## PEMBELAJARAN TEMATIK BERBASIS REAL OBJECT

## DI SEKOLAH DASAR
Yeni Puji Astuti Prodi PGSD STKIP PGRI Sumenep Email: yeni_puji.062003@yahoo.co.id

## Abstract
Permendiknas  number  22  of  2006  which  the  states  that  the  approach  use  teaching  in elementary school low grade (grade I, II, and III) is a thematic learning. Learners class one, two, and three are in the range early age that they see everything as a whole (holistic) so that learning  is still  dependent  on  concrete objects  and  experiences  that happened.  Thematic learning  with  real  object  can  help  memory  students  last  long,  because  the  real  object  of abstract concepts could be real.

## Keywords
: Thematic Learning, Real Object, Elementary School

## Abstrak
Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 yang menyatakan bahwa pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran di SD kelas rendah (kelas I, II, dan III) adalah pembelajaran tematik. Peserta didik kelas satu, dua, dan tiga berada pada rentangan usia dini yang masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan (holistik) sehingga pembelajarannya masih bergantung kepada objek-objek konkrit dan pengalaman yang dialaminya. Pembelajaran tematik dengan real  object dapat  membantu  daya  ingat  siswa  bertahan  lama,  karena  dengan real  object konsep yang bersifat abstrak bisa menjadi nyata.
Kata Kunci : Pembelajaran Tematik, Real Object, Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran di SD awalnya dilaksanakan secara terpisah. Pembelajaran  yang  menyajikan  mata pelajaran secara terpisah tersebut dinilai kurang  mengembangkan  anak  untuk berpikir holistik dan menyulitkan mereka dalam  belajar.  Kemudian  pemerintah mengeluarkan  Permendiknas  Nomor  22 Tahun  2006  yang  menyatakan  bahwa pendekatan  yang  digunakan  dalam pembelajaran di SD kelas rendah (kelas I, II, dan  III) adalah  pembelajaran tematik. Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata pelajaran  sehingga  dapat  memberikan pengalaman  bermakna  kepada  siswa. Tema yang dimaksud di sini adalah pokok pikiran  atau  dasar  cerita  yang dipercakapkan.
Proses  belajar  seseorang  akan mengikuti  pola  dan  tahap-tahap perkembangan  sesuai  umur.  Piaget (dalam  Dahar,  1999)  membagi  tahap- tahap  perkembangan  kognitif  menjadi empat  tahap  yaitu  sensorimotor  (0  –  2 tahun),  praoperasional  (2  –  7  tahun), operasional  konkret  (7  –  11  tahun)  dan operasi formal (11 tahun ke atas). Umur anak SD sekitar 6-12, jadi tergolong pada tahap operasioanal  konkret. Pada  tahap ini,  anak  sudah  mampu  berpikir  logis, memahami konsep percakapan, mengorganisasi objek ke dalam klasifikasi, dan  mampu  mengingat,  memahami  dan memecahkan  masalah  yang  bersifat konkret.
Piaget (dalam Joni, 1996) menyatakan bahwa, anak di kelas awal SD berada pada masa rentangan usia dini dan pada masa tersebut kemampuan anak untuk bergaul

## Yeni Puji Astuti
dengan hal-hal yang bersifat abstrak pada umumnya baru terbentuk pada usia ketika mereka duduk di kelas terakhir SD.
Karakteristik  anak  SD  terletak  pada perkembangan yang bersifat holistik atau terpadu.  Perkembangan  fisik  tidak  bisa dipisahkan  dengan  perkembangan mental,  sosial  dan  emosional.  Aspek perkembangan  tersebut saling  berkaitan dan  akan  terpadu  dengan  pengalaman kehidupan dan lingkungan.
Perkembangan anak SD dapat dilihat dari tiga  dimensi,  yaitu  dimensi  sosial- emosional  dan  dimensi  perkembanngan bahasa dan kognisi.
Peserta didik kelas satu, dua, dan tiga berada  pada  rentangan  usia  dini  yang masih  melihat  segala  sesuatu  sebagai satu  keutuhan  (holistik)  sehingga pembelajarannya  masih  bergantung kepada  objek-objek  konkrit  dan pengalaman yang dialaminya.
Pembelajaran tematik mampu mewujudkan  pembelajaran  yang  efisien dengan menggunakan media real object . Dengan menggunakan media real object mampu  membuat  daya  ingatan  siswa bertahan lama, karena dalam pembelajaran siswa dihadapkan dengan benda  asli  yang  bersifat  konkrit.  Hal  ini bermanfaat  agar  daya  ingat  siswa terhadap materi pelajaran bertahan lama.

## PEMBAHSAN
Trianto  (dalam  Prastowo,  2014) menyatakan bahwa pembelajaran tematik dimaknai  sebagai  pembelajaran  yang dirancang  berdasarkan  pada  tema-tema tertentu.  Tema  yang  dimaksudkan merupakan  tema  yang  muncul  dari pengidentifikasian  ataupun  peninjauan terhadap  berbagai  mata  pelajaran. Pengidentifikasian  yang  dimaksud merupakan keterhubungan dan keterkaitan antar satu mata pelajaran atau
satu  bidang  disiplin  ilmu  dengan  yang lainnya, kemudian disatukan pada sebuah tema yang mengikatnya.
1. Pengertian Pembelajaran Tematik
Pembelajaran  tematik  merupakan pembelajaran terpadu yang
menggunakan tema sebagai pemersatu dan pengikat materi dari beberapa mata pelajaran  secara  terintegrasi  dalam pertemuan tatap muka dan atau praktik pengamatan pembelajaran (Suyanto & Jihat, 2013).
Trianto  (2010)  menyatakan  bahwa, pembelajaran tematik adalah pembelajaran
terpadu yang
menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa  mata  pelajaran  sehingga dapat memberikan pengalaman belajar yang  bermakna  kepada  siswa.  Tema yang  diberikan  merupakan  pokok pikiran  atau  gagasan  pokok  yang menjadi topik pembelajaran.
2. Ciri-ciri Pembelajaran Tematik Menurut Kemendikbud Pembelajaran tematik memiliki karakteristik atau ciri- ciri sebagai berikut:
a. Berpusat  pada  siswa  ( student centered )
Hal ini sesuai dengan pendekatan pembelajaran  modern  yang  lebih banyak menempatkan siswa sebagai subjek belajar sedangkan guru lebih banyak berperan sebagai fasilitator, memberikan kemudahankemudahan kepada  siswa  untuk  melakukan aktivitas belajar.
b. Memberikan pengalaman langsung Pembelajaran  tematik  dapat memberikan pengalaman langsung kepada  siswa  ( direct  experiences ). Dengan  pengalaman  langsung, siswa  dihadapkan  pada  sesuatu yang  nyata  (konkrit)  sebagai  dasar untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak.
c.  Pemisahan  mata  pelajaran  tidak begitu jelas
Dalam  pembelajaran  tematik pemisahan antarmata pelajaran tidak begitu  jelas.  Fokus  pembelajaran diarahkan  kepada  pembahasan tema-tema  yang  paling  dekat berkaitan dengan kehidupan siswa. d. Menyajikan  konsep  dari  berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran.
Dengan  demikian,  siswa  dapat memahami konsep-konsep tersebut secara utuh. Hal ini diperlukan untuk membantu siswa dalam memecahkan  masalah-masalah yang  dihadapi  dalam  kehidupan sehari-hari.
e. Bersifat luwes/fleksibel
Oleh karena bersifat fleksibel, guru dapat  mengaitkan  bahan  ajar  dari satu  mata  pelajaran  dengan  mata pelajaran  yang  lainnya,  bahkan dapat  mengaitkannya  dengan kehidupan  siswa  dan  keadaan lingkungan sekolah dan lingkungan tempat tinggal siswa. f. Hasil  pembelajaran  sesuai  dengan minat dan kebutuhan siswa
Siswa  diberi  kesempatan  untuk mengoptimalkan  potensi  yang dimilikinya sesuai dengan minat dan kebutuhannya.
f. Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan
Pembelajaran
tematik memungkinkan  siswa  berada  pada konteks belajar yang tidak terstruktur secara ketat, sehingga mereka bisa melakukan  tugas-tugas  dalam pembelajaran  sambil  melakukan interaksi sosial dan budaya yang di lingkungannya.
Karakteristik  model  pembelajaran tematik  di  Sekolah  Dasar  menurut  Tim Puskur (2006) adalah; (1) berpusat pada
siswa,  (2)  memberikan  pengalaman langsung, (3) pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas, (4) menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran, (5) bersifat fleksibel,  (6)  hasil  pembelajaran  sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa, dan (7)  menggunakan  prinsip  belajar  sambil bermain dan menyenangkan.
Pembelajaran tematik pada kenyataannya  memiliki  beberapa kelebihan.  Menurut  Fogarty  (1991) kelebihan  dari  model  pembelajaran tematik adalah ; (1) factor motivasi, karena adanya pemilihan tema yang didasarkan pada  minat  siswa,  (2)  penulisan  dari unitnya sangat dikenal oleh guru, (3) model ini  merupakan  perencanaan  kurikulum yang  “ to  the  point ”  sehingga  mudah ditangkap  oleh  guru  yang  kurang berpengalaman  dan  (4)  model  ini  juga mendorong  timbulnya  perencanaan bersama  karena  sebuah  tim  lintas  mata pelajaran  bekerja  sama  agar  tema tersebut  dapat  digunakan  oleh  semua mata  pelajaran  dan  siswa  akan  dengan mudah melihat bagaimana kegiatan yang berbeda dapat saling berhubungan.
Tim  pengembang  PGSD  (1997) menyatakan bahwa, pembelajaran tematik memiliki  beberapa  kelebihan  sebagai berikut  :  (1)  Pengalaman  dan  kegiatan belajar anak akan relevan dengan tingkat perkembangannya,  (2)  Kegiatan  yang dipilih sesuai dengan minat dan kebutuhan anak, (3) Kegiatan belajar akan menjadi lebih bermakna, (4) Keterampilan berfikir anak  berkembang  dalam  proses pembelajaran tematik, (5) Kegiatan belajar mengajar  bersifat  pragmatis  sesuai dengan  lingkungan  anak,  dan  (6) Keterampilan social anak akan dapat lebih berkembang secara optimal. Disamping itu pembelajaran  tematik  juga  menyajikan beberapa  keterampilan  dalam  suatu proses pembelajaran. Selain mempunyai

## Yeni Puji Astuti
sifat  luwes,  pembelajaran  terpadu memberikan hasil yang dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan anak.
3. Persiapan dan Pelaksanaan Pembelajaran Tematik a. Persiapan Proses  pembelajaran  tidak  akan lepas dari sebuah persiapan,sebelum guru melaksanakan  pembelajaran  perlu menyusun perangkat pembelajaran.
Menurut  Suyanto  &  Asep  Jihad (2013),  persiapan  pembelajaran tematik  dapat  dilakukan  dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Menetukan tema
Cara  penentuan  tema  dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu
(a) mempelajari standar kompetensi dan kompetensi dasar masing-masing  mata  pelajaran yang  sudah  ditetapkan  di  dalam kurikulum,  kemudian  dilanjutkan dengan  menentukan  tema  yang sesuai;  (b)  menetapkan  terlebih dahulu  tema-tema  pengikat keterpaduan.
2) Prinsip penentuan tema
Prinsip-prinsip penentuan tema pembelajaran  tematik  sebagai berikut:  (a)Mempertimbangkan untuk  memilih  tema  dari lingkungan yang terdekat dengan siswa; (b) Memilih tema pembelajaran dari yang termudah hingga yang sulit; (c) Memilih tema dari yang sederhana hingga yang kompleks; (d) Menentukan
tema  pembelajaran  dari  yang kongkret hingga yang abstrak; (e) Memastikan  bahwa  tema  yang dipilih  harus  memungkinkan terjadinya proses berfikir pada diri siswa; (f) Memastikan  bahwa ruang lingkup tema sesuai dengan
usia, perkembangan kemampuan berfikir,  minat,  dan  kebutuhan belajar siswa.
3) Menetapkan jaringan tema Jaringan tema perlu dipersiapkan dalam pembelajaran tematik. Guru perlu menghubungkan  kompetensi dasar dan indikator dengan tema pemersatu. Dengan jaringan tema tersebut akan terlihat kaitan antar tema  yang  telah  ditetapkan, kompetensi  dasar,  dan  indikator dari  setiap  mata  pelajaran. Jaringan tema itu harus dikembangkan  sesuai  dengan alokasi waktu setiap tema.
4) Penyusunan silabus
Hasil seluruh proses yang telah dilakukan  pada  tahap-tahap sebelumnya  dijadikan  dasar dalam  penyusunan  silabus. Komponen  silabus  terdiri  dari standar kompetensi,  kompetensi dasar,  indikator,  pengalaman belajar, alat/sumber, dan penilaian. 5) Penyusunan rencana pembelajaran Rencana pembelajaran merupakan realisasi dari
pengalaman  belajar  yang  harus dimiliki  siswa  yang  telah ditetapkan dalam silabus pembelajaran. Komponen rencana  pembelajaran  tematik meliputi: identitas mata pelajaran; kompetensi  dasar  dan  indikator; materi pokok beserta uraian yang perlu  dipelajari  siswa  untuk mencapai kompetensi dasar dan indikator;  strategi  pembelajaran
(kegiatan pembelajaran); alat dan media;  dan  penilaian  dan  tindak lanjut.
b. Pelaksanaan Pembelajaran

## Tematik
Pelaksanaan pembelajaran tematik melibatkan komponen dalam pembelajaran,  misalnya  silabus, RPP, bahan ajar, media pembelajaran, sarana dan
prasarana.  Komponen  tersebut merupakan penunjang keberhasilan pembelajaran  dalam  mencapai tujuan pembelajaran yang optimal.
Pelaksanaan pebelajaran tematik dilakukan dengan menggunakan tiga tahapan  yaitu:  kegiatan  awal. Kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir. Alokasi  waktu  untuk  tahapan kegiatan awal kurang lebih memakan waktu  satu  jam  pelajaran  (1  x  35 menit), kegiatan inti 3 jam pelajaran (3  x  35  menit),  dan  kegiatan  akhir satu jam pelajaran (1 x 35 menit). 1) Kegiatan awal
Kegiatan awal merupakan kegiatan  pembuka  dalam  suatu proses pembelajaran. Pada kegiatan ini,  guru  harus  memberi  apersepsi dan motivasi agar mampu menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif. Kegiatan ini dilakukan untuk  menciptakan  suasana  awal pembelajaran  sebagai  upaya mendorong siswa memfokuskan diri agar  mampu  mengikuti  proses pembelajaran dengan baik.
2) Kegiatan inti
Kegiatan inti merupakan tahapan kegiatan pembelajaran yang sangat penting,  karena  penyajian  materi pelajaran disajikan pada kegiatan ini. Jadi, guru harus bisa memfokuskan siswa  pada  materi  pelajaran  dan harus  bisa  membuat  siswa  aktif dalam pembelajaran.
Guru  dalam  menyajikan  materi pelajaran dilakukan dengan menggunakan berbagai strategi dan metode yang bervariasi, agar mampu menarik perhatian siswa. Selain itu, guru juga harus bisa memilih strategi atau  metode  pembelajaran  sesuai dengan karakteristik anak SD.
3) Kegiatan akhir
Kegiatan  akhir  merupakan tahapan untuk mengambil kesimpulan  tentang  kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Pengambilan kesimpulan bertujuan untuk
mengecek sejauh mana
pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari.
4. Media Pembelajaran Real Object Gagne  (1970)  menyatakan  bahwa, media adalah berbagai jenis komponen dalam  lingkungan  siswa  yang  dapat merangsangnya  untuk  belajar.  Media pembelajaran  dibagi  menjadi  tiga macam  yaitu:  media  audio,  media visual,  dan  media  audiovisual. Sehingga Real  object (benda  asli) merupakan media visual.
Real  object (benda  asli)  memiliki macam sangat bervariasi namun dapat diklasifikasikan dalam dua istilah yaitu objek  dan  benda/barang  contoh (specimen) . Objek    yakni semua benda yang masih dalam keadaan asli, alami seperti ia hidup dan berada. Sedangkan benda/barang contoh (specimen) yaitu benda-benda asli atau sebagian benda asli yang dipergunakan sebagai sample (Degeng, 1993).
Mulyani Sumatri dan Johar Permana (1999)  menyatakan  bahwa  kelebihan media real  object /  media  benda  asli yaitu:
a. Benda  nyata  memberi  pengalaman yang  sangat  berharga  karena langsung dalam dunia sebenarnya.

## Yeni Puji Astuti
b. Benda  nyata  memiliki  ingatan  yang tahan lama dan sulit dilupakan.
c. Pengalaman  yang  nyata  dapat membentuk  sikap  mental  dan emosional  yang  positif  terhadap hidup dan kehidupan. Benda nyata/ model dapat dikumpulkan dan dicari.

## 5. Pembelajaran Tematik dengan Real Object
Pembelajaran  tematik  di  sekolah dasar akan efektif apabila pembahasan materi  pelajarannya  berlangsung secara konkrit, mengingat perkembangan  kognitif  siswa  sekolah dasar  berada  pada  taraf  konkrit.
Penyajian  materi  pelajaran  akan bersifat konkrit manakala pembelajarannya  menggunakan  atau memanfaatkan benda asli.
Pembelajaran  tematik  menekankan pada  keterlibatan  siswa  secara  aktif dalam proses pembelajaran, sehingga siswa  memperoleh  pengalaman langsung  dan  menemukan  sendiri pengetahuan  yang  dipelajarinya. Suyanto  &  Asep  Jihat  (2013), menyatakna bahwa prinsip penentuan tema pada pembelajaran tematik salah satunya  yaitu  mempertimbangkan untuk  memilih  tema  dari  lingkungan yang  terdekat  dengan  siswa.  Dari pernyataan tersebut dengan menggunakan  tema  dari  lingkungan terdekat  dapat  memicu  pemahaman siswa yang tahan lama, karena dengan lingkungan  terdekat  yang  sering  kita lihat mampu membuat daya ingat siswa baik.
Pembelajaran  tematik  dengan real object dapat  membantu  daya  ingat siswa  bertahan  lama,  karena  dengan real object konsep yang bersifat abstrak bisa  menjadi  nyata.  Contoh  dalam pembelajaran,  misalkan  pada  tema tubuhku. Guru lebih baik menggunakan media real  object (benda  asli)  yaitu
dengan  menunjuk  satu  orang  siswa maju  ke  depan  kelas  untuk  dijadikan media  pembelajaran.  Jika  benda  asli yang  dijadikan  media  maka  akan memperjelas guru dalam menjelaskan bagian-bagian  tubuh  kepada  siswa. Dibandingkan  menggunakan  media gambar, tata letak dalam menjelaskan bagian-bagian  tubuh  tidak  akan  akan jelas.
Uraian  di atas  menunjukkan  bahwa real  object sangat  berperan  dalam pembelajaran  tematik.  Jadi,  peran benda asli dalam proses pembelajaran di sekolah dasar sangatlah penting, baik itu  pada  kegiatan  pra  pembelajaran, kegiatan  inti/penyajian  pembelajaran, maupun pada kegiatan tindak lanjut.

## PENUTUP
Pembelajaran tematik dimaknai sebagai pembelajaran yang dirancang berdasarkan  pada  tema-tema  tertentu. Tema yang dimaksudkan merupakan tema yang  muncul  dari  pengidentifikasian ataupun  peninjauan  terhadap  berbagai mata  pelajaran.  Pengidentifikasian  yang dimaksud merupakan keterhubungan dan keterkaitan antar satu mata pelajaran atau satu  bidang  disiplin  ilmu  dengan  yang lainnya, kemudian disatukan pada sebuah tema yang mengikatnya.
Pembelajaran  tematik  dengan  r eal object dapat membantu daya ingat siswa bertahan lama, karena dengan real object konsep yang bersifat abstrak bisa menjadi nyata.
Real  object sangat  berperan  dalam pembelajaran  tematik.  Peran  benda  asli dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah dasar  sangatlah  penting,  baik  itu  pada kegiatan pra pembelajaran, kegiatan inti/ penyajian  pembelajaran,  maupun  pada kegiatan tindak lanjut.

## DAFTAR PUSTAKA
Dahar, R. W. 1999. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Erlangga.
Degeng, I. N. S. 1993. Media Pendidikan . Malang: FIP IKIP Malang.
Fogarty, Robin. 1991. The mindful school: How to Integrated the Curricula . Pallatine, Illionis: IRI/Skylight Publishing, Inc.
Gagne, R. M. 1970. The Conditional of Learning. New York: CBS College Publishing.
Joni, T. Raka. 1996. Pembelajaran terpadu. Naskah Program Pelatihan Guru Pamong,
BP3GSD PPTG Ditjen Dikti, 1996.
Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006.
Puskur. 2006. Model Pembelajaran Tematik . Jakarta: Depdiknas.
Prastowo, A. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Jakarta: Kencana.
Sumantri,  M  &  Permana,  J.  1999.  Strategi  Belajar  Mengajar.  Depdikbud:  Dirjen Pendidikan Tinggi
Suyanto & Jihat, A. 2013. Menjadi Guru Profesional. Jakarta: Erlangga.
Team pengembang PGSD. 1997. Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Debdikbud.
Trianto. 2010. Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik . Jakarta: PT. Prestasi Pustaka