INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 7942-7956 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Optimalisasi Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini Dalam Belajar Kelompok
Fitri Hidayah 1 ✉
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan, Indonesia Email: fitrihidayah741@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tentang optimalisasi perkembangan sosial dan emosional anak usia dini dalam belajar kelompok. Pembahasan dalam penelitian ini meliputi; definisi dan urgensi perkembangan  sosial-emosional  anak  usia  dini,  pembelajaran  kelompok  pada  anak  usia  dini,  serta strategi optimalisasi perkembangan sosial emosional melalui pembelajaran kelompok pada anak usia dini. Metode yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan jenis studi pustaka. Adapun sumber data yang digunakan dalam penelitian ini berasal dari literatur-literatur seperti jurnal dan buku yang terbit dalam rentang waktu 10 tahun terakhir. Hasil penelitin menunjukkan bahwa pertama,  perkembangan  sosial-emosional  pada  anak  usia  dini  merujuk  pada  proses  di  mana  anak mengembangkan kemampuan untuk  berinteraksi secara sosial dan mengelola emosi mereka secara efektif.  Ini  melibatkan  kemampuan  anak  untuk  memahami  dan  mengekspresikan  emosi  mereka, mengembangkan  hubungan  sosial  dengan  orang  lain,  dan  belajar  untuk  beradaptasi  dengan lingkungan  sosial  mereka. Kedua,  dalam konteks  anak  usia  dini,  pembelajaran  kelompok  berfungsi sebagai sarana efektif untuk mendorong partisipasi aktif, kerjasama, dan pengembangan keterampilan sosial-emosional. Melalui pembelajaran kelompok, anak-anak dapat belajar untuk berinteraksi, berbagi, dan  bekerja  sama,  sambil  juga  mengembangkan  kemampuan  kognitif  dan  keterampilan  akademis mereka. Ketiga, strategi-strategi yang dapat digunakan dalam mengoptimalkan sosial-emosional anak usia dini melalui pembelajaran kelompok antara lain; membentuk kelompok yang inklusif, memfasilitasi interaksi positif, membina keterampilan sosial, menerapkan permainan kooperatif, memfasilitasi ekspresi emosi, memberikan umpan balik positif, serta membina konsep kepemimpinan.
Kata Kunci : Anak Usia Dini, Belajar Kelompok, Sosial-Emosional.

## Abstract
This research aims to find out about optimizing the social and emotional development of young children in group learning. The discussion in this research includes; definition and urgency of social-emotional development in early childhood, group learning in early childhood, as well as strategies for optimizing social emotional development through group learning in  early childhood. The method used in this research  uses  qualitative  methods  with  the  type  of  literature  study.  The  data  sources  used  in  this research come from literature such as journals and books published in the last 10 years. The research results show that first, social-emotional development in early childhood refers to the process in which children  develop  the  ability  to  interact  socially  and  manage  their  emotions  effectively.  It  involves children's ability to understand and express their emotions, develop social relationships with others, and learn to adapt to their social environment. Second, in the early childhood context, group learning serves as an effective means of encouraging active participation, cooperation, and the development of social- emotional skills. Through group learning, children can learn to interact, share, and collaborate, while also  developing  their  cognitive  abilities  and  academic  skills.  Third,  strategies  that  can  be  used  to optimize social-emotional early childhood through group learning include; forming inclusive groups, facilitating  positive  interactions,  fostering  social  skills,  implementing  cooperative  games,  facilitating emotional expression, providing positive feedback, and fostering leadership concepts.
Keyword: Early Childhood, Group Learning, Social-Emotional.

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini merupakan tahap penting dalam perkembangan individu. Pada  dasarnya,  pendidikan  anak  usia  dini  adalah  serangkaian  upaya  pembinaan  yang ditujukan kepada anak-anak dalam rentang usia 0-6 tahun. Tujuan utamanya adalah untuk memberikan stimulus yang tepat guna memfasilitasi pengembangan potensi mereka, baik secara fisik maupun spiritual, dengan mempertimbangkan fase perkembangan yang sedang mereka alami (Wathoni, 2020). Pendidikan anak usia dini memegang peranan krusial dalam pembentukan pondasi sosial, emosional, dan akademik anak. Oleh karena itu, pendidikan anak usia dini harus mempertimbangkan aspek-aspek yang dapat memberikan pengalaman belajar yang sesuai dengan tahap perkembangan psikososial anak. Dengan  memberikan stimulus  yang  tepat,  termasuk  interaksi  sosial  yang  sehat,  pengalaman  belajar  yang menyenangkan,  serta  pendekatan  pembelajaran  yang  kreatif,  anak  usia  dini  dapat mengoptimalkan potensi yang dimilikinya.
Dalam konteks ini, pembelajaran dalam kelompok menjadi salah satu strategi yang diterapkan  untuk  memfasilitasi  pengembangan  keterampilan  sosial  dan  emosional  pada anak  usia  dini.  Namun,  optimisasi  dari  penggunaan  metode  pembelajaran  kelompok  ini sering  kali  menghadapi  tantangan  tertentu  yang  memerlukan  perhatian  lebih  dari  para pendidik  dan  peneliti.  Beberapa  isu  yang  muncul  adalah  perbedaan  tingkat  keterlibatan
sosial  anak,  penanganan  konflik  antar-anak,  serta  pengelolaan  emosi  dalam  konteks pembelajaran kelompok. Selain itu, keberagaman latar belakang sosial dan budaya anak- anak dalam kelompok juga dapat mempengaruhi dinamika interaksi sosial dan emosional di dalam kelas (Assingkily & Hardiyati, 2019). Oleh karena itu, penting untuk mengidentifikasi strategi  efektif  yang  dapat  mengoptimalkan  pengembangan  sosial  dan  emosional  pada anak usia dini dalam konteks pembelajaran kelompok.
Selain itu, perkembangan teknologi yang pesat dan perubahan gaya hidup masyarakat dapat memengaruhi interaksi sosial dan emosional anak usia dini. Peningkatan penggunaan perangkat  teknologi  dalam  kehidupan  sehari-hari  dapat  membatasi  interaksi  langsung antar-individu  dan  mengurangi  kesempatan  bagi  anak-anak  untuk  mengembangkan keterampilan sosial yang penting. Hal ini menekankan perlunya strategi yang efektif dalam konteks pembelajaran kelompok untuk mengimbangi pengaruh negatif dari perkembangan teknologi dan memfasilitasi keterlibatan sosial yang sehat di antara anak-anak (Nasution, et.al., 2022).
Berdasarkan  permasalahan  diatas,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui tentang  optimalisasi  perkembangan  sosial  dan  emosional  anak  usia  dini  dalam  belajar kelompok.  Dengan  harapan  dapat  memberikan  sumbangan  bagi  para  pembaca  terkait strategi yang tepat untuk memastikan bahwa pengalaman belajar kelompok memberikan kontribusi signifikan dalam membentuk keterampilan sosial dan emosional yang sehat pada anak-anak usia dini, sekaligus mempersiapkan mereka untuk menghadapi tuntutan sosial di masa depan. Pembahasan dalam penelitian ini meliputi; definisi dan urgensi perkembangan sosial-emosional anak usia dini, pembelajaran kelompok pada anak usia dini, serta strategi optimalisasi  perkembangan  sosial  emosional  melalui  pembelajaran  kelompok  pada  anak usia dini.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan jenis studi pustaka. Studi pustaka merupakan salah satu jenis penelitian kualitatif yang dalam penelitiannya  memanfaatkan  literatur-literatur  kepustakaan  dalam  seluruh  rangkaian penelitiannya, mulai dari pengumpulan data, membaca, mencatat, serta mengolah bahan penelitian  (Hermawan,  2019).  Metode  ini  dipilih  karena  memungkinkan  peneliti  untuk mendapatkan pemahaman yang mendalam tentang perkembangan sosial-emosional pada anak usia dini melalui penelusuran literatur yang relevan dan terbaru. Adapun sumber data yang digunakan dalam penelitian ini berasal dari literatur-literatur seperti jurnal dan buku yang terbit dalam rentang waktu 10 tahun terakhir. Penelitian ini memilih literatur terbaru
guna memastikan bahwa data yang digunakan dalam analisis merupakan informasi yang relevan dan sesuai dengan perkembangan terkini dalam bidang sosial dan emosional pada anak usia dini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Definisi dan Urgensi Perkembangan Sosial-Emosional Anak Usia Dini
Emosi  dapat  dipahami  sebagai  perasaan  batin  yang  kompleks,  yang  meliputi pergolakan pikiran, nafsu, keadaan mental, dan fisik seseorang. Emosi ini dapat muncul atau termanifestasi  dalam  berbagai  bentuk  atau  gejala,  seperti  rasa  takut,  kecemasan, kemarahan,  kekecewaan,  kesedihan,  kekesalan,  rasa  iri,  cemburu,  kegembiraan,  kasih sayang,  dan  rasa  ingin  tahu  (Ndari,  Vinayastri,  &  Masykuroh,  2018).  Setiap  perasaan  ini memiliki  dampak  yang  berbeda  terhadap  kesejahteraan  psikologis  dan  sosial  individu, terutama  pada  anak  usia  dini  yang  sedang  dalam  proses  pembentukan  identitas  dan interaksi awal dengan dunia sekitarnya.
Sementara  istilah  sosial  berkaitan  dengan  kemampuan  individu  dalam  menjalin hubungan dengan orang lain. Menurut Howard Gardner, hubungan semacam itu disebut sebagai  hubungan  interpersonal.  Hubungan  interpersonal  merupakan  bagian  tak terhindarkan  dari  kehidupan  sehari-hari  manusia  dalam  kapasitasnya  sebagai  makhluk sosial. Sebaliknya, hubungan intrapersonal adalah hubungan antara individu dengan dirinya sendiri.  Dengan  demikian,  perkembangan  sosial  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan individu untuk membentuk relasi yang memungkinkan mereka memenuhi kebutuhan dan keinginan, baik dengan diri sendiri maupun dengan orang lain (Khulusinniyah & Masruroh, 2019). Perkembangan sosial melibatkan kemampuan individu untuk memahami, merespons, dan berinteraksi dengan lingkungan sosial mereka. Ini mencakup kemampuan membangun dan memelihara hubungan yang sehat, memahami norma dan aturan dalam interaksi sosial, serta mengembangkan keterampilan komunikasi yang efektif.
Menurut Rosmala Dewi sebagaimana yang dikutip oleh Khulusinniyah & Masruroh (2019) bahwa perkembangan sosial-emosional pada anak merupakan kemampuan untuk menjalin hubungan dengan orang lain, menunjukkan perilaku sopan dan santun, mengikuti aturan dan disiplin dalam kehidupan sehari-hari, serta mengekspresikan reaksi emosional secara  tepat  dan  sesuai  dengan  konteksnya.  Melalui  kemampuan  ini,  anak-anak  dapat membangun  keterampilan  interpersonal  yang  kuat,  belajar  beradaptasi  dalam  berbagai situasi  sosial,  dan  mengembangkan  pengertian  tentang  norma  dan  nilai-nilai  dalam masyarakat. Dengan memberikan contoh yang baik dan bimbingan yang tepat, orang tua dan  pendidik  dapat  membantu  anak-anak  dalam  mengembangkan  kematangan  sosial-
emosional yang penting dalam membentuk kepribadian dan karaktermereka untuk masa depan.
Perkembangan sosial-emosional pada anak usia dini merujuk pada proses di mana anak mengembangkan kemampuan untuk berinteraksi secara sosial dan mengelola emosi mereka  secara  efektif.  Ini  melibatkan  kemampuan  anak  untuk  memahami  dan mengekspresikan emosi mereka, mengembangkan hubungan sosial dengan orang lain, dan belajar untuk beradaptasi dengan lingkungan sosial mereka. Pada tahap ini, anak-anak mulai memahami  bagaimana  berinteraksi  dengan  orang  lain,  mulai  dari  keluarga  dan  teman sebaya, hingga orang dewasa di sekitar mereka. Mereka juga mulai memahami perasaan mereka  sendiri  dan  bagaimana  cara  mengelola  emosi  seperti  kesedihan,  kegembiraan, marah,  dan  kecemasan.  Selain  itu,  perkembangan  sosial-emosional  juga  mencakup kemampuan  anak  untuk  membangun  rasa  percaya  diri,  mengembangkan  keterampilan sosial  seperti  berbagi,  berkomunikasi,  dan  bekerja  sama  dengan  orang  lain.  Proses  ini penting  dalam  membentuk  dasar  yang  kuat  bagi  kemampuan  anak  untuk  membentuk hubungan yang sehat dan membangun kemampuan adaptasi sosial yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari dan di lingkungan pendidikan.
Masa perkembangan sosial-emosional pada anak adalah periode penting di mana anak-anak mengembangkan keterampilan sosial, hubungan interpersonal, dan pemahaman emosional  yang  mendasar.  Proses  ini  melibatkan  sejumlah  tahapan  penting  yang membentuk  fondasi  kognitif,  sosial,  dan  emosional  anak  sepanjang  hidup  mereka.  Pada tahap usia dini, perkembangan sosial-emosional anak dipengaruhi oleh faktor-faktor yang beragam. Keluarga atau orang tua memiliki peran utama sebagai pendidik dalam kehidupan sehari-hari, sementara interaksi dengan teman sebaya juga menjadi faktor penting. Interaksi antara anak dan anggota keluarga serta teman sebaya sangat penting karena memainkan peran  krusial  dalam  pengembangan  kompetensi  sosial  dan  hubungan  sosial  anak. Kurangnya  interaksi  di  lingkungan  rumah  atau  sekolah  dapat  menyulitkan  anak  dalam berinteraksi, terutama dalam hal pengembangan empati dan sensitivitas terhadap perasaan orang lain (Hidayah & Vardia, 2023).
Ada  banyak  teori  perkembangan  teori  psikososial  yang  dikemukakan  dan dkembangan oleh para ahli. Teori perkembangan psikososial oleh Erik Erikson adalah salah satu teori yang cukup terkenal dalam psikologi perkembangan. Erikson menekankan pada pentingnya  konflik  psikososial  yang  dihadapi  individu  pada  setiap  tahap  perkembangan mereka. Teori ini terdiri dari delapan tahap, yang masing-masing diidentifikasi oleh konflik tertentu yang harus diselesaikan individu  untuk mencapai  pertumbuhan yang  sehat  dan matang.
Namun pada kesempatan kali ini penulis hanya akan memaparkan 4 tahap, yaitu: pertama, Basic Trust vs Mitrust (fase 0-1 tahun). Tahap pertama dalam teori perkembangan psikososial Erickson terjadi mulai dari saat kelahiran hingga usia satu tahun dan merupakan tahap yang paling mendasar dalam kehidupan individu. Karena pada tahap ini bayi sangat bergantung  pada  pengasuh,  pembentukan  rasa  kepercayaan  diri  bergantung  pada ketergantungan  dan  kualitas  interaksi  antara  bayi  dan  pengasuhnya.  Jika  bayi  berhasil membangun kepercayaan, ia akan merasa aman dan nyaman dalam lingkungan sekitarnya. Namun,  pengasuh  yang  tidak  konsisten,  kurang  responsif  secara  emosional,  atau menunjukkan penolakan dapat merangsang timbulnya perasaan ketidakamanan pada bayi yang  dirawat.  Kegagalan  dalam  membangun  rasa  kepercayaan  dapat  mengakibatkan munculnya rasa takut dan keyakinan bahwa dunia sekitarnya tidak konsisten dan tidak dapat diprediksi.
Kedua,  Autonomy  vs  Shame  and  Doubt  (fase  2  tahun).  Tahap  kedua  dalam  teori perkembangan psikososial Erickson  terjadi  saat anak berusia 2 tahun, masa  awal  kanak- kanak,  dan  fokus  pada  pengembangan  kemampuan  pengendalian  diri  yang  signifikan. Menurut Erickson, pembelajaran untuk mengontrol fungsi tubuh individu akan membawa pada  perasaan  pengendalian  dan  kemandirian.  Peristiwa  penting  lainnya  termasuk penguasaan atas pengendalian diri dalam pemilihan makanan, mainan yang disukai, serta pemilihan pakaian. Anak yang berhasil melewati tahap ini akan merasa aman dan percaya diri, sedangkan yang tidak berhasil mungkin akan merasa tidak memadai dan meragukan kemampuan diri sendiri.
Ketiga, Intiative vs Guilt (fase 3-5 tahun). Tahap berikutnya terjadi antara usia 3 hingga 5 tahun, yang merupakan masa prasekolah. Selama periode ini, anak mulai menunjukkan kekuatan dan kontrolnya terhadap dunia melalui permainan langsung dan interaksi sosial lainnya.  Anak-anak  pada  tahap  ini  dihadapkan  pada  tuntutan  perilaku  aktif  dan  tujuan, karena mereka menghadapi lingkungan sosial yang semakin luas. Anak-anak yang berhasil dalam tahap ini akan merasa mampu dan kompeten dalam memimpin orang lain. Di sisi lain,  mereka  yang  tidak  berhasil  mencapai  tahap  ini  mungkin  akan  merasakan  perasaan bersalah, keraguan diri, dan kurangnya inisiatif. Rasa cemas yang berlebihan dapat muncul jika anak tidak diberi kepercayaan dan tidak merasa aman dalam lingkungan sekitarnya.
Keempat, Industry vs Inferiority (fase 6-11 tahun). Tahap berikutnya terjadi pada usia 6 hingga 11 tahun. Melalui interaksi sosial, anak mulai mengembangkan perasaan bangga terhadap  prestasi  dan  kemampuan  mereka  sendiri.  Anak-anak  yang  mendapatkan dukungan dan bimbingan dari orang tua dan guru cenderung membangun rasa kompetensi dan  kepercayaan  diri  terhadap  keterampilan  yang  dimiliki.  Di  sisi  lain,  anak-anak  yang
kurang  mendapatkan  dukungan  atau  arahan  dari  orang  tua,  guru,  atau  teman  sebaya mungkin  akan  meragukan  kemampuan  mereka  untuk  berhasil.  Saat  beralih  ke  masa pertengahan dan akhir masa kanak-kanak, anak-anak mengarahkan energi mereka pada penguasaan pengetahuan dan keterampilan intelektual (Ndari et al., 2018).
Selain itu, sosial-emosional pada anak usia dini sangat penting untuk perkembangan holistik  mereka.  Berikut  adalah  beberapa  alasan  mengapa  perhatian  pada  aspek  sosial- emosional ini penting, yaitu Pembentukan Interaksi. Pembentukan interaksi sosial pada anak usia dini memegang peranan sentral dalam pembentukan keterampilan sosial-emosional mereka. Melalui interaksi dengan sesama anak, orang dewasa, dan lingkungan sekitar, anak- anak dapat belajar bagaimana berkomunikasi secara efektif, membangun hubungan yang sehat, dan memahami dinamika sosial yang mendasari interaksi manusia. Melalui bermain bersama, berbagi mainan, atau berkolaborasi dalam kegiatan kelompok, anak-anak belajar tentang pentingnya kerjasama, pengertian, dan rasa tanggung jawab terhadap orang lain. Interaksi sosial yang positif pada usia dini juga membantu mereka mengembangkan rasa percaya diri, meningkatkan kemampuan beradaptasi, dan merasa nyaman dalam lingkungan sosial yang beragam. Dengan demikian, pembentukan interaksi pada anak usia dini bukan hanya tentang belajar bersosialisasi, tetapi juga tentang membangun pondasi yang kokoh untuk kesejahteraan emosional dan keberhasilan sosial di masa depan.
Selanjutnya,  dibutuhkan  upaya  pengembangan  Interaksi  Sosial.  Pengembangan interaksi  sosial  pada  anak  usia  dini  berperan  penting  dalam  membentuk  pemahaman mereka tentang norma-norma sosial dan etika dalam komunikasi. Saat berinteraksi dengan orang  lain,  anak-anak  belajar  tentang  kepekaan  terhadap  perasaan  orang  lain,  serta memahami pentingnya memperlakukan orang lain dengan baik dan rasa hormat. Melalui aktivitas  kelompok,  permainan  peran,  dan  diskusi  kelompok  kecil,  anak-anak  dapat mengembangkan  keterampilan  komunikasi  yang  efektif,  termasuk  kemampuan mendengarkan dengan empati, menyampaikan gagasan dengan jelas, dan menyelesaikan konflik secara konstruktif.
Selain itu, pengembangan interaksi sosial pada usia dini juga mempersiapkan mereka untuk menjadi anggota masyarakat yang aktif dan berkontribusi di masa depan, dengan kemampuan  untuk  bekerja  sama  dalam  tim,  memahami  perbedaan,  dan  membangun hubungan  yang  positif  dengan  beragam  individu.  Dengan  memfasilitasi  pengembangan interaksi  sosial yang  sehat  sejak usia  dini, kita dapat membantu anak-anak  membangun fondasi yang kuat untuk kemampuan interpersonal yang penting sepanjang hidup mereka.
Lebih lanjut, pada anak usia dini dibutuhkan pemahaman emosi. Pemahaman emosi pada  anak  usia  dini  adalah  kunci  dalam  membantu  mereka  mengenali  dan  mengelola
perasaan  mereka  sendiri  serta  memahami  emosi  orang  lain  di  sekitar  mereka.  Melalui pengalaman  langsung  dalam  mengidentifikasi  emosi  seperti  kegembiraan,  kesedihan, frustrasi,  atau  kecemasan,  anak-anak  dapat  belajar  mengekspresikan  perasaan  mereka dengan cara yang sehat dan memahami bahwa emosi adalah bagian alami dari kehidupan sehari-hari. Dengan bimbingan yang tepat, mereka juga dapat belajar bagaimana mengatasi emosi  yang  intens,  mengelola  stres,  dan  menyelesaikan  konflik  dengan  cara  yang  tidak merugikan diri sendiri maupun orang lain. Pemahaman emosi pada usia dini juga berperan penting  dalam  mengembangkan  empati,  yaitu  kemampuan  untuk  merasakan  apa  yang dirasakan orang lain, sehingga anak-anak dapat belajar untuk menjadi perhatian, peduli, dan  responsif  terhadap  kebutuhan  emosional  orang  lain.  Dengan  mengutamakan pemahaman emosi sejak usia dini, kita memberikan anak-anak bekal yang penting untuk membangun  hubungan  yang  sehat  dan  mendukung,  serta  membantu  mereka  dalam mengatasi tantangan emosional di masa depan.
Dalam  konteks  ini,  anak  diarahkan  untuk  bersemangat  dalam  meraih  prestasi akademis. Kesejahteraan sosial-emosional yang baik pada anak usia dini memiliki dampak yang signifikan pada kemajuan akademis mereka di masa depan. Ketika anak merasa aman secara emosional dan memiliki keterampilan sosial yang kuat, mereka cenderung lebih fokus dan termotivasi dalam proses belajar. Dengan pemahaman yang baik tentang bagaimana berinteraksi dengan teman sebaya dan mengelola emosi mereka sendiri, anak-anak mampu mengembangkan  hubungan  yang  positif  dengan  guru  dan  rekan  sekelas,  yang  pada gilirannya dapat meningkatkan partisipasi mereka dalam kelas dan kolaborasi dalam proyek- proyek kelompok.
Selain  itu,  kesejahteraan  sosial-emosional  yang  baik  juga  dapat  membantu mengurangi gangguan emosional yang dapat menghambat kemampuan belajar, sehingga memungkinkan anak-anak untuk lebih fokus dan efektif dalam menyerap pengetahuan dan keterampilan  baru.  Dengan  demikian,  penting  bagi  pendidik  dan  orang  tua  untuk memberikan  perhatian  yang  memadai  terhadap  aspek  sosial-emosional  anak  usia  dini, karena hal ini tidak hanya memengaruhi kebahagiaan dan kesejahteraan mereka saat ini, tetapi juga memberikan dasar yang kuat untuk keberhasilan akademis di masa depan.
Setelah  prestasi  akademis,  juga  harus  disempurnakan  berupa  pengembangan akademis.  Pengembangan  akademik  pada  anak  usia  dini  berpusat  pada  memberikan mereka kesempatan untuk menjelajahi dan mengembangkan keterampilan kognitif serta kemampuan  berpikir  kritis  yang  penting  dalam  proses  belajar.  Melalui  rangsangan intelektual  yang  tepat,  anak-anak  dapat  mengasah  keterampilan  seperti  berhitung,
membaca, menulis, serta memecahkan masalah secara mandiri. Dengan pengalaman belajar yang  menyenangkan  dan  menarik,  mereka  dapat  membangun  minat  terhadap pembelajaran,  yang  pada  gilirannya  dapat  memicu  motivasi  intrinsik  yang  mendukung keterlibatan  yang  lebih  dalam  dalam  pendidikan  formal  di  masa  depan.  Selain  itu, pengembangan  akademik  pada  usia  dini  juga  menanamkan  fondasi  penting  untuk kemampuan  berpikir  analitis  dan  kreatif  yang  penting  untuk  menghadapi  tantangan akademik yang lebih kompleks di tahap pendidikan selanjutnya. Dengan memberikan anak- anak akses ke pengalaman belajar yang memadai dan mendukung, kita membantu mereka memperoleh  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  diperlukan  untuk  mencapai  potensi akademik mereka secara maksimal.
Oleh  karena  pada  tahap  ini  seorang  anak  cenderung  mengikuti  stimulus  yang diberikan oleh lingkungan mereka, maka stimulus yang diberikan seharusnya memberikan dampak positif dalam perkembangan sosial-emosional mereka. Karena kalau tidak, maka akan membentuk karakter dan prilaku yang negatif terhadap diri mereka. Beberapa karakter negatif yang akan terbentuk dalam diri mereka antara lain sifat penakut. Takut adalah emosi atau perasaan yang sangat mendorong individu untuk menjauhi atau menghindari sesuatu yang  dianggap  menakutkan,  berbahaya,  atau  mengancam.  Emosi  ini  memainkan  peran penting dalam mekanisme perlindungan alami manusia, membantu menjaga keselamatan dan kesejahteraan individu. Pada anak usia dini, rasa takut dapat muncul sebagai respons terhadap  situasi,  objek,  atau  peristiwa  tertentu  yang  dianggap  mengintimidasi  atau menimbulkan ancaman (Calista & Suryana, 2022). Dengan pengalaman dan pembelajaran yang  tepat,  anak-anak  dapat  belajar  mengatasi  rasa  takut  mereka,  memahami  sumber ketakutan  mereka,  dan  mengembangkan  strategi  untuk  menghadapinya  secara  efektif. Dengan  mendukung  anak  dalam  mengatasi  rasa  takut  mereka,  kita  membantu  mereka membangun  rasa  percaya  diri  dan  ketangguhan  emosional  yang  penting  dalam perkembangan sosial dan psikologis mereka.
Sifat lainnya yakni pencemas. Pencemas berasal dari kata cemas yang berarti merasa tidak tenang hati, khawatir, dan gelisah. Pencemas adalah orang yang cenderung mudah merasa cemas dalam berbagai situasi. Pada anak usia dini, ada beberapa faktor yang dapat menyebabkan timbulnya rasa cemas, di antaranya adalah perasaan tidak aman yang dialami anak, perasaan bersalah yang mereka rasakan, serta rasa kecewa yang berlebihan akibat dari kegagalan berulang yang mereka alami. Ketiga faktor ini dapat mempengaruhi ketahanan emosional  anak,  membuat  mereka  rentan  terhadap  stres  dan  kecemasan  yang  dapat mengganggu  kesejahteraan  dan  perkembangan  sosial-emosional  mereka  (Calista  & Suryana, 2022). Dengan memahami akar penyebab kecemasan pada anak usia dini, orang
tua  dan  pendidik  dapat  mengembangkan  strategi  yang  tepat  untuk  memfasilitasi penanganan emosi mereka secara sehat dan membantu mereka membangun ketangguhan mental yang diperlukan untuk mengatasi tantangan kehidupan sehari-hari.
Lebih berbahaya lagi ialah adanya perasaan rendah diri. Rendah diri pada anak usia dini  mengacu  pada  perasaan  kurangnya  kemampuan  atau  kompetensi  dibandingkan dengan teman sebaya atau individu lainnya. Anak-anak dengan rendah diri sering merasa diri mereka kurang berharga atau tidak setara dengan yang lain, yang dapat menghambat perkembangan kognitif, sosial, dan emosional mereka. Perasaan ini sering kali berkembang akibat  perbandingan  yang  konstan  dengan  orang  lain,  pengalaman  diri  yang  kurang dihargai, atau tekanan dari lingkungan sosial di sekitarnya (Calista & Suryana, 2022). Untuk membantu  anak  usia  dini  mengatasi  perasaan  rendah  diri,  penting  bagi  orang  tua  dan pendidik  untuk  memberikan  dukungan  yang  positif,  membangun  kepercayaan  diri,  dan menanamkan  pemahaman  bahwa  setiap  individu  memiliki  keunikan  dan  potensi  yang berbeda-beda. Dengan mendorong pengakuan akan kelebihan dan prestasi mereka, kita dapat membantu anak-anak membangun citra diri yang sehat dan positif, yang merupakan landasan penting bagi pertumbuhan dan perkembangan mereka.
Apabila  sifat-sifat  tersebut  telah  melekat  pada  sikap  sosial-emosional  anak,  maka dikhawatirkan  pula  menjadi  seorang  pemalu.  Pemalu  berasal  dari  kata  malu,  yang menggambarkan perasaan tidak nyaman atau rendah hati karena melakukan sesuatu yang dianggap kurang tepat, berbeda dari norma, atau memiliki kekurangan. Anak-anak pemalu seringkali merasa enggan untuk berinteraksi dengan orang lain atau mengungkapkan diri mereka secara terbuka karena rasa takut atau ketidaknyamanan yang dirasakan. Beberapa faktor yang dapat menjadi penyebab anak usia dini menjadi pemalu meliputi pengalaman negatif seperti hinaan dan celaan dari orang lain, julukan yang memiliki stigmatisasi negatif, sikap pilih kasih dari orang tua atau pendidik di lembaga pendidikan anak usia dini, memiliki cacat fisik, atau adanya kendala ekonomi dalam lingkungan keluarga  (Calista & Suryana, 2022).
Dalam  membantu  anak-anak  mengatasi  rasa  malu  dan  kecenderungan  pemalu, penting  bagi  orang  tua  dan  pendidik  untuk  menciptakan  lingkungan  yang  penuh  kasih, dukungan, dan inklusif. Dengan memberikan pengakuan dan penghargaan atas keunikan dan kemampuan anak, serta mendorong mereka untuk mengembangkan rasa percaya diri dan  keterampilan  sosial,  kita  dapat  membantu  anak-anak  memperoleh  kepercayaan  diri yang diperlukan untuk berinteraksi secara positif dalam lingkungan sosial mereka.

## Pembelajaran Kelompok pada Anak Usia Dini
Pembelajaran  kelompok  merupakan  strategi  pembelajaran  di  mana  peserta  didik dikelompokkan dalam beberapa kelompok kecil yang melakukan kegiatan atau tugas yang berbeda-beda  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran  mereka  (Suharni,  Wahyuni,  & Salmah, 2020). Dalam model ini, peserta didik dapat berinteraksi secara aktif dengan teman sekelompok mereka, bekerja sama untuk menyelesaikan tugas, berbagi pemahaman, serta saling mendukung dalam proses pembelajaran. Melalui kerja kelompok, peserta didik dapat mengembangkan  keterampilan  kolaborasi,  komunikasi,  pemecahan  masalah,  serta keterampilan sosial lainnya yang esensial dalam lingkungan kerja tim dan masyarakat. Model pembelajaran kelompok juga dapat merangsang diskusi dan pertukaran ide antar anggota kelompok, memperkaya pemahaman mereka tentang materi pelajaran, serta meningkatkan keaktifan dan keterlibatan peserta didik dalam proses pembelajaran. Dengan menggunakan model ini, pendidik dapat menciptakan suasana pembelajaran yang inklusif dan mendorong perkembangan sosial serta kognitif peserta didik secara holistik.
Pembelajaran kelompok merupakan model pembelajaran yang sangat akrab dengan satuan pendidikan anak usia dini (Amalia, 2018). Dalam lingkungan pendidikan anak usia dini,  pembelajaran  kelompok  dapat  merangsang  keterlibatan  anak-anak  dalam  diskusi, permainan kolaboratif, dan aktivitas bermain yang mendukung pembelajaran kognitif dan sosial  mereka.  Dalam  konteks  anak  usia  dini,  pembelajaran  kelompok  berfungsi  sebagai sarana  efektif  untuk  mendorong  partisipasi  aktif,  kerjasama,  dan  pengembangan keterampilan sosial-emosional. Melalui pembelajaran kelompok, anak-anak  dapat belajar untuk berinteraksi, berbagi, dan bekerja sama, sambil juga mengembangkan kemampuan kognitif  dan  keterampilan  akademis  mereka.  Melalui  model  pembelajaran  ini,  anak-anak memiliki  kesempatan  untuk  berbagi  pemahaman,  mengembangkan  keterampilan komunikasi, dan belajar dari pengalaman serta pengetahuan teman sebayanya. Dengan cara ini, pembelajaran kelompok tidak hanya memperkaya pengalaman belajar anak-anak, tetapi juga membantu membangun fondasi yang kuat untuk perkembangan sosial, emosional, dan kognitif mereka di masa depan.
Menurut  Yusuf  sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Yuniatari  (2020)  mengemukakan bahwa pembelajaran kelompok terdiri dari tiga jenis, di antaranya: pertama, kelompok karya individual. Dalam model ini, guru menyiapkan sejumlah kegiatan untuk sejumlah kelompok anak. Setiap kelompok bekerja secara independen dan menghasilkan karya individu. Jika ada anak yang menyelesaikan tugas lebih cepat  dari teman-temannya, ia diperbolehkan untuk bergabung dengan kelompok lain jika masih ada tempat, jika tidak, ia dapat bermain
di  sudut kegiatan pengaman. Guru  dapat memberikan kartu  bermain kepada anak-anak untuk membantu mengontrol aktivitas yang sudah dilakukan dan yang belum dilakukan oleh anak-anak  selama  proses  bermain.  Dengan  demikian,  model  ini  memberikan  fleksibilitas bagi  setiap  anak  untuk  belajar  sesuai  dengan  kecepatan  mereka  sambil  tetap memungkinkan interaksi sosial dan pemberian tugas individual.
Kedua,  kelompok  karya  kelompok.  Kegiatan  bermain  kelompok  dapat  diubah menjadi  kegiatan  bermain  yang  dilakukan  bersama  dalam  kelompok  dengan  hasil  karya kelompok  juga.  Misalnya,  tiga  meja  disiapkan,  masing-masing  dengan  satu  kegiatan bermain kelompok. Anak-anak bekerja bersama dalam kelompok kecil untuk menyelesaikan tugas bersama dan menghasilkan satu karya kolektif. Dalam variasi kegiatan ini, anak-anak dapat belajar bekerja sama dalam kelompok kecil untuk mencapai tujuan bersama, sambil juga mengembangkan keterampilan kolaborasi dan komunikasi dalam proses pembelajaran.
Ketiga, kelompok karya proyek. Kegiatan bermain kelompok dapat dilakukan dengan memberikan  ide  awal  kepada  anak-anak  untuk  bekerja  bersama  dalam  menciptakan sesuatu, misalnya membuat kue pisang. Anak-anak dikelompokkan ke dalam tiga meja. Meja pertama  berisi  kegiatan  menyiapkan  bahan-bahan  seperti  membersihkan  daun,  tepung terigu, gula, dan panci. Meja kedua berisi kegiatan mengolah bahan-bahan tersebut seperti mencampur adonan kue pisang. Sementara itu, meja ketiga berisi kegiatan membungkus adonan  dengan  daun. Dalam kegiatan ini, setiap anak memiliki peran yang  sama dalam menciptakan satu karya besar, sehingga mereka dapat belajar bekerja sama, berkolaborasi, dan saling mendukung satu sama lain.
Pembelajaran  kelompok  pada  anak  usia  dini  memiliki  sejumlah  kelebihan  dan kekurangan  yang  perlu  dipertimbangkan.  Diantara  kelebihan  yang  dimiliki  model pembelajaran kelompok pada anak usia dini antara lain: (1) Mendorong interaksi sosial; (2) Meningkatkan keterlibatan; (3) Memperkaya pemahaman; (4) Meningkatkan keterampilan komunikasi; dan (5) Mengembangkan kemampuan sosial-emosional (Aryani et al., 2023). Sementara kelemahan dan kekurangan dari pembelajaran kelompok pada anak usia dini antara lain: (a) Pengaturan yang kompleks; (b) Perbedaan tingkat kemampuan; (c) Potensi konflik; dan (d) Kesulitan mengelola waktu.
Strategi Optimalisasi Perkembangan Sosial Emosional melalui Pembelajaran Kelompok pada Anak Usia Dini
Pada  tahapan  perkembangan  sosial-emosional  anak  usia  dini,  mereka  mulai menunjukkan kemampuan pengendalian diri, membuat pilihan sederhana, dan berusaha menyenangkan  orang  lain.  Mereka  juga  mulai  mengalami  emosi  yang  meledak-ledak,
menikmati pujian, dan tanggap terhadap isyarat verbal. Selain itu, mereka mulai mampu membedakan perbedaan antara anak perempuan dan laki-laki. Penting untuk memberikan pembinaan yang tepat selama tahapan ini karena hal ini akan berdampak pada cara mereka berinteraksi dengan orang di sekitarnya dan bagaimana mereka memengaruhi diri sendiri (Hidayah & Vardia, 2023). Dalam konteks ini, pembelajaran kelompok harus dimanfaatkan sebagai  sarana  pengembangan  sosial-emosional  anak.    Adapun  strategi  untuk mengoptimalkan hal tersebut antara lain: (1) membentuk kelompok yang inklusif (Ulfa, 2019) ;
(2) Memfasilitasi  interaksi  positif  (Rusliana  &  Ismaniar,  2022);  (3)  Membina  keterampilan sosial (Rachman & Cahyani, 2019); (4) menerapkan permainan kooperatif (Aziz & Rizawati, 2022); (5) Memfasilitasi ekspresi emosi; (6) Memberikan umpan balik positif; (7) Membina konsep kepemimpinan (Rahmat, et.al., 2015).

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  dan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pertama, perkembangan sosial-emosional pada anak usia dini merujuk pada proses di mana anak mengembangkan kemampuan untuk berinteraksi secara sosial dan mengelola emosi mereka  secara  efektif.  Ini  melibatkan  kemampuan  anak  untuk  memahami  dan mengekspresikan emosi mereka, mengembangkan hubungan sosial dengan orang lain, dan belajar untuk beradaptasi dengan lingkungan sosial mereka. Kedua, dalam konteks anak usia  dini,  pembelajaran  kelompok  berfungsi  sebagai  sarana  efektif  untuk  mendorong partisipasi  aktif,  kerjasama,  dan  pengembangan  keterampilan  sosial-emosional.  Melalui pembelajaran kelompok, anak-anak dapat belajar untuk berinteraksi, berbagi, dan bekerja sama,  sambil  juga  mengembangkan  kemampuan  kognitif  dan  keterampilan  akademis mereka. Ketiga,  strategi-strategi  yang  dapat  digunakan  dalam  mengoptimalkan  sosial- emosional anak usia dini melalui pembelajaran kelompok antara lain; membentuk kelompok yang  inklusif,  memfasilitasi  interaksi  positif,  membina  keterampilan  sosial,  menerapkan permainan kooperatif, memfasilitasi ekspresi emosi, memberikan umpan balik positif, serta membina konsep kepemimpinan.
DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  R.  (2018).  MODEL  DAN  STRATEGI  PEMBELAJARAN  DALAM  MENGEMBANGKAN
MULTIPLE INTELLIGENCES PADA ANAK USIA DINI. ThufulA, 6(2), 279 – 300.
Aryani, R., Susanti, A., Fatchurrohmah, L. M., Yuliana, N., Nurkamisah, Handayani, D. H., … Syarifah,  R.  U.  (2023). Bunga  Rampai  Manajemen  PAUD:  Sebuah  Pengembangan Manajemen dari Peserta Didik Anak Usia Dini. Sukabumi: CV Jejak.
Assingkily, M. S., & Hardiyati, M. (2019). “Analisis Perkembangan Sosial -Emosional Tercapai
dan Tidak Tercapai Siswa Usia Dasar” Al-Aulad: Journal of Islamic Primary Education,
2(2). https://core.ac.uk/download/pdf/234031634.pdf .
Aziz, H. C., & Rizawati. (2022). Penerapan Permainan Kooperatif terhadap Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini. PAUD Lectura: Journal of Early Childhood Education, 5(3), 31 – 41.
Calista, R., & Suryana, D. (2022). Bermain Soliter untuk Perkembangan Sosial Emosional Anak di TK Al Mursalat 2 Kecamatan Kuranji. Jurnal PendidikanTambusai, 6(2), 15799 – 15805. Hermawan,  I.  (2019). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  (Kualitatif,  Kuantitatif  dan  Mixed Method). Kuningan: Hidayatul Quran Kuningan.
Hidayah, I. F., & Vardia, M. A. (2023). Perkembangan Sosial-Emosional Anak Usia Dini di TK PGRI 7 Bantur. Jurnal Penelitian Kualitatif Ilmu Perilaku, 4(1), 75 – 85.
Khulusinniyah,  &  Masruroh,  F.  (2019).  OPTIMALISASI  PENGELOLAAN  PERKEMBANGAN SOSIAL  EMOSI  ANAK  USIA  DINI. Edupedia:  Jurnal  Studi  Pendidikan  Dan  Pedagogi Islam, 4(1), 59 – 66.
Nasution, M., Lubis, T. C., Hartati, E. D., Firmansyah, A., Wardani, A., & Jf, N. Z. (2022). "Cara Memotivasi Siswa dalam Perspektif Islam" Cendekiawan: Jurnal Pendidikan dan Studi Keislaman, 1(1). https://zia-research.com/index.php/cendekiawan/article/view/28
Ndari, S. S., Vinayastri, A., & Masykuroh, K. (2018). Metode Perkembangan Sosial Emosi Anak Usia Dini. Tasikm: Edu Publisher.
Rachman, S. P. D., & Cahyani, I. (2019). Perkembangan Keterampilan Sosial Anak Usia Dini. JAPRA Jurnal Pendidikan Raudhatul Athfal, 2(1), 52 – 65.
Rahmat, U., Suhanda, E., Ganesha, R. E., & Subagja, A. (2015). Model Stimulasi Kepemimpinan Melalui Bermain Peran. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat PP PAUDNI Regional I.
Rusliana, R. A., & Ismaniar. (2022). Hubungan Intensitas Interaksi Orang Tua Bersama Anak Dengan Kemampuan Berbicara Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Family Education, 2(1), 48 – 60.
Suharni,  Wahyuni,  S.,  &  Salmah.  (2020).  Pengelolaan  Kelas  pada  Model  Pembelajaran Kelompok  pada  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  TK  IT  Al-  Mahira. PAUD  Lectura:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 3(2), 68 – 77.
Ulfa, M. (2019). Bentuk Pelayanan Pendidikan Inklusi di KB dan TK : Studi Kasus di KB dan TK Hamemayu. Proceedings of The 4th Annual Conference on Islamic Early Childhood Education, 67 – 78. Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga.
Wathoni,  L.  M.  (2020). PENDIDIKAN  ISLAM  ANAK  USIA  DINI  (Pendidikan  Islam  dalam
Menyikapi Kontroversi Belajar Membaca Pada Anak Usia Dini. Mataram: Sanabil. Yuniatari.  (2020).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kelompok,  Sudut,  Area,  dan  Sentra dalam Pembelajaran Anak Usia Dini. Islamic EduKids: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 2(2), 35 – 57.