## PENERAPAN  PENDEKATAN  GROUP  PROBLEM  SOLVING  UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VII
B  SEMESTER  1  SMP  NEGERI  1  SEMARAPURA  TAHUN  PELAJARAN 2022/2023
Ni Komang Taman SMP Negeri 1 Semarapura, Indonesia
komangtaman89@gmail.com INFO ARTIKEL ABSTRAK
Diterima : 29-03-2023 Direvisi   : 09-04-2023 Disetuji   : 10-04-2023 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  VII  B  SMP  Negeri  1  Semarapura  tahun  pelajaran 2022/2023 dengan penerapan pendekatan group problem solving. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  observasi/evaluasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VII  B  SMP  Negeri  1  Semarapura  tahun  ajaran  2022/2023 sebanyak  39  orang.  Data  tentang  hasil  belajar  matematika  siswa dikumpulkan  melalui  tes  berbentuk  pilihan  ganda.  data  yang dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan  group  problem solving, dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa  kelas VII
B  SMP  Negeri  1  Semarapura,  yaitu  dari  nilai  rata-rata  sebesar  78,38 dengan daya serap 78,38% dan ketuntasan klasikal 76,92% pada siklus
I  dan  rata-rata  nilai  menjadi  84,59,  dengan  daya  serap  84,59  dan ketuntasan  klasikal  92,31%  pada  siklus  II  dan  berada  pada  kualifikasi baik.  Selain  itu,  respon  belajar  siswa  terhadap  pembelajaran matematika yang diterapkan tergolong  tinggi.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  the  learning  outcomes  of  mathematics students  in  class  VII  B  SMP  Negeri  1  Semarapura  in  the  2022/2023 academic  year  by  applying  the  group  problem  solving  approach.  This type of research is a class action research which was conducted in two cycles.  Each  cycle  consists  of  planning,  action  implementation, observation/evaluation,  and  reflection.  The  subjects  of  this  study  were students  of  class  VII  B  SMP  Negeri  1  Semarapura  in  the  2022/2023 school  year  as  many  as  39  people.  Data  on  students'  mathematics learning  outcomes  were  collected  through  multiple  choice  tests.  the data  collected  were  analyzed  using  descriptive  analysis.  The  results showed that the application of group problem solving approach could improve the mathematics learning outcomes of students of class VII B SMP  Negeri  1  Semarapura,  namely  from  the  average  score  of  78.38 with  absorption  rate  of  78.38%  and  classical  completeness  of  76.92% in cycle I and the average score became 84.59, with absorption rate of 84.59 and classical completeness of 92.31% in cycle II and was in good qualification.  In  addition,  students'  learning  response  to  the  applied mathematics learning was high.
*Author: Ni Komang Taman Email : komangtaman89@gmail.com
Kata  kunci :  pendekatan;
group problem solving, kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa.
Keywords:  approach;  group problem  solving,  students' math problem solving skills.

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di sekolah,  diharapkan  mampu  menjadi  salah  satu  sarana  untuk  meningkatkan daya nalar siswa dan dapat meningkatkan kemampuan dalam mengaplikasikan
matematika  menghadapi  tantangan  hidup  dalam  memecahkan  masalah. Matematika merupakan  mata pelajaran  yang dipelajari oleh semua siswa dari sekolah  dasar  bahkan  sampai  ke  pendidikan  tinggi  ( Abidin  et  al .,  2021). mengatakan  ada  banyak  alasan  tentang  perlunya  siswa  mempelajari matematika, antara lain: 1) merupakan sarana berpikir yang jelas dan logis, 2) sarana memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari, 3) sarana mengenal pola hubungan dan generalisasi pengalaman, 4) sarana untuk mengembangkan kreativitas,  dan  5)  sarana  untuk  meningkatkan  kesadaran  terhadap perkembangan budaya (Husna & Burais , 2019).
Dengan banyaknya manfaat yang diperoleh dari pembelajaran matematika, seyogyanya  matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  digemari  oleh siswa, tetapi pada kenyataannya keluhan dan kekecewaan terhadap hasil yang diperoleh  siswa  dalam  matematika  hingga  kini  masih  sering  dilontarkan. Umumnya  siswa  mengatakan  matematika  merupakan  pelajaran  yang  sulit, tidak  menarik  dan  membosankan,  penuh  misteri,  bahkan  dianggap  tidak  ada kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Banyak  juga  orang  yang  tidak mengetahui  manfaat  matematika  dan  banyak  pula  orang  yang  berpendapat bahwa  matematika  itu  tidak  menarik.  Hal  ini  juga  dipertegas  oleh  ( Mawa  et al ., 2018) yang menyatakan  bahwa banyak orang yang telah mengetahui dan mengakui  manfaat  dan  bantuan  matematika  kepada  bidang  studi  lain  dan kehidupan, namun tidak sedikit pula yang memandang bahwa matematika itu tidak menarik dan kurang berguna.
Demikian  juga  yang  terjadi  pada  siswa,    pada  umumnya  banyak  siswa yang tidak menyenangi pelajaran matematika. Hasil belajar matematika siswa di  SMP  Negeri  1  Semarapura  belum  optimal  dan  belum  mengalami peningkatan  yang  berarti  dan  bahkan  dalam  tiga  tugas    terakhir  belum mencapai  ketuntasan  yang  diharapkan.  Keadaan  dapat  dilihat  dari  prestasi belajar matematika siswa pada tiga tahun terakhir belum mencapai hasil yang diharapkan  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata- rata  skor  siswa,  ketuntasan  belajar  dan  daya  serap  siswa  kelas  VII  B  SMP Negeri 1 Semarapura, yang dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1
Data Hasil Belajar Siswa Kelas VII B

## SMP Negeri 1 Semarapura
No Tahun Pelajaran
Rata-rata Ketuntasan Belajarnya Daya Serap 1 2019/2020 6,3 66 % 63 % 2 2020/2021 6,8 70 % 68 % 3 2021/2022 7,2 72 % 72 %

## Sumber data: SMP Negeri 1 Semarapura
Belum  optimalnya  hasil  belajar  matematika  siswa  disebabkan  oleh banyak  faktor,  salah  satunya  adalah  persepsi  pandangan  siswa  bahwa matematika  sulit,  dan  tidak  menarik  karena  tidak  bermakna.  Hal  ini  diduga akibat  dari    kualitas  proses  pembelajaran  yang  belum  memadai  sehingga dewasa  ini  proses  pembelajaran  di  kelas  sering  menjadi  sorotan.  Selama  ini proses  pembelajaran  di  kelas  lebih  sering  berorientasi  pada  kuantitas  materi pembelajaran,  dimana  guru  berpandangan  bahwa  tugas  utamanya  adalah menyelesaikan  bahan  pembelajaran  yang  termuat  dalan  buku  ajar  ( Sukanadi , 2019).  Disini  guru  sering  beranggapan  bahwa  yang  menjadi  penyebab kesulitan  belajar  matematika  siswa  adalah  bersumber  dari  diri  siswa,  seolah- olah tidak ada penyebab kesulitan yang bersumber dari luar diri siswa. Padahal mutu  pendidikan  sebagian  besar  ditentukan  oleh  mutu  pembelajaran,  seperti strategi    yang  digunakan  dalam  menyajikan  materi  pelajaran  atau  suasana pembelajaran yang dilaksanakan ( Saputra & Akmal , 2018).
( Mulhamah  &  Putrawangsa ,  2017)  menyatakan  bahwa  pembelajaran dengan  memanfaatkan  masalah  sebagai  sumber  belajar  bersandar  pada psikologi  kognitif  yang  berangkat  dari  asumsi  bahwa  belajar  adalah  proses perubahan  tingkah  laku  berkat  adanya  pengalaman.  Belajar  bukan  semata- mata proses menghapal sejumlah fakta tetapi merupakan suatu proses interaksi secara sadar antara individu dengan lingkungan. Melalui proses ini siswa akan berkembang  secara  utuh  dimana  siswa  tidak  hanya  berkembang  pada  aspek kognitif  saja  tetapi  juga  berkembang  pada  aspek  afektif  maupun  psikomotor melalui penghayatan internal akan problema yang dihadapi.
Untuk mngurangi beban masalah siswa dalam pembelajaran maka proses pembelajaran  yang  mnggunakan  masalah  sebagai  kuncinya  perlu  dilakukan secara berkelompok. Pemecahan masalah dapat dilakukan secara berkelompok (group  problem  solving).  Dalam  group  problem  solving,  siswa  bekerjasama dengan  anggota  kelompoknya  dalam  memecahkan  masalah  dan  membagi pengetahuan  konsep  dan  pengetahuan  prosedural  mereka  masing-masing untuk memecahkan masalah ( Hasanah & Himami , 2021).
( Mariyaningsih  &  Hidayati ,  2018)  menyatakan  bahwa  dalam  group problem  solving  di  mana  group  yang  dimaksud  adalah    cooperative  group (kelompok  kooperatif),  menuntut  adanya  kerjasama  antar  anggota  kelompok, terjadinya  tukar  pendapat,  serta  saling  melengkapi  dan  mengkoreksi  solusi. Selama proses membangun sebuah solusi tersebut berlangsung, setiap anggota kelompok  dapat  meminta  penjelasan  dan  pertimbangan  satu  dengan  yang lainnya  dalam  kelompok  tersebut.  Group  problem  solving  disusun  dan  diatur untuk memaksimalkan keaktifan dan partisipasi yang sesuai pada semua siswa dalam kelompok.
Dilihat  dari  aspek  filosofi  tentang  fungsi  sekolah  sebagai  wadah  untuk mempersiapkan  anak  didik  agar  dapat  hidup  di  masyarakat, Group  problem Solving merupakan  model  pembelajaran  yang  penting  untuk  diterapkan,
karena pada kenyataannya setiap manusia hidup  akan selalu dihadapkan pada masalah,  baik  dari  masalah  paling  sederhana  sampai  dengan  masalah  yang sangat  rumit.  Melalui  penerapan  model  pembelajaran    dengan  memanfaatkan masalah  sebagai  sumber  belajar  diharapkan  dapat  memberikan  latihan  dan kemampuan  setiap  individu  untuk  dapat  memecahkan  permasalahan  yang dihadapi.  Dalam  konteks  perbaikan  kualitas  hasil  pendidikan,  pembelajaran dengan  memanfaatkan  masalah  sebagai  sumber  belajar  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  memperbaiki  sistem pembelajaran.
Proses  pembelajaran Group  problem  Solving merupakan  rangkaian aktivitas  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  penyelesaian  masalah yang dihadapi secara alamiah sehingga dalam proses pembelajaran siswa harus aktif  berpikir,  berkomunikasi,  mencari  dan  mengolah  data  dan  akhirnya menyimpulkan.  Aktivitas  pembelajaran  diarahkan  untuk  penyelesaian masalah,  dan  masalah  dijadikan  kunci  dalam  proses  pembelajaran,  artinya tanpa masalah tidak akan terjadi proses pembelajaran.
Melalui Group  problem  Solving siswa  juga  akan  belajar  bagaimana menggunakan  suatu  proses  interaktif  dalam  mengevaluasi  apa  yang  mereka ketahui,  mengidentifikasi  apa  yang  perlu  mereka  ketahui,  mengumpulkan informasi, dan berkolaborasi dalam mengevaluasi suatu hipotesis berdasarkan data  yang  telah  mereka  kumpulkan.  Sehingga  siswa  akan  terlatih  untuk menggunakan  kemampuan  berpikirnya  untuk  memecahkan  masalah  secara ilmiah.  Dengan  demikian  pembelajaran  akan  terasa  lebih  bermakna. Kebermaknaan  dalam  belajar  akan  berdampak  pada  daya  ingat  dan pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep  yang  lebih  kuat  sehingga  akan tersimpan  dalam  memori  jangka  panjang  yang  tentunya  akan  berdampak positif terhadap hasil belajar.

## Hakikat Pembelajaran Matematika
Berbicara mengenai matematika tidak terlepas dari hakikat matematika itu sendiri.  Matematika  adalah  ilmu  universal  yang  berhubungan  dengan penelaahan bentuk atau struktur-struktur yang abstrak dan hubungan di antara hal-hal  tersebut  ( Darmadi ,  2021).  Sebagai  ilmu  yang  universal,  dalam matematika  kita  belajar  tentang  logika  mengenai  bentuk,  susunan,  besaran, serta  konsep  yang  berhubungan  dengan  jumlah,  yang  terbagi  menjadi  tiga bidang yaitu aljabar, analisis, dan geometri. Matematika juga merupakan pola berpikir,  pola  mengorganisasikan,  pembuktian  yang  logis,  serta  merupakan bahasa yang menggunakan istilah yang didefinisikan dengan cermat, jelas, dan akurat, dan representasinya menggunakan simbul yang padat ( Rahmah , 2013).
Matematika  dikenal  juga  sebagai  ilmu  terstruktur  dan  sistematis  yang dimulai  dari  konsep  yang  paling  sederhana  sampai  pada  konsep  yang  paling kompleks. Konsep-konsep dalam matematika teratur dimulai dari unsur-unsur yang  tidak  didefinisikan,  kemudian  menjadi  unsur  yang  didefinisikan,  lalu  ke aksioma atau postulat, dan akhirnya pada teorema ( Rohmah , 2021).
Matematika sebagai ilmu deduktif memberi arti bahwa proses pengerjaan matematika  harus  deduktif.  Matematika  tidak  menerima  generalisasi berdasarkan  pengamatan  (induktif)  tetapi  harus  berdasarkan  pembuktian deduktif.  Meskipun  demikian,  mencari  kebenaran  dalam  matematika  bisa dimulai dengan cara induktif tetapi untuk generalisasi ke semua keadaan harus bisa dibuktikan secara deduktif.

## Pemecahan Masalah Dalam Pembelajaran Matematika
Menurut Dewey ( Sunendar , 2017), masalah adalah sesuatu yang diragukan atau  sesuatu  yang  belum  pasti.  Pendapat  lain  menyatakan  bahwa  masalah adalah  ketidaksamaan  antara  dua  pernyataan  atau  lebih  yang  disampaikan kepada siswa pada waktu proses belajar mengajar berlangsung. Suatu masalah biasanya  memuat  suatu  situasi  yang  mendorong  seseorang  untuk menyelesaikannya,  akan  tetapi  tidak  tahu  secara  langsung  apa  yang  harus dikerjakan  untuk  menyelesaikannya.  Jika  suatu  masalah  diberikan  kepada seseorang siswa dan siswa tersebut langsung mengetahui cara menyelesaikannya  dengan  benar,  maka  soal  tersebut  tidak  dapat  dikatakan sebagai  masalah.  Untuk  memperoleh  kemampuan  dalam  memecahkan masalah,  seseorang  harus  memiliki  banyak  pengalaman  dalam  memecahkan berbagai  masalah  ( Azzahra ,  2016).  Siswa  yang  sering  latihan  memecahkan masalah  akan  memiliki  kemampuan  yang  lebih  dan  akan  berguna  untuk memecahkan  masalah  selanjutnya.  Suatu  pertanyaan  merupakan  masalah bergantung  kepada  individunya  dan  waktu.  Suatu  pertanyaan  merupakan masalah bagi siswa tetapi belum tentu pertanyaan tersebut merupakan masalah bagi  siswa  lain.  Demikian  juga  suatu  pertanyaan  merupakan  suatu  masalah bagi  seorang  siswa  pada  suatu  saat,  tetapi  bukan  merupakan  suatu  masalah ketika siswa sudah mengetahui cara/proses mendapatkan penyelesaian masalah tersebut.

## Group Problem Solving
Pemecahan masalah dapat dilakukan secara berkelompok (group problem solving) .  Dalam  group problem  solving ,  siswa  bekerjasama  dengan  anggota kelompoknya dalam memecahkan masalah dan membagi pengetahuan konsep dan  pengetahuan  prosedural  mereka  masing-masing  untuk  memecahkan masalah ( Tristiyanti & Afriansyah , 2017).
Tujuan  penelitian  ini  di  lakukan  yaitu  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  dengan  penerapan  pendekatan    Group Problem  Solving  pada  siswa  kelas  VII  B  SMP  Negeri  1  Semarapura, menganalisis  dan  mendeskripsikan  tingkat  respon  siswa  dengan  penerapan pendekatan  Group  Problem  Solving  pada  siswa  kelas  VII  B  SMP  Negeri  1 Semarapura.

