## BiosciED: Journal of Biological Science and Education
Volume 4 Number 2, 2023, pp 82-86 e-ISSN 2775-6777 p-ISSN 2746-9786
Home page: https://e-journal.upr.ac.id/index.php/bed

## Research Article
Pengaruh  Model Problem  Based  Learning terhadap  Hasil  Belajar Siswa Kelas VII pada Materi Fotosintesis di SMP Negeri 16 Palangka Raya
The Influence of the Problem Based Learning Model on the Learning Outcomes of Class VII Students on Photosynthesis Material at SMP Negeri 16 Palangka Raya
Nuriman Wijaya 1*
1 Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya, Palangka Raya *email: nurimanwijaya626@gmail.com
Abstrak. Ilmu pengetahuan berperan sangat penting dalam meningkatkan kehidupan manusia. Salah satu ilmu pengetahuan yang  berperan penting dalam  meningkatkan  kehidupan  manusia  adalah  ilmu  biologi.  Jika diajarkan  dengan  benar,  sesuai  metode  ilmiah,  ilmu  biologi  berpotensi untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif,  terutama  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik,  meningkatkan  sikap  yang  baik  dan  luhur  serta  dapat meningkatkan  keterampilan  peseta  didik  dalam  berbagai  aspek kehidupan.  Namun  sayang,  hasil  pembelajaran  IPA  (biologi)  saat  ini berbanding terbalik dengan harapan yang diinginkan. Hal itu terjadi karena kekeliruan yang terjadi  pada pembelajaran biologi  itu  sendiri.  Akhir-akhir ini  pembelajaran  biologi  lebih  banyak  menekankan  pada  penguasaan konsep  semata,  tidak  diimbangi  dengan  penekanan  sikap  dan keterampilan  yang  memadai.  Dalam  menyongsong  abad  21  salah  satu kemampuan  yang  dituntut  dari  siswa  adalah  kemampuan  bepikir  kritis. Oleh  karena  itu  guru  sebaiknya  berupaya  semaksimal  mungkin  dalam mengelola  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  untuk  bisa  berpikir kritis. Model pembelajaran berbasis masalah dipercaya bisa mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Di  kelas  VII  SMP Negeri  16  Palangkaraya  tidak  pernah  dilakukan  pembelajaran  yang menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  belajar Problem Based Learning (PBL) terhadap hasil belajar siswa pada materi fotosintesis kelas VII SMP Negergi 16 Palangka Raya.
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2023 by author.

## 1.  PENDAHULUAN
Berdasarkan  amanah  UUD  Pendidikan pasal  1  ayat  (1)  Undang-Undang  nomor  14 tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen dinyatakan  bahwa  guru  adalah  tenaga
pendidik professional dengan tugas mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur formal, pendidikan dasar

## Kata Kunci:
Fotosintesis Hasil Belajar Model Pembelajaran Problem Based Learning
Submitted: 02/11/2023 Revised: 30/11/2023 Accepted: 01/12/2023
dan  pendidikan  menengah.  Selanjutnya pada  pasal  8  dinyatakan  bahwa  guru  wajib memiliki  kualifikasi  akademik,  kompetensi, sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan Rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk mewujudkan tujuan Pendidikan nasional.
Kenyataannya  pembelajaran  di  Era modern  seperti  sekarang  ini  tidak  cukup dengan membekali siswa dengan kumpulan informasi yang siswa terima dalam kepalanya  saja  melainkan  harus  juga dibekali  dengan  kemampuan  berpikir  siswa agar  nantinya  siswa  bisa  mencari  ilmu sendiri di masyarakat setelah menyelesaikan pendidikannya pada jenjang formal. Ibaratnya guru tidak hanya memberikan ikan pada siswa tetapi sekaligus juga memberikan kailnya agar siswa bisa mencari ikan  sendiri.  Kemampuan  berpikir  yang dimaksud  adalah  kemampuan  berpikir  kritis dan  kemampuan  berpikir  analitis.  Kedua kemampuan berpikir itu bisa dicapai mealalui penerapan  model  mengajar  yang  disebut model Problem  Based  Learning (PBL).  Jika para siswa terbiasa diajarkan dengan model PBL  ini  maka  ke  depan  di  masyarakat diharapkan  siswa  bisa  mencari  informasi yang  diperlukan  sendiri  untuk  keperluan hidup masing-masing individu.

## 2.  BAHAN DAN METODE

## 2.1.  Metode
Penelitian
ini
menggunakan pendekatan  kuantitatif.  Dalam  penelitian  ini
akan dilihat hubungan antara variabel bebas yaitu model Problem Based Learning (PBL) dengan  variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar kognitif  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  16 Palangka  Raya  pada  materi  fotosintesis. Sedangkan  jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  kuasi  eksperimen  karena  tidak semua  variabel  kontrol  bisa  dimanipulasi secara sempurna.

## 2.2.  Desain Penelitian
Desain penelitian ini yaitu terdapat dua kelompok perlakuan yaitu kelompok  kontrol dan kelompok eksperimen. Kelompok eksperimen akan dibelajarkan dengan model Problem  Based  Learning dan  kelompok kontrol  akan  dibelajarkan  dengan  cara konvensional,  yaitu  dengan  cara  guru menjelaskan materi kepada siswa menggunakan metode ceramah. Rancangan penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah Nonequivalent  Control  group design dengan  dua  macam  perlakuan. Sebelum diberi perlakuan kelas eksperimen dan kelas control diberi tes awal atau pre tes untuk  mengukur  kemampuan  awal  siswa. Pada  kelas  eksperimen  (O1)  dan  kelas control  (O3).  Selanjutnya  Pada  kelas eksperimen diberi perlakuan (X1) dan kelas control  diberi  perlakuan  (X2),  setelah  diberi perlakuan  kedua  kelompok  diberi  pos  test (O2  untuk  kelas  eksperimen  dan  O4  untuk kelas  kontrol).  Secara  umum  dapat  dilihat pada Tabel 1. berikut:
Tabel 1. Rancangan Penelitian Nonequivalent Control group design Kelas Pre Test Perlakuan Pos- test O1 X1 O2 O3 X2 O4
(Sumber : Sugiyono, (2012)

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  dalam  penelitian  ini  berupa  data hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 16 Palangka  Raya,  ranah  kognitif  dengan menggunakan  tes  pilihan  ganda  sebanyak 30 butir soal. Kegiatan tes ini diikuti oleh 34 siswa pada kelas eksperimen dan 32 siswa pada kelas control yang dilakukan pada awal pembelajaran
( pre-test ) dan akhir
pembelajaran ( pos-test ). Post-test ini dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh antara pembelajaran dengan menggunakan model Problem  Based  Learning (PBL) terhadap  model  pembelajaran  dengan  cara biasa  (metode  ceramah).  Ringkasan  data pre-test  dan pos-test dapat  dilihat  pada Tabel 2 berikut :
Tabel 1. Hasil belajar pre-test dan pos-test siswa
Data Kelas eksperimen Kelas Kontrol Pre-test Pos-test Pre-test Pos-test Jumlah Siswa 34 34 32 32 Skor terendah 36,67 70 23,33 66,67 Skor tertinggi 76,67 86,67 80 83,33 Rata-rata 54,51 77,55 49,99 75,20
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa data  pre-tes  dan  data  pos-test  pada  kelas eksperimen  lebih  tinngi  daripada  kelas control.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning lebih baik  dibandingkan  dengan  hasil  belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran  biasa  dengan  menggunakan metode ceramah. Berikut ini adalah diagram
yang menunjukkan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol :
Gambar 1 . Diagram Rata-rata hasil belajar siswa
54,51 77,55 49,99 75,2 0 50 100
Pretest Postest pretest postest Eksperimen                Kontrol Rata-rata
Berdasarkan  data  dan  hasil  analisis data pada penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini disebabkan  karena  model  PBL  mempunyai sintaks  pembelajaran  yang  secara  sengaja mengeksplorasi  keterampilan  berpikir  kritis dan keterampilan berpikir analistis siswa. Hal ini bisa dilihat pada sintak nomor urut 2 yang sengaja  menuntut  siswa  untuk  terlibat langsung dalam memikirkan secata kritis dan analistis  materi  Pelajaran  yang  sedang dipelajarinya. Sementara di sintak no urut 4 siswa  dituntut  untuk  menerapkan  konsep yang  telah  diperolehnya  pada  sintak  no  2. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Crespo (2012)  yang  mengatakan  bahwa  standar intelektual berpikir kritis yang paling signifikan adalah : kejelasan, akurasi, presisi, relevansi,  kedalaman,  luas,  logika,  dan keadilan.  Sementara  itu  Keynes  (2008) mengemukakan proses berpikir kritis adalah: (1)  Mengidentifikasi  dorongan  informasi. Maksudnya adalah mengidentifikasi dorongan  umum  argument  dalam  informasi yang dibaca. Pada tahap ini siswa mencoba menentukan dan menyadari materi Pelajaran,  yaitu  siswa  mencoba  untuk menentukan poin utama dari materi Pelajaran  (2).  Analisis  materi,  maksudnya adalah  memikirkan  kejelasan  informasi materi yang sedang dipelajarai. (3).
Membandingkan dan menerapkan informasi.
Siswa mencoba untuk menerapkan informasi  pada  situasi  dan  keadaan  yang berbeda  dengan  konsep  yang  sedang dipelajari.

## 4.  KESIMPULAN
Kesimpulan  pada  penelitan  ini  adalah model pembelajaran Problem Based Learning berpengaruh  secara  signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  konsep Fotosintesis  di  kelas  VII  SMP  Negeri  16 Palangka Raya.

## Daftar Pustaka
Amin,  S.  (2017).    Pengaruh  model pembelajaran Problem Based Learning terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasilbelajar geografi. JPG  (Jurnal  Pendidikan Geografi) . 4(3). 25-36
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian: Suatu  Pendekstan  Praktik. Jakarta  : Rneka Cipta.
Aulia, Z. (2021). Pengaruh model pembelajaran Problem Based
Learning  secara  daring  terhadap hasil  belajar  kognitif  pesertadidik pada materi hidrokarbon dan minyak bumi  kelas  XI  MIA  2  SMA  Negeri  1 Prafi. Arfak Chem.: Chemistry Education Journal. 4(1). 289-294.
Hasibuan,  R.  N.,  Azmi,  S.S,.  &  Savana,  H. (2022).  Upaya  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dengan  menerapkan model Problem Basd Learning (PBL) pada materi pemanasan global kelas VII SMP swasta Dr, Wahidin Sudirohusodo  Medan  tahun  ajaran 2021/2022. Action  :  Jurnal  Inovasi
Penelitian Tindakan Kelas dan
Sekolah , 2(2), 205-213. Indrawan,  F.,  Anisa,  A.,  &  Hambali,  H. (2022).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada konsep ekosistem. Hybrid : Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sains , I(1), 27-32 Juliawan, D.(2012). Pengaruh model pembelajaran  berbasisis  masalah terhadap  pemahaman  konsep  dan keterampilan  proses  sains  siswa kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  2  Kuta tahun  Pelajaran  2011/2012. Jurnal  : Pendidikan  dan  Pembelajaran  IPA Indonesi a, 2(1).
Lismaya,  L.  (2019). Berpikir  kritis  &  PBL (Pembelajaran  Berbasis  Masalah) Surabaya : Media Sahabat Cendekia.
Nawipa,  Y.,  &  Tualena,  L.  K.  (2020).
Pengaruh Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif Peserta Didik. Arfak Chem:
Chemistry Educational Journal . 3(1), 186-192.
Oktaviani,  L.,  Dantes,  N.,  &  Sadia,  I.  W. (2014).  Pengaruh  Model  Problem Based  Learning  Berbasis  Asesmen Kinerja  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA ditinjau  dari  gaya  Kognitif. Jurnal Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan Indonesia, 4(1).
Putera,  I.  B.  N.  S  (2012).  Implementasi Problem  Based  Learning  (PBL) terhadap hasil belajar biologi ditinjau dari Intelligence Quotient (IQ). Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran  IPA Indonesia, 2(2).
Setiawan, W, E., & Rusmana, N. E. (2020).
Penerapan Model Pembelajaran
Problem  Based  Learning  Untuk
Meningkatkan  Pemahaan  Konsep dan Memperbaiki Miskonsepsi Siswa
Tentang  Materi  IPA  kelas  V  SD.
Tunas Bangsa Jurnal , 7(1), 116-126. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian
Pendidikan . Bandung : Alfabeta.
Sulatri S., Imran, I., & Firmansyah A. (2015). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Mata Pelajaran  IPS  di  kelas  V  SDN  2
Limbo  Makmur  Kecamatan  Bumi Raya. Jurnal Kreatif Online , 3(1).
Utami,  T.  S.,  Santi,  D.,  &  Suparman,  A.  R.,
(2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based
Learning  (PBL)  Terhadap  Hasil Belajar  Kognitif  Siswa  kelas  XI  SMK Negeri  2  Manokwari  (Studi  Pada Materi  Dasar  Konsep  Laju  Reaksi). Arfak Chem:Jurnal Pendidikan Kimia, 1(1), 21-26.