## EFEKTIFITAS STRATEGI PEMBELAJARAN SISWA AKTIF TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA

## Wahyu Nofiansyah
Pendidikan Matematika, STKIP Kumala Lampung Metro Email : Epsilon_bialfa@yahoo.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  effectiveness  of  active student learning strategies to the  students learning achievements on the lines and angles material. The population this study is all of the seventh grade  students  of  SMP  IT  Al-Munir  Sukoharjo  Pringsewu  in  the academic  year  2014-2015  that  consist  of  24  students.  This  study  5 students  as  a  respondents  and  19  students  as  a  sample.  The  data collecting  technique  used  was  test  and  test  description  consists  of  3 items. Furthermore, the data has been analyzed using descriptive t test. The  results  of  analysis  data,  that  there  are  differences  between  the results of students mathematics learning after a given learning by using learning  strategies  students  active  with  the  chief  engineer,  and  the average  results  of  students  mathematics  learning  after  being  given  an active  student  learning  strategies  more  than  Minimum  Completeness Criteria  at  65  so  it  can  be  concluded  that  active  student  learning strategies is an effective learning of the results of students' mathematics learning.
Keywords : effectiveness of active student learning strategies, students learning achievements

## 1. PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu dasar
yang banyak digunakan dalam kehidupan  sehari-hari,  oleh  sebab  itu matematika  menjadi  pelajaran  yang sangat penting untuk dipelajari, mengingat sangat pentingnya matematika, maka matematika diajarkan  di  setiap  jenjang  pendidikan mulai  dari  pendidikan  dasar  sampai pendidikan  tinggi  tetapi  matematika masih  dianggap  sebagai  mata  pelajaran yang  sulit.  Tentunya  hal  itu  sangat memprihatinkan  dan  harus  menjadi
sorotan utama bagi para guru, khususnya  guru  matematika  untuk menemukan, menerapkan dan mengembangkan berbagai strategi pembelajaran  agar  matematika  menjadi salah satu mata pelajaran yang menyenangkan  bagi  siswa.  Hal  ini berarti bahwa guru harus dapat mengembangkan  berbagai  strategi  agar matematika menjadi mudah dan menyenangkan.
Akan tetapi dalam kegiatan pembelajaran  matematika  berlangsung, di  SMP  IT  Al-Munir  Sukoharjo  justru
cenderung  guru  yang  memberikan informasi-informasi kepada siswa, memberikan latihan-latihan soal kepada siswa  dan  setiap  kali  ada  ulangan  guru memberi  tahu  siswa.  Siswa  jarang diberi  kesempatan  untuk  saling  berbagi ilmu  dengan temannya karena di  dalam kelas  kurang  ditanamkan  kerja  sama dalam  belajar.  Kebiasaan  seperti  ini membuat  siswa  menjadi  malas    belajar, manja,  mengandalkan  guru,  kurang mandiri,  kurang  memiliki  rasa  ingin tahu,  belajar  hanya  jika  ada  pekerjaan rumah  dan  jika  akan  diadakan  ulangan harian.  Siswa  cenderung  menerima  dan tidak  memberi  (timbal  balik),  serta siswa  lebih  senang  belajar  sendiri. Selain  itu  dalam  proses  pembelajaran siswa  enggan  berbagi  hasil  temuannya kepada  teman  yang  lainnya.  Hal  ini menyebabkan  bagi  siswa  yang  telah paham  akan  merasa  bosan  bila  materi diulang-ulang  dan  siswa  yang  kurang paham seolah-olah dipaksa untuk berjalan  cepat,  karena  bahasan  materi pelajaran  sebelumnya  belum  dikuasai, guru  sudah  melangkah  memberi  bahan baru  yang  merupakan  kelanjutan  dari bahan pembelajaran tersebut dan menjadikan aktivitas siswa hanya sebagai  pendengar  dan  pencatat  saja sehingga  proses  pembelajaran  kurang efektif.    Proses  pembelajaran  yang kurang  efektif  sebagaimana  terjadi  di
SMP  IT  Almunir  Sukoharjo  tahunp pelajaran  2013-2014  berdampak  pada rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Dari  24 siswa  hanya  8  siswa  yang  mencapai KKM seperti terlihat pada tabel 1.
Tabel 1.
Daftar nilai tes formatif siswa kelas VII pokok bahasan garis dan sudut tahun pelajaran 2013-2014 dengan KKM 65
No Skor Kriteria Jumlah Siswa % 1 Lebih besar sama dengan 65 Tuntas Belajar 8 33,4 2 Kurang dari 65 Tidak Tuntas Belajar 16 66,6 Jumlah 24 100
Tabel  1  memperlihatkan  hanya 33,4%  atau  8  siswa  yang  memperoleh nilai  minimal  65,  sedangkan  16  siswa atau  66,6%  memperoleh  nilai  kurang dari  65.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa hasil belajar matematika siswa khususnya  pada  pokok  bahasan  garis dan  sudut  di  SMP  IT  Almunir Sukoharjo  kurang  efektif.  Efektifitas belajar  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor,  diantarnya  kondisi  internal, kondisi  eksternal  dan  strategi  belajar. Slameto  (2010:76)  menyatakan  bahwa ”Belajar yang efektif dapat tercapai jika menggunakan strategi yang tepat. Strategi  belajar  diperlukan  untuk  dapat mencapai hasil yang semaksimal
mungkin”.  Selanjutnya  dalam  teori konstruktivisme, Slavin dalam Baharuddin  (2007:  116)  “Menyatakan bahwa  dalam  proses  pembelajaran, siswa  harus  terlibat  aktif  dan  siswa menjadi  pusat  kegiatan  belajar  dan pembelajaran  di  kelas”.  Oleh  sebab  itu sebaiknya  dalam  setiap  melaksanakan proses belajar mengajar harus merancang  strategi  yang  tepat  agar siswa  terlibat  aktif  dalam  kegiatan belajar  mengajar  sehingga  hasil  belajar dapat tercapai secara optimal.
Salah  satu  strategi  pembelajaran matematika  yang  dapat  mendorong keaktifan siswa dalam proses pembelajaran
adalah
strategi pembelajaran  siswa  aktif  karena  dalam strategi  pembelajaran siswa aktif, siswa dilatih untuk bekerjasama dalam kelompoknya untuk memecahkan masalah, para siswa juga diberi kesempatan untuk mendiskusikan masalah,  sehingga  mereka  terbiasa mengatasi setiap masalah hal ini berarti pula  melatih  siswa  agar  belajar  tidak mudah  lupa  karena  mereka  mengalami atau  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran. Dengan  kata  lain  siswa  mengalami aktifitas  itu  sendiri.  Aktifitas  siswa dalam  belajar  merupakan  salah  satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajarnya.  Hal  ini  diperkuat  oleh
pernyataan  Dimyati  dan  Mudjiono (2009: 121) bahwa “pembelajaran siswa aktif  bergantung  pada  keaktifan  dan dipengaruhi oleh keaktifan siswa dalam merencanakan melaksanakan dan menilai  proses  pembelajaran  dan  hasil pembelajaran,  penilaian  dilaksanakan untuk mengamati dan mengukur kegiatan  dan  kemajuan  siswa”.  Namun aktifitas siswa dalam belajar tidak akan terwujud  begitu  saja  tanpa  adanya suasana  kelas  yang  menunjang  aktifitas siswa,  hal  ini  agar  belajar  menjadi efektif.  Proses  pembelajaran  yang  baik adalah  proses  pembelajaran  yang  dapat menarik perhatian siswa, menyenangkan  dan  membangkitkan motivasi  belajar  siswa  agar  siswa terlibat  aktif  sehingga  dalam  proses pembelajaran  tujuan  dari  pembelajaran tersebut tercapai. Mel Silberman (2009:1) mendefinisikan strategi pembelajaran  siswa  aktif  merupakan belajar  bukanlah  konsekuensi  otomatis dari  penyampaian  informasi  kepada siswa. Belajar membutuhkan keterlibatan mental dan tindakan sekaligus, pada saat kegiatan  belajar itu aktif,  siswa  melakukan  sebagian  besar pekerjaan  belajar.  Mereka  mempelajari gagasan-gagasan  memecahkan  berbagai masalah  dan  menerapkan  apa  yang mereka pelajari belajar aktif merupakan
langkah  cepat,  menyenangkan  dan menarik.
Dalam strategi pembelajaran siswa aktif siswa tidak hanya mengandalkan  guru tetapi  siswa belajar dengan  teman  sebayanya  atau  disebut partner belajar dalam kelompok, sehingga  dapat  membuat  siswa  belajar secara  aktif  dan  kreatif  karena  siswa lebih leluasa mengembangkan potensinya  dan  lebih  termotivasi  untuk belajar.  Motivasi  merupakan  salah  satu faktor  yang  mempengaruhi  keefektifan kegiatan  belajar  siswa.  Motivasilah yang mendorong siswa ingin melakukan kegiatan  belajar.  Selain  itu  motivasi dapat  berfungsi  sebagai  pendorong usaha  dan  pencapaian  prestasi.  Hal  ini diperkuat  oleh  pernyataan  Sardiman (1996:  85)  bahwa  “Adanya  motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukan  hasil  yang  baik.  Dengan kata  lain  bahwa  dengan  adanya  usaha yang  tekun  dan  terutama  didasari adanya  motivasi,  maka  seseorang  yang belajar  itu  akan  dapat  melahirkan prestasi  yang  baik.  Namun  adanya motivasi  saja  tanpa  suasana  yang menyengkan,  antusias  siswa  dalam belajar kurang terbentuk.
Strategi  pembelajaran  siswa  aktif sangat  memperhatikan  suasana  nyaman dan  menyenangkan,  dengan  lingkungan yang  menyenangkan,  menarik  yang
diciptakan melalui strategi pembelajaran siswa aktif akan membuat siswa belajar dengan nyaman, memiliki rasa  kebersamaan  yang  tinggi  sehingga siswa antusias dan memusatkan perhatian pada belajar, senang mengikuti  pembelajaran  yang  berakibat pada meningkatnya hasil belajar. Hal ini senada  dengan  pernyataan  Suparlan (2009:  71)  bahwa  “suasana  belajar mengajar  yang  menyenangkan  dapat memusatkan  perhatian  siswa  secara penuh  pada  belajar,  sehingga  waktu curah perhatiannya tinggi, menurut hasil penelitian tingginya waktu curah terbukti  meningkatkan  hasil  belajar”. Dengan  suasana  yang  menyenangkan, siswa  dapat  leluasa  mengembangkan potensinya,  dengan  keleluasaan  siswa mengembangkan potensi bersama partner belajarnya  akan  berakibat siswa lebih  menguasai  materi  pembelajaran dan hasil belajar siswa  akan lebih baik, hal  ini  berarti  siswa  mengalami  suatu belajar  yang  efektif,  seperti  yang dinyatakan  oleh  Suparlan  (2009:  70) bahwa  “Belajar  dikatakan  efektif  jika menghasilkan  apa  yang  harus  dikuasai siswa  setelah  proses  pembelajaran berlangsung, sebab pembelajaran memiliki  sejumlah  tujuan  pembelajaran yang  harus  dicapai.  Dengan  demikian strategi  pembelajaran  siswa  aktif  dapat memotivasi  siswa  untuk  belajar  dengan
lebih baik, lebih memberikan keleluasaan pada siswa selama pembelajaran berlangsung, memusatkan perhatian  siswa  dan  siswa  merasa senang mengikuti pembelajaran.
Sehingga  strategi  pencapaian  hasil belajar yang optimal dengan menggunakan  strategi  pembelajaran siswa  aktif  dapat  menuntaskan  hasil belajar  siswa  melebihi  KKM  yang ditetapkan sekolah yaitu 65 pada pokok bahasan  garis  dan  sudut.  Dengan  kata lain  Strategi  Pembelajaran  Siswa  Aktif di duga merupakan strategi pembelajaran yang efektif dalam pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Tujuan Penelitian  ini  adalah  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas strategi pembelajaran siswa aktif terhadap  hasil  belajar  siswa  pada pengajaran  pokok  bahasan  garis  dan sudut  siswa  kelas  VII  semester  genap SMP IT Al-Munir.

## 2. METODE PENELITIAN
Berdasarkan  permasalahan  yang diteliti  variabel  dalam  penelitian  ini adalah  hasil  belajar.  Hasil  belajar  yang dilihat  dari  tingkat  pencapaian  belajar yang  diperoleh  siswa  sebelum  dan sesudah  pembelajaran  yang  diukur dengan skor atau angka berdasarkan tes hasil belajar setelah mengikuti
pembelajaran  matematika  pada  pokok bahasan  garis  dan  sudut  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran siswa  aktif.  Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII semester  genap  SMP  IT  Almunir Sukoharjo    yang  berjumlah  24  orang siswa, sedangkan sampel dalam penelitian ini diperoleh dari 24 siswa, 5 siswa digunakan sebagai responden dan 19  siswa  dijadikan  sampel  penelitian.  5 siswa yang digunakan sebagai responden  dalam  uji  coba  instrumen diambil  secara  acak  sebagai  responden uji  coba  instrumen,  dari  hasil  uji  coba instrumen  dilakukan  uji  validitas  dan reliabilitas tes untuk mengetahui bahwa soal layak digunakan sebagai instrumen tes. Validitas tes menggunakan validitas isi  yang  dilakukan  dengan  menyusun kisi-kisi  soal  sehingga  masing-masing bahasan  tersusun  secara  proporsional Sedangkan  untuk  menguji  validitas butir  soal,  dilakukan  dengan  cara mengkorelasikan setiap butir soal dengan  skor  total  yang  merupakan jumlah  tiap  skor  butir.  Koefisien korelasi  dihitung  dengan  menggunakan rumus Pearson Product Momen s, sedangan  untuk  mengetahui  reliabilitas dari soal yang akan digunakan menggunakan rumus alpha.
Teknik analisis data dalam penelitian  ini  menggunakan chikuadrat yang  digunakan  untuk  mengetahui apakah sampel berdistribusi normal atau tidak  dan  menggunakan uji  t yakni untuk menguji penerapan strategi pembelajaran siswa aktif dalam
pengajaran  pokok  bahasan  garis  dan sudut  efektif  terhadap  hasil  belajar siswa .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  uji  coba  tes dengan  banyaknya  soal  3  butir  tes  dan diujicobakan pada 5 responden dilakulan  uji  validitas  dan  reliabilitas tes.  Pada  perhitungan  validitas  tes dengan  menggunakan  rumus pearson product moment ditunjukkan pada tabel
2.
Tabel 2. Data Hasil Perhitungan Validitas Tes Nomor butir soal r hitung t hitung t tabel Kesimpulan 1 0,987 10,602 2.353 Valid 2 0,980 8,49 2,353 Valid 3 0,971 7,044 2,353 valid
Berdasarkan  Tabel  2  tersebut disimpulkan bahwa 3 butir soal valid.
Sedangkan untuk reliabel tes, data hasil uji coba dianalisis dengan menggunakan rumus alpha dan
diperoleh r 11 = 1,262 dengan nilai tabel r product  moment dengan  dk  =  4, dengan  taraf  nyata  atau  signitifikan  5% maka  diperoleh  r  tabel=  0,950  dengan kriteria uji: Jika  r 11 > r tabel , maka 1,262 >  0,950  maka  semua  data  yang dianalisis adalah reliabel.
Untuk analisis data, setelah dilakukan  uji  normalitas  data  diperoleh
< (1,98  <  11,070)  maka dapat  disimpulkan  sampel  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal  dan berdasarkan  analisis  data  uji  kesamaan rata-rata  (uji  dua  pihak)  dengan  taraf signifikan  5%  Hasil  analisis  data menunjukan bahwa populasi berdistribusi  normal  dan  selanjutnya, berdasarkan  analisis  data  uji  kesamaan rata-rata  (uji  dua  pihak)  dengan  taraf signifikan 5% dengan menunjukan t hit > t tabel
maka tolak jadi ada perbedaan antara nilai KKM  dengan  hasil  belajar  matematika siswa  yang  diperoleh  melalui  strategi pembelajaran  siswa  aktif.  berdasarkan uji perbedaan rata-rata (uji-t satu pihak) diperoleh  t hit >  t tabel
jadi tolak dan  terima sehingga  rata- rata  hasil  belajar  matematika  siswa melalui  strategi  pembelajaran  siswa aktif  lebih  dari  KKM  yaitu  65. Sehubungan rata rata hasil belajar siswa tersebut  mencapai  lebih  dari  65  maka
berdasarkan  kriteria  efektifitas  dapat dikatakan bahwa starategi pembelajaran siswa  aktif,  efektif  terhadap  hasil belajar matematika siswa.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi pembelajaran siswa aktif dalam pengajaran  pokok  bahasan  garis  dan sudut  efektif  terhadap  hasil  belajar.. Dari  hasil  penelitian  tersebut  strategi pembelajaran siswa aktif dapat digunakan oleh guru matematika
sebagai alternatif dalam rangka meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pokok  bahasan  garis  dan  sudut  dan dapat diujicobakan pada pokok bahasan yang lain sebagai pengembangannya.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Baharuddin.  2007. Teori  Belajar  dan Pembelajaran. Yogyakarta:  AR Ruzz Media.
Dimyati,  Mudjiono.  2009. Belajar  dan
Pembelajaran. Jakarta:
Rineka Cipta. Mel Silberman. 2009. Strategi Pembelajaran Siswa Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Sardiman.  1996. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar  Pedoman  Bagi Guru  dan  Calon  Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor yang
Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
Suparlan.  2009. PAKEM  (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan). Bandung:
Genesindo.