## Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020)
Education of Life Proficiency in History Learning
Muadz Assidiqi, Hermanu, Sariyatun
Universitas Sebelas Maret muadzassidiqi14@gmail.com
Article History
accepted 1/09/2020
approved 4/10/2020 published 1/12/2020

## Abstract
The twenty-first century continues to experience a breakdown in the foundations of society which causes  new  and  worrisome  things.  The  emergence  of  a  pandemic  in  this  century  has  a consequence  that  has  caused  various  problems,  especially  in  the  field  of  education.  The development  of  community  needs  for  education  services,  especially  at  the  senior  high  school level  (SMA)  is  not following  the  improvement of  the  quality  of  human  resources  with life  skills. This happens because educational services have not been able to carry out face-to-face learning completely. The implementation of distance learning (PJJ), the use of online learning technology, re-orientation of the curriculum, and improving the skills of educators are policies that are taken to overcome  these  problems.  This  study  uses  a  literature  review  method  that  aims  to  critically examine ideas, findings, and knowledge of life skills education to analyze and solve educational problems during the Pademi era, especially in history learning.
Keywords: 21st century, pandemic, distance learning, life skills education, history learning

## Abstrak
Abad  dua  puluh  satu  terus  mengalami  perombakan  dalam  fondasi  masyarakat  yang menyebabkan  hal  baru  dan  mengkhawatirkan.  Munculnya  pandemi  di  abad  ini  memiliki  suatu konsekuensi  yang  menimbulkan  berbagai  permasalahan  khususnya  dalam  bidang  pendidikan. Perkembangan  kebutuhan  masyarakat  akan  layanan  pendidikan  khususnya  pada  tingkat Sekolah Menengah Atas (SMA) tidak sesuai dengan peningkatan kualitas sumber daya manusia yang  memiliki  kecakapan  hidup.  Hal  ini  terjadi  karena  layanan  pendidikan  belum  mampu melaksanakan pembelajaran tatap muka seutuhnya. Penyelenggaraan pembelajaran jarak jauh (PJJ),  penggunaan  teknologi  pembelajaran  daring,  re-orientasi  kurikulum  dan  peningkatan keterampilan tenaga pendidik menjadi kebijakan yang ditempuh untuk mengatasi permasalahan tersebut.  Penelitian  ini  menggunakan  metode literatur  review yang  bertujuan  untuk  mengkaji secara  kritis  gagasan,  temuan  dan  pengetahuan  mengenai  pendidikan  kecakapan  hidup  ( life skills )  untuk  menganalisis  dan  memecahkan  permasalahan  pendidikan  di  masa  pademi khususnya dalam pembelajaran sejarah.
Kata  Kunci: Abad  21,  pandemi,  pembelajaran  jarak  jauh,  pendidikan  kecakapan  hidup  ( life skills ), pembelajaran sejarah
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  secara  garis  besar  memiliki  satu  tujuan  utama: mempersiapkan  siswa  untuk  menjadi  anggota  masyarakat  yang  independen  dan bertanggung jawab. Pendidikan memberikan peluang dalam  konteks kehidupan  nyata untuk mendorong perkembangan perilaku adaptif dan keterampilan tingkat tinggi seperti penetapan  tujuan,  pengambilan  keputusan,  pemecahan  masalah,  refleksi  dan perencanaan (Duff, et al., 2019: 1). Pndidikan seharusnya dihadapkan pada lingkungan belajar  yang  dapat  menghasilkan  kepercayaan diri  manusia  untuk  secara  independen dapat meningkatkan dan menghasilkan pemikiran kritis, efikasi diri dan penentuan nasib sendiri bagi kehidupannya mendatang (McPherson, Rudzik, Kingsnorth, et al., 2018).
Menteri  pendidikan  sebagai  pemangku  kepentingan  dalam  bidang  pendidikan selalu  mengubah  standar  kurikulum  untuk  beradaptasi  dengan  setiap  perubahan  dan perkembangan yang berada dimasyarakat. Ornstein, A. C., & Hunkins, F.P. (2016: 151- 171)  mengatakan  kurikulum  memiliki  keterkaitan  dengan  lingkungan  masyarakat. Perubahan  lingkungan  masyarakat  masa  pandemi  berdampak  pada  perubahan kurikulum.  Kecakapan  hidup  menjadi  satu  hal  yang  konstan  ditengah  perubahan kurikulum  yang  tetapkan.  Pendidikan  kecakapan  hidup  kurang  optimal  dilingkungan sekolah  menengah  atas  karena  sekolah  terlalu  obsesif  berfokus  pada  standar pertemuan, mengajar dari kurikulum bernaskah, dan memenuhi standar tes. Sehingga, pelaksanaannya  siswa  cenderung  menimbun  informasi  atas  permintaan  guru  hingga memuntahkannya tanpa melewati proses berpikir, merencanakan, dan bertindak secara mandiri.
Pendidikan  kecakapan  hidup  dilingkungan  siswa  sekolah  menengah  atas  juga kurang  mendapatkan  perhatian  dibanding  pendidikan  kecakapan  hidup  dilingkungan akademisi. Meskipun,  struktur  sekolah terus  berkembang  namun  kenyataannya  siswa kurang  mendapat  dukungan  dari  sekolah  untuk  meningkatkan  kecakapan  hidup  yang diperlukan  untuk  berkembang  setelah  lulus.  Kecakapan  hidup  diartikan  sebagai kemampuan psikososial untuk perilaku adaptif dan positif untuk memungkinkan individu untuk  secara  efektif  mengatasi  permasalahan  dan  tantangan  melalui  berbagai keterampilan  seperti  komunikasi,  ketegasan,  kesadaran  diri,  pengambilan  keputusan, pemecahan  masalah,  pemikiran  kritis  dan  kreatif  untuk  melindungi  mereka  dari penyalahgunaan dan eksploitasi (UNICEF, 2015; WHO, 1993). Pentingnya siswa secara khusus  untuk  menggunakan  dan  memelihara  kecakapan  hidup  yang  diperoleh  dari lingkungan sekolah maupun lingkungan keluarga bahkan masyarakat untuk mengambil bagian  dalam  kehidupan  sosial  masyarakat  khususnya  dalam  dunia  kerja.  Rateau, Kaufman,  dan  Cletzer,  (2015)  menyatakan  bahwa  dunia  kerja  sangat  kompetitif  dan cepat berubah dimana pendidikan kecakapan hidup semakin penting mengingat lulusan saat  ini  sering  pergi  ke  tempat  kerja tanpa  persiapan  untuk  memenuhi standard kerja yang  berkembang  dalam  suatu  masyarakat.  Lingkungan  masyarakat  selalu memunculkan  permintaan  akan  keterampilan  yang  berbeda,  yang  memungkinkan seseorang  yang  berada  didalamnya  untuk  menjadi  fleksibel  dan  mudah  beradaptasi dalam peran dan karir yang berbeda (Kansaart et al., 2018: 2).
Penelitian yang dilakukan (Yadav & Iqbal, 2009) menunjukkan hal yang positif dan negatif.  Secara  positif  pendidikan  memberikan  perubahan  pada  sikap,  pikiran,  dan perilaku  siswa.  Secara  negatif,  siswa  sekolah  menengah  atas  kurang  menyadarinya konsep  yang  perlu  mereka  pahami  dan  manfaatkan  untuk  memperoleh  kemandirian belajar.  Rendahnya  kecakapan  hidup  mengakibatkan  siswa  merasakan  frustrasi  atas kurangnya pemahaman mereka terkait dengan permasalahan kehidupan mereka sehari- hari. Siswa mengungkapkan kebutuhannya, namun tidak memiliki pemahaman tentang apa  atau  bagaimana  mereka  perlu  dilatih  dan  dikembangkan.  Siswa  mulai mempertanyakan  mengapa  kecakapan  hidup  kurang  diajarkan  di  kelas  sekolah menengah atas. Mengintegrasikan pelatihan kecakapan hidup melalui pendidikan akan membantu  siswa  untuk  mengatasi  berbagai  kesulitan  dalam  hidup  (Prajapati,  B. Sharma, & D. Sharma, 2017: 1).

## Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020)
SHEs: Conference Series 3 (2) (2020) 335- 344
Selain  itu,  pendidikan  kecakapan  hidup  memberikan  motivasi,  meningkatkan keterampilan  sosial  dan  manajemen  diri  untuk  berbagai  pengalaman  hidup,  seperti membahas dan memasukkan kebutuhan dan minat siswa. . Perencanaan standar yang tepat  sangat  diperlukan  untuk  mempertimbangkan  penerapan  kecakapan  hidup  ke dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk  menanggapi  minat,  keinginan,  dan  kebutuhan siswa.  Apalagi  analisis  standar  pendidikan  sejarah  menunjukkan  keterampilan  hidup tertanam di dalamnya. Misalnya, siswa harus memulai dan berpartisipasi secara efektif dalam  berbagai  diskusi  kolaboratif  (satu  lawan  satu,  dalam  kelompok,  dan  dipimpin guru) dengan topik, masalah, membangun ide dari orang lain dan mengekspresikan kemampuannya dengan jelas dan persuasif.
Standar tersebut memberikan harapan pada siswa sekolah menengah atas untuk menguasai keterampilannya dengan memprioritaskan, keterampilan sosial yang tepat, dan  kolaborasi..  Hal  ini  menjadi  sebuah  pertanyaan,  dengan  cara  apa  siswa  dapat menerapkan keterampilan yang didapat di sekolah dalam kehidupan realita. Penulisan ini  diharapkan  dapat  digunakan  sebagai  masukan  bagi  penyusunan  standar  yang diperlukan  untuk  mempersiapkan  siswa  memperoleh  pendidikan  kecakapan  hidup khususnya dalam pembelajaran sejarah.

## METODE
Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode literature  review .  Menurut  Creswell (2014:27-28) literatur  review merupakan  analisis  literatur  yang  dilakukan  pada  topik penelitian serta memiliki tujuan untuk memberikan informasi kepada pembaca mengenai hasil-hasil  penelitian  sebelumnya  yang  memiliki  keterkaitan  dengan  penelitian  yang dilakukan saat ini, serta menghubungkan penelitian dengan literatur-literatur yang ada, dan mengisi celah-celah dalam penelitian-penelitian sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian tentang pendidikan kecakapan hidup dalam pembelajaran sejarah diuraikan menjadi lima bagian, yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, kendala-kendala, upaya mengatasi kendala dan apresiasi serta persepsi peserta didik.
1. Perencanaan  Pendidikan  Kecakapan  Hidup  dalam  Pembelajaran  Sejarah Pendidikan  kecakapan  hidup  umumnya  direncanakan  untuk  mencegah berbagai  tantangan  kecakapan  hidup  yang  dihadapi  siswa  seperti  merokok, alkohol,  penggunaan  narkoba,  pelecehan  seksual,  putus  sekolah  dan kehamilan  diluar  nikah  (Botvin,  Griffin,  Diaz,  &  Ifill-Williams,  2001;  Campbell- Heider, Tuttle, & Knapp, 2009; Givaudan, Leenen, Van De Vijver, Poortinga, & Pick, 2008; MacKillop, Ryabchenko, & Lisman, 2006; Martin, Nelson, & Lynch, 2013;  Menrath  et  al.,  2012;  Uwazi  dalam  Budoya.  dkk,  2019:  382). Perencanaan  pendidikaan  kecakapan  hidup  dalam  pembelajaran  sejarah  di masa pandemi dapat dilakukan dengan penyusunan kurikulum merdeka belajar dengan  berawal  dari  penyusunan  program  tahunan,  program  silabus,  RPP (rencana  pelaksanaan  pembelajaran)  yang  memuat  indikator  ketercapaian pembelajaran,  pendekatan  pembelajaran,  standar  kompetensi  (SK)  dan kompetensi  dasar  (KD)  yang  disusun  secara  merdeka  atau  mandiri  sesuai dengan kebutuhan dan masalah masing-masing guru sejarah dengan dan tetap mengacu pada Permendiknas No. 22 tahun 2006. Guru  dapat  merencanakan  pendekatan  yang  tepat  untuk  mengajarkan kecakapan  hidup  salah  satunya  melalui  pendekatan  infus.  Pendekatan  infusi bertujuan  untuk  mengajari  siswa  bagaimana  menerjemahkan  informasi  dan konsep belajar siswa di sekolah ke dalam kehidupan sehari-hari mereka. Dengan  demikian,  muatan  kecakapan  hidup  dapat  ditanamkan  ke  dalam

## Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020)
mata  pelajaran  yang  tercantum  di  kurikulum  sekolah  dengan  metode penyampaian yang inovatif (Smith et al., 2004 dalam Nasheeda et al., 2018: 3).
