Ansar,  Zakariah,  Nursyalim,  Strategi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Mewujudkan Pembelajaran  Interaktif,  Inspiratif,  Menyenagkan,  Menantang,  dan  Memotivasi,  (I2m3).  di  Smp Negeri 2 Samaturu, (5) 8, https://doi.org/10.46799/syntax-idea.v5i7.2416 _ _ E-ISSN: 2684-883X
Published by:
Ridwan Institute
STRATEGI GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DALAM MEWUJUDKAN PEMBELAJARAN INTERAKTIF, INSPIRATIF, MENYENAGKAN, MENANTANG, DAN MEMOTIVASI, (I2M3).

## DI SMP NEGERI 2 SAMATURU
Ansar, Zakariah, Nursyalim
Universitas Sains Islam Al Mawaddah Warrahmah Kolaka Email: ansarabidllah96@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  membahas  Strategi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Mewujudkan Pembelajaran  Interaktif,  Inspiratif,  Menyenangkan,  Menantang,  dan  Motivatif  (I2M3). Penelitian ini bertujuan untuk menentukan (1) Strategi Guru Pendidikan Agama Islam dalam Menciptakan Pembelajaran Interaktif, Inspiratif, Menyenangkan, Menantang, dan Motivatif  (I2M3).  (2)  faktor  pendukung  dan  penghambat  yang  dihadapi  oleh  Guru Pendidikan  Agama  Islam  dalam  mewujudkan  Pembelajaran  Interaktif,  Inspiratif, Menyenangkan,  Menantang,  dan  Motivatif  (I2M3)  di  SMP  Negeri  2  Samaturu.  Jenis penelitian  ini  adalah  Penelitian  Kualitatif.  Data  dikumpulkan  melalui  wawancara, observasi, dan dokumentasi. Data diolah dengan analisis deskriptif. Hasil penelitian (1) Strategi  yang  digunakan  oleh  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  mewujudkan Pembelajaran I2M3 adalah bahwa sebagian besar siswa aktif dan antusias dalam belajar dengan menggunakan beberapa metode pembelajaran. (2) faktor pendukung dalam proses pembelajaran ini didukung oleh kemampuan guru dalam menggunakan metode-metode unik  dalam  setiap  penyampaian  pembelajaran  dan  juga  didukung  oleh  kesiapan  siswa dalam  berpartisipasi  dalam  pembelajaran.  Adapun  faktor  penghambat  dari  proses pembelajaran, yaitu fasilitas dan infrastruktur di SMP Negeri 2 Samaturu yang kurang memadai  atau  masih  terbatas,  lingkungan  pembelajaran  di  SMP  Negeri  2  Samaturu kurang  strategis  karena  lokasi  sekolah  berdekatan  dengan  jalan  provinsi  sehingga kebisingan kendaraan dapat mengganggu konsentrasi siswa dalam belajar, serta alokasi waktu  yang  terbatas  meskipun  penggunaan  metode  pembelajaran  memerlukan  banyak waktu. Strategi Guru Pendidikan Agama Islam yang digunakan seharusnya tidak hanya diterapkan pada mata pelajaran PAI tetapi dapat digunakan untuk semua mata pelajaran dengan cara menyesuaikan strategi yang digunakan dengan situasi dan kondisi yang ada.
Kata  Kunci: Strategi  Guru,  Pendidikan  Agama  Islam,  Pembelajaran  Interaktif, Pembelajaran  Inspiratif,  Pembelajaran  Menyenangkan,  Pembelajaran  Menantang, Pembelajaran Memotivasi.
JOURNAL SYNTAX IDEA p–ISSN: 2723-4339 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 5, No. 8, Agustus 2023

## Abstract
This  research  discusses  the  Strategies  of  Islamic  Religious  Education  Teachers  in Realizing  Interactive,  Inspiring,  Fun,  Challenging,  and  Motivating  Learning,  (I2M3). This  study  aims  to  determine  (1)  Islamic  Religious  Education  Teachers'  Strategies  in Creating  Interactive,  Inspiring,  Fun,  Challenging,  and  Motivating,  (I2M3).  (2)  the supporting  and  inhibiting  factors  faced  by  Islamic  Religious  Education  Teachers  in realizing Interactive, Inspirational, Fun, Challenging, and Motivating Learning, (I2M3). at  SMP  Negeri  2  Samaturu.  This  type  of  research  is  Qualitative  Research.  Data  was collected by means of interviews, observation and documentation. The data is processed by descriptive analysis. The results of the study (1) The strategy used by Islamic Religious Education  Teachers  in  realizing  I2M3  Learning  is  that  most  students  are  active  and enthusiastic in learning by using several learning methods. (2) the supporting factors of this learning process are supported by the teacher's ability to use unique methods in each delivery of learning and are also supported by the readiness of students in participating in learning. As for the inhibiting factors of the learning process, namely the facilities and infrastructure at Samaturu 2 Public Middle School are inadequate or still limited, the learning environment at Samaturu 2 Public Middle School is less strategic because the location of the school is close to the provincial road so that the noise of vehicles can disturb the concentration of students in learning, as well as limited time allocation even though the use of learning methods requires a lot of time. The Islamic Religious Education Teacher's strategy that is used should not only be applied to PAI subjects but can be used for all subjects by adapting the strategies used to the existing situations and conditions.
Keywords: Teacher's  Strategy,  Islamic  Religious  Education,  Interactive  Learning, Inspirational Learning, Fun Learning, Challenging Learning, Motivating Learning.

## PENDAHULUAN
Agama  memiliki  pengaruh  yang  sangat  besar  dalam  kehidupan  manusia.  Agama menjadi  pedoman  dalam  menjalangkan  kehidupan  yang  bermakna,  damai,  dan bermartabat (Utomo, 2018). Menyadari pentingnya agama dalam keberadaan manusia, sehingga cita-cita agama setiap orang menjadi suatu keharusan, itulah salah satu alasan sehingga Pendidikan Agama Islam menjadi salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah (Duryat, 2021).
Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  sekolah  juga  merupakan  amanat  dari Undang-Undang  Dasar  1945,  yakni  agar  pemerintah  mengusahakan  dan menyelenggarakan  suatu  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  dapat  meningkatkan keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan yang Maha Esa, serta meningkatkan ahlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa (Inkiriwang, 2020).
Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  kenyataannya  masih  dibalut  sejumlah masalah  dalam  pembelajaran,  dapat  terlihat  dari  kualitas  pembelajaran  Pendidikan Agama Islam di sekolah pada umumnya masih rendah hal ini dapat dilihat dari beberapa
indikator antara lain masih banyak terjadi penyimpangan perilaku siswa pada lingkungan sekolah yang tidak sesuai dengan norma agama, begitu pula hasil belajar peserta didik yang  kurang  memuaskan,  padahal  mereka  telah  di  bekali  dengan  ilmu  agama  melalui mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Menurut  Imas  Kurniasi  menyatakan  bahwa  adanya  suatu  masalah  tentunya bersumber  dari  penyebab  internal  seperti  yang  berkaitan  dengan  pengelolaan pembelajaran  yang  terletak  pada  manajemen  pendidikan  yang  diterapkan  tidak  jelas tujuan  yang  akan  dicapai  atau  kurangnya  tenaga  pendidik  yang  berkualitas  dan profesional.  sedangkan  penyebab  masalah  eksternal  biasanya  dipengaruhi  politik  dan ekonomi  yang  menyangkut  kurangnya  sarana  dan  prasarana  dalam  pembelajaran (Kurniasih, 2018).
