## PENERAPAN METODE EKSPERIMEN DALAM UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS ANAK USIA DINI
Nirwana 1 , Reni Maryani 2
Prodi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Islam Makassar STKIP Kusuma Negara Jakarta Email: yayasan.anakhb@gmail.com , nirwanaerti@gmail.com
Abstract: the Application of Experimental Methods in an Effort to Improve Science Process Skills in Early childhood. This study aims to improve science process skills of the child through the method of experiment group B Kindergarten. Arya Jaya Sentika Kab. Tangerang. The design of this research uses Classroom Action Research (CAR) conducted collaboratively in two cycles. The subject of this research is a child of class B TK. Arya Jaya Sentika Kab. Tangerang, with a student population of as many as 15 children. Data collection methods conducted in this research is observation,documentation and interviews. The data analysis technique used is descriptive, quantitative and qualitative. The results of this study shows the application of the experimental method can improve the science process skills of students in kindergarten Arya Jaya Sentika Group B. It is based on the data obtained that at the stage of pre action the percentage achieving a 38.6 % is in the criteria began to develop (MB), then increased in cycle I become 55,33% is in the criteria developed according to expectations (BSH), In cycle II the percentage  of  achievement  of  science  process  skills  of  the  child  increased  to  83%  is  in  the  criteria developed very well (BSB).
Keywords : experimental method, science process skills.
Abstrak: Penerapan Metode Eksperimen dalam Upaya Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Anak Usia Dini. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan proses sains anak melalui metode  eksperimen  kelompok  B  TK.  Arya  Jaya  Sentika    Kab.  Tangerang.  Desain  penelitian  ini menggunakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  secara  kolaboratif  dalam  dua siklus. Subjek penelitian ini adalah anak kelas B TK. Arya Jaya Sentika  Kab. Tangerang, dengan jumlah siswa  sebanyak  15  anak.  Metode  pengumpulan  data  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah observasi,dokumentasi dan wawancara. Teknik analisis data yang gunakan adalah deskriptif, kuantitatif dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  penerapan  metode  eksperimen  dapat  meningkatkan meningkatkan keterampilan proses sains anak didik di TK Arya Jaya Sentika Kelompok B. Hal tersebut berdasarkan data yang diperoleh bahwa pada tahap pra tindakan presentase  mencapai 38,6 % berada pada kriteria mulai berkembang (MB), kemudian meningkat pada siklus I  menjadi 55,33% berada pada kriteria  berkembang  sesuai  harapan  (BSH),  Pada  siklus  II  presentase  pencapaian  keterampilan  proses sains anak meningkat mencapai 83% berada pada kriteria berkembang sangat baik (BSB).
Kata Kunci: metode eksperimen, keterampilan proses sains.

## PENDAHULUAN
Undang-undang  RI  No.  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 Ayat  14,  menyatakan  bahwa  pendidikan anak  usia  dini  adalah  suatu  upaya pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan
pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan dan perkembangan jasmani serta rohani agar anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan lebih lanjut. yang diselenggarakan pada jalur formal, nonformal, dan informal.
Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 Ayat 1,
Volume 2, Issue 2, April 2020 ALGAZALI | International Journal of Educational Research ISSN : 2655-240X
menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya    untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.  Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tersebut  maka  dilakukan  dengan  proses belajar  yang  dapat  mengubah  tingkah  laku individu yang bersangkutan serta mengembangkan  kreativitas,  sikap,  dan perilaku.  Proses  belajar  tersebut akan lebih optimal  jika  dilakukan  sejak  anak  masih berusia dini. Hal ini disebabkan karena masa anak  usia  dini  merupakan  masa  emas  (the golden  age),  di  mana  seluruh  aspek perkembangan  yang  dimiliki  oleh  anak dapat  berkembang  dengan  pesat  dan merupakan usia yang sangat potensial untuk melatih  serta  mengembangkan  berbagai potensi  multi  kecerdasan  yang  dimiliki anak.
Kesuksesan anak dimasa mendatang adalah  kebanggaan  bagi  orang  tuanya. Namun  kesuksesan  seorang  anak  tak  akan tercapai  jika  tidak  ditunjang  pula  dengan pendidikan  yang  baik.  Stimulasi  dan dukungan  yang  diberikan  oleh  orangtua maupun guru harus mampu mengembangkan semua aspek
perkembngan anak. Berbagai aspek perkembangan  yang  dapat  dikembangkan dalam Pendidikan Anak Usia Dini yaitu fisik maupun psikis yang meliputi perkembangan intelektual  atau  kognitif,  bahasa,  motorik, dan  sosio-emosional.  Terdapat  berbagai kemampuan  anak  dalam  bidang  kognitif yang  harus  dikembangkan,  mulai  dari konsep  bentuk,  warna,  ukuran,  pola, bilangan,  lambang  bilangan,  huruf,  dan sains.
Pengenalan tentang sains hendaknya dilakukan  sejak  usia  dini  dengan  kegiatan yang menyenangkan dan melalui pembiasaan  agar  anak  mengalami  proses sains  secara  langsung.  Hal  itu  dilakukan agar anak tidak hanya mengetahui hasilnya saja  tetapi  juga  dapat  mengerti  proses  dari kegiatan  sains  yang  dilakukannya.  Sains memungkinkan  anak  melakukan  eksplorasi terhadap  berbagai  benda,  baik  benda  hidup maupun mati. Selain itu juga dapat melatih anak  menggunakan  panca  inderanya  untuk mengenal  berbagai  gejala  benda  dan peristiw.  Keterampilan  proses  sains  sangat pentng dimiliki oleh siswa untuk menghadapi  persaingan  di  era  globalisasi yang  menuntut  persaingan  antar  manusia.
Menurut  Nandang  mengutrarakan bahwa  era  globalisasi  yang  berlangsung menuntut siswa untuk dapat menyelesaikan masalah yang bersifat spesifik. Berdasarkan hal  tersebut,  Haryono  mengungkapkan
bahwa  keterampilan  proses  sains  sangat penting  dikembangkan  dalam  pendidikan karena  merupakan  kompetensi  dasar  untuk mengembangkan  sikap  ilmiah  siswa  dan keterampilan  dalam  memecahkan  masalah, sehingga  dapat  membentuk  pribadi  siswa yang  kreatif,  kritis,  terbuka,  inovatif,  dan kompetitif dalam persaingan di mayarakat. Selain itu,  beberapa alasan  yang  melandasi perlunya keterampilan proses dalam kegiatan  belajar  mengajar  dikemukakan oleh  Semiawan,  bahwa  siswa  lebih  mudah memahami  konsep  rumit  dan  abstrak  jika disertai dengan contoh konkret atau melalui benda  nyata,  sehingga  siswa  belajar  secara aktif  dan  kreatif  dalam  mengembangkan keterampilan untuk memproseskan perolehan  konsep.  Juga  agar  anak  dapat berlatih  untuk  selalu  bertanya,  berpikir kritis, menumbuh kembangkan keterampilan  fisik  dan  juga  mental,  serta sebagai wahana untuk menyatukan pengembangan konsep siswa dengan pengembangan sikap dan nilai yang penting sebagai  bekal  terhadap  tantangan  di  era globalisasi .
Sains  secara  harfiah  dapat  diartikan sebagai ilmu pengetahuan tentang alam atau yang  mempelajari  peristiwa-peristiwa  yang terjadi di alam . Perlunya mempelajari sains dalam pembelajaran adalah agar anak dapat mengerti  konsep-konsep  sederhana  sains
yang  tentunya  dapat  bermanfaat  untuk kehidupan anak sehari-hari.
Sains  secara  garis  besar  memiliki tiga  komponen,  yaitu:  proses,  produk,  dan sikap ilmiah. Pembelajaran sains untuk anak usia dini tidak hanya menitikberatkan pada hasil  saja,  tetapi  lebih  kepada  proses. Dengan  memahami  proses  kegiatan  sains, akan  membuat  anak  lebih  paham  sehingga kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan menjadi lebih bermakna.
Karakteristik sains pada anak usia 5- 6 tahun dalam peratura Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomer 137  Tahun  2014  tingkat  percapaian  sains dalam  aspek  percobaan  sebagai  berikut: Menunjukkan aktivitas yang bersifat eksploratif dan menyelidik seperti: apa yang terjadi ketika air ditumpahkan Memecahkan masalah sederhana dalam kehidupan sehari hari dengan cara yang fleksibel dan diterima social Menerapkan pengetahuan atau pengalaman  dalam  konteks  yang  baru Menunjukkan sikap kreatif dalam menyelesaikan    masalah  (ide,  gagasan  di luar kebiasaan).
Untuk  menunjang  terjadinya  proses tersebut,  guru  harus  menyiapkan  metode yang  tepat  dalam  pembelajaran.  Anak  usia dini  membutuhkan  metode  yang  dapat membuat  mereka  berinteraksi  langsung dengan kegiatan yang dilakukan. Dalam hal
ini  guru  dapat  menggunakan  metode eksperimen.
Melalui  metode  eksperimen,  anak dapat berinteraksi langsung dengan kegiatan yang  diberikan  oleh  guru  dan  membuat eksperimen-eksperimen  terutama  dalam bidang  sains.  Dengan  begitu  diharapkan anak dapat memahami proses dari kegiatan yang  diberikan,  mengerti  konsep-konsep sains  dalam  keterampilan  pembelajaran sains.  Di  samping  itu  penggunaan  metode eksperimen juga  memudahkan  guru  karena dapat  menggunakan  media  yang  ada  di lingkungan sekitar.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan  pada  Kelompok  B  di  Taman Kanak-kanak  (TK)  Pembina  Arya  jaya sentika  keterampilan  proses  sains  anak masih rendah. Guru lebih sering menggunakan  metode  pemberian  tugas menggunakan  Lembar  Kerja  Anak  (LKA) dan  majalah  TK  sehingga  kurang  menarik minat anak. Kurang optimalnya pembelajaran sains juga disebabkan karena aktivitas pembelajaran yang masih terpusat pada guru, konsep sains yang diajarkan pada anak  masih  bersifat  abstrak,  dan  sulit dipahami  karena  anak  tidak  melakukannya secara  langsung  serta  metode  dan  strategi pembelajaran yang diberikan kurang bervariatif.
Anak-anak  Kelompok  B1  di  TK Pembina  Arya  jaya  sentika  secara  umum
belum  dapat    menguasai    keterampilan proses  sains  yang  meliputi  keterampilan dalam  mengamati  suatu  objek,  menyusun hipotesis, memprediksikan, melakukan percobaan,  mengkomunikasikan.  Hal  itu disebabkan  penggunaan  metode  pemberian tugas  baik  LKA  maupun  majalah  TK  yang sering  diberikan  tentunya  hanya  mampu mengembangkan  salah  satu  dari  aspek keterampilan proses sains. Misalnya melalui kegiatan  mencari  jejak,  yang  hanya mengembangkan keterampilan dalam pemecahan  masalah  tetapi  belum  dapat mengembangkan aspek keterampilan proses sains yang lain.
Dari jumlah 15 anak yang keterampilan  sains  kurang  ada  4  anak ,keterampilan sains tergolong cukup 9 anak dan  keterampilan  sains  yang  baik  2  anak. Oleh  karena  itu,  peneliti  ingin  melakukan penelitian dengan metode eksperimen dalam pembelajaran guna mengembangkan keterampilan proses sains anak. Penggunaan metode  eksperimen  diharapkan  dapat menumbuhkan  ketertarikan  dan  keaktifan anak dalam belajar, sehingga proses belajar mengajar yang dilakukan dapat memberikan pengalaman  yang  berkesan  bagi  anak  dan hasil pembelajaran lebih optimal.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas.
Penelitian  tindakan  kelas  adalah  proses pengkajian  masalah  pembelajaran  didalam kelas melalui refleksi diri dan upaya untuk memecahkannya  dengan  cara  melakukan berbagai  tindakan  yang  terancam  dalam situasi  nyata  serta  menganalisis  setiap pengaruh  dari  tindakan  tersebut.  Langkah- langkah  dalam  penelitian  tindakan  kelas mengacu  pada  model  Kemmis  dan  taggart yakni perencanaan, tindakan,
Pengamatan,dan refleksi.
Data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  data-data  yang menggambarkan  keberhasilan  dan  ketidak berhasilan  penelitian.  Data  penelitian  ini terdiri  dari  dua  jenis  yaitu  penelitian  yang bersifat  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data kuantitatif diperoleh dari hasil pra penelitian/assesmen  awal,  hasil  tindakan siklus  I  berupa  angka-angka  yang  diisi melalui  lembar  observasi  dan  data  dari keterampilan  proses  sains  kelompok  B. Sedangkan  data  kualitatif  yaitu  data  yang mendeskripsikan proses dari hasil pembelajaran  yang  diperoleh  melalui observasi  selama  kegiatan  berlangsung, wawancara dengan pihak sekolah, anak dan orangtua murid.
Dalam  melakukan  pengumpulan data, peneliti dibantu oleh guru sudut. Data penelitian digunakan dengan menggunakan teknik observasi, tes kemampuan berbicara anak, wawancara, dan dokumentasi. Teknik
analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  mencangkup  dua  jenis  data yaitu  deskriptif  kuantitatif  dan  deskriptif kualitatif. Analisis data kuantitatif menggunakan statistic deskriptif.
Sedangkan  analisis  data  kualitatif  yang lazim  digunakan  adalah  mengikuti  teknik miles  dan  Huberman,  yaitu  dengan  tiga tahapan  utama  (reduksi  data,  display  data, dan penarikan simpulan).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti melakukan pengamatan terhadap perkembangan keterampilan proses  sains  anak  mengenai  perkembangan anak  sebagai  langkah  awal  sebelum diadakan  penelitian  tindakan  kelas.  Untuk mengetahui keterampilan proses sains anak, peneliti  mencari  dan  mengumpulkan  data peserta didik yang akan diteliti dan melalui observasi  dan  pengamatan  langsung  juga melalui  diskusi,  wawancara  dengan  guru kelas  dan  siswa.  Hasil  yang  diperoleh sebelum  tindakan  pada  kemampuan  awal sebelum  tindakan,  pada  akhirnya  akan dibandingkan  setelah  tindakan  melalui penerapan metode eksperimen.
Perbandingan  dibuat  untuk  menunjukkan adanya  peningkatan  sebelum  dan  sesudah dilakukan  tindakan.  Pada  tahap  ini  peneliti mengamati  perkembangan  keterampilan proses  sains  anak  TK  B  Arya  Jaya  Sentika Tigaraksa.  Pra  tindakan  dilaksanakan
sebelum  memasuki  tahap  siklus  I,  hal  ini dilakukan untuk mengetahui seberapa besar yang  harus  dilakukan  sebelum  melakukan tindakan. Hasil pengamtan pra tindakan dari 15  siswa,  8  siswa  laki-laki  dan  7  siswa perempuan.
Berdasarkan hasil pengamatan pada pra  tindakan,  banyak  murid  mendapat  skor seimbang.  Persentase  yang  didapat  pada tahap  pra  tindakan  ini  adalah  38,6  %  dan dilihat dari hasil tersebut dapat digambarkan bahwa keterampilan proses sains anak usia 5 -6  tahun  melalui  indikator  dasar  perlu ditingkatkan.  Dari  data  hasil  pra  tindakan. Nilai  rata-rata    keterampilan  proses  sains anak  mencapai  38,6  dengan  nilai  tertinggi 60  dan  nilai  terendah  25.  Dengan  siswa Belum  Berkembang  ada  4  siswa  (26,7%), Mulai  Berkembang  ada  9  siswa  (60%), Berkembang  Sesuai  Harapan  2  siswa (13,3%).  Berdasarkan  kriteria  ketuntasan keberhasilan    masih  jauh  dari  diharapkan belum mencapai 80 % sehingga peneliti dan kolaborator  sepakat  untuk  memberikan tindakan pada siklus I menggunakan metode eksperimen untuk meningatkan keterampilan proses sains anak.
Pelaksanaan  siklus  I  dilaksanakan sebanyak  3  kali  pertemuan.  Dari  hasil observasi  terhadap  15  orang  anak  di  TK Arya Jaya Sentika Tigaraksa, maka peneliti mendeskripsikan  data-data  temuan  yang dilakukan selama siklus I.
Adapun  hasil  pengamtan  siklus  1 nilai  rata-rata    keterampilan  proses  sains anak    siswa  mencapai  55,33  dengan  nilai tertinggi  85  dan  nilai  terendah  35.  Dengan siswa  Mulai  Berkembang  ada  5  siswa (33,3%),  Berkembang  Sesuai  Harapan  9 siswa (60%) dan Berkembang Sangat Baik 1 siswa (6,7%). Berdasarkan kriteria ketuntasan  keberhasilan  kurang  masih  jauh dari  diharapkan  belum  mencapai  80  %. Sesuai dengan hasil yang didapat dari siklus I,  maka  peneliti  memutuskan  untuk melanjutkan  melakukan  tindakan  pada penelitian peningkatan keterampilan proses sains  dengan  metode  eksperimen  ke  tahap siklus II.
Hasil pengamatan pada siklus I dapat disimpulkan  bahwa  adanya  peningkatan keterampilan  proses  sains  melalui  metode eksperimen  sebesar  55,33%.    Berdasarkan hasil  data  diatas  dapat  diambil  kesimpulan bahwa telah terjadi peningkatan keterampilan  proses  sains  siswa  dari  pra tindakan  ke  siklus  1  sebesar  16,7  % diperoleh  nilai  rata-rata  55,33  dengan  nilai tertingi 85 dan nilai terendah 35. Berdasarkan  hasil  analisis  baik  secara kualitatif dan kuantitatif di atas maka dapat disimpulkan  pada  siklus  1  ini  belum mencapai  kriteria  keberhasilan  80%  dan hasil  diskusi  dengan  kolaborator,  maka peneliti melanjutkan ke siklus II.
Berdasarkan  refleksi  siklus  I  yang telah  dilakukan  sebanyak  3  kali  pertemuan oleh  peneliti,  maka  diperoleh  hasil  bahwa Keterampilan  proses  sains  anak  usia  5-6 tahun  di  TK  Arya  Jaya  Sentika  belum berkembang sesuai harapan. Maka dilanjutkan dengan tahap pelaksanaan siklus II. Dalam siklus II peneliti melakukan 3 kali pertemuan.
Setelah  melakukan  perencanaan, pelaksanaan  dan  pengamatan  tindakan, peneliti dan kolaborator melakukan refleksi tindakan  yaitu  mengkaji  kembali  sejauh mana keberhasilan pencapaian meningkatkan keterampilan proses sains 5-6 tahun melalui metode eksperimen. Inti dari tahap ini adalah untuk melakukan perbandingan  antara  peningkatan  pada siklus  1  dan  tindakan  yang  dilakukan  di siklus  2  ternyata  ada  peningkatan  nilai persentase yaitu sebesar 66,3%.
Adapun hasil refleksi dari observasi siklus II adalah sebagai berikut:
1. Pada  siklus  II  kondisi  pembelajaran lebih  kondusif,  para  siswa  sangat antusias melakukan kegiatan eksperimen,  motivasi  belajar  siswa bertambah.
2. Siswa  terlihat  senang  ketika  sedang bereksperimen tersebut.
3. Dalam  kegiatan  eksperimen  dapat menimbulkan  semangat  baru  bagi  anak dalam keterampilan proses sains.
4. Membantu anak dalam mengembangkan keterampilan  proses  sains,  seperti  anak dapat mencoba sendiri dan membuktikannya.
Berdasarkan  hasil  analisis  siklus  II keterampilan proses sains anak kelompok B di  TK  Arya  Jaya  Sentika,  diperoleh  nilai rata-rata  83  dengan  nilai  tertinggi  95  dan nilai terendah 70. Dengan siswa Berkembang  Sesuai  Harapan  1  siswa (6,7%),  dan  Berkembang  Sangat  Baik  ada 14 siswa (93,3%).
Dengan  demikian  siklus  II  dapat dinyatakan  berhasil  dalam  meningkatkan keterampilan  proses  sains  anak  melalui metode eksperimen hasilnya telah melebihi kriteria keberhasilan yang telah ditentukan, yaitu  80%.  Dari  hasil  penelitian  tersebut sudah  memenuhi  target  banyak  anak berkembang  sangat  baik,  seperti  yang diharapkan  oleh  peneliti,  dan  menunjukan bahwa keterampilan proses sains anak dapat ditingkatkan  dengan  metode  eksperimen. Oleh  karena  itu,  peneliti  tidak  melanjutkan pada siklus III.
Berdasarkan dengan data yang telah diuraikan  penulis  menyatakan  hakikat pengenalan sains di TK dilakukan kegiatan yang menarik, menyenangkan, dan dilaksanakan  melalui  bermain  dengan kegiatan  pengamatan,penyelidikan,  dan percobaan  untuk  mencari  tahu  atau menmenemukan jawaban tentang kenyataan
yang ada di dunia sekitar. Hal tersebut sesuai dengan pertanyaan teori.
Hal  yang  sama  diperoleh  peneliti pada  keterampilan  proses  sains  untuk  anak usia dini yang dimaksud dalam penelitian ini merupakan keterampilan anak dalam mengenal  dan memahami  ilmu  dan  konsep yang  ada  dalam  sains.  Dengan  penguasaan proses  sains  diharapkan  anak  mengalami perubahan  dan  kemajuan  dalam  proses- proses sains seperti kemampuan klasifikasi, aktivitas  eksploratif,  perencanaan  kegiatan, sebab-akibat,  inisiatif,  dan  pemecahan masalah.  Dengan  anak  memahami  proses pembelajaran  sains  akan  memberikan  hasil belajar yang berkesan dan tidak mudah lupa. Anak dapat menggunakan apa yang didapat dalam  proses  belajar  sains  tersebut  untuk memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
Bentuk  kegiatan  sains  untuk  TK Kegiatan  sains  untuk  anak  usia  5-6  tahun hendaknya  disesuaikan  dengan  tingkat perkembangannya,  kegiatan  sains  tersebut antara lain sebagai berikut:
1. Hubungan  sebab-akibat  terlihat  secara langsung. Anak usia 5-6 tahun tidak sulit menghubungkan sebab-akibat yang tidak  terlihat  secara  langsung  karena pikiran mereka yang bersifat transduktif. Sains  memiliki  banyak  kegiatan  yang akan memudahkan anak untuk mengetahui  adanya  hubungan  sebab-
akibat  secara  langsung,  salah  satunya dengan neraca dari kayu untuk kegiatan menimbang benda.
2. Memungkinkan anak melakukan eksplorasi.  Kegiatan  sains  sebaiknya memungkinkan  anak  untuk  melakukan eksplorasi terhadap berbagai benda yang ada  di  sekitarnya,  misalnya  bermain dengan  air,  magnet,  balon,  layang- layang,  suara, dan bayang-bayang  yang akan  menyenangkan  bagi  anak.  Anak dapat  menggunakan  panca  inderanya untuk  bereksplorasi  atau  melakukan penyelidikan.
3. Memungkinkan  anak  mengkonstruksi pengetahuan  sendiri.  Kegiatan  sains tidak cukup dengan memberi tahu anak tentang  definisi  atau  nama-nama  objek dengan  cerita  maupun  gambar.  Tetapi sains  untuk  anak  membutuhkan  objek yang nyata agar anak dapat berinteraksi secara langsung guna melatih kemampuan mengkonstruksi pengetahuan berdasarkan objek tersebut. Sebagai  contoh  untuk  mengenalkan kereta api, anak dapat dibawa ke stasiun untuk  melihat  secara  langsung  bentuk dari kereta api.
4. Memungkinkan anak menjawab
persoalan  “apa”  daripada  “mengapa”. Pertanyaan “mengapa” merupaka n pertanyaan yang sulit dijawab oleh anak karena  masih  terdapat  keterbatasan
untuk  menghubungkan  sebab-akibat. Pertanyaan  tersebut  harus  dijawab dengan  logika  sebab-akibat.  sebagai contoh saat anak bermain air di pipa, lalu anak  ditanya,  “Apa  yang  akan  ter jadi jika  ujung  pipa  ini  dinaikkan?”.  Anak dapat  menjawab  “Air  akan  mengalir melalui  ujung  yang  lain  yang  lebih rendah”.  Anak  tidak  perlu  ditanya “Mengapa  jika  ujung  ini  dinaikkan  air mengalir  ke  ujung  yang  lebih  rendah?”
Hal  itu  tidak  akan  bisa  dijawab  oleh anak.
5. Lebih  menekankan  proses  daripada produk. Kegiatan sains yang menunjang anak untuk bereksplorasi dengan benda- benda  disekitarnya  dengan  cara  yang lebih  menyenangkan  bagi  anak.  Anak tidak  akan  berpikir  hasilnya,  mereka secara alami akan menemukan berbagai pengertian  dari  interaksinya  tersebut. Sehingga  dapat  diartikan  bahwa  proses lebih penting dari produk/ hasil.
6. Memungkinkan  anak  menggunakan
bahasa  dan  matematika.  Kegiatan pengenalan  sains  hendaknya  terpadu dengan  ilmu  lain  seperti  bahasa, matematika,  dan  seni.  Melalui  bahasa, anak dapat menceritakan apa yang baru ia  lakukan  kepada  temannya.  Melalui matematika,  anak  dapat  melakukan pengukuran  dengan  bilangan  dan  juga membaca  angka.  Sedangkan  melalui
seni, anak dapat menggambarkan objek yang dia amati kemudian mewarnainya. 7. Menyajikan kegiatan yang menarik (the wonder  of  science).  Melalui  sains, berikan  percobaan  yang  menarik  bagi anak misal sulap. Guru dapat menggunakan ilmu sains untuk membuat  percobaan  yang  ajaib  bagi anak TK yang masih memiliki pemikiran  magis.  Kegiatan  sains  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah mencampur warna, menimbang, bermain magnet, dan terapung tenggelam.
Sedangkan metode
metode eksperimen yang digunakan dalam penelitian  ini  merupakan  metode  dimana anak diberikan kebebasan untuk melakukan percobaan  dengan  petunjuk  dan  bimbingan dari  guru.  Metode  ini  mencoba  membantu siswa  untuk  lebih  terlibat  aktif  dalam kegiatan yang diberikan oleh guru.

## PENUTUP
Berdasarkan  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  peneliti  dalam  mengembangkan keterampilan  proses  sains  anak  melalui metode eksperimen di TK Arya Jaya Sentika Tigaraksa,  dapat  disimpulakam  bahwa metode  eksperimen  dapat  meningkatkan keterampilan proses sains anak. Hal tersebut berdasarkan  dengan    tindakan  peneliti mengamati  keterampilan  proses  sains  anak
Dengan  siswa  Belum  Berkembang  ada  4 siswa  (26,7%),  Mulai  Berkembang  ada  9 siswa (60%), Berkembang Sesuai Harapan 2 siswa  (13,3%).  Pada  siklus  I  terjadi peningkatan  55,33%  yakni  siswa  Mulai Berkembangada 5 siswa (33,3%), Berkembang Sesuai Harapan 9 siswa (60%) dan  Berkembang  Sangat  Baik  1  siswa (6,7%). Sedangkan pada siklus II
mengamati bahwa Dengan siswa
Berkembang  Sesuai  Harapan  1  siswa (6,7%),  dan  Berkembang  Sangat  Baik  ada 14 siswa (93,3%).  Hasil yang telah dicapai pada  siklus  1  belum  memenuhi  kreteria ketuntasan  80%  sehingga  dilanjutkan  pada siklus ke 2. Ada pun hasil pada siklus ke 2 mencapai 83%. hasil tersebut telah mencapai  ketuntasan  sehingga  penelitian tidak dilanjutkan pada siklus selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah, Sri. 2012. Strategi Pembelajaran di SD , Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Arikunto, Suharsimi. Suhardjono, dan Supardi,  2012. Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta : PT Bumi Asara.
Arumsari,  Fitria.  2019. Upaya  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains  Melalui  Metode Eksperimen . http://eprints.uny.ac.id/15434/, 2019/
Beni,  Ambarjaya,  S.  2012. Psikologi  Pendidikan  dan  Pengajaran  Teori  dan  Praktik , Yogyakarta: CAPS.
Bundu,  Patta.  2016. Penilaian  Keterampilan  Proses  dan  Sikap  Ilmiah  dalam  Pembelajaran Sains , Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Dammopoli, M. Yaumi, Muljono. 2014. Action Research Teori Model dan Aplikasi , Jakarta : kencana prenadamedia Group.
Hildayani, Rini. 2015. Psikologi Perkembangan Anak, Jakarta : Universitas Terbuka.
Moleong, Lexy J. 2013. Metedelogi penelitian Kualitatif , Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Myrnawati. 1978. Metodelogi Penelitian untuk Pemula , Jakarta : FIP Press.
Nugraha,  Ali,  2005. Pengembangan  Pembelajaran  Sains  Pada  Anak  Usia  Dini ,  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Pawito,Ph.D, 2007. Penelitian komunikasi kualitatif . Yogjakarta: LKIS.
Peratura mentri Pendidikan Nasional Nomor 58 tahun 2009
Sanjaya, Wina. 2013. Penelitian pendidikan . Jakarta: Kencana
Semiawan, Cony. 1985. Pendekatan Keterampilan Proses ,  Jakarta:  PT Gramedia.
Sujiono,  Yuliani  Nuraini.    2007. Metode  Pengembangan  Kognitif ,  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Sutarto  dan  Kadiyo.  2013. Bimbingan  Praktis  Dalam  Tindakan  Kelas .  Bogor:
CV.Kemilau Ilmu Semesta.
Tampubolon, Saur. 2014. Penelitian tindakan kelas sebagai pengembangan profesi pendidikan dan keilmuan, Jakarta : Erlangga.
Widhi P.D Ni Made, et.al., 2016. Meningkatkan Kemampuan Sains Melalui Penerapan Metode Eksperimen , https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/article/view/7707 .
Wiyani, Novani Ardy. Barwani. 2014. Format PAUD ,  Jogjakarta : AR-RUZZ Media.
Yulianti Dwi, 2010. Bermain Sambil Belajar Sains , Jakarta: PT Indeks.