## Jurnal Media dan Teknologi Pendidikan
Volume 3, Number 1, Tahun 2023, pp. 21-28 E-ISSN: 2798-0006 Open Access: https://doi.org/10.23887/jmt.v3i1.52961

## Media  Pembelajaran  Berbasis
Flipbook pada  Materi  Sistem Ekskresi  untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa  Kelas  XI SMA
I.N. Andi 1 *, D M Citrawathi 2 , N P S R Dewi 3
1,2,3 Jurusan Biologi dan Perikanan Kelautan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Tingkat  literasi  sains  siswa  saat  ini  masih  rendah,  hal  ini  disebabkan karena  terbatasnya  media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam pembelajaran.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yakni  mengembangkan  media pembelajaran  berbasis  flipbook  pada  materi  sistem  ekskresi  untuk meningkatkan  literasi  sains  siswa.  Penelitian  ini  tergolong  kedalam  jenis penelitian  pengembangan  yang  dikembangkan  dengan  menggunakan model ADDIE. Subjek yang terlibat dalam penelitian ini yakni  ahli materi, ahli  media,  3  guru,  dan  12  orang  siswa.    Pengumpulan  data  dalam penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  non-tes  dan  tes. Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  lembar  kuisoner dan  soal  objective  yang  berjumlah  15  soal.  Data  yang  diperoleh  dalam penelitian  kemudian  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif  kualitatif  dan kuantitatif.  Hasil  analisis  penelitian  menunjukkan  bahwa  produk  media pembelajaran  berbasis flipbook pada  materi  sistem  ekskresi  untuk meningkatkan  literasi  sains  siswa  memperoleh  nilai  validitas  media pembelajaran  sebesar  84,4%  dengan  kriteria  sangat  valid,  dan kepraktisan flipbook sebesar  90,6%  dengan  kriteria  sangat  praktis. Sehingga  berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  berbasis  flipbook  pada  materi  sistem  ekskresi  untuk meningkatka  lliterasi  sains  siswa  kelas  XI  SMA  sangat  valid  dan  sangat praktis untuk digunakan sebagai media pembelajaran untuk meningkatkan literasi sains siswa.

## A B S T R A C T
The  scientific  literacy  level  of  students  currently  needs  to  improve.  It  is  due  to  the  limited  learning media used in learning. This study aims to develop flipbook-based learning media on excretory system material  to  increase  students'  scientific  literacy.  This  research  belongs  to  the  type  of  development research  that  was  generated  using  the  ADDIE  model.  The  subjects  involved  in  this  study  were material experts, media experts, 3 teachers, and 12 students. Data collection in the study was carried out  using  non-test  and  test  methods.  The  instruments  used  in  this  study  were  questionnaire  sheets and objective questions totaling 15 questions. The data obtained in the study were then analyzed with qualitative  and  quantitative  descriptive  analysis.  The  results  of  the  research  analysis  showed  that flipbook-based  learning  media  products  on  excretory  system  material  to  increase  students'  scientific literacy  obtained  a  validity  value  of  84.4%  for  learning  media  with  very  valid  criteria  and  flipbook practicality  of  90.6%  with  very  practical  standards.  Based  on  these  results,  flipbook-based  learning media on excretory system material to improve the scientific literacy of class XI high school students is very valid and practical to use as learning media to increase students' scientific literacy.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  penting  yang  bertujuan  melahirkan  generasi  muda  yang  berilmu dan bermoral. Kualitas dari suatu bangsa di tentukan oleh kecerdasann dan pengetahuannya, hal tersebut dihasilkan  dari  seberapa  pengetahuan  yang  diperoleh  baik  informasi  yang  diperoleh  dari  lisan  maupun tulisan (Pane & Dasopang, 2017; Sujana, 2019) . Salah satu aspek yang dikembangkan dalam pendidikan di indonesia yakni aspek literasi sains. Literasi sains pada dasarnya merupakan kemampuan seorang siswa didalam  menerapkan  pengetahuan  sains  yang  dimiliki  untuk  melakukan  identifikasi  dari  pertanyaan,

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received October 12, 2022 Revised October 15, 2022 Accepted January 30, 2023 Available online February 25, 2023

## Kata Kunci:
Flipbook, Literasi Sains
Keywords: Flipbook, Scientific Literacy
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
memperoleh  pengetahuan  yang  baru,  serta  menyampaikan  atau  menjelaskan  suatu  kejadian  yang tergolong  ilmiah,  dan  mengambil  kesimpulan  dari  bukti  ilmiah (Ferdyan  &  Arsih,  2021;  Rachman  et  al., 2022;  Safrizal,  2021) .  Pada  pembelajaran  literasi  sains  lingkungan  pembelajaran  seorang  siswa  tidak hanya sebatas konsep melainkan bagaimana sebuah konsep dapat diterapkan ketika menghadapi sebuah permasalahan  yang  ada  secara  kontekstual (Aiman  &  Ahmad,  2020;  Utami  &  Desstya,  2021) .  Sehingga pengembangan  literasi  saind  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  memiliki  ketertarikan  pada topik  sains  dan  ide  sains  sehingga  mampu  menjelaskan  sebuah  fenomena  secara  ilmiah  dengan memberikan  penilaian  dan  mendesain  sebuah  metode  ilmiah,  serta  mengunterpretasi  data  dan  bukti secara ilmiah (Dewi & Putra, 2022; Muzdallifah et al., 2022) . Secara lebih lanjut kemampuan literasi sains memberikan  kesempatan  sesorang  untuk  andil  dalam  memahami  dan  menyelesaikan  sebuah permasalahan,  dalam  hal  ini  sains  dan  teknologi  juga  dapat  berperan  penting (Izzatunnisa  et  al.,  2019; Nurdin, 2019; Rifqi, 2021) .
Hanya  saja  kenyataan  dilapangan  menunjukkan  bahwa  data  PISA  2018  menunjukkan  bahwa Indonesia  masih  menempatkan  diri  sebagai  negara  dengan  literasi  yang  rendah.  Saat  ini  Indonesia  ada pada posisi ke 6 terbawah (74) dengan jumlah negara peserta 79 negara dengan rata-rata skor Indonesia adalah 371, sehingga peringkat Indonesia turun dari tahun 2015 yang pada saat itu Indonesia menduduki peringkat 64 (Fuadi et al., 2020; Hasasiyah et al., 2020) . Kemudian dilihat dari indeks literasi sains PISA 2018 Indonesia berada pada posisi 9 terbawah dengan rata-rata skor 396 berbeda halnya dengan tahun 2015, Indonesia duduk pada posisi ke 62, sehingga indeks literasi sains Indonesia dari tahun sebelumnya menurun (Ariana et al., 2020; Hidayah & Ulva, 2017; Lestari, 2020) . Hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan di SMA Negeri 1 Kintamani menunjukkan bahwa terdapat 33,8% guru menggunakan buku cetak  dan  38,6%  siswa  menyatakan  guru  menggunakan  power  point  dalam  mengajar.  Selain  itu berdasarkan dari studi pendahuluan didapatkan bahwa siswa menuliskan secara langsung pada kuisioner sebanyak 20,6% siswa memerlukan media pembelajaran yang lebih menarik lagi sehingga meningkatkan minat  siswa  untuk  membacanya.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  rendahnya kemampuan  literasi  sains  siswa  disebabkan  karena  kurangnya  penggunaan  medai  pembelajaran  yang inovatif, sehingga berdampak pada rendahnya semangat serta motivasi belajar siswa. Jika dibiarkan secara terus menerus permasalahan mengenai literasi sains siswa akan berdampak pada rendahnya hasil belajar dan tidak tercapainya tujuan pembelajaran sains.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yakni  dengan menerapkan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Media  pembelajaran  pada dasarnya  merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  pengirim  kepada penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat peserta didik untuk belajar (Amanullah,  2020;  Sari  &  Ahmad,  2021) .  Melalui  media,  siswa  akan  lebih  termotivasi  untuk  belajar, mendorong  siswa  menulis,  berbicara,  dan  berimajinasi  semakin  terangsang  sehingga  melalui  media pembelajaran ini dapat membuat proses belajar mengajar lebih efektif dan efisien serta terjalin hubungan baik  antara  guru  dengan  peserta  didik (Nuryani  &  Abadi,  2021;  Septianto  et  al.,  2022;  Widyasari  et  al., 2021) .  Medai  pembelajaran  yang  cocok  untuk  pembelajaran  sains  salah  satunya  yakni  media pembelajaran flipbook . Flipbook merupakan  media  elektronik  yang  didalam  penggunaannya  mampu menampiilkan  keinteraktifan,  dengan  kombinasi  antara  animasii,  teks,video,  gambarr,  audiio,  dan  juga navigasi yang dapat menggali siswa untuk lebih iinteraktif, sehingga pembelajaran menjadi lebih menarik (Azizah & Budijastuti, 2021; Diani & Hartati, 2018; Rahayu et al., 2021) . Sebuah media pembelajaran dapat dijadikan media yang interaktif dengan menggunakan flipbook dikarenakan didalamnya terdapat animasi, audio,  video  dan  lainnya.  Media flipbook dapat  memberikan  kesan  media  lebih  menarik  dan  tidak monoton. Flipbook juga menjadi salah satu pemanfaatan teknologi untuk pembelajaran (Nurwidiyanti & Sari, 2022; Vikiantika et al., 2022) .
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  media pembelajaran digital book  berbasis  Flip PDF  Profesional memiliki keefetifan yang  tinggi,  sehingga layak digunakan  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa (Febrianti,  2021). Penelitian  lainnya  kemudian mengungkapkan  bahwa  penggunaan  3D  Page  Flip    layak  diigunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan literasi  siswa  SMA  pada  materi  momentum  dan  impuls (Sumantri,  2020). Penelitian  selanjutnya mengungkapkan  bahwa bahan ajar berupa ebook dinyatakan efektiif dalam meniingkatkan  kemampuan literasi  sains  siswa  berdasarkan  penilaian  guru  dan  posttest  siswa (Shofiyah  et  al.,  2020) . Berdasarkan beberapa  hasil  penelitian  tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa  medai  pembelajaran  berupa flipbook efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  siswa.  Hanya  saja  pada  penelitian  sebelumnya  belum terdapat  kajian  yang  secara  kusus  membahas  mengenai  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis flipbook pada  materi  sistem  ekskresi  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa  kelas  XI  SMA.  Sehingga penelitian  ini  difokuskan  pada  kajian  tersebut  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  rancang  bangun
,mengetahui tingkat validitas, dan mengetahui tingkat kepraktisan media pembelajaran berbasis flipbook pada materi sistem ekskresi untuk meningkatkan literasi sains siswa.

## 2. METODE
Penelitian  ini  tergolong  kedalam  jenis  penelitian  pengembangan  yang  dikembangkan  dengan menggunakan model ADDIE. Model pengembangan ADDIE terdiri dari lima tahap penelitian yang terdiri dari  tahap analysis,  design,  development,  implementation ,  dan evaluation .  Subjek  yang  terlibat  dalam penelitian  ini  yakni  ahli  materi,  ahli  media,  3  guru,  dan  12  orang  siswa.      Pengumpulan  data  dalam penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  non-tes  dan  tes.  Instrument  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yakni  lembar  kuisoner  dan  soal  objective  yang  berjumlah  15  soal.  Data  yang  diperoleh dalam  penelitian  kemudian  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatiff.  Analisis validitas produk yang dikembangkan dengan menganalisis secara deskriptif hasil penilaian dari ahli yaitu ahli  media dan ahli materi  yang  dikumpulkan dalam  bentuk angket. Flipbook yang dibuat disebut  valid jika  masuk  pada  kategori  valid . Skor  validator  terhadap  produk  dianalisis  secara  deskriptif  persentase. Persentase skor yang diiperoleh diinterpretasikan  kedalam tabel keputusan mengenai validitas produk, yang dapat dilihat pada Tabel 1 .
Tabel 1. Rentang Persentase dan Kriteria Validitas
Rentang Presentase (%) Kualifikasi Keterangan 81 s.d. 100 Sangat Valid Tetap ada revisi 61 s.d. 80 Valid Tetap ada revisi 41 s.d. 60 Cukup Valid Direvisi 21 s.d 40 Kurang Valid Direvisi 0 s.d. 20 Sangat Kurang Valid Direvisi
Analisis  selanjutnya  yakni  analisis  kepraktisan  produk  yang  dikembangkan  yaitu  dengan menganalisis  hasil  penilaian  dari  guru  dan  siswa.  Skor  respon  siswa  terhadap  produk  dianalisis menggunakan  deskriptif persentase.  Persentase  skor  yang  diperoleh  diinterpretasikan  kedalam  tabel keputusan mengenai validitas produk, yang dapat dilihat pada Tabel 2 .
Tabel 2. Rentang Persentase Uji Kepraktisan

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Hasil dari penelitian ini adalah sebuah produk media pembelajaran flipbook pada materi sistem ekskresi  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siiswa  kelas  XI  SMA. Flipbook dikembangkan  menggunakan model pengembangann ADDIE. Adapun hasil dari tiap-tiap tahap penelitian adalah sebagai berikut: tahap pertama yakni tahap anlisis. Tahap analisis dilakukan dengan menganalisis kebutuhan siswa dan analisis terhadap kurikulum  yang diterapkan. Hasil analisis kebutuhan menunjukkan  bahwa  literasi sains siswa belum  maksimal  karena  penggunaan  media  berupa  buku  teks  dan  penggunaan  power  point  masih mendominasi. Sehingga untuk mengatasi permasalahan tersebut siswa membutuhkan sebuah media yang dapat meningkatkan literasi sains siswa. Selanjutnya hasil analisis kurikulum menunjukkan bahwa mata pelajaran yang diterapkan yakni mata pelajaran biologi pada muatan sistem ekskresi yang meliputi organ- organ sistem ekskresii, proses pembentukan urine, gangguan dan juga teknologi sistem ekskresi kelas XI SMA.
Tahap  kedua  yakni  design  produk  media.  Pada  tahap  ini  dilakukan  perancangan  media pembelajaran flipbook .  Adapun  tahap  desain  ini  dilakukan  beberapa  kegiatan  yaitu  menentukan komponen  media  pembelajaran  berbasis flipbook ,  merancang  desain  tampilan  media  pembelajaran berbasis flipbook ,  dan  perancangan  instrumen  untuk  menilai  media  pembelajaran flipbook .  Pada  tahap menentukan komponen media pembelajaran berbasis flipbook dilakukan penentuan tata letak komponen sampul dan isi materi sistem ekskresi pada manusia. Pada halamann sampul depan berisi judul dari media
Rentang Presentase (%) Kriteria Kepraktisan 85 s.d. 100 Sangat Praktis 70 s.d. 84 Praktis 55 s.d. 69 Cukup Praktis 40 s.d. 54 Kurang Praktis 0 s.d. 39 Tidak Praktis
pembelajaran  berbasis flipbook ,  kelas  dan  semester,  warna  background  sampul  didominasi  warna  biru dongker,  kemudian  terdapat  gambar  anatomi  ginjal,  paru-paru,  hati,  dan  kulit  serta  identitias  penulis. Selanjutnya  pada  sampul  belakang  terdapat  judul  materi,  warna  background  didominasi  warna  biru dongker, isi  singkat flipbook , dan identitas penulis.  Halaman  materi secara keseluruhan terdapat uraian materi, video sesuai dengan topik persub bab, dan komponen literasi sains berupa pertanyaan. Kemudian untuk perancangan desain tampilan flipbook dilakukan penentuan warna, background isi, penentuan font, serta  ukuran  tulisan.  Pada  merancang  desain  tampilan  pada  sampul  dirancang  berwarna  biru  dongker dengan  tambahan  gambar  yang  relavan.  Bagian  isi  materi  background  yang  digunakan  didominasi  oleh warna putih.  Peneliti juga mengumpulkan gambar dan video untuk dimasukkan ke dalam flipbook yang dikembangkan.    Pada  penyusunan  instrumen  dilakukan  penyusunan  instrumen  sesuai  dengan  BSNP dengan sedikit modifikasi sesuai kebutuhan  penelitian. Instrumen ini  digunakan untukk menilai mediia pembelajaran berbasiis flipbook yang dikembangkan yaitu dari uji validitas dan uji kepraktisan.
Tahap ketiga yakni tahap pengembangan produku. Tahapan ini dilakukan dengan menggunakan aplikasi CorelDraw dan Flip  PDF  Profesional .  Tahap  pengembangan  pertama  dilakukan  dengan menggunakan aplikasi CorelDraw kemudian hasil di CorelDraw di simpan dalam bentuk file PDF. File PDF tersebut  kemudian  di  input  ke  aplikasi Flip  PDF  Profesional .  Setelah  tersusun  media  pembelajaran berbasis flipbook kemudian  dilakukan  validasi  oleh  ahli  atau  validator.  Adapun flipbook yang dikembangkan berukuran A4 (21 cm x 29,7 cm) dengan total lembar yaitu 40 lembar dengan 32 halaman. Huruf yang digunakan dalam flipbook ini adalah Ebrima, Californian FB, Futura MD  BT, Sans Serif Plus 7, dan Microsoft Sans Serif. Adapun ukuran huruf yang digunakan meliputi 12, 14,20,21,24,34,38, dan 48 pt. Flipbook yang  dikembangkan  mencantumkan  literasi  sains,  adapun  indikatornya  meliputi mengidentifikasi  isu  atau  pertanyaan  ilmiah,  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah,  dan  menggunakan bukti ilmiah. Sebelum dilakukan tahap implementasi, dilaksanakan uji validitas oleh ahli media dan ahli materi.  Adapun  validator  terdiri  dari  dua  orang  dosen,  dosen  ahli  media  yaitu  dosen  prodi  Teknologi Pendidikan  sedangkan  validator  ahli  materi  yaitu  dosen  prodi  pendidikan  biologi  yang  telah berpengalaman dibidangnya. Pada tahap ini terdapat sedikit revisi yaitu dari warna sampul, margin dan beberapa  perubahan  gambar.  Adanya  masukan  dan  saran  dari  ahli  tersebut  kemudian  dilakukan  revisi sebelum masuk pada tahap implementasi.
Tahap keempat yakni  tahap implementasi,  yang  dilakukann  dengan  uji kepraktisan. Pada tahap imlementasi ini hanya sampai uji coba terbatas, disebabkan karena keterbatasan waktu dalam melakukan penelitian. Pada uji kepraktisan melibatkan guru biologi yang berjumlah 3 guru  dan siswa yang berjumlah 12  siswa  sebagai  kelompok  kecil.  Uji  kepraktisan  oleh  guru  dilakukan  secara  daring  yaitu  dengan memberikan  file  word  instrumen  kepraktisan.  Berdasarkan  dari  uji  kepraktisan  oleh  guru  didapatkan rata-rata  persentase  keseluruhan  sebesar  96,6%  dengann  kategori  sangat  praktiis.  Uji  kepraktisan  oleh siswa  melibatkan  kelompok  kecil  yaitu  berjumlah  12  orang  siswa  dari  kelas  XI  MIPA  3.  Siswa  tersebut dipilih  berdasarkan  kategori  kemampuan  siswa  yaitu  4  siswa  berkemampuan  tinggi,  4  siswa berkemampuann  sedang,  dan  4  orang  siswa  berkemampuan  rendah  berdasarkan  peringkat  dikelas. Pengisian instrumen kepraktisan oleh siswa  dilakukan  secara daring dengan mengirimkan file  word ke siswa  tersebut.  Berdasarkan  uji  kepraktisan  oleh  siswa  didapatkan  rata-rata  persentase  sebesar  84,6% sehingga masuk pada kategori praktis.
Media  pembelajaran  berbasis flipbook yang  telah  selesai  dikembangkan  selanjutnya  diberikan penilaian oleh 1 validator ahli mediia dan 1 validator ahli materi. Validitas media pembelajaran berbasis flipbook dinilai  oleh  ahlii  mediai  dari  segi  aspek  rekayasaa  perangkat  lunak,  tampilan  visual  dan  audio, serta kelayakan bahasa. Masing-masing aspek tersebut terdiri dari 17 pernyataan. Adapun hasiil penilaian oleh ahli media tersaji pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Validasi oleh Ahli Media
No Indikator Penilaian Skor Skor Perolehan Skor Maksimal 1 2 3 4 1 Aspek rekayasa Perangkat Lunak 0 0 2 4 22 24 2 Aspek Tampilan Visual dan Audio 0 0 2 6 30 32 3 Aspek Kelayakan Bahasa 0 0 3 0 9 12 Nilai Total 61 68 Persentase 89,7% Kriteria Sangat Valid
Berdasarkan  hasiil  tabel  diatas  diperoleh  persentase  kevalidan  oleh  ahli  media  yaitu  89,7% sehingga nilai tersebut berada pada kriteria sangat valid.  Validitas media pembelajaran berbasis flipbook
juga dinilai oleh ahli materi dari segi kesesuaiian materii dengan KD,iindikator pembelajaran dan tujuan, keakuratan materi, kemutakhiran materi, dan mendorong keingintahuan. Jumlah pernyataan pada uji ahli materi adalah 12 butir pernyataan. Adapun tabel hasil penilaiian oleh ahli materi tersaji  pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Validasi oleh Ahli Materi
No Indikator Penilaian Skor Skor Perolehan Skor Maksimal 1 2 3 4 1 Kesesuaian materi dengan KD, indikator pembelajaran dan tujuan 0 0 3 0 9 12 2 Keakuratan materi 0 0 5 0 15 20 3 Kemutakhiran materi 0 0 1 1 7 8 4 Mendorong keingintahuan 0 0 1 1 7 8 Nilai Total 38 48 Persentase 79,1% Kriteria Valid
Berdasarkan  data  pada tabel  4 diperoleh  persentase  sebesar  79,1%,  sehingga  berada  pada kriteria valid. Persentase total  hasil uji  validitas media pembelajaran berbasis flipbook oleh  ahli  media dan  ahli  materi  mendapatkan  nilai  rata-rataa  84,4%  dengan  kategori  sangat  valid.  Selanjutnya  Uji kepraktisan  dibedakan  berdasarkan  uji  kepraktisan  guru  dan  uji  kepraktisan  siswa.  Data  kepraktiisan oleh  guru  dinilai  oleh  3  orang  guru  biologi  sedangkan  angket  respon  siswa  dinilai  oleh  12  orang  siswa pada  uji  kelompok  kecil.  Pada  uji  kepraktisan  ini  yang  dinilai  oleh  guru  dan  siswa  adalah  dari  aspek penggunaan  produk,  isi  pembelajaran,  dan  komponen  media.  Jumlah  butir  pernyataan  pada  uji kepraktisan oleh guru sebanyak 10 butir pernyataan. Adapun hasil analisis kepraktisan oleh Guru tersaji pada Tabel 5.
Tabel 5 . Hasil Analisis Kepraktisan oleh Guru
No Kode guru Skor Perolehan Skor Maksimal Persentase penilaian (%) 1 A1 39 40 97,5 2 A2 38 40 95,0 3 A3 39 40 97,5 Nilai Total 116 120 290 Rata-rata 38,6 40 96,6% Kriteria Sangat Praktis
Berdasarkan  penilaian  dari  praktisi  (guru  biologi)  mendapatkan  skor  persentase  rata-rata sebesar 96,6%, sehingga kriteria yang diperoleh yaitu sangat praktis. Adapun penilaian kepraktisan oleh siswa dinilai oleh 12 orang siswa. Pemilihan siswa didasarkan atas perbedaan kemampuan siswa. Jumlah butir  pernyataan  pada  uji  kepraktisan  oleh  siswa  sebanyak  11  butir  pernyataan. Berdasarkan  hasil analisis, rata-rata yang didapatkan dari penilaian siswa yaitu 84,6% dengan kriteria praktis. Kepraktisan yang didapatkan tersebut menunjukkan media yang dikembangkan mudah digunakan. Adapun rata-rata persentase  nilai  kepraktisan  oleh  guru  dan  juga  siswa  terhadap  media  pembelajaran  berbasis flipbook sebesar 90,6% dengan kategori sangat praktis.

## Pembahasan
Hasil analisis penelitian menunjukkan  bahwa  media flipbook yang dikembangkan  mendapatkan sangat baik. Hal ini merujuk pada hasil perolehan uji validtas dan juga kepraktisan. Hasil uji validitas dari media yang dikembangkan menunjukkan rata-rata hasil validitas sebesar 84,4% dengan kategori sangat valid.  Validitas  media  yang  dikembangkan  terhadap  komponen  penyusun flipbook jika  mendapatkan validasi  med ia  ≥61%  maka  telah  memenuhi  kriteria  BSNP  sebagai  media  yang  valid  untuk  digunakan. Selain  itu  E-Book  Literasi  Sains  dengan  kategori  sangat  valid,  bisa  diimplementasikan  didalam meningkatkan  literasi  sains (Nuryani  &  Abadi,  2021;  Sumantri  &  Kholiq,  2020) .  Media  pembelajaran flipbook pada  materi  sistem  pernafasan  layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  berdasarkan  dari hasil uji validitas dengan perolehan sangat baik (Nuryani & Abadi, 2021; Septianto et al., 2022) . Validitas media dinilai dari berbagai aspek diantaranya dari segi aspek rekayasa perangkat lunak, aspek tampilan visual  dan  audio,  dan  aspek  kelayakan  bahasa.  Validitas  media  pembelajaran  berbasis flipbook juga diberikan  penilaian  oleh  ahli  materi  dari  segi  kesesuaian  antara  materi  dengan  KD,  indikator pembelajaran  serta  tujuan,  keakuratan  sebuah  materi,  kemutakhiran  materi,  serta  mendorong
keingintahuan. Hasil uji validitas materi mendapatkan penilaian sesuai atau valid dilihat dari kesesuaian materi  dengan  KD,  Indikator  pembelajaran  dan  tujuan.  Hal  tersebut  dikatakan  valid  atau  sesuai  karena telah  memenuhi  unsur  kelengkapan  materi,  keluasan  materi  dan  kedalaman  materi  serta  telah  disusun berdasarkan  urutan  yang  sesuai  dengan  indikator  yang  telah  ditetapkan. Flipbook yang  dikembangkan menampilkan gambar, video maupun ilustrasi yang relevan pada tiap materinya.
Penerapan  vidio  pada  media  pembelajaran  memberikan  pengalaman  belajar  yang  kontekstual bagi  siswa.  Pada  aspek  kemutakhiran  materi  mendapatkan  penilaian  valid,  karena  dilihat  dari  aspek video,  gambar,  dan  ilustrasi  dan  dari  segi  penggunaan  contoh  kasus  dalam  kehidupan  yang  nyata mendapatkan penilaian baik karena telah sesuai dan memenuhi unsur tersebut. Kemampuan suatu literasi siswa akan mengalami peningkatan bila diberikan bahan ajar yang memiliki kemenarikan tersendiri dan bersinergi  dengan  literasi  sains  yang  dikaitkan  dengan  suatu  fenomena  atau  kasus  di  sekitar  sehingga siswa merasa familiar dengan fenomena tersebut serta pemahamannya pun akan lebih baik (Ferdyan & Arsih,  2021;  Rachman  et  al.,  2022;  Safrizal,  2021 .    Adanya  konten  “mari  identifikasi”  yang  berisikan pertanyaan  literasi  sains  dapat  memberi  pengalaman  siswa  dalam  mengimplementasikan  pengetahuan sains yang dimiliki dalam memecahkan sebuah pertanyaan, serta dapat mendorong keingintahuan siswa dalam  mencari  informasi  yang  lebih  dalam (Sumantri  &  Kholiq,  2020) .  Selanjutnya  pada  hasil  uji kepraktisan  media  didapatkan  rata-rata  sebesar  90,6%  dengan  kategori  sangat  praktis.  Hal  tersebut kemudian menunjukkan bahwa pengembangan media pembelajaaran mampu memudahkan seorang guru didalam proses mengajar dikelas serta memudahkan siswa dalam memahami sebuah materi (Amanullah, 2020; Putra & Syarifuddin, 2019; Sari & Ahmad, 2021) . Medai  pembelajaran flipbook yang  dikembangkan  memiliki  beberapa  kelebihan  diantaranya yakni  dapat  dibuka  melalui  laptop  atau  komputer  yang  berbeda-beda  tanpa  perlu  adanya  penginstalan aplikasi  tertentu,  memudahkan  siswa  itu  sendiri  dalm  pembelajaran,  selain  itu  flipbook  juga  dapat dijadikan  sebagai  media  untuk  menunjang  pembelajaan  secara  mandiri,  dibagikan  hanya  berupa  link, sehingga  link  tersebut  dapat  diakses  dimana  saja  dan  mudah  di  bawa  oleh  siswa (Aprilia  et  al.,  2017; Nurwidiyanti  &  Sari,  2022;  Vikiantika  et  al.,  2022) .  Isi  pembelajaran  pada  media flipbook mampu membantu penguasaan konsep siswa terkait materi yang disajikan, hal ini karena penyajian materi ditulis secara  sederhana  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Adanya  video  dalam  media flipbook ini  dapat memberikan kemudahan siswa dalam memahami materi karena video yang di cantumkan menggunakan bahasa  yang  cukup  sederhana,  durasi  yang  tidak  terlalu  panjang  dan  tampilan  yang  menarik (Azizah  & Budijastuti, 2021; Diani & Hartati, 2018; Rahayu et al., 2021) . Selain itu materi yang disajikan juga mudah diingat  karena  berisi  gambar-gambar  yang  relevan  dan  bahasa  yang  sederhana.  Karakterisitik  atau  ciri khas  dari flipbook yang  dikembangkan  yaitu  adanya  literasi  sains.  Literasi  sains  ini  disusun  berupa pertanyaan yang disesuaikan dengan indikator literasi sains. Pada tiap sub bab pertanyaan literasi sains di cantumkan  pada  bagian “Mari  Identifikasi”. Pertanyaan  literasi  sains  tersebut  disusun  sesuai  dengan kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu  terdapat  soal-soal  objektif  pada  tiap  sub  materi,  berupa  pertanyaan interaktif yang dapat dijawab langsung oleh siswa dan skor yang diperoleh akan keluar secara langsung sehingga  siswa  dapat  mengetahui  seberapa  jauh  pemahaman  siswa  terhadap  materi  sistem  eksresi tersebut.
Hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  juga mengungkapkan  bahwa  media  pembelajaran  digital  book  berbasis  Flip  PDF  Profesional  memiliki keefetifan  yang  tinggi,  sehingga  layak  digunakan  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa (Febrianti, 2021) . Penelitian lainnya kemudian mengungkapkan bahwa penggunaan 3D Page Flip  layak  diigunakan untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  siswa  SMA  pada  materi  momentum  dan  impuls (Sumantri, 2020). Penelitian selanjutnya mengungkapkan bahwa bahan ajar berupa ebook dinyatakan efektiif dalam meniingkatkan kemampuan literasi sains siswa berdasarkan penilaian guru dan posttest siswa (Shofiyah et  al.,  2020) . Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  didukung  oleh  hasil  penelitian  terdahulu,  maka  dapat dikatakan bahwa pembelajaran berupa flipbook efektif digunakan dalam proses pembelajaran siswa.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran berbasis flipbook pada materi sistem ekskresi untuk meningkatka lliterasi sains siswa kelas XI SMA sangat valid dan sangat praktis untuk digunakan sebagai media pembelajaran untuk meningkatkan literasi sains siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aiman, U., & Ahmad, R. A. R. (2020). Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) Terhadap Literasi Sains
Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Flobamorata , 1 (1),  1 – 5. https://doi.org/10.51494/jpdf.v1i1.195.
Amanullah,  M.  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Flipbook  Digital  Guna  Menunjang  Proses Pembelajaran Di Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 8 (1), 37. https://doi.org/10.24269/dpp.v0i0.2300.
Aprilia, T., Sunardi, S., & Djono, D. (2017). Penggunaan Media Sains Flipbook dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasarr. Jurnal Teknodika , 15 (2), 75. https://doi.org/10.20961/teknodika.v15i2.34749. Ariana,  D.,  Situmorang,  R.  P.,  &  Krave,  A.  S.  (2020).  Pengembangan  Modul  Berbasis  Discovery  Learning
Pada Materi Jaringan Tumbuhan Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas XI IPA SMA. Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA , 11 (1), 34. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v11i1.31381.
Azizah, V. N., & Budijastuti, W. (2021). Media Pembelajaran Ilustratif E-Book Tipe Flipbook Pada Materi Sistem Imun Untuk Melatihkan Kemampuan Membuat Poster. Jurnal Inovasi Pembelajaran Biologi , 2 (2), 40 – 51. https://doi.org/10.26740/jipb.v2n2.p40-51. Dewi,  N.  L.  W.  A.,  &  Putra,  I.  K.  D.  A.  S.  (2022).  Analisis  Aspek  Literasi  Sains  Pada  Buku  Tematik Pembelajaran IPA Kelas VI di SD Negeri 2 Cempaga Tahun 2022. Orbita: Jurnal Kajian, Inovasi Dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 8 (2), 339. https://doi.org/10.31764/orbita.v8i2.11478.
Diani,  R.,  &  Hartati,  N.  S.  (2018).  Flipbook  berbasis  literasi  Islam:  Pengembangan  media  pembelajaran fisika  dengan  3D  pageflip  professional. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 4 (2),  234 – 244. https://doi.org/10.21831/jipi.v4i2.20819.
Febrianti.  (2021).  Pengembangan  Digital  Book  Berbasis  Flip  PDF  Professional  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa. Caruban:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 4 (2),  102 – 115. https://doi.org/10.33603/.v4i2.53554.
Ferdyan, R., & Arsih, F. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Sains Dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Terhadap Covid-19 Berdasarkan Materi Yang Relevan Dalam Pembelajaran Biologi. Bio- Lectura : Jurnal Pendidikan Biologi , 8 (2), 12 – 24. https://doi.org/10.31849/bl.v8i2.7626.
Fuadi,  H.,  Robbia,  A.  Z.,  Jamaluddin,  J.,  &  Jufri,  A.  W.  (2020).  Analisis  Faktor  Penyebab  Rendahnya Kemampuan  Literasi  Sains  Peserta  Didik. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 5 (2),  108 – 116. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i2.122
Hasasiyah, S. H., Hutomo, B. A., Subali, B., & Marwoto, P. (2020). Analisis Kemampuan Literasi Sains Siswa SMP  pada  Materi  Sirkulasi  Darah. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 6 (1),  5 – 9. https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.193. Hidayah, N., & Ulva, R. K. (2017). Pengembangan media pembelajaran berbasis komik pada mata pelajaran ilmu  pengetahuan  sosial  kelas  IV  MI  Nurul  Hidayah  Roworejo  Negerikaton  Pesawaran. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 4 (1), 34 – 46. https://doi.org/10.24042/terampil.v4i1.1804. Izzatunnisa, I., Andayani, Y., & Hakim, A. (2019). Pengembangan LKPD Berbasis Pembelajaran Penemuan Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Sains  Peserta  Didik  Pada  Materi  Kimia  SMA. Jurnal Pijar Mipa , 14 (2), 49 – 54. https://doi.org/10.29303/jpm.v14i2.1240.
Lestari, H. (2020). Literasi Sains Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Blended Learning Dengan Blog. Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (2), 597 – 604. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v4i2b.769.
Muzdallifah,  P. I., Suarti, N.  K. A., & Rayani,  D. (2022).  Pengaruh Layanan Informasi Karir  Terhadap Self Efficacy  Pada  Siswa  Kelas  XI  SMKN  3  Mataram. Realita :  Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling , 7 (2), 1759. https://doi.org/10.33394/realita.v7i2.6222.
Nurdin, N. (2019). Urgensi Literasi Sains Dalam Meningkatkan Kompetensi Widyaiswara PAI BDK Aceh Di Era
Millenial. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 7 (1), 55 – 63. https://doi.org/10.24815/jpsi.v7i1.12476. Nurwidiyanti,  A.,  &  Sari,  P.  M.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Flipbook  Berbasis  Literasi Sains  pada  Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (4),  6949 – 6959. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3421.
Nuryani, N. L., & Abadi, I. B. G. S. (2021). Media Pembelajaran Flipbook Materi Sistem Pernapasan Manusia pada Muatan IPA  Siswa  Kelas V SD. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (2), 247 – 254. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i2.
Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. Fitrah:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945.
Putra,  R.  P.,  &  Syarifuddin,  H.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Penyajian  Data  Berbasis  Pendidikan Karakter Di Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (2), 264 – 270. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.1.
Rachman, S. A., Listiani, R., Khatimah, H. K., Berry, Y., & Tartiani, Y. A. T. (2022). Kemampuan Kreativitas
dan Literasi Sains dengan Membuat Daur Hidup Hewan Siswa Kelas IV SDN 2 Sukamaju. Progresif: Jurnal Pengabdian Komunitas Pendidikan , 2 (1), 23 – 31. https://doi.org/10.36406/progresif.v2i1.532. Rahayu,  D.,  Pramadi,  R.  A.,  Maspupah,  M.,  &  Agustina,  T.  W.  (2021).  Penerapan  Media  Pembelajaran Flipbook Interaktif untuk Memingkatkan Hasil Belajar Siswa. Indonesian Journal  of Mathematics and Natural Science Education , 2 (2), 105 – 114. https://doi.org/10.35719/mass.v2i2.66. Rifqi, A. B. (2021). Pengaruh Implementasi Asesmen Projek Terhadap Karakter Dan Literasi Sains Siswa Kelas  IV  SD  Gugus  2  Kecamatan  Buleleng. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Flobamorata , 2 (1),  96 – 102. https://doi.org/10.51494/jpdf.v2i1.412.
Safrizal, S. (2021). Gambaran Kemampuan Literasi Sains Siswa Sekolah Dasar di Kota Padang (Studi Kasus Siswa di Sekolah Akreditasi A). Journal of Primary Education , 4 (1), 55. https://doi.org/10.24014/ejpe.v4i1.12362.
Sari, W. N., & Ahmad, M. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Flipbook Digital di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5), 2819 – 2826. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.1012. Septianto,  T.,  Mahsunah,  E.,  &  Murni,  A.  W.  (2022).  Perspektif  Guru:  Pelatihan  dan  Pembuatan  Media Pembelajaran  Flipbook  untuk  Diterapkan  dalam  Pembelajaran  Sekolah  Dasar  pada  Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3691 – 3698. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2661.
Shofiyah,  N.,  Wulandari,  R.,  &  Setiyawati,  E.  (2020).  Modul  Dinamika  Partikel  Terintegrasi  Permainan Tradisional  Berbasis  E-Learning  untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains. Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan  Pembelajaran , 6 (2),  292. https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2639.
Sujana, I. W. C. (2019). Fungsi Dan Tujuan Pendidikan Indonesia. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 29. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927.
Sumantri, F. N., & Kholiq, A. (2020). Pengembangan ELS-3D (E-Book Literasi Sains Berbasis 3D Page Flip) pada  Materi  Momentum  dan  Impuls. IPF:  Inovasi  Pendidikan  Fisika,  09 (03),  479 – 483. https://doi.org/10.26740/ipf.v9n3.p479-483.
Utami, R. T., & Desstya, A. (2021). Analisis Cakupan Literasi Sains dalam Buku Siswa Kelas V Tema 4 Karya
Ari Subekti di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5001 – 5013. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1556.
Vikiantika,  A.,  Primasatya,  N.,  &  Erwati,  Y.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Penggerak pada Mata Pelajaran Matematika Melalui Media Pembelajaran Berbasis Flipbook. Jurnal Basicedu ,
6 (2), 2002 – 2013. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2328. Widyasari,  I.,  Zetriuslita,  Z.,  Istikomah,  E.,  &  Herlina,  S.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis  Flipbook  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Dikelas  VIII  SMP. Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 8 (1), 61 – 71. https://doi.org/10.31316/j.derivat.v8i1.1678.