INORNATUS: Biology Education Journal http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/ibej/ ISSN: 2615-8310 (Print), 2615-8329 (Online)
Application of problem-solving learning models to improve the activity and students' learning outcomes of SMA Kristen YABT Manokwari
Penerapan model pembelajaran problem  solving untuk meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  SMA  Kristen  YABT manokwari
Nengsi Samara 1 , Aksamina M. Yohanita 2* , I. Iwan 3
1 Pendidikan Biologi FKIP Universitas Papua *korespondensi penulis : b.iwan@unipa.ac.id

## Abstract
The  study  aims  to  improve  students  activity  and  achievement  cognitive  in  glade  XI  IPA  Kristen  YABT Manokwari  school  year  2017/2018  on  the  material  of  Human  Circulation  System  by  applying  Problem Solving Learning. Classroom action research is conducted in two cycles, each cycle consists of four stages of planning,  implementation,  observation,  and  reflection  involving  students  as  much  as  13  people.  Data collection is done through observation sheets and test provision. The result of this research shows that the students activity cycle average is 64,9% and on the second cycle the average of student activity reach 77,8% and most of student have reached active criteria. On the result of student learning in cycle I that is 59,61 not yet completed by minimum masteri criteria but has reached the completeness in classical that is 76,92%. The average grade obtained by students in the second cycle 74.61% and students' classical learning completeness on  the  second  cycle  increased to  reach  92.3%.  Based on  the  results of  research  that  has been done  can  be concluded  that  the  application  of  problem  solving  learning  can  improve  the  activity  and  achievement  of students in the learning process .
Keywords :  Problem Solving, Human Circulation System, SMA Kristen YABT Manokwari.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  siswa  dan  kognitif  prestasi  siswa  di  IPA  Kristen YABT  Manokwari  tahun  ajaran  2017/2018  pada  materi  Sistem  Sirkulasi  Manusia  dengan  menerapkan Problem Solving Learning. Penelitian tindakan kelas dilakukan dalam dua siklus, setiap siklus terdiri dari empat tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi yang melibatkan siswa sebanyak 13 orang. Pengumpulan data dilakukan melalui lembar observasi dan ketentuan tes. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata siklus aktivitas siswa adalah 64,9% dan pada siklus II rata-rata aktivitas siswa mencapai 77,8% dan sebagian besar siswa telah mencapai kriteria aktif. Pada hasil belajar siswa pada siklus I yaitu 59,61 belum diselesaikan oleh kriteria minimum masteri tetapi telah mencapai ketuntasan dalam klasik yaitu  76,92%.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  II  74,61%  dan  ketuntasan  belajar  siswa klasik pada siklus II meningkat hingga mencapai 92,3%. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  problem  solving  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan prestasi belajar siswa dalam proses pembelajaran.
Kata kunci: Problem Solving, Sistem Sirkulasi Manusia, SMA Kristen YABT Manokwari.

## 1. Pendahuluan
Undang-Undang  Dasar  1945  Pasal  31  Ayat  (3)  menetapkan  bahwa pemerintah mengusahakan dan menyelengarakan suatu sistem pendidikan nasional, yang  meningkatkan  keimanan  dan  ketaqwaan  serta  akhlak  mulia  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Pernyataan  tersebut  menjelaskan  bahwa pendidikan  merupakan  hak  seluruh  warga  negara  dan  pemerintah  wajib  untuk memperhatikannya demi kemajuan negara. Melalui pendidikan yang baik, kita akan
mudah  mengikuti  perkembangan  jaman  dimasa  yang  akan  datang,  khususnya perkembangan dalam Ilmu Pengetahuan Dan Teknologi (IPTEK).
Perkembangan  pendidikan  di  Indonesia  telah  mengalami  beberapa perubahan,  termasuk  kurikulum  yang  diberlakukan  pada  pendidikan  formal.  Sejak diresmikan  pada  tahun  2013,  Kurikulum  2013  belum  diberlakukan  secara menyeluruh  oleh  satuan  pendidikan  khususnya  di  Papua.  Kurikulum  2013 mengamanatkan  penggunaan  pendekatan  ilmiah.  Pendekatan    ini    memberikan kesempatan  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  observasi, bertanya, menalar dan mengkomunikasikan pengetahuan yang diperoleh dari proses pembelajaran.  Melalui  tahapan-tahapan  dalam  pembelajaran  yang  berpendekatan saintifik,  peserta  didik  dibimbing  secara  bertahap  untuk  mengorganisasikan  dan memecahkan masalah dalam pembelajaran. Proses pembelajaran dengan pendekatan saintifik meliputi ranah kognitif, psikomotorik dan afektif melalui  pengunaan sikap, keterampilan dan pengetahuan yang terintegrasi.
Salah  satu  faktor  yang  cukup  penting  dalam  proses  pelaksanaan pembelajaran  yaitu  metode  dan  model  yang  dipakai  dalam  pembelajaran.  Menurut Damopolii  dkk  (2018)  bahwa  Model  yang  digunakan  harus  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  serta  jenis  materi  yang  diajar.  Penggunaan  metode  dan  model pembelajaran  merupakan  hal  yang  harus  diperhatikan,  karena  keberhasilan  suatu proses  pembelajaran  tergantung  pada  suatu  topik  yang  diajarkan,  sehingga  materi yang  disampaikan  oleh  guru  dapat  diterima  dengan  baik  oleh  peserta  didik. Pengunaan  metode  dan  model  pembelajaran  yang  baik  merupakan  tanggung  jawab seorang guru. Guru harus bisa menempatkan, memilih metode dan model yang tepat agar  proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  baik  dan  tidak  bersifat monoton.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  peneliti  selama  kegiatan  praktek pengalaman lapangan (PPL) pada  tanggal 16  Januari s/d 25 Maret  2017 pada mata pelajaran IPA biologi  bahwa dikelas XI SMA Kristen YABT Manokwari hanya terdapat satu  rombongan  belajar  (kelas).  Pada  kelas  tersebut  terdapat  permasalahan  yang ditemui antara lain peserta didik belum berani bertanya dan memberikan pendapat sehingga terlihat pasif dan hasil belajar rendah. Pasif yang dimaksud adalah aktifitas peserta  didik  untuk  belajar  sangat  rendah  sehingga  sulit  untuk  menimbulkan interaksi  antara  peserta  didik  dengan  peserta  didik,  peserta  didik  dengan  guru sehingga terlihat kelas didominasi oleh guru. Hal ini dapat dibuktikan dengan adanya sebagian peserta didik yang belum mencapai nilai ketuntasan minimal yaitu 60.
Berdasarkan kenyataan yang ada maka perlu suatu model pembelajaran yang diharapkan  peserta  didik  aktif  dan  mampu  menyelesaikan  masalah  yaitu  dengan menerapkan  model  pembelajaran  Problem  Solving.  Model  pembelajaran  Problem Solving  merupakan  salah  satu  model    pembelajaran  yang  membantu  peserta  didik mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  memecahkan  masalah.  Adanya permasalahan  (problem)  yang  diberikan  akan  mengajak  peserta  didik  menemukan solusi yang tepat (solving) melalui berdiskusi dengan kelompoknya.  Hasil penelitian Damopolii, Nunaki dan Supriyadi (2018) menunjukkan model ini memiliki pengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
Dari  latar  belakang  di  atas  maka  penulis  dalam  penelitian  ini  mengambil judul  “  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  Untuk  Meningkatkan Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Peserta  didik  Pada  Materi  Sistem  Peredaran  Darah Manusia di Kelas XI IPA SMA Kristen YABT Manokwari Tahun Ajaran 2017/2018 ”.

## 2. Metode
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan  kelas  merupakan  suatu  kegiatan  penelitian  dengan  mencermati  sebuah kegiatan  belajar  yang  diberikan  tindakan,  yang  secara  sengaja  dimunculkan  dalam sebuah  kelas,  yang  bertujuan  memecahkan  masalah  atau  meningkatkan  mutu pembelajaran  dikelas  tersebut  (Arikunto,2006).  Desain  PTK  dalam  penelitian  ini mengunakan  model  yang  dikemukakan  oleh  Kemmis  dan  Mc  Taggart (Mc.Taggart,2012)  yang  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu  perencanaan,pelaksanan, pengamatan dan refleksi. Model PTK seperti spiral dan berkelanjutan apabila target hasil  tindakan  yang  dilakukan  belum  tercapai  maka  dilanjutkan  dengan  siklus berikutnya.
Prosedur Penelitian Tindakan Kelas Prosedur penelitian ini terdiri dari dua siklus, dan masing-masing siklus terdiri dari  4  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Tahapan perencanaan ini disusun rencana tindakan yang akan dilakukan untuk meningkatkan keaktifan  dan hasil belajar peserta didik melalui penerapan model problem solving.

## Siklus I
Langkah  perencanaan  merupakan  skenario  yang  dilakukan  untuk  melakukan tindakan,  dimana  didalamnya  dilakukan  kolaborasi  antara  peneliti  dan  guru pengampu.  Perencanaan  tindakan  meliputi  merencanakan  jadwal  tindakan, menentukan  materi  yang  akan  diajarkan,  pembuatan  RPP,  persiapan  bahan  ajar, lembar  observasi  kegiatan  guru,  lembar  observasi  keaktifan  peserta  didik,  lembar kerja peserta didik (LKS), soal tes.

## Pelaksanaan tindakan;
Pada tahap ini peneliti melaksanakan tindakan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  Kegiatan  yang  dilakukan  meliputi  kegiatan  awal,  kegiatan  inti dan  kegiatan  penutup.  Penerapan  pembelajaran  dengan  model  problem  solving adalah pembelajaran dengan sistem grup atau kelompok.

## Pengamatan
Pada  tahap  observasi  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  keaktifan  belajar  peserta didik  selama  kegiatan  pembelajaran  sedang  berlangsung  dengan  mengunakan lembar  observasi  keaktifan  peserta  didik  yang  telah  dibuat.  Pengamatan  dilakukan oleh guru pengampu (observer 1)  dan teman sejawat (observer 2).

## Refleksi
Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah menganalisis hasil observasi dan hasil tes  peserta  didik,  selanjutnya  peneliti  melakukan  diskusi  dengan  observer  untuk
mengetahui hal apa saja yang telah tercapai dan kelemahan-kelemahan apa saja yang yang  masih  ada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Dari  hasil  temuan  tersebut selanjutnya  akan  dijadikan  dasar  untuk  menyusun  perbaikan  pembelajaran  yang akan dilakukan guru pada pembelajaran siklus ke-II.

## Siklus ke-2
Perlakuan  pada  siklus  II  ini  merupakan  tindak  lanjut  dari  kegiatan  pembelajaran pada  siklus  I  yang  belum  berhasil,  yaitu  menyusun  kembali  perbaikan  yang dilakukan  lagi  pada  siklus  II.  Sasarannya  adalah  untuk  memperbaiki  aspek-aspek yang  dinilai  belum  berhasil  pada  siklus  I.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  pada siklus I dilakukan lagi pada siklus II dengan beberapa perbaikan yang mengacu pada hasil refleksi terhadap apa yang dilakukan selama proses pembelajaran. Tindakan ini sebagai  tolak  ukur  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menerapkan  model  pembelajaran  Problem  Solving.  Pada  tahap  ini  juga  dilakukan pengisian lembar pengamatan dan refleksi. Tujuan pelaksanaan tindakan ini adalah untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  seperti  yang  telah diamati pada siklus I.

## Kriteria Keberhasilan Tindakan Kelas
Kriteria  ketuntasan  belajar  biologi  peserta  didik  kelas  XI  SMA  Kristen  YABT Manokwari dapat dinyatakan sebagai berikut:
a).  Ketuntasan  perorangan,  seorang  peserta  didik  dikatakan  tuntas  apabila  telah mencapai nilai ≥ 60 dari nilai maksimal 100.
(b) Ketuntasan klasikal, suatu kelas dikatakan tuntas apabila terdapat minimal 75% yang telah mencapai nilai ≥ 60 dari nilai maksimal 100,
(c)  Pada  keaktifan  peserta  didik,  kompetensi  yang  diharapkan  adalah  75%  peserta didik mencapai kriteria aktif atau sangat aktif.
Teknik  pengumpulan  data  yang  akan  digunakan  adalah  observasi  dan  teknik pengukuran. Data yang diperoleh dalam penelitian di ambil melalui lembar observasi kegiatan  guru,  lembar  observasi  keaktifan  peserta  didik  serta  hasil  belajar  peserta didik yang diperoleh melalui tes dengan mengunakan instrumen soal pilihan ganda.

## Teknik analisis data
Analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif kualitatif.  Analisis  deskriptif  kualitatif  yaitu  suatu  metode  penelitian  yang menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh.Analisis deskriptif  kualitatif  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar dan keaktifan peserta didik terhadap kegiatan pembelajaran. Data keaktifan belajar peserta  didik  diperoleh  dari  pengamatan  pada  setiap  siklus,  selanjutnya  data tersebut  dianalisis  secara  kualitatif  dengan  persentase.  Data  hasil  belajar  peserta didik  juga  dilakukan  analisis  secara  deskriptif  dengan  persentase  pada  masing- masing indikator yang dibuat pada setiap siklus.
a. Analisis data Keaktifan peserta didik
Lembar Observasi keaktifan peserta didik digunakan sebagai pedoman peneliti dalam  mengamati  keaktifan  peserta  didik  pada  pelaksanaan  pembelajaran  sistem peredaran  darah  manusia  dengan  model  problem  solving.  Data  keaktifan    peserta didik  dianalisis  dengan  cara  deskriptif  persentase  dengan  mengunakan  rumus sebagai berikut (Wijayanti,2012).

## b. Analisis hasil belajar peserta didik
Nilai  hasil  belajar  peserta  didik  terdiri  atas  nilai  tes  tertulis  melalui  evaluasi akhir  dan  melalui  lembar  diskusi  peserta  didik.  Untuk  menghitung  capaian ketuntasan hasil belajar secara klasikal  yaitu menurut Daryanto (2011).

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 1. Observasi Aktivitas Guru Siklus I
Pada tahap ini dilakukan pengamatan untuk mengetahui aktivitas guru dalam menyampaikan pembelajaran. Pengamatan dilakukan oleh observer pada saat proses pembelajaran  berlangsung  dengan  mengunakan  model  pembelajaran  problem solving yang terdiri dari 10 aspek yang dinilai. Data aktivitas guru dapat dilihat pada tabel.1.
Tabel 1 Hasil Observasi Aktivitas Guru siklus I No Aspek Yang Dicapai Capaian % 1 Guru menyapa dan mengkondisikan kelas 100 2 Memberikan apersepsi 75 3 Menyampaikan judul dan tujuan pembelajaran 100 4 Menjelaskan materi secara singkat 100 5 Membagi  peserta  didik  dalam  beberapa  kelompok  dan membagikan LKS 100 6 Membimbing peserta didik saat diskusi kelompok 100 7 Memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menyampaikan pendapat/tanggapan 75 8 Membimbing peserta didik saat mempresentasikan hasil 100 9 Membimbing peserta didik menyimpulkan pembelajaran 75 10 Mengawasi peserta didik saat mengerjakan tes 100 Rata-Rata Capaian Aktivitas Guru 92,5 2. Observasi Keaktifan Peserta didik Siklus I Table 2 Data Keaktifan Peserta Didik Siklus I No Nama Responden Capaian Siklus I Rata-rata (%) Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 1 R 1 61,11 72,22 66,66 2 R 2 63,88 75 69,44 3 R 3 63,88 0 31,94 4 R 4 72,22 76,38 74,30 5 R 5 63,88 73,61 68,75 6 R 6 59,72 72,77 65,97 7 R 7 56,94 61,11 59,02 8 R 8 63,88 79,16 71,52 9 R 9 56,94 66,66 61,80 10 R 10 61,11 77,77 69,44 11 R 11 51,38 55,55 53,47 12 R 12 84,72 83,33 84,02 13 R 13 65,27 69,44 67,36 Rata-Rata Keaktifan 63,4 66,3 64,9

## 3. Hasil Belajar Peserta didik Siklus I
Hasil belajar peserta didik diperoleh setelah peserta didik melakukan tes hasil belajar siklus I yaitu pada akhir pertemuan 1 dan pertemuan 2 dengan mengunakan model  pembelajaran  problem  solving  dapat  dilihat  pada  tabel  3  dan  evaluasi  hasil belajar peserta didik disajikan pada tabel 3
Tabel 3 Data Hasil Belajar Siklus I
No Nama Responden Nilai Siklus I Rata- rata Tuntas/ Tidak tuntas Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 1 R 1 50 70 60 Tuntas 2 R 2 60 80 70 Tuntas 3 R 3 70 0 35 Tidak tuntas 4 R 4 60 60 60 Tuntas 5 R 5 50 70 60 Tuntas 6 R 6 60 60 60 Tuntas 7 R 7 40 60 50 Tidak tuntas 8 R 8 60 80 70 Tuntas 9 R 9 60 70 65 Tuntas 10 R 10 70 70 70 Tuntas 11 R 11 30 50 40 Tidak tuntas 12 R 12 70 80 75 Tuntas 13 R 13 50 70 60 Tuntas Rata-Rata Kelas 56 63 59,61 Tabel 4. Evaluasi Hasil Belajar Peserta didik Siklus I Predikat Nilai Jumlah peserta didik Persentase % Tuntas 60-100 10 76,92 Tidak tuntas 0-59 3 23,08 Jumlah 13 100

## Refleksi Siklus I
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan  pada  lembar  observasi  keaktifan peserta  didik,  aktivitas  guru,  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I,  masih beberapa aspek yang masih perlu ditingkat lagi antaranya yaitu:
1. Aktivitas guru sudah dikatakan baik dalam   menyampaikan pembelajaran yaitu 75%  namun masih perlu ditingkatkan.
2. Dalam penerapan model  pembelajaran  problem solving,  sebagian besar  peserta didik mendapatkan kesulitan dan belum aktif dalam  berdiskusi karena peserta didik belum terbiasa memecahkan permasalahan dalam LKS mengunakan model problem solving.
3. Sebagian  besar  keaktifan  peserta  didik  sudah  baik  hanya  ada  beberapa  aspek seperti  peserta  didik  harus  lebih  memperhatikan  apa  yang  dijelaskan  guru, peserta didik kurang membaca LKS dengan serius, sebagian besar peserta didik belum  bertanya  dan  menanggapi  presentasi  kelompok  lain  dan  peserta  didik belum membuat rumusan masalah secara tepat.
4. Ketuntasan hasil belajar siklus I, dihitung secara klasikal yaitu 76,92%. Dari hasil perhitungan tersebut sudah memenuhi standar klasikal yaitu 75%, namun nilai setiap peserta didik masih perlu ditingkatkan.

## 2. Siklus II

## a. Observasi Aktivitas Guru Siklus II
Seperti  pada  siklus  pertama,  pada  siklus  II  ini  pengamatan  juga  dilakukan untuk  mengetahui  aktivitas  guru  dalam  menyampaikan  pembelajaran.  Pengamatan juga  dilakukan  oleh  observer  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan mengunakan  model  pembelajaran  problem  solving  yang  terdiri  dari  10  aspek  yang dicapai. Data aktivitas guru dapat dilihat pada tabel 4.5
Tabel 5 Data Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II Data Analisis Observasi Aktivitas Guru Siklus II No Aspek Yang Dicapai Capaian % 1 Guru menyapa dan mengkondisikan kelas 100 2 Memberikan apersepsi 100 3 Menyampaikan judul dan tujuan pembelajaran 100 4 Menjelaskan materi secara singkat 100 5 Membagi  peserta  didik  dalam  beberapa  kelompok  dan dan membagikan LKS 100 6 Membimbing peserta didik saat diskusi kelompok 100 7 Memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menyampaikan pendapat/tanggapan 75 8 Membimbing peserta didik saat mempresentasikan hasil 100 9 Membimbing peserta didik menyimpulkan pembelajaran 100 10 Mengawasi peserta didik saat mengerjakan tes 100 Rata-Rata Capaian Aktivitas Guru 97,5
Berdasarkan Tabel 4.6 yaitu hasil aktivitas guru oleh observer 1 dan observer 2 pada siklus II, dari 10 aspek yang diamati, ternyata ada 9 aspek yang mendapatkan kategori  sangat  baik  sedangkan  1  aspek  masih  termasuk  kategori  baik.  Rata-rata capaian aktivitas guru pada siklus dua mencapai 97,5% dibandingkan dengan siklus I 92,5 % dan pada siklus II ini terjadi peningkatan sebesar 5%.

## b. Observasi Keaktifan Peserta didik Siklus II
Tabel 6 Data Hasil Keaktifan Peserta didik Siklus II No Nama Capaian (%) 1 R 1 83,33 2 R 2 80,55 3 R 3 79,16 4 R 4 79,16 5 R 5 80,55 6 R 6 75 7 R 7 73,61 8 R 8 80,55
9 R 9 72,22 10 R 10 81,94 11 R 11 62,5 12 R 12 87,5 13 R 13 76,38 Rata-Rata Keaktifan 77,8
Berdasarkan  data  dalam  tabel  6  rata-rata  keaktifan  peserta  didik  secara keseluruhan  yang  terdiri dari 6  aspek  yang diamati pada siklus II didapatkan rata- rata  keaktifan  peserta  didik  siklus  II  yaitu  77,8%  dengan  kriteria  aktif.  Jika dibandingkan dengan siklus I yaitu 64,9% dan pada siklus II ada peningkatan sebesar 12,9%.

## c. Hasil Belajar Peserta didik Siklus II
Hasil belajar peserta didik diperoleh setelah peserta didik melakukan tes hasil belajar  siklus  II  dengan  mengunakan  model  pembelajaran  problem  solving  dapat dilihat pada Tabel 7 dan evaluasi hasil belajar peserta didik disajikan pada Tabel 4.8 berikut.
Tabel 7 Data Hasil Belajar Siklus II No Nama responden Nilai siklus II Tuntas/Tidak Tuntas 1 R 1 70 Tuntas 2 R 2 80 Tuntas 3 R 3 70 Tuntas 4 R 4 80 Tuntas 5 R 5 80 Tuntas 6 R 6 70 Tuntas 7 R 7 60 Tuntas 8 R 8 90 Tuntas 9 R 9 70 Tuntas 10 R 10 80 Tuntas 11 R 11 50 Tidak tuntas 12 R 12 90 Tuntas 13 R 13 80 Tuntas Rata-Rata Kelas 74,61 Tabel 8 Evaluasi Hasil Belajar Peserta didik Siklus II Predikat Nilai Jumlah peserta didik Persentase % Tuntas 60-100 12 92,3 Tidak tuntas 0-59 1 7,7 Jumlah 13 100

## d. Refleksi Siklus II
Berdasarkan hasil analisis data keaktifan peserta didik, data aktivitas guru dan hasil  belajar  peserta  didik  terhadap  proses  pembelajaran  bahwa  sebagian  besar keseluruhannya  sudah  baik  dikarenakan  guru  sudah  berusaha  lebih  baik  dalam membimbing peserta didik, selain itu juga peserta didik sudah terbiasa mengunakan model  pembelajaran  problem  solving.  Pada  keaktifan  peserta  didik  mengalami peningkatan sebesar 12,9% dari rata-rata capaian keaktifan peserta didik pada siklus I  yaitu  64,9%  meningkat  menjadi  77,8%  pada  siklus  II.  Proses  pembelajaran mengunakan model problem solving dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik  untuk  belajar  memecahkan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru.  Pada evaluasi  hasil  belajar,  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  secara  klasikal  pada siklus I yaitu 76,96% dan pada siklus II meningkat menjadi 92,30%. Karena proses pembelajaran  yang  dilakukan  menjadi  lebih  baik  sehingga  meningkatkan  keaktifan dan  hasil  belajar  peserta  didik  maka  peneliti  dan  observer  sepakat  untuk  tidak melanjutkannya ke siklus selanjutnya.

## Pembahasan

## 1. Aktivitas Guru
Peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  tidak  lepas  dari  peran guru.  Kinerja  guru  yang  baik  dapat  memberikan  kontribusi  yang  baik  terhadap proses pembelajaran khususnya peningkatan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru yang dilakukan oleh observer yang mencakup  10  aspek  yang  dicapai  yaitu  guru  menyapa  dan  mengkondisikan  kelas, memberikan  apersepsi,  menyampaikan  judul  dan  tujuan  pembelajaran,  membagi peserta didik dalam beberapa kelompok dan membagikan LKS, membimbing peserta didik  saat  diskusi  kelompok  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menyampaikan pendapat/tanggapan, membimbing peserta didik saat mempresentasikan  hasil,  membimbing  peserta  didik  menyimpulkan  pembelajaran dan mengawasi peserta didik saat mengerjakan tes. Pada siklus I rata-rata presentasi aktivitas  guru  mencapai  93%  dan  siklus  II  rata-rata  aktivitas  guru  meningkat mencapai  98%.  Aktivitas  guru  pada  pelaksanaan  siklus  I  sudah  berkriteria  baik. Hanya  saja,  guru  belum  terbiasa  mengunakan  mengunakan  model  pembelajaran problerm solving sehingga guru kurang memberikan apersepsi, kurang memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengemukakan  pendapat  serta  kurang membantu peserta didik dalam menyimpulkan pembelajaran. Sedangkan pada siklus II  guru  sudah  mulai  terbiasa  mengunakan  model  pembelajaran  problem  solving sehingga  proses  pembelajaran  dapat  terlaksanakan  dengan  baik  walaupun  guru masih  terlihat  mendominasi  pembelajaran  meskipun  sudah  ada  kemajuan  untuk memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengemukakan  pendapat. Kinerja  guru  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  karena  peran  guru didalam  pembelajaran  adalah  sebagai  fasilitator,  motivator  dan  membimbing kegiatan  pembelajaran.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Suparlan  (2009) bahwa  kreativitas  guru  juga  mutlak  diperlukan  agar  dapat  merencanakan  kegiatan pembelajaran yang menarik bagi peserta didik.

## 2. Keaktifan Peserta Didik
Berdasarkan data hasil penilaian oleh  observer 1  guru mata pelajaran biologi dan  observer  2  teman  sejawat  yang  terdiri  dari  beberapa  aspek  penilaian.  Pada penerapan  model  pembelajaran  problem  solving  pada  siklus  I  rata-rata  keaktifan
peserta didik mencapai 64,9%. Pada siklus I ini sebagian besar peserta didik belum mencapai kriteria aktif atau sangat aktif. Hal ini dikarenakan masih banyak peserta didik yang masih belum terbiasa dan merasa kesulitan dengan model pembelajaran yang  diterapkan,  beberapa  peserta  didik  memang  sulit  diajak  untuk  aktif  didalam kelas  karena  peserta  didik  merasa  kurang  tertarik  dalam  pembelajaran.  Kekurang tertarikan  terhadap  sesuatu  akan  menyebabkan  peserta  didik  enggan  melakukan sesuatu  (Suparlan  2009).  Namun  pada  siklus  II  rata-rata  keaktifan  peserta  didik mencapai  77,8%  dan  sebagian  besar  peserta  didik  sudah  mencapai  kriteria  aktif, sehingga  dapat  dikemukakan  bahwa  terjadi  peningkatan  keaktifan  peserta  didik pada siklus II. Kemampuan peserta didik dalam diskusi jadi lebih baik dari siklus I. Hal  ini  karena,  disiklus  II  kerjasama  antar  kelompok  sudah  terlihat.  Menurut Setiawan, 2008 diskusi yang berdasarkan pada masalah akan melatih peserta didik untuk  belajar  sekaligus  mengajari  teman  lain  melalui  komunikasi  yang  efektif tentang  apa  yang  diketahui  maupun  apa  yang  tidak  diketahuinya.  Hal  ini  akan meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik melalui kemampuan bertanya dan menjawab peserta didik terhadap permasalahan yang diberikan.

## 3. Hasil Belajar Peserta didik.
Pada  penelitian  ini  salah  satu  data  yang  diperoleh  adalah  data  hasil  belajar peserta  didik  pada  mata  pelajaran  sistem  peredaran  darah  manusia  dengan menerapkan  model  pembelajaran  problem  solving.  Hasil  belajar  peserta  didik diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  secara  individu  disetiap  akhir  siklus,  dimana  setiap tes terdiri dari 10 butir soal pilihan ganda. Hasil belajar peserta didik mengambarkan hasil  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik-peserta  didik  tersebut  dalam mencapai pendidikan selama proses pembelajaran.
Pada penelitian ini hasil belajar dikatakan tuntas apabila peserta didik tersebut mencapai nilai 60 sesuai dengan KKM yang sudah ditetapkan di SMA Kristen YABT Manokwari. Penelitian ini dilakukan dikelas XI IPA dengan jumlah peserta didik 13 orang.  Pada  siklus  I  pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  tanggal  20  November 2017  dan  pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  tanggal  22  November  2017.  Pada siklus  I  peserta  didik  yang  mencapai  ketuntasan  minimal  60  sebanyak  10  peserta didik sedangkan peserta didik yang tidak mencapai ketuntasan minimal berjumlah 3 orang  peserta  didik.  Nilai  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  pada  siklus  I  yaitu  59,61 belum  tuntas  secara  KKM  namun  sudah  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal  yaitu 76,92%.  Meskipun  belum  semua  peserta  didik  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal,  namun  hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  problem  solving dapat  mengatasi  hasil  belajar  peserta  didik  karena  peserta  didik  tidak  hanya mendengarkan  guru  mengajar  tetapi  juga  melakukan  sesuatu  dan  bekerja  sama dengan  dengan  peserta  didik  lain.  Hal  ini  sesuai  dengan  pilar  pendidikan  menurut UNESCO dalam Suparlan, 2009 yaitu learning to do yang mengajarkan peserta didik untuk  untuk  bersosialisasi  melalui  kegiatan  berdiskusi  dan  menurut  Sanjaya,  2006 dengan  memecahkan  masalah  dan  berdiskusi  bersama  akan  mudah  memahami  isi pembelajaran.  Berdasarkan  data  hasil  dan  refleksi  pada  Siklus  I,  peneliti  dan observer  sepakat  melanjutkan  ke  Siklus  II  untuk  memperbaiki  kekurangan- kekurangan pada siklus I.
Pada  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  24  November  dengan  materi  yang diajarkan adalah alat-alat peredaran darah dan  kemungkinan penyakit yang terjadi pada  peredaran  darah.  Dari  proses  pembelajaran  tersebut,    peserta  didik  yang mencapai ketuntasan belajar berdasarkan ketuntasan minimal yaitu 60 sebanyak 12
peserta didik dan  peserta didik yang tidak mencapai ketuntasan  sebanyak 1 orang peserta  didik  dari  13  orang  yang  peserta  didik  yang  mengikuti  tes.  Nilai  rata-rata kelas  yang  diperoleh  oleh  peserta  didik  pada  siklus  II  yaitu  74,61  dan  ketuntasan klasikal belajar peserta didik pada siklus II meningkat mencapai 92,3%. Pada siklus II  ini  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  mengalami  peningkatan  sebesar 15%.  Peningkatan  hasil  belajar  terjadi  karena  peserta  didik  semakin  aktif  dan konsentrasi  dalam  pembelajaran  yaitu  memperhatikan  guru  saat  menjelaskan  dan melakukan  diskusi  dengan  baik.  Pada  siklus  II  peserta  didik  sudah  terbiasa mengunakan  model  pembelajaran    problem  solving.  Peningkatan  hasil  belajar  ini sebagai  bukti  bahwa  problem  solving  yang  diterapkan  dikelas  XI  IPA  SMA  Kristen YABT  Manokwari  yang  dirancang  dengan  diskusi  kelompok  mampu  meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Menurut  Iwan  dkk  (2018)  bahwa  siswa yang  terlibat  dalam  pemecahan  masalah  siswa  dapat  memecahkan  masalah  secara mandiri  dalam  kelompok  diskusi.  Hal  ini  karena  didalam  problem  solving  terdapat tahapan-tahapan  yang  mendukung  proses  ilmiah  seperti  merumuskan  masalah, menganalisis  masalah,  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menguji hipotesis  dan  menarik  kesimpulan.  Hal  ini  akan  mengajak  peserta  didik  aktif  dan lebih mudah memahami materi dan memecahkan permasalahan. Permasalahan yang diberikan sudah sesuai dengan kemampuan peserta didik (Sanjaya 2006), sehingga peserta didik mampu mempelajari IPA Biologi dengan mudah (Setiawan 2008).

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  I  dan  siklus  I,  maka data disimpulkan sebagai berikut.
1. Penerapan  model  pembelajaran  problem  solving  dapat  meningkatkan  keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi keaktifan peserta didik siklus I dan siklus II, presentasi keaktifan peserta didik pada siklus I  yaitu  64,9%  dan  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  yaitu  77,8%.  Jadi  ada peningkatan sebesar 12,9%.
2. Penerapan  model  pembelajaran  problem  solving  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik,  hal  ini  dapat  dilihat  pada  hasil  evaluasi  belajar  peserta didik pada siklus I dan siklus II. Rata-rata hasil belajar peserta didik pada siklus I sebesar  59,61  namun  sudah  dapat  dihitung  secara  klasikal  yaitu  76,92%  dan mengalami peningkatan pada siklus II  yang mencapai rata-rata 74,61, dan juga sudah memenuhi ketuntasan secara klasikal yaitu 92,30%.

## Referensi
Arikunto  S.  (2016).  Prosedur  Penelitian.  Edisi  Revisi  Keenam.  Jakarta:  Penerbit  Pt Rineka Cipta
Damopolii,  I.,  Yohanita,  A.  M.,  Malatta,  F.  H  &  Yusuf,  F.  M.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas VII SMP. Edubiotik. 3(1). 43-52
Damopolii, I., Nunaki, J. H., & Supriyadi, G. (2018). Effect of Problem Solving Learning Model on Students Achievement. Journal of Education Research and Evaluation, 2(1).
Daryanto. (2011). Penelitian Tindakan Kelas Dan Penelitian Tindakan Sekolah Beserta Contoh-Contohnya. Yogyakarta: Gava Media
Kemmis,  S  dan  Mc  Taggart,  R.  (2012).  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Malang:  Bayu Media,Cet Ke-7
Iwan, I., Korwa, E. L., & Wambrauw, H. L. (2018). Peningkatkan hasil belajar peserta didik  melalui  penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  pada materi sistem pencernaan manusia di kelas Viii A SMPN 13 Manokwari.  Jurnal Nalar Pendidikan, 6(1), 32-40.
Sanjaya,  W.  (2006).  Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta : Penerbit Kanisius
Setiawan,  I.  (2008).  Penerapan  Pengajaran  Kontekstual  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Peserta  didik  Kelas  X  SMA  Laboratorium  2 Singaraja
Suparlan.  (2009).  PAKEM  pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan.
Bandung. Penerbit PT Genesind
Wijayanti.  (2012).  Peningkatan  Keaktifan  Peserta  didik  Mengunakan  Pendekatan Kontekstual Berbasis Hands On Activity pada IPA Tema Pencemaran Air Kelas VII di SMP N 1 Segeyan. Skripsi Tidak Diterbitkan, Yogyakarta, UNY