PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA KELAS V SD NEGERI PRAPAG KIDUL 03

## Fitrotul Hanifah
Program Studi PGSD FIP Universitas PGRI Semarang Surel: fitrotulhanifah@gmail.com
Abstract:  The  Influence  of  Cooperative  Learning  Model  Type  Think  Pair Share  on  Mathematical  Problem  Solving  Ability  of  Class  V  in  Prapag  Kidul Elementary School 03. This study aims to determine the effect of think pair share learning  model  on  problem  solving  ability  in  class  V  of  pre-school  kidul  level  03 elementary school. This research was conducted in class V Prapag Kidul Elementary School 03 in May 2018. The subjects of this study were VA and VB. The research method  used  in  this  study  is  a  quantitative  research  method  using  Quasi Experimental  Design  research  design  using  the  Nonequivalent  Control  Group Design  form.  Data  collection  methods  used  in  this  study  are  documentation  and tests. The results of the learning completeness test showed that the problem-solving ability of fifth grade students of Prapag Kidul Elementary School 03 using think pair share  learning  model  reached  KKM  65.  The  average  value  in  class  81.15  and minimum completeness criteria (KKM) 65, obtained tcount = 6.83982  with  n = 20 and  t  table  =  2.09302.  So  the  results  of  the  calculation  are  known  to  be  t  count>  t table.  It  can  be  concluded  that  the  ability  to  solve  mathematical  problems  in  the experimental class is better than the control class.
Keyword: Cooperative Learning, Think Pair Share, Problem solving skill
Abstrak:  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Kelas  V  SD  Negeri Prapag  Kidul  03. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran think pair share terhadap kemampuan pemecahan masalah kelas V SD Negeri  prapag  kidul  03.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  V  SD  Negeri  Prapag Kidul 03 pada bulan Mei 2018. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V A dan V B. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kuantitatif  menggunakan  desain  penelitian Quasi  Eksperimental  Design dengan menggunakan  bentuk Nonequivalent  Control  Group  Design .  Metode  pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dokumentasi dan tes. Pada hasil uji ketuntasan belajar menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa kelas V  SD  Negeri  Prapag  Kidul  03  yang  menggunakan  model  pembelajaran think  pair share mencapai  KKM  65.  Nilai  rata-rata  pada  kelas  81,15  dan  kriteria  ketuntasan minimum (KKM) 65, diperoleh t hitung = 6,83982 dengan n = 20 dan t tabel = 2,09302. Sehingga  hasil  pehitungan  diketahui  t hitung >  t tabel .    Dapat  di  simpulkan  bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika pada kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol.
Kata  Kunci: Cooperative Learning,  Think  Pair  Share, Kemampuan  Pemecahan Masalah

## PENDAHULUAN
Pendidikan saat ini menuntut guru tidak  hanya  mengusai  kelas,  menguasai materi  tetapi  guru  juga  harus  dituntut
untuk  bisa  kreatif  dan  inovatif.  Hal  ini dikarenakan  dengan  karakteristik  siswa yang  cepat  bosan  dan  selalu  ingin bermain ketika pembelajaran
berlangsung.  Serta  faktor  penyampaian materi  yang  kurang  menarik  bagi pesertadidik.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang dianggap  sangat  sulit  yaitu  matematika dimana  siswa  merasa  kesulitan  dalam memecahkan masalah matematika, dikarenakan kurang mampunya pesertadidik  dalam  menentukan  cara yang sesuai dalam memecahkan masalah terkait materi yang sedang dibahas.
Dalam  pembelajaran  matematika ada  beberapa  kemampuan  yang  harus dimiliki pesertadidik salah satunya yaitu kemampuan pemecahan masalah, hal ini di  tegaskan  dalam  NCTM  (2000) dimana  pemecahan  masalah  merupakan bagian  integral  dalam  pembelajaran matematika,  sehingga  hal  tersebut  tidak boleh    dipisahkan  dalam  pembelajaran matematika.  Selain  itu,  kemampuan pemecahan  masalah  merupakan  tujuan dari pembelajaran matematika.
Pentingnya kemampuan pemecahan  masalah,  dalam  realitas pendidikan  di  lapangan,  masih  banyak pesertadidik  yang  belum  mempuanyai ketrampilan dalam memecahkan masalah  terutama  dalam  mata  pelajaran matematika.  Ada  beberapa  pesertadidik yang belum menguasai cara memecahkan dengan benar. Matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  dianggap  pesertadidik  sulit  oleh karena  itu  banyak  pesertadidik  yang belum bisa memecahkan masalah dengan  benar.  Selain  itu  penggunaan metode  yang  konvensional,  sehingga pesertadidik  hanya  bisa  berlaku  pasif sementara  guru  yang  aktif  dalam pembelajaran.
Menurut Polya ( dalam Roebyanto dan  Harmini,  2017:  14)  mengartikan pemecahan masalah sebagai suatu usaha mencari jalan keluar dari suatu kesulitan guna  mencapai  suatu  tujuan  yang  tidak
segera dapat dicapai. Sedangkan, menurut Roebyanto dan Harmini (2017:16) pemecahn masalah matematika  adalah  suatu  proses  dimana seseorang  dihadapkan  pada  konsep, keterampilan,  dan  proses  matematika untuk memecahkan masalah matematika. Menurut Polya (dalam Tri Yanuar Rahimayanti,  2016)  indikator-indikator untuk mengukur kemampuan
pemecahan  masalah  matematika  siswa meliputi:  1)  Dapat  mengidentifikasi unsur-unsur  yang  diketahui,  dan  hal-hal yang  perlu  ditanyakan,  2)  Dapat menentukan rencana pemecahan masalah sebagai pedoman dalam menyelesaikan masalah, 3) Dapat menggunakan langkah-langkah pemecahan  masalah  secara  benar,  serta terampil  dalam  algoritma  dan  ketepatan menjawab  soal,  4)  Dapat  memeriksa kembali hasil jawaban.
Berdasarkan  uraian  diatas,  dalam penelitian  ini  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  yang  akan  diukur melalui kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan  suatu  masalah  dengan menggunakan langkah-langkah penyelesaian soal matematika berdasarkan  langkah–langkah  Polya.
Adapun  langkah  pemecahan  masalah menurut  Polya  1973  (dalam  jurnal penelitian  oleh  Nestiyani,  2016),  yaitu: 1)  Memahami  masalah  ( understanding the  problem ),  2)  Merancang  rencana penyelesaian  ( devising  a  plan ),  3) Melaksanakan rencana penyelesaian ( carrying  out  the  plan ),  dan  4)  Melihat kembali  langkah  penyelesaian  ( looking back ).
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru,  pada  mata  pelajaran Matematika  masih  50%  yang  mencapai KKM,  kemudian  berdasarkan  observasi yang  dilakukan  di  SD  Negeri  Prapag
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair ...
Kidul  03.  Peneliti  mengambil  sampel peserta  didik  kelas  VB  berjumlah  21 anak  yang  terdiri  dari  11peserta  didik laki-laki dan 10 peserta didik perempuan,  dari  21  peserta  didik sebanyak 5% hanya mampu menjawab 4 soal  dari  5  soal  yang  diberikan. Kemudian sisanya 14% menjawab salah, 24%  hanya  mampu  menjawab  1  nomor soal  dengan  benar,  24%  menjawab  2 nomor  soal  dengan  benar,  33%  mampu menjawab 3 nomor soal dengan benar.
Terdapat gambaran bahwa pembelajaran  matematika  sampai  saat ini  belum  seperti  yang  diharapkan, Siswa yang memiliki kemampuan memahami masalah sebanyak 20 peserta didik  (95%),  peserta  didik  yang  mampu merancang rencana penyelesaian sebanyak  20  peserta  didik  (95%), sebanyak 8 peserta didik (38%)
memiliki  kemampuan  melaksanakan rencana  penyelesaian.  Dan  keseluruhan peserta didik tidak memiliki kemampuan melihat  kembali  langkah  penyelesaian (kesimpulan).  Dari  hasil  observasi  yang dilakukan, pada kemampuan melaksanakan  rencana  penyelesaian, yaitu  pada  indikator  ketiga  masih rendah. Berkaitan dengan proses pembelajaran  ada  banyak  faktor  yang mempengaruhi tercapainya tujuan pembelajaran  diantaranya,  guru,  peserta didik, lingkungan, metode/teknik, model pembelajaran,  bahan  ajar  serta  media pembelajaran. Pembelajaran dapat tercipta  dengan  baik  apabila  terjadi interaksi  dapat  berjalan  dengan  baik antara guru dengan siswa. Dalam proses pembelajaran guru juga harus memperhatikan strategi belajar mengajar,  sehingga  tercipta  suasana yang menyenangkan.
Faktor  penyebab  peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam  pemecahan
masalah  matematika,  bersumber  dari peserta didik maupun guru. Faktor yang bersumber  dari  peserta  didik  sendiri yaitu khususnya pada indikator kemampuan melaksanakan rencana penyelesaian, matematika masih dianggap  sulit  oleh  peserta  didik, kemudian berdasarkan wawancara dengan  guru  kelas,  peserta  didik  belum mampu  dalam  pengoperasian  perkalian dan  pembagian  bersusun,  peserta  didik kurang percaya diri dalam menyelesaikan soal cerita yang diberikan,  peserta  didik  masih  banyak yang ribut ketika pembelajaran berlangsung  dan  peserta  didik  masih kebingungan  dalam  langkah-langkah proses  perhitungan.Sedangkan  faktor penyebab  yang  bersumber  dari  guru, yaitu faktor strategi pembelajaran.
Berdasarkan faktor penyebab yang  diuraikan,  penyebab  yang  muncul yaitu siswa kurang memahami kemampuan melaksanakan rencana penyelesaian dan kurangnya percaya diri peserta  didik  dalam  mengerjakan  soal yang  diberikan.  Dengan  itu  peneliti menerapkan  langkah-langkah  menurut Polya  meliputi:  menyajikan  masalah dalam bentuk yang lebih jelas, menyatakan masalah dalam bentuk yang lebih  operasional,  menyusun  hipotesis kerja dan prosedur kerja yang diperkirakan  baik,  mengetes  hipotesis danmelakukan  kerja  untuk  memperoleh hasilnya,  mengecek  kembali  hasil  yang sudah  diperoleh.  Selain  itu  diperlukan strategi-strategi  dalam  menyelesaikan masalah-masalah  yang  dihadapi  oleh peserta didik.
Langkah-langkah  menurut  Polya pada  dasarnya  adalah  belajar  metode- metode  ilmiah  atau  berpikir  secara sistematis, logis, dan teratur secara teliti. Tujuannya  adalah  untuk  memperoleh kemampuan kecakapan dalam
memecahkan  masalah  secara  rasional, lugas  dan  tuntas.Kemudian  peneliti menerapkan  model  pembelajaran  Think Pair Share untuk membantu menyelesaikan masalah dalam kemampuan  pemecahan  masalah  karena kurangnya  percaya  diri  peserta  didik dalam  mengerjakan  soal  ataupun  tugas yang diberikan.
Trianto  (dalam  Anggraini  et  al, 2013)  model  pembelajaran  kooperatif tipe  think  pair  share  (TPS)  merupakan jenis  pembelajaran  kooperatif  yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi  siswa  pembelajaran  yang dikembangkan pertama kali oleh Profesor  Frank  Lyman  di  University  of Maryland pada 1981, menyatakan bahwa  TPS  merupakan  suatu  cara efektif  untuk  membuat  variasi  suasana pola  diskusi  siswa,  dengan  asumsi bahwa  semua  diskusi  membutuhkan pengaturan  untuk  mengendalikan  kelas secara  keseluruhan,  dan  prosedur  yang digunakan  dalam  TPS  lebih  banyak waktu  berfikir  untuk  merespon  dan saling membantu.
Suprijono (2009:91), seperti namanya  “Thinking”,  pembelajran  ini diawali dengan guru mengajukan pertanyaan  atau  isu  terkait  dengan pelajaran untuk dipikirkan peserta didik. Duru memberi kesempatan kepada siswa memikirkan  jawabnnya.  Selanjutnya, “Pairing”,  pada  tahap  ini  guru  meminta peserta  didik  berpasang-pasangan.  Beri kesempatan  pada  pasangan-pasangan untuk berdiskusi.
Hasil diskusi intersubjektif  di  tiap-tiap  pasangan hasilnya  dibicarakan  dengan  pasangan seluruh kelas. Tahap ini disebut “Sharing”.
Terkait  dengan  penelitian  Husna, dkk  (2013)  “Peningkatan  Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Dan  Komunikasi Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah
Pertama  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS)”.  Hasil  penelitian  menunjukan peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif
Think-Pair-Share secara signifikan lebih baik  daripada  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  konvensional  bila  ditinjau secara  keseluruhan  siswa.  L.  Surayya, dkk (2014)  dengan  penelitian  “ Pengaruh  Model  Pembelajaran Think
Pair  Share Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa Ditinjau  Dari  Keterampilan  Berpikir Kritis Siswa”. berdasarkan hasil penelitian    Terdapat  perbedaan  hasil belajar  antara  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  TPS  dengan  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional. Terdapat peningkatan hasil  belajar  dengan  menggunakan model pembelajaran Think Pair Share. Berdasarkan uraian dan penelitian yang  pernah  dilakukan  sebelumnya, maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  “Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think Pair Share Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Kelas V di SD Negeri Prapag Kidul 03”.

## METODE
Lokasi  yang  akan  digunakan  oleh peneliti  untuk  penelitian  adalah  SD Negeri  Prapag  Kidul  03,  terutama  kelas V.  Tempat  tersebut  dipilih  karena beberapa  pertimbangan  yaitu  siswa  di SD tersebut masih menjadikan matematika  sebagai  masalah  dalam pelajaran, matematika menjadi matapelajaran  yang  masih  dianggap sulit,  terutama  dalam  soal  pemecahan masalah,  karena  dalam  menjawab  soal terutama
pemecahan masalah matematika  masih  kesulitan.  Penelitian ini  akan  dilaksanakan  pada  pertengahan
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair ...
semester  genap  antara  bulan  Januari sampai dengan Mei 2018. Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  adalah metode penelitian kuantitatif menggunakan  desain  penelitian Quasi Eksperimental Design dengan menggunakan  bentuk Nonequivalent
Control Group Design . Dalam desain ini terdapat  dua  kelompok  yang  tidak dipilih secara random.

## Tabel Desain Penelitian
Kelompok Tes Awal Perlakuan Tes Akhir Kelompok Eksperimen 1 2 Kelompok Kontrol 3 4 Keterangan: = Perlakuan konvensional = Perlakuan dengan menggunakan
Think Pair Share
1 = Kelompok eksperimen sebelum diberi perlakuan
2 = Kelompok eksperimen yang diberi
perlakuan
= Kelompok kontrol sebelum diberi perlakuan = Kelompok kontrol tidak diberi perlakuan
Dalam  desain  ini  terdapat  dua kelas  atau  dua  kelompok  yaitu  kelas kontrol dan kelas eksperimen, kemudian dua  kelompok  tersebut  diberi pretest untuk  mengetahui  keadaan  awal  adakah perbedaan  antara  kelompok  eksperimen dengan  kelompok  kontrol.  Hasil pretest yang  baik  apabila  nilai  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen  tidak berbeda  jauh.  Kelompok  eksperimen diberi  perlakuan  dengan  menggunakan Think Pair Share , sementara itu kelompok  kontrol  diberi  perlakuan dengan menggunakan metode
konvensional.  Jenis  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah eksperimen kuantitatif.
Desain  yang  dilakukan  peneliti memiliki  tahap-tahap  eksperimen  yang terdiri  dari  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan,  dan  tahap  akhir.  Tahap persiapan memiliki langkah-langkah antara  lain:  menentukan  subjek  dalam penelitian,  membuat  kisi-kisi pretest ,
membuat  instrumen pretest berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat,
mengujicobakan  instrumen  pada  kelas yang  dipilih  yaitu  kelas  V  SD  Negeri Prapag Kidul 03, menganalisis data hasil instrumen  tes  kelas  uji  coba  untuk mengetahui validitas butir soal, reliabilitas  soal,  tingkat  kesukaran  dan daya beda, melakukan pretest pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dan menganalisis  hasil pretest dari  kelas eksperimen dan kontrol untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan yang signifikan dari kelas tersebut. Tahap pelaksanaan, peneliti mengadakan  pembelajaran  di  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Kelas kontrol  dalam  kegiatan  pembelajaran menggunakan  metode  konvensional  dan sedangkan  kelas  eksperimen  diberi perlakuan  menggunakan  model Think Pair  Share .  Tahap  akhir,  pada  tahap  ini yang  dilakukan  peneliti  antara  lain:  (1) memberikan posttest pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  (2)
menganalisis  hasil posttest yang  telah dilakukan  untuk  mengetahui  penerapan model Think  Pair  Share pada  kelas eksperimen  lebih  baik  dari  pada  kelas kontrol dan (3) menyusun hasil penelitian. Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek  yang  mempunyai  kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari
JGK (Jurnal Guru Kita ) Vol 2 (4) September 2018, hlm. 39-48
kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2015:117). Dalam penelitian ini  populasinya  adalah  seluruh  siswa kelas V SD Negeri Prapag Kidul 03.
Sampel adalah bagian dari jumlah dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2015: 118). Sampel  dalam  penelitian  kali  ini  dipilih 2  kelas  yaitu  kelas  VA  dan  kelas  VB yang terdiri dari kelas kontrol dan kelas eksperimen. Dengan jumlah keseluruhan peserta  didik  kelas  V  berjumlah  40, masing-masing  kelas  VA  terdapat  20 peserta didik dan kelas VB berjumlah 20 peserta didik. Sampling adalah teknik pengambilan  sampel.  Dalam  penelitian ini  teknik  sampling  yang  digunakan adalah non probabability sampling yaitu teknik  sampling  jenuh.  Teknik  samping jenuh adalah teknik sampling bila semua anggota  populasi  merupakan  anggota sampel. Teknik pengumpulan data merupakan langkah  yang paling penting dalam  peneitian,  karena  tujuan  utama dari  penelitian  ini  adalah  mendapatkan data. Tanpa mengetahui teknik pengumpulan  data,  maka  peneliti  tidak akan  mendapatkan data yang  memenuhi standar data yang ditetapkan (Sugiyono, 2015:  308).  Teknik  pengumpulan  data pada  penelitian  ini  adalah  tes,  dan dokumentasi.
Instrumen  penelitian  adalah  alat yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data. Beberapa instrumen yang
diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah RPP dan soal tes.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini,  diketahui bahwa  permasalahan  yang  didapat  yaitu kemampuan  pemecahan  masalah  siswa mengenai  soal  cerita  mata  pelajaran Matematika  masih  rendah,  terbukti  dari
observasi  awal  dengan  guru  kelas  V, bahwa  kemampuan  siswa  pada  soal cerita  masih  rendah,  itu  dikarenakan beberapa  faktor  dan  kemudian  siswa akan lebih semangat jika proses pembelajaran dilaksanakan secara berkelompok  (teman  sejawat).  Sehingga dalam  mengatasi  permasalahan  tersebut peneliti mengubah
kegiatan
pembelajaran  yang  awalnya  bersifat konvensional menjadi lebih menarik dan kondusif,  yaitu  dengan  menerapkan model pembelajaran think pair share.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  diteliti  dalam  penelitian  ini yaitu  dengan  menerapkan  model think pair  share untuk  menempatkan  siswa
sebagai pusat pembelajaran.Trianto (dalam  Anggraini  et  al,  2013)  model pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think Pair  Share (TPS)  merupakan  jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk  mempengaruhi  pola  interaksi siswa,  merupakan  suatu  cara  efektif untuk  membuat  variasi  suasana  pola diskusi  siswa,  dengan  asumsi  bahwa semua diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan  kelas secara keseluruhan, dan prosedur yang digunakan  dalam  TPS  lebih  banyak waktu  berfikir  untuk  merespon  dan saling  membantu.  Shoimin  (2014:  209) Think  pair  share memiliki  prosedur yang  secara  eksplisit  memberi  siswa waktu  untuk  berfikir,  menjawab,  saling membantu  satu  sama  lain.  Dengan demikian,  diharapkan  siswa  mampu bekerjasama,  saling  membutuhkan,  dan saling  bergantung  pada  kelompok  kecil secara kooperatif.
Terkait  dengan  penelitian  Husna, dkk  (2013)  “Peningkatan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Dan  Komunikasi Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama  Melalui  Model  Pembelajaran
Kooperatif Tipe Think-Pair-Share
(TPS)”, pada penelitian ini menggunakan dua kelas eksperimen dan kelas  kontrol  dengan  sampel  seluruh siswa  kelas  VIII  Mts  Darul  Ulum, dengan kelas eksperimen diberi perlakuan  dengan  menggunkan  model pembelajaran Think Pair Share. Berdasarkan  penelitian  didapat  nilai rerata  kemampuan  pemecahan  masalah kelas  eksperimen  pada pretest sebesar
6,30  dan posttest 14,00  sedangkan  pada kelas  kontrol pretest diperoleh  nilai sebesar  5,59  dan  pada posttest sebesar 12,11.  Kemudian  pada  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  pada  kelas eksperimen diperoleh rerata sebesar 4,43 pada pretest dan  6,97  pada posttest , sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh rerata  3,41  pada pretest dan  4,85  pada posttest . Penelitian  serupa  juga  dilakukan oleh  L.  Surayya,  dkk  (2014)  dengan penelitian “ Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Terhadap Hasil Belajar Ipa Ditinjau Dari Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa”, Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  experiment (eksperimen  semu) dengan rancangan Posttest Only Control Group Design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII  MTs  Negeri  Patas  tahun  pelajaran
2013/2014.  Rata-rata hasil belajar  siswa pada  model  pembelajaran  TPS  sebesar 69,27,  dan  pada  model  pembelajaran MPK sebesar 61,45. Hasil ini mengindikasikan bahwa secara
kuantitatif  rata-rata  hasil  belajar  pada kelompok  TPS  relatif  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelompok  MPK. Pada  siswa  yang  memiliki  keterampilan berpikir  kritis  tinggi  mempunyai  rata- rata  hasil  belajar  sebesar  77,86  pada kelompok  pembelajaran  TPS,  dan  pada kelompok MPK diperoleh rata-rata hasil belajar sebesar 72,65. Hal ini
membuktikan  bahwa  model Think  Pair Share lebih berpengaruh daripada model konvensional.
Pelaksanaan penelitian ini diawali dengan  pembuatan  instrumen  penelitian berupa  soal-soal  uraian  yang  dibuat sesuai  dengan  kisi-kisi,  kemudian  kisi- kisi dibuat berdasarkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Kemudian  instrumen  soal  diujicobakan kepada  siswa.  berdasarkan  hasil  uji validitas  terdapat  20  soal  valid  dari  20 soal  yang  diuji  cobakan,  kemudian  dari hasil  uji  reliabel  didapat  18  soal, kemudian  soal  yang  valid  dan  reliabel tersebut  dilakukan  uji  taraf  kesukaran dan  daya  beda  soal.  Setelah  itu  dipilih 10  soal  untuk  digunakan  sebagai instrumen  penelitian  yang  memenuhi indikator soal.
Sebelum  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  siswa  kelas  V    tersebut diberikan  soal pretes t  pada  kelas ekaperimen  dan  kelas  kontrol  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa sebelum diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran think pair  share untuk  kelas  eksperimen.
Pelaksanaan pretest kelas  eksperimen dilaksanakan  pada tanggal  12  Mei  2017 sedangkan  kelas  kontrol  dilaksanakan pada  tanggal  16  Mei  2017.  Tes  awal dilakukan  untuk  mengetahui  sampel berdistribusi normal atau tidak.
Berdasarkan olah data yang dilakukan,  diperoleh  kesimpulan  bahwa kelas  V  SD  Negeri  Prapag  Kidul  03 berdistribusi normal karena nilaiL 0 < L tabel yaitu  0,0398  <  0,04249  pada  kelas eksperimen,  begitu  juga  pada  kelas kontrol berdistribusi normal karena nilai L 0 < L tabel yaitu 0,0319< 0,04249.
Setelah di uji normalitanya kemudian kedua kelas diuji homogenitanya, untuk mengetahui
keadaan  awal  kedua  kelas tersebut  pada
JGK (Jurnal Guru Kita) Vol 2 (4) September 2018, hlm. 39-48
keadaan  homogen  (sama)  atau  tidak. Berdasarkan  perhitungan  didapat  bahwa F hitung =  2,00154  F tabel =  2,18  sehingga didapat  F hitung <  F tabel yaitu  2,00154  < 2,18  maka  H 0 diterima  artinya  kedua kelas  pada  keadaan  yang  homogen
(sama). Kegiatan pembelajaran kelas eksperimen dan kelas kontrol dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan untuk  masing-masing  kelas.  Penelitian pada  kelas  eksperimen  menerapkan model  pembelajaran think  pair  share sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan model  konvensional.  Setelah  kegiatan pembelajaran  kedua  kelas  diberikan  tes akhir  ( posttest ).  .  Pada  tahap  akhir dilakukan kembali uji normalitas dengan menggunakan posttest . Berdasarkan perhitungan diperoleh pada kelas
eksperimen  L 0 ˂  L tabel yaitu  0,0388  ˂ 0,04249  dan  kelas  kontrol  L 0 ˂  L tabel yaitu  0,0327  ˂  0,04249  dengan  n  =  20
dan  taraf  kesukaran  α  =  5%  maka disimpulkan bahwa kelas tersebut
berdistribusi normal.
Sebelum  tahap  uji  hipotesis  diuji kembali  dengan  uji  homogenitas  akhir dengan  menggunakan posttest, didapat F hitung =  1,32959  F tabel =  2,18  sehingga didapat  F hitung <  F tabel yaitu  1,32959  < 2,18  maka  H 0 diterima  artinya  kedua kelas  pada  keadaan  yang  homogen (sama).
Pada uji hipotesis dilakukan untuk menguji  ketuntasan  belajar  individu. Perhitungan  ketuntasan  belajar  individu dilakukan  melalui  uji one  sample  t  test , maka  diperoleh  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  materi  bangun ruang  dengan  menggunakan  model pembelajaran think pair share menghasilkan  nilai  rata-rata  pada  kelas eksperimen 81,15 dan kriteria ketuntasan  minimum  (KKM)  65,  t hitung = 6,83982  dengan  n  =  20  t tabel =  2,09302.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut diketahui  t hitung >  t tabel, sehingga  dapat  di simpulkan bahwa kemampuan pemecahan  masalah  materi  bangun ruang mencapai KKM 65.
Kemudian  berdasarkan  hasil  olah data  untuk  uji  banding  kemampuan prmecahan  masalah  ( two  sample  t  test ) kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan dengan menerapkan model pembelajaran think  pair  share dengan kelas kontrol dengan model konvensional.  Hasil posttest siswa  kelas eksperimen memperoleh rata-rata 81,15, sedangkan posttest kelas  kontrol memperoleh  rata-rata  72,6.  Selanjutnya perhitungan dilakukan dengan
menggunakan  uji  dua  sampel  sparated atau  uji  banding.  Berdasarkan  hasil perhitungan,  diperoleh  t hitung =  2,1226 t tabel =  2,024  maka  t hitung >  t tabel sehingga H 0 ditolak  dan  H a diterima,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan pemecahan masalah matematika bangun ruang  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari kelas kontrol. Dalam pembelajaran menggunakan  model think  pair  share melatih siswa untuk bekerja sama secara kelompok serta meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah. Pokok dari  TPS  ini  adalah  permasalahan  yang diberikan,  karena  dari  masalah  tersebut dapat  melatih  siswa  untuk  berfikir bagaimana  untuk  memecahkan  suatu masalah yang diberikan. Kemudian pada saat  kegiatan  pembelajaran,  terutama pada  saat  berkelompok  siswa  dituntut untuk  mencari  jawaban  dari  masalah, sehingga  siswa  merasa  bersemangat karena  adanya  kegiatan  diskusi  secara berkelompok.
Beberapa  kelebihan  dalam  model pembelajaran think pair share memberikan  kesempatan  untuk setiap  individu  menyampaikan  ide  dan
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair ...
pendapatnya,  sehingga  secara  tidak langsung  membangun  kepercayaan  diri siswa.  selain  terdapat  kelebihan  dalam model  TPS,  tentunya  terdapat  kendala dalam  penerapan  model  TPS  ini  selain membutuhkan waktu yang lama, peneliti susah  untuk  mengkondisikan  kelas karena siswa terbiasa menerima pembelajaran  secara  konvensional,  serta lebih  sedikit  ide  yang  muncul,  serta siswa belum terbiasa untuk mengungkapkan  pendapatnya  didepan kelas. Untuk dapat melaksanakan model
pembelajaran think  pair  share dalam kegiatan  pembelajaran,  terlebih  dahulu guru  harus  menguasai  sintaks  model pembelajaran  yang  akan  digunakan tersebut. Selain dituntut untuk menguasai  langkah-langkah,  guru  harus menyiapkan  metode  yang  tepat  agar menunjang keberhasilan serta konduktifnya susana dikelas. Didalam kelas terdapat juga siswa yang  belum  tuntas,  ketidaktuntasan  ini dikarenakan siswa belum optimal dalam menerapkan langkah-langkah pemecahan masalah. Siswa dapat menuliskan  hal-hal  yang  diketahui, dapat  menuliskan  hal  yang  ditanyakan dari  soal,  dapat  menyelesaikan  masalah akan  tetapi  siswa  kurang  tepat  dalam menafsirkan  hasil  perhitungan.  Untuk mengatasinya  siswa  harus  dilatih  dalam penyelesaian  masalah,  terutama  dalam pengoperasian perhitungan dari masalah tersebut. Berdasarkan analisis hasil penelitian,  kajian  teori,  dan  penelitian yang  relevan  diperoleh  bahwa  ada perbedaan  setelah  menggunakan  model pembelajaran think  pair  share terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika  kelas  V  SD  Negeri  Prapag
Kidul 03.

## SIMPULAN
Berdasarkan deskripsi dan analisis data  penelitian  yang  telah  diuraikan pada  Bab  IV,  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  think  pair  share berpengaruh terhadap kemampuan pembelajaran  matematika  kelas  V  SD Negeri Prapag Kidul 03. Dengan rincian hasil olah data, sebagai berikut: 1. Kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa kelas V SD Negeri Prapag  Kidul  03  antara  kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran think pair share lebih baik dari yang tidak menggunakan  model  (konvensional).
Hasil posttest siswa kelas eksperimen memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 81,15, sedangkan pada posttest siswa kelas  kontrol  memperoleh  rata-rata 72,6. Hal ini berarti terdapat peningkatan.  Selanjutnya  dilakukan perhitungan uji banding. Berdasarkan hasil  tersebut,  diperoleh  t hitung = 2,1226 t tabel = 2,024 maka t hitung > t tabel sehingga H 0 ditolak dan H a diterima, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika  bangun  ruang  kelas eksperimen  lebih  baik  dari  kelas kontrol.
2. Pada hasil uji ketuntasan belajar pada kemampuan pemecahan masalah matematika  kelas  V  SD  Negeri Prapag  Kidul 03 menggunakan model pembelajaran think pair share mencapai  KKM  65.  Nilai  rata-rata pada kelas eksperimen sebesar 81,15 dengan  kriteria  keruntasan  minimal 65.  Diperoleh   t hitung =  6,83982  t tabel = 2,09302  pada  kelas  eksperimen,
maka H 0 diterima artinya kemampuan pemecahan masalah siswa  kelas  V  SD  Negeri  Prapag Kidul 03 mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). JGK (Jurnal Guru Kita ) Vol 2 (4) September 2018, hlm. 39-48

## DAFTAR RUJUKAN
Adjie, N., & Maulana. 2006. Pemecahan Masalah Matematika . Bandung: UPI PRESS. Arikunto, S. 2012. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta Arifin, Z. 2014. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT
Rineke Cipta. Huda, M. 2013. Model-model Pengajaran  dan  Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Husna, Ikhsan, M., & Fatimah, S. 2013. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Komunikasi  Matematis  Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair- Share (Tps).  Jurnal  Peluang. Vol. 1, No. 2. National Council of Teacher of Mathematics .  2000. Principles and Standards for School Mathematics . Reston, VA: NCTM. Rahimayanti, Tri Yanuar. 2016. Analisis Proses Berfikir Dalam Pemecahan Masalah Matematika  Polya  Siswa  Kelas Xi  Sman  1  Bangsri  Jepara Berdasarkan  Tipe  Kepribadian. Semarang:  Universitas  Islam
Negeri Walisongo.
Ratumanan. 2015. Inovasi Pembelajaran. Yogyakarta: Penerbit Ombak. Shoimin, A. 2014. 68 Model Pembelajaran  Inovatif  dalam Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suprijono, A. 2009. Cooperative Learning .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Surayya, L., Subagia, I W., & Tika, I N. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran  Think  Pair  Share Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa Ditinjau Dari Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa .  E-jurnal. Vol. 4
Susanto,  A.  2013. Teori  Belajar  &
Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group. Tim MKPBM. 2001. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung:  JICA- UPI.
Wilis  Dahar,  R.  2006. Teori  Belajar  &
Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair ...