e-ISSN: 2549-3116 , p-ISSN: 2085-3653
http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpk
Vol. 9, No. 1, April 2017, p.286-292
DOI: https://doi.org/10.24114/jpkim.v9i1.6204

## Pengembangan Modul Berbasis Pemecahan Masalah Pada Materi Asam Basa di SMA N 5 Kota Jambi untuk Membangun Keterampilan Metakognisi Siswa
The Development of Problem Based Learning Modules of Acid Base Materials in SMA N 5 Jambi in Developing Student Metacognitive Skills
Pauline Dewi Triani * ; Nazarudin; M. Rusdi
Program Pascasarjana, Magister Pendidikan Kimia, Universitas Jambi, Jambi-Indonesia * Korespondensi: dwitirani93@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  keberhasilan  pengembangan  modul  yang  dijadikan  sebagai  bahan  belajar mandiri  bagi  siswa.  Namun  pengembangan  modul  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  hanya  menampilkan  tugas berupa  soal  pilihan  ganda  dan essay .  Pada  penelitian  ini  telah  mencoba  menerapkan  tipe-tipe  tugas  dalam  bentuk masalah  yang  dapat  dijadikan  sarana  untuk  meningkatkan  proses  belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengembangan  modul  berbasis  pemecahan  masalah  yang  berdaya  guna  dan  bermanfaat  bagi  siswa, mengetahui  proses  penggunaan  modul  berbasis  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  pada  materi  asam  basa, dan  dampak  modul  berbasis  pemecahan  masalah  dalam  meningkatkan  keterampilan  metakognisi  siswa.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE yang  terdiri  dari  analisis,  desain, development (pengembangan),  Implementasi,  dan  Evaluasi.  Data  hasil  penelitian yang  diperoleh  dari  setiap  tahapan  model  pengembangan  ADDIE  berupa  data  kualitatif  yang  dideskripsikan.  Data penelitian  diperoleh  dari  validator  ahli,  siswa  dan  guru.  Hasil  pengembangan  modul  berbasis  pemecahan  masalah yang  dilakukan  pengembang  kepada  dua  validator  ahli  menyatakan  modul  layak  untuk  diujicobakan.  Hasil  dari ujicoba kelompok kecil modul mampu membangun keterampilan metakognisi siswa. Siswa mampu mengikuti setiap tahapan yang terdapat pada modul dengan baik.
Kata kunci: modul, masalah, metakognisi, pemecahan
Abstract : This  research  was  motivated  by  the  successful  development  of  modules  that  serve  as  self-learning material for students, but the previous development of article the modules only show tasks in the form of multiple choice  questions  and  essay.  While  there  are  so  many  types  of  tasks  in  the  form  of  problems  that  can  be  used  to improve student learning. This research goal was to understand how to develop module based on problem-based learning which are efficient and  beneficial for the students, to analyse  the application of problem-based  learning modules  on  acid-base  materials,  and  to  understand  the  impact  of  problem-based  learning  modules  to  improve students'  metacognition  skills.This  research  used  ADDIE  development  model  consist  of  analysis,  design, development, implementation, and evaluation. The data obtained from each stage of the ADDIE development model in the form of qualitative data were described. These were obtained from expert validators students and teachers. The problem based learning module developed by the researcher has been validated by two expert validators. The results from a small group trial showed that the students were able to follow each stage contained in modules well and was able to increase their metacognition skills using this module.
Keywords: modules, problem-based learning, metacognition

## PENDAHULUAN
Materi  asam  basa  merupakan  salah  satu materi yang bersifat abstrak, maka akan lebih mudah bagi siswa untuk melaksanakan proses pembelajaran dengan alat bantu salah satunya berupa  modul.  Modul  merupakan  bentuk bahan  ajar  berbasis  cetakan  yang  dirancang untuk belajar mandiri oleh peserta pembelajaran  karena  modul  dilengkapi dengan  petunjuk  untuk  belajar  sendiri  tanpa kehadiran  pengajar  secara  langsung (Asyhar, 2011). Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh beberapa pengembang
terhadap  pengembangan  modul,  seperti  yang diungkapkan  oleh Adhina  (2012)  yang menyatakan  bahwa  modul  yang  dikembang- kan  layak  untuk  dijadikan  sumber  belajar mandiri.  Namun  terdapat  kekurangan  pada penelitian  ini  yaitu,  soal  atau  tugas  yang disajikan  pada  modul  kurang  bervariasi,  hal ini  diperkuat  oleh  pernyataan  pengembang yang  menyarankan  agar  soal  dapat  dibuat seperti soal bercerita agar soal lebih mengena ke materi asam basa.
Selanjutnya pengembangan modul berbasis  masalah  yang  dikembangkan  oleh Nurul  (2015)  yang  menyatakan  modul
berbasis masalah pada materi asam basa layak dan  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman konsep siswa pada materi asam basa. Namun masalah  yang  digunakan  pengembang  pada pengembangan  modul  ini  tidak  spesifik, padahal  terdapat  berbagai  macam  jenis masalah yang dapat disajikan.
Jonassen  (2011)  menjelaskan  bahwa terdapat  jenis-jenis  masalah  yang  bervariasi, masalah  tersebut  dibedakan  antara  masalah well-structure dan ill-structure . Masalah well- structure telah  diketahui    solusi  yang dibutuhkan untuk menyelesaikan masalahnya berdasarkan oleh penerapan sejumlah konsep tetap,  aturan-aturan,  dan  prinsip-prinsip. Masalah ill-structure memiliki  beberapa solusi  unsur  yang  tidak  diketahui,  hubungan yang  tidak  konsisten  antara  konsep,  aturan, dan prinsip-prinsip.
Jenis  masalah  yang  dimunculkan  pada proses pembelajaran    memiliki  ciri  yang  khas dalam pembelajaran berbasis masalah.
Contoh masalah well-structure dalam pembelajaran kimia yaitu masalah cerita, soal berupa pertanyaan yang bercerita mereaksikan  suatu  zat  atau  pembuatan larutan. Contoh
ill-structure dalam pembelajran  kimia  yaitu  masalah  desain, untuk  mengetahui  persentase  senyawa  yang belum  diketahui  namun  terdapat  berat senyawa  lain  sebagai  indikator  untuk menyelesaikan masalah ini.
Tingkat  kesulitan  dalam  menyelesaikan well-structure dan ill-stucture berbeda. Dengan  perbedaan  langkah  penyelesaian maka akan berbeda pula karakter metakognisi siswa  yang dihasilkan.  Semakin  baik  karakter metakognisi  siswa  maka  akan  semakin  baik pula  siswa  dalam  menyelesaikan  jenis-jenis masalah.
Metakognisi  dalam  pendidikan  berarti menjelaskan  cara  berpikir  siswa  tentang bagaimana  siswa  belajar,  hal  ini  melibatkan siswa untuk merefleksikan apa yang terjadi di kepala  siswa  untuk  memecahkan  masalah, cara  apa  yang  dibutuhkan  agar  pengetahuan mereka  terhubung  ke  pengetahuan  lainnya, dan  strategi  bekerja  apa  yang  terbaik  bagi mereka  sehingga  mereka  dapat  menerapkan strategi  untuk  situasi  lain  di  masa  depan Veenmann (2006).
Jonassen (2011) membedakan dua karakteristik  metakognisi,  yaitu  pengetahuan tentang  kognisi  dan  regulasi  mencakup pengetahuan tentang variabel tugas, strategi,
pribadi.  Artinya,  pengetahuan  metakognisi meliputi  pengetahuan  strategi  (pengetahuan tentang  strategi  pembelajaran  alternatif  dan kapan harus menggunakannya) dan pengetahuan  diri  (pengetahuan  tentang kemampuan  seseorang  dan  kemampuan orang  lain).  Regulasi  kognisi  mencakup kemampuan  untuk  memonitor  pemahaman seseorang  dan  mengendalikan  kegiatan belajar seseorang.
Keterampilan metakognisi biasanya dikonseptualisasikan  sebagai  kesatuan  yang saling  kompeten  untuk  belajar  dan  berpikir, dan  mencakup  banyak  keterampilan  yang dibutuhkan untuk belajar aktif, berpikir kritis, penilaian  reflektif,  pemecahan  masalah,  dan pengambilan keputusan (Dawson, 2008).
