## FAKTOR DETERMINAN HASIL PEMBELAJARAN DARING MAHASISWA: PERAN MOTIVASI INTRINSIK, MOTIVASI EKSTRINSIK, DAN REGULASI DIRI
Eka Ary Wibawa 1 , Rizki Oktavianto 2 , Joni Susilowibowo 3 1,2 Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia
3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia e-mail: eka_arywibawa@uny.ac.id

## ABSTRACT
Student  motivation  and  self-regulation  are  critical  for  optimizing  online learning  outcomes.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  intrinsic motivation,  extrinsic  motivation,  and  self-regulation  on  students'  online learning outcomes. This research design is comparative causal research using a quantitative approach. The population in this study was 3,414 students with a sample  of  358  students.  Data  collection  techniques  and  instruments  used questionnaires. The validity of the instrument was proved by exploratory factor analysis, while the reliability estimated by using the Alpha formula. Multiple regression analysis was performed to test the research hypothesis. The results showed  a  positive  and  significant  effect  of    intrinsic  motivation,  extrinsic motivation, and self-regulation on students' online learning outcomes. To get the  most  out  of  online  learning,  every  student  must  improve  their  learning motivation and self-regulation skills.
Keywords: learning  output,  extrinsic  motivation,  instrinsic  motivation,  self- regulation
Received: 26 Mei 2022
Accepted: 13 Juni 2022 Published: 30 Juni 2022
PENDAHULUAN
Pembelajaran  di  perguruan  tinggi  sejak  situasi  pandemi  Covid-19  dua  tahun terakhir  dilaksanakan  secara  dalam  jaringan  (daring)  baik  secara synchronous, seperti  melalui  media Zoom,  Google  Meet,  Ms  Teams,  Disscord,  Whatsapp  Group maupun asynchronous melalui Google Classroom dan Learning Management System (LMS).  Walaupun  dilaksanakan  secara  daring,  kegiatan  pembelajaran  disusun sedemikian rupa agar mahasiswa tetap mendapatkan pengalaman serta perubahan baik tingkah laku, pengetahuan, maupun keterampilannya sehingga kelak mereka siap memasuki dunia kerja. Pembelajaran daring yang efektif akan mendorong pada peningkatan  kemampuan  mahasiswa  sebagaimana  diharapkan  sesuai  dengan capaian  kompetensi  lulusan  dan  tujuan instruksional  masing-masing  mata  kuliah yang  hendak  dicapai.  Salah  satu  indikator  tercapainya  tujuan  dari  proses pembelajaran adalah hasil pembelajaran yang baik dan optimal.
Hasil  pembelajaran  dimaknai  sebagai  perubahan  tingkah  laku  pada  peserta didik  baik  itu  dalam perubahan  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  yang  lebih baik  dari  sebelumnya  (Hasibuan  & Masitah,  2022).  Hasil  pembelajaran  berkaitan erat  dengan  aspek-aspek  lain  dalam  pengalaman  belajar,  seperti  pengetahuan, kompetensi,  dan  keterampilan  (Xia  &  Rekola,  2013).  Hasil  belajar  di  perguruan tinggi merupakan indikator dari apa yang diharapkan untuk diketahui, dipahami, dan didemonstrasikan oleh seorang mahasiswa pada akhir periode pembelajaran (Barclay McKeown & Ercikan, 2017). Hasil pembelajaran menjadi salah satu tolok ukur  yang  digunakan  untuk  mengetahui  keberhasilan  pembelajaran.  Terdapat beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  pembelajaran  daring.  Menurut  Eom  & Ashill (2016) motivasi baik instrinsik maupun ekstrinsik, regulasi diri, dialog baik pendidik dengan peserta didik maupun sesama peserta didik, pendidik, dan desain pembelajaran  menjadi  faktor  potensial  yang  memengaruhi  hasil  pembelajaran daring.
Motivasi  menjadi  salah  satu  faktor  yang  memengaruhi  hasil  pembelajaran daring. Motivasi merupakan dorongan yang muncul pada diri seseorang baik secara sadar  maupun  tidak  untuk  mencapai  suatu  tujuan  tertentu  (Romandhon,  2013). Pratiwi et al. (2018) mengemukakan bahwa motivasi menjadi dorongan dalam diri seseorang  serta  menjadi  faktor  penting  dalam  kehidupan  termasuk  di  dalamnya adalah  proses  pembelajaran.  Lebih  lanjut  Maryam  (2016)  menyatakan  bahwa motivasi  menjadi  faktor  yang  sangat  penting  bagi  pencapaian  prestasi  atau perolehan belajar. Motivasi menjadi salah satu faktor yang mendorong keberhasilan akademik, sehingga perlu diupayakan peningkatan motivasi (Adamma et al., 2018). Menurut self-determination theory , motivasi terbagi menjadi dua tipe yakni motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik.
Motivasi  intrinsik  digambarkan  sebagai  salah  satu  motivasi  psikologis  yang paling penting dalam pendidikan yakni ketika individu secara intrinsik termotivasi untuk terlibat dalam kegiatan yang menarik minat mereka. Keterlibatan tersebut membantu  mereka  untuk  belajar,  mengembangkan,  dan  memperluas  kapasitas mereka (Goldman et al., 2017). Peserta didik yang memiliki motivasi intrinsik akan memiliki kemampuan diuji dan mereka bersemangat untuk belajar, bahkan walau tanpa  ada  imbalan  ataupun  dorongan  dari  orang  lain  maupun  lingkungan.  Jadi, dalam motivasi intrinsik, tujuan yang ingin dicapai peserta didik ada dalam kegiatan belajar  itu  sendiri.  Motivasi  intrinsik  ini  menjadi  salah  satu  hal  yang  dapat memengaruhi kualitas hasil pembelajaran. Hal ini sebagaimana penelitian  Eom & Ashill (2016) yang menyatakan bahwa motivasi intrinsik memiliki hubungan yang positif dan signifikan terhadap hasil pembelajaran.
Motivasi  ekstrinsik  merupakan  suatu  dorongan  melakukan  sesuatu  semata- mata untuk mendapatkan hasil (King et al., 2013). Motivasi ekstrinsik antara lain harapan orang tua, ekspektasi orang lain, potensi karir, imbalan, maupun nilai yang ingin didapatkan oleh peserta didik dalam proses pembelajaran. Motivasi ekstrinsik akan mendorong perilaku peserta didik ke arah pencapaian tujuan jika diberikan penghargaan  maupun  hukuman  (Ryan  &  Deci,  2020).  Sebagai  contoh,  jika  pada
motivasi  intrinsik,  peserta  didik  berfokus  pada  kegiatan  pembelajaran  dan cenderung  mengesampingkan  imbalan  atau  hadiah  yang  didapat,  maka  pada motivasi ekstrinsik faktor luar seperti hadiah yang akan didapat cenderung menjadi fokus  tujuan  mereka.  Motivasi  ekstrinsik  seringkali  dapat  mengurangi  motivasi intrinsik  dan  dapat  mengalihkan  peserta  didik  dari  kemandirian  belajar  (Eom  & Ashill, 2016). Namun, baik motivasi intrinsik maupun ekstrinsik pada hakikatnya memiliki hubungan yang positif dengan hasil pembelajaran. Hal ini didukung oleh penelitian  yang  dilakukan  Daniela  (2015)  yang  menemukan  bahwa  motivasi intrinsik memiliki korelasi terhadap performa akademik serta penelitian Lemos & Veríssimo  (2014)  yang  menyatakan  adanya  korelasi  motivasi  intrinsik  dan ekstrinsik dengan pencapaian akademik.
