INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 6946-6958 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Tema 8 Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Media Power Point Pada Peserta Didik Kelas V SDN Gendongan 01 Salatiga
Ihsan Purwantoro 1 ✉ , Mawardi 2
PPG, FKIP, Universitas Kristen Satya Wacana Email : ppg.ihsanpurwantoro20@program.belajar.id 1 ✉

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik Kelas V dalam memahami materi Tema 8. Desain penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan subjek penelitian siswa kelas V SDN Gendongan 01 Salatiga yang berjumlah 29 siswa. Pemberian tindakan berupa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dengan media Power  Point.  Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  siklus,  yaitu  tahap  Siklus  I  dan Siklus  II.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  dan  studi  dokumen  untuk mengetahui kondisi awal siswa, serta tes tertulis untuk mengukur hasil belajar siswa. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan kategori kemampuan berpikir kritis dan presentase ketuntasan hasil belajar peserta didik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis  peserta  didik  mengalami  peningkatan.  Hasil  belajar  pada  materi  Tema  8  berakhir  dengan prosentase ketuntasan belajar sebesar 93% dan kemampuan berpikir kritis peserta didik berkriteria Sangat Baik.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Kemampuan Berpikir Kritis, Power Point, Problem Based Learning.

## Abstract
The purpose of this study was to improve learning achievement and critical thinking skills of students Grade V in understanding Theme 8 material. The design of this study was Classroom Action Research with research subjects students Grade V at SDN Gendongan 01 Salatiga, totaling 29 students. The action  provide  in  this  study  was  implementing  the  learning  model  Problem  Based  Learning  with Power Point media. This research was conducted in two cycles, which were cycle I and cycle II. Data collection techniques was using the results of interviews with class teacher and document studies to determine  students'  initial  conditions,  as  well  as  written  tests  to  analyze  students ’ learning achievements. Data analysis techniques in this study used the categories of critical thinking skills and the percentage of students' mastery learning achievements The results of this research show that the learning achievements and students' critical thinking skills have increased. The learning achievements in Theme 8 material ended with the percentage of learning completeness 100% and the students' critical thinking skills had Very Good criteria.
Keywords: Critical Thinking Skills, Learning Achievements, Power Point, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  unsur  penting  dalam  pembangunan  dan pengembangan  bangsa  Indonesia.  Peran  pemerintah  dalam  merancang  pelaksanaan pendidikan di negara ini sangatlah penting. Pemerintah berupaya untuk mencanangkan serta mengimplementasikan berbagai perancangan pelaksanaan pendidikan,  salah  satunya adalah kurikulum agar pendidikan di Indonesia semakin baik. Kurikulum di Indonesia terus diperbaiki dan disempurnakan dari masa ke masa. Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum baru yang lebih menekankan  pendekatan  keilmuan  (saintifik)  dan  tematik.  Hidayat  (2013)  mengemukakan orientasi kurikulum 2013 adalah terjadinya peningkatan dan keseimbangan antara kompetensi sikap ( attitude), keterampilan (skill)  dan  pengetahuan  (knowledge). Sejatinya, pendidikan dan pembelajaran  akan  berkembang  seiring  dengan  perubahan  zaman.  Di  abad  ke-21  ini, pembelajaran tidak hanya berpusat pada kemampuan kognitif, tetapi juga mencakup sejumlah keterampilan personal dan sosial. Keterampilan tersebut dikenal dengan istilah 4C Pembelajaran Abad 21: critical thinking, creativity, collaboration, dan communication. Robert Ennis seorang filsuf Amerika yang dianggap sebagai salah satu tokoh terkemuka pemikiran kritis menjelaskan bahwa berpikir kritis merupakan penalaran mengenai keyakinan dan tindakan yang masuk akal dan berfokus pada memutuskan apa yang dipercayai atau yang dilakukan. Tujuan utama dari kemampuan  berpikir  kritis  atau  critical  thinking  adalah  mengarahkan  anak  untuk  dapat menyelesaikan masalah ( problem solving). Pola pikir yang kritis juga perlu diterapkan agar anak dapat  melatih  diri  untuk  mencari  kebenaran  dari  setiap  informasi  yang  didapatkannya. Keterampilan ini sangat diperlukan untuk mengatasi dampak negatif dari akses informasi tak
terbatas  di  abad  ke-21  (Ananda,  2022).  Pemanfaatan  media  merupakan  bagian  yang  harus mendapat perhatian guru sebagai fasilitator dalam setiap kegiatan pembelajaran. Salah satu strategi yang digunakan oleh guru adalah mendesain media pembelajaran untuk memudahkan peserta didik dalam memahami materi serta nilai-nilai kehidupan yang termuat di dalam setiap tema,  subtema,  maupun  pembelajaran.  Banyak  macam-macam  media  pembelajaran  yang berbasis  komputer,  salah  satunya  yaitu Powerpoint.  Meskipun  pada  hakikatnya  Powerpoint tergolong  sebagai  salah  satu  media  pembelajaran  yang  mendorong  partisipasi  aktif  peserta didik, namun belum banyak tenaga pendidik yang menggunakannya di dalam pembelajaran.
Hasil observasi yang dilakukan di kelas V SDN Gendongan 01 Salatiga menunjukkan guru masih  sering  menggunakan  metode  ceramah  dan  langsung  memberi  latihan,  sehingga pembelajaran lebih berpusat pada guru. Hal tersebut membuat peserta didik kurang aktif dan termotivasi dalam pembelajaran sehingga berdampak pada kemampuan berpikir kritis dan hasil belajarnya.  Pada Lembar  pengamatan  kemampuan berpikir kritis rata-rata  skor  ketercapaian adalah 4,21 dengan rata-rata nilai 2,41. Dengan hasil tersebut, kemampuan berpikir kritis peserta didik  pada  saat  pra  Siklus  masuk  dalam  kriteria  cukup.  Pada  nilai  ulangan  materi  Tema  8 Lingkungan Sahabat Kita Sub Tema 2 diperoleh nilai rata-rata 67,31 dengan nilai tertinggi 92 dan terendah 42. Jumlah peserta didik yang belum tuntas ada 19 orang (66%) dan yang tuntas ada  10  orang  (34%)  dengan  berpatokan  pada  KKM  yaitu  70.  Dari  hasil  tersebut  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar peserta didik masih kurang maksimal.
Model pembelajaran Problem Based Learning merupakan sebuah model yang berbasis masalah nyata sebagai konteks dalam pembelajaran agar peserta didik dapat belajar berpikir kritis  dan  meningkatkan  keterampilan  memecahkan  masalah  sekaligus  memperoleh pengetahuan. Dengan belajar memecahkan masalah, peserta didik akan lebih dapat memahami dan mengingat konsep dan pengetahuan yang dipelajari sendiri, sehingga hasil belajar peserta didik dapat meningkat (Nurhayati, 2022). Adapun sintaks model pembelajaran Problem Based Learning menurut Shofiyah (2018) yaitu: (1) orientasi siswa pada masalah, (2) mengorganisasikan siswa untuk belajar, (3) membantu penyelidikan mandiri dan kelompok, (4) mengembangkan dan  menyajikan  hasil  pemecahan  masalah,  dan  (5)  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah.
Penelitian yang dilakukan oleh Soleh, M. (2022) yang berjudul Peningkatan Hasil Belajar Tema 1 Organ Gerak Hewan dan Manusia Melalui Model Problem Based Learning Pada Peserta Didik  Kelas  5  SDN  3  Banyuputih  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based Learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  rata – rata  nilai    92,14  serta presentase ketuntasan hasil belajar peserta didik sebesar 100% pada Siklus III.
Media  pembelajaran  juga  merupakan  komponen  penting  untuk  mendukung  upaya
pemecahan  masalah  ini.  Peneliti  memilih  media Power  Point  sebagai  media  penunjang pembelajaran  selama  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Menurut  Triwahyuni  (2004:2), Power  Point menawarkan  kemudahan-kemudahan  dalam  membuat  bahan  presentasi  yang  berbentuk elektronik.  Pada  setiap  halaman  presentasi  ( slide),  dapat  disisipkan  komponen-komponen multimedia yang meliputi teks, grafik,  gambar, foto, suara, film. Dengan  penggunaan media pembelajaran  power  point  membuat  peserta  didik  akan  lebih  terfokus  pada  media  yang ditampilkan sehingga akan dapat meningkatkan hasil belajar.
Penelitian yang dilakukan oleh Nirmawati, T. (2018) dengan judul Pengaruh Penggunaan Media  Pembelajaran Power  Point  Terhadap  Minat  dan  Kemampuan  Membaca  Peserta  didik Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV, hasil perhitungan uji hipotesis tergolong tinggi yaitu  26,07  dengan  presentase  sebesar  84,61%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh  penggunaan media pembelajaran Power Point terhadap hasil belajar kemampuan membaca peserta didik kelas IV SDN 03 Ele, Kabupaten Baru.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  peneliti  menetapkan  alternatif  tindakan  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang dapat mendorong peserta didik untuk berpikir kritis dan  mendapatkan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  maksimal.  Peneliti  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning berbantu media Power Point.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  menggunakan  desain  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  model penelitian dari Kemmis dan Mc. Taggart (Arikunto, 2013: 132) yang terdiri dari satu pra siklus dan dua siklus, yaitu siklus I dan siklus II. Masing-masing siklus mencakup empat tahap yaitu kegiatan perencanaan  ( planning),  pelaksanaan tindakan (acting),  pengamatan (observing),  dan refleksi ( reflecting).  Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN Gendongan 01 Salatiga pada saat  pelaksanaan PPL PPG Prajabatan Tahun 2023. Subjek dari penelitian ini adalah peserta didik Kelas V SDN Gendongan 01 Salatiga dengan total jumlah peserta didik sebanyak 29 orang yang  terdiri  dari 13 orang laki-laki dan 16 orang perempuan. Penelitian ini dilakukan pada bulan Maret sampai April  Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Kelas  V  Semester  2  Tema  8 Lingkungan Sahabat Kita.
Pada pra siklus yang dilakukan adalah mengamati proses pembelajaran dan menemukan permasalahan  yang  terjadi  di  kelas.  Setelah  itu  menentukan  rencana  perbaikan  dengan memberikan tindakan pada Siklus I untuk selanjutnya dilakukan pengamatan dan refleksi. Ketika dirasa pada Siklus I belum mencapai indikator keberhasilan penelian maka, dilakukan Kembali tindakan pada Siklus II. Data yang digunakan berupa data kualitatif yaitu hasil analisis lembar pengamatan kemampuan berpikir kritis dan data kuantitatif yaitu pada hasil analisis tes evaluasi
peserta didik untuk materi Tema 8.
Variabel dalam penelitian ini dibedakan menjadi dua, yaitu variable bebas bebas berupa model pembelajaran Problem Based Learning dengan media Power Point dan variable terikat berupa berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik.
Teknik pengumpulan data menggunakan hasil wawancara dengan guru kelas dan studi dokumen untuk mengetahui kondisi awal siswa, serta tes tertulis untuk mengukur hasil belajar siswa. Kemampuan berpikir kritis peserta didik pada tahap pra siklus dianalisis dengan lembar pengamatan yang dilakukan pada saat observasi kelas.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  kategori  kemampuan  berpikir kritis dan presentase ketuntasan hasil belajar peserta didik pada Siklus I dan Siklus II
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  pada  Tema  8 mengalami peningkatan dengan prosentase ketuntasan belajar mencapai 85% (KKM = 70) dan kemampuan berpikir kritis  peserta  didik pada analisis lembar  pengamatan mencapai kriteria minimal Baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahapan pertama dalam Penelitian Tindakan Kelas adalah melihat kondisi  pra  Siklus, kondisi  dimana  belum  diadakannya tindakan perbaikan pembelajaran. Data pra Siklus pada penelitian ini diambil selama pembelajaran di Kelas V Semester  II  SDN Gendongan 01 Salatiga yaitu data hasil belajar Tema 8 Sub Tema 2. Data tersebut kemudian dianalisis dan ditemukan suatu permasalahan di dalam   Tema 8 yaitu kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik. peneliti melakukan pengamatan pada kemampuan berpikir kritis peserta didik. Lembar pengamatan kemampuan berpikir kritis memiliki indikator sebagai berikut:
a. Peserta didik bertanya tentang suatu permasalahan.
b. Peserta didik menjawab pertanyaan guru atau teman terkait materi.
c. Peserta didik dapat membedakan antara fakta dan klaim.
d. Peserta didik mencari berbagai sumber sebagai rujukan hasil temuannya.
e. Peserta didik memberikan pendapat dan menjelaskan alasannya.
f. Peserta didik dapat menyimpulkan dan mengevaluasi hasil penemuannya.
g. Peserta didik dapat menjelaskan dengan baik dan runtun.
Perilaku setiap peserta didik dalam mengikuti pembelajaran diamati oleh peneliti dengan melakukan checklist pada lembar pengamatan. Tiap checklist memiliki skor yang kemudian akan dianalisis rata-rata skor dan prosentase pencapaiannya, lalu menentukan kriteria berdasarkan skala yang telah ditetapkan. Kriteria kurang 20-40%, cukup 41-60%, baik 61-80%, dan sangat baik 81-100%. Data analisis kemampuan berpikir kritis peserta didik pada saat pra Siklus disajikan

## pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Hasil Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Pra Siklus
Lembar Pengamatan Rata-rata Skor Prosentase Pencapaian (Rentang: 20-100%) Kriteria Kemampuan berpikir kritis 4,21 60 Cukup
Pada pra Siklus, rata-rata skor ketercapaian adalah 4,21 dengan prosentase pencapaian 60%. Dengan hasil tersebut, kemampuan berpikir kritis peserta didik pada saat pra Siklus masuk dalam kriteria cukup. Beberapa indikator yang masih belum tampak dalam proses pembelajaran antara lain adalah peserta didik belum bisa membedakan antara fakta dan klaim, peserta didik belum mencari berbagai sumber sebagai rujukan hasil temuannya, dan peserta didik banyak yang belum berani memberikan pendapat atas hasil temuannya.
Pada hasil belajar peserta didik masih rendah karena belum mencapai KKM (70). Hasil belajar peserta didik pada kondisi awal dapat dijabarkan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Observasi Ketuntasan Belajar Peserta Didik
KELAS Jumlah Peserta Didik Presentase ketuntasan Tema 8 Lingkungan Sahabat Kita (%) Tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas Kelas V 10 19 34 66 Rata-Rata 67,31 KKM 70
Hasil nilai ulangan pada materi Tema 8 Lingkungan Sahabat Kita Sub Tema 2 diperoleh nilai rata-rata 67,31 dengan nilai tertinggi 92 dan terendah 42. Jumlah peserta didik yang belum tuntas ada 19 orang (66%) dan yang tuntas ada 10 orang (34%) dengan berpatokan pada KKM yaitu 70. Hal  itu  dapat terjadi   karena  banyak faktor. Berdasarkan pengamatan yang  sudah dilakukan, beberapa faktor yang mempengaruhi diantaranya yaitu guru dalam menyampaikan materi  pembelajaran  masih  kurang  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik,  seperti pemilihan  metode  yang  digunakan  dengan  sintaksnya  masih  ada  yang  belum  sesuai, penyampaian  materi  yang  terlalu  cepat  sehingga  membuat  peserta  didik  bingung  dalam memahami  isi  materi,  pembuatan  media  pembelajaran  yang  kurang  menarik  dan  terkesan
seadanya,  kurangnya  tanya  jawab  antar  guru  dengan  peserta  didik  tentang  materi  yang diajarkan dan yang sudah dipahami. Hal tersebut membuat peserta didik merasa bosan dan kurang termotivasi dalam mengikuti pembelajaran. Dampaknya adalah peserta didik menjadi kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran sehingga hasil belajarnya kurang maksimal.

## Hasil Analisis Antar Siklus
Berdasarkan  permasalahan  yang  terjadi  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  saat pembelajaran  kelas  V  SDN  Gendongan  01  Salatiga,  maka  peneliti  merencakan  perbaikan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media Power  Point  dengan  prosedur  penelitian  yang  dilakukan  menggunakan  dua  Siklus. Berdasarkan rencana yang sudah dibuat, kegiatan pembelajaran akan dilakukan dengan Siklus yang berulang yaitu Siklus I dan dilanjutkan dengan Siklus II. Setiap Siklus dilaksanakan dalam 1 pertemuan.

## Hasil Analisis Siklus I
Setelah melihat kondisi pra Siklus yang menunjukkan kurang maksimalnya hasil belajar peserta  didik,  maka  peneliti  mulai  melakukan  tindakan  untuk  Siklus  I  dengan  melaksanakan pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media Power Point.
Berdasarkan  lembar  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  Siklus  I    dianalisis  untuk melihat  kriteria  berpikir  kritisnya.  Data  terkait  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siklus  I  dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Hasil Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I
Lembar Pengamatan Rata-rata Skor Prosentase Pencapaian (Rentang: 20-100%) Kriteria Kemampuan berpikir kritis 5,56 79 Baik
Hasil analisis kemampuan berpikir kritis peserta didik pada Siklus I menunjukkan rata- rata  skor  5,56,  prosentase  pencapaian  79%,  sehingga  masuk  pada  kriteria  Baik.  Hal  ini menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang  mulanya berkriteria  cukup  pada  saat  pra  Siklus  menjadi  berkriteria  baik  pada  saat  Siklus  I.  Keenam indikator sudah mulai tampak karena guru memberikan arahan yang disesuaikan dengan sintaks model pembelajaran Problem Based Learning dan media Power Point sehingga peserta didik
lebih paham dengan materi pemecahan masalah yang diberikan guru.
Pada    hasil    tes    formatif    dapat    dihitung    prosentase    peserta  didik    yang  telah memenuhi  KKM  (Kriteria    Ketuntasan    Minimal)  nilai  70  keatas.    Prosentase  yang  dimaksud dicantumkan dalam Tabel 4 berikut ini:
Tabel 4. Hasil Ketuntasan Tes Formatif Siklus I
KELAS Jumlah Peserta Didik Presentase Ketuntasan Tema 8 Lingkungan Sahabat Kita (%) Tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas Kelas V 24 5 83 17 Rata-Rata 81,72 KKM 70
Pada Siklus I, hasil belajar peserta didik meningkat dengan rata-rata nilai tes formatifnya 81,72. Peerta didik yang tuntas pada materi Tema 8 ada 24 orang, dan yang tidak tuntas ada 5 orang. Peningkatannya cukup pesat dari pra siklus, yang semula 67,31% menjadi 81,72% di Siklus I.

## Hasil Analisis Siklus II
Pada Siklus I tampak kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik sudah meningkat. Peneliti melanjutkan tindakan untuk melihat peningkatan yang lebih maksimal di Siklus  II.  Pembelajaran  tetap  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media Power Point. Kemampuan berpikir kritis peserta didik diamati dengan lembar pengamatan, hasil belajar dianalisis dari hasil tes formatif.
Berdasarkan lembar kemampuan berpikir kritis peserta didik saat Siklus I  dianalisis untuk melihat  kriteria  berpikir  kritisnya.  Data  terkait  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siklus  I  dapat dilihat pada Tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. Hasil Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siklus II
Lembar Pengamatan Rata-rata Skor Prosentase Pencapaian (Rentang: 20-100%) Kriteria Kemampuan berpikir kritis 6,03 86 Sangat Baik
Hasil analisis kemampuan berpikir kritis peserta didik pada Siklus II menunjukkan rata- rata skor 6,03, prosentase pencapaian 86% sehingga masuk pada kriteria Sangat Baik. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik dari berkriteria Baik di Siklus I menjadi berkriteria Sangat Baik di Siklus II. Keenam indikator pada lembar pengamatan telah  dilakukan  oleh  semua  peserta  didik.  Indikator  yang  paling  banyak  dilakukan  adalah menjawab pertanyaan guru atau teman terkait materi serta memberikan pendapatnya.
Pada  analisis  hasil  tes  formatif,  didapatkan  hasil  belajar  yang  meningkat  dari  Siklus  I. Prosentase ketuntasan hasil belajar dapat dilihat pada Tabel 6 berikut ini.
Tabel 6. Hasil Ketuntasan Tes Formatif Siklus II
KELAS Jumlah Peserta Didik Presentase Ketuntasan Tema 8 Lingkungan Sahabat Kita (%) Tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas Kelas V 27 2 93 0 Rata-Rata 84,58 KKM 70
Pada Siklus II, hasil belajar peserta didik meningkat dengan rata-rata nilai tes formatifnya 84,58 dengan prosentase ketuntasan 93% dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 60. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar pada Siklus II lebih meningkat dari Siklus I. Jika pada Siklus I ada lima peserta didik yang belum tuntas, pada Siklus II tidak ada peserta didik yang belum tuntas.
Rekapitulasi hasil ketuntasan tes formatif dan hasil analisis kemampuan berpikir kritis dari tahap pra Siklus hingga Siklus II disajikan pada Tabel 7 dan Tabel 8 di bawah ini.
Tabel 7 Rekapitulasi Hasil Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Keterangan Pra-Siklus Siklus I Siklus II Rata-rata skor 4,21 5,56 6,03 Prosentase Pencapaian (Rentang: 20-100%) 60 79 86 Kriteria Cukup Baik Sangat Baik
Tabel 8. Rekapitulasi Hasil Ketuntasan Tes Formatif Keterangan Pra-Siklus Siklus I Siklus II Nilai Tertinggi 92 100 100 Nilai Terendah 42 60 70 Rata-rata 67,31 81,72 84,58 Tuntas (%) 34% 82% 93% Belum Tuntas (%) 66% 8% 7%

## Pembahasan Antar Siklus
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas V SDN Gendongan 01 Salatiga dalam 2 siklus. Sebelum  melakukan  PTK  peneliti  melakukan  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  untuk melihat permasalahan yang ada dari kelas tersebut. Setelah mengetahui permasalahan yang ada, peneliti merencanakan alternatif tindakan yang dapat mengatasi masalah tersebut. Dari perencanaan itu tindakan yang dilakukan adalah menggunakan model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan media Power Point untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik. Pada pra siklus ditemukan bahwa kemampuan berpikir kritis peserta  didik  masuk  dalam  kriteria  cukup  dikarenakan  masih  banyak  indikator  yang  belum Nampak pada peserta didik. Sedangkan pada hasil tes pra siklus didapatkan hasil belajar peserta didik yang masih belum mencapai KKM (70).
Pada siklus I dan II dilakukan tindakan berupa penerapan model Pembelajaran Problem Based  Learning  (PBL)  Berbantuan  Media  Power  Point.  Guru  mulai  melakukan  pembelajaran sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan sintaks Problem Based Learning (PBL) yang telah disusun sebelumnya. Selama proses pembelajaran, kemampuan berpikir kritis peserta didik  diamati dan dicatat pada lembar pengamatan kemampuan berpikir kritis. Hal ini digunakan  untuk  mengetahui  apakah  penerapan Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbantuan Media Power Point berdampak pada kemampuan berpikir kritis peserta didik. Setelah materi pembelajaran selesai diajarkan, soal evaluasi. Hal ini bertujuan untuk mengukur pemahaman siswa terhadap materi yang telah diajarkan.
Pada  siklus  I  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  sudah  meningkat.  Pada kemampuan  berpikir  kritis  sudah  mencapai  kriteria  baik  tetapi  pada  hasil  belajar  belum mencapai indikator keberhasilan ketuntasan minimal 85%. Oleh  karena itu dilakukan siklus II untuk melihat peningkatan yang lebih maksimal. Pada siklus II kemampuan berpikir kritis kriteria menjadi sangat baik dan hasil belajar peserta didik meningkat dengan prosentase ketuntasan 93%. Hal ini menunjukkan hasil belajar pada siklus II lebih meningkat dari pada siklus I.
Pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) memberikan  hasil yang  lebih  baik.  Hal ini ditunjukkan adanya peningkatan hasil  belajar  dan kemampuan berpikir kritis peserta didik yang signifikan dari tahap pra Siklus, Siklus I, sampai Siklus II. Hasil ini sesuai dengan pendapat Glazer (Nafiah, 2014) yang menyatakan bahwa PBL menekankan belajar  sebagai proses yang melibatkan  pemecahan  masalah dan berpikir  kritis dalam  konteks  yang  sebenarnya.  PBL  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mempelajari hal  lebih luas yang berfokus pada mempersiapkan peserta didik menjadi warga negara yang aktif dan bertanggung jawab. Menurut Tan (2008) melalui PBL siswa memperoleh pengalaman  dalam  menangani  masalah-masalah  yang  realistis,  dan  menekanan  pada penggunaan komunikasi, kerjasama, dan sumber-sumber yang ada untuk merumuskan ide dan mengembangkan  keterampilan  penalaran.  Hal  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Sebelumnya  guru  menggunakan  metode  konvensional  sehingga  hasil  belajarnya lebih rendah. Hal ini disebabkan guru masih sering menggunakan metode ceramah dan langsung memberi  latihan,  sehingga  pembelajaran  lebih  berpusat  pada  guru.  Pada  kegiatan  belajar mengajar,  peran  guru  adalah  sebagai  pemberi  materi  pelajaran  dalam  bentuk  ceramah, sementara  peserta  didik  hanya  mendengarkan,  mencatat,  dan  mengerjakan  tugas.  Menurut Walle (Arsy, 2019), fokus utama siswa pada pembelajaran konvensional adalah mendapatkan jawaban. Guru masih menuntun siswa bagaimana menggunakan materi yang dipelajari untuk mengerjakan  latihan.  Para  siswa  menyandarkan  pada  guru  untuk  menentukan  apakah jawabannya  benar  atau  salah.  Akibatnya  siswa  dijauhkan  dari  sumber-sumber  pengetahuan yang penting bagi dirinya. Ruseffendi (Arsy, 2019) menyatakan pembelajaran konvensional pada umumnya memiliki ciri lebih mengutamakan hafalan daripada pengertian, menekankan pada keterampilan berhitung, mengutamakan hasil daripada proses, dan pengajaran berpusat pada guru.
Penggunaan media pembelajaran tak kalah pentingnya dalam meningkatnya hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam penelitian ini. Media pembelajaran adalah alat untuk menyampaikan pesan berupa materi kepada peserta didik. Menurut Nurseto (2011), Media  pembelajaran  yang  tepat  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran yakni hasil belajar yang tinggi. Oleh karena itu, guru harus mampu memilih dan mendesain media pembelajaran yang tepat. Power Point adalah salah satu media pembelajaran yang paling banyak digunakan oleh para pendidik karena kelebihannya yaitu mudah digunakan semua kalangan. Sanaky (2009) berpendapat bahwa Power Point sebagai media pembelajaran memiliki  beberapa  keunggulan  secara  teknis,  diantaranya  adalah  media  ini  praktis,  memiliki desain  penyajian yang  menarik, dapat menampilkan  gambar, animasi,  suara, dan  juga video
yang membuat siswa lebih tertarik  mengamatinya, serta  dapat  dimanfaatkan untuk kegiatan pembelajaran berulang kali.
Media Power Point juga memiliki beberapa kelemahan menurut yaitu tidak semua materi dapat disampaikan dengan media ini, dibutuhkan keterampilan khusus untuk merancang desain powerpoint yang dapat menarik minat siswa, dan juga membutuhkan lebih banyak waktu dan persiapan untuk menampilkan animasianimasi yang bersifat lebih rumit (Susanti, 2020). Seorang pengajar sebaiknya dapat memaksimalkan kelebihan dari media ini dan menyiasati kelemahan yang ada sehingga hasil maksimal yang diharapkan dapat tercapai (Wulandari, 2022).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka simpulan dari penelitian ini adalah sebagai  berikut:  1)  Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik,  2)  Hasil  belajar  peserta  didik  meningkat  setelah diterapkan model pembelajaran Problem Based Learning dan media Power Point. Peneliti dapat menyarankan  hal-hal  berikut:  1)  bagi  guru,  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik;  2)  bagi  peneliti  dan  pembaca  lain,  hasil  dari  penerapan  model pembelajaran PBL dengan media PPT dapat berbeda jika digunakan pada materi lain. Sehingga perlu dilakukan pengamatan terlebih dahulu sebelum merencanakan PTK.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda.  2022.  Berpikir  Kritis:  Pengertian,  Manfaat,  Cara  Mengasah  &  Rekomendasi  Buku.
Gramedia Blog. https://www.gramedia.com/best-seller/berpikir-kritis/
Arikunto, S. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. PT Rineka Cipta
Arsy,  H.  I.,  dkk  (2019). Predict-Observe-Explain  Strategy  with  Group  Investigation  Effect  on Student's Critical Thinking Skills and Learning Achievement. Journal of Primary Education, 8(4), 75-83. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe/article/view/29109
Glazer, E. 2001. Problem based instruction. In M. Orey (Ed.), Emerging perspective on learning,
teaching, and technology. Diambil dari https://www.coe.uga.edu/epltt/ProblemBasedInstruct.htm.
Nirmawati, T. 2018. Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Power Point Terhadap Miinat dan Kemampuan Membaca Peserta didik Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV.
Jurnal Kajian Pendidikan Dasar Volume 3. Nomor 1.
Nafiah, Y. 2014. Penerapan Model Problem-Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi – 127.
Nurhayati,  R.  2022.  Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Melalui  Model  Pembelajaran Problem Based Learning Berbantu Media Canva Tema 1 Kelas II SDN Sarirejo Semarang. Jurnal Pendidikan Dan Konseling Vol. 4 No. 5.
Nurseto, T. (2011). Membuat media pembelajaran yang menarik. Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan,
8(1).
Rahmawati,  F.  2020.  Penggunaan  Media  Interaktif  Power  Point  Dalam  Pembelajaran  Daring.
Jurnal Fajar Historia Vol. 4 No.2 60-67.
Soleh, M. 2022. Peningkatan Hasil Belajar Tema 1 Organ Gerak Hewan dan Manusia Melalui Model  Problem  Based  Learning  Pada  Peserta  Didik  Kelas  5  SDN  3  Banyuputih.  Jurnal
Pendidikan dan Konseling Vol. 4 No. 5.
https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/article/view/7032
Shofiyah,  N.,  &  Wulandari,  F.  E.  (2018).  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  melatih scientific reasoning siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 3(1), 33-38.
Susanti,  E.,  Ritonga,  M.,  &  Bambang,  B.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Powerpoint Terhadap Minat Belajar Bahasa Arab Siswa. Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab, 4(1), 179 – 192. Tan, O.S. (2008). Problem-based learning and creativity. Singapore: Cengage Learning.
Van De Walle, John. A. 2008. Matematika Sekolah Dasar dan Menengah. Jakarta: Erlangga. Wulandari, E. 2022. Pemanfaatan Powerpoint  Interaktif Sebagai Media Pembelajaran Dalam Hybrid Learning.   JUPEIS: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial Vol. 1. No. 2. https://jurnal.jomparnd.com/index.php/jp