PEMBELAJARAN INKUIRI DAN METODE EKSPERIMEN TERBIMBING SERTA PENGARUHNYA TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA
Kristiana Nathalia Wea 1) , Domi Severinus 2)
1 Universitas Nusa Nipa, Jln. Kesehatan No. 03 Maumere, nataliawea@gmail
2 Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta
Diterima 14 Desember 2018, disetuji 12 Februari 2019, diterbitkan 30 April 2019 Pengutipan:  Wea,  K.N  &  Severinus,  D.  (2019).  Pembelajaran  Inkuiri  dan  Metode  Eksperimen  Terbimbing Serta Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa. Gema Wiralodra , Vol 10, No 1, Hal 1-10, April 2019

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  dan  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  dengan  metode  pembelajaran  eksperimen  terbimbing pada pokok bahasan Hukum Newton kelas X SMA Santa Maria Yogyakarta. Subyek penelitian dari penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XB  dan XE  SMA  Santa Maria  Yogyakarta. Jumlah  keseluruhan subyek  penelitian  48  siswa.  Kelas  XB  sebagai  kelas  kontrol  sedangkan  kelas  XE  sebagai  kelas eksperimen.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen.  Data  yang  digunakan  adalah  nilai pretes siswa kelas eksperimen dan nilai pretes siswa kelas kontrol. Uji ini dilakukan menggunakan SSPS dengan level signifikan 0,05. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa tidak ada pengaruh dan peningkatan  hasil  belajar  kognitif  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hal ini disebabkan karena siswa belum terbiasa dengan menggunakan model pembelajan inkuiri dengan metode eksperimen terbimbing, sehingga para siswa masih ragu-ragu untuk mengambil kesimpulan dari pembelaran.
Kata Kunci : Hasil Belajar Kognitif, Inkuiri, Eksperimen terbimbing

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  and  increase  of  cognitive  learning  outcomes  of  students using  inquiry  learning  models  with  guided  experimental  learning  methods  on  the  subject  of Newton's  Law  class  X  Santa  Maria  High  School  Yogyakarta.  The  research  subjects  of  this  study were class XB students and XE Santa Maria High School Yogyakarta. The total number of research subjects  was  48  students.  Class  XB  as  the  control  class  while  the  XE  class  as  the  experimental class.  This  research  is  an  experimental  research.  The  data  used  were  the  pretest  scores  of  the experimental  class  students  and  the  pretest  scores  of  the  control  class  students.  This  test  was conducted using SSPS with a significant level of 0.05. The results of this study showed that there was  no  significant  influence  and  improvement  in  cognitive  learning  outcomes  between  the experimental  class  and  the  control  class.  This  is  because  students  are  not  used  to  using  inquiry learning  models  with  guided  experimental  methods,  so  students  are  still  hesitant  to  draw conclusions from the search.
Keywords: Cognitive Learning Outcomes, Inquiry, Guided Experiments.

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  proses  aktif  dalam  membangun  pengetahuan  secara  bertahap. Proses Pembelajaran Sains Imemberdayakan siswa agar mempunyai pengetahuan, gagasan dan  konsep  yang  terorganisasi  tentang  alam  sekitar,  yang  diperoleh  dari  pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah (Prasasti, 2017). Dalam proses itu siswa menyesuaikan konsep danide-ide baru yang mereka pelajari dengan kerangka nerpikir yang telah mereka
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
Gema Wiralodra, Vol 10, No 1, April 2019
punyai (Suparno, 2017). Selain itu menurut Jannah, dkk (2018) Pembelajaran  fisika bagi siswa tidak  hanya  menghafal  produk  berupa pengetahuan  fisika  saja,  melainkan  siswa melakukan kegiatan pengulangan pengkajian  seperti  yang  dilakukan  para fisikawan (penemu  produk  fisika)  dengan  melakukan  proses ilmiah,  sehingga  akan terbentuk keterampilan proses siswa. Jadi, untuk  mengetahui  konsep-konsep  dalam pembelajaran fisika siswa harus membangun sendiri pengetahuan yang ada dalam    benaknya (pengalaman  yang relevan),  mencari, menemukan  sendiri makna segala sesuatu yang akan dipelajari (Jannah, dkk, 2018).
hasil  penelitian  sebelumnya  seperti  (1) Al-Munawwarah  &  Arafah   (2018) menyimpulkan hasil pegujian menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan antara hasil belajar  fisika  peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan  metode  diskusi  kelompok dengan peserta didik yang diajar dengan metode konvensional di SMA Negeri 8 Makassar. (2) Susilawati, dkk (2012) berdasarkan hasil uji hipotesis tersebut maka dapat disimpulkan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran inquiry terbimbing dengan metode pictorial riddle dan siswa yang mengikuti pembelajaran inquiry  terbimbing  dengan  metode  demonstrasi.  (3)  Hardi  K,  dkk  (2013)  berdasarkan analisis  data hasil penelitian diketahui  bahwa sebagian besar siswa memiliki kemampuan berpikir  pada  tahap  operasional  konkret  C2,  pada  kategori  ini  penguasaan  konsep  siswa cukup baik. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru mata pelajaran fisika di  SMA  Santa  Maria  Yogyakarta,  fisika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sulit untuk dipahami oleh siswa.
Menurut  Piaget  (dalam  Paul  Suparno,  2007:  12)  fisika  dikelompokkan  sebagai pengetahuan  fisis.  Pengetahuam  fisis  adalah  pengetahuan  akan  sifat-  sifat  fisis  dari  suatu objek atau kejadian seperti bentuk, besar, kekasaran, berat, serta bagaimana objek-objek itu berinteraksi  satu  sama  lain.  Oleh  karena  itu  dalam  pembelajaran  fisika  sebaiknya  siswa diajak  untuk  melihat  secara  langsung  objek  yang  dipelajari  atau  menyaksikan  secara langsung  kejadian-  kejadian  fisika.  Pembelajaran  sains  khususnya  dalam  pembelajaran fisika  sebaiknya  siswa  lebih  didekatkan  pada  fenomena-  fenomena  fisika  yang  ada  di sekitarnya  dari  pada  hanya  dijelaskan  teori-  teorinya  saja.  Siswa  diberi  kebebasan  untuk berpikir  dan  mengemukakan  ide-  idenya  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan. Melalui cara ini siswa akan lebih mudah memahami konsep fisika.
Dalam  rangka  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  dapat  dilakukan dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  lebih  melibatkan  siswa.  Salah  satu  model pembelajaran yang dapat melibatkan siswa dalam proses pembelajaran yaitu model
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
pembelajatan  inkuiri.  Menurut  Wina  Sanjaya  strategi  pembelajaran  inkuiri  adalah rangkaian kegiatan pembelajaran  yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis  untuk  mencari  dan  menemukan  jawaban  sendiri  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan  (Wina,  2011).  Model  pembelajaran  inkuiri  dalam  prosesnya  melalui sebagain  atau  seluruh  langkah-langkah  dari  metode  sains,  yaitu  mengajukan  pertanyaan- pertanyaa  tentang  fenomena  alam,  merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis, merencanakan eksperimen, melaksanakan eksperimen, mensintesiskan pengetahuan untuk memperoleh  suatu  kesimpulan  (Budi,  2001).  Ambarsari  (2013)  memberikan  pengaruh yang signifikan terhadap ketrampilan prosees sains dasar siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Surakarta.
Selain  itu  Berdasarkan  hasil  TIMMS  (Trends  in  Mathematics  and  Science  Study) tahun  2011,  penilaian  yang  dilakukan  International  of  Education  Achievement  Study Center  Bostos  College  tersebut,  Kemendikbud  (2012:  37)  menunjukkan bahwa  Indonesia berada di urutan ke-40 dengan skor 406 dari 42 negara di bidang sains. Skor tes sains siswa Indonesia  ini  turun  21  angka  dibandingkan  TIMSS  2007.  Sedangkan  pada  survey  yang dilakukan  oleh  Programme  for  International  Student  Assesmen  (PISA)  tahun  2015, Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) mengemukakan bahwa Indonesia menempati peringkat ke-69 dari 76 negara di bidang science. Meskipun begitu, Indonesia  mengalami  peningkatan  kompetensi  sains  dari  382  poin  pada  tahun  2012 menjadi 403 poin di tahun 2015.
Fisika  dikelompokan  sebagai  pengetahuan  fisis.  Pengetahuan  fisis  artinya pengetahuan  akan  sifat-sifat  fisis  dari  suatu  objek  atau  kejadian  (Piaget  dalam  Suparno, 2007).  Oleh  karena  itu  dalam  pembelajaran  fisika  sebaiknya  siswa  diajak  untuk  melihat secara langsung objek yang dipelajari atau menyaksikan langsung kejadian-kejadian fisika. Salah  satu  cara  untuk  menghadirkan  kejadian  fisika  yaitu  dengan  menggunakan  metode eksperimen terbimbing. Metode ekksperimen yaitu metode yang mengedepankan aktivitas percobaan,  sehingga  siswa  mengalami  dan  membuktikan  sendiri  sesuatu  yang  dipelajari (Siregar  dan  Nara,  2010).  Metode  eksperimen  terbimbing  jalannya  eksperimen  sudah dirancang oleh guru sebelumnya kemudian dilakukan oleh siswa (Suparno, 2008).
Berdasarkan  uraian  di  atas  penelitian  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  model pembelajaran inkuiri dengan metode eksperimen terbimbing terhadaphasil belajar kognitif siswa  kelas  X  SMA  Santa  Maria  Yogyakarta  pada  mata  pelajaran  fisika  pada  pokok bahasan Hukum Newton.
METODE PENELITIAN
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
Penelitian ini termasuk dalam jenis penelitian eksperimen. Metode penelitian yang digunakan  adalah  quasi-eksperimen  untuk  melihat  pengaruhpenggunaan  model pembelajaran inkuiri dengan metode eksperimen terbimbing terhadap hasil belajar kognitif siswa  pada  kelas  eksperimen.  Selanjutnya  kedua  kelas  dilakukan  evaluasi  untuk  melihat perubahan  hasil  belajar  kognitif  yang  terjadi  yang  terjadi  setelah  mendapat  perlakuan merode  eksperimen  terbimbing  dengan  sebelum  perlakuan  (Sugiyono,  2008).  Istrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  saoal  tes.  Soal  tes  terlebih  dahulu  dilakukan validasi isi dan validasi empiris. Selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan SPSS untuk menarik kesimpulan.

## Analisis peningkatan hasil belajar siswa
Untuk  menganalisis  peningkatan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen  dan  di kelas kontrol dilakukan dengan menggunakan uji-t dependen. Uji-t dependen ini dilakukan dengan  menggunakan  program  SSPS  dengan  level  signifikan  0,05.  Jika  hasil  perhitungan uji-t signifikan maka ada peningkatan hasil belajar siswa. Data-data yang digunakan adalah nilai pretes dan nilai postes kelas kontrol dan kelas eksperimen.

## Analisis beda peningkatan hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol
Untuk  mengetahui  adanya  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan metode eksperiman terbimbing dan metode ceramah, dilakukan perhitungan menggunakan  uji-t  independen  dengan  tingkat  signifikan  α=0.05.  Cara  perhitungannya menggunakan  SPSS.  Adanya  perbedaan  antara  hasil  belajar  siswa  menggunakan  metode eksperimen  terbimbing  dan  metode  ceramah  dapat  dilihat  dari  hasil  uji-t  yang  dilakukan. Data-data  yang  digunakan  yaitu  nilai  postes  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  ceramah. Jika hasil perhitungan uji-t signifikan maka ada perbedaan peningkatan hasil belajar siswa menggunakan metode eksperimen terbimbing dan metode ceramah.
Analisis minat belajar siswa menggunakan metode eksperimen terbimbing a.
Pemberian skor pernyataan siswa
Pernyataan  siswa  diberi  skor  4  (empat)  bila  menjawab  sangat  setuju,  pernyataan siswa diberi skor 3 (tiga) bila menjawab setuju, pernyataan siswa diberi  skor 2 (dua) bila menjawab  tidak  setuju,  pernyataan  siswa  diberi  skor  1  (satu)  bila  menjawab  sangat  tidak setuju.
Diterbitkan oleh: Universitas Wiralodra
Tabel 1. Pemberian skor penyataan siswa
4
Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
Gema Wiralodra, Vol 10, No 1, April 2019 Pernyataan Skor Sangat setuju 4 Setuju 3 Tidak setuju 2 Sangat tidak 1

## b. Pengolahan data
Pengskoran data direkap ke dalam tabel lalu diolah dengan menjumlahkan seluruh skor  yang telah diperoleh masing-masing siswa, untuk  memperoleh data keseluruhan dari pernyataan siswa tentang minat mereka terhadap pembelajaran fisika menggunakan metode eksperimen terbimbing.
Tabel 2. Kualifikasi minat siswa Interval Kualifikasi 61–80 Sangat 41–60 Berminat 21–40 Kurang 0–20 Tidak

## Analisis hasil wawancara
Untuk  menganalisis  hasil  wawancara,  pertama-tama  dibuat  transkip hasil wawancara. Selanjutnya diambil kesimpulan dari hasil wawancara.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  dua  kelas  yang  dijadikan  sebagai sampel penelitian. Satu kelas eksperimen dan kelas lainnya adalah kelas kontrol.
Tabe 3. Rata-rata kelas nilai pretes dan postes
Nilai Pretes Postes Eksperimen 17,145 62,79 Kontrol 13,146 61,833
Untuk kelas eksperimen nilai rata-rata pretes 17,145 dan nilai rata-rata postes 62,79. Dapat  dilihat  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  kelas  eksperimen. Untuk  kelas  kontrol  nilai  rata-rata  pretesnya  13,146  dan  nilai  rata-rata  postesnya  adalah 61,833. Dapat dilihat bahwa ada peningkatan hasil belajar kognitif pada kelas kontrol.
Untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  pada kelas eksperimen dan kelas control dilakukan uji T dengan menggunakan program SPSS.
5

## Universitas Wiralodra
Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
Dari  hasil  uji  T  diperoleh  nilai  p=0,885  dengan  level  signifikan  yang  digunakan  adalah α=0,05. Terlihat bahwa p>α maka perbedaan peningkatan hasil belajar kognitif pada kelas eksperimen  dan  kelaskontrol  tidak  signifikan.  Artinya  tidak  ada  perbedaan  peningkatan hasil belajar kognitif pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Dari  penelitian  sebelumnya  peningkatan  hasil  belajar  fisika  menggunaan  metode eksperimen  terbimbing  dan  metode  inkuiri  lebih  tinggi  dari  pada  menggunakan  metode konvensional.  Pada  penelitian  Ambarsari  (2013)  menjelaskan  bahwa  model  inkuiri  dapat memberikan pengaruh yang signifikan terhadap ketrampilan proses sains dasar siswa kelas VIII  SMP  Negeri  7  Surakarta.  Karena  hasil  penelitian  ini  tidak  sama  dengan  hasil penelitian  terdahulunya,  maka  peneliti  mencoba  mencari  tahu  penyebebnya  dengan melakukan wawancara dengan siswa di kelas eksperimen.
Dari hasil wawancara dengan beberapa siswa dan hasil pengamatan peneliti selama proses  pembelajaran  berlangsung  ditemukan  beberapa  penyebabnya  yaitu,  untuk  pertama kalinya  para  siswa  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  dengan  metode  eksprimen terbimbing  sehingga  mereka  belum  terbiasa  dengan  proses  pembelajaran  dimana  mereka diminta untuk mencari tahu sendiri sehingga mereka mengalami kesulitan saat mengambil kesimpulan  dari  data-data  eksperimen  dan  dari  pengetahuan  yang  yang  telah  mereka ketahui.
Permasalahan  umum  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana peningkatan hasil belajar siswa menggunakan metode eksperimen terbimbing pada materi hukum  newton.  Berdasarkan  data  penelitian  dan  hasil  perhitungan  statistik  yang  telah dilakukan  maka  penerapan  metode  eksperimen  terbimbing  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  metode eksperimen  terbimbing  dapat  dilihat  dari  hasil  perhitingan  statistik  nilai  pretes  dan  nilai postes di mana hasil perhitungan statistik menunjukan bahwa nilai p=0,00 sedangkan level signifikan yang digunakan α=0,05. Karena nilai p<α maka dapat disimpulkan bahwa nilai pretes  dan  nilai  postes  sungguh  berbeda.  Nilai  postes  siswa  lebih  baik  dari  nilai  pretes siswa  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  fisika  menggunakan  metode eksperimen terbimbing meningkatkan hasil belajar siswa.
Selain  menggunakan  metode  eksperimen  terbimbing  peneliti  juga  menggunakan metode  ceramah  untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  kontrol.  Metode ceramah  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa menggunakan metode ceramah dapat dilihat dari hasil perhitungan statistik nilai pretes dan nilai postes. Hasil perhitungan statistik menunjukan bahwa nilai p=0,00 sedangkan level
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
signifikan yang digunakan α=0,05. Karena nilai p<α maka dapat disimpulkan bahwa nilai pretes dan nilai postes siswa kelas kontrol sungguh berbeda. Nilai postes siswa lebih baik dari nilai pretes siswa sehingga dapat dikatakan bahwa pembelajaran fisika menggunakan metode ceramah meningkatkan hasil belajar siswa.
Penggunaan  metode  eksperimen  terbimbing  dan  metode  ceramah  dalam pembelajaran fisika dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Untuk mengetahui apakah ada perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  menggunakan  metode  eksperimen  terbimbing  dan metode  ceramah  dilakukan  perhitungan  statistik  uji-t  untuk  2  group  independent.  Nilai yang dianalisis adalah nilai pretes dan postes kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Pertama-tama  dilakukan  uji  homogenitas  untuk  mengetahui  bagaimana pengetahuan  awal  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan  menggunakan perhitungan  statistik  uji-t  2  group  independent  .  Nilai  yang  dianalisis  adalah  nilai  pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil perhitungan statistik menujukan bahwa tidak ada perbedaan  pemahaman  awal  siswa  tentang  materi  hukum  newton  di  kelas  eksperimen maupun  di  kelas  kontrol.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan  statistik  yang menunjukan  bahwa  nilai  p=0,284  sedangkan  level  signifikan  yang  digunakan  adalah α=0,05. Karena nilai p>α maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan antara nilai pretes kelas eksperimen dan nilai postes kelas kontrol. Dapat dikatakan bahwa pemahaman awal siswa tentang materi hukum newton di kelas eksperimen dan kelas kontrol sama.
Untuk  mengetahui  perbedaaan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen dan kelas kontrol dilakukan perhitungan statistik mengggunakan uji-t 2 group independent. Nilai  yang  dianalisis  adalah  nilai  postes  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil perhitungan  statistik  yang  menunjukan  bahwa  nilai  p=0,885  sedangkan  level  signifikan yang digunakan adalah α=0,05. Karena nilai p>α maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan  yang  signifikan  antara  peningkatan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen dengan peningkatan hasil belajar siswa di kelas kontrol. Dari penelitian sebelumnya  yaitu penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hira  Prahandoko  Rafael  (01142028)  menunjukan  bahwa peningkatan hasil belajar fisika menggunakan metode eksperimen terbimbing lebih tinggi daripada  peningkatan  hasil  belajar  fisika  menggunakan  metode  ceramah.  Karena  hasil penelitian  ini  berbeda  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya,  peneliti  mencoba  mencaritahu penyebabnya.  Untuk  mengetahui  penyebab-  penyebabnya  peneliti  melakukan  wawancara dengan beberapa siswa di kelas eksperimen. Dari hasil wawancara dengan beberapa siswa dan  hasil  pengamatan  peneliti  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  peneliti menemukan beberapa penyebab sebagai berikut.
Diterbitkan oleh:
7
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
Gema Wiralodra, Vol 10, No 1, April 2019
a) Peneliti masih kurang berpengalaman dalam menerapkan pembelajaran menggunakan metode pembelajaran eksperimen terbimbing.
b) Untuk  pertama  kali  siswa  belajar  fisika  menggunakan  metode  eksperimen  terbimbing di  SMA  Santa  Maria  Yogyakarta,  sehingga  mereka  belum  terbiasa  dengan  proses pembelajaran di mana mereka diminta untuk mencari tahu sendiri. Mereka mengalami kesulitan saat mengambil kesimpulan dari data-data eksperimen yang sudah diperoleh.
c) Siswa merasa lebih paham jika belajar fisika menggunakan metode ceramah dari pada metode  eksperimen  terbimbing,  karena  jika  belajar  menggunakan  metode  ceramah mereka  diberitahu  oleh  guru,  mereka  tidak  perlu  mencaritahu  sendiri  seperti  pada metode eksperimen terbimbing. Dengan menggunakan metode eksperimen terbimbing mereke  cenderung  tidak  yakin  dengan  jawaban  mereka  sendiri.  Siswa  mengalami kesulitan  dalam  membaca  alat  ukur  yang  digunakan,  sehingga  data  eksperimen  yang diperoleh tidak bagus. Hal ini menghambat mereka dalam mengambil kesimpulan dari eksperimen yang dilakukan.
d) Kelas  eksperimen  lebih  banyak  membutuhkan  waktu  untuk  eksperimen  dari  pada kelas  kontrol.  Padahal  waktu  yang  disediakan  sama  untuk  kelas  eksperimen
maupun kelas kontrol. Sehingga pada kelas eksperimen saat latihan soal tidak semua soal dibahas karena kekurangan waktu sedangkan di kelas kontrol semua latihan soal dibahas karena cukup waktunya.
Setelah  proses  pembelajaran  menggunakan  metode  eksperimen  terbimbing,  para siswa diminta untuk mengisi kuesioner minat. Ini dilakukan untuk mengetahui minat siswa selama pelajaran menggunakan metode eksperimen terbimbing. Dari kusioner yang sudah diisi dan dianalisis dari 24 orang siswa 70,83 % sangat berminat mengikuti pembelajaran dan ada 29,17 % siswa berminat mengikuti pembelajaran. Jadi dapat dikatakan kebanyakan siswa  sangat  berminat  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  metode  eksperimen terbimbing.
Pembelajaran  fisika  menggunakan  metode  eksperimen  terbimbing  merupakan  hal baru bagi siswa di kelas eksperimen, sebab selama ini mereka belajar fisika mengggunakan metode ceramah. Hal ini membuat mereka suka dan tertarik untuk mengikuti pembelajaran fisika  menggunakan  metode  eksperimen  terbimbing.Walaupun  peningkatan  hasil  belajar siswa  menggunakan  metode  eksperimen  terbimbing  dan  metode  ceramah  tidak menunjukan perbedaan yang signifikan, namun metode eksperimen terbimbing memiliki
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
beberapa keunggulan. Dari penelitian ini keunggulan yang dimiliki metode eksperimen terbimbing yaitu:
a) Siswa sangat tertarik mengikuti proses pembelajaran fisika menggunakan metode eksperimen terbimbing.
b) Pembelajaran  fisika  menggunakan  metode  eksperimen  terbimbing  mendekatkan siswa  pada  fenomena  fisika  yang  terjadi  di sekitarnya.
c) Pembelajaran fisika menggunakan metode eksperimen terbimbing melatih siswa untuk mengembangkan sikap ilmiah.
d) Dalam pembelajaran menggunakan metode eksperimen terbimbing siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
e) Siswa tidak merasa bosan selama mengikuti proses pembelajaran fisika menggunakan metode eksperimen terbimbing.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaaan  model pembelajaran  inkuiri  dan  metode  eksperimen  terbimbing  dan  penggunaaan  metode pembelajaran  konvesional  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  X  SMA Santa  Maria  Yogyakarta  pada  Materi  Hukum  Newton.  Tidak  ada  perbedaan  peningkatan hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran ikuiri dengan metode eksperimen terbimbing  dan  dengan  menggunakan  metode  konvensional.  Hal  ini  terjadi  karenauntuk pertama  kalinya  para  siswa  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  dengan  metode eksprimen  terbimbing  sehingga  mereka  belum  terbiasa  dengan  proses  pembelajaran dimana mereka diminta untuk mencari tahu sendiri sehingga mereka mengalami kesulitan saat  mengambil  kesimpulan  dari  data-data  eksperimen  dan  dari  pengetahuan  yang  yang telah mereka ketahui.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  Ucapkan  terimkasih  kepada  pihak-pihak  yang  telah  membantu  dalam  penerbitan jurnal.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarsari.  W,  Santosa,  S,  Maridi.  (2013).  Penerapan  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Dasar  Pada  Pelajaran  Biologi  Siswa  Kelas Viii SMP Negeri 7 Surakarta. Pendidikan Biologi , Vol 5, No 1, hal. 81-95
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
Gema Wiralodra, Vol 10, No 1, April 2019
Sanjaya,  W.  2011. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Siregar, E. dan Nara, H. 2011. Teori Belajar dan Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia.
Suparno, P. 2007. Metodologi Pembelajaran Fisika Konstruktivistik & Menyenangkan .
Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Suparno, P.  2008.  Metode  Eksperimen  Bebas  untuk  Meningkatkan  Pengertian  dan Menghilangkan Miskonsepsi  Tentang Konsep Termodinamika. Widya Dharma . 1- 21.
Sugianto,  S.  2016.  Pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar  pada  Konsep  Pertumbuhan  dan Perkembangan  Tumbuhan  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Mangifera Edu . Vol. 1, no. 1, Hal 1-10
Sugyono.2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Prasasti,  P.AT.  (2017)  Efektivitas  Scientific  Approach  With  Guided  Experiment  Pada Pembelajaran  IPA  untuk  Memberdayakan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa Sekolah Dasar. Profesi Pendidikan Dasar , vol. 4, no. 1, Hal 19-26, Juli 2017.
Al-Munawwarah,  A  &  Arafah,  .(2018). Pengaruh  Metode  Diskusi  Kelompok  Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas XI SMA Negeri 8 Makassar. Jurnal Sains dan Fisika, Vol 14, No 1, 2018, doi: https://doi.org/10.2685/jspf.v14i1.6331
Hardi E.K,  Abdurrahman, Nyeneng,  I.D.P.  (2013). Analisis Hasil Belajar Fisika Siswa Berdasarkan  Kemampuan  Berpikir  Konkret  dan  Formal  SMA, Jurnal Pembelajaran Fisika , Vol 1, No 1, 2013
Jannah, U,  Prastowo,  S.H.B  &  Subiki  (2018).  Analisis  keterampilan  proses  sains terintegrasi  dalam  pembelajaran  fisika  pada  siswa  smk  negeri  5  jember  kelas  x materi suhu dan kalor, Jurnal pembelajaran fisika, vol. 7 no. 4, desember 2018, hal 341-348
PISA. 2009. Ranking By Mean Score For Reading, Mathematics And Science. Tersedia http://www.pisa.oecd.org/pages/0,3417,en322523513223573111111,00.html diakses 21 desember 2016.
TIMSS.  2011.  Timss  and  pirls  in  2011development  completed  –into  the  field!.timss  & pirls  international  study  center,  lynch  school  of  education,  boston  college.  Iea international  association  for  the  evaluation  of  educational  achievement.  Tersedia http://www.iea.nl, diakses 21 desember 2016).

## Universitas Wiralodra
Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat