## PENGARUH SOAL HIGHER ORDER THINKING SKILL (HOTS) TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA TEMA 8 SUB TEMA 3 DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Agustin Mutia Miftakhul Hasanah 1 , Satrio Wibowo 2 , Budhi Rahayu Sri Wulan 3
123 STKIP PGRI SIDOARJO miftakhulhasanah994@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  1.  Untuk  mengetahui  pengaruh  soal  HOTS  terhadap keterampilan berpikir kritis siswa pada tema 8 sub tema 3 pembelajaran 1 dan pembelajaran 2 di kelas IV SD. 2. Untuk mengetahui pengaruh soal HOTS terhadap hasil belajar siswa pada tema 8 sub tema 3 pembelajaran 1 dan pembelajaran 2 di kelas IV SD. 3. Untuk mengetahui respon siswa terhadap soal HOTS pada tema 8 sub tema 3 pembelajaran 1 dan pembelajaran 2 di  kelas  IV  SD.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen. Sampel  penelitian  ini  adalah  11  siswa  SDN  Mojorangagung  dan  11  siswa  SDN  Kebaron. Penelitian ini menggunakan metode tes tulis untuk mengetahui tingkat keterampilan berpikir kritis  dan  hasil  belajar  dan  angket  untuk  mengetahui  respon  siswa.  Hasil  penelitian  ini membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh  soal  HOTS  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis sebesar  55,7%  dan  memperoleh  nilai  korelasi  sebesar  0,746  menunjukkan  tingkat  hubungan kuat. Hasil penelitian ini juga membuktikan bahwa terdapat pengaruh soal HOTS terhadap hasil belajar siswa sebesar 49,0% dan memperoleh nilai korelasi sebesar 0,700 menunjukkan tingkat hubungan kuat. Hasil penelitian ini juga membuktikan terdapat respon sangat baik dari siswa hal ini dapat diketahui melalui persentase yang diperoleh yakni 89,09%.
Kata Kunci: Soal HOTS, keterampilan berpikir kritis, hasil belajar

## Abstract
The aims of this study are 1. To determine the effect of HOTS questions on students' critical thinking skills on theme 8, sub-theme 3, learning 1 and learning 2 in fourth grade elementary school. 2. To find out the effect of HOTS questions on student learning outcomes in theme 8, sub-theme 3, learning 1 and learning 2 in grade IV SD. 3. To find out student responses to the HOTS questions on theme 8, sub-theme 3, learning 1 and learning 2 in grade IV SD. This type of research is quantitative research with experimental methods. The sample of this study were 11 students of SDN Mojorangagung and 11 students of SDN Kebaron. This study used a written test  method  to  determine  the  level  of  critical  thinking  skills  and  learning  outcomes  and  a questionnaire to determine student responses. The results of this study prove that there is an effect of HOTS questions on critical thinking skills of 55.7% and obtaining a correlation value of 0.746 indicates a strong relationship level. The results of this study also prove that there is an effect of HOTS questions on student learning outcomes by 49.0% and obtaining a correlation value of 0.700 indicates  a strong relationship  level.  The results of this study also  prove that there is a very good response from students, this can be seen through the percentage obtained, namely 89.09%.
Keywords: HOTS questions, critical thinking skills, learning outcomes

## A. PENDAHULUAN
Seperti  yang  kita  ketahui,  pendidikan formal  di  Indonesia  saat  ini  menggunakan kurikulum 2013 atau sering disebut dengan K13. Di jenjang SD penggunaan K13 sudah diterapkan mulai dari kelas  I sampai kelas VI.  Menurut  Andjariani  (2019:32)  pada kurikulum  2013  siswa  dituntut  untuk memiliki keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji dengan kreatif, kritis, mandiri, kolaboratif  dan  komunikatif.  Kemampuan berpikir  tersebut  masuk  kedalam  kategori keterampilan berpikir tingkat tinggi ( Higher  Order  Thinking  Skill ).  Menurut Ansari  (2020:1)  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  merupakan  suatu  kegiatan berpikir  pada  ranah  kognitif  tingkat  tinggi dari  Taksonomi  Bloom  yang  meliputi analisis  (C4),  evaluasi  (C5),  dan  kreasi (C6).  Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi atau Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) merupakan  keterampilan  yang  mencakup keterampilan berpikir kritis, berpikir kreatif,  dan  memecahkan  masalah  yang melibatkan  kegiatan  berpikir  pada  tingkat kognitif  antara  lain  analisis,  evaluasi,  dan kreasi / mencipta. Maka dari itu, diperlukan soal yang berbasis HOTS digunakan untuk melatih keterampilan siswa dalam memecahkan masalah, berpikir kreatif, dan berpikir  kritis.  Menurut  Lismaya  (2019:8) berpikir kritis yaitu proses intelektual yang bertujuan untuk meyakini suatu hal supaya dapat  melakukan  tindakan  dengan  cara mengevaluasi  informasi  yang  diperoleh
melalui observasi, pengalaman, pemikiran, atau komunikasi.
