PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING (SFAE) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS SISWA PADA MATERI SARAN DAN TAWARAN

## KELAS XI SMA NEGERI 2 KAWAI XVI

## Herlina

## SMA Negeri 2 Kawai XVI
Email: herlinambo1@gmail.com
Abstrak .  Hasil  belajar  siswa  di  sekolah  masih  banyak  yang  mengalami  masalah,  terutama  hasil  belajar yang masih rendah. Hal ini disebabkan oleh berbagai sebab, diantaranya masih ada guru yang menerapkan pembelajaran menggunakan metode secara benar. Kesalahan dalm mengunakan metode dalam belajar akan menghambat  perkembangan  dan  hasil  setelah  proses  pembelajran  tidak  sesuai  dengan  yang  diinginkan. Penelitian ini dilaksanakan selama 3 bulan dari bulan September sampai dengan Nopember 2017 di SMA Negeri  2  Kawai  XVI  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  pada materi Saran dan Tawaran pelajaran bahasa Inggris dengan menggunakan model SFAE pada SMA Negeri 2 Kawai XVI. Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI Negeri 2 Kawai XVI yang jumlah siswanya 30 orang siswa  sebagai  subjek  penelitian,  untuk  memperoleh  data  penulis  menggunakan    teknik  pengumpulan  data tes dan non tes. Setelah data terkumpul dengan baik diolah dan dianalis dengan cara membandingkan antara siklus I dan siklus II. Hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya peningkatan hasil belajar siswa kelas XI Negeri 2 Kawai XVI pada materi Saran dan Tawaran dengan menggunakan model SFAE. Hal ini terbukti pada siklus I dari 30 orang siswa hanya 20 (66,66%) yang  yang tuntas secara  klasikal, sedangkan  setelah siklus II meningkat menjadi 27 orang siswa  atau (90,00%)  yang tuntas secara klasikal.
Kata Kunci : Kooperatif SFAE, hasil belajar.

## Pendahuluan
Guru  sebagai  pendidik  memegang  peran  penting  baik  dalam  menyusun  maupun melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Pemberian  pengetahuan  kepada  anak  didik merupakan  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  pendidik  di  sekolah menggunakan  cara-cara  atau  metode  tertentu  untuk  menumbuhkan  motivasi  belajar peserta  didik  dan  memperkuat  daya  ingat  peserta  didik  terhadap  materi  yang  diajarkan. Metode  mengajar  adalah  suatu  pengetahuan  tentang  cara-cara  mengajar  yang dipergunakan  oleh  seorang  pendidik  untuk  menyajikan  pelajaran  kepada  anak  didik  di dalam  kelas,  baik  secara  individual  maupun  secara  kelompok,  agar  pelajaran  itu  dapat diserap, dipahami dan dimanfaatkan oleh anak didik dengan baik (Johar, 2006).
Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  minat  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar mengajar  yaitu  dengan  mengembangkan  strategi  pembelajaran  seperti  menggunakan model-model pembelajaran yang tepat, sesuai dengan materi pelajaran. Pemilihan model pembelajaran yang kurang tepat akan berpengaruh terhadap prestasi belajar yang rendah, peserta didik bersikap pasif, dan pendidik cendrung mendominasi sehingga peserta didik kurang mandiri.
Dalam bidang ilmu bahasa Inggris, setiap materi yang diberikan berupa penjelasan yang  susah  diingat  dan  dipahami  siswa,  sehingga  perlu  segera  diberi  penguatan,  agar bertahan lama dalam memori  siswa sehingga melekat  pada pola pikirnya. Maka dengan

## Jurnal As-Salam, 2(2) Mei - Agustus 2018
(Print ISSN 2528-1402, Online ISSN 2549-5593)
ini, guru harus mampu memilih metode-metode pembelajaran  yang dapat meningkatkan hasil belajar serta aktivitas  siswa pada proses pembelajaran dengan menempatkan siswa sebagai subjek bukan objek (Susilowati, 2009). Pemilihan  model  pembelajaran  juga harus memperhatikan kemampuan siswa yang secara umum tidak sama antara siswa satu dengan  yang  lain.  Faktor  utama  adalah  intelegensi  dan  latar  belakang  siswa  yang beragam,  dari  masalah  tersebut  model  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  dengan memanfaatkan  model  pembelajaran  kooperatif  dimana  siswa  dalam  kelompoknya menjelaskan  materi  kepada  teman  yang  lain  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran Student Facilitator And Explaining (SFAE).
