SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1742- 1747
Penerapan Konsep Character Learning Best Key (CLBK) dalam Pembelajaran Tematik Kelas I SDN Kemuning Tahun Ajaran 2020/2021
Anna Fauzia
SDN Kemuning annafauzia@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
In  lower  class  teaching,  of  course,  I  have  some  obstacles.  The  obstacles  are;  Children's characters are different who need alignment or a good example from me as a teacher and there are still students who have not been able to follow the lesson because of their "extraordinary" character.  Based on these problems I  as a  beginner  teacher  in grade I certainly must  have a Strategy and Key to Success from education or learning in the classroom. Therefore I created it through  a  method  called  Character  Learning  Best  Key  (CLBK).  So  according  to  CLBK Language is the Key to Character Education Success Keywords: Tematik,  Character  Learning  Best  Key  (CLBK).  Good  Character  Good  Study (GCGS)

## Abstrak
Dalam Mengajar Kelas bawah tentunya saya memiliki beberapa kendala.  Kendala-kendalanya yaitu; Karakter Anak didk yang berbeda-beda yang membutuhkan pelurusan atau contoh yang baik  dari  saya  sebagai  gurunya  dan  masih  ada  siswa  yang  belum  bisa  mengikuti  pelajaran dikarenakan karakternya yang “luar biasa.” Berdasarkan permasalahan tersebut saya sebagai guru  pemula  kelas  I  tentunya  harus  memiliki  Strategi  dan  Kunci  Keberhasilan  dari  pendidikan atau  pembelajaran  di  kelas.  Oleh  karena  itu  saya  ciptakan  melalui  Metode  yang  bernama Character  Learning  Best  Key  (CLBK).Jadi  menurut  Bahasa  CLBK  adalah  Kunci  Keberhasilan Pendidikan Karakter.
Kata kunci: Tematik, Character Learning Best Key (CLBK), pendidikan karakter
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1742- 1747

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Republik  Indonesia  nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  (UU  Sisdiknas)  merumuskan  fungsi  dan  tujuan  pendidikan nasional  yang  harus  digunakan  dalam  mengembangkan  upaya  pendidikan  di Indonesia.  Pasal  3  UU  Sisdiknas  menyebutkan,  “Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara ya ng demokratis serta bertanggung jawab”.
Pendidikan karakter adalah pendidikan yang menyeimbangkan ilmu pengetahuan (iptek)  dengan  ilmu  agama  (imtak),  sehingga  Individu  memiliki  kesadaran  untuk berbuat  yang  terbaik  atau  unggul,  dan  mampu  bertindak  sesuai  potensi  dan kesadarannya tersebut. Karakter ini sangat dihargai dan tentu berguna serta tidak akan sia-sia.
Menurut T.Ramli (2003), pendidikan karakter memilliki esensi dan  makna yang sama dengan pendidikan moral dan pendidikan kahlak. Tujuannya adalam membntuk pribadi  anak,  supaya  menjadi  manusia  yang  baik,  warga  masyarakat  yang  baik  dan warga  Negara  yang  baik  bagi  suatu  masyarakat  atau  bangsa,  secara  umum  adalah niai-nilai  social  tertentu  yang  banyak  dipengaruhi  oleh  budaya  masyarakat  dan bangsanya.
Pendidikan  karakter  dapat  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  pada  setiap matapelajaran.  Materi  pembelajaran    yang  berkaitan  dengan  norma  atau  nilai-nilai pada  setiap  mata  pelajaran    perlu  dikembangkan,  diekspilisitkan,  dikaitkan  dengan konteks  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian,  pembelajaran  nilai-nilai  karakter tidak  hanya  pada  tataran  kognitif  ,  tetapi  menyentuh  pada  internalisasi  dan pengamalan nyata dalam kehidupan peserta didik sehari-hari di masyarakat.
Karakter  bangsa  haruslah  berdasarkan  nilai-nilai  Pancasila.  Kalau  sudah dipahami,  maka  nilai-nilai  pancasila  mudah  dikembangkan.  Perlu  kita  sadari  bahwa pendidikan  dalam  membangun  umat,  menempati  posisi  yang  sangat  strategis.  Dan perlu  kita  hayati  bersama  bahwa  pendidikan  merupakan  kunci  masa  depan  bangsa kita.
Pendidikan berkarakter harus berjalan secara baik dalam aspek kognitif, afektif, maupun  psikomotorik  dalam  mempersiapkan  generasi  muda  bagi  keberlangsungan kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik di masa depan. Persiapan dengan mewariskan  budaya  dan  karakter  bangsa  yang  telah  menjadi  ciri  khas  bangsa Indonesia.  Dengan  kata  lain,  peserta  didik  akan  selalu  bertindak,  bersikap  yang mencirikan budaya dan karakter bangsa.
Hal  ini  sesuai  dengan  fungsi  utama  pendidikan  yang  diamanatkan  dalam  UU Sisdiknas,  “mengemb angkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa”. Pendidikan  berkarakter  merupakan  inti  dari  suatu  proses  pendidikan.  Dalam mengembangkan  pendidikan  karakter,  kesadaran  akan  siapa  dirinya  dan  kepedulian terhadap kemajuan bangsa akan terasa teramat penting.
Berdasarkan hal tersebut dapat kita simpulkan bahwa guru tidak hanya seorang yang  bertugas  mengajar,  tetapi  juga  bertanggung  jawab  terhadap  perkembangan karakter peserta didik. Guru bertanggung jawab untuk mewariskan sistemnilai kepada peserta didik dan menterjemahkan system nilai itu melalui kehidupan pribadinya.
Berdasarkan  kutipan  di  atas  guru  diamanatkan  dapat  melaksanakan pembelajaran  aktif,  mengeksplorasi  semua  kemampuan  peserta  didik  dengan mengintegrasikan nilai-nilai karakter  dan menggunakan metode yang menyenangkan.
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1742- 1747

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikan karakter adalah pendidikan yang menyeimbangkan ilmu pengetahuan (iptek)  dengan  ilmu  agama  (imtak),  sehingga  Individu  memiliki  kesadaran  untuk berbuat  yang  terbaik  atau  unggul,  dan  mampu  bertindak  sesuai  potensi  dan kesadarannya tersebut. Karakter ini sangat dihargai dan tentu berguna serta tidak akan sia-sia.
Menurut  T.Ramli  (2003),  pendidikan  karakter  memilliki  esensi  dan    makna  yang sama dengan pendidikan moral dan pendidikan kahlak. Tujuannya adalam membntuk pribadi  anak,  supaya  menjadi  manusia  yang  baik,  warga  masyarakat  yang  baik  dan warga  Negara  yang  baik  bagi  suatu  masyarakat  atau  bangsa,  secara  umum  adalah niai-nilai  social  tertentu  yang  banyak  dipengaruhi  oleh  budaya  masyarakat  dan bangsanya.
Karakter-karakter esensial akan kukuh jika di ddukung enam pilar penting karakter manu sia. Fathul Mu’in (2011) menyatakan keenam pilar tersebut adalah : 1.Respect (Penghormatan)
2. Responsibility ( tanggung jawab)
3. Citizenship – Civic Duty (Kesadaran berwarga Negara)
4. Fairness ( Kejujuran dan keadilan.
5. Caring ( Kepedulian dan kemauan Berbagi)
6. Trustworthiness ( kepercayaan)
Pendidikan  karakter  adalah  esensi  pendidikan,  sejak  jaman  dulu  pendidikan mengembangambangkan karakter yang baik. Pada tahun 1993, Josephson Institute of Ethics  mensponsori  pertemuan  di  Aspen,  Colorado,  USA,  untuk  mendiskusikan penurunan  moral  dan  cara  mengatasinya.  Sebanyak  dua  puluh  delapan  orang pemimpin  merumuskan  nilai-nilai  universal  yang  diturunkan  dari  nilai-nilai  kultural, ekonomik,  politik,  dan  agama.  Hasil  pertemuan  itu  kemudian  dikenal  dengan  Aspen Declaration  on  Character  Education  (DeRoche,  2009:1).  Momentum  itu  dikenal sebagai  kebangkitan  kembali  pendidikan  karakter  yang  dahulu  pernah  ada.  Sejak deklarasi  itu  lebih  pengertian  pendidikan  karakter  terus  berkembang  dan  lebih  dari empat  puluh  program  pendidikan  karkater  dilaksanakan  di  USA.  Berikut  beberapa kutipan pengertian pendidikan karakter.
1. “According  to  the  Declaration,  effective  character  education  is  based  on  core ethical  values  rooted  in  democratic  society,  in  particular,  respect,  responsibility, trustworthiness,  justice  and  fairness,  caring,  and  civic  virtue  and  citizenship.” (Murphy, 1998:22).
2. “Character education is an umbrella term loosely used to describe the teaching of children  in  a  manner  that  will  help  them  develop  variously  as  moral,  civic,  good, mannered,  behaved,  non-bullying,  healthy,  critical,  successful,  traditional, compliant  and/  or  socially-acceptable  beings.  Concepts  that  now  and  in  the  past have  fallen  under  this  term  include  social  and  emotional  learning,  moral reasoning/cognitive  development,  life  skills  education,  health  education,  violence prevention,  critical  thinking,  ethical  reasoning,  and  conflict  resolution  and mediation.  Many  of  these  are  now  considered  failed  programs  i.e.,  "religious education", "moral educatio n", "values clarification." (D’Alessandro & Power, 2005:
110-115). “Character  includes  the  emotional,  intellectual  and  moral  qualities  of  a person  or  group  as  the  demonstration  of  these  qualities  in  prosocial  behavior. Character education is an inclusive term encompassing all aspects of how schools, related  social  institutions  and  parents  can  support  the  positive  character development  of  children  and  adults.  Character  education  teaches  the  habits ofthought  and  deed  that  help  people  live  and  work  together  as  families,  friends, neighbors, communities and nations. (US Department of Education, 2008:1)
3. “Good character consists of understanding, caring about, and acting upon core ethical values. The task of character education therefore is to help students and all other members of the learning community know "the good," value it, and act upon it.” (Lickona, 2005:1).
4. “Character  is  a  complex  system  of  habits  that  support  or  impede  the development  of  a  person’s  unique  potential  for  excellence.“  (Cunningham, 2007:5)
5. “Character  education  seeks  to  develop  virtue— human  excellence — as  the foundation  of  a  purposeful,  productive,  and  fulfilling  life  and  a  just, compassionate, and flourishing society.” (Center of 4th & 5th RS, 2009:1
6. “Character  education  seeks  to develop  virtue — human  excellence — as  the foundation  of  a  purposeful,  productive,  and  fulfilling  life  and  a  just, compassionate, and flourishing society.” (Center of 4th & 5th RS, 2009:1).
7. “Character  education  seeks  to  develop  virtue— human  excellence — as  the foundation  of  a  purposeful,  productive,  and  fulfilling  life  and  a  just, compassionate, and flourishing society.” (Center of 4th & 5th RS, 2009:1 ).
Berdasarkan kutipan di atas, karakter yang dibangun melalui pendidikan karakter antara lain diambil dari ideology negara (seperti Pancasila), nilai-nilai budaya bangsa, agama, dan etnik yang diterima oleh masyarakat sehingga tidak menimbulkan konlfik. Karakter yang diajarkan di sekolah adalah kepanjangan dari karakter, moral atau nilai ideal  yang  ada  dan  dihargai  di  masyarakat,  seperti  kemerdekaan,  kemanusiaan, keadilan,  demokratis,  hormat,  bertanggungjawab,  dapat  dipercaya,  kepedulian,  nilai- nilai  kemasyarakatan  dan  kewarganegaraan.  Pendidikan  karakter  memiliki  peran membantu  siswa  dan  komunitas  sekolah  untuk  memahami  nilai-nilai  yang  baik  dan berperilaku  berdasarkan  nilai-nilai  tersebut.  Melalui  pendidikan  karakter  diharapkan diperoleh insan yang baik yang mampu mengembangkan potensi dirinya, bangsa, dan negaranya.
Sekolah  merupakan  institusi  paling  strategis  untuk  menerapkan  pendidikan karakter.
Menurut Bennett dan LeCompte (1995: 1-25) dari sudut pandang sosiologi, ada empat teori  yang  menjelaskan  fungsi  dan  tujuan  sekolah,  yaitu  (1)  teori  fungsionalisme,  (2) teori konflik, (3) teori reproduksi, dan (4) teori interpretatif- kritis.
Character  Education  Partnership  (CEP)  (2010:1-3)  mengadaptasikan  teori  Likona tentang implementasi pendidikan karakter yang efektif di sekolah. Ada sebelas prinsip pendidikan karakter yang efektif yaitu sebagai berikut.
1.  Sekolah dengan segenap komunitasnya mengembangkan nilai etika dasar dan perilaku yang diyakini sebagai karakter yang baik.
2.  Sekolah  mendefinisikan  karakter  secara  komprehensif  meliputi  cara  berpikir, bersikap, dan berperilaku.
3.  Sekolah menggunakan pendekatan yang komprehensif, mendalam dan proaktif untuk mengembangkan karakter
4.  Sekolah mengembangkan komunitas yang peduli.
5.  Sekolah memberi kesempatan kepada siswa untuk mengekspresikan nilai-nilai moral.
6.  Sekolah  mengembangkan  kurikulum  yang  bermakna  dan  menantang  yang menghormati semua siswa, mengembangkan nilai, dan membantu siswa untuk sukses.
7.  Sekolah membantu siswa dalam mengembangkan motivasi diri.
8.  Staf  sekolah  merupakan  komunitas  belajar  etika  yang  dapat  menjadi  contoh dan tauladan bagi siswa.
9.  Sekolah  mengembangkan  kepemimpinan  bersama  dan  berbagai  pendukung pendidikan karakter.
10. Sekolah  melibatkan  orangtua  dan  komunitas  sekolah  sebagai  patner pengembangan karakter.
11. Sekolah secara reguler melakukan asesmen terhadap kultur dan iklim sekolah dan staf  dalam  pendidikan  karakter  di mana siswa memanifestasikan  karakter yang baik.
CLBK  adalah  kepanjangan    dari  Character  Learning  Best  Key.  Menurut  bahasa  , Character  =  karakter;  ,Learning  =  Pembelajaran/Pendidikan  ;  Best  adalah Terbaik/Berhasil/sukses;  Key  =  Kunci.  Jadi  menurut  Bahasa  CLBK  adalah  Kunci Keberhasilan Pendidikan Karakter. Langkah-langkah CLBK sebagai berikut  :
1.  Penerapan  Guru  sebagai  tauladan  peserta  didik  dari  mulai  bertutur  kata, tersenyum, menyapa, dan berpenampilan menarik , rapid an sopan sehingga anak didik pun senang ketika diawal bertemu.
2.  Diawal  pembelajaran  slalu  diawali  bismillah  dan  salam.  KM  memimpin do’a,asmau’husna,  sholawat  dan menyanyikan lagu Kebangsaan Indonesia Raya sebagai literasi PPKN yan dpat menumbuhkan cinta tanah air dan jiwa patriotisme.
3.  Dalam  tujuan  pembelajaran  disisipkan  kata-kata  kunci  CLBK  misalnya  jujur,  Adil, disiplin, kerjasama, rasa sayang, dll
4.  Ketika  mengajar,  mengajarlah  dengan  hati,  cinta  dan  dekatilah  anak-anak  yang hiperaktif atau luar biasa dan menggunakan IT
5.  Di Akhir pembelajaran ditampilkan video pembelajaran tentang karakter, misalnya video  perjuangan  dan  kasih  sayang  orang  tua  sehingga  anak  terenyuh  dan menghayatinya. (Sentuhan Hati)
6. Menjelang  anak  didik  pulang  tidak  lupa  berdo’a,  memberi  salam  dan  tidak  lupa mengucapkan “ hati - hati yaa sayang…”
7.  Pembelajaran yang aktif dan menyenangkan serta tuntas akan tercapai

## SIMPULAN .
Metode CLBK adalah salah satu trik-trik suatu  kunci keberhasilan dalam pembelajaran dengan  menggunakan  pendidikan  karakter  baik  diawal,  proses  dan  setelah pembelajaran.  Perlunya  penerapan  CLBK  dalam  pembelajaran  agar  tercipta pembelajarn yang aktif, kreatif , inovatif dan menyenangkan serta tuntas

## DAFTAR PUSTAKA
Barnawi dan M.Aripin .Strategi dan Kebijakan Pembelajaran Pendidikan         Karakter.
Yogyakarta .Ar-Ruzz  Media .2013
Bennett,  Katleen  P.  & Margaret  D.  LeCompte. 1995.  The Way  Schools    Work.  New York: Longman.
Center  for  the  4th  and  5th Rs (Respect  and  Responsibility).  2009.  What Is  Character Education? http://www2.cortland.edu/centers/character/
Character Education Partnership (CEP). 2010. Eleven Principles of Effective Character Education. http://www.character.org/elevenprinciples
Cunningham,  Craig  A.  2007.  Character  Education  in  Public  Schools:  The Quest for  a Suitable Ontology. National-Louis University. http://cuip.uchicago.edu/~cac/pubs.htm
Higgins- D’Alessandro, A. & Power, F.C. 2005. Cha racter, responsibility, and the moral self. In D.K. Lapsley and F.C. Power (Eds.) Character Psychology and Character Education. Notre Dame, IN: University of Notre Dame Press, pp. 110-120.
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1742- 1747
Lickona, Thomas & Matthew Davidson. 2005. Smart & good high schools: Integrating excellence and ethics for success  in  school,  work,  and beyond. Cortland, NY: The Character Education Partnership. www.cortland.edu/character/highschool. Murphy,  M.  1998.  C haracter  Education  in  America’s  Blue  Ribbon  Schools  Lancaster,
PA: Technomic Publishing.
Saminanto.Mengembangkan RPP PAIKEM, EEK dan Berkarakter. Semarang.Rasail Media Group.2012 US  Department  of  Education.  2008.  Partnerships  in  Character  Education:  State  Pilot Projects, 1995 – 2001 Lessons Learned. http://www.ed.gov/programs/charactered/lessons.html