## LEARNING COMMUNITY Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 2 (2), 2018, 43-48
Gambaran Perilaku Attachment antara Ibu dengan Peran Ganda dan Anak Usia Prasekolah Ditinjau dari Aspek Perkembangan Emosi Sosial
Ervin Nurul Affrida
Universitas PGRI Adi Buana Surabaya. Jl. Dukuh Menanggal XII No. 37Surabaya, Indonesia Email: ervina@unipasby.ac.id
Hubungan  kedekatan  yang  membentuk  ikatan  emosi  antara  ibu  dengan  anak  dikenal dengan istilah kelekatan (attachment). Attachment tidak hanya terjadi antara ibu dengan anak saja,  melainkan  dengan  figur-figur  lain  yang  dianggap  mampu  memberikan  rasa  aman  dan nyaman bagi anak. Ibu dengan peran ganda yakni selain sebagai ibu juga menjadi wanita karir mempunyai  waktu  interaksi  yang  terbatas  dengan  anak . Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui gambaran perilaku attachment ibu dengan peran ganda dan anak usia prasekolah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ibu dengan peran ganda cenderung menunjukkan perilaku attachment dalam  dua  kelompok  yaitu secure  attachment dan insecure  attachment. Perilaku keduanya  mempengaruhi  perkembangan  sosial  anak  usia  dini  yang  berada  pada  tahapan kemandirian vs ragu-ragu, dan inisiatif vs rasa bersalah.
Kata Kunci: Attachment; Anak Usia Prasekolah; Perkembangan Anak
Description of Attachment Behavior between Mothers with Multiple Roles and Children Preschool Age Judging from the Aspects of Social Emotional Development

## Abstract
The close relationship that forms emotional bonds between mother and child is known as attachment. Attachment does not only occur between mother and child, but with other figures who are considered capable of providing a sense of security and comfort for children. Mothers with  multiple  roles,  in  addition  to  being  mothers,  are  also  career  women  who  have  limited interaction  time  with  children.  This  study  aims  to  determine  the  description  of  maternal attachment  behavior  with  multiple  roles  and  preschoolers.  The  results  showed  that  mothers with  multiple  roles  tended  to  show  attachment  behavior  in  two  groups,  namely  secure attachment  and  insecure  attachment.  Both  of  these  behaviors  affect  the social  development  of early childhood who are at a stage of independence vs. doubt, and initiative vs. guilt . Keywords: Attachment; Preschool Child; Child Development . __________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Peran perempuan dalam sudut pandang nilai-nilai tradisional gender mencakup  tiga  peran  yaitu  masak,  macak, manak  (memasak,  bersolek/merias  diri, melahirkan  anak)  (Fakih,  1996).  Namun seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  terjadi  transisi peran  perempuan  yang  mulai  aktif  pada sektor  publik.  Perempuan  yang  telah menikah  kemudian  menjadi  seorang  ibu  dan bekerja  disebut  mempunyai  peran  ganda (multiple  role). Hal  ini  disebabkan  peran-
peran  ibu  mengacu  pada  konsep  dualisme antara  lingkungan  domestik  (peran  sebagai ibu),  dan  lingkungan  publik  (peran  sebagai wanita karir) (Michele & Louise, 1974).
Peran  domestik  perempuan  sebagai seorang  ibu  tidak  terlepas  dari  peran pengasuhan terhadap anak. Anak merupakan bagian  dari  makhluk  sosial  yang  tidak terlepas  dari  interaksi  dengan  lingkungan sosialnya. Keluarga sebagai lingkungan sosial pertama  dan  utama  bagi  anak  berperan dalam  memberikan  dasar-dasar  pendidikan untuk  memenuhi  kebutuhan  hidup  yang

## Ervin Nurul Affrida
belum  bisa  dilakukan  anak  secara  mandiri sehingga  memerlukan  bantuan  orang  tua terutama ibu. Ibu sebagai figur pertama yang dikenal  dan  dekat  dengan  anak  membentuk hubungan  emosional  dan  kognitif  yang membantu anak mengeksplorasi dan mengembangkan lingkungan sosialnya. Hubungan  kedekatan  antara  ibu  dan anak  tersebut  dikenal  dengan  istilah kelekatan (attachment). Attachment merupakan  hubungan  dua  arah  yang membentuk ikatan emosi antara anak dengan seseorang yang mampu memberikan kenyamanan  bagi  anak  (Bowlby,  dalam
Santrock  2002). Attachment terbentuk melalui hubungan dua arah antara figur lekat dan  anak  sehingga  muncul  ikatan  emosi antara  keduanya. Attachment berkembang melalui pengalaman anak dengan
pengasuhnya pada tahun-tahun pertama awal kehidupannya  (Ainsworth  dalam  Belsky, 1991). Attachment diwujudkan dalam bentuk perilaku  yang  lekat (attachment  behavior) untuk  mengembangkan  ikatan  emosional tersebut.
Attachment tidak  hanya  terjadi  pada ibu  dan  anak,  tetapi  dapat  terjadi  pada  figur lain  yang  dianggap  dapat  menimbulkan  rasa aman  dan  nyaman.  Fenomena  ini  sering terjadi  pada  anak-anak  dengan  ibu  peran ganda  yang  meninggalkan  anak  untuk memenuhi  jam  bekerja  sehingga  anak cenderung  lebih  dekat  dengan  figur  lain seperti  pengasuh  dan  anggota  keluarga lainnya.  Padahal  pengasuh  utama  sebagai figur  lekat  anak  direkomendasikan  seorang ibu.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan Sutcliffe  dalam  Cenceng  (2015)  yang menyatakan  bahwa  anak-anak  membentuk attachment dengan  pengasuh  utama  pada usia  delapan  bulan  dengan  proporsi  50% pada ibu, 33% ayah, dan sisanya untuk orang lain.
Presisi  ibu  yang  memiliki  jumlah  lebih besar sebagai figur lekat anak, membuat  ibu berpengaruh  dalam  menentukan  status attachment. Status attachment tersebut ditunjukkan  dengan  sikap  ibu  terhadap perilaku  anak  dalam  bentuk  respon  dengan segera sehingga anak merasakan kenyamanan dan keamanan dalam
mengeskplorasi lingkungan sosialnya (secure attachment). Sebaliknya,  sikap  ibu  terhadap perilaku  anak  dengan  menunjukkan  respon
menunda yang dapat menyebabkan kecenderungan insecure  attachment pada masa  perkembangan  selanjutnya.  Proses menangani permasalahan tersebut memunculkan  kemandirian  pada  anak, karena  pada  usia  pra  sekolah  tidak  hanya berkumpul  bersama  keluarga  saja  di  rumah melainkan  mulai  berinteraksi  dengan  figur- figur baru seperti guru dan teman di sekolah.
Pernyataan diatas sejalan dengan aspek perkembangan  sosial  anak  usia  prasekolah yang  berada  pada  dua  tahap  yaitu  tahap autonomy (kemandirian) vs  shame/doubt
(malu/ragu-ragu) dan tahap initiative (inisiatif) vs  guilt (rasa  bersalah)  (Erikson, 1950).  Tahap  kemandirian  vs  malu/ragu- ragu  berada  pada  rentang  usia  2-4  tahun yang  berorientasi  pada  berkembangnya kemandirian  anak.  Pada  periode  ini sebaiknya  anak  diberikan  kesempatan  oleh orang  tua  untuk  melakukan  aktivitas  sehari- hari  yang  mampu  dilakukan  sendiri. Hambatan yang muncul pada tahapan ini jika orang  tua  terlalu  banyak  membantu  anak melakukan  aktivitas  yang  sebenarnya  bisa dilakukan  sendiri  secara  mandiri.  Selain  itu faktor orang tua yang terlalu sering melarang anak  dalam  melakukan  aktivitas  sederhana yang  sebenarnya  bisa  dilakukan  sendiri.  Hal ini menyebabkan anak cenderung rendah diri dan  ragu-ragu  atas  kemampuan  diri  sendiri. Selanjutnya  tahap  inisiatif  vs  rasa  bersalah yang  berada  pada  rentang  usia  4-6  tahun yang  berorientasi  pada  berkembangnya imajinasi,  munculnya  keberanian  mencoba dan  mengambil  resiko.  Jika  pada  tahap  ini anak  mengalami  hambatan  mengakibatkan munculnya emosi-emosi negatif seperti tidak berani mencoba, takut salah, dan lainnya.
