## Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX dalam Pelajaran Ekonomi
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN

## Penerapan Metode Teams Games Tournament (TGT) untuk Meningkat Kelas VIII pada Pelajaran Biologi di Sekolah Kristen ABC Karawaci
Alan Angelina Tonapa Mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi, FIP angeltonapa@gmail.com
Siane Indriani Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Pelita Harapan siane.indriani@uph.edu
Destya Waty Silalahi
Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Pelita Harapan desty.silalahi@uph.edu

## ABSTRACT
Based  on  the  observation  in  grade  VIII,  the  researcher  found  a problem that the students were passive during learn example  in  sharing  the  idea  or  opinion,  asking  and  answering teacher’s  question,  and  also solving question  given  by  the teacher. Thus, the researcher decided to implement TGT cooperative learning method in order to solve the problem. It wa the  implementation  of  this  method,  the  student’s  activeness  could be  increased  and  to  know  how  the  steps  of  TGT  method  could increase  student’s  activeness.  The  research  used  Class  Action Research method and was held on October 28, 2 2015, with 22 students as the subject research. Data were collected and analyzed by using student’s activeness observation sheet, TGT’s implementation  observation  sheet,  researcher’s  reflection  journal, student’s questionnaire sheet, an data  analysis  from  those  instruments,  the  student’s  activeness  is increasing  by  implementing  TGT  method  and  each  steps  of  TGT
Penerapan Metode Teams Games Tournament (TGT) untuk Meningkat Keaktifan SiswaKelas VIII pada Pelajaran Biologidi Sekolah Kristen ABC Karawaci Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX dalam Pelajaran Ekonomi

## an Metode Teams Games Tournament
(TGT) untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa ada Pelajaran Biologi di Sekolah Kristen ABC Karawaci
Alan Angelina Tonapa Mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi, FIP-Universitas Pelita Harapan angeltonapa@gmail.com
Siane Indriani Biologi, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pelita Harapan siane.indriani@uph.edu
Destya Waty Silalahi Biologi, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pelita Harapan desty.silalahi@uph.edu

## ABSTRACT
Based  on  the  observation  in  grade  VIII,  the  researcher  found  a problem that the students were passive during learning process, for example  in  sharing  the  idea  or  opinion,  asking  and  answering teacher’s  question,  and  also solving question  given  by  the teacher. Thus, the researcher decided to implement TGT cooperative learning method in order to solve the problem. It was expected that through the  implementation  of  this  method,  the  student’s  activeness  could be  increased  and  to  know  how  the  steps  of  TGT  method  could increase  student’s  activeness.  The  research  used  Class  Action Research method and was held on October 28, 2015 and October 29 , 2015, with 22 students as the subject research. Data were collected and analyzed by using student’s activeness observation sheet, TGT’s implementation  observation  sheet,  researcher’s  reflection  journal, student’s questionnaire sheet, and mentor’s feedback. Based on the data  analysis  from  those  instruments,  the  student’s  activeness  is increasing  by  implementing  TGT  method  and  each  steps  of  TGT
Penerapan Metode Teams Games Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Keaktifan SiswaKelas VIII pada Pelajaran Biologidi Sekolah Kristen ABC Karawaci
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education POLYGLOT Vol. 12 No. 1 January 2016
method implemented that consists of preparation class, learning in study  group,  games  tournament increase student’s activeness in learning Biology.
Keywords : Teams  Games  Tournament  (TGT),  activeness,  Biology, Grade VIII

## LATAR BELAKANG
Proses  pembelajaran  adalah  proses  interaksi  edukatif  antara  sesama siswa  atau  antarsiswa  dan  guru.  Di  dalam  kelas  yang  peneliti  ajar menerapkan  metode  ceramah  interaktif. mempersilahkan  siswa  untuk  bertanya materi  pembelajaran.  Namun,  tidak  ada  siswa  yang  memb ketika peneliti mengajak berdiskusi, tidak ada pertanyaan dari siswa mengenai materi pelajaran, dan  siswa  tidak menjawab  pertanyaan  yang peneliti berikan secara  terbuka,  kecuali  ditunjuk.  Peneliti  melihat  bahwa kurangnya  keaktifan  siswa  di  dalam  kelas  perlu  segera  ditingkatkan  untuk mewujudkan  suasana  pembelajaran  di  dalam  kelas  yang  mendorong  siswa untuk mengembangkan sifat dan potensi dalam dirinya secara maksimal.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada,  peneliti  memutuskan  untuk menerapkan suatu metode pembelajaran kooperatif yang dapat meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  kelas.Eggen  dan  Kauchak mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi pengajaran  yang  melibatkan  siswa  bekerja  dengan  berkol mencapai tujuan bersama. Dari beberapa tipe pembelajaran kooperatif memutuskan  menggunakan  tipe Teams  Games  Tournament diharapkan  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  kelas  VIII  pada Biologi.  Hal  ini  karena  esensi  TGT  yang kelompok  dan  individu,  kerja  sama,  persaingan  sehat,  dan  keaktifan  belajar melalui penjelasan materi, interaksi kelompok selama belajar, dan pengerjaan soal secara individu.
Berdasarkan  permasalahan  yang  peneliti  jelask dirumuskan permasalahan sebagai berikut 1. Apakah  penerapan  metode meningkatkan keaktifan siswa kelas VIII pada pelajaran Biologi? 2. Bagaimana  penerapan  metode meningkatkan keaktifan siswa kelas VIII pada pelajaran Biologi?
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
method implemented that consists of preparation class, learning in study  group,  games  tournaments,  and  team  recognition,  could increase student’s activeness in learning Biology.
Teams  Games  Tournament  (TGT),  activeness,  Biology,
Proses  pembelajaran  adalah  proses  interaksi  edukatif  antara  sesama swa  dan  guru.  Di  dalam  kelas  yang  peneliti  ajar,  peneliti menerapkan  metode  ceramah  interaktif.  Peneliti  menjelaskan  materi  ajar  dan mempersilahkan  siswa  untuk  bertanya  atau  memberikan  pendapat  mengenai Namun,  tidak  ada  siswa  yang  memberikan  pendapat ketika peneliti mengajak berdiskusi, tidak ada pertanyaan dari siswa mengenai materi pelajaran, dan  siswa  tidak menjawab  pertanyaan  yang peneliti berikan secara  terbuka,  kecuali  ditunjuk.  Peneliti  melihat  bahwa  permasalahan fan  siswa  di  dalam  kelas  perlu  segera  ditingkatkan  untuk mewujudkan  suasana  pembelajaran  di  dalam  kelas  yang  mendorong  siswa untuk mengembangkan sifat dan potensi dalam dirinya secara maksimal.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada,  peneliti  memutuskan  untuk pembelajaran kooperatif yang dapat meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  kelas.Eggen  dan  Kauchak  dalam  Trianto  (2009), mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi pengajaran  yang  melibatkan  siswa  bekerja  dengan  berkolaborasi  untuk Dari beberapa tipe pembelajaran kooperatif, peneliti Teams  Games  Tournament (TGT)  yang diharapkan  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  kelas  VIII  pada  pelajaran TGT  yang  menumbuhkan  tanggung  jawab kelompok  dan  individu,  kerja  sama,  persaingan  sehat,  dan  keaktifan  belajar melalui penjelasan materi, interaksi kelompok selama belajar, dan pengerjaan
Berdasarkan  permasalahan  yang  peneliti  jelaskan  di  atas,  maka  dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut: metode Teams-Games-Tournament (TGT)  dapat meningkatkan keaktifan siswa kelas VIII pada pelajaran Biologi? dan metode Teams-Games-Tournament (TGT)  dapat ingkatkan keaktifan siswa kelas VIII pada pelajaran Biologi?

## Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX dalam Pelajaran Ekonomi
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN

## TUJUAN PENELITIAN
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk:  1)  mengetahui Teams-Games-Tournament (TGT)  yang kelas VIII pada pelajaran Biologi, dan 2) mengetahui langkah metode TeamsGames  Tournament (TGT)  yang  dapat  meningkatkan  keaktifan siswa kelas VIII pada pelajaran Biologi.

## KAJIAN TEORI
Teams Games Tournament (TGT)
Teams  Games  Tournament (TGT)  adalah  tipe  pembelajaran  kooper yang  melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  ada  perbedaan  status, melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan  mengandung  unsur permainan dan reinforcement . Selanjutnya, Saco dalam Rusman (2014, hal 224) mengungkapkan  bahwa  TGT  merupakan  “salah  s kooperatif yang menempatkan siswa dalam dalam kelompok yang beranggotakan lima sampai enam siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin, dan ras yang berbeda”. Selain itu, Trianto (2009) menyatakan bahwa TGT  merupakan  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  merangsang  siswa memainkan  permainan  dengan  anggota tambahan poin untuk skor tim mereka. Dengan demikian, TGT dapat dikatakan sebagai  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  disusun  secara  sistem terdiri  dari  kelompok  kecil  heterogen  (jenis  kelamin,  ras,  dan  tingkatan akademik)  yang  melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa  untuk  saling  bekerja  sama dan  saling  berkompetisi.  Tahap-tahap  TGT  yang  peneliti  terapkan  yang diharapkan  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  di  dalam  kelas  adalah  1) penyajian  kelas,  2)  belajar  dalam  kelompok,  3)  permainan  turnamen,  dan  4) permainan  turnamen  (Slavin  2010,  Trianto,  2009,  dan  Silver,  Strong,  &  Perini, 2007).

## Penerapan Metode Teams Games Tournament (TGT) untuk M
Keaktifan SiswaKelas VIII pada Pelajaran Biologidi Sekolah Kristen ABC Karawaci di Sekolah Kristen ABC Karawaci
Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX dalam Pelajaran Ekonomi
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk:  1)  mengetahui  penerapan  metode yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa 2) mengetahui langkah-langkah penerapan
(TGT)  yang  dapat  meningkatkan  keaktifan
(TGT)  adalah  tipe  pembelajaran  kooperatif yang  melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  ada  perbedaan  status, melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan  mengandung  unsur . Selanjutnya, Saco dalam Rusman (2014, hal 224) mengungkapkan  bahwa  TGT  merupakan  “salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan lima sampai enam siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin, dan ras yang berbeda”. Selain itu, Trianto (2009) menyatakan bahwa tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  merangsang  siswa memainkan  permainan  dengan  anggota-anggota  tim  lain  untuk  memeroleh tambahan poin untuk skor tim mereka. Dengan demikian, TGT dapat dikatakan sebagai  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  disusun  secara  sistematis  yang terdiri  dari  kelompok  kecil  heterogen  (jenis  kelamin,  ras,  dan  tingkatan akademik)  yang  melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa  untuk  saling  bekerja  sama
tahap  TGT  yang  peneliti  terapkan  yang
n  keaktifan  siswa  di  dalam  kelas  adalah  1) penyajian  kelas,  2)  belajar  dalam  kelompok,  3)  permainan  turnamen,  dan  4) permainan  turnamen  (Slavin  2010,  Trianto,  2009,  dan  Silver,  Strong,  &  Perini,
Penerapan Metode Teams Games Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Keaktifan SiswaKelas VIII pada Pelajaran Biologidi Sekolah Kristen ABC Karawaci
Gambar 1 . Tabel pembagian kelompok belajar dan kelompok turnamen
Sumber: (Trianto, 2009, hal. 85)
Gambar 2 . Pedoman penskoran pada tahap penghargaan tim Sumber: (Trianto, 2009, hal. 86)
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN

## an kelompok belajar dan kelompok turnamen
umber: (Trianto, 2009, hal. 85)
Pedoman penskoran pada tahap penghargaan tim Sumber: (Trianto, 2009, hal. 86)

## Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Ketrampilan
Berpikir Kritis Siswa Kelas IX dalam Pelajaran Ekonomi

## Keaktifan Siswa
Keaktifan siswa adalah aktivitas siswa dalam mental,  intelektual,  dan  emosional  dalam  melakasanakan  tugas  dan  tanggung jawab yang bersifat kognitif, afektif, dan psikomotorik yang diberikan oleh guru. Dierich  dalam  Hamalik  (2010,  hal.  172 aktivitas  dalam  keaktifan  adalah  aktivitas  lisan,  aktivitas  mental,  dan  aktivitas emosional.  Berdasarkan  pendapat-pendapat  tersebut,  maka  keaktifan  adalah aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  secara  fisik,  mental,  intelek emosional  dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawab  yang  bersifat kognitif, afektif, dan psikomotor yang diberikan oleh guru.
Siswa  dikatakan  aktif  apabila  menunjukkan  beberapa  indikator  seperti yang dikemukakan oleh Djamarah (2010, hal. 85
1. Belajar  secara  individual  untuk  menerapkan  konsep,  prinsip,  dan generalisasi.
2.
Belajar dalam bentuk kelompok untuk memecahkan masalah solving). 3. Berpartisipasi  dalam  melaksanakan  tugas  belajarnya  melalui  berbagai cara. 4. Berani mengajukan pendapat.
5. Ada aktivitas belajar analisis, sintesis, penilaian, dan kesimpulan
6. Terjalin hubungan sosial dalam melaksanakan kegiatan belajar
7. Mengomentari  dan  memberikan  tanggapan  terhadap  pendapat  anak didik lainnya. 8. Berkesempatan menggunakan berbagai sumber belajar yang tersedia
9. Berupaya menilai hasil belajar yang dicapainya 10. Ada upaya dari anak didik untuk bertanya pada guru dan atau meminta pendapat guru dalam upaya kegiatan belajarnya
Selanjutnya,  Sudjana  dalam  Megawati  dan  Sari  (2012,  hal.  170) mengemukakan bahwa keaktifan siswa dapat di 1. Turut serta dalam melakasanakan tugas belajarnya.
2. Terlibat dalam pemecahan masalah.
3. Bertanya kepada siswa lain atau kepada guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapinya.
4. Berusaha  mencari  berbagai  informasi  yang  diperlukan  untuk pemecahan masalah.
5. Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru.
6. Menilai kemampuan dirinya dan hasil

## Penerapan Metode Teams Games Tournament (TGT) untuk Meningkat
Keaktifan SiswaKelas VIII pada Pelajaran Biologidi Sekolah Kristen di Sekolah Kristen ABC Karawaci
Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX dalam Pelajaran Ekonomi
Keaktifan siswa adalah aktivitas siswa dalam pembelajaran secara fisik, mental,  intelektual,  dan  emosional  dalam  melakasanakan  tugas  dan  tanggung jawab yang bersifat kognitif, afektif, dan psikomotorik yang diberikan oleh guru. Dierich  dalam  Hamalik  (2010,  hal.  172-173)  menambahkan  bahwa  aktivitas- ktivitas  dalam  keaktifan  adalah  aktivitas  lisan,  aktivitas  mental,  dan  aktivitas pendapat  tersebut,  maka  keaktifan  adalah aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  secara  fisik,  mental,  intelektual,  dan tugas  dan  tanggung  jawab  yang  bersifat kognitif, afektif, dan psikomotor yang diberikan oleh guru.
Siswa  dikatakan  aktif  apabila  menunjukkan  beberapa  indikator  seperti yang dikemukakan oleh Djamarah (2010, hal. 85-88), yaitu: tuk  menerapkan  konsep,  prinsip,  dan elajar dalam bentuk kelompok untuk memecahkan masalah (problem erpartisipasi  dalam  melaksanakan  tugas  belajarnya  melalui  berbagai
s, sintesis, penilaian, dan kesimpulan. erjalin hubungan sosial dalam melaksanakan kegiatan belajar. engomentari  dan  memberikan  tanggapan  terhadap  pendapat  anak
erkesempatan menggunakan berbagai sumber belajar yang tersedia. lai hasil belajar yang dicapainya. da upaya dari anak didik untuk bertanya pada guru dan atau meminta pendapat guru dalam upaya kegiatan belajarnya.
Selanjutnya,  Sudjana  dalam  Megawati  dan  Sari  (2012,  hal.  170) mengemukakan bahwa keaktifan siswa dapat dilihat dalam hal:
Turut serta dalam melakasanakan tugas belajarnya. Terlibat dalam pemecahan masalah. Bertanya kepada siswa lain atau kepada guru apabila tidak memahami
Berusaha  mencari  berbagai  informasi  yang  diperlukan  untuk
Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru. Menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya
Penerapan Metode Teams Games Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Keaktifan SiswaKelas VIII pada Pelajaran Biologidi Sekolah Kristen ABC Karawaci
7. Melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah yang sejenis.
8. Kesempatan  dalam  menyelesaikan  tugas  atau  persoalan  yang dihadapinya.
Noor  dalam  Rosiana,  Margiati,  &  Haldjah  (2012,  hal.  4)  juga mengemukakan  bahwa  “indikator  aktivitas  siswa  dapat  dilihat  dari  mayoritas siswa beraktivitas dalam pembelajaran, aktivitas pembelajaran didominasi oleh kegiatan  siswa,  mayoritas  siswa  mampu  mengerjakan  tugas  yang  diberikan guru”. Berdasarkan pendapat para ahli di atas, maka peneliti merumuskan tiga indikator  keaktifan  siswa  dalam  penelitian  ini,  yaitu  mengajukan  pendapat dalam kelompok, bertanya kepada siswa lain atau guru, dan mela memecahkan soal atau masalah sejenis.

## METODOLOGI PENELITIAN
Subjek  penelitian  adalah  22  siswa  kelas  VIII  di  Sekolah  Kristen  ABC Karawaci  yang  terdiri  dari  9  siswa  laki keseluruhan  penelitian  diadakan  dari  tangg November 2015 menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Metode ini dipilih karena sesuai dengan kebutuhan peneliti untuk memecahkan masalah pembelajaran  sehari-hari  di  dalam  kelas,  sehingga  kualitas  pembelajaran menjadi lebih baik. Adapun model yang peneliti gunakan dalam metode PTK ini adalah  model  spiral  Kemmis  dan  McTaggart  yang  terdiri  dari  tahap perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Selama  melaksanakan  siklus,  peneliti  menggunakan  prinsip  triangulasi data dalam mengumpulkan data agar mendapatkan data yang valid. Sugiyono (2015, hal. 330) mengemukakan bahwa “triangulasi adalah teknik pengumpulan data yang bersifat menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan data dan sumber data yang telah ada”. Patton bahwa  dengan  triangulasi,  maka  kekuatan  data  akan  lebih  meningkat  bila dibandingkan dengan satu pendekatan. Teknik pengumpulan data yang peneliti gunakan  adalah  non  tes  untuk  mengukur  afektif  siswa  dan  penerapan  tahap TGT. Adapun  instrumen yang peneliti gunakan  yaitu  lembar observasi, lembar umpan balik mentor, lembar angket siswa, dan jurnal refleksi harian.
Sebelum  memulai  siklus,  peneliti  melakukan  pra  siklus  untuk memastikan dan mengkonfirmasi masalah yang terjadi siklus,  peneliti  mengajar  dengan  menggunakan  metode  ceramah  interaktif untuk menyajikan materi dan mengatur posisi duduk siswa secara berpasangan dengan harapan siswa akan berdiskusi dengan teman di samping. Peneliti dan
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
Melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah yang sejenis. Kesempatan  dalam  menyelesaikan  tugas  atau  persoalan  yang
Noor  dalam  Rosiana,  Margiati,  &  Haldjah  (2012,  hal.  4)  juga mengemukakan  bahwa  “indikator  aktivitas  siswa  dapat  dilihat  dari  mayoritas siswa beraktivitas dalam pembelajaran, aktivitas pembelajaran didominasi oleh swa  mampu  mengerjakan  tugas  yang  diberikan guru”. Berdasarkan pendapat para ahli di atas, maka peneliti merumuskan tiga indikator  keaktifan  siswa  dalam  penelitian  ini,  yaitu  mengajukan  pendapat dalam kelompok, bertanya kepada siswa lain atau guru, dan melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah sejenis.
Subjek  penelitian  adalah  22  siswa  kelas  VIII  di  Sekolah  Kristen  ABC Karawaci  yang  terdiri  dari  9  siswa  laki-laki  dan  13  perempuan.  Proses keseluruhan  penelitian  diadakan  dari  tanggal  7  September  sampai  dengan  6 November 2015 menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Metode ini dipilih karena sesuai dengan kebutuhan peneliti untuk memecahkan masalah hari  di  dalam  kelas,  sehingga  kualitas  pembelajaran jadi lebih baik. Adapun model yang peneliti gunakan dalam metode PTK ini adalah  model  spiral  Kemmis  dan  McTaggart  yang  terdiri  dari  tahap dakan, observasi, dan refleksi.
Selama  melaksanakan  siklus,  peneliti  menggunakan  prinsip  triangulasi ata dalam mengumpulkan data agar mendapatkan data yang valid. Sugiyono (2015, hal. 330) mengemukakan bahwa “triangulasi adalah teknik pengumpulan data yang bersifat menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan data dan dalam Sugiyono (2015) juga menekankan bahwa  dengan  triangulasi,  maka  kekuatan  data  akan  lebih  meningkat  bila dibandingkan dengan satu pendekatan. Teknik pengumpulan data yang peneliti gunakan  adalah  non  tes  untuk  mengukur  afektif  siswa  dan  penerapan  tahap TGT. Adapun  instrumen yang peneliti gunakan  yaitu  lembar observasi, lembar umpan balik mentor, lembar angket siswa, dan jurnal refleksi harian.
Sebelum  memulai  siklus,  peneliti  melakukan  pra  siklus  untuk memastikan dan mengkonfirmasi masalah yang terjadi di dalam kelas. Pada pra siklus,  peneliti  mengajar  dengan  menggunakan  metode  ceramah  interaktif untuk menyajikan materi dan mengatur posisi duduk siswa secara berpasangan dengan harapan siswa akan berdiskusi dengan teman di samping. Peneliti dan

## Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Ketrampilan
Berpikir Kritis Siswa Kelas IX dalam Pelajaran Ekonomi
guru  mentor  akan  mengamati  keaktifan  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
Setelah  itu,  peneliti  dan  guru  mentor  melakukan  diskusi  mengenai keaktifan  siswa.  Peneliti  juga  mempertimbangkan  jurnal  refleksi  peneliti  dan hasil  pengamatan  guru  mentor  dari  lembar diskusi,  jurnal  refleksi,  dan  lembar  umpan  balik  mentor,  maka  didapatkan bahwa siswa kelas VIII masih belum aktif dalam mengikuti pembelajar mengajukan  pertanyaan,  pendapat,  dan  mengerjakan  soal.  Peneliti  kemudian mencari kegiatan-kegiatan  pembelajaran  dan  memutuskan  untuk menerapkan metode TGT untuk meningkatkan  keaktifan siswa di dalam kelas. Peneliti juga menetapkan  indikator  keaktifan  siswa  untuk  ditingkatkan  dan  menetapkan tahap-tahap TGT menjadi indikator yang
Peneliti  kemudian  melaksanakan  setiap  tahapan  PTK  dengan menerapkan  TGT  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa.  Pada  tahap perencanaan,  peneliti  menyiapkan  materi  pengajaran  di observasi  guru  mentor,  lembar  observasi  rekan  seja umpan  balik  mentor.  Perlengkapan  penerapan  TGT  adalah pelajaran,  lembar  soal  diskusi  kelompok,  lembar  soal  turnamen,  lembar jawaban  turnamen,  kunci  jawaban  turnamen,  kartu  nomor  soal,  dan  lembar skor  pemain.  Peneliti  juga  menyiapkan  pedoman  penskoran  dan  prosedur penerapan TGT agar siswa dapat membaca dan memahami jalannya turnamen. Semua  instrumen  dan  perlengkapan  TGT  telah  didiskusikan  dan  divalidasi terlebih  dahulu  oleh  dosen  pembimbing  lapangan  dan  guru  mentor.  Selam penerapan  tahap-tahap  TGT  berlangsung,  guru  juga  mengatur  pembagian waktu setiap rangkaian kegiatan.
Pada  tahap  tindakan,  peneliti  menggunakan  semua  perlengkapan penerapan  TGT  dan  instrumen  yang  telah  dipersiapkan.  Peneliti  memulai pembelajaran  berdasarkan  RPP  yang  telah  disusun  yang  memiliki  indikator keaktifan siswa. Pada tahap ini, peneliti juga menerapkan tahap observasi agar peneliti dapat secara  langsung mengamati keaktifan siswa selama menerapkan metode  TGT.  Selama  pembelajaran  berlangsung,  guru  m sejawat  mengobservasi  peneliti  menggunakan  lembar  observasi  penerapan tahap-tahap  TGT  dan  lempar  umpan  balik  mentor  terhadap  keseluruhan pembelajaran menggunakan metode TGT. Guru mentor dan rekan sejawat juga akan  menuliskan  evaluasi  dan  saran  selama  pembelajaran  berlangsung  untuk meningkatkan keberhasilan di pertemuan selanjutnya. Sedangkan peneliti akan mengobservasi  respons  siswa  terhadap  keaktifan  siswa  dengan  membagikan lembar angket kepada seluruh siswa. Untuk mengukur keaktifan siswa,

## Penerapan Metode Teams Games Tournament (TGT) untuk Meningkat
Keaktifan SiswaKelas VIII pada Pelajaran Biologidi Sekolah Kristen ABC Karawaci di Sekolah Kristen ABC Karawaci
Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX dalam Pelajaran Ekonomi
or  akan  mengamati  keaktifan  siswa  selama  proses  pembelajaran Setelah  itu,  peneliti  dan  guru  mentor  melakukan  diskusi  mengenai keaktifan  siswa.  Peneliti  juga  mempertimbangkan  jurnal  refleksi  peneliti  dan hasil  pengamatan  guru  mentor  dari  lembar  umpan  balik.  Berdasarkan  hasil diskusi,  jurnal  refleksi,  dan  lembar  umpan  balik  mentor,  maka  didapatkan bahwa siswa kelas VIII masih belum aktif dalam mengikuti pembelajaran yaitu mengajukan  pertanyaan,  pendapat,  dan  mengerjakan  soal.  Peneliti  kemudian kegiatan  pembelajaran  dan  memutuskan  untuk menerapkan metode TGT untuk meningkatkan  keaktifan siswa di dalam kelas. Peneliti juga menetapkan  indikator  keaktifan  siswa  untuk  ditingkatkan  dan  menetapkan tahap TGT menjadi indikator yang akan diamati. Peneliti  kemudian  melaksanakan  setiap  tahapan  PTK  dengan menerapkan  TGT  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa.  Pada  tahap perencanaan,  peneliti  menyiapkan  materi  pengajaran  di powerpoint ,  lembar observasi  guru  mentor,  lembar  observasi  rekan  sejawat,  RPP,  dan  lempar umpan  balik  mentor.  Perlengkapan  penerapan  TGT  adalah hand  out materi pelajaran,  lembar  soal  diskusi  kelompok,  lembar  soal  turnamen,  lembar jawaban  turnamen,  kunci  jawaban  turnamen,  kartu  nomor  soal,  dan  lembar ga  menyiapkan  pedoman  penskoran  dan  prosedur penerapan TGT agar siswa dapat membaca dan memahami jalannya turnamen. Semua  instrumen  dan  perlengkapan  TGT  telah  didiskusikan  dan  divalidasi terlebih  dahulu  oleh  dosen  pembimbing  lapangan  dan  guru  mentor.  Selama tahap  TGT  berlangsung,  guru  juga  mengatur  pembagian
Pada  tahap  tindakan,  peneliti  menggunakan  semua  perlengkapan penerapan  TGT  dan  instrumen  yang  telah  dipersiapkan.  Peneliti  memulai an  RPP  yang  telah  disusun  yang  memiliki  indikator keaktifan siswa. Pada tahap ini, peneliti juga menerapkan tahap observasi agar peneliti dapat secara  langsung mengamati keaktifan siswa selama menerapkan metode  TGT.  Selama  pembelajaran  berlangsung,  guru  mentor  dan  rekan sejawat  mengobservasi  peneliti  menggunakan  lembar  observasi  penerapan tahap  TGT  dan  lempar  umpan  balik  mentor  terhadap  keseluruhan pembelajaran menggunakan metode TGT. Guru mentor dan rekan sejawat juga ran  selama  pembelajaran  berlangsung  untuk meningkatkan keberhasilan di pertemuan selanjutnya. Sedangkan peneliti akan mengobservasi  respons  siswa  terhadap  keaktifan  siswa  dengan  membagikan lembar angket kepada seluruh siswa. Untuk mengukur keaktifan siswa, peneliti
Penerapan Metode Teams Games Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Keaktifan SiswaKelas VIII pada Pelajaran Biologidi Sekolah Kristen ABC Karawaci
dibantu  oleh  guru  mentor  dan  rekan  sejawat  menggunakan  lembar  observasi keaktifan  siswa.  Setelah  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  siswa  juga  akan mengisi lembar angket terkait keaktifan siswa.
Pada  tahap  refleksi,  peneliti  mengevaluasi  kegiata mengenai  kelebihan  dan  kelemahan  dari  siklus  yang  telah  dilakukan.  Evaluasi berupa kelebihan akan dipertahankan oleh peneliti. Sedangkan evaluasi berupa kelemahan  dapat  membantu  peneliti  untuk  menetapkan  perbaikan  pada pembelajaran  berikutnya.  Jika  setiap  indikator  telah  mencapai  indikator keberhasilan yang telah ditetapkan, maka siklus akan dihentikan. Setelah  melaksanakan  siklus,  peneliti  akan  menganalisis  instrumen penelitian  berupa  lembar  observasi,  lembar  angket,  dan  lembar  umpan  balik dengan  cara  perhitungan  statistika  sederhana  kemudian  dianalisis  secara deskriptif. Sedangkan peneliti akan langsung menganalisis jurnal refleksi harian secara deskriptif. Karena semakin lama, data akan semakin banyak, kompleks, dan  rumit,  sehingga  data  harus  direduksi.  Mereduksi  berarti  merangkum, memilih  hal-hal  yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal  yang  penting,  dan membuang  yang  tidak  perlu.  Dengan  mereduksi,  data  akan  semakin  jelas  dan mempermudah  peneliti  untuk  membacanya direduksi, data akan dianalisis dengan menerapkan prinsip triangulasi data. Peneliti membatasi keberhasilan data jika indikator keaktifan siswa telah mencapai  kriteria  yang  telah  peneliti  tetapkan  sebesar  70%  dari  jumlah  siswa yang telah mencapai indikator keaktifan (Saminanto, 2010). Pada indikator TGT, peneliti juga membatasi keberhasilan  penelitian apabila lembar observasi TGT dan lembar umpan balik mentor mencapai 70% dari setiap tahap TGT yang telah diterapkan (Saminanto, 2010). Kemudian pada instrumen jurnal keberhasilan akan ditetapkan berdasarkan observasi peneliti bahwa siswa telah melakukan ketiga indikator keaktifan selama menerapkan tahap
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
dibantu  oleh  guru  mentor  dan  rekan  sejawat  menggunakan  lembar  observasi keaktifan  siswa.  Setelah  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  siswa  juga  akan mengisi lembar angket terkait keaktifan siswa.
Pada  tahap  refleksi,  peneliti  mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran mengenai  kelebihan  dan  kelemahan  dari  siklus  yang  telah  dilakukan.  Evaluasi berupa kelebihan akan dipertahankan oleh peneliti. Sedangkan evaluasi berupa kelemahan  dapat  membantu  peneliti  untuk  menetapkan  perbaikan  pada a.  Jika  setiap  indikator  telah  mencapai  indikator keberhasilan yang telah ditetapkan, maka siklus akan dihentikan. Setelah  melaksanakan  siklus,  peneliti  akan  menganalisis  instrumen penelitian  berupa  lembar  observasi,  lembar  angket,  dan  lembar  umpan  balik dengan  cara  perhitungan  statistika  sederhana  kemudian  dianalisis  secara deskriptif. Sedangkan peneliti akan langsung menganalisis jurnal refleksi harian secara deskriptif. Karena semakin lama, data akan semakin banyak, kompleks, rus  direduksi.  Mereduksi  berarti  merangkum, hal  yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal  yang  penting,  dan membuang  yang  tidak  perlu.  Dengan  mereduksi,  data  akan  semakin  jelas  dan mempermudah  peneliti  untuk  membacanya  (Sugiyono,  2015).  Setelah i, data akan dianalisis dengan menerapkan prinsip triangulasi data. Peneliti membatasi keberhasilan data jika indikator keaktifan siswa telah mencapai  kriteria  yang  telah  peneliti  tetapkan  sebesar  70%  dari  jumlah  siswa fan (Saminanto, 2010). Pada indikator TGT, peneliti juga membatasi keberhasilan  penelitian apabila lembar observasi TGT dan lembar umpan balik mentor mencapai 70% dari setiap tahap TGT yang telah diterapkan (Saminanto, 2010). Kemudian pada instrumen jurnal refleksi harian, keberhasilan akan ditetapkan berdasarkan observasi peneliti bahwa siswa telah melakukan ketiga indikator keaktifan selama menerapkan tahap-tahap TGT.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Keaktifan Siswa
1. Lembar observasi keaktifan siswa
Tabel 1 . Hasil lembar observasi keaktifan siswa pada siklus satu Pernyataan Guru Mentor Jumlah  Persentase   Jumlah Siswa mengajukan pendapat dalam kelompok 18 82% Siswa memberi pertanyaan kepada siswa lain dalam kelompok 18 82% Siswa mengerjakan soal yang diberikan
guru, baik
dalam kelompok
sebagai persiapan latihan dan dalam meja turnamen 22 100% Tabel 2. Hasil lembar observasi keaktifan siswa pada siklus dua Pernyataan Guru Mentor
Keaktifan SiswaKelas VIII pada Pelajaran Biologidi Sekolah Kristen ABC Karawaci
Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX dalam Pelajaran Ekonomi

## vasi keaktifan siswa
Hasil lembar observasi keaktifan siswa pada siklus satu Rekan Sejawat Peneliti Jumlah   Persentase   Jumlah   Persentase 17 77% 12 55%
15 68% 14 64% 17 77% 22 100% ifan siswa pada siklus dua Rekan Sejawat Peneliti
Penerapan Metode Teams Games Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Keaktifan SiswaKelas VIII pada Pelajaran Biologidi Sekolah Kristen ABC Karawaci
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education POLYGLOT Vol. 12 No. 1 January 2016

## Jumlah  Persentase
Siswa mengajukan pendapat dalam kelompok 15 68% Siswa memberi pertanyaan kepada siswa lain dalam kelompok 19 86% Siswa mengerjakan soal yang diberikan
guru, baik
dalam kelompok
sebagai persiapan latihan dan dalam meja turnamen 22 100%
Hasil  di  atas  menunjukkan  bahwa  keaktifan  siswa  dilihat  dari  indikator mengajukan pendapat dalam kelompok, memberi pertanyaan, dan melatih diri dalam  memecahkan  soal  serta  mengalami  peningkatan  persentase  dari  siklus satu ke siklus dua. Pada pra siklus, tidak ada sama sekali siswa yang melakukan ketiga indikator keaktifan di atas. Namun, ketika peneliti TGT, maka keaktifan siswa menjadi meningkat.

## 2. Lembar angket siswa
Penerapan Metode Teams Games Tournament (TGT) untuk Meningkat Keaktifan SiswaKelas VIII pada Pelajaran Biologidi Sekolah Kristen ABC Karawaci
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education

## UNIVERSITAS PELITA HARAPAN

## Jumlah  Persentase  Jumlah  Persentase
18 82% 17 77%
19
86% 19 86% 19 86% 22 100%
Hasil  di  atas  menunjukkan  bahwa  keaktifan  siswa  dilihat  dari  indikator ompok, memberi pertanyaan, dan melatih diri dalam  memecahkan  soal  serta  mengalami  peningkatan  persentase  dari  siklus satu ke siklus dua. Pada pra siklus, tidak ada sama sekali siswa yang melakukan ketiga indikator keaktifan di atas. Namun, ketika peneliti menerapkan metode TGT, maka keaktifan siswa menjadi meningkat.

## Penerapan Metode Teams Games Tournament (TGT) untuk Meningkatkan
Keaktifan SiswaKelas VIII pada Pelajaran Biologidi Sekolah Kristen ABC Karawaci

## Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX dalam Pelajaran Ekonomi
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN

## Tabel 3. Hasil perhitungan lembar angket siklus satu
Indikator Pernyataan Mengajukan pendapat dalam kelompok 1. Saya mengajukan pendapat dalam kelompok. Bertanya kepada siswa lain atau guru 2. Saya mendengarkan pendapat teman lain dalam kelompok. 3. Saya bertanya kepada siswa lain dalam kelompok jika saya belum mengerti materi pelajaran. 4. Saya menjawab pertanyaan teman dalam kelompok untuk mencari jawaban yang benar. Melatih diri dalam memecahkan soal/ masalah yang sejenis 5. Saya mengerjakan so diberikan guru, baik dalam kelompok sebagai persiapan latihan dan dalam meja turnamen. 6. Pembelajaran Biologi dengan model yang digunakan oleh guru dapat membuat saya belajar lebih aktif.
Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX dalam Pelajaran Ekonomi

## Hasil perhitungan lembar angket siklus satu
Jumlah siswa dan Persentase STS  TS R S SS ajukan pendapat 0 2 7 8 5 0%  9%  32%  36%  23% 2. Saya mendengarkan pendapat teman lain dalam 0 1 5 10 6 0%  5%  23%  45%  27% 3. Saya bertanya kepada siswa lain dalam kelompok jika saya m mengerti materi 0 2 8 4 8 0%  9%  36%  18%  36% 4. Saya menjawab pertanyaan teman dalam kelompok untuk mencari jawaban yang benar. 1 1 9 7 4 5%  5%  41%  32%  18% 5. Saya mengerjakan soal yang diberikan guru, baik dalam kelompok sebagai persiapan latihan dan dalam meja 0 3 7 8 4 0%  14%  32%  36%  18% 6. Pembelajaran Biologi dengan model yang digunakan oleh guru dapat membuat saya 0 0 12 6 4 0%  0%  55%  27%  18%
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education POLYGLOT Vol. 12 No. 1 January 2016

## Tabel 4.Hasil perhitungan lembar angket siklus dua
Indikator Pernyataan Mengajukan pendapat dalam kelompok 1. Saya mengajukan pendapat dalam kelompok. Bertanya kepada siswa lain atau guru 2. Saya mendengarkan pendapat teman lain dalam kelompok. 3. Saya bertanya kepada siswa lain dalam kelompok jika saya belum mengerti materi pelajaran. 4. Saya menjawab pertanyaan teman dalam kelompok untuk mencari jawaban yang benar. Melatih diri dalam memecahkan soal/ masalah yang sejenis 5. Saya mengerjakan soal yang diberikan guru, baik dalam kelompok sebagai persiapan latihan dan dalam meja turnamen. 6. Pembelajaran Biologi dengan model yang digunakan oleh guru dapat membuat saya belajar lebih aktif.
Lembar  angket  siswa  digunakan  untuk  melihat  pendapat  dari  siswa terkait keaktifan yang dialami. Berdasarkan Tabel 3 dan Tabel 4, maka terlihat bahwa siswa menganggap dirinya telah mengalami peningkatan keaktifan. Hal ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  persentase  pada  siklus  dua  untuk  setiap pernyataan pada lembar angket di setiap indikator.
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN

## Hasil perhitungan lembar angket siklus dua
Jumlah siswa dan Persentase STS TS R S SS 0 1 7 6 8 0% 5%  32%  27%  36% 2. Saya mendengarkan pendapat teman lain 0 0 5 10 7 0% 0%  23%  45%  32% 3. Saya bertanya kepada siswa lain dalam kelompok jika saya belum mengerti 0 2 7 7 6 0% 9%  32%  32%  27% ertanyaan teman dalam kelompok untuk mencari 0 2 6 9 5 0% 9%  27%  41%  23% 5. Saya mengerjakan soal yang diberikan guru, baik dalam kelompok sebagai persiapan latihan dan meja turnamen. 0 0 9 10 3 0% 0%  41%  45%  14% 6. Pembelajaran Biologi digunakan oleh guru dapat membuat saya belajar 0 2 10 6 4 0% 9%  45%  27%  18%
Lembar  angket  siswa  digunakan  untuk  melihat  pendapat  dari  siswa keaktifan yang dialami. Berdasarkan Tabel 3 dan Tabel 4, maka terlihat bahwa siswa menganggap dirinya telah mengalami peningkatan keaktifan. Hal ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  persentase  pada  siklus  dua  untuk  setiap tiap indikator.

## Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX dalam Pelajaran Ekonomi

## Penerapan Metode TGT

## 1.
Lembar observasi penerapan metode TGT Tabel 5. Perbandingan persentase tahap TGT pada siklus 1 dan 2 Indikator Pernyataan Tahap penyajian Kelas Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. Guru menyajikan materi pelajaran kepada siswa dengan menggunakan metode ceramah interaktif. Tahap belajar dalam kelompok Siswa dibagi ke dalam kelompok yang bersifat heterogen (jenis kelamin dan kemampuan akademik).
Guru menjelaskan prosedur belajar dan memastikan semua siswa memahaminya (melalui tanya jawab dan mengijinkan siswa bertanya jika belum memahami). Guru memberikan beberapa soal untuk didiskusikan oleh kelompok mengenai materi pembelajaran. Perwakilan masing-masing kelompok duduk di meja turnamen (meja turnamen high, meja turnamen medium, dan meja turnamen low). Guru memberikan lembaran kertas yang berisi prosedur turnamen.
Penerapan Metode Teams Games Tournament (TGT) untuk Meningkat Keaktifan SiswaKelas VIII pada Pelajaran Biologidi Sekolah Kristen ABC Karawaci di Sekolah Kristen ABC Karawaci
Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX dalam Pelajaran Ekonomi

## Lembar observasi penerapan metode TGT
Perbandingan persentase tahap TGT pada siklus 1 dan 2 Siklus 1 Siklus 2 Guru menyampaikan tujuan jikan materi pelajaran kepada siswa dengan menggunakan metode ceramah interaktif. Telah tercapai (100%) Telah tercapai (100%) kelompok yang bersifat heterogen (jenis kelamin dan kemampuan akademik). ru menjelaskan prosedur belajar dan memastikan semua siswa memahaminya (melalui tanya jawab dan mengijinkan siswa bertanya jika belum memahami). Guru memberikan beberapa soal untuk didiskusikan oleh kelompok mengenai materi Telah tercapai (100%) Telah tercapai (100%) masing kelompok duduk di meja turnamen (meja turnamen Telah tercapai (100%) Telah tercapai (100%) Guru memberikan lembaran kertas yang berisi prosedur
Penerapan Metode Teams Games Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Keaktifan SiswaKelas VIII pada Pelajaran Biologidi Sekolah Kristen ABC Karawaci
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education POLYGLOT Vol. 12 No. 1 January 2016
Indikator Pernyataan Tahap permainan turnamen Guru menjelaskan prosedur turnamen dan memastikan semua siswa memahaminya (melalui tanya-jawab dan mengijinkan siswa untuk bertanya jika belum memahami prosedur tersebut). Guru menyediakan kartu nomor soal, lembar soal, lembar jawaban, lembar kunci jawaban, dan lembar skor untuk para pemain di tiap meja turnamen. Siswa menerapkan prosedur turnamen. Guru mengawasi penerapanturnamen dengan mencatat hal-hal detil yang terjadi selama aktivitas berlangsung termasuk mengobservasi siswa menggunakan lembar observasi. Guru dibantu oleh guru mentor dan rekan sejawat. Tahap penghargaan kelompok Guru menghitung skor tiap kelompok sesuai skor siswa dalam turnamen. Guru memberikan
reward(verbally dan nilai formatif) kepada kelompok yang mendapat skor paling tinggi.
Dari tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa peneliti telah menerapkan semua tahapan metode TGT dengan baik. Hal ini dibuktikan dengan skala 100% pada  setiap  siklus.  Peneliti  menerapkan  setiap  tahapan  dengan  konsisten  dan
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
Siklus 1 Siklus 2 Guru menjelaskan prosedur turnamen dan memastikan semua siswa memahaminya
jawab dan mengijinkan siswa untuk
memahami prosedur Guru menyediakan kartu oal, lembar jawaban, lembar kunci jawaban, dan lembar skor untuk para pemain di
Siswa menerapkan prosedur
penerapanturnamen dengan hal detil yang terjadi selama aktivitas
suk
mengobservasi siswa menggunakan lembar observasi. Guru dibantu oleh guru mentor dan rekan
Guru menghitung skor tiap kelompok sesuai skor siswa Telah tercapai (100%) Telah tercapai (100%) dan nilai formatif) kepada kelompok yang mendapat skor paling
Dari tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa peneliti telah menerapkan semua tahapan metode TGT dengan baik. Hal ini dibuktikan dengan skala 100% siklus.  Peneliti  menerapkan  setiap  tahapan  dengan  konsisten  dan

## Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX dalam Pelajaran Ekonomi
melakulan  perbaikan  untuk  setiap  kekuarangan  pada  siklus  satu,  dan memertahankan  kelebihan  di  siklus  satu  agar  siklus  dua  dapat  berla dengan baik.

## 2. Lembar umpan balik mentor
Tabel 6. Perbandingan persentase tahap TGT pada siklus 1 dan 2 berdasarkan lembar umpan balik mentor Indikator Aspek Tahap penyajian kelas Menarik Perhatian siswa sebelum mengajar Menyampaikan tujuan pembelajaran (kognitif, afektif, psikomotorik)
Memotivasi siswa Menguasai konsep
materi Menjelaskan materi dengan sistematis dan terstruktur Menekankan konsep konsep penting Metode pengajaran bervariasi (mis:
ceramah, diskusi,
presentasi, permainan, dll)
Metode pengajaran efektif dalam mengakomodir tercapainya tujuan pembelajaran Tahap belajar dalam kelompok Instruksi jelas Melibatkan seluruh Penerapan Metode Teams Games Tournament (TGT) untuk Meningkat
Keaktifan SiswaKelas VIII pada Pelajaran Biologidi Sekolah Kristen ABC Karawaci Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX dalam Pelajaran Ekonomi
melakulan  perbaikan  untuk  setiap  kekuarangan  pada  siklus  satu,  dan satu  agar  siklus  dua  dapat  berlangsung
erbandingan persentase tahap TGT pada siklus 1 dan 2 berdasarkan
Persentase siklus satu Persentase siklus dua 75% 75% an Menguasai konsep Menjelaskan materi Menekankan konsep-
Metode pengajaran Metode pengajaran tercapainya tujuan 85% 85% Melibatkan seluruh

## Penerapan Metode Teams Games Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Keaktifan SiswaKelas VIII pada Pelajaran Biologidi Sekolah Kristen ABC Karawaci
Indikator Aspek dan tahap permainan turnamen siswa Mendorong siswa yang kurang mampu Sumber/media belajar sesuai dan tepat Sumber/media belajar efektif menunjang pembelajaran Tahap penghargaan kelompok Ada konsekuensi, reward dan punishment
Dari tabel di atas, diperoleh data bahwa variabel penerapan tahap TGT  telah  tercapai  dengan  baik  dan  dilaksanakan  dengan  konsisten. Berdasarkan data lembar umpan balik mentor, indikator tahap penyajian kelas mencapai persentase 75%, indikator tahap belajar dalam kelompok dan tahap permainan  turnamen  mencapai  persentase  85%,  dan  indikator  pengh kelompok mencapai persentase 75%. Hal ini berarti variabel penerapan tahap tahap  TGT  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  yaitu 70% (Saminanto, 2010).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  keaktifan  siswa  dapa melalui metode TGT. Selain itu, penerapan TGT untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam kelas adalah dengan cara menerapkan tahap penyajian  kelas,  tahap  belajar  dalam  kelompok,  tahap  permainan  turnamen, dan  tahap  penghargaan  kelompok  dengan  memerhatikan  alokasi  waktu  dan pemberian instruksi, motivasi, serta dorongan kepada siswa.
Metode TGT  dapat menjadi salah satu pilihan metode dalam pelajaran Biologi,  khususnya  materi  nutrisi,  yang  digunakan  untuk  meningkatkan keaktifan  siswa  di  dalam  kelas.  Dalam  menerapkan  tahap perlu  menyampaikan  prosedur penerapan tahap  TGT  dengan  jelas  dan  kreatif kepada  siswa,  mengontrol  kelas  baik  kelompok  belajar  maupun  siswa  secara
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
Persentase siklus satu Persentase siklus dua Mendorong siswa yang kurang mampu belajar sesuai dan 75% 75%
Dari tabel di atas, diperoleh data bahwa variabel penerapan tahap-tahap an  baik  dan  dilaksanakan  dengan  konsisten. Berdasarkan data lembar umpan balik mentor, indikator tahap penyajian kelas mencapai persentase 75%, indikator tahap belajar dalam kelompok dan tahap permainan  turnamen  mencapai  persentase  85%,  dan  indikator  penghargaan kelompok mencapai persentase 75%. Hal ini berarti variabel penerapan tahap- tahap  TGT  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  yaitu
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  keaktifan  siswa  dapat  ditingkatkan melalui metode TGT. Selain itu, penerapan TGT untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam kelas adalah dengan cara menerapkan tahap-tahap TGT yaitu tahap penyajian  kelas,  tahap  belajar  dalam  kelompok,  tahap  permainan  turnamen, gaan  kelompok  dengan  memerhatikan  alokasi  waktu  dan pemberian instruksi, motivasi, serta dorongan kepada siswa.
Metode TGT  dapat menjadi salah satu pilihan metode dalam pelajaran Biologi,  khususnya  materi  nutrisi,  yang  digunakan  untuk  meningkatkan n  siswa  di  dalam  kelas.  Dalam  menerapkan  tahap-tahap  TGT,  peneliti perlu  menyampaikan  prosedur penerapan tahap  TGT  dengan  jelas  dan  kreatif kepada  siswa,  mengontrol  kelas  baik  kelompok  belajar  maupun  siswa  secara

## Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX dalam Pelajaran Ekonomi
individu selama pembelajaran berlangsung, m dalam  setiap  tahapan,  dan  mendesain  jenis  soal  latihan  dan  soal  turnamen secara  lebih  variatif,  agar  siswa  merasa  tertarik  dan  kegiatan  pembelajaran menjadi efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah,  S.  (2010). Guru  dan  anak  didi Rineka Cipta.
Hamalik,  O.  (2010). Perencanaan  pengajaran  berdasarkan  pendekatan  sistem. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Megawati,  Y.,&  Sari.  (2012).  Model  pembelajaran  koperatif  tipe  Team  Assited Individualization  (TAI)  dalam  meningkatkan  keaktifan  siswa  dan  hasil belajar akuntansi siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Banjarnegara tahun ajaran 2011/2012. Jurnal pendidikan akuntansi Indonesia
Rosiana, K., Margiati., dan Haldjah. (2012). Peningkatan aktivitas belajar si menggunakan  metode  inkuiri  pada  pembelajaran  ilmu  pengetahuan alam. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran
Rusman. (2014). Model-model pembelajaran: guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Saminanto.  (2010). Ayo  praktik  PTK: RaSAIL Media Group.
Sugiyono.  (2015). Metode  penelitan  pendidikan  (pendekatan  kuantitatif, kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Trianto.  (2009). Mendesain  model  pembelajaran  inovatif landasan,dan  implementasinya  pada  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan.

## Penerapan Metode Teams Games Tournament (TGT) untuk Meningkat
Keaktifan SiswaKelas VIII pada Pelajaran Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX dalam Pelajaran Ekonomi
individu selama pembelajaran berlangsung, memerhatikan setiap alokasi waktu dalam  setiap  tahapan,  dan  mendesain  jenis  soal  latihan  dan  soal  turnamen secara  lebih  variatif,  agar  siswa  merasa  tertarik  dan  kegiatan  pembelajaran
Guru  dan  anak  didik  dalam  interaksi  edukatif. Jakarta:
erencanaan  pengajaran  berdasarkan  pendekatan  sistem.
.  (2012).  Model  pembelajaran  koperatif  tipe  Team  Assited m  meningkatkan  keaktifan  siswa  dan  hasil belajar akuntansi siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Banjarnegara tahun Jurnal pendidikan akuntansi Indonesia , 162-180.
. (2012). Peningkatan aktivitas belajar siswa menggunakan  metode  inkuiri  pada  pembelajaran  ilmu  pengetahuan Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 1-10.
model pembelajaran: Mengembangkan profesionalisme
Ayo  praktik  PTK:  Penelitian  tindakan  kelas. Semarang:
Metode  penelitan  pendidikan  (pendekatan  kuantitatif,

## Bandung: Alfabeta.
Mendesain  model  pembelajaran  inovatif-progresif:  Konsep, implementasinya  pada  kurikulum  tingkat  satuan Jakarta:
Kencana.

## Penerapan Metode Teams Games Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Keaktifan SiswaKelas VIII pada Pelajaran Biologidi Sekolah Kristen ABC Karawaci