## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI PECAHAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR AND SHARE DI KELAS IV SDN 116 PALEMBANG

## Diah Putri Islamy
Program Studi Ilmu Administrasi Negara, Sosial dan Ilmu Politik, Stisipol Candradimuka Jl. Swadaya Palembang e-mail: diah.putri.islamy@stisipolcandradimuka.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terutama  pada  materi  pecahan matematika  yang  selama  ini  siswa  merasa  kesulitan  dan  meraih  nilai  yang  kurang  maksimal  pada materi pecahan. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang berlangsung pada 2 siklus, pada 6 kali pertemuan. Masing-masing siklus terdiri dari 3 pertemuan.  Penelitian ini menggunakan model pembelajaran Think, Pair and Share (TPS). Penelitian dilakukan pada 35 siswa kelas IV SD Negeri 116 Palembang. Data  penelitian  menggunakan pengamatan pada lembar observasi kegiatan partisipasi  keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  yang  berupa  penyelesaian  soal  LKS.  Hasil penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  1  sebesar  62,65  dan pada  siklus  2  sebesar  76,62.  Keaktifan  siswa  juga  meningkat  terlihat  dari  rata-rata  keaktifan  siswa meningkat sebesar 55,94 siswa dari total keseluruhan.
Kata kunci : pecahan, PTK, Think, pair and share

## ABSTRACT
This study aims to improve student learning outcomes, especially in mathematics fraction material which  so  far  students  find  it  difficult  and  achieve  less  than  optimal  grades  in  fractional  material. This research is a classroom action research that takes place in 2 cycles, in 6 meetings. Each cycle consists  of  3  meetings.  This  study  uses  the  Think,  Pair  and  Share  (TPS)  learning  model.  The research was conducted on 35 grade IV students of SD Negeri 116 Palembang. The research data used  observations  on  the  observation  sheet  of  student  active  participation  activities  and  student learning  outcomes  in  the  form  of  solving  LKS  questions.  The  results  showed  that  there  was  an increase in student learning outcomes in cycle 1 of 62.65 and in cycle 2 of 76.62. Student activity also increased as seen from the average student activity increased by 55.94 students out of the total.
Key words : fraction, classroom action research,think pair and share

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  pengetahuan  dasar dan  wajib  untuk  siswa  pada  semua  jenis tingkatan pendidikan. Pelajaran ini dirasakan pada sebagian besar siswa sebagai pelajaran yang menyulitkan dan membosankan. Pemikiran siswa yang selama  ini  terus  menjadikan  matematika sebagai
momok dalam belajar mengakibatkan siswa lamban dalam memahami konsep materi matematika. Pada akhirnya  siswa  mendapat  nilai  yang  tidak maksimal  dan  pengetahuan  matematika  pun
lamban untuk berkembang. Proses pembelajaran  yang  selama  ini  diterapkan pada pelajaran matematika cenderung hanya penyampaian  materi  dan  berlanjut  pada pengerjaan  soal  soal  matematika  yang semakin  meningkatkan  rasa  kebosanan  pada siswa untuk memahaminya.Padahal sejatinya matematika lebih ditekankan pada pembelajaran yang harus menarik, mengundang  adanya  interaksi  antara  guru dan  siswa  sehingga  secara  tidak  langsung siswa  tidak  merasa  sedang  mempelajari matematika. Sesuai dengan tujuan
pembelajaran  matematika  pada  kurikulum merdeka menurut (Siti Malikah, 2022) mata pelajaran matematika ditujukan untuk mengembangkan  kemandirian,  kemampuan bernalar  kritis  dan  kreativitas  peserta  didik. Tujuan  pembelajaran  matematika  pada kurikulum  merdeka  merupakan  deskripsi pencapaian  tiga  aspek  kompetensi  yaitu pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang diperoleh  siswa  dalam  satu  atau  lebih kegiatan pembelajaran disusun secara kronologis berdasarkan urutan pembelajaran dari waktu ke waktu.
Sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran matematika  pada  kurikulum  merdeka  maka hendaknya  pembelajaran  matematika  pun dapat disampaikan dengan lebih
mengedepankan students  centered  learning artinya
pembelajaran yang lebih mengedepankan  siswa  dan  guru  hanya bertindak  sebagai  fasilitator.  Sehingga proses  pembelajaran  pun  dapat  melatih siswa  untuk  meningkatkan  kreativitas, kemandirian  dan  memiliki  kemampuan bernalar kritis yang tidak hanya disampaikan materi  oleh  guru  secara  monoton.  Metode pembelajaran think, pair and share dikembangkan  oleh  Frang  Lyman  dan koleganya  di  Universitas  Maryland  dikutip dari  Arends  (dalam  Fatma,          ).  Metode pembelajaran think,  paired  and  shared menurut  Tint  dkk  (2016:  1)  menyatakan bahwa “Think, Pair and Share is the activity prompts  pupils  to  reflect  on  an  issue  or problem and then to share that thinking with others”. Dari  pernyataan  tersebut  dapat dinyatakan  bahwa  model  pembelajaran Think, Pair  and Share membuat  siswa gesit dalam merefleksikan suatu isu atau masalah yang diberikan, kemudian
siswa membagikan  pemikirannya  kepada  yang lain.
Model think pair and share merupakan model pembelajaran kooperatif yang membuat  siswa  saling  bantu  membantu dalam  mentransfer  ilmu  pengetahuan  antar teman  sebayanya,  meningkatkan  kerjasama untuk  berpikir  dalam  memecahkan  suatu masalah. Hal ini sesuai dengan pembelajaran
pada  abad  21  yang  menekankan  pada  4C yaitu Communication, Collaboration, Critical Thingking and Problem Solving dan Creativity (Arnyana, 2018).
Berdasarkan  model  pembelajaran  yang diterapkan untuk abad 21 sangatlah bersesuaian  dengan  metode  pembelajaran think,  pair  and  share dimana  metode pembelajaran  ini  menghendaki adanya kerjasama siswa dengan pasangan sebangkunya yang kemudian berbagi jawaban  setelah  tahap think atau  berpikir. Setiap  siswa  duduk  berpasangan  dengan teman sebangkunya kemudian mereka mendiskusikan  hasil  pemikirannya  masing- masing  kemudian  saling  berbagi  jawaban. Melalui  penerapan  metode  pembelajaran thik,  pair and  share siswa  mampu mengembangkan  komunikasi  antar  teman kelompok, saling berkolaborasi dan membantu menyelesaikan permasalahan matematika serta meningkatkan daya kreativitas siswa selama proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  yang  bersesuaian dengan  model  pembelajaran  abad  21  ini diharapkan  dapat  terus  dikembangkan  oleh guru  dalam  penyampaian  proses  belajar mengajar  di  sekolah  dasar  khususnya  pada SD Negeri 116 Palembang. Adanya pembelajaran yang tidak hanya penyampaian materi matematika secara monoton oleh guru cenderung  mengundang  kebosanan  siswa untuk memahami konsep matematika sebagai  akibatnya  prestasi  siswa  pun  tidak maksimal.  Hal  ini  diperkuat  dari  pernyataan Ibu  Tuti  Alawiyah  selaku  guru  matematika di  SD  Negeri  116  yang  menyatakan  bahwa pada  hasil  penilaian  akhir  mata  pelajaran matematika di kelas IV mengalami penurunan  prestasi  sebesar  35%  terutama untuk  materi  pecahan  jika  dibandingkan pada  tahun  sebelumnya.  Kemudian  dari pihak  siswa  berdasarkan  penuturan  dari Nadwa  Aliyah  yang  merupakan  siswa  kelas IV A SD Negeri 116 Palembang  mengalami kesulitan  memahami  pelajaran  matematika terutama mengenai pecahan.
Penyebabnya  adalah  ia  cenderung
jenuh  belajar  matematika  sehingga  semakin lama  semakin  membuatnya  membenci matematika  sehingga  untuk  mempelajarinya semakin  sulit.  Siswa  yang  sedang  dalam keadaan  bosan  atau  jenuh,  sistem  akalnya tak  dapat  bekerja  sebagaimana yang diharapkan  dalam  memproses  informasi- informasi  atau  pengalaman  baru.  (Nila Oktifa, 2022).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  dengan  jumlah  siswa  sebanyak 35 siswa kelas IV  SD Negeri 116 Palembang yang  berlangsung  pada  Desember  2022.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  yang  berlangsung  melalui  2  siklus. Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  suatu kegiatan  peneliti  untuk  mengamati  sebuah kegiatan  pembelajaran  yang  diberi  tindakan dalam sebuah kelas yang bertujuan memecahkan  masalah  atau  meningkatkan mutu  pembelajaran  di  kelas  tersebut  (Trianto, 2011).  PTK  dimulai  dengan  tahapan  tahapan pelaksanaan yang  meliputi  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  refleksi  , perencanaan  ukang  dan  seterusnya.  Desain penelitian  yang  digunakan  adalah  desain Kemmis  dan  McTaggart  yang  terdiri  dari  4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, tindakan  dan  observasi  serta  refleksi  seperti gambar 1 berikut :
Rancangan  penelitian  ini  terdiri  dari  2 siklus.  Siklus  pertama  terdiri  atas  tiga  kali tatap muka dan siklus kedua juga meliputi tiga kali  tatap  muka.  Pada  siklus  pertama,  apabila dari hasil pengamatan masih belum mendapatkan  hasil  yang  maksimal  dan terdapat perbaikan, maka akan diperbaiki pada siklus  kedua  dan  begitu  seterusnya  sampai pada tahap dengan hasil yang maksimal.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  data aktivitas belajar siswa dan hasil belajar siswa. Data  aktivitas  belajar  siswa  diperoleh  dari metode  observasi  selama  proses  pembelajaran menggunakan  model  TPS  yaitu  berupa instrumen lembar observasi kegiatan partisipasi  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran pada  setiap pertemuan di kelas.
Sedangkan  data  mengenai  hasil  belajar  siswa dapat  berupa  soal-soal  yang  dikerjakan  siswa dalam  bentuk  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS). LKS  dapat  berupa  soal-soal  objektif  maupun uraian. Penilaian hasil belajar siswa dilakukan pada  akhir  pertemuan  proses  pembelajaran. Hasil  data  yang  diperoleh  selama  proses pembelajaran  akan  di  hitung  dengan  mencari harga  rata-rata  dan  persentasenya  pada  setiap variabel yang diteliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  berlangsung  pada  tahap  1 sebanyak  3  kali  pertemuan  dengan  masing- masing 45 menit pada setiap per pertemuan. Pada siklus 1, untuk materi pecahan di kelas IV  yang  menggunakan  model  pembelajaran think,  pair  and  shares diperlukan  persiapan dan  rencana  pembelajaran  yang  bersesuai dengan model pembelajaran tersebut. Kemudian  peneliti  dan  tim  guru  bersama sama menyiapkan sarana dan prasarana yang dibutuhkan  saat  kegiatan  proses  belajar berlangsung.  Selanjutnya  langkah  untuk menyiapkan  instrumen  observasi  dan  alat penilaian untuk mengukur tingkat kemampuan  siswa.  Siklus  pertama  ini dilakukan  model  pembelajaran  think,  pair and  share  pada  materi  pecahan  dan perubahannya  menjadi  persamaan  bentuk pecahan yang lain yaitu pecahan senilai.
Tahap  ini  siswa  diajak  menemukan suatu  permasalahan  kemudian  siswa  dibagi menjadi berkelompok atau secara berpasangan.  Siswa  pun  diminta  untuk memikirkan  pendalaman  materi  pecahan yang  telah  disampaikan  guru,  kemudian membagi  pemikirannya  terhadap  teman pasangan  mereka.  Pada  siklus  1  ini  belum terdapat peningkatan yang signifikan terhadap  partisipasi  dan  keaktifan  siswa dalam mengikuti proses pembelajaran menggunakan model think, pair and share.Hal  ini  dapat  terlihat  dari  hasil observasi  yang  ditunjukkan  siswa  selama proses pembelajaran masih terasa kekurangaktifan siswa pada proses pembelajaran.Berikut    merupakan  data aktifitas  siswa  selama  proses  pembelajaran
pada siklus 1 dan siklus 2:
Tabel 1 . Data observasi siswa Siklus Pert. Ke-` Rata- rata Ket 1 1 30,95 Kurang aktif 2 44,4 Cukup aktif 3 48,4 Cukup aktif Rata-rata 41,25 Cukup aktif 2 4 56,3 Aktif 5 53,83 Aktif 6 57,7 Aktif Rata-rata 55,94 Aktif
Berdasarkan  data  tabel  1  diatas,  terlihat bahwa  observasi  siswa  pada  siklus  I  sangat  kecil yaitu pada pertemuan 1 sebesar 30,95 yang berarti banyaknya  jumlah  siswa  yang  kurang  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Pada  minggu  kedua  dan ketiga  sikulus  1,  siswa  terlihat  sudah  semakin terbiasa  belajar  menggunakan  model  think,  pair and share yang mengakibatkan partisipasi keaktifan  siswa  mulai  berkembang  dan  menglami peningkatan  yaitu  pada  pertemuan  ke  2  sebesar 44,4 dan semakin meningkat di pertemuan 3 yaitu 48,4.  Setelah  diakhir  pertemuan  siklus  1,  peneliti mengamati  dan  melakukan  refleksi  terhadap  3 minggu  proses  pembelajaran  siklus  1  ternyata masih  belum  mendapatkan  partisipasi  keaktifan siswa  yang  maksimal  meskipun  pada  setiap pertemuan  siswa  semakin  terbiasa  dengan  model pembelajaran  think,  pair  dan  share  ini  mengenai materi pecahan.
Penyebab  kurangnya  keaktifan  partisipasi siswa  pada  siklus  1,  disebabkan  oleh  beberapa faktor diantaranya adalah adanya siswa yang tidak memperhatikan  guru  saat  menyampaikan  materi, siswa  belum  terbiasa  belajar  dengan  model think, pair  and  share ,  adanya  siswa  yang  kurang  aktif dan  berdiskusi  dalam  belajar  kelompok,  dan adanya  kecenderugan  siswa  yang  memiliki kemampuan lebih daripada siswa lainnya mengerjakan  soal  latihan  secara  individual. Bedasarkan pengamatan tersebut, maka diperlukan langkah-langkah perbaikan dalam proses pembelajaran  sehingga  pada  siklus  2  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  selama  proses belajar. Langkah-langkah perbaikan tersebut antara lain  yaitu  dengan  melakukan  penjelasan  materi secara  jelas  dan  perlahan  terhadap  siswa,  peneliti dapat  langsung  memberi  pertanyaan  pada  siswa yang  tidak  memperhatikan  pelajaran  sehingga
diharapkan  dapat  meningkatkan  perhatian  dan fokus  siswa  terhadap  pelajaran,  meminta  siswa untuk mengulang kembali hasil presentasi temannya jika siswa tidak memperhatikan apa yang dijelaskan  temannya  dan  tetap  membimbing  siswa yang kurang aktif dalam berdiskusi.
Pada  tabel  1,  terlihat  di  siklus  2,  partisipasi siswa  telah  mengalami  peningkatan,  karena  pada minggu  ke  4,5  dan  6  siswa  sudah  mulai  terbiasa dengan  proses  pembelajaran  menggunakan  TPK. Sehingga  memudahkan  siswa  untuk  semakin meningkatkan  partisipasi  keaktifan  siswa  dalam belajar.  Hal  ini  juga  erat  kaitannya  dengan  nilai rata-rata  prestasi  siswa  selama  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  TPK.  Berikut  adalah  data mengenai  rata-rata  prestasi  siswa  selama  siklus  1 dan 2 :
Tabel 2. Hasil Rata-Rata Prestasi Siswa
Indikator Prestasi Hasil Analisis Data Persentase Peningkatan Siklus 1 Siklus 2 Rata-rata nilai prestasi belajar siswa 62,65 76,2 13,55
Berdasarkan  tabel  2  diatas,  maka  terlihat adanya  kenaikan  prestasi  siswa  selama  siklus  I dan  II.  Rata-  rata  prestasi  siswa  ini  diperoleh dari  hasil  pengamatan  nilai  penngerjaan  LKS siswa  yang  dilakukan  saat  akhir  pertemuan setiap  siklus.Skor  peningkatan  yang  terdapat pada  siklus  2  disebabkan  antara  lain  karena siswa  telah  terbiasa  mengerjakan  soal  secara mandiri  dan  telah  memiliki  pemahaman  materi yang kuat serta telah terlatih mengerjakan soal- soal  di  LKS  terutama  pada  tahan thinking . Sedangkan  bagi  siswa  yang  kurang  mampu mengerjakan  soal,  siswa  dapat  melakukan tahapan  pair  dan  share  pada  pembelajaran  TPS pada teman sekelompoknya, sehingga memudahkan  siswa  untuk  memahami  maksud dan  penyelesaian  soal-soal  tersebut.  Melalui pembelajaran  TPS  ini  juga,  memberikan dampak  yang  sangat  berpengaruh  terhadap tingkat  kemampuan  siswa  dimana  nilai  KKM matematika untuk materi pecahan selama proses pembelajaran  konvensional  rata-rata  siswa memperoleh  nilai  di  bawah  nilai  KKM  yaitu sebesar  60,75.  Sedangkan  pada  tabel  2,  dapat terlihat bahwa rata-rata nilai prestasi siswa pada
materi  pecahan  mengalami  peningkatan  yaitu pada  siklus  1  sebesar  62,65  dan  pada  siklus  2 sebesar  76,2.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa model  pendekatan  TPS  untuk  pembelajaran materi  pecahan  sangat  cocok  diterapkan  pada siswa kelas IV SD Negeri 116 Palembang. Hal senada  juga  diungkapkan  Ibu  Winarsih,S.Pd selaku  guru  matematika  kelas  IV  SD  Negeri 116  Palembang  menuturkan  bahwa  rata-rata siswa  sudah  mulai  terbiasa  untuk  saling berdiskusi  bekerja  dalam  kelompok  belajar, melontarkan  adu  argumen  mengenai  materi pelajaran  dan  mulai  adanya  keberanian  siswa mengungkapkanpendapat  di  depan  siswa  yang lain.  Ini  tentu  saja  menambah  nilai  motivasi siswa  untuk  senantiasa  mempelajari  dan memperdalam kemampuan matematika.
Selama  proses  pembelajaran  pada  siklus 1  maupun  2  terdapat  data  observasi  mengenai partisipasi  kegiatan  keaktifan  siswa  yang ditunjukkan pada tabel berikut ini:
Tabel 3 . Data Partisipasi Keaktifan Kegiatan Siswa Siklus 1
Pada  tabel  3  diatas  menunjukkan perbandingan  partisipasi  keaktifan  siswa pada  setiap  pertemuan  di  siklus  1,  yaitu terdapat  8  komponen  yang  diamati  dan dijadikan sebagai dasar komponen observasi untuk  melihat  partisipasi  keaktifan  siswa. Tabel 3 juga menunjukkan adanya peningkatan pada sebagian besar komponen kegiatan  proses  pembelajaran  seperti  saat siswa  menjawab  soal  yang  diberikan  guru hanya  terdapat  4  siswa  pada  pertemuan  1,
sedangkan  pada  pertemuan  ke  dua  dan  ke tiga  terus  mengalami  peningkatn  yaitu sebesar  9  siswa  atau  sebanyak  25,7%. Kemudian,  saat  sisw  amerespon  pertanyaan dari  guru  hanya  5  siswa  yang  merespon  di pertemuan  1  sedangkan  pada  pertemuan  ke dua  dan  ke  tiga  sebanyak  7  siswa  yang merespon  atau  sebesar  20%.  Pada  setiap akhir  pertemuan,  peneliti  memberikan  LKS untuk memantau kemampuan sisw. Sebagian besar  siswa  mengerjakan  lks  secara  mandiri yaitu  pada  pertemuan  1  terdapat  28  siswa begitupun  untuk  pertemuan  2  dan  3  yaitu sebanyak  32  siswa  atau  sekitar  91,4%. Sedangkan untuk siswa yang belum memahami materi dan membutuhkan bimbingan  guru  saat  pengerjaan  LKS terdapat 7 siswa pada pertemuan 1 lalu pada pertemuan  ketiga  sebanyak  12  siswa  atau sebesar 34,2%. Komponen berikutnya adalah  siswa  yang  terlibat  bekerjasama dengan teman kelompoknya saat pengerjaan LKS  pada  pertemuan  1  sebanyak  25  siswa sampai pada pertemuan 3 sebanyak 28 siswa atau sebesar 80%.
Demikian  halnya  untuk  komponen siswa  yang  memperhatikan  penjelasan  guru pada  pertemuan  1  sebanyak  28  siswa  yang memperhatikan  kemudian  pda  pertemuan selanjutnya  terus  mengalami  peningkatan yaitu  pada  pertemuan  3  sebanyak  32  siswa yang  memperhatikan  penjelasan  guru  atau sebanyak 91,4%. Pada tabel 3 diatas,terdapat dua  komponen  yang  tidak  mengalami kenaikan  pada  setiap  pertemuan  siklus  1 yaitu  komponen  siswa  yang  memberikan pertanyaan dan siswa yang mempresentasikan  jawaban  LKS  hasil  kerja kelompok.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa tidak terbiasa dan kurang terlatih melakukannya  saat  proses  pembelajaran, kemungkinan siswa masih terdapat kurangnya  kepercayaan  diri  dan  keberanian sehingga berkurangnya motivasi siswa untuk melakukan  presentasi  maupun  memberikan pertanyaan.
Berdasarkan  hasil  pantauan  dan observasi  dari  kegiatan  partisipasi  keaktifan siswa  di  sikulus  1  maka  peneliti  terus
1
2 3
1. Siswa menjawab soal yang diberikan guru 4 8 9 2. Siswa merespon pertanyaan guru 5 6 7 3. Siswa yang mengerjakan soal mandiri 28 30 32
4. Siswa meminta bantuan guru saat pengerjaan LKS
5. Siswa yang bekerjasama dengan teman kelompok saat pengerjaan LKS
6. Siswa yang mempresentasikan jawaban LKS hasil kerja kelompok
7. Siswa yang memperhatikan penjelasan guru
8. Siswa yang memberikan pertanyaan pada materi pecahan Komponen No Pertemuan 7 10 12 25 30 28 7 7 7 28 30 32 6 6 6
melakukan perbaikan terhadap proses pembelajaran dengan yaitu dengan melakukan penambahan sarana dan prasarana  yang  berkaitan  dengan  materi pecahan dengan tujuan dapat lebih meningkatkan pemahaman siswa. Kemudian dengan melakukan pendekatan serta mengajak siswa lebih aktif untuk berdiskusi, berani menyampaikan pendapat serta melakukan adu argumentasi tentang pecahan  terhadap  teman  pasangannya. Setelah  semua  dilakukan  maka  dilanjutkan dengan  proses  pembelajaran  menggunakan model  TPS  pada  siklus  kedua.  Berikut merupakan tabel kegiatan partisipasi keaktifan siswa pada siklus 2 yaitu :
Tabel 4. Kegiatan Partisipasi Keaktifan Siswa Pada Siklus 2.
No Komponen Pertemuan 4 5 6 1. Siswa menjawab soal yang diberikan guru 10 12 15 2. Siswa merespon pertanyaan guru 12 13 15 3. Siswa yang mengerjakan soal mandiri 28 30 32 4. Siswa meminta bantuan guru saat 7 5 3 pengerjaan LKS 5. Siswa yang bekerjasama dengan teman 28 30 33 kelompok saat pengerjaan LKS 6. Siswa yang mempresentasikan jawaban 12 15 15 LKS hasil kerja kelompok 7. Siswa yang memperhatikan penjelasan 28 30 32 guru 8. Siswa yang memberikan pertanyaan pada 10 10 11 materi pecahan
Berdasarkan  tabel  4  diatas,  data menunjukkan bhwa pada siklus 2 pertemuan 4,5,dan  6  kegiatan  partisipasi  keaktifan siswa  telah  meningkat.  Keaktifan  siswa dalam menjawab pertanyaan yang diberikan guru semakin meningkat sebanyak 15 siswa di  pertemuan  terakhir  yaitu  sebesar  42,85% ini  menunjukkan  hampir  setengah  dari jumlahsiswa  telah  mampu  untuk  aktif menjawab  pertanyaan  guru.  Kemudian dalam  hal  merespon  pertanyaan  guru  juga
keaktifan  sisw  asemakin  terlihat  yaitu sebanyak  15  siswa  yang  aktif.  Pengerjaan LKS  juga  menunjukkan  bahwa  siswa mampu  secara  mandiri  mengerjakan  LKS tanpa  bantuan  yaitu  sebanyak  32  siswa  atau 91,4%  dari  jumlah  keseluruhan  siswa. Partisipasi  keaktifan  siswa  juga  terlihat  dari semakin  seringnya  siswa  berdiskusi  dan saling  mengutarakan  pendapat  mengenai pecahan  sebagai  materi  pelajaran  yaitu sebanyak  33  siswa  atau  94,2%  siswa  yang aktif berdiskusi, sehingga metode pembelajaran  menggunakan  model  TPS sangat  sesuai  dengan  proses  pembelajaran siswa  kelas  di  SD  Negeri  116  Palembang. Selain  itu,  tingkat  keaktifan  siswa  juga meningkat pada kegiatan melakukan
presentasi  hasil  kerja  kelompok,  siswa semakin  percaya  diri  untuk  menyampaikan pemaparan  jawaban  hasil  kelompoknya yaitu sebanyak 15 siswa yang mempresentasikannya. Ini sangat baik sekali karena  selama  ini  siswa  terkadang  hanya mendengar dan melihat penyampaian materi yang  dijelaskan  guru  saja  tanpa  adanya interaksi  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Sehingga diharapkan proses pembelajaran  menggunakan  model  TPS dapat bersesuaian dengan model pembelajaran  pada  abad  21  yaitu  4C ( Communication,  Collaboration,  Critical Thingking  and  Problem  Solving  dan Creativity ).  Keaktifan  siswa  juga  terlihat karena  semakin  banyaknya  siswa  yang melakukan  tanya  jawab  dengan  guru  yaitu sebanyak  11  siswa  pada  pertemuan  terakhir di  siklus  2.  Hal  ini  sangat  berbeda  dengan model  pembelajaran  konvensional  dimana siswa  sudah  terlatih  hanya  diam  dan mendengar  penjelasan  guru  tanpa  adanya komunikasi  maupun  beradu  argumentasi baik  dengan  siswa  lainnya  maupun  guru. Pada  proses  pembelajaran  yang  selama  ini dilakukan siswa tidak aktif bertanya  disaat  diberi  kesempatan  untuk bertanya sehingga saat dilaksanakan evaluasi,  siswa  terkesan tidak  memahami materi  yang  telah  dipelajari  dengan  tidak
mampu  menjawab  soal  evaluasi,  padahal anak  sudah  diberi  kesempatan  untuk bertanya  hal-hal  yang  tidak  siswa  pahami saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Selain  itu,  pembelajaran  terkesan  hanya berlangsung satu arah karena siswa cenderung  pasif  dan  hanya  menyimak  saja saat  proses  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung.
Keaktifan siswa ini meningkat karena tidak  terlepas  dari  peran  guru  selama menggunakan  model  pembelajaran  TPS yang selalu mendorong  keaktifan siswa dan selalu  bersemangat  dalam  mendidik  siswa. Ini  sangat  bersesuaian  dengan  pendapat Hosnan  (2016)  yang  menyatakan  bahwa “peran  guru  tidak  hanya  terbatas  sebagai pengajar,  tetapi  juga  sebagai  pembimbing, pelatih, pengembang dan pengelola kegiatan pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi kegiatan  belajar  siswa  dalam  mencapai tujuan yang telah ditetapkan”.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian tindakan kelas dengan menekankan  pada  model  pembelajaran  TPS ( Think, pair and share ) sangat sesuai dengan proses  pembelajaran  pada  materi  pecahan pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  116 Palembang. Hasil yang diperoleh berdasarkan data observasi partisipasi kegiatan siswa dan hasil pengerjaan soal-soal LKS  yang  telah  diberikan  guru  diperoleh hasil yang memuaskan dan maksimal apabila dibandingkan metode pembelajaran konvensional  sebelumnya.  Adanya  model pembelajaran  TPS  ini  sangat  membantu siswa  dalam  menyalurkan  pendapat,  melatih keberanian  dan  percaya  diri  siswa  serta meningkatkan kemampuan pemahaman konsep  pecahan  pada  siswa  yang  selama  ini siswa  merasa  bingung  dan  tidak  mengerti akan konsep pecahan sesungguhnya akibatnya  seringkali  siswa  mendapatkan hasil  ujian  yang  jauh  dari  nilai  Kriteria Ketuntasan Minimal untuk pelajaran matematika sebesar 70.
Materi pecahan yang semulanya
membingungkan siswa terutama pada konsep perubahan  pecahan  menjadi  pecahan  yang senilai  maupun  bilangan  desimal,  namun setelah dilakukan proses pembelajaran menggunakan  model  TPS  siswa  mampu memahami  konsep  pecahan  tersebut  secara bersama  berpasangan  dengan  teman  maupun diskusi kelompok. Adanya model pembelajaran TPS ini juga menggali kemampuan siswa untuk berfikir kritis dalam memecahkan  permasalahan  matematika.Hal ini  dapat  terlihat  dari  soal-soal  LKS  yang diberikan  guru  terselesaikan  dengan  baik terutama  pada  soal-soal  bertipe higher  order thigking  skils (HOTS),  siswa  mampu mengerjakannya  dengan  kemampuan  siswa yang maksimal.Peningkatan kemampuan siswa  pun  terlihat  dari  adanya  nilai  rata-rata prestasi  siswa  selama  proses  pembelajaran sebesar 76,2 diatas nilai KKM.
Data  keaktifan  siswa  pun  sangat meningkat  terutama  saat  siswa  sudah  mulai terlatih untuk mempresentasikan hasil belajarnya di hadapan guru dan teman-teman yaitu sebanyak 15 siswa dari total keseluruhan siswa.
Begitu  juga  untuk  nilai  rata-rata keaktifan siswa secara keseluruhan meningkat  yaitu  sebesar  57,7  %  siswa  dari total  semua  siswa.  Artinya  sudah  lebih  dari setengah  siswa  yang  menunjukkan  keaktifan pada  proses  pembelajaran  menggunakan model TPS. Hal ini jika dibandingkan dengan proses pembelajaran terdahulu siswa cenderung  lebih  pasif  dan  hanya  menerima penjelasan  yang  disampaikan  guru  dan mengerjakan soal-soal latihan yang diberikan guru  serta  menjawabnya  pun  bersesuaian dengan  ajaran  dari  guru.  Namun  dengan adanya  model  pembelajaran  TPS  ini  siswa mampu untuk melakukan tanya jawab dengan guru maupun temannya, semakin memperbanyak  komunikasi  serta  menjawab persoalan  di  LKS  dengan  beragam  cara penyelsaiannya  tetapi  tetap  sesuai  dengan konsep materi pecahan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arnyana,  IBP.2019. Pembelajaran  Untuk Meningkatkan Kompetensi 4C (C0mmunication,  Collaboration,  Critical Thingking  Dan  Creative  Thinking)  Untuk Menyongsong Era Abad 21 .ejournal.unibabwi. https://ejournal.unib abwi.ac.id/index.php/knmipa/article/view/ 829
Faridah.  2019.  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Pada  Materi  Operasi  Hitung
Pada  Pecahan  Dengan  Mneggunakan Model Pembelajaran Think Pair and Share Pada  Kelas  VI  SDN  2  Murung  A.  Jurnal Penelitian  Tindakan  dan  Pendidikan. https://garuda.kemdikbud.go.id/document s/detail/2331416
Fatma, Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Think-Pair-Share untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas
VA  2  SDN  12Palu  pada  Mata  Pelajaran Matematika. Jurnal  Kreatif  Tadulako
Online Volume 4 Nomor 4.
Hosnan,2016.  Pendekatan  Saintifik  dan
Konstektual  dalam  Pembelajaran  Abad 21. Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia
Malikah, Siti. 2022. Pembelajaran Matematika  Kolaboratif  Berbasis  Online dengan Google Workspace for Education . Jurnal  Cendekia  :  Jurnal  Pendidikan Matematika Volume 06 No.03. file:///C:/Users/User/Downloads/16 24-Article%20Text-10573-2-10-
20230105.pdf
Oktifa,Nita. 2021. 5 Faktor Penyebab
Munculnya  Rasa  Bosan  Pada  Siswa  Saat Belajar . https://akupintar.id/info-pintar/- /blogs/faktor-penyebab-munculnya-rasa- bosan-pada-siswa-saat-belajar
Suarta,Putu. 2018. Peningkatan Hasil
Belajar  Matematika  Melalui  Penggunaan
Model  Kooperatif  Tipe  Think-Pair  Share (TPS)  Pada  Pokok  Bahasan  Peluang Siswa  Kelas  IX  SMPN  3  Bone-Bone .
Prosiding  Seminar  Nasional  Volume  03
Nomor 01.
Trianto.(2011). Model Pembelajaran Terpadu Konsep Strategi Dan. Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan. Jakarta  : Bumi Aksara.
Diah Putri Islamy PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI PECAHAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR AND SHARE DI KELAS IV SDN 116 PALEMBANG