## PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE INQUIRI PADA PEMBELAJARAN IKATAN KIMIA UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR

## YUNI NOER SYAMSIYAH
Universitas Indraprasta PGRI e-mail: yunisyamsiyah26@guru.sma.belajar.id

## ABSTRAK
Tingkat keaktifan siswa kelas X IPA 2 SMAN 10 Pandeglang sebelum penelitian sebesar 12,5% dan rata-rata hasil belajarnya 42,4. Pembelajaran kooperatif tipe inquirí banyak memberikan kesempatan siswa saling mengemukakan pendapat, bertanya dan menjawab, maka semua siswa dapat terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe inquirí mampu memberikan pengalaman belajar tentang berbagai fenomena atau fakta sehingga siswa mampu menyimpulkan atau menemukan sendiri jawaban yang sudah pasti sesuai dengan tujuan  dari  penggunaan  strategi  pembelajaran  inquirí  yaitu  mengembangkan  kemampuan berpikir secara sistematis, logis dan kritis. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada pembelajaran ikatan kimia melalui model pembelajaran kooperatif tipe inquirí. Penelitian tindakan kelas ini terdiri atas 2 siklus, dengan 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Dilakukam  pada  32  siswa  kelas  X  IPA  2  SMAN  10 pandeglang tahun pelajaran 2017/2018. Berdasarkan hasil penelitian, ternyata aktivitas siswa meningkat 43,62% yang berasal dari siklus I sebesar 38,18% dan 81,8% pada siklus II. Hali ini menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  inquirí  dapat meningkatkan aktivitas siswa. Hasil belajar siswa pada ranah kognitif juga meningkat sebesar 43,75% yang berasal dari siklus I sebesar 34, 38% dan siklus II sebesar 78,13%. Secara umum hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  inquirí dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  ikatan  kimia  di SMAN 10 Pandeglang.
Kata kunci : aktivitas siswa, hasil belajar siswa, Inquiri, Ikatan kimia

## ABSTRACT
The  activity  level  of  students  in class  X  IPA  2  SMAN  10  Pandeglang  before the study  was 12.5% and the average learning outcome was 42.4. Inquiry type cooperative learning provides many  opportunities  for  students  to  express  opinions,  ask  and  answer  questions,  so  that  all students can be actively involved in the learning process. The application of the inquiry type cooperative learning model is able to provide learning experiences about various phenomena or facts so that students are able to conclude or find answers that are certain in accordance with the  objectives  of  using  inquiry  learning  strategies,  namely  developing  the  ability  to  think systematically, logically and critically. This study aims to improve student activity and learning outcomes in chemical bonding learning through the inquiry type cooperative learning model. This  classroom  action  research  consists  of  2  cycles,  with  4  stages,  namely  planning, implementation, observation and reflection. It was carried out on 32 students of class X IPA 2 of SMAN 10 Pandeglang in the 2017/2018 academic year. Based on the results of the study, it turned out that student activity increased by 43.62% from the first cycle of 38.18% and 81.8% in the second cycle. This shows that the application of the inquiry-type cooperative learning model can increase student activity. Student learning outcomes in the cognitive domain also increased  by  43.75%,  which  came  from  the  first  cycle  of  34,  38%  and  the  second  cycle  of 78.13%.  In  general,  the  results  showed  that  the  application  of  the  inquiry-type  cooperative learning  model  could  improve  student  activity  and  learning  outcomes  in  chemical  bonding learning at SMAN 10 Pandeglang.
Keywords: student activity, student learning outcomes, inquiry, chemical bond

## PENDAHULUAN
Ilmu kimia merupakan salah satu bagian dari sains selain fisika dan biologi. Fungsi dan tujuan  pembelajaran  kimia adalah  untuk mewujudkan  siswa  yang menguasai  konsep-konsep kimia  dan  menerapkannya  dalam  upaya  memecahkan  masalah-masalah  yang  berhubungan dengan IPTEK dan dalam kehidupan sehari-hari di masyarakat. Sedangkan tujuan kimia pada umumnya  adalah  agar  menghasilkan  siswa  yang  memiliki  minat  pada  kimia,  menghargai aplikasinya  dalam  konteks  yang  berbeda  dan  menggunakannya  sebagai  sarana  berpikir  dan sarana  belajar,  dapat  memberikan  pengetahuan  kimia  dan  memberikan  keterampilan  yang setimbang, yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah kimia, serta dapat menggunakan kemampuan, keterampilan dan nilai-nilai dalam kehidupan, meningkatkan minat siswa untuk studi/bekerja  dalam  bidang  kimia,  dan  memahami  peran  kimia  dalam  industri,  ekonomi, lingkungan dan konteks sosial. Berdasarkan Permendiknas (2006) bahwa mata pelajaran kimia di  SMA/MA  bertujuan  agar  siswa  memiliki  kemampuan  yaitu  membentuk  sikap  positif terhadap kimia dan menyadari keteraturan dan keindahan alam serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa, memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, objektif, terbuka, ulet, kritis, dan dapat  bekerja  sama  dengan  orang  lain,  memperoleh  pengalaman  dalam  menerapkan  metode ilmiah  melalui  percobaan  atau  eksperimen,  meningkatkan  kesadaran  tentang  terapan  kimia yang  dapat  bermanfaat  dan  juga  merugikan  bagi  individu,  masyarakat,  dan lingkungan  serta menyadari pentingnya mengelola dan melestarikan lingkungan dan kesejahteraan masyarakat, dan  memahami  konsep,  prinsip,  hukum,  dan  teori  kimia  serta  saling  keterkaitannya  dan penerapannya untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari dan teknologi. Hal ini menunjukkan bahwa ilmu kimia sangat penting untuk dipelajari di sekolah.
Pada kenyataannya, pelajaran kimia dianggap sebagai pelajaran yang sulit bagi peserta didik sehingga kurang diminati. Sebab-sebab menurunnya minat siswa mempelajari ilmu kimia dikarenakan kimia masih dianggap sebagai ilmu yang keras, ilmu yang memiliki banyak aturan, adanya  chemophobia  dari  masyarakat  yang  menganggap  zat  kimia  sebagai  racun  dan  biang keladi timbulnya  polusi lingkungan,  dan siswa  mengalami  frustasi  karena  miskonsepsi  yang sering  terjadi.  Hal  ini  ditunjang  pula  oleh  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Akram, dkk. (2017) dalam Hemayanti, dkk (2020) yang menyatakan bahwa tidak semua siswa sekolah  menengah  atas  memiliki  minat  belajar  yang  tinggi.  Penelitian  sebelumnya  yang dilakukan  oleh  Marsita,  dkk.  (2010)  dalam  Hemayanti  (2020)  juga  menyatakan  bahwa penyebab  utama  kesulitan  belajar  siswa  dalam  mempelajari  kimia  adalah  kurangnya  minat siswa pada saat mempelajari kimia sehingga membuat hasil belajar siswa tersebut rendah.
Kenyataan  bahwa  kimia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sulit  bagi  siswa SMA pun dialami oleh siswa SMA Negeri 10 Pandeglang dimana nilai kimia umumnya rendah, hal ini dilihat dari rata-rata hasil ulangan harian kimia yang masih rendah.Dari jumlah siswa sebanyak 32 orang, hanya 4 orang siswa yang memperoleh ketuntasan belajar. Sedangkan 28 orang siswa memperoleh nilai di bawah KKM (kriteri ketuntasan Minimal)
Salah  satu  permasalahan  yang  mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar  kimia  adalah selama  ini  siswa  menerima  pembelajaran  kimia  dengan  metode  ceramah  tanpa  dikenalkan dengan  model  pembelajaran  yang  menggambarkan  proses  yang  mendekati  kenyataan  yang sebenarnya.  Bertolak  dari  sulitnya  mengajarkan  kimia  khususnya  topik-topik  yang  abstrak mendorong  peneliti  untuk  mencari  alternative  cara  mengajar  kimia  sehingga  mampu menumbuhkan  minat  siswa  untuk  belajar  kimia.  Dengan  timbulnya  rasa  senang  belajar, diharapkan penguasaan siswa terhadap mata pelajaran kimia menjadi lebih baik. Pada akhirnya akan meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran kimia.
Dalam penelitian tindakan kelas ini, peneliti mencoba menggunakan salah satu bentuk pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan.  Dalam  penyampaian  pembelajaran ikatan  kimia  ini  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  inquiri.  Harapan dengan  penelitian  ini  terjadi  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  pembelajaran  siswa  pada pembelajaran kimia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian tindakan kelas. Tujuan utama Penelitian Tindakan  Kelas  adalah  untuk  perbaikan  proses  pembelajaran  pada  kompetensi  pemahaman konsep-konsep ikatan kimia yang dapat diamati dari aktivitas dan hasil belajar siswa kelas X SMAN 10 Pandeglang. Subyek penelitian adalah siswa-siswi kelas X IPA 2 tahun pelajaran 2017/2018. Jumlah siswa sebanyak 32 orang yang terdiri dari 14 orang siswa laki-laki dan 18 orang siswa perempuan. Penelitian ini dilaksanakan selama 3 bulan yaitu dari bulan September sampai dengan November 2017 semester ganjil Tahun Pelajaran 2017/2018. Dilakukan pada waktu tersebut karena materi ikatan kimia merupakan pelajaran yang diajarkan pada semester tersebut.  Metode  penelitian  tindakan  kelas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kolaboratif,  yaitu  bahwa  orang  yang  akan  melakukan  tindakan  juga  terlibat  dalam  proses penelitian ini. Teknik pengumpulan data berupa observasi untuk melihat keaktifan siswa selama pembelajaran dan tes untuk mendapatkan data ketuntasan belajar siswa. Analisis data penelitian ini meliputi hasil belajar siswa dan respon siswa. Analisis data dilakukan dengan mengacu pada analisis  data  kuantitatif  menurut  Arikunto  (2008).  Tindakan  dalam  penelitian  ini  berupa penerapan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  inquiri.  Dalam kegiatan  ini  semua  yang  tergabung  dalam  penelitian  ini  terlibat  secara  penuh  dalam  proses perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
1. Perencanaan (planning)
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  kegiatan  ini  adalah  membuat  perencanaan  proses pembelajaran.  Perencanaan  yang  dibuat adalah  berupa  silabus,  RPP  beserta  perangkatnya dan lembar pengamatan.
2. Tindakan (Acting) Kegiatan  yang  dilakukan  adalah  melaksanakan  seluruh  kegiatan  yang  terdapat  didalam kegiatan  perencanaan.  Melaksanakan  kegiatan  proses  pembelajaran  kimia  materi  ikatan kimia melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe inquiri. Kegiatan dilakukan melalui dua siklus.
3. Observasi
Melaksanakan  observasi  atau  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  guru  kolaborasi  sebagai observer terhadap PBM yang diselenggarakan oleh peneliti.
4. Refleksi
Refleksi  dilkukan  pada  akgir  PBM  untuk  melihat  hasil  dari  kegiatan  PBM  yang  telah dilaksanakan. Kemudian hasil refleksi pada siklus pertma merupakan acuan bagi penelliti untuk melakukan tindakan pada siklus selanjutnya.

## Tabel 1 : Instrumen Aktivitas Siswa
No Aspek Pengamatan Skor Pengamatan
1. Memperhatikan penjelasan guru
2. Keaktifan dalam bertanya tentang materi
3. Siswa dapat mengkondisikan dirinya dalam kelompok yang telah dibentuk
4. Antusias siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar
5. Keberanian untuk bertanya pada teman
6. Kemauan untuk saling membantu/bekerjasama dalam kelompok
7. Partisipasi setiap siswa dalam kelompok
8. Menyimpulkan hasil diskusi

## 9. Respon terhadap penghargaan yang diberikan guru kepada kelompok
Rata-rata Persentase Aktivitas Siswa ( % ) Tabel 2 : Instrumen Aktivitas Guru Tabel 3. Hasil Belajar Siswa No Ketuntasan KKM 65 Jumlah Persentase (%) 1. Tuntas
2. Tidak Tuntas
Jumlah Siswa Rata-Rata Kelas

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research)  ini  dilaksanakan  dalam  2 siklus.
Siklus I dan Siklus II, meliputi kegiatan :
No
Aktivitas/Aspek yang Diamati
Skor Pengamatan
A. Pendahuluan
1. Melakukan apersepsi
2. Memberikan motivasi
3. Menyampaikan tujuan pembelajaran dengan suara keras dan pandangan guru ditujukan pada seluruh siswa
4. Menjelaskan langkah-langkah PBM
B. Kegiatan Inti
5. Mengorganisir siswa kedalam kelompok dan memberi tugas kepada masing-masing kelompok
6. Mengamati jalannya diskusi (dengan berkeliling, dari depan dan belakang kelas)
7. Menanyakan kesulitan dalam kelompok
8. Membimbing siswa/kelompok yang bertanya pada guru
9 Membimbing siswa untuk menyimpulkan hasil pemecahan masalah melalui diskusi kelas.
10 Melakukan pengembangan materi / penguatan
11 Memberi penghargaan kepada kelompok yang dinilai berhasil
12 Memberi motivasi kepada kelompok yang belum berhasil

## C. Penutup
13 Memberi tugas / PR.
14 Melaksanakan tes / kuis secara individu.
Rata-rata
Persentase Aktivitas Guru ( % )

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 2 Mei 2022 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
1. Perencanaan (Planning)
2. Tindakan ( Action )
3. Pengamatan ( Observing )
4. Refleksi ( Reflecting )
Hasil penelitian pada setiap siklus dideskripsikan sebagai berikut :

## Tabel 4 : Analisis Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II
No Ketuntasan Pra Siklus Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1. Tuntas 4 12,5 11 34,38 25 78,13 2. Tidak Tuntas 28 87,5 21 65,62 7 21,87 Jumlah Siswa 32 32 32 Rata-Rata Kelas 42,4 54,1 71,9
Keterangan : Nilai KKM 65
Berdasarkan penelitian hasil akhir belajar siswa atau ketuntasan pada siklus I adalah 11 siswa  (34,38%)  dari  32  siswa  keseluruhannya  dinyatakan  tuntas  dan  21  siswa  (65,62%) dinyatakan  tidak  tuntas,  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  54,1.  Secara  klasikal belum mencapai ketuntasan belajar siswa yaitu ≥ 85 % yang memperoleh nilai ≥ 65. Namun hasil akhir belajar siswa di siklus I mengalami peningkatan dibandingkan hasil akhir belajar pra siklus  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  kelas  adalah  42,4  dan  ketuntasan  siswa  yang  dicapai hanya 12,5%. Berdasarkan penelitian hasil akhir belajar siswa atau ketuntasan pada siklus II adalah 25 siswa (78,13%) dari 32 siswa keseluruhannya dinyatakan tuntas dan 7 siswa (21,87%) dinyatakan  tidak  tuntas,  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  71,9.  Secara  klasikal hasil belajar mengajar pada akhir siklus II ini telah mencapai ketuntasan belajar siswa, yaitu jumlah siswa yang tuntas adalah ≥ 85% dengan perolehan nilai ≥ 65.

## Tabel 5. Aktivitas Guru dan Siswa Siklus I dan Siklus II
No Aktivitas Siklus I Siklus II Rata-rata % Rata-rata % 1 Siswa 1,90 38,18 4,09 81,80 2 Guru 3,06 61,25 4,06 81,20 Jumlah Siswa 32 32
Pada  siklus  I  aktivitas  siswa  masih  banyak  yang  kurang  dengan  persentase  sebesar 38,18% dengan kriteria kurang sedangkan aktivitas guru memperoleh persentase sebesar 61.25 %  dengan  kriteria  cukup.  Pada  siklus  II,  aktivitas  siswa  termasuk  katagori  cukup  dengan persentase 81,8% sedangkan aktivitas guru memperoleh persentase sebesar 81.2%. termasuk kategori baik.

## Pembahasan
1. Hasil belajar siswa
Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus I dan siklus II mengalami peningkatan hasil belajar dan juga aktivitas baik bagi guru maupun bagi siswa dalam kegiatan belajar mengajar dan mencapai ketuntasan. Hasil tes pada siklus I dengan persentase ketuntasan sebesar 34,38% nilai rata-rata kelas sebesar 54,1 dan hasil tes siklus II sebesar 78,13% dengan nilai rata-rata kelas 71,9. Maka terlihat bahwa nilai siswa telah mencapai standar ketuntasan secara klasikal pada siklus II yaitu ≥ 85 %. Dengan demikian dapat disimpulkan terdapat peningkatan hasil belajar siswa kelas X materi ikatan kimia melalui penerapan model pembelajaran tipe inquiri
pada  SMA  Negeri  10  pandeglang.  Hal  ini  disebabkan  adanya  peningkatan  keaktifan  dan keterampilan  siswa  sehingga  mengakibatkan  efek  yang  positif  terhadap  pemahaman  siswa dalam mempelajari materi ajar. Hasil tes pada siklus I dan II berbeda dengan hasil tes pra siklus dengan  perolehan  nilai  rata-rata  kelas  adalah  42,4  dan  ketuntasan  siswa  yang  dicapai  hanya 12,5%.
Pembelajaran inquiri dirancang untuk mengajak siswa secara langsung ke dalam proses ilmiah kedalam  waktu  yang  relatif  singkat,  Hasil  penelitian  Schlenker  dalam  Joice  dan Weil  dalam Ulimaz  (2016)  menunjukkan  bahwa  latihan  inquiri  dapat  meningkatkan  pemahaman  sains, produktif  dalam  berpikir,  kreatif  dan  siswa  menjadi  terampil  dalam  memperoleh  dan menganalisis informasi. Hal ini sesuai dengan kompetensi yang diharapkan dalam kurikulum 13, dimana siswa diharapkan memiliki kemampuan/kompetensi dalam 5 C (critical thinking, creativity, communication, collaboration dan confidence. Hasil penelitian lain yang sejalan pun dikemukakan  oleh  Khaidaroh  (2021)  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  inquiri  ini sangat  baik  untuk  membantu  guru  dalam  meningkatkan  pemahaman  belajar  yang  kurang, pemalu serta tidak mau bekerjasama dengan teman-temannya.
Salah  satu  keunggulan  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  inquiri  bahwa  pembelajaran inquiri  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  pengembangan  aspek kognitif, afektif dan psikomotor secara seimbang, sehingga pembelajaran melalui strategi ini dianggap  lebih  bermakna  dan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sesuai  dengan  gaya belajarnya.
2. Proses Pembelajaran
Aktivitas siswa pada siklus I masih termasuk kategori kurang dengan persentase sebesar 38.18%  dan  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  siklus  I  sudah  cukup  baik  dalam  hal menyampaikan materi, mengorganisir sisiwa dan mengelola kelas dengan persentase 61.25%. Pada siklus II aktivitas siswa semakin meningkat dengan kategori cukup dalam hal bertanya, tampil ke depan kelas, bekerjasama, mengkondisikan diri dalam kelompok, dan juga memberi tanggapan  terhadap  hasil  presentasi  temannya  dengan  persentase  sebesar  81,8%.  Hal  ini dikarenakan siswa sudah terbiasa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Inquiri dan juga siswa sudah terbiasa dengan diskusi dan latihan soal. Hasil penelitian didukung oleh pernyataan Johnson (Atin, 2016 dalam Nur, 1995) bahwa pembelajaran kooperatif sesuai teori motivasi  karena  struktur  tujuan  dalam  pembelajaran  kooperatif  adalah  struktur  tujuan kooperatif  yang  menciptakan  suatu  situasi  dimana  satu-satunya cara  agar anggota kelompok dapat  mencapai  tujuan  pribadi  mereka  hanya  apabila  kelompoknya  berhasil.  Situasi  yang tercipta  ini  akan  membuat  setiap  anggota  kelompok  harus  saling  membantu  teman  dalam kelompoknya dengan melakukan apa saja yang dapat membantu kelompok itu agar berhasil dan yang paling penting adalah saling memberi dorongan kepada teman dalam kelompoknya untuk melakukan upaya yang maksimum
Ditinjau dari kenaikan aspek aktivitas siswa dari siklus I dan siklus II, dapat dikatakan bahwa  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  inquiri  ini  menekankan  pada  aktivitas  siswa secara maksimal untuk mencari dan menemukan, artinya pembelajaran inquiri menempatkan siswa sebagai subjek belajar. Dalam proses pembelajaran siswa tidak hanya berperan sebagai penerima pelajaran melalui penjelasan guru secara verbal, akan tetapi mereka  berperan untuk menemukan sendiri inti dari materi pelajaran itu (Sanjaya, 2009 dalam Budiyanto, 2016).
Tujuan utama dari strategi inquiri adalah pengembangan kemampuan berpikir. Dengan demikian, strategi pembelajaran ini selain berorientasi pada hasil belajar juga berorientasi pada proses belajar. Karena itu, kriteria keberhasilan dari proses pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe inquiri bukan hanya ditentukan oleh sejauh mana siswa dapat menguasai materi pelajaran, akan tetapi sejauh mana siswa beraktivitas mencari dan menemukan.
Aktivitas  guru  juga  meningkat  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dalam  hal  menerapkan pembelajaran  kooperatif  tipe  inquiri  dengan  perolehan  persentase  skor  pada  siklus  II  adalah 81,2% dengan kategori baik. Dipandang dari peningkatan aktivitas guru sebagai upaya terhadap peningkatan hasil belajar dan aktivitas siswa, dalam penerapan model pembelajaran kooperatif
tipe inquiri ini guru berperan sebagai motivator, fasilitator, penanya, administrator, pengarah dan  manajer.  Pembelajaran  sebagai  proses  interaksi  berarti menematkan  guru  bukan  sebagai sumber  belajar,  tetapi  sebagai  pengatur  lingkungan  atau  pengatur  interaksi  itu  sendiri.  Hal senada diungkapkan oleh Gulo (Atin, 2016 dalam Trianto, 2007) yang menyatakan bahwa peran guru dalam pembelajaran dengan metode Inkuiri adalah sebagai pembimbing dan fasilitator. Tugas guru adalah memilih masalah yang perlu disampaikan kepada siswa untuk dipecahkan. Kegiatan pembelajaran selama menggunakan metode Inkuiri ini ditentukan oleh keseluruhan aspek pengajaran di kelas, proses keterbukaan dan peran aktif siswa. Prinsipnya keseluruhan proses  pembelajaran  membantu  siswa  menjadi  pecaya  diri  dan  yakin  pada  kemampuan intelektualnya sendiri untuk terlibat secara aktif.
Jenis inquiri yang digunakan dalam penelitian ini merupakan inquiri terbimbing (guided inquiry approach) dimana guru membimbing siswa melakukan kegiatan dengan memberikan pertanyaan  awal  dan  mengarahkan  pada  suatu  diskusi.  Guru  mempunyai  peran  aktif  dalam menentukan permasalahan dan tahap-tahap pemecahannya, dalam hal ini permasalahan yang dikaitakan dengan materi ikatan kimia. Mengingat ikatan kimia ini salah satu materi penting yang sering keluar dalam soal-soal USBN dan UNBK. Kulhthau, dkk (2007) dalam Khairani dan  ritonga  (2015)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memiliki keuntungan bagi siswa yaitu mengembangkan kemampuan sosial, membaca dan keterampilan berbahasa siswa, membangun pemahaman mereka sendiri mengenai hal mereka selidiki, siswa bebas dalam meneliti dan belajar, serta memiliki keterlibatan secara langsung
Pendekatan  inquiri  terbimbing ini  digunakan  bagi  siswa  yang  kurang  berpengalaman belajar dengan pendekatan inquiri. Dengan pendekatan ini siswa belajar lebih berorientasi pada bimbingan  dan  petunjuk  dari  guru  hingga  siswa  dapat  memahami  konsep-konsep  pelajaran. Pada  pembelajaran  kooperatif  tipe  inquiri  ini  siswa  akan  dihadapkan  pada  tugas-tugas  yang relevan  yang  dibuat  oleh  guru  dalam  bentuk  LKS  untuk  diselesaikan  baik  melalui  diskusi kelompok maupun secara individual agar mampu menyelesaikan masalah dan menarik suatu kesimpulan secara mandiri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe inquiri dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X IPA 2 mata pelajaran kimia materi ikatan kimia pada SMA Negeri 10 Kabupaten Pandeglang. Peningkatan hasil  belajar  siswa  tersebut  terlihat  dalam  hal  meningkatnya  nilai  rata-rata,  persentase ketuntasan  siswa  dan  juga  suasana  belajar  siswa  yang  berbeda  dari  suasana  belajar  sebelum dilakukan tindakan. Hasil perolehan pada siklus I dengan persentase ketuntasan sebesar 34,4% nilai rata-rata kelas sebesar 54,1 dan meningkat pada hasil tes siklus II sebesar 78,1% dengan nilai rata-rata kelas 71,9. Pada kedua siklus ini terjadi perubahan aktifitas dan perolehan nilai yang  signifikan  bila  dibandingkan  dengan  pra  siklus  dengan  ketuntasan  belajar  yang  hanya mencapai 12,5% dan nilai rata-rata adalah 42,4. Adapun hasil pengamatan pada proses belajar mengajar  menunjukkan  aktivitas  siswa  lebih  meningkat  selama  proses  pembelajaran berlangsung, baik pada siklus I maupun pada siklus II, di bandingkan dengan suasana belajar siswa yang pasif dan terkesan kaku sebelum dilakukannya tindakan kelas. Perolehan persentase siswa yang aktif pada siklus I adalah 38.18% dan pada siklus II adalah 81,8%. Aktivitas guru juga meningkat  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dengan  perolehan  persentase  skor adalah  61,25% dengan kategori cukup menjadi 81.2% pada siklus II dengan kategori baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2008). Dasar Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Atin,  Kemas.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  teknik  Inkuiri  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Sistem  Kontrol Elektropneumatik di SMKN 2 Depok Sleman. Skripsi Mahasiswa Fakultas Teknik UNY
Budiyanto,  Agus  Krisno.  (2016).  Sintaks  45  Model  pembelajaran  dalam  Student  Centered Learning (SCL). Malang : UMM Press.
Hemayanti, K. L., Muderawan, I. W., & Selamat, I. N. (2020). Analisis Minat Belajar Siswa Kelas  XI  MIA  Pada  Mata  Pelajaran  Kimia. Jurnal  Pendidikan  Kimia Indonesia , 4 (1), 20-25.
Khaidaroh. (2021). Metode Kooperatif Inquiry. Jatim : Global Aksara Press.
Khairani, D., & Ritonga, W. (2014). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil  belajar  siswa  pada  materi  pokok  listrik  dinamiskelas  x  semester  II  SMA Negeri 14 Medant. P 2014/2015. INPAFI (Inovasi Pembelajaran Fisika), 3(4). Parnawi, Afi. (2020). Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta : Deepublish. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:Rineka Cipta Sudjana,  Nana.  2006.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Ulimaz, A. (2016). Penerapan Inkuiri Terbimbing Pada Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas VII A  SMPN  3  tanjung  Dalam  Konsep. Konstruktivisme:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran , 8 (1), 96-100.