## PENGARUH LKS BERBASIS REASONING AND PROBLEM SOLVING TERHADAP HASIL PEMBELAJARAN FISIKA SMAN 1 LUBUK ALUNG KELAS XI SEMESTER 1
Muzi Novriyani 1 , Mahrizal 2 , Gusnedi 2
1 Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
1 Email: zhiivriani@gmail.com
2 Email : mzzal@yahoo.com

## ABSTRACT
The purpose of this research is to detection of the worksheet effect based reasoning and problem solving to physic learning outcomes of 11 th grade student in SMAN 1 Lubuk Alung. The research of type is quasi exsperiment research  and  design  is    randomize    control  group  only  design.  In  this  research,  11 th grade    students  of  SMAN  1 Lubuk Alung in academic 2013/2014 as population . The take of sampel was done  with  clutser random sampling technic.  The  research  of  data  was  learning  outcome  is  three  domains.  They  were    cognitive,  psikomotor  and afective.  The  data    was  analyzed  with  mean  equality  test  at  significance  level  5%.  Outcome  of  research  conclude that there effect was worksheet based reasoning and problem solving give significance  to learning outcome of 11 th grade students in SMAN 1 Lubuk Alung  for cognitive, psikomotor and affective domains at significance level 5% .
Keywords – Worksheet, Reasoning and Problem Solving, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Paradigma pendidikan yang semakin berkembang  pada  saat  sekarang,  sangat  menuntut kompetensi  siswa  yang  kompetitif,  dan  berkualitas yang kelak dapat memberikan investasi besar terhadap pembangunan  dalam  berbagai  sektor  kehidupan. Dalam  sudut  pandang  yang  sama,  kondisi  pendidikan sangat  memprihatinkan  dengan  rendahnya  mutu lulusan  yang  dihasilkan.  Salah  satu  penyebabnya terletak  pada    proses  pembelajaran  yang  berorientasi pada  hasil  akhir  bukan  pada  proses  pembelajaran  itu sendiri. Proses pembelajaran yang turut menjadi acuan dalam  membangun  kompetensi  siswa    yaitu  proses pembelajaran  pada  ilmu  sains  yang    salah  satu bagiannya adalah Fisika.
Fisika  menjadi  pondasi  lahirnya  berbagai produk-produk  orisinil,  efektif,  kompleks,  inventif, pensintesis,  pembangkit  dan  penerap  ide  dalam pembangunan.  Untuk  menghasilkan  hal-hal  yang demikian,  dalam  pembelajaran  Fisika  seorang  siswa harus  mempunyai  pandangan  yang  jelas  mengenai proses  dari  saling  keterkaitan  antar  materi  dalam pembelajaran.  Proses  inilah  yang  digunakan  dalam menyelesaikan  masalah-masalah  yang  muncul  supaya menjadi lebih sistematis dan jelas.
Kebanyakan  siswa  memandang  bahwa  Fisika merupakan  pelajaran  yang  menakutkan,  karena  dalam pembelajaran  Fisika  banyak  terdapat  rumus-rumus rumit  yang  sulit  diingat  oleh  siswa.  Selain  itu,  dapat dilihat    pembelajaran  Fisika  kurang  terarah  dan
bermakna  pada  konsep  yang  sebenarnya.    Akibatnya Fisika dianggap pelajaran yang membosankan. Rumus- rumus  yang disajikan  menuntut  siswa lebih cenderung menghafal  dibandingkan  memahami  proses  ditemukan rumus  tersebut.  Tiga  langkah  berfikir  yang  harus dikuasai  oleh  siswa;  pemikiran  mendasar , pemikiran yang  kritis  dan  pemikiran  yang  kreatif  belum  tercapai dengan  baik.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  Fisika menjadi pelajaran yang tidak bermakna.
Banyak  ditemukan  pembelajaran  Fisika  yang dilaksanakan  lebih  cenderung  dikuasai  oleh  guru sehingga  siswa  hanya  menerima  dan  menyimak  yang diterangkan  oleh  guru.  Rumus  praktis yang  disajikan oleh  guru  dikelas  menuntut  siswa  untuk  mencatat  dan mengahafal  rumus  tanpa  mengetahui  seluk  beluk rumus  tersebut  ditemukan.  Peran  guru  yang  kurang optimal  juga  disebabkan  salah  satunya    karena kekurangan  bahan  ajar.  Ketersedian  dan  pemanfaatan bahan  ajar  yang  belum  secara  optimal  tersebut membuat  guru  masih  cendrung  mengajar  siswa dibandingkan  membelajarkan  siswa.  Standar  nasional pendidikan  menyatakan  standar  proses  merupakan salah satu standar yang harus dikembangkan [1] . Hal ini sejalan  bahwa  Standar  Proses  merupakan    standar nasional  pendidikan  yang  saling  berkaitan  dengan pelaksaan  pembelajaran  pada  suatu  satuan  pendidikan dalam  mencapai kompetensi lulusan [2] . Standar proses antara lain mengatur perencanaan proses pembelajaran yang  mencakup  silabus  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  yang  di  dalamnya  memuat
sumber  belajar.  Dengan  demikian  guru  diharapkan dapat  mengembangkan  sumber  belajar.  Salah  satu sumber  belajar  dapat  berupa  bahan  ajar.  Salah  satu bagiannya memuat lembar kerja siswa.
Lembar Kerja Siswa yang sering disebut dengan Lembaran  Kerja  Siswa  (LKS)  merupakan  lembaran- lembaran berisi tugas dimana peserta didik yang harus mengerjakannya, berisi petunjuk serta langkah-langkah dalam    menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh guru [3] . Penggunaan LKS tidak  hanya bermanfaat bagi peserta  didik  tapi  juga  bermanfaat  bagi  guru  untuk mempermudah penyampaian materi yang rumit dengan panduan langkah-langkah yang sistematis. Keuntungan LKS bagi siswa adalah membantu siswa belajar secara mandiri [4] .
Kebanyakan  LKS  yang  beredar,  bermuatan rumus-rumus  praktis yang  akan    membuat  siswa bingung  dan  tidak  mengerti  secara  utuh  makna  yang dicapai.  LKS  yang  dibuat  hendaknya,  tidak  hanya membuat pembelajaran lebih bermakna dalam memahami  konsep  Fisika  juga  sesuai  standar  proses dalam pembelajaran. [5] Fungsi penggunaan LKS dalam kegiatan  pembelajaran  salah  satunya  mengaktifkan siswa  dalam  belajar.  Penggunaan LKS  dapat merangsang  peserta  didik  untuk  berfikir  kritis, berusaha  mencari  solusi  dari  berbagai  sumber,  dan membantu  siswa  belajar  mandiri..  Dengan  hal  ini motivasi  ,pemahaman,  kemandirian  dan  keaktifan siswa untuk belajar Fisika akan semakin meningkat.
Salah  satu  cara  menggali  minat,  motivasi, pemahaman,  kemandirian  dan  keaktifan  siswa,  LKS yang  diberikan  harus  memiliki  standar  proses  yang rinci, konfrontatif dan sistematis. Oleh karena itu, LKS ini  dapat  dikembangkan  dengan  menggunakan    model Reasoning  and  Problem  Solving [6] . Reasoning and Problem Solving merupakan kemampuan berpikir yang mengunakan analisa secara bertahap dalam pemecahan masalah  yang  konfrontatif [7] .  Model Reasoning  and Problem Solving dapat membangkitkan proses berpikir dasar,  kritis  dan  kreatif  serta  strategi  pemecahan masalah yang dapat menantang siswa untuk melakukan upaya Reasoning and  Problem  Solving. Pembelajaran menggunakan Reasoning and  Problem  Solving dapat menggali  pemahaman  khusus,  keterampilan  berpikir kreatif  dan  kritis,  kemampuan  pemecahan  masalah, kemampuan  komunikasi,  keterampilan  mengunakan pengetahuan secara bermakna dan nyata. LKS berbasis Reasoning  and  Problem  Solving ini  mempunyai  tiga langkah berpikir yang dapat menuntun siswa agar lebih memahami  secara  dasar  mengenai  masalah  yang ditemukan dalam pembelajaran Fisika. [8] Pembelajaran Problem    Solving sangat  penting  sebab Problem Solving merupakan  kegiatan  yang    paling    nyata  dan pembelajaran  yang    paling  relevan    yang  dapat melibatkan    siswa  dalam    proses  pembelajaran. Pengetahuan  yang  terbangun  dalam    konteks pemecahan    masalah    akan  lebih  baik  dipahami,
dipertahankan,  dan  lebih  cepat  diterima  oleh  siswa. Pemecahan    masalah    adalah    suatu    proses  dimana siswa  dapat  menemukan      hubungan    antara pengalaman    sebelumnya  dari  masalah-masalah  yang dihadapi  dan    kemudian    menemukan  sebuah  solusi konkret [9] .  Jadi  aktivitas Problem  Solving diawali dengan  konfrontasi  dan    berakhir  jika  sebuah  jawaban telah  dapat  diperoleh  sesuai  dengan  kondisi  masalah yang dapat diwujudkan melalui kemampuan Reasoning.
Proses  pembelajaran  Reasoning  and  Problem Solving  yang  dilaksanakan  dapat  dilakukan  dalam beberapa  tahap,  diantaranya  yaitu:  (1)  Membaca  dan berpikir  :  Ketika  siswa  membaca  masalah,  ia  harus menafsirkan bahasa, membuat koneksi, dan mengingat situasi  yang  sama.  (2)  Jelajahi  dan  rencana:  Siswa memecahkan masalah dan menganalisis dan mensintesis informasi yang terkandung dalam masalah yang  sudah  terungkap  selama  tahap  sebelumnya.(3) Memilih  strategi  :  Siswa  harus  memilih  jalan tampaknya  paling  tepat.  Masalah  tunggal  mungkin dapat  diselesaikan  dengan  menerapkan  beberapa kombinasi  strategi  ini.    (4)  Mencari  jawaban:  Setelah masalah  dipahami  dan  strategi  yang  dipilih,  siswa harus memperkirakan dan melakukan matematika yang diperlukan  untuk  memperoleh  jawaban  yang  lebih akurat. (5)  Mencerminkan dan memperpanjang: Tahap ini  merupakan  proses  yang  terdiri  dari  menentukan apakah pertanyaan telah dijawab dan matematika yang benar,  dan  seberapa  dekat  jawabannya  setuju  dengan perkiraan  semula.  Juga,  itu  adalah  tahap  proses pemecahan  masalah  yang  memerlukan  siswa  untuk berpikir kreatif. [7] .
Berdasarkan  hal  di  atas,  penulis  tertarik  untuk meneliti  pengaruh    bahan  ajar  berupa  LKS  dalam pembelajaran  Fisika  SMA  dengan  model Reasoning and  Problem  Solving .  Karena  itu,  judul  penelitian  ini adalah  “Pengaruh  LKS  Berbasis Reasoning  and Problem  Solving terhadap  Hasil  Pembelajaran  Fisika Siswa SMA N 1 Lubuk Alung Kelas XI Semester 1”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen semu ( Quasi Experiment Research ) dan populasi pada penelitian ini adalah seluruh kelas XI SMAN 1 Lubuk Alung    yang  terdaftar  dalam  Tahun  Ajaran  2013/2014 semester  1.  Populasi  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada Tabel 1:
Tabel  1.  Populasi  Penelitian  Siswa  Kelas  XI  IPA
SMAN 1 Lubuk Alung  TA 2013/2014 No Kelas Jumlah Siswa 1. XI IPA 1 30 orang 2. XI IPA 2 30 orang 3. XI IPA 3 30 orang
4. XI IPA 4 30 orang 5. XI IPA 5 30 orang 6. XI IPA 6 30 orang Jumlah 180 orang
Sumber: Tata Usaha SMAN 1 Lubuk Alung
Dalam  penelitian  ini  teknik  pengambilan  sampel dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  Cluster random sampling sehingga didapatkan  kelas XI IPA 6 sebagai kelas kontrol dan kelas XI IPA 5 sebagai kelas eksperimen.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga bagian  yaitu  ;Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah LKS berbasis Reasoning and Problem Solving , variabel terikat dalam penelitian ini adalah kompetensi dasar  siswa  dalam  aspek  kognitif,  psikomotor  dan afektif  selama  pembelajaran  berlangsung  dan  variabel kontrol  meliputi  materi  yang  digunakan  sama  sesuai dengan  KTSP,  model  pembelajaran  yang  sama, kemampuan  awal  siswa  antara  kedua  kelas  setara, Guru,  buku  sumber  dan  waktu  yang  digunakan  serta jumlah soal yang akan diujikan pada kedua kelas sama.
Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian    ini terdiri  dari  data  primer  yang  merupakan  data  yang diperoleh  langsung  berupa  hasil  belajar  siswa  yang diberi  perlakuan  terhadap  sampel  penelitian  .  Data Sekunder  meliputi  jumlah  seluruh  siswa  kelas  XI jurusan IPA di SMA N 1 Lubuk Alung.
Dalam penelitian yang diakukan terbagi dalam tiga tahap  diantaranya  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan, dan  tahap  penyelesaian.  Pada  tahap  persiapan mempersiapkan  segala  sesuatu  yang  berhubungan dengan  pelaksanaan  penelitian,  yaitu  sebagai  berikut: menentukan tempat penelitian yaitu di SMAN 1 Lubuk Alung  Kabupaten  Padang    Pariaman,  mengurus  surat izin penelitian, menentukan jadwal penelitian, menetapkan  kelas  sampel  dari  populasi  yang  ada ,menelaah    materi  yang  digunakan  dalam  penelitian yaitu  materi  yang  terdapat  KD.  1.4,  KD.  1.5,  KD.  1.6 dan  KD  1.7,  merencanakan  penggunaan  LKS  berbasis Reasoning  and  Problem  Solving, menyusun  Rencana Pelaksaaan Pembelajaran (RPP)  sesuai dengan  materi yang  diajarkan    untuk  kedua  kelas  sampel  serta membuat  LKS  berbasis Reasoning  and  Problem Solving untuk kelas eksperimen dan menyiapkan LKS yang  disekolah  untuk  kelas  sampel.  Pada  tahap penyelesaian  melaksanakan  pembelajaran  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  menurut  skenario pembelajaran dengan langkah yang ditetapkan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian meliputi  tga  ranah  yaitu  untuk  ranah  kognitif menggunakan  tes  tertulis,  untuk  ranah  psikomotor menggunakan rubrik penskoran dan untuk ranah afektif menggunakan lembar observasi. Pada instrument ranah kognitif menggunakan soal obejektik sebanyak 40 soal yang  kemuadian  akan  dilakukan  tingkat  kesukaran, daya beda, validitas dan reabilitas.
Dari  hasil  analisis  soal  uji  coba  untuk  tingkat kesukaran didapatkan 4 soal dengan kriteria mudah, 32 soal kriteria sedang, dan  4  soal dengan kriteria sukar. Pada  penelitian  ini  soal  soal  yang  digunakan    adalah soal  yang  mempunyai  rentang  0,3  ≤  p  ≤  0,7.  Analisis daya beda didapatkan 5 soal  dengan indeks daya beda jelek  sekali,  4  soal  dengan  indeks  daya  jelek,  1  soal dengan    indeks  daya  beda  cukup,  19  soal  memiliki indeks  kesukaran  baik  dan  1  soal  dengan  indeks kesukaran  sangat  baik.  Kriteria  soal  yang  dipakai dalam  penelitian  adalah  0,41-1,00.  Pada  penelitian validitas  yang  digunakan  validitas  isi.  Butir  soal sebanyak 40 soal valid dari segi isi. Setelah melakukan tes  uji  coba  soal  didapatkan  reliabilitas  soal  sebesar 0,856  dengan  kriteria  tinggi.  Berdasarkan  gabungan hasil  analisis  tingkat  kesukaran  dan  daya  beda didapatkan  sebanyak  30  butir  soal  yang  akan digunakan pada tes akhir.
Penilaian  pada  ranah  psikomotor  dilakukan selama  proses  pembelajaran  berlangsung  mengacu pada  rubrik  penskoran  yang  telah  dibuat.  Penilaian pada ranah afektif juga dilakukan selama pembelajaran  berlangsung  mengacu  pada  sikap  dan prilaku  siswa  yang  dinilai  oleh  satu  orang  observer. Penilaian  yang  dilakukan  dalam  bentuk  format penilaian  aspek  afektif.  Skor  untuk  masing-masing sikap dapat berupa angka.
Hasil  belajar  dari  ketiga  ranah:    kognitif ,psikomotor  maupun  afektifdianalisis  dengan  teknik analisis  data.  Rumusan  masalah  dan  pengujian hipotesis  yang  diajukan  dapat  dijawab  dengan melakukan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  serta  uji kesamaan dua rata-rata. Untuk mengetahui apakah data kelas  sampel  terdistribusi  normal  atau  tidak  perlu dilakukan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji liliefors. Untuk melihat apakah kedua sampel homogen dilakukan  dengan  uji  F.  Kemudian  melakukan  uji hipotesis  yang  bertujuan  untuk  melihat  ada  atau tidaknya  pengaruh  yang  berarti  dari  pengaruh  LKS berbasis reasoning and problem solving terhadap hasil belajar Fisika kelas XI semester 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  terbagi  dalam  dua  sub bahasan, diantaranya hasil penelitian dan pembahasan.  Hasil  penelitian  yang  didapatkan  akan dihubungkan  dengan  kajian  teori    pada  bagian pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
Data  pada  ranah  kognitif  diperoleh  melalui  tes tertulis  di  akhir  pembelajaran.  Data  pada  ranah  afektif dan  psikomotor  diperoleh  selama  proses  pembelajaran berlangsung  sebanyak  12  kali  pertemuan  melalui format penilaian afektif dan psikomotor. Data penilaian hasil  belajar  pada  ranah  kognitif  diperoleh  dari  tes
akhir  dengan  teknik  tes  tertulis  yang  terdiri  dari  soal objektif  sebanyak  30  buah  soal  di  akhir  kegiatan penelitian  pada  kedua  kelas  sampel.  Dari  hasil perhitungan,  diperoleh  nilai  rata-rata  ( x ),  simpangan baku  ( S )  dan  varians  ( S 2 )  kedua  kelas  sampel  seperti pada Tabel 2:
Tabel  2.  Data  Nilai  Rata-Rata    ( x ),  Nilai  Tertinggi, Nilai  Terendah  dan  Simpangan  Baku (S) serta Varians (S 2 ) Kedua Kelas Sampel Kelas N Nilai Terting gi Nilai Teren dah X S 2 S Eksperimen 30 96 70 84,33   32,64   5,71 Kontrol  30 90 66 78,20  38,85  6,23
Dari  Tabel  2  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  ranah  kognitif  pada  kelas  eksperimen lebih  tinggi dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil belajar pada kelas kontrol. Nilai simpangan baku pada kelas  eksperimen lebih  kecil dibandingkan  dengan kelas kontrol. Untuk melihat terjadinya perbedaan hasil tes  akhir  yang  berarti  pada  kedua  kelas  sampel  dapat dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Oleh  sebab  itu perlu  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas.
Penilaian ranah psikomotor ini dilakukan terhadap empat aspek, diantaranya : ketelitian dalam mengerjakan  soal,  ketepatan  dalam  menemukan jawaban,  kecepatan  dalam  pengerjaan  soal  dan kesistematisan jawaban yang dikemukakan.
Sama dengan ranah kognitif, data dari hasil belajar pada  ranah  psikomotor  ini  dilakukan  perhitungan dengan didapatkan nilai rata-rata ( x ), simpangan baku ( S ), serta  variansi ( S 2 )  dari kedua kelas sampel  seperti pada Tabel 3:
Tabel 3.      Data  Nilai  Rata-Rata,  Nilai  Tertinggi,  Nilai
Terendah,  Simpangan Baku,  dan   Variansi Kelas Sampel Ranah Psikomotor Kelas N Nilai Terting gi Nilai Teren dah X S 2 S Eksperimen  30 90 72,5  81,75  20,32 4,508 Kontrol 30  87,5 70 77,53  23,48 4,84
Dari  Tabel  3  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa pada  ranah  psikomotor    rata-rata  nilai  hasil  belajar siswa  di  kelas  eksperimen lebih  tinggi dibandingkan denga  rata-rata  nilai  hasil  belajar  kelas  kontrol. Kemudian  melakukan  analisis    uji  kesamaan  dua  rata- rata  untuk  mengetahui  terjadi  perbedaan  berarti    nilai pada kedua kelas sampel.
Penilaian  pada  ranah  afektif  dapat  dilakukan terhadap  lima  aspek  penilaian  diantaranya  :  keaktifan
dalam  bertanya,  keaktifan  menjawab  pertanyaan, kreativitas  berpendapat,  kecakapan  menyempurnakan jawaban, dan kecermatan dalam memperhatikan materi pebelajaran.  Deskripsi  pada  data  hasil  belajar  pada ranah  afektif  terlihat  oleh  skor  total  yang  diperoleh pada setiap siswa setelah 12 kali pertemuan tatap muka di kelas.
Dari  hasil  penelitian  juga  didapatkan  hasil  belajar kelas  ekperimen lebih  tinggi dibandingkan  dengan hasil  belajar    di  kelas  kontrol.  Perolehan  nilai  dari kedua kelas sampel ditunjukan pada Tabel 4:
Tabel  4.      Data  Nilai  Rata-Rata  (X),  Nilai  Tertinggi,
Nilai Terendah dan Simpangan Baku  serta Varians Kelas Sampel Kelas N Nilai Terting gi Nilai Teren dah X S 2 S Eksperimen  30 92,00  76,00 83,33  20,89  4,57 Kontrol 30 88,00  72,00 79,93  23,30  4,82
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  terdapat perbedaan  yang  berarti  hasil  belajar  Fisika  pada  ranah afektif untuk kedua kelas sampel.
Hipotesis penelitian perlu diuji dengan menganalisis  data  hasil  belajar  siswa  dari  hasil penelitian yang dilakukan. Analisis data yang diperoleh dari  hasil  penelitian  dapat    dilakukan  pada  tiga  ranah, yaitu  ranah  kognitif,  ranah  psikomotor,  dan  ranah afektif.
a. Hasil Penelitian Pada Ranah Kognitif
Untuk  melihat  data  terdistribusi  normal  pada kedua  kelas  sampel  dilakukan  uji  normalitas  dengan mengunakan  Uji  Lilliefors.  Setelah  melakukan  uji normalitas  maka  harga L o dan L tabel didapatkan  pada taraf nyata 0,05 seperti  pada  Tabel 5:
Tabel  5.  Data  Uji  Normalitas  Tes  Akhir  Kedua  Kelas Sampel Ranah Kognitif
Kelas α N L o L t Distribusi Eksperimen 0,05 30 0,1526 0,161 Normal Kontrol 30 0,1035 0,161 Normal
Dari  Tabel  5  dapat  dilihat  bahwa  kedua  kelas sampel mempunyai nilai L o < L t pada taraf nyata 0,05. Hal  ini  berarti  data  hasil  tes  akhir  kedua  kelas  sampel terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang mempunyai varian yang homogen. Dari uji
Sumber : Sugoyono (2010) 1,67
1 7
1
0 α = 0,05
Daerah
Penerimaan Ho
Daerah Penolakan Ho 3,98
homogenitas  varians  yang  dilakukan  terhadap  data  tes akhir  pada    kedua  kelas  sampel    sehingga  diperoleh F hitung =  1,190  dan F tabel dengan  taraf  nyata  α  =  0,05 pada dk pembilang 29  dan dk penyebut 29  adalah  1,858  . Dengan  demikian F h < F (0,05);(29,29) ,  hal  ini  berarti kelompok  data  mempunyai  varians  yang  homogen. Hasil uji homogenitas kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 6:
Tabel  6.  Data  Hasil  Uji  Homogenitas  Kedua  Kelas
Sampel Ranah Kognitif Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eksperimen  30  32,64 1,190  1,858 Homogen Kontrol 30  38,85
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas terhadap  data  tes  akhir  kedua  kelas  sampel,  diperoleh bahwa  data  pada  kedua  kelas  sampel  terdistribusi normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen.  Untuk menguji hipotesis penelitian digunakan uji t . Hasil  dari uji t kedua kelas sampel terlihat pada Tabel 7:
Tabel 7.  Data Hasil Uji t Ranah Kognitif
Kelas N Mean S 2 t h t t Eksperimen 30 84,33 32,64 3,98 1,671 Kontrol 30 78,20 38,85
Dari  Tabel  7  terlihat  bahwa t hitung =  3,98 sedangkan t tabel =  1,671  dengan  kriteria  pengujian terima Ho jika t h < t (1-α) dan tolak Ho jika mempunyai harga  selain  pada  taraf  signifikan  0,05  dengan  derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 ) – 2. Karena didapatkan harga t hitung > t tabel ,  maka  harga t berada  pada  daerah penolakan    Ho  sehingga  dikatakan  Hi diterima pada taraf  nyata  0,05.  Dengan  demikian  Terdapat  pengaruh yang berarti dari penggunaan LKS berbasis Reasoning and Problem Solving terhadap hasil belajar siswa SMA N 1 Lubuk Alung pada ranah kognitif. Kurva hipotesis alternatif (Hi)  diterima dapat dilihat pada Gambar 1:
Gambar 1. Kurva Penerimaan Hipotesis Alternatif Ranah Kognitif
Berdasarkan  Gambar  1,  t hitung berada  pada  daerah penerimaan  Hi  maka  hal  ini  memberikan  pengaruh yang  berarti    pada  kedua  kelas  sampel  akibat perbedaan  perlakuan.  Hal  tersebut  disebabkan  adanya penggunaan  LKS    berbasis Reasoning  and  Problem Solving pada kelas eksperimen.
b. Hasil Penelitian  Pada Ranah Psikomotor
Setelah  melakukan  pengamatan  dan  menganalisis perolehan  skor  keempat  aspek  penilaian  ranah psikomotor,  maka  selanjutnya  dilakukan  analisis terhadap  keseluruhan  rata-rata  jumlah  perolehan  skor setiap  indikator  dalam  12  kali  pertemuan  pada  kedua kelas  sampel.  berdasarkan  hasil  analisis  nilai psikomotor  untuk  12  kali  pertemuan  dikonversikan dalam  persen  dan  kemudian  diplot  kedalam  bentuk grafik seperti pada Gambar 2:
Gambar  2.  Grafik  Nilai  Rata-Rata  Ranah  Psikomotor Kedua Kelas Sampel
Untuk  melihat  data  terdistribusi  normal  pada kedua  kelas  sampel  digunakan  Uji  Lilliefors. Berdasarkan uji normalitas yang dilakukan, maka pada taraf  nyata  0,05  didapatkan  harga L o dan L tabel ,  seperti terlihat pada Tabel 8 :
Tabel  8.  Data  Hasil  Uji  Normalitas  Tes  Akhir  Kedua
Kelas Sampel Ranah Psikomotor Kelas α N L o L t Distribusi Eksperimen 0,05 30  0,0992  0,161 Normal Kontrol 30  0,1531  0,161 Normal
Dari  Tabel  8    terlihat  bahwa  kedua  kelas  sampel mempunyai  nilai L o < L t pada  taraf  nyata  0,05.  Dapat diambil  kesimpulan  bahwa  hasil  tes  akhir  kedua  kelas sampel terdistribusi normal.
Untuk  mengetahui  data  pada  kedua  kelas  sampel memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak  dilakukan uji  homogenitas.  Dari  uji  homogenitas  varians  yang dilakukan  terhadap  kedua  sampel  ternyata  diperoleh F hitung =  1,155  dan F tabel dengan  α  =  0,05  pada dk pembilang 29  dan dk penyebut 29  adalah  1,858.  Dengan
0 20 40 60 80 100 1  3  5  7  9  11 Per o le h an S ko r ( % ) Pertemuan ke- Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
1,67 1 7 1 0 α = 0,05 Daerah Penerimaan Ho Daerah Penolakan Ho
3,45
demikian F h < F (0,05);(29,29) ,  hal  ini  berarti  kelompok data  mempunyai  varians  yang homogen. Hasil  dari uji homogenitas pada kedua kelas sampel ditunjukan pada Tabel 9:
Tabel  9.  Data  Hasil  Uji  Homogenitas  Kedua  Kelas
Sampel Ranah Psikomotor Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eksperimen  30  20,32 1,155  1,858 Homogen Kontrol 30  23,48
Dari  uji  normalitas  dan  homogenitas  yang dilakukan  pada  kedua  kelas  sampel  terhadap  ranah psikomotor  diperoleh  data  terdistribusi  normal  dan mempunyai  varians  yang  homogen,  untuk  menguji hipotesis penelitian digunakan uji t . Adapun Hasil uji t dari kedua kelas sampel terlihat pada Tabel 10:
Tabel 10. Data Hasil Uji t Ranah Psikomotor
Kelas N Mean S 2 t h t t Eksperimen 30 81,75 20,32 3,45 1,671 Kontrol 30 77,58 23,48
Pada  Tabel  10  di  atas  terlihat  bahwa t hitung =  3,45 sedangkan t tabel =  1,671.  Dengan  kriteria  pengujian terima  Ho  jika t < t (1-α) dan  tolak  Ho  jika  mempunyai harga  selain  pada  taraf  signifikan  0,05  dengan  derajat kebebasan dk =  (n 1 +  n 2 )  –  2.  Karena t hitung > t tabel , menunjukkan  bahwa  harga t berada  daerah  penolakan Ho  sehingga  pada  taraf  nyata  0,05    Hi  dinyatakan diterima .  Dengan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan terdapat  pengaruh  berarti  penggunaan  LKS  berbasis Reasoning and Problem Solving terhadap hasil  belajar Fisika  kelas  XI  IPA  di  SMAN  1  Lubuk  Alung  pada ranah  psikomotor.  Kurva  hipotesis  alternatif  (Hi) diterima dapat dilihat pada Gambar 3 :
Gambar 3. Kurva Penerimaan Hipotesis Alternatif Ranah Kognitif
Berdasarkan  Gambar  3,  t hitung berada  pada  daerah penerimaan  Hi,  terdapat  pengaruh  penggunaan  LKS berbasis Reasoning  and  Problem  Solving terhadap
hasil  belajar  siswa    di  SMA  N  1  Lubuk  Alung  kelas eksperimen pada ranah psikomotor.
c. Hasil Penelitian Pada Ranah Afektif
Penelitian  ini  dilakukan  terhadap  12  kali pertemuan  proses  pembelajaran.  Aspek  yang  diamati terdiri  dari  lima  sikap  diantaraya  sikap  menanyakan, menjawab  pertanyaan,  berpendapat,  menyempurnakan jawaban  dan  memperhatikan  penjelasan  yang  masing- masing terdiri dari lima indikator.
Setelah  pengamatan  dan  analisis  dilakukan  dari perolehan  skor  kelima  aspek  penilaian  ranah  afektif, maka selanjutnya dilakukan analisis terhadap keseluruhan  rata-rata  jumlah    perolehan  skor  setiap indikator  dalam  12  kali  pertemuan  pada  kedua  kelas sampel.  Berdasarkan  hasil  analisis  nilai  afektif  untuk 12  kali  pertemuan  dikonversikan  dalam  persen  dan kemudian  diplot  kedalam  bentuk  grafik  seperti  pada Gambar 4:

## Gambar 4. Grafik Nilai Rata-Rata Ranah Afektif
Kedua Kelas Sampel
Berdasarkan Gambar  4 di atas terlihat bahwa pada setiap  pertemuan  hasil  belajar  pada  ranah  afektif terdapat  perbedaan  yang  berarti  antara  hasil  belajar ranah  afektif kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Untuk melihat data kedua kelas sampel terdistribusi  normal  maka  digunakan  Uji  Lilliefors. Setelah  melakukan  uji  normalitas  maka  pada  taraf nyata  0,05    diperoleh  harga L o dan L tabel seperti  yang terlihat  pada Tabel 11 :
Tabel 11. Data Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Kedua
Kelas Sampel  pada Ranah Afektif Kelas Α N L o L t Distribusi Eksperimen 0,05 30 0,1085 0,161 Normal Kontrol 30 0,1293 0,161 Normal
Dari  Tabel  11    dapat  dilihat  bahwa  pada  taraf nyata  0,05  kedua  kelas  sampel  mempunyai  nilai L o < L t .  Jadi  dapat  disimpulkan  data  hasil  tes  akhir  kedua kelas sampel terdistribusi normal.
Untuk  mengetahui  data  pada  kedua  kelas  sampel memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak  dilakukan
Sumber : Sugoyono (2010)
0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 1  3  5  7  9  11 Per o le h an sko r ( % ) Pertemuan ke- Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
1,67 1 7 1 0 α = 0,05 Daerah Penerimaan Ho
Daerah Penolakan Ho 3,45
uji  homogenitas.  Dari  uji  homogenitas  varians  yang dilakukan  terhadap  kedua  sampel  dapat    diperoleh F hitung =  1,115  dan F tabel dengan  α  =  0,05  pada dk pembilang 29  dan dk penyebut 29  adalah  1,858.  Dengan demikian F h < F (0,05);(29,29) ,    berarti  kelompok  data mempunyai  varians  yang  homogen.  Hasil  uji homogenitas  kedua  kelas  sampel  dapat  dilihat  pada Tabel 12:
Tabel  12.  Data  Hasil  Uji  Homogenitas  Kedua  Kelas
Sampel Ranah Afektif Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eksperimen  30  20,89 1,115  1,858 Homogen Kontrol 30  23,30
Dari  uji  normalitas  dan  homogenitas  yang dilakukan  terhadap  data  afektif  diperoleh  data  yang terdistribusi  normal  dan  mempunyai  varians  yang homogen  pada  kedua  kelas  sampel,  untuk  menguji hipotesis  penelitian  digunakan  uji t .  Hasil  uji t dari kedua kelas sampel terlihat  pada Tabel 13:
Tabel  13.  Data  Hasil  Uji t Ranah  Afektif  kedua  kelas sampel
Kelas N Mean S 2 t h t t Eksperimen 30 83,73 20,89 3,19 1,671 Kontrol 30 79,89 23,305
Pada  Tabel  13  di  atas  terlihat  bahwa t hitung =  3,19 sedangkan t tabel = 1,671. Dengan menggunakan kriteria pengujian  Ho  diterima  jika t < t (1-α) dan  tolak  Ho  jika mempunyai  harga  selain  pada  taraf  signifikan  0,05 dengan  derajat  kebebasan dk =  (n 1 +  n 2 )  –  2.  Karena t hitung > t tabel , maka harga t berada daerah penolakan Ho sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  Hi diterima pada taraf  nyata  0,05.  Dengan  demikian  terdapat  pengaruh yang berarti penggunaan  LKS berbasis Reasoning and Problem Solving terhadap hasil  belajar Fisika kelas XI IPA  di  SMAN  1  Lubuk  Alung  pada  ranah  afektif. Kurva  hipotesis  alternatif  (Hi)  diterima  dapat  dilihat pada Gambar 5
Gambar  5.  Kurva  Penerimaan  Hipotesis  Alternatif Ranah Afektif
Berdasarkan  Gambar  5,  t hitung berada  pada  daerah penerimaan  Hi,  terdapat  pengaruh  penggunaan  LKS berbasis Reasoning  and  Problem  Solving terhadap hasil  belajar  siswa  ranah  afektif    di  SMA  N  1  Lubuk Alung kelas eksperimen pada ranah afektif.

## 2. Pembahasan
Hasil  belajar  Fisika  siswa  dapat  dikelompokan dalam  tiga  ranah  yaitu  ranah  afektif,  kognitif  dan psikomotor.  Tidak  hanya  ranah  kognitif  namun  ranah psikomotor  dan  afektif  turut  ikut  dalam  meningkatkan hasil belajar siswa  meskipun penekananya pada ketiga ranah berbeda. Ketiga ranah tersebut saling berkontribusi dan tidak bias dipisahkan satu sama lain.
Dalam  penggunaan  LKS  berbasis Reasoning  and Problem  Solving ,  guru  melakukan  berbagai  hal    untuk membuat  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan penuh  semangat.  Setiap  pertemuan  guru  berupaya membuat  suasana  kelas  tidak  kaku,  misalnya  melalui alat peragaan demonstrasi. Siswa diajak untuk bertanya jika  ada  materi  yang  belum  dimengerti,  memberikan pendapat dan sanggahan dengan jiwa sportifitas. Siswa dilatih  untuk    saling  menghargai  perbedaan  dengan jiwa  sosial,  dan  bertanggung  jawab  terhadap  aktivitas kelompok  masing-masing.  Hal  tersebut  dilakukan untuk  menggali  motivasi  siswa    agar  mendapatkan hasil  yang  lebih  baik  dalam  pencapaian  ketiga  ranah kompetensi siswa.
Salah satu hal yang menyebabkan hasil pembelajaran siswa dapat meningkat karena penggunaan  LKS  berbasis Reasoning  and  Problem Solving ini  mengajak  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan dinamis  dalam  memecahkan  problem  mengarahkan siswa  dalam  menemukan  pemecahan  masalah  yang sebenarnya [10] . Siswa diminta untuk mengerjakan LKS secara berkelompok dibawah bimbingan guru sehingga pembelajaran ini bersifat student center . LKS berbasis Reasoning and Problem Solving juga  mewadahi  siswa untuk  bersikap  interaktif  dan  komunikatif  dalam menyelasaikan problem yang disajikan.
Dalam  penggunaan  LKS  berbasis Reasoning  and Problem  Solving ,  langkah-langkah  yang  dilakukan dapat dijelaskan sebagai berikut. Pada tahap membaca dan berpikir , siswa membaca problem yang disajikan dalam  LKS.  Saat  itu  juga  siswa  harus  menafsirkan makna,  membuat  hubungan  antara  variable  yang dimaksud, dan mengingat pemecahan awal yang harus dilakukan.  Pada jelajahi  dan  rencana ,  siswa  mulai mengambil langkah nyata dalam memecahkan masalah, menganalisis dan mensintesis informasi yang terkandung  dalam  masalah  yang  sudah  terungkap selama  tahap  sebelumnya.  Dalam  langkah  ini  siswa mulai  menelompokan  informasi  pendukung  dan menggambarkan gambar/grafik  pemecahan masalah.
Untuk tahap selanjutnya memilih strategi : Siswa harus  memilih  perumusan/strategi  pemecahan  masalah yang  paling  tepat  dan  konkrit  meskipun  banyak
Sumber : Sugiyono (2010)
persamaan  lain  yang  ditawarkan  untuk  menyelesaikan problem  ini.  Selanjutnya  tahap mencari  jawaban , setelah  masalah  dipahami  dan  strategi  yang  dipilih, siswa harus memperkirakan dan melakukan perhitungan  yang  diperlukan  untuk  memperoleh jawaban  yang  lebih  akurat.  Pada  tahap  terakhir mencerminkan  dan  memperpanjang ,  tahap  ini merupakan proses yang terdiri dari menentukan apakah pertanyaan  telah  dijawab  dan  perhitungan  yang  benar, dan  seberapa  dekat  jawabannya  setuju  dengan perkiraan  semula.  Juga,  itu  adalah  tahap  proses pemecahan  masalah  yang  memerlukan  siswa  untuk berpikir kreatif.
Dalam  pembelajaran  yang  menggunakan  LKS berbasis Reasoning  and  Problem  Solving ini  siswa dapat  dengan  leluasa    mengungkapkan  berbagai potensi  akademik  tanpa  ada  rasa  segan  untuk  diolok- olok  oleh  teman  lain  sehingga  siswa  terlihat  lebih termotivasi, aktif dan kreatif serta mandiri. Dengan hal tersebut, siswa dapat  memaknai   pembelajaran  dengan baik.  Kenyataan  ini    dapat  dilihat  bahwa  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  LKS  berbasis Reasoning and  Problem  Solving sebagian  besar  telah  dapat mencapai KKM yang ditetapkan oleh sekolah. Dengan demikian  dapat  dilihat  bahwa  penggunaan  LKS berbasis Reasoning  and  Problem  Solving dapat meningkatkan  hasil  belajar  Fisika  siswa  pada  tiga ranah penilaian belajar siswa.

## KESIMPULAN
Setelah    melakukan    penelitian    terhadap pengaruh  LKS  berbasis Reasoning  and  Problem Solving terhadap  hasil  belajar  Fisika  siswa  SMAN  1 Lubuk  Alung,  kemudian  melakukan  pengolahan  data, dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  LKS  berbasis Reasoning and Problem Solving memberikan pengaruh terhadap  peningkatan    hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas XI  IPA  SMAN  1  Lubuk  Alung    pada  tiga  ranah penilaian  yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  yang ditandai  dengan  peningkatan  nilai  belajar,  sikap  dan prilaku  positif,  dan  keterampilan    siswa  yang  kreatif dalam belajar. Rata-rata nila pada ranah kognitif 84,33 di kelas eksperimen dan 78,20   di kelas kontrol. Rata- rata nilai pada ranah afektif 83,73 di kelas eksperimen dan  79,90  di  kelas  kontrol.  Rata-rata  nilai  pada  ranah psikomotor  81,75  di  kelas  eksperimen  dan  77,53  di kelas kontrol.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terutama  sekali,  penulis  ucapkan  terimakasih  kepada Kedua  Orang  tua  yang  telah  menjadi  semangat  dan motivasi  dalam  penyelesaian  tulisan  ini.  Tidak  lupa juga,  terimaksih  yang  sebesar-besarnya  kepada    Yth. Bapak  Drs.  Mahrizal,  M.Si  dan  bapak  Drs.  Gusnedi, M.Si  yang  telah  memberikan  tinjauan  kritis  dan masukan  pada penulis dalam proses penyelesaian dan penyempurnaan tulisan ini.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Depdiknas. 2007. Permendiknas  No. 41 Tahun
2007 tentang Standar Proses . Jakarta: Depdiknas
[2] Depdiknas. 2010. Juknis Pengembangan Model Pembelajaran  di  SMA .  Jakarta:  Direktorat Pembinaan SMA.
[3] Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[4]
Depdiknas. 2008. Pedoman Umum
Pengembangan  Bahan  Ajar  Sekolah  Menengah Atas .  Jakarta:  Direktorat  Pendidikan  Menengah
Umum. [5] Slamet S. 2011. Lembar Kerja Siswa.Yokyakarta : UNY [6] I Made Pait.2012.”Pengaruh Metoda Pembelajaran  Reasoning  and  Problem  Solving terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa Menengah  Pertama”. journal. Program  Studi Teknologi Pembelajaran Program Pascasarjana,Universitas Pendidikan Ganesha.
[7] Krulik,Rudnick.  1996. Reasoning  and  Problem Solving . Philadelpia :Temple University
[8] Jonassen, D. 2011. Support problem solving in PBL. The Interdisciplinary journal of Problem- Based Learning . 5(2). 95-119
[9] Malik,  M.  A.  &  Iqbal,  M.  Z.  2011.  Effects  of problem  solving  and  reasoning  ability  of  8th graders. International  Journal  of  Academic Research . 3(5).80-84.
[10] Widyawati. 2010. Tugas Akhir Strategi Pembelajaran Fisika . Jurnal penelitian
Pendidikan .