Bidayatuna : Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah | Page : 107-116 Vol. 06 No. 02 Oktober 2023 | e-ISSN/p-ISSN : 27150232 / 26212153 Accredited SINTA 4 Ristek-Brin No : 200/M/KPT/2020

## MENINGKATKAN KOGNIFITAS SISWA MELALUI COOPERATIF LEARNING DENGAN PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW
Fitriani 1 , Ferina Yulianti 2 , Ahsanur Rifqi 3 , Tarsono 4 , Hasbiyallah 5
1 UIN Sunan Gunung Djati Bandung, Indonesia Email : fitriuinsgd5@gmail.com
2 UIN Sunan Gunung Djati Bandung, Indonesia Email : rinerin1707@gmail.com
3 UIN Sunan Gunung Djati Bandung, Indonesia Email : 2220040116@student.uinsgd.ac.id
4 UIN Sunan Gunung Djati Bandung, Indonesia Email : tarsono@uinsgd.ac.id 5 UIN Sunan Gunung Djati Bandung, Indonesia Email : hasbiyallah@uinsgd.ac.id
Submit : 05/04/2023 | Review : 19/08/2023 s.d 02/09/2023 | Publish : 06/10/2023

## Abstract
The  learning  model  educators  use  in  the  learning  process  greatly  supports  achieving  learning objectives,  namely,  getting  maximum  and  optimal  results.  This  study  aimed  to  analyze  the improvement  of students' cognitive learning  outcomes  in PAI subjects by applying  the Jigsaw-type learning model. This research method uses a quantitative type with a time-series experimental design, which  examines  groups  from  time  to  time  through  pre-test  and  post-test  measurements  or observations. The statistical test uses the paired sample t test. The results of the analysis of this study indicate that the Jigsaw Type learning model can improve students' cognitive learning outcomes in PAI subjects,  as  seen  from  the  greater  number  of  students  who  experienced  an  increase  in  learning outcomes after the application of the Jigsaw Type Cooperative Learning learning model, as much as 6.63%,  the  lowest 1.95%, and  an average  of 6.63%. Some factors  that support improving  students' cognitive  learning  outcomes  in  PAI  subjects  are:  1)  cooperation;  2)  collaboration;  3)  awareness  of responsibility; 4) students having the freedom to think creatively so that they are formed into active and independent students and can build cooperation and motivation between students in improving understanding of PAI lessons.
Keyword : Cognitive Learning Outcomes; Improvement; Islamic Religious Education; Jigsaw Type

## Pendahuluan
Pembelajaran berfungsi sebagai  media  bertukar  informasi antara  pendidik  dan  peserta  didik dalam  suatu  lingkungan  belajar.
Keberhasilan  suatu  pembelajaran dalam pendidikan formal tidak lepas dari  peran  penting  pendidik  dan peserta  didik  yang  saling  bekerja sama. Selain itu, keberhasilan proses
pembelajaran  juga  ditentukan  oleh metode  mengajar.  Ketidaktepatan dalam penggunaan metode mengajar akan  berdampak  pada  kurang optimalnya  proses  pembelajaran yang pada akhirnya akan berdampak
pada  hasil  belajar  siswa. 1 Proses pembelajaran  di  kelas,  sering  tidak efektif,  karena  peserta  didik  belum berperan  aktif  dalam  mengikuti proses  pembelajaran,  mereka  lebih cenderung  mendengarkan  daripada terlibat dalam proses pembelajaran. 2 Hal  tersebut  menyebabkan  peserta didik  bosan  mengikuti  pembelajaran dan  aktivitas  belajar  di  dalam  kelas menjadi  kurang  menarik. 3 Padahal sudah menjadi tugas seorang pendidik membantu mengembangkan  potensi  intelektual peserta didik. Sehingga tidak menjadikan  peserta  didik  sebagai objek pembelajaran, melainkan memiliki peran bahkan menjadi mitra dalam proses pembelajaran. 4 Oleh karena itu, penulis memandang penting untuk mengungkap  pembaharuan  dalam proses  pembelajaran,  khususnya pada  mata  pelajaran  PAI.  Karena pemilihan model pembelajaran sangat  memengaruhi  perhatian  dan rasa ketertarikan peserta didik dalam mengikuti  pembelajaran.  Pemilihan model  pembelajaran  merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan interaksi,  aktivitas,  dan  penguasaan
1 Muhammad Syahrul Kahar, Zakiyah Anwar, and  Dimas  Kurniawan  Murpri,  “Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Terhadap Peningkatan Hasil Belajar,” Aksioma:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika 9,  no.  2  (2020):  279 – 95, https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i2.2704. 2 Eka  Fratiwi,  Herman  Syah,  and  Muhsan Muhsan,  “Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Senam  Lantai  Roll  Depan,” Sportify Journal 1, no. 1 (2021): 19 – 28.
3 Rusli  Yunus,  “Peningkatan  Hasil  Belajar
Matematika  Melalui  Metode  Pembelajaran Jigsaw Di Kelas VI SDN 06 Indralaya Utara,” Jurnal  Ilmiah  Bina  Edukasi 13,  no.  1  (2020): 16 – 26,
https://doi.org/10.33557/jedukasi.v13i1.1030
.
siswa terhadap materi pembelajaran, bukan  hanya  untuk  menilai  hasil belajar  saja, 5 melainkan  segenap upaya yang membangkitkan motivasi belajar,  keaktifan,  kemandirian,  dan keterlibatan  langsung  peserta  didik dalam proses pembelajaran, sehingga  menjadi  solusi  dalam memperbaiki dan meningkatkan hasil belajar peserta didik. 6 Model pembelajaran yang dapat diterapkan oleh  pendidik  dalam  menangani masalah tersebut salah satunya ialah model pembelajaran Tipe Jigsaw. Kajian terdahulu yang membahas tentang model pembelajaran  Tipe  Jigsaw telah banyak  dikaji  dengan  sangat  baik. Beberapa  di  antaranya  adalah penelitian  Fratiwi,  dkk  (2022),  yang menyimpulkan bahwa metode pembelajaran  Tipe Jigsaw  dapat meningkatkan  hasil  belajar  senam lantai roll depan pada siswa kelas VIII SMPN  2  Beur  kabupaten  Sumbawa Barat  tahun  pelajaran  2019/2020. 7
Selanjutnya penelitian Ansoriyah dan Dawut  (2019),  hasil  penelitiannya menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif model pembelajaran Jigsaw dengan media meme
4 Arif  Fathurrahman  et  al.,  “Peningkatan Efektivitas Pembelajaran Melalui Peningkatan Kompetensi  Pedagogik  Dan  Teamwork,” Jurnal Manajemen Pendidikan 7, no. 2 (2019): 843 – 50.
5 Fratiwi,  Syah,  and  Muhsan,  “Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Senam Lantai Roll Depan.”
6 Elly  Sukmanasa  and  Danti  Damayanti,
“Peningkatan Hasil Belajar Tema
Kegemaranku  Melalui  Model  Pembelajaran Discovery  Learning,” JPPGuseda:  Jurnal Pendidikan  Dan  Pengajaran  Guru  Sekolah Dasar 2, no. 1 (2019): 16 – 20.
7 Fratiwi,  Syah,  and  Muhsan,  “Pen erapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Senam Lantai Roll Depan.”
terhadap keterampilan menulis anekdot pada siswa kelas X SMAN 88 Jakarta. 8 Penelitian  Sutapa  (2020), berdasarkan hasil temuannya menyimpulkan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw II berpengaruh terhadap kemampuan menulis  dalam  Bahasa  Inggris  pada siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2
Payangan, 9 juga  penelitian  Kahar, Anwar,  dan  Murpri  (2020),  yang menyimpulkan bahwa model pembelajaran Cooperative  Learning Tipe  Jigsaw mampu  memberikan dampak  terhadap  peningkatan  hasil belajar  matematika.  Selain  itu,  juga berimplikasi  pada  perubahan  sikap siswa  ketika  mengikuti  proses pembelajaran  yang  secara  langsung memberikan  manfaat  bagi  hasil belajar. 10 Dari  beberapa  penelitian yang penulis sebutkan, menunjukkan bahwa  dengan  adanya  penerapan model  pembelajaran  Tipe  Jigsaw menghasilkan  pembelajaran  yang jauh  lebih  baik  daripada  sebelum diterapkannya  model  pembelajaran Tipe Jigsaw. Pada penelitian terdahulu  kebanyakan meneliti pada tingkat  SMP  dan  SMA,  dan  masih minim  pada  tingkat  SD.  Oleh karenanya,  penelitian  sekarang  akan berfokus  pada  peningkatan  hasil belajar  kognitif  siswa  pada  mata
8 Siti  Ansoriyah  and  Muhammad  Dawut, “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Jigsaw
Dengan Media Meme Terhadap Keterampilan  Menulis  Anekdot  Pada  Siswa Kelas  X  Sman  88  Jakarta,” Diglosia:  Jurnal
Pendidikan,  Kebahasaan,  Dan  Kesustraan Indonesia 3, no. 1 (2019): 74 – 91.
9 I K Sutapa, “Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II Terhadap Kemampuan Menulis Dalam  Bahasa  Inggris  Ditinjau  Dari Kreativitas,” Mimbar Pendidikan Indonesia 1, no. 3 (2021): 165 – 71.
10 Kahar,  Anwar,  and  Murpri,  “Pengaruh
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Terhadap Peningkatan Hasil Belajar.”
11 Ning  Mukaromah  and  Akhmad  Saifulloh Azzamzuri,  “Role  Model  Pembelajaran
pelajaran  PAI  dengan  menerapkan model pembelajaran Tipe Jigsaw.
Model  pembelajaran  menjadi salah  satu  bagian  dalam  proses pembelajaran  yang  bisa  digunakan oleh  pendidik  sebagai  acuan  dalam merencanakan  proses  pembelajaran di  kelas, 11 sebagai  Upaya  dalam membangkitkan minat dan keinginan peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran. 12 Peserta didik juga perlu disuguhi  proses  pembelajaran  yang mengarah    pada  jalinan  kerja  sama antar  siswa,  yakni  siswa  belajar  dan bekerja  sama  dalam  kelompok- kelompok  kecil  secara  kolaboratif yang  anggotanya  terdiri  dari  empat sampai  enam  orang  dengan  struktur kelompok  yang  bersifat  heterogen, 13
dapat pula dimaknai sebagai sekumpulan kecil siswa yang bekerja sama untuk belajar dan bertanggung jawab  atas  kelompoknya.  Artinya, setiap  peserta  didik  memiliki  peran yang sama dalam kelompoknya, yaitu mencapai  tujuan belajar yang optimal.  Salah  satunya  menguasai materi  pelajaran  dan  mencapai keberhasilan  belajar,  keduanya  tidak dapat  ditentukan  oleh  guru  saja melainkan  peserta  didik  memiliki tanggung  jawab  bersama,  yakni saling  membantu  mengkonstruk konsep,  dan  saling  bekerja  sama
Kooperatif Jigsaw Melalui Filsafat Pendidikan Islam,” Bidayatuna:  Jurnal  Pendidikan  Guru Madrasah Ibtidaiyah 6, no. 1 (2023): 15 – 30.
12 Moch.  Mahsun  and  Miftakul  Koiriyah, “Meningkatkan Keterampilan Membaca Melalui Media Big Book Pada Siswa Kelas IA
MI Nurul Islam Kalibendo Pasirian
Lumajang,” Bidayatuna:  Jurnal  Pendidikan Guru  Madrasah  Ibtidaiyah 2,  no.  1  (2019):
60 – 78.
13 I Km. Jati Sugiyadnya, I Wyn. Wiarta, and I Kt.  Adnyana  Putra,  “Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Learning Tipe NHT
Terhadap Pengetahuan Matematika,” International Journal of Elementary
Education 3,  no.  4  (2019):  413 – 22, https://doi.org/10.23887/ijee.v3i4.21314.
menyelesaikan  persoalan, 14 sehingga antar peserta didik saling mendorong untuk  tumbuh  dan  berkembang, serta memiliki rasa saling membutuhkan antar siswa. 15 Dari  beberapa  uraian  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  Tipe  Jigsaw ialah model  pembelajaran  yang  dapat membantu  peserta didik  memahami materi  pembelajaran  melalui  jalinan kerja  sama  antar  peserta  didik, bahkan mampu membangun motivasi  antar  peserta  didik  untuk mencapai pembelajaran yang maksimal. Model pembelajaran kooperatif, banyak macamnya, Namun dari sekian banyaknya model pembelajaran,  model  pembelajaran Tipe  Jigsaw dapat  diterapkan  pada semua  mata  pelajaran  dan  semua tingkatan  usia.  Model  ini  diklaim untuk  meminimalkan  daya  saing  di lingkungan belajar dengan mendorong  siswa  untuk  bekerja sama.  Selain  itu,  diklaim  untuk mempromosikan  pada  sikap  siswa yang  positif  terhadap  pembelajaran mereka sendiri, mengembangkan diri dan  kekompakan,  meningkatkan hubungan  yang  lebih  positif  antara peserta  didik,  dan  meningkatkan kemampuan belajar. 16 Model Pembelajaran  Tipe  Jigsaw  juga merupakan model yang mengutamakan  berpikir  kreatif  dan belajar bekerja  sama dengan  teman, dengan memaksimalkan kondisi
14 Rien Anitra, “Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Di Sekolah  Dasar,” JPDI  (Jurnal  Pendidikan Dasar  Indonesia) 6,  no.  1  (2021):  8, https://doi.org/10.26737/jpdi.v6i1.2311.
15 Fratiwi,  Syah,  and  Muhsan,  “Penerapan
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Senam Lantai Roll Depan.”
16 Fratiwi, Syah, and Muhsan.
17 Cucu  Hidayat  and  Dicky  Tri  Juniar, “Penerapan  Model  Cooperative  Learning
belajar  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  optimal,  baik pengalaman individu maupun pengalaman kelompok. Dalam proses pembelajaran siswa diberikan kesempatan untuk berkolaborasi dan bekerja  sama  dengan  teman  sebaya dalam  bentuk  diskusi  kelompok dalam memecahkan suatu permasalahan  yang  diberikan  oleh pendidik. 17 Penerapan model pembelajaran  Tipe  Jigsaw  dilakukan melalui  beberapa  langkah, 18 yaitu:  1) Pendidik  membagi  setiap  peserta didik  ke  dalam  8  kelompok  yang terdiri dari 5 orang peserta didik yang heterogen;  2)  Setiap  anggota  tim mendapatkan sub topik yang berbeda;  3)  Setiap  peserta  didik mempelajari  topik  yang  diberi dengan seksama terlebih dahulu dan merancang kerangka teks argumentatif;  4)  Setelah  membuat kerangka teks, peserta didik dikumpulkan  dalam  kelompok  tim ahli, yang memiliki topik sama tetapi berbeda  kelompok  asal;  5)  Dalam kelompok  tim  ahli,  peserta  didik berdiskusi  tentang  topik  dan  teks argumentatif  yang  dibuat  dengan tujuan agar dapat menambah informasi dan memperluas ide untuk melengkapi  teks  yang  dibuat  oleh masing-masing  anggota;  6)  Setelah diskusi dalam kelompok tim ahli dan dinilai cukup, setiap anggota kelompok  kembali  lagi  ke  kelompok asal; 7) Kemudian, anggota kelompok
Tipe  Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar Keterampilan  Poomsae  I  Mata  Kuliah Taekwondo,” Jurnal Pendidikan Jasmani Dan
Olahraga 2, no. 2 (2017): 36, https://doi.org/10.17509/jpjo.v2i2.8177.
18 Mesi Dewi Wanti et al., “Penerapan Model
Pembelajaran  Kooperatif  Learning  Tipe Jigsaw Oleh Guru PAI Di SMK Negeri 1 Koto Baru  Dharmasraya,” JUBPI:  Jurnal  Bintang Pendidikan Indonesia 1, no. 1 (2023): 158 – 71.
tampil  dalam  kelompoknya  masing- masing  untuk  menyimpulkan  apa yang  dibuat  dan  didapatkan  dalam kelompok tim ahli.
Berdasarkan pada latar belakang  masalah  yang  sudah dipaparkan  di  atas,  maka  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian peningkatan  hasil  belajar  kognitif pada  mata  pelajaran  PAI  melalui penerapan model pembelajaran Tipe Jigsaw.  Sejalan dengan hal tersebut, maka  pertanyaan  penelitian  ini  ialah apakah  model  pembelajaran  Tipe Jigsaw    meningkatkan  hasil  belajar kognitif  siswa  pada  mata  pelajaran PAI. Adapun tujuan penelitian ini ialah untuk menganalisis peningkatan hasil belajar  kognitif  siswa  siswa  pada mata pelajaran PAI melalui penerapan model pembelajaran Tipe Jigsaw. Bahan dan Metode Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  penelitian  kuantitatif jenis eksperimen. 19 Eksperimen dilakukan dengan memberikan perlakuan  berupa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw terhadap  peningkatan  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Sementara desain  penelitian  yang  digunakan adalah pre-experimental  design dengan  tipe one-group  pretest- posttest. Desain  ini  digunakan  untuk memberikan gambaran hasil perlakuan  dengan  membandingkan hasil  tes  sebelum  diberi  perlakuan dengan  hasil  tes  setelah  diberi perlakuan. Desain ini dapat digambarkan sebagaimana berikut 20 :
19 Lina Novita, Elly Sukmanasa, and  Mahesa Yudistira  Pratama,  “Penggunaan  Me dia Pembelajaran  Video  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  SD,” Indonesian  Journal  of  Primary Education 3, no. 2 (2019): 64 – 72.
Keterangan: O1  = nilai pre-test (sebelum perlakuan) X = model pembelajaran Jigsaw O2  = nilai  post-test  (setelah  diberi perlakuan) Penelitian  dilaksanakan  di Sekolah  Dasar  Negeri  Sapan  2 Kecamatan  Barangin  Kota  Sawah Lunto semester genap Tahun Pelajaran 2022/2023. Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  sejumlah 39  siswa.  Pengambilan  sampel dilakukan  dengan  teknik non- probability  sampling jenis sampling jenuh.  Dengan  jenis  pengambilan sampel  ini  semua populasi  dijadikan sampel  sebab  jumlah  populasi  yang relatif kecil. 21 Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, sedangkan variabel terikatnya adalah hasil  belajar  siswa  yang  diukur melalui  tes  objektif  essay  sebanyak 10 soal. Analisis data dilakukan dengan Uji  Paired  Sample  t  Test,
yaitu pengujian yang digunakan untuk membandingkan  dua mean (rata- rata) dari dua sampel yang berpasangan. Hasil Berdasarkan analisis deskriptif, diperoleh data nilai peserta didik  dengan  menerapkan  model pembelajaran Tipe Jigsaw
20 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D (Bandung: Alfabeta,
2013), 75.
21 Sugiyono, 122–23.

## O1 X O2
berdasarkan  data  tabel  1.  di  bawah ini:
Tabel 1. Rekapitulasi  Nilai  Rata-rata
Siswa Kelas 5 SDN Sapan 2 Rekapitulasi Nilai PAI Kelas 5 SDN Sapan 2 Nilai Terendah Pre-Test 20 Post-Test 70 Nilai Tertinggi Pre-Test 100 Post-Test 100 Nilai Rata- rata Pre-Test 85 Post-Test 90 Berdasarkan  uraian  tabel  1. terlihat bahwa hasil belajar kognitif siswa  kelas  5  SDN  Sapan  2  pada mata  pelajaran  PAI  dengan menggunakan model pembelajaran  Tipe  Jigsaw  lebih baik dari hasil belajar sebelumnya, hal tersebut terlihat dari data tabel
1. Selanjutnya pada Uji normalitas data,  yang  bertujuan  untuk mengetahui apakah distribusi data berasal  dari  populasi  normal  atau tidak normal, pengujian ini dilakukan oleh satu kelompok data dari  kelas  5  SDN  Sapan  2. Pengujian normalitas data dilakukan melalui alat uji kenormalan distribusi data dengan Komogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk.  Adapun  pedoman pengambilan keputusannya sebagai  berikut:  a)  Jika  nilai Signifikansi (Sig) atau nilai probabilitas  0,05, maka distribusi data tidak normal; b) Jika nilai Signifikansi atau nilai probabilitas  0,05, maka
distribusi data normal.
Table 2. Hasil Uji Normality Berdasarkan  hasil  uji  normalitas data hasil belajar siswa kelas 5 SDN Sapan  2  pada  mata  pelajaran  PAI yang menerapkan model pembelajaran    Tipe  Jigsaw,      pada tabel 2. terlihat bahwa data sebelum dan  sesudah  menggunakan  model pembelajaran  Tipe  Jigsaw    nilai  Sig
nya lebih kecil (  ) dari 0,05. Sehingga dapat  dinyatakan  bahwa  data  nilai sebelum  dan  sesudah  menerapkan model  pembelajaran Cooperative Learning Tipe  Jigsaw  berdistribusi tidak normal. Selanjutnya,  karena  data  tersebut tidak  berdistribusi  normal,  maka langkah uji hipotesisnya menggunakan Statistik Non- Parametrik, yaitu Uji Wicoxon. Dalam pengujian hipotesis diperlukan suatu prosedur, di  antaranya  merumuskan hipotesis terlebih dahulu:
H 0  : Tidak  terdapat  perbedaan peningkatan hasil belajar kognitif  siswa  pada  mata pelajaran PAI melalui penerapan model pembelajaran Jigsaw. H 1  : Terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar kognitif  siswa  pada  mata pelajaran PAI melalui penerapan model pembelajaran Tipe Jigsaw. Data  hasil  Uji Wilcoxon
Signed  Test dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini:
Table 3. Uji Wilcoxon Signed
Ranks Test Ranks N Mean
Rank Sum of Ranks Sesudah_Jigsaw - Sebelum_Jigsaw Negative Ranks 5 a 6,80 34,00
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk
Statistic  Df Sig. Statistic df Sig. Sebelum_ Jigsaw ,208 39 ,000 ,767 39 ,000 Sesudah_ Jigsaw ,239 39 ,000 ,839 39 ,000
a. Lilliefors Significance Correction
Positive Ranks 17 b 12,88 219,00 Ties 17 c Total 39 a. Sesudah_Jigsaw < Sebelum_Jigsaw b. Sesudah_Jigsaw > Sebelum_Jigsaw c. Sesudah_Jigsaw = Sebelum_Jigsaw Berdasarkan analisis Uji Wilcoxon  Signed  Rank  Test, pada tabel  3.  Terlihat  bahwa  nilai-nilai yang didapat ialah: a) Sesudah_Model  Jigsaw  lebih  rendah dari  Sebelum_Model  Jigsaw  terlihat ada 5 data; b) Sesudah_Model Jigsaw lebih  tinggi  dari  Sebelum_Model Jigsaw  terlihat  ada  17  data;  c) Sesudah_Model Jigsaw sama besarnya dengan nilai Sebelum_Model Jigsaw terlihat ada 17 data.
Table 4. Test Statistics
Test Statistics Sesudah_Jigsaw - Sebelum_Jigsaw Z -3,052 b Asymp. Sig. (2-tailed) ,002 a. Wilcoxon Signed Ranks Test
b. Based on negative ranks.
Berdasarkan  tabel  4.  analisis statistik Wilcoxon Signed Rank Tes t, maka  nilai  Z  yang didapat  sebesar - 3,052 dengan p value ( Asymp . Sig 2- tailed )  sebesar  0,002 di  mana  lebih kecil dari nilai Sig 0,05. Berdasarkan pedoman  pengujian  hipotesis:  Jika nilai Sig  0,05, maka H 0 diterima; Jika nilai Sig  0,05, maka H 0 ditolak. Dengan demikian, maka keputusan  hipotesisnya  adalah  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima,  sehingga kesimpulannya ialah terdapat perbedaan peningkatan pemahaman siswa  pada  mata  pelajaran  PAI melalui penerapan model pembelajaran Tipe Jigsaw.

## Diskusi
Berdasarkan  hasil  penelitian penerapan model pembelajaran Tipe Jigsaw  yang  dilaksanakan  di  SDN Sapan 2 pada semester genap Tahun Pelajaran  2022/2023,  pada  mata pelajaran  PAI.  Salah  satu  hal  yang mendukung model tersebut diterapkan  ialah  sebagai  salah  satu evaluasi dalam proses pembelajaran sebelumnya, yang cenderung monoton karena menggunakan model  pembelajaran  konvensional. Sehingga  berdampak  pada  hasil belajar  kognitif  siswa  yang  kurang optimal dan maksimal. Penerapan model pembelajaran Tipe Jigsaw membantu peserta  didik  untuk  memahami materi  dengan  baik,  karena  dalam prosesnya  peserta  didik  dituntut untuk  ikut  andil  dan  aktif  dalam proses  pembelajaran,  serta  memiliki tanggung  jawab  yang  sama  dalam memahami  materi  pelajaran,  yang kemudian  pemahamannya  tersebut disampaikann kepada anggota kelompoknya. Berdasarkan  hasil  penerapan dan pengamatan, Model pembelajaran  Tipe  Jigsaw  memberi beberapa  pengalaman  pada  proses pembelajaran  siswa  kelas  5  SDN  2 Sapan yang berdampak pada peningkatan  hasil  belajar  kognitif pada  mata  pelajaran  PAI,  di antaranya: Pertama, terjalinnya kerja sama  dan  motivasi  antar  peserta didik.  Hal  tersebut  dapat  tercapai, karena pada proses pembelajarannya para  peserta  didik  dibentuk  menjadi satu  kelompok  belajar,  sehingga dalam  proses  pemecahan  masalah mereka diskusikan bersama, sehingga terjalinlah kerja sama antar sesama  dan  saling  memberikan motivasi  satu  sama  lain; Kedua,
terbangun kolaborasi, Sebagian peserta  didik  belajar  sendirian menjadi  sebuah  kegiatan  yang membosankan, atau bahkan kesulitan.  Oleh  karenanya,  dengan adanya  kerja  sama  maka  akan terbangun  juga  kolaborasi  untuk saling mengisi kekurangan satu sama lain; Ketiga, membangun  tanggung jawab,  Hal  tersebut  didasari  karena setiap peserta didik dalam kelompoknya  memiliki  peran  yang berbeda,  sehingga  mereka  harus memahami  apa  menjadi  bagiannya untuk  disampaikan  ke  anggota kelompok lainnya. Keempat, berpikir kreatif.  Dalam  hal  ini  peserta  didik memiliki keleluasaan untuk menyampaikan  argumentasi  terkait pemahamannya  terhadap  materi yang sedang didiskusikan. Berdasarkan paparan tersebut,  maka  penggunakan  model pembelajaran dalam proses pembelajaran  sangat  diperlukan, diiringi  dengan  penggunaan  model yang tepat dan cocok sesuai dengan materi  yang  disampaikan,  serta kebutuhan  siswa  dalam  proses pembelajaran. 22 Sehingga  peserta didik  bisa  lebih  kreatif,  aktif,  dan merasa  senang  dalam  mengikuti pembelajaran. 23 Hasil penerapan model pembelajaran  Tipe  Jigsaw  memiliki kekurangan  dan  kelebihan  beberapa kelebihan dalam proses penerapannya yaitu: 1) Terbangunnya komunikasi  dan  kerjasama  antar peserta didik; 2) Peserta didik belajar
menyampaikan  materi  yang  mereka pahami;  3)  Adanya  pemerataan anggota  kelompok,  yang  bersumber dari  peserta  didik  yang  heterogeny kemampuannya; Adapun kekurangannya  di  antarnya  yaitu:  1) Terbatasnya  waktu  pembelajaran, terutama  untuk  anak  SD  yang membutuhkan  waktu  yang  cukup panjang dalam memahami materi; 2) Adanya keterbatasan media pembelajaran, sehingga waktu pembelajaran  terpotong  dengan menulis materi dari buku paket yang hanya satu buah.
5. Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis, penerapan model pembelajaran Tipe Jigsaw  dalam  proses  pembelajaran mampu  meningkatkan  hasil  belajar kognitif  siswa  pada  mata  pelajaran PAI,  terlihat  adanyanya  perbedaan sebelum dan sesudah diterapkannya model  pembelajaran  Tipe  Jigsaw. Mulai  dari  nilai  yang  terendah  20 menjadi  70,  yang  tertinggi  100,  dan rata-rata  yang  awal  mulanya  85 menjadi  90  nilainya.  Selain  itu, setelah diterapkannya model pembelajaran Tipe Jigsaw, nilai siswa yang  lebih  tinggi  dari  sebelum penerapan model pembelajaran Tipe Jigsaw itu berjumlah 17 orang (6,63%), adapun yang justru menurun setelah penerapan jigsaw berjumlah 5 orang (1,95%),  dan  mendapat  nilai  yang sama,  baik  sebelum  diterapkan ataupun sesudah diterapkan berjumlah 17 orang (6,63%).
22 Pandani et al., “Pengaruh Penerapan Model
Discovery  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Subteme  1  Kekayaan  Sumber  Energi  Di Indonesia.”
23 Sukmanasa  and  Damayanti,  “Peningkatan
Hasil  Belajar  Tema  Kegemaranku  Melalui Model Pembelajaran Discovery Learning.”

## Referensi
Anitra,  Rien.  “Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dalam  Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar.” JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) 6, no. 1 (2021): 8. https://doi.org/10.26737/jpdi.v6i1.2311.
Ansoriyah,  Siti,  and  Muhammad  Dawut.  “Pengaruh  Model  P embelajaran Jigsaw  Dengan  Media  Meme  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Anekdot Pada  Siswa  Kelas  X  Sman  88  Jakarta.” Diglosia:  Jurnal  Pendidikan, Kebahasaan, Dan Kesustraan Indonesia 3, no. 1 (2019): 74 – 91.
Fathurrahman,  Arif,  Sumardi  Sumardi,  Adi  E.  Yusuf,  and  Sutji  Harijanto. “Peningkatan  Efektivitas  Pembelajaran Melalui  Peningkatan  Kompetensi Pedagogik Dan Teamwork.” Jurnal Manajemen Pendidikan 7, no. 2 (2019): 843 – 50.
Fratiwi,  Eka,  Herman  Syah,  and  Muhsan  Muhsan.  “Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Senam Lantai Roll Depan.” Sportify Journal 1, no. 1 (2021): 19 – 28.
Hidayat, Cucu, and Dicky Tri Juniar. “Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Keterampilan Poomsae I Mata Kuliah Tae kwondo.” Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Dan  Olahraga 2,  no.  2  (2017): 36. https://doi.org/10.17509/jpjo.v2i2.8177.
Kahar,  Muhammad  Syahrul,  Zakiyah  Anwar,  and  Dimas  Kurniawan  Murpri. “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap
Peningkatan  Hasil Belajar.” Aksioma:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika 9, no. 2 (2020): 279 – 95. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i2.2704.
Mahsun,  Moch.,  and  Miftakul  Koiriyah.  “Meningkatkan  Keterampilan Membaca Melalui  Media  Big  Book  Pada  Siswa  Kelas  IA  MI  Nurul  Islam Kalibendo  Pasirian  Lumajang.” Bidayatuna:  Jurnal  Pendidikan  Guru Madrasah Ibtidaiyah 2, no. 1 (2019): 60 – 78.
Mukaromah,  Ning,  and  Akhmad  Saifulloh  Azzamzuri.  “Role  Model Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw  Melalui  Filsafat  Pendidikan  Islam.” Bidayatuna: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah 6, no. 1 (2023):
15 – 30.
Novita,  Lina,  Elly  Sukmanasa,  and  Mahesa  Yudistira  Pratama.  “Penggunaan Media Pembelajaran Video Terhadap Hasil Belajar Siswa SD.” Indonesian Journal of Primary Education 3, no. 2 (2019): 64 – 72.
Novita, Lina, Tustiyana Windiyani, and Rifa Fazriani. “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis ICT Pada Subtema Bersyukur Atas Keberagaman Untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar.” JPPGuseda: Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar 2, no. 2 (2019): 82 – 86.
Pandani,  Amalia  Septian,  Tustiyana  Windiyani,  Mira  Mirawati,  and  Dadang Kurnia. “Pengaruh Penerapan Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar  Subteme  1  Kekayaan  Sumber  Energi  Di  Indonesia.” JPPGuseda: Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran Guru  Sekolah Dasar 4, no. 3 (2021): 248 – 53.
Sugiyadnya,  I  Km.  Jati,  I  Wyn.  Wiarta,  and  I  Kt.  Adnyana  Putra.  “Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Learning  Tipe  NHT  Terhadap Pengetahuan  Matematika.” International  Journal  of  Elementary Education 3, no. 4 (2019): 413 – 22.
https://doi.org/10.23887/ijee.v3i4.21314.
Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R&D .  Bandung: Alfabeta, 2013.
Sukmanasa,  Elly,  and  Danti  Damayanti.  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Tema Kegemaranku  Melalui  Model  Pembel ajaran  Discovery  Learning.” JPPGuseda: Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar 2, no.
1 (2019): 16 – 20.
Sutapa,  I  K.  “Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  II  Terhadap Kemampuan  Menulis  Dalam  Bahasa  Inggris  Ditinjau  Dari  Kreativitas.” Mimbar Pendidikan Indonesia 1, no. 3 (2021): 165 – 71.
Wanti,  Mesi  Dewi,  Salmi  Wati,  Muhiddinur  Kamal,  and  Afrinaldi  Afrinaldi. “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Learning  Tipe  Jigsaw  Oleh Guru PAI Di SMK Negeri 1 Koto Baru Dharmasraya.” JUBPI: Jurnal Bintang Pendidikan Indonesia 1, no. 1 (2023): 158 – 71.
Yunus,  Rusli.  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Metode
Pembelajaran Jigsaw Di Kelas VI SDN 06 Indralaya Utara.” Jurnal Ilmiah Bina Edukasi 13, no. 1 (2020): 16 – 26. https://doi.org/10.33557/jedukasi.v13i1.1030.