Berdasarkan  pengalaman  peneliti  saat melaksanakan magang 3 (PPL) pada bulan oktober  sampai  november  2020  di  SDN Kepunten  dan  hasil  wawancara  peneliti dengan  guru  wali  kelas.  Guru  biasanya memberikan  soal  yang  bersifat  campuran yakni berbasis Lower Order Thinking Skill (LOTS)  dan  berbasis Higher  Order Thinking  Skill (HOTS).  Siswa  tidak sepenuhnya diberikan soal HOTS, sehingga keterampilan  berpikir  kritis  siswa  belum sepenuhnya  dilatih.  Maka  dari  itu,  peneliti ingin mencoba memberikan soal-soal yang seluruhnya  berbasis  HOTS  kepada  siswa kelas  IV,  dengan  harapan  pemberian  soal berbasis  HOTS  dapat  melatih  serta meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis dan hasil belajar siswa. Dalam hal ini, tema yang  dipilih  yaitu  tema  8  (Daerah  tempat tinggalku)  sub  tema  3  (Bangga  terhadap daerah  tempat  tinggalku)  pembelajaran  1 dan pembelajaran 2.
Terdapat beberapa penelitian terdahulu yang  berkaitan  dengan  yang  akan  diteliti oleh  peneliti.  Penelitian  dari  Intan  tahun 2020  dengan  judul  “Kemampuan  siswa dalam  mengerjakan  soal  HOTS  ( Higher Order  Thinking  Skills )  pada  pembelajaran matematika di kelas V sekolah dasar”. Hasil dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan siswa dalam mengerjakan soal HOTS  pada  pembelajaran  matematika masuk dalam kategori cukup baik.
Sedangkan, penelitian dari  Ula pada tahun 2019  dengan  judul  “Pengaruh problem based  learning (PBL)  dengan mind mapping terhadap  keterampilan  berpikir kritis". Hasil dari penelitian ini menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa pada saat sesudah pembelajaran baik di kelas kontrol maupun  kelas  ekperimen.  Sementara  itu, penelitian  dari  Mediansyah  pada  tahun 2020  dengan  judul  “Pengaruh  penerapan model pembelajaran DL (Discovery Learning)  berbasis  HOTS  terhadap  hasil belajar pada mata pelajaran IPA siswa kelas V  SDN  99  kota  Bengkulu”.  Hasil  dari penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  model pembelajaran  DL  berbasis  HOTS  dengan hasil belajar siswa. Perbedaan penelitian ini dengan  penelitian  yang  relevan  adalah untuk  mengetahui  pengaruh  soal Higher Order  Thinking  Skill (HOTS)  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar  siswa  pada  tema  8  sub  tema  3  di kelas IV sekolah dasar.
Berikut  indikator  soal  HOTS  yang digunakan  pada  penelitian  ini  berdasrkan pendapat (Zakiah, 2019:41):

## Tabel 1. Indikator Higher Order Thinking Skill (HOTS)
Indikator Keterangan Analisis (C4) Siswa  dapat  menganalisis  berbagai pengetahuan yang diperoleh supaya dapat membedakan, mengorganisasi dan menghubungkan. Evaluasi (C5) Siswa  dapat  membuat  keputusan dengan mengecek dan mengkritisi Mencipta / kreasi (C6) Siswa dapat membentuk satu kesatuan  yang  fungsional  menjadi struktur baru melalui proses membangkitkan, merencanakan atau menghasilkan.
Berikut indikator  keterampilan berpikir  kritis  yang  digunakan  pada penelitian ini sebagai pedoman penilaian berdasarkan pendapat (Facione, 2015:9-10) :
Tabel 2. Indikator Keterampilan
Berpikir Kritis Indikator Keterangan Interpretation (penafsiran) Siswa dapat menuliskan jawaban sesuai dengan pertanyaan dengan tepat Analysis (Analisis) Siswa  dapat  mengidentifikasi dan  menguraikan  informasi yang  didapat  secara  actual untuk mengungkapkap keyakinan dengan tepat Inference (Kesimpulan) Siswa  dapat  mengidentifikasi dan  memperoleh  unsur-unsur untuk  menarik  kesimpulan yang masuk akal Evaluation (Evaluasi) Siswa dapat menguji kebenaran yang ada berdasarkan persepsi, pengalaman,  keyakinan,  atau opini Explanation (Penjelasan) Siswa  dapat  menyatakan  dan membenarkan  alasan  dengan memberikan  argumen  yang kuat
Self- Regulation (Regulasi Diri) Siswa dapat mengoreksi hasil tes kognitif temannya dengan tepat

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  yaitu  penelitian  kuantitatif dengan  metode  eksperimen.  Menurut Sugiyono  (2011:7)  metode  penelitian kuantitatif  yaitu  metode  yang  hasil penelitiannya  berupa  angka-angka  dan menganalisis dengan ilmu statistik.
Sedangkan  metode  eksperimen  menurut Sugiyono  (2011:72)  metode  penelitian digunakan untuk mencari pengaruh terhadap  suatu  perlakuan  tertentu  dalam kondisi dikendalikan.Penelitian ini menggunakan  metode  kuantitatif  dengan pendekatan Nonequivalent Control Group Design yaitu  penelitian  yang  terdiri  dari kelompok kontrol dan kelompok eksperimen
(Sugiyono,
2011:79).
Penelitian ini dilakukan di SDN Mojorangagung  dan  SDN  Kebaron  tahun ajaran  2020/2021  pada  semester  genap.
Pada  penelitian  ini  yang  menjadi  populasi adalah siswa kelas IV SDN Mojorangagung Kecamatan  Wonoayu  yang  berjumlah  22 siswa  dan  siswa  kelas  IV  SDN  Kebaron Kecamatan  Tulangan  yang  berjumlah  27 siswa.  Teknik  pengambilan  data  pada sampel ini dengan cara sampling purposive yaitu 11 siswa kelas IV SDN Mojorangagung dan 11 siswa kelas IV SDN Kebaron.
Instrumen  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  yaitu  lembar  lembar  validasi ahli, lembar observasi keterampilan berpikir  kritis,  lembar  penilaian  hasil belajar,  dan  lembar  angket  respon  siswa. Validasi  ahli  digunakan  untuk  mengetahui kevalidan  pada  instrumen  yang  akan digunakan  penelitian,  lembar  observasi keterampilan  berpikir  kritis  digunakan untuk mengetahui bagaimana keterampilan berpikir  kritis  siswa  berdasarkan  pada pedoman penialain 6 indikator keterampilan  berpikir  kritis,  lembar  hasil belajar digunakan untuk mengetahui perolehan  nilai  siswa  yang  terdiri  dari  10 soal uraian pretest dan posttest , dan lembar angket  respon  siswa  digunakan  untuk mengetahui bagaimana respon siswa terhadap  soal  HOTS.  Sedangkan  teknik analisis data yang digunakan pada penelitian  ini  antara  lain  validasi  ahli,  uji reliabilitas tes, hasil observasi keterampilan berpikir kritis, tes hasil belajar, hasil angket, uji regresi, uji normalitas, dan uji hipotesis.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil uji validasi soal HOTS yang terdiri dari  2  validator  yakni  salah  satu  dosen STKIP  PGRI  Sidoarjo  sebagai  ahli  soal  1 dan  guru  kelas  4  sebagai  ahli  soal  2.  Ahli soal  1  mendapatkan  persentase  95,83% masuk dalam kriteria sangat baik sedangkan ahli soal 2 mendapatkan persentase 79,16% masuk  dalam  kriteria  layak.  Berdasarkan hasil uji validasi tersebut maka soal HOTS
layak  digunakan  untuk  melaksanakan penelitian.  Setelah  dilakukan  uji  validasi selanjutnya  yakni  uji  reliabilitas  yang menggunakan bantuan program IBM SPSS 24.0, menunjukkan bahwa instrument yang digunakan  penelitian  reliable  karena  nilai alpha  cronbach’s sebesar  0,886  dan  lebih dari 0,6.
Pengaruh soal HOTS terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas IV sekolah dasar berdasarkan hasil perhitungan  uji  regresi  linear  sederhana dengan  program IBM SPSS  Statistic  24 mendapatkan  hasil  sebesar  55,7%  dan sisanya 44,3% ditentukan oleh variabel lain yang  tidak  digunakan  pada  penelitian  ini. Sedangkan,  nilai  korelasi  yang  diperoleh sebesar 0,746 menunjukkan bahwa korelasi tersebut  positif  dan  memiliki  tingkat hubungan  kuat.  Berdasarkan  perhitungan dengan  SPSS  didapatkan  hasil  nilai probabilitas signifikan                 0,102 > 0,05  maka  H 0 diterima.  Sehingga  asumsi diterima bahwa data pada kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal.
Berdasarkan  perhitungan  menggunakan program  SPSS  24  t hitung diketahui  sebesar 5,015. Langkah selanjutnya yaitu
menentukan  t tabel dengan  taraf  signifikan 0,05 sebagai berikut.
t tabel (( 𝑎 2 ) = (0,025 ; 22-2)
= (0,025 ; 19) = 2,093 t hitung = 5,015 > t tabel = 2,093 sehingga H 0 ditolak
Nilai  signifikan  =  0,000  <  0,05 sehingga H 0 ditolak
Hasil keputusan uji hipotesis menunjukkan bahwa  ada  pengaruh  soal  HOTS  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada tema 8 sub tema 3 di kelas IV sekolah dasar.
Sedangkan pengaruh soal HOTS terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV sekolah dasar berdasarkan hasil perhitungan  uji  regresi  linear  sederhana dengan  program IBM SPSS  Statistic  24 mendapatkan  hasil  sebesar  49,0%  dan sisanya 51,0% ditentukan oleh variabel lain yang tidak digunakan dalam penelitian ini. Sedangkan  nilai  korelasi  sebesar  0,700 yang menunjukkan bahwa korelasi tersebut positif dan memiliki tingkat hubungan kuat. Berdasarkan  perhitungan  dengan  SPSS didapatkan hasil nilai probabilitas signifikan 0,063 > 0,05 maka H 0 diterima.
Sehingga asumsi diterima bahwa data pada kelas  eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi normal. Langkah selanjutnya yaitu menentukan  t tabel dengan  taraf  signifikan 0,05 sebagai berikut.
t tabel (( 𝑎 2 ) = (0,025 ; 22-2) = (0,025 ; 19) = 2,093 t hitung =  4,386  >  t tabel =  2,093 sehingga H 0 ditolak
Nilai signifikan = 0,000 < 0,05 sehingga H 0 ditolak
Hasil keputusan uji hipotesis menunjukkan bahwa ada pengaruh soal HOTS terhadap
hasil belajar siswa pada tema 8 sub tema 3 di kelas IV sekolah dasar.
Respon  siswa  terhadap  soal  HOTS masuk  dalam  kriteria  sangat  baik.  Hal  ini berdasarkan pada total skor yang diperoleh yaitu  49  dengan  persentase  89,09%. Sehingga soal HOTS bisa digunakan untuk proses  pembelajaran  sehari-hari.  Karena, siswa memberikan respon positif pada soal HOTS,  selain  itu  dengan  membiasakan siswa  mengerjakan  soal  yang  berbasis HOTS  maka  keterampilan  berpikir  kritis dan hasil belajar siswa akan meningkat.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan oleh peneliti pada siswa kelas IV sekolah dasar dapat disimpulkan bahwa :
1. Pengaruh soal HOTS terhadap keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada tema  8  sub  tema  3  pembelajaran  1  dan pembelajaran  2  di  kelas  IV  SD  sebesar 55,7%,  artinya  terdapat  pengaruh  yang signifikan  pada  soal  HOTS  terhadap keterampilan berpikir kritis siswa. Maka pernyataan  jawaban  dari  hipotesis penelitian  yaitu  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima
2. Pengaruh  soal  HOTS  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  tema  8  sub  tema  3 pembelajaran  1  dan  pembelajaran  2  di kelas  IV  SD  sebesar  49,0%,  artinya terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada soal HOTS terhadap hasil belajar siswa.
Maka pernyataan jawaban dari hipotesis penelitian  yaitu  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima
3. Respon siswa terhadap soal HOTS pada tema  8  sub  tema  3  pembelajaran  1  dan pembelajaran  2  di  kelas  IV  SD  dalam kategori sangat baik. Hal ini dapat dilihat pada  skor  yang  diperoleh  49  dengan persentase 89,09%.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Andjariani, E. W. (2020). Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar
Matematika Soal Cerita Bangun
Datar Kelas IV SD Dengan Pembelajaran Kooperatif Model Ajataka. Jurnal Primary: (Kajian Ilmu Pendidikan Dasar dan Humaniora), 1.
Ansari,  B.  I.,  &  Abdullah,  R.  (2020). Higher-Order-Thinking Skill (Hots)
Bagi Kaum Milenial Melalui Inovasi  Pembelajaran  Matematika. Malang: CV IRDH.
Facione, P. (2015). Critical Thinking: What It Is and Why It Counts.
Intan,  F.  M.,  Kuntarto,  e.,  &  alirmansyah. (2020). Kemampuan  Siswa  Dalam Mengerjakan  Soal  HOTS  (Higher
Order Thinking Skills) Pada Pembelajaran Matematika Di Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Indonesia.
Lismaya, L. (2019). Berpikir Kritis & PBL
(Problem Based Learning).
Surabaya: Media Sahabat Cendekia.
Mediansyah. (2020). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran DL (Discovery Learning) Berbasis
HOTS  Terhadap  Hasil  Belajar Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Siswa Kelas V SDN 99 Kota Bengkulu.
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian
Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R&D.
Bandung: ALFABETA.
Ula,  W.  R.  (2019). Pengaruh  Problem Based Learning (PBL) dengan mind mapping  terhadap  keterampilan berpikir kritis.
Zakiah,  L.,  &  Lestari,  I.  (2019). Berpikir kritis  dalam  konteks  pembelajaran.
Bogor: Erzatama Karya Abadi.