JCES FKIP UMMat || ISSN 2614-3666

## PELATIHAN PENERAPAN PENILAIAN AUTENTIK PADA KELOMPOK KERJA GURU DI KECAMATAN MEKARSARI KABUPATEN BARITO KUALA
Barsihanor 1* , Abdul Hafiz 2 , 1 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Universitas Islam Kalimantan MAB Banjarmasin, barsihanor90@gmail.com
2 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Universitas Islam Kalimantan MAB Banjarmasin, abdulhafiz_haji@yahoo.com

## ABSTRAK
Abstrak: Penilaian  autentik  diperlukan  guru  untuk  mengetahui  apakah  siswa  benar- benar  belajar  atau  tidak,  apakah  pengalaman  belajar  siswa  memiliki  pengaruh  yang positif  terhadap  perkembangan  siswa,  baik  intelektual  maupun  mental  siswa.  Pada penilaian  autentik  siswa  tidak  hanya  dinilai  pengetahuannya  saja,  tetapi  siswa  juga dinilai  keterampilan  dan  sikap  siswa  sehari-hari.  Siswa  yang  pintar  secara pengetahuan  belum  tentu  memiliki  keterampilan  dan  sikap  yang  baik  di  kehidupan sehari-hari, begitu juga sebaliknya. Oleh karena itu, penilaian autentik sangat penting diterapkan di SD agar siswa dapat dibimbing untuk tidak hanya memiliki kemampuan di bidang pengetahuan saja, tetapi juga sikap dan keterampilan.  Kegiatan pengabdian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam mendesain penilaian dengan  pendekatan  autentik.  Metode  pelaksanaan  kegiatan  ini  berupa  pelatihan, Metode pelatihan dilakukan dalam dua bagian utama, yaitu pembuatan instrument tes dan cara melakukan penilaiannya serta terakhir dilakukan tanya jawab. Kata Kunci: Penilaian, Autentik.
Abstract:  Authentic assessment is required teachers to find out whether students really learn or not, whether the learning experience of students  have a positive influence on students development, both intellectual and mental students. Authentic assessment on students  not  only  assessed  knowledge  alone,  but  students  are  also  assessed  the  skills and attitudes of students daily. Smart students are not necessarily have knowledge  of skills  and  good  manners  in  daily  life,  as  well  as  vice  versa.  Therefore,  authentic assessment is very important to applied in the elementary school so that students can be guided  to  not  only  have  the  ability  in  the  field  of  knowledge,  but  also  attitudes  and skills.    This  devotion  activities  aims  to  improve  students’  ability  in  designing  an assessment  with  an  authentic  approach.  The  method  of  implementation  of  these activities in the form of training, methods of training are conducted in two main parts, namely the making of instrument tests and how to do the assessment and the last done question and answer.
Keywords: Assessment, Authentic.
Riwayat Artikel: Diterima: 17-12-2017, Disetujui: 31-01-2018

## A. PENDAHULUAN
Penilaian  pendidikan  merupakan  proses  pengumpulan  dan  pengolahan informasi  untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik mencakup  penilaian  autentik,  penilaian  diri,  portofolio,  ulangan  harian, ulangan  semester  dan  ulangan  akhir  semester.  (Dwi  Doso  Warso,  2014). Dengan  dikembangkannya  menjadi  Kurikulum  2013  diharapkan  mampu
membekali  siswa  secara  utuh  baik  dari  aspek  intelektual,  emosional  dan spiritual.
Dalam  Kurikulum  2013,  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan berdasarkan  pada  standar  kompetensi  lulusan,  kompetensi  inti  dan kompetensi  dasar.  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  yang  telah dirumuskan  untuk  jenjang  satuan  pendidikan  SD/MI  digunakan  untuk merumuskan  kompetensi  dasar  yang  diperlukan  untuk  mencapainya  dan SKL harus dicapai pada akhir jenjang SD/MI yang lamanya 6 tahun. Untuk memudahkan operasional perumusan kompetensi dasar, diperlukan tujuan yang  menyatakan  capaian  kompetensi  pada  tiap  akhir  jenjang  kelas. Capaian  kompetensi  pada  tiap  akhir  jenjang  kelas  dari  kelas  1  sampai  6 disebut dengan kompetensi inti. (Prastowo, 2013)
Kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  adalah  turunan  dari  standar kompetensi  lulusan  (SKL).  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  kompetensi utama yang diharapkan dalam proses pembelajaran ini adalah kompetensi sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Untuk  mengukur  kompetensi- kompetensi  tersebut  membutuhkan  waktu  yang  lama  dimana  harus berdasarkan  penilaian  proses  dan  hasil.  Sistem  penilaian  yang  cocok dengan  melihat  kompetensi-kompetensi  yang  diharapkan  yaitu  dengan penilaian autentik.
Udin  Syaefudin  Sa’ud  menjelaskan  bahwa  penilaian  autentik  adalah proses  yang  dilakukan  guru  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang perkembangan  belajar  yang  dilakukan  siswa.  (Sa'ud,  2013)  Penilaian autentik  merupakan  penilaian  yang  sangat  penting  dan  diperlukan  oleh guru.  M.  Hosnan  menjelaskan  bahwa  penilaian  autentik  diperlukan  guru untuk  mengetahui  apakah  siswa  benar-benar  belajar  atau  tidak,  apakah pengalaman  belajar  siswa  memiliki  pengaruh  yang  positif  terhadap perkembangan  siswa,  baik  intelektual  maupun  mental  siswa.  (Hosnan, 2014).
Siswa tidak hanya dinilai pengetahuannya saja, tetapi siswa juga dinilai keterampilan  dan  sikap  siswa  sehari-hari.  Siswa  yang  pintar  secara pengetahuan  belum  tentu  memiliki  keterampilan  dan  sikap  yang  baik  di kehidupan  sehari-hari,  begitu  juga  sebaliknya.  Oleh  karena  itu,  penilaian autentik  sangat  penting  diterapkan  di  SD  agar  siswa  dapat  dibimbing untuk  tidak  hanya  memiliki  kemampuan  di  bidang  pengetahuan  saja, tetapi  juga  sikap  dan  keterampilan.  Ketiga  kompetensi  tersebut  nantinya akan sangat dibutuhkan siswa sebagai bekal di masa yang akan datang.
Pada  kenyataan  di  lapangan  masih  banyak  guru-guru  yang  belum memahami  penilaian  autentik  dan  mengaplikasikannya,  termasuk  guru- guru  Madrasah  Ibtidaiyah  di  Kecamatan  Mekarsari,  padahal  penilaian autentik  bagian  dari  kurikulum  2013.  Penilaian  autentik  mengharuskan guru  untuk  merancang  instrumen  terlebih  dahulu  dan  dalam pengaplikasiannya  dimulai  dari  proses  pembelajaran  hingga  akhir,
Barsihanor, Pelatihan Penerapan Penilaian...
disamping  itu  dalam  penilaian  autentik  guru  juga  dituntut  untuk menguasai  teknologi  komputer,  sedangkan  kenyataanya  dari  ungkapan guru menerangkan kalau banyak guru-guru yang masih belum terlalu bisa mengoperasionalkan komputer.

## B. METODE PELAKSANAAN
Metode  pelaksanaan  kegiatan  ini  berupa  pelatihan,  Metode  pelatihan dilakukan  dalam  dua  bagian  utama,  yaitu  pembuatan  instrument  tes  dan cara  melakukan  penilaiannya.  adapun  rangkaian  kegiatan  pelatihan tersebut antara lain:
1. Praktek
Diawali  dengan  demontarasi  dan  praktek  tentang;  1)  pembuatan instrumen  tes  kognitif,  2)  pembuatan  instrumen  tes  afektif,  3)  pembuatan instrumen tes psikomotorik.

