Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial Volume 4, Number 2, Desember 2018, pp. 127-134 P-ISSN: 2407-4551
Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIIS/index

## Pendidikan Sejarah Sebagai Penguat Pendidikan Karakter

## Rulianto
1 *, Febri Hartono 1
1 Program Studi Sejarah, FKIP, Universitas Mahasaraswat, Denpasar
A B S T R A K Pendidikan tidak hanya diartikan sebagai transfer pengetahuan melainkan transfer nilai, terutama nilai nilai yang terkandung dalam 18 nilai karakter yang  ditargetkan  dalam  pendidikan  karakter.  Pendidikan  adalah  upaya untuk membentuk karakter siswa sehingga mereka dapat mengetahui dan membedakan  antara  yang  baik  dan  buruk  dalam  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara.  Pendidikan  karakter  saat  ini sangat diperlukan untuk mengatasi masalah generasi  penerus bangsa ini yang semakin sulit dikendalikan. Pembelajaran sejarah sebagai pendukung pendidikan  karakter  memiliki  peran  yang  sangat  sentral  karena pembelajaran  sejarah  memiliki  lingkup  materi  sebagai  berikut:  (1) mengandung nilai-nilai heroik, teladan, perintis, patriotisme, nasionalisme, dan  semangat pantang  menyerah  yang  mendasari  proses  pembentukan karakter  dan  kepribadian  siswa;  (2)  berisi  repertoar  peradaban  bangsa termasuk peradaban Indonesia; (3) menanamkan kesadaran persatuan dan persaudaraan dan solidaritas untuk menjadi bangsa yang bersatu dalam menghadapi ancaman disintegrasi; (4) mengandung ajaran dan kebijaksanaan moral yang berguna dalam mengatasi krisis multidimensi yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari; (5) menanamkan dan mengembangkan sikap tanggung jawab dalam menjaga keseimbangan lingkungan  dan  keberlanjutan.  Dilihat  dari  ruang  lingkup,  sangat  tepat  jika  pembelajaran  sejarah digunakan untuk mendukung pendidikan karakter.

## A B S T R A C T
Education is not only interpreted as the transfer of knowledge but rather the transfer of values, especially the value of values contained in 18 character values that are targeted in character education. Education is an effort to shape the character of students so that they can know and distinguish between the good and bad in the  life  of  society,  nation  and  state.  Character  education  is  currently  very  much  needed  to  overcome  the problems of the next generation of this nation which is increasingly difficult to control. History learning as a supporter of character education has a very central role because history learning has the following material scope: (1) contains heroic values, exemplary, pioneering, patriotism, nationalism, and unyielding spirit that underlies  the  process  of  character  formation  and  personality  of  students  ;  (2)  contains  repertoire of civilizations of nations including Indonesian civilization; (3) instill awareness of unity and brotherhood and solidarity to become a unifying nation in the face of threats of disintegration; (4) contains moral teachings and  wisdom  that  are  useful  in  overcoming  the  multidimensional  crisis  faced  in  daily  life;  (5)  instill  and develop an attitude of responsibility in maintaining environmental balance and sustainability. Judging from the scope, it is very appropriate if history learning is used to support the character education.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author. E-mail addresses: rulianto@unmas.ac.id

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 31 Oktober 2018 Accepted 30 November 2018 Available online 31
Desember 2018
Kata Kunci: Pendidikan Sejarah; Pendidikan Karakter
Keywords: History education; Character education

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan sebuah lembaga sosial  yang memiliki kewajiban untuk mempersiapkan sumber daya manusia yang unggul dan dapat bersaing dengan manusia lainnya. Selain membuat manusia  unggul  dalam  akademik,  pendidikan  juga  harus  mampu  membentuk  watak  dan kepribadian  yang  luhur,  sehingga  setelah  seseorang  mendapatkan  pendidikan,  akan  memiliki kemampuan akademik serta dapat hidup dan berkembang baik dalam masyarakat, serta dapat memilah  milah  antara  yang  baik  dan  yang  benar.  Hal    ini  selaras  dengan  pendapat Zamroni (dalam  Elmubarok,  2009:3)  :  Pendidikan  adalah  suatu  proses  menanamkan  dan mengembangkan  pada  diri  peserta  didik  pengetahuan  tentang  hidup,  sikap  dalam  hidup  agar kelak  ia  dapat  membedakan  barang  yang  benar  dan  yang  salah,  yang  baik  dan  yang  buruk, sehingga  kehidupannya  di  tengah  tengah  masyarakat  akan  bermakna  dan  berfungsi  secara optimal.
Berdasarkan pendapat di atas dapat di simpulkan bahwa, pendidikan merupakan usaha  untuk membentuk  karakter  peserta  didik  agar  mereka  dapat  mengetahui  dan  membedakan  antara baik  buruknya  dalam  kehidupan  masyarakat,  bangsa  dan  negara,  sehingga  pendidikan  pada intinya sebagai penolong di tengah tengah kehidupan manusia.
Pendidikan  haruslah  mengarah  pada  tujuan  pendidikan  itu  sendiri,  agar  tercapai  keinginan bersama untuk menjadikan pendidikan yang lebih baik. Tujuan pendidikan Nasional kita yang berasal  dari  berbagai  akar  budaya  bangsa  Indonesia  terdapat  dalam  Undang  Undang  sistem pendidikan Nasional. Dalam Undang Undang SISDIKNAS  No.20 tahun 2003 tersebut, dikatakan: “pendidikan  Nasional  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa,  berakhlak    mulia,  sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis,serta bertanggung jawab.” Dengan dasar tujuan nasional yang telah disuratkan dalam Undang Undang SISDIKNAS No.20 tahun 2003 itu, setiap unit atau organisasi yang bergerak dalam bidang pendidikan dalam menjabarkan  kegiatannya  mengacu  pada  tujuan  pendidikan  nasional.  Tujuan  pendidikan nasional ditentukan oleh pemerintah bersama dewan perwakilan rakyat dengan memperhatikan masukan dari masyarakat atau para pakar yang berkompeten dan kemudian dirumuskan oleh pemerintah dan anggota DPR hasil rumusan tujuan pendidikan nasional tersebut tertuang dalam Undang Undang SISDIKNAS No.20 tahun 2003.
Pendidikan sejarah pada dasarnya adalah penanaman rasa waktu (time sense), yang tanpanya orang akan kehilangan orientasi temporal, I Gde Wijaya (dalam Susanto, 2014:42). ”Mempelajari sejarah  adalah  mempelajari  bagaimana  menghargai  waktu,  menghargai  peristiwa-peristiwa yang telah terjadi dan dijadikan sebagai pembelajaran untuk kehidupan yang di jalani saat ini dan yang akan datang”.
Pembelajaran sejarah haruslah selalu berpatokan pada tujuan pembelajaran sejarah itu sendiri agar  dalam  pembelajaran  sejarah  tepat  pada  sasarannya.  Menurut  Moh.  Ali  (  dalam Susanto,2014:57)  pembelajaran  sejarah  nasional  memiliki  tujuan  yaitu  :  (1)  Membangkitkan, mengembangkan  memelihara  semangat kebangsaan;  (2)  Membangkitkan  hasrat  mewujudkan cita-cita  kebangsaan  dalam  segala  lapangan;  (3)  Membangkitkan  hasrat  mempelajari  sejarah kebangsaan dan mempelajarinya sebagai bagian dari sejarah Dunia; dan (4) Menyadarkan anak tentang cita-cita nasional (Pancasila dan Undang Undang pendidikan) serta perjuangan tersebut untuk mewujudkan cita-cita itu sepanjang masa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  di  simpulkan  bahwa  pembelajaran  sejarah  nasional memfokuskan  diri  pada  peserta  didik  agar  tertanam  nilai  nilai karakter  yang  kuat,  mampu mewujudkan  cita-cita  nasional  serta  membangkitkan  hasrat  untuk  memiliki  kesadaran  dan kepedulian  terhadap  sejarah,  memiliki  semangat  untuk  meningkatkan  kesadaran  akan pentingnya kebudayaan serta menanamkan semangat untuk mempelajari sejarah, dan semangat kebangsaan terhadap tanah air, bangsa dan negaranya. Pedoman tujuan pembelajaran sejarah inilah yang harus di tanamkan oleh pendidik pendidik sejarah kepada peserta didik agar mereka senantiasa  memandang  sejarah  itu  teramat  sangat penting  untuk  dipelajari  sekaligus  sebagai pendukung terwujudnya pendidikan karakter.
Permasalahan  di  dalam  pengajaran  sejarah,  sebagian  tenaga  pendidik  sejarah  hanya  terfokus pada  hafalan  dan  menerapkan  metode  ceramah  saja,  sehingga  peserta  didik  mengalami
kejenuhan  dalam  pembelajaran  sejarah  dan  memandang  sejarah  itu  pelajaran  yang  sangat membosankan.  Sebagian  peserta  didik  juga  memandang  bahwa  pelajaran  sejarah  sebagai pelajaran yang tidak bermanfaat dalam dunia nyata dan tidak ada kaitannya dengan dunia kerja. Ditambah lagi dengan lemahnya kemampuan pendidik sejarah dalam menjelaskan materi dan menciptakan lingkungan pembelajaran yang menarik bagi peserta didik. Kondisi pembelajaran sejarah yang seperti inilah yang tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran sejarah Nasional. Pendidik  sejarah  seharusnya  senantiasa  memperlakukan  peserta  didik  sebagai  subjek  yang harus  belajar  dan  mengembangkan  diri,  oleh  karena  itu  proses  belajar  mengajar  haruslah berorientasi  pada  kebutuhan  dan  kemampuan  peserta  didik,  dan kegiatan  kegiatan  dalam proses  pembelajaran  pun  harus  senantiasa  diarahkan  untuk  memberikan  pengalaman  belajar yang  menyenangkan  dan  berguna  bagi  peserta  didik.  Trianto,  (2008:4)  menyatakan  bahwa pembelajaran  yang  baik  seharusnya  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  memahami  materi- materi  ajar  dan  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan.  Dalam  pembelajaran  sejarah  guru seharusnya juga dapat mengaitkan materi materi sejarah dengan kehidupan nyata peserta didik di lingkungan mereka masing-masing, agar materi yang di ajarkan guru itu dirasa bermanfaat bagi peserta didik itu sendiri.
Seiring  dengan  kemajuan  zaman  dan  perkembangan  teknologi  yang  semakin  maju,  guru haruslah  aktif  untuk  mengembangkan  diri  dan  menemukan  sesuatu  yang  baru  untuk memajukan  dunia  pendidikan.  Pendidik  sejarah    idealnya  harus  belajar,  kreatif  untuk mengembangkan  diri,  serta  terus  menerus  menyesuaikan  pengetahuan  dan  cara  mengajar mereka  dengan  penemuan  baru  dalam  dunia  pendidikan,  beragam  unsur  dan  kendala  dalam pendidikan dapat di antisipasi, Ukim (2013 : 2).
Pemaparan  di  atas  semakin  menegaskan  bahwa  pendidik  sejarah  harus  mampu  merancang strategi  pembelajaran  yang  efektif  agar  siswa  memperoleh  pengalaman  belajar  yang menyenangkan  dan  berguna  bagi  dirinya.  Selain  itu,  pendidik  sejarah  haruslah  memiliki pengetahuan  yang  luas  dan  pemahaman  yang  mendalam.  Di  samping  penguasaan  materi, pendidik sejarah  juga dituntut memiliki keragaman metode dan model pembelajaran, karena tidak ada satu metode atau model pembelajaran yang dapat digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang beragam. Apabila konsep pembelajaran ini dipahami oleh setiap guru, maka upaya mendesain pembelajaran bukan menjadi beban, tapi menjadi pekerjaan yang menantang. Dalam merancang strategi pembelajaran yang efektif dan berguna bagi peserta didik, pendidik sejarah    juga  harus  mengerti  tentang  media  pembelajaran  sebagai  alat  untuk  menunjang penyampaian materi agar lebih menarik dan mudah untuk diterima peserta didik. Satu hal lagi yang perlu di kembangkan adalah bagaimana guru dapat memunculkan kecakapan peserta didik yang aktif, inovatif dan kreatif.

## 2. Hasil dan pembahasan
1. Pendidikan Karakter karakter  adalah  sifat-sifat  kejiwaan,  akhlak  atau  budi  pekerti  yang  membedakan seseorang  dengan  yang  lain.  Pendidikan  karakter  adalah  suatu  sistem  penanaman  nilai-nilai karakter  kepada  siswa  atau  warga  sekolah  yang  meliputi  komponen  pengetahuan,  kesadaran atau  kemauan,  dan  tindakan  untuk  melaksanakan  nilai-nilai  tersebut  (Harsojo,  2013:  21). Pendidikan karakter menjadi gerakan nasional dalam sekolah sebagai agen untuk membangun karakter  peserta  didik  melalui  pembelajaran  agar  supaya  tujuan  dari  proses  pembelajaran tersebut mengarah kapada terbentuknya prilaku prilaku dalam kesehariannya sebagai pribadi yang santun, jujur, memiliki rasa ingin tahu yang tinggi terhadap pendidikan juga toleran. Pendidikan karakter merupakan proses untuk menuntun peserta didik menjadi manusia seutuhnya yang berkarakter dalam hati, raga, pikir, serta rasa dan karsa. Pendidikan karakter dapat  dimaknai  sebagai  pendidikan  nilai,  pendidikan  budi  pekerti,  pendidikan  moral, pendidikan  watak,  yang  bertujuan  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  untuk memberikan keputusan baik buruk, memelihara apa yang baik, dan mewujudkan kebaikan itu dalam kehidupan sehari-hari dengan sepenuh hati (Samani, 2011:45).
Selain  itu  terdapat  delapan  belas  nilai-nilai  dalam  pendidikan  karakter  menurut  Diknas adalah (Fathurrohman, 2013: 19): yaitu :
1) Religius Sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang dianutnya, toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain, dan hidup rukun dengan pemeluk agama lain.
2) Jujur Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan.
3) Toleransi Sikap  dan  tindakan  yang  menghargai  perbedaan  agama, suku,  etnis,  pendapat,  sikap,  dan tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya.
4) Disiplin Tindakan  yang  menunjukkan  perilaku  tertib  dan  patuh  pada  berbagai  ketentuan  dan peraturan.
5) Kerja Keras Tindakan  yang  menunjukkan  perilaku  tertib  dan  patuh  pada  berbagai  ketentuan  dan peraturan.
6) Kreatif Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki.
7) Mandiri Sikap  dan  perilaku  yang  tidak  mudah  tergantung  pada  orang  lain  dalam  menyelesaikan tugas-tugas.
8) Demokratis Cara  berfikir,  bersikap, dan  bertindak  yang  menilai  sama  hak  dan  kewajiban  dirinya  dan orang lain.
9) Rasa Ingin Tahu Sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berupaya  untuk  mengetahui  lebih  mendalam  dan  meluas dari sesuatu yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar.
10) Semangat Kebangsaan Cara  berpikir,  bertindak,  dan  berwawasan  yang  menempatkan  kepentingan  bangsa  dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya.
11) Cinta Tanah Air Cara    Berpikir,  bertindak,  dan  berwawasan  yang  menempatkan  kepentingan  bangsa  dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya.
12) Menghargai Prestasi Sikap  dan  tindakan  yang  mendorong  dirinya  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  berguna bagi masyarakat, dan mengakui, serta menghormati keberhasilan orang lain.
13) Bersahabat/Komunikatif Sikap  dan  tindakan  yang  mendorong  dirinya  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  berguna bagi masyarakat, dan mengakui, serta menghormati keberhasilan orang lain.
14) Cinta Damai Sikap  dan  tindakan  yang  mendorong  dirinya  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  berguna bagi masyarakat, dan mengakui, serta menghormati keberhasilan orang lain.
15) Gemar Membaca Kebiasaan  menyediakan  waktu  untuk  membaca  berbagai  bacaan  yang  memberikan kebajikan bagi dirinya.
16) Peduli Lingkungan Sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berupaya  mencegah  kerusakan  pada  lingkungan  alam  di sekitarnya,  dan  mengembangkan  upaya-upaya  untuk  memperbaiki  kerusakan  alam  yang sudah terjadi.
17) Peduli Sosial Sikap  dan  tindakan  yang  selalu  ingin  memberi  bantuan  pada  orang  lain  dan  masyarakat yang membutuhkan.
18) Tanggung Jawab
Sikap  dan  perilaku  seseorang  untuk  melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya,  yang seharusnya  dia  lakukan,  terhadap  diri  sendiri,  masyarakat,  lingkungan  (alam,  sosial  dan budaya), negara dan Tuhan Yang Maha Esa.
2. Pendidikan Sejarah
Pendidikan  sejarah  merupakan  pendidikan  yang  sangat  penting  untuk  mengajarkan kepada peserta didik akan pentingnya sejarah sebagai pembentuk kepribadian siswa. Sartono Kartodirdjo dalam (Susanto, 2014:35) berpendapat bahwa dalam rangka pembangunan bangsa, pengajaran  sejarah  tidak  semata  mata  berfungsi  untuk  memberikan  pengetahuan  sejarah sebagai kumpulan informasi fakta sejarah tetapi juga bertujuan menyadarkan anak didik atau membangkitkan kemampuan berpikir kesejarahannya.
Pendidikan  sejarah  merupakan  Pendidikan  yang  sanggat  penting  Untuk  membentuk peserta didik memiliki pemikiran tentang sejarah yang tinggi, maka dalam pendidikan sejarah harus  mengarah  pada  empat  tujuan  pendidikan  sejarah  itu  sendiri.  Menurut  Hamid  Hasan, dalam  (Susanto,  2014;35),  menyatakan  bahwa,  (1)  pendidikan  sejarah  memberikan  materi pendidikan yang mendasar, mendalam dan berdasarkan pengalaman bangsa di masa lalu untuk membangun  kesadaran  dan  pemahaman  tentang  diri  dan  bangsanya.  (2)  Materi    pendidikan sejarah merupakan materi pendidikan yang khas dalam membangun kemampuan berpikir logis, kritis,  analisis,  dan  kreatif  yang  sesuai  dengan  tantangan  kehidupan  yang  dihadapi  pada masanya.  (3)  Pendidikan  sejarah  menyajikan  materi  dan  contoh  keteladanan,  kepemimpinan, kepeloporan,  sikap  dan  tindakan  manusia  dalam  kelompoknya  yang  menyebabkan  terjadinya perubahan perubahan dalam kehidupan manusia tersebut. Dan (4) Kehidupan manusia selalu terikat  dengan  masa  lampau  karena  walaupun  hasil  tindakan  dalam  menjawab  tantangan bersifat final tetapi hasil dari tindakan tersebut selalu memiliki pengaruh yang tidak berhenti hanya  untuk  masanya  tetapi  berpengaruh  terhadap  masyarakat  tadi  dalam  menjalankan kehidupan  barunya,  dan  oleh  karena  peristiwa  sejarah  menjadi  “bank  of  examples”  untuk digunakan  dan  di  sesuaikan  sebagai  tindakan  dalam  menghadapi  tantangan  kehidupan  masa kini.    Apabila keempat poin di atas dapat terlaksana dengan baik maka terlaksanalah tujuan dari pendidikan sejarah itu.
2.1 Tujuan Mempelajari Sejarah Mempelajari  sejarah  tidak  semata  mata  seperti  mempelajari  cerita  rakyat  yang  penuh dengan  mitos  dan  legenda  yang  sengaja  dibuat  untuk  tujuan  tertentu.  Mempelajari  sejarah sangatlah penting untuk menjawab rasa ingin tahu manusia. Tujuan sejarah itu semakin jelas, dijelaskan Rustam, (2002:5), (1) untuk memenuhi rasa ingin tahu mengenai peristiwa peristiwa masa  lampau,  tentang  bagaimana  deskripsi  peristiwanya,  mengapa  peristiwa  itu  terjadi  dan bagaimana  akhir  peristiwa  itu,  serta  perkiraan  implementasi  atau  dampak  peristiwa  tersebut terhadap  bidang  bidang  kehidupan  lainnya.  (2)  untuk  mengetahui  lebih  mendalam  apakah sejarah itu suatu seni atau suatu disiplin ilmu.
Apabila  dalam  dunia  pendidikan,  para  siswa  diarahkan  oleh  guru  untuk mengembangkan pemikiran seperti tujuan sejarah itu, maka siswa pastinya akan menjadi kritis dalam setiap peristiwa peristiwa sejarah nasional Indonesia maupun sejarah lainnya, dan akan timbul  rasa  ingin  tahu  yang  besar,  dari  rasa  ingin  tahu  itu  siswa  akan  semakin  kreatif  untuk menggali  informasi  yang  mendalam  dari  berbagai  sumber  untuk  mencari  kebenaran  dari peristiwa  yang  diamatinya.  Dan  dari  situlah  siswa  akan  menyadari  bahwa  ilmu  sejarah  itu penting untuk dipelajari.
2.2 Manfaat Mempelajari Sejarah Sejarah  selalu  dikaitkan  dengan  pernyataan peristiwa  atau  kejadian  masa  lalu.  Dalam cerita  sejarah  sumbernya  adalah  kejadian  pada  masa  silam  berdasarkan  peninggalan  sejarah. Peninggalan  itu  berupa  hasil  perbuatan  manusia  sebagai  makhluk  sosial.  Menurut  Rustam, (2002  :  7)  manfaat  mempelajari  sejarah adalah  kita  akan  dapat  lebih  berhati- hati  agar kegagalan  itu  tidak  terulang  kembali.  Tepatlah  kata  confutse,  seorang  filsuf  China  berkata “sejarah mendidik kita supaya bersikap bijaksana “.
Manfaat  lain  dari  ilmu  sejarah  adalah  memperluas  wawasan  berpikir  kita.  Artinya sejarah  secara  terbuka  terus  memberikan  pedoman  dan  perspektif  tentang  perkembangan selanjutnya, hal ini sesuai dengan pandangan yang dikemukakan Dr. Douwes Dekker (Rustam;8) memandang  bahwa  :  Hendaknya  tugas  setiap  ahli  sejarah  jangan  hanya  terkungkung  pada zaman  masa  lampau  saja.  Melainkan  menarik  terus  garis  zaman  lampau  itu  sejauh  mungkin kemasa  depan.  Dari  sedikit  banyak  fakta  fakta  sejarah  yang  tampaknya  simpang  siur  itu,  ahli sejarah  harus  pandai  menemukan  garis  besarnya,  dan  menarik  terus  garis  besarnya  melalui masa sekarang  ke  masa depan.  Bukan  hanya  tugas  ahli sejarah saja,  guru guru  sejarah dalam proses  belajar  mengajar  juga  harus  menerapkan  hal  seperti  dipaparkan  di  atas,  yakni  dapat mengetahui garis besar dari materi sejarah yang akan di ajarkan kepada peserta didiknya. Agar pengalaman masa lampau itu dapat dijadikan pengajaran di masa yang akan datang.
2.3 Karakteristik Pembelajaran Sejarah
Mata  pelajaran  sejarah  sama  halnya  dengan  mata  pelajaran  lainnya  dalam  hal karakteristik,  menurut  Leo  Agung  dan  Sri  Wahyuni,  (2013:61-63),  karakteristik  pembelajaran sejarah adalah sebagai berikut :
1) Sejarah  terkait  dengan  masa  lampau.  Masa  lampau  berisi  peristiwa  dan  peristiwa  sejarah hanya terjadi satu kali. Jadi, pembelajaran sejarah adalah pembelajaran peristiwa sejarah dan perkembangan  masyarakat  yang  telah  terjadi.  Sementara  itu,  materi  pokok  pembelajaran adalah  produk  masa  kini  berdasarkan  sumber-sumber  sejarah  yang  ada.  Karena  itu, pembelajaran  sejarah  harus  lebih  cermat,  kritis,  berdasarkan  sumber-sumber,  dan  tidak memihak menurut kehendak sendiri dan kehendak pihak-pihak tertentu.
2) Sejarah  bersifat  kronologis.  Oleh  karena  itu,  pengorganisasian materi  pokok  pembelajaran sejarah haruslah didasarkan pada urutan kronologi peristiwa sejarah.
3) Dalam sejarah ada tiga unsur penting, yakni manusia, ruang, dan waktu. Dengan demikian, dalam  mengembangkan  pembelajaran  sejarah  harus  selalu  diingat  siapa  pelaku  peristiwa sejarah, di mana dan kapan.
4) Perspektif waktu merupakan dimensi yang sangat penting dalam sejarah. Sekalipun sejarah itu erat kaitannya dengan masa lampau, waktu lampau itu terus berkesinambungan sehingga perspektif  waktu  dalam  sejarah  antara  lain  masa  lampau,  masa  kini,  dan  masa  yang  akan datang.  Pemahaman  ini  penting  bagi  guru  sehingga  dalam  mendesain  materi  pokok pembelajaran sejarah dapat dikaitkan dengan persoalan masa kini dan depan.
5) Sejarah adalah prinsip sebab - akibat. Hal ini perlu dipahami oleh setiap guru sejarah, bahwa dalam  merangkai  fakta  yang  satu  dengan  yang  lain,  dalam  menjelaskan  peristiwa  sejarah yang  satu  dengan  yang  lain  perlu  mengingat  prinsip  sebab - akibat.  Peristiwa  yang  satu disebabkan  oleh  peristiwa  yang  lain dan  peristiwa  sejarah  yang  satu  akan  menyebabkan peristiwa sejarah yang berikutnya.
6) Sejarah pada hakikatnya adalah suatu peristiwa sejarah dan perkembangan masyarakat yang menyangkut  berbagai  aspek  kehidupan  seperti  politik,  ekonomi,  sosial,  budaya,  agama, keyakinan,  dan  oleh  karena  itu,  memahami  sejarah  dengan  pendekatan  multidimensial sehingga  dalam  pengembangan  materi  pokok  dan  uraian  materi  pokok  untuk  setiap  topik haruslah dilihat dari berbagai aspek.
3. Pendidikan Sejarah Sebagai Penguat Pendidikan Karakter Proses  pendidikan  karakter  menurut  Muhaimin  (1996:153)  dapat  diaplikasikan  pada pelajaran sejarah yaitu melalui beberapa tahap, yaitu:
1) Tahap  transformasi  nilai,  merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  oleh  pendidik  dalam menginformasikan nilai-nilai pendidikan karakter. Pada tahap ini hanya terjadi komunikasi verbal antara pendidik dan peserta didik;
2) Tahap transaksi nilai, merupakan tahapan untuk menyajikan pendidikan karakter melalui komunikasi  dua  arah  atau  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  pendidik  yang  bersifat timbal balik;
3) Tahap  transinternalisasi,  merupakan  tahapan  dimana  penerapan  pendidikan  karakter dilakukan tidak hanya melalui komunikasi verbal, melainkan juga dengan sikap mental dan
kepribadian  ke  dalam  diri  peserta didik.  Pada  tahapan  ini,  komunikasi  kepribadian  yang dijalankan pendidik kepada peserta didik lebih dominan dan berperan secara aktif. Materi  yang  termuat  dalam  mata  pelajaran  sejarah  memiliki  ciri  khas  yang  kuat  untuk memperkenalkan bagaimana sejarah perjuangan bangsa dan aspirasi generasi terdahulu dalam upaya mewujudkan cita cita bersama sebagai negara yang berdaulat, nilai nilai yang terkandung dari peristiwa penting bangsa inilah yang akan menumbuhkan karakter seperti cinta tanah air dan semangat kebangsaan yang akan melahirkan  rasa bangga menjadi bagian dari bangsa ini. Penjabaran  di  atas  juga  diperkuat  oleh  pendapat  Kasmadi  (1996:13)  yang  menjelaskan tentang  tujuan  pembelajaran  sejarah  adalah  untuk  menanamkan  semangat  kebangsaan,  cinta tanah air, bangsa dan negara. Menumbuhkan karakter peserta didik agar sesuai dengan tujuan pendidikan nasional  tentu tidak semudah yang di bayngkan, harus di barengi dengan kebiasaan kebiasaan  positif  yang  dilakukan  secara  berkesinambungan  dalam  lingkungan  kelas  seperti membuka pembelajaran dengan di sisipkan lagu lagu kebangsaan, kemudian memperkenalkan tokoh tokoh bangsa indonesia yang turut serta berjuang untuk bangsa ini, mempelajari biografi pahlawan,  serta  mengarahkan  peserta  didik  akan  pentingnya  menghargai  waktu,  selanjutnya mengimpelemtasikan dalam kebiasaan sehari hari dengan tidak terlambat kesekolah, ini adalah sebagian  upaya  yang  dapat  dilakukan  secara  berkesinambungan  untuk  melakukan  kebiasaan yang positif dalam lingkungan nyata.
Materi pelajaran sejarah memberikan informasi bukan hanya kesuksesan pelaku sejarah pada masa lalu namun kegagalan yang pernah dialamipun tidak luput dari sorotan sejarah, maka hal itu tentu akan memberikan pengajaran kepada masa kini tentang bagaimana harus bersikap dan cara apa yang harus dilakukan apabila peristiwa yang serupa di alami, merujuk dari pelaku dan peristiwa sejarah terdahulu.
Pendidikan sejarah sebagai penguat pendidikan karakter juga dapat dilihat dari  pendapat para  pakar  seperti  yang  di  kemukakan  oleh  Sapriya  (2012:209)  Pendidikan  sejarah  memiliki cakupan  materi  sebagai  berikut:  (1)  mengandung  nilai-nilai  kepahlawanan,  keteladanan, kepeloporan,  patriotisme,  nasionalisme,  dan  semangat  pantang  menyerah  yang  mendasari proses  pembentukan  watak  dan  kepribadian  peserta  didik;  (2)  memuat  khasanah  mengenai peradaban bangsa-bangsa termasuk peradaban bangsa Indonesia; (3) menanamkan kesadaran persatuan  dan  persaudaraan  serta  solidaritas  untuk  menjadi  pemersatu  bangsa  dalam menghadapi ancaman disintegrasi; (4) memuat ajaran moral dan kearifan yang berguna dalam mengatasi  krisis  multidimensi  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari;  (5)  menanamkan dan  mengembangkan  sikap  bertanggung  jawab  dalam  memelihara  keseimbangan  dan kelestarian lingkungan hidup.
Pendapat  di  atas  menegaskan  bahwa  pendidikan  sejarah  memang  memiliki  andil  yang besar  dalam  membentuk  kepribadian  serta  watak  yang  sejalan  dengan  tujuan  pendidikan nasional.  Peran  penting  pembelajaran  sejarah  bukan  hanya  sebagai  proses  transfer  ide,  akan tetapi  juga  proses  pendewasaan  peserta  didik  untuk  memahami  identitas,  jati  diri  dan kepribadian  bangsa  melalui  pemahaman  terhadap  peristiwa  sejarah.  Menurut  Kochhar (2008:27-37) tujuan pembelajaran sejarah adalah sebagai berikut:
1) Mengembangkan pemahaman tentang diri sendiri;
2) Memberikan gambaran yang tepat tentang konsep waktu, ruang dan masyarakat; 3) Membuat Peserta Didik Mampu Mengevaluasi Nilai Dan Hasil Yang Dicapai Generasinya
4) Mengajarkan toleransi;
5) Memperluas cakrawala intelektualitas;
6) Mengajarakan prinsip-prinsip moral;
7) Menanamkan orientasi ke masa depan;
8) Melatih peserta didik menangani isu-isu kontroversial;
9) Membantu memberikan jalan keluar bagi berbagai masalah sosial dan perorangan;
10) Memperkokoh rasa nasionalisme;
11) Mengembangkan pemahaman internasional;
12) Mengembangkan keterampilan-keterampilan yang berguna.
4. Simpulan dan saran
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut.  Pertama, pendidikan  sejarah  sebagai  pendidikan  yang  mempelajari  peristiwa  masa  lalu  merupakan sarana  transmisi  nilai  karakter  dari  generasi  sebelumnya  ke  generasi  berikutnya Kedua, menumbuhkan  karakter  melalui  pendidikan  sejarah  bukanlah  sekedar  menghafal  dan mengetahui peristiwa tersebut, melainkan mengembangkan dan mengimplementasikan dalam kehidupan  sehari  hari.  Mampu  merubah  cerita  sejarah  yang  tidak  terkait  dengan  masa  kini, menjadi  pengajaran  yang  yang  kaya  akan  nilai  nilai  yang  dapat  di  terapkan  dalam  kehidupan saat  ini. Ketiga,  penanaman  dan  penerapan  nilai-nilai  kepahlawanan  para  pejuang  bangsa indonesia  sangat penting dan diperlukan dalam membentuk keperibadian generasi bangsa yang berkarakter  dan  bermoral  serta  memiliki  semangat  kebangsaan,  dan  cinta  tanah air,  merasa bangga menjadi bagian dari bangsa indonesia.

## Daftar Rujukan
Elmubarok Zaim. 2009. Membumikan Pendidikan Nilai . Bandung: Alfabeta Fatthurrohman, P., Suryana., Fatriani, F. 2013. Pengembangan Pendidikan Karakter . Bandung: PT Refika Aditama.
Harsojo,  A.  2013.  Membangun  Karakter  Berkearifan  Lokal  dalam  Bingkai  Pendidikan Persekolahan. Jurnal Pelopor Pendidikan . 4 (1). 19-28. Leo Agung, Sri Wahyuni. 2013. Perencanaan Pembelajaran Sejarah . Yogyakarta: Ombak Dua. Muhaimin. 1996. Strategi Belajar Mengajar . Surabaya: Citra Media. Kochhar,  S.  K.  2008. Pembelajaran  Sejarah  (Teaching  of  History). Jakarta:  PT  Gramedia Widiasarana Indonesia.
Samani, Muchlas dan Hariyanto. 2011. Konsep dan Model Pendidikan Karakter . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sapriya. 2009. Pendidikan IPS Konsep dan  Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Kasmadi,  Hartono.  1996. Model-model  dalam  Pengajaran  Sejarah .  Semarang:  IKIP Semarang Press.
Susanto  Heri.  2014. Seputar  Pembelajaran  Sejarah,  Isu,  Gagasan  Dan  Strategi  Pembelajaran . Yogyakarta Aswaja Presindo
Rusman. 2012. Model- Model Pembelajaran , Jakarta PT RajaGrafindo Persada Trianto, 2008. Mendesain Pembelajaran Kontekstual , Jakarta : Cerdas Pustaka Widja,  I  Gde.  2007. Dasar-dasar  Pengembangan  Strategi  Serta  Metode  Pengajaran  Sejarah . Jakarta: P2LPTK