PENERAPAN PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN BERORIENTASI HIGHER ORDER THINKING SKILL ( HOTS ) DALAM PELAJARAN FISIKA DENGAN POKOK BAHASAN BESARAN DAN SATUAN DI SMA CHARITAS JAKARTA

## PATRISIUS BAMBANG WIDJANARKO
SMA Charitas, Jakarta Kokowidjanarko1968@gmail.com

## ABSTRAK
Saat ini dunia pendidikan di Indonesia sedang mengalami reformasi di bidang pendidikan baik dalam  hal  pengajaran  maupun  penilaian.  Salah  satu  reformasi  di  bidang  pendidikan  adalah terjadinya  reformasi  pendidikan  yang  tidak  hanya  berorientasi  pada  pengetahuan  dasar  dan kemampuan  menampilkan  keterampilan  yang  terbatas.  Reformasi  di  bidang  pendidikan  di Indonesia adalah reformasi sistem pembelajaran dan penilaian yang berorientasi pada Higher Order  Thinking  Skills  (HOTS).  HOTS  mulai  diterapkan  dalam  pembelajaran  dan  penilaian dalam  pembelajaran  Fisika  dengan  harapan  pembelajaran  Fisika  dapat  lebih  mendorong perkembangan  kemampuan  berpikir  dan  kreativitas  siswa. HOTS  merupakan  keterampilan yang lebih dari sekedar mengingat, memahami dan menerapkan . Pada kurikulum 2013, siswa diwajibkan  menguasai  soal-soal  HOTS.  Tentu  hal  ini  menjadi  tantangan  bagi  guru  untuk menciptakan pembelajaran yang berkualitas agar siswa dapat  memahami dan menyelesaikan soal-soal  HOTS  dengan  baik.  Sebagai  keterampilan  kognitif,  HOTS  sangat  dibutuhkan  oleh siswa pada setiap jenjang pendidikan. HOTS memiliki peran penting dalam melatih berpikir logis dan kritis, serta keterampilan bernalar yang sangat penting dalam kehidupan sehari-hari. Keterampilan ini juga merupakan bagian dari prestasi akademik. Hasil penilaian PISA 2008, Indonesia  memperoleh  skor  literasi  Fisika  sebesar  378  dengan  skor  rata-rata  OECD  sebesar 487,  dimana  Indonesia  masih  berada  pada  peringkat  10  di  bawahnya.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  HOTS  Indonesia  masih  rendah,  sehingga  diperlukan  pembenahan  untuk dapat bersaing dengan negara lain. Hal ini menunjukkan bahwa HOTS perlu dimasukkan dalam kurikulum pembelajaran, termasuk pembelajaran Fisika. Sehingga dalam pembelajaran Fisika, penguasaan soal HOTS siswa perlu dievaluasi secara berkala. Fisika memang salah satu mata pelajaran  yang  sulit  untuk  dipelajari  dan  mereka  masih  mengalami  kesulitan  dalam memecahkan masalah Fisika yang berkaitan dengan penerapan materi pelajaran Besaran dan Satuan dalam kehidupan sehari-hari.
Kata Kunci :Hight Order Thingking Skill ( HOTS ), Pembelajaran Fisika, Besaran dan Satuan,

## ABSTRACT
Currently the world of education in Indonesia is undergoing reform in the field of education both in terms of teaching and assessment. One of the reforms in the field of education is the occurrence of educational reforms that are not only oriented to basic knowledge and the ability to  display  limited  skills.  Reform  in  the  field  of  education  in  Indonesia  is  the  reform  of  the learning and assessment system that is oriented towards Higher Order Thinking Skills (HOTS). HOTS has begun to be applied in learning and assessment in Physics learning with the hope that  Physics  learning  can  further  encourage  the  development  of  students'  thinking  skills  and creativity. HOTS is a skill that goes beyond just remembering, understanding and applying . In the  2013  curriculum,  students  are  required  to  master  HOTS  questions.  Of  course  this  is  a challenge for teachers to create quality learning so that students can understand and solve HOTS questions well. As a cognitive skill, HOTS is needed by students at every level of education. HOTS has an important role in training logical and critical thinking, as well as reasoning skills that are very important in everyday life. These skills are also part of academic achievement.The
results of the 2008 PISA assessment, Indonesia obtained a Physics literacy score of 378 with an OECD average score of 487, where Indonesia is still ranked 10th below. This shows that Indonesia's HOTS capability is still low, so improvements are needed to  be able to  compete with other countries. This shows that HOTS needs to be included in the learning curriculum, including learning Physics. So that in learning Physics, students' mastery of HOTS questions needs to be evaluated periodically. Physics is indeed one of the difficult subjects to learn and they still have difficulty in solving Physics problems related to the application of Quantity and Unit subject matter in everyday life. .
Keyword : Hight Order Thinking Skill (Hots), Learning Physics, Quantities And Units

## PENDAHULUAN
Pemerintah  selalu  berupaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  nasional, termasuk  kualitas  pendidikan  fisika.  Mulai  dari  rekonstruksi  kurikulum,  penerapan  model pembelajaran  yang  inovatif  melalui  berbagai  pendekatan,  hingga  pembuatan  media pembelajaran berbasis teknologi informasi. Menurut Ma'rufi, dkk (2020), upaya ini merupakan reaksi  yang  wajar  mengingat  kebutuhan  belajar  siswa  dan  tuntutan  kurikulum  juga  semakin meningkat.
Belajar adalah tindakan  dan perilaku siswa yang kompleks, sebagai  tindakan, belajar hanya  dialami  oleh  siswa  itu  sendiri.  Siswa  merupakan  penentu  berlangsung  atau  tidaknya proses belajar. Proses belajar terjadi karena siswa mendapatkan sesuatu yang ada di lingkungan sekitarnya. Lingkungan yang dipelajari siswa adalah keadaan alam, benda, hewan, tumbuhan, manusia  atau  benda  yang  akan  dijadikan  bahan  pembelajaran.  dikatakan  hasil  belajar  jika disebabkan oleh pertumbuhan atau keadaan sementara. (Syaifuddin Iskandar, 2008:1).
Sedangkan  pembelajaran  atau  instruksional  adalah  usaha  untuk  mengatur  suatu lingkungan belajar sehingga memungkinkan siswa melakukan kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan menggunakan berbagai  media dan sumber belajar tertentu  yang akan menunjang pembelajaran nantinya.
Saat  ini  dunia  pendidikan  di  Indonesia  sedang  mengalami  reformasi  di  bidang pendidikan  baik  dalam  hal  pengajaran  maupun  penilaian.  Salah  satu  reformasi  di  bidang pendidikan  adalah  terjadinya  reformasi  pendidikan  yang  tidak  hanya  berorientasi  pada pengetahuan  dasar  dan  kemampuan  menampilkan  keterampilan  yang  terbatas.  Reformasi  di bidang  pendidikan  di  Indonesia  adalah  reformasi  sistem  pembelajaran  dan  penilaian  yang berorientasi  pada  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS).  HOTS  mulai  diterapkan  dalam pembelajaran  dan  penilaian  dalam  pembelajaran  Fisika  dengan  harapan  pembelajaran  Fisika dapat lebih mendorong perkembangan kemampuan berpikir dan kreativitas siswa.
Berbagai  studi  internasional,  seperti  TIMSS  dan  PISA  dapat  dijadikan  acuan  untuk menentukan Prestasi HOTS siswa. Pada TIMSS 2015, bidang keterampilan Fisika Indonesia berada  di  urutan  terbawah  dan  keterampilan  siswa  masih  dalam  ranah  'mengetahui'  dan 'menerapkan'  atau  dalam  keterampilan  berpikir  tingkat  rendah.  Pada  ranah  'penalaran', keterampilan siswa masih sangat  rendah (Mullis, Martin, Foy, &  Hooper, 2016). Sedangkan hasil penilaian PISA 2008, Indonesia memperoleh skor literasi Fisika sebesar 378 dengan skor rata-rata OECD sebesar 487, dimana Indonesia masih berada pada peringkat 10 di bawahnya. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan HOTS Indonesia masih rendah, sehingga diperlukan pembenahan untuk dapat bersaing dengan negara lain.
Perlu  diketahui  bahwa  banyak  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  masih menerapkan pembelajaran pada bidang C1 (mengingat), C2 (memahami) dan C3 (menerapkan) dalam KKO Taksonomi Bloom. Oleh karena itu, perlu adanya pembaharuan dalam pelaksanaan pembelajaran  dengan  menerapkan  pembelajaran  dengan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi yang  merupakan  proses:  menganalisis,  merefleksi,  memberikan  argumentasi  (alasan),
menerapkan  konsep  pada  situasi  yang  berbeda,  menyusun,  mencipta.  Keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  bukan  hanya  kemampuan  untuk  mengingat,  mengetahui,  atau  mengulang. Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  meliputi  kemampuan  memecahkan  masalah  (problem solving),  keterampilan  berpikir  kritis  (critical  thinking),  berpikir  kreatif  (creative  thinking), kemampuan  berargumentasi  (reasoning),  dan  kemampuan  mengambil  keputusan  (decision making) (Sumaryanta). , 2018). Oleh karena itu, pembelajaran d harus mengikuti kurikulum 2013 yang memiliki 4 (empat) keterampilan, yaitu keterampilan berpikir kritis, keterampilan berpikir kreatif, keterampilan komunikasi, dan kolaborasi (Nahdi, 2019).
