## I S L A M I K A Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda,  Moraref, Google
Scholar, dan lain-lain.

## STRATEGI GURU DALAM PENERAPAN METODE BISIK BERANTAI UNTUK KETERAMPILAN MENYIMAK DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI KELAS IV SDN 195 PEMATANG KANCIL
M. Febri Afsan 1 , Risma Anggreyani 2 , Syafrida Dwi Hestiana 3 ,
Syahrial 4 , Silvina Noviyanti 5
Universitas Jambi mhdfebriafsan@gmail.com, anggreyanirisma30@gmail.com

## Abstract
This study aims to describe the application of the whisper-chain method to listening skills in Indonesian  language  learning  in  elementary  schools  and  the  factors  that  influence  it.  This research  is  a  qualitative  research.  This  research  is  a  literature  study,  namely  research  that examines research journals and other sources related to improving listening skills by using the whisper chain method based on the field in the journal article. The data in this study were obtained from research results on the topic of the whisper-chain method in improving listening skills in elementary schools in Indonesia which have been published in various online journals indexed by Google Scholar. The number of journals obtained is 3 research journals that have been selected according to the research topic. Based on the results of a journal review consisting of 3 journals studied in the form of classroom action research and qualitative from 2013 to 2016 it can be concluded that the application of the whisper-chain method for listening skills in Indonesian language learning, that what the teacher did was in accordance with the learning procedures but in terms of material selection is not in accordance with the material characteristics of the chain whisper method. The influencing factors are the objective factor, the students' interest and attention, the condition situation, facilities or infrastructure, the teacher which includes the teacher's educational background and teaching skills.
Keywords : Application, Whisper Chain Method, Listening Skills
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan metode bisik berantai untuk  keterampilan  menyimak  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar  dan faktor-faktor apa saja yang mempengaruhinya. Peneltian ini merupakan penelitian kualitatif. Penelitian ini bersifat studi pustaka yaitu penelitian yang mengkaji jurnal-jurnal penelitian dan sumber-sumber lainnya yang berkaitan dengan peningkatan keterampilan menyimak dengan menggunakan  metode  bisik  berantai  berdasarkan  lapangan  yang  ada  di  artikel  jurnal.  Data dalam penelitian ini diperoleh dari hasil-hasil penelitian pada topik metode bisik berantai dalam
peningkatan keterampilan menyimak pada sekolah dasar di Indonesia yang telah dipublikasikan pada berbagai jurnal online yang terindeks google scholar. Jumlah jurnal-jurnal yang diperoleh yaitu  sebanyak  3  jurnal  penelitian  yang  telah  diseleksi  sesuai  dengan  topik  penelitian. Berdasarkan hasil review jurnal yang terdiri dari 3 buah jurnal yang diteliti berupa penelitian tindakan kelas dan kualitatif dari tahun 2013 hingga 2016 dapat disimpulkan bahwa penerapan metode bisik berantai untuk keterampilan  menyimak dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, bahwa yang dilakukan  guru  sudah sesuai dengan prosedur pembelajaran namun dalam hal pemilihan materi  tidak sesuai dengan karakteristik materi metode bisik berantai. Faktor-faktor yang  mempengaruhi yaitu faktor tujuan, siswa yang terdiri dari minat dan perhatian, situasi kondisi, fasilitas atau sarana dan prasarana, guru yang meliputi latar belakang pendidikan guru dan keterampilan mengajar.
Kata Kunci : Penerapan, Metode Bisik Berantai, Keterampilan Menyimak

## PENDAHULUAN
Kemampuan    ialah  suatu  keadaan  dimana  seseorang  memiliki  daya  untuk melaksanakan  atau  membuat,  melakukan  suatu  hasil  dari  buah  pemahamannya terhadap sesuatu, sebagaimana menurut Putri, 1992:17 “kemampuan adalah daya upaya untuk melaksanakan suatu tindakan sebagai hasil dari pembawaan dan latihan”.
Keterampilan atau kemampuan, dikenal pula dengan kata cekatan yang berarti cerdik  dan  cepat  dengan  mudah  dapat  meniru.  Selanjutnya,  Abidin  (2015:93) mengatakan bahwa “menyimak dap at diartikan sebagai kegiatan aktif yang dilakukan secara  bersungguh-sungguh  untuk  memahami  pesan  yang  terkandung  dalam  bahan simakan  yang  diperdengarkan  secara  lisan”.  Jadi,  keterampilan  menyimak  berarti kemampuan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  dalam  memahami  suatu  pesan  atau informasi dengan cepat atau cekatan yaitu dengan mendengarkan bahan simakan.
Menyimak  adalah  “suatu  proses  kegiatan  mendengarkan  lambang -lambang lisandengan  penuh  perhatian,  pemahaman,  apresiasi,  serta  interprestasi  untuk memperoleh informasi, mennagkap isi atau pesan serta memahami makna komunikasi yang telah disampaikan oleh sang pembicara melalui ujaran atau bahasa lisin”  (Putri, 2018:215).
