Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Analisis PS dalam Membantu Self-Regulation Pada Pemecahan Masalah Matematika Mahasiswa Prodi Informatika
Lisda Ramdhani 1* , Ramli 2 , Ardi Rahmawan 3 , Muslimin 4
1,2,3,4 STKIP Harapan Bima, Kota Bima, NTB
* Email: Lisdaramdhani1227@gmail.com 1 , ardi.rahmawan2019@gmail.com 3 , musliminppsunm@gmail.com 4

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  describe  and  explore  private  speech  in  helping  students  self-regulation  in  solving mathematics problems for students of the Informatics Education Study Program. The approach used in this research is a  qualitative  approach,  with  the  type  of  descriptive  research.  The  research  subjects  were  12  students  from  50 Informatics education students. The instruments used are description tests, interviews, questionnaires and observations as  well as audio-visual  recordings. Data analysis techniques  were carried out  in  three  ways, namely, data  reduction, data  presentation  and  drawing  conclusions.  There  are  three  stages  in  this  research,  namely  the  preparation, implementation and report stages. The results of the research in the form of interviews and observations in general are obtained that private speech in its role is very helpful for self-regation, where private speech plays an important role in controlling  student  attitudes,  and  increasing  academic  values  and  student  concentration.  Various  self-regation experienced  by  students  but  it  does  not  become  a  negative  influence  on  the  behavior  and  daily  life  of  students.  Self- regulation  experienced  by  students  is  controlling  student  attitudes  and  behavior  when  using  private  speech.  Students always  do  assignments  responsibly  and  on  time  using  private  speech,  as  many  as  25%  of  students  choose  strongly agree, 58% choose agree and 17% choose less agree. The use of private speech makes students lazy to study, as many as 33% of students chose not to agree and 67% of students did not agree. Good self-regation makes students focus on solving problems, as many as 92% of students choose strongly agree and 8% of students choose agree. Academic value increased by using  private speech with good self-regulation, as many as 17% of  students strongly agreed and 58% of students agreed and 25% of students did not agree. Private speech is done when they find it difficult to solve problems, as much as 25% choose strongly agree, 42% agree and 33% disagree. Self-regation affects academic scores as much as 33% choose strongly agree, 42% agree and 25% disagree.

## Keywords: Private Speech, Self-Regulation, Problem Solving

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  serta  mengeksplorasi private  speech dalam  membantu self- regulation mahasiswa  pada  pemecahan  masalah  matematika  mahasiswa  Program  studi  Pendidikan  Informatika. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif, dengan jenis penelitian deskriptif. Subjek penelitian 12 Mahasiswa dari 50 Mahasiswa pendidikan Informatika. Instrumen yang  digunakan adalah soal tes uraian, wawancara,  angket  dan observasi  serta rekaman  audio  visual.  Tekhnik  analisis  data  dilakukan  dengan  tiga  cara  yaitu, Reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Ada  tiga  tahapan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tahap  persiapan, pelaksanaan dan laporan. Hasil penelitian beruapa wawancara dan observasi secara garis besar diperoleh bahwa private speech dalam  perananannya  sangat  membantu self-regation ,  dimana private  speech berperan  penting  dalam mengendalikan sikap mahasiswa, dan meningkatkan nilai akademik serta konsentrasi mahasiswa. Berbagai self-regation yang  dialami  oleh  mahasiswa  namun  hal  tersebut  tidak  menjadi  pengaruh  negatif  bagi  prilaku  maupun  keseharian mahasiswa.  Self  regulation  yang  dialami  mahasiswa  adalah  kontrol  sikap  dan  prilaku  mahasiswa  pada  saat menggunakan private speech . Mahasiswa selalu   mengerjakan   tugas   dengan   penuh tanggung jawab dan tepat waktu dengan  menggunakan private speech , sebanyak 25% mahasiswa  memilih sangat setuju, 58% memilih  setuju dan 17% memilih kurang setuju. Penggunaan private speech membuat mahasiswa  malas belajar yaitu sebanyak 33% mahasiswa memilih  kurang  setuju  dan  67%  mahasiswa  tidak  setuju. Self-regation yang  baik  membuat  mahasiswa  fokus  dalam menyelesaikan  soal,  sebanyak  92%  mahasiswa  memilih  sangat  setuju  dan  8%  mahasiswa  memilih  setuju.  Nilai akademik meningkat dengan menggunakan private speech dengan pengaturan diri yang baik, sebanyak 17% mahasiswa sangat setuju dan 58% mahasiswa setuju serta 25 % mahasiswa kurang setuju. Private speech dilakukan ketika merasa kesulitan  dalam  melakukan  pemecahan  masalah,  sebanyak  25%  memilih  sangat  setuju,  42%  setuju  dan  33%  kurang setuju. Self-regation berpengaruh terhadap nilai akademik sebanyak 33%  memilih sangat setuju, 42% setuju dan 25% kurang setuju.
Kata Kunci : Private Speech, Self-Regulation, Pemecahan Masalah

## PENDAHULUAN
Private
speech pertama kali
diperkenalkan  oleh  dua  tokoh  psikologi  yaitu
Lev  Vygotsky  dan  Jean  Piaget  (Gholami  et  al., 2016). Vhgotsky mengemukakan pada usia dini anak-anak  telah  mempelajari  secara  luas
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
mengenai private speech , jadi dapat disimpulkan private speech selalu doitemui pada masa  kanak-kanak  (Davis  et  al.,  2013)  tapi private  speech tidak  hanya  terjadi  pada  masa kanak-kanak  jelas  bahwa  orang  dewasa  juga mengalami private speech (Alarcón-Rubio et al., 2013) . Pada masa kanak-kanak, anak-anak sering berbicara  dengan  mengeluarkan  suara  secara lentang  kepada  diri  sendiri  saat  dihadapkan dengan berbagai persoalan dalam suatu kegiatan, seiring bertambahnya usia penggunaan private  speech pada  masa  dewasa  menjadi semakin  sulit  untuk  dipahami  karena  bentuk private  speech yang  digunakan  mahasiswa menjadi  lebih  tenang  atau  dapat  mudah dikendalikan,  dimana  mahasiswa  cenderung menggunakan  bentuk private  speech dengan cara berbisik dan bergumam dengan nada suara rendah (Davis et al., 2013).
