IMPLEMENTASI PENDEKATAN PROBLEM SOLVING DALAM PENCAPAIAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SERTA HABITS OF MIND SISWA MTs
Ramlah 1) , Rippi Maya 2)
Pendidikan Matematika FKIP Universitas Singaperbangsa Karawang Pendidikan Matematika IKIP Siliwangi
ramlah@staff.unsika.ac.id

## ABSTRACT
This  study  aims  to  examine  the  implementation  of problem  solving  approach  in achieving  the  ability  of creative thinking and students' habits of mind. This quasi-experimental study took all of students in one private of MTs in Purwasari-Karawang as population. Two classes of experiment class (problem solving approach)  were  selected  for  28  students,  and  control  class  (conventional  learning)  of  30  students. Quantitative data analysis uses SPSS 17 for windows. The results showed that the the implementation of mathematics  learning  process  with  problem  solving  approach  is  quite  effective.The achievement  of students' mathematical creative thinking ability using problem solving approach is not better than students who use conventional learning. There is no difference in the ability of mathematical creative thinking as well as students' thinking habits in both learning groups.

## Keyword: Problem Solving approach, The Ability of Creative Thinking Mathematically, and Habits of
Mind.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menelaah  implementasi  pendekatan problem  solving dalam  pencapaian kemampuan berpikir kreatif serta habits of mind siswa. Penelitian kuasi eksperimen ini mengambil populasi seluruh siswa di satu MTs Swasta di Kecamatan Purwasari Kabupaten Karawang. Dipilih dua kelas yaitu kelas eksperimen (pendekatan problem solving) yang berjumlah 28 siswa, dan kelas kontrol (pembelajaran biasa) yang berjumlah 30 siswa. Analisis data kuantitatif penelitian menggunakan SPSS 17 for windows. Hasil penelitian  menunjukkan bahwa implementasi proses pembelajaran  matematika dengan pendekatan problem  solving cukup  efektif.  Pencapaian  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang menggunakan  pendekatan problem  solving tidak  lebih  baik  daripada  siswa  yang  menggunakan pembelajaran  biasa.  Tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  serta  kebiasaan berpikir siswa pada kedua kelompok pembelajaran.
Kata kunci: Pendekatan Problem Solving, Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis, dan Habits of Mind.

## A. PENDAHULUAN
Kemampuan  berpikir  kreatif  menjadi salah  satu  fokus  pembelajaran  matematika. Melalui  pembelajaran  matematika,  siswa diharapkan mempunyai kemampuan berpikir logis, analitis, kritis dan kreatif serta mempunyai  kemampuan  bekerja  sama. Berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu  jenis berpikir  yang  mengarahkan  diperolehnya wawasan  baru,  pendekatan  baru,  perspektif baru,  atau  cara  baru  dalam  memahami sesuatu.
Munandar (Hendriana, dan Sumarmo 2014  :  43-44),  merinci  ciri-ciri  keempat komponen  berpikir  kreatif  sebagai  proses, yaitu sebagai  berikut.  Ciri-ciri fluency meliputi  :  1)  mencetuskan  banyak  ide,
banyak jawaban, banyak penyelesaia masalah, banyak pertanyyan dengan lancer; 2) memberikan banyak cara atau saran untuk melakukan berbagai hal; 3) selalu memikirkan  lebih  dari  satu  jawaban.  Ciri- ciri flexibility diantaranya  adalah  :  1) menghasilkan  gagasan,  jawaban,  atau pertanyaan  yang  bervariasi,  dapat  melihat suatu  masalah  dari  sudut  pandang  yang berbeda-beda;  2)  mencari  banyak  alternatif atau  arah  yang  berbeda-beda;  3)  mampu mengubah  cara  pendekataaan  atau  cara pemikiran.  Ciri-ciri originality diantaranya adalah  :  1)  mampu  melahirkan  ungkapan yang  baru  dan  unik,  2)  memikirkan  cara yang tidak lazim untuk mengungkapkan diri,
3)  mampu  membuat  kombinasi-kombinasi yang  tidak  lazim  dari  bagian-bagian  atau unsur-unsur. Ciri-ciri
elaboration diantaranya adalah : 1) mampu memperkaya dan  mengembangkan  suatu  gagasan  atau produk;  2)  menambah  atau  memperinci detail-detail dari suatu objek, gagasan, atau situasi sehingga menjadi lebih menarik Siswa yang kreatif dapat memandang masalah  dari  berbagai  persfektif.  Hal demikian  akan  memungkinkan  individu tersebut  memperoleh  berbagai  alternatif strategi  pemecahan  masalah.  Tuntutan kepada institusi pendidikan untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa semakin mengemuka. Sebagainmana kemampuan lainnya, kemampuan  berpikir  kreatif  juga  dapat dikembangkan melalui
pembelajaran matematika.
Selain  kemampuan  berpikir  kreatif matematis,  terdapat  aspek  psikologis  yang turut  memberikan  kontribusi  terhadap keberhasilan siswa dalam memahami matematika dengan baik yaitu habits of mind (kebiasaan  berpikir).  Kebiasaan  berpikir matematis  ini  merupakan  sikap  yang diharapkan  dan  menjadi  bagian  integral dalam diri siswa dalam belajar matematika.
Safitri  (2013)  menyampaikan  bahwa siswa  perlu  memiliki  kebiasaan  berpikir yang  baik  agar  mampu  merespon  setiap masalah  yang  muncul  dalam  pembelajaran. Kebiasaan berpikir siswa pada saat pembelajaran menjadi hal yang fundamental ketika mereka mendapat sekelumit permasalahan  dan  mereka  harus  mencari solusi penyelesaiaannya seperti apa. Dengan demikian  bahwa  kebiasaan  berpikir  dalam pembelajaran  matematika  perlu  untuk dikembangkan.
Costa  dan  Kallick  (Safitri,  2013  :  6) mengidentifikasi  terdapat  16  gambaran kebiasaan berpikir (habit of mind) yakni : 1) berteguh hati (Persisting); 2) mengendalikan impulsivitas
(Managing  impulsivity);  3)  mendengarkan dengan  pengertian  dan  empati  (Listening with  understanding  and  empathy);  4) berpikir  fleksibel  (Thinking  Flexibly);  5) berpikir  tentang  berpikir  (Thinking about  thinking);  6)  memeriksa  akurasi (Stiving  of  Accuracy);  7)  mempertanyakan dan menemukan permasalahan (Questioning and  Posting  Problem);  8) menerapkan
pengetahuan  masa  lalu  disituasi  baru (Applied  past  knowledge  to  new  situation); 9) berpikir dan berkomunikasi dengan jelas dan  cermat  (Thinking  and  communicating with clarity and precision); 10) mencari data dengan  semua  indra  (Gathering  data through all senses); 11) Berkarya, berimajinasi, berinovasi (Creating, imagining and innovating); 12) menanggapi dengan kekaguman dan keheranan (Responding  with  Wonderment  and  Awe); 13)  mengambil  resiko  yang  bertanggung jawab  (Responsible  risks);14)  menciptakan homor (Finding humor); 15) berpikir secara interdependent  (Thinking  interdefendently); 16)  bersedia  terus  belajar  (Remaining  open to  continous  learning).  Keenam  belas  ciri kebiasaan  berpikir  yang  diidentifikasi  oleh Costa  dan  Kallick  (2008)  menjadi  tiga  ciri yakni  (1) self  regulation,  (2) critical thinking,  (3) creative  thinking.  Dari pendapat ahli tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa kebiasan berpikir adalah pola  kognitif  atau  kebiasaan  diri  yang meliputi;  kesadaran  akan  pikiran  sendiri, membuat rencana secara efektif, menyadari dan  menggunakan  sumber  daya  yang diperlukan,  sensitif  terhadap  umpan  balik, dan mengevaluasi efektivitas setiap tindakan. Pada kenyataannya, kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dikategorikan  masih  rendah.  Hal  ini disebabkan karena siswa mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  persoalaan rutin terlebih lagi persoalan yang tidak rutin seperti berpikir kreatif. Proses berpikir yang dilatihkan di sekolah terbatas pada kognisi, ingatan,  dan  berpikir  kovergen,  sementara berpikir  kreatif  kurang  begitu  diperhatikan. Kegiatan  pembelajaran  terfokus  kepada mencatat, menghapal, dan mengingat kembali. Hal ini sejalan dari hasil penelitian Meika  dan  Sujana  (  2017)  mengungkap bahwa  kemampuan  berfikir  kreatif  (KBK) matematis  siswa  masih  rendah  atau  kurang optimal.  Pernyataan  ini  didukung dengan data hasil tes KBK siswa memperoleh nilai mean sebesar 12,88 ( dibawah 50), dan nilai modus sebesar 0,00.
Dari hasil  observasi terbatas  pada kelas  VIII di  salah  satu  sekolah  Madrasah Tsanawiyah  (MTs)  Swasta  di  Kabupaten Karawang  diperoleh  hasil  yang  sangat bervariasi dan sebagian besar (lebih dari 50
persen)  menjawab  salah.  Observasi  ini dilaksanakan  dengan cara  memberikan sebuah  soal persamaan  linear  dua  variabel berikut:
“ Seorang penjual minuman telah menjual 16 botol  air  mineral  dan  12  botol  teh  dengan memperoleh  uang  Rp.36.000,00.  Selisih harga  sebotol  teh  dengan  sebotol  air mineral adalah Rp. 200,00. Cukupkah data untuk menentukan harga sebotol air mineral dan sebotol teh? Jika cukup selesaikanlah!. Jika  tidak  cukup,  lengkapi  data  tersebut, kemudian tentukan harga 5 botol air mineral dan  7  botol  teh! ” .  Observasi  dari  hasil ulangan harian matematika juga memperlihatkan  bahwa  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan sebesar 60 belum  tercapai,  “Lebih  dari  90%  siswa mempunyai KKM kurang dari 60.”
Untuk mengatasi permasalahan dalam pencapaian  kemampuan berpikir  kreatif matematis  serta  menumbuh  kembangkan kebiasaan  berpikir  siswa,  yaitu melalui pembelajaran matematika dengan pendekatan problem  solving. Pendekatan problem solving dalam pengajaran matematika sangat berarti dalam
menciptakan  pengajaran  matematika  yang efektif.  Alasan  pertama  adalah  harapan untuk  membuat  matematika  lebih  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  siswa  di  luar pengajaran  kelas  atau  dalam  situasi  baru yang  belum  familiar. Problem  solving memberikan kesempatan dan dapat mendorong  siswa  berdiskusi   dengan siswa yang lainnya, yaitu pada proses menemukan jawaban  permasalahan.  Alasan  berikutnya adalah  karena problem    solving dapat mendorong siswa untuk menyusun teorinya sendiri, mengujinya, menguji teori temannya, membuangnya jika teori tersebut tidak  konsisten  dan  mencoba  yang  lainnya (NCTM, dalam Mutadi, 2010).
Pendekatan problem  solving adalah suatu  pedoman  mengajar  yang  sifatnya
teoritis atau konseptual untuk melatih siswa memecahkan  masalah-masalah  matematika dengan  menggunakan  berbagai  pemecahan masalah  yang  ada. Menurut  pendapat Marliani (2016) dengan kerjasama, motivasi,  semangat  belajar  dan  berfikir kreatif siswa serta
keterampilan memecahkan  maslah  matematika,  maka dapat dihasilkan kemampuan berfikir kreatif matematis yang lebih baik.
Pemecahan masalah matematik sesuai dengan heuristik  Polya  (Susilawati,  2009: 200) ada 4 langkah : 1) memahami masalah;
2)  mencari  alternatif  penyelesaian;  3) melaksanakan perhitungan; dan 4) memeriksa kebenaran jawaban. Sukoriyanto
(Bey  dan  Asriani,  2013  :  225)  menyatakan bahwa  kelebihan  pembelajaran problem solving,  yaitu  :  (1)  mendidik  siswa  untuk berpikir  secara  logis  dan  sistematis,  (2) mampu  mencari  berbagai  jalan  keluar  dari suatu  kesulitan  yang  dihadapi,  (3)  belajar menganalisis  suatu  masalah  dari  berbagai aspek,  (4)  mendidik  siswa  percaya  diri sendiri.
Berdasarkan pemaparan permasalahan yang telah dipaparkan di atas, maka  rumusan  tujuan  dalam  penelitian  ini adalah untuk menelaah :
1) Implementasi pembelajaran  matematika melalui pendekatan problem solving.
2) Pencapaian  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa MTs melalui pendekatan problem solving. 3) Habits  of  maind (Kebiasaan  berpikir) siswa MTs yang pembelajaran matematikanya menggunakan pendekatan problem Solving. 4) Asosiasi  antara  kemampuan berpikir kreatif matematis dan kebiasaan berpikir siswa MTs yang pembelajarannya menggunakan pendekatan problem solving.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen dengan  jenis  kuasi eksperimen. Desain yang digunakan, disajikan pada gambar 1 berikut ini :
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Perlakuan Postes Eksperimen (Pendekatan Problem Solving) X O Kontrol (Pembelajaran Biasa) O ,
Keterangan: O : Tes kemampuan  berpikir  kreatif matematis X          : Pembelajaran  matematika  dengan meggunakan pendekatan problem solving ....
:  Pengambilan  sampel  tidak secara acak sampel
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  di  satu  MTs  Swasta  di Kecamatan Purwasari Kabupaten Karawang pada tahun pelajaran 2015/2016. Sedangkan sampel  penelitiannya  adalah  dua  kelas  dari kelas  VIII yang  berada di MTS  swasta tersebut. Pemilihan  sampel  penelitian  ini berdasarkan sampling  purposive,  yaitu teknik  pengambilan  sampel  berdasarkan pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2011). Pertimbangan  yang  dilakukan  peneliti memilih  kelas  VIII A  (memperoleh pembelajaran  dengan  pendekatan problem solving) yang berjumlah 28 siswa, dan VIII B  (memperoleh  pembelajaran  yang  biasa digunakan di kelas tersebut) yang berjumlah 30 siswa sebagai  sampel  penelitian, karena kelas  tersebut  memiliki  kemampuan  yang sama,  karakteristik  siswa yang  sama, mendapat kurikulum yang sama, dan materi yang  sama  dan  waktu  (hari)  pelasanaan pembelajaran yang sama.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  memberikan  soal  tes  kemampuan berpikir kreatif matematis yang berupa soal bentuk uraian, yang terdiri atas lima soal.Tes tersebu telah divalidasi dan diuji reliabilitasnya. Dan  teknik  lain  yang digunakan adalah memberikan angket yang berisi pernyataan positif dan negatif, sesuai dengan indikator kebiasaan berpikir (habits of  mind). Untuk mengetahui  implementasi pembelajaran  matematika  menggunakan pendekatan problem  solving menggunakan lembar observasi dan catatan insidental.
Instrumen yang digunakan adalah dua jenis  yaitu  instrumen  tes  dan  non  tes. Instrumen  tes  kemampuan berpikir  kreatif matematis, yang digunakan untuk tes akhir. Serta  instrumen  non  tes  berupa  skala kebiasaan berpikir siswa, lembar observasi, dan  catatan  insedintal  untuk  mengetahui
implementasi  pembelajaran  matematika menggunakan pendekatan problem solving.
Data yang diperoleh dari hasil pretest dan  postest  dianalisis  untuk  menguji hipotesis  yang  diajukan  dan  diolah  dengan menggunakan  SPSS  17 for  Windows. Menggunakan statistik non parametrik mann whitney untuk menguji hipotesis penelitiannya, yaitu : Uji statistik berikutnya yaitu dengan menggunakan uji nonparametrik Mann Whitney, untuk mengetahui perbedaan kemampuan berpikir kreatif  matematis  yang  pembelajarannya menggunakan  pendekatan problem  solving. Adapun  hipotesis  yang  diuji  adalah: “Pencapaian  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan  pendekatan problem  solving lebih baik daripada siswa yang menggunakan pembelajaran biasa”.
Rumusan hipotesis statistik yang diuji untuk  menguji  hipotesis  yang  diajukan  di atas adalah:
Ho : μ 1 = μ 2 Ha : μ 1 > μ 2 Keterangan: μ 1 : rerata skor posttes kemampuan berpikir kreatif matematis yang pembelajaranya menggunakan  pendekatan problem solving.
μ 2 :  rerata skor posttes kemampuan berpikir kreatif matematis yang pembelajaranya menggunakan pembelajaran biasa.
Untuk  mengetahui  ada  atau  tidak adanya asosiasi antara kemampuan berpikir kreatif  matematis  dan  kebiasaan  berpikir siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan pendekatan problem  solving dilakukan terlebih  dahulu  uji  asosiasi  kontungensi. Hipotesis yang diajukan adalah:
Ho  :  Tidak  terdapat  asosiasi  antara kemampuan berpikir kreatif matematis  dan  kebiasaan  berpikir siswa yang pembelajarannya mengunakan  pendekatan problem solving.
Ha  :  Terdapat  asosiasi  antara  kemampuan berpikir kreatif dan kebiasaan berpikir siswa yang
pembelajarannya mengunakan  pendekatan problem solving.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses pembelajaran matematika menggunakan  pendekatan problem  solving dilakukan  sebanyak  delapan  pertemuan dengan pokok bahasan persamaan linear dua variabel dan teorema Pythagoras. Pendekatan problem solving pada penelitian ini menggunakan empat tahap atau langkah yaitu 1) memahami masalah; 2)
merencanakan  strategi  penyelesaian; 3) melaksanakan  rencana;  4)  memeriksa kembali.  Proses  pembelajaran  matematika lebih  berpusat  pada  siswa,  karena  setiap pertemuan  siswa  belajar  dalam  kelas  untuk memecahkan  permasalahan  yang  terdapat dalam lembar kegiatan siswa (LKS), dimana permasalahan  yang  terdapat  dalam  LKS harus  dipecahkan  dengan  cara  berdiskusi sesuai pada langkah pembelajaran
matematika  dengan  pendekatan  problem solving.
Proses pembelajaran matematika dengan  pendekatan problem  solving ini dimulai  dengan  terlebih  dahulu  melakukan perkenalan  kepada  siswa,  setelah  itu mengimformasikan  langkah-langkah  atau tahap-tahap pelaksanaan pembelajaran dengan  pendekatan  problem  solving.  Guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang ingin dicapai, lalu membagi siswa kedalam enam kelompok yang masing-masing kelompok  beranggotakan  4-5  orang,  yang dipilih secara acak untuk setiap kelompoknya.  Berikut  ini  foto  kegiatan pembelajaran  matematika  menggunakan pendekatan problem solving :
Gambar 1. Proses Pembelajaran Menggunakan Pendekatan Problem Solving
Tahapan atau langkah-langkah pembelajaran  dengan  pendekatan problem solving dalam  penelitian  ini  disusun  dalam LKS. Pada tahap pertama, yaitu memahami masalah, pada tahap ini siswa diminta untuk memahami    permasalahan  yang  diberikan, sebagai kunci untuk memecahkan permasalahan yang diberikan. Tahap kedua yaitu merencanakan  strategi  penyelesaian, yaitu  merencanakan  strategi  yang  akan digunakan dalam memecahkan permasalahan. Tahap
ketiga yaitu
melaksanakan  rencana,  pada  tahap  ini adalah melaksanakan rencana sesuai dengan strategi  yang  dipilih  untuk  menyelesaikan
permasalahan dengan data-data yang diberikan  pada  soal.  Tahap  keempat  yaitu memeriksa kembali yang merupakan tahapan  akhir,  pada  tahap  ini  memeriksa kembali  hasil  yang  telah  diperoleh  dengan membuat kesimpulan
mengenai permasalahan yang diberikan.
Tahap  pertama  pendekatan problem solving yang  dilaksanakan  pada  kelas eksperimen  yaitu  memahami  masalah, dimana siswa diminta untuk mengumpulkan data  yang  terdapaat  dalam  permasalahn (soal) `yang selanjuntnya data-data tersebut akan  digunakan  dalam  menyelesaikan permasalahan.  Pada  tahap  ini,  mula-mula
siswa  membaca  permasalahan  dengan cermat kemudian menuliskan data-data yang terdapat  dalam  soal  tersebut,  artinya  siswa menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan.  Tahapan  ini  melatih    siswa untuk  dapat  mengungkapakan  situasi  atau keadaan yang terdapat dalam permasalahan sehingga siswa dapat menyelesaikan
masalah  tersebut  sesuai  dengan  konteks permasalahan.  Pada  tahap  ini  secara keseluruhan  siswa  dapat  melakukannya dengan  baik  mulai  dari  pertemuan  awal sampai pertemuan akhir. Berikut ini contoh pekerjaan  siswa  dalam  tahapan  menuliskan yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan (permasalahan) :
Gambar 2. Tahap Merencanakan Strategi dan Melaksanakan Rencana
Permasalahan Diketahui persamaan-persamaan dan pernyataan-pernyataan berikut ini ! i. x 2 +2x – 15 = 0 ii. P + 2q = 9 iii. 3x = 20 + 5x iv. 10x – 5y -200 = 0 v. Rina membeli 3 buah buku tulis dan 2 buah pensil dengan membayar seharga Rp. 11.000;
vi. Harga 1 kg Apel adalah Rp. 15.000; Dari  persamaan  dan  pernyataan  di atas,  manakah  yang  merupakan  persamaan linear  dua  variabel  ?  Jelaskan,  mengapa persamaan  yang  kalian  pilih  merupakan persamaan  linear  dua  variabel  ! Kemudian buatlah  dua  buah  contoh  persamaan  linear dua  variabel,  kemudian  susunlah  kedalam sebuah soal cerita!. Dari pertanyaan tersebut apa  yang  dapat  kalian  simpulkan  mengenai pengertian persamaan dan sistem persamaan linear dua variabel !
Pada  tahap merencanakan  starategi penyelesaian, siswa berdiskusi dalam kelompoknya untuk memikirkan strategi apa yang diperlukan untuk menentukan penyelesaian sebuah masalah yang diberikan.  Pada  tahap  ini,  guru  berperan membimbing siswa yang sedang berdiskusi,
menjadi  fasilitator,  dan  berkeliling  dalam kelas,  membantu  kelompok  siswa  yang mengalami kesulitan saat berdiskusi
bersama teman kelompoknya. Guru
membantu  siswa  dengan  cara  memberikan pertanyaan-pertanyaan  dan  informasi  yang dibutuhkan  untuk  merangsangpengetahuan mereka  dalam  mendapatkan  solusi  dari masalah  yang  di  berikan.  Pada  tahap melaksakan  rencana,  siswa  diminta  untuk menyelesaikan  masalah  dengan  informasi yang  sudah  di  dapat  padatahap  memahami masalah  dan  menggunakan  penyelesaian yang sudah didiskuskan pada tahap merencanakan strategi penyelesaian. Kedua tahapan ini melatih siswa dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan  dengan terlebih  dahulu  mencari  tahu  cara  yang paling  tepat  dalam menyelesaikannya sehingga  siswa  menjadi  lebih  mudah  dan psham menyelesaikan masalah. Pada kedua tahap  ini  secara  keseluruhan  siswa  dapat melakukannya  dengan  baik  mulai  dari pertemuan  awal  sampai  dengan  pertemuan akhir.
Pada tahap memeriksa kembali, siswa berdiskusi dalam kelompoknya dan diminta untuk  memeriksa  kembali  proses  dan hasil dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang
diberikan  dan  menuliskan  kesimpulan  dadi permasalahan. Pada tahap ini guru berperan memberikan penguatan dan penegasan pada siswa  tentang  materi  yang  dipelajari  pada pertemuan itu.
Pada proses pembelajaran matematika dengan  menggunakan  pendekatan problem solving pada  pertemuan  pertama  sebagian besar  siswa  mengalami  kesulitan,  karena bagi  mereka  pendekatan  ini  merupakan  hal yang  baru  dalam  belajar.  Kesulitan  yang dialami siswa pada saat diminta menyelesaikan  masalah  pada  LKS  yang diberikan, yaitu memahami  maksud istilah- istilah  yang  digunakan  dalam  langkah- langkah pembelajaran problem solving yaitu memahami  masalah,  merencanakan strategi penyelesaian,  melaksanakan  rencana,  dan memeriksa  kembali.  Mereka  juga  belum terbiasa  mengerjakan  LKS  dengan  cara berkelompok  dan  menjawab  pertanyaan pertanyaan  yang  tersedia  pada  setiap tahapan. Selain itu ada beberapa siswa yang kemampuan penguasaan materi sebelumnya ( persamaan linear satu variabel dan bangun datar  segi  tiga)  belum  begitu  menguasai, sehingga  pada  pertemuan  pertama  sampai pertemuan  kedelapan  memerlukan  energi dan  waktu  yang  lebih  untuk  membimbing siswa.
Pada  langkah  pembelajaran problem solving, sebagian siswa mengalami kesulitan pada tahap merencanakan strategi penyelesaian  untuk  memecahkan  masalah, hal  ini  dikarenakan  siswa  lemah  dalam menganalisis  suatu  masalah  dari  berbagai aspek.  Memerlukan  waktu  yang  cukup banyak dalam pengimplementasiannya, karena  pembelajaran  dengan  pendekatan problem  solving memerlukan  pemahaman yang cukup tajam.
Dengan  tingkat  kemampuan  dalam belajar yang cenderung sedang ke bawah di sekolah  yang  dijadikan  sampel  penelitian tersebut, perlu banyak waktu yang diperlukan agar apa yang disampaikan atau diarahkan  dapat  dimengerti  siswa  dengan baik.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol pembelajaran tidak ada kendala yang berarti masih sebatas hal yang wajar. Siswa hanya memperhatikan  penyampaian  materi  dan contoh  soal  yang  diberikan  oleh  guru, sehingga  kelas kontrol  kurang  terkontrol dengan baik karena siswa cenderung gaduh. Selain  itu,  saat  guru  meminta  siswa
bertanya, hanya siswa yang pandai saja yang bertanya,  siswa  yang  lainnya  diam.  Saat guru  meminta  siswa  mengerjakan  latihan, siswa terlihat jenuh, dan malas mengerjakan latihan. Hal ini lah yang dapat menghambat berkembangnya kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.
Pada  saat  siswa  mempersentasikan hasil  diskusi  kelompoknya  siswa  masih terlihat  kesulitan  dan  malu-malu  dalam mengemukakan ide dan pendapat kelompoknya  dengan  baik.  Pada  saat  salah satu  siswa  mempersentasikan,  beberapa siswa laki- laki gaduh, keadaan ini tentu saja mengganggu  siswa  yang  lain.  Hal  ini disebabkan pembelajaran biasa yang diterima  sebelumnya  yang  siswa  berperan sebagai pendengar dan pencatat materi yang secara keseluruhan diberikan oleh guru serta kurangnya  interaksi  antara  guru  dengan siswa  dan  antara  siswa  dengan  siswa, sehingga  membuat  siswa  kurang  berani dalam  mengemukakan  ide  atau  pendapat sertapertanyaan  ketika  ada  materi  yang  di pahami.
Pada pertemun-pertemuan selanjutnya,  siswa  mulai  terbiasa  dengan pendekatan  pembelajaran problem  solving dan  mulai cukup antusias  mengikuti pelajaran. Siswa lebih aktif dalam berdiskusi, mulai berani mengajukan pertanyaan  jika  ada  yang  belum dipahami, dan mulai aktif memberikan tanggapan dan pertanyaan  pada  teman  yang  melakukan presentasi  di  depan  kelas. Walaupun  masih terdapat  beberapa  siswa    yang  belum berpartisipasi  aktif  dalam  kelasnya.  Hal  ini merupakan tugas guru untuk selalu memotivasi siswa  agar  bisa  terlibat  dalam diskusi  kelas.    Kelemahan penerapan pendekatan problem solving dalam
pembelajaran  matematika  yaitu  sulitnya pemilihan  masalah  yang  harus  diterapkan, kemampuan kognitif dan keterampilan siswa untuk  menyelesaikan  soal  berpikir  kreatif matematis. Lemahnya  pengimplementasian pendekatan ini, sejalan dengan temuan hasil pengolahan  data  secara  statistik  yaitu  hasil uji  hipotesis  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  kelas  eksperimen  dan  kontrol, ternyata diperoleh nilai Sig yang lebih besar dari  nilai  alfa,  artinya  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan. Hasil Uji Mann Whitney, dapat dilihat pada Tabel 1 berikut :
Tabel 2. Uji MannWhitney Skor Posttes Kemampuan Berpikir Kreatif Post_Test Mann-Whitney U 373.000 Wilcoxon W 779.000 Z -0.733 Asymp. Sig. (2-tailed) 0.463 Berdasarkan Tabel 2 di atas memperlihatkan bahwa nilai as ymp. Sig.(2- pihak) = 0,463 > α = 0,05. Akan tetapi, uji Mann Whitney yang digunakan untuk meguji perbedaan  rerata  skor  postes  kemampuan berpikir kreatif matematis ini adalah uji satu pihak.  Menurut  Uyanto  (Rohmah,  2009), nilai  sig.  (1-pihak)  =  1/2  x  sig.  (2-pihak). Adapun  kriteria  pengujiannya  adalah  Ho diterima jika nilai sig. (1- pihak) > α ,dan Ha ditolak. Sedangkan jika nilai sig.(1-pihak) < α,  maka  Ho  ditolak  Ha  diterima  dengan tingkat  signifikansi  α  =  0,05.  Karena  nilai sig.(2-pihak)  =  0,048,  maka  nilai  sig.(1- pihak)  =  1/2  x  0,463  =  0,231.  Nilai  sig.(1- pihak)  yang  dipe roleh  lebih  besar  dari  α  = 0,05, sehingga Ho diterima.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif matematis antara siswa yang menggunakan  pendekatan problem  solving dengan siswa yang menggunakan pembelajaran  biasa. Atas  dasar  kesuliatan yang dialami siswa dalam
pengimplementasian  pendekatan problem solving yaitu pada tahap pemilihan masalah yang  harus  diterapkan  karena  seorang  guru harus  memahami  karakter,  kemampuan kognitif  dan  keterampilan  siswa dalam memahami  soal  pemecahan  masalah,  dan kurang terbiasanya siswa disajikan soal-soal non rutin yang dapat merangsang
kemampuan berpikir kreatif. Hasil penelitian ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Effendi (2016) yang menyatakan bahwa siswa yang pembelajarannya menggunakan model creative  problem  solving kurang  cocok digunakan  untuk  siswa  yang  memiliki kemampuan awak matematis level rendah.
Hasil  penelitian  ini  tidak  sejalan dengan temuan  yang  lainnya  misalnya (Ismaimuza,  2012,  dan  Usman,  2014). Ismaimuza  (2012) dengan  menggunakan pembelajaran  berbasis  masalah  dengan strategi konflik kognitif terhadap siswa SMP melaporkan  keupayaan  berpikir  kreatif matematik pelajar yang mengikuti pembelajaran  PBLKK  lebih  baik  daripada pelajar yang mengikuti pembelajaran konvensional. Usman (2014) dengan menggunakan  pembelajaran  inkuiri  model Alberta  terhadap  siswa  SMP  melaporkan bahwa  pencapaian  kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa yang belajar dengan pembelajaran  inkuari  lebih  baik  daripada siswa yang memproleh pembelajaran konvensional.
Selanjutnya hasil uji hipotesis kebiasaan  berpikir  kelas  eksperimen  dan kontrol yang disajikan pada tabel 2 berikut :
Hasil perhitungan uji Mann Whitney skor kebiasaan berpikir siswa ini diperlihatkan pada tabel berikut ini: Tabel 3. Uji Mann Whitney Skor Kebiasaan berpikir Siswa Skor Mann-Whitney U 370.500 Wilcoxon W 776.500 Z -0.770 Asymp. Sig. (2-tailed) 0.441 Tabel  3 di  atas  memperlihatkan
bahwa  nilai  sig.(2-pihak)  <  0,05.  Akan tetapi,  uji Mann  Whitney yang  digunakan untuk  meguji  perbedaan  rerata  skor kebiasaan berpikir ini adalah uji satu pihak.
Karena  nilai  sig.(2-pihak)  =  0,441,  maka
sig.(1-pihak)  = x  0,441  =  0,2205.  Nilai sig.(1-pihak) yang diperoleh lebih kecil dari
=  0,05,  sehingga  Ho  diterima.  Artinya
kebiasaan  berpikir  siswa  kelas  yang menggunakan  pendekatan problem  solving tidak  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang meggunakan pembelajaran biasa atau kebiasaan  berpikir  antara  siswa  yang menggunakan pembelajaran
dengan pendekatan problem  solving sama  dengan siswa  yang  menggunakan  pembelajaran biasa. Ternyata  tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa kebiasaan berpikir siswa yang  menggunakan  pendekatan problem solving sama dengan siswa yang menggunakan  pembelajaran  biasa.  Temuan tersebut serupa  dengan  hasil  penelitian Mahmudi (Syafrianto, 2014), Sujana (2015) menyatakan  bahwa  kebiasaan  berpikir
mahasiswa yang belajar dengan pembelajaran problem based learning tidak lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Hasil penelitian  ini  berbeda  dengan  temuan
Sugilar  (2013)  yang  melaporkan  bahwa disposisi  matemtik  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  generatif  lebih  baik  daripada siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  secara konvensional.  Disposisi  matematik  kelas eksperimen termasuk pada kategori sedang, sedangkan  kelas  kontrol  termasuk  kategori sangat rendah.
Hasil penggolongan kemampuan berpikir  kreatif  matematis  dan  kebiasaan berpikir siswa disajikan pada tabel berikut:
Tabel 4. Banyaknya Siswa Berdasarkan Kriteria Tinggi, Sedang, dan Rendah

## Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Kebiasaan Berpikir
Berdasarkan  Tabel 4 di  atas,
tercantum banyaknya siswa yang kemampuan  berpikir  kreatif  matematisnya rendah  (21)  jauh  lebih  banyak  dari banyaknya siswa dengan kebiasaan berpikir rendah (6).  Banyaknya siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  matematis sedang (7) jauh lebih sedikit dari banyaknya siswa  dengan  kebiasaan  berpikir  sedang
(21).  Pada kategori tinggi, tidak ada siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif tinggi,  tetapi  ada  siswa  yang  memiliki kebiasaan berpikir tinggi (1).
Berikut ringkasan hasil Uji Pearson – Chi  Square dan  koefisien  kontingensi dengan menggunakan program SPSS 17 for
windows adalah: Tabel 5. Uji Pearson – Chi Square Value df Asymp. Sig (2-tailed) Pearson Chi-Square 5.143 2 0.076 Likelihood Ratio 6.363 2 0.042 Linear-by-Linear Association 4.263 1 0.039 N of Valid Cases 28 Berdasarkan Tabel 5 di atas, diperoleh nilai Sig. adalah 0,076  lebih dari nilai = 0,05.  Artinya  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak. Dengan  demikian  tidak  terdapat  asosiasi yang signifikan antara kemampuan berpikir kreatif  dan  kebiasaan  berpikir  siswa  yang pembelajarannya  menggunakan  pendekatan problem solving. Nilai koefisien kontingensi C  tidak  dientukan  karena  tidak  terdapat asosiasi  antara  kemampuan  berpikir  kreatif dengan  kebiasaan  berpikir  siswa. Siswa
yang kemampuan berpikir kreatif matematisnya  rendah,  tetapi  kebiasaabn berpikirnya  cenderung  sedang  begitu  juga sebaliknya.  Temuan  bahwa tidak  terdapat asosiasi anatara kemampuan berpikir kreatif dan  kebiasaan  berpikir,  serupa  dengan temuan  Sumarmo et.al (2012)  yang menemukan bahwa tidak ada asosiasi antara kemampun matematik dan disposisi matematik. Temuan-temuan di atas menunjukkan  bahwa eksistensi  asosiasi Kebiasaan Berpikir Total Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Rendah Sedang Tinggi Rendah 6 15 0 21 Sedang 0 6 1 7 Tinggi 0 0 0 0 Total 6 21 1 28
antara  kemampuan  matematis  dan  aspek afektif  hasil  belajar  matematika  tidak konsisten.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan pada bab sebelumnya diperoleh kesimpulan  yang  berlaku  bagi  siswa  MTs sebagai berikut:
1) Implementasi pembelajaran matematika  meggunakan  pendekatan problem  solving cukup  efektif  dalam pencapaian kemampuan berpikir kreatif  matematis  dan  kebiasaan berpikir siswa, tetapi tidak
memberikan  kontribusi  yang  berarti.
Hal ini dikarenakan sulitnya pemilihan masalah yang harus diterapkan,  kemampuan  kognitif  dan keterampilan siswa untuk menyelesaikan  soal  berpikir  kreatif matematis. 2) Pencapaian kemampuan berpikir kreatif  matematis  siswa MTs yang menggunakan  pendekatan problem solving sama dengan siswa MTs yang
menggunakan  pembelajaran  biasa.
Kedua kelas tergolng memiliki kemampuan berpikir kreatif matematis  yang  rendah. Siswa  tidak terbiasa diberikan  soal  kemampuan berfikir  kreatif  matematis,  sehingga kurang  optimal  dalam  memecahkan persoalan matematis.
3) Habits  of  mind (Kebiasaan  berpikir)
siswa  MTs  yang  pembelajarannya menggunakan  pendekatan problem solving sama  dengan  siswa  yang
menggunakan  pembelajaran  biasa.
Dimana,  kebiasaan  berpikir  siswa tergolong rendah. 4) Tidak terdapat asosiasi antara kemampuan berpikir kreatif
matematis  dengan  kebiasaan  berpikir siswa MTs yang  pembelajarannya menggunakan  pendekatan problem solving. Hal  ini  disebabkan  siswa belum  terbiasa  dengan  pendekatan problem  solving dalam pembelajaran matematika,  sehingga  kemampuan berpikir  kreatifnya  belum  begitu maksimal.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang
telah dilaksanakan, maka peneliti menyarankan  beberapa saran  yaitu  sebagai berikut :
1) Penelitian  yang  serupa  selanjutnya dapat  dikembangkan  pada  level sekolah  yang  sama  dengan  sekolah yang  berbeda,  dengan  kemampuan matematis dan sikap yang sama.
2) Pembelajaran  matematika  dengan pendekatan problem  solving,  dapat dijadikan sebagai salah satu pendekatan pembelajaran matematika yang dapat diterapkan dalam meningkatkan  keaktifan  dan  motvasi belajar siswa. 3) Kelengkapan  alat  peraga  dan  media pembelajaran dalam pengimplementasian pendekatan
problem  solving akan  memberikan kekuatan  yang  maksimal  sehingga pembelajaran  matematika  di  kelas semakin  interaktif, kreatif,  baik  dan disukai oleh siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Bey,  A.,  dan  Asriani.  (2013). Penerapan Pembelajaran Problem Solving Untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Matematika  Pada  Materi
SPLDV. Dalam Jurnal  Pendidikan
Matematika.. Vol. 4-No 2. Juli 2013.
Costa,  A.  Dan  Kallick,    B.  (2008).
Describing  16 Habits  of  Mind. [Online]. Tetrsedia : http://www.habits-of- mind.net/pdf/16HOM2.pdf.[17  April 2015]. Effendi,  A.  (2016).  Implementasi  Model Creative  Problem  Sloving Untuk Meningkatkan Kemampuan Metakognitif Berdasarkan Kemampuan Awal Matematis Siswa. Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran Matematika (JPPM).  Vol.  9-No  1. 2016. Tersedia pada: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/J PPM/article/view/994/795
Hendriana,  H.,  dan  Soemarmo,  U.  (2014). Penilaian Pembelajaran Matematika. Bandung : Refika Aditama.
Ismaimuza, D. (2012). Kemampuan Berpikir Kritis  Dan  Kreatif  Matematis  Siswa SMP  Melalui  Pembelajaran  Bebasis Masalah  Dengan  Strategi  konflik Kognitif. Jurnal  Teknologi  (Sciences dan  Engineering),  Vol  2-Nomor  2
Tahun 2013.
Marliani, N. (2016). Pengaruh Pembelajaran Missouri Mathematics Project Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif  Matematis  Siswa. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika (JPPM).  Vol.  9-No  1. 2016. Tersedia pada: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/J PPM/article/view/978/779 Meika,  I,  dan  Sujana,  A.  (  2017). Kemampuan  Berpikir  Kreatif dan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMA. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran  Matematika (JPPM). Vol.  10-No  2.  2017. Tersedia  pada: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/J PPM/article/view/2025/1568 Safitri, T.P, (2013). Pembelajaran Quick On The Draw Untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran  Matematis  dan  Habits of Mind SMP. UPI/Respository.upi.edu/perpusta kaan.upi.edu. Sumarmo,  U,  et,al.  (2012).  Laporan Penelitian Mengembangkan Kemampuan  Dan  Disposisi  Berpikir Logis,  Kritis  Dan  Kreatif  Matematis Siswa  SMA  Melalui  Pembelajaran
Berbagai  Masalah  Dan  Strategi Thing-Talk-write.  STKIP  Siliwangi bandung.
Sugilar,  H.  (2013).  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Disposisi Matematik Siswa Madrasah Tsanawiah Melalui Pembelajaran  Generatif. Jurnal
Ilmiah  Program  Studi  Matematik STKIP Siliwangi Bandung, Vol 2, No.2.

## Sugiyono,  (2012). Metode  Penelitian
Kuantitatif  Kualitatiaf  dan  R&D. Cet. Ke-12 ; Bandung : Alfabeta.
Susilawati, W. (2014). Belajar dan Pembelajaran  Matematika.  Bandung : CV. Intan Mandiri.
Syafrianto. (2014). Peningkatan Kemampuan Pemahaman Dan Penalaran Matematis Serta Kebiasaan Berpikir (Habits Of Main) Siswa SMP melalui Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make A Match. UPI. Respository. upi. edu. Perpustakaan. Upi. edu. Usman,  R,  M.  (2014). Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan Komunikasi  Serta  Disposisi  Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMP Melalui Pembelajaran Inkuiri Model. Alberta. UPI .repositoro.upi..edu.perpustakaan.upi. edu.