44 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52

## KEMAMPUAN MAHASISWA DALAM PENYUSUNAN SOAL PILIHAN GANDA
Aulia Akbar STKIP Sebelas April Sumedang akbaraulia224@gmail.com/ aulia_akbar@stkip11april.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  didasari  keingintahuan  peneliti  mengenai  kemampuan  mahasiswa calon  guru  sekolah  dasar  dalam  membuat  soal-soal  evaluasi  berbentuk  pilihan ganda.  Kemampuan  ini  dianggap  sangat  penting  dimiliki  oleh  mahasiswa  calon guru,  mengingat    mereka  akan  menjadi  seorang  guru  yang  harus  memiliki kompetensi  yang  baik  agar  tercapai  mutu  pendidikan  berkualitas  tinggi.  Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriftif dengan populasi sebanyak 119 dan sample sebanyak 24 mahasiswa. Adapun data yang diperoleh peneliti diambil dari  hasil  mahasiswa  dalam  menyusun  soal  pilihan  ganda.  Berdasarkan  hasil penelitian,  diperoleh  data  bahwa  kemampuan  membuat  soal  pilihan  ganda mahasiswa  berada  pada  perentasi  88,8  dengan  kategori  sangat  baik.  Namun, masih terdapat kesalahan di beberapa indikator dalam aspek pedoman penyusunan soal. Indikator-indikator tesebut yaitu, indikator pengecoh harus berfungsi berada pada  kategori  baik  dengan  perolehan  skor  75,  indikator  pokok  soal  harus dirumuskan  secara  jelas  memperoleh  skor  83  dengan  kategori  baik,  indikator pilihan  jawaban  harus  homogen  dan  logis  ditinjau  dari  segi  materi  mahasiswa hanya  memerolah  skor  75  dengan  kategori  baik,  dengan  indikator  setiap  soal harus  menggunakan  bahasa  yang  sesuai  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia, mahasiswa  mendapat  nilai  83  dengan  kategori  baik,  dan  indikator  bahasa  yang digunakan  harus  komunikatif,  sehingga  pernyataannya  mudah  dimengerti  warga belajar/ peserta didik, berada pada kategori baik, dengan slor perolehan 83.
Kata-kata kunci: kemampuan, mahasiswa, pilihan ganda.

## Abstract
This research based on the researcher's curiosity about the ability of prospective elementary  school  teacher  students  to  make  evaluation  questions  in  the  form  of multiple  choice. This  ability  is  considered  very  important  to  be  owned  by prospective  teacher  students , bearing  in  mind  that they  will  become  a teacher who  must  have  good  competence  in  order  to achieve  high  quality educational  quality . The research method used  is  descriptive  method  with population  of  119  and  a sample  of  24  students. The  data  obtained researcher taken  from  student  outcomes  in  developing. Based  on  the  results  of  the  study, obtained data that the ability to make multiple choice student questions is at 88.8 percent with  a  very  good  category. However,  there  are  still  errors  in  several indicators in the aspects of guiding the preparation of questions. These indicators are,  the  deception  indicators  must  function  in  the  good  category  with  the acquisition  of  a  score  of  75,  the  main  indicators  of  the  questions  must  be
45 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
formulated clearly obtain a score of 83 with a good category, the answer choice indicator  must  be  homogeneous  and  logical  in  terms  of  material  students  only obtain a score of 75 with good category, with indicators each question must use language in accordance with the rules of the Indonesian language, students get a score  of  83  with  a  good  category,  and  indicators  of  language  used  must  be communicative, so that the statements are easily understood by learning citizens / students, are in good categories, with skor acquisition 83.
Keywords : ability, student , multiple choice.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  modal  awal  dalam  membangun  suatu  bangsa. Peningkatan  sumberdaya  manusia  merupakan  sasaran  utama  pendidikan. Indonesia  merupakan  negara  yang  menerapkan  beberapa  jenjang  pendidikan dalam  sisitem  pendidikan  nasional  di  antaranya:  pendidikan  dasar,  pendidikan menengah dan pendidikan tinggi. kegiga jenjang pendidikan tersebut mempunyai fungsi dan tujuannya masing-masing sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan siswa.  Dimulai  dari  pendidikan  dasar  yang  mana  lebih  memfokuskan pengembangan  karakter  (diri  sendiri)  serta  memberikan  bekal  kemampuan  dan pengetahuan  dasar,  membekali  siswa  dengan  karakter  bagaimana  menumbuhkan simpati  empati,  tanggung  jawab  terhadap  orang  lain  serta  memberikan pengetahuan  yang lebih komples, untuk bisa beradaptasi pada jenjang peniidikan selanjutnya.  Jenjang  pendidikan  menengah  bertujuan    menekankan  pada kemampuan  berkompetisi  dengan  pengasahan  kreativitas  dan  keahlian  pada tingkat  yang lebih luas dan mendalam serta pembentukan karakter  yang mandiri. Adapun  jejang  pendidikan  tinggi  bertujuan  menjadikan  individu  mejadi  prbadi yang  berakhlak  sekaligus  profesional.  Hal  tersebut  agar  sejalan  dengan  cita-cita pendidikan  nasional  yang  diamanatkan  dalam  undang-Undang  Nomor  12  Tahun 2012  pasal  5,  Pendidikan  Tinggi  bertujuan  antara  lain  untuk  berkembangnya potensi  Mahasiswa  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  terampil,  kompeten,  dan  berbudaya  untuk  kepentingan  bangsa.  Melalui pendidikan  tinggi  diharapkan  dapat  dihasilkannya  lulusan  yang  menguasai  Ilmu Pengetahuan  dan/atau  Teknologi  sesuai  bidang  studinya,  dan  menerapkannya untuk kepentingan bangsa dan negara (UUD No 12, 2012).
Mahasiswa  sebagai  calon  penerus  masa  depan  sekaligus  sebagai  pondasi negara haruslah memiliki karakter, pengetahuan dan keahlian yang sesuai dengan kebidangan yang dipilihnya. Seorang mahasiswa dituntut dalam mengembangkan dan    meningkatkan  kualiatas  dirinya  secara  terus  menerus. Hal  tersebut  juga berlaku untuk mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD). Sebagai calon guru  yang  akan  mendidik  generasi  penerus  haruslah  memiliki  pengetahuan  dan keahlian  yang  baik  demi  terciptanya  pendidikan  yang  bermutu  tinggi.  Dalam melaksanakan tugasnya seorang guru harus memiliki keahlian yang berhubungan dengan  tugasnya.  diantara  begitu  banyak  kemampuan  yang  harus  dikuasai  ada
46 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
beberapa  yang  sealalu  dipakai  dalam  kegiatan  sehari-hari,  seperti  pengelolaan kelas,  merancang,  melaksanakan  serta  mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran. Kemampuan ini haruslah sangat dikuasai, dengan adanya pengusaan dalam aspek tersebut  akan  menciptakan  kelas  yang  aktif,  kreatif,  menyenangkan  dan menginspirasi. Suasana ideal tersebut merupakan harapan bagi setiap orang, baik sekolah  maupun  masyarakat.  Dalam  upaya  mewujudkan  kelas  yang  deal  guru sebagai  seorang  pendidik  harus  mampu  untuk  menyesuaikan  dengan perkembangan kurikulum dan siswa, yang berarti guru juga harus melek terhadap segala perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Untuk dapat muwujudkan hal  di  atas,  seorang  guru  haruslah  senantiasa  mengembangkan  dirinya.  Namun demikian,  berdasarkan  hasil  kajian  yang  dilakukan  peneliti  ternyata  terdapat beberapa  permasalahan  guru  dalam  mengimplementasikan  sebuah  kurikulum yaitu, dalam hal pengadministrasian, perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.
