Pembelajaran Problem Solving Dan Pemahaman Konsep Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa
Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN2252-732X e-ISSN 2301-7651

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MODEL PROBLEM SOLVING DAN PEMAHAMAN KONSEP TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA
Apriani Sijabat 1 , Motlan 2 , Derlina 2
email: aprianisijabat@gmail.com 1
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis : (1) hasil belajar fisika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran problem solving dan pembelajaran konvensional, (2) hasil belajar siswa antara siswa  yang  memiliki  pemahaman  konsep  tinggi  dan  siswa  yang memiliki pemahaman  konsep  rendah, (3) serta interaksi antara model pembelajaran dengan pemahaman konsep terhadap hasil belajar fisika siswa.  Penelitian ini merupakan penelitian quasi experimen. Pemilihan sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster  random  class sebanyak  dua kelas,  dimana  kelas  pertama  diajarkan  dengan  model  pembelajaran problem  solving dan  kelas  kedua  dengan  pembelajaran  konvensional. Desain analisis data pada penelitian ini dianalisis dengan menggunakan Anava dua jalur. Instrumen yang digunakan terdiri dari tes hasil belajar dan tes pemahaman konsep. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar  fisika  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran problem solving lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional, hasil  belajar  fisika  siswa  dengan  pemahaman  konsep  tinggi menunjukkan hasil yang lebih baik dari pada siswa dengan pemahaman konsep  rendah,  serta  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran problem  solving dan  pemahaman  konsep  terhadap  hasil  belajar  fisika siswa.
Katakunci: Problem  Solving,  Konvensional, Pemahaman  Konsep, Hasil Belajar Fisika Siswa

## EFFECT OF PROBLEM SOLVING LEARNING MODEL AND UNDERSTANDING THE CONCEPT OF PHYSICS STUDENT LEARNING OUTCOMES
Apriani Sijabat 1 , Motlan 2 , Derlina 2
email: aprianisijabat@gmail.com 1
Abstract . This research aims to analyze the students’ problem solving ability in problem solving model and conventional learning, analyze the students’  problem  solving  ability  between  the  students  who  have understanding the concept above the average and the students who have understanding  below  the  average,  and  also  analyze  the  interaction between  the  learning  model  and  the  understanding  concept  on  the students’  problem  solving  ability.  This  research  is  quasi  experiment. Sample  selection  was  done  by  using  random  class  technique  twice, where the first class was taught problem solving model while the second class was taught conventional learning. The instrument which was used consisted  of  the  tests  of  problem  solving  ability  and  test  of understanding the concept. The data in this research was analyzed by using  two  way  anova.  The  result  of  this  research  showed  that  the students’  problem  solving  ability  who  was  taught  problem  solving model was  better than the students’ problem  solving ability  who was
Pembelajaran Problem Solving Dan Pemahaman Konsep Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa
taught  conventional,  t he  students’  problem  solving  ability  with understanding the concept above the average showed a better result than the  students  with  understanding  the  concept  below  the  average,  and there  was  an  interaction  between  problem  solving  model  and understanding th e concept on the students’ problem solving ability
Keywords: problem  solving  model,  problem  solving  ability, understanding The Concept of physic

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  dalam  rangka mempengaruhi  siswa  agar  dapat menyesuaikan  diri sebaik  mungkin  terhadap  lingkungannya,  dengan demikian  akan  menimbulkan  perubahan  dalam  dirinya yang memungkinkan untuk berfungsi dalam kehidupan masyarakat.  Dalam  pengertian  yang  lebih  luas, “pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  sebuah  pro ses dengan  metode-metode  tertentu  sehingga  orang memperoleh  pengetahuan,  pemahaman,  dan  cara bertingkah laku yang sesuai dengan kebutuhan” (Syah, 2008).
Rendahnya  kualitas  pendidikan  dan  sumber daya manusia Indonesia jika ditinjau dari berbagai riset dan survei internasional mengenai kemampuan kognitif dan  literasi  sains  siswa  yaitu  TIMSS  dan  PISA  yang diadakan  oleh  IEA  dan  OECD,  tampak  bahwa  nilai fisika  siswa  Indonesia  pada  TIMSS  mengalami penurunan dari tahun ke tahun. Jika ditinjau dari aspek pemahaman, penerapan,  dan  penalaran  dalam  ranah kemampuan  kognitif  seperti  yang  diterapkan  pada TIMSS,  hal  ini  digunakan  untuk  menunjukkan  profil hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir  siswa  negara pesertanya. Dari ketiga aspek tersebut, aspek reasoning (menalar)  yang merupakan  ciri  kemampuan  berpikir tingkat tinggi taksonomi Bloom mengalami penurunan tertinggi  yaitu  4%,  sedangkan  kedua  aspek  lain  yang termasuk kemampuan berpikir tingkat rendah taksonomi Bloom yaitu knowing Selain (mengetahui) dan applying (mengaplikasikan) masing-masing mengalami penurunan  3%  dan  1%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa rendah.
Kenyataan  di  lapangan  pembelajaran  fisika hanya  mendorong  siswa  untuk  menghafal  konsep  dan kurang  mampu  menggunakan  konsep  tersebut  jika menemui  masalah  dalam  kehidupan  nyata  yang berhubungan  dengan  konsep  tersebut  (Trianto,  2009). Lebih  jauh  lagi,  siswa  kurang  mampu  memahami  dan mengidentifikasi  masalah,  merumuskan  masalah  serta menentukan solusi-solusi untuk menyelesaikan masalah atau situasi baru yang dihadapi. Hal ini yang menjadikan sumber  daya  manusia  Indonesia  hanya  “sedikit”  yang berperan  sebagai  garda  terdepan  dalam  dunia  industri dengan  pemikiran  yang  kritis  dan  inovatif,  sedangkan sisanya  hanya  berperan  sebagai  buruh,  pekerjaan  yang tidak membutuhkan pemikiran mendalam.
Menurut Arends (2008) konsep adalah alat yang digunakan  untuk  mengorganisasikan  pengetahuan  dan pengalaman  ke  dalam  berbagai  macam  kategori.
Pemahaman  materi  fisika  memerlukan  pemikiran  dan penalaran  agar  dapat  menyelesaikan  masalah  fisika. Kesulitan  siswa  dalam  menguasai  konsep  fisika disebabkan oleh kurang bekerja keras dalam pembelajaran (Ornek, 2008). Keadaan ini memungkinkan  proses  belajar  dan  konsentrasi  siswa kurang maksimal.
Selain meningkatkan pemahaman konsep, tujuan pembelajaran fisika adalah mengembangkan kemampuan  berpikir.  Kemampuan  berpikir  kritis merupakan  cara  berpikir  reflektif  dan  beralasan  yang difokuskan  pada  pengambilan  keputusan  untuk memecahkan  masalah  (Ennis,  1985).  Pada  tingkat pendidikan tinggi, berpikir kritis mencakup pemahaman argumen  dan  meyakini,  menilai  argumen  secara  kritis dan meyakininya dan mengembangkan dan mempertahankan  argumen  dengan  mendukung  secara kuat dan penuh keyakinan.
Agar  pemahaman  konsep  dan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  dalam  permasalahan  fisika dapat  diatasi,  peranan  guru  sebagai  pengajar  sangat penting.  Hendaknya,  guru  dapat  menyajikan  materi dengan baik dan siswa dilibatkan dalam proses belajar- mengajar. Oleh karena itu, pemilihan model pembelajaran  oleh  guru sangat penting dalam  kegiatan belajar-mengajar. Pemilihan model pembelajaran harus disesuaikan dengan topik yang dibahas karena tiap topik sifatnya  berbeda-beda, hal ini dimaksudkan agar siswa terlibat  langsung  dalam  proses  belajar  sehingga diharapkan  siswa  mampu  mengingat  materi  tersebut berdasarkan pengalamannya (Rizali, 2009).
Salah satu pembelajaran yang dapat membantu siswa  untuk  mengembangkan  pemahaman  konsep  dan hasil  belajar  fisika  siswa  adalah  model  pembelajaran problem  solving (Anissa,  2015). Model  pemebelajaran Problem solving adalah upaya individu atau  kelompok untuk  menemukan  jawaban  berdasarkan  pemahaman yang  telah  dimiliki  sebelumnya  dalam  rangka memenuhi  tuntutan  situasi  yang  tak  lumrah.  Jadi aktivitas Problem  solving diawali  dengan  konfrontasi dan  berakhir  apabila  sebuah  jawaban  telah  diperoleh sesuai dengan kondisi masalah. Pembelajaran Problem solving menjadi sangat  penting,  karena dalam  belajar, peserta  didik  cepat  lupa  jika  hanya  dijelaskan  secara lisan,  mereka  ingat  jika  diberikan  contoh,  dan memahami jika diberikan kesempatan mencoba menyelesaikan  masalah.  Gagasan  pembelajaran untuk pemahaman dan Problem solving tersebut sangat ditentukan  oleh  lingkungan  belajar  tempat  para  siswa
Pembelajaran Problem Solving Dan Pemahaman Konsep Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa
untuk melakukan interaksi akademik dalam membangun pengetahuan. ( Polya,1985).
Salah  satu  faktor  eksternal  yang  dapat mempengaruhi  perkembangan  kognitif  siswa  adalah guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh Slameto (2003) yakni, guru memegang peranan penting dalam  peningkatan  kualitas  siswa  dalam  belajar  dan guru harus benar-benar memperhatikan dan memikirkan serta  merencanakan  proses  belajar  mengajar  yang menarik  bagi  siswa  agar  siswa  berminat  dan  semangat belajar  dan  siswa  ikut  serta  dalam  proses  belajar mengajar, sehingga pengajaran tersebut menjadi efektif.
Berdasarkan pernyataan yang telah diungkapkan,  maka penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  model  problem  solving  dan pemahaman konsep terhadap hasil belajar fisika siswa. Materi suhu  dan  kalor  yang dipilih  karena mempunyai analisis  yang  memungkinkan siswa  untuk  mengaitkan konsep fisika dengan gejala yang dialaminya.

## Tabel. 1 Rancangan Penelitian
Sampel Pre-tes Perlakuan (variabel bebas) Pos-tes Kelas eksperimen T 11 X 1 T 21 Kelas kontrol T 12 X 2 T 22
Keterangan :
T 11 = pretest kelas eksperimen T 12 = pretes kelas kontrol T 21 = postes kelas eksperimen T 22 = postes kelas kontrol X 1 = Pembelajaran menerapkan model pembelajaran problem solving.
X 2 = Pembelajaran menerapkan model pembelajaran konvensional

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini melibatkan dua kelas yang diberi perlakuan berbeda. Kelas eksperimen dilakukan dengan model pembelajaran problem solving, sedangkan kelas kontrol  dengan  model  konvensional.  Kedua  kelas diberikan pretes dan postes yang  diharapkan  dapat mengukur  hasil  belajar  fisika  siswa  pada  kedua  kelas sebelum dan sesudah mendapatkan pengajaran. Dengan demikian  rancangan  penelitian  ini dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  X  IPA  SMA  Assisi  Siantar  Tahun  Ajaran 2015/2016  yang  berjumlah  84  orang  siswa  yang terdistribusi  dalam  dua  kelas. Data  kemampuan pemahaman  konsep  diperoleh  melalui  tes  kemampuan pemahaman  konsep  yang  terdistribusi  atas  20  soal pilihan  berganda  yang  telah  reliabel,  sedangkan  data hasil  belajar  terdistribusi  atas  5  soal  uraian  yang diberikan sebelum dan setelah diberikan perlakuan.
Setelah diperoleh data kemampuan pemahaman konsep dan hasil belajar yakni: menginterpretasikan atau menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan, menyimpulkan, membandingkan, dan menjelaskan. Tes kemampuan pemahaman konsep dan  hasil  belajar  fisika  siswa  diberikan  sebelum  dan setelah  proses  pembelajaran  materi  suhu  dan  kalor selesai.  Pelaksanaan  tes  sebelum  (pretes)  proses pembelajaran bertujuan untuk kemudian diuji normalitas dan homogenitas. Setelah didapatkan bahwa data tersebut terdistribusi normal dan memiliki varians homogen,  kemudian  data  dianalisis  dengan  uji  Anava dua  jalur  untuk  mengetahui  kelas  mana  yang  hasil belajar fisika siswanya lebih baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model pembelajaran problem solving dilaksanakan  selama  lima  kali  pertemuan pada  pokok bahasan  suhu  dan  kalor. Tiga kali  pertemuan  untuk perlakuan  pembelajaran dan dua kali  pertemuan  untuk tes. Data  nilai kemampuan  pemahaman  konsep siswa diukur dengan menggunakan instrumen tes kemampuan pemahaman konsep  berupa  tes  pilihan  ganda  pada pokok  bahasan suhu dan  kalor. Instrumen kemampuan pemahaman  konsep terdiri  atas  20 butir  soal  pilihan ganda. Indikator  pemahaman konsep mengacu  pada pendapat Anderson & Krathwohl (2001)
Apakah kedua  kelas  memiliki  kemampuan awal yang sama. Sedangkan tes setelah (postes) proses pembelajaran bertujuan untuk mengetahui apakah kedua kelas  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep  dan hasil  belajar  fisika  yang  berbeda  setelah  diberikan perlakuan.  Adapun  hasil  data  pretes  dan  postes  secara ringkas dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel. 2 Data Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Tingkat Pemahaman Konsep
Kelas Pemahaman Konsep Nilai Rata- rata Pretes Nilai rata- rata Postes Eksperimen Tinggi 69.81 74.27 Kontrol Rendah 65.16 68.08 Keterangan:  Nilai rata-rata maksimum 100
Instrumen  hasil  belajar ini  mengacu  terhadap indikator  hasil  belajar  berupa  kemampuan  kognitif siswa (Costa,  1988)  yaitu: memahami  masalah, merancang rencana, melaksanakan rencana dan melihat kembali.  Hasil  belajar  fisika  siswa diukur  dengan menggunakan instrumen tes hasil belajar yang  berupa soal  uraian  yang  sesuai dengan  indikator  yang  telah disebutkan. Nilai dari pretes- postes hasil belajar siswa dengan  model  pembelajaran pada  kelas  kontrol  dan eksperimen dapat dilihat pada Gambar 1.
Pembelajaran Problem Solving Dan Pemahaman Konsep Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa

## Gambar 1. Nilai  Pretes-Postes  Hasil  Belajar  Fisika
Siswa  dengan  Model  pembelajaran  Pada Kelas Kontrol dan Eksperimen
Setelah  data-data  terkumpul  dan  dianalisis, selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Sebelum pengujian dilakukan, data  disusun  untuk  desain  faktorial  antara hasil  belajar  fisika  siswa  dan  pemahaman  konsep. Desain faktorial tersebut dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Desain  Faktorial Rata – rata Uji Anava Dua
Jalur Pemahaman Konsep Model Pembelajaran (A) Rata- Rata (µ) Problem solving (A 1 ) Konvensi
onal(A 2 ) Tinggi (B 1 ) 70.35 65.66 74.27 Rendah (B 2 ) 69.27 64.66 68.08 Rata-Rata (µ) 69,81 65.16
Untuk melihat  perbedaan  tingkat  pemahaman konsep dan hasil belajar fisika terhadap pemebelajaran yang diberikan digunakan uji Anava dua jalur dengan general Linear Model (GLM) Univariaete menggunakan SPSS 21.0,  sekaligus  untuk  melihat  bagaimana pengaruh  tingkat pemahaman  konsep  terhadap  hasil belajar  fisika  siswa. Deskripsi  statistik  output  dari ANAVA  data  penguasaan  materi  Fisika  prasyarat  dan hasil belajar Fisika siswa dapat dilihat dalam Tabel 4.
Berdasarkan Tabel 4 hasil Uji Anava dua jalur selanjutnya  digunakan  untuk  menjawab  hipotesis yang diajukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Hipotesis  pertama “hasil  belajar  fisika siswa lebih  baik  daripada model p embelajaran  konvensional”.  Dimana  nilai  signifikan
sebesar 0,000 < 0.05, sehingga hasil pengujian hipotesis menerima  H a dan  menolak  H 0 .  Artinya  hasil  belajar fisika  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran problem  soving lebih  baik  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional.

## Tabel 4. Hasil Uji Anava Dua Jalur
Hipotesis  kedua: Hasil  belajar  fisika  pada  kelompok siswa  yang  memiliki  pemahaman  konsep  tinggi  lebih baik  dibandingkan  kelompok  siswa  yang  memilki pemahaman konsep rendah. Dimana dari Tabel 4 dapat dilihat nilai  sig.  bernilai  .049  lebih  kecil  dari  0.05 sehingga  hasil  pengujian  hipotesis  menolak    H 0 atau menerima  H a artinya  hasil  belajar  fisika  siswa  pada kelompok  siswa  yang  mempunyai  tingkat  pemahaman konsep  diatas  rata-rata  lebih  baik  dibandingkan kelompok  siswa  yang  mempunyai  tingkat  pemahaman konsep dibawah rata-rata.
Hipotesis ketiga: Terdapat interaksi menggunakan model pembelajaran problem solving dan pembelajaran konvensional dengan pemahaman konsep terhadap hasil beajar fisika siswa. Dimana dari Tabel 4 dapat dilihat nilai sig. bernilai .017 lebih kecil dari 0.05 sehingga  hasil  pengujian  hipotesis  menolak H 0 atau menerima H 0 artinya adanya  interaksi  menggunakan model pembelajaran problem solving dan pembelajaran konvensional dengan pemahaman konsep terhadap hasil belajar fisika siswa.
Dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem  solving,  proses  mengahafal,  memahami pelajaran  dan  meningkatkan  gairah  belajar.  Model pembelajaran  menempatkan  siswa  sebagai  pusat motivasi, siswa tidak hanya mempelajari tentang sesuatu tetapi  siswa  secara  aktif  menemukan,  melakukan, memperhatikan/mengamati  materi,  dan  mengalami suatu  motivasi  belajar.  Dalam  proses  pembelajaran tersebut siswa menggunakan seluruh kemampuan yang dimilikinya  dan  yang  dimiliki  lingkungannya.  Guru hanya berperan sebagai motivator dan fasilitator dalam mengembangkan  kreativitas  dan  motivasi  siswa  tanpa harus  ada  penyeragaman  atau  pemaksaan  untuk mengikuti  pemahaman  guru,  siswa  diberikan  ruang bebas  untuk  Hal  ini  Berbeda dengan  model pembelajaran konvensional yang kegiatannya cenderung berpusat pada guru (teacher centerd learning).
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretes 21,7
21,8 Postes 65 77 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Kelas Sampel Sumber Varians
F Nilai Sig. Model Dikoreksi 13.228 .000 Mencegat 3923.012 .000 Pemahaman_Konse p 3.983 .049 Kelas 35.819 .000 Pemahaman_Konse p * Kelas 5.975 .017 Error Total Total Koreksi
Pembelajaran Problem Solving Dan Pemahaman Konsep Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa
Kegiatan  pembelajaran  fisika  yang  berlangsung  hanya bersifat  transfer  pengetahuan  dari  guru  kepada  siswa. Hal ini menyebabkan siswa kurang memilki pean aktif dalam  proses  pengkonstruksian  pengetahuan  dalam dirinya.    Selain  itu,  dalam  pembelajaran  konvensional siswa  cenderung  hanya  menghafalkan  fakta-fakta  dan konsep-konsep  tanpa  mengetahui  menyatakan  bahwa siswa  yang  aktif  akan  mempengaruhi  hasil  belajarnya. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Anissa ( 2015), yang menyakan bahwa siswa yang aktif akan memengaruhi hasil belajarnya.
Dari sisi proses, pembelajaran problem solving dapat menciptakan situasi yang ideal dalam pembelajaran sains khususnya fisika. Dalam pembelajaran problem  solving,  siswa  secara  aktif terlibat  langsung  dan  mendapatkan  kesempatan  untuk berhubungan langsung dengan ide-ide abstrak dan teori- teori  dengan  melalui  kegiatan  pengamatan  pada  saat melakukan pratikum, sehingga membantu mereka untuk memahami  secara  mendalam  konsep  dan  pengetahuan sains  tersebut.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh Warimun  (2012, 114- 123),    bahwa  hasil  pembelajaran  fisika  siswa  dengan menerapkan model pembelajaran Problem Solving lebih baik dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional dikarenakan  adanya  kegiatan  pratikum  sehingga  siswa dapat  menemukan  sendiri  penyelesaian  masalah  pada proses  pembelajaran.  Sedangkan  pada  pembelajaran konvensional,  karena  memilki  kebebasan  dalam bertanya dengan guru secara langsung, siswa jadi lebih memilih  menanyakan  langsung  dan  tidak  melakukan diskusi yang efektif dengan teman satu kelompoknya.

## PENUTUP
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  ada perbedaan  hasil  belajar  Fisika  yang  menggunakan model  pembelajaran Problem  Solving dan  model pembelajaran  konvensional,  dimana  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran Problem  Solving memperoleh  hasil  belajar  fisika  yang  lebih  baik dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional, hasil belajar fisika siswa yang mempunyai pemahaman konsep  tinggi  lebih  baik  dibanding  dengan  siswa  yang mempunyai  pemahaman  konsep  rendah  serta  terdapat interaksi  yang  baik  antara  model  pembelajaran  dan pemahaman konsep terhadap hasil belajar fisika siswa.
Berdasarkan  hasil  dan  kesimpulan  penelitian ini,  maka  peneliti  memiliki  beberapa  saran  untuk menerapkan model pembelajaran problem solving yakni guru  membiasakan  pembelajaran  dengan pembelajara problem  solving  sehingga  siswa  akan  terbiasa melakukan komunikasi baik secara lisan maupun tulisan. Untuk menunjang keberhasilan implementasi pembelajaran  problem  solving,  diperlukan  bahan  ajar yang  menarik,  untuk  itu  LKS  siswa  harus  dirancang berdasarkan  permasalahan  kontekstual  yang  dekat dengan  keseharian  siswa  dan  menantang  siswa  untuk menyelesaikannya melalui proses penyelesaian masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  O.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.  2001. A Taxonomy  for Learning  Teaching and Assessing.  New  York:  Addison  Wesley
Longman.
Arends,  R.  I.  2008. Learning  to  Teach.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Costa, A.L. 1988. (Ed): Developing Minds: A Resource Book  for  Teaching  Thinking.  Alexandria, Virginia:  Association  for  Supervision  and Curriculum Developing (ASCD).
Dahar,  R.W.1989. Teori-teori  Belajar.  Jakarta:
Erlangga.
Ennis,  R.H.  1985. A Concept  Of  Critical  Thinking.
Harvard Educational Review
Issi, A.  2015.  Pemecahan  Masalah  Dinamika  Partikel Melalui  Strategi Problem  Solving – Conflict Map Untuk  Meningkatkan  Konseptual  siswa.

## Jurnal Pendidikan Fisika
Joyce,  B.Weil,  M  and  Calhoun,E.  2009. Models  of Teaching (8 th ed). Boston: Allyn & Bacon
Martin,  M.O.,  Mullis  I.V.S.,  dkk.  2012. TIMSS  2011
International Results in Science. Chestnut Hill: TIMSS & PIRLS International Study Center Mulyasa,  E.  2007. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ornek,  Funda,  William  R.  Robinson,  and  Mark  P.
Haugan. 2008. What Makes Physics Difficult?.Purdue  University,  West  Lafayette, USA. International  Journal  of  Environmental & Science Education, 3 (1):30 – 34
Polya,  G.  1985. On  Solving  Mathematical  Problem  In High School ,  dalam  Kulik  Stephan  &  Ray’s Robert  E  (eds)  Problem  Solving  In  School Mathematic. Reston-Virginia. NCTM Rawzis, K. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Fisika
Berorientasi problem Solving Untuk Meningkatkan  Hasil  belajar  Ranah  kognitif Dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Pada Materi  Suhu  dan  Kalor. Jurnal  Pendidikan

## Fisika
Rizali, A. 2009. Dari Guru Konvensional Menuju Guru Profesional. Jakarta: Grasindo
Sanjaya, W. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang

## Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta
Syah, R. 2008. On the Teaching and Learning of Physics Problem Solving. Revista Mexicana De Fisica 56 (1) 22-28
Trianto.  2007. Mendesain  Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka
Warimun.  2012.  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Solving  Pada  Pembelajaran  Topik Optika  Pada  Mahasiswa  Pendidikan  Fisika.

## Jurnal Pendidikan Fisika