## ANALISIS KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA SMP DI KOTA CIMAHI PADA MATERI STATISTIKA
Niasih 1 , Siti Romlah 2 , Luvy Sylviana Zhanty 3 1,2,3 IKIP SILIWANGI, Jalan Terusan Jenderal Sudirman, Cimahi Tengah, Kota Cimahi, Jawa Barat niasih980@gmail.com

## Abstract
This article  is  an  analysis  of  the  results  of  tests  about  the mathematical  communication  skills  of  eighth  grade students  of  junior high  school.  This analysis  intends  to  find  out  and identify  the  types  of  difficulties  faced  by students  and  to  determine  the  level  of  mathematical  communication  of  junior  high  school  students  in  Cimahi City. This analysis is a descriptive qualitative study. Students of class VIII of Junior High School were used as samples.  The  test  instruments  were  distributed  as  many  as  5  items  about  statistica  material  in  the  form  of  a description. Processing data using Microsoft Excel and SPSS. V.23. The results of the analysis obtained based on  written  tests  distributed  to  students  showed  that  the  level  of  mathematical  communication  skills  of  junior high school students in Cimahi City had mathematical communication with low criteria.
Keywords : Mathematical Communcation, Statistic

## Abstrak
Cara  pandang  guru  terhadap  matematika  akan  berpengaruh  terhadap  cara  pengajarannya.  Calon  guru  sering menganggap bahwa belajar mata kuliah lanjutan pada perguruan tinggi tidak berguna bagi pengajaran mereka nantinya  di  sekolah.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menggali  tentang  kompetensi  apa  saja  yang dikembangkan  dalam  diri  mahasiswa  calon  guru  selama  perkuliahan  aljabar  abstrak  serta  bagaimana pemahaman mahasiswa calon guru terhadap pentingnya belajar aljabar abstrak. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif. Mahasiswa diminta untuk mengamati perkembangan kognitif dalam  diri mereka dari  setiap pengalaman  belajar  aljabar abstrak.  Data  dikumpulkan  melalui angket, refleksi dan  wawancara  mahasiswa.  Subjek  penelitian  sebanyak  90  mahasiswa  yang  mengikuti  mata  kuliah  aljabar Abstrak.  Hasil penelitian diperoleh  1)  Secara umum kompetensi  matematik mahasiswa  semakin  berkembang setelah  perkuliahan aljabar  abstrak  melalui  pengalaman  belajar mahasiswa,  2)  Mahasiswa  setuju  bahwa  mata kuliah  aljabar  abstrak  relevan  bagi  mereka  sebagai  seorang  pendidik  di  tingkat  sekolah  dikarenakan  dengan belajar  aljabar  abstrak  membuat  mahasiswa  dapat  mengembangkan  kompetensi  dan  konsep-konsep matematika.  Penelitian  ini  memberikan  gambaran  perlunya  belajar  konsep  matematika  yang  kompleks  bagi seorang calon guru.
Kata kunci: Aljabar Abstrak, Calon guru, Relevansi
Pendidikan  adalah  pembelajaran  paling  mendasar  yang  wajib  setiap  individu  dapatkan  baik secara formal  maupun informal (Chotimah, 2019). Pendidikan berguna untuk  kehidupan dimasa kini dan  mendatang  (Maharani,  2018).  Dengan  adanya  pendidikan  manusia  dapat  belajar  demi  mencapai tujuan hidupnya. Dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan  pembelajaran  diartikan  sebagai  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Kualitas  pendidikan  di  Indonesia  di  nilai  masih  tergolong  rendah,  hal  ini  dapat  terlihat  dari hasil tes Trend In International Matematics and Sciense Study (TIMSS), lembaga yang mengukur dan membandingkan  kemampuan  matematis  siswa-siswi  antar  Negara,  penguasaan  matematika  siswa tingkat 8. Tahun 1999 Indonesia menduduki peringkat ke 32 dari 38 Negara yang diteilti. Tahun 2003
Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Smp Di Kota Cimahi Pada Materi Statistika, Niasih, Siti Romlah, Luvy Sylviana Zhanty
Indonesia  menduduki  peringkat  ke  36  dari  45  yang  di  teliti,  pada  tahun  2007  Indonesia  menduduki peringkat ke 41 dari 48 negara yang di teliti rerata skor yang diperoleh siswa-siswi Indonesia adalah 397. Skor ini masih jauh dari skor Internasional yaitu 500 (Setiawan, 2015).
Salah  satu  tujuan  umum  pembelajaran  matematika  yang  disusun  oleh  pemerintah  melalui Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP)  yang  tertuang  dalam  Permendiknas  No.  22  tahun  2006 Tentang Standar Isi, menegaskan bahwa pembelajaran matematika bertujuan menjadikan peserta didik memiliki kemampuan dalam mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel,  diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah. (Rohaeti, 2018, Sugandi, 2018, Nurhayati, 2019).
Untuk siswa yang memiliki tingkat kecerdasan tinggi, sikap dan tindakan serta cara mengajar yang dilakukan oleh guru tidak menjadi masalah. Tetapi, bagi siswa yang memiliki tingkat kecerdasan rata-rata,  dan  rendah  pelajaran  matematika  akan  menjemukkan  dan  mengakibatkan  tidak  senang belajar matematika (Bernard, 2019, Hidayat, 2018, ), dan kecenderungan siswa bergantung pada buku teks saat belajar (Akbar, et. al, 2018). Komunikasi matematika sangatlah penting dan perlu mendapat perhatian.  Komunikasi  matematik  adalah  kemampuan  siswa  dalam  menjelaskan  idea,  situasi  dan relasi  matematik,  secara  tulisan  dengan  gambar,  membaca  presentasi  matematika  tertulis  dan menyusun  pertanyaan  yang  relevan  menyusun  argument.  Salah  satu  alternatif  model  pembelajaran yaitu dengan menggunakan model pembelajaran think-pair-share (TPS) (Nurjaman, 2015).
Menurut  Bernard  (2015)  kemampuan  komunikasi  sangat  penting  untuk  siswa  miliki  supaya siswa dapat memahami permasalahan matematika yang diberikan dan siswa mampu mengungkapkan ide serta gagasan dalam menyelesaikan persoalan matematika serta menciptakan siswa untuk berpikir kritis, logis, kreatif dan mandiri (Islamiah, et. Al., 2018:48).
Kurnia  (2017)  dalam  R.S  Dilla  menyatakan  dalam  suatu  diskusi  yang  dilaksanakan  oleh peneliti dengan beberapa guru SMP terungkap siswa masih kurang dalam komunikasi matematis, baik komunikasi  lisan  maupun  tulisan.  Sedangkan  pandangan  kedua  ahli  Silver  dan  Smith  (Wahid  Umar, 2012:1)  ternyata  kemampuan  komunikasi  matematis  memang  perlu  ditumbuhkembangkan  di kalangan  siswa.  Hal  ini  diperkuat  oleh  Baroody  (1993:  107),  bahwa  pembelajaran  harus  dapat membantu  siswa  mengkomunikasikan  ide  matematika  melalui  lima  aspek  komunikasi  yaitu representing , listening , reading , discussing dan writing .  Selanjutnya  disebutkan  sedikitnya  ada  dua alasan penting, mengapa komunikasi dalam pembelajaran matematika perlu ditumbuhkembangkan di kalangan siswa. Pertama, mathematics as language, artinya matematika tidak hanya sekedar alat bantu berpikir ( a tool to aid thinking ), alat untuk menemukan pola, menyelesaikan masalah atau mengambil kesimpulan, tetapi matematika juga “ an invaluable tool for communicating a Variety of ideas clearly, precisely,  and  succinctly .  Kedua, mathematics  learning  as  social  activity :  artinya  sebagai  aktivitas sosial  dalam  pembelajaran  matematika,  sebagai  wahana  interaksi  antar  siswa,  serta  sebagai  alat komunikasi antara guru dan siswa.
Sumarmo  (2003)  dalam  Fahradina  dkk  mengemukakan  disamping  pentingnya  Kemampuan komunikasi  dalam  matematika,  juga  diperlukan  sikap  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  diantaranya
adalah  inisiatif  belajar,  memonitor,  mengatur,  dan  mengontrol  belajar,  dan  mengevaluasi  proses  dan hasil  belajar,  yang  merupakan  indikator  dari  kemandirian  belajar  siswa.  Berdasarkan  beberapa pendapat  ahli  dapat  disimpulkan  bahwa  komunikasi  matematis  merupakan  satu  kemampuan  dasar matematis yang esensial dan perlu dimiliki oleh siswa sekolah menengah (SM).
Kegiatan-kegiatan ini dapat dilakukan melalui pemberian soal matematika yang berhubungan dengan  grafik,  bagan,  diagram,  lambang,  symbol. Khadijah,  Maya,  &  Setiawan  (2018) mengemukakan bahwa tabel, diagram, dan grafik dapat menuntun siswa untuk membuat kesimpulan, prediksi,  dan  pertanyaan.  Melalui  pembelajran  yang  aktif  dan  dapat  memicu  daya  nalar  siswa sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna  yaitu  dengan  menggunakan  pembelajaran  kontekstual (Chotimah, 2018).
Berdasarkan  hal  tersebut,  perlu  dilakukan  analisis  yang  menjadi  urgensi  dari  permasalahan tentang  seberapa  besar  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  SMP  di  Kota  Cimahi  pada  materi statistika. Materi statistika menjelaskan tentang memahami konsep dasar teknik penyajian data dalam bentuk  tabel  dan  diagram  atau  grafik,  menafsirkan  makna  dari  diagram  atau  grafik  yang  disajikan, menentukan  mean,  modus,  dan  median  data  tunggal.  Adapun  indikator-indikator  kemampuan komunikasi matematis yang dikemukakan oleh Sumarmo (2006) diantaranya:
a. Menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide matematika;
b. Menjelaskan ide, situasi dan relasi matematika, secara tulisan;
c. Menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika;
d. Mendengarkan, mendiskusi, dan menulis tentang matematika;
e. Membuat konjektur, menyusun argument, merumuskan definisi dan generalisasi.
Peneliti  akan  melakukan  studi  pendahuluan  dengan  judul  “Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa SMP di Kota Cimahi Pada Materi Statistika”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  kualitatif  deskriptif,  yang  bertujuan  memaparkan  penjelasan bagaimana  cara  siswa  dalam  memecahkan  soal  statistika  berdasarkan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  tersebut.  Data  penelitian  ini  berupa  jawaban  tertulis  yang  diperoleh  dari  tes  tertulis yang dilakukan sebanyak 32 orang siswa kelas VIII digunakan sebagai sampel yaitu siswa SMP yang berada di Kota Cimahi. Adapun soal yang diberikan yaitu 5 butir pertanyaan dengan  materi statistika dalam bentuk uraian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  di  kelas  VIII  SMP  di  Kota  Cimahi.  Berikut  ini  disajikan  tabel persentase jawaban siswa tiap butir soal.
Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Smp Di Kota Cimahi Pada Materi Statistika, Niasih, Siti Romlah, Luvy Sylviana Zhanty

## Tabel 1
Persentase Jawaban Siswa Tiap Butir Soal No Soal Indikator Rata-Rata Skala 4 % 1 Menghubungkan benda nyata, gambar dan diagram kedalam ide matematika 1,11 27,81% 2 Menjelaskan ide, situasi dan relasi matematika, secara tulisan 0,96 24,02% 3 Menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika 0,83 20,84% 4 Mendengarkan, mendiskusi dan menulis tentang matematika 1,21 30,17% 5 Membuat konjektur, menyusun argumen, merumuskan definisi dan generalisasi 1,10 27,49% Total Kemampuan Komunikasi Matematis 3,64 26,00%
Setelah  pemberian  skor  pada  jawaban  siswa  didasarkan  pada  indikator  dicapai.  Selanjutnya  skor perindikator  dan  skor  keseluruhan  siswa  dikonversi  dalam  bentuk  nilai  skala  (1-100)  serta menafsirkan  data  sesuai  kriteria  pemahaman  berdasarkan  Arikunto (Khadijah,  Maya,  &  Setiawan, 2018). Data dikatagorikan dengan menggunakan batasan sebagai berikut:

## Tabel 2

## Kriteria Data
Persentase Kriteria 81% - 100% Baik sekali 61% - 80% Baik 41% - 60% Cukup 21% - 40% Kurang 0% - 20% Kurang Sekali
Berdasarkan  Tabel  2  kriteria  data  menunjukan  bahwa    rata-rata  skor  keseluruhan  soal  dari  semua siswa termasuk kedalam kriteria kurang atau rendah yaitu 26,00%.

## Analisis soal no 1
Butir soal pertama dengan indikator menghubungkan benda nyata, gambar dan diagram kedalam ide matematika adalah sebagai berikut:
Perhatikan diagram dibawah ini!
a. Lengkapilah diagram di bawah ini dengan judul yang menurutmu benar!
b. Susunlah cerita singkat yang sesuai dengan grafik di bawah!
Jawaban siswa 1

## (a) (b)
Gambar 1 (a) benar (b) mendekati benar.
Pada gambar 1a,  siswa menjawab benar sesuai yang diharapkan karena menjelaskan kesimpulan sesuai  data  pada  soal  dengan  menyebutkan  nilai  tertinggi  didapat  oleh  Danar  yaitu  95  dan  nilai terendah adalah susi dengan nilai 79. Jawaban pada gambar 1b dapat dikatakan benar atau mendekati benar,  karena  pada  soal  no  1  ini  siswa  hanya  menyimpulkan  dan  melengkapi  soal  berdasarkan  data yang diberikan.
Kemungkinan kesulitan yang terjadi pada soal no 1 ini sangat rendah karena soal no 1 tergolong soal  mudah, siswa  mudah  menjawab tetapi  masih kurang sempurna dalam  menarik  kesimpulan. Hal itu  disebabkan  siswa  kurang  teliti  dalam  menjawab  pertanyaan  pada  soal  tersebut,  dan  tidak memperhatikan  secara  benar  data  yang  diberikan.  Misalnya  siswa  menyimpulkan  bahwa  soal  no  1 adalah data nilai tertinggi dan terendah saja.

## Analisis soal no 2
Butir soal kedua dengan indikator  Menjelaskan ide, situasi dan relasi  matematika, secara tulisan sebagai berikut:
Selama  epidemi  influenza,  banyaknya  siswa  tidak  masuk  di  suatu  sekolah  dalam  sepuluh  hari berturut-turut adalah sebagai berikut:
Hari 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Banyaknya absen 30 35 60 78 87 83 69 43 30 29
0 20 40 60 80 100 Susi Iwan Hanif Danar Siska
Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Smp Di Kota Cimahi Pada Materi Statistika, Niasih, Siti Romlah,
Luvy Sylviana Zhanty
a. Gambarkan diagram garis dari data di atas.
b. Berdasarkan  diagram  garis  yang  telah  dibuat,  nayatakan  dengan  kalimatmu  sendiri  tentang kejadian epidemic influenza yang menimpa pada sekolah itu.
Jawaban siswa 1
Gambar 2a. Jawaban siswa 1 soal no 2
Jawaban  siswa  1  menggambarkan  diagram  garis  tanpa  titik-titik  putus,  untuk  no  2a  jawaban  ini kurang lengkap. Pada garis horizontal tidak  dilengkap keterangan hari, sehingga terkesan menjawab soal  dengan  asal-asalan  dan  terburu-buru.  Untuk  jawaban  2b  adalah  menyimpulkan  dari  apa  yang telah  digambarkan  sebelumnya.  Pada  jawaban  siswa  1  tersebut    siswa  bermaksud  menyimpulkan banyaknya absen pada hari ke-10 yaitu 29 orang. Namun,  gambar diagram  garis yang digambarkan tidak menunjukan 29 orang.
Jawaban siswa 2
Gambar 2b. Jawaban siswa 2 soal no 2
Jawaban siswa 2 mendekati benar, karena pada jawaban 2a siswa tersebut menggambarkan diagram dengan teliti hal ini terbukti dalam menghubungkan antar titik koordinat. Jawaban 2b juga mendekati jawaban  yang  diharapkan,  karena  mampu  menarik  kesimpulan  berdasarkan  gambar  pada  jawaban sebelumnya.
Kendala yang dihadapi pada soal no 2 adalah siswa masih belum menguasai cara menggambar digram garis dengan baik. Dalam soal tersebut juga siswa dituntut menyimpulkan dari apa yang telah
digambar  sebelumnya,  namun  kenyataannya  siswa  masih  kesulitan  menarik  kesimpulan  dengan tepat.

## Analisis soal no 3
Butir  soal  ketiga  dengan  indikator  Menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau  simbol matematika, adalah sebagai berikut:
Peserta  ujian  matematika  kelas  xii  terdiri  atas  24  orang  siswa  kelas  A  dan  23  orang  siswa  kelas  B. Nilai rata-rata seluruh siswa yang  mengikuti ujian adalah 7,5 sedangkan nilai rata-rata siswa kelas A adalah ..
a. Buatkan tabel dari soal tersebut
b. Tentukan nilai rata-rata siswa kelas B
Jawaban siswa 1
Gambar 3a. Jawaban siswa 1 pada soal  no 3
Jawaban  siswa  1  yaitu  membuat  model  matematika  dari  soal  cerita  yang  diberikan,  kemudian menyimpulkan  dengan  mencari  rata-rata  terlebih  dahulu.  Jawaban  ini  sudah  benar  namun  proses mencari nilai rata-rata tidak diuraikan dengan jelas. Pada jawaban soal no 3b siswa membiarkannya tidak di isi, pertanyaan soal tersebut  masih berkaitan dengan  jawaban sebelumnya  mencari rata-rata berdasarkan jawaban no 3a.
Jawaban siswa 2
Gambar 3b. Jawaban siswa 2 pada soal no 3
Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Smp Di Kota Cimahi Pada Materi Statistika, Niasih, Siti Romlah, Luvy Sylviana Zhanty
Jawaban  siswa  2  pada  soal  no  3  yaitu  sama  membuat  model  matematika,  namun  pada jawaban  ini  siswa  terkesan  memperkirakan  jawaban  untuk  membuat  model  matematika.  Pada  tabel tersebut  siswa  mengumpamakan  dengan  data  nilai  dan  banyaknya  siswa  sehingga  jumlahnya  24 dalam  tabel  pertama  dan  23  dalam  tabel  kedua.  Untuk  jawaban  3b,  siswa  bermaksud  mencari  rata rata  berdasarkan  model  matematika,  namun  jawaban  tersebut  salah  karena  tidak  sejalan  dengan perintah pada soal yang diberikan dan jawaban tersebut tidak disertai alasan yang jelas.
Kendala  yang  dihadapi  pada  soal  no  3  adalah  siswa  kurang  menguasai  konsep  atau  materi, sehingga  siswa  belum  mampu  mengerjakan  soal  latihan.  Siswa  kesulitan  dalam  membuat  model matematika  dan  menghitung  nilai  rata-rata  yang  diberikan.  Soal  no  3  juga  menuntut  siswa menyimpulkan  berdasarkan  jawaban  yang  telah  dikerjakan,  namun  siswa  lebih  fokus  kepada  soal hitungan.

## Analisis soal no 4
Butir  soal  keempat  dengan  indikator  Mendengarkan,  mendiskusi  dan  menulis  tentang  matematika adalah sebagai berikut:
Data usia 40 karyawan sebuah SMA disajikan dalam tabel berikut.
Usia (tahun) Frekuensi 25-29 4 30-34 5 35-39 10 40-44 7 45-49 12 50-54 2
a. Gambarkan Histogram dari tabel distribusi frekuensi berkelompok!
b. Apakah nilai modus dan median pada data tersebut berdekatan? Berikan penjelasannya!

## Jawaban siswa
(a)
(b)
Gambar 4 (a) Jawaban siswa soal 4a (b) Jawaban siswa soal 4b
Jawaban  siswa  untuk  soal  no  4  berdasarkan  gambar  4a  dan  4b  menggambarkan  histogram  dan menarik  kesimpulkan  berdasarkan  nilai  modus  dan  nilai  median  pada  tabel.  Dari  jawaban  siswa tersebut  dapat  diketahui  siswa  belum  mampu  menggambar  histogram  dengan  benar,  jawaban  siswa dalam gambar 4a kurang tepat, karena letak frekuensi seharusnya berada pada garis vertikal, namun siswa terbalik  menempatkan. Untuk jawaban no 4b, siswa dituntut mencari nilai  median dan modus kemudian  menarik  kesimpulan.  Namun  siswa  cenderung  menarik  kesimpulan  dari  data  yang diberikan pada soal saja tanpa menghitung terlebih dahulu.  Jawaban tersebut dikatakan salah karena belum  tentu  nilai  pada  tabel  dapat  menjawab  pertanyaan  dengan  benar.  Kesulitan  yang  dihadapi siswa  pada  soal  no  4  adalah  penguasaan  konsep  atau  materi  sehingga  siswa  belum  mampu mengerjakan soal latihan.

## Analisis soal no 5
Butir soal kelima dengan indikator Membuat konjektur, menyusun argumen, merumuskan definisi dan generalisasi, sebagai berikut:
Sekelompok tim kesehatan melakukan survey terhadap penyebaran dua penyakit di masyarakat pada 5 desa di kecamatan Cikalongwetan sepekan ini berikut hasilnya disajikan dalam table di bawah ini!
Nama Desa Jenis Penyakit Diare (orang) Demam Berdarah (orang) Ciptagumati 3 15 Mandalamukti 5 14 Cikalong 52 16 Tenjolaut 2 17 Puteran 10 13
a. Hitung nilai rata-rata dari penyebaran data penyakit di 5 desa berdasarkan hasil survey!
b. Apa yang dapat kalian simpulkan dari data hasil survey?
Jawaban siswa
Gambar 5. Jawaban siswa soal no 5
Jawaban  siswa  pada  gambar  5  yaitu  siswa  menjawab  pertanyaan  soal  tanpa  menghitung sehingga  jawaban  tidak  disertai  proses  pengerjaannya.  Untuk  jawaban  no  5b  siswa  dituntut menarik  kesimpulan  dari  tabel  yang  diberikan,  jawaban  tersebut  mendekati  benar  namun  tetap
Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Smp Di Kota Cimahi Pada Materi Statistika, Niasih, Siti Romlah, Luvy Sylviana Zhanty
siswa tidak mengerjakan dengan prosesnya. Hal ini mungkin dikarenakan siswa sulit menguasai konsep rata-rata pada materi statistika tersebut.
Hasil  analisis  diatas  sejalan  dengan  penelitian  (Rahmawati,  et.  al.,  2019)  yang  menemukan bahwa  kemampuan  komunikasi  matematik  pada  siswa  SMK  di  Kabupaten  Bandung  Barat masih termasuk  kategori rendah, yang  mana siswa  masih  kesulitan pada indikator  menyatakan peristiwa  sehari-hari    dalam    model  matematika  serta  untuk  indikator  menghubungkan  grafik dengan  ide  matematik.  Hal  ini  juga  menu  jukan  bahwa  kesulitan  siswa  pada  indikator komunikasi tersebut tidak hanya di alami siswa smp tapi juga dilami siswa SMK.
Permasalahan  yang  dihadapi  siswa  berdasarkan  analisis  soal  dan  wawancara  peneliti adalah siswa mengganggap statistika terlalu bertele-tele karena harus melakukan pengumpulan, pengolahan  data hingga fase  membuat  kesimpulan, hal ini  juga  yang jadi penyebab rendahnya kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  indikator  menyatakan  peristiwa  sehari-hari dalam  model matematika serta untuk indikator menghubungkan grafik dengan ide matematik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pada  hasil  dan  pembahasan,  peneliti  menemukan  yang  dapat  disimpulkan  dari  beberapa kesalahan siswa ketika menjawab soal komunikasi matematis, adalah:
a. Kurangnya penguasaan konsep atau materi statistika.
b. Siswa kurang cermat dalam menyelesaikan soal komunikasi matematis.
c. Rendahnya keterampilan siswa dalam menarik kesimpulan.
d. Siswa menjawab soal tidak disertai dengan alasan yang jelas.
Dengan  demikian,  merujuk  pada  hasil  analisis  dari  sampel  kelas  VIII  di  salah  satu  SMP  di  Kota Cimahi  menunjukan  bahwa  tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dalam  kategori  kurang atau masih rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  P.,  Hamid,  A.,  Bernard,  M.,  &  Sugandi,  A.  I.  (2018).  Analisis  kemampuan  pemecahan masalah  dan disposisi  matematik siswa kelas xi sma putra juang dalam  materi peluang. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 144-153.
Bernard, M. (2015). Meningkatkan  kemampuan  komunikasi dan penalaran serta disposisi  matematik siswa  SMK  dengan  pendekatan  kontekstual  melalui  game  adobe  flash  cs  4.0. Infinity Journal , 4 (2), 197-222.
Bernard,  M.,  &  Senjayawati,  E.  (2019).  Developing  the  Students’  Ability  in  Understanding Mathematics and Self-confidence with VBA for Excel. JRAMathEdu (Journal of Research and Advances in Mathematics Education) , 1 (1), 45-56.
Chotimah,  S.,  Bernard,  M.,  &  Wulandari,  S.  M.  (2018,  January).  Contextual  approach  using  VBA learning  media  to  improve  students’  mathematical  displacement  and  disposition  ability.
In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 948, No. 1, p. 012025). IOP Publishing.
Chotimah,  S.,  Ramdhani,  F.  A.,  Bernard,  M.,  &  Akbar,  P.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Model- Eliciting  Activities  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematik  Siswa  Smp  Negeri  Di Kota Cimahi. Journal on Education , 1 (2), 68-77.
Dilla,  R.S.  (2014).  Analisis  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP  Pada  Materi  Segi  Empat. Jurnal Ilmiah Nusantara of Research, Vol 5. No. 1, April 2018
Fahradina,  N.,  Ansori,  I.Bansu.,  Saiman.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis dan  Kemandirian  Belajar  Siswa  SMP  dengan  Menggunakan  Model  Investigasi  Kelompok. Jurnal Didaktik Matematika ISSN: 2355-4185, Vol 1, No. 2, September 2017.
Hidayat,  F.,  Akbar, P.,  &  Bernard, M.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berfikir Kritis Matematik Serta Kemandiriaan  Belajar  Siswa  Smp  Terhadap  Materi  Spldv. Journal  on  Education , 1 (2),  515- 523.
Khadijah, A., Maya, R., & Setiawan, W. (2018). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP  Pada  Materi  Statistika. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif) , 1 (6),  1095- 1104.
Islamiah, N., Purwaningsih, W. E., Akbar, P., & Bernard, M. (2018). Analisis Hubungan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Self  Confidence  Siswa  SMP. Journal  on  Education , 1 (1), 47-57.
Maharani, S., & Bernard, M. (2018). Analisis Hubungan Resiliensi Matematik Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  Pada  Materi  Lingkaran. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif) , 1 (5), 819-826.
Nurhayati,  N.,  &  Bernard,  M.  (2019).  ANALISIS  KESULITAN  SISWA  DALAM  PEMECAHAN MASALAH  MATEMATIK  SISWA  KELAS  X  SMK  BINA  INSAN  BANGSA  PADA MATERI PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN. Journal on Education , 1 (2), 497-502.
Nurjaman, A. (2015). Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa SMP Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS). Jurnal Didaktik 9 (1)
Rahmawati,  N.  S.,  Bernard,  M.,  &  Akbar,  P.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematik Siswa  Smk  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel  (SPLDV).  Journal  on Education, 1(2), 344-352.
Rohaeti, E.E. dkk. (2018) Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa kelas VIII SMP Negeri  2  Cariu  Pada  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  dengan  Pendekatan Realistic Mathematic Education (RME). JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), Vol 1, No. 3, Mei 2018 .
Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Smp Di Kota Cimahi Pada Materi Statistika, Niasih, Siti Romlah,
Luvy Sylviana Zhanty
Setiawan,  W.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP  Dengan Menggunakan Model Penemuan Terbimbing. Jurnal Ilmiah UPT P2M STKIP Siliwangi, Vol.2, No. 1, Mei 2015.
Sugandi,  A.  I.,  &  Bernard,  M.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  Terhadap  Kemampuan Pemahaman Dan Komunikasi Matematis Siswa Smp. Jurnal Analisa , 4 (1), 16-23.
Sumarmo. (2006). Penilaian Pembelajaran Matematika. Bandung: PT Refika Aditama
Umar.  W.  (2012).  Membangun  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dalam  Pembelajaran Matematika. Infinity Journal , 1(1)