## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER MELALUI FARMING GARDENING PROJECT

## PADA ANAK USIA TAMAN KANAK-KANAK
Oleh: Siti Khosiah UNIVERSITAS SULTAN AGENG TIRTAYASA skhosiah@yahoo.co.id

## Abstrak
Pendidikan karakter penting ditanamkan pada anak usia Taman Kanak-kanak mengingat pada usia  ini  anak  berada  pada  fase  imitasi  yang  tinggi,  sehingga  segala  apa  yang  dilihat  dan didengar  akan  ditiru.  Pemberian  contoh  saja  ternyata  saat  ini  dipandang  tidak  lagi  efektif, sehingga  diperlukan  suatu  strategi  komprehensif  yang  mampu  mengaplikasikan  berbagai karakter positif. Melalui kegiatan farming gardening project yang bersifat sosial, pendidikan karakter  tentu  akan  mudah  diimplementasikan  oleh  anak.  Dengan  demikian  diharapkan seluruh  aktifitas  yang  mampu  menstimulasi  perilaku  positif  dapat  terus-menerus  dilakukan, terarah  dan  terkontrol  yang  pada  akhirnya  dapat  menjadi  pembiasaan  dalam  kehidupan sehari-hari.
Keywords : Anak usia TK, pendidikan karakter, farming gardening project

## A. PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Penelitian  ini  bertolak  dari  penelitian  eksperimen  yang  telah  dilakukan  sebelumnya oleh peneliti tentang dampak farming  gardening  project terhadap perilaku sosial-emosional anak  usia  TK  B  di  Ar-Rahman  Islamic  School  Cinere  Depok  pada  tahun  2009.  Rendahnya perilaku  sosial-emosional  anak  TK  B  dalam  bekerja  sama,  tolong-menolong,  berbagi, mandiri,  percaya  diri  dan  kontrol  diri  dapat  diatasi  oleh  guru  melalui farming  gardening project . Farming  gardening  project atau  yang  sering  disebut  sebagai  kegiatan  proyek berkebun  adalah  kegiatan  berkebun  yang  dilakukan  secara  berkelompok  sebagai  wahana dalam  menstimulasi  perilaku  sosial-emosional  anak.  Model  operasional farming  gardening project ini didukung dengan miniatur alam sekitar dan bahan-bahan praktis yang digunakan setiap  hari  oleh  orang  dewasa,  sehingga  kegiatan  belajar  menjadi  menyenangkan  karena dilakukan sambil bermain. Bagi anak bermain sangatlah mengasyikkan, terlebih mereka yang tidak mampu duduk berjam-jam dengan tenang dan berlama-lama memusatkan perhatian.
Farming gardening project merupakan kegiatan belajar sekaligus bertindak, di mana anak diberikan kesempatan untuk mengalami penerapan topik dan isi materi yang dipelajari
dalam  situasi  kehidupan  sesungguhnya.  Belajar  berkebun  dengan  bersumber  langsung  pada lingkungan  alam  sekitar  akan  memberikan  pengalaman  nyata  kepada  anak.  Dengan  melihat dan  mengalami  secara  langsung,  bagaimana  tanaman  tumbuh  hingga  menghasilkan  panen serta  memberikan  manfaat  bagi  makhluk  hidup  lainnya  akan  membuat  anak  peduli  dan menghargai  lingkungan  dengan  baik,  mandiri,  bertanggung  jawab,  kerja  sama, kesalingtergantungan dan ada kemauan untuk melakukan dan bertindak yang pada gilirannya akan menumbuhkan kesadaran untuk memelihara lingkungan sejak dini.
Proyek  berkebun  di  luar  kelas  menghadapkan  anak  pada  cara  penemuan  dan memungkinkan mereka untuk menjadi kreatif dalam bertukar pendapat tentang penemuannya dengan teman sebaya, memiliki keterlibatan yang tinggi dengan pekerjaannya serta memiliki motivasi  yang  tinggi  dalam  menyelesaikan  pekerjaan.  Proyek  berkebun  secara  alami mendorong  interaksi  diantara  sesama  anak  dan  orang  dewasa.  Dengan  interaksi  ini,  maka sikap kerja sama, tolong-menolong, empati, simpati, berbagi ( sharing ), disiplin dan tanggung jawab  dikembangkan.  Selain  itu,  keadaan  yang  berubah  antara indoor dan outdoor memberikan  banyak  tantangan  baru.  Dengan  tantangan  baru  yang  dihadapkan  di  luar ruangan, maka sikap percaya diri dan kemandirian anak dikembangkan. Atas dasar pemikiran ini,  maka farming  gardening  project sebagai  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat menjadi  solusi  dalam  menangani  perilaku  sosial-emosional  anak,  oleh  sekolah  dipandang dapat pula menjadi sarana untuk menanamkan pendidikan karakter sejak dini.
Pendidikan karakter merupakan pendidikan yang melibatkan penanaman pengetahuan,  kecintaan  dan  penanaman  perilaku  kebaikan  yang  menjadi  sebuah pola/kebiasaan.  Pendidikan  karakter  tidak  lepas  dari  nilai-nilai  dasar  yang  dipandang  baik. Nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang  dapat  ditanamkan  pada  anak  usia  dini  (0-6  tahun), mencakup  empat  aspek,  yaitu:  1)  aspek  spiritual,  2)  aspek  personal/kepribadian,  3)  aspek sosial,  dan  4)  aspek  lingkungan.  Pada  pendidikan  anak  usia  dini  nilai-nilai  yang  dipandang sangat  penting  dikenalkan  dan  diinternalisasikan  ke  dalam  perilaku  anak  mencakup:  1) kecintaan  terhadap  Tuhan  YME,    2)  kejujuran,  3)  disiplin,  4)  toleransi  dan  cinta  damai,  5) percaya diri, 6) mandiri, 7) tolong menolong, kerjasama, dan gotong royong, 8) hormat dan sopan  santun,  9)  tanggung  jawab,  10)  kerja  keras,  11)  kepemimpinan  dan  keadilan,  12) kreatif, 13) rendah hati, 14) peduli lingkungan, 15) cinta bangsa dan tanah air.

## Fikrah : Journal Of Islamic Education, Vol 1 No. 2 Desember 2017

## B. KAJIAN LITERATUR DAN PEMBAHASAN

## 1. Anak Usia Taman Kanak-kanak
Rentang  usia  antara  4  sampai  dengan  6  tahun  merupakan  tahapan  yang  disebut sebagai  usia  prasekolah.  Pada  masa  ini  menurut  Fred  Ebbeck  merupakan  masa  yang  paling hebat  dan  sekaligus  paling  sibuk. 1 Pada  masa  ini  anak  sudah  memiliki  keterampilan  dan kemampuan  walaupun  belum  sempurna.  Usia  Taman  Kanak-kanak  sering  kali  disebut sebagai “ the golden age ” atau masa emas, yang mengandung arti bahwa masa ini merupakan fase yang sangat fundamental bagi perkembangan di mana kepribadian dasar individu mulai terbentuk.

## 2. Konsep Pendidikan Karakter

## a. Pengertian Pendidikan Karakter
Pendidikan karakter merupakan pendidikan yang melibatkan penanaman pengetahuan,  kecintaan  dan  penanaman  perilaku  kebaikan  yang  menjadi  sebuah pola/kebiasaan.  Pendidikan  karakter  adalah  pendidikan  budi  pekerti  plus,  yaitu  yang melibatkan aspek pengetahuan ( cognitive ), perasaan ( feeling ), dan tindakan ( action ). Menurut Thomas Lickona, tanpa ketiga aspek ini, maka pendidikan karakter tidak akan efektif. 2
Terdapat  sembilan  pilar  karakter  yang  berasal  dari  nilai-nilai  luhur  universal,  yaitu: pertama, karakter  cinta  Tuhan  dan  segenap  ciptaan-Nya; kedua, kemandirian  dan tanggungjawab; ketiga, kejujuran/amanah,  diplomatis; keempat, hormat  dan  santun; kelima, dermawan,  suka  tolong-menolong  dan  gotong  royong/kerjasama; keenam, percaya  diri  dan pekerja  keras; ketujuh, kepemimpinan  dan  keadilan; kedelapan, baik  dan  rendah  hati,  dan; kesembilan, karakter  toleransi,  kedamaian,  dan  kesatuan.  Kesembilan  pilar  karakter  ini diajarkan  secara  sistematis  dalam  model  pendidikan  holistik  menggunakan  metode knowing the  good , feeling  the  good, dan acting  the  good . Knowing  the  good bisa  mudah  diajarkan sebab  pengetahuan  bersifat  kognitif  saja.  Setelah knowing  the  good harus  ditumbuhkan feeling loving the good, yakni bagaimana merasakan dan mencintai kebajikan menjadi engine yang  bisa  membuat  orang  senantiasa  mau  berbuat  sesuatu  kebaikan,  sehingga  tumbuh kesadaran bahwa, orang mau melakukan perilaku kebajikan karena dia cinta dengan perilaku kebajikan  itu.  Setelah  terbiasa  melakukan  kebajikan,  maka acting  the  good itu  berubah menjadi kebiasaan.
b. Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Anak Usia Dini
1 Masitoh, dkk. Pendekatan Belajar Aktif di Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Depdiknas. hlm. 7.
2 Suyanto. Urgensi Pendidikan Karakter. Ditjen Pendas Kemendiknas. hlm. 23.
Nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang  dapat  ditanamkan  pada  anak  usia  dini  (0-6 tahun),  mencakup  empat  aspek,  yaitu:  1)  aspek  spiritual,  2)  aspek  personal/kepribadian,  3) aspek sosial, dan 4) aspek lingkungan.
Pendidikan  karakter  tidak  lepas  dari  nilai-nilai  dasar  yang  dipandang  baik.  Pada pendidikan  anak  usia  dini  nilai-nilai  yang  dipandang  sangat  penting  dikenalkan  dan diinternalisasikan ke  dalam perilaku mereka  mencakup:  1) k ecintaan  terhadap  Tuhan  YME,  2) kejujuran, 3) disiplin, 4) toleransi dan cinta damai, 5) percaya diri, 6) mandiri, 7), tolong menolong, kerjasama, dan gotong royong, 8) hormat dan sopan santun, 9), tanggung jawab, 10) kerja keras, 11) kepemimpinan  dan  keadilan,  12)  kreatif,    13)  rendah  hati,  14)  peduli  lingkungan,  cinta  bangsa  dan tanah air.

## c. Prinsip-Prinsip Pendidikan Karakter Anak Usia Dini
Ada  tujuh  prinsip  pendidikan  karakter  yang  harus  dilaksanakan  oleh  pendidik  dan lembaga  PAUD,  yaitu:  1)  m elalui  contoh  dan  keteladanan,  2)  dilakukan  secara  berkelanjutan,  3) menyeluruh, terintegrasi dalam seluruh aspek perkembangan, 4) menciptakan suasana kasih sayang 5) aktif memotivasi anak, 6) melibatkan pendidik dan tenaga kependidikan, orang tua, dan masyarakat, 7) adanya penilaian.

## 3. Farming Gardening Project
a. Pengertian Farming Gardening Project
Project atau  yang  biasa  disebut  metode  proyek  menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah adalah  suatu  cara  mengajar  yang  memberikan  kesempatan  kepada  anak  didik  untuk menggunakan  unit-unit  kehidupan  sehari-hari  sebagai  bahan  pelajarannya  dan  bertujuan untuk  menarik  minat  belajar  anak. 3 Masitoh et  al. mengemukakan  bahwa  metode  proyek merupakan salah satu bentuk pembelajaran yang menghadapkan anak pada persoalan sehari- hari  yang  ada  dan  harus  dipecahkan  baik  secara  individu  maupun  berkelompok. 4 Sofa menjelaskan  bahwa  metode  proyek  adalah  suatu  jenis  kegiatan  memecahkan  masalah  yang dilakukan  secara  perorangan  atau  kelompok  kecil  serta  menghasilkan  produk. 5 Sejalan dengan  itu,  Blank  1997;  Dickinson et  al. ,  1998;  Harwell,  1997  berpendapat  bahwa pembelajaran berbasis proyek adalah suatu strategi atau model pembelajaran autentik di mana
3 Syaiful Bahri Djamarah. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: PT RinekaCipta.hlm. 194.
4 Masitoh, et al ., Op. Cit ., hlm. 200.
5 Thom,  Markham.  (2003). Project  Based  Learning  Handbookfor  Middle  and  High  School  Teachers. [Online].Tersedia:http://www.amazon.com/Project-Based-Learning-Handbook- StandardsFocused/dp/0974034304#reader.html [23 Desember 2008]

## Fikrah : Journal Of Islamic Education, Vol 1 No. 2 Desember 2017
anak  merencanakan,  menerapkan  dan  mengevaluasi  proyek  yang  merupakan  aplikasi  dunia nyata di luar kelas.
Pengertian farming  gardening menurut The  American  Heritage®  Dictionary  of  the English Language (2000) adalah sebagai berikut:
1. Farm berarti:  a)  suatu  bidang  tanah  yang  diolah  dengan  tujuan  mendapatkan  hasil pertanian,  b)  suatu  bidang  tanah  yang  disiapkan  untuk  meningkatkan  dan mengembangbiakkan ternak lokal, c) suatu areal air yang disiapkan untuk meningkatkan dan  mengembangbiakkan  atau  menghasilkan  hewan  air  tertentu,  seperti:  ikan  air  tawar, tiram. Sedangkan farming berarti mengolah atau menghasilkan panen.
2. Garden memiliki makna sebagai: a) suatu bidang tanah yang digunakan untuk menanam bunga,  sayur  mayur,  buah-buahan  dan  tanaman  apotek  hidup,  b)  sebidang  tanah  yang ditanami  bunga,  pepohonan,  tanaman  hias  dan  digunakan  untuk  rekreasi  atau  hiasan. Garden  sering  juga  digunakan  untuk  banyak  makna,  seperti:  kebun  umum  atau  kebun pertanian, c) pekarangan atau halaman penuh rumput, e) daerah yang diolah dengan baik atau subur.
Senada  dengan  pengertian  di  atas, gardened memiliki  arti,  seperti:  1)  mengolah sebidang tanah sebagai kebun, 2) menyiapkan suatu taman
Ungkapan  lain  dari  pengertian gardening adalah:  1)  menanami  atau  merawat  kebun, 2) bekerja sebagai pe-kebun. Makna yang lain dari gardens , adalah: 1) mengenai kepantasan atau untuk digunakan di kebun, 2) disediakan dengan daerah terbuka atau tumbuhan hijau, 3) beragam kebun.
Berdasarkan  uraian-uraian  di  atas,  maka  dapat  dipahami  bahwa farming  gardening project adalah  suatu  kegiatan  proyek  bertani,  berkebun,  bertaman  atau  beternak  yang dilakukan secara individu maupun berkelompok dengan memanfaatkan sebidang tanah untuk diolah dan hasil panennya dipresentasikan.
Pengertian farming  gardening  project yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah suatu  kegiatan  proyek  berkebun  yang  dilakukan  secara  berkelompok  sebagai  wahana  untuk menstimulasi 14 karakter pada anak usia TK.

