ISSN  2549-1830 (Online)
Website: http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/gdk
Terakreditasi S4 – SK No. 36/E/KPT/2019 Penerbit: Universitas Hamzanwadi

## IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI DI SMA NEGERI 5 PALEMBANG
Ahmad Sobirin 1 , Siti Asiyah 2* , dan Deni Puji Hartono 3
Program Studi Pendidikan Geografi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Palembang, Palembang, Indonesia *email koresponden: sitiasiyah@univpgri-palembang.ac.id
Diterima: 23-08-2023, Revisi: 08-05-2024, Disetujui: 24-05-2024 ©2024 Universitas Hamzanwadi
Abstrak SMA  Negeri  5  Palembang  merupakan  salah  satu  institusi  pendidikan  yang  telah  menerapkan kurikulum  merdeka.  Sebelum  penerapan  kurikulum  merdeka,  khususnya  pada  mata  pelajaran  geografi, sebagian besar peserta didik menganggap mata pelajaran geografi cukup sulit. Penerapan kurikulum merdeka diharapkan  mampu  membawa  perubahan  besar  dalam  pembelajaran  geografi  karena  adanya  tuntutan menjalankan berbagai inovasi pembelajaran bagi para guru geografi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  pembelajaran  geografi  pada  kurikulum  merdeka.  Penelitian  ini menggunakan metode deskriptif kualitatif. Narasumber dipilih dengan teknik purposive sampling meliputi kepala sekolah,  wakil  kepala  bidang  kurikulum,  guru  mata  pelajaran  geografi  dan  siswa-siswi  SMA  Negeri  5 Palembang. Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan  dengan  teknik  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  interaktif  model  Milles  &  Huberman . Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa implementasi kurikulum  merdeka  pada pembelajaran  geografi  dari  tahap  perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  di SMA  Negeri  5  Kota  Palembang  telah  berjalan  dengan  baik.  Namun,  masih terdapat  beberapa  kendala  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka,  diantaranya  keterbatasan  kemampuan guru dalam proyek penguatan profil pelajar pancasila, terbatasnya waktu pelaksanaan pembelajaran geografi, serta keterbatasan sarana dan prasarana pembelajaran yang memadai.
Kata kunci: Implementasi, Kurikulum Merdeka, Pembelajaran Geografi
Abstract SMA Negeri 5 Palembang is one of the educational institutions that has implemented an independent curriculum. Before  the  implementation  of  the  independent  curriculum,  especially  in  geography  subjects,  most  students  considered  geography subjects to be quite difficult. The implementation of the independent curriculum is expected to be able to bring major changes in geography learning because of the demands of carrying out various learning innovations for geography teachers. This research aims to determine the planning, implementation and evaluation of geography learning in the independent curriculum. This study used descriptive qualitative method. Resource persons selected using a purposive sampling technique included the school principal, deputy head of curriculum, geography subject teachers and students of SMA Negeri 5 Palembang. Research data collection was carried out using observation, interviews and documentation techniques. The data analysis technique uses the interactive analysis model of Milles & Huberman. The research results show that the implementation of the independent curriculum in geography learning from the planning, implementation and evaluation stages at SMA Negeri 5 Palembang City has gone well. However, there  are still several obstacles in implementing the independent curriculum, including limited teacher capacity in the project to strengthen the profile  of  Pancasila  students,  limited  time  for  implementing  geography  learning,  and  limited  adequate  learning  facilities  and infrastructure.
Keywords: Implementation, Independent Curriculum, Geography Learning

## PENDAHULUAN
Perubahan  kurikulum  pendidikan  merupakan  upaya  penting  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  dalam  menghadapi  tuntutan  perubahan  zaman.  Salah  satu  bentuk  perubahan  kurikulum pendidikan di Indonesia saat ini adalah Kurikulum Merdeka (Syahbana et al., 2024). Kurikulum adalah kerangka  dasar  sebagai  acuan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah  yang  mencakup  berbagai macam  aspek,  seperti:  mata pelajaran,  sistem  pembelajaran,  hingga  teknik  dalam  pelaksanaan assesmen peserta  didik  (Bahri,  2017).  Kurikulum  merupakan  suatu  desain  pembelajaran  yang  mempunyai
kedudukan yang sangat strategis dalam proses pembelajaran (Asmarawati, 2022). Pemerintah Indonesia melalui  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  berupaya  mewujudkan  tujuan pendidikan.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  adalah  merumuskan  atau  melakukan  pembaharuan  dan inovasi kurikulum. Di Indonesia telah beberapa kali mengalamai perubahan kurikulum yaitu Kurikulum 1947,  Kurikulum  1952,  Kurikulum  1964,  Kurikulum  1968,  Kurikulum  1975,  Kurikulum  1984, Kurikulum 1994, Kurikulum 2004, Kurikulum 2004, Kurikulum 2013, dan Kurikulum Merdeka (Abidin et  al.,  2023).  Pembaharuan  kurikulum  berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran  karena  dengan perubahan itu maka proses, model, atau metode pembelajaran akan semakin efektif dan efisien, serta akan  mengalami  kemajuan  guna  meningkatkan  kualitias  pendidikan  di  Indonesia  untuk  menjadikan pendidikan  di Indonesia semakin baik (Sumarmi, 2023).
Saat ini kurikulum yang diterapkan di Indonesia adalah kurikulum merdeka atau merdeka belajar. Konsep  kurikulum  merdeka  yang  dilakukan  sebagai  upaya  penyederhanaan  standar  pencapaian  yang dinilai sangat sederhana dan mendalam dibandingkan dengan kurikulum 2013 (Albar, 2022). Kebijakan merdeka belajar lahir dengan adanya suatu keinginan untuk menjadikan Indonesia menjadi suatu negara yang  cerdas,  adil,  arif  dan  bijaksana  (Hutabarat  et  al.,  2022).  Kurikulum  merdeka  ialah  kurikulum dengan pembelajaran intrakulikuler yang beragam  (Damayanti et al., 2023; Wantiana & Mellisa, 2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar bertujuan untuk meningkatkan kompetensi lulusan, baik soft skills maupun hard skills agar lebih siap dan relevan dengan kebutuhan zaman, serta menyiapkan lulusan sebagai  pemimpin  masa  depan bangsa  yang  unggul  dan  berkepribadian  (Ramadan  &  Tabroni,  2020). Upaya implementasi  kurikulum  merdeka dimaksudkan agar guru  bisa  berinovasi dengan  cara  belajar siswa,    serta    dapat    diterapkan    pada    semua    mata    pelajaran  sehingga  implementasi    kurikulum merdeka  menghasilkan siswa sesuai dengan harapan (Syafuri, 2022).
Diberlakukannya kurikulum merdeka  sebagai kurikulum baru  tentu akan menimbulkan berbagai kendala  dalam  implementasinya.  Kendala  tersebut  antara  lain  kesulitan  guru  dalam  beradaptasi  pada penerapan kurikulum merdeka, keterbatasan sumber literasi, teknologi, kompetensi yang dimiliki guru, pemahaman  guru  terkait  kurikulum  merdeka,  ketidakaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  dan keterbatasan sarana dan prasarana (Anggraini et al., 2023; Maulida et al., 2023; Sasmita & Darmansyah, 2022).  Selain  kendala,  implementasi  kurikulum  merdeka  juga  memberikan  dampak  positif  pada pembelajaran di sekolah. Dampak positif implementasi kurikulum merdeka antara lain pemahaman P5 siswa (Pratiwi et al., 2023), guru semakin kreatif dan inovatif dalam pembelajaran (Yufani et al., 2023), alur pembelajaran lebih fleksibel dan tidak kaku  (Nurhuda, 2023), serta memberikan otonomi peserta didik untuk dapat mengekspresikan kemampuan belajarnya berdasarkan potensi dan minat yang dimiliki (Sulistyosari et al., 2022).
SMA  Negeri  5  Palembang  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  telah  menggunakan  kurikulum merdeka.  Kepala  sekolah  SMA  Negeri  5  Palembang  menjelaskan  bahwa  pihak  dinas  pendidikan provinsi  mengembalikan  kepada  sekolah  terkait  implementasi  kurikulum  merdeka.  Berdasarkan  hasil observasi  di  SMA  Negeri  5  Palembang,  adanya  perubahan  kurikulum  merdeka  pada  proses pembelajaran merdeka memberikan kebebasan kepada guru untuk memilih berbagai metode pengajaran yang  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  minat  khusus  siswanya  (pembelajaran  yang  berbeda). Namun  karena  adanya  perubahan  kurikulum  baru,  kebijakan  ini  juga  memiliki  kelemahan  yaitu  tidak semua  guru  memahami  pembelajaran  berdiferensiasi  dikarenakan  perubahan  kurikulum  yang  masih baru.  Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  terkait  penerapan  kurikulum  merdeka,  proses pembelajaran terhambat oleh kendala teknis terkait pembuatan materi pelajaran yang kontekstual dan penerapan strategi atau metode pembelajaran, terutama oleh guru mata pelajaran geografi, baik karena faktor keterampilan pengajar itu sendiri maupun keterbatasan kantor dan kerangka kerja.
Kondisi  di  SMA  Negeri  5  Palembang,  tidak  semua  pendidik  dapat  menguasai  penggunaan rencana  pendidikan  kurikulum  merdeka  secara  maksimal  karena  tidak  semua  pendidik  telah  dilatih. Akibatnya  pengelolaan  pembelajaran,  khususnya  untuk  pembelajaran  produktif,  jauh  dari  ideal.  Siswa tidak sepenuhnya terkait dengan latihan pembelajaran karena masih terbiasa dengan contoh lama, yaitu siswa  menunggu  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  sehingga  siswa  hanya  diam  saja.  Implementasi kurikulum merdeka dalam sistem manajemen pembelajaran, khususnya mata pelajaran geografi, masih jauh dari ideal. Hal ini sebagian disebabkan oleh fakta bahwa sebagian besar guru yang mengajar mata
pelajaran  ini  belum  menerima  kurikulum  merdeka,  sehingga  terjadi  perbedaan  persepsi  yang  nyata  di antara para guru.
Guru harus menemukan materi yang relevan dan up to date dari berbagai sumber secara mandiri, pada  praktiknya  guru  mengambil  materi  dari  buku-buku  yang  telah  ada  dan  bersifat  seadanya. Permasalahan yang terkait dengan keterbatasan sarana dan prasarana, pengembangan materi pelajaran kontekstual,  penerapan  strategi/metode  pembelajaran  yang  berbasis student  center  learning juga menjadikan  kendala  dalam  pembelajaran.  Kelemahan  inilah  yang  menjadi  sebuah  tantangan  guru terhadap perubahan kurikulum ini. Salah satu kunci sukses yang menentukan keberhasilan penggunaan kurikulum ini yakni kreativitas guru.
Implementasi  kurikulum  merdeka  di  SMA  Negeri  5  Palembang  masih  tergolong  baru,  namun tetap  terdapat  beberapa  kendala  seperti  masih  ada  rasa  kebingungan  mengenai  sistem  kurikulum merdeka  terutama  dalam  perencanaan,  pelakasanaan  dan  evaluasinya  dikarenakan  tidak  memiliki pengalaman  mengenai  kurikulum  merdeka,  keterbatasan  referensi,  akses  yang  dimiliki  dalam pembelajaran belum merata, dan manajemen waktu. Dengan demikian, manajemen kurikulum merdeka sangat  diperlukan  terutama  kemampuan  guru  dalam  kegiatan  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran  dan  evaluasi  pembelajaran  sesuai  ketentuan  kurikulum  merdeka.  Adanya  implementasi kurikulum  merdeka  yang  telah  diterapkan  perlu  dikaji  bagaimana  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasinya.  Oleh  sebab  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  perencanaan, penerapan,  serta  evaluasi  pembelajaran  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka  di  SMA  Negeri  5 Palembang.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  kualitatif.  Penelitian deskriptif  kualitatif  merupakan  penelitian  yang  dalam  pendekatannya  menggunakan  pendekatan kualitatif  dan  dalam  penyajiannya  menggunakan  penggambaran  atau  deskripsi  secara  komperhensif terkait masalah yang diteliti. Secara spesifik, penelitian deskriptif dapat dijelaskan sebagai jenis penelitian yang  bertujuan  menyajikan  tentang  gambaran  yang  lengkap  terkait  setting  sosial  atau  penelitian  yang dilakukan  untuk  mengeksplorasi  dan  mengklarifikasi  mengenai  suatu  fenomena  atau  kejadian  sosial, yaitu dengan cara melakukan gambaran terhadap variabel yang berkaitan dengan masalah atau unit yang diteliti terhadap fenomena yang diuji (Roosinda, 2021).
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik  wawancara,  observasi, dan dokumentasi. Untuk menentukan subyek penelitian sekaligus sebagai informan penelitian yang akan diwawancarai,  maka  dilakukan  dengan  teknik Purposive  Sampling .  Penentuan  informan  didasarkan  pada keterkaitan  informan  dengan data dan informasi tentang implementasi kurikulum merdeka pada mata pelajaran  geografi  di  SMA  Negeri  5  Palembang.  Informan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  informan utama  dan  informan  kunci.  Informan  utama  penelitian  yaitu  Kepala  Sekolah,  Wakil  Kepala  bidang Kurikulum dan 2 orang Guru Mata Pelajaran Geografi. Sementara itu, informan kunci pada penelitian ini yaitu 6 orang siswa kelas X SMA Negeri 5 Palembang. Teknik pengumpulan data dengan observasi atau pengamatan dilakukan untuk melihat bagaimana penerapan atau implementasi langsung kurikulum merdeka  pada  mata  pelajaran  geografi  di  kelas  X  SMA  Negeri  5  Palembang.  Sedangkan  teknik dokumentasi digunakan dengan mengkaji dokumen-dokumen terkait yang dibutuhkan dalam penelitian. Data  primer  terutama  diperoleh  dari  para  informan  yang  telah  ditentukan.  Sedangkan  data  sekunder diperoleh dari sumber lain seperti sumber-sumber dokumen dari Tata Usaha SMA Negeri 5 Palembang, buku, internet dan dokumen lainnya.
Analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik interaktif model Milles & Huberman. Analisis data dalam penelitian kualitatif tidak hanya dilakukan setelah data penelitian terkumpul, namun proses  analisis  harus  sudah  dimulai  sejak  proses  pengumpulan  data  lapangan  dilakukan  (Moleong, 2004). Tahapan analisis data  kualitatif dengan teknik interaktif model Milles & Huberman  terdiri dari empat  tahapan:  1)  tahap  pengumpulan  data  ( data  collection ),  yaitu  proses  pengumpulan  data  dengan teknik wawancara, observasi dan dokumentasi; 2) reduksi data ( data reduction ), yaitu upaya memilih dan memilah data, mana data yang dibutuhkan dan mana data yang tidak dibuthkan. Pemusatan perhatian terkait  fenomena  yang  dikaji  dilakukan  dengan  mengeliminasi  data-data  yang  tidak  diperlukan;  3)
Ahmad Sobirin et al., /Geodika: Jurnal Kajian Ilmu dan Pendidikan Geografi, Vol. 8, No. 1, Mei 2024: 11-20
penyajian data ( data reduction ), data kemudian disajikan dengan mendeskripsikan fenomena yang diteliti secara  komperhensif  sehingga  diperoleh  gambaran  yang  jelas  terhadap  suatu  fenomena;  dan  4) penarikan kesimpulan/verifikasi ( conclussion/verification ) merupakan langkah analisis yang terakhir sebagai upaya menarik kesimpulan yang tepat dari proses tahapan analisis sebelumnya.
Gambar 1. Tahapan analisis data interaktif model Milles & Huberman (Sumber: Sugiyono, 2013)

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Perencanaan Pembelajaran
Berdasarkan catatan di lapangan dan wawancara yang dilakukan peneliti dari tanggal 29 Mei  – 6 Juni 2023. Kurikulum menurut kepala sekolah SMA Negeri 5 Palembang yaitu Bapak Drs. Taufik, M.Si. kurikulum  adalah  suatu  sistem  yang  mengatur  proses  berlangsungnya  suatu  kegiatan  dalam  proses pembelajaran,  kegiatan  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran  dari  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan kegiatan  penutup  dilandasi  dengan  suatu  kurikulum  yang  ada,  jadi  semua  kegiatan  yang  berlangsung dalam  suatu  proses  pembelajaran  diselimuti  dengan  kurikulum  sehingga  proses  pembelajaran  bisa berlangsung dengan baik dan terstruktur (hasil wawancara kepala sekolah tanggal 30 Mei 2023).
Menurut  kepala  sekolah  SMA  Negeri  5  Palembang  yaitu  bapak  Drs.  Taufik,  M.Si.    kurikulum merdeka  adalah  suatu  program  yang  sangat  bagus.  Hal  ini  disebabkan  kerana  menurutnya,  di  dalam suatu  pembelajaran  nantinya  siswa  akan  dilibatkan  secara  langsung  dalam  suatu  proses  pembelajaran. Tidak  hanya  mendengarkan  saja  seperti  pembelajaran  yang  dulu  yang  lebih  dominan  dengan pembelajaran ceramah saja. Karena di dalam kurikulum merdeka, pembelajarannya sangat menarik dan bervariasi,  karena  banyak  pembelajaran  yang  materinya  mengikutsertakan/mengajak  siswa  praktik secara  langsung,  serta  menggunakan  pendekatan  saintifik  serta  dengan  pembelajaran  5M  yaitu mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan membuat jejaring (hasil wawancara kepala sekolah tanggal 30 Mei 2023).
Menurut wakil kepala sekolah bidang kurikulum SMA Negeri 5 Palembang yaitu Ibu Nelly, S.Pd., kurikulum merdeka merupakan kurikulum pernyempurnaan dari kurikulum sebelumnya, dimana dalam kurikulum  merdeka  tidak  ada  lagi  kegiatan  guru  yang  hanya  melakukan  proses  pembelajaran  dengan ceramah saja, karena dalam kurikulum merdeka guru dituntut supaya mampu mengajak siswa berperan aktif dalam suatu kegiatan pembelajaran, karena dengan demikian siswa mampu lebih memahami materi ajar  dengan  baik,  karena  belajar  dengan  baik  adalah  belajar  dengan  mempraktikan  sesuatu  hal  secara langsung dan lebih diutamakan untuk student center learning (hasil wawancara wakil kepala sekolah bidang kurikulum tanggal 30 Mei 2023).
Menurut  guru  mata  pelajaran  geografi  SMA  Negeri  5  Palembang  yaitu  Bapak  Erwant,  S.Pd., kurikulum  merdeka  adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang  menekankan  guru  tidak  lagi  hanya melakukan proses pembelajaran dengan ceramah saja, karena dalam kurikulum  merdeka guru dituntut supaya  mampu  mengajak  siswa  berperan  aktif  dalam  suatu  kegiatan  pembelajaran,  jadi  siswa  belajar sendiri di dalam kelas, akan tetapi dengan bimbingan guru, serta dalam suatu proses pembelajaran guru
hanya bertugas menjadi fasilitator dan pembimbing siswa (hasil wawancara guru mata pelajaran geografi tanggal 1 Juni 2023).
Dari  hasil  wawancara  mengenai  pengertian  kurikulum  merdeka  oleh  bapak  kepala  sekolah,  ibu wakil  wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum  serta  guru  mata  pelajaran  geografi  di  SMA  Negeri  5 Palembang,  diketahui  bahwa  mereka  sudah  memahami  mengenai  kurikulum  merdeka  dan  tidak  ada permasalahan terkait memahami mengenai kurikulum merdeka. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Chaniago  et  al.,  (2022)  dengan  judul  “Analisis  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  Pada  Mata  Pelajaran  Geografi  di  MAN  1  Koto  Baru”  yang menunjukkan  bahwa  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  ini  belum  terlihat  dikarenakan  kurikulum merdeka belajar masih masih tahap awal yang dijalankan belum sampai satu semester, jadi masih dalam proses penyesuian, jika dalam segi praktek kurikulum merdeka belajar ini sangat cocok digunakan dalam pembelajaran hal ini dapat kita lihat dari programnya seperti ekstrakurikuler, intrakurikuler dan proyek penguantan profil pelajar pancasila.
Menurut Alder  (1999)  dalam  Rustiadi  (2018), perencanaan  adalah  suatu  proses  menentukan apa    yang    ingin    dicapai    pada    masa    yang  akan  datang  serta  menetapkan  tahapan-tahapan      yang dibutuhkan untuk mencapainya. Busro & Siskandar (2017) menjelaskan bahwa perencaaan merupakan keterkaitan  antara  kondisi  sekarang  dengan  apa  yang  harus  terjadi  pada  tujuan,  program,  alokasi  dan sumber daya yang tersedia. Perencanaan merupakan  suatu  tahapan-tahapan  untuk  mencapai tujuan yang    ingin    dicapai    yang    melibatkan  sumber  daya.  Perencanaan  adalah  proses  awal  dalam pembelajaran  untuk  penentuan  tujuan  atau  sasaran  yang  hendak  dicapai  sehingga  menghasilkan pembelajaran yang efesien dan efektif. Perencanaan pada dasarnya menentukan kegiatan yang hendak dilakukan  pada  masa  depan.  Karena  dengan  adanya  perencanaan  proses  pembelajaran  akan  berjalan sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan.  Proses  pembelajaran  di  SMA  Negeri  5  Palembang  dilakukan dengan  cara  merealisasikan  rancangan  yang  telah  disusun  dalam  silabus,  program  tahunan,  rencana pembelajaran,  dan  kalender  akademik.  Perencanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru akan menentukan keberhasilan pembelajaran yang dipimpinnya.
Hal  ini  didasarkan  bahwa  dengan  membuat  perencanaan  pembelajaran  yang  meliputi  program tahunan,  program  semester,  penyusunan  silabus  dan  rencana  pembelajaran  yang  baik  atau  lebih terperinci  akan  membuat  guru  lebih  mudah  dalam  hal  penyampaian  materi  pembelajaran. Pengorganisasian peserta didik di kelas maupun pelaksanaan evaluasi pembelajaran baik proses maupun hasil belajar. Guru akan mempunyai sebuah acuan pembelajaran sesuai dengan kemampuan dirinya dan peserta didik yang akan menjadi subjek dan objek dalam pembelajarannya di kelas maupun di luar kelas semakin  baik  dan  terperinci.  Perencanaan  pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru,  maka  akan  semakin membantu dan mudah pula bagi guru dalam pelaksanaan pembelajaran.