Faktor lainnya yang dapat memengaruhi hasil pembelajaran adalah regulasi diri ( self-regulation ). Regulasi diri merupakan proses menetapkan tujuan, mengarahkan diri, mengambil keputusan, dan mendorong pada pengendalian diri (Jakešová et al., 2015). Regulasi diri dalam pembelajaran sangat diperlukan dalam mencapai hasil pembelajaran yang diharapkan. Keberhasilan seseorang dalam menjalani sesuatu hal  termasuk  pencapaian  hasil  pembelajaran  tidak  hanya  ditentukan  oleh kecerdasan intelektual, tetapi juga kemampuan regulasi diri. Eom & Ashill (2016) mengemukakan  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki  regulasi  diri  yang  baik  akan menjadi lebih sukses dalam lingkungan belajar daring. Menurut Dinata et al. (2016) peserta didik yang memiliki kemampuan regulasi diri dapat secara aktif memulai dan  mengarahkan  upaya  mereka  sendiri  untuk  memeroleh  pengetahuan  dan keterampilan dalam pembelajaran. Regulasi diri sangat penting bagi peserta didik untuk  membantu  mengontrol  perilaku  dan  membantu  individu  agar  termotivasi untuk  mencapai  hasil  pembelajaran  tertentu.  Regulasi  diri  juga  penting  untuk meningkatkan interaksi peserta didik dengan teman sebaya maupun pendidik guna mencapai tujuannya. Hal ini dikarenakan seseorang yang memiliki regulasi diri yang baik  cenderung  memiliki  efikasi  diri  untuk  berinteraksi  dengan  orang  lain. Kepemilikan  regulasi  diri  akan  mendorong  pada  pencapaian  performa  akademik. Hal  ini  sebagaimana  penelitian  Daniela  (2015)  yang  menemukan  bahwa  elemen regulasi diri berupa tingkat kontrol diri yang memiliki korelasi terhadap performa akademik.
Hasil pengamatan di lapangan menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa memiliki  hasil  pembelajaran  daring  yang  belum  optimal.  Selaras  dengan  hasil penelitian  terdahulu  dari  Mulyono  (2020)  yang  menemukan  bahwa  pada  aspek evaluasi dan hasil belajar mahasiswa pada pembelajaran daring memperoleh skor 65,13  yang  mengindikasikan  hasil  belajarnya  belum  optimal.  Penelitian Hilmiatussadiah  (2020)  juga  menemukan  bahwa  kemampuan  mahasiswa  dalam penguasaan materi cenderung rendah pada setiap matakuliah yang diselengarakan secara daring.  Selain itu, ada beberapa mahasiswa yang memiliki motivasi belajar dan  regulasi  diri  yang  rendah.  Hal  ini  tercermin  dari  beberapa  mahasiswa cenderung pasif saat kuliah daring , jarang bertanya, mematikan kamera, melakukan aktivitas  lain  saat  pembelajaran  daring,  serta  cenderung  menunda-nunda  dalam
pengumpulan  tugas.  Hal  ini  selaras  dengan  penelitian  Aghni  et  al.  (2021)  yang menemukan bahwa saat pembelajaran daring banyak mahasiswa yang pasif ketika dosen  memberikan  penjelasan  menjadi  kendala  yang  dialami  dosen  dalam pembelajaran.  Penelitian  lain  yang  dilakukan  Nasrah  &  Muafiah  (2020)  juga menemukan bahwa tingkat pencapain motivasi belajar dan hasil belajar mahasiswa pada pembelajaran daring belum maksimal. Selanjutnya penelitian terdahulu yang dilakukan Eom & Ashill (2016) menemukan bahwa desain mata kuliah, dosen, dan interaksi  antara  dosen  dan  mahasiswa  menjadi  prediktor  terkuat  yang memengaruhi  kepuasan  dan  hasil  pembelajaran  daring  mahasiswa,  sedangkan motivasi  ekstrinsik  dan  regulasi  diri  tidak  memiliki  hubungan  signifikan  dengan hasil pembelajaran daring.
Uraian permasalahan dan hasil-hasil penelitian terdahulu di atas menunjukkan bahwa  hasil  pembelajaran,  motivasi,  dan  regulasi  diri  mahasiswa  pada pembelajaran daring masih menjadi permasalahan yang  perlu diselesaikan. Selain itu, masih ada peluang untuk membuktikan apakah motivasi ekstrinsik dan regulasi diri  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  pembelajaran  daring mahasiswa. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh motivasi  intrinsik,  motivasi  ekstrinsik,  dan  regulasi  diri  terhadap  hasil pembelajaran daring mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis ex post facto karena ingin mengetahui hubungan antara variabel independen dengan dependen yang  sudah  terjadi  tanpa  memberikan  perlakuan  atau treatment .  Pendekatan kuantitatif dipilih karena data yang dikumpulkan dalam bentuk angka dan dianalisis dengan  menggunakan  statistik.  Populasi  penelitian  sebanyak  3.414  mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta dengan jumlah sampel sebanyak 358  yang  dihitung  menggunakan  rumus  Yamane  (Singh  &  Masuku,  2014). Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik simple  random  sampling .  Data penelitian  dikumpulkan  dengan  menggunakan  kuesioner  yang  disebarkan  secara daring.  Butir-butir  instrumen  penelitian  berupa  kuesioner  tertutup  dengan  lima alternatif  jawaban  yang  disusun  dengan  menggunakan  skala likert .  Indikator variabel motivasi intrinsik, motivasi ekstrinsik, regulasi diri, dan hasil pembelajaran penelitian disusun dengan mengacu pada butir-butir instrumen penelitian (Eom & Ashill,  2016).  Pembuktian  validitas  kuesioner  dilakukan  dengan  analisis  faktor eksploratori,  sedangkan  estimasi  reliabilitasnya  dihitung  dengan  menggunakan formula Cronbach  Alpha .  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  pengujian hipotesis dilakukan dengan analisis regresi ganda.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Instrumen  penelitian  yang  disusun  mengadopsi  dari  Eom  &  Ashill  (2016) kemudian dibuktikan validitasnya menggunakan exploratory factor analysis (EFA). Hasil analisis EFA sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 1.

## Tabel 1.

## Hasil Pembuktian Validitas dengan Analisis Faktor Eksploratori
Kode butir Component Keterangan 1 2 3 4 IM1 .847 Valid IM2 .528 Valid IM3 .621 Valid IM4 .670 Valid EM1 .463 Valid EM2 .919 Valid SR1 .466 Valid SR2 .459 Valid SR3 .824 Valid SR4 .869 Valid LO1 .814 Valid LO2 .744 Valid LO3 .798 Valid LO4 .907 Valid Kaiser-Meyer-Oikin Measure of Sampling Adequacy 0,801 Bartlett’s Test of Sphercity Approx. Chi-Square 784,281 df 91 Sig. 0,000
Hasil  uji  validitas  dengan  EFA  diperoleh  nilai Kaiser-Meyer-Oikin  Measure  of Sampling Adequacy sebesar 0,801 dengan Sig. 0,000. Hal ini menunjukkan bahwa kecukupan  sampel  terpenuhi  untuk  dilakukan  analisis  faktor.  Hasil  analisis komponen matrik yang sudah dirotasi ( Rotated Component Matrix ) menunjukkan bahwa semua butir valid. Selanjutnya hasil estimasi reliabilitas instrumen dengan Cronbach Alpha disajikan pada Tabel 2. Tabel 2. Hasil Estimasi Reliabilitas
Variabel Cronbach’s Alpha Based on Standardized Items Keterangan Motivasi Intrinsik (IM) 0.692 Kuat Motivasi Ekstrinsik (EM) 0.647 Kuat Regulasi Diri (SR) 0.769 Kuat Hasil Pembelajaran (LO) 0.824 Sangat Kuat
Hasil  uji  reliabilitas  pada  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  instrumen  penelitian pada masing-masing variabel penelitian memiliki indeks reliabilitas di atas 0,600. Variabel  motivasi  intrinsik,  motivasi  ekstrinsik,  dan  regulasi  diri  memiliki reliabilitas yang kuat dengan nilai Cronbach’s Alpha masing-masing sebesar 0,692, 0,647,  dan  0,769.  Sedangkan  variabel  hasil  pembelajaran  memiliki  reliabilitas sangat kuat dengan nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0,824.
Hasil analisis data dengan statistik deskriptif kuantitatif disajikan pada Tabel 3. Berdasarkan  statistik  deskriptif  dapat  diketahui  bahwa  variabel  regulasi  diri
memiliki  rerata  yang  paling  tinggi  dengan  skor  82,18,  disusul  dengan  motivasi intrinsik sebesar 81,55, motivasi ekstrinsik sebesar 75,61 dan yang paling rendah adalah hasil pembelajaran dengan skor 59,80. Hal ini mengindikasikan bahwa hasil pembelajaran daring mahasiswa masih belum optimal.