Dalam pembelajaran fisika, siswa sering dihadapkan pada pemecahan masalah fisika. Selama  ini  penyelesaian  soal  Fisika  yang  diberikan  kepada  siswa  masih  dalam  tahap  C1 (mengingat),  C2  (memahami)  dan  C3  (menerapkan)  (Dewantara,  Zulkardi  &  Darmawijoyo, 2015;  Kusaeri  &  Aditomo,  2019).  Pemecahan  masalah  Fisika  belum  mengarahkan  dan memotivasi  siswa  untuk  mengasah  kemampuan  analitis,  evaluatif  dan  kreatifnya. Ketidaktahuan siswa dalam mengerjakan dan menyelesaikan soal jenis HOTS membuat siswa kesulitan untuk menemukan jawaban yang benar untuk jenis pertanyaan Fisika HOTS.
HOTS  merupakan  keterampilan  yang  lebih  dari  sekedar  mengingat,  memahami  dan menerapkan (Rosnawati, 2005). Pada kurikulum 2013, siswa diwajibkan menguasai soal-soal HOTS.  Tentu  hal  ini  menjadi  tantangan  bagi  guru  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang berkualitas  agar  siswa  dapat  memahami  dan  menyelesaikan  soal-soal  HOTS  dengan  baik. Sebagai  keterampilan  kognitif,  HOTS  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa  pada  setiap  jenjang pendidikan.  HOTS  merupakan  keterampilan  yang  harus  ada  dalam  setiap  pembelajaran (Sulaiman, Muniyan, Madhvan, Hasan, Rahim, 2017). Penerapan HOTS dalam pembelajaran dimaksudkan  untuk  mengubah  persepsi  bahwa  Fisika  adalah  mata  pelajaran  yang  sulit. (Abdullah, Halim, Tahir, Mokhtar, Ali, , & Kohar, 2017). HOTS memiliki peran penting dalam melatih  berpikir  logis  dan  kritis,  serta  keterampilan  bernalar  yang  sangat  penting  dalam kehidupan  sehari-hari.  Keterampilan  ini  juga  merupakan  bagian  dari  prestasi  akademik (Marshall  &  Horton,  2011).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  HOTS  perlu  dimasukkan  dalam kurikulum pembelajaran, termasuk pembelajaran Fisika. Sehingga dalam pembelajaran Fisika, penguasaan soal HOTS siswa perlu dievaluasi secara berkala.
Dalam  penelitian  ini,  penulis  melakukan  penelitian  di  SMA  Charitas  Jakarta  Fisika dengan materi pokok Besaran dan Satuan. Mata pelajaran Besaran dan Satuan merupakan salah satu materi dari mata pelajaran Fisika yang diajarkan pada semester ganjil kelas X SMA. Mata pelajaran  Besaran  dan  Satuan  dapat  dikatakan  sebagai  bahan  pengantar  untuk  mempelajari Fisika lebih lanjut. mata pelajaran di tingkat Sekolah Menengah Atas (SMA). Selain itu, materi yang  berkaitan  dengan  materi  pelajaran  Besaran  dan  Satuan  sering  dijumpai  dalam  kejadian sehari-hari yang dialami oleh siswa itu sendiri. Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa siswa  di  SMA  Charitas  Jakarta,  mereka  mengatakan  bahwa  Fisika  memang  salah  satu  mata pelajaran  yang  sulit  untuk  dipelajari  dan  mereka  masih  mengalami  kesulitan  dalam memecahkan masalah Fisika yang berkaitan dengan penerapan materi pelajaran Besaran dan Satuan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  .  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  dilatarbelakangi  oleh rendahnya  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  kelas  X  Fisika  SMA  Charitas  Jakarta.  Sebagian besar siswa mengalami kesulitan untuk  terlihat  selama proses belajar mengajar. Hal  ini juga didukung dengan hasil belajar siswa yang sebagian besar tidak tuntas atau di bawah KKM 75. Berdasarkan  uraian  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  tentang  Penerapan  Pembelajaran  dan  Penilaian  Berorientasi  pada  Higher  Order Thinking  Skills  (HOTS)  pada  Pelajaran  Fisika  dengan  materi  pokok  Besaran  dan  Satuan  di SMA Charitas Jakarta.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif dengan jenis penelitian studi  kasus.  yaitu  metode  penelitian  dengan  instrumen  teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  trigulasi  (gabungan),  analisis  data  bersifat  induktif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian kualitatif  lebih  menekankan  makna  daripada  generalisasi  ( Maleong  (2012),. Penelitian deskriptif  kualitatif  bertujuan  untuk  mendeskripsikan,  mendeskripsikan,  menjelaskan, menjelaskan dan menjawab secara lebih rinci masalah yang akan diteliti dengan mempelajari sebanyak mungkin individu, kelompok atau suatu peristiwa, (Iskandar (2008). Dalam penelitian kualitatif, manusia adalah instrumen penelitian dan hasilnya ditulis dalam bentuk kata-kata atau pernyataan  yang  sesuai  dengan  keadaan  yang  sebenarnya  dan  bersifat  deskriptif  tentang kenyataan  atau  fakta  sesuai  .  Data  yang  didapatkan  akan  digunakan  untuk  mengetahui peningkatan hasil belajar. dicapai siswa serta untuk memperoleh respon aktivitas. siswa selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Pendekatan  studi  kasus,  yaitu  penelitian  yang  bertujuan untuk  mengembangkan  metode  kerja  yang  paling  efisien,  artinya  peneliti  melakukan  studi kasus secara mendalam.
Subyek penelitian ini ada 2 bagian yaitu : Seluruh siswa SMA Charitas Jakarta klas X MIPA jurusan IPA, ada dua kelas yaitu kelas 10 IPA-1, dan kelas 10 IPA-2. sebnayak 78 siswa. Pengambilan  data  dilakukan  secara purposive  sampling dan  metode cluster  proportional random  sampling untuk  mengetahui  sikap  siswa.  Subyek  kedua  yang  diteliti  adalah  kepala sekolah  (1  orang),  wakil  kepala  sekolah  (1  orang).  dan  guru  IPA  (3  orang).  Penelitian  ini dilakukan di SMA Charitas Jakarta pada bulan Juli sd Agustus tahun 2019.
Data  penelitian  berasal  dari  data  primer  dan  data  sekunder.  Data  primer  diperoleh dengan  wawancara  langsung  dengan  pimpinan  sekolah,  guru  dan  siswa  di  SMA  Charitas Jakarta.  Sedangkan  data  sekunder  berasal  dari  dokumen,  arsip  arsip,  lampiran  data  disertai dengan hasil penelitian yang relevan untuk dijadikan sebagai data pendukung penelitian.
Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan purposive  sampling ,  yaitu  wakil  kepala bidang  kurikulum  sebagai  pengarah.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan snowball sampling ,  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  mewawancarai  wakil  kepala  sekolah bidang  kurikulum  secara  mendalam  dari  satu  informan  bergulir  ke  informan  lain  yang memenuhi  kriteria  hingga  data  yang  terkumpul  melengkapi  keakuratan  dalam  menjawab pertanyaan penelitian.
Uji  keabsahan  data  menggunakan  triangulasi.  Triangulasi  merupakan  teknik  mencari suatu data yang diperlukan dalam penelitian dengan teknik yang berbeda namun melalui sumber yang  sama  (Sugiyono,  2017:241).  Yaitu  dengan  menganalisis  soal  yang  telah  dibuat  guru, wawancara  mengenai  implementasi  pembuatan  soal  tipe  HOTS  mata  pelajaran  Fisika. Triangulasi sumber adalah mencari kebenaran (keabsahan) informasi tertentu melalui berbagai teknik dan sumber perolehan datanya (Sugiyono, 2017:241).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Dalam penelitian ini penulis melakukan 3 kegiatan untuk memperkuat kesimpulan yaitu menganalisis  soal  HOTS  yang  dibuat  oleh  guru  bidang  study  Fisika,  menganalisis  hasil penilaian yang dilakukan siswa setelah mengerjakan soal HOTS dan wawancara terhadap guru , wakil kepala sekolah dan siswa , dengan hasil sebagai sebagai berikut :

## A.1 Kriteria soal HOTS.
Soal HOTS yang dibuat oleh guru terdiri dari 3 sub pokok bahasan dalam materi besaran dan satuan. Sub pokok bahasan itu adalah : Dimensi, Notasi Ilmiah dan Angka penting . Setiap sub pokok bahasan terdiri dari 10 soal Pilihan Ganda, yang terbagi dalam 4 kriteria. Dari hasil butir soal dalam materi Besaran dan satuan yang memiliki 3 sub pokok bahasan yaitu : Dimensi,
Notasi Ilmiah dan Angka penting yang telah di buat guru, didapatkan persentase data sebagai berikut:
Tabel 1 : Kriteria Soal Materi Besaran dan Satuan No Sub pokok bahasan Soal yang memenuhi kriteria soal HOTS 1 2 3 4 Rata-rata 1 Dimensi 60 % 75% 56% 62% 63,25 % 2 Notasi Ilmiah 65 % 66% 58% 70% 64,75 % 3 Angka Penting 67 % 67% 50% 72% 64 %

## Keterangan :
1 : Soal yang memenuhi seluruh ciri-ciri soal HOTS
2 : Soal yang memenuhi kriteria mengukur kemampuan berpikir level tinggi dan menggunakan soal beragam
3 : Soal yang memenuhi kriteria berbasis kontekstual dan menggunakan soal beragam 4 : Hanya soal memenuhi kriteria menggunakan soal beragam.

## A.2 Hasil penilaian siswa setelah mengerjakan soal HOTS.
Soal yang sudah dianalisis kemudian diujikan kepada siswa kelas X MIPA -1 dan kelas X MIPA-2. Berdasarkan hasil tes yang di berikan pada siswa dengan menggunakan soal diatas didapatkan nilai rata-rata untuk setiap kelas adalah sebagai berikut :

## Tabel 2 : Rata-rata nilai soal HOTS
No Kelas Rata-rata KKM Nilai 1 X MIPA-1 75 76,20 2 X MIPA-2 75 77,12 Rata-rata 76.66%

## A.3 Hasil wawancara terhadap, wakil kepala sekolah bidang kurikulum, guru bidang studi dan siswa SMA.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  pembuat  soal  dalam  pelaksanaan  pembelajaran dan wakil kepala sekolah bidang kurikulum didapatkan hal sebagai berikut :

