## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MATA PELAJARAN MATEMATIKA MELALUI PENERAPAN MODELBELAJAR MAKE -A MATCH PADA PESERTA DIDIK KELAS XII IPS 4 MAN KOTA TEGAL
SEMESTER GASAL TAHUN 2018/2019

## WAHYUNINGSIH
MAN Kota Tegal Email: w4hyu321@gmail.com

## ABSTRAK
Masalah  penelitian  ini  adalah  rendahnya  prestasi  belajar  matematika  terutama  dalam memahami  materi  pada  peserta  didik  kelasX  IPS  4.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  penulis menerapkan  pembelajaran  menggunakan  metode  Pembelajaran  Make  A  Match  pada Pesertadidik.  Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  prestasi  belajar  Matematika  pada  bab Trigonometri.  Penelitianini  dilaksakan  di  kelas  X  IPS  4  MAN  Kota  Tegal  tahun  pelajaran 2018/2019  dengan  jumlah  peserta  didik  30  terdiri  dari  20  peserta  didik  perempuan  dan 10peserta didik laki-laki.. Prosedur penelitian meliputi tahap: (a) perencanaan, (b) pelaksanaan tindakan, (c) observasi dan interprestasi, (d)analisisdan refleksi. Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa metode Pembelajaran Make-A Match dapat meningkatkan prestasi belajar  Matematika  pada  peserta  didik  dalam  hal  ini  bab  Trigonometri.  Halini  terbukti  dari kenaikan  tingkat  prosentase  ketuntasan  klasikal  peserta  didik  telah  yang  telah  mencapai Kreteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu dari kondisi awal yang yang sudah tuntas hanya 26,67%,  pada  siklus  I  yang  sudah  tuntas  56,67%,  pada  siklus  2.atau  mengalami  kenaikan menjadi 86,67 %.
Kata kunci: Hasil Belajar, Materi Globalisasi, Model Make A Match

## ABSTRACT
The  problem  of  this  research  is  the  low  learning  achievement  of  mathematics,  especially  in understanding  the  material  for  students  in  class  X  Social  Sciences  4.  To  overcome  this,  the authors apply learning using the Make A Match Learning method for students. This study aims to improve learning achievement in Mathematics in the Trigonometry chapter. This research was carried out in class X IPS 4 MAN Tegal City for the 2018/2019 academic year with a total of 30 students consisting of 20 female students and 10 male students. The research procedure includes the following stages: (a) planning, (b) implementation of actions, (c) observation and interpretation, (d) analysis and reflection. Based on the results of the study, it can be concluded that the Make-A Match learning method can improve mathematics learning achievement for students,  in  this  case  the  Trigonometry  chapter.  This  is  evident  from  the  increase  in  the percentage  level  of  classical  completeness  of  students  who  have  reached  the  Minimum Completeness  Criteria  (KKM),  namely  from  the  initial  conditions  that  have  been  completed only 26.67%, in the first cycle which has been completed 56.67%, in cycle 2. or increased to 86.67%.
Keywords: Learning Outcomes, Globalization Materials, Make A Match Model

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada  dasarnya  adalah  usaha  sadar untuk menumbuh kembangkan potensi sumber daya manusia peserta didik dengan cara mendorong dan memfasilitasi kegiatan belajar mereka.  Pendidikan  di  sekolah  tidak  terlepas  dari  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang merupakan perencanaan secara sistematis yang dibuat oleh guru dalam bentuk satuan pelajaran. Sebagai  usaha  sadar  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  seorang  guru  tentunya memerlukan  strategi  penyampaian  materi  yang  tepat  dalam  mendesain  suatu  kegiatan pembelajaran yang dapat merangsang motivasi peserta didik dalam belajar sehingga didapatkan output yang  diharapkan  yaitu  berupa  hasil  belajar  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.
Salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  belajar  peserta  didik  adalah  guru. Guru  berperan  besar  dalam  menyusun  strategi  dan  model  pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan agar peserta didik termotivasi untuk belajar serta dapat memahami pelajarannya dengan aktif. Menurut Purwanto (1997, hlm.107) tinggi rendahnya hasil belajar peserta didik dalam  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  pemilihan  dan  penggunaan  model  pembelajaran. Dengan  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat,  maka  dapat  meningkatkan  partisipasi peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Peserta  didik  akan  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran sehingga pembelajaran dapat berlangsung secara efektif dalam mencapai suatu kompetensi. Dengan tercapainya kompetensi, maka akan berakibat pada peningkatan prestasi belajar peserta didik pada proses pembelajaran.
Berdasarkan analisis hasil penilaian harian diketahui bahwa hasil belajar peserta didik MAN  Kota  Tegal  kelas  X  IPS  4  dalam  mapel  Matematika  adalah  rendah.  Hal  tersebut ditunjukkan  fakta  sebagai  berikut:  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  dibawah  KKM  ada 73.33%, peserta didik yang memperoleh nilai pas KKM 6,67% peserta didik dan diatas KKM ada  20%  ,  (berdasarkan  data  hasil  penilaian  harian  1)  Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik kelas X IPS 4 MAN Kota Tegal mapel  Matematika dipengaruhi oleh banyak faktor. Banyak peserta didik yang malas untuk membaca dan kesulitan dalam memahami materi Matematika, padahal mapel Matematika adalah materi yang penting bagi peserta didik, terutama bagi peserta didik jurusan IPS. Metode ceramah yang diselingi dengan tanya jawab dianggap monoton bagi peserta didik dan kurang menarik sehingga peserta didik cenderung kurang fokus dalam materi yang dijelaskan oleh guru, serta anak mudah lupa dengan materi yang baru dijelaskan. Banyak anak  yang  sibuk  dengan  teman  sebangkunya  sendiri,  bahkan  ada  yang  tidur.  Keadaan  ini menyebabkan hasil nilai belajar peserta didik X IPS 4 MAN Kota Tegal rendah. Padahal guru sering  memberi  motivasi  kepada  peserta  didik  dan  latihan  –latihan  yang harus  dikerjakan  di kelas ataupun dirumah. Dari analisis penyebab masalah, maka upaya yang diperkirakan dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X  IPS  4  MAN  Kota  Tegal  dalam  mapel Matematika  adalah  penerapan  model  yang  tepat,  yakni  model  pembelajaran  yang  membuat peserta didik tertarik dan fokus dalam kegiatan pembelajaran, karena model pembelajaran ini memiliki unsur permainan sehingga peserta didik tidak merasa bosan. Model yang diduga tepat adalah model belajar Make-A Match. Langkah-langkah model ini adalah (1) guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu  bagian  kartu  soal  dan  bagian  lainnya  kartu  jawaban,  (2)  setiap  kelompok  mendapat beberapa  kartu  (  kartu  soal  dan  kartu  jawaban  ),  (3)  Tiap  anggota  kelompok  memikirkan jawaban dari kartu yang dipegang. (4) guru nanti akan menunjuk salah satu kelompok untuk mempresentasikan pekerjaannya untuk membacakan kartu yang berisi pertanyaan dan jawaban kepada  kelompok  lain.  (5)  Demikian  seterusnya,  setiap  kelompok  akan  mendapatkan kesempatan untuk membacakan kartu pertanyaannya.
Berdasarkan uraian diatas , maka tujuan dari penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta didik kelas X IPS 4 MAN Kota Tegal semester genap  tahun  2018/2019  mapel  Matematika  materi  Trigonometri  melalui  penerapan  model pembelajaran Make-A Match .

## METODE PENELITIAN.
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  dengan  judul Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  didik  Mata  Pelajaran  Matematika  Materi  Trigonometri Melalui Penerapan Model Belajar Make - A Match Pada Peserta Didik Kelas X IPS 4 MAN Kota Tegal Semester Gasal Tahun Pelajaran 2018/2019.
Penelitian Tindakan Kelas adalah salah satu jenis penelitian tindakan yang dilakukan guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelasnya. Peneliti memilih jenis penelitian ini dengan alasan peneliti sekaligus sebagai guru mata pelajaran dapat mengamati peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  melalui  model  pembelajaran Make  A  Match. Desain  penelitian
tindakan kelas diawali dengan perencanaan (planning), tindakan (action), observasi (observe,) dan refleksi (reflection).
Subjek  penelitian adalah  peserta  didik  kelas  XII  IPS  4  Tahun  Pelajaran  2018/2019 dengan  jumlah  30  peserta  didik  yang  terdiri  dari  20  perempuan  dan  10  laki-laki.  Objek penelitian  dalam  hal  ini  adalah  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  penggunaan model pembelajaran yang inovatif yaitu Make A Match dalam pembelajaran Matematika materi Trigonometri pada kelas X IPS MAN Kota Tegal
Tempat  penelitian dilaksanakan  di  MAN  Kota  Tegal  yang  berlokasi  di  Jalan Pendidikan,  Margadana  ,  Kota  Tegal.  Subjek  yang  menerima  tindakan  adalah  peserta  didik kelas XII IPS 4. Guru mata pelajaran dalam hal ini sekaligus bertindak sebagai peneliti yang melaksanakan tindakan pembelajaran untuk mata pelajaran Sosiologi.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada  bulan  September  –  November . Siklus  1  dan  II  yaitu  pada  tanggal  24  September-  19  Oktober  2018.  Pelaksanan  tindakan disesuaikan  dengan  kaldik,  jadwal  pelajaran,  dan  silabus  kurikulum  2013  yang  bertepatan dengan pelaksanaan materi Globalisasi  pada kelas XII  IPS . Mata pelajaran Sosiologi setiap minggu disampaikan selama 4 jam pelajaran ada 2 kali pertemuan tiap minggu tiap pertemuan 2X45 menit.
Prosedur penelitian tindakan kelas dapat dilaksanakan melalui empat langkah utama yaitu  perencanaan,  tindakan/  pelaksanaan,  observasi/  pengamatan,  dan  refleksi.  Penelitian tindakan  kelas  ini  menggunakan metode  Observasi ,  Angket,  Wawancara  dan  tes  dalam perolehan data hasil penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Hasil Siklus
Berdasarkan hasil observasi terhadap proses pembelajaran, hasil tes, dan hasil angket didapatkan hasil sebagai berikut :
Pertama:  Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Make– AMatch , secara umum berlangsung sesuai dengan rencana tindakan. Tetapi masih ada beberapa yang kurang optimal dalam pelaksanaannya, yakni: Penggunaan alat pembelajaran belum  memperkuat  penjelasan  tentang  tugas  yang  akan  dilakukan  peserta  didik.  Dalam memberikan  contoh  pengerjaan  soal-soal  masih  terlalu  cepat  dan  kurang  praktis.  Dalam memberi motivasi dan umpan balik masih harus ditingkatkan lagi.
Kedua: Berdasarkan hasil tes yang dilakukan didapatkan hasil sebagai berikut: Peserta didik yang memperoleh nilai di atas KKM mencapai23%, Peserta didik yang memperoleh  nilai  sama  dengan  KKM(Tuntas)  mencapai  5,3  %,  dan  Peserta  didik  yang memperoleh nilai dibawah KKM masih71%. Agar lebih jelas dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1 Hasil Belajar Peserta didik Kondisi Awal dan Siklus I Tabel diatas memperlihatkan bahwa pada siklus satu Hasil Belajar Kondisi Awal Siklus Satu Dua Melampaui:>KKM 20% 40 % Tuntas: = KKM 6.67 % 16,67% Belumtuntas =< KKM 73,33 % 43,33 %
Belajar  peserta  didik  telah  mengalami  peningkatan  dibanding  dengan  kondisi  awal, walaupun  belum  seperti  yang  diharapkan.  Kalau  dilihat  pada  hasil  tes,  ditunjukkan  bahwa peserta  didik,  peserta  didik  yang  hasil  belajarnya  melampaui  (>KKM)  sama  dengan  peserta didik yang pada kondisi awal juga mencapai> KKM. Tetapi secara umum menunjukkan bahwa
tindakan  yang  dilakukan  sudah  memiliki  dampak  dalam  meningkatkan  hasil  belajar pesertadidik.
Ketiga : Berdasarkan angket yang disebarkan kepada peserta didik (30angket) diperoleh data sebagai berikut :
Peserta  didik  yang  menjawab  sangat  senang  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Make–A  Matchada80%.  Pesertadidik  yang menjawab  termotivasi  saat  mengikuti  pembelajaran  ada70%.  Peserta  didik  yang  menjawab tambah  wawasan  setelah  mengikuti  pembelajaran  ada76,67%.  Peserta  didik  yang  menjawab penasaran  dengan  mengikuti  pembelajaran  ada  63,33%.  Peserta  didik  yang  menjawab  lebih bersemangat saat mengikuti pembelajaran ada73,33%. Hasil Penelitian Siklus 2 Berdasarkan hasil observasi, hasil tes, dan angket di akhir sikluske-2 didapatkan data sebagai berikut:
Pertama:  Proses  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  rencana  dan  rencana  tindakan perbaikan  yang  dilakukan  disiklus  ke-satu  pun  sudah  dilaksanakan  dengan  baik.  Jadi  pada siklus ke- 2 ini relatif mendekati sempurna sesuai dengan yang direncanakan pada siklus ke-1. Kedua : berdasarkan hasil tes yang dilakukan, didapatkan hasil sebagai berikut : Peserta didik yang memperoleh nilai diatas KKM mencapai 66,67 %. Peserta didik yang memperoleh nilai sama dengan KKM(Tuntas) mencapai20 %, Peserta didik yang memperoleh nilai dibawah KKM masih 13,33%. Agar lebih jelas dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2 Hasil siklus 2 peserta didik Hasil Belajar Kondisi Awal Siklus Satu Dua Melampaui:>KKM 20% 40 % 66,67% Tuntas: =KKM 6.67 % 16,67% 20 % Belum Tuntas :<KKM 73,33 % 43,33 % 13,33 %
Tabel di atas, menunjukkan bahwa dari kondisi awal, siklus ke-1 dan siklus ke-2, hasil belajar  peserta  didik  mengalami  kenaikan.  Pada  siklus  ke-2  hasilnya  sudah  seperti  yang diharapkan, yakni peserta didik yang mencapai nilai tuntas sudah melebihi 70% (66,67 % + 20 %  =  86,67%).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tindakan  yang  dilakukan  dengan  menggunakan model Make – A Match dapat memberikan peningkatkan hasil belajar peserta didik.
Ketiga : Berdasarkan angket yang disebarkan kepada peserta didik (30angket) diperoleh data kesan peserta didik terhadap pembelajaran Sosiologi menggunaan método Make A Match sebagai berikut:
Peserta  didik  yang  menjawab  sangat  senang  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  Model Make-  A  Match ada  90%.  Peserta  didik  yang  menjawab termotivasi  saat  mengikuti  pembelajaran  ada  86,67%.  Peserta  didik  yang  menjawab  tambah wawasan setelah mengikuti pembelajaran ada 86,67%. Peserta didik yang menjawab penasaran dengan mengikuti pembelajaran ada 83,33%. Peserta didik yang menjawab lebih bersemangat saat mengikuti pembelajaran ada93,33%. Dari data tersebut menunjukkan bahwa peserta didik memilikikesan yang positif, dan kesan tersebut meningkat di banding pada siklus ke-1, yakni mereka sangat senang, termotivasi, tambah wawasan ,penasaran dan lebih bersemangat dalam mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran  model Make-  AMatch .  Untuk lebih jelas peningkatan tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 3 Hasil Siklus 1 dan 2 kesan peserta didik terhadap pembelajaran Make A Match.
No. Kesan Peserta didik Siklus ke- 1 2
1.  Sangat senang 80% 90% 2.  Termotivasi 70% 86,67% 3.  Tambah wawasan 76,67% 86,67% 4.  Penasaran 63,33% 83,33% 5.  Lebih bersemangat 73,33% 93,33%

## B. Pembahasan
Hasil belajar peserta didik sangat ditentukan oleh bagaimana mereka melakukan proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  monoton,  tentu  tidak  akan  berdampak  bagi keberhasilan peserta didik dalam mencapai hasil belajar yang tinggi. Peningkatan hasil belajar bisa ditingkatkan ketika proses pembelajaran yang berlangsung melibatkan peserta didik dalam berbagai  bentuk  dan  langkah  kegiatan.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model Make-A Match merupakan salah satu model pembelajaran yang menuntut anak untuk aktif dalam Proses Belajar  Mengajar.  Dengan  menggunakan  kartu  soal  dan  jawaban  anak  akan  merasa  tertarik untuk  aktif  dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  oleh  guru.  Tahap-tahap  pembelajaran dengan  mengggunakan  model Make-  A  Match menunjukkan  proses  pembelajaran(kegiatan) yang bervariasi. Secara umum langkah-langkah tersebut dapat memberikan dampak terhadap hasil  belajar  peserta  didik.  Tetapi,  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  setiap  langkah Model Make-A  Match harus  dilakukan  lebih  kreatif  dan  inovatif(dan  model  kartu  dibuat semenarik mungkin). Artinya, guru memiliki peran central disini. Guru harus bisa merancang secara kreatif pada setiap langkah Model Make -A Match ini. Hal ini dapat dilihat sebagai berikut:

## Siklus Pertama
Pada siklus ini guru telah menerapkan langkah-langkah model Make- A Match sesuai dengan prosedur. Tetapi pada pelaksanaannya belum optimal karena ada beberapa langkah yang dilakukan  memerlukan  kreativitas  dan  inovasi,  yakni  (a)  penggunaan  media  pembelajaran dalam  rangka  untuk  mempermudah  pemahaman  peserta  didik,  (b)  cara/método  pemberian umpan balik dan motivasi. Tetapi secara umum, pada siklus ini hasilnya lebih baik dibanding dengan  kondisi  awal  dari  aspek  hasil  belajar  peserta  didik  dan  kesan  positif  peserta  didik terhadap  pembelajaran.  Setelah  dilakukan  diskusi  refleksi,  kekurangan-kekurangan  tersebut diperbaiki,  yakni  dengan  (a)  membuat  media  pembelajaran  kreatif,  (b)  merancang  método pengerjaan soal-soal, dan (c) melakukan motivasi sesuai dengan método yang benar.

## Siklus Kedua
Pada siklus ke dua ini diterapkan model Make-A Match seperti pada siklus ke satu, tetapi telah  diperbaiki  dalam  tiga  aspek,yakni  (a)media,  (b)metode  pengerjaan  soal,  (c)  motivasi. Maka hasilnya semakin meningkat. Hal ini bisa dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4 Hasil siklus 2 peserta didik Hasil Belajar Kondisi Awal Siklus Satu Dua Melampaui:>KKM 20% 40 % 66,67% Tuntas: =KKM 6.67 % 16,67% 20 % Belum Tuntas :<KKM 73,33 % 43,33 % 13,33 %
Dari  tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan  dari  kondisi  awal,  siklus  kesatu  dan  siklus  kedua.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa tindakan yang dilakukan efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Hal  tersebut  logis,  sebab  secara  emosional  (psikis),  peserta  didik  merasakan  bahwa pembelajaran tersebut  menyenangkan, menantang dan membuat  penasaran, sehingga peserta didik menjadi termotivasi untuk melakukannya. Hal ini jelas terlihat bagaimana kesan peserta didik terhadap proses pembelajaran dengan Model Make – A Match ini.
Tabel 5 Hasil Siklus 1 dan 2 kesan peserta didik terhadap pembelajaran Make A Match.
No. Kesan Peserta didik Siklus ke- 1 2 1.  Sangat senang 80% 90% 2.  Termotivasi 70% 86,67% 3.  Tambah wawasan 76,67% 86,67% 4.  Penasaran 63,33% 83,33% 5.  Lebih bersemangat 73,33% 93,33%

## KESIMPULAN
Hasil penelitian dengan judul : Meningkatkan Hasil Belajar Peserta didikMata Pelajaran Matematika  Materi  Trigonometri  Melalui  Penerapan  Model  Belajar Make  -  A  Match Pada Peserta Didik  Kelas X  IPS 4 MAN Kota Tegal  Semester  Gasal Tahun Pelajaran 2018/2019, dapat disimpulkan sebagai berikut:
Dengan menerapkan Model Make- A Match , hasil belajar peserta didik kelas XII IPS 4 MAN Kota Tegal Mapel matematika materi Trigonometri mengalami peningkatan dari kondisi awal, siklus kesatu dan siklus kedua. Peningkatan tersebut adalah sebagai berikut : pada kondisi awal peserta didik yang belum tuntas ada 73,33% (22 peserta didik), peserta didik yang tuntas sama dengan KKM ada 6,67 % (2 peserta didik) dan peserta didik yang melampaui ada 20% (6 peserta  didik).  Pada  siklus  kesatu,  peserta  didik  yang  belum  tuntas  ada  43,33%  (13  peserta didik),  peserta  didik  yang  tuntas  sama  dengan  nilai  KKM  ada  16,67%  (5  peserta  didik)  dan peserta didik yang melampaui KKM  ada 40%  (12 peserta didik). Pada siklus kedua, peserta didik yang belum tuntas ada 13,33% (4 peserta didik), peserta didik yang tuntas sama dengan nilai KKM ada 20% (6 peserta didik) dan peserta didik yang melampaui KKM ada 66,67% (20 Peserta didik). Dengan demikian sampai pada siklus kedua, peserta didik yang hasil belajarnya tuntas  mencapai  86,67  %.  Kesan  peserta  didik  selama  mengikuti  proses  pembelajaran  dari siklus kesatu dan kedua positif, yakni sebagai berikut : (a) peserta didik yang merasa sangat senang pada siklus kesatu ada 80% dan siklus kedua ada 90%, (b) pesertadidik yang memotivasi pada siklus kesatu ada 70% dan siklus kedua ada 86,67%, (c) peserta didik yang merasa ada tambahan, wawasan pada siklus kesatu ada 76,67% dan siklus kedua ada 86,67%, (d) peserta didik yang merasa penasaran pada siklus kesatu ada 63,33% dan siklus kedua ada83,33%, (e) peserta didik yang merasa lebih bersemangat pada siklus kesatu ada73,33% dan siklus kedua ada 93,33%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : PT Bumi Arikunto,S. 2002. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan  Praktek .  Jakarta  :  PT.  Rineka Cipta.
Moleong, Lexy. 2005. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung : Remaja Rosda karya. Sudjana,  Nana.  (1989). Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  :  Sinar  Baru Algensido Offset
Sumiati. 2008. Metode Pembelajaran . Bandung : Wacana Prima Suprijono,  Agus  (2011). Cooperative  Learning  ;  Teori  dan  Aplikasi  Paikem ,  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif, Surabaya : Kencana