## PENGARUH MODEL ELICITING ACTIVITIES TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS V DI

## SDN 1 BATURITI
Ni Luh Santi D. P 1 , A. A. Gd. Agung 2 , Dw. Nym. Sudana 3
1, 3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
email: santidharma1@gmail.com 1 , agung2056@yahoo.co.id 2 , dewa sudana245@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  mengangkat  tentang  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa.Penelitian ini juga bertujuan untuk  mengetahui:(1) deskripsi  hasil  belajar  matematika  pada  siswa kelompok kontrol dengan menggunakan model pembelajaran konvensional, (2) deskripsi hasil belajar matematika pada siswa kelompok eksperimen dengan menggunakan MEAs, (3) pengaruh yang signifikan MEAs terhadap hasil belajar matematika pada siswa kelas V  semester  genap  tahun  pelajaran  2012/2013  di  SDN  1  Baturiti.Jenis  penelitian  ini adalah penelitian eksperimen semu menggunakan desain Non EquivalentPost–test Only Control  Group  Design .  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  di  SDN  1 Baturiti  yang  berjumlah  53  orang.  Sampel  penelitian  ini  yaitu siswa  kelas  VA  yang berjumlah 27 orang dan siswa kelas VB yang berjumlah 26 orang.Data hasil belajar pada mata  pelajaran  matematika dikumpulkan  dengan  metode  tes  berbentuk  pilihan  ganda dan uraian. Data yang dikumpulkan dianalisis menggunakan teknik statistik deskriptif dan statistik inferensial uji–t.Hasil penelitian ini menemukan bahwa: (1) deskripsi hasil belajar matematika  pada  siswa  kelompok  kontrol  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  tergolong  sedang.  (2)  deskripsi  hasil  belajar  matematika  pada  siswa kelompok eksperimen dengan menggunakan MEAstergolong tinggi. (3) terdapatperbedaan yang signifikan hasil belajar matematika pada siswa kelas V di SDN 1 Baturiti  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  MEAs dan kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.Dengan  demikiandapat diinterprestasikan model pembelajaran MEAs berpengaruh terhadap hasil belajar dalam mata  pelajaranmatematika pada  siswa  kelas  V  semester  genap  tahun  pelajaran 2012/2013 di SDN 1 Baturiti.
Kata kunci : MEAs , hasil belajar matematika

## Abstract
This research belonged to the decreasing of students’ mathematic learning achievement. This  research  aimed  at  finding:  (1)  description  of  students’  mathematics  learning achievement on control group treated by conventional teaching model, (2) description of students’ mathematics learning achievement on experimental group treated by MEAs, (3) significant  influence  of  MEAs  towards  mathematics  learning  achievement  of  grade  V students  in  even  semester  of  academic  year  2012/2013  in  SDN  (State  Elementary School)  1 Baturiti.  This  research  was  designed  under  quasi-experiment  paradigm  with Non  Equivalent  Post–test  Only  Control  Group  Design.  The  population  of  this  research was the entire grade V students (53 students) of SDN 1 Baturiti. The samples were class VA  and  class  VB  students  of  the  school,  with  total  number  of  27  and  26  students, respectively.  Data  of  students’  mathematics  learning  achievement  were  collected  by using  multiple  choice  and  essay  test.  Afterwards,  the  collected  data  were  analyzed  by using  statistical  descriptive  technique  and  t-test  inferential  statistics.  The  finding  of  this research  shows  that:  (1)  description  of  students’  mathematics  learning  achievement  on control group treated  by conventional teaching  model is qualified  into average  level; (2)
description of students’ mathematics learning achievement on experimental group treated by Model  Eliciting  Activities  (MEAs)  is  qualified  into  high  level;  (3)  there  is  a  significant influence  between  students’  mathematics  learning  achievement  who  are  treated  by Model Eliciting Activities (MEAs) and conventional model.
Key words : MEAs , mathematics learning achievement.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan penting  dalam  mempersiapkan  sumber daya manusia yang berkualitas dan mampu berkompetisi.melalui  proses  pendidikan, suatu  bangsa  berusaha  untuk  mencapai kemajuan-kemajuan diberbagai bidang kehidupan  dan  untuk  mencapai  tujuan- tujuan  tertentu  yang  rencanakan.  Untuk mencapai  ujuan  yang  telah  direncanakan maka  diperlukan  sumberdaya  manusia yang berkualitas.
Dalam  menyiapkan  SDM  yang berkualitas  dan  satu-satunya  wadah  yang dapat  dipandang  berfungsi  sebagai  alat untuk  membangun  SDM  yang  bermutu tinggi adalah pendidikan. Mengingat betapa besarnya tuntutan yang harus dipenuhi oleh pendidikan,  maka  mutu  pendidikan  harus ditingkatkan  melalui  proses  belajar.  Proses belajar  merupakan  suatu  kegiatan  yang mengubah  perilaku  seseorang  secara bertahap,  sesuai  dengan  karakteristiknya. Belajar  sudah  menjadi  kebutuhan  dasar bagi  manusia  untuk  memenuhi  kebutuhan aktualisasi  diri  diakui  oleh  lingkungannya, serta menyesuaikan dengan perkembangan ilmu  pengetahuan. Perkembangan  ilmu pengetahuan  yang telah  pesat  menggugah para peserta didik. Hal tersebut dikarenakan  agar  dapat  merangsang peserta  didik  terhadap  pendidikan  yang lebih  mengarah  pada  penggunaaan  model pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan materi  pelajaran  yang  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa. Hal tersebut merupakan upaya untuk mencapai tujuan  pendidikan.
Mulyasa  (2006)  untuk  mencapai tujuan pendidikan, pemerintah telah menyelenggarakan perbaikan-perbaikan, untuk  peningkatan  mutu  pendidikan  pada
berbagai
jenis dan
jenjang pendidikan.Seperti pada jenjang pendidikan Sekolah  Dasar  (SD),  pemerintah  berperan dalam  meningkatkan  kualitas  pada  semua mata pelajaran.
Menurut  Dimyanti  (dalam  Hamzah 2007:126)  “matematika  merupakan  salah satu jenis dari 6 materi ilmu, keenam materi ilmu  tersebut  adalah  matematika,  fisika, biologi,  psikologi,  ilmu-ilmu  sosial  dan linguistik”. “Dikarenakan matematika memiliki  kedudukan  sebagai  salah  satu jenis  materi  ilmu,  maka  matematika merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang dipelajari  di  lembaga  pendidikan”  Ibid (dalam  Hamzah  2007:126  ).  Lembaga pendidikan yang dimaksud adalah pendidikan  dasar  meliputi  Sekolah  Dasar (SD),  dan  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP),  pendidikan  menengah  meliputi Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  dan, Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK),  serta pendidikan  tinggi  yaitu  Perguruan  Tinggi. Menurut  Ruseffendi  (dalam  Heruman, 2007:1) “matematika adalah bahasa simbol, ilmu  tentang  pola  keteraturan,  dan  struktur yang  terorganisasi,  mulai  dari  unsur  yang tidak didefinisikan ke unsur yang didefinisikan”.  Seodjadi  (dalam  Heruman 2007:1)  menyatakan  bahwa  “matematika memiliki  objek  tujuan  abstrak,  bertumpu pada  kesepakatan,  dan  pola  pikir  yang dedukatif”.
Pembelajaran  matematika  di  SD, hingga  dewasa  ini  masih  dipandang memberikan tingkat kesulitan yang tinggi.Sehingga,  tidak  dipungkiri  minat siswa  terhadap  matematika  tidak  terlalu besar. Banyak  siswa  beranggapan  bahwa matematika  merupakan  mata  pelajaran
yang sulit, membosankan, dan memerlukan konsentrasi  berpikir  yang  kuat  untuk menyelesaikan
persoalan matematika.Akibatnya,  siswa  tidak  bisa belajar  matematika  secara  optimal.  Disisi lain, matematika merupakan mata pelajaran yang  berstruktur.  Pelajaran  matematika yang bersifat  abstrak sangat sulit dipahami secara  benar  oleh  siswa.  Berdasarkan permasalahan tersebut proses pembelajaran yang dilakukan belum optimal.  Optimalnya  proses  pembelajaran dapat dicapai dengan menyesuaikan model pembelajaran  dengan  materi  pelajaran yang  diberikan.  Dengan  optimalnya  proses pembelajaran yang dilakukan oleh siswa di dalam  kelas  dapat  mempengaruhi  hasil belajar. Menurut  (Sudjana  2004:22) “hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman  belajarnya”.  Selain  itu  juga guru  dalam  proses  pembelajaran  masih menggunakan  metode  ceramah  sehingga siswa  semakin  tidak  mengerti  dengan pembelajaran matematika.
Permasalahan rendahnya hasil belajar  matematika  siswa  juga  ditemukan pada  siswa  kelas  V  SDN  1  Baturiti, Kecamatan  Baturiti,  Kabupaten  Tabanan. Hasil ulangan umum matematika semester I Tahun  Pelajaran  2012/2013  di  SDN  1 Baturiti  tergolong  rendah  skor  rata-rata ulangan  umum  siswa  Semester  I  Tahun Pelajaran 2012/2013 adalah kelas VA 48,78 dan kelas VB 47,77. Sementara itu Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  untuk  mata pelajaran matematika adalah 50
berdasarkan nilai rata-rata tersebut tampak bahwa  nilai  rata-rata  skor  siswa  masih dibawah  KKM  yang  harus  dicapai.  Hasil catatan  dokumentasi dan  wawancara  yang dilakukan  dengan  guru  mata  pelajaran matematika  diperoleh,  siswa  masih  sulit untuk  mengadopsi  pelajaran  matematika yaitu dalam proses pembelajarannya siswa belum  memahami  konsep  secara  utuh. Selain itu juga masih rendahnya
kemampuan  siswa  pada  mata  pelajaran matematika. Hal tersebut dikarenakan guru kurang  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran,  dan  juga  guru  jarang mengaitkan pembelajaran matematika dengan kehidupan sehari-hari siswa.
Untuk  mengatasi  permasalahan tersebut, maka perlu dilakukan upaya untuk menggunakan  model  pembelajaran  yang tepat agar dapat meningkatkan hasil belajar matematika.  Dan  juga  guru  seharusnya dapat mengaitkan
pengalaman siswadengan  materi  pelajaran  yang  akan dipelajari  di  kelas.  Oleh  karena  itu, diperlukan model pembelajaran konstruktivistik  yang  dapat  mempengaruhi hasil belajar serta
menyajikan permasalahan  matematika  yang  berkaitan dengan kehidupan sehari-hari siswa. Salah satu  alternative  model  pembelajaran  yang dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  serta menyajikan permasalahan matematika yang  realistik  adalah Model  Eliciting Activities (MEAs). Widyastuti (2011:1-143) menyatakan bahwa “ Model Eliciting
Activities (MEAs)  merupakan pembelajaran yang  didasarkan  pada  situasi  kehidupan nyata  siswa  bekerja  dalam  kelompok  kecil dan  menyajikan  sebuah  model  matematika sebagai  solusi”.
Pembelajaran  MEAs dilakukan
dengan memberikan permasalahan  yang  bersifat  realistik, tujuannya  untuk  meningkatkan  ketertarikan siswa  dalam  pemecahan  masalah. Hal  itu tentu  dapat  membantu  dalam  menciptakan pembelajaran yang efisien dalam memecahkan  masalah dan  berarah  pada peningkatan  hasil  belajar  siswa. Hudojo (2003:155)  menambahkan  “bila  masalah yang  disajikan  kepada  siswa  tertentu  tidak bermakna, siswa mempunyai kemungkinan kecil untuk  dapat menyelesaikannya,  untuk mengatasi masalah tersebut dapat disiasati dengan  memberikan  masalah–masalah yang  realistik  kepada  siswa”. Penerapan
Model  Eliciting  Activities (MEAs)  dalam pembelajaran  dapat  menjadi  katalisator yang dapat digunakan untuk
mengembangkan  daya  nalar,  kemampuan pemecahan  masalah,  dan  berujung  pada proses  pembelajaran  yang  bermakna. Dengan  mengaitkan  pembelajaran  pada situasi  dunia  nyata  siswa,  konsep-konsep yang  bersifat  abstrak  dapat  dijelaskan dengan  baik  dan  siswa  akan  termotivasi untuk  lebih  aktif  di  dalam  kelas  dalam mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu  juga permasalahan  yang  diberikan  dengan masalah  nyata memberikan  dampak  positif terhadap  penguasaan  konsep  dan  minat siswa, serta mendorong terjadinya perubahan  belajar  dari  menghafal  rumus menjadi  belajar  memahami  konsep-konsep matematika  dan  menerapkannya  dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam model ini Chamberlin & Moon (dalam  Dzulfikar,dkk; 2012) terdapat  tujuh fase  yakni,  (1)  mendefinisikan  masalah yaitu  siswa  mencermati,  memahami,  dan mendefinisikan permasalahan sebagai langkah
awal untuk memberikan penyelesaian  masalah,  (2)  memberikan kemungkinan  solusi  atas  permasalahan yaitu siswa menunjukkan pemahaman yang dimilikinya untuk mengungkapkan apa yang ada  di  pikirannyajawaban  dugaannya  dan penalaran  dengan  langkah-langkah  yang logis,  (3)  mendiskusikan  permasalahan yaitu  setiap  anggota  kelompok  secara kolaboratif
mendiskusikan
permasalahandari berbagai sudut pandang, (4)  menyempurnakan  kemungkinan  solusi atas  permasalahan  yaitu  perumusan  ulang permasalahan lebih memfokuskan penyelidikan,  dan  menunjukkan  secara jelas  fakta-fakta  dan  informasi  yang perlu dicari  serta,  memberikan  tujuan  yang  jelas dalam  menganalisis  data,  (5)  membuat penyelesaian
sistematis untuk
menyelesaikan  masalah,  (6)  menguji  dan merevisi solusi permasalahan untuk memperoleh  hasil  pemecahan  terbaik
maksudnya  siswa  menguji  alternative pemecahan masalah yang sesuai
denganpermasalahan  yang  aktual  melalui diskusi secara komprehensip antar anggota kelompokuntuk memperoleh hasil pemecahan yang terbaik, (7)
mempresentasikan solusi permasalahan .
Model  pembelajaran  MEAs  memiliki beberapa keunggulan yaitu, (1) pebelajaran bersifat nyata, yang tidak lepas dari konteks kehidupan  sehari-hari  siswa,  (2)  siswa dapat  mengkonstruksi  pengetahuan  dari permasalahan  realistik,  (3)  siswa  dapat menciptakan suatu pola dokumentasi dalam struktur kognitifnya untuk memposisikan diri dalam  pemecahan  masalah,  (4)  siswa dapat  mengidentifikasi,  mengevaluasi,  dan meninjau  kembali  pola  pikir  mereka  yang aktif, (5) siswa dapat sharing dengan siswa yang  lain  mengenai  solusi pemecahan masalah,  (6)  dan  dapat  meningkatkan keaktifan siswa dalam kelompok belajar.
Mengingat  masalah  tersebut  sangat penting,  maka  dilakukan  penelitian  dengan tujuan untuk mengetahui: 1)  deskripsi  hasil belajar  matematika  pada  siswa  kelompok kontrol  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional,  2)  deskripsi hasil  belajar  matematika  pada  siswa kelompok eksperimen dengan menggunakan Model  Eliciting  Activities (MEAs),dan  3)  perbedaan yang  signifikan Model  Eliciting  Activities (MEAs)  terhadap hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas V  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2012/2013  Di  SDN  1  Baturiti  Kecamatan Baturiti Kabupaten Tabanan.

## METODE
Penelitian ini  dilaksanakan di SDN1 Baturiti,  kecamatan  Baturiti,  Kabupaten Tabanan dengan  rentang  waktu  dari  bulan Maret sampai  April tahun  2013. Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V di  SD  Negeri  1  Baturiti,  Kecamaan  Baturiti sebanyak 53 siswa.Teknik  pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini
adalah  teknik Simple random  sampling Sarwono (2006:114).
Teknik  ini  dilakukan dengan  cara pemberian  nomor  kepada  subjek  populasi kemudian sampel tersebut dirandomSampel  yang  dirandom  dalam penelitian  ini  adalah  kelas,  karena  dalam eksperimen  tidak  memungkinkan  untuk merubah  kelas  yang  ada.  Kelas  yang dirandom  merupakan  kelas  dalam  jenjang yang  sama.  Kelas-kelas  tersebut  adalah kelas  V  di  SDN  1  Baturiti,  Kecamatan Baturiti, Kabupaten Tabanan.Dari dua kelas yang  ada  di  SDN  1  Baturiti,  dilakukan pengundian  untuk  memperoleh  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil simple  random diperoleh  siswa  kelas Vayang  berjumlah  27 orang sebagai  kelas eksperimen dan  siswa  kelas  Vb yang berjumlah  26  orang  sebagai  sebagai  kelas kontrol. Kelas eksperimen diberikan perlakuan  pembelajaran dengan Model Eliciting  Activities (MEAs)dan  kelas  kontrol diberikan pembelajaran konvensional.
Penelitian ini termasuk kuasi eksperimen karena peneliti tidak memungkinkan melakukan kontrol terhadap semua variabel yang berpengaruh terhadap variabel  terikat.  Desain penelitian yang digunakan  adalah non  equivalentpost-test only control group design Sugiyono (2008). Pemilihan  desain  ini  karena  peneliti  hanya ingin  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar dalam  pembelajaran  matematika antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar dalam  pembelajaran  matematika kedua  kelompok,  dengan  demikian  tidak menggunakan skor pre test .
Penelitian ini melibatkan dua variabel,  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel terikat.Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah model pembelajaran MEAs.
Sedangkan  yang  menjadi  variabel  terikat dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar matematika.
Untuk dapat mengungkapkan secara  tuntas  mengenai  permasalahan
yang  diajukan  dalam  penelitian  ini,  maka terdapat tiga langkah yang harus ditempuh, yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan, dan tahap akhir penelitian.
Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  adalah  data  tentang  hasil belajar matematika siswa.Untuk  mengukur hasil  belajar siswa  digunakan metode  tes. Menurut  Agung  (2011:60),  “metode  tes dalam  kaitannya  dengan  penelitian  ialah cara  memperoleh  data  yang  berbentuk suatu tugas yang dilakukan atau dikerjakan oleh  seseorang  atau  sekelompok  orang yang  dites  ( testee )  dan  dari  tes  tersebut dapat menghasilkan suatu data berupa skor (data interval)”. Tes yang digunakan berupa tes  objektif  dan  uraian.  Data  yang  telah diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  deskriptif,  dengan mencari  mean,  median,  dan  modus  dari data  sampel.  Selain  itu  data  yang  telah diperoleh  juga  diuji  dengan  uji  prasyarat analisis  data,  yang  meliputi  uji  normalitas dan  uji  homogenitas  varians.Uji  normalitas sebaran dilakukan untuk menyajikan bahwa sampel  benar-benar  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal.Uji  normalitas data  untuk  skor  hasil  belajar matematika siswa  digunakan  analisis Chi-Square .
Sedangkan  uji  homogenitas  merupakan analisis  prasyarat  sebelum  dilakukan  uji hipotesis. Uji  ini  dilakukan  mengetahui sebaran  data  benar-benar  homogen. Uji homogenitas untuk kedua kelompok digunakan  uji  F.  Setelah  uji  prasyarat dilanjutkan dengan pengujian
hipotesis.Teknik analisis data yang digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam penelitian  ini,  yaitu  menggunakan  analisis uji-t ( polled varian ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  analisis  data  yang  telah dilakukan,  dapat disajikan  rekapitulasi data hasil  belajar  matematika siswa  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  pada Tabel 1.

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Data Hasil Belajar Matematika Siswa
Kelompok mean (M) Median (Md) Modus (Mo) Eksperimen 39,94 40,80 41.90 Kontrol 31,73 30,75 31,73 Berdasarkan  Tabel  1,  pencapaian skor  rata–rata  hasil  belajar  matematika pada kelompok
eksperimen dengan kategori sangat baik (M = 39,94) dan pada kelompok  kontrol,  skor  rata–rata  berada pada  kategori  sedang  (M  =  31,73).  Secara deskriptif dapat disampaikan bahwa pengaruh  model  pembelajaran  MEAs lebih unggul dibandingkan dengan model konvensional  untuk  pencapaian  hasil belajar matematika di SDN 1 Baturiti.
Hasil  penghitungan  dari  mean, median,  dan  modus  dapat  disajikan  pada Gambar 1 dan Gambar 2.
Gambar 1. Poligon Data Hasil post test

## Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  poligon  pada  Gambar 1, diketahui modus lebih besar dari median dan  median  lebih  besar  dari  mean (Mo>Md>M).  Dengan  demikian,  kurva  di atas adalah kurva juling negatif yang berarti sebagian besar skor hasil belajar matematika cenderung tinggi.

## Gambar 2. Poligon Data Hasil Post-test Kelompok Kontrol
Berdasarkan  poligon  pada  Gambar 2,  diketahui  modus  lebih  kecil  dari  median dan  median  lebih  kecil  dari  mean (Mo<Md<M).  Dengan  demikian,  kurva  di atas adalah kurva juling positif yang berarti sebagian besar skor hasil belajar matematika cenderung rendah.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka  harus  dilakukan  beberapa  uji prasyarat.terhadap  sebaran  data  yang meliputi  uji  normalitas  terhadap  data teshasil belajar dalam pembelajaran matematika siswa.  Uji  normalitas  ini dilakukan untuk membuktikan bahwa kedua sampel tersebut bedistribusi normal. Hal ini dapat  dibuktikan  dengan  hasil  perhitungan dari  uji  normalitas  siswa  pada  kelompok eksperimen X 2 hitung lebih  kecil  dari X 2 tabel (1,84<  7,815). Hal  ini  dapat  dibuktikan dengan hasil perhitungan dari uji normalitas siswa pada kelompok kontrol dengan X 2 hitung lebih kecil dari X 2 tabel (2,36< 7,815). Dengan demikian data hasil post-test juga berdistribusi normal. Setelah melakukan uji  prasyarat  yang  pertama  yaitu  uji Mo = 29,7
Md = 30,75 M = 31,73 Mo =41,9 Md = 40,8 M =39,94
normalitas, selanjutnya dilakukan uji
prasyarat yang ke dua yaitu uji homogenitas.Berdasarkan  perhitungan  uji homogenitas  kelompok  sampel  didapatkan F hitung =  1,01.  Sedangkan  nilai    F tabel pada taraf  signifikansi  5%  dan  db  27/26  adalah 2,01.  Dengan  demikian,  F hitung lebih  kecil dari  F tabel (F hitung <  F tabel ),  sehingga  hasil belajar matematika  siswa  pada  kelompok sampel adalah homogen.Setelah melakukan  uji  prasyarat  maka  selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis.
Hasil  pengujian  hipotesis  diketahui bahwa hasil perhitungan uji-t diperoleh t hitung sebesar  3,78.  Sedangkan  t tabel pada taraf signifikansi  5%  dan  db  51 adalah  2,021.
Karena  nilai  t hitung lebih besar daripada t tabel
(3,78>2,021),  maka  H 0 ditolak yang menandakan bahwa terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  matematika siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional dengan siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  pembelajaran Model Eliciting Activities (MEAs). Dengan
demikian,  dapat  diinterpretasikan  bahwa terdapat pengaruh  yang  signifikan Model Eliciting  Activities terhadap  Hasil  Belajar dalam  mata  pelajaran  matematika pada siswa  kelas  V  Semester  Genap  Tahun Pelajaran  2012/2013  di  SDN  1 Baturiti Kecamatan  Baturiti Kabupaten  Tabanan. Rangkuman  hasil  uji-t  kelompok  sampel disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji-t Hasil Belajar dalam Pembelajaran Matematika N X Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 27 39,94 51 3,78 2,021 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 26 31,73

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian,  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan Model Eliciting Activities (MEAs)  memiliki  hasil  belajar pada mata pelajaran matematika yang lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran Konvensional. Sejalan  dengan  Dzulfikar, dkk  (2012)  dengan  menggunakan  model pembelajaran  MEAs  menunjukkan  bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Model Eliciting Activities lebih baik  daripada  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional. Hal  ini  terjadi karena dalam pembelajaran Model  Eliciting
Activities,
peserta didik dalam menyelesaikan  permasalahan  diarahkan untuk  membuat  model  matematika  terlebih dahulu  sehingga  mereka  lebih  terarah dalam  proses  menemukan  solusi  dari permasalahan yang diberikan.
Tinjauan  ini  didasarkan  pada  rata- rata  skor  hasil  belajar  siswa  dalam
pembelajaran  matematika.  Rata-rata  skor hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran matematika yang  mengikuti  pembelajaran dengan Model  Eliciting  Activities (MEAs) adalah  39,94  yang  berada  pada  kategori tinggi dan rata-rata skor hasil belajar siswa dalam  mata  pelajaran  matematika yang mengikuti pembelajaran konvensional adalah  31,73  yang  berada  pada  kategori sedang.  Jika  skor  hasil  belajar  dalam pembelajaran  matematika  siswa  kelompok eksperimen  digambarkan  dalam  poligon tampak  bahwa  kurve  sebaran  data merupakan  juling  negatif  yang artinya sebagian  besar  skor  siswa  cenderung tinggi. Pada  kelompok  kontrol,  jika  skor hasil belajar dalam pembelajaran matematika  siswa  digambarkan  dalam poligon  tampak  bahwa  kurve  sebaran  data merupakan  juling  positif  yang  artinya sebagian  besar  skor  siswa  cenderung rendah. Berdasarkan
analisis
data menggunakan  uji-t,  diketahui  bahwa  t hit
lebih besar dari t tab (t hit > t tab ), sehingga hasil penelitiannya  adalah  signifikan. Hal  ini berarti, terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran matematika antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan Model Eliciting Activities (MEAs) dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional.
Perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  matematika  antara  pembelajaran menggunakan model MEAs dan pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional dapat disebabkan  adanya  perbedaan  perlakuan pada langkah-langkah pembelajaran. Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran MEAs  yang  terdiri  atas  7  fase/langkah. Fase  pertama  adalah  mengidentifikasi masalah,  kegiatan  yang  dilakukansiswa adalah  menemukan  masalah  kemudian mengidentifikasinya. Fase  kedua  adalah memberikan  jawaban  sementara  atas permasalahan , pada  fase  ini  siswa mengumpulkan  fakta-fakta  terkait  dengan permasalahan, kemudian membuat jawaban  sementara  dari  permasalahan tersebut. Fase ketiga adalah mendiskusikan permasalahan , siswa  melakukan  diskusi kelompok  terkait  dengan  permasalahan yang  ada,  sehingga  mengarah  pada  suatu kesimpulan.
Fase keempat yaitu menyempurnakan permasalahan yang dibaca , pada  fase  ini  siswa memaparkan pemecahan  masalah  yang  diperoleh  dari hasil diskusi yang dilakukan dan menyempurnakan  permasalahan  sesuai dengan arahan dari guru. Fase kelima yaitu Membuat  penyelesaian  matematis  untuk memecahkan masalah, pada fase ini siswa, siswa  membuat  solusi  matematis  dari permasalahan. Fase keenam yaitu menguji dan  merevisi  solusi  permasalahan,  pada fase  ini  siswa  menyimpulkan  konsep  yang telah  dipelajari  dengan  bimbingan  guru. Fase  ketujuh  yaitu  Mempresentasikan solusi  permasalahan,  pada  fase  ini  siswa mempresentasikan  hasil  diskusi  terkait dengan  pemecahan  permasalahan  secara berkelompok,  sedangkan  kelompok  yang lain  memberikan  tanggapan  dan  kelompok yang menyajikan memberikan penjelasan.
Berbeda halnya pembelajaran dengan  model    konvensional  yang membuat siswa lebih pasif dalam mengikuti
pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini,  guru lebih banyak mendominasi kegiatan pembelajaran.  Siswa  berperan  sebagai pendengar yang baik dan mengerjakan apa yang  disuruh  guru  serta  melakukannya sesuai  dengan  yang  dicontohkan.  Antar siswa  sangat  jarang  terjadi  interaksi.
Sejalan dengan pendapat Rasana (2009:20) menyatakan ”penyampaian materi  dalam  pembelajaran  konvensional tersebut  lebih  banyak  dilakukan  melalui ceramah,  tanya  jawab,  dan  penugasan yang  berlangsung  terus  menerus”. Selain itu, dalam proses belajar dengan pembelajaran  konvensional,  siswa  jarang diberikan  kesempatan  untuk  melakukan eksplorasi  terhadap  suatu  permasalahan matematika yang dikaitan dengan kehidupan  sehari-hari.  Proses  belajar seperti  ini  membuat  siswa  tidak  terlatih untuk  mengostruksi  pengetahuannya dan hanya  akan  menunggu  perintah  guru. Pemahaman  yang  diperoleh  tentunya bersifat temporer karena pengetahuan yang diperoleh siswa hanya berdasarkan informasi guru. Perbedaan  cara  belajar antara pembelajaran  dengan Model Eliciting
Activities (MEAs) dan pembelajaran dengan model    konvensional  tentunya  akan memberikan  dampak  yang  berbeda  pula terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran    matematika. Pembelajaran dengan  MEAs  aktivitas  siswa  lebih  banyak daripada  aktivitas  guru,  dalam  hal  ini  guru berperan  sebagai  fasilitator  dan  motivator. Di  samping  itu,  pembelajaran  dengan model
MEAs dapat memberikan kesempatan
kepada siswa untuk mengidentifikasi  sesuatu,  siswa  menjadi terbiasa  mengaitkan  pengalaman  nyata dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan konsep  matematika  yang  telah  dimiliki, membangkitkan  minat  bertanya  siswa, bekerjasama  dengan  anggota  kelompok, dapat  membangun  atau  mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, dan pembelajaran lebih  bermakna  serta  bermanfaat  bagi siswa.  sejalan  dengan  Widyastuti  (2011) menyatakan  bahwa  siswa  yang  mengikuti pembelajaran MEAs terbiasa menggunakan prosedur  matematis  yang  telah  mereka pelajari untuk diterapkan dalam
menyelesaikan  masalah  yang  diberikan,
siswa juga terbiasa mengaitkan pengalaman nyata dalam kehidupan sehari- hari dengan konsep matematika yang telah mereka  miliki,  mereka  juga  berpikir  lebih kreatif  dan kritis  dalam menghakimi  ide-ide serta  pemikiran  mereka.  Jadi  model pembelajaran  MEAs  lebih  baik  diterapkan untuk mempengaruhi hasil
belajar matematika  siswa  dibandingkan  dengan model pembelajaran konvensional.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, dapat dikemukakan beberapa simpulan dan saran.  Adapun simpulan dan saran  yang  akan  dikemukakan  dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  (1) Deskripsi  data  hasil  belajar  dalam  mata pelajaran  matematika  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas V di SDN 1 Baturiti, Kecamatan Baturiti,  Kabupaten  Tabanan  cenderung rendah. Hal ini terlihat dari skor hasil belajar matematika dengan  Mo  <  Md  <  M    (29,70 <30,75 <31,37) dan kurva juling positif. Dan berdasarkan skala penilaian atau klasifikasi pada  skala  lima berada  pada  kategori sedang,  yaitu  pada  rentang  skor  23,00 ≤ 31,73  <  32,00.  (2)  Deskripsi  hasil  belajar dalam  mata  pelajaran  matematika  yang diajar  dengan Model  Eliciting  Activities (MEAs)  pada  siswa  Kelas  V  di  SDN  1 Baturiti,  Kecamatan  Baturiti,  Kabupaten Tabanan  cenderung  tinggi.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  skor  hasil belajar  matematika dengan  Mo  > Md  > M  (41,90  >40,80 >39,94)  dan  kurva  juling  negatif.  Dan berdasarkan skala penilaian atau klasifikasi pada  skala  lima berada  pada  kategori sedang,  yaitu  pada  rentang  skor  32,00 ≤ 39,94  <  41,00.  (3)  Berdasarkan  hasil  uji hipotesis yang dilakukan dengan menggunakan uji–t diperoleh hitung t sebesar
3,78. Sedangkan, tabel t . Hal ini berarti, hitung t
lebih  besar  dari
tabel t ( tabel hitung t t  ), sehingga  H 0 ditolak dan  H 1 diterima .
Dengan demikian, terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  matematika  antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan Model Eliciting
Activities (MEAs) dan kelompok siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model
konvensional pada siswa kelas V di SDN 1 Baturiti,  Kecamatan  Baturiti,  Kabupaten Tabanan. Dengan demikian dapat diinterprestasikan bahwa, terdapat
pengaruh  yang  signifikan Model  Eliciting Activities (MEAs)  terhadap  hasil  belajar dalam  mata  pelajaran  matematika  pada siswa  kelas  V  semester  genap  tahun pelajaran  2012/2013  di  SD  Negeri  1 Baturiti,  Kecamatan  Baturiti,  Kabupaten Tabanan.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah  sebagai  berikut. (1)  Disarankan kepada siswa hendaknya mengikuti proses pembelajaran  dengan  baik  dan  aktif  agar pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan bermakna.  (2)  Disarankan  kepada  sekolah dasar  yang  mengalami  permasalahan rendahnya  hasil  belajar  matematika  untuk menerapkan  model  pembelajaran  MEAs. (3)  Sejalan  dengan  perkembangan  Ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  disarankan kepada  para  guru  agar  menggunakan model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan perkemangan  jaman,  menerapkan  model pembelajaran  yang  inovatif  dan  didukung dengan  pembelajaran  yang  mengaitkan kehidupan sehari-hari siswa, sesuai dengan materi  pembelajaran,  dan  sesuai  dengan karakteristik siswa untuk dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa. (4) Disarankan  kepada  pembaca  agar  lebih kritis  menyikapi  hasil  penelitian  ini,  sebab peneliti  merupakan  peneliti  pemula  yang jauh dari kata sempurna.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2011. Metodologi
Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan,
Universitas Pendidikan Ganesha.
Dzulfikar,  Ahmad.  2012.  Keefektipan Problem  Based  Learning  dan Model  Eliciting  Activities  terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah. Unner  Journal  Df  Mathematics Education.  Http:  //journal.  unnes.
ac. id /sju/index.php/ujme. (diakses pada tanggal 17 November 2012).
Hamzah.  2007. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar  yang  Kreatif  dan  Efektif . Jakarta: Bumi Aksara. Hudojo, Herman.  2003.  Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika.Edisi  revisi.  Malang: Universitas Negeri Malang. Heruman. 2007. Model-model Pembelajaran  Matetamika di  SD.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,
E. 2006. Kurikulum Yang
Disempurnakan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Rasana,  I  Dewa  Putu  Raka.  2009. Model- model Pembelajaran . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sarwono, Jonathan. 2006. Metode Penelitian  Kuantitatif  &  Kualitatif .
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sudjana,  Nana.  2004. Penilaian  Hasil Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Widyastuti.2011. Pengaruh Model Pembelajaran Eliciting Activities Terhadap Kemampuan Representasi  Matematis  Siswa .http:
// semnaspendmipa  .files.wordpress. com/.../ prosiding-seminar- nasional- pendidikan-mipa-2011.pdf . (diakses pada  tanggal  17  November  2012)