Al-Madrasah: Jurnal  Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 2, 2022 DOI 10.35931/am.v6i2.1006 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## LAYANAN PENDIDIKAN ANAK LAMBAN BELAJAR
(SLOW LEARNER)  DI  SEKOLAH
Mastur 1 , Nik Haryanti 2 12 IAI Pangeran Diponegoro Nganjuk Email : jurnalmastur@gmail.com 1 , nikharyanti1983@gmail.com 2

## Abstrak
Tujuan penelitiannya adalah untuk mendeskripsikan layanan pendidikan bagi siswa lamban belajar di SDN 2 Betak Tulungagung. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara, observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah reduksi data, penyajian data, verifikasi dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian adalah:            Karakteristik  siswa  yang  lamban  dalam  belajar    yaitu:  Siswa  yang  lamban  belajar  biasanya mempunyai perilaku  yang  aneh, jarang mengajukan pertanyaan, siswa kurang memperhatikan keterangan dari  guru,  kurang  lancar,  tidak  jelas  dan  tidak  tepat  dalam  menggunakan  bahasa,  siswa  dalam mengerjakan  tugas-tugas  akademik  sering  terlambat  dibandingkan  teman-teman  seusianya.  Pelaksanaan layanan  guru  dalam  hal  modifikasi  alokasi  waktu  pembelajaran  bagi  siswa  lamban  belajar  di  kelas dilakukan  dengan:  1)  guru    sudah  tepat  dalam  memberikan  bimbingan  untuk  siswa  yang  lambat  dalam belajar  dengan  memberikan  jam  tambahan  di  luar  jam  pelajaran,  membuat  siswa  itu  tidak  ketinggalan pelajaran, sehingga bisa imbang dengan teman-temannya yang lain. 2)   guru memberikan jam tambahan di  luar  jam  pelajaran,  membuat  siswa  itu  tidak  ketinggalan  pelajaran,  sehingga  bisa  imbang  dengan teman-temannya  yang  lain.  Pelaksanaan  Layanan  Guru  untuk  siswa  lamban  belajar  (modifikasi  proses belajar mengajar) dilakukan dengan jalan: 1) mengulang materi sebelumnya saat memulai pelajaran untuk mengaitkan  materi  yang  akan  diajar,  2)  Menggunakan  media  pembelajaran,  3)  Pembelajaran    dilakukan secara  kooperatif  karena  anak  lamban  belajar tidak menyenangi kompetitif, 4) Memberikan motivasi. Kata Kunci:  Layanan, Pendidikan Anak,  Lamban Belajar (Slow Leaner)

## Abstract
The purpose of this study was to describe educational services for students who were slow to study at State Elementary  School  Proman,  sub-district  Kokap,  district  of  Kulon  Progo.  This  type  of  research  is  a qualitative  descriptive  study.  Data  collection  techniques  used  in  this  study  is  interviews,  observation  and documentation.  Data  analysis  techniques  used  are  data  reduction,  data  presentation,  verification  and conclusion  drawing.  The  results  of  the  study  are:  The  implementation  of  teacher  services  in  terms  of modifying the allocation of learning time for students who are slow to learn in class is done by: the teacher provides  guidance  for  students  who  are  slow  in  learning  by  giving  extra  hours  outside  of  class  hours, teachers modify the content or learning material for students slow learning in class is done by decreasing the  level  of  material  difficulty  of  a  subject  and  giving  more  attention  to  students  learning  slowly  when delivering learning material.
Keywords: Service, Children's Education, Slow Leaner

## PENDAHULUAN
Sekolah  Dasar  dapat  dikatakan  sebagi  gerbang  kedua  anak  mendapatkan  pendidikan reguler  setelah  PAUD  atau  TK.  Keberhasilan  belajar  anak  di  sekolah  dasar  dipengaruhi  oleh berbagai faktor, diantaranya adalah layanan pendidikan yang diberikan guru. Layanan pendidikan
guru  harus  dapat  diterima  oleh  seluruh  siswa  mengingat  keadaan  masing-masing  siswa  dalam suatu kelas tidak sama.
Proses belajar mengajar di sekolah dasar membutuhkan metode, material, pelayanan dan peralatan  yang  khusus  agar  mencapai  perkembangan  yang  optimal. 1 Meskipun  kemampuan  dan kecepatan belajar siswa berbeda namun harus mendapatkan perlakuan dan kesempatan yang sama sehingga mampu berkembang secara optimal.
Masalah  belajar  yang  sering  dihadapi  siswa  terdiri  dari  (1)  kekacauan  belajar  (learning disorder), (2) ketidakmampuan belajar belajar ( learning disability ),  (3) learning disfunctions, (4) under  achiever  dan  (5)  lambat  belajar  (slow  leaner). 2 Untuk  itu,  guru  sebaiknya  tidak  hanya berperan  sebagai  pemberi  materi  namun  juga  harus  dapat  membantu    siswa  secara  individual. 3 mengatakan  bahwa  anak  yang  memperoleh  skor  IQ  antara  70  hingga  89  digolongkan  ke  dalam kelompok anak lambat belajar .
Lamban belajar  merupakan  kesulitan  belajar  yang disebabkan  anak  sangat  lambat  dalam proses  belajarnya,  sehingga  setiap  melakukan  kegiatan  belajar  membutuhkan  waktu  yang  lebih lama dibandingkan dengan anak lain yang memiliki tingkat potensi intelektual sama.   Anak yang memiliki  kelambanan  belajar  mempunyai  karakteristik  yaitu:  1)  Intelegensia,    anak  sualit memahami  hal-hal  abstrak,  2)  Bahasa;        anak  lamban  belajar  memiliki  masalah  dalam berkomunikasi.    3)  Anak  lamban  belajar  memiliki  emosi  yang  kurang  stabil.    4)  Sosial,  anak lamban  belajar  dalam  bersosialisasi  biasanya  kurang  baik.    5)  moral,  Anak  lamban  belajar  tau aturan yang berlaku tetapi tidak paham untuk apa peraturan tersebut dibuat. 4
Kebutuhan  siswa  lamban  belajar  antara  lain:  1)  Kebutuhan  Rasa  Aman,  2)  Kebutuhan Menyayangi dan  Disayangi, 3)  Kebutuhan untuk Diterima  Anak  Lain,  4)  Kebutuhan  Pengakuan dan Percaya Diri , 5) Kebutuhan Kemandirian dan Tanggung jawab, 6)  Kebutuhan Pengalaman dan Aktivitas Baru. 5 Kebutuhan belajar siswa lamban belajar di sekolah dasar meliputi: persoalan berhitung dalam pengoperasian angka, dan pencapaian komulatif angka dalam jumlah yang tidak sesuai dengan standar kelas. Persoalan membaca siswa lamban belajar belum mampu menafsirkan bentuk-bentuk huruf dan gabungan huruf menjadi kata, khususnya kata yang menggunakan suku
1 Endah  Dwi  Hastuti, Fun  English  for  Student  with  Special  Need  untuk  Guru. (Yogyakarta: Familia., 2013). h. 7 2 M.Nur  Ghufron  dan  Rini  Risnawita,  “Kesulitan  Belajar  Pada  Anak :  Identifikasi  Faktor  yang
Berperan,” Journal Elementary 03, no. 02 (2015): 15,
https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/elementary/article/download/1455/1331.
3 Lay Kekeh Marthan, Manajemen Pendidikan Inklusif (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi, Direktorat Ketengaan., 2011). h. 87.
4 Nani  Triani  dan  Amir, Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Lamban  Belajar  Slow  Learner (Jakarta: PT Luxima Metro Media, 2013). h. 13.
5 Krisna  Indah  Marheni,  “Art  therapy  bagi  anak  slow  learner,”  in Prosiding  Temu  Ilmiah  Ikatan Psikologi Perkembangan Indonesia , 2017, 154–62.
kata  berakhiran  huruf  konsonan  bunyi  rangkap.  Selain  itu,  siswa  lamban  belajar  kesulitan menyusun huruf menjadi kata dan kalimat. 6
Lamban belajar adalah anak yang miliki potensi intelektual sedikit di bawah anak normal, tetapi tidak termasuk anak tunagrahita (biasanya memiliki IQ sekitar 80-85). Dalam beberapa hal anak ini mengalami hambatan atau keterlambatan berpikir, merespon rangsangan dan kemampuan untuk  beradaptasi,  tetapi  lebih  baik  dibanding  dengan  yang  tunagrahita.  Mereka  membutuhkan waktu  belajar  lebih  lama  dibanding  dengan  sebayanya.  Sehingga  mereka  memerlukan  layanan pendidikan khusus. 7
Layanan  pendidikan  sangatlah  penting  dan  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  siswa untuk  mencapai  prestasi  belajar  seoptimal  mungkin.    Layanan  pendidikan  yang  dapat  diberikan guru  untuk  mengatasi  berbagai  masalah  seperti  gangguan  psikologis,  fisiologis,  dan  sosial  yang dijumpai  pada  anak-anak  berkebutuhan  khusus 8 .  Layanan  itu  didasarkan  pada  pendekatan- pendekatan  yaitu:  pendekatan  behavioristik,  pendekatan  psikoanalitik,  pendekatan  kognitif,  dan pendekatan humanistik.
Layanan  pendidikan  dapat  mengatasi  masalah  belajar  yang  seringkali  dihadapi  siswa. Salah  satu  masalah  belajar  yang  paling  sering  muncul  di  pendidikan  Sekolah  Dasar  adalah masalah  lambat  belajar  atau  yang  sering  disebut  dengan slow  leaner. Lamban  belajar  adalah kesulitan  belajar  yang  disebabkan  anak  sangat  lambat  dalam  proses  belajarnya,  sehingga  setiap melakukan kegiatan belajar membutuhkan waktu yang lebih lama dibandingkan dengan anak lain yang memiliki tingkat potensi intelektual sama. 9
Anak-anak  yang  mengalami  masalah  lambat  belajar  memerlukan  perhatian  yang  khusus dari  guru  maupun  tenaga  pendidikan  sekolah  yang  lain.  Perhatian  khusus  ini  dapat  berupa pemberian  remedial,  pemberian  tambahan waktu untuk  penyelesaian  tugas, penyederhanaan  soal yang harus  dikerjakan  dan  sebagainya.  Beberapa  sekolah  di  Indonesia  telah  banyak  menerapkan pendidikan inklusi untuk anak berkebutuhan khusus, namun beberapa sekolah juga masih  belum dapat  menerapkan  pendidikan  dengan  sistem  tersebut.  Hal  ini  berarti  siswa  lambat  belajar  yang bersekolah  di  sekolah  reguler  tidak  akan  mendapatkan  layanan  khusus  sebagaimana  di  sekolah inklusi  sehingga  mereka  tidak  dapat  mengikuti  pembelajaran  secara  optimal.  Dengan  demikian, apabila dalam sebuah sekolah dasar reguler memiliki siswa yang lamban belajar, maka setidaknya sekolah  tersebut  menyediakan  sebuah  layanan  khusus  untuk  anak  lamban  belajar  sehingga  anak lamban belajar tersebut dapat mencapai hasil belajar optimal.
6 Triani dan Amir, Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Lamban Belajar Slow Learner .
7 Sukadari, Model pendidikan inklusi dalam pembelajaran anak berkebutuhan khusus , 2019.
8 Ahmad  Sopian,  “Tugas,  Peran,  Dan  Fungsi  Guru  Dalam  Pendidikan,” Raudhah  Proud  To  Be Professionals : Jurnal Tarbiyah Islamiyah 1, no. 1 (2016): 88–97, https://doi.org/10.48094/raudhah.v1i1.10.
9 Marthan, Manajemen Pendidikan Inklusif . h. 89.
Berdasarkan  hasil  observasi,  salah  satu  Sekolah  Dasar  reguler  yang  mempunyai  siswa lamban  belajar  di  Yogyakarta  adalah  SDN  2  Betak  Tulungagung.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan Kepala Sekolah  diketahui bahwa di SDN 2 Betak Tulungagung terdapat satu anak dengan inisial  RO  yang  mengalami  lambat  belajar,  sehingga  memerlukan  perlakuan  dan  bimbingan khusus  yang  intensif.  Selanjutnya,  berdasarkan  wawancara  dengan  guru  kelas,  siswa berkebutuhan  khusus  tersebut    mulai  terlihat    mengalami  gejala slow  leaner sejak  siswa  tersebut berada  di  kelas  1  SD,  siswa  tersebut  hiperaktif  seperti  tidak  bisa  diam  atau  duduk  meski  hanya sebentar  dan  selalu  ceroboh  dalam  melaksanakan  sesuatu,  selain  itu  siswa  tersebut  juga  tidak menunjukkan  perbedaan  yang  berbeda  dengan  siswa  normal  lainnya,  namun  kemampuan membaca dan berhitung siswa tersebut sangat kurang, bahkan di kelas 2 SD siswa tersebut belum begitu  lancar  membaca  dan  berhitung.  Gejala slow  leaner lebih  jelas  terlihat  pada  saat  siswa tersebut  berada  di  kelas  3,  setelah  seluruh  siswa  diminta  untuk  melakukan  tes  IQ,  hasil  tes  IQ siswa  tersebut  hanya  81,  dari  hasil  tes  IQ  ini  terbukti  bahwa  siswa  tersebut  benar-benar mengalami slow leaner .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif,  karena  data  yang  dikumpulkan berupa  kata-kata,  gambar,  bukan  angka-angka 10 .  Menurut  Bogdan  dan  Taylor  dalam  Moleong (2009:3)  metode kualitatif  adalah  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan deskriptif  berupa  kata- kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  dapat  diamati.  Penentuan  subyek penelitian  didasarkan  pada  pertimbangan  subjektif  peneliti  yangberdasarkan  pada  jangkauan  dan kedalaman masalah yang diteliti yaitu di kelas III, SDN 2 Betak Tulungagung.
Instrumen dalam penelitian kualitatif adalah peneliti itu sendiri. Peneliti harus melakukan validasi  (evaluasi  diri)  seberapa  jauh  pemahaman  terhadap  metode  penelitian  kualitatif  dan penguasaan wawasan terhadap bidang yang diteliti, serta kesiapan bekal peneliti untuk memasuki lapangan  (objek  penelitian).  Jadi,  peneliti  merupakan  instrumen  kunci  dalam  penelitian kualitatif. 11 Dalam  penelitian  ini,  alat  bantu  yang  digunakan  peneliti  berupa  pedoman  observasi, pedoman wawancara dan dokumentasi. Instrumen wawancara berisi pertanyaan-pertanyaan yang akan  diberikan  kepada  subyek  penelitian,  yaitu  Guru  kelas  III  SD,  siswa  lamban  belajar  (RO), teman sekelas siswa lamban belajar, guru olah raga dan guru kelas III. Instrumen lembar observasi berupa  lembar  yang  berisi  kolom  untuk  menuliskan  hasil  observasi  selama  kegiatan  belajar
10 Agus Zaenul Fitri dan Nik Haryanti, Metodologi Penelitian Pendidikan (Malang: Madani Media, 2020). h. 24
11 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2018). h. 69.
mengajar  dan  lembar  dokumentasi  akan  berisi  hasil  pengambilan  foto,  pemaparan  dkumen sekolah yang meliputi daftar siswa, daftar nilai siswa dan beberapa surat ijin penelitian.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1) Metode Wawancara  dengan cara mengumpulkan data dengan jalan Tanya jawab secara langsung berhadapan  muka,  peneliti  bertanya  secara  lisan  responden  menjawab  secara  lisan  pula. 12 2) Metode  Observasi/  Pengamatan,  observasi  digunakan  untuk  memperkuat  dan  memperjelas  data yang  diperoleh  mengenai  layanan  pendidikan  untuk  anak  lamban  belajar  di  SDN  2  Betak Tulungagungtahun, 3) Metode Dokumentasi Dalam penelitian ini, dokumentasi dilakukan dengan cara melihat dokumen sekolah terkait daftar nama siswa, nilai ulangan siswa dan keadaan sekolah tersebut.
Analisis  data  ada  tiga  menurut 13 ,  yaitu:  1)  kondensasi  Data,    2)  Penyajian  Data, Merupakan  kesimpulan  informasi  tersusun  yang  memberikan  kelungkinan  adanya  penarikan kesimpulan  dan  pengambilan  tindakan.    3)  Penarikan  Kesimpulan,  Merupakan  proses  akhir  dari penelitian setelah penyajian data dan reduksi data terlaksana.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Pemahaman guru tentang siswa lamban belajar
Siswa  lamban  belajar  merupakan    individu    yang    secara    empiris    masih    dapat diberdayakan  lewat    pendidikan.  Pemberian  layanan  bagi  siswa  yang  lamban  belajar    lebih diutamakan  dalam  layanan  pedagogis  atau pendidikan.   Layanan   pendidikan   diberikan   supaya siswa  lamban belajar dapat menjalani kehidupan secara wajar.
Mengenai siswa yang lamban belajar. Sebagaimana hasil wawancara dengan KS,  G1, G2, G3 dan S1, S2 dan S3. Informan KS mengatakan:  “Siswa yang lamban belajar biasanya, waktu di ajar  biasanya  tidak  memperhatikan,  dan  siswa  suka  melakukan  segala  sesuatu  sesuka  dia  serta kurang mempunyai konsentrasi”.  (Hasil Wawancara KS, 2 Juli 2019)
Inforaman  KS  menjelaskan  bahwa    siswa    yang  lamban  belajar  biasanya,  waktu  di  ajar biasanya tidak memperhatikan, dan siswa suka melakukan segala sesuatu sesuka dia serta kurang mempunyai  konsentrasi.  Sedangkan    informan  G1  memiliki  pendapat  yang  berbeda,  tapi  intinya tentang  pemahaman  siswa  yang  lamban.  Informan  G1  mengatakan:  “Siswa  yang  lamban  belajar biasanya waktu proses pembelajaran kosentrasi  kurang  maksimal, lamban belajar seperti belum bisa  calistung,  gangguan  perilaku  seperti menjahili temen,  berantem,  menggedor  gedor  meja,
12 Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik (Jakarta:  Rineka  Cipta, 2017). h. 97
13 Matthew B. Miles, A. Michael Huberman, dan Johnny Saldana, Qualitative Data Analysis (New Delhi: SAGE Publications, 2014). h. 146.
tidak  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru,  sehingga  saya  harus  selalu  mengingatkan  tugas- tugas yang harus dilakukan siswa”. (Hasil Wawancara G1, 5 Juli 2019)
Hasil  wawancara  informan  G1 menjelaskan siswa  yang lamban belajar biasanya waktu proses pembelajaran kosentrasi  kurang  maksimal, lamban belajar seperti belum  bisa  calistung, gangguan    perilaku    seperti  menjahili  temen,    berantem,    menggedor    gedor    meja,    tidak mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru,  sehingga  guru  harus  selalu  mengingatkan  tugas-tugas yang  harus  dilakukan  siswa.  Informasi  G2  mengatakan:  “Siswa  yang  lamban  belajar  biasanya waktu proses pembelajaran  sering  ramai. Sulit untuk  diam,  sering  mainan  sendiri.  Siswa yang lamban  belajar  sering  mengganggu  teman  lain,  perlu  diperhatikan  terus  agar  fokus”.  (Hasil Wawancara G2, 5 Juli 2019)
Hasil  wawancara  informan  G2 menjelaskan siswa  yang lamban belajar biasanya waktu proses  pembelajaran    sering    ramai,  sulit  untuk    diam,    sering    mainan    sendiri.    Siswa  yang lamban belajar sering mengganggu teman lain, perlu diperhatikan terus agar fokus. Informasi G3 mengatakan: “Siswa yang lamban belajar terlihat dalam segala hal lama dan pendiam serta sering mainan  sendiri  bahkan  tidak  mau  memperhatikan  penjelasan  dari  guruyang  mengajar,  sehingga saya harus punya perhatian khusus pada anak yang lamban belajar”. (Hasil Wawancara G3, 5 Juli 2019)
Hasil    wawancara    informan    G3  menjelaskan  Siswa  yang  lamban  belajar  terlihat  dalam segala  hal  lama  dan  pendiam  serta  sering  mainan  sendiri  bahkan  tidak  mau  memperhatikan penjelasan dari guruyang mengajar, sehingga saya harus punya perhatian khusus pada anak yang lamban belajar.
Berdasarkan    hasil  wawancara  dengan  keempat    sumber    informasi      di    atas,    peneliti menyimpulkan  bahwa  guru  sudah memiliki  pengetahuan    yang memadai  tentang  pengertian atau  konsep  siswa  lamban  belajar dengan  baik.  Guru  sudah paham  tentang  lamban belajar, namun masih harus terus belajar saat berhadapan dengan anak secara langsung.
Sedangkan informan siswa S1 dan mengatakan: “ Saya suka diperhatikan oleh guru, dan bu guru selalu mengulang-ulang materi pelajaran yang telah lalu jika aku belum faham, sehingga aku  pahamlah  pada  akhirnya,  guru  selalu  memberi  tahu  tentang  banyak  hal,  hingga  aku  paham walaupun kadang aku, lama pahamnya, tapi bu guru sabar, njelasin terus”.  (Hasil Wawancara S1, 12 Juli 2019)
Informan  S1  mengatakan  bahwa  dia  suka  diperhatikan  oleh  guru,  dan  guru  selalu mengulang-ulang materi pelajaran yang telah lalu jika belum faham, sampai benar-benar  paham. Sedangkan    informan    S2  dan  S3    mengatakan:”  Bu  guru  sering  mengulang-ulang  jika menerangkan materi pelajaran, saya suka saja, karena akan lebih paham dan mengerti materi yang sedang diajarkan”.  (Hasil Wawancara S3, 19 Juli 2019)
Informasi  3    mengatakan  bahwa  guru  sering  mengulang-ulang  jika  menerangkan  materi pelajaran,  saya  suka  saja.  Berdasarkan    hasil  wawancara  dengan  ketiga  sumber    informasi      di atas,    peneliti  menyimpulkan    bahwa      siswa  sudah  mengerti  akan  kondisi  dirinya,  dan  guru memahami perannya, sehingga memberikan yang terbaik buat siswanya dengan sepenuh hati dan penuh kesabaran.
Mengenai karakteristik siswa yang lamban belajar. Sebagaimana hasil wawancara dengan KS,    G1,  G2,  G3.  Informan  KS  mengatakan:      “Siwa  yang  lamban  sangat  terlihat  dengan  jelas terutama  kosentrasi    kurang    maksimal,    tidak    masuk    kelas    tanpa  keterangan,  anak  belum percaya diri, lamban belajar seperti belum  bisa  calistung,  gangguan  perilaku  seperti menjahili temen,    berantem,    menggedor    gedor    meja,    tidak  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru”. (Hasil Wawancara KS, 12 Juli 2019)
Inforaman  KS  menjelaskan  bahwa    Siwa  yang  lamban  sangat  terlihat  dengan  jelas terutama  kosentrasi    kurang    maksimal,    tidak    masuk    kelas    tanpa  keterangan,  anak  belum percaya diri, lamban belajar seperti belum  bisa  calistung,  gangguan  perilaku  seperti menjahili temen,    berantem,    menggedor    gedor    meja,    tidak  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru. Sedangkan    informan  G1    mengatakan:  “Siswa  yang  lamban  belajar  biasanya        mempunyai perilaku    yang    aneh    baik    itu    menyendiri,    menjahili  teman,  menyakiti  diri  sendiri,  selalu menangis,    lamban  belajar    seperti    belum    bisa    menulis,    membaca,    dan  menghitung,    tidak masuk  sekolah  tanpa  keterangan, serta  tidak  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh guru”. (Hasil Wawancara G1, 15 Juli 2019)
Hasil    wawancara    informan    G1  menjelaskan  Siswa  yang  lamban  belajar  biasanya mempunyai perilaku  yang  aneh  baik  itu  menyendiri,  menjahili teman, menyakiti diri sendiri, selalu  menangis,    lamban  belajar    seperti    belum    bisa    menulis,    membaca,    dan  menghitung, tidak  masuk  sekolah  tanpa  keterangan, serta  tidak  mengerjakan  tugas   yang  diberikan  oleh guru Informasi G2 mengatakan:  “Siswa yang lamban belajar jarang mengajukan pertanyaan dan kurang berkeinginan untuk mengikuti jawabannya, siswa kurang memperhatikan dan bahkan tidak menaruh perhatian terhadap apa dan bagaimana pekerjaan itu dikerjakan”. (Hasil Wawancara G2, 5 Juli 2019)
Hasil    wawancara    informan    G2  menjelaskan  Siswa  yang  lamban  belajar  jarang mengajukan  pertanyaan  dan  kurang  berkeinginan  untuk  mengikuti  jawabannya,  siswa  kurang memperhatikan  dan  bahkan  tidak  menaruh  perhatian  terhadap  apa  dan  bagaimana  pekerjaan  itu dikerjakan. Informasi G3 mengatakan:  “Siswa yang lamban belajar  kurang lancar, tidak jelas dan tidak  tepat  dalam  menggunakan  bahasa,  siswa  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  akademik  sering terlambat dibandingkan teman-teman seusianya”. (Hasil Wawancara G3, 5 Juli 2019)
Hasil  wawancara  informan  G3 menjelaskan siswa yang lamban belajar   kurang lancar, tidak  jelas  dan  tidak  tepat  dalam  menggunakan  bahasa,  siswa  dalam  mengerjakan  tugas-tugas akademik sering terlambat dibandingkan teman-teman seusianya.
Berdasarkan    hasil  wawancara  dengan  keempat    sumber    informasi      di    atas,    peneliti menyimpulkan   bahwa   guru    sudah   memahami  karakteristik  siswa  yang  lamban dalam  belajar, walaupun  hanya  mengetahui  berdasarkan  pengamatan  pada  waktu  proses  pembelajaran,  siswa yang lamban belajarnya yaitu: 1) Siswa yang lamban belajar biasanya mempunyai perilaku  yang aneh, 2) jarang mengajukan pertanyaan, 3) siswa kurang memperhatikan keterangan dari guru, 4) kurang  lancar,  tidak  jelas  dan  tidak  tepat  dalam  menggunakan  bahasa,  4)  siswa  dalam mengerjakan tugas-tugas akademik sering terlambat dibandingkan teman-teman seusianya.
Guru  sudah    memahami    lebih    dalam    tentang    konsep    lamban  belajar.  Hal    ini ditunjukkan    dengan    guru  menjelaskan    beberapa    anak  yang  bermasalah  di  kelas,  tetapi  hanya berdasarkan pengamatan saja. Hal ini sesuai menurut  Slameto mengatakan bahwa lamban belajar adalah  kesulitan  belajar  yang  disebabkan  anak  sangat  lambat  dalam  proses  belajarnya,  sehingga setiap  melakukan  kegiatan  belajar  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  dibandingkan  dengan anak  lain  yang  memiliki  tingkat  potensi  intelektual  sama. 14 Lamban  belajar  adalah  anak  yang miliki  potensi  intelektual  sedikit  di  bawah  anak  normal,  tetapi  tidak  termasuk  anak  tunagrahita (biasanya  memiliki  IQ  sekitar  80-85).  Dalam  beberapa  hal  anak  ini  mengalami  hambatan  atau keterlambatan berpikir, merespon rangsangan dan kemampuan untuk beradaptasi, tetapi lebih baik dibanding  dengan  yang  tunagrahita.  Mereka  membutuhkan  waktu  belajar  lebih  lama  dibanding dengan sebayanya. Sehingga mereka memerlukan layanan pendidikan khusus 15 .
Karakteristik siswa yang lamban dalam belajar, walaupun hanya mengetahui berdasarkan pengamatan  pada  waktu  proses  pembelajaran,  siswa  yang  lamban  belajarnya  yaitu:  Siswa  yang lamban belajar biasanya mempunyai perilaku  yang  aneh,  jarang mengajukan pertanyaan, siswa kurang  memperhatikan  keterangan  dari  guru,  kurang  lancar,  tidak  jelas  dan  tidak  tepat  dalam menggunakan  bahasa,  siswa  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  akademik  sering  terlambat dibandingkan  teman-teman  seusianya.  Hal  ini  sesuai  menurut  Khabibah    mengemukakan  bahwa tanda-tanda siswa lamban belajar dalam segi membaca adalah sebagai berikut. 16
14 Slameto, Belajar dan Faktor – Faktor Yang Mempengaruhinya (Jakarta: Rineka Cipta, 2010).h.
98.
15 Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran (Bandung: PT RosdaKarya, 2014).
16 Nur  Khabibah,  “Penanganan  Instruksional  Bagi  Anak  Lambat  Belajar  (Slow  Learner),”
DIDAKTIKA : Jurnal Pemikiran Pendidikan 19, no. 2 (2017): 26–32,
http://journal.umg.ac.id/index.php/didaktika/article/view/41.
a. Siswa  lamban  belajar  kurang  menaruh  perhatian  terhadap  tugas-tugas  membaca  yang diberikan  gurunya.  Ia  tidak  berinisiatif  membangkitkan  dirinya  gemar  membaca,  akibatnya pengetahuan yang dikuasainya tidak tercapai dengan baik.
b. Siswa  lamban  belajar  kurang  terbiasa  melakukan  tugas  belajar  sendiri,  terutama  membaca buku-buku  pelajaran.  Ia  lebih  suka  mengerjakan  tugas  tugas  membaca  di  bawah  bimbingan maksimal dari gurunya.
c. Siswa lamban belajar lebih suka belajar membaca nyaring daripada belajar membaca dalam hati atau di olah dalam pikiran.
d. Siswa  lamban  belajar  kurang  mampu  membaca  materi  pelajaran-pelajaran  yang  disajikan gurunya  dalam  kelas,  ia  kurang  mampu  menyerap  pengetahuan  yang  dituntut  kurikulum sekolah dalam jenjang pendidikan tertentu.
e. Siswa lamban belajar lebih banyak berhasil belajar tanpa membaca. Pelajaran yang di sajikan akan lebih mudahdi kuasai jika pelajaran divisualisasikan.
f. Siswa  lamban  belajar  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas membacanya
g. Siswa  lamban  belajar  banyak  mengajukan  keluhan  tentang  kesulitan  mengerjakan  tugas membaca. Ia lebih senang pelajaran itu disajikan melalui tanya jawab dan diskusi sederhana.
h. Siswa lamban belajar umumnya pendiam, ia merasa sulit untuk mengemukakan pendapatnya di hadapan guru dan teman-temannya.
i. Siswa  lamban  belajar  kadang-kadang  memperlihatkan  gejala  kesulitan  saat  mendengar  dan melihat, sekalipun dua fungsi alat pengindraan itu merupakan alat yang paling efektif untuk meraih pengetahuan di sekolah.
j. Siswa lamban belajar merasa sulit mengingat-ingat pengetahuan isi bacaan.
k. Siswa  lamban  belajar  kurang  sanggup  mempraktikan  isi  bacaan,  ia  sulit  menghubungkan teori ke dalam praktik .
l. Siswa lamban belajar sering menampakan gejala-gejala emosional dalam mengerjakan tugas membaca materi pelajaran. Kadang-kadang ia gugup menghadapinya.
m. Siswa  lamban  belajar  malas  pergi  ke  sekolah,  ia  kurang  mampu  manyesuaikan  diri  dengan lingkungan, tingkah lakunya tak cocok dengan teman-temannya yang akhirnya terisolasi dari pergaulan.
n. Siswa  lamban  belajar  sulit  menghadapi  tes  keterampilan  membaca  standar.  Ia  sulit mengerjakan dartar cek informal.
o. Siswa lamban belajar memiliki perkembangan akademik yang rendah, dibawah standar yang di  harapkan.  Kenyataan  ini  di  perlihatkan  oleh  hasil  analisis  tes  psikologi  dan  tanda-tanda mental umumnya.
Pengetahuan  guru  tentang  siswa  yang  lamban  dalam  belajar  atau    berkebutuhan  khusus diperoleh  melalui    pengamatan    sendiri.    Guru      melakukan  tindakan  dengan  memberikan perhatian  yang  lebih  pada  siswa  di  luar  jam  pelajaran,  sehingga  siswa  segera  mendapatkan pemahaman yang sesuai dengan harapan.
2. Pelaksanaan  layanan  guru  dalam  hal  modifikasi  alokasi  waktu  pembelajaran  bagi  siswa  lamban belajar di kelas
Pelaksanaan  layanan  guru  untuk  siswa  lamban  belajar  dengan  melakukan  modifikasi waktu, yaitu:
a.  Penambahan waktu pembelajaran  di luar jam pelajaran
Penambahan  waktu  pembelajaran  di  luar  jam  pelajaran.  Sebagaimana  hasil  wawancara dengan KS,  G1, G2, G3 dan S1, S2 dan S3. Informan KS mengatakan:  “Siswa yang mempunyai karakter  yang  berbeda  dengan  siswa  yang  normal,  biasanya  kalo  ada  siswa  yang  lamban  dalam belajar  guru  atau  bahkan  saya  sendiri  memberikan  bimbingan  khusus  di  luar  jam  pelajaran, misalnya  saat  istirahat  ataupun  setelah  sekolah  usai,  siswa  dibimbing  di  ruang  guru  atau perpustakaan, masalah tempat kondisional”.  (Hasil Wawancara KS, 2 Juli 2019)
Inforaman KS menjelaskan bahwa  Siswa yang mempunyai karakter yang berbeda dengan siswa  yang  normal,  biasanya  kalo  ada  siswa  yang  lamban  dalam  belajar  guru  atau  bahkan  saya sendiri  memberikan  bimbingan  khusus  di  luar  jam  pelajaran,  misalnya  saat  istirahat  ataupun setelah  sekolah  usai,  siswa  dibimbing  di  ruang  guru  atau  perpustakaan,  masalah  tempat kondisional.  Sedangkan    informan  G1  mengatakan:”  Siswa  yang  lamban  belajar  waktu  jam kosong,  jam  istirahat  atau  setelah  pulang  sekolah,  saya  bimbing  untuk  belajar  yang  belum dipahami  oleh  siswa,  hal  ini  saya  lakukan  agar  siswa  yang  lambat  belajar  tidak  ketinggalan dengan teman-temannya yang lain”. (Hasil Wawancara G1, 5 Juli 2019)
Hasil    wawancara    informan    G1  menjelaskan  siswa  yang  lamban  belajar  waktu  jam kosong,  jam  istirahat  atau  setelah  pulang  sekolah,  saya  bimbing  untuk  belajar  yang  belum dipahami  oleh  siswa,  hal  ini  saya  lakukan  agar  siswa  yang  lambat  belajar  tidak  ketinggalan dengan  teman-temannya  yang  lain.  Informasi  G2  mengatakan:  “Saya  selalu  memberikan bimbingan pada siswa yang lamban di jam istirahat atau pada jam kosong, agar anak-anak tidak ketinggalan pelajaran dengan siswa-siswa yang lainnya”. (Hasil Wawancara G2, 15 Juli 2019)
Hasil  wawancara  informan  G2 menjelaskan siswa selalu memberikan bimbingan pada siswa  yang  lamban  di  jam  istirahat  atau  pada  jam  kosong,  agar  anak-anak  tidak  ketinggalan pelajaran  dengan  siswa-siswa  yang  lainnya.  Informasi  G3  mengatakan:  “Siswa  yang  lamban belajar  biasanya  lama  banget  dalam  memahami  pelajaran,  sehingga  saya  harus  memberikan  jam tambahan di luar jam pelajaran, sehingga pemahaman siswa tentang materi materi pelajaran dapat merata pada semua siswa”. (Hasil Wawancara G3, 5 Juli 2019)
Hasil  wawancara  informan  G3 menjelaskan   siswa yang lamban belajar biasanya lama banget  dalam  memahami  pelajaran,  sehingga  saya  harus  memberikan  jam  tambahan  di  luar  jam pelajaran,  sehingga  pemahaman  siswa  tentang  materi  materi  pelajaran  dapat  merata  pada  semua siswa.
Berdasarkan    hasil  wawancara  dengan  keempat    sumber    informasi      di    atas,    peneliti menyimpulkan  bahwa  guru  sudah tepat dalam memberikan bimbingan untuk siswa yang lambat dalam belajar dengan memberikan jam tambahan di luar jam pelajaran, membuat siswa itu tidak ketinggalan pelajaran, sehingga bisa imbang dengan teman-temannya yang lain.
Sedangkan  informan  siswa  S1    mengatakan:  “Saya  jika  kesulitan  mengerjakan  tugas, dibantu  oleh  guru,  biasanya  saya  pulangnya  belakangan,  saya  belajar  dengan  bu  guru  sangat menyenangkan, saya suka karena bisa tahu banyak hal”.  (Hasil Wawancara S1, 12 Juli 2019)
Informan  S1  mengatakan  bahwa  jika  kesulitan  mengerjakan  tugas,  dibantu  oleh  guru, biasanya  saya  pulangnya  belakangan,  saya  belajar  dengan  bu  guru  sangat  menyenangkan,  saya suka  karena  bisa  tahu  banyak  hal.  Sedangkan    informan  S2  dan  S3    mengatakan:”  Biasanya  bu guru dan satu temanku ada yang selalu pulang belakangan, kayaknya dikasih tugas oleh bu guru, entah apa, kayaknya tadi belum selesai mengerjakannya”.  (Hasil Wawancara S2 dan S3  19 Juli 2019)
Informasi  S2  dan  S3    mengatakan  bahwa  biasanya  bu  guru  dan  satu  temanku  ada  yang selalu pulang belakangan, kayaknya dikasih tugas oleh bu guru, entah apa, kayaknya tadi belum selesai mengerjakannya. Berdasarkan  hasil wawancara dengan ketiga sumber  informasi   di  atas, peneliti  menyimpulkan   bahwa     siswa  sudah  mengerti  akan  kondisi  dirinya,  dan  belajar  dengan menyenangkan yang dibimbing oleh gurunya dengan penuh kesabaran. b. Memberikan tambahan waktu untuk mengerjakan tugas dari sekolah
Memberikan  tambahan  waktu untuk  mengerjakan  tugas  dari  sekolah.  Sebagaimana  hasil wawancara dengan KS,  G1, G2, G3 dan S1, S2 dan S3. Informan KS mengatakan:   “Siswa yang lamban dalam belajar, disini guru memberikan bimbingan khusus di luar jam pelajaran, misalnya saat  istirahat  ataupun  setelah  sekolah  usai,  siswa  dibimbing  di  ruang  guru  atau  perpustakaan”. (Hasil Wawancara KS, 2 Juli 2019)
Inforaman  KS  menjelaskan  bahwa    siswa  yang  lamban  dalam  belajar,  disini  guru memberikan  bimbingan  khusus  di  luar  jam  pelajaran,  misalnya  saat  istirahat  ataupun  setelah sekolah  usai,  siswa  dibimbing  di  ruang  guru  atau  perpustakaan.  Sedangkan    informan  G1 mengatakan:  “Siswa  yang  lamban  belajar  yang  belum  selesai  mengerjakan  tugas  dilanjutkan setelah  pulang  sekolah,  biasanya    saya  bimbing    saya  tunggui  biar  siswa  dapat  menyelesaikan tugas sampai tuntas”. (Hasil Wawancara G1, 5 Juli 2019)
Hasil    wawancara    informan    G1  menjelaskan  siswa  yang  lamban  belajar  yang  belum selesai  mengerjakan  tugas  dilanjutkan  setelah  pulang  sekolah,  biasanya    saya  bimbing    saya tunggui biar siswa dapat menyelesaikan tugas sampai tuntas. Informasi G2 mengatakan: “Jika ada siswa yang belum selesai mengerjakan tugas, biasanya saya suruh menyelesaikan setelah  pulang sekolah,  agar  tidak  ketinggalan  dengan  teman-temannya  yang  lain”.  (Hasil  Wawancara  G2,  15 Juli 2019)
Hasil    wawancara    informan    G2  menjelaskan  siswa  yang  belum  selesai  mengerjakan tugas, biasanya saya suruh menyelesaikan setelah pulang sekolah, agar tidak ketinggalan dengan teman-temannya yang lain. Informasi G3 mengatakan: “Siswa yang lamban belajar biasanya lama banget dalam memahami pelajaran, pun juga menyelesaikan tugas, saya harus memberikan sedikit waktu  untuk  anak-anak  itu,  yaitu  diluar  jam  pelajaran  saya  bisa  membimbingnya”.  (Hasil Wawancara G3, 5 Juli 2019)
Hasil  wawancara  informan  G3 menjelaskan   siswa yang lamban belajar biasanya lama banget dalam memahami pelajaran, pun juga menyelesaikan tugas, saya harus memberikan sedikit waktu untuk anak-anak itu, yaitu diluar jam pelajaran saya bisa membimbingnya.
Berdasarkan    hasil  wawancara  dengan  keempat    sumber    informasi      di    atas,    peneliti menyimpulkan  bahwa  guru memberikan waktu  dalam memberikan bimbingan untuk siswa yang lambat dalam belajar dengan memberikan jam tambahan di luar jam pelajaran, membuat siswa itu tidak ketinggalan pelajaran, sehingga bisa imbang dengan teman-temannya yang lain..
Sedangkan informan siswa S1  dan mengatakan: “Saya jika kesulitan mengerjakan tugas, dibantu  oleh  guru,  biasanya  saya  pulangnya  belakangan,  saya  belajar  dengan  bu  guru  sangat menyenangkan, saya suka karena bisa tahu banyak hal, tapi saya harus mengerjakan tugas hingga selesai”.  (Hasil Wawancara S1, 12 Juli 2019)
Informan  S1  mengatakan  bahwa  jika  kesulitan  mengerjakan  tugas,  dibantu  oleh  guru, biasanya  saya  pulangnya  belakangan,  saya  belajar  dengan  bu  guru  sangat  menyenangkan,  saya suka  karena  bisa  tahu  banyak  hal.  Sedangkan    informan    S3    mengatakan:  “Bu  guru  selalu membantu  semua  siswa,  itu  biasanya  si  S1  selalu  pulang  belakangan,  tugasnya  belum  jadi,  bu guru sayang dengan semua siswanya jika ada yang belum selesai ditunggi sampai selesai”.  (Hasil Wawancara S3, 19 Juli 2019)
Informasi  S2  dan  S3  mengatakan  bahwa  bu  guru  selalu  membantu  semua  siswa,  itu biasanya  si  S1  selalu  pulang  belakangan,  tugasnya  belum  jadi,  bu  guru  saying  dengan  semua siswanya  jika  ada  yang  belum  selesai  ditunggi  sampai  selesai.  Berdasarkan    hasil  wawancara dengan ketiga sumber  informasi   di  atas,  peneliti menyimpulkan  bahwa   siswa sudah mengerti akan  kondisi  dirinya,  dan  belajar  dengan  menyenangkan  yang  dibimbing  oleh  gurunya  dengan penuh kesabaran, hingga siswa dapat menyelesaikan tugas-tugasnya.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  layanan  guru  dalam  hal  modifikasi waktu pembelajaran bagi siswa lamban belajar di kelas dilakukan dengan: 1) Penambahan waktu pembelajaran  di luar jam pelajaran, guru  sudah tepat dalam memberikan bimbingan untuk siswa yang  lambat  dalam  belajar  dengan  memberikan  jam  tambahan  di  luar  jam  pelajaran,  membuat siswa itu tidak ketinggalan pelajaran, sehingga bisa imbang dengan teman-temannya yang lain. 2) Memberikan  tambahan  waktu  untuk  mengerjakan  tugas  dari  sekolah,  guru  memberikan  waktu dalam  memberikan  bimbingan  untuk  siswa  yang  lambat  dalam  belajar  dengan  memberikan  jam tambahan  di  luar  jam  pelajaran,  membuat  siswa  itu  tidak  ketinggalan  pelajaran,  sehingga  bisa imbang dengan teman-temannya yang lain.
Guru  memiliki  keterbatasan  waktu  sehingga  belum  dapat  memberikan  tambahan  jam pembelajaran  untuk  siswa  lamban  belajar  secara  maksimal,  guru  hanya  bisa  guru  memberikan waktu  dalam memberikan bimbingan untuk siswa yang lambat dalam belajar dengan memberikan jam tambahan di luar jam pelajaran, membuat siswa itu tidak ketinggalan pelajaran, sehingga bisa imbang dengan teman-temannya yang lain.
3. Pelaksanaan  layanan  guru dalam  hal  modifikasi  isi  atau  materi  pembelajaran  bagi  siswa  lamban belajar di kelas
Pelaksanaan layanan guru untuk siswa lamban belajar melalui modifikasi isi/materi yaitu:
a. Penurunan  tingkat  kesulitan  materi  suatu  mata  pelajaran
Penurunan    tingkat    kesulitan    materi    suatu    mata    pelajaran  yang  dilakukan  guru. Sebagaimana  hasil  wawancara  dengan  KS,    G1,  G2,  G3  dan  S1,  S2  dan  S3.  Informan  KS mengatakan:    “Siswa  yang  lamban  dalam  belajar,  disini  guru  melakukan  penurunan  tingkat kesulitan materi suatu mata pelajaran, biar siswa tersebut bisa mengejar keterlambatannya dalam memahami pelajaran”. (Hasil Wawancara KS, 2 Juli 2019)
Informan  KS  menjelaskan  bahwa    siswa  yang  lamban  dalam  belajar,  disini  guru melakukan  penurunan  tingkat  kesulitan  materi  suatu  mata  pelajaran,  biar  siswa  tersebut  bisa mengejar  keterlambatannya  dalam  memahami  pelajaran.  Sedangkan    informan  G1  mengatakan: “Siswa  yang  lamban  belajar  guru  memberikan  prioritas  yaitu  melakukan  penurunan    tingkat kesulitan  materi  suatu  mata  pelajaran, indikator pembelajaran tetap, desain soal yang diberikan pada siswa yang lambat belajar dengan yang normal beda”. (G1, 5 Juli 2019)
Hasil    wawancara    informan    G1  menjelaskan  siswa  yang  lamban  belajar  guru memberikan  prioritas  yaitu  melakukan  penurunan    tingkat    kesulitan    materi    suatu    mata pelajaran,  indikator  pembelajaran  tetap,  desain  soal  yang  diberikan  pada  siswa  yang  lambat belajar  dengan  yang  normal  beda.  Informasi  G2  mengatakan:    “Guru  melakukan  perbedaan perlakuan  pada  siswa  yang  lambat  dan  normal,  siswa  yang  lambat  belajar  diberikan  desain  soal
yang berbeda, sehingga siswa bisa mengikuti perkembangan materi pelajaran yang sama dengan teman-teman yang lainnya”. (Hasil Wawancara G2, 15 Juli 2019)
Hasil  wawancara  informan  G2 menjelaskan guru melakukan perbedaan perlakuan pada siswa  yang  lambat  dan  normal,  siswa  yang  lambat  belajar  diberikan  desain  soal  yang  berbeda, sehingga  siswa  bisa  mengikuti  perkembangan  materi  pelajaran  yang  sama  dengan  teman-teman yang  lainnya.  Informasi  G3  mengatakan:    “Perlakuan  materi  pelajaran  dibedakan  antara  siswa yang lambat dan normal, dimana siswa yang lambat di turunkan tingkat kesulitan materi, dengan desain yang berbeda dan materi yang sama, sehingga siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik”. (Hasil Wawancara G3, 5 Juli 2019)
Hasil    wawancara    informan    G3  menjelaskan      perlakuan  materi  pelajaran  dibedakan antara  siswa  yang  lambat  dan  normal,  dimana  siswa  yang  lambat  di  turunkan  tingkat  kesulitan materi,  dengan  desain  yang  berbeda  dan  materi  yang  sama,  sehingga  siswa  dapat  mengikuti pembelajaran dengan baik.
Berdasarkan    hasil  wawancara  dengan  keempat    sumber    informasi      di    atas,    peneliti menyimpulkan    bahwa    guru  sudah  melakukan  penurunan    kesulitannya    atau    redaksi  katanya agar    lebih  mudah    dipahami  oleh  siswa,  sehingga  siswa  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan baik.  Sedangkan  informan  siswa  S1    dan  mengatakan:  “Saya  jika  tidak  kesulitan  mengerjakan tugas,  dibantu  oleh  guru,  saya  suka  karena  bisa  tahu  banyak  hal,  tapi  saya  harus  mengerjakan tugas hingga selesai”.  (Hasil Wawancara S1, 12 Juli 2019)
Informan  S1    mengatakan  bahwa  jika  kesulitan  mengerjakan  tugas,  saya  belajar  dengan bu guru sangat menyenangkan, saya suka karena bisa tahu banyak hal. Sedangkan  informan  S3 mengatakan:”Bu guru selalu sayang dengan siswa-siswanya, selalu meluangkan waktu selama di sekolah  untuk  nungguan  teman-temanku  yang  tugasnya  belum usai”.    (Hasil  Wawancara  S3, 19 Juli 2019)
Informasi  S3  mengatakan  bahwa  guru  selalu  sayang  dengan  siswa-siswanya,  selalu meluangkan waktu selama di sekolah untuk nungguan teman-temanku yang tugasnya belum usai. Berdasarkan  hasil wawancara dengan ketiga sumber  informasi   di  atas,  peneliti menyimpulkan bahwa      siswa  sudah  mengerti  akan  kondisi  dirinya,  dan  belajar  dengan  menyenangkan  yang dibimbing  oleh  gurunya  dengan  penuh  kesabaran,  hingga  siswa  dapat  menyelesaikan  tugas- tugasnya.
b.  Memberikan  perhatian  yang  lebih  pada  siswa  lambat  belajar  saat  penyampaian    materi pembelajaran
Memberikan perhatian yang lebih saat penyampaian  materi  pembelajaran. Sebagaimana hasil  wawancara  dengan  G1,  G2,  G3  dan  S1,  S2  dan  S3.        Informan  G1  mengatakan:  “Guru memberikan  perhatian  yang  lebih  pada  siswa  lambat  belajar  saat  penyampaian    materi
pembelajaran,  hal  ini  dilakukan  agar  materi  pelajaran  dapat  diserap  oleh  siswa  dengan  baik, sehingga materi pembelajaran dapat dipahami oleh siswa”. (Hasil Wawancara G1, 5 Juli 2019)
Hasil  wawancara  informan  G1 menjelaskan guru memberikan perhatian yang lebih pada siswa  lambat  belajar  saat  penyampaian    materi    pembelajaran,  hal  ini  dilakukan  agar  materi pelajaran  dapat  diserap  oleh  siswa  dengan  baik,  sehingga  materi  pembelajaran  dapat  dipahami oleh  siswa.  Informasi  G2  mengatakan:    “Biar  siswa  bisa  menyerap  materi  pelajaran,  guru memberikan  perhatian  yang  lebih  kepada  siswa  agar  materi  dapat  dipahami  dan  siswa  bisa mengerti dengan baik”. (Hasil Wawancara G2, 15 Juli 2019)
Hasil  wawancara  informan  G2 menjelaskan  biar siswa bisa menyerap materi pelajaran, guru memberikan  perhatian  yang  lebih  kepada  siswa  agar  materi  dapat  dipahami  dan  siswa  bisa mengerti  dengan  baik.  Informasi  G3  mengatakan:  “Siswa  yang  lamban  belajar,  disini  guru memberikan  perhatian  yang  lebih  pada  siswa  saat  penyampaian  materi  pembelajaran,  sehingga siswa yang lamban belajar dapat menyerap dengan baik”. (Hasil Wawancara G3, 5 Juli 2019)
Hasil    wawancara    informan    G3  menjelaskan      guru  memberikan  perhatian  yang  lebih pada  siswa  saat  penyampaian  materi  pembelajaran,  sehingga  siswa  yang  lamban  belajar  dapat menyerap dengan baik.
Berdasarkan    hasil  wawancara  dengan  ketiga    sumber    informasi      di    atas,    peneliti menyimpulkan    bahwa      guru    memberikan  yang  lebih  pada  siswa,  saat  penyampaian  materi pembelajaran, sehingga siswa yang lamban belajar dapat menyerap dengan baik.
Sedangkan  informan  siswa  S1        dan  mengatakan:  “Saya  tidak  kesulitan  dalam mengerjakan  soal-soal,  karena  saya  dijelaskan  oleh  guru  sejelas  jelasnya  sehingga  saya  benar- benar paham dengan soal, sehingga tidak salah dalam memberikan jawaban”.  (Hasil Wawancara S1, 12 Juli 2019)
Informan  S1  mengatakan  bahwa  Saya  tidak  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal-soal, karena saya dijelaskan oleh guru sejelas jelasnya sehingga saya benar-benar paham dengan soal, sehingga  tidak  salah  dalam  memberikan  jawaban.  Sedangkan    informan    S2    mengatakan:  “Bu guru  selalu  memberi  tahu  tentang  banyak  hal,  hingga  aku  paham,  bu  guru  sabar,  njelasin  terus, bahkan saat mengerjakan soal saya juga dijelaskan maksud soalnya gimana, sehingga saya tidak salah  memahami  soal,  yang  pada  akhirnya  jawaban  saya  benar”.    (Hasil  Wawancara  S2,  19  Juli 2019)
Informasi S2 mengatakan bahwa Bu guru selalu memberi tahu tentang banyak hal, hingga aku paham walaupun kadang aku, lama pahamnya, tapi bu guru sabar, njelasin terus,bahkan saat mengerjakan  soal  saya  juga  dijelaskan  maksud  soalnya  gimana,  sehingga  saya  tidak  salah memahami soal, yang pada akhirnya jawaban saya benar. Berdasarkan  hasil wawancara  dengan ketiga sumber  informasi   di  atas,  peneliti menyimpulkan  bahwa   siswa sudah mengerti akan
kondisi  dirinya,  dan  belajar  dengan  menyenangkan  yang  dibimbing  oleh  gurunya  dengan  penuh kesabaran,  hingga  siswa  dapat  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikannya  dengan  lancar  dan benar.
Pelaksanaan layanan guru untuk siswa lamban belajar melalui modifikasi isi/materi yaitu: penurunan  tingkat  kesulitan  materi  suatu  mata  pelajaran dan memberikan perhatian yang lebih pada siswa lambat belajar saat penyampaian  materi  pembelajaran.
Hal  ini  sesuai  menurut  Kurniawan    yaitu  guru  melakukan  modifikasi  isi  atau  materi. Untuk  anak  lamban  belajar,  materi  dalam  kurikulum  reguler  dapat  dikurangi  atau  diturunkan tingkat kesulitannya seperlunya, atau bahkan dihilangkan bagian tertentu. 17
Pelaksanaan  layanan  guru  pada siswa  lamban  belajar  dalam  hal modifikasi  isi  atau materi    pelajaran  yaitu,    guru    belum  melaksanakan    penurunan    tingkat    kesulitan  materi  bagi siswa  lamban  belajar 18 .  Guru  mengetahui  bahwa  desain  soal  untuk  siswa    lamban    belajar seharusnya  perlu  diturunkan  kesulitannya  atau redaksi  katanya,  agar  lebih  mudah  dipahami. Hal    tersebut    diakui  belum    dilakukan    oleh    guru    karena  memiliki    keterbatasan  waktu    saat harus  membuat  desain  soal  yang  berbeda.  Guru  juga  tidak  melakukan  pengurangan    atau penghilangan  materi  apapun  untuk  siswa  lamban belajar.  Guru  menyebutkan  bahwa  siswa masih  mampu  mengikuti pelajaran.  Hanya memang  perlu  lebih  benar-benar  diperhatikan  dan dituntun.
4. Pelaksanaan layanan guru dalam hal modifikasi proses belajar mengajar bagi siswa lamban belajar di kelas
Pelaksanaan  Layanan  Guru  untuk  siswa  lamban  belajar  (modifikasi  proses  belajar mengajar)  dilakukan  dengan  jalan:  1)  mengulang  materi  sebelumnya  saat  memulai  pelajaran untuk  mengaitkan  materi  yang  akan  diajar,  2)  Menggunakan  media  pembelajaran,  3) Pembelajaran    dilakukan    secara    kooperatif    karena    anak    lamban    belajar  tidak  menyenangi kompetitif, 4) Memberikan motivasi.
Hal ini sesuai menurut  Kurniawan strategi pengajaran dapat dilakukan dalam membantu anak lamban belajar atau slow learner dibanding dengan teman-teman sekelasnya yaitu:
a. Selalu  dimulai  dengan  review  atau  mengulang  materi  sebelumnya  untuk  mengaitkan  materi pelajaran yang akan disampaikan;
b. Gunakan bahasa sederhana namun jelas dengan cara perlahan;
c. Lakukan task analysis atau analisa tugas jika akan memberikan tugas atau perkerjaan rumah (PR);
17 Indra  Kurniawan,  “Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  Penyelesaian  Aljabar  serta  Alternatif Pemecahannya,” Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) 4, no. 1 (2019): 69–78.
18 Jumhur An Surya, Bimbingan Dan Penyuluhan Di Sekolah (jakarta: Rajawali Pres, 2012).
d. Beri tugas yang lebih sederhana atau lebih sediki
e. Lakukan  pengulangan  materi  jika  menyampaikan  materi  pelajaran,  akan  mendapatkan  hasil yang lebih optimal jika disampaikan secara individual;
f. Pembelajaran dilakukan secara kooperatif karena anak lamban belajar atau slow leaner tidak menyenangi kompetitif;
g. Berikan  pemahaman  konsep  walau  membutuhkan  waktu  cukup  lama  dibandingkan  dengan menghafal konsep karena akan membuat anak lamban belajar atau slow leaner putus asa.
h. Gunakan multi pendekatan dan motivasi belajar;
i. Desain  pembelajaran  yang  menempatkan  siswa  dalam  konteks  pembelajaran  yang  “tidak pernah gagal” untuk menghindari perasaan tidak berdaya. 19
Penelitian  ini  juga  diperkuat penelitian  Natalia  &  Larasati    bahwa  modifikasi  kurikulum untuk  anak  lamban  belajar    dilakukan  modifikasi  isi  kurikulum  berupa  indikator  dengan menurunkan  tingkatan  kognitif  dari  C2  ke  C1  dan  C3  ke  C1. 20 Dengan  adanya  modifikasi kurikulum ini dapat membantu meningkatkan kemampuan berhitung anak lamban belajar. Dengan melakukan modifikasi kurikulum agar anak lamban belajar tersebut dapat mengikuti pembelajaran di dalam kelas dengan baik.

## KESIMPULAN
Pemahaman  guru  tentang  siswa  lamban  belajar  sudah  memahami.  Hal    ini    ditunjukkan dengan    guru  menjelaskan    beberapa    anak  yang  bermasalah  di  kelas,  tetapi  hanya  berdasarkan pengamatan  saja.    Karakteristik  siswa  yang  lamban  dalam  belajar,  walaupun  hanya  mengetahui berdasarkan  pengamatan  pada  waktu  proses  pembelajaran,  siswa  yang  lamban  belajarnya  yaitu: Siswa  yang  lamban  belajar  biasanya  mempunyai  perilaku    yang    aneh,  jarang  mengajukan pertanyaan,  siswa  kurang  memperhatikan  keterangan  dari  guru,  kurang  lancar,  tidak  jelas  dan tidak  tepat  dalam  menggunakan  bahasa,  siswa  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  akademik  sering terlambat  dibandingkan  teman-teman  seusianya.    Pengetahuan  guru  tentang  siswa  yang  lamban dalam  belajar  atau    berkebutuhan  khusus  diperoleh  melalui    pengamatan    sendiri.    Guru melakukan  tindakan  dengan  memberikan  perhatian  yang  lebih  pada  siswa  di  luar  jam  pelajaran, sehingga siswa segera mendapatkan pemahaman yang sesuai dengan harapan.
Pelaksanaan  layanan  guru  dalam  hal  modifikasi  alokasi  waktu  pembelajaran  bagi  siswa lamban  belajar  di  kelas  dilakukan  dengan:  1)  guru    sudah  tepat  dalam  memberikan  bimbingan untuk siswa yang lambat dalam belajar dengan memberikan jam tambahan di luar jam pelajaran,
19 Kurniawan,  “Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  Penyelesaian  Aljabar  serta  Alternatif Pemecahannya.”.. h. 72.
20 Deswita Natalia dan Temy Larasati, “Modifikasi Kurikulum Untuk Anak Lamban Belajar Pada Aspek Berhitung Kelas Iv Di Sdn Kotagede 3,” Prosiding Seminar Nasional PGSD UST , 2019, 110–15.
membuat  siswa  itu  tidak  ketinggalan  pelajaran,  sehingga  bisa  imbang  dengan  teman-temannya yang  lain.  2)      guru  memberikan  jam  tambahan  di  luar  jam  pelajaran,  membuat  siswa  itu  tidak ketinggalan pelajaran, sehingga bisa imbang dengan teman-temannya yang lain.
Pelaksanaan  layanan  guru  dalam  hal  modifikasi  isi  atau  materi  pembelajaran  bagi  siswa lamban  belajar  di  kelas    dilakukan  dengan  penurunan    tingkat    kesulitan    materi    suatu    mata pelajaran  dan  memberikan  perhatian  yang  lebih  pada  siswa  lambat  belajar  saat  penyampaian materi  pembelajaran.
Pelaksanaan  Layanan  Guru  untuk  siswa  lamban  belajar  (modifikasi  proses  belajar mengajar)  dilakukan  dengan  jalan:  1)  mengulang  materi  sebelumnya  saat  memulai  pelajaran untuk  mengaitkan  materi  yang  akan  diajar,  2)  Menggunakan  media  pembelajaran,  3) Pembelajaran    dilakukan    secara    kooperatif    karena    anak    lamban    belajar  tidak  menyenangi kompetitif, 4) Memberikan motivasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta, 2017. Fitri, Agus Zaenul, dan Nik Haryanti. Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang: Madani Media, 2020.
Ghufron,  M.Nur,  dan  Rini  Risnawita.  “Kesulitan  Belajar  Pada  Anak :  Identifikasi  Faktor  yang
Berperan.” Journal Elementary 03, no. 02 (2015): 15.
https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/elementary/article/download/1455/1331.
Hastuti,  Endah  Dwi. Fun  English  for  Student  with  Special  Need  untuk  Guru. Yogyakarta: Familia., 2013.
Khabibah,  Nur.  “Penanganan  Instruksional  Bagi  Anak  Lambat  Belajar  (Slow  Learner).” DIDAKTIKA : Jurnal  Pemikiran  Pendidikan 19, no. 2 (2017): 26–32. http://journal.umg.ac.id/index.php/didaktika/article/view/41.
Kurniawan,  Indra.  “Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  Penyelesaian  Aljabar  serta  Alternatif Pemecahannya.” Jurnal  THEOREMS  (The  Original  Research  of  Mathematics) 4,  no.  1 (2019): 69–78.
Majid, Abdul. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: PT RosdaKarya, 2014.
Marheni,  Krisna  Indah.  “Art  therapy  bagi  anak  slow  learner.”  In Prosiding  Temu  Ilmiah  Ikatan Psikologi Perkembangan Indonesia , 154–62, 2017.
Marthan, Lay Kekeh. Manajemen Pendidikan Inklusif . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi, Direktorat Ketengaan., 2011.
Miles, matthew B., A. Michael Huberman, dan Johnny Saldana. Qualitative Data Analysis . New Delhi: SAGE Publications, 2014.
Natalia, Deswita, dan Temy Larasati. “Modifikasi Kurikulum Untuk Anak Lamban Belajar Pada Aspek Berhitung Kelas Iv Di Sdn Kotagede 3.” Prosiding Seminar Nasional PGSD UST , 2019, 110–15.
Slameto. Belajar dan Faktor – Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Sopian,  Ahmad.  “Tugas,  Peran,  Dan  Fungsi  Guru  Dalam  Pendidikan.” Raudhah  Proud  To  Be Professionals : Jurnal Tarbiyah Islamiyah
1, no. 1 (2016): 88–97. https://doi.org/10.48094/raudhah.v1i1.10.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2018.
Sukadari. Model pendidikan inklusi dalam pembelajaran anak berkebutuhan khusus , 2019. Surya, Jumhur An. Bimbingan Dan Penyuluhan Di Sekolah . jakarta: Rajawali Pres, 2012.
Triani,  Nani,  dan  Amir. Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Lamban  Belajar  Slow  Learner . Jakarta: PT Luxima Metro Media, 2013.