## PROFIL KEMAMPUAN BERINKUIRI SISWA SMA PADA TOPIK PENGARUH KONSENTRASI TERHADAP LAJU REAKSI
Sri Martini 1 , Asep Kadarohman 2 , Wahyu Sopandi 3
1 Poiteknik Piksi Ganesha, Jl. Gatot Subroto No 301 Bandung 40274 2 Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudi No. 229 Bandung 40154
E-mail: srimartini2012@gmail.com
Diterima: 23 September 2017. Disetujui: 16 Januari 2018. Dipublikasikan: 30 Januari 2018
Abstract: The aim of this study was to investigate the inquiry profile of SMA student in the topic of “The Effect of Concentration to The Reaction Rate”. Descriptive method was used and  implemented  to  five  class  room  from  five  different  schools  in  Bandung  and  West Bandung  district  in  total  203  subjects  were  included  in  this  research.  The  following instrument  types  were  used:  inquiry  test  (main),  interview,and  documentation  (additional). The  result  showed  that  inquiry  profile  was  varied  among  the  subjects.Total  percentage  for each  aspect  were  87.19%  for  concluding  the  material,  76.85%  for  interpreting  the  data, 49.26%  for  hypothesizing  the  conclusion,  37.44%  for  devising  the  experiment  and 25.62%for  collecting  the  data.  While  students  whose  correctly  answered  all  question  was 1.48%.
Keywords: Profile; inquiry; concentration; reaction rate
Abstrak: Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  profil  kemampuan  berinkuiri  siswa SMA  pada  topik  Pengaruh  Konsentrasi  terhadap  Laju  Reaksi.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah deskriptif dengan subyek penelitian sebanyak lima kelas dari lima sekolah SMA yang berada di kota Bandung dan kabupaten Bandung Barat dengan jumlah 203 orang. Instrumen  penelitian  berupa  tes  kemampuan  berinkuiri  dan  sebagai  instrumen  penunjang digunakan  lembar  wawancara  serta  studi  dokumentasi.  Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa  kemampuan  berinkuiri  pada  topik  Pengaruh  Konsentrasi  terhadap  Laju  Reaksi bervariasi pada setiap aspeknya. Hal ini terbukti dari persentase keseluruhan setiap aspeknya dari yang paling tinggi sampai yang terendah adalah aspek menyimpulkan sebesar 87,19%, aspek interpretasi data sebesar 76,85%, aspek merumuskan hipotesis sebesar 49,26%, aspek merancang  percobaan  sebesar  37,44%  dan  aspek  mengumpulkan  data  sebesar  25,62%. Sementara  persentase  siswa  yang  menjawab  semua  soal  tes  dengan  benar  adalah  sebesar 1,48%.
Kata kunci: Profil; Inkuiri; Konsentrasi; laju reaksi

## PENDAHULUAN
Pendidikan bertujuan untuk menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas, berakhlak mulia dan mempunyai  kemampuan  bernalar  tinggi. Melalui  pendidikan  diharapkan  terjadi peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia  dalam  rangka  menyikapi perubahan  global  yang  melanda  dunia. Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk membentuk pribadi yang baik  dan  mengembangkan  potensi  yang ada  dalam  upaya  mewujudkan  cita-cita dan tujuan yang diharapkan.
Tujuan  pendidikan  yang  diharapkan sesuai dengan tujuan pendidikan nasional yang berdasarkan Pancasila dan Undang-
Undang Dasar Negara
Republik
Indonesia  Tahun  1945  yaitu  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Suyanti, 2010).
Sains  berperan  dalam  mewujudkan tujuan  pendidikan  tersebut.  Menurut Budiono  (Sari et  al .,  2008)  sains merupakan  bagian  kehidupan  manusia dari sejak manusia itu mengenal diri dan alam sekitarnya. Manusia dan lingkungan manusia hidup merupakan sumber, objek,
serta  subjek  sains.  Di  Indonesia  sains lebih dikenal dengan IPA. Pada dasarnya IPA merupakan suatu proses ( sciences as proceess )  dan  produk  ( sciences  as products )  serta  sikap  ( sciences  as attitude ).  Dengan  demikian  IPA  tidak hanya  mengajarkan  produk  saja  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau prinsip-prinsip saja, tetapi juga mengajarkan bagaimana suatu pengetahuan  IPA  itu  ditemukan.  Tahap- tahap  yang  bisa  dilakukan  untuk menemukan  suatu  konsep  IPA  yaitu tahap mengajukan
pertanyaan,
merumuskan hipotesis, merancang eksperimen, mengumpulkan data,
interpretasi  data,  dan  menyimpulkan.
Salah satu cabang dari IPA adalah kimia.
Pembelajaran kimia
yang dikehendaki  adalah  pembelajaran  yang diarahkan  pada  kegiatan-kegiatan  yang menantang  dan  mendorong  siswa  secara aktif  untuk  memahami  konsep-konsep kimia  tanpa  mengabaikan  hakekat  IPA itu  sendiri  yaitu  sebagai  produk  ilmiah dan  sebagai  proses  ilmiah  melalui keterampilan  proses  (Depdiknas,  2003). Selain  itu,  proses  pembelajaran  kimia harus dapat merepresentasikan mikroskopik,  makroskopik  dan  simbolik (Wu,  2000).  Jadi  pembelajaran  kimia diharapkan  mencakup  karakteristik  IPA yaitu  produk  ilmiah  dan  proses  serta
karakteristik  kimia  yaitu  mikroskopik, makroskopik dan simbolik.
Untuk memenuhi karakteristik tersebut, diperlukan suatu proses pembelajaran  yang  dikemas  dalam  suatu bentuk  model  pembelajaran.  Menurut Joyce,  Weil  &  Calhoun  (2000),  model pembelajaran  dikelompokkan  menjadi empat  jenis,  yang  salah  satunya  adalah model  pemrosesan  informasi.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  tergolong model  pemrosesan  informasi  adalah model  pembelajaran  inkuiri.  Seperti dalam  kurikulum  2006  yang  dinyatakan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (2006)  dikatakan  bahwa  pembelajaran IPA  bertujuan  agar  peserta  didik memiliki kemampuan yang salah satunya adalah  melakukan  inkuiri  ilmiah  untuk menumbuhkan  keterampilan  berpikir, bersikap  dan  bertindak  ilmiah  serta berkomunikasi.
Melalui  pembelajaran  inkuiri  ini diharapkan dapat menumbuhkembangkan kemampuan berinkuiri siswa ketika siswa tersebut  belajar  Kimia.  Walaupun kemampuan  berinkuiri  ini  penting, ternyata pencapaian kemampuan berinkuri  ini  belum  dijadikan  sebagai tolak  ukur  keberhasilan  siswa  dalam pembelajaran  Kimia.  Sebagai  contoh, dari  beberapa  analisis  dokumen  hanya sedikit  atau  bahkan  tidak  ada  soal-soal
yang  dapat  dikategorikan  menguji kemampuan  berinkuiri.  Di  samping minimnya  soal-soal  yang  mengukur kemampuan berinkuiri siswa, sampai saat ini  belum  ditemukan  adanya  studi penelitian tentang kemampuan berinkuiri siswa  dalam  mata  pelajaran  kimia. Padahal  informasi  tentang  kemampuan berinkuiri  siswa  ini  penting  sebagai bahan  evaluasi  terhadap  pembelajaran guru Kimia di kelas.
Selama  ini  banyak  sekali  penelitian tentang model pembelajaran inkuiri, yang menunjukkan  hasil  bahwa  dengan  model pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan pemahaman  konsep  dan  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa.  Seperti  hasil penelitian yang dilakukan oleh Fardhilah (2005)  tentang  efektivitas  penggunaan strategi  belajar  mengajar  inkuiri  berbasis eksperimen  terhadap  prestasi  belajar Kimia  siswa  SMA  kelas  2  semester  1 pokok  bahasan  Laju  Reaksi.  Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa penggunaan  strategi  belajar  mengajar inkuiri  berbasis  eksperimen  lebih  efektif dibanding dengan strategi belajar mengajar ekspositori dalam pembelajaran kimia  pada  pokok  bahasan  Laju  Reaksi. Selain  itu,  hasil  studi  pendahuluan  yang dilakukan oleh banyak peneliti sebelumnya  baik  itu  dari  dalam  maupun luar negeri banyak yang telah
mengungkapkan  hubungan  antara  model pembelajaran inkuiri terhadap pemahaman  konsep.  Namun,  sejauh  ini belum ada penelitian yang mengungkapakan tentang profil
kemampuan berinkuiri siswa itu sendiri.
Dalam  pembelajaran  kimia  di  SMA banyak  pokok  bahasan  yang  menuntut siswa  untuk  terlibat  dan  menemukan konsep sendiri, salah satunya adalah Laju Reaksi. Pembelajaran untuk materi pokok Laju  Reaksi  harus  sesuai  dengan karakteristik konsep kimia yang menekankan  pada  keterampilan  proses. Idealnya pembelajaran pada materi pokok ini, sesuai dengan uraian di atas, melalui model  pembelajaran  inkuiri.  Namun karena  berbagai  faktor  yang  mungkin terjadi,  pembelajaran  inkuiri  tidak  dapat terlaksana  atau  tidak  dilaksanakan. Berdasarkan  kajian  literatur  sampai  saat ini belum ada penelitian yang mengungkap kemampuan berinkuiri siswa  pada  materi  pokok  Laju  Reaksi. Oleh  karena  itu,  diperlukan  penelitian sejauh mana kemampuan berinkuiri pada materi pokok Laju Reaksi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti
tertarik untuk meneliti “Profil
Kemampuan  Berinkuiri  Siswa  pada materi  pokok  Laju  Reaksi?”    Pada penelitian ini, hanya salah satu topik Laju
Reaksi  yang  diteliti  yaitu  Pengaruh Konsentrasi terhadap Laju Reaksi.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif. Pada penelitian ini yang akan dideskripsikan adalah kemampuan berinkuiri  siswa  SMA  pada  topik Pengaruh  Konsentrasi  terhadap  Laju Reaksi.
Subjek  yang  akan  diteliti  pada penelitian ini adalah siswa SMA kelas XI di  lima  SMA  yang  berasal  dari  empat SMA di kota Bandung dan satu SMA di Kabupaten  Bandung  Barat.  Sekolah tersebut  adalah  Sekolah  A,  Sekolah  B, Sekolah  C,  Sekolah  D,  dan  Sekolah  E. Jumlah  subjek  penelitian  setiap  sekolah secara rinci pada Tabel 1.
Tabel 1. Jumlah Subjek Penelitian Tiap Sekolah
Nama Sekolah Jumlah Subjek A 39 B 39 C 43 D 42 E 40 Jumlah Keseluruhan 203 Teknik dan instrumentasi pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu tes  pilihan  ganda  sebanyak  enam  soal yang  telah  diuji  coba  terlebih  dahulu. Untuk mendukung data tersebut, digunakan  data  pendukung  yang  berupa
pedoman wawancara dan studi
dokumentasi. Pengumpulan data baik tes maupun  data  pendukung  berujuan  untuk menjelaskan kemampuan berinkuiri siswa  SMA  pada  topik  Pengaruh Konsentrasi terhadap Laju Reaksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  mengembangkan  instrumen yang  digunakan  untuk  mengetahui  profil kemampuan  berinkuiri  siswa  SMA  pada topik  Pengaruh  Konsentrasi  terhadap Laju  Reaksi,  peneliti  terlebih  dahulu
menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP).  RPP  yang  disusun mengikuti langkah-langkah pembelajaran dengan model pembelajaran inkuiri yang telah  dianalisis.  RPP  ini  digunakan sebagai acuan untuk menyusun instrumen yang berupa tes.
RPP  dengan  model  pembelajaran inkuiri  pada  topik  Pengaruh  Konsentrasi harus  mengikuti  tahap-tahap  yang  telah ditentukan  Selain  itu,  RPP  model pembelajaran  inkuiri  harus  mencakup karakteristik  kegiatan  guru  dan  kegiatan siswa  yang  telah  dirumuskan.  RPP  yang disusun oleh peneliti ini diharapkan dapat bermanfaat  dalam  pembelajaran  Kimia khususnya pada topik Pengaruh Konsentrasi terhadap Laju Reaksi. Profil mengenai kemampuan berinkuiri
pada topik Pengaruh
Konsentrasi  terhadap  Laju  Reaksi berdasarkan data hasil penelitian, terlihat bahwa siswa SMA mempunyai kemampuan  berinkuiri  yang  bervariasi. Variasi  ini  dilihat  dari  tinggi  rendahnya persentase  skor  dari  jawaban  soal  tes, serta persentase keseluruhan sekolah.
Kemunculan  dari  enam  aspek tersebut  bervariasi  dalam  setiap  sekolah. Untuk memperjelas setiap aspek kemampuan  berinkuiri  dari  hasil  tes, maka  disajikan  data  kemunculan  setiap aspek  kemampuan  berinkuiri  pada  Tabel 2.
Pada  aspek  mengajukan  pertanyaan, secara  keseluruhan  siswa  memiliki kemampuan  sebesar  43,84%  (Tabel  2) yang termasuk kategori hampir separuhnya. Hal ini menunjukkan bahwa hampir  separuh  siswa  SMA  dari  lima sekolah  yang  menjadi  tempat  penelitian mampu  mengajukan  pertanyaan  dengan baik dan benar. Kemampuan mengajukan pertanyaan ini diperoleh melalui soal tes, dimana siswa diminta untuk mengajukan pertanyaan  yang  sesuai  dengan  konteks pernyataan  pada  soal  yang  diberikan. Siswa  yang  masih  kesulitan  membuat pertanyaan  dimungkinkan  karena  kurang terbiasanya  siswa  membuat  pertanyaan. Kurang terbiasanya tersebut bisa kemungkinan  dikarenakan  kurangnya guru  mengajukan  pertanyaan  produktif
yang terencana kepada siswa pada setiap
kegiatan mengajar.
Seperti yang
diungkapkan  oleh  Rustaman  (2003), apabila guru sering
mengajukan
pertanyaan  produktif  yang  terencana, siswa  akan  mendapat  contoh  langsung mengenai pertanyaan-pertanyaan.
Tabel 2. Persentase Aspek-Aspek  Kemampuan Berinkuiri
Pada  aspek  mengajukan  pertanyaan, secara  keseluruhan  siswa  memiliki kemampuan  sebesar  43,84%  (Tabel  2) yang termasuk kategori hampir separuhnya. Hal ini menunjukkan bahwa hampir  separuh  siswa  SMA  dari  lima sekolah  yang  menjadi  tempat  penelitian mampu  mengajukan  pertanyaan  dengan baik dan benar. Kemampuan mengajukan pertanyaan ini diperoleh melalui soal tes, dimana siswa diminta untuk mengajukan pertanyaan  yang  sesuai  dengan  konteks pernyataan  pada  soal  yang  diberikan. Siswa  yang  masih  kesulitan  membuat pertanyaan  dimungkinkan  karena  kurang terbiasanya  siswa  membuat  pertanyaan. Kurang terbiasanya tersebut bisa kemungkinan  dikarenakan  kurangnya
guru  mengajukan  pertanyaan  produktif yang terencana kepada siswa pada setiap kegiatan mengajar. Seperti yang diungkapkan  oleh  Rustaman  (2003), apabila guru sering mengajukan pertanyaan  produktif  yang  terencana, siswa  akan  mendapat  contoh  langsung mengenai pertanyaan-pertanyaan.
Sekolah  yang  memiliki  persentase yang  berbeda  jauh  dengan  persentase keseluruhan  adalah  Sekolah  C  dan Sekolah  D.  Sekolah  C  memiliki persentase  sebesar  74,41%  (Tabel  2) yang termasuk kategori hampir seluruhnya.  Artinya,  hampir  seluruh siswa  kelas  XI  di  Sekolah  C  yang menjadi  subjek  penelitian  memiliki kemampuan  mengajukan  pertanyaan
No Aspek Inkuiri % Siswa SMA yang Menjawab Benar % Keseluruhan A B C D E 1. Mengajukan pertanyaan 53.8 46.15 74.41 21.43 43.75 43.84 2. Merumuskan Hipotesis 46.15 79.49 48.84 52.38 20 49.26 3. Merancang percobaan 38.46 66.67 41.86 14.28 48.75 37.44 4. Mengumpulkan Data 66.67 23.07 18.60 9.52 12.5 25.62 5. Interpretasi Data 87.18 64.10 79.07 85.71 50 76.85 6. Menyimpulkan 92.30 97.43 88.37 80.95 71.25 87.19
dengan
baik. Faktor
yang mempengaruhinya  kemungkinan  siswa tersebut  terbiasa  untuk  mengajukan pertanyaan.  Hal  ini  didukung  dengan hasil wawancara yang menyatakan bahwa guru  Kimia  di  sekolah  tersebut  terbiasa untuk  memancing  siswa  mengajukan pertanyaan.  Walaupun  dalam  RPP sekolah  tersebut  tidak  nampak  kegiatan yang  mencerminkan  kegiatan  pada  tahap mengajukan  pertanyaan.  Akan  tetapi,
diasumsikan guru
tersebut
mengembangkan aspek mengajukan pertanyaan.
Setelah  menganalisis  buku  yang diasumsikan  digunakan  pada  Sekolah  C didapatkan  data  bahwa  dalam  buku tersebut  tidak  terdapat  soal-soal  yang
mengukur kemampuan berinkuiri khususnya mengajukan pertanyaan.
Begitu  pula  dengan  soal  ulangan hariannya  tidak  terdapat  soal  yang mengukur  kemampuan  pada  aspek mengajukan  pertanyaan.  Hal  ini  tidak sejalan  dengan  hasil  dari  soal  tes  yang diberikan. Faktor yang menyebabkan hal ini  bisa  terjadi  kemungkinan  pada  saat pembelajaran guru melatih siswa mengajukan pertanyaan sehingga jika ada soal yang mengukur kemampuan mengajukan  pertanyaan,  siswa  dapat menjawab soal tersebut. Selain itu, siswa kemungkinan  sudah  menguasai  konsep
Pengaruh  Konsentrasi  terhadap  Laju Reaksi  sehingga  soal-soal  apapun  bisa dijawab oleh siswa.
Sekolah D hanya memiliki kemampuan aspek mengajukan
pertanyaan  sebesar  21,43%  (Tabel  2) yang  termasuk  kategori  sebagian  kecil. Artinya,  hanya  sebagian  kecil  dari  siswa kelas  XI  yang  menjadi  subjek  penelitian tersebut  yang  memiliki  kemampuan mengajukan  pertanyaan.  Persentase  ini sangat  berbeda  sekali  dengan  persentase keseluruhan yaitu sebesar 43,84% (Tabel 2).  Faktor  yang  menyebabkan  kecilnya persentase  pada  aspek  mengajukan pertanyaaan  disebabkan  siswa  kurang terbiasa  dalam  mengajukan  pertanyaan. Hal  ini  senada  dengan  hasil  wawancara yang menyatakan bahwa aspek mengajukan pertanyaan kurang dikembangkan dalam pembelajaran. Aspek  yang  dikembangkan  dalam pembelajaran hanya pada aspek merancang  percobaan,  mengumpulkan data, interpretasi data, dan menyimpulkan.  Walaupun  pada  saat pembelajaran dikembangkan aspek-aspek inkuiri,  akan  tetapi  aspek-aspek  tersebut tidak  dikembangkan  dengan  baik  dan benar.  Hal  ini  dikarenakan  guru  Kimia pada  sekolah  tersebut  kurang  memahami lebih  dalam  mengenai  aspek-aspek inkuiri  tersebut.  Selain  dari  hasil
wawancara,  informasi  mengenai  kurang dikembangkannya  aspek  mengajukan pertanyaan  diperoleh  dari  RPP  yang digunakan  dalam  pembelajaran  Kimia
terutama pada topik Pengaruh
Konsentrasi  terhadap  Laju  Reaksi.  Dari analisis RPP pada sekolah tersebut, tidak ada kegiatan yang menuntut siswa untuk mengajukan pertanyaan.
Selain itu, faktor yang menyebabkan kurangnya  siswa  menguasai  kemampuan berinkuiri  terutama  aspek  mengajukan pertanyaan adalah tidak terdapat soal-soal yang  mengukur  kemampuan  berinkuiri terutama  aspek  mengajukan  pertanyaan baik  soal-soal  buku  paket  yang diasumsikan  digunakan  di  sekolah tersebut maupun soal-soal ulangan harian di Sekolah D.
Berdasarkan  hasil  analisis  RPP  dari lima  sekolah  yang  menjadi  tempat penelitian,  tidak  ada  satu  sekolahpun yang  menggambarkan  bahwa  aspek mengajukan pertanyaan digunakan dalam pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  RPP yang  dibuat  pada  lima  sekolah  tersebut terlalu  singkat  sehingga  walaupun  aspek mengajukan pertanyaan digunakan dalam pembelajaran  tetapi  kegiatan  tersebut tidak tersurat dalam RPP. Hal ini senada dengan  hasil  wawancara  dengan  guru pada lima sekolah tersebut yang ternyata jarang menggunakan model pembelajaran
inkuiri  dalam  pembelajarannya.  Guru- guru  di  sekolah  tersebut  tidak  bisa membedakan  antara  metode,  model  dan pendekatan.
Aspek  kedua  yang  diukur  adalah aspek merumuskan hipotesis.
Kemampuan  hipotesis  yang  diperoleh dari  hasil  tes  didapat  persentase keseluruhan  sebesar  49,26%  (Tabel  2) dengan  kategori  hampir  separuhnya.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan aspek merumuskan hipotesis siswa masih kurang.  Faktor  yang  menyebabkan kemampuan  hipotesis  masih  kurang dikarenakan siswa tidak terbiasa membuat  hipotesis.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  analisis  RPP  di  lima Sekolah  Dan  hasilnya  ternyata  tidak  ada kegiatan  inti  yang  menuntut  siswa merumuskan hipotesis.
Hal ini dikarenakan  juga  kegiatan  inti  dalam RPP yang terlalu singkat sehingga aspek merumuskan  hipotesis  hanya  tersirat bukan tersurat dalam RPP.
Sekolah  yang  memiliki  persentase pada  aspek  merumuskan  hipotesis  yang berbeda sekali dengan persentase keseluruhan  adalah  Sekolah  B  dan
Sekolah  E.  Sekolah  B  memiliki persentase  sebesar  79,49%  (Tabel  2) yang termasuk kategori hampir seluruhnya. Hal ini dapat diartikan bahwa hampir  seluruh  siswa  yang  menjadi
subjek  penelitian  di  Sekolah  B  memiliki kemampuan  berinkuiri  pada  aspek
merumuskan hipotesis. Hal ini kemungkinan  dikarenakan  pada  sekolah tersebut  terbiasa  melatih  siswanya  untuk merumuskan  hipotesis.  Hal  ini  didukung dari soal-soal yang ada dalam buku paket yang  diasumsikan  digunakan  pada Sekolah  B  yang  ternyata  dalam  Buku Paket  tersebut  terdapat  soal  yang mengukur  kemampuan  siswa  pada  aspek merumuskan  hipotesis  walaupun  dalam jumlah  yang  sangat  minim.  Sementara dalam  soal  ulangan  harian  pada  Sekolah B  tidak  terdapat  soal  yang  mengukur kemampuan  pada  aspek  merumuskan hipotesis.  Hasil  analisis  ini  berbeda dengan  hasil  dari  tes  kemampuan berinkuiri. Faktor yang menyebabkan hal ini  bisa  terjadi  diasumsikan  siswa terbiasa  dilatih  untuk  merumuskan hipotesis pada saat pembelajaran, walaupun hasil analisis RPP pada sekolah tersebut  tidak  ada  kegiatan  yang menuntut  kemampuan  pada  aspek merumuskan hipotesis. RPP yang disusun pada  sekolah  ini  terlalu  singkat.  Oleh karena  itu,  walaupun  tidak  ada  kegiatan yang menuntut siswa untuk merumuskan hipotesis,  tetapi  faktanya  mungkin  saja guru  Kimia  di  sekolah  ini  melatih siswanya  untuk  merumuskan  hipotesis. Selain  itu,  kemungkinan  siswa  telah
menguasai konsep, sehingga soal apapun bisa dijawab oleh siswa.
Sekolah  E  memiliki  persentase  pada aspek merumuskan hipotesis sebesar 20% dengan  kategori  sebagian  kecil.  Hal  ini berarti  hanya  sebagian  kecil  siswa  yang menjadi  subjek  penelitian  memiliki kemampuan  berinkuiri  pada  aspek merumuskan  hipotesis.  Faktor  yang menyebabkan  kecilnya  persentase  pada aspek  merumuskan  hipotesis  pada Sekolah E ini adalah kemungkinan siswa tidak terbiasa membuat hipotesis.
Diasumsikan  siswa  memang  pernah dilatihkan  kemampuan  hipotesis  oleh gurunya,  tetapi  kemampuan  ini  tidak intensif  dilatihkan.  Jadi,  pengalaman belajar  tersebut  tidak  begitu  bermakna bagi  siswa.  Seharusnya  siswa  lebih banyak dilatih dalam membuat hipotesis, hal ini sesuai dengan pendapat Indrawati (2000)  yang  menyatakan  kemampuan proses  (hipotesis)  harus  dilatihkan.  Oleh karena itu, wajar bila siswa tidak mampu membuat  hipotesis  dengan  tepat  bila siswa tidak dilatih dengan baik.
Selain itu, faktor yang menyebabkan kecilnya persentase pada aspek merumuskan  hipotesis  pada  Sekolah  E adalah  tidak  terdapatnya  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  dan  soal ulangan  harian  pada  topik  Pengaruh Konsentrasi terhadap Laju Reaksi. Hal ini
berarti guru Kimia pada sekolah tersebut tidak  mempunyai  persiapan  untuk mengajar.  Karena  tidak  ada  persiapan inilah  yang  menyebabkan  siswa  tidak menguasai  kemampuan  berinkuiri  pada aspek merumuskan hipotesis.
Siswa SMA mempunyai kemampuan merancang  percobaan  dengan  persentase keseluruhan  sebesar  37,44%  yang termasuk  ke  dalam  kategori  hampir separuhnya  (Tabel  2).  Hal  ini  berarti hanya hampir separuhnya dari siswa yang menjadi  subjek  penelitian  memiliki kemampuan  berinkuiri  pada  aspek merancang percobaan dengan baik.
Sekolah  yang  memiliki  persentase yang  berbeda  sekali  adalah  Sekolah  B dan  Sekolah  D.  Sekolah  B  memiliki persentase  pada  aspek  merancang percobaan adalah sebesar 66,67% (Tabel 2)  yang  termasuk  kategori  sebagian besar. Persentase ini berbeda jauh secara
signifikan
dengan persentase keseluruhan.  Hal  ini  berarti  bahwa  pada
Sekolah  B  sebagian  besar  siswa  yang menjadi  subjek  penelitian  memiliki kemampuan inkuiri pada aspek merancang  percobaan  dengan  baik. Faktor  yang  menyebabkan  besarnya persentase  pada  aspek  merancang percobaan  ini  kemungkinan  dikarenakan siswa  di  sekolah  tersebut  sudah  terbiasa berlatih  merancang  percobaan.  Hal  ini
terlihat  dari  hasil  tes  yang  menyatakan bahwa  sebagian  besar  siswa  sudah mampu  menentukan  sub  kemampuan merancang  percobaan  yang  tertuang dalam  soal  tes  kemampuan  berinkuiri pada  aspek  merancang  percobaan,  dan terlatihnya siswa tidak terlepas dari peran guru dalam melatih merancang percobaan dalam pembelajarannya di kelas. Semiawan, et al. (1989) mengungkapkan bahwa  guru  perlu  melatih  siswa  untuk merancang  percobaan  atau  penelitian sederhana,  karena  siswa  yang  sering dilatih  untuk  merancang  percobaan  akan mendapatkan  pengetahuan  sebanyak mungkin,  berpikir  sebelum  melakukan suatu  kegiatan  sehingga  siswa  tersebut lebih  siap  untuk  melakukan  percobaan. Kesiapan  siswa  untuk  melakukan  suatu percobaan  merupakan  langkah  awal  bagi kelancaran  dan  keberhasilan  percobaan sehingga  terjadinya  pemborosan  waktu, tenaga  maupun  biaya  yang  selama  ini dikeluhkan  para  guru  dapat  dikurangi seminimal  mungkin.  Jika  dianalisis  dari RPP  pada  Sekolah  B  ini,  tidak  terdapat kegiatan  yang  menuntut  siswa  untuk merancang percobaan, hal ini dikarenakan  RPP  yang  disusun  terlalu singkat  sehingga  diasumsikan  pada  saat proses  pembelajaran  aspek  merancang percobaan  dikembangkan.  Selain  dari RPP, peneliti menganalisis soal-soal pada
buku  yang  diasumsikan  digunakan  pada sekolah  maupun  soal-soal  ulangan hariannya.  Dari  hasil  analisis  soal  pada buku  paket  ternyata  terdapat  soal  yang mengukur  kemampuan  pada  aspek merancang percobaan walaupun jumlahnya  sangat  minim.  Akan  tetapi, diasumsikan  guru  pada  sekolah  tersebut melatih  siswanya  menjawab  soal-soal yang  mengukur  kemampuan  berinkuiri pada  aspek  merancang  percobaan.
Sedangkan  hasil  analisis  ulangan  harian menunjukkan  tidak  ada  soal  yang mengukur kemampuan berinkuiri. Hal ini diasumsikan  siswa  sudah  menguasai konsep  Pengaruh  Konsentrasi  terhadap Laju  Reaksi,  sehingga  soal  apapun  bisa dijawab oleh siswa.
Sekolah  D  memiliki  persentase  pada aspek  merancang  percobaan  sebesar
14,28% (Tabel 2) yang termasuk kategori sebagian kecil. Persentase
ini mengartikan bahwa hanya sebagian kecil siswa  di  sekolah  tersebut  yang  memiliki kemampuan  berinkuiri  pada  aspek merancang percobaan. Sedangkan sebagian  besar  sisanya  belum  memiliki kemampuan  berinkuiri  pada  aspek merancang  percobaan  atau  kurang memiliki kemampuan pada aspek tersebut. Hal ini diasumsikan siswa yang menjadi subjek penelitian tidak mempunyai pengalaman untuk
merencanakan  percobaannya  sendiri  dan tidak  ada  tuntutan  dari  guru  agar  siswa belajar untuk merencanakan percobaannya sendiri. Siswa
menggunakan  LKS  yang  telah  dibuat oleh  guru  (lembar  kerja  siswa  yang digunakan  sebagai  petunjuk  praktikum adalah  lembar  kerja  siswa  dalam  bentuk resep) sehingga siswa tidak pernah dilatih untuk merencanakan percobaannya sendiri.
Kemampuan siswa dalam merancang percobaan  yang  kurang  juga  terjadi karena pembelajaran di sekolah diasumsikan  tidak  secara  khusus  melatih kemampuan  siswa  dalam  merancang percobaan  sehingga  banyak  siswa  yang tidak  mampu  merancang  percobaannya sendiri  dan  tidak  paham  akan  arti  dari setiap aspek merancang percobaan.
Kemampuan siswa dalam menentukan  variabel  bebas  dan  variabel terikat  juga  masih  kurang.  Pada umumnya  siswa  mengalami  kesulitan dalam  menentukan  variabel  bebas  dan variabel terikat. Hal ini terjadi diasumsikan  karena  pemahaman  siswa yang  kurang  terhadap  pengertian  dari variabel  bebas  dan  variabel  terikat sehingga tidak dapat menentukan variabel  bebas  dan  variabel  terikat dengan benar. Akibat kurang pemahaman tersebut,  siswa  tidak  dapat  membedakan
antara  variabel  bebas,  variabel  terikat, dan variabel kontrol.
Berdasarkan  hasil  analisis  RPP  di lima  sekolah  ditemukan  sebagian  besar dari  sekolah  tersebut  memiliki  aspek kemampuan merancang percobaan dalam kegiatan  intinya.  Akan  tetapi,  langkah percobaannya  telah  disediakan  dalam bentuk  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang telah  dibuat  oleh  gurunya.  Oleh  karena itu,  siswa  kurang  memiliki  kemampuan dalam merancang percobaan.
Aspek  kemampuan  berinkuiri  yang memiliki  persentase  paling  kecil  adalah aspek  mengumpulkan  data  yaitu  sebesar 25,62% dengan kategori hampir separuhnya (Tabel 2). Aspek
mengumpulkan  data  adalah  aspek  yang pada  umumnya  memiliki  persentase paling  kecil  pada  sekolah  yang  menjadi tempat  penelitian  jika  dibandingkan dengan  kemampuan  berinkuiri  pada aspek lainnya.
Sekolah  yang  memiliki  persentase yang  berbeda  sekali  dengan  persentase keseluruhan  adalah  Sekolah  A  dan Sekolah  D.  Sekolah  A  memiliki persentase  pada  aspek  mengumpulkan data  sebesar  66,67%  yang  termasuk kategori  sebagian  besar.  Persentase  ini mengartikan bahwa sebagian besar siswa di  sekolah  tersebut  paham  dan  bisa menentukan  apa  yang  harus  mereka
amati  atau  data  apa  yang  harus  mereka catat.  Menurut  Kustiyah  (2000)  kegiatan ini merupakan upaya untuk mendapatkan data atau memperoleh sejumlah informasi yang  diperoleh  melalui  pengamatan  dan pengukuran.  Dengan  mengetahui  segala sesuatu  yang  perlu  diamati  dan  dicatat maka  akan  memudahkan  pengukuran dalam pengamatan. Faktor yang menyebabkan  munculnya  persentase  ini diasumsikan  karena  siswa  pada  sekolah tersebut  telah  terbiasa  dilatih  untuk mengumpulkan  data.  Hal  ini  senada dengan  analisis  RPP  pada  sekolah tersebut. Hasil analisis RPP pada sekolah tersebut terdapat kegiatan yang menuntut siswa berlatih untuk mengumpulkan data.
Sekolah  D  memiliki  persentase kemampuan  berinkuiri  pada  aspek mengumpulkan data sebesar 9,52% yang termasuk kategori sebagian kecil. Persentase  ini  berarti  hanya  sebagian kecil  siswa  di  sekolah  tersebut  yang memiliki  kemampuan  berinkuiri  pada aspek  mengumpulkan  data  dengan  baik. Hal  ini  diasumsikan  siswa  kesulitan dalam  menentukan  fakta  yang  harus diamati  karena  pada  umumnya  lembar kerja  siswa  yang  digunakan  telah memberitahu  hal-hal  yang  harus  diamati oleh  siswa  sehingga  siswa  tidak  terlatih untuk  menentukan  fakta  yang  harus diamati  pada  saat  percobaan.  Selain  itu,
tidak  adanya  tuntutan  dari  guru  untuk menentukan  fakta  yang  harus  diamati
menyebabkan siswa tidak dapat menentukan  fakta  yang  harus  diamati dengan  benar.  Berdasarkan  hasil  analisis RPP  di  Sekolah  D,  didapat  data  bahwa ada kegiatan yang menuntut siswa untuk mengumpulkan  data.  Akan  tetapi  tabel atau  hal-hal  yang  dijadikan  untuk mengumpulkan  data  sudah  disediakan oleh guru tersebut, sehingga siswa hanya tinggal  mengisi  saja.  Walaupun  aspek mengumpulkan data dikembangkan dalam  pembelajaran,  namun  guru  Kimia pada sekolah tersebut diasumsikan belum memahami  lebih  dalam  mengenai  aspek mengumpulkan data.
Secara keseluruhan kemampuan interpretasi  data  yang  diperoleh  melalui soal tes adalah sebesar 76,85% (Tabel 2) yang termasuk kategori hampir seluruhnya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa  dapat  menginterpretasi  dengan baik.  Pada  dasarnya,  kemampuan  aspek interpretasi  data  dikembangkan  melalui tabel  atau  grafik  yang  disajikan  dalam soal. Kemampuan ini didukung dari hasil analisis LKS dalam RPP yang digunakan siswa  yang  memberikan  keterangan bahwa siswa dituntut untuk mengisi tabel dan  menyimpulkan  dari  tabel  hasil pengamatan,  sehingga  siswa  sudah memiliki  pengalaman  belajar  dalam
kemampuan  menginterpretasi  data  pada tabel.
Sekolah  yang  memiliki  persentase yang  berbeda  jauh  secara  signifikan dengan  persentase  keseluruhan  adalah Sekolah  A  dan  Sekolah  E.  Sekolah  A memiliki persentase pada aspek interpretasi  data  sebesar  87,18%  yang termasuk  kategori  hampir  seluruhnya. Dari  persentase  tersebut  terlihat  bahwa hampir  seluruhnya  siswa  yang  menjadi subjek  penelitian  di  sekolah  tersebut sudah  memiliki  kemampuan  interpretasi data dengan baik. Faktor yang menyebabkan timbulnya persentase tersebut diasumsikan siswa sudah terlatih untuk menginterpretasi data.
Sekolah  E  memiliki  persentase terkecil dibandingkan persentase sekolah- sekolah  lain  pada  aspek  interpretasi  data yaitu  sebesar  50%.  Persentase  ini termasuk  kategori  separuhnya.  Hal  ini terjadi  diasumsikan  siswa  mengalami kesulitan dalam menginterpretasikan data hasil  praktikum  karena  siswa  belum terbiasa  melakukan  interpretasi.  Padahal, kemampuan  proses  interpretasi  dapat dikembangkan  pada  beberapa  metode pembelajaran.  Salah  satu  metode  yang mengembangkan  kemampuan  proses interpretasi  adalah  metode  praktikum. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Trowbridge  dan  Bybee  (Wulan,  2003)
yang  menyatakan  bahwa  kegiatan praktikum  merupakan  kegiatan  yang
berperan dalam mengembangkan keterampilan proses khususnya interpretasi data. Faktor  kurangnya  siswa  menguasai
kemampuan  interpretasi  data  adalah diasumsikan
kurangnya frekuensi praktikum  pada  mata  pelajaran  Kimia. Hal  tersebut  menyebabkan  separuhnya siswa  mengalami  kesulitan  dalam melakukan  interpretasi  karena  tidak terbiasa. Hal ini sejalan dengan pendapat Usman  (2003)  yang  menyatakan  bahwa keterampilan  proses  memerlukan  latihan yang  terus  menerus  agar  dapat  dimiliki oleh  siswa.  Selain  itu,  perkembangan keterampilan  proses  siswa  berlangsung sedikit  demi  sedikit  dan  memerlukan waktu yang lama.
Faktor  penting  yang  berpengaruh
terhadap penguasaan
kemampuan
interpretasi siswa adalah guru.
Diasumsikan  guru  kurang  mampu menciptakan suasana kelas yang kondusif sehingga  siswa  kurang  termotivasi  untuk belajar. Kurangnya motivasi menyebabkan  kemampuan  anak  kurang berkembang. Hal tersebut sejalan dengan pernyataan  Purwanto  (1996)  yang menyatakan  bahwa  motivasi  adalah syarat  mutlak  untuk  belajar.  Banyak bakat  anak  yang  tidak  berkembang
karena  tidak  diperolehnya  motivasi  yang tepat.
Secara keseluruhan aspek
menyimpulkan  yang  diperoleh  dari  hasil tes  berada  pada  kategori  hampir seluruhnya  dengan  persentase  sebesar 87,19%  (Tabel  2).  Aspek  menyimpulkan memiliki persentase paling besar dibandingkan  aspek-aspek  lainnya.  Hal ini  diasumsikan  siswa  sudah  terbiasa untuk  menyimpulkan  dan  guru  juga menuntut siswa untuk bisa
menyimpulkan.  Hal  ini  terbukti  dari analisis  RPP  di  lima  sekolah.  Hasilnya, hampir  separuhnya  dari  lima  sekolah tersebut memiliki kegiatan menyimpulkan dalam RPP yang digunakannya.
Sekolah  yang  memiliki  persentase yang  berbeda  jauh  dengan  persentase keseluruhan  adalah  Sekolah  E  dan Sekolah  B.  Sekolah  E  memiliki persentase  sebesar  71,25%  (Tabel  2). Sedangkan Sekolah B memiliki persentase  sebesar  97,43%  (Tabel  2). Walaupun  kedua  sekolah  tersebut memiliki persentase yang berbeda sekali, akan tetapi memiliki kategori yang sama yaitu  hampir  seluruhnya.  Berdasarkan data  di  atas,  diduga  pada  kedua  sekolah tersebut  telah  terbiasa  melatih  siswanya untuk  menyimpulkan.  Hal  ini  didukung dari  hasil  analisis  buku  paket  yang
diasumsikan  digunakan  pada  Sekolah  E dan B. Dari buku paket tersebut terdapat soal yang menguji kemampuan berinkuiri pada  aspek  menyimpulkan.  Akan  tetapi, jika  dianalisis  dari  RPP  yang  digunakan pada  kedua  sekolah  tersebut,  tidak  ada kegiatan  yang  menuntut  siswanya  untuk menyimpulkan.  Hal  ini  kemungkinan karena  RPP  yang  dibuat  terlalu  singkat, tidak  dijabarkan  secara  rinci  pada kegiatan intinya.
Akan tetapi, kemungkinan  pada  kenyataannya,  guru- guru di sekolah tersebut melatih siswanya untuk  menyimpulkan.  Selain  itu,  jika dianalisis  dari  soal  ulangan  harian  yang kemungkinan  digunakan  pada  sekolah tersebut,  tidak  terdapat  soal  yang menuntut  kemampuan  berinkuiri  pada aspek  menyimpulkan.  Hal  ini  berbeda jauh  dengan  hasil  tes.  Faktor  yang menyebabkan  hal  ini  bisa  terjadi kemungkinan  siswa  telah  menguasai konsep  pada  topik  Pengaruh  Konsentrasi terhadap  Laju  Reaksi,  sehingga  soal apapun bisa dijawab oleh siswa.
Secara  keseluruhan,  kemampuan berinkuiri  siswa  SMA  pada  topik Pengaruh  Konsentrasi  terhadap  Laju Reaksi  bervariasi.  Akan  tetapi,  hampir separuhnya  telah  menguasai  kemampuan berinkuiri. Aspek yang hampir seluruhnya  dikuasai  oleh  siswa  SMA adalah aspek menyimpulkan. Faktor yang
menyebabkan  besarnya  persentase  pada aspek menyimpulkan kemungkinan dikarenakan  siswa  sudah  terlatih  untuk menyimpulkan  dalam  pembelajaran. Sedangkan  aspek  yang  paling  sedikit dikuasai siswa adalah aspek mengumpulkan data. Hal ini kemungkinan  dikarenakan  guru  kurang melatih siswa untuk mengumpulkan data. Guru  kemungkinan  terbiasa  memberikan siswa  format  mengumpulkan  data  dalam LKS, siswa hanya tinggal mengisi format itu  saja  sehingga  siswa  kurang  dilatih untuk mengumpulkan data.
Berdasarkan  hasil  analisis  Ujian Nasional 10 tahun ke belakang didapatkan data bahwa tidak ada satu soal pun yang mengukur kemampuan berinkuiri  siswa  SMA  pada  topik Pengaruh  Konsentrasi  terhadap  Laju Reaksi.  Hal  ini  membuktikan  bahwa selama  ini  soal-soal  yang  mengukur kemampuan  berinkuiri  sangat  minim. Bukan  hanya  soal-soal  UN,  minimnya soal-soal  yang  mengukur  kemampuan berinkuiri  ditemukan  pada  buku  paket dan ulangan harian. Oleh karena itu, soal- soal yang mengukur kemampuan berinkuiri perlu untuk dikembangkan.
Berdasarkan  hasil  analisis  RPP  yang digunakan  dalam  pembelajaran  terutama pada topik Pengaruh Konsentrasi
terhadap Laju Reaksi, kurangnya
kegiatan
yang menuntut siswa
mengembangkan  kemampuan  berinkuiri. Oleh  karena  itu,  kemampuan  berinkuiri pada
pembelajaran pun perlu dikembangkan lagi.
Jika  diteliti  lebih  dalam,  jumlah siswa yang bisa menjawab semua soal tes kemampuan  berinkuiri  dengan  benar sangat  sedikit  sekali.  Jumlahnya  hanya tiga  orang  dari  203  orang  yang  menjadi subjek  penelitian  ini.  Persentase  yang didapat  hanya  sebesar  1,48%.  Hal  ini membuktikan  kemampuan  berinkuiri diduga  kurang  dilatihkan  pada  siswa. Selama ini, guru-guru di SMA khususnya guru  mata  pelajaran  Kimia  diduga melatihkan kemampuan berinkuiri secara parsial.  Oleh  karena  itu,  dengan penelitian ini diharapkan dapat memotivasi guru ataupun pakar pendidikan  lainnya  untuk  lebih  melatih
kemampuan  berinkuiri  secara  utuh  tidak secara parsial.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa kemampuan berinkuiri pada topik Pengaruh
Konsentrasi  terhadap  Laju  Reaksi bervariasi  pada  setiap  aspeknya.  Hal  ini terbukti  dari  persentase  keseluruhan setiap  aspeknya  dari  yang  paling  tinggi sampai  yang  terendah  yaitu  aspek menyimpulkan  sebesar  87,19%,  aspek interpretasi  data  sebesar  76,85%,  aspek merumuskan  hipotesis  sebesar  49,26%, aspek  merancang  percobaan  sebesar 37,44%  dan  aspek  mengumpulkan  data sebesar  25,62%.  Sementara  persentase siswa  yang  menjawab  semua  soal  tes dengan benar adalah sebesar 1,4.

## DAFTAR RUJUKAN
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan (BSNP). (2006). Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . Jakarta:  Badan  Standar  Nasional
Pendidikan.
Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Kurikulum  2004  SMA
Standar Kompetensi Mata Pelajaran Kimia , Direktorat Pendidikan Menengah Umum, Jakarta. Fardhilah, N. (2005). Efektivitas Penggunaan Strategi Belajar Mengajar Inkuiri Berbasis Eksperimen terhadap Prestasi Belajar Kimia Siswa SMA Kelas 2 Semester 1  Pokok  Bahasan  Laju  Reaksi. [Online]. Tersedia: digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/wrdp
df-e/archives/HASH4d2b.../doc.pdf.
[15 Februari 2010] .
Indrawati,  (2000). Keterampilan  proses Sains/IPA .  Bandung  :  Departemen pendidikan dan Kebudayaan.
Joyce, B., Weil, M.,& Calhoun, E.(2000).
Models  of  Teaching.  6 th edition .
Boston: Allyn and Bacon.
Kustiyah, (2000). Penguasaan Keterampilan  Siswa  Merencanakan Percobaan dan Kesulitan- Kesulitannya .  Tesis  Program  Pasca
Sarjana UPI: Tidak diterbitkan.
Purwanto,  N.M.  (1996). Psikologi Pendidikan  (Cetakan  Kesebelas) .
Bandung: Remaja Rosda Karya.
Rustaman,  N.  (2003). Strategi  Belajar
Mengajar  Biologi .  Bandung:  JICA- UPI.
Sari,  Fitri  Eka.  et  al.  (2008 ).  Penerapan Pendekatan Inkuiri untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses Siswa  pada  pokok  Bahasan  Laju Reaksi  Kelas  XI  IPA  SMAN  1  Siak
Sri  Indrapura .  Riau:  Universitas
Riau Pekanbaru.
Semiawan,  et  al.  (1989). Pendekatan Keterampilan  Proses:  Bagaimana Mengaktifkan  Siswa  dalam  Belajar .
Jakarta: Gramedia.
Suyanti.  (2010). Strategi  Pembelajaran Kimia . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Usman,  M.U.(2003). Menjadi  Guru Profesional  Edisi  Kedua  (Cetakan kelima  belas) .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Wulan, A.R. (2003). Permasalahan yang Dihadapi  dalam  Pemberdayaan Praktikum  Biologi  di  SMU  dan upaya  Penanggulangannya .  Tesis
PPS UPI: Tidak Diterbitkan.
Wu,  K.H,  Krajcik  J.S,  and  Soloway,  E.
(2000). Promoting Conceptual Understanding of Chemical Representations:  Students’  Use  of  a Visualization Tool in the Classroom. Makalah  pada  Pertemuan  Tahunan The National Association of
Research  in  Science  Teaching,  New
Orlean.