## HUBUNGAN MOTIVASI BERPRESTASI DAN PERSEPSI PADA METODE PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA
YULISTIANA yulistinabio@gmail.com Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Teknik, Matematika dan IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Tujuan  penelitiaan  ini  yaitu  1)  mengetahui  hubungan  motivasi  berprestasi terhadap hasil belajar Biologi siswa, 2) mengetahui hubungan persepsi siswa pada metode pembelajaran  problem  solving  terhadap  hasil  belajar  Biologi  siswa,  3)  mengetahui pengaruh  motivasi  berprestasi  dan  persepsi  siswa  pada  metode  pembelajaran  problem solving  terhadap  hasil  belajar  Biologi  siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode  eksperimen  dan  survei.  Sampel  berukuran  56  siswa  yang  terdiri  atas  28  siswa kelas  eksperimen  dan  28  siswa  kelas  kontrol,  dengan  teknik  sampling  yang  digunakan yaitu cluster sampling.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  tes  hasil  belajar Biologi bentuk pilihan ganda dengan 4 pilihan jawaban, sebanyak 30 soal yang telah diuji validitasnya  dengan  koefisien  reliabilitas  sebesar  0,88;  dan  angket  motivasi  berprestasi sebesar  0,89.  Setelah  melalui  uji  prasyarat  data,  yaitu  normalitas  dan  regresi,  kemudian data dianalisis dengan menggunakan konsep product moment diperoleh r12 = 0,6020, ry1 =  0,7397,  ry2  =  0,7822,  dan  ry12  =  0,8516.  Menunjukkan  adanya  pengaruh  langsung sebesar  36,24%  untuk  r12,  54,71%  untuk  ry1  (cukup  tinggi),  61,18%  untuk  ry2  (cukup tinggi)  dan  72,52%  untuk  ry12  (tinggi).  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh motivasi terhadap hasil belajar Biologi, walaupun dalam hal ini penggabungan  antara  motivasi  berprestasi  dan  metode  pembelajaran  problem  solving yang lebih berpengaruh terhadap hasil belajar Biologi siswa.
Kata  kunci:    motivasi  berprestasi,  metode  pembelajaran,  problem  solving,  hasil  belajar Biologi.

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  adalah  untuk  mencerdaskan  warga  negara  dan  memiliki akhlak  mulia.  Dengan  akhlak  mulia,  kecerdasannya  akan  dimanfaatkan  untuk pembagunan dan kemajuan bangsa dan negara. Jadi, kecerdasan siswa ini didapatkan dari suatu  proses  belajar-mengajar  di  kelas  walaupun  dipengaruhi  juga  oleh  tingkat Intelligence Quality nya (IQ), di mana masing-masing siswa mempunyai motivasi belajar (dalam hal ini motivasi berprestasi) yang berbeda-beda satu dengan yang lain. Kemajuan ilmu dan teknologi sebagai hasil dari karya sumber daya manusia yang handal,  tidak  dapat  dipisahkan  dari  peran  penting  aplikasi  Biologi.  Melalui  kemampuan yang dimiliki dalam Biologi, membuat seseorang mengekplorasi segala kemampuan dan kreativitasnya melalui berpikir logis, analitis, sistimatis, dan kritis. Penemuan-penemuan dari hasil eksplorasi kemampuan manusia dalam bidang  Biologi telah bermanfaat dalam menjawab  kebutuhan  manusia.  Penemuan-penemuan  itu  sebagai  bentuk  perkembangan ilmu dan teknologi. Biologi dapat membuat ilmu dan teknologi mengalami perkembangan yang dapat mensejahterakan kehidupan umat manusia.
Namun, masalah besar yang dihadapi oleh dunia pendidikan pada saat ini adalah adanya krisis paradigma yang berupa kesenjangan dan ketidaksesuaian antara tujuan yang ingin  dicapai  dan  paradigma  yang  dipergunakan  (Sumadi,  2005).  Berbagai  pendekatan, gagasan  atau  inovasi  dalam  dunia  pendidikan  Biologi  yang  sampai  saat  ini  diterapkan
secara luas ternyata belum dapat memberikan perubahan positif yang berarti, baik dalam proses  pembelajaran  di  sekolah  maupun  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  pada umumnya.  Perkembangan  Biologi  tidak  hanya  ditunjukkan  oleh  kumpulan  fakta  saja (produk  ilmiah)  tetapi  juga  oleh  timbulnya  metode  ilmiah  dan  sikap  ilmiah.  Maka kesadaran  tentang  pentingnya  pendidikan  yang  dapat  memberikan  harapan  dan kemungkinan  yang  lebih  baik  di  masa  mendatang  serta  mampu  bersaing  dengan  bangsa lain, telah mendorong berbagai upaya dan perhatian seluruh lapisan masyarakat terhadap setiap gerak langkah dan perkembangan dunia pendidikan.

## TINJAUAN PUSTAKA Metode Pembelajaran Problem Solving
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  para  pendidik  pada  saat sekarang ini adalah metode ekspositori. Keterampilan siswa selama pembelajaran dengan metode  ekspositori  belum  memuaskan  karena  pembelajaran  berlangsung  satu  arah  saja. Guru  tidak  mengikutsertakan  siswa  dalam  pembelajaran.  Jika  siswa  diberi  kesempatan untuk bertanya, sedikit sekali yang melakukannya. Hal ini karena siswa masih takut atau bingung  mengenai  apa  yang  akan  ditanyakan.  Selain  itu  siswa  kurang  terlatih  dalam mengembangkan  ide-idenya  di  dalam  memecahkan  masalah.  Siswa  masih  minder  atau pasif,  belum  mampu  berpikir  kritis  dan  berani  mengungkapkan  pendapat.  Dan  dalam pembelajarannya  kurang  memperlihatkan  motivasi  berprestasi.  Salah  satu  upaya  untuk meningkatkan  motivasi  berprestasi  siswa,  khususnya  mata  pelajaran  Biologi  adalah dengan menerapkan model pembelajaran problem solving atau pemecahan masalah.
Pemecahan masalah merupakan bagian dari metode ilmiah sebagai konsep dasar yang  sangat  penting  karena  dalam  proses  pembelajaran  maupun  penyesuaian,  siswa dimungkinkan  memperoleh  pengalaman  menggunakan  pengetahuan  serta  keterampilan yang sudah dimiliki untuk diterapkan pada pemecahan masalah yang bersifat tidak rutin. Proses  pemecahan  masalah  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berperan  aktif dalam  mempelajari,  mencari,  dan  menemukan  sendiri  informasi  atau  data  untuk  diolah menjadi konsep, prinsip atau simpulan.
Secara akademis, pendekatan pembelajaran dapat dikategorikan secara dikotomis sebagai  metode  yang  berdasarkan  keterampilan  proses  dan  konvensional.  Diasumsikan pendekatan  pembelajaran  konvensional  (umumnya  menggunakan  metode  ceramah) cenderung berpusat pada aktivitas guru (teacher oriented) , sebagaimana yang selama ini berlangsung  dalam  kegiatan  pembelajaran  konvensional,  sedangkan  pendekatan pembelajaran  keterampilan  proses  cenderung  berpusat  pada  aktivitas  siswa (student oriented) .
Realitas  yang  ada  di  sekeliling  penulis  ini,  mendorong  pentingnya  pemilihan pendekatan pembelajaran yang tepat sesuai dengan situasi dan kondisi serta sikap siswa di  sekolah.  Dalam  penelitian  ini  pendekatan  yang  akan  dikaji  adalah  pendekatan pemecahan  masalah  ( Problem  Solving) digabungkan  dengan  motivasi  berprestasi terhadap  hasil  belajar  Biologi  siswa.  Penggabungan  dengan  motivasi  berprestasi  karena adanya  pandangan  baik  untuk  melihat  dorongan  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran masing-masing.

## Motivasi Berprestasi
Motivasi berprestasi adalah suatu dorongan yang ada pada seseorang sehubungan dengan  prestasi,  yaitu  dorongan  untuk  menguasai,  memanipulasi  serta  mengatur lingkungan  sosial  maupun  fisik,  mengatasi  rintangan-rintangan  dan  memelihara  kualitas kerja  yang  tinggi,  bersaing  melalui  usaha-usaha  untuk  melebihi  perbuatan  di  masa  lalu serta untuk mengungguli perbuatan orang lain.
Motivasi berprestasi juga dapat diartikan sebagai kecenderungan untuk mencapai sukses   atau memperoleh apa yang menjadi tujuan akhir yang dikehendaki (Gunarsa dan Gunarsa,  1995).  Keinginan  untuk  mencapai  kesuksesan  atau  tujuan  akhir  tersebut  akan dianggap  sebagai  pendorong  dari  setiap  kegiatan  yang  dilakukan.  McClelland  dan Atkinson juga mengungkapkan bahwa motivasi berprestasi adalah kecenderungan umum untuk  berusaha  meraih  kesuksesan  dan  memiliki  orientasi  tujuan,  aktivitas  sukses,  atau gagal.
Seorang individu dengan tingkat motivasi berprestasi yang tinggi juga cenderung untuk mempunyai tingkat kepercayaan diri yang tinggi, mempunyai tanggung jawab dan selalu berusaha  untuk  memperoleh  nilai  yang  baik, aktif  dalam  kehidupan  sosial,  dalam memilih teman cenderung memilih teman yang ahli daripada seorang sahabat, serta tahan dengan tekanan-tekanan yang ada dalam masyarakat. Mereka senang mengambil resiko, mempunyai sifat-sifat yang ambisius dan keras kepala.
Selanjutnya McClelland mengemukakan tingkah laku yang paling menonjol dari individu  berprestasi  yang  tinggi  adalah:  (1).  Sangat  menyayangi  pekerjaan-pekerjaan yang  menuntut  tanggung  jawab  pribadi,  (2).  Selalu  bekerja  dengan  memperhitungkan resiko dari segala tindakan yang dilakukannya. Ia tidak senang melakukan pekerjaan yang terlampau  mudah,  karena  hal  ini  tidak  mendatangkan  kepuasaan  bagi  dirinya,  (3)  lebih menyukai  untuk  menggunakan  pemikiran  sendiri  dalam  menyelesaikan  suatu  pekerjaan, (4)  mempunyai  dorongan  yang  kuat  untuk  segera  mengetahui  hasil  yang  konkret  dari segala tindakan yang dilakukannya. Dari uraian tersebut, dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa  yang  dimaksud  dengan  motivasi  berprestasi  adalah  suatu  dorongan  dalam  diri seseorang untuk lebih unggul dalam kelompoknya.

## Hasil Belajar Biologi
Sedangkan  biologi  adalah  ilmu  yang  mempelajari  segala  hal  yang  berhubungan dengan  makhluk  hidup  dan  kehidupan.  Pemberian  materi  Biologi  di  sekolah  menengah bertujuan  agar  siswa  paham  dan  menguasai  konsep  makhluk  hidup  dan  lingkungannya. Pembelajaran  ini  juga  bertujuan  agar  siswa  dapat  menggunakan  metode  ilmiah  untuk menyelesaikan persoalan tersebut. Dan ada akhirnya, materi Biologi memiliki tujuan agar siswa  dapat  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar  yang  kemudian  dapat dikembangkan menjadi suatu ilmu yang baru.
Hasil belajar Biologi dapat diartikan sebagai perwujudan dari proses keberhasilan pembelajaran  Biologi  yang  dicerminkan  dengan  perubahan  tingkah  laku  dalam  bentuk kognitif, afektif maupun psikomotor seseorang setelah mendapatkan pengalaman belajar Biologi.  Hal  ini  diperkuat  oleh  pendapat  Sudjana  (2004:  22)  yang  mengatakan  bahwa, “hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  memiliki pengalaman belajarnya”. Maka diperlukan penyusunan tes hasil belajar agar tes tersebut benar-benar  dapat  mengukur  tujuan  pelajaran  yang  telah  diajarkan,  atau  mengukur kemampuan  dan  atau  keterampilan  siswa  yang  diharapkan  setelah  siswa  menyelesaikan suatu unit pengajaran tertentu.
Untuk  itu  perlunya  diadakan  penelitian  guna  mengukur  hubungan  motivasi berprestasi  dan  metode  pembelajaran  problem  solving  terhadap  hasil  belajar  biologi siswa,  sehingga  para  guru  mampu  memberi  fondasi  dasar  kepada  murid  untuk menghadapi masa mendatang yang gemilang.

## METODE
Berdasarkan  perspektif  cara  pengumpulan  data,  penelitian  ini  menggunakan metode penelitian kuantitatif dengan analisis korelasional yang digunakan adalah Product Moment .  Untuk  meneliti  kuatnya  hubungan  antara  variabel  bebas  dan  terikat
menggunakan  uji  keberartian  t-rxy,  dengan  variabel-variabelnya:  motivasi  berprestasi (X1) dan metode pembelajaran problem solving (X2) dengan hasil belajar Biologi siswa (Y). Konstelasi hubungan ketiga variabel ini, dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Konstelasi Variabel-variabel Penelitian Keterangan: X 1 =    Motivasi berprestasi X 2 =   Persepsi siswa pada Metode pembelajaran problem solving
Y =   Hasil belajar Biologi siswa
Populasi sasaran penelitian adalah siswa SMA Daarul Ma’arif kelas X sebanyak 180  siswa.  Menurut  Sasmoko  (2004:  54)  populasi  merupakan  wilayah  generalisasi penelitian  yang  terdiri  atas  subyek  atau  obyek  amatan  yang  ditetapkan  peneliti  untuk pengambilan  kesimpulan. Maka  diambillah  sampel  berukuran  56 siswa  yang  terdiri  atas 28  siswa  kelas  eksperimen  dan  28  siswa  kelas  kontrol,  dengan  teknik  sampling  yang digunakan  yaitu cluster  sampling .  Untuk  menghitung  besarnya  koefisien  korelasi  antar variabel, digunakan rumus sebagai berikut:
           } ) ( }{ ) ( { ) )( ( 2 2 2 2 y y n x x n y x xy n r xy
Sedangkan untuk mengukur koefisien korelasi ganda, yaitu hubungan antara dua variable bebas dengan satu variable terikat, digunakan rumus :
12 y r = 2 12 12 2 1 2 2 2 1 1 . . 2 r r r r r r y y y y    Keterangan : 12 y r = korelasi X 1 dan X 2 dengan Y
12 r = korelasi X 1 dengan X 2
1 y r = korelasi X 1 dengan Y
2 y r = korelasi X 2 dengan Y

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Motivasi Berprestasi
Dari hasil angket  yang diterima untuk  variabel motivasi berprestasi siswa untuk sampel penelitian yang terdiri dari 28 orang siswa diperoleh nilai tertinggi 1235 dan nilai terendah  996.  Selanjutnya  rata-rata  motivasi  berprestasi  adalah  1078,90  dengan simpangan  baku  69,619  dan  didukung  pula  oleh  median  1051,50  dan  modus  sebesar 1044. Untuk koefisien reliabilitasnya adalah 0,89.

## Analisis Persepsi Siswa pada Metode Pembelajaran Problem Solving
Dari  pemberian  angket/  kuesioner  untuk  variabel  motivasi  berprestasi  siswa untuk sampel penelitian yang terdiri dari 28 orang siswa diperoleh nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 66. Selanjutnya rata-rata motivasi berprestasi siswa pada pelajaran Biologi adalah  82,20  dengan  simpangan  baku  7,836  dan  didukung  pula  oleh  median  81  dan modus sebesar 78. Untuk koefisien reliabilitasnya adalah 0,88.

## Analisis Hasil Belajar Biologi
Dari  pemberian  tes  dalam  bentuk  pilihan  ganda  sebanyak  30  soal  untuk mengukur hasil belajar Biologi siswa untuk sampel penelitian yang terdiri dari 28 orang siswa diperoleh nilai tertinggi 84 dan nilai terendah 68. Selanjutnya rata-rata hasil belajar kimia siswa adalah 76,80 dengan simpangan baku 4,972 dan didukung pula oleh median 76 dan modus sebesar 72.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis penelitian dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut:
1. Semakin  tinggi  motivasi  berprestasi,  makin  tinggi  hasil  belajar  Biologi.  Dengan demikian  apabila  motivasi  berprestasi  siswa  kian  ditingkatkan,  maka  akan berdampak lurus dengan hasil belajar Biologi siswa, hal ini dapat diketahui dengan hasil  perhitungan  uji  t  dimana  t h >  t t (17,357  >  1,70).  Dan  berdasarkan  hasil perhitungan rumus koefisien korelasi product moment dapat diketahui bahwa r h > r t (0,7397  >  0,254)  artinya  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar  Biologi  siswa,  dengan  koefisien determinasi sebesar r 2 X1y = 0,839. Hal ini berarti sebesar 83,9% variasi Hasil belajar Biologi (Y) dipengaruhi oleh Motivasi berprestasi (X1).
2. Semakin  tinggi  persepsi  siswa  pada  Metode  pembelajaran problem  solving ,  makin tinggi  Hasil  belajar  Biologi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kualitas  Metode pembelajaran problem  solving akan  semakin  mempertinggi  Hasil  belajar  Biologi siswa, hal ini dapat diketahui dengan hasil perhitungan uji t dimana t h > t t (59,597 > 1,70). Dan berdasarkan hasil perhitungan rumus koefisien korelasi product moment dapat  diketahui  bahwa  r h >  r t (0,7822  >  0,254)  artinya  dapat  dikatakan  bahwa terdapat  hubungan  positif  Metode  pembelajaran problem  solving terhadap  Hasil belajar  Biologi,  dengan  koefisien  determinasi  sebesar  r 2 X2y =  0,984.  Hal  ini  berarti sebesar  98,4%  variasi  Hasil  belajar  Biologi(Y)  dipengaruhi  oleh  Metode pembelajaran problem solving (X2).
3. Hasil  belajar  Biologi  siswa  dapat  ditingkatkan  melalui  peningkatan  motivasi berprestasi  dan  persepsi  siswa  pada  metode  pembelajaran problem  solving dengan kata lain motivasi berprestasi dan persepsi siswa pada metode pembelajaran problem solving merupakan varian dari Hasil belajar Biologi, hal ini dapat diketahui dengan hasil  perhitungan  uji  t  dimana  t h >  t t (23,613  >  1,70).  Dan  berdasarkan  hasil perhitungan rumus koefisien korelasi product moment dapat diketahui bahwa r h > r t (0,992  >  0,254)  artinya  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  motivasi berprestasi dan persepsi siswa pada metode pembelajaran problem solving bersama- sama  terhadap  hasil  belajar  Biologi,  dengan  koefisien  determinasi  sebesar  r 2 X12y = 0,8516. Hal ini berarti sebesar 85,16% variasi Hasil belajar Biologi (Y) dipengaruhi secara bersama-sama oleh motivasi berprestasi (X1) dan persepsi siswa pada metode pembelajaran problem solving (X2).

## DAFTAR PUSTAKA
Ackinson,  Rita  DKK,  1991. Pengantar  Psikologi  Edisi  ke  –  8 Editor  Agus  Dharma, Jakarta Arikunto. Suharsimi. Manajemen Penelitian. Jakarta: Dikti. 2005. _______. Prosedur  Penelitian.  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  Rineka  Cipta. 2002.
Mulyani  Sumantri.,Johar  Permana.  1988 . Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Depdiknas.
Sudjana. Metode Statistik. Bandung: Tarsito. 2002. _______. Teknik Analisis Regresi dan Korelasi . Bandung: Tarsito. 2003. _______. Metode Penelitian . Bandung: Tarsito. 2008.
Sudjana, Nana. 1990. Teori-Teori Belajar Untuk Pengajaran . Jakarta: FEUI. Suryabrata, Sumadi. 2000. Pengembangan Alat Ukur Psikologis . Yogyakarta: Andi. Winkel, W.S. 1991. Psikologi Pengajaran . Jakarta: PT. Grasindo.
Nasution,  Wahyudin  Nur.  Efektivitas  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  dan  Ekspositori terhadap Hasil Belajar Sains ditinjau dari Cara Berpikir. Didownload 31 Juli 2013. dari http://www.wikipedia.com.