Dalam penyusunan perencanaan pembelajaran untuk setiap pokok bahasan, langkah-langkah yang harus  diperhatikan  oleh  seorang  guru  adalah:  1)  menjabarkan  atau  menentukan  kompetensi  dasar;  2) memilih  bahan  ajar;  3)  merencanakan  kegiatan  pembelajaran;  4)  menentukan  media  dan  alat pembelajaran dan 5)  penyusunan  evaluasi. Adapun  hal-hal yang perlu diperhatikan oleh seorang guru sehubungan dengan kemampuan merencanakan pembelajaran yaitu: 1) menguasai silabus; 2) menyusun analisis  materi pelajaran (AMP); 3) menyusun  program semester; 4) menyusun  rencana pembelajaran. Perencanaan  pembelajaran  yang  disusun  oleh  seorang  guru  dapat  dijadikan  pedoman  yang  sangat membantu guru tersebut, bukan hanya dalam rangka menyajikan materi pembelajaran tetapi dapat juga dijadikan sebagai bahan evaluasi proses pembelajaran yang dilaksanakan pada waktu itu, sehingga pada pelaksanaan  pembelajaran  berikutnya  dapat  berjalan  secara  lebih  baik  dan  optimal  dalam  mencapai tujuan pembelajaran.
Berikut  ini  adalah  tentang  ruang  lingkup  dalam  perencanaan  implementasi  kurikulum    yang terdiri    dari:  1)  ketersediaan    berkas    kurikulum    merdeka  seperti  tata  pelaksanaan,  pedoman  serta prosedur;  2) perencanaan  dalam  mensosialisasikan tentang pemahaman kurikulum merdeka yang akan diterapkan; 3) perencanaan pendukung seperti sumber daya manusia, sarana dan prasarana.
Ahmad Sobirin et al., /Geodika: Jurnal Kajian Ilmu dan Pendidikan Geografi, Vol. 8, No. 1, Mei 2024: 11-20

## Pelaksanaan Pembelajaran
Pemahaman  dan  pelaksanaan  perencanaan  pembelajaran  berupa  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat  oleh  guru-guru  geografi  sudah  lengkap  dengan  penjelasan  sangat terperinci serta sudah berjalan sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  (Permendikbud  RI).  Menurut  wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum  SMA  Negeri  5 Palembang,  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  terlihat  pada  antusiasme  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran dan merasa nyaman di kelas karena kondisi kelas yang bersih, nyaman dan menyenangkan dan terdapat motto, tulisan-tulisan yang memberikan motivasi untuk giat belajar. Selain itu juga terjalin hubungan pendidik dan peserta didik dengan baik karena pendidik di SMA Negeri 5 Palembang mampu memerankan dirinya sebagai fasilitator, manajer, motivator, dan evaluator.
Fasilitator,  artinya  seorang  pendidik  memfasilitasi  setiap  kebutuhan  dari  proses  pembelajaran. Peran  ini  memposisikan  peserta  didik  pada  kondisis stand  by ,  yang  setiap  saat  siap  dan  harus  dapat memfasilitasi  kebutuhan  siswa,  khususnya  yang  berhubungan  dengan  proses  pembelajaran. Manajer, diartikan  sebagai  pengelola.  Pendidik  sebagai  manajer,  berarti  di  dalam  proses  pembelajaran  seorang pendidik berposisi sebagai pengelola proses pembelajaran sehingga arah dan tujuan pembelajaran dapat tercapai. Motivator,  pendidik  adalah  orang  dewasa  yang  secara  sadar  mengambil  posisi  memberikan pelajaran dan pendidikan kepada peserta didik. Posisi ini memungkinkan pendidik sebagai pusat acuan bagi peserta didik. Hal ini disebabkan karena peserta didik menganggap bahwa seorang pendidik telah memiliki  banyak  pengalaman  hidup  sehingga  mereka  menganggap  bahwa  segala  pengalaman  peserta didik tersebut dapat dimilikinya juga. Evaluator, proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh pendidik dan peserta didik bertujuan untuk mengubah kondisi, kompetensi, dan sikap peserta didik agar menjadi lebih baik dengan penguasaan secara maksimal semua materi pendidikan yang diajarkan oleh pendidik. Penguasaan  materi  pembelajaran  ini  pengukurannya  dapat  dilakukan  dengan  metode  tertentu  yang disebut evaluasi.
Persepsi  guru  mata  pelajaran  geografi  tentang  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  belajar  di  SMA dapat menjadi rujukan bagi para pengembang kurikulum atas apa yang harusnya di kembangkan. Selain itu  juga  dapat  memberikan  guru  kesempatan  untuk  belajar  lagi  dengan  diberikan  pendidikan  dan pelatihan  karena  mengetahui  persepsi  dari  guru  tersebut.  Berbicara  tentang  pemahaman  terkait kurikulum  merdeka,  para  guru  setidaknya  mengetahui  dan  memahami  kurikulum  merdeka  yang dicetuskan  Mendikbud  Nadiem  Makarim  melalui  pidato  di  Hari  Guru  Nasional  pada  25  November Tahun  2019.  Pada  masa  awal  pengangkatan  jabatannya,  beliau  sudah  memberikan  kebijakan  baru tentang sistem pendidikan di Indonesia, yang tentu saja menimbulkan persepsi dari kalangan lembaga pendidikan, dan lainnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  SMA  Negeri  5  Palembang pemahaman  tentang  kurikulum  merdeka  belajar  dari  guru  mata  pelajaran  Geografi  yang  sudah diwawancarai  oleh  peneliti  ada  yang  memberikan  pandangan  berbeda-beda  dalam  menyikapi  tentang kurikulum merdeka belajar tersebut ada yang bersikap positif dan negatif. Guru mata pelajaran geografi di SMA Negeri 5 Palembang memiliki pemahaman yang berbeda mengenai kurikulum merdeka, seperti yang disampaikan oleh Ibu Henny, S.Pd., selaku guru mata pelajaran geografi yang menyatakan bahwa kurikulum  merdeka  semestinya  diterima,  dan  tidak  perlu  dipermasalahkan.  Hal  itu  kerena  kurikulum merdeka  merupakan  ide  dari  pemerintah  dan  pemerintah  juga  tentunya  sudah  memikirkan  dampak positif  dan  negatifnya.  Jadi  jika  sudah  diinstruksikan,  maka  harus  dilaksanakan  karena  sudah  menjadi keputusan dan semua orang harus berbaik sangka, karena hal itu sudah dipikirkan banyak orang dengan ahli-ahlinya.
Sedangkan  hasil  wawancara  dengan  bapak  kepala  SMA  Negeri  5  Palembang  juga  mengatakan bahwa implementasi kurikulum merdeka belajar perlu melihat situasi dan kondisi belajar siswa, terutama apakah  sekolah  tempat  belajar  siswa  tersebut  berada  di  wilayah  perkotaan  atau  perdesaan.  Tidak semuanya dapat berjalan dengan baik, sebab banyak faktor yang menjadi kendala seperti fasilitas belajar siswa. Pelaksanaan pembelajaran sangat erat kaitannya dengan peran guru dalam pembelajaran di kelas, yang akan menentukan tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran meliputi pengorganisasian  pembelajaran  dan  kepemimpinan seorang  guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas. Pengorganisasian  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  geografi meliputi  pembagian
tugas kepada peserta didik tentang hal-hal yang harus dilakukan selama proses pembelajaran dan tujuan yang akan dan harus dicapai melalui pembelajaran tersebut. Dalam proses pembelajaran, guru sebagai pemimpin berperan dalam mempengaruhi atau memotivasi peserta didik agar mau melakukan pekerjaan yang  diharapkan,  sehingga  pekerjaan  guru  dalam  mengajar  menjadi  lancar,  peserta  didik  mudah  dan lancar dalam menguasai materi pelajaran sehingga tujuan pembelajaran bisa tercapai. Guru harus selalu berusaha  untuk  memperkuat  motivasi  peserta  didik  dalam  belajar.  Hal  ini  dapat  dicapai  melalui penyajian  pelajaran  yang  menarik  dan  hubungan  pribadi  yang  menyenangkan  baik  dalam  kegiatan belajar di dalam kelas maupun di luar kelas.
Pengelolaan  kelas  dilakukan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  latar  belakang  peserta  didik  yang berbeda-beda  hanya  saja  penataan  meja  kursi  masih  menggunakan  pola  konvensional  dimana  guru menjadi  pusat  proses  pembelajaran  dan  peserta  didik  sebagai  subjek  pendidikan.  Pengelolaan  kelas merupakan  suatu  usaha  yang  dilakukan  oleh  penanggung  jawab  kegiatan  belajar  mengajar  atau  yang membantu  dengan  maksud  agar  dicapai  kondisi  optimal,  sehingga  dapat  terlaksana  kegiatan  belajar seperti yang diharapkan. Pada proses belajar mengajar, kelas merupakan tempat yang mempunyai ciri khas yang digunakan untuk belajar. Belajar memerlukan konsentrasi, oleh karena itu perlu menciptakan suasana  kelas  yang  dapat  menunjang  kegiatan  belajar  yang  efektif.  Adapun  tujuan  pengelolaan  kelas adalah  agar  setiap  anak  di  kelas  dapat  bekerja  dengan  tertib  sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai secara  efektif  dan  efisien.  Guru  sangat  berperan  dalam  pengelolaan  kelas,  apabila  guru  mampu mengelola  kelasnya  dengan  baik  maka tidaklah  sukar  bagi  guru  itu  untuk  mencapai  tujuan  yang telah dirumuskan.
Strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  geografi  sudah  sesuai  dengan acuan umum yang terdiri dari tiga tahap. Pertama, tahap pra instruksional (pendahuluan). Dalam tahap ini guru mata pelajaran geografi telah melakukan pembiasaan untuk senantiasa berdoa bersama peserta didik  sebelum  melaksanakan  sebuah  proses  pembelajaran.  Setelah  itu,  guru  menanyakan  kehadiran peserta didik, serta melakukan kegiatan pre-test, baik berupa tanya jawab, kuis atau yang lainnya. Kedua, tahap instruksional (inti). Dalam tahap ini guru mata pelajaran geografi melakukan serangkaian aktivitas pembelajaran bersama peserta didik dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Sumber pembelajaran yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  mata  pelajaran  geografi  sudah  sesuai  dengan  materi pembelajaran.  Misalnya  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  SMA  Negeri  5  Palembang,  metode  yang digunakan  sangat  variatif  yakni,  metode  ceramah,  metode  tanya  jawab,  metode  diskusi,  metode demonstrasi, dan metode pemberian tugas.
Metode-metode ini dapat memberikan daya tangkap yang lebih mudah dalam mencerna pelajaran kepada  peserta  didik  yang  dapat  diketahui  dalam  kegiatan  evaluasi.  Pendekatan  pembelajaran  yang dilakukan oleh  SMA Negeri 5 Palembang dalam penyampaian materi sudah baik, adapun media yang digunakan  juga  bervariasi  seperti  gedung,  perpuetakaan,  sarana  ibadah,  buku-buku,  alat  peraga,  dan sebagainya,  sehingga  dapat  mendukung  berjalannya  proses  pembelajaran.  Ketiga,  tahap  pasca instruksional (penutup). Dalam tahap ini guru selalu memberikan penguatan atau kesimpulan tentang pembelajaran yang sudah dijalani. Pemberian penguatan atau kesimpulan tentang materi pembelajaran kepada  peserta  didik  akan  berguna  memberikan  pemahaman  yang  lebih  terkait  dengan  pembahasan selama proses pembelajaran, hal ini dikarenakan ada sebagian peserta didik yang baru dapat memahami suatu pengetahuan dari sebuah kesimpulan yang diberikan oleh seorang guru.
Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi pembelajaran yang dilakukan bertujuan untuk mengetahui hasil pembelajaran yang telah dilaksanakan. Apakah sudah mampu mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan atau belum. Evaluasi  pembelajaran  yang  dilakukan  sudah  sesuai  dengan  acuan  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran dalam  kurikulum  merdeka,  yang  terdiri  dari  evaluasi  hasil  belajar  dan  evaluasi  proses  pembelajaran. Evaluasi hasil belajar yang dilaksanakan oleh guru mata pelajaran geografi telah sesuai dengan evaluasi hasil belajar yang terdapat dalam kurikulum merdeka, yakni penilaian berbasis kelas yang memuat ranah kognitif,  psikomotorik  dan  afektif.  Penilaian  berbasis  kelas  merupakan  salah  satu  komponen  yang dikembangkan  dalam  kurikulum  merdeka  termasuk  mata  pelajaran  geografi.  Penilaian  Berbasis  Kelas (PBK)  pada  mata  pelajaran  geografi  dilakukan  untuk  memberikan  keseimbangan  pada  ketiga  ranah (kognitif, afektif, psikomotorik) dengan menggunakan berbagai jenis, bentuk dan metode penilaian yang
dilakukan  secara  berkesinambungan.  PBK  ini  diharapkan  akan  lebih  bermanfaat  untuk  memperoleh gambaran  secara  utuh  mengenai  prestasi  dan  kemajuan  proses  dan  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh peserta didik para mata pelajaran geografi. Dalam pelaksanaannya, penilaian ini dilakukan secara terpadu dengan proses pembelajaran, sehingga disebut Penilaian Berbasis Kelas (PBK). PBK dilakukan dengan pengumpulan  kerja  peserta  didik  (portofolio),  hasil  karya  ( product ),  penugasan  ( project ),  kinerja ( performance ), tindakan ( action ) dan tes tertulis (subjektif, objektif, dan projektif). Guru mata pelajaran geografi menilai kompetensi dan hasil belajar peserta didik berdasarkan level pencapaian  prestasi  peserta  didik.  Peranan  guru  mata  pelajaran  geografi  sangat  penting  dalam menentukan  ketetapan  jenis  penilaian  untuk  menilai  keberhasilan  dan  kegagalan  peserta  didik.  Jenis penilaian yang dibuat guru mata pelajaran geografi harus memenuhi standar validasi dan reliabilitas, agar proses  dan  hasil  yang  dicapai  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara menunjukkan bahwa para informan memiliki persepsi positif dan mengapresiasi kurikulum merdeka  dari  segi  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena dukungan dari guru penggerak, sebagaimana diungkapkan pada penelitian Rahayu et al., (2022) dengan judul  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak.”  Hasil  penelitiannya menunjukkan bahwa, implementasi kurikulum merdeka di sekolah penggerak telah dilaksanakan dengan optimal  dan  sedang  berlangsung.  Walaupun  dalam  pelaksanaannya  masih  banyak  kekurangan  dan hambatan.  Kunci  keberhasilan  dari  adanya  penerapan  kurikulum  di  sekolah  penggerak  adalah  dari kepala sekolah dan para gurunya. Mereka harus memiliki kemauan untuk melakukan perubahan. Kepala sekolah  selaku  pemimpin  harus  dapat  mengubah  mindset  atau  cara  pandang  Sumber  Daya  Manusia yang  ada  di  sekolah  tersebut  untuk  mau  melakukan  perubahan  sehingga  kurikulum  merdeka  dapat diterapkan.
Hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  penilaian/evaluasi  adalah  prinsip  kontinuitas,  yaitu  peserta didik secara terus menerus mengikuti pertumbuhan, perkembangan dan perubahan peserta didik dalam pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  di  SMA  Negeri  5 Palembang,  maka  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  untuk  memperbaiki  program  pembelajaran, menentukan  tingkat  penguasaan  peserta  didik  dan  memantau  keberhasilan  manajemen  pembelajaran yang  diterapkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Putri  (2022)  dengan  judul  “Kesiapan  dan  Kendala Guru  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Mata  Pelajaran  Geografi  di  SMA  Penggerak Sekota Padang”. Penelitian ini menunjukkan bahwa kendala yang dihadapi guru antara lain: penyesuaian kurikulum, tidak adanya acuan dalam menyusun alur dan tujuan pembelajaran dan modul belajar, waktu yang terbatas dalam perencanaan, kurangnya jam mengajar karena daring/ blanded learning , keterbatasan sarana dan prasarana sekolah, kurangnya keaktifan siswa saat proses belajar berlangsung dan sikap siswa yang kurang peduli terhadap tugas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  terkait  implementasi  kurikulum  merdeka  di  SMA  Negeri  5 Palembang  pada  kelas  X  mata  pelajaran  geografi,  maka  diketahui  bahwa  para  guru  mata  pelajaran geografi  memiliki  persepsi  positif  dan  memberikan  apresiasi  yang  baik  terhadap  kurikulum  merdeka. Namun  demikian  dalam  implementasi  kurikulum  tersebut  aspek  perencanaan  dan  evaluasi  berjalan dengan  cukup  baik,  hanya  saja  terdapat  kendala  pada  tahap  pelaksanaan.  Ada  beberapa  faktor  yang menjadi kendala masih belum maksimalnya pelaksanaan kurikulum merdeka di mata pelajaran geografi ini, antara lain mutu sumber daya manusia khususnya guru geografi yang perlu ditingkatkan, terutama kemampuan  menyelenggarakan  pembelajaran  mengikuti  perkembangan  zaman,  seperti  penguasaan teknologi  pembelajaran  serta  peningkatan  kreativitas  dan  inovasi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selain itu,  keberadaan  fasilitas  dan  sumber  belajar  yang  masih  minim  atau  sarana  prasarana  yang  belum memadai juga menjadi kendala dalam pelaksanaan kurikulum merdeka.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, D., Retnaningrum, E., Parinussa, J. D., Kuning, D. S., Manoppo, Y., & Kartika, I. M. (2023). Curriculum Development in Indonesia from a Historical Perspective. Journal of Education Research ,
4 (2), 443–451.
Albar,  J.  (2022).  Analisis  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Terhadap  Kecerdasan  Interpersonal  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 10 (2), 273–279.
Anggraini, M., Rahayu, S., & Wijaya, W. (2023). Kendala Guru Kelas VII dalam Pelaksanaan Kurikulum Merdeka di Jenjang SMP. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran (JRPP) , 6 (2), 463-473.
Asmarawati, E. (2022). Implementation of The Independent Curriculum in Mathematics Learning for Class  X  Vocational  School  In  The  Administrative  City  of  East  Jakarta. International  Journal  of Educational Research & Social Sciences (IJERSC) , 3 (5), 1915–1919.
Bahri, S. (2017). Pengembangan Kurikulum Dasar dan Tujuannya. Jurnal Ilmiah Islam Futura , 11 (1), 15- 34.
Busro, M., & Siskandar. (2017). Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum. Yogyakarta: Media Akademi.
Chaniago,  S.,  Yeni,  D.  F.,  &  Setiawati,  M.  (2022).  Analisis  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  pada  Mata  Pelajaran  Geografi  di  MAN  I  Koto Baru. Sulawesi Tenggara Educational Journal , 2 (3), 184-191.
Damayanti, A. T., Pradana, B. E., Putri, B. P., & Laila, H. N. (2023). Literature Review: Problematika Kesiapan  Guru  Terhadap  Penerapan  Kurikulum  Merdeka. Seminar  Nasional  Hasil  Riset  dan Pengabdian , 465–471.
Hutabarat, H., Elindra, R., & Harahap, M. S. (2022). Analisis Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar di SMA Negeri Sekota Padangsidimpuan. Jurnal MathEdu (Mathematic Education Journal) , 5 (3), 58–69.
Maulida, N., Auliya Vilda Ghasya, D., & Pranata, R. (2023). Deskripsi Kendala Guru dalam Penerapan Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Dasar  Negeri  74  Pontianak  Barat. Journal  on  Education , 06 (01), 6414–6420.
Moleong, L. J. (2004). Metodelogi Penelitian Kualitatif . Bandung: Penerbit Remaja Rosdakarya.
Nurhuda, P. (2023). Dampak Positif Kurikulum Merdeka Terhadap Mata Pelajaran Bahasa Indonesia - Repositori  Universitas  Negeri  Malang. Seminar  Nasional  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra (SELASAR) 7 , 82–92.
Pratiwi, E. Y. R., Asmarani, R., Sundana, L., Rochmania, D. D., Susilo, C. Z., & Dwinata, A. (2023). Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar terhadap Pemahaman P5 bagi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 7 (2), 1313–1322.
Putri, I. Y. (2022). Kesiapan dan Kendala Guru Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Mata Pelajaran Geografi di SMA Penggerak Se-Kota Padang. Skripsi. Universitas Negeri Padang.
Rahayu, R., Rosita, R., Rahayuningsih, Y. S., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6313-6319.
Ramadan, F., & Tabroni, I. (2020). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar. Lebah , 13 (2), 66-69.
Roosinda, F. W., Lestari, N. S., Utama, A. G. S., Anisah, H. U., Siahaan, A. L. S., Islamiati, S. H. D., ... & Fasa, M. I. (2021). Metode Penelitian Kualitatif . Yogyakarta: Zahir Publishing.
Rustiadi, E. (2018). Perencanaan dan Pengembangan Wilayah . Jakarta: Yayasan Pustaka Obor Indonesia.
Sasmita, E., & Darmansyah. (2022). Analisis Faktor-faktor Penyebab Kendala Guru dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka (Studi Kasus: SDN 21 Kuto Tuo, Kec. Baso). Jurnal Pendidikan dan Konseling ,
4 (6), 5545–5549.
Sugiyono,  D.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sulistyosari, Y., Karwur, H. M., & Sultan, H. (2022). Penerapan Pembelajaran IPS Berdiferensiasi Pada Kurikulum Merdeka Belajar. Harmony: Jurnal Pembelajaran IPS Dan PKN , 7 (2), 66–75.
Sumarmi,  S.  (2023).  Problematika  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Social  Science  Academic , 1 (1), 94-103.
Syafuri, H. B. (2022). Manajemen Kurikulum Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan Kesetaraan Tingkat Wustho  Pada  Pondok  Pesantren  At-Thohariyah  Sodong  Pandeglang. Formosa  Journal  of  Social Sciences (FJSS) , 1 (2), 167-182.
Syahbana, A., Asbari, M., Anggitia, V., & Andre, H. (2024). Revolusi Pendidikan: Analisis Kurikulum Merdeka Sebagai Inovasi Pendidikan. Journal of Information Systems and Management (JISMA) , 3 (2),
27–30.
Wantiana, I., & Mellisa, M. (2023). Kendala Guru dalam Penerapan Kurikulum Merdeka. Jurnal Basicedu ,
7 (3), 1461–1465.
Yufani, D. E., Riwanto, M. A., & Umayah, U. (2023). Pengaruh Kurikulum Merdeka terhadap Kualitas Belajar Siswa Sekolah Dasar. Prosding Seminar Nasional Pendidikan Sekolah Dasar , 69.