## Rancangan Set Alat Peraga Puzzle Dalam Materi Listrik Dinamis

## Cindy Rasta Br Ginting
Jurusan Pendidikan Fisika di Universitas Samudra, Indonesia e-mail: ccindyrasta@gmail.com
Abstrak: Telah dilakukan penelitian kolikium yang berjudul rancangan set alat peraga puzzle dalam materi  puzzle.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kebenaran  puzzle  dapat digunakan  sebagai  set  alat  peraga  dalam  materi  listrik  dinamis.  Alat  dan  bahan  yang  digunakan adalah baterai, resistor, lampu pijar, multimeter, kabel, capit buaya, lem rembak, lem, solder, timah serta  puzzle.  Langkah  awal  dalam  prosedur  kerja  dari  penelitian  ini  adalah  membuat  modul percobaan  sebagai  pedoman  pembuatan  alat  peraga  dari  puzzle,  setelah  itu  puzzle  dirakit  sesuai dengan  isi  dari  modul  percobaan  yang  sudah  dibuat.  Dan  tahap  akhirnya  menguji  coba  alat  yang telah dibuat untuk mengetahui apakah puzzle yang sudah dibuat dapat digunakan sebagai alat peraga dalam  materi  listrik  dinamis    Hasil  dari  penelitian  ini  disimpulkan  bahwasanya  puzzle  dapat digunakan sebagai set alat peraga dalam materi listrik dinamis, dengan persentase eror alat < 5 %.
Kata kunci : Alat peraga; puzzle; listrik dinamis.
Design Of The Set Of Puzzle Program In Dynamic Electrical Material
Abstract :  Colicium  research  has  been  carried  out  entitled  the  design  of  puzzle  props  in  puzzle material. The purpose of this research is to ascertain the correctness of the puzzle which can be used as  a  teaching  aid  in  dynamic  electrical  materials.  The  tools  and  materials  used  are  batteries, resistors,  incandescent lamps, multimeters, cables, alligator clamps, glue gun, glue, solder, tin and puzzles. The first step in the work procedure of this research is to create an experimental module as a new tool for making puzzles, after which the puzzles are assembled according to the contents of the experimental modules that have been made. And the final stage is to definitely try the tools that have been  made  to  see  whether  the  puzzle  that  has  been  made  can  be used  as  teaching  aids  in  dynamic electrical  materials.  The  results  of  this  study  are  that  puzzles  can  be  used  as  teaching  aids  in dynamic electrical materials, with the proportion of electric tools <5%.
Key words : teaching aids; puzzle; dynamic electricity.

## PENDAHULUAN
Fisika  adalah  salah  satu  materi  yang diajarkan  di  tingkat  sekolah  menengah.  Fisika berhubungan  dengan  perilaku  dan  struktur benda.  Tujuan  pembelajaran  fisika  ialah  agar siswa  dapat  terampil  dalam  menggunakan berbagai konsep fisika dalam kehidupan sehari- hari.
Keberhasilan  suatu  proses  pendidikan sangat  ditentukan  oleh  guru,  siswa  dan lingkungan  sekolah.  Ketiga  hal  ini  tidak  dapat dipisahkan  karena  ketiganya  saling  terkait  satu dengan  yang  lain.  Walaupun  guru  sudah menerangkan  secara  panjang  lebar  mengenai suatu  materi  namun  belum  tentu  semua  siswa dapat menerima dengan baik. Hal ini
dikarenakan tidak semua siswa dapat menerima pelajaran  jika  hanya  diterangkan  melalui metode  ceramah.  Oleh  karena  itu,  guru-guru harus  berinovasi  untuk  memberikan  pelajaran yang  menyenangkan,  tidak  membosankan  dan tentunya  dapat  dengan  mudah  diterima  oleh semua siswa.
Pada  bulan  oktober    2019  awal  semester ganjil,  peneliti  telah  melaksanakan  observasi kegiatan  pembelajaran  fisika  di  kelas  X  IPA  2 SMA  N  5  Langsa.  Dari  hasil  observasi ditemukan permasalahan dalam proses pembelajaran  yakni  pemahaman    siswa  untuk konsep  mata  pelajaran  fisika  masih  rendah. Pemahaman  konsep  fisika  siswa  yang  rendah dapat peneliti lihat dari perolehan nilai  ulangan
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari  2021                         doi:10.36709/jipfi.v6i1.15592 Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI                      p-ISSN 2502-3861| e-ISSN 2715-551X
harian siswa untuk materi listrik dinamis. Selain materi  listrik  dinamis,  dikonfirmasi  dari  hasil ulangan  harian  di  materi  fisika  yang  lainnya juga  rendah.  Hanya  sekitar  15  %  siswa  yang mengikuti ulangan harian yang mencapai KKM di  SMA  N  5  Langsa  yaitu  75.  Maka  dari  itu dapat    disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep materi  pada  pelajaran  fisika  siswa  di  SMAN  5 Langsa  masih  terbilang  rendah.  Selain  itu, minat  belajar  siswa  untuk  mata  pelajaran fisika  sangat  rendah.  Hal  ini  dapat  peneliti lihat ketika  kurangnya  partisipasi  dan antusias siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan dengan salah satu guru fisika di SMA N  5  Langsa  yang  bernama  Junita,  S.Pd,  fisika dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit untuk  dipahami,  hal  tersebut  terjadi  karena beberapa hal yaitu metode yang digunakan guru dalam menyampaikan materi masih menggunakan  metode  ceramah  dengan  guru sebagai  pusat  pembelajaran,  selain  itu  cara penyampaian  guru  yang  dianggap  terlalu  cepat membuat siswa semakin merasa kesulitan untuk memahami  materi  yang  sedang  disampaikan. Hal  lain  yang  menjadi  sebab  bahwa  mata pelajaran fisika dianggap sebagai mata pelajaran  yang  sulit  untuk  dipahami  adalah kurangnya  penggunaan  media/  alat  peraga dalam  proses  pembelajaran  sehingga  peserta didik  merasa  bosan  dan  kurang  termotivasi untuk mengikuti kegiatan pembelajaran terutama pada mata pelajaran fisika. Oleh sebab itu  diperlukan  usaha  untuk  memperbaiki permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  salah satunya  adalah  dengan  menggunakan  alat peraga  dalam  proses  pembelajaran  fisika.  Alat peraga  ini  berfungsi  sebagai  perantara  untuk menyampaikan  materi  fisika  agar  mudah dipahami oleh siswa.
Media/Alat  Peraga  Puzzle  adalah  alat peraga yang sangat menarik dan bisa mendukung  dalam  proses  pembelajaran  karena media  puzzle  dapat  meningkatkan  minat  siswa dalam  belajar  fisika  (Kusnanto,  dkk.  2017). Berbagai  macam  bentuk,  ukuran,  gambar,  dan potongan-potongan  pada  media  puzzle  sangat menarik bagi siswa untuk menyusun, merangkai dan  mencocokan  bentuk  potongan  puzzle  pada tempatnya  dan  sangat  cocok  untuk  diterapkan pada materi listrik dinamis.
Penggunaan  alat  peraga  puzzle  dalam pembelajaran  fisika  yang  bersifat  abstrak  akan membantu  siswa  untuk  lebih  cepat  memahami apa  yang  sedang  mereka  pelajari,  karena mereka dapat melihat, meraba, mengungkapkan dengan memikirkan secara langsung objek yang sedang  mereka  pelajari.  Sehingga  konsep abstrak yang baru dipahami itu akan mengendap,  melekat  dan  tahan  lama  bila  ia belajar  melalui  berbuat.  Dengan  adanya  alat peraga puzzle ini akan dapat menarik perhatian serta  minta  siswa  dan  menjadikan  siswa  lebih aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran fisika.
