ISSN : 2745-9381
ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA SMP KELAS VII MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL (SPLDV)
Ike Handayani 1 , Heny Sri Astutik 2 , Mukhlas Triono 3
Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong
1 ikehandayani741@gmail.com
2 heny.unimudasorong@gmail.com
3 mukhlas.triono@unimudasorong.ac.id
Abstrak: penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir kritis matematis siswa dalam pemecahan soal sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV)  pada  siswa  kelas  VII  SMP  IT  Al-ghuroba  Kabupaten  Sorong.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  pedekatan  deskriptif.  Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini yaitu reduksi data, penyajian data dan  penarikan  kesimpulan.Penelitian  ini  menggunakan  metode  pendekatan  studi kasus yang bersifat kualitatif.Subjek penelitian adalah siswa kelas VII SMP IT Al- ghuroba  sebanyak  3  orang  dengan  kemampuan  matematika  tertinggi  di kelas.Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu posttest ,  dengan  3  butir  soal uaraian dan wawancara tidak terstruktur, setelah semua data terkumpul dilakukan dianalisis  secara  deskriptif  oleh  peneliti.  Hasil  penelitian  dari  tes  kemampuan berpikir kritis matematis serta wawancara, terdapat 2 kategori siswa yang memiliki tingkat kemampuan berpikir kritis matematis. Kategori siswa yang memiliki hasil tes tertinggi dalam kemampuan berpikir kritis matematis atas nama H2 (Z) dan H3 (S), sedangkan untuk kategori kemampuan berpikir kritis matematis tingkat rendah yaitu  H1  (F).  Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  yang  diperoleh  berdasarkan kriteria  berpikir  kritis  matematis  pada  2  kategori  yaitu  tinggi  dan  rendah.Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  1)  Kemampuan  berpikir  kritis  pada  kategori tinggi mampu  memenuhi  kriteria  berpikir  kritis  matematis  dengan  baik  dan  tepat  2) Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  pada  kategori  rendah  mampu  memenuhi kriteria berpikir kritis matematis dengan cukup baik namun kurang tepat. Kata Kunci  : kemampuan berpikir kritis, berpikir kritis matematis
Abstract : t his study aims to describe the mathematical critical thinking abilities of seventh-grade students in solving problems related to systems of linear equations with  two  variables  (SPLDV)  at  SMP  IT  Al-ghuroba,  Sorong  Regency.  The  data analysis  techniques  employed  in  this  research  include  data  reduction,  data presentation, and drawing conclusions. The study adopts a qualitative case study approach.  The  research  subjects  are  three  seventh-grade  students  at  SMP  IT  Al- ghuroba  with  the  highest  mathematical  abilities  in  the  class.  Data  collection involves  a  posttest  with  three  essay  questions  and  unstructured  interviews.  After collecting all the data, the researcher conducts a descriptive analysis.The results of  the  study,  based  on  the  mathematical  critical  thinking  test  and  interviews, reveal  two  categories  of  students  with  different  levels  of  mathematical  critical thinking abilities. The students with the highest test scores in mathematical critical thinking are H2 (Z) and H3 (S), while the student with lower mathematical critical thinking  abilities  is  H1  (F).  Mathematical  critical  thinking  abilities  obtained  are
categorized  as  high  and  low  based  on  the  criteria  of  mathematical  critical thinking.  The  findings  of  the  research  indicate  that:  (1)  Students  with  high mathematical  critical  thinking  abilities  meet  the  criteria  of  mathematical  critical thinking well and accurately. (2) Students with low mathematical critical thinking abilities  meet  the  criteria  of  mathematical  critical  thinking  fairly  well  but  with some inaccuracies.
Keywords: critical thinking skills, mathematical critical thinking.

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  inti  yang  ada  sejak  masih  dibangku sekolah dasar dan dapat membentuk pola pemikiran yang logis, sistematis, kritis, dan kreatif (Khasanah  et  al.,  2017)  .  Berkaitan  dengan  hal  tersebut  matematika  juga  merupakan  ilmu yang mengutamakan proses berpikir yang dinilai sangat baik untuk diajarkan kepada siswa. Didalamnya  memiliki  berbagai  aspek  yang  dapat  membimbing  siswa  untuk  berpikir  logis dengan  pola  dan  kaidah  yang  telah  tersusun  secara  baku.  Oleh  karena  itu  tujuan  utama  dari mengajarkan  matematika  tidak  lain  adalah  untuk  melatih  kemampuan  siswa  untuk  selalu berpikir logis, kritis dan sistematis, khususnya berpikir kritis, (Pebianto et al., 2019).  Tujuan pembelajaran  matematika  secara  umum  adalah  untuk  mempersiapkan  siswa  agar  mampu menghadapi  setiap  perubahan  yang  sedang  terjadi maupun  serta  pola  pikir  untuk  kehidupan global yang mengikuti perkembangan zaman  (Ofori et al., 2020).
Salah  satu  tingkat  berpikir matematis  yang  berperan  penting  dalam membantu  peserta didik  menyelesaikan  masalah  matematika  adalah  berpikir  kritis(Ofori  et  al.,  2020). Sependapat  dengan  itu  menurut  (Andriawan  et al.,  2021)Berpikir  kritis  adalah  keterampilan yang  memungkinkan  seseorang  untuk  mengo  laborasi  dan  memproses  informasi  secara cermat ketika menghadapi masalah matematis. Ini melibatkan kemampuan untuk membentuk hubungan,  menghasilkan  alternatif  solusi,  melakukan  analisis,  dan  memberikan  bukti.  Oleh karena  itu,  setiap  individu  harus  memiliki  kemampuan  dalam  salah  satu  aspek  dari  proses berpikir  kritis  matematis.  Proses  berpikir  kritis  mencakup  kemampuan  individu  dalam membuat  keputusan  yang  terkait  dengan  pemecahan  masalah  matematis,  termasuk kemampuan  untuk  membuat  koneksi  dan  memberikan  bukti  yang  tepat.(Andriawan  et  al., 2021).
Berdasarkan  fakta  lapangan,  dengan  melihat  data  yang  diperoleh  dari  guru  mata pelajaran  matematika    kelas  VII  SMP  IT  Al-Ghuroba  mencapai  tingkat  yang  baik,  dengan nilai  rata-rata  mencapai  80,0%.  Hal  ini  dicapai  melalui  penerapan  metode  pembelajaran konvensional, yang umumnya berfokus pada metode belajar menghafal dan latihan. Metode pembelajaran yang seperti ini membantu siswa dalam mencapai nilai hasil belajar yang baik namun  dalam  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  berpikir  kritis matematis  metode  ini  kurang  efektif  untuk  digunakan.  Oleh  karena  itu,  meskipun  nilai ulangan yang tinggi dapat dianggap sebagai indikator prestasi, tetapi perlu dipertimbangkan untuk menggali lebih dalam tentang kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
Pemahaman konsep matematika merupakan inti dari proses pembelajaran matematika. Pemahaman  konsep  matematika  adalah  dasar  yang  sangat  penting  untuk  berpikir  secara efektif  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika,  dan  juga  dapat  diterapkan  dalam  situasi sehari-hari.  Ketika  siswa  memiliki  pemahaman  yang  kokoh  tentang  konsep-konsep matematika, mereka lebih mampu untuk menerapkan pengetahuan tersebut dalam pemecahan masalah  yang  beragam,  dan  bahkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka.Penting  bagi  guru
matematika  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  dalam  memahami  sebuah  konsep matematika  dengan  mendalam,  dibandingkan  hanya  berfokus  pada  penguasaan  rumus  dan teknik  perhitungan  semata.  Pemahaman  yang  mendalam  akan  memungkinkan  siswa  untuk mengaitkan  konsep-konsep  matematika  satu  sama  lain,  serta  menerapkannya  dalam  situasi yang berbeda. Dengan cara ini, pemahaman konsep matematika dapat memberikan landasan kuat untuk kemampuan berpikir kritis dan kreatif dalam menyelesaikan masalah (Nila, 2008).
Banyak  siswa  yang  memiliki  pemahaman  konsep  matematika  dalam  menyelesaikan soal  cerita  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  tergolong  rendah.  Hal  tersebut dapat  diketahui  berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Adriawan, Angga  2021  tentang  “Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP  pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV)” menyatakan bahwa terdapat siswa yang  belum  mampu  berpikir  secara  kritis  dalam  memecahkan,  mengidentifikasi, menganalisis,  mengevaluasi,  dan  membuat  kesimpulan  pada  suatu  permasalahan  adalah  hal yang  umum  di  beberapa  konteks  pendidikan.  Berbagai  faktor  dapat  memengaruhi kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  termasuk  metode  pembelajaran  yang  digunakan,  tingkat pemahaman konsep, dan penerapan keterampilan kognitif.Sedangkan Berdasarkan penelitian oleh  Hartati, Astri Dwi 2019, dengan judul penelitian “Analisis Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa SMP pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua  Variabel  (SPLDV)”  menyatakan  bahwaMetode  untuk  menyampaikan  materi  sistem persamaan  linear  dua  variabel  melalui  pertanyaan  berbentuk  cerita  yang  dapat  membantu peserta  didik  yang  kesulitan  dapat  melibatkan  pendekatan  yang  lebih  visual  dan kontekstual.Dengan  pendekatan  ini,  diharapkan  peserta  didik  dapat  lebih  terlibat  dan memahami  konsep  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  melalui  konteks  cerita  yang  lebih mudah  dipahami.  Adapun  penelitian  terdahulu  Riska  Sriyanti  2022  dengan  judul  penelitian “Analisis  Kemampuan  Bepikir  Kritis  Matematis  Siswa  dalam  Pemecahan  Masalah Matematika  pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV)”  yang menyatakan  bahwa  terdapat  siswa  yang  belum  mampu  berpikir  secara  kritis  dalam memecahkan sebuah masalah. Karena pada dasarnya berpikir kritis dan pemecahan masalah dapat dilihat dari dua perspektif yang saling melengkapi. Berpikir kritis melibatkan evaluasi, analisis,  dan  sistesis  informasi,  yang  semuanya  sangat  penting  dalam  menghadapi  masalah dan mencari solusinya. Di sisi lain, pemecahan masalah juga dapat dipandang sebagai sarana untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Proses  pemecahan masalah  ini melibatkan siswa  untuk  mampu  menganalisis,  mengevaluasi  opsi  dan  mempertimbangan  konsekuensi dari  setiap  tindakan.  Dengan  demikian  hubungan  antara  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah bersifat saling terkait dan saling mendukung.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  penelitian  ini  dilakukan  untuk  melihat  apakah  siswa dengan  kategori  nilai  tertinggi  di  kelas  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  matematis khususnya  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel.  Tujuan  dalam  penelitian  ini adalah untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kritis matematis siswa dalam pemecaham soal  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  (SPLDV).  Dengan  melakukan  sebuah  penjelasan ini,  peneliti  akan  berfokus  pada  pengamatab  dan  analisis  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  dalam  konteks  SPLDV,  sehingga  peneliti  dapat  memahami  sejauh  mana siswa telah mengembangkan keterampilan ini.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  dikelas  VII  SMP  IT  AL-GHUROBA  Kabupaten Sorong dengan jumlah siswa keseluruhan 35 orang yang terdiri dari 20 siswa, dan 15 siswi. Sekolah  ini  merupakan  sekolah  islami  atau  bisa  dikatakan  yang  Sebagian  besar  siswanya merupakan santri pondok Al-Ghuroba. Sehingga, peneliti lebih memfokuskan penelitiannyapada  siswi.  Dari  15  siswi    akan  ditentukan  subjek  penelitian  berdasarkan rentang nilai tinggi. Dalam penelitian ini pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling .    Teknik  ini  merupakan  metode sampling  non  random  sampling dimana  periset mememastikan  pengutipan  ilustrasi  memalui  metode  menentukan  identitas  spesial  yang cocok dengan tujuan riset sehingga diharapkan bisa menganggapi kasus riset.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan  deskriptif.  Menurut  Bogdan dan  Taylor  dalam  jurnal  (Nugrahani  Farida,  2014), Penelitian  kualitatif  merupakan  prosedur  penelitian  yang  mampu  menghasilkan  data deskriptif  berupa  ucapan,  tulisan,  dan  perilaku  dari  orang-orang  yang  diamati.  Melalui penelitian kualitatif ini dimungkinkan untuk diperoleh pemahaman tentang kenyataan melalui proses  berpikir  induktif.  Pendekatan  deskriptif  merupakan  suatu  bentuk  pendekatan penelitian  yang  mendeskripsikan  fenomena-fenomena  alamiah  ataupun  buatan.  Berdasarkan penelitian  kualitatif  data  yang  didapatkan  merupakan  fakta  yang  dikumpulkan  oleh  peneliti untuk  kepentingan  pemecahan  masalah  atau  menjawab  pertanyaan  penelitian.  Data  yang didapatkan  berasal  dari  berbagai  sumber  yang  dikumpulkan  dengan  menggunakan  berbagai tenik  selama  kegiatan  penelitian  berlangsung.  Pada  penelitian  yang  akan  dilaksanakan  ini, data  yang  digunakan  yaitu:  (1)  Data  primer  atau  data  yang  langsung  diperoleh  dari  subjek penelitian,  dimana  sumber  data  primer  berupa  hasil  tertulis,  hasil  wawancara  mendalam dengan  subjek,  hasil  observasi,  dan  dokumentasi  berupa  gambar.  (2)  Data  sekunder  adalah data yang diperoleh secara tidak langsung dan merupakan data yang sudah tersedia. Sumber data  sekunder  dari  penelitian  ini  adalah  data  pendukung  seperti  dokumentasi  maupun  data laporan  yang  sudah  tersedia.Adapun  sumber  data  pada  penelitian  ini,  yaitu  sumber  data utama  yang  berasal  dari  data  tertulis  pada  saat  tes  tertulis  dan  jawaban  dari  subjek  saat melakukan sesi wawancara.
Prosedur  penelitian  dimulai  dengan  tahap  persiapan,  yang  melibatkan  penyusunan instrumen  penelitian,  termasuk  tes  tertulis  dan  pedoman  wawancara.  Instrumen  penelitian yang  telah  dibuat  oleh  peneliti  sudah  melewati  proses  validasi  yang  melibatkan  satu  ahli bidang  Pendidikan  Matematika.  Setelah  instrumen  dianggap  valid,  penelitian  dilanjutkan  ke tahap  kedua,  yaitu  pengumpulan  data.Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini melibatkan  pemberian  intrumen  tes  kemampuan  berpikir  kritis  matematissistem  persamaan linear  dua  variabel  kepada  subjek.  Setelah  mengerjakan  intrumen  tes,  tahap  pengumpulan data  selanjutnya  yaitu  peneliti  melakukan  tahapan  wawancara  kepada  subjek  dan pengumpulan  dokumentasi  untuk  mendapatkan  informasi  yang  lebih  mendalam.  Dengan demikian,  tahapan  penelitian  mencakup  persiapan  instrumen,  validasi  instrumen  oleh  ahli, dan  pengumpulan  data  melalui  tes,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Tahapan  ini  dirancang untuk  memastikan  kevalidan  dan  ketelitian  data  yang  diperoleh  selama  penelitian.  Setelah pengumpulan  data  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  data  tersebut  dipisahkan  kedalam  3 kategori yang diantaranya sangat kritis, kritis dan tidak kritis.
ISSN : 2745-9381

## Tabel 1. Kategori pengelompokkan
Interval Tingkat kemampuan 𝑥 < 60 Rendah 60,00 ≤ 𝑥 ≤ 80,00 Sedang 𝑥 > 80,00 Tinggi (Davita & Pujiastuti, 2020).
Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive  sampling . Teknik  ini  merupakan  sebuah  metode sampling  non  random  sampling dimana  periset mememastikan  pengutipan  ilustrasi  memalui  metode  menentukan  identitas  spesial  yang cocok dengan tujuan riset sehingga diharapkan bisa menganggapi kasus riset.
Teknik  pemilihan  sampel  dilakukan  dengan purposive  sampling berdasarkan  beberapa pertimbangan:
1. Tentukan populasi yang akan diteliti
2. Menentukan subjek dengan kategori nilai tertinggi
3. Memilih  subjek  yang  memenuhi  kualifikasi  atau  sesuai  dengan  kriteria-kriteria yang ditentukan dan dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah. Kriteria-kriteria yang ditentukan yaitu :
a) Subjek telah mendapatkan materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel dan memiliki pengalaman belajar yang cukup pada SPLDV.
b) Jumlah  subjek  ditentukan  sebanyak  3  orang  siswi,  dengan  kategori  nilai tertinggi  dikelas  berdasarkan  hasil  belajar  maupun  tugas  dari  guru matapelajaran.
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis data dilapangan model Miles & Huberman,  yang  biasa  disebut  dengan  isilah  Teknik  analisis  data  interaktif  yang  dimana analisis  ini  dilakukan  secara  dan  berlangsung  secara  terus-menerus  liputi  reduksi  data, penyajian  data,  triangulasi  data,  dan  menerus  sampai  tuntas.  Proses  analisis  ini  meliputi aktivitas  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  (1) Pengumpulan Data dalam penelitian ini melalui tes dan wawancara.  Tes ini berfungsi untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  pada  soal  sistem  persamaan  linear dua  variabel,  sedangkan  wawancara  digunkan  sebagai  cara  untuk  mengonfirmasi  dan menelusuri  lebih  dalam  tentang  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  pada  soal sistem  persamaan  linear  dua  variabel;  (2)  Reduksi  data  yaitu  proses  penyeleksian, menentukan  fokus,  menyederhanakan,  meringkas,  dan  mengubah  bentuk  data-data  mentah yang  ada  dalam  catatan  lapangan;  (3)  Penyajian  data  yaitu  dapat  dilakukan  dengan  cara memberikan uraian singkat, bagan, hubungan antara kategori dan sebagainya. Dalam proses penelitian  penelitian  kualitatif,  penyajian  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  grafik  dan  tabel;  (4)  Penarikan  kesimpulan  yaitu  bahwa  berdasarkan  paparan yang  telah  dibuat  ditarik  suatu  kesimpulan  dalam  bentuk  pernyataan  atau  formula  singkat artinya  setelah  dilakukan  pembelajaran  seorang  guru  menyimpulkan  hasil  yang  telah diperoleh dilapangan terhadap kegiatan menulis teks ulasan (Waruwu, 2020).

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  sampel  dikelas  VII  putri  yang  berjumlah  15  siswi,  dan dipilih 3 siswi untuk melakukan Tes tertulis serta tes wawancara. Pemilihan sampel ini, atas rekomendasi dari guru matapelajaran matematika VII, dengan siswa yang memiliki nilai hasil
ISSN : 2745-9381
belajar  siswa    dan  memiliki  nilai  raport  pada  mata  pelajaran  matematika  tertinggi  dikelas. Sebelum peneliti melakukan tes kepada sampel, peneliti mewawancarai guru mata pelajaran matematika terlebih dahulu, untuk menentukan subjek sebagai sampel penelitian.Wawancara ini  dilaksanakan  sebelum  peneliti  melakukan  penelitian  kepada  subjek,  wawancara  yang dilakukan oleh peneliti merupakan wawancara yang tidak terstruktur.
Dari hasil wawancara peneliti dengan guru matapelajaran, sehingga telah mendapatkan 3  subjek  yang  memenuhi  kriteria  dalam  penelitian.Penelitian  ini  mengacu  pada  nilai  akhir semester  pada  mata  pelajaran  matematika,  yakni  kelas  VII  semester  genap,  kemudian berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  oleh  subjek.  Selanjutnya  3  subjek  tersebut  diberikan  Tes tertulis, tiga hari setelah mengikuti ujian akhir semester akhir (kenaikkan kelas).  Tes tertulis tersebut diikuti oleh 3 siswa, soal yang diberikan sebanyak 3 butir dengan waktu pengerjaan selama  40  Menit.Soal  ini  merupakan  soal  cerita  pada  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel  (SPLDV)  yang  sesuai  dengan  indikator  berpikir  kritis  matematis.Setelah dilaksanakan  tes  tertulis  selanjutnya  tes  tersebut  dikoreksi  dan  dianalisis  berdasarkan pedoman  penskoran  kemampuan  berpikir  kritis  matematis,  serta  indikator  kemampuan berpikir  kritis  matematis.  Setelah  mengetahui  nilai  siswa,  selanjutnya  peneliti  akan  melihat dari ketiga siswa tersebut yang memiliki 3 kategori kriteria Siswa dengan tingkat kemampuan tidak  kritis,  Kritis,  dan  sangat  kritis.  Untuk  melihat  apakah  siswa  memiliki  kriteria kemampuan berpikir kritis matematis maka Kategori pengelompokkan siswa dinyatakan pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Kategori pengelompokkan Interval Tingkat kemampuan 𝑥 < 60 Rendah 60,00 ≤ 𝑥 ≤ 80,00 Sedang 𝑥 > 80,00 Tinggi (Davita & Pujiastuti, 2020)
Berdasaarkan  kategori  pengelompokkan  diatas  dapat  menjadi  bahan  pedoman  peneliti untuk  melihat  penilaian  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  dengan  kategori  sangat kritis,  kritis  dan  tidak  kritis  dari  hasil  tes  yang  diberikan  oleh  peneliti.  Data  dari  hasil  tes ketiga siswa dinyatakan dalam Tabel 3:
Tabel 3. Data Hasil Ketiga Siswa Kode Siswa Hasil yang diperoleh subjek Kategori H 1 (F) 50 Rendah H 2 (Z) 85,47 Tinggi H 3 (S) 91,67 Tinggi
Wawancara  dilaksanakan  kepada  3  subjek  setelah  mengikuti  uji  tes  kemampuan berpikir kritis matematis untuk mendapatkan informasi mengenai permasalahan yang terkait dengan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  melalui  soal  cerita  Sistem  Persamaan  Linear Dua  Variabel  (SPLDV),  kepada  setiap  subjek  dalam  penelitian.  Tes  tertulis  ini  akan  dinilai dengan  menggunakan  pedoman  penskoran  tes  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  yang disajikan ditabel 4 berikut:

## Tabel 4. Pedoman Penskoran Berpikir Kritis Matematis Siswa
No Aspek yang diukur Deskripsi Skor Skor Maks 1. Mengidentifikasi
Tidak mampu menjawab atau memberikan jawaban yang salah 0 4 Bisa menentukan nilai variabel dari fakta, dan data. 1 Bisa menentukan nilai variabel dari fakta, data dan membuat model matematika 2 Bisa menentukan nilai variabel dari fakta, data dan membuat model matematika. Tetapi, tidak dapat menyelesaikan permasalahan sesuai konsep penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel 3 Bisa menentukan nilai variabel dari fakta, data dan membuat model matematika serta mampu menyelesaikan permasalahan sesuai konsep penyelesaian Sistem Persamaan Linear Dua Variabel 4 2. Menyelesaikan Permasalahan
Tidak menjawab, atau memberikan jawaban yang salah 0 4 Bisa menghubungkan nilai variabel yang satu dengan yang lain 1 Bisa menghubungkan nilai variabel yang satu dengan yang lain dan melakukan penyelesaian masalah secara matematis 2 Bisa menghubungkan nilai variabel yang satu dengan yang lain dan melakukan penyelesaian masalah secara matematis tetapi salah dalam melakukan perhitungan 3 Bisa menghubungkan nilai variabel yang satu dengan yang lain dan melakukan penyelesaian masalah secara matematis serta benar dalam melakukan perhitungan. 4 3. Mengklarifikasi
Tidak menjawab, atau memberikan jawaban yang salah.
0 4 Bisa mengidentifikasi fakta, data, yang penting dari soal yang diberikan. 1 Bisa mengidentifikasi fakta, data, dan mampu menghubungkan konsep penyelesaian Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. 2 Bisa mengidentifikasi fakta, data, konsep penyelesaian Sistem Persamaan Linear Dua Variabel, tetapi dalam perhitungan salah. 3 Bisa mengidentifikasi fakta, data, dan mampu menghubungkan konsep penyelesaian Sistem Persamaan Linear Dua Variabel serta dapat melakukan perhitungan benar. 4
4. Kesimpulan
Tidak menjawab, atau memberikan jawaban yang salah. 0 4 Bisa mengidentifikasi fakta, data, dan mampu menjelaskan permasalahan pada soal Sistem Persamaan Linear Dua Variabel, tetapi salah dalam  melakukan kesimpulan. 3 Bisa mengidentifikasi fakta, data, dan mampu menjelaskan permasalahan pada soal Sistem Persamaan Linear Dua Variabel serta dapat melakukan perhitungan dan membuat kesimpulan yang benar 4 Total Skor 16
Berikut ini adalah tabel hasil dari tes kemampuan berpikir kritis matematis ke 3 subjek:
Tabel 5. Data Hasil Ketiga Siswa Kode Siswa Hasil yang diperoleh subjek Kategori H 1 (F) 50 Rendah H 2 (Z) 85,47 Tinggi H 3 (S) 91,67 Tinggi
Setelah  melakukan  analisis  data  dari  hasil  penelitian,  telah  didapatkan  bahwa  siswa memiliki  2  kategori  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dalam  memecahkan permasalahan yang terdapat pada soal.Siswa yang menunjukkan tingkat kemampuan berpikir kritis matematis tingkat tinggi diidentifikasi pada subjek H2 (Z) dan H3 (S), sedangkan untuk kategori kemampuan berpikir kritis matematis tingkat rendah yaitu subjek H1 (F).Klasifikasi ini  memberikan  gambaran  bahwa  ada  perbedaan  signifikan  dalam  tingkat  kemampuan berpikir  kritis  matematis  diantara  subjek  tersebut.Dengan  demikian,  hasil  analisis  ini  dapat menjadi dasar untuk pengembangan strategi pembelajaran yang lebih diferensial, yang dapat disesuaikan dengan kebutuhan dan tingkat kemampuan individu siswa.
a) Pemaparan  dan  analisis  data  siswa  H1  (F)  dengan  kemampuan  berpikir  kritis matematis

## Gambar 1. Hasil jawaban nomor 1 H1 (F)
Dari hasil pengerjaan subjek pada soal nomor 1 ini yang menunjukkan bahwa, subjek hanya memenuhi 1 indikator kemampuan berpikir kritis matematis yaitu subjek mampu untuk indikator  kemampuan  menarik  kesimpulan  yang  terdapat  pada  soal  tersebut.  Hal  ini didukunga  dari  hasil  tes  subjek  yang  bisa  mengidentifikasi  fakta,  data,  dan  mampu menjelaskan  permasalahan  pada  soal  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel,  tetapi  salah dalam melakukan kesimpulan.
Gambar 2. Hasil jawaban nomor 2 dan 3 H1 (F)
ISSN : 2745-9381

## Gambar 3. Hasil jawaban nomor 1 dan 2 H2 (Z)
Dari hasil pengerjaan subjek pada soal nomor 1 ini yang menunjukkan bahwa, subjek H2 (Z) mampu memenuhi semua indikator kemampuan berpikir kritis matematis yaitu subjek mampu  untuk  menemukan  sebuah  permasalahan  yang  terdapat  pada  soal tersebut,  sehingga subjek  dapat  membuat  Langkah-langkah  penyelesaian  soal  nomor  1.  Subjek  juga  untuk mengklarifikasi  sebuah  permasalahan  yang  ada  pada  seoal  tersebut.  Setelah  subjek mengklarifikasi  permasalahan  yang  terdapat  pada  soal,  subjek  menarik  sebuah  kesimpulan akhir, hal ini sebagaimana dijelaskan oleh subjek dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara peneliti dengan subjek.
Dari hasil pengerjaan subjek pada soal nomor 2 ini yang menunjukkan bahwa, subjek H2  (Z)  hanya  memenuhi  2  indikator  yaitu  indikator  kemampuan  membuat  langkah permasalahan  dan  kemampuan  menarik  kesimpulan.  Dalam  membuat  sebuah  Langkah- langkah  penyelesaian  pada  soal  ini  yang  dimana  subjek  mampu  untuk  menentukan  sebuah Langkah-langkah namun kurang lengkap. Setelah subjek membuat sebuah Langkah-langkah penyelesaian pada soal nomor 2 ini, subjek memenuhi indikator kemampuan untuk menarik kesimpulan,  pada  indikator  ini,  subjek  mampu  untuk  menuliskan  sebuah  kesimpulan  dalam permasalahan dengan benar dan lengkap.
ISSN : 2745-9381

## Gambar 4. Hasil jawaban nomor 3 H2 (Z)
Dari hasil pengerjaan subjek pada soal nomor 3  ini yang menunjukkan bahwa, subjek H2 (Z) mampu memenuhi semua indikator kemampuan berpikir kritis matematis yaitu subjek mampu  untuk  menemukan  sebuah  permasalahan  yang  terdapat  pada  soal,  subjek  juga menuliskan dengan lengkap mengenai langkah-langkah penyelesaian permasalahan pada soal tersebut.  Setelah  subjek  memenuhi  indikator  kemampuan  membuat  langkah-langah,  subjek membuat  sebuah  klarifikasi  yang  terdapat  pada  soal  tersebut,  langkah  terakhir  yaitu  subjek mampu  untuk membuat  kesimpulan  dengan  benar  dan tepat.  Hal ini  didukung  dengan  hasil pengerjaan tes tertulis subjek serta hasil wawancara peneliti kepada subjek.
Gambar 5. Hasil jawaban nomor 1 H3 (S)
Dari hasil pengerjaan subjek pada soal nomor 1  ini yang menunjukkan bahwa, subjek H3 (S) mampu memenuhi semua indikator kemampuan berpikir kritis matematis yaitu subjek mampu  untuk  menemukan  sebuah  permasalahan  yang  terdapat  pada  soal tersebut,  sehingga subjek  dapat  membuat  Langkah-langkah  penyelesaian  soal  nomor  1.  Subjek  juga  untuk mengklarifikasi  sebuah  permasalahan  yang  ada  pada  seoal  tersebut.  Setelah  subjek mengklarifikasi  permasalahan  yang  terdapat  pada  soal,  subjek  menarik  sebuah  kesimpulan akhir, hal ini sebagaimana dijelaskan oleh subjek dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara peneliti dengan subjek.

## Gambar 6. Hasil jawaban nomor 2 H3 (S)
Dari hasil pengerjaan subjek pada soal nomor 2  ini yang menunjukkan bahwa,  subjek H3 (S) hanya  memenuhi  3  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  yaitu  subjek  mampu  untuk membuat  Langkah-langkah  penyelesaian  soal  nomor  2,  dengan  membuat  klarifikasi  permasalahan yang  tepat  dan  benar.  Subjek  juga  mampu  untuk  menarik  sebuah  kesimpulan  akhir,  hal  ini sebagaimana dijelaskan oleh subjek dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara peneliti dengan subjek.
ISSN : 2745-9381

## Gambar 7. Hasil jawaban nomor 3 H3 (S)
Dari hasil pengerjaan subjek pada soal nomor 3  ini yang menunjukkan bahwa,subjek H2 (S) mampu memenuhi semua indikator kemampuan berpikir kritis matematis yaitu subjek mampu  untuk  menemukan  sebuah  permasalahan  yang  terdapat  pada  soal,  subjek  juga menuliskan dengan lengkap mengenai langkah-langkah penyelesaian permasalahan pada soal tersebut.  Setelah  subjek  memenuhi  indikator  kemampuan  membuat  langkah-langah,  subjek membuat  sebuah  klarifikasi  yang  terdapat  pada  soal  tersebut,  langkah  terakhir  yaitu  subjek mampu  untuk membuat  kesimpulan  dengan  benar  dan tepat.  Hal ini  didukung  dengan  hasil pengerjaan tes tertulis subjek serta hasil wawancara peneliti kepada subjek.

## Pembahasan
Pemaparan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  pada  materi  sistem persamaan linear dua variabel yang menunjukkan bahwa subjek H3 (S) memenuhi indikator soal kemampuan berpikir kritis matematis yang diuraikan sebagai berikut:
Terlihat  pada  deskripsi  data  penelitian,  dan  hasil  penelitian  mengenai  subjek  H3  (S)  yang dimana  subjek  mendapatkan  nilai  pada  pengerjaan  dari  hasil  tes  tertulis  sebesar  80,30, sedangkan  Total  skor  yang  didapatkan  oleh  subjek  H3  (S)  dari  hasil  tes  tertulis  dan wawancara  91,67,  hasil  yang  diperoleh  ini  didapatkan  dengan  menggunakan  pedoman analisis kemampuan berpikir kritis matematis siswa sebagai bahan penilaian peneliti terhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematis  subjek.  Pada  penelitian  ini  mengenai  kemampuan berpikir kritis matematis pada materi sistem persamaan linear dua variabel dengan Subjek H3 memiliki  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  Tingkat  tinggi.Subjek  H2  (Z) memenuhi  indikator  soal  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  yang  diuraikan  sebagai berikut:
Terlihat  pada  deskripsi  data  penelitian,  dan  hasil  penelitian  mengenai  subjek  H2  (Z)  yang dimana  subjek  mendapatkan  nilai  pada  pengerjaan  dari  hasil  tes  tertulis  sebesar  64,71 sedangkan  untuk  Total  skor  yang  didapatkan  oleh  subjek  H2  (Z)  dari  hasil  tes  tertulis  dan wawancara  85,47,  hasil  yang  diperoleh  ini  didapatkan  dengan  menggunakan  pedoman analisis kemampuan berpikir kritis matematis siswa sebagai bahan penilaian peneliti terhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematis  subjek.  Pada  penelitian  ini  mengenai  kemampuan berpikir kritis matematis pada materi sistem persamaan linear dua variabel dengan Subjek H2
memiliki tingkat kemampuan berpikir kritis matematis Tingkat Tinggi, karena hasil skor tes dan wawancara subjek diperoleh subjek yaitu 85,47. Subjek H1 (F) memenuhi indikator soal kemampuan berpikir kritis matematis yang diuraikan sebagai berikut:
Terlihat  pada  deskripsi  data  penelitian,  dan  hasil  penelitian  mengenai  subjek  H1  (F)  yang dimana  subjek  mendapatkan  nilai  pada  pengerjaan  dari  hasil  tes  tertulis  sebesar  51,47 sedangkan  untuk  Total  skor  yang  didapatkan  oleh  subjek  H1  (F)  dari  hasil  tes  tertulis  dan wawancara  50,  hasil  yang  diperoleh  ini  didapatkan  dengan  menggunakan  pedoman  analisis kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  sebagai  bahan  penilaian  peneliti  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematis  subjek.  Pada  penelitian  ini  mengenai  kemampuan berpikir kritis matematis pada materi sistem persamaan linear dua variabel dengan Subjek H1 memiliki tingkat kemampuan berpikir kritis matematis Tingkat rendah, karena hasil skor tes dan wawancara subjek diperoleh subjek yaitu 50.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Riska  Sriyanti  Konoras dengan  judul  penelitian  analisis  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  dalam pemecahan masalah matematika pada materi sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV). Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  ke-3  subjek  memiliki  3  kategori  kemampuan berpikir kritis dalam pemecahan masalah matematika yaitu tinggi, sedang, dan rendah. Dalam hasil penelitiannya diperoleh nilai hasil tes dengan subjek  S-2 100, S-11 50, dan S-26 25.
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  pada  penyelesaian  soal Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  yang  dilakukan  oleh  siswa  kelas  VII  SMP  IT  AL- GHUROBA, peneliti memperoleh hasil akhir dari subjek dengan kemampuan berpikir tingkat rendah dan sedang. Berdasarkan tes dan wawancara, terdapat dua subjek dengan kemampuan berpikir tingkat sedang, dan satu subjek dengan kemampuan berpikir tingkat rendah. Subjek H3 (S) dengan kemampuan berpikir tingkat sedang memperoleh nilai hasil tes tertulis sebesar 91,67, sementara subjek H2 (Z) memperoleh nilai 85,47, dan subjek H1 memperoleh nilai 50. Semua  nilai  tersebut  diperoleh  dari  tes  soal  cerita  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  yang diberikan oleh peneliti.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah disajikan, dapat disimpulkan bahwa dari ketiga siswa yang dipilih dengan mempertimbangkan hasil belajar dan tugas mata pelajaran  matematika,  terdapat  dua  kategori  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis matematis.Siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  tingkat tinggi  adalah  H2  (Z) dan  H3  (S),  sementara  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  tingkat  rendah adalah H1 (F).Kesimpulan ini sejalan dengan hasil tes dan wawancara yang  telah dilakukan oleh  peneliti  terhadap  ketiga  subjek  tersebut.Dengan  demikian,  adanya  variasi  kemampuan berpikir  kritis  matematis  di  antara  siswa-siswa  tersebut  dapat  menjadi  landasan  bagi pengembangan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  diferensial.Upaya  untuk  menyesuaikan metode  pembelajaran  dengan  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  masing-masing siswa  dapat  membantu  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  dan  pengembangan kemampuan kritis matematis mereka.Dengan demikian, hasil tersebut mencerminkan tingkat kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  SPLDV.Evaluasi  ini dapat menjadi dasar untuk merancang strategi pembelajaran yang lebih sesuai dengan tingkat kemampuan  berpikir  kritis  matematis  masing-masing  siswa,  dengan  tujuan  meningkatkan pemahaman dan penerapan konsep matematis pada konteks soal cerita SPLDV.

## Referensi
Abdullah,  I.  H.  (2016).  Berpikir  Kritis  Matematik. Delta-Pi:  Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 2 (1), 66–75. https://doi.org/10.33387/dpi.v2i1.100
Amalia,  N.  F.,  &  Pujiastuti,  E.  (2016).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Rasa  Ingin  Tahu melalui  Model  PBL. Seminar  Nasional  Matematika  X  Universitas  Negeri  Semarang 2016 , 523–531.
Andriawan,  A.,  Setiawati,  A.  S.,  Sari,  I.  P.,  &  Chotimah,  S.  (2021).  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Smp  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua Variabel (SPLDV). JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 8 (1), 415–419.
Arifin,  Z.,  &  Rizaldy,  M.  (2023).  Reslaj :  Religion  Education  Social  Laa  Roiba  Journal Sarjanawiyata  Tamansiswa  Reslaj :  Religion  Education  Social  Laa  Roiba  Journal. Reslaj : Religion Education Social Laa Roiba Journal , 5 (1), 168–184.
Bachri,  B.  S.  (2010).  Meyakinkan  Validitas  Data  Melalui  Triangulasi  Pada  Penelitian Kualitatif. Teknologi Pendidikan , 10 , 46–62.
Badjeber,  R.,  Purwaningrum,  J.  P.,  Studi,  P.,  Matematika,  P.,  Alkhairaat,  U.,  Studi,  P., Matematika, P., & Kudus, U. M. (2018). Pengembangan Higher Order Thinking Skills. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (1), 36–43.
Bimbingan,  B.,  &  Konseling,  D.  A.  N.  (2016).  Metode  Penelitian  Kualitatif  dalam  Bidang Bimbingan dan Konseling. Jurnal Fokus
Konseling , 2 (2). http://ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/fokus/a
Cahyani, H. D., Hadiyanti, A. H. D., & Saptoro, A. (2021). Peningkatan Sikap Kedisiplinan Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3), 919–927.
Crismono,  P.  C.  (2017).  Pengaruh  Outdoor  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis Siswa. Junal Pendidikan Matematika Dan Sains , 4 (2), 106–113.
Davita,  P.  W.  C.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Anallisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Ditinjau  Dari  Gender. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 11 (1), 110–117. https://doi.org/10.15294/kreano.v11i1.23601
Dewi,  D.  P.,  Mediyani,  D.,  Hidayat,  W.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Wijaya,  T.  T.  (2019).  Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Smp Pada Materi Lingkaran Dan Bangun Ruang  Sisi  Datar. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif) , 2 (6),  371. https://doi.org/10.22460/jpmi.v2i6.p371-378
Farib,  P.  M.,  Ikhsan,  M.,  &  Subianto,  M.  (2019).  Proses  berpikir  kritis  matematis  siswa sekolah  menengah  pertama  melalui  discovery  learning. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 6 (1), 99–117. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.21396
Hartati, A. D., Hayati, A., & Zanthy, L. S. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa SMP pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Journal On Education , 01 (03), 37–47.
Ismayani,  R.  M.,  Aditya,  P.,  &  Sary,  S.  (2020).  Pelatihan  penyusunan  soal  berbasis  HOTS bagi  guru  bahasa  Indonesia  tingkat  SMP  Se-Kabupaten  Subang. Abdimas  Siliwangi , 3 (1), 173–185.
Jumaisyaroh,  T.,  &  Hasratuddin,  E.  E.  N.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis  Dan  Kemandirian  Belajar  Siswa  Smp  Melalui  Pembelajaran  Berbasis Masalah. AdMathEdu :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  Ilmu  Matematika  Dan Matematika Terapan , 5 (1). https://doi.org/10.12928/admathedu.v5i1.4786
Khasanah,  N.,  Listiawan,  T.,  &  Mugianto.  (2017).  Analisis  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam Pemecahan  Masalah  Matematika  Pada  Materi  Lingkaran. Seminar  Nasional  STKIP PGRI Pacitan 2017 , 2 (9), 291–299. https://doi.org/10.17605/OSF.IO/WSZA9
Komariyah,  S.,  Fatmala,  A.,  &  Laili,  N.  (2018).  Pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis terhadap  hasil  belajar  matematika. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pengajaran Matematika , 4 (2), 55–60.
Konoras,  R.  S.,  Chandra,  F.  E.,  &  Afandi,  A.  (2022).  Analisis  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  dalam  pemecahan masalah  matematika  pada  materi  sistem  persamaan linear  dua  variabel  (SPLDV). Delta-Pi:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 11 (1), 57. https://doi.org/10.33387/dpi.v11i1.4307
Leonard,  L.  (2012).  Peran  Kemampuan  Berpikir  Dalam  Proses  Pembelajaran  Matematika. Pasundan Journal of Mathematics Education : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (Vol 2 No. 1), 248–262. https://doi.org/10.23969/pjme.v2i1.2457
Lestari, H. D., & Parmiti, D. P. (2020). Pengembangan E-Modul IPA Bermuatan Tes Online untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Journal of Education Technology , 4 (1), 73–79.
Luzyawati,  L.  (2017).  An  Outline  of  Goals  for  a  Critical  Thinking  Curriculum  and  Its Assessment. EduSains:  Jurnal  Pendidikan  Sains  &  Matematika , 5 (2),  9–21. https://www.scirp.org/(S(351jmbntvnsjt1aadkposzje))/reference/ReferencesPapers.aspx? ReferenceID=954105
Mar’atusholihah,  H.,  Priyanto,  W.,  Damayani,  A.  T.,  Studi,  P.,  Guru,  P.,  Dasar,  S.,  & Pendidikan,  I.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Tematik  Ular  Tangga Berbagai Pekerjaan. Mimbar PGSD Undiksha , Vol: 7 , No , 255.
Maulidya, A. (2018). Berpikir dan Promblem Solving . 4 (1), 11–29. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30821/ihya.v4i1.1381
Melyza,  A.,  &  Aguss,  R.  M.  (2021).  Persepsi  Siswa  Terhadap  Proses  Penerapan Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  Dan  Kesehatan  Pada  Pandemi  Covid-19.
Journal Of Physical Education , 2 (1), 8–16. https://doi.org/10.33365/joupe.v2i1.950
Muhson,  A.  (2006).  Teknik  Analisis  Kuantitatif  1  TEKNIK  ANALISIS  KUANTITATIF. Academia ,
1–7.
http://staffnew.uny.ac.id/upload/132232818/pendidikan/Analisis+Kuantitatif.pdf
Murjani. (2022). Prosedur Penelitian Kuantitatif. Cross-Border , 5 (1), 687–713.
Mustaqim,  M.  (2018).  Model  Evaluasi  Pembelajaran  Stain  Kudus  (Studi  Kasus  Sistem Evaluasi Pembelajaran Dosen Prodi Manajemen Bisnis Syari’Ah Stain Kudus). Quality , 5 (1), 155. https://doi.org/10.21043/quality.v5i1.3173
Nila, K. (2008). konsep matematika . 229–235.
Ningsih,  S.  (2014).  Realistic  Mathematics  Education:  Model  Alternatif  Pembelajaran Matematika Sekolah.
Jurnal
Pendidikan Matematika , 1 (2), 73. https://doi.org/10.18592/jpm.v1i2.97
Nugrahani  Farida.  (2014). dalam  Penelitian  Pendidikan  Bahasa . 1 (1),  305.  http://e- journal.usd.ac.id/index.php/LLT%0Ahttp://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/vie wFile/11345/10753%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.758%0Awww.iosrjo urnals.org
Ofori, D. A., Anjarwalla, P., Mwaura, L., Jamnadass, R., Stevenson, P. C., Smith, P., Koch, W., Kukula-Koch, W., Marzec, Z., Kasperek, E., Wyszogrodzka-Koma, L., Szwerc, W., Asakawa,  Y.,  Moradi,  S.,  Barati,  A.,  Khayyat,  S.  A.,  Roselin,  L.  S.,  Jaafar,  F.  M., Osman,  C.  P.,  …  Slaton,  N.  (2020). ANALISIS  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS DALAM  MENYELESAIKAN  SOAL  SISTEM  PERSAMAAN  LINEAR  DUA  VARIABEL (SPLDV) DI TINJAU DARI GAYA KOGNITIF SISWA KELAS VIII MTs GUPPI BUNTU BARANA . 2 (1), 1–12.
Padang, R. (2020). Peningkatan Berpikir Kreatif Dan Sikap Belajar Mandiri Melalui Metode Pembelajaran  Jigsaw  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan. Ability:  Journal  of  Education and Social … , 1 (1), 22–34. http://www.pusdikra-
publishing.com/index.php/jesa/article/view/10
Pebianto,  A.,  Gunawan,  G.,  Yohana,  R.,  &  Nurjaman,  A.  (2019).  Analisis  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa MTsN Kota Cimahi Pada Materi Persamaan Linear Dua Variabel Ditinjau dari Kepercayaan Diri. Journal on Education , 1(3) (03), 9–20. http://www.jonedu.org/index.php/joe/article/view/109
Permanasari,  V.,  Sugiarto,  B.,  &  Kurniawati,  I.  (2013). EFEKTIVITAS  PENDEKATAN PEMBELAJARAN  OPEN-  KREATIVITAS  BELAJAR  MATEMATIKA  SISWA . 1 (1),  31– 38.
Qomari,  R.  (1970).  Teknik  Penelusuran  Analisis    Data  Kuantitatif  dalam  Penelitian Kependidikan. INSANIA :  Jurnal  Pemikiran  Alternatif  Kependidikan , 14 (3),  527–539.
https://doi.org/10.24090/insania.v14i3.372
Rahmah,  N.  (2018).  Hakikat  Pendidikan  Matematika. Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (2), 1–10.
https://doi.org/10.24256/jpmipa.v1i2.88
Sabirin,  M.  (2014).  Representasi  dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (2), 33. https://doi.org/10.18592/jpm.v1i2.49
Samura,  A.  ode.  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Matematis  Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Journal of Mathematics and Science , 5 (1), 20–28.
Sani,  A.  H.  (2015).  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  dan Kaitannya Dengan  Menumbuhkan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi. Jurnal  Pendidikan Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika  UNY ,  57–62. seminar.uny.ac.id/semnasmatematika/sites/seminar.uny.ac.id.semnasmatematika/files/ba nner/PM-9.pdf
Saputra,  H.  (2020).  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Matematis. Perpustakaan  IAI  Agus  Salim Metro Lampung , 2 (April), 1–7.
Sarimanah,  T.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematik  Siswa  Smp Melalui Pendekatan Problem Posing. Prisma , 6 (2). https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.123
Setiana,  D.  S.,  &  Purwoko,  R.  Y.  (2020).  Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  ditinjau  dari gaya  belajar  matematika  siswa. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 7 (2),  163–177. https://doi.org/10.21831/jrpm.v7i2.34290
Siswono,  T.  Y.  E.  (2016).  Berpikir  Kritis  dan  Berpikir  Kreatif  sebagai  Fokus  Pembelajaran Matematika. Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika  (Senatik  1) , 11–26.
Suryana, A. (2012). Kemampuan berpikir matematis tingkat lanjut (Advanced mathematical thinking) dalam mata kuliah statistika matematika 1. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika FMIPA UNY , 5 (November), 37–48.
Suryani,  E.  (2012).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Realistic Mathematic Education (RME) pada Sistem Persamaan Linear Dua Variabel dan Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel (SPLDV dan SPLTV). Jurnal Cerdas Sifa , 01 (01), 1– 10.
Syafri,  F.  S.  (2017).  Pengaruh  kemampuan  representasi  siswa  dalam  pemecahan  masalah matematika. Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (May), 49–55.
Ulva,  E.  (2018).  Profil  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP  Negeri  Pada Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV). Jurnal Pendidikan Tambusai , 2 (5), 944–952.
Waruwu, L. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Concept Sentence Untuk Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Teks  Ulasan. Educativo:  Jurnal  Pendidikan , 1 (1),  167–173. https://doi.org/10.56248/educativo.v1i1.24