## TANTANGAN MASA PANDEMI COVID-19 TERHADAP PEMBELAJARAN SEJARAH DI SMA NEGERI 16 MEDAN
Ahmad Arif Budiman Nasution * , Ahmad Fakhri Hutauruk & Andres M. Ginting
Program Studi Pendidikan Sejarah, FKIP, Universitas Simalungun, Indonesia

## PENDAHULUAN
Kegiatan  terencana dalam mewujudkan kondisi belajar ataupun proses belajar untuk peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk mempunyai kekuatan dalam bekal kompetensi pribadi merupakan hakikat pendidikan. Melalui pendidikan akan memunculkan peserta didik yang pintar  serta  mempunyai  kemampuan  dan  kompetensi  dalam  pengembangan  realitas  kehidupan. Pendidikan yang bermutu sangat dibutuhkan dalam perwujudan terciptanya  manusia  yang kreatif serta  bersaing  di  zaman  era  teknologi.  Melalui  Perkembangan  di  bidang  IPTEK,  agar  program Pemerintah  dalam  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional. Tujuan  pendidikan  perlu  didukung  oleh  adanya  proses  pembelajaran  yang  baik.  Proses  belajar mengajar    ialah  aktivitas  edukatif  antara  pendidik  dengan  peserta  didik  di  dasari  dengan  adanya tujuan baik berupa pengetahuan, sikap maupun keterampilan.
Dalam masa pandemi sekarang ini berefek pada perubahan  pola kehidupan masyarakat, dalam bidang  pendidikan  mau  tidak  mau  juga  harus  beradaptasi  dengan new  normal (kebiasaan  baru). Pembelajaran  diatur  sedemikian  rupa  untuk  menghindari  kerumunan  masal  sehingga  tidak menimbulkan cluster baru. Terdapat cara-cara dalam melaksanakan pembelajaran di era pandemi ini yaitu  dengan  pembelajaran  campuran  seperti  pembelajaran  daring  dan  pembelajaran  luring. Pembelajaran  daring  merupakan  sistem  pembelajaran  yang  menggunakan  internet  dalam pelaksanaan  pembelajarannya  seperti  menggunakan  Zoom,  Google  Classroom,  Google  Meet  dan sebagainya.  Aktivitas  daring  meliputi  webinar,  kelas  daring,  di  mana  seluruh  kegiatan  dilakukan menggunakan jaringan internet dengan komputer ataupun gawai (Hasibuan & Slamarta, 2019 ).
Pembelajaran daring dilakukan  secara  virtual,  dengan  menggunakan  berbagai  aplikasi pembelajaran ataupun platform jejaring sosial lainnya menurut Harahap & Purwata (2021). Aktivitas daring  berarti  tanpa  melakukan  interaksi  secara  langsung,  tetapi  melalui  media  sosial  yang  telah tersedia. Beragam materi pelajaran, penjelasan materi, dan tes dilaksanakan secara daring. Beragam

## ABSTRACT

## ARTICLE HISTORY
This  research  is  based  on  the  findings  of  problems  in  historical  learning conducted by blended learning in class XII at SMA Negeri 16 Medan during the Covid-19 pandemic. This research also aims to describe the challenges of teaching and learning through blended learning during historical learning in class XII at SMA Negeri 16 Medan. This type of research is qualitative research through  a  descriptive  approach.  The  results  of  the  study  illustrate  the challenges  experienced  by  educators  and  learners.  The  challenges  of educators  are  teachers  lacking  knowledge  in  blended  learning, difficulty  in providing  assessments  on  blended  learning,  ineffective  learning  time, educators' ability to use gadgets, limited facilities and infrastructure, while the  problems  felt  by  students  are  difficulty  in  adjusting,  lack  of  interest  in learners when learning blended learning, learners' learning achievements are low,  some  learners  cannot  afford  internet  packages  and  have  difficulty  in accessing the internet network.
Submitted Revised Accepted Published 04 February 2022 06 March 2022 20 April 2022 26 April 2022

## KEYWORDS
Learning challenges, Covid-19 pandemic, blended learning.

## CITATION (APA 6 th Edition)
Nasution, A.A.B., Hutauruk, A.F., & Ginting, A.M. (2022). Tantangan Masa Pandemi Covid-19 terhadap Pembelajaran Sejarah di SMA Negeri 16 Medan. MUKADIMAH: Jurnal Pendidikan, Sejarah, dan Ilmu-Ilmu Sosial . 6 (1), 114-122.
*CORRESPONDANCE AUTHOR nasaktionbudiman@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.30743/mkd.v6i1.5086
pembelajaran blended learning ialah pembelajaran yang mengombinasikan antara pembelajaran tatap muka dan daring, di mana siswa dibagi masuknya terkait siapa yang belajar langsung di sekolah dan lewat perangkat gadget (Komalasari, Arafat & Mulyadi, 2020 ).
Problema terhadap pembelajaran sejarah pada blended learning saat  masa  pandemi  Covid-19 pastinya akan memunculkan yang belum pernah terjadi sebelumnya seperti saat sebelum pandemi. Baik dari sisi guru maupun dari peserta didik. Pelaksanaan pembelajaran blended learning di SMAN 16  Medan  ini  dilakukan  mengikuti  acuan  peraturan  pemerintah  provinsi,  yang  sesuai  dengan  level kluster daerah zona hijau yang sudah bisa melaksanakan pembelajaran tatap muka terbatas dengan syarat  guru  dan  peserta  telah  melakukan  vaksinasi  serta  menerapkan  protokol  kesehatan  secara ketat. Pola pembelajaran di SMAN 16 Medan saat masa pandemi Covid-19 ini dilakukan dengan model bergantian.  Pelaksanaannya  dibagi  dua  gelombang,  peserta  didik  dibagi  menjadi  dua  berdasarkan urutan absensi peserta didik, satu minggu melaksanakan pembelajaran secara daring dan satu minggu melaksanakan  pembelajaran  di  sekolah,  pelaksanaan  bergantian  sesi  setiap  minggunya  dan  jam pelajaran berdurasi 30 menit.
Melalui pengamatan awal penulis teridentifikasi berbagai permasalahan yang timbul, problem dari  guru  terlihat  pada  pembelajaran blended  learning ini  guru  mata  pelajaran  Sejarah  Indonesia kurang memiliki persiapan ketika akan mengajar di kelas baik itu saat daring atau luring, lalu guru sejarah  tidak  memiliki  kompetensi  dalam  mengaplikasikan blended  learning secara  baik  pada pembelajaran  sejarah,  baik  dari  segi  menyiapkan  materi,  pelaksanaan  sampai  tahap  evaluasi pembelajaran.  Tidak  adanya  persiapan  yang  dilakukan  oleh  guru  baik  dari  bahan  ajar,  metode ataupun  media  pembelajaran.  Secara  garis  besar  guru  sejarah  belum  mengerti  bagaimana mengejawantahkan proses pembelajaran blended learning ini dengan terstruktur. Adapun hambatan dari  peserta  didik  yaitu  peserta  didik  kesulitan dalam  beradaptasi  terhadap  sistem  pembelajaran blended learning ,  terlihat  peserta  didik  kesulitan  menyesuaikan  dengan  jam  pelajaran  yang  diganti menjadi 30 menit yang membuat peserta didik banyak yang tidak menguasai materi pelajaran dengan baik,  serta  kebingungan  saat  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode  ganjil-genap,  adanya keterbatasan  sarana  dan  prasarana  serta  kurang  motivasi  peserta  didik  dalam  belajar  sejarah. Penguasaan materi pembelajaran yang kurang bisa dilihat dari Ujian Semester Ganjil kelas XII SMAN 16 Medan dapat dilihat dari tabel berikut.

## Tabel 1. Rata-rata Nilai Ujian Semester Ganjil Sejarah
Kelas XII Jumlah Peserta didik KKM Rata-Rata Nilai Laki-laki Perempuan XII IPS 1 11 21 75 45,55 XII IPS 2 14 23 75 42,82 XII IPA 1 13 23 75 44,22 XII IPA 2 14 21 75 41,18
Ditinjau dari rata-rata nilai sejarah ujian semester ganjil di mana nilai rata-rata peserta didik tergolong rendah dan di bawah KKM. Tabel di atas sekaligus menggambarkan bahwa pembelajaran blended learning membuat prestasi belajar peserta didik serta pemahaman terhadap materi sejarah yang  rendah.  Dengan  penerapan  pembelajaran  yang  diungkapkan  bahwa  ini  merupakan  model pembelajaran baru  pada mata pelajaran Sejarah Indonesia yang diterapkan di SMAN 16 Medan secara tiba-tiba sehingga tidak ada persiapan guru maupun peserta didik untuk melaksanakan pembelajaran, sementara  fasilitas  dan  alat  pendukung  yang  terbatas,  menjadi  kajian  yang  menarik  untuk  diulas. Gambaran  kenyataan  tersebut  menjadi  patokan  dalam  fokus  permasalahan  apa  saja  yang  dihadapi dalam  sistem  pembelajaran blended  learning dalam  mata  pelajaran  Sejarah  Indonesia  di SMAN  16 Medan pada masa Pandemi Covid-19.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan deskriptif yang maksudnya hasil yang  nantinya  diperoleh  menggambarkan  problematika  pembelajaran  sejarah  pada  masa  pandemi Covid-19  di  SMAN  16  Medan.  Adapun  teknik  pemilihan  narasumber  dilakukan  secara purposive sampling yaitu narasumber dipilih oleh peneliti sendiri dalam pengumpulan data di lapangan sesuai dengan  kebutuhan  peneliti  melalui  pengamatan   langsung  di  lapangan.  Pemilihan  yang  dilakukan teknik sampling oleh peneliti ini karena pertimbangan yakni dapat mengarahkan pengumpulan data sesuai  dengan  kebutuhan  melalui  pemilihan  ataupun  penetapan  informan  yang  benar-benar menguasai informasi serta dapat dipercaya sebagai sumber data. Penelitian ini informan yang dipilih sebanyak dua belas orang yaitu satu orang kepala sekolah, dua orang wakil kepala sekolah, tiga orang guru mata pelajaran Sejarah Indonesia, serta enam orang peserta didik kelas XII. Peneliti melakukan pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  observasi  (pengamatan), interview (wawancara) serta studi dokumentasi, maka jenis observasi yang digunakan dalam penelitian ini ialah pengamatan pasif (Sugiyono, 2017 ), yakni peneliti turun langsung memantau kegiatan belajar pada masa pandemi Covid-19 dan melihat permasalahan apa yang terjadi saat proses pembelajaran. Peneliti tidak  turut  campur  dalam  kegiatan  pembelajaran,  terbatas  untuk  mengamati  saja.  Pelaksanaan penelitian  dilakukan  selama  jam  pelajaran  maupun  di  luar  jam  pelajaran.  Pada  awal  pengamatan peneliti mendatangi kepala sekolah dalam urusan perizinan kepada kepala sekolah dan diteruskan kepada wakil kepala sekolah dan akhirnya ke guru. Aktivitas guru dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas maupun daring menjadi kajian observasi awal, proses selama pembelajaran dan kondisi kelas pembelajaran  berlangsung.  Agar  mendapatkan  data  secara  rinci  dan  menyeluruh  searah  dengan tujuan penelitian maka wawancara mendalam ini bersifat tidak berstruktur, yang artinya tanya jawab dengan  narasumber  terjadi  secara  mengalir  mirip  percakapan  sehari-hari,  maka  dipilihlah  teknik wawancara mendalam ( in depth interview ).
Tahapan  dalam  wawancara  dilaksanakan  dengan  berbagai  usulan  pertanyaan  sesuai  dengan realitas  yang  terjadi  di  lapangan,  tetapi  tidak  menyimpang  dari  rencana  penelitian  yang  telah dirumuskan  (Subayo, 2006 ).  Wawancara  diterapkan  kepada  tiga  orang  guru  sejarah  orang,  kepala sekolah,  dan  peserta  didik.  Lalu  studi  dokumentasi,  menurut  Suharsimi  Arikunto  yaitu  kegiatan mencari  dan  mengumpulkan  data  mengenai  hal-hal  yang  berupa  catatan,  transkrip,  buku,  surat kabar,  majalah,  notulen,  rapor,  agenda,  dan  berbagai  dokumen  yang  dapat  membantu  kegiatan penelitian.  Dokumentasi  yang  peneliti  kumpulkan  adalah  hasil  belajar  dan  daftar  absensi  peserta didik  (Arikunto, 2016 ).  Pengujian  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik triangulasi. Triangulasi yaitu teknik pengumpulan data yang sifatnya mengombinasikan dari berbagai teknik  pengumpulan  data  maupun  sumber  data  yang  tersebar.  Saat  peneliti  akan  melakukan pengumpulan  data  dengan  triangulasi,  jadi  sebenarnya  peneliti  mengoleksi  data  sekaligus  menguji kredibilitas data, dengan mengecek kredibilitas data dengan  berbagai teknik pengumpulan data dan berbagai sumber data.
Penulis  melakukan  wawancara  dan  observasi  tidak  hanya  sekali,  namun  berkali-kali  agar mendapatkan  data  yang  menyeluruh  serta  bisa  dimaknai  oleh  peneliti.  Penulis  melaksanakan pengecekan melalui interview , observasi dan dokumentasi melalui tempat dan waktu yang berbeda- beda,  sebab  data  penelitian  kualitatif  dapat  berubah  selama  melakukan penelitian. Adapun dalam menganalisis  data  dalam  penelitian  ini  digunakan  teknik  analisis  Miles  dan  Huberman  yakni pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, serta pengambilan kesimpulan. Tahap-tahap dalam menganalisis data yaitu peneliti merangkum hasil dari  observasi, wawancara dan dokumentasi dipilih mana yang penting, setelah hasil penelitian dirangkum, peneliti melakukan analisis deskriptif, lalu data terkumpul, sehingga dirangkum dan dianalisis, dan akhirnya data dapat dibuat kesimpulannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah dilakukan analisis data penelitian, selanjutnya dengan penjelasan terkait hasil penelitian dan pembahasan.  Melalui  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  diketahui  problematika  pembelajaran blended  learning pada  mata  pelajaran  Sejarah  Indonesia,  ada  dua  yaitu:  (1)  permasalahan  sistem pembelajaran blended learning pada mata pelajaran Sejarah Indonesia yang dirasakan peserta didik; (2) permasalahan sistem pembelajaran blended learning pada mata pelajaran Sejarah Indonesia yang dirasakan  guru.  Ada  beberapa  permasalahan  yang  dialami  oleh  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran sejarah pada pembelajaran blended learning ini.
Permasalahan  pertama,  peserta  didik  kesulitan  dalam  beradaptasi  terhadap  pembelajaran blended  learning ,  pembelajaran blended  learning diterapkan  secara  spontan  tanpa  persiapan  yang dilakukan peserta didik, hal ini senada dengan pendapat PA (38 Tahun) yang mengatakan bahwa:
“  …  ketika  proses  pembelajaran blended  learning diterapkan  di  SMAN  Negeri  16  Medan,  maka  sangat berdampak  bagi  peserta  didik  sejarah,  banyak  di  antarannya  peserta  didik  tidak  paham  dengan pembelajaran blended learning ditinjau dari segi persiapan, pelaksanaan serta evaluasi sehingga banyak peserta  didik  yang  merasa  kesulitan  dalam  beradaptasi  dalam  pembelajaran blended  learning ini disebabkan belum terbiasa…” (Wawancara 15 Februari 2022).
Pernyataan di atas  senada  dengan yang dikatakan oleh BAP (17 Tahun) selaku peserta didik kelas XII IPA 1, adapun pernyataan sebagai berikut:
“… aku  mengalami  kesulitan  bang  dalam  memahami  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  sistem blended learning , sebab pembelajaran ini berbeda dengan pembelajaran sebelum pandemi ini ada kak…” (Wawancara 16 Februari 2022).
Setelah  peneliti  melakukan interview dengan  guru  sejarah  kelas  XII  serta  beberapa  murid, terlihat  bahwa  penerapan  pembelajaran blended  learning pada  mata  pelajaran  Sejarah  Indonesia dilakukan dengan membagi peserta didik menjadi dua gelombang, tiap gelombang seminggu daring dan  seminggu  di  sekolah  dengan  waktu  pelajaran  30  menit,  disebabkan  perubahan  pembelajaran dengan sistem blended learning ini peserta didik terhambat dalam penyesuaian dalam proses belajar mengajar disebabkan pembelajaran ini sangat berbeda dengan pembelajaran sebelum biasanya yang dilakukan sebelum pandemi.
Permasalahan  kedua,  sarana  dan  prasarana  yang  terbatas  ketika  melakukan  sistem pembelajaran blended  learning .  Adapun  Sarana  maupun  prasarana  ketika  pembelajaran  pandemi adalah komponen yang sangat penting untuk menunjang pembelajaran agar terlaksana dengan baik serta tujuan pembelajaran tercapai. Dalam pembelajaran blended learning ini sarana dan prasarana harus lengkap dan memadai, selayaknya sekolah menyediakan fasilitas yang cukup, serta peserta didik memiliki fasilitas yang memadai serta lengkap sehingga pembelajaran dapat terlaksana dengan baik. Di  sini  terdapat  perbedaan  penerapan  kepada  proses  pembelajaran blended  learning ,  adanya keterbatasan sarana dan prasarana yang dimiliki sekolah dan peserta didik. kurang lengkap peralatan yang  terdapat  di  sekolah  untuk  menunjang  pembelajaran  pada  pandemi  ini  terkait  keterbatasan media elektronik misalnya proyektor. Adapun  keterbatasan yang dialami oleh peserta didik terkait fasilitas dalam menyukseskan proses pembelajaran pada masa Pandemi contohnya ada peserta didik tidak  memiliki  ponsel  pintar  berbasis  Android  dan  laptop,  serta  kuota internet  yang  habis.  Hal ini sesuai yang dikatakan oleh SV (45 Tahun) yang mengutarakan bahwa:
“…ketika pembelajaran blended learning tidak  didukung oleh sekolah  karena terbatasnya  ketersediaan fasilitas belajar bagi peserta didik seperti buku paket yang dari negara, buku paket  yang terasa kurang padat ditinjau dari segi materi pelajarannya…” (Wawancara 15 Februari 2022).
Permasalahan  ketiga,  guru  tidak  memakai  model  serta  media  maupun  sumber  belajar  yang inovatif  dan  kontekstual. hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  guru  sama  sekali tidak  ada memakai  model  dalam  pembelajarannya,  penggunaan  media  yang  monoton  serta  materi  yang sederhana dalam pembelajaran daring dan pembelajaran saat di kelas.
Kebanyakan Guru cuma memberikan tugas saja tanpa adanya penjelasan materi pembelajaran yang  menyeluruh.  Itulah  mengapa  peserta  didik  tidak  paham    terhadap  isi  materi  yang  sedang diajarkan dan ter jadi “ loss learning ” kepada peserta didik. Walaupun terdapat banyak konten materi di  internet  yang  melimpah,  namun  peserta  didik  melalui  pemahaman  awalnya  sulit  membedakan informasi  sejarah  valid  dan hoax .  Pembelajaran  melalui  waktu  yang  lebih  sedikit  guru  mesti menyiapkan  pembelajaran  yang  mudah  dipahami  peserta  didik  dan  menyenangkan  agar  tercapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Permasalahan keempat, motivasi  peserta didik dalam belajar masih kurang, melalui observasi yang peneliti lakukan saat pembelajaran luring dilaksanakan di dalam kelas terdapat banyak peserta didik yang absen  di dalam kelas karena  malas  untuk  datang  ke  sekolah  atau menumpuknya  tugas, mereka  takut  ditagih  tugas  oleh guru, ada juga yang hadir tetapi tidak fokus ketika pembelajaran berlangsung,  kehadiran  mereka  ke  sekolah  hanya  untuk  mengisi  absen  saja  atau  hanya  untuk berjumpa  dengan  teman  sekolahnya  karena  sebelumnya  libur  cukup  panjang.  saat  pembelajaran ditemukan peserta didik sibuk bermain handphone ataupun  asyik bercanda dengan temannya. Saat belajar kelompok ketika pembelajaran di kelas hanya  satu orang saja yang aktif sisanya merasa malas untuk  belajar  disebabkan  kurangnya  minat   serta  terbebani  dengan  tugas.  Hal  ini  sesuai  yang dikatakan SV  (45 Tahun) sebagai guru mata pelajaran Sejarah Indonesia berikut:
“…Saat ditetapkan pembelajaran blended learning pada peserta didik sejarah kelas XII terdapat peserta didik yang  kurang minat dalam belajar sejarah, kurang kurangnya memperhatikan guru dalam belajar karena sibuk bermain game di handphone , ada juga yang sibuk membuat PR dari mata pelajaran lain, dan banyak yang izin keluar dengan alasan buang air…” (Wawancara 15 Februari 2022).
Hal  senada  juga  dikatakan  oleh  JR  (17  Tahun)  sebai  peserta  didik  kelas  XII  IPA  2  yang mengatakan bahwa:
“…Sejak dimulainya blended learning ini dilakukan aku minatku terhadap pelajaran mulai berkurang serta karena tugas yang diberikan guru banyak membuat semakin melemahkan semangatku bang, kadang ini juga yang membuatku malas  ke sekolah karena merasa tugas yang tidak ada habisnya padahal saya belum memahami materinya…” (Wawancara 16  Februari 2022).
Berdasarkan  wawancara  penulis  dengan  informan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  saat pembelajaran blended  learning berlangsung  membuat  peserta  didik  banyak  yang kehilangan  minat serta  semangat  dalam  belajar.  Hal itu  dipahami  berdasarkan  faktor  tugas  yang  banyak,  dan  materi pelajaran  yang  kurang  dapat  dipahami  disebabkan  pembelajaran blended  learning yang  telah dilakukan.
Permasalahan kelima, prestasi belajar peserta didik cukup rendah, proses pembelajaran yang dilakukan saat masa Pandemi dalam menerapkan sistem blended learning memiliki gejala terhadap prestasi  belajar  peserta  didik,  ketika  pembelajaran blended learning ditemukan peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  yang  di  bawah  KKM  cukup  banyak.  Prestasi  belajar  peserta  didik  banyak  yang rendah  dikarenakan  proses  pembelajaran  peserta  didik  yang  tidak  datang  ke  sekolah,  tugas  tidak disiapkan,  jarang  mengulang  materi  di  rumah,  kurang  aktif  saat  belajar  di  kelas.  Ketika  dalam pelaksanaan  ujian  banyak  peserta  didik  yang  tidak  bisa  menjawab  pertanyaan  ketika  ujian.  Inilah yang membuat banyaknya nilai peserta didik yang turun selama blended learning ini dilaksanakan ditaksir  mencapai 40  %  ketika  dibandingkan  dengan  nilai  peserta  didik  saat  pembelajaran  normal seperti  dulu.  Hal  ini  juga  diaminkan  oleh SV  selaku  guru  mata  pelajaran  Sejarah  Indonesia,  beliau menjelaskan bahwa:
“…Saat  situasi pandemi ini terdapat banyak nilai peserta didik yang terjun bebas disebabkan peserta didik tidak  fokus ketika belajar serta saat ujian banyak peserta didik mengumpulkan ujian tanpa mengisinya, terdapat  juga  yang  asal-asalan  isinya.  Diberi  kesempatan  remedial  pun  tetap  tidak  dikerjakan dengan baik…” (Wawancara 15 Februari 2022).
Berdasarkan  wawancara  peneliti  dengan  informan  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  ketika pembelajaran blended  learning ini  memiliki  dampak  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik.  40%
persen peserta  didik memiliki nilai yang turun  disebabkan ketika belajar mereka tidak  serius  serta tidak maksimal saat pembelajaran dengan sistem blended learning ini berlangsung.
Permasalahan keenam, terkait ekonomi peserta didik tidak sanggup membeli paket internet. Kuota  internet  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  sangat  dibutuhkan  ketika  PJJ  dalam  hal  ini  melalui aplikasi media Google Classroom, namun di lapangan banyak peserta didik yang tidak mampu untuk membeli  kuota  internet,  hal  ini  disebabkan  faktor  ekonomi  orang  tua  peserta  didik  yang  kurang mampu sehingga kesulitan untuk membeli kuota internet atau penggunaan kuota internet yang tidak tepat  guna.  Hal  tersebut  dijelaskan  oleh  CS  (37)  selaku  guru  mata  pelajaran  Sejarah  Indonesia mengatakan bahwa:
“… kendala peserta didik terkait kuota internet tergantung faktor ekonomi orang tua peserta didik yang sulit,  sehingga  peserta  didik  tidak  bisa  mengikuti  pembelajaran  daring  dengan  baik  jika  pun  ketika memiliki kuota mereka menggunakannya untuk bermain game online …”
Hal tersebut juga diungkapkan oleh UG selaku peserta didik kelas XII IPS 2 yang mengatakan bahwa:
“…agak susah bang untuk membeli kuota interne t karena orang tua saya tidak mampu membeli paket kuota.  Makanya  aku  jarang  mengikuti  Daring  bang,  jika  pun  ada  seperti  teman-teman  saya  mereka menghabiskannya untuk bermain Mobile Legend …”
Hal di atas dapat diambil kesimpulan bahwa dalam pembelajaran daring peserta didik tidak bisa mengikuti dengan baik karena faktor ekonomi orang tua yang tidak dapat membelikan anaknya paket  kuota.  Hal  ini  berdampak  kepada  pembelajaran  daring  yang  tidak  dapat  terlaksana  secara maksimal serta tujuan pembelajaran tidak terwujud sesuai acuannya.
Permasalahan  ketujuh,  faktor  tempat  tinggal  peserta  didik  terkait  akses  internet.  Jaringan internet ketika PJJ sangat penting untuk terlaksana pembelajaran yang baik. Lokasi SMA Negeri 16 Medan  merupakan  daerah  yang  cukup  susah  dalam  mengakses  internet.  Ada  sekitar  40%  persen peserta didik yang akses internetnya  lambat di tempat tinggal mereka. Inilah yang membuat peserta didik tidak dapat mengikuti pembelajaran sesuai dengan jam pelajaran yang berlangsung alias telat masuk. Hal ini juga diungkapkan oleh PA  (51 Tahun) selaku guru sejarah bahwa:
“…Kebanyakan anak murid ini tinggal di wilayah yang tidak ada jaringan internet atau lemot , makanya saat peserta didik tidak bisa mengikuti pelajaran secara maksimal serta selalu terlambat mengirim tugas sesuai tenggat waktunya…” (Wawancara 15 Februari 2022).
Hal  tersebut  juga  diperkuat  oleh  KH  (17  Tahun)  selaku  peserta  didik  kelas  XII  IPA  2  ,  yang mengatakan bahwa:
“…aku  mengalami  selalu  kesulitan  ketika mengikuti  proses  PJJ  bang,  disebabkan  faktor  jaringan  di daerahku lemot sekali, jadi aku harus pergi dahulu ke tempat yang jaringannya bagus dan itu agak jauh dari rumah makanya aku sering telat…” (Wawancara 28 September 2021).
Peneliti dapat mengambil kesimpulan bahwa faktor internet  tidak stabil atau akses internet yang lambat menjadi rintangan dalam PJJ. Tempat tinggal peserta didik yang di daerah yang jaringan internetnya tidak stabil akan mempengaruhi kegiatan pembelajarannya.
Ditinju dari faktor guru, terdapat beberapa permasalahan dalam pembelajaran blended learning yang  ditemukan  yaitu:  Pertama,  guru  tidak  memiliki  kemampuan  mumpuni  dalam  menjalankan proses  pembelajaran blended  learning .  Karena  Pembelajaran blended  learning ini  sangat  berbeda dengan pembelajaran seperti sebelum dimasa pandemi. Perlu sebuah adaptasi cepat  dari guru dalam melaksanakan  pembelajarannya.  Melalui  hasil  penelitian  ditunjukkan  bahwa  guru  mata  pelajaran Sejarah kurang inovasi maupun kreativitas saat pembelajaran blended learning berlangsung, teruji dari ketika pembelajaran di kelas guru masih konservatif dalam mengajarnya seperti hanya memberikan tugas  kepada  peserta  didik  tanpa  menjelaskan  materi  secara  jelas  dan  menanyakan  sejauh  mana pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan. Tidak beda jauh ketika pembelajaran daring guru hanya memberikan tugas tanpa mengirimkan materi atau bahan ajar terlebih dahulu untuk dipelajari
murid.  Permasalahan  tersebut  menjadi  poin  bahwa  materi  pelajaran  tidak  tersampaikan  dengan sukses. Hal tersebut senada dengan dikatakan M (49 Tahun), beliau selaku PKS 1 mengatakan bahwa:
“…guru -guru  di  sini  masih  banyak  yang  kurang  paham  terkait  pembelajaran blended  learning ,  cara mengajar mereka di kelas atau saat daring kebanyakan Cuma ceramah tanpa melakukan inovasi ataupun berkreasi dengan metode yang terbaru dan relevan…” (Wawancara 29 September 2021).
Pernyataan di atas  diperkuat  oleh  NI (17 Tahun)  selaku  peserta didik  kelas  XII  IPS  1,  yang mengungkapkan bahwa:
“…kalau boleh jujur bang sebenarnya saat mengikuti pembelajaran daring dan luring saya tidak paham dan kurang mengerti akan materi karena guru sejarahnya cuma ngasih tugas aja tanpa penjelasan terkait materinya, saat belajar pun aku jadi suntuk  dan ngantuk …” (Wawancara 16 Februari 2022).
Poin kedua, guru merasa terkendala saat memberikan penilaian selama pembelajaran blended learning . Terdapat  hambatan  maupun  problematika  guru  saat  proses  penilaian  pembelajaran dilakukan karena merasa tugas yang diberikan kepada peserta didik tidak dikerjakan sendiri, banyak peserta  didik  yang  menyontek  dari  hasil  punya  orang  lain atau  “ copy-paste ”  dari  internet  tanpa memverifikasi kebenaran serta tidak mencantumkan sumbernya. Kegiatan ini nantinya menimbulkan permasalahan  terhadap  guru  sejarah  sebab  guru  mesti  mengikuti  kaidah-kaidah  penilaian  secara komprehensif  (menyeluruh),  berlanjut,  tidak  subjektif,  berdasarkan  alat  ukur  yang  valid,  serta bermakna  (Depdiknas,  2020).  Hal  tersebut  diungkapkan  oleh  FK  (36  Tahun),  sebagai  guru  mata pelajaran Sejarah, beliau menjelaskan bahwa:
“…Harus diakui saya merasa kesulitan saat memberikan penilaian baik dalam proses pembelajaran baik dari  segi  kognitif,  afektif  maupun  motorik,  banyak  murid  yang  kurang  aktif  berinteraksi  saat pembelajaran  berlangsung,  tidak  mengumpulkan  tugas,  serta  absen,  hal  itulah  menjadi  rumit  dalam memberikan penilaian kepada peserta didik…” (Wawancara 15 Februari 2022).
Poin ketiga, terkait tidak efisiennya masalah durasi waktu belajar , saat pembelajaran blended learning mulai diterapkan di sekolah-sekolah dalam hal ini di SMA Negeri 16 Medan, sesuai lampiran surat  edaran  Pemprovsu  bahwa  diperbolehkan  pembelajaran  tatap  muka  tetapi  dengan  modifikasi waktu pembelajaran yang dipersingkat atau dipercepat. Melalui hal itu pelajaran sejarah terdampak terkait  cakupan  kontennya  yang  luas  serta  menyebabkan  materi  pelajaran  urung  tercapai  dan terlaksana dengan benar. Durasi belajar yang dipersingkat ini yang membuat guru terkendala dalam berinovasi,  serta  berkreasi  dalam  penggunaan  media,  metode  dan  model  yang  dibutuhkan  dalam proses  pembelajaran blended  learning ini.  Guru  juga  tidak  punya  waktu  yang  cukup  dalam melaksanakan  pembelajaran  secara  menyeluruh  sehingga  mudah  dimengerti  serta  menyenangkan bagi peserta didik. Hal ini juga diungkapkan oleh guru Sejarah yaitu FK (48 Tahun) yang menjelaskan bahwa:
“…dengan durasi waktu yang singkat saat pelajaran sejarah membuat peserta didik banyak peserta didik yang ketinggalan  materi apalagi disuruh memahami materi pelajaran dengan baik karena materi sejarah sangat luas dan ada sejarah peminatan yang juga harus dibagi waktunya, blended learning yang waktunya lebih  sedikit  ini  membuat  guru  tidak  bisa  mengkreasikan  pembelajaran  yang  mudah  dipahami  dan menyenangkan...” (Wawancara 15 Februari 2022).
Poin  keempat,  keahlian  guru  terkait  penggunaan  teknologi  yang  terbatas  atau  kesulitan. Penguasaan  Teknologi  merupakan  komponen  penting  dalam  mendukung  proses blended  learning . Melalui temuan penelitian menunjukkan kemampuan guru dalam penguasaan teknologi yang masih rendah, guru-guru kurang terampil dalam memanfaatkan teknologi, banyaknya tenaga pendidik yang sudah  tua  dan  kesulitan  dalam  mempelajari  tentang  teknologi  terbaru.  Proses  pembelajaran  yang dilakukan  dalam  PJJ  biasa  hanya  terbatas  dengan  Grup  WA.  Pendidik  kurang  mengerti  dengan pemanfaatan  aplikasi  pembelajaran  yang  lain  seperti  Zoom,  Google  Classroom  atau  YouTube . Tersebut di atas dijelaskan oleh DP (40 Tahun) selaku PKS3 yang mengutarakan bahwa:
“…banyak guru di sini yang gaptek terkait pemanfaatan teknologi, mungkin karena gurunya sudah berumur jadi agak males mengikuti perkembangan zaman, biasanya guru-guru hanya memanfaatkan grup WA untuk mengirim tugas ataupun materi karena hanya itu yang mereka mengerti…” (Wawancara 15 Febru ari 2022).
Hal di atas juga diungkapkan oleh YF Guru Sejarah (55 Tahun) beliau mengungkapkan bahwa:
“…kebanyakan dari kami cuma menggunakan Grup WA untuk ngasih tugas atau materi ke anak-anak, tetapi dampaknya HP jadi terasa berat karena menerima kiriman tugas dari mereka…” (Wawancara 16 Februari 2022).
Poin kelima, sarana dan prasarana yang tidak mumpuni. Proses pelaksanaan blended learning harus ditunjang dengan sarana dan prasarana yang lengkap, hal tersebut merupakan salah satu aspek paling  penting  dalam blended  learning .  Di  SMA  Negeri  16  Medan  ini  sarana  fasilitas  dalam pembelajaran blended  learning ini  cukup  terbatas,  seperti  buku  paket  dari  negara  tanpa  sumber alternatif  lain,  sekolah  tidak  menyediakan  jaringan  internet  yang  lancar  saat  proses  pembelajaran sehingga pendidik kesulitan dalam menjangkau akses internet stabil ketika mencari sumber belajar alternatif di internet. Berdasarkan hal itu juga disampaikan SV selaku guru  sejarah,  mengutarakan bahwa:
“…untuk  sumber  belajar  sekolah  hanya  mengandalkan  buku  dari  negara  tanpa  menyediak an  bahan bacaan alternatif, masalahnya di buku tersebut beberapa materi terasa kurang relevan dan materi yang dirasa penting kurang luas dibahas, serta sekolah WiFi internetnya jelek mungkin karena banyak yang menggunakan,  jadi  kami  hanya  menggunakan  paket  masing-masing  itu  pun  terbatas  jadinya.  Selama daring ini tugas- tugas siswa banyak yang tidak terbaca karena memori HP yang penuh..” (Wawancara 15 Februari 2022).

## SIMPULAN
Melalui  hasil  penelitian  yang  peneliti lakukan  terhadap  problematika  sistem  pembelajaran blended learning pada  mata  pelajaran  Sejarah  Indonesia  kelas  XII  di  SMAN  16   Medan.  Dapat  diambil kesimpulan bahwa Permasalahan sistem blended learning dalam mata pelajaran Sejarah di kelas XII yang  dialami  guru  dan  peserta  didik  di  antaranya  yaitu  problematika  pada  guru  yaitu  saat blended learning di  mana  guru  tidak  mempunyai  kemampuan  dalam  menjalankan  sistem blended  learning secara  maksimal,  guru  juga  mengalami  kendala  ketika  melakukan  evaluasi  selama  pembelajaran blended learning dilakukan, durasi waktu pembelajaran yang tidak efektif dan pendek disebabkan jam pelajaran  hanya  30  menit  per  mata  pelajaran,  jaringan  internet  yang  tidak  stabil  serta  minimnya fasilitas penunjang pembelajaran blended learning ini. Sedangkan dari sisi yang  dirasakan oleh peserta didik ialah saat blended learning ini berlangsung hampir semua peserta didik mengalami hambatan dalam  beradaptasi  terhadap  kegiatan blended learning ,  karena  pembelajaran  masa  pandemi  sangat berbeda seperti dulu mereka kenal yaitu pembelajaran normal sebelum pandemi, kondisi ekonomi orang tua yang tidak mampu membeli kuota internet dan daerah rumah yang jaringan internetnya lemah mempengaruhi secara langsung cara peserta didik belajar, keluhan terhadap guru yang tidak menggunakan model, media serta bahan belajar yang inovatif karena hanya diberikan tugas saja tanpa penjelasan  lebih  lanjut  inilah  yang  nantinya  membuat  minat  dan  semangat  peserta  didik  dalam mengikuti  pembelajaran  semakin  berkurang,  prestasi  belajar  peserta  didik  yang  rendah  dan  tidak efisiennya waktu belajar peserta didik yang dipersingkat sementara materi sangat luas.

## REFERENSI
Amin, M. (2021). Problematika Guru Dalam Mengajarkan Pembelajaran Sejarah Di Masa Pandemi Covid- 19”. Jurnal Sains Indonesia . 9 (2), 293-304. Arikunto, S. (2016). Prosedure Penelitian Suatu Pendekatan . Rineka Cipta Asmuni. (2020). Problematika Pembelajaran Online di Masa Pandemi Covid-19 dan Solusi     Pemecahannya.
Jurnal Paedogogy. 7 (4), 9-21.
Kurniawan, G.F. (2020). Problematika Pembelajaran Sejarah dengan Sistem Daring. Diakronika. 20 (2), 76-87. Hasibuan, M. & Slamarmata. J. (2019) E-learning: implementasi, Strategi dan Inovasinya . Yayasan Kita Menulis.
Jumardi & Pradita, S.M. (2015). Peranan Pelajaran Sejarah Indonesia dalam Pengembangan Karakter Peserta didik Melalui Pembelajaran Berbasis Nilai Sejarah Lokal di SMAN Negeri 65 Jakarta Barat. Jakarta.
Jurnal Pendidikan Sejarah . 6 (2), 1-11.
Komalasari , K., Arafat, Y., & Mulyadi, M. (2020). Principal’s Management Competencies in Improving the Quality of Education. Journal of Social Work and Science Education , 1 (2), 181-193. Munir.  (2020). Pembelajaran  Jarak  Jauh  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi . Alfabeta. Latifah, R. (2021). Problematika Guru dalam Pembelajaran Matematika Pada Masa Pandemi Covid-19 di SMA Yogyakarta. Polynom: Journal in Mathematics Education , 1 (1), 36-43. Subayo, J. (2006). Metode Penelitian dan Praktek . PT. Rineka Cipta. Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kualitatif dan R&D. Alfabeta.
Yuliani, S.W. (2020). Problematika Pembelajaran Sejarah Daring dan Solusinya Di Masa Pandemi Covid-19 Dalam Perspektif Pendidikan Karakter Bagi Peserta didik Kelas X Di SMA Veteran 1 Sukoharjo. Civics Education and Social Scince Journal (CESSJ) . 2 (2).