## Hubungan antara Kecerdasan Emosional dan Keyakinan Diri dengan Perilaku Belajar Siswa Akselerasi pada Mata Pelajaran Fisika SMAN 3 Sengkang Unggulan Kab. Wajo Provinsi Sulawesi Selatan

## Maria  Ulfah

## Abstrak
Goleman (1997) menjelaskan bahwa kecerdasan emosional merupakan sisi lain dari kecerdasan kognitif  berperan dalam  aktivitas  manusia  yang  meliputi  kesadaran  diri  dan  kendali  dorongan  hati,  ketekunan,  semangat  dan  motivasi  diri serta  empati  dan  kecakapan  sosial.  Kecerdasan  emosional  lebih  ditunjukkan  kepada  upaya  untuk  mengelola  emosi  agar terkendali  dan  dapat  memanfaatkan  untuk  memecahkan  masalah  kehidupan  terutama  yang  terkait  dengan  hubungan  antar manusia.  Individu  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  yang  tinggi  dapat  menanggulangi  emosi  mereka  sendiri  dengan baik,  dan  memperhatikan  kondisi  emosinya,  serta  merespon  dengan  benar  emosinya  untuk  orang  lain.  Ketika  kecerdasan emosional  dimiliki  oleh  anak  berbakat  maka  akan  ada  peningkatan  perubahan  hasil  belajar  siswa.  Perilaku  belajar  yang terjadi pada anak didik dapat diketahui dalam proses pembelajaran maupun dari hasil belajarnya.
Bandura mengemukakan bahwa keyakinan diri merupakan keyakinan seseorang bahwa dirinya akan mampu untuk melaksanakan  tingkah  laku  yang  dibutuhkan  dalam  suatu  tugas.  Siswa  akselerasi  dengan  keyakinan  diri  yang  tinggi  akan berusaha  untuk  dapat  melaksanakan  tugas,  aktivitas  atau  tindakan  tertentu  dan  terus  berusaha  apabila  menemui  hambatan dalam mencapai tujuan.
Kecerdasan  emosi  dan  keyainan  diri  dengan  perilaku  belajar  pada  siswa  akselerasi  sangat  penting  untuk terlaksananya  dan  terwujudnya  salah  satu  tujuan  pendidikan  akselerasi  dalam  mencetak  manusia  yang    berbakat  secara intelektual,  memiliki  kecerdasan  emosi  dan  keyakinan  diri  yang  baik.  Dengan  memiliki  kecerdasan  emosi  yang  baik  dan keyakinan diri yang tinggi maka cenderung memiliki perilaku belajar yang baik pula.
Rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah  bagaimanakah  tingkat  kecerdasan  emosional  siswa  akselerasi  pada  mata pelajaran fisika SMAN 3 Sengkang Unggulan Kab. Wajo, bagaimanakah tingkat keyakinan diri siswa akselerasi pada mata pelajaran fisika SMAN 3 Sengkang Unggulan Kab. Wajo, bagaimanakah tingkat perilaku belajar siswa akselerasi pada mata pelajaran  fisika  SMAN  3  Sengkang  Unggulan  Kab.  Wajo,  serta  apakah  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara kecerdasan  emosional  dan  keyakinan  diri  dengan  perilaku  belajar  siswa  akselerasi  pada  mata  pelajaran  fisika  SMAN  3 Sengkang Unggulan Kab. Wajo.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  gambaran  kecerdasan  emosional  siswa  akselerasi  pada  mata pelajaran  fisika  SMAN  3  Sengkang  Unggulan  Kab.  Wajo,  gambaran  keyakinan  diri  siswa  akselerasi  pada  mata  pelajaran fisika SMAN 3 Sengkang Unggulan Kab. Wajo, dan perilaku belajar siswa akselerasi pada mata pelajaran fisika SMAN 3 Sengkang  Unggulan  Kab.  Wajo,  serta  hubungan  antara  kecerdasan  emosional  dan  keyakinan  diri  dengan  perilaku  belajar siswa akselerasi pada mata pelajaran fisika SMAN 3 Sengkang Unggulan Kab. Wajo.
Sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  45  siswa  yang  diambil  melalui  teknik  sampling  jenuh.  Instrumen pengumpulan data menggunakan angket kecerdasan emosional, angket keyakinan diri, angket perilaku belajar, dokumentasi, dan wawancara terbuka. Teknik analisis data menggunakan analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial yaitu analisis korelasi product moment dan korelasi ganda dengan uji-f.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  untuk  kecerdasan  emosional  diperoleh rata-rata 94,38 dengan kategori cukup, dari nilai ideal 120 diperoleh nilai terendah 73 dan nilai tertinggi 107 dan keyakinan diri diperoleh nilai rata-rata 71,33 dengan kategori cukup, dari nilai ideal 96 diperoleh nilai terendah 59 dan nilai tertinggi 87, serta perilaku belajar siswa diperoleh rata-rata 65,31 dengan kategori tinggi dari nilai ideal 88 diperoleh nilai terendah 53  dan  nilai  tertinggi  76  dan  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kecerdasan  emosional  dan  keyakinan  diri  dengan perilaku  belajar  siswa  akselerasi  pada  mata  pelajaran  fisika  SMAN  3  Sengkang  Unggulan  Kab.  Wajo  yaitu  F hitung >F tabel (1034,27 >3,22).
Kata  kunci :    Kecerdasan  Emosi  (Emotional  Intelligence),  Keyakinan  Diri  (Self-Efficacy),  Perilaku  Belajar    Siswa Akselerasi.

## Pendahuluan
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang sangat  menentukan  bagi  perkembangan  dan perwujudan diri individu, terutama bagi pembangunan  bangsa  dan  Negara.  Tujuan pendidikan  pada  umumnya  ialah  menyediakan lingkungan yang memungkinkan anak didik untuk mengembangkan  bakat  dan  kemampuannya secara  optimal,  sehingga  dia  dapat  berfungsi
sepenuhnya,  sesuai  dengan  kebutuhan  pribadinya dan kebutuhan masyarakat.
Setiap  orang  mempunyai  bakat  dan kemampuan  yang  berbeda-beda  dan  karena  itu membutuhkan  pendidikan  yang  berbeda-beda pula.  Pendidikan  bertanggung  jawab  untuk memandu  (yaitu  mengidentifikasi  dan  membina) serta  memupuk  (yaitu  mengembangkan  dan meningkatkan)  bakat  tersebut,  termasuk  dari mereka  yang  berbakat  istimewa  atau  memiliki kemampuan  dan  kecerdasan  luar  biasa.  Dulu orang  biasanya  mengartikan  “anak  berbakat” sebagai  anak  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan (IQ) yang tinggi.
Penelitian  ini  memfokuskan  pada  faktor- faktor  internal  dari  dalam  diri  peserta  didik  yaitu kecerdasan  emosional,  keyakinan  diri  dan perilaku belajar. Kecerdasan emosional merupakan  kemampuan  merasakan,  memahami dan  secara  selektif  menerapkan  daya  dan kepekaan  emosi  sebagai  sumber  energi  dan pengaruh  yang  manusiawi  dari  seorang  peserta didik.  Adanya  kecerdasan  emosional  yang  tinggi dimiliki  peserta  didik,  maka  dapat  menuntut peserta  didik  untuk  mengakui,  menghargai perasaan  pada  diri  sendiri  dan  orang  lain  serta menanggapi  emosi  dengan  tepat,  menerapkan secara  efektif  energi  emosi  dalam  kehidupan sehari hari terutama dalam proses pembelajaran.
Belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  dan  berperan  penting  dalam pembentukan  pribadi  dan  perilaku  peserta  didik. Sukmadinata (2005:4) menyebutkan bahwa sebagian  besar  perkembangan  peserta  didik berlangsung  melalui  kegiatan  belajar.  Perubahan perilaku  yang  terjadi  karena  belajar  merupakan usaha sadar dan disengaja oleh peserta didik yang bersangkutan.  Begitu  juga  dengan  hasil-hasilnya, peserta  didik  tersebut  menyadari  bahwa  dalam dirinya telah terjadi perubahan, misalnya pengetahuan  yang  semakin  bertambah  atau keterampilan yang semakin meningkat, dibandingkan  sebelum  peserta  didik  mengikuti suatu proses pembelajaran.
Selain  itu,  peserta  didik  juga  diharapkan mempunyai  keyakinan  diri  (efikasi  diri)  yaitu keyakinan terhadap diri  sendiri  dalam melakukan suatu  tindakan  guna  menghadapi  suatu  situasi
sehingga  dapat  memperoleh  hasil  seperti  yang diharapkan. Keyakinan diri adalah bagian dari self yang  dapat  mempengaruhi  jenis  aktivitas  yang dipilih, besarnya usaha  yang akan dilakukan oleh peserta  didik  dan  kesabaran  dalam  menghadapi kesulitan. Keyakinan diri merupakan kepercayaan peserta  didik  mengenai  kemampuannya  untuk mengatasi kesulitan.
Peserta  didik  yang  memiliki  keyakinan diri  (efikasi  diri)  yang  tinggi  akan  mengalami perasaan  bahwa  dirinya  kompeten  dan  efektif, yaitu  mampu  melakukan  sesuatu  dengan  hasil yang  baik.  Efikasi  diri  akan  menentukan keberhasilan  atau  kegagalan  dalam  menampilkan suatu perilaku dan selanjutnya akan mempengaruhi  peserta  didik  itu  sendiri,  artinya apabila  peserta  didik  mengalami  keberhasilan maka  efikasi  dirinya  akan  meningkat,  dan tingginya  efikasi  diri  akan  memotivasi  peserta didik secara kognitif untuk bertindak secara lebih tekun  dan  terutama  bila  tujuan  yang  hendak dicapai sudah jelas.
Kecerdasan  emosional  yang  terdapat dalam  diri  peserta  didik  juga  mampu  menjadi faktor  dalam  rangka  mencapai  keberhasilan peserta  didik,  kecerdasan  emosional  sangat dipengaruhi  oleh  lingkungan,  tidak  bersifat menetap, dapat berubah-ubah setiap saat.
Kenyataan yang ada dan menjadi permasalahan pada kelas akselerasi saat ini adalah suasana  kelas  yang  lebih  menuntut  pada kemampuan  peserta  didik  berpikir  konvergen (pengembangan dalam bidang akademik) daripada  berpikir  divergen.  Peserta  didik  merasa tidak nyaman karena suasana belajar yang tegang, membuat  peserta  didik  menjadi  tertekan  dan frustasi  terhadap  tuntutan  yang  ada.  Selain  itu didalam  kelas akselerasi juga terdapat  persaingan (kompetisi)  antar  peserta  didik  yang  lebih  ketat dibandingkan  pada  kelas  regular  karena  peserta didik akselerasi merupakan peserta didik unggulan  dalam  bidang  akademik.  Peserta  didik menjadi  ragu-ragu  untuk  mencoba  hal  baru  dan kurang  memiliki  keberanian  dalam  menghadapi hambatan,  yang  berpengaruh  terhadap  keadaan emosional,  keyakinan  diri  dan    perilaku  belajar peserta didik.
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul:
“Hubungan  Antara  Kecerdasan  Emosi ( Emotional  Inteligence )  dan  Keyakinan  Diri ( Self-Efficacy )  dengan  Perilaku  Belajar  Peserta didik Akselerasi dalam Pembelajaran Fisika SMA Negeri 3 Sengkang Kab. Wajo Prov. Sul-Sel”.
Tujuan dari penelitian ini adalah: 1)Untuk mengetahui tingkat emotional intelligence peserta didik  akselerasi  SMA  Negeri  3  Sengkang  Kab. Wajo.  2)Untuk  mengetahui  tingkat self-efficacy peserta didik akselerasi  SMA Negeri 3 Sengkang Kab.  Wajo.  3)Untuk  mengetahui  perilaku  beajar peserta didik akselerasi  SMA Negeri 3 Sengkang Kab.  Wajo.  4)Untuk  mengetahui  hubungan  yang signifikan  antara emotional  intelligence dan self- efficacy terhadap  perilaku  belajar  peserta  didik akselerasi  pada  pembelajaran  fisika  SMA  Negeri 3 Sengkang Kab. Wajo.
Istilah  “kecerdasan  emosional”  pertama kali  dilontarkan  pada  tahun  1990  oleh  psikologi Peter  Salovey  dari  Harvard  University  dan  John Mayer  dari  University  of  New  Hampshire  utuk menerangkan  kualitas-kualitas  emosional  yang tampaknya  penting  bagi  keberhasilan.  Salovey dan  Mayer  mendefinisikan  kecerdasan  emosional atau  sering  disebut  EQ  sebagai  himpunan  bagian dari kecerdasan sosial yang melibatkan kemampuan  memantau  perasaan  sosial  yang melibatkan kemampuan pada orang lain, memilah-milah  semuanya  dan  menggunakan informasi  ini  untuk  membimbing  pikiran  dan tindakan. Kecerdasan emosional sangat dipengaruhi  oleh  lingkungan,  tidak  bersifat menetap,  dapat  berubah-ubah  setiap  saat.  Untuk itu  peranan  lingkugan  terutama  orang  tua  pada masa  kanak-kanak  sangat  mempengaruhi  dalam pembentukan  kecerdasan  emosional  (Shapiro, 1998:5).
Keterampilan EQ bukanlah lawan keterampilan  IQ  atau  keterampilan  kognitif, namun keduanya berinteraksi secara dinamis, baik pada tingkatan konseptual maupun di dunia nyata. Selain  itu,  EQ  tidak  begitu  dipengaruhi  oleh faktor keturunan (Shapiro, 1998:9).
Gardner  dalam  bukunya  yang  berjudul Frame Of Mind (Goleman, 2000:50-53) megatakan  bahwa  bukan  hanya  satu  jenis kecerdasan  yang  monolitik  yang  penting  untuk meraih  sukses  dalam  kehidupan,  melainkan  ada spectrum  kecerdasan  yang  lebar  dengan  tujuh varietas utama yaitu linguistik, matematika/logika,  spasial,  kinestetik,  musik, interpersonal  dan  intrapersonal.  Kecerdasan  ini dinamakan  oleh  Gardner  sebagai  kecerdasan pribadi  yang  oleh  Daniel  Goleman  disebut sebagai kecerdasan emosional.
Goleman mendefinisikan bahwa kecerdasan  emosi  adalah  suatu  kemampuan seseorang  yang  didalamnya  terdiri  dari  berbagai kemampuan  untuk  dapat  memotivasi  diri  sendiri, bertahan  menghadapi  frustasi,  mengendalikan impulsive  needs atau  dorongan  hati,  tidak melebih-lebihkan kesenangan maupun kesusahan, mampu  mengatur reactive  needs ,  menjaga  agar bebas  stress,  tidak  melumpuhkan  kemampuan berfikir  dan  kemampuan  untuk  berempati  pada orang  lain,  serta  adanya  prinsip  berusaha  sambil berdoa (Goleman, 2002:411)
Golemen menambahkan kecerdasan emosional  merupakan  sisi  lain  dari  kecerdasan kognitif    berperan  dalam  aktivitas  manusia  yang meliputi kesadaran diri dan kendali dorongan hati, ketekunan,  semangat  dan  motivasi  diri  serta empati  dan  kecakapan  social.  Kecerdasan emosional  lebih  ditunjukkan  kepada  upaya  untuk mengelola  emosi  agar  terkendali  dan  dapat memanfaatkan untuk memecahkan masalah kehidupan terutama yang terkait dengan hubungan antar manusia.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  kecerdasan  emosi adalah  kemampuan  menuntut  diri  untuk  belajar mengakui  dan  menghargai  perasaan  diri  sendiri dan orang lain dan untuk menanggapinya dengan tepat,  menerapkan  dengan  efektif  energi  emosi dalam  kehidupan  dan  pekerjaan  sehari-hari,  serta merupakan kemampuan seseorang untuk mengenali emosi diri, megelola emosi, memotivasi  diri  sendiri,  mengenali  emosi  orang lain  (empati)  dan  kemampuan  untuk  membina hubungan (kerjasama) dengan orang lain.
Dalam  konsep  keyakinan  diri  dijelaskan terjadi proses interpretasi individu terhadap situasi
spesifik
yang pada gilirannya dapat mempengaruhi  perilaku  seseorang.  Hal  tersebut juga menjelaskan bahwa keyakinan diri merupakan  cara  pandang  seseorang  terhadap kualitas  dirinya  sendiri,  baik  atau  buruk,  dan keyakinan  diri  tersebut  dapat  dibangun  sesuai karakteristik  seseorang  dan  bersifat  khusus (Ratna, 2008:8).
Bagaimana individu itu bersikap, bertingkah  laku,  dan  memotivasi  diri  dapat menjadi  salah  satu  sumber  kekuatan  individu dalam  memunculkan  keyakinan  diri.  Keyakinan diri  memiliki  fungsi  adaptif  yang  memungkinkan individu memenuhi persyaratan-persyaratan sosiokultural  dan  tuntutan  kognitif.  Keyakinan diri  juga  memungkinkan  individu  untuk  dapat mengorfanisasikan  dunianya  dalam  cara-cara yang  konsisten  secara  psikologis,  melakukan prediksi, menemukan kesamaan, dan menghubungkan  pengalaman-pengalaman  baru dengan pengalaman-pengalaman masa lalu, bahkan  memunculkan  kekuatan  pikiran  yang dapat  dibawa  hingga  kedalam  alam  bawah sadarnya (Kurniawan, 2004:19).
Tidak jauh berbeda Nuron, dkk (Kurniawan, 2004) menyatakan bahwa keyakinan diri  mencakup  efikasi  diri  dan  kontrol  diri, dimana  efikasi  diri  merupakan  keyakinan  diri bahwa mereka memiliki keterampilan- keterampilan  yang  dituntut  dalam  memenuhi kebutuhan-kebutuhan spesifik.
Efikasi  diri  sendiri  menurut  Robbin (Hambawany,  2007)  adalah  keyakinan  atau kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  untuk meraih sukses dalam tugas.
Efikasi  diri  yang  telah  dijelaskan  adalah merupakan  keyakinan  diri  seperti  dijelaskan  dan diperkuat pula oleh Spears dan Jordon (Ferdyawati,  2007:10) yang  mengistilahkan keyakinan  sebagai  efikasi  diri  yaitu  keyakinan seseorang bahwa dirinya akan mampu melaksanaka tingkah laku yang dibutuhkan dalam suatu tugas. Pikiran individu terhadap efikasi diri menentukan  seberapa  besar  usaha  yang  akan dicurahkan dan seberapa lama individu akan tetap bertahan  dalam  menghadapi  hambatan  atau pengalaman yang tidak menyenangkan.
Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan  bahwa  keyakinan  diri  adalah representasi  mental  dan  kognitif  individu  atas realitas,  yang  terbentuk  oleh  pengalaman- pengalaman  masa  lalu  dan  masa  kini,  dan disimpan  dalam  memori  jangka  panjang  yang mempengaruhi  cara-cara  sosialisasi  yang  akan dilakukan  serta  cara  pandang  seseorang  terhadap kualitas  dirinya  sendiri,  baik  atau  buruk,  dan keyakinan  diri  tersebut  dapat  dibangun  sesuai karakteristik  seseorang  dan  bersifat  khusus, dimana  keyakinan  diri  mecakup  efikasi  diri  dan kontrol  diri.  Dalam  penelitian  ini  penulis menggunakan  konsep  keyakinan  diri  sebagai efikasi diri.
Perilaku  belajar  yang  terjadi  pada  para peserta  didik  dapat  dikenal  baik  dalam  proses maupun  hasilnya.  Proses  belajar  dapat  terjadi apabila  individu  merasakan  adanya  kebutuhan dalam  dirinya  yang  tidak  dapat  dipenuhi  dengan cara-cara refleks atau kebiasaan (Syarifan Nurjan, 2009:20).
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia perilaku  adalah  tanggapan  atau  reaksi  individu yang  terwujud  dalam  gerakan  (sikap),  tidak  saja badan atau ucapan  (Tim Penyusun Kamus,  2001: 670). Perilaku merupakan gejala-gejala kepribadian.  Di  antaranya  adalah,  mengamati, menanggapi, mengingat, memikir, dan sebagainya.
Menurut  Skinner  belajar  adalah  suatu proses  adaptasi    (penyesuaian  tingkah  laku)  yang berlangsung  secara  progesif  (Muhibbin  Syah, 2009:  64). Belajar merupakan suatu  proses  usaha yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam  interaksi  dengan  lingkungannya  (Slameto, 2010:  2).  Belajar  adalah  suatu  proses  perubahan, yaitu perubahan dalam perilaku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya  dalam memenuhi kebutuhan hidupnya (Syarifan Nurjan, 2009: 2).
Manfaat dari penelitian ini adalah 1)Memberi  sumbangan  pikiran  untuk  menjadi bahan pertimbangan hal-hal yang dapat mempengaruhi perilaku belajar peserta didik kelas akselerasi yaitu melalui perkembangan emosi dan keyakinan  diri  yang  secara  tidak  langsung  dapat
meningkatkan  mutu  pendidikan.  2)Memberi informasi dan masukan tentang keterkaitan antara kecerdasan  emosi  dan  keyakinan  diri  terhadap perilaku  belajar  peserta  didik  akselerasi  dalam pembelajaran  fisika.  3)Sebagai  bahan  referensi bagi  peneliti  berikutnya  yang  relevan  dengan kajian ini.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang    di  gunakan  dalam penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian ex-postfakto karena para peneliti berhubungan dengan variabel yang  telah  terjadi  dan  mereka  tidak  perlu memberikan  perlakuan  terhadap  variabel  yang diteliti.  Pada  penelitian  ini  variabel  bebas ( independent  variabel )  dan  variabel  terikat  atau dependent  variabel sudah  dinyatakan  secara eksplisit,  untuk  kemudian  dihubungkan  sebagai penelitian  korelasi  atau  diprediksi  jika  variabel bebas mempunyai pengaruh tertentu pada variabel terikat.  Sedangkan  untuk  mencari  hubungan maupun prediksi, seorang peneliti sudah dianjurkan menggunakan hipotesis sebagai petunjuk  dalam  pemecahan  masalah  penelitian (Sukardi 2008, 15). Dengan model desain sebagai berikut:
X 1 = Kecerdasan Emosi X 2 = Keyakinan Diri
Y  = Perilaku Belajar Peserta didik
Penelitian ini merupakan penelitian populasi  atau  sensus  dimana  semua  populasi dijadikan sampel yaitu seluruh peserta didik-siswi kelas  akselerasi  SMA  Negeri  3  Sengkang Unggulan  Kab.  Wajo  yang  berjumlah  45  orang. Suharsimi  (2005:  120)  menjelaskan  bahwa apabila  subjek  kurang  dari  100  maka  lebih  baik diambil semua, sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi.
Menurut  Suharsimi  Arikunto  (2009:101) instrumen  penelitian  merupakan  alat  bantu  yang
dipilih  dan  dipergunakan  oleh  peneliti  dalam kegiatannya  mengumpulkan  data  agar  kegiatan tersebut  menjadi  sistematis  dan  dipermudah olehnya.
Adapun instrumen penelitian yang digunakan  dalam  mengumpulkan  data  adalah sebagai berikut. 1)Angket/kuesioner
jenis  kuesioner  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kuesioner  tertutup  dengan pertimbangan  bahwa  variabel  yang  akan  diteliti dalam  penelitian  ini  menyangkut  pribadi  dan kejiwaan  seseorang  dengan  menggunakan  skala likert maka variabel  yang akan diukur dijabarkan menjadi  indikator  variabel.  Kemudian  indikator tersebut    dijadikan  sebagai  titik  tolak  untuk menyusun item-item instrumen yang dapat berupa pertanyaan atau pertanyaan.
Jawaban  setiap  item  instrumen  yang menggunakan skala likert mempunyai gradasi dari sangat  sesuai,  sesuai,  kurang  sesuai,  dan  tidak sesuai (Sugiyono, 2010: 134-135). Untuk keperluan  analisis  kuantitatif,  maka  jawaban  itu dapat diberi skor sebagai berikut:
a) Respon sangat sesuai diberikan skor empat (4)
b) Respon sesuai diberikan skor tiga (3)
c) Respon  kurang  sesuai  diberikan  skor  dua
(2) d) Respon tidak sesuai diberikan skor satu (1)
Sedangkan  pertanyaan  negatif  diberi  skor dengan sebaliknya. Jumlah skor keseluruhan item untuk  setiap  responden  menyatakann  skor  yang dicapai oleh responden tersebut.
Pada penelitian ini digunakan tiga macam angket  untuk  mengungkap  hubungan  antara kecerdasan  emosional  dan  keyakinan  diri  dengan perilaku  belajar  peserta  didik  akselerasi.  Angket disusun dengan menggunakan skala likert dengan empat kategori respon. Angket dalam penelitin ini adalah:
1. Angket Kecerdasan Emosi Angket  ini  di  buat  guna  mengungkap kecerdasan  emosi.  Angket  kecerdasan  emosi disusun  Suryaningsih  (2006)  dengan  angka validitas  r bt berkisar  antara  0,287  sampai  0,550 dengan p < 0,05 dan angka reliabilitas r tt = 0,822. Peneliti  mengacu  pada  teori  yang  dikemukakan oleh  Salovey  dan  Mayer  (dalam  Goleman,  1997) yang  mencakup  aspek  mengenali  emosi  diri, mengelola  emosi,  memotivasi  diri  sendiri, mengenali  emosi  orang  lain,  dan  membina hubungan.
Jumlah  aitem  angket  sebanyak  30  butir, terdiri  dari  15  aitem favourable dan  15  aitem unfavourable .  Angket  kecerdasan  emosi  terdiri dari  4  pilihan  jawaban  yaitu:  sangat  sesuai  (SS), sesuai (S), kurang sesuai (KS), tidak sesuai  (TS). Penilaian  aitem favourable bergerak  dari  skor  4 (sangat  sesuai),  3  (sesuai),  2  (kurang  sesuai),  1 (tidak  sesuai).  Sedangkan  penilaian  aitem unfavourable bergerak dari skor 1 (sangat sesuai), 2 (sesuai), 3 (kurang sesuai), 4 (tidak sesuai).
2. Angket Keyakinan Diri
Angket  keyakinan  diri  ( self-efficacy) adalah  alat  pengumpul  data  yang  digunakan  oleh peneliti  untuk  mengungkapkan  tingkat  keyakinan diri  ( self-efficacy) .  Penyusunan  angket  keyakinan diri  ini  disusun  oleh  Hambawany  (2007)  dengan angka  validitas  r bt berkisar  antara  0,274  sampai 0,663 dengan p < 0,05 dan angka reliabilitas r tt = 0,940.  Angket  ini  disusun  menurut  pendapat Abdullah  (Hambawany,  2007)  yang  mencakup aspek keyakinan terhadap kemampuan menghadapi  situasi  yang  tidak  menentu  yang mengandung  unsur  kekaburan,  tidak  dapat diprediksikan,  dan  penuh  tekanan,  keyakinan terhadap  kemampuan  menggerakkan  motivasi, kemampuan  kognitif  dan  melakukan  tindakan yang  diperlukan  untuk  mencapai  suatu  hasil, keyakinan mencapai target  yang telah ditetapkan. Individu menetapkan target untuk keberhasilannya  dalam  melakukan  setiap  tugas, keyakinan terhadap kemampuan mengatasi masalah yang muncul.
Jumlah  aitem  angket  sebanyak  24  butir, terdiri  dari  12  aitem favourable dan  12  aitem unfavourable . Angket keyakinan diri terdiri dari 4 pilihan  jawaban  yaitu:  sangat  sesuai  (SS),  sesuai (S),  kurang  sesuai  (KS),  tidak  sesuai  (TS). Penilaian  aitem favourable bergerak  dari  skor  4 (sangat  sesuai),  3  (sesuai),  2  (kurang  sesuai),  1 (tidak  sesuai).  Sedangkan  penilaian  aitem unfavourable bergerak dari skor 1 (sangat sesuai), 2 (sesuai), 3 (kurang sesuai), 4 (tidak sesuai).
3. Angket Perilaku Belajar
Angket  ini  disusun berdasarkan pendapat dari  Muhibbin  Syah  (2009,  121-125)  yang bertujuan    untuk    mengetahui    perilaku  belajar peserta  didik.  Adapun  komponennya  sebagai berikut.
1) Kedisiplinan
2) Kebiasaan
3) Ketrampilan
4) Keaktifan
5) Tingkat kemampuan
Jumlah  aitem  angket  sebanyak  23  butir, terdiri  dari  13  aitem favourable dan  10  aitem unfavourable . Angket perilaku belajar terdiri dari 4 pilihan jawaban yaitu: sangat sesuai (SS), sesuai (S),  kurang  sesuai  (KS),  tidak  sesuai  (TS). Penilaian  aitem favourable bergerak  dari  skor  4 (sangat  sesuai),  3  (sesuai),  2  (kurang  sesuai),  1 (tidak  sesuai).  Sedangkan  penilaian  aitem unfavourable bergerak dari skor 1 (sangat sesuai), 2  (sesuai),  3  (kurang  sesuai),  4  (tidak  sesuai). Susunan  aitem  angket  perilaku  belajar  dapat dilihat pada tabel 3.3.
Tabel  3.3:    Susunan  Aitem  Angket  Perilaku Belajar
Aspek Nomor aitem Tota l Favourabl e Unfavourabl e Kedisiplina n 1, 2, 3, 4 4 Kebiasaan 5, 6, 7 8, 9 5 Ketrampila n 10,11,12, 13,14, 15 6 Keaktifan 16, 17 18, 19 4 Tingkat kemampuan 20,21,22 23 4 Jumlah 13 10 23
1. Dokumentasi Dokumentasi  adalah  cara  mengumpulkan data  dengan  mempelajari  dan  mencatat  bagian- bagian  yang  dianggap  penting  dari  berbagai risalah  resmi  yang  terdapat  baik  di  lokasi penelitian  maupun  diinstasi  lain  yang  ada pengaruhnya  dengan  lokasi  penelitian  (Buchari Alma 2009, 72).
Pada  tehnik  ini,  peneliti  dimungkinkan memperoleh  informasi  dari  bermacam-macam sumber  tertulis  atau  dokumen  yang  ada  pada responden atau tempat (Sukardi 2008, 81).
Bentuk  dokumentasi  yang  digunakan adalah  berupa  catatan-catatan  resmi  dan  sumber sekunder,  serta  dokumen-dokumen  ekspresif seperti  biografi,  surat-surat,  agenda,  profil sekolah, absen kelas dan lain-lain.

## 2. Wawancara
Wawancara  merupakan  pertemuan  dua orang  untuk  bertukar  informasi  dan  ide  melalui tanya  jawab  sehingga  dapat  dikonstruksikan makna  dalam  suatu  topik  tertentu.  Wawancara digunakan  sebagai  teknik  pengumpulan  data apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan  untuk  menemukan  permasalahan yang  harus  diteliti,  tetapi  juga  apabila  peneliti ingin  mengetahui  hal-hal  dari  responden  yang lebih  mendalam.  Teknik  pengumpulan  data  ini mendasarkan diri pada laporan tentang diri sendiri atau  self-report,  atau  setidak-tidaknya  pada pengetahuan dan atau keyakinan pribadi (Sugiyono2012, 317).
Jenis  wawancara  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah wawancara tidak terstruktur. Menurut  Sugiyono,  wawancara  tidak  terstruktur adalah  wawancara  yang  bebas  di  mana  peneliti tidak  menggunakan  pedoman  wawancara  yang telah  tersususn  secara  sistematis  dan  lengkap untuk pengumpulan datanya, pedoman wawancara  yang  digunakan  hanya  berupa  garis- garis  besar  permasalahan  yang  akan  ditanyakan. Wawancara  tidak  terstruktur  atau  terbuka  sering digunakan  dalam  penelitian  pendahuluan  atau malahan  untuk  penelitian  yang  lebih  mendalam tentang responden. Untuk mendapatkan gambaran permasalahan  yang  lebih  lengkap,  maka  peneliti perlu  melakukan  wawancara  kepada  pihak-pihak yang mewakili berbagai tingkatan yang ada dalam obyek(Sugiyono 2012, 197).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti menggunakan  wawancara  tidak  terstruktur  dan yang  akan  dijadikan  responden  adalah  guru-guru mata  pelajaran  fisika  kelas  akselerasi  SMA Negeri 3 Sengkang Uggulan Kab. Wajo.
Teknik analisis data yang digunakan adalah:
a. Analisis deskriptif
Statistik deskriptif adalah statistik yang berfungsi untuk mendeskripsikan atau memberi gambaran terhadap obyek yang diteliti melalui data sampel atau populasi sebagaimana adanya, tanpa melakukan analisis dan membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum (Sugiyono 2009, 29).
Metode deskriptif adalah suatu metode dalam penelitian status kelompok manusia, suatu obyek, suatu set kondisi, suatu sistem pemikiran,
ataupun suatu kelas peristiwa pada masa sekarang.
Penelitian deskriptif bertujuan untuk membuat deskripsi, gambaran atau lukisan secara sistematis, faktual, dan akurat mengenai fakta- fakta, sifat-sifat serta hubungan antara fenomena yang diselidiki (Mustamin 2009, 19- 20).
Adapun analisis Deskriptif yang digunakan  adalah analisis deskriptif  kuantitatif dengan rumus sebagai berikut:
1. Mean atau rata-rata
Me = ∑ 𝑓 𝑖 .𝑥 𝑖 ∑ 𝑓 𝑖
Dimana: Me  =    Mean untuk data bergolongan ∑ 𝑓 𝑖 =    Jumlah data / sampel f i x i =   produk  perkalian  antara  f i pada  tiap interval data dengan        tanda kelas (xi)
Tanda  kelas(xi) adalah rata-rata dari nilai terendah dan tertinggi setiap interval data.
2. Rentang data Rentang data (range) dapat diketahui dengan jalan mengurangi data yang terbesar dengan data terkecil yang ada dalam kelompok itu. Rumusnya adalah:
R = x t - x r
Dimana:
R = Rentang x t = Data terbesar dalam   kelompok
x r = Data terkecil dalam kelompok
3. Jumlah kelas interval Jumlah kelas interval dapat dihitung
dengan rumus sebagai berikut:
K = 1 + 3,3 log n
Dimana: K = jumlah kelas interval n = jumlah data observasi log = logaritma 4. Panjang kelas
Panjang kelas dapat dihitung dengan
rumus sebagai berikut:
P = 𝑅 𝐾 Dimana: P =  panjang kelas R =  Rentang
K =  jumlah kelas interval
5. Standar deviasi
S = √ ∑ 𝑓 𝑖 (𝑥 𝑖− 𝑥 ̅) 2 (𝑛−1)

## b. Analisis inferensial
Analisis inferensial yaitu menguji korelasi antara variabel yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian yang diajukan yaitu hubungan koefisien korelasi (r) antara  kecerdasan emosional  dan keyakinan diri (variabel X) terhadap perilaku belajar peserta didik (variabel Y) dengan menggunakan rumus korelasi product moment sebagai berikut:
r xy = 𝛴 𝑋𝑌 (𝛴𝑥 2 )(𝛴𝑌 2 ) (Suharsimi. 2002: 241)
Keterangan:
r xy =  koefisien korelasi antara variabel X dan Y
 2 X =  Jumlah  dari  seluruh  skor  variable  X, setelah  terlebih  dahulu dikuadratkan
 2 Y =  Jumlah  dari  seluruh  skor  variable  Y,
setelah terlebih dahulu dikuadratkan.
∑ 𝑋𝑌 = Jumlah kali dari seluruh skor variabe X  dengan  skor  variabel  Y,  setelah terlebih dahulu dikuadratkan.
Pedoman  untuk  memberikan  penafsiran  terhadap koefisien  korelasi  dapat  digunakan  pedoman sebagai berikut:
Tabel 3.7: Tabel koefisien korelasi. Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 ≤ 0,20 0,20 – 0,399 0,40 – 0,599
0,60 – 0,799
0,80 – keatas
Sangat Rendah
Rendah Sedang
Kuat Sangat Kuat
Dan  untuk  menggambarkan  korelasi yang  menunjukkan  dua  variabel  atau  lebih digunakan product  moment  berganda dengan rumus sebagai berikut :
𝑹𝒚𝒙 𝟏 𝒙 𝟐 = √ 𝐫 𝐲𝐱𝟏 𝟐 +𝐫 𝐲𝐱𝟐 𝟐 −𝟐𝐫 𝐲𝐱𝟏 𝐫 𝐲𝐱𝟐 𝐫 𝐲𝐱𝟏𝐱𝟐 𝟏−𝐫 𝐱𝟏𝐱𝟐 𝟐
(Riduwan, 2008, 163). Keterangan :
Ryx 1 x 2 =Korelasi  antara  variabel  X 1 dengan variabel  X 2 secara              bersama-sama dengan variabel Y
Ryx 1 =  Korelasi  produk  moment  antara  X 1 dengan Y
Ryx 2 =  Korelasi  produk  moment  antara  X 2 dengan Y
Rx 1 x 2 =  Korelasi  produk  moment  antara  X 1 dengan X 2
c. pengujian hipotesis Pengujian hipotesisnya, digunakan statistik
𝐹 ℎ = 𝑅 2 /𝐾 (1−𝑅 2 )/(𝑛−𝑘−1)
(Sugiyono 2012, 192)
Dengan:
R = Koefisien korelasi ganda k = Jumlah variable independen n
= Jumlah anggota sampel
Adapun syarat pengujian hipotesisnya, yaitu: 𝐻 𝑜 : 𝜌 = 0 (Berarti tidak ada hubungan)
𝐻 𝑎 : 𝜌 ≠ 0 (Berarti ada hubungan) (Sugiyono 2012, 163)
Hipotesis alternatif (Ha) diterima jika:
𝐹 ℎ >   𝐹 𝑡
Dengan derajat kebebasan (dk) = n-k-1
𝐹 𝑡 diperoleh  dari  daftar  distribusi  t  dengan  taraf signifikan α = 0,05

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian pada variabel kecerdasan  emosional  dalam  penelitian  ini menggunakan 30 item  pernyataan  yang diisi  oleh
45 peserta didik, berdasarkan data yang diperoleh skor  kecerdasan  emosional    diperoleh  nilai  rata- rata  94,38  dengan  kategori  cukup,  dan  Variabel keyakinan diri dalam penelitian ini menggunakan 24  item  pernyataan  yang  diisi  oleh  45  peserta didik,  berdasarkan  data  yang  diperoleh  skor keyakinan  diri  rata-rata  71,33  dengan  kategori cukup serta variabel perilaku belajar peserta didik dalam  penelitian  ini  menggunakan  22  item pernyataan  yang  diisi  oleh  45  peserta  didik, berdasarkan  data  yang  diperoleh  skor  perilaku belajar  peserta  didik  diperoleh  nilai  rata-rata 65,31 dengan kategori tinggi.
Berdasarkan  uji  hipotesis  ditentukan bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  antara kecerdasan  emosional  dan  keyakinan  diri  dengan perilaku belajar peserta didik akselerasi pada mata pelajaran  fisika  SMAN  3  Sengkang  Unggulan Kab. Wajo. Dalam penelitian ini sampel memiliki kecerdasan  emosional  dan  keyakinan  diri  dengan perilaku  belajar  peserta  didik  baik,    jadi    dapat disimpulkan bahwa hipotesis dalam penelitian ini telah  terbukti,  artinya  ada  hubungan  positif  yang signifikan  antara  kecerdasan  emosional  dan keyakinan  diri  dengan  perilaku  belajar  peserta didik akselerasi pada mata pelajaran fisika SMAN 3 Sengkang Unggulan Kab. Wajo.
Dari  hasil  analisis  data  kecerdasan emosional  menunjukkan  pada  kategori  cukup  hal ini  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor. Goleman (1997) menjelaskan bahwa ada beberapa faktor  yang mempengaruhi kecerdasan emosional seseorang yaitu: a) lingkungan keluarga. Kehidupan  keluarga  merupakan  sekolah  pertama dalam mempelajari emosi; dan b) lingkungan non keluarga,  hal  ini  yang  terkait  adalah  lingkungan masyarakat dan pendidikan. Kecerdasan emosi ini berkembang  sejalan  dengan  perkembangan  fisik dan  mental  anak.  Dengan  kecerdasan  emosional, individu dapat menempatkan emosinya pada porsi yang  tepat,  memilah  kepuasan  dan  mengatur suasana  hati.  Individu  yang  memiliki  kecerdasan emosional  yang  tinggi  dapat  menanggulangi emosi mereka sendiri dengan baik, dan memperhatikan kondisi emosinya, serta merespon dengan  benar  emosinya  untuk  orang  lain.  Ketika kecerdasan emosional dimiliki oleh anak berbakat maka  akan  ada  peningkatan  perubahan  hasil belajar peserta didik. Perilaku belajar yang terjadi
pada  anak  didik  dapat  diketahui  dalam  proses pembelajaran maupun dari hasil belajarnya.
Dari  hasil  analisis  data  keyakinan  diri peserta  didik  menunjukan  pada  kategorisasi cukup. Bandura (Hambawany, 2007) menyebutkan  bahwa  terdapat  empat  hal  yang dapat  mempengaruhi  efikasi  diri  seseorang  yaitu pencapaian  prestasi,  pengalaman  orang  lain, bujukan  lisan,  kondisi  emosional.  Dengan demikian  dapat  diketahui  bahwa  peserta  didik akselerasi dengan keyakinan diri yang tinggi akan berusaha  untuk  dapat  melaksanakan  tugas, aktivitas atau tindakan tertentu dan terus berusaha apabila  menemui  hambatan  dalam  mencapai tujuan.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kecerdasan  emosi  dan keyainan diri dengan perilaku belajar pada peserta didik akselerasi sangat penting untuk terlaksananya  dan  terwujudnya  salah  satu  tujuan pendidikan  akselerasi  dalam  mencetak  manusia yang    berbakat  secara  intelektual,  memiliki kecerdasan  emosi  dan  keyakinan  diri  yang  baik. Dengan memiliki kecerdasan emosi yang baik dan keyakinan  diri  yang  tinggi  maka  cenderung memiliki perilaku belajar yang baik pula.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil
analisis dan pembahasan diatas maka dapat diambil kesimpulan:  1)Berdasarkan  data    yang  diperoleh tingkat  kecerdasan  emosional  peserta  didik akselerasi  pada  mata  pelajaran  fisika  SMAN  3 Sengkang  Unggulan  Kab.  Wajo  diperoleh  nilai rata-rata 94,38. Jadi tingkat kecerdasan emosional peserta didik akselerasi pada mata pelajaran fisika SMAN  3  Sengkang  Kab.  Wajo  berada  pada kategori  cukup.  2)Berdasarkan  data    yang diperoleh  tingkat  keyakinan  diri  peserta  didik akselerasi  pada  mata  pelajaran  fisika  SMAN  3 Sengkang  Unggulan  Kab.  Wajo  diperoleh  nilai rata-rata  71,33.  Jadi    tingkat  keyakinan  diri peserta didik akselerasi pada mata pelajaran fisika SMAN  3  Sengkang  Unggulan  Kab.  Wajo  berada pada  kategori  cukup.  3)Berdasarkan  data    yang diperoleh,  perilaku  belajar    peserta  didik akselerasi  pada  mata  pelajaran  fisika  SMAN  3 Sengkang  Unggulan  Kab.  Wajo  diperoleh  nilai rata-rata 65, 31. Jadi perilaku belajar peserta didik akselerasi  pada  mata  pelajaran  fisika  SMAN  3
Sengkang  Unggulan  Kab.  Wajo  berada  pada kategori  tinggi.  4)Berdasarkan  hasil  analisis  uji korelasi  ganda  diperoleh  hasil  0,99  kemudian dilakukan uji signifikasi dengan uji F dengan cara membandingkan F hitung dengan Ft abel dengan taraf kesalahan 5% dan F tabel = 3,22, dengan ketentuan apabila  F hitung lebih  besar  dari  F tabel ,  maka koefesien  korelasi  ganda  yang  diuji  adalah signifikan.  Dari  perhitungan  yang  dilakukan ternyata  F h >  F t (1034,27  >3,22).  Jadi    dapat disimpulkan  bahwa  F hitung (1034,27)  >  F tabel (3,22),  maka  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  kecerdasan  emosional  dan  keyakinan  diri dengan  perilaku  belajar  peserta  didik  akselerasi SMAN 3 Sengkang Unggulan Kab. Wajo.

## Daftar Pustaka
Abdullah,  S.M.  2003.  Hubungan  Antara  Efikasi Diri dan Toleransi dengan Adative Selling pada Agen Asuransi Jiwa. Journal Insight volume  1.  No.  2.  Yogyakarta:    Fakultas Psikologi  Universitas  Wahgra  Manggala Yogyakarta.
Arikunto, Suharsimi. 2005. Manajemen Penelitian .  Edisi  revisi.  Jakarta:  PT. Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. 2009. Manajemen Penelitian .  Cet.  10;  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta. Aunurrahman. 2011. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Azwar,  Saifuddin.  1995. Sikap  Manusia: Teori dan Pengukurannya . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Azwar,Saifuddin.  1996. Psikologi  Inteligensi .
Yogyakarta:   Pustaka Pelajar.
Depdiknas. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Edisi
3. Cet. I; Jakarta: Balai Pustaka,
Djaali.  2009. Psikologi  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara.
Feist,  Jest  dan  Gregory  J.  2011. Teori Kepribadian . Jakarta:
Salemba Humanika.
Goleman, Daniel. 2003. Emotional Intelligence (terjemahan  Hermaya  T).  Jakarta:  PT Gramedia Pustaka Utama.
Goleman, Daniel. 1999. Working with Emotinal Intelligence (terjemahan Alex Tri
Kantjono  Widodo).  Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama.
Hambawany,  E.  2007.  Hubungan  Antara  Self Efficacy  dan  Prestasi  Anak  Terhadap Perhatian  Orang  Tua  dengan  Prestasi Belajar  pada  Penyandang  Tuna  Daksa. Skripsi (tidak  diterbitkan).  Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Hartati. 2008. Akselerasi . (http://www.pusdiklatdepdiknas.net/do cuments/Akselerasi)
Hawadi,  R.A,  dkk.  2004. Akselerasi  Informasi Program Percepatan Belajar dan   Anak Berbakat . Jakarta: PT. Garnedra Wirdiasa Indo. Mustaqim. 2008. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nazir,  Moh.  2003. Metode  Penelitian .  Jakarta: Ghalia Indonesia
Nurjan,  Syarifan  dkk. Psikologi  Belajar ;
Surabaya: Amanah Pustaka, 2009. Papalia,  Diane  E,  Sally  Wendkos,  dan  Ruth Duskin Feldman. 2009. Human Development (Perkembangan Manusia) . Jakarta: Salemba Humanika. Riduwan. 2009. Metode dan Teknik Menyusun Proposal Penelitian . Bandung: Alfabeta
Setiadarma,  Monty  P  dan  Fidelis  E.  2003. Mendidik  Kecerdasan .  Jakarta:  Pustaka Populer Obor.
Shapiro,  L.E.  1998. Mengajar  Emotional Intelligence  Pada  Anak. Jakarta:  PT Gramedia.
Sudjono,  Anas.  2006. Pengantar  Statistik Pendidikan ;  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan .
Bandung:
Alfabeta.
Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Sunarto dan Agung Hartono. 2005. Perkembangan  Peserta  Didik. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Suryabrata, Sumadi. 2009. Metodologi Penelitian .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Syah,  Muhibbin. Psikologi  Belajar .  Jakarta; Rajawali Pers: 2009.
Syah,  Muhibbin. Psikologi  Pendidikan  dengan
Pendekatan Baru . Bandung; PT
Remaja Rosdakarya: 2004.
Tim  harmoni.  2004. Uji  dan  Asah  EQ  Anda . Jakarta: PT. Gramedia.
Tim  LAPIS-PGMI.  2009. Psikologi  Belajar . Surabaya: Amanah Pustaka.
Uno,  Hamzah  B.  2005. Orientasi  Baru  Dalam Psikologi Pembelajaran . Jakarta:   Bumi Aksara.