## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC) TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA DI SEKOLAH DASAR
Elvima Nofrianni Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Muara Bungo e-mail: *elvinofrianni02@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh proses pembelajaran yang masih berpusat pada guru, kurangnya minat  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar. Rendahnya hasil belajar siswa menuntut guru untuk memperbaiki proses pembelajaran, salah satu cara dengan menerapkan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) . Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran CIRC terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas IV SDN 101/II Muara Bungo. Teori yang digunakan di dalam penelitian ini adalah teori Susanto (2014) tentang pembelajaran Bahasa Indonesia dan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) yang dikemukakan oleh Istarani (2012). Jenis penelitian ini  eksperimen  dengan  menggunakan  design true  experimental  design yaitu Posttest-Only  Control Design. Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  101/II  Muara  Bungo,  dengan  teknik pengambilan sampel Total Sampling . Penentuan kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan secara undian.  Instrumen  penelitian  adalah  tes  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  pada  akhir  kegiatan penelitian. Data dianalisis menggunakan Uji-t. Berdasarkan analisis data diperoleh t hitung = 2,43 dan t tabel = 1,69913 yaitu t hitung > t tabel maka hipotesis diterima. Dapat disimpulkan penerapan pengaruh pembelajaran CIRC memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  hasil  belajar  SDN  101/II  Muara Bungo.

## Kata Kunci : Model CIRC, Hasil Belajar, Bahasa Indonesia

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  the  learning  process  which  is  still  teacher-centered,  and  the  lack  of student  interest  in  participating  in  the  learning  process  so  that  it  influences  learning  outcomes.  Low student learning outcomes require teachers to improve the learning process, one way is by applying the  Cooperative  Integrated  Reading  And  Composition  (CIRC)  learning  model.  This  study  aims  to determine  the  effect  of  CIRC  learning  on  Indonesian  language  learning  outcomes  for  fourth-grade students at SDN 101/II Muara Bungo. The theory used in this study is Susanto's theory (2014) about learning Indonesian and the Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) learning model proposed by Istarani (2012). This type of research is experimental using a true experimental design, namely  the  Posttest-Only  Control  Design.  The  research  population  was  all  fourth-grade  students  at SDN 101/II Muara Bungo, using the total sampling technique. The determination of the experimental class  and  the  control  class  was  carried  out  by  lottery.  The  research  instrument  is  a  test  of  student learning outcomes obtained at the end of the research activity. Data were analyzed using a t-test. Based on  data  analysis  obtained  =  2.43  and  =  1.69913,  namely  >  the  hypothesis  is  accepted.  It  can  be concluded that the application of the CIRC learning effect has a positive influence on learning outcomes at SDN 101/II Muara Bungo.
Keywords: Model CIRC, Learning Outcomes, Indonesian.

## PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai peran yang sangat penting dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia dan upaya mewujudkan  cita-cita  bangsa  Indonesia untuk  mewujudkan  kesejahteraan  umum dan  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Oleh karena itu, pendidikan bagi kehidupan  umat  manusia  merupakan kebutuhan yang dipenuhi sepanjang hayat.
Menurut
Undang-Undang
Republik
Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional (SISDIKNAS)
Bab  II  Pasal  3  disebutkan  bahwa, “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi
peserta  didik  agar  menjadi  manusia beriman  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Melalui  pendidikan  yang  layak, diharapkan akan terbentuk manusia Indonesia  yang  berkualitas  dan  dapat bersaing di dunia global. Dalam menunjang  perbaikan  pendidikan  sangat dibutuhkan peran seorang pendidik. menciptakan suasana yang menumbuhkan semangat  belajar  memerlukan  proses belajar  yang  baik  untuk  menjadikan peserta  didik  sebagai  pusat  dalam kegiatan belajar. Dengan demikian pembelajaran  akan  menjadi  semakin efektif  dan  mampu  menciptakan  suasana belajar  yang  kondusif  sehingga  menjadi titik  awal  peningktan  hasil  belajar  siswa. Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan formal  merupakan  organisasi  dengan kegiatan  utama  mengelola  pendidikan, harus bertanggungjawab dalam mengembangkan kompetensi belajar siswa  untuk  dapat  dikembangkan  dengan lebih  terarah  sesuai  dengan  spesifikasi tertentu melalui proses pembelajaran yang lebih  inovatif.  Oleh  karena  itu,  proses pembelajaran  di  sekolah  harus  dikelola secara  efektif  dan  efisien,  agar  dapat menghasilkan  sejumlah  lulusan  (output) yang memiliki kompetensi, adaptif dankompetitif.
Undang  undang  nomor  20  tahun 2003 sudah menyebutkan beberapa pesebaran  mata  pelajaran  yang  ada  di sekolah dasar diantaranya adalah bahasa Indonesia.
Pembelajaran Bahasa
Indonesia  merupakan  pembelajaran  yang mencakup  seluruh  aspek  kebahasaan yang membelajarkan siswa untuk berkomunikasi  dengan  baik  dan  benar, baik  secaralisan  maupun  secara  tulisan. Pada  dasarnya  pembelajaran  Bahasa Indonesia  adalah  belajar  menggunakan bahasa  yang  baik  dan  benar,  selain  itu pembelajaran bahasa
Indonesia
berorientasi  pada  aspek  keterampilan menyimak, membaca, menulis dan berbicara.  Keempat  aspek  keterampilan bahasa  tersebut  saling  berhubungan  satu sama lain. Pembelajaran bahasa Indonesia  di  sekolah,  keempat  aspek
tersebut  mendapat  posisi  yang  seimbang dan dilaksanakan secara terpadu.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia terutama di Sekolah Dasar (SD) mencakup empat aspek keterampilan berbahasa yaitu keterampilan menyimak; keterampilan berbicara;  keterampilan  membaca;  dan keterampilan  menulis.  Keempat  aspek keterampilan  berbahasa  tersebut  erat sekali hubungannya dengan proses berpikir  yang  mendasari  bahasa,  karena bahasa seseorang mencerminkan pikirannya.  Semakin  terampil  seseorang berbahasa, semakin cerah dan jelas jalan pikirannya.  Hal  ini  ditegaskan  dalam kurikulum  2013  bahwa  bahasa  Indonesia meliputi  empat  aspek  keterampilan  yaitu keterampilan menyimak; keterampilan berbicara;  keterampilan  membaca;  dan keterampilan menulis. Keterampilan membaca
merupakan  aspek  berbahasa  yang  ketiga setelah kemampuan menyimak dan berbicara.  Keterampilan  membaca  dalam pendidikan merupakan suatu kemampuan yang  sangat  penting  untuk  menunjang proses
pembelajaran.
Membaca
merupakan langkah awal dalam memahami  suatu  materi  pembelajaran. Melalui  membaca,  siswa  dapat  menyerap dan  memahami  ide-ide  yang  ada  dalam bacaan.  Pemahaman  membaca  akan mempermudah siswa  untuk  mendapatkan informasi dari berbagai sumber tertulis.
(Rahim, 2019) mengatakan membaca  adalah  sebagai  suatu  proses berpikir,  membaca  memcakup  aktivitas pengenalan  kata,  pemahaman,  literal, interpretasi, membaca kritis, dan pemahaman kreatif. Membaca pada hakikatnya  adalah  suatu  yang  rumit  yang melibatkan  banyak  hal,  tidak  hanya sekedar  melafalkan  tulisan,  tetapi  juga melibatkan aktivitas visual, berpikir, psikolinguistik, dan mentakognitif. Sebagai proses visual membaca merupakan proses menerjemahkan  simbol  tulisan  (huruf)  ke dalam  kata-kata  lisan.  Pengenalan  kata biasa berupa aktivitas membaca kata-kata dengan menggunakan kamus.
Salah  satu  jenis  membaca  adalah membaca  intensif.  Membaca  intensif sangat penting diajarkan di sekolah karena membaca  intensif  merupakan  membaca dengan penuh penghayatan untuk
menyerap  apa  yang  harus  di  kuasai  dan juga  dapat  melatih  tingkat  pemahaman siswa tentang apa yang dibacanya. Melalui membaca  intensif,  dapat  menemukan  ide pokok  atau  kalimat  utama,  tujuan  dan masalah pada bacaan yang dibaca.
Keterampilan membaca telah dipelajari siswa semenjak duduk di bangku Sekolah Dasar (SD). Namun, bukan berarti kemampuan membaca siswa dapat dikatakan  baik.  Masih  banyak  di  antara siswa yang menganggap bahwa membaca merupakan  kegiatan  yang  membosankan dan  memahami  bacaan  menjadi  hal  yang sulit.
Hal itu disebabkan karena kurangnya  minat  siswa  dalam  proses pembelajaran, khususnya pada
pembelajaran  membaca,  siswa  cepat merasa bosan karena kurangnya pemahaman  siswa  dalam  membaca. Kurangnya  pengetahuan  siswa  dalam membaca menyebabkan siswa sulit untuk memahami  isi  bacaan,  seperti  susah menemukan  ide-ide  pokok  atau  kalimat utama  dalam  suatu  bacaan.  Selain  itu, masalah  yang  banyak  ditemukan  adalah kurang  menariknya  model  pembelajaran yang  digunakan  guru  dalam  proses pembelajaran. Guru lebih sering menggunakan  metode  konvensional  yang membuat  siswa  cepat  merasa  bosan dalam  belajar.  Salah  satu  upaya  yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah tersebut  adalah  meningkatkan  model pembelajaran  membaca  intensif  siswa yang  lebih  baik,  sehingga  kemampuan membaca intensif siswa dapat ditingkatkan. Penerapan model pembelajaran   yang   tepat,   merupakan salah satu   strategi   dalam  pembelajaran untuk    meningkatkan    kemampuan akademik  peserta  didik.  Pendapat  yang di    kemukakan (ANDIRA,  2020) mengatakan  bahwa:  Model  pembelajaran merupakan    strategi yang  digunakan  oleh guru untuk meningkatkan motivasi belajar, sikap  belajar  dikalangan  siswa,  mampu berpikir    kritis,    memiliki    keterampilan sosial,    dan    pencapaian    hasil pembelajaran    yang  lebih    optimal. Sehingga    tujuan  tujuan    seperti    inilah yang    sangat    diharapkan    dalam tercapainya keberhasilan proses pembelajaran,  karena  mengingat  masih
ada  beberapa  pendidik  yang  belum memaksimalkan proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat. Model  yang  dimaksud  adalah Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC). Cooperative Integrated  Reading  and  Composition ( CIRC) termasuk  salah  satu  model pembelajaran
kooperatif.
Model
pembelajaran ini dilakukan dengan membentuk  kelompok,  setiap  kelompok wajib  mempersentasikan  hasil  diskusi kelompoknya di depan kelas.  Keunggulan model  pembelajaran      CIRC      menurut (Sulistio  &  Haryanti,  2022)  menyebutkan kelebihan  model  pembelajaran  CIRC sebagai berikut:
’’(1)    CIRC    amat    tepat    untuk meningkatkan  keterampilan  siswa dalam  menyelesaikan        soal pemecahan masalah; (2)Dominasi        guru        dalam pembelajaran    berkurang;    (3) Siswa    termotivasi    pada    hasil secara    teliti,  karena    dalam kelompok;  (4)  Para  siswa  dapat memahami  makna  soal  dan saling mengecek      pekerjaannya;      (5) Membantu   siswa   yang   lemah. (6)  Meningkatkan      hasil    belajar khususnya  dalam  menyelesaikan soal  yang berbentuk pemecah an masalah’’.
Kelebihan    dari    model    pembelajaran CIRC    lebih    menekankan    pada    aspek kognitif, psikomotorik,  dan  afektif  siswa. Penerapan  model  ini  secara  jelas  akan mengalami    perubahan  proses    belajar mulai  dari  tingkah  laku  sebagai  bentuk pengalaman    induvidu    dan    lebih meningkatkan  kemampuan  social  dari aplikasi penerapan berkelompok.
(Jenisa  &  Lubis,  2016)  Model pembelajaran CIRC ( Cooperative Integrated  Reading  and  Composition )
merupakan  kurikulum  komprehensif  yang dirancang untuk digunakan dalam pelajaran membaca pada kelas 2-8 . Selain itu CIRC ( Cooperative Integrated Reading and  Composition )  merupakan  program pembelajaran komprehensif untuk
mengajarkan membaca dan menulis pada
siswa kelas dasar pada tingkat yang lebih tinggi dan juga pada sekolah menengah.
Menurut    (AlKautsar,  2018)  Model CIRC  ( Cooperative  Integrated  Reading and Composition ) adalah model pembelajaran  kooperatif  yang  digunakan dalam pembelajaran bahasa, yakni kemampuan membaca dan menulis tingkat tinggi. Model pembelajaran
CIRC
( Cooperative  Integrated  Reading  and Composition ) ini termasuk dalam Cooperative  Learning  dimana  dalam pembelajaran  ini  akan  tercipta  sebuah interaksi yang lebih luas, yaitu interaksi dan komunikasi  yang  dilakukan  antara  guru dengan  siswa,  siswa  dengan  siswa,  dan siswa  dengan  guru.  Hal  ini  diharapkan dapat berguna bagi siswa dalam menjalani kehidupan sehari-hari dan menjadi pribadi cerdas dan unggul. Pada proses pembelajaran  jika  pemanfaatan  model  ini dipadukan  dengan  penggunaan  media cerita  bergambar  maka  dapat  membuat siswa  lebih  aktif  dalam  mengemukakan gagasan pokok yang ada dalam alur cerita tersebut.

## METODE
Metode penelitian eksperimen termasuk dalam metode penelitian kuantitatif. (Fraenkel et al., 2012)
menyatakan  bahwa  eksperimen  berarti mencoba, mencari, dan mengkonfirmasi.  Hubungan kausal adalah hubungan sebab akibat, hal ini berarti bila variabel  independen  diubah-ubah  nilainya maka  akan  merubah  nilai  dependen. Misalnya,  bila  niai  insentif  dinaikturunkan maka akan merubah nilai kinerja pegawai.
(Fraenkel et al., 2012) menyatakan bahwa  pengertian  metode  penelitian eksperimen  digunakan  apabila  peneliti ingin  mengetahui  pengaruh  sebab  akibat antara variabel independen dan dependen. Hal  ini  berarti  peneliti  harus  dapat mengontrol  semua  variabel  yang  akan mempengaruhi outcome kecuali  variabel independen ( treatment ) telah ditetapkan.
Dapat disimpulkan bahwa pengertian metode
penelitian eksperimen adalah metode penelitian kuantitatif yang digunakan untuk mengetahui pengaruh variabel independen (treatment/perlakuan)  terhadap  variabel
dependen  (hasil)  dalam  kondisi  yang terkendalikan.  Kondisi  dikendalikan  agar tidak  ada  variabel  lain  (selain  varibel treatment)  yanng  mempengaruhi  variabel dependen. Agar kondisi dapa dikendalikan maka dalam penelitian eksperimen menggunakan kelompok kontrol dan sering penelitian  eksperimen  dilakukan  di  dalam laboratorium.
Dalam penelitian ini menggunakan design true  experimental  design yaitu Posttest-Only  Control  Design. Terdapat  2 kelompok  yang  dipilih,  yaitu  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol . Kelompok eksperiment yaitu pembelajaran yang  mendapatkan  perlakuan  model pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition  (CIRC) dan kelompok  kontrol  mendapatkan perlakuan dengan model pembelajaran konvensional. Masing-masing  kelas  sampel  nantinya akan  di  berikan  tes  akhir  (Sugiyono  & Kuantitatif, 2009) .
Tabel 2. Rancangan Penelitian Kelas Sampel Perlakuan Postest Kelas Eksperimen X T Kelas Kontrol - T (Sugiyono & Kuantitatif, 2009) Keterangan : X  :  Perlakuan  pada  kelas  eksperimen (dengan model pembelajaran
Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC) ).
T  :  Tes  akhir  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SDN 101/II Muara  Bungo  tahun pelajaran  2022/2023. Penelitian  ini  membutuhkan  dua  kelas sampel.  Sampel  yang  pertama  sebagai kelompok  eksperimen  yang  diajarkan dengan  model Cooperative  Integrated Reading  and  Composition  (CIRC) ,  dan sampel  yang  kedua  sebagai  kelompok kontrol  yang  diajar  dengan  metode konvensional. Teknik pengambilan sampel diperoleh dengan cara Total sampling, hal ini karena jumlah populasinya sebanyak 60 orang siswa sehingga seluruh siswa di jadi kan sampel.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua Variabel bebas yaitu pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC). Variabel terikat yaitu hasil  belajar  yang  diperoleh  setelah pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC).
Jenis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  yaitu data  yang  diambil  dari  data  hasil  belajar bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IV  SDN 101/II  Muara  Bungo  setelah  melakukan eksperimen. Dalam  teknik  pengumpulan data  menggunakan  uji  normalitas  di  uji hipotesis  data  hasil  belajar  berdistribusi normal  tidaknya.  Langkah  selanjutnya  uji homogenitas  Rumus  yang  digunakan untuk menguji hipotesis adalah uji F yang dikemukakan  oleh  Sudjana  (2005:249)
adalah F  = 𝑆 1 2 𝑆 2 2 . Selanjutnya  Uji  Hipotesis hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas ternyata  data  terdistribusi  normal  dan bervarian homogen, oleh karena itu untuk uji hipotesis digunakan uji t sebagai berikut ini.
t = 𝑋₁−𝑋₂ √ 1 𝑛1 𝑆 + 1 𝑛2 dengan
S 2 = (𝑛 1− 1)𝑆 1 2 +(𝑛₂−1)𝑆 2 2 𝑛 1 + 𝑛2− 2
diambil  dengan  cara  tes.  Hipotesis  H 0 diterima  jika  t hitung <  t tabel. Dimana  t tabel didapat  dari  tabel  distribusi  t  dengan derajat  kebebasan  dk  =  n 1 +  n 2 –  2  dan peluang (1- α) dengan α = 0,05. H 0 ditolak jika  t hitung ≥  t tabel. Dimana  t tabel didapat  dari tabel distribusi t dengan derajat kebebasan dk = n 1 + n 2 – 2 dan peluang (1-α), Sudjana (2005:239).  Jenis  tes  yang  peneliti gunakan  berbentuk  objektif  sebanyak  20 butir soal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data penelitian hasil belajar diperoleh  dari  tes  akhir  berbentuk  soal objektif  sebanyak  20  butir  soal.  Tes  ini diberikan  kepada  kedua  kelas  sampel pada  akhir  kegiatan  penelitian.  Dari  hasil perhitungan secara statistik diperoleh rata- rata,  simpangan  baku  dan  varians  kedua kelas sampel.
Berdasarkan  hasil  analisis  data didapatkan  bahwa  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC) lebih  baik  dari  pada metode pembelajaran konvensional. Untuk lebih jelasnya bisa dilihat pada persentase ketuntasan hasil tes akhir siswa pada grafik berikut :
Gambar 1. Persentase Ketuntasan hasil tes akhir kedua kelas
Berdasarkan Gambar 1 dinyatakan bahwa  persentase  ketuntasan  hasil  tes akhir  siswa  untuk  kelas  eksperimen  yang tuntas  adalah  81,82%,  sedangkan  yang tidak  tuntas  sebanyak  18,18%  dan  pada kelas  kontrol  yang  tuntas  hanya  60%, sedangkan  yang  tidak  tuntas  sebanyak 40%.  Dapat  disimpulkan  ketuntasan  hasil belajar pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol . Perbedaan ini juga dilihat melalui uji hipotesis yang menggunakan  uji  t.  Dari  hasil  analisis diperoleh  t hitung =  2,43  dan  t tabel =  1,69913 untuk taraf  nyata  α  =  0,05.  Dengan demikian  harga  t hitung >t tabel .  Hal  ini  berarti hipotesis dalam penelitian ini diterima yaitu H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Setelah dilakukan  uji  hipotesis  didapatkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa yang diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran
Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC) dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  siswa  pada  materi kalimat utama.
81.82
%
60% 18.18 % 40% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% Kelas Eksperimen kelas Kontrol Tuntas
Tidak Tuntas
Hasil  pembelajaran  siswa  dengan menggunakan
model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC) lebih  memuaskan, karena  dengan  menggunakan  model  ini siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran.  Selain  itu  siswa  juga tertantang dalam  mempersentasikan  hasil diskusi  kelompoknya  di  depan  kelas. Menurut    (Huda  &  Pd,  2014),  Kelebihan dari  model  pembelajaran Cooperative Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) adalah dapat menumbuh kembangkan interaksi sosial siswa, seperti kerja  sama  dalam  berdiskusi  kelompok, toleransi,  komunikasi,  dan  menerima  dan menghargai pendapat orang lain.
Pada  pembelajaran  kelas  kontrol dengan  menggunakan  metode  ceramah, menyebabkan siswa cendrung kurang aktif dalam prose pembelajaran. Hal ini terlihat dari  kurangnya  interaksi  antara  siswa dengan  siswa  dan  antara  siswa  dengan guru.  Siswa  cenderung  mendengarkan penjelasan  yang  disampaikan  oleh  guru, sehingga  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  ceramah  terasa lebih  lama  dan  membosankan.  Hal  ini menyebabkan hasil belajar bahasa Indonesia siswa menjadi rendah.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar kognitif  yang  dilakukan  peneliti  selama penelitian  pada kelas  eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition
(CIRC) lebih
tinggi dibandingkan dengan metode pembelajaran  konvensional,  dengan  rata- rata 88,18% dengan persentase ketuntasan  hasil  belajar  siswa  81,82% untuk  kelas  eksperimen,  sedangkan  nilai rata-rata  kelas  kontrol  78,75  dengan persentase ketuntasan hasil belajar siswa 60%.  Hal  yang  sama  dengan  Adestry (2008)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar Matematika  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan  pembelajaran CIRC lebih tinggi  dibandingkan metode  pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  eksperimen  yang telah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan bahwa: Dari hasil hipotesis yaitu (0,05)(32)
t hitung = 2,43 dan t tabel = 1,69913 yaitu t hitung > t tabel sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran bahasa Indonesia meningkat menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) terhadap hasil  belajar  bahasa  indonesia  di  sekolah dasar. Selanjutnya dari hasil hipotesis yaitu t hitung = 2,43 dan t tabel = 1,69913 yaitu t hitung > t tabel Pembelajaran  bahasa  Indonesia dengan
menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual
tidak
berpengaruh terhadap hasil belajar bahasa Indonesia  di  sekolah  dasar.  Berdasarkan hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini, maka terdapat
Pengaruh model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) terhadap hasil  belajar  bahasa  Indonesia  di  sekolah dasar, melalui Uji-t pada taraf 0,05 dengan hasil t hitung = 2,43 dan t tabel = 1,69913 yaitu t hitung >  t tabel hipotesis  diterima,  maka berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IVB  pada semester 2 SDN 101/II Muara Bungo pada tahun ajaran 2022/2023.

## DAFTAR PUSTAKA
Al  Kautsar,  M.  R.  (2018).  Hubungan akreditasi sekolah, asal sekolah, jalur penerimaan  mahasiswa  dan  tempat tinggal dengan indeks prestasi kumulatif mahasiswa. Biomedical Journal of Indonesia , 4 (3), 140 –147. Andira, T. O. U. (2020). Asuhan Persalinan Normal  Pada  Ibu  Hamil  Multigravida Dengan Umur Berisiko> 35 Tahun Di Puskesmas  Karang  Taliwang  Tahun 2020 . Universitas_Muhammadiyah_Matara
m.
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H.
H. (2012). How to design and evaluate research  in  education (Vol.  7).
McGraw-hill New York.
Huda,  M.,  &  Pd,  M.  (2014).  Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran, Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kaelan, MS (2010). Pendidikan Kewarganegaraan. Yogyakarta: Paradigma , 2 (3).
Jenisa, K., & Lubis, A. (2016). Penerapan Model  Pembelajaran  Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) Untuk Meningkatkan Motivasi
Dan Hasil Belajar Konstruksi Bangunan  Siswa  Kelas  X  TGB  SMK
Negeri  1  Lubuk  Pakam. Educational Building  Jurnal  Pendidikan  Teknik Bangunan Dan Sipil , 2 (1 JUNI). Rahim, F. (2019). Pengajaran membaca di sekolah dasar . Sugiyono, M. P. P., & Kuantitatif, P. (2009). Kualitatif, dan R&D, Bandung:
Alfabeta. Cet. Vii . Sulistio,  A.,  &  Haryanti,  N.  (2022). Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning Model) .