## KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PICTURE AND PICTURE
RIYAMA AMBARWATI 1 , RIZKI WAHYU YUNIAN PUTRA 2 , NURUL KHASANAH 3 , ANA RISQA JL 4 , ARINI ALHAQ 5 12345 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung e-mail: : 1 riyama@radenintan.ac.id, 2 rizkiwahyuyp@radenintan.ac.id , 3 nurulkhasanah015@gmail.com, 4 anarisqa@radenintan.ac.id, 5 arinialhaq@radenintan.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ; 1) perbedaan kemampuan pemahaman konsep dan kemampuan  berpikir  kritis  matematis  melalui  model  pembelajaran  picture  and  picture,  2) perbedaan kemampuan pemahaman konsep melalui model pembelajaran picture and picture, dan  3)  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  melalui  model  pembelajaran  picture and picture. Penelitian ini dilakukan di MTs Negeri 1 Mesuji. Jenis penelitian yang digunakan adalah  quasi  eksperimen  dengan  desain  posttest  only  control  group  design.  Analisis  data menggunakan  uji  MANOVA.  Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan kemampuan pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kritis matematis melalui model pembelajaran picture and picture, terdapat perbedaan kemampuan pemahaman konsep melalui model pembelajaran picture and picture, dan terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis matematis melalui model pembelajaran picture and picture.
Kata  kunci: kemampuan  berpikir  kritis  matematis,  kemampuan  pemahaman  konsep,  model picture and picture

## ABSTRACT
This study aims to determine ; 1) differences in the ability to understand concepts and critical mathematical thinking abilities through the picture and picture learning model, 2) differences in  abilities  to  understand  concepts  through  the  picture  and  picture  learning  model,  and  3) differences in mathematical critical thinking abilities through the picture and picture learning model. This research was conducted at MTs Negeri 1 Mesuji. The type of research used was quasi-experimental with a posttest only control group design. Data analysis used the MANOVA test. Based on the research results, it was concluded that there were differences in the ability to understand concepts and mathematical critical thinking abilities through the picture and picture learning model, there were differences in the ability to understand concepts through the picture and picture learning model, and there were differences in mathematical critical thinking abilities through the picture and picture learning model.
Key  words: mathematical  critical  thinking  skills,  concept  understanding  skills,  picture  and picture models

## PENDAHULUAN
Belajar adalah proses pengajaran dimana guru memberikan pengetahuan, keahlian, sikap, dan  keyakinan  kepada  murid  dengan  tujuan  mengubah  kemampuan  dan  perilaku  mereka. Pendidikan  adalah  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  pada  manusia  yang  menganggap dirinya  lebih  matang  dapat  hidup  mandiri  melalui  perolehan  ilmu  pengetahuan.  Siswa  dapat mengembangkan keahlian untuk memenuhi kebutuhan diri dan masyarakat melalui pendidikan. Peningkatan pendidikan merupakan cara untuk meningkatkan karakter dan moral siswa (Astiti, Farida, & Pratiwi, 2022).
Subjek yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah subjek matematika. Matematika adalah bidang studi yang sering digunakan dan dapat meningkatkan kemampuan pemahaman
konsep  dan  berpikir  kritis  dalam  matematika  (Roudlo  &  Dwijanto,  2021).  Berdasarkan penjelasan  di  atas,  maka  berpikir  kritis  dalam  penelitian  ini  dapat  diartikan  sebagai  berpikir secara logis dan kontemplatif untuk memutuskan dalam rangka menyelesaikan masalah (Serli Evidiasari,  Subanji,  2018).  Pendekatan  dan  pola  pikir  seperti  ini  bisa  diperoleh  melalui pembelajaran  matematika,  karena  matematika  memiliki  susunan  dan  hubungan  yang  nyata antara  konsep-konsepnya  sehingga  memungkinkan  siapa  pun  yang  mempelajarinya  menjadi ahli  dalam  berpikir  secara  logis  dan  siap  menghadapi  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari (Imanulhaq & Pratowo, 2022).
Kemampuan pemahaman konsep merupakan bagian yang fundamental dari pelaksanaan proses pembelajaran matematika, jika siswa dapat menafsirkan beberapa ide, maka siswa akan semakin baik  dalam memecahkan masalah, karena untuk  menyelesaikan  masalah diperlukan pemahaman yang didasarkan pada ide yang sudah dimiliki. Kemampuan pemahaman konsep adalah kemampuan siswa dalam menemukan dan menjelaskan, menerjemahkan, menafsirkan, dan  menyimpulkan  suatu  ide  matematika  berdasarkan  pembentukan  pengetahuan  mereka sendiri.  (Anti,  Andriani,  &  Budiman,  2022).  Siswa  mampu  menguraikan  kembali  bahan pelajaran  dan  dapat  menuntaskan  tugas  yang  berbeda  atau  menuntaskan  tugas  matematika sesuai  dengan  prinsip  yang  telah  diperolehnya  (Alzanatul  Umam  &  Zulkarnaen,  2022). Indikator kemampuan pemahaman konsep antara lain ; 1) menyatakan ulang sebuah konsep, 2) mengklasifikasikan objek sesuai dengan karakteristiknya, 3) memberi contoh dan non contoh suatu  konsep,  4)  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  pada  pemecahan  masalah,  5) penerapan, penggunaan, dan pemilihan proses dalam operasi tertentu (Solihait, 2021).
Berpikir  kritis  matematis  adalah  berpikir  yang  menguji,  mempertanyakan, menghubungkan, dan mengevaluasi semua aspek yang ada dalam situasi apapun dalam suatu masalah  (Umam,  2018).  Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  keterampilan  berpikir  yang logis dan introspektif berfokus pada keyakinan dan keputusan yang akan dilakukan. Indikator kemampuan berpikir kritis menurut  Ennis  antara lain ;  1) Memberikan penjelasan sederhana ( elementary clarification ), 2) Membangun keterampilan dasar ( basic support), 3) Memberikan penjelasan  lanjut  ( advance  clarification ),  4)  Menentukan  strategi  dan  teknik  ( strategies  and tactics), 5) Kesimpulan ( inference ) (Ennis, 1993) .
Model  pembelajaran picture  and  picture adalah  model  pembelajaran  kolaboratif  yang menggunakan ilustrasi kemudian menghubungkannya sesuai dengan konsep yang rasional dan teratur,  contohnya  menampilkan  gambar,  memperlihatkan  gambar,  dan  menjelaskan  gambar (Aisy & Ismah, 2021) . Langkah-langkah picture and picture sebagai berikut:
1) Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai,
2) Guru menyampaikan materi sebagai pengantar pembelajaran,
3) Guru memberi ilustrasi materi pembelajaran,
4)  Guru  memanggil/menunjuk  siswa  untuk  menyusun  ilustrasi  menjadi  gambar  yang  sesuai dengan konsep serta logis dan sistematis,
5) Guru menanyakan alasan siswa,
6) Guru mulai mengajarkan konsep materi sesuai dengan keterampilan yang ingin dicapai,
7) Guru dan siswa menyimpulkan pembelajaran (Octavia, 2020).
Oleh  karena  itu,  peneliti  akan  mencoba  menerapkan  model  pembelajaran picture  and picture untuk  melihat  perbedaan    kemampuan  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  berpikir kritis matematis siswa di MTs Negeri 1 Mesuji.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Penelitian  ini  dilakukan  di  MTs  Negeri  1  Mesuji.  Jenis  penelitian  ini  adalah  quasi eksperimen.  Pendekatan  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  karena  metode yang digunakan untuk melakukan penelitian pada populasi atau sampel tertentu menggunakan instrumen dalam mengumpulkan data dan menguji data dengan analisis data statistik (Sugiono, 2019). Jenis penelitian yang digunakan quasi eksperimen dengan desain posttest only control group design. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII Mts Negeri 1 Mesuji yang terdiri dari 5 kelas yaitu kelas VIII A, B, C, D dan E berjumlah 131 siswa, sedangkan sampel yang digunakan paa penelitian terdiri dari dua kelas yaitu kelas VIII B dan VIII C yang berjumlah  50  siswa.  Teknik  sampling  yang  digunakan  yaitu cluster  random  sampling yaitu pengambilan sampel dimana populasi tersebut terdiri dari beberapa kelompok yang homogen (Mai  Sri  Lena,  Netriwati,  2019).  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  dan observasi.  Perangkat  instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  instrumen  tes. Validitas isi instrumen dilakukan oleh tiga ahli, kemudian validitas konstruk tes diuji cobakan pada  siswa  diluar  sampel  penelitian.  Instrumen  tes  pada  kemampuan  pemahaman  konsep menggunakan 9 soal yang terdiri dari soal mudah, sedang, dan sukar, sedangkan instrumen tes pada kemampuan berpikir kritis matematis menggunakan 8 soal yang terdiri dari soal mudah, sedang, dan sukar. Instrument tes berbentuk soal essay. Adapun pedoman penskoran uji coba instrumen  kemampuan  pemahaman  konsep  (Solihait,  2021)  dan  kemampuan  berpikir  kritis (Andini, 2020) sebagai berikut :

## Tabel 1. Penskoran Kemampuan Pemahaman Konsep
Indikator Kemampuan Pemahaman Konsep Klasifikasi Jawaban Siswa Tidak Jawab Jawaban Salah Atau Kurang Tepat Jawab Tepat Menyatakan ulang sebuah konsep 0 1 2 3 Mengklasifikasikan  objek  sesuai karakteristiknya 0 1 2 3 Memberi  contoh  dan  non  contoh suatu konsep 0 1 2 3 Mengaplikasikan  konsep  atau algoritma pada pemecahan masalah 0 1 2 3 Penerapan, penggunaan, dan pemilihan  proses  dalam  operasi tertentu. 0 1 2 3
Tabel 2. Penskoran Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Klasifikasi Jawaban Siswa Tidak Jawab Jawaban Salah Atau Kurang Tepat Jawab Tepat Memberikan penjelasan sederhana 0 1 2 3 Membangun keterampilan dasar 0 1 2 3 Membuat penjelasan lanjut 0 1 2 3 Menentukan strategi dan teknik 0 1 2 3 Menarik kesimpulan 0 1 2
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Analisis prasyarat yang digunakan yaitu normalitas dan homogenitas (Novalia, 2014), sedangkan statistik hipotesis yang digunakan adalah uji MANOVA. Uji MANOVA digunakan untuk menghitung signifikansi rata-rata dengan variabel terikat dua atau lebih. Uji MANOVA dapat  dilakukan  lebih  dari  satu  variabel  yang  diamati  dalam  satu  waktu  dengan mengikutsertakan matriks ragam peragam atau variance covariance matrix. Desain pengukuran berulang dari subjek yang diukur p kali pada analisis yang sama terhadap variabel dependen (O’Brien & Kaiser, 1985) .
Hipotesis  yang  diajukan  peneliti  pada  penelitian  ini  adalah  ;  1)  terdapat  perbedaan kemampuan  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  melalui  model pembelajaran picture  and  picture, 2)  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep melalui  model  pembelajaran picture  and  picture ,  dan  3)  terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir kritis matematis melalui model pembelajaran picture and picture.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun hasil uji coba instrumen kemampuan pemahaman konsep adalah terdapat 8 soal soal  valid, tingkat  kesukaran  dengan kategori soal  mudah terdapat 4 soal, kategori  sedang 4 soal, dan kategori sukar 1 soal. Sedangkan daya beda terdapat 1 soal dengan kategori jelek, 7 soal  dengan  kategori  cukup,  dan  1  soal  dengan  kategori  baik,  serta  nilai  reliabilitas  0,711 termasuk dalam kategori raliabilitas tinggi. Dan hasil uji coba instrumen kemampuan berpikir kritis  matematis  terdapat  6  soal  soal  valid,  tingkat  kesukaran  dengan  kategori  soal  mudah terdapat 3 soal, kategori sedang 4 soal, dan kategori sukar 1 soal. Sedangkan daya beda terdapat 3  soal  dengan  kategori  jelek,  5  soal  dengan  kategori  cukup,  serta  nilai  reliabilitas  0,751 termasuk dalam kategori raliabilitas tinggi. Berikut kesimpulan hasil uji coba instrumen soal kemampuan pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kritis matematis.
Tabel 3. Kesimpulan Hasil Uji Coba Kemampuan Pemahaman Konsep Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Validitas Tidak Valid Valid   Valid Valid   Valid   Valid   Valid   Valid Valid Tingkat Kesukara n Muda h Muda h Sedan g Muda h Muda h Sedan g Sukar  Sedan g Sedan g Daya Beda Jelek Cuku p Cukup Cuku p Cuku p Cukup  Cuku p Baik Cukup Reliabilita s Reliabel Kemampuan Berpikir Kritis Mtematis Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 Validitas Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Tingkat Kesukaran Mudah  Sedang  Sedang  Sedang  Mudah Mudah Sukar Sedang Daya Beda Cukup Cukup Cukup Cukup Jelek Jelek Cukup Jelek Reliabilitas Reliabel
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Selanjutnya  peneliti  menggunakan  beberapa  soal  dengan  kriteria  yang  ditentukan sehingga mendapatkan hasil penelitian. Soal yang digunakan pada tes kemampuan pemahaman konsep adalah soal nomor 3,5,6, dan 7. Sedangkan soal yang digunakan pada tes kemampuan berpikir  kritis  matematis  adalah  soal  nomor  1,2,3  dan  7.    Adapun  ringkasan  hasil  penelitian kemampuan pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kritis matematis pada tabel berikut.

## Tabel 4. Ringkasan Hasil Penelitian Kemampuan Pemahaman Konsep dan Kemampuan
Berpikir Kritis Matematis Statistika Kemampuan Pemahaman Konsep Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol 𝑋 𝑚𝑎𝑥 100 100 94 83 𝑋 𝑚𝑖𝑛 54 38 49 37 𝑥̅ 80,12 63,28 75,12 57,16 𝑀 0 79 63 77 49 𝑀 𝑒 79 63 77 54 R 46 62 45 46 Sd 13,80 13,75 12,73 12,41
Berdasarkan  data  tabel  4  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  penelitian kemampuan memahami konsep di kelas eksperimen lebih unggul dibandingkan dengan kelas kontrol. Demikian pula dengan kemampuan berpikir kritis matematika, rata-rata nilai di kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Kelas eksperimen menggunakan model  pembelajaran picture  and  picture sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  model pembelajaran  instruksi  langsung.  Selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  normalitas  dan homogenitas sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas
Kelas Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df  Sig. Statisti c df Sig. Kemampuan Pemahaman Konsep Eksperimen .132 25  .200 * .930 25  .085 Kontrol .148 25  .163 .957 25  .361 Kemampuan Berpikir Kritis Eksperimen .124 25  .200 * .956 25  .332 Kontrol .145 25  .185 .935 25  .115
Hasil analisis tabel diatas dengan Kolmogorov-Smirnov pada kemampuan pemahaman konsep  diperoleh  nilai  sig.  0,200  pada  kelas  eksperimen  dan  0,163  pada  kelas  kontrol. Sedangkan  pada  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  diperoleh  nilai  sig  0.200  pada  kelas eksperimen  dan  0,185  pada  kelas  kontrol.  Nilai  signifikasi  yang  diperoleh  >  0,05,  hal  itu menunjukkan bahwa data derdistribusi normal.

## Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas
Levene Statistic df 1 df 2 Sig. Kemampuan Pemahaman Konsep .217 1  48  .644 Kemampuan Berpikir Kritis .104 1  48  .749
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Hasil  analisis  tabel  diatas pada  kemampuan  pemahaman  konsep  didapatkan  nilai signifikansi  0,644,  sedangkan  pada  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  didapatkan  nilai signifikansi 0,749. Nilai signifikansi yang diperoleh > 0,05, hal itu menunjukkan bahwa data berasal  dari  populasi  yang  memiliki  variansi  homogen.  Setelah  dilakukan  uji  prasyarat, selanjutnya adalah uji hipotesis dengan menggunakan uji MANOVA.Berikut adalah hasil uji MANOVA untuk menguji hipotesis 1 dengan menggunakan Multivariate Test :
Tabel 7. Uji Multivariate Effect Sig. Hasil Model Pembelajaran picture and picture Wilks’ Lambda 0,000 𝐻 0𝑎𝑏 ditolak
Hasil analisis Wilks’ Lambda , pada kemampuan pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kritis matematis melalui model pembelajaran picture and picture mendapatkan nilai signifikansi 0,000. Nilai signifikasi yang diperoleh < 0,05, menyatakan bahwa 𝐻 0𝑎𝑏 ditolak dan 𝐻 1𝑎𝑏 diterima.  Maka,  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  kemampuan berpikir kritis matematis melalui model pembelajaran picture and picture . Selanjutnya untuk menguji  hipotesis 2 dan 3 menggunakan uji pengaruh antar subjek ( Test  of  Between-Subject Effect ).

## Tabel 8. Uji Pengaruh Antar Subjek
( Test Of Between-Subject Effects ) Hipotesis MANOVA Kemampuan Sig. Hasil Model Pembelajaran Picture and Picture Kemampuan Pemahaman Konsep 0,000 𝐻 0𝑎 ditolak Kemampuan Berpikir Kritis 0,000 𝐻 0𝑏 ditolak
Hasil analisis diatas pada kemampuan pemahaman konsep melalui model pembelajaran picture and picture mendapatkan nilai signifikansi 0,000 dan pada kemampuan berpikir kritis matematis  melalui  model  pembelajaran picture  and  picture mendapatkan  nilai  signifikansi 0,000.    Nilai  signifikasi  yang  didapatkan  <  0,05,  menyatakan  bahwa 𝐻 0𝑎 ditolak  dan 𝐻 0𝑏 ditolak. Maka terdapat perbedaan kemampuan pemahaman konsep melalui model pembelajaran picture and picture dan terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis matematis melalui model pembelajaran picture and picture .
Pada kegiatan pembelajaran kelas eksperimen dengan model picture and picture , siswa dilatih untuk dapat membaca gambar, mengidentifikasikan gambar, serta dilatih berfikir analitis dalam penyelesaian masalah. Siswa berdiskusi dan saling menyatakan pendapat dalam kegiatan belajar, sehingga terjadi interaksi langsung antara siswa dengan siswa yang lain dan interaksi antara  siswa  dengan  guru.  Melalui  pembelajaran  aktif,  pola  pikir  siswa  terasah  saat  mencari penyelesaian  dengan  diskusi  menggunakan  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  berpikir analitisnya. Berbeda dengan kelas kontrol dengan model instruksi langsung, pada pembelajaran guru memberikan materi dan siswa hanya memperhatikan yang disampaikan oleh guru. Pada instruksi langsung tidak ada kegiatan diskusi, sehingga siswa lebih banyak diam. Penelitian ini memberikan  hasil  yang  baik  pada  hasil  belajar  kemampuan  pemahaman  konsep  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui  model  pembelajaran picture  and  picture .  Hal  itu terbukti dengan diperolehnya nilai rata-rata kemampuan pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kritis kelas dengan menggunakan model picture and picture lebih tinggi dibandingkan dengan kelas yang menggunakan model instruksi langsung.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah terdapat perbedaan kemampuan pemahaman  konsep  dan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  melalui  model  pembelajaran picture  and  picture, terdapat  perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep  melalui  model pembelajaran picture and picture, dan terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis matematis melalui model pembelajaran picture and picture .

## DAFTAR PUSTAKA
Aisy,  M.  R.,  &  Ismah.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Picture  and Picture  terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Matematika  Materi  Aljabar. Fibonancci , 7 (2), 85–90.
Alzanatul  Umam,  M.,  &  Zulkarnaen,  R.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Siswa  Dalam  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 8 (1), 303–312.
https://doi.org/10.31949/educatio.v8i1.1993
Andini, V. (2020). Analisis Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP Kelas VIII Pada Materi Relasi dan Fungsi . 594–601.
Anti,  D. R., Andriani, S., &  Budiman, H. (2022). Pengaruh Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe  Inside  Outside  Circle  (IOC)  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Siswa  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  MTs  Mathla’ul  Anwar Panjang. Journal  of  Mathematics  Education  and  Science , 5 (2),  87–92. https://doi.org/10.32665/james.v5i2.301
Astiti, D. O., Farida, & Pratiwi, D. D. (2022). Peningkatasn Kemampuan Berpikir Matematis dan  Pemahaman  Konsep  dengan  Menerapkan  Model  Pembelajaran  CMI Berbantuan RME . 10 (1), 35–44. Ennis,  R.  H.  (1993).  Critical  thinking  assessment. Theory  Into  Practice , 32 (3),  179–186. https://doi.org/10.1080/00405849309543594
Imanulhaq, R., & Pratowo, A. (2022). Edugame Wordwall : Inovasi Pembelajaran Matematika di Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Pedagogos : Jurnal Pendidikan STKIP Bima , 4 (1), 33–41. Retrieved from https://jurnal.stkipbima.ac.id/index.php/gg/article/view/639/429
Mai Sri Lena, Netriwati,  dan N. R. A. (2019). Metode Penelitia . Purwokerto: CV : IRDH. Novalia, M. S. (2014). Olah Data Penelitian . Bandar Lampung: AURA.
O’Brien,  R.  G.,  &  Kaiser,  M.  K.  (1985).  MANOVA  for  analyzing  repeated  measurement design: An extensive primer. Psychological Bulletin , 92 (2), 316–333. Octavia, S. A. (2020). Model - Model Pembelajaran . Sleman: Deepublish.
Roudlo,  M., &  Dwijanto, D. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis  Dan Kemandirian Belajar  Siswa  Kelas  Xi  Materi  Turunan  Selama  Pembelajaran  Daring  Dengan Menggunkana  Google  Classroom  Dan  Whatsapp. Jurnal  Kajian  Pembelajaran Matematika , 5 (2), 46. https://doi.org/10.17977/um076v5i22021p46-53 Serli  Evidiasari,  Subanji,  S.  I.  (2018).  Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Kajian  Pembelajaran  Matematika , 2 (1),  10. Retrieved from http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm
Solihait, E. (2021). Evaluasi Pembelajaran . Depok: PT. Raja Grafindo Persada. Sugiono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan (Kuantitatif, Kombinasi, RnD dan penelitian Pendidikan) . Bandung: Alfabeta.
Umam,  K.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Melalui Pembelajaran  Reciprocal  Teaching. JPMI  (Jurnal  Pendidikan  Matematika
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Indonesia) , 3 (2), 57. https://doi.org/10.26737/jpmi.v3i2.807