Sedangkan  menurut  Nu’man,  sebab  terjadinya  masalah  dalam  pembelajaran dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yakni  mata  pelajaran  ini  lebih menitikberatkan  pada  karakteristik  kognitif  tingkat  rendah  dan  kurang  memperhatikan bagaimana  mentransformasikan  informasi  kognitif  keagamaan  menjadi  “makna”  dan “nilai” yang harus diinternalisasikan pada peserta didik melalui berbagai metode, media, dan forum (Nu’man, 2014).
Kelemahan  lainnya  adalah  metode  atau  strategi  yang  digunakan  dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  biasanya  masih  tradisional  yaitu  pembelajaran yang berpusat pada guru dengan konsep behavoristik (Hisbullah & Selvi, 2018). Padahal pembelajaran ini merupakan salah satu cara belajar di Indonesia pada zaman dahulu yaitu guru  merupakan  satu-satunya  sumber  belajar,  sehingga  peserta  didik  lebih  cenderung mendengarkan,  memperhatikan,  dan  didikte  cara  belajarnya  oleh  guru,  walaupun  cara belajar  seperti  ini  bukan  berarti  buruk  seluruhnya.  Guru  dianggap  oleh  peserta  didik sebagai orang yang selalu benar dalam berpendapat dan peserta didik hanya bisa menjadi curahan  pendapatnya.  Tingkat  keaktifan  guru  di  kelas  pun  sangat  tinggi  dalam  sistem pembelajaran ini guru lebih banyak ceramah atau memberikan materi dan pengetahuan hanya  dianggap  sebagai  sebuah  nilai  transfer  yang  harus  sampai  kepada  pesrta  didik (Suparsawan & SD, 2020).
Diakui  atau  tidak  sejalan  dengan  isu-isu  yang  tampaknya  menjadi  penghambat pembelajaran Pendidikan Agama Islam, yang tidak pernah hilang. Menurut tanggapan beberapa  siswa  dari  berbagai  sekolah  dan  tingkatan  yang  berbeda  mengatakan  bahwa guru  Pendidikan  Agama  Islam  hanya  mengajar  menggunakan  metode  ceramah  yang berulang-ulang,  dan  beberapa  teman  sekelas  mereka  tertidur  selama  pembelajaran berlangsung.  inilah  yang  menjadi  alasan  bahwa  perlunya  strategi  guru  dalam menggunakan  metode  pembelajaran  yang  berfariasi  dalam  proses  belajar  mengajar. karena  guru  berpengaruh  besar  terhadap  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang dilaksanakan di sekolah.
Sejalan dengan pendapat Perastiani, yang menyatakan bahwa dalam pembelajaran guru memegang peranan penting. sesuai dengan peran dan tugasnya, untuk mengelola pembelajaran  dengan  profesional.  guru  adalah  sumber  ilmu  yang  menjadi  figur  bagi
peserta didik, guru memiliki peran yang paling penting dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah, serta efektivitas kegiatan pendidikan dan pembelajaran sangat bergantung pada guru (Perastiani, n.d.).
Guru  diharapkan  mengadakan  inovasi,  kreativitas,  dan  menyenangkan  dalam mengajar  anak  didiknya,  dengan  selalu  mengembangkan  dirinya  dengan  mengikuti perkembangan  zaman  agar  tujuan  Pendidikan  Agama  Islam  dapat  tercapai  dengan maksimal. oleh karena itu seorang guru harus memiliki strategi dalam pembelajaran yang sesuai  dan  tepat  dalam  semua  kegiatan  belajar  mengajar  (Moh.  Zaiful  Rosyid,  2020). Karena  guru  yang  diinginkan  adalah  guru  yang  memilih  jalan  berbakti  kepada  orang banyak, mencetak generasi, dan mendidik tunas muda, dia tersentuh melihat kenyataan anak-anaknya, dia berpandangan bahwa usaha memperbaiki mereka adalah skala prioritas dan mendidik mereka adalah tanggung jawab (Muhammad Abdullah Ad-Duweisy, 2020)
Didalam Al-Qur’an Allah swt. Mengajarkan kepada hamba-Nya dalam penyajian materi  pembelajaran  dibutuhkan  strategi  atau  metode  pembelajaran  sebagaimana  di dalam Al-Qur’an Surah Al- Isra ayat 49-51.
وَ ﻗَﺎ ﻟُ ﻮ ا أَﺋِ ﺬَا ﻛُ ﻨﱠﺎ ﻋِ ﻈ َﺎ ﻣً ﺎ وَ رُ ﻓَﺎ ﺗًﺎ أَ ﺋِﻨﱠ ﺎ ﻟَ ﻤَ ﺒْ ﻌُ ﻮ ﺛُ ﻮ نَ ﺧَ ﻠْﻘً ﺎ ﺟَ ﺪِ ﯾ ﺪً ﻗُ ﻞْ ﻛُ ﻮ ﻧُ ﻮ ا ﺣِ ﺠَ ﺎ رَ ةً أَ وْ ﺣَ ﺪِ ﯾ ﺪًا ) 50 ( أَ وْ ﺧَ ﻠْﻘً ﺎ ﻣِ ﻤﱠ ﺎ ﯾَ ﻜْ ﺒُ ﺮُ ﻓِ ﻲ ﺻ ُﺪُ و رِ ﻛُ ﻢْ ﻓَ ﺴَ ﯿَﻘُ ﻮ ﻟُ ﻮ نَ ﻣَ ﻦْ ﯾُ ﻌِ ﯿ ﺪُ ﻧَﺎ ﻗُ ﻞِ ا ﻟﱠﺬِ ي ﻓَ ﻄ َﺮَ ﻛُ ﻢْ أَ وﱠ لَ ﻣَ ﺮﱠ ةٍ ﻓَ ﺴَ ﯿُﻨْ ﻐِ ﻀ ُﻮ نَ إِ ﻟَﯿْ ﻚَ رُ ءُ و ﺳَ ﮭُ ﻢْ وَ ﯾَﻘُ ﻮ ﻟُ ﻮ نَ ﻣَ ﺘَ ﻰ ھُ ﻮَ ﻗُ ﻞْ ﻋَ ﺴَ ﻰ أَ نْ ﯾَ ﻜُ ﻮ نَ ﻗَ ﺮِ ﯾﺒً ﺎ
Terjemahnya:
“Dan mereka berkata, “Apabila kami telah menjadi tulang-belulang dan benda- benda yang hancur, apakah kami benar-benar akan dibangkitkan kembali sebagai makhluk  yang  baru?” katakanlah  (Muhammad),  “Jadilah  kamu  batu  atau  besi, atau menjadi makhluk yang besar (yang tidak mungkin hidup kembali) menurut pikiranmu.” maka mereka akan bertanya, “Siapa yang akan menghidupkan kami kembali?” katakanlah, “yang telah menciptakan kamu pertama kali.” Lalu mereka akan menggeleng-gelengkan kepalanya kepadamu dan berkata, “Kapan (Kiamat) itu (akan terjadi)?” Katakanlah, “Barang kali waktunya sudah dekat,” (QS. Al- Isra : 49-51) (Kementrian Agama Republik IndonesiaI, n.d.).
Menurut  M.  Quraish  Shihab  dalam  tafsir  Al-  Mishbah  menyatakan  bahwa penafsiran ayat-ayat di atas merupakan salah satu dari banyak cara / gaya belajar yang digunakan dalam Al-Qur’an untuk mensosialisasikan nilai-nilainya cara ini adalah cara dialogis yang melahirkan respon terhadap mitra bicara, banyak ayat yang  menggunakan  gaya  ini  secara  tersurat  maupun  tersirat  baik  jawaban  atau tanggapan  yang  tercantum  dalam  redaksi  ayat.  Gaya  dialog  yang  dipilihnya mengundang  mitra  bicara  mengajukan  pandangan  serta  melibatkannya  dalam menyelesaikan peroblem yang dihadapi.
Berdasarkan  dari  Tafsiran  Al-Qur’an  tersebut  dapat  dipahami  adanya  strategi pembelajaran  yang  menggambarkan  keberatan–keberatan  mereka  (anak  didik)  dengan mengatakan apabila kami telah menjadi tulang belulang atau benda-benda yang hancur akan  dibangkitkan  kembali  sebagai  mahluk  yang  baru.  Al-Qur’an  ingin  melibatkan penalaran manusia dalam penemuan keyakinan tentang hari kebangkitan. pada saat itu Al-Qur’an  mengajak  manusia  (anak  didik)  menggunakan  daya  nalarnya  dan  bertanya siapakah  yang  menghidupkan  semua  itu  kembali  jawabannya  pasti  Allah  swt.  yang pertama kali mewujudkannya. dengan demikian, strategi pembelajaran tergambar pada rangkaian ayat-ayat tersebut adalah metode diskusi, metode ini mengarah pada anak didik untuk  menemukan  sendiri  kebenaran  melalui  penalaran  akalnya,  metode  yang  harus dikembangkan  melalui  proses  pendidikan  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran yang bervariasi. Itu merupakan tugas seorang guru dalam mengembangkan potensi anak, sehingga anak menjadi mahluk yang mulia dan kelak anak mempunyai potensi.
Di sisi lain, sebagai salah satu pelajaran yang disampaikan di sekolah, tentunya pembelajaran Pendidikan Agama Islam juga mengikuti standar pembelajaran yang telah ditetapkan pemerintah. Standar Nasional Pendidikan (SNP) yang tercantum dalam PP No.32 tahun 2013 pasal 19 ayat 1 menyatakan bahwa:
Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik (Undang-Undang, n.d.).
Salah satu tujuan dari Standar Nasional Pendidikan (SNP) yang tercantum dalam PP No.32 tahun 2013 pasal 19 ayat 1, menitiberatkan pada pembelajaran kontruktivisme peserta  didik  belajar  melalui  proses  organisasi  dan  adaptasi  dalam  pembelajran pembelajran kontruktivisme inilah  yang  melatar  belakangi  pembelajaran  yang  inovati, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi, yang lebih dikenal sebagai I2M3 (Undang-Undang, n.d.).
Pendekatan konstruktivisme lebih  berfokus  kepada  peserta  didik  sebagai  pusat dalam  kegiatan  pembelajaran.  kegiatan  ini  dilaksanakan  supaya  lebih  merangsang  dan memberi  peluang  kepada  peserta  didik  untuk  belajar  berfikir  inovatif  dan mengembangkan  potensinya  secara  optimal.  Pendekatan  konstruktivis  dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan eksplorasi personal, diskusi dan kegiatan lain yang menantang (Setiawan, 2016).
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  peneliti  tertarik  meneliti  guru  Pendidikan Agama  Islam.  yang  telah  menjalankan  pembelajaran  sesuai  Misi  Standar  Nasional Pendidikan yakni membuat pembelajaran menjadi menyenangkan sehingga peserta didik tidak  bosan  dengan  pelajaran,  materi  Pendidikan  Agama  Islam  akan  mudah  untuk dipahami, dan jika siswa senang dan nyaman mengikuti proses belajar di kelas. Seperti ungkapan E. Mulyasa, merupakan modal penting bagi peserta didik untuk melaksanakan
pelajaran secara optimal dan berpartisipasi dalam pelajaran ketika mereka merasa senang. peserta  didik  selalu  antusias  dalam  belajar,  karena  kegembiraan  dapat  mengusir kebosanan, kemalasan, dan apa pun yang membebani pikiran (E. Mulyasa, 2019).
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  telah  dilakukan,  ditemukan pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dimana  peserta  didik  dan  guru  terlibat  secara  aktif  dalam keseluruhan  kegiatan  belajar  mengajar.  Peserta  didik  juga  terlihat  antusias  selama kegiatan  belajar  mengajar.  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang  demikian, ditemukan di sekolah SMPN 2 Samaturu yang berlokasi di wilayah Kecamatan Samaturu.
Pelaksanaan  pendidikan,  sekolah  ini  berpedoman  pada  Standar  Nasional Pendidikan mulai pada tahun ajaran 2017 sampai sekarang, berdasarkan observasi awal yang telah dilakukan, sebagaimana hasil wawancara langsung yang dilakukan pada hari rabu  12  maret  2022  dengan  bapak  Saharuddin  Salam  selaku  guru  Pendidikan  Agama Islam, beliau mengatakan bahwa betul di sekolah tersebut pada awalnya metode mengajar yang  digunakan  memang  monoton  ceramah  saja  yang  dianggap  lebih  mudah.  Namun hasilnya dalam evaluasi pembelajaran sangat kurang, sehingga beliau berinisiatif untuk menggunakan strategi yang lebih baik dan menarik sebagaimana yang ditawarkan oleh pemerintah yang tertuang dalam PP Nomor 32 Tahun 2013 Pasal 19 Ayat 1 menyatakan bahwa:  Proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  harus  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi (I2M3). agar peserta didik ikut berpartisipasi aktif, inovasi, kreativitas, dan mandirian sesuai dengan bakat, dan minatnya (E. Mulyasa, 2019).
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di sekolah tersebut, menggunakan media pembelajaran yang dirancang sebaik mungkin dengan dipadukan dengan model-model pembelajaran sesuai dengan materi yang diajarkan pada proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam dengan menggunakan metode pembelajaran berbasis teknologi informasi (TI)  yang  dirancang  semenarik  mungkin  dan  menggunakan  prinsip-prinsip  pendidikan modern  yang  berkembang  saat  ini  seperti Quantum  Teaching , Quantum  Learning , Contextual Teaching Learning (CTL), dan lain-lain yang kesemuanya lebih menekankan pada Student  Active  Learning .  Pembelajaran  didukung  dengan  media  LCD  (Liquid Crystal Display) digunakan untuk membantu pembelajaran dengan menayangkan video- video pendek yang sesuai dengan topik pembelajaran (Deni Kurniawan, 2015).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dalam  bentuk  lapangan  (Field research). Penelitian kualitatif adalah penelitian yang bersifat deskriptif dan cenderung menggunakan  analisis.  Ciri-ciri  penelitian  kualitatif  mewarnai  sifat  dan  bentuk laporannya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memahami  gejala  mengenai  apa  yang diperoleh subjek penelitian, seperti perilaku, motivasi dan tindakan secara holistik dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa.
Pada  penelitian  ini,  penulis  mengacu  pada  strategi  guru  pendidikan  agama  islam dalam mewujudkan pembelajarn I2M3 (Interaktif, inspiratif, Menyenangkan, Menantang
dan Memotivasi). Pada mata pelajaran pendidikan agama islam. peneliti kemudian turun kelapangan untuk mengumpulkan data yang berkaitan hal di atas.
Pendekatan penelitian yang peneliti ajukan adalah kualitatif. Penggunaan pendekatan ini dianggap lebih tepat karena Pendidikan Agama Islam merupakan kegiatan pendidikan yang melibatkan manusia baik sebagai pembelajar, guru, dan pengelola dalam interaksi yang manusiawi. Penelitian kualitatif muncul, tumbuh kembang untuk memahami dan menjelaskan  manusia  dan  interaksinya.  Oleh  karena  itu,  penggunaannya  dalam Pendidikan  Agama  Islam  diharapkan  dapat  memberikan  pemahaman  yang  mendalam, solusi yang konkret dan bermakna.
Hal  ini  juga  sesuai  dengan  karakteristik  penelitian  kualitatif  yang  diantaranya penelitian  kualitatif  ini  dapat  menghasilkan  teori,  mengembangkan  pemahaman,  dan menjelaskan  realita  yang  kompleks,  bersifat  dengan  pendekatan  induktif-deskriptif, memerlukan waktu yang panjang, datanya berupa deskripsi, dokumen, catatan lapangan, foto,  dan  gambar,  informannya  “maximum  variety”,  berorientasi  pada  proses, peneletiannya  berkonteks  mikro.  Sedangkan  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian lapangan (field research) dengan menggunakan rancangan multi kasus dimana subjek yang diteliti adalah peserta didik di SMPN 2 Samaturu. Penelitian ini dilaksanakan di  SMPN  2  Samaturu,  Desa  Meura  Jalan  Trans  Sulawesi  Kolaka-Wolo,  Kecamatan Samaturu, Kabupaten Kolaka, Sulawesi Tenggara.
Adapun  waktu  penelitian  dilaksanakan.  Kurang  lebih  3  (tiga)  bulan,  2  bulan pengumpulan  data  dan  1  bulan  pengolahan  data  yang  meliputi  penyajian  data.  Dalam penelitian  ini,  yang  menjadi  objek  penelitian  adalah  peserta  didik  tingkatan  SMPN  2 Samaturu, beserta Guru Pendidikan Agama Islam dan Kepala Sekolah. Adapun sumber data yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah data primer dan sekunder. Dalam kegiatan  penelitian,  diperlukan  suatu  metode  agar  kegiatan  penelitian  dapat  terlaksana dengan  baik.  Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  disesuaikan  dengan kebutuhan  peneliti  yakni  metode  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Instrumen merupakan alat pengumpulan data yang sangat penting untuk membantu perolehan data di lapangan. Dalam penelitian kualitatif, peneliti bertindak sebagai instrumen sekaligus pengumpul data. Analisis data dalam penelitian kualitatif dilakukan sebelum memasuki lapangan, selama di lapangan, dan setelah selesai di lapangan. Dalam penelitian kualitatif, kriteria  utama  terhadap  data  hasil  penelitian  adalah  valid,  reliabel,  dan  obyektif.  Data yang  valid  adalah  data  yang  tidak  berbeda  antara  data  yang  dilaporkan  oleh  peneliti dengan data yang sesungguhnya terjadi pada objek penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Strategi Guru Pendidikan Agama Islam dalam mewujudkan Pembelajaran I2M3 di SMP Negeri 2 Samaturu dapat digambarkan dengan tahapan-tahapan yang dilakukan oleh guru mata pelajaran dalam proses pembelajaran sebagai berikut:

## a. Perencanaan
Langkah  awal  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  Guru  Pendidikan  Agama Islam di SMP Negeri 2 Samaturu terlebih dahulu menyiapkan perencanaan pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  I2M3. Perencanaan  yang  dilakukan  adalah  analisis  hari  efektif,  membuat  program  semester, silabus dan yang dituangkan dalam RPP terhadap beberapa metode dan model strategi berbasis Interaktif, Inspiratif, Menyenangkan, Menantang, dan Memotivasi (I2M3) pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam yang telah dicantumkan, yakni menggunakan strategi pembelajaran kooperatif yang merupakan strategi alternatif untuk memperbaiki kelemahan pembelajaran komvensional. Dengan menggunakan tipe model pembelajaran kelompok yaitu:
1. Tipe Student Team Achievement Division ( STAD)
2. Tipe pendekatan struktural
3. Tipe Jigsaw

## 4. Tipe Everyone Is A Teacher
Data tersebut dapat diperkuat oleh hasil wawancara dengan guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dengan Bapak Syaharuddin Salam, beliau menuturkan tentang rencana  penerapan  strategi  pembelajaran  untuk  mewujudkan  pembelajaran  I2M3 (Interaktif, Inspiratif, Menyenangkan, Menantang, dan Memotivasi), sebagai berikut:
“Dalam  rencana  penggunaan  strategi  pembelajaran  I2M3  (Interaktif,  Inspiratif, Menyenangkan, Menantang, dan Memotivasi), sudah barang tentu saya menyusun rencana  pembelajaran  dan  membuat  model  pembelajaran  yang  kiranya  sesuai dengan materi yang akan saya ajarkan. Salah satu bentuk rencananya adalah saya membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. dan tentunya metode-metode yang digunakan  dalam  strategi  pembelajaran  I2M3  (Interaktif,  Inspiratif, Menyenangkan,  Menantang,  dan  Memotivasi)  tersebut  menggunakan  metode yang  bervariasi.  di  sini  saya  menggunakan  strategi  pembelajaran  kooperatif learning dengan tipe model kelompok diantaranya STAD, Struktural, Jigsaw, dan Investigasi  Kelompok  itu  saya  sesuaikan  dengan  materi  yang  akan  saya sampaikan di kelas VIII Hal ini sesuai dengan pernyataan guru Pendidikan Agama Islam  Sebelum  memulai  pembelajaran  pada  tahun  ajaran  baru  atau  pada  awal semester kami para guru berkumpul dalam ruang rapat, di forum ini kami bekerja sama menyusun silabus, membuat promes, dan membuat RPP, yang mana dalam RPP  tersebut  kami  mencantumkan  metode  atau  strategi  yang  akan  digunakan dalam pembelajaran”.
b. Pelaksanaan
Ketika melakukan observasi di kelas dilihat dari penataan kelasnya sudah terlihat bahwa  kelas  tersebut  telah  mengimplementasikan  pembelajaran  I2M3  (Interaktif, Inspiratif, Menyenangkan, Menantang, dan Memotivasi) . Dengan penataan bangku yang fleksibel  peserta  didik  dapat  bebas  bergerak,  dan  menjadikan  peserta  didik  aktif  dan kreatif  mengikuti  pelajaran.  ini  merupakan  inovasi-inovasi  yang  dilakukan  guru  agar
kelasnya  menjadi  aktif,  menyenangkan  serta  efektif  dan  tentunya  guru  menggunakan metode yang variatif sesuai dengan materi pelajaran dan dengan melihat kondisi siswa.

## c. Evaluasi
Setiap proses pembelajaran selesai dilaksanakan selalu ada evaluasi atau penilaian hal ini bertujuan untuk mengetahui apakah kegiatan pembelajaran yang sudah dilakukan dengan  mengunakan  metode  dan  model  pembelajaran  telah  mencapai  tujuan pembelajaran.
1. Student Team Achievement Division
Dalam  metode  atau  strategi  ini  Guru  mengevaluasi  siswa  dengan  mengamati keaktifan siswa di kelas ketika diskusi, baik dalam menanggapi ataupun bertanya ketika presentasi dan dari hasil presentasi siswa itu sendiri. di sini dapat diketahui bahwa guru mengevaluasi siswa dengan berupa tes perbuatan.
2. Tipe Pendekatan Struktural
Pada metode Tipe Pendekatan Struktural di sisni guru dapat mengevaluasi siswa dengan cara melihat hasil kerja siswa dalam mengaitkan kehidupan nyata dengan materi yang disampaikan. Evaluasi yang dilakukan yaitu dengan berupa tes perbuatan dan tes lisan.

## 3. Tipe Jigsaw
Pada model belajar Tipe Jigsaw ini guru mengevaluasi siswa dengan berupa tes tulis yaitu mengerjakan LKS dan tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Selain itu juga, pada  akhir  kegiatan  proses  pembelajaran  juga  ada  perubahan  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan pada diri siswa.

## 4. Tipe Everyone Is A Teacher
Pada metode ini guru mengevaluasi siswa dengan memberikan pertanyaan pada siswa terkait materi yang sudah dibahas pada metode Tipe Everyone Is A Teacher dan meminta siswa menyimpulkan materi tersebut.
Data  tersebut  dapat  diperkuat  oleh  hasil  wawancara  dengan  Bapak  Syahruddin Salam selaku guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam beliau menuturkan tentang evaluasi pada pembelajaran I2M3 (Interaktif, Inspiratif, Menyenangkan, Menantang, dan Memotivasi), dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam bahwa:
Saya  melakukan  evaluasi  dengan  mengamati  pada  setiap  metode  yang  saya gunakan.  Selain  itu,  saya  juga  mengevaluasi  pada  anak-anak  itu  tiap  akhir pertemuan dan itu saya lakukan dengan berbagai cara. Kadang-kadang dengan tes lisan, di sini saya mengajukan beberapa pertanyaan kepada para siswa kemudian siswa  berebut  mengacungkan  tangan  untuk  menjawab  pertanyaan.  Kadang  - kadang  juga  dengan  tes  tertulis,  anak-anak  saya  suruh  mengerjakan  LKS. Kemudian  juga  tes  perbuatan  bisa  dengan  tingkah  laku  sehari-hari  anak  dan praktik-praktik  ibadah.  Adapun  hasil  evaluasi  yang  didapatkan  oleh  mereka semua telah mencapai di atas nilai KKM. 1
1 Syaharuddin Salam, ( 45 tahun) Guru Pendidikan Agama Islam, Wawancara di SMP Negeri 2 Samaturu, 18 Januari 2023.
d. Faktor Pendukung dan Penghambat a. Faktor Pendukung Pembelajaran I2M3
1) Kemampuan guru
Kemampuam  guru  dalam  menggunakan  metode-metode  dalam  mewujudkan pebelajaran I2M3 (Interaktif, Inspiratif, Menyenangkan, Menantang, dan Memotivasi). dalam setiap penyampaian materi. tidak hanya cukup dengan menggunakan satu metode saja, akan tetapi menggunakan metode yang bervariasi sesuai dengan materi yang akan diajarkan, dan itu juga tergantung dengan kemampuan guru dalam memilih metode apa yang akan digunakan.
2) Kesiapan Peserta didik
Kesiapan peserta didik dalam belajar juga sangat menentukan keberhasilan dalam mewujudkan  pebelajaran  I2M3  (Interaktif,  Inspiratif,  Menyenangkan,  Menantang,  dan Memotivasi).  karena  apabila  peserta  didik  belum  siap  menerima  pelajaran,  maka  guru belum bisa memulai pelajaran tersebut. Data tersebut di atas dapat diperjelas dari hasil wawancara dengan guru Pendidikan Agama Islam menuturkan tentang faktor pendukung dalam  mewujudkan  pebelajaran  I2M3  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam bahwa:
“Hal yang paling penting dalam dalam mewujudkan pebelajaran I2M3 ini adalah kesiapan peserta didik dalam belajar, dan selama saya mengajar dan menerapkan pebelajaran  I2M3,  peseta  didik  saya  serius  mengikutinya  pelajaran  Pendidikan Agama Islam, hal tersebut dikarenakan mereka sudah siap dalam menerima mata pelajaran  sehingga  mempermudah  saya  dalam  mengajar”  (Syaharuddin  Salam, n.d.)

## b. Faktor Penghambat Pembelajaran I2M3
1) Sarana Prasarana
Sarana  prasarana  yang  memadai  sangat  diperlukan  dalam  belajar  mengajar, karena dengan adanya sarana prasarana yang menunjang akan mempermudah guru dalam mengajar.  Namun  di  SMP  Negeri  2  Samaturu  memiliki  sarana  prasarana  yang  kurang memadai, misalkan kurang stabilnya jaringan internet, terbatasnya media pembelajaran yang  disediakan  oleh  sekolah  misalnya  infocus  dan  laptop,  disana  belum  terdapat Musholla  yang  cukup  untuk  menampung  siswa  sebagai  tempat  beribadah  dan  tempat praktik ibadah dan alat-alat praktik masih minim lahan yang sempit, sehingga hal tersebut menjadikan faktor penghambat penerapan Pembelajaran I2M3. Data tersebut diperjelas oleh  Bapak  Syaharuddin  sebagai  guru  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam mengatakan bahwa:
“ Pelaksanaan pembelajaran disini sudah cukup efektif akan tetapi ada beberapa hambatan menjadikan guru kesulitan dalam mengajar, salah satunya adalah sarana prasarana,  yang  mana  sarana  prasarana  yang  ada  disini  kami  akui  kurang memadai,  misalkan  tidak  stabilnya  jaringan  internet,  terbatasnya  media pembelajaran yang disediakan oleh sekolah misalnya Infocus dan Leptop, tidak
adanya Musholla yang cukup untuk menampung siswa sebagai tempat beribadah dan alat-alat praktik untuk mata pelajaran Pendidikan Agama Islam” (wawancara Syaharuddin Salam, 18 Januari 2023).
2) Lingkungan
Lingkungan  SMP  Negeri  2  Samaturu  kurang  mendukung  dan  kurang  strategis karena  letak  sekolah  berada  berdekatan  dengan  badan  jalan  Provinsi,  sehingga mengganggu proses pembelajaran dan mengganggu konsentrasi siswa dalam menerima pelajaran  disebabkan  bisingnya  suara  kendaraan.  Data  tersebut  diperkuat  oleh  Ibu  Hj. Nurhaya,  S.Pd  selaku  Kepala  Sekolah  SMP  Negeri  2  Samaturu  yang  mengatakan bahwasanya:
“ Lokasi sekolah ini letaknya berdekatan dengan jalan Provinsi, sehingga sering kali  proses  pembelajaran  terganggu  akibat  suara  kendaraan  yang  lalu-lalang,  jalan berada  berdekatan  dengan  sekolah.  Dan  hal  tersebut  juga  menyebakan  konsentrasi siswa dalam belajar terganggu” (wawancara Nurhaya, 18 Januari 2023).
3) Alokasi waktu
Dalam penerapan Pembelajaran I2M3 tidak hanya menggunakan satu metode saja tetapi juga menggunakan berbagai macam metode sehingga membutuhkan waktu yang cukup banyak dalam setiap kali tatap muka. Berdasarkan pemaparan dari guru Pendidikan Agama Islam yang mengatakan bahwasanya:
“Kendala saya ketika mengajar adalah waktu yang tebatas, sehingga ketika saya menerapkan  strategi  pembelajaran  membutuhkan  yang  waktu  cukup  banyak sedangkan alokasi waktu belajar peserta didik cuman 3 X 40 Menit sulit untuk bisa diterapkan secara tuntas” (wawancara Syaharuddin Salam, 18 Januari 2023).
2. Pembahasan
Setelah melihat penyajian data yang telah dipaparkan secara panjang lebar terkait tentang Strategi Guru Pendidikan Agama Islam dalam mewujudkan pembelajaran I2M3 (Interaktif, Inspiratif, Menyenangkan, Menantang, dan Memotivasi). maka peneliti dapat menggambarkan bahwa guru Pendidikan Agama Islam telah mewujudkan pembelajaran I2M3 (Interaktif, Inspiratif, Menyenangkan, Menantang, dan Memotivasi) di dalam kelas dengan menggunakan berbagai macam metode, model dan media pembelajaran dengan baik di SMP Negeri 2 Samaturu.
Dalam kegiatan pembelajaran peneliti juga menyimpulkan tahapan-tahapan yang dilakukan oleh guru Pendidikan Agama Islam dalam mewujudkan pembelajaran I2M3 (Interaktif,  Inspiratif,  Menyenangkan,  Menantang,  dan  Memotivasi) strategi pembelajaran  guru  Pendidikan  Agama  Islam  yang  di  gunakan  adalah  strategi pembelajaran kooperatif sebagai pembelajaran alternatif yang merupakan perbaikan dari pembelajaran  konvensional  model  pembelajaran  kooperatif  memiliki  berbagai keunggulan dilihat dari aspek peserta didik adalah memberi peluang kepada peserta didik ikut dalam menentukan perkembangan dirinya
Tujuan  pembelajaran  kooperatif  berbeda  dengan  kelompok  tradisional  yang menerapkan  sistem  kompetisi  dimana  keberhasilan  individu  diorientasikan  pada
kegagalan  orang  lain  sedangkan  tujuan  pembelajaran  kooperatif  adalah  menciptakan situasi dimana keberhasilan individu ditentukan dalam mencari jawaban yang baik dan benar  serta  untuk  memperoleh  pemahaman  terhadap  materi  pelajaran  yang  disediakan oleh  silabus  (Arisanti,  2015).  Adapun  tahapan  pelaksanaan  strategi  guru  dalam mewujudkan pembelajaran I2M3 (Interaktif, Inspiratif, Menyenangkan, Menantang, dan Memotivasi) adalah sebagai berikut:
1. Perencanaan
Salah satu faktor yang bisa membawa keberhasilan dalam pembelajaran adalah guru senantiasa menyusun perencanaan pembelajaran sebelumnya selaras dengan yang dikatakan bapak Syaharuddin Salam sebagai guru Pendidikan Agama Islam, bahwa salah satu bentuk rencananya adalah membuat RPP. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah  rencana  yang  menggambarkan  prosedur  dan  manajemen  pembelajaran  untuk mencapai  satu  atau  lebih  kompetensi  dasar  yang  ditetapkan  dalam  standar  isi  dan dijabarkan dalam silabus.
2. Pelaksanaan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  dalam  pembahasan sebelumnya, diketahui bahwa strategi Guru Pendidikan Agama Islam dalam mewujudkan pembelajaran I2M3 (Interaktif, Inspiratif, Menyenangkan, Menantang, dan Memotivasi) pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di SMP Negeri 2 Samaturu. Dalam pelaksanaan  Pembelajaran  tersebut  sudah  menerapkan  metode  pembelajaran  yang mengarah pada pembelajaran I2M3 itu sendiri sebagaimana pernyataan yang tercantum dalam  wawancara  dengan  bapak  Syaharuddin  Salam  selaku  guru  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam. Hal ini diperkuat oleh beberapa peserta didik, bahwa mereka sangat aktif antusias senang dan tertarik untuk belajar Pendidikan Agama Islam karena guru-guru yang mengajar sangat enak dan menyenangkan dan juga mengikut sertakan mereka  secara  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  tidak  bosan  dalam  mengikuti pembelajaran  karena  pembelajaran  didukung  dengan  media,  dan  model-model pembelajaran yang digunakan
Pembelajaran  dapat  dikatakan  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang dan  memotivasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  dapat  diukur  dengan  teori  yang dikemukakan  oleh  E.  Mulyasa  Penjelasan  masing-masing  komponen  tersebut  adalah sebagai berikut:
a. Interaktif adalah  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan   kepada  peserta  didik untuk menjalin kerjasama yang bermakna dengan teman atau gurunya.
b. Inspiratif adalah  pembelajaran  yang  mendorong  dan  memicu  peserta  didik  untuk mencari dan menemukan hal-hal baru yang inovatif.
c. Menyenangkan adalah  suatu  pembelajaran  yang  mempunyai  suasana  yang mengasyikkan  sehingga  perhatian  peserta  didik terpusat secara penuh pada belajar maka curah perhatiannya tinggi. Pembelajaran dikatakan menyenangkan apabila di dalamnya  terdapat  suasana  yang  rileks,  bebas  dari  tekanan,  aman,  menarik, bangkitnya  minat  belajar,  adanya  keterlibatan  penuh,  perhatian  peserta  didik tercurah,  lingkungan  belajar  yang  menarik,  bersemangat,  perasaan  gembira,
konsentrasi tinggi.
d. Motivasi pada  dasarnya  merupakan  dorongan  yang  muncul  dari dalam  diri  sendiri untuk bertingkah laku. Karena motivasi penting dalam proses belajar. Jika peserta didik mempunyai motivasi yang bagus maka hasil belajarnya akan optimal. Selain itu motivasi juga berfungsi sebagai  pendorong usaha mencapai prestasi.
e. Menantang adalah  pembelajaran  yang  mana  peserta  didik  diperhadapkan  pada masalah,  kemungkinan-kemungkinan  baru,  persoalan-persoalan  dilematis,  dan paradoks  sesuai  dengan  tingkat  usianya.  Setiap  peserta  didik  sangat  menyukai beberapa  tantangan  yang  mengusik  rasa  ingin  tahunya  (Mulyasa  &  Profesional, 2019).
3. Evaluasi
Dari  Strategi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  mewujudkan  pembelajaran I2M3  (Interaktif,  Inspiratif,  Menyenangkan,  Menantang,  dan  Memotivasi).  maka  guru mengadakan  evaluasi  dari  penerapan  strategi  pembelajaran  tersebut  antara  lain mengamati  setiap  metode  yang  digunakan,  memberi  tes  lisan  atau  tes  tertulis  kepada peserta  didik  dan  semacamnya,  hal  ini  yang  di  lakukan  oleh  guru  Pendidikan  Agama Islam di SMP Negeri 2 Samaturu.
Pembelajaran  I2M3  (Interaktif,  Inspiratif,  Menyenangkan,  Menantang,  dan Memotivasi).  Akan  terwujud  jika  guru  merancang  dan  merencanakan  kegiatan pembelajaran  dengan  sebaik-baiknya,  jika  guru  membuat  perencanaan  pembelajaran berupa RPP dengan baik maka tidak ada unsur yang hilang dalam kegiatan pembelajaran, kehadiran  guru  dalam  proses  pembelajaran  memiliki  pengaruh  terhadap  terwujudnya pembelajaran I2M3 (Interaktif, Inspiratif, Menyenangkan, Menantang, dan Memotivasi). Tanya  jawab  berupa  interaksi  dua  arah  dapat  menghidupkan  suasana  jika  guru  dapat memberikan  pertanyaan  secara  tepat,  prestasi  peserta  didik  dapat  meningkat  melalui pemberian  materi  secara  berulang-ulang  dengan  metode  dan  tehnik  yang  berbeda, penilain yang dilakukan secara kontinyu pada setiap pertemuan dapat menjadi indikator tingkat  perestasi  peserta  didik,  prestasi  peserta  didik  akan  meningkat  jika  guru melaksanakan  pembelajaran  I2M3,  kepribadian  guru  dan  keakraban  hubungan  antara guru peserta didik berpengaruh peningkatan prestasi peserta didik, kemampuan retorika guru berpengaruh terhadap perhatian peserta didik.

## Faktor Pendukung dan penghambat
Pembelajaran  I2M3  (Interaktif,  Inspiratif,  Menyenangkan,  Menantang,  dan Memotivasi) di SMP Negeri 2 Samaturu tentu erat kaitannya dengan faktor pendukung dan  faktor  penghambat,  karena  keduanya  tidak  dapat  dipisahkan  karena  kedua  hal tersebut memiliki pengaruh tehadap berhasilnya peroses pembelajaran yang telah telah dipersiapkan.
Dengan  mengetahui  faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat  dalam pembelajaran I2M3 (Interaktif, Inspiratif, Menyenangkan, Menantang, dan Memotivasi), akan  diketahui  kelebihan  dan  kekurangannya,  setelah  mengetahui  hal  tersebut  yakni
faktor pendukung dan penghambat bisa dijadikan sebagai bahan evaluasi agar penelitian kedepannya bisa lebih baik.
a) Faktor Pendukung
1. Kemampuan  guru  dalam  menggunakan  metode-metode  pada  penerapan Pembelajaran  I2M3  dalam  tiap  penyampaian  materi  merupakan  faktor  yang mendukung  dalam  penerapan  Pembelajaran  I2M3  pada  pembelajaran  Pendidikan Agama Islam. Jika guru dalam proses pengajaran selalu kreatif dalam menggunakan berbagai  macam  metode  dan  bisa  menyesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  yang terjadi, maka peserta didik akan dapat belajar aktif, berpikir inovatif dan kreatif serta pembelajaran  akan  dapat  berlangsung  dengan  efektif  dan  menyenangkan.  Guru Pendidikan  Agama  Islam.  di  SMP  Negeri  2  Samaturu  sudah  dapat  menggunakan berbagai  macam  metode  pembelajaran  yang  sudah  mengarah  pada  Pembelajaran I2M3.
2. Kesiapan  peserta  didik  dalam  menerima  pelajaran,  kesiapan  peserta  didik  dalam menerima  materi  yang  akan  diajarkan  juga  sangat  menentukan  keberhasilan pembelajaran Pendidikan Agama Islam. dalam penerapan Pembelajaran I2M3. Jika peserta didik sudah tidak tertarik, merasa letih, maka kegiatan pembelajaran pun tidak akan  efektif.  Dari  hasil  wawancara  dengan  guru  Pendidikan  Agama  Islam., bahwasanya peserta didik di SMP Negeri 2 Samaturu cukup serius dan mempunyai kesiapan  serta  semangat  yang  tinggi  dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga  hal tersebut  mempermudah  dan  mendukung  penerapan  Pembelajaran  I2M3  dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam. itu sendiri.
b) Faktor Penghambat
1. Sarana dan Prasarana
Berjalannya  pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien,  tentunya  sangat  didukung oleh sarana dan perasarana. Dalam dunia pendidikan, utamanya pada sekolah-sekolah, sarana  dan  prasarana  memiliki  peran  yang  sangat  penting  karena  dapat  menunjang keberhasilan suatu peroses pembelajaran.
Indikator sekolah bermutu antara lain juga dilihat dari kelengkapan dan kualitas sarana  dan  prasarana  sekolah  tersebut.  Jadi  kebutuhan  sarana  dan  perasarana  sekolah tidak  cukup  jika  yang  dimaksud  adalah  buku  sumber,  perabot,  bangunan  dan  ruang. Pendidikan  di  sekolah  juga  membutuhkan  sarana  pendidikan  yang  tidak  langsung misalnya seperti jaringan internet yang memadai untuk mempermudah guru mengakses pembelajaran  begitu  juga  media  pembelajaran  seperti  infocus  dan  leptop  yang  sangat membantu  guru  untuk  mewujudkan  pembelajran  I2M3  (Interaktif,  Inspiratif, Menyenangkan, Menantang, dan Memotivasi).
SMP Negeri 2 Samaturu memiliki jaringan internet yang tidak stabil dan media pembelajran seperti infocus dan leptop belum memadai untuk menunjang pembelajaran dalam  mewujudkan  pembelajran  I2M3  (Interaktif,  Inspiratif,  Menyenangkan, Menantang, dan Memotivasi).
2. Lingkungan
Lingkungan  SMP  Negeri  2  Samaturu  kurang  mendukung  dan  kurang  strategis karena sekolah terletak dekat dengan badan jalan provinsi, sehingga dapat menggangu konsentrasi dan pembelajaran karena disebabkan bisingnya suara kendaraan.
3. Alokasi Waktu
Alokasi  waktu  yang  digunakan  di  tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama  tidak memadai termasuk di SMP Negeri 2 Samaturu mata pelajaran Pendidikan Agama Islam yaitu 3 x 40 menit. Sedangkan dalam pembelajaran I2M3 dengan mengunakan berbagai macam  metode  pembelajaran  membutuhkan  waktu  yang  cukup  banyak  dalam  setiap pertemuan.  Sehingga  membutuhkan  kejelian  guru  dalam  mengatur  waktu  semaksimal mungkin.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti dengan judul Strategi Guru Pendidikan Agama Islam dalam mewujudkan Pembelajaran I2M3 (Interaktif, Inspiratif, Menyenangkan,  Menantang,  dan  Memotivasi),  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  Strategi Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  mewujudkan  Pembelajaran  I2M3  (Interaktif, Inspiratif,  Menyenangkan,  Menantang,  dan  Memotivasi)  di  SMP  Negeri  2  Samaturu. Langkah  awal  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  guru  Pendidikan  Agama  Islam  di terlebih  dahulu  menyiapkan  perencanaan  pembelajaran  PAI  dengan  yang  dilakukan adalah  analisis  hari  efektif,  membuat  program  semester,  silabus  dan  yang  dituangkan dalam RPP terdapat beberapa metode atau strategi berbasis I2M3 (Interaktif, Inspiratif, Menyenangkan,  Menantang,  dan  Memotivasi)  pada  mata  pelajaran  PAI  yang  telah dicantumkan. Ketika melakukan observasi ke kelas dilihat dari penataan kelasnya sudah terlihat bahwa kelas tersebut telah mengimplementasikan Pembelajaran I2M3. Dengan penataan bangku yang fleksibel siswa dapat bebas bergerak, dan menjadikan siswa aktif dan kreatif mengikuti pelajaran. Ini merupakan inovasi-inovasi yang dilakukan guru agar kelasnya  menjadi  aktif,  menyenangkan  serta  efektif  dan  tentunya  guru  menggunakan metode yang variatif sesuai dengan materi pelajaran dan dengan melihat kondisi siswa. Evaluasi,  Setiap  proses  pembelajaran  selesai  dilaksanakan  selalu  ada  evaluasi  atau penilaian hal ini bertujuan untuk mengetahui apakah kegiatan pembelajaran yang sudah dilakukan telah mencapai tujuan pembelajaran. (2) Faktor pendukung dan penghambat penerapan strategi pada pembelajaran I2M3 ini adalah kemampuan guru. Jika guru dalam proses pengajaran selalu kreatif dalam menggunakan berbagai macam metode dan bisa menyesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  yang  terjadi,  maka  peserta  didik  akan  dapat belajar  aktif,  berpikir  inovatif  dan  kreatif  serta  pembelajaran  akan  dapat  berlangsung dengan  efektif  dan  menyenangkan.  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Negeri  2 Samaturu sudah dapat menggunakan berbagai macam metode pembelajaran yang sudah mengarah pada Pembelajaran I2M3. Kemudian Kesiapan peserta didik dalam menerima pelajaran kesiapan peserta didik dalam menerima materi yang akan diajarkan juga sangat menentukan  keberhasilan  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  penerapan Pembelajaran I2M3. Jika peserta didik sudah tidak tertarik, merasa letih, maka kegiatan
pembelajaran  pun  tidak  akan  efektif.  Faktor  yang  menghambat  adalah  sarana  dan perasarana yang di miliki SMP Negeri 2 Samaturu memiliki jaringan internet yang tidak stabil  dan  media  pembelajran  seperti  infocus  dan  leptop  belum  memadai  untuk menunjang  pembelajaran  dalam  mewujudkan  pembelajran  I2M3  (Interaktif,  Inspiratif, Menyenangkan,  Menantang,  dan  Memotivasi).  lingkungan  belajar  SMP  Negeri  2 Samaturu  kurang  mendukung  dan  kurang  strategis  karena  letak  sekolah  berada berdekatan dengan badan jalan Provinsi, sehingga mengganggu proses pembelajaran dan mengganggu  konsentrasi  siswa  dalam  menerima  pelajaran  disebabkan  bisingnya  suara kendaraan.  Kemudian  Alokasi  waktu  belajar  juga  merupakan  suatu  kesempatan  yang tersedia dalam rangka mendapatkan pengetahuan, kecakapan, kebiasaan, kepandaian dan sikap secara teratur dan kontinyu.

## BLIBLIOGRAFI
Arisanti, Devi. (2015). Model Pembelajaran Kooperatif pada Pendidikan Agama Islam. Al-Hikmah: Jurnal Agama Dan Ilmu Pengetahuan , 12 (1), 82–93.
Deni Kurniawan. (2015). Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Duryat,  H.  Masduki.  (2021). Paradigma  Pendidikan  Islam:  Upaya  Penguatan Pendidikan  Agama  Islam  di  Institusi  yang  Bermutu  dan  Berdaya  Saing .  Penerbit Alfabeta.
E. Mulyasa. (2019). Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif Dan Menyenagkan . Bandung: PT. Rosdakarya.
Hisbullah, S. Pd, & Selvi, Nurhayati. (2018). Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar . Penerbit Aksara TIMUR.
Inkiriwang,  Rizky  Rinaldy.  (2020).  Kewajiban  negara  dalam  penyediaan  fasilitas pendidikan  kepada  masyarakat  menurut  undang-undang  nomor  20  tahun  2003 tentang sistem pendidkan nasional. Lex Privatum , 8 (2).
Kementrian Agama Republik IndonesiaI. (n.d.). Al-Qur’an dan Terjemahannya (Bogor: Halim Publishing dan Distributing) .
Kurniasih,  Imas.  (2018).  Guru  Zaman  Now,  Metode  Cerdas  Mengatasi  Permasalahan dalam Kelas. Yogyakarta: Kata Pena .
Moh. Zaiful Rosyid. (2020). Perestasi Belajar (Cet, I. Malang: CV. Literasi Nusantara) .
Muhammad Abdullah Ad-Duweisy. (2020). Menjadi guru yang sukses dan berpengaruh, (Surabaya: PT. Elba Fitrah Mandiri Sejahtra) .
Strategi Guru Pendidikan Agama Islam dalam Mewujudkan Pembelajaran Interaktif, Inspiratif, Menyenagkan, Menantang, dan Memotivasi, (I2m3).
Mulyasa, Enco, & Profesional, Menjadi Guru. (2019). Menciptakan pembelajaran kreatif dan menyenangkan. Bandung: Remaja Rodaskarya .
Nu’man, Ahmad Zanin. (2014). Efektifitas penerapan e-learning model edmodo dalam pembelajaran  pendidikan  agama  islam  terhadap  hasil  belajar  siswa  (Studi  Kasus: SMK Muhammadiyah 1 Sukoharjo). DutaCom , 7 (1).
Perastiani, R. (n.d.). Hubungan Motivasi Belajar dan Persepsi Siswa Tentang Kinerja Guru  Dengan  Prestasi  Belajar  Biologi  Siswa  SMA  Negeri  10  Kota  Bogor (Bachelor’s thesis, Jakarta: FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta).
Setiawan,  Akhmad  Pandu.  (2016).  Aplikasi  Teori  Behavioristik  Dan  Konstruktifistik Dalam  Kegiatan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Tarbiyah  Raden  Wijaya Mojokerto. Ta’dibia: Jurnal Ilmiah Pendidikan Agama Islam , 6 (2), 33–46.
Suparsawan, I. Komang, & SD, S. Pd. (2020). Kolaborasi Pendekatan Saintifik dengan Model Pembelajaran STAD Geliatkan Peserta Didik . Tata Akbar.
Syaharuddin  Salam.  (n.d.). (45  tahun)  Guru  Pendidikan  Agama  Islam,  Wawancara  di SMP Negeri 2 Samaturu, 18 Januari 2023. . .
Undang-Undang. (n.d.). Standar Nasional Pendidikan (SNP) yang tercantum dalam PP No.32 tahun 2013 pasal 19 ayat 1.
Utomo, Khoirul Budi. (2018). Strategi dan metode pembelajaran pendidikan agama islam mi. MODELING: Jurnal Program Studi PGMI , 5 (2), 145–156.
Copyright Holder: Ansar, Zakariah, Nursyalim (2023)
First publication right:

## Syntax Idea
This article is licensed under: