Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Model Pembelajaran STAD Berorientasi THK Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Ni Putu Ayu Winaastari 1 , Kadek Yudiana 2 , Ni Nyoman Kusmariyatni 3
123 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: putu.ayu.winaastari@undiksha.ac.id , kadek.yudiana@undiksha.ac.id, nyoman.kusmariyatni@undiksha.ac.id

## Abstrak
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  yang kurang inovatif yang mengakibatkan rendahnya kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V  SD.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuktikan  apakah  terdapat  pengaruh  yang signifikan model pembelajaran Student Teams Achivement Devision (STAD) berorientasi Tri  Hita  Kara (THK)    terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD . Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian yang bersifat quasi eksperiment menggunakan desain non-equivalent post-test only control group desaig pada populasi siswa sebanyak 210 orang dengan menggunakan sempel sebanyak 26 siswa pada kelompok eksperimen dan 22 orang siswa pada kelompok kontrol. Metode pengumpulan data yang dipergunakan adalah metode tes, bentuk tes yang dikembangkan adalah tes objektif dalam bentuk pilihan ganda. Hasil penelitian yang diperoleh dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif dengan  menentukan  mean,  median,  modus  dan  stadar  deviasi  serta  menggunakan analisis statistik inferensial dengan melakukan uji homogenitas  varian dan uji normalitas data  serta  uji hipotesis dengan  menggunakan  uji-t.  Dari  hasil perhitungan  uji-t  diperoleh t hitung = 6,398. Sedangkan t tabel pada taraf sighifikan 5% adalah 2,021 yang menunjukan bahwa t hitung > t tabel (6,398  >  2,021),  sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Sehingga dinyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Student Teams Achievement  Devision (STAD)  berorientasi Tri  Hita  Karana (THK)  terhadap  kompetensi pengetahuan IPA di kelas V SD.
Kata kunci: STAD, THK, kompetensi pengetahuan IPA.

## Abstract
Problem  on  this  study learning  is less innovative  of learning  model  which  low  results  of science  knowledge  competence  of  student  on  grade  fifth  in  elementary  school.  The purpose of this study is to prove whether there is a significant influence of Student Teams Achievement  Division  (STAD)  learning  model  oriented  the Tri  Hita  Karana (THK)  on  the science competence of grade fifth elementary school. This type of research was a quasi- experimental  study  using  a  non-equivalent  post-test  only  control  group  design  in  a population of 210 students by using a sample of 26 students in the experimental group and 22 students in the control group. Data collection method used is a test method, the form of test developed is an objective test in the form of multiple choice. The results obtained were analyzed using descriptive statistical analysis by determining the mean, median, mode and standard  deviation  and  using  inferential  statistical  analysis  by  performing  variance homogeneity tests and data normality tests and hypothesis testing using t-tests. From the results of t-test calculations obtained = 6.398. Whereas the significance level of 5% was 2.021 which showed that (6.398> 2.021), so H0 was rejected and H1 was accepted. So it is  stated  that  there  is  a  significant  effect  of  the  Student  Teams  Achievement  Division learning model oriented Tri Hita Karana (THK) on the science knowledge competency in grade V elementary school.
Keywords: STAD, THK, science knowledge competency

## 1.  Pendahuluan
Proses  pembelajaran  di  SD  menekankan  pada  pengajaran  ilmu  pengetahuan  dasar. Muatan  pelajaran  yang  dibelajarkan  mencangkup  lima  muatan  pembelajaran  wajib  serta muatan lokal yang dibelajarkan dalam bentuk pembelajaran terpadu sesuai dengan ketentuan kurikulum 2013. Salah satu muatan pembelajaran yang di ajarkan adalah ilmu pengetahuan alam  (IPA).  (Purbosari  2016)  menyatakan  bahwa,  IPA  merupakan  terjemahan  kata-kata Inggris yaitu natural science . Natural artinya berhubungan dengan alam atau bersangkut paut dengan  alam,  sedangkan science artinya  ilmu  pengetahuan.  Dengan  demikian  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau natural science dapat disebut sebagai ilmu tentang alam atau Ilmu  yang  mempelajari  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  alam.  Dengan  demikian  IPA merupakan muatan yang membahas berbagai materi dan teori tentang fenomena alam dan lingkungan hidup. Sedangkan Ariyanto (2016) menyatakan IPA adalah muatan pelajaran yang penting, yang mana pelajaran IPA dipelajari sejak pendidikan dasar, pelajaran IPA digunakan siswa  untuk  mempelajari  hubungan  manusia  dengan  alam  dengan  cara  pengamatan  dan pengumpulan  konsep-  konsep  alam  yang  logis,  sistematis  dan  bertujuan  untuk  sebuah penemuan.  Menurut  Putra  (2017)  tujuan  muatan  pelajaran  IPA  di  SD/MI  adalah  (1) menumbuhkan  keyakinan  terhadap  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa  berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaannya, (2) mengembangkan pengetahuan dalam  bentuk  rasa  ingin  tahu,  sikap  positif  dan  kesadaran  tentang  adanya  hubungan  yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat, (3) mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, (4) memecahkan masalah dan membuat keputusan, serta meningkatkan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat serta dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari,  (5)  meningkatkan kesadaran untuk  berperan  serta dalam  memelihara,  dan  menghargai  lingkungan  alam  dan  segala  keteraturannya  sebagai salah satu ciptaan Tuhan, (6) memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai  dasar  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  SMP/MTs.  Berdasarkan  tujuan  tersebut penguasaan kompetensi pengetahuan pada muatan IPA sangatlah penting Kosasih (2014:13) berpendapat  bahwa,  “pembelajaran  berbasis  kompetensi  mengutamakan  penciptaan  dan peningkatan serangkaian kemampuan peserta didik”.  Pendapat lain menyatakan oleh bahwa, penilaian kompetensi pengetahuan atau kognitif adalah penilaian yang dilakukan guru untuk mengukur  tingkat  pencapaian  atau  penguasaan  pemahaman,  penerapan  atau  aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi (Khunadar 2014). Dengan demikian kompetensi pengetahuan IPA  merupakan  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengukur  tingkat pemahaman dan penguasaan anak dalam materi pembelajaran IPA. Hal tersebut menunjukan pentingnya  bagi  siswa  seluruh  siswa  untuk  mampu  mencapai  hasil  yang  optimal  dalam kompetensi  pengetahuan  IPA  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Untuk  mengetahui bagaimana  pencapaian  hasi  belajar  siswa  pada  kompetensi  pengetahuan  IPA  maka  perlu dilakukan pengamatan secara langsung dilapangan.
Pengamatan  dilapangan  dilakukan  melalui  kegiatan  observasi  dan  wawancara  yang dilaksanakan  di  SD  Gugus  V  Kecamatan  Sukasada,  melalui  kegiatan  observasi  kelas, wawancara  langsung  dengan  narasumber  dan  pengumpulan  dokumentasi  ditemukan beberapa  permasalahan  dintaranya  guru  kurang  mampu  menerapkan  model  dan  metode pembelajaran  yang  inovatif  sehingga  siswa  masih  kesulitan  dalam  memahami  materi  ajar, konsentrasi  belajar  siswa  kurang baik  yang  ditunjukan dari  tingkah  laku  siswa  yang  kurang fokus  pada  proses  pembelajaran,  kurangnya  pemberian  kuis  untuk  mengukur  kemampuan siswa  sehingga  siswa  kurang  memiliki  minat  dalam  berkompetisi  untuk  menunjukan kemampuan  dalam  ranah  kognitif,  kesulitan  siswa  dalam  memahami  materi  dan  soal  yang disajikan, muatan pelajaran yang telah tergabung dalam pembelajaran terpadu menyebabkan siswa  tidak  begitu  mendalami  tiap-tiap  materi  secara  utuh,  siswa  kurang  paham  terhadap materi  yang  diajarkan  sehingga  siswa  tidak  begitu  aktif  secara  individu  maupun  dalam kegiatan diskusi. Permasalahan diatas merupakan permasalahan yang kerap kali di temukan pada proses pembelajaran di SD pada umumnya. Dari permasalahan yang ada penelitian ini difokuskan  pada  satu  permasalahan  karena  keterbatasan  waktu,  biaya,  kemapuan  dan fasilitas yang dimiliki oleh peneliti, permasalah yang diteliti berfokus pada penggunaan model pembelajaran  yang  kurang  tepat  serta  kurang  inovatif,  permasalahan  tersebut  memiliki
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
dampak yang cukup besar terhadap proses pembelajaran dikelas. Untuk dapat menumbuhkan minat  belajar  dan  berkompetisi  bagi  siswa  dibutuhkan  model  pembelajaran  yang  mampu menumbuhkan motivasi serta semangat berkompetisi antar siswa dengan tetap menjaga pola interaksi  atau  hubungan  yang  baikantara  siswa  dengan  lingkungan  belajarnya,  baik lingkungan sosial maupun yang bersifat sepiritual, sehingga selain mempu memahami materi ajar  dengan  baik  siswa  juga  mampu  mengimplementasikan  ilmu  yang  diperolehnya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu  bentuk  model  pembelajaran  yang  diduga  sesuai  dengan permasalah tersebut adalah Model Pembelajaran Student Teams Achivement Division (STAD) Berorientasi Tri Hita Karana (THK) .
Model  Pembelajaran Student  Teams  Achievement  Devision merupakan  salah  satu model  pembelajaran  kooperatif,  model  ini  dikembangkan  oleh  Robet  Slavin  beserta  rekan- rekannya  di  Johns  Hopkis  University.  Slavin  (dalam  Esminarto  2016) menyatakan  “ In cooperative  learning  methods,  students  work  together  in  four  member  teams  to  master material  initially  presented  by  the  teacher” ini  pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  model pembelajaran  dimana  sistem  belajar  dan  bekerja  kelompok-kelompok  kecil  berjumlah  4-6 orang  secara  kolaboratif  sehingga  dapat  merangsang  peserta  didik  lebih  bergairah  dalam belajar. Sehingga dapat dikatakan bahwa model pembelajaran Student Teams Achievement Devision merupakan model kooperatif dengan cara belajar dalam bentuk kelompok-kelompok kecil yang saling bekerjasama dan diarahkan oleh guru untuk mencapai tujuan pembelajaran yang  diharapkan.  Menurut  Rahayu  dan  Nuryata  (2013:169)  model  pembelajaran  “ Student Teams  Achievement  Devision merupakan  pendekatan cooperative  learning yang  paling mudah  dipahami”.  Guru  yang  menggunakan  model  pembelajaran Student  Teams Achievement  Devision menyajikan  informasi  akademis  baru,  kepada  peserta  didik  secara reguler setiap minggu baik melalui presentasi verbal maupun teks. Pembelajaran kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Devision (STAD)  merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  diterapkan  dengan  membentuk  kelompok  atau  tim  belajar  yang beranggotakan empat atau lima orang dan bersifat heterogen atau campuran dari kemampuan akademik yang berbeda, sehingga dalam penerapannya model pembelajaran Student Teams Achievement memberikan  informasi  akademik  baru  kepada  peserta  didik  setiap  minggu menggunakan presentasi verbal atau teks dan disertai dengan pemberian kuis secara individu ataupun  kelompok.  Sedangkan  Rumas  (dalam  Sudana  2017)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran kooperatif STAD merupakan  strategi alternative untuk mencapai  tujuan pembelajaran  IPA antara lain meningkatkan kemampuan siswa untuk antara  lain bekerjasama dengan siswa lain, dan pada saat yang bersamaan dapat meningatkan prestasi akademik  siswa.  Hal  ini  menjadikan  model  pembelajaran  (Putra.,  dkk  2018)  Model Pembelajaran Student Teams Achievement Devision (STAD)  memeliki beberapa kelebihan menurut  Budairi  (dalam  Solihah  2016)  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement Devision (STAD) memiliki kelebihan di antaranya: siswa bekerja sama dalam mencapai tujuan dengan menjunjung  tinggi  norma-norma kelompok,  siswa  akan memiliki  rasa  kekeluargaan dan  sikap  social  yang  tinggi  sehinga  siswa  akan  menjadi  aktif  saling  membantu,  saling memotivasi  dan  memberikan  semangat  untuk  keberhasilan  bersama,  seluruh  anggota kelompok akan aktif berperan sebagai tutor sebaya untuk lebih meningkatkan keberhasilan kelompok. Kelebihan dari model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang dikemukakan oleh Shoimin ( dalam Rima Yusi Christian dan Mawardi 2018) yaitu peserta didik  bekerja sama untuk mencapai tujuan dengan menjunjung tinggi norma-norma kelompok, peserta didik aktif membantu dan memotivasi semangat anggota kelompoknya untuk berhasil bersama, dapat aktif berperan sebagai tutor dan lebih meningkatkan keberhasilan kelompok, terjalin interaksi antar kelompok seiring dengan peningkatan kemampuan mereka dalam berpendapat, serta dapat meningkatkan kecakapan secara individu dan kelompok
Yasir (2015) menyatakan bahwa, langkah-langkah model pembelajaran Kooperatif Tipe Student  Teams  Achievement  Division terdiri  atas  enam  langkah  yaitu:  1)  menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pembelajaran tersebut dan memberikan motivasi pada  belajar  pada  siswa,  2)  menyajikan  informasi  kepada  siswa  dengan  jalan
mendemonstrasikan atau lewat bahan bacaan, 3) mengorganisasikan atau membentuk siswa dalam  kelompok-kelompok  belajar,  4)  menjelaskan  kepada  siswa  bagaimana  caranya membentuk  kelompok  belajar  dan  membentuk  setiap  kelompok  agar  melakukan  transisi secara  efesien,  5)  membimbing  kelompok  bekerja  dan  belajar,  6)  membimbing  kelompok- kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka. 7) Evaluasi, mengevaluasi kompetensi  pengetahuan  IPA  tentang  materi  yang  telah  diajarkan  atau  masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya, 8) Memberikan penghargaan, Melalui berbagai cara yang sesuai dalam konteks pembelajaran untuk menghargai baik upaya maupun proses dan hasil belajar individu dan kelompoknya.
Tri Hita Karana merupakan salah satu, bentuk kearifan lokal dari kebudayaan masyrakat Bali yang berkembang sebagai sebuah filsafat secara universal, Tri Hita Karana merupakan sebuah pola interaksi yang dibangun dalam bentuk hubungan yang seimbang antar berbagai komponen konsep Tri Hita Karana mengarahkan pada bentuk pola pembelajaran di kelas yang berorientasi pada hubungan yang baik dengan sesama, dengan lingkungan dan Tuhan, yang akan menumbuhkan karakter siswa dalam proses pembelajaran.   (Wardani., dkk 2015:100) menyatakan  bahwa,  “ Tri  Hita  Karana merupakan  tiga  penyebab  kesejahteraan  dan keharmonisan  dalam  menjalin  hubungan  atau  interaksi  dengan  sesama,  lingkungan,  dan Tuhan”. Hardyanti (2017)juga memiliki pendapat yang hampir serupa yang menyatakan bahwa hakikat mendasar Tri Hita Karana merupakan tiga penyebab kesejahteraan, yang bersumber pada  keharmonisan  hubungan  antara  Manusia  dengan  Tuhannya,  Manusia  dengan  alam lingkungannya,  dan  Manusia  dengan  sesamanya.  Dengan  menerapkan  falsafah  tersebut diharapkan  dapat  menggantikan  pandangan  hidup  modern  yang  lebih  mengedepankan individualisme dan materialisme.  Paramandhita (2017) menyatakan bahwa, Tri Hita Karana merupakan tiga hubungan manusia dalam kehidupan di dunia ini. Ketiga hubungan itu meliputi hubungan antara manusia dengan Tuhan, hubungan antara manusia ke sesama manusia dan hubungan antara manusia dengan lingkungan atau alam sekeliling. Setiap hubungan memiliki pedoman hidup menghargai sesama dengan prinsip pelaksanaannya yang harus seimbang, selaras  antara  satu  dan  lainnya.  Ketiga  hubungan  tersebut  memiliki  ketekaitan  yang  akan menjadi  landasan  untuk  menjalani  kehidupan  sehari-hari  secara  sosial  maupun  secara sepiritual.  Menurut  (Wibisana.,  dkk  2019) ,  “bagian-bagian  dari Tri  Hita  Karana adalah Parahyangan , bentuk hubungan antara manusia dengan Tuhan, Pawongan, bentuk hubungan antara  manusia  dengan  manusia, Palemahan ,  bentuk  hubungan  antara  manusia  dengan lingkungannya. Dengan menerapkan pembelajaran yang berorientasi Tri Hita Karana maka dalam proses pemebelajaran akan terwujud kehidupan harmonis yang meliputi pembangunan manusia  seutuhnya  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  cinta  kepada  kelestarian  lingkungan serta  rukun  dan  damai  dengan  sesamanya. Tri  Hita  Karana telah  diaplikasikan  di  seluruh dunia,  tentu  saja  tidak  menggunakan  istilah  bakunya,  tetapi  hal  yang  terpenting  bahwa manusia di dunia menyadari bahwa kebenaran konsep itu telah terbukti. Dengan menerapkan pembelajaran  yang  berorientasi Tri  Hita  Karana maka  dalam  proses  pemebelajaran  akan terwujud  kehidupan  harmonis  yang  meliputi  pembangunan  manusia  seutuhnya  terhadap Tuhan Yang Maha Esa, cinta kepada kelestarian lingkungan serta rukun dan damai dengan sesamanya. Tri  Hita  Karana telah  diaplikasikan  di  seluruh  dunia,  tentu  saja  tidak menggunakan istilah bakunya, tetapi hal yang terpenting bahwa manusia di dunia menyadari bahwa kebenaran konsep itu telah terbukti.
Menurut  Emilia  dan  Wasitohadi  (2019)  model  pembelajaran Student  Teams Achievement  Devision yang  merupakan  model  yang  efektif  dalam  mengembangkan  sikap sosial.  Hal  ini  menujukan  kesesuaian  antara  Model  Pembelajaran Student  Teams Achievement  Devision dengan  konsep Tri  Hita  Karana untuk  meningkatkan  kompetensi pengetahuan IPA. Implementasi model pembelajaran Student Teams Achievement Devision berorientasi Tri  Hita  Karana dalam  bentuk  proses  pembelajaran  yang  diterapkan,  dalam sintak-sintak  pembelajaran  yang  akan  dimuat  dalam  kegiatan  inti  pembelajaran.  1) Penyampaian materi dan pemberian motivasi. Mengawali kegiatan pembelajaran dengan doa bersama siswa dalam bentuk rasa syukur kehadapan Tuhan Yang Maha Esa dan menjelaskan tujuan pembelajaran, mengajukan fenomena atau demonstrasi atau cerita untuk memotivasi
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
siswa dan menjelaskan materi yang akan dibelajarkan melalui berbagai contoh dan fenomena yang  terdapat  dilingkungan  sekitar  dan  mengajak  siswa  untuk  lebih  memperhatikan  hal-hal yang terdapat dilingkungan sekitarnya, 2) Pembentukan kelompok. mengarahkan siswa untuk membentuk kelompok heterogen yang beranggotakan 4-5 orang dan memotivasi siswa untuk belajar  dan  menyelesaikan  masalah  Bersama  berkelompoknya.  Tahap  ini  menunjukan penerapan  konsep pawongan (hubungan  manusia  dengan  manusia,  3)  Diskusi  kelompok. mengerjakan  tugas  dengan  cara  diskusi  Bersama  anggota  kelompok,  siswa  belajar  untuk bertoleransi  satu  sama  lain,  membangun  kepercayaan  dan  membantu  membimbing  teman sejawatnya. Tahap ini menunjukan penerapan konsep Pawongan (hubungan manusia dengan manusi) , 4) Publikasi. Mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas. Pada tahap ini siswa mencoba menyampaikan hasil yang diperoleh dari tahap diskusi, tahap ini mendorong siswa untuk  belajar  berkomunikasi  dan  berinteraksi  dengan  baik.  Tahap  ini  merupakan penerapankonsep Pawongan (hubungan manusia dengan manusia), 5) Pemberian Kuis dan penghargaan. Menjawab pertanyaan dari guru, menerima reward dan penghargaan apabila siswa  menjawab  pertanyaan  dengan  benar,  tahap  ini  menunjukan  penerapan  konsep Pawongan (hubungan manusia dengan manusia). 6) Evaluasi. Memberikan lembar evaluasi kepada  siswa  dan  meminta  siswa  untuk  bersikap  jujur,  percaya  diri  dan  mandiri dalam nyelesaikan  soal,  siswa  juga  diminta  untuk  menemukan  jawaban  berdasarkan  pada pengetahuan  dan  pengalaman  yang  diperoleh  dari  lingkungan  sekitarnya.  pada  tahap  ini bersikap  jujur  ditunjukan  untuk  mengimplementasikan  sikap  spiritual  yang  tinggi.  Tahap  ini sesuai  dengan  konsep Parahyangan (hubungan manusia  dengan  Tuhan)  bersikap  percaya diri dan mandiri Akan membangun rasa sportifitas dan saling percaya serta adil bagi siswa. Tahap  ini  menunjukan  penerapan  konsep Pawongan (hubungan  yang  baik  denga  sesama manusia)  memperoleh  pengetahuan  berdasakan  pengalaman  yang  diperoleh  di  lingkungan sekitar menunjukan keperdulian siswa pada berbagai hal di lingkungan sekitanya. Tahap ini merupakan penerapan konsep Palemahan (hubungan manusia dengan alam sekitar). Melalui pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Student  Teams  Achivement Division Berorientasi Tri Hita Karana , siswa diharapkan lebih memahami konsep IPA dengan menggunakan model kooperatif yang efektif disertai dengan contoh relevan yang ditemukan melalui  pengamalan  dalam  menerapkan  pola  interaksi  sesuai  konsep Tri  Hita  Karana . Berdasarkan  berbagai  ulasan  materi  serta  teori  yang  telah  disampaikan  maka  tujuan  dari pelaksanaan penelitian ini adalah untuk menentukan apakah terdapat pengaruh yang signifik model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Devision (STAD)  berorientasi Tri  Hita Karana (THK)  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  di  kelas  V  SD  Gugus  V  Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng Tahun pelajaran 2019/2020.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksan  di  SD  Gugus  I  Kecamatan  V  Sukasada  Kabupaten  Buleleng. Pelaksanan  penelitian  pada  Smester  II  tahun  pelajaran  2019/2020,  tepatnya  pada  bulan Januari 2020 dengan menggunakan unit experimen berupa kelas dan tidak semua variabel dalam  kondisi  eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol  dengan  ketat.  Penelitian  yang dipergunakan  adalah  eksperimen  semu (quasi  eksperiment). Dalam  eksperimen  semu, individu  subjek  sudah  terdapat  dalam  kelompok  yang  dibandingkan,  sebelum  diadakannya penelitian, penempatan subjek ke dalam kelompok yang dibandingkan tidak dilakukan secara acak. Penelitian ini menguji pengaruh antara model pembelajaran Student teams achievement division (STAD)  berorientasi Tri  Hita  Karana (THK)tehadap  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  V  SD  di  Gugus  V  Kecamatan  Sukasada Kabupaten Buleleng, untuk mengetahui tingkat kesetaraan dari masing-masing kelas di tiap sekolah  dasar  yang  dipergunakan  sebagai  sampel,  maka  dilakukan  uji  kesetaraan  untuk mengetahui apakah kedua kelas tersebut setara atau tidak. Uji kesetaraan dilakukan dengan menganalisis hasil ulangan tengah semester pada kompetensi pengetahuan IPA disemester I dan akan dilakukan uji kesetraan dengan menggunakan analisis varians satu jalur (Anava A).
Winaastari 1 , Yudiana 2 , Kusmariyatni 3 / Model Pembelajaran STAD Berorientasi THK Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar I 285
Kriteria pengujiannya, jika F hitung > F tabel, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima sehingga kelompok tersebut  diinterpretasikan  tidak  setara.  Jika  F hitung, <  F tabel, maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak sehingga kelompok tersebut setara. Pengujian dilakukan pada taraf signifikan 5%. Dari hasil analisis menggunakan uji Anava A satu jalur dengan bantuan Microsort Exel 2019 for Windows pada  taraf  signifikasi  5%  didapatkan  F hitung sebesar  0,92.  Sedangkan,  nilai  F tabel pada  taraf signifikan 5% dengan db A = 8 dan db dal = 201 adalah 1,98. Hasil perhitungan menunjukan H 0 diterima sedangkan H 1 ditolak karena F hitung < F tabel. Jadi dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan  hasil  ulangan  tengah  semester  pada  muatan  pelajaran  IPA  siswa  kelas  V  SD Gugus  V  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng.  Ini  membuktikan  bahwa  kemampuan siswa kelas IV SD Gugus V Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng dinyatakan setara.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah kompetensi pengetahuan IPA kelas V di SD Negeri 1 Panji dan SD Negeri 2 Panji. Metode pengumpulan data yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah metode tes. Tes adalah suatu alat atau prosedur yang terencana dan  sistematis  untuk  mengukur  suatu  prilaku  tertentu  serta  menggambarkannya  dengan bantuan  angka-angka  atau  kategori  tertentu  (Koyan,  2011:  15).  Metode  yang  digunakan adalah tes. Bentuk tes kompetensi pengetahuan yang dikembangkan adalah tes objektif dalam bentuk  pilihan  ganda.  Metode  tes  dilakukan  dengan  membandingkan  sejumlah  tes  untuk mengukur kompetensi pengetahuan IPA. Setiap butir soal akan diberikan skor 1 apabila siswa menjawab dengan benar serta skor 0 untuk siswa yang menjawab salah, skor setiap jawaban kemudian  dijumlahkan  dan  jumlah  skor  tersebut  merupakan  skor  variabel  kompetensi pengetahuan IPA. Penyusunan tes instrument tes kompetensi pengetahuan IPA. penyusunan instrument tes berpedoman pada kisi- kisi tes pada tema 6 “Panas dan perpindahannya” yang telah  di  susun  berdasarkan  kompetensi  dasar  dan  Indikator.  Kompetensi  dasar  yang dipergunakan adalah 3.6 menerapkan konsep perpindahan kalor dalam kehidupan sehari-hari. Serta menggunakan 8 indikator dari pembelajaran 1 sampai dengan pembelajaran 9. Dengan jumlah  soal  pada  tahap  awal  sebanyak  40  butir  soal.  Untuk  menentukan  kelayakan  dari instrument  tersebut  maka  dilakukan  uji  validitas  tes  (isi  dan  butir),  reliabilitas  tes,  taraf kesukarann tes, dan daya beda soal serta uji pakar sebelum tes dipergunakan dalam kegiatan penelitian.  Dari  proses  uji  tersebut  diperoleh  sebanyak  30  soal  dinyatakan  layak  untuk  di pergunakan dalam kegiatan pemberian post-test.
Penelitian  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Analisis statistik deskriptif berfungsi untuk mengelompokkan data, menyelesaikan, memaparkan, serta menyajikan hasil olahan. Statistik deskriptif yang digunakan dalam penelitian ini yaitu nilai rata- rata (mean) ,  median  (nilai  tengah),  modus  dan  standar  deviasi  (SD).  Sedangkan  statistik inferensial berfungsi untuk menggeneralisasi hasil penelitian yang dilakukan pada sampel bagi populasi. Statistik inferensial yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis parametrik yang meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians sedangkan analisis data yang  digunakan  untuk  menganalisis  hasil  penelitian  yaitu  metode  analisis  uji-t  atau t-test. Apabila uji-t meninjukkan bahwa Ho ditolak dan H 1 diterima, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifik model pembelajaran Student Teams Achievement Devision (STAD) berorientasi Tri Hita Karana (THK) terhadap kompetensi pengetahuan IPA di kelas V SD Gugus V Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng Tahun pelajaran 2019/2020.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data yang telah diperoleh dalam penelitian ini disusun dan dipergunakan sesuai dengan kebutuhan analisis penelitian yang dilakukan. Pelaksanaan penelitian dilakukan sebanyak 7 kali  pertemuan  sesuai  dengan  jadwal  pembelajaran  pada  masing-masing  kelompok  atau sekolah.  Data  diperoleh  melalui post-test terhadap  kelompok  eksperimen  dan  kontrol, sebanyak siswa 26 siswa pada kelompok eksperimen dan 22 pada kelompok kontrol.  Setelah itu  data  yang  telah  dikumpulkan  di  analisis  dan  ditentungan  rentangan  data  (range)  dan panjang  kelas  interval  pada  masing-masing  kelompok  sebelum  menyajikan  ke  dalam  tabel distribusi  frekuensi.  rentangan  data  yang  diperoleh  pada  kelompok  eksperimen  adalah  14 dengan Panjang kelas batas kelas interval 15 sedangkan pada kelompok kontrol rentangan
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
data  yang  diperoleh  adalah  15  dengan  batas  kelas  interval  16.  Rangkuman  hasil  deskripsi data post-test kompetensi pengetahuan IPA pada penelitian dapat dilihat pada Tabel 01.
Tabel 01. Rangkuman Perhitungan Skor Hasil Post-test Kompetensi Pengetahuan IPA
Stastik Deskriptif Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 26 22 Mean 22,23 15,32 Median 25 15 Modus 23 15 Standar Deviasi 11,44 17,40 Varians 3,38 4,17 Skor Tertinggi 28 22 Skor Terendah 15 8 Rentangan 14 15
Sebelum melanjtkan ketahap uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat. Uji prasyarat  yang  harus  dipenuhi  adalah  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas sebaran data dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  yang diperoleh  berdistribusi  normal atau tidak. Uji normalitas data dilakukan terhadap hasil post-test kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Uji  homogenitas  untuk  mengetahui  bahwa  kedua  kelompok  mempunyai varians yang homogen.
Tabel 02.
Hasil Analisis Uji Prasyarat (Uji Homogenitas varians dan Uji Normalitas Sebaran Data)
Berdasarkan dari hasil perhitungan uji normalitas sebaran data dengan menggunakan
bantuan Microsoft Excel 2019 for Wondows, uji normalitas sedaran data dengan rumus Chi- Square (χ 2 ) menunjukan hasil ꭓ hitung 2 pada kelompok eksperimen sebesar 8,65. Sedangkan ꭓ hitung 2 hasil pada kelompok kontrol sebesar 15,65 dengan dk = 12-2-1 dengan taraf signifikan 5%  sehingga  didapat  harga ꭓ tabel 2 sebesar  19,675  pada  kelompok  eksperimen  dan  16,919 pada kelompok kontrol. Berdasarkan hasil perhitung tersebut maka diperoleh hasil post-test pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari  pada ꭓ tabel 2 (ꭓ hitung 2 <   ꭓ tabel 2 ) dengan demikian data hasil post-test pada kompetensi pengetahuan IPA kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  selanjutnya  untuk mengetahui homogenitas kedua kelompok maka dilakukan uji homogenitas data,
Dengan menggunakan uji f, dari hasil perhitungan diketahui F hitung dari hasil post-test pada kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah  1,52. Sedangkan F tabel dengan db pembilang = 1, db penyebut = 46 dengan taraf signifikan 5% adalah 4,05. Hasil ini menunjukan bahwa data post-test pada kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol bersifat homogen.
Tabel 05. Hasil Analisis Uji-t
No Kelompok x Hitung 2 x tabel 2 Status Varians   f hitung f tabel Status 1 Kelompok Eksperimen 8,65 19,675 Normal 11,44 1,52 4,05  Homogen 2 Kelompok Kontrol 15,65 16,919 Normal 17,40
Kelompok n db Mean ( X ) s 2 t hitung t tabel Eksperimen 26 46 22,23 11,40 6,398 2,021 Kontrol 22 15,32 17,44
Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  untuk  kompetensi  pengetahuan  IPA  dengan  rumus polled varians , hasil t hitung =  6,398.  Sedangkan  t tabel pada  taraf sighifikan  5%  dengan db  46 (26+22-2) adalah 2,021. Hal tersebut menunjukan bahwa t hitung >t tabel (6,398 > 2,021), sehingga H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Dengan  demikian,  dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifik  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Devision (STAD)  berorientasi Tri Hita Karana (THK) terhadap kompetensi pengetahuan IPA di kelas V SD Gugus V Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng Tahun pelajaran 2019/2020.

## 4.  Simpulan
Berdasakan  hasil  analisis  data  dari  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan menunjukan bahwa nilai rata-rata pada kelompok eksperimen yaitu 22,23 dan rata-rata pada kelompok  kontrol  yaitu  15,32.  Dengan  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t  maka didaptakan hasil t hitung = 6,398. Sedangkan t tabel pada taraf sighifikan 5% dengan db 46 (26+22- 2)  adalah  2,021.  Hal  tersebut menunjukan  bahwa  t hitung >t tabel (6,398  >  2,021),  sehingga  H0 ditolak dan H1 diterima. Dengan demikian, dinyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifik model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Devision (STAD)  berorientasi Tri  Hita Karana (THK)  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  di  kelas  V  SD  Gugus  V  Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng Tahun pelajaran 2019/2020. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  (Utami., dkk 2019) Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division dapat  meningkatkan aktivitas dan interaksi diantara peserta didik untuk saling memotivasi dan membantu dalam menguasai  materi  pelajaran,  peserta  didik  berperan  sebagai  tutor  sebaya  untuk  lebih meningkatkan  keberhasilan  kelompok,  dapat  meningkatkan  kecakapan  individu  dan kelompok,  serta  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team Achievement  Division dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  terutama  dalam pemahaman materi. model pembelajaran Student Teams Achievement Devision berorientasi Tri  Hita  Karana disarankan  agar  siswa  untuk  lebih  berperan  aktif  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  melalui  diskusi  antar  kelompok  kesempatan  siswa  untuk  lebih  aktif, kreatif,  komunikatif  dan  inovatif  akan  semakin  tinggi.  Kesempatan  untuk  melatih  kempuan bekerja sama juga akan menambah kemampuan bersosialisasi siswa, selain  itu siswa juga diharapkan  menguasai  materi  secara  individu  dan  memiliki  motivasi  yang  kuat  dalam meningkatkan  kemampuan  setiap  harinya.  Guru  sebagai  pendidik  disarankan  untuk mengarahkan  siswa  dan  memantau  setiap  perkembangan  siswa  dalam  kelompok  serta menyajikan kegiatan kelompok yang menyenangkan serta membangun kompetisi antar siswa. Bagi  sekolah  di  harapkan  agar  mengadakan  pelatihan  dan  mewadahi  kreatifitas  guru  dan siswa  dalam  berbagai  bidang.  Hasil  penelitian  ini  dapat  dipergunkan  sebagai  referensi  dan rujukan khususnya yang meneliti tentang model pembelajaran pembelajaran Student Teams Achievement  Devision dan  ajaran tri  hita  karana. Sehingga  dapat  dijadikan  bahan pertimbangan dan penyemurnaan bagi penelitian di tahan selanjutnya.

## Daftar Pustaka
Agung, A.A G. 2014. Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta : Aditya Media Publishing.
Anjani. 2017. “Model Pembelajaran Student Teams Achievement Divisions Berbasis Tri Hita Karana Berpengaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ipa. Mimbar Pgsd Undiksha, 5(2) , 1-10
Arismunandar & Hengki Wijaya. 2018. Pengembangan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe STAD Berbasis Media Sosial. Jurnal Jaffray16(2) : 175 –96.
Ariyanto,  Metta.  2016.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ipa  Materi  Kenampakan  Rupa  Bumi Menggunakan Model Scramble. Jurnal ISSN 3(2) : 134 –40.
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Christian, Rima Yusi., dkk 2018. “Perbedaan Hasil Belajar Matematika Menggunakan Model
Student Team Achievment Divisions ( Stad ) Dan Teams Game Tournament ( Tgt ) Siswa Kelas 4 Sd.  2(1), 75-84.
Dantes, N. 2017. Desain Eksperimen dan Analisis Data . Depok: Rajawali Pers.
Emilia.,  dkk.  2019.  Perbedaan  Pengaruh  Model  Kooperatif  Tipe  Tgt  Dan  Stad  Dengan Multimedia  Interaktif  Ceria  Terhadap  Sikap  Sosial  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Pada Pembelajaran Tematik Kelas 5 Sd. Jurnal basicedu 3(2) : 524 –32.
Esminarto. 2016. Implementasi Model Stad Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siwa .Jurnal Riset Dan Konseptual,1(1) , 16 –23. Evri, Wardani., Anik Yuestini, & I Made Sudiartana. 2016:  99 –112.
Fadhilaturrahmi.  2019.  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Gi  Terhadap  Peningkatan Kemampuan Koneksi Matematik Siswa Sekolah Dasar : Jurnal Ilmu Pendidikan 1(1) : 43 – 55.
Hardyanti., dkk. 2017. Penilaian Sistem Pengendalian Intern Dengan Konsep Tri Hita Karana Pada Perkumpulan Petani Pengguna Air ( P3a ) Subak Tibu Beleng Di Desa Penyaringan Kecamatan: Jurusan Akuntansi Program S1 7(1). Khunandar. 2014. Penilaian Autentik .Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Kosasi.2013. Strategi Bealajar dan Pembelajaran  Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Yrama Widya
Koyan, I. W. 2012. Statistik Pendidikan Teknik Analisis Data Kuantitatif. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press
Lestari.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement Divisions  Berbantuan  Mind  Mapping  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa  Siswa Kelas  V  Sd  Gugus  Kompyang  Sujana  Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran  2016/2017: e- Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar Pgsd Undiksha 5(2).
Noviana, Eddy. & Muhammad Nailul Huda. 2018. “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Stad  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pkn  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  79 Pekanbaru. ” Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 7(2) , 204. Paramandhita,  Ade.  Penerapan  Ajaran  Tri  Hita  Karana  Pada  Anak  Usia  Dini  Di  Tk Dharmayasa  Kecamatan  Klungkung  Kabupaten  Klungkung: Jurnal  Penelitian  Agama Hindu 1(2), (205 –208).
Purbosari,  Para  Mitta.  2016.  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Membuat  Ensiklopedia  Ilmu Pengetahuan  Alam  (  IPA  )  Untuk  Meningkatkan  Academic  Skill  Pada  Mahasiswa: Scholaria ,231 –38.
Purnomo.  2018.  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Stad  Dan  Circ  Ditinjau  Dari  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas 4 SD: Jurnal Unimus.5(1), 36-48.
Putra, Purniadi. 2017. “Pendekatan Etnopedagogi Dalam Pembelajaran IPA SD / MI: Primary Education Journal (PEJ) 1(1 ), 17 –23.
Putra, Randi Eka, dan Ade Marta Putra. 2018. Meningkatkan Proses Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran  Pendidikan  Jasmani  Dengan  Materi  Passing  Bawah  Bola  Voli  Mini  Melalui Pembelajaran  Kooperatif  Model  Stad  Pada  Siswa  Kelas  V  Sd  Negeri  168  /  Ii  Sumber Mulya Kabupaten Bungo: Jurnal Muara Olahraga1(1) , 87 –97. Rahayu, E. S., & Made Nuryata. 2013. Pembelajaran Masa Kini. Jakarta: Sekarmita.
Sudana & Astra Wesnawa. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Stad Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA: Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 1(1):  1-6 Solihah. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)  Terhadap Hasil Belajar Matematika: Jurnal SAP 1(1) . 45 –53.
Suryaniti.,  dkk.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Student  Team Achievement  Division Berbantuan  Media  Audio  Visual  Animasi  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA: e- Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD 5(2), 1-10.
Tri  Rahmawati,  Senja.  2019.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Untuk Simbaringin  Kutorejo  Mojokerto  Abstrak  Penelitian  Ini  Didasarkan  Atas  Rendahnya Keterampilan  Siswa  Dalam  Menulis  Narasi  ,  Yang  Dibuktikan  Dengan  Masih  Belum
Lengkap Dan Runtutnya Hasil Tulisan Narasi, Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 7(7), 3751-3760.
Utami,  Lia.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Divisions Berbantuan Media Gambar Terhadap Penguasaan Kompetensi  Pengetahuan Ipa Siswa Kelas V Sd Gugus Letkol Wisnu  Denpasar Utara Tahun Pelajaran 2016/2017, e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD,5(2). 1-10
Utami,  Putri  dan Wahidul  Basri.  2019.  Pengaruh  Model  Stad  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Indonesia. Jurnal  Penelitian    Aktual  dan  Kajian  Analisis Reformasi Pendidikan ,  13 –25.
Wibisana.,  Ni  Nyoman  Kusmariyatni  &  Ka dek  Yudiana.  2019.  “Pengaruh  Model  Cooperatif Script Berbasis Tri HitA, Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia 2(2), 66-75. Zahro., dkk. 2018. Pengaruh model pembelajaran student team achievement devision (STAD) dan mind mapping terhadap hasil belajar siswa kelas IV sekolah dasar: Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran, 8(2), 196-205.