Keterampilan sosial yang berhubungan dengan emosional untuk membantu perkembangan  sosial  emosi  anak  usia prasekolah  dapat  dikembangkan  melalui peran  ibu  dalam  mengasuh  dan  mendidik anak  sejak  dini.  Pernyataan  tersebut  sesuai dengan  pendapat  Megawangi  (2014)  yang menyebutkan  bahwa  kualitas  kelekatan (attachment) antara  ibu  dan  anak  berperan dalam  kualitas  pengasuhan  dan  mendidik anak.  Menurut Van  der  Voort,  et  al  (2014) menyebutkan  bahwa  anak-anak  dengan kondisi secure attachment cenderung percaya diri  dalam  menghadapi  situasi  sosial  yang baru.  Sedangkan  anak-anak  dengan  kondisi

## Learning Community: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 2 (2), September 2018 Ervin Nurul Affrida
insecure  attachment mengalami  kondisi sebagai  individu  yang  tidak  kompeten sehingga  mempengaruhi  keyakinan  dan harapan  anak  terhadap  hubungan  sosialnya. Hal  ini  sesuai  dengan  tahap  perkembangan sosial emosi anak usia prasekolah yang telah dijelaskan pada bagian sebelumnya.
Secure attachment antara ibu dan anak berhubungan  dengan  teori  Erikson  (1950) bahwa  untuk  mengembangkan  kemandirian anak (autonomy) dibutuhkan  kebebasan dalam  mengeksplorasi. Secure  attachment membuat  anak  merasa  aman  dan  nyaman berada di  dekat  figur  lekatnya,  dalam  hal ini ibu sehingga anak memiliki kebebasan dalam berekplorasi  dengan  lingkungannya.  Jika anak berada pada kondisi insecure attachment dapat  menyebabkan  munculnya emosi-emosi  negatif  seperti  rendahnya percaya  diri,  takut  salah  dan  merasa disalahkan,  serta  emosi  negatif  lainnya. Kegagalan  dalam  mengembangkan  aspek tersebut  dapat  mempengaruhi  pada  proses perkembangan selanjutnya (Erikson, 1950).
Secara akademik, perkembangan sosial emosi  anak  memberikan  dampak  pada keberhasilan  di  sekolah  (Coolahan,  et  al., 2000).  Anak-anak  yang  mempunyai  masalah perilaku sosial dengan rendahnya pengendalian terhadap emosi negatif cenderung antisosial di sekolah sehingga bisa berefek  pada  keberhasilan  pencapaian akademiknya. Attachment antara  ibu  dan anak  merupakan  pondasi  perkembangan sosial emosi anak, namun belum semua orang tua,  khususnya  ibu  dengan  peran  ganda menyadari  pentingnya attachment tersebut. Adanya  secure attachment membantu  anak dalam  berinteraksi  dengan  situasi  sosial  di sekitarnya  sehingga  membantu  pencapaian aspek  perkembangan  sosial  emosinya  yaitu tahap autonomy (kemandirian) vs
shame/doubt (malu/ragu-ragu) pada usia 2-4 tahun  dan  tahap initiative (inisiatif) vs  guilt (rasa bersalah) pada usia 4-6 tahun (Erikson, 1950). Adanya  peran  ganda  perempuan  yakni selain  sebagai  ibu  juga  berperan  sebagai wanita  karir  menyebabkan  berkurangnya waktu untu berinteraksi antara ibu dan anak. Hal  ini  menjadi  penyebab  munculnya attachment  behavior anak  dengan  figur  lain, seperti  pengasuh,  dan  anggota  keluarga lainnya.  Padahal  figur attachment yang
direkomendasikan adalah ibu dalam mengembangkan  dasar-dasar  sosialiasi  anak dengan  lingkungan  sekitarnya.  Fenomena attachment disorder pada anak menyebabkan munculnya konflik peran pada ibu. Pernyataan  tersebut  seusa  dengan  pendapat Ruslina,  dalam  Affrida  (2017)  bahwa keinginan  perempuan  dalam  menjalankan peran domestik di keluarga (sebagai ibu) dan peran  publik  (sebagai  wanita  karir)  dapat menimbulkan  kecenderungan  konflik  peran. Selain itu dampak khusus bagi anak berakibat pada  terbentuknya insecure  attachment karena kurang adanya peran ibu sebagai figur lekat  yang  mampu  memberikan  rasa  aman dan nyaman bagi anak.
Berdasarkan  uraian  permasalahan diatas, peran attachment antara ibu dan anak sangat  penting  dalam  mengembangkan keterampilan  emosi  dan  sosial  anak  usia prasekolah.  Ibu-ibu  di  masa  sekarang  sering dijumpai  berperan  ganda,  yakni  selain berperan  sebagai  ibu  juga  menjadi  wanita karir. Fenomena tersebut yang menyebabkan kurang tercapainya secure attachment antara anak  dan  ibu  dengan  peran  ganda.  Oleh karena itu dalam penelitian ini berfokus pada kajian  tentang  bentuk-bentuk attachment antara ibu dengan peran ganda dan anak usia prasekolah ditinjau dari aspek perkembangan sosial dan emosi.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif. Metode  ini  dipilih  peneliti  karena  dianggap memiliki  cakupan  yang  luas (breath) dan kedalaman (depth) dalam  mendeskripsikan, mengidentifikasi, dan menggambarkan analisis  dampak attachment antara  ibu  dan anak  terhadap  perkembangan  sosial  emosi anak  usia  pra  sekolah.  Adapun  partisipan penelitian  dipilih  berdasarkan  kebutuhan sesuai  dengan  fokus  penelitian.  Adapun teknik  yang  digunakan  untuk  memperoleh partisipan penelitian melalui teknik purposive sampling yang dipilih berdasarkan pertimbangan dan tujuan tertentu. Partisipan dalam  penelitian  memiliki  syarat-syarat sebagai  berikut:  1)  Perempuan  yang berstatus  peran  ganda,  yakni  selain  sebagai ibu  juga  berperan  sebagai  wanita  karir;  dan 2)  Perempuan  dengan  peran  ganda  yang mempunyai anak usia pra sekolah.

## Ervin Nurul Affrida
Teknik penggalian data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  dan observasi.  Data-data  yang  diperoleh  selama penelitian  dianalisis  menggunakan  Model Miles dan Huberman dengan tahapan sebagai berikut:  1)  Tahap  reduksi  data;  2)  Tahap penyajiandata; 3) Tahap kesimpulan, penarikan  dan  verifikasi.  Untuk  menguji kredibilitas  data  menggunakan  teknik triangulasi  dengan  membandingkan  dan menyelaraskan  data  yang  diperoleh  dari wawancara dan observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Usia  prasekolah  termasuk  dalam  salah satu  periode  emas  perkembangan  anak. Orientasi  perkembangan  tersebut  berfokus pada  proses  perubahan  anak  dalam  belajar menuju  tingkat  yang  lebih  kompleks  (Myers, 1992).  Adapun  aspek  perkembangan  anak meliputi  perkembangan  fisik-motorik,  emosi sosial,  kognitif,  dan  bahasa.  Perkembangan emosi  sosial  anak  menjadi  fokus  dalam penelitian  yang  mengamati  anak  usia prasekolah  karena  pada  periode  tersebut, anak-anak  mulai  bertemu  dan  berinteraksi dengan  figur-figur  lain  seperti  guru  dan teman sebaya di sekolah. Keterampilan sosial pada  anak  usia  prasekolah  perlu  sangat penting untuk mencapai tugas perkembangan anak yang berada pada tahap perkembangan sosial
autonomy (kemandirian) vs shame/doubt (malu/ragu-ragu)  dan  tahap initiative (inisiatif) vs  guilt (rasa  bersalah) (Erikson, 1950).
Elemen-elemen attachment anak denga ibu  peran  ganda  meliputi:  1)  Ikatan,  yaitu hubungan  emosi  dengan  seseorang  yang spesial,  dalam  hal  ini  ikatan  antara  ibu dengan  anak;  2)  Hubungan,  yaitu  kualitas interaksi antara ibu dengan anak yang dapat menimbulkan  rasa  aman  dan  yaman;  3) Ketiadaan,  yaitu  adanya  ikatan  emosional yang  dapat  menyebabkan  rasa  kehilangan dan penyesalan. Penelitian ini dilakukan pada 4 partisipan perempuan yang berperan ganda dan  mempunyai  anak  usia  prasekolah. Gambaran attachment pada  masing-masing partisipan  memiliki  karakteristik  masing- masing.  Partisipan  AA  yang  bekerja  pada sektor  pemerintahan  dengan  jam  kerja selama  8jam/hari  menunjukkan  perilaku yang  positif  dengan  berusaha  menciptakan atachment pada  anak  meskipun  dengan
waktu yang terbatas karena perannya sebagai wanita  karir. Attachment  behavior tersebut dibentuk  partisipan  AA  dengan  cara memberikan  waktu  khusus  untuk  anak selama  masa  libur  bekerja  yakni  sebanyak  1 hari dalam seminggu. Partisipan AA berusaha membentuk  hubungan  kelekatan  dengan anak  karena  beberapa  bulan  sebelumnya perilaku  anaknya  justru  menunjukkan  lebih dekat  dengan  pengasuh.  Perilaku  partisipan AA  termasuk  dalam  bagian  dari secure attachment karena berusaha mengembalikan kelekatan anak dengan dirinya.
Partisipan  BB  yang  bekerja  sebagai wiraswasta  menunjukkan  perilaku  yang berbeda.  Hubungan  dengan  anaknya  yang sedang  duduk  di  TK  B  dibangun  melalui aktivitas  sederhana  yang  dilakukan  bersama sehari-hari. Aktivitas-aktivitas tersebut meliputi  sarapan  pagi  bersama,  membaca buku ketika ibu selesai bekerja, membersihkan rumah bersama, dan aktivitas rumahan  lainnya.  Sebagai  wiraswasta, partisipan  BB  memiliki  jam  kerja  yang  tidak terstruktur  sehingga  bisa  dalam  beberapa waktu meninggalkan anaknya untuk keperluan pekerjaan. Aktivitas tersebut tidak mengurangi partisipan BB dalam menciptakan  kelekatan  dengan  anak  yakni dengan  tetap  melakukan  kontrol  dan menghadirkan perannya bagi anak meskipun diasuh  oleh  neneknya  selama  ditinggal bekerja. Anak dari partisipan BB menunjukkan  sikap  kemandirian  dengan menyelesaikan aktivitasnya sehari-hari selama  ditinggal  ibunya  pekerja,  karena partisipan selalu membuat perjanjian dengan anaknya  tentang  hal  tersebut  sebelum ditinggal bekerja.
Attachment
merupakan ikatan emosional  yang  dibentuk  antara  individu dengan  individu  lain  yang  bersifat  spesifik dan  mengikat,  dalam  hal  ini attachment antara  ibu  dan  anak  usia  prasekolah (Ainsworth,  1989).  Partisipan  CC  yang  juga bekerja di bidang wiraswasta juga menunjukkan perilaku yang berbeda. Sebagai wanita  karir,  partisipan  CC  sering  merasa bersalah  karena  kurang  memiliki  waktu bersama anak sehingga saat ada kesempatan untuk  libur  dimanfaatkan  untuk  rekreasi bersama  anak.  Namun  perilaku  anak  justru menunjukkan sebaliknya, anak lebih nyaman

## Ervin Nurul Affrida
jika  berada  di  dekat  pengasuhnya  dan  lebih menutup diri pada partisipan.
Partisipan  DD  berprofesi  sebagai pekerja  sosial  yang  juga  mempunyai  jam kerja  tidak  tentu.  Sebagai  ibu  dengan  peran ganda, partisipan DD selalu membelikan dan menuruti  apa  yang  diinginkan  anaknya.  Hal tersebut  diharapkan  partisipan  DD  sebagai pengganti  kebersamaan  dengan  anaknya karena ditinggal bekerja. Usaha partisipan DD tidak  sejalan  dengan  respon  perilaku  yang dimunculkan  anak  karena  anak  cenderung lebih  dekat  dengan  Ayahnya  sebagai  figur lekat  di  rumah.  Partisipan  DD  mengakui  jika dirinya  sering  cuek  terhadap  kemauan anaknya  seperti  menolak  untuk  bermain bersama  karena  capek  bekerja.  Sehingga ketika  partisipan  DD  mengajak  bermain, anaknya menolak dan lebih memilih bersama ayahnya.
Anaknya juga menunjukkan perilaku  menutup  diri  ketika  diajak  dalam kegiatan  tahunan  di  kantornya,  serta menunjukkan  respon  menangis  karena merasa takut menemui orang-orang baru.
Berdasarkan  uraian  diatas, attachment antara ibu dan anak dapat  terbentuk melalui kehangatan  secara  fisik,  kognitif,  dan  afektif. Ibu  dengan  peran  ganda  yang  mempunyai waktu interaksi terbatas dapat mempengaruhi  kelekatan  yang  terjalin dengan anak. Terpenuhinya kelekatan (secure attachment) dengan  anak  dapat  mendukung pembentukan  hubungan  sosial  dan  kondisi emosi  yang  sehat  antara  anak  dengan lingkungan sosialnya.

## SIMPULAN
Attachment sebagai  bentuk  ikatan emosional  yang  terjadi  pada  anak  dengan figur-figur tertentu yang dianggap
menimbulkan  rasa  aman  dan  nyaman  bagi anak. Attachment pada  anak  usia  prasekolah berfungsi  untuk  menjadi  pondasi  dalam mengembangkan  keterampilan  sosial  anak. Hal  ini  disebabkan,  pada  usia  prasekolah anak-anak  mulai  berinteraksi  dengan  figur- figur  lain  diluar  keluarga  yang  sering ditemuinya. Attachment pada  anak  usia prasekolah dapat mendukung perkembangan aspek  emosi  sosial  anak  yang  berada  pada tahap  sosial autonomy (kemandirian) vs shame/doubt (malu/ragu-ragu)  dan  tahap initiative (inisiatif) vs  guilt (rasa  bersalah) (Erikson, 1950).
Anak-anak dengan kondisi
terpenuhnya secure  attachment meskipun ditinggal  ibu  bekerja  menunjukkan  perilaku yang  mandiri  dalam  melakukan  aktivitas sehari-hari,  percaya  diri,  dan  memiliki inisiatif  dalam  mengeksplorasi  lingkungan sosialnya.  Kondisi  tersebut  berbanding terbalik  pada  anak-anak  dengan  kondisi insecure attachment yang ditunjukkan dengan kurang  adanya  kelekatan  dengan  ibu  yang disebabkan  peran  ibu  sebagai  wanita  karir. Kondisi insecure  attachment membuat  anak menutup  diri  dari  lingkungan  sosial  karena ibu  sebagai  figur  lekat  utama  anak  tidak menunjukkan  respon  positif  sehingga  anak merasa  diabaikan,  rendah  diri,  takut  salah, dan emosi-emosi negatif lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Affrida,  E.N.  (2017).  Makna  Pencapaian
Prestasi Belajar pada Mahasiswa Program  Pascasarjana  dengan  Peran
Ganda. Jurnal Insan: Jurnal Psikologi dan Kesehatan  Mental  Universitas  Airlangga Volume 2(1) p. (22-32).
Ainsworth, M. S. (1989). Attachments Beyond Infancy . American Psychologist. Belsky  J,  &  David  E.  (1991).  Early  and Extensive  Maternal  Employment  and Young Children’s Socioemotional Development:  Children  of  the  National Longitudinal  Survey  of  Youth. Journal  of
Marriage  and  the  Family .  53(4),  1083- 1098.
Cenceng.  (2015).  Perilaku  Kelekatan  pada Anak  Usia  Dini:  Perspektif  John  Bowlby. Jurnal  Lentera Volume:  IXX  Nomor:  2, 141-153.
Coolahan,  K.,  Fantuzzo,  J.,  Mendez,  J.,  & McDermott,  P.  (2000).  Preschool  Peer Interactions  and  Readiness  to  Learn: Relationships  between  Classroom  Peer Play  and  Learning  Behaviors  and Conduct. Journal of Educational
Psychology , 92 (3), 458-465.
Erikson E. (1950). Childhood and Society. New York :W.W Norton & Company, Inc.
Megawangi  R.  (2014). Kelekatan  Ibu-Anak “Kunci  Membangun  Bangsa .  Depok: Indonesia Heritage Foundation (IHF).
Michelle,  Z.  R.  &  Louise.  L.  (1974). Women, Culture  and  Society. Stanford:  Stanford University Press.
Myers  R.  (1992). The  Twelve  Who  Survive  :
Strenght:  Thening  Programs  of  Early Childhood Development  in  The  Thirld World . Michigan: High/Scope Press.
Santrock. J.W. (2002). Life Span Developmnent Jilid I Edisi kelima. Alih Bahasa: Damanik.,
J. &Chusairi., A. Jakarta: Erlangga. Van  Der  Voort,  A.,  Juffer,  F.,  &  J.  Bakermans- Kranenburg, M. (2014). Sensitive Parenting  is  the  Foundation  for  Secure Attachment  Relationships  and  Positive Social-Emotional Development of Children. Journal  of  Children's  Services ,
9 (2), 165-176.