## Khoirur Roziqindan Abd Rahman
Pembelajaran Creative Problem Solving dengan Alat  Peraga Kotak Bekas Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Khoirur Roziqin, S.Pd 1 , Abd Rahman, M. Pd 2

## axiomatikmatik@gmail.com Universitas Islam Jember

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  penerapan  pembelajaran matematika model creative  problem solving dengan alat peraga kotak bekas dan untuk mengetahui penerapan pembelajaran matematika model creative  problem solving dengan alat peraga kotak bekas dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Jenis dari penelitian ini PTK dengan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Subjek penelitian  ini  siswa  kelas  VIII  B  MTs.  Zahrotul  Islam.  Dengan  metode pengumpulan data yang digunakan yaitu berupa metode dokumentasi, observasi, wawancara dan tes. Adapun metode analisis datanya menggunakan analisis data kualitatif dan kuantitatif. Hasil yang diperoleh yaitu terdapat peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Kata kunci : creative  problem solving , alat peraga kotak bekas, hasil belajar

## Abstrack
The  purpose  of  the  research  to  describe  the  using  of  creative    problem solving with used box props and to describe the using of creative  problem solving with used box props cam improve the students learning outcomes. The kind of the research is PTK with qualitative and quantitative approach. The subjects of the research  are  students  of  class  VIII  B  at  MTs.  Zahrotul  Islam.  With  the  data collecting  method  that  used  in  the  research  are  documentation,  observation, interview  and  test.  The  data  analysis  method  that  used  is  qualitative  and quantitative.  The results  of  the  research  there  is  increased  activity  and  student learning outcomes.
Keywords : creative  problem solving , used box props,and learning outcomes

## Khoirur Roziqindan Abd Rahman

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Di  era  globalisasi  masa  kini  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  berlangsung  sangat  pesat  seiring  dengan  kemajuan  zaman. Perkembangan  ini  sangat  erat  kaitannya  dengan  seluruh  aspek  kehidupan termasuk salah satunya adalah menyangkut tentang pendidikan karena pendidikan erat  kaitannya  dalam  hal  mempersiapkan  kualitas  sumber daya  manusia  (SDM) agar dapat bersaing di era globalisasi.
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  yang  sangat  penting  dan  berlangsung sepanjang  masa.  Pendidikan  pada  dasarnya  dapat  membantu  manusia  dalam mengembangkan  dirinya,  sehingga  mampu  menghadapi  perubahan  yang  terjadi dalam  kehidupannya.  Pendidikan  yang  baik  akan  menghasilkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  baik  bagi  diri  sendiri,  bangsa  dan  negara  sehingga mampu  bersaing  dan  berkompetisi  dengan  negara  lain  (Antari,  2013). Dengan demikian,  pendidikan  diarahkan  untuk  menghasilkan  manusia  yang  berkualitas dan mampu bersaing disamping memiliki budi pekerti luhur dan moral yang baik.
Pendidikan  memiliki  kaitan  yang  sangat  erat  dengan  sekolah  sebagai tempat  untuk  memperoleh  pendidikan  secara  formal.  Keberhasilan  pendidikan dapat tercapai apabila seluruh komponen pendidikan, yang meliputi: guru, siswa, metode  pembelajaran,  sarana  prasarana  belajar  dan  lingkungan  dapat  berjalan secara  berkesinambungan  (Antari,  2013:2).  Guru  dan  metode  pembelajaran merupakan dua komponen penting yang menentukan kualitas dan prestasi belajar. Guru  hendaknya  mampu  mengembangkan  metode  pembelajaran  yang  sesuai dengan materi yang diajarkan agar proses belajar mengajar bisa berjalan dengan lancar dan mampu mencapai tujuan yang diharapkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  penelitian  diperoleh  informasi  bahwa masih  sedikit  guru  yang  menggunakan  media  pembelajaran.  Proses  belajar mengajar  yang  demikian  akan  membuat  siswa  menjadi  jenuh.  Penyampaian materi  masih  cenderung  menggunakan  metode  konvensional  seperti  ceramah. Penggunaan  metode  semacam  itu  akan  membuat  siswa  jenuh  dalam  belajar sebagai akibatnya motivasi dan prestasi belajar siswa semakin menurun. Dalam hal  ini  penggunaan  alat  peraga  dalam  pembelajaran  dapat  menjadi  salah  satu

## Khoirur Roziqindan Abd Rahman
solusi  mengatasi  masalah  pembelajaran  yang  ada.  Penggunaan  alat  peraga pembelajaran memiliki  peranan  yang sangat penting, seperti  yang dikemukakan (Sardiman,  1996)  bahwa,  alat  peraga  pembelajaran  sebagai  salah  satu  sumber belajar  yang dapat menyalurkan pesan dapat membantu mangatasi hal susahnya memahami  konsep.  (Sudjana  &  Rifai,  2002)  juga  menambahkan  bahwa penggunaan  alat  peraga  pembelajaran  dapat  mempertinggi  proses  dan  hasil pengajaran  dimana  berkenaan  dengan  taraf  berfikir  siswa.  Begitu  juga  menurut (Sudjana, 1987) adanya penerapan alat peraga pembelajaran dalam proses belajar mengajar  pada  dasarnya  memiliki  tujuan  untuk  membantu  guru  agar  proses belajar siswa menjadi lebih efektif dan efisien.
Setiap  proses  belajar ditandai  dengan  adanya beberapa  unsur  antara  lain tujuan, bahan, metode dan alat serta evaluasi. Unsur metode dan alat merupakan unsur yang tidak bisa dilepaskan dari unsur lainnya dimana berfungsi sebagai cara atau  teknik  untuk  mengantarkan  bahan  pelajaran  agar  sampai  kepada  siswa sebagai  subjek  belajar.  Proses  berpikir  siswa  pada  masa  SMP/MTs memungkinkan  dapat  mengatasi  masalah-masalah  yang  sangat  beranekaragam secara  lebih  efektif  tetapi  masih  belum  dapat  berfungsi  secara  efisien  dalam bidang  abstrak  (Subagya,  2006:13).  Dalam  hal  ini  peran  alat  peraga  sangat penting  sebab  dengan  adanya  alat  peraga materi  pelajaran  dapat  dengan  mudah dipahami oleh siswa utamanya dalam pembelajaran matematika.
Dalam  pembelajaran  matematika,  baik  guru  maupun  siswa  semakin dituntut  mempunyai  kemampuan  berpikir  yang  tinggi  dan  kreatif  serta  juga memiliki kepribadian yang jujur dan mandiri. Sehingga sangat diperlukan adanya pembelajaran  matematika  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan mampu  mendidik  siswa  sehingga  mereka  bisa  tumbuh  menjadi  manusia  yang berpikir kreatif, mandiri dan berprestasi.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru yang ada di tempat penelitian dijumpai  beberapa  masalah  yang  muncul  ketika  belajar  matematika  di  kelas, adapun  beberapa  permasalahan  tersebut  diantaranya  adalah  sebagai  berikut:  (1) Proses  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  khususnya  pokok  bahasan  kubus dan  balok  selama  ini  masih  menggunakan  metode  ceramah,  sehingga  siswa kurang mampu mengungkapkan ide atau gagasan mereka baik dalam bentuk soal

## Khoirur Roziqindan Abd Rahman
maupun cara penyelesaiannya dan berpartisipasi  aktif saat proses pembelajaran, seperti  bertanya  dan  menjawan  pertanyaan.  (2)  Kurangnya  pemanfaatan  alat peraga  yang  sudah  ada,  berdampak  pada  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam berpikir kritis dan kreatif. (3) Dilihat dari data yang diberikan oleh guru bidang studi matematika bahwa 20 siswa atau 57% siswa memiliki nilai dibawah KKM dengan  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  yaitu  63.  Dapat  dikatakan  bahwa  masih kebanyakan siswa memiliki  hasil belajar yang rendah, semua itu dikarekanakan siswa  kekurangan  motivasi  belajar.  (4)  Siswa  kurang  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran matematika khususnya materi kubus dan balok.
Berdasarkan  pemaparan  masalah  tersebut  maka  solusi  dan  penanganan yang tepat agar pembelajaran dapat berlangsung dengan baik salah satunya adalah dengan  penerapan  model  pembelajaran cretive  problem  solving dengan  alat peraga  kotak  bekas.  Alasan  penguat  digunakannya  model  ini  karena  model pembelajaran cretive  problem  solving merupakan  model  pembelajaran  yang memusatkan perhatiannya pada pengajaran dan keterampilan pemecahan masalah, yang  diikuti  dengan  penguatan  keterampilan  (Muslich,  2007).  Pada  model pembelajaran  ini,  siswa  tidak  hanya  memecahkan  permasalahan  dalam matematika tetapi  juga dituntut untuk terampil membuat dan menggunakan alat peraga  kotak  bekas  sebagai  media  pembelajaran  dalam  memecahkan  masalah yang ada. Dengan menggunakan model pembelajaran ini diharapkan siswa dapat termotivasi  untuk  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khusunya  pada  materi  kubus  dan  balok  serta memperoleh manfaat yang maksimal baik dari proses maupun hasil.
Berpandangan pada pendapat tersebut maka melalui model pembelajaran creative  problem  solving dengan  alat  peraga  kotak  bekas  diharapkan  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Dengan demikian maka dipilihlah judul  penelitian  “Pembelajaran Creative  Problem  Solving dengan  Alat    Peraga Kotak Bekas Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar.”

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  penjabaran  dari  latar  belakang  di  atas  maka  dapat  disusun rumusan masalah penelitian ini antara lain yaitu:

## Khoirur Roziqindan Abd Rahman
1. Bagaimana  penerapan  pembelajaran  matematika  model creative    problem solving dengan alat peraga kotak bekas ?
2. Apakah penerapan pembelajaran matematika model creative  problem solving dengan alat peraga kotak bekas dapat meningkatkan hasil belajar siswa ?

## C. Tujuan
Berdasarkan  rumusan  masalah  diatas,  maka  tujuan  yang  ingin  dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Untuk  mendeskripsikan  penerapan  pembelajaran  matematika  model creative problem solving dengan alat peraga kotak bekas.
2. Untuk  mengetahui  penerapan  pembelajaran  matematika  model creative problem  solving dengan  alat  peraga  kotak  bekas  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## TELAAH LITERATUR

## A. Pembelajaran Matematika
(Surya, 2004), menyatakan pembelajaran dirumuskan sebagai suatu peoses yang  dilakukan  oleh  individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  prilaku  yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi  dengan  lingkungannya.  Pembelajaran  menurut  (Hamalik,  1995)  adalah suatu  kombinasi  yang  tersusun  meliputi  unsur-unsur  manusiawi,  material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan  pembelajaran,  manusia  diharapkan  mengalami  perubahan  ke  arah  yang lebih  baik  melalui  proses  pembelajaran.Istilah  matematika  berasal  dari  kata Yunani  “ mathein ”  atau  ” manthenein ”  yang  artinya  mempelajari  (Masykur  &
Fathani,  2007).  Dalam The  Little  Oxford  Dictionary  Mathematics diartikan sebagai science  of  space,  number  and  quantity (Ostler,  1990).Sedangkan matematika mempunyai  pengertian  yang berbeda-beda menurut para ahli. Salah satunya  pengertian  matematika  menurut  (James  dan  James,  2006),  menyatakan bahwa matematika adalah ilmu tentang logika mengenai bentuk, susunan, besaran dan konsep-konsep yang saling berhubungan satu sama lain yang terbagi dalam tiga bidang, yaitu aljabar, analisis dan geometri.

## Khoirur Roziqindan Abd Rahman
Berdasarkan  pemaparan  tersebutdapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran matematika adalah suatu aktivitas yang dilaksanakan oleh manusia dan didukung oleh  unsur-unsur  tertentu  yang  saling  mempengaruhi  dengan  tujuan  untuk memahami konsep-konsep dalam bidang aljabar, analisis dan geometri.

## B. Model Pembelajaran Creative Problem Solving
Menurut  (Pepkin,  2004),  model creative  problem  solving adalah  suatu model  pembelajaran  yang  melakukan  pemusatan  pada  pengajaran  dan keterampilan pemecahan masalah  yang diikuti dengan penguatan keterampilan. Ketika  dihadapkan  dengan  suatu  pertanyaan,  siswa  dapat  melakukan keterampilan  memecahkan  suatu  masalah  untuk  memilih  dan  mengembangkan tanggapannya. Tidak hanya dengan cara menghafal, keterampilan memecahkan masalah  dapat  juga  memperluas  proses  berpikir.  Oleh  karena  itu creative problem  solving merupakan  representasi  dimensi-dimensi  proses  yang  alami, bukan  suatu  usaha  yang  dipaksakan. Creative  problem  solving merupakan pendekatan yang dinamis, siswa menjadi lebih terampil sebab siswa mempunyai prosedur  internal  yang  lebih  tersusun  dari  awal.  Ada  banyak  kegiatan  yang melibatkan  kreatifitas  dalam  pemecahan  masalah  seperti  riset  dokumen, pengamatan  terhadap  lingkungan  sekitar,  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  ilmu pengetahuan dan penulisan yang kreatif.
Kreatifitas  merupakan  sebuah  komponen  penting  dan  memang  perlu. Tanpa  kreatifitas  siswa  hanya  akan  bekerja  pada  sebuah  tingkat  kognitif  yang sempit. Aspek kreatif otak dapat menjelaskan dan menginterprestasikan konsep yang  abstrak, sehingga memungkinkan anak didik untuk mencapai penguasaan yang  lebih  besar,  khususnya  dalam  mata  pelajaran  matematika  dan  sains  yang seringkali sulit dipahami (Beetlestone, 1998).
Menurut  Noller  (dalam  Sujarwo,  2006),  solusi  kreatif  sebagai  upaya pemecahan  masalah  yang  dilakukan  melalui  sikap  dan  pola  kritis  kreatif, memiliki  banyak  alternatif  pemecahan  masalah,  memiliki  ide  baru  dalam pemecahan masalah, terbuka dalam perbaikan, menumbuhkan kepercayaan diri, keberanian  menyampaikan  pendapat,  berpikir  divergen  dan  fleksibel  dalam upaya  pemecahan  masalah.  Pembelajaran  yang  menerapkan creative  problem

## Khoirur Roziqindan Abd Rahman
solving ,  pada  penerapannya  membutuhkan  peran  guru  dimana  lebih  banyak menempatkan  diri  sebagai  fasilitator.  Proses  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  secara  luas  kepada  siswa  merupakan  prasyarat  bagi  siswa  untuk berlatih  belajar  mandiri  melalui creative  problem  solving .  Guru  membantu memberikan kemudahan bagi siswa dalam proses pembelajaran (Sujarwo, 2006). Model creative  problem  solving awalnya  dirumuskan  oleh  Alex  Osborn dan  Sidney  Parnes  tahun  1940-an.  Osborn  menekankan  pengembangan  bakat kreatif yang disengaja, khususnya dalam bidang pendidikan.Dia percaya bahwa setiap orang bisa menjadi kreatif melalui proses-proses belajar mengajar (Isaksen &  Treffinger,  2008:267).  Model  Parnes-Osborn  dibangun  atas  dasar  konsep brainstorming yang  sangat  menekankan   pada  siklus  divergen-konvergen- divergen-konvergen.  Model  ini  juga  menggabungkan  pemikiran  analitik  dan intuitif  dalam  usaha  menyelesaikan  suatu  masalah  dengan  menggunakan  tujuh langkah,  yaitu objective  finding,  fact  finding,  problem  finding,  idea  finding, solution  finding,  acceptance  finding dan evaluation (Tarumingkeng,  2011).
Langkah-langkah  ini  merupakan  proses  kreatif  yang  memberi  tahu  apa  yang harus dilakukan pada setiap langkah yang akhirnya menghasilkan satu atau lebih kreatifitas dalam menghasilkan solusi terbaik.
Menurut  (Tarumingkeng,  2011),  orang-orang  yang  kreatif  menggunakan informasi  sebagai  alat  dan  sumber  untuk  berpikir  kreatif  (membangkitkan  ide baru).  Kunci  dalam  Creative  Problem  Solvingadalah  bagaimana  kita memanfaatkan  ilmu  pengetahuan  yang  kita  miliki  untuk  pemecahan  masalah.
Dalam  proses creative  problem  solving diperlukan atitude (sikap)  mencari  ide baru dan dan dalam proses itu menggunakan pengetahuan dan pengalaman yang kita  miliki.  Perlu  perubahan  cara  pandang (perspective )  dan  gunakan pengetahuan untuk mengubah yang biasa menjadi luar biasa. Selanjutnya  langkah-langkah  pembelajaran creative  problem  solving menurut (Tarumingkeng, 2011), adalah sebagai berikut :
1. Objective Finding
Pada  tahap  pertamaini  hal  yang  dilakukan  ialah  mencari  dan  menemukan sasaran yang dilakukan dengan cara mengumpulkan semua informasi tentang situasi termasuk tantangan, permasalahan, serta peluang.

## Khoirur Roziqindan Abd Rahman

## 2. Fact Finding
Dalam tahap kedua ini  hal yang dilakukan adalah mencari dan menemukan fakta  serta  menyelidiki  semua  informasi  untuk  meningkatkan  pemahaman tentang sasaran yang ingin diidentifikasi.

## 3. Problem Finding
Pada  tahapketiga    ini  dilakukan  pencarian  dan  perumusan  masalah  untuk melokalisasi  masalah  yang  sebenarnya,  sehingga  dibutuhkan  solusi  dalam masalah  tersebut.  Fakta  yang  sebenarnya  memungkinkan  ini  dan  dapat memberikan data-data pendukung.
4. Idea Finding
Tahap  ini  dilaksanakan  dengan  cara  mencari  semua  solusi  untuk  setiap masalah sehingga bisa menghasilkan sejumlah ide-ide yang dapat diajukan ke tahap  berikutnya.  Ide-ide  akan  bermunculan  dan  jangan  terlebih  dahulu mengeliminasi  solusi-solusi  yang mungkin sebelum  solusi-solusi ini terlebih dahulu didiskusikan.
5. Solution Finding
Tahap solution  finding merupakan  tahap  mencari  dan  menemukan penyelesaian, menampilkan kriteria yang dapat dipikirkan kemudian memilih yang terbaik diantaranya.
6. Acceptance Finding
Dalam  tahap  ini  adalah  menerapkan  solusi  yang  dipilih  menjadi  langkah- langkah tindakan yang potensial.
7. Evaluation
Pada tahap terakhir ini  adalah uji solusi terhadap hasil  yang diinginkan  dan mengadakan revisi jika perlu.
Kemudian dalam penerapannya suatu model pembelajaran tidak luput dari kelebihan  dan  kekurangan.  Menurut  (Winarni,  2012)  kelebihan  dari creative problem solving adalah siswa dilatih untuk mampu :
1. Menyatakan langkah-langkah pemecahan masalah
2. Menemukan kemungkinan-kemungkinan strategi pemecahan masalah
3. Mengevaluasi dan menyeleksi kemungkinan-kemungkinan tersebut kaitannya dengan kriteria-kriteria yang ada

## Khoirur Roziqindan Abd Rahman
4. Memilih suatu pilihan solusi yang optimal
5. Mengembangkan ide-ide dan pemikirannya
Sedangkan  kekurangan  dari creative problem  solving menurut  (Winarni, 2012) adalah sebagai berikut :
1. Tidak semua siswa yang dapat mengembangkan ide dan pemikirannya
2. Lebih cocok untuk siswa yang mandiri dan aktif

## C. Alat Peraga
Proses  belajar  mengajar  adalah  suatu  proses  komunikasi  yang  harus diciptakan  oleh  guru  dan  murid.  Adakalanya  hasil  belajar  yang  diperoleh  tidak memuaskan, dengan kata lain tidak terjadi perubahan tingkah laku sebagaimana yang  diharapkan.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  komunikasi  yang  tidak  berjalan lancar,  artinya  selama  komunikasi  itu  berlangsung  kemungkinan  terdapat gangguan atau hambatan yang bisa berupa salah penafsiran, perhatian yang tidak terpusat,  tidak  ada  tanggapan  yang  menyeluruh  dan  keadaan  fisik/lingkungan belajar  yang  mengganggu.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  dapat  digunakan  alat peraga  sebagai  media  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  materi  dan  bahan ajaran yang akan diperkenalkan kepada siswa. Sehingga menarik perhatian siswa serta bermakna bagi siswa.
Menurut (Sudjana, 2009) alat peraga adalah suatu alat yang dapat diserap oleh mata dan telinga dengan tujuan membantu guru agar proses belajar mengajar siswa  lebih  efektif  dan  efisien.  (Faizal,  2010)  menyatakan  bahwa  alat  peraga sebagai instrumen audio maupun visual yang digunakan untuk membantu proses pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  membangkitkan  minat  siswa  dalam mendalami  suatu  materi.  Menurut  (Soetomo,  2004)  Alat  peraga  dalam  proses belajar  mengajar  memegang  peranan  penting  sebagai  alat  bantu  untuk menciptakan  proses  belajar  yang  efektif.  Dalam  interaksi  belajar  ada  beberapa komponen yang harus dipenuhi, yaitu :
1. Tujuan interaksi belajar mengajar yang diterapkan.
2. Bahan (pesan) yang disampaikan pada anak didik.
3. Pendidik dan terdidik.
4. Alat atau sarana yang digunakan untuk menyampaikan bahan/materi.

## Khoirur Roziqindan Abd Rahman
5. Metode yang digunakan untuk menyampaikan bahan/materi.
6. Situasi lingkungan untuk menyampaikan bahan/materi agar tercapai. Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  alat  peraga merupakan  alat  yang  digunakan  untuk  membantu  menciptakan  proses  belajar mengajar  siswa  menjadi  lebih  efektif  dan  efisien  serta  dapat  membangkitkan minat siswa dalam mendalami suatu materi. Sehingga penggunaan alat peraga ini bertujuan  untuk  memberikan  wujud  yang  riil  terhadap  bahan  yang  dibicarakan dalam materi pembelajaran. Menurut (Haryanto, 2000) manfaat dari penggunaan alat peraga yaitu sebagai berikut :
1. Menimbulkan minat sasaran pendidikan.
2. Mencapai sasaran yang lebih banyak.
3. Dapat  membantu  dalam  mengatasi  berbagai  macam  hambatan  dalam  proses pendidikan.
4. Dapat  merangsang  sasaran  dari  pendidikan  untuk  mengimplementasikan ataupun  melaksanakan  pesan-pesan  kesehatan  atau  pesan  pendidikan  yang akan disampaikan.
5. Dapat membantu sasaran pendidikan untuk belajar dengan cepat serta belajar lebih banyak materi atau bahan yang disampaikan .
6. Merangsang sasaran pendidikan untuk bisa meneruskan berbagai pesan yang disampaikan yang member materi kepada orang lain.
7. Dapat mempermudah saat penyampaian materi pendidikan atau informasi oleh para pendidik.
8. Dapat mendorong keinginan orang-orang maupun individu untuk mengetahui, lalu kemudian lebih mendalami, lalu pada akhirnya mendapatkan pengertian yang  lebih  baik.  Individu  yang  melihat  sesuatu  yang  memang  ia  diperlukan tentu  akan  menarik  perhatiannya.  Dan  juga  apa  yang  dilihat  dengan  penuh perhatian akan dapat memberikan pengertian baru untuknya, yang merupakan pendorong untuk melakukan ataupun memakai sesuatu yang baru tersebut.
9. Membantu  menegakkan  pengertian  atau  informasi  yang  diperoleh.  Sasaran pendidikan  di  dalam  menerima  sesuatu  yang  baru,  manusia  memiliki kecenderungan melupakan/lupa. Oleh karena itu, untuk mengatasi hal tersebut peneliti  menggunakan  alat  peraga  (kotak  bekas)  dalam  penelitian  ini  karena

## Khoirur Roziqindan Abd Rahman
alat  peraga  tersebut  dianggap  sesuai  dan  dapat  membantu  siswa  dalam mengingat materi yang telah diterima dalam waktu yang lama.

## D. Aktivitas
(Setiawan,  2004)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  aktif  merupakan keadaan dimana siswa dapat mengkonstruksi sendiri pengetahuan yang dipelajari, tidak  hanya  duduk  diam  mendengarklan  penjelasan  guru  saja.Siswa  lebih berpartisipasi aktif sedemikian sehingga kegiatan siswa dalam belajar jauh lebih dominan daripada kegiatan guru dalam mengajar. Belajar memerlukan aktivitas, tanpa  aktivitas  belajar  tidak  mungkin  berlangsung  dengan  baik.  Siswa  apabila diberi tugas atau kepercayaan dan mendapatkan kesempatan untuk mengerjakan sesuatu  sendiri,  maka  mereka  akan  senang  hati  dan  penuh  kesungguhan  akan melaksanakan tugas pada kesempatan itu (Marwan, 1989). Oleh karena itu, dalam pembelajran  siswa  hendakknya  diberi  kesempatan  untuk  mengerjakan  sendiri, mencoba  sendiri  dan  memikir  sendiri,  dengan  demikian  akan  timbul  dengan sendirinya  perhatian  yang  besar,  timbul  kesenangan  dan  kepuasan,  akibatnya pembelajaran  akan  menjadi  miliknya  dan  fungsional.  Bentuk-bentuk  keaktifan tersebut,  diwujudkan  dalam  bentuk  kegiatan,  seperti:  mendengarkan,  menulis, membaca, berdiskusi, bertanya, memperhatikan, menyelesaikan atau mengerjakan tugas dan lain sebagainya.

## E. Hasil Belajar
Menurut  (Winkel,  1989)  Hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur  yang digunakan untuk menentukan tingkat keberhasilan siswa dalam mengetahui dan memahami suatu mata pelajaran, biasanya dinyatakan dengan nilai  yang berupa huruf atau angka-angka. Hasil belajar dapat berupa keterampilan, nilai dan sikap setelah  siswa  mengalami  proses  belajar.  Melalui  proses  belajar  mengajar diharapkan  siswa  memperoleh  kepandaian  dan  kecakapan  tertentu  serta perubahan-perubahan pada dirinya. Menurut (Sudjana, 2001) hasil belajar adalah kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya. Hasil peristiwa belajar dapat muncul dalam berbagai jenis perubahan tingkah laku seseorang.  (Hamalik  (2002:19)  menyatakan  bahwa  perubahan  disini  dapat

## Khoirur Roziqindan Abd Rahman
diartikan terjadinya peningkatan dan pengembanganyang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya, misalnya dari tidak tau menjadi tahu.
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan belajar adalah menggunakan tes (Dimyati, 2006). Tes ini digunakan untuk  menilai  hasil  belajar  yang  dicapai  dalam  materi  pelajaran  yang  diberikan guru  di  sekolah.  Dari  kutipan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar merupakan tolak ukur atau patokan yang menentukan tingkat keberhasilan siswa dalam mengetahui dan memahami suatu materi pelajaran dari proses pengalaman belajarnya  yang  diukur  dengan  tes.  Sumber  penilaian  dalam  penelitian  ini, menggunakan  penilaian  sebenarnya  ( autenthic  assessment )  yaitu  penilaian terhadap rata-rata nilai aktivitas siswa, nilai aktivitas kelompok, nilai LKS, nilai tugas rumah dan nilai tes.
Menurut (Syah, 2006) secara garis besar faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat dibedakan menjadi tiga macam, yakni:
1. Faktor internal (faktor dari dalam diri siswa), yakni keadaan/kondisi jasmani dan rohani siswa;
2. Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan di sekitar siswa;
3. Faktor pendekatan  belajar (approach  to  learning),  yakni  jenis  upaya  belajar siswa  yang  meliputi  strategi  dan  metode  yang  digunakan  siswa  untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  memiliki  jenis  penelitian  tindakan  kelas  yaitu  suatu pengamatan  yang  menerapkan  tindakan  di  dalam  kelas  dengan  menggunakan beberapa  siklus,  dimana  setiap  siklusnya  dilakukan  untuk  memperbaiki pembelajaran  di  kelas.  Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan dalam  dua  siklus,  tiap  siklus  dilaksanakan  sesuai  dengan  skenario  yang  telah disusun. Analisis data yang digunakan adalah analisis data secara kualitatif. Data yang    diperoleh  dalam  penelitian  ini  berupa data  hasil  observasi  tentang  proses pembelajaran dan data hasil tes akhir siklus. Data tambahan sebagai pertimbangan yang  diperoleh  dari  wawancara  dengan  siswa,  LKS  dan  dokumentasi.  Adapun

## Khoirur Roziqindan Abd Rahman
rumus  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian  ada  2  yaitu  1 digunakan untuk menganalisis hasil belajar tiap pertemuan dan 2 digunakan untuk menganalisis  tes  akhir  siklus.  Lebih  jelasnya  terkait  rumus  yang  digunakan berikut ini disajikan rumusnya.
1. N  = x 100
2. Rata-rata hasil belajar =

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  dengan  menerapkan creative  problem  solving mendorong siswa untuk belajar lebih aktif dan lebih bermakna, siswa dituntut selalu berfikir tentang  persoalan  dan  mencari  sendiri  cara  penyelesaiannya.  Dengan  demikian mereka  akan  lebih  terlatih  untuk  selalu  menggunakan  keterampilan pengetahuannya,  sehingga  pengetahuan  dan  pengalaman  belajar  mereka  akan tertanam  untuk  jangka  waktu  yang  cukup  lama.  Pada  kegiatan  pembelajaran dngan  menggunakan  metode  pembelajaran creative  problem  solving guru kebanyakan  menjadi  fasilitator  jadi  proses  pembelajaran  yang  terjadi  adalah memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar mandiri dan berpikir kreatif dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan,  ini  sesuai  dengan  pendapat  Noller (dalam Sujarwo, 2006).
Pembelajaran dengan creative problem solving ini juga menggunakan alat peraga  pembelajaran  kotak  bekas,  karena  dianggap  akan  lebih  membantu  siswa dalam  memahami  permasalahan  dan  akan  membantu  untuk  menyelesaikan permasalaha  yang  ada.  Dari  20  siswa  dibagimenjadi  5  kelompok  yang kemampuannya  berbeda.  Pembagian  kelompok  dilakukan  oleh  guru  dengan diadakannya  placement  test,  dengan  membentuk  kelompok  yang  bersifat heterogen  dalam  hal  kemampuan  akademik  dan  jenis  kelamin.  Pembelajaran dengan creative  problem  solving yang  dilakukan  menggunakan  konsep  belajar kelompok.  Dimana  siswa  dibagi  menjadi  5  kelompok,  yang  masing-masing beranggotakan  4  orang  siswa.  Dengan  adanya  pembelajaran  kelompok  kegiatan diskusi  yang  dilakukan  memungkinkan  siswa  untuk  berbagi  informasi  dalam

## Khoirur Roziqindan Abd Rahman
menyelesaikan  masalah  dan  dapat  memandang  penyelesaian  masalah  dengan berbagai sudut pandang yang berbeda.
Pembelajaran  pembelajaran creative  problem  solving diawali  dengan menyampaikan  tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  pendapat  (Suyatno,  2009) dengan  adanya  penyampaian  tujuan  pembelajaran  menggambarkan  proses  dan hasil  belajar  yang  diharapkan  bisa  tercapai  sesuai  dengan  kompetensi  dasar. Kemudian ddilanjutkan dengan apersepsi, apersepsi dilakukan dengan mengaitkan materi yang akandipelajari dengan materi yang telah dipelajari sebelumnya. Hal ini  bertujuan  agar  siswa  termotivasi  dan  dapat  berperan  penuh  dalam pembelajaran  karena  siswa  telah  memiliki  gambaran  terhadap  materi  yang dipelajari sehingga materi yang dipelajari menjadi relevan bagi siswa. Selain itu, terkadang  guru  juga  memotivasi  siswa  dengan  cara  mengaitkan  materi  dengan kehidupan sehari-hari. Setelah itu, guru meminta siswa untuk berkumpul dengan kelompok yang sudah ditentukan.
Pada pertemuan pertama masalah yang dialami yaitu masih banyak siswa yang membuat gaduh kelas karena siswa masih belum pernah belajar dengan cara berkelompok.  Setalah  semua  siswa  berkumpul  dengan  kelompok  yang  sudah ditentukan, kemudian guru memberikan masalah yang harus diselesaikan tentang luas  permukaan  bangun  yang  berbentuk  kubus.  Setelah  itu  siswa  berdiskusi bersama  kelompoknya  untuk  memahami  tugas  yang  diberikan  guru  dan menyelesaikan permasalahan kelompoknya. Namun pada pertemuan ke-1 siklus I, masih ada beberapa siswa yang malas untuk berdiskusi dengan kelompoknya dan asyik  bercanda  dengan  kelompok  lain  dan  kebanyakan  siswa  juga  masih bergantung  pada  bantuan  dari  guru  dan  siswa  sering  bertanya  tentang  cara pengerjaannya  kepada  guru  tanpa  berdiskusi  dengan  kelompoknya  terlebih dahulu, namun demikian masih ada juga kelompok lain yang terlihat lebih aktif dan  saling  bagi  tugas  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  oleh guru.  Setelah  kegiatan  diskusi  selesai,  guru  meminta  salah  satu  perwakilan kelompok untuk maju ke depan dan mempresentasikan hasil diskusinya.
Pada  kegiatan  presentasi  guru  membimbing  siswa  agar  dapat mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya  secara  maksimal,  setelah perwakilan kelompok selesai mempresentasikan hasil diskusi kemudian diberikan

## Khoirur Roziqindan Abd Rahman
kesempatan  kepada  kelompok  lain  untuk  bertanya  dan  menanggapi  hasil presentasi.  Kemudian  salah  satu  siswa  perwakilan  dari  kelompok  lain  mulai menanggapi  hasil  presentasi.  Berdasarkan  hal  tersebut  Nampak  bahwa  siswa mulai berani tampil dan aktif mengikuti pembelajaran.
Selanjutnya pada pertemuan 2 siklus I, kegiatan diskusi kelompok sudah berjalan  lumayan  lancar  karena  masih  ada  beberapa  siswa  yang  mengantuk dikelas.  Kemudian  untuk  mengatasi  rasa  mengantuk  padasiswa  guru  mengajak siswa  adu  cepat  perkalian  dan  akhirnya  siswapun  mulai  bersemangat  kembali. Setelah  siswa  mulai  fokus  kembali  pada  pembelajaran  guru  memberikan permasalahan  untuk  bahan  diskusi  siswa.  Semua  kelompok  terlihat  semangat dalam berdiskusi namun suasana kelas sedikit gaduh karena soal yang diberikan mudah dari pada mencari luas permukaan kubus. Setelah semua kelompok selesai menyelesaikan  permasalah  yang  diberikan  oleh  guru,  kemudian  guru  meminta salah satu perwakilan kelompok untuk maju mempresentasikan hasil diskusi.
Salah  satu  perwakilan  dari  kelompok  maju  kedepan  kelas  untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya  dengan  semangat  dan  hasilnyapun  benar. Setelah  perwakilan  kelompok  selesai  mempresentasikan  hasil  diskusinya kemudian memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk menanggapinya. Namun tidak ada siswa yang menanggapinya karena semua siswa merasa sudah faham dengan yang disampaikan. Karena tidak ada siswa yang bertanya ataupun menanggapi  kemudian  guru  menyuruh  perwakilan  kelompok  untuk  kembali ketempatnya dan meminta semua siswa untuk memberikan tepuk tangan.
Setelah  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  dan  kesua  selesai,  guru memberikan  tes  akhir  pada  pertemuan  ketiga.  Kegiatan  tes  ini  dilakukan  untuk megetahui sejah mana pemahaman siswa terhadap materi yang sudah dipelajari. Pada  tes  terlihat  berjalan  dengan  lancar,  akan  tetapi  masih  ada  sebagian  siswa yang terlihat kurang mampu dan dirasa tidak faham dalam mengerjakan soal-soal yang  diberikan  oleh  guru  sehingga  suasana  kelas  menjadi  ramai.  Dari  hasil  tes akhir  ini,  diperoleh  nilai  rata-rata  61,75  dan  hanya  terdapat  3  siswa  yang mendapat nilai ≥ 70.
Pada siklus II, kegiatan pembelajaran creative problem solving diadakan dalam dua kali pertemuan. Pada pertemuan pertama kegiatan pembelajaran tidak

## Khoirur Roziqindan Abd Rahman
jauh  beda  dengan  pembelajaran  pada  siklus  I,  hanya  saja  yang  membedakan adalah materi yang akan dibahas atau dipelajari oleh siswa. Pembelajaran diawali dengan menyampaikan tujuan dan kemudian guru memberikan apersepsi dan hal- hal  yang  diutamakan  dalam  pembelajaran  siklus  II  ini  adalah  guru  memotivasi siswa  agar  lebih  aktif dalam  belajar,  guru  harus  lebih  tegas  dalam  memberikan perintah  agar  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  lancar  dan  guru  harus membantu siswa untuk membuat kesimpulan.
Setelah guru menyampaikan tujuan dan memberikan apersepsi, kemudian guru  memberikan  beberapa  persoalan  dan  meminta  siswa  untuk  berkumpul dengan  kelompoknya  masing-masing  untuk  berdiskusi  memahami  masalah  dan menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru.  Setelah  berkumpul  siswa langsung  berkomunikasi  dan  berbagi  tugas  dengan  teman  kelompoknya,  ada kelompok  yang  terlihat  sangat  aktif  dan  ada  pula  yang  biasa  saja.  Menyikapi keadaan yang demikian akhirnya guru memberikan arahan bahwa didalam diskusi itu harus ada kekompakan pada setiap anggotanya untuk mendapatkan hasil yang lebih baik. Apabila ada  sebuah ide atau  gagasan oleh anggota  yang lain jangan langsung ditolak melainkan harus diteliti itu, apakah ide tersebut bisa dilakukan atau tidak. Kegiatan diskusi kelompok terlihat lebih lancar dibandingkan dengan kegiatan diskusi pada siklus I. Sebelum bertanya siswa terlebih dahulu berdiskusi dengan kelompoknya dan setelah selesai, guru selalu mengingatkan siswa untuk mengecek kembali hasil pekerjaannya.
Selanjutnya  guru  meminta  salah  satu  perwakilan  kelompok  untuk  maju kedepan  dan  mempresentasikan  hasil  pekerjaannya.  Setelah  siswa  selesai mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya,  seperti  biasa  hal  yang  dilakukan adalah  memberikan  kesempatan  kepada  kelompok  yang  lain  untuk  menanggapi hasil  diskusi.  Ternyata  semua  kelompok  sudah  tidak  ada  yang  bertanya  dan menanggapi hasil diskusi, kemuadian guru menyuruh perwakilan dari kelompok untuk kembali ketempat duduknya dan meminta semua siswa untuk memberikan tepuk tangan karena berhasil memberikan jawaban yang maksimal dan membuat teman-temannya  menjadi  paham..  Setelah  itu  guru  meminta  kepada  semua kelompok supaya hasil diskusi kelompoknya dikumpulkan, setelah dikoreksi oleh guru  ternyata  hasil  pekerjaan  mereka  semuanya  benar.Setelah  selesai,  guru

## Khoirur Roziqindan Abd Rahman
meminta  siswa  membuat  kesimpulan  dari  hasil  presentasi,  kemudian  guru memberikan penguatan atas kesimpulan yang dibuat oleh siswa.
Pada  pertemuan  kedua  kegiatan  pembelajaran creative  problem  solving berjalan sangatlah lancar, kegiatan  diskusi kelompok juga terlihat tidak ada siswa yang  merasa  bingung  dalam  berdiskusi  dan  menyelesaikan  permasalahan  yang yang  diberikan  oleh  guru.  Semua  siswa  terlihat  aktif  dalam  berdiskusi  meski kadang  kala  ada  siswa  yang  ngobrol  sendiri  disela-sela  berdiskusi.  Pada pertemuan  kedua  setelah  siswa  selesai  mengerjakan  tugasnya  kemudian  guru meminta  setiap  perwakilan  kelompok  untuk  mengumpulkan  hasil  pekerjaannya dan meminta salah satu perwakilan dari kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi  kelompoknya.  Dengan  penuh  semangat  perwakilan  kelompok  maju kedepan  untuk  presentasi.  Setelah  selesai  mempresentasikan  hasil  diskusinya, kemudian  teman-temannya  dipersilahkan  untuk  bertanya  atau  menanggapi  hasil diskusi  dari  kelompok.  Karena  siswa  tidak  ada  yang  bertanya  ataupun menanggapi akhirnya guru mempersilahkan perwakilan kelompok untuk kembali ke  tempat  duduknya  dan  meminta  siswa  untuk  memberikan  tepuk  tangan  atas hasil  presentasi  yang  dilakukan.Setelah  presentasi  selesai  kemudian  guru membimbing  siswa  untuk  membuat  rangkuman  atau  kesimpulan  dari  hasil pembelajaran tersebut.
Kemudian pada pertemuan ketiga,  guru mengadakan tes akhir siklus  II. Sebelum guru memberikan soal, guru meminta semua siswa untuk memasukkan buku  catatannya  kedalam  tas  mereka  masing-masing.  Setelah  guru  memberikan soal,  guru  berkeliling  mengontrol  siswa.  Kegiatan  tes  akhir  ini  berjalan  dengan lancar suasana kelaspun tenang meski ada sebagian siswa yang bertanya kepada temannya  sendiri  dan  terlihat  siswa  sudah  bisa  mngerjakan  sendiri  soal  yang diberikan  oleh  guru.  Hasil  tes  akhir  siklus  II  ini  mengalami  peningkatan dibandingkan  dengan  hasil  tes  akhir  siklus  I.  Pada  tes  akhir  ini  rata-rata  yang diperoleh adalah 86,5 dan tidak ada siswa yang mendapat nilai di bawah KKM. Berdasarkan  hasil  tes  akhir  siklus  I  dan  II  maka  dapat  diketahui  terjadi peningkatan hasil belajar diman peningkatan yang terjadi adalah sebesar 24,75.
Keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran creative  problem  solving terlihat lebih  baik  dari  sebelum  penelitian.  Keadaan  tersebut  dapat  terjadi  karena

## Khoirur Roziqindan Abd Rahman
pembelajaran creative problem solving membiasakan siswa untuk aktif sehingga hasilnya  siswapun  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kemudian  berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa siswa, dapat  diketahui bahwa mereka senang dengan  pembelajaran creative  problem  solving .  Mereka  merasa  dalam mempelajari  matematika  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam menyelesaikan permasalahan dan banyak manfaat yang akan diperoleh terutama dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sedangkan  dari  hasil  wawancara  dengan  guru bidang studi matematika diketahui pembelajaran creative problem solving dapat dijadikan sebagai model yang tepat untuk memotivasi siswa dalam belajar.
Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas guru diperoleh data bahwa pada pertemuan pertama siklus I guru memperoleh persentase penilaian sebesar 83,33%  dan  pada  pertemuan  kedua  siklus  I  guru  mengalami  peningkatan persentase  dimana  persentase  yang  diperoleh  sebesar  90,4%,  sehingga  rata-rata persentase aktivitas guru pada siklus  I adalah 86,8%. Setelah itu guru berusaha memperbaiki cara mengajarnya pada siklus II dan terlihat pada lembar observasi hasil  yang  diperoleh  sangatlah  sempurna  yaitu  100%  dan  semua  aspek  yang diamati  mendapat  nilai  maksimal.  Sehingga  peningakatan  persentase  aktivitas guru dari siklus I ke siklus II adalah sebesar 13,2%.
Berdasarkan  penilaian  terhadap  hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  setiap pertemuan  berdasarkan  penilaian  yang  dilakukan  guru  bukan  berdasarkan  tes akhir siklus dimana digunakan untuk menguatkan hasil dari tes akhir siklus untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa diperoleh rata-rata akhir pada siklus I sebesar 68,775, sedangkan pada siklus II diperoleh rata-rata akhir sebesar 85,825. Dari  data  tersebut  tampak  bahwa  terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II dimana  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  tersebut  sebesar  17,05.  Dengan demikian  maka  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran creative  problem solving dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif dalam mengajar matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  kesimpulan  yang  dapat disampaikan dalam penelitian ini antara lain:

## Khoirur Roziqindan Abd Rahman
A. Penerapan pembelajaran matematika model creative  problem solving dengan alat  peraga  kotak  bekas  berjalan  lancer  dan  sesuai  harapan  dimana  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Keadaan  tersebut  didukung oleh  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  guru  diperoleh  data  bahwa  pada pertemuan  pertama  siklus  I  guru  memperoleh  persentase  penilaian  sebesar 83,33%  dan  pada  pertemuan  kedua  siklus  I  guru  mengalami  peningkatan persentase  dimana  persentase  yang  diperoleh  sebesar  90,4%,  sehingga  rata- rata  persentase  aktivitas  guru  pada  siklus  I  adalah  86,8%.  Setelah  itu  guru berusaha  memperbaiki  cara  mengajarnya  pada  siklus  II  dan  terlihat  pada lembar  observasi  hasil  yang  diperoleh  sangatlah  sempurna  yaitu  100%  dan semua aspek yang diamati mendapat nilai maksimal. Sehingga peningakatan persentase  aktivitas  guru  dari  siklus  I  ke  siklus  II  adalah  sebesar  13,2%. Kemudian juga didukung dari penilaian terhadap hasil belajar yang diperoleh pada  setiap  pertemuan  berdasarkan  penilaian  yang  dilakukan  guru  bukan berdasarkan tes  akhir siklus  dimana digunakan  untuk menguatkan hasil  dari tes  akhir siklus  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa diperoleh rata-rata akhir pada siklus I sebesar 68,775, sedangkan pada siklus II diperoleh rata-rata  akhir  sebesar  85,825.  Dari  data  tersebut  tampak  bahwa  terjadi peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dimana  peningkatan  rata-rata  hasil belajar tersebut sebesar 17,05. Selain itu berdasarkan hasil tes akhir siklus  I tampak  bahwa  nilai  rata-rata  61,75  hanya  terdapat  3  siswa  yang  mendapat nilai  ≥  70  kemudian  pada  tes  akhir  siklus  II  ini  mengalami  peningkatan dibandingkan dengan hasil tes akhir siklus I. Pada tes akhir siklus II rata-rata yang diperoleh adalah 86,5 dan tidak ada siswa yang mendapat nilai di bawah KKM. Berdasarkan hasil tes akhir siklus I dan II maka dapat diketahui terjadi peningkatan hasil belajar diman peningkatan yang terjadi sebesar 24,75.
B. Penerapan pembelajaran matematika model creative  problem solving dengan alat peraga kotak bekas dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal tersebut didukung  oleh  hasil  belajar  pada  setiap  pertemuan  yang  dijalani  siswa diperoleh rata-rata akhir pada siklus I sebesar 68,775, sedangkan pada siklus II diperoleh  rata-rata  akhir  sebesar  85,825.  Dari  data  tersebut  tampak  bahwa terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II dimana peningkatan rata-rata hasil

## Khoirur Roziqindan Abd Rahman
belajar tersebut sebesar 17,05. Selain itu berdasarkan hasil tes akhir siklus  I tampak  bahwa  nilai  rata-rata  61,75  hanya  terdapat  3  siswa  yang  mendapat nilai  ≥  70  kemudian  pada  tes  akhir  siklus  II  ini  mengalami  peningkatan dibandingkan dengan hasil tes akhir siklus I. Pada tes akhir siklus II rata-rata yang diperoleh adalah 86,5 dan tidak ada siswa yang mendapat nilai di bawah KKM. Berdasarkan hasil tes akhir siklus I dan II maka dapat diketahui terjadi peningkatan hasil belajar diman peningkatan yang terjadi sebesar 24,75.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, Vivin Agustin. 2010. Pembelajaran Kontekstual dengan Menerapkan Investigasi  Kelompok  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  IX  D  SMP  Negeri  Tanggul  Tahun  Ajaran  2009/2010  Sub Pokok Bahasan Tabung dan kerucut . Jember. FKIP. Universitas Jember.
Antari.  2013. Strategi  Pembelajaran  Matematika. Jakarta  :  Kencana  Prenada Media Group.
Arif S. Sadiman, Media Pendidikan, (Jakarta: CV Raja GravindoPersada, 1996)
Arikunto, Suharismi. dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Budiono,  Arifin  N.  2015. Buku  Pedoman  Penyusunan  Proposal  dan  Skripsi Fakultass Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universita Islam Jember (UIJ).
Jember : Pustaka Radja.
Dimyati.  2006. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
Hamalik, Oemar. 1995. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
.  2001. Penilain  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
,&  Ahmad  Rifai.  2002. Media  Pengajaran. Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
. 2002. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
. 2003. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
, dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: BumiAksara.

## Khoirur Roziqindan Abd Rahman
. 2006. Psikologi Belajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
. 2008. Metode Pembelajaran Matematika. Bandung : Nusa Media.
. 2013. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta.
Masykur  Ag  dan  Abdul  Halim  Fathani.  2007. Mathematical  Inteligence. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Muslich.  2007. Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara.
Ostler,  George.  1990. The  Little  Oxford  Dictionary. Dalam  Oxford  University Press. Washington DC.
Pepkin. 2004. Model Creative Problem solving. Jakarta : Erlangga
Subagya. 2006. Handout Dasar-dasar Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga.
Sudjana,  Nana.  1987. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar Baru Algesindo.
Suharsimi  Arikunto.  2002. Prosedur  Penelitian  (Suatu  Pendekatan  Praktek) Jakarta: Rineka Cipta.
Surya,  Mohammad.  2004. Psikologi  Pembelajaran  dan  Pengajaran. Bandung: Pustaka Bani Quraisy.
Suyitno,  Amin.  2000. Dasar-dasar  dan  Proses  Pembelajaran  Matematika. Semarang: Pendidikan Matematika FMIPA UNNES.
Syah,  Muhibbin.  2005. Psikologi  Pendidikan ( Dengan  Pendekatan  Baru ). Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wijaya  dan  Rusyan.  1994. Media  Pembelajaran  Matematika. Jakarta  :  PT Gramedia Widiasarana.
Winkel. 1989. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta : Pusat Belajar Ilmu Berguna.