Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Vol. 7(1), pp. 88-99, 2019 p-ISSN : 2613-9669 ; e-ISSN : 2613-9650 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD

## PENGARUH KIRIGAMI TERHADAP KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK KELOMPOK B1 DI TK IKAL WIDYA KUMARA SIDAKARYA
Maria Maha Dewi 1 , I.B Surya Manuaba 2 , G.N Sastra Agustika 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: mariadewi98@gmail.com 1 , idabagussurya.manuaba@undiksha.ac.id 2 , gn.sastra.a@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh kirigami terhadap  kemampuan  motorik  halus  anak kelompok  B1  di  TK  Ikal  Widya  Kumara  Sidakarya  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Jenis  penelitian  ini Pre- Eksperimental Design dengan menggunakan desain penelitian One Group Pretest-Posttest Design . Populasi dari  penelitian  ini  sama  dengan  jumlah  sampel  yaitu  27  anak.  Hasil  perhitungan  data pretest dan posttest kemampuan  motorik  halus  menunjukkan  nilai  rata-rata posttest lebih  tinggi  dari  nilai  rata-rata pretest ( posttest =  64,22  > pretest =  27,93).  Pengujian  hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji  beda  mean  dengan menggunakan  rumus  uji  varians.  Kriteria  pengujian  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk=26.  Diperoleh harga  t hitung =  33,55  >  harga  t tabel =  2,056.  Sehingga  dapat  disimpulkan kirigami berpengaruh  terhadap kemampuan motorik halus anak kelompok B1 di TK Ikal Widya Kumara Sidakarya Tahun Ajaran 2018/2019. Berdasarkan  simpulan  tersebut,  maka  disarankan  kepada  peneliti  lain  agar  menggunakan  kirigami  untuk meningkatkan kemampuan motorik halus anak.
Kata-kata Kunci : kirigami , motorik halus, anak kelompok B1

## Abstract
This study aimed to determine the effect of kirigami on the fine motor skills of children in the B1 group in Ikal Widya  Kumara  Sidakarya  Kindergarten  in  Academic  Year  2018/2019.  This  type  of  research  is  Pre- Experimental Design using research design One Group Pretest-Posttest Design. The population of this study is the same as the number of samples of 27 children. The results of the calculation of pretest and posttest data  on  fine  motor  skills  showed  that  the  average  posttest  score  was  higher  than  the  average  pretest (posttest = 64.22 > pretest = 27.93). Testing the hypothesis used is a different mean test using the variance test formula. Test criteria at a significance level of 5% with dk = 26. The price of t count = 33.55 > the price of t table = 2.056. So that it can be concluded kirigami has an effect on the fine motor skills of children in group B1 in  Kindergarten  Ikal  Widya  Kumara  Sidakarya  Academic  Year  2018/2019.  Based  on  these  conclusions,  it was suggested to other researchers to use kirigami to improve children's fine motor skills.
Keywords: kirigami, fine motor, group children B1

## PENDAHULUAN
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah jenjang pendidikan sebelum jenjang pendidikan dasar  yang  merupakan  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  bagi  anak  sejak  lahir  sampai dengan  usia  enam  tahun.  Pendidikan  ini  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  untuk membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Anak usia dini adalah anak yang berada pada rentang usia 0-6 tahun. Pada masa ini juga disebut  masa  keemasan  ( golden  age ),  dimana  anak  mengalami  perkembangan  yang  dapat dengan  mudah  distimulasi,  dan  tidak  lepas  dari  bantuan  orang  dewasa.  Periode  emas  ini  hanya berlangsung satu kali sepanjang rentang kehidupan manusia, oleh karena itu dibutuhkan sebuah pendidikan.
Menurut  Triwiyanto  (2014:66)  mengatakan:  “Pendidikan  ialah  sebuah  upaya  yang  sengaja untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  murid.”  Hal  ini  berarti  pendidikan  adalah sebuah pembelajaran yang diberikan secara sengaja untuk peserta didik guna tumbuh kembang anak  berkembang  dengan  optimal.  Untuk  mengembangkan  tumbuh  kembang  anak  agar berkembang secara optimal dibutuhkan sebuah pendidikan yang sesuai dengan usianya.
Pendidikan sesuai usia telah dibuat untuk anak usia dini oleh Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 146 Tahun 2014 tentang Kurikulum Pendidikan Anak Usia  Dini  Pasal  2  ayat  1  yaitu  PAUD  diselenggarakan  berdasarkan  kelompok  usia  dan  jenis layanannya yang meliputi.
a. Layanan PAUD untuk usia sejak lahir sampai dengan 6 (enam) tahun terdiri atas Taman Penitipan  Anak  dan  Satuan  PAUD  Sejenis  (SPS),  dan  yang  sederajat.  b.  Layanan  PAUD  untuk usia  2  (dua)  sampai  dengan  4  (empat)  tahun  terdiri  atas  Kelompok  Bermain  (KB)  dan  yang sejenisnya.    c.  Layanan  PAUD  untuk  usia  4  (empat)  sampai  dengan  6  (enam)  tahun  terdiri  atas Taman Kanak-kanak (TK).
Dengan layanan tersebut dibuat bermaksud untuk dapat mengembangkan tumbuh kembang anak  dengan  tepat  sesuai  tahapan  umurnya  dengan  maksimal  dan  kesiapan  anak  sebelum memasuki jenjang pendidikan sekolah dasar.
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tahun  2014  Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak  pasal  10  poin  1  menjelaskan lingkup  perkembangan  sesuai  tingkat  usia  anak  meliputi  aspek  nilai  agama  dan  moral,  fisik- motorik, kognitif, bahasa, sosial-emosional, dan seni. Hal ini berarti ada enam aspek yang penting dikembangkan  oleh  layanan  pendidikan  sejak  anak  usia  dini,  salah  satunya  adalah  aspek  fisik- motorik.
Fisik-motorik merupakan suatu cara bentuk seseorang dalam mengekpresikan perasaan dan pikiran  melalui  gerakan.  Anak  yang  sedang  mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan menggerakan anggota badannya melalui motorik dengan gerakan yang bermakna. Secara umum perkembangan motorik terbagi dua, yaitu perkembangan motorik kasar dan motorik halus.
Motorik kasar menurut Soetjiningsih & Ranuh (2013 : 27) “merupakan aspek perkembangan lokomosi  (gerakan)  dan  postur  (posisi  tubuh)”.  Lebih  lanjut  motorik  kasar  menurut  Mulyani (2018:24)  “adalah  gerak  anggota  badan  secara  kasar  atau  keras”.  Hal  ini  berarti  motorik  kasar merupakan suatu perkembangan gerak badan secara kasar atau keras. Motorik kasar dan motorik halus saling berkaitan tampak dari adanya gerakan halus saat melakukan gerakan kasar.
Motorik  halus  menurut  Mulyani  (2018:30)  ialah  gerakan  yang  melibatkan  otot-otot  halus untuk  mengendalikan  tangan  dan  kaki.  Lebih  lanjut  menurut  Novita  (2016)  motorik  halus  adalah
kemampuan beraktivitas yang melibatkan otot-otot halus atau kecil yang membutuhkan koordinasi mata  dan  tangan  yang  cermat.  Hal  ini  berarti  motorik  halus  merupakan  suatu  koordinasi  gerak mata dan tangan yang melibatkan otot-otot halus atau kecil.
Mengetahui perkembangan motorik ada motorik kasar dan halus. Namun diantara keduanya ada  yang  lebih  penting  yaitu  motorik  halus,  karena  menurut  Setyorini  (2016)  perkembangan motorik  halus  cenderung  lebih  lambat  dan  bila  kemampuan  motorik  halus  anak  lemah  dapat membuat  anak  frustasi  dalam  melakukan  tugas  sehari-hari  seperti  makan,  memakai  sepatu, mengancing baju, dan menjadikan anak kikuk dan sembrono.
Untuk mengetahui motorik halus anak telah tercapai dibuatlah sebuah peraturan kemampuan motorik  halus  anak  yang  harus  dicapai  berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  137  Tahun  2014  Tentang  Tingkat  Pencapaian Perkembangan Anak Usia 4-6 tahun meliputi:
Tingkat pencapaian yang diharapkan yaitu melakukan garis vertikal, horizontal, lengkungan kiri/kanan,  miring  kiri/kanan,  dan  lingkaran,  meniru  bentuk,  mengontrol  gerakan  tangan  yang menggunakan  otot  halus  (menjumput,  mengelus,  mencolek,  mengepal,  memelintir,  memilin, memeras),  menirukan  gerakan  manipulatif  untuk  menghasilkan  suatu  bentuk  dengan menggunakan  berbagai  benda,  menggunakan  alat  tulis  dan  alat  makan  dengan  benar, menggunting sesuai dengan pola, menempel gambar dengan tepat.
Banyak strategi pembelajaran yang dapat digunakan untuk anak usia dini. Beberapa strategi dapat meningkatkan kemampuan motorik halus anak. Salah satunya adalah dengan melipat dan menggunting. Melipat dan menggunting adalah salah satu strategi yang memberikan pengalaman menyenangkan.  Melalui  melipat  dan  menggunting  anak  mendapat  pengalaman  serta  kelenturan jemari anak. Melipat dan menggunting disampaikan melalui media disertai contoh dengan suasana komunikasi  yang  menyenangkan.  Komunikasi  yang  disampaikan  harus  mengandung  pesan, motivasi, dan informasi yang dapat ditangkap oleh anak sehingga dapat melakukan cara melipat dan menggunting dengan baik.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  peneliti  di  TK  Ikal  Widya  Kumara  Sidakarya, ditemukan  berbagai  masalah  yang  dapat  diklaim  sebagai  rendahnya  kemampuan  motorik  halus yaitu menjiplak bentuk belum sempurna, belum terampil dalam memasukan benda pada benang, melipat kertas masih belum terlipat secara simetris, cara menulis anak masih belum begitu benar, kegiatan  menempel  masih  berantakan  dan  menggunakan  gunting  belum  begitu  benar  sehingga hasil mengguntingnya tidak sesuai pola.
Dari  observasi  awal  pada  hari  kamis-jumat  tanggal  14-15  bulan  Maret  tahun  2019 menunjukkan  bahwa  kemampuan  motorik  halus  anak  pada  kelompok  B1  TK  Ikal  Widya  Kumara Sidakarya masih kurang berkembang secara optimal. Faktor-faktor penyebab kemampuan motorik halus rendah yang sesuai di lapangan, guru menerapkan pembelajaran untuk kemampuan motorik halus  masih  dengan  kegiatan  mewarnai,  melakukan  meronce  dengan  benang  dan  sedotan, melakukan  kolase,  menganyam  menggunakan  kertas  tidak  berwarna-warni  serta  kegiatan menggunting  kertas  mengikuti  pola  gambar  pada  buku  bergambar.  Kegiatan  tersebut  dilakukan terus  menerus  secara  bergantian  tanpa  ada  variasi  lain  sehingga  anak  cenderung  bosan  dan karena waktu yang terbatas menyebabkan keterampilan motorik halus belum berkembang secara optimal.
Melihat  faktor  penyebab  masalah  di  TK  tersebut,  maka  perlu  dicari  alternatif  untuk  dapat mengembangkan motorik halus anak sekaligus mengatasi rasa bosan anak. Salah satu alternatif untuk menyelesaikan masalah di TK tersebut adalah menggunakan cara melipat dan menggunting dengan kirigami . Kirigami adalah  salah  satu  kegiatan  seni  melipat  dan  seni  menggunting  yang
diharapkan  dapat  membantu  guru  menstimulasi  masing-masing  motorik  halus  anak  serta menyenangkan bagi anak.
Bahan dan alat yang dibutuhkan dalam kegiatan kirigami mudah untuk ditemui seperti kertas origami, gunting, pensil, penghapus, penggaris, lem kertas dan buku gambar. Pembuatan kirigami juga mudah untuk dilakukan seperti menurut Sumanto (dalam Deysa, 2015) pertama menentukkan bentuk,  bahan  dan  alat  yang  diperlukan  dahulu;  kedua  melipat  kertas;  ketiga  digambar  dengan pensil  bentuk  yang  diinginkan;  keempat  hasil  gambar  dipotong  secara  bertahap;  dan  kelima hasilnya ditempel di atas buku gambar menggunakan lem kertas.
Maka dari itu sudah seharusnya guru dapat menggunakan strategi melipat dan menggunting yang  praktis  dan  menyenangkan  melalui kirigami dalam  mengembangkan  aspek  motorik  halus yang dimiliki oleh anak. K irigami adalah salah satu strategi yang efektif diterapkan bagi anak didik sebab kirigami dapat mengembangkan pembelajaran dibidang seni, desain grafis dan koordinasi mata-tangan. Hal tersebut sesuai yang dikatakan Temko (dalam Rakimahwati, 2018) Kirigami, the creative art of paper-cutting, is a surprisingly easy craft that requires only paper, a pair of scissors, and  sometimes  glue.  Cutting  paper  seems  to  be  an  instinctive  pleasure.  At  an  early  age  many children like to snip paper into small pieces. Before long they design pictures by pasting to shapes on a background. Papercutting is well recognized to provide educational benefits in the areas of art, math, grapich design, and hand-eye coordination .
Terdapat beberapa penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Novita (2016) yang berjudul “Peningkatan  Keterampilan  Motorik  Halus  Melalui Kirigami Pada  Siswa Cerebral  Palsy Tipe Spastik  Di  SLB  Rela  Bhakti  I  Gamping”,  serta  Gita  (2016)  yang  berjudul  “Pengaruh  Kegiatan Kirigami Geometri  Terhadap  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Kelompok  B”  yang  menggunakan kirigami sebagai strategi meningkatkan kemampuan motorik halus.
Telah ditemukan data bahwa kirigami berhasil meningkatkan kemampuan motorik halus anak usia  5-6  tahun  dalam  melipat  empat  lipatan  dan  menggunting  sesuai  pola  geometri  sesudah diberikan  kegiatan kirigami geometri  dan  anak  juga  menjadi  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran keterampilan motorik halus melalui kirigami yang dilakukan peneliti tersebut.
Berdasarkan  berbagai  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  di  atas  dan  asumsi kirigami dapat meningkatkan kemampuan motorik halus anak, untuk mengkaji lebih luas permasalahannya, maka  dilakukan  penelitian  eksperimen  dengan  judul  Pengaruh Kirigami Terhadap  Kemampuan Motorik Halus Anak Kelompok B1 Di TK Ikal Widya Kumara Sidakarya Tahun Ajaran 2018/2019.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  anak  kelompok  B1,  pada  semester  II  (genap)  di  TK  Ikal Widya  Kumara  Sidakarya  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Rancangan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  penelitian  eksperimen.  Metode  penelitian  eksperimen merupakan  metode  penelitian  yang  paling  produktif,  karena  jika  penelitian  tersebut  dilakukan dengan baik dapat menjawab hipotesis yang utamanya berkaitan dengan hubungan sebab akibat (Sukardi, 2015:179).
Dalam  rancangan  ini  sampel  tidak  dipilih  secara  random  dan  masih  terdapat  variabel  luar yang  ikut  berpengaruh  terhadap  terbentuknya  variabel  terikat  (dependen)  maka  penelitian  ini tergolong Pre-Experimental  Design .  Jenis  desain pra-eksperiment yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah One Group Pretest-Posttest.
O 1 X O 2
Gambar 1.
Rancangan Pre-Eksperimental Design
(Sugiyono, 2015:111)
Keterangan:
X:  Perlakuan ( treatment ) dengan kirigami .
O 1 : Pretest kemampuan  motorik  halus  anak  kelompok  B1  TK  Ikal  Widya  Kumara  Sidakarya sebelum perlakuan.
O 2 : Posttest kemampuan  motorik  halus  anak  kelompok  B1  TK  Ikal  Widya  Kumara  Sidakarya setelah perlakuan.
Pada  rancangan  penelitian One  Group  Pretest-Posttest ini  memiliki  tiga  tahapan,  yaitu  (1) pelaksanaan pretest untuk mengukur variabel terikat, (2) pelaksanaan perlakuan atau eksperimen, (3) pelaksanaan posttest untuk mengukur hasil atau pengaruhnya terhadap variabel.
Demikian  rancangan  penelitian  ini,  pengaruh  perlakuan  ditentukkan  dengan  cara membandingkan skor pretest dan posttest .
Populasi  mempunyai  arti  yang  bervariasi.  Menurut  Sukardi  (2015:53)  “populasi  pada prinsipnya adalah semua anggota kelompok manusia, binatang, peristiwa, atau benda yang tinggal bersama dalam satu tempat dan secara terencana menjadi target kesimpulan dari hasil akhir suatu penelitian”.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  anak  kelompok  B1  TK  Ikal  Widya  Kumara Sidakarya.
Setiap penelitian dibutuhkan adanya sampel sebab tidak memungkinkan untuk mempelajari semua  yang  ada  pada  populasi.  Sampel  menurut  Sukardi  (2015:54)  “sebagian  dari  jumlah populasi  yang  dipilih  untuk  sumber  data  peneliti”.  Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Sampling  Jenuh.  Hal  ini  disebabkan  jumlah  populasi  yang  kurang  dari  30 anak. Jadi sampelnya adalah semua populasi anak kelompok B1 TK Ikal Widya Kumara Sidakarya sebanyak 27 anak.
Validitas  internal  adalah  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  penelitian.  Menurut Setyosari  (2015:180)  mengatakan  “validitas  internal  bersumber  dari  pelaksanaan  penelitian  itu sendiri yang berkaitan dengan perlakuan yang diberikan apakah benar-benar menyebabkan hasil yang diobservasi dalam penelitian”.
Jadi,  validitas  internal  adalah  validitas  yang  berkaitan  dengan  kontrol  yang  dilakukan terhadap  berbagai  variabel  lain  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  eksperimen.  Ancaman  validitas internal  dalam  penelitian  ini  berupa  kematangan  atau  maturasi,  instrumentasi,  dan  pengujian sebelumnya (pretesting).
Selain faktor eksternal, ada faktor lain yang juga mempengaruhi hasil penelitian adalah faktor yang  bersifat  eksternal.  Variabel  eksternal  mengacu  pada  sejauh  mana  suatu  hasil  penelitian dapat  digeneralisasikan.  Menurut  Setyosari  (2015:192)  validitas  eksternal  merujuk  pada generalisasi  dan  berkenaan  dengan  seberapa  jauh  kita  dapat  menggeneralisasi  hasil  penelitian diluar  latar  penelitian.  Ancaman  validitas  eksternal  dalam  penelitian  ini  berupa  interaksi  antara perlakuan dan orang, dan interaksi antara perlakuan dan latar.
Metode  pengumpulan  data  diperlukan  untuk  mengumpulkan  sebuah  data  dalam  penelitian. Menurut Riduwan (2015:24) metode pengumpulan data adalah teknik atau cara-cara yang dapat digunakan  oleh  peneliti  untuk  mengumpulkan  data  dalam  keperluan  penelitiannya.  Data  yang
diperlukan dalam penelitian ini adalah data kemampuan motorik halus anak. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode observasi dengan checklist.
Variabel  penelitian  pada  dasarnya  adalah  segala  sesuatu  objek  yang  berbentuk  apa  saja dengan  kata  lain  variabel  adalah  objek  penelitian  yang  bervariasi  yang  menjadi  titik  perhatian dalam suatu penelitian untuk dipelajari. Seperti yang dikatakan Tersiana (2018:67) variabel adalah objek  penelitian,  atau  apa  yang  menjadi  titik  perhatian  suatu  penelitian.  Dalam  penelitian  ini melibatkan dua variabel, yaitu variabel bebas dan variabel terikat.
Variabel bebas atau biasa dikenal juga dengan variabel independent , variabel penyebab atau X.  Menurut  Siregar  (2015:10)  variabel  bebas  ( Independent )  adalah  variabel  yang  menjadi  sebab atau merubah/memengaruhi variabel lain. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah kirigami .
Kirigami adalah  seni  melipat  dan  menggunting  kertas  pada  lipatan-lipatan  kertas  untuk mendapatkan  hasil  yang  diinginkan.  Adapun  alat  dan  bahan  yang  digunakan  dalam  pembuatan kirigami yakni kertas berbentuk bujur sangkar yakni kertas origami yang digunakan penelitian ini, gunting/cutter tajam yang nyaman untuk digunakan, penggaris, pensil, penghapus, lem kertas, dan buku gambar.
Selanjutnya  dilakukan  teknik  atau  langkah-langkah  pembuatan kirigami meliputi menentukkan  bentuk  yang  ingin  dibuat,  menyiapkan  alat  dan  bahan,  setelah  itu  dilipat  dan digunting sesuai pola yang telah dibuat dan hasilnya ditempel di atas buku gambar. Manfaat yang didapat  anak  melakukan  kegiatan kirigami adalah  melatih  kemampuan  motorik,  kognitif, memperkuat  emosi  antar  guru  dan  anak  didik,  serta  mangajarkan  anak  untuk  fokus,  sabar, kerjasama antar anak dan disiplin
Variabel terikat atau biasa dikenal juga dengan variabel dependent , variabel tergantung atau Y. Menurut Siregar (2015:10) variabel terikat ( dependent ) adalah variabel yang dipengaruhi atau menjadi akibat karena adanya variabel lain (variabel bebas).  Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan motorik halus.
Motorik halus adalah suatu gerakan otot yang indah dalam bentuk koordinasi, ketangkasan dan  kecekatan  dalam  menggunakan  tangan  dan  jari  jemari  yang  dipengaruhi  matangnya  fungsi motorik, fungsi visual yang akurat, dan kemampuan intelek nonverbal. Memiliki karakteristik seperti anak  mulai  belajar  menggunakan  anggota  badannya  dengan  meniru  gerakan-gerakan  yang diajarkan dan sedang aktifnya belajar mengembangkan motorik halus anak.
Manfaat  motorik  halus  pada  anak  merupakan  sebagai  alat  memperoleh  dan  meningkatkan berbagai  perkembangan,  memperoleh  penerimaan  sosial,  tidak  mengalami  kesulitan  melakukan pekerjaan  dan  dapat  menumbuhkan  perasaan  senang  untuk  dirinya  dalam  melakukan  kegiatan. Motorik halus berkembang dipengaruhi oleh faktor-faktor yakni dipengaruhi oleh bawaan diri anak yang  berasal  dari  orang  tuanya,  maupun  dari  lingkungan  yang  membimbing  dan  memberikan kesempatan anak mengembangkan kemampuan motorik halus untuk mencapai kematangan
Instrument  diperlukan  untuk  mengurangi  kesalahan  yang  dapat  terjadi  ketika  melakukan pengumpulan data dalam penelitian. Menurut Tersiana (2018:86) instrument penelitian adalah alat yang digunakan peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik. Instrumen penelitin ini berupa kisi-kisi lembar observasi dan rubrik penilaian.
Sebelum  memperoleh  data,  diperlukan  membuat  instrumen  yang  baik  dan  mampu mengambil  informasi  dari  subjek  atau  objek  yang  diteliti.  Uji  validitas  yang  dilakukan  adalah  uji validitas  isi.  Uji  validitas  isi  berkenaan  dengan  ketepatan  instrumen  dalam  suatu  variabel  yang akan  diukur,  serta  ketepatan  format  instrumen.  Menguji  validitas  isi  digunakan  pendapat  ahli ( judgment expert ) tentang instrumen yang telah disusun.
Uji  validitas  isi  yang  disusun  berupa  kerangka  isi  kisi-kisi  lembar  observasi  dan  rubrik penilaian yang diambil dari kurikulum ataupun buku ajar. Isi dikatakan valid apabila pengumpulan data tersebut benar-benar representatif terhadap tujuan pengumpulan data.
Untuk  memperoleh  analisis  data  kemampuan  motorik  halus  anak  dalam  penelitian  ini menggunakan statistik uji t. Sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data  yang  dimaksudkan  untuk  mengetahui  dapat  atau tidaknya  melakukan  uji  hipotesis  untuk  mengetahui  sebaran  data  skor  nilai  kemampuan  motorik halus  anak  berdistribusi  normal  atau  tidak  sehingga  dapat  menentukan  teknik  analisis  datanya. Kriteria pengujian adalah jika < , maka Ho diterima yang berarti data berdistribusi normal dengan taraf signifikansinya adalah 5% dan derajat kebebasannya n-1.
Hipotesis  yang  akan  diuji  adalah  untuk  membuktikan  H o ditolak  atau  diterima,  maka Chi Kuadrat hitung dibandingkan dengan
dengan dk=1. Berdasarkan dk=1 dan kesalahan
5% (0,05). Jika > maka H o ditolak dan H a diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan nilai mean atau nilai rata-rata kemampuan motorik halus sebelum dibelajarkan menggunakan kirigami yaitu = 27,93, sedangkan nilai mean atau rata-rata kemampuan motorik halus  sesudah  dibelajarkan kirigami yaitu =  64,22.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa kemampuan  motorik  halus  sesudah  dibelajarkan  menggunakan kirigami memiliki  rata-rata  lebih tinggi dibandingkan sebelum dibelajarkan menggunakan kirigami .
Tabel 1.
Rekapitulasi Hasil Deskripsi Kemampuan Motorik Halus Anak Kelompok B1 di TK Ikal Widya Kumara Sidakarya Tahun Ajaran 2018/2019
Sebelum  diberikan  perlakuan  ( treatment )  berupa kirigami distribusi  frekuensi  kemampuan motorik halus didapat rentangan 25-27 adalah 15 dengan nilai tengah 26. Rentangan 28-30 adalah 0 dengan nilai tengah 29. Rentangan 31-33 adalah 11 dengan nilai tengah 32. Rentangan 34-36 adalah 0 dengan nilai tengah 35. Rentangan 37-39 adalah 1 dengan nilai tengah 38 dan rentangan 40-42 adalah 0 dengan nilai tengah 41.
Setelah  diberikan  perlakuan  ( treatment ),  diakhir  eksperimen  diperoleh  hasil posttest yaitu memiliki rentangan 56-59 adalah 9 dengan nilai tengah 57,5. Rentangan 60-63 adalah 8 dengan nilai tengah 61,5. Rentangan 64-67 adalah 0 dengan nilai tengah 65,5. Rentangan 68-71 adalah 5
2 hit x 2 tabel x X X Hasil Analisis
Pretest Hasil analisis Posttest Mean 27.93 Mean 64.22 Minimum 25 Minimum 56 Maksimum 38 Maksimum 81 Rentangan 14 Rentangan 26 Banyak Kelas 6 Banyak Kelas 6 Panjang Kelas 3 Panjang Kelas 4
dengan nilai tengah 67,5. Rentangan 72-75 adalah 4 dengan nilai tengah 73,5 dan rentangan 76- 79 adalah 1 dengan nilai tengah 77,5.
Hasil  uji  normalitas  data pretest ,  diperoleh Chi-Kuadrat hitung  ( =  8,70)  kemudian  nilai tersebut dibandingkan dengan Chi-Kuadrat tabel ( = 11,07). Hal ini menunjukkan bahwa < berarti data hasil kemampuan motorik halus pretest berdistribusi normal.
Kemudian  hasil  uji  normalitas  data posttest ,  diperoleh Chi-Kuadrat hitung  ( =  10,71) kemudian  nilai  tersebut  dibandingkan  dengan Chi-Kuadrat tabel  ( =  11,07).  Hal  ini menunjukkan  bahwa < berarti  data  hasil  kemampuan  motorik  halus posttest berdistribusi normal.
Berdasarkan  hal  itu  maka  uji  statistik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  beda mean  (uji  t)  dengan  menggunakan  uji  varians.  Setelah  perhitungan  selesai  maka  dilakukan  uji signifikasi  yaitu  dengan  cara  membandingkan  antara  t hitung dengan  t tabel yang  diperoleh.  Dengan kriteria  jika  t hitung >  t tabel ,  maka  H 0 ditolak,  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan kirigami terhadap kemampuan motorik halus anak kelompok B1 TK Ikal Widya Kumara Sidakarya
Diperoleh  t hitung =  33,55  sedangkan  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  =  26  diperoleh  t tabel = 2,056,  sehingga  t hitung >  t tabel. Dengan  hasil  yang  tersebut  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak,  berarti terdapat pengaruh yang signifikan kirigami terhadap kemampuan motorik halus anak kelompok B1 TK Ikal Widya Kumara Sidakarya.
Tabel 2. Rekapitulasi Analisis Uji-t
Hasil  temuan  ini  menunjukkan  bahwa kirigami berpengaruh  terhadap  kemampuan  motorik halus  anak.  Hal  ini  disebabkan kirigami yang  dibuat  pada  TK  tersebut  menggunakan  kertas  dan gunting atau cutter dengan langkah-langkah melipat kertas sebanyak tiga lipatan terlebih dahulu, kemudian  gunting  hasil  gambar  yang  sudah  dibuat  sebelumnya  pada  lipatan  kertas  untuk mendapat hasil potongan yang rapi.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  Mitarwan  (2011:6)  yang  menjelaskan kirigami adalah  seni melipat  dan  menggunting  kertas  pada  lipatan-lipatan  kertas  untuk  mendapatkan  hasil  yang diinginkan.  Maka  dari  itu kirigami dapat  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak,  tampak dari  ujung-ujung  jari  anak  menekan  kertas  yang  merupakan  latihan  efektif  melatih  keterampilan motorik halus.
Sebab  motorik  halus  dapat  meningkat  tampak  dari  adanya  koordinasi  pergerakan  yang berkelanjutan  secara  konsisten  dan  automatis,  yang  diterapkan  di  dalam  sistem  syarat  lalu disimpan  di  memory.  Hal  tersebut  didukung  oleh  Balitang  Diknas  (dalam  Yusuf  dan  Sugandhi, 2013:53)  menjelaskan  karakteristik  motorik  halus  pada  usia  4-6  tahun  anak  dapat  belajar mengurus diri sendiri, menjahit sederhana,  menggunting dan melipat kertas sederhana.
Selain  hal  tersebut  di  atas kirigami juga  dapat  mengembangkan  kognitif  anak  tampak  dari konsentrasi anak dilatih saat mengikuti instruksi langkah demi langkah, sehingga mengembangkan kognitif, kemandirian serta bakat anak dalam seni.
Kegiatan kirigami ini  dilakukan  sebanyak  10  kali  dengan  kegiatan  yang  berbeda  disetiap pembelajaran agar bervariasi. Sebab pada motorik halus dibutuhkan kegiatan yang bervariasi agar
No Populasi   N t hitung t tabel Status 1 Kelompok B1 27  33,55  2,056 H 0 ditolak
anak  tidak  bosan  melaksanakan  proses  pembelajaran  mengembangkan  motorik  halus  seperti kirigami .
Berdasarkan  penelitian  Gita  (2016),  bahwa kirigami dapat  meningkatkan  kemampuan motorik  halus  anak  dengan  teknik  analisis  data  harga  U  hitung  lebih  kecil  dari  pada  U  tabel (127<401).  Hal  ini  berarti  kegiatan kirigami geometri  berpengaruh  terhadap  kemampuan  motorik halus kelompok B usia 5-6 tahun. di TK Muslimat NU 08 Darul Rohmah Laren Lamongan.
Demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan kirigami terhadap kemampuan  motorik  halus  anak  kelompok  B1  TK  Ikal  Widya  Kumara  Sidakarya  Tahun  Ajaran 2018/2019.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh kirigami terhadap  kemampuan  motorik  halus  anak.  Hasil  analisis  data  nilai  rata-rata  atau  mean kemampuan  motorik  halus  sebelum  menerapkan kirigami =  27.93,  data  minimal  =  25,  data maksimal = 38, dengan rentangan = 14, banyak kelas = 6 dan panjang kelas = 3.
Sedangkan  nilai  rata-rata  atau  mean  kemampuan  motorik  halus  sesudah  menerapkan kirigami yaitu = 64.22, data minimal = 56, data maksimal = 81, dengan rentangan = 26, banyak kelas  =  6  dan  panjang  kelas  =  4.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  motorik  halus sesudah  menerapkan kirigami memiliki  rata-rata  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  sebelum menerapkan kirigami .
Setelah  perhitungan  selesai,  dilanjutkan  dengan  uji  signifikasi  yaitu  dengan  cara membandingkan antara t hitung dan t tabel yang diperoleh. Dengan kriteria jika harga t hitung > dari t tabel , maka H 0 ditolak. Pada taraf 5% dengan dk = n-1. Data yang diperoleh menunjukkan bahwa t hitung > dari t tabel , dimana harga t hitung = 33,55 dan t tabel 2,056, maka H 0 ditolak dan H a diterima. Pada taraf signifikansi 5% dengan dk = n-1.
Jadi data tersebut menunjukkan bahwa kirigami berpengaruh terhadap kemampuan motorik halus anak kelompok B1 di TK Ikal Widya Kumara Sidakarya Tahun Ajaran 2018/2019.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  saran  yang  dapat  diberikan  adalah  Kepada  kepala sekolah agar hasil penelitian ini dijadikan tambahan ide baru dalam mengembangkan kemampuan motorik  halus  dalam  pembelajaran  sebab kirigami berpengaruh  terhadap  kemampuan  motorik halus anak.
Pemberian kegiatan untuk mengembangkan motorik halus harus bervariasi agar anak tidak cepat  bosan  dan  mengakibatkan  lemahnya  motorik  halus.  Maka  dari  itu  guru  hendaknya menggunakan kegiatan yang mendukung berbagai kemampuan anak, misalnya kegiatan kirigami dalam  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  agar  anak  menjadi  tertarik  melakukan  sebab menyenangkan bagi anak dengan adanya banyak variasi yang dihasilkan.
Kepada peneliti lain agar hasil penelitian ini dapat menjadi informasi dan tambahan ilmu yang berharga bagi peneliti dalam bidang pendidikan dan sebagai referensi untuk penelitian selanjutnya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terselesaikannya skripsi ini, banyak memperoleh bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini disampaikan ucapan terimakasih kepada yang terhormat.
X
X
1. Prof. Dr. I Nyoman Jampel, M.Pd., Rektor Universitas Pendidikan Ganesha atas kebijakan serta program-program yang dilaksanakan di Undiksha.
2. Prof.  Dr.  Ni  Ketut  Suarni,  M.S,  Kons,  Dekan  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Ganesha  atas kebijakan serta arahannya selama penyusunan skripsi ini.
3. Drs.  I  Made  Suarjana,  M.Pd,  Ketua  Jurusan  Pendidikan  Dasar  yang  telah  memberikan legalitas dan memberikan pengarahan selama penyusunan skripsi ini.
4. Dr. Putu Aditya Antara, S.Pd., M.Pd, Koordinator Program Studi PGPAUD Fakultas Ilmu Pendidikan  Ganesha  yang  telah  memberikan  motivasi  dan  bimbingan  selama  penyusunan skripsi ini.
5. Drs.  I  Wayan  Wiarta,  S.Pd,  M.For,  Ketua  UPP  PGSD  dan  PGPAUD  Undiksha  Denpasar yang telah memberikan kesempatan menyusun skripsi ini.
6. Luh  Ayu  Tirtayani,  S.Psi.,  M.Psi.,  Psikolog,  Sekretaris  PGPAUD  Denpasar  yang  telah memberikan arahan dan bimbingan selama penyusunan skripsi ini.
7. Drs. Ida Bagus Surya Manuaba, S.Pd., M.For selaku Pembimbing I, yang telah memberikan arahan,  motivasi  serta  membimbing  dengan  ketelitian,  kecermatan,  dan  kesabaran  selama penyusunan skripsi ini.
8. Gusti  Ngurah  Sastra  Agustika,  S,Si.,  M.Pd  selaku  Pembimbing  II  yang  telah  memberikan arahan,  motivasi  serta  membimbing  dengan  ketelitian,  kecermatan,  dan  kesabaran  selama penyusunan skripsi ini.
9. Ni  Wayan  Sumarwati,  Kepala  TK  Ikal  Widya  Kumara  Sidakarya  yang  memberikan  ijin untuk melaksanakan penelitian eksperimen ini di TK tersebut.
10. Ni  Putu  Kamiasih,  Guru  kelompok  B1  di  TK  Ikal  Widya  Kumara  Sidakarya  yang  telah membantu dalam melaksanakan penelitian eksperimen ini.
11. Bapak dan ibu Dosen serta staf pegawai di lingkungan jurusan PGPAUD, Undiksha kampus UPP II Denpasar yang banyak memberikan masukan, saran dan nasihat selama penyusunan skripsi ini.
12. Rekan-rekan  mahasiswa  yang  telah  memberikan  informasi,  saran  dan  dukungan  selama penyusunan skripsi ini.
13. Keluarga  yang  selalu  memberikan  doa,  dukungan  moral  maupun  material  selama  proses pendidikan yang ditempuh.
Terselesainya  skripsi  ini  masih  jauh  dari  sempurna  mengingat  keterbatasan  yang  dimiliki, untuk itu sangat diharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun demi kesempurnaan skripsi ini. Akhir kata, diharapkan penelitian ini bermanfaat dalam kemajuan pendidikan anak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Deysa, Rarasati. 2015. “Peningkatan Kemampuan Motorik Halus Anak Autis Melalui Media Kreasi Kirigami Di SLB Autis Dian Amanah Yogyakarta.” Universitas Negeri Yogyakarta.
Gita, Tita Norma. 2016. “PENGARUH KEGIATAN KIRIGAMI GEOMETRI TERHADAP KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK KELOMPOK B.” Jurnal PAUD Teratai 5 (2): 142–48.
Mitarwan, M. Hamid. 2011. Membuat Gift Cards Kirigami Bunga, Buah, Dan Sayuran . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Mulyani, Novi. 2018. Perkembangan Dasar Anak Usia Dini . Yogyakarta: Gava Media.
Novita, Grace Chintia. 2016. “Peningkatan Keterampilan Motorik Halus Melalui Kirigami Pada Siswa Cerebral Palsy Tipe Spastik Di SLB Rela Bhakti Gamping.” IOSR Journal of Economics and Finance . Universitas Negeri Yogyakarta.
Kementerian Pendidikan. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini .
Kementerian Pendidikan. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 146 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini .
Rakimahwati, Nora Agus Lestari, and Sri Hartati. 2018. “Pengaruh Kirigami Terhadap Kemampuan Motorik Halus Anak Di Taman Kanak-Kanak.” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 2 (1): 102–10. https://obsesi.or.id/index.php/obsesi/article/ download/13/12.
Riduwan. 2015. Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Setyorini, Endang. 2016. “Upaya Meningkatkan Keterampilan Motorik Halus Melalui Kirigami Pada Anak Kelompok B2 TK ABA Thoyibah Banyuanyar Tahun Ajaran 2015/2016.” Kumara Cendekia 4 (4): 1–10.
Setyosari, Punaji. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif Dan Pengembangan . Jakarta: Prenadamedia Group.
Siregar, Syofian. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif: Dilengkapi Perbandingan Perhitungan Manual & SPSS . Jakarta: Kencana.
Soetjiningsih, dan Gde Ranuh. 2016. Tumbuh Kembang Anak Edisi 2 . 2nd ed. Jakarta: EGC.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sukardi. 2015. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi Dan Praktiknya . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Tersiana, Andra. 2018. Metode Penelitian . Yogyakarta: Star Up.
Triwiyanto, Teguh. 2014. Pengantar Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Yusuf, S, dan N Sugandhi. 2013. Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: Rajawali Pers.