menjadi subjek peneliti suka dalam berpikir  matematis.  Selanjutnya  dari  informasi  level habits  of  mind peneliti  memberikan  tes kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  Adapun  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam menyelesaikan masalah lingkaran berdasarkan habits of mind dijabarkan sebagai berikut.

## Kategori Tinggi
Terdapat 6 siswa kategori tinggi (T1, T2, T3, T4, T5 dan T6). Peneliti melakukan analisis jawaban ke 6 siswa dalam menyelesaikan soal lingkaran. Dari jawaban yang terlihat bahwa ke 6 siswa  berhasil  menjawab  setiap  soal  yang  diberikan.  Untuk  mengungkap  kemampuan  berpikir kreatif matematis yang dimiliki oleh siswa. Berikut contoh jawaban siswa pada indikator elaborasi (lihat Gambar 3). “ Dua buah pipa berpenampang lingkaran diikat dengan  tali yang panjangnya 144 cm. jika jari-jarinya sama panjang maka tentukan panjang jari-jari kedua pipa tersebut !”
0 5 10 15 Tinggi Sedang Rendah 6 12 3 Level Habits of  Mind Siswa Banyak Siswa
Gambar 3. Jawaban siswa T2
Berdasarkan jawaban  siswa yang tersaji pada Gambar 3, dapat dilihat bahwa siswa sudah mampu  menjawab  soal  dengan  benar,  dapat  dilihat  dari  jawaban  siswa  yang  dapat  memaknai tentang suatu lingkaran serta dapat mengkolaborasikannya degan bangun ruang yang lain. Hal ini juga ditunjukkan dari hasil wawancara peneliti dengan subjek sebagai berikut
P  :  apakah kamu tau apa yang diinginkan oleh soal nomor 4? T2 :  iya saya tau, kita disuruh mencari jari-jari setiap lingkaran P  :  coba kamu jelaskan bagaimana cara kamu mencari jari-jari setiap lingkaran? T2 :  ada tali berbentuk 2 setengah lingkaran dan talinya mementuk persegi sehingga untuk mencari  panjang  tali  kita  harus  mencari  keliling  setengah  lingkaran,  keliling  2  kali setengah lingkaran atau keliling lingkaran dan keliling dari setengah persegi berarti total panjang  tali  itu  sama  dengan  keliling  satu  lingkaran  sama  keliling  setengah  persegi K ling + 1 2 Persegi , kita tau bahwa keliling lingkaran itu πd dan keliling persegi itu 4s tapi  disini  kita  ganti  menjadi  4d  dikarenakan  persegi  tersebut  berada  di  lingkaran. selanjutnya  kita  jumlah 1 2 4d sehingga  menjadi  2d.  kemudian  kita  satukan  nilai  d sehingga  menjadi d(π + 2) ,  setelah  itu  kita pindah  ruaskan π + 2 sehingga  didapat d = 144 π+2 ,  kemudian  kita  masukkan  nilai π sehingga  didapat d = 144 36 7 ,  kemudian  kita pindah ruaskan 7 ke atas menjadi 144 × 7 sehingga diperoleh d nya itu sama dengan 28 dan r nya 14.
P  :  dari mana kamu mendapatkan 4d? T2 :  itu rumus keliling persegi pak P  :  terus kenapa disana kamu tulisnya 4d?
T2 :  jadi gini pak, disana kan perseginya berada pada setengah dari 2 lingkaran, oleh sebab itulah saya mengganti 4s itu dengan 4d. di sana saya juga membuktikan bahwa K ling + 1 2 persegi itu sama dengan panjang tali.
P  :  bisa kamu jelaskan pembuktian yang kamu makud! T2 :  jadi  begini  pak  guru, d(π + 2) kemudian  kita  substitusikan  nilai  d  dan π sehingga diperoleh 28( 22 7 + 2) ,  selanjutnya  kita  jumlahkan  yang  di  dalam  kurung  sehingga didapat 36 7 kemudian kita kalikan 28 × 36 sehingga didapat 1008 kemudian kita bagi
dengan 7 sehingga didapat 144. Terbukti bahwa K ling + 1 2 persegi itu sama dengan panjang tali.
Berdasarkan hasil wawancara menunjukkan bahwa siswa memiliki kemampuan menjawab soal  pada  indikator  elaborasi  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan lingkaran. Hal ini ditunjukkan pada hasil wawancara, bahwa siswa mampu menjelaskan kembali jawabannya  dengan  baik  dan  benar.  Temuan  peneliti  menunjukkan  bahwa habits  of  mind siswa memberikan dampak pada kualitas kemampuan berpikir kreatif matematis siswa. Aspek habits of mind yang paling berperan penting terhadap kemampuan berpikir siswa ada enam yakni persisting, thinking  about  thinking,  thinking  flexibly,  thinking  and  communication  with  clarty  and  precesion,  creating imagining  and  innoving,  thinking  interdependently. Hal  ini  senada  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh Purwasih et al. ( 2018 ). Penelitian serupa yang dilakukan oleh Kurniasih ( 2017 ) menunjukkan bahwa habits of mind sangat berpengaruh  terhadap kemampuan siswa salah satunya kemampuan berpikir siswa.
Pada indikator flexibility, originality dan fluency pada siswa yang memiliki habits of mind tinggi menunjukkan kemampuan yang sangat baik juga. Pada soal indikator fluency, siswa dituntut untuk bisa  menemukan  jari-jari  dari  dua  lingkaran  yang  memiliki  keliling  berbeda,  yakni  keliling lingkaran  A  dua  kali  dari  keliling  lingkaran  B.  Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa  pada  indikator fluency siswa  dapat  mengilustrasikan  kedua  lingkaran  tersebut,  kemudian  dari  ilustrasi  tersebut siswa menarik kesimpulan bahwa jika kelilingnya dua kali lebih besar maka jari-jarinya dua kali lebih besar juga. Sehingga siswa mencoba memisalkan jari-jari dari dua lingkaran tersebut dimana jari-jari A dua kali dari B. Kemudian setelah menemukan keliling dari dua dilingkaran tersebut yang dimana keliling A dua kali dari B.
Pada indikator flexibility siswa dituntut untuk mampu mengkolaborasikan rumus lingkaran dengan  rumus  persegi  panjang  secara  lancar.  Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa  pada  indikator flexibility siswa mampu menemukan luas lingkaran kemudian siswa mampu menemukan lebar dari persegi  panjang  dengan  menggunakan  kebiasaan  berpikirnya  yang  dibantu  dengan pengalamannya.  Sehingga  siswa  dapat  menemukan  luas  dari  paving  yang  berbentuk  persegi panjang.  Karena  yang  diinginkan  soal  menentukan  banyak  paving  dibutuhkan  untuk  menutupi lapangan yang berbentuk lingkaran, siswa berpikir bahwa untuk menentukan banyak paving yang dibutuhkan tentu dengan cara luas lingkaran dibagi dengan luas paving.
Pada  indikator originality siswa  dituntut  seperti  soal  pada  indikator flexibility yakni mengkolaborasikan rumus ligkaran. Namun rumus yang dikolaborasikan pada indikator originality ini yaitu rumus persegi. Ditambah dengan siswa dituntut untuk mampu menyelesaikan soal pada indikator originality ini  tanpa  bantuan  teman sekitar  atau real jawaban  sendiri.  Berdasarkan  hasil jawaban siswa pada indikator originality siswa mampu mengilustrasikan lingkaran dengan persegi yang dimana didalam persegi terdapat empat lingkaran yang saling bersinanggungan, kemudian siswa  dapat  menemukan  jari-jari  lingkaran  dari  sisi persegi.  Setelah  itu  siswa  mencari  luas  satu lingkaran untuk bisa menemukan luas dari seluruh  lingkaran yang berada di dalam persegi. Hal tersebut  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  peneliti  terhadap  siswa  dimana  siswa  mampu menjelaskan  kembali  langkah  perlangkah  cara  dia  menyelesaikan  soal  pada  indikator originality . Sehingga  jawaban  siswa  asli  tanpa  bantuan  teman-temannya.  Hal  tersebut  selaras  dengan pernyataan Chairunnissa dkk yang menyatakan siswa yang sudah memenuhi keempat indikator kemampuan berpikir kreatif matematis fluency, flexibility, originality dan elaborasi maka siswa tersebut termasuk ke dalam kemampuan berpikir kreatif tingkat tinggi (Chairunnissa et al., 2022 ).
Kategori Sedang Terdapat  12  siswa  kategori  sedang  (S1,  S2,  S3,  S4,  S5,  S6,  S7,  S8,  S9,  S10,  S11,  S12). Peneliti  melakukan  analisis  jawaban  ke  12  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  lingkaran.  Dari jawaban yang terlihat bahwa ke 12 siswa berhasil menjawab soal yang diberikan, namun jawaban mereka  masih  sedikit  keliru  Untuk  mengungkap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  yang
dimiliki oleh siswa. Berikut contoh jawaban siswa pada indikator elaborasi (lihat Gambar 4) . “ Dua buah  pipa  berpenampang  lingkaran  diikat  dengan  tali  yang  panjangnya  144  cm.  jikajari-jarinya sama panjang maka tentukan panjang jari-jari kedua pipa tersebut !”
Gambar 4. Jawaban siswa S4
P  :  bagaimana cara kamu menyelesaikan soal nomor 4? S4 :  disana sudah diketahui panjang tali 144 itu merupakan diameternya, kemudian untuk mencari  r  dengan  cara  diameternya  dibagi  2  sehingga  didapat  72,  setelah  itu  kita substitusikan kerumus kelilinglingkaran yakni πr 2 , selanjutnya kita jumlahkan sehingga didapat jari-jari setiap lingkaran 44,57 P  :  apakah kamu bisa menjelaskan kenapa kamu masukkan 144 sebagai diametermu? S4 :  saya tidak bisa pak, saya gak tau nilai r nya saya mau dapatkan dari mana
Berdasarkan hasil wawancara, menunjukkan bahwa siswa belum mampu menjelaskan apa yang  siswa  jawab pada  indikator  menyelesaikan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  lingkaran pada  indikator  elaborasi,  Hal  ini  juga  dilihat  dari  hasil  wawancara  bahwa  siswa  belum  mampu memberikan  jawaban  yang  tepat  dari  soal  no  4.    Hal  ini  senada  dengan  (Hanifah  et  al., 2018 ) bahwa habits  of  mind berdampak  terhadap  kemampuan  berpikir  siswa,  jika  tinggi habits  of  mind siswa  maka  tinggi  pula kemampuan  berpikirnya begitu  pula  apabila  rendah habits  of  mind siswa maka rendah pula kemampuan berpikir siswa.
Pada indikator fluency dan flexibility siswa sudah mampu menyelesaikan soal dengan baik dan benar.  Berbeda  dengan  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  yang  ketiga  yakni indikator originality dimana jawaban siswa pada indikator ini rata-rata mendapatkan jawaban benar dari hasil jawaban temannya. Hal tersebut ditunjukkan dari hasil wawancara dimana siswa ragu bahkan  tidak  mampu  menjelaskan kembali bagaimana  proses  dia  menyelesaikan  soal  nomor 3. Sehingga  dapat  kita  katakan  bahwa  siswa  pada  kategori  sedang  hanya  mampu  memenuhi  dua indikator  dari  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  yakni fluency dan flexibility. Hal  ini  selaras dengan pernyataan Wijaya dkk yang menyatakan bahwa kemampuan berpikir kreatif yang hanya mampu memenuhi dua indikator saja yakni fluency dan flexibility termasuk ke dalam kategori cukup kreatif atau sedang (Wijaya et al., 2022 ).
Kategori Rendah
Terdapat  siswa  kategori  Rendah  (R1,  R2,  R3).  Peneliti  melakukan  analisis  jawaban  ke  3 siswa dalam menyelesaikan soal lingkaran. Dari jawaban yang terlihat bahwa ke 3 siswa berhasil menjawab soal yang diberikan, namun jawabannya masih keliru. Berikut contoh jawaban siswa pada indikator elaborasi (lihat Gambar 5). “ Dua buah pipa berpenampang lingkaran diikat dengan tali yang panjangnya 144 cm. jika jari-jarinya sama panjang maka tentukan panjang jari-jari kedua pipa tersebut ”
Gambar 5. Jawaban siswa R3
P  :  bagaimana cara kamu menyelesaikan soal nomor 4? R3 :  kan di dalam soal itu kita disuruh mencari jari-jari setiap lingkaran P  :  bisa kamu jelaskan bagaimana cara kamu menyelesaikannya?
R3 :  yang pertama dengan cara memasukkan 72 ke nilai r dan 22 7 ke π
P  :  darimana kamu mendapatkan angka 72?
R3 :  tidak tau pak dan tidak paham soalnya jadinya saya lihat jawaban teman sebangku pak.
Berdasarkan hasil wawancara, menunjukkan bahwa siswa belum bisa menjelaskan soal pada indikator elaborasi dalam menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan lingkaran. Hal ini ditunjukkan  bahwa  siswa  tidak  bisa  menjelaskan  kembali  hasil  jawabannya  dengan  baik  dan benar. Habits  of  mind yang  rendah    berdampak  pada  kemampuan  berpikirnya  juga    rendah sehingga  gagal  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  (Novianti  &  Dasari, 2023 ).  Pada indikator fluency , siswa mampu menyelesaikan soal dengan baik dan benar seperti kategori tinggi dan  sedang.  Sedangkan  pada  indikator flexibility dan originality siswa  belum  mampu  memenuhi indikator kemampuan berpikir kreatif matematis tersebut. Hal ini ditunjukkan dari hasil jawaban siswa  pada  indikator flexibility yang  dimana  siswa  tidak  mampu  mengkolaborasikan  rumus lingkaran dengan rumus persegi maupun persegi panjang, siswa hanya mampu menemukan luas dari lingkaran, atau bisa dikatakan siswa hanya mampu menyelesaikan soal sampai setengah tidak selesai.  Sehingga  dapat  kita  katakana  bahwa  siswa  belum  memenuhi  3  indikator  kemampuan berpikir kreatif matematis yakni flexibility, originality dan elaborasi. Hal ini sejalan dengan pernyataan Pratama  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  rendah  hanya  mampu  menunjukkan indikator fluency (Pratama, 2019 ).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  siswa  yang  memiliki habits  of  mind tinggi  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  yang  baik,  dimana  seuruh  indikator  dari  kemampuan berpikir  kreatif  dapat  ditunjukkan  oleh  siswa  pada  level  ini. habits  of  mind sedang  kemampuan berpikir kreatif matematis yang ditunjukkan hanya memenuhi pada indikator fluency, flexibility dan originality. Sedangkan habits of mind rendah kemampuan berpikir kreatifnya hanya pada indikator fluency. Sehingga habits  of  mind sangat  berperan  penting  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa, jika habits of mind siswa tinggi maka kemampuan berpikir kreatif matematis siswa juga  pasti  tinggi.  Jika habits  of  mind siswa  rendah  maka  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  juga  rendah.  Hasil  temuan  ini,  dapat  menjadi  dasar  untuk  para  guru  atau  pemangku kebijakan  agar  dapat  melakukan  analisis  lebih  mendalam  terhadap habits  of  mind siswa.  Jika ditemukan habits of mind siswa rendah, guru dapat memberikan perhatian kepada siswa agar habits
of  mind nya  meningkat.  Seperti  Memberikan  tantangan  yang  sesuai  dengan  tingkat  kesulitan mereka  secara  bertahap  dapat  membantu  siswa  merasa  lebih  percaya  diri.  Serta  kita  dapat merancang tugas-tugas yang memungkinkan siswa mengatasi kesulitan dengan bantuan bertahap, sehingga  mereka  dapat  mengatasi  rintangan  matematis  dengan  lebih  efektif.  Sedangkan  untuk siswa  yang  memiliki habits  of  mind tinggi,  perlu  juga  diberikan  perhatian  agar  siswa  bisa menuangkan  dan  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  terkhusus  pada  kemampuan  berpikir kreatif matematis. Seperti memberikan peluang sebagai guide dalam memecahkan masalah atau biasa  dikenal  dengan  tutor  sebaya.  Variabel-variabel  lain  yang  mungkin  mempengaruhi kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  dapat  diamati  dan diteliti  pada  penelitian  selanjutnya  seperti self-efficacy,  open-ended,  self-confidence dan  seterusnya, mengingat  pada  penelitian  ini  peneliti  hanya  berfokus  pada habits  of  mind sebagai  salah  satu variabel yang mempengaruhi kemampuan berpikir kreatif matemais siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggoro, B. S. (2015). Pengembangan modul matematika dengan strategi problem solving untuk mengukur  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa. Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (2), 121 – 129. http://dx.doi.org/10.24042/ajpm.v6i2.25 Astatin, H., Mayasari, T., Huriawati, F., & Oi, R. (2020). Vocational high school students’ habits of mind in physics material through discovery learning models. JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika) , 5 (2), 73 – 81. http://dx.doi.org/10.26737/jipf.v5i2.1707 Astria, R., & Kusuma, A. B. (2023). Analisis pembelajaran berdiferensiasi untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif  matematis. Proximal: Jurnal Penelitian Matematika  dan Pendidikan Matematika , 6 (2), 112 – 119. https://doi.org/10.30605/proximal.v6i2.2647 Chairunnissa,  A.,  Anriani,  N.,  Anwar,  C.,  &  Firdos,  H.  (2022).  Analisis  kemampuan  berpikir kreatif siswa melalui pembelajaran dengan pendekatan STEM pada materi statistik kelas VIII SMP. JPPM  (Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran  Matematika) , 15 (2),  275 – 291. http://dx.doi.org/10.30870/jppm.v15i2.16196 Costa, L, A., & Callick, B. (2008). Learning and leading with habits of mind 16 essential characteristics for success . Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development Dalilan, R., & Sofyan, D. (2022). Kemampuan berpikir kreatif matematis siswa SMP ditinjau dari self confidence. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 141 – 150. https://www.researchgate.net/publication/361100839
Dwirahayu,  G.,  Kustiawati,  D.,  &  Bidari,  I.  (2018).  Pengaruh  habits  of  mind  terhadap kemampuan  generalisasi  matematis. JPPM  (Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran  Matematika) , 11 (2), 91 – 104. http://dx.doi.org/10.30870/jppm.v11i2.3757 Firman,  F., Hasan,  P.  A.,  & Ardianti,  A. (2021).  Korelasi  antara habits  of  mind  terhadap  hasil belajar peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 1 Sendana selama periode belajar dari rumah. Jounal of Health, Education, Economics, Science, and Tecnology (J-HEST) , 4 (1), 1 – 6. Haerunisa, H., Prasetyaningsih, P., & Leksono, S. M. (2021). Analisis kemampuan berfikir kreatif siswa  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  tema  air  dan  pelestarian  lingkungan. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 5 (1), 299 – 308. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v5i1.1199 Hanifah,  A.  N.,  Mulianty, H.  R.,  &  Fitriani,  N.  (2018). Hubungan antara  kemampuan  berpikir kritis matematis dengan habits of mind siswa SMK yang menggunakan pendekatan model eliciting  activies  (MEAs). JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif) , 1 (1),  29 – 36. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.219-228 Hidayana, N. I., Mirza, A., Hamdani, H., & Pasaribu, R. L., (2023). Kemampuan berpikir kreatif matematis  siswa  ditinjau  berdasarkan  tingkatan  self-regulated  learning. Jurnal  Education  and Development , 11 (2), 438 – 443. https://doi.org/10.37081/ed.v11i2.4487
Hidayat, P. W., & Widjajanti, D. B. (2018). Analisis kemampuan berpikir kreatif dan minat belajar siswa dalam mengerjakan soal open ended dengan pendekatan CTL. PYTHAGORAS Jurnal Pendidikan Matematika , 13 (1), 63 – 75. https://doi.org/10.21831/pg.v13i1.21167
Jerau, E. E., Wardono, W., & Dwidayati, N. K. (2021). Mathematical literacy ability viewed by students ’ mathematical habits of mind using quick on the draw model with spur approach.
