## PENDAHULUAN
Salah  satu  dari  empat  kompetensi  berbahasa  yang  bersifat  aktif  reseptif  dalam pembelajaran  bahasa  adalah  keterampilan  menyimak.  Keterampilan  menyimak bertujuan  untuk  memahami  suatu  pesan  bahasa  dari  tuturan  pihak  lain  berupa  bunyi bahasa melalui proses komunikasi ini yang lebih dimaksudkan adalah memahami pesan yang dikandung yang disampaikan (Nurgiyantoro, 2017). Pembelajaran menyimak pada siklus pembelajaran di sekolah, terutama dalam hal pembelajaran sastra, biasa disebut dengan  menyimak  apresiatif,  kata  apresiatif  diambil  karena  sesuai  dengan  dengan

## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN
BAHASA DAN SASTRA INDONESIA http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ghancaran E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955 DOI 10.19105/ghancaran.vi.7452

## Pembelajaran Menyimak Apresiatif Cerpen dengan Metode Story Telling di Kurikulum Merdeka Belajar
Ainur Rahman*, Albaburrahim**
*Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Madura ** Tadris Bahasa Indonesia, IAIN Madura Alamat surel: ainurrahman@unira.ac.id ; albaburrahim@iainmadura.ac.id

## Abstract
Keywords:
Learning; Listening appreciatively; Storytelling. The purpose of this research is to improve the learning of short story appreciative  listening  by  using  the  storytelling  method,  especially  in the era of independent learning. The short story taken is Kartini's short story  by  Putu  Wijaya.  This  research  uses  descriptive  qualitative method. The source of the data for this research is SMP NU Sumenep. Data  were  collected  through  observations,  field  notes,  and documentation. Data analysis by collaborating data with the learning method  used.  The  results  showed  that  the  storytelling  method  was effective  in  improving  appreciative  listening  learning,  especially  to support the curriculum.
Abstrak: Kata Kunci: Pembelajaran; Menyimak apresiatif; Storytelling. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  peningkatan  pembelajaran menyimak  apresiatif  cerita  pendek  dengan  menggunakan  metode storytelling,  terutama  di  era  merdeka  belajar.  Cerpen  yang  diambil yaitu  cerpen  kartini  karya  Putu  Wijaya.  Penelitian  ini  menggunakan metode kualitatatif deskriptif. Adapun sumber data penelitian ini ialah di SMP NU Sumenep. Data dikumpulkan melalui pengamatan, catatan lapangan, dan
dokumentasi. Analisis data dengan mengkolaborasikan  data  dengan  metode  belajar  yang  digunakan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode storytelling efektif dalam meningkatkan  pembelajaran  menyimak  apresiatif  terutama  untuk mendukung kurikulum.
Terkirim: 20 Oktober 2022   ; Revisi: 27 Oktober 2022      ; Diterima: 28 November 2022 ©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
pendekatan  sastra  yang  bisa  didekati  dengan  apresiasi  terhadap  karya  sastra. Pembelajaran  menyimak  khususnya  pada  menyimak    yang  bersifat  apresiatif    jarang dilakukan di sekolah.
Kemampuan peserta didik dalam hal penguasaan kosa kata masih sangat rendah. Persiapan pembelajaran yang harus dilakukan guru dengan metode pembelajaran yang dapat  mengaktifkan  serta  meningkatkan  kerjasama  antar  peserta  didik  untuk  saling menghargai satu  dengan yang lain. Dengan begitu, dapat sesuai berdasarkan visi dan misi  pembelajaran  secara  umum,  dan  secara  khusus  dalam  Pembelajaran    bahasa Indonesia yaitu memiliki kemampuan komunikasi yang baik  dan efektif (komunikatif) baik secara lisan maupun  tulisan,  untuk mendorong apresiasi hasil karya sastra Indonesia (Albaburrahim, 2021).
Keterampilan menyimak ini menempati kedudukan yang amat penting, sebab, hal ini menjadi ciri khas kemampuan  komunikatif peserta didik. Dengan begitu, kemampuan menyimak  dapat  juga  berperan  penting  pula  dengan  pembelajaran  yang  lain,  bukan hanya  pembelajaran  bahasa,  seperti  pembelajaran  sastra.  menjelaskan  bahwa  ada beberapa persyaratan yang harus dipenuhi dalam pelaksanaan pembelajaran sastra  di sekolah efektif (Aminuddin, 2000).
Pertama, ditandai  adanya  aktif  dalam  membaca/menyimak  karya  sastra  yang dilakukan  oleh  guru dan peserta didik, kedua, guru membangun suasana pembelajaran sastra dalam kelas sebagai  sebuah  bentuk hubungan  sosial  kemanusiaan, sehingga terjadi  dialog  antara  peserta didik dengan peserta didik yang lain, guru dengan peserta didik .  Ketiga, guru  tidak  lagi  menjadi  pusat  belajar,  namun  guru  secara  variatif memberikan ruang kepada peserta didik dalam menyampaikan gagasannya, baik dalam bentuk lisan ataupun tulisan. Selanjutnya, Aminuddin (2000) juga menyampaikan bahwa pembelajaran  sastra  mesti  dilakukan  secara  berkelompok,  dengan  tujuan  untuk mendorong aktifitas belajar yang efektif dan berkesinambungan.
Secara  cermat  pemahaman  terhadap  sebuah  karya  sastra,  tidak  hanya menghasilkan  pemahaman  yang  tepat,  tetapi  juga  didukung  oleh  pendekatan  dan metode  penyampaian  isi  karya  sastra  yang  menarik,  kontekstual  dan  menyeluruh terhadap  isi  karya  sastra  tersebut,  sebagaimana  yang  diungkap  oleh  Wibowo  (2013) bahwa pembelajaran sastra secara hakikat membahas tentang kehidupan dan nilai hidup memiliki  kaitan  terhadap  pembentukan  karakter  seseorang.  Dapat  dikatakan  bahwa untuk memperoleh isi yang menyeluruh terhadap karya sastra dalam pengajaran sastra,

## Albaburrahim & Ainur Rahman
maka  karya  sastra  perlu  didekati  dengan  memprioritaskan  pada  objek  kekaryaan  itu sendiri (objektif).
Teeuw (2015) mengemukakan empat pendekatan kritis utama dalam karya sastra, salah satunya adalah pendekatan objektif,  yaitu pendekatan yang menfokuskan  pada studi kekaryaan. Pendekatan objektif memiliki tekanan dalam karya sastra yang dijadikan struktur dengan sifat otonom. Pendekatan objektif pada karya sastra itu dirangkai pada sebuah cerita teks yang di dalamnya terdapat alur penceritaan serta tokoh-tokoh rekaan yang ada dalam karya sastra tersebut. Lalu kemudian kaitannya dengan pembelajaran sastra  di  sekolah,  bahwa  pendekatan  objektif  akan  dipilih  sebagai  pendekatan  yang cocok  dilakukan  oleh  peserta  didik,  harena  pada  tahap  itu  peserta  didik  berhadapan langsung dengan karya dan  strukturnya, sehingga lebih mudah untuk menangkap dan mengakses struktur atau alur cerita yang terkandung dalam sebuah karya sastra.
Cerpen sebagai salah satu karya sastra yang memiliki alur penceritaan, tokoh dan peran  tokoh,  akan  lebih  mudah  di  analisis  oleh  peserta  didik  secara  objektif,  karena peserta  didik  berhadapan  lagsung  dengan  struktur  karya  tersebut.  Seperti  yang dikemukakan oleh Purwo (1997) bahwa untuk memahami sastra maka perlu melibatkan indera  secara  utuh  dengan  cara  menhayati  dan  menikmati  nilai-nilai  keindahan  yang terdapat  dalam  teks  sastra.  Adapun  tujuannya  agar  pemahaman  bukan  hanya mengetahui  tentang  rentetan  kata  saja,  melainkan  dapat  menyingkap  makna  yang tersirat dalam teks sastra (red; cerpen). Nurhidayati (2011) juga mengemukakan bahwa prinsip  pembelajaran    cerpen  yang  berada  dalam  kelas  harus  memberikan  cerminan suasana  kelas  yang  menyenangkan.  Peserta  didik  nantinya  dapat  diharapkan mengeksplorasi    dari  makna  sastra  yang  tersirat  secara  individu  atapun  kelompok.  Di samping  itu  peserta  didik  juga  akan  mampu  memberikan  saran (brainstorming) saat proses diskusi dengan rekan peserta didik yang lain atau guru mata pelajaran.
Kemampuan peserta didik tentu diharapkan meningkat melalui proses komunikasi dalam  bahasa  Indonesia  secara  efektif  dengan  baik  dan  benar  melalui  pembelajaran bahasa  Indonesia  dalam  bentuk  lisan  ataupun  tulisan.  Dengan  begitu,  pembelajaran sastra  Indonesia  di  sekolah  juga  bertujuan  dalam  menumbuhkan  apresisasi  terhadap karya  sastra  itu  sendiri.  Oleh  sebab  itu,  peran  guru  dalam  menumbuh  kembangkan pembelajaran  sastra  indonesia  tergantung  kepada  metode  pembelajaran  yang  akan diberikan kepada peserta didik.
Berdasarkan temuan sementara di lapangan, masih banyak guru yang cenderung lebih  suka  memakai  metode  yang  bersifat  konvensional,  seperti  metode  ceramah.
Padahal metode ini, memiliki konsekuensi terhadap suasana kelas yang pasif dan tidak menumbuhkan  sikap  apresiatif.  Guru  sangat  jarang  menggunkan  metode  yang  lebih menarik untuk peserta didik dalam menumbuhkan sikap apresiasi sastra. Selain itu, guru sering  kali  tidak  sempat  menyiapkan  rancangan  pembelajaran  di  kelas  dengan menggunakan  metode  yang  lebih  inovatif.  Hal  ini  disebabkan,  adanya  anggapan penggunaan  metode  yang  inovatif  menimbulkan  ketidakefektifan  dalam  pembelajaran, serta memakan waktu proses pembelajaran lebih banyak.
Metode  yang    inovatif  bagi  peserta  didik  tentu  dapat  digunakan  melalui pembentukan  diskusi  kelompok  yang  secara  aktif  dapat  membuat  peserta  didik merasakan  pembelajaran  yang  menarik  dan  interaktif  satu  sama  lain.  Namun,  guru kadang  menganggap  sebagai  keributan  dan  main-main  di  dalam  kelas  saat  diskusi berlangsung.  Dengan  begitu,  aktivitas  pembelajaran  pun  berpusat  kembali  pada  guru (teacher  oriented) dan  buku  pelajaran  teks (teks  oriented). Peserta  didik  belum memberikan  perhatian  yang  signifikan  terhadap  proses  pembelajaran  dilakukan,  Oleh sebab  itu,  metode  pembelajaran  guru  dirancang  untuk  meningkatkan  keterampilan apresiatif  peserta  didik,  kalau  dalam  pembelajaran  sastra,  peserta  didik  diharapkan mampu  mengapreasi  sastra  Indonesia  lewat  topik  yang  diajarkan  dengan  memuat metode pembelajaran sastra yang menyenangkan dan bermanfaat.

## METODE
Adapun  penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif,  dengan  studi lapangan dan library reaserch (penelitian kepustakaan). Selain melakukan pengamatan di lapangan, peneliti berusaha mencari berbagai sumber yang berupa data dan informasi dari  rujukan  yang  dianggap  relevan  dengan  topik  penelitian  ini.  Seperti  halnya,  buku, jurnal, dokumen, catatan dan Sumber yang lain yang relevan (Bodgan & Biklen, 1982).
Objek  penelitian  ini  adalah  hasil  pengamatan  proses  pembelajaran  peserta  didik SMP  NU  Sumenep,  kelas  VII,  melalui  interaksi  belajar  mengajar  pada  pembelajaran sastra. Objek materi pembelajaran ini adalah cerpen yang berjudul “Kartini” karya Putu Wijaya  yang  didekati  dengan  pendekatan  sastra  objektif.  Sedangkan  sebagaian  besar data    penelitian    ini    berupa    hasil  observasi,  catatan,  dan  dokumentasi  dari  berbagai sumber yang berkaitan dengan buku teks peserta didik sebagai pegangan umum pada pembelajaran bahasa Indonesia dengan sub pembelajaran sastra.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bahan  ajar  dan  pembelajaran  merupakan  komponen  pembelajaran  yang  saling melengkapi  satu  sama  lain.  Pembelajaran  dikatakan  efektif  apabila  terdapat  sumber belajar berupa bahan ajar yang mendukung terhadap kopetensi pembelajaran. Prinsip- prinsip  pembelajaran  dan  bahan  ajar  harus  disusun  dengan  baik  agar  pembelajaran berjalan  dengan  efektif.  Komponen-komponen  seperti  masalah  materi  ajar,  metode belajar, peserta didik dan pendidik serta beberapa Latihan yang terdapat dalam buku teks atau  bahan  ajar  (Mustafa,  2016).  Saat  proses  pembelajaran  tentu  guru  harus  memiliki pegangan yang akan diajarkan kepada peserta didik yang berupa bahan atau buku ajar. Hal ini juga termasuk dalam pembelajaran menyimak apresiatif cerita pendek.
Guru  jangan  hanya  menyampaikan  pembelajaran  sama  persis  dengan  bahan ajar/buku  teks.  Bahan  ajar  tentu  harus  memberikan  penjelasan  yang  komperhensif terhadap  pembelajaran  menyimak  cerita  pendek,  terutama  dalam  penyajian  materi. Zebua  (2015)  menyatakan  bhawa  bahan  ajar  yang  efektif  memenuhi  kriteria,  yaitu: pertama ,  bersifat  fleksibel,  yaitu  cocok  diterapkan  pada  sekolah  dengan mempertimbangkan  kebutuhan  sekolah  yang  beragam.  Kedua,  mudah  untuk  terapkan atau  asosiasi  oleh  satuan  pendidikan, Ketiga, memberi  inspirasi  bagi  pendidik  untuk mengembangkan  pembelajaran  yang  lebih  inovatif,  elaboratif,  dan  efektif  saat pembelajaran  berlangsung.    Oleh  karena  itu,    model  atau  metode  pembelajaran  juga harus berdasarkan dengan karakteristik, kondisi, kebutuhan, serta potensi dari peserta didik.  Hal  ini  dikarenakan,  model  pembelajaran  akan  berguna  bagi  keberlangsungan pembelajaran dalam dua aspek. (1) acuan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. (2) sebagai evaluasi kegitan pembelajaran di tahap berikutnya.
Pada  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru,  tentu  memiliki  dasar tersendiri.  Sebagian  guru  akan  memilih  cara  metode  belajar  yang  sesuai  dan  inovatif, agar  pembelajaran  yang  dimaksud  tersampaikan  dengan  efektif  apa  yang  menjadi capaian  pembelajarannya.  Salah  satunya  adalah  menggunakan  metode  belajar storytelling dalam pembelajaran cerita pendek (Syamsuardi et al., 2022). Pada model ini, ada  beberapa  hal  yang  perlu  dilakukan,  diantaranya.  Pertama , pemilihan  cerpen  yang ada  di  dalam  buku  pelajaran.  Kedua,  Pemilihan  cerpen  yang  terdapat  di  dalam  buku pelajaran tentu dapat ditambah dengan cerpen lain yang berada di luar buku pelajaran tersebut.
Ketiga,  Pemilihan  cerpen  yang  terdapat  di  luar  buku  pelajaran,  akan  lebih diutamakan dari pada cerpen yang ada di dalam buku pelajaran. Hal ini bertujuan untuk,
memperkaya pengetahuan peserta didik tentang berbagai judul cerpen. Berdasarkan dari observasi yang telah dilakukan, bahwa alasan dalam cara pemilihan metode belajar pada materi    cerpen  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas,  yaitu  salah  satunya adalah cerpen lebih mudah diminati peserta didik karena tidak sulit untuk dipahami dan jalan  ceritanya  pun  tidak  terlalu  panjang.  Cerpen  memudahkan  peserta  didik  dalam menganalisis dengan pendekatan yang objektif.
Pada kasus ini, problem yang timbul adalah bagaimana mengemas cerita pendek dalam pembelajaran yang menarik yang tertuang dalam bahan ajar atau buku teks. Lalu kemudian cara mengemas bahan ajar materi cerita pendek lebih menarik pada peserta didik  dan  proses  pembelajaran.  Lalu  kemudian  yang  terpenting  adalah  masalah rendahnya  keterampilan  menyimak  cerita  pendek  untuk  mendapatkan  hasil  simakan yang menyeluruh terhadap isi cerita yang di ceritakan oleh salah satu peserta didik yang tampil  kedepan  dengan  memperagakan  penceritaan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  ketika peserta  didik  tampil  ke  depan  kelas  untuk  bercerita,  masih  banyak  ditemukan  peserta didik  yang  kurang  memahami  dan  memperhatikan  terhadap  peserta  didik  yang menceritakan ke depan kelas tersebut.
Kemudian,  berkaitan  dengan  masalah  rendahnya  keterampilan  menyimak  yang bersifat  apresiatif  tersebut,  perlu    dicarikan    solusi  agar    pembelajaran    yang dilaksanakan  dapat  memberikan  hasil    yang  optimal  serta  mampu  meningkatkan keterampilan menyimak apresiatif  yang baik dan menyenangkan bagi  peserta didik. oleh sebab  itu,  untuk  mengatasi  problem  pembelajran  sastra  dalam  tema  cerpen  tersebut maka dipilih  metode storytelling dalam pembelajaran    sub-materi pembelajaran  sastra Indonesia (Jannah & Darwis, 2021).
Latif (2012) menyatakan storytelling sebagai salah satu metode yang bermanfaat dalam  pendidikan  untuk  meningkatkan  tingkat  presiasinya.  Sebagian  besar  manusia, memiliki  kesukaan  tentang  cerita.  Karena  dengan  cerita  seseorang  dapat  terpengaruh secara psikologis dengan mendapatkan perhatian dan ketertarikan dari pendengar dalam mengingatkan  kembali  peristiwa-peristiwa  yang  telah  terjadi  secara  cepat.  Madyawati (2016)  mengemukakan  bahwa Storytelling sebagai  suatu  aktivitas  yang  dilakukan seseorang untuk menyampaikan suatu pesan ataupun informasi melalui lisan terhadap orang  lain  dengan  menggunakan  model  cerita  ataupun  dongeng,  sehingga  membuat seseorang  yang  mendengarkan  akan  merasa  terhibur  dan  menyenangkan.  Dengan begitu, storytelling dapat  dikatakan  sebagai  suatu  kegiatan  bahasa  yang  bersifat produktif.  Hal  ini  dikarenakan,  dalam  proses  bercerita  akan  membutuhkan  kegiatan

## Albaburrahim & Ainur Rahman
berfikir, memiliki mental, melawan ketakutan, serta penyampaian secara jelas agar dapat dipahami oleh orang lain yang mendengarkannya.
Ada  beberapa  alasan  yang  menjadi  dasar  dari  penerapan  model  bercerita  dalam pembelajaran  sastra  Indonesia  yang  nantinya  akan  meningkatkan  kemampuan menyimka  apresiasi  sastra.  Diantaranya,  yaitu:  1)  Bercerita  akan  memberikan  suatu pengalaman secara psikologis serta linguistik bagi peserta didik yang berdasarkan minat, perkembangan, dan kebutuhan masing-masing yang sekaligus akan memberikan rasa senang  kepada  peserta  didik.  2)  Bercerita  akan  mampu  memberikan  pengalaman kepada peserta didik dalam mengembangkan kemampuan berbahasa, terutama dalam keterampilan  menyimak.  3)  Bercerita  sebagai  salah  satu  sarana  untuk  meningkatkan semangat  belajar  peserta  didik  dengan  membuat  suasana  kelas  yang  lebih menyenangkan  dan  tidak  membosankan.  4)  Bercerita  akan  memberikan  tambahan pengetahuan  dan  pengalaman  peserta  didik  yang  belum  pernah  diketahui  ataupun dialami (Pratiwi, 2016).
Adapun  pelaksanaan  pembelajaran  menyimak  apresiatif  cerpen  dengan  metode belajar strorytelling pernah dilakukan di SMP NU Sumenep. Pelaksanaan pembelajaran menyimak di sekolah terbagi atas tiga tahap, yaitu tahap pra menyimak,  menyimak, dan pasca menyimak. Adapun Langkah-langkah yang dilakukan dalam tahap pra menyimak, yaitu  berdasarkan  langkah  yang  disampaikan  oleh  Nurhidayati  (2011)  dalam  proses kegiatan  belajar.  Adapun  Langkah-langkahnya,  yaitu: Pertama, Peserta  didik  harus diberikan pengetahuan awal oleh guru tentang pelajaran yang akan berlangsung. Kedua , guru memaparkan capaian pembelajaran yang nanti akan diperoleh oleh peserta didik. Ketiga, guru menyiapkan bahan pembelajaran yang baik dan sesuai. Keempat, guru akan membagi  kelas  dalam  kelompok  kecil  sebagai  perwakilan  peserta  didik  untuk memaparkan  cerita  di  depan  kelas. Kelima, guru  melemparkan  umpan  balik  kepada peserta didik yang lain agar tumbuh pertanyaan dan tanggapan.
Sedangkan kegiatan menyimak sendiri adalah peserta didik mendengarkan cerita peserta didik yang lain yang tampil ke depan kelas. Sedangkan kegiatan pascamenyimak diawali  dengan  kegiatan  diskusi,  peserta  didik  dilatih  untuk  merefleksikan pemahamannya  melalui  kegiatan  menulis  atau  menangapi  secara  lisan  berdasarkan pertanyaan  yang  terdapat  dalam  LK  (Lembar  Kerja).  Nurhidayati  (2011)  menyatakan bahwa tujuan kegiatan pascamenyimak di antaranya, pertama, mendorong peserta didik dalam  merefleksikan  teks  atau  cerita  yang  telah  dipelajari. Kedua, mempertajam pemahaman  peserta  didik  terhadap  cerita  yang  dibawakan  atau  disimak.  Ketiga,
membantu peserta didk menghubungkan cerita rekaan yang telah disimak berdasarkan teks atau cerita yang telah disimak oleh peserta didik sebelumnya.
Sikap  refleksi  peserta  didik  terhadap  kegiatan storytelling menunjukkan  bahwa terjadi keterlibatan mental peserta didik secara penuh terhadap cerita yang di dengar dan diapresiasi. Keterlibatan mental peserta didik ikut terlibat aktif sehingga daya apreasinya juga meningkat. Hal itu ditunjukkan dengan kesadaran peserta didik terhadap suasanya penceritaan dan alur penceritaan, dibuktikan dengan peserta didik dapat menilai karakter baik  atau  buruk  dalam  cerita  tersebut.  Selain  itu,  peserta  didik  akan  dapat mengkorelasikan  terhadap  nilai-nilai  kehidupan  yang  berada  di  tengahi  masyarakat sesuai pada penceritaan (Nurhidayati, 2011).
Keberhasilan proses pembelajaran dengan metode storytelling yang menghasilkan menyimak apresiasi cepen, tentu dapat diketahui berdasarkan dari perkembangan aspek kognitif  dan  psikomotroik  peserta  didik.  Namun,  selain  kedua  aspek  tersebut perkembangan afektif peserta didik juga menjadi salah satu indikator dari keberhasilan pembelajaran dengan menggunakan metode storytelling (Rosdiana et al., 2013). Hal ini sesuai dengan peraturan Depdiknas 2003 menyebutkan bahwa lima aspek ranah afektif, yaitu,  pertama,  peserta  didik  memiliki  kesadaran  dalam  memahami  fenomena, masyarakat, situasi, dan objek alam sekitar lingkungannya. Kedua, Peserta didik harus memiliki kepekaan atau responsif terhadap stimulus yang berada di sekitar masyarakat. Ketiga, Peserta  didik  memiliki  kemampuan  dalam  memberikan  penilaian  baik  ataupun buruk  dari  suatu  perbuatan. Keempat, kemampuan  dalam  mengorganisasi  suatu  nilai- nilai dalam sistem. Kelima, kemampuan menentukan suatu hubungan yang terdapat dari nilai-nilai yang ada (Nurhidayati, 2011).
Selanjutnya, tahap kegiatan menyajikan proses apresiasi peserta didik motivasi dan daya  apresiasi,  serta  daya  menanggapi  dengan  baik  dan  efektif.  Dimyati  &  Mudjiono (1999)  menyatakan  bahwa  daya  apresiatif  sangat  penting  bagi  peserta  didik  dalam belajar,  yaitu: Pertama, memberikan  kesadaran  kepada  peserta  didik  dalam  awal, proses, dan hasil dalam belajar. Kedua, memberikan informasi tentang usaha dan daya belajar  yang  kuat. Ketiga ,  kegiatan  pembelajaran  berangsur  efektif. Keempat, meningkatkan daya semangat belajar. Kelima, menyadarkan tujuan pembelajaran pada peserta didik.
Pada  kegiatan  pascamenyimak,  pendidik  atau  guru  memberika  kesempatan terhadap peserta didik untuk berdiskusi antar kelompok dan teman belajar. Pada proses ini,  kegiatan  pembelajaran  yang  menggunakan  metode storytelling dapat  ditunjukkan

## Albaburrahim & Ainur Rahman
dengan kegiatan peserta didik yang memiliki tingkat keaktifan di dalam kelas yang cukup tinggi, dan peserta didik lebih cermat dalam menyimak cerpen dan peserta didik menilai secara apresiatif terhadap cerpen dengan baik dan efektif. Penelitian ini dapat menarik kesimpulan  bahwa  metode strorytelling peserta  didik  secara  efektif  mampu  dan meningkat  dalam  keterampilan  menyimak  apresiatif  baik  pada  tahap  pramenyimak, menyimak, dan pascamenyimak.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa,  pembelajaran menyimak  apresiatif dengan metode storytelling secara efektif meningkatkan menyimak apresiatif. Pada tahapan pramenyimak atau praapresatif, peserta didik dipahamkan akan tanggungjawab untuk saling menghargai antar teman atau antar kelompok. Pada tahap menyimak atau apresiatif, menumbuhkan sikap kerja sama antar teman dan kelompok peserta  didik.  Sedangkan,  pada  tahap  pasca  menyimak,  atau  tahap  apresitaif  peserta didik  bersifat  aktif  karena  tertarik  untuk  mendengarkan  temannya  bercerita  atau storytelling. Dengan  metode  tersebut,  paling  tidak  dapat  memberikan  kebebasan  bagi peserta didik untuk lebih aktif, sehingga ikut perkembangan kurikulum merdeka belajar yang telah diberlakukan.

## DAFTAR RUJUKAN
Albaburrahim.  (2021).  Pendidikan  Karakter  Siswa  melalui  Pembelajaran  Bahasa Indonesia di Pascapandemi pada Madrasah Aliyah An-Najah I Karduluk, Sumenep. GHANCARAN: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 130 –141. Aminuddin.  (2000). Metasemiotik  sebagai  Dasar  Signifikasi  Teks  Sastra .  Universitas Indonesia.
Bodgan, R. C., & Biklen, S. K. (1982). Qualitative Research for Education: An Introduction to Theory and Method . Allyn and Bacon Inc. Dimyati, & Mudjiono. (1999). Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta.
Jannah,  M.,  &  Darwis,  U.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Paired  Storytelling terhadap  Keterampilan  Menyimak  Cerita  Siswa  Kelas  IV  SD  Al-Washliyah  43 Firdaus. EduGlobal: Jurnal Penelitian Pendidikan , 1 (01), 1 –16.
Latif, M. A. (2012). The Miracle of Story Telling. In Zikrul Hakim . Zikrul Hakim. Madyawati, L. (2016). Strategi Pengembangan Bahasa pada Anak . Kencana. Mustafa,  D.  A.  I.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Pembelajaran  Menulis  Cerita Berbasis Pendekatan Proses bagi Siswa SMP. Prosiding Seminar Nasional Inovasi Pendidikan .
Nurgiyantoro,  B.  (2017). Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Kompetensi .  BPFE Yogyakarta.
Nurhidayati,  N.  (2011).  Pembelajaran  Menyimak  Apresiatif  Cerita  Pendek  dengan Strategi Belajar Kooperatif. LITERA , 10 (1).
Pratiwi, R. R. (2016). Penerapan Metode Storytelling untuk Meningkatkan Keterampilan
Berbicara Siswa Kelas II SDN S4 Bandung. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 199 –207.
Purwo,  B.  K.  (1997). Pokok-Pokok  Pengajaran  Bahasa  dan  Kurikulum  1994  Bahasa Indonesia . Depdikbud.
Rosdiana,  E.,  Kusmariyatni,  N.  N.,  &  Widiana,  I.  W.  (2013).  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Paired  Storytelling Berbantuan Media Audio  Visual Terhadap  Keterampilan  Menyimak  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  Sd. Mimbar PGSD Undiksha , 1 (1).
Syamsuardi,  S.,  Musi,  M.  A.,  Manggau,  A.,  &  Noviani,  N.  (2022).  Metode  Storytelling dengan  Musik  Instrumental  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menyimak  dan Berbicara Anak. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 163 –172. Teeuw, A. (2015). Sastra dan Ilmu Sastra . PT. Dunia Pustaka Jaya. Wibowo, A. (2013). Pendidikan Karakter Berbasis Sastra . Pustaka Pelajar.
Zebua, S. (2015). Pengembangan Bahan Ajar Membaca Sastra Indonesia dan Perangkat Penilaian  Autentik. Jurnal  Edukasi  Kultura:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan  Budaya , 2 (2).