## PENGARUH KARAKTERISTIK MAHASISWATERHADAP EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MATA KULIAH PRAKTIK PERBANKAN SYARIAH DENGAN  METODE PRAKTIK BEROTASI
Anriza Witi Nasution ( rizwit@gmail.com ) Marlya Fatira AK ( fatira.uppm@gmail.com ) Dosen Prodi Keuangan dan Perbankan Syariah Politeknik Negeri Medan
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  agar  dilakukan  kebijakan  untuk  menggunakan  metode pembelajaran praktik berotasi sesuai dengan karakter mahasiswa sehingga pembelajaran belangsung dengan  efektif.    Target  khusus  penelitian  ini  adalah  diketahuinya  pengaruh  karakter  mahasiswa terhadap efektifitas pembelajaran mata kuliah praktik perbankan syariah dengan model berotasi dan karakter  bagaimana  yang  paling  efektif  menggunakan  metode  tersebut.  Metode  pengolahan  data pada penelitian ini adalah menggunakan uji beda paired sampel t-test. Hasil Penelitian menunjukkan Karakter mahasiswa tidak berpengaruh secara signifikan terhadap terhadap efektifitas pembelajaran mata kuliah praktik perbankan syariah dengan metode praktik berotasi dibandingkan metode praktik konvensional,  Metode  praktik  berotasi  pada  mata  kuliah  praktik  perbankan  syariah  dan  efektif memberikan  pemahaman  kepada  mahasiswa  dengan  karakter  introvert  maupun  ekstrovert  serta mampu  membentuk  nilai  mahasiswa  pada  matakuliah  prakik  bank  syariah  dengan  sangat  baik, Metode  praktik  konvensional  pada  mata  kuliah  praktik  perbankan  syariah  mampu  membentuk pemahaman  mahasiswa  tentang  kegiatan  perbankan  syariah  namun  belum  efektif  untuk  membentuk nilai pemahaman mahasiswa dengan sangat baik.
Kata  Kunci: Karakteristik,  Mahasiswa,  Efektivitas,  Pembelajaran,  Praktik,  Perbankan,  Syariah, Berotasi

## 1.  LATAR BELAKANG
Perbankan  syariah  tahun  2016  lalu  terdiri dari 12 Bank Umum Syariah dan 22 Unit Usaha Syariah. Di tengah kondisi ekonomi yang belum stabil, pada tahun ini sektor perbankan syariah di Indonesia  diprediksi  dapat  tumbuh  lebih  tinggi. Diperkirakan,  bank  umum  syariah  (BUS)  dan unit  usaha  syariah  (UUS)  masih  mencatatkan pertumbuhan  signifikan  di  tahun  ini.  Sehingga masih  akan  ada  sentimen  positif  yang  bisa mendorong  bank  syariah  tahun  ini,  seperti adanya  KNKS  (Komite  Nasional  Keuangan Syariah) yang dipimpin oleh Presiden yang akan membuat adanya harmonisasi dari proyek-proyek strategis.
Perbankan syariah diharapkan turut berkonstribusi  dalam  mendukung  transformasi perekonomian  pada  aktivitas  ekonomi  produktif, bernilai  tambah  tinggi  dan  inklusif,  terutama dengan  memanfaatkan  bonus  demografi  dan prospek  pertumbuhan  ekonomi  yang  tinggi, sehingga  peran  perbankan  syariah  dapat  terasa signifikan  bagi  masyarakat.  Semakin  besar pertumbuhan  perbankan  syariah,  maka  akan semakin  banyak  masyarakat  yang  terlayani. Makin  meluasnya  jangkauan  perbankan  syariah menunjukkan  peran  perbankan  syariah  makin besar  untuk  pembangunan  ekonomi  rakyat  di
negeri ini. Perbankan syariah  seharusnya tampil sebagai  garda  terdepan  atau  lokomotif  untuk terwujudnya financial inclusion .
Diprediksikan  bahwa  2016,  pertumbuhan aset perbankan syariah diperkirakan sekitar 15%. Dengan  demikian  pertumbuhan  dana  pihak ketiga  (DPK)  dan  pembiayaan  masih  berkisar  di angka  tersebut.  Meskipun  program  sekuritisasi aset  perbankan  syariah  akan  dilakukan  di Indonesia terhadap perbankan syariah, tampaknya, program ini baru jalan di awal tahun 2017, kecuali lembaga penerbit EBA SP Syariah bergerak lebih cepat.
Tahun 2016 dipertimbangkan tingkat kompetisi  bisnis  jasa  keuangan  yang  semakin ketat,  karena  mulai  berlakunya  masyarakat ekonomi  ASEAN  (MEA)  dimana  untuk  industri perbankan  hal  ini  tertuang  dalam  ASEAN Banking Integration Framework (ABIF). Semakin  sengitnya  persaingan  di  industri  jasa keuangan  akan  berpengaruh  negatif  terhadap kinerja perbankan syariah karena masih terkendala beberapa masalah seperti keterbatasan modal,  sumber  dana,  SDM  dan  TI  yang  belum mumpuni.