Unnes Journal of Mathematics Education Research , 10 (1), 40 – 49. http://journal.unnes.ac.id/sju/ujmer/article/view/44102 Kozlowski,  J.  S.,  Chamberlin,  S.  A.,  &  Mann,  E.  (2019).  Factors  that  influence  mathematical creativity. The  Mathematics  Enthusiast , 16 (1),  505 – 540. https://doi.org/10.54870/1551- 3440.1471
Kurniasih,  M.  D.  (2017).  Pengaruh pembelajaran  REACT  terhadap kemampuan berpikir  kritis matematis  ditinjau  dari habit  of  mind  mahasiswa. Kalamatika: Jurnal Pendidikan Matematika ,
2 (1), 29 – 38. https://doi.org/10.22236/KALAMATIKA.vol2no1.2017pp29-38 Lee, K-S., Hwang, D. J., & Seo, J-J. (2003). A development of the test for mathematical creative problem solving ability. Journal of the Korea Society of Mathematical Education Series D: Research in Mathematical
Education , 7 (3), 163 – 189. https://koreascience.kr/article/JAKO200311921974337.pdf Mahendrawan, E., Solihat, I., & Yanuarti, M. (2022). Efektivitas penggunaan LKS problem based learning (PBL) materi aritmatika ditinjau dari kemampuan berpikir kreatif matematika. Jurnal Cendekia: Jurnal
Pendidikan Matematika , 6 (1), 338 – 347. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.1119
Mursidik, E. M., Samsiyah, N., & Rudyanto, H. E. (2015). Kemampuan berpikir kreatif dalam memecahkan masalah matetatika open-ended ditinjau dari tingkat kemampuan matematika siswa sekolah dasar. Pedagogia
: Jurnal Pendidikan , 4 (1), 23-33. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v4i1.69
Novianti, V., & Dasari, D. (2023). Pengaruh kecerdasan emosional serta habits of mind terhadap kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  pada  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan pendekatan open-ended. Jurnal Pendidikan Tambusai , 7 (2), 17203 – 17212. https://doi.org/10.31004/jptam.v7i2.9095
Nurdiansyah,  S.,  Sundayana,  R.,  &  Sritresna,  T.  (2021).  Kemampuan  berpikir  kritis  matematis serta  habits  of  mind  menggunakan  model  inquiry  learning  dan  model  creative  problem solving. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (1), 95 – 106.
Nurhayati, N., Asrin, A., & Dewi, N. K. (2022). Analisis kemampuan numerasi siswa kelas tinggi dalam  penyelesaian  soal  pada  materi  geometri  di  SDN  1  Teniga. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , 7 (2b), 723 – 731. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i2b.678 OECD.  (2023). PISA  2022  Results:  Factsheets – Indonesia .Paris:    PISA,  OECD  Publishing. https://www.oecd.org/publication/pisa-2022-results/country-notes/indonesia-c2e1ae0e/ Pratama,  R.  A.  (2019). Analisis  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  melalui  pembelajaran  model  PJBL dengan pendekatan STEM dalam menyelesaikan masalah matematika . Skripsi. Surabaya: UIN Sunan Ampel Surabaya.
Purwasih,  R.,  Sari,  N.  R.,  &  Agustina,  S.  (2018).  Analisis  kemampuan  literasi  matematik  dan mathematical habits of mind siswa SMP pada materi bangun ruang sisi datar. Numeracy , 5 (1),
67 – 76. https://doi.org/10.46244/numeracy.v5i1.318 Rijali,  A.  (2019).  Analisis  data  kualitatif. Alhadharah:  Jurnal  Ilmu  Dakwah , 17 (33),  81 – 95. https://doi.org/10.18592/alhadharah.v17i33.2374
Samura, A. O., & Noho, M. (2022). Reformasi pembelajaran era covid-19: Pembelajaran online berbasis  masalah  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  SMP. Journal  of Didactic Mathematics , 3 (3), 85 – 93. https://doi.org/10.34007/jdm.v3i3.1526 Sari, R. F., & Afriansyah, E. A. (2022). Kemampuan berpikir kreatif matematis dan belief siswa pada  materi  persamaan  dan  pertidaksamaan  linear. Plusminus:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (2), 275 – 288.
Sumartini, T. S. (2022). Pengaruh habit of mind terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis melalui metode pembelajaran improve. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 167 – 178.
Suryani, A.  (2023) Pengaruh  mathematical  habits  of  mind terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  smp pada pembelajaran daring . Skripsi. Serang: Universitas Sultan Ageng Tirtayasa.
Wahyuni,  A.,  &  Kurniawan,  P.  (2018).  Hubungan  kemampuan  berpikir  kreatif  terhadap  hasil belajar  mahasiswa. Matematika:  Jurnal  Teori  dan  Terapan  Matematika , 17 (2),  1 – 8. https://doi.org/10.29313/jmtm.v17i2.4114
Wijaya, A. J., Pujiastuti, H., & Hendrayana, A. (2022). Tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan soal open ended. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 11 (1), 108- 122. http://dx.doi.org/10.25273/jipm.v11i1.10866
Lampiran 1.
Tabel 5. Angket habits of mind No  Indikator Pertanyaan 1 Persisting Berusaha  bertahan  menyelesaikan  masalah  sampai  selesai meski perlu waktu yang lama 2 Managing impilsivity Berusaha  sabar  dan  berdo’a  ketika  gagal  dalam  ulangan matematika 3 Listening to ithers with understanding and emphaty Berempati  mendengarkan  keluhan  teman  dalam  belajar matematika 4 Thinking flexibly Bertanya  pada  diri  sendiri:  Benarkah  jawaban  yang  saya berikan? 5 Thinking about thinking Mencoba  memikirkan  cara  yang  akan  ditempuh  dalam menyelesaikan masalah matematika ini 6 Striving for accurary Mempelajari  ulang  topik  matematika  yang  sulit  untuk memperoleh pemahaman yang lebih baik 7 Questioning and posing problem Meminta  penjelasan  matematika  disertai  data  pendukung yang relevan 8 Applying  past  knowledge  to  new situation Ketika menghadapi materi baru, mencoba menghubungkan dengan konsep sebelumnya 9 Thinking  and  communication  with  clarty and precesion Mencermati  karakteristik  data/informasi  yang  ada sebelum melakukan pembuktian matematika 10 Gathering data through all senses Membuat  perkiraan  berdasarkan  pengalaman  masa  lalu dan data yang tersedia 11 Creating, imagining, innoving Berpendapat  secara  non  standar  namun  tetap  memnuhi aturan 12 Responding with wonderment awe Bersemangat menjawab pertanyaan matematika walaupun sederhana 13 Taking responsible ridk Berani mencoba  cara  penyelesaian  matematika  yang  baru meski ada kemungkinan gagal 14 Finding humor Saya  berusaha  tetap  riang  ketika  menghadapi  masalah matematika yang sulit 15 Thinking interdependetly Kerja  kelompok  matematika  bermanfaat  bagi  semua anggota 16 Remining open to continuous learning Matematika melatih saya berpikir rasional