## ANALISIS BUKU TEKS GEOGRAFI SMA KELAS XII PADA MATERI POLA KERUANGAN DESA DAN KOTA DALAM BUKU SEKOLAH ELEKTRONIK TERBITAN DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL
Saiful Amin

## UIN Maulana Malik Ibrahim Malang

## Abstract
The purpose of research is to know the level  of the suitability of the content to the curriculum, the truth of concept, the truth of language, truth and the function of media images contained in the textbook BSE Geography class XII. This study is a content analysis using the document as an object.  The  design  of  research  using  content  analysis  techniques  to  describe  objectively, systematically,  and  communicative  with  using  a  set  of  procedures  to  draw  conclusions  from  a text  book.  The  population  in  this  study  are  all  Geography  Document  class  XII  DIKNAS publications that have been circulating. Determination of sample use purposive sampling, a like BSE,  entitled  ”Geografi  untuk  Kelas  XII  SMA/MA”,  by  Eny  Anjayani  and  Tri  Haryanto.  The results showed that there are some of the content of the material that is not in accordance with the  indicators,  the  truth  of  concept  (the  concept  of  undefined  and  a  concrete  concept)  is  still wrong, truth in language textbook BSE Geography is still wrong, and media images that are used in  the textbook  still  does  not  work.  It  is  recommended  when  using  text  books,  teachers  should first examine whether the content of textbooks is already fit for use or left things out that need to be  improved,  both  in  terms  of  curricular  as  well  as  in  terms  of  the  concept  of  truth.  If  found shortcomings or mistakes should be corrected first before delivered during learning. In addition, the author should revise the textbooks BSE Geography class XII mainly in conformity with the curriculum  content,  the  truth  of  concept,  the  truth  of  language,  and  the  function  of  drawing media.
Keywords: text analysis, BSE, pattern of the Rural and Urban.

## Pendahuluan
Bahan  ajar  merupakan  bagian  penting  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah. Melalui  bahan  ajar  guru  akan  lebih  mudah  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan  siswa  akan lebih  terbantu  serta  mudah  dalam  belajar.  Pembuatan  bahan  ajar  harus  mengikuti  beberapa kriteria  yang  sudah  ditetapkan.    Di  dalam  Permendiknas  (2008:12)  dijelaskan  bahwa  sebuah bahan ajar yang baik harus memiliki beberapa kriteria, di antaranya:
1)  menggunakan  bahasa  yang  baik  dan  mudah  dimengerti,  2)  disajikan  secara menarik dan dilengkapi gambar, 3) isi buku sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai, dan 4) bahan ajar berisi tentang ilmu pengetahuan yang dapat digunakan siswa untuk belajar.
Buku  teks  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran, terlebih lagi bagi guru yang tidak mampu atau tidak siap membuat bahan ajar sendiri berdasarkan standar  kompetensi  dalam  kurikulum  yang  berlaku.  Buku  teks  juga  perlu  mengalami pengembangan baik dari segi kurikuler, isi, maupun bahasa yang digunakan baik berupa analisis bahan ajar maupun validasi bahan ajar.
Buku  teks  yang  baik  harus  memiliki  isi  materi  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku, baik  dari  segi  standar  kurikulum,  isi,  maupun  dari  segi  mudah  atau  tidaknya  dicerna  oleh  guru dan  siswa.  Perkembangan  kurikulum  akan  memeng-aruhi  kegiatan  pembelajaran termasuk  pola dan  susunan  materi  pelajaran  yang  harus  ditempuh  oleh  siswa.  Materi  yang  disusun  dalam sebuah  buku  teks  harus  sesuai  dengan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  tertuang dalam kurikulum tersebut sehingga keberhasilan siswa dapat tercapai secara maksimal.
Buku teks juga harus menyajikan materi pelajaran sesuai dengan konsep yang benar. Jika dalam materi  pelajaran  terdapat  konsep  yang  salah,  akan  mengganggu  siswa  dalam  memahami isi  teks.  Biasanya  kesalahan  konsep  ini  bersifat  permanen  (tetap)  dalam  pemikiran  siswa sehingga  sulit  untuk  diubah.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Purwanto  (2002:102)  bahwa ”setiap  konsep  yang  salah  akan  mengganggu  pembaca  memahami  isi  teks,  menimbulkan kerancuan berpikir, dan menyulitkan memahami atau menyusun sendiri generalisasi”.
Bahasa  yang  komunikatif  juga  merupakan  salah  satu  kriteria  suatu  buku  teks  dikatakan bermutu baik. Selain itu, bahasa yang digunakan dalam buku teks harus bahasa baku. Buku teks yang  sesuai  dengan  kaidah  bahasa  baku,  akan  lebih  mempermudah  siswa  dalam  mencerna  isi materi  dalam  buku  teks  tersebut.  Menurut  Tarigan  (1986:137)  bahasa  baku  adalah  sebagai berikut.
”Bahasa  baku  meliputi:  menggunakan  bahasa  Indonesia  yang  mengikuti  kaidah tata  bunyi  bahasa  Indonesia,  mengikuti  kaidah  tata  bentuk  bahasa  Indonesia, mengikuti  kaidah  tata  kalimat  bahasa  Indonesia,  mengikuti  kaidah  ejaan  yang berlaku, dan menggunakan kosakata yang tepat”.
Penyajian gambar yang menarik harus ada dalam buku teks. Dalam proses pembelajaran, siswa  akan  lebih  mudah  memahami  makna  atau  arti  yang  terkandung  dalam  pesan  yang disampaikan  apabila  penyampaiannya  dibantu  dengan  menggunakan  lambang-lambang  visual, contohnya  gambar  yang  berwarna.  Di  samping  berfungsi  untuk  memperjelas  wacana  yang  ada, gambar ilustrasi juga berfungsi untuk menarik minat atau perhatian siswa terhadap materi yang ada  dalam  buku  teks.  Dengan  demikian,  kualitas  perolehan  belajar  dipengaruhi  oleh  kualitas
makna gambar ilustrasi yang ada dalam buku teks sebagai salah satu sumber belajar atau materi pelajaran.
Kualitas buku teks yang beredar saat ini, khususnya isi materi dalam buku teks Geografi SMA  dengan  kurikulum  standar  isi,  masih  kurang  memenuhi  standar.  Materi  pelajaran  yang terdapat  pada  buku  teks  yang  beredar  tidak  sesuai  dengan  indikator  pembelajaran  (Wardani, 2010:89).  Ketidaksesuaian  tersebut  antara  lain  lepas  dari  tujuan,  indikator  yang  kurang penjelasan  materinya,  dan  kurangnya  penyajian  masalah  diskusi.  Jadi,  buku  teks  yang  beredar tidak sesuai dengan kurikulum standar isi.
Selain  itu,  dalam  buku  teks  juga  masih  banyak  terdapat  kesalahan  konsep.  Hal  tersebut sesuai  dengan  hasil  penelitian  Chusnah  (2009:ii)  bahwa  ”konsep  konkret  yang  terdapat  dalam buku teks geografi kebanyakan tergolong sebagai konsep yang tidak benar karena konsep-konsep tersebut  didefinisikan”.  Buku  teks  geografi  yang  beredar  selama  ini  masih  banyak  terdapat kesalahan konsep. Pola kesalahan konsep yang terjadi pada buku teks tersebut cenderung sama, meskipun beda merk buku. Pola kesalahan yang terjadi, yaitu konsep konkret yang didefinisikan, konsep  abstrak  yang  masih  bercampur  aduk  antara  konjungtif  dan  disjungtif,  serta  konsep abstrak konjungtif yang tidak disebutkan komponennya secara keseluruhan.
Kesalahan  yang  juga  terdapat  dalam  buku  teks,  yaitu  kesalahan  bahasa.  Buku  teks pelajaran yang dijadikan acuan guru selama ini, masih banyak terdapat kesalahan  dalam bahasa. Secara  keseluruhan,  kebenaran  bahasa  yang  terdiri  dari  kebenaran  paragraf  dan  kebenaran kalimat  mengandung  banyak  kesalahan.  Banyak  paragraf  yang  tidak  jelas  pokok  pikirannya, terlalu  banyak  konsep,  dan  terlalu  singkat.  Kebenaran  kalimat  dalam  buku  teks  terdapat kesalahan terkait strukturnya dan ide  yang disampaikan tidak jelas (Susanto, 2010:79). Jika hal itu  berlanjut,  kesalahan-kesalahan  yang  ada  ditelan  mentah-mentah  sebagai  sebuah  kebenaran yang ”sahih”.
Hasil survei awal terhadap penggunaan buku teks geografi di kalangan siswa SMA negeri maupun swasta di kota Malang menunjukkan bahwa buku teks yang dominan digunakan berasal dari penerbit DEPDIKNAS, ESIS, dan Erlangga. Secara spesifik hasil survei tersebut diuraikan sebagai berikut, sebanyak 57,89% menggunakan buku teks BSE terbitan DEPDIKNAS, 21,05% menggunakan  buku  teks  terbitan  ESIS,  10,53%  menggunakan  buku  teks  terbitan  Erlangga, sedangkan sisanya 10,53% menggunakan buku teks terbitan lain, seperti Yudistira, Phibeta, dan Modul dari sekolah. Rincian hasil survei tersebut diuraikan dalam lampiran 1. Berdasarkan hasil
survei  tersebut,  buku  teks  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini,  yaitu  buku  teks  BSE  terbitan DEPDIKNAS sebagai buku yang paling banyak dipakai.
Telaah terhadap validitas buku teks selain  didasarkan hasil survei, juga  didasarkan pada analisis awal terhadap komponen buku teks BSE. Komponen-komponen yang dianalisis meliputi kesesuaian  isi  materi  dengan  kurikulum,  kebenaran  konsep,  kebenaran  bahasa,  dan  fungsi gambar.  Hasil  analisis  awal  pada  komponen  buku  teks  geografi  SMA  kelas  XII  terbitan Departemen  Pendidikan  Nasional  ditemukan  beberapa  kesalahan,  seperti  penggunaan  media gambar  yang  kurang  jelas  karena  ukuran  gambar  yang  terlalu  kecil  baik  berupa  gambar, chart, peta,  dan  lain-lainnya.  Di  beberapa  buku  juga  dijumpai  pendefinisian  konsep-konsep  konkret yang  seharusnya  tidak  didefinisikan,  tetapi  dijelaskan  dengan  menggunakan  gambar  misalnya gunung,  danau,  sungai,  dan  konsep  konkret  lainnya.  Dari  segi  tulisan  juga  masih  ditemukan penulisan yang salah khususnya dalam kata-kata atau istilah.
Berdasarkan hasil survei dalam kompetensi dasar menganalisis pola persebaran, spasial, hubungan  serta  interaksi  spasial  desa  dan  kota,  masih  banyak  ditemukan  kekurangan  di antaranya,  isi  materi  dengan  indikator  tidak  sesuai.  Di  dalam  kompetensi  dasar  tidak  terdapat indikator mengenai dampak interaksi desa-kota, padahal di dalam buku teks dijelaskan mengenai dampak  interaksi  desa-kota.  Selain  itu,  ada  beberapa  materi  di  luar  indikator  yang  ada  dalam kompetensi dasar. Hal ini akan berdampak pada meluasnya materi yang disampaikan, sehingga tujuan dalam indikator tidak tercapai.
Selain  kesalahan  tersebut,  juga  terdapat  beberapa  kesalahan  bahasa,  antara  lain penggunaan tanda baca yang terdapat pada kalimat ”Jadi, desa tidak hanya dilihat kenampakan sebutan desa fisiknya saja tetapi juga dimensi sosial budayanya”. Penggunaan tanda baca pada kalimat  tersebut  salah,  seharusnya  ”Jadi,  desa  tidak  hanya  dilihat  kenampakan  sebutan  desa fisiknya  saja,  tetapi  juga  dimensi  sosial  budayanya”.  Kesalahan  kosakata  terdapat pada  kalimat ”Bentuk segregasi yang lain adalah perkampungan kumuh/slum yang sering tumbuh di kota-kota besar  seperti  Jakarta”.  Penulisan  kata  dalam  kalimat  tersebut  salah,  seharusnya  ”Bentuk segregasi  yang  lain  adalah  perkampungan  kumuh/ slum yang  sering  tumbuh  di  kota-kota  besar seperti  Jakarta”.    Kesalahan  lain  terdapat  pada  kalimat  ”Contohnya:  suku  Kubu”.  Kalimat tersebut  salah  karena  tidak  mengandung  SPOK.  Contoh  kesalahan  paragraf  terdapat  pada paragraf  1  di  halaman  185,  bahwa  paragraf  tersebut  mempunyai  dua  ide  pokok.  Seharusnya dalam sebuah paragraf hanya terdapat satu ide pokok saja.
Berdasarkan  hasil  analisis  awal  yang  telah  diuraikan,  diasumsikan  bahwa  buku  teks Geografi SMA kelas XII terbitan Departemen Pendidikan Nasional, pada materi Pola Keruangan Desa  dan  Kota,  masih  terdapat  banyak  kesalahan.  Kesalahan-kesalahan  yang  ada  pada  buku tersebut meliputi kesesuaian isi materi dengan kurikulum, kebenaran konsep, kebenaran bahasa, dan  fungsi  gambar.  Banyaknya  kesalahan  tersebut  maka  memerlukan  suatu  analisis  yang mendalam  untuk  mengkaji  kekurangan  dan  kelebihan  dari  BSE  yang  telah  beredar.  Hal  itu bertujuan agar dapat dijadikan pertimbangan apakah materi yang disajikan dalam buku tersebut layak untuk digunakan atau masih perlu adanya perbaikan khusunya dari segi isi, yaitu konsep, bahasa, dan media yang terdapat dalam buku tersebut.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  bersifat  deskriptif,  yaitu  penelitian  yang  bertujuan  untuk  memberikan gambaran tentang suatu keadaan secara objektif. Sesuai dengan tujuannya, penelitian ini secara mendalam  menganalisis  isi  buku  teks (content  analysis) .  Buku  teks  tersebut  berupa  buku pelajaran geografi untuk SMA kelas XII, khususnya pada materi Pola Keruangan Desa dan Kota.
Untuk  mengumpulkan  data  penelitian  digunakan  instrumen  berupa  rubrik  kriteria penskoran.  Rubrik  kriteria  penskoran  akan  digunakan  untuk  menganalisis  teks  yang  terdapat dalam buku teks pelajaran Geografi SMA kelas XII terbitan Departemen Pendidikan Nasional.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif,  yaitu  menjelaskan  tentang suatu  keadaan  secara  objektif.  Data  penelitian  ini  berupa  data  kesesuaian  antara  materi  dan kurikulum, kebenaran konsep, kebenaran bahasa, dan fungsi gambar. Semua data diperoleh dari menganalisis  buku  ajar  BSE  Geografi  SMA  kelas  XII  yang  diterbitkan  oleh  Depertemen Pendidikan Nasional.

## Hasil Penelitian

## 1. Data Kesesuaian Isi Materi dengan Kurikulum
Data  kesesuaian  antara  isi  materi  dan  kurikulum  diperoleh  dengan  cara  mencocokkan semua  sub  materi  pada  materi  Pola  Keruangan  Desa  dan  Kota  yang  terdapat  dalam  buku  teks pelajaran  geografi  SMA  kelas  XII  terbitan  Departemen  Pendidikan  Nasional  dengan  indikator pembelajaran  yang  ada  di  dalam  silabus  kurikulum  standar  isi.  Buku  teks  yang  tergolong  baik haruslah  berisi  materi-materi  yang  sesuai  dengan  indikator  pembelajaran.  Indikator  tersebut
merupakan  jabaran  Standar  Kompetensi  (SK)  ataupun  Kompetensi  Dasar  (KD).  Apabila  sub materi memiliki urutan dan lingkup sesuai dengan urutan dan lingkup Standar Kompetensi (SK) dan  Kompetensi  Dasar  yang  dijabarkan  dalam  indikator  pembelajaran,  sub  materi  tersebut tergolong sesuai dengan kurikulum. Akan tetapi, jika sub materi  tidak sesuai dengan urutan dan lingkup  dan  secara  keseluruhan  mengganggu  kesesuaian  materi  dengan  urutan  dan  lingkup Standar  Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  dijabarkan  dalam  indikator pembelajaran, sub materi tersebut tergolong tidak sesuai dengan kurikulum.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sub  materi  pada  materi  Pola  Keruangan  Desa  dan Kota  yang  terdapat  dalam  buku  teks  pelajaran  geografi  SMA  kelas  XII  terbitan  Departemen Pendidikan  Nasional  berjumlah  5  sub  materi.  Sub  materi  Pola  Keruangan  Desa  dan  Kota  yang sesuai  dengan  indikator  pembelajaran  dalam  silabus  kurikulum  standar  isi  berjumlah  2  sub materi  atau  sebesar  40%.  Sub  materi  Pola  Keruangan  Desa  dan  Kota  yang  tidak  sesuai  dengan indikator pembelajaran dalam silabus kurikulum standar isi berjumlah 3 sub materi atau sebesar 60%.  Ketidaksesuaian  tersebut  terdapat  pada  indikator:  (1)  Meng-identifikasi  Potensi  Desa Kaitannya  dengan  Perkembangan  Desa-Kota,  yaitu  tidak  ada  aplikasi  yang  menjelaskan keterkaitan  antara  desa  dan  kota.  (2)  Materi  pembelajaran  Dampak  Interaksi  Desa-Kota  kurang sesuai dengan indikator pembelajaran.

## 2. Data Kebenaran Konsep
Untuk menilai kesalahan konsep, yaitu dengan menganalisis konsep yang ada dalam buku teks. Kemudian konsep yang salah diisikan ke dalam format pengamatan. Cara menilai kesalahan konsep,  yaitu  menggunakan  kajian  pustaka,  dengan  membandingkan  konsep  yang  ada  dalam buku  teks  dengan  buku-buku  sumber  yang  akurat.  Buku  sumber  tersebut,  antara  lain  Kamus Lengkap  Geografi,  buku  yang  relevan,  serta  ensiklopedia  baik  yang  tertulis  maupun  tidak tertulis. Selain menggunakan kajian pustaka juga dengan bertanya langsung dengan ahli materi.
Data  kebenaran  konsep  terdiri  dari  kebenaran  konsep  terdefinisi  dan  kebenaran  konsep konkret.  Data  kebenaran  konsep  diperoleh  dengan  cara  mencocokkan  semua  konsep  terdefinisi dan konsep konkret pada materi Pola Keruangan  Desa dan Kota yang terdapat dalam buku teks pelajaran geografi SMA kelas XII terbitan Departemen Pendidikan Nasional dengan buku acuan yang digunakan.
 Konsep Terdefinisi
Apabila suatu konsep terdefinisi sesuai dengan buku acuan dan tidak terdapat kesalahan yang dapat menimbulkan kesalahpahaman bagi siswa, konsep tersebut tergolong sebagai konsep yang benar. Jika suatu konsep terdefinisi tidak sesuai dengan buku acuan dan terdapat kesalahan yang dapat menimbulkan kesalahpahaman bagi siswa, konsep tersebut tergolong sebagai konsep yang tidak benar.
Hasil penelitian kebenaran konsep terdefinisi pada materi Pola Keruangan Desa dan Kota diketahui  bahwa  secara  keseluruhan  berjumlah  65  konsep.  Konsep  terdefinisi  yang  tergolong benar berjumlah  16 konsep atau 24,62%. Untuk konsep terdefinisi yang tergolong konsep  yang tidak benar berjumlah 49 konsep atau 75,38%.

##  Konsep Konkret
Apabila suatu konsep konkret diwakili oleh gambar yang sesuai dengan konsep tersebut, konsep tersebut tergolong sebagai konsep yang benar. Namun, jika konsep konkret didefinisikan tanpa  diwakili  oleh  suatu  gambar  yang  sesuai,  konsep  tersebut  tergolong  sebagai  konsep  yang tidak benar.
Hasil penelitian kebenaran konsep  konkret pada materi Pola Keruangan Desa dan Kota diketahui  bahwa  secara  keseluruhan  berjumlah  15  konsep.  Konsep-konsep  konkret  yang tergolong  benar  berjumlah  7  konsep  atau  46,67%.  Konsep  konkret  yang  tergolong  tidak  benar berjumlah 8 konsep atau 53,33%.

## 3. Deskripsi Data Kebenaran Bahasa
Data kebenaran terdiri dari kebenaran tanda baca, kebenaran kosakata, kebenaran kalimat dan  kebenaran  paragraf.  Data  kebenaran  bahasa  pada  materi  Pola  Keruangan  Desa  dan  Kota yang  terdapat  dalam  buku  teks  pelajaran geografi  SMA  kelas  XII  terbitan  terbitan  Departemen Pendidikan  Nasional  diperoleh  dengan  cara  menganalisis  kesalahan  setiap  paragraf.  Kesalahan yang dianalisis mengenai kesalahan tanda baca, kesalahan kosakata, kesalahan struktur kalimat, dan kesalahan setiap paragraf yang sesuai dengan EYD (Ejaan Yang Disempurnakan).

##  Kebenaran Tanda Baca
Berdasarkan  hasil  penelitian,  ditemukaan  22  kesalahan  penempatan  tanda  baca. Kesalahan tersebut, yaitu penempatan tanda baca titik (.) sebanyak 3 kalimat, tanda baca koma (,)  sebanyak  15  kalimat,  tanda  hubung  (-)  sebanyak  1  kalimat,  dan  tanda  baca  titik  dua  (:) sebanyak 3 kalimat.
 Kebenaran Kosakata
Hasil  penelitian  pada  buku  BSE  Geografi  kelas  XII  IPS,  ditemukan  17  kalimat  yang menggunakan kata tidak baku. Kesalahan tersebut meliputi penggunaan kata depan, penggunaan kata penghubung, penulisan ejaan, penulisan istilah asing, dan penggunaan kata imbuhan.

##  Kebenaran Kalimat
Kalimat  tergolong  sebagai  kalimat  benar  apabila  kalimat  dalam  buku  teks  pelajaran geografi  SMA  sesuai  dengan  aspek  struktur  kalimat.  Jika  kalimat  dalam  buku  teks  pelajaran geografi  SMA  tidak  sesuai  dengan  aspek  struktur  kalimat,  kalimat  tersebut  tergolong  sebagai kalimat tidak benar.
Hasil  penelitian  dapat  diuraiakan  bahwa  jumlah  kalimat  pada  materi  Pola  Keruangan Desa  dan  Kota  yang  terdapat  dalam  buku  teks  pelajaran  geografi  SMA  kelas  XII  terbitan Departemen  Pendidikan  Nasional  secara  keseluruhan  berjumlah  532  .  Kalimat  yang  tergolong benar berjumlah 515 kalimat atau sebesar 96,80%. Kalimat yang tergolong tidak benar berjumlah 17 kalimat atau sebesar 3,20%.

##  Kebenaran Paragraf
Paragraf  dikatakan  benar  apabila  paragraf  tersebut  sesuai  dengan  kriteria  model pengembangan  kognitif  (lampiran  2D)  dan  setiap  paragraf  minimal  terdapat tiga  kalimat.  Akan tetapi,  jika  paragraf  tersebut  tidak  sesuai  dengan  kriteria  model  pengembangan  kognitif  dan paragraf kurang dari tiga kalimat, paragraf tersebut diklasifikasikan sebagai paragraf tidak benar.
Hasil penelitian kebenaran paragraf dapat diuraiakan bahwa jumlah paragraf pada materi Pola Keruangan Desa dan Kota yang terdapat dalam buku teks pelajaran geografi SMA kelas XII terbitan  Departemen  Pendidikan  Nasional  berjumlah  116.  Paragraf  yang  tergolong  benar berjumlah  87  paragraf  atau  sebesar  75%.  Paragraf  yang  tergolong  tidak  benar  berjumlah  29 paragraf atau sebesar 25%.

## 4. Deskripsi Data Fungsi Media
Data  fungsi  gambar  diperoleh  dengan  cara  menganalisis  setiap  gambar  yang  terdapat pada materi Pola Keruangan Desa dan Kota dalam buku teks pelajaran geografi SMA kelas XII terbitan  Departemen  Pendidikan  Nasional.  Analisis  gambar  dikelompokkan  menjadi  gambar yang  tidak  berfungsi,  contoh  fakta,  dan  contoh  konsep.  Gambar-gambar    yang  terdapat  dalam buku  teks  geografi  merupakan  gambar-gambar  yang  tergolong  dalam  simbol  visual,  antara  lain (a) gambar dan sketsa; (b) cartoon ; (c) diagram; (d) chart ; dan (e) peta.
Suatu  gambar  dikatakan  tidak  berfungsi  dalam  buku  pelajaran  apabila  gambar  tersebut tidak  berkaitan/tidak  berhubungan  dengan  materi  yang  dibahas.  Apabila  gambar  memberikan contoh informasi fakta/kenyataan yang ada, gambar tergolong contoh fakta. Namun, jika gambar berfungsi mewakili konsep yang dibahas, gambar tersebut tergolong contoh konsep.
Hasil  penelitian  fungsi  gambar  diketahui  bahwa  gambar-gambar  yang  terdapat  dalam buku  teks  pelajaran  geografi  SMA  kelas  XII  terbitan  Departemen  Pendidikan  Nasional  secara keseluruhan berjumlah 38 gambar. Gambar yang tergolong tidak berfungsi berjumlah 9 gambar atau  sebesar  23,68%.  Gambar  yang  tergolong  contoh  fakta  berjumlah  19  gambar  atau  sebesar 50%. Gambar yang tergolong contoh konsep berjumlah 10 jumlah atau sebesar 26,32%.
Setelah  gambar  dikelompokkan  berdasarkan  fungsinya,  media  dikelom-pokkan  lagi berdasarkan  manfaatnya.  Gambar  yang  tidak  berfungsi  termasuk  kategori  tidak  bermanfaat. Apabila  gambar  yang  merupakan  contoh  fakta  dan  contoh  konsep,  gambar  tersebut  termasuk dalam kategori bermanfaat. Ber-dasarkan hasil penelitian dapat diuraikan bahwa dari 38 gambar, terdapat  29  gambar  yang  bermanfaat  dan  9  gambar  yang  tidak  bermanfaat.  Gambar  yang tergolong  bermanfaat  merupakan  kategori  contoh  fakta  dan contoh  konsep.  Gambar  yang  tidak bermanfaat merupakan gambar yang tidak sesuai dengan penjelasan materi.

## Pembahasan

## 1. Materi Kurang Sesuai dengan Indikator
Berdasarkan hasil analisis ditemukan bahwa materi yang penjelasannya lepas dari tujuan terdapat  pada  indikator  mengidentifikasi  potensi  desa  kaitannya  dengan  perkembangan  desa- kota.  Materi  pembelajaran  tersebut,  yaitu  tentang  desa  dan  kota.  Dalam  buku  teks,  materi  ini hanya  menjelaskan  tentang  karakteristik  desa  dan  kota  saja.  Namun,  tidak  ada  aplikasi  yang menjelaskan  keterkaitan  hubungan  timbal  balik  antara  desa  dan  kota,  sehingga  materi  tersebut tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Penyajian  materi pembelajaran harus dipilih seoptimal mungkin sesuai jabaran indikator untuk  membantu  siswa  mencapai  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  diharapkan. Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  berkenaan  dengan  pemilihan  materi  pembelajaran,  yaitu  jenis, cakupan, urutan, dan perlakuan ( treatment ) terhadap materi pembelajaran tersebut. Hal ini sesuai dengan Peraturan Mendiknas (2008:2) sebagai berikut.
Materi  pembelajaran  menempati  posisi  yang  sangat  penting  dari  keseluruhan kurikulum,  yang  harus  dipersiapkan  agar  pelaksanaan  pembelajaran  dapat mencapai  sasaran.  Sasaran  tersebut  harus  sesuai  dengan  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar  yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik.  Artinya,  materi  yang ditentukan  untuk  kegiatan  pembelajaran  hendaknya  materi  yang  benar-benar menunjang  tercapainya  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar,  serta tercapainya indikator.

## 2. Kesalahan Konsep

## a. Kesalahan Konsep Terdefinisi
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  diuraikan  bahwa  konsep  terdefinisi  dalam  materi Pola  Keruangan  Desa  dan  Kota  secara  keseluruhan  berjumlah  66  konsep.  Konsep  terdefinisi yang  tergolong  benar  berjumlah  16  konsep  atau  24,24%.  Untuk  konsep  terdefinisi  yang tergolong  konsep  yang  tidak  benar  berjumlah  50  konsep  atau  75,75%  (lampiran  3C  dan  3D). Berikut beberapa contoh kesalahan konsep beserta pembahasannya.
1) Teori poros.
2) Zona urban fringe.
3) Zona pinggiran kota (periphery).
Pada  contoh  pertama  kesalahan  terletak  pada  penjelasan  Teori  Poros.  Penjelasan  teori tersebut  kurang  lengkap  dan  tidak  ditunjukkan  ciri-ciri  dari  teori  tersebut.  Sebaiknya  gambar teori poros juga dijelaskan lebih terperinci, sehingga tidak menimbulkan kesalahan konsep pada siswa.
Untuk contoh kedua, pendefinisiannya kurang jelas karena tidak ditunjukkan ciri-ciri dari zona urban fringe . Sebaiknya pengertian zona urban fringe yakni sebagai berikut.
”Urban  Fringe  Area adalah  daerah  (zona)  yang  sebagian  besar  penggunaan lahannya  didominasi  oleh  bentuk-bentuk  penggunaan  lahan  kekotaan  (>60% penggunaan  lahannya  berupa urban  land  use dan  <40%  penggunaan  lahannya berupa rural land use ). Urban Fringe Area terentang dari titik perbatasan urban built  up  land sampai  ke  jarak  40%  dari  titik  tersebut  (dihitung  dari  keseluruhan jarak dari real urban ke real rural)” (Yunus, 1999:168-169).
Terakhir,  contoh  bentuk  kesalahan  konsep  terdefinisi  terdapat  pada  contoh  ketiga. Kalimat  pada  buku  teks  menjelaskan  tentang  zona-zona  dalam  lokasi  pabrik,  yaitu  zona pinggiran  kota (periphery) ,  zona  di  dekat  daerah  perdagangan (trade  districts), dan  zona  di sepanjang  jalur  lalu  lintas  angkutan  berat  ( heavy  freight  traffic). Akan  tetapi,  masing-masing zona  tersebut  tidak  didefinisikan  secara  jelas,  sehingga  akan  menimbulkan  ketidakpahaman siswa. Sebaiknya ketiga zona tersebut dijelaskan satu per satu. Salah satu contoh penjelasan zona pinggiran kota (periphery) , yaitu sebagai berikut.
Zona pinggiran kota ( zone of peripheral squatter settlements ) merupakan daerah yang  paling  buruk  kondisi  perumahan  dan  fasilitasnya.  Terdapat  banyak  migran dengan rumahnya kecil-kecil, terbuat dari bahan yang mudah rusak. Penduduknya belum  menikmati  fasilitas  kota.  Daerah  ini  didominasi  oleh  permukiman  liar (Yunus, 1999:41).

## b. Kesalahan Konsep Konkret
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa konsep konkret yang terdapat dalam materi Pola  Keruangan  Desa  dan  Kota  secara  keseluruhan  berjumlah  15  konsep.  Konsep-konsep konkret yang tergolong benar berjumlah 7 konsep atau 46,67%. Konsep konkret yang tergolong tidak benar berjumlah 8 konsep atau 53,33%.

## 3. Kesalahan Bahasa
Berdasarkan  deskripsi  data  dan  hasil  penelitian  buku  teks,  masih  banyak  ditemukan kesalahan-kesalahan  bahasa.  Kesalahan  tersebut  meliputi  paragraf,  kalimat,  kosakata  dan penggunaan tanda baca. Secara rinci kesalahan tersebut dapat dilihat pada lampiran 3M.

## a. Kesalahan Penempatan Tanda Baca
 Penempatan Tanda Baca Titik (.)
Contoh penempatan tanda baca titik yang salah terdapat pada kalimat berikut.
1) Dorongan  ini  menyebabkan  dispersi  kegiatan  penduduk  serta  relokasi  sektor-sektor  dan zona-zona kota. Sedang gaya sentripetal….
2) Desa  seperti  ini  biasanya  terdapat  di  daerah  pegunungan  atau perbukitan.  Sedangkan desa yang lebih maju....
3) Di  dataran  rendah,  pola  permukiman  bersifat  mengelompok  bulat  atau memanjang. Sedang di dataran tinggi….
Ketiga contoh kalimat tersebut salah dalam penempatan tanda baca titik, yaitu tanda baca diletakkan  di  antara  kata  sebelum  kata  hubung  ”sedangkan”.  Seharusnya  sesuai  kaidah  EYD, sebelum kata hubung ”sedangkan” tidak menggunakan tanda baca titik, tetapi tanda baca koma. Jadi, kata hubung ”sedangkan” tidak boleh diletakkan di awal kalimat.

## 
Penempatan Tanda Baca Koma (,)
Penempatan tanda baca koma yang salah terdapat pada kalimat berikut.
1) Jadi, desa tidak hanya dilihat kenampakan sebutan desa fisiknya saja tetapi juga dimensi sosial budayannya.
2) Pada lahan juga dimungkinkan terjadi eksploitasi bahan tambang seperti batu bara, batu kapur, pasir kuarsa, batu marmer, dan sebagainya.
3) Tercukupinya  kebutuhan  bahan  pangan  bagi  penduduk  …  dari  daerah perdesaan  , seperti sayuran, buah-buahan, beras, dan lain sebagainya.
Kalimat-kalimat  tersebut  salah  dalam  penempatan  tanda  baca  koma.  Pada  kalimat pertama,  kesalahan  terletak  pada  sebelum  kata  ”tetapi”.  Seharusnya  sebelum  kata  ”tetapi”, diletakkan  tanda  baca  koma.  Kesalahan  kalimat  kedua  terletak  pada  sebelum  kata  ”seperti”. Seharusnya sebelum kata ”seperti”, diletakkan tanda baca koma. pada kalimat ketiga, kesalahan terletak  pada  penulisan  setelah  kata  ”perdesaan”.  Seharusnya  setelah  kata  ”perdesaan”, penempatan tanda baca koma tidak memakai spasi.

##  Penempatan Tanda Hubung (-)
Kesalahan  penempatan  tanda  hubung  terdapat  pada  kalimat  ”Di  antara  kamu  mungkin akan  teringat  dengan  kerukunan  hidup,  penduduknya  toleransi,  dan  semangat gotong  royong yang tinggi….” Pada kata ”gotong royong”, seharusnya menggunakan tanda hubung (-) karena kata tersebut merupakan bentuk pengulangan kata berubah konsonan.
 Penempatan Tanda Baca Titik Dua (:)
Kesalahan penempatan tanda baca titik dua terdapat pada contoh berikut.
a. Berdasarkan tingkat perkembangannya, kota diklasifikasikan menjadi:
1) Tingkat eopolis , yaitu suatu wilayah yang berkembang menjadi kota baru.
2) Tingkat polis , yaitu kota….
b. Menurut  Ullman, ada tiga unsur yang memengaruhi interaksi keruangan, yaitu:
Pada  kalimat  pertama,  terdapat  kesalahan  penulisan  huruf  kapital,  yaitu  setelah  kata ”menjadi:”.  Seharusnya  setelah  kata  ”menjadi:”,  penulisan  kata  ”tingkat”  ditulis  dengan  huruf
kecil  bukan  huruf  kapital.  Selain  itu,  kesalahan  juga  terdapat  pada  kalimat  kedua,  yaitu penempatan  tanda  baca  titik  dua  setelah  kata  ”yaitu”.  Seharusnya  setelah  kata  ”yaitu”,  tidak ditambah tanda baca titik dua karena tanda baca tersebut sudah memiliki arti ”yaitu”.

## b. Kesalahan Penggunaan Kosakata
Berdasarkan analisis pada buku teks BSE Geografi kelas XII ditemukan beberapa kalimat yang  salah  menggunakan  kosakata.  Kesalahan  dapat  dikelompokan  menjadi  tiga  bagian  yaitu penggunaan  kata  depan  yang  tidak  tepat,  penggunaan  kata  imbuhan  yang  tidak  tepat,  serta penulisan  ejaan  dan  istilah  asing  yang  tidak  tepat.  Berikut  ini  contoh  kalimat  yang  terdapat kesalahan kosakata.
1) Desa  seperti  ini  biasanya  terdapat  di  daerah  pegunungan  atau  perbukitan. Sedangkan desa yang lebih maju....
2) Interaksi dapat terjadi antara desa dengan desa, serta desa dengan kota.
3) Jika transferabilitas mudah, maka arus komoditas akan semakin besar.
4) Bentuk segregasi yang lain adalah perkampungan kumuh/ slum yang sering tumbuh di kota- kota besar seperti Jakarta..
5) Harris dan Ullman berpendapat bahwa karakteristik persebaran … sehingga tidak ada urut- urutan yang teratur dari zona-zona kota seperti pada teori konsentris dan sektoral.
Kalimat  pertama  merupakan  contoh  kesalahan  penggunaan  kata  hubung.  Kesalahan tersebut  terletak  pada  kata  ”sedangkan”.  Dalam  kaidah  EYD,  kata  ”sedangkan”  tidak  boleh diletakkan  pada  awal  kalimat.  Seharusnya  kata  hubung  tersebut  diletakkan  di  tengah  kalimat dengan memberi tanda baca koma sebelum kata ”sedangkan”.
Pada  kalimat  kedua  dan  ketiga  terdapat  kesalahan  penggunaan  kata  depan.  Kesalahan tersebut  terdapat  pada  kata  depan  ”antara”  dan  ”dengan”  serta  ”jika”  dan  ”maka”.  Kata  depan ”antara”  dipakai  untuk  menandai  makna  jarak  yang  memisahkan  dua  tempat,  dua  benda,  dua orang, dua waktu, dua keadaan, dan sebagainya  (Abdul Chaer, 2000:126).  Kata depan ”antara” mempunyai  makna  memisahkan  dua  hal  yang  berbeda  sehingga  kurang  tepat  apabila menggunakan  kata  depan  ”dengan”  sebagai  penghubung.  Untuk  menghubungkan  dua  klausa yang  berbeda,  dapat  digunakan  kata  hubung  ”dan”  yang  menunjukan  makna  dua  hal  yang berbeda. Selain itu, kata depan ”jika” tidak boleh diikuti kata ”maka”. Seharusnya suatu kalimat yang memakai kata depan ”jika”, cukup diberi tanda baca koma sebagai pemisah antara induk kalimat dan anak kalimat.
Kesalahan  kosakata  berikutnya  yaitu  kesalahan  penulisan  ejaan  atau  istilah  asing. Kesalahan  tersebut  terdapat  pada  kalimat  keempat,  yaitu  kata  slum.  Penulisan  ejaan  kata  slum dalam  kalimat  tersebut  salah.  Kata  slum  merupakan  serapan  kata  asing  sehingga  penulisannya harus dicetak miring tanpa. Seharusnya penulisan kata tersebut, yaitu slum.
Selanjutnya  kesalahan  kata  imbuhan  terdapat  pada  kalimat  kelima,  yaitu  kata  ”urut- urutan”. Kesalahan kata tersebut merupakan contoh kesalahan penggunaan kata imbuhan. Dalam Kamus  Bahasa  Indonesia,  penulisan  kata  ”urut-urutan”  tidak  baku.  Seharusnya  kata  ”  urut- urutan” dalam kalimat itu diberi kata imbuhan ”-an” menjadi ”urutan-urutan”.

## c. Kesalahan Kalimat
Kalimat  tergolong  sebagai  kalimat  benar  apabila  kalimat  dalam  buku  teks  pelajaran geografi SMA sesuai dengan aspek struktur kalimat. Aspek tersebut meliputi subjek (S), predikat (P),  objek  (O),  dan  keterangan  (K).  subjek  dan  predikat  merupakan  unsur  yang  harus  ada  di dalam  setiap  kalimat,  sedangkan  unsur  objek  dan  keterangan  tidak  harus  selalu  ada  (Chaer, 2000:328).
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  terdapat  kesalahan  kalimat  pada  materi  Pola Keruangan  Desa  dan  Kota  dalam  buku  teks  pelajaran  geografi  SMA  kelas  XII  terbitan Departemen Pendidikan Nasional. Kesalahan tersebut, yakni kalimat tidak mempunyai predikat dan objek. Berikut contoh kalimat yang tidak mempunyai predikat dan objek.
1) Contohnya: suku Kubu.
2) Misalnya, peningkatan pengetahuan penduduk desa, perluasan jaringan jalan antara desa dan kota, pengaruh budaya kota terhadap desa, dan kebutuhan timbal balik antara desa dan kota.
Kalimat pertama merupakan contoh kalimat yang tidak mempunyai predikat. Seharusnya kalimat  tersebut  digabung  dengan  kalimat  sebelumnya.  Untuk  contoh  kalimat  yang  tidak mempunyai objek terdapat pada kalimat kedua. Dalam kalimat tersebut tidak diketahui objeknya, sebaiknya kalimat tersebut digabung dengan kalimat sebelumnya.

## d. Kesalahan Paragraf
Hasil penelitian pada materi Pola Keruangan Desa dan Kota buku BSE Geografi kelas XII ditemukan beberapa kesalahan paragraf. Kesalahan tersebut,  yaitu paragraf terdiri dari 1 atau 2 kalimat, mempunyai pokok pikiran lebih dari satu, sulit dipahami, dan  lepas dari tujuan utama. Contoh kesalahan paragraf adalah sebagai berikut.
Contoh paragraf yang mempunyai ide pokok lebih dari satu, yaitu sebagai berikut.
”Desa  menurut  asal  katanya  berasal  dari bahasa  Sanskerta  ”dhesi”,  yang  berarti tanah kelahiran. Jadi, desa tidak hanya dilihat kenampakan sebutan desa fisiknya saja  tetapi  juga  dimensi  sosial  budayanya.  Desa  yang  berarti  tanah  kelahiran selain  menunjukkan  tempat  atau  daerah  juga  menggambarkan  kehidupan  sosial budaya  dan  kegiatan  penduduknya.  Sebutan  desa  di  beberapa  wilayah  berbeda- beda,  kampung/dukuh  (Jawa  Barat),  gampong  (Aceh),  huta  (Tapanuli),  nagari (Sumatra  Barat),  marga  (Sumatra  Selatan),  wanus  (Sulawesi  Utara),  dan  dusun dati (Maluku)” (Anjayani dan Haryanto, 2009:183).
Paragraf  di  atas  memiliki  dua ide  pokok yang  berbeda,  yaitu  asal  kata  desa  dan  sebutan desa  di  beberapa  daerah.  Dalam  satu  paragraf  sebaiknya  tidak  terdiri  dari  dua  ide  atau  lebih karena  akan  membuat  bingung  pembaca  untuk  menangkap  ide  utama  yang  ingin  disampaikan oleh penulis. Hal ini dikhawatirkan menimbulkan komunikasi yang tidak efektif yang membuat rancuh pesan atau ide yang ingin disampaikan dalam sebuah paragraf. Ajhy (2010) menerangkan ”paragraf (alinea) adalah sekumpulan kalimat yang tersusun secara logis dan runtun (sistematis), yang  memungkinkan  suatu  gagasan  pokok  dapat  dikomunikasikan  kepada  pembaca  secara efektif”.
Kelemahan  berikutnya  adalah  adanya  paragraf  yang  hanya  berisi  satu  atau  dua  kalimat. Paragraf  merupakan  sekumpulan  kalimat  yang  terdiri  dari  beberapa  kalimat  minimal  tiga kalimat.  Jika  paragraf  mempunyai  satu  atau  dua  kalimat,  paragraf  tersebut  tidak  benar  karena pokok  pikiran  yang  dikemukakan  menjadi  kurang  jelas.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Komaruzaman (2004:2) bahwa ”penulisan kerangka paragraf seharusnya dimulai dengan kalimat topik yang menyatakan gagasan utama paragraf, memberikan detil pendukung untuk mendukung gagasan utama, ditutup dengan kalimat penutup yang menyatakan kembali gagasan utama”.
Contoh paragraf yang terdiri dari satu atau dua kalimat adalah sebagai berikut.
 Desa  swadaya  dicirikan  dengan  kehidupan  penduduknya  yang  sudah  mulai  menetap  dan masih  memiliki  ikatan  yang  kuat  terhadap  adat  istiadat.  Pada  desa  ini  sebagian  besar penduduknya  berpendidikan  rendah  dan  mata  pencahariannya  sebagai  petani  yang  hasilnya digunakan untuk memenuhi kebutuhan sendiri.
 Kota dapat diartikan sebagai suatu perwujudan geografis yang ditimbulkan oleh unsur-unsur fisiografis, sosial, ekonomi, politis, dan kultural yang terdapat insitu dalam hubungannya dan pengaruh timbal balik dengan daerah lain.
Kesalahan paragraf yang lain, yakni paragraf sulit dipahami dan  lepas dari tujuan utama. Kesalahan tersebut terdapat pada kalimat berikut.
 Kemajuan  dan  kemakmuran  desa  ditentukan  oleh  usaha  penduduk  desa  selain  tata geografinya. Desa yang memiliki banyak sumber daya alam tetapi penduduknya tidak cukup mempunyai  keterampilan,  pengetahuan,  dan  semangat  membangun  mengakibatkan  desa kurang  maju.  Sebaliknya,  meskipun  desa  memiliki  sumber  daya  alam  terbatas  tetapi penduduknya  terampil,  berpengetahuan, dan  bersemangat  dalam  membangun  desa  sehingga mampu mengatasi hambatan alam dan geografis wilayah maka desa akan cepat maju.
 Pada  masa  kini,  muncul  banyak  toko-toko  dengan  tipe  ”supermarket”.  Toko  jenis  ini  lebih suka memilih lokasi di zona selaput inti kota karena harga tanah yang lebih murah dibanding harga tanah di zona inti kota, dan juga alasan persaingan yang ketat di zona inti kota. Strategi supermarket  dalam  menyaring  konsumen  adalah  dengan  menyediakan  segala  kebutuhan penduduk di sekitarnya.
Pada paragraf pertama merupakan paragraf yang sulit dipahami isinya. Paragraf tersebut terlalu  melebar  dan  berbelit  dalam  menjelaskan  ide  pokok  sehingga  sulit  disimpulkan.  Buku pelajaran IPS yang valid memiliki wacana yang didalamnya  selalu mengandung poin yang jelas (ekplisit) dan bahkan mudah disimpulkan (Purwanto, 2003:13).
Selanjutnya,  kalimat  kedua  merupakan  contoh  kalimat  yang  keluar  dari  tujuan  utama. Kalimat tersebut menjelaskan tentang supermarket yang tidak termasuk dalam materi. Selain itu, paragraf  tersebut  tidak  koheren  dengan  paragraf  sebelumnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat McKeown  dalam  Purwanto  (2003:13)  bahwa  ”buku  pelajaran  IPS  yang  valid  tidak  dimuati tujuan-tujuan lain selain tujuan utama, sehingga tidak ada isi wacana (feature) yang menghalangi siswa manguasai tujuan utama”.
Berdasarkan beberapa uraian tersebut dapat dikemukakan bahwa buku ajar BSE Geografi SMA  kelas  XII  masih  banyak  ditemukan  kesalahan  bahasa,  sehingga  diperlukan  revisi  lebih lanjut. Penyebab ketidakjelasan bahasa yang pertama dapat berasal dari pengarang yang kurang menguasai  aturan  baku  bahasa  Indonesia,  misalnya  penggunaan  kebenaran  tanda  baca, keragaman  kosakata,  kebenaran  ide  pokok  pada  suatu  paragraf  dan  keefektifan  kalimat  dalam
menggunakan kata. Kedua disebabkan kesalahan dalam proses penyutingan. Peletakan kata yang kurang  tepat  dalam  satu  kalimat  dapat  menyebabkan  perbedaan  pemahaman.  Selain  itu, ketidakjelasan  bahasa  dapat  berasal  dari kesalahan  cetak.  Kesalahan cetak  atau  kesalahan  ketik meskipun  tidak  begitu  menganggu  siswa  dalam  memahami  suatu  kalimat,  tetapi  kesalahan- kesalahan semacam ini dapat menunjukan ketidakkonsistennya suatu tulisan.
Oleh  karena  itu,  kesalahan-kesalahan  sebagaimana  yang  telah  dilakukan  serta  faktor- faktor  yang  menyebabkan  dapat  terjadinya  ketidakjelasan  bahasa  dalam  suatu  buku  teks  sebisa mungkin  dihindari.  Untuk  menghindari  kesalahan  dan  ketidakjelasan  bahasa,  dapat  dilakukan guru dengan menganalisis atau menelaah terlebih dahulu buku ajar sebelum digunakan. Hal itu perlu dilakukan agar kesalahan dapat direvisi sendiri dan diinformasikan kepada siswa.

## 4.  Fungsi Penggunaan Media
Hasil analisis pada materi Pola Keruangan Desa dan Kota yang terdapat dalam buku teks pelajaran  geografi  SMA  kelas  XII  terbitan  Departemen  Pendidikan  Nasional,  gambar  dapat dikelompokkan  berdasarkan  manfaatnya.  Gambar  yang  tidak  berfungsi  termasuk  kategori  tidak bermanfaat. Apabila gambar yang merupakan contoh fakta dan contoh konsep, gambar tersebut termasuk  dalam  kategori  bermanfaat.  Secara  rinci  contoh  gambar  yang  berfungsi  dan  tidak berfungsi dijelaskan sebagai berikut.
 Gambar  yang  tidak  berfungsi  dalam  buku  teks  pelajaran  geografi  SMA  kelas  XII  terbitan Departemen Pendidikan Nasional, sebanyak 9 gambar.
 Gambar  yang  merupakan  contoh  konsep  dalam  buku  BSE  Geografi  kelas  XII  terdapat  10 gambar.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan    gambar  dalam buku  teks  sudah  cukup  bagus  dan  cukup  inovatif.  Penyajian  gambar  dalam  buku  teks  sangat penting karena dapat membantu siswa yang menggunakan buku teks tersebut dalam memahami materi  atau  konsep-konsep  yang  ada  dalam  BSE  Geografi  kelas  XII.  Walaupun,  masih  ada beberapa  media  yang  perlu  diubah  atau  diganti  karena  tidak  perlu  dan  tidak  membatu  siswa dalam memahami konsep yang ada.

## Saiful Amin: Analisis Buku Teks Geografi…

## Kesimpulan
Berdasarkan uraian pada bab IV dapat disimpulkan bahwa buku teks Geografi SMA kelas XII terbitan Departemen Pendidikan Nasional, pada materi Pola Keruangan Desa dan Kota, yaitu sebagai berikut.
1. Kesesuaian isi materi dengan kompetensi dasar masih kurang karena masih ada beberapa materi yang tidak sesuai dengan indikator.
2. Kebenaran konsep dalam buku teks masih rendah baik konsep terdefinisi maupun konsep konkret sehingga penyajian buku teks Geografi SMA kelas XII terbitan Departemen Pendidikan Nasional dari segi konsep perlu diperbaiki lagi.
3. Kebenaran bahasa dalam buku teks Geografi SMA kelas XII terbitan Departemen Pendidikan Nasional masih ditemukan kesalahan-kesalahan bahasa yang dapat dikelompokkan menjadi empat, yaitu paragraf, kalimat, kosakata, dan tanda baca.
4. Media yang digunakan dalam buku teks sudah cukup bagus dan cukup inovatif yang dapat membantu pengguna buku teks tersebut dalam memahami materi atau konsep yang ada. Walupun demikian, masih ada beberapa media yang perlu diubah atau diganti karena tidak perlu dan tidak membantu siswa dalam memahami konsep yang ada. Selain itu, secara keseluruhan gambar dalam buku teks tersebut kurang menarik siswa dalam belajar karena bukan gambar berwarna.

## Saran-saran

## 1. Kepada Guru atau Pengguna Buku Teks
Sebelum menggunakan buku teks, guru hendaknya menelaah terlebih dahulu apakah isi buku teks tersebut sudah layak digunakan atau masih ada kekurangan yang perlu diperbaiki, baik dari segi kurikuler maupun dari segi kebenaran konsepnya. Apabila ditemukan kekurangan atau kesalahan hendaknya diperbaiki terlebih dahulu sebelum disampaikan saat pembelajaran. Hal tersebut supaya tidak terjadi ketidakpahaman siswa dalam mempelajari materi pelajaran, terutama materi Pola Keruangan Desa dan Kota.

## 2. Kepada Penulis Buku Teks
Dalam penulisan buku teks hendaknya diperhatikan penggunaan bahasa. Bahasa yang digunakan harus baik dan benar, yaitu sesuai dengan kaidah baku Bahasa Indonesia. Hal tersebut dikarenakan agar bahasa ambigu dapat dihindari, sehingga tidak mengganggu pemahaman siswa. Selain itu, berdasarkan hasil penelitian maka hendaknya penulis merevisi buku teks BSE
Geografi kelas XII terutama pada kesesuaian isi dengan kurikulum, kebenaran konsep, kebenaran bahasa, dan fungsi media gambar.

## DAFTAR PUSTAKA
Anjayani, Eni & Haryanto, Tri. 2009. Geografi untuk Kelas XII SMA/MA . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Arikunto, S. 1997. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Chaer, Abdul. 2000. Tata Bahasa Praktis Bahasa Indonesia . Jakarta: Rineka Cipta.
Chusnah, N. 2009. Analisis Buku Teks Geografi SMA Kelas X Semester II pada Materi Atmosfer dan  Dampaknya  terhadap  Kehidupan  di  Muka  Bumi .  Skripsi  tidak  diterbitkan.  Malang: Jurusan Geografi FMIPA Univesitas Negeri Malang.
Fatchan, A. 2007. Bidang Kajian Geografi, Manfaat dan Pembelajarannya di Sekolah . Makalah dipresentasikan  pada  Seminar  Regional Geografi  17  November.  Malang:  HMJ  Geografi FMIPA Universitas Negeri Malang.
Gorys Keraf. 1980. Tata Bahasa Indonesia . Ende-Flores: Nusa Indah.
Hartono, Agung Puji. 2006. Pengaruh Penggunaan Media Gambar dalam Buku Teks dan Sikap Anak  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Mengingat  Kosakata  Bahasa  Inggris  bagi Siswa  Kelas  IV  SDN  Bendu  I  Pare,  Kediri .  Tesis  tidak  diterbitkan.  Malang:  Program Pasca Sarjana Prrogram Studi Teknologi Pembelajaran Universitas Negeri Malang.
Iriaji  &  Herawati,  Ida  Sri.  1999.  Analisis  Gambar  Ilustrasi  Pada  Buku  Teks  Sekolah  Dasar Kurikulum 1994. Jurnal Penelitian Kependidikan , 9 (2): 145-159.
MENDIKNAS.  2008 .  Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar .  Salinan  tidak  diterbitkan.  Jakarta: DEPDIKNAS.
Natawidjaya, R. 1979. Alat Peraga dan Komunikasi Pendidikan . Jakarta: Bunda Karya.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  2  Tahun  2008  Tentang  Buku.  2008.  Jakarta: Departemen Pendidikan.
Purba, Michael. 2002. Kimia 2B untuk SMU Kelas 2 Semester 2 . Jakarta: Erlangga.
Purwanto.  2004.  Penelitian  Teks  dan  Konteks:  Sebuah  Perbandingan. Jurnal  Teknologi Pendidikan , 14 (VIII): 109-132.
Purwanto,  Edy.  1999.  Desain  Teks  untuk  Belajar  Problem  Solving. Jurnal  IPS  dan Pengajarannya , 33 (2): 284-297.
Purwanto,  Edy.  2001.  Mengkaji  Buku  Pelajaran  IPS  Geografi  untuk  Meningkatkan  Kualitas Hasil Belajar . Jurnal IPS dan Pengajarannya , 34 (1): 24-34.
Purwanto, Edy. 2003. Pengaruh Pengorganisasian Teks Bidang Studi Geografi Model Beck dan McKeown,  Kemampuan  Membaca,  dan  Gaya  Belajar  terhadap  Perolehan  Belajar Membaca  Siswa  SLTP .  Disertasi  tidak  diterbitkan.  Malang:  Program  Pasca  Sarjana Universitas Negeri Malang.
Putra, Made. 2002. Pengaruh Penggunaan Bahan Ajar dan Motivasi Berprestasi terhadap Hasil Balajar Pembelajaran PPKN Mahasiswa D-2 PGSD IKIP Negeri Singaraja . Tesis tidak diterbitkan. Malang: Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Malang.
Sitindaon,  dkk.  1995. Kesalahan  Penggunaan  Bahasa  Indonesia  Dalam  Media  Cetak .  Jakarta: Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa Pendidikan dan Kebudayaan.
Sudjana, Nana. 2001. Penilaian Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sulistyorini, Heni. 2006. Tingkat Keterbacaan Teks dan Pengaruhnya Terhadap Prestasi Belajar Siswa  pada  Pokok  Bahasan  Larutan  Penyangga  di  SMA  Negeri  I  Kramat  Kabupaten Tegal . Semarang: Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang.
Sumaatmadja,  Nursid.  1981. Studi  Geografi  Suatu  Pendekatan  dan  Analisa  Keruangan. Bandung: Alumni.
Sumarmi  &  Purwanto,  Edy.  2000. Pencitraan  Bahan  Ajar  IPS-Geografi  SLTP  yang  Disusun Berdasarkan Kurikulum 1994 . Forum penelitian kependidikan, 12 (2): 181-192.
Susanto, Arif. 2010. Analisis Teks pada Materi Litosfer dan Pedosfer pada Buku Teks Pelajaran Geografi  SMA  Kelas  X  Terbitan  PT  Phibeta  Aneka  Gama .  Skripsi  tidak  diterbitkan. Malang: Jurusan Geografi FIS Univesitas Negeri Malang.
Tarigan, H. 1986. Telaah Nasional Buku Teks Bahasa Indonesia . Bandung: Angkasa.
Tarigan, HG & Tarigan, Djago. 1990. Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia . Bandung: Angkasa.
Universitas  Negeri  Malang.  2000. Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah .  Malang:  Universitas Negeri Malang.
Wardani,  Wahyu.  2010. Analisis  Teks  Buku  Sekolah  Elektronik  (BSE)  IPS  Terpadu  Kelas  VII SMP/MTs Terbitan Depdiknas pada Kompetensi Dasar Mendiskripsikan Gejala Atmosfer dan  Hidrosfer  Serta  Pengaruhnya  Bagi  Kehidupan. Skripsi  tidak  diterbitkan.  Malang:
Jurusan Geografi FIS Univesitas Negeri Malang.