Untuk  mmenghadapi  integrasi  perbankan level ASEAN dalam ABIF pada 2020 mendatang,  kualitas  SDM  keuangan  syariah
Indonesia  juga  harus  dibenahi.  Pendiri  Ikatan Ahli  Ekonomi  Islam  (IAEI)  Mustafa  Edwin Nasution mengatakan, jika Masyarakat Ekonomi ASEAN  (MEA)  sudah  dimulai  2016  ini, Indonesia harus bersiap dengan ABIF 2020 yang membuat ASEAN menjadi pasar tuggal.
Permasalahan
SDM merupakan permasalahan  utama  dalam  pengembangan perbankan  syariah  untuk  menghadapi  tantangan perkembangan  perbankan  syariah.  SDM  yang dibutuhkan  adalah yang berkompeten, mumpuni dalam  keilmuan  perbankan  syariah.  Politeknik Negeri  Medan  sebagai  salah  satu  lembaga pendidikan vokasi dapat mengembangkan kurikulum,  silabi  dan  metode  pengajaran  guna mencapai SDM berkualitas dan mampu bersaing di pasar kerja.
Politeknik  Negeri  Medan  sebagai  salah satu  perguruan  tinggi  yang  berkomitmen  untuk menghasilkan  SDM  berkualitas.  SDM  di  bidang perbankan  dihasilkan  melalui  Program  Studi Perbankan dan Keuangan memiliki potensi yang besar,  hal  ini  antara  lain  dikarenakan  saat  ini memiliki jumlah mahasiswa sebanyak 859 orang. SDM  yang  dihasilkan  diharapkan  memiliki kemampuan  bersaing  di  pasar  kerja  perbankan, baik  konvensional  maupun  syariah.  Untuk mewujudkan  hal  tersebut  Politeknik  Negeri Medan  sejak  tahun  2015  menawarkan  mata kuliah praktik perbankan syariah bagi mahasiswa semester  V  yang  merupakan  mata  kuliah  wajib. Hal  ini  dilakukan  agar  mahasiswa  memiliki kompetensi  tambahan  di  bidang  perbankan syariah  sesuai  kebutuhan  pasar  kerja  khususnya perbankan syariah.
Bank  syariah  memiliki  264  jaringan  kantor dan  akan  terus  bertambah  merupakan  suatu potensi  pasar  kerja  bagi  mahasiswa  prodi perbankan  dan  keuangan  politeknik  negeri medan.  Berdasarkan  potensi  pasar  kerja  yang besar  di  bidang  industri  keuangan  perbankan syariah kurikulum, silabi dan metode pembelajaran  yang  efektif  sangat  penting  guna mencapai  kompetensi  di  bidang  keuangan  dan perbankan  syariah.  Hal  ini  menjadi  sangat penting  karena  mahasiswa  berasal  dari  agama muslim  maupun  non  muslim  serta  memiliki karakter kepribadian yang berbeda-beda.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  masalah dalam penelitian ini adalah:
a. Bagaimana  pengaruh  karakter  mahasiswa terhadap  efektifitas  pembelajaran  mata kuliah  praktik  perbankan  syariah  dengan
metode praktik berotasi dibandingkan metode praktik konvensional?
b. Apakah  metode  praktik  berotasi  pada  mata kuliah  praktik  perbankan  syariah  lebih efektif  pada  mahasiswa  dengan  karakter introvert dan ekstrovert?
c. Apakah  metode  praktik  konvensional  pada mata kuliah praktik perbankan syariah lebih efektif  pada  mahasiswa  dengan  karakter introvert dan ekstrovert?
Tujuan dilakukannya penelitian ini adalah: a. Untuk mengetahui pengaruh karakter mahasiswa terhadap efektifitas pembelajaran mata kuliah praktik perbankan syariah dengan metode praktik berotasi?
b. Untuk  mengetahui  metode  praktik  berotasi pada mata kuliah praktik perbankan syariah lebih  efektif  pada  mahasiswa  dengan karakter introvert atau ekstrovert.
c. Untuk mengetahui metode praktik konvensional  pada  mata  kuliah  praktik perbankan  syariah  lebih  efektif  pada mahasiswa  dengan  karakter  introvert  atau ekstrovert.

## 2.  TINJAUAN PUSTAKA
a. Metode Pembelajaran
Strategi  menurut  Kemp  dalam  Rusman (2014:132)  adalah  suatu  kegiatan  pembelajaran yang  harus  dikerjakan  guru  dan  siswa  agar kegiatan  pembelajaran  dapat  dipakai  secara efektif dan efisien. Upaya mengimplementasikan rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun  dalam kegiatan nyata agar tujuan dapat tercapai optimal diperlukan  suatu  metode  untuk  merealisasikan strategi  yang  telah  ditetapkan.  Berdasarkan  hal itu  bisa  terjadi  strategi  menggunakan  beberapa metode,  sebab  strategi  berbeda  dengan  metode. Strategi  merupakan  sebuah  perencanaan  untuk mencapai sesuatu, sedangkan metode adalah cara yang  dapat  digunakan  untuk  melaksanakan strategi.
Komponen utama teori pembelajaran menurut  Reigeluth  dalam  Mursyid  (2013),  yang diperlukan dalam pengembangan model pembelajaran,  yaitu:  metode,  kondisi,  dan  hasil. Metode  pembelajaran  adalah  berbagai  macam cara  untuk  mencapai  berbagai  macam  hasil dalam berbagai macam kondisi. Kondisi pembelajaran merupakan faktor yang mempengaruhi  dampak  metode,  oleh  karena  itu penting untuk menentukan metode.
Joyce  dan  Well  dalam  Rusman  (2014:133)
berpendapat  bahwa  model  pembelajaran  adalah suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat    digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan  pembelajaran,  dan  membimbing pembelajaran  di  kelas  atau  yang  lain.  Model pembelajaran  dapat  dijadikan  pola  pilihan, artinya pendidik dapat memilih model pembelajaran  yang  sesuai  dan  efektif  untuk mencapai  tujuan  pendidikan.  Pendidik  adalah orang  dewasa  dengan  segala  kemampuan  yang dimilikinya  untuk  dapat  mengubah  psikis  dan pola pikir anak didiknya dari tidak tahu menjadi tahu  serta  mendewasakan  anak  didiknya.  Salah satu  hal  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  adalah dengan mengajar di kelas. Salah satu yang paling penting  adalah  performance  guru  di  kelas. Bagaimana  seorang  guru  dapat  menguasai keadaan  kelas  sehingga  tercipta  suasana  belajar yang  menyenangkan.  Dengan  demikian  guru harus  menerapkan  metode  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didiknya (Simamora dalam Harianto, 2011).
Berikut  ini  berbagai  metode  yang  dapat digunakan dalam aktivitas belajar dan pembelajaran  (Gintings,  2008:  54):  1)  Metoda Ceramah  ( Lecture  Method ),  2)  Metoda  Tanya Jawab  ( Question  and  Answer  Method ),  3) Metoda Diskusi ( Discussion Method ), 4) Metoda Demonstrasi    ( Demonstration  Method ),  5) Metoda  Bermain  Peran  ( Role  Playing  Method ), 6)  Metoda  Pembelajaran  Praktek,  7)  Metoda Kunjungan  Lapangan,  8)  Metoda  Proyek,  9) Metoda Tutorial, 10) Metode Andragogi

## b. Metode Pembelajaran Praktik Berotasi
Pembelajaran  praktik  merupakan  suatu proses untuk meningkatkan keterampilan peserta didik  dengan  menggunakan  berbagai  metode yang sesuai dengan keterampilan yang diberikan dan  peralatan  yang  digunakan.  Selain  itu, pembelajaran  praktik  merupakan  suatu  proses pendidikan  yang  berfungsi  membimbing  peserta didik  secara  sistematis  dan  terarah  untuk  dapat melakukan suatu ketrampilan.
Metode pembelajaran praktik berotasi berbasis  pembelajaran  tim  merupakan  metode atau  cara  untuk  meningkatkan  kemampuan  dan keterampilan  mahasiswa    dengan  melakukan perputaran  atau  perpindahan  pekerjaan/tugas praktik  secara  berkala,  dari  pekerjaan  praktik yang  satu  menuju  pekerjaan  praktik  berikutnya (dalam satu tim).
Adanya  perputaran  atau  perpindahan  tugas
praktik,  membuat  siswa  aktif  mengerjakan seluruh  tugas  praktik  yang  diberikan  secara langsung.  Berhubung  basis  pembelajarannya adalah  tim,  maka  anggota  tim  yang  kurang paham, kurang terampil, dan berkesulitan praktik akan  mendapat  bantuan  dari  teman  tim  yang telah  paham,  terampil  dan  bisa.  Sedangkan  bagi siswa  yang  telah  paham,  terampil  dan  bisa sebagai  sarana  dalam  pengembangan  diri. Dengan  kata  lain  dalam  pembelajaran  tercipta simbiosis mutualisme antar sesama anggota tim.
Metode  inilah  yang  dianggap  tepat  oleh peneliti  untuk  diterapkan  pada  mata  kuliah praktik perbankan syariah sehingga memudahkan mahasiswa  untuk  mencapai  target  kompetensi seperti  yang  telah  ditentukan  pada  awal pembelajaran.

## c. Efektivitas Pembelajaran
Menurut  Davis,  keefektifan  dan  efisiensi sistem  belajar  akan  tergantung  pada  bagaimana komponen-komponen sistem tersebut berinterasksi  secara  tepat.  Interaksi  yang  tepat berarti  bahwa  masing-masing  komponen  saling membantu  satu  sama  lain  untuk  menncapai tujuan.  Kefektifan  belajar  adalah  suatu  kondisi belajar  mengajar  yang  mencerminkan  adanya kesesuaian  dengan  keadaan  lingkungan  tempat belajar  mengajar  itu  dilaksanakan,  kemampuan pengajar,  dan  kharakteristik  peserta  didik. Apabila  ketiga  komponen  tersebut  saling mendukung  satu  sama  lainnya  maka  akan  dapat memotivasi  anak  terlibat  secara  aktif  dalam kegiatan pembelajaran sehingga dapat mempermudah  tercapainya  tujuan  yang  telah ditetapkan.
Menurut  Dunn  &  Dunn  pengajaran  yang efektif  dapat  dilaksanakan  melalui:  (a)  Belajar berkelompok,  (b)  Simulasi  bermain  Peran,  (c) Pemecahan  masalah,  (d)  Pembelajaran  yang disesuaikan dengan minat peserta didik.

## d. Karakter Mahasiswa
Dalam  memenuhi  SDM  yang  berkualitas, pendidikan memiliki peran yang penting. Hal ini sesuai  dengan  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan
Nasional Pasal 3 menyatakan bahwa pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan, membentuk karakter dan peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Secara  umum pendidikan nasional bertujuan untuk mengembang  kan  potensi  peserta  didik  agar
menjadi manusia yang  memiliki karakter cerdas. Sehingga dalam konteks pengembangan karakter dan  kepribadian  mahasiswa,  Perguruan  Tinggi agar  dapat  menjadi  wahana  strategis  bagi peningkatan kompetensi mahasiswa dalam pembelajaran.
Teori Jung dalam Ladislaus Naisaban (2003) mendalilkan  delapan  sifat  kepribadian  utama yang  terdiri  dari  empat  dimensi  utama  yang saling  berlawanan  (dikotomis),  yakni:  (1) Extrovert (E) vs. Introvert (I), (2) Sensing (S) vs. Intuitive (N),  (3) Thinking (T)  vs. Feeling (F), dan (4) Judging (J) vs. Perceiving (P).
Menurut  Jung  dalam  Naisaban  (2003), orang  yang  termasuk extrovert sangat  terpacu untuk  berinteraksi  dengan  orang  lain,  sementara introvert memperbaharuinya dengan menjadi diri mereka sendiri. Sedangkan orang extrovert lebih memilih  dunia  luar  yang  penuh  dengan  orang- orang  dan  hal-hal  baru,  sementara introvert menikmati dunia mereka sendiri.
e. Penelitian Terdahulu
Mursyid R tahun 2013 meneliti Pengembangan  Model  Pembelajaran  Praktik Berbasis Kompetensi Berorientasi Produksi yang menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  dapat meningkatkan  kompetensi  mahasiswa  yang berorientasi  produksi;    model  pembelajaran tersebut efektif dapat meningkatkan hasil belajar pada  pembelajaran  praktik;  model  pembelajaran tersebut  dapat  menciptakan  iklim  belajar  yang memposisikan mahasiswa sebagai centre learning dengan segala aktivitas yang dilakukannya,  memotivasi  belajar  mahasiswa melalui ide-ide yang konstruktif, mendorong dan membangkitkan  keberanian  belajar  dan  bekerja yang  didasari  komitmen  yang  tinggi  dan berdisiplin,  meningkatkan  kecepatan  belajar, motivasi  belajar,  semangat  belajar,  kerja  sama kelompok, kreatifitas, dan inovasi.
Rosnani  pada  tahun  2015  melakukan penelitian  berjudul  Meningkatkan  Efektivitas Pembelajaran  Menggunakan  Metode  Praktik Berotasi  Berbasis  Pembelajaran  Tim  pada Pelajaran Kejuruan Memperbaiki Sistem Pengisian  di  SMK  Karya  Mandiri  Garung Wonosobo  menunjukkan  hasil  peningkatan efektivitas  pembelajaran  pada  mata  kuliah kejuruan  memperbaiki  sistem  pengisiannya. Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) dengan sample 16 orang siswa.
Yayat  Sujatna  tahun  2012  meneliti  tentang Efektivitas Pembelajaran Ekonomi Islam di STIE
Ahmad  Dahlan  Jakarta.  Hasil  pengukuran menunjukkan  bahwa  pembelajaran  ekonomi Islam berimplikasi pada peningkatan pengetahuan
mahasiswa, peningkatan kemampuan, perubahan sikap, perilaku, kemampuan  adaptasi,  integrasi,  partisipasi, interaksi  kultural.  Hal  ini  berarti  pembelajaran ekonomi  Islam  di  STIAD  Jakarta  baik  dan efektif.
Marlya  Fatira  dan  Anriza  Witi  tahun  2016 tentang  efektivitas  pembelajaran  mata  kuliah praktik perbankan syariah dengan metode praktik berotasi  di  politeknik  negeri  medan.  Penelitian ini  mengambil  sampel  18  orang  mahasiswa dengan  metode  penelitian  deskriptif.  Hasilnya menunjukkan  bahwa  metode  praktik  bank syariah  dengan  model  praktik  berotasi  sangat efektif membuat mahasiswa memahami kompetensi  sebagai  petugas  bank  syariah  baik sebagai  seorang customer  service,  teller,  head customer service, head teller serta kepala cabang bank syariah.
Pembelajaran  di  perguruan  tinggi  selain menuntut  kemampuan  akademik  ( hard  skill ), mahasiswa juga dituntut untuk dapat meningkatkan  kemampuan  personal  ( soft  skills ) sehingga  mahasiswa  siap  memasuki  dunia  kerja yang sesungguhnya setelah menyelesaikan studi. Berdasarkan  penjabaran  diatas  maka  penelitian ini  dilakukan  dengan  mengunakan  dua  variabel yaitu  efektivitas  metode  pembelajaran  dengan metode praktik berotasi dan karakter mahasiswa, yaitu karakter introvert dan ekstrovert.

## 2. MODEL PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode analisis multivariat  dengan  alat  bantu  analisis  uji  beda rata-rata dikenal juga dengan nama uji-t (t-test ). Konsep dari uji beda rata-rata adalah membandingkan  nilai  rata-rata  beserta  selang kepercayaan  tertentu  (confidenceinterval)  dari dua  populasi.  Prinsip  pengujian  dua  rata-rata adalah melihat perbedaan variasi kedua kelompok data. Oleh karena itu dalam pengujian ini  diperlukan  informasi  apakah  varian  kedua kelompok yang diuji sama atau tidak.
Variabel  bebas  yang  digunakan  untuk melihat  efektivitas  pembelajaran  mata  kuliah praktik  bank  syariah  dengan  metode  praktik berotasi  =  f  (karakter  introvert,  karakter ekstrovert).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1  Pengaruh  karakter  mahasiswa  terhadap efektifitas  pembelajaran  mata  kuliah praktik perbankan syariah dengan metode  praktik  berotasi  dibandingkan metode praktik konvensional
Untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian pertama  ini  maka  dilakukan  uji  hipotesis  yang digunakan adalah dengan uji paired sampel t-test.
Uji  paired  t  tes  dilakukan  untuk  mengetahui pengaruh  dari  karakter  yang  dimiliki  mahasiswa terhadap  nilai  praktik  bank  syariah  dengan metode  praktik  berotasi  diabndingkan  dengan praktik  metode  konvensional.  Pengolahan  data dilakukan  dengan  menggunakan  SPSS  versi  22. Berdasarkan Pengolahan data yang telah dilakukan  diketahui  hasil Uji  Paired  Sampel  test pada tabel 4.1 berikut:
Tabel 4.1 Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 intropert - intropert ,027 ,488 ,070 -,115 ,169 ,385 47 ,702 Pair 2 ekstropert - ekstropert -,027 ,688 ,099 -,227 ,173 -,273 47 ,786 Pair 3 motivasi - motivasi 1,469 ,449 ,065 1,338 1,599 22,65 4 47 ,000 Pair 4 aktif - aktif ,629 ,816 ,118 ,392 ,866 5,343 47 ,000 Pair 5 kompetesnsi cso  -  kompetensi cso ,063 ,476 ,069 -,076 ,201 ,910 47 ,367 Pair 6 kompetensi teller - kompetensi teller ,144 ,582 ,084 -,025 ,313 1,712 47 ,093 Pair 7 perubahan sikap  -  perubahan sikap 1,844 ,606 ,087 1,668 2,020 21,08 0 47 ,000 Pair 8 keadaan lingkungan - perubahan lingkungan 1,094 ,784 ,113 ,866 1,321 9,662 47 ,000 Pair 9 nilai praktik berotasi - nilai praktik konven 4,083 10,129 1,462 1,142 7,024 2,793 47 ,008
Berdasarkan  tabel  4.1  di  atas  diketahui bahwa:  Variabel  karakter  mahasiswa  yang introvert  yang  belajar  praktik  dengan  metode berotasi  serta  karakter  mahasiswa  yang  intropert yang  belajar  praktik  dengan  metode  praktik konvensional  memiliki  nilai  nilai  t  hitungnya adalah 0 , 385 dengan probabilitas (sig) 0,702.
Dengan  diketahuinya  nilai  t  hitungnya adalah 0,385 dengan probabilitas (sig) 0,702. Hal ini  menunjukkan  bahwa  Ho  di  terima  dan  Ha ditolak  berarti  tidak  terdapat  pengaruh  yang signifikan dari karakter mahasiswa introvert yang belajar  praktik  bank  syariah  dengan  metode praktik  bertotasi  atau  dengan  metode  praktik konvensional.
Variabel karakter mahasiswa yang ekstropert  yang  belajar  praktik  dengan  metode berotasi serta karakter mahasiswa yang ekstrovert  yang  belajar  praktik  dengan  metode praktik  konvensional  memiliki  nilai  nilai  t hitungnya  adalah  -0,273  dengan  probabilitas (sig) 0,786.
Dengan  diketahuinya  nilai  t  hitungnya adalah  -0,2733  dengan  probabilitas  (sig)  0,786. Hal ini menunjukkan bahwa Ho di terima dan Ha ditolak  berarti  terdapat  tidak  pengaruh  yang
signifikan  dari  karakter  mahasiswa  ekstrovert yang belajar praktik bank syariah dengan metode praktik  bertotasi  atau  dengan  metode  praktik konvensional.
Variabel  nilai  praktik  perbankan  syariah mahasiswa  yang  belajar  dengan  metode  praktik berotasi    dan  nilai  praktik  perbankan  syariah mahasiswa  yang  belajar  praktik  konvensional adalah 2,793 dengan probabilitas (sig) 0,008.
Dengan  diketahuinya  nilai  t  hitungnya adalah  adalah  2,793  dengan  probabilitas  (sig) 0,008.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Ho  di tolak dan  Ha  diterima  berarti  terdapat  perbedaan  nilai praktik  perbankan  syariah  mahasiswa  yang belajar dengan metode belajar praktik rotasi atau metode konvensional.
Variabel  perubahan  sikap  mahasiswa  yang belajar  praktik  dengan  metode  berotasi  dan perubahan sikap mahasiswa yang belajar praktik dengan  konvensional  nilai  t  hitungnya  adalah 21,080 dengan probabilitas (sig) 0,000.
Dengan  diketahuinya  nilai  t  hitungnya adalah  21,080  dengan  probabilitas  (sig)  0,000. Hal ini menunjukkan bahwa Ho di tolak dan Ha diterima  terdapat  perbedaan  sikap  mahasiswa yang  belajar  praktik  perbankan  syariah  dengan
metode  praktik  berotasi  atau  dengan  metode praktik konvensional.
Variabel  kompetensi  teller  yang  dimiliki mahasiswa  dengan  belajar  praktik  menggunakan metode  berotasi  -  kompetensi  Teller  yang dimiliki  mahasiswa  yang  belajar  praktik  dengan metode  konvensional  memiliki  nilai  t-hitung adalah 1,712 dengan probabilitas (sig) 0,093.
Dengan  diketahuinya  nilai  t  hitungnya adalah  1,712  dengan  probabilitas  (sig)  0,093. Hal ini menunjukkan bahwa Ho di tolak dan Ha diterima  berarti  terdapat  terdapat  perbedaan penguasaan  kompetensi Teller  bank  syariah bagi mahasiswa  yang  belajar  praktik  bank  syariah dengan  metode  rotasi  atau  dengan  metode konvensional.
Variabel kompetensi CSO bank syariah yang dimiliki  mahasiswa  yang  belajar  praktik  dengan metode  berotasi  serta  kompetensi  CSO  bank syariah  yang  dikuasai  mahasiswa  yang  belajar praktik  dengan  metode  konvensional  memiliki nilai  t-hitung  0,910  dengan  probabilitas  (sig) 0,367.
Dengan  diketahuinya  nilai  t  hitungnya adalah  0,910  dengan  probabilitas  (sig)  0,367. Hal ini menunjukkan bahwa Ho di terima dan Ha ditolak  berarti  tidak    terdapat  perbedaan
penguasaan  kompetensi  CSO  bank  syariah  bagi mahasiswa  yang  belajar  praktik  bank  syariah dengan  metode  rotasi  atau  dengan  metode konvensional.
Pada  variabel  motivasi  yang  diperoleh mahasiswa  saat  belajar  praktik  bank  syarah dengan  metode  rotasi  atau  metode  konvensional diperoleh  hasil  t  hitung  22,654  dengan  nilai probabilitas (sig) 0,000.
Dengan  diketahuinya  nilai  t  hitungnya adalah 22,654 dengan  nilai  probabilitas  (sig) 0,000.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Ho  di tolak dan  Ha  diterima  terdapat  perbedaan  motivasi mahasiwa  yang  belajar  praktik  bank  syariah dengan  metode  praktik  berotasi  atau  praktik konvensional.
Dari  uaraian  ini  diketahui  bahwa  nilai praktik  perbankan  syariah  mahasiswa  yang belajar  praktik  dengan  metode  praktik  berotasi lebih baik dibandingkan mahasiswa yang belajar praktik dengan metode konvensional. Mahasiswa yang  belajar  praktik  perbnakan  syariah  dengan metode  berotasi  memiliki  rata-rata  nilai  yang lebih  tinggi  yaitu  92,29  sedangkan  mahasiswa yang belajar praktik dengan metode konvensional  memiliki  rata-rata  nilai  sebesar 88,21 seperti dapat dilihat pada tabel 4. 2 berikut.

## Tabel 4.2 Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Intropert 2,39 48 ,363 ,052 Intropert 2,36 48 ,370 ,053 Pair 2 Ekstropert 2,65 48 ,672 ,097 Ekstropert 2,68 48 ,417 ,060 Pair 3 Motivasi 3,55 48 ,384 ,055 Motivasi 2,09 48 ,219 ,032 Pair 4 Aktif 2,85 48 ,343 ,050 Aktif 2,22 48 ,696 ,101 Pair 5 kompetesnsi cso 3,28 48 ,302 ,044 kompetensi cso 3,22 48 ,346 ,050 Pair 6 kompetensi teller 3,33 48 ,425 ,061 kompetensi teller 3,19 48 ,472 ,068 Pair 7 perubahan sikap 3,41 48 ,379 ,055 perubahan sikap 1,57 48 ,456 ,066 Pair 8 keadaan lingkungan 3,36 48 ,647 ,093 perubahan lingkungan 2,26 48 ,444 ,064 Pair 9 nilai praktik berotasi 92,29 48 7,582 1,094 nilai praktik konven 88,21 48 8,147 1,176 3.2 Penilaian  metode  praktik  berotasi  pada mata  kuliah  praktik  perbankan  syariah dan  keefektifannya  terhadap  karakter Mahasiswa (introvert dan ekstrovert)
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dengan menggunakan  analisis  statistik  deskriftif  nilai mahasiswa  yang  belajar  praktik  bank  syariah dengan metode praktik berotasi mampu
memperoleh nilai 100 sebanyak 6 orang (12,5%), mahasiswa  berkarakter  introvert  yang  bernilai diatas  90  ada  36  orang  atau  sebanyak  75%, lainya  memiliki  nilai    rata-rata  92,29  dan  nilai terendah  adalah  64  sebanyak  1  orang.    Hal  ini menunjukkan metode praktik berotasi telah tepat untuk karakter mahasiswa introvert.
Sedangkan untuk mahasiswa yang berkarakter  ekstrovert  diketahui  dengan  belajar menggunakan  metode  praktik  berotasi  juga mampu  memperoleh  nilai  praktik  s.d  maksimal
100  sebanyak  6  orang,  dan  35  orang  memiliki nilai  diatas  90,  serta  nilai  terendah  64.    Hal  ini menunjukkan metode praktik berotasi telah tepat untuk karakter mahasiswa introvert.
Tabel 4.3. Statistics
Statistic Bootstrap a Bias Std. Error 95% Confidence Interval Lower Upper N Valid nilai praktik berotasi 48 0 0 48 48 Intropert 48 0 0 48 48 Missing nilai praktik berotasi 0 0 0 0 0 Intropert 0 0 0 0 0 Mean nilai praktik berotasi 92,29 ,00 1,11 90,00 94,35 Intropert 2,36 ,00 ,05 2,26 2,47 Median nilai praktik berotasi 94,00 ,00 ,87 92,00 96,00 Intropert 2,40 -,03 ,07 2,25 2,50 Minimum nilai praktik berotasi 64 Intropert 2 Maximum nilai praktik berotasi 100 Intropert 3 a. Unless otherwise noted, bootstrap results are based on 1000 bootstrap samples 3.3 Penelitian  metode  praktik  konvensional pada  mata  kuliah  praktik  perbankan syariah dan keefektifannya pada mahasiswa  dengan  karakter  introvert atau ekstrovert
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  metode praktik perbankan sayariah dengan cara konvensional  mahasiswa  berkarakter  introvert maupun  ekstrovert  rata-rata  meraih  nilai  88,21, nilai mahasiswa terendah dengan metode praktik konvensional  adalah  61  dengan  nilai  tertinggi adalah  97  yang  diperoleh  1  orang  dengan karakteristik introvert, tidak ada mahasiswa yang memperoleh  nilai  100.  Sedangkan  jumah mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  diatas  90 sebanyak  28  orang  (58%)  dengan  karakteristik introvert dan sisanya 42% memperoleh nilai <90.
Untuk  mahasiswa  dengan  karakteristik ekstrovert  yang  belajar  praktik  bank  syariah dengan  metode  konvensional  yang  memperoleh nilai  97  hanya  1  orang,  lainnya  27  orang memperoleh  nilai  diatas  sembilan  puluh  serta nilai terendah 61.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  metode praktik berotasi lebih mampu untuk memberikan pemahaman  kepada  mahasiswa  baik  dengan karater  introvert  maupun  ekstrovert,  sehingga mampu memperoleh nilai sempurna.

## 4.  SIMPULAN DAN SARAN
4.1 Simpulan
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dan ulasan  yang  telah  dilakukan  maka  dapat disimpulkan bahwa:
1. Karakter mahasiswa tidak berpengaruh secara signifikan terhadap terhadap
efektifitas pembelajaran mata kuliah praktik perbankan syariah dengan metode praktik berotasi dibandingkan metode praktik konvensional.
2. Metode  praktik  berotasi  pada  mata  kuliah praktik  perbankan  syariah  dan  efektif memberikan  pemahaman  kepada  mahasiswa dengan  karakter  intropert maupun  ekstropert dan  mampu  membentuk  nilai  mahasiswa pada matakuliah prakik bank syariah dengan sangat baik
3. Metode  praktik  konvensional  pada  mata kuliah  praktik  perbankan  syariah  mampu membentuk  pemahaman  mahasiswa  tentang kegiatan  perbankan  syariah  namun  belum efektif  untuk  membentuk  nilai  pemahaman mahasiswadengan sangat baik
1.2 Saran
1. Penelitian ini akan menjadi lebih bermanfaat jika  dilakukan  pengayaan  variabel  dengan model  penelitian  yang  bersifat  kualitatif sehingga  dapat  dilakukan  wawancara  secara mendalam mengenai keberhasilan mahasiswa  memami  praktik  bank  syariah dilihat dari metod belajarnya.
2. Pada penelitian berikutnya dapat ditambahkan  variabel  mengenai  peran  serta dosen  sebagai  pendidik  saat  mengajarkan praktik  kepada  mahasiswa  dengan  berbagai karakter sehingga mahasiswa yang heterogen
dari berbagai keadaan agama menjadi paham tentang bank syariah.
3. Sebaiknya  kegiatan  belajar  mengajar  mata kuliah praktik perbankan syariah di Politeknik  Negeri  Medan  menggunakan model  pembelajaran  praktik  berotasi  dan dilakukan  di  laboratorium  perbankan  agar hasil yang diperoleh lebih baik

## DAFTAR PUSTAKA
Asrizal.  2013.  Nilai  Karakter  Mahasiswa  Dalam
Pembelajaran Aktif Dengan Tugas Berbasis  Media  Video  Phy  2048  dan  Phy 2049  Mata  Kuliah  Bahasa  Inggris  Untuk Fisika. Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung, 2013.
Arikunto,  Suharsimi.  2010.  Prosedur  Penelitian Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Fatira  Ak,  Marlya  dan  Anriza  Witi  Nasution.
2016.  Effectiveness  in  Learning  Islamic Banking  Practice  Subject  with  Rotation Method  in  Medan  State  Polytechnic. Proceeding: Revitalitation of Vocational in Free Trade Area (ICERVED) 2016.
Hariyanto.  2011.  Macam-macam  mMetode Pembelajaran. http://belajarpsikologi.com/macam- macam-metode-pembelajaran/. Diunduh
tanggal 14 Juni 2016. Kholida  A.  Rostnani.  2015.  Meningkatkan Efektivitas  Pembelajaran  Menggunakan Metode Praktik Berotasi Berbasis Pembelajaran Tim pada Pelajaran
Kejuruan  Memperbaiki  Sistem  Pengisian
di SMK Karya Mandiri Garung Wonosobo.  Jurnal  Pendidikan  Teknik Otomotif Universitas Muhammadiyah Purworejo Vol.06/No.02/Juni 2015. ISSN:2303-3738.
Ladislaus  Naisaban.  2003.  Psikologi  Jung:  Tipe Kepribadian  Manusia  dan  Rahasia  Sukses
Dalam  Hidup  (tipe  kebijaksanaan  Jung). Jakarta : PT Gramedia. Mursyid  R.  2013.  Pengembangan  Model Pembelajaran Praktik Berbasis Kompetensi Berorientasi Produksi. Cakrawala Pendidikan, Februari 2013, Th. XXXII, No. 1. Nurdin, Syafruddin, Adriantoni. 2016.
Kurikulum  dan  Pembelajaran.  Jakarta: Rajawali Pers.
Rusman.  2014.  Model-model  pembelajaran: mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Sujatna,  Yayat.  2012.  Efektivitas  Pembelajaran Ekonomi  Islam  di  STIE  Ahmad  Dahlan Jakarta.  Jurnal  Liquidity  Vol.1  No.2  Juli- Desember 2012.
Winarni,  Restu.  2015.  Pengaruh  Karakteristik Tipe Kepribadiandan IPK Terhadap Kecemasan Berkomputer Mahasiswa Akuntansi  dalam  Menggunakan  Software Akuntansi  dengan  Locus  of  Control sebagai Variabel Moderasi. Skripsi. Program Studi Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta