PRISMA, 11(1), 32-41, Juni 2022 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI: https://doi.org/10.35194/jp.v11i1.2106
p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611

## Desain Soal Pemodelan Matematika Menggunakan Konteks Toko Online untuk Literasi Siswa Kelas X
Saumi Malini 1,* , M.Rusdi 2 , Kamid 3 1,2,3 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Universitas Jambi *saumimalini30@gmail.com
Submitted : 23-03-2022 Revised : 25-04-2022 Accepted: 26-04-2022 Published: 10-06-2022

## ABSTRAK
Kemampuan  merumuskan,  menerapkan,  dan  memahami  matematika  disebut  literasi  matematika. Pada  kenyataannya,  aritmatika  adalah  mata  pelajaran  yang  menurut  sebagian  besar  siswa  tidak menarik.  Kemampuan  memecahkan  masalah  tidak  diperlukan  karena  anak-anak  tidak  perlu memikirkannya.  Ketika  melakukan  penelitian  ini,  tujuannya  adalah  untuk  membangun  model matematika  untuk  siswa  kelas  X  yang  memanfaatkan  lingkungan  ritel  online,  dan  penelitian pengembangan digunakan sebagai metode penelitian. Penelitian pendahuluan atau persiapan diikuti oleh prototyping (penilaian formatif), yang meliputi evaluasi diri, tinjauan ahli, dan tes satu lawan satu, kelompok, dan lapangan. Validitas dan kepraktisan model matematika ditunjukkan oleh hasil. Selama fase expert review, peneliti menerima ide dan komentar atas pertanyaan dari segi substansi, struktur, dan bahasa dari validator, yang mengevaluasi validitas pertanyaan. Selama fase satu-satu, siswa  diminta  untuk  umpan  balik  atau  saran  tentang  cara  meningkatkan  keterbacaan  soal  ujian. Pada  titik  ini,  siswa  mampu  menerapkan  pengetahuan  mereka  tentang  pemodelan  matematika untuk situasi dunia nyata dalam kelompok. Dampak potensial dari pertanyaan-pertanyaan ini pada keterampilan  literasi  matematika  siswa  dievaluasi  pada  fase  uji  coba  lapangan  menggunakan pertanyaan pemodelan matematika yang valid dan praktis.
Kata Kunci: desain soal; pemodelan matematika; toko online

## ABSTRACT
The  ability  to  formulate,  apply,  and  understand  mathematics  is  called  mathematical  literacy.  In reality, arithmetic is a subject that most students find uninteresting. Problem solving skills are not needed because children don't have to think about them. When conducting this research, the aim was to build a mathematical model for class X students utilizing the online retail environment, and development  research  was  used  as  the  research  method.  Preliminary  or  preparatory  research  is followed by prototyping (formative assessment), which includes self-evaluation, expert review, and one-on-one,  group,  and  field  tests.  The  validity  and  practicality  of  the  mathematical  model  is indicated  by  the  results.  During  the  expert  review  phase,  the  researcher  receives  ideas  and comments on the question in terms of substance, structure, and language from the validator, who evaluates  the  validity  of  the  question.  During  the  one-on-one  phase,  students  are  asked  for feedback  or  suggestions  on  how  to  improve  the  readability  of  the  exam  questions.  At  this  point, students  are  able  to  apply  their  knowledge  of  mathematical  modeling  to  real-world  situations  in groups.  The  potential  impact  of  these  questions  on  students'  mathematical  literacy  skills  was evaluated in the field trial phase using valid and practical mathematical modeling questions.
Keywords: problem design; mathematical modeling; online store

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  bertujuan  guna  menciptakan  manusia  Indonesia  yang  mampu hidup  sebagai  individu  dan  warga  negara  yang  mengabdi  pada  komunitasnya,  anggota masyarakat  yang produktif, dan anggota masyarakat  global yang inventif (Permendikbud, 2013).  Literasi  matematika  sangat  penting  bagi  setiap  orang,  menurut  Masjaya  dan Wardono (2017). Orang yang melek matematika tidak hanya memahami materi pelajaran, tetapi  juga  dapat  menerapkannya  pada  situasi  dunia  nyata.  Literasi  matematika  dinilai dalam PISA, dan ini sejalan dengan ini.
Kemampuan  merumuskan,  menerapkan,  dan  menafsirkan  matematika  diberagam kondisi  dinamakan  literasi  matematika,  menurut  OECD  (2012).  Artinya,  literasi matematika  bertujuan  untuk  memberi  orang  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  mereka perlukan  untuk  menghadapi  berbagai  keadaan  di  masa  mendatang.  Aktivitas mengembangkan  dan  memahami  makna  dari  teks  merupakan  komponen  kunci  literasi, menurut Kern (2000a). Pentingnya matematika di dunia dan pertimbangan serta penilaian yang  harus  dibuat  warga  dapat  lebih  dipahami  dan  dibuat  lebih  baik  oleh  mereka  yang melek matematika, menurut Rahmah Johar (2012).
Pada kenyataannya, aritmatika adalah mata pelajaran yang menurut sebagian besar siswa  tidak  menarik.  Dalam  hasil  PISA  2018  untuk  siswa  Indonesia,  hanya  4%,  1%,  dan 0% siswa di kelas 4, 5, dan 6 yang mencapai tingkat kemahiran ini (OECD, 2018). Hal ini sebagian  karena  lingkungan  belajar  saat  ini  masih  menyukai  masalah  langsung  dengan jawaban  yang  jelas,  menurut  Tessmer  (1993).  Kemampuan  memecahkan  masalah  tidak diperlukan  karena  anak-anak  tidak  perlu  memikirkannya.  Pendidikan  matematika  di Indonesia  terganggu  oleh  fakta  bahwa  kapasitas  siswa  untuk  menerapkan  pengetahuan mereka ke situasi dunia nyata masih belum memadai. Indrawati (2020) menemukan bahwa literasi matematika yang rendah di kalangan siswa Indonesia berkontribusi pada rendahnya kualitas mahasiswa pascasarjana di Indonesia.
Kompetensi  matematika  harus  diikuti  dengan  literasi,  menurut  Mansur  (2018). Karena  pemecahan  masalah  matematika  memerlukan  pemahaman  literasi,  maka  penting dilakukan upaya untuk meningkatkan literasi matematika seseorang. Untuk berhasil dalam matematika,  seseorang  harus  terlebih  dahulu  mempelajarinya.  Siswa  harus  diberi kesempatan untuk mengatasi masalah dalam berbagai konteks, bukan hanya rutinitas lama yang sama.
Untuk  mengembangkan  penalaran  kreatif,  kritis,  logis  dan  analitis,  kita  harus mengajukan  pertanyaan  yang  merangsang  keterampilan  ini.  Jika  Anda  mencari  masalah yang menantang siswa untuk  berpikir kritis, rasional,  metodis, analitis, dan artistik,  maka Anda  tidak  boleh  lebih  jauh  dari  masalah  pemodelan  matematika.  (Diah  et  al.,  2019) (situasi nyata). tindakan memberikan konteks, atau sekadar "menawarkan makna" Setelah itu, pikirkan sebuah cerita tentang pengalaman belanja Anda  sendiri. Karena setiap orang perlu pergi berbelanja di beberapa titik. Orang-orang didorong untuk membelanjakan lebih banyak  uang  untuk  menjaga  keuangan  mereka  tetap  teratur  dan  menghemat  uang  saat mereka  berada  di  luar  dan  di  sekitar  toko.  Memahami  masalah,  merumuskan  asumsi, mengidentifikasi variabel, menerapkan matematika, menarik kesimpulan, dan memvalidasi
solusi  adalah  semua  fase  yang  diperlukan  dalam  memecahkan  tantangan  pemodelan matematika (Garfunkel, 2016)
Sejak  toko  online  tersedia  di  dunia  kita  yang  terus-menerus  saling  berhubungan, peneliti  menggunakan  informasi  yang  disediakan  di  sini  untuk  merancang  tantangan pemodelan  matematika  berdasarkan  keadaan  dunia  nyata  yang  dihadapi  oleh  siswa  yang membuat peneliti meyakini bahwa akan menjadi lebih mahir menggunakan hipotesis untuk memecahkan masalah, yang akan membantu mereka lebih memahami kejadian dunia nyata dan meningkatkan kemampuan mereka untuk menganalisis dan mengantisipasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  pengembangan  diterapkan  dengan  partisipan  anak  berusia  15  tahun. Siswa  kelas  X  SMK  menjadi  subjek  penelitian  ini.  Tujuan  penelitian  guna  menyarankan beberapa  tantangan  pemodelan  matematika  yang  realistis  dan  praktis  dan  menganalisis kemungkinan  dampaknya  terhadap  literasi  matematika  siswa  sekolah  menengah.  Dua tingkat pengujian terlibat dalam penelitian ini: pengujian pendahuluan atau persiapan, dan evaluasi formatif (Tessmer 1993; Zulardi, 2002). Gambar 1 mengilustrasikan proses desain evaluasi formatif.
Gambar 1. Alur Desain Formative Evaluation (Tessmer, 1993: 16; Zulkardi, 2002)
Observasi, wawancara, latihan, tes, dan dokumentasi adalah beberapa metode yang digunakan  untuk  pengumpulan  dan  analisis  data    penelitian.  Ketika Walkthrough telah dirancang,  tahap  dokumentasi  berlangsung  selama  fase  penilaian  diri.  Sebuah  studi deskriptif  tentang  latihan  para  ahli  dilakukan.  Temuan  penelitian  ini  berfungsi  sebagai panduan bagi peneliti untuk mengubah Walkthrough . Prototipe ketiga diuji di dunia nyata dengan  mahasiswa  sebenarnya  yang  berpartisipasi  dalam  penelitian  ini.  Hasil  pengujian lapangan  digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  konsekuensi  potensial  dari tantangan desain. Wawancara berlangsung saat siswa menjawab pertanyaan. Metode yang digunakan adalah small group dan field test , sedangkan tahap observasi dilakukan dengan one-to-one dan small  group ,  dan field  test ,.  Ini  akan  digunakan  sebagai  panduan  untuk merevisi  prototipe  masalah  selama  fase  individu  dan  kelompok.  Pengamatan  juga digunakan  selama  uji  lapangan  untuk  membantu  peneliti  lebih  memahami  konsekuensi potensial dari masalah yang mereka temui.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  proses  pengembangan  proyek  menggunakan  metode  penelitian  desain, studi  pengembangan,  atau  penelitian  pengembangan  termasuk  p self  evalution , expert reviews selain item panneling atau panel discussion bersamaan dengan expert reviews dan one-to-one . Ada total 18 masalah pemodelan matematika dengan konten toko online, yang berpotensi berdampak pada literasi matematika siswa.
Penelitian pendahuluan atau persiapan dilakukan oleh peneliti di SMK Baiturrahim dengan siswa kelas X, dimana lokasi penelitian dan materi pelajaran diidentifikasi. Untuk informasi  lebih  lanjut  tentang  bagaimana  melakukan  penelitian,  peneliti  juga  berbicara dengan  guru  matematika  dan  pejabat  kursus  di  SMK  Baiturrahim  Jambi.  Studi  tambahan dilakukan untuk mengkonstruksi permasalahan pemodelan matematika yang telah diajukan dan  terkait  penelitian  ini.  Selain  itu,  peneliti  mempelajari  mata  kuliah  pemodelan  dan analisis  matematika  2013  yang  ditawarkan  kepada  siswa  kelas  X.  Selanjutnya  peneliti mulai mendesain draf soal-soal pemodelan matematika dengan mengkaji, mempelajari, dan menganalisis soal-soal matematika HOTS dan AKM yang sudah ada sebagai bahan untuk mengembangkan  soal  pemodelan  matematika  yang  baru.  Pendesainan  tentunya  juga menghubungkan  dengan  materi  yang  ada  pada  Kurikulum  2013.  Dalam  hal  ini  peneliti konsen  pada  konten Change  and  Relationships . Hasil  dari preliminary adalah  draf  awal. Kemudian tahap selanjutya adalah tahap self evaluation .
Self evaluation diterapkan guna melakukan analisis diri yang mendalam. Pada draf awal,  pertanyaan-pertanyaan  termasuk  Metrik  Pemodelan  Matematika  atau  Metrik Kurikulum 2013, Kartu Soal dan Kriteria Penilaian diperiksa, ditinjau dan dinilai kembali. Konten, struktur, dan bahasa semuanya berperan dalam proses desain. Peneliti, kolega, dan supervisor  semuanya  terlibat  dalam  menilai  ketiga  sifat  ini.  Data  ini  diperiksa  untuk membangun  Prototipe  1,  yang  menghasilkan  3  unit  pertanyaan,  18  di  antaranya  berisi materi variabel dan relasional, dan menggunakan konteks toko online.
Gambar 2. Soal Prototype I
Tahap selanjutnya adalah expert reviews yang dilakukan bersamaan dengan one-to- one .  Kevalidtan  soal  dapat  dilihat  dari  tahap  ini.  Dalam prototype 1  divalidasi,  dipriksa, dan  dievaluasi  oleh  para  expert  (ahli)  yang  mana  pada  penelitian  ini  terdapat  dua  orang expert atau  validator  yaitu  Dr.  Nizlel  Huda,  dan  Diah  Dwi  Santri,  M.Pd  sebagai  guru matematika  di  SMK  Baiturrahim  Jambi.  Tahap  validasi  dilakukan  dengan  pertemuan langsung. Dalam tahap ini peneliti memperoleh banyak komentar dan saran dari validator untuk setiap unit soal yang telah dibuat. Validasi setiap soal dilakukan berdasarkan konten, konstruk,  dan  bahasa.  Diantaranya  kejelasan  pertanyaan,  penggunaan  beberapa  kata, petunjuk soal, materi soal, dan lain-lain. Hal ini bisa ilihat dari komentar validator disetiap unitnya  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya.  Proses  validasi  oleh expert berjalan  bersama dengan one-to-one.

## Gambar 5. Hasil Validasi dari Expert
Tahap small group dilakukan selama dua pertemuan yaitu pertemuan pertama untuk pembelajaran  dan  hari  kedua  untuk  test.  Pada  tahap  ini  peneliti  mendapatkan  kepratisan soal. Kepraktisan soal-soal pemodelan matematika pada penelitian ini dilihat karena soal- soal  pemodelan  matematika  yang  dikembangkan  dapat  dipahami  dan  informasi  yang
terdapat  pada  soal  baik  tabel,  grafik,  dan  gambar  dapat  terbaca  dengan  baik  dan  jelas (Hendriawan  &  Septian,  2019;  Sadiyyah  et  al.,  2019;  Septian  et  al.,  2021).  Adapun  hasil dari tahap small  group secara keseluruhan keenam  siswa  paham  arti soal yang diberikan, mengerti petunjuk maupun pertanyaan yang terdapat pada soal, informasi seperti gambar, tabel,  dan  diagram  pada  soal    dapat  dilihat  dan  dibaca  dengan  jelas.  Hal  Ini  terlihat  dari ketika proses  siswa mengerjakan soal  yang diberikan dan saat  proses wawancara  sesudah mengerjakan  soal  (Fitria  et  al.,  2019;  Rohmah  et  al.,  2020).  Sedangkah  dari  hasil pengerjaan sebagian besar siswa dapat menjawab soal berdasarkan langkah yang tepat dan terdapat siswa yang belum dapat menyusun bukti disertai alasan serta menarik kesimpulan dari permasalahan yang diberikan.
Prototype 2 diujicobakan kepada 33 siswa kelas X SMK Baiturrahim Jambi. Tahap field  test  ini  dikelompokkan  kedalam  2  pertemuan  yaitu  pembelajaran  tes.  Dalam  hal  ini peneliti melibatkan guru model yaitu guru matematika SMK Baiturrahim Jambi, yaitu ibu Diah  Dwi  Santri,  M.Pd  untuk  menggunakan  soal  pemodelan  matematika  yang  valid  dan praktis untuk diujicobakan kepada siswa. Analisis jawaban siswa pada tahap field test baik pembelajaran maupun tes, dijabarkan sebagai berikut
Pada  unit  soal  no  1  pertanyaan  1,  pengembangan  difokuskan  pada  materi Change and  Relationship dimana  untuk  menyelesaikan  ini  siswa  mampu  membaca  informasi  dan pertanyaan yang diberikan siswa melalui 6 tahapan pemodelan untuk menjawab soal yang diberikan, pada pertanyaan 1 untuk unit soal 1 siswa difokuskan untuk mencari informasi dan hal yang ditanyakan dari soal, gunanya sebagai langkah awal siswa mampu memahami permasalahan,  tahap  selanjutnya  siswa  membuat  dugaan/asumsi  dari  informasi  yang didapatkan, selanjutnya siswa membuat persamaan dari dugaan/asumsi yang telah mereka buat  gunanya  sebagai  landasan  awal  siswa  berpikir  kreatif,  setelah  membuat  persamaan siswa  membuat  solusi  dari  persamaan  yang  ada,  selanjutnya  membuat  kesimpulan  dari pertanyaan yang ada pada soal, dan tahapan terakhir siswa mengecek jawaban yang telah dibuat agar tidak ada salah perhitungan, pengecekan ini berguna agar siswa memupuk rasa ketelitian sejak dini .
Pada soal unit 2, pengembangan difokuskan pada siswa mencari banyak pack yang digunakan agar lebih efisien dan murah. Untuk soal  unit 2 ini  didapatkan bahwa terdapat 24  dari  33  mampu  menerapkan  langkah  dengan  beragam  prosedur  mengacu  pada kesimpulan  dan  solusi  yang  sistematis  terdapat  pula  beberapa  siswa  yang  mengarahkan kreatifitasnya.  Sehingga  untuk  unit  2  ini  berpotensi  memunculkan  kemampuan kemampuan memilih strategi dalam mencari solusi.

## Gambar 7 . Jawaban Siswa Pada Soal Nomor 2
Berikut  merupakan  wawancara  guru  dan  siswa  terhadapat  pertanyaan  2,  dimana landasan  berpikir  ini  siswa  harus  membuat  dugaan/asumsi  dasar  untuk  dapat menyelesaikan masalah, sehingga menarik guna ditinjau terkait cara berpikir kreatif siswa dalam membuat dugaan/asumsi (Budiman & Rosmiati, 2020; Septian et al., 2021).
Guru : Nak, Coba jelaskan asumsi kamu untuk soal unit 2 pertanyaan 2 Siswa : Jadi bu, disini kita membuat dugaan dari masalah yang diberikan, disini kita tau bahwa pack 1 itu hanya berlaku jika membeli 15 baju, dan kita harus membayar 15.000 untuk menggunakan pack 1 Guru : Oke, jadi disana ada syaratnya ya ? Siswa : Iya bu ada syaratnya, jadi tadi kita mempunyai pesanan 130 baju, jika kita ingin menggunakan  pack  1  maka  saya  mengasumsikan  1  pack  itu  sebagai  kotak, sedangkan baju yang tidak di pack itu segitiga.(terlihat pada gambar 4.10) Guru : Oke jadi ada berapa pack 1 jika pesanan ada 130 baju ? Siswa : Jadi ada 8 pack 1 bu Guru : Apakah ada yg tidak masuk pack ? Siswa : Ada bu, ada sekitar10 baju yang tidak bisa dipack Guru : Oke, jika pack 2 seperti apa? Siswa : Kalau pack 2  sama bu  ,saya  memisalkan  pack  2  dengan  kotak  persegi  panjang dan baju yang tidak dipack dengan segitiga Guru : Sama ya, jadi hanya berbeda bentuk pada pack nya saja? Siswa : Iya bu, jadi disini saya dapat 16 pack 2 dan 2 baju tidak di pack
Pada  soal  unit  3,  pengembangan  difokuskan  pada  materi  spltv.  Siswa mengklasifikasi  paket  mana  yang  lebih  murah  untuk  dibeli.  Untuk  soal  unit  3  ini didapatkan  bahwa  terdapat  beberapa  siswa  dapat  menggunakan  berbagai  macam representasi  pemecahan  masalah  dengan  lengkap.  Sehingga  siswa  mampu  menggunakan kemampuan representasi (Komala & Sarmini, 2020; Septian et al., 2020).
Gambar 8. Jawaban Siswa Soal Nomor 3

## KESIMPULAN
Dari pembahasan diatas, maka disimpulkan bahwa pemodelan matematika variasi dan  konten Change  and  Relationships di  toko  online  menjadi  fokus  penelitian  ini, mencakup  tiga  soal  atau  18  pertanyaan.  Masalah  pemodelan  matematika  yang  telah ditetapkan  akurat  dan  bermanfaat.  Selama expert    reviews ,  peneliti  menerima  ide  dan komentar atas pertanyaan dari segi substansi, organisasi, dan bahasa dari validator, yang mengevaluasi validitas temuan validator. Selama one-to-one siswa diminta untuk umpan balik atau saran tentang cara meningkatkan keterbacaan soal ujian. Pada titik ini, siswa mampu  menerapkan  pengetahuan  mereka  tentang  pemodelan  matematika  untuk  situasi dunia  nyata  dalam  kelompok.  Ketika  pertanyaan-pertanyaan  ini  diperiksa  dalam field test , ditemukan bahwa mereka dapat berdampak pada literasi matematika siswa.
Jawaban siswa terhadap soal tes dianalisis selama field test , dan diketahui bahwa soal dapat mempengaruhi literasi matematika siswa, meliputi keterampilan komunikasi, matematisasi,  ekspresi  dan  penalaran,  merumuskan  strategi  pemecahan  masalah menggunakan  Linguistik  dan  formal,  serta  operasi.  Ada  enam  jenis  literasi  matematika yang  diidentifikasi,  tetapi  ditentukan  bahwa  keterampilan  komunikasi  adalah  yang paling  kritis,  karena  hampir  setiap  rangkaian  pertanyaan  mengungkapkan  tanda-tanda kemampuan komunikasi siswa dalam tanggapan mereka.

## REFERENSI
Ang,  K.  C.  (2006).  Mathematical  Modelling,Technology  and  H3  Mathematics .  The Mathematics Educator, 9 (2) : 33 – 47.
Budiman,  H.,  &  Rosmiati,  M.  (2020).  Penerapan  Teori  Belajar  Van  Hiele  Berbantuan Geogebra  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa. Prisma , 9 (1), 47. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.845
Dobson,
D.C. (2003). Mathematical
Modelling Lecture Notes . http://www.math.utah.edu/~dobson/teach/5740/notes.pdf.  Diakses  pada  tanggal  16 Februari 2015.
Fitria,  M.,  Kartasasmita,  B.,  &  Supianti,  I.  I.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  yang  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Reciprolcal Teaching. Jurnal Prisma , 8 (2), 124–134. Garfunkel,S. (2016). GAIMME .COMAP & SIAM. US
Gunawan,  S,  M.  ,  R  ,  I,  I,  Putri.  ,  Zulkardi.  (2017).  Addition  of  Fraction  in  Swimming Context. Journal of Physics .
Hendriawan,  M.  A.,  &  Septian,  A.  (2019).  Pengembangan  JiMath  Sebagai  Multimedia Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Android  Untuk  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas.
IndoMath: Indonesia Mathematics Education , 2 (1), 45. https://doi.org/10.30738/indomath.v2i1.2785
Indrawati,  F.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Matematika  di  Era  Revolusi Industri 4.0. Prosiding Seminar Nasional Sains 2020 . 1(1): 382-386.
Komala,  E.,  &  Sarmini,  S.  (2020).  Kemampuan  Representasi  Simbolik  Matematik  Siswa
SMP Menggunakan Blended Learning. Prisma , 9 (2), 204. https://doi.org/10.35194/jp.v9i2.1078
Mansur,  N.  (2018).  Melatih  Literasi  Matematika  Siswa  dengan  Soal  PISA.

## PRISMA,Prosiding Seminar Nasional Matematika.
Masjaya  &  Wardono.  (2018).  Pentingnya  Kemampuan  Literasi  Matematika  untuk Menumbuhkan  Kemampuan  Koneksi  Matematika  dalam  Meningkatkan  SDM. PRISMA,Prosiding Seminar Nasional Matematika .
Maulana,  A.  &  Hasnawati.  (2016).  Deskripsi  Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa Kelas  VIII-2  SMP  Negeri  15  Kendari.  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Matematika. 4(2).
OECD, PISA. (2012). Result in Focus: What 15-year-olds know and what they can do with what they know, (Paris, France: OECD, 2014)
OECD.  (2018). PISA  2018  assessment  and  analytical  framework  science,  reading, mathematics and financial literacy . Paris: OECD.
Permendikbud  Republik  Indonesia  Nomor  69  (2013).  Tentang  Kerangka  Dasar  dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah
Rohmah,  W.  N.,  Septian,  A.,  &  Inayah,  S.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Penalaran Matematis  Materi Bangun Ruang Ditinjau Gaya  Kognitif Siswa Menengah Pertama. PRISMA . https://doi.org/10.35194/jp.v9i2.1043
Sadiyyah, R., Gustiana, M., Panuluh, S. D., & Sugiarni, R. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (Lks) Dengan Pendekatan Inkuiri Terbimbing Berbasis Mobile Learning Untuk  Mengoptimalkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis. Prisma , 8 (1),  80. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.616
Santri,D,  D.,Hartono.,Somakim.  (2019).  Mathematical  Modeling  For  Learning  Algebraic Operation. Journal of Education and Learning(Edulearn) . 13(2). Septian, A., Darhim, D., & Prabawanto, S. (2021). The Development of Calculus Teaching Materials  using  Geogebra. IndoMath:  Indonesia  Mathematics  Education . https://doi.org/10.30738/indomath.v4i1.7831
Septian,  A.,  Darhim,  &  Prabawanto,  S.  (2020).  Mathematical  Representation  Ability Through  Geogebra-Assisted  Project-Based  Learning  Models. Journal  of  Physics: Conference Series . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1657/1/012019
Tessmer,  M.  (1993).  Planning  and  Conducting  Formative  Evaluations:  Improving  The Quality of Education and Training. London: Kogan.
Zulkardi.  (2007).  RME  Suatu  Inovasi  dalam  Pendidikan  Matematika  di  Indonesia. (Online).  Tersedia  :  http://www.geocities.com  /  athen/  create/  2336/  Semarang.doc. (20 November 2010)