## Pengembangan Multimedia Pembelajaran Fisika Menggunakan Swish Max 4.0 pada Materi Cahaya Kelas VIII Madrasah Tsanawiyah

## Nurhasnah
Jurusan Tadris Fisika, Fakultas Tarbiyah dan KeguruanUIN Imam
Bonjol Padang
Abstract - Physics  has  an  abstract  concept  and  is  not  easily attributed  to  everyday  events  in  human  life,  making  it  difficult  to imagine.  If  the  physical  phenomenon  being  discussed  has  ever  been experienced by learners may learners will be able to reconstruct it back into  a  better understanding  and  vice  versa. Efforts  to  overcome  every problem  in  physics  learning  along  with  changes  in  educational communication technology in the form of utilization of learning media using  a  computer  one  of  them  using  software  swish  max  4.0.  The purpose  of  this  research  is  to  develop  physics  learning  multimedia using  swish  max  4.0  on  class  VIII  Madrasah  Tsanawiyah  materi cahaya    that  is  valid,  practical  and  effective.  The  benefits  of  physics learning  multimedia  developed  is  as  a  medium  of  learning  for educators in delivering related material, and can help in creating a fun learning  atmosphere  and  increase  learning  interests  of  learners. Research  and  development  using  4-D  model,  starting  from  define, design,  development  and  disseminate.  Test the  validity  of  multimedia physics  learning  using  validity  questionnaires,  practicality  test  using questionnaire  of  practice  and  effectiveness  test  using  effectiveness questionnaire.  The  results  showed  that  physics  learning  using  swish max  4.0  in  materi  cahaya  class    VIII  MTsN  Durian  Tarung  Padang very valid, very practical and effective.
Kata Kunci: Multimedia Pembelajaran Fisika, Swish Max 4.0, Model 4-D, valid, praktis, dan efektif.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu sistem yang  didalamnya  terdapat    beberapa komponen    yang    menjadi    satu    kesatuan fungsional    yang    saling    berinteraksi, bergantung,    dan    berguna    untuk mencapai  tujuan.    Komponen-komponen itu  adalah  tujuan    pendidikan,    pendidik, peserta  didik,  lingkungan  pendidikan  dan alat    pendidikan.  Kelima    komponen pendidikan tersebut, akan terimplementasikan
dalam proses pembelajaran, yaitu aktivitas belajar mengajar (Pradipta dkk., 2012).
Proses  belajar  mengajar  dapat berjalan  dengan  baik  apabila  kegiatan pembelajaran  bersifat  aktif  pada  peserta didik.  Peserta  didik  dituntut  mempunyai tingkat  partisipasi  aktif  secara  maksimal sebagai  pihak  yang  belajar  (Fredy,  2014). Pada  hakikatnya  proses  pembelajaran merupakan proses komunikasi, yaitu proses  penyampaian  suatu  pesan.  Proses komunikasi  pada  pembelajaran  memiliki beberapa komponen, diantaranya adalah isi
ajaran  dalam  kurikulum  sebagai  pesan, sumber  belajar  sebagai  sumber  pesan, media pembelajaran sebagai media perantara,  dan  peserta  didik  sebagai penerima  pesan.  Proses  pembelajaran terjadi  secara  internal  pada  diri  peserta didik. Proses tersebut mungkin saja terjadi akibat  dari  stimulus  luar  yang  diberikan pendidik, teman,  lingkungan  dan  juga  bisa terjadi  akibat  dari  stimulus  dalam  diri peserta  didik  yang  terutama  disebabkan oleh  rasa  ingin  tahu,  salah  satunya  dalam mata pelajaran Fisika.
Fisika memiliki konsep yang abstrak  dan  tidak  mudah  dihubungkan dengan kejadian sehari-hari dalam kehidupan  manusia,  sehingga  sulit  untuk dibayangkan.  Fisika  sebagai  ilmu  dalam bidang  sains  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  biasanya  dipelajari  melalui pendekatan  secara  matematis.  Belajar fisika bukan hanya sekedar tahu matematika, tetapi  lebih  jauh peserta didik diharapkan  mampu  memahami  konsep yang terkandung didalamnya,
menuliskannya kedalam parameter- parameter atau simbol-simbol fisis,
memahami permasalahan serta menyelesaikannya
secara matematis (Pradipta.,dkk, 2012).
Berdasarkan observasi
dan wawancara  yang  dilakukan  pada  tanggal 17  Januari  2017  dengan  pendidik  IPA kelas  VIII  Ibuk  RY  di  MTsN  Durian Tarung  Padang,  pendidik  fisika  di  sekolah lebih  sering  membahas  teori  dari  buku pegangan  yang  digunakan,  kemudian memberikan rumus-rumusnya lalu memberikan contoh soal tanpa menggunakan media yang interaktif, menarik, menyenangkan dan tidak membosankan untuk pembelajaran.
Akibatnya  ilmu  fisika  tereduksi  menjadi bacaan  dan  peserta  didik  hanya  dapat membayangkan.  Jika  fenomena  fisis  yang sedang  dibahas  telah  pernah  dialami  oleh peserta  didik  mungkin  peserta  didik  akan dapat  merekonstruksinya  kembali  menjadi pemahaman  yang  lebih  baik.  Selain  itu dalam materi fisika banyak terdapat konsep yang  bersifat  abstrak  sehingga  sukar membayangkannya.  Bila  saja  konsep- konsep  yang  bersifat  abstrak  itu  dapat dibuat  menjadi  nyata  sehingga  mudah ditangkap oleh pancaindra, maka masalahnya  akan  sangat  berbeda,  maka mata  pelajaran  fisika  harus  didampingi dengan  praktikum  fisika,  namun  tidak semua  masalah  fisika  dapat  disimulasikan di  laboratorium,  lebih  lagi  penggunaan laboratorium terbatas hanya di sekolah dan juga  keterbatasan  alatnya  (Huda  dkk., 2014).
Usaha  untuk  mengatasi  setiap permasalahan  dalam  pembelajaran  fisika seiring dengan perubahan teknologi komunikasi  pendidikan  dalam  bentuk pendayagunaan media pembelajaran berupa penyajian pelajaran dengan menggunakan  berbagai  media  seperti komputer,  radio,  televisi, film,  dan sebagainya akan memberikan arti tersendiri bagi proses berkomunikasi antara  pendidik  dengan  peserta  didik. Media  pembelajaran  berbasis  komputer
merupakan  cara  menyampaikan  materi dalam proses belajar mengajar menggunakan komputer sebagai  alat bantu (Putri, 2015).
Pada  pembelajaran  fisika,  jika konsep fisika disajikan dengan media yang tepat  maka  proses  penarikan  perhatian akan  berperan  dalam  sistem  komunikasi internal  peserta  didik  (Utomo,  2012). Penggunaan  media  pembelajaran  berbasis multimedia membuat pembelajaran menjadi
menyenangkan, karena multimedia dilengkapi dengan unsur-unsur gambar, suara, animasi dan teks (Wardhani,
2015).
Menurut
Sanjaya (2012), multimedia  adalah  pembelajaran  yang didesain  dengan  menggunakan  berbagai media  secara  bersamaan  seperti  teks, gambar  (foto),  film  (video)  dan  lain sebagainya yang kesemuanya saling bersinergi untuk mencapai tujuan pembelajaran yang dirumuskan sebelumnya.
Membuat karya yang berbau teknologi  adalah  hal  yang  mudah.  Banyak software-software
yang dapat memfasilitasi  kita  dalam  membuat  karya yang  berbantuan  komputer.  Karya-karya yang  berbantuan  komputer  kebanyakan sangat  menarik.  Salah  satu software yang dapat  digunakan  untuk  membuat  media pembelajaran  adalah swish  max 4.0
(Puspita,  2014) . Idealnya  harus  mampu berfungsi  sebagai  multimedia  interaktif yang dapat menyajikan dan menggabungkan  teks,  suara,  gambar, animasi, simulasi, evaluasi, grafik, permainan  dan  video  dengan  alat  bantu ( tool ) dan koneksi ( link ) sehingga pengguna  dapat melakukan navigasi, berinteraksi,  berkarya  dan  berkomunikasi sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang telah ditentukan terlebih dahulu.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka peneliti  bermaksud  mengadakan  penelitian pengembangan dengan judul “Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Fisika  Menggunakan Swish  Max  4.0 pada
Materi  Cahaya  Kelas  VIII  Madrasah Tsanawiyah”.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah mengembangkan  multimedia pembelajaran fisika  menggunakan swish  max  4.0 pada materi  cahaya  kelas  VIII  Madrasah Tsanawiyah yang valid, praktis dan efektif

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan menggunakan  model  4-D.  penelitian  ini dilaksanakan  di  kelas  VIII  MTsN  Durian Tarung  Padang,  selama  2  kali  pertemuan yaitu  pada  tanggal  10  Mei  2017  dan  12 Mei 2017
Model penelitian
dan pengembangan  4-D  yang  dikemukakan oleh Thiagarajan  & Semmel, dan Semmel. Langkah-langkahnya  meliputi:  (1) define (pendefinisian),  (2) design (perancangan),
(3) develop (pengembangan),  dan  (4) disseminate (penyebaran) (Trianto, 2012).
Tahap define terdiri  dari  analisis ujung depan, analisis peserta didik, analisis tugas  dan  analisis  konsep.  Tahap design terdiri dari penyusunan instrumen, pemilihan  media,  pemilihan  format  dan rancangan awal.
Tahap develop (pengembangan) dilakukan  dua  hal  yaitu  pertama,  validasi ahli  yang  dilakukan  oleh  beberapa  ahli terdiri  dari  ahli  bahasa,  media  dan  isi/ materi;  kedua,  uji  coba  pengembangan berupa  uji  praktikalitas  produk  terhadap pendidik  IPA  dan  beberapa  orang  peserta didik.  Uji  praktikalitas  produk  dilihat  dari penilain  angket  praktikalitas  terhadap produk  yang  dikembangkan  oleh  pendidik IPA dan peserta didik
Tahap disseminate (penyebaran) dilakukan  uji  efektivitas  produk  yang sudah  dinyatakan  valid  dan  praktis.  Uji efektivitas  produk  dilihat  dari  penilaian angket terhadap minat peserta didik setelah menggunakan  multimedia  pembelajaran fisika oleh peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  yang  telah  dikembangkan berupa  multimedia  pembelajaran  fisika. Media  ini  dikemas  dalam  bentuk Compact Disc (CD)  dengan  format *swf  yang dapat dibuka  dengan  menggunakan  komputer. Pengembangan produk ini dengan menggunakan softwere swish  max 4.0. Untuk menjalankan
multimedia pembelajaran fisika ini  menggunakan flash player ataupun  bisa  juga  menggunakan media player pembuka video.
Format yang terdapat dalam multimedia pembelajaran fisika terdiri dari halaman login , halaman petunjuk penggunaan,  halaman  utama,  halaman kurikulum, halaman materi yang dihubungkan  dengan  ayat-ayat  al-Quran, beserta  animasi  dan  contoh  soalnya. halaman evaluasi dan halaman profil.
Penyajian data multimedia pembelajaran fisika pada tahap pengembangan terdiri dari uji validasi oleh para  pakar  ahli  dan  uji  praktikalitas  oleh pendidik dan beberapa orang peserta didik. Data  hasil  validasi  multimedia pembelajaran fisika yang dilakukan kepada beberapa  ahli  diantaranya  3  orang  ahli bahasa,  3  orang  ahli  materi  dan  3  orang ahli  media.  Data  yang  diperoleh  berupa data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data kualitatif  berupa  saran  dan  komentar  dari validator, sedangkan data kuantitatif berupa  hasil  penilaian  angket  validasi sebagai berikut:
Tabel 1 . Persentase Rata-Rata Validasi Multimedia
Pembelajaran Fisika untuk Setiap Indikator No. Indikator Persentase Rata-Rata Kategori 1. Komponen Kebahasaan 87.5% Sangat
Valid 2. Kelayakan Materi 94.05% Sangat
Valid 3. Tampilan Media
81.82% Sangat Valid Rata-rata 87.79% Sangat Valid
Berdasarkan  perolehan  persentase dari  ketiga  indikator  dari  beberapa  orang
validator  diperoleh  persentase  rata-rata 87.79% dengan kategori sangat  valid . Selanjutnya uji praktikalitas terhadap  multimedia  pembelajaran  fisika oleh pendidik dan peserta didik.
Tabel 2. Hasil Praktikalitas Pendidik IPA di MTsN Durian Tarung Padang terhadap Multimedia Pembelajaran Fisika
No. Pernyataan persent ase Keterangan
1. Multimedia pembelajaran fisika menggunakan swish max 4 memiliki tampilan yang menarik 87.5% Sangat Praktis 2. Dengan menggunakan multimedia pembelajaran fisika ,
tidak membutuhkan waktu yang lama dalam penyampaian pembelajaran 87.5% Sangat Praktis 3. Peserta didik dapat belajar mandiri jika tidak ada pendidik yang membimbing. 87.5% Sangat Praktis 4. Bahasa yang digunakan multimedia pembelajaran fisika sederhana dan mudah dimengerti.
75% Praktis
5. Biaya yang digunakan dalam menyebarluaskan
multimedia pembelajaran fisika lebih hemat 100% Sangat Praktis
Jumlah rata-rata 87.5% Sangat Praktis
Persentase rata-rata untuk 5
pernyataan  oleh  2  orang  pendidik  IPA diperoleh persentase 87.5% dengan kategori sangat praktis. Hal ini menyatakan multimedia pembelajaran fisika  sangat  praktis  digunakan  menurut pendidik IPA.
Tabel 3. Persentase Rata-Rata Hasil Praktikalitas Peserta Didik
terhadap Multimedia Pembelajaran Fisika No. Pernyataan Persent ase Keterangan
1. Multimedia pembelajaran fisika menggunakan swish max 4 memiliki tampilan yang lebih menarik. 81.25% Sangat Praktis 2. Multimedia pembelajaran fisika menggunakan swish max 4 memiliki warna yang menarik. 77.5% Sangat Praktis 3. Bahasa yang digunakan dalam multimedia pembelajaran fisika menggunakan aplikasi swish max 4 mudah dipahami. 83.75% Sangat Praktis
No. Pernyataan Persent ase Keterangan 4.
Dengan multimedia pembelajaran fisika menggunakan swish max 4, membuat saya lebih termotivasi dalam belajar fisika. 85.00% Sangat Praktis
5. Saya dapat belajar mandiri jika tidak ada pendidik yang membimbing.
72.5% Sangat Praktis 6. Belajar dengan menggunakan multimedia pembelajaran fisika menggunakan swish max 4 membuat saya mudah memahami pelajaran. 82.5% Sangat Praktis 7.
Saya dapat rileks belajar dan tidak cepat bosan dengan menggunakan multimedia pembelajaran fisika menggunakan swish max 4 82.5% Sangat Praktis 8. Saya lebih senang belajar fisika dengan menggunakan multimedia pembelajaran fisika menggunakan swish max 4. 83.75% Sangat Praktis Jumlah Rata-Rata 81.09% Sangat Praktis Persentase rata-rata untuk 8
pernyataan oleh 20 orang peserta didik IPA diperoleh persentase 81.09% dengan kategori  sangat  praktis.  Selanjutnya,  pada tahap disseminate (penyebaran)  dengan melihat hasil efektivitas multimedia pembelajaran  fisika  oleh  37  orang  peserta didik  kelas  VIII  MTsN  Durian  Tarung terhadap minat peserta didik menggunakan multimedia  pembelajaran  fisika adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Persentase Rata-Rata Hasil Efektivitas Multimedia
Pembelajaran Fisika oleh Peserta Didik No. Pernyataan Persent ase Keterangan 1. Saya lebih tertarik mempelajari materi cahaya dalam pembelajaran
menggunakan multimedia pembelajaran fisika 76.35% Efektif 2. Saya lebih berkonsentrasi belajar
materi cahaya dengan menggunakan multimedia pembelajaran fisika
78.38% Sangat Efektif
3. Saya lebih mudah mengingat materi yang diajarkan dengan 82.43% Sangat Efektif
No. Pernyataan Persent ase Keterangan menggunakan multimedia
pembelajaran fisika
4. Saya senang mengikuti pembelajaran menggunakan multimedia pembelajaran fisika 81.08% Sangat Efektif 5. Saya tidak merasa bosan saat mengikuti pembelajaran menggunakan multimedia pembelajaran fisika 77.70% Sangat Efektif 6.
Saya lebih termotivasi belajar fisika pada saat mengikuti pembelajaran menggunakan multimedia pembelajaran fisika 76.35% Efektif
7. Saya menjadi lebih aktif di dalam kelas ketika pembelajaran menggunakan multimedia pembelajaran fisika
78.38% Sangat Efektif 8.
Saya lebih cepat memahami materi cahaya dengan menggunakan multimedia pembelajaran fisika 75% Efektif 9.
Menurut pendapat saya, pembelajaran fisika lebih efektif dengan menggunakan multimedia pembelajaran fisika 76.35% Sangat Efektif Jumlah rata-rata 78% Efektif
Hasil  uji  efektivitas  multimedia pembelajaran fisika terhadap minat peserta didik  oleh  37  orang  peserta  didik memperoleh  persentase  rata-rata  78% dengan kategori efektif.
Dari  hasil  analisis  validitas  dari beberapa  orang  validator,  maka  produk yang  dikembangkan  dinyatakan  sangat valid  dengan  persentase  87.79%.  Analisis praktikalitas oleh pendidik diperoleh persentase  87.5%  dengan  kategori  sangat praktis,  uji  praktikalitas  oleh  20  orang peserta  didik  diperoleh  persentase  81.09% dengan  kategori  sangat  praktis.  Hasil analisis  efektivitas  oleh  37  orang  peserta didik  diperoleh  persentase  78%  dengan kategori efektif.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah dilakukan disimpulkan bahwa multimedia pembelajaran  fisika  menggunakan swish max 4.0  pada  materi  cahaya  kelas  VIII MTsN  Durian  Tarung  Padang  tergolong sangat valid, sangat praktis dan  efektif.

## Saran
Multimedia pembelajaran fisika menggunakan swish  max pada  materi cahaya untuk peserta didik kelas VIII dapat dijadikan sebagai salah media pembelajaran  IPA  Fisika  di  SMP/MTs lainnya.

## REFERENSI
Fredy,  Bery.  (2014). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Menggunakan Swishmax-4 pada Materi  Gerak  Melingkar  Beraturan untuk Meningkatkan Prestasi Belajar
Siswa SMA Kelas X. Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Negeri Malang, Volume 3, Nomor 1.
Huda, Shokhibul.,
dkk. (2014).
Pengembangan  Media  Pembelajaran Fisika  Berbasis  Multimedia  dengan Menggunakan  Swish  Max  4  untuk Membantu
Meningkatkan
Pemahaman  Konsep  Cahaya  pada Siswa SMP . Jurnal Pendidikan Fisika Universitas  Negeri  Malang,  Volume 2, Nomor 1.
Pradipta,  Kharisma  Resi.,  dkk.  (2012). Pengembangan Media Pembelajaran Fisika  Berbasis  Multimedia  dengan Menggunakan  Swish  Max  4  pada materi  Kinematika  Gerak  Lurus untuk  siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan Fisika  Universitas  Negeri  Malang, Volume 1, Nomor 1.
Puspita,  Christina  Natalia.,  dkk.  (2014). Pengembangan Media Pembelajaran
Berbantuan Komputer Berbasis
Masalah Menggunakan Swish Max 4
pada  Pokok  Bahasan  Elastisitas untuk  Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan Fisika  Universitas  Negeri  Malang, Volume 3, Nomor 1.
Putri. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran  Fisika  SMA  Materi Alat-Alat  Optik  berbasis  Multimedia
Swishmax 4 berdasarkan Pendekatan Saintifik .  Jurnal  Pendidikan  Fisika Universitas Negeri Malang.
Sanjaya,  Wina.  2012. Media  Komunikasi Pembelajaran .  Jakarta  :  Kencana Prenada Media
Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta : Bumi Aksara
Utomo, Hadi Priyo., dkk. (2012). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Fisika dengan Macromedia Swish Max pada Materi Cahaya untuk Membantu Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa  SMP  Kelas  VIII. Jurnal Jurusan  Fisika  FMIPA  Universitas Negeri Malang, Volume 1, Nomor 1.
Wardhani.,  dkk.  (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Berbasis Multimedia  Swish  Max  4  dengan Pendekatan  Saintifik  Materi  Kalor SMA  Kelas  X. Jurnal  Pendidikan Fisika Universitas Negeri Malang.