Tabel 3. Hasil Analisis Statistik Deskriptif Variabel N Min Max Mean Std Deviasi Motivasi Intrinsik (IM) 358 25 100 81,55 10,95 Motivasi Ekstrinsik (EM) 358 30 100 75,61 12,53 Regulasi Diri (SR) 358 35 100 82,18 10,66 Hasil Pembelajaran (LO) 358 20 100 59,80 16,54
Selanjutnya pengujian hipotesis untuk mengetahui pengaruh motivasi intrinsik, motivasi  ekstrinsik,  dan  regulasi  diri  terhadap  hasil  pembelajaran  daring mahasiswa  dilakukan  dengan  analisis  regresi  ganda.  Adapun  hasilnya  disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Pengujian Hipotesis dengan Regresi Ganda Variabel Bebas Variabel Terikat r t Sig. Motivasi Intrinsik (IM) Hasil Pembelajaran (LO) 0,267 2,692 0,007 Motivasi Ekstrinsik (EM) 0,604 3,985 0,000 Regulasi Diri (SR) 0,222 2,183 0,030 R 0,462 R 2 0,213 Adjusted R 2 0,207 F 31,992 Sig. F 0,000
Hasil analisis regresi ganda menunjukkan bahwa nilai R sebesar 0,462 dengan nilai F hitung sebesar 31,992 dan Sig. sebesar 0,000. Karena nilai Sig = 0,000 < 0,05, maka  H 0 ditolak.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan motivasi intrinsik, motivasi ekstrinsik, dan regulasi diri secara bersama- sama terhadap regulasi diri. Koefisien determinasi R 2 sebesar 0,213 yang artinya 21,3%  hasil  pembelajaran  daring  dipengaruhi  oleh  motivasi  intrinsik,  motivasi ekstrinsik, dan regulasi diri, selebihnya sebesar 78,4% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti pada penelitian ini.  Bila ditinjau dari nilai regresi sederhana dari masing-masing variabel dapat diketahui bahwa ketiga variabel bebas memiliki nilai Sig.  yang  kurang  dari  0,05.  Artinya  secara  parsial  ketiga  variabel  bebas  yakni motivasi intrinsik, motivasi ekstrinsik, dan regulasi diri memiliki pengaruh positif signifikan terhadap hasil pembelajaran daring mahasiswa.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  adanya  pengaruh  antara  motivasi intrinsik, motivasi ekstrinsik, regulasi diri terhadap hasil pembelajaran baik secara simultan  maupun  parsial.  Variabel  motivasi  intrinsik  memiliki  pengaruh  yang positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  pembelajaran  daring  mahasiswa.  Hal  ini
dibuktikan dengan nilai koefisien r sebesar 0,267 dengan t hitung sebesar 2,692 dan Sig.  seebsar  0,007  <  0,05.  Artinya  bahwa  semakin  tinggi  motivasi  intrinsik  yang dimiliki  peserta  didik,  maka  peserta  didik  tersebut  akan  dapat  meraih  hasil pembelajaran  yang  optimal.  Motivasi  intrinsik  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa berpengaruh  hasil  pembelajaran  karena  berasal  dari  dalam  diri  mahasiswa  yang akan  menentukan  bagaimana  mereka  bersikap  dalam  proses  pembelajaran  dan berupaya  mencapai  hasil  pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  Zaccone  &  Pedrini  (2019)  oleh  bahwa motivasi intrinsik berpengaruh terhadap efektivitas pembelajaran yang bermuara pada hasil pembelajaran. Lebih lanjut Azizah et al. (2018) mengemukakan bahwa motivasi  intrinsik  berpengaruh  secara  positif  dan  linier  terhadap  hasil  belajar  di mana  semakin  tinggi  motivasi  intrinsik  maka  akan  semakin  tinggi  hasil  belajar peserta didik. Adapun dalam konteks pembelajaran pada tingkat perguruan tinggi, motivasi  intrinsik  berkontribusi  penting  dalam  menghantarkan  mahasiswa menemukan  kegiatan  akademik  yang  berharga  dan  bermakna,  sehingga  mereka akan secara aktif mencari manfaat dibalik pembelajaran, penilaian, dan tugas yang diberikan kepada mereka  (Goldman et al., 2017). Selain itu menurut  Huang et al. (2016)  mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  intrinsik  cenderung  akan  mengalami tingkat stres yang lebih rendah, sehingga para mahasiswa ini akan lebih menikmati kehidupan  kampusnya  dan  memiliki  lebih  sedikit  perasaan  negatif.  Hal  ini  akan bermuara pada tercapainya raihan hasil pembelajaran yang optimal.
Motivasi  ekstrinsik  memiliki  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap hasil  pembelajaran  daring  mahasiswa  yang  dibuktikan  dengan  nilai  koefisien  r sebesar  0,604  dengan  t hitung sebesar  3,985  dan  Sig.  sebesar  0,000  <  0,05.  Hal  ini berarti semakin tinggi motivasi ekstrinsik peserta didik, maka akan semakin tinggi pula  hasil  pembelajarannya.  Dalam  konteks  pembelajaran,  motivasi  ekstrinsik berperan  untuk  mendukung  hal-hal  dalam  pembelajaran  yang  belum  dapat didukung  oleh  motivasi  intrinsik,  sebagai  contoh  dalam  pencapaian  hasil pembelajaran  masih  ada  peran  penting  evaluasi  peserta  didik  bagi  pendidik  dan orang tua (Kanonire et al., 2022). Hasil penelitian ini senada dengan penelitian yang dilakukan oleh Kurniati et al. (2020) yang menyatakan bahwa motivasi ekstrinsik berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar.  Motivasi  ekstrinsik berperan menimbulkan persepsi dari peserta didik terhadap materi pembelajaran yang  diajarkan  sehingga  mereka  dapat  memahaminya  sehingga  bermuara  pada pencapaian  hasil  belajar.  Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Handayani (2017)  menunjukkan  bahwa  motivasi  ekstrinsik  memiliki  peran  penting  dalam mendorong  mahasiswa  untuk  meningkatkan  kesungguhan  belajar.  Hal  ini dikarenakan  adanya  faktor  eksternal  seperti  otoritas  dari  orang  tua  dan  dosen membuat  mahasiswa  merasa  bertanggung  jawab  untuk  membuat  orang  tua  dan dosen  bangga.  Hasil  penelitian  ini  juga  turut  menyempurnakan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Lemos  &  Veríssimo  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  pengaruh motivasi ekstrinsik dengan performa akademik signifikan namun negatif. Selain itu, penelitian  ini  juga  menyempurnakan  penelitian  yang  dilakukan  Kanonire  et  al.
(2022) yang menghasilkan bahwa motivasi ekstrinsik memiliki pengaruh signifikan namun negatif dengan performa akademik peserta didik.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa regulasi diri memiliki pengaruh positif dan  signifikan  terhadap  hasil  pembelajaran  daring  mahasiswa  dengan  nilai koefisien regresi r sebesar 0,222 dengan  t hitung sebesar 2,183 dan nilai Sig. Sebesar 0,030 < 0,05. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Davisson et al. (2021)  bahwa  regulasi  diri  memiliki  pengaruh  yang  kuat  terhadap  peningkatan hasil  pembelajaran.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Müller  &  Seufert  (2018) menyebutkan  bahwa  regulasi  diri  yang  efektif  akan  mempengaruhi  keberhasilan dalam belajar dan pengembangan efikasi diri seorang pembelajar. Regulasi diri juga dianggap  sebagai  keterampilan  penting  bagi  kesuksesan  siswa  dalam  belajar maupun kesuksesan individu dalam masyarakat (Jakešová et al., 2015). Lebih lanjut lagi, Jakešová et al. (2015) juga mengungkapkan bahwa regulasi diri dan efikasi diri memiliki  korelasi  yang  signifikan  dan  positif  sehingga  dapat  memengaruhi peningkatan  kualitas  hasil  pembelajaran.  Lebih  lanjut,  hasil  penelitian  ini mendukung temuan Daniela (2015) bahwa regulasi diri berdampak kuat terhadap peningkatan  performa  akademik  yang  dicapai  peserta  didik,  hal  ini  dikarenakan regulasi  diri  secara  tidak  langsung  menentukan  perubahan  pola  perilaku  yang buruk dan secara positif mempengaruhi peningkatan kinerja. Regulasi diri berperan dalam  peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  (Putrie, 2021). Hasil penelitian ini berkebalikan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Aruan (2020) yang menyatakan bahwa antara regulasi diri tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar.
Pengujian regresi ganda pada penelitian ini membuktikan bahwa hipotesis yang menyatakan bahwa motivasi intrinsik, motivasi ekstrinsik, dan regulasi diri secara bersama-sama  berpengaruh  terhadap  hasil  pembelajaran  daring  mahasiswa terbukti dan diterima. Hal ini ditunjukkan dengan nilai koefisien regresi R sebesar 0,462  dengan  F hitung sebesar  31,992  dan  nilai  Sig.  sebesar  0,000  <  0,05.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  motivasi  intrinsik,  motivasi  ekstrinsik  dan regulasi memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap hasil pembelajaran daring mahasiswa. Hasil penelitian ini menghasilkan kesimpulan yang menyanggah penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Eom & Ashill (2016) yang menemukan bahwa motivasi ekstrinsik dan regulasi diri tidak memiliki hubungan yang positif dan signifikan dengan hasil pembelajaran daring. Lebih lanjut koefisien determinasi R 2 =  0,213  di  mana  berarti  bahwa  21,3%  hasil  pembelajaran  daring  dipengaruhi oleh  motivasi  intrinsik,  motivasi  ekstrinsik,  dan  regulasi  diri,  selebihnya  sebesar 78,4%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak  diteliti  pada  penelitian  ini.  Ketiga faktor determinan hasil pembelajaran daring yang diteliti yakni motivasi intrinsik, motivasi  ekstrinsik,  dan  regulasi  diri  perlu  diperhatikan  oleh  para  mahasiswa maupun pendidik. Hal ini dikarenakan hasil pembelajaran daring yang optimal akan dapat  dicapai  apabila  mahasiswa  memiliki  motivasi  intrinsik  dan  motivasi ekstrinsik serta didukung kemampuan regulasi diri yang baik.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  berhasil  membuktikan  hipotesis  bahwa  motivasi  intrinsik, motivasi ekstrinsik, dan regulasi diri memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap  hasil  pembelajaran  daring  mahasiswa.  Artinya  bila  mahasiswa  ingin meningkatkan  hasil  pembelajaran  daring  maka  perlu  meningkatkan  motivasi intrinsik,  motivasi  ekstrinsik,  dan  regulasi  dirinya.  Dari  temuan  penelitian  ini, diajukan beberapa saran sebagai bentuk rekomendasi yakni: pertama, mahasiswa diharapkan dalam menjalani proses sebagai seorang mahasiswa sudah memiliki visi dan  tujuan  hidup  yang  ingin  diwujudkan  sehingga  hal  ini  akan  meningkatkan motivasi intrinsik dan kemampuan regulasi diri mahasiswa dalam mencapai hasil pembelajaran daring yang optimal. Kedua, bagi pendidik hendaknya selalu berupaya memberikan  kegiatan  pembelajaran  yang  menarik  dan  memotivasi  mahasiswa sehingga  motivasi  ekstrinsik  mahasiswa  dalam  pembelajaran  daring  dapat meningkat. Ketiga, bagi  peneliti  selanjutnya,  kiranya  hasil  pembelajaran  daring merupakan  hal  yang  kompleks  dan  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  Oleh karenanya,  masih  banyak  faktor  lain  yang  perlu  dikaji  dan  diteliti  guna meningkatkan kualitas hasil pembelajaran daring mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Adamma, O. N., Ekwutosim, O. P., & Unamba, E. C. 2018. Influence of Extrinsic and Intrinsic  Motivation  on  Pupils  Academic  Performance  in  Mathematics. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 2 (2), 52–59. https://doi.org/10.35706/sