Vol. 2 No. 2 Juni 2022, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431

## MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN PRESTASI BELAJAR PPKn DENGAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING KELAS III SD
KANISIUS KINTELAN 1
MONICA SANDRA GITAWATI 1 , MARIA AGUSTINA AMELIA 2 , MARCIANA SARWI 3
Universitas Sanata Dharma 1,2 dan SD Kanisius Kintelan 1 3 , Indonesia e-mail: monicaardhiansyah@gmail.com 1 , amelia@usd.ac.id 2 , marcianasarwi@gmail.com 3

## ABSTRAK
Proses  pembelajaran  sudah  selayaknya  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  dan  mendorong siswa untuk  mencari, memperoleh ilmu  dan pengetahuannya sendiri dengan bimbingan para guru.  Guru  bukan  lagi  menjadi  sebagai  satu-satunya  sumber  ilmu  pengetahuan  bagi  peserta didik. Berdasarkan Pengamatan di SD Kintelan 1 proses belajar materi PPKn belum dilakukan secara  efektif.  Hal  ini  nampak  pada  keaktifan  siswa  dikelas  yang  cenderung  pasif  dalam menerima  materi  mengakibatkan  kurangnya  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap materi yang diberikan. Sehingga diperlukan suatu metode yang inovatif untuk mendorong partisipasi aktif siswa  dikelas  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  penggunaan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam  pembelajaran PPKn khususnya materi  Lambang Negara  Indonesia siswa kelas  III  SD Kanisius Kintelan 1 Yogyakarta agar pembelajaran dapat meningkatkan prestasi belajar dan keaktifan. Penelitian ini  menggunakan  rancangan  tindakan  kelas  yang  mengambil  pembelajaran  di  kelas. Berdasarkan data distribusi hasil observasi keaktifan dan nilai tes prestasi belajar diakhir siklus kedua,  data  menunjukkan  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning meningkatkan  keaktifan  siswa  kelas  III  SD  Kanisius  Kintelan  1  dari  kondisi  awal  rerata keaktifan sebesar 55% meningkat sebesar 68% (siklus I), meningkat menjadi  77% (siklus II) dan  adanya  peningkatan  prestasi  belajar  siswa,  dengan  nilai  rata-rata  awal  sebesar  33,7 meningkat menjadi 76,00 (siklus I) dan meningkat menjadi 80,0 (siklus II).
Kata Kunci :  keaktifan, prestasi belajar, model pembelajaran Problem Based Learning

## ABSTRACT
The learning process should be able to actively involve students and encourage students to seek, and acquire knowledge and knowledge on their own with the guidance of teachers. Teachers are no longer the only source of knowledge for students. Based on observations at SD Kintelan 1 the learning process for Civics material has not been carried out effectively. This can be seen in  the  activeness  of  students  in  the  class  who  tend  to  be  passive  in  receiving  the  material resulting in a lack of students' understanding of the material provided. So we need an innovative method  to  encourage  active  participation  of  students  in  the  class  to  improve  learning achievement.  This  study  aims  to  determine  the  use  of  the  Problem  Based  Learning  learning model in Civics learning, especially the material for the State Emblem of Indonesia for third- grade students  of SD Kanisius  Kintelan 1 Yogyakarta so that learning can improve learning achievement and activeness. This study uses a classroom action design that takes learning in class.  Based on the distribution of activity observation results and learning achievement test scores at the end of the second cycle, the data shows that the use of the Problem Based Learning learning model increases the activity of third-grade students at SD Kanisius Kintelan 1 from the initial condition, the average activity is 55%, increased by 68% (cycle I), increased to 77% (cycle  II)  and  an  increase  in  student  achievement,  with  the  initial  average  score  of  33.7 increasing to 76.00 (cycle I) and increasing to 80.0 (cycle II).
Keywords: activity, learning achievement, learning model Problem-Based Learning
Vol. 2 No. 2 Juni 2022, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  PPKn  berfungsi   sebagai  wadah  untuk  membentuk  warga  negara  yang cerdas, terampil, berkarakter, setia kepada bangsa dan negara. Agar dapat meningkatkan minat belajar siswa, terlebih lagi pada pembelajaran PPKn sebaiknya dilihat lagi dari aspek kognitif, Aspek afektif dan aspek psikomotorik.
Minat  yang  rendah  dalam  pembelajaran  PPKn    dikarenakan  berbagai  faktor  yaitu kurangnya  minat  baca  siswa  karena  materi  yang  banyak,  guru  yang  menjelaskannya  kurang menarik,  materi  yang  rumit,  dan siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran.  Upaya  yang  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  terhadap  pembelajaran  PPKn  dapat dilakukan  dengan  pemilihan  metode  pembelajaran  yang  lebih  menarik  contohnya  seperti menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik ,  mengajak  siswa  berdiskusi  dan membuat pelajaran yang lebih interaktif.
Nilai KKM pada mata pelajaran PPKn kelas III di SD Kanisius Kintelan 1 adalah 70, sedangkan hasil pretest mata pelajaran PPKn kelas III mendapatkan nilai rata-rata sebesar 33,7 yang  menunjukkan prestasi belajar PPKn siswa kelas III rendah dan perlu penanganan khusus. Sedangkan  sikap  yang  diharapkan  muncul  dalam  pembelajaran  PPKn  yaitu  keaktifan  siswa, dimana  berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  kelas  III  SD  Kanisius Kintelan 1, terdapat berbagai permasalahan dan kendala pada pembelajaran yang berlangsung. Seperti,  banyak  siswa  malu  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan guru  atau melaksanakan  arahan  dari  guru,  malu  untuk  bertanya,  dan  malu  untuk menyampaikan  hasil pekerjaannya  atau  pendapatnya.  Berawal  dari  permasalahan  tersebut,  kemudian  peneliti melakukan  pengamatan  pada kegiatan  belajar  mengajar  kelas  III.  Terdapat  23  siswa  yang diamati, diketahui rerata keaktifan adalah sebesar 55% dalam kategori kurang aktif.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  masalah-masalah  yang  muncul  dapat  di identifikasi  sbg  berikut:  Nilai rata-rata pretest mata pelajaran PPKn siswa kelas  III  masih  di bawah KKM, siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran, minat belajar siswa masih rendah, guru hanya menggunakan metode ceramah dan kemampuan siswa yang berbeda-beda. Masalah  yang  dibahas  dalam  penelitian  ini  kami  batasi  pada  meningkatkan  keaktifan  dan prestasi belajar PPKn siswa kelas III  semester 2 SD Kanisius Kintelan 1 Yogyakarta dengan metode pembelajaran Problem Based Learning . Model pembelajaran Problem Based Learning adalah sebuah model yang dilaksanakan dengan cara memberikan masalah dunia nyata kepada siswa dan siswa dituntut untuk untuk memecahkan masalah tersebut dengan cara melakukan penyelidikan  (Hotimah,  2020:6).  Peserta  didik  diberikan  ruang  untuk  belajar  tentang  cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi kuliah atau materi pelajaran. Sedangkan pembelajaran yang dihasilkan dari suatu proses pemecahan masalah yang disajikan di awal proses pembelajaran. Siswa  belajar  dari  masalah  yang  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari,  mengorganisasi, merencana, serta memutuskan apa yang dipelajari dalam kelompok kecil merupakan uraian dari Problem Based Learning berdasarkan Barrett (2011: 4). Dalam pelaksanaannya, siswa dituntut untuk  memecahkan  masalah  yang  diberikan  di  awal  pembelajaran.  Model  pembelajaran  ini melibatkan  keaktifan  peserta  didik  untuk  selalu  berfikir  kritis  dan  selalu  terampil  dalam menyelesaikan suatu masalah. Dengan demikian, model pembelajaran Problem Based Learning diharapkan dapat mengembangkan keaktifan siswa dalam belajar, sehingga siswa dapat belajar secara baik dan maksimal dengan harapan dapat dapat meningkatkan prestasi belajar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  (Siagian,  2012) mengatakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan  proses  pengkajian  masalah pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi diri dalam upaya memecahkan masalah tersebut dengan  cara  melakukan  berbagai  tindakan  yang  terencana  dalam  situasi  nyata  serta menganalisis setiap pengaruh dari perilaku tersebut. Menurut (Tias, 2017) menyatakan bahwa tindakan dalam jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) minimal dilaksanakan dalam dua siklus.
Vol. 2 No. 2 Juni 2022, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431
Setiap  siklus  meliputi  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Subjek dalam  penelitian  ini  berjumlah  23  siswa  yang  terdiri  dari  10  siswa  laki-laki  dan  13  siswa perempuan.
Lokasi  pelaksanaan  penelitian  di  SD  Kanisius  Kintelan  1,  Jala  Ireda  18,  Yogyakarta untuk pelaksanaan penelitian dilaksanakan pada tahun ajaran 2021/2022 semester 2 pada bulan Mei. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III SD Kanisius Kintelan 1 berjumlah 23 siswa.
Peneliti dalam penelitian ini merencanakan tindakan dalam meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar PPKn dengan model pembelajaran Problem Based Learning siswa kelas III SD Kanisius Kintelan 1 yang akan dilaksanakan dalam 2 siklus.
Data  awal  keaktifan  didapatkan  melalui  observasi  oleh  peneliti  sebelum  dilakukan penelitian. Berdasarkan hasil observasi awal diketahui bahwa rerata keaktifan dari jumlah 23 siswa  adalah sebesar 55% yang termasuk pada kategori rendah. Data awal prestasi belajar siswa diperoleh dari rerata penilaian pretes. Berdasarkan hasil pretes rerata nilai pretes dari 23 siswa adalah 33,7 pada predikat sangat kurang.
𝑝𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ skor maksimum 𝑥 100% Pedoman keaktifan siswa pada pembelajaran dikategorikan sesuai dengan kriteria berikut ini. Tabel 1. Kriteria Keaktifan Siswa Tingkat Keaktifan (%) Kategori 85,01 – 100 Sangat Aktif 75,01 – 85,00 Aktif 65,01 – 75,00 Cukup Aktif 55,01 – 65,00 Kurang Aktif <55,00% Sangat Kurang Aktif (Mulyani dalam Wali dkk., 2020:167) .
Peneliti  Menyusun  instrumen  berupa  lembar  observasi  yang  akan  digunakan untuk mengamati keaktifan siswa. Indikator yang ditentukan oleh peneliti yaitu: (a) siswa berani bertanya; (b) siswa mampu menjawab pertanyaan guru dan peserta didik lainnya;  (c)  siswa  mampu  mendengarkan  penjelasan  guru;  (d)  siswa  mampu  bekerja  sama dengan  baik  di  dalam  kelompok.  Peneliti  menyusun  instrumen  soal  tes  sebagai  alat  untuk mengukur prestasi belajar siswa secara kognitif. Instrumen disusun dalam bentuk tes evaluasi. Peneliti menggunakan materi kelas III pada tema 8 tentang lambang Negara Indonesia. Muatan pelajaran yang digunakan yaitu PPkn. Data diperoleh dengan cara : wawancara, observasi dan mengadakan tes evaluasi siklus I dan siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Peneliti dibantu oleh guru kelas untuk melakukan pengamatan terhadap keaktifan siswa. Pengamatan dilakukan sebelum penelitian berlangsung untuk mendapatkan data kondisi awal siswa  dan  pada  pertemuan  setiap  siklus untuk  meninjau  perkembangan  siswa  setiap  siklus. Berikut hasil observasi keaktifan pada tiap siklus.
Tabel 2. Hasil observasi keaktifan siswa kondisi awal, siklus 1, dan siklus II
No. Keterangan Pra Siklus Siklus I Siklus II 1. Jumlah 1269 1557 1760 2. Rata-rata 55 68 77 3. Kategori Kurang Aktif Cukup Aktif Aktif
Hasil observasi keaktifan siswa dikelas menunjukkan data bahwa mahasiswa cenderung lebih aktif dikelas dari jumlah 1269 di Pra Siklus naik menjadi 1557 di siklus I dan naik kembali menjadi 1760 pada siklus II. Hal ini juga terbukti pada data nilai rata-rata keaktifan dari 55 pada
Vol. 2 No. 2 Juni 2022, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431
pra siklus naik menjadi 68 di siklus 1, menjadi 77 pada siklus II. Dari data diatas menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning cukup  efektif  dalam meningkatkan keaktifan siswa dikelas.
Prestasi  belajar  siswa  diukur  menggunakan  instrumen  soal  yang  disusun  oleh peneliti.  Instrumen  soal  diberikan  kepada  siswa  diawal  sebelum  penelitian  berlangsung dan diberikan  disetiap  akhir  pertemuan  setiap  siklus.  Berikut  data  nilai  tes  yang diperoleh  siswa pada tiap akhir siklusnya.
Tabel 3. Hasil prestasi belajar siswa kondisi awal, siklus I, dan siklus II Prestasi belajar siswa Kondisi awal Siklus I Siklus II Rerata Nilai siswa 33,7 76,0 80,0 Banyak siswa tuntas - 17 20 Presentase siswa tuntas - 73,9 86,9
Hasil prestasi belajar siswa dikelas menunjukkan kenaikan nilai yang didapat oleh siswa dari rerata nilai 33,7 di kondisi awal naik menjadi 76 di siklus I dan naik kembali menjadi 80 pada siklus II. Hal ini juga terbukti pada data banyaknya siswa yang tuntas dari 17 pada siklus II naik menjadi 20 pada siklus II.  Data presentase siswa tuntas juga menunjukkan kenaikan dari  73,9    pada  siklus  I  menjadi  86,9  pada  siklus  II.  Dari  data  diatas  menunjukkan  bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning cukup efektif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa dikelas.

## Gambar 1. Grafik peningkatan keaktifan dan prestasi belajar siswa
Grafik  diatas  menunjukkan  hasil  bahwa  adanya  kenaikan  yang  sama  antara  faktor keaktifan siswa dan prestasi belajar siswa dikelas pada tahap kondisi awal, siklus 1 dan siklus 2. Hal ini menandakan bahwa keaktifan siswa dikelas berperan aktif dalam mendorong prestasi belajar mereka. Model pembelajaran Problem Based Learning yang berhasil mendorong siswa untuk aktif dikelas mampu menaikkan nilai prestasi belajar mereka.

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  pembelajaran  tematik  kelas  III.  Dalam pelaksanaannya, peneliti menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning . Penelitian ini berlangsung selama dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Peningkatan hasil belajar ini tidak terlepas  dari  peningkatan  keaktifan  belajar  siswa.  Keaktifan  belajar  siswa  dapat  meningkat
Vol. 2 No. 2 Juni 2022, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431
dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning, dengan  menggunakan metode ini siswa akan banyak melakukan berbagai aktivitas belajar yang menuntut siswa untuk aktif. Keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran menunjukkan siswa memiliki minat yang tinggi terhadap belajar karena salah satu ciri dari keaktifan belajar adalah keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Sudjana (dalam Wibowo, 2016:130) bahwa keaktifan belajar dapat dilihat dari partisipasi pada kegiatan pembelajaran. Tinggi rendahnya keaktifan belajar siswa juga menurut Wibowo (2016:131) dipengaruhi oleh kegiatan  belajar  siswa.  Belajar  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning dapat memudahkan siswa dalam  memahami materi pelajaran sehingga kegiatan pembelajaran juga menjadi mudah dan menyenangkan untuk dilakukan. Hal ini nampak pada tahap pengamatan pada  penelitian  ini    dilakukan  oleh  guru  kelas  III  sebagai observer.  Pada  saat  akhir pembelajaran, observer menyampaikan bahwa mulai tampak kemajuan pada siswa, diantaranya lebih banyak siswa yang berani bertanya, banyak yang berani menjawab pertanyaan guru dan peserta didik lainnya, aktif dalam kegiatan kelompok, serta mampu bekerja sama dengan baik dalam kelompok. Oleh karena itu penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Penelitian  ini  berfokus  pada  peningkatan  keaktifan  dan  prestasi  belajar siswa.  Peningkatan  keaktifan  dan  prestasi  belajar  siswa  diamati  menggunakan  data observasi  dan  penilaian  pada  kondisi  awal  siswa,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Selanjutnya, data  yang  sudah  diperoleh  dibandingkan  sehingga  didapatkan  kesimpulan  akhir  yaitu terjadi  peningkatan  pada  keaktifan  dan  prestasi  belajar  siswa.  Berikut  adalah grafik peningkatan keaktifan dan prestasi belajar siswa.
Grafik peningkatan keaktifan dan prestasi belajar siswa menunjukkan bahwa keaktifan siswa  terlihat  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  pada  setiap  siklusnya.  Siswa  terlihat aktif, mereka antusias mendengarkan penjelasan guru, aktif bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru tanpa ditunjuk oleh guru. Kegiatan diskusi  kelompok berjalan secara aktif, terlihat banyak siswa yang tidak malu bertanya dengan guru jika ada yang merasa kesulitan, bahkan sudah  ada  siswa  yang  berani  bertanya  dengan  teman  satu  kelompoknya  dan  sudah  aktif berpendapat di dalam kelompok. Ketika presentasi, tanpa disuruh oleh guru setiap kelompok sangat  aktif  untuk  mengerjakannya  di  papan  tulis.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Keachie dalam Yamin (2007: 77) bahwa aspek keaktifan siswa yaitu partisipasi siswa dalam menetapkan tujuan kegiatan pembelajaran, tekanan pada aspek afektif dalam belajar,  berpartisipasi  siswa dalam kegiatan pembelajaran. Peningkatan rata-rata nilai tes berdasarkan analisa distribusi data dalam siklus I dan siklus II dapat dilihat pada data awal sebelum diadakan tindakan, rata-rata nilai tes siswa adalah 33,7. Dan pada akhir siklus kedua rata-rata nilai tes siswa mencapai 80,0. Dengan  adanya  peningkatan  nilai  rata-rata  tes  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  indikator keberhasilan pada penelitian tindakan kelas ini sudah tercapai. Sedangkan keaktifan siswa dapat terlihat meningkat dengan nilai awal rata-rata siswa yang aktif 55% disiklus II menjadi 77%. Ketercapaian  indikator  keberhasilan  dalam  siklus  II  menjadikan  peneliti  menghentikan penelitian dan tidak dilanjutkan.

## KESIMPULAN
Penelitian Tindakan kelas yang sudah dilaksanakan pada siswa kelas III SD Kanisius Kintelan  1  semester  2  Tahun  Ajaran  2021/2022  untuk  peningkatan  keaktifan  dan  prestasi belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat disimpulkan bahwa:
1. Penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  siklus  I  siswa mengalami peningkatan keaktifan dengan nilai rata-rata mencapai 68 % dan prestasi belajar dengan nilai rata-rata 76,0.
2. Pada siklus II terdapat peningkatan keaktifan siswa dengan nilai rata-rata 77%  dan prestasi belajar siswa dengan nilai rata-rata dapat mencapai 80,0.
Vol. 2 No. 2 Juni 2022, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431
3. Dari data tersebut, maka dapat diketahui bahwa model pembelajaran Problem Based Learning dapat digunakan sebagai alternatif teknik pembelajaran PPKn yang mampu meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Burhan  Nurgiyantoro.  2001. Penilaian  dalan  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra .  Yoggyakarta: BPFE.
Hidayati, P., dkk. (2021). Analisis Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Flipped Classroom Melalui Aplikasi Zoom Pada Materi Suhu dan Kalor di SMP Negeri 2 Bontang. Jurnal Literasi Pendidikan Fisika, 2(2), 149- 159.
Hotimah,  H.  (2020). Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam Meningkatkan Kemampuan Bercerita Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi , 7(3), 5-11.
Siagian, S. (2012). Pengaruh strategi pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar IPA. Jurnal Teknologi Pendidikan , 5 (01), 193–208. Terry Barrett. (2011). New Approaches to problem-based learning . Dublin: University College Dublin.
Tias,  I.  W.  U.  (2017).  Penerapan  Model  Penemuan  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA Siswa Sekolah Dasar. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 1 (1). https://doi.org/10.20961/jdc.v1i1.13060.
Wali, G.N.K., dkk. (2020). Peningkatan Keaktifan dan hasil Belajar Siswa dengan Penerapan Metode Tutor Sebaya. Jurnal Terapan Sains &Teknologi, 2(2), 164-173. Wibowo, N. (2016). Upaya Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui Pembelajaran Berdasarkan Gaya  Belajar  di  SMK  Negeri  1  Saptosari. Jurnal  Electronics,  Informatics,  and Vocational Education (ELINVO), 1(2), 128-139. Yamin, Martinis. 2007. Kiat Membelajarkan Siswa . Jakarta: Gaung Persada Press.