Menurut Tarigan “Menyimak merupakan suatu proses kegiatan mendengarkan lambang-lambang  lisan  dengan  penuh  perhatian,  pemahaman,  apresiasi,  serta interprestasi untuk memperoleh informasi, menangkap isi atau pesan, sertamemahami makna komunikasi yang telah disampaikan sang pembicara melalui ujaran atau bahasa
lisan” (Tarigan, 2 014:31). Menurut Natasasmita menyimak adalah mendengar secara khusus  dan  terpusat  pada  objek  yang  disimak.  Menyimak  dapat  didefinisikan  suatu aktivitas  yang  mencakup  kegiatan  mendengar  dan  bunyi  bahasa,  mengidentifikasi, menilik, dan mereaksi atas makna yang terkandung dalam bahan simakan.
Menyimak memiliki kandungan makna yang lebih spesifik bila dibandingkan dengan  istilah  mendengar  dan  mendengarkan.  Moeliono  menjelaskan  bahwa mendengar diartikan sebagai menangkap bunyi (suara) dengan telinga. Mendengarkan berarti menangkap sesuatu (bunyi) dengan sungguh-sungguh. Berbeda halnya dengan menyimak,  “Menyimak  berarti  memperhatikan  baik -baik  apa  yang  diucapkan  atau dibaca orang” (Hindun, 2013:182 -183)
Kemampuan menyimak ialah faktor penting bagi keberhasilan seseorang dalam belajar membaca secara efektif (Tarigan, 2014:5). Keterampilan menyimak merupakan sebuah bentuk keterampilan berbahasa yang bersifat reseptif  Hardini & Puspitasari, 2012  (dalam  putri,  2018)  Menyimak  ialah  suatu  proses  kegiatan  mendengarkan lambang-lambang  lisan  dengan  penuh  perhatian,  pemahaman,  apresiasi,  serta interprestasi untuk memperoleh informasi, menangkap isi atau pesan serta memahami makna komunikatif yang telah disampaikan oleh sang pembicara melalui ujaran atau bahasa lisan (Tarigan, 2014:4).
Salah satu keterampilan berbahasa yaitu keterampilan menyimak. Keterampilan menyimak adalah satu bentuk keterampilan berbahasa yang bersifat reseptif. Menyimak sangatlah penting dalam kehidupan manusia, karena melalui kegiatan menyimak, kita dapat  mengetahui  beberapa  informasi  yang  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari (Iskandarwassid dan Sunendar, 2011: 227).
Bahasa  reseptif  yaitu  kemampuan  memahami  dan  mengingat  apa  yang diucapkan oleh orang lain. Bahasa reseptif ini dimulai dari mendengarkan kemudian melakukan proses interprestasi terhadap informasi yang datang dan dibantu dengan kemampuan  konsentrasi,  perhatian,  yang  sungguh-sunguh  agar  dapat  memproleh sebuah pemahaman yang benar (Madyawati, 2016)
Pembelajaran bahasa Indonesia menganut pendekatan komunikatif. Menurut Djuanda (2014:47), “pendekatan komunikatif merupakan pendekatan yang dilandasi oleh  pemikiran  bahwa  kemampuan  menggunakan  bahasa  dalam  berkomunikasi merupakan  tujuan  yang  harus  dicapai  dalam  pembelajaran  bahasa.”  Tujuan
pembelajarannya  pun  diarahkan  pada  kemampuan  menggunakan  bahasa  dalam konteks  komunikasi.  Maka,  ruang  lingkup  pembelajaran  bahasa  Indonesia  meliputi empat  keterampilan  berbahasa,  yakni  keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca, dan menulis.
Berdasarkan  observasi  awal  melalui  observasi,  wawancara  dan  kegiatan mengamati yang telah dilakukan di SD Negeri 195 Pematang Kancil khusunya kelas IV dengan guru kelas dijelaskan bahwa kemampuan masing-masing peserta didik dalam belajar  berbeda-beda.  Terdapat  peserta  didik  yang  mudah  dalam  menangkap  dan memahami  materi  pembelajaran,  namun  tak  sedikit  pula  peserta  didik  yang membutuhkan waktu ataupun usaha ekstra agar dapat mengerti. Masih banyak peserta didik  yang  tidak  menyimak  guru  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  ketika  guru menanyakan  kembali  kepada  peserta  didik  tidak  bisa  menjawabnya.  Sehinggah pembelajaran tidak berjalan dengan baik. Peneliti mendapati keterampilan menyimak peserta  didik  masih  perlu  ditumbuhkan  lagi.  Karena  peserta  didik  kurang  antusias dalam pembelajaran menyimak, tingkat pemahaman, konsentrasi peserta didik masih rendah.
Berdasarkan uraian tersebut, perlu adanya solusi dalam upaya meningkatkan keterampilan  menyimak  isi  teks  bacaan  peserta  didik  di  kelas  IV  SD  Negeri  195 Pematang Kancil. Salah satu alternatif untuk meningkatkan keterampilan menyimak isi teks bacaan yaitu dengan mengguankan tenik bsisik berantai. Menurut Tarigan (2014) “penerapan teknik bisik berantai ini dimaksudkan untuk membangkitkan keberanian peserta  didik  dalam  berbicara.  Jika  peserta  didik  telah  menunjukkan  keberanian, diharapkan kemampuan menyimak menjadi meningkat.
Keterampilan menyimak ini harus diasah dan dilatih dari dasar atau dari awal agar peserta didik terbiasa sehingga memiliki keterampilan menyimak yang tinggi dan baik. Hal tersebut disebabkan oleh rendahnya tingkat konsentrasi peserta didik dan mereka  merasa  takut  ketika  diminta  untuk  menyimak  sebuah  teks  bacaan.  Dalam mengatasi hal tersebut salah satu metode pembelajaran yang digunakan adalah metode game’s “pesan berantai” .
Metode  dalam  penelitian  sangat  diperlukan,  karena  dengan  metode  dapat memecahkan  masalah  serta  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  suatu  penelitian.  Oleh
karena  itu,  dalam  suatu  penelitian  harus  mengikuti  dan  memilih  metode yang  tepat berdasarkan  aturan  tertentu  untuk  mencapai  hasil  yang  optimal.  Menurut  Sugiyono (2010:2), metode penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu.
Salah  satu  teknik  yang  dapat  digunakan  guru  adalah  teknik  bisik  berantai. Teknik ini seperti permainan membisikkan pesan atau informasi kepada orang lain atau teman sekelompok. Jadi, dalam teknik ini peserta didik tidak hanya berlatih berbicara menyampaikan pesan atau informasi tentang materi yang dipelajari saja, akan tetapi peserta  didik  juga  akan  berlatih  untuk  menyimak  pesan  atau  informasi  apa  yang disampaikan  oleh  temannya  tersebut.  Sehingga  melalui  teknik  ini  peserta  didik diharapkan lebih terampil dalam menyimak isi teks bacaan tentang materi yang sedang dipelajari. Karena kelebihan dapat mengatasi masalah karena itu dapat meningkatkan kemampuan menyimak peserta didik menggunakan teknik permainan berbisik berantai pada pembelajaran Bahasa Indonesia Indonesia di kelas IV SDN 195 Pematang Kancil.
Dalam artikel penelitian Faridah & Suprawoto (2013:8) menerangkan dalam suatu  permainan  mendengar  berantai  atau  berbisik  berantai  adalah  permainan menyampaikan informasi dengan cara berbisik dari siswa satu kesiswa lainnya dengan cepat  dan  cermat.  Pemain  pertama  menerima  informasi  dari  guru,  kemudian menyampaikan  kepada  pemain  kedua,  demikian  juga  seterusnya.  Pemain  terakhir kemudian  menyampaikan  kepada  guru  kembali  atau  menulis    informasi  tersebut dipapan tulis.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  penelitian  akan  melakukan penelitian yang berjudul “Strategi guru dalam Penerapan Metode Bisik Berantai untuk Keterampilan Menyimak dalam Pemebalajaran Bahasa Indonesia di Kelas IV SDN 195 Pematang Kancil ”.

## METODE
Pendekatan dan Jenis Penelitian
Adapun  metode  penelitian  kajian  pustaka atau  studi  kepustakaan yaitu berisi teori teori yang relevan dengan masalah-masalah penelitian. Pada bagian ini dilakukan pengkajian  mengenai  konsep  dan  teori  yang  digunakan  berdasarkan literatur yang tersedia, terutama dari artikel-artikel yang dipublikasikan dalam  berbagai  jurnal  ilmiah. Kajian  pustaka berfungsi  untuk membangun konsep atau teori yang menjadi dasar studi dalam penelitian.
Kajian  pustaka  atau studi    pustaka    merupakan    kegiatan   yang    diwajibkan dalam  penelitian,  khususnya    penelitian    akademik  yang    tujuan    utamanya    adalah mengembangkan  aspek  teoritis  maupun  aspek  manfaat  praktis.  Sehingga  dengan menggunakan  metode  penelitian  ini  penulis  dapat  dengan  mudah  menyelesaikan masalah yang hendak diteliti.

## Teknik Pengumpulan Data
Adapun metode  pengumpuluan  data penelitian  ini  diambil  dari sumber data, yang  dimaksud  sumber  data  dalam  penelitian  adalah  subjek  dari  mana  data  dapat diperoleh.  Apabila  peneliti  menggunakan  dokumentasi,  maka  dokumen    atau catatanlah  yang  menjadi  sumber  data,  sedangkan  isi  catatan  subjek  penelitian  atau variable penelitian. Dalam penulisan skripsi ini sumber data yang akan peneliti gunakan yaitu Sumber Primer dan Sumber Sekunder.

## Teknik Analisis Data
Setelah  keseluruhan  data  terkumpul  maka  langkah  selanjutnya  penulis menganalisa  data  tersebut  sehingga  ditarik    suatu    kesimpulan.  Untuk  memperoleh hasil  yang  benar  dan  tepat  dalam    menganalisa    data,  penulis  menggunakan  teknik analisis isi. Analisis isi ( Content Analysis ) adalah penelitian  yang  bersifat  pembahasan mendalam terhadap isi suatu informasi tertulis atau tercetak di media massa.
Analisis isi dapat digunakan untuk menganalisa semua bentuk komunikasi, baik surat  kabar,  berita  radio,  iklan  televisi  maupun  semua  bahan  dokumentasi    yang lainnya.  Sedangkan  kaitannya  dengan  pembahasan  yaitu  sebagai  salah  satu  upaya penulis  dalam  memudahkan  pemahaman  dengan  cara  menganalisa    kebenarannya
melalui  pendapat  dari guru  yang  kemudian diambil  makna dan intisari dari pendapat guru  tersebut,  yang  berkenaan  dengan  strategi  dalam  meningkatkan  keterampilan menyimak.
Adapun langkah- langkah strategis dalam penelitian analisis isi, sebagai berikut:
Pertama , Penetapan desain atau model penelitian. Disini ditetapkan beberapa  media, analisis  perbandingan  atau  korelasi,  objeknya  banyak  atau sedikit dan sebagainnya. Kedua , pencarian data pokok atau data primer, yaitu teks sendiri. Sebagai analisis isi, teks  merupakan  objek  yang  pokok,    bahkan    terpokok.  Pencarian  dapat    dilakukan dengan  menggunakan  lembar  formulir  pengamatan tertentu yang sengaja dibuat untuk  keperluan  pencarian  data  tersebut. Ketiga ,  pencarian  pengetahuan konstektual agar penelitian  yang dilakukan  tidak  berada  diruang  hampa,  tetapi  terlihat  kait- mengait  dengan faktor-faktor lain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1 Hasil Penelitian yang Berhubungan dengan strategi guru dalam meningkatkan keterampilan menyimak.
No. Peneliti Judul Tahun Hasil (1) (2) (3) (4) (5) 1 Diah Annisa Resti Upaya meningkatkan keterampilan menyimak melalui media boneka tangan di kelas 2 SD Negeri Banjaran Kulon Progo 2018 Pembelajaran  dengan    menggunakan media    boneka    tangan  dapat meningkatkan keterampilan menyimak siswa.    Selama  menggunakan  media boneka  tangan,  siswa  terlihat  lebih antusias dan aktif dalam mendengarkan cerita  karena    boneka    bisa    berperan dalam casting  bentuk,  suara,  gerakan yang  dihubungkan  dengan    cerita. Selain  itu  juga  dapat  dilihat  dari  hasil rata-rata keterampilan  menyimak  siswa  pada kondisi  awal    yaitu    sebesar  57,2 meningkat  menjadi    64,4  (meningkat sebesar  7,2)  pada  siklus  I,  kemudian meningkat lagi menjadi 87,2 (meningkat sebesar 22,8) pada siklus II. 2 Afiani Rahmawati peningkatan keterampilan 2013 keterampilan guru siklus I pertemuan 1 sebesar 23 (kategori cukup), pertemuan
menyimak  dongeng melalui model paired storytelling  dengan media wayang kartun pada  siswa  kelas  II SDN Mangunsari Semarang 2  sebesar  28  (kategori  baik),  siklus  II pertemuan 1 sebesar 32 (kategori baik), pertemuan  2  sebesar  35  (kategori sangat baik). Hasil aktivitas siswa siklus I pertemuan 1 sebesar 17,33 (kategori cukup),  pertemuan  2  sebesar  19,34 (kategori  baik),  sedangkan  siklus  II pertemuan  1  sebesar  22,55  (kategori baik),  dan  pertemuan  2  sebesar  24,38 (kategori sangat baik). Ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I pertemuan 1 sebesar  59,10%dengan  nilai  rata-rata 67,27,  pertemuan  2  sebesar  68,2% dengan rata-rata 70,9. Sedangkan siklus II pertemuan 1 sebesar 77,3% dengan rata-rata  73,8,  dan  pada  pertemuan  2 sebesar 90,9% dengan rata-rata 85,4. 3 Fadlya Sabillah upaya  meningkatkan keterampilan menyimak cerita anak  melalui  media animasi  audio  visual di kelas V SD Negeri Cipete  Selatan  04 Pagi  Jakarta  Selatan Tahun 2012/2013 2013 pembelajaran  dengan  menggunakan media  animasi  audio  visual  dengan prosedur  menayangkan  cerita  anak melalui  media  animasi  audio  visual, kemudian menjawab pertanyaan berdasarkan  cerita  anak  tersebut, selanjutnya  presentasi  hasil  menyimak dan  diskusi,  dapat  meningkatkan keterampilan  menyimak  cerita  anak. Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil rata-rata keterampilan menyimak cerita anak  pada  kondisi  awal  sebesar  43,06 meningkat  menjadi  70,37  (meningkat sebesar 27,31) pada siklus I, kemudian meningkat lagi menjadi 90,18 (meningkat  sebesar  19,81)  pada  siklus II.
Hasil riset pertama dijelaskan bahwa keterampilan menyimak siswa kelas 2 SD Negeri Banjaran masih rendah. Kondisi ini terlihat ketika guru sedang menceritakan dongeng “Si Kintan”, guru tidak menggunakan media  pembelajaran  yang  menarik dan  hanya  membacakan  teks  saja.  Padahal siswa sekolah dasar masih berada dalam tahap operasional konkrit menurut Piaget yang dikutip dalam  (Dirman, 2014: 41-42) yaitu segala sesuatu  dipahami sebagaimana  yang  tampak  saja atau kenyataan yang
mereka  alami.  Hal  tersebut  menyebabkan  siswa  kurang  tertarik  dan  bosan  untuk mendengarkan dongeng yang disampaikan oleh guru. Hal ini senada dengan Tarigan, (2014:105-115)  bahwa  kebosanan  dan  kejenuhan  menyebabkan  tiadanya  perhatian sama  sekali  pada  pokok  pembicaraan.  Akibatnya  siswa  menjadi  berbicara  sendiri dengan  temannya,  meletakkan  kepala  di  atas  meja  dan  bermain  sendiri,  sehingga pembelajaran menjadi tidak kondusif. Hal ini  menyebabkan siswa menjadi menyimak dengan perhatian dangkal karena sering  mendapat  gangguan dengan adanya selingan- selingan perhatian kepada hal-hal di luar pembicaraan (dalam Tarigan, 2014: 31-32).
Selain itu, kurangnya minat siswa dalam menyimak dongeng ini menyebabkan hasil belajar siswa menjadi rendah. Hasil tes pada pra siklus ini hanya memiliki nilai rata-rata  57,2.  Kemudian  persentase  ketuntasan  siswa  kelas    2  SD  Negeri  Banjaran hanya  mencapai  22,2  %  sedangkan  persentase  siswa  yang  belum  tuntas  mencapai 77,8%.  Artinya  dari  9  siswa  kelas  2  SD  Negeri  Banjaran  hanya  2  siswa  yang  dapat mencapai KKM, sedangkan 7 siswa lainnya belum  dapat mencapai KKM. Berdasarkan hasil  pengamatan  dan  hasil  belajar  tersebut  menunjukkan  bahwa  keterampilan menyimak  siswa  kelas  2  SD  Negeri  Banjaran  masih  rendah,  oleh  karena  itu  perlu dilakukan tindakan untuk mengoptimalkan  keterampilan menyimak siswa.
Pada  siklus  I  ini  dilakukan  pembelajaran  menyimak  dengan    menggunakan media boneka tangan. Siklus I terdiri dari dua pertemuan, pada pertemuan pertama guru menceritakan  dongeng  hanya  dengan  membacakan  teks  dongengnya  saja tanpa  menggunakan  media  boneka  tangan,  sedangkan  pada  pertemuan  kedua  guru menceritakan  dongeng  dengan  menggunakan  media  boneka  tangan.  Dari  hasil pengamatan  dan tes pada siklus  I  ini,  terjadi  perbedaan  yang  cukup  signifikan antara pertemuan pertama dan pertemuan kedua.
Selain  dari  hasil  pengamatan,  hasil  tes  antara  pertemuan  pertama  dan pertemuan  kedua  juga  berbeda.  Pada  pertemuan  pertama  nilai  rata-rata  yang diperoleh siswa adalah 51,1 sedangkan  nilai  rata-rata  pada  pertemuan  kedua adalah 64,4. Hal ini berarti terjadi peningkatan nilai sebesar 13,3. Jika dibandingkan dari hasil tes pada pra siklus dengan rata-rata 57,2 maka terjadi peningkatan nilai sebesar 7,2. Kemudian  siswa  yang  tuntas  KKM  pada  pertemuan  pertama  tidak  ada  dengan persentase 0%.  Sedangkan  pada  pertemuan  kedua terdapat 4 siswa yang nilainya
tuntas  KKM  dengan  persentase  mencapai    44,4%.  Dengan  ini  berarti    persentase ketuntasan  siswa  dari  pertemuan  pertama  dan pertemuan kedua meningkat sebesar 44,4%. Jika dibandingkan dengan  kondisi pada pra  siklus  yaitu  22,2%  persentase ketuntasan  siswa  naik  sebesar  22,2%. Meskipun ketuntasan siswa mencapai  44,4%, hal ini belum memenuhi  kriteria keberhasilan penelitian yaitu 75% dari jumlah siswa memiliki nilai lebih atau sama dengan KKM yaitu 71.
Pada siklus II juga terdiri dari dua pertemuan, ini sama halnya dengan siklus I dimana    pertemuan    pertama    merupakan    pretes,    sedangkan    pertemuan    kedua menggunakan  postes.  Teknisnya  juga  sama  dengan  siklus  I,  dimana    pertemuan pertama  guru  menceritakan  dongeng  tanpa  menggunakan  boneka    tangan  dan pertemuan kedua guru menceritakan  dongeng dengan menggunakan  media boneka tangan.
Hasil tes pada pertemuan pertama di siklus II nilai rata-rata siswa mencapai 62,7 sedangkan pada pertemuan kedua nilai rata-rata  mencapai 87,2.  Hal ini berarti terjadi peningkatan nilai sebesar 24,5. Jika dibandingkan dengan nilai ratarata pada pra siklus  yaitu  57,2,  maka  terjadi  peningkatan  nilai  sebesar  30.  Kemudian    jika dibandingkan    dengan  nilai    rata-rata  di    siklus    I  yaitu  64,4  maka  telah  terjadi peningkatan  nilai  sebesar  22,8.  Persentase  ketuntasan  di  siklus  II  pada  pertemuan pertama  yaitu  11,1%  berarti  dari  9  siswa  yang  mampu  tuntas  KKM  hanya 1  siswa.
Sedangkan persentase ketuntasan pada pertemuan kedua mencapai 88,9% artinya dari 9  siswa  terdapat    8    siswa    yang    tuntas    KKM.  Dari    pertemuan  pertama  hingga pertemuan kedua pada siklus II persentase ketuntasan siswa naik sebesar 77,8%. Jika dibandingkan dengan  persentase  ketuntasan  pada pra  siklus yaitu 22,2% maka terjadi kenaikan sebesar 66,7%. Kemudian jika dibandingkan dengan persentase ketuntasan pada siklus I yaitu sebesar 44,4% maka terjadi peningkatan sebesar 44,5%.
Berdasarkan dari data tersebut dapat diketahui bahwa telah terjadi peningkatan yang  cukup  signifikan    dari  hasil  pengamatan    dan  hasil  pembelajaran    yang  sudah memenuhi kriteria keberhasilan penelitian yaitu nilai siswa yang mencapai KKM telah ≥ 75%. Oleh karena itu, peneliti tidak perlu melanjutkan  ke siklus berikutnya. Maka dapat  disimpulkan  bahwa    penggunaan  media  boneka    tangan  dalam  pembelajatan
dapat  meningkatkan  keterampilan  menyimak  siswa  di  kelas  2  SD  Negeri  Banjaran Kulon Progo.
Hasil  riset  yang  kedua  dijelaskan  bahwa  Melalui  model  pembelajaran Paired Storytelling dengan media wayang kartun, dapat meningkatkan keterampilan guru dalam pembelajaran bahasa Indonesia tentang menyimak dongeng pada siswa kelas II yaitu pada  siklus  I  pertemuan 1  mendapatkan  skor  23 dengan  persentase  57,5%  (kriteria cukup), dan pada pertemuan 2 mendapatkan skor 28 dengan persentase 70% (kriteria baik). Sedangkan pada siklus II pertemuan 1 memperoleh skor 32 dengan persentase 80% (kriteria baik), dan pertemuan 2 memperoleh skor 35 dengan persentase 87,5% (kriteria sangat baik).
Melalui model pembelajaran Paired Storytellingdengan media wayang kartun, dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  tentang menyimak  pada  siswa  kelas  II.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dari  hasil  pengamatan terhadap aktivitas siswa pada siklus I pertemuan pertama mendapat rerata skor 17,33 dengan persentase 62,01% (kriteria cukup), dan pada pertemuan kedua mendapatkan rerata skor 19,34 dengan persentase 69,15% (kriteria baik). Sedangkan pada siklus II pertemuan pertama mendapatkan rerata skor 22,55 dengan persentase 80,68% (kriteria baik), dan pertemuan kedua mendapatkan rerata skor 24,38 dengan persentase 87,33% (kriteria sangat baik).
Selain keterampilan guru dan aktivitas siswa meningkat, melalui model Paired Storytelling dengan media wayang kartun, hasil belajar siswa dalam pelajaran bahasa Indonesia aspek menyimak dongeng juga mengalami peningkatan. Hal ini ditunjukkan adanya peningkatan hasil belajar pada siklus I pertemuan pertama diperoleh nilai rata- rata 67,27 dengan ketuntasan belajar 59,10%, dan pada pertemuan kedua diperoleh rata-rata 70,9 dengan ketuntasan belajar 68,2%. Kemudian pada siklus II pertemuan pertama diperoleh nilai rata-rata 73,8 dengan ketuntasan 77,3%, dan pertemuan kedua mendapat nilai rata-rata 85,4 dengan ketuntasan 90,9%.
Hasil  riset  yang  ketiga  dijelaskan  bahwa  Pada  siklus  I,  setelah  dilaksanakan pembelajaran menyimak cerita anak melalui penggunaan media animasi audio visual, pada pertemuan pertama dengan rata-rata kelas menyimak cerita anak yang diperoleh yaitu 67,78 atau meningkat 24,72 dari hasil pratindakan yang rata-rata hasil menyimak
cerita  anaknya  sebesar  43,06.  Hasil  rata-rata  siswa  pada  pertemuan  2  sebesar  68,06 meningkat  25,00  dari  hasil  rata-rata  pratindakan.  Pada  pertemuan  ketiga  rata-rata keterampilan menyimak meningkat cukup siginifikan yaitu menjadi 75,28. Dibanding dengan  pratindakan,  pada  pertemuan  ke-3  nilai  meningkat  sebesar  32,22.  Namun dalam  pertemuan  ke-3  ini  masih  ada  7  siswa  yang  belum  memenuhi  KKM,  maka penelitian berlanjut ke siklus II.
Data  yang  diperoleh  masih  rendah.  Pada  pertemuan  1  dari  36  siswa  hanya 58,33% atau sekitar 21 siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM, sedangkan 15 siswa atau sekitar 41,67% belum mencapai ketuntasan. Pada pertemuan kedua dari 36 siswa sekitar 23 siswa atau sekitar 63,89% siswa yang telah memenuhi KKM, sedangkan 13 siswa atau sekitar 36,11 siswa yang nilainya tidak memenuhi KKM. Pada pertemuan ketiga jumlah siswa yang nilainya telah memenuhi KKM meningkat signifikan dari 36 siswa, sebanyak 29 siswa sudah memnuhi KKM atau sebesar 80,56%. Nilai rata-rata siswa dari pertemuan pertama sampai pertemuan ketiga sebesar 70,37. Rata-rata jumlah siswa  yang  memenuhi  KKM  sebesar  24,33  atau  sekitar  67,59%  sedangkan  35  atau sekitar 11,67% siswa belum memenuhi KKM.
Pertemuan  pertama  siklus  kedua  nilai  rata-rata  hasil  menyimak  cerita  anak sebesar 80,83 meningkat 10,46 dari nilai rata-rata menyimak pada siklus I, yaitu 70,37. Pada  pertemuan  kedua  siklus  2  hasil  rata-rata  keterampilan  menyimak  cerita  anak meningkat  25,74  menjadi  96,11.  Pada  pertemuan  ketiga  rata-rata  keterampilan menyimak  cerita  anak  mengalami  penurunan  nilai sebesar  2,5  menjadi  93,61,  tetapi tetap meningkat sebesar 23,24 dari rata-rata siklus I. Penurunan nilai ini disebabkan karena cerita anak yang lebih sulit dari cerita anak pada pertemuan sebelumnya, serta nama-nama  tokohnya  yang  sulit  diucapkan  karena  merupakan  tokoh  asing.  Waktu menyimak pun lebih lama daripada sebelumnya karena cerita anak ini lebih panjang sehingga siswa kesulitan untuk mengingat jalan ceritanya. Namun, nilai rata-rata tes siklus II mengalami peningkatan dari siklus I. Nilai rata-rata tes menyimak cerita anak siklus II adalah 96,30 yakni meningkat sebesar 25,93 dari nilai rata-rata siklus I sebesar 70,37.  Sedangkan siswa yang sudah mencapai kriteria ketuntasan minimal meningkat 28,71%, dari 67,59% menjadi 96,30%.
Pertemuan  pertama  siklus  II,  siswa  yang  nilainya  telah  memenuhi  KKM sebanyak  32  siswa  atau  sekitar  88,89%.  Pertemuan  kedua  jumlah  siswa  yang  telah memenuhi  KKM  sebanyak  26  siswa  atau  100%.  Pertemuan  ketiga  pun  semua  nilai siswa telah memenuhi KKM atau 100%. Rata-rata siswa yang sudah memenuhi KKM pada siklus II ini sejumlah 96,30% dan yang belum mencapai KKM 3,70%.
Secara keseluruhan, hasil siklus I dan siklus II mengalami peningkatan yang sangat baik. Hasil rata-rata keterampilan menyimak cerita anak pada kondisi awal yaitu 43,06  (belum  memenuhi  kriteria  KKM  yang  ditentukan).  Dengan  perolehan  nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 20 dan dengan persentase ketuntasan sebesar 19,44%. Pada  siklus  I  rata-rata  keterampilan  menyimak  cerita  anak  menjadi  70,73  dengan perolehan  nilai  tertinggi  yaitu  100  dan  nilai  terendah  yaitu  50,  serta  persentase ketuntasan sebesar 67,59%. Ratarata hasil nilai menyimak siklus II yaitu 90,18, hal ini menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan, yaitu meningkat sebesar 19,81 dari nilai rata-rata siklus II dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 60 dan persentase ketuntasan sebesar 96,30%.
Berdasarkan uraian pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa penggunaan media animasi audio visual dapat meningkatkan hasil keterampilan menyimak cerita anak. Seluruh siswa kelas V SD Negeri Cipete Selatan 04 Pagi Jakarta Selatan sudah memenuhi KKM, sehingga penelitian tidak dilanjutkan ke siklus III, dan dihentikan pada siklus II.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  disajikan  pada  bab sebelumnya, maka peneliti dapat menyimpulkan sebagai berikut:
1. Penerapan  metode  bisik  berantai  untuk  keterampilan  menyimak  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas IV SDN 195 Pematang Kancil, dilihat
dari perencanaan yang dibuat guru dalam RPP masih belum terlaksana dengan baik  dikarenakan  guru  dalam  membuat  tujuan  tidak  berpatokan  dengan komponen  kompetensi  A-B-C-D  ( Audience,  Behavior,  Conditional,  Degre )  jadi dalam  hal  perencanaan  masih  belum  terlaksana  dengan  baik.  Dilihat  yang dilakukan  guru  dalam  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  prosedur pembelajaran dari adanya kegiatan awal, inti dan akhir.
2. Adapun  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  penerapan  mtode  bisik  berantai yaitu  faktor  tujuan  dalam  pembelajaran  masih  belum  tercapai  karena  tidak berpatokan dengan komponen A-B-C-D, faktor siswa dilihat dari minat siswa sangat  tertarik  sehingga  mereka  memperhatikan  pada  saat  pembelajaran berlangsung,  situasi  dan  kondisi  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  sangat mendukung  karena  masih  ada  dijam  pelajaran  pagi,  fasilitas  atau  prasarana sudah  memadai  dilihat  dari  kelengkapan  fasilitas  yang  ada  disekolah,  guru sudah memiliki latarbelakang pendidikan S1 dan dilhat dari pengalaman guru mengajar yang sudah lebih dari 10 tahun dan sudah mengikuti sertifikasi meta pelajaran Bahasa Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin.  2015.  “ Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Pendidikan  Karakter ”.  Bandung: Refika Aditama
Afiani Rahmawati. 2013. Peningkatan keterampilan menyimak dongeng melalui model paired storytelling dengan media wayang kartun pada siswa kelas II SDN Mangunsari Semarang . (Online)
Diah Annisa Resti. (2018). Upaya meningkatkan keterampilan menyimak melalui media boneka tangan di kelas 2 SD Negeri Banjaran Kulon Progo . (Online) Dirman  dan  Cicih  Juarsih.  (2014). Teori  Belajar  dan  Prinsip-prinsp  Pembelajaran  yang mendidik . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Djuanda,  D.  (2014). Pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  komunikatif  dan menyenangkan.
Sumedang: UPI Sumedang Press.
Faridah Kartono, Siti Halidjah, “ Peningkatan Kemampuan Menyimak Menggunakan Teknik Permainan Berbisik Berantai di Kelas V sekolah Dasar Negeri 19 sungai pinyuh ” (Artikel Penelitian Pada Universitas Tanjung Pura Pontianak, 2013)
Fadlya Sabillah. 2013. Upaya meningkatkan keterampilan menyimak cerita anak melalui media animasi audio visual di kelas V SD Negeri Cipete Selatan 04 Pagi Jakarta Selatan Tahun 2012/2013 . (Online)
Hindun, (2013). Pembelajaran Bahasa Indonesia Berkarakter di Madrasah Ibtidaiyah/Sekolah Dasar. Depok: Nufa Citra Mandiri
H.G.Tarigan.  (2014).  “ Mendengar  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Bebahasa ”.  Bandung:  CV. Angkasa.
Isriani, Hardini dan Dewi Puspitasari. 2012. Strategi Pembelajaran Tepadu . Yogyakarta: Familia.
Iskandarwassid dan Dadang Sunendar. 2011. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Madyawati, Lilis. (2016). Strategi Pengembangan Bahasa Pada Anak, Jakarta: PT Kharisma Putra Utamah
Putri  Delia  (2018).  “ Penerapan  Metode  Game  Bisik  Berantai  Dalam  Meningkatkan Keterampilan  Menyimak  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar”.  Indonesian  Journal  Of  Basic Education. Vol. 1 Nomor 2 .
Sugiyono, 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta