## IMPLEMENTASI KARAKTER KERJA BERBASIS BUDAYA KERJA DI INDUSTRI OTOMOTIF PADA MAHASISWA PESERTA KULIAH TEKNOLOGI PEMBENTUKAN DASAR DI JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK OTOMOTIF FT UNY
IMPLEMENTATION OF WORKING CHARACTER BASED ON WORKING CULTURE IN THE AUTOMOTIVE INDUSTRY IN THE STUDENTS ATTENDING  TECHNOLOGY OF BASIC CONSTRUCTION COURSE IN AUTOMOTIVE ENGINEERING EDUCATION DEPARTMENT FT UNY
Sudiyanto 1 , Amir Fatah 2 , Mohamad Wakid 3 Jurusan Pendidikan Teknik Otomotif E-mail: sudiyanto@uny.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  menerapkan  karakter  kerja  berbasis  budaya  kerja  di  industri otomotif  untuk  meningkatkan  partisipasi dan  prestasi  belajar  peserta  didik mata  kuliah  Teknologi Pembentukan Dasar  (TPD)  di Jurusan Pendidikan Teknik Otomotif FT UNY. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas.  Subyek  penelitian adalah satu rombongan  belajar  yang  mengambil  mata kuliah  TPD.  Penerapan  penelitian  dilakukan  pada    kelompok    kerja    las    listrik.    Penelitian menggunakan   model   spiral.   Siklus penelitian  direncanakan  sampai   partisipasi  mahasiswa  dan prestasi  belajar  praktik  mencapai  80%.  Pengumpulan    data    dilakukan    melalui    observasi    dan penilaian    hasil    kerja  praktik.    Analisis  data  menggunakan  metode  statistik  tendensi    sentral (rerata).    Hasil  penelitian  menerapkan  karakter  kerja  berbasis  budaya  kerja  di  industri  otomotif mampu  meningkatkan  prestasi  kerja  praktik,  baik  dalam  peningkatan  produk  kerja  praktik,  yang terkait  waktu  dan  kualitas  hasil  praktik.  Namun  partisipasi  belajar  praktik  terutama  pada  aspek menanya  semakin  berkurang,  hal  ini  disebabkan  karena  penerapan  disiplin  kerja  sebagai  budaya kerja di industri ini mampu mendongkrak perhatian dan fokus praktikan dalam bekerja.
Kata kunci :  karakter  kerja,  budaya  kerja,  pembelajaran praktik

## ABSTRACT
The objective of this study was to apply a working character based on working culture in the automotive  industry  to  improve  the  participation  and  achievement  of  the  students  attending  in Basic  Construction  Technology  (BCT)  class      in  the  Education  Department  of  Automotive Engineering FT UNY. This   study  is   a  classroom  action  research.   The  research  subject   was one  learning  group  who  took  a  course  of  BCT.  The  research  was  implemented  on  the  working group  of  electric  welding.  The  study  uses  a  spiral  model.  The  research  cycle  was  planned  to improve the students’ participation and learning achievement  of practical work practices reaching 80%.  The  instrument  used  in  this  study  was  the  observation  sheet  and  scoring  rubric  of  the students’    working    practices.    The    data    were    analyzed    using    statistical    methods    of  central tendency (mean).  The  research  findings  implementing  the  working  character  based  on  working culture in the automotive industry in the practicing activities in BCT subject can  improve  working practices achievement, both in enhancing the product of working practice, which is related to time and the quality of working practice.  However,  the participation in practice  learning,  especially in terms  of  asking  tended  to  decrease.  This  was  caused  by  the  application  of  the  discipline  of working  as  working  culture  in  this  industry  was  able  to  increase  the  attention and  focus  of the practitioner in the work.
Key words : working characters, working culture, workshop practicing activities

## PENDAHULUAN
Indonesia  telah  resmi  memasuki  era Masyarakat  Ekonomi  Asean  (MEA).  Wempy Dyocta (Sindonews, 2016) menyatakan bahwa meskipun  telah  memasuki  bulan  yang  ketiga pemberlakukan      MEA,      kualitas      tenaga kerja Indonesia dinilai masih belum meningkat.  Karena  jumlah  tenaga  kerja profesional      yang      memiliki      sertifikat profesi  sangat  terbatas  dan  masih  didominasi golongan  tenaga  terampil  dan  terampil rendah,  meskipun        pemerintah        telah melakukan  percepatan  melalui  sektor-sektor prioritas.  Di  samping  itu  tenaga  kerja Indonesia juga memiliki kelemahan dalam hal manajerial  yaitu  kemampuan  menerapkan pengetahuan  khusus.    Keahlian  spesialisasi yang  dimiliki  Indonesia  masih  dibawah Kamboja,  Laos  dan  Vietnam.  Karena  ada sebanyak  83  %  masyarakat    Indonesia    tidak bekerja  sesuai  dengan  bidang  studi  yang diambil semasa kuliah atau sekolah kejuruan.
Pengembangan  karakter    kerja    bagi peserta  didik  merupakan aspek  penting dalam menghasilkan  lulusan  yang  mampu  bersaing dan  berhasil  dalam  pekerjaannya.  Peserta didik  harus  dipersiapkan  untuk  menghadapi lingkungan kerja   yang   ada  di  dunia  usaha dan  industri.  Bekerja  dalam  lingkungan  di industri  berbeda  dengan  lingkungan  di sekolah. Oleh karena itu diperlukan pengembangan karakter kerja  berbasis budaya kerja  Industri  yang  diintegra-  sikan  dalam proses pembelajaran dengan berbagai strateginya.
Salah satu mata kuliah yang memungkinkan untuk pengembangan karakter kerja  di  industri  adalah  praktik  Teknologi Pembentukan  Dasar  (TPD) di  Jurusan Pendidikan Teknik Otomotif FT UNY. Materi pembelajaran  mata  kuliah  TPD    pada dasarnya    banyak    persamaan  dengan  mata pelajaran  pengelasan  sewaktu  di  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK),  Perbedaanya pada  jumlah  job  serta  variasinya.  Pada  mata kuliah  TPD  terdapat  12  Job  yang  terbagi dalam  tiga  kelompok,  yaitu    job  las  listrik, las oxyacytelin ,  dan  kerja  bangku.  Namun Kenyataannya,  meskipun  banyak    persamaan
materinya,  prestasi  belajar  peserta  didik belum  memuaskan.  Hal  ini  terlihat  pada semester   gasal   tahun   akademik 2015/2016 masih  terdapat  25%  mendapat  nilai  akhir  B- (kurang  dari  baik).  Dilihat  dari  proses pengerjaan  tugas  harian,  mayoritas  peserta didik  masih  kurang  mandiri,  hal  ini  terlihat dalam  menyelesaikan  tugas,  belum  satupun pekerjaan  yang  dapat  diselesaikan  hingga minggu ketiga. Peserta didik dalam mengerjakan  tugas  lebih  banyak  mencoba- coba  dan  sangat  sedikit  peserta  didik  yang benar-benar  memahami  bagaimana  mengelas yang  baik.  Rendahnya  prestasi  belajar  pada dalam  mata  kuliah  TPD  diduga  tidak sepenuhnya  terletak  pada  sulitnya  materi kuliah, karena sebagian besar meteri pembela- jaran  tersebut  pernah  diterima  dijenjang pendidikan  sebelumnya.   Hal  ini  dapat saja disebabkan  karena  kurang    meman-  faatkan waktu    praktik    secara    optimal,  baik  untuk latihan  maupun  mengerjakan  tugas  job  yang ada.
Berdasarkan  pertimbangan  di  atas kiranya  perlu  dicoba  mengimplementasikan karakter  kerja  berbasis  budaya  kerja  industri otomotif pada peserta didik mata kuliah TPD. Untuk  menanamkan  kebiasaan  budaya  kerja industri  di  dalam  lingkungan  kerja  praktik  di bengkel.  Dengan  cara  ini  diharapkan  peserta didik  dapat  bekerja  secara  efektif  dan efisiensi, yang pada akhirnya prestasi belajarnya  peserta  didik  dapat  meningkat. Pengembangan  karakter    kerja    industri otomotif tersebut meliputi pembinaan ketahanan mental,  disiplin  kerja,  ketahanan fisik,  dan    perilaku    positif    peserta    didik. Manfaat penelitian ini dapat dijadikan sebagai informasi awal guna mening- katkan partisipasi aktif dalam belajar terutama dalam kedisiplinan  memanfaatkan  waktu  praktik yang  ada,  dan  prestasi  belajar    mata  kuliah lain  yang  memiliki karaketristik yang sama.
Budaya Kerja Perusahaan
Budaya  industri  /  Perusahaan  adalah budaya  organisasi  yang  berlaku  di  sebuah perusahaan.  Budaya  organisasi  oleh  Kotler (2000) dinyatakan : A company’s
organization consist of its structures, policies,        and        corporate  culture,  all  of which  can  become  dysfunctional  in  a  rapidly changing  business  environmment .  Sebuah organisasi  perusahaan  yang  terdiri  atas struktur,  kebijakan,  dan  budaya  perusahaan, semuanya bisa tidak berfungsi dalam lingkungan  perusahaan  yang  cepat  berubah. Struktur  perusahaan  serta  kebijakannya  dapat berubah  mengikuti  situasi,  namun  budaya perusahaan tidak mudah mengikuti perubahan. Kemampuan  merubah  budaya  organisasi perusahan  merupakan  kunci  keberhasilan menyusun dan melaksanakan strategi perusahaan  untuk  masa  depan.  Biasanya budaya  sebuah  perusahaan  sudah  terben-  tuk sejak lama dan mengakar, sehingga membutuhkan  waktu  lama  atau  kesulitan untuk dilakukan perubahan. Budaya organisasi  perusahaan  yang  terbentuk  sangat tergantung  pada  visi  dan  misi  organi-sasi perusahaan    dan    hal    ini  melekat  pada pimpinan  organisasi  itu  sendiri.  Budaya  ini akan membentuk perilaku keseluruhan personal perusahaan, sehingga dapat memperkuat  atau  memperlemah  nilai-nilai dalam  bekerja.  Budaya  organisasi  perusahaan dapat  membuat  karyawan  bergairah,  disiplin, suka,  memiliki  moral  tinggi  atau  sebaliknya. Perbedaan  latar  belakang  budaya  dari  setiap orang  akan  membuat perbedaan  pula  dalam cara  mereka  berperilaku.  Adakalanya  budaya orga-nisasi  merupakan  sesuatu  kekuatan  yang tidak tampak, tapi  sangat  berpengaruh terhadap  pikiran,  perasaan,  dan  tindakan seseorang dalam bekerja. Robbins (1996)
menyatakan:
Organzation  culture  refers  to  a  system  of shared  meaning  held  by  members  that distinguishes  the  organization  from  other organizations .  Budaya  organisasi  berarti sistem  nilai  dan  kepercayaan  yang  dianut bersama oleh  anggota  organisasi yang membedakan organisasi itu dengan organisasi lainnya.  Ada  pula  sebuah  perusahaan  yang mengutamakan simbol-simbol keamanan, kebersihan, keindahan, kesopanan, dan kepribadian dalam tata interaksi di perusahaannya. Manajemen
sebuah perusahaan  dapat  saja  menciptakan  simbol- simbol  lain  yang  harus  dibudayakan  agar
diikuti dan dibiasakan secara umum, misalnya simbol-simbol  kerja  keras,  efisien,  ikhlas, ihsan,    tepat  waktu,  akurat,  dan  sebagainya. Luthans dalam Aan Komariah  (2004) mengemu-  kakan  ciri  budaya  organisasi sebagai  berikut  :  (1)  Peraturan  yang  berlaku yang  harus  dipenuhi;  (2)  Norma-norma;  (3) Nilai-nilai    yang    dominan;    (4)    Filosofi;  (5) Aturan-aturan;  dan  (6)  Iklim  organisasi. Ciri    utama    yang    dominan  dalam  budaya organisasi  adalah  adanya  peraturan,  norma, dan  nilai.  Kemudian  dilihat  iklim  organisasi, suasana  hubungan  interaktif  antar  personil, atasan bawahan, dan antara karyawan sendiri. Sedangkan  landasan  filosofis  yang  dianut oleh  pemilik  perusahaan tentang  panda- ngan hidup  masa  depan  perusahaan,  visi  dan  misi akan  melandasi  perilaku  organisasi  sebuah lembaga.
Dari  penjelasan  tersebut  di  atas  dapat dimengerti,  bahwa  budaya  peru-  sahaan  atau industri  adalah  sistem  nilai  dan  kepercayaan yang  dianut,  membuat  gaerah  bekerja, disiplin, dan suka memiliki moral yang tinggi. Sehingga budaya perusahaan membuat keteraturan  perilaku  yang  dapat  dilihat  dalam berinteraksi.  Perusahaan  yang  ingin  maju harus  memiliki  budaya  organisasi,  yang tertata  dengan  baik,  serta  diikuti oleh seluruh personal  organisasi.  Kelemahan-kelemahan yang    terdapat    dalam    salah  satu  elemen budaya, harus segera diperbaiki,  agar  anggota organisasi  tidak  terlanjur  membiasakan  diri dalam kelemahan yang ada.
Karakter Kerja Berbasis Industri
Karakter    sering    disamakan  dengan watak,  tabiat,  perangai  atau  akhlak.  Dalam bahasa  Inggris character diberi  arti a distinctive  differentiating  mark ,  tanda  yang membedakan  secara  tersendiri.  Karakter merupakan  nilai-nilai  yang  terdapat  dalam diri  seseorang  yang  dibentuk  melalui  proses; pendidikan, pengalaman, percobaan, pengorbanan,  dan  pengaruh  lingkungan, menjadi  nilai  intrinsik  yang  melandasi  sikap dan  perilaku  seseorang  (Koesoema,  2007). Karakter  tidak  turun-temurun,  juga  tidak berkembang    secara    otomatis,    harus  secara sadar  dikembangkan  ( Ferry,.  et.al ,  2002).
Jadi  karakter  merupakan  suatu  kualitas  yang
mantap dan khusus (pembeda)  yang  terbentuk dalam  kehidupan  individu  yang  menentukan sikap dalam mengadakan reaksi terhadap rang sangan  dengan  tanpa  memperdulikan  situasi dan  kondisi.  Namun  untuk  mengembangkan karakter,  diperlukan ’character  coach’ atau ’character  mentoring ’    yang    mengarahkan dan memberitahukan kekeliruan dan kelemahan-kelemahan    karakter    seseorang (Koesoema,  2007).  Salah  satu  point  penting dari  tugas  pendidikan  adalah  membangun karakter  ( character building ) peserta didik.
Pengembangan    karakter    kerja  pada pendidikan  kejuruan,  menuntut  pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan    kebutuhan dunia kerja agar hasilnya efektif.   Pendidikan kejuruan yang  berhasil  apabila  :  (1)  efisien jika  melatih   dengan   cara,    alat,    dan    mesin yang  sama  seperti  yang  diperlukan  di  dudi; (2) efektif jika melatih kebiasaan berpikir  dan bekerja  seperti  di  lapangan  kerja;  (3)  efektif jika membentuk kebiasaan kerja dan kebiasaan  berfikir yang  benar  sehingga cocok dengan  pekerjaan;  dan  (4)  memperhatikan permintaan pasar.
Partisipasi dalam Pembelajaran Saca  Firmansyah  (2008)  menya-  takan, bahwa  partisipasi  bisa  diartikan  sebagai keterlibatan  seseorang  secara  sadar  kedalam interaksi sosial dalam situasi tertentu. Selanjutnya    George  Terry    dalam      Winardi (2002)  menyatakan  bahwa  partisipasi  adalah turut  sertanya  seseorang  baik  secara  mental maupun emosional untuk memberikan sumbangan-sumbangan
pada proses
pembuatan  keputusan,  terutama  mengenai persoalan  dimana  keterlibatan  pribadi  orang yang
bersangkutan melaksanakan tanggungjawabnya  untuk  melakukan  hal tersebut. Maka partisipasi dalam pembelajaran diartikan sebagai keterlibatan dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran  (Mulyasa,  2004).  Selanjutnya partisipasi peserta didik di dalam pembelajaran  menurut  Sudjana  dalam  Hayati (2001:16)  merupakan  salah  satu  bentuk keterlibatan  mental  dan  emosional,  meliputi  : (1)  pengetahuan/kognitif,    berupa  pengeta-
huan  tentang  tema,  fakta,  aturan,  dan keterampilan membuat translation; (2) kondisi  situasional,  seperti  lingkungan  fisik, lingkungan  social,  psikososial  dan  faktor- faktor  social  ekonomi;  (3)  kebiasaan  sosial, seperti  kebiasaan  menetap  dan  lingkungan;
(4)  kebutuhan,  meliputi  kebutuhan approach (mendekat-  kan  diri), avoid (menghindari), dan  kebutuhan  individul;  (5)  Sikap,  meliputi pandangan/perasaan, kesediaan bereaksi, interaksi sosial, minat dan perhatian.
Prasyarat terjadinya
partisipasi, menurut  pendapat  Keit  Davis  dan  Newstrom dalam  Hayati  (2001)  antara  lain:  (1)  waktu yang cukup untuk berpartisipasi; (2) keuntungannya  lebih  besar  dari  kerugian;  (3) relevan dengan kepentingan peserta didik. (4) sesuai kemampuan peserta didik; (5)  kemam- puan  berkomunikasi  timbal  balik.  (6) tidak timbul  perasaan  terancam  bagi  kedua  belah pihak; (7) masih dalam bidang keleluasaan.
Jadi  yang  dimaksud  partisipasi  dalam pembelajaran  adalah  untuk  mene-  ruskan arah    tindakan    dalam    pembelajaran      yang hanya      boleh      berlangsung  dalam  bidang keleluasaan  belajar  dengan  batasan-batasan tertentu untuk menjaga kesatuan bagi keseluruhan.  Hakekat  belajar    merupakan interaksi    antara  peserta      didik      dengan lingkungannya.  Oleh  karena  itu,  untuk mencapai  hasil  belajar  yang  optimal  perlu adanya  partisipasi  yang  tinggi  dari  peserta didik dalam pembelajaran. Keterlibatan peserta  didik  merupakan  hal  yang  sangat penting dan menentukan keberhasilan pembela-  jaran.  Dalam  kegiatan  belajar, peserta  didik  dituntut  secara  aktif  untuk  ikut berpartisipasi    dalam    pembelajaran.  Peserta didik  yang  aktif  dalam  pembe- lajaran akan terlihat  pada  baik  dan buruknya prestasi yang diperoleh.  Dari  berbagai      pendapat      para ahli    di   atas tentang  pengertian  partisipasi, jenis-jenis  partisipasi  dan  sarat  terjadinya partisipasi,    maka dalam pembelajaran praktik partisipasi yang diharapkan menekankan  pada  kemampuan  bertanya, merespon, mengerjakan
tugas dan
menyimpulkan hasil pembelajaran.

## Prestasi Belajar
Prestasi belajar adalah hasil pengukuran dari  penilaian  usaha  belajar yang  dinyatakan dalam bentuk simbol, huruf   maupun   kalimat yang    menceritakan    hasil    yang      sudah dicapai    oleh  setiap    peserta    didik    pada periode  tertentu.  Prestasi  belajar  merupakan hasil  dari  pengukuran  yang  meliputi  faktor kognitif,  afektif  dan  psikomotor  setelah mengikuti  proses  pembelajaran,  yang  diukur dengan  menggunakan  instrumen  test  yang relevan (Hengkiriawan, 2012). Menurut Slameto   (1995   :   2)   bahwa belajar  adalah suatu  proses  usaha  yang dilakukan seseorang untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan    lingkungannya.    Secara   sederhana dari    pengertian    belajar      sebagai-  mana yang  dikemukakan  oleh  pendapat  di  atas, dapat  diambil  suatu  pemahaman,  bahwa hakekat  dari  aktivitas  belajar  adalah      suatu perubahan   yang   terjadi dalam diri individu.
Sedangkan  menurut  Nurkencana  (1986  :  62) mengemukakan  bahwa  prestasi  belajar adalah hasil  yang  telah  dicapai  atau  diperoleh  anak berupa  nilai  mata  pelajaran.  Selanjutnya
Bloom dalam Sundari (2009)
mengelompokkan  ting-katan  prestasi  belajar menjadi  tiga,  yakni  (1)  Kognitif,  ada  tujuh tingkat,  meliputi  :  Pengetahuan;  Pemahaman; Penerapan;  Analisis;  Sintesis;  dan  Evaluasi; (2)  Afektif,  ada  lima  tingkat  :  Penerimaan; Partisipasi;      Penentuan sikap;   Organisasi; dan      Pembentukan  pola;  (3)  Psikomotorik ada    tujuh  tingkat:  Persepsi;  Kesiapan; Gerakan terbimbing; Gerakan terbiasa;
Gerakan kompleks; Gerakan pola
penyesuaian; dan Kreativitas.
Faktor–Faktor  yang  Mempengaruhi  Prestasi Belajar
Banyak  faktor  yang  mempenga-  ruhi prestasi  belajar  peserta  didik.  secara  garis besar  faktor-faktor  yang  mempe-  ngaruhi belajar  dan prestasi belajar  dapat digolongkan menjadi  faktor  internal  dan  eksternal.    Faktor internal  dibedakan  faktor  fisiologis  (terkait kesehatan  badan,  panca  indera)  dan  faktor psikologis,  (terkait  kecerdasan,  sikap,  dan motivasi). Sedangkan faktor eksternal meliputi: lingkungan keluarga (sosial
ekonomi,  pendidikan    orang    tua,    perhatian orang  tua  dan  suasana  hubungan  antara anggota  keluarga),      lingkungan    sekolah (sarana  dan  prasarana,  kompetensi  guru  dan siswa,    kurikulum    dan    metode    mengajar), dan  lingkungan  masyarakat  yang  meliputi, sosial  budaya  dan  partisipasi  terhadap pendidikan Sumadi Suryabrata (2002).
Berdasarkan keterangan tersebut, faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi belajar      dapat      dibedakan      menjadi  faktor sosial  dan  faktor  individual.  Faktor    sosial dapat    berupa    keluarga,    guru  dan  caranya mengajar,  menilai,  lingku- ngan, kesempatan yang  tersedia,  kondisi  sosial  ekonomi, pengalaman sebelumnya, umur, metode belajar  dan  berlatih.  Faktor  individual meliputi faktor yang ada pada diri individu itu sendiri,  seperti  kematangan,  kecerdasan, motivasi,  usia  kronologis,  perbedaan  jenis kelamin,  pengalaman  sebelumnya,  kapasitas mental, kondisi kesehatan jasmani dan rohani.

## Hipotesis Tindakan
Implemetasi  karakter  kerja  berbasis budaya    kerja    di    Industri  Otomotif  pada peserta  didik  mata  kuliah  TPD  di  Jurusan Pendidikan  Teknik  Otomotif  FT  UNY  dapat meningkatkan Partisipasi dan prestasi belajar.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas yang dilakukan  secara
kolaboratif dan partisipasif. Subyek Penelitian Subyek penelitian adalah satu rombongan  belajar  peserta  didik      yang mengambil  mata  kuliah        TPD        pada semester        gasal  2016/2017,  yakni  Kelas  A. Penerapan  penelitian  akan  dilakukan  pada kelompok kerja las listrik.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  model spiral.  Siklus  penelitian  direncanakan  sampai partisipasi  dan  prestasi  belajar  praktik  kerja peserta  didik    mencapai    80%.  Mengacu desain  penelitian  Kemmis  &  Mc  Taggart, setiap  siklus  menggunakan  empat  komponen
tindakan yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi dalam suatu spiral yang saling  terkait.  Penelitian  ini  dibagi  menjadi dua tahap, tahap pra siklus  dan tahap sesudah diberikan tindakan siklus.  Dengan tahapan ini diharapkan mampu memenuhi kriteria keberhasilan  tindakan  untuk  mencapai  hasil yang diinginkan dalam mengatasi persoalan.

## Teknik Pengupulan Data
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan observasi    dan    penilaian    hasil  kerja  praktik. Tiap  blok  ada  empat  pertemuan,  subjek mengerjakan tugas  sebanyak  empat  job.  Nilai tiap  job  ini  digunakan  untuk  mengetahui pencapaian  prestasi  belajar  peserta  didik. Instrumen  yang  digunakan  berupa    lembar observasi  dan  rubrik  penilaian  hasil  praktik peserta didik. Adapun lembar observasi  untuk partisipasi    dalam  kegiatan  belajar  meliputi aspek:  (1)  Bertanya  atau    menanyakan terhadap  penjelasan  kegiatan-kegiatan  yang harus dilakukan oleh peserta didik. (2)Merespon  atas  penjelasan  atau  jawaban pertanyaan.  (3)  Menyimpulkan  pembelajaran dalam  bentuk  akativitas-aktivitas  persiapan untuk melakukan tugas. (4)Mengerjakan tugas yang    ditetapkan.  Sedang  lembar  observasi untuk  prestasi  belajar  pratik  berupa  hasil penyelesaian  job  praktik  las  busur  listrik, yang diukur dengan  indikator  :  (1)  Rigi  las sesuai  jalur      las      lurus    atau      melengkung, (2)  Lebar  rigi  las  yang  sama,  (3)  Ketebalan rigi  las  sama/rata,  (4)  Awal  dan  akhir  rigi lasan tidak  cacat.  (5)  Rigi las tidak  rapuh, (6) Rigi las tidak kropos,  (7)  Dampak bakar  yang dalam.  Analisis  data  menggu-  nakan  metode statistik  tendensi  sentral  (rerata).  Data  yang diperoleh  dalam  penelitian  disajikan  dalam bentuk  tabel grafik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Pra Tindakan
Sebelum    penelitian    dilaksana-  kan, terlebih    dahulu    dilaksanakan  kegiatan  pra tindakan, untuk menda- patkan gambaran yang lebih  jelas  tentang  kondisi  dalam  kelas
penelitian.  Adapun  pelaksanaan  pra  siklus sebagai berikut :
Perencanaan (planning), meliputi:
Pembuatan  Rencana Perkuliahan  Praktik (RPP), agar pelaksanaan pembelajaran berjalan  sesuai    harapan.    Persiapan    bahan yang  akan  disampaikan  sesuai  dengan indikator  kompetensi    dasar    dan    tujuan yang diharapkan. Pembelajaran Praktik dilaksanakan dengan multi   metode (ceramah, demonstrasi,  diskusi,  tanya  jawab,  latihan, dan  tugas),  Pembuatan  lembar  observasi partisipasi   dan   alat   evaluasi   tugas praktik, dengan mengguakan  rubrik penilaian  praktik belajar  praktik  las cair busur listrik.
Tindakan (action), Instruktur  memulai perkuliahan  praktik  dengan  mengucapkan salam,  do’a  bersama,  presensi  kehadiran, prakondisi  dan  apersepsi  dan  menyampaikan maksud  dan  tujuan  pembelajaran  praktik. Instruktur  menjelaskan  materi  belajar,  keten- tuan  pelaksanaan  praktik,  dan  keselamatan dan   kesehatan kerja (K3), serta  memberikan kesempatan  bertanya  kepada  peserta  didik. Instruktur  melakukan  demonstrasi  teknik mengelas  busur  listrik  dengan  elektroda terbungkus,  memberikan kesempatan bertanya kepada  praktikan.  Instruktur  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk berlatih, diskusi, bertanya, dan menyelesaikan tugas  yang  diberikan.  Instruktur  memberikan kesempatan  bertanya  selama  berlangsung latihan dan mengerjakan tugas serta melakukan  pengawasan,  monitoring  dan bimbingan/pendampingan  dalam  melakukan latihan  dan    mengerjakan  tugas.  Instruktur memberikan  kesimpulan  bersama  peserta didik  atas  materi  yang  disampaikan  dan menyampaikan      materi      yang      akan disampaikan  pada  pertemuan  berikutnya  dan diakhiri    menutup    pembelajaran      dengan do’a   bersama   dan salam.
Observasi (observing), Observasi dilakukan secara bersama-sama antara observer dan Instruktur pengampu pembelajaran    praktik.  Pada  tahap  observasi pengamat  menggunakan    lembar    observasi untuk  mencatat  partisipasi  praktikan  selama proses pembelajaran praktik berlangsung dan
mencatat  segala  aktivitas  siswa.  Aspek  yang diamati  meliputi  :  (1)  bertanya  terhadap penjelasan,  dan  demonstrasi  yang  dilakukan oleh instruktor selama pembelajaran berlangsung, (2) merespon penjelasan, pertanyaan,  dan  jawaban  pertanyaan,  (3) menyim-  pulkan    penjelasan    pembelajaran untuk    melaksanakan    latihan    dan  tugas,  (4) pelaksanaan  latihan  dan  penyelesaian  tugas, (5)  hasil  belajar  praktik  yang  merupakan prestasi belajar praktik.
Refleksi (reflecting), Tahap  refleksi dilaksanakan  untuk  mengatahui  partisipasi mahasiswa dalam pembelajaran praktik,  serta melihat hasil kerja   praktik.   Hasil observasi pra  tindakan      dapat disampaikan  tindakan sebagai    berikut:  (a)  Implementasi  metode pem-  belajaran,  belum  dapat membuat mahasiswa    berpartisipasi    aktif,  disiplin  dan sikap kerja belum mencerminkan budaya kerja di industri,  sehingga  latihan dan penyelesaian tugas  belum  sesuai  dengan  taget  yang ditetapkan. Oleh karenanya kegiatan pembelajaran perlu diintensifkan. (b) Melakukan  evaluasi    terhadap    sikap    afaktif dengan  mengacu  sikap  afaktif  yang  sesuai dengan  karakter  budaya  kerja  di  industri otomotif.  Persiapan  alat  dan  bahan  belum jalan  masih  dibantu  instruktur  dan  teknisi. Paramater  las tidak  diatur  sesuai  kebutuhan sehingga  hasil  lasan  masih  jauh dari harapan. Maka  penjelasan tentang materi  belajar  perlu diikuti  penjelasan  K3  dan  nilai-nilai  yang mencerminkan  budaya  kerja  di  industri otomotif.
Siklus 1
Perencanaan (planning), meliputi:
Pembuatan     Rencana     Perkuliahan Praktik (RPP),    dengan    memasukan  nilai-nilai budaya    kerja    di    Industri  Otomotif  dengan tujuan  pelaksanaan  pembelajaran  berjalan sesuai  diharapkan.      Persiapan      bahan      ajar yang  akan    disampaikan    sesuai  dengan indikator  kompetensi  dasar  yang  diharapkan. Pembelajaran  Praktik  dilaksanakan  dengan multi  metode  (ceramah,  demonstrasi,  diskusi, tanya jawab,  latihan/drill, tugas), Menyiapkan lembar  obser- vasi partisipasi belajar dan alat evaluasi  tugas  praktik,  dengan  menggunakan
rubrik    penilaian  praktik  las  cair  busur  listrik elektroda terbungkus.
Tindakan (action) ,  Instruktur    memulai perkulihan  praktik  dengan  mengucapkan salam,  doa  bersama,  presensi  kehadiran, prakondisi  dan  apersepsi  dan  menyampaikan maksud  dan  tujuan  pembelajan  praktik. Instruktur  memberikan  penjelasan  terhadap materi  belajar,  K3,  dan  nilai-nilai  budaya kerja  di  indutri  otomotif  yang  disampaikan secara integrative dan memberikan kesempatan  bertanya  praktikan.  Instruktur mendemonstrasikan teknik mengelas, memberikan kesempatan bertanya,
memberikan  kesempatan  berlatih,  berdiskusi, dan memberikan tugas yang harus dikumpulkan. Instruktur memberikan kesempatan  bertanya  kepada  prakti-  kan selama berlangsungnya latihan dan mengerjakan tugas serta melakukan pengawasan,  monitoring  serta  bimbingan/ pendampingan  selama  melakukan  latihan  dan mengerjakan  tugas.  Instruktur  memberikan kesim-  pulan  atas  materi  yang  disampaikan bersama praktikan dan menyampaikan  materi yang  akan  disampaikan  pada  pertemuan berikutnya,  kemudian  menutup  kegiatan pembelajaran dengan do’a bersama dan salam.
Observasi (observing), o bservasi dilakukan secara bersama-sama antara observer dan Instruktur pengampu pembelajaran    praktik.  Pada  tahap  observasi pengamat  menggunakan    lembar    observasi untuk  mencatat  partisipasi  selama  proses pembelajaran praktik berlangsung dan mencatat  segala  aktivitas  siswa.  Aspek  yang diamati  meliputi  :  (1)  bertanya  terhadap penjelasan,  demonstrasi  yang  dilakukan  oleh instruktur,  dan  selama  pembelajaran  praktik berlangsung, (2) merespon penjelasan, pertanyaan,  dan  jawaban  pertanyaan,  (3) menyimpulkan penjelasan pembelajaran untuk  melaksanakan  latihan  dan  tugas,  (4) pelaksanaan      latihan      dan      penyelesaian tugas, (5) hasil belajar praktik  yang merupakan prestasi belajar praktik.
Refleksi (reflecting), tahap  refleksi dilaksnakan  untuk  mengatahui  partisipasi praktikan      dalam      pembelajaran      praktik, serta    melihat    hasil   kerja    praktik. Hasil observasi  pada  siklus  1  dapat diketengahkan
sebagai  berikut:  (a)  Implementasi  metode pembelajaran  praktik  perlu  dimantapkan  lagi, agar mampu membuat disiplin dalam pembelajaran, sehingga partisipasi aktif dalam melakukan pembelajaran praktik dapat ditingkatkan,  dan  tugas  dapat      diselesaikan sesuai      dengan  taget  waktu  yang  ditetapkan. (b) Melakukan evaluasi terhadap  sikap- sikap afaktif masih perlu dibangun untuk disesuaikan      dengan      sikap-  sikap  afektif yang  sesuai  dengan  karakter  budaya  kerja  di industri otomotif,  yang  mengacu kepada  nilai disiplin    kerja,      efisien    waktu,      dan  hasil dalm  melaksanakan  tugas.  Hal  ini    terlihat adanya    partisipasi  bertanya,  dan  merespon penjelasan instruktur  masih dibawah harapan. Secara  keseluruhan  rata-rata  partisi-  pasi belajar  (skore  76)  dan  prestasi  belajar praktik  (skore  76)  masih  dibawah  target (skore 80).
Siklus 2
Perencanaan (planning), meliputi: Pembuatan     Rencana     Perkuliahan Praktik (RPP),    dengan    memasukan  nilai-nilai budaya   kerja   di   Industri Otomotif.  Dengan demikian  pelaksanaan pembelajaran   berjalan sesuai  dengan    yang    diharapkan.    Persiapan bahan      ajar  yaitu  mempersiapakan  materi pelajaran    yang    akan    disampaikan  sesuai dengan indikator kompetensi yang diharapkan. Pembelajaran praktik dilaksanakan  dengan multi  metode  (ceramah, demonstrasi,  diskusi,  tanya  jawab,  latihan, tugas).  Menyiapkan  lembar  observasi  parti- sipasi  belajar  dan  alat  evaluasi  tugas praktik, dengan menggunakan rubrik penilaian raktik    las    cair    busur listrik.
Tindakan (action) ,  instruktur  memulai perkulihan  praktik  dengan  mengucapkan salam,  doa  bersama,  presensi  kehadiran, prakondisi  dan  apersepsi  dan  menyampaikan maksud  dan  tujuan  pembelajan  praktik. Instruktur  memberikan  penjelasan  terhadap materi  belajar  dengan menekankan parameter las,  serta K3,  berikut  nilai- nilai  budaya  kerja di indutri otomotif dan memberikan kesempatan  bertanya  kepada  peserta  didik. Instruktur mendemontrasikan teknik  mengelas
dan memberikan kesempatan bertanya kepada peserta didik. Instruktur memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk berlatih  dan  memberikan  tugas  yang  harus dikumpulkan, memberikan kesempatan diskusi, kesempatan bertanya selama berlangsung  latihan  dan  mengerjakan  tugas, serta melakukan pengawasan, monitoring, dan bimbingan/pendampingan  dalam  melakukan latihan  dan    mengerjakan  tugas.  Instruktur memberikan  kesimpulan  bersama  peserta didik  atas  materi  yang  disampaikan  dan menyampaikan materi yang akan disampaikan pada pertemuan berikutnya dilanjutkan menutup  kegiatan  pembelajaran  dengan  do’a bersama dan salam.
Observasi (observing) , observasi
dilakukan  secara  bersama-sama  yaitu  antara observer dan Instruktur pengampu pembelajaran  praktik.  Pelaksaan  observasi mengg-  unakan  lembar  observasi  untuk mencatat partisipasi mahasiswa selama proses  pembelajaran  praktik  berlangsung. Aspek  yang  diamati  meliputi  :  (1)  bertanya terhadap penjelasan, demonstrasi yang dilaku- kan oleh instruktur, dan selama pembelajaran praktik berlangsung, (2) merespon penjelasan, pertanyaan,  dan  jawaban  pertanyaan,  (3) menyimpulkan penjelasan pembelajaran untuk  melaksanakan  latihan  dan  tugas,  (4) pelaksanaan  latihan  dan  penyelesaian  tugas,
(5)  hasil  belajar  praktik  yang  merupakan prestasi belajar praktik.
Refleksi (reflecting) ,  tahap  refleksi dilaksanakan  untuk  mengatahui  partisipasi praktikan  dalam  pembelajaran  praktik,  serta melihat  hasil  kerja  praktik.  Hasil  observasi pada  siklus  2,  masalah  partisipasi  dan prestasi    belajar  adalah  sebagai  berikut  :  (a) Implementasi  metode  pembelajaran  praktik masih  harus  dimantapkan  untuk  membuat mahasiswa  disiplin  dalam  pembelajaran,  agar partisipasi  aktif  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran  praktik  dapat  ditingkatkan,  dan tugas  dapat  diselesaikan  sesuai  dengan  target waktu  yang  ditetapkan.  Selanjutnya  dengan partisipasi  aktif  dalam    kegiatan    belajar dapat   di  harapkan  terbangunnya sikap kerja praktik  yang  mencerminkan  budaya  kerja  di
industri otomotif. Melakukan evaluasi terhadap  sikap-sikap  afaktif  masih  perlu dibagun  untuk  disesuaikan  dengan  sikap- sikap    afaktif    yang    sesuai  dengan  karakter budaya  kerja  di  industri  otomotif,  yang mengacu kepada   nilai   disiplin   kerja,   dan efisien waktu dalam melaksanakan tugas. Hal ini  terlihat  ada  keteraturan  kerja  yang  belum berjalan  dengan  baik,  sehingga  secara keseluruhan rata-rata angka partisipasi belajar (skore  78.8)  dan  prestasi  belajar  praktik (skore 79) masih di bawah target (skore 80).

## Siklus 3
Perencanaan (planning). Perencanaan ini meliputi:  Pembuatan  Rencana  Perkuliahan Praktik  (RPP),  dengan  memasukan  nilai-nilai budaya  kerja  di  Industri  Otomotif.  Dengan demikian  pelaksanaan  pembelajaran  berjalan sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Persiapan bahan  ajar  yaitu  mempersiapakan  materi pelajaran  yang  akan  disampaikan  sesuai dengan indikator kompetensi
yang diharapkan. Pembelajaran praktik
dilaksanakan  dengan  multi  metode  (ceramah, tanya jawab, demonstrasi, diskusi, latihan/drill,  tugas),  Menyiapkan  lembar observasi  partisipasi  belajar  dan  alat  evaluasi tugas  praktik  dengan  menggunakan  rubrik penilaian praktik las cair busur listrik.
Tindakan (action), instruktur    memulai perkulihan  praktik  dengan  mengucapkan salam,  do’a  bersama,  presensi  kehadiran, prakondisi dan apersepsi, serta menyampaikan maksud  dan  tujuan  pembelajan  praktik. Instruktur  memberikan  penjelasan  terhadap materi  belajar  dengan  menekankan  parameter las,  analisis  hasil  kerja  las,    serta  K3,  dan nilai-nilai  budaya  kerja  di  indutri  otomotif agar menjadi  sikap dan keteraturan/kebiasaan dalam  bekerja  yang  baik.  Dan  memberikan kesempatan bertanya kepada praktikan.
Instruktur mendemontrasikan teknik mengelas,  memberikan  kesempatan  bertanya, dan  memberikan  kesempatan  untuk  berlatih, diskusi, dan   tugas  mengerjakan  tugas  untuk dikumpulkan. Instruktur memberikan kesempatan bertanya kepada praktikan selama berlangsung  latihan  dan  mengerjakan    tugas dan   melakukan pengawasan, monitoring, dan bimbingan/pendampingan  dalam  melakukan
latihan    dan    mengerjakan  tugas.  Instruktur memberikan  kesimpulan  bersama  praktikan atas materi yang disampaikan dan menyampaikan materi yang akan disampaikan pada  pertemuan  berikutnya,  dilanjut-  kan menutup  kegiatan  pembelajaran  dengan  do’a bersama dan salam.
Observasi (observing), Observasi dilakukan    secara  bersama-sama  antara observer dan Instruktur pengampu pembelajaran  praktik.    Pelaksaan  observasi meng-  gunakan  lembar  observasi  untuk mencatat  partisipasi  mahasiswa  sela-  ma proses pembelajaran praktik berlangsung dan mencatat  segala  aktivitas  siswa.  Aspek  yang diamati  meliputi  :  (1)  bertanya  terhadap penjelasan, demonstrasi yang dilaku- kan oleh instruktur,  dan selama pembelajaran   praktik berlangsung, (2) merespon penjelasan, pertanyaan,  dan  jawaban  pertanyaan,  (3)  me- nyimpulkan  penjelasan  pembelajaran  untuk melaksanakan    latihan    dan  tugas,  (4) pelaksanaan  latihan  dan  penyelesaian  tugas, (5)  hasil  belajar  praktik  yang  merupakan prestasi belajar praktik.
Refleksi (reflecting), tahap  refleksi dilaksanakan  untuk  mengatahui  partisipasi praktikan  dalam  pembelajaran  praktik,  serta melihat  hasil  kerja  praktik.  Hasil  observasi tindakan  pada  siklus  3  sebagai  berikut  : Implementasi  metode  pembelajaran  praktik terlihat  sudah  maksimal,  dan  dapat  membuat mahasiswa disiplin dalam melakukan pembelajaran.  Partisipasi  aktif  dalam  rangka skore  80  dan  prestasi  belajar  praktik  dengan rata-rata  skore  82.  Pada  pembelajaran  siklus ke  3  telah  mencapai    target    partisipasi belajaran  prestasi  belajar  minimal  sebesar dengan  skore  80.  Sehingga  siklus  berikutnya ditiadakan.
Tabel  1.  Perubahan  Partisipasi  Belajar  dan Prestasi Belajar

## Pembahasan
Pada  siklus  1,  budaya  kerja  sebagai mana  berlangsung  di  indutri  belum  terlihat, seperti  penyiapan  bahan  dan    alat    yang digunakan    untuk  melakukan  aktivitas  kerja belum  terbangun  dengan    baik.    Hal  ini terlihat  adanya    partisipasi    belajar    yang belum  baik  (skore  76).  Sehingga  praktikan yang  mengajukan  pertanyaan  masih  belum banyak (skore 53). Dalam merespon penjelasan  materi  ajar,   K3,  pertanyaan dan jawaban,  serta  nilai  budaya  kerja  indutri belum  baik  (skore  73).  Namun  demikian untuk menyimpulkan apa yang harus dilakukan  dalam  kegiatan  praktik  sudah  baik (skore  83),  melaksanakan  tugas  dan  latihan terlihat  ada  semangat kerja,   walaupun   hasil kerja   praktik belum baik (skore 74).
Pada    siklus    2,    penjelasan  terhadap materi  belajar  menekankan  pada  parameter las,  K3, dan nilai-nilai budaya kerja  di  indutri otomotif.  Dengan  perubahan  penyajian  isi pembelajaran,  budaya  kerja  praktik  masih belum mencerminkan budaya kerja di industri, yakni  keteraturan  kerja  sebagai  budaya  kerja
yang baik masih belum terbangun. Pada aspek bertanya  meningkat  menjadi skore  57  masih berada  di  bawah  skore 80.  Untuk  merespon penjelasan, pertanyaan dan jawaban   terdapat peningkatan,  namun  masih  belum  baik (skore  77).  Dalam  menyimpulkan  materi pembelajaran  untuk  ditindaklanjuti  dalam menyiapkan  bahan  dan  alat  untuk  melakukan aktivitas  belajar  terdapat  peningkatan  yang baik  (skore      88).  Semangat    kerja    untuk melakukan  aktivitas  latihan  dan  mengerjakan tugas  tidak  ada  peningkatan  (skore  93). Sehingga  rerata  partisipasi  dalam  belajar secara    keseluruhan    ada    peningatan  dengan skore 78.8. Sedangkan prestasi belajar praktik ada  kenaikan  yang  signifikan  dengan  skore 79,  kenaikan  skore  ini  masih  belum  baik karena  masih  di  bawah  skore  80.  Data  ini menujukan budaya praktik kerja  masih  belum mencerminkan    budaya  kerja  di    industri otomotif.
Pada    siklus    3,    Penjelasan  terhadap materi  belajar  disamping  tetap  menekankan pada parameter las, K3, dan nilai-nilai budaya kerja  di  indutri  otomotif,  juga  menekankan pada analisis hasil kerja las untuk meningkatkan  hasil  kerja  praktik.  Dengan perubahan penyajian penjelasan materi pembelajaran  ternyata  dapat  membentuk keteraturan/kebiasaan  sikap  kerja  yang  baik. Hal  ini  terlihat  dari  aspek-aspek  partisipasi dalam  belajar  mahasiswa  meningkat  dengan skore  minimal  80,  kecuali  pada  aspek bertanya  menurun.  Turunnya aspek  bertanya dapat disebabkan oleh adanya penjelasan, dan jawab  atas  pertanyaan  dari  sesama  praktikan yang  semakin    dipahami    dengan    baik. Praktikan  lebih  konsen  kepada  pelaksanaan tugas    dan    penyelesaian  tugas.  Partisipasi pada aspek bertanya lebih disesuaikan dengan kebutuhan.  Secara  keseluruhan  partisipasi maha-  siswa  dalam  belajar  rata-rata  telah mencapai   skore   80, sedang   prestasi belajar telah  mencapai  skore  rata-rata  82.  Sehingga untuk    siklus    selanjutnya  (siklus  4)  dapat ditiadakan.
Dari   pejelasan   siklus-siklus    di atas dapat    dimengerti   bahwa   dengan berupaya menerapkan  budaya  kerja  kerja  industri
mampu  meningkatkan  prestasi  kerja  praktik, baik  dalam  peningkatan produk kerja praktik,  yang  terkait  waktu,  kualitas  hasil praktik.  Namun  partisipasi  praktik  terutama pada aspek  menanya  semakin berkurang,  hal ini disebabkan karena penerapan disiplin kerja sebagai budaya industri ini mampu mendongkrak  perhatian  dan  fokus  praktikan dalam bekerja.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Tujuan  utama  penelitian  penga-  jaran ini  adalah  dengan  menerapkan  karakter  kerja berbasis    budaya  kerja  di  industri  otomotif untuk  meningkatkan  partisipasi  dan  prestasi belajar  maha-  siswa  peserta  kuliah  teknologi pemben-  tukan      dasar        di      Jurusan Pendidikan  Teknik  Otomotif  FT  UNY.  Hasil penelitian  ternyata  menujukkanbahwa  dengan berupaya      menerapkan      budaya  industri ternyata  mampu  meningkatkan  prestasi  kerja praktik,  baik  peningkatan  dalam  hal  disiplin maupun  produk  kerja praktik (waktu,  kualitas hasil).  Namun  partisipasi  terutama  dalam aspek  menanya  semakin    berkurang,  hal  ini disebabkan  karena  meningkatnya  disiplin kerja  yang  mampu  mendongkrak  perha-  tian dan fokus praktikan dalam bekerja.

## Saran
Pendidik   atau   Instruktur  praktik perlu untuk  mengimplementasikan budaya  kerja  di Industri kedalam pembelajaran praktik. Dalam pembelajaran  praktik  perlu menekankan kejelasan proses kerja, keselamatan kerja yang harus  dilakukan  dan  dilakukan  secara  terus menerus  agar  terentuk  kebisaan  kerja  yang bermanfaat dan berbudaya.

## DAFTAR PUSATAKA
Aan  Komariah.  (2004). Visionary  Leadership Menuju  Sekolah Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Ferry, Natalie          M. et.al.          (2002). Character    at    Work .    Penn    State Cooperative    Extension    in    Berks County.  (diambil pada tanggal 12 April 2010 dari http://extension. psu.edu/workforce/Materials/Cha rWorkActivities.pdf
Koesoema,  Doni,  A.  (2007). Tiga  Matra Pendidikan  Karakter .  Dalam  Majalah
BASIS, Agustus- September 2007. Kotler, Philip. (2000). Manajemen
Pemasaran .  Edisi  Milenium.  Jakarta  : Erlangga.
Hayati,    Nur.    (2001). Psikologi  Pendidikan Inovatif. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Hengkiriawan.  (2012). Pengertian  Belajar menurut  Ahli. http:  hengkiriawan. Blogspot.com  Diakses      tanggal      20
November 2015.
Mulyasa. (2004). Kurikulum Berbasis
Kompetensi. Bandung : Remaja Rosda
Karya.
Nurkencana.    (1986). Evaluasi  Pendidikan.
Surabaya : Usaha Nasional.
Robbins, Stephen S. (1996). Perilaku Organisasi,  Kontroversi  dan  Aplikasi . Alih  Bahasa:  Hadyana  Pujaatmaka.
Jakarta   :   Bhuana Ilmu Populer. Saca Firmansyah. (2008). Partisipasi
Masyarakat  dalam  Pendidikan .  Jakarta
: Rineka Cipta.
Slameto.  (1995). Belajar  dan  Faktor-  Faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta  :
Rineka Cipta.
Siti  Maria.  (2013).  Pengembangan  Karakter Kerja  Berbasis  Industri  Pada  Siswa SMK  Melalui  Pendekatan  Demand
Driven. Disertasi :    Universitas Pendidikan Indonesia. Sumadi Suryabrata. (2002). Psikologi Pendidikan. Jakarta : Grafindo Perkasa.
Sundari.  (2009). Hubungan  Tipe  Belajar dengan    Prestasi    Belajar. Bandung  :
Alfabeta.
Wempy  Dyocta.  (2016).  Ironis,  Hanya  1  %
Produk  RI  mampu  Bersaing    di Internasional.   Jum’at,   11   Maret 2016. Sindonews. Winardi.  (2002). Motivasi  dan  Pemotivasian dalam  Manajemen .  Jakarta  :  Radja Grafindo.