Hubungan  Gaya  dan  Motivasi  Belajar  Matematika  dengan  Prestasi  Belajar Matematika Siswa Kelas V SDN Se-Kecamatan Klirong Tahun Ajaran 2017/2018
Chuswatun Chasanah. 1 , Joharman. 2 , M. Chamdani. 3
1,2,3 Universitas Sebelas Maret chuswatunchasanah50@gmail.com
Article History accepted 01/02/2019 approved 01/03/2019 published 01/04/2019

## Abstract
The  objectives  of this  research  are  to know  whether:  (1)  there  is  a  positive  correlation  between learning  style  with  learning  achievement  of  Mathematics,  (2)  there  is  a  positive  correlation between  learning  motivation  with  learning  achievement  of  Mathematics,  and  (3)  there  is  a positive  correlation  between  the  style  and  motivation  of  learning  Mathematicswith  the achievement of Mathematics learning of the fifth grade students in elementary schools in Klirong sub-district  in  the  academic  year  of  2017/2018.This  research  is  quantitative  research  with correlational  method.  In  analyzing  the  data,  the  researcher  used  the  18  version  of  SPSS application  to  analize  correlational  data.  The  results  showed  that  the  correlation  between  the style  and  motivation  of  learning  with  the  achievement  of  learning  mathematics  is  0.501  and  the result  is  25.1%.  Based  on  the  analysis  and  discussion  of  research  results,  it  can  be  concluded that  there  is  a  relationship  between  the  style  and  motivation  of  learning  Mathematics  with  the achievement  of  learning  Mathematics  of  the  fifth  grade  elementary  school  students  in  Klirong sub-district.
Keywords: learning style, motivation, Mathematics

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk membuktikan ada tidaknya (1) korelasi positif  gaya belajar dengan prestasi  belajar  matematika;  (2)  korelasi  positif  motivasi  belajar  matematika  dengan  prestasi belajar  matematika;  (3)  korelasi  positif    gaya  belajar  dan  motivasi  belajar  matematika  dengan prestasi belajar matematika siswa kelas V  SDN se-Kecamatan Klirong tahun  ajaran 2017/2018. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode korelasional. Pengambilan sampel dilakukan  dengan  teknik cluster  random  sampling. Pada  analisis  data  penelitian,  peneliti menggunakan  aplikasi  SPSS  versi  18  dalam  menganalisis  korelasi  data.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  nilai  korelasi  antara  gaya  dan  motivasi  belajar  dengan  prestasi  belajar matematika  sebesar  0,501  dan  besar  sumbangannya  yaitu  25,1%.  Berdasarkan  analisis  dan pembahasan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  gaya  dan motivasi  belajar  matematika  dengan  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN  se- Kecamatan Klirong.
Kata Kunci : gaya belajar, motivasi, matematika

## PENDAHULUAN
Kemajuan bangsa berkaitan erat dengan SDM (Sumber Daya Manusia) bangsa itu sendiri. Hal tersebut sama seperti yang dijelaskan oleh  Mukhid (2007: 120) dalam penelitiannya  tentang  kualitas  pendidikan  bahwa  bangsa  yang  berkualitas  akan berkorelasi  positif  dengan  peningkatan  SDM.  Suatu  bangsa  dapat  maju  dan berkembang  jika  SDM  bangsa  itu  berkualitas.  Pembentukan  SDM  yang  berkualitas dapat dilakukan melalui jalur pendidikan.
Kualitas pendidikan formal erat kaitanya dengan prestasi belajar siswa. Prestasi belajar  yang  baik  akan  menunjukkan  bahwa  pendidikan  dalam  sekolah  tersebut berkualitas  dan  begitu  pula  sebaliknya.  Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  diantaranya  yaitu  gaya  belajar  dan  motivasi  belajar.  Gaya  belajar  merupakan suatu pendekatan yang dilakukan oleh individu dalam  belajar agar lebih mudah untuk mengolah  informasi  yang  diterima.  Gaya  belajar  setiap  siswa  berbeda-beda.  Hal  itu karena  setiap  siswa  memiliki  cara  efektifnya  sendiri  untuk  mengolah  informasi  yang didapatkan  selama  kegiatan  belajar  (Ghufron  dan  Risnawita,  2014:  42).  Penggunaan gaya belajar yang tepat oleh siswa akan membuat prestasi belajarnya meningkat.
