## Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 6, Nomor 2, Tahun 2022 P-ISSN: 2581-2793,  E-ISSN: 2654-9476 Open Access: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/raudhatulathfal doi: https://doi.org/10.19109/ra.v6i2.14881

## Stimulasi Perkembangan Kognitif Anak Melalui Permainan Tradisonal Dakon, Vygotsky Vs Piaget Perspektif
Wening Sekar Kusuma 1 * , Nur Dwi Sukmono 2 , Octavian Dwi Tanto 3
1,2,3 STKIP MODERN NGAWI, Indonsia

## A B S T R A K
Artikel  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  stimulasi  perkembangan  kognitif anak melalui permainan tradisional dakon ditinjau dari teori Vygotsky dan Piaget. pada teori  Vygotsky  dan  Piaget  mengemukakan  tentang  perkembangan  kognitif  namun dengan pandangan yang berbeda. Vygotsky berpendapat bahwa perkembangan kognitif di  pengaruhi  dengan  sosialnya  sedangkan  teori  piaget  berpendapat  bahwa perkembangan kognitif berdasarkan tahap usia perkembangan kognitif. Tujuan peneliti untuk  mengetahui  perbedaan  dari  kedua  teori  tersebut  melalui  permainan  tradisional dakon. Objek pada penelitian ini menggunakan 1 anak, Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif  yang  bersifat  studi  kasus mengunakan pengumpulan data observasi. Hasil analisis menunjukan bahwa permainan dakon untuk menstimulus perkembangan kognitif dilihat dari perspektif Vygotsky yaitu kognitif  anak  berkembang  pada  saat  berinteraksi  dengan  lawan  bermain  dakon  yang menjelaskan  tentang  aturan  bermain.  sedangkan    dilihat  dari  perpesktif  Piaget  yaitu kognitif  anak  berkembang  sesuai  dengan  tahapan  usia,  sehingga  pada  saat  bermain permainan  tradisional  dakon  berbeda  perlakukan  terhadap  permaianan  tersebut. Kesimpulan  pada  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  Perkembangan  kognitif  dalam penelitian ini dapat di lihat dari seorang anak memainkan permainan dakon. Permainan dakon  merupakan  permainan  tradisional  yang  menitiberatkan  pada  penguasaan berhitung,  permainan  ini  memiliki  peranan  yaitu  untuk  melatih  keterampilan  dalam kogtinif  anak  dengan  berhitung,  dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  permainan dakon  untuk  menstimulus  perkembangan  kognitif  anak  di  tinjau  dari  teori  piaget  dan vygotsky, yang memiliki berbedaan pada pandangan perkembangan kognitif.

## A B S T R A C T
This article aims to find out how to stimulate children's cognitive development through traditional dakon games in terms of Vygotsky and Piaget's theory. in theory Vygotsky and  Piaget  put  forward  cognitive  development  but  with  different  views.  Vygotsky argues that cognitive development is influenced by social, while Piaget's theory argues that cognitive development is based on the age stage of cognitive development. The aim of  the  researcher  is  to  find  out  the  differences  between  the  two  theories  through traditional dakon games. The object in this study used 1 child. The method used in this study  was  descriptive  qualitative  research  which  is  a  case  study  using  observational data collection. The results of the analysis show that dakon games stimulate cognitive development  from  Vygotsky's  perspective,  namely  children's  cognitive  development when  interacting  with  opponents  playing  dakon  who  explains  the  rules  of  the  game. Where as from Piaget's perspective, children's cognitive development is in accordance with  the  age  stages,  so  that  when  playing  traditional  dakon  games,  they  treat  these games  differently.  The  conclusion  in  this  study  shows  that  cognitive  development  in this  study  can  be  seen  from  a  child  playing  the  dakon  game.  The  dakon  game  is  a traditional game that focuses on mastery of arithmetic, this game has a role, namely to train children's cognitive  skills by counting, in this study  researchers used the dakon game to stimulate children's cognitive development in terms of the theory of Piaget and Vygotsky, who have different views cognitive development.

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received December 12, 2022 Accepted December 30, 2022 Available online December 31, 2022

## Kata Kunci:
Perkembangan Kognitif, Piaget, Vygotsky, Permainan Tradisional dakom

## Keywords:
Cognitive development, Piaget, Vygotsky, Traditional Dakon Game
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang

## Pendahuluan
Anak usia dini adalah masa yang peka atau sensitif untuk menerima sebuah rangsangan dari luar diri anak, maka masa usia dini disebut dengan masa Golden Age atau  masa  keemasan  yaitu  pada  usia  0-6  tahun.  Studi  neurologi  mengungkapkan bahwa otak anak di usia 2 tahun telah mencapai 75% dari ukuran otak ketika dewasa dan pada usia 5 tahun telah mencapai 75%(Santrock, 2014). Pada usia ini telah terjadi perkembangan  otak  dan  kemampuan  belajar  anak  yang  signifikan,  dalam  hal  ini dibutuhkan  pemberian  stimulus  yang  membantu  aspek  perkembangan  dalam  diri anak  secara  optimal  salah  satunya  perkembangan  kognitif  pada  anak.    Istilah “cognitive” berasal  dari  kata  cognition  yang  artinya  pengertian  atau  mengerti, kognitif artinya berhubungan dengan melibatkan kognisi, kognisi itu sendiri adalah suatu kegiatan atau proses memperoleh pengetahan (termasuk kesadaran, perasaan) atau usaha melalui pengalaman. Hal ini sejalan dengan (Monks & Smith, 2006) yang menyatakan  bahwa  pengertian  yang  luas  mengenai  berpikir  dan  mengamati,  jadi tingkah  laku  yang  mengakibatkan  orang  memperoleh  pengertian  atau  yang dibutuhkan untuk menggunakan pengertian.
Perkembangan  kognitif  pada  anak  usia  dini  dapat  ditinjau  melali  berbegai perspektif,  diantaranya:  orang  tua,  pendidik,  dan  lingkungan  sekitar  anak.  Hal tersebut sesuai dengan konsep yang diusung oleh Ki Hajar Dewantara yang disebut dengan  Tri  Pusat  Pendidikan.  Tri  Pusat  Pendidikan  yang  diusung  Ki  Hajar Dewantara  memiliki  peranan  penting  dalam  hal  memberikan  pengalaman- pengalaman  yang  nyata  dalam  konsep  pembelajaran  pada  anak.  anak  akan  lebih meningkatkan  kemampuan  kognitifnya  melalui  pembelajaran  nyata.  Pembelajaran nyata  disini  adalah  seperti  pada  konsep learning  by  doing .  Sehingga,  proses pembelajaran  /  pengalaman  belajar  anak  tidak  hanya  ditentukan  melalui  suatu lembaga  pendidikan,  melainkan  juga  lingkungan  keluarga  dan  masyarakat (Hestyaningsih & Dinar Pratisti, 2021). Salah satu kemampuan dasar anak yang perlu dikembangkan  serta  akan  sangat  berpengaruh  terhadap  pertumbuhan  dan perkembangan anak. ada dua teori yang menerangkan perkembangan kognitif yang dialami pada anak, dua tokoh tersebut adalah piager dan Vygotsky (Angga Saputra & Lalu Suryandi, 2021).
Metode learning  by  doing merupakan  cara  paling  tepat  untuk  meningkatkan perkembangan  kognitif  anak  yang  sesuai  dengan  tahapan  pada  anak.  Tujuan  dari bermain  adalah  untuk  mengaktifkan  psikomotorik  anak  sekaligus  meningkatkan kognitifnya Sehingga, stimulasi yang berjalan pada otak anak akan berjalan dengan seimbang.  Dalam  pandangan  Piaget    kognitif  merupakan  proses  berfikir  yang dialami  oleh  anak  yang  memunculkan  kemampuan  untuk  saling  menghubungkan, menilai,  dan  mempertimbangkan.  Dalam  hal  ini,  Piaget  memiliki  pendapat  bahwa setiap  anak  mampu  menghubungkan,  menilai,  dan  mempertimbangkan  suatu pengalaman  yang  anak  dapatkan.  Misalkan,  ketika  anak  sedang  melakukan perjalanan ke sebuah kebun binatang, di sana anak melihat beberapa binatang yang mungkin belum pernah ia temui di lingkungannya.
Secara  teori  Vygotsky  memiliki  pandangan  yang  sama,  namun  ia  memiliki pendapat  bahwa  anak  memiliki  dunianya  sendiri  untuk  memupuk  rasa  ingin  tahu dan  memiliki  pemikiran-pemikiran  sendiri  dalam  suatu  gambaran  objek  yang ditemui(Putu  et  al.,  2020)  .  Secara  psikologi,  antara  pemikiran  orang  dewasa  dan anak  sangat  berbeda.  Jika  orang  dewasa  diberikan  gambaran  tentang  gajah,  maka mereka  akan  mengetahui  bahwa  gajah  memiliki  belalai  dan  gading.  Hal-hal  detail dapat  disebutkan  secara  baik.  Sedangkan  dunia  anak,  mereka  justru  kebalikannya, gajah  itu  hewan  yang  sangat  besar,  atau  punya  telinga  besar,  atau  lainnya. Bergantung  bagaimana  mereka  menerima  penjelasan  dari  orang  lain  atau  gambar yang  pernah  anak  temui.  Bahkan,  mereka  bisa  menganggap  bahwa  gajah  adalah monster yang mengerikan. Dua pandangan di atas memang cenderung sama namun ada  perbedaan  dalam  menyikapi  suatu  kondisi  anak.  Sehingga  dalam  hal  ini  baik antara Piaget ataupun Vygotsky memiliki ilustrasi yang hampir mirip tentang anak, yakni  pemikiran  anak  bergantung  dari  penerimaan  anak  melalui  proses pembelajaran  ataupun  keseharian  bersama  orang  tua.  Pada  dasarnya  dunia  anak adalah dunia bermain. Setiap permainan yang dilakukan oleh anak akan menjadikan suatu pengalaman atau penerimaan sebagai proses belajar anak.
Indonesia mempunyai budaya yang melimpah dan beragam, salah satunya tercermin pada permainan tradisional yang hidup pada setiap daerah di Indonesia. Permainan  tradisional  merupakan  kegiatan  hiburan  yang  menggunakan  alat  yang
sederhana (Supriyanto, 2021). Pada permainan tradisional ini memberikan manfaat yang  baik  bagi  perkembangan  anak  seperti  perkembangan  kognitif,  motorik  dan sosialemosional (Naafi’  &  Irawan,  2022) .  Salah  satu  permainan  tradisional  yaitu congklak atau dakon, permainan dakon merupakan permainan tradional yang sudah ada  pada  zaman  kerajaan,  namun  pada  zaman  ini  masih  sering  digunakan  anak- anak maupun dewasa untuk memainkan permainan tradisional dakon.
Permainan  dakon  ini  sangat  baik  dalam  perkembangan  kognitif  pada  anak dikarenakan  dalam  permainan  dakon  ini  terdapat  bagaimana  cara  memainkan dengan berhitung dan membunyikan bilangan hal ini sependapat dengan (Sari et al., 2020) menyatakan bahwa permainan dakon merupakan permainan tradisional dapat meningkatkan  kemampuan  berhitung.  Karena  permainan  dakon  dapat mempermudah  dan  membantu  anak  dalam  memahami  konsep  berhitung  dan permainan yang menyenangkan bagi anak. permainan ini merupakan suatu hal yang menarik dan dapat meningkatkan daya konsentrasi dan sosialisasi antar anak. Teori Piaget mengenai perkembangan kognitif memberikan batasan mengenai kecerdasan, pengetahuan dan relasi anak didik dengan lingkungannya. Kecerdasaan merupakan proses  berkesinambungan  membentuk  struktur  yang  di  perlukan  dalam  interaksi berkelanjutan dengan lingkungan (Nainggolan & Daeli, 2021)
Teori  kognitif  menurut  piaget  dan  teori  kognitif  menurut  vygostky mempunyai  tanggapan  yang  berbeda  dalam  melihat  perkembangan  kognitif  pada anak,  teori  kognitif  menurut  piaget  menggunakan  tahapan  perkembangan  kognitif yang  didalamnya  meliputi:  sensorimotor  (0-2  tahun),  praoperasional  (2-7  tahun), operasional  konkret  (7-11  tahun),  operasional  formal  (11  tahun – dewasa  )(Piaget, 1954).  Sedangkang  dalam  teori  kognitif  menurut  vygotsky  melihat  perkembangan kognitif  dengan  sosial  anak  atau  interaksi  anak  dengan  orang  yang  lebih  dewasa meliputi:  leaner  cannot  do,  ZPD  (zone  proximal  development),  leaner  can  do  (Dr masganti sit, 2017).
Perkembangan  kognitif  dapat  stimulus  dengan  permainan,  menurut (Nurlistiyati & Imron, 2021) menyatakan bahwa permainan adalah salah satu prinsip dalam  pendidikan  anak  usia  dini,  melalui  permainan  anak  dapat  mengembangkan aspek  perkembangannya  yaitu  moral  dan  agama,  kognitif,  bahasa,  fisik  motorik,
sosialemosional  anak  dan  seni.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  penelitian  yang mengemukakan  bahwa  permainan  tradisional  dakon  adalah  suatu  permainan tradisional  yang  melibatkan  kemampuan  perkembangan  kognitif  pada  anak  usia dini (Dakon et al., 2022)
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  penilis  ingin  melihat  perbandingan  antara teori  vygotsky  dan  teori  piaget  dalam  perkembangan  kognitif  pada  anak  yang distimulus dengan menggunakan permainan dakon. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat kepada pembaca untuk melihat perbandingan dari kedua teori tersebut.

## Tinjauan Pustaka
Perkembangan  merupakan  suatu  pola  perubahan  biologis,  kognitif  dan sosioemosional dari lahir hingga terus berlanjut  seumur hidup. Dalam pendidikan, perkembangan anak sangat diperhatikan dengan baik, karena setiap anak memiliki karakteristik  dan  keunikan  masing  masing,  serta  memiliki  kecenderungan  bawaan untuk  berinteraksi  dengan  lingkungannya  (Naldi,  2018).  Segala  hal  yang  ada disekitar  manusia,  menggunakan  akalnya  (kognitif)  untuk  memikirkan  suatu  hal. Oleh karena itu ketika anak sudah mampu menggunakan konsep berfikirnya maka tugas  pendidikan  untuk  mengembangkannya  (Whildan,  2021).  Pada  aspek perkembangan  kognitif  hasil  yang  diharapkan  pada  anak  adalah  memiliki kemampuan  berfikir  secara  logis,  berfikir  kritis  dapat  memberi  alasan  mampu memcahakan masalah dan menemukan hubungan sebab akibat dalam memecahkan masalah yang di hadapi(Novitasari & Prastyo, 2020).
Perkembangan  kognitif  ini  sangat  penting  untuk  dikembangkan  oleh  setiap anak  dengan  eksplorasi  panca  indra  anak  di  sekitarnya.  Perkembangan kognitif adalah  suatu  kemampuan  berpikir  individu  dalam  hal  konektivitas,  nilai,  dan pertimbangan  terhadap  suatu  hal    peristiwa  (Dr  masganti  sit,  2017).  Kognitif merupakan  kemampuan  untuk  menyambungkan  suatu  hal  dan  peristiwa  (Ellen Bialystok,  2001).  Berdasarkan  Permendikbud  (137,  2014)  perkembangan  kognitif pada  anak  usia  dini  (usia  4-5  tahun)  menghitung  benda,  mengenal  konsep,  dan
mengenali lambing bilangan, terdapat  2 teori perkembangan kognitif yang  akan di bahas pada penelitian ini yaitu teori kognitif piaget dan teori kognitif vygotsky.
Perkembangan  kognitif  menurut  piaget,  yang  memaparkan  bahwa  anak mempunyai peran aktif dalam perkembangan anak dan setiap anak secara progresif mengembangkan  representasi  mental  anak.  Piaget  mempercayai  bahwa perkembangan  kognitif  anak  dapat  berkembangan  sesuai  dengan  tahapan  tahapan dan  fasenya  sehingga  mencapai  perkembangan  yang  kompleks.  Tahap perkembangan kognitif menurut piaget adalah sebagai berikut (Khadijah, 2020) perkembangan kognitif:
1. Sensor-motorik (0-2 tahun)
Anak  pada  masa  ini  bergerak  dengan  tindakan  refleks  instinktif  di  saar  lahir sampai  tahap  pemikiran  semula  simbolis.  Anak  yang  berada  diusia  ini membangun  suatu  pemahaman  tentang  dunia  melalui  pengoordinasian pengalaman sensor dengan tindakan fisik, yang tergantung menggunakan panca indra  dan  kemampuan  ketramipilan  motoriknya  dalam  menjelajahi  dan  belajar tentang dunia.
Menurut  (Piaget,  1954)  Pada  tahap  ini  dibagi  dalam  eman  tahap  sensorimotor yaitu:
a. Skema Refleks (0-1 bulan)
Koordinasi  sensasi  dan  tindakan  melalui  perilaku  refleksif.  Contoh  Rooting, refleks, isapan, menggenggam
b. Fase Reaksi sirkular Primer (1-4 bulan)
Koordinasi  sensasi  dan    dua  jenis  skema:  kebiasaan  (refleks)  dan  reaksi sirkular primer (reproduksi peristiwa yang awalnya terjadi secara kebetulan). Mengulangi sensasi tubuh yang pertama kali dialami secara kebetulan seperti halnya mengisap jempol hal ini sama seperti anak menghisao ibu jare mereka secara berbeda berbeda dari cara dengan menghisap puting susu
c. Fase reaksi sirkular sekunder (4-bulan)
Anak  usia  ini  lebih  berorientasi  pada  objek,  mengulangi  tindakan  yang menarik  atau  menyenakan.  Contoh  dengan  anak  berkoar  koar  untuk membuat seseorang tetap berada di sisinya ketika ingin pergi.
d. Koordinasi reaksi sirkular (8-12 bulan)
koordinasi  penglihatan  dan  sentuhan-  koordinasi  tangan-mata,  koodinasi skema dan internasionalitas. Contoh dengan anak dapat bermain tongkat
e. Fase reaksi sirkular tersier (12-18 bulan)
Anak  tertarik  dengan  banyak  properti  objek  dan  banyak  hal  yang  dapat dengan  bereksperimen  dengan  perilaku  baru.  Contoh  seperti  Balok  yang  di sengaja untuk jatuh , berputar, menabrak dengan benda lain oleh anak.
f. Awal representasi simbolik (18- 24 bulan)
Anak  mengembangkan  kemampuan  untuk  menggunakan  simbol  dan membentuk  representasi  mental  yang  bertahan  lama.  Contoh  seperti  seperti bayi  belum  pernah  melampiaskan  amarah  sebelumnya  melihat  teman bermainnya  melampiaskan  amarahnya;  bayi  menyimpan  ingatan  tentang peristiwa tersebut, lalu melemparkannya sendiri keesokan harinya.
2. Pra operasional (2-7 tahun)
Tahap ini dimulai pada anak sekitar usia dua tahun dan terakhir sampai sekitar usia  tujuh  tahun.  Selama  tahap  ini,  anak  belajar  menggunakan  simbol  bahasa. Pemikiran  anak  selama  tahap  ini  adalah  pra  (sebelum)  operasi.  Ini  berarti  anak tidak  dapat  menggunakan  logika,  menggabungkan  atau  memisahkan  gagasan. Perkembangan anak terdiri dari membangun pengalaman tentang dunia melalui adaptasi dan bekerja menuju tahap (konkret) ketika bisa menggunakan pemikiran logis. Pada akhir tahap ini, anak-anak secara mental dapat mewakili kejadian dan bjek  (fungsi  semiotik),  dan  terlibat  dalam  permainan  simbolis.  Egosentrisme adalah  ketidakmampuan  untuk  membedakan  antara  perspektif  diri  sendiri  dan perspektif  orang  lain  (Santrock,  2014).  Pada  awal  tahap  ini  Anda  sering menemukan anak-anak terlibat dalam permainan paralel. Artinya, mereka sering bermain  di  ruangan  yang  sama  dengan  anak-anak  lain  tapi  mereka  bermain  di samping orang lain dan bukan dengan mereka. Setiap anak terserap dalam dunia pribadinya  dan  ucapannya  bersifat  egosentris.  Artinya  fungsi  utama perkataan pada  tahap  ini  adalah  mengeksternalisasi  pemikiran  anak  daripada berkomunikasi dengan orang lain. Sampai saat ini anak belum memahami fungsi sosial dari bahasa dan peraturan
3. Operasional konkret (7-11 tahun)
Tahap  ini,  anak-anak  dapat  melakukan  operasi  konkret,  dan  mereka  dapat bernalar secara logis selama penalaran dapat diterapkan pada contoh spesifik atau konkret.  Masalah  yang  dihadapi  dalam  tahap  ini  bersifat  konkret.  Anak  akan merasa kesulitan bila menghadapi masalah yang bersifat abstrak. Pada tahap ini anak menyukai soal-soal yang telah tersedia jawabannya. Menurut Piaget, kognisi berkembang  melalui  struktur  mental  atau  skema,  Skema  adalah  system  mental yangtidak  dapat  diamatiyang  mendasarikecerdasan.  Skema  adalah  pola pemikiran  atau  tindakan  beberapa  pengetahuan  dasar  dimanaanak-anak menafsirkan  dunia  anak.  Piaget  percaya  bahwa  semua  skema,  semua  bentuk pemahaman,  diciptakan  melalui  kerja  dua  proses  intelektual  bawaan:  organisasi dan adaptasi (Piaget, 1954).
Pada  tahap  operasional  kongret  anak-anak  sudah  memiliki  pemahaman  yang lebih  daripada  anak-anak  pra  operasinal  mengenai  konsep  spasial,  sebab-akibat, pengelompokan, penalaran induktif dan deduktif, konservasi, serta angka (Sari et al.,  2020).  Hal  yang  senada  menurut  Shaffer  dan  Kipp, “ Selama  periode operasional  kongret,  anak-anak  cepat  memperoleh  operasi  kognitif  dan menerapkan  keterampilan  baru  yang  penting  ketika  berpikir  tentangobjek  dan peristiwa  yang  mereka  al ami” (Piaget,  1954)  Sebuah  operasi  kognitif  adalah kegiatan mental internal yang memungkinkan anak-anak untuk memodifikasi dan mereorganisasi  gambar  dan  simbol-simbol  mereka  untuk  mencapai  kesimpulan logis.
4. Operasional formal (11- dewasa)
tahap ini, individu bergerak melampaui pengalaman konkret dan berpikir secara abstrak dan lebih logis. Sebagai bagian dari pemikiran yang lebih abstrak, remaja mengembangkan  gambaran  tentang  keadaan  yang  ideal.  Mereka  mungkin berpikir tentang seperti apa orang tua yang ideal dan membandingkan orang tua mereka  dengan  standar  ideal  mereka.  Mereka  mulai  memiliki  kemungkinan untuk  masa  depan  dan  terpesona  dengan  apa  yang  mereka  bisa.  Dalam menyelesaikan  masalah,  pemikir  operasional  formal  lebih  sistematis  dan menggunakan penalaran logis.
Teori  Piaget  adalah  teori  perkembangan  utama. Teori  perkembangan  lain  itu berfokus pada kognisi anak-anak yaitu teori Vygotsky. Seperti Piaget, Lev Vygotsky menekankan  bahwa  anak  secara  aktif  membangun  pengetahuan  dan pemahamannya.  Di  Teori  Piaget,  anak  mengembangkan  cara  berpikir  dan pemahaman  melalui  tindakannya  dan  interaksi  dengan  dunia  fisik.  Dalam  teori Vygtosky,  anak-anak  lebih  banyak  sering  digambarkan  sebagai  makhluk  sosial daripada dalam teori Piaget. Anak anak mengembangkan cara berpikir mereka dan memahami  terutama  melalui  interaksi  sosial  (Daniels  et  al.,  2011).  Berikut  adalah gagasan teori vygotsky:
1. Zona Perkembangan Proximal (ZPD)
Zona perkembangan proksimal vygotsky memiliki batas bawah dan batas atas, tugas pada ZPD terlalu sulit bagi anak, anak membutuhkan orang dewasa atau anak yang lebih terampil. Pada saat anak mengalami instruksi atau demontrasi, anak  mengorganisir  informasi  dalam  struktur  mental  yang  ada  akhirnya  dapat melakukan keterampilan atau tugas itu sendiri. Zona perkembangan proksimal yaitu rangkaian tugas yang terlalu sulit dikuasai anak seorang diri tetapi dapat dipelajari  dengan  bantuan  dan  bimbingan  orang  dewasa  atau  anak-anak  yang terlatih (Rohaendi & Laelasari, 2020).

## 2. Scaffolding
Scaffolding  yaitu  mengubag  tingkatan  sebuahan  dukungan.  Saat  siswa mempelajari  tugas  baru,  orang  yang  terampil  dapat  menggunakan  instruksi langsung.  Seiring  dengan  peningkatankompetensi  siswa,  maka  orang  kurang memberi  petunjuk.  Dialog  adalah  alat  scaffolding  yang  penting  pada  zona perkembangan prksimal, menurut vygotsky anak-anak sebagai orang yang tidak teratur.
3. Bahasa dan pikiran
Penggunaan  dialog  sebagai  alat  scaffolding  adalah  salah  satu  contoh  peran bahasa  dalam  perkembangan  anak.  anak  anak  menggunakan  percakapan  tidak hanya untuk komunikasi sosial tapi untuk membantu menyelesaikan tugas anak yang berkaitan dengan perkembangan kognitif.
Perkembangan kognitif anak dapat dilihat dari perubahan perubahan di masa pertumbuhannya  hingga  sampai  pada  tahap  dewasa,  dimana  perkembangan  anak sangat erat kaitannya dengan lingkungan (Novitasari & Fauziddin, 2020). Salah satu permainan yang dapat menstimulus perkembangan kogtinif anak adalah permainan dakon.  Bermain  merupakan  serangkaian  kegiatan  atau  aktivitas  anak  untuk bersenang  senang  (Pagamanda,  2022),  apapun  kegiatan  selama  terdapat  unsur kesenangan  dan  kebahagiaan  bagi  anak  usia  dini,  dapat  disebut  dengan  bermain. Permainan  dakon  merupakan  permainan  tradisional  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  berhitung  atau  perkembangan  kognitif  anak  karena permainan  dakon dapat  membantu  dan  mempermudah  anak  dalam  memahami  sebuah  konsep (Mulyasa,  2003).  Hal  ini  akan  di  tinjau  dengan  menggunakan  teori  piaget  dan vygotsky dalam perkembangan kogtinif yang distimulus melalui permainan dakon.

## Method
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif deskriptif dengan melakukan pengumpulan data dilanjutkan reduksi data setelahnya  penyajian  data  lalu  di  tarik  kesimpulan  dari  teori  vygostky  dan  teori piaget dalam perkembangan kognitif di stimulus dengan menggunakan permainan dakon.
Subyek dalam penelitian ini adalah 1 anak, teknik penggumpulan data yang digunakan  adalah  observasi  dan  data  analisis  yang  kemudian  melakukan  teknik analisis selanjutnya melakukan reduksi data, penyajian data dan di tarik kesimpulan pada  data  tersebut.    Peneliti  melakukan  observasi  dengan  mengamati  anak  dalam bermain  permainan  dakon  yang  ditinjau  dari  teori  Piaget  dan  Vygotsky.  Alasan pemilihan  subyek  dilatar  belakangi  oleh  subyek  adalah  anak  yang  sesuai  dengan kriteria untuk dijadikan subyek.

## Hasil dan Pembahasan
Perkembangan kognitif dalam penelitian ini dapat di lihat dari seorang anak memainkan permainan dakon. Permainan dakon merupakan permainan tradisional yang  menitiberatkan  pada  penguasaan  berhitung,  permainan  ini  memiliki  peranan
yaitu  untuk  melatih  keterampilan  dalam  kogtinif  anak  dengan  berhitung  dan motorik  halusnya  (Sari  et  al.,  2020),  Penggunaan  permaianan  dakon  yang  jarang digunakan  karena  dianggap  kuno  dan  tidak  modern.  Namun  dalam  penelitian  ini peneliti menggunakan permainan dakon untuk menstimulus perkembangan kognitif anak di tinjau dari teori vygotsky dan piaget.

## Teori piaget dalam permainan dakon
1. Sensorimotor (0-2 tahun)
Tahap  pertama  Piaget,  yang  berlangsung  dari  lahir  sampai  usia  2  tahun;  bayi membangun pemahaman tentang dunia dengan mengoordinasikan pengalaman sensorik dengan tindakan motorik (Khadijah, 2020) Pada tahap ini anak berusia 0 sampai 2 tahun pada saat melihat permainan dakon, anak sudah mampu untuk menyentuh,  meraba,  mangambil,  mengangkat  papan  dakon  berserta  bijinya. Selain itu anak juga mampu menjumput biji dakon dan memindah kan biji dakon dari tangan kanan ke tangan kiri secara bergantian, melempar biji. Pada tahap ini anak belum mengetahui bahwa ini adalah permainan dakon
2. Pra operasional (2-7 tahun)
Tahap  pra-operasi  Tahap  kedua  Piaget,  berlangsung  dari  sekitar  2  hingga  7 tahun, di mana anak-anak mulai mewakili dunia dengan kata-kata, gambar, dan gambar,  dan  pemikiran  simbolik  melampaui  koneksi  sederhana  dari  informasi sensorik dan tindakan fisik; konsep stabil terben tuk, penalaran mental muncul, egosentrisme hadir, dan keyakinan magis dibangun (Khadijah, 2020). Pada tahap ini anak sudah mulai mengerti bahwa ini adalah sebuah permianan karena anak pada tahap ini anak dapat berfikir secara simbolik dan sudah memahami sebuah konsep. Anak mampu memasukan biji dakon ke dalam papan dakon secara acak sesuai keinginan hatinya. Ketika anak memasuki usia 5 tahun ada beberapa anak yang  sudah  mengrti  aturan  permaianan  dakon  dengan  bimbingan  orang  yang lebih  paham.  Sehingga  anaka  sudah  mulai  paham  dengan  cara  bermain  dakon, mulai  dari  jumlah  isinya  dengan  cara  berjalannya.  Namun  anak  belum  mampu berfikir strategi yang benar dalam aturan main dakon dan masih memiliki sifat yang egosentrisme.
3. Operasional Konkret (7-11 tahun)
Tahap  Operasional  Konkret  berlangsung  dari  sekitar  7  hingga  11  tahun.  Pada tahap  ini,  anak  dapat  melakukan  operasi  konkret,  dan  mereka  dapat  bernalar secara  logis  selama  penalaran  dapat  diterapkan  secara  spesifik  atau  contoh konkret. Ingatlah bahwa operasi adalah tindakan mental yang dapat dibalik dan operasi  lengkap  adalah  operasi  yang  diterapkan  pada  objek  nyata  dan  konkret (Khadijah,  2020).  Pada  tahap  ini  anak  sudah  mampu  bermain  dakon  sesuai dengan  aturan  melalui  belajar  menerapkan  sikap  sportif,  profesional  dan egosentris  pada  anak  sudah  mulai  berkurang  anak  sudah  dapat  memikirkan sebuah strategi bermain dakon.
4. Operasional Formal (11-Dewasa)
Pada masa ini anak sudah mampu berfikir secara logis karena sudah memasuki masa remaja, hal ini dilihat dari faktor biologis fase yang berada pada fase anak sedang  mengalami  pubertas  yang  dimana masa  ini  adalah  saat  masa  terjadinya berbagai perubahan besar lainnya, menandai masuknya ke dunia dewasa secara psikologis  ,  kognitif,  penalaran  moral,  perkembangan  psikososial  (Dr  masganti sit,  2017)  pada  tahap  ini  pemikiran  anak  sudah  berkembang  dan  matang, penalaran abstrak dan berfikir kreatif. Anak sudah mengetahui alur main dakon dan  mampu  menyusun  strateginya.  Anak  tidak  lagi  dibimbing  dan  tidak memiliki  sifat  egosentris  dan  sudah  mulai  sportif  dan  profesional  dalam melakukan permainan dakon

## Teori Vygotsky dalam permainan dakon
1. ZPD
Anak sudah mengerti sebuah permainan dan aturan dengan bimbingan orang dewasa, anak sedang bermain dakon bersama dengan pendamping yang lebih dewasa darinya, awalnya anak ini belum mengerti sebuah peraturan permainan dakon dengan di arahkan saat bermain oleh pendamping yang lebih mengerti darinya, anak tersebut sudah dapat dan mengerti permainan dakon dikarenakan terdapat konsep zpd.
2. Scaffolding
Dalam konsep ini lawan main anak dalam bermain dakon memberikan sebuah dukungan kepada anak secara terstruktur dengan baik.

## 3. Bahasa dan Pikiran
Anak belajar permainan dakon dengan menggunakan bahasa yang disampaikan oleh lawan main dan juga anak, sehingga anak paham dengan peraturan dakon dalam bahasa otomatis anak berfikir sebuah strategi dalam bermain.
Stimulasi  perkembangan  kognitif  yang  dilakukan  dengan  menggunakan permainan  dakon  terdapat  prepektif  yang  berbeda  dalam  teori  Piaget  dan  teori Vygotsky.  Pada  teori  Piaget  berpendapat  bahwa  perkembangan  kognitif  sesuai dengan tahapan perkembangan kognitif dilihat pada saat bermain permainan dakon, sedangkan teori Vygotsky berpendapat bahwa perkembangan kognitif berdasarkan sosial dapat dilihat anak belajar sesuatu dengan adanya interaksi.

## Kesimpulan
Perkembangan kognitif dalam penelitian ini dapat di lihat dari seorang anak memainkan permainan dakon. Permainan dakon merupakan permainan tradisional yang  menitiberatkan  pada  penguasaan  berhitung,  permainan  ini  memiliki  peranan yaitu  untuk  melatih  keterampilan  dalam  kogtinif  anak  dengan  berhitung,  dalam penelitian  ini  peneliti  menggunakan  permainan  dakon  untuk  menstimulus perkembangan kognitif anak di tinjau dari teori piaget dan vygotsky, yang memiliki perbedaan yaitu pada teori piaget tentang perkembangan kognitif pada anak dengan stimulus  permainan  dakon  yang  berbeda  dilhat  dari  perlakukan  anak  terhadap permainan  dakon  sesuai  dengan  tahapan  usia  perkembangan  kognitif  piaget. Sedangkan  permainan  dakon  untuk  menstimulus  perkembangan  kognitif  anak  di tinjau  dari  teori  vygotsky  yaitu  perkembangan  kognitif  anak  di  stimulus  dengan permainan  dakon  yang  perkembang  karena  adanya  interaksi  sosial  dengan  orang lain atau orang dewasa.

## Daftar Pustaka
Angga  Saputra,  A.  S.,  &  Lalu  Suryandi,  L.  S.  (2021).  Perkembangan  Kognitif  Anak Usia  Dini  Dalam  Perspektif  Vygotsky  Dan  Implikasinya  Dalam  Pembelajaran. PELANGI:  Jurnal  Pemikiran  Dan  Penelitian  Islam  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  198 – 206. https://doi.org/10.52266/pelangi.v2i2.582
Dakon,  T.,  Anak,  P.,  &  Tahun,  U.  (2022). http://journal.upgris.ac.id/index.php/wp Pengenalan  Konsep  Bilangan  Melalui  Alat  Permainan  Tradisional  Dakon  Pada  Anak
Usia 5-6 Tahun . 2 (2), 574 – 581.
Daniels, L. M., Mandzuk, D., Perry, R. P., & Moore, C. (2011). The effect of teacher candidates’  perceptions  of  their  initial  teacher  education  program  on  teaching anxiety, efficacy, and commitment. Alberta Journal of Educational Research , 57 (1), 88 – 106.
Dr masganti sit. (2017). Psikologi Perkembangan Anak (Pertama). Kecana.
Ellen Bialystok. (2001). Bilinguslism in development (First). CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS.
Hestyaningsih,  L.,  &  Dinar  Pratisti,  W.  (2021).  Efektivitas  Permainan  Tradisional Dakon  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  pada  Anak  Tunagrahita. Jurnal Intervensi
Psikologi
(JIP) , 13 (2), 161 – 174. https://doi.org/10.20885/intervensipsikologi.vol13.iss2.art7
Khadijah,  D.  M.  A.  (2020). Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini:Teori  dan  Praktik . Kencana.
Monks,  C.  P.,  &  Smith,  P.  K.  (2006).  Definitions  of  bullying:  Age  differences  in understanding  of  the  term,  and  the  role  of  experience. British  Journal  of Developmental Psychology , 24 (4), 801 – 821. https://doi.org/10.1348/026151005X82352
Mulyasa, E. (2003). belajar dan pembelajaran . Rosdakarya.
Naafi’,  M.,  &  Irawan,  R.  J.  (2022).  Studi  Literatur:  Efektivitas  Modifikasi  Dalam Permainan  Tradisional  Pda  Eksistensi  Permainan  Anak  Era  Generasi  Z. Jurnal Kesehatan Olahraga , 10 (01), 129 – 136.
Nainggolan,  A.  M.,  &  Daeli,  A.  (2021).  Analisis  Teori  Perkembangan  Kognitif  Jean Piaget dan Implikasinya bagi Pembelajaran. Journal of Psychology “Humanlight,”
2 (1), 31 – 47. https://doi.org/10.51667/jph.v2i1.554
Naldi,  H.  (2018).  Perkembangan  Kognitif,  Bahasa  Dan  Perkembangan Sosioemosional Serta Implikasinya Dalam Pembelajaran. Jurnal Socius: Journal of Sociology Research and Education , 5 (2), 102. https://doi.org/10.24036/scs.v5i2.110
Novitasari, Y., & Fauziddin, M. (2020). Perkembangan Kognitif Bidang Auditori pada Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  805. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.640
Novitasari,  Y.,  &  Prastyo,  D.  (2020).  Egosentrisme  Anak  Pada  Perkembangan Kognitif  Tahap  Praoperasional. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Anak  Usia Dini , 7 (1), 2407 – 4454.
Nurlistiyati,  &  Imron.  (2021).  Peningkatan  Karakter  Mandiri  Anak  Melalui Permainan Dakon Kreasi Di Kb Putera Sembada. Prosiding Seminar Nasional Hasil Riset Dan Pengabdian , 80 – 86.
Pagamanda,  R.  A.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan  Mengenal  Bentuk  Geometri Melalui Permainan Dakon Geometri. MAp (Mathematics and Applications) Journal ,
4 (1), 26 – 32. https://doi.org/10.15548/map.v4i1.4191
Piaget, J. (1954). The Construction of Reality in the Child . Basic Books.
Putu, I., Stahn, S., & Kuturan Singaraja, M. (2020). Widya Kumara Jurnal Pendidikan Anak  Usia  Dini  Sociocultural-Revolution  Ala  Vygotsky  Dalam  Konteks Pembelajaran. Sociocultural-Revolution , 1 .
Rohaendi, S., & Laelasari, N. I. (2020). Penerapan Teori Piaget dan Vygotsky Ruang Lingkup Bilangan dan Aljabar pada Siswa Mts Plus Karangwangi. Prisma , 9 (1),
65. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.886
Santrock. (2014). Adolescence Fifteenth Edition Dallas .
Sari,  N.  M.,  Yetti,  E.,  &  Hapidin,  H.  (2020).  Pengembangan  Media  Permainan Mipon’s Daily untuk Meningkatkan Kemampuan Berhitung Anak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 831.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.428
Supriyanto, S. (2021). Pengembangan Media Permainan Tradisional Dakon Berbasis Teori Bruner. Joyful
Learning
Journal , 10 (2), 61 – 65. https://doi.org/10.15294/jlj.v10i2.51266
Whildan,  L.  (2021).  Analisis  Teori  Perkembangan  Kognisi  Manusia  Menurut  Jean Piaget. Permata : Jurnal Pendidikan Agama Islam , 2 (1), 11. https://doi.org/10.47453/permata.v2i1.245