## ORIGINAL ARTICLE
Pengembangan Hydrosphere Mobile Learning (HML) untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Geografi
Welly Indrawati & Saiful Amin
Program Studi Pendidikan IPS, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Malang, Indonesia
E-mail: amin.geo87@pips.uin-malang.ac.id
Diterima 18 Maret 2023, Direvisi 20 April 2023, Disetujui Publikasi 30 Juni 2023

## Abstract
The use of monotonous learning media causes students to tend to feel bored and pay less attention to the teacher when  explaining  the  material.  This  condition  leads  to  lack  of  interest  on  learning  in  students  towards geography. In addition, it  also has an impact  on learning  outcomes that are less than  optimal.  Lee  & Owen’s Research  and  Development  (R&D)  model  was  conducted  on  this  research.  30  X  IPS  1  students  as  the experimental group and 30 X IPS 2 students as the control group in MA Al Hidayah Wajak, Kabupaten Malang were  participated  in  this  research.  Observation,  interviews,  questionnaires,  pre-test,  and  post-test,  as  well  as documentation  were  used  to  collect  the  data.  The  qualitative  data  was  analyzed  by  analyzing  the  suggestions and criticisms given by the material expert, the media expert, and students, whilst questionnaire analysis by the material expert, the media expert, students, and mean analysis were conducted to analyzed the quantitative data in  this  research.  Furthermore,  independent  sample  t-test  was  also  tested  to  examine  the  effect  of  the  used  of HML.  The  results  showed  that  (1)  based  on  the  evaluation  by  the  material  expert  and  the  media  expert,  an average  score  of  96%  was  obtained,  which  meant  HML  was  suitable  for  geography’s  hydrosphere  material learning, (2) the used of HML had a positive effect on the learning interest with sig. 0,000 < 0,05, and (3) HML media had a positive effect on the geography learning outcomes with sig. 0,000 < 0,05.
Keywords: Development, HML,  Learning Interest; Geography Learning Outcomes

## Abstrak
Penggunaan  media  pembelajaran  yang  monoton  menjadikan  siswa  cenderung  merasa  bosan  dan  kurang memperhatikan guru saat menjelaskan materi. Kondisi tersebut menjadikan kurangnya minat belajar siswa pada mata  pelajaran  geografi.  Hal  tersebut  juga  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang  kurang  optimal.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  Research  and  Development  (R&D)  dengan  menggunakan  model  Lee  & Owens. Subjek penelitian ini yakni 30 siswa kelas X IPS 1 sebagai kelas eksperimen dan 30 siswa kelas X IPS 2 menjadi  kelas  kontrol  di  MA  Al  Hidayah  Wajak,  Kabupaten  Malang.  Teknik  pengumpulan  data    dengan melakukan observasi, wawancara, angket, tes ( pre-test dan post-test ) dan dokumentasi. Data kualitatif dianalisis dengan menganalisis saran dan kritik yang diberikan oleh ahli materi, ahli media, dan siswa, sedangkan analisis angket oleh  ahli  materi,  ahli  media,  siswa,  dan  analisis  rata-rata  dilakukan  untuk  menganalisis  data  kuantitatif dalam penelitian ini. riset. Selain itu, independent sample t-test juga diuji untuk menguji pengaruh penggunaan HML. Analisis data menggunakan teknik kualitatif berupa saran dan kritik validator ahli materi, ahli media dan angket siswa. Sedangkan untuk teknik kuantitatif berupa analisis angket ahli materi, ahli media, siswa, analisis mean  (rata-rata),  dan  analisis  uji  T  (Independent  Sample  t-test).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1) berdasarkan  penilaian  validator  ahli  materi  dan  ahli  media  dengan  rata-rata  persentase  96%,  pengembangan media HML layak digunakan untuk pembelajaran geografi materi hidrosfer, (2) penggunaan  HML berpengaruh positif  terhadap  minat  belajar  siswa  dengan  nilai  sig.  0,000  <  0,05,  dan  (3)  media  HML  berpengaruh  positif terhadap hasil belajar geografi dengan nilai sig. 0,000 < 0,05.
Kata-Kata Kunci: Pengembangan, HML , Minat Belajar, Hasil Belajar Geografi

## Artikel ilmiah Pendidikan Geografi
Pengembangan Hydrosphere Mobile Learning (HML) untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar…

## A. Pendahuluan
Perkembangan  teknologi  informasi  tidak dapat  kita  hindari  salah  satunya  dalam dunia  pendidikan.  Globalisasi  mendesak dunia  pendidikan  untuk  selalu  mengikuti kemajuan sebagai usaha dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  terutama pada  proses  pembelajaran  (Agustian  & Salsabila, 2021). Perkembangan teknologi dan informasi saat ini menjadi sebuah alat mempermudah  proses  belajar  mengajar guru  dengan  peserta  didik.  Hal  tersebut dikarenakan penyampaian informasi dapat berlangsung  dengan  cepat  (Muharika  & Agus, 2019).
Abad 21
memusatkan pembelajaran  pada  peserta  didik.  Dengan model  tersebut,  peserta  didik  diharapkan mampu meningkatkan kreativitas dan juga inovasi,  keterampilan  berpikir  kritis, pemecahan  masalah,  komunikasi  serta kolaborasi  (Hutagalung,  2019).  Oleh karena  itu,  seorang  guru  senantiasa mempersiapkan  diri  dalam  menghadapi model pembelajaran yang berkaitan dengan  teknologi.  Hal  tersebut  sejalan dengan Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi  Guru,  bahwa  seorang  guru harus  memanfaatkan  teknologi  informasi dan  komunikasi  guna  mengembangkan diri  ( Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan Kebudayaan No. 16 , 2007).
Program terbaru yang dicanangkan oleh
Kementrian
Pendidikan,
Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  yakni Merdeka Belajar menjadikan peluang bagi peserta  didik  serta  guru  berinovasi  secara bebas,  menyenangkan,  serta  memiliki arah  pembelajaran  ke  depan.  Sesuai dengan tujuan merdeka belajar, pemerintah  menekankan  guru  dalam penerapan teknologi agar tercipta pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan menyesuaikan kultur budaya. Hal tersebut menjadi salah satu upaya pemerintah agar pendidikan di Indonesia semakin membaik (Tae & Ngongo, 2022).
Dalam pendidikan perlu meningkatkan  kinerja  dengan  sistem teknologi dan informasi sebagai
pendorong keberhasilan pendidikan dimasa depan. Hal tersebut sebagai upaya dalam  menyiapkan  sumber  daya  manusia yang bersinergi di pasar  global  (Hasanah, 2021).  Dengan  maraknya  perkembangan teknologi,  tentu  tidak  terlepas  dengan penggunaan smartphone dalam kehidupan.  Smartphone  dapat  membawa dampak positif maupun negatif tergantung pada penggunanya.
Melihat  kondisi  saat  ini,  banyak remaja  yang  kecanduan  akan  smartphone untuk  hal-hal  yang  kurang  bermanfaat. Salah  satu  yang  menjadi  korban  adalah peserta  didik.  Dengan  kemudahan  akses situs  negatif  dapat  merusak  moral  serta menjadi  korban  tindak  kejahatan  di  dunia maya  (Asmurti,  Unde,  &  Rahamma, 2017).  Kebanyakan  siswa  juga  akan menggunakan smartphone untuk  game online  serta  media  sosial.  Hal  tersebut dapat  mengurangi  konsentrasi  mereka dalam belajar dan hanya terfokuskan pada smartphone  yang  mereka  miliki  (Novika, Aminnuyati, & Okianna, 2020).
Berdasarkan  kenyataan  di  sekolah bahwa  proses  pembelajaran  geografi masih  menggunakan  media  yang  cukup terbatas.  Powerpoint  menjadi  media  yang paling  sering  digunakan  oleh  guru  dalam menyampaikan materi. Akan tetapi dengan keterbatasan LCD proyektor  yang dimiliki  sekolah  menjadi  kendala  guru Geografi  dalam  menyampaikan  materi melalui  powerpoint.  Sehingga  seorang guru  Geografi  harus  mencari  media  lain yang digunakan untuk menunjang pembelajaran.
Selain  itu,  minat  belajar  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  Geografi masih rendah. Dengan media belajar yang monoton,  siswa  cenderung  merasa  bosan dan  kurang  memperhatikan  penjelasan guru.  Terkadang,  mereka  juga  lebih  suka mengobrol dengan siswa lainnya. Kondisi tersebut  menimbulkan  proses  belajar mengajar  kurang  kondusif  serta  materi yang  ingin  disampaikan  guru  tidak diterima dengan baik.
Pengembangan Hydrosphere Mobile Learning (HML) untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar…
Minat  belajar  sangat  penting dalam proses pembelajaran. Pembelajaran dapat  berpengaruh  secara  optimal  apabila siswa memiliki minat belajar yang tinggi. Hal  serupa  dijelaskan  juga  dalam  oleh Nihayati,  Said,  dan  Wahyuningsih  (2022) bahwa peserta didik dengan minat belajar yang  tinggi  maka  proses  pembelajaran akan  semakin  baik,  begitu  juga  dengan rendahnya  minat  belajar  siswa  maka kualitas pembelajaran menurun dan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Rendahnya  minat  belajar  siswa mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Hasil observasi  di  sekolah  menunjukkan  bahwa hasil belajar siswa kelas X IPS pada mata pelajaran geografi masih rendah. Berdasarkan  hasil  penilaian  harian  siswa, nilai  rata-rata  hasil  ulangan  berada  di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM)  yaitu  64,6.  Terdapat  beberapa faktor  yang  mempengaruhi  nilai  siswa dibawah KKM diantaranya, adanya perbedaan kemampuan antar siswa berbeda  sehingga  berdampak  pada  hasil belajar siswa.
Upaya  yang  dapat  dikembangkan seorang  guru  dalam  memperbaiki  mutu pendidikan di abad 21 yang sesuai dengan revolusi  industry  4.0  adalah  dengan membuat mobile learning . Mobile learning merupakan  media  pembelajaran yang memanfaatkan teknologi serta perangkat  mobile  berupa  PDA,  telepon seluler,  PC,  dan  lain  sebagainya  (Majid, 2016).  Penggunaan mobile  learning ini dapat  menunjukan  keterampilan  pendidik dalam  memanfaatkan  teknologi  dengan baik  dan  meminimalisir  dampak  negatif teknologi bagi peserta didik.
Mobile  learning adalah  media pembelajaran  unik  karena  peserta  didik dapat  mempelajari  materi  dimanapun  dan kapanpun  melalui  smartphone  atau  tablet (Handayani,  2015).  Saat  ini  smarthphone lebih banyak digunakan oleh peserta didik karena lebih mudah dalam mengaksesnya. Fungsi  smartphone  bukan  hanya  sekedar sebagai  alat  bantu  berkomunikasi  melalui telepon  atau  SMS.  Dengan  segala  fitur
yang disediakan, smartphone dapat digunakan  untuk  mengakses  beberapa informasi  edukasi  yang  dapat  membantu proses pembelajaran peserta didik (Daeng, Mewengkang, & Kalesaran, 2017).
Pemanfaatan  teknologi  sebagai media  pembelajaran  diharapkan  mampu menarik perhatian siswa dalam memahami  materi  hidrosfer,  serta  dapat memberikan  kesempatan  seluas-luasnya bagi  peserta  didik  untuk  mengenal teknologi  dengan  baik  sehingga  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  dapat berkembang  maksimal  (Munirah,  Tuli,  & Arif,  2019).  Penggunaan  media  dalam proses belajar mengajar sangat diperlukan dengan  tujuan  agar  tercipta  pembelajaran yang bermakna serta berkualitas (Ardiansyah  &  Nana,  2020).  Tujuan tersebut  sejalan  dengan  program  yang telah dicanangkan pemerintah guna memperbaiki mutu pendidikan di Indonesia.
Penelitian  tentang  penggunaan mobile  learning telah  dilakukan  oleh beberapa  peneliti.  Pertama,  penelitian
Rahmawati dan Mukminan (2018)
menyimpulkan  bahwa mobile  learning dapat menjadi alternatif media pembelajaran  geografi  dengan  pokok bahasan Hidrosfer dengan Software adobe flash  cs  5.5.  Media  tersebut  dianggap layak  dari  segi  aspek  media  atau  materi untuk  siswa  SMA  kelas  X.  Kedua, Meliana,  Hidayat,  dan  Ilyas  (2016) menjelaskan bahwa mobile learning dapat menunjang  proses  pembelajaran  ekonomi dengan  materi  pokok  masalah  manusia dibidang  ekonomi.  Penggunaan mobile learning dapat  memudahkan  guru  dalam mengajar  serta  menumbuhkan  minat belajar  siswa  yang  sebelumnya  rendah. Hal  tersebut  terlihat  dari  uji  gain.  Siswa merasakan  perbedaan  setelah  adanya mobile  learning ,  karena  gadget  yang mereka  pakai  menjadi  lebih  bermanfaat untuk  proses  pembelajaran.  Selain  itu, mobile  learning juga  berpengaruh  pada hasil  belajar  siswa  yang  meningkat. Ketiga,  penelitian  Fauzan  et  al.  (2016)
Pengembangan Hydrosphere Mobile Learning (HML) untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar…
menjelaskan  bahwa mobile  learning termasuk  media  yang  efektif  digunakan dalam  proses  belajar  mengajar.  Hal tersebut  dibuktikan  dengan  peningkatan hasil  belajar  siswa.  Selain  itu, mobile learning juga  memberikan  nilai  positif terhadap  minat  belajar  siswa  dan  juga kepuasan  tersendiri  pada  siswa  dalam mencapai  kompetensi  belajar.  Keempat, Riduwan  dan  Bahri  (2009)  meneliti bahwa mobile  learning dengan  materi biosfer dan antrosfer untuk siswa kelas X SMA  Negeri  1  Bangsal  Mojokerto  sudah sangat baik dari segi aspek media maupun materi. Mobile  learning sudah  memenuhi kriteria kelayakan serta dapat dikembangkan
sebagai
media pembelajaran. Hal tersebut juga berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang meningkat  secara  signifikan.  Kelima, dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh Nuriyanto,  Astutik,  dan  Nurdin  (2022) menjelaskan bahwa media berbasis andoriod  yang  digunakan  telah  memiliki kategori  sangat  valid  dari  ahli  media  dan materi.  Maka  dari  itu,  media  pada  materi sistem informasi geografi
layak digunakan siswa SMA selama
pembelajaran.  Siswa  juga  memberikan respon  yang  baik  dengan  adanya  media pembelajaran yang telah dibuat.
Berdasarkan  beberapa  penelitian terdahulu,  terdapat  pengembangan  yang telah  dilakukan  peneliti.  Hal  tersebut menyesuaikan  kebutuhan  pembelajaran siswa, dimana peneliti menciptakan media pembelajaran yang dapat menarik perhatian  siswa.  Pengembangan  tersebut berupa penambahan menu kuis yang dapat dikerjakan langsung dalam aplikasi tersebut dan terdapat hasil pengerjaan soal siswa. Selain itu, peneliti juga menambah menu  video  pembelajaran  menarik  agar siswa  tidak  merasa  bosan.  Menu  daftar pustaka  ditambahkan  dalam  aplikasi untuk  memudahkan  siswa  mengetahui lebih dalam kutipan materi yang ditampilkan.  Penelitian  ini  bertujuan untuk 1) mengembangkan media pembelajaran Hydrosphere Mobile
learning  (HML) untuk  siswa  SMA,  2) mengetahui  pengaruh  penggunaan  media pembelajaran HML terhadap minat belajar siswa, dan 3) mengetahui pengaruh penggunaan media
pembelajaran  HML  terhadap  hasil  belajar geografi.

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  Research  and Development  (R&D)  dengan  prosedur pengembangan  model  Lee  &  Owens. memiliki lima tahap, yakni (1)
Penilaian/analisis yang terdiri dari analisis kebutuhan  dan  analisis  awal  akhir,  (2) Desain  produk,  (3)  Pengembangan,  (4) Implementasi, dan (5) Evaluasi (Isnaeni & Agustina, 2018) (lihat gambar 1).
Gambar 1. Tahap Pengembangan Model Lee dan Owens  (Lee & Owens, 2004)
Subjek  penelitian  terdiri  dari  1) validator  ahli  media  dan  materi  geografi, dan  2)  siswa  kelas  X  IPS  1  sebagai  kelas eksperimen  dan  X  IPS  2  sebagai  kelas kontrol.  Penelitian  dilakukan  di  MA  Al- Hidayah  Wajak,  Kabupaten  Malang, Indonesia  pada  semester  genap  tahun 2023.  Sebelum  media  digunakan  dalam pembelajaran,  siswa  terlebih  dahulu melakukan pre-test untuk  mengetahui kemampuan  awal.  Selanjutnya  media pembelajaran digunakan pada kelas eksperimen  dan  diberikan  post  test  untuk mengetahui  hasil  penggunaan  produk media.  Setelah  itu,  siswa  akan  diberi
Pengembangan Hydrosphere Mobile Learning (HML) untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar…
angket  respon  dengan  tujuan  mengetahui respon  siswa  terhadap  penggunaan  media pembelajaran.
Kuesioner digunakan untuk
mendapatkan  hasil  kelayakan  media  yang digunakan secara langsung. Angket diberikan pada dosen yang kompeten pada bidang  materi  dan  media.  Selain  itu, angket  juga  diberikan  pada  siswa  untuk mengetahui  minat  belajar  siswa  dalam menggunakan  aplikasi  HML.  Setiap pernyataan  pada  kuesioner  minat  belajar siswa,  memiliki  rentang  skor  1-5  dengan indikator 1) motivasi belajar, 2)
kemenarikan tampilan, dan 3)
kebermanfaatan.
Tes  hasil  belajar  digunakan  untuk mengetahui  perubahan  hasil  belajar  pada siswa  dengan  mengadakan  kegiatan pre- test dan post  test .  Bentuk  tes  berupa  soal pilihan  ganda  berjumlah  10  yang  telah disesuaikan  dengan  indikator  pencapaian kompetensi1) mendeskripsikan siklus hidrologi;  2)  menganalisis  karakteristik dan dinamika perairan laut; 3) menjelaskan  persebaran  dan  pemanfaatan biota  laut;  4)  menjelaskan  pencemaran
dan konservasi perairan laut; 5)
menjelaskan potensi, sebaran, dan pemanfaatan  perairan  darat;  dan  6) menjelaskan  konservasi  air  tanah  dan Daerah Aliran Sungai (DAS).
Data  penelitian  dianalisis  dengan teknik  kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik analisi  data  secara  kualitatif  dijelaskan secara  deskriptif  dimana  data  yang diperoleh  dihasilkan  dari  saran  dan  kritik validator  ahli  materi,  media,  dan  angket siswa  terhadap  media  pembelajaran. Proses  selanjutnya  yakni  menyimpulkan dan  digunakan  sebagai  acuan  untuk merevisi media pembelajaran.
Selanjutnya  analisis  data  secara kuantitatif  diperoleh  dari  nilai  angket validator  dan  siswa  terhadap  media pembelajaran.  Uji  angket  validasi  ahli pada media pembelajaran dapat dilakukan dengan cara membandingkan jumlah skor ideal  dari  validator  (ƩR)  dengan  jumlah skor  ideal  yang  ditetapkan  dalam  angket
validasi  media  pembelajaran  dengan rumus berikut:
Keterangan:
P:  Persentase  skor  yang  dicari  (hasil menggunakan bilangan bulat)
ƩR : Jumlah jawaban oleh validator N : Jumlah skor minimal atau ideal
Data  analisis  respon  pada  peserta didik menggunakan data kuantitatif untuk yang digunakan untuk mengetahui dampak  media  pembelajaran  terhadap minat belajar siswa.
Tabel 1. Kategori Penilaian Skala Guttman Jawaban Skor/Nilai Iya 1 Tidak 0 Setelah itu, untuk  mengetahui persentase  rata-rata  tiap  komponen  akan dihitung menggunakan rumus:
Keterangan: P: Persentase respon siswa ƩR : Jumlah skor tiap kriteria yang dipilih oleh siswa (ya atau tidak)
N : Jumlah skor minimal atau ideal
Selanjutnya,  kriteria  validasi  atau tingkat ketercapaian pengembangan media  pembelajaran  disesuaikan  dengan tabel  interpretasi  persentase  kelayakan berikut (Huda & Suryaman, 2022).
Tabel 2. Interpretasi Persentase
Kelayakan Persentase Keterangan 0 - 20% Sangat Tidak Layak 21% - 40% Tidak Layak 41% - 60% Cukup Layak 61% - 80% Layak 81% - 100% Sangat Layak
𝑃 = ƩR 𝑁 x 100%
𝑃 = ƩX 𝑁 x 100%
Pengembangan Hydrosphere Mobile Learning (HML) untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar…
Sebuah  media  pembelajaran  dapat dikatakan layak digunakan dalam pembelajaran apabila persentase mencapai ≥ 61%.
Uji  T  digunakan  untuk  mengukur keefektifan  media  pembelajaran  setelah menggunakan  Aplikasi  HML  terhadap hasil  belajar  siswa.  Berikut  rumus  Uji  T dengan taraf signifikan 0,05 (Muhammad, 2020).
Keterangan: t: uji T D: Different (X2 – X1) d2: Variasi N: jumlah sampel
Pengambilan keputusan: Jika  t hitung >  t tabel ,  maka  hasilnya signifikan,  yang  berarti  H0  diterima  dan Ha  ditolak.  Jika  t hitung <  t tabel ,  maka hasilnya  nonsignifikan,  yang  berarti  H0 ditolak dan Ha diterima.
Hipotesis  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut: H 01 :  tidak  ada  perbedaan  minat  belajar siswa  antara  sebelum  dengan  sesudah menggunakan media Hydrosphere Mobile learning (HML)  dalam  pembelajaran geografi. H a1 :  terdapat  perbedaan  minat  belajar siswa  antara  sebelum  dengan  sesudah menggunakan media Hydrosphere Mobile learning (HML)  dalam  pembelajaran geografi.
H 02 :  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar siswa  antara  sebelum  dengan  sesudah menggunakan media Hydrosphere Mobile learning (HML)  dalam  pembelajaran geografi.
H a2 :  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa  antara  sebelum  dengan  sesudah menggunakan media Hydrosphere Mobile learning (HML)  dalam  pembelajaran geografi.
C. Hasil Penelitian dan Pembahasan 1. Hasil Pengembangan dan Kelayakan Media Hydrosphere

## Mobile learning
Penelitian  menghasilkan  produk  aplikasi pembelajaran  berbasis mobile  learning , yang  disebut  dengan  HML.  Produk tersebut berbentuk software yang diberikan pada siswa serta dapat digunakan  sebagai  media  pembelajaran secara mandiri atau di dalam kelas dengan alat  bantu  smartphone.  HML  memiliki beberapa komponen yaitu sebagai berikut.
Gambar 2. Cover Gambar 3. Halaman Menu
𝑡 = 𝑫 √ 𝒅 𝟐 𝑵(𝑵−𝟏)
Pengembangan Hydrosphere Mobile Learning (HML) untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar…
Gambar 4. Tujuan Pembelajaran
Gambar 5. Materi Ajar
Gambar 6. Evaluasi
Hasil  validasi  media  pembelajaran
HML disajikan dalam tabel 3 berikut. Tabel 3. Hasil Analisis Validasi Ahli Indikator Nilai (%) Tingkat Kelayakan Hasil Validasi Ahli Media Memiliki tampilan yang menarik 100% Sangat Layak Berbentuk aplikasi yang mudah diunduh dan digunakan siswa 100% Sangat Layak Terdapat kejelasan penyajian gambar serta video 100% Sangat Layak Tata letak antara gambar, video, dan teks yang sesuai 80% Layak Adanyan kejelasan tujuan pembelajaran 100% Sangat Layak Materi sesuai pada KD dan Indikator pembelajaran 100% Sangat Layak Media merupakan aplikasi interaktif yang bisa digunakan siswa 100% Sangat Layak Terdapat petunjuk kegiatan pembelajaran yang jelas dan runtut 80% Layak Media efektif digunakan dalam pembelajaran 100% Sangat Layak
Pengembangan Hydrosphere Mobile Learning (HML) untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar…
Media pembelajaran dapat menyesuaikan karakter siswa 80% Layak Isi dan bahasa yang digunakan mudah dipahami sesuai tingkat siswa MA 100% Sangat Layak Jumlah Rata-Rata Nilai 95% Sangat Layak Hasil Validasi Ahli Materi Materi yang disajikan lengkap dan runtut 100% Sangat Layak Materi pembelajaran disesuaikan pada pembelajaran geografi SMA Kelas 10 IPS 100% Sangat Layak Tujuan pembelajaran sesuai dengan KI dan KD 100% Sangat Layak Materi disesuaikan dengan KD 3.7 dan Indikator 3.7.1-3.7.6 100% Sangat Layak Kejelasan dalam penggunaan bahasa sehingga mudah dipahami 80% Layak Terdapat inti pembelajaran 100% Sangat Layak Jumlah Rata-Rata Nilai 97% Sangat Layak Berdasarkan  perhitungan  di  atas,
penilaian dari ahli media secara menyeluruh  mencapai  95%.  Persentase tersebut  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran  sangat  layak  digunakan sebagai  media  pembelajaran  dengan beberapa  perbaikan  seperti  tata  letak tombol  menu  serta  ditambah  petunjuk penggunaan  aplikasi.  Selain  itu,  penilaian yang  diberikan  oleh  ahli materi  mencapai 97%.  Nilai  tersebut  menunjukkan  bahwa materi  yang  ada  dalam  media  HML sangat layak digunakan dalam pembelajaran. Rata-rata penilaian dari dua validator yakni ahli media dan ahli materi berdasarkan  perhitungan  pada  tabel  3, yakni  sebesar  96%.  Hal  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  HML    sangat  layak digunakan  dalam  pembelajaran  materi
hidrosfer  kelas  X  IPS  di  MA  Al  Hidayah Wajak.
Sebelum  melakukan  implementasi aplikasi  dalam  pembelajaran,  terdapat beberapa  perbaikan  pada  aplikasi  terkait perubahan  desain  oleh  ahli  media.  Hal tersebut  bertujuan  agar  media  lebih menarik serta tata letak yang lebih teratur. Berikut adalah beberapa perbaikan desain pada aplikasi HML:
Aspek yang Direvisi Sebelum Revisi Sesudah Revisi Perubahan tata letak dan desain tombol menu Penempatan tombol menu dipindah sebelah kanan bawah agar tidak bertumbukan dengan tombol home dan harus konsisten. Desain tombol menu diubah agar tidak
sama dengan tombol home.
Penambahan Petunjuk
Penggunaan Petunjuk penggunaan aplikasi bertujuan memudahkan siswa dalam menjalankan aplikasi
2. Pengaruh  HML  terhadap  Minat
Belajar Siswa
Hasil  uji  normalitas,  homogenitas,  dan independent  sample  t  tes  data  minat belajar siswa disajikan sebagai berikut.

## Tabel 4. Uji Normalitas Minat Belajar Siswa
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 60 Normal Parameters a,b Mean .0000000
Pengembangan Hydrosphere Mobile Learning (HML) untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar…
Std. Deviation 1.62414689 Most Extreme Differences Absolute .109 Positive .109 Negative -.096 Test Statistic .109 Asymp. Sig. (2-tailed) .072 c
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
Pada  tabel  4  dapat  dilihat  bahwa nilai  signifikansi  sebesar  0,072  yang berarti  lebih  besar  dari  0,05.  Oleh  karena itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  minat
belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol berdistribusi normal.
Tabel 5. Uji Homogenitas Minat Belajar Siswa Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Minat Belajar Based on Mean 2.384 1 58 .128 Based on Median 2.011 1 58 .162 Based on Median and with adjusted df 2.011 1 57.990 .162 Based on trimmed mean 2.315 1 58 .134
Berdasarkan  tabel  5  hasil  uji homogenitas  data  minat  belajar  siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki  varian  yang  sama  (homogen). Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan
melihat  nilai  Sig.  minat  belajar  siswa sebesar 0.128 > 0,05.
Tabel 6. Uji T Minat Belajar Siswa
Independent Samples Test
t-test for Equality of Means t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Equal variances assumed 3.862 58 .000 1.633 .423 .787 2.480 Berdasarkan syarat dalam pengambilan keputusan uji t (independent
t-test) , dapat kita lihat hasil pengujian data pada  tabel  6  pada  kolom  Sig.  (2-tailed) memiliki  nilai  yang  sama  yakni  sebesar 0,000.  Nilai  tersebut  kurang  dari  0,05 (0,000  <  0,05)  yang  berarti  H 02 ditolak dan  H a2 diterima.  Oleh  karena  itu,  dapat diketahui  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  aplikasi  HML  pada  mata pelajaran geografi materi hidrosfer
berpengaruh  terhadap minat  belajar  siswa kelas X IPS MA Al Hidayah Wajak.
Mengacu pada hipotesis yang dihasilkan, dapat dibuktikan bahwa penggunaan  aplikasi  HML  berpengaruh pada  minat  belajar  siswa.    Hal  tersebut terlihat  dari  hasil  angket  yang  disebarkan pada siswa sebelum dan sesudah pembelajaran yang mengalami peningkatan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh
Pengembangan Hydrosphere Mobile Learning (HML) untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar…
Utomo  (2019)  bahwa  penggunaan mobile learning
berbasis android
pada pembelajaran  IPS  dapat  meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa. Dengan pembelajaran yang menarik dapat mengurangi tingkat kejenuhan siswa akan belajar mandiri.
Minat  belajar  menjadi  unsur  yang penting  dalam  proses  pembelajaran. Tanpa  adanya  minat  belajar  siswa,  maka materi  yang  disampaikan  oleh  guru menjadi  kurang  maksimal  diterima  oleh siswa  sehingga  siswa  akan  mengalami kesulitan  dalam  belajar.  Sebagai  langkah meningkatkan  minat  belajar  siswa,  perlu beberapa faktor guna meningkatkan minat belajar siswa diantaranya motivasi, perhatian  dan  bahan  pelajaran  serta  sikap guru (Amik, 2018).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan, terdapat perbedaan minat belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  kelas  kontrol,  siswa cenderung  tidak  terlalu  memperhatikan guru  saat  menjelaskan  materi.  Selain  itu, media  yang  digunakan  juga  hanya menggunakan  LKS  yang  lebih  banyak tulisan  dibandingkan  gambar.  Sama halnya  dengan  penelitian  yang  dilakukan di SD Negeri Lirboyo 2 Kota Kediri yang menunjukkan beberapa permasalahan yang  dihadapi  siswa  ketika menggunakan LKS.  Siswa  merasa  kesulitan  memahami
contoh  kehidupan  sehari-hari  (Kurnia  & Aka, 2021).
Kegiatan  pembelajaran  di  kelas eksperimen  jauh  lebih  baik  dimana  siswa ketika menggunakan aplikasi HML terlihat  lebih  aktif  dan  tertarik  ketika mengikuti  pembelajaran.  Siswa  dengan mudah  melihat  contoh  secara  langsung hal-hal  yang  berkaitan  dengan  materi. Dalam aplikasi juga disertakan video agar pembelajaran  tidak  monoton  dan  dapat meningkatkan minat belajar siswa.
Mengacu  pada  angket  yang  disebar kepada  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol, dapat dianalisis bahwa penerapan aplikasi HML dalam pembelajaran geografi materi hidrosfer dapat berpengaruh  secara  signifikan  pada minat belajar siswa. Hal tersebut dapat dibuktikan  dengan  skor  rata-rata  kelas eksperimen yang lebih unggul dibandingkan  kelas  kontrol.  Rata-rata persentase  minat  belajar  menggunakan aplikasi  HML  sebesar  67%  pada  kelas eksperimen  sedangkan  pada  kelas  kontrol sebesar 65%.

## 3. Pengaruh  HML  terhadap  Hasil Belajar Geografi
Hasil  uji  normalitas,  homogenitas,  dan independent sample t tes data hasil belajar siswa disajikan sebagai berikut.
Tabel 7. Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 60 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 17.45535063 Most Extreme Differences Absolute .106 Positive .093 Negative -.106 Test Statistic .106 Asymp. Sig. (2-tailed) .092 c
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
Uji  normalitas  hasil  belajar  siswa juga  berdistribusi  normal  dibuktikan
dengan  nilai  Asymp.  Sig.  (2-tailed) sebesar 0,092 > 0,05.
Pengembangan Hydrosphere Mobile Learning (HML) untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar…

## Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Siswa
Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Based on Mean .014 1 58 .907 Based on Median .014 1 58 .906 Based on Median and with adjusted df .014 1 54.127 .906 Based on trimmed mean .022 1 58 .882
Berdasarkan  tabel  8  hasil  uji homogenitas  data  penelitian  dari  minat belajar  dan  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki varian yang sama (homogen). Hal tersebut dapat  dibuktikan  dengan  nilai  Sig.  hasil belajar siswa sebesar 0,907 > 0,05.
Tabel 9. Uji T (Independent Sample t-test) Hasil Belajar Siswa Independent Samples Test
t-test for Equality of Means t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Equal variances assumed 4.033 58 .000 18.333 4.546 9.234 27.432 Berdasarkan syarat dalam pengambilan keputusan uji t (independent t-test) , dapat kita lihat hasil pengujian data pada  tabel  9  pada  kolom  Sig.  (2-tailed) memiliki  nilai  yang  sama  yakni  sebesar 0,000.  Nilai  tersebut  kurang  dari  0,05 (0,000  <  0,05)  yang  berarti  H 02 ditolak dan  H a2 diterima.  Oleh  karena  itu,  dapat diketahui  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  aplikasi  HML  pada  mata pelajaran geografi materi hidrosfer berpengaruh terhadap hasil belajar geografi  siswa  kelas  X  IPS  MA  Al Hidayah Wajak.
Berdasarkan  pemaparan  dan  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  yang  lebih  baik saat menggunakan aplikasi HML dibandingkan dengan media yang
digunakan sebeumnya yakni konvensional.  Salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  peningkatan  hasil  belajar siswa  adalah  media  yang  digunakan. Penyampaian  materi  bukan  hanya  tulisan semata, akan tetapi menyelipkan beberapa gambar  serta  video  pembelajaran  agar lebih mudah dipahami, menarik perhatian siswa, serta lebih efektif dalam penyampaian  materi.  Sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Audie (2019) mengatakan bahwa dalam meningkatkan  efektivitas  serta  efisiensi pembelajaran  maka  perlu  dikembangkan sebuah  media  pembelajaran  yang  kreatif dan inovatif.
Hasil penelitian oleh Rahmat, Mursyida, Rizal, Krismadinata, dan Yunus (2019) menyatakan bahwa pembelajaran  simulasi  digital  di  kelas  X
Pengembangan Hydrosphere Mobile Learning (HML) untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar…
dengan  menggunakan  media mobile learning untuk membangun  pembelajaran yang menarik serta memberikan pengalaman baru bagi siswa. Karakteristik mobile  learning dapat  digunakan  kapan saja  dan  dimana  saja  sehingga  membuat siswa  lebih  mudah  dalam  melakukan pengulangan  pembelajaran  di  rumah  atau belajar  mandiri.  Hasil  tersebut  sama dengan  pembuatan  aplikasi  HML  yang mana dengan aplikasi tersebut siswa dapat mengkases  dengan  mudah  dan  dapat dilakukan  sewaktu-waktu.  Hal  tersebut juga  dikuatkan  lagi  dengan  adanya penelitian yang menjealskan bahwa pembelajaran  menggunakan  multimedia akan  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  lebih  leluasa  belajar  mandiri  serta siswa  dapat  mengulang  atau  mengatur kecepatan  program  untuk  memahami materi pembelajaran (Sakiyah, Mustaji, & Yani, 2021).
Penerapan aplikasi HML pada kelas eksperimen  dan  penerapan  dengan  media konvensional seperti LKS memiliki perbedaan  yang  cukup  signifikan.  Kelas kontrol  memiliki  hasil  belajar  lebih rendah dibandingkan dengan kelas eksperimen  karena  adanya  kelemahan media  yang  digunakan  sehingga  mereka kurang  memperhatikan  guru  dan  mudah bosan saat mengikuti pembelajaran geografi  materi  hidrosfer.  Siswa  juga terlihat merasa kesulitan dalam memahami  materi  hidrosfer.  Hal  tersebut dapat dilihat dari hasil belajar siswa  yang memiliki rata-rata lebih rendah dibangingkan dengan kelas eksperimen.
Kegiatan  pembelajaran  pada  kelas eksperimen dengan menggunakan aplikasi HML  siswa  lebih  aktif  dan  tidak  mudah bosan.  Hal  tersebut  karena  media  yang digunakan  merupakan  pengalaman  baru bagi  siswa  serta  materi  yang  disajikan semenarik mungkin dengan mencantumkan  contoh  yang  berkaitan dengan  materi  serta  video  pembelajaran. Setelah  siswa  mempelajari  materi  dengan aplikasi  HML,  guru  memberi  arahan untuk  melakukan  evaluasi  pembelajaran
yakni  post  test.  Menurut  Magdalena, Fauzi,  dan  Putri  (2020)  kegiatan  evaluasi merupakan proses penting dalam pembelajaran  dengan  tujuan  memperoleh pemahaman pelaksanaan dan hasil pembelajaran  yang  telah  berlangsung, memberikan  keputusan  yang  berkenaan dengan pelaksanaan serta hasil pembelajaran,  serta  dapat  meningkatkan kualitas keluaran. Mengacu pada penelitian  tersebut,  guru  melakukan kegiatan  evaluasi  diakhir  kegiatan  untuk mengetahui kebermanfaatan aplikasi HML  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dan dari  hasil  penelitian  di  lapangan,  nilai rata-rata siswa kelas eksperimen memiliki nilai  yang  cukup  tinggi  yakni  80  jauh diatas KKM (Kriteria Ketuntasan
Minimal).
Hasil  penelitian  yang  sama  juga dikemukaan oleh Kurniawati dan Priyanto (2018)  yang  mengatakan  bahwa  adanya keefektifan  hasil  belajar  siswa  dengan mobile  learning dibanding  menggunakan metode ceramah. Hal tersebut disebabkan siswa  lebih  senang  ketika  menggunakan mobile learning sehingga dapat memahami  materi  dengan  baik  dan berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.  Seperti  halnya  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Klimova  (2019) mengatakan bahwa mobile learning yang dirancang  berdasarkan  kebutuhan  siswa, difasilitasi  oleh  guru  berdampak  pada peningkatan  hasil  belajar  siswa. Mobile learning dapat  berfungsi  sebagai  metode pelengkap yang tepat untuk menyampaikan materi. Diperkuat lagi dari penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aremu
(2021) bahwa mobile learning berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa. Dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  motivasi  dan  hasil  belajar antara  siswa  yang  menggunakan  dengan tidak  menggunakan mobile  learning .
Penggunaan mobile learning dapat menumbuhkan  motivasi  serta  mencapai hasil belajar secara optimal.
Pada  penelitian  ini,  dapat  diketahui bahwa  penggunaan  aplikasi  HML  dalam
Pengembangan Hydrosphere Mobile Learning (HML) untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar…
pemebelajaran  geografi  kelas  X  IPS  MA Al  Hidayah  memiliki  pengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa.  Siswa  mengalami peningkatan  hasil  belajar  yang  baik  dari sebelum dan sesudah  menggunakan aplikasi.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk sekolah  dapat  mengembangkan  media pembelajaran  yang  lebih  menarik,  efektif dan efisien agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## D. Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan paparan hasil dan pembahasan  diatas,  hasil  dari  penelitian pengembangan  HML  dapat  disimpulkan 1)  berdasarkan  validasi  ahli  materi  dan ahli media, aplikasi  HML dianggap layak digunakan  sebagai  media  pembelajaran geografi  pada  materi  hidrosfer  kelas  X IPS  di  MA  Al  Hidayah  Wajak.  Hal  itu terbukti dari perhitungan rata-rata validator  mencapai  96%.  2)  Adanya pengaruh  positif  signifikan  media  HML terhadap  minat  belajar  siswa  kelas  X  IPS di  MA  Al  Hidayah  Wajak.  Hal  tersebut dapat  dibuktikan  dengan  perhitungan  Uji Independent  Sample  T-Test memperoleh nilai  signifikan  Sig.  (2-tailed)  sebesar 0,000 < 0,05. 3) Media HML berpengaruh positif  signifikan  terhadap  hasil  belajar geografi  siswa  kelas  X  IPS  MA  Al Hidayah.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada hasil perhitungan Uji Independent Sample T-Test yang  menunjukkan  signifikan  Sig.
(2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05.
Berkaitan pada hasil penelitian yang menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh HML  terhadap  minat  belajar  dan  hasil belajar siswa pada materi hidrosfer di MA Al  Hidayah  Wajak,  maka  terdapat beberapa  saran  dari  peneliti  yaitu  1)  bagi pihak  lembaga  pendidikan  khususnya sekolah  agar  meningkatkan  sarana  dan prasaran untuk mendukung proses pembelajaran.  Dengan  fasilitas  yang memadai,  maka  tercipta  kenyamanan siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan materi  pembelajaran  dapat  tersampaikan dengan  baik.  2)  Bagi  guru  sebaiknya
mengembangkan model pembelajaran yang  interaktif  dengan  menyesuaikan karakteristik siswa supaya dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa  dan hasil  belajar  siswa.  3)  Bagi  mahasiswa, praktisi  dan  peneliti,  diharapkan  untuk melengkapi  dan  memperbaiki  fitur-fitur yang  ada  aplikasi  agar  dapat  digunakan dan  dikembangkan  secara  luas  untuk pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Agustian,  N.,  &  Salsabila,  U.  H.  (2021). Peran  Teknologi  Pendidikan  dalam Pembelajaran. Islamika , 3 (1),  123– 133. https://doi.org/10.36088/islamika.v3 i1.1047
Amik,  Y.  (2018).  Dampak  Minat  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa Pada Smk Pgri 1 Palembang. Jurnal Manajemen  Dan  Bisnis , 3 (2),  574–
591.
Ardiansyah, Abd.  A., & Nana, N. (2020). Peran Mobile  learning sebagai Inovasi  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran di Sekolah. Indonesian  Journal  Of Educational  Research  and  Review , 3 (1), 47. https://doi.org/10.23887/ijerr.v3i1.2 4245 Aremu,  B.  V.  (2021).  The  use  of mobile learning to  improve  students’ motivation  and  the  achievement  of learning  outcomes. KIU  Journal  of Humanities , 6 (2), 175–183.
Asmurti,  Unde,  A.  A.,  &  Rahamma,  T. (2017). Effect of Smartphone Use in School  Environments  on  Student Learning Achievements. Jurnal Komunikasi  KAREBA , 6 (2),  225– 234.
Audie, N. (2019). Peran Media Pembelajaran Mmeningkatkan Hasil Belajar. Posiding  Seminar  Nasional Pendidikan FKIP , 2 (1), 470–477.
Daeng,  I.  T.  M.,  Mewengkang,  N.  N.,  & Kalesaran,  E.  R.  (2017). Jurnal
Pengembangan Hydrosphere Mobile Learning (HML) untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar…
Kemudahan  Smartphone . VI (1),  1– 15.
Fauzan,  I.,  Teknologi,  R.,  Pascasarjana,
P.,  Sultan,  U.,  Tirtayasa,  A.,  Id,  M. C.,  …  Hendrayana,  A.  (2016).
Pengembangan Media Mobile learning dan  Minat  Siswa  pada Pembelajaran  IPA  Terpadu  (The Development  of  Mobile  Media Learning And Student’s Interests In Science Learning). Jurnal Teknologi
Pendidikan Dan Pembelajaran ,
3 (2), 145–156.
Handayani,  R.  D.  (2015).  Pengembangan Bahan  Ajar  Elektronik  Berbasis Mobile  learning Pada  Perkuliahan Gelombang. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 11 (1), 1–7.
Hasanah,  H.  (2021). Implementasi  Media Pembelajaran Berbasis Ict (Information Communication Technology) Terhadap Prestasi Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata Pelajaran Ips Program Excellent Di Madrasah Tsanawiyah Zainul Hasan Kabupaten Jember . 6. Huda,  M.  F.,  &  Suryaman,  H.  (2022).
Validitas  Perangkat  Pembelajaran Berbantuan  Media  Pembelajaran Software  Sketchup  Pada  Mata Pelajaran Estimasi Biaya Konstruksi. JKPTB :  Jurnal  Kajian Pendidikan Teknik Bangunan , 08 (02), 01–09. Hutagalung, T. H. (2019). Mengembangkan Keterampilan Abad  21  Dalam  Pembelajaran Kompetensi  Keahlian  RPL  Mata Pelajaran Pemrograman Dasar. Prosiding Seminar Nasional Teknologi Pendidikan Pascasarjana UNIMED , 338–342. Isnaeni,  I.,  &  Agustina,  Y.  (2018).  An
Increase  in  Learning  Outcome Students
Is Through the Development  of  Archive  E-Module
Based  on  the  Flipbook  With Discovery  Learning  Model. Jurnal Pendidikan Bisnis Dan Manajemen ,
4 (3),
125–129.
https://doi.org/10.17977/um003v4i3
2018p125
Klimova,  B.  (2019).  Impact  of Mobile learning on Students ’ Achievement Results. Education  Sciences , 9 . https://doi.org/doi:10.3390/educsci9 020090 Kurnia,  A.  S.,  &  Aka,  K.  A.  (2021).
Lembar  Kerja  Siswa  (  LKS  ) Berbasis  Masalah  Kontekstual  Dan Kemampuan Metakognisi. Semdikjar 4 , 384–393.
Kurniawati,  L.  S.,  &  Priyanto.  (2018). The  Effect  of Mobile  learning on Senior  High  School  (SMA):  Case Study at Public Senior High School (SMA  Negeri)  in  Yogyakarta. Journal  of  Physics:  Conference
Series ,
1140 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1140/1/012017 Lee,  W.  W.,  &  Owens,  D.  L.  (2004).
Multimedia-Based Instructional Design . San Francisco: Pfeiffer. Magdalena,  I.,  Fauzi,  H.  N.,  &  Putri,  R. (2020).  Pentingnya  Evaluasi  Dalam Pembelajaran Dan Akibat Memanipulasinya. Jurnal Pendidikan  Dan  Sains , 2 (2),  244–
257.
Majid,  A.  (2016). Mobile  learning .  (8), 92–95.
Meliana, A., Hidayat, A., & Ilyas. (2016).
Pengembangan Media Pembelajaran Mobile  learning Berbasis  Android untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar Siswa  di  SMA  Plus  Al-Ghifari.
Jurnal Pendidikan Dan
Pembelajaran  Ekonomi  Akuntansi , 2, No.2 , 91–104.
Muhammad,  Z.  (2020).  Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis
Website  Pada  Materi  Perpindahan Kalor  Di  Sekitar  Kita  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  V  Sekolah  Dasar  Inpres Merombok  Manggarai  Barat.  UIN Maulana Malik Ibrahim Malang.
Muharika,  D.,  &  Agus,  F.  R.  (2019).
Validitas Media Pembelajaran
Pengembangan Hydrosphere Mobile Learning (HML) untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar…
Berbasis Android pada Mata Pelajaran Teknologi Layanan Jaringan. Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi , 6 (1), 80–86.
Munirah, M., Tuli, N., & Arif, M. (2019).
Dampak Penerapan Ict Pada Pembelajaran  Ips  Terhadap  Minat Belajar Peserta Didik. AULADUNA:
Jurnal  Pendidikan  Dasar  Islam , 6 (2),
156.
https://doi.org/10.24252/auladuna.v
6i2a6.2019
Nihayati,  N.,  Said,  M.,  &  Wahyuningsih.
(2022). Program  Studi  Pendidikan IPS, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Makassar,
Indonesia 3 SMP . 20 (2), 395–406.
Novika,  K.,  Aminnuyati,  &  Okianna. (2020). Pengaruh  Addiction  Game Online Terhadap Konsentrasi
Belajar  Siswa  Smas  Taman  Mulia . 1–8. Nuriyanto, M. Zaid, Astutik, S., & Artono Nurdin,  E.  (2022).  Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android pada Materi Sistem Informasi  Geografi  Dasar  Siswa SMA. Majalah Pembelajaran
Geografi , 5 (2), 144–155.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 16, jdih.kemendikbud.go.id: 2 hlm.
(2007).
Rahmat,  R.  F.,  Mursyida,  L.,  Rizal,  F.,
Krismadinata,  K.,  &  Yunus,  Y. (2019). Pengembangan
media
pembelajaran berbasis
mobile
learning pada mata pelajaran simulasi  digital. Jurnal  Inovasi
Teknologi  Pendidikan , 6 (2),  116– 126. https://doi.org/10.21831/jitp.v6i2.27 414 Rahmawati,  E.  M.,  &  Mukminan,  M. (2018).  Pengembangang  m-learning untuk  mendukung  kemandirian  dan hasil belajar mata pelajaran
Geografi. Jurnal  Inovasi  Teknologi
Pendidikan , 4 (2), 157.
https://doi.org/10.21831/jitp.v4i2.12 726
Riduwan,  K.,  &  Bahri,  B.  S.  (2009). Pengembangan Media Mobile Leaerning Berbasis Android Tentang  Sistem  Imun  Pada  Mata Pelajaran Geografi . 1–11.
Sakiyah,  S.,  Mustaji,  M.,  &  Yani,  M.  T.
(2021). Pengembangan Mobile learning dengan Pendekatan Saintifik untuk Meningkatkan
Kemandirian  dan  Hasil  Belajar  IPS di  Kelas  IV  SD. PENDIPA  Journal of  Science  Education , 6 (1),  193– 200. https://doi.org/10.33369/pendipa.6.1 .193-200 Tae,  M.,  &  Ngongo,  A.  A.  (2022). Pentingnya  Teknlogi  Pendidikan  di Era  Merdeka  Belajar. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar 2022 , 47–52.
Utomo,  E.  P.  (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Mobile learning  Berbasis  Android  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa
Kelas X . 6 (1), 45–55.