## KAJIAN LITERATUR MENGENAI HASIL BELAJAR IPA DENGAN
MODEL PBL(PROBLEM BASED LEARNING)

## PADA SISWA SEKOLAH DASAR

## Dewi Pertiwi Aghel
Prodi PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan dan Keguruan Universitas Buana Perjuangan Karawang Surel : Sd20.DewiAghel@mhs.ubpkarawnag.ac.id
Abstract : Literature Study Of Science Learning Outcomes With The PBL Model In Elementary  School  Students.  The  PBL  Model  for  Elementary  School  Students  This study aims to identify differences in science learning outcomes for elementary school students  who  are  taught  through a  PBL  model.  The  type  of  research  used  is  meta- analysis  of  research  that  has  been  done  before.  This  study  used  a  quantitative synthesis method. The purpose of this study was to determine the effect of using a PBL model  on  elementary  science  subjects.  For  this  research,  data  was  collected  by searching for journals with Google Scholar. basic science, PBL From the PBL model, 9  survey  results  were  selected  in  the  %  format  for  further  analysis  Based  on  the analysis  results  from  9  studies,  it  can  be  concluded  that  learning  according  to  the problem- PBL model can improve learning outcomes Science students. Study results increased from a minimum of 26.30% to a maximum of 67.20%, with an average of 43.52%.
Keywords: Improving Science learning outcomes, PBL
Abstak: Kajian Literatur Mengenai Hasil Belajar Ipa Dengan Model PBL untuk Siswa SD Penelitian ini memiliki tujuan guna mengidentifikasi ketidaksamaan hasil belajar  IPA  siswa  SD  yang  diajarkan  lewat  model  pembelajaran  dengan  basis masalah. Jenis penelitian yang dipakai ialah meta analisis dari penelitian yang sudah dilaksanakan.  Penelitian  ini  memakai  metode  sintesis  kuantitatif  Tujuan  dari penelitian ini ialah guna memahami pengaruh pemakaian model pembelajaran dengan basis  masalah  di  mata  pelajaran  IPA  SD  Untuk  penelitian  ini,  data  dikumpulkan dengan melakukan penelusuran jurnal dengan Google Scholar Keyword yang dipakai di  penelitian  jurnal:  peningkatan  pembelajaran  hasil  dalam  ilmu-ilmu  dasar, pembelajaran dengan basis masalah Dari model pembelajaran dengan basis masalah, dipilih 9 hasil survei di format % untuk analisis lebih lanjut Berdasarkan hasil analisis dari 9 penelitian,  bisa diambil simpulan jika pembelajaran  selaras dengan masalah- Model  PBL  bisa  menaikkan  hasil  belajar  IPA  siswa . Hasil  belajar  meningkat  dari minimal 26,30% menjadi maksimal 67,20%, dengan rerata 43,52%. Kata kunci : Meningkatkan Hasil belajar IPA, PBL

## PENDAHULUAN
Undang-Undang Pendidikan
Nomor 20 Tahun 2003 merencanakan upaya  untuk  merancang kondisi pembelajaran dan kegiatan pembelajaran sedemikian rupa sehingga  siswa  bisa  mengembangkan kemampuannya dalam hal keterampilan pengendalian diri, spiritual keagamaan, kepribadian, intelektual,  akhlakul  karimah  serta kemampuan  yang  dibutuhkan  di
dirinya dan masyarakat. Keterampilan ini  membantu  siswa  mengatur  dan memecahkan  masalah  pada  dunia nyata . Pendidikan  adalah  kebutuhan    yang tak  dapat  lepas  dari  kehidupan manusia, karena pendidikan
merupakan  pemegang  elemen  yang utama  dalam  mencetak  akhlak,  pola pikir,  serta  perilaku  manusia  supaya bisa selaras dengan norma-norma yang ada  sebagaimana  hal  nya  norma agama,  kesopanan  kesusilaan,  serta hukum."(Nainggolan & Sujarwo, 2022). Pendidikan juga merupakan hak setiap warga negara, sehingga pendidikan  ialah  kunci  kesuksesan sebuah  bangsa  untuk  membangun. Bangsa maju serta berkembang dengan tinggi jika sistem pendidikan
terselenggara  secara  jujur  serta  baik dan  ditopang  dengan  dana  yang  ada. “Tetapi demikian itu seluruhnya tidak akan  terdapat  maknanya  jika  tidak didukung  oleh  segala  pihak  yang kompeten  dengan  pendidikan  serta peduli  pendidikan.  UU”  (Kistian, 2019).
SDM yang berkualitas, khususnya  pada  tahap  pembangunan nasional.  Maka  dari  itu,  usaha  dalam peningkatan kualitas pendidikan sekolah  ialah  strategi  peningkatan SDM. Dengan pendidikan yang terstruktur, diharapkan akan
menelurkan  generasi  penerus  bangsa yang  berakhlakul  karimah  serta  kuat. Institusi  pendidikan  di  Indonesia dengan  berbagai  cabang  pendidikan antara  lain  kepala  sekolah,  guru, administrator,  dll.  merupakan  salah satu tonggak keberhasilan pendidikan.
Dalam  pendidikan  pengajar mempounyai kontribusi utama supaya tujuan  pembelajaran  bisa  teralisasi. Menurut  Sudjana  (2009:1)  dalam
(Rismawati,  2021),  “guna  mencapai tujuan  pendidikan,  siswa  berinteraksi langsung  dengan  lingkungan  yang mana  diatur  oleh  pengajar  ketika mekanisme  belajar  mengajar.”  Guru ditunutut  untuk  selalu  mencurahkan pembelajaran berkualitas supaya segala  potensi  yang  dimiliki  oleh setiap siswa bisa tumbuh, baik dari sisi sikap, kebiasaan,
wawasan, keterampilan,  korelasi  sosial,  serta apresiasi. Hal itu sebab pengajar yang menjadi  pemegang  kunci  pokok  di sebuah mekanisme pembelajaran.
Belajar menjadi lebih berarti kalau  siswa  bisa  ikut  serta  langsung ketika  menjawab  probleamtika  yang ada. Dengan keikutsertaan siswa secar langsung untuk menjawab problematika,  diharapkan  siswa  bisa mengerti  pembelajaran  dengan  dalam dan  menyeluruh.
Sholekah  di  (Gulo,  2022) menjelaskan  bahwa  “Pembelajaran IPA yaitu gabungan ilmu yang terdapat ciri khas yakni belajar fenomena alam yang  konkret  sebagaimana  kenyataan serta berkorelasi dengan sebab- akibatnya di pembelajarannya.”
“IPA  adalah  pembelajaran yang memiliki daya Tarik serta mudah dimengerti oleh siswa sebab berkenaan dengan  metode  belajar  alam  sekitar serta  diri  sendiri.  IPA  di    kehidupan, dipakai  guna  melengkapi  kebutuhan manusia
lewat pemecahan problematika yang bisa diidentifikasi” (Nainggolan & Sujarwo, 2022). Tujuan pembelajaran IPA ialah  :(1)  mengenal  alam  sekitar; (2)  mendapatkan  keterampilan  untuk mempunyai ilmu berwujud
keterampilan  mekanisme  /  metode ilmiah;  (3)  mempunyai  sikap  ilmiah untuk  memahami  alam  sekitar  dan
mampu  menjawab  problematika  yang ada.
IPA  ialah  sebuah  disiplin ilmu  yang  memuat  beragam  kajian ilmu alam meliputi kimia, fisika  serta biologi.  Mata  pelajaran  IPA  ini mempunyai  kontribusi  yang  sangat pokok  di  masyarakat  sebab  IPA mengkaji seputar mekanisme kehidupan,  makhluk  hidup,  peristiwa alam dan alam yang erat hubungannya dengan kehidupan. Sehingga    mata  pelahjaran
IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang wajib, dari taraf dasar sampai menengah. Menurut (Yendra Mairoza, 2022) “ Pembelajaran IPA ialah sarana pengembangan  potensi  siswa  SD sewajibnya selaras dengan ciri psikologi  anak  dengan  mencurahkan kegembiraan  bermain  serta  kepuasan intelektual untuk mereka untuk memecahkan seluk beluk, misteri serta teka  teki  kejadian  alam,  melakukan pengembangan  potensi  yang  ada  di dirinya, melakukan perbaikan konsepsi  mereka  yang  kurang  pas mengenai  kejadian  alam,  sambil memberi  bekal  keterampilan  serta membangun  konsep  baru  yang  wajib dikuasai oleh siswa”.
Akan  tetapi  kini  masih beragam siswa yang kesukaran ketika menyerap  serta  mengikuti  pelajaran itu. Banyak dari siswa yang menduga jika  mata  pelajaran  IPA  boring  sebab terlalu beragamnya materi.
Adapun solusi untuk menyelesaikan  problematika  itu  yaitu dengan  memilih  pemakaian  model pembelajaran yang benar di pembelajaran  IPA,  sehingga  siswa termotivasi  tinggi  guna  belajar  IPA. Diantara model yang bisa dipakai ialah model pembelajaran PBL. “K esuksesan  pembelajaran  IPA  bisa
diamati  dari  kreativitas  pengajar memakai  model  pembelajaran  yang diaplikasikan ketika memberi pengajar mata  pelajaran  IPA  yang  benar  serta menarik”(Yendra Mairoza, 2022).
Pembelajaran melalui pembelajaran  dengan  basis  PBL dinuka  dengan  siswa  yang  disajikan masalah untuk dipecahkan. Problematika yang diangkat berkenaan dengan kehidupan (konteks): “Masalah kontekstual membantu siswa supaya lebih mudah memahami materi. Siswa menyelesaikan problematika dengan menemukan beragam sumber Siswa mengkonstruksi wawasannya sedemikian rupa sehingga lebih bermakna pembelajaran” (Fauzia, 2018). Hasil dari penelitian Syahdan  dkk,  dengan  menampilkan bahwa  mengimplementasikan  model pembelajaran PBL bisa meningkatkan dengan  tepat  dari  hasil  kompetensi belajar  sebelumnya  (Iswara  et  al., 2022). Adapun Langkah-langkah menurut  (Saputri  &  Wardani,  2021) “PBL,  yakni:  (1)  orientasi  siswa  di masalah; (2) melakukan pengorganisasian siswa dalam belajar; (3)  memberi  bimbingan  pengalaman individual/kelas; (4) melakukan pengembangan serta menyajikan hasil karya; (5) melaksanakan analisis serta evaluasi mekanisme pemecahan
problematika”.
