Volume 5, Nomor 1, Februari  2020 ISSN 2442-8965 (P) ISSN 2442-8973 (E)

## Deskripsi Pengembangan Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab Di Malaysia
Hidayatul Khoiriyah hidakhoir3@gmail.com
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Yogyakarta, Indonesia

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menggambarkan  sistem  pengembangan  kurikulum pembelajaran  bahasa  Arab  di  Malaysia    yang  ditinjau  dari  tujuan,  metode,  dan  evaluasi. Penelitian ini  adalah  penelitian  berbentuk  kajian  pustaka  bersifat  kualitatif.  Data  dikumpulkan melalui    dokumen  kurikulum  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Malaysia.  Arsip-arsip  tersebut diakses  melalui  internet  pada  laman  Kementerian  Pendidikan  Malaysia.  Selain  dokumen,  data juga  dikumpulkan  melalui  beberapa  artikel  yang  berkaitan  dengan  kajian  penelitian.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kurikulum  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Malaysia  memiliki tujuan  untuk  menguasai  empat  kemahiran  berbahasa,  yaitu  berbicara,  membaca,  menulis,  dan mendengarkan.  Namun  dalam  prakteknya,  siswa  belum  sampai  pada  tahap  berinteraksi  dan berkomunikasi,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan  pada pembelajaran bahasa Arab di Malaysia pada umumnya yaitu metode inquiry, kooperatif, metode komunikatif,  metode  discoverry  learning,  dan  lain-lain.  Evaluasi  dalam  sistem  pengembangan kurikulum  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Malaysia  dilaksanakan  dalam  penilaian  sumatif  dan formatif.
Kata Kunci : Pengembangan; Bahasa Arab;  Kurikulum Malaysia.

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  education  system  and  find  out  the  Arabic learning curriculum in Malaysia in terms of objectives, methods, and evaluation.  This research is a research in the form of library research that is qualitative in nature and takes the object of curriculum  research  documents  in  Arabic  learning  in  Malaysia.  The  data  used  as  a  source  of writing are archives from the Ministry of Education of Malaysia which are accessed by internet, and  several  articles  relating  to  the  study.  The  results  of  the  study  indicate  that  the  Arabic language  learning  curriculum  in  Malaysia  aims  to  have  four  language  skills,  but  has  not  yet reached the stage of interacting and communicating, both verbally and in writing. The method used in Malaysia  is  the inquiry  method, cooperative,  etc.  Evaluation in Malaysia’s curriculum system was carried out through summative and formative assessments.
Keywords : Development;  Arabic Language;  Malaysia’s Curriculum.

## A. PENDAHULUAN
Dalam  kehidupan  yang  semakin  modern  ini,  pendidikan  mutlak  diperlukan. Pendidikan  yang  seperti  apa,  tentunya  pendidikan  yang  mampu  membekali  peserta didik  dengan  kemampuan,  keterampilan,  serta  kompetensi  dalam  menghadapi persaingan global di masa mendatang. Pendidikan juga merupakan sebuah kunci utama dalam kemajuan sebuah peradaban. Dimana semakin baik kualitas pendidikannya tentu semakin maju peradaban sebuah bangsa.
Pendidikan merupakan salah satu upaya dalam mewariskan nilai, yang akan menjadi pedoman  dalam  menjalani  kehidupan  manusia.  Dengan  pendidikan,  manusia diharapkan  dapat  mengembangkan  potensi  diri  melalui  kegiatan  pengajaran  atau dengan cara lain  yang diakui oleh masyarakat luas. Dengan pendidikan, manusia juga diharapkan  dapat  menghadapi  dan  menyelesaikan  problematika  kehidupan  yang dilaluinya.  Pendidikan  memiliki  berbagai  macam  komponen,  salah  satunya  adalah kurikulum.
Faktor  yang  sangat  menentukan  dalam  mensukseskan  pendidikan  sebagai  motor penggerak  pembentukan  karakter  bangsa  adalah  pengembangan  kurikulum.  Abdul Wahab  (2016)  berpendapat  bahwakurikulum  ( manhaj )  merupakan  “jantung”  institusi pendidikan  atau  sistem  pembelajaran.Sedangkan  menurut  Muhaimin  (2009), Kurikulum  merupakan  salah  satu  komponen  pokok  aktivitas  pendidikan,  dan merupakan  penjabaran  dari  idealisme,  cita-cita,  tuntutan  masyarakat,  atau  kebutuhan tertentu.Dari  kurikulum  inilah  akan  diketahui  arah  pendidikan,  alternatif  pendidikan, fungsi pendidikan serta hasil pendidikan yang hendak dicapai dari aktivitas pendidikan. Karena  itu,  kurikulum  selalu  menjadi  bahan  perbincangan  yang  menarik  dan  aktual, bahkan  di  kalangan  masyarakat  pendidikan  sering  muncul  ungkapan  bahwa  “ ganti materi  ganti  kurikulum ”,  walaupun  dalam  kenyataannya  tidak  demikian.  Karena  itu, pengembangan  kurikulum  merupakan  suatu  keniscayaan,  termasuk  pengembangan kurikulum Bahasa Arab, sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, tuntutan sosial masyarakat, dan perkembangan global.
Kurikulum  dapat  dipahami  sebagai  alat  sentral  bagi  keberhasilan  pendidikan.  Peran ini  menjadi  kunci  bagaimana  pendidikan  akan  diarahkan.  Oleh  karena  itu,  kurikulum harus dibangun dengan sedemikian rupa, sehingga mampu mencakup segala kebutuhan peserta didik, dan tujuan pendidikan dapat dicapai secara maksimal.
Available online at http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/al
Kurikulum  mencakup  semua  elemen  yang  diperlukan  dalam  sebuah  pembelajaran mulai  dari  tujuan,  proses  pembelajaran,  waktu,  guru,  pembelajar  dan  lembaga  itu sendiri,  sehingga  proses  pembelajaran  ada  yang  mengarahkan  pada  suatu  pencapaian yang maksimal.
Kurikulum  bersifat  dinamis,  artinya  dapat  berubah  sewaktu-waktu  disesuaikan dengan perkembangan zaman, serta didasarkan pada apa  yang diharapkan masyarakat dari  pendidikan  itu  sendiri.  Khairul  Azrin  (2011)  menyatakan  bahwa  perubahan  dan pengembangan  kurikulum  pendidikan  tidak  hanya  terjadi  di  Indonesia,  di  negara  lain seperti  Malaysia  yang  menjadi  fokus  penelitian  ini  juga  demikian.  Sebelum  Malaysia merdeka  dan  sebelum  masa  penjajahan,  kurikulum  pendidikan  formal  belum ditetapkan.  Ketika  itu  baru  ada  bentuk  pendidikan  Islam  di  pondok  dan  surau. Sementara  ketika  masa  penjajahan  Inggris  di  Malaysia  kurikulum  disesuaikan  dengan kebangsaan masing-masing, seperti pekerja dari Cina menggunakan sistem pendidikan yang  diadopsi  dari  Cina  seperti  halnya  pekerja  dari  India  membawa  sistem pendidikannya ke Malaysia.
Selepas  merdeka,  Malaysia  kemudian  menerapkan  kurikulum  yang  juga  terus mengalami perkembangan, mulai dari didirikannya komite kesepakatan umum tentang silabus  dan time  table ,  pendirian  pusat  perkembangan  kurikulum  di  bawah Kementerian  Pendidikan  Malaysia,  sampai  dengan  dicetuskannya  Kurikulum  Baru Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM). Saat ini  Malaysia  menggunakan  kurikulum  yang  sudah  dikembangkan  yaitu  Kurikulum Standar Sekolah Rendah (KSSR) dan Kurikulum Standar Sekolah Menengah (KSSM).
Perkembangan  kurikulum  yang  terus  disempurnakan  dari  waktu  ke  waktu  tersebut menunjukkan  betapa  pentingnya  peran  kurikulum  dalam  pendidikan  di  suatu  negara. Pengembangan  kurikulum  umumnya  dilakukan  sebagai  hasil  evaluasi  dari  kurikulum sebelumnya.  Diantara  problematika  yang  dihadapi  oleh  Malaysia  dalam  pembelajaran bahasa  Arab  adalah  sebagai  berikut:  pengajaran  berbasis  pada  guru,  pengajaran didasarkan  pada  terjemahan  teks,  kurang  latihan  dan  pertanyaan,  kurangnya penggunaan  bahasa,  kurangnya  aktivitas  yang  dapat  membantu  penguasaan  bahasa, sikap  pasif  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  dan  kurangnya  komunikasi menggunakan bahasa Arab.
Terdapat  beberapa  hal  yang  mendasari  pemilihan  Malaysia  sebagai  latar  penelitian ini. Di samping dari segi pembelajaran terkait problematika pembelajaran bahasa Arab, juga  karena  di  Malaysia  64%  dari  total  penduduknya  beragama  Islam.  Hal  ini berpengaruh terhadap perkembangan pendidikan Islam terlebih terhadap pembelajaran bahasa  Arab  di  Malaysia.  Karena  bahasa  Arab  pada  awalnya  sama-sama  digunakan untuk mempelajari ajaran Islam.
Berbicara  mengenai  kurikulum,  tentu  tidak  lepas  dari  empat  komponen  utamanya, yaitu tujuan, materi, metode, dan evaluasi.  Dari  keempat komponen tersebut  nantinya dapat  menggambarkan  bagaimana  kurikulum  yang  digunakan  dalam  pembelajaran bahasa Arab di Malaysia.
Penelitian  ini  berfokus  pada  analisis  isi  dokumen  kurikulum  pendidikan  khususnya bahasa Arab di Malaysia untuk kelas awal (I-III). Peneliti berharap dengan mengetahui kurikulum  di  Malaysia  dapat  menjadi  acuan  dalam  pengembangan  kurikulum  bahasa Arab di masa mendatang.
Penulisan  artikel  ini  bertujuan  memberikan  gambaran  penerapan  sistem  pendidikan dan  kurikulum,  khususnya  kurikulum  pengembangan  pembelajaran  bahasa  Arab  di Malaysia sebagai bahan refleksi pengembangan kurikulum di Indonesia.

## B. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Sistem Pendidikan
Sistem  pendidikan  merupakan  satu  kesatuan  yang  saling  terkait  dalam  upaya mencapai  tujuan  pendidikan.  Secara  garis  besar,  konsep  pendidikan  memiliki  dua pengertian, yaitu pengertian secara sempit dan pengertian secara luas. Pengertian secara sempit  adalah  usaha  yang  dilakukan  secara  terencana,  terorganisir,  dan  dilaksanakan secara  formal  dalam  jangka  waktu  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. Berdasarkan dari pengertian tersebut sistem pendidikan meliputi komponen-komponen yang  terdiri  dari  tujuan  pendidikan,  kurikulum,  tenaga  kependidikan,  dan  partisipasi masyarakat dalam kegiatan pendidikan (stakeholder). Sedangkan pendidikan dalam arti luas adalah segala tindakan yang bertujuan untuk merubah perilaku manusia menuju ke arah  yang  lebih  baik.  Dengan  demikian,  sistem  pendidikan  itu  sendiri  merupakan bagian dari sistem sosial.
Available online at http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/al
Sistem  pendidikan  di  Malaysia  adalah  sistem  pendidikan  kebangsaan. Kurikulum  yang  digunakan  adalah  kurikulum  kebangsaan,  yaitu  memadukan penguasaan ilmu pengetahuan, kerohanian, nasionalisme dan patriotisme, dan sikap dan tindakan  yang  terpuji  (nilai  sivik).  Bahasa  utama  yang  digunakan  dalam  proses pendidikan yang diselenggarakan oleh pemerintah adalah bahasa Melayu dan Inggris.
Aslindah  (2015)  menambahkan  sistem  pendidikan  di  Malaysia  pada  dasarnya mengadopsi sistem pendidikan yang digunakan oleh Inggris, secara umum di sana lebih maju. Kunci utama majunya sistem pendidikan di Malaysia adalah: 1) bersedia belajar dari negara yang lebih maju, 2) alokasi anggaran pendidikan yang cukup memadai, dan 3) membuat perencanaan pendidikan jangka panjang yang sistematis dijalankan dengan konsekuen.
Pendidikan  bersifat  wajib  bagi  anak-anak  usia  sekolah,  yaitu  antara  usia  6 sampai dengan 17 tahunan. Pendidikan yang diselenggarakan oleh pemerintah meliputi pendidikan Umum dan pendidikan Agama. Pendidikan umum sangat dipengaruhi oleh sistem pendidikan negeri Inggris. Sejak tahun 1982, pemerintah Malaysia menerapkan kurikulum bersepadu sekolah Menengah yang disebut KBSM menggantikan kurikulum lama sekolah menengah (KLSM) yang masih digunakan sampai sekarang dengan terus melakukan revisi-revisi perbaikan yang disesuaikan dengan kebutuhan zaman.
Pendidikan  dimulai  dari  pra  sekolah,  sekolah  dasar  (rendah)  dan  sekolah menengah,  kemudian  sekolah  tinggi.  Pendidikan  pra  sekolah  tidak  ada  aturan  yang tetap pada saat anak memulai pendidikan pra sekolah, secara umum anak-anak masuk pra sekolah mulai usia 3-6 tahun. Pendidikan pra sekolah biasanya berlangsung selama 2 tahun, pendidikan ini dilaksanakan sebelum anak-anak masuk ke sekolah dasar.
Malaysia  menerapkan  pendidikan  rendah/dasar  selama  6  tahun  yang  dimulai pada  usia  7  tahun.  Kemudian  dilanjutkan  pendidikan  menengah  selama  5  tahun. Pendidikan  menengah  ini  terbagi  menjadi  dua,  yaitu  pendidikan  menengah  rendah dilaksanakan selama 3 tahun, dimulai dari tingkatan I sampai tingkatan III, setelah itu siswa  melanjutkan  ke  jenjang  selanjutnya  yaitu  sekolah  menengah  tinggi.  Pada tingkatan  ini  siswa  menempuh  pendidikan  selama  2  tahun,  yang  terdiri  dari  tingkatan IV  dan  V.  Dengan  demikian  pengelolaan  sekolah  menengah  rendah  dan  sekolah menengah  tinggi  menjadi  satu  kesatuan  manajemen,  siswa  dididik  dalam  lingkungan
yang  sama,  sehingga  guru  dapat  memantau  proses  perkembangan  anak  baik  secara psikologis maupun perkembangan intelektual.
Nur’aeni  Marta  (2015)menyatakan  bahwa  berdasarkan  falsafah  pendidikan kebangsaan,  pendidikan  di  Malaysia  adalah  suatu  usaha  yang  berkelanjutan (berterusan) ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu  untuk  melahirkan  insan  yang  seimbang  dan  harmonis  dari  segi  intelek, rohani,  emosi  dan  jasmani  berdasarkan  kepercayaan  dan  kepatuhan  kepada  Tuhan. Pendidikan  di  Malaysia  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  menciptakan  warga  negara Malaysia  yang  berilmu  pengetahuan,  berketerampilan,  berakhlak  mulia,  bertanggung jawab  dan  berkemampuan  mencapai  kesejahteraan  diri  serta  memberikan  sumbangan terhadap  keharmonisan  dan  kemakmuran  keluarga,  masyarakat  dan  negara.  Tujuan pendidikan  yang  dirumuskan  secara  jelas  tersebut,  menjadikan  arahan  dan  petunjuk yang  mudah  difahami  dan  dilaksanakan  oleh  guru-guru  selaku  pelaksanan  pendidikan di lapangan.

## Struktur Kurikulum Pendidikan
Kurikulum merupakan alat untuk mencapai tujuan pendidikan, karena di  dalam kurikulum  terdapat  komponen-komponen  yang  mencakup  tujuan  pendidikan,  materi pelajaran,  media  dan  sumber  belajar,  serta  sistem  evaluasi.  Berdasarkan  Peraturan Kementerian  Pendidikan  Malaysia  (2014)  kurikulum  pendidikan  Malaysia  adalah kurikulum  kebangsaan.  Kurikulum  kebangsaan  ini  bertujuan  untuk  melahirkan  murid yang  seimbang,  berdaya  tahan,  bersifat  ingin  tahu,  berprinsip,  bermaklumat,  dan patriotik  serta  mempunyai  kemahiran  berfikir,  berkomunikasi  dan  bekerja  sama. Sebagai upaya untuk menghadapi abad 21, maka pendidikan berupaya mempersiapkan daya  saing  siswa  pada  tataran  global  sebagaimana  digariskan  dalam  pembangunan pendidikan  Malaysia,  yaitu  setiap  siswa  memiliki  kemahiran  memimpin,  kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identitas sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir.
Nur’aeni  menyatakan  (2015)  bahwa  sejak  tahun  1982,  pendidikan  sekolah menengah di Malaysia menggunakan kurikulum bersepadu sekolah menengah (KBSM). Kurikulum  yang  dikembangkan  di  Malaysia  adalah  kurikulum  yang  menekankan  pada pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student  centered )  dan  pendekatan konstruktivistik.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator,  yaitu  memfasilitasi  kegiatan pembelajaran bukan penyampai  pengetahuan, sumber belajar bukan hanya berasal  dari
Available online at http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/al
guru  dan  buku  teks,  tetapi  siswa  didorong  agar  dapat  memanfaatkan  lingkungannya sebagai  sumber  belajar.  Pendekatan  konstruktivistik  ini  membantu  siswa  membangun sendiri  makna  pengetahuan  yang  diperolehnya  berdasarkan  pengetahuan  dan pengalaman yang dimiliki siswa.
Perubahan  kurikulum  mengacu  kepada  usaha  memperbaiki  program pembelajaran  untuk  meningkatkan  keberhasilan  murid  dalam  mencapau  enam  aspirasi yaitu  pengetahuan,  kemahiran  berfikir,  kemahiran  memimpin,  kemahiran  dwibahasa, etika  dan  kerohanian  serta  identitas  nasional  seperti  yang  dituangkan  dalam  Peran Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2015.
Dalam  Peraturan  Kementerian  Pendidikan  Malaysia  (2016)dijelaskan  bahwa dalam  bagi  memastikan  kesinambungan  pendidikan  rendah  dengan  pendidikan menengah, transformasi kurikulum dilaksanakan ke atas Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM). KBSM diperlukan dan ditambah baik bagi memastikan kurikulum senantiasa relevan dengan keperluan semasa dan cabaran abad ke-21 serta selari dengan Pelan  Transformasi  Kerajaan.  Kurikulum  baharu  ini  dikenali  sebagai  Kurikulum Standard  Sekolah  Rendah  (KSSR)  dan  Kurikulum  Standard  Sekolah  Menengah (KSSM).

## Kurikulum Pengajaran Bahasa Arab di Malaysia
Pengajaran  Bahasa Arab di  Malaysia telah meletakkan matlamat  membolehkan pelajar  menguasai  empat  kemahiran  bahasa  yaitu  kemahiran  mendengar,  bertutur, membaca,  dan  menulis.  Di  Malaysia  pengajaran  dan  pembelajaran  bahasa  Arab  masih belum berada di tahap  yang memuaskan.  Kenyataan ini diteguhkan dengan pernyataan Muhammad Pisol dalam Ab. Halim  Mohammad  (2009)  yaitu kelemahan  pelajar  IPTA dalam  menguasai  bahasa  Arab  sudah  diketahui  umum  dan  amat  mendukacitakan. Mereka  juga  kurang  membaca  dan  memahami  bahasa  surat  kabar.  Selain  itu,  prestasi belajar  dalam  penguasaan  bahasa  Arab  khususnya  tata  bahasa  Arab  didapati  semakin merosot.Oleh  karena  yang  demikian,  ada  beberapa  tantangan  yang  harus  dihadapi. Diantaranya  dengan  melihat  kembali  permasalahan  yang  menjadi  batu  sandungan  dan berusaha mengatasinya.
Available online at http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/al

## Masalah Kurikulum Bahasa Arab di Malaysia
a. Pengajaran Berbasis Kepada Guru
kebanyakan  sekolah-sekolah  Arab  masih  berorientasi  proses  pengajaran yang berpusat pada guru semata-mata. Siswa hanya mendengarkan dan mencatat apa  yang  perlu  untuk  mereka.  Pandangan  dan  kontribusi  mereka  dalam  proses tersebut  tidak  diberi  penekanan.  Ada  juga  siswa  yang  tidak  pernah  membaca langsung kutipan di  dalam  kelas.  Begitu juga mereka tidak pernah bertanya  atau ditanya.  Ada  juga  siswa  yang  tidak  pernah  mengeluarkan  pendapatnya  atau memberi  kesimpulan  terhadap  apa  yang  dipelajarinya.  Hasil  dari  proses pengajaran  seperti  ini  siswa  menjadi  lembab  dan  tidak  aktif  khususnya  untuk menyuarakan  pendapat  dan  pandangan.  Ini  jelas  terlihat  ketika  diajukan pertanyaan kepada  mereka.
Dampak  dari  proses  ini  juga  siswa  tidak  memiliki  keyakinan  diri  dalam memahami  pelajaran  yang  dipelajarinya  secara  mandiri.  Mereka  hanya mengandalkan  guru  saja.  Dampak  yang  buruk  kepada  mereka  adalah  kurangnya keterampilan  berkomunikasi  dan  keterampilan  diri.  Guru-guru  pula  ada  yang berpendapat  bahwa  proses  pengajaran  satu  arah  ini  perlu  karena  pengetahuan siswa terlalu terbatas. Mereka tidak mampu untuk berbicara dan mengeluarkan isi diskusi  pada  teks.  Begitu  juga  mereka  tidak  dapat  memahami  teks  dengan membaca  sendirian.  Mereka  membutuhkan  terjemahan  murni  yang  harus diberikan  oleh  guru.  Sebenarnya  proses  pengajaran  yang  berpusat  pada  siswa dapat  dilaksanakan  dengan  bimbingan  dari  guru.  Siswa  harus  diberi  kesempatan untuk  berinteraksi  dan  mengemukakan  pandangan.  Begitu  juga  mereka  harus diajukan  beberapa  persoalan  yang  terkait  dengan  subjek  mereka.  Guru  hanya berperan sebagai fasilitator saja di dalam kelas.
b. Pengajaran Berteraskan Kepada Terjemahan Teks
Proses  terjemahan  ini  mengambil  masa  yang  banyak  dalam  proses pengajaran.  Boleh  dikatakan  ke  semua  sekolah  Arab  berpegang  kepada terjemahan  bagi  memudahkan  proses  pengajaran  dan  pelajar  dapat  memahami subjek yang dipelajari dengan mudah. Proses terjemahan ini berlaku dengan sebab pengajian  lebih  berpusat  kepada  guru.  Terjemahan  ini  tidak  membantu  pelajar untuk  menguasai  ilmu  yang  mereka  belajar  dengan  sendiri  dan  juga  tidak
Available online at http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/al
membantu  untuk  aktif  dan  berinteraksi  di  dalam  kelas.  Ia  lebih  menyumbang kepada  bersifat  pasif.  Terjemahan  ini  tidak  boleh  diatasi  dengan  memberi  tugas kepada pelajar bagi mencari isi penting atau membentangkan kefahaman mereka. Begitu juga penggunaan  kamus  yang efektif boleh membantu  pelajar untuk  coba memahami sendiri subjek yang dipelajari.
Bagi  guru-guru  yang  menggunakan  proses  terjemahan  ini  pula,  mereka berpendapat bahwa siswa tidak memiliki kemampuan sendiri untuk membaca dan memahami.  Hasil  dari  tanggapan  mereka  inilah  proses  terjemahan  berlangsung sampai  hari  ini.  Sewajarnya  siswa  harus  diberi  tugas  dan  kesempatan  untuk berinteraksi  dalam  kelas  untuk  menyuntikkan  keyakinan  ke  dalam  jiwa  mereka. Untuk menggantikan terjemahan ini, pendekatan harus diperkenalkan. Pendekatan tersebut harus dapat memberikan efek yang baik dalam penguasaan ilmu. Antara pendekatan  yang  bisa  diaplikasikan  adalah  pengajaran  harus  berpusat  kepada siswa.
Siswa  harus  didedahkan  dengan  strategi  mandiri  sehingga  mereka  dapat melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  sendiri.  Guru  harus  memberi kesempatan kepada siswa untuk membaca, mencari makna, membuat pemahaman, kesimpulan  dan  presentasi.  Peran  guru  hanyalah  membahas  isi  penting  yang disajikan  oleh  siswa.  Proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  diskusi  di  antara siswa yang dipimpin oleh guru. Dengan banyak berusaha sendiri siswa akan dapat menguasai ilmu dengan cepat dan baik.
c. Kurang Latihan dan Pertanyaan
Latihan  dan  pertanyaan  merupakan  unsur  utama  dalam  menyukseskan proses  pembelajaran.  Ini  merupakan  pilar  untuk  mengetahui  efektivitas pembelajaran. Setiap periode pembelajaran harus diadakan latihan dan pertanyaan untuk  menguji  prestasi  siswa.  Latihan  dan  pertanyaan  juga  merupakan  dorongan untuk siswa terus belajar dan menanamkan semangat untuk terus sukses. Ini dapat merangsang  dan  mengaktifkan  siswa.  Begitu  juga  ia  dapat  membentuk  sikap positif di kalangan siswa.
Guru  harus  selalu  memberikan  pelatihan  kepada  siswa  terhadap  mata pelajaran  yang  dipelajarinya  dan  memperbaiki  pelatihan  tersebut  untuk  memberi paparan siswa terhadap kesalahan yang biasa dilakukan. Dari kesalahan ini siswa
akan  dapat  meningkatkan  penguasaan  ilmu  mereka.  Tes  mendadak  juga  perlu untuk  menyuntikkan  kesadaran  dan  kepekaan  terhadap  subjek  yang  dipelajari. Siswa  akan  selalu  berada  dalam  kondisi  siap  untuk  menghadapi  tes  tersebut. Persoalan juga harus selalu dikemukakan oleh guru kepada siswa di  dalam kelas secara  acak  untuk  menimbulkan  minat  dan  perihatin  mereka.  Untuk menyukseskan  kegiatan  pembelajaran,  guru  disarankan  agar  memperbanyak latihan kepada siswa di dalam kelas. Pertanyaan ini akan dapat memberi perhatian dan  juga  kesadaran  kepada  siswa  untuk  terus  belajar.  Begitu  juga  ia  dapat menambahkan pengetahuan dan usaha siswa untuk terus belajar.
d. Kurang Penggunaan
Alat bantu mengajar dan bahan bacaan tambahan untuk menarik minat dan menambah  pengetahuan  dan  penguasaan  siswa,  alat  bantu  mengajar  harus digunakan  dan  juga  bahan  bacaan  luar  harus  diversifikasi.  Alat  bantu  mengajar yang  selalu  digunakan  oleh  guru-guru  di  sekolah-sekolah  tersebut  adalah  papan putih atau hitam saja untuk memperjelas dan menguraikan subjek yang diajarkan. Penggunaan  laboratorium  bahasa  untuk  meningkatkan  bahasa  kurang  digunakan. Begitu  juga  alat-alat  ICT  bantu  mengajar  yang  lain.  Sebagaimana  yang diungkapkan  oleh  Abu  Bakar  Zainuddin  dkk,  (2007),  pada  hari  ini  ICT  menjadi kebutuhan  bagi  semua  lapisan  masyarakat  untuk  mendapatkan  dan  menyalurkan informasi.  Begitu  juga  ia  menjadi  satu  kebutuhan  dalam  bidang  kehidupan modern  saat  ini  seperti  bisnis,  perdagangan,  industri,  hiburan,  medis  dan administrasi.  Begitu  juga  kebutuhannya  dalam  bidang  pendidikan  tidak terbantahkan.
e. Kurang Aktivitas
Untuk  membantu  siswa  menguasai  bahasa  berbagai  kegiatan  bahasa  harus diadakan.  Aktivitas  ini  dapat  membantu  siswa  untuk  membangun  identitas  diri dan  jati  diri.  Ilmu  yang  dipelajari  harus  mengupas  untuk  membangun keterampilan  komunikasi.  Begitu  juga  penggunaan  bahasa  dapat  dicapai  melalui kegiatan  bahasa.  Aktivitas  ini  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan  pembelajaran dalam  kelas  dengan  mengadakan  kelompok.  Begitu  juga  ia  dapat  dilakukan melalui  kuis.  Aktivitas  juga  bisa  diadakan  di  luar  kelas  seperti  berkemah  dan sebagainya.  Begitu  juga  akting  atau  pementasan  memiliki  manfaat  yang  besar
Available online at http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/al
dalam  menyumbang  keterampilan  komunikasi  dan  kemasyarakatan.  Aktivitas perdebatan juga banyak membantu siswa dalam membangun pemikiran kritis dan kreatif.  Guru  harus  banyak  berperan  dalam  menyukseskan  kegiatan  seperti  ini. Siswa akan dapat itu terjadi melalui dorongan guru. Setiap kegiatan harus disertai oleh  siswa  yang  berbeda  untuk  memberi  kesempatan  kepada  mereka,  serta  turut menjadi favorit mereka kegiatan study tour.
f. Kurang Komunikasi Arab
Lingkungan yang tidak membantu dalam pembelajaran bahasa adalah tidak menggunakan  bahasa  Arab  dalam  berkomunikasi.  Persekiran  berkomunikasi bahasa  Arab  akan  diciptakan  untuk  membantu  penguasaan  bahasa  yang  baik. Lingkungan ini dapat dibentuk melalui penyampaian subjek di dalam kelas, reuni siswa  dengan  guru  dan  interaksi  sesama  siswa  dan  guru.  Siswa  yang  belajar bahasa akan dapat menggunakan bahasa tersebut saat berkomunikasi. Lingkungan ini  akan  dapat  membantu  siswa  untuk  memahirkan  penggunaan  bahasa  dalam situasi  yang  berbeda.  Penggunaan  bahasa  Arab  dalam  proses  pengajaran  adalah penting bagi memahirkan siswa dengan bahasa, siswa yang selalu mendengarkan kata dan ayat  yang selalu digunakan oleh guru akan dapat menguasainya dengan lebih baik. Guru harus menggunakan bahasa Arab dalam kelas dan di luar kelas. Dengan penggunaan ini siswa juga akan turut  menggunakannya. Dengan adanya penggunaan  dari  kedua  belah  pihak,  suasana  berkomunikasi  dalam  bahasa  Arab akan dapat dihidupkan.

## Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab
Pengembangan berarti tindak lanjut dari pertumbuhan. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia kata pengembangan diberi makna “proses, cara, perbuatan mengembangkan”.
MenurutMuhaimin  (2009),  istilah pengembangan dapat  bermakna  kuantitatif  dan kualitatif,  yang  bisa  dalam  bentuk:  1)  Memperkaya  nuansa  pemikiran  dan  teori  yang sudah ada; atau 2) Merevisi dan menyempurnakan pemikiran dan teori yang sudah ada; atau  3)  Mengganti  pemikiran  dan  teori  lama  dengan  pemikiran  dan  teori  baru;  atau  4) Menciptakan pemikiran dan teori yang belum ada sebelumnya.
Dalam  narasi  yang  lain,  Abdul  Wahab  (2016)  menjelaskan  bahwa  kurikulum merupakan  seperangkat  pengalaman  dan  program  pendidikan  yang  terencana  yang didesain  dan  diberikan  oleh  institusi  pendidikan  kepada  peserta  didik  dengan  tujuan
Available online at http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/al
membantu  mereka  tumbuh  dan  berkembang  secara  terpadu  (fisik,  mental,  intelektual, emosional, spiritual, sosial, dan sebagainya) sehingga mampu beradaptasi dan berkreasi dalam  menghadapi  berbagai  persoalan  kehidupan  mereka.  Oleh  karena  itu,  dapat dipahami  bahwa  kurikulum  ( manhaj )  merupakan  “jantung”  institusi  pendidikan  atau sistem pembelajaran.
Sementara  itu,  Ismail  Muhammad  (1997)  menyatakan  bahwa  kurikulum pembelajaran  bahasa  Arab  menjadi  sangat urgent untuk  dikembangkan  agar  proses pembelajaran (bahasa Arab) menjadi lebih bermutu, mengikuti perkembangan keilmuan ( relevansi  intelektual )  dan  kebutuhan  masyarakat,  serta  output  yang  dihasilkan  sesuai dengan  tuntutan  pasar  (relevansi  sosial).  Sehingga  dengan  pengembangan  kurikulum, tujuan pembelajaran, isi ( content ), metode, media, interaksi, dan evaluasi pembelajaran- pembelajaran  bahasa  menjadi  jelas,  terarah,  dan  terukur.  Ahmad  Thu’aimah  (2001) menyatakan bahwa pengembangan kurikulum bahasa Arab sama dengan pengembangan kurikulum lainnya. Oleh karena itu, mau tidak mau harus bersentuhan dengan asas-asas pengembangan  kurikulum  secara  umum,  yaitu:  landasan  linguistik,  landasan  edukatif, landasan psikologis, dan landasan sosial.

## Bahasa Arab dan Pembelajarannya
Pembelajaran  adalah  proses  yang  sengaja  dirancang  untuk  menciptakan  terjadinya aktivitas belajar dalam diri individu. Dengan kata lain, pembelajaran merupakan sesuatu hal  yang  bersifat  eksternal  dan  sengaja  dirancang  untuk  mendukung  terjadinya  proses belajar internal dalam diri individu.
Walter Dick dan Lou Carey (2005) mengidentifikasi pembelajaran sebagai rangkaian peristiwa  atau  kegiatan  yang  disampaikan  secara  terstruktur  dan  terencana  dengan menggunakan  sebuah  atau  beberapa  jenis  media.  Proses  pembelajaran  mempunyai tujuan agar siswa dapat mencapai kompetensi seperti yang diharapkan. Untuk mencapai tujuan tersebut proses pembelajaran perlu dirancang secara sistematik dan sistemik.
Menurut A.Akrom Malibary dkk, (1976) sebenarnya bahasa adalah sistem lambang- lambang  berupa  bunyi  yang  digunakan  oleh  segolongan  masyarakat  tertentu  untuk berkomunikasi dan berinteraksi.
Sementara itu, menurut Fatwiah Noor (2018), bahasa Arab adalah salah satu hal yang sangat penting dalam sebuah kehidupan manusia. Sebab dengan bahasa itulah manusia bisa  berkomunikasi  dan  menyampaikan  semua  gagasan  dan  isi  pikirannya,  memenuhi
Available online at http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/al
semua  kebutuhan  hidupnya  dan  mewarnai  kehidupannya.  Adapun  makna  bahasa beragam, tergantung pada perspektif yang memberi makna terhadap bahasa tersebut dan motif yang ingin dicapainya.
Seperti  yang  sudah  dijelaskan  di  atas,  sebuah  pembelajaran  merupakan  upaya membelajarkan  siswa.  Kegiatan  pengupayaan  ini  akan  mengakibatkan  siswa  dapat mempelajari sesuatu dengan cara efektif dan efisien. Upaya-upaya yang dapat dilakukan dapat  berupa  analisis  tujuan  dan  karakteristik  studi  dan  siswa,  analisis  sumber  belajar, menetapkan  strategi  pengorganisasian,  isi  pembelajaran,  menetapkan  strategi penyampaian  pembelajaran,  menetapkan  strategi  pengelolaan  pembelajaran,  dan menetapkan  prosedur  pengukuran  hasil  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  setiap  pengajar harus  memiliki  keterampilan  dalam  memilih  strategi  pembelajaran  yang  tepat  dalam setiap  jenis  kegiatan  pembelajaran,  diharapkan  pencapaian  tujuan  belajar  dapat terpenuhi.  Dalam  hal  ini  peran  pengajar  lebih  erat  kaitannya  dengan  keberhasilan pembelajar,  terutama  berkenaan  dengan  kemampuan  pengajar  dalam  menetapkan strategi pembelajaran.
Pembelajaran  yang baik  memerlukan suatu proses perencanaan  yang disusun secara matang  dan  sesuai  dengan  standar  proses  pendidikan  kesetaraan  yang  meliputi: Perencanaan  Proses  Pembelajaran,  Pelaksanaan  Pembelajaran,  Penilaian  Proses,  Hasil Pembelajaran dan Pengawasan Proses Pembelajaran.
Belajar  bahasa  pada  hakikatnya  adalah  belajar  komunikasi.  Oleh  karena  itu, pembelajaran bahasa adalah upaya membelajarkan siswa bagaimana cara berkomunikasi dalam  hal  ini  dikhususkan  untuk  pembelajaran  berkomunikasi  dengan  bahasa  Arab. Pembelajaran  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pembelajar  dalam berkomunikasi  bahasa  Arab,  baik  lisan  maupun  tulis.  Menyimak  dan  berbicara  adalah dua  keterampilan  yang  berkaitan  dengan  penggunaan  bahasa  Arab  secara  lisan, sedangkan  membaca  dan  menulis  adalah  dua  keterampilan  yang  berkaitan  dengan penggunaan bahasa Arab secara tulisan.
Muhammad Waly (1998) menyatakan bahwa selain empat keterampilan di atas, ada aspek  lain  yang  tidak  kalah  pentingnya  dan  ikut  mempengaruhi  ketercapaian  tujuan pembelajaran  bahasa  Arab  secara  komprehensif.  Aspek  tersebut  adalah  unsur-unsur bahasa  ( al-‘anāsir  al-lughawiyyah ),  yaitu  fonologi  ( ashwat ),  morfologi  ( sharaf ), sintaksis/kalimat ( nahwu ), semantik ( dalālah ), dan kosakata ( mufrādat ).
Available online at http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/al

## Desain Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab di Malaysia
Tujuan Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab
1. Tujuan Umum
Tujuan  umum  adalah  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  tercantum dalam kurikulum. Tujuan umum ini antara lain:
a. Pembelajaran  bahasa  Arab  sebagai  tujuan,  dimaksudkan  untuk  membina ahli  bahasa  Arab,  yang  meliputi  bidang  ilmu  bahasa  (linguistik),  bidang pembelajaran bahasa dan bidang sastra.
b. Pembelajaran  bahasa  Arab  sebagai  alat,  dimaksudkan  untuk  memberikan kepada  siswa  kemahiran  dalam  bahasa  Arab  dalam  aspek  tertentu  sebagai alat  untuk  keperluan  tertentu  pula.  Misalnya,  sebagai  alait  komunikasi dalam  pergaulan  sehari-hari,  sebagai  alat  untuk  memahami  buku-buku berbahasa  Arab,  sebagai  alat  pembantu  keahlian  lain  ( supplementary ), sebagai alat pembantu teknik ( rocational ).
2. Tujuan Khusus
Yang dimaksud tujuan khusus ialah tujuan untuk masing-masing langkah ( steps )  pada  setiap  pokok  bahasan.  Tujuan  khusus  ini  hendaknya  cukup operasional dan spesifik sehingga dapat dijadikan dasar untuk menetapkan jenis tes  yang  akan  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tujuan-tujuan  yang diinginkan anak dari aspek fisik bahasa dapat tercapai.
Tarigan  (1989)  menjelaskan  bahwa  adapun  tujuan  akhir  dari pembelajaran  bahasa  Arab  ialah  agar  siswa  terampil  berbahasa:  terampil menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.
Selain pengklasifikasian di atas, tujuan pembelajaran bahasa Arab secara umum dibagi menjadi dua yaitu:
a. Tujuan Pembelajaran Bahasa Arab Secara Umum
Tujuan  umum  adalah  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  tercantum dalam  kurikulum,  baik  itu  di  sekolah,  perguruan  tinggi  maupun  lembaga- lembaga  pendidikan Islam lainnya. Tujuan umum ini antara lain:
Menurut Abu Bakar (1981), tujuan umum ialah tujuan dari pelajaran itu sendiri  dan  yang  bertalian  dengan  bahan  pelajaran  tersebut.  Tujuan  umum sulit dicapai tanpa dijabarkan secara operasional dan spesifik. Dalam narasai
Available online at http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/al
yang lain, Hermawan (2011) menyatakan bahwa tujuan umum pembelajaran bahasa Arab adalah sebagai berikut:
1. Tujuan Religius
Yaitu  belajar  bahasa  Arab  dengan  tujuan  memahami  dan  mengajarkan ajaran agama Islam yang termaktub dalam al-Qur’ān dan al-Hadīs. Orientasi ini  adalah  berupa  keterampilan  pasif,  yaitu  mendengar  dan  membaca,  juga keterampilan aktif, yaitu  berbicara dan menulis.
2. Tujuan Akademis
Yaitu belajar bahasa Arab untuk tujuan akademis guna memahami ilmu- ilmu  yang  ditulis  menggunakan  bahasa  Arab.  Atau  guna  memahami  dan menguasai keterampilan berbahasa ( al-istimā’, al-kalām, al-qirā’ah, dan al- kitābah ). Orientasi  dan tujuan ini lebih mengarah pada penempatan bahasa Arab  sebagai  disiplin  ilmu  yang  dijadikan  mata  pelajaran  atau  mata  kuliah yang harus dikuasai. Hal seperti ini biasanya identik pada studi bahasa Arab yang  terdapat  di  lembaga-lembaga  pendidikan,  seperti  Pendidikan  Bahasa Arab, Sastra Arab, Program Pascasarjana dan Lembaga Ilmiah lainnya.
3. Tujuan Profesionalisme atau Praktis
Yang  dimaksud  disini  adalah  belajar  bahasa  Arab  untuk  tujuan  profesi, praktis  dan  pragmatis.  Yaitu  untuk  bisa  berbicara  dan  berkomunikasi dengan bahasa Arab. Biasanya, tujuan seperti ini ditempuh oleh orang-orang yang  ingin  menjadi  TKI  di  wilayah  Timur  Tengah,  diplomat,  turis, berdagang atau untuk melanjutkan studi ke wilayah Timur Tengah.
4. Tujuan Ideologis dan Ekonomis
Yaitu  mempelajari  bahasa  Arab  dengan  tujuan  untuk  memahami  dan menggunakan  bahasa  Arab  sebagai  media  dan  alat  untuk  kepentingan orientalisme,  kapitalisme,  imperialisme  dan  lain-lain.  Hal  semacam  ini ditandai  dengan  banyaknya  lembaga  khusus  mempelajari  bahasa  Arab  di dunia Barat.
Dari  beberapa  orientasi  dan  tujuan  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  maka  proses pembelajaran bahasa Arab pada hakikatnya dapat disimpulkan paling tidak menjadi dua macam  tujuan  utama  yaitu  pembelajaran  bahasa  Arab  yaitu:  sebagai  alat  bantu  bagi peningkatan  keahlian  lain  yang  harus  dipelajari  dan  sebagai  tujuan  yakni  bertujuan
Available online at http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/al
untuk menghasilkan ahli bahasa dan sastra Arab agar mampu mengajarkan bahasa Arab itu sendiri dan menguasai dan mampu mengajarkan bahasa Arab.
b. Tujuan Pembelajaran Bahasa Arab Secara Khusus
Tujuan  khusus  ialah  tujuan  yang  ingin  dicapai  dari  mata  pelajaran  atau mata kuliah saat itu yang biasa disebut dengan tujuan jangka pendek. Tujuan kurikulum merupakan arah dan sasaran yang harus dicapai oleh setiap upaya pendidikan.  Tujuan  kurikulum  bahasa  Arab  sebagai  matlamat  komunikasi yang mengacu pada falsafah pendidikan kebangsaan.
Diantara  yang  termasuk  dalam  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  sesuai dengan  kurikulum  di  Malaysia  adalah:  Mendengarkan  huruf,  kata,  kalimat, dan  paragraf  serta  memahaminya;  Mengucapkan  huruf  dan  kalimat  dengan benar;  Berbicara;  Membaca,  kata,  kalimat,  dan  paragraf  dengan  benar; Menulis  kata,  kalimat,  dan  paragraf  dengan  benar;  Menerapkan  dasar-dasar qawā’id dalam  berbicara  maupun  menulis;  Latihan  menggunakan  bahasa Arab Fusha dalam ucapan maupun tulisan; dan Menerapkan nilai-nilai  luhur dan pembentukan karakter demi mengabdi pada agama dan masyarakat.

## Materi
Implementasi  kurikulum  pembelajaran  bahasa  Arab  dapat  dilihat  dari sisi/substansi materi pembelajaran bahasa Arab yang diberikan di sekolah.
a. Materi pembelajaran bahasa Arab di tingkat I
Huruf hijaiyyah: ،خ ،ق ،ط ،ف ،ر ،ه ،س ،و ،ي ،ل ،ن ،ك ،د ،ج ،م ،ت ،ب ،أ ،ص ،ع ،ش ض ،غ ،ظ ،ذ ،ث ،ح ،ز .
Kata/Kalimat:
ريخلا ،رونلا ،ءاسم ،حابص .
Daftar  murodat:  Perkenalan,  Peralatan  sekolah,  benda-benda  di  kelas,
Lingkungan  sekolah,  Nama-nama  hari,  Anggota  keluarga,  ruangan  di dalam rumah.
Angka dan bilangan 1-10.
b. Materi pembelajaran bahasa Arab di tingkat II
huruf hijaiyyah:

## ط،ق،ر ،ه ،س ،و ،ي ،ل
.
Daftar  mufradat:  anggota  tubuh,  anggota  keluarga,  macam-macam  warna, benda  di  dalam  rumah,  perlengkapan  belajar,  lingkungan  sekolah, nama-nama bulan dalam hijriyyah.
Angka dan bilangan 11-19.
Kalimat ungkapan:
ديعس ديع ،كلضف نم ،يب حمسا ،اوفع ،اركش

## .
c. Materi pembelajaran bahasa Arab di tingkat III
Materi pembelajaran di tingkat III terdapat beberapa kategori,
Huruf hijaiyyah :
ض ،غ ،ظ ،ذ ،ث ،ح ،ز ،ص ،ع ،ش ،خ

## .
Daftar mufradat: jenis-jenis pakaian, benda-benda di dalam kelas, orang-orang di sekolah, jenis ruangan di rumah, jenis makanan dan minuman, nama buah-buahan, nama bulan-bulan masehi.
Angka dan bilangan : puluhan, 20, 30, 40, 50, dst.
Isim isyarah:

## كانه ،انه
Kalimat ungkapan:
تنسحا ،الله كازج ،زاتمم ،الله كراب .

## Qawaid
ثنؤم ،ركذم ،كلت ،كلذ ،هذه ،اذه .

## Metode Pembelajaran
Pengembangan  metode  pembelajaran  sangat  bergantung  pada  kreativitas  guru dalam  merancang,  mengolah  dan  melaksanakan  pendekatan,  kaedah,  teknik  secara terpadu dan sistematik. Orientasi pembelajaran yang berpusat pada siswa sehingga guru ditekankan merancang pengajaran dan pembelajaran yang mendorong keterlibatan siswa secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  agar  tercipta  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan.  Beberapa  metode  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam pembelajaran bahasa Arab yaitu:
Available online at http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/al
1. Pembelajaran berbasis Inquiry ( Inquiry Based Learning )
Ini  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  melibatkan  proses  eksplorasi alam  dan  didasarkan  pada  lima  tahap,  yaitu  bertanya,  meneliti,  menciptakan, mendiskusikan, dan membuat refleksi.
2. Pembelajaran Kooperatif
Metode  ini  memerlukan  kerjasama  siswa  yang  mempunyai  berbagai kemampuan  untuk  mencapai  tujuan  yangg  sama.  Peranan  setiap  siswa  perlu ditunjukkan  untuk  menyelesaikan  setiap  tugas  yang  diberikan  sesuai  dengan kemampuan  siswa  masing-masing.  Pengalaman  yang  didapatkan  dari  proses pembelajaran  ini  dapat  mendorong  siswa  untuk  saling  bekerja  sama  dalam mencapai suatu tujuan pembelajaran.
3. Pembelajaran di Luar Kelas
Aktifitas  ini  merupakan  pembelajaran  tambahan  yang  mampu  menjadikan siswa  lebih  mengingat  apa  yang  telah  dipelajari.  Selain  itu,  aktivitas pembelajaran  di  luar  kelas  juga  dapat  menghilangkan  rasa  bosan  siswa  ketika belajar.

## Evaluasi
Dalam  kurikulum  Standar  Sekolah  Rendah,  evaluasi  atau  penilaian  disebut dengan  Pentaksiran  Sekolah.  Sama  dengan  Indonesia,  penilaian  dilakukan  secara formatif  dan  sumatif.  Pentaksiran  dilaksanakan  secara  berterusan  untuk  memastikan perkembangan  dan  pencapaian  pembelajaran  murid.  Guru  menilai  sejauh  mana  murid menguasai  standar  pembelajaran  dengan  merujuk  kepada  standar  prestasi  yang ditetapkan.  Perkembangan  dan  pencapaian  tahap  penguasaan  murid  dicatat  dan dilaporkan secara deskriptif kepada murid dan orang tua.
Dalam  penilaian  dengan  mengacu  pada  kerangka  berikut,  yakni  :  pertama, penilaian  dilaksanakan  dengan  menilai  materi  yang  sudah  disampaikan  untuk mengetahui  sejauh  mana  materi  tersebut  dapat  dipahami  oleh  siswa.  Kedua,  penilaian dilaksanakan  seiring  berjalannya  proses  pembelajaran  dengan  observasi,  pemberian tugas proyek, dll. Ketiga, penilaian bersifat adil untuk semua siswa. Dan yang terakhir harus mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.

## C. SIMPULAN
Available online at http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/al
Pada  dasarnya  sistem  pendidikan  di  Malaysia  dan  Indonesia  tidak  jauh  berbeda. Pendidikan  dimulai  dari  pra  sekolah,  pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah  dan pendidikan  tinggi.  Perbedaan  yang  menonjol  dari  pendidikan  kedua  negara  tersebut pada  nama  jenjang  kedua  negara.  Tingkatan  jenjang  pendidikan  juga  berbeda contohnya  pada  jenjang  sekolah  menengah  dimana  sekolah  menengah  Malaysia ditempuh  dalam jenjang  waktu  5 tahun, sedangkan di  Indonesia 6 tahun.  Di Malaysia tidak  mengenal  lembaga  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  dan  Sekolah  Menengah Atas (SMA).
Negara  Malaysia  cenderung  lebih  maju  di  bidang  pendidikan  karena  kurikulum yang  dipakai  cenderung  relatif  stabil  dan  tidak  sering  ada  pergantian  kurikulum. Berbeda dengan kurikulum di Indonesia yang sering terjadi perubahan tergantung pada kebijakan  pemerintah  yang  berkuasa,  sehingga  cenderung  ganti  penguasa  ganti kurikulum,  sehingga  pelaksanaan  teknis  kurikulum  di  Indonesia  cenderung  lambat untuk berkembang karena perlu waktu untuk pengajaran dan sosialisasi pada guru-guru sebagai  pelaksana  kurikulum  di  lapangan.  Alasan  lain  yang  berpengaruh  dalam kemajuan pendidikan di  kedua negara adalah bekas negara jajahan  yang berbeda. Hal ini sedikitnya mempengaruhi sistem pendidikan di kedua negara tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Anuar  bin  Sopian. Isu  dan  Tantangan  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Malaysia . Akademi Pengajian Bahasa Universitas Teknologi MARA (UiTM).
Aslindah,  Andi.  2015.  Pendidikan  Islam  di  Malaysia:  Jenjang,  Kebijakan,  dan  Tujuan Pendidikan. Lentera Pendidikan . Vol. 8. No. 1.
Azrin,  Mior  Khairul.  2011.  “Sistem  Pendidikan  di  Malaysia;  Dasar,  Cabaran,  dan Pelaksanaan ke Arah Perpaduan Nasional”. Jurnal Sosiohumanika . Vol.4. No.1.
Dick, Walter dkk. 2005. The Systemic Design Of  Instruction . New York : Pearson.
Hermawan,  Acep.  2011. Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Kementerian Pendidikan Malaysia. Draf KurikulumStandard Sekolah Rendah : Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran.
Available online at http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/al
Kementerian  Pendidikan  Malaysia.  2016. Buku  Penerangan  Kurikulum  Standard Sekolah  Menengah .  Kuala  Lumpur:  Bahagian  Pembangunan  Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia.
Malibary,  A.Akrom  dkk.  1976. Pedoman    Pengajaran  Bahasa  Arab  Pada  Perguruan Tinggi Agama Islam IAIN . Jakarta: Depag RI.
Marta,  Nur’aeni.  2015.  “Kurikulum  Pendidikan  Sejarah  di  Malaysia:  Sebagai  Bahan Refleksi  Pengembangan  Kurikulum  Sejarah  di  Indonesia”. Jurnal  Pendidikan Sejarah. Vol. 4. No.1.
Mohammad,  Ab.  Halim.  2009.  “Tahap  Komunikasi  dalam  Bahasa  Arab  dalam Kalangan  Pelajar  Sarjana  Muda  Bahasa  Arab  di  IPTA  Malaysia”. Journal  of Islamic and Arabic Education . 1(1).
Muhaimin.  2007. Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah, Madrasah dan Perguruan Tinggi . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Muhammad, ‘Ali Ismāil. 1997. al-Manhaj fī al-Lughah al-‘Arabiyyah . Kairo: Maktabah Wahdah.
Muhammad, Abu Bakar. 1981. Metode Khusus Pembelajaran Bahasa Arab . Surabaya: Usaha Nasional.
Noor,  Fatwiah.  2018.  “Kurikulum  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Perguruan  Tinggi”. Jurnal Arabiyatuna . Vol. 2. No. 1.
Tarigan, Henry Guntur. 1989. Pembelajaran Kompetensi Bahasa . Bandung: Angkasa.
Thu’aimah,  Rusydī  Ahmad.  2001. Manāhij  Tadrīs  al-Lughah  al-‘Arabiyyah  bi  al- Ta’līm al-Asasi . Kairo: Dār al-Fikr al’Arabi.
Wahab,  A.  M.  2016.  “Standarisasi  Kurikulum  Pendidikan  Bahasa  Arab  di  Perguruan Tinggi Keagamaan Islam Negeri”. Arabiyat : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban . Vol. 3. No.1.
Waly, Fadhil Fathy Muhammad . 1998. Tadrīs Al-Lughah Al-Arabiyyah Fī Al-Marhalah Al-Ibtidāiyyah: Thuruquhu, Asālībuhu, Qadhāyahu . Ha’il: Dār Al-Andalus Li al- Nasyr Wa Al-Tauzī’.
Zainuddin,  Abu  Bakar,  dkk,.  2007. Kemahiran  ICT  di  Kalangan  Guru  Pelatih  IPTA Malaysia .  Shah Alam: Arah Publications.