2020, 1(1), 33-40 Doi: https://doi.org/10.34007/jdm.v1i1.156 https://mahesainstitute.web.id/ojs2/index.php/jdm journalofdidacticmathematics@gmail.com

## Upaya peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa MTs melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD
Ade Evi Fatimah* STKIP Al-Maksum Langkat, Stabat, Sumatera Utara, Indonesia, 22811
*Corresponding Author: eviade997@gmail.com
Abstract. The purpose of this study is to improve the mathematical problem- solving  ability  of  students  in  class  VII-1  MTs  Islamiyah  Medan  through  the STAD  type  cooperative  learning  model.  This  research  is  a  Class  Action Research (CAR). The subjects of this study were 40 students of grade VII-1 MTs  Islamiyah  Medan.  The  object  in  this  study  is  to  improve  students' mathematical  problem-solving  abilities  through  the  STAD  Type Cooperative learning  model  on  the  subject  of  rectangular  flat  shapes.  This  research instrument  uses  tests  of  mathematical  problem-solving  abilities,  observation, and interviews. Based on the preliminary results of the interviews conducted with the mathematics teacher, it was obtained that the mathematical problem- solving  ability  of  students in class  VII-1 MTs  Islamiyah  Medan  was  still  not optimal. From the data obtained only 17.5% of students met the mathematical problem-solving ability criteria. This research was conducted in two cycles by providing treatment using STAD learning. Based on the results of data analysis students' mathematical problem-solving abilities in the first cycle obtained that 70%  of  students  meet  the  criteria.  But  because  it  has  not  reached  85% completeness then continued with the second cycle. In the second cycle, 90% of students who met the criteria of mathematical problem-solving ability were obtained. The conclusion of this study is an increase in students' mathematical problem-solving abilities from cycle I to cycle II. Historis Artikel:
Diterima: 3 Maret 2020 Direvisi: 10 Maret 2020 Disetujui: 29 Maret 2020
Keywords: Cooperative learning, STAD, mathematical problem solving ability
Sitasi: Fatimah, A. E. (2020). Upaya peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa MTs melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Journal of Didactic Mathematics, 1(1), 33-40. https://doi.org/10.34007/jdm.v1i1.156

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan  salah satu sarana yang digunakan dalam mengembangkan potensi diri  siswa  sehingga  menjadi  manusia  yang  lebih  berkualitas  dan  lebih  siap  dalam  menghadapi masalah  dan  tantangan  dari  perkembangan  zaman.    Dalam  mensukseskan  pendidikan,  Komisi tentang Pendidikan Abad ke-21 (Commission on Education for the “21” Century), merekomendasikan empat  strategi,  yaitu:  (1)  Learning  to  learn,  yaitu  memuat  bagaimana  siswa  mampu  menggali informasi yang ada disekitarnya dari ledakan informasi itu sendiri; (2)   Learning to be, yaitu siswa diharapkan  mampu  untuk  mengenali  dirinya  sendiri,  serta  mampu  beradaptasi  dengan lingkungannya; (3) Learning to do, yaitu berupa tindakan atau aksi, untuk memunculkan ide yang berkaitan dengan sainstek; (4)  Learning to live together, yaitu memuat bagaimana kita hidup dalam masyarakat yang saling bergantung antara satu dengan yang lain, sehingga mampu bersaing secara sehat dan bekerja sama serta mampu untuk menghargai orang lain (Trianto, 2010).
Pendidikan dapat diberikan kepada siswa salah satunya melalui pembelajaran yang dilakukan di sekolah. Rusman (2011:3) menyatakan bahwa, “Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Proses pembelajaran perlu direncanakan, dilaksanakan, dinilai, dan diawasi agar terlaksana secara efektif dan efisien.” Melalui pembelajaran di sekolah, siswa diharapkan mampu mengaitkan setiap konsep yang dipelajarinya dengan konsep-konsep lain yang relevan sehingga terbentuk proses berpikir yang komprehensif
secara utuh dan siswa belajar memecahkan masalah sebagai latihan untuk membiasakan belajar dengan tingkat kognitif yang tinggi. Pembelajaran yang mendukung hal ini salah satunya adalah pembelajaran matematika.
Matematika  merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  mendukung  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi karena matematika merupakan ilmu dasar yang dibutuhkan oleh semua ilmu pengetahuan untuk mendapatkan kemajuan yang berarti. Ruseffendi (1991:206) menyatakan bahwa,  “Tujuan  kurikuler  pengajaran  matematika  SMP  dan  SMA  dalam  bidang  pengetahuan adalah siswa memiliki pengertian dan pengetahuan matematika baik untuk menghadapi studi lebih lanjut, maupun untuk pemakaian praktis dalam mata pelajaran lain, dan dalam kehidupan sehari- hari.”  Mengingat  pentingnya  peranan  matematika,  maka  sepantasnya  pembelajaran  matematika harus  lebih  diperhatikan  dan  ditingkatkan  untuk  mengembangkan  kemampuan  pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
NCTM (National Council of Teacher of Mathematics, 2000:3) menyatakan bahwa, “Teachers help students make, refine, and explore conjectures on the basis of evidence and use a variety of reasoning and proof techniques to confirm or disprove those conjectures. Students are flexible and resourceful problem solvers.” Dari pernyataan  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  seorang  guru  harus  mampu  mengubah  siswa  menjadi seorang pemecah masalah  yang  fleksibel  dan  cerdas.  Sehingga  tidak  bisa  dipungkiri  lagi  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  menjadi  fokus  pembelajaran  matematika  di  semua  jenjang pendidikan. Selanjutnya Anderson (2009) mengemukakan “problem solving is recognized as an important life  skill  involving  a  range  of  processes  including  analyzing,  interpreting,  reasoning,  predicting,  evaluating  and reflecting.  Dengan  kata  lain,  penekanan  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  dijadikan  suatu keharusan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  ditempat  kerja, menjadi  seorang  pemecah  masalah  yang  baik  dapat  mendapatkan  keuntungan  besar,  sehingga pemecahan  masalah  merupakan  bagian  integral  dan  tidak  boleh  terlepas  dari  pembelajaran pembelajaran matematika.
Pada mata pelajaran matematika, pemecahan masalah dapat berupa soal tidak rutin, yaitu soal yang dalam proses penyelesaiannya belum memiliki prosedur atau algoritma tertentu. Karena persoalannya merupakan masalah, maka penyelesaiannya merupakan pemecahan masalah.
Polya (1973:5) menyatakan bahwa: In order to group conveniently the questions and suggestions of our list, we shall distinguish four fases of the work. First, we have to understand the problem; we have to see clearly what is required. Second, we have to see how the various items are connected, how the unknown is linked to the data, in order to obtain the idea of the solution, to make a plan. Third, we carry out our plan. Fourth, we look back at the completed solution, we review and discuss it.
Adapun  makna  pernyataan  Polya  tersebut  adalah  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan masalah memuat empat langkah fase penyelesaian, yaitu: (1) memahami masalah; (2) merencanakan penyelesaian;  (3)  menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana;  (4)  melakukan  pengecekan  kembali terhadap  semua  langkah  yang  telah  dikerjakan.  Meningkatkan  lemampuan  pemecahan  masalah matematis mendorong siswa untuk mendekati masalah dalam dunia nyata dengan cara sistematis. Jika seorang siswa telah berlatih menyelesaikan masalah, maka dalam kehidupan nyata, siswa akan belajar  mengorganisasikan  kemampuannya  dalam  menyusun  strategi  yang  sesuai  dan  mampu mengambil  keprutusan  untuk  menyelesaikan  sebuah  masalah,  sebab  siswa  tersebut mempunyai keterampilan  mengumpulkan  informasi  yang  relevan,  menganalisis  informasi  dan  menyadari betapa perlunya mengecek kembali hasil yang diperoleh.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  diperoleh  dari  MTs  Islamiyah  Medan, persentase nilai kemampuan pemecahan masalah matematis siswa masih rendah, hanya mencapai 52%, sementara sekolah tersebut menetapkan nilai KKM untuk mata pelajaran matematika sebesar 75.  Ini  berarti  masih  banyak  siswa  yang  belum  tuntas  belajar  dalam  matematika.  Rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa MTs Islamiyah Medan tersebut mungkin bisa terjadi  karena  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  kurang  cocok  atau  terlalu  monoton sehingga kurang memotivasi siswa dalam belajar matematika yang akibatnya siswa kurang mampu dalam  memecahkan  masalah.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  maka  perlu  diterapkan

## 2020, 1(1) Upaya peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa…
suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar  matematika, sehingga kemampuan pemecahan masalah matematis pada siswa menjadi meningkat. Salah satu alternatif pembelajaran yang dapat digunakan adalah model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Pembelajaran  kooperatif  memberikan  siswa  kesempatan  berdiskusi  untuk  memperoleh jawaban  yang  disepakati  bersama.  Arends  (2008:6)  menyatakan  bahwa  lingkungan  belajar kooperatif ditandai oleh proses yang demokratis dan peran aktif siswa dalam memutuskan segala yang  dipelajari  dan  bagaimana  caranya.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  kooperatif  merupakan pengajaran yang menggunakan struktur tujuan dan tugas yang mengharuskan siswa mengerjakan bersama-sama  di  dalam  kelompok  kecil  serta  bersama-sama  saling  mendukung  untuk  berhasil. Pembelajaran kooperatif yang digunakan adalah tipe Student Team Achievement Division (STAD), tipe STAD ini merupakan salah satu tipe kooperatif yang lebih menekankan pada adanya interaksi antar siswa dimana siswa saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasi materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal (Isjoni, 2010:74). Melalui aktivitas kelompok, pembelajaran ini sangat  cocok  digunakan  untuk  meningkatkan  kerjasama  dan  hubungan  positif  antar  siswa, mengembangkan rasa percaya diri, serta meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  terdiri  atas  lima komponen utama yaitu presentasi kelas, tim, kuis, skor kemajuan individual, rekognisi tim (Slavin, 2009:143).  Pada  presentasi  kelas,  guru  memulai  dengan menyampaikan  indikator  yang  harus  di capai. Pada presentasi kelas haruslah berfokus pada unit STAD. Dengan cara ini, para siswa akan menyadari bahwa mereka harus memberi perhatian penuh selama presentasi kelas, karena dengan demikian akan sangat membantu mereka mengerjakan kuis dan skor kuis tersebut menentukan skor tim mereka.
Berdasarkan uraian di atas, maka fokus penelitian ini adalah upaya peningkatan kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  MTs  Islamiyah  Medan  melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian yang dilakukan adalah penelitian kualitatif karena penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan upaya-upaya yang dilakukan untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dan  kendalanya  dalam proses pembelajaran. Penelitian ini dilakukan di MTs Islamiyah Medan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII-1 Mts Islamiyah Medan yang terdiri dari 40 siswa, sedangkan objek penelitiannya adalah  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  pokok  bahasan  bangun  datar  segi  empat.  Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dan untuk mengetahui kesulitan-kesulitan apa saja yang dihadapi oleh siswa dalam mengerjakan soal pada pokok bahasan bangun datar segi empat.
Prosedur  penelitian  ini  dimulai  dengan  perencanaan  yang meliputi  penentuan materi  ajar yaitu bangundatar segi empat dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD, penggandaan LAS dan penyusunan  instrumen  penelitian.  Tindakan  atau  pelaksanaan  penelitian  berupa  kegiatan pembelajaran yang mengimplementasikan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pokok bahasan  bangun  datar  segi  empat  di  kelas  VII-1  MTs  Islamiyah  Medan.  Secara  rinci  prosedur pelaksanaan PTK menurut Hopkins adalah seperti Gambar 1 berikut:
Gambar 1. Bagan PTK Model Kemmis dan Mc Taggart (Arikunto, 2006)
Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data penelitian ini adalah tes kemampuan pemecahan masalah matematis siswa berbentuk essay, observasi, dan wawancara. Untuk teknik analisis data, data dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan teknik persentasi untuk melihat kecenderungan  yang  terjadi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Ada  beberap  rumus  yang  digunaka dalam penelitian ini, yaitu:
1. Menganalisis Hasil Observasi
Perhitungan  observasi  aktivitas  siswa  dan  guru  menggunakan  rumus  persentase  menurut Sudijono (2009:43) sebagai berikut:
Persentase (%) = 𝑓 𝑁 × 100%
Keterangan: f = jumlah skor siswa N = jumlah siswa
2. Ketuntasan Belajar Siswa
Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 1994 (Depdikbud, 1994), yaitu seorang siswa telah tuntas belajar apabila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar apabila kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 65%. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut:
𝑃 = ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100% (Arikunto, 2001)
Pada akhir tiap siklus, peneliti akan menganalisis data yang diperoleh dari hasil observasi, wawancara dan tes kemampuan peecahan masalah. Hal ini akan dijadikan dasar untuk melanjutkan siklus  atau  tidak.  Kriteria  keberhasilan  penelitian  ini  adalah  jika  ketuntasan  belajar  klasikalnya mencapai 85% siswa yang memperoleh nilai ≥ 65%. Tetapi bila kriteria keberhasilan ini belum tecapai maka pengajaran yang dilaksanakan peneliti belum berhasil dan akan dilanjutkan ke siklus berikutnya.  Dari  hasil  tes  dapat  diketahui  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan melihat pada pokok bahasan petunjuk pelaksanaan proses belajar mengajar.Untuk mengetahui tingkat kemampuan pemecahan masalah siswa yang diperoleh dari tes akhir digunakan rumus (Arikunto, 2006:237):
% 100 X ST SP TKPM 

## 2020, 1(1) Upaya peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa…
Keterangan:
TKPM : Tingkat Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa. SP : Skor yang diperoleh siswa.
ST    : Skor Total
Dengan kriteria Tingkat Kemampuan Pemecahan Masalah (TKPM) sebagai berikut: 90% - 100% : TKPM sangat tinggi 80% - 89%
: TKPM tinggi 65% - 79% : TKPM sedang 55% - 64% : TKPM rendah 0% - 54%
: TKPM sangat rendah
Dengan  demikian  yang  menjadi  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang dilihat dari hasil tes dan hasil observasi pada setiap siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Objek pada penelitian ini adalah meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pokok bahasan bangun datar segi empat di kelas VII-1 MTs Islamiyah Medan. Penelitian ini dilakukan sebanyak dua siklus. Hasil Penelitian Siklus I
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara  dan  data  yang  diperoleh  dari  tes  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  I,  berikut  ini  diuraikan  kegagalan  dan  keberhasilan  dalam pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I,  yaitu:  1)  Pengelompokan  siswa  berdasarkan  penyebaran kemampuan siswa yang heterogen kurang efektif karena masih ada siswa yang tidak aktif dalam diskusi; 2) Ada beberapa kelompok yang belum mampu memecahkan permasalahan pada LAS I; 3) Perwakilan kelompok yang maju untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya masih belum terampil dan kurang percaya diri dalam menyajikan hasil diskusi kelompoknya di depan kelas; 4) Kelompok siswa yang tidak maju presentasi juga masih kurang aktif dalam memberikan tanggapan kepada kelompok yang maju, sehingga guru masih perlu memberikan motivasi kepada siswa agar aktif  dalam  diskusi;  dan  5)  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  masih  rendah. Adapun hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada Siklus I dapat dilihat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Deskripsi Tingkat Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Siklus I
Persentase Penguasaan Tingkat Kemampuan Banyak Siswa Persentase Jumlah Siswa Rata-rata Skor Kemampuan 90% - 100% Sangat tinggi 5 12,5% 78,5 (70%) 80% - 89% Tinggi 15 37,5% 65% - 79% Sedang 8 20% 55% - 64% Rendah 12 30% 0% - 54% Sangat rendah - - Σ 40 100%
Tabel 1 menunjukkan peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dalam menyelesaikan soal-soal bangun datar segi empat setelah diterapkannya pembelajaran koperatif tipe STAD selama proses belajar mengajar berlangsung. Jumlah siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar sebanyak 28 orang (70%) dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa mengalami kenaikan dengan rata-rata kelas mencapai 78,5. Karena kemampuan pemecahan masalah matematis siswa belum  mencapai  target  minimal  kemampuan  pemecahan  masalah  yaitu  85  %  dari  siswa  yang mengikuti  test  mencapai  nilai  minimal  65,  maka  perlu  perbaikan  program pengajaran  sehingga tercapai  target  minimal  penelitian.  Karena  ditemukan  banyak  kekurangan  dalam  pembelajaran
selama siklus I dilaksanakan maka perlu dilakukan perbaikan tindakan. Oleh karena itu, penelitian dilanjutkan ke siklus II.
Hasil Penelitian Siklus II Adapun  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  Siklus  II  dapat dilihat pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Deskripsi Tingkat Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Siklus II
Persentase Penguasaan Tingkat Kemampuan  Banyak Siswa Persentase Jumlah Siswa Rata-rata Skor Kemampuan 90% - 100% Sangat tinggi 11 27,5% 84,3 (90%) 80% - 89% Tinggi 20 50% 65% - 79% Sedang 5 12,5% 55% - 64% Rendah 4 10% 0% - 54% Sangat rendah - - Σ 40 100%
Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  pada siklus II mengalami peningkatan yang cukup baik dari siklus I. Banyak siswa yang mencapai ketuntasan belajar pada siklus II yang mencapai ketuntasan belajar (dengan tingkat kemampuan memecahkan masalah sedang, tinggi, dan sangat tinggi) mencapai 36 siswa dengan persentase 90 %. Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sudah mencapai target penelitian yaitu minimal 85 % dari siswa yang mengikuti tes sudah mencapai ketuntasan belajar.
Berdasarkan  deskriptif  data  dan  analisa  data,  maka  diperoleh  temuan  penelitian  sebagai berikut: 1) Melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan menggunakan LAS lebih efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa;  2)  Pembagian kelompok  secara  heterogen  dapat  memberikan  hasil  yang  maksimal  dalam  mengoptimalkan kemampuan  anak  dalam  berdiskusi,  sehingga  pembagian  kelompok  berdasarkan  teman  sejawat memungkinkan  siswa  dapat  bekerjasama  dengan  baik  dalam  menyelesaikan  masalah;  dan  3) Adapun letak kesalahan beberapa siswa dalam menyelesaikan soal cerita bangun datar segi empat adalah (1) siswa masih kurang mampu memahami soal cerita, (2) siswa masih mengalami kesulitan dalam  mengubah  soal  cerita  kedalam  model  matematika,  (3)  siswa  masih  mengalami  kesulitan dalam menggunakan rumus, (4) siswa masih mengalami kesulitan dalam mengubah satuan hitung.
Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam  upaya  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  ditandai  dengan  meningkatnya  hasil  tes kemampuan pemecahan masalah siswa. Ketika siklus I dilakukan, terjadi peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Dari pemberian tes awal diperoleh peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa dalam menyelesaikan soal-soal bangun datar segi empat sebesar 52,5% yakni dari 17,5% menjadi 70%.  Hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematis I diperoleh 28 siswa dari 40 siswa (70%) telah mencapai ketuntasan belajar klasikal (nilai ≥65) sedangkan 12 siswa lainnya (30%) belum tuntas. Nilai rata-rata kelas yang diperoleh 78,5.
Setelah siklus II dilakukan, terjadi peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.  Dari  pemberian  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  II  diperoleh  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  mengalami  peningkatan  ketuntasan  belajar sebesar 20 % yakni dari 70% menjadi 90%. Nilai rata-rata kelas yang diperoleh adalah 84,3. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 3 berikut:

## 2020, 1(1) Upaya peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa…
Tabel 3. Deskripsi Tingkat Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Setiap Siklus
Persentase Penguasaan Tingkat Kemampuan Tes Awal Siklus I Siklus II 90% - 100% Sangat tinggi 2 5 11 80% - 89% Tinggi - 15 20 65% - 79% Sedang 5 8 5 55% - 64% Rendah 1 12 14 0% - 54% Sangat rendah 32 - - Σ 40 40 40 Persentase ketuntasan klasikal 17,5 % 70 % 90 % Persentase yang tidak tuntas 82,5 % 30 % 10 %
Adanya peningkatan dari siklus I ke siklus II tidak terlepas dari upaya-upaya yang dilakukan peneliti, yaitu membuat kelompok belajar siswa dengan kemampuan yang heterogen dan dengan kelompok yang berbeda antara siklus I dengan siklus II. Dengan cara ini siswa lebih aktif dalam pembelajaran dan lebih mudah dalam memahami pembelajaran karena yang membantu mereka jika mengalami kesulitan adalah teman sekelompok mereka yang sudah mengerti. Model belajar kooperatif  tipe  STAD  juga  mampu  mengarahkan  siswa  untuk  menggali  pengetahuan  yang dimilikinya untuk membuat suatu model matematis, menyusun rencana pemecahan, memonitor proses berfikir dalam pemecahan masalah dan mengevaluasi proses dan hasil pemecahan masalah. Pemecahan  masalah  yang  dilakukan  dalam  kelompok  kooperatif  memiliki  manfaat  untuk mendiskusikan  jawaban  yang  mereka  peroleh  kepada  teman-temannya.  Karakteristik  dari pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah pembelajaran yang mengharuskan siswa bekerja secara bersama-sama di dalam kelompok dan saling mendukung untuk berhasil. Pembelajaran STAD ini merupakan pembelajaran yang mengkombinasikan belajar individu dan kelompok selama kegiatan belajar mengajar berlangsung untuk mengatasi masalah-masalah matematis sehingga kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dapat meningkat. Hal ini sejalan dengan penelitian (Siregar, 2019) bahwa langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat membantu siswa untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalahnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1) Model pembelajaran kooperatif  tipe  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  pokok  bahasan  bangun  datar  segi  empat,  dan  2) Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa mengalami peningkatan. Berdasarkan hasil tes kemampuan awal pemecahan masalah terdapat 7 siswa yang memiliki ketuntasan belajar, dengan persentase  17,5%.  Setelah  pemberian  tindakan  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD, diperoleh jumlah siswa yang telah mencapai kriteria kemampuan pemecahan masalah sebanyak 28 orang, dengan persentase 70%. Hal ini berarti terjadi peningkatan kemampuan pemecahan masalah hingga 52,5 %. Kemudian setelah diberikan tindakan II pada siklus II, jumlah siswa yang telah mencapai kriteria kemampuan pemecahan masalah sebanyak 36 orang, dengan persentase sebesar 90%, ini berarti kemampuan pemecahan masalah matematis siswa mengalami peningkatan sebesar 20 % dari siklus I.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  J.  2009.  Mathematics  Curiculum  Development  and  the  Role  of  Problem  Solving.  In  ACSA Conference.
Arends, R. I. (2008). Learning to teach. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Arikunto, S. (2001). Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Arikunto, S. (2006. Penelitian tindakan kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara Depdikbud. 1994. Kurikulum pendidikan dasar (GBPP). Jakarta: Depdikbud.
Isjoni.  (2010).  Pembelajaran  kooperatif:  Meningkatkan  kecerdasan  komunikasi  antar  peserta  didik. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
NCTM. (2000). Principle and Standarts of School Mathematics. Reston VA: NCTM Polya, G. (1973). How to slove it: A new aspect of mathematics method. New Jersey. Princeton University Press.
Ruseffendi, E. T. (1991). Pengantar kepada membantu guru mengembangkan kompetensinya dalam mengajar matematika untuk meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito.
Rusman.  (2011).  Model-model  pembelajaran:  Mengembangkan  profesionalisme  guru.  Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Siregar,  T.  J.  (2019).  Pengaruh  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  SMP.  AXIOM:  Jurnal  Pendidikan  dan Matematika, 8(2), 203-213. tp://dx.doi.org/10.30821/axiom.v8i2.6341
Slavin, R. E. (2005). Cooperative learning: Theory, research and practice. London: Allymand Bacon. Sudijono, A. (2011). Pengantar evaluasi pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Trianto. 2010. Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.