Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Meningkatkan Motivasi  Dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VI SD Negeri 34 Mataram Semester Satu Tahun Pelajaran 2018/2019 Dengan Menerapkan Model Dua Tinggal Dua Tamu

## Muslihan

## Guru Kelas VI SD Negeri 34 Mataram
Abstrak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  model  Duo  TT  An Competitive Prise  dalam upaya meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik Kelas VI SD Negeri 34 Mataram. Manfaat penelitian ini adalah mendorong peserta didik untuk mengembangkan ketrampilan  belajar  dalam  kelompok  (kognitif)  dan  bersosiolisasi  dengan  teman  sebagai  dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya. Dan bagi guru meningkatkan pengembangan pendekatan dan  model  pembelajaran  dengan  penerapan  saintifik  dan  strategi  discovery  learning  dalam pembelajaran kerja kelompok (kooperatif) dengan  metode diskusi. Penelitian  ini dilaksanakan dua siklus, masing-masing siklus kegiatannya adalah; perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Hasil  akhir  tindakan  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  hasil  observasi  guru    sebesar  4,65  hasil observasi Siswa mencapai skor rata-rata (4,37). Sedangkan perolehan hasil belajar siswa mencapai nilai  rata-rata  (88,05),  artinya  indicator  keberhasilan  (>  4,0)  dan  hasil  belajar  (>  75,00)  telah terlampaui.  Karena  indicator  keberhasilan  telah  terbukti  penelitian  dinyatakan  berhasil  dan dihentikan pada siklus II.
Kata Kunci: Motivasi dan hasil Belajar-Model Duo TT An Competitive Prise.

## PENDAHULUAN Latar Belakang
Di  SD  Negeri  34  Mataram  kelas  VI metode  yang  sering  digunakan  oleh  hampir semua  guru  ialah  metode  ceramah,  diskusi, dan  tutor  sebaya.  Sebenarnya  metode  ini sangat  efektif  digunakan  untuk  memancing keaktifan Peserta Didik, namun masih banyak guru  yang  belum  menemukan  teknik  yang baik  untuk  menjalankan  metode  diskusi  ini. Selama ini proses diskusi di kelas berlangsung  kurang  tertib  karena  jumlah anggota di masing-masing kelompok yakni 6- 8 orang tergolong banyak, hal ini memungkinkan proses diskusi akan didominasi  oleh  Peserta  Didik  yang  memang aktif  saja,  dan  Peserta  Didik  yang  lain cenderung diam. Teknik  yang digunakan pun cenderung  monoton  karena  hampir  semua guru  menggunakan  teknik  yang  sama  dalam diskusi  kelas.  Membentuk  kelas  menjadi beberapa kelompok, masing-masing kelompok
diberikan masalah
untuk
didiskusikan, kemudian
mempresentasikannya  di  depan  kelas  dan kelompok  yang  lain  menanggapi  kelompok yang  presentasi.  Hal  ini  membuat  Peserta
Didik  jenuh  dengan  metode  diskusi  yang dilakukan guru,  materi pelajaran akan  berlalu begitu  saja  dan  penyerapan  Peserta  Didik terhadap  materi  kan  rendah  pula.  Karena  itu dibutuhkan  teknik  yang  baik  dan  rapai  untuk mengatasi masalah ini. Salah satu teknik yang dapat  digunakan  untuk  menjalankan  metode diskusi  yaitu  teknik  Duo  TT  An  Competitive Prise (Dua Tinggal Dua Tamu).
Proses belajar yang baik diawali dengan fase  motivasi.  Jika  motivasi  tidak  ada  dalam Peserta  Didik,  sulit  akan  diharapkan  terjadi proses  belajar  mengajar  dalam  diri  mereka. Dari  motivasi  ini  akan  lahirlah  harapan- harapan terhadap apa yang dipelajarinya. Jika Peserta  Didik  memiliki  harapan  yang  tinggi, menurut  teori  dan  berbagai  penelitian  ada kemungkinan untuk berhasil dalam belajarnya.  Oleh  sebab  itu,  tugas  utama seorang  guru  dalam  melakukan  inovasi pembelajaran  untuk  menghidupkan  motivasi belajar  Peserta  Didik  agar  terjadi  proses belajar yang optimal.
Berdasarkan permasalahan seperti terpapar  di  atas,  maka  dilakukan  suatu penelitian  dengan  judul:  “Meningkatkan Motivasi    Dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Kelas  VI  SD  Negeri  34  Mataram  Semester Satu  Tahun  Pelajaran  2018/2019  Dengan Menerapkan Model Dua Tinggal Dua Tamu”.

## Rumusan Masalah
Apakah teknik Duo TT An Competitive Prise  (Dua  Tinggal  Dua  Tamu)  efektif meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar Peserta  Didik  kelas  VI  Semester  Satu  Tahun Pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  34 Mataram?

## Tujuan Penelitian
Mengetahui efektifitas penerapan model pembelajaran  Duo  TT  An  Competitive  Prise (Dua  Tinggal  Dua  Tamu)  dalam  upaya meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar Peserta  Didik  kelas  VI  Semester  Satu  Tahun Pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  34 Mataram.
Manfaat Penelitian Peserta  Didik; Meningkatkan  motivasi dan hasil belajar Peserta Didik dan Mendorong Peserta Didik untuk mengembangkan
ketrampilan bekerja kooperatif  dan  bersosialisasi  dengan  teman sebaya dalam belajar.
Guru; Meningkatkan  pengembangan model pembelajaran dan Meningkatkan ketrampilan  merencanakan,  mengelola  dan mengevaluasi proses pembelajaran

## KAJIAN PUSTAKA

## Motivasi
Motivasi  berasal  dari  bahasa  latin Movere  yang  berarti  dorongan  atau  daya penggerak.  Motivasi  adalah  daya  penggerak yang menciptakan rangsangan belajar seseorang,  agar  mereka  aktif  belajar  secara efektif  dan  terintegrasi  dengan  segala  usaha mencapai  hasil  belajar  yang  memuaskan.
Menurut
Mc. Dinald
C (Dalam
Nurhayati:2006)  bahwa  Motivation  is  a energy change within the person characterizet by  affective  arrousal  an  anticipatory  goal reactions.  Motivasi  adalah  segala  perubahan energi  di  dalam  pribadi  seseorang  yang ditandai  dengan  timbulnya  efektif  (perasaan) dan  reaksi  untuk  mencapai  tujuan.  Peserta Didik yang memiliki motivasi yang kuat akan mempunyai  banyak  energi  untuk  melakukan kegiatan  belajar.  Hasil  belajar  akan  optimal
kalau  ada  motivasi.  Semakin  tepat  motivasi yang  diberikan  maka  akan  semakin  berhasil pula pelajaran itu.
Meskipun  para  ahli  mendefinisikannya dengan  cara  dan  gaya  yang  berbeda,  namun esensinya menuju kepada maksud yang sama, ialah bahwa motivasi itu merupakan:
1. Suatu  kekuatan  (power)  atau  tenaga (forces) atau daya (energy), atau
2. Suatu  keadaan  yang  kompleks  (a  complex state)  dan  kesiapsediaan  (Preparatory  set) dalam  diri  individu  (organisme)  untuk bergerak (to move, motion, motive) kearah tuntutan  tertentu  baik  disadari  maupun tidak disadari.
Motivasi  tersebut  timbul  dan  tumbuh berkembang dengan jalan:
1) datang dari dalam diri individu itu sendiri (intrinsik), dan 2) datang dari lingkungan (ekstrinsik) (Syamsudin Makmun, 2005:37) Berdasarkan  konsep motivasi  dari beberapa  teori  diatas,  maka  motivasi  belajar dirumuskan  sebegai  kecendrungan  Peserta Didik mengembangkan diri, dengan melakukan  kegiatan  belajar  yang  didukung oleh hasrat yang kuat untuk mencapai prestasi sebaik  mungkin.  Dan  harus  memperhatikan indikator motivasi sebagai berikut:
1. Harapan sukses
2. Kerjasama
3. Tanggung jawab dan displin
4. Kemandirian dalam bertindak
5. Berani mengambil resiko
6. Berusaha  mencari  cara-cara  baru  dalam memecahkan  masalah  sehingga  akan meningkatkan keefektifan kondisi belajar. Menurut Wilham Jonks (dalam Nurhayati:2006)  bahwa  motivasi  Peserta Didik merupakan faktor utama yang menentukan derajat keberhasilan dan kearifan belajar  Peserta  Didik.  Pada  hakekatnya seorang  anak  termotivasi  dalam  belajar  jika guru  berusaha  membangkitkan  motivasi  anak dalam  belajar.  Guru  yang  berhasil  dalam proses pembelajaran apabila Peserta Didiknya termotivasi untuk belajar.

## Hasil belajar
Masalah  evaluasi  hasil  belajar  meliputi alat ukur yang digunakan, cara menggunakan,
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
cara  penilaian  dan  evaluasinya  (Harus  Rasid dan  Mansur,  2008:9).  Evaluasi  hasil  belajar yang  berhubungan  dengan  tugas  guru  rutin dilakukan  evaluasi  hasil,  yang  juga  dijadikan umpan  balik, evaluasi  hasil  bertujuan  menilai apakah  hasil  belajar  dicapai  sesuai  dengan tujuan  (Lukmanul  Hakim,  2008:165).  Pakar pendidikan  lain  mendefinisikan  bahwa  yang dimaksud  hasil  belajar  adalah  perubahan perilaku  secara  keseluruhan  bukan  salah  satu aspek  potensi  kemanusiaan  saja  (Supriyono, 2009:19). Berbeda dengan pendapatnya Bloom (Dalam Sumiati danAska, 2008). Hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Jadi  pendapat  ini mengisyaratkan  bahwa  haasil  belajar  peserta didik  harus  diukur  dengan  tes  tertulis,  tes sikap,  dan  kemampuan  skil  secara  nyata selama proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan hasil belajar adalah tes ulangan harian yang  dilaksanakan  secara  tertulis  pada  akhir pembelajaran dan nilai hasil diskusi kelompok yang dinilai secara perorangan.

## Teknik Duo TT An Competitive Prise
Teknik belajar mengajar Duo TT (Dua Tinggal  Dua  Tamu)  dikembangkan  oleh Spencer  Kagen  (1992)  dan  bisa  digunakan bersama  dengan  teknik  kepala  bernomor. Teknik  ini  bisa digunakan dalam semua  mata pelajaran  dan  untuk  semua  tingkatan  usia anak didik.
Struktur  Dua  Tinggal  Dua  Tamu  memberi kesempatan kepada kelompok untuk membagikan  hasil  dan  informasi  dengan kelompok  lain.  Banyak  kegiatan  belajar mengajar  yang  diwarnai  dengan  kegiatan- kegiatan  individu.  Peserta  Didik  bekerja sendiri-sendiri dan tidak diperbolehkan melihat  pekerjaan  Peserta  Didik  yang  lain. Padahal  dalam  kenyataan  hidup  diluar sekolah,  kehidupan  dan  kerja  manusia  saling bergantung  satu  dengan  yang  lainnya.  (Anita Lie: 2003;60-61).
Untuk  lebih  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  dalam  proses  belajar,  maka dilakukan permainan-permainan yang melatihPeserta  Didik  untuk  berkompetisi secara  sehat.  Model  Pembelajaran  yang
digunakan  adalah Cooperative  Learning dengan  teknik Duo  TT  An  Cmpetitive  Prise . Teknik  ini  secara  teori  dapat  digambarkan sebagai berikut:
a. Tujuan
1) memberikan kesempatan kepada kelompok  untuk  membagikan  hasil dan informasi  dengan  kelompok lainnya  sehingga  akhirnya  Peserta Didik  menguasai  seluruh  indikator yang harus dikuasai.
2) Menumbuhkan motivasi Peserta Didik untuk  bersaing  dalam  berprestasi (achievement motivation)
3) Menanamkan  nilai  untuk  menghargai prestasi dan sportifitas.
b. Cara Penerapannya sebagai berikut:
1) Peserta  Didik  bekerjasama  dalam kelompok berempat untuk
mempelajari materi sampai dari sumber-sumber  yang  relevan  dan benar-benar  menguasai  (ahli  dalam bidangnya)
2) Setelah  selesai,  dua  orang  dari masing-masing kelompok akan meninggalkan kelompoknya dan masing-masing bertemu kedua kelompok lainnya.
3) Dua  orang  yang  tinggal  dalam kelompok  bertugas  membagikan  hasil kerja  dan  informasi  kepada  kedua tamunya.
4) Tamu  mohon  diri  dan  kembali  ke kelompok mereka sendiri dan melaporkan  temuan mereka  dari kelompok lain. 5) Kelompok mencocokkan dan
membahas hasil kerja mereka. 6) Setelah masing-masing kelompok menyelesaikan pekerjaan masing- masing,  guru  akan  memfasilitasi perlombaan  antar  kelompok,  untuk mendapatkan  salah  satu  keluarga terahli dan berhak mendapatkan reward. 7) Pemberian reward sebagai
penghargaan  dan  seluruh  Peserta Didik  merayakan  keberhasilan  belajar hari ini.
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Hipotesis Tindakan
Jika  teknik  Duo  TT  An  Competitive Prise  pada  pembelajaran  Peserta  Didik  di kelas  VI  dilaksanakan  secara  optimal,  maka motivasi dan hasil belajar Peserta Didik kelas VI  SD  Negeri  34  Mataram  Semester  Satu
Tahun Pelajaran 2018/2019 dapat ditingkatkan.

## PROSEDUR PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini akan  dilaksanakan  di  kelas  VI  SD  Negeri  34 Mataram  Semester  Satu  Tahun  Pelajaran 2018/2019,  dengan  jumlah  Peserta  Didik sebanyak 22 orang peserta didik.

## Faktor yang Diteliti
1. Faktor Guru:  yaitu dengan  mengganti cara guru membuat Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  dan  pelaksanaannya dalam  pembelajaran  di  kelas  senyatanya dengan  menerapkan  Model  Dua  TT Competitive  Prise  (Dua  Tinggal  Dua Tamu) dalam upaya meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  Peserta  Didik Kelas VI SD Negeri 34 Mataram.
2. Faktor  Peserta  Didik:  yaitu  peningkatan motivasi  dan  hasil  belajar  yang  terlihat pada perilaku Peserta Didik selama diskusi kelompok, yang berdampak pada peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar Peserta  Didik    Kelas  VI  Semester  Satu Tahun  Pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri 34 Mataram.
Rencana Tindakan kegiatan  nyata  di  kelas  VI  yaitu melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  Model  Dua  TT  An  Competitive Prise  (Dua  Tinggal  Dua  Tamu)  dalam  upaya meningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar Peserta  Didik  kelas  VI  SD  Negeri  34 Mataram  Semester  Satu  Tahun  Pelajaran 2018/2019.  Tindakan  nyata  yang  dilakukan oleh  guru  selaku  peneliti  adalah  dengan menggunakan siklus. Gambaran  siklus dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Setiap  siklus  selama  penelitian  ini berisi 4 (empat) tahapan yaitu: 1) Perencanaan (Planning),  2)  Pelaksanaan  (Action),  3) Observasi  (Observation),  dan  4)  Refleksi (Reflection).

## SIKLUS I
Tahap Perencanaan (Planning) 1. Menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  skenario sesuai  dengan  aturan  main  model pembelajaran  Dua  TT  An  Competitive Prise (Dua Tinggal Tua Tamu).
2. Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan  semua alat yang digunakan dalam penelitian.
3. Menyusun/membuat  lembar  observasi guru  dan lembar observasi Peserta Didik.
4. Menyusun alat evaluasi.
Tahap Pelaksanaan (Action) Pertemuan I (Pertama)
1. Guru  membagi  Peserta  Didik  menjadi  5 (lima)  kelompok  kecil,  masing-masing kelompok beranggotakan 4-5 orang
Peserta Didik. 2. Masing-masing kelompok diberikan tugas/soal  untuk  dipecahkan  bersama dalam kelompok, selanjutnya guru berkeliling  untuk  membimbing  kelompok utamanya yang mengalami kesulitan/permasalahan. Pertemuan II (Kedua)
1. Masing-masing kelompok  2 orang tinggal ditempat  dan  2  orang  lagi  bertamu  ke kelompok yang lain.
2. Tes tertulis
Tahap Observasi (Observation) 1. Observasi guru : Dilakukan  oleh  observer  sekaligus sebagai pembimbing guru dalam melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
2. Observasi Peserta Didik : Dilaksanakan oleh guru mata pelajaran sekaligus sebagai peneliti dalam Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  pada kegiatan diskusi kelompok.

## Tahap Refleksi (Reflection)
1. Renungan hasil perolehan data
2. Pengolahan  dan  analisa  data  hasil penelitian
3. Mencocokkan hasil analisa data dengan indikator keberhasilan
4. Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan  selama  penelitian  adalah  sama, sifatnya mengulang dan memperbaiki terhadap  tindakan  yang  masih  memerlukan penyempurnaan
dan pembenaran sebagaimana mestinya.

## Teknik Pengumpulan data
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah semua  Peserta  Didik  kelas  VI  Semester  Satu Tahun  Pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  34 Mataram dan peneliti.
Jenis Data
- Jenis  data  yang  berasal  dari  guru  selaku peneliti
1. Data  tentang  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2. Data Pelaksanaan Pembelajaran
- Jenis data yang berasal dari Peserta Didik:
1. Data kemajuan motivasi belajar
2. Data hasil diskusi kelompok/menerima tamu – bertamu
3. Data hasil belajar
Cara Pengambilan data
1. Data  kegiatan  pembelajaran  diambil  dari RPP
2. akhir  proses  pembelajaran  yang  dibuat oleh guru dan lembar observasi pelaksanaan  model pembelajaran Duo TT
An  Competitive  Prise  (Dua  Tinggal  Dua Tamu)
3. Data  kemajuan  motivasi  belajar;  diambil dari  lembar  observasi  selama  diskusi kelompok/menerima tamu - bertamu
4. Data  kemajuan  hasil  belajar;  diambil  dari hasil tes tertulis yang dilaksanakan pada
Teknik analisa data
Untuk menganalisis data akan dilakukan melalui  analisis  deskriptif  kuantitatif  melalui pendataan,  analisis  dan  pembahasan  terhadap data  yang  diperoleh  dengan  mencocokkan tingkat keoptimalan terhadap capaian indikator keberhasilan yang ada. Indikator Keberhasilan 1. guru telah dinyatakan berhasil melaksanakan proses pembelajaran dengan  penerapan  model  Duo  TT  An Competitive  Prise  (Dua  Tinggal  Dua Tamu),  bila  telah  mencapai  skor  rata-rata > 4, 00 (kategori baik)
2. Motivasi  belajar  Peserta  Didik  kelas  VI dinyatakan telah  meningkat jika 85% dari jumlah  Peserta  Didik  telah  memperoleh skor  rata-rata  >  4,0  dan  hasil  belajar dinyatakan telah  meningkat jika 85% dari jumlah  Peserta  Didik  memperoleh  nilai rata-rata > 75,00 (sesuai KKM).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  yang  telah  dilakukan oleh guru selaku peneliti adalah; 1) menyusun RPP  dengan  skenario  pembelajaran  Duo  TT An  Competitive  Prise,  2)  telah  berhasil menyiapkan  alat,  sumber,  bahan  yang diperlukan  dalam  penelitian,  3)  berhasil menyusun  instrument  observasi  guru  dan instrument  observasi  Peserta  Didik,  dan  4) menyusun alat evaluasi.

## Tahap Pelaksanaan
1. Guru  menyampaikan  materi  pelajaran dengan  pendekatan  yang  mengacu  pada kegiatan Peserta Didik aktif
2. Peserta Didik dibagi menjadi 5 kelompok kecil  yang  anggotanya  4-5  orang  Peserta Didik secara heterogen
3. Peserta  Didik  berdiskusi  dengan  anggota kelompoknya untuk memecahkan persoalan/soal-soal yang menjadi tanggung jawabnya.
4. Selama  Peserta  Didik  berdiskusi,  guru berkeliling membimbing kelompok sekaligus melakukan observasi/pengamatan  terhadap  aspek- aspek yang telah direncanakan.
5. Masing-masing  kelompok  dua  orang tinggal  ditempat  untuk  menerima  tamu
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
dari  kelompok  lain  dan  dua  orang bertamu kelompok lain. 6. Guru mengamati/mengobservasi ketrampilan  Peserta  Didik  selama  proses cara  menjawab  pertanyaan  dari  tamu (kelompok lain) dan cara bertanya kepada tuan rumah (bertamu di kelompok lain).
7. Tes tertulis

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata- rata  pertemuan  I  (3,43)  dan  pertemuan  II (3,64),  observasi  peserta  didik  memperoleh skor  rata-rata  pertemuan  I  (3,44)  dan pertemuan II (3,47), dan hasil tugas individual dan  tes  tertulis  masing-masing  memperoleh nilai rata-rata sebesar (65,45) dan (67,59).
Tahap Refleksi
1. Renungan data hasil perolehan data pada siklus I
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, Peserta  Didik  dan  nilai  tugas  individual dan tes tertulis.
3. Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
4. Merencanakan  perbaikan  terhadap  jenis tindakan yang menyebabkan belum tuntas Indikator  keberhasilan.  Oleh  karena Indikator  keberhasilan  belum  terbukti maka penelitian dilanjutkan ke siklus II.

## DESKRIPSI SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan  yang dilakukan  masih  mengacu  pada  kegiatan siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan seperlunya  yaitu:  1) penyusunan RPP dengan mengacu  pada  pendekatan  saintifik  strategi discovery  learning dan diskusi kelompok dan penyempurnaan pada bagian skenario pembelajaran,  2)  menyiapkan  alat,  sumber, bahan yang diperlukan dalam proses tindakan dikelas  senyatanyan,  3)  menyiapkan  lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi  Peserta Didik  sebagaimana  pada  siklus  I,  4) menyiapkan  alat  evaluasi  sebagaimana  yang telah dibuat pada siklus I.
Tahap Pelaksanaan
Secara  umum  tahapan  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  masih mengacu pada pelaksanaan proses pembelajaran  sebelumnya.  Pemecahan  yang
dilakukan  pada  proses  pembelajaran  ini adalah: 1) pelaksanaan proses diskusi kelompok  kecil  lebih  dioptimalkan,  2) pelaksanaan pembimbingan kelompok sekaligus  observasi  Peserta  Didik  lebih  di efektifkan.  Utamanya  pengamatan  Peserta Didik  yang  aktif,  yang  kurang  aktif,  Peserta Didik yang tidak aktif, dengan harapan proses analisa  data  lebih  signifikan,  3)  laporan  hasil kerja  kelompok  yang  dibuat  secara  individu yang  dipresentasikan  dikelas  difokuskan,  dan 4) pelaksanaan tes tertulis sebagai perwujudan dari  peningkatan  hasil  belajar  Peserta  Didik lebih diperketat.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata- rata  pertemuan  I  (4,50)  dan  pertemuan  II (4,79),  observasi  peserta  didik  memperoleh skor  rata-rata  pertemuan  I  (4,25)  dan pertemuan II (4,48), dan hasil tugas individual dan  tes  tertulis  masing-masing  memperoleh nilai rata-rata sebesar (86,77) dan (89,32).

## Tahap Refleksi
1. Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi  guru,  observasi  Peserta  Didik, dan  hasil  tes  tertulis  sebagai  wujud  dari peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar Peserta Didik di kelas senyatanya.
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi Peserta Didik, presentasi Peserta Didik dan tes tertulis
3. Mencocokkan perolehan data hasil tindakan  dengan  Indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
4. Guru  memberikan  hadiah/reward  kepada semua  Peserta  Didik  kelas  VI  atas keberhasilannya dalam upaya meningkatkan  motivasi  belajar  yang berdampak  terhadap  perolehan  hasil belajar  sesuai  dengan  KKM  yang  telah ditetapkan.
Pembahasan

## SIKLUS I Tahap Perencanaan
Peneliti  telah  menyusun  RPP  dengan skenario  penerapan  Model  Duo  TT  An Competitive  Prise,  menyiapkan  alat,  sumber, bahan yang diperlukan dalam proses pembelajaran, menyusun instrument observasi guru  maupun  instrument  observasi  siswa,
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
mengalami  beberapa  kendala.  Tetapi  setelah berkonsultasi  dan  meminta  petunjuk  kepada pembimbing,  akhirnya  kendala  pundapat diatasi dengan baik.
Tahap Pelaksanaan Tahap 1

##  Guru  menugaskan  kepada  Peserta
Didik  secara  berkelompok  untuk menggali  informasi  dari  buku  paket tentang materi pelajaran yang disajikan.
 Guru  menjelaskan  materi  pelajaran dan  memberikan  contoh  konkrit  yang bisa dimengerti oleh Peserta Didik
Tahap 2
 Guru  memberikan  trik-trik  kepada Peserta  Didik  tentang  tata  cara bertanya  yang  baik  dan  benar  sesuai dengan  materi  pelajaran  yang  sedang disajikan.
 Peserta  Didik  secara  teratur  bertanya tentang hal-hal yang belum dimengerti sesuai materi yang sedang dipelajari.

## Tahap 3
 Secara  berkelompok  Peserta  Didik mendiskusikan  masalah  yang  menjadi tanggung jawabnya.
 Melakukan eksperimen dalam kelompok  terhaadap  permasalahan yang sedang di diskusikan
 Mengumpulkan data yang berasal dari semua anggota kelompok
Tahap 4
 Semua  anggota  kelompok  dibagi menjadi  2  (dua)  kegiatan,  2  orang tinggal ditempat dan 2 orang bertamu
 Tugas  2  orang  yang  tinggal  di  tempat menerima  tamu  dan  memberikan penjelasan  tentang  soal  yang  menjadi tanggung jawabnya
 tugas  dua  orang yang bertamu menanyakan hasil kerja kelompok lain samai  kelompok  semua  kelompok dikunjungi.
Tahap 5
 Guru  mempersilahkan  kepada  semua anggota kelompok untuk menginformaasikan hasil kerja
kelompoknya.
 Peserta  Didik  dengan  bimbingan  guru membuat  kesimpulan  bersama  dari seluruh permasalahan/soal yang
menjadi tanggung jawabnya.
 Tes tertulis.
Tahap Observasi
a. Observasi Guru
Observasi  guru  memperoleh  skor rata-rata pertemuan I (3,43) dan pertemuan  II  (3,64).  Hasil  observasi Peserta  Didik  dalam  upaya  peningkatan motivasi  dan  hasil  belajar  Peserta  Didik kelas  VI  Semester  Satu  Tahun  Pelajaran 2018/2019  di  SD  Negeri  34  Mataram diperoleh  skor  rata-rata  pertemuan  I (3,44) dan pertemuan II (3,47). Dari hasil tugas  dan  tes  tertulis  yang  materinya hanya sekitar yang diajarkan pada saat itu juga, diperoleh nilai rata-rata (65,45) dan (67,59) kategori cukup.

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa data peningkatan  motivasi belajar  pada  siklus  I  ini  (3,44)  dan  bertamu- menerima  tamu  (3,47),  sedangkan  yang diminta dalam Indikator keberhasilan (>  4,0), ini artinya belum berhasil.
Karena  Indikator  keberhasilan  belum tercapai,  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  harapan optimalisasi  penerapan  strategi  pembelajaran dengan  Model Dua TT  An Competitive Prise (Dua Tinggal Dua Tamu) dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar Peserta Didik kelas VI Semester Satu Tahun Pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 34 Mataram.

## SIKLUS II
Tahap Perencanaan Peneliti
menyusun
Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan memperhatikan  kesalahan-kesalahan  pada siklus  I.  peneliti  lebih  memfokuskan  tentang Rencana strategi jitu sehingga proses pembelajaran  dengan  Model  Dua  TT  An Competitive  Prise  (Dua  Tinggal  Dua  Tamu) dapat  terelaisasi  dengan  baik,  karenanya dalam  penyusunan  skenario  benar-benar dirinci dari tiap aspek pada proses pembelajaran. Sebelum
proses pembelajaran
dilaksanakan,  peneliti  menyiapkan  semua
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
alat,  bahan,  dan  segala  sesuatunya  sehingga dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran berjalan  sesuai  dengan  skenario  yang  telah direncanakan.  Agar  proses  pembelajaran dapat teratasi  maka  peneliti  juga  menyiapkan lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi Peserta Didik sebagai tolak ukur ketercapaian peningkatan motivasi dan hasil belajar Peserta Didik kelas VI SD Negeri 34 Mataram.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  di  siklus  II  ini pada dasarnya masih mengacu pada pelaksanaan siklus I, yaitu penerapan pendekatan  Model  Duo  TT  An  Competitive Prise.  Bedanya  pada  siklus  ini  lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi  guru memperoleh skor rata-rata pertemuan I (4,50) dan pertemuan II (4,79). Upaya meningkatkan motivasi  belajar  Peserta  Didik  kelas  VI Semester  Satu  Tahun  Pelajaran  2018/2019  di SD Negeri 34 Mataram pada tahap I diperoleh skor  rata-rata  (4,25)  dan  pertemuan  II  (4,48), Dampak  nyata  dari  meningkatnya  motivasi belajar  adalah  hasil  belajar  juga  meningkat, dari  data  hasil  perolehan  nilai  rata-rata  tugas (86,77)  dan  tes  tertulis  adalah  (89,32)  berarti mengalami peningkatan yang sangat signifikan.

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa data peningkatan  motivasi dan  hasil  belajar  Peserta  Didik  pada  siklus  II adalah  (4,25)  dan  (4,48)  serta  (86,77)  dan (89,32)  sedangkan  Indikator  keberhasilan  (> 4,0)  dan  >  75,00.  Ini  artinya  pada  siklus  II hasilnya telah melampaui Indikator keberhasilan yang telah di tetapkan.
Karena  Indikator  keberhasilan  telah terbukti,  maka  tidak  perlu  ada  upaya perbaikan  dan  penyempurnaan.  Model  Dua TT  An  Competitive  Prise  (Dua  Tinggal  Dua Tamu)  telah  mampu  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  Peserta  Didik  yang  ditandai dengan  tercapainya  Indikator  keberhasilan dan  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar Peserta  Didik.  “Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dihentikan  pada  siklus  II  dengan  hasil memuaskan.

## KESIMPULAN
Data  komulatif  dari  hasil  penelitian tindakan kelas (PTK) dari siklus I ke Siklus II adalah sebagai berikut:
Penerapan Model Dua TT An Competitive  Prise  (Dua  Tinggal  Dua  Tamu) sangat  efektif  upaya  untuk  meningkatkan motivasi dan hasil belajar Peserta Didik kelas VI Semester Satu Tahun Pelajaran 2018/2019 di  SD  Negeri  34  Mataram.  Fakta  telah menunjukkan perolehan rata-rata skor motivasi belajar Peserta Didik pada siklus I ke siklus II sudah melampaui Indikator keberhasilan  yang  ditetapkan.  Penelitian dinyatakan  “berhasil”  dan  dihentikan  pada siklus II.

## SARAN
Disarankan  kepada  guru  sejawat  untuk melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dalam  upaya  untuk  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  Peserta  Didik sesuai dengan mata pelajaran masing-masing.
Disarankan  kepada  para  semua  Peserta Didik kelas VI  SD Negeri 34 Mataram  untuk membiasakan belajar dengan pendekatan yang kontekstual  utamanya  strategi  yang  mampu membangkitkan  motivasi  belajar  Peserta Didik  yang  dampaknya  hasil  belajar  dapat ditingkatkan seperti yang diharapkan
DAFTAR PUSTAKA Anonim, 2018, dalam http://dadangjsn.blogspot.com/2016/0 6/pengertiandefinisi-pendekatan- saintifik.html, diambil  tanggal  2  Juli 2018, Pukul 20.35 Wita
Arikunto, s. 2009, Penelitian Tindakan Kelas,
Jakarta : Bumi Aksara.
Harun  Rasyid  dan  Mansur,  2008,  Penilaian
Hasil  Belajar,  Bandung  :  CV  Wacana Prima. Lukmanul A, 2008, Perencanaan Pembelajaran,  Bandung  :  CV  Wacana Prima. Mukhtar,  2003,  Prosedur  Penilaian,  Jakarta  : Rineka Cipta.
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A,
2003,  Kontekstual  dan  Penerapannya dalam  KBK,  Malang  :  Unitipetas Negeri Malang. Nurhayati. 2006. Upaya Meningkatkan Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Peserta
Didik  Mata  Pelajaran  IPA  Melalui Metode CIRC. Jakarta: Depdiknas
Robert E Slavin, 2010, Cooperative Learning Teori,  riset  dan  Praktik,  Bandung  :
Nusa Media.
Sardiman,  2007,  Indikator  Dan  Motivasi Belajar  Mengajar,  Jakarta  :  Raja
Grafindo Perkasa.
Supriono,  2009,  Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM,  Yogyakarta  :
Pustaka Pelajar.
Syamsudin,  M.  2002.  Psikologi  Pendidikan.
Bandung: Remaja Rosdakarya Permen 81A Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum 2013
Permen  103  Tahun  2014  Tentang  Standar Proses