Dari  pemaparan    di  atas, focus  di  penelitian  ini  yakni  kajian literatur  terhadap  model  PBL  guna menaikkan  hasil  belajar  IPA  siswa. Guna memahami pengaruh model PBL kepada peningkatan kompetensi pemecahan  problematika  siswa  SD. sehigga  memberi  dampak  kepada capaian  hasil  belajar  IPA,  Itu  ialah
tujuan dari penelitiaan ini di harapkan kajian  ini bisa  menjadi  acuan  untuk pengajar  serta    peneliti  lain  untuk diaplikasikan di mekanisme pembelajaran. Menurut  (Kistian,  2019).
“Hasil belajar ialah ukuran yang pokok dalam  memahami  kesuksesan  belajar siswa, baik di perubahan tingkah laku / kompetensi  di  pembelajaran.  Hasil belajar  dapat  pula  dikatakan  menjadi perubahan  perilaku  siswa  karena belajar.”  Perubahan itu diusahakan di mekanisme  belajar  mengajar  guna mencapai tujuan pendidikan.
Hasil  belajar  terlihat  dari kompetensi  siswa  untuk  menguasai mata  pelajaran  selaras  pengalaman  / pembelajaran sesudah ikut pembelajaran  selama  periode  itu. Penyelesaian mekanisme belajar mengajar  diakhiri  dengan  penilaian yang  menetapkan  kemajuan  belajar serta penguasaan siswa kepada materi IPA  yang  diurahkan  oleh  pengajar. Hasil penilaian ini dikenal hasil belajar siswa,  umumnya  dinyatakan  dengan nilai / numerik .

## METODE
Metode  pengkajian  yang dipakai  di  penelitian  ini  ialah  kajian literatur.  Penelitian  ini  memakai  jenis penelitian meta analisis. Meta-analisis ialah  usaha  peneliti  untuk  meringkas secara  kuantitatif  temuan  berbagai penelitian sebagai metode guna melakukan  analisis  ulang  temuan penelitian  yang  ada.  “Pencarian literatur  adalah  kegiatan  penelitian yang memakai metode pengumpulan data berwujud buku, catatan, dokumen, serta artikel jurnal” (Witarsa dan al., 2020) dengan metode terstruktur lewat tahapan pengumpulan data , reduksi data, visualisasi data dan terakhir pembahasan. Langkah- langkah pencarian literatur bisa diamati di gambar di bawah ini:
Gambar Langkah-langkah kajian Literatur Di  ketahui  dari  gambar  di atas yaitu dari tahap awal penelitian ini dilaksanakan dengan metode menelusuri beberapa  artikel  yang  ada  di  jurnal
online  lewat  Google  Scholar.  Berikut ialah klasifikasi artikel yang dipakai :
1. Artikel  yang  dipakai  diciptakan mahasiswa / peneliti umum,
2. Artikel  yang  dipakai  ialah  artikel yang terbit dari 5 tahun terakhir yakni tahun 2019-2023
3. Artikel  yang  dipakai  memiliki  tema model  pembelajaran  PBL  terhadap peningkatan hasil belajar IPA.
4. Sampel yang dipakai di penelitian ini ialah taraf pendidikan S).
5. Cakupan zona penelitian yang dipakai ialah kawasan Indonesi Mengenai  tahapan  penelitian  ini,
dilaksanakan operasi berikut: (1) persiapan,  identifikasi  variabel  tetap serta  dependen,  identifikasi  data  yang hendak dilakukan analisis serta identifikasi artikel berdasarkan variabel judul,  (2)  implementasi.  meneliti  serta melakukan pengumpulan artikel, memahami  inti  dari  artikel  jurnal  yang diterima, menemukan selisih nilai akhir serta  awal,  dan  menemukan  perbedaan utamanya nilai gain dan % gain. N- Gain dipakai  guna  menghitung  kenaikan mekanisme  ilmiah  dari  hasil  belajar kognitif awal dan akhir dari pembelajaran  Tes  N-Gain  keahlian proses  sains  serta  hasil  capaian  belajar siswa  memakai  istilah  skor  pretest,
posttest,  gain,  serta  N-gain.  Gain  ialah
selisih skor pretest serta posttest Rumus gain  rata-rata  ternormalisasi  dipakai untuk membuktikan kualitas peningkatan KPS dan hasil akhir capaian belajar  kognitif  siswa.  N-gain  dipakai guna menghitung peningkatan kapasitas mekanisme  ilmiah  serta  hasil  capaian belajar  kognitif  sebelum  serta  setelah pembelajaran. Guna memahami peningkatan N dipakai rumus : g = g = gain score ternormalisasi Xpretest = skor pretest (tes awal) Xpostest  = skor posttest(tes akhir) Xmax = skor maksimum
(3) Pada tahap analisis data, tahap ini digunakan  untuk  mendapatkan  nilai setiap elemen dengan cara menghitung persentase kenaikan dari nilai awal ke nilai  akhir,  yang  membantu  untuk mengetahui  pengaruh  dan  hubungan masing-masing elemen.

## HASIL PENELITIAN
Sesudah melakukan browsing  dengan  Google  Cendekia, kami menemukan kata kunci “meningkatkan hasil belajar”, pembelajaran  Ilmu Pengehtahuan Alam
(IPA)  SD,  serta  pembelajaran  berbasis masalah, dari 22 artikel yang terbit dari tahu 2018 – 2022, di dapatkan 9 artikel yang  sesuai  dengan  varibal  -variabel yang  di  teliti.  Peneliti  dari  10  artikel tersebut  :  Agus  W.S.,  Maria  A.A., Marciana  S.  (2022),  Janista  W.M., Agnes  H.D.H.  (2021),  Rico  M.N., Sujarwo  (2022),  Yendra  Mairoza,  S.Pd
(2022), Sri Agustina, Nuraeni U., Ummu
Aiman  (2023),  Kiky  Y.,  Misdalina  M., Novianti (2022), Dedi K.,  Moh Faisal, Heryanti  A.  (2022),  Abdul  Syahril, Julhidayat  M.  (2022),  Annisa,  Asrin, Baiq  N.K.(2022)  9  artikel  itu  peneliti display datanya di table 1 dibawah :
NO JUDUL PENELITIAN PENELITI JENIS PENELITIAN NILAI AWAL NILAI AKHIR N- GAIN N- GAIN % 1 Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar  Ipa  Dengan Model Pembelajaran PBL  Kelas  V  SDN Sudimoro  2  Tahun Ajaran 2021/2022 Agus Wakhid Santosa, Maria Agustina Ameli, Marciana Sarwi PTK 69,25 78,75 0.31 30.89 2 Model  PBL  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Dan Hasil  Belajar  IPA Siswa Janista  Windi Mareti1, Agnes Herlina Dwi Hadiyanti PTK 69,3 82,19 0,.42 41.99 3 Efektivitas Penggunaan  Model Pembelajaran  PBL Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas 5 SD St Antonius Bangun Mulia Medan Rico  Martua Nainggolan, Sujarwo Deskriptif Kualitatif 71,8 80,2 0,30 29.79 4 Meningkatkan  Hasil Belajar  Ipa  Melalui Model  PBL  Pada Siswa Kelas Iv SDN 04 Ix Koto Yendra Mairoza, S.Pd PTK 69 81 0.39 38.71 5 Upaya Meningkatkan  Hasil Belajar Peserta Didik Di Kelas IVTentang  Macam- Macam Gaya Menggunakan Model PBL SDN 02 Pemulutan SriAgustina,  Nuraiani Usman Ummu Aiman PTK 54,06 81,04 0.59 58,59 6 Pengaruh Model Pembelajaran  PBL Terhadap Hasil Belajar  IPA  Siswa Kelas IV SDN Gugus I Kec. Kuripan Tahun Ajaran 2021/2022 Kiky Yolanda, Misdalina, Novianti Quasi Eksperimental 56,52 84,11 0.63 63.45 7 Penerapan Model Pembelajaran  PBL Untuk Meningkatkan  Hasil Belajar Ipa Sd Dedi Kusumah, Moh Faisal, Heryanti Alamsyah PTK 64 82 0.50 50.00 8 Penerapan Model Pembelajaran  PBL Dalam Meningkatkan  Hasil Abdul Syahril Muh, Julhidayat Muhsam PTK 67,75 81,75 0.43 43.41
Tabel  1.  Artikel  –  artikel  yang  sesuai  dengan  variable  –  variable  yang dikaji
Dari hasil analisis di tabel di atas bisa diambil  simpulan  jika  pembelajaran melalui pembelajaran dengan basis PBL bisa menaikkan hasil belajar IPA siswa. Ada peningkatan hasil belajar dari yang rendah sejumlah 26,30% menjadi tinggi sejumlah 67,20% dengan rerata sejumlah  42,60%,  rerata  hasil  belajar siswa  di  program  itu.  dengan  keadaan awal    ialah  64,66  serta  sesudah diaplikasikan pembelajaran IPA dengan memakai  model  PBL  terjadi  kenaikan menjadi 80,20
Secara  menyeluruh  model pembelajaran  PBL  berdampak  positif kepada  pemecahan  masalah  IPA  di  SD terkhusus  aspek  kognitif  pemecahan problematika  IPA.  Kriteria  model pembelajaran  PBL  berlaku  konsep Temuan  penyajian  proablematika  yang
selanjutnya  dipecahkan  oleh  siswa sendiri cocok bagi pembelajaran di SD. Menurut Sudiyasa dalam (Nainggolan & Sujarwo,  2022)  menjabarkan  jika  PBL ialah  sebuah  wujud  pembelajaran  yang berorientasi  pada  siswa  di  masalah kehidupan, kontribusi pengajar menyajikan masalah, mengajukan pertanyaan  serta  memberi  fasilitas pengkajian. Dengan menyeluruh, kelebihan penelitian ini ialah mencurahkan wawasan mengenai kesuksesan  model  pembelajaran  PBL
untuk meningkatkan kompetensi pemecahan  problematika  siswa  IPA SD.  Penelitian  ini  bukan  tanpa kekurangan, yang kedua peneliti sadar . Dari hasil penelusuran beberapa artikel jurnal mengenai penelitian  yang  selaras  dengan  judul serta  kriteria  yang  selaras  dengan klasifikasi jurnal nasional.
Dari hasil analisis di tabel di atas bisa diambil simpulan jika pembelajaran  melalui  pembelajaran dengan  basis  masalah  PBL  bisa menaikkan hasil belajar IPA siswa. Ada peningkatan  hasil  belajar  dari  yang rendah sejumlah 26,30% menjadi tinggi sejumlah 67,20% dengan rerata
sejumlah  42,60%,  rerata  hasil  belajar siswa  di  program  itu..  Hal  tersebut memberi bukti jika model pembelajaran PBL  sangat  benar  secara  signifikan menaikkan  kompetensi  siswa  untuk memecahkan problematika ilmiah.
Keterampilan pemecahan masalah tergolong  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi (HOTS) Pemakaian model pembelajaran PBL terbukti bisa membantu siswa mengembangkan
HOTS  yang  selanjutnya  dipakai  guna memecahkan erta mengikutkan beragam
Belajar  Ipa  Siswa Kelas  Iv  Sekolah Dasar 9 Pengaruh Model Pembelajaran  PBL Terhadap Hasil Belajar  IPA  Siswa Kelas IV SD. Negeri 35 Palembang Annisa, Asrin1, Baiq Niswatul Khair Eksperimen Kuantitatif 60,26 70,71 0.26 26.30 RATA – RATA 64,66 80,20 0,42 42,60
konsep ilmiah sehingga menaikkan hasil belajar siswa.
Dari  penelitian  ini  bisa dideskripsikan kesuksesan model pembelajaran PBL yang bisa meningkatkan  kompetensi  pemecahan problematika  siswa  SD.  Berdasarkan hasil  penelusuran  artikel  jurnal  ilmiah yang selaras dengan judul serta kriteria jurnal  nasional.  Terlepas  dari  semua kekurangan penelitian ini, saya berharap bisa menjadi rujukan dalam menciptakan  penelitian  dengan  nama yang  mirip  dalam  mencurahkan  hasil yang terbaik.
Artikel  1  atas  nama  (Agus W.S.,  Maria  A.A.,  Marciana  S.  2022) berjudul  “Peningkatan  Keaktifan  Dan Hasil  Belajar  Ipa  Dengan  Model Pembelajaran  PBL  Kelas  V  SDN Sudimoro  2  Tahun  Ajaran  2021/2022” menunjukkan  bahwa  :  (1)  organisir siswa  (2)  orientasi  pada  problematika (3)  melakukan  pengembangan  serta menyajikan  data  (4)  membimbing penyelidikan (5) analisis serta evaluasi; dari  keadaan  awal  rata-rata  keaktifan siswa  sejumlah  33,3%  naik  menjadi 67% (siklus I), serta naik menjadi 75% (siklus  II),  serta  bisa  naik  hasil  belajar siswa  dari  nilai  rerata  keadaan  awal sejumlah  69,25;  naik  menjadi  76,17 (siklus  I);  serta  naik  menjadi  78,75 (siklus II).
Artikel  2  atas  nama  (Janista W.M., Agnes H.D.H. 2021) dengan judul “Model  PBL  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil Belajar  IPA  Siswa”  mengungkapkan bahwa :  (1) dengan implementasi model pembelajaran PBL terlihat dapat
menaikkan  kompetensi  berpikir  kritis siswa,  hal  ini  diperlihatkan    dari  hasil rerata  kompetensi  berpikir  kritis  dari siklus  I  yakni  64,18  naik  menjadi  80,38 ketika  siklus  II.  (2)  model  pembelajaran
PBL  memperlihatkan  jika  hasil  evaluasi pembelajaran  siswa  meningkatkan  dari nilai awal rerata 69,3 naik menjadi 76,21 di siklus I serta naik lagi di siklus II yakni 82,19.
Artikel  3  atas  nama  (Rico M.N.,  Sujarwo.  2022),  dengan  judul “Efektivitas  Penggunaan  Model  PBL Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas 5 SD St
Antonius Bangun Mulia Medan” menyatakan
bahwa : Terdapat
peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang mana  dari  data  awal  hasil  belajar  siswa terdapat 10 siswa yang memperoleh nilai dibawah  KKM  sesudah  diaplikasikannya model  PBL  hanya  2  siswa  yang memperoleh nilai di bawah KKM, namun nilai  siswa  yang  dibawah  KKM  itu  pula naik  yang  mana  sebelumnya  nilai  peling rendah siswa 40 sesudah diaplikasikannya model  pembelajaran  PBL  naik  menjadi 58,  begitu  pula  nilai  paling  tinggi  yang sebelumnya  hanya  88  naik  menjadi  100, nilai  rerata  siwa  naik  mulanya  71,8  naik menjadi  80,2  serta  banyak  siswa  yang mencapai  nilai  KKM  naik  pula  mulanya hanya 20 siswa naik ke 28 siswa.
Artikel 4 atas nama (Yendra Mairoza,
S.Pd .2022) berjudul
“Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa Melalui  Model  PBL  Pada  Siswa  Kelas Iv SDN 04 Ix Koto” menyatakan bahwa : Didapat simpulan data hasil belajar dari hasil  analisis  pengumpulan  data  maka. Rekapitulasi  hasil  belajar  siswa  per siklus dengan model pembelajaran PBL. Terdapat peningkatan hasil belajar siswa sebelum  serta  sesudah  dilaksanakan PTK.  Hasil  belajar  siswa  yang  naik  di tiap  siklus  ialah  bukti  kesuksesan pengaplikasian  model  pembelajaran PBL.  Data  yang  didapat  dari  hasil belajar  siswa  sebelum  dilaksanakan tindakan yakni di tahap Pra Siklus ada 8 siswa  (40%)  yang  tuntas  belajar, sementara siswa yang tak tuntas belajar
12 siswa (60%) dengan nilai rerata 69. di Siklus  I  didapat  nilai  rerata  74  dengan banyak  siswa  12  siswa  (60%)  tuntas belajar,  serta  di  Siklus  II  didapat  nilai rerata 81 dengan banyak 16 siswa (80%) tuntas  belajar.  Dari  ketentuan  indikator kesuksesan, yakni persentase ketuntasan belajar  siswa  sudah  sampai  ≥  80% sehingga pembelajaran IPA materi gaya memakai  model  pembelajaran  PBL, dikatakan sukses.
Artikel  5  atas  nama  (Sri Agustina, Nuraeni U., Ummu Aiman(2023) berjudul “Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta
Didik  Di  Kelas  IVTentang  Macam- Macam Gaya Menggunakan Model PBL SDN  02  Pemulutan”.  Hasil  penelitian ini    memperlihatkan  jika    persentase klasikal    kesuksesan  belajar  siswa  di siklus I sejumlah 31,25% dengan rerata 54,06.  Sementara  bagi    presentasi keaktifan    siswa  yakni    64,08%. Sesudah  dilaksanakan  perbaikan      di siklus  II,      kesuksesan  siswa      naik menjadi8  1,81%    dengan    rerata  74,32. Sementara keaktifan siswa naik  menjadi 76,15%. Kemudian perbaikan diteruskan    dengan  siklus    III, kesuksesan  siswa  di    siklus    III    naik menjadi  86,36%    dengan    rerata 81,04.Sementara   keaktifan   siswa naik menjadi  81,06%.  Kesimpulan      di penelitian      ini      ialah  pengaplikasian model      pembelajaran  PBL  bisa menaikkan  hasil  belajar  serta  keaktifan siswa seputar beragam gaya di kelas IV SDN 02 Pemulutan
Artikel  6  atas  nama  (Kiky Y.,  Misdalina  M.,  Novianti.  2022) berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran  PBL  Terhadap  Hasil
Belajar IPA Siswa Kelas IV SD. Negeri 35 Palembang” mengungkapkan bahwa
: Itu dibuktikan dari rerata hasil belajar siswa naik di kelas eksperimen memakai
model  pembelajaran  PBL,  di  hasil pretest  kelas  eperimen  dengan  banyak 27  orang,  nilai  minimum  siswa  0,  nilai maksimum 93, dengan rerata nilai 56.52. mempunyai  rerata  skort  tes  akhir  lebih tinggi daripada rerata kelompok kontrol yang  diberi  perlakuan  konvensional, yakni  diperoleh  rerata  postest  hasil belajar kelas ekperimen sejumlah 84,11 serta  di  kelas  kontrol  sejumlah  66,18. Lalu  hasil  perhitungan  nilai  postest dihasilkan nilai signifikan ialah 0,000 < α (α = 0,05) sehingga Ho ditolak, serta Ha  diterima.  Dan  t  hitung  >  t  tabel  / 3,777  >  2,00,  sehingga  tolak  Ho  serta terima  Ha.  Sehingga  lewat  analisis statistik  terbukti  jika  terdapat  pengaruh signifikan  model  pembelajaran  PBL terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas IV  SDN  35  Palembang.  Jadi  bisa disimpulkan  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  PBL  kepada  hasil  belajar IPA siswa kelas IV SDN 35 Palembang.
Artikel 7 atas nama (Dedi K., Moh Faisal, Heryanti A. 2022) berjudul “Penerapan  Model  Pembelajaran  PBL Dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA SD” Hasil penelitian menunjukkan Hasil belajar  di  penelitian  meliputi  3  ranah, yakni afektif, kognitif, serta psikomotor. Namun  peneliti  hanya  berorientasi  di hasil  kognitif.  Hasil  belajar  dari penelitian  yang  sudah  dilaksanakan  di kelas 6 SDN 2 Rio Pakava memperlihatkan kenaikan yang
signifikan.  Kenaikan  hasil  belajar  itu didapat  dari  hasil  penyelenggaraan siklus I serta II, dengan KKM 70.  Dari komparasi  nilai  hasil  belajar  keadaa awal, siklus I serta II naik. Rerata hasil belajar di keadaan awal yakni 64 naik di siklus  I  ke  78,  mengalami  kenaikan  di siklus II menjadi 82. Nilai KKM IPA di SDN 2 Rio Pakava ialah 70. Nilai tuntas siswa  ialah  70,  Jika  nilai  di  bawah  70 maknanya  siswa  belum  tuntas.  Di
keadaan  awal  nilai  siswa  yang  tuntas terdapat 6 siswa dengan presentase 43% serta siswa yang belum tuntas sejumlah 8 siswa dengan presentase 57%. Naik di siklus  I,  siswa  yang  tuntas  terdapat  10 siswa dengan presentase 71% serta yang belum tuntas 4 siswa dengan presentase 29%. Naik lagi di siklus II, siswa yang tuntas  sejumlah  14  siswa  dengan presentase  100%  /  seluruh  siswa dikatakan tuntas.
Artikel  8  atas  nama  (Abdul Syahril,  Julhidayat  M.  2022)  berjudul “Penerapan  Model  Pembelajaran  PBL Dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas Iv Sekolah  Dasar”
menunjukkan  jika  :  Hasil  penelitian  di siklus  I  rerata  nilai  mendapat  67,75, dengan persentase ketuntasan 55%, hasil observasi  aktifitas  siswa  ialah  73,33 (cukup)  serta  hasil  observasi  kegiatan pengajar  76,78  (cukup).  Sesudah siklus II  didapat  rerata  nilai  81,75  dengan persentase  ketuntasan  yaitu  90%,  hasil observasi  aktifitas  siswa  ialah  85,10 (Baik)  serta  hasil  observasi  kegiatan pengajar  96,42  (Baik).  Sehingga,  hasil belajar siswa serta hasil analisis lembar observasi pengamatan naik kearah yang baik.
Artikel 9 atas nama (Annisa, Asrin,  Baiq  N.K.  2022)  dengan  judul “Pengaruh  Model  Pembelajaran  PBL terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV  SDN  Gugus  I  Kec.  Kuripan  Tahun Ajaran  2021/2022”    mengungkapkan jika : . Dari hasil perhitungan memakai SPSS  24  nilai  thitung  ≥  ttabel,  yakni 5.510 > 1.994 di tingkat signifikansi 5%. Selaras dengan aturan uji hipotesis yang telah  ditentukan,  yakni  thitung  ≥  ttabel sehingga bisa diambil simpulan jika Ho ditolak serta Ha diterima. Bisa dibuktikan dengan Nilai rerata post-test kelas kontrol sejumlah 60.26 serta Nilai rerata  pretest  kelas  kontrol  sejumlah
38.94.  Pre-test  yang  dilaksanakan  di kelas  eksperimen  (SDN  01  Kuripan Utara)  yang  meliputi  35  siswa  didapat nilai  maximum  60,  mean  1.550, minimum  25,  serta  standar  deviasi sejumlah 9.167. Post-test kelas eksperimen  didapat  nilai  maximum  90, minimum 60, , mean 1.392 serta standar deviasi sejumlah 8.238. Nilai rerata pre test  kelas  eksperimen  sejumlah  44.28 serta  nilai  rerata  post-test  siswa  kelas eksperimen sejumlah 70.71. Hal tersebut memperlihatkan jika ada dampak model pembelajaran PBL  kepada hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN Gugus I  Kec. Kuripan Tahun Ajaran 2021/2022.
Sehingga pembelajaran yang  memakai  model  pembelajaran PBL  bisa  menaikkan  hasil  belajar selaras  dengan  hipotesis  penelitian yakni  PBL  bisa  menaikkan  hasil belajar siswa.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  semua  jurnal yang  dianalisis  diperoleh  insight  yang memperlihatkan jika model
pembelajaran  PBL  sangat  berdampak untuk  menaikkan  kompetensi  berpikir taraf tinggi serta kompetensi pemecahan problematika,  sehingga  berpengaruh dengan  hasil  belajar  di  mata  pelajaran IPA  SD..  Buktinya  adalah  hasil penelitian pembelajaran yang dilaksanakan oleh peneliti, dapat membantu  siswa  meningkatkan  hasil belajar, menggugah siswa untuk berpikir kritis, serta membantu siswa menjawab problematika ketika kegiatan pembelajaran. Model pembelajaran PBL efektif  untuk  menaikkan  pemahaman siswa kepada mata pelajaran sebab saat diaplikasikan,  siswa  mempraktikkan pemecahan problematika yang menjadikan  siswa  menjadi  pembelajar serta mengikutsertakan siswa di
mekanisme pembelajaran(Nainggolan & Sujarwo,  2022).  Dalam  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru,  tentunya terdapat perbedaan penerapan meskipun menggunakan  jenis  model  yang  sama. Hal ini dikarenakan tingkat kemampuan setiap siswa juga berbeda yang memberi pengaruh  hasil  belajar  yang  dicapai. Problematika yang biasa ada di pembelajaran IPA ialah metode pengajar melanjutkan pembelajaran melalui metode ceramah, menjabarkan materi di depan  kelas.  Problematika  lain  yang biasa  dijumpai  ialah  partisipasi  aktif siswa  di  pembelajaran  yang  dinilai masih kurang.
Masalah ini disebabkan oleh
fakta bahwa guru melakukan kesalahan dalam  pemilihan  model  pembelajaran mereka. Dengan bantuan model pembelajaran  dengan  basis  masalah, meningkatnya hasil akhir dalam pembelajar  pada  siswa    dan  siswa  pun menjadi lebih kompeten dalam pemecahan  masalah.  Pengaplikasian model  pembelajaran  dengan  basis masalah  ini  bisa  pula  mendongkrak motivasi  belajar  siswa.  Keunggulan pembelajaran  dari  model  pembelajaran dengan  basis  masalah  ialah  siswa mendapatkan manfaat dari pembelajaran tersebut  karena masalah  anak  berkaitan dengan kehidupan nyata, yang juga bisa menaikkan motivasi serta minat belajar siswa

## SIMPULAN DAN SARAN
Pembelajaran IPA oleh guru SD umumnya masih kurang optimal. Di mekanisme  kegiatan  belajar  mengajar pengajar  masih  sering  menyampaikan pembelajaran  dengan    metode  lama
yakni  transfer  materi.  Metode  dalam mengimplementasikan pembelajaran yang dipakai oleh pengajar di pembelajaran yakni konsep-konsep abstrak  sehingga  menjadikan  siswa  SD yang  masih  melakukan  refleksi  secara konkrit akan susah dalam menyerap dan menyerap  materi  yang  diutarakan  oleh pengajar. maka
Mekanisme pembelajaran  kuncinya  ada  di  pengajar (teacher centered). Sehingga siswa beranggapan  bahwa  IPA  termasuk dalam  diantara  mata  pelajaran  yang sukar,  sehingga  capaianhasil  belajar siswa masih dibawah standar. Sehingga menggunakan model pembelajaran yang benar ialah
metode  dalam  mengoptimalkan  serta memaksimalkan  proses  serta  hasil belajar  siswa.  Model  pembelajaran dengan  problematika  ialah  sebuah model yang bisa dipakai. Pembelajaran di  model  pembelajaran  dengan  basis masalah dimulai dengan siswa mempunyai problematika guna diselesaikan. Problematika yang diangkat berhubungan dengan kehidupan (konteks) Pertanyaan kontekstual membantu siswa menyerap  materi  yang  diutarakan. Siswa  memecahkan  masalah  dengan melihat  sumber  yang  berbeda.  Siswa mengumpulkan  pengetahuan  mereka untuk membuat belajar lebih bermakna.  Guru  hendaknya  bisa memakai model pembelajaran  dengan basis masalah untuk alternatif pembelajaran IPA, sehingga pembelajaran tidak  menjadi  monoton, pasif dan kurang menarik.

## DAFTAR PUSTAKA
Fauzia,  H.  A.  (2018).  Penerapan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika SD. Jurnal  Primary  Program , 7 (April), 40–47. Gulo,  A.  (2022).  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning dalam Meningkatkan  Motivasi  dan Hasil Belajar IPA. EDUCATIVO: JURNAL PENDIDIKAN , 1 (1),  334– 341. Iswara,  S.  N.  W.,  Wahyudi,  & Kusuma, D. (2022). Peningkatan  Hasil  Belajar Ipa  Tema  3  Subtema  2 dengan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning Siswa  Kelas  Iv. Jurnal Cakrawala  Pendas , 8 (2), 388–396. https://doi.org/10.31949/jcp. v8i2.2268 Kistian, A. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri Ujong  Tanjong  Kabupaten Aceh  Barat. Genta  Mulia: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , X (1), 92–104. Nainggolan,  R.  M.,  &  Sujarwo. (2022). Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran  Problem  Base Learning  (  PBL  )  Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Kelas  5 SD  St  Antonius  Bangun Mulia Medan. Journal Pusat
Studi  Pendidikan  Rakyat , 2 , 1–8. Rismawati, M. (2021). Analisis Faktor-Faktor Kesulitan Belajar  Matematika  Siswa Pada Masa Pandemi Covid- 19. Jurnal Riset Pendidikan Matematika Jakarta , 3 (2), 8–15. https://doi.org/10.21009/jr pmj.v3i2.22262 Saputri, Y., & Wardani, K. W. (2021). Meta  Analisis:  Efektivitas Model Pembelajaran Problem Solving dan Problem  Based  Learning Ditinjau  Dari  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika  SD. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 935–948. https://doi.org/10.31004/ce ndekia.v5i2.577 Yendra  Mairoza,  S.  P.  (2022). Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning. SCIENCE :  Jurnal  Inovasi Pendidikan Matematika Dan  IPA , 2 (1),  53–61.
https://doi.org/10.51878/sc ience.v2i1.984 Fauzia,  H.  A.  (2018).  Penerapan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar  Matematika  SD.
Jurnal  Primary  Program , 7 (April), 40–47.
Gulo,  A.  (2022).  Penerapan  Model
Pembelajaran Problem Based Learning dalam Meningkatkan  Motivasi  dan Hasil Belajar IPA. EDUCATIVO: JURNAL
PENDIDIKAN , 1 (1),  334– 341. Iswara,  S.  N.  W.,  Wahyudi,  & Kusuma, D. (2022). Peningkatan  Hasil  Belajar Ipa  Tema  3  Subtema  2 dengan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning Siswa  Kelas  Iv. Jurnal Cakrawala  Pendas , 8 (2), 388–396. https://doi.org/10.31949/jcp. v8i2.2268 Kistian, A. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri Ujong  Tanjong  Kabupaten Aceh  Barat. Genta  Mulia: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan ,
X (1), 92–104. Nainggolan,  R.  M.,  &  Sujarwo. (2022). Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran  Problem  Base Learning  (  PBL  )  Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Kelas  5 SD  St  Antonius  Bangun Mulia Medan. Journal Pusat Studi  Pendidikan  Rakyat , 2 , 1–8. Rismawati, M. (2021). Analisis Faktor-Faktor Kesulitan Belajar  Matematika  Siswa Pada Masa Pandemi Covid- 19. Jurnal Riset Pendidikan Matematika Jakarta , 3 (2), 8–15. https://doi.org/10.21009/jr pmj.v3i2.22262 Saputri, Y., & Wardani, K. W. (2021). Meta  Analisis:  Efektivitas Model Pembelajaran Problem Solving dan Problem  Based  Learning Ditinjau  Dari  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika  SD. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 935–948. https://doi.org/10.31004/ce ndekia.v5i2.577 Yendra  Mairoza,  S.  P.  (2022). Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning. SCIENCE :  Jurnal  Inovasi Pendidikan Matematika Dan  IPA , 2 (1),  53–61.
https://doi.org/10.51878/sc ience.v2i1.984