## Tabel 3 : Prosentase hasil wawancara
No . Subyek pengisi Kemampuan dan Kendala A. B. C D E F G H I 1. Guru Fisika klas X MIPA 1 70% 30% 65%  35%  80%  20%  80% 65%  75% 2. Guru Fisika klas X MIPA 2 75% 25% 65%  35%  90%  10%  80% 65%  75% 3. Wakil Kepala Sekolah 75% 25% 65%  35%  100 % 0 % 90% 65%  80% Rata-rata 73,3%  26,7 % 65%  35%  90%  10%  83,3%  65%  76,7%
Keterangan :
A = Pemahaman tentang konsep dan penerapan HOTS B = Tidak paham tentang konsep dan penerapan HOTS C = Kesulitan dalam merumuskan soal dan penilian berbasis HOTS D = Tidak mengalami kesulitan dalam merumuskan soal dan penilaian berbasis HOTS E = Setuju jika guru harus selalu melakukan pengembangan kemampuan yang di miliki. F =Tidak setuju jika guru harus selalu melalukan pengembangan kemampuan yang di miliki. G = Mengikuti kegiatan workshop pembelajaran berbasis HOTS H = Pengawasan dan evaluasi kegiatan pembelajaran berbasis HOTS I = Sarana dan prasarana dalam kegiatan pembelajaran berbasis

## B. Pembahasan

## B.1 Analisis soal HOTS .
Berdasarkan tabel 1 diatas ,dapat dianalisis bahwa persentase soal HOTS dalam mata pelajaran Fisika materi besaran dan satuan adalah sebagai berikut :. Soal yang memenuhi ciri- ciri soal HOTS dengan sub pokok bahasan dimensi memiliki rata- rata terkecil sebesar 56% dan rarat-rata tertinggi sebesar 75%, dengan rata-rata 63,25 % ,Soal yang memenuhi seluruh ciri- ciri soal HOTS dengan sub pokok bahasan Notasi Ilmiah memiliki rata-rata terkecil sebesar 58 % dan rata-rata terbesar 70% dengan rata-rata 64,75 % dan Soal yang memenuhi seluruh ciri- ciri soal HOTS dengan sub pokok bahasan Angka penting memiliki rata-rata terkecil sebesar 50% dan rata-rata terbesar 72% dengan rata-rata 64 %. Dengan demikian prosentase rata-rata soal HOTS dalam mata pelajaran Fisika dengan materi besaran dan satuan adalah 64 % dengan kategori cukup tinggi.
Evaluasi  pembelajaran yang dilakukan pada mata pelajaran Fisika dengan bahan ajar besaran  dan  satuan  di  SMA  Charitas  Jakarta,  sudah  mengunakan  soal  pada  level  HOTS. Penggunaan soal HOTS dapat melatih siswa untuk berpikir pada tingkat yang lebih tinggi, hal ini harus diimplementasikannya secara optimal.
Penggunaan soal-soal pada tingkat berpikir tingkat tinggi dalam setiap evaluasi pembelajaran membuat peserta dilatih untuk berpikir multiperspektif dan non-rutin sehingga berdampak pada peningkatan kemampuan berpikir siswa. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Yousef Abosalem (2016: 4)

## B.1 Analisis soal HOTS .
Berdasarkan tabel diatas disimpulkan bahwa kemampuan siswa untuk menjawab soal- soal HOTS dalam pelajaran Fisika dengan sub pokok bahasan Besaran dan Satuan adalah cukup baik ,hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata siswa kelas X MIPA-1 sebesar 76,20 dan nilai rata- rata siswa kelas X MIPA-2 sebesar 77,12. Kedua kelas sampel ternyata mendapatkan nilai rata- rata diatas KKM. Dengan rata-rata nilai 76.66 % diatas KKM dan masih ada 23,34 % siswa yang masih dibawah KKM.
Dari hasil wawancara terhadap guru dan siswa yang masih mendapatkan nilai di bawah KKM dapat dianalisis bahwa:
1. Siswa kurang memahami maksud dari pertanyaan tersebut.
2.  Siswa  juga  tidak  tahu  cara  menyelesaikan  soal  karena  melupakan  konsep  Notasi Ilmiah.
3. Siswa juga lupa cara menentukan angka penting.
4. Siswa kurang berlatih dalam mengerjakan materi besaran dan satuan.
Jadi,  berdasarkan  beberapa  pekerjaan  siswa  dan  wawancara  dapat  dikatakan  bahwa  faktor- faktor yang menyebabkan siswa kesulitan dalam mengerjakan soal HOTS pada materi besaran dan satuan adalah:
1) Kurangnya pemahaman terhadap konsep yang digunakan dalam perhitungan.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## 2) Tidak dapat memahami narasi.
3) salah menafsirkan pertanyaan dari pertanyaan. 4) berlatih dalam memecahkan masalah
Kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  HOTS  yang  ditemukan  berdasarkan hasil  penelitian  ini  menjadi  pertimbangan  guru  dalam  mengajar.  Guru  harus  memperhatikan pemahaman siswa terhadap pertanyaan. Siswa harus banyak membaca dalam membaca. Guru juga  berusaha  mengasah  kemampuan  berpikir  siswa  khususnya  dalam  memahami permasalahan internal dalam bentuk naratif. Selain itu, guru juga harus menanamkan konsep berhitung. Lebih penting lagi, guru harus melatih soal-soal yang membutuhkan keterampilan berpikir  untuk  dapat  menyelesaikan  soal-soal  HOTS.  Menurut  Slameto  (2010:  82-83) “kebiasaan belajar akan mempengaruhi kebiasaan belajar itu sendiri” pembelajaran yang dapat mempengaruhi  keberhasilan  belajar  adalah  kebiasaan  belajar  yang  baik,  sedangkan  yang membuat individu gagal adalah karena kegiatan belajar yang kurang baik. Pembelajaran siswa secara kuantitas dan materi Unit ini harus menjadi perhatian khusus bagi guru mengingat materi ini  merupakan  materi  dasar  dalam  pembelajaran  Fisika  di  SMA. Penelitian  ini  juga  sejalan dengan penelitian yang dilakukan Sari (2020), menurutnya, mengetahui kesulitan dalam belajar Fisika  dapat  bermanfaat  dalam  membantu  siswa  memperbaiki  kesalahan  dan  mengatasi kesulitan yang dihadapinya.

## B.1 Analisis hasail wawancara .
Berdasarkan tabel 3 diatas dapat dianalis bahwa :
1. Guru  kurang  memahami  tentang  konsep  dan  penerapan HOTS ,  karena  guru  baru memahami  tentang  konsep  penerapan  HOTS  hanya  73,3  %  dan  masih  ada  yang  belum paham sebesar 26,7 %.
2. Guru masih mengalami kesulitan dalam merumuskan soal dan penilaian berbasis HOTS, karena guru mengalami kesulitan dalam merumuskan soal dan penilaian berbasis HOTS 65 % dan masih ada yang belum paham sebesar 35 %.
3. Guru  ternyata  secara  sadar  harus  selalu  mengembangkan  kemampuan  yang  dimilikinya, hal  ini  terlihat  dari  data  diatas  bahwa  kesadaran  guru  untuk  selalu  mengembangkan kemampuan yang dimilikinya sudah 90 %.
4. Guru rajin mengikuti kelompok-kelompok profesi seperti MGMP/KKG mata pelajaran, hal ini  terlihat  dari  data  bahwa  kemampuan  guru  untuk  mengikuti  kegiatan  workshop pembelajaran berbasis HOTS sebesar 83.3 %.
5. Pengawasan  dan  evaluasi  kegiatan  pembelajaran  oleh  pihak  sekolah  sudah  cukup  baik, karena  dari  data  diatas  pengawasa  dan  evaluasi  kegiatan  pembelajaran  Fisika  berbasis HOTS oleh pihak sekolah sebesar 65 %
6. Mengenai Sarana dan prasarana dalam pembelajaran Fisika berbasis HOTS sudah cukup baik, hal ini dapat dilihat dari tabel sebesar 76,7 %.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  penelitian  Al  Rasyid  (2015:149)  yang  menyatakan  bahwa untuk mengembangkan pengetahuan tentang pendidikan maka guru harus mengikuti KKG, agar guru lebih profesional. Selain itu didukung oleh penelitian Maksum & Suntari (2019:13) yang menyatakan  bahwa  dengan  pelatihan  penyusunan  soal  Fisika  berbasis  HOTS,  maka  semua peserta telah memahami cara membuat soal Fisika berbasis HOTS. Maryani & Martaningsih (2020:165)  menyatakan  bahwa  pelatihan  penyusunan  soal  HOTS  bagi  guru  mampu memperluas pengetahuan dan keterampilan guru dalam menyusun instrumen penilaian berbasis HOTS.
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  diketahui  bahwa  terdapat  kesamaan  hasil  penelitian yaitu mengikuti pelatihan pengembangan HOTS dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun  soal-soal  HOTS.  Oleh  karena  itu,  perlu  ditingkatkan  intensitas  pelatihan  guru
mengenai  pengembangan  HOTS  secara  sistematis  dan  konstruktif  sehingga  dapat meningkatkan kemampuan guru menyusun soal-soal bertipe HOTS.
High Order Thingking Skills atau Kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan salah satu keterampilan berpikir yang tidak hanya membutuhkan kemampuan untuk mengingat, tetapi membutuhkan  kemampuan  lain  yang  lebih  tinggi,  seperti  kemampuan  menganalisis, mensintesis,  dan  mengevaluasi. High  Order  Thingking  Skills  atau Keterampilan  berpikir tingkat tinggi muncul ketika seseorang menerima informasi baru di mana informasi dimasukkan ke dalam memori dan informasi tersebut dihubungkan satu sama lain untuk mencapai tujuan atau menemukan jawaban yang memungkinkan untuk menjawab situasi yang membingungkan.
Tujuan HOTS adalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa pada tingkat yang lebih  tinggi,  terutama  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  menerima berbagai  jenis  informasi,  berpikir  kreatif  dalam  memecahkan  masalah  menggunakan pengetahuan yang ada dan membuat keputusan dalam situasi yang kompleks (Saputra, 2016: 91-92).  Menurut  Krathwohl  (2002)  dalam  A  revisi  Taksonomi  Bloom,  menyatakan  bahwa indikator untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi antara lain: menganalisis (C4), yaitu  kemampuan  untuk  memisahkan  konsep  menjadi  beberapa  konsep  secara  keseluruhan, kategori  proses  analisis  ini  mencakup  proses  kognitif  membedakan,  mengatur,  dan  atribut; evaluasi (C5) yaitu kemampuan untuk menentukan derajat sesuatu berdasarkan norma, kriteria, atau  standar.Secara  khusus,  kategori  evaluasi  mencakup  proses  kognitif  memeriksa  dan mengkritik;  menciptakan  (C6)  adalah  kemampuan  untuk  menggabungkan  elemen  menjadi sesuatu bentuk baru yang utuh dan luas, atau menciptakan sesuatu yang orisinal.
Aspek  menciptakan  mengandung  tiga  proses  kognitif,  yaitu  merumuskan  (siswa memikirkan  berbagai  solusi  ketika  mencoba  memahami  tugas),  perencanaan  (rencana  siswa metode  solusi  dan  mengubahnya  menjadi  rencana  tindakan),  dan  menghasilkan (mengimplementasikan rencana dengan membangun solusi). Tiga konsep dalam di atas yang menjadi dasar high order thinking skills mengacu pada kegiatan menganalisis, mengevaluasi, menciptakan pengetahuan yang disesuaikan dengan konsep, prosedural, dan metakognitif.
Pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  HOTS  pada  mata  pelajaran  Fisika  dengan  materi ajar  besaran  dan  satuan  di  SMA  Charitas  Jakarta  dimulai  sejak  penerapan  kurikulum  2013. Dalam penelitian ini dilakukan dengan wawancara dan membandingkan hasil pembuatan soal berbasis  HOTS  dengan  hasil  yang  diperoleh  siswa  dalam  menmyelesaikan  soal.  Tahap persiapan dilakukan pada mata pelajaran Fisika dengan bahan ajar besaran dan satuan di SMA Charitas, dengan membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berdasarkan silabus yang ada dan memperhatikan nilai-nilai HOTS di dalamnya. RPP telah dibuat  secara lengkap dan sistematis  dengan  memasukkan  nilai-nilai  HOTS.  Setiap  pendidik  pada  satuan  pendidikan wajib  menyusun  RPP  yang  lengkap  dan  sistematis  agar  pembelajaran  berlangsung  secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  efisien,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  dan  memberikan  ruang  yang  cukup  untuk  bertindak  kreatif.  Helmawati (2018: 168).
Penerapan nilai HOTS dalam rencana pelaksanaan pembelajaran terletak pada model, strategi, dan metode pembelajaran yang direncanakan untuk  digunakan dalam pembelajaran. Penggunaan  strategi  pembelajaran  problem  based  learning  (PBL),  student  center  learning (SCL), dan sebagainya. Namun kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi masih sebatas pada ranah mengingat dan memahami.
Kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  HOTS  menekankan  pada  pembelajaran yang  berpusat  pada  peserta  didik  atau  yang  dikenal  dengan  student  center  learning  (SCL). Dalam  melaksanakan  pembelajaran,  siswa  diminta  untuk  mendiskusikan  suatu  materi pembelajaran,  kemudian  siswa  mempresentasikan  hasil  diskusinya.  Namun,  terkadang  guru berlindung di balik strategi pembelajaran student center ini. Guru hanya memberikan tugas agar
siswa dapat selalu aktif bekerja yang berakibat hanya kelelahan. Guru juga sering lupa bahwa pembelajaran yang berpusat pada peserta didik harus dirancang (by design) daripada muncul secara  tiba-tiba  (secara  kebetulan).  Pembelajaran  dirancang  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran dengan melibatkan kegiatan yang menyenangkan bagi siswa (Nugroho, 2018:10).

## KESIMPULAN
High Order Thingking Skills atau Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi adalah proses berpikir siswa dalam tingkat kognitif yang lebih tinggi dikembangkan dari berbagai konsep dan metode taksonomi kognitif dan pembelajaran seperti problem solving , taksonomi Bloom, dan taksonomi  pembelajaran,  dan  penilaian. High  Order  Thingking  Skills  atau Keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  ini  meliputi  keterampilan  pemecahan  masalah,  berpikir  argumentatif, berpikir kreatif, kemampuan berpikir kritis, argumentasi, dan pengambilan keputusan. HOTS meliputi kritis, logis, reflektif, metakognitif, dan kreatif.
Dengan High  Order  Thingking  Skills  atau keterampilan  berpikir  siswa  akan  mampu membedakan ide atau gagasan dengan jelas, berargumentasi dengan baik, mampu memecahkan masalah, mampu mengkonstruksi penjelasan, mampu berhipotesis dan memahami hal-hal yang kompleks dengan lebih jelas.
Soal HOTS merupakan soal yang membutuhkan tingkat penalaran yang tinggi, karena dengan mengerjakan soal  HOTS maka kemampuan analisis siswa akan terlatih, karena pada soal-soal  tersebut.  HOTS  berisi  taksonomi  bloom  mulai  dari  level  C4  (menganalisis). Pertanyaan
HOTS pada materi besaran dan satuan merupakan materi dasar dalam pembelajaran Fisika di SMA  sehingga  perlu  dianalisis  faktor-faktor  apa  saja  yang  menyebabkan  siswa  mengalami kesulitan mengerjakan soal HOTS khususnya pada materi besaran dan satuan.
Faktor-faktor yang menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal HOTS pada materi Besaran dan satuan adalah:
1) Kurangnya pemahaman terhadap konsep yang digunakan dalam perhitungan.
2) Kurang mampu memahami pertanyaan berbentuk narasi.
3) Kesulitan mengartikan pertanyaan dari pernyataan.
4) Kurangnya latihan dalam finishing
Berdasarkan  data  yang  telah  dikumpulkan  dan  analisis  yang  telah  dilakukan,  peneliti menyimpulkan  bahwa  dari  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  HOTS  pada  mata  pelajaran Besaran  dan  Satuan  pada  mata  pelajaran  Fisika  di  SMA  Charitas  Jakarta,  sebagai  berikut  : Pembelajaran berbasis HOTS telah dilaksanakan sejak kurikulum 2013. Hal ini menuntut guru untuk dapat membekali siswa dengan kemampuan abad 21, salah satunya adalah kemampuan berpikir tingkat tinggi atau HOTS. Penekanan utama dalam pembentukan HOTS adalah pada proses pembelajaran dengan menggunakan model Student Center Learning (SCL). Siswa yang mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model SCL akan memiliki kemampuan berpikir yang lebih tinggi  dibandingkan siswa yang tidak. Kemampuan HOTS dapat  dicapai secara  maksimal  jika  tahapan  pembelajaran  dilakukan  secara  terus  menerus.  Tahapan pembelajaran  belum  sepenuhnya  mengimplementasikan  nilai-nilai  HOTS.  Selain  itu, kemampuan  guru  merupakan  kunci  utama  terselenggaranya  pembelajaran  dan  pencapaian kemampuan  HOTS.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  guru  dengan  menggunakan  pembelajaran berbasis HOTS jika dilakukan dalam tahapan yang tepat ternyata menghasilkan nilai rata-rata yang cukup baik.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.W.,  &  Krathwohl,  R.  D.  (2010). Kerangka  Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran,  Dan  Asesmen  Revisi  Taksonomi  Pendidikan  Bloom. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Eko Siswanto, Tatang Yuli.(2008). Model Pembelajaran Berbasis pengajuan dan Pemecahan masalah  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kreatif. Surabaya:  Unesa university Press.
Helmawati.  (2019). Pembelajaran  dan  Penilaian  Berbasis  HOTS  Higher  Order  Thingking Skills. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Kemendikbud. (2017). Modul Penyusunan HOTS . Jakarta: Direktort Jendral Pendidikan Dasar dan Menegah Departemen pendidikan dan Kebudayaan.
Marpaung, Y dan Suparno, paul. (1987). Sumbangan Pikiran terhadap Pendidikan Matematika dan Fisika. Yogyakarta : MIPA IKIP sanata Dharma. Miles,  B.  Mathew  dan  Michael  Humberman.  (1992). Analisis  Data  Kualitatif  Buku  Sumber Tentang Metode-metode Baru. Jakarta : UIP Maleong, L. J. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nugroho,  A.  (2018). HOTS  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tingg:  Konsep,  Pembelajaran, Penilaian, dan Soal-soal. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia. R,  Kustijono  dan  Wiwin,  EHM.  (2014).  Pandangan  Guru  terhadap  Pelaksanaan  Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran Fisika SMK Kota Surabaya. Jurnal Pendidikan Fisika dan Aplikasinya (JPFA) ISSN: 2087-9946 Vol 4 No 1. Di akses pada tanggal 20 September 2019 .
Rapih, S., & Sutaryadi (2018). Perspektif Guru Sekolah Dasar Terhadap Higher Order Thinking Skills  pemahaman,  penerapan,  dan  hambatan.  Premiere  Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 8(1) 78 – 87. Diperoleh pada 15 Juni 2021, dari http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/PE
Saputra, Hatta. (2016). Pengembangan Mutu Pendidikan Menuju Era Global: Penguatan Mutu pembelajaran  dan  Penerapan  HOTS  (Higher  Order  Thingking  Skill).  Bandung : SMILE’s Publishing.
Suyitno,  Hardi.  (2008).  Hubungan  antara  Bahasa  dengan  Logika  dan  matematika  Menurut pemikiran Wittgenstein. Jurnal Humaniora Vol. 20. Surabaya: UNAIR.