EduHumaniora : Jurnal Pendidikan Dasar | p-ISSN 2085-1243 | e-ISSN 2579-5457 Vol. 9. No.2 Juli 2017 | Hal 84-92

## PENGARUH MENDONGENG TERHADAP KEMAMPUAN ADAPTIF ANAK KETERBELAKANGAN MENTAL
Oleh:
Naomi Soetikno 1 , Roslina Verauli, Agustina

## Universitas Tarumanegara
Abstract:. Adaptive ability is necessary to help individuals interact in their environment, only in children with mental retardation of adaptive ability is growing far below his age. One of the adaptive abilities  is  the  ability  of  language  which  is  the  ability  of  language  in  social  sense.  Speaking  can evolve  through  a  variety  of  methods  and  approaches  and  one  of  them  is  storytelling.  Very  little research into fairy tales, so that researchers want to know the role of it. This study aims to determine the effect of storytelling on the adaptive ability of the development of language mentally mentally retarded. This research is useful for the development of developmental, clinical, and educational psychology science as well as for parents who have children with mental retardation as well as for teachers and professionals who help provide treatment in children mentally retarded. This research is  experimental  with  Repeated  Measures  Design  technique.  Statistical  analysis  technique  used  is Friedman repeated measurement method. The subjects of this study were 3 children aged 9-12 years with the level of intelligence MR Ringan. Measurement of adaptive ability in research subjects is by adaptive behavior scale from AAMD which is repeated three times after the storytelling session is carried out. The results showed that giving the handling with fairy tale regularly as many as nine times in a row for three weeks have a significant effect on the ability of adaptive child development language with mental retardation.
Keywords: Storytelling, adaptive ability, mentally retarded child
Abstrak: Kemampuan  adaptif  sangat  diperlukan  untuk  membantu  individu  berinteraksi  di lingkungannya,  hanya  saja  pada  anak  dengan  keterbelakangan  mental  kemampuan  adaptif  ini berkembang jauh di bawah usianya. Salah satu kemampuan adaptif adalah kemampuan berbahasa yang merupakan kemampuan berbahasa dalam artian sosial. Berbahasa dapat berkembang melalui beragam  metode  dan  pendekatan  dan  salah  satunya  adalah  mendongeng.  Masih  sangat  sedikit penelitian yang mendalami dongeng sehingga peneliti ingin mengetahui peran darinya. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  mendongeng  terhadap  kemampuan  adaptif  yakni  pada perkembangan  berbahasa  anak  keterbelakangan  mental.  Penelitian  ini  bermanfaat  bagi pengembangan ilmu pengetahuan psikologi perkembangan, klinis, dan pendidikan serta bagi para orang tua yang memiliki anak dengan keterbelakangan mental juga bagi para guru dan professional yang membantu memberikan penanganan pada anak keterbelakangan mental. Penelitian ini bersifat eksperimental dengan teknik Repeated Measures Design . Teknik analisis statistik yang digunakan adalah metode Friedman repeated measurement. Subyek penelitian ini adalah 3 orang anak usia 9- 12  tahun  dengan  taraf  kecerdasan  MR  Ringan.  Pengukuran  kemampuan  adaptif  pada  subyek penelitian adalah dengan skala perilaku adaptif dari AAMD yang dilakukan berulang sebanyak tiga kali  setelah  sesi  mendongeng  dilaksanakan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  memberikan penanganan dengan dongeng secara rutin sebanyak sembilan kali berturut-turut selama tiga minggu berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kemampuan  adaptif  yaitu  perkembangan  bahasa  anak dengan keterbelakangan mental.
Kata kunci : Mendongeng, kemampuan adaptif, anak keterbelakangan mental.

## PENDAHULUAN
Anak  dengan  keterbelakangan  mental adalah  anak-anak  yang  mengalami  cedera otak  yang  bisa  dikarenakan  permasalahan yang  dialami  sejak  dalam  kandungan,
1 Fakultas Psikologi, Universitas Tarumanagara, Email: naomis@fpsi.untar.ac.id
proses kelahiran, maupun penyakit- penyakit yang dialami pada awal kehidupan.  Anak  yang  mengalami  cedera otak sering dianggap bodoh karena mereka tidak mampu bicara, berdiri, atau berjalan.
Cedera  di  otak  yang  mengenai  beberapa area  dari  otak  dapat  menghambat  tumbuh kembang  anak,  seperti  diungkapkan  oleh Douglas Doman, direktur The Institutes for The Achievement of Human Potential dari Philadelphia, Amerika Serikat (2008). The American Association of Mental Retardation (AAMR) pada tahun 1992 juga mengungkapkan  bahwa  keterbelakangan mental  bukanlah  suatu  penyakit  medis ataupun penyakit kejiwaan.
Keterbelakangan  mental  adalah  keadaan terbatasnya tingkat kecerdasan yang memengaruhi kemampuan seseorang untuk menghadapi  permasalahan-permasalahan setiap hari di dalam komunitasnya. Dalam penjelasan  dari  AAMR  ini  mengajukan adanya kemampuan beradaptasi yang mana kemampuan tersebut bukanlah suatu bakat bawaan  atau  kualitas  yang  menetap  dari seseorang manusia, tetapi adaptasi berkaitan  dengan  lingkungan,  adaptasi merupakan fungsi dari kemampuan dengan lingkungan  yakni  rumah,  sekolah  dan pekerjaan,  serta  komunitas  (Wenar  & Kerig, 2006).
Kemampuan  beradaptasi  terbentuk dari  kemampuan  praktis  dan  kemampuan sosial. Kemampuan praktis sendiri mencakup keterampilan-keterampilan yang dibutuhkan  untuk  menunjang  kemandirian melakukan  aktivitas  sehari-hari  seperti mandi, berpakaian, atau makan. Sedangkan kemampuan sosial mencakup keterampilan bertingkah laku di lingkungan sosial secara tepat,  keterampilan  untuk  berbahasa  dan berinteraksi  sosial,  serta  pertimbangan yang  tepat  dalam  situasi  interpersonal. Keterampilan praktis maupun keterampilan sosial  seperti  yang  dijelaskan  dari  AAMR (1992) merupakan keterampilan- keterampilan yang berkaitan dengan lingkungan  yakni  rumah,  sekolah  dan pekerjaan  serta  komunitas.  Keterampilan yang  dikembangkan  dan  dilatih  oleh lingkungan  dan  bila  diberikan  secara sistematis  dan  konsisten  merupakan  suatu penanganan yang  dapat  memberikan dampak terhadap pembentukkan keterampilan atau perilaku yang
diharapkan.  Salah  satu  bentuk  kegiatan sehari-hari  yang  memiliki  tujuan  dan berdampak  terhadap  sikap  dan  perilaku seorang  manusia  dengan  lingkungannya adalah melalui kegiatan bermain.
Bermain  memberikan  pengaruh yang  cukup  penting  dalam  perkembangan anak  dan  merupakan  jembatan  antara pengalaman nyata dan ide-ide yang abstrak (Landreth, dalam Drewes, 2009). Bermain membuat  anak  memahami  rasa  aman, mengarahkan perilakunya sendiri berdasarkan pengalamannya, dan membantu anak mengekspresikan dan lebih memahami  mengenai  perasaan-perasaan yang ada di dalam dirinya (Wenar & Krig, 2006).  Bermain  tidak  hanya  merupakan kegiatan yang secara umum dilakukan oleh seseorang  sejak  kanak-kanak,  tetapi  juga memiliki kekuatan terapi yang baik, seperti diungkapkan oleh Drewes (2009).
Penggunaan  pendekatan  bermain dalam  terapi  membantu  terbentuknya hubungan terapetik yang baik dengan anak- anak, terlebih pada anak dengan keterbatasan kemampuan mengekspresikan diri secara verbal, dan terkadang juga pada anak  yang  lebih  besar  yang  menampilkan sikap  menentang  atau  terbatas  dalam menyatakan  isi  pikiran  dan  perasaannya (Haworth, dalam Drewes, 2009).
Drewes (2009) menjelaskan beberapa  macam  teknik  dalam  terapi bermain  yang  semakin  hari  semakin  luas cakupannya dengan berbagai macam sudut pandang penanganan, hal tersebut mencakup  ekspresi  melalui  seni  seperti sandtray therapy , art therapy , mendongeng, puisi dan mengarang, drama, menari,  terapi  musik  serta  terdapat  pula terapi bermain dalam upaya meningkatkan hubungan  dengan  orang  tua  seperti  Filial Therapy  dan  Theraplay.  Dibahas  bahwa mendongeng  sebagai  bagian  dari  play therapy  tentunya  juga  memiliki  dampak yang  positif  dalam  membantu  tumbuh kembang seorang anak.
Dalam  penelitian  kali  ini  akan diteliti  mengenai  pengaruh  mendongeng pada  kemampuan  adaptasi.  Mendongeng
adalah bertutur dengan intonasi yang jelas, menceritakan  sesuatu  hal  yang  berkesan, menarik,  punya  nilai-nilai  khusus  serta tujuan  khusus  yakni  pengenalan  alam lingkungan,  budi  pekerja,  dan  mendorong anak  berperilaku  positif  (Kak  Mal,  2009). Kak Mal (2009) sebagai seorang yang telah banyak  mendongeng  untuk  anak-anak  di Indonesia menjelaskan bahwa mendongeng memiliki  manfaat  yaitu:  (a)  merangsang kekuatan  berpikir,  (b)  sebagai  media pembelajaran  yang  efektif,  (c)  mengasah kepekaan anak terhadap bunyi-bunyian, (d) menumbuhkan  minat  baca,  dan  (e) menumbuhkan rasa empati.
Melihat kaitan satu sama lain antara adanya  manfaat  dari  mendongeng  yang menumbuhkan kemampuan berbahasa dan bersosiaisasi  yang  tercakup  didalamya adalah mengenai pemahaman suatu ceritera, mengembangkan kemampuan memahami  emosi  yang  terkandung  dalam ceritera, dan mengingat kemampuan beradaptasi dalam hal ini adalah kemampuan  berbahasa  dan  bersosialisasi pada  anak  dengan  mental  retarded  yang masih  sangat  terbatas,  maka  penelitian  ini dirasakan  akan  memiliki  manfaat  yang tepat guna.

## TINJUAN PUSTAKA Keterbelakangan Mental
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  akan menggunakan definisi lama yang bersumber  dari  AAMD  dan  definisi  baru yang  bersumber  dari  AAIDD  maupun DSM-IV  TR  tahun  2002.  Penggunaan definisi  dari  ketentuan  yang  lama  masih digunakan  agar  diperoleh  gambaran  yang lebih mendalam mengenai konsep keterbelakangan mental khususnya mengingat  peneliti  akan  mengunakan pengukuran  kemampuan  adaptif  yang bersumber  dari  AAMD.  Penggunaan pengukuran  kemampuan  adaptif  yang dipublilkasi tahun 1974 oleh AAMD. Alat ukur  kemampuan  adaptif  dari  AAMD tersebut kemudian dikenal sebagai AAMD ABS dimana ABS merupakan akronim dari Adaptive Behavior Scale .
Berdasarkan  AAMD  yang  dikutip dari  Grossman  (dalam  Sattler,  1988) keterbelakangan mental dimaksudkan sebagai  fungsi  intelektual  umum  yang secara signifikan berada di bawah rata-rata yang diiringi deficit dalam perilaku adaptif, dan  terjadi  selama  periode  perkembangan. Definisi ini mengacu pada tingkat performa perilaku tanpa mempertimbangkan etiologi atau penyebab.
Definisi  keterbelakangan  mental berdasarkan AAMR yang dipublikasi pada tahun  1992,  memiliki  kesamaan  dengan definisi  dari  AAMD  tersebut,  yaitu keterbatasan secara mendasar dalam kemampuan  individu  berfungsi  pada  saat ini yang ditandai dengan fungsi intelektual yang  secara  signifikan  berada  di  bawah rata-rata,  diiringi  keterbatasan  dalam  dua atau  lebih  dari  sejumlah  area  kemampuan adaptif ini: komunikasi, bina diri, kerumah tanggaan, keterampilan social, penggunaan fasilitas publik, pengarahan diri, kesehatan dan  keamanan,  fungsi  akademis,  aktivitas santai,  dan  kerja.  Keterbelakangan  mental terjadi  sebelum  usia  18  tahun  (Luckasson dkk, dalam Vance, 1998).
Dalam ketentuan berdasarkan
AAMR  dijelaskan  dengan  lebih  spesifik area kemampuan adaptif yang
dimaksudkan. Sementara berdasarkan AAIDD  pada  tahun  2002  keterbelakangan mental  ditandai  dengan  keterbatasan  yang signifikan  pada  fungsi  intelektual  dan perilaku  adaptif  yang  terjadi  sebelum  usia 18 tahun (Mash & Wolfe, 2010).
Mendongeng, merupakan keterampilan berbahasa lisan yang sifatnya produktif, sehingga menjadi bagian penting dari  keterampilan  berbicara.  Mendongeng adalah menceritakan dongeng yang merupakan  cerita  yang  tidak  benar-benar terjadi,  khususnya  kejadian  aneh  yang terjadi pada zaman dahulu yang dibutuhkan kemampuan komunikasi dan seni (Fakhrudin, 2003). Dongeng rakyat diwariskan  secara  lisan  dari  generasi  ke generasi,  pada  saat  bercerita  bukanlah merupakan komunikasi satu arah. Bercerita merupakan peristiwa yang “hidup” artinya
adalah  pendengar  cerita  secara  aktif berpartisipasi  dengan  bertanya,  membuat usulan,  dan  juga  menyebarkan  cerita  ke orang lain (Mikarsa, 2006).
Kebayakan anak kecil lebih menyukai  cerita  tentang  orang  dan  hewan yang dikenalnya. Anak-anak lebih mampu mengidentifikasikan diri dengan hewan dan mendapatkan kegembiraan yang besar dari mendengar hal-hal yang dilakukan karakter tersebut (Djiwandono, 2005). Melalui cara bercerita maka emosi, ambisi, serta harapan masyarakat  diintegrasikan  dan  menjadi bagian  menyatu  dengan  dongeng.  Priyono (dalam  Febrina  &  Sarwono,  2008) mengelompokkan jenis-jenis dongeng nusantara  menjadi  empat,  yaitu:  (a) Legenda  atau  dongeng  yang  berhubungan dengan kepercayaan masyarakat, misalnya: Tangkuban Perahu; (b) Fabel atau dongeng yang  berkaitan  dengan  dunia  binatang, misalnya:  Kancil;  (c)  Mitos  atau  dongeng yang berkaitan dengan kepercayaan nenek moyang, misalnya Nyi Roro Kidul; dan (d) dongeng  yang  berkaitan  dengan  cerita rakyat, misalnya: Malin Kundang.
Anak-anak yang usianya lebih kecil cenderung menyukai buku kecil yang dapat dibawa  dengan  mudah,  menyukai  buku bergambar orang, hewan, dan benda-benda yang dikenalnya dengan warna yang cerah. Bahan  bacaan  atau  cerita  yang  singkat terutama  dengan  huruf  besar  yang  dapat dilihat  dengan  mudah  tanpa  melelahkan mata  juga  cenderung  disukai  anak-anak yang usianya lebih kecil. Bacaan sebaiknya sederhana  dengan  kata-kata  yang  mudah dimegerti dan kalimat singkat.
Berkembangnya kecerdasan dan pengalaman  sekolah,  anak-anak  dengan usia yang lebih besar menjadi lebih realistic dan  cenderung  minatnya  beralih  ke  cerita petulangan,  kekerasan,  kemewahan,  cinta, dan pendidikan (Djiwandono, 2005).
Terapi Bermain dengan Pendekatan Mendongeng, merupakan suatu terapi yang efektif  dalam  menolong  anak-anak  untuk memodifikasi perilaku mereka, menjelaskan konsep diri serta membangun hubungan  yang  lebih  sehat.  Mendongeng
merupakan  salah  satu  bentuk  dari  terapi bermain, seperti diungkapkan oleh Drewes (2009)  menjelaskan  beberapa  macam teknik dalam terapi bermain yang semakin hari  semakin  luas  cakupannya  dengan berbagai macam sudut pandang penanganan, hal tersebut mencakup ekspresi  melalui  seni  seperti sandtray therapy , art  therapy ,  mendongeng,  puisi dan mengarang, drama, menari, dan terapi musik.  Ada  pula  terapi  bermain  dalam upaya  meningkatkan  hubungan  dengan orang  tua  seperti  Filial  Therapy  dan Theraplay.
Mendongeng dapat dilakukan dengan pendekatan naratif sehingga membantu  anak  memahami  sebuah  cerita. Melalui  mendongeng  terapis  diharapkan dapat  membantu  anak  dapat  memahami makna  sebuah  cerita,  pedekatan  naratif dilakukan  bersama  antara  terapis  dengan anak, komunikasi dengan cara ini digunakan  untuk  dapat  mengeksplorasi anak  dengan  media  narasi  cerita.  Melalui cerita Anak belajar mengasah kemampuan sosialnya termasuk didalamnya mempelajari  ritme  (rima),  menyampaikan harapan,  keinginan  pada  orang  tua, pengasuh,  guru  dan  pada  teman-teman sepermainan (Drewes, 2009).
Dalam memahami sebuah dongeng maka  diperlukan  pemahaman  yang  baik pada seorang anak. Bloom (dalam Febriana dan Sarwono, 2008) mendefinisikan pemahaman  sebagai  kemampuan  untuk menangkap atau memperoleh arti dari suatu materi, yang ditunjukkan dengan menerjemahkan materi dari bentuk satu ke bentuk lain, menginterpretasi atau menjelaskan  materi,  serta  memperkirakan kejadian  di  masa  yang  akan  datang (konsekuensi  atau  akibat).  Hidayat  (2009) menjelaskan  dalam  penelitiannya  bahwa cerita  dalam  dongeng  mengandung  sisi imajinatif  yang  tinggi,  misalnya  hewan yang seperti manusia; hewan tersebut dapat berbicara,  dan  menyampaikan  gagasan yang  dimilikinya.  Pada  wilayah  ini,  anak dengan  kemampuan  mendengarkan  akan menghayati  perasaan-perasaan  binatang
selayaknya manusia akan mengembangkan imajinasinya. Penghanyatan yang dilakukan  anak  secara  psikologis  akan mendorong  kemampuan  imajinasi  yang lebih jauh.
Perkembangan Bahasa, menurut Jo Ann  Brewer  (dalam  Marat,  2001)  bahasa adalah  suatu  sistem  komunikasi  yang digunakan  oleh  manusia,  baik  dihasilkan atau  disampaikan  secara  oral  atau  melalui isyarat  yang  dapat  diperluas  ke  dalam bentuk  tulisan.  Setiap  bahasa  terdiri  dari seperangkat sistem yaitu fonologi, morfologi, sintaksis, semantik, dan pragmatik.  Menurut  Marat  (2001)  dalam proses  perolehan  bahasa,  anak-anak  harus belajar  mengerti  arti  dari  kata-kata  yang baru,  dengan  kata  lain  mengembangkan suatu  “kamus  arti  kata”.  Dalam  usahanya untuk mengerti  arti suatu perkataan, anak- anak  harus  membuat  suatu  hipotesis tentang  arti  kata.  Caranya  ialah  dengan membuat  pemetaan  (mapping)  konsep- konsep mereka tentang objek-objek, kejadian-kejadian, sifat-sifat, dan hubungan-hubungan  yang tidak asing bagi mereka  (Clark  &  Clark,  dalam  Marat, 2001).

## METODOLOGI PENELITIAN
Karakteristik
subyek dalam penelitian ini adalah anak dengan keterbelakangan mental ringan (IQ= 50-70) yang  akan  dipilih  dengan  melalui  tes kecerdasan  WISC.  Menjalani  kegiatan belajar di SLB. Subyek berusia 9-12 tahun. Untuk jenis kelamin dan tingkat pendidikan tidak dibatasi dalam penelitian ini.
Penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif,  bersifat  eksperimental  yang menyelidiki  hubungan  sebab-akibat  dari suatu pengkondisian yang diberikan kepada subyek penelitian. Pada kelompok eksperimen  ini  akan  dikenakan  pretest kemampuan  adaptif  dalam  hal  ini  adalah perkembangan  berbahasa  yang  terukur dengan alat ukur AAMD. Setelah tiga kali sebagai tahap pertama pemberian perlakuan eksperimen  maka  akan  dilakukan  posttest kemampuan  adaptif  dengan  alat  ukur
AAMD,  hasil  dari  posttest  tersebut merupakan pretest untuk pemberian perlakuan  eksperimen  tahap  berikutnya berturut-turut demikian sampai tiga tahapan dan akan dilihat seberapa besar perubahan kemampuan adaptif (perkembangan berbahasa) tersebut. Pre-test dilakukan
untuk memeroleh  gambaran  awal  mengenai kemampuan  adaptif  dalam  perkembangan berbahasa partisipan penelitian. Gambaran awal ini merupakan baseline dari partisipan sebelum  menerima  treatment  dongeng. Pengukuran  pada  pre-test  menggunakan alat  ukur  bagian  ke-4  dari  AAMD-ABS yakni mengenai perkembangan bahasa.
Pelaksanaan  treatment  dongeng sesuai  rencana  akan  diberikan  dalam  tiga tahap.  Setiap  tahap  terdiri  dari  tiga  sesi yang berlangsung selama lebih kurang satu minggu. Setiap tahap akan memiliki cerita dongeng  yang  berbeda.  Cerita  dongeng yang  diberikan  adalah:  “Dippy  Anjing Kecil yang Suka Mengeluh,” “Drakke Ular yang  Suka  Memasak,”  dan  “Caroline Landak yang Baik hati.”

## HASIL
PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  diperoleh melalui  pelaksanaan  pengukuran  pre-test, evaluasi 1, evaluasi 2, dan evaluasi 3 akan disajikan  pada  tabel  berikut  dalam  bentuk skor total pada setiap  pengukuran.

## Tabel 1.  Hasil Akhir
Partisip- an Base line Evaluasi1 Evaluasi2 Evaluasi3 An 15 17 17 23 Ag 18 19 19 20 Sh 19 20 22 22 Total 52 56 58 65
Data berupa hasil penelitian diolah dengan  menggunakan  uji  Friedman  Test dari analisa statistik Repeated measurement Non  Parametric.  Teknik  ini  digunakan karena dirasa tepat untuk menganalisis data yang  terdiri  dari  empat  pengukuran berulang.  Empat  pengukuran  tersebut,
yakni: pre-test, evaluasi  1, evaluasi  2, dan evaluasi  3,  ditujukan  untuk  melihat efektivitas teknik dongeng terhadap perkembangan berbahasa secara menyeluruh  pada  subyek  dengan  melihat perbandingan  skor  sebelum  dan  sesudah diberikan  treatment  dongeng.  Mengingat data  penelitian  ini  diperoleh  dari  subyek penelitian  yang berjumlah kecil  yakni  tiga orang  maka  jenis  teknik  pengukuran statistik  yang  digunakan  adalah  non parametric  agar  dapat  melihat  distribusi urutan  skor  yang  diperoleh  setiap  subyek dalam  setiap  pengukuran.  Mean  rank perkembangan  bahasa  partisipan  pada pengukuran  pre-test,  evaluasi  pertama, evaluasi kedua, dan evaluasi ketiga adalah 1.00, 2.33, 2.83, dan 3.83. Pada level alpha 0.05, dengan menggunakan Friedman Test, didapatkan bahwa ada perbedaan signifikan di  antara  keempat  mean  rank  tersebut,  X2 (3) = 8.33, p = 0.040.
Sehingga dapat diinterpretasi bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan dalam  perkembangan  bahasa  anak  dengan keterbelakangan  mental  ringan  sebelum (pre-test)  dan  setelah  diberikan  dongeng (evaluasi 1, evaluasi 2, dan evaluasi 3).

## KESIMPULAN
Uji statistik
penelitian menunjukkan bahwa memberikan treatment  dongeng  dengan  rutin  sebanyak sembilan  kali  berturut-turut  selama  tiga minggu  berpengaruh  secara  signifikan terhadap kemampuan adaptif yakni perkembangan bahasa anak dengan keterbelakangan mental ringan.
Perkembangan berbahasa yang dimaksudkan  disini  adalah  kemampuan anak  dalam  ekspresi  bahasa,  pengertian bahasa dan perkembangan bahasa sosial.
Bila  dilihat  dari  penanganan  yang diberikan kepada anak dengan keterbelakangan  mental  ringan  yakni dengan  mendongeng,  maka  dongeng  yang dapat  menghasilkan  peningkatan  dalam perkembangan berbahasa diberikan dengan memerhatikan  ketentuan  seperti  dongeng menceritakan tema-tema yang konkrit yang
ada di sekitar anak, dongeng disertai judul, dongeng  disertai  dengan  gambar,  dan dongeng terdiri dari sebanyak-banyaknya 7 kata  dalam  1  kalimat.  Brancato  (2011) menjelaskan  bahwa  dongeng  anak-anak dapat  mengembangkan  kepekaan  social serta imajinasi dengan mengikuti alur yang diberikan.
Terdapat pula teknik dalam mendongeng  juga  memenuhi  ketentuan berikut: (a) diberikan secara rutin setidaknya  dalam  9  sesi  pertemuan,  (b) dilakukan dalam setting kelas, (c) pendongeng dan partisipan duduk bersama di  lantai,  (d)  dongeng  dimulai  dengan menyebutkan judul yang tertera pada awal dongeng,  (e)  setiap  penyampaian  satu halaman  dongeng  bergambar  pendongeng akan menanyakan kembali pada partisipan tentang:  apa,  mengapa,  atau  bagaimana cerita yang baru ia dengar, (f) pendongeng menceritakan  dongeng  dengan  mimik wajah  dan  gerakan  (gesture)  yang  sesuai dengan  cerita,  (g)  suara  terdengar  jelas dengan  penekanan  intonasi  sesuai  dengan cerita,  (h)  pendongeng  menceritakan dongeng  dengan  menunjukkan  gambar yang ada.
Dalam  penelitian  ini,  treatment dongeng diketahui memiliki pengaruh yang signifikan  terhadap  kemampuan  adaptif yaitu  perkembangan  berbahasa  pada  anak dengan keterbelakanan mental ringan. Bila ditinjau  dari  teori  perkembangan  bahasa, dimana  terdapat  tiga  faktor  yang  menjadi dasar perkembanagan psikolinguistik, jelas bahwa  pada  partisipan  sudah  lebih  dulu memiliki  perangkat  intelek  berbahasa dalam  otaknya  yang  disebut  sebagai Learning  Acquisition  Device (LAD)  yang memudahkan  anak  memahami  dongeng yang  diberikan  dengan  menggunakan bahasa ibunya. Miller dan Chomsky (dalam Hartati, 2003) menyebutnya LAD ( language acquisition device ) yang intinya bahwa  setiap  anak  telah  memiliki  LAD yang  dibawa  sejak  lahir.  LAD  ini merupakan  suatu  perangkat  intelek  nurani yang  khusus  untuk  menguasai  bahasa  ibu dengan mudah dan cepat.
Ketika anak mendengar dongeng maka ada proses  pemerolehan  bahasa  ( language acquisition ) dimana anak melalui pengamatannya terhadap apa yang diucapkan dalam kegiatan dongeng, konteks  dalam  bentuk  gambar  pada  buku dongeng maupun mimik wajah dan gesture pendongeng,  anak  memiliki  persepsi  atas cerita  dalam  dongeng.  Berkaitan  dengan teori perkembangan kognitif dari Vygotsky mengenai  adalanya Zone  of  Proximal Development , maka anak belajar mengenai bahasa  dari  orang  yang  lebih  memahami tentang bahasa tersebut sehingga berkembang  pengertiannya  akan  bahasa yang  disampaikan  termasuk  didalamnya adalah  ekspresi  dan  bahasa  sosial.  Disini terjadi  proses  kognitif  dimana  anak  akan memahami  cerita  dongeng.  Kemudian ketika  pendongeng  menanyakan  kembali pemahaman anak atas apa  yang ia dengar, maka  terjadi  proses  pemerolehan  bahasa yang berikutnya berupa kemampuan pelahiran atau mengucapkan kembali cerita dongeng  dalam  kata-kata  sendiri  maupun pengulangan  kata  yang  didengar.  Kedua proses ini yang dapat menjelaskan apa yang terjadi  pada  saat  partisipan  mengalami perkembangan berbahasa setelah memeroleh treatment dongeng yang diberikan  secara  rutin  sebanyak  sembilan kali  yang merupakan suatu  pengalam bagi para  partisipan.  Konsep  pengalaman  dari
Vygotsky (dalam Santrock, 2008) merupakan realitas psikologi yang terpenting.  Pengalaman  harus  dimulai dengan penelitian tentang peranan lingkungan  dalam  perkembangan  anak. Pengalaman  merupakan  inti  dari  semua pengaruh yang berbeda-beda dari keadaan- keadaan internal dan ekstrnal.
Teknik mendongeng dianggap efektif  mengingat  dalam  dongeng  ada tokoh  figure  dewasa  dengan  kemampuan bahasa yang lebih baik daripada anak yang memberikan  model  kepada  partisipan tentang  bagaimana  mengekspresikan  ide melalui  bahasa.  Bila  ditinjau  dari  teori perkembangan  sosial dari  Vygotsky, pendongeng merupakan The more
knowledgeable  others (MKO).  Dalam penelitian  ini,  partisipan  dilibatkan  secara aktif melalui interaksi dengan pendongeng untuk  belajar  mengungkapkan  kembali  isi cerita  dari  dongeng.  Dalam  Ryan  (2013) juga dijelaskan bahwa dengan menceritakan  pengalaman  yang  dimiliki bila  diungkapkan  dengan  bentuk  yang berseni  akan  sangat  membantu  untuk proses memasukkan informasi serta menyatakannya  kembali.  Tidak  heran  bila terjadi  peningkatan  dalam  perkembangan bahasa pada partisipan penelitian meskipun dengan  kondisi  dengan  keterbelakangan mental ringan.
Dalam penelitian ini tidak dilakukan uji analisis statistik yang terpisah untuk  setiap  aspek  perkembangan  bahasa, yakni  ekspresi  verbal,  pengertian  bahasa, dan bahasa sosial  yang ada pada alat ukur AAMD-ABS  yang  digunakan.  Terdapat dua  alasan  mendasar  terkait  kondisi tersebut.  Pertama,  kemampuan  berbahasa merupakan  kemampuan  yang  kompleks dan melibatkan keseluruhan aspek berbahasa  secara  komprehensif,  sehingga tidak dapat dipisah menjadi aspek tersendiri karena  dikhawatirkan  tidak  mewakili kemampuan  berbahasa  seutuhnya.  Kedua, validitas konstruk dari skor domain terpisah pada  AAMD-ABS  tampaknya  juga  perlu dipertanyakan,  terdapat  semakin  banyak bukti yang menunjukkan bahwa penjumlahan dari setiap skor pada masing- masing  bagian,  lebih  reliable  dan  valid dibandingkan  hanya  salah  satu  subskor terpisah.
Ditinjau  dari  teori  bermain,  teknik mendongeng merupakan salah satu metode yang  juga  dianggap  menyenangkan  bagi anak  untuk  dilakukan.  Dalam  Donaldson (2014)  dijelaskan  bahwa  dongeng  yang diberikan  dengan  mengikuti  kejadian sehari-hari  yang  biasa  terjadi  atau  berupa cerita  rakyat  dapat  mengingatkan  individu akan keadaan di  sekitarnya. Dalam  hal  ini kepekaan  emosi  dan  sosial  anak  yang mendapatkan dongeng akan lebih berbentuk.
Dalam dongeng anak dapat mengeskpresikan  emosi  mereka  bahkan belajar  menjalin  hubungan  dengan  orang lain.  Meski  membangun  attachment  atau kelekatan antara pendongeng dan partisipan bukanlah  tujuan  dalam  penelitian  ini,  pola kelekatan  antara  pendongeng  dan  anak terlihat semakin berkembang di setiap sesi- nya  terutama  ketika  sudah  melewati  sesi pertama.  Berkembangnya  pola  kelekatan tak disengaja ini tampaknya perlu dijadikan saran  bagi pihak-pihak yang  dapat diberikan  manfaat  praktis  dari  penelitian ini.
Individu  dengan  keterbelakangan mental  memiliki  hambatan  utama  dalam interaksinya  dengan  lingkungan  social, seperti dijelaskan oleh Abbott & Mcconcey (2006)  bahwa  adanya  empat  hambatan utama  diidentifikasi  pada  individu  dengan keterbelakanganmental  yakni:  kurangnya pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan;  peran  staf  pendukung  dan pengelola layanan; lokasi rumah; dan faktor masyarakat seperti kurangnya fasilitas dan sikap.  Dari  hambatan-hambatan  yang  ada pada  individu  dengan  keterbelakangan mental ini membuat kurang berkembangnya  kemampuan  emosi  dan social dari mereka.
Mengingat  kemampuan  kognitif anak  dengan  keterbelakangan  mental ringan terbatas, kemampuan perkembangan bahasa mereka pun terbatas.  Itu sebabnya, bila  ditinjau  dari  teori  Vygotsky,  peran orang tua sebagai The more knowledgeable others (MKO)  atau  sebagai  orang  lain disekitar anak dengan kemampuan berbahasa  yang  lebih  baik  sangatlah penting.  Orang  tua  dapat  melibatkan  anak secara  aktif  dalam  interaksi  social  melalui dongeng,  sehingga  pembelajaran  dapat terjadi  khususnya  ketika  ada  transfer knowledge saat orangtua menjalin interaksi sosial  melalui  aktivitas  dongeng  bersama anak.  Anak  belajar  memahami  berbagai aspek  dari  kemampuan  berbahasa  dengan menunjukkan pemerolehan bahasa melalui performa  yakni  saat  anak  memersepsi dongeng  yang  ia  dengar  dari  orang  tua,
kemudian ketika anak mengulangi kembali dongeng melalui feedback yang ia berikan ketika  diminta  atau  ditanyakan  kepadanya bagian-bagian  tertentu  dari  dongeng  yang dibacakan.
Aktivitas  mendongeng  berperan terhadap  kemampuan  berbahasa  anak dengan  keterbelakangan  mental,  oleh karenanya  perlu  ditingkatkan  kegiatan demikian.  Seperti  dijelaskan  juga  oleh Memisevic  &  Hadzic  (2013)  bahwa  anak dengan  keterbatasan  kecerdasan  memiliki risiko  tinggi  berkembangnya  gangguan berbicara  dan  berbahasa.  Penting  sekali pendidikan tingkat dasar baik pada sekolah umum maupun sekolah khusus memasukkan  keterampilan  berbicara  dan berbahasa untuk meningkatkan kemampuan berbahasa mereka.
Aktivitas  dongeng  sangat  berhasil sebagai media bagi anak dengan keterbelakangan  mental  ringan  dalam mengembangkan  kemampuan  berbahasa mengingat  dongeng  merupakan  aktivitas menyenangkan  bagi  anak.  Terutama  bila dongeng  diberikan  secara  rutin  dan berkepanjangan.  Sehingga  kemampuan perkembangan  berbahasa  anak  dengan keterbelakangan  mental  ringan  dapat optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbott,  S.  &  Mcconkey,  R.  (2006).  The barriers to social inclusion as perceived by  people  with  intellectual  disabilities. Journal  of  Intellectual  Disabilities.  Vol 10, Issue 3.
American  Psychiatric  Association  (2000). Diagnostic  and  Statistical  Manual  of Mental Disorders. Text Revision (DSM IV-TR).  Edisi  ke-4.  Washington,  DC: Author.
Brancato,  K.  (2011).  Disney  Princess Series:  More  than  Your  Average  Fairy Tales. Stylus 2.2. ENC 1102.
Donaldson, S.N. (2014). The Secret Life of the  Cross-Cultural  Fairy  Tale:  A Comparative  Study  of  the  Indonesian Folktale  "Bawang  Merah,  Bawang
Putih" and Three European Fairy Tales. University Honors Theses. Paper 91. Djiwandono,  S.  E.  W  (2005).  Konseling dan  terapi  dengan  anak  dan  orang  tua.
Jakarta: Grasindo.
Drewes, A. (2009). Blending Play Therapy with  Cognitive  Behavioral  Therapy.
New Jersey: John Wiley & Sons, Inc. Fakhrudin,  M  (2003)  Cara  mendongeng. diambil dari: http://www.um- pwr.ac.id/web/download/artikel/Cara% 20Mendongeng.pdf Febriana dan Sarwono (2008). Pengalaman dan  pemahaman  dongeng  pada  siswa kelas  IV  SD  dari  golongan  sosial- ekonomi berbeda, JPS vol. 14. Hidayat  (2009).  Pengaruh  dongeng  dalam masa kanak-kanak terhadap perkembangan seseorang, Yinyang issn: 1907-2791, Jurnal studi gender & anak, Pusat Studi Gender, STAIN Purwokerto Kak  Mal  (2009).  The  Power  of  Story Telling,  Kekuatan  dongeng  terhadap pembentukan  karakter  anak.  Depok:
Luxima Metro Media.
Mash,  E.  J.,  &  Wolfe,  D.  A.  (2010). Abnormal  child  psychology.  Belmont, CA: Wadsworth.
Marat,  S.  (2001).  Bunga  rampai  psikologi perkembangan pribadi dari bayi sampai lanjut usia (Munandar, U. Ed.). Jakarta:
Penerbit Universitas Indonesia.
Memesevic,  H.  &  Hadzic,  S.  (2013). Speech  and  Language  Disorders  in
Children  with  Intellectual  Disability  in Bosnia and Herzegovina. Journal DCID.
Vol. 24, No. 2.
Mikarsa,  H.  L  (2006).  Dongeng  dan  buku bacaan  sebagai  informasi  wawasan ekonomi. Jakarta: Gunung Mulia.
Ryan,  J.C.  (2013).  Stories  of  Snow  and Fire:  The  Importance  of  Narrative  to  a Critically Pluralistic Environmental Aesthetic. Humanities, 2, 99–118.
Sattler,  J.  M.  (1988).  Assessment  of children  (3rd  ed.).  San  Diego:  Sattler Publisher, inc.
Vance, H.B. (1998). Psychological assessment  of  children  (2nd  ed.). Canada: John Wiley & Sons, Inc.
Wenar, C. & Krig, P. (2006).
Developmental  psychopathology:  From infancy  through  adolescence  (5th  ed.). New York: McGraw-Hill, Inc.