2. Pelaksanaan  Pendidikan  Kecakapan  Hidup  dalam  Pembelajaran  Sejarah Pendidikan  kecapakapan  hidup  menurut  (WHO,  1993;  Trilling  &  Fadel  2009: 49;  Danish  et  al,  (2014);  Jedaman  et  al.,  2018:  8)  dalam  pelaksanaannya mengacu pada 5 keterampilan utama sebagai berikut:
a.  Keterampilan  komunikasi  merupakan  keterampilan  tingkat  dasar  dalam pendidikan  kecakapan  hidup  (WHO,  1993).  Keterampilan  komunikasi dalam  pembelajaran  sejarah,  merupakan  kemampuan  menerima  dan mengirim  pesan  melalui  bahasa,  pengetahuan,  pemahaman,  perasaan serta pandangan tentang diri siswa untuk bertukar informasi dengan siswa lain yang dilaksanakan melalui diskusi dalam proses pembelajaran. Selain itu,  keterampilan  komunikasi  yang  berkaca  pada  sejarah  akan memudahkan  siswa  memahami  perkembangan  sosial  masyarakat. Pembelajaran  sejarah mengajarkan  siswa  untuk saling  menghargai  setiap keberagaman  serta  memahami  pentingnya  bahasa  sebagai  keterampilan yang  akan  berguna  bagi  kelangsungan  hidupnya  saat  berada  di  daerah yang berbeda bahasa dengan lingkungan asalnya. Beberapa peneliti setuju dengan  menaruh  perhatian  pada  keterampilan  berkomunikasi  dan berkolaborasi  sebagai  penetapan  tujuan  kecakapan  hidup,  sebagai langkah  kompeten  seseorang  (siswa)  secara  sosial  untuk  dapat menggunakan pengalaman sosial dalam memenuhi tujuan dan kebutuhan mereka,  sambil  memahami  kebutuhan  dan  tujuan  orang  lain  (Groeben, Perren, Stadelmann, & Klitzing, 2011, seperti dikutip oleh Garrote, 2017).
b.  Keterampilan  berpikir  dalam  pembelajaran  sejarah,  berawal  dari memahami  hingga  menganalisis  suatu  peristiwa  yang  bertema  isu-isu kontroversial  nantinya  dapat  membentuk  keterampilan  berpikir  sintetik, berpikir  kreatif,  berpikir  kritis  dan  berpikir  sistematis.  Sehingga,  pemikiran siswa  nantinya  dapat  mengarah  pada  penciptaan  pengetahuan  atau berkreasi.
c.  Keterampilan  memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran  sejarah, berdasarkan  pada  penalaran,  memahami  moral  yang  berlaku  di masyarakat  setempat  dan  informasi  yang  berkembang,  Siswa  harus memahami  setiap  hubungan  dan  peristiwa  dalam  masyarakat,  serta menjadikan  peristiwa  sejarah  dimasa  lalu  sebagai  referensi  untuk mencegah  dan  menyelesaikan  masalah  yang  terjadi  dengan  membuat keputusan  yang  efektif  dan  memperhitungkan  dampak  pada  diri  sendiri, sosial dan lingkungan.
d.  Keterampilan  menerapkan  proses  untuk  gaya  hidup  dalam  pembelajaran sejarah,  adalah  belajar  mandiri  dan  belajar  secara  terus-  menerus. Pembelajaran  sejarah  tersebut  berguna  untuk  membentuk  kohesi  sosial untuk  membangun  hubungan  yang  baik  antara  siswa  maupun  siswa dengan  masyarakat,  pengelolaan  konflik  yang  tepat,  adaptasi  terhadap perubahan  masyarakat dan lingkungan. Sebagai contoh dalam pembelajaran  sejarah  mengenai  revolusi  prancis.  Revolusi  prancis  terjadi salah  satunya  disebabkan  oleh  gaya  hidup  mewah  ratu  prancis  hingga mendapatkan julukan madam of defisit karena berbanding terbalik dengan rakyatnya  yang  hidup  sengsara.  Belajar  dari  sejarah  siswa  dapat menghindari perilaku yang tidak diinginkan dan merugikan diri sendiri dan bahkan orang lain.

## Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020)
SHEs: Conference Series 3 (2) (2020) 335- 344
e. Keterampilan  menggunakan  teknologi  dalam  pembelajaran  sejarah,  adalah kemampuan  untuk  memilih,  dan  menggunakan  berbagai  teknologi  yang digunakan  untuk  pengembangan  diri  seperti  komunikasi  berbasis  teknologi, kreatif,  solutif,  tepat  dan  sesuai.  Keterampilan  menggunakan  teknologi  dalam pembelajaran  sejarah  dapat  dilakukan  dengan memberikan  siswa tugas  untuk mengamati  objek  manusia  purba  yang  berada  di  sangiran.  Siswa mengumpulkan  data  dan  bekerja  kelompok  secara online serta  memberikan presentasi kepada kelas dengan menggunakan multimedia untuk memperoleh informasi.  Pembagian  kelompok  dibagi  secara  acak  dengan  semua  tingkat kompetensi sehingga dalam pelaksanaannya siswa didorong untuk melakukannya pemikiran dan penalaran kreatif berbasis teknologi.
3.  Kendala-kendala Pendidikan Kecakapan Hidup dalam Pembelajaran Sejarah Pergeseran  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dari  pendidikan  langsung  yang berubah  menjadi  pendidikan  jarak  jauh  sebagai  dampak  penyebaran  virus  corona atau  yang  lebih  dikenal  dengan  nama  covid-19.  Virus  covid-19  penularannya  dari manusia ke manusia dan infeksi parah pada manusia yang berasal dari kota Wuhan di Cina. (Chen N. dkk, 2020:1; Woo Chan JF. dkk, 2020: 1; Huang C . dkk, 2020: 1; Cao, Jianlei. dkk, 2020: 1; Paraskevis. D. dkk, 2019: 3). Kebijakan work  from  home yang  telah  dilakukan  menjadi  kendala  bagi  guru  dan siswa dalam pendidikan kecakapan hidup dalam pembelajaran sejarah. Pelaksanaan proses pembelajaran yang awalnya berada di sekolah berganti dengan sistem daring menimbulkan  berbagai  permasalahan.  CNN  Indonesia  (2020)  mengatakan  bahwa kendala pada jaringan internet merupakan masalah utama yang hampir selalu terjadi selama  proses  pembelajaran  daring.  Penggunaan  jaringan  internet  pada  dasarnya membutuhkan  biaya  yang  seringkali  menjadi  masalah  dalam  pelaksanaannya (Purwanto  et  al.,  2020). Selain  itu,  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh Permata  & Bhakti  (2020:  31)  mengatakan  bahwa  bahwa  pembelajaran  daring  kurang  efektif dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  kurang  efektif  akan  mengurangi  motivasi belajar siswa. Tinggi rendahnya motivasi belajar siswa sangat menentukan keaktifan dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  (Sadirman,  2012:  84).  Sehingga,  siswa seringkali  tidak  siap  menerima  pembelajaran  yang  berlangsung  dan  kurang memperhaatikan  selama  proses  belajar  yang  berlangsung  akibat  bermain  media sosial sehingga cenderung memiliki masalah sosial dan akademik (Kwon et al., 2013; Siddiqui & Singh, 2016).
4.  Upaya  mengatasi  kendala  Pendidikan  Kecakapan  Hidup  dalam  Pembelajaran Sejarah
Peran  guru  sejarah  sangat  penting  untuk mengatasi  kendala  pendidikan  kecakapan hidup  yang  mempersiapkan  siswa  menjadi  cakap.  Pembelajaran  perlu  dilengkapi, diintegrasikan  dengan  berbagai  jenis  dukungan  tanpa  adanya  intervensi  pihak  lain melalui  program  revisi  kurikulum  atau  pergantian  kurikulum  dan  reformasi  model pembelajaran  yang  sesuai  di  sekolah  (Venezia  &  Jaeger,  2013:  125).  Penyusunan kurikulum  dan  reformasi  model  pembelajaran  merdeka  belajar  memberikan  angin segar  bagi  guru  sejarah  untuk  mengatasi  kendala  pendidikan  kecakapan  hidup dalam  pembelajaran  sejarah.  Pesce  et  al.,  (2016)  mengevaluasi  kemandirian  gerak dalam  penerapan  kecakapan  hidup  dan  menemukan  pernyataan  sementara  yaitu “keterampilan hidup tidak hanya

## Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020)
membantu  dalam  kesehatan  fisik,  tetapi  juga  peningkatan  kesehatan  mental”. Kurikulum merdeka belajar merekomendasikan guru diberikan kebebasan untuk bergerak  di  sekitar  ruangan,  atau  ruang  memberikaan  merangsang  kreativitas. Demikian pula,  Meyer dan Wurdinger (2016) menegaskan aktivitas keleluasaan guru  menjadi  sangat  penting  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam perolehan  kecakapan  hidup.  Meyer  mengatakan  guru  memiliki  peran  sebagai fasilitator  dengan  kebebasan  geraknya  menempatkan  siswa  di  pusat  pelajaran. Sehingga,  siswa  dapat  mengembangkan  kecakapan  hidup  mereka  secara mandiri  untuk  memilih  proyek  yang  relevan  secara  pribadi  dan  belajar memahami diri sendiri bersamaan dengan mengidentifikasi tujuan, sumber daya, dan  merencanakan  waktu  dalam  menyelesaikan  tugas  (Meyer  &  Wurdinger, 2016: 16).
5.  Apresiasi serta Persepsi Pendidikan Kecakapan Hidup dalam Pembelajaran Sejarah Sobel  (2012:  12)  mengatakan  kecakapan  hidup  dalam  pembelajaran  sejarah menganjurkan  pengalaman  belajar  dunia  nyata,  membantu  siswa  berkembang menjadi  lebih  kuat  dengan  ikatan  komunitas,  meningkatkan  apresiasi  dan  persepsi siswa, dan menciptakan komitmen yang tinggi untuk melayani sebagai warga negara yang  aktif  serta  berjiwa  nasionalisme.  Apersepsi  dan  persepsi  siswa  terbentuk berdasarkan model, strategi, metode dan pendekatan pembelajaran yang digunakan oleh  guru.  Guru  sejarah  yang  mampu  menerapkan  model,  strategi,  metode  dan pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  akan  mampu  mendapatkan  apresiasi  dan persepsi  yang  baik  dari  siswa.  Hal  ini  diperkuat  oleh  pernyataan  Swank  dan  Huber (2013)  yang  menyatakan  bahwa  keterlibatan  (guru)  secara  tepat  dalam  upaya peningkatan sumber daya manusia (siswa) mampu memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  mengapresiasi  dan  memberikan  persepsi  yang  baik  terhadap  guru  dan termotivasi untuk meningkatkan kecakapan hidupnya.

## SIMPULAN
Permasalahan  yang  timbul  dilingkungan  siswa  sekolah  menengah  atas  di  masa pandemi  dapat  diatasi  dengan  peningkatan  pendidikan  kecakapan  hidup  khususnya dalam  pembelajaran  sejarah.  Langkah  penerapan  pendidikan  kecakapan  hidup  dalam pembelajaran  sejarah  diuraikan  menjadi  lima  bagian,  yaitu  (1)  perencanaan  yang dilakukan  untuk  mencegah  berbagai  tantangan  kecakapan  hidup  yang  dihadapi  siswa seperti merokok, alkohol, penggunaan narkoba, pelecehan seksual, putus sekolah dan kehamilan  diluar  nikah,  (2)  pelaksanaan  pendidikan  kecakapan  hidup  dalam pembelajaran sejarah dapat dilakukan dengan penguasaan 5 keterampilan (komunikasi, berpikir,  memecahkan  masalah,  menerapkan  proses  untuk  gaya  hidup  dan menggunakan  teknologi),  (3)  kendala-kendala  pendidikan  kecakapap  hidup  saat  ini adalah jaringan internet, kurang efektifnya pembelajaran daring, motivasi belajar rendah dan  kesiapan  belajar  siswa  rendah  (4)  upaya  mengatasi  kendala  dengan  memberikan guru  kebebasan  bergerak  untuk  menempatkan  siswa  di  pusat  pelajaran.  Sehingga, siswa  dapat  mengembangkan  kecakapan  hidup  mereka  secara  mandiri  untuk  memilih proyek  yang  relevan  secara  pribadi  dan  belajar  memahami  diri  sendiri  bersamaan dengan  mengidentifikasi  tujuan,  sumber  daya,  dan  merencanakan  waktu  dalam menyelesaikan tugas dan (5) apresiasi serta persepsi peserta didik, guru sejarah yang mampu menerapkan model, strategi, metode dan pendekatan pembelajaran yang tepat akan mampu memperoleh apresiasi dan persepsi yang baik dari siswa. Sehingga, siswa semakin termotivasi untuk meningkatkan kecakapan hidupnya.

## Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020)
SHEs: Conference Series 3 (2) (2020) 335- 344

## DAFTAR PUSTAKA
Botvin, G. J., Griffin, K. W., Diaz, T., & Ifill-Williams, M. (2001). Drug abuse prevention among minority  adolescents:  Posttest  and one-year  follow-up  of  a  school-based preventive intervention . Prevention Science , 2 (1), 1 –13.
doi:10.1023/a:1010025311161.
Budoya, Christian M. Kissaka, Mussa M. & Mtebe, Joel S. (2019). Towards Developing Interactive Content for Enhancing Life Skills Education in Tanzania:  Possibilities and Pitfalls . Published by Springer Nature Switzerland AG 2019. P. Nielsen and H.
C. Kimaro (Eds.): ICT4D 2019, IFIP AICT 552, pp. 374 –385. https://doi.org/10.1007/978-3-030-19115-3_31.
Campbell-Heider, N., Tuttle, J., & Knapp, T. R. (2009). The effect of positive adolescent life skills training on long term outcomes for high-risk teens . Journal of Addictions Nursing, 20 (1), 6 –15. doi: 10.1080/10884600802693165.
Cao, J., Hu, X., Cheng, W., Yu, L., Tu, W.-J., & Liu, Q. (2020). Clinical features and short- term outcomes of 18 patients with corona virus disease 2019 in intensive care unit. Intensive Care Medicine. doi:10.1007/s00134-020-05987-7.
Chen  N.  dkk.  (2020). Epidemiological  and  clinical  characteristics  of  99  cases  of  2019 novel  coronavirus  pneumonia  in  Wuhan,  China:  a  descriptive  study. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(20)30211-7.
CNNIndonesia.  (2020). 4  Aplikasi  Video  Conference  yang  Irit  dan  Boros  Data. 21 September 2020. https://www.cnnindonesia.com/teknologi/20200330191529-185- 488422/4 aplikasi video conference-yang-irit-dan-boros-data.
Creswell, Jhon W. (2016). Research Design Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan. Mixed . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Danish,  S.,  Forneris,  T.,  Hodge,  K.,  &  Heke,  I.  (2004). Enhancing  youth  development through sport. World Leisure Journal, 46 (3), 38-49. https://doi.org/10.1080/04419057.2004. 9674365.
Duff, C., McPherson, A. C., King, G., & Kingsnorth, S. (2019). Deconstructing residential immersive  life  skills  programming  through  a  pedagogical  lens:  mechanisms  that can  facilitate  learning  for  youth  with  disabilities .  Journal  of  Research  in  Special Educational Needs. doi:10.1111/1471-3802.12470.
Venezia, A., & Jaeger, L. (2013). Transitions from High School to College. The Future of Children, 23 (1), 117-136. https://doi.org/10.1353/foc.2013.0004.
Garrote,  A.  (2017). The  relationship  between  social  participation  and  social  skills  of pupils  with  an  intellectual  disability:  A  study  in  inclusive  classrooms. Frontline Learning Research: An Official Journal of EARLI, 5(1), 1-15. https://doi.org/10.14786/flr.v5i1.266.
Givaudan, M., Leenen, I., Van De Vijver, F. J. R., Poortinga, Y. H., & Pick, S. (2008). Longitudinal  study  of  a  school  based  HIV/AIDS  early  prevention  program  for Mexican  Adolescents. Psychology,  Health  &  Medicine ,  13 (1),  98 –110. doi:10.1080/13548500701295256.
Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020) SHEs: Conference Series 3 (2) (2020) 335- 344
Huang, C., Wang, Y., Li, X., Ren, L., Zhao, J., Hu, Y., … Cao, B. (2020). Clinical features of  patients  infected  with  2019  novel    coronavirus    in    Wuhan,    China.    The Lancet. doi:10.1016/s0140-6736(20)30183-5.
Jedaman, Pornchai.  Kinboon, Nittayaporn. Suksup, Chareon. & Kinboon, Wutcharapong. (2018). The development of learning competency and skills for the 21st century to integrate “TPCK” of world life with local environment in students grade  11 .  Citation:  AIP  Conference  Proceedings  1923,  030022  (2018); doi:10.1063/1.5019513.
Kansaart,  Preecha.  Suikraduang,  Arun.  &  Panya,  Piyatida.  (2018). Using  the  learning management  evaluation  model  for  advancing  to  life  skills  of  lower  secondary students in the 21st century . Citation: AIP Conference Proceedings 1923, 030064; doi:10.1063/1.5019555.
Kwon, M., Lee, J. Y., Won, W. Y., Park, J. W., Min, J. A., Hahn, C., … Kim, D. J. (2013).
Development and Validation of a Smartphone Addiction Scale (SAS). PLoS ONE. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0056936.
MacKillop, J., Ryabchenko, K. A., & Lisman, S. A. (2006). Life skills training outcomes and  potential  mechanisms  in  a  community  implementation:  A  preliminary investigation . Substance Use & Misuse, 41(14), 1921 –1935. doi:10.1080/10826080601025862.
Martin, K., Nelson, J., & Lynch, S. (2013). Effectiveness of school- based life-skills and alcohol education programmes: A review of the literature .
Menrath,  I.,  Mueller-Godeffroy,  E.,  Pruessmann,  C.,  Ravens-Sieberer,  U.,  Ottova,  V., Pruessmann,  M.,  Thyen,  U.  (2012). Evaluation  of  school-based  life  skills programmes  in  a  high-risk  sample:  A  controlled  longitudinal  multi-centre  study. Journal of Public Health, 20(2), 159 –170. doi:10.1007/s10389-011-0468-5.
Meyer, K., & Wurdinger, S. (2016). Students’ Perceptions of Life Skill Development in Project-Based  learning  Schools. Journal  of  Educational  Issues,  2(1),  1-24. https://doi.org/10.5296/jei.v2i1.8933.
McPherson,  A.  C.,  King,  G.,  Rudzik,  A.,  Kingsnorth,  S.,  Gorter,  J.  W.  &  Ontario Independence Program  Research  (OIPR)  team  (2016)  ‘Optimizing  life  success through residential immersive life skills programs for youth with disabilities: study protocol  of  a  mixedmethods,  prospective,  comparative  cohort  study .’BMC Pediatrics, 16 (1), pp. 153.
Nasheeda, Aishath. Haslinda Binti Abdullah. Krauss, Steven Eric & Nobaya Binti Ahmed. A narrative systematic review of life skills education: effectiveness, research gaps and priorities . International Journal of Adolescence and Youth, DOI:10.1080/02673843.2018.1479278.
Paraskevis, D., Kostaki, E. G., Magiorkinis, G., Panayiotakopoulos, G., Sourvinos, G., & Tsiodras, S. (2020). Full-genome evolutionary analysis of the novel corona virus (2019-nCoV)  rejects  the  hypothesis  of  emergence  as  a  result  of  a  recent recombination            event.            Infection,              Genetics              and              Evolution, 104212. doi:10.1016/j.meegid.2020.104212.
Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020) SHEs: Conference Series 3 (2) (2020) 335- 344
Permata,  Andira  &  Bhakti,  Yoga  B.  (2020). Keefektifan  Virtual  Class  dengan  Google Classroom dalam Pembelajaran Fisika Dimasa Pandemic Covid-19. JIPFRI, Vol.
4 No. 1 Halaman: 27 – 33 Juli 2020. https://doi.org/10.30599/jipfri.v4i1.669.
Pesce, C., Marchetti, R., Forte, R., Crova, C., Scatigna, M., Goudas, M., & Danish, S. J. (2016). Youth life skills training: Exploring outcomes and mediating mechanisms of  a  group  randomized  trial  in  physical  education .  Sport,  Exercise,  and Performance Psychology, 5(3), 232-246. https://doi.org/10.1037/spy0000060.
Prajapati, R., Sharma, B., & Sharma, D., (2017). Significance of Like Skills Education . Contemporary Issues in Education Research , 10 (1), 1-6. Retrieved 18 September 2020, from http://files.eric.ed.gov.esearch.ut.edu/fulltext/EJ1126842.pdf.
Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Santoso, P. B., Wijayanti, L. M., Hyun, C. C., & Putri,  R.  S.  (2020). Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi  COVID-19  Terhadap Proses Pembelajaran Online di Sekolah Dasar . Journal of Education, Psychology, and Counseling, 2 , 1 –12.
Ramey,  L.  (1984). A  Life  Skills  Program  for  Incarcerated  Offenders:  Origin  and Development .  Journal  of  Correctional  Education,  35(2),  50-53.  Retrieved  21 September 2020, from http://www.jstor.org. esearch.ut.edu/stable/41971284.
Rateau, R. J., Kaufman, E. K., & Cletzer, D. A. (2015). Innovative Classroom Strategies That  Prepare  College  Graduates  for  Workplace  Success .  Journal  of  Agricultural Education , 56 (3), 52-68. https://doi.org/10.5032/jae.2015.03052.
Sadirman. (2012). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Swank, J. M., & Huber, P. (2013). Employment Preparation and Life Skill Development Initiatives for High School Students with Emotional and Behavioral Disabilities . The Professional Counselor, 3 (2), 73-81. https://doi.org/10.15241/jms.3.2.73.
Sobel,  D.  (2004). Place-Based  Education:  Connection  Classroom  and  Community . Nature and Listening. Retrieved 21 September 2020, from http://www.antiochne.edu/wpcontent/ uploads/2012/08/pbexcerpt.pdf.
Siddiqui,  S.,  &  Singh,  T.  (2016). Social  Media  its  Impact  with  Positive  and  Negative Aspects.  International  Journal  of  Computer  Applications  Technology  and Research. https://doi.org/10.7753/ijcatr0502.1006.
Trilling and Fadel. (2009). 21st century skills: learning for life in our times . USA: Jossey Bass.
United Nations Children’s Fund. (2015). The Investment Case for Education and Equity . UNICEF Education Section, New York, NY.
Woo  Chan  JF.  dkk.  (2020). A  familial  cluster  of  pneumonia  associated  with  the  2019 novel  coronavirus  indicating  person-to-person  transmission:  a  study  of  a  family cluster. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(20)30154-9.
WHO. (1993). Life skills education in schools. WHO/MNH/PSF/93.7A.Rev.2 .
Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020) SHEs: Conference Series 3 (2) (2020) 335- 344
Yadav, P., & Iqbal, N. (2009). Impact of Life Skill Training on Self-esteem, Adjustment and  Empathyamong  Adolescents. Journal  of  the  Indian  Academy  of  Applied Psychology,  35(Special  Issue),  61-70.  Retrieved  22  September  2020,  from http://medind.nic.in/jak/t09/s1/jakt09s1p61.