Private  speech merupakan  ungakapan diri  mahasiswa  yang  ditunjukan  pada  diri sendiri,  jadi  mahasiswa  diibaratkan  berbicara pada  dirinya  sendiri.  Proses  tersebut  dilakukan oleh  mahasiswa  tanpa  adanya  niat  untuk berkomunikasi  dengan  orang  lain  (Gholami  et al., 2016). Private speech merupakan salah satu cara penting yang dilakukan dalam mencerminkan self-regulation mahasiswa, dapat digunakan  untuk  mengatur  perilaku  mahasiswa untuk selalu fokus dalam melakukan pemecahan  masalah  (Day  &  Smith,  2018; Gheisari,  2017).  Panduan  perilaku  ini  juga relevan dengan self-regulation emosi mahasiswa  (Day  &  Smith,  2018)  dan  dengan demikian  juga  ditemukan private  speech berhubungan  dengan Self-Regulation emosi sebagai  alat  mediasi  dalam  regulasi  kognitif mahasiswa  selama  menyelesaikan  tugas  dan masalah matematika (Gheisari, 2017) serta lebih mendominasi dalam peningkatan kualitas pembelajaran
matematika mahasiswa (Salahuddin et al., 2020).
Private  speech memiliki  korelasi  yang tidak  dapat  dipisahkan  dengan  hasil  belajar mahasiswa  (Al-Namlah  et  al.,  2006) pada berbagai  penyelesaian  masalah  baik  bersifat kognitif  (Alarcón-Rubio  et  al.,  2013;  Davis  et al.,  2013;  Gholami  et  al.,  2016) dan  menjadi salah  satu  cara  alternatif  yang  efektif  untuk mendukung  kinerja  mahasiswa  dalam  proses
pembelajaran  berlangsung  (Zimmermann  & Brugger,  2013).  Terdapat  berbagai  bentuk private  speech yang  digunakan  orang  dewasa dalam  melakukan  pemecahan  masalah,  namun yang  sering  muncul  pada  orang  dewasa  adalah berbentuk  gumaman  dan  bisikan  dengan  nada suara rendah (Davis et al., 2013; Lidstone et al., 2010).
Faktor  pendorong  terjadinya private speech pada mahasiswa adalah ketika mahasiswa  merasa  kesulitan  dalam  menghadai tugas-tagas  baru  serta  ketika  mahasiswa dihadapkan  dengan  tugas  yang  membutuhkan proses pemikiran tingkat tinggi dalam menyelesaikan  pemecahan  masalah  (Alarcón- Rubio  et  al.,  2013;  Gheisari,  2017)  misalnya dalam    literasi  (Davis  et  al.,  2013) atau melakukan  penyelesaian  soal  dalam  pemecahan masalah matematika (Salimi, 2016).
Pemecahan  masalah  merupakan  salah satu aktivitas kognitif yang sangat penting untuk perkembangan  proses  berpikir  mahasiswa, dimana standar pembelajaran matematika menganggap pemecahan masalah sebagai bagian yang tidak dapat terpisahkan dari proses belajar mengajar dalam matematika (Aljaberi & Gheith,  2016).  Terdapat  beberapa  keterampilan yang  harus  dimiliki  oleh  mahasiswa  dalam melakukan  pemecahkan  masalah  matematika yaitu  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dan berpikir  kreatif  (Ramdhani  et  al.,  2020), sehingga  dapat  membantu  mahasiswa  dalam menghadapi  persoalan-persoalan  yang  konkret di  masa  depan  dan  proses  pembelajaran  dan pengajaran  akan  berlangsung  secara  optimal dengan  adanya  kemampuan  yang  dimiliki  oleh mahasiswa  (Juliawan et al., 2020).
Tujuan  utama  pengajaran  matematika adalah mengembangkan pemikiran bagi mahasiswa,  baik  kritis  maupun  kreatif  berpikir tingkat  tinggi(Ramdhani  et  al.,  2020)  (Demitra, 2018). Ketika  mahasiswa  mengemukakan  suatu masalah,  maka  mahasiswa  harus  berpikir, memeriksa  data    dari  rumusan  tersebut, menganalisis  rumusannya  secara  kritis  serta menangani strategi pemecahan yang memungkinkan diperolehnya pemecahan masalah sehingga memperoleh solusi(Ayllón et al., 2016). Pada saat melakukan pemecahan masalah matematika terdapat berbagai alternatif cara yang
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
dilakukan  oleh  mahasiswa  dalam  menemukan solusi  atau  melakukan  pemecahan  masalah,, salah  satunya  dengan  menggunakan private speech dengan  cara  pelatihan diri dalam bentuk bacaannya  disuarakan  dengan  suara  lantang  agar dapat  didengar  (Salimi,  2016) . .  Terdapat hubungan  linear  antara private speech dengan kesulitan mahasiswa dalam melakukan pemecahan  masalah  matematika  yang  belum teratasi hingga saat ini.
Kenyataan  yang  ditemukan  oleh  para penelitian  terdahulu  bahwa private  speech cenderung  ditemukan  pada  mahasiswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan pemecahan  masalah  dan  ketika  mahasiswa dihadapkan pada tugas-tugas baru yang membutuhkan pemikiran tingkat tinggi sehingga hal  tersebut  memiliki  keterkaitan  terhadap self- regulation mahasiswa.  Selain  terkait  dengan tindakan  dan  perilaku  self-  regulation  terkait pula dengan regulasi emosi mahasiswa (Kellogg,  2010). Self-regulation menekankan komponen  perilaku  dan  emosional  yang menunjukkan  bahwa  selain  proses  kognitif, emosi  dan  perilaku  prososial  juga  dapat diarahkan  dan  dikendalikan  (Kuvalja  et  al., 2013) dengan  bantuan private  speech yang dilakukan  oleh  mahasiswa. Self-regulation mengintegrasikan  tiga  proses  yairu  proses kognitif,  proses  perilaku,  dan  proses  regulasi emosional,  terutama  dalam  hal  emosi  negatif (misalnya frustrasi) ketika hal-hal tidak berjalan seperti yang diharapkan (Ludwig et al., 2016).
Self-regulation definisikan sebagai manajemen  akan  perhatian,  emosi,  dan  respons yang  sesuai  dengan  keinginan  mahasiswa untuk tujuan  tindakan  yang  diarahkan  pada  tujuan (Kellogg,  2010) . Kegagalan  mamahasiswa dalam self-regulation akan  mengakibatkan masalah  dalam  perhatian,  emosi  dan  kontrol perilaku mahasiswa (Lynn et al., 2011). Private speech digunakan  mahasiswa  sebagai  sarana pengendalian  diri  dalam  membimbing  diri mahasiswa serta melayani fungsi self- regulation  (Lidstone  et  al.,  2010).  Foktor terjadinya private  speech adalah  kerena mahasiswa merasa kesulitan dalam meyelesaikan  tugas  dan  kesulitan  dalam memahami  pembahasan  dalam  soal  yang diberikan  (Lechler  &  Hare,  2014).  Aspek
penting  dari  matematika  adalah  pemecahan masalah  matematika.  Pentingnya  pemecahan masalah  dalam matematika  terletak  pada tujuan dan hasil akhir dari proses belajar dan mengajar (Manizar, 2016).
Telah  dilakukan  studi  pendahuluan  oleh peneliti,  bahwa  terdapat  mahasiswa  Prodi Informatika  yang  menggunakan private  speech . Hal  ini  dikarenakan  adanya  mahasiswa  yang menggunakan private  speech dalam  berbagai bentuk.  Dari  deskripsi private  speech diatas dipandang  bahwa  peneliti  tertarik  dalam melakukan  penelitian  mengenai  analisis private speech dalam  membantu Self-Regulation pada pemecahan  masalah  matematika  mahasiswa Prodi  Infrormatika.  Secara  umum  penelitian bertujuan untuk mendeskripsikan private speech dan  mengeksplorasi private  speech dalam membantu Self-Regulation pada  pemecahan masalah matematika mahasiswa Prodi Informatika.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif dengan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  STKIP  Harapan  Bima  pada program  studi  Pendidikan    Informatika  pada semester  2  sebanyak  50  mahasiswa.  Subjek yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah  dua belas  mahasiswa.  Pengambilan  subjek  dalam penelitian ini berdasarkan hasil observasi awal. Instrumen Penelitian;
1) Peneliti  dalam  penelitian  ini  merupakan instrumen utama dalam pelaksanaan penelitian.  Hal  ini  dikarenakan  peneliti berperan  sebagai  pencari  dan  pengumpul data langsung dari sumber data.
2) Tes digunakan sebagai instrumen pendukung yang bertujuan untuk mengetahui private  speech serta self- regulation mahasiswa. Soal yang digunakan yaitu Barisan Aritmatika.
3) Wawancara  secara  mendalam  di  gunakan untuk mengetahui private speech mahasiswa  dan self-regulation .  Wawancara menjadi  salah  satu  instrumen  penting. Wawancara  yang  digunakan  merupakan wawancara  tidak  terstruktur.  Tujuannya adalah  untuk  mendukung  data  yang diperoleh  dari  hasil  observasi  dan  rekaman
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
audio visual pada saat mahasiswa melakukan pemecahan masalah matematika. 4) Angket  digunakan  untuk  mengungkap fakta, karena satu angket dapat mengungkap  informasi  mengenai  banyak hal. Angket berisi pernyataan  yang bernilai Sangat  Setuju,  Setuju  ,  Tidak  Setuju,  dan Sangat  Tidak  Setuju.  Pertanyaan  pada angket  bersifat  langsung  mengarah  pada informasi.
5) Observasi dan Rekaman Audio Visual pada penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui informasi  yang  lebih  mendalam  mengenai private  speech dan self-regulation dengan disertai pencatatan-pencatatan terhadap keadaan  atau  prilaku  subjek.  Pengamatan dan pencatatan secara sistematis fenomena- fenomena  yang  diselidiki  agar  tidak  ada informasi  yang  terlewatkan  maka  proses mahasiswa  dalam  melakukan  pemecahan masalah  berupa  soal  tes  uraian  dan  proses wawancara direkam menggunakan rekaman audio visual.
Tekhnik  analisis  data;  1.  Proses  reduksi data  dalam  penelitian  ini  yaitu:  (a)  merangkum hasil  wawancara,  hasil  angket  dan  observasi peneliti  yang  berupa  catatan  atau  rekaman informasi  dari  narasumber,  (b)  memilah-milah data  yang  penting  dan  kurang  penting,  (c)  data yang  penting  dikaitkan  dengan  proses private speech dan self-regulation mahasiswa,  karena pada intinya wawancara, angket, observasi serta rekaman  audio  visual  ini  digunakan  untuk mendapatkan informasi yang mendalam mengenai private  speech dan self-regulation mahasiswa;  2.  Penyajian  data  dalam  penelitian ini bersifat naratif, membantu untuk memahami sesuatu yang sedang terjadi, langkah selanjutnya melakukan  analisis  mendalam  berdasarkan pemahaman  terhadap  data  yang  disajikan. Penyajian data dalam penelitian ini berdasarkan hasil  dari  reduksi  data.  Data  yang  sudah direduksi  disajikan  dalam  bentuk  uraian  atau teks  naratif;  3.  Peneliti  akan  mengemukakan kesimpulan  penelitian  yang  didukung  oleh  data yang  valid,  dengan  demikian  dari  hasil  analisis kemudian  disimpulkan  berupa  data  temuan, sehingga  dapat  menjawab  permasalahan  dalam penelitian  ini.    Pada  tahap  ini  kesimpulan  yang
dipaparkan  peneliti  berdasarkan  semua  hasil analisis semua data yang diperoleh.
Keabsahan menggunakan triangulasi metode yaitu menggunakan wawancara, angket, observasi  serta  diperkuat  dengan  menggunakan rekaman audio visual.
Prosedur penelitian; 1) Persiapan Penelitian.  Peneliti  melakukan  observasi  awal dan  menyiapkan  surat  izin  penelitian  kepihak kampus  serta  melakukan  komunikasi  dengan pihak  kampus;  2)  Pelaksanaan  Penelitian.  Pada tahap pelaksanaan, peneliti melakukan observasi awal  dengan  memberikan  tes  yang  digunakan sebagai  alat  pendukung.  Pada  tahap  observasi awal  ditemukan  dua  belas  orang  mahasiswa yang  menggunakan private  speech .  Selanjutnya tahap  penelitian,  Peneliti  memberikan  soal kepada  mahasiswa  dan  melakukan  wawancara serta  pembagian  angket  yang  dilakukan  pada waktu  yang  bersamaan.  Tahap  observasi  awal dan  tahap  pelaksanaan  dilakukan  pada  waktu yang  berbeda.  Saat  mahasiswa  melakukan pemecahan masalah peneliti melakukan dokumentasi,  observasi  dan  menggunakan rekaman  audio  visual  agar  tidak  ada  informasi yang  terlewatkan;  3)  Pembuatan  Laporan Penelitian.  Pada  tahap  akhir  penelitian  adalah membuat  laporan  secara  tertulis  yang  berupa hasil  dari  analisis  data  yang  berkenaan dengan private  speech dalam  membantu Self- Regulation pada pemecahan masalah matematika  mahasiswa  prodi  Informatika  yang dipaparkan dalam bentuk deskriptif.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  analisis  terhadap  subjek yang  terpilih  yaitu  12  subjek  penelitian diantaranya  menggunakan  beragam  bentuk private speech. Ada  yang menggunakan dengan volume suara keras dan ada  yang  volume suara rendah.
Dalam penelitian  yang  berjudul Analisis PS  dalam  membantu self-regulation pada pemecahan  masalah  matematika  mahasiswa Prodi  Informatika,  sumber  data  diperoleh  dari observasi  awal.  Dalam  fenomenanya private speech biasanya  terjadi pada anak-anak  rentang usia  1-12  tahun,  namun  pada  kenyataan private speech pun terjadi pada orang dewasa. Terdapat  12  mahasiswa  dari  50  mahasiswa
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
prodi  informatika  yang  menggunakan  private speech. 12 orang mahasiswa terdiri dari 5 orang wanita dan 7 orang laki-laki.
Pada  Hasil  wawancara,  dari  12  Subjek penelitian  yang  diteliti  akan  diwakilkan  oleh  6 orang  mahasiswa  dikarenakan  jawaban  atas pertanyaan  observasi  secara  keseluruhan subjek menjawab dengan inti yang sama. Maka peneliti hanya  memaparkan  6  dari  12  hasil  wawancara dan  pemecahan  masalah  yang  telah  dilakukan bersama mahasiswa.
1. Hasil  pemecahan  masalah  dan  wawancara mahasiswa
a) Hasil  pemecahan  masalah  dan  wawancara mahasiswa 𝑃 1 & 𝑃 2
• Hasil pemecahan masalah
Gambar : 1 dan 2
▪ Hasil Wawancara 𝑃 1 O    :  “ Apakah anda menyadari selama menyelesaikan  soal  menggunaan  private speech? ?” 𝑃 1 : “ Iya bu ” O  : “ Kenapa anda berbicara pada diri sendiri ? ?” 𝑃 1 :” Karena  Kebiasaan.  Biar  fokus,  biar  lebih mudah “
O  :  ”Bagaimana  perasaan  anda  saat  berbicara pada diri sendiri ?”
𝑃 1 :    “Saya  senang  bu,    nyaman.  Kalau  gak ngomong dan gak gerak malah gak bisa”
O    :  “Sejak  kapan  anda  menggunakan  Private
Speech ?”
𝑃 1 :  “Sejak SMA”
O    :  “Apakah  kamu  bisa  memahami  soal  dan melakukan pmecahan masalah saat menggunakan Private Speech ?”
𝑃 1 :    “Bisa  ni  ibu,  saya  jadinya  lebih  cepat kerjakan  soal.  Cuman  saya  gak  suka diganggu  ibu,  kalau  diganggu  malah membuat saya lupa”
• Hasil Wawancara 𝑃 2
O : “Apakah anda menyadari selama menyelesaikan soal menggunaan private speech??”
𝑃 2 :  “Tidak,  Keluar  sendiri  saja.  Saya  malah  baru sadar bu”
O : “Kenapa anda berbicara pada diri' sendiri ?” 𝑃 2 ∶   " Gak tau, kalau gak ngomong ya lupa aja apa yang dilakukan”
O    :  “Bagaimana  perasaan  anda  saat  berbicara pada diri sendiri ?”
𝑃 2 ∶ ”Senang,  nyaman.  Kalau  gak  ngomong  gak gerak malah gak 'bisa”
O    :  “Sejak  kapan  anda  menggunakan  Private Speech ?”
𝑃 2 :  “Kurang tau bu, saya gak sadar. Tapi kadang memang digunakan biar memahami.”
O  : “Bagaimana proses belajar yang anda sukai ?“ 𝑃 2 :  “Suka  belajar  tanpa  adanya  keributan. Saya itu  gak  bisa  di  ganggu  bu.  Gak  bisa  saya belajar yang ada hilang semua diotak saya”
b) Hasil pemecahan masalah dan wawancara mahasiswa 𝑃 3 & 𝑃 4
Gambar : 3 dan 4
▪ Hasil Wawancara 𝑃 3 O : “Apakah anda menyadari selama menyelesaikan soal menggunaan private speech??”
𝑃 3 :  “Iya  bu,  Saya  malah  udah  terbiasa  gak  tau kenapa”
O : “Kenapa anda berbicara pada diri' sendiri ?” 𝑃 3 ∶   " sudah  terbiasa  bu.  Suka  saja  tapi  tiba-tiba langsung keluar aja suaranya”
O : “Bagaimana perasaan anda saat berbicara pada diri sendiri ?”
𝑃 3 ∶ ”Nyaman  aja  bu.  Karena  terbiasa  ya  bu  jadi ya begitu”
O    :  “Sejak  kapan  anda  menggunakan  Private Speech ?”
𝑃 3 :    “Saya  dari  kecil  memang  suka  gtu  bu,  tapi pelan-pelan.”
O  : “Bagaimana proses belajar yang anda sukai ?“ 𝑃 3 :  “Suka  belajar  sambil  dengarin  musik,  tapi kalau  ada  oranag  ribut  disamping  saya terganggu”
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
• Hasil Wawancara 𝑃 4
O : “Apakah anda menyadari selama menyelesaikan soal menggunaan private speech??” 𝑃 4 :  “Kadang-kadang bu”
O : “Kenapa anda berbicara pada diri' sendiri ?” 𝑃 4 ∶ ”ya  karena  saya  suka,  saya  lebih  konsentrasi kalau ngomong begitu”
O : “Bagaimana perasaan anda saat berbicara pada diri sendiri ?”
𝑃 4 ∶ ”Lebih  kepada  senang  bu,  saya  kalau ngomong sendirimalah jadinya lebih konsen sama  soal.  Buat  ngeladenin  orang  atau teman  disamping  saja  gak  punya  waktu. Bisa mengontrol amarah saya juga bu” O    :  “Sejak  kapan  anda  menggunakan  Private Speech ?”
𝑃 4 :  “Sejak SMA. Itu yang saya sadari” O  : “Bagaimana proses belajar yang anda sukai ?“ 𝑃 4 :  “Mendengakan  Musik,  Mendengar  sambil melihat. Audio visual bu jadi seimbang”
c) Hasil pemecahan masalah dan wawancara mahasiswa 𝑃 5 & 𝑃 6
Gambar : 5 dan 6 ▪ Hasil Wawancara 𝑃 5
O : “Apakah anda menyadari selama menyelesaikan soal menggunaan private speech??”
𝑃 5 : “iya, sudah dari dulu memang saya kalau ada soal-soal  atau  memahami  soal  selalu mengelurakan suara”
O : “Kenapa anda berbicara pada diri' sendiri ?”
𝑃 5 ∶   " Karena  Nyaman  aja  bu  pokoknya  gak  bisa kalau  gak  keluarkan  suara.  Tapi  kalau  diam lagi malah lebih gak bisa, ”
O : “Bagaimana perasaan anda saat berbicara pada diri sendiri ?”
𝑃 5 ∶ ”Biasa  sih  bu.  Gak  ada  marah,  gak  ada beban.  Bisa  lancar  aja  kerjanya  kalau sambil ngomong tu”
O    :  “Sejak  kapan  anda  menggunakan  Private Speech ?”
𝑃 5 :    “Sejak SMA, Tapi pernah waktu kecil tu teman saya  merasa  terganggu  dengan  ucapan  yang saya keluarkan. Tapi saya tidak bu”
O  : “Bagaimana proses belajar yang anda sukai ?“
𝑃 5 :  “Kayak  biasanya  aja  bu,  yang  penting  ada contoh  soal.  Suka  lebih  besar  suaranya kalau soalnya lebih sulit bu
▪ Hasil Wawancara 𝑃 6
O : “Apakah anda menyadari selama menyelesaikan soal menggunaan private speech??”
𝑃 6 :    “Gak  bu,  keceplosan  aja.Kadang  sadar kadang gak tau ”
O : “Kenapa anda berbicara pada diri' sendiri ?” 𝑃 6 ∶   " Untuk  mengendalikan  pikiran  dan  emosi  aja bu. jad”i lebih paham
O : “Bagaimana perasaan anda saat berbicara pada diri sendiri ?”
𝑃 6 ∶ ”Menggunakan private speech sangat membuat saya nyaman, bisa mengendalikan kesulitan  atau  kekesalan  saat  saya  belum menemukan jawaban”
O    :  “Sejak  kapan  anda  menggunakan  Private Speech ?”
𝑃 6 :    “Saya  dari  kecil  memang  sudah  terbiasa  bu, hanya bergumam.”
O  : “Bagaimana proses belajar yang anda sukai ?“ 𝑃 6 :  “Suka  pembelajaran  mendengrkan  sambil melihat.  Tapi  ketika  saya  tidak  mendengar sesuatu  ya  itu  saya  mengeluarkan  suara dengan  nada  rendah.  Trus  saya  tanya keteman  saya  bu,  dia  dengar  gak  suara saya,  ternyata  dia  mendengar  tapi  tidak merasa terganggu. Ada juga yang terganggu tapi pelan padahal. Kalau orang di  dekat  saya  ngomong  apa  ya  saya  tidak memahaminya.  Karena  konsentrasi  saya sama pekerjaan saya
Dari hasil wawancara dengan mahasiswa, keseluruhan mahasiswa yang menggunakan private  speech merasa private speech sangat  dapat  membantu  peran self regulation ,  membantu  mahasiswa  secara  daya
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
ingat    menjadi  lebih  kuat.  Lebih  merasa percaya  diri,  dan  membantu  agar  lebih berkonsentrasi.
Pada penggunaan private speech ternyata  laki-laki  lebih  dominan  melakukan private  speech hal ini bertolak belakang dengan pendapat  Salimi  (2016) yang  mengemukakan private  speech tidak  berdampak  pada  kinerja siswa  laki-  laki  dalam  menyelesaikan  masalah matematika.  Sedangkan  hasil  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini  nyatanya private  speech sangat  berdampak  positif  bagi  mahasiswa  laki- laki,  berupa  meningkatkan  tingkat  konsentrasi, lebih  memahami  dan  meningkat  nilai  atau prestasi  begitupun  dengan  hasil  penelitian  yang telah  diteliti  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini. Penggunaannya private  speech sangat  berperan dalam membantun self  regulation mahasiswa. Dominan private    speech terjadi  pada mahasiswa    laki-laki.    Sejalan  dengan  hasil penyelesaian  mahasiswa  pada  saat  melakukan pemecahan masalah matematika.
Private  speech dalam  membantu self regulation yaitu    berperan  sebagai  salah  satu strategi belajar  mahasiswa yang merasa kesulitan dalam memahami pemecahan masalah.  Penggunaan private  speech telah menjadi  kebiasasaan  bagi  mahasiswa.  Tak jarang  banyak  dari  mahasiswa  yang  tidak merasa  bahwa  penerapan  strategi  proses belajarnya  menggunakan private  speech dengan berbagai  bentuk.  Bentuk private  speech yang digunakan mahasiswa dapat    dilakukan berbagai  cara,    yaitu  ada  yang    menggunakan private  speech dengan  menggunakan  suara keras,  bergumam ataupun dengan  volume  suara yang  kecil  dengan  selalu  menggerakan anggota tubuh.  Penggunaan private  speech dalam pemecahan masalah mahasiswa karena mahasiswa  melakukan  self  regulation  untuk meningkatkan  konstrasi,  fokus  dan  agar  lebih memahami permasalahan speech telah  menjadi kebisaan  yang  secara spontan terjadi.
Private  speech memiliki  peran  sebagai kontrol  akan self  regulation mahasiswa.  Telah menjadi  kebiasaan  yang  bahkan  dengan self regulation yang  baik  akan  menjadi  kebiasaan yang  baik  pula  dalam  sikap  dan  prilaku  atas keseharian mahasiswa. Dengan kata lain private speech berkorelasi  positif  akan self  regulatian
prilaku  sikap  mahasiswa  dalam  kehidupan sehari-hari,  sejalan  dengan  pendapat  (Alarcón- Rubio  et  al.,  2013; Davis  et  al.,  2013; Gholami et  al.,  2016)  Siswa  yang  menggunakan private speech mengungguli  baik  secara  akademik maupun  sosial.  Lebih  Penggunaan private speech sangat  menjajikan  keberhasilan  bagi mahasiswa  baik  pada  masa  sekarang  maupun yang  akan  datang, private  speech sangat memiliki  pengaruh  positif  terhadap self- regulation ,  karna private  speech berperan sebagi  pengendali  atas  kontrol  sikap  pengaruh prilaku mahasiswa kearah yang lebih baik. 2. Hasil Angket Mahasiswa Dalam mengisi Angket terdapat perbedaan  dari  berbagai  mahasiswa.  Ada  yang mengisi  sangat  setuju,  setuju,  kurang  setuju dan  ada  yang  memilih  sangat  tidak  setuju. Dengan  memperhatikan  berbagai  kejadian yang  dialami  oleh  mahasiswa  itu  sendiri. Berikut  hasil  angket  yang  berkaitan  dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti.
Tabel 1. Hasil pengisian Angket Mahasiswa
No Total Jawaban SS S KS TS 1 4 8
2 5 7
3 4 8 4 5 4 3
5 5 7 6 4 3 5 7 3 1 8 8 3 7 2 9 4 8 10 11 1
11 2 7 3 12 3 5 4 13 4 5 3 Tabel  2. Persentase  Hasil  Pengisian  Angket Mahasiswa No Persentase % SS S KS TS 1 33 67 2 42 58
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
3 33 67 4 42 33 25 5 42 58 6 33 25 42 7 25 8 67 8 25 58 17 9 33 67
10 92 8 11 17 58 25
12 25 42 33
13 33 42 25
Berdasarkan  hasil  Angket  diperoleh bawa  Materi  Pelajaran  Barisan  dan  Deret merupakan  salah    satu  mata  pelajaran  yang penting untuk diajarkan, sebanyak 33% mahasiswa  memilih  setuju,  67%    yang  setuju penggunaan private  speech dalam  pemecahan masalah  sangat  mebantu  proses  KBM,  33% memlilih  sangat  setuju,  67%  memilih  setuju, self-regulation terjadi  secara  spontan  hasil angket  mahasiswa  terdapat  42%  mahasiswa memlih  sangat  setuju  dan  58%  memilih  setuju. Pada saat private speech terjadi secara Spontan terdapat  33%  memlilih  sangat  setuju,  67% memilih setuju.
Mahasiswa  yakin  penggunaan private speech membuat  mahasiswa lebih paham materi pelajaran  sebanyak  42%  sangat  setuju,  33% smemilih  setuju  dan  25%  memilih  tidak setuju. Mahasiwa  merasa    terganggu    menggunakan private  speech sebanyak  25%  merasa  setuju, 8%  kurang  setuju  dan  67%  mersa  sangat  tidak setuju. Hal ini lebih didominasi oleh mahasiswa yang  tidak  setuju  dengan  pernyataan  tersebut. Mahasiswa tidak terbiasa Menggunakan private speech sebanyak  25%  setuju,  8%  kurang  setuju dan  67%  tidak  setuju.  Mahasiswa  selalu mengerjakan   tugas   dengan   penuh tanggung jawab  dan  tepat  waktu  dengan  menggunakan private  speech ,  sebanyak  25%  mahasiswa memilih sangat setuju, 58% memilih setuju dan 17%  memilih  kurang  setuju.  Penggunaan private  speech Membuat  mahasiswa    malas belajar  yaitu  sebanyak  33%  mahasiswa    kurang
setuju  dan  67%  mahasiswa  tidak  setuju. Self- regulation yang baik membuat mahasiswa fokus dalam  menyelesaikan  soal,  sebanyak  92% mahasiswa  memilih  sangat  setuju  dan  8% mahasiswa  memilih  setuju.  Nilai  akademik meningkat dengan menggunakan private speech dengan  pengaturan  diri  yang  baik,  sebanyak 17%  mahasiswa  sangat  setuju  dan  58% mahasiswa setuju serta 25 % mahasiswa kurang setuju.
Private  speech dilakukan  ketika  merasa kesulitan dalam melakukan pemecahan masalah, sebanyak    25%  memilih  sangat  setuju,  42% setuju  dan  33%  kurang  setuju. Self  -regulation berpengaruh  terhadap  nilai  akademik  sebanyak 33%  memilih  sangat  setuju,  42%  setuju  dan 25% kurang setuju.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
Private  speech dalam  membantu self regulation yaitu    berperan  sebagai  salah  satu strategi belajar  mahasiswa yang merasa kesulitan dalam memahami pemecahan masalah.  Penggunaan private  speech telah menjadi  kebiasasaan  bagi  mahasiswa.  Tak jarang  banyak  dari  mahasiswa  yang  tidak merasa  bahwa  penerapan  strategi  proses belajarnya  menggunakan private  speech dengan berbagai bentuk.
Dari  hasil  pemecahan  masalah  dan wawancara  dengan  mahasiswa,  keseluruhan mahasiswa  yang  menggunakan private  speech merasa private  speech sangat  dapat  membantu peran self  regulation ,  membantu  mahasiswa secara  daya  ingat    menjadi  lebih  kuat.  Lebih merasa percaya  diri,  dan  membantu  agar  lebih berkonsentrasi.    Pada  penggunaan private speech ternyata laki-laki lebih dominan. Private speech memiliki peran sebagai kontrol akan self regulation mahasiswa. Telah menjadi kebiasaan yang  bahkan  dengan self  regulation yang  baik akan  menjadi  kebiasaan  yang  baik  pula  dalam sikap  dan  prilaku  atas  keseharian  mahasiswa. Dengan  kata  lain private  speech berkorelasi positif  akan self  regulatian prilaku  sikap mahasiswa dalam kehidupan sehari-hari Hasil Angket menunjukan bahwa persentasi  tertinggi  yaitu  lebih  mendominasi
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
dimana  mahasiswa  merasa  penggunaan  private speech sangat membantu dalam proses pembelajaran berlangsung. Self- regulation yang baik membuat mahasiswa fokus dalam menyelesaikan  soal,  sebanyak  92%  mahasiswa memilih  sangat  setuju  dan  8%  mahasiswa memilih  setuju.  Nilai  akademik  meningkat dengan  menggunakan private  speech dengan pengaturan  diri  yang  baik,  sebanyak  17% mahasiswa  sangat  setuju  dan  58%  mahasiswa setuju serta 25 % mahasiswa kurang setuju.

## SARAN
a. Untuk  penelitian  selanjutnya  menganalisis secara  mendelama  mengenai  private  speech dalam pada berbagai kondisi. Membandingkan antara mahasiswa yang  menggunakan private speech dengan mahasiswa yang tidak menggunakan private  speech ,  nilai  dan prestasi akademik b. Menganalisis  mengenai self-regulation siswa secara  mendalam,  keterkaitan  antara self- regulation dengan tingkat intelektual mahasiswa

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  kami  ucapkan  kepada  Allah SWT,  semua  pihak  yang  telah  membantu,  yang selalu  mensupport  hingga  terselesaikannya  artikel ini.  Terkhusus  untuk  keluarga  cinta  (Umi Nurhopiyati  &  H.  Muhdar  H.Ahmad),  Pimpinan, seluruh  partnert  kerja  dan  seluruh  Adek-adek mahasiswa prodi Pendidikan Informatika. Semoga artikel  ini  dapat  bermanfaat  untuk  semua kalangan.  Lebih-lebih  untuk  kemajuan  dunia Pendidkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Namlah, A. S., Fernyhough, C., & Meins, E. (2006).  Sociocultural  influences  on  the development  of  verbal  mediation:
Private speech and phonological recoding  in  Saudi  Arabian  and  British samples. Developmental  Psychology ,
42 (1),
117–131. https://doi.org/10.1037/0012- 1649.42.1.117
Alarcón-Rubio,  D.,  Sánchez-Medina,  J.  A.,  & Winsler,  A.  (2013).  Private  Speech  in Illiterate  Adults:  Cognitive  Functions,
Task  Difficulty,  and  Literacy. Journal of Adult Development , 20 (2), 100–111.
https://doi.org/10.1007/s10804-013- 9161-y
Aljaberi,  N.  M.,  &  Gheith,  E.  (2016).  Pre- Service  Class  Teacher’  Ability  in Solving  Mathematical  Problems  and Skills  in  Solving  Daily  Problems. Higher  Education  Studies , 6 (3),  32. https://doi.org/10.5539/hes.v6n3p32 Ayllón, M. F., Gómez, I. A., & Ballesta-Claver,
J.  (2016).  Mathematical  Thinking  and Creativity through Mathematical Problem  Posing  and  Solving. Journal of Educational Psychology - Propósitos y  Representaciones , 4 (1),  195–218. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.2051 1/ pyr2016.v4n1.89
Davis,  P.  E.,  Meins,  E.,  &  Fernyhough,  C. (2013). Individual differences in children’s  private  speech:  The  role  of imaginary  companions. Journal  of Experimental Child Psychology , 116 (3), 561–571. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2013.06.0 10 Day,  K.  L.,  &  Smith,  C.  L.  (2018).  Maternal behaviors  in  toddlerhood  as  predictors of  children’s  private  speech  in preschool. Journal  of  Experimental Child  Psychology , 177 ,  132–140.
https://doi.org/10.1016/j.jecp.2018.08.0 05 Demitra. (2018). Effects of Handep Cooperative Learning Based on Indigenous Knowledge  on  Mathematical  Problem Solving  Skill. International  Journal  of Instruction , 11 (2), 103–114.
Gheisari,  N.  (2017).  Private  speech  in  teacher- learner  interactions  in  an  EFL  context: A  sociocultural  perspective. Iranian
Journal of Language Teaching Research , 5 (2), 53–74. www.urmia.ac.ir/ijltr
Gholami,  M.,  Salehi,  N.,  Azizi,  E.,  &  Fazli,  B.
(2016).  Private  Speech  And  Cognitive Development:  A  Review  Of  The  Two Theories. Iioab Jurnal , 7 (1), 262–269. Juliawan, R., Fauzi, A., & Ramdhani, L. (2020).
Problematika Pembelajaran Matematika Materi Teorema Pythagoras  Berdasarkan  Kurikulum
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
2013 . 6 (1), 137–141.
Kellogg,  D.  (2010).  The  End  of  Crocodile
Tears  ,  or  Child  Literature  as Emotional Self-Regulation David Kellogg  Seoul  National  University  of Education. Journal  of  Language  and Literacy Education , 6 (1), 75–92.
Kuvalja,  M.,  Basilio,  M.,  Verma,  M.,  & Whitebread,  D.  (2013).  Self-Directed Language  And  Private  Gesture  In  The Early  Emergence  Of  Self  Regulation: Current  Research  Issues. Hellenic Journal of Psychology , 10 , 168–192.
Lechler, S., & Hare, D. J. (2014). The typology and  function  of  private  speech  in  a young man with intellectual disabilities:  An  empirical  case  study. Journal  of  Intellectual  Disabilities ,  1– 10.
https://doi.org/10.1177/1744629514564 449
Lidstone, J. S. M., Meins, E., & Fernyhough, C.
(2010). The roles of private speech and inner speech in planning during middle childhood:  Evidence  from  a  dual  task paradigm. Journal  of  Experimental
Child  Psychology , 107 (4),  438–451.
https://doi.org/10.1016/j.jecp.2010.06.0 02
Ludwig, K., Haindl, A., Laufs, R., & Rauch, W. A. (2016). Self-Regulation in Preschool Children’s  Everyday  Life:  Exploring
Day-to-Day Variability and the Within- and  Between-PersonStructure. Journal of  Self-Regulation  and  Regulation , 02 ,
98–118.
https://doi.org/10.11588/josar.2016.2.3
4357
Lynn,  L.  N.,  Cuskelly,  M.,  O’Callaghan,  M.  J.,
&  Gray,  P.  H.  (2011).  Self-regulation : A  New  Perspective  on  Learning
Problems  Experienced  by  Children
Born  Extremely  Preterm. Australian Journal of Educational & Developmental Psychology , 11 , 1–10.
Manizar,  E.  (2016).  Mengelola  kecerdasan
emosi. Tadrib , 2 (2), 1–6.
Ramdhani,  L.,  Fauzi,  A.,  &  widia.  (2020).
Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah
Geometri Ruang. Jurnal Ilmiah
Mandala Education , 6 (2), 33–42. Salahuddin,  M.,  Putra,  F.  P.,  &  Ramdhani,  L. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Menggunakan  Adobe  Flash  berupa
Alur  Cerita  Anime  Pokok  Bahasan Aritmatika Sosial . 6 (2), 43–50.
Salimi, M. (2016). Effects of Private Speech on Math  Problem  Solving  Performance  of Fifth Grade Male Students. Mediterranean Journal of Social Sciences , 7 (3), 151–156. https://doi.org/10.5901/mjss.2016.v7n3 s3p151
Zimmermann, K., & Brugger, P. (2013). Signed
Soliloquy:  Visible  Private  Speech. Journal  of  Deaf  Studies  and  Deaf Education , 261–270. https://doi.org/10.1093/deafed/ens072