Terdapat  empat  kompetensi  merupakan  hal  yang  harus  ada  dalam  diri seorang  guru  untuk  melaksanakan  tugasnya  sehari-hari  yakni, kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  professional (Nurfuadi,  2012).  Diantara  keempat  kompetensi  tersebut  terdapat  satu  kompetensi yang membedakan guru dengan bidang profesi lainnya, yakni kompetensi pedagogik. S eorang  guru  harus  memiliki  kompetensi  pedagogik,  dimana  seorang  guru memiliki kemampuan dalam melaksanakan pembelajaran, baik dalam mengelola, melaksanakan  pembelajaran  dan  melakukan  evaluasi  pembelajaran  (Meutia, 2013).  Kompetensi  pedagogik  merupakan  kompetensi  yang  mempunyai  kaitan yang  sangat  erat  dengan  kinerja  seorang  guru.  Hal  ini  didukung  dengan  hasil penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  hubungan  kompetensi  pedagogik  dengan kinerja mengajar guru  yakni sebesar 46,7%, hal ini berarti bahwa semakin tinggi kompetensi  pedagogik  guru  maka  semakin  tinggi  pula  kinerja  guru  dalam mengajar (Sari, 2014). Oleh sebab itu sebagai calon guru, setiap mahaiswa calon guru  diwajibkan  untuk  untuk  bisa  menguasai  dasar-dasar  kompetensi  pedagogik, diharapkan  dengan  adanya  pengetahuan  dan  kemampuan  ini  dapat  menjadikan bekal mahasiswa menjadi guru yang profesional di kemudian hari.
Terdapat beberapa aspek utama kompetensi pedagogik. Diantara beberapa aspek tersebut terdapat satu aspek yang penting untuk dikuasai yaitu kemampuan dalam  mengevaluasi.  Seorang  guru  harus  bisa  mengevaluasi  dengan  baik  dan benar,  sebab  evaluasi  bisa  menjadi  barometer  kualitas  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Evaluasi  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  pendidikan  mempunyai  arti yang  sangat  utama,  karena  evaluasi  merupakan  alat  ukur  atau  proses  untuk mengetahui tingkat pencapaian keberhasilan yang telah dicapai peserta didik atas bahan  ajar  atau  materi-materi  yang  telah  disampaikan,  sehingga  dengan  adanya evaluasi  maka  tujuan  dari  pembelajaran  akan  terlihat  secara  akurat  dan meyakinkan (Idrus, 2019). Guru hendaknya terus menerus mengikuti hasil belajar yang  telah  dicapai  oleh  siswa  dari  waktu  ke  waktu.  Informasi  yang  diperoleh melalui  evaluasi  ini  merupakan  umpan  balik  ( feed  back )  terhadap  proses  belajar mengajar.  Umpan  balik  ini  akan  dijadikan  titik  tolak  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  proses  belajar  mengajar  selanjutnya  (Riadi,  2017).  Evaluasi  ini dapat  dilakukan  pada  jangka  waktu  tertentu.  Dalam  kaitannya  dengan  evaluasi
47 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
tersebut guru adalah agen yang dapat melakukan evaluasi, maka diharapkan  guru mampu  dalam  memberikan  evaluasi  yang  tepat,  sesuai  dengan  kurikulum  yang berlaku.  Terdapat  dua  teknik  yang  dapat  dilakukan  guru  dalam  mengevaluasi tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  dalam  upaya  mengetahui  tingkat pencapaian kompetensi, guru dapat melakukan penilaian melalui tes dan non tes. Tes  meliputi  tes  lisan,  tertulis  (bentuk  uraian,  pilihan  ganda,  jawaban  singkat, isian,  menjodohkan,  benar-salah),  dan  tes  perbuatan  yang  meliputi:  kinerja ( performance ),  penugasan  (projek)  dan  hasil  karya  (produk)  (Khaerudin,  2017). Evaluasi dapat membantu guru memahami kekuatan dan kelemahan yang dialami oleh peserta didik dalam belajar. Evaluasi erat kaitannya dengan informasi seputar peserta  didik  dan  pembelajarannya.  Dengan  adanya  hasil  evaluasi  tersebut,  guru dapat  merumuskan  hal  apa  saja  yang  dapat  diperkuat  dikemudian  hari  demi tercapainya perbaikan dalam pembelajaran.
Sebagai  mahasiswa  yang  akan  menjadi  guru  dikemuian  hari  sangatlah penting untuk menguasai teknik-teknik dalam mengevaluasi, mulai dari menyusun indikator, kisi-kisi, teknik, bentuk, sampai pengolahan skor/nilai. Kemampuan ini dipandang  sangat  perlu  untuk  membekali  mahasiswa  calon  guru  dalam menghadapi tuntutan jaman serta dalam upaya menjadikan mahasiswa calon guru menjadi  guru  yang  profesional  dikemudian  hari.  Begitu  pentingnya  evaluasi dalam  kegiatan  pembelajaran  menjadikan  mata  kuliah  evaluasi  pembelajaran menjadi salah satu mata kuliah wajib yang harus ditempuh oleh semua mahasiswa calon guru pada jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD).

## METODE
Penelitian yang peneliti lakukan adalah penelitian deskriftif. Penelitian ini merupakan  rumpun  dari  penelitian  kualitataif.  Penelitian  deskriptif  merupakan penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  nilai  variabel  mandiri,  baik  satu variabel  atau  lebih  (independen)  tanpa  membuat  perbandingan,  atau menghubungkan dengan variabel yang lain (Sugiyono, 2012).
Populasi  pada  penalitian  ini  berjumlah  119  mahasiswa  dimana  terbagi menjadi  4  rombel,  yang  mana  satu  kelasnya  terdiri  dari  rata-rata  30  mahasiswa. Sample  yang  digunakan  pada  penelitian  kali  ini  sebanyak  20%  dari  jumlah populasi  yang  ada  yaitu  sebanyak  24  mahasiswa.  Sample  adalah  sebagian  atau wakil  populasi  yang  diteliti.  Apabila  subjek  kurang  dari  100  lebih  baik  diambil semua.  Sebaliknya,  jika  subjeknya  lebih  besar  dari  100  dapat  diambil  antara  10- 15%  atau  20-25%  (Arikunto,  2013).  Adapun  teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  adalah  teknik  tes,  berupa  hasil  tugas  mahasiswa  dalam  membuat soal pilihan ganda  yang dibuat mahasiswa strata 1 PGSD semester 6. Sedangkan aspek  yang  peneliti  gunakan  sama  dengan  kaidah  penulisan  butir  soal  pilihan ganda secara umumnya. Namun, tidak semua indikator dalam keiga aspek ersebut digunakan,  peneliti  melakukan  penyesuaikan  dengan  materi  yang  terdapat  pada kompetensi  mata  kuliah,  sehingga  tidak  semua  indikator  digunakan.  Adapun indikator  dalam  kaidah  penulisan  yang  dipakai  oleh  peneliti  yaitu:  materi,
48 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
konstruksi  dan  bahasa  (Hazraini,  2017).  Ketiga  aspek  kaidah  penulisan  soal pilihan  ganda  tersebut  dapat  dirinci  menjadi  beberapa  indikator,  tujuan  tersebut yakni  untuk  mempermudah  pengukuran  setiap  indikator.  Rincian  dari  indikator- indikator tersebut dapat dilihat dari tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Kaidah Penulisan Soal Pilihan Ganda
Aspek Indikator Materi Soal harus sesuai dengan rumusan indikator dalam kisi-kisi, Pengecoh harus berfungsi, Setiap soal harus mempu-nyai satu jawaban benar. Konstruksi Pokok soal harus dirumus-kan secara jelas dan tegas, Pokok soal jangan mengan- dung pernyataan yang bersifat negatif ganda, Pilihan  jawaban  harus  homogen  dan  logis  ditinjau  dari  segi materi. Bahasa Setiap  soal  harus  mengguna-kan  bahasa  yang  sesuai  dengan kaidah bahasa Indonesia, Bahasa yang digunakan harus komunikatif, sehingga pernyataannya mudah dimengerti warga belajar/ peserta didik, Soal  yang  disusun  tidak  menggunakan  bahasa  setempat  (Ani,
2017)
Instrumen  yang  peneliti  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  adalah sistem penyekoran dimana skor tertinggi  adalah  100 dan skor terendah di  bawah 35.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  dokumentasi.  Sedangkan  analisis  data pada  penelitian  ini  dilakukan  secara  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penilaian kemampuan subjek penelitian ditampilkan dalam bentuk tabel, lalu dihitung skor yang  diperoleh  masing-masing  subjek  penelitian.  Dalam  menentukan  tingkat kemampuan  subjek  penelitian,  peneliti  mengonversikan  skor  yang  diperoleh  ke dalam bentuk interval tingkat kemampuan dapat dilihat pada tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Kategori Kemampuan Membuat Soal Pilihan Ganda Mahasiswa
Interval Kategori 100 – 85 Sangat baik 75 – 84 Baik 65 – 74 Cukup Kurang dari 64 Kurang (Suhendro, 2016)

## PEMBAHASAN DAN HASIL
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  mengambil  data  hasil  dari  tugas  mata kuliah  yang  peneliti  ampuh  dimana  sample  membuat  soal  pilihan  ganda berdasarkan materi yang terdapat pada kurikulum. Hasil pilihan ganda yang telah selesai  kemudian  dikumpulkan,  diolah,  dianalisis  digeneralisasikan  sehingga
49 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
diperoleh kesimpulan berdasarkan data  yang ada.  Pada penyajian hasil penelitian akan dipaparkan data dari setiap komponen indikator kaidah penulisan butir soal pilihan ganda. Agar lebih jelas pemaparan data yang diperoleh dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini.

## Tabel 3. Data hasil Kemampuan Membuat Soal Pilihan Ganda Mahasiswa
Indikator Skor perolehan  Presentase Katagori Materi 1.  Soal harus sesuai dengan rumusan indikator, 24 100 Sangat baik 2.  Pengecoh harus berfungsi, 18 75 Baik 3.  Setiap soal harus mempu- nyai satu jawaban benar. 24 100 Sangat baik Konstruksi 1. Pokok soal harus dirumus- kan secara jelas dan tegas, 20 83 Baik 2. Pokok soal jangan mengan- dung pernyataan yang bersifat negatif ganda, 24 100 Sangat baik 3. Pilihan jawaban harus homogen dan logis ditinjau dari segi materi. 18 75 Baik Bahasa 1. Setiap soal harus mengguna- kan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia, 20 83 Baik 2. Bahasa yang digunakan harus komunikatif, sehingga pernyataannya mudah dimengerti warga belajar/ peserta didik, 20 83 Baik 3. Soal yang disusun tidak menggunakan bahasa setempat. 24 100 Sangat Baik Rata-rata (192/216) = 88,8 Sangat Baik
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa rata-rata indikator hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukan  kemampuan  mahasiswa  calon  guru jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD)  berada  pada  kategori  sangat baik. Hal tersebut dibuktikan dengan skor perolehan dalam membuat soal pilihan ganda berada pada skor 88,8. Walaupun rata-rata skor berada pada kategori sangat baik,  namun  menurut  analisis  indikator  pedoman  penulisan  pilihan  ganda,  masih
50 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
terdapat beberapa kesalahan pada indikator: pengecoh harus berfungsi, pokok soal harus  dirumus-kan  secara  jelas  dan  tegas,  pilihan  jawaban  harus  homogen  dan logis ditinjau dari segi materi, setiap soal harus mengguna-kan bahasa yang sesuai dengan  kaidah  bahasa  Indonesia,  bahasa  yang  digunakan  harus  komunikatif, sehingga  pernyataannya  mudah  dimengerti  warga  belajar/  peserta  didik.  Berikut merupakan penjelasan rinci mengenai ke sembilan indikator tersebut.

## Aspek materi
Pada  indikator  soal  harus  sesuai  dengan  rumusan  indikator  berada  pada kategori  sangat  baik.  Kesimpulan  ini  didasarkan  pada  data  kemampuan mahasiswa dalam membuat soal pilihan ganda memperoleh nilai rata-rata sebesar 100.  Dari  perolehan  skor  tersebut  dapat  diketahui  dalam  membuat  soal  pilihan ganda  mahasiswa  sesuai  dengan  mengenai  materi  yang  diberikan.  Pemahaman tersebut  dirumuskan  menjadi  indikator,  sehingga  soal  pilihan  ganda  yang  dibuat sesuai  dengan  apa  yang  ada  dalam  indikator.  Indikator  merupakan  penghubung dalam  kegiatan  evaluasi  agar  dapat  mengukur  secara  akurat  tingkat  pemahaman siswa  mengenai  materi  yang  telah  diberikan.  Indikator  juga  merupakan  panduan target  yang  harus  dicapai.  Pemahaman  materi  yang  baik  akan  melahirkan perumusan indikator serta yang baik pula. Begitu pula sebaliknya bila mahasiswa tidak memahami materi, maka perumusan indikator akan rancu.
Hasil  penelitian  juga  menunjukan  indikator  pengecoh  harus  berfungsi berada pada kategori baik dengan perolehan skor 75. Ada enam sample yang tidak tepat dalam membuat jawaban soal pilihan ganda dengan menggunakan pengecoh yang sangat mudah ditebak. Mahasiswa menyisipkan jawaban yang benar diantara jawaban  yang  salah  dengan  kurang  tepat,  sehingga  jawaban  yang  benar  dapat ditebak dengan mudah walau belum mengetahui materi yang diberikan.
Hasil  penelitian  pada  indikator  ketiga  yaitu  mengenai  setiap  soal  harus mempunyai  satu  jawaban  benar  memperoleh  nila  100  dengan  kategori  sangat baik.  Mahasiswa membuat  soal pilihan ganda disertai  dengan satu  jawaban  yang benar.  Soal  yang  mempunyai  hanya  satu  jawaban  yang  benar  akan  menghindari kebingungan  pada  siswa  dalam  menjawab  soal.  Selain  itu,  adanya  jawaban  yang benar  pada  soal  akan  menghindari  soal  dianulir.  Penguasaan  materi  dalam pembuatan  soal  sangatlah  penting.  Guru  dapat  dengan  mudah  membuat  soal dengan  keakuratan  yang  tinggi,  sehingga  fungsi  dan  tujuan  dari  sebuah  evaluasi dapat tercapai.

## Aspek Konstruksi
Pada kategori konstuksi soal indikator pokok soal harus dirumuskan secara jelas  memperoleh  skor  83  dengan  kategori  baik.  Masih  ada  kesalahan  yang diperbuat.  Mahasiswa  menuliskan  apa  yang  menjadi  pertanyaan,  namun  masih ada pertanyaan yang bermakna ganda atau ambigu yang membuat penjawab soal kebingungan dalam mengartikan apa yang ditanyakan dalam soal. Selain itu, ada beberapa pertanyaan yang menuliskan jawaban panjang, sehingga yang menjawab soal kebingungan dalam memahami makna dalam  soal.  Tentunya ini  tidak boleh
51 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
terjadi  sebab  yang  akan  menjawab  soal  merupakan  siswa  sekolah  dasar  yang pengetahuan serta daya nalarnya masih dalam tahap sederhana.
Pada  indikator  selanjutnya  yaitu  pokok  soal  jangan  mengandung pernyataan  negarif  ganda  nampaknya  mahasiswa  telah  berhasil  dengan  sangat baik  dengan  hasil  perolehan  skor  100.  Soal  yang  mempunyai  pertanyaan  negatif ganda  harus  dihindari  karena  akan  mengakibatkan  soal  menjadi  rancu  dan  susah untuk dimengerti.
Sedangkan  pada  indikator  selanjutnya  yaitu,  pilihan  jawaban  harus homogen dan logis ditinjau dari segi materi mahasiswa hanya memerolah skor 75 dengan  kategori  baik.  Hal  tersebut  dikarenakan  dalam  pemilihan  jawaban pengecoh mahasiswa tidak konsisten, ada beberapa pilihan soal yang jawabannya berupa kata yang dicampur dengan bentuk jawaban berupa kalimat. Bila ada salah satu  jawaban  memiliki  panjang  yang  tidak  sama,  siswa  akan  cenderung  memilih jawaban  tersebut  karena  dianggap  jawaban  teersebut  mewakili  informasi  yang lebih  lengkap  dibandingkan  yang  lainnya.  Selain  itu,  pengecoh  jawaban  yang dipilih  siswa  ada  beberapa  yang  tidak  berhubungan  dengan  materi  sama  sekali sehingga  akan  sangat  mudah  bagi  yang  menjawab  soal  untuk  memilih  jawaban yang benar.

## Aspek Bahasa
Hasil  penelitian  pada  aspek  bahasa  dengan  indikator  setiap  soal  harus menggunakan  bahasa  yang  sesuai  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia,  mahasiswa mendapat  nilai  83  dengan  kategori  baik.  Terdapat  empat  mahasiswa  membuat yang  tidak  sesuai.  Walaupun  soal  yang  dibuat  dapat  dimengerti,  namun  dalam penulisan soal masih  terdapat  kalimat  yang tidak sesuai dengan pedoman bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar.  Mahasiwa  melakukan  kesalahan  dalam penggunaan  tanda  baca,  kesalahan  pengetikan  kata  ( typo ),  penggunaan  huruf kapital  yang  tidak  tepat,  serta  kesalahan  dalam  penempatan  subjek  dan  predikat pada kalimat. Pembuat soal haruslah memiliki kemampuan berbahasa yang bagus, mulai  dari  runutan  kata  dalam  kalimat,  pemilihan  diksi,  penguasaan  EYD,  tanda baik  lisan  maupuntulisan,  terlebih  dalam  menyusun  soal  yang  akan  diberikan  ke siswa.  Keteraturan  dan  kelengkapan  kalimat  serta  ejaan  dalam  sebuah  tulisan dapat mengungkapkan gagasan atau pikiran  yang jelas. Kejelasan gagasan dalam sebuah tulisan akan memudahkan pembaca memahami tulisan itu (Ayudia, 2016). Hasil penelitian pada indikator bahasa yang digunakan harus komunikatif,
sehingga  pernyataannya  mudah  dimengerti  warga  belajar/  peserta  didik,  berada pada  kategori  baik,  dengan  slor  perolehan  83.  Hal  ini  dikarenakan  hanya  20 mahasiswa saja  yang berhasil membuat  soal pilihan ganda dengan menggunakan bahasa  dengan  efektif  dan  komunikatif.  Empat  mahasiswa  menggunakan  pilihan kata  (diksi)  yang  terlalu  panjang,  sehingga  soal  menjadi  rumit  untuk  dipahami. Penggunaan  bahasa  yang  komunikatif  akan  mempermudah  siswa  dalam memahami soal yang diberikan. Pemilihan kata maupun kalimat dalam pembuatan soal  dan  jawaban  harus  menggunakan  pilihan  kata  yang  efektif,  sehingga  yang menjawab soal akan lebih mudah untuk memahami makna soal tersebut. Dengan penggunaan  diksi  yang  baik,  pengunaan  tanda  baca  yang  tepat  serta  pemilihan
52 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
kata  yang  efektif  dapat  membuat  siswa  dapat  langsung  mengerti,  sebab  maksud dan  tujuan  pembuatan  soalnya  sudah  jelas  terbaca  oleh  siswa.  Walaupun konstruksi  soal  hanya  tersusun  dari  subjek  dan  predikat  saja.  Selain  itu,  hindari penggunaan  pertanyaan  yang  berele-tele  yang  dapat  membingungkan  siswa. kemampuan menggunakan bahasa ini sangatlah penting dikuasai.
Selanjutnya  hasil  penelitian  pada  indikator  terakhir  mengenai  soal  yang disusun  tidak  menggunakan  bahasa  setempat  mendapatkan  skor  100  dengan kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  ini  nampaknya  mahasiswa  dapat membedakan  antara  bahasa  Indonesia  yang  baku  dan  bahasa  daerah  sehingga bahasa  daerah  tidak  ada  satupun  yang  muncul  dalam  penyusunan  soal  pilihan ganda ini.

## SIMPULAN
Pada  prinsipnya  mahasiswa  telah  mengetahui  aturan  umum  dalam pembuatan soal pilihan ganda. Terbukti dari data yang diperoleh dengan rata-rata skor  88,8    yang  berarti  sudah  pada  kategori  sangat  baik.  Namun,  masih  terdapat kesalahan  di  beberapa  indikator  dalam  aspek  pedoman  penyusunan  soal. Indikator-indikator tesebut yaitu, indikator pengecoh harus berfungsi berada pada kategori  baik  dengan  perolehan  skor  75,  indikator  pokok  soal  harus  dirumuskan secara jelas memperoleh skor 83 dengan kategori baik, indikator pilihan jawaban harus  homogen  dan  logis  ditinjau  dari  segi  materi  mahasiswa  hanya  memerolah skor  75  dengan  kategori  baik,  dengan  indikator  setiap  soal  harus  menggunakan bahasa  yang  sesuai  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia,  mahasiswa  mendapat  nilai 83 dengan kategori baik, dan indikator bahasa yang digunakan harus komunikatif, sehingga  pernyataannya  mudah  dimengerti  warga  belajar/  peserta  didik,  berada pada  kategori  baik,  dengan  slor  perolehan  83.  Dalam  penyusunan  soal,  ketiga aspek dalam pedoman penyusunan soal merupakan satu kesatuan yang tidak bisa dipisahkan.  Bila  salah  satu  indikator  terdapat  kesalahan  maka  akan  berpegaruh pada  indikator  yang  lainnya.  Hal  itu  tentunya  dapat  merusak  kualitas  dari  soal. Ada beberapa Faktor yang menjadi penyebab mahasiswa tidak mendapatkan skor sempurna  dalam  penyusunan  soal.  Hal  ini  disebabkan  kurangnya  contoh  dalam pembuatan soal. Selain itu, mahasiswa  juga belum terbiasa dalam membuat soal. Memperbanyak  reverensi  dengan    melihat  bank  soal  serta  sering  melatih kemempuan  menulis  soal  pilihan  ganda.  Sehingga  mahasiswa  akan  dapat membuat  soal  yang  baik  dan  benar  yang  sesuai  dengan  kaidah-kaidah  penulisan soal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.. Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik .  (Jakarta.:  Rineka Cipta, 2013).
Ayudia,  Edi  Suryanto,  dan  Budhi  Waluyo,  “Analisis  Kesalahan  Penggunaan Bahasa  Indonesia  Dalam  Laporan  Hasil  Observasi  Pada  Siswa  SMP”,
BASASTRA Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra Indonesia dan Pengajarannya, Volume 4 Nomor 1, April 2016.
53 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
Hifzi  Meutia,  Rahmah  Johar,  Anizar  Ahmad .  “ Kemampuan  Mahasiswa  Calon Guru  Menerapkan  Penilaian  Kinerja  Untuk  Menilai  Hasil  Belajar  Siswa Dalam Pembelajaran Matematika”. Jurnal  Peluang ,  Volume  1,  Nomor  2, April 2013.
Hazraini. “Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas Dalam Penyusunan Soal Pilihan  Ganda  Yang  Baik  dan  Benar  Melalui  Pendampingan  Berbasis KKG  Semester  Satu  Tahun  Pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  40 Cakranegara”, Jurnal  Pendidikan  Mandala  (JUPE), Vol.  2  No.  2 Desember 2017.
Idrus,  L.,  “Evaluasi  dalam  Proses  Pembelajaran” .  ADDARA.  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam. Volume. 9, No. 2 Agustus 2019. Kadarwati,  Ani.  “Peningkatan  Kompetensi  Calon  Pendidik  SD  dalam Pengembangan  Tes  Hasil  Belajar”. Jurnal  Premiere  Educandum 7(1). 2017.
Khaerudin, “Administrasi, Analisis Butir, dan Kaidah Penulisan Tes” . Jurnal Madaniyah , Volume 1 Edisi XII Januari 2017. Republik  Indonesia, Undang-Undang  No  12  Tahun  2012,  tentang  Pendidikan Tinggi , 2012.
Riadi,  Akhmad,  “Problematika  Sistem  Evaluasi  Pembelajaran” . Ittihad.  Jurnal Kopertais Wilayah XI Kalimantan Volume 15 No.27 April 2017. Sari, Z. I., & Noe, W. (2014). “Hubungan Kompetensi Pedagogik Guru Dengan Kinerja  Mengajar  Guru  di  SDIT  Nurul  Falah  Kec.  Tambun  Utara  Kab. Bekasi”. Jurnal Pedagogik , Vol. II, No. 1 2014.. Sugiyono. Metode Penelitian Administrasi, (Bandung: Alphabeta, 2012). Suhendro., Sarjan, N., Husain., & Djirimu, M. “Meningkatkah hasil belajar siswa mata  pelajaran  IPA  (Bagian-bagian  Tmbuhan)  dengan  Pemanfaatkan Lingkungan  Alam  Sekitar  Kelas  IV  SDK  Padat  Karya”. Jurnal  Kreatif Tadulako Online, 4 (5), 2016.
Nurfuadi, Profesionalisme Guru. (Purwokerto: STAIN Press), 2012.