Model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining merupakan  suatu  metode dimana siswa bertindak sebagai fasilitator dan menjelaskan atau mempresentasikan hasil ringkasan  yang biasa berupa peta konsep pada siswa lainnya. Model Student Facilitator and  Explaining menekankan  pada  pembelajaran  yang  mengaktifkan  siswa  untuk berkomunikasi  dengan  temannya  sehingga  siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar. Hakekatnya  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining selain  untuk membangkitkan  semangat  belajar,  kemampuan  berkomunikasi  serta  tanggung  jawab, siswa  juga  memperoleh  daya  hapal  dan  pemahaman  konsep  siswa  yang  kuat  (Hidayati, 2010).
Dari pengalaman penulis selama menjadi guru di SMA Negeri 2 Kawai XVI terlihat bahwa  nilai  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  cenderung  rendah  dibandingkan dengan  beberapa  nilai  mata  pelajaran  yang  lain,  dan  pada  saat  pembelajaran  pun  siswa terlihat  pasif  hanya  menerima  informasi  dari  guru,  oleh  karena  itulah  penulis  mencoba merubah pola mengajar dengan menggunakan metode mengajar yang berbeda.

## Landasan Teori

## A. Hasil Belajar
Hasil  belajar  siswa  dalam  hal  ini  meliputi  tiga  aspek,  yaitu  aspek  kognitif,  aspek afektif  dan  aspek  psikomotorik.  (1)  aspek  kognitif,  kemampuan  kognitif  yang  meliputi: pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi.  (2)  Aspek  afektif, kemampuan  afektif  meliputi  penerimaan,  partisipasi,  penilaian,dan  penentuan  sikap, organisasi,  dan  pembentukan  pola  hidup.  (3)  Aspek  psikomotorik,  kemampuan psikomorik  meliputi:  persepsi,  kesiapan,  gerakan  terbimbing,  gerakan  terbiasa,  gerakan kompleks, gerakan penyesuaian dan kreativitas (Hamalik, 2003).
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman  belajarnya  (Sudjana,  2004).  Sedangkan  menurut  Horwart  Kingsley  dalam bukunya  Sudjana  membagi  tiga  macam  hasil  belajar  mengajar:  (1).  Keterampilan  dan kebiasaan,  (2).  Pengetahuan  dan  pengarahan,  (3).  Sikap  dan  cita-cita  (Sudjana,  2004). hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  dari  dalam  individu  siswa  berupa kemampuan personal (internal) dan faktor dari luar diri siswa yakni lingkungan. Dengan demikian  hasil  belajar  adalah  sesuatu  yang  dicapai  atau  diperoleh  siswa  berkat  adanya usaha  atau  fikiran  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  penguasaan,  pengetahuan  dan kecakapan  yang  terdapat  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  sehingga  berdampak  pada perubahan  tingkah  laku.  Hasil  belajar  akan  maksimal  jika  siswa  mampu  menerapkan kemampuan  personal  (afektif)  pada  lingkungan  belajarnya.  Salah  satu  yang  bisa dilakukan  guru  untuk  memaksimalkan  potensi  ini  adalah  dengan  menerapkan pembelajaran kooperatif.
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Menurut  Johar  (2006),  “Peserta  didik  secara individu  memiliki  perbedaan-perbedaan,  baik  dalam  hal  kecerdasan,  kemampuan  diri, latar belakang historis, cita-cita atau potensi diri. Dengan model pembelajaran kooperatif kegiatan  diarahkan  secara  sadar  untuk  menciptakan  interaksi  yang  saling  membantu belajar  sesama  anggota  kelompok”.  Dalam  belajar  kooperatif,  siswa  bekerja  dalam kelompok  saling  membantu  untuk  menguasai  bahan  ajar  melalui  rancangan-rancangan tertentu  yang  sudah  dipersiapkan  oleh  guru  sehingga  seluruh  siswa  harus  bekerja  aktif. Lie  (2003)  mengemukakan  bahwa,  ”Pembelajaran  kooperatif  secara  sadar  menciptakan interaksi sehingga sumber belajar bagi siswa bukan hanya guru dan buku tetapi juga antar siswa”.  Belajar  kooperatif  secara  nyata  semakin  meningkatkan  pengembangan  sikap sosial  dan  belajar  dari  teman  sekelompoknya  dalam  berbagai  sikap  positif.  Keduanya memberikan  gambaran  bahwa  belajar  kooperatif  meningkatkan  sikap  positif  sosial  dan kemampuan kognitif sesuai tujuan pendidikan.

## Karakteristik Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  sistem  pengajaran  yang  memberi  kesempatan kepada anak didik untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas terstruktur (Lie, 2003). Johar dkk. (2006) mengatakan, “Kelas dibagi atas kelompok-kelompok kecil. Anggota kelompok terdiri dari siswa dengan kemampuan yang bervariasi; meliputi tinggi, sedang dan rendah. Usahakan anggota kelompok bersifat heterogen, baik perbedaan suku, jenis  kelamin,  latar  belakang  sosial,  ekonomi,  budaya  dan  lain-lain.  Sanjaya  (2007) mengemukakan  bahwa,  siswa  belajar  dalam  kelompoknya  secara  kooperatif  untuk menguasai  materi  akademis.  Tugas  anggota  kelompok  adalah  saling  membantu  teman sekelompoknya  untuk  mencapai  ketuntasan  belajar.  Sistem  penghargaan  lebih berorientasi kepada kelompok daripada individu.
Pembelajaran  kooperatif  dapat  memotivasi  siswa  untuk  berinteraksi.  Belajar  dari teman  dapat  memperkecil  rasa  takut  dan  lebih  santai.  Dari  beberapa  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  memiliki  dampak  yang  positif  terhadap siswa yang rendah hasil belajarnya. Manfaat pembelajaran kooperatif untuk siswa dengan hasil  belajar  rendah,  antara  lain  dapat  meningkatkan  motivasi,  meningkatkan  hasil belajar, retensi atau penyimpanan materi pelajaran lebih lama.
Roestiyah  (2001)  mengemukakan  tentang  beberapa  keuntungan  dari  belajar kooperatif,  yaitu;  (1)  memberikan  kesempatan  kepada  para  siswa  untuk  menggunakan keterampilan  bertanya  dan  membahas  suatu  masalah;  (2)  memberikan  kesempatan  bagi siswa  untuk  lebih  intensif  mengadakan  penyelidikan  mengenai  sesuatu  kasus  atau masalah;  (3)  mengembangkan  bakat  kepemimpinan  dan  mengajarkan  keterampilan berdiskusi;  (4)  memungkinkan  guru  untuk  lebih  memperhatikan  siswa  sebagai  individu serta kebutuhannya terhadap belajar; (5) para siswa lebih aktif tergabung dalam pelajaran mereka  dan  mereka  lebih  aktif  berpartisipasi  dalam  diskusi;  (6)  memberi  kesempatan kepada  para  siswa  untuk  mengembangkan  rasa  menghargai  dan  menghormati  pribadi temannya.
Di samping keunggulan, model pembelajaran kooperatif juga memiliki kelemahan. Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Roestiyah  (2001)  di  antaranya:  (1)  kerja  keras hanya melibatkan siswa yang mampu sebab mereka cakap memimpin dan mengarahkan mereka  yang  kurang;  (2)  keberhasilan  strategi  kerja  keras  ini  tergantung  kepada kemampuan  siswa  memimpin  kelas  atau  kerja  sendiri;  (3)  terjadi  pertentangan  antar murid yang tidak sepaham.
Herlina
Beberapa alasan yang dikemukakan di atas menunjukkan proses pembelajaran yang dilakukan  melalui  teknik  diskusi  dapat  menjadi  alternatif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Seperti  yang  dikemukakan  Saputra  (2018),  “Peningkatan  kemampuan  itu dapat  dilakukan  dengan  mengidentifikasi  berbagai  faktor  yang  berpengaruh  terhadap hasil belajar dan mendiskusikan masalah  yang timbul dalam praktek pembelajarannya”. Menjadi  jelas  bahwa  salah  satu  keunggulan  pembelajaran  melalui  diskusi  dapat mengekplor berbagai faktor yang menjadi penyebab rendahnya hasil belajar.
B. Pembelajaran Kooperatif Student Facilitator and Explaining (SFAE) Model  Pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining merupakan  model pembelajaran  dimana  siswa  atau  peserta  didik  belajar  mempresentasikan  ide  atau pendapat  pada  rekan  peserta  didik  lainnya  baik  melalui  bagan  atau  peta  konsep.  Model pembelajaran  ini  efektif  untuk  melatih  siswa  berbicara  untuk  menyampaikan  ide  atau pendapatnya  sendiri.  “beberapa  ahli  percaya  bahwa  suatu  mata  pelajaran  benar-benar dikuasai  banyak  apabila  peserta  didik  mampu  mengajarkan  pada  peserta  lain.  Mengajar teman  sebaya  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mempelajari  sesuatu yang  baik  pada  waktu  yang  sama  saat  ia  menjadi  narasumber  bagi  yang  lain  serta meningkatkan  kemampuan  tanggung  jawab  peserta  didik  terhadap  apa  yang  mereka pelajari  melalui  cara  yang  menyenangkan  dan  tidak  menakutkan”.  (Melvin  silberman, dalam Kurniawati, 2010).
Menurut  Susetyono  (2010)  kelebihan  atau  keunggulan Student  Facilitator  and Explaining antara  lain:  a)  Adanya  interaksi  dikelas  dimana  interaksi  antar  siswa  akan menambah  keakraban  diantara  mereka,  melatih  dalam  kerjasama  dan  kekompakan; b)  Menimbulkan inspirasi siswa dimana siswa akan terinspirasi untuk memahami materi karena  mereka  mempunyai  kewajiban  untuk  memberikan  penjelasan  kepada  teman- temannya  yang  lain;  c)  Menumbuhkan  kreatifitas  siswa,  dimana  pada  model pembelajaran  ini  siswa  akan  kreatif  karena  mereka  akan  berfikir  bagaimana  cara membuat suatu ide baik berupa ringkasan atau peta konsep agar teman-temannya dengan cepat  memahami  penjelasan  yang  dia  berikan;  d)  Menumbuhkan  semangat  siswa;
e)  Menimbulkan kesenangan dan rasa rileks bagi siswa.
Kurniawati  (2010)  menyatakan  langkah-langkah  model  pembelajaran Student Facilitator  and  Explaining adalah  sebagai  berikut;(1)  Guru  menyampaikan  kompetensi yang ingin dicapai;(2) Guru mendemonstrasikan atau menyajikan garis-garis besar materi pembelajaran;  (3)  Memilih  ketua  kelompok  dimana  satu  kelompok  memiliki  satu  orang ketua  kelompoknya  yang  nantinya  bertugas  menjelaskan  kepada  anggotanya  sampai mendapatkan  sebuah  kesimpulan  dari  materi  yang  diberikan;  (4)  Memberikan kesempatan setiap kelompok untuk menjelaskan kepada siswa lainnya, misalnya melalui bagan atau peta konsep. Hal ini bisa dilakukan secara bergiliran; (5) Guru menyimpulkan ide atau pendapat dari siswa;(6) Guru menerangkan semua materi yang disajikan saat itu; (7) Guru dan siswa menyimpulkan materi pembelajaran.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif, yang dilaksanakan selama 3  bulan,  mulai  dari  bulan  September  sampai  dengan  bulan  November  2017.  Penelitian dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2  Kawai  XVI,  selain  itu  salah  satu  tujuan  yang  dari penelitian  ini  adalah  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  mata  pelajaran  bahasa Inggris khususnya pada kompetensi dasar mengenal materi Saran dan Tawaran. Sumber data  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa,  sebagai  subyek  penelitian.  Data  yang
dikumpulkan  dari  siswa  meliputi  data  hasil  tes  tertulis.  Tes  tertulis  dilaksanakan  pada setiap  akhir  siklus  yang  terdiri  atas  materi  Saran  dan  Tawaran.  Selain  siswa  sebagai sumber  data,  penulis  juga  menggunakan  teman  sejawat  sesama  guru  pelajaran  bahasa Inggris sebagai sumber data.
Dalam penelitian ini pengumpulan data  menggunakan teknik tes dan non tes. Tes tertulis digunakan pada akhir siklus  I dan siklus II.  Sedangkan Teknik non tes meliputi teknik observasi dan dokumentasi. Observasi digunakan  pada saat pelaksanaan penelitian tindakan  kelas  kemampuan  memahami  materi  elektrolit  dan  nonelektrolit  pada  siklus  I dan  siklus  II.  Sedangkan  teknik  dokumentasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data khususnya nilai mata pelajaran Bahasa Inggris.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis dekskriptif, yang meliputi:
1. Analisis  deskriptif  komparatif  hasil  belajar  dengan  cara  membandingkan  hasil belajar  pada  siklus  I  dengan  siklus  II  dan  membandingkan  hasil  belajar  dengan indikator pada siklus I dan siklus II.
2. Analisis  deskriptif  kualitatif  hasil  observasi  dengan  cara  membandingkan  hasil observasi dan refleksi pada siklus I dan siklus II.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research ) yang  ditandai  dengan  adanya  siklus,  adapun  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  2  siklus. Setiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
1. Siklus I
a. Perencanaan ( planning ), terdiri atas kegiatan:
1) penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP);
2) penyiapan skenario pembelajaran.
b. Pelaksanaan ( acting ), terdiri atas kegiatan;
1) pelaksanaan program pembelajaran sesuai dengan jadwal,
2) proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  pembelajaran  model SFAE pada kompetensi dasar Saran dan Tawaran,
3) secara  klasikal  menjelaskan  strategi  dalam  pembelajaran SFAE dilengkapi lembar kerja siswa,
4) mengadakan observasi tentang proses pembelajaran,
5) mengadakan tes tertulis,
6) penilaian hasil tes tertulis.
c. Pengamatan ( observing ), yaitu mengamati proses pembelajaran dan menilai hasil tes  sehingga  diketahui  hasilnya.  Atas  dasar  hasil  tersebut  digunakan  untuk merencanakan tindak lanjut pada siklus berikutnya.
d. Refleksi ( reflecting ), yaitu menyimpulkan pelaksanaan hasil tindakan pada siklus I.
2. Siklus II
a. Perencanaan ( planning ), terdiri atas kegiatan:
a. penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP);
b. penyiapan skenario pembelajaran.
b. Pelaksanaan ( acting ), terdiri atas kegiatan;
a. pelaksanaan program pembelajaran sesuai dengan jadwal,
b. pembelajaran  model SFAE pada  kompetensi  dasar  mengenai  Saran  dan Tawaran,
Herlina
c. siswa untuk menerapkan model pembelajaran SFAE , diikuti kegiatan kuis
d. mengadakan observasi tentang proses pembelajaran,
e. mengadakan tes tertulis,
f. penilaian hasil tes tertulis.
c. Pengamatan ( observing ), yaitu mengamati proses pembelajaran dan menilai hasil tes serta hasil praktek sehingga diketahui hasilnya,
d. Refleksi ( reflecting ), yaitu menyimpulkan pelaksanaan hasil tindakan pada siklus II.

## Hasil dan Pembahasan
Siklus I
a. Perencanaan
Pemilihan  materi  dan  penyusunan  rencana  pelasaksanaan  pembelajaran  dilakukan pada  kompetensi  dasar asking  and  giving  for  opinion .  Berdasarkan  materi  yang dipilih  tersebut,  kemudian  disusun  ke  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP).  Tema  yang  dipilih  dalam  siklus  I  tentang asking  and  giving  for  opinion meliputi;  cara  penerapan asking  and  giving  for  opinion ,  langkah-langkah penyampaian asking  and  giving  for  opinion .    Berdasarkan  tema  yang  telah  dipilih tersebut kemudian dilanjutkan dengan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Masing-masing  RPP diberikan alokasi waktu  sebanyak 2 x 45 menit,  artinya setiap  RPP  disampaikan  dalam  1  kali  tatap  muka.  Pada  tahap  ini  juga  dilakukan pembentukan  kelompok-kelompok  belajar,  siswa  dalam  satu  kelas  dibagi  menjadi  6 kelompok kecil dengan memperhatikan heterogenitas baik kemampuan, gender.
b. Pelaksanaan Tindakan
1) Pelaksanaan Tatap Muka Tatap  muka  tentang  materi asking  and  giving  for  opinion .  Model  pembelajaran yang digunakan adalah  SFAE dengan  panduan  buku pelajaran.  Adapun  langkah- langkahnya sebagai berikut;
a) Guru  secara  klasikal  menjelaskan  strategi  pembelajaran  yang  harus dilaksanakan siswa.
b) Secara  kelompok  siswa  berkompetisi  membuat  isi asking  and  giving  for opinion yang sudah ditugaskan sebelumnya secara tepat dengan panduan buku pelajaran.
c) Secara kelompok siswa berdiskusi menyelesaikan tugas yang diberikan.
d) Secara  kelompok  siswa  bertanya  jawab  antar  kelompok  untuk  mencari  tahu kebenaran dari tugas kelompoknya.
e) Perwakilan  kelompok  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  berupa  peta konsep dan lainnya.
f) Kelompok yang mendapat skor paling tinggi dari kebenaran dalam penulisan asking and giving for opinion mendapat hadiah.
g) Guru  memberi  umpan  balik  hasil  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang dipelajari dengan mengadakan evaluasi berupa tes.
h) Guru menilai hasil evaluasi.
i) Guru memberikan tindak lanjut.
Sekilas  gambaran  proses  pembelajaran  pada  siklus  I,  guru  tidak  lagi mentransfer  materi  pada  siswa,  tapi  siswa  secara  aktif  bekerja  sama  dalam
kelompok untuk mencari materi serta mendiskusikannya. Siswa tampak aktif dan bergairah  dalam  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  ini  mereka  saling  bekerja  sama dan  bertanggung  jawab  untuk  berkompetisi  dengan  kelompok  lain  dalam menyelesaikan  lembar  kerja  siswa  .Suasana  pembelajaran  lebih  menyenangkan nampak semua siswa bergairah dalam mengikuti pelajaran.
2) Wawancara
Wawancara  dilaksanakan  pada  saat  kegiatan  tatap  muka  setelah  selesai  diskusi. Kegiatan  wawancara  dilaksanakan  oleh  guru  terhadap  beberapa  anggota kelompok. Wawancara diperlukan untuk mengetahui sejauh mana perasaan siswa dalam  memahami  materi asking  and  giving  for  opinion dengan  menggunakan model  SFAE  ini.  Hasil  wawancara  juga  digunakan  sebagai  bahan  refleksi.  Hasil wawancara  menunjukkan  bahwa  siswa  pada  setiap  kelompok  mampu  mengikuti pembelajaran dengan baik.