Gaya  belajar  siswa  berdasarkan  preferensi  sensori  terbagi  menjadi  tiga  yaitu gaya belajar visual , gaya belajar auditory , dan gaya belajar kinestetic (Gunawan, 2006: 147).  Berdasarkan  wawancara  dan  pengamatan  yang  peneliti  lakukan  di  salah  satu SDN  di  Kecamatan  Klirong  pada  25  November  2017,  siswa  kelas  V  di  SDN  tersebut sebagian  besar  memiliki  gaya  belajar auditory dan  gaya  belajar visual .  Akan  tetapi, tidak setiap siswa menyadari gaya belajar efektif yang ia miliki. Kurangnya kesadaran akan  gaya  belajar  yang  tepat  bagi  dirinya,  menjadikan  siswa  tersebut  kurang mendapatkan  prestasi  yang  memuaskan.  Gunawan  (2006:  139)  menyatakan  siswa yang belajar menggunakan cara atau gayanya sendiri akan mendapatkan hasil belajar yang  lebih  tinggi  atau  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  belajar  dengan sekedarnya tanpa mempergunakan gaya yang dia miliki.
Disamping  faktor  gaya  belajar,  terdapat  juga  faktor  lain  yaitu  motivasi  belajar siswa.  Menurut  Uno  (2016:  9),  motivasi  merupakan  suatu  dorongan  yang  timbul  oleh adanya  rangsangan  dari  dalam  maupun  dari  luar  sehingga  seseorang  berkeinginan untuk  mengadakan  perubahan  tingkah  laku/aktivitas  tertentu  lebih  baik  dari  keadaan sebelumnya. Berdasarkan pernyataan tersebut dapat diketahui bahwa motivasi antara siswa  yang  satu  dengan  lainnya  tidak  sama.  Motivasi  bergantung  pada  rangsangan yang  ada  disekitar  individu.  Oleh karena  itu,  guru  wajib  memberikan  motivasi  kepada siswa  saat  kegiatan  belajar.  Ada  beberapa  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk memberikan motivasi kepada siswa, diantaranya yaitu: (1) memberi angka; (2) pujian; (3)  hadiah;  (4)  kerja  kelompok;  (5)  persaingan;  (6)  tujuan  dan  level  of  aspiration;  (7) sarkasme (mengajak siswa yang memiliki hasil belajar yang kurang); (8) penilaian; (9) karyawisata; (10) film  pendidikan;  dan  (11)  belajar  melalui  radio (Hamalik,  2015:  166- 168).
Kedau faktor tersebut sangat penting dalam kegiatan pembelajaran di  sekolah dasar  khususnya  saat  kegiatan  pembelajaran  matematika.  Matematika  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  untuk  dipelajari.  Hal  tersebut  karena ilmu  matematika  atau  kecerdasan  logis  matematis  erat  kaitannya  dengan  berhitung atau  penggunaan angka dalam kehidupan sehari-hari (Uno dan Kuadrat, 2009: 100). Selain  itu,  perlunya  motivasi  belajar  pada  mata  pelajaran  matematika  karena matematika merupakan ilmu yang bersifat abstrak, aksiomatik, dan deduktif (Soedjadi dalam  Uno  dan  Kuadrat,  2009:  108).  Pernyataan  senada  juga  tertulis  pada  koran Suara Merdeka (2017: 24) bahwa matematika penting, tetapi tidak disukai oleh siswa. Hal  tersebut  diungkapkan  oleh  Edi  Winarko  Pakar  Matematika  dari  Departemen  Ilmu Komputer  dan  Elektronika  Fakultas  MIPA  UGM  dalam  seminar  di  kampus  UNY  pada 13 November 2017. Menurut beliau, isi matematika yang abstrak membuat siswa tidak menyukai pelajaran matematika.
Segala  sesuatu  yang  abstrak  membuat  siswa  sulit  untuk  mencerna  materi, sehingga  siswa  kehilangan  semangat  untuk  mempelajarinya.  Oleh  karena  itu,  gaya belajar  dan  motivasi  belajar  matematika  sangat  diperlukan  agar  siswa  nyaman  saat belajar,  sehingga  prestasi  belajar  siswa  akan  baik.  Baiknya  prestasi  belajar  siswa memperlihatkan bahwa kualitas belajar siswa juga baik.

## METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  kuantitatif  dengan  metode corelational .  Penelitian korelasi  yaitu  sebuah  penelitian  dimana  pada  pelaksanaannya melibatkan  tindakan  pengumpulan  data  untuk  menentukan  hubungan  serta  tingkat hubungan  antara  dua  variabel  atau  lebih  (Sukardi,  2015:  166).  Populasi  penelitian  ini yaitu  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Klirong  sejumlah  834  siswa  dengan  sampel sebanyak 273 siswa. Teknik sampling yang digunakan clusster random sampling . Ada  beberapa teknik  pengumpulan  data  yang  dapat  dilakukan  dalam kegiatan penelitian, seperti: angket, wawancara, pengamatan, ujian (tes), dokumentasi, dan lain sebagainya  Riduwan  (2010:  69).  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  pada penelitian ini yaitu angket dan teknik tes. Instrumen yang digunakan yaitu angket gaya belajar,  angket  motivasi  belajar  matematika  dan  soal  tes  matematika.  Uji  prasyarat data  penelitian  ini  yaitu  uji  normalitas  data,  uji  linieritas  data,  dan  uji  multikolinieritas data.  Setelah  data  memenuhi  prasyarat  yang  ditentukan,  data  akan  dianalisis menggunkan  analisis  regresi  berganda  variabel  dummy,  analisis  korelasi  sederhana, analisis  korelasi  berganda,  dan  analisis  determinasi  (R 2 ).  Analisis  determinasi digunakan  untuk  mengetahui  sumbangan  variabel  X  kepada  variabel  Y  (Riduwan, 2010: 224).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan dengan memberikan angket gaya belajar, angket motivasi belajar,  dan  soal  tes  matematika  kepada  siswa  kelas  V  di  SD  yang  menjadi  sampel penelitian. Uji prasyarat data pada penelitian ini telah terpenuhi yaitu data berdistribusi normal, data linear, dan tidak terjadi multikolinieritas pada variabel X.
Data  prestasi  belajar  matematika  terdistribusi  normal  ditunjukkan  dengan  nilai signifikansi  0,063,  sedangkan  data  motivasi  belajar  matematika  terdistribusi  normal ditunjukkan  dengan  nilai  signifikansi  0,53.  Nilai  signifikansi  pada  kedua  variabel tersebut menunjukkan > 0,05, sehingga data terdistribusi normal.
Data penelitian linear ditunjukkan dari nilai Sig. Deviation from Linearity sebesar 0,144  untuk  variabel  motivasi  belajar  dengan  prestasi  belajar,  sedangkan  untuk variabel gaya belajar dengan prestasi belajar nilai Sig. Deviation from Linearity sebesar 0,306. Nilai Sig. Deviataion from Linearity menunjukkan > nilai Sig. (0,05). Oleh karena itu variabel bersifat linear.
Hasil  uji  multikolinearitas  menunjukkan  bahwa  nilai tolerance 0,986.  Hal  itu menunjukkan  bahwa  nilai tolerance  > 0,10,  sehingga  dikatakan  bahwa  tidak  terjadi multikolinieritas antar variabel bebas pada penelitian.
Setelah  uji  prasyarat  analisis  data  telah  terpenuhi,  selanjutnya  dilakukan analisis  data  uji  hipotesis.  H0 1 pada  penelitian  ini  yaitu  tidak  terdapat  korelasi  positif antara  gaya  belajar  dengan  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelass  V  SDN  se- Kecamatan  Klirong  tahun  ajaran  2017/2018.  Berdasarkan  analisis  yang  telah dilakukan,  didapatkan  nilai Sig.  F  change  yaitu  0,001. Hal  itu  berarti  nilai Sig.  F change  <  α  (0,05), sehingga  H0 1 ditolak.  Oleh  karena  itu  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  terdapat  korelasi  positif  antara  gaya  belajar  dengan  prestasi  belajar matematika. Selain itu, diketahui pula nilai R sebesar 0,232 yang menunjukkan bahwa korelasi antara gaya belajar dengan prestasi belajar matematika masuk dalam kategori rendah  dilihat  dari  tabel  pedoman  interprestasi  koefisien  korelasi  menurut  Sugiyono (2017:  231).  Pada  hasil  analisis  tersebut,  diketahui  nilai R  Square  yaitu  0,054 yang
berarti  bahwa  variabel  gaya  belajar  memberikan  sumbangan  sebesar  5,4%  pada peningkatan  prestasi  belajar  matematika  siswa,  sedangkan  94,6%  merupakan sumbangan  dari  variabel  lain.  Analisis  signifikansi  pada  hipotesis  pertama menunjukkan  nilai F hitung =  7,672 ,  sedangkan  nilai  F tabel (dk  pembilang  =  2  dan  dk penyebut = 269) dengan taraf signifikansi 5% yaitu 3,029. Hal itu berarti F hitung (7,672) >  F tabel (3,029) yang  berarti  bahwa  koefisien  korelasi  antara  gaya  belajar  dengan prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  ditemukan  adalah  signifikan  (dapat diberlakukan  untuk  populasi  tempat  sampel  diambil).  Hasil  penelitian  yang  dilakukan ini,  sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Gunawan  (2006:  139)  yang menyatakan bahwa siswa yang belajar menggunakan cara atau gayanya sendiri akan mendapatkan hasil belajar yang lebih tinggi atau lebih baik dibandingkan dengan siswa yang  belajar  dengan  sekedarnya  tanpa  mempergunakan  gaya  yang  dia  miliki.  Hal tersebut  berarti,  penggunaan  gaya  belajar  secara  maksimal  oleh  siswa  akan mengantarkannya  mendapatkan  prestasi  yang  lebih  baik.  Hasil  penelitian  ini  juga didukung  oleh  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Bire,  Geradus,  dan  Bire (2014:  173)  dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  gaya  belajar  visual,  gaya belajar auditorial, dan gaya belajar kinestetik secara simultan/ bersama-sama maupun secara  terpisah  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  pada  Jurusan  Bangunan SMK Negeri 5 Kupang.
Analisis  hipotesis  kedua  menggunakan  uji  korelasi  sederhana.  H0 2 pada penelitian  ini  yaitu  tidak  terdapat  korelasi  positif  antara  motivasi  belajar  matematika dengan prestasi belajar matematika siswa kelass V SDN se-Kecamatan Klirong tahun ajaran  2017/2018.  Berdasarkan  uji  korelasi  yang  telah  dilakukan,  ditunjukkan  bahwa nilai Sig.  (2-tailed)  yaitu 0,000. Oleh karena itu, nilai Sig. (2- tailed) < α (0,05) yang berarti H0 2 ditolak. Dilihat dari nilai r pearson (r hitung) yaitu 0,475, sedangkan r tabel (df = 270) pada analisis ini yaitu 0,119. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa nilai r hitung (0,475) > r tabel (0,119) yang berarti H0 2 ditolak. Berdasarkan kedua putusan tersebut,  diketahui  bahwa  terdapat korelasi  positif  antara motivasi  belajar  matematika dengan  prestasi  belajar  matematika.  Tingkat  korelasi  pada  hipotesis  kedua menunjukkan tingkat korelasi yang sedang. Besar sumbangan yang diberikan variabel motivasi  belajar  matematika  terhadap  prestasi  belajar  matematika  yaitu  sebesar 22,6%.  Berdasarkan  uji signifikansi  (uji  t)  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  nilai t hitung = 8,878, sedangkan t tabel (df  =  271)  yaitu  1,969. Oleh  karena  itu,  t hitung (8,878)  >  t tabel (1,969)  yang  berarti  bahwa  koefisien  korelasi  signifikan  (dapat  diberlakukan  untuk populasi tempat sampel diambil).
Hasil  penelitian  untuk  hipotesis  kedua  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Jatmiko  (2015:211)  yang  menyatakan  bahwa  ada  hubungan  yang signifikan antara motivasi belajar siswa dengan hasil belajar matematika yag diperoleh siswa.  Berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi  (2-tailed)  yang  diperoleh  sebesar  0,031,  sehingga  nilai  Sig.  (2- tailed)  <  α (0,05) yang berarti Ho ditolak. Berdasarkan penelitian dan perhitungan yang dilakukan di atas, dapat diketahui bahwa terdapat  hubungan yang positif antara motivasi belajar matematika  dengan  prestasi  belajar  matematika.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan bahwa semakin besar motivasi yang dimiliki oleh siswa, maka akan semakin baik pula prestasi  belajar  yang  akan  dicapai  oleh  siswa.  Begitu  pun  sebaliknya,  semakin  kecil motivasi  yang  dimiliki  oleh  siswa,  maka  akan  semakin  rendah  pula  prestasi  belajar yang akan dicapai oleh siswa.
Analisis hipotesis ketiga menggunakan korelasi beganda. H0 3 pada penelitian ini yaitu tidak terdapat korelasi positif antara gaya dan motivasi belajar dengan prestasi belajar matematika  siswa  kelass  V  SDN  se-Kecamatan  Klirong  tahun  ajaran  2017/2018. Berdasarkan analisis yang telah dilakukan, diketahui nilai Sig. F change yaitu 0,000. Hal  itu  berarti  nilai Sig.  F  change  <  α  (0,05), sehingga  H0 3 ditolak.  Oleh  karena  itu dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  korelasi  positif  antara  gaya  dan  motivasi
belajar matematika dengan prestasi belajar matematika. Selain itu, diketahui pula nilai R sebesar 0,501 yang berarti nilai korelasi antara gaya belajar dengan prestasi belajar matematika masuk dalam kategori sedang. Pada hasil analisis tersebut, diketahui pula nilai R  Square  yaitu  0,251 yang  berarti  bahwa  variabel  gaya  dan  motivasi  belajar matematika  secara  simultan  memberikan  sumbangan  sebesar  25,1%  pada peningkatan  prestasi  belajar  matematika  siswa,  sedangkan  74,9%  merupakan sumbangan  dari  variabel  lain.  Berasarkan  analisis  signifikansi,  diketahui  bahwa  nilai F hitung yaitu  29,934 ,  sedangkan  nilai  F tabel (dk  pembilang  =  3  dan  dk  penyebut  =  268) dengan  taraf  signifikansi  5%  yaitu  3,029.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa nilai F hitung (29,934)  >  F tabel (3,029) yang  berarti  koefisien  korelasi  antara  gaya  dan motivasi belajar matematika dengan prestasi belajar matematika siswa yang ditemukan adalah  signifikan  (dapat  diberlakukan  untuk  populasi  tempat  sampel  diambil).  Hasil analisis  hipotesis  ketiga dalam  penelitian  ini  sesuai  dengan  beberapa  penelitian  yang pernah dilakukan sebelumnya. Penelitian tersebut yaitu penelitian yang dilakukan oleh Ulfa (2016:135). Pada analisis penelitiannya, pada tabel Coeficients diketahui nilai Sig. sebesar 0,000, sehingga Sig. < α (0,05). Hal itu menunjukkan bahwa Ho ditolak dan H 1 diterima  yang  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  antara  gaya  belajar  dan  motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar.  Kemudaian  pada  kolom  R square membuktikan  besar pengaruh gaya belajar dan motivasi belajar terhadap hasil belajar sebesar 26%. Selain itu,  terdapat  juga  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Taiyeb  dan  Mukhlisa  (2015:  16) tentang  “Hubungan  Gaya  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Biologi Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Tanete  Rilau”.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Taiyeb  dan  Mukhlisa  pada  tahun  2015  menghasilkan  kesimpulan  terdapat  hubungan gaya belajar dan motivasi belajar dengan hasil belajar biologi siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Tanete Rilau.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  gaya  belajar,  motivasi  belajar matematika,  dan  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan Klirong tahun ajaran 2017/2018 dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1.  Gaya belajar berkorelasi positif dengan prestasi belajar matematika siswa kelas V SDN se-Kecamatan Klirong.
2.  Motivasi belajar matematika berkorelasi positif dengan prestasi belajar matematika siswa kelas V SDN se-Kecamatan Klirong.
3.  Gaya  belajar  dan  motivasi  belajar  matematika  berkorelasi  positif  dengan  prestasi belajar matematika siswa kelas V SDN se-Kecamatan Klirong.

## DAFTAR PUSTAKA
Bire,  A.L.,  Geradus,  U.,  &  Bire,  J.  (2014).  Gaya  Belajar  Visual,  Auditorial,  dan Kinestetik terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Kependidikan, 44 (2), 168- 174.
Ghufron,  M.N.  &  Risnawita,  R.  (2014). Gaya  Belajar  Kajian  Teoristik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Gunawan, A.W. (2006). Genius Learning Strategy Petunjuk Praktis untuk Menerapkan Accelarated Learning. Jakarta: PT Ikrar Mandiriabadi. Jatmiko.  (2015).  Hubungan  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  X  SMK  Nahdhatul  Ulama  Pace  Nganjuk. Jurnal  Math  Educator Nusantsara, 1 (2), 205-213.
Mukhid,  A.  (2007).  Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan  melalui  Sistem  Pembelajaran yang Tepat, Tadris, 2 (1) 120 – 133.
Suara  Merdeka . (2017, 14  November).  Matematika,  Penting  tetapi  tidak Disukai,  hlm. 24.
Sugiyono. (2017). Statistik untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Ulfa,  F.  (2016). Pengaruh  Gaya  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Blajar Matematika  Siswa  Kelas  V  SDN  Dabin  I  Kecamatan  Ulujami  Kabupaten Pemalang .  Skripsi  Tidak  Dipublikasikan.  Universitas  Negeri  Semarang,
Semarang Uno, H.B. (2016). Teori Motivasi & Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara. Uno, H.B. & Kuadrat, M. (2009). Mengelola Kecerdasan dalam Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.