## PENERAPAN  ASESMEN  PETA KONSEP UNTUK MENINGKATKAN STRUKTUR KOGNITIF SISWA KELAS IX D SMPN I KARANGKANCANA PADA MATERI  SISTEM URINARIA  MANUSIA TAHUN
PELAJARAN 2016/2017
Jeje Sudarja, M.Pd SMP Negeri 1 Karangkancana Kabupaten Kuningan Provinsi Jawa Barat sudarja.jeje@yahoo.co.id
Abstrak; Tujuan penelitian tindakan kelas ini yaitu untuk mengetahui peningkatan  struktur kognitif  siswa  dan  peningkatan  respon  siswa  terhadap  penerapan  asesmen  peta  konsep    pada materi sistem urinaria manusia di kelas IX D SMPN I Karangkancana pada semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017. Subjek Penelitian Tindakan Kelas  adalah  siswa  kelas IX D tahun pelajaran 2016/2017  yang  terdiri  atas    15  perempuan  dan  14  laki-laki  (29  siswa).  Rancangan  Penelitian Tindakan  Kelas  yang  digunakana  sistem  spiral  refleksi  diri  yang  setiap  siklus  meliputi  rencana ( planning ),  tindakan  ( acting ),  pengamatan  ( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting ).  Penelitian  ini dilaksanakan dalam dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan evaluasi,  dan refleksi tindakan. Siklus 1 meliputi materi struktur dan fungsi sistem urinaria  manusia,  dan  siklus  2  meliputi  materi  kaitan  struktur  fungsi  dengan  penyakit  sistem urinaria    manusia.  Hasil  penelitian  tindakan  kelas  menunjukan  bahwa  :  1.  Terjadi    peningkatan struktur kognitif yang diasesmen dengan peta konsep berdasarkan rata  - rata nilai postes  sebesar 73,97  untuk  siklus  1  menjadi  76,97  untuk  siklus  2,  dengan  kategori  dikedua  siklus  ”rendah”.  2. Terjadi  peningkatan  respon    siswa  terhadap  pembelajaran  berupa    respon  positif  sebesar  75,06% dengan  interpretasi  “sebagian  besar”  untuk  siklus  1  dan  menjadi    93,28  %    dengan  interpretasi “hampir seluruhnya” untuk siklus 2. Secara keseluruhan repons siswa termasuk kategori “sebagian besar”. Dengan demikian dapat disimpulkan penerapan asesmen peta konsep dapat meningkatkan struktur kognitif  siswa kelas IX D pada materi sistem urinaria manusia di SMPN I Karangkancana Tahun pelajaran 2016/2017.
Kata kunci
: Asesmen Peta Konsep, Struktur Kognitif, Sistem Urinaria Manusia

## PENDAHULUAN
Asesmen  merupakan  bagian  integral dari keseluruhan proses pembelajaran sehingga  kegiatan  asesmen  harus  dilakukan guru sepanjang rentang
waktu berlangsungnya proses pembelajaran.
Kegiatan    ini  dapat  memberikan  informasi dalam  upaya    perbaikan  pembelajaran. Fungsi  asesmen    salah  satunya  adalah  untuk mengetahui    penguasaan  materi  selama  dan sesudah  pembelajaran  (Purwanto,  2010). Materi yang tersaji dalam proses pembelajaran menggambarkan hierarki (urutan)  suatu  konsep  serta  hubungan  antar konsep  baik  hubungan  secara  vertikal maupun  horisontal (Nuryani, 2005).
Hubungan antar konsep dapat divisualisasikan melalui peta konsep
(Vanides et  all., 2005).  Peta konsep menurut Novak-Canas  (2008)  adalah “a graphical tools for organizing and representing knowledge”. Sebuah alat berupa ilustrasi  grafis    untuk  mengorganisasi  dan menyajikan pengetahuan. Sebuah cara mengidentifikasi dan pengorganisasian konsep-konsep yang disusun secara berurutan  dari  konsep  yang  umum  ke  yang lebih spesifik (Trianto, 2011).  Elemen dasar dari  sebuah  peta  konsep  adalah  konsep  yang terhubung  dengan  kata-kata  hubung  atau frasa  untuk  membentuk  sebuah  pikiran lengkap  yang  disebut  proposisi  (Ruiz-Primo et al., 2004; Novak-Canas, 2008).
Proposisi  yang  disusun  pada  peta konsep  dapat    digunakan  oleh  guru  sebagai asesmen  dalam    mengetahui  konsep-  konsep yang  telah  dikuasai  siswa  dalam  struktur
kognitifnya  (Dahar,  2011).  Asesmen  peta konsep memiliki fungsi salah satunya  adalah menggambarkan struktur
kognitif (Rusilowati  dkk,  2011).  Asesmen  peta konsep adalah suatu tes yang meminta siswa membuat peta konsep dalam menggambarkan  dan  menjelaskan  materi pelajaran  sesuai  dengan  pemahaman  mereka (Yin et al., 2004).
Berdasarkan hasil observasi, wawancara  dan  asesmen  pembelajaran  IPA di  kelas  IX    SMPN  I  Karangkancana  Tahun pelajaran  2016/2017,  ternyata  dikalangan siswa masih membudaya cara belajar hafalan, hanya belajar ketika di kelas dan malas untuk mengerjakan  tugas  seperti  pekerjaan  rumah terkait  pendalam  materi.  Selain  itu,  asesmen yang biasa dipakai  oleh  guru belum mampu memfasilitasi  struktur  kognitif  berdampak pada  hasil  prestasi  belajar  siswa  yang  belum memuaskan,  peta  konsep  masih  sedikit digunakan  dan  dikembangkan  oleh  guru sebagai  alat  asesmen.  Keadaan  ini  berakibat pada    kelas  IX  D  belum  memuaskannya presentase  ketuntasan  siswa  hanya  mencapai rata-rata  ketuntasan  48,28  %.  Selain  itu asesmen  yang  biasa  dipakai  (pilihan  ganda) belum mampu memfasilitasi struktur kognitif dan  berpikir  kritis  dalam  memecahkan  suatu masalah  sehingga  berdampak  pada  hasil belajar  siswa  yang  belum  memuaskan  dan peta  konsep  masih  sedikit  digunakan  dan dikembangkan  oleh  guru    sebagai  alat asesmen.
Permasalahan  belajar  pada  dasarnya adalah
bagaimana pembelajar mengkonstruksi konsep-konsep dalam struktur  kognitifnya.    Salah  satu  cara membuat  hubungan  antar  konsep    dapat divisualisasikan melalui peta konsep (Vanides et  all., 2005).  Peta konsep (Novak- Canas,  2008),  adalah    sebuah  alat    berupa ilustrasi  grafis    untuk  mengidentifikasi  dan mengorganisasi pengetahuan.Pengetahuan hakikatnya  berupa  konsep-konsep    yang disusun  secara  berurutan  dari  konsep  yang umum ke yang lebih spesifik (Trianto, 2011). Elemen dasar dari sebuah peta konsep adalah konsep  yang  terhubung  dengan  prasa penghubung (linkink phrase ) untuk membentuk  sebuah  pikiran  lengkap  yang
disebut  proposisi  (Ruiz-Primo  et  al.,  2004; Novak-Canas,  2008).    Proposisi  dapat digunakan  oleh  guru  dalam    mengetahui konsep-konsep  yang  telah  dikuasai  siswa dalam  struktur  kognitifnya  (Dahar,  2011). Berlangsung  atau  tidaknya  belajar  bermakna tergantung pada struktur kognitif / knowledge structure (Kinchin,  2012).  Asesmen  peta konsep memiliki fungsi salah satunya  adalah menggambarkan struktur kognitif (Rusilowati dkk, 2011).
Asesmen  peta  konsep  adalah  suatu  tes yang  meminta  siswa  membuat  peta  konsep dalam    menggambarkan  dan  menjelaskan materi  pelajaran  sesuai  dengan  pemahaman mereka  (Yin  et  al.,  2004).    Asesmen  peta konsep  harus  memiliki  tiga  kerangka  kerja sebagai    karakteristik  dari  asesmen  peta konsep,  yakni  (a)  Instruksi/c oncept  maping task ,  (b)  Format  jawaban/ students  response dan (c) Teknik  penilaian/a sessment  technical (Ruiz-Primo et al., 1997).
Struktur  kognitif  sebagai  struktur organisasional dalam ingatan seseorang yang mengintegrasikan  unsur-unsur  pengetahuan yang  terpisah-pisah  ke  dalam  suatu  unit konseptual.  (Dahar,  2011).  Struktur  kognitif merupakan  kata  lain  dari  pemahaman (Kinchin,  2012).  Struktur  kognitif  dapat diartikan sebagai bentuk rangkaian pemahaman siswa dalam menangkap keterkaitan  antara  konsep  yang  satu  dengan konsep yang lainnya (Dahar, 2011).
Rumusan  masalah    yang  diajukan adalah    (a)  Bagaimanakah  peningkatan struktur  kognitif  siswa  kelas  IX  D  SMPN  I Karangkancana  tahun  pelajaran  2016/2017 setelah diterapkan asesmen peta konsep pada materi sistem urinaria manusia?
(b)  Bagaimanakah  respon  siswa  kelas  IX  D SMPN  I  Karangkancana  tahun  pelajaran 2016/2017  terhadap  asesmen  peta  konsep pada materi sistem urinaria manusia ?

## METODE PENELITIAN
Subjek  Penelitian  Tindakan  Kelas adalah    siswa    kelas  IX  B  tahun  pelajaran 2016/2017  yang  terdiri  atas    15  perempuan dan  14  laki  -  laki  (29  siswa).  Pemilihan subjek  penelitian  dengan  pertimbangan bahwa kelas IX D  yang mempunyai masalah terkait  hasil  belajar    belum  sesuai  dengan
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)    hanya mencapai ketuntasan 48,28 %  dan  lebih dari 50%  siswa  tidak  tuntas  (51,72%),  sehingga perlu  upaya  perbaikan  pembelajaran  melalui penerapan  asemen  peta  konsep  dalam meningkatkan  struktur  kognitif  siswa  pada materi  sistem  urinaria  manusia.  Waktu penelitian  pada  hari  Selasa    tanggal    23 Agustus    2016  untuk  siklus1  dan  siklus  2 pada hari Selasa tanggal 30 Agustus  2016.
Objek  Penelitian  Tindakan  Kelas    ini adalah struktur kognitif  siswa dengan   aspek yang  diteliti  adalah  kualitas  peta  konsep siswa  dengan  menekankan  pada  kategori proposisi  dengan  melihat  lingking  prasa, hierarki  konsep,  kaitan  silang  antar  konsep serta contoh. dan respon siswa, dengan aspek yang diteliti adalah tanggapan siswa terhadap penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah dalam  menfasilitasi  berpikir  kritis  dengan menekankan  pada  penerimaan,  tanggapan dan penilaian. Rancangan Penelitian Tindakan  Kelas  yang  digunakana  mengacu apa  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan McTaggart  dalam  Kasbolah  dan  Sukarnyana (2006). Model Kemmis dan Taggart menggunakan sistem spiral refleksi diri yang setiap  siklus  meliputi  rencana  ( planning ), tindakan  ( acting ),  pengamatan  ( observing ), dan refleksi ( reflecting ).
Adapun    tahapan-tahapan  setiap  siklus adalah :
1.  Tahap  Perencanaan  Tindakan  .  Tahap perencanaan  merupakan  persiapan  yang dilakukan sebelum pembelajaran dilaksanakan. Persiapan penelitian meliputi pembuatan perangkat
pembelajaran, terdiri dari rencana program pengajaran  (RPP)  dengan  materi  struktur dan  fungsi  sistem  urinaria  manusia, lembar  kerja  siswa  (LKS)  dan  instrumen penelitian (angket, tes peta konsep).
2.  Tahap  Pelaksanaan  Tindakan.  Sebelum pembelajaran  dimulai,  guru  membagikan LKS  dengan  struktur  dan  fungsi  sistem urinaria  sebagai  bahan  pembelajaran  dan merujuk  buku  -  buku  sumber  yang digunakan.  Pada  saat  ini  juga  dibentuk kelompok  belajar,  yang  terdiri  dari  tujuh
siswa  (empat  kelompok).  Pada  tahap pelaksanaan mencakup  :
1)  Tahap  pendahuluan,  menciptakan situasi  (stimulasi)  melalui  pemusatan perhatian. Untuk siklus 1. Guru memperlihatkan gambar  orang yang sedang  kebelet  pipis.  Guru  memberikan pertanyaan  “apa  yang  sedang  mereka lakukan?”. Untuk siklus 2 Guru memperlihatkan gambar  orang yang sedang  cuci  darah.  Guru  memberikan pertanyaan  “apa  yang  sedang  mereka lakukan?”.    Guru  menyampaikan  tujuan dan  manfaat  mempelajari  tentang  struktur dan fungsi sistem urinaria manusia.
2) Kegiatan inti  pembelajaran, merupakan tahapan pembelajaran sebagai berikut : a.  Pembahasan  Tugas  dan  Identifikasi Masalah. Menyampaikan informasi kegiatan  yang  akan  dilakukan  untuk siklus 2 yaitu mengamati dan mengetahui  tentang  struktur  dan  fungsi sistem  urinaria  manusia.  Untuk  siklus  2 yaitu mengamati dan mengetahui tentang kaitan  struktur  fungsi  dengan  penyakit sistem urinaria  manusia.
b.  Observasi.  Membagi  siswa  menjadi  6 kelompok,  diskusi  kelompok  untuk mengkaji  LKS    untuk  siklus  1  tentang struktur  dan  fungsi  sistem  urinaria manusia  dan  untuk  siklus  2  tentang kaitan  struktur  fungsi  dengan  penyakit sistem urinaria  manusia.
c.Pengumpulan  data.  Siswa  (dibimbing oleh  guru)  dalam  mengisi  gambar struktur  dan  fungsi  sistem  urinaria manusia  untuk  bisa  menyebutkan  alat- alat yang menyusun sistem urinaria pada manusia  di  sikuls  1  dan  mengisi penyebab  dan  cara  penanggulangan penyakit  dari  artikel  dan  mengamati gambar  kaitan  struktur  fungsi  dengan penyakit  sistem  urinaria    manusia  untuk siklus 2.
d.  Pengolahan  data  dan  analisis.  Siswa dalam  setiap  kelompok  mendiskusikan tentang  struktur  dan  fungsi  sistem urinaria  manusia  untuk  siklus  1  dan tentang  kaitan  struktur  fungsi  dengan penyakit  sistem  urinaria    manusia  untuk siklus  2.  Mengolah  dan  menganalisis
data  dari  setiap  pengamatan  untuk menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang ada di LKS. e.Verifikasi. Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi. f. Generalisasi. Membuat kesimpulan pada materi sistem urinaria manusia.
3)  Tahap  Penutup.  Siswa  dan  guru mengulang kembali (review) hasil kegiatan pembelajaran. Secara berkelompok siswa membuat rangkuman hasil  pembelajaran.  Guru  memberikan penghargaan  kepada  kelompok  yang berkinerja baik. Guru memberikan penilaian berupa tes peta konsep dengan materi struktur dan fungsi sistem urinaria manusia.
3.Tahap  Observasi    dan  Evaluasi  Tindakan. Pada  tahap  ini  dilakukan  observasi terhadap  proses  belajar  mengajar  yang sedang  berlangsung  untuk  mengetahui respon belajar siswa serta untuk
mengetahui kendala-kendala yang dihadapi  dalam  mengimplementasikan pembelajaran.  Pada  setiap  akhir  siklus dilakukan  pengukuran  terhadap  struktur kognitif  siswa  (dengan  tes  peta  konsep) dan pendapat siswa terhadap pembelajaran yang diterapkan (dengan angket).
4 Tahap Refleksi Tindakan. Refleksi tindakan dilakukan dengan
mengumpulkan  hasil  evaluasi  terhadap respon  dan  struktur  kognitif  siswa. Selanjutnya, dikaji hasil-hasil yang diperoleh  dan  hambatan-hambatan  atau kelemahan-kelemahan yang dihadapi selama  pembelajaran  untuk  dicarikan solusi alternatifnya dalam rangka perbaikan pada siklus berikutnya.
Alat  pengumpul  data  dalam  penelitian ini adalah :
1.  Tes,  tes  peta  konsep  dengan  indikator  (a) propisisi dengan kriteria ketepatan menentukan  linking  prasa  antara  2  konsep, (b)  kaitan  silang    dengan  kriteria  ketepatan menentukan  cross-link  antara  2  konsep  pada jalur hierarki yang berbeda, (c) level hierarki dengan  kriteria  ketepatan  membuat  hieraki dan  (c)  contoh  dengan  kriteria  menyatakan contoh dengan tepat.
2.  Angket,  untuk  mengetahui  respons  siswa digunakan  skala  Likert  yang  terdiri  dari pernyataan  positif  dan  negatif.  Untuk  setiap pernyataan  positif  disediakan  empat  pilihan jawaban  yang  skornya  berturut-turut  dari empat untuk  sangat  setuju, tiga untuk  setuju, dua untuk tidak setuju dan satu untuk sangat tidak  setuju.  Sedangkan  untuk  penyataan negatif    skornya  adalah  satu  untuk  sangat setuju,  dua  untuk  setuju,  tiga  untuk  tidak setuju  dan  empat  untuk  sangat  tidak  setuju. Untuk  netral  tidak  digunakan  karena  untuk mendorong  siswa  melakukan  keberpihakan jawaban dan menghindar dari jawaban aman. Untuk  aspek-aspek  penilaian  angket  respon dan indikatornya adalah sebagai berikut : a) Penerimaan dengan indikator (1) ketertarikan  dan  (2)  pemahaman  terhadap konsep b) Tanggapan dengan indikator (1) kemampuan berpikir kritis dan (2) keaktifan c) Penilaian melalui indikator penilaian siswa terhadap pembelajaran.
Pengolahan  data  struktur  kognitif berdasarkan    penilaian  peta  konsep.  Untuk mendapatkan skor struktur kognitif berdasarkan  perolehan  skor  pada  setiap komponen  peta  konsep.  Berdasarkan  jumlah linking phrase/kata penghubung yang dituliskan    pada  hubungan  antar  konsep, untuk  menentukan  kategori  dari  masing- masing hubungan antar konsep sesuai dengan jenis  link.  Kualitas  proposisi  yang  disusun siswa  akan  dinilai  kedalam  level  skala penilaian (dari 0 untuk  salah sampai 4 untuk sempurna).  Peta  konsep  hasil  buatan  siswa dinilai  berdasarkan    total  proposisi  benar (jumlah total nilai proposisi pada peta konsep yang  dibuat  siswa)  serta  nilai  kecocokan (peta konsep hasil buatan siswa dibandingkan dengan  master  map  kemudian  dinilai proposisinya yang cocok saja). Serta menghitung  jumlah    hieraki  yang  kalikan poin  5,  cross-link  yang  benar  dikalikan  poin 10 dan contoh dikalikan poin 1.
Untuk menentukan kriteria peta konsep yang  dibuat  oleh  siswa  dengan    melakukan perhitungan
persentase serta membandingkannya    dengan  kriteria  acuan yang tersaji pada Tabel 1.
Tabel 1
Kriteria Penilaian Peta Konsep Siswa Penilaian Peta Konsep Siswa Kriteria 88 % - 100 % Tinggi 77 % - 87 % Sedang < 77 % Rendah
(Sumber : Lidyawati, 2014)
Untuk  pengolahan  data  respon  siswa. Angket  dalam  penelitian  ini  dikembangkan berdasarkan  skala  Likert  yang  terdiri  dari  18 pertanyaan, terdiri dari pertanyaan positif dan pertanyan negatif yang harus diisi oleh siswa. Option  dalam  angket  ini  terdiri  dari  Sangat Setuju  (SS),  Setuju  (S),  Tidak  Setuju  (TS) dan  Sangat  Tidak  Setuju  (STS)  (Trianto, 2011).  Data  yang  diperoleh  dari  angket diolah sebagai berikut :
a.  Pengelompokan  hasil    jawaban  yang memilih  Sangat  Setuju  (ST),  Setuju  (S), Tidak  Setuju  (TS)  dan  Sangat  Tidak  Setuju (STS).
b.  Menghitung  persentase  dari  jumlah  siswa yang  menjawab  Sangat  Setuju  (ST),  Setuju (S),  Tidak  Setuju  (TS)  dan  Sangat  Tidak Setuju (STS), dengan rumus sebagai persentase respon siswa, yaitu :
A/B x 100%. Keterangan : A= Proporsi siswa yang memilih B= Jumlah siswa (responden)
Pengolahan  data  respon  siswa  dapat dengan menginterpretasikan presentase dengan  kriteria  interprestasi  skor  seperti tertera pada Tabel.2.
Tabel  2 Interpretasi Angket Siswa Persentase Interpretasi = 0 Tidak Ada 1 < P < 25 Sebagian Kecil 25 < P < 50 Hampir Setengah 50 < P < 76 Sebagian Besar 76 < P < 100 Hampir Seluruhnya = 100 Seluruhnya (Sumber : Trianto, 2011)

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1. HASIL
A. Siklus 1
Struktur  kognitif  siswa  dapat  dilihat dari  kemampuan  membuat  peta  konsep melalui  asesmen  peta  konsep.  Rekapitulasi nilai  tes  struktur  kognitif  pada  siklus  1 terlihat pada  Tabel 3.
Tabel 3
Rekapitulasi Nilai Struktur Kognitif Pada Siklus 1 Data Nilai Nilai Rata-Rata Nilai Terbesar Nilai Terkecil Pretes 68,84 81 54 Postes 73,97 84 56 Peningkatan 5,13 3 2
Berdasarkan  Tabel  3,  terlihat  adanya peningkatan  nilai  rata-rata    struktur  kognitif sebesar  5,13,  ini  disebakan  oleh  adanya perlakuan  yang  diberikan,  dengan  arti  kata bahwa asesmen peta konsep dapat memfasilitasi  struktur  kognitif  sehingga terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  struktur kognitif.    Nilai  rata-rata  setiap    indikator struktur kognitif pada pretes dan postes yang tercermin  pada    peta  konsep  yang  disusun siswa pada siklus 1 tersaji seperti pada Tabel 4.
Tabel 4 Rekapitulasi Nilai Rata-Rata Tiap Indikator  Struktur Kognitif Pada Siklus 1 Perlakuan Data Nilai Rata-Rata Tiap Indikator Struktur Kognitif Proposisi Hierarki Cros- link Contoh Siklus 1 Pretes 61,55 24,48 10,34 0,00 Postes 69,07 24,83 9,66 0,00 Pening- katan 7,52 0,34 -0,69 0,00
Berdasarkan  Tabel  4,  terlihat  adanya pencapaian  tertinggi  peningkatan  nilai  rata- rata  indikator  struktur  kognitif  adalah proposisi  7,52,  sedangkan  untuk  yang terendah  adalah  cros-link  sebesar    -0,69.  Ini disebabkan  oleh  telah  ada  pemahaman  awal yang  cukup  dalam  membuat  peta  konsep sebelum  pembelajaran  atau  telah  memiliki kemampuan awal yang cukup dalam membuat  peta  konsep    sebagai  akibat  dari pelatihan  pembuatan    peta  konsep  yang dilakukan
sebelum pembelajaran
dilaksanakan.
Rekapitulasi  persentase  respon  siswa terhadap  pembelajaran  pada  siklus  1  dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5 Rekapitulasi Persentase Respon Siswa Terhadap
Pembelajaran Pada Siklus 1 No Kriteria Indikator Nomor Pernyataan Respon (%)
Positif Negatif 1 Penerimaan Ketertarikan 1, 2, 3 71,26 28,74 Pemahaman terhadap konsep 4, 5, 6, 7 76,72 23,28 2 Tanggapan Kemampuan berpikir kritis 8, 9, 10, 11 74,14 25,86 Keaktifan 12, 13, 14 67,82 32,18 3 Penilaian
Penilaian siswa
terhadap pembelajaran berbasis masalah 15, 16, 17, 18 85,34 25,86
Jumlah 375,79 135,92 Rata - Rata 75,06 27,18 Berdasarkan Tabel 5, terlihat pencapaian tertinggi presentase respon positif adalah indikator penilaian terhadap pembelajaran  sebesar  85,34%,  untuk  yang terendah  adalah  indikator  keaktifan  sebesar 67,82%.  Terlihat  pula  pencapaian  tertinggi presentase  respon  negatif  adalah  indikator keaktifan    sebesar  32,18%,  untuk  yang terendah  adalah  indikator    pemahaman terhadap  konsep  sebesar  23,28%.  Secara keseluruhan respon siswa terhadap pembelajaran  yakni  untuk  respon    yang positif    sebesar  75,06%  dan  respon  negatif sebesar  27,18%.  Berdasarkan  Tabel  2, interpretasi angket siswa dengan angka 75,06 berada  pada  rentang  50-76  maka  termasuk kategori “sebagian  besar”.
Berdasarkan  refleksi  siklus  1  adalah sebagai  berikut  :  asesmen  peta  konsep  dapat membantu  sebagian  siswa  dalam  memahami materi  yang  disampaikan,  siswa  terlihat antusias  dalam  pembelajaran  namun  belum semua siswa antusias, pada saat mengerjakan tugas kelompok banyak siswa yang mengandalkan  teman  satu  kelompoknya, seharusnya bekerja sama mengerjakan tugas. Berdasarkan  hasil  struktur  kognitifnya  dan refleksi  maka  dilakukan  perbaikan  tindakan untuk siklus berikutnya yaitu lebih
ditingkatkan  lagi  minat  dan  motivasi  dalam membuat  peta  konsep,  siswa  lebih  berani untuk mengajukan pertanyaan dan gagagasan konsep  dalam  memahami  materi  melalui pembuatan  peta  konsep,  oleh  karena  itu penelitian dilanjutkan ke siklus 2.

## B. Siklus 2
Struktur  kognitif  siswa  dapat  dilihat dari  kemampuan  membuat  peta  konsep melalui  asesmen  peta  konsep.  Rekapitulasi nilai  tes  struktur  kognitif  pada  siklus  2 terlihat pada  Tabel 6.
Tabel 6 Rekapitulasi Nilai Struktur Kognitif Pada Siklus 2 Data Nilai Nilai Rata-Rata Nilai Terbesar Nilai Terkecil Pretes 70,29 78 56 Postes 76,97 86 58 Peningkatan 6,68 8 2
Berdasarkan  Tabel  6,  terlihat  adanya peningkatan  nilai  rata-rata    struktur  kognitif sebesar  6,68,  ini  disebakan  oleh  adanya perlakuan  yang  diberikan,  dengan  arti  kata bahwa asesmen peta konsep dapat memfasilitasi  struktur  kognitif  sehingga terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  struktur kognitif.    Nilai  rata-rata  setiap    indikator struktur kognitif pada pretes dan postes yang tercermin  pada    peta  konsep  yang  disusun siswa pada siklus 2 tersaji seperti pada Tabel 7.
Tabel 7 Rekapitulasi Nilai Rata-Rata Tiap  Indikator Struktur Kognitif  Pada Siklus 2 Perlakuan Data Nilai Rata-Rata Tiap Indikator Struktur Kognitif Propo- sisi Hierarki Cros- link Contoh Siklus 2 Pretes 62,83 15,69 8,28 1,07 Postes 68,86 17,24 8,97 1,14 Peningkatan 6,03 1,55 0,69 0,07
Berdasarkan  Tabel  7,  terlihat  adanya pencapaian  tertinggi  peningkatan  nilai  rata- rata  indikator  struktur  kognitif  adalah proposisi sebesar 6,03, sedangkan untuk yang terendah  adalah  contoh  sebesar    0,07.  Ini disebabkan  oleh  telah  ada  pemahaman  awal yang  cukup  dalam  membuat  peta  konsep sebelum  pembelajaran  atau  telah  memiliki kemampuan awal yang cukup dalam
membuat  peta  konsep    sebagai  akibat  dari pembelajaran  pada  siklus  1  yang  dilakukan. Sudah  terbiasa  dengan  asesmen  peta  konsep yang  menuntut  siswa  untuk  menjawab  soal dalam bentuk peta konsep.
Rekapitulasi  persentase  respon  siswa terhadap  pembelajaran  pada  siklus  2  dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8 Rekapitulasi Persentase Respon Siswa Terhadap
Pembelajaran Pada Siklus 2 No Kriteria Indikator Nomor Pernyataan Respon (%) Positif Negatif 1 Penerimaan Ketertarikan 1, 2, 3 97,70 2,30 Pemahaman terhadap konsep 4, 5, 6, 7 83,62 16,38 2 Tanggapan Kemampuan berpikir kritis 8, 9, 10, 11 93,10 6,90 Keaktifan 12, 13, 14 95,40 4,60 3 Penilaian Penilaian siswa terhadap pembelajaran berbasis masalah 15, 16, 17, 18 96,55 3,45 Jumlah 466,38 33,62 Rata - Rata 93,28 6,72 Berdasarkan Tabel 8, terlihat
pencapaian tertinggi presentase respon positif adalah  indikator penilaian terhadap asesmen peta  konsep  sebesar  96,55%,  untuk  yang terendah adalah indikator pemahaman terhadap  konsep  sebesar  83,62%.  Terlihat pula  pencapaian  tertinggi  presentase  respon negatif adalah indikator pemahaman terhadap konsep sebesar 16,38%, untuk yang terendah adalah  indikator  ketertarikan  sebesar  2,30%. Secara  keseluruhan  respon  siswa  terhadap pembelajaran  yakni  untuk  respon    yang positif    sebesar  93,28%  dan  respon  negatif sebesar  6,72%.  Berdasarkan  Tabel  2, interpretasi angket siswa dengan angka 93,91 berada  pada  rentang  76-100  maka  termasuk kategori “hampir seluruhnya”.
Berdasarkan  refleksi  siklus  2  adalah sebagai  berikut  :  kegiatan  pembelajaran mengalami  peningkatan  mengenai  kondisi siswa dan struktur kognitif  yang terlihat  dari pembuatan peta konsep, pada saat mengerjakan  tugas  kelompok  tidak  saling mengandalkan  saling  bekerja  sama,  tidak merasa  kesulitan  dalam  memamhimi  konsep dan  siswa  masih  terlihat  antusias  dalam
mengikuti pembelajaran serta lebih meningkat  lagi  minat  dan  motivasi  dalam belajar, siswa lebih berani untuk mengajukan pertanyaan  dan  gagagasan  dalam  memahami materi. Terdapat peningkatan yang signifikan struktur kognitif berdasarkan hasil pembuatan  peta  konsep    serta  dari  indikator keberhasilan tindakan maka tindakan dicukupkan sampai siklus 2.

## 2. PEMBAHASAN

## A. Peningkatan Struktur Kognitif
Berdasarkan  Tabel  3  dan  Tabel  6, terkait nilai rata-rata struktur kognitif siklus 1 dan  siklus  2  dapat  divisualisasikan  pada Gambar.1.
Gambar 1.  Diagram Perbandingan Nilai Rata-Rata Struktur Kognitif  Pada Siklus 1 Dan Siklus 2
Berdasarkan Gambar.1, diketahui peningkatan  nilai  rata-rata  postes  berpikir kritis  pada  siklus  1  dan  siklus  2    sebesar  3. Ini menunjukan pembelajaran yang diasesmen  dengan  peta  konsep    mampu memfasilitasi    peningkatan  struktur  kognitif siswa.  Peningkatan  kemampuan  struktur kognitif  tersebut  dapat  disebabkan  karena proses  pembelajaran  yang  dirancang  oleh guru dapat membantu siswa untuk meningkatkan struktur kognitif siswa. Dimana dalam proses pembelajarannya siswa diajak untuk menemukan suatu permasalahan dan  menemukan  pula  sendiri  bagaimana proses  pemecahannya  melalui  diskusi  yang memberikan  peluang  untuk  saling  tukar menukar  informasi  atau    pikiran  dalam mengelola  informasi  terkait  pemecahan masalah. Sehingga dalam hal ini siswa benar- benar dilatih untuk mengembangkan kemampuan  menghubungkan  konsep-konsep
menjadi  sebuah  makna  yang  utuh  adalam bentuk  peta  konsep.  Pemecahan  masalah dengan cara menggali informasi lalu dianalisis  kemudian  dicari  solusi  dari permasalah  yang  diangkat  dengan  membuat peta konsep.
Aktivitas  kerja  kelompok  sebaya  akan menjadi warna bagi siswa untuk mengaktualisasikan potensi diri dalam meningkatkan kemampuan membuat hubungan  antar  konsep.  Ini  menunjukan strategi memunculkan masalah yang dipadukan dengan metode diskusi dan  teknik penugasan  berupa  membaca  artikel  dengan cara  mengidentifikasi  konsep-konsep  dalam pembelajaran  terutama  pada  menghasilkan karya berupa peta konsep dapat memfasilitasi dan meningkatkan struktur kognitif.
Berdasarkan  teori  belajar  kognitif Ausubel  (Dahar,  2011),  bahwa  skema penilaian belajar kognitif  terdiri atas struktur hirarki,  perbedaan  progresif,  dan  rekonsiliasi integratif.  Struktur  hierarkis,  yaitu  struktur kognitif  yang  diatur  secara  hierarki  dengan konsep-konsep  dan  proposisi-proposisi  yang lebih  inklusif,  lebih  umum,  superordinat terhadap  konsep-konsep  dan  proposisi- proposisi  yang  kurang  inklusif  dan  lebih khusus.  Perbedaan  progresif  menyatakan bahwa  belajar  bermakna  merupakan  proses yang kontinu, konsep-konsep baru memperoleh lebih banyak arti dengan bentuk lebih banyak kaitan-kaitan proporsional. Jadi, konsep-konsep tidak pernah tuntas dipelajari, tetapi  selalu  dipelajari,  dimodifikasi,  dan dibuat  lebih  inklusif.  Rekonsiliasi  integratif menyatakan  bahwa  belajar  bermakna  akan meningkat  bila  mahasiswa  menyadari  akan perlunya kaitan-kaitan baru antara kumpulan- kumpulan konsep atau proposisi.
Dalam peta konsep, rekonsiliasi integratif  ini  diperlihatkan  dengan  kaitan- kaitan  silang  antarra  kumpulan-kumpulan konsep.  Ini  sejalan  juga  dengan  pendapat Hartono  (2013),  bahwa  pembelajaran  yang mengedepankan masalah menunjukan keterkaitan  antar  konsep  dalam  struktur kognitif yang membantu memecahkan masalah  melalui  kegiatan  penyelidikan. Konsep-konsep  yang  teridentifikasi  mampu disusun  berdasarkan  urutan  konsep  yang
umum kekonsep yang lebih spesifik. Hubungan antar konsep yang umum ke yang lebih  spesifik  yang  dibuat  oleh  siswa  berupa hierarki  peta  konsep  menunjukan  adanya belajar  bermakna  yakni  terbentuknya  cara berpikir yang runtut sebagai bentuk pemahaman  akan  pengetahuan  baru  dalam struktur  kognitif  siswa  dalam  memecahkan masalah.  Ini  sejalan  dengan  pendapat Vanides  et  al.  (2005),  bahwa  konsep-konsep dalam  struktur  kognitif  merupakan  dasar untuk  berpikir.  Pada  Metode  diskusi  dengan teknik  penugasan  berupa  membaca  artikel dengan  cara  mengidentifikasi  konsep-konsep dapat divisualisasikan ke bentuk peta konsep berupa urutan konsep yang benar. Ini sejalan dengan  pendapat  Kinchin,  (2012),  bahwa konsep-konsep  yang  dapat  dihubungkan  dan dikaitkan  dengan  konsep  yang  sudah  ada dalam struktur kognitif membuat peningkatan  pemahaman  akan  konsep  yang dipelajari.

## B. Respon Siswa Terhadap Pembelajaran
Berdasarkan  Tabel  5  dan  Tabel  8, persentase respon positif dan negatif terhadap pembelajaran  dapat  divisualisasikan  pada Gambar.2 .

## Gambar 2  Diagram Perbandingan  Persentase Respon Siswa Terhadap Pembelajaran
Berdasarkan Gambar 2, terlihat peningkatan  respon  positif  dari  siklus  1 (75,06%)  yang  berada  dalam  interpretasi
“sebagian besar”  ke  siklus 2 (93,28%)  yang berada dalam interpretasi “hampir seluruhnya”.  Peningkatan  yang  terjadi sebesar 18,22%.
Ini menunjukan berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran. Hampir  seluruh    siswa  merepon  positif terhadap tahapan pembelajaran berupa membaca artikel dengan cara
mengidentifikasi konsep-konsep dan membuatnya dalam bentuk peta konsep.
Respon  yang  positif  menggambarkan berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran. Hampir  seluruh    siswa  merepon  positif terhadap  tahapan  pembelajaran  metode diskusi  dan    teknik  penugasan  berupa membaca
artikel dengan cara mengidentifikasi konsep-konsep.
Pembelajaran  efektif  adalah  pembelajaran yang  mampu  memberikan  ketertarikan  dan menyenangkan  bagi  siswa,  disamping  itu, pembelajaran lebih ditekankan pada keikutsertaan  dan  keterlibatan  aktif  siswa dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa dapat  menumbuhkan  dan  mengembangkan konsep pelajaran yang diperoleh dengan baik. Respon  positif  dari  siswa  akan  membuat siswa  antusias  untuk  belajar  sehingga  siswa diharapkan  dapat  memperoleh  hasil  belajar yang  lebih  baik.  Dengan  asesmen  peta konsep  siswa  mudah  mengingat  konsep- konsep  sistem  urinaria  pada  manusia  karena penyajian materinya
yang tidak membosankan. Respon
positif juga menggambarkan  ketertarikan,  pemahaman, berpikir,  keaktifan  serta  penilaian  terhadap pembelajaran.  Ketertarikan  siswa  dapat mempengaruhi  proses  pemahaman  siswa pada  konsep  pelajaran  yang  disampaikan. Respon  positif  pada  indikator  pemahaman terhadap  konsep  menunjukan  penerapan asesmen  peta  konsep  tepat  digunakan  dan dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir siswa.  Ini  sejalan  dengan  pendapat  Susilo (2012),  bahwa  keaktifan  secara  kelompok akan  saling  menguatkan  informasi  melalui pertukaran gagasan-gagasan sehingga peningkatan struktur kognitif.
Keberhasilan  setiap  kelompok  dalam mempresentasikan  hasil  peta  konsep  tidak terlepas  dari  kerja  sama  yang  dibangun, adanya kerjasama, rasa saling ketergantungan positif  serta  keinginan  untuk  menyamakan presepsi dan pemahaman terhadap pengetahuan,  maka  masing-masing  anggota akan berusaha optimal
untuk mengkontribusikan pengetahuan serta
menjalankan  tugas  sebaik-baiknya,  sehingga tujuan  kelompok  akan  tercapai  secara  utuh. Hal  tersebut  merupakan  faktor  utama  yang
menyebabkan  hasil  presentasi  peta  konsep maksimal, khususnya dalam aspek menjawab pertanyaan.  Memberikan  tanggung  jawab individu  dalam  kelompok  belajar  ternyata memacu  siswa  untuk  melakukan  yang terbaik, hal tersebut terlihat dari kemampuan siswa  menjawab  semua  pertanyaan  yang diberikan,  baik  pada  saat  diskusi  ataupun presentasi.
Sedangkan  respon  negatif  menunjukan tanggapan, penerimaan dan penilaian terhadap  penerapan  asesmen  peta  konsep sebagai  sesuatu  yang  tidak  menarik,  tidak menyenangkan  dan  tidak  mudah  memahami materi. Ketidaktidak setujuan siswa memberikan makma bahwa siswa tidak dapat memahami dengan jelas sistem kerja kelompok yang digunakan dalam pembelajaran  yang  menggunakan  masalah sebagai  awal  pembelajaran.    Oleh  karena  itu respon  siswa  yang  negatif  harus  direspon positif oleh guru sebagai bahan untuk analisis dan evaluasi pembelajaran berikutnya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
1.  Terjadi    peningkatan    struktur  kognitif yang  diasesmen  dengan  peta  konsep berdasarkan rata - rata nilai postes  sebesar 73,97 untuk  siklus 1 menjadi 76,97 untuk siklus  2,  dengan  kategori  dikedua  siklus ”rendah”.
2.  Terjadi  peningkatan  respon    siswa terhadap  pembelajaran  berupa    respon positif sebesar 75,06% dengan interpretasi “sebagian  besar”  untuk  siklus  1  dan menjadi    93,28  %    dengan  interpretasi “hampir seluruhnya” untuk siklus 2.

## B. Saran
1. Asesmen  peta  konsep  bentuk  pohon jaringan  dengan    model the  selectected  in the key concept lis t (dengan daftar konsep /  model  S)  dapat  dijadikan  sebagai  salah satu  alternatif  alat  asesmen    dalam pembelajaran.
2. Untuk  melihat  keefektifan  asesmen  peta konsep  maka  untuk  penelitian  selanjutnya bisa  diterapkan    pada  kelas  dan  pokok bahasan yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Amarila, R S., Habibah, N A., Widiyatmoko, A.  2014. Pengembangan  Alat  Evaluasi Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada pembelajaran IPA Terpadu Model Webbed Tema Lingkungan . Unnes
Science  Education  Journal  3  (2).  Juli 2014.
Arifin,  Z.  2014. Evaluasi  Pembelajaran . Bandung : Remaja Rosdakarya. Arikunto,  S.  2012. Dasar  Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Rineka Cipta. Cambell,  Reece.2004. Biology .Erlangga. Jakarta.
Dahar,  R  W.  2011. Teori  Teori  Belajar  & Pembelajaran . Jakarta : Erlanggga.
Hartono,  R.  2013. Ragam  Model  Mengajar Yang Mudah Diterima Murid . Jogyakarta : Diva. Press. Kinchin, I M. 2012. Concept Mapping AnThe
Fundamental Problem Of Moving Between  Knowledge  Structures .  Journal for  Educators,  Teachers  and  Trainers, Vol. 4 (1), pp. 96 – 106.
Lidyawati.2014. Penggunaan  Peta  Konsep Untuk Menganalisis Miskonsepsi Siswa .Skripsi. Program Studi Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan Ilmu
Pengetahuan  Alam  Universitas  Islam Negeri Syarif Hidayatulloh. Jakarta
Novak,  Canas. 2008. The Theory Underlying Concepts  Maps  and  How  to  Construct Use  Them  (Technical  Report  IHMC Cmap  Tools  2006-01  Rev  01-2008). Pensacola, Florida  Institut  For  Human and Manchine Cognition Nuryani,  R.2005. Strategi  Belajar  Mengajar Biologi .  Malang  :  Universitas  Malang Press.
Purwanto,  N.  2010. Prinsip  Prinsip  Dan Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung  : Remaja Rosdakarya.
Rusilowati,
A., Sopyan, A. 2011. Pengembangan Concept-Mapping Assessment Untuk Mengukur Kemampuan Mahasiswa Mengkonstruksi Konsep  Elektronika .Jurnal  Pendidikan Fisika Indonesia 7 (2011) 13-16. Januari 2011.
Ruis-Primo,  Shalveson,  Schultz.  1997. On The  Validity  Of  Concept  Map-Base Assessment Interpretations: An
Experiment  Testing  The  Assumption  Of Hierarchical  Concept  Maps  In  Science .
The  Regents  of  the  University  of California.
Ruis-Primo  et.all.  2001 .  On  the  Validity  Of Cognitive Interpretations of Scores From Alternative Concept-Mapping Techniquies .  Edcational  Assessment,
7(2), 99-141.
Samsani,  M.  2011. Menggagas  Pendidikan Bermakna  Integrasi  Like  Skill-KBK- CTL-MBS . Surabaya : SIC. Sudjana,  N.2005. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung  :  Remaja
Rosdakarya. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian
Pendidikan. Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D . Bandung :
Alfabeta.
Subali,  B.2010. Diktat  Penilaian,  Evaluasi, dan  Remediasi  Pembelajaran  Biologi . Jurusan  Pendidikan  Biologi  Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Yogyakarta.
Susilo,  A  B.  2012. Pengembangan  Model Pembelajaran  IPA  Berbasis  Masalah Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Dan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP .  Journal of Primary Educational 1 (1). Juni 2012. Syaifudin.2006. Anatomi Fisiologi Untuk Mahasiswa Kedokteran . Jakarta : EGC.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pebelajaran Inovatif  Progresif .  Jakarta  :  Kencana Prenada Media.
Vanides,  Yin,  Y.,  Tomita,  M.,  Ruiz-Primo .2005. Using  Concept  Maps  In  The Science  Clasrooom .    National  Science Teachers Association (NSTA). Reprinted with  permission  from  Science  Scope, Vol. 28, No. 8, Summer 2005
Yin,  Y.,  Vanides,  J.,  Ruiz-Primo,  Ayala,  C C., Shavelson, R. 2004. A comparison of two  construct-a-concept-map  science assessments:  Created  linking  phrases and  selected  linking  phrases .  Journal  of Research in Science Teaching 42 (2)