Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Small Online Discussion: Membangun Interaksi Belajar Dalam Pembelajaran Jarak Jauh
Farid Helmi Setyawan
Universitas Borneo Tarakan faridhelmi@borneo.ac.id
Article History received 20/9/2021 revised 20/10/2021 accepted 20/11/2021

## Abstract
Today, learning is undergoing a very extraordinary transformation. From face-to-face learning to online  learning  (In  the  Network).  Many  problems  arise  in  online  learning,  there  are  any  lost interaction  between  students  and  teachers  so  that  learning  does  not  go  well.  The  purpose  of this study is to present the results of research on building learning interactions using the small online  discussion  method  for  35  Madrasah  students  by  using  observation  sheets  as  an instrument to monitor the activity process and measure the effectiveness of the method. From the observation data, triangulation was carried out to compare the activities before and after the implementation  of  small  group  discussions.  The  qualitative  descriptive  method  is  used  to describe  the  results  of  the  ongoing  learning  observations.  The  results  of  the  study  show  that with  the  small  online  discussion  method,  online  learning  can  run  well,  learning  interactions between students and teachers go well and there is a change in perception if online learning is always boring to be fun. The conclusion that can be drawn is that online learning with the small online discussion method is able to create excellent learning interactions between students and teachers so that online learning becomes more enjoyable.
Keywords: learning interaction, online learning, small online discussion

## Abstrak
Pembelajaran pada saat ini mengalami transformasi yang sangat luar biasa. Dari pembelajaran tatap  muka  berubah  ke  dalam  pembelajaran  Daring  (Dalam  Jaringan)  atau  dikenal  dengan pembelajaran online .  Banyak  permasalahan  yang  muncul  pada  pembelajaran  dengan  sistem daring,  yaitu  adanya lost  interaction antara  siswa  dengan  guru  sehingga  pembelajaran  tidak berjalan  dengan  baik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  memaparkan  hasil  penelitian  tentang membangun interaksi belajar dengan metode small online discussion pada 35 siswa Madrasah dengan menggunakan observation sheet sebagai instrument untuk memantau proses kegiatan serta mengukur efektifitas proses kegiatan. Dari data observasi kemudian dilakukan triangulasi untuk  membandingkan  kegiatan  sebelum  dan  sesudah  penerapan small  online  discussion . Metode  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk  memaparkan  hasil  dari  observasi  pembelajaran yang  berlangsung.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  metode small  online discussion ,  pembelajaran  daring  dapat  berjalan  dengan  baik,  interaksi  belajar  antara  siswa dengan  guru  berlangsung  dengan  baik  dan  adanya  perubahan  persepsi  jika  pembelajaran daring  selalu  membosankan  menjadi  menyenangkan.  Kesimpulan  yang  dapat  diambil  adalah pembelaajaran  daring  dengan  metode small  online  discussion mampu  menciptakan  interaksi belajar  yang  sangat  baik  antara  siswa  dengan  guru  sehingga  pembelajaran  daring  menjadi lebih menyenangkan.
Kata kunci: interaksi belajar, pembelajaran daring, small online discussion
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  tengah  dihadapkan  dengan  situasi  yang memaksa  bentuk  pembelajaran  berubah  yang  awalnya  tatap  muka  menjadi pembelajaran  online/dalam  jaringan.  Pembelajaran  dengan  sistem  ini  dikenal  dengan pembelajaran jarak jauh. Dalam pembelajaran jarak jauh, peran internet sangat penting karena  hanya  dengan  pembelajaran  virtual,  pendidik  dan  siswa  melakukan  kegiatan belajar  mengajar.  Pandemi  COVID-19  yang  memilukan  dirasakan  dampaknya  oleh seluruh  lapisan  masyarakat.  Semua  segmen  kehidupan  menjadi  terganggu,  tanpa kecuali  dunia  pendidikan.  Banyak  negara-negara  yang  memutuskan  untuk  menutup sekolah,  perguruan  tinggi  maupun  pendidikan  formal  lainnya,  termasuk  Negara  kita Indonesia, untuk mencegah penyebaran wabah virus. Krisis yang datang dengan tiba- tiba  memaksa  pemerintah  di  negara  manapun  termasuk  Indonesia  untuk  segera mengambil keputusan yaitu dengan menutup sekolah untuk mengurangi kontak orang- orang  secara  masif  dan  untuk  menyelamatkan  hidup  atau  mengambil  risiko  dengan tetap  harus membuka sekolah  dalam rangka survive demi menjaga  keberlangsungan ekonomi.  Terdapat  dua  dampak  yang  disebabkan  oleh  pandemi  Covid-19  bagi pendidikan menurut (Syah, 2020).
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Mendikbud), sesuai pada kutipan kepada, CNN  Indonesia,  Januari  2021  menyatakan “ mendorong  pemerintah  daerah  segera membuka pembelajaran tatap muka di sekolah ” . Ada kekhawatiran terjadinya learning loss pada  peserta  didik. Learning  loss adalah  fenomena  di  mana  sebuah  generasi kehilangan  kesempatan  menambah  ilmu  karena  ada  penundaan  proses  belajar mengajar (Pratiwi, 2021). Learning loss juga digambarkan dimana keadaan kehilangan kesempatan  dan  waktu  belajar  yang  optimal  akibat  dampak  pelaksanaan  proses pembelajaran  yang  tidak  normal. Learning  loss menjadi  bahaya  nasional  dan  dunia terkait  dengan  kualitas  pendidikan  secara  global  yang  apabila  tidak  segera  diatasi (Komalawati, 2020).  Menurut Nadiem Makarim, untuk saat seperti sekarang ini sangat susah  untuk  menghindari  terjadinya learning  loss .  Oleh  karena  itu,  Kemendikbud gencar  menyuarakan  penerapan  PJJ.  Diwajibkan  untuk  para  murid  harus  belajar  di rumah  dengan  system  online.  Banyak  tantangan  dalam  melaksanakan  pembelajaran jarak  jauh,  mulai  dari  akses  internet  yang  harus  stabil,  metode  belajar  yang  menarik dan  masih  banyak  lainnya.  Terkait  metode  belajar  yang  menarik,  hal  ini  memaksa pendidik  untuk  berusaha  keras  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menarik sehingga  interaksi  belajar  akan  tercipta  dengan  baik.  Jika  interaksi  belajar  tidak terbentuk  dengan  baik,  maka  akan  terjadi learning  loss .  Hilangnya  interaksi pembelajaran disebabkan kurangnya  minat  dan  motivasi  belajar  siswa  dikarenakan penggunaan  media  pembelajaran    yang    kurang    optimal,    tidak  adanya  real  time interaction antara guru dengan siswa.
Hubungan guru  dengan siswa dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  merupakan faktor  yang  sangat  menentukan.  Bagaimanapun  baiknya  materi  pembelajaran  yang disampaikan  dan  metode  yang  digunakan;  apabila  interaksi  yang  berlangsung  tidak ada  keharmonisan  maka  akan  menciptakan  hasil  ( result )  pembelajaran  yang  tidak sesuai harapan. Salah satu cara membangun interaksi belajar adalah dengan adanya contact hours atau bias disebut jam-jam bertemu antara guru dengan siswa. Peranan contact  hours ini  sangat  penting  sekali.  Pada  saat contact  hours ,  dapat  diciptakan komunikasi  dua  arah,  sehingga  terjalinlah  interaksi  yang  dapat  membantu meningkatkan  keberhasilan  pembelajaran  siswa (Ta’rifin,  2009) .  Untuk  menciptakan keseimbangan  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  dalam  proses  belajar  ( learning process ), maka perlu adanya pemahaman terkait lima hal berikut: (1) faktor psikologis siswa dalam proses belajar-mengajar; (2) penyesuaian akan kebutuhan belajar siswa; (3) pengembangan individu dan karakteristik siswa; (4) metode pembelajaran; dan (5) peran  pendidik (Ta’rifin ,  2009).  Dari  kelima  hal  tersebut  di  atas,  yang  paling  penting
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
dalam keberhasilan interaksi belajar adalah peran pendidik dan pemilihan metode yang tepat. Peran pendidik sangat utama dalam menciptakan kondisi belajar yang aktif dan interaktif.  Didukung  dengan  pemilihan  metode  belajar  yang  sesuai  dengan  tingkat psikologis siswa, akan menciptakan interaksi belajar yang baik.
Pada  pembelajaran  tatap  muka,  interaksi  belajar  biasanya  dilakukan  pada  saat tanya  jawab,  penyampaian  materi,  dan  diskusi.  Pada  pembelajaran  jarak  jauh, kegiatan  interaksi  belajar  dapat  dilakukan  melalui  tatap  maya  dengan  menggunakan beberapa  aplikasi  antara  lain  Skype,  Google  Classroom,  dan  Zoom.  Pemberian  feed back dari pendidik kepada peserta didik sangatlah penting untuk membentuk interaksi belajar. Pemberian umpan balik bertujuan agar peserta didik, sebagai penerima umpan balik, mampu menyelesaikan permasalahan yang  dihadapi, memiliki regulasi diri, dan menggunakan umpan balik tersebut secara produktif (Kristanto, 2020).
Untuk  melakukan  kegiatan  umpan  balik  ini,  dapat  digunakan  model  penugasan multitahap.  Misalnya,  guru  dapat  memberikan  tugas  kepada  peserta  didik  kemudian setelah  selesai,  peserta  didik  mengumpulkan  hasil  kerjanya  sesuai  instruksi  yang diberikan  oleh  guru.  Guru  memberikan  umpan  balik  dalam  bentuk  tertulis  terhadap hasil kerja yang telah dikumpulkan. Setelah mendapat umpan balik dari guru, peserta didik  kemudian  merevisi  hasil  kerjanya  tersebut  untuk  kemudian  dikumpulkan  lagi. Pada saat pengumpulan terakhir ini, peserta didik harus memberikan penjelasan dalam bentuk  uraian  bahwa  revisi  tersebut  sudah  menjawab  hasil  umpan  balik  yang  telah diberikan  oleh  guru  serta  juga  menjelaskan  mengapa  revisi  tersebut  membuat  hasil kerjanya menjadi lebih baik dari sebelumnya.
Interaksi yang terjalin antara guru dan peserta didik dalam hal ini dapat difasilitasi melalui  komunikasi  asinkron  dan  sinkron.  Komunikasi  asinkron,  dapat  dimisalkan melalui forum diskusi, karena dirasakan lebih cocok untuk digunakan yang mana lebih menuntut  pemikiran  mendalam  peserta  didik  mengenai  konten  pembelajaran  yang sedang dibahas, sedangkan komunikasi sinkron, misalnya  dapat melalui chatting dari media social ataupun media apps, hal tersebut lebih merangsang peran sosial peserta didik dalam komunitas pembelajaran. Beberapa hal efektif yang dapat dikomunikasikan melalui  chatting  antara  lain  memberikan  peringatan  tentang  tenggat  waktu  dari  suatu tugas  yang  harus  diselesaikan,  pemberitahuan  tentang  adanya  pembaharuan  materi konten  pembelajaran,  dan  pengumuman  terkait  pengelolaan  kelas.  Dari  dua  jenis komunikasi  tersebut  peran  seorang  guru  sangatlah  penting,  yaitu  sebagai pengarah/moderator  supaya  kegiatan  diskusi  yang  dilakukan  tetap  pada  arah  yang sesuai.  Selain  itu,  dengan  terjalinnya  komunikasi  tersebut,  pendidik  mampu mengidentifikasi miskonsepsi yang dialami peserta didik sehingga mampu memberikan solusi  untuk  perbaikannya.  Hal  lain  yang  dapat  diperoleh  dari  komunikasi  tersebut adalah  guru  dapat  pula  mengidentifikasi  area  perselisihan  pendapat  antara  peserta didik dan mampu memberikan penyelesaiannya.
Pada  hal  seperti  di  atas,  peran  metode Small  Online  Discussion mampu mengambil peran sebagai jembatan media komunikasi antara pendidik dengan peserta didik.  Dengan  adanya  diskusi  dalam  kelompok yang  difasilitasi  oleh  pendidik  dengan metode Small Online Discussion , segala bentuk perselisihan pendapat antara peserta diskusi  dapat  dengan  cepat  diselesaikan  karena  peran  guru  selain  sebagai pendamping  diskusi,  juga  sebagai  fasilitator  dan  konselor.  Dengan  metode Small Online Discussion ini peran penting seorang guru adalah menciptakan interaksi belajar yang kondusif sehingga proses belajar dapat terlaksana dengan maksimal serta tujuan pembelajaran dapat tercapai sesuai dengan kompetensi yang diharapkan.
Pembelajaran daring yang dilakukan secara efektif dapat mengantarkan peserta didik  pada  tercapainya  kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan. Pembelajaran daring dianggap efektif dalam mengelola situasi, terlebih dalam kondisi pandemi  covid  19.  Para  ahli  berpendapat  bahwa  pembelajaran  efektif  adalah
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
kombinasi pembelajaran yang tersusun dan meliputi rasa manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang diarahkan untuk mengubah perilaku peserta didik ke arah  yang  positif  dan  lebih  baik  sesuai  dengan  potensi  dan  perbedaan  yang  dimiliki peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  (Supardi, 2013) dalam (Badrudin & Ginanjar, 2020).

## METODE
Metode  penelitian  ini  menggunakan  deskriptif  kualitatif  dimana  untuk memaparkan  hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  metode  small online  discussion.  Subyek  penelitian  adalah  35  orang  siswa  yang  dibagi  menjadi  7 kelompok  kecil  untuk  penerapan  metode small  online  discussion .  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  cara  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data menggunakan  Data  Reduksi  atau  Penyederhanaan  Data,  Penyajian  Data,  Penarikan Kesimpulan  atau  verifikasi.  Untuk  memeriksa  keabsahan  data  digunakan  triangulasi teknik  dan  triangulasi  sumber.  Pemeriksaan  keabsahan  data  dengan  cara menggunakan  triangulasi  teknik  adalah  dengan  tiga  teknik  pengumpulan  data  yaitu observasi, wawancara dan dokumentasi. Pemeriksaan keabsahan data menggunakan triangulasi sumber yaitu dengan menggunakan sumber data yang berasal dari guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  observasi  mengenai  penerapan  metode small  online  discussion diperoleh  bebrapa  hal  baik  kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihan  dari  penerapan metode  ini  adalah  pembelajaran  hanya  terfokus  pada  satu  kelompok  kecil  siswa sehinga  pembelajaran  terlaksana  dengan  efektif.  Dengan  kelompok  kecil,  diskusi pembelajaran  dan  pembahasan  permasalahan  dalam  pembelajaran  dapat  berjalan dengan  maksimal.  Komunikasi  antar  siswa  terjalin  dengan  baik,  begitu  pula  interaksi antara pendidik dengan siswa juga terjalin dengan sangat baik. Motivasi belajar siswa untuk  mengikuti  pembelajaran  juga  meningkat  dikarenakan  dengan  metode small online  discussion ,  siswa  mampu  menyampaikan  aspirasi  mereka  tanpa  ada  rasa canggung.
Dari hasil wawancara dengan beberapa siswa menyatakan bahwa metode Small online  discussion memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  tentang  hal yang mereka tidak pahami sehingga mereka lebih menguasai kompetensi belajar yang akan  dicapai.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  dari  Kamaluddin  H.  Ahmad  dan  Siti Nurma  2020  yang  menyebutkan  Pembelajaran small  group  discussion di  MTs ALRaisiyah  Mataram  yang  digunakan  oleh  peneliti  bisa  memotivasi  belajar  siswa dalam pembelajaran PPKn, Pembelajaran small group discussion mempunyai dampak positif  dalam  kegiatan  pembelajaran  karena  terlihat  dalam  kegiatan  diskusi  siswa nampak lebih aktif… (Ahmad & Nurma, 2020).
Dari data dokumentasi hasil diskusi siswa dapat analisis bahwa penerapan small online  discussion memberikan  beberapa  keuntungan  yaitu:  1)  memungkinkan  siswa untuk menemukan dan terlibat dengan berbagai perspektif, ide, dan latar belakang, 2) memberikan  siswa  kesempatan  untuk  lebih  terlibat  aktif,  3)  membantu  siswa  untuk mengklarifikasi  sikap  dan  gagasan  mereka  tentang  mata  pelajaran  penting,  saat mereka menguji ide dan sikap mereka sendiri terhadap orang lain, 4) membantu siswa mengembangkan  rasa  ketelitian  akademis  dan  kemauan  untuk  berbagi  ide,  5) memberikan  peluang  bagi  siswa  untuk  menerima  lebih  banyak  masukan  langsung pada pembelajaran mereka, 6) mendorong siswa untuk belajar mandiri dan mandiri, 7) memberikan peluang bagi siswa untuk lebih mudah mendapatkan kesadaran terhadap reaksi  emosi  mereka,  8)  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  belajar  dan mengembangkan  perilaku  kooperatif  termasuk  pemikiran  kritis  dan  proses memecahkan masalah kelompok, 9) lebih mudah menjalin hubungan antara guru dan
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
siswa,  dan  10)  memberikan  lebih  banyak  kesempatan  untuk  mengembangkan keterampilan  dalam  komunikasi  (mendengarkan,  merespons,  berinteraksi)  dan hubungan interpersonal (Toohey, 2004).
Hubungan  yang  kuat  juga  merupakan  elemen  penting  dari small  group discussion .  Guru  harus  bekerja  sama  dengan  siswa,  serta  orang  tua  dan  wali,  untuk menyelaraskan  dengan  pilihan  gaya  belajar  siswa,  tujuan  yang  teridentifikasi,  dan kebutuhan  siswa  secara  keseluruhan.  Proses  ini  harus  tetap  koheren  dengan  tujuan kurikulum yang lebih luas,  dan mendukung kemajuan siswa  terhadap kurikulum  yang ditentukan melalui observasi guru dan analisis data siswa (Victoria State Government, 2020).  Melalui  metode  small  group  online  discussion  ini  interaksi  guru  dengan  siswa dapat  berlangsung  dengan  baik  karena  jumlah  siswa  dalam  satu  kelompok  hanya terdiri  dari  5  orang  sehingga  proses  komunikasi  dapat  terjalin  dengan  baik.  Berbeda dengan  komunikasi  ketika  pembelajaran  daring  dengan  jumlah  siswa  yang  banyak. Informasi dari guru dapat dengan mudah diterima oleh siswa dikarenakan jumlah siswa dalam satu kelompok tergolong kecil. Kontrol terhadap perkembangan akademik siswa selama  pelaksanaan  metode  juga  sangat  mudah  dibandingkan  dengan  pelaksanaan pada kelas besar. Hal tersebut juga memberikan kontribusi positif pada perkembangan belajar siswa serta menumbuhkan motivasi belajar bagi siswa.
Kekurangan yang ditemukan dalam pelaksanaan small online discussion adalah kendala  jaringan  internet  yang  kurang  stabil,  beberapa  siswa  mengeluhkan  koneksi internet  yang  buruk  sehingga  pembelajaran  mengalami  gangguan.  Selain  itu  karena terdapat  beberapa  kelompok,  pembelajaran  memerlukan  waktu  yang  cukup  banyak dan yang paling menyita banyak waktu adalah pengulangan pembelajaran jadi dengan kata  lain  efektifitas  waktu  kurang.  Hal  ini  merupakan  kendala yang juga  disampaikan oleh  (Hutauruk  &  Sidabutar,  2020)  dalam  penelitiannya  dengan  judul  Kendala Pembelajaran  Daring  Selama  Masa  Pandemi  di  Kalangan  Mahasiswa  Pendidikan Matematika:  Kajian  Kualiatatif  Deskriptif.  Hal  yang  disampaikan  adalah,  kendala jaringan internet serta waktu yang banyak tersita untuk kegiatan pembelajaran daring dengan sistem kelompok kecil. Sangat dirasakan tidak efektif dan efisien waktu dalam pelaksanaan  metode small  group  online  discussion ini.  Peneliti  mengalami  masa dimana  waktu  yang  digunakan  untuk  memberikan  materi  dirasa  cukup  melelahkan karena harus mengulang penyampaian materi sebanyak tujuh kali pada jenjang kelas yang  sama.  Meski  banyak  memakan  waktu,  hal  positif  yang  didapatkan  adalah  hasil capaian  belajar  siswa  dapat  dikatakan  berhasil  dan  memenuhi  ketercapaian kompetensi  yang  diharapkan.  Selain  itu,  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  dapat terjalin  dengan  intens  dan  guru  dapat  memahami  kebutuhan  siswa  dalam  belajar. Persepsi  orangtua  siswa  terhadap  pelaksanaan  metode  ini  juga  dirasakan  sangat positif.  Dari  hasil  wawancara  dengan  orangtua  siswa,  mereka  menyampaikan  bahwa kegiatan  belajar  dengan  system  metode small  group  online  discussion ini  menjadi solusi  belajar  yang  efektif  ditengah  pandemic  seperti  ini.  Orangtua  siswa  juga menyampaikan  bahwa  dengan  metode  ini  anak  mereka  menjadi  termotivasi  dalam belajar  dikarenakan  kegiatan  belajar  dirasakan  seperti  layaknya  tatap  muka.  Siswa merasa mendapat  pelayanan  yang maksimal  akan  kebutuhan  belajar mereka.  Hal  ini mematahkan  persepsi  negative  orangtua  jika  belajar online hanya  diberi  tugas  dan tugas tanpa adanya penjelasan materi dan pendampingan dari guru.

## SIMPULAN
Kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian ini adalah pentingnya menciptakan interaksi  belajar  antara  pendidik  dengan  siswa  agar  tidak  terjadi learning  loss yang mana proses pembelajaran kehilangan makna pentingnya. Dengan menerapkan small online  discussion  dan  dipadukan  dengan  beberapa  metode cooperative  learning dengan  memusatkan  siswa  sebagai  pusat  pembelajaran,  akan  lebih  menciptakan
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
SHEs: Conference Series 5 (2) (2022) 65 – 70
interaksi  belajar  yang  baik. Small  online  discussion dipilih  untuk  menanggulangi kebosanan  siswa  dalam  pembelajaran online yang  hasilnya  dapat  dilihat  bahwa metode  ini  mampu  menciptakan interaksi  belajar  yang  baik  dan  proses pembelajaran berjalan  dengan  baik.  Dengan  penerapan  metode  ini  juga  mematahkan  persepsi negative orangtua terhadap pembelajaran online yang selama ini dilaksanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  K.  H.,  &  Nurma,  S.  (2020). Penerapan  Metode  Small  Group  Discussion Terhadap Motivasi Belajar Siswa . 8 (1), 30 – 35. Badrudin, AR, Ginanjar MH, W. (2020). Efektifitas Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Daring Selama Pandemi Covid 19 Pada Jenjang Sekolah Dasar Di Bogor . 09 (02),
209 – 224.
Hutauruk,  A.,  &  Sidabutar,  R.  (2020).  Kendala  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa Pandemi  di  Kalangan  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika :  Kajian  Kualiatatif Deskriptif. SEPREN: Journal of Mathematics Education and Applied , 02 (01), 45 – 51.
Komalawati,  R.  (2020).  Manajemen  Pelaksanaan  Tes  Diagnostik  Awal  Untuk Mengidentifikasi Learning Loss. Jurnal EDUPENA , 01 (2), 135 – 148. Kristanto, Y. D. (2020). Pembelajaran Jarak Jauh . 1 – 12. Pratiwi, W. D. (2021). Dinamika Learning Loss: Guru Dan Orang Tua. Jurnal Edukasi Nonformal , 2 (1), 147 – 153.
Syah,  R.  H.  (2020).  Dampak  Covid-19  pada  Pendidikan  di  Indonesia:  Sekolah, Keterampilan,  dan  Proses  Pembelajaran. SALAM:  Jurnal  Sosial  Dan  Budaya Syar-I , 7 (5). https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314
Ta’rifin,  A.  (2009). MEMBANGUN  INTERAKSI  HUMANISTIK  DALAM  PROSES PEMBELAJARAN . 7 (1), 99 – 114. Toohey, S. (2004). Small Group Teaching – key theories and methods. UNSW Faculty of Medicine , 1 – 18.
http://www.nevadaadulteducation.org/nvrb/SmallGroupTeaching.pdf Victoria  State  Government.  (2020). Out-of-Class  Small  Group  Learning:  Advice  for Schools Getting Started . June , 1 – 11.