Metakognisi sangat penting untuk keberhasilan  belajar  karena  memungkinkan individu  lebih  baik  dalam  mengelola keterampilan  kognitif  mereka  dan  untuk menentukan kelemahan yang dapat diperbaiki dengan  membangun  keterampilan  kognitif baru.  Hal  ini  didukung  melalui  penelitian yang  dilakukan  oleh  Danial  (2010)  yang menyatakan  bahwa  strategi  PBL berpengaruh signifikan terhadap keterampilan metakognisi siswa  serta  penerapan  strategi  PBL  mampu meningkatkan keterampilan metakognisi siswa.  Serta  penelitian  yang  dilakukan  oleh Nurhayana  (2012)  mengenai  hubungan keterampilan  metakognisi  dengan  hasil belajar siswa. Hasil penelitian yang dilakukan menunjukkan  hubungan  yang  signifikan antara keterampilan metakognisi dengan hasil belajar siswa.
Dalam penelitian ini, telah dikembangkan modul  berbasis  pemecahan  masalahdan evaluasi  proses  penggunaan  modul  dan dampak  modul  berbasis  pemecahan  masalah dalam membangun keterampilan metakognisi.
METODE
Penelitian ini adalah penelitian pengembangan ( Research and Development) . Dalam  penelitian  pengembangan  ini  produk yang  dihasilkan  berupa  modul  pembelajaran kimia  pada  materi  asam  basa.  Desain pengembangan dalam penelitian ini menggunakan model penggembangan ADDIE.
Alasan  menggunakan  model  ini  karena produk  pengembangan  pembelajaran  yang memerlukan langkah- langkah yang jelas. Dalam penelitian ini, teknik pengumpulan  data  menggunakan  observasi
dan wawancara kepada validasi ahli, guru dan siswa.
Data  kualitatif  dalam  penelitian  ini berupa  wawancara  dan  lembar  observasi. Lembar  observasi  ini  dianalisis  jumlah kegiatan yang terlaksana dan tidak terlaksana. Tujuan digunakan lembar observasi ini adalah untuk mengevaluasi sejauh mana penggunaan modul dalam proses pembelajaran.
Miles dan Huberman (1984), mengemukakan bahwa aktivitas dalam analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara interaktif  dan  berlangsung  secara  terus menerus  sampai  tuntas.  Aktivitas  dalam analisis  data,  yaitu: data  reduction,  data display, dan conclusion (Sugiyono, 2009).
Data reduction Data  yang  diperoleh  dari  proses  analisis, desain, mengembangkan, implementasi sampai  pada  tahap  evaluasi  akan  direduksi. Mereduksi  data  berarti  merangkum,  memilih hal-hal  yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal- hal yang penting, dicari tema dan polanya dan membuang  yang  tidak  perlu.  Data  yang  telah direduksi  akan  memberikan  gambaran  yang jelas  dan  mempermudah  peneliti  untuk melakukan  pengumpulan  data  selanjutnya, dan mencarinya bila diperlukan.
Reduksi  data  bisa  dibantu  dengan  alat elektronik seperti: komputer, dengan memberikan  kode  pada aspek-aspek  tertentu. Dengan  reduksi,  maka  peneliti  merangkum, mengambil  data  yang  penting,  membuat kategorisasi,  serta  menghilangkan  data  yang tidak dibutuhkan.
Data display Setelah  data  direduksi,  maka  langkah berikutnya  adalah  mendisplaykan  data. Data display dalam  penelitian  kualitatif  bisa dilakukan  dalam  bentuk:  uraian  singkat, bagan,  hubungan  antar  kategori, flowchart dan  sebagainya.  Miles  dan  Huberman  dalam Sugiyono  (2009)  menyatakan:  “ the  most frequent  form  of  display  data  for  qualitative research  data  in  the  pas  has  been  narative tex ”  artinya:  yang  paling  sering  digunakan untuk  menyajikan  data  dalam  penelitian kualitatif  dengan  teks  yang  bersifat  naratif. Selain  dalam  bentuk  naratif,  display  data dapat  juga  berupa  grafik,  matriks, network (jejaring kerja).
Conclusion drawing/verification Langkah ketiga adalah penarikan kesimpulan  dan  verifikasi.  Kesimpulan  awal yang  dikemukakan  masih  bersifat  sementara, dan akan berubah bila tidak ditemukan bukti- bukti  yang  kuat  yang  mendukung  pada  tahap pengumpulan  data  berikutnya.  Namun  bila kesimpulan  memang  telah  didukung  oleh bukti-bukti  yang  valid  dan  konsisten  saat peneliti  kembali  ke  lapangan  mengumpulkan data,  maka  kesimpulan  yang  dikemukakan merupakan  kesimpulan  yang  kredibel  (dapat dipercaya).  Kesimpulan  dalam  penelitian kualitatif  yang  diharapkan  adalah  merupakan temuan  baru  yang  sebelumnya  belum  pernah ada.  Temuan  dapat  berupa  deskripsi  atau gambaran  suatu  obyek  yang  sebelumnya masih  belum  jelas,  sehingga  setelah  diteliti menjadi jelas.
HASIL DAN PEMBAHASAN Tahap  analisis  merupakan  tahap  awal pengembangan  ADDIE.  Pada  tahap  ini sumber data yang diperoleh berasal dari salah satu guru kimia. Pada tahap observasi awal ini dilakukan  untuk  memperoleh  data  berupa karakteristik  siswa,  materi  dan  kurikulum yang  digunakan,  dan  kebutuhan  akan  bahan ajar (Tabel 1).
Setelah melalui tahapan analisis selanjutnya  tahap  desain.  Pada  tahap  ini menggunakan  langkah-langkah  pengemba- ngan Dick and  Carey .  Sebelum  modul  dibuat langkah  pertama  yang  dilakukan  yaitu mengumpulkan informasi dan data yang telah terkumpul  pada  tahap  sebelumnya  yang dibuat  dalam  bentuk  draf.  Draf  ini  dijadikan landasan  untuk  membuat flowchart sebagai dasar pembuatan modul. Flowchart merupakan urutan-urutan langkah kerja suatu proses yang digambarkan dengan menggunakan  simbol-simbol  yang  disusun secara sistematis Iswandy (2015). Selanjutnya dari flowchart dibuat storyboard yang akhirnya bisa menjadi dasar untuk membuat modul.
Storyboard merupakan  uraian  yang  berisi  visual  dan audio  penjelasan  dari  masing-masing  alur dalam flowchat. Satu kolom dalam s toryboard mewakili  satu  tampilan  modul. Salain  itu,  pengumpulan  referensi  yang digunakan dalam menyusun dan mengembangkan materi dalam modul. Modul
ini  dibuat  dengan  menggunakan  aplikasi Microsoft Office Publisher . Tahap selanjutnya yaitu tahap pengembangan. Tahap pengembangan merupakan  tahap  penyusunan  produk.  Pada tahap  ini  pengembangan  modul  dilakukan sesuai  dengan  tahap  perencanaan  yang menghasilkan
rancangan prototype . Rancangan prototype ini  selanjutnya  akan divalidasi oleh tim ahli berupa validasi desain pembelajaran dan validasi materi.
Hasil  dari  tahap  pengembangan  berupa saran-saran  perbaikan  modul  yang  diberikan oleh  validator  ahli.  Hasil  pada  tahapan implementasi. Tahap implementasi merupakan tahap ujicoba kelompok kecil yang menggunakan  hasil  berupa  lembar  observasi. Lembar  observasi  digunakan  untuk  melihat aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran menggunakan  modul  berbasis  pemecahan masalah.  Hasil  observasi  selama  proses pembelajaran  berlangsung.disajikan  dalam Tabel 2.
Tabel 1. Hasil observasi pendahuluan No Kategori Hasil Wawancara 1. Karakterist ik siswa Siswa memiliki kemampuan yang heterogen 2. Minat siswa berbeda-beda 3. Materi Siswa kurang tertarik akan materi bersifat hitung-hitungan 4. Ketersedia an bahan ajar Siswa menggunakan buku paket, LKS, dan internet 5. Keterlaksa naan tugas Siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru 6. Kurikulum Kurikulum yang digunakan disekolah kurikulum 2013 7. Pengetahu an materi asam basa Siswa telah mengetahui materi asam basa 8. Kendala didalam belajar Kendala yang dialami ketika mengajar waktu yang terkadang kurang 9. Bentuk tugas Bentuk tugas berupa fortofolio, soal berupa pilihan ganda dan essay 10. Kebutuhan akan bahan ajar Guru belum pernah mengembangkan bahan ajar Bahan ajar yang diharapkan guru, bahan ajar yang bisa menuntun siswa belajar mandiri dan melatih kemampuan berpikir siswa.
Tahap  terakhir  yaitu  tahap  evaluasi. Tahap  evaluasi  merupakan  tahap  terakhir pada  proses  pengembangan  ADDIE.  Data yang diperoleh pada tahap evaluasi ini berupa data wawancara 6 orang siswa dan 1 orang
guru untuk mengetahui respon siswa dan guru terhadap produk yang telah digunakan (Tabel 3).
Tabel 2. Hail observasi ujicoba kelompok kecil
No Indikator Observasi Hasil Observasi 1. 2. 3. 4. 5. 6. Petunjuk penggunaan modul memudahkan siswa dalam mempelajari materi pada modul. Penjelasan pada modul mudah dipahami siswa. Langkah-langkah pada modul memudahkan siswa menggunakan modul. Kesulitan atau kendala yang dialami siswa ketika menggunakan modul. Modul membantu siswa mengetahui syarat tugas yang diberikan guru. Siswa mengetahui kemampuannya dalam menguasai materi.
Sebelum melaksanakan proses pembelajaran, guru menjelaskan cara penggunaan modul kepada siswa melalui petunjuk modul yang disajikan pada modul.
Sehingga petunjuk modul memudahkan siswa menuntun mempelajari modul.
Dengan bahasa yang mudah dipahami siswa mempelajari materi asam basa dengan mudah.
Dengan adanya langkah-langkah pada modul, siswa mampu mempelajari materi asam basa yang disajikan didalam modul.
Kendala yang dialami siswa didalam menggunakan modul tidak terlalu terlihat, karena bila siswa mengalami kesulitan siswa bertanya kepada guru dan guru segera memberikan penjelasan terhadap pertanyaan yang diajukan oleh siswa.
Tugas yang diberikan oleh guru tersaji didalam modul, untuk mengetahui syarat akan tugas yang diberikan siswa dapat membacanya pada profil modul.
Untuk mengetahui sampai dimana pengetahuan siswa,
siswa dapat mengecek kemampuannya melalui Ayo Cek
Pemahamanmu‟‟. Pada bagian ini siswa dapat mengukur sampai mana kemampuan pemahaman siswa terhadap materi asam basa.
Tabel 3.Hasil wawancara siswa No  Kategori Hasil wawancara 1. Kemudahan menggunakan modul Petunjuk penggunaan modul memudahkan siswa didalam mempelajari modul 2. Kemudahan memahami isi modul Penjelasan pada modul menggunakan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami siswa 3. Kemudahan menggunakan modul Langkah penggunaan modul yang disajikan memudahkan siswa dalam menggunakan modul 4. Kendala saat mempelajari modul Tidak terdapat kesulitan didalam menggunakan modul 5. Pemantauan pengetahuan awal Siswa dapat memantau pengetahuan awal melalui „‟gali pemahaman awalmu‟‟ 6. Modul sebagai alat pantau pembelajaran Modul mampu mengontrol pemahaman siswa 7. Kesesuaian tugas dengan materi Pertanyaan sesuai dengan materi asam basa pada modul 8. Sumber informasi lain Siswa dapat menemukan informasi dari berbagai sumber 9. Hubungan modul dengan kehidupan sehari-hari Isi modul dapat mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari 10  Keterampilan merangkum Siswa dapat merangkum informasi setelah melakukan proses pembelajaran
Setelah  melaksanakan  uji  coba  kelompok kecil terhadap enam orang siswa yang dengan tingkat  kemampuan  yang  berbeda-beda. Peneliti  melakukan  wawancara  terhadap keenam  siswa.  Pertanyaan  yang  diajukan kepada  siswa  sekitar  10  pertanyaan.  Berikut pembahasannya.
Pembahasan
pertama mengenai kemudahan penggunaan modul. Dari keenam siswa  yang  ditanyakan  dapat  disimpulkan bahwa petunjuk penggunaan modul memudahkan  siswa  di  dalam  mempelajari modul.  Berikut  kutipan  wawancara  terhadap salah satu siswa.
„‟Ya,  mudah  dipahami  karena  di  modul terdapat  petunjuk  dan  peta  konsep‟‟,  namun terdapat  satu  siswa  yang  memiliki  pendapat yang  berbeda,  yaitu  siswa  keenam.  Berikut kutipan  wawancara  siswa  keenam.  „‟Tidak, karena  pada  modul  terdapat  peta  konsep tetapi tidak dijelaskan secara rinci.‟‟ Jawaban  atas  pertanyaan  yang  diajukan kepada siswa tidak sesuai. Peneliti menanyakan  mengenai  petunjuk  penggunaan
modul,  tetapi  siswa  membahas  peta  konsep. Petunjuk  penggunaan  modul  telah  dijelaskan oleh  guru  sebelum  proses  pembelajaran,  dan siswa  juga  dapat  membaca  sendiri  petunjuk penggunaan modul.
Pembahasan kedua mengenai kemudahan memahami  isi  modul.  Kesimpulan  dari  enam orang siswa menjawab bahwa penjelasan pada modul  menggunakan  bahasa  yang  sederhana dan  mudah  dipahami  siswa.  Berikut  kutipan dari salah satu siswa. „‟Mudah, karena didalam modul  ini  sudah  dijelaskan  materi  asam  basa secara jelas dan rinci‟‟ Berikut kutipan percakapan jawaban dari siswa  lainnya  senada  dengan  jawaban  siswa pertama.  „‟Mudah  karena  menggunakan bahasa  yang  jelas  dan  tidak  terlalu  tinggi‟‟, namun  terdapat  satu  pendapat  berbeda  yaitu dari  siswa  keenam,  yang  menyatakan  bahwa langkah  pada  penggunaan  modul  tidak  dapat memudahkan siswa tersebut didalam menggunakan modul. Berikut kutipan jawaban  wawancara  siswa  keenam.  „‟Tidak, karena  peta  konsep  tidak  dijelaskan  secara rinci‟‟.
Menurut  Asyhar  (2011)  peta  konsep  atau peta  informasi  memperlihatkan  kaitan  antar topik-topik  dalam  modul.  Peta  konsep  yang disajikan didalam modul dibuat dalam bentuk diagram  isi  modul.  Peta  konsep  juga  dibuat berdasarkan  kata-kata  kunci  materi  yang tersaji  didalam  modul.  Sehingga  seharusnya peta konsep yang telah tersaji didalam modul sudah cukup memudahkan siswa menggunakan modul secara garis besar. Pembahasan  ketiga  mengenai  langkah- langkah  pada  modul  memudahkan  siswa menggunakan modul. Dengan adanya langkah-langkah  pada  modul,  siswa  mampu mempelajari materi asam basa yang disajikan di dalam modul.
Pembahasan  keempat  mengenai  kendala saat  menggunakan  modul.  Menurut  kelima siswa  pada  saat  menggunakan  modul,  tidak terdapat  kendala  yang  berarti.  Namun menurut  salah  satu  siswa  penjelasan mengenai  asam  basa  kurang.  Hal  ini  tidak sesuai  dengan  yang  tersaji  pada  modul.  Pada modul  telah  dijelaskan  cara  rinci  mengenai penjelasan materi asam basa. Hal ini terbukti karena  tidak  terdapat  koreksi  dari  validator materi  mengenai  penjelasan  asam  basa  yang kurang lengkap. Siswa yang lain dan guru juga tidak berkomentar akan kurangnya penjelasan materi asam basa.
Pembahasan kelima mengenai pemantauan  pemahaman  awal.  Kesimpulan yang diperoleh dari keenam siswa yaitu siswa dapat  memantau  pengetahuan  awal  melalui gali  pemahaman  awalmu.  Berikut  salah  satu kutipan  siswa,  „‟Ya,  awalnya  saya  tidak mengetahui  bagaimana  praktikum  dengan menggunakan  lakmus  sekarang  sudah  dapat mengetahui.  Dan  juga  didalam  modul terdapat gali pemahaman awalmu‟‟. Pembahasan  keeenam  mengenai  modul sebagai  alat  pantau  siswa.  Kesimpulan jawaban  dari  keenam  siswa  yaitu  modul mampu mengontrol pemahaman siswa.
Pembahasan
ketujuh membahas kesesuaian  tugas  dengan  materi.  Kesimpulan jawaban  dari  keenam  siswa  yaitu  pertanyaan sesuai dengan materi asam basa pada modul.
Pembahasan kedelapan menanyakan siswa  dapat  mengumpulkan  informasi  dari sumber  lain.  Siswa  menjelaskan  bahwa  siswa mencari  informasi  melalui  buku  paket sekolah, LKS, dan internet.
Pembahasan  kesembilan  menanyakan hubungan  modul  dengan  kehidupan  sehari- hari.  Kesimpulan  dari  jawaban  keenam  siswa isi  modul  dapat  dikaitkan  dengan  kehidupan sehari-hari.
Pembahasan
terakhir
mengenai ketemapilan  merangkum,  keenam  siswa menjawab bahwa mereka mampu merangkum materi  yang  terdapat  pada  modul  melalui kolom rangkuman.
Informasi  terakhir  diperoleh  dari  guru mengenai  respon  guru  terhadap  modul berbasis  pemecahan  masalah  pada  materi asam  basa.  Adapun  kategori  pertanyaan diperoleh  dari  kajian  pustaka  yang  terdiri dari:  modul,  metakognisi,  dan  pemecahan masalah.
Adapun  pembahasannya  sebagai  berikut. Pertama  kategori  modul  sebagai  alat  bantu guru.  Peneliti  menanyakan  mengenai  modul mendukung  peran  guru  sebagai  fasilitator. Modul  dibuat  dengan  bahasa  yang  mudah dipahami  dan  dibantu  dengan  petunjuk penggunaan sehingga dapat membantu untuk mengajar. Pembahasan kedua kategori aktivitas  belajar  mengenai  modul  membantu guru  dalam  pembelajaran  untuk  membantu aktivitas  siswa.  Di  dalam  modul  terdapat langkah-langkah  kerja  yang  harus  dilalui siswa  di  dalam  setiap  subbabnya  sehingga dapat  dijadikan  alat  untuk  membantu aktivitas siswa.
Tabel 4.Hasil wawancara guru No Kategori Hasil Wawancara 1 Modul alat bantu guru Tanggapan guru sangat baik terhadap peran modul sebagai alat bantu guru 2. Aktivitas belajar Dengan adanya langkah- langkah didalam menggunakan modul dapat membantu guru dalam memantau aktivitas belajar siswa 3. Materi Manurut guru siswa dapat terbantu dengan adanya modul asam basa 4. Kemudahan memahami isi modul Penggunaan isi modul mudah dipahami 5. Modul sebagai alat kontrol pembelajaran Modul dapat membantu guru didalam mengontrol pengetahuan siswa 6. Melatih kemampuan berpikir Modul dijadikan sarana untuk siswa melatih kemampuan berpikir 7. Tugas Siswa belajar secara kelompok melalui modul 8. Kemampuan merangkum Siswa dapat merangkum informasi yang didapat melalui modul 9. Model yang digunakan pada modul Model mengikuti langkah PBL 10 Fungsi Modul Modul sebagai alat bantu mandiri 11. Fungsi Modul Siswa dapat mengetahui kemampuan diri melalui modul
Pembahasan  ketiga  kategori  materi mengenai  modul  dapat  membantu  siswa memahami  materi.  Pembahasan  keempat kategori  kemudahan  memahami  isi  modul, siswa  secara  keseluruhan  dapat  memahami modul  karena  menggunakan  bahasa  yang sederhana sesuai dengan siswa.
Pembahasan  kelima  kategori  modul sebagai  alat  kontrol  pembelajaran.  Modul membantu guru dalam mengontrol pemahaman siswa. Pada modul terdapat „‟gali pengetahuan  awalmu‟‟  untuk  mengetahui pengetahuan  awal  siswa  dan  „‟rangkumlah‟‟ untuk  mengetahui  pengetahuan  siswa  setelah menggunakan  modul.  Pembahasan  keenam katergori modul melatih kemampuan berpikir. Modul membantu guru meningkatkan kemampuan  berpikir  siswa.  Di  dalam  modul terdapat  tugas-tugas  yang  membantu  siswa untuk  harus  menganalisis  tugas  yang diberikan.  Hal  itu  dapat  membantu  siswa belajar lebih mendalam lagi.
Pembahasan ketujuh kategori mengenai tugas  mengenai  modul  membantu  guru menuntun  siswa  untuk  belajar  dalam kelompok.  Di  dalam  modul  terdapat  tugas yang  mengharuskan  siswa  bekerja  dalam kelompok.  Pembahasan  kedelapan  kategori mengenai  kemampuan  merangkum.  Modul membantu guru menuntun siswa merangkum informasi  yang  telah  dipelajari.  Pada  modul telah  terdapat  ruang  bagi  siswa  merangkum materi  yang  telah  dipelajari.  Pembahasan kesembilan  kategori  penggunaan  model  yang ada  pada  modul.  Model  yang  digunakan mengikuti  langkah  pada  model  PBL  seperti: orientasi, organisasi, investigasi, mengembangkan,  analisis,  dan  evaluasi.
Pembahasan terakhir mengenai fungsi modul. Modul
yang dikembangkan peneliti membantu  siswa  belajar  mandiri  dan  modul membantu siswa didalam memahami kemampuan  dirinya  melalui  kolom  penilaian mandiri.

## KESIMPULAN
Kesimpulan penelitian ini sebagai berikut: 1. Proses pengembangan pada pengembangan modul berbasis pemecahan masalah ini menggunakan model pengembangan  ADDIE.  Pada  proses pengembangan  ini  diperoleh  beberapa perbaikan oleh validator ahli yaitu validator desain pembelajaran dan materi.
2. Pada  proses  penggunaan  modul  siswa mampu  mengikuti  setiap  tahapan  yang tersaji  pada  modul  secara  runut  dengan dibimbing oleh guru.
3. Dampak  modul  bagi  proses  pembelajaran yang  dilakukan  siswa  yaitu  siswa  mampu mengikuti  setiap  tahapan  kemampuan metakognisi  yang  tersaji  pada  modul dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Adhina,  A.N.  (2012).  Pengembangan  Modul Pengayaan Materi Asam-Basa dan Kesetimbangan Kelarutan Berbasis Motivasi  dan  Aplikasi  Untuk  Peserta Didik Semester II Kelas XI IPA SMA/MA .
Universitas  Negeri  Yogyakarta,  Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. Asyhar,  R.  (2011). Kreatif  Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta: GP Press. Atwi,  M.S.  (2015). Desain  Instruksional Modern  Panduan  Para  Pengajar  dan Inovator Pendidikan. Jakarta: Erlangga Danial,  M.  (2010).  Pengaruh  Strategi  PBL Terhadap  Keterampilan  Metakognisi  dan Respon Siswa. Jurnal Chemica, 11:1-10. Dawson,  T.F.K.  (2008).  Metacognition  and Learning Adulthood. Contemporary Education Psychology. Iswandy,  E.  (2015).  Sistem  Penunjang Keputusan Untuk Menentukan Penerimaan  Dana  Santunan  Sosial  Anak Nagari dan Penyalurannya Bagi Mahasiswa dan Pelajar Kurang Mampu Di Kenagarian Barung-Barung Balantai Timur. TEKNOIF . Jonassen,  D.  (2011).  Learning  to  Solve Problem  A  Handbook  for  Designing Problem-Solving Learning Environment Nurhayana, E. (2012). Hubungan Keterampilan  Metakognisi  Dengan  Hasil Belajar Siswa Pada Materi Reaksi Reduksi Oksidasi  (Redoks)  Kelas  X-I  SMA  Negeri 3  Sidoarjo. Unesa  Journal  of  Chemical Education, 1 . Nurul,  H.K.  (2015).  Pengembangan  Modul Kimia  Berbasis  Masalah  Padsa  Materi Asam Basa. Chemistry in Edducation . Miles,  M.B.,  &  Huberman,  A.M.  (1984) Qualitative Data Analysis: a Source Book or  New  Methods .  Beverly  Hills:  Sage Publication
Schraw,  G.,  Crippen,  K.L.,  &  Hartley,  K. (2006).  Promoting  self-regulation  in science education : Metacognition as part of  a  broader  prespective  on  learning.
Research in Science Education. Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Veenmann,  M.V.J.,  Bernadette,  H.A.M.,  &
Afflerbach,  P.  (2006).  Metacognition  and Learning: Conceptual and methodological consideration.