## MODEL MULTILITERASI DALAM PERKULIAHAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
Esti Swatika Sari, Maman Suryaman, Beniati Lestyarini Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta e-mail: esti_fbs@yahoo.co.id
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan model multiliterasi dalam perkuliahan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif dengan melibatkan tiga mata kuliah, yakni Berbicara Dialektik, Membaca Kritis Kreatif dan Sintopis, dan Kajian Wacana. Data penelitian diperoleh dari hasil kuesioner dosen, wawancara dengan mahasiswa, dokumen tugas mahasiswa, materi pembelajaran dan sistem penilaian dosen. Hasil penelitian sebagai berikut. Pertama, pada mata kuliah Berbicara Dialektik, kompetensi multiliterasi yang dikembangkan adalah kompetensi linguistik, gestural, dan spasial. Kedua, pada mata kuliah Membaca Kritis Kreatif dan Sintopis, kompetensi linguistik, visual, audiovisual, dan spasial. Ketiga, kompetensi  utama  pada  mata  kuliah  Kajian  Wacana  adalah  kompetensi  linguistik, spasial, dan visual. Multiliterasi dalam perkuliahan juga dapat dilihat dari situasi praktik, pembelajaran terbuka, refleksi pemikiran kritis, dan praktik transformatif.
Kata kunci: multiliterasi, kompetensilinguistik,pemikirankritis

## A MODEL OF MULTILITERACY IN THE INDONESIAN LANGUAGE AND LETERATURE EDUCATION COURSE
Abstract
This study aims to describe a model of literacy in the Indonesian Language and Literacy Education course. It employed the qualitative descriptive method involving three subjects, namely Dialectical Speaking, Syntopical, Creative, and Critical Reading, and Discourse Analysis. The data were collected through a questionnaire for lecturers, interviews with students, student assignment documents, learning materials, and lecturers’ evaluation system.  The  findings  are  as  follows.  First,  in  Dialectical  Speaking,  the  multiliteracy competencies developed are linguistic, gestural, and spatial competencies. Second, in Syntopical, Creative, and Critical Reading, they are linguistics, visual, audiovisual, and spatial competencies. Third, in Discourse analysis, they are linguistics, spatial, and visual competencies. Multiliteracy in a course can also be viewed from the practice situation, open learning, critical thinking reflection, and transformative practice.
Keywords: multiliteracy, linguistic competency, critical thinking
PENDAHULUAN
Kesadaran  terhadap  keberagaman masyarakat  sebagai  dampak  laju  mo- bilisasi yang tidak lagi mengenal batas ruang dan waktu membawa konsekuensi logis  bagi  kelangsungan  hidup  manu- sia. Era digital dengan berbagai produk layanannya menjadi jalan yang efektif bagi perubahan cara berkomunikasi dengan seluruh masyarakat di seluruh penjuru
dunia (Borsheim, Merrit, dan Reed, 2008; Williams,  2008;  Graham,  Benson,  Fink,
2010). Hal ini secara praktis dapat diamati dari banyaknya penggunaan akses inter- net untuk memperoleh pengetahuan seka- ligus berbagi pengetahuan baik melalui buku elektronik ( eBook ), jurnal elektronik, blog, wiki, Facebook , dan fasilitas-fasilitas lainnya.
Perubahan cara berkomunikasi terse - but tidak dapat dilepaskan dari konsep literasi (baca-tulis) di era global. Pandang- an tradisional mengisyaratkan bahwa teks merupakan simbol/tulisan yang tercetak ( printed text ). Sementara itu, dengan berba - gai fasilitas yang ada sekarang, teks bukan hanya tulisan yang tercetak namun tulisan yang ada di internet, gambar, film, video dapat dipandang sebagai teks yang tentu saja dalam kegiatan interpretasinya, kon- teks harus senantiasa diperhatikan. Hal ini menjadi dasar bagi munculnya kon - sep multimodal dalam dunia pendidik- an ( multimodal education ) yang dirintis oleh New London Group (1996) dan diikuti oleh berbagai peneliti atau organisasi dengan asumsi  pada  banyaknya  bahan  ( modal ) yang dapat digunakan untuk menyeleng- garakan  proses  pembelajaran  (Hassett dan  Curwood,  2009;  Borsheim,  Merrit, dan Reed, 2008; Williams, 2008; Graham, Benson, Fink, 2010).
Konsep multimodal dalam pendidik- an yang mengacu pada banyaknya jenis bahan  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran literasi berimplikasi pada muculnya konsep multiliterasi. Konsep ini merupakan wujud kesadaran terhadap beragamnya cara manusia untuk berko - munikasi dan melakukan aktivitas baca dan tulis maupun jenis bahan atau media untuk  kegiatan  baca  dan  tulis.  Hal  itu berimplikasi pada luasnya analisis kritis yang harus dilakukan untuk menginter- pretasi teks.
Praktik pembelajaran bahasa Indone- sia  yang  meliputi  keterampilan  bahasa dan sastra Indonesia hendaknya relevan dengan konteks masyarakat. Kesadaran terhadap  multiliterasi  semestinya  ter- integrasi  dalam  proses  pembelajaran. Guru  atau  dosen  maupun  siswa  atau mahasiswa dapat memanfaatkan berbagai media pembelajaran yang relevan dengan konteks  kehidupan  mereka,  sekaligus mengembangkan  pemikiran  kritis  agar pemanfaatan tersebut dapat memberikan
nilai guna baik bagi pribadi siswa atau mahasiswa maupun guru atau dosen.
Penelitian ini melibatkan mahasiswa semester 2 yang menempuh mata kuliah Berbicara Dialektik, semester 4 yang me- nempuh  mata  kuliah  Membaca  Kritis,
Kreatif,  dan  Sintopis,  serta  semester  6 yang menempuh mata kuliah Kajian Wa - cana. Masing-masing mata kuliah dipilih satu kelas yang representatif  dengan jum- lah ± 20 mahasiswa pada tiap kelas. Pemi - lihan  mata  kuliah  ini  didasarkan  pada pentingnya aspek literasi (baca-tulis) yang harus dikembangkan dalam mata kuliah tersebut serta pemanfaatan komponen- komponen multiliterasi sehingga dapat digunakan dengan lebih maksimal. Bagaimana aspek-aspek multiliterasi pada perkuliahan pendidikan bahasa dan sastra  Indonesia  yang  tercermin  dalam kompetensi multiliterasi khususnya pada mata kuliah Berbicara Dialektik, Membaca Kritis Kreatif dan Sintopis, serta Kajian Wacana? Bagaimana respons mahasiswa dan  dosen  terhadap  aspek  kompetensi multiliterasi  dalam  perkuliahan?  Pe - nelitian  ini  berusaha  untuk  menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut. Pengetahuan terhadap adanya kebe- ragaman yang hidup dalam masyarakat global semestinya diikuti dengan kesa- daran untuk memahaminya. Keberagam- an dalam hal ini tidak hanya dipahami sebagai banyaknya ras, etnik, namun juga cara  pandang,  cara  hidup,  perubahan- perubahan  dalam  masyarakat,  bahkan perkembangan  teknologi  di  era  digital yang  berimplikasi  sangat  besar  pada cara manusia dalam berkomunikasi. Pe - mahaman kritis terhadap semua elemen tersebut sekaligus pengenalan diri sebagai pribadi di tengah masyarakat global di- harapkan dapat membawa pemahaman multikultural yang lebih baik untuk ke- sejahteraan manusia.
Perkembangan  paradigma  bahasa dapat dikaji lebih dalam dari pernyataan beberapa ahli, mulai dari zaman Saussuri-
an yang bersifat struktural sampai dekon- struksi yang memiliki perspektif berbeda. Vygotsky (1986) menekankan pentingnya penggunaan  bahasa  dikaitkan  dengan aspek sosial sebagai pondasi dasar bagi pembelajaran bahasa itu sendiri. Melalui konsep zona perkembangan proksimal, hal ini akan membantu guru memahami proses pembelajaran bahasa melalui eks- plorasi  potensi  siswa  dan  memberikan fasilitas  sehingga  siswa  dapat  bekerja secara mandiri. Selain itu, pendidik juga dapat mendesain pembelajaran yang stra- tegis dan visibel serta kolaborasi bermakna dengan siswa dalam upaya mendapatkan hasil yang terbaik bagi siswa.  Sementara itu, teori-teori kontemporer yang berkem- bang sekitar dua dekade terakhir seperti yang dikemukakan oleh Edelsky (2006), Fairclaugh (1989; 1992), Gee (1992), Kress (2003) semakin menambah khasanah para- digma pembelajaran bahasa di era global.
Pembelajaran bahasa sudah semesti- nya mengelaborasi pemahaman terhadap studi bahasa dengan segala kompleksitas kajian sosial, budaya, ekonomi, politik, serta perkembangan pola pikir dan cara hidup masyarakat global. Keberagaman menuntut adanya fleksibilitas, pergerak- an yang dinamis, dan kajian yang lebih mendalam  dan  komprehensif.  Namun, fleksibilitas ini harus diimbangi dengan penguatan dan kesaradan diri serta kajian kritis  terhadap  segala  fenomena  yang ada khususnya dalam pembelajaran ba- hasa karena jika tidak ada balancy maka pribadi akan tergerus oleh perkembangan jaman.
Pemahaman terhadap prinsip multi- modal menjadi dasar bagi perkembangan model pembelajaran literasi pada sepuluh tahun terakhir. Seperti yang diungkapkan oleh Vasquez (2003) bahwa multimodal adalah  konsep  “ meaning  and  knowledge are built up through various modalities in- cluding images, texts, symbols, and interac- tions ”. Dengan kata lain, teks dipahami sebagai semua jenis cara berkomunikasi.
Hasset dan Curwood (2009) dalam jurnal mengenai multimodal education mengutip pendapat Coiro, Knobel, Lankshear, dan
Leu sebagai berikut.
In today’s primary classroom, the defini- tion  of  “text”  has  expanded  to  include multiple  modes  of  representation,  with combined elements of print visual images, and design. Emergent research on literacy highlights the imaginative, interpretive, nonlinear, interactive, dynamic, visual, and mobile feature of communication .
Dalam  jurnal  yang  berjudul Reread- ing the Sign: Multimodal Transformation in the field of literacy education , Siegel (2006) menguatkan konsep multimodal dalam pembelajaran  bahasa  bahwa language arts education can no longer ignore the way that our social, cultural, and economic world now require facility with texts and practice involving the full range of representational modes. Bahkan, karena adanya keberagam- an budaya, bahasa Inggris pun terpecah menjadi berbagai jenis dan berkembang menjadi  bahasa  Inggris  yang  berbeda- beda, baik karena dipengaruhi oleh aksen maupun perubahan bentuk kata (Barron, 2007). Sementara itu, Bazemer dan Kress (2008) menyatakan pentingnya mode se - bagai bentuk sumber sosial dan kultural untuk melakukan pemaknaan. Pemahaman mengenai konsep multi- modal  inilah  yang  menjadikan  konsep multiliterasi dikenalkan oleh New London Group (1996) dalam Pedagogy of Multilitera- cy: Designing Social Feature . Manusia tidak hanya  membaca  atau  menulis,  namun mereka  membaca  dan  menulis  dengan genre  tertentu  yang  melibatkan  tujuan sosial,  kultural,  dan  politik  (Caughlan, 2008). Dalam upaya peningkatkan kom - petensi multiliterasi, penggunaan grafik, gambar, setting tulisan, foto, presentasi, gestur, bermain drama, baik dalam bentuk cetak maupun elektronik menjadi sumber dan media pembelajaran yang menarik. Meskipun penggunaan media pembela-
jaran seperti ini sudah sering dilakukan, namun pemanfaatan dan pemikiran kritis terhadap  unsur-unsur  yang  ada  dalam setiap komponen media dan model pem- belajaran tersebut belum dilakukan secara maksimal.  Sebagai  contoh  saja,  media Facebook kebanyakan dimanfaatkan maha- siswa untuk meng- update status saja, na- mun belum banyak dimanfaatkan untuk kegiatan pembelajaran. Padahal, hampir semua mahasiswa setiap hari selalu mem- buka account Facebook mereka. Laporan PISA menekankan bahwa in- dikator kunci untuk kompetensi membaca adalah  keberagaman  jenis  kemampuan membaca. Artinya,  konsep  multliterasi menjadi  bagian  penting  dari  penilaian kompetensi membaca internasional. Pe- ngenalan terhadap berbagai bentuk genre berbahasa dan berkomunikasi yang seka- rang ini juga dikenal sebagai pendekatan genre (Knapp dan Watkins, 2005) tidak terlepas dari konsep multiliterasi karena dalam pendekatan ini. Teks memiliki genre tertentu yang kemudian dilihat relevansi dan praktiknya pada konteks nyata, se- perti  teks  dalam  media  cetak  maupun elektronik.
Ada empat gambaran dimensi pem- belajaran  multiliterasi  yang  dikenalkan oleh New London Group (1996). Pertama,
si tuated  practice ,  yang  menggambarkan pengalaman hidup peserta didik. Kedua, overt instruction , yang melibatkan meta- bahasa untuk mendekonstruksi konsep dan  cara  multimodal  dimana  makna dikonstruksi. Ketiga, critical framing of the cultural and social context , dimana makna dikenalkan dan dipahami sebagai konteks kultural dan sosial. Keempat, transformed practice , sebagai upaya untuk mentrans- formasikan makna dalam dimensi sosial dan kultural.
Dalam proses pembelajaran, aktivitas membaca maupun menulis tidak berdiri sendiri, namun dipengaruhi oleh konteks, budaya, dan praktik sosial. Penting sekali untuk disadari bahwa kekayaan pengala-
man mahasiswa dapat memunculkan iden- titas  situasi  sosial  yang  beragam  (Wil - liams, 2008). Pada praktinya, dosen harus mengarahkan mahasiswa untuk terlibat dalam variasi teknologi, literasi, dan peda- gogi (Borsheim, Merrit, dan Reed, 2008). Mencari, mengumpulkan, mengelola, dan mengevaluasi  sumber-sumber  secara online, menyusun teks untuk berbagai ke- perluan, tujuan, dan audiens, serta mem- bangun kesadaran kritis tentang bagaima- na membuat dan menggunakan teks di era teknologi globalisasi dapat menjadi panduan dalam mengelola kelas. Maha - siswa di sisi lain juga semestinya terlibat secara aktif, mandiri dalam belajar, dan memanfaatkan berbagai jenis teks yang beragam dalam konsep multiliterasi se- bagai  referensi  pengetahuan  sekaligus wujud praktik kerja dalam melaksanakan tugas perkuliahan.
Praktik multiliterasi yang dilakukan oleh Graham, Benson, dan Fink (2010), didasarkan pada aspek multimodal lite- rasi yang meliputi kompetensi linguistik, kompetensi  visual,  kompetensi  audio, kompetensi gestural, dan kompetensi spa- sial dimana siswa diarahkan untuk me- manfaatkan media film dan acara pertun - jukkan di televisi sebagai bahan analisis. Kompetensi  linguistik  menitikberatkan pada analisis terhadap bahasa lisan se- bagaimana dalam kehidupan sehari-hari baik  struktur,  organisasi,  gaya  bahasa, kepribadian tokoh, dan konteks kultural masyarakat dalam kehidupan tokoh. Kom- petensi spasial berkenaan dengan analisis terhadap penggunaan ruang dan penga- ruhnya pada karakter tokoh. Kompetensi gestural  menitikberatkan  pada  analisis terhadap  aksi  yang  diperankan  oleh tokoh. Kompetensi visual berkenaan de- ngan bagaimana sesuatu dapat diamati baik hal, sikap atau barang.
Dengan  mengadopsi  praktik  multi - literasi yang dilakukan Graham, Benson, dan Fink (2010) di atas, kajian terhadap model  multiliterasi  dalam  perkuliahan
bahasa dan sastra Indonesia ini dilaku- kan.  Secara  garis  besar,  kompetensi linguistik mahasiswa berkaitan dengan pemikiran  kritis  terhadap  unsur-unsur kebahasaan  dan  hubungannya  dengan konteks masyarakat global. Kompetensi spasial berkaitan dengan kesadaran spa- sial yang dapat dimanfaatkan untuk lebih memahami sumber materi dan berkarya secara inovatif untuk memnafaatkan un - sur-unsur spasial yang ada. Kompetensi visual melihat bagaimana respons kritis mahasiswa dalam mencermati fenomena- fenomena  yang  terjadi  di  sekitar  yang dapat dimanfaatkan untuk sumber dan media  perkuliahan  bahasa  dan  sastra Indonesia. Kompetensi audio berkenaan dengan kepekaan auditif mahasiswa un- tuk mencermati bahasa yang dilisankan maupun respon audio yang dituliskan, misalnya  dalam  novel  ada  keterangan suara-suara untuk membangun suasana. Kompensi gestural berkaitan dengan anal - isis kritis sekaligus praktik perkuliahan yang  mengedepankan  gestur,  misalnya saja pementasan puisi, pembacaan pidato, presentasi, dan sebagainya.
METODE Penelitian dilaksanakan di Universi- tas  Negeri  Yogyakarta  Fakultas  Bahasa dan Seni dan dilaksanakan selama tujuh bulan yakni dari Desember 2010 sampai Juni  2011. Adapun  subjek  dalam  pene - litian ini meliputi mahasiswa PBSI FBS UNY semester 2 yang menempuh mata kuliah  Berbicara  Dialektik,  semester  4 yang menempuh mata kuliah Membaca
Kritis, Kreatif, dan Sintopis, serta semes - ter 6 yang menempuh mata kuliah Kajian Wacana dimana dari masing-masing mata kuliah dipilih satu kelas yang represen- tatif dengan jumlah ± 20 mahasiswa pada tiap kelas.
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yang menggunakan pendekat- an  deskriptif  interpretatif.  Data  dalam penelitian ini dikumpulkan melalui ob-
servasi yang dilengkapi dengan pedoman observasi, wawancara dengan berdasar pada  pedoman  wawancara,  dokumen untuk melihat respon mahasiswa, serta dokumentasi  melalui  foto  dan  video. Semua data kemudian dianalisis kemu- dian saling di- crosscheck -an. Validitas dan reliabilitas penelitian  dicapai melalui cek anggota ( member check) dan cek orang luar
(outsider  check) .  Diskusi  dan  konsultasi dengan pakar bidang pendidikan bahasa, pakar pembelajaran bahasa, dan juga pa- kar sastra dilakukan untuk memperoleh keakuratan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Multiliterasi dalam Perkuliahan Berbi- cara Dialektik Kompetensi multiliterasi yang tampak dari silabus cenderung pada kompetensi gestural yakni  dengan  mempraktikkan berbagai jenis cara berkomunikasi kelom - pok misalnya bertegur sapa, melakukan diskusi, rapat, seminar, melakukan nego- siasi, konferensi, dan wawancara. Semua jenis komunikasi ini dipraktikkan dalam perkuliahan karena menjadi standar mata kuliah. Hal ini tentu saja sangat sesuai dengan konsep pembelajaran multiliterasi di mana modal-modal yang dipakai da- lam pembelajaran bahasa sangat beragam baik jenis maupun bentuknya. Kompetensi multiliterasi lain yang tam- pak yakni kompetensi spasial. Kompetensi ini muncul pada berbagai teknik berko - munikasi kelompok yang menuntut ma- hasiswa  untuk  menjadi  penampil  yang baik,  misalnya  dalam  praktik  seminar, konferensi, kolokium, dan lain-lain. Ma - hasiswa harus mampu memposisikan diri di depan audiens serta menguasai ruang sekaligus suasana.
Namun, dalam standarisasi kompe- tensi mata kuliah pada silabus belum tam- pak jelas jenis kompetensi yang menjadi standar kompetensi mahasiswa. Hal ini da - pat dilihat dari kata kerja operasional yang dipakai yang hampir semuanya “mema-
hami” konsep dasar atau hakikat. Padahal, untuk menjadi terampil berbicara khusus - nya berkomunikasi kelompok, mahasiswa harus mempraktikkan berbagai jenis ko- munikasi kelompok tersebut. Hanya ada satu  standar  yang  menggunakan  kata kerja  operasional  “melakukan”  yakni pada standar 7 “melakukan seminar”. Kegiatan perkuliahan yang dilakukan menunjukkan bahwa aspek multiliterasi sudah dilakukan dengan baik. Berbagai metode teknik berkomunikasi dikenalkan sekaligus  dilatihkan  pada  mahasiswa. Teknik-teknik tersebut sangat bermanfaat bagi mahasiswa baik selama kuliah mau- pun ketika sudah memasuki dunia kerja. Tegur  sapa,  koversasi,  diskusi,  rapat, diskusi panel, debat, konferensi, wawan- cara, negosiasi, dan kolokium merupakan sejumlah teknik berkomunikasi kelompok yang diajarkan. Hal ini mengindikasikan bahwa konsep multimodal sudah dilaksa- nakan  dengan  baik  pada  mata  kuliah Berbicara Dialektik.
Perkuliahan Berbicara Dialektik me- manfaatkan beberap jenis tagihan, yakni makalah,  tugas  kelompok,  dan  pada akhir semester ada tagihan proyek bagi mahasiswa  yaitu  mengadakan  seminar dari makalah yang sudah dibuat. Hal ini sangat sesuai dan mendukung pengem- bangan pembelajaran multiliterasi. Maha- siswa diberi ruang kebebasan untuk me- maksimalkan potensi yang dimiliki mela- lui berbagai jenis tugas. Dalam seminar, tentunya kompetensi gestural, kompetensi lingusitik, kompetensi spasial banyak di- manfaatkan.
Multiliterasi dalam Perkuliahan Mem- baca Kritis, Kreatif, dan Sintopis Berbagai  jenis  teks  dimanfaatkan sebagai sumber atau bahan perkuliahan Membaca Kritis Kreatif dan Sintopis. Hal ini  sesuai  dengan  konsep  multiliterasi bahwa berbagai modal dapat digunakan dalam pembelajaran. Genre teks sangat penting untuk dijadikan bahan analisis,
apalagi dengan semakin berkembangnya pengetahuan  dan  teknologi,  teks  yang dulu hanya dimaknai sebagai teks tercetak ( printed text ) sekarang sudah bertambah jenisnya. Misalnya saja, teks dalam ben - tuk elektronik seperti koran online, e-book , artikel dari internet, teks dalam film atau video, dan sebagainya. Kompetensi-kompetensi yang tampak jelas dikembangkan dilihat dari deskripsi mata kuliah tersebut yakni kompetensi vi- sual, kompetensi spasial, dan kompetensi gestural. Kompetensi  visual terlihat  dari beragam teks tertulis yang dimanfaatkan mahasiswa  dengan  menggunakan  ke- mampuan visualnya. Kompetensi gestural tampak  dari  membuat  produk-produk kreativitas  sebagai  efek  dari  kegiatan membaca yang kemudian dipresentasikan sebagai tugas. Kompetensi spasial dimana mahasiswa dapat memanfaatkan sarana- sarana di sekitar yakni berbagai jenis teks yang relevan dengan kehidupan sekarang dan bagaimana cara memanfaatkan be - ragam teks tersebut.
Dari deskripsi standarisasi kurikulum terlihat bahwa mata kuliah ini menuntut mahasiswa  untuk  terlibat  aktif  dengan memanfaatkan berbagai genre teks yang ada.  Teks  fiksi,  nonfiksi/ragam  teks ilmiah  dijadikan  media  dalam  perku- liahan.  Metode  perkuliahan  dilakukan mulai  dari  pembelajaran  tatap  muka, penugasan, praktik/latihan, dan diskusi. Praktik dilakukan baik secara kelompok maupun  individu.  Bahkan,  ada  juga kunjungan lapangan yakni kunjungan ke perpustakaan yang dapat dijangkau oleh mahasiswa untuk membuat kajian kritis bagaimana  pemanfaatan  perpustakaan yang dikunjungi.
Pada setiap keterampilan membaca, mahasiswa  wajib membuat serta mem- presentasikan karya yang dibuat. Untuk membaca kritis, keterampilan yang diajar - kan yakni membuat kritik terhadap artikel ilmiah. Artikel  ilmiah  khususnya  yang berbentuk jurnal ilmiah sangat penting
pemanfaatan  potensi-potensi  berbagai jenis wacana yang dapat digunakan se - bagai sumber atau bahan ajar. Satu  kelemahan  dalam  kurikulum Kajian Wacana menurut wawancara de- ngan dosen yakni silabus yang digunakan untuk prodi PBSI dan BSI sama, padahal penekanan  pada  kedua  prodi  tersebut berbeda. Oleh karena itu, Dosen secara in - dependen melakukan improvisasi untuk kedua prodi. Perkuliahan Kajian Wacana pada prodi PBSI lebih mendayagunakan wacana-wacana  yang  berhubungan  de- ngan pendidikan dan pembelajaran. Se - mentara itu, pada prodi BSI, perkuliahan lebih ditekankan pada mendayagunakan wacana-wacana  murni  dengan  kajian yang lebih mendalam.
Mata  kuliah  Kajian  Wacana  banyak memanfaatkan media kultural sosial se- bagai  bahan  kajian.  Sebagai  contoh, banyak  wacana  iklan  yang  digunakan sebagi bahan kajian bagi mahasiswa. Ada pula wacana-wacana yang berkembang di  masyarakat  misalnya  wacana  plang, spanduk,  dan  sebagainya.  Media  yang dimanfaatkan dalam perkuliahan Kajian Wacana tampak pada Gambar 1.
Dari berbagai jenis media kajian wa - cana di atas, tampak bahwa mahasiswa cukup kreatif memanfaatkan kemampuan spasial mereka. Artinya, potensi-potensi sosial kultural yang ada di sekitar khusus- nya dalam konteks kehidupan mahasiswa dimanfaatkan sebagai media perkuliahan. Hal ini sesuai dengan konsep pembelajar- an  bahasa  bahwa  laboratorium  bahasa adalah  dunia  sekitar,  manusia  beserta konteks yang ada di sekitarnya. Kajian wacana dalam hal ini sebagai jalan bagi mahasiswa untuk lebih memahami segala fenomena yang ada di sekitar. Dengan me - mahami fenomena-fenomena di sekitar, pemahaman terhadap diri pribadi maha- siswa diharapkan semakin baik sehingga mahasiswa  lebih  mampu  memberikan peran bagi kehidupan.
untuk dikuasai mahasiswa dan menjadi sumber  referensi  kuat  kedua  sesudah buku.  Mahasiswa  lalu  membuat  kajian kritis terhadap sumber yang dibaca se- suai dengan teori dan prosedur membaca kritis.
Dalam  kegiatan  tersebut,  tampak kompetensi linguistik yakni pemahaman terhadap teks bacaan diutamakan. Kom - petensi visual tentu saja juga dimanfaat- kan karena membaca berkaitan dengan pemanfaatan media visual seperti teks.
Kompetensi gestural juga banyak dikem - bangkan melalui presentasi dan diskusi kelas. Pada keterampilan membaca kritis dan  kreatif,  presentasi  dilakukan  agar hasil kajian membaca kritis dan produk kreativitas dapat dinilai oleh mahasiswa lain.  Mahasiswa  mempresentasikan produk kreatif teknologi berupa program untuk alternatif media pembelajaran yang dapat diterapkan di sekolah atau pergu- ruan tinggi. Dalam hal ini, kompetensi audiovisuallebih tampak jelas karena me- dia menggunakan perangkat audiovisual. Dari kegiatan tersebut, dapat dilihat cer - min pembelajaran multiliterasi diterapkan dalam mata kuliah membaca.
Tagihan dalam membaca kritis yakni praktik analisis kritis bacaan berupa ar - tikel ilmiah. Tagihan untuk kegiatan ini berupa tagihan individu sehingga masing- masing mahasiswa harus membuat ka- jian kritis. Hal yang menarik yakni tugas mahasiswa  dibuat  menjadi  kumpulan laporan kajian kritis artikel ilmiah yang dibukukan.
Multiliterasi dalam Perkuliahan Kajian Wacana
Deskripsi  mata  kuliah  ini  memper - lihatkan kecenderungan pada pengem - bangan  kompetensi  visual  dan  spa- sial.  Kompetensi  visual  terkait  dengan wacana-wacana  yang  dikaji  sedangkan kompetensi spasial terkait pemahaman mahasiswa  mengenai  pemahaman  dan

## Situasi Praktik Kompetensi Multiliterasi dalam Perkuliahan
Situasi praktik dalam konsep pembe- lajaran  multiliterasi  merupakan  wujud praktik yang bermakna dari komunitas belajar.  Dengan  praktik  pembelajaran yang mendorong terciptanya situasi ini, diharapkan para peserta didik lebih me- nyadari peran dan fungsinya masing-ma- sing dalam konteks kehidupan sehingga lebih mampu memberikan manfaat bagi masyarakat.
Dalam  perkuliahan  Berbicara  Di - alektik mahasiswa dilatih untuk mampu memberikan  peran  dalam  komunikasi di  masyarakat,  misalnya  untuk  berko- laborasi  dalam  satu  acara  dan  berbagi peran untuk menjadi moderator seminar, MC dan sebagainya. Dalam perkuliahan Membaca  Kritis  Kreatif  dan  Sintopis, mahasiswa diberikan kesempatan untuk berpikiran kritis dan juga berkreativitas. Bahkan ada beberapa produk mahasiswa yang potensial untuk dijadikan komodi - tas. Misalnya saja berbagai produk maka - nan, seni, teknologi, budaya, sastra, dan sebagainya.
Dalam  perkuliahan  Kajian  Wacana, situasi  praktik  tercermin  dari  praktik analisis  terhadap  wacana-wacana  yang erat  dengan  kehidupan  sosial.  Dengan memahami fenomena-fenomena wacana maka  pemahaman  etrhadap  sosial  bu- daya,  perubahan  politik,  transformasi
publik, dan penghormatan terhadap hak pribadi akan lebih tercipta dengan baik. Hal ini menjadi tujuan dari pendidikan yakni  untuk  membentuk  peserta  didik yang berkarakter mulia, cerdas, dan ber - guna.
Pembelajaran Terbuka Kompetensi Mul- tiliterasi dalam Perkuliahan Pembelajaran terbuka dalam konteks pendidikan  multiliterasi  menekankan pada pembelajar sebagai subjek pembe- lajaran.  Dalam  konteks  ini,  mahasiswa diberi kesempatan seluas-luasnya untuk aktif dan progresif dalam merespons se- gala fenomena yang ada. Bila diperlukan, perkuliahan dilaksanakan secara bertim agar ada kolaborasi yang baik antardosen sehingga tercipta iklim akademik dan dis - kusi yang berguna untuk pengembangan keilmuan. Dalam  ketiga  situasi  perkuliahan,
baik Berbicara Dialektik, Membaca Kritis,
Kreatif, dan Sintopis, serta Kajian Wacana tampak bahwa pemberian kesempatan ke- pada mahasiswa sudah dilakukan. Maha - siswa dapat mengeksplorasi kemampuan dan  pengetahuan  yang  dimiliki  untuk kepentingan perkuliahan.

## Refleksi Pemikiran Kritis Kompetensi
Multiliterasi Refleksi  pemikiran  kritis  tercermin dalam metode perkuliahan yang dilak-

## Gambar 1. Berbagai Jenis Teks yang Dimanfaatkan dalam Kajian Wacana
sanakan. Dosen tidak hanya asal ceramah dan  memberikan  konsep-konsep  tanpa ada  pemikiran  kritis.  Pengenalan  kon - sep dengan cara berpikir filosofis sangat penting  untuk  membangun  pemikiran kritis mahasiswa. Pemilihan dan peman - faatan sarana-sarana multiliterasi sendiri sebenarnya bertolak dari pemikiran kri- tis terhadap potensi dari sarana-sarana tersebut.
Perkuliahan Berbicara Dialektik mi- salnya,  mendorong  mahasiswa  untuk berpikir kritis bagaimana mencari topik- topik yang menarik sebagai bahan semi- nar. Dalam perkuliahan Membaca Kritis Kreatif Sintopis, ada jenis membaca kritis. Mahasiswa diarahkan untuk kritis dalam menanggapi ide-ide yang dikemukakan oleh  penulis.  Hal  itu  tercermin  dalam tugas-tugas mahasiswa yang dapat dili- hat pada lampiran. Sementara itu, mata kuliah  Kajian  Wacana  memberikan  ke- sempatan pada mahasiswa untuk meng- kaji  secara  kritis  wacana-wacana  yang beredar di masyarakat yang erat dengan kehidupan mahasiswa dan sebagai bagian dari masyarakat.
Praktik Transformatif Praktik  transformatif  berkaitan  de- ngan kemampuan menciptakan kembali konsep dari hasil belajar dan menyesuai- kan  dengan  tujuan  yang  akan  dicapai. Mahasiswa belajar mengenai konsep pada masing-masing mata kuliah, namun dari konsep tersebut mahasiswa menciptakan kembali pemahaman baru yang disesuai- kan dengan tujuan belajarnya.
Misalnya  saja  dalam  mata  kuliah Membaca  Kritis  Kreatif  dan  Sintopis, mahasiswa  memahami  bahan  bacaan kemudian dari bacaan tersebut tercipta pemahamn baru yang diimplementasikan dalam menciptakan produk atau perubah- an tingkah laku.
Dari cuplikan di atas, dapat dipahami praktik tranformatif yang dilakukan oleh mahasiswa dalam hal memahami karya
sastra novel kemudian memahami nilai moral dalam novel. Pemahaman ini men- dorong mahasiswa untuk merancang pe- rubahan tingkah laku untuk penanamn nilai karakter yang baik.

## SIMPULAN
Kesimpulan dalam penelitian sebagai berikut. Pertama, aspek-aspek multilitera - si pada perkuliahan pendidikan bahasa dan  sastra  Indonesia  tercermin  dalam kompetensi multiliterasi. Pada mata ku - liah Berbicara Dialektik, kompetensi mul - tiliterasi yang cenderung dikembangkan adalah  kompetensi  linguistik,  gestural, dan spasial. Pada mata kuliah Membaca Kritis Kreatif dan Sintopis, kompetensi linguistik, visual, audiovisual, dan spasial lebih banyak dikembangkan. Sementara itu,  pada  mata  kuliah  Kajian  Wacana, kompetensi linguistik, spasial, dan visual lebih banyak dikembangkan.
Kedua, respon mahasiswa dan dosen terkait  dengan  pengembangkan  kom- petensi multiliterasi dalam mata kuliah Berbicara  Dialektik,  Membaca  Kritis Kreatif dan Sintopis, serta Kajian Wacana menunjukkan hal yang positif. Dosen telah memanfaatkan sarana-sarana multiliterasi yang ada yang tercermin dari pengem - bangan  kurikulum,  pemilihan  metode perkuliahan,  pemanfaatan  media,  dan pengembangan sistem penilaian. Semen - tara itu, mahasiswa menilai perkuliahan yang dilakukan secara garis besar sudah memberikan manfaat dan kebermaknaan dalam kehidupan mahasiswa meskipun pengembangannya semestinya dapat di- lakukan dengan lebih maksimal lagi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pada kesempatan ini kami ingin me- ngucapkan terima kasih kepada beberapa pihak  yang  telah  membantu  terseleng- garanya penelitian ini. Pertama, ucapan terima  kasih  kami  sampaikan  kepada Tim I-MHERE UNY JPBSI yang telah me - nyeponsori penelitian dan memberikan
dana Hibah I-MHERE tahun 2011. Kedua, terima kasih kami ucapkan kepada Rektor UNY yang telah memfasilitasi terseleng- garanya  penelitian.  Selanjutnya,  kami ucapkan terima kasih kepada tim valida - tor instrumen, dosen dan mahasiswa yang terlibat sebagai responden, dosen JPBSI yang  memberikan  saran  dan  masukan dalam  seminar  bagi  perbaikan  peneli- tian, serta pihak yang tidak dapat kami sebutkan satu per satu. Harapan kami, penelitian ini dapat memberikan manfaat khususnya  bagi  peningkatan  kualitas pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia serta studi berbasis penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Barron,  Nancy  G.  2007.  Review  Buku:
“Multiliteracies:  Literacy:  Learning and the Design of Social Futures” da - lam Technical Communication Quarterly , Autumn, 16, 4. Bazemer, J. & Kress, G. 2008. “Writing in Multimodal Texts: A Social Semiotic Account of Designing for Learning” dalam Written Communication , 25, 2. Borsheim, Carlin, Kelly Merritt, & Dawn Reed. 2008. “Beyond Technology for
Technology’s Sake: Advancing Multi - literacies in the Twenty-First Century” dalam The Clearing House November-
Desember.  www.proquest.umi.pqd/ web
Coughlan, Samantha. 2008. “Advocating
for the Arts in an Age of Multilitera- cies” dalam Language Arts , 86, 2. www.
proquest.umi.pqd/web
Edlesky, C. 2006. With Literacy and Justice for All: Rethinking the Social in Language and  Education  (3 rd ed). Mahwah,  NJ: Erlbaum. Fairclaugh, N. 1989. Language and Power . New York: Longman.
Fairclaugh,  Norman.  1992. Critical  Dis- course  Analysis:  The  Critical  Study  of
Language. USA: Longman.
Gee, J. 1992. The Social Mind: Language, Ideology, and Social Practice . New York: Begin & Garvey. Graham, Meadow Sherril, Sheila Benson, Lisa Storm Fink. 2010. “A Springboard Rather  Than  a  Bridge:  Diving  into Multimodal Literacy” dalam English Journal (High School Edition) Urbana: November, vol 200, 153. Hasset, Dawnene D., dan Jen Scoot Cur - wood.  2009.  “Theories  and  Practice of  Multimodal  education:  The  In - structional Dynamics of Picture Book and Primary Classroom” dalam The Reading  Teacher 63,  4.  International Reading Association. www.proquest. umi.pqd/web Knapp,  Peter  &  Megan  Watkins.  2005. Genre,  Text,  and  Grammar. Sidney,
NSW:  New  South  Wales  University Press, Ltd. Kress, G. 2003. Literacy in te New Media Era . London: Routledge. New London Group. 1996. A Pedagogy of Multiliteracies: Designing Social Futures . Harvard Educational Review, 66. Siegel, M. 2006. Rereading the Sign: Multi- modal Tranformations in the Field of Literacy  Education  dalam Language Arts , 84, 1. www.proquest.umi.pqd/ web Vasquez, V. 2003. Getting Beyond “I Like the Book”: Creating Space for Critical Literacy in K-6 Classrooms. Newark,
DE:  International  Reading Associa - tion.
Vygotsky, L. 1986. Thought and Language. Cambridge, MA: The MIT Press. York: Bergin & Garvey. Williams, Bronwyn T. 2008. “Tomorrow will not be like today”: Literacy and Identity in a World of Multiliteracies. International  Reading Association. www.proquest.umi.pqd/web