## b. Tujuan dan Prinsip Farming Gardening Project
Hal  penting  yang  menjadi  perhatian  utama  dalam  merencanakan  sebuah  proyek adalah menetapkan tujuan. Tujuan sebagai pedoman untuk merancang prosedur pelaksanaan proyek  membutuhkan  kemampuan  guru  dalam  mengaplikasikan  pengetahuannya  tentang perkembangan  dan  belajar  anak  secara  baik  serta  memahami  teknik  pembelajaran  yang

## Fikrah : Journal Of Islamic Education, Vol 1 No. 2 Desember 2017
efektif.s  Untuk  menghasilkan  pembelajaran  yang  efektif,  maka  anak  harus  terlibat  secara bermakna dalam suatu kerja sama melalui interaksi dengan anak lain dan tugas-tugas tertentu. Kearsley dan Shneiderman  menyatakan bahwa ada tiga hal yang penting dalam mendukung keterlibatan anak, yaitu menekankan pada kerja sama, berbasis penelitian dan berfokus pada hal-hal yang bersifat non akademik. Menurut Kearsley dan Shneiderman (1999), tiga hal ini diduga dapat menghasilkan pembelajaran yang kreatif, bermakna dan autentik. 6
Dari  ulasan  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  sebelum  kegiatan  proyek  dimulai  guru hendaknya  menetapkan  tujuan  dan  mengidentifikasi  berbagai  kemampuan  yang  akan dipelajari anak. Herman et al. mengidentifikasi lima kemampuan yang menjadi pertimbangan ketika  menentukan  tujuan  sebuah  proyek,  diantaranya  adalah:  1)  kemampuan  kognitif  apa yang  akan  dikembangkan  pada  anak,  2)  kemampuan  sosial  dan  moral  apa  yang  akan dikembangkan  pada  anak,  3)  kemampuan  metakognitif  apa  yang  akan  dikembangkan  pada anak,  4)  tipe  problem  apa  yang  akan  diselesaikan  oleh  anak,  5)  rencana  apa  yang  akan dipraktekkan oleh anak. 7
Tujuan farming menurut National Farm to School , yaitu: 1) meningkatkan kesehatan dan gizi anak, 2) memperluas pemahaman anak mengenai makanan, dan 3) membantu guru untuk menemukan standar pembelajaran sains dan ekologi.
Lebih  spesifik  Subramaniam et  al. menjelaskan  tujuan gardening, yaitu:  1)  untuk mendukung  pembelajaran,  khususnya  di  bidang  sains  dan  matematika,  2)  menjadikan pembelajaran  lebih  menyenangkan,  menantang,  memiliki  dampak  emosional  dan  estetika serta mengapresiasi untuk belajar, 3) dasar untuk mengajarkan keterampilan dan kompetensi kejuruan,  4)  mengajarkan  tentang  produksi  makanan,  5)  mengajarkan  keaksaraan  ekologis dan  pendidikan  lingkungan,  6)  mengajarkan  pembangunan  berkelanjutan,  7)  memproduksi makanan dan komoditas lainnya untuk konsumsi pribadi dan perdagangan,  8) meningkatkan gizi, kesehatan dan diet.
Sejalan  dengan  tujuan  pembelajaran  berbasis  proyek,  Jennifer  Railsback mengemukakan  bahwa  hal  yang  utama  dalam  kegiatan  berbasis  proyek  adalah  memberikan kesempatan  kepada  anak-anak  untuk  menemukan  kesenangan,  termotivasi  dan  tertantang, sebab ketika kegiatan proyek berlangsung anak-anak berperan aktif dalam mengikuti seluruh proses  yang  direncanakan. 8 Pannen  menegaskan  bahwa  belajar  yang  baik  adalah  jika  anak memperoleh  tantangan  yang  cukup.  Dalam  hal  ini, farming  gardening  project dapat
6 Ibid. , hlm. 5.
7 Jennifer Railsback, Op. Cit ., hlm. 12.
8 Jennifer Railsback, Loc. Cit .

## Fikrah : Journal Of Islamic Education, Vol 1 No. 2 Desember 2017
memberikan  tantangan  yang  cukup,  menyenangkan  dan  memotifasi  anak  untuk mengembangkan  potensinya  asalkan  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  kegiatan  proyek    itu sendiri, seperti: 1) sederhana, yaitu dapat dibuat dengan ukuran sedang, sehingga dapat diatur sendiri oleh anak, guru maupun orang tua, 2) mudah, yaitu cukup dengan menanam sayuran dan buah-buahan, atau sama halnya dengan beternak ayam atau kelinci, 3) dapat ditiru, yaitu anak mampu untuk meniru atau mempraktekkannya di rumah. 9
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan  dan  prinsip farming  gardening project adalah  memberikan  pemahaman  kepada  anak  tentang  kesehatan  dan  gizi  melalui kegiatan farming gardening yang dilakukan secara mudah, sederhana dan dapat dipraktekkan dalam kehidupan sehari-hari guna mendukung program taman gizi di sekolah.
Tujuan dan prinsip farming gardening project dalam penelitian ini adalah menjadikan kegiatan proyek berkebun yang sederhana, mudah dan dapat dipraktekkan dalam kehidupan sehari-hari sebagai wahana untuk menstimulasi 14 karakter pada anak.

## c. Manfaat Farming Gardening Project
Kegiatan farming  gardening  project memberikan  banyak  manfaat  dalam pembelajaran, karena dalam prosesnya anak diberikan kesempatan untuk mengalami sendiri, memecahkan  masalah dan  menerapkan  apa yang diperolehnya dalam kehidupan sehari-hari. Kegiatan  berbasis  proyek  ini  menurut  Masitoh et  al. dapat  melatih  berbagai  kemampuan anak, diantaranya: 1) kemampuan untuk bersosialisasi, 2) kemampuan untuk bekerja sama, 3) kemampuan  untuk  tolong-menolong,  4)  mengembangkan  aspek  moral  anak,  dan  5) mengembangkan disiplin anak. 10
Hasil penelitian pada lima sekolah yang telah diteliti di Trøndelag Noerwegia utara dari tahun  1995-2000  menyebutkan  beberapa  keuntungan  dari farming  project, yaitu:  1)  sebagai sumber  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  sosial  anak,  pengalaman  belajar, kemampuan mengidentifikasi dan meningkatkan komitmen di bidang ekonomi budaya yang berfokus  pada  pengetahuan  alam,  makanan  dan  budaya,  2)  membangun  hubungan  pribadi anak-anak dengan makanan, 3) menjalin hubungan antara orang tua dan guru.
Secara  khusus Department  of  Horticulture  Cornell  University menjelaskan  bahwa gardening project memiliki manfaat: 1) meningkatkan derajat hidup anak di masa depan, 2) meningkatkan  harga  diri  anak,  rasa  memiliki,  tanggung  jawab  serta  mempererat  hubungan dengan  anggota  keluarga,  3)  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  non  verbal,
9 Pannen Pannen, P. (2005). “Pengembangan E-learning: Antara Mitos dan Kenyataan”. Makalah pada Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran. Jakarta, 5-6 Desember.
10 Masitoh et al.Op. Cit ., hlm. 200.

## Fikrah : Journal Of Islamic Education, Vol 1 No. 2 Desember 2017
mengembangkan  kesadaran  mengenai  keuntungan  tata  tertib,  belajar  berpartisipasi  dalam suatu  kerja  sama  dan  membangun  hubungan  dengan  orang  dewasa,  4)  meningkatkan hubungan kekeluargaan. 11
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  manfaat farming gardening  project ,  yaitu:    1)  menjadikan  anak  sejak  dini  sadar  lingkungan,  peduli  dan disiplin,  2)  meningkatkan  kerja  sama  dan  membangun  hubungan  dengan  orang  dewasa,  3) tanggung  jawab,  tolong-menolong,  dan  4)  mengendalikan  moral  di  dalam  situasi  sosial,  5) memecahkan  masalah  yang  dihadapi  sehari-hari  secara  mandiri,  6)  memahami  diri  sendiri, dan 7) meningkatkan rasa percaya diri.
Penelitian sejenis tentang pendidikan karakter diantaranya adalah:
1. “Pengembangan Model Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif, Terpadu dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  IPA,  dan  IPS  di  Sekolah  Dasar”.  Penelitian eksperimen  ini  dilakukan  oleh  Prof.  Darmiyati  Zuchdi,  Ed.D.;  Prof.  Dr.  Zuhdan  Kun Prasetya;  dan  Dr.  Muhsinatun  Siasah  Masruri,    di  empat    Sekolah  Dasar  /  Madrasah Ibtidaiyah negeri dan swasta di Kabupaten Sleman dan Kota Yogyakarta di Provinsi DIY yang  bertujuan  untuk  menghasilkan  model  pendidikan  karakter  dengan  pendekatan komprehensif,  meliputi  domain  kognitif,  afektif,  dan  perilaku,  dengan  metode  inkulkasi, keteladanan, dan pengembangan habit , yang terintegrasi dalam pembelajaran bidang studi Bahasa  Indonesia,  IPA,  dan  IPS,  disertai  pengembangan  kultur  sekolah  yang  kondusif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pendidikan  karakter  dengan  pendekatan komprehensif,  yang  terintegrasi  dalam  pembelajaran terbukti  efektif  untuk  meningkatkan hasil studi dan karakter peserta didik serta peningkatkan kualitas kultur sekolah. 12
2. “Upaya  Mewujudkan  Pendidikan  Karakter  Bangsa  Melalui  Penerapan  Pendekatan Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan  (Pakem)  dalam  Kegiatan pembelajaran  di  Cikeusik  Pandeglang”.    Penelitian  tindakan  sekolah  ini  telah  dilakukan Mulyana    (2011)  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  keterlaksanaan  nilai  pembangunan karakter bangsa dalam kegiatan pembelajaran.  Mulyana menyatakan bahwa pembelajaran yang  diterapkan  dengan  Pendekatan  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif,  dan
11 Norway. (2008). The Farm as a Pedagogical Resource Health and Learning from Farm Activities for School Children in Norway . [Online]. Tersedia: http://www.livinglearning.org/PDF%20documents/The%20Farm%20as%20a%20Pedagogical%20Resource%5 B1%5D.pdf [7 Januari 2009]
12 Zuchdi, Darmiyati. dkk. Pendidikan Karakter Melalui Pengembangan Keterampilan Hidup dalam Kurikulum Persekolahan. Laporan Penelitian Hibah Pasca 2005- 2006 . Yogyakarta: Lembaga Penelitian UNY.
Menyenangkan  (PAKEM)  di  SMPN  2  Cikeusik  dapat  berjalan  efektif,  sehingga keterlaksanaan nilai-nilai Pendidikan Karakter Bangsa dapat meningkat.” 13
Dari  hasil  penelitian  sejenis  yang  pernah  diteliti,  belum  diperoleh  informasi  tentang penelitian  implementasi  pendidikan  karakter  melalui farming  gardening  project pada  anak usia Taman Kanak-kanak. Dengan demikian, permasalahan ini layak untuk diteliti.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  studi  kualitatif  naturalistik.  Studi  kualitatif  naturalistik merupakan  penelitian  yang  menerapkan  dependabilitas  atau  yang  sering  disebut  dengan realibilitas  dan  konfirmabilitas  berkaitan  dengan  masalah  kebenaran  penelitian  naturalistik atau  objektivitas,  dimana  sesuatu  itu  objektif  atau  tidak  bergantung  pada  persetujuan beberapa  orang  terhadap  pandangan,  pendapat  dan  penemuan  seseorang.  Hal  ini  dilakukan melalui proses audit trail .
Langkah  awal  penelitian  dimulai  dengan  melakukan  survey  untuk  mengumpulkan informasi yang dibutuhkan melalui komunikasi langsung dengan pihak kepala sekolah yang kemudian  diikuti  dengan  penyusunan  desain  penelitian  berdasarkan  pada  data  temuan  di lapangan.  Selanjutnya  kepala  sekolah  menginformasikan  kepada  guru  untuk  kemudian dilaksanakan  oleh  peneliti  sesuai  dengan  kesepakatan.  Prosedur  pengumpulan  data  dalam penelitian ini, meliputi: wawancara, observasi dan dokumentasi dengan aktifitas analisis data yang  meliputi:  reduksi  data  ( data  reduction ),  penyajian  data  ( data  display )  serta  penarikan kesimpulan  dan  verifikasi  ( conclusion  drawing / verification ).  Dengan  mengkonfirmasi makna  setiap  data  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  satu  cara  atau  lebih,  diharapkan peneliti  memperoleh  informasi  yang  dapat  digunakan  untuk  mendukung  tercapainya  tujuan penelitian.  Penarikan  kesimpulan  penelitian  kualitatif  diharapkan  merupakan  temuan  baru yang belum pernah ada.

## D. HASIL ANALISIS
Pada  bab  ini  akan  diuraikan  secara  keseluruhan  temuan  hasil  penelitian  tentang implementasi pendidikan karakter melalui farming gardening project pada anak usia TK B di KB-TK  Ar-Rahman  Islamic  School  Cinere  Depok  tahun  2013-2014,  dimana  tema  kegiatan proyek berkebun pada semester ini adalah menanam sayur Bayam.
Penanaman  nilai-nilai  karakter  yang  diberikan  melalui  kegiatan farming  gardening project perlu  diciptakan  dalam  proses  penanaman  nilai-nilai  karakter.  Penanaman  nilai karakter pada anak bukan hanya sekadar mengharapkan kepatuhan, tetapi harus disadari dan
13 Mulyana, Pendekatan Pembelajaran PAIKEM.
diyakini  oleh  anak  sehingga  mereka  merasa  bahwa  nilai  tersebut  memang  benar  dan bermanfaat  untuk  dirinya  dan  lingkungannya.  Dengan  demikian  mereka  termotivasi  dari dalam  diri  untuk  menerapkan  dan  terus  memelihara  nilai  tersebut  dalam  kehidupan  sehari- harinya.  Penerapan  pendidikan  karakter  bagi  anak  usia  TK  B  dilakukan  melalui  tahapan- tahapan sebagai berikut:

## 1. Perencanaan
Perencanaan  pendidikan  karakter  melalui farming  gardening  project dikembangkan dengan  memperhatikan  hal-hal  berikut:  a) mengenal  dan  memahami  anak  seutuhnya  sesuai dengan  tahapan  perkembangan  dan  karakteristiknya,  b)  nilai-nilai  pendidikan  karakter  diterapkan menyatu dengan kegiatan inti proses pembelajaran yang dilakukan dengan cara: 1) memilih nilai-nilai karakter  yang  sesuai  dengan  kegiatan  pembelajaran,  dan  2)  menentukan  indikator  perkembangan nilai-nilai  karakter,  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  anak,  c)  menentukan  jenis  dan  tahapan kegiatan yang akan dilaksanakan.
Tahapan  kegiatan farming  gardening  project yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah:
a) Tahap Persiapan
1) Pengantar
Guru  memberikan  informasi  atau  penjelasan  singkat  tentang  proyek  tanaman  sayur yang  akan  dilakukan  berkenaan  dengan  prosedur  jenis  kegiatan.  Kegiatan opening dilakukan  sebelum  anak  berada  di  area  berkebun.  Tujuannya  adalah  memberikan pemahaman konsep dan nilai karakter yang akan dicapai.
2) Memilih Tema
Guru memberikan kesempatan kepada anak-anak untuk berpartisipasi dalam memilih tema  karakter  yang  akan  dibahas.  Dengan  partisipasi  ini  anak  diharapkan  menjadi lebih  percaya  diri.  Selain  itu,  guru  dapat  mengarahkan  anak  pada  tema  yang  akan dibahas pada hari itu, yaitu dengan melakukan tanya jawab berkaitan dengan karakter- karakter  positif  sekaligus  proyek  tanaman  sayur.  Pada  tahap  pemilihan  tema,  hasil tanya jawab dan diskusi menyepakati bahwa anak-anak akan menanam sayur Bayam. Hal ini didasari oleh pemikiran bahwa sayur Bayar mudah ditanam dan dipanen dalam waktu yang tidak terlalu lama. Agar mudah dipahami, anak-anak dengan bantuan guru dapat  membuat  pemetaan  pikiran  tentang  karakter  yang  akan  diimplementasikan sekaligus kegiatan proyek berkebun, sebagaimana gambar berikut:

## Fikrah : Journal Of Islamic Education, Vol 1 No. 2 Desember 2017
3) Mengorganisasikan Anak
Pada  tahap  ini  guru  membagi  anak  ke  dalam  beberapa  kelompok.  Setiap  kelompok terdiri  dari  dua  anak  dan  mengerjakan  tugasnya  masing-masing.  Selanjutnya  anak bekerja  sama,  berbagi,  dan  bergantian  untuk  menyempurnakan  tugas  kelompoknya. Contoh:  satu  anak  membuat  lubang  lahan,  dan  anak  lainnya  memasukkan  bibit tanaman,  kemudian  mereka  bersama-sama  menutup  lubang  tanah  dengan  pupuk organik.
4) Membuat Perencanaan
Dengan bantuan guru, setiap kelompok merancang kegiatan yang akan dilakukannya.
b) Tahap Pelaksanaan
1) Tahap Bekerja
Setiap  kelompok  melakukan  pekerjaan  sesuai  dengan  rencana  yang  sudah  disusun sebelumnya.  Guru  bertindak  sebagai  fasilitator  yang  siap  memberikan  bantuan  jika diperlukan.
2) Hasil
Setiap kelompok menyelesaikan pekerjaan sesuai dengan waktu yang telah ditentukan dan memperlihatkan hasil pekerjaannya.
Gambar 1 Membuat lubang lahan/mandiri, kerja keras, kerja sama dan tolong-menolong
Menutup lubang  dengan pupuk organik/mandiri, kerja keras, kerja sama dan tolong-menolong
Mendiskusikan hasil pengamatan/ percaya diri, disiplin dan kreatif
Mengamati bibit yang sudah tumbuh/ tanggung Jawab dan jujur Mendiskusikan hasil pengamatan/ percaya diri, disiplin dan kreatif Mengukur tanaman  yang sudah tumbuh/ peduli lingkungan, hormat dan sopan santun Mencatat hasil pengamatan/percaya diri, disiplin dan kreatif Menyiram/ peduli lingkungan, hormat dan sopan santun Mencatat hasil pengamatan/percaya diri, disiplin dan kreatif Memasukkan bibit tanaman/mandiri, kerja keras, kerja sama dan tolong-menolong
Mendatangi kebun/Kecintaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa Panen/ cinta bangsa dan tanah air

## Fikrah : Journal Of Islamic Education, Vol 1 No. 2 Desember 2017
c) Tahap Evaluasi
Evaluasi  dilakukan  guru  untuk  membantu  anak  mengemukakan  permasalahan  yang dihadapi  ketika melakukan  kegiatan proyek. Guru  mereviuw apa  yang telah dilakukan anak dengan memberikan pujian kepada anak.

## 2. Pelaksanaan
Pelaksanaan  nilai-nilai  karakter  melalui farming  gardening  project dilakukan  dengan memperhatikan komponen-komponen berikut:

## a) Situasi Atau Masalah
Situasi  atau  masalah  merupakan  dua  hal  yang  akan  dijadikan  topik  dalam  kegiatan farming  gardening  project .  Misal:  anak-anak  sulit  untuk  bertanggung  jawab mengembalikan peralatan yang telah dipakai ke tempatnya semula.
b) Target
Guru  menjelaskan  secara  ringkas  mengenai  tujuan  akhir  yang  harus  dicapai  dalam kegiatan farming gardening project . Misal: anak-anak dapat bertanggung jawab terhadap tanaman  sayur  Bayam  dalam  kegiatan farming  gardening  project .  Bertanggung  jawab terhadap  sayur  Bayam  merupakan  cara  untuk  melatih  anak-anak  agar  nantinya  dapat bertanggung jawab terhadap apapun yang dibebankan temasuk mengembalikan peralatan pada tempatnya.
c) Aturan
Guru dan anak-anak membuat aturan bersama.
d) Mengorganisasikan Anak
Guru membagi anak ke dalam beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri dari dua anak dan mengerjakan tugasnya masing-masing. Selanjutnya anak bekerja sama, berbagi, dan bergantian untuk menyempurnakan tugas kelompoknya.
e) Penilaian
Mengevaluasi  apa  yang  telah  dicapai  anak,  baik  dalam  proses  pembelajaran  maupun produk akhir.
Berikut implementasi 14 karakter melalui farming gardening project , diantaranya:

## a) Kecintaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
1) Guru  menggali  pemahaman  anak  untuk  tiap-tiap  nilai  karakter.  Kegiatan  ini  dilakukan melalui dialog yang dipandu oleh guru. Misalnya untuk tema karakter kecintaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa, guru mengajukan pertanyaan terbuka tentang kecintaan terhadap

## Fikrah : Journal Of Islamic Education, Vol 1 No. 2 Desember 2017
Tuhan  Yang  Maha  Esa  dalam  menciptakan  makhluk  hidup.  Contoh  pertanyaan  guru, “Siapakah  yang  menciptakan  makhluk  hidup  di  alam  semesta  ini?”,  ”Bagaimana  cara kita agar Tuhan cinta kepada kita?” Setiap anak memberi jawaban yang berbeda. Semua pendapat anak dihargai guru karena itu mencerminkan pemahaman mereka.
2) Membangun  penghayatan  anak  dengan  melibatkan  emosinya  untuk  menyadari pentingnya  menerapkan  nilai  karakter  (kecintaan  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa). Proses ini dibangun juga melalui pertanyaan terbuka dan melalui pengamatan. Misalnya setelah berdialog tentang karakter kecintaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa, guru mulai mengajak  anak-anak  ke  kebun  sekolah  untuk  mengamati  kebun.  Guru  kemudian mengajukan  pertanyaan,  ”Mengapa  kebun  kita  gersang?”,  ”Bagaimana  hawanya  bila kebun  kita  gersang?”,  ”Apa  yang  harus  kita  lakukan  agar  kebun  kita  subur  sehingga Tuhan mencintai kita?”
3) Mengajak  anak  untuk  bersama-sama  melakukan  nilai-nilai  karakter  yang  telah didiskusikan. Misal:  setelah anak-anak  mengamati  kebun, mereka  terdorong melakukan karakter  kecintaan  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dengan  bersedia  memelihara makhluk  hidup  lain  berupa  sayuran  Bayam.  Guru  memberi  kesempatan  kepada  anak untuk melaksanakan karakter kecintaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa sesuai keinginan dan kemampuan anak.
4) Ketercapaian  tahapan  perkembangan  anak  didik.  Dalam  hal  ini  anak  diminta  untuk menceritakan  kegiatan  dan  perasaannya  setelah  melakukan  kegiatan.  Guru  memberikan penguatan dan pujian serta sentuhan kasih sayang terhadap apa yang direfleksikan anak, misalnya  dengan  mengatakan,  “Terimakasih,  sudah  cinta  terhadap  Tuhan  dengan bersedia untuk menanami kebun.”
b) Mandiri, Kerja Keras, Kerja Sama dan Tolong-Menolong
1) Guru  menggali  pemahaman  anak  untuk  tiap-tiap  nilai  karakter.  Kegiatan  ini  dilakukan melalui  dialog  yang  dipandu  oleh  guru.  Misalnya  untuk  tema  karakter  mandiri,  kerja keras,  kerja  sama  dan  tolong-menolong  guru  mengajukan  pertanyaan  terbuka  tentang kemandirian,  kerja  keras,  kerja  sama  dan  tolong-menolong.  Contoh  pertanyaan  guru, “Mengapa  kita  harus  menyelesaikan  tugas  sendiri  tanpa  bantuan  orang  lain?”, ”Bagaimana  cara  kita  agar  cepat  menyelesaikan  tugas  kelompok?”  Setiap  anak  dapat memberi  jawaban  yang  berbeda.  Semua  pendapat  anak  dihargai  guru  karena  itu mencerminkan pemahaman mereka.

## Fikrah : Journal Of Islamic Education, Vol 1 No. 2 Desember 2017
2) Membangun  penghayatan  anak  dengan  melibatkan  emosinya  untuk  menyadari pentingnya  menerapkan  nilai  karakter  (mandiri,  kerja  keras,  kerja  sama  dan  tolong- menolong).  Proses  ini  dibangun  juga  melalui  pertanyaan  terbuka  dan  melalui pengamatan. Misalnya setelah berdialog tentang karakter kemandirian, kerja keras, kerja sama  dan  tolong-menolong,  guru  mulai  mengajak  anak-anak  ke  kebun  sekolah  untuk mengamati  kebunnya  yang  masih  gersang.  Guru  kemudian  mengajukan  pertanyaan, ”Mengapa  kebun  kita  masih  gersang?”,  “Bagaimana  caranya  agar  kebun  kita  tampak hijau?”,  “Siapa  yang  akan  mencoba  kemampuannya  sendiri  untuk  melubangi  lahan kebun,  menanam  benih  atau  memberi  pupuk  organik?”,  ”Bagaimana  caranya menyelesaikan  pekerjaan  melubangi  lahan  kebun,  menanam  benih  dan  memberi  pupuk organik dengan cepat?”.
3) Mengajak  anak  untuk  bersama-sama  melakukan  nilai-nilai  karakter  yang  telah didiskusikan.  Misal:  setelah  anak-anak  mengamati  kebun  yang  gersang,  mereka terdorong  melakukan  karakter  mandiri,  kerja  keras,  kerja  sama  dan  tolong-menolong dalam  menanam  sayur  Bayam  dan  guru  memberi  kesempatan  kepada  anak  untuk melaksanakan karakter tersebut sesuai keinginan dan kemampuan anak.
4) Ketercapaian  tahapan  perkembangan  anak  didik.  Dalam  hal  ini  anak  diminta  untuk menceritakan  kegiatan  dan  perasaannya  setelah  melakukan  kegiatan.  Guru  memberikan penguatan dan pujian serta sentuhan kasih sayang terhadap apa yang direfleksikan anak, misalnya  dengan  mengatakan,  “Terimakasih,  sudah  bekerja  mandiri,  kerja  keras,  kerja sama dan tolong-menolong untuk menanam sayur Bayam.”

## c) Tanggung Jawab dan Jujur
1) Guru  menggali  pemahaman  anak  untuk  tiap-tiap  nilai  karakter.  Kegiatan  ini  dilakukan melalui  dialog  yang  dipandu  oleh  guru.  Misalnya  untuk  tema  karakter  tanggung  jawab dan  jujur  guru  mengajukan  pertanyaan  terbuka  tentang  tanggung  jawab  dalam memelihara sayuran Bayam. Contoh pertanyaan guru, “Mengapa kita harus bertanggung jawab  dengan  tugas  yang  telah  diberikan?”,  ”Bagaimana  cara  kita  bertanggung  jawab terhadap  tugas  yang  telah  diberikan?”  Setiap  anak  memberi  jawaban  yang  berbeda. Semua pendapat anak dihargai guru karena itu mencerminkan pemahaman mereka.
2) Membangun  penghayatan  anak  dengan  melibatkan  emosinya  untuk  menyadari pentingnya  menerapkan  nilai  karakter  (bertanggung  jawab  dan  jujur).  Proses  ini dibangun  juga  melalui  pertanyaan  terbuka  dan  melalui  pengamatan.  Misalnya  setelah berdialog tentang karakter tanggung jawab dan jujur, guru mulai mengajak anak-anak ke
kebun  sekolah  untuk  mengamati  sayuran  Bayamnya.  Guru  kemudian  mengajukan pertanyaan, ”Mengapa ada benih yang sudah tumbuh dan belum tumbuh?”, ”Bagaimana rasanya  bila  kita  menjadi  benih  yang  belum  tumbuh?”,  ”Apa  yang  harus  kita  lakukan agar benih yang ditanam cepat tumbuh?”
3) Mengajak  anak  untuk  bersama-sama  melakukan  nilai-nilai  karakter  yang  telah didiskusikan. Misal: setelah anak-anak mengamati sayuran Bayamnya, mereka terdorong melakukan karakter tanggung jawab dan jujur terhadap pemeliharaan sayuran Bayam dan guru  memberi  kesempatan  kepada  anak  untuk  melaksanakan  karakter  tersebut  sesuai keinginan dan kemampuan anak.
4) Ketercapaian  tahapan  perkembangan  anak  didik.  Dalam  hal  ini  anak  diminta  untuk menceritakan  kegiatan  dan  perasaannya  setelah  melakukan  kegiatan.  Guru  memberikan penguatan dan pujian serta sentuhan kasih sayang terhadap apa yang direfleksikan anak, misalnya dengan  mengatakan, “Terimakasih,  sudah  bertanggung jawab  dan jujur  untuk mengamati sayuran Bayam.”

## d) Percaya Diri, Disiplin dan Kreatif
1) Guru  menggali  pemahaman  anak  untuk  tiap-tiap  nilai  karakter.  Kegiatan  ini  dilakukan melalui  dialog  yang  dipandu  oleh  guru.  Misalnya  untuk  tema  karakter  percaya  diri, disiplin  dan  kreatif,  guru  mengajukan  pertanyaan  terbuka  tentang  percaya  diri,  disiplin dan  kreatif  dalam  memelihara  sayur  Bayam.  Contoh  pertanyaan  guru,  “Mengapa  kita harus  berani  mengerjakan  tugasnya  sendiri-sendiri?”,  ”Mengapa  kita  harus  rutin mengerjakan  tugas  yang  telah  diberikan?”,  “Mengapa  kita  harus  kreatif  dalam mengerjakan tugas yang telah diberikan?” Setiap anak memberi jawaban yang berbeda. Semua pendapat anak dihargai guru karena itu mencerminkan pemahaman mereka.
2) Membangun  penghayatan  anak  dengan  melibatkan  emosinya  untuk  menyadari pentingnya  menerapkan  nilai  karakter  (percaya  diri,  disiplin  dan  kreatif).  Proses  ini dibangun  juga  melalui  pertanyaan  terbuka  dan  melalui  pengamatan.  Misalnya  setelah berdialog tentang karakter percaya diri, disiplin dan kreatif, guru mulai mengajak anak- anak ke kebun sekolah untuk mendiskusikan hasil pengamatan terhadap sayuran Bayam. Guru  kemudian  mengajukan  pertanyaan,”Mengapa  ada  sayuran  Bayam  yang  layu  dan segar?”,  ”Bagaimana  rasanya  bila  kita  menjadi  sayuran  Bayam  yang  layu  tersebut?”, ”Apa yang harus kita lakukan agar sayuran Bayam tidak layu?”, “
3) Mengajak  anak  untuk  bersama-sama  melakukan  nilai-nilai  karakter  yang  telah didiskusikan. Misal: setelah anak-anak mengamati sayuran Bayamnya, mereka terdorong
melakukan karakter percaya diri, disiplin dan kreatif dalam memelihara sayuran Bayam dan guru memberi kesempatan kepada anak untuk melaksanakan karakter tersebut sesuai keinginan dan kemampuan anak.
4) Ketercapaian  tahapan  perkembangan  anak  didik.  Dalam  hal  ini  anak  diminta  untuk menceritakan  kegiatan  dan  perasaannya  setelah  melakukan  kegiatan.  Guru  memberikan penguatan dan pujian serta sentuhan kasih sayang terhadap apa yang direfleksikan anak, misalnya  dengan  mengatakan,  “Terimakasih,  sudah  percaya  diri,  disiplin  dan  kreatif dalam menangani sayuran Bayam yang layu.”
e) Peduli Lingkungan, Hormat dan Sopan Santun
1) Guru  menggali  pemahaman  anak  untuk  tiap-tiap  nilai  karakter.  Kegiatan  ini  dilakukan melalui dialog yang dipandu oleh guru. Misalnya untuk tema karakter peduli lingkungan, hormat  dan  sopan  santun,  guru  mengajukan  pertanyaan  terbuka  tentang  peduli lingkungan,  hormat  dan  sopan  santun.  Contoh  pertanyaan  guru,  “Mengapa  kita  harus peduli  terhadap  lingkungan  sekitar?”,  ”Bagaimana  cara  kita  menghormati  lingkungan sekitar  agar  aman  dan  nyaman?”  Setiap  anak  memberi  jawaban  yang  berbeda.  Semua pendapat anak dihargai guru karena itu mencerminkan pemahaman mereka.
2) Membangun  penghayatan  anak  dengan  melibatkan  emosinya  untuk  menyadari pentingnya  menerapkan  nilai  karakter  (peduli  lingkungan,  hormat  dan  sopan  santun). Proses ini dibangun juga melalui pertanyaan terbuka dan melalui pengamatan. Misalnya setelah  berdialog  tentang  karakter  peduli  lingkungan,  hormat  dan  sopan  santun,  guru mulai  mengajak  anak-anak  ke  kebun  sekolah  untuk  mengamati  sayuran  Bayam.  Guru kemudian  mengajukan  pertanyaan,  ”Mengapa  ada  sayuran  Bayam  yang  tinggi  dan pendek?”,  ”Bagaimana  rasanya  bila  kita  menjadi  sayuran  Bayam  yang  lambat tumbuhnya?”, ”Apa yang harus kita lakukan agar sayuran Bayam lekas tinggi dan segera dipanen?”.
3) Mengajak  anak  untuk  bersama-sama  melakukan  nilai-nilai  karakter  yang  telah didiskusikan. Misal: setelah anak-anak mengamati sayuran Bayamnya, mereka terdorong melakukan karakter peduli lingkungan, hormat dan sopan santun terhadap sayur Bayam dan guru memberi kesempatan kepada anak untuk melaksanakan karakter tersebut sesuai keinginan dan kemampuan anak.
4) Ketercapaian  tahapan  perkembangan  anak  didik.  Dalam  hal  ini  anak  diminta  untuk menceritakan  kegiatan  dan  perasaannya  setelah  melakukan  kegiatan.  Guru  memberikan penguatan dan pujian serta sentuhan kasih sayang terhadap apa yang direfleksikan anak,
misalnya  dengan  mengatakan,  “Terimakasih,  sudah  peduli,  hormat  dan  sopan  santun terhadap sayur Bayam.”

## f) Cinta Tanah Air dan Bangsa
1) Guru  menggali  pemahaman  anak  untuk  tiap-tiap  nilai  karakter.  Kegiatan  ini  dilakukan melalui dialog yang dipandu oleh guru. Misalnya untuk tema karakter cinta tanah air dan bangsa, guru mengajukan pertanyaan terbuka tentang cinta tanah air dan bangsa. Contoh pertanyaan guru, “Mengapa kita harus cinta tanah air?”, ”Bagaimana cara kita mencintai tanah air?” Setiap anak memberi jawaban yang berbeda. Semua pendapat anak dihargai guru karena itu mencerminkan pemahaman mereka.
2) Membangun  penghayatan  anak  dengan  melibatkan  emosinya  untuk  menyadari pentingnya menerapkan  nilai karakter (cinta tanah air  dan bangsa).  Proses ini dibangun juga  melalui  pertanyaan  terbuka  dan  melalui  pengamatan.  Misalnya  setelah  berdialog tentang  karakter  cinta  tanah  air  dan  bangsa,  guru  mulai  mengajak  anak-anak  ke  kebun sekolah  untuk  memanen  sayur  Bayam.  Guru  kemudian  mengajukan  pertanyaan, ”Mengapa sayur Bayam kita lambat tumbuhnya?”, ”Bagaimana rasanya bila kita menjadi sayuran  Bayam  yang  lambat  tumbuhnya?”,  ”Apa  yang  harus  kita  lakukan  agar  sayuran Bayam lekas tinggi dan segera dipanen?”.
3) Mengajak  anak  untuk  bersama-sama  melakukan  nilai-nilai  karakter  yang  telah didiskusikan. Misal: setelah anak-anak mengamati sayuran Bayamnya, mereka terdorong melakukan karakter peduli lingkungan, hormat dan sopan santun terhadap sayur Bayam dan guru memberi kesempatan kepada anak untuk melaksanakan karakter tersebut sesuai keinginan dan kemampuan anak.
4) Ketercapaian  tahapan  perkembangan  anak  didik.  Dalam  hal  ini  anak  diminta  untuk menceritakan  kegiatan  dan  perasaannya  setelah  melakukan  kegiatan.  Guru  memberikan penguatan dan pujian serta sentuhan kasih sayang terhadap apa yang direfleksikan anak, misalnya  dengan  mengatakan,  “Terimakasih,  sudah  peduli,  hormat  dan  sopan  santun terhadap sayur Bayam.”

## 3. Penilaian
Tahap  penilaian  mencakup  tujuan penilaian,  prinsip  penilaian,  lingkup penilaian, cara penilaian, instrumen penilaian, dan pengembangan indikator.
a. Tujuan Penilaian

## Fikrah : Journal Of Islamic Education, Vol 1 No. 2 Desember 2017
Tujuan penilaian adalah untuk mengetahui sejauh mana perubahan sikap dan perilaku anak-anak setelah mengikuti kegiatan farming gardening project yang sarat dengan nilai-nilai karakter.  Kegiatan  penilaian  dilakukan  oleh  pendidik  secara  berkesinambungan  dan  terus menerus agar perubahan sikap dan perilaku anak dapat dilihat secara utuh.

## b. Prinsip Penilaian
Dalam  melakukan  penilaian  keberhasilan  pendidikan  karakter,  guru  memperhatikan beberapa  prinsip,  yaitu:  1)  menyeluruh,  artinya  penilaian  mencakup  aspek  proses  dan  hasil penanaman  nilai-nilai  karakter  yang  secara  bertahap  menggambarkan  perubahan  sikap  dan perilaku anak, 2) berkesinambungan, artinya penilaian dilakukan secara berencana, bertahap dan terus menerus untuk memperoleh gambaran menyeluruh terhadap hasil penanaman nilai- nilai karakter, 3) obyektif, sesuai dengan apa yang dialami atau terjadi pada diri anak dengan memperhatikan  perbedaan  keunikan  masing-masing  individu,  4)  mendidik,  artinya  hasil penilaian  digunakan  untuk  membina  dan  mendorong  anak-anak  dalam  meningkatkan kemampuan  atau  mengembangkan  sikap  dan  perilaku  sesuai  dengan  nilai-nilai  karakter,  5) kebermaknaan,  artinya  hasil  penilaian  bermakna  baik  bagi  pendidik,  pengasuh,  orang  tua, anak didik dan pihak lain.

## c. Teknik dan Instrumen Penilaian
Penilaian  penanaman  nilai-nilai  karakter  dilakukan  melalui  kegiatan:  1)  pengamatan, yaitu  suatu  cara  untuk  mengetahui  perkembangan  atau  perubahan  sikap  dan  perilaku  anak dalam kehidupan sehari-hari, khususnya selama berada di sekolah dengan cara melihat secara langsung.  Untuk  mempermudah  melakukan  pengamatan,  pendidik  menggunakan  instrumen pengamatan dalam bentuk check list (√), 2) unjuk kerja, merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati kegiatan anak melakukan sesuatu dalam  menerapkan nilai-nilai karakter, 3) pencatatan anekdot ( anecdotal record ), yaitu menggambarkan peristiwa-peristiwa penting atau unik yang terjadi sehari-hari, 4) percakapan atau dialog, yaitu menanyakan kepada anak secara langsung tentang kegiatan farming gardening project . Pendidik mewancarai anak-anak ketika  beraktivitas  dengan  melontarkan  pertanyaan  secara  spontan.  Simpulan  hasil wawancara digunakan pendidik untuk memberikan nilai pada anak didik.

## E. KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
1. Kesimpulan
a. Perencanaan  pendidikan  karakter  melalui farming  gardening  project di  Ar-Rahman Islamic  School  Cinere  Depok  dilakukan  guru  dengan  beberapa  tahapan  dari  persiapan mengenai  prosedur  kegiatan  proyek,  pengkondisian  kelompok  anak  hingga  membuat

## Fikrah : Journal Of Islamic Education, Vol 1 No. 2 Desember 2017
mind  maping bersama  anak  sebagai  acuan  dalam  mengimplementasikan  pendidikan karakter ke dalam kegiatan proyek berkebun.
b. Pelaksanaan  empat  belas  nilai-nilai  karakter  melalui farming  gardening  project dilakukan guru dengan kegiatan mengamati, berdialog untuk menumbuhkan rasa empati dan peduli serta mempraktekkan langsung hasil dari dialog dalam kegiatan.
c. Tahap penilaian pendidikan karakter dilakukan guru melalui kegiatan pengamatan, unjuk kerja, pencatatan asnekdot ( anecdotal record ), dan percakapan atau dialog. Pengamatan dilakukan  dengan  cara  mengamati  perilaku/karakter  yang  ditunjukkan  anak  ketika sedang  melakukan  kegiatan  proyek  berkebun.  Unjuk  kerja  dilakukan  dengan  cara memberikan  pekerjaan  pada  anak  untuk  melakukan  kegiatan  tertentu  yang  berkaitan dengan  pendidikan  karakter  dalam  kegiatan  proyek  berkebun.  Pencatatan  anekdot dilakukan dengan cara mencatat kejadian spontanitas terhadap karakter yang ditunjukkan anak, sedang percakapan/dialog dilakukan dengan wawancara sederhana antara guru dan anak secara fleksibel.

## 2. Rekomendasi
Pada  dasarnya  menanamkan  nilai-nilai  karakter  sejak  usia  dini  merupakan  tanggung jawab bersama, antara orang tua, pendidik, pengasuh, masyarakat, dan pemerintah. Untuk itu kebersamaan,  keselarasan,  dan  kemitraan  dalam  menanamkan  nilai-nilai  karakter  sejak  usia dini harus digalang dan dioptimalkan bersama.
Bagi  orangtua  diharapkan  adanya  kerjasama  dalam  menerapkan  nilai-nilai  karakter yang  sudah  dibiasakan  di  sekolah  dapat  diterapkan  pula  di  rumah.  Bagi  masyarakat  dan pemerintah diharapkan dukungan suasana yang kondusif bagi terbentuknya karakter anak dan bagi  pendidik,  pengasuh  dan  pengelola  KB-TK  Arrahman  Islamic  School  diharapkan  untuk dapat  memperhatikan  prinsip  pendidikan  karakter,  kriteria  guru  dan  kriteria  sekolah  agar pendidikan karakter dapat berhasil secara efektif dan efisien.

## PUSTAKA ACUAN
A. Koesoema, Doni. 2007. Pendidikan Karakter: Strategi Mendidik Anak di Zaman Global . Jakarta: Grasindo.
Boedimansyah. 2010. Model Pendidikan Karakter. Bandung: Rosyda Karya.
Djamarah Bahri, Syaiful. (2000). Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Jakarta:  Indonesia  Heritage  Foundation. Pedoman  Pendidikan  Karakter  pada  Pendidikan Anak Usia Dini.

## Fikrah : Journal Of Islamic Education, Vol 1 No. 2 Desember 2017
Koesoema.  2010. Pendidikan  Karakter:  Strategi  Mendidik  Anak  di  Zaman  Global. Jakarta: PT. Grasindo.
Kaswardi. 1993. Pendidikan Nilai Memasuki Tahun 2000. Jakarta: PT. Grasindo.
Masitoh, Ocih Setiasih, Heny Djoehaeni. (2005). Pendekatan Belajar Aktif di Taman Kanak- Kanak. Jakarta: Depdiknas.
Megawangi, R. 2004. Pendidikan Karakter, Solusi yang Tepat Untuk Membangun Bangsa.
Megawangi, R . 9 Pilar Karakter, Indonesia Heritage Foundation.
Mulyana, Rohmat. 2004. Mengartikulasikan Pendidikan Nilai. Bandung: Alfabeta.
Permendiknas RI No. 58 Tahun 2009, tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini. Sjarkawi, 2006. Pembentukan Kepribadian Anak. Peran Moral, Intelekatual, Emosional, dan Sosial sebagai Wujud Integritas Membangun Jati Diri. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Sulhan,  Najib.  2006. Pembangunan  Karakter  pada  Anak:  Manajemen  Pembelajaran  Guru Menuju Lembaga PAUD Efektif . Surabaya: Intelektual Club.
Suyata  dan  Darmiyati  Zuchdi.  2007.  “Ary  Ginanjar  Agustian  dan  Gerakan  Pembaruan Pendidikan  Karakter  dengan  Optimalisasi  Kecerdasan  Emosional  Spiritual”. Pidato Promotor  pada  Pemberian  Gelar  Doctor  Honoris  Causa  dalam  Bidang  Pendidikan Karakter kepada Ary Ginanjar Agustian. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Suyanto. 2009. Urgensi Pendidikan Karakter. Ditjen Pendas Kemendiknas.
Tilaar.  2002. Perubahan  Sosial  dan  Pendidikan,  Pengantar  Pedagogik  Transformative untuk Indonesia . Jakarta: PT. Grasindo.
Tilaar,  H.A.R.  2007. Mengindonesia  Etnisitas  &  Identitas:  Tinjauan  dari  Perspektif  Ilmu Pendidikan Bangsa Indonesia , Jakarta: PT Pineka Cipta.
Thom,  Markham.  (2003). Project  Based  Learning  Handbookfor  Middle  and  High  School Teachers. [Online]. Tersedia:http://www.amazon.com/Project-Based-Learning- Handbook-StandardsFocused/dp/0974034304#reader.html [23 Desember 2008].
Zuchdi,  Darmiyati.  2009. Humanisasi  Pendidikan:  Menemukan  Kembali  Pendidikan  yang Manusiawi. Jakarta: Bumi Aksara.