www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidi kan/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 14-01-2020 Disetuji pada : 15-01-2020 Dipublikasikan pada : 31-01-2020
Kata Kunci:
Metode tutor sebaya; kinerja guru; media pembelajaran DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v4i. 1.186

## Metode Tutor Sebaya: Alternatif Peningkatan Kinerja Guru dalam Merancang dan Menggunakan Media Pembelajaran
Ahmad Muhyi
SDN 010/V Senyerang, Jl. Lintas Timur, Senyerang, Jambi Email: ahmadmuhyi432@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan di SDN 010/V
Senyerang. Penelitian dilakukan berdasarkan permasalahan rendahnya
penggunaan media pembelajaran oleh guru- guru  ketika  mengajar.  Intervensi  dilakukan dengan menerapkan metode tutorial sebaya. Penelitian dilakukan kepada 13 guru, yakni 5 guru  laki-laki  dan  8  guru  perempuan. Pengambilan data dilakukan melalui observasi.  Selain  itu,  dilakukan  wawancara kepada  21  siswa  terkait  pandangan  mereka terhadap  penggunaan  media  pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan  guru  dalam  merancang  dan menggunakan media pembelajaran
menunjukkan  peningkatan.  Hal  tersebut diindikasi  dari  peningkatan  rata-rata  skor  yang  diperoleh  yakni  68,03  pada  siklus  II  menjadi 81,25  pada  siklus  II.  Dari  perspektif  siswa,  100%  siswa  menyukai  penggunaan  media pembelajaran karena lebih menyenangkan dan lebih membantu siswa memahami materi.

## PENDAHULUAN
Kemampuan siswa sekolah dasar dalam melakukan abstraksi masih terbilang rendah. Hal tersebut sesuai dengan perkembangan siswa yang memah masih terbatas dalam  hal  melakukan  abstraksi. Kemampuan  abstraksi  siswa  merupakan  proses penting  dalam  menciptakan  kebermaknaan  sebuah  materi  (Merliza,  2008),  terutama seperti pembelajaran-pembelajaran matematika dan IPA, serta mata pelajaran lainnya. Mata  pelajaran  yang  memerlukan  abstraksi  memerlukan  upaya  khusus  bagi  guru dalam  mengajar.  Hal  tersebut  untuk  menghindari  kesulitan  siswa  dalam  mencapai tujuan pembelajaran.
Upaya  khusus  yang  dimaksudkan  dapat  berupa  penggunaan  media pembelajaran yang  menunjang  penyampaian konsep. Pemanfaatan  media pembelajaran  yang  revelan  sangat  membantu  siswa  dan  guru  dalam  menyukseskan kegiatan  pembelajaran  secara  optimal  (Karo-Karo  &  Rohani,  2018).  Salah  satu manfaat  media  pembelajaran  bagi  guru  adalah  untuk  mengkonkritkan  ide  maupun konsep,  dan  membangkitkan  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran. Sedangkan bagi siswa, media pembelajaran dapat memfasilitasi mereka agar mampu menjadi siswa yang berpikir kritis (Karo-Karo & Rohani, 2018).
Di  SDN  010/V  Senyerang  pembelajaran  yang  terjadi  masih  cenderung dilaksanakan  secara  konvensional.  Hal  tersebut  berdasarkan  hasil  observasi pembelajaran  di  kelas,  dimana  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  cara  guru menjelaskan  dan  siswa  mendengarkan.  Padahal  jika  ditelusuri  dari  hasil  riset-riset yang ada, pembelajaran konvensional memiliki banyak kekurangan. Misalnya dari hasil penelitian  Nuraisah,  Irawati,  and  Hanifah  (2016)  menyatakan  bahwa  pembelajaran
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
konvensional  tidak  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  secara signifikan.  Pada  mata  pelajaran  matematika,  pembelajaran  konvensional  tidak  efektif dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  (Saparwadi,  2016).  Pada  mata  pelajaran Geografi, pada topik iklim global disimpulkan bahwa pengajaran konvensional ternyata tidak lebih efektif jika dibandingkan dengan penggunaan multimedia  (Husna & Pinem, 2011). Jika ditinjau dari minat siswa, metode pembelajaran konvensional bahkan tidak mampu menarik minat siswa (Hasan, 2017).
Berdasar  dari  permasalahan  tersebut,  maka  pembelajaran  dituntut  untuk dapat dilaksanakan secara menarik yang dapat dilakukan dengan implementasi model pembelajaran  inovatif.  Selain  itu,  kemampuan  guru  dalam  merancang  dan menggunakan media pembelajaran tepat guna juga penting untuk menarik minat siswa dalam  belajar.  Hal  tersebut  didukung  dari  penelitian-penelitian  terdahulu  yang menemukan  bahwa  dengan  pemanfaatan  media  pembelajaran  maka  dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam (Anam, 2015), Matematika (Agustina, 2015), Bahasa (Hidayati, Yp, & Artharina, 2019), IPA (Erianto, 2017), dan IPS (Ratnawati, 2016).
Langkah  yang  dapat  diupayakan  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  dalam membuat  media  pembelajaran  adalah  dengan  menerapkan  metode  tutor  sebaya. Dalam  pembelajaran  kelas,  metode  tutor  sebaya  merupakan  salah  satu  metode pembelajaran yang memberdayakan siswa dengan kemampuan diatas rata-rata dalam satu  kelompok  memberikan  bantuan  kepada  teman  lainnya  yang  masih  belum memahami materi (Arjanggi & Suprihatin, 2010). Namun dalam penelitian ini, kegiatan tutor  sebaya  dimuarakan  pada  kerja  sama  antar  guru  untuk  saling  membantu  dan memberi  masukan  dalam  membuat  media  pembelajaran.  Karena  pada  prinsipnya, metode tutor sebaya menekankan kepada kerja sama antar anggota dalam kelompok dan  keterlibatan  mereka  dalam  menyelesaikan  tugas  klasikal  (Ahdiyat  &  Sarjaya, 2015). Berlatar belakang hal tersebut maka fokus studi ini adalah untuk meningkatkan kemampuan guru dalam membuat media pembelajaran.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan sekolah (PTS) yang dilaksanakan berdasar  pada  permasalahan  yang  terjadi  di  lingkungan  sekolah.  Pada  hakikatnya penelitian  tindakan  sekolah  difokuskan  pada  supervisi  klinis  yang  dilakukan  oleh kepala  sekolah  atau  pengawas,  yang  mana  tindakan  yang  diberikan  bertujuan  untuk memperbaiki  aspek  akademis  seperti  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru (Windayana,  2012).  Dalam  penelitian  ini,  prosedur  penelitian  mengadaptasi  dari  milik Kemmis,  McTaggart,  &  Nixon  (2014)  dengan  siklus  yang  terdiri  dari  4  tahap,  yakni perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Penelitian  dilakukan  di  SDN 010/V  Senyerang. Sekolah  ini  berlokasi  di  Jalan Lintas  Timus,  Senyerang,  Kecamatan  Senyerang,  Kabupaten  Tanjung  Jabung  Barat, Jambi.  Penelitian  di  lakukan  kepada  13  guru  dengan    5  guru  laki-laki  dan  8  guru perempuan.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  memperbaiki  permasalahan  yang  telah diidentifikasi,  yakni  jarangnya  penggunaan  media  pembelajaran  oleh  guru  ketika mengajar.
Adapun  intervensi  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  melakukan upaya perbaikan dengan menerapkan metode tutor sebaya. Metode tutor sebaya yang dimaksud dalam penelitian ini dilakukan dengan langkah-langkah yakni, (1) guru dibagi kedalam  3  kelompok;  (2)  setiap  guru  mengerjakan project untuk  membuat  media pembelajaran  secara  berkelompok  namun  setiap  guru  harus  menghasilkan  media pembelajaran  sendiri;  dan  (3)  media  pembelajaran  yang  telah  dihasilkan  kemudian diimplementasikan ke dalam pembelajaran.
Data  penelitian  diperoleh  dari  angket.  Angket  yang  dikembangkan  telah divalidasi  oleh  ahli  yakni  dua  dosen  ilmu  pendidikan  dari  Univeritas  Jambi  dan dilakukan  uji  keterbacaan  kepada  12  siswa.  Adapun  aspek  yang  dinilai  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  3  aspek,  yakni  (1)  kemampuan  guru  dalam  membuat  media
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
pembelajaran; (2) kemampuan guru dalam menerapkan media pembalajaran di kelas; dan  (3)  kebergunaan  media  pembelajaran.  Aspek  kemampuan  guru  dalam  membuat media  pembelajaran  dinilai  berdasarkan  3  kriteria  yakni,  (a)  gagasan/ide  terhadap media  yang  dirancang;  (b)  keterampilan  ( skill )  guru  dalam  merancang  media pembelajaran;  dan  (c)  kualitas  media  pembelajaran  yang  dihasilkan.  Aspek kemampuan guru dalam menerapkan media pembelajaran di kelas dinilai berdasarkan 2 kriteria, yakni (a) media pembelajaran digunakan secara tepat ketika mengajar; dan (b) guru lancar dalam mengimplementasikan media pembelajaran pada saat mengajar. Aspek kebergunaan media pembelajaran dinilai berdasarkan 3 kriteria, yakni (1) media pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran, (2) media pembelajaran praktis dan mudah  untuk  digunakan,  dan  (3)  media  pembelajaran  mempermudah  siswa  untuk memahamami  pelajaran.  Setiap  kriteria  dinilai  dengan  skor  maksimal  4  dengan ketentuan 4 jika sangat baik, 3 jika baik, 2 jika cukup baik, 1 jika kurang baik, dan 0 jika sangat  kurang  baik.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  mentrasformasi  ke  dalam skala 100. Transformasi skala 100.
Selain  data  yang  diperoleh  dari  observasi  guru,  data  juga  diperoleh  dari kegiatan  yang  dilakukan  pada  siswa.  Wawancara  dilakukan  secara  terstandar ( standarized  interview ),  yakni  wawancara  yang  dilakukan  dengan  menggunakan sejumlah  pertanyaan  tertentu  yang  terstandar  secara  baku  (Lune  &  Berg,  2017). Wawancara  dilakukan  kepada  21  siswa  yang  dipilih  secara  random.  Pertanyaan wawancara  diberikan  kepada  siswa  dengan  tujuan  untuk  mengungkap  pandangan siswa  terkait  penggunaan  media  pembelajaran  oleh  guru.  Hasil  wawancara  berguna untuk  mendukung  temuan  terkait  efektifitas  penggunaan  media  pembelajaran  ketika mengajar di kelas.

## HASIL

## Kinerja Guru dalam Membuat Media Pembelajaran
Data terkait kinerja masing-masing guru dalam membuat media pembelajaran ditampilkan dalam tiap siklus. Data tersebut seperti yang ditunjukkan Tabel 1.
Tabel 1. Data Kinerja Guru dalam Membuat Media Pembelajaran
Guru Ke- Siklus I Siklus II 1 65,63 75,00 2 71,88 84,38 3 65,63 78,13 4 62,50 93,75 5 71,88 78,13 6 71,88 78,13 7 71,88 84,38 8 81,25 90,63 9 59,38 78,13 10 65,63 78,13 11 71,88 84,38 12 62,50 81,25 13 62,50 71,88 Rata-Rata 68,03 81,25
Berdasarkan  data  tersebut  tampak  bahwa  skor  kinerja  tiap  guru  dalam membuat media pembelajaran mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II.  Rata- rata kinerja guru meningkat dari 68,03 pada siklus I menjadi 81,25 pada siklus II. Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  kinerja  guru  dalam  membuat  media  pembelajaran meningkat  sebesar  19,43%.  Jika  ditinjau  berdasarkan  pada  peningkatan  skor  setiap kriteria, kemampuan guru dalam membuat media pembelajaran juga meningkat. Data terkait skor masing-masing kriteria pada tiap siklus ditunjukkan Tabel 2.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
Tabel 2. Rata-Rata Skor Kemampuan Guru dalam Membuat Media Pembelajaran Berdasarkan
Tiap Kriteria Aspek Kriteria Rata-Rata pada Siklus I Rata-Rata pada Siklus II Kemampuan membuat media Gagasan/ide terhadap media yang dirancang 61,54 75,00 Keterampilan ( skill ) guru dalam merancang 57,69 71,15 Kualitas media yang dihasilkan 50,00 75,00 Rata-rata 56,41 73,72 Kemampuan dalam menerapkan Penggunaan media tepat ketika mengajar 73,08 84,62 Lancar dalam mengimplementasikan 65,38 80,77 Rata-rata 69,23 82,70 Kebergunaan Media Sesuai dengan tujuan pembelajaran 80,77 82,69 Praktis, mudah digunakan 84,62 96,15 Mempermudah pemahaman siswa 71,15 84,62 Rata-rata 78,85 87,82
Berdasarkan  Tabel  2  tampak  bahwa  skor  keseluruhan  kriteria  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Berdasarkan  rata-rata  peningkatan  skor  untuk masing-masing  aspek,  aspek  kemampuan  membuat  media  meningkat  dari  73,08 menjadi  84,62;  aspek  kemampuan  dalam  menerapkan  media  meningkat  dari  69,23 menjadi 82,70; dan aspek kebergunaan media meningkat dari 78,85 menjadi 87,82.

## Perspektif Siswa terkait Penggunaan Media Pembelajaran Di Kelas
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan kepada 21 siswa,  keseluruhan siswa  menyatakan  bahwa  mereka  lebih  menyukai  pembelajaran  yang  dilakukan dengan  menggunakan  media.  Pada  saat  diminta  alasan,  18  (85,71%)  siswa menyatakan  bahwa  belajar  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  lebih menyenangkan.  Alasan  lain  yang diberikan oleh  siswa  adalah  lebih  dapat memahami apa yang disampaikan oleh guru.

## PEMBAHASAN
Upaya dalam meningkatkan kinerja guru dalam membuat media pembelajaran berhasil  dengan  menerapkan  metode  tutor  sebaya.  Hal  tersebut  diindikasi  dari peningkatan  skor  tiap  kriteria  yang  diukur.  Hasil  tersebut  sejalan  dengan  temuan Wicaksono, Rachman, & Yanto (2014) yang menemukan bahwa pada 82% guru teknik kendaraan  ringan  terampil  dalam  membuat  media  setelah  implementasi  metode  tutor sebaya, padahal asumsi keberhasilannya adalah 75%.
Metode  tutor  sebaya  merupakan  kegiatan  pembelajaran  teman  sebaya  atau pembelajaran  antar  siswa  (Safrudin,  Kamaluddin,  &  Haeruddin,  2014).  Konsep pelaksanaan  pembelajaran  tutor  sebaya  ini  adalah  siswa  yang  lebih  baik  dari  sisi akademis  membantu  siswa  yang  lebih  rendah  kemampuan  akademisnya  (Arjanggi  & Suprihatin,  2010).  Cara  tersebut  merupakan  cara  yang  efektif  untuk  mendukung pencapaian tujuan pembelajaran antar peserta didik di dalam kelas (Sidiq, Suhayat, & Permana,  2018).  Pembelajaran  tutor  sebaya  ini  akan  sangat  efektif  jika  peserta  didik mampu  bekerjasama  dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  upaya  peningkatan  kinerja  guru dalam  membuat  media  pembelajaran  ini  berhasil  karena  guru-guru  SDN  010/V Senyerang mampu bekerjasama dengan baik dalam menghasil media pembelajaran.
Pelaksanaan penelitian pada siklus II tidak terlalu jauh berbeda dengan siklus I.  Hanya  saja  untuk  memperbaiki  kesalahan  dalam  siklus  I  maka  dilakukan  kegiatan refleksi. Berdasarkan hasil observasi pada siklus I, kualitas media pembelajaran yang dihasilkan masih cenderung rendah. Berdasarkan pada kondisi tersebut maka terdapat langkah berbeda pada pelaksanaan siklus II. Pada siklus I, kerjasama dalam membuat media  hanya  dilakukan  melalui  anggota  kelompok  saja.  Media  pembelajaran  yang dianggap  telah  selesai  kemudian  digunakan  untuk  mengajar  di  kelas.  Pada  siklus  II, media  pembelajaran  yang  telah  selesai  kemudian  diberikan  kepada  kelompok  lain
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
untuk  diberikan  komentar  dan  saran  perbaikan.  Dari  saran  tersebut  guru  diberikan kesempatan  untuk  memperbaiki  media  pembelajaran  yang  telah  dirancang.  Oleh karena itu, kualitas media pembelajaran yang dihasilkan akan lebih baik.
Perbaikan  kemampuan  guru  dalam  merancang  dan  mengimplementasikan media pembelajaran yang buat juga dikarenakan adanya saran-saran perbaikan sesuai kriteria  yang  dinilai  oleh  Peneliti.  Guru  diberikan feedback terkait  kekurangan  dan kelebihan  mereka.  Oleh  karena  itu,  guru  dapat  menjaga  kualitas  ( quality  control ) mereka dalam merancang dan mengimplementasikan media pembelajaran.
Implementasi  media  pembelajaran  yang dilaksnakan  guru  juga mendapatkan respon  positif  dari  siswa.  Media  pada  dasarnya  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata medium.  Medium  sendiri  memiliki  makna  pengantar  ataupun  perantara  terjadinya interaksi  dari sender menuju receiver (Adegbija  &  Fakomogbon,  2013;  Ibrahim, Sihkabuden, & Kustiawan, 2001). Dengan bantuan media pembelajaran, siswa merasa lebih  tertarik  untuk belajar.  Hal  tersebut  terbukti  dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan kepada siswa.

## KESIMPULAN
Penggunaan  metode  tutorial  sebaya  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  dalam membuat  media  pembelajaran  menunjukkan  dampak  positif.  Hal  tersebut  terlihat  dari peningkatan rata-rata skor guru dan rata-rata skor kriteria kemampuan dalam membuat media.  Rata-rata  skor  kinerja  guru  meningkat  dari  68,02  pada  siklus  I  menjadi  81,25 pada siklus II. Berdasarkan perspektif siswa terkait penggunaan media pembelajaran, keseluruhan  siswa  menyatakan  bahwa  mereka  lebih  menyukai  pembelajaran  yang dilakukan dengan menggunakan media. 18 (85,71%) siswa memberikan alasan bahwa belajar dengan menggunakan media pembelajaran lebih menyenangkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Adegbija,  M.  V.,  &  Fakomogbon,  M.  A.  (2013).  Instructional  Media  in  Teaching  and Learning:  A  Nigerian  Perspective. Global  Media  Journal  African  Edition , 6 (2). https://doi.org/10.5789/6-2-114
Agustina,  L.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Visual  dan  Minat  Belajar  Siswa terhadap Hasil Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 1 (3), 70 –81. https://doi.org/10.30998/formatif.v1i3.74
Ahdiyat,  M.,  &  Sarjaya,  S.  (2015).  Metode  Tutor  Sebaya  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Pada  Materi  Pengolahan  Data. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 4 (1). https://doi.org/10.30998/formatif.v4i1.141 Anam, K. (2015). Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pai Di Smp Bani Muqiman Bangkalan. Tadarus: Jurnal Pendidikan Islam , 4 (2), 1 –17.
Arjanggi,  R.,  &  Suprihatin,  T.  (2010).  Metode  Pembelajaran  Tutor  Teman  Sebaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Berdasar  Regulasi-Diri. Makara  Human  Behavior Studies in Asia , 14 (2), 91. https://doi.org/10.7454/mssh.v14i2.666
Erianto,  U.  (2017).  Upayan  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Menggunakan  Media Gambar  dalam Pembelajaran  IPA Kelas IV  SD. Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 6 (4), 367 –373.
Hasan,  H.  (2017).  Kendala  Yang  Dihadapi  Guru  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar Matematika  Di  SD  Negeri  Gani  Kabupaten  Aceh  Besar. Jurnal  Pesona  Dasar , 1 (4), 40 –51.
Hidayati, R., Yp, S., & Artharina, F. P. (2019). Keefektifan Media Kartu Huruf terhadap Keterampilan  Membaca  Aksara  Legena  Siswa. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 3 (2), 112 –116.
Husna,  H.,  &  Pinem,  K.  (2011).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Antara  Pengajaran Multimedia Dengan Pengajaran Konvensional Pada Materi Iklim Global Di Kelas X Sma N 1 Seruway Kabupaten Aceh Tamiang T. Jurnal Geografi , 3 (2), 83 –93.
Ibrahim,  H.,  Sihkabuden,  S.,  &  Kustiawan,  U.  (2001). Media  pembelajaran:  Bahan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
sajian program pendidikan akta mengajar . Malang. Karo-Karo, I. R., & Rohani. (2018). Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran. AXIOM : Jurnal Pendidikan Dan Matematika , 7 (1), 91 –96. Kemmis, S., McTaggart, R., & Nixon, R. (2014). The Action Research Planner_ Doing Critica - Stephen Kemmis (Springer). New York. Lune, H., & Berg, B. L. (2017). Qualitative Research Methods for the Social Sciences .
London: Pearson. Retrieved from www.downloadslide.comwww.downloadslide.com
Merliza, P. (2008). Peranan Kemampuan Abstraksi Peserta Didik dalam Pembelajaran Matematika  Melalui  Soal  Rich  Context  Persamaan  Linear  Dua  Variabel.  In PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika (pp.  207 –213).  Semarang:
Universitas Negeri Semarang.
Nuraisah,  E.,  Irawati,  R.,  &  Hanifah,  N.  (2016).  Perbedaan  Pengaruh  Penggunaan Pembelajaran Konvensional Dan Pendekatan Kontekstual Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Dan Motivasi Belajar Siswa pada Materi Pecahan. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 291 –300. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3033 Ratnawati.  (2016).  Desain  Media  Pembelajaran  Berbasis  Link  Untuk  Meningkatkan Minat  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ips  Pada  Kelas  Vii  D  Smp  Negeri  4 Sungguminasa. Jurnal  MEKOM  (Media  Komunikasi  Pendidikan  Kejuruan) , 3 (1),
74 –87.
Safrudin, S., Kamaluddin, K., & Haeruddin, H. (2014). Penggunaan Tutor Sebaya untuk meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Kelas  XB  di  SMA  Negeri  1  Gumbasa. JPFT (Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online) , 2 (1), 44.
https://doi.org/10.22487/j25805924.2014.v2.i1.2768 Saparwadi, L. (2016). Efektivitas Metode Pembelajaran Drill dengan Pendekatan Peer Teaching  Ditinjau  dari  Minat  dan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal Didaktik Matematika , 3 (1), 39 –46. https://doi.org/10.24815/jdm.v3i1.4304
Sidiq,  H.  A.,  Suhayat,  D.,  &  Permana,  T.  (2018).  Penerapan  Metode  Tutor  Sebaya terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Kompetensi  Dasar  Memasang  Sistem Penerangan  dan  Wiring  Kelistrikan  Di  SMK. Journal  of  Mechanical  Engineering Education , 5 (1), 42. https://doi.org/10.17509/jmee.v5i1.12618 Wicaksono,  G.,  Rachman,  M.,  &  Yanto,  H.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Guru Membuat dan Menggunakan Media Pembelajaran Melalui  Metode Tutor Sebaya. Jurnal Penelitian Tindakan Sekolah Dan Kepengawasan , 3 (1).
Windayana,  H.  (2012).  Penelitian  Tindakan  Sekolah. EduHumaniora:  Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 1 –8.