## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v4i2.60572
Revised : April 16, 2023 Accepted : May 01, 2023 Published  : May 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Upaya  Meningkatkan  Konsentrasi  dan  Kemampuan  Motorik Halus  dengan  Penggunaan  Permainan  Edukatif  Meronce  Pada Anak Tunagrahita Sedang di Kelas I SLB
Ni Made Suriadi 1 *
1 SLB Negeri 2 Buleleng, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : suardi67@gmail.com

## Abstrak
Anak  tunagrahita  sedang  mengalami  keterbatasan  dalam  aspek  motorik  halus  diantaranya  kesulitan  untuk melakukan kegiatan sehari-hari misalnya kesulitan dalam meraih ataupun mengambil suatu benda, memegang benda  dari  mulai  benda  yang  berukuran  besar  sampai  terkecil.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis menganalisis  peningkatan konsentrasi  dan  kemampuan  motorik  halus  dengan  penggunaan  permainan  edukatif meronce  pada  anak  tunagrahita  sedang  siswa  kelas  1  Di  SLB.  Jenis  penelitian  merupakan  penelitian  tindakan kelas.  Subjek  penelitian  berjumlah  7  orang  siswa  yang  terdiri  atas  3  orang  laki-laki  dan  4  orang  perempuan kelas  I  SLB.  Pengumpulan  data  menggunakan  metode  observasi  dan  tes  unjuk  kerja.  Teknik  analisis  data menggunakan  analisis  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  tingkat  konsentrasi  pada  siklus  1  terdapat  4 orang siswa berada pada kategori sedang dan 3 orag pada kategori rendah. Pada siklus 2 terdapat 7 orang siswa pada  kategori  sedang.  Hasil  kemampuan  motori  terdapat  1  orang  siswa  berada  pada  kategori  tinggi,  4  orang pada kategori sedang dan 2 orag pada kategori rendah. Pada siklus 2 terdaat 1 orang siswa pada kategori stinggi dan  6  orang  pada  kategori  sedang.  Hasil  tersebut  menunjukkan    penggunaan  permainan  edukatif  meronce mampu meningkatkan konsentrasi dan motori halus pada siswa kelas 1 di SLB.
Kata Kunci: Meronce, konsentrasi, motorik halus, Tunagrahita sedang.

## Abstract
Children with moderate impairment experience limitations in fine motor aspects including difficulty in carrying out  daily  activities  such  as  difficulty  in  reaching or  picking  up an object,  holding  objects  from  large  to  small objects.  This  study  aims  to  analyze  the  improvement  of  concentration  and  fine  motor  skills  with  the  use  of educational games of raffling in moderate tunagrahita children grade 1 students in SLB. This type of research is a class action research. The research subjects amounted to 7 students consisting of 3 boys and 4 girls in class I  SLB.  Data  collection  used  observation  methods  and  performance  tests.  Data  analysis  techniques  using quantitative  analysis.  The  results  showed  the  level  of  concentration  in  cycle  1  there  were  4  students  in  the medium category and 3 people in the low category. In cycle 2 there were 7 students in the medium category. The results of motor skills were 1 student in the high category, 4 people in the medium category and 2 people in the  low  category.  In  cycle  2  there  was  1  student  in  the  high  category  and  6  people  in  the  medium  category. These results show that the use of educational games can improve concentration and fine motor skills in grade 1 students in SLB.
Keywords: Knitting, concentration, fine motor, moderate Tunagrahita.

## 1. PENDAHULUAN
Anak  tunagrahita  merupakan  salah  satu  golongan  anak  luar  biasa  yang  mengalami keterlambatan  dalam  proses  perkembangan  mental.  Seorang  anak  dikatakan  menyandang tunagrahita  bila  perkembangan  dan  pertumbuhan  mentalnya  terbelakang  dibandingkan dengan anak normal yang sebaya, sehingga memerlukan pendidikan khusus, latihan khusus, bimbingan khusus supaya mentalnya dapat berkembang seoptimal mungkin (Fauziyah et al., 2021; Sutinah, 2019). Anak tunagrahita mempunyai karakteristik fisik seperti anak normal,
hanya  sedikit  mengalami  keterlambatan  dalam  kemampuan  motorik (Saragih  et  al.,  2019; Trianisa  et  al.,  2018). Selain  itu  kondisi  mata  dan  tangan  anak  kurang  optimal,  sehingga mengalami  masalah  dalam  melakukan  gerakan  yang  melibatkan  motorik  halus  terutama untuk  melakukan  gerakan  yang  sederhana  seperti  melipat  jari,  menggengam,  memegang, menempel,  ataupun  menulis.  Perkembangan  motorik  merupakan  hal  yang  sangat  penting bagi  setiap  individu,  karena  dengan  perkembangan  motorik  yang  optimal  tentunya  akan berpengaruh  juga  terhadap  kelangsungan  hidup  setiap  individu (Hanel  et  al.,  2020). Perkembangan  motorik  yang  terjadi  pada  anak  tunagrahita  sedang  lebih  terhambat dibandingkan  dengan  anak  pada  umumnya (Heri  et  al.,  2020). Perkembangan  jasmani  dan motorik anak tunagrahita tidak secepat perkembangan anak normal (Yosefa, 2021).
Hambatan ini menyebabkan anak tunagrahita sedang mengalami keterbatasan dalam aspek  motorik  halus  diantaranya  kesulitan  untuk  melakukan  kegiatan  sehari-hari  misalnya kesulitan dalam meraih ataupun mengambil suatu benda, memegang benda dari mulai benda yang  berukuran  besar  sampai  terkecil.  Selain  itu,  anak  tunagrahita  juga  mengalami permasalahan  dalam  konsentrasi  belajar.  Konsentrasi  adalah  pemusatan  pikiran  terhadap suatu  hal  dengan  menyampingkan  semua  hal  lainnya  yang  tidak  berhubungan  dengan pelajaran. Permasalahan yang serupa juga ditemukan pada siswa kelas 1 SLB N 2 Buleleng. Berdasarkan observasi awal di kelas 1 SLB N 2 Buleleng, ditemukan adanya permasalahan yaitu  hasil  belajar  anak  yang  belum  sesuai  dengan  harapan.  Dari  7  orang  siswa,  4  orang siswa  nilainya  masih  di  bawah  KKM.  Kurangnya  konsentrasi  siswa  dalam  belajar.  Hal  ini terlihat  dari  sebagian  besar  anak-anak  tidak  bisa  fokus  pada  kegiatan  pembelajaran,  anak suka  berbicara  dengan  temannya,  tidak  bisa  tenang  di  dalam  kelas.  Saat  pembelajaran berlangsung,  anak  belum  bisa  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  anak  belum bisa memperhatikan guru saat guru menjelaskan. Proses pembelajaran yang belum optimal, dan  keengganan  anak    dalam  mengerjakan  kegiatan  motorik  halus  khususnya  kegiatan meronce. Kegiatan meronce manik-manik masih jarang dimanfaatkan untuk melatih motorik halus  anak  tunagrahita  sedang  tingkat  SDLB.  Hambatan  dalam  motorik  halus  yang  terjadi pada anak tunagrahita sedang ini tentunya perlu diatasi sedini mungkin, sehingga hambatan yang terjadi tidak terus berkembang dan anak tunagrahita sedang dapat melakukan kegiatan sehari-hari  dengan  baik  tanpa  terganggu  oleh  adanya  hambatan  pada  motorik  halus.  Untuk mengatasi rendahnya konsentrasi siswa serta hambatan motorik halus pada anak tunagrahita sedang  diperlukan  suatu  latihan  untuk  mengembangkan  kemampuan  motorik  halus  anak tunagrahita sedang.
Upaya meningkatkan konsentrasi belajar dan motorik halus  anak memerlukan suatu cara atau teknik yang dianggap menarik dan menyenangkan (Estiani et al., 2015; Mahesti et al., 2021). Salah satu permainan untuk meningkatkan konsentrasi belajar dan motorik halus anak  adalah  melalui  kegiatan  meronce.  Meronce  merupakan  suatu  permainan  edukatif dengan  cara  menata  manik–manik  dan  mengikat  komponen  dengan  utas  tali,  rangkaian  ini dapat  digunakan  sebagai  hiasan  maupun  benda  pakai  berupa  gelang  ataupun  kalung (Gradini, 2016;  Octaviani,  2020; Yosefa, 2021). Penggunaan permaianan edukatif meronce bisa menjadi salah satu alternatif untuk melatih motorik halus pada anak tunagrahita sedang (Nuraya  et  al.,  2022;  Oktafiani  et  al.,  2023). Karena  dalam  kegiatan  meronce  terdapat kegiatan  bagaimana  anak  mengambil  manik-manik,  memegang  manik-manik  lalu memasukkan  manik-manik  yang  berlubang  ke  dalam  seutas    tali,  benang  ataupun  kawat secara satu persatu (Puslika et al., 2021; Salam et al., 2015). Selain itu, permainan meronce bisa  menjadi  salah  satu  media  yang  menarik  bagi  anak  tunagrahita  sedang  karena  manik- manik yang digunakan memiliki bentuk dan warna yang beragam (Gay et al., 2020; Hera et al., 2020). Sehingga hal ini akan membuat anak tunagrahita sedang tertarik untuk melakukan kegiatan  meronce  dengan  warna  serta  bentuk  yang  beragam  dan  sekaligus  dapat  melatih motorik halus anak tunagrahita sedang.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  kegiatan  meronce  dengan  bahan  daur ulang  ini  mampu  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak (Oktafiani  et  al.,  2023; Puslika  et  al.,  2021;  Wahidah,  2021). Kegiatan  meronce  dapat  meningkatka  perilaku kemandirian  pada  anak (Koesmadi  et  al.,  2022). Penelitian  sebelumnya  hanya  membahas perkembangan motorik halus anak dengan satu kegiatan yaitu kegiatan meronce. Sedangkan pada  penelitian  ini  membahas  upaya  meningkatkan  konsentrasi  dan  kemampuan  motorik halus anak melalui kegiatan meronce. Tujuan penelitian ini untuk menganalisis peningkatan konsentrasi dan kemampuan motorik halus dengan penggunaan permainan edukatif meronce pada  anak  tunagrahita  sedang  siswa  kelas  1  Di  SLB  N  2  Buleleng.  Adanya  kegiatan pembelajaran  meronce,  anak  bisa  menghadapi  tahap  perkembangan  yang  lebih  lanjut dijenjang pendidikan selanjutnya.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas ini  berpedoman  pada  model  Steppen  Kemmis  dan  Robin  Mc.  Taggart.  Model  ini dilaksanakan  berdasarkan  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas  4  tahapan  penelitian  tindakan, yakni: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi (Sukardi, 2003: 214-215). Subjek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa Kelas I SLB N 2 Buleleng yang berjumlah 7 orang siswa, terdiri atas 3 orang laki-laki dan 4 orang perempuan pada tahun Pelajaran 2019/2020. Pemilihan  kelas  I  sebagai  subjek  penelitian,  karena  ingin  meningkatkan  konsentrasi  dan kemampuan  motorik  halus  pada  anak  tunagrahita.  Sedangkan  objek  dalam  penelitian  ini adalah:  meningkatkan  konsentrasi  dan  kemampuan  motorik  halus  pada  anak  tunagrahita sedang melalui permainan edukatif meronce . Data dalam penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan  metode  non-Tes.  Instrumen  untuk  pengambilan  data  yang  akan  digunakan dalam penelitian ini yang adalah instrumen observasi. Observasi atau pengamatan dilakukan peneliti dibantu kolaborator kepada anak dengan cara melakukan pengamatan dan pencatatan mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas,  dan  partisipasi  anak  yang  ditunjukkan  pada saat  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Observasi  atau  pengamatan  ini  dilakukan  pada  saat sebelum  ada  tindakan  dalam  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan motorik halus awal anak. Pada saat proses pembelajaran setelah ada tindakan yang tujuannya untuk  mengetahui  perubahan-perubahan  kemampuan  motorik  halus  dari  anak  yang diharapkan  sesuai  tujuan.  Pada  saat  terakhir  proses  pembelajran  dalam  penelitian  untuk mengetahui kemampuan akhir anak setelah beberapa kali proses tindakan pembelajaran.
Analisis data didasarkan pada skor rerata ideal (Mi) dan simpangan baku ideal (SDi). Kriteria  kualifikasi  perubahan  kemampuan  menanggapi  persoalan  dan  memberikan  saran pemecahan  siswa  digolongkan  menjadi  lima  kategori,  yaitu:  sangat  tinggi,  tinggi,  sedang, rendah,  dan  sangat  rendah.  Indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  rata- rata konsentrasi siswa secara keseluruhan mencapai minimal 13.35 ≤ X < 16.65 (sedang) dan rata-rata kekampuan motorik halus siswa mencapai minimal 5.5 ≤ X < 6.5 (sedang). Apabila indikator  keberhasilan  pada  pencapaian  penguasaan  materi  sudah  tercapai  maka  penelitian dihentikan dan akan dijadikan simpulan dan pembahasan bahwa siklus tersebut telah tercapai. Hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini,  adalah  jika  permainan  meronce  dapat  dilakukan secara  efektif,  maka  konsentrasi  pada  anak  tunagrahita  kelas  1  di  SLB  Negeri  2  Buleleng Tahun  Pelajaran  2019/2020  dapat  ditingkatkan.  Jika  permainan  meronce  dapat  deilakukan secara efektif, maka kempuan motorik halus  pada anak tunagrahita kelas  1 di SLB Negeri 2 Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020 dapat ditingkatkan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dalam penelitian ini data yang dikumpulkan  mengenai  konsentrasi dan kemampuan motorik  halus  siswa  melalui  kegiatan  meronce.  Data  yang  telah  dikumpulkan  dianalisis sesuai  dengan  teknik  analisis  data  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Pada  tahap  refleksi awal,  siswa  kelas  kelas  1  SLB  N  2  Buleleng  diberikan  tes  berupa  unjuk  kerja  kegiatan meronce.  Pemberian  tes  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  tingkat  konsentrasi  dan kemampuan motorik halus siswa. Dari hasil tes tersebut,  setelah diobservasi diperoleh bahwa dari 7 orang siswa, 5 diantaranya,  memiliki konsentrasi belajar yang rendah dan kemampuan motorik halusnya juga rendah. Hal ini berarti 71,43% siswa memiliki tingkat konsentrasi dan kemampuan motorik halus yang rendah. Rendahnya prestasi belajar IPA pada siswa tersebut disebabkan oleh: a) Kurangnya konsentrasi siswa dalam belajar. Hal ini terlihat dari sebagian besar  anak-anak  tidak  bisa  fokus  pada  kegiatan  pembelajaran,  anak  suka  berbicara  dengan temannya, tidak bisa tenang di dalam kelas. Saat pembelajaran berlangsung, anak belum bisa menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  Anak  belum  bisa  memperhatikan  guru  saat guru  menjelaskan,  proses  pembelajaran  yang  belum  optimal,  dan  keengganan  anak  dalam mengerjakan kegiatan motorik halus khususnya kegiatan meronce. Kegiatan meronce manik- manik  masih  jarang  dimanfaatkan  untuk  melatih  motorik  halus  anak  tunagrahita  sedang tingkat SDLB.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  beberapa  siklus.  Dalam  perencanaan  siklus  1 pembelajaran dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan, yakni 2 kali tatap muka dan satu kali tatap  muka  untuk  mengadakan  tes  akhir  siklus.  Materi  yang  dibahas  pada  siklus  1  adalah meronce.  Setiap  perencanaan,  implementasi,  dan  tindakan  mengacu  pada  penerapan pembelajaran  pendekatan  kontekstual.  Adapun  beberapa  hal  yang  dipersiapkan  pada  tahap perencanaan  meliputi  melaksanakan  kegiatan  meronce  dengan  manik-manik  sesuai  dengan tema yang diawali dengan kegiatan bernyanyi dan bercakap-cakap sesuai  dengan tema pada hari itu, agar anak terdorong untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Mengelola kelas secara menyeluruh,  yaitu  menciptakan  suasana  kelas  yang  PAIKEM.  Menyiapkan  media  dan sumber  belajar  yang  menarik.  Memberikan  reward  atas  hasil  karya  anak  sehingga  dapat memotivasi  anak  untuk  melakukan  meronce  dengan  media  manik-manik.  Guru  membuat skenario perbaikan pembelajaran dan memeriksa kemungkinan keterlaksanaannya. Mengacu pada perencanaan yang telah disusun, maka dilaksanakan tindakan dengan langkah-langkah. Guru  melakukan  kegiatan  pembukaan  yang  dapat  menyenangkan  anak.  Guru  memberikan gambaran tempat yang akan ditanyakan.
Guru bertanya pada anak tempat dia tinggal. Guru menggunakan metode tanya jawab pada  anak  tentang  rumah.  Guru  membagi  anak  menjadi  tiga  kelompok  dan  masing-masing kelompok diberi tugas yang berbeda. Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan pada anak  yaitu  meronce  dengan  media  manik-manik.  Guru  menunjukkan  alat  yang  akan digunakan  dalam  kegiatan  meronce  dengan  manik-manik  dan  memperlihatkan  media  yang telah  dibuat  guru  pada  kelompok  anak  yang  menjadi  target  perbaikan  dan  meyuruh  anak mengerjakannya,  dan  anak-anak  mengerjakan  meronce  dengan  menggunakan  manik-manik pada  lembar  kerja  yang  telah  disediakan  guru.  Tingkat  konsentrasi  siswa  diukur  dengan menggunakan  metode  non  tes  berupa  lembar  pengamatan.  Terdapat  5  aspek  yang  diamati, yaitu  pikiran  dan  perasaan  terpadu  pada  pelajaran,  Perhatian  tidak  menyebar,  mampu mengabaikan hal-hal lain yang tidak ada hubungannya dengan belajar, mampu memusatkan perhatian  dalam  waktu  lama,  dan  merespon  materi  yang  diajarkan.  Hasil  evaluasi  tingkat konsentrasi siklus 1 dan siklus 2 dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Perbandingan Tingkat konsentrasi Siklus 1 dan 2
Pelaksanaan Kriteria Sangat tinggi Tinggi Sedang rendah Sangat Rendah Siklus 1 0 0 4 3 0 Siklus 2 0 0 7 0 0
Berdasarkan Tabel  1 ,  terlihat  perbandingan  antara  pelaksanaan  siklus  1  dan  2.  Pada siklus 1 terdapat 4 orang siswa berada pada kategori sedang dan 3 orag pada kategori rendah. Sedangkan,  pada  siklus  2  terdapat  7  orang  siswa  pada  kategori  sedang.  Hasil  kemampuan motorik halus perbandingan pada siklus 1 dan 2 dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Perbandingan Kemampuan Motorik Halus Siklus 1 dan 2
Pelaksanaan Kriteria Sangat tinggi Tinggi Sedang rendah Sangat rendah Siklus 1 0 1 4 2 0 Siklus 2 0 1 6 0 0
Berdasarkan Tabel 2 terlihat bahwa pada siklus 1,  terdapat 1 orang siswa berada pada kategori tinggi,  4 orang pada kategori sedang dan 2 orag pada kategori rendah. Sedangkan, pada siklus 2 terdaat 1 orang siswa pada kategori stinggi dan  6 orang pada kategori sedang. Perbandingan  kemmpuan  motorik  halus  siswa  dari  siklus  1  ke  siklus  2  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan kemmpuan motorik halus siswa dari siklus 1 ke siklus 2
Berdasarkan  hasil  temuan,  terdapat  peningkatan  kemampuan  baik  dari  segi  tingkat konsentrasi  dan  kemapuan  motoric  siswa  melalui  kegiatan  meronce.  Kurang  berhasilnya tindakan  pada  siklus  1,  disebabkan  oleh  kendala-kendala  yang  dihadapi,  yakni:  Pada pertemuan  awal    anak-anak  masih  sulit  dalam  memusatkat  perhatian  dan  mengabaikan  hal- hal yang tidak berkaitan dengan pembelajaran. sSswa belum terbiasa melaksanakan kegiatan belajar secara berpasangan, sehingga masih terdapat siswa yang belajar sendiri-sendiri tanpa adanya kerja sama dengan pasangannya. Siswa mengalami kesulitan ketika meronce dengan manik-manik  yang  berukuran  kecil.  Adapun  perbaikan  tindakan  yang  diambil  untuk dilaksanakan  pada  siklus  2,  yaitu  memberikan  ice  breaking  pada  pertengahan  kegiatan pembelajaran,  meningkatkan  bimbingan  dan  pengawasan  kepada  beberapa  kelompok  yang bermasalah,  memberikan  bimbingan,  tugas  sebagai  bahan  remidial,  sehingga  siswa  lebih
banyak  berlatih  kegiatan  meronce  untuk  meningkatkan  kemampuan  motorik  halusnya. Penyempuranaan  yang  dilakukan  pada  siklus  2  mampu  mengatasi  permasalahan  yang ditemukan  pada  siklus  1.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  konsentrasi dan  kemampuan  motorik  halus  yang  diperoleh  oleh  siswa  dari  siklus  1  ke  siklus  2.  Pada siklus 2, terdapat 6 orang siswa dengan tingkat konsentrasi dalam kategori sedang dan tidak ada  siswa  yang  memiliki  tingkat  konsentrasi  pada  kategori  sangat  tinggi,  tinngi,  rendah, maupun sangat rendah. Sedangkan, ditilihat dari kemampuan motorik halus, terdapat 1 orang siswa  dengan  kemampuan  motorik  halus    dalam  kategori  tinggi,  5  orang  dalam  kategori sedang  dan  tidak  ada  siswa  yang  memiliki  tingkat  konsentrasi  pada  kategori  sangat  tinggi, rendah,  maupun  sangat  rendah.  Dengan  demikian,  melalui  kegiatan  meronce  dapat meningkatkan  konsentrasi  dan  kemampuan  motorik  halus  pada  siswa  kelas  1  SLB  N  2 Buleleng, Tahun Pelajaran 2019/2020.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  melalui  kegiatan  meronce  dapat  meningkatkan konsentrasi  dan  kemampuan  motorik  halus  pada  siswa  kelas  1  SLB  N  2  Buleleng,  Tahun Pelajaran  2019/2020.  Motorik  halus  adalah  kemampuan  anak  untuk  mengamati  sesuatu  dan melakukan  gerak  yang  melibatkan  bagian-bagian  tubuh  tertentu  dan  otot-otot  kecil  yang memerlukan  koordinasi  yang  cermat  serta  tidak  memerlukan  banyak  tenaga.  Dalam perkembangan  motorik  halus  mempelajari  bahwa  anak  belajar  ketepatan  tangan  dan  mata. Selain  itu  anak  juga  belajar  menggerakkan  pergelangan  tangan  agar  lentur  dan  anak  belajar berkreasi dan berimajinasi (Nuraya et al., 2022; Suriati et al., 2019; Wandi et al., 2019). Oleh karena  itu  dalam  melakukan  gerakan  motorik  halus  anak  juga  memerlukan  dukungan ketrampilan  fisik  serta  kematangan  mental.  Salah  satu  kegiatan  yang  menyenangkan  untuk meningkatkan  motorik  halus  anak  adalah  dengan  kegiatan  meronce  dengan  manik-manik (Gay  et  al.,  2020;  Puslika  et  al.,  2021). Meronce  merupakan  suatu  kegiatan  yang membutuhkan koordinasi mata dan tangan yang cermat, melalui gerak jari yang memasukkan benang kedalam butir-butir meronce sehingga kemampuan motorik halus anak  akan terlatih (Nuraya  et  al.,  2022;  Oktafiani  et  al.,  2023). Penggunaan  permainan  edukatif  meronce  bisa menjadi  salah  satu  alternatif  untuk  melatih  motorik  halus  pada  anak  tunagrahita  sedang. Karena dalam kegiatan meronce terdapat kegiatan bagaimana anak mengambil manik-manik, memegang  manik-manik  lalu  memasukkan  manik-manik  yang  berlubang  ke  dalam  seutas tali,  benang ataupun kawat  secara satu  persatu.  Selain itu, permainan meronce bisa menjadi salah  satu  media  yang  menarik  bagi  anak  tunagrahita  sedang  karena  manik-manik  yang digunakan  memiliki  bentuk  dan  warna  yang  beragam (Hera  et  al.,  2020;  Yosefa,  2021). Sehingga  hal  ini  akan  membuat  anak  tunagrahita  sedang  tertarik  untuk  melakukan  kegiatan meronce  dengan  warna  serta  bentuk  yang  beragam  dan  sekaligus  dapat  melatihkonsentrasi pada  anak tunagrahita sedang.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  melalui  kegiatan  meronce  dapat  meningkatkan konsentrasi  dan  kemampuan    motorik  halus  pada  siswa  kelas  1  SLB  N  2  Buleleng,  Tahun Pelajaran  2019/2020.  Mengembangkan  motorik  halus  bisa  dengan  beragam  cara  seperti dengan kegiatan meronce. Kegiatan meronce dipaparkan pada tulisan ini disebabkan kegiatan meronce  tersebut  dapat  memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  perkembangan  motorik anak dan juga kegiatan tersebut dapat meningkatkan minat belajar pada anak (Roostin, 2021; Wandi  et  al.,  2019). Stimulasi  terhadap  motorik  halus  harus  dilakukan  sedini  mungkin (Ridwan et al., 2022; Tanto et al., 2020; Wahyuni et al., 2020). Perkembangan motorik setiap anak  berbeda-beda,  perkembangan  dari  motorik  mengikuti  pola  yang  dapat  didiramalkan, kematangan otot dan saraf sebagai penentu perkembangan dari motorik. Peningkatan motorik halus  dapat  dikembangkan  dengan  kegiatan  meronce.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  kegiatan  meronce  dengan  bahan  daur  ulang  ini
mampu meningkatkan kemampuan motorik halus anak (Oktafiani et al., 2023; Puslika et al., 2021;  Wahidah,  2021). Kegiatan  meronce  dapat  meningkatka  perilaku  kemandirian  pada anak (Koesmadi et al., 2022). Pelaksanaan pembelajaran Meronce bisa menggunakan teknik yang beragam seperti menggunakan bahan-bahan dari bahan-bahan alam, bahan-bahan bekas dan  lain  sebagianya.  Jadi  untuk  melaksanakan  kegiatan  meronce  tidak  selalu  memerlukan biaya  untuk  menyiapkan  alat  dan  bahannya.  Implikasi  penelitian  ini  diharapakan  pendidik bisa  memanfaatkan  bahan-bahan  yang  ada  disekitar.  Penelitian  ini  hanya  membahas penembangan motorik halus anak dengan satu kegiatan yaitu kegiatan meronce. Diharapkan untuk  penelitian  selanjutnya  dapat  memberikan  wawasan  tentang  pengembangan  motorik halus dengan cara yang lain atau berbeda.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Melalui  kegiatan  meronce  dapat  meningkatkan  konsentrasi  dan  kemampuan  motorik halus  pada  siswa  kelas  1  SLB  N  2  Buleleng,  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Hal  ini  dapat dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  konsentrasi  siswa  pada  dari  siklus  1  ke  siklus  2. Direkomendasikan  kepada  guru  hendaknya  memberikan  kegiatan  meronce  untuk meningkatkan konsentrasi dan kemampuan motorik halus pada siswa. Siswa hendaknya lebih aktif dalam menggali pengetahuan melalui berbagai sumber.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Estiani, W., Widiyatmoko, A., & Sarwi. (2015). Pengembangan Media Permainan Kartu Uno Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Karakter Siswa Kelas VIITema Optik.
Unnes Science Education Journal , 4 (1), 711–719. https://doi.org/10.15294/usej.v4i1.4974.
Fauziyah,  U.  S.,  &  Nugraheni,  A.  S.  (2021).  Mengenalkan  Huruf  Abjad  Pada  Anak  Tuna Grahita Ringan Dengan Metode Pembelajaran Visuomotor. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 6 (2), 116 – 129. https://doi.org/10.29407/jpdn.v6i2.14022.
Gay, H., Taib, B., & Haryati, H. (2020). Penerapan Kegiatan Meronce Berbahan Alam Untuk Meningkatkan  Motorik  Halus  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal  Ilmiah  Cahaya Paud , 2 (2), 30–44. https://doi.org/10.33387/cp.v2i1.1955.
Gradini,  E.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia  Dini  Mengurutkan Bilangan  Melalui  Meronce. Jurnal  As-Salam , 1 (2),  156–166. https://www.jurnal- assalam.org/index.php/JAS/article/view/67.
Hanel, S. R., & Rifki, M. S. (2020). Efektivitas Permainan Modifikasi Bolabasket Terhadap Kemampuan  Motorik  Kasar  Tunagrahita. Jurnal  MensSana , 5 (1),  87  –  95. https://doi.org/10.24036/jm.v5i1.143.
Hera, A. J., & Latief, F. (2020). Peningkatan Kemampuan Motorik Halus Melalui Kegiatan Meronce  Pada  Anak  Kelompok  B  Tk  Islam  Nurussalam  Kabupaten  Maros. TEMATIK:  Jurnal  Pemikiran  Dan  Penelitian  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (2),  99. https://doi.org/10.26858/tematik.v6i2.16163.
Heri, M., Astriani, N. M., Purwantara, K., & Sari, P. (2020). Terapi Okupasi Memasang Tali Sepatu terhadap Motorik Halus pada Anak Tunagrahita Sedang. Jurnal Keperawatan Silampari , 4 (1), 239–247. https://doi.org/10.31539/jks.v4i1.1771.
Koesmadi,  D.  P.,  &  Kusumastuti,  N.  (2022).  Peningkatan  Perilaku  Kemandirian  Anak Melalui  Kegiatan  Meronce  Pada  Kelompok  B  Di  TK  Dharma  Wanita  Pojok. Jurnal Golden Age , 6 (2). https://doi.org/10.29408/goldenage.v6i2.5468.
Mahesti,  G.,  &  Koeswanti,  H.  D.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Permainan Monopoli  Asean  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tema  1  Selamatkan  Makhluk
Hidup  Pada  Siswa  Kelas  6  Sekolah  Dasar. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 9 (1),  30–39. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.33586.
Nuraya,  N.,  Nurhasanah,  N.,  Suarta,  I.  N.,  &  Astawa,  I.  M.  S.  (2022).  Pengembangan Kegiatan  Meronce  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Usia  4-5 Tahun di  PAUD Mekar  Sari Kota Mataram. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , 7 (4), 2630–2638. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i4b.1052. Octaviani,  N.  R.  (2020). Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  dan  Disiplin  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  PPKn  Siswa  Kelas  V  SDN  Dabin  I  Kecamatan  Tegal  Selatan  Kota Tegal .
Oktafiani,  A.,  &  Rakimahwati,  R.  (2023).  Penerapan  Kegiatan  Meronce  dalam Mengembangkan  Kemampuan  Motorik  Halus  di  Lembaga  PAUD. Jurnal  Obsesi:
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (2), 2257–2262.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i2.4163.
Puslika,  D.,  &  Kurniah,  N.  (2021).  Penerapan  Metode  Bermain  Dengan  Meronce  Untuk Meningkatkan  Motorik  Halus  dan  Kognitif  Anak  Pada  Kelompok  B  TK  Negeri  1 Pagar  Alam. Diadik:  Jurnal  Ilmiah  Teknologi  Pendidikan , 11 (2),  182–193. https://doi.org/10.33369/diadik.v11i2.18517.
Ridwan, A., Nurul, N. A., & Faniati, F. (2022). Analisis Penggunaan Media Loose Part untuk Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak Usia 5-6 Tahun. Mitra Ash-Shibyan:
Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 5 (2), 105–118.
https://doi.org/10.46963/mash.v5i02.562.
Roostin,  E.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Melalui Kegiatan Meronce Dari Bahan Alam Biji Hanjeli. Jurnal Kajian Anak (J-Sanak) , 3 (1). https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i01.1514.
Salam,  A.  P.,  &  Mansur,  M.  (2015).  Penerapan  Media  Manik-Manik  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  dalam  Materi  Bilangan  Bulat. Primary: Jurnal Keilmuan Dan Kependidikan Dasar , 7 (1), 133–156. https://doi.org/10.32678/primary.v7i1.2985.
Saragih,  A.  A.,  &  Andayani,  B.  (2019).  Buku  Panduan  Aman  untuk  Mengajarkan Keterampilan Bina Diri Berpakaian pada Anak Tunagrahita. Gadjah Mada Journal Of Professional Psychossional
Psychology , 5 (2), 173 – 184.
https://doi.org/10.22146/gamajpp.49957.
Suriati,  S.,  Kuraedah,  S.,  Erdiyanti,  E.,  &  Anhusadar,  L.  O.  (2019).  Meningkatkan Keterampilan Motorik Halus Anak melalui Mencetak dengan Pelepah Pisang. Jurnal Obsesi :
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 211.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.299.
Sutinah. (2019). Terapi Bermain Puzzle Berpengaruh Terhadap Kemampuan Memori Jangka Pendek Anak Tunagrahita. Jurnal Endurance , 4 (3), 630 – 640. https://doi.org/10.22216/jen.v4i3.4385.
Tanto, O. D., & Sufyana, A. H. (2020). Stimulasi Perkembangan Motorik Halus Anak Usia Dini dalam Seni Tradisional Tatah Sungging. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.421.
Trianisa, N., Rifameutia, T., & Septiana, E. (2018). Metode Sintetik dengan Token Economy Guna  Meningkatkan  Kemampuan  Speechreading  Anak  Tunagrahita  Dengan Gangguan Pendengaran. Jurnal Psikogenesis , 8 (1), 58 – 72.
https://doi.org/10.24854/jps.v4i1.517.
Wahidah,  F.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini (Classroom  Action  Research  di  RA  Mutiara  Hati). Childhood  Education :  Jurnal Pendidikan
Anak Usia Dini , 2 (2), 138–150.
https://doi.org/10.53515/CJI.2021.2.2.138-150.
Wahyuni, R., & Erdiyanti. (2020). Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak Melalui Finger Painting Menggunakan Tepung Singkong. Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 28–40. https://doi.org/10.37985/murhum.v1i1.5.
Wandi, Z. N., & Mayar, F. (2019). Analisis Kemampuan Motorik Halus dan Kreativitas pada Anak  Usia  Dini  melalui  Kegiatan  Kolase. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 4 (1), 363. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.347.
Yosefa,  V.  (2021).  Pengaruh  Keterampilan  Meronce  Terhadap  Motorik  Halus  Anak Tunagrahita  Ringan  Kelas  III  di  SDLB  Bhakti  Luhur  Cabang  Jember. SPEED
Journal: Journal of Special Education , 4 (2), 40–44. https://doi.org/10.31537/speed.v4i2.400.