Penelitian  tentang  alat  peraga  puzzle sebelumnya pernah dilakukan oleh Nova Miola Anggreini,  dkk  (2019)  tertulis  dalam  jurnal pengembangan alat peraga puzzle patalen  kelas X  di  SMAN  3  Sungai  Raya.  Pada  Penelitian tersebut  diperoleh  bahwa  alat  peraga  puzzle layak  dijadikan  sebagai  media  pembelajaran dimana  persentase  kepraktisan  alat  peraga puzzle  sebesar  93.79%..  Penelitian  lain  yang pernah dilakukan oleh Riska Yulian, dkk (2018) tentang    media  pembelajaran  puzzle  fisika untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  SMA Al  Irsyad  Cilacap  khususnya  materi  teori kinetik  gas.  Dari  penelitian  ini  di  dapatkan  lah kesimpulan bahwasanya minat siswa meningkat terhadap  mata  pelajaran  fisika.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  meningkat dengan perolehan normalized gain sebesar 0.67 dengan  katagori  sedang.  Selain  itu,  Ika Mulyanti,  (2019)  juga  pernah  melakukan penelitian  mengenai  alat  peraga  puzzle  yang  ia tuliskan  di  jurnal  tentang  pengembangan  alat peraga woody puzzle pada materi archaebacteria  dan  eubacteria.  Dari  penelitian ini  diperoleh  hasil  bahwa  woody  puzzle  90% layak  di  jadikan  alat  peraga  pembelajaran  di sekolah.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka penulis  akan  melakukan  penelitian  dalam kolokium  yang  berjudul  “Rancangan  Set  Alat Peraga Puzzle Dalam Materi Listrik Dinamis”

## METODE Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  berdasarkan  materi  fisika listrik  dinamis  dilaksanakan  di  lingkungan Prodi  Pendidikan  Fisika  Universitas  Samudra. Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  desember 2020. Alat dan Bahan Tabel 3.1. Alat dan Bahan Alat Jumlah Lem Tembak 1 buah Timah 1 buah Gunting 1 buah Bahan Jumlah Puzzle 7 bungkus Kabel 4 meter Penjepit Buaya 20 pasang Saklar 4 buah Lampu pijar 4 buah Resistor 20 buah Lem plastic Secukupnya Timah solder Secukupnya Baterai 9 V 5 buah Prosedur kerja penelitian
1. Pembuatan modul praktikum listrik dinamis a. Menentukan tujuan praktikum
b. Menentukan teori dasar
c. Menentukan  alat  dan  bahan  yang diperlukan d. Menentukan cara kerja e. Menentukan format pengamatan
f. Menentukan pertanyaan-pertanyaan evaluasi 2. Pembuatan alat peraga puzzle
Tahap pertama membentuk puzzle sesuai dengan rangkaian pada modul praktikum hukum ohm
Menempelkan komponen puzzle listrik dinamis seperti saklar, lampu pijar, resistor, atau baterai pada puzzle sesuai dengan rangkaian pada modul praktikum hukum ohm
Terakhir menghubungkan semua komponen rangkaian puzzle listrik dinamis dengan kabel yang ujungnya di hubungkan dengan capit buaya
Puzzle listrik dinamis untuk hukum ohm selesai. Setelah itu mengulangi langkah 1 sampai dengan terakhir untuk modul hukum kirchoff, rangkaian seri dan paralel, watak lampu, dan jembatan wheatstone
Menguji coba alat yang telah dibuat untuk mengetahui apakah puzzle yang sudah dibuat dapat digunakan sebagai alat peraga dalam materi listrik dinamis
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021

## Rancangan Set Alat Peraga Puzzle Dalam Materi Listrik Dinamis
Menyempurnakan alat atau bagian komponen puzzle listrik dinamis jika masih ada kekurangan
Diagram Alir Penelitian
Gambar 1. Diagram Alir Penelitian Rancangan Pembuatan Modul Pembuatan Puzzle Listrik Dinamis Pembuktian Hukum Ohm
Sususnan Hambatan Listrik Seri dan Paralel Percobaan Watak Lampu Pijar Percobaan Pembuktian Jembatan Wheatstone Uji Coba Alat Peraga Evaluasi Alat Peraga Pembuktian Hukum Kirchoff I
dan II

## Cindy Rasta Br Ginting

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data Penelitian
a) Tabel 1.  Hasil percobaan alat peraga puzzle untuk pembuktian hukum ohm
V (V) R(  ) I R (A) Praktikum Teori 3 10 0,29 0.3 3.5 15 0.22 0.23 0.4 1 0.39 0.4 7 100 0.07 0.07 5.5 54 0.1 0.1
b) Tabel 2. Hasil percobaan alat peraga puzzle untuk pembuktian hukum  kirchoff 1 Pengukuran Percoaban Hukum  Kirchoff  I
V S (V) Arus (A)
A 1 A 2 A 3 7.4 0.02 0.22 0.24 0.15 0.02 0.17 2.8 0.13 0.02 0.15 0.08 0.51 0.59 c) Tabel 3. Hasil percobaan alat peraga puzzle untuk pembuktian hukum kirchoff II Vs (V) Arus (A) Tegangan (V) V 1 V 2 V 3 4 0.084 1.2 0,97 1.8 6 0.035 2.88 1.55 1.57
d) Tabel 4. Hasil percobaan alat peraga puzzle untuk praktikum susunan hambatan listrik seri dan parallel

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021

## Rangkaian Resistor Seri
Perhitungan R total (  ) V R1 (V) V R2 (V) V R3 (V) V S (V) I (A) Praktikum 254 5.5 5,8 5,4 16.7 0.55 Teori 253 5.5 5.7 5,5 16.7 0.55 Rangkaian Resistor Pararel Perhitungan V (volt) R pengganti (  ) I R1 (A) I R2 (A) I R3 (A) I total (A) Praktikum 9 5 0.6 0.61 0.59 1.8 Teori 9 5 0.6 0.6 0.6 1.8 e) Tabel 5. Hasil percobaan alat peraga puzzle untuk praktikum watak lampu pijar V (Volt) Rangkaian Keadaan Lampu Pijar Seri Paralel 9  Nyala ke 3 Lampu tidak terlalu terang 9  Nyala ke 3 Lampu sama terangnya
f) Tabel 6. Hasil percobaan alat peraga puzzle untuk praktikum pembuktian jembatan wheatstone
V (Volt) R tot (  ) I 1 (A) I 2 (A) Praktikum Teori Praktikum Teori 8.4 12.3 12.3 0.7 0 0 2 2.7 2.7 0.74 0 0
Cindy Rasta Br Ginting

## Perhitungan
a) percobaan  alat  peraga  puzzle  untuk praktikum hukum ohm  Untuk tegangan 3 V, R = 10 Ω
A R V I 3 , 0 10 3   
Selisih  =  nilai  teori  –  nilai
percobaan = 0.3– 0.29 = 0.01
% 3 % 100 3 . 0 01 . 0 % 100      eror teori selisih eror  Untuk tegangan 3.5 V, R = 15 Ω A R V I 23 . 0 15 5 . 3   
Selisih  =  nilai  teori  –  nilai
percobaan = 0.23– 0.22 = 0.01 % 4 % 100 23 . 0 01 . 0 % 100      eror teori selisih eror  Untuk tegangan 0.4 V, R = 1Ω A R V I 4 , 0 1 4   
Selisih  =  nilai  teori  –  nilai percobaan
= 0.4– 0.39 = 0.01
% 5 . 2 % 100 4 . 0 01 . 0 % 100
     eror teori selisih eror  Untuk tegangan 7 V, R = 100Ω
A R V I 07 , 0 100 7   
Selisih  =  nilai  teori  –  nilai percobaan
= 0.07– 0.07 = 0
% 0 % 100 07 . 0 0 % 100      eror teori selisih eror  Untuk tegangan 5.5 V, R = 54Ω A R V I 1 , 0 54 5 . 5    Selisih  =  nilai  teori  –  nilai
percobaan
= 0.1– 0.1= 0
% 0 % 100 1 . 0 0 % 100      eror teori selisih eror b) percobaan  alat  peraga  puzzle  untuk praktikum hukum kirchoff 1  Arus 3 untuk tegangan 7.4 V
A A A A 24 . 0 22 . 0 02 . 0 2 1 3     
Selisih  =  nilai  teori  –  nilai percobaan
= 0.24– 0.24 = 0 % 0 % 100 17 . 0 0 % 100      eror teori selisih eror  Arus 3 untuk tegangan 7.4 V A A A A 17 . 0 02 . 0 15 . 0 2 1 3     
Selisih  =  nilai  teori  –  nilai percobaan
= 0.17– 0.17 = 0
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021 Rancangan Set Alat Peraga Puzzle Dalam Materi Listrik Dinamis
% 0 % 100 17 . 0 0 % 100      eror teori selisih eror  Arus 3 untuk tegangan 2.8  V A A A A
15 . 0 02 . 0 13 . 0 2 1 3      Selisih  =  nilai  teori  –  nilai percobaan = 0.15– 0.15 = 0
% 0 % 100 14 . 0 0 % 100
     eror teori selisih eror  Arus 3 untuk tegangan 2.8  V A A A
A 59 . 0 51 . 0 08 . 0 2 1 3     
Selisih  =  nilai  teori  –  nilai
percobaan = 0.59– 0.59 = 0 % 0 % 100 59 . 0 0 % 100      eror teori selisih eror
c) percobaan  alat  peraga  puzzle  untuk praktikum hukum kirchoff II
 Tegangan R1 jika Vs = 4 V
V Vs Rtotal
R V 2 , 1 4 332 100 1 1     
Selisih=    nilai  teori  –  nilai percobaan =  1,2 – 1.2 = 0
% 0 % 100
2 , 1 0 % 100
     eror teori selisih eror  Tegangan R2 jika Vs = 4 V
V Vs Rtotal
R V
98 , 0 4 332 82 2
2     
Selisih  =  nilai  teori  –  nilai percobaan = 0,98 – 0,97 = 0,01
% 1 % 100 98 , 0 01 , 0 % 100      eror teori selisih eror  Tegangan R3 jika Vs = 4 V V Vs Rtotal R V 8 , 1 4 332 150 3 3     
Selisih  =  nilai  teori  –  nilai percobaan = 1,8 – 1.8 = 0
% 0 % 100 8 , 1 0 % 100      eror teori selisih eror  Tegangan R1 jika Vs = 6 V V Vs
Rtotal R V 88 , 2 6 208 100 1 1     
Selisih  =  nilai  teori  –  nilai percobaan = 2.88 – 2.88 = 0
% 0 % 100 88 . 2 0 % 100      eror teori selisih eror  Tegangan R2 jika Vs = 6V V Vs Rtotal R V
56 , 1 6 208 54 2 2     
Selisih=    nilai  teori  –  nilai percobaan =  1,56 – 1.55 = 0.01
% 6 , 0 % 100 56 , 1 01 , 0 % 100
     eror teori selisih eror  Tegangan R3 jika Vs = 6 V
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021
Cindy Rasta Br Ginting
V Vs Rtotal R
V 56 , 1 6 208 54 3 3      Selisih  =  nilai  teori  –  nilai
percobaan = 1,56 – 1.57 = -0.01
d) Percobaan  alat  peraga  puzzle  untuk praktikum susunan hambatan listrik seri dan paralel Rangkaian Resistor Seri  Selisih nilai R total = 254-254= 0 % 0 % 100 254 0 % 100      eror teori selisih eror  Selisih nilai V s (V) =  16.7-16.7 = 0 % 0 % 100 7 . 16 0 % 100      eror teori selisih eror  Selisih nilai I (A))=  0.55-0.55 = 0 % 0 % 100 55 . 0 0 % 100      eror teori selisih eror Rangkaian Resistor Paralel  Selisih  nilai  V(volt) =  Teori-
praktikum = 9-9 = 0
% 0 % 100 9 0 % 100      eror teori selisih eror  Selisih  nilai  R pengganti =    Teori- praktikum
= 5-5 = 0
% 0 % 100 5 0 % 100      eror teori selisih eror  Selisih nilai I (A)= Teori-praktikum = 1.8-1.8 =0 % 0 % 100 8 . 1 0 % 100      eror teori selisih eror e) percobaan  alat  peraga  puzzle  untuk praktikum percobaan pembuktian jembatan wheatstone
 Untuk tegangan (V) = 8.4 volt R 1 =10 volt, R 2 = 15 volt, R 3 = 10 volt, R 4 = 15 volt Teori R 1 R 3 = R 2 R 4 10 x 15 = 15 x 10 150 = 150, maka I 2 = 0 1 𝑅𝑝 = 1 𝑅𝑠1 + 1 𝑅𝑠2 = 1 25 + 1
25 Rp  = 12,3  % 0 % 100 3 . 12 0 % 100      eror teori selisih eror
I 1 = 𝑉 𝑅𝑝 = 8.4 12.3 = 0.68 𝐴
Selisih nilai R total = Teori-praktikum = 12.3- 12.3= 0
% 0 % 100 3 . 12 0 % 100      eror teori selisih eror Selisih nilai I 1 = Teori-praktikum
= 0.68-0.68= 0 % 0 % 100 68 . 0 0
% 100
     eror teori selisih eror Selisih nilai I 2 = Teori-praktikum = 0-0= 0
% 6 . 0 % 100 56 , 1 01 . 0 % 100        eror teori selisih eror Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021 Rancangan Set Alat Peraga Puzzle Dalam Materi Listrik Dinamis
% 0 % 100 0 0 % 100      eror teori selisih eror  Untuk tegangan (V) = 2 volt
R 1 =2 volt, R 2 = 6 volt, R 3 = 3 volt,
R 4 = 1 volt
Teori R 1 R 3 = R 2 R 4
2 x 3 = 6 x 1
6 = 6, maka I 2 = 0 1 𝑅𝑝 = 1 𝑅𝑠1 + 1 𝑅𝑠2 = 1 4 + 1 8
Rp  = 2.7  I 1 = 𝑉 𝑅𝑝 = 2 2.7 = 0.74 𝐴
Selisih nilai R total = Teori-praktikum = 2.7- 2.7= 0 % 0 % 100 6 . 2 0 % 100      eror teori selisih eror Selisih nilai I 1 = Teori-praktikum = 0.74-0.74= 0 % 0 % 100 74 . 0 0 % 100      eror teori selisih eror Selisih nilai I 2 = Teori-praktikum = 0-0= 0 % 0 % 100 0 0 % 100      eror teori selisih eror

## Pembahasan
Konsep  hukum  ohm  adalah  arus  (I) berbanding  lurus  dengan  tegangan  (V)  dan berbanding  terbalik  dengan  hambatan  (R). Dapat  dilihat  pada  data  pertama  untuk tegangan    3  volt  dan  hambatan  10  dialiri arus  sebesar  0.29  A  jika  diukur  dengan  alat ukur.  Sedangkan  jika  menggunakan  teori sebesar  arus  sebesar  0.3  A.  Untuk  data  kedua besar  tegangan    3.5  volt  dan  hambatan  15  dialiri arus sebesar 0.22 A jika diukur dengan alat  ukur.  Sedangkan  jika  menggunakan  teori sebesar  arus  sebesar  0.23  A.  Dilihat  dari semua  data  selisih  antara  arus  yang  diukur menggunakan  teori  dengan  arus  yang  diukur dengan  alat  ukur  saat  praktikum  sangatlah keci,  yakni  tidak  lebih  dari  0.1.    Maka  Dari itu,    persentase  eror  dari  penggunaan  puzzle sebagai  alat  peraga  pada  hukum  ohm  sangat kecil  yakni  <  5%.  Hal  ini  menunjukkan penggunaan  puzzle  sebagai  alat  peraga  tidak mengubah konsep dalam hukum ohm.
Konsep  hukum  kirchoff  I  adalah  arus masuk sama dengan arus keluar. Dapat dilihat dari  data    tegangan  yang  mengalir  pada rangkaian  7,4  volt.  Arus  masuk  terbagi menjadi  dua  yakni  I 1 dan  I 2 dimana  ketika diukur  dengan  multimeter  masing-masing besarnya  0.02  A  dan  0.22  A.  Arus  keluar melalui  I 3 yang  mana  ketika  diukur  dengan
multimeter  besarnya  sama  dengan  0.24  A. Jika  menggunakan teori hukum kirchoff besar arus  pada  I 3 adalah  I 1 +I 2 dan  hasilnya  adalah 0.24A. Dilihat dari semua data yang diperoleh selisih  arus  keluar  yang  diukur  menggunakan teori  dengan  arus  keluar  yang  diukur menggunakan  multimeter    tidak  ada.  Dan karena  itu,  persentase  eror  dari  penggunaan puzzle  sebagai  alat  peraga  pada  hukum kirchoff  1  0  %.  Hal  ini  menunjukkan penggunaan  puzzle  sebagai  alat  peraga  tidak mengubah konsep dalam hukum kirchoff  I.
Pada  percobaan  hukum  Kirchoff  II,  arus yang  mengalir  pada  rangkaian  semuanya sama.  Dan  setiap  penambahan  jumlah tegangan,  arus  yang  mengalir  juga  bertambah besar.  Setiap  tegangan  pada  tahanan  yang dihasilkan  memiliki  pola  yang  sama,  yaitu tegangan pada R2 yang terkecil. Hal ini dapat terjadi  karena  nilai  tahanan  pada  R2  yang terkecil diantara ketiga tahanan yang dirangkai.  Dengan  kata  lain,  besar  tegangan yang  ditahan  oleh  resistor  bergantung  pada nilai  resistansinya.  Selisih  nilai  antara  teori dengan  percobaan  tidak  lebih  dari  0,1.  Dan karena  itu,  persentase  eror  dari  penggunaan puzzle  sebagai  alat  peraga  pada  hukum kirchoff II sangat kecil yakni < 1.5 %. Hal ini menunjukkan  penggunaan  puzzle  sebagai  alat

## Cindy Rasta Br Ginting
peraga  tidak  mengubah  konsep  dalam  hukum kirchoff II.
Konsep  pada  percobaan  rangkaian  listrik seri  yakni  arus  yang  mengalir  pada  pada rangkaian  sama  besar.  Sedangkan  untuk hambatan  dan  tegangan  totalnya  adalah jumlah dari hambatan atau tegangan yang ada dalam  rangkaian.    Sedangkan  untuk  konsep rangkaian  paralel  adalah  tegangan  yang mengalir  pada  rangkaian  sama  besar.  Untuk besar  arus  total  yakni  jumlah  dari  arus  yang mengalir  pada  rangkaian  paralel.  Sedangkan untuk  hambatan  penggantinya  adalah  jumlah dari satu per hambatan dari rangkaian paralel. Dari data yang diperoleh persentase error dari penggunaan  puzzle  sebagai  alat  peraga  pada percobaan  susunan  hambatan  listrik  seri  dan paralel  adalah  0  %.  Hal  ini  menunjukkan penggunaan  puzzle  sebagai  alat  peraga  tidak mengubah  konsep  dalam  susunan  hambatan listrik  seri  atau  susunan  hambatan  listrik paralel.
Konsep  percobaan  watak  lampu  pijar tidak  lepas  dari  konsep  susunan  hambatan listrik  seri  dan  paralel.  Namun  bedanya  pada percobaan  watak lampu pijar, praktikan dapat melihat  keadaan  lampu  pijar  ketika  dirangkai ssecara  seri,  paralel  atau  campuran.  Dan dilihat  dari  data  yang  diperoleh  keadaan lampu  pijar  pada  saat  praktikum  sesuai dengan teori. Hal ini bisa dilihat ketika lampu pijar  di  susun  secara  paralel  dengan  tegangan 9  volt,  nyala  lampu  kurang  terang  dan terangnya  tidak  terlalu  sama.  Hal  ini  bisa dijelaskan  dengan  konsep  rangkaian  listrik paralel.  Bahwa  arus  terbagi  ketika  rangkaian disusun  secara  paralel.  Dan  pembagian  nya tidak  sama  besar,  tergantung  besar  hambatan setiap  cabangnya.  Untuk  lampu  pijar  yang disusun  secara  seri  dengan  besar  tegangan  9 volt.  Keadaan  lampu  terang  dan  terangnya sama.  Hal  ini  juga  bisa  dijelaskan  dengan salah  satu  konsep  rangkaian  seri  bahwa  arus pada  rangkaian  sama  besar.  Jadi  ketika rangkaian  diberi    banyak  lampu  terangnya akan sama.
Konsep  jembatan  wheatstone  adalah ketika R 1 R 3 sama dengan R 2 R 4 maka arus yang mengalir  di  R 5 atau  sering  disebut  I 2 sama dengan  0.  Dilihat  dari  hasil  percobaan  ketika
rangkaian  jembatan  wheatstone  di  beri tegangan  8.4  volt  dan  2  volt,  diketahui  R 1 R 3 nya  sama  dengan  R 2 R 4 nya. Dan  besar hambatan  total  ketika  diukur  menggunakan multimeter  pada  puzzle  sama  dengan  besar hambatan  total  ketika  diukur  dengan  teori. Selain  itu  arus  pertama  I 1 yang  diukur menggunakan  multimeter  pada  puzzle  sama dengan  perhitungan  I 1 menggunakan  teori. Dan  juga  besar  arus  yang  mengalir  pada I 5 ketika  diukur  saat  praktikum  ataupun  saat menggunakan teori sama dengan 0. Maka dari itu  persentasi  error  atau  kesalahan  dari praktikum  0  %.  Hal  ini  menunjukkan penggunaan  puzzle  sebagai  alat  peraga  tidak mengubah konsep dalam jembatan wheatstone.

## KESIMPULAN
1. Puzzle dapat digunakan sebagai alat peraga untuk  percobaan  hukum  ohm  dengan persentase eror alat  < 5 %.
2. Puzzle dapat digunakan sebagai alat peraga untuk percobaan hukum kirchoff I  dengan persentase error alat 0 %.
3. Puzzle dapat digunakan sebagai alat peraga untuk  percobaan  hukum  kirchoff  II dengan persentase error alat < 1.5 %.
4. Puzzle dapat digunakan sebagai alat peraga untuk  percobaan  susunan  hambatan  listrik seri  dan  paralel    dengan  persentase  error alat 0 %.
5. Puzzle dapat digunakan sebagai alat peraga untuk percobaan watak lampu pijar, karena alat  peraga  puzzle  bisa  menunjukkan keadaan lampu sesuai dengan konsep pada lampu  pijar  yang  disusun  secara  seri  atau paralel.
6. Puzzle dapat digunakan sebagai alat peraga untuk  percobaan  jembatan  wheatstone dengan persentase error alat 0 %.
Dari keenam poin di atas maka disimpulkan bahwasanya puzzle dapat digunakan  sebagai  set  alat  peraga  dalam materi listrik dinamis, dengan persentase error alat < 5 %.
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021 Rancangan Set Alat Peraga Puzzle Dalam Materi Listrik Dinamis
SARAN Penelitian yang dilakukan penulis ternyata  tidak  lepas  dari  kekurangan  dan kelemahan. Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan  dan  kesimpulan  yang  didapat, maka  diharapkan  alat  peraga  puzzle  listrik dinamis  ini  dapat  dikembangkan  lagi  dan diaplikasikan  ke  siswa/peserta  didik  di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggrein  NM,  dkk.  2019.  Pengembangan Media  Pembelajaran  Puzzle  Ikatan Kovalen (PETALEN) Kelas X Di SMA Negeri  2  Sungai  Raya.  Ar-Razi  Jurnal Ilmiah. 7(2): 40-50.
Yuliani  Riska.  2018.  Pengembangan  Media Pembelajaran  Puzzle  Fisika  Untuk
Meningkatkan  Penguasaan  Materi  Dan
Minat  Belajar  Fisika  Peserta  Didik SMA [Skripsi]. Yogyakarta (ID): Universitas Negeri Yogyakarta. Mulyanti  Ika.  2019.  Pengembangan  media Woody Puzzle pada materi Archaebacteria  dan  Eubacteria  kelas  X [Skripsi].  Lampung  (ID):  Universitas
Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Karlina  DK,  dkk.  2015.  Pengembangan  Set Praktikum  Berbasis  Data  Logger  Pada Pembelajaran  Fisika  SMA  Kelas  XII Materi  Rangkaian  Arus  Listrik  Searah. Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika.  4 (2): 2476-9398.
Kusnanto,  dkk.  2017.  Jigsaw  Puzzle  Improve
Fine Motor Abilities Of Upper Extremities  In  Post-Stroke  Ischemic Clients. Jurnal Ners. 12(1):142-150.
Husna,  dkk.  2017.  Pengembangan  Media Puzzle  Materi  Pencemaran  Lingkungan di  SMP  Negeri  4  Banda  Aceh.  Jurnal Pendidikan Fisika. 66-7.
Arsyad,  Azhar.    2006.  Media  Pembelajaran.
Jakarta :  PT  Raja Grafindo Persada. Rohayati,  Ade.  2008.  Media  Pembelajaran.
Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia Depdiknas.  2005.  Ilmu  Pengetahuan  Alam-
Fisika. Jakarta: Dirjen Dikdasmen Giancoli,  D.C.  2004.  Physics  volume  I.  New Jersey : Prentice Hall.
Halliday,  D.,  Resnick,  R.  1997.  Physics  , terjemahan:  Patur  Silaban  dan  Erwin Sucipto. Jakarta: Erlangga.
Wellington,  J.J.  1989.  Beginning  Science
Pyisics. Oxford University Press.
Cindy Rasta Br Ginting