## 2. Cara melakukan penilaian
Setelah semua peserta membuat instrumen tes, akan didemontarsikan cara  mengunakanya  saat  melakukan  pembelajaran,  setiap  siswa  diminta bergantian untuk mensimulasikan cara penilaian saat pembelajaran.
3. Tanya Jawab
Semua  peserta  pelatihan  ini  diberikan  kesempatan  untuk  bertanya tentang  sesuatu  yang  belum  jelas,  baik  yang  telah  disampaikan  dalam presentasi  maupun  hal-hal  lain  yang  berkaitan  dengan  langkah-langkah penilaian autentik.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  Kelompok  Kerja  Guru  Se-Kecamatan  Mekarsari  Kabupaten Barito  Kuala  ini  diikuti  42  orang guru Madrasah  Ibtidaiyah yang  terdiri dari  Kepala  Sekolah  dan  Guru  MI  di  Kecamatan  Mekarsari  Kabupaten Barito  Kuala.  Hasil  kegiatan  pelatihan  Pelatihan  Penilaian  Autentik  pada Kelompok  Kerja  Guru  di  Kecamatan  Mekarsari  Kabupaten  Barito  Kuala Kabupaten  Barito  Kuala  terlaksana  sesuai  dengan  rencana  jadwal  yang telah disusun dan hasil kegiatan tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut:
Kegiatan ini diawali dengan penyampaian materi. Materi yang pertama disampaikan  tentang  substansi  penilaian  autentik  yang  mencakup  tiga ranah, yakni pengetahuan, afektif dan keterampilan, kemudian dilanjutkan dengan  pembuatan  atau  pengembangan  instrumen  penilaian.  Setelah penyampaian  materi  pembuatan  instrumen  tes  dilanjutkan  dengan simulasi penilaian autentik dalam pembelajaran. Setelah simulasi.
Setelah penyampaian materi dan simulasi penilaian autentik, dilakukan tanya  jawab.  Adapun  beberapa  pertanyaan  yang  dilontarkan  peserta  saat kegiatan berlangsung adalah:
1. Supian (Guru MIS Nurul Iman)
a. Apakah instrument tes pada ranah afektif boleh guru kembangkan?
b. Tidak  jarang  seorang  guru  kesulitan  dalam  mengelola  kelas, bagaimana  cara  guru  menerapkan  penilaian  afektif  observasi dengan kondisi pembelajaran yang kurang kondisif?
2. Rusdiyah (Guru MIS Nurul Ihsan) Bagaimana  cara  menyimpulkan  penilaian  akhir  melalui  penilian autentik ini?
3. Burhanudin, S. Pd. I (MIN Mekarsari)
a. Apakah penilaian observasi dilakukan pada saat pembelajaran saja?
b. Apakah  ada  tindak  lanjut  dari  guru  berdasarkan  hasil  penilaian afektif?
4. Khairani, S. Pd. I (MIS Darul Huda)
a. Murid-murid  di kelas  biasanya  sering  ribut  dan  suka  jalan-jalan  di kelas,  bagaimana  cara  menerapkan  penilaian  autentik  ini  agar efektif?
b. Bagaimana  cara  mengolah  hasil  penilaian  autentik  tersebut  ke dalam raport siswa?
Semua  pertanyaan  tersebut  dapat  dijelaskan  dan  langsung dipraktekkan  dengan  baik  secara  klasikal  dan  individu  sehingga  semua peserta  merasa  puas  dengan  pelatihaan  yang  telah  diberikan.  peserta pelatihan  tampak  aktif  dan  antusias  untuk  mengikuti  kegiatan  tersebut, kerena kami mencoba mengkombinasikan pembelajaran dengan game-game yang membuat suasana kegiatan menjadi lebih aktif.
Walaupun secara umum kegiatan pelatihan ini berjalan dengan lancar, namun ada beberapa yang kami dapati dilapangan di antarnya:
1. Kurangnya waktu dalam pelatihan ini yang salah satunya diakibatkan keterlambatan  kegiatan  di  mulai  sebagaimana  waktu  yang  telah ditentukan  sehingga  kegiatan  pelatihan  penerapan  penilaian  autentik ini  tidak  bisa  dilaksanakan  secara  tuntas,  maka  dari  itu  kami  hanya utamakan menjelaskan tentang penilaian autentik ranah afektif saja.
2. Masih  banyak  guru-guru  yang  selama  ini  dalam  melakukan  penilaian hanya  menggunakan  penilaian  pengetahuan  jenis  multiple  coise  dan essay,  sehingga  untuk  memahami  penilaian  afektif  mengalami kesulitan.
3. Sebagian  besar  guru  terlihat  masih  malu-malu  dalam  mengikuti pelatihan  dan  simulasi  penlaian,  hal  tersebut  bisa  berdampak  pada sulitnya  kami  dalam  menganalisis,  apakah  peserta  pelatihan  sudah memahami materi atau belum materi yang sudah disampaikan.
Minimnya  bahan  atau  modul  pelatihan  yang  kami  bagikan mengakibatkan sebagian guru tidak mendapatkan.
Barsihanor, Pelatihan Penerapan Penilaian...

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  kegiatan  pelatihan  Pelatihan  Penilaian  Autentik  pada  Kelompok Kerja  Guru  di  Kecamatan  Mekarsari  Kabupaten  Barito  Kuala  Kabupaten Barito Kuala terlaksana sesuai dengan rencana jadwal yang telah disusun. Kegiatan  ini  diawali  dengan  penyampaian  materi.  Materi  yang  pertama disampaikan  tentang  substansi  penilaian  autentik  yang  mencakup  tiga ranah, yakni pengetahuan, afektif dan keterampilan, kemudian dilanjutkan dengan  pembuatan  atau  pengembangan  instrumen  penilaian.  Setelah penyampaian  materi  pembuatan  instrumen  tes  dilanjutkan  dengan simulasi  penilaian  autentik  dalam  pembelajaran.  Setelah  simulasi.  Untuk peneliti  selanjutnya  penulis  sarankan  untuk  menyiapkan  perangkat  atau instrumen tes lebih banyak dan membuat modul pelatihan terlebih dahulu.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim  penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Dekan  Fakultas  Studi Islam  dan  Lembaga  Pengabdian  Pada  Masyarakat  (LPPM)  Universitas Islam  Kalimantan  Muhammad  Arsyad  Al-Banjari  Banjarmasin  yang  telah mendanai kegiatan pengabdian ini sehingga terlaksana dengan baiks, serta kepada ketua KKG MI Kecamatan Mekarsari beserta guru-guru yang telah hadir pada kegiatan pelatihan tersebut.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Dwi  Doso  Warso,  A.  W. Proses  Pembelajaran  dan  Penilaiannya  di SD/MI/SMP/MTs/MMA/SMK. Yogyakarta: Graha Cendekia. 2014
[2] Hosnan, M. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia.2014
[3] Prastowo,  A.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik.  Yogyakarta:  Diva  Press. 2013
[4] Sa'ud, U. S. Inovasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta. 2013

## DOKUMENTASI KEGIATAN
Gambar i. Penyampaian materi pelatihan            Gambar ii. Pesta kegiatan