MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PEMUAIAN PANJANG MELALUI SFAE SISWA KELAS X TPTU SMK NEGERI 1 BIREUEN
Oleh Fatimah Abubakar*

## ABSTRAK
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pemuaian  panjang melalui Student  Facilitator  And  Explaining  (SFAE) siswa  kelas  X  TPTU  SMK  Negri  1 Bireuen,  subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  TPTU  SMK  Negeri  1  Bireuen, bertujuan  untuk  mengetahui  cara,  efektifitas  dan  tingkat  keberhasilan  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe SFAE pada  siswa  kelas  X  TPTU  SMK  Negri  1  Bireuen. Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 siklus. Setiap siklus terdiri perencanaan tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  analisa  data  dan  refleksi.  Data  yang  terkumpul mengunakan analisis kuantitatif dan analisis kualitatif. Untuk analisis kuantitatif digunakan analisis  deskriptif  yaitu  skor  rata-rata  dan  persentase,  nilai  minimum  dan  maksimum, ketuntasan  dan  persentase  pada  setiap  siklus.  Sedangkan  untuk  analisis  kualitatif  dengan mengolah nilai berdasarkan rentangan nilai dan KKM dengan tes tertulis, terdiri atas 6 soal pilihan  ganda  materi  pemuaian  panjang,  sedangkan  mengobservasi  keaktifan  siswa  dalam proses  pembelajaran  dengan  mengunakan  skor  total  aspek,  skor  setiap  indikator,  rata-rata dan  kualifikasi  pada  setiap  siklus.  Salah  satu    alternatif  pembelajaran  fisika  yang  inovatif dan  kreaktif  adalah  dengan  mengunakan  model  pembelajaran Student  Facilitator  And Explaining (SFAE) atau Bermain Peran . SFAE dapat digunakan untuk meningkatkan siswa belajar  bermain  peran  dalam  berdiskusi  secara  individu  maupun  kelompok  untuk mempresentasikan ide/pendapat pada rekan sekelas,  menggali potensi berpikir kritis siswa secara  optimal.  Hasil  penelitian  berdasarkan  nilai  KKM,  dari  hasil  belajar  sejumlah  17 siswa  mencapai  ketuntasan  berdasarkan  nilai  KKM  76  (2,66),  pada  pra  siklus  8  siswa (47,06%)  tuntas  dan  9  siswa  (52,94%)  tidak  tuntas,  sedangkan  pada  siklus  I    siswa mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak  11  siswa  (64,71%)  dan  tidak  tuntas  6  siswa (35,29%) serta pada siklus II semua siswa berjumlah 17 siswa (100%) tuntas belajar.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Pemuaian Panjang, SFAE

## PENDAHULUAN
Pendidikan di sekolah tak bisa lepas dari kegiatan  proses  pembelajaran  yang  meliputi seluruh aktivitas yang menyangkut pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  dan pemberian  materi  pelajaran  agar  siswa memperoleh  kecakapan  pengetahuan  yang bermanfaat  bagi  kehidupan.  Kenyataannya setelah  diadakan  penilaian  akhir  pembelajaran Fisika tepatnya materi pemuaian panjang pada kelas  X  TPTU    dari  17  siswa  hanya  1  siswa (5,88%)  memperoleh  baik,  7  siswa  (41,18%) memperoleh  nilai  cukup,  9  siswa  (52,94%) lagi  memperoleh  nilai  belum  lulus,  ini  berarti siswa  tidak  tuntas  belajar  52,94%  dari  siswa yang jumlahnya 17 orang. Hal ini perlu adanya perbaikan  yang  terarah  baik  dalam  perangkat
pembelajaran, model  pembelajaran  yang sesuai  dan  pengelolaan  kelas  yang  baik, membangkitan motivasi belajar siswa.
Solusinya  adalah  guru  mempunyai  suatu upaya  untuk  memperbaiki    cara  mengajar dalam  proses  pembelajaran,  baik  dalam menerapkan suatu model pembelajaran, mengelola  kelas  yang  tepat,  metode  belajar yang  menyenangkan  dalam  belajar,  interaksi guru  dan  siswa  yang  baik  dan  interaksi  siswa dengan  teman  sekelasnya  yang  baik  dan tenang,  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat tercapai sesuai dengan harapan.
Salah satu  alternatif pembelajaran fisika yang  inovatif  dan  kreaktif  adalah  dengan mengunakan  model  pembelajaraan Student Facilitator  And  Explaining  (SFAE) atau
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Mei 2016 Volume 25 Nomor 2
Bermain Peran, model ini termasuk salah satu tipe  model  pembelajaran  kooperatif,  dimana siswa  belajar  bermain  peran  dalam  berdiskusi secara  individu  maupun  kelompok  untuk mempresentasikan  ide/pendapat  pada  rekan sekelas,  yang  menekankan  pada  struktur khusus  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi pola  interaksi  siswa,  memiliki  tujuan  untuk meningkat penguasaan akademik. menciptakan suasana  interaksi  yang  menyenangkan  dan membuat siswa aktif dalam proses pembelajaran.
Dengan adanya uraian yang ada, peneliti sangat  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian dengan  judul  :“ Meningkatkan  Hasil  Belajar Pemuaian Panjang Melalui SFAE Siswa Kelas X TPTU SMK Negeri 1 Bireuen”. Berdasarkan  identifikasi  masalah  yang telah  diungkapkan  diatas,  maka  rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimana  meningkatkan  hasil  belajar pemuaian  panjang  pada  siswa  kelas  X TPTU  SMK Negeri 1 Bireuen?.
2. Apakah melalui SFAE dapat
meningkatkan  hasil  belajar  pemuaian panjang  pada  siswa  kelas  X  TPTU  SMK
Negeri 1 Bireuen ?.
3. Bagaimana tingkat hasil belajar pemuaian panjang  melalui SFAE pada  siswa  kelas X TPTU SMK Negeri 1 Bireuen?. Adapun tujuan penelitian ini yaitu:
1. Untuk mengetahui cara melakukan peningkatan hasil belajar pemuaian panjang  pada  siswa  kelas  X  TPTU  SMK Negeri 1 Bireuen.
2. Untuk mengetahui efektifitas SFAE dalam meningkatkan  hasil  belajar  pemuaian panjang  pada siswa  kelas X  TPTU SMK Negeri 1 Bireuen.
3. Untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan belajar  pemuaian  panjang  melalui SFAE pada siswa kelas X TPTU SMK Negeri 1
Bireuen Manfaat yang diharapkan dari hasil
penelitian ini adalah,  antara lain:
a. Bagi siswa, mampu meningkatkan motivasi  dan  kreatifitas  dalam  belajar konsep  pemuaian panjang.
b. Bagi  guru,  sebagai  bahan  kajian  untuk meningkatkan  pembelajaran  fisika  dalam materi pemuaian panjang
c. Bagi  sekolah,  sebagai  referensi  bacaan penggunaan model
SFAE untuk
meningkatkan hasil belajar siswa diperpustakaan sekolah.

## TINJAUAN PUSTAKA Hasil Belajar
Hasil  belajar  menurut  Sudjana  (2009:  3) mendefinisikan:  “  Hasil  belajar  siswa  pada hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah  laku sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian  yang lebih  luas  mencakup  bidang  kognitif,  afektif dan psikomotorik”. Dalam hal ini bahwa hasil belajar  siswa  mempunyai  tiga  aspek  yang perlu  diterapkan  yaitu  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan,  sedangkan  Sudjana  (2005:  22) mendefinisikan: “Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  oleh siswa  setelah  ia  mengalami  pengalaman belajar”. Jadi hasil belajar merupakan hal yang terpenting dalam proses pembelajaran sehingga  terjadi  proses  perubahan  dalam  diri seseorang siswa setelah mendapat nilai belajar yang sesuai harapannya.

## Aspek-Aspek yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Interaksi,  interaksi  guru  dengan  siswa maupun  siswa  dengan  teman  kelasnya  sangat mempengaruhi  keberhasilan  didalam  proses pembelajaran,  menurut  Nasution  (2006:  360) menyatakan:  “Hasil  belajar  adalah  hasil  dari suatu  interaksi  tindak  belajar  mengajar  dan biasanya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  yang diberikan  guru”, dalam hal ini guru dan siswa perlu interaksi pendekatan, membimbing siswa dalam  diskusi,  menjelaskan  materi  melalui proses  pendekatan,  membangkitkan    rasa percaya  diri    sehingga    prestasi  belajar  siswa dapat terwujud.
Motivasi  belajar  salah  satu  faktor  untuk pendukung    keberhasilan  siswa  dalam  proses pembelajaran,  menurut  Hamalik  (1992:  173) menyebutkan  tentang  motivasi  bahwa  “Suatu masalah didalam kelas, motivasi adalah proses membangkitkan, mempertahankan dan mengontrol  minat-minat”    Membangkitkan motivasi  siswa  merupakan  tugas  seorang  guru dalam  proses  pembelajaran  baik  dari  segi perangkat sarana pembelajaran, metode pembelajaran, pendekatan moral, mengembangkan  dan  mengontrol  minat  siswa yang ada,
sehingga menghasilkan pembelajaran yang sesuai harapan.
Keaktifan  siswa,  menurut  Moh  User Usman  (2002:  26)  cara  yang  dapat  dilakukan
guru  untuk  memperbaiki  keterlibatan  siswa antara lain sebagai berikut:
1) Tingkatkan  persepsi  siswa  secara  aktif dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang membuat respon yang aktif dari siswa.
2) Masa  transisi  antara  kegiatan  dalam mengajar  hendaknya  dilakukan  secara cepat dan luwes.
3) Berikan  pengajaran  yang  jelas  dan  tepat sesuai  dengan  tujuan  mengajar  yang  akan dicapai.
4) Usahakan  agar  pengajaran  dapat  lebih memacu minat siswa.
Dalam  hal  ini  peran  guru  disini  mampu pendekatan  moral  dan  membimbing  siswa secara  kekeluargaan,  serta  mengambil  solusi yang  tepat  sehingga  siswa  dapat  aktif  dan kreatif dalam proses pembelajaran.

## Prestasi Belajar Siswa
Prestasi  belajar  siswa  akan  tercapai  bila pembelajaran tersebut dilakukan dengan adanya  dukungan,  sarana  dan  prasarana pengajaran, dengan demikian
dapat mendorong siswa dalam meningkatkan prestasi  belajar.  Menurut  Saifuddin  Azwar (1998:  45)  mengdifinisikan  prestasi  belajar adalah:  “Prestasi  merupakan  hasil  yang  telah dicapai  dari  apa  yang  telah  dilakukan  dan dikerjakan  secara  optimal”,  dalam  hal  ini prestasi  yang  telah  dicapai  dari  serangkaian kegiatan  yang  dilakukan  secara  sadar  oleh siswa yang mengakibatkan perubahan pengetahuan  yang  ada  didalam  dirinya yang dicapai  oleh  masing-masing  individu  siswa berbeda  satu  sama  lainnya . Prestasi  belajar juga dapat disebut sebagai tingkat keberhasilan siswa didalam proses pembelajaran.
Pendekatan Student Facilitator And Explaining (SFAE)
Student  Facilitator  And  Explaining
(SFAE) atau Bermain  Peran termasuk  salah satu  tipe  model  pembelajaran  kooperatif, dimana  siswa  belajar  bermain  peran  dalam berdiskusi  secara  individu  maupun  kelompok untuk  mempresentasikan  ide/pendapat  pada rekan  sekelas. SFAE adalah  salah  satu  model pembelajaran  yang  dikemukakan  oleh  Adam dan  Mbrimojo  (dalam  Prasetyo  1990:  21), yang  menekankan  pada  struktur  khusus  yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi siswa  dan  memiliki  tujuan  untuk  meningkat penguasaan  akademik.  Menurut  Mulyana
(2005: 4) menyatakan: “Pembelajaran
kooperatif  adalah  suatu  sikap  atau  prilaku bersama  dalam  bekerja  atau  membantu diantara sesama dalam stuktur kerja sama yang teratur  dalam  kelompok”,  sedangkan  menurut
Sugiyanto (2008: 41) menyatakan: “Pembelajaran kooperatif mempunyai beberapa keuntungan diantaranya memungkinkan  para  siswa  saling  belajar mengenai sikap, ketrampilan, informasi, perilaku  sosial  dan  pandangan-pandangan”, pada  model  pembelajaran SFAE ini  dilakukan dengan  cara  penguasaan  siswa  terhadap konsep  pemuaian  panjang  melalui  imajinasi dan  penghayatan  yang  dilakukan  siswa dengan  memerankan  sebagai  tokoh  baik terhadap benda hidup atau benda mati.
SFAE dapat digunakan untuk memberikan  konsep  pemahaman  materi  yang sulit  kepada  siswa  dalam  hal  ini  materi pemuaian  panjang  serta  untuk  mengetahui sejauh  mana  pengetahuan  dan  kemampuan dalam  menguasai  materi  pemuaian  panjang, disamping  kerja  individu  maupun  kelompok juga  melatih  siswa  untuk  melatih  untuk memberi  pendapat  serta  menciptakan  suasana interaksi  yang  menyenangkan  dan  membuat siswa aktif dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran  ini  menggali  potensi  berpikir kritis  siswa  secara  optimal,  meningkatkan kemampuan  saling  bertukar  pendapat  secara objektif,  rasional  ,  guna  menemukan  suatu kebenaran dalam kerja sama anggota kelompok.
Dari  uraian  diatas  dapatlah  dibuat langkah-langkah  model  pembelajaran SFAE (Bermain Peran) sebagai berikut:
1. Guru  menerangkan/menjelaskan  materi yang akan disajikan secara ringkas.
2. Guru membentuk kelompok belajar siswa.
3. Guru  memberi  materi/bahan  yang  akan didiskusi setiap siswa dalam kelompok.
4. Siswa mempresentasikan hasil ide/pendapat baik secara individu maupun kelompok secara bergiliran.
5. Siswa  lain  mendengar,  menyimak  dan memberi  tanggapan  ide/pendapat  maupun gagasan  yang  positip,  disini  siswa bermain
peran dalam proses pembelajaran.
6. Guru  mengambil  kesimpulan  bersama siswa hasil presentasi.
7. Guru  menerangkan/menjelaskan  kembali materi secara menyeluruh.

## Fatimah Abubakar, Meningkatkan Hasil Belajar Pemuaian Panjang
8. Mengadakan evaluasi dan penilaian.
9. Penutup.
Sudah  tentu  dalam  pelaksanaan  setiap model  pembelajaran  mempunyai  kelebihan dan kekurangannya. adalah sebagai berikut: Kelebihan SFAE
a. Mendorong  tumbuh  dan  berkembangnya potensi  berpikir  kritis  siswa  secara optimal.
b. Melatih siswa untuk meningkatkan kemampuan  saling  bertukar  informasi ide/pendapat secara objektif dan rasional.
c. Melatih  percaya  diri  siswa  dan  berani mengemukakan  pendapat  secara  terbuka baik dikelompok maupun didepan kelas.
d. Mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  , kreatif  dan  mau  menghargai  pendapat orang lain dalam pembelajaran.
e. Melatih  kepemimpinan  siswa  dalam kelompok.
f. Menciptakan  suasana  interaksi  siswa dengan  teman  sekelasnya  dalam  bermain peran kerja sama pembelajaran.
g. Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  baik secara individu maupun kelompok.
Kekurangan SFAE
a. Memerlukan pengelolaan waktu dan kelas yang tepat.
b. Memerlukan kesiapan mental siswa disaat mempresentasikan pendapatnya.
c. Akan  terjadinya  persaingan  yang  tidak sehat  antar  siswa  baik  secara  individu maupun kelompok.

## Pembelajaran Fisika tentang Pemuaian Panjang
Pemuaian  panjang  merupakan  materi pelajaran  fisika  yang  diajarkan  pada  kelas  X Teknik  Pendingin  dan  Tata  Udara  (TPTU) SMK  Negeri  1  Bireuen  pada  semester  genap tahun  pembelajaran  2013/2014,  dalam  hal  ini siswa  harus  mampu  memahami  konsep pemuaian  panjang  dan  mampu  mengerjakan bentuk-bentuk  soal  perhitungan  pemuaian panjang  yang  sesuai  dengan  pokok  bahasan pemuaian zat padat.
Beberapa zat padat seperti besi,aluminium dan tembaga ternyata mengalami  pemuaian  yang  berbeda  ketika dipanaskan. Batang aluminium dan batang besi yang  panjangnya  sama,  ketika  keduanya dipanaskan  dengan  kenaikan  suhu  yang  sama, aluminium  memuai  lebih  dari  dua  kali pemuaian  besi.  Perbedaan  sifat  muai  berbagai zat  ditentukan  oleh  koefisien  muai  panjang dari  masing-masing  zat  itu  sendiri.  Koefisien muai  panjang  (α)  didefinisikan  sebagai perbandingan  antara  pertambahan  panjang  zal (∆ l )  dengan  panjangnya  semula  ( l o ), untuk setiap  kenaikan  suhu  sebesar  satu  satuan  suhu (∆T).  Definisi  ini  ditulis  dalam  bentuk persamaan  (perhatikan  gambar  1),  sebagai berikut:
Gambar 1. Pemuaian Panjang
Gambar 1. Pemuaian Panjang

## Kerangka Berpikir
Keberhasilan  belajar  siswa  terhadap pembelajaran fisika khususnya materi pemuaian  panjang  dengan  menggunakan model  pembelajaran SFAE yang  relevan.
Penggunaan model pembelajaran yang terprogam,  terarah  dan  dapat  meningkatkan kemampuan  saling  bertukar  pendapat  secara objektif,  rasional,  menggali  potensi  berpikir kritis  siswa  secara  optimal,  motivasi  siswa
Dari gambar didapat :
a. ∆l  =   α. l o . ∆T
b. ∆l  = l T - l o
Maka  kedua rumus digabung menjadi :
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Mei 2016 Volume 25 Nomor 2
untuk  belajar  lebih    aktif  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sesuai dengan harapan.

## Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  berbagai  teori  yang  telah dikumpulkan,  maka  peneliti  merumuskan hipotesis  tindakan  yaitu  “ Melalui  SFAE dapat meningkatkan hasil belajar pemuaian panjang siswa kelas X TPTU  SMK Negeri 1 Bireuen ”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) atau  “ Classroom  Action  Reserh ”.  Lokasi penelitian dilaksanakan adalah Kelas X Teknik Pendingin  dan  Tata  Udara  (TPTU)  SMK Negeri  1  Bireuen  jalan  Taman  Siswa  no.  2, Telp.  (0644)  21558,  Fax.  (0644) 21358,  Kode Pos 24251 desa Geulanggang Baro Kecamatan Kota Juang Kabupaten Bireuen Provinsi Aceh. Penelitian dilaksanakan selama 3 bulan,  mulai dari  tanggal  16  Januari  s.d  10  April  2014.
Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X TPTU SMK Negeri 1 Bireuen semester genap tahun  pelajaran  2013/2014  yang  berjumlah  17 orang siswa, dimana 17 orang siswa semuanya laki-laki.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  sebagai  subyek  penelitian.  Data  dari hasil  tes  tertulis.  Tes  tertulis  dengan  materi pemuaian  panjang  dilaksanakan  pada  setiap akhir siklus. Selain siswa sebagai sumber data, peneliti juga  menggunakan  dua  teman  sejawat sesama guru kelas  sebagai sumber data dalam mengobservasi keaktifan siswa dalam pembelajaran setiap siklus.
Teknik  pengumpul  data  meliputi  data
mengenai  peningkatan  penguasaan  materi diambil dari tes hasil belajar setiap siklus. Data tentang  keaktifan  siswa  diambil  dengan
menggunakan lembar observasi. Alat pengumpul  data  meliputi:  Tes  tertulis,  terdiri atas  6  soal  pilihan  ganda  materi  pemuaian panjang, lembar observasi dan dokumen.

## Teknik Analisis Data
Data yang terkumpul mengunakan analisis  kuantitatif  dan  analisis  kualitatif. Untuk  analisis  kuantitatif  digunakan  analisis deskriptif  yaitu  skor  rata-rata  dan  persentase, nilai minimum dan maksimum, ketuntasan dan persentase pada setiap siklus. Sedangkan untuk analisis  kualitatif  dengan  mengolah  nilai berdasarkan  rentangan  nilai  dan  KKM.  Data hasil  observasi  (pengamatan)  yang  dibantu oleh dua teman sejawat guru yang mengobservasi  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran  dengan  mengunakan  skor  total aspek,  skor  setiap  indikator,  rata-rata  dan kualifikasi pada setiap siklus.

## Indikator Keberhasilan
Indikator  keberhasilan  proses  tindakan adalah  apabila  kemampuan  siswa  kelas  X TPTU  memenuhi  nilai  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  sebesar  2,66  (76)  C, Observasi keaktifan siswa belajar dalam setiap siklus  perlu  dilakukan  sebagai  perbandingan dalam  keberhasilan  pembelajaran.  Observasi dilaksanakan  oleh  dua  teman  sejawat  dalam pembelajaran setiap siklus.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  yang  ditandai  dengan  adanya siklus, adapun dalam penelitian ini terdiri atas 2 siklus. Setiap siklus terdiri atas perencanaan tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi, analisa data dan refleksi, hal ini terlihat seperti pada gambar alur penelitian sebagai berikut:
Gambar 2. Alur Penelitian

## Siklus I
Permasalahan;  Hasil  kondisi  awal  (pra siklus)  setelah  diadakan  penilaian  akhir pembelajaran Fisika tepatnya materi pemuaian panjang  pada  kelas  X  TPTU    dari  17  siswa hanya  1  siswa  (5,88%)  memperoleh  baik,  7 siswa  (41,18%)  memperoleh  nilai  cukup,  9 siswa  (52,94%)  lagi  memperoleh  nilai  belum lulus,  ini  berarti  siswa  tidak  tuntas  belajar 52,94%  dari  siswa  yang  jumlahnya  17  orang. Permasalahan  ini  akan  dianalisis  pada  kondisi awal (pra siklus).
Perencanaan  tindakan  I  terdiri  atas kegiatan:  Penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP). Penyusunan RPP pembelajaran  fisika  untuk  materi  pemuaian panjang disesuaikan dengan
model
pembelajaran SFAE. Penyiapan  skenario pembelajaran
dengan model
SFAE . Menyiapkan  buku  panduan/  LKS  pemuaian panjang.  Pada  siklus  I,    17  siswa  dibagi menjadi 4 kelompok.
Pelaksanaan  tindakan  I;  Pelaksanaan program  pembelajaran  sesuai  dengan  jadwal. Proses    pembelajaran    dengan    menggunakan model    pembelajaran SFAE pada  materi pemuaian  panjang.  Melaksanakan  kegiatan proses pembelajaran, menyajikan dan menjelaskan  materi  pemuaian  panjang  dengan pendekatan SFAE. Mengadakan  tes  tertulis dan penilaian hasil tes tertulis.
Observasi  I;  Observasi  (pengamatan) yang  dibantu  oleh  dua  teman  sejawat  guru yang  mengobservasi  keaktifan  siswa  dalam proses pembelajaran dengan mengunakan skor total aspek, skor setiap indikator, rata-rata dan
kualifikasi  pada    siklus  I.  Analisa  data  I  yang diperoleh dari hasil tes dan data hasil observasi pada siklus I.
Refleksi  I;  Dalam  tahap  ini,  merefleksi seluruh  kegiatan  atau  peristiwa  selama pelaksanaan tindakan berlangsung, membandingkan hasil pra siklus dengan siklus I  dan  mengidentifikasi  kembali  hal-hal  yang masih  kurang  dan  mempertahankan  hal  yang dianggap  baik.  Dan  apabila  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  I  belum  memuaskan, maka  akan  ditindak  lanjut  lagi  pada  siklus  II sampai tujuan berhasil.

## Siklus II
Perencanaan  tindakan  II;  Penyusunan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP). Penyusunan  RPP  pembelajaran  fisika  untuk materi  pemuaian  panjang  disesuaikan  dengan model pembelajaran SFAE. Penyiapan skenario  pembelajaran  dengan  model SFAE . Menyiapkan  buku  panduan/LKS  pemuaian panjang.  Pada  siklus  II,    17  siswa  dibagi menjadi  3  kelompok,  dimana  pada  setiap kelompok ada dua siswa yang berprestasi. Pelaksanaan  tindakan  II;  Pelaksanaan program  pembelajaran  sesuai  dengan  jadwal. Proses    pembelajaran    dengan    menggunakan model    pembelajaran SFAE pada  materi pemuaian  panjang.  Melaksanakan  kegiatan proses pembelajaran, menyajikan dan menjelaskan  materi  pemuaian  panjang  dengan pendekatan SFAE. Mengadakan  tes  tertulis dan penilaian hasil tes tertulis.
Observasi  II  ;  Observasi  (pengamatan) yang  dibantu  oleh  dua  teman  sejawat  guru
yang  mengobservasi  keaktifan  siswa  dalam proses pembelajaran dengan mengunakan skor total aspek, skor setiap indikator, rata-rata dan kualifikasi  pada    siklus  II.  Analisa  Data  II yang  diperoleh  dari  hasil  tes  dan  data  hasil observasi  pada  siklus  II  dan  mengambil kesimpulan.
Refleksi  II;  Refleksi  dalam  tahap  ini, membandingkan  hasil  belajar  pada  siklus  I dengan siklus II dimana
peneliti mengharapkan siswa dapat meningkatkan hasil belajar  pemuaian  panjang  sesuai  dengan harapan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  kondisi  awal  (pra  siklus)  setelah diadakan  penilaian  akhir  pembelajaran  Fisika tepatnya  materi  pemuaian  panjang  pada  kelas X TPTU  dari 17 siswa hanya 1 siswa (5,88%) memperoleh baik, 7 siswa (41,18%) memperoleh  nilai  cukup,  9  siswa  (52,94%) lagi  memperoleh  nilai  belum  lulus,  ini  berarti siswa  tidak  tuntas  belajar  52,94%  dari  siswa yang  jumlahnya  17  orang.  Berdasarkan    hasil tes  pra  siklus  yang  tidak  sesuai  dengan harapan  dengan    ketuntasan    belajar    dari    17 siswa    hanya    8    siswa    yang  tuntas  (47,06%) dan  belum  tuntas  9  siswa  (52,94%)  serta  nilai rata-rata  74  masih  dibawah  nilai  KKM, dipadukan  lagi  dengan  hasil  observasi  pra siklus  dengan  kualifikasi  kurang  aktif  (C). Maka  perlu  tindakkan  untuk  perbaikan  agar siswa lebih aktif lagi dalam pembelajaran.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  dan data hasil observasi pada siklus I. Hasil siklus I setelah diadakan penilaian akhir pembelajaran Fisika tepatnya materi pemuaian panjang  pada  kelas  X  TPTU  dari  17  siswa hanya  3  siswa  (17,65%)  memperoleh  baik  ,  8 siswa (47,06%) memperoleh nilai cukup dan 6 siswa  (35,29%)    lagi  memperoleh  nilai  belum lulus.  Pada  pra  siklus  dibawah  KKM sebanyak  9  siswa  dan  pada  akhir  siklus  I berkurang  menjadi  6  siswa.    Nilai  rata-rata kelas  meningkat  dari  74  menjadi  77.  Jumlah siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar mengalami  peningkatan  jika  dibandingkan dengan  siklus  I.  Menurut  gambaran  yang  ada, bahwa keberhasilan belajar pada siklus I lebih baik  dari  pra  siklus,  namun  demikian  hasil pembelajaran  belum  semaksimal  mungkin yang sesuai dengan harapan. Dengan
memperhatikan  hasil  observasi  keaktifan masih  ada  siswa  yang  kurang  aktif  dalam proses pembelajaran, oleh karena itu diperlukan perbaikan pada pembelajaran siklus II.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  dan data hasil observasi pada siklus II Hasil siklus II setelah diadakan penilaian akhir pembelajaran Fisika tepatnya materi pemuaian panjang  pada  kelas  X  TPTU    dari  17  siswa hanya  7  siswa  (41,18%)  memperoleh  baik,  10 siswa  (58,82%)  memperoleh  nilai  cukup. Refleksi  dalam  tahap  ini,  membandingkan hasil  belajar  pada  siklus  I  dengan  siklus  II dimana  peneliti  mengharapkan  siswa  dapat meningkatkan  hasil  belajar  pemuaian  panjang melalui SFAE sesuai dengan harapan. Berdasarkan    hasil  siklus  I  dengan  hasil  tes siklus  II  dapat  dilihat  adanya  pengurangan jumlah  siswa  yang  masih  di  bawah  KKM. Pada siklus I dibawah KKM  sebanyak 6 siswa dan  pada  akhir  siklus  II  semua  lulus  sesuai dengan  nilai  KKM.    Nilai  rata-rata  kelas meningkat  dari  77  menjadi  83.  Jumlah  siswa yang  mencapai  ketuntasan  belajar  mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan siklus I. Disamping  hasil  tes  pada  siklus  II  sangat memuaskan,  juga  keberhasilan    keaktifan siswa dalam proses pembelajaran sisklus II ada peningkatan  dibandingankan  dengan  proses pembelajaran  pada  siklus  I,  dari  kualifikasi  B (Aktif)  dengan  skor  nilai    rata-rata  60,2   pada siklus  I  meningkat    menjadi  B  (Aktif)  dengan skor  nilai  rata-rata  70,4.    Menurut  data  yang ada  bahwa  keberhasilan  belajar  pada  siklus  II lebih baik dari siklus I maupun pada pra siklus ,  dengan  demikian  hasil  pembelajaran  sudah semaksimal  mungkin  yang  sesuai  dengan harapan.

## Pembahasan
Dengan  melihat  perbandingan  hasil  tes pra siklus (kondisi awal), siklus I dan siklus II ada  peningkatan  yang  cukup  signifikan,  baik dilihat  dari  ketuntasan    belajar  maupun  hasil perolehan  nilai  rata-  rata  siswa  meningkat 3,97%  dari  nilai  rata-rata  74  pada  pra  siklus menjadi 77 ada siklus I, dan meningkat 7,50% dari nilai rata-rata 77 pada siklus I menjadi 83 pada  siklus  II.  Selain  itu  dapat  dilihat  pada data dan diagram  nilai rata-rata, nilai tertinggi dan  nilai  terendah  pada  setiap  siklus  dibawah ini:
Tabel 1.  Hasil Belajar Berdasarkan Nilai Siswa
No Keterangan Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Nilai tertinggi 82 86 90 2 Nilai Terendah 66 68 76 Nilai Rata-rata 74 77 83
Gambar 3.  Diagram Hasil Belajar Berdasarkan Nilai Siswa
Dari  hasil  belajar  sejumlah  17  siswa mencapai  ketuntasan  berdasarkan  nilai  KKM 76  (2,66),  pada  pra  siklus  8  siswa  (47,06%) tuntas  dan  9  siswa  (52,94%)  tidak  tuntas, sedangkan  pada  siklus  I    siswa  mencapai ketuntasan belajar sebanyak 11 siswa
(64,71%)  dan  tidak  tuntas  6  siswa  (35,29%) serta pada siklus II semua siswa berjumlah 17 siswa (100%) tuntas, berikut data dan diagram ketuntasan  pada  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus II sebagai berikut:

## Tabel 2.  Hasil Belajar Siswa Berdasarkan KKM
No. Ketuntasan Belajar Pra Siklus Siklus I Siklus II Jlh. Siswa Persen Jlh. Siswa Persen Jlh. Siswa Persen 1. Tuntas 8 47,06 % 11 64,71 % 17 100% 2. Belum Tuntas 9 52,94% 6 35,29 % 0 0% Jumlah 17 100% 17 100% 17 100%
Gambar 4. Diagram Hasil Belajar Siswa Berdasarkan KKM
Keaktifan siswa dalam proses
pembelajaran  juga  mengalami  peningkatan,
dimana keaktifan siswa mempunyai
peningkatan  sebesar  28,03%  dari  keaktifan
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Mei 2016 Volume 25 Nomor 2
siswa  pada  pra  siklus  ke  siklus  I  dan  15,62% dari siklus I ke siklus II, sehingga mendukung keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran.  Berikut  data  dan  diagram observasi  keaktifan  siswa  mulai  dari  pra siklus, siklus I dan siklus II.
Tabel 3.  Hasil Observasi Keaktifan Siswa
Keaktifan Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II a . Skor rata-rata 45,4 60,2 70,4 b. Kualifikasi Kurang aktif (C) Aktif  (B) Aktif  (B)
Gambar 5.  Diagram Hasil Observasi Keaktifan Siswa
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang  ada  ,  dapatlah  dikatakan  bahwa  dengan menerapkan  model  pembelajaran SFAE pada pembelajaran  fisika  dalam    materi  pemuaian panjang  siswa  X  TPTU  SMK  Negeri  1 Bireuen  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya sesuai dengan harapan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan    penelitian  ini  dapat disimpulkan bahwa:
1. Cara  melakukan  peningkatan  hasil  belajar pemuaian  panjang  pada  siswa  kelas  X
TPTU  SMK  Negeri  1  Bireuen,  dimana melalui SFAE dirancang  khusus  untuk mempengaruhi  pola  interaksi,  menggali potensi berpikir kritis siswa secara optimal, siswa belajar bermain peran dalam mempresentasikan ide/pendapat pada rekan sekelas, sehingga meningkatan hasil belajar.
2. Efektifitas SFAE dalam  meningkatkan hasil belajar pemuaian panjang  pada siswa kelas  X  TPTU  SMK  Negeri  1  Bireuen, dengan adanya efektifitas SFAE keaktifan siswa  mengalami  peningkatan  sebesar 28,03  %  dari  keaktifan  siswa  pada  pra siklus ke siklus I dan 15,62 % dari siklus I
ke  siklus  II,  sehingga  membuat  efektifitas dalam proses pembelajaran.
3. Tingkat  keberhasilan  belajar  pemuaian panjang  melalui SFAE pada  siswa  kelas  X TPTU  SMK  Negeri  1  Bireuen,  dimana tingkat  hasil  belajar  pada  siklus  I  siswa mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak  11 siswa  (64,71%)  dan  tidak  tuntas  6  siswa (35,29%)  sedangkan  pada  siklus  II  semua siswa  berjumlah  17  siswa  (100%)  tuntas belajar.

## Saran
Berkaitan  dengan  kesimpulan  hasil penelitian  di  atas,  maka  dikemukakan  saran bahwa  guru  hendaknya  menerapkan  model SFAE sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan, untuk  efektifitas  dan  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ari  Kunto,  Suharsimi.  2008. Penelitian Tindakan  Kelas,  cet  VI .  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
M.  Suratman.  2000. Buku  Fisika  1  SMK . Bandung: Armico.
Mulyana,  Etin  Solihatin.  2005. Menjadi  Guru Profesional,
Memciptakan
Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan . Bandung: PT Remeja Rosdakarya Offset. Moh  User  Usman.  2002. Menjadi  Guru Profesional . Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Oemar, Hamalik. 1992. Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru
Ridwan P. Gunawan. 2013. Model Pembelajaran Kooperatif tipe Student Facilitator  And  Explaining  (SFAE), (Berbagi Ilmu Itu Indah blogspot.com). Diakses:    2  Januari
2014. Saifudin  Azwar.  1998. Tes  Prestasi  II .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
S.  Nasution.  2006. Berbagai  Pendekatan Dalam  Proses  Belajar  &  Mengajar . Bandung: PT Bumi Aksara. Sudjana,  Nana.  2005. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar . Bandung: Tarsito. Sudjana,  Nana.  2009. Belajar  dan  Faktor-
Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Suharjono. 2009. Penelitian Tindakan . Malang
: LP3UM.
Sugiyanto.  2008. Model-Model  Pembelajaran Inovatif . Surakarta: PSG Rayon 13. Suprijono,  Agus.  2010. Cooperative  Learning Teori & Apilkasi Paikem . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Mei 2016 Volume 25 Nomor 2