## Metode Penelitian

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action  research).  Tindakan  yang  dilakukan  adalah  menerapkan
pendekatan  group  problem  solving  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika.

## Tempat dan Subyek Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Semarapura dengan  melibatkan  siswa  kelas  VII  B  tahun  pelajaran  2022/2023.  Dipilihnya kelas  VII  B  sebagai  subyek  penelitian  karena  di  kelas  tersebut  ditemukan permasalahan-permasalahan seperti yang telah diuraikan pada latar belakang.

## Obyek Penelitian
Obyek  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  matematika siswa dengan penerapan pendekatan Group Problem Solving.

## Observasi dan evaluasi
Selama pelaksanaan tindakan, dilakukan observasi terhadap pembelajaran yang  sedang  berlangsung.    Observasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan  yaitu: mencatat  kejadian  yang  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  serta menemukan kelemahan-kelemahan yang dihadapi selama proses pembelajaran.  Evaluasi  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dilakukan dengan memberikan  tes pemecahan masalah berupa soal uraian.

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  yaitu  tes,  untuk  mengetahui  hasil belajar  matematika  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Jenis instrumen dan metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1 Jenis Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data No Jenis Data Teknik Instrumen Waktu 1. Tes Hasil Belajar Tes Soal-soal Diakhir setiap siklus

## Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa
Data  mengenai  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dapat diperoleh  melalui  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  yang dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus  bertujuan  mengukur  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Tes yang diberikan berupa soal uraian karena  dalam  menjawab  soal-soal  uraian  siswa  dituntut  untuk  mampu mengembangkan  pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  dimiliki.  Teknik penskoran  dalam  penelitian  ini  disesuaikan  dengan  langkah-langkah pemecahan masalah menurut Polya dan langkah-langkah tersebut dimodifikasi.  Teknik  penskoran  yang  dimaksud  disajikan  dalam  tabel  3.2 berikut.

## Tabel 2
Rentangan Skor Indikator Pemecahan Masalah Indikator Rentangan Skor
Pemahaman terhadap masalah Perencanaan  penyelesaian masalah Pelaksanaan  penyelesaian masalah Membuat simpulan 0-3 0-3 0-3 0-3 Rentangan Skor Total Satu Soal 0-12

## Hasil Dan Pembahasan
Seperti  yang  telah  diuraikan  pada  bab  sebelumnya,  penelitian  ini menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action  research) yang dilaksanakn dlam tiga siklus dengan subyek penelitian adalah siswa kelas VII  B  SMP  Negeri  1  Semarapura  pada  tahun  2022/2023  sebanyak  39  orang. Penelitian  ini  juga  melibatkan  seorang  guru  kelas  VII  B  SMP  Negeri  1 Semarapura selaku praktisi.
Data  yang  dicari  berupa  data  hasil  belajar  siswa  terhadap  pembelajaran matematika  dengan  penerapan  model  pembelajaran  group  problem  solving. Selanjutnya  data-data  tersebut  dianalisis  dengan  cara-cara  yang  telah ditetapkan.
Data  skor  tes  siswa  pada  siklus  I  disajikan  pada  lampiran.  Berdasarkan data tersebut diperoleh bahwa :
Rata-rata skor     = X = 6,88 sehingga pedoman konversi menjadi :
8,15 ≤  X                                sangat baik
7,30 ≤  X  8,15                      baik
6,45 ≤  X  7,30                      cukup baik
5,60 ≤  X  6,45                      kurang
X  5,60                                  sangat kurang
Berdasarkan pedoman tersebut  maka diperoleh tingkat  pemecahan masalah matematika  masing-masing  siswa  seperti  pada  lampiran.  Banyak  siswa  yang tergolong  pada  tingkat  sangat  baik,  baik,  cukup  baik,  kurang  dan  sangat  kurang disajikan dalam tabel 4

## Tabel  1 Persentase Hasil Tes Matematika Siklus I
Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat kurang Banyak siswa 3 17 10 6 3
Persentase 7,69 % 43,59 % 25,64 % 15,39 % 7,69 %
Dari tabel 1 terlihat bahwa 76,92 % siswa tergolong memiliki kemampuan minimal cukup baik.

## Data Hasil Belajar Matematika
Data skor tes siswa pada siklus II disajikan pada lampiran Berdasarkan data tersebut diperoleh bahwa : rata-rata skor      = x = 7, 28 sehingga pedoman konversi  menjadi :
8,43 ≤  X
sangat baik
7,66 ≤  X  8,43                      baik
6,89 ≤  X  7,66                      cukup baik
6,13 ≤  X  6,89                      kurang
X  6,13                                  sangat kurang
Berdasarkan  pedoman  tersebut  maka  diperoleh  hasil  belajar  matematika masing-masing  tertera  pada  lampiran.  Banyak  siswa  yang  tergolong  pada tingkat  sangat  baik,  baik,  cukup  baik,  kurang  dan  sangat  kurang  disajikan dalam tabel.

## Tabel  2 Persentase Hasil Tes Matematika
Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat kurang Banyak siswa 9 16 11 3 0 Persentase 23,08 % 41,03 % 28,20 % 7,69 % 0,0 %
Dari tabel 2 terlihat bahwa 92,31% siswa tergolong memiliki kemampuan minimal cukup baik.
Pada  saat  observasi  awal  sebelum  pelaksanaan  tindakan  diketahui  bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas VII B SMP Negeri 1 Semarapura masih kurang. Pada awal siklus I, kelas yang terdiri dari 39 orang siswa  dibagi  menjadi  8  kelompok  yang  heterogen  baik  dari  segi  kemampuan akademis maupun jenis kelaminnya.
Pada  siklus  I,  rata-rata  hasil  belajar  78,38,  daya  serap  78,38%  dan ketuntasan  klasikalnya  76,92  %.  Rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  pada  siklus  I  berada  pada  kategori  “cukup  baik”.  Dengan demikian  secara  klasikal  rata-rata  skor  kemampuan  pemecahan  masalah
matematika  siswa  pada  siklus  I  masih  kecil.  Kenyataan  ini  disebabkan  oleh pelaksanaan  pembelajaran  di  siklus  I  yang  masih  mengalami  beberapa kekurangan.  Kekurangan-kekurangan  yang  teridentifikasi  pada  pelaksanaan tindakan siklus I adalah sebagai berikut:
1. Komunikasi  dan  kerja  sama  antar  anggota  kelompok  terlihat  masih kurang. Dalam diskusi kelompok masih terlihat adanya siswa yang enggan untuk  berdiskusi  dengan  teman  sekelompoknya  saat  menjawab permasalahan  yang  ada  dalam  LDS.  Adanya  ketidakcocokan  dalam kelompok    menyebabkan  siswa  tidak  mau  mengerjakan  LDS  yang diberikan, sehingga suasana kelas menjadi ribut.
2. Masih  rendahnya  minat  siswa  untuk  memecahkan  masalah  dengan menggunakan  langkah-langkah  pemecahan  masalah  yang  dikemukakan oleh  polya.  Jawaban  yang  diberikan  siswa  masih  kurang  terstruktur, dimana  banyak  siswa  yang  belum  terbiasa  untuk  menuliskan  apa  yang diketahui  dan  ditanyakan  dalam  soal.  Siswa  juga  belum  terbiasa menuliskan rencana penyelesaian soal.
3. Pada  saat  siswa  berdiskusi  dengan  kelompoknya  untuk  memecahkan permasalahan  yang  diberikan,  nampak  beberapa  siswa  kesulitan  dalam menjawab  permasalahan  tersebut.  Hal  ini  disebabkan  karena  mereka belum  menguasai  materi  yang  diajarkan  dan  kurangnya  persiapan  dalam mempelajari materi tersebut.
4. Sebagian besar siswa masih takut bertanya dan mengungkapkan pendapat ketika presentasi maupun tanya jawab berlangsung. Hanya beberapa siswa yang berkemampuan lebih saja yang bersedia bertanya dan mengemukakan pendapat.
Bertolak  dari  kekurangan-kekurangan  yang  hadapi  pada  siklus  I,  peneliti bersama  dengan  guru  mendiskusikan  perbaikan  tindakan  untuk  selanjutnya diterapkan  pada  siklus  II.  Perbaikan  tindakan  yang  dilakukan  adalah  sebagai berikut:
1. Guru  (praktisi)  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  agar  mereka  mulai membiasakan  diri  berdiskusi  dengan  teman  satu  kelompok  dalam mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu,  guru  juga  mendatangi  setiap kelompok  sesering  mungkin  untuk  mengawasi  diskusi  kelompok  yang sedang berlangsung.
2. Memberikan cara-cara yang memudahkan siswa dalam memecahkan suatu permasalahan  seperti  membuat  gambar,  mencari  pola,  dan  sebagainya. Untuk  menanggulangi  siswa  tidak  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan  adalah  dengan  menuntun  dan  membiasakan  siswa  untuk menuliskan  semua  informasi  yang  ada  pada  soal  agar  pola  pemecahan lebih terstruktur.
3. Guru memberikan penjelasan secukupnya, dan guru meminta siswa untuk mempelajari materi yang akan dibahas.
4. Guru  secara  acak  menunjuk  salah  satu  perwakilan  kelompok  untuk mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya.  Guru  juga  mengarahkan siswa  untuk  bergiliran  dalam  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok didepan kelas sehingga presentasi tidak hanya dominasi  oleh siswa pintar saja.  Hal  ini  bertujuan  agar  setiap  siswa  dalam  kelompok  benar-benar termotivasi  untuk  selalu  mengerjakan  dan  mengerti  langkah-langkah pemecahan masalah hasil diskusi kelompoknya.
Ketika  proses  pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan,  siswa  mulai  terbiasa dengan  pembelajaran  matematika  yang  diterapkan  guru  (praktisi).  Hal  ini terlihat dari keantusiasan siswa dalam mengikuti pembelajaran, misalnya siswa langsung  berdiskusi  dalam  kelompoknya  masing-masing  ketika  guru menyuruh  mengerjakan  LDS  yang  diberikan.  Pada  saat  guru  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya didepan  kelas,  banyak  siswa  yang  terlihat  antusias  untuk  menjelaskan  hasil diskusi  kelompoknya.  Selain  itu  siswa  mulai  terbiasa  dalam  menerapkan langkah-langkah  pemecahan  masalah  yang  dihadapi.  Secara  umum  suasana pembelajaran  sudah  terlihat  kondusif,  walaupun  agak  sedikit  gaduh,  akan tetapi  tetap  dalam  konteks  belajar.  Berdasarkan  perbaikan  tindakan  yang dilakukan pada siklus II terlihat bahwa terjadi peningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah. Hal ini ditunjukkan dengan rata-rata hasil belajar matematika  siswa  sebesar  84,59,  daya  serap  84,59%,  dan  ketuntasan klasikalnya 92,31%.
Hasil  dari  pelaksanaan  siklus  II  sudah  memberikan  hasil  yang  maksimal. Dari  paparan  di  atas,  penelitian  ini  secara  umum  telah  mampu  menjawab rumusan  masalah  sekaligus  telah  mampu  memecahkan  permasalahan rendahnya kemampuan pemecahan masalah yang ditemui di kelas VII B SMP Negeri  1  Semarapura.    Hal  ini  juga  didukung  oleh  tingginya  motivasi  belajar matematika siswa kelas VII B SMP Negeri 1 Semarapura dalam pembelajaran. Dengan kata lain penelitian tindakan kelas yang dilakukan sudah berhasil.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian, diperoleh  suatu  simpulan  yaitu  penerapan  pendekatan  group  problem  solving mampu  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa kelas VII B SMP Negeri 1 Semarapura. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar matematika siswa siklus I sebesar 78,38, daya serap 78,38% (kategori cukup baik) dan ketuntasan klasikalnya 76,92%. Pada siklus  II rata-rata  hasil belajar  siswa  sebesar  84,59,  daya  serap  84,59%  dan  ketuntasan  klasikalnya 92,31%  (kategori  baik).  Siswa  kelas  VII  B  SMP  Negeri  1  Semarapura memiliki  semangat  belajar  matematika  yang  tinggi  dalam  pembelajaran dengan pendekatan group problem solving.

## Bibliografi
Abidin,  Y., Mulyati, T., & Yunansah, H. (2021). Pembelajaran literasi: Strategi meningkatkan  kemampuan  literasi  matematika,  sains,  membaca,  dan menulis . Bumi Aksara.
Azzahra, S. F. (2016). Perbedaan Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada  Materi  Termokimia  Melalui  Pembelajaran  Group  dan  Individual Problem Solving. Jurnal Dinamika Pendidikan , 9 (2), 99–108.
https://doi.org/10.51212/jdp.v9i2.342
Darmadi,  D.  (2021).  UPAYA  MENINGKATKAN  AKTIVITAS  SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN KEPALA BERNOMOR STRUKTUR. Jurnal Ilmiah Pro Guru , 3 (3), 301–310.
Hasanah,  Z.,  &  Himami,  A.  S.  (2021).  Model  pembelajaran  kooperatif  dalam menumbuhkan  keaktifan  belajar  siswa. Irsyaduna:  Jurnal  Studi Kemahasiswaaan , 1 (1), 1–13. https://doi.org/10.54437/irsyaduna.v1i1.236
Husna, H., & Burais, F. F. (2019). Penerapan pendekatan problem solving untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa berdasarkan  level  siswa. Al-Ishlah:  Jurnal  Pendidikan , 11 (1),  82–95. https://doi.org/10.35445/alishlah.v11i1.97
Mariyaningsih, N., & Hidayati, M. (2018). Bukan Kelas Biasa: Teori dan Praktik Berbagai  Model  dan  Metode  Pembelajaran  menerapkan  inovasi pembelajaran di kelas-kelas inspiratif . CV Kekata Group.
Mawa,  I. M.,  CANDIASA, D. R.  I. M.,  Komp,  M.  I., AGUSTINI, K.,  & Si,  M. (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dengan Media  Geogebra  terhadap  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Matematika  pada Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Abang. Jurnal  Teknologi  Pembelajaran Indonesia , 8 (1). https://doi.org/10.23887/jtpi.v8i1.2251
Mulhamah,  M.,  &  Putrawangsa,  S.  (2017).  Penerapan  pembelajaran  kontekstual dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika. Jurnal Pendidikan Matematika Sriwijaya , 10 (1), 58–80.
Rahmah,  N.  (2013).  Hakikat  pendidikan  matematika. Al-Khwarizmi:  Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (2), 1–10.
Rohmah, S. N. (2021). Strategi Pembelajaran Matematika . UAD PRESS.
Saputra,  E.,  &  Akmal,  N.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Creative  Problem Solving  untuk  meningkatkan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa. Symmetry:  Pasundan  Journal  of  Research  in  Mathematics  Learning  and Education , 3 (2), 137–144.
Sukanadi,  N.  M.  S.  (2019).  ANALISIS  RESPON  MAHASISWA  TERHADAP PENERAPAN  MODEL  PROBLEM  BASED  LEARNING  DALAM
LESSON  STUDY. Wacana  Saraswati  Majalah  Ilmiah  Tentang  Bahasa Sastra Dan Pembelajarannya , 19 (1), 5. https://doi.org/10.46444/wacanasaraswati.v19i1.40
Sunendar,  A.  (2017).  Pembelajaran  matematika  dengan  pemecahan  masalah. Jurnal  THEOREMS  (The  Original  Research  of  Mathematics) , 2 (1). https://doi.org/10.31949/th.v2i1.577
Tristiyanti,  T.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2017).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Matematis  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Diskursus Multi Representasi Dan Reciprocal Learning. Jurnal Silogisme: Kajian Ilmu Matematika Dan Pembelajarannya , 1 (2), 4–14. https://doi.org/10.24269/js.v1i2.269
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).