## c) Pengamatan atau Observasi
Observasi  dilaksanakan  pada  keseluruhan  kegiatan  tatap  muka,  dalam  hal  ini observasi  dilakukan  oleh  2  (dua)  observer  yaitu  peneliti  dengan  teman  sejawat  pada SMA  Negeri  2  Kawai  XVI.  Observasi  dilaksanakan  untuk  mengetahui  secara  detail keaktifan, kerjasama, kecepatan dan ketepatan siswa dalam memahami materi asking and  giving  for  opinion. Hasil  observasi  digunakan  sebagai  bahan  refleksi  dan  untuk merencanakan rencana tindakan pada siklus II.
Kegiatan  pengamatan  atau  observasi  dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan tindakan  dan  diperoleh  data  yang  bahwa  pada  tahap  ini  pelaksanaan  tindakan  sudah sesuai dengan rencana yang sudah dibuat.
Hasil tes siklus I menunjukkan bahwa  yang mencapai nilai A (sangat baik) adalah 1 siswa  (3,33%),  sedangkan  yang  mendapat  nilai  B  (baik)  adalah  10  siswa  atau (33,33%), sedangkan dari jumlah 30 siswa yang masih mendapatkan nilai C (cukup) sebanyak  9  siswa  (30,0%),  sedangkan  yang  mendapat  nilai  D  (kurang)  ada  5  siswa (16,66 %), sedangkan yang mendapat nilai E (sangat kurang) ada 5 siswa (16,66%).
d) Refleksi
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  siklus  I  dapat  dilihat  masih  banyak  siswa  yang masih  di  bawah  Kriteria  ketuntasan  Minimal.  Hasil  ini  disebabkan  oleh  beberapa kendala  yang  ditemui  selama  pelaksanaan  pembelajran  dilakukan.  Diantaranya pemenfaatan  waktu  yang  kurang  maksimal  karena  pada  beberapa  kondisi  belajar siswa masih mengalami kesulitan beradaptasi dengan teman satu kelompok dan masih cenderung  melakukan  aktivitas  individual  sehingga  menuntut  peran  guru  yang  terus mengarahkan  siswa  yang  berdamapak  pada  tidak  maksimalnya  penyampaian  materi yang  sudah  disiapkan  sebelumnya.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan  model SFAE mampu meningkatkan hasil  belajar,  khususnya  pada  kompetensi  dasar asking  and  giving  for  opinion . Walaupun sudah terjadi kenaikan seperti tersebut di atas, namun hasil tersebut belum optimal.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  hasil  observasi  bahwa  dalam  kegiatan pembelajaran  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  melakukan kegiatan  pembelajaran,  karena  sebagian  siswa  beranggapan  bahwa  kegiatan  secara kelompok  akan  mendapat  prestasi  yang  sama.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  upaya perbaikan pembelajaran pada siklus II.
Herlina

## Siklus II
a. Perencanaan
Perencanaan  tindakan  dalam  siklus  II  pada  hakikatnya  merupakan  perbaikan  atas kondisi  siklus  I.  Perbaikan  yang  dilakukan  yaitu  menyesuaikan  alokasi  waktu  yang diperlukan  sehingga  penyampaian  materi  bisa  berlangsung  secara  maksimal.  Materi pelajaran  dalam  siklus  II  adalah asking  and  giving  for  opinion .  Atas  dasar  materi pelajaran  tersebut  kemudian  dilanjutkan  dengan  pembuatan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP). Alokasi waktu yang dibutuhkan untuk kegiatan tersebut adalah 2 x 45 menit.
b. Pelaksanaan Tindakan
1) Pelaksanaan Tatap Muka Tatap  muka  tentang  materi asking  and  giving  for  opinion .  Model  pembelajaran yang digunakan adalah  SFAE dengan panduan  buku pelajaran.  Adapun  langkah- langkahnya sebagai berikut;
a) Guru memberikan evaluasi atas kegiatan pembelajaran pada siklus I.
b) Guru  melatih  siswa  untuk  berani  menyampaikan  isi asking  and  giving  for opinion didepan kelas.
c) Membimbing siswa untuk merangkum pelajaran.
d) Guru memberikan evaluasi dengan tes.
e) Guru menilai hasil evaluasi.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  siswa  masih  belajar  secara kelompok,  namun  dalam  kegiatan  kelompok  ini  siswa  tertantang  untuk  lebih mandiri  dalam  menguasai  puisi  kelompoknya.  Karena  disamping  belajar  secara kelompok, namun mereka antar individu harus berkompetisi secara pribadi.
2) Wawancara
Wawancara  dilaksanakan  pada  saat  siswa  melakukan  kegiatan  pembelajaran. Wawancara  diperlukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  siswa  dalam memahami,  memadukan  dengan  mata  pelajaran  lain.  Disamping  itu,  wawancara digunakan  untuk  mengidentifikasi  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa. Hasil  wawancara  digunakan  sebagai  bahan  refleksi.  Hasil  wawancara menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  beradaptasi  dengan  baik  dan  dapat  mengikuti pembelajaran sesuai dengan arahan guru.
c. Pengamatan atau Observasi
Kegiatan  pengamatan  atau  observasi  dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan tindakan  dan  diperoleh  data  yang  bahwa  pada  tahap  ini  pelaksanaan  tindakan  sudah sesuai dengan rencana yang sudah dibuat.
Hasil  tes  siklus  II  diperoleh  nilai  sangat  baik  (A)  adalah  16,66%    atau  5  siswa, sedangkan yang terbanyak yaitu yang mendapat nilai baik (B) adalah 50,00 % atau 15 siswa.  Dan  yang  mendapat  nilai  C  (cukup)  adalah  23,33%  atau  sebanyak  7  siswa. Sedangkan yang mendapat nilai D ada 10,00% atau 3 siswa dan E tidak ada.
d. Refleksi
Berdasarkan  nilai  hasil  siklus  II  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  menggunakan model SFAE dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris, khususnya kompetensi dasar asking  and  giving  for  opinion .  Hasil  belajar  siswa  setelah  pembelajaran
menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  tuntas  belajar  secara  klasikal,  sehingga  siklus  ini tidak perlu dilanjutkan.
Nilai  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  pada  materi  Saran  dan  Tawaran  masih  rendah. Salah  satunya  penyebabnya  adalah  karena  siswa  hanya  diajarkan  dengan  metode pembelajaran konvensional yang monoton.
Proses pembelajaran pada siklus  I sudah menunjukkan adanya perubahan, meskipun belum  semua  siswa  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan adanya  anggapan  siswa  bahwa  kegiatan  yang  bersifat  kelompok  akan  dinilai  secara kelompok  pula.  Dari  hasil  pengamatan,  diketahui  bahwa  telah  terjadi  kreatifitas  dan keaktifan  siswa  secara  mental  maupun  motorik,  karena  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  berkelompok  dan  berdiskusi.  Ada  interaksi  antar  siswa  secara individu  maupun  kelompok,  serta  antar  kelompok.  Masing-masing  siswa  terjadi peningkatan latihan bertanya dan menjawab  antar kelompok, sehingga siswa terlatih keterampilan  berkomunikasi  dengan  temannya.  Terjalin  kerjasama  inter  dan  antar kelompok. Ada persaingan positif antar kelompok. Mereka saling berkompetisi untuk memperoleh  penghargaan  dan  menunjukkan  jati  diri  dan  kelompoknya  pada  siswa yang lain.
Perlakuan  dengan  penerapan  model SFAE pada  siklus  I  menyebabkan  adanya perubahan  walau  belum  optimal,  hal  ini  ditandai  dengan  peningkatan  jumlah  siswa yang  mencapai  ketuntasan  belajar.  Hasil  tes  akhir  siklus  I  ternyata  lebih  baik dibandingkan  dengan  hasil  tes  pada  kondisi  awal  atau  sebelum  dilakukannya tindakan.
Dari hasil refleksi siklus I dapat disimpulkan bahwa melalui penerapan model SFAE , siswa mengalami  peningkatan baik  dalam mencapai  ketuntasan belajar  yaitu dari 15 siswa belum tuntas pada pra siklus menjadi 6 siswa yang belum tuntas pada siklus I. Pada  siklus  I  ini  belum  semua  siswa  mencapai  ketuntasan,  hal  ini  disebabkan  oleh adanya  anggapan  siswa  bahwa  kegiatan  yang  bersifat  kelompok,  penilaiannya  juga akan dilakukan secara kelompok.
Hasil  tindakan  pembelajaran  pada  siklus  II  berupa  hasil  tes  dan  non  tes.  Hasil  tes diperoleh  dari  pelaksanaan  tes  akhir  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilaksanakan  oleh  peneliti  terhadap  pelaksanaan  siklus  II  diperoleh  keterangan sebagai berikut. Dari pelaksanaan tindakan tes akhir siklus II  dapat diketahui bahwa yang mendapatkan nilai sangat baik (A) adalah 16,66%  atau 5 siswa, sedangkan yang terbanyak yaitu yang mendapat nilai baik (B) adalah 50,00% atau 15 siswa. Dan yang mendapat  nilai  C  (cukup)  adalah  23,33%  atau  sebanyak  7  siswa.  Sedangkan  yang mendapat nilai D ada 10,00% atau 3 siswa dan E tidak ada.
Proses  pembelajaran  pada  siklus  II  sudah  menunjukkan  semua  siswa  terlibat  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  sekalipun  kegiatan  bersifat kelompok namun ada tugas individual  yang harus dipertanggung jawabkan sehingga terjadi kompetisi kelompok maupun kompetisi individu. Dari hasil pengamatan telah terjadi kreatifitas dan keaktifan siswa secara mental maupun motorik, karena kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  mengadakan  diskusi  dan  mengadakan  kuis (ulangan).  Ada  interaksi  antar  siswa  secara  individu  maupun  kelompok,  serta  antar kelompok. Masing-masing siswa terjadi peningkatan latihan bertanya jawab dan bisa menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru.
Antara  siklus  I  dengan  siklus  II  terjadi  perubahan  secara  signifikan,  hal  ini  ditandai dengan  peningkatan  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar.  Hasil  tes  akhir siklus II ternyata lebih baik dibandingkan dengan tes akhir pada siklus I.
Dengan  melihat  perbandingan  hasil  siklus  I  dan  siklus  II  maka  dapat  disimpulkan bahwa  ada  peningkatan  yang  cukup  signifikan,  yang  dilihat  dari  ketuntasan  belajar. Dari sejumlah 30 siswa masih ada 1 siswa  yang belum mencapai ketuntasan, hal ini memang siswa tersebut harus mendapatkan pelayanan khusus, namun sekalipun siswa tersebut  belum  mencapai  ketuntasan,  di  sisi  lain  mereka  tetap  bergairah  dalam melaksanakan kegiatan belajar.
Secara umum dari hasil pengamatan dan tes sebelum pra siklus hingga siklus II, dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model SFAE dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas XI SMA Negeri 2 Kawai XVI pada materi Saran dan Tawaran  yang diajarkan pada semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran model SFAE dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Bahasa Inggris khususnya kompetensi  dasar  Saran  dan  Tawaran  bagi  siswa  kelas  XI  Semester  ganjil  tahun  ajaran 2017/2018  SMA  Negeri  2  Kawai  XVI.  Pada  akhir  siklus  I,  siswa  yang  mencapai ketuntasan  belajar  sebanyak  66,66%  (20  siswa),  dan  siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak 33,33%  (10  siswa),  sedangkan  pada  akhir  siklus  II,  sebanyak  90,0%  (27  siswa)  dan sebanyak  10,  00%  (3  anak)  belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Adapun  hasil  non  tes pengamatan  proses  belajar  menunjukkan  perubahan  siswa  lebih  aktif  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  peneliti  mengajukan  beberapa  saran sebagai  berikut  :1)  Disarankan  kepada  guru  agar  tidak  hanya  menerapkan  metode konvensional yaitu ceramah, guru juga perlu menggunakan model yang lain seperti SFAE untuk  membangkitkan  minat  belajar  siswa  dan  memotivasi  siswa  dalam  belajar.  2) Diharapkan  dari  hasil  penelitian  untuk  selanjutnya  dapat  diaplikasikan  untuk  materi- materi pokok pelajaran Bahasa Inggris yang lainnya.

## Daftar Pustaka
Abdurrahman, M. (1999). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Erlangga.
Hamalik,  Oemar.  (1993). Metode  Mengajar  dan  Kesulitan-Kesulitan  Belajar .  Bandung: Tarsito.
Johar, R., Nurfadhilah, dan L. Hanum.  (2006). Strategi Belajar Mengajar. Banda Aceh: FKIP Universitas Syiah Kuala.
Lie, A. (2003). Cooperative Learning (Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang- ruang Kelas ) . Jakarta : Grasindo.
Muhibbin, S. (2003). Psikologi Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Musriah.  (2009). Peningkatan  Keaktifan  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Inggris Melalui  Metode Student  Facilitator  and  Explaining  (PTK  Pembelajaran  Bahasa Inggris Kelas  VII  di  SMP  Negeri  2  Grobogan) .  Skripsi  tidak  diterbitkan. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Roestiyah, N.K. (2001). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Sanjaya,  W.  (2007).  Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Saputra,  Edy.  (2018).  Implementasi  Kwiktrig  Software  Dalam  Kuliah  Trigonometri Untuk Peningkatan Hasil Belajar Mahasiswa. Jurnal Assalam, 2 (1), 1-8. (Online) http://jurnal-assalam.org/index.php/JAS/article/view/3
Sudjana,  Nana.  (2004). Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensido Offset.
Suryanto A, Haryanta A. (2006). Bahasa dan Sastra Inggris Kelas X : Jakarta. Erlangga.
Susilowati,  A.  (2009).  Upaya  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Bahasa  Inggris  Melalui
Model Pembelajaran Bahasa Inggris Realistik Sekolah Dasar Berbasis Media dan Berkonteks Lokal Surakarta . Skripsi , (Online) , ( http://etd.eprints.ums.ac.id/3409/2/A410050010.pdf., diakses 3 Maret 2018).