Implementation Research Result About the Effect of Heavy Metal Cadmium on the Growth of Tiger Shrimp ( Penaeus monodon ) as Biology Learning Source for Environmental Pollution
Pemanfaatan Hasil Penelitian Pengaruh Logam Berat Kadmium (Cd) Terhadap Pertumbuhan Udang Windu ( Penaeus monodon )

## Sebagai Sumber Belajar Biologi Pada Subkonsep Pencemaran
Lingkungan
Ma’rifatul Hidayah, Etty Riani, Sjaifuddin, Rida Oktorida Khastini(*) Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten, Indonesia Jl. Ciwaru Raya, Cipare, Kec. Serang, Kota Serang, Banten, *Corresponding author: rida.khastini@untirta.ac.id

## Diterima 02 Februari 2022 dan disetujui 26 Februari 2022
Abstrak
Hasil  penelitian  yang  berupa  produk  dan  proses  dapat  dimanfaatkan  sebagai  sumber belajar  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  ilmiah  yang  tepat  sesuai  kebutuhan siswa. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis hasil penelitian pengaruh logam berat cadmium (Cd) terhadap pertumbuhan udang windu untuk dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar biologi. Penelitian dilakukan di Jurusan Pendidikan Biologi FKIP Untirta serta di beberapa sekolah menengah atas negri yang ada di Provinsi Banten yaitu SMAN 1 Anyer, SMAN 1 Cinangka, SMAN 4 Cilegon, dan SMAN 5 Cilegon. Penelitian ini dilakukuan melalui tahapan, yaitu: identifikasi produk dan proses penelitian, seleksi dan modifikasi hasil penelitian, serta penerapan dan pengembangan hasil penelitian sebagai sumber belajar biologi. Hasil penelitian pengaruh logam berat Cd terhadap pertumbuhan udang windu sesuai dengan subkonsep pencemaran lingkungan yang terdapat pada KD 3.11 dan 4.11 di kelas X SMA. Pencemaran lingkungan yang terjadi dapat menghambat pertumbuhan biota sehingga dapat merusak dan mengganggu keseimbangan alam yang diakibatkan cemaran dari logam berat kadmium menjadi pokok bahasan dalam proses pembelajaran.
Kata  Kunci: Logam  Berat  Kadmium,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,  Sumber Belajar, Udang Windu

## Abstract
Research results in the form of products and processes can be used as learning resources that can develop appropriate scientific abilities according to student needs. This study aims to analyze the results of research on the effect of heavy metal cadmium on the growth of tiger shrimp which is used as a source of learning biology. The research was conducted at the Department of Biology Education, FKIP  Untirta  and  several  state  high  schools  in  Banten  Provice:  SMAN  1  Anyer,  SMAN  1 Cinangka, SMAN 4 Cilegon, and SMAN 5 Cilegon. The analysis process is carried out through stages: product identification and research processes, selection and modification of research results, as  well  as  the  application  and  development  of  research  results  as  a  source  of  biology  learning contained in the Lesson Plan (RPP). The results of the study on the effect of heavy metal Cd on the growth of tiger prawns were in accordance with the sub-concept of environmental pollution contained
in KD 3.11 and 4.11 in class X SMA. Environmental pollution that occurs can inhibit the growth of biota so that it can damage and disrupt the natural balance caused by contamination from heavy metal cadmium which is the subject of the learning process.
Keywords: Cadmium  Heavy  Metal,  Learning  Implementation  Plan,  Learning  Resources,  Tiger Shrimp
Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus is Licensed Under a CC BY SA Creative Commons Attribution-Share a like 4.0 International License . https://doi.org/10.36987/jpbn.v8i1.2467.

## PENDAHULUAN
Hasil penelitian biologi akan lebih baik jika dimanfaatkan di bidang kependidikan biologi, salah satu caranya yaitu dijadikan sebagai sumber belajar. Dengan sumber belajar yang didapat dari hasil penelitian diharapkan tercapainya tujuan pembelajaran biologi yang menerapkan  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS).  Biologi  merupakan  ilmu  yang mempelajari tentang kehidupan juga merupakan cabang ilmu yang menyajikan berbagai pengalaman untuk mengembangkan pemahaman konsep dan proses sains (Subali, 2013) . Sejalan dengan pernyataan dari Abungu et al ., (2014) bahwa pengembangan keterampilan proses  sains  ini  dapat  mewujudkan  pemahaman  pada  siswa    yang  bersifat long  term memory atau bukan hanya ingatan sesaat. Biologi mempunyai ciri khusus sebagai bagian dari  rumpun  ilmu  sains,  karakteristik  biologi  terletak  pada  objek  yang  dipelajari  yaitu makhluk hidup, tema atau persoalan-persoalan objek biologi yang terjadi di alam dengan menggunakan metode ilmiah yang mencakup KPS untuk menyelesaikan masalah pada objek biologi tersebut. KPS yang ada dalam proses pembelajaran akan sangat membantu siswa, antara lain: meningkatkan motivasi serta hasil belajar siswa, menuntaskan hasil belajar  siswa  secara  serentak  antara  keterampilan  produk,  proses  dan  keterampilan kinerja,  siswa  membangun  konsepsi  secara  mandiri,  memperdalam  pemahaman, mengembangkan pengetahuan secara relevan dengan kehidupan (Mahmudah, 2017) . Salah  satu  penelitian  biologi  yang  dapat  dimanfaatkan  sebagai  sumber  belajar yaitu  pengaruh  logam  berat  kadmium  (Cd)  terhadap  pertumbuhan  udang  windu  yang dapat dikorelasikan dengan subkonsep pencemaran lingkungan yang termuat di dalam KD 3.11 dan 4.1 bagi kelas X SMA. Hal tersebut sesuai dengan hasil wawancara terhadap guru  biologi  dari  empat  sekolah  yang  lokasinya  dekat  dengan  kawasan  industri  dan tempat budidaya udang windu, antara lain SMAN 1 Anyer, SMAN 1 Cinangka, SMAN 4 Cilegon dan SMAN 5 Cilegon. Berdasarkan hasil wawancara mengenai pembelajaran pada subkonsep pencemaran lingkungan ternyata belum pernah menggunakan sumber belajar  dari  hasil  penelitian  pengaruh  logam  berat  kadmium  terhadap  pertumbuhan udang windu, sehingga sangat sesuai jika informasi tersebut diterapkan sebagai sumber belajar di keempat sekolah tersebut yang menjadi salah satu penunjang tercapainya tujuan pembelajaran.
Tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  apabila  terdapat  perangkat  pembelajaran yang dipersiapkan dengan baik, dan salah satunya adalah sumber belajar. Sumber belajar adalah  semua  hal  yang  dapat  digunakan  dalam  Pembelajaran  guna  mempermudah
tercapainya tujuan pembelajaran baik secara terkombinasi maupun terpisah (Lestari et al .,
2022) .  Sumber  belajar  tidak  hanya  berupa  buku,  sumber  belajar  dapat  berupa  pesan, orang, bahan, alat, teknik dan lingkungan. Walau sudah ada klasifikasi sumber belajar, tetapi semua jenisnya belum memiliki deifinisi yang tegas dan masih berkaitan satu sama lain. Sumber belajar memiliki peranan penting dalam pembelajaran karena tanpa adanya sumber belajar, proses pembelajaran pun tidak bisa terlaksana (Suhirman, 2018) . Sumber  belajar  yang  tepat  juga  diharapkan  dapat  meningkatkan  pemahaman serta hasil belajar siswa yang dikemukakan oleh Nur  (2012) bahwa hasil belajar siswa dapat  dipengaruhi  oleh  sumber  belajarnya.  Diperkuat  oleh  hasil  penelitian  yang dilakukan Sriyati  et  al.,  (2021) ,  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  bermuatan keterampilan  proses  siswa  berpengaruh  terhadap  keterampilan  siswa.  Diperkuat  oleh Yuliani (2016) bahwa pembelajaran Biologi yang termasuk bagian dari IPA sebaiknya memuat unsur sains yaitu produk, proses serta sikap.  Oleh karena itu, hasil penelitian sangat  penting  untuk  dapat  dijadikan  sumber  belajar  dan  digunakan  dalam  proses pembelajaran siswa. Langkah-langkah pembelajaran siswa yang menggunakan sumber belajar  tersebut  dimuat  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  guna tercapainya  tujuan  dan  terwujudnya  proses  pembelajaran  serta  akan  membatu pengembangan keterampilan proses sains siswa.
RPP  merupakan  suatu  perangkat  pembelajaran  yang  mengorganisir  kegiatan pembelajaran guna tercapainya kompetensi dasar (KD). RPP dibuat dengan tujuan agar guru memiliki pedoman saat mengajar sehingga pembelajaran akan terarah (Harahap & Nazlia, 2019) . RPP yang ideal adalah RPP yang memiliki karakteristik sebagai berikut: terdapat  struktur  dan  komponen  (identitas  sekolah  dan  mata  pelajaran,  kelas  dan semester,  alokasi  waktu,  materi  pokok,  tujuan  pembelajaran,  kompetensi  dasar  dan indikator  pencapaian  kompetensi,  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran,  sumber belajar,  langkah-langkah  pembelajaran  serta  penilaian  hasil  pembelajaran),  Semua komponen  dalam  RPP  saling  berkaitan  untuk  menunjang  pencapaian  indikator  KD, Penyajian  RPP  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  peserta  didik,  metode  pembelajaran yang  tercantum  dalam  RPP  mampu  menghidupkan  suasana  kelas,  RPP  memuat penilaian  hasil  belajar  beserta  teknik  penilaiannya,  RPP  memuat  sumber  belajar  yang bervariasi  serta  mudah  didapatkan,  semua komponen  dari  RPP  dapat  digunakan  atau disesuaikan oleh guru jika terjadi perubahan di sekolah dan tuntutan dari masyarakat. Pengembangan  RPP  berdasarkan  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat mewujudkan proses pembelajaran yang membuat siswa terampil dalam kegiatan proses sains karena proses penelitian yang dilakukan termasuk KPS. Berdasarkan latar belakang dan kajian literatur di atas, maka rumusan masalah dari penelitian ini adalah bagaimana cara mengimplementasikan hasil penelitian biologi yaitu pengaruh logam berat kadmium terhadap pertumbuhan udang windu menjadi sumber belajar biologi untuk diterapkan di sekolah  agar  kegiatan  pembelajaran  biologi  pada  subkonsep  pencemaran  lingkungan dapat diwujudkan dengan proses sains.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dari  bulan  September  2020  –  Oktober  2021  yaitu  dari  tahap observasi sampai tahap penulisan hasil penelitian. Penelitian dilakukan di Program Studi
Biologi FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang Banten serta beberapa sekolah di Provinsi Banten yaitu SMAN 1 Anyer, SMAN 1 Cinangka, SMAN 4 Cilegon, SMAN 5  Cilegon  yang  berdekatan  dengan  kawasan  industri  penghasil  limbah  dan  tempat budidaya udang windu.
Berikut  beberapa  tahapan  yang  dilakukan  untuk  membuktikan  bahwa  hasil penelitian  pengaruh  logam  berat  kadmium  terhadap  pertumbuhan  udang windu  layak digunakan sebagai sumber belajar pada subkonsep pencemaran lingkungan, yaitu:
1. Identifikasi Proses dan Produk Penelitian
Proses  dan  produk  penelitian  dianalisis,  lalu  dilakukan  pengkajian  berdasarkan kurikulum yang digunakan di sekolah saat ini yaitu kurikulum 2013. Berdasarkan hasil  kajian  tersebut  akan  terlihat  kejelasan  potensi  ketersediaan  objek  dan permasalahan  yang  diangkat,  kesesuaian  dengan  tujuan  pembelajaran,  pedoman eksplorasi  dan  perolehan  nilai  yang  akan  dicapai  dalam  pembelajaran  biologi  di SMA.  Hasil  identifikasi  dari  proses  penelitian  yang  bisa  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  biologi  siswa  SMA  adalah  adalah  keterampilan  proses  dasar  dan keterampilan  proses  terpadu,  sedangkan  hasil  identifikasi  dari  produk  penelitian adalah fakta dan konsep. Hasil penelitian terbagi menjadi dua bentuk yaitu berupa proses dan produk.
Proses  yang  dilakukan  selama  penelitian  termasuk  dalam  keterampilan  proses sains.  Keterampilan  proses  adalah  keterampilan  dasar  yang  menunjang pembelajaran  sains,  menghidupkan  suasana  belajar,  meningkatkan  rasa tanggungjawab  seperti  mengamati,  mengklasifikasi,  menyimpulkan,  memprediksi, membuat hipotesis, merumuskan masalah, dan mengomunikasikan. KPS menjadi dua,  yaitu  keterampilan  proses  dasar  dan  terpadu.  Keterampilan  proses  dasar mencakup mengamati, mengklasifikasikan, melakukan pengukuran, menyimpulkan, memprediksi  dan  mengomunikasikan.  Keterampilan  proses  terpadu  mencakup merumuskan  masalah,  mengontrol  variabel,  menginterpretasi  data,  merumuskan hipotesis, serta melakukan eksperimen merujuk (Prasasti, 2018) .
Keterampilan  proses  dasar  yang  dilakukan  selama  penelitian  yaitu mengukur,
mengamati, mengelompokkan, menyimpulkan serta mengomunikasikan. Sedangkan keterampilan proses terpadu yang dilakukan yaitu merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotsesis,  menentukan  dan  mengontrol variabel penelitian, melakukan eksperimen, melakukan analisis serta mengolah data hasil  penelitian.  Keterampilan-keterampilan  tersebut  diseleksi  dan  dimodifikasi sesuai  dengan  tuntutan  KD  3.11  dan  4.11  sehingga  didapati  keterampilan  proses yang  harus  termuat  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  mengamati,  menganalisis, menyimpulkan serta mengomunikasikan.
2. Seleksi dan Modifikasi Hasil Penelitian sebagai Sumber Belajar Biologi
Proses dan produk penelitian disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran berdasarkan tuntutan kompetensi dasar yang harus dicapai pada kurikulum.
3. Penerapan dan Pengembangan Hasil Penelitian sebagai Sumber Belajar Biologi
Tahap terakhir merupakan proses pemuatan sumber belajar berupa hasil seleksi dan modifikasi dari proses dan produk penelitian yang disesuaikan dengan tuntutan kurikulum ke dalam RPP.
Tabel  1 .  Hasil  Identifikasi  proses  penelitian  berdasarkan  keterampilan  proses  dasar  dan keterampilan proses terpadu
No Jenis Keterampilan Proses Sains Keterampilan  Proses  Penelitian  dan Keterampilan Proses Kurikulum 1 Keterampilan Proses Dasar pada penelitian Mengukur, mengamati, mengelompokkan, menyimpulkan, mengomunikasikannya 2 Keterampilan  Proses  Dasar  berdasarkan KD 3.11 dan 4.11 Mengamati, menyimpulkan dan mengomunikasikan 3 Keterampilan  Proses  Terpadu  pada Penelitian merumuskan masalah, merumuskan hipotsesis,  menentukan  dan  mengontrol variabel penelitian, melakukan eksperimen, melakukan analisis, mengolah data hasil penelitian. 4 Keterampilan Proses Terpadu berdasarkan KD 3.11 dan 4.11 Menganalisis

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dapat diimplementasikan ke dalam  bidang  pendidikan  berupa sumber belajar  agar  proses  pembelajaran  memuat  proses  sains  di  dalamnya.  Proses  penelitian yang termasuk keterampilan proses dasar hasil seleksi dan modifikasi yaitu mengamati, menyimpulkan  serta  mengomunikasikan  dan  untuk  keterampilan  proses  terpadunya yaitu menganalisis. Sedangkan produk merupakan fakta dan konsep yang didapatkan dari hasil penelitian pengaruh logam berat kadmium terhadap pertumbuhan udang windu. Implementasi  hasil  penelitian  sebagai  sumber  belajar  biologi  pada  subkonsep pencemaran  lingkungan  dapat  digunakan  setalah  melalui  beberapa  tahapan.  Tahapan pertama  yaitu  melakukan  identifikasi  proses  dan  produk  penelitian  yaitu  dengan menganalisis kurikulum yang diterapkan di sekolah. Hasil observasi dari keempat sekolah yang dipilih, semuanya menerapkan kurikulum 2013 (K-13). K-13 merupakan kurikulum yang terintegrasi sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna pada siswa. K-13 dirancang dengan tujuan untuk menciptakan generasi yang siap menghadapi tantangan di masa depan, maka K-13 lebih menitikberatkan siswa agar memiliki kemampuan yang baik  dalam  hal observasi,  menanya, menalar, dan mengomunikasikan  sesuatu (Yusuf, 2018) .
Berdasarkan hasil observasi dan analisis silabus pembelajaran biologi diperoleh bahwa  hasil  dari  penelitian  pengaruh  logam  berat  Cd  terhadap  pertumbuhan  udang windu  dapat  diimplementasikan  sebagai  sumber  belajar  pada  konsep  perubahan lingkungan  SMA  kelas  X  tepatnya  pada  subkonsep  pencemaran  lingkungan.  Hasil penelitian ini telah memenuhi beberapa kriteria yang menjadi syarat suatu hasil penelitian bisa  dijadikan  sebagai  sumber  belajar.  Kriteria-kriteria  tersebut  yaitu  pertama,  harus jelasnya  potensi  ketersediaan  objek  dan  permasalahan  yang  diangkat,  objek  pada penelitian ini adalah udang windu yang potensi ketersediannya jelas serta permasalahan yang jelas yakni adakah pengaruh kadmium terhadap pertumbuhan udang windu.
Kedua,  kesesuaian  dengan  tujuan  pembelajaran,  tujuan  yang  tertuang  dalam standar kompetensi pada kurikulum 2013 adalah siswa mampu memahami prinsip dari perubahan  lingkungan,  sedangkan  kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai  yaitu  siswa mampu  mendeskripsikan  dan  menganalisis  data  perubahan  lingkungan  baik  penyebab maupun  dampaknya  bagi  keberlangsungan  hidup.  Ketiga,  sasaran  yang  jelas,  sumber belajar  ini  diperuntukkan  bagi  siswa  SMA  kelas  X.  Keempat,  informasi  yang  jelas, informasi  yang  disampaikan  terkait  dampak  dari  logam  berat  kadmium  terhadap pertumbuhan  udang  windu  yang  sudah  jelas  hasil  penelitiannya.  Kelima,  pedoman eksplorasi  yang  jelas,  prosedur  penelitian  yang  dijadikan  sumber  belajar  diseleksi  dan dimodifikasi sehingga sesuai dengan kondisi lapangan. Hasil penelitian yang dijadikan sumber  belajar  diharapkan  membuat  siswa  mudah  memahami  sebuah  konsep  karena disertai  dengan  contoh  konkret,  hal  tersebut  menjadi  salah  satu  alasan  perlunya diterapkan  keterampilan  proses  sains (Ambarsari  &  Santosa,  2013) .  Langkah  awal pemanfaatan  hasil  penelitian  sebagai  sumber  belajar  adalah  identifikasi  proses  dan produk penelitian.
Berdasarkan hasil analisis,  tidak semua tahapan proses dapat dilakukan siswa karena  keterbatasan  sarana  prasarana,  biaya,  serta  waktu,  sehingga  dilakukan  seleksi terlebih dahulu agar proses penelitian dapat dijadikan sumber belajar yang efisien (Hesti et  al .,  2022) .  Sejalan  dengan  pernyataan Supriadi (2017) bahwa pemanfaatan  berbagai sumber  belajar  harus  disesuaikan  dengan  efisiensi,  efektivitas  dan  kebutuhan.  Sumber belajar  yang  dibuat  dari  hasil  seleksi  berupa  penyelesaian  kasus  tentang  pencemaran lingkungan dalam bentuk Lembar Kerja Siswa (LKS) yang tercantum di RPP.
Produk  dari  penelitian  ini  yaitu  berupa  fakta  dan  konsep  yang  didapat  dari penelitian. Sabarudin (2018) menyatakan bahwa materi fakta merupakan semua hal yang berwujud kenyataan dan kebenaran.  Fakta yang didapat dari hasil penelitian yaitu berupa data-data pertumbuhan berat udang windu yang diberi perlakuan logam berat kadmium dan yang tidak. Sedangkan produk berupa konsep adalah simpulan dari fakta-fakta yang ada.
Tabel 2 . Data Akhir Berat dan Panjang Udang Windu pada Masing-masing Perlakuan
Perlakuan Berat Akhir (g) Panjang Akhir (mm) Kontrol 1,1 51,88 P1 (0,1 M) 0,78 44,2 P2 (0,18 M) 0,71 39,7 P3 (0,32 M) 0,65 34,1 P4 (0,56 M) 0,6 30,2 P5 (1 M) 0,54 23,3
Selaras  dengan  materi  konsep  menurut Arifin  (2015) ,  bahwa  materi  konsep merupakan suatu hasil pemikiran yang melahirkan pengertian baru.
a. Produk penelitian berupa fakta yaitu semua data  benar yang diperoleh dari hasil penelitian. Faktanya, berat awal dan panjang awal udang windu semuanya sama yaitu 0,03  g  dan  10  mm.  Setelah  diberi  perlakuan  terlihat  perbedaan  antar  masing-masing perlakuan pada berat akhir dan panjang akhirnya.
b. Produk penelitian berupa konsep yaitu ditemukannya konsep bahwa pemberian logam  berat  Cd  mengakibatkan  terhambatnya  pertambahan  panjang  dan  berat  udang windu serta pertumbuhan panjangnya lebih cepat daripada pertumbuhan beratnya.
c. Produk fakta dan konsep berdasarkan kurikulum
Produk berupa fakta yang terdapat pada kurikulum 2013 tepatnya pada KD 3.11 dan 4.11 yaitu  pencemaran  lingkungan  berasal  dari  alam  atau  aktivitas  manusia  sedangkan tuntutan  materi  konsep  pada  KD  3.11  dan  4.11  yaitu  perubahan  pada  lingkungan, keseimbangan lingkungan, pencemaran dan dampaknya pada lingkungan.

## Seleksi dan Modifikasi Hasil Penelitian sebagai Sumber Belajar Biologi
Ada  beberapa hal  yag perlu  diperhatikan  saat  pengimplementasian  proses  dan  produk penelitian menjadi sumber belajar, yaitu: Prosedur kerja dan produk penelitian. Prosedur kerja harus disesuaikan dengan kegiatan siswa dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil identifikasi proses didapati bahwa keterampilan proses dasar dan terpadu yang relevan dengan  kegiatan  siswa  yaitu  mengamati,  menganalisis,  menyimpulkan  dan mengomunikasikan.  Keterampilan  proses  tersebut  akan  diimplementasikan  sebagai sumber belajar yang termuat dalam RPP. Selanjutnya, hasil identifikasi produk berupa fakta dan konsep juga disesuaikan kembali dengan tuntutan pada kompetensi dasar 3.11 dan 4.11.
Berdasarkan  seleksi  dari  produk  hasil  penelitian,  fakta  dan  konsep  yang  ideal untuk  dituangkan  dalam  RPP  yaitu  bahwa  pencemaran  lingkungan  dapat  disebabkan oleh  aktivitas  manusia  yang  mengakibatkan  keseimbangan  lingkungan  terganggu (Dimenta & Arismen, 2017) , hal ini yang menyebabkan terhambatnya pertumbuhan biota khususnya udang windu oleh pencemar yakni logam berat kadmium. Sejalan dengan apa yang dikatakan oleh Riani (2011) , kadmium adalah logam berat yang bersifat toksik dan bersifat  racun  yang  membahayakan  kehidupan  pada  konsentrasi  yang  sangat  tinggi. Diperkuat  oleh Yudiati et  al .,  (2012) ,  bahwa  logam  berat  kadmium  juga  bisa  masuk melalui insang. Insang merupakan saluran penting untuk masuknya air. Kadmium yang masuk ke dalam insang akan menyebabkan udang mengalami keracunan karena kation dari logam bereaksi dengan fraksi tertentu dari lendir insang. Keadaan ini mengakibatkan terganggunya  proses  metabolisme  dari  insang.  Lendir  yang  memiliki  fungsi  sebagai pelindung  akan  lebih  banyak  diproduksi  dari  biasanya  yang  membuat  terjadinya penumpukan  lendir.  Hal  ini  akan  menyebabkan  lambatnya  pengikatan  oksigen  dan respirasi pada insang yang menyebabkan terhambatnya pertumbuhan bahkan kematian apabila  konsentrasinya  tinggi.  Selain  fakta  dan  konsep,  produk  penelitian  juga  dapat berupa  tabel,  grafik  maupun  dokumentasi  gambar  penelitian  yang  mendukung  siswa dalam memahami pembelajaran.

## Penerapan  dan  Pengembangan  Hasil  Penelitian  sebagai  Sumber  Belajar  Biologi  ke dalam Rencana Pelaksanaa Pembelajaran
Tahap ini merupakan tahap terakhir dalam pemanfaatan hasil penelitian sebagai sumber belajar  ke  dalam  bentuk  RPP.  Menurut  Permendikbud  No.22  tahun  2016,  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan rencana dari suatu kegiatan pembelajaran untuk satu kali pertemuan atau lebih. RPP juga merupakan pengembangan dari silabus untuk mengorganisir kegiatan pembelajaran guna tercapainya kompetensi dasar (KD).
Setiap  tenaga  pendidik  memiliki  kewajiban  menyusun  RPP  yang  tepat  supaya pembelajaran  berjalan  dengan  baik,  berlansung  secara  interaktif,  solutif,  inspiratif, menantang serta menyenangkan, dengan waktu yang efisien mampu memotivasi peserta didik, memberi peluang untuk peserta didik menyalurkan kreativitas dan kemandirian. RPP ini mengandung proses dan produk hasil identifikasi serta seleksi dari hasil penelitian dengan kompetensi dasar pada kurikulum 2013 sehingga sangat efektif dan ideal untuk diimplementasikan  sebagai  sumber  belajar  yang  dimuat  dalam  RPP.  Sejalan  dengan pernyataan Harahap dan Nazliah (2019) bahwa penyusunan RPP harus mengacu pada KD  dalam  kurikulum.  Kurikulum  yang  digunakan  yakni  K-13  sehingga  digunakan strategi pembelajaran pendekatan ilmiah ( scientific approach ) dan student centered .
Langkah  awal  untuk  menyusun  perangkat  pembelajaran  yang  baik  adalah mengetahui  Kompetensi  Inti  (KI)  terlebih  dahulu  yang  mencakup  empat  aspek  yaitu: sikap spiritual, sikap sosial, sikap pengetahuan dan sikap keterampilan. Kompetensi inti dijabarkan melalui Kompetensi Dasar (KD) yang terbagi pada setiap mata pelajaran. KD terdiri dari aspek pengetahuan dan keterampilan. Subkonsep pencemaran lingkungan ini termuat  dalam  kompetensi  dasar  pembelajaran  3.11  dan  4.11.  Kompetensi  dasar  ini diperjelas melalui Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) yang diturunkan menjadi 4 IPK  yaitu  menjelaskan  pengertian  tentang  pencemaran  lingkungan  (C1),  menjelaskan macam-macam  pencemaran  lingkungan  dan  contohnya  (C2),  menganalisis  penyebab pencemaran dan solusinya terutama pada udang windu (C4) dan mempresentasikan hasil diskusi terkait pencemaran lingkungan (P3). Proses penurunan dari KD ke IPK ini harus dari jenjang lebih rendah dahulu agar tahap berpikir siswa teratur dan tidak mengalami kesulitan. Sejalan dengan apa yang dikatakan oleh Scristia (2019) bahwa indikator harus mencapai tingkat minimal KD, boleh juga melebihi tingkat minimal tetapi berurutan. IPK dibuat untuk mencapai standar tujuan pembelajaran. IPK tersebut sudah sesuai dengan silabus biologi pada KD 3.11 dan 4.11 yaitu mengamati peristiwa kerusakan lingkungan berdasarkan  hasil  pengamatan  maupun  tidak,  lalu  berdiskusi  secara  kelompok  untuk menganalisis  penyebab  dan  akibatnya,  setalah  itu  siswa  menyimpulkan  serta mengomunikasikan hasil diskusi baik secara tertulis maupun tidak (Kusumah, 2020) . Keterampilan proses dasar dan terpadu hasil seleksi harus termuat dalam RPP.
Keterampilan proses dasarnya yaitu mengamati, menyimpulkan serta mengomunikasikan.  Sedangkan  keterampilan  proses  terpadunya  yaitu  menganalisis. Maka  siswa  diminta  untuk  mengamati  kondisi  di  sekitar  lingkungan  sekolahnya, Sjaifuddin et al ., (2019) menyatakan bahwa pembelajaran berbasis lingkungan merupakan salah satu kekuatan untuk siswa lebih memahami, lalu menganalisis permasalahan yang diberikan secara berkelompok, menurut Bloom menganalisis termasuk ke dalam aspek kognitif tipe C4 yang penting bagi keberhasilan siswa secara professional di masa depan (Eckman  &  Frey,  2005) .  Setelah  itu  siswa  harus  mampu  menyimpulkan  serta mempresentasikan  hasil  diskusi  sebagai  bentuk  komunikasi  dalam  berbagai  bentuk. Yusefni dan Sriyati (2016) menyatakan bahwa komunikasi tidak hanya secara lisan, tapi juga bisa berupa tulisan. Setelah proses pembelajaran, diharapkan siswa dapat memiliki keterampilan  tersebut  yang  mana  itu  merupakan  keterampilan  tertinggi  dalam pembelajaran sains (Lepiyanto, 2017) .
Model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  harus  tepat  karena KPS  tidak  akan  terwujud  apabila  model  pembelajaran  yang  digunakan  kurang  tepat
(Nirwana et  al .,  2014) .  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  banyak  diminati  adalah Problem  Based  Learning (PBL).  Model  PBL  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  bersifat kontekstual sehingga sesuai dengan subkonsep pencemaran lingkungan. PBL memulai pembelajaran dengan menyajikan permasalahan lalu menyelesaikannya. Melalui model pembelajaran  kontekstual  yang  mengaitkan  kognitif  dan  karakter,  siswa  mampu menciptakan  konsep  dan  mengontruksikan  pengetahuannya  sendiri  dengan  bantuan bimbingan dari guru (Hadi, 2019) . Nantinya, siswa diminta berkelompok diskusi dan model  PBL  mendorong  siswa  menjadi  aktif  berdiskusi  dan  memecahkan  masalah (Asyari et  al .,  2016) .  Menurut Sherwood  (2004) PBL  fokus  pada  proses  pemecahan masalah sehingga siswa mendapat pengetahuan yang dibutuhkan. PBL adalah model pembelajaran  yang  membuat  siswa  berpikir  secara  kelompok  mengaitkan  dengan informasi  yang  ada.  Proses  pemecahan  masalah  dilakukan  setelah  siswa  mampu mensintesis  pengetahuan  serta  keterampilan  dalam  pembelajaran (Kuan-nien et  al .,
2011) .  Model  ini  juga  mendorong  siswa  untuk  menghubungkan  peristiwa  masa  lalu dalam pemecahan masalah di masa kini (Werth, 2009) . Berdasarkan hal tersebut, model PBL  cocok  dan  sesuai  untuk  digunakan  dalam  RPP  pada  subkonsep  pencemaran lingkungan.
Hasil penelitian biologi dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar yang dimuat dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. RPP disusun berdasarkan hasil penelitian yang  disesuaikan  dengan  tuntutan  kurikulum  yang  digunakan.  Proses  pembelajaran yang dirancang dalam RPP memuat beberapa KPS yang merupakan hasil seleksi dari hasil penelitian, keterampilan tersebut yaitu mengamati, menganalisis, menyimpulkan, serta mengomunikasikan.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  harus  melalui  beberapa  tahapan  untuk  bisa  dimanfaatkan  menjadi sumber belajar, diantaranya mengidentifikasi proses dan produk penelitian, seleksi dan modifikasi  hasil  penelitian  disesuaikan  dengan  kurikulum,  serta  menerapkan  dan mengembangkan hasil penelitian dalam bentuk sumber belajar. Produk dan proses hasil penelitian  pengaruh logam berat kadmium terhadap pertumbuhan udang windu yang berupa fakta dan konsep dapat dikaitkan dengan kompetensi dasar 3.11 dan 4.11 pada subkonsep  pencemaran  lingkungan  kelas  X  SMA.  Pencemaran  lingkungan  khususnya pencemaran  perairan  oleh  logam  berat  kadmium  dapat  merusak  keseimbangan lingkungan dan keberlangsungan hidup dari biota menjadi topik yang dipelajari dalam pembelajaran biologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abungu, H. E., Okere, M. I. O.,  Wachanga, S. W. (2014). The Effect of Science Procces Skills Teaching Approach on Secondary School Students Achievement in Chemistry in Nyando District, Kenya. Journal of Educational and Social Research , Vol 4(6): 359–372.
Ambarsari,  W.,  Santosa,  S.  (2013).  Penerapan  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap Keterampilan Proses Sains Dasar Pada Pelajaran Biologi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 7 Surakarta. Jurnal Pendidikan Biologi , Vol 5(1): 81–95.
Arifin,  M.  S.  (2015).  Pengembangan  Materi  Pembelajaran  Makassar. Education  Sience  and Technology , Vol 1(1): 1–12.
Asyari, M., Muhdhar H, M.,  Ibrohim, H. (2016). Improving Critical Thinking Skills Through The Integration of Problem Based Learning And Group Investigation. International Journal for Lesson and Learning Studies , Vol 5(1): 36–44.
Dimenta,  R.  H.,  &  Arismen,  S.  (2017).  Distribusi  Spasial  Dan  Kelimpahan  Populasi  Udang Windu ( Penaeus Monodon ) Di Perairan Mangrove Belawan. Jurnal Pembelajaran Dan Biologi Nukleus , 3 (1), 30–34. https://doi.org/https://doi.org/10.36987/jpbn.v3i1.1200
Eckman,  M.,  Frey,  D.  K.  (2005).  Using  the  WebCT  NAFTA  Program  to  Promote  Analytical Thinking and Global Awareness Competencies Through a Team Approach. International Textile & Apparel Association , Vol 23(4): 278–289.
Hadi, I. A. (2019). Pentingnya Pendidikan Karakter Dalam Lembaga Formal. Jurnal Inspirasi , Vol 3(1): 1–17.
Harahap, R.D.,  Nazlia, R. (2019). Analisis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Biologi Kurikulum 2013 Kelas X Semester 1 Tahun Ajaran 2016-2017 di MAS Islamiyah Gunting Saga  Kualuh  Selatan  Kabupaten  Labuhanbatu  Utara. Jurnal  Biolokus ,  Vol  2(2),  2621– 3702.
Hesti,  Riani,  E.,  Khastini,  R.  O.,  Sjaifuddin.  (2022).  Pemanfaatan  Hasil  Penelitian  Pengaruh Logam  Berat  Cu  Terhadap  Pertumbuhan  Udang  Windu  ( Penaeus  monodon )  sebagai Sumber  Belajar  Biologi  Pada  Subkonsep  Pencemaran  Lingkungan  SMA. PENDIPA Journal of Science Education , Vol 6(2): 434–442.
Kuan-nien,  C.,  Lin,  P.C.,  Chang,  S.-S.  (2011).  Integrating  Library  Instruction  Into  a  Problem Based Learning Curriculum. Aslib Proceedings , Vol 63(5): 517–532.
Kusumah, E. Y. S. (2020). Pengembangan Silabus Biologi Kelas X.
https://ayoguruberbagi.kemdikbud.go.id/rpp/pengembangan-silabus-biologi-kelas-x/ Accesed on January, 2022.
Lepiyanto, A. (2017). Analisis Keterampilan Proses Sains Pada Pembelajaran Berbasis Praktikum. BIOEDUKASI (Jurnal Pendidikan Biologi) , Vol 5(2): 156-161.
Lestari,  E.,  Nulhakim,  L.,  Suryani,  D.  I.  (2022).  Pengembangan  E-modul  Berbasis  Flip  Pdf Professional Tema Global Warming Sebagai Sumber Belajar Mandiri Siswa Kelas VII. PENDIPA Journal of Science Education , Vol 6(2): 338–345.
Mahmudah, L. (2017). Pentingnya Pendekatan Keterampilan Proses Pada Pembelajaran Ipa Di Madrasah. ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal , Vol 4(1): 168-187.
Nirwana, F. B.,  Nyeneng I.D.P.,  Maharta,  N. (2014).  The  Effect Of Science  Process Skills To Learning Outcomes On Inquiry Training Model. Jurnal Pembelajaran Fisika , Vol 2(3): 31– 42.
Nur,  F.  M.  (2012).  Pemanfaatan  Sumber  Belajar  Dalam  Pembelajaran  Sains  Kelas  V  Sd  Pada Pokok Bahasan Makhluk Hidup Dan Proses Kehidupan. Jurnal Penelitian Pendidikan , Vol 13(1): 67–78.
Prasasti, P. A. T. (2018). Efektivitas Scientific Approach With Guided Experiment Pada Pembelajaran IPA  untuk  Memberdayakan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Sekolah  Dasar. Profesi
Pendidikan Dasar , Vol 1(1): 67-78.
Riani, E. (2011). Reproductive Disorder Due to Heavy Metal Contamination in Green Mussels ( Perna viridis ) Cultured in Muara Kamal Waters, Jakarta Bay. Journal Moluska Indonesia , Vol 2(2): 67–74.
Sabarudin, S. (2018). Materi Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013. Jurnal An-Nur: Kajian Ilmu- Ilmu Pendidikan , Vol 04(01): 1–18.
Scristia,  S.  (2019).  Analisis  Kesesuaian  Indikator  terhadap  Kompetensi  Dasar  pada  Pelajaran Matematika oleh Guru Sekolah Menengah Palembang. Jurnal Gantang , Vol 4(2): 103–109.
Sherwood, A. L. (2004). Problem Based Learning in Management Education: A Framework for Designing Context. Journal of Management Education , Vol 28(5): 536–557.
Sjaifuddin,  S.,  Hidayat,  S.,  Fathurrohman,  M.,  Ardie,  R.,  El  Islami,  R.  A.  Z.  (2019).  The Development of Food Security Behavior Model Through Environmental-Based Learning:
A System Dynamics Approach. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , Vol 8(2): 230–240.
Sriyati,  S.,  Ivana,  A.,  Pryandoko,  D.  (2021).  Pengembangan  Sumber  belajar  Biologi  Berbasis Potensi  lokal  Dadiah  untuk  meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , Vol 9(2): 168–180.
Subali,  B.  (2013).  Bias  Item  Tes  Keterampilan  Proses  Sains  Pola  Divergen  dan  Modifikasinya sebagai Tes Kreativitas. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , Vol 14(2): 309–334.
Suhirman,  S.  (2018).  Pengelolaan  Sumber  Belajar  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Peserta Didik. Al Fitrah: Journal Of Early Childhood Islamic Education , Vol 2(1): 159–173.
Supriadi, S. (2017). Pemanfaatan Sumber Belajar dalam Proses Pembelajaran. Lantanida Journal , Vol 3(2): 127-139.
Werth, E. (2009). Student Perception of Learning Through A Problem-Based Learning Exercise: An Exploratory Study. Policing: An International Journal of Police Strategies & Management , Vol 32(1): 21–37.
Yudiati,  E.,  Sedjati,  S.,  Enggar,  I.,  Metoda,  M.  (2012).  Dampak  Pemaparan  Logam  Berat Kadmium  pada  Salinitas  yang  Berbeda  terhadap  Mortalitas  dan  Kerusakan  Jaringan Insang  Juvenile  Udang  Vaname  ( Litopeneus  vannamei ). ILMU  KELAUTAN:  Indonesian Journal of Marine Sciences , Vol 14(4): 29–35.
Yuliani,  F.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains di Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , Vol 1(1): 142–155.
Yusefni, W.,  Sriyati, S. (2016). Pembelajaran IPA Terpadu Menggunakan Pendekatan Science Writing  Heuristic untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Tulisan  Siswa  SMP. Edusains , Vol 8(1): 9–17.
Yusuf,  W.  F.  (2018).  Implementasi  Kurikulum  2013  (K-13)  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam Sekolah Dasar (SD). Al-Murabbi: Jurnal Pendidikan Agama Islam , Vol 3(2): 263–278.
Sitasi APA style :
Hidayah, M.,  Riani E., Sjaifuddin S., Khastini R O. (2022). Implementation Reasearch Result  About  the  Effect  of  Heavy  Metal  Cadmium  on  the  Growth  of  Tiger Shrimp  ( Penaeus  monodon )  as  Biology  Learning  Source  for  Environmental Pollution, Jurnal  Pembelajaran  dan  Biologi  Nukleus ,  8(1),  122-132. https://doi.org/10.36987/jpbn.v8i1.2467.