Widyadari                                                                    DOI: 10.5281/zenodo.7813406 Vol. 24 No. 1 (April 2023) e-ISSN: 2613-9308   p-ISSN: 1907-3232 Hlm. 55 - 63

## PENERAPAN PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI BERBANTUAN E-LKPD UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR MATEMATIKA SISWA
Ni Putu Diah Apriyantini 1* , I Komang Sukendra 2 , 1,2 Universitas PGRI Mahadewa Indonesia Email: diahapriyantini@gmail.com ; kmgsukendra70@gmail.com

## ABSTRACT
Differentiated  learning  is  learning  that  is  designed  with  the  aim  of  facilitating  all  the  diversity  of students based on the learning needs and characteristics of students in learning activities. E-LKPD in the form ofLive Worksheet is one of the media assisted by electronic media which contains text, images, animations, and videos that are more effective so that students don't get bored quickly. The purpose of this  study  was  to  find  out  whether  the  application  of  E-LKPD-assisted  differentiated  learning  can increase students' active learning in mathematics. This type of research is Classroom Action Research. The subjects of this research were class VIII.2 students of SMP Negeri 6 Denpasar in the academic year 2022/2023 and the object of this research was the activeness of students learning mathematics. In this  research  through  two  cycles  consisting  of  four  stages  of  the  activity  process  which  includes  (1) planning,  (2)  action,  (3)  observation,  and  (4)  evaluation  and  reflection.  Data  collection  techniques using the observation method. The results of the study show that the application of E-LKPD-assisted differentiated learning can increase the activeness of learning mathematics in class VIII.2 students of SMP Negeri 6 Denpasar in the 2022/2023 academic year.
Keywords : differentiated learning, E-LKPD, learning activities

## ABSTRAK
Pembelajaran berdiferensiasi adalah pembelajaran yang dirancang dengan tujuan memfasilitasi semua keberagaman  siswa  berdasarkan  kebutuhan  belajar  serta  karakteristik  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.  E-LKPD  berupa Live  Worksheet merupakan  salah  satu  media  berbantuan  media elektronik  yang  didalamnya  terdapat  teks,  gambar,  animasi,  dan  video-video  yang  lebih  efektif  agar peserta  didik  tidak  cepat  merasa  bosan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  berbantuan  E-LKPD  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar matematika siswa. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII.2 SMP Negeri 6 Denpasar tahun pelajaran 2022/2023 dan objek penelitian ini adalah keaktifan  belajar  matematika  siswa.  Dalam  penelitian  ini  melalui  dua  siklus  yang  terdiri  dari  empat tahapan proses kegiatan yang meliputi (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) pengamatan, dan (4) evaluasi dan refleksi. Teknik pengumpulan data menggunakan metode observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  berbantuan  E-LKPD  dapat  meningkatkan  keaktifan belajar matematika siswa pada siswa kelas VIII.2 SMP Negeri 6 Denpasar tahun pelajaran 2022/2023. Kata Kunci: pembelajaran berdiferensiasi, E-LKPD, keaktifan belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan
potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara, (Indonesia,
2021).  Definisi  tersebut  sejalan  dengan tujuan  pendidikan  yang  dijelaskan  oleh  Ki Hadjar  Dewantara  yaitu  menuntun  segala kodrat  yang  ada  pada  anak-anak,  agar mereka  dapat  mencapai  keselamatan  dan kebahagiaan  yang  setinggi-tingginya  baik sebagai  manusia  maupun  sebagai  anggota masyarakat.  Pendidik  atau  guru  memiliki peran penting dalam pendidikan itu sendiri. Oleh  sebab  itu,  pendidik  hanya  dapat menuntun tumbuh atau hidupnya kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak, agar dapat memperbaiki  lakunya  (bukan  dasarnya) hidup  dan  tumbuhnya  kekuatan  kodrat anak.  Adapun  peran  pendidik  tersebut dapat dilaksanakan melalui pembelajaran.
Belajar  dan  pembelajaran  merupakan dua konsep yang memiliki keterkaitan satu sama lainnya. Menurut
Al-Tabany (2014:19), pembelajaran merupakan interaksi  dua  arah  antara  guru  dan  siswa yang  terjadi  komunikasi  terarah  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan sebelumnya.  Selanjutnya  pembelajaran menurut  Corey  (dalam  Sagala,  2011:61) merupakan suatu proses dimana lingkungan  seseorang  secara  disengaja dikelola  untuk  memungkinkan  siswa  turut merespon  situasi  tertentu  yang  dihadapi. Dari  uraian  pendapat-pendapat  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran merupakan suatu proses dimana lingkungan siswa secara disengaja dikelola
oleh  guru  untuk  menciptakan  terjadinya interaksi dua arah dalam pencapaian tujuan yang  telah  ditetapkan.  Bell-Gredler  (1986) menyatakan  belajar  adalah  proses  yang dilakukan oleh manusia untuk mendapatkan  aneka  ragam  kemampuan (competencies) ,  keterampilan (skills) ,  dan sikap (attitudes).
Selanjutnya Gagne (1985) juga menyatakan  bahwa  belajar  adalah  suatu perubahan dalam kemampuan yang bertahan  lama  dan  bukan  berasal  dari proses  pertumbuhan.  Dapat  disimpulkan bahwa  belajar  merupakan  suatu  proses yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan pada diri seseorang yang dapat ditunjukkan dari perubahan hasil proses belajar meliputi aspek  afektif,  kognitif,  dan  psikomotor. Kegiatan pembelajaran memerlukan keaktifan  belajar  yakni  dengan  partisipasi kolaboratif antara guru dan siswa. (Sukendra, 2021).
Keaktifan  belajar  merupakan  upaya siswa  dalam  mengembangkan  potensi  diri melalui serangkaian proses kegiatan belajar,  baik  pembelajaran  secara  tatap muka  maupun  pembelajaran  secara  daring untuk mencapai tujuan belajar, (Prasetyo & Abduh,  2021).  Jadi,  keaktifan  belajar adalah  kegiatan  siswa  dalam  upaya mengembangkan  potensi  diri  melalui proses  belajar  untuk  mencapai  tujuan. Pembelajaran  di  sekolah  meliputi  berbagai
mata pelajaran yang memiliki karakteristik dan peranan tersendiri dalam mengembangkan potensi
siswa.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  sangat penting diberikan di sekolah  karena  keterkaitannya  yang  erat dengan  kehidupan  sehari-hari  (Widana  et al., 2020).
Matematika  adalah  ilmu  tentang logika, mengenai bentuk, susunan, besaran, dan konsep-konsep yang berhubungan satu dengan  lainnya,  (James  dan  James,  1976). Suatu konsep disusun berdasarkan konsep- konsep sebelumnya dan akan menjadi dasar dari  konsep-konsep  selanjutnya.  Dalam proses  pembelajaran,  jika  mereka  hanya diminta untuk  membaca buku  dan  latihan- latihan soal dapat menimbulkan kejenuhan pada  siswa.  Oleh  sebab  itu  dalam praktiknya  tidak  sedikit  siswa  yang beranggapan  bahwa  matematika  itu  sulit untuk  dipahami.  Selain  itu  kebanyakan siswa  bukannya  merasa  tertarik  dan semangat mempelajari matematika melainkan merasa takut ketika akan belajar matematika (I Komang Sukendra,
2015b). Tidak jarang bahwa guru maematika dicap sebagai guru killer (galak) di  sekolah.  Fenomena-fenomena  ini  dapat menyebabkan siswa enggan untuk bertanya yang  dapat  menyebabkan  kurang  aktifnya siswa  dalam  merespon  pembelajaran  yang dilaksanakan di kelas.
Berdasarkan hasil observasi  yang dilakukan  melalui  wawancara  bersama guru  mata  pelajaran  matematika  serta pengamatan langsung di kelas VIII-2 SMP Negeri  6  Denpasar  didapat  bahwa  dalam proses pembelajaran umumnya menggunakan  media  berupa  power  point serta video pembelajaran dan metode yang digunakan  yaitu  metode  diskusi  dan ceramah.  Namun,  sebagian  besar  siswa terlihat  kurang  memperhatikan  kegiatan pembelajaran  dan  kurang  aktif  dalam merespon  pertanyaan  yang  diberikan  oleh guru (I Komang Sukendra, 2020).
Metode  ceramah  lebih  berpusat kepada guru, sehingga keaktifan siswa akan semakin berkurang serta penggunaan video pembelajaran  dirasa  kurang  interaktif  bagi siswa  karena  siswa  hanya  melihat  dan mendengarkan video pembelajaran tersebut.  Selain  itu  terlihat  sikap  siswa sebagian  besar  bersifat  individual  yang cenderung  berkompetisi  satu  sama  lain pada  setiap  proses  pembelajaran,  sehingga kerjasama antar siswa terkait saling berbagi pengetahuan sangat sulit ditemukan.
Pada  akhir  kegiatan  pembelajaran guru  telah  memberikan  tes-tes  kecil  atau kuis,  namun  hanya  beberapa  siswa  yang mampu  menyelesaikan  dengan  tepat. Padahal ketika diberikan kesempatan untuk bertanya  oleh  guru,  hanya  sedikit  siswa yang aktif bertanya. Berdasarkan
permasalahan  yang  dikemukakan  di  atas,
maka dipandang perlu diterapkan Pembelajaran  Berdiferensiasi  berbantuan E-LKPD  untuk  menciptakan  pembelajaran yang  bermakna  sesuai  dengan  kebutuhan siswa sehingga mampu mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah proses atau filosofi untuk pengajaran efektif dengan  memberikan  beragam  cara  untuk memahami  informasi  baru  untuk  semua siswa  dalam  komunitas  ruang  kelasnya yang beraneka ragam, termasuk cara untuk: mendapatkan konten; mengolah, membangun,  atau  menalar  gagasan;  dan mengembangkan produk pembelajaran dan ukuran  penilaian  sehingga  semua  siswa  di dalam  suatu  ruang  kelas  yang  memiliki latar  belakang  kemampuan  beragam  bisa belajar  dengan  efektif,  (Surwatiningsih, 2021). Proses mendiferensiasikan pelajaran dilakukan  untuk  menjawab  kebutuhan, gaya,  atau  minat  belajar  dari  masing- masing siswa.
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) merupakan  panduan  yang  disusun  untuk siswa  dalam  mempelajari  suatu  konsep sehingga  dapat  membantu  siswa  dalam memecahkan suatu permasalahan.
Penggunaan  LKPD  cetak  nampaknya kurang  relevan  dengan  perkembangan  IT, sehingga  dalam  penyusunan  LKPD  ini dapat diintegrasikan dengan adanya
teknologi  digital.  Adapun  LKPD  tersebut dapat berupa E-LKPD yang dikenal dengan istilah live worksheets .
Live  Worksheets ,  merupakan  salah satu  media  berbantuan  media  elektronik yang  didalamnya  terdapat  teks,  gambar, animasi, dan video-video yang lebih efektif agar peserta didik tidak cepat merasa bosan, (Fitriani  et  al.,  2021).  Penggunaan  live worksheet  ini  dirasa  lebih  interaktif  bagi siswa,  karena  siswa  dapat  mengakses melalui gadget yang  dimiliki.  E-LKPD dalam  penelitian  ini  didefinisikan  sebagai alat  pembelajaran  yang  dirancang  secara online berisi materi dan langkah kerja yang sistematis  dan  menarik  untuk  dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.  Jika  ditinjau  dari  manfaatnya E-LKPD diharapkan dapat membuat proses pembelajaran  menjadi  lebih  menarik daripada pembelajaran menggunakan LKPD berupa media cetak/kertas.
Adapun pada LKPD yang digunakan akan  membahas  materi  Sistem  Persamaan Linear  Dua  Variabel  (SPLDV).  Sistem Persamaan    Linear    Dua    Variabel (SPLDV)    termasuk    salah    satu  materi wajib  yang  perlu  dikuasai  oleh  peserta didik    dalam    pembelajaran    matematika, karena    materi    SPLDV    ini    berkaitan dengan    materi    yang    akan    dipelajari selanjutnya,  (Septian  &  Gustiana,  2022). Namun,  kenyataan  di  lapangan  masih
banyaknya  siswa  yang  kesulitan  dalam menyelesaikan soal yang berkaitan dengan konsep SPLDV. Hal ini didukung
berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh
Maryani & Setiawan (2021), bahwa peserta didik masih mengalami kesulitan menyelesaikan  soal  SPLDV,  terlihat  dari hasil  tes  yang  didapatkan  masih  kurang maksimal.  Hal  tersebut  dapat  disebabkan oleh  kesulitan peserta  didik dalam memahami  konsep  SPLDV,  mengubah soal  cerita  ke  dalam  bentuk  matematika, maupun  menggunakan  metode-metode penyelesaian SPLDV.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  apakah  penerapan pembelajaran berdiferensiasi berbantuan E- LKPD  dapat  meningkatkan  keaktifan belajar matematika siswa kelas VIII.2 SMP Negeri  6  Denpasar  tahun  pelajaran 2022/2023.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  ini  digunakan sebagai  ukuran  keberhasilan  metode  yang diterapkan.  Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar matematika  siswa.  Penelitian  tindakan  ini memiliki  setting  penelitian,  diantaranya adalah  tempat  penelitian  dan  waktu penelitian.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas VIII.2 SMP Negeri 6 Denpasar tahun pelajaran 2022/2023 sedangkan yang menjadi  objek  penelitian  ini  adalah keaktifan  belajar  matematika  siswa setelah diterapkannya pembelajaran berdiferensiasi berbantuan E-LKPD.
Dalam  penelitian  ini  melalui  empat tahapan  proses  kegiatan  yang  meliputi  (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) pengamatan, dan  (4)  evaluasi  dan  refleksi.  Apabila permasalahan  kegiatan  dalam  satu  siklus belum  berhasil  maka  dilanjutkan  pada siklus  kedua  hingga  penelitian  yang dilakukan dinyatakan berhasil. Pada penelitian ini pelaksanaan tindakan merupakan  deskripsi  tindakan  yang  akan dilakukan, skenario kerja tindakan perbaikan  yang  akan  dikerjakan  dan prosedur  tindakan  yang  akan  diterapkan. Pengamatan atau observasi adalah prosedur perekaman  data  mengenai  proses  dan produk  dari  implementasi  tindakan  yang dirancang. Evaluasi dan refleksi selanjutnya berdasarkan  pada  hasil  evaluasi  dilakukan refleksi, untuk mengetahui apa yang kurang pada  pelaksanaan  tindakan  yang  telah dilakukan, (Sukendra et al., 2022).
Selanjutnya dari hasil refleksi digunakan sebagai acuan dalam melakukan tindakan  perbaikan  pada  perencanaan  di tahapan berikutnya.
Teknik pengumpulan data menggunakan metode
observasi.
Pengumpulan data pada siklus I dan siklus II  dilakukan  dengan  teknik  observasi menggunakan  lembar  observasi  keaktifan belajar  matematika  siswa  yang  telah disiapkan.  Acuan  kriteria  keberhasilan penelitian tindakan kelas pada siklus I dan siklus  II  yaitu  rata-rata  skor  keaktifan belajar  siswa  mencapai  standar  minimal kriteria keaktifan belajar “baik” atau siswa secara  klasikal  dikatakan  telah  berhasil apabila  75%  dari  jumlah  siswa  di  kelas tersebut telah memperoleh kriteria keaktifan belajar “baik”.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  observasi  awal  siswa  yang berjumlah  40  siswa,  hanya  5  siswa  atau 12,5%  yang  memiliki  keaktifan  belajar sangat  baik  dan  3  siswa  atau  7,5%  yang memiliki  keaktifan  belajar  baik  sedangkan 3  siswa  atau  7,5%  masih  tergolong  cukup baik  dan  29  siswa  atau  72,5%  tergolong kurang  baik  terkait  keaktifan  belajar matematika siswa.
Oleh  karena  itu,  perlu  dirancang kembali  pembelajaran  dengan  penerapan pembelajaran berdiferensiasi berbantuan E- LKPD  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan keaktifan  belajar  matematika  siswa  kelas VIII.2  SMP  Negeri  6  Denpasar  tahun pelajaran 2022/2023.
Tabel  1  Perbandingan  Hasil  Keaktifan  Belajar  Matematika  Siswa  pada  Prasiklus,  Siklus  I, dan Siklus II terhadap Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi berbantuan E-LKPD Pra Siklus Siklus I Siklus II Jumlah 520 581 674 Rata-Rata 13 14,53 16,85
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat diketahui bahwa hasil perbandingan prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II  dengan penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi berbantuan  E-LKPD  dalam  meningkatkan keaktifan  belajar  matematika  siswa  kelas VIII.2  SMP  Negeri  6  Denpasar  tahun pelajaran 2022/2023 yaitu sebagai berikut: (1)  Skor  rata-rata  keaktifan  belajar matematika  siswa  pada  prasiklus  sebesar
13,  kemudian  terjadi  peningkatan  pada siklus  I  menjadi  14,53  dan  terjadi peningkatan kembali pada siklus II menjadi 16,85. (2) Persentase peningkatan keaktifan belajar matematika siswa juga dapat dilihat dari  perolehan  persentase  pada  prasiklus, siklus  I  dan  siklus  II.  Dimana  persentase peningkatan hasil keaktifan belajar matematika siswa meningkat secara signifikan.  Dari  prasiklus  ke  siklus  I
meningkat sebesar 10,5% serta dari siklus I
ke  siklus  II  meningkat  sebesar  16%.
Tabel 2 Kriteria Predikat Perbandingan Hasil Keaktifan Belajar Matematika SIswa terhadap Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi berbantuan E-LKPD
No Rerata Skor Standar Persentase Jumlah Siswa Predikat Pra siklus Siklus I Siklus II Pra siklus Siklus I Siklus II 1 12,5% 20% 27,5% 5 8 11 Sangat Baik 2 7,5% 7,5% 65% 3 3 26 Baik 3 7,5% 45% 7,5% 3 18 3 Cukup Baik 4 72,5%  27,5% - 29 11 - Kurang Baik 5 - - - - - - Sangat Kurang Baik Berdasarkan data kriteria yang diperoleh telah memenuhi indikator keberhasilan yang ditentukan, yaitu persentase  jumlah  siswa  yang  memiliki predikat  keaktifan  belajar  matematika sangat baik dan baik melebihi 75%.

## PEMBAHASAN
Hasil  refleksi  siklus  I  menunjukkan bahwa  hasil  rerata  skor  keaktifan  belajar matematika  seluruh  siswa  dalam  kategori cukup baik yaitu 14,53. Berdasarkan rerata skor  keaktifan  belajar  matematika  seluruh siswa yang kemudian beralih pada siklus II menunjukkan  adanya  peningkatan  setelah proses pembelajaran siklus II dilaksanakan. Peningkatan ini dilihat dari hasil rerata skor keaktifan belajar matematika seluruh siswa siklus  II  yang  diperoleh  mencapai  16,85.
Keberhasilan ini disebabkan oleh efektifnya penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi berbantuan E-LKPD dalam proses pembelajaran. Melalui penerapan pembelajaran berdiferensiasi berbantuan E-LKPD,
kekatifan belajar matematika siswa mengalami  peningkatan.  Dengan  adanya peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  pada siklus II maka secara tidak langsung hal ini menunjukkan respon yang positif  terhadap pembelajaran berdiferensiasi berbantuan E- LKPD.
Dari hasil penelitian dengan penerapan pembelajaran berdiferensiasi berbantuan E- LKPD  dapat  dinyatakan  berhasil  dalam meningkatkan keaktifan belajar matematika siswa kelas VIII.2 SMP Negeri 6 Denpasar tahun  pelajaran  2022/2023.  Hal  ini  dapat
dilihat  dari  rerata  skor  perbandingan prasiklus, siklus I dan siklus II. Rerata skor yang  diperoleh  siswa  pada  prasiklus sebesar  13,  kemudian  meningkat  pada siklus  I  mejadi  14,53,  dan  kembali meningkat  pada  siklus  II  menjadi  16,58.
Apabila dibandingkan, rearata skor mengalami  peningkatan  dari  prasiklus  ke siklus  I  sebesar  1,53  dan  dari  siklus  I  ke siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar 2,33. Keaktifan belajar siswa pada siklus II dikategorikan  baik  karena  dari  40  siswa yang  diobservasi,  26  siswa  atau  65% memperoleh kategori keaktifan belajar baik dan  11  siswa  atau  27,5%  memperoleh kategori  keaktifan  belajar  sangat  baik.  Hal ini menunjukkan bahwa penelitian ini telah memenuhi  indikator  keberhasilan  yang ditentukan.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa penerapan pembelajaran berdiferensiasi  berbantuan  E-LKPD  dapat meningkatkan keaktifan belajar matematika siswa kelas VIII.2 SMP Negeri 6 Denpasar tahun pelajarn 2022/2023. Melalui pembelajaran berdiferensiasi berbantuan E- LKPD  dapat  membangkitkan  antusias siswa  dalam  belajar.  Proses  pembelajaran lebih inovatif karena melalui pembelajaran berdiferensiasi  menekankan  pembelajaran
yang memperhatikan keberagaman karakteristik  siswa  khususnya  gaya  belajar siswa  serta  penggunaan  E-LKPD  berupa Live  Worksheet  siswa  merasa  tertarik  dan pembelajaran lebih menyenangkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Al-Tabany,  Trianto  Ibnu  Badar.  2014.
Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual. Jakarta:  Prenadamedia Group. Bell-Gredler, Margaret E. 1986. Learning  and  Instruction:  Theory and Practice. New York: Macmilan Publihing Company.
Fitriani, N., Hidayah, I. S., & Nurfauziah, P. (2021). Live Worksheet  Realistic  Mathematics Education  Berbantuan  Geogebra:
Meningkatkan  Abstraksi  Matematis
Siswa SMP pada Materi Segiempat.
JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan
Matematika) , 5 (1), 37. https://doi.org/10.33603/jnpm.v5i1. 4526 Progresif,  dan  Kontekstual.  Jakarta: Prenadamedia Group. I  Komang  Sukendra.  (2020).  Penerapan
Model  Pembelajaran  Pemecahan
Masalah  Berbantuan  LKS  Dalam
Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa.
Widyadari: Jurnal Pendidikan , 21 (2).
https://doi.org/10.5281/zenodo.403 3640
Indonesia,  P.  R.  (2021). Standar
Nasional Pendidikan . 102501 .
James and James, Van. 1976. Mathematic  Dictionary .  Nostrand Rienhold.
Maryani,  A.,  &  Setiawan,  W.  (2021).
Analisis  Kesulitan  Peserta  Didik Kelas  VIII  dalam  Menyelesaikan Soal  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel  (SPLDV)  di  MTs  Atsauri
Sindangkerta. Jurnal  Cendekia :
Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 2619–2627. https://doi.org/10.31004/cendekia.v 5i3.915 Prasetyo,  A.  D.,  &  Abduh,  M.  (2021). Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa  Melalui  Model  Discovery Learning  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1717–1724. https://jbasic.org/index.php/basiced u/article/view/991
Sagala,  Syaiful.  (2011).  Konsep  dan
Makna  Pembelajaran.  Bandung  : Alfabeta.
Septian,  A.,  &  Gustiana,  M.  (2022). Pengembangan  Lks  Pada  Materi Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel (Spldv) Berbasis E- Learning. UNION:  Jurnal  Ilmiah
Pendidikan  Matematika , 10 (1),  78– 89.
https://doi.org/10.30738/union.v10i 1.12041 Sukendra, I. K., Muliana, I. W., Juwana, I.  D.  P.,  &  Surat,  I.  M.  (2022).
Widyadari. Upaya Peningkatan
Hasil  Belajar  Mahasiswa  Prodi Pendidikan Matematika Pada Mata Kuliah  Aljabar  Linier  Dengan Pembelajaran Daring Menggunakan Model Pembelajaran
Problem  Solving,  23 (2),  270–281. https://doi.org/10.5281/zenodo.718 9724. Sukendra,  I.  K.  (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving  Dengan  Aplikasi  Zoom Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Mata  Kuliah  Pengantar  Dasar Matematika . 22 (1). https://doi.org/10.5281/zenodo.466 1195
Sukendra,
I Komang. (2015b). Penerapan  Strategi  Pembelajaran Diferensiasi  Progresif  Berbantuan
LKS  Dalam  Upaya  Meningkatkan
Aktivitas
dan Hasil Belajar
Matematika  Peserta  Didik  Kelas  X
SMA N 7 Denpasar Tahun
Pelajaran 2014/2015. 32. Surwatiningsih. (2021). Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa pada  Mata  Pelajaran  IPA  Pokok Bahasan Tanah dan Keberlangsungan  Kehidupan  di Kelas IXb Semester Genap SMPN 4 Monta  Tahun  Pelajaran  2020  /
2021 . 1 , 80–94.
Widana,  I.  W.,  Sumandya,  I.  W.,
Sukendra,  K.,  &  Sudiarsa,  I.  W.
(2020).  Analysis  of  Conceptual Understanding,  Digital  Literacy,
Motivation,  Divergent  of  Thinking, and  Creativity  on  the  Teachers Skills  in  Preparing  Hots-based Assessments. Journal  of  Advanced
Research in Dynamical and Control
Systems , 12 (8), 459–466. https://doi.org/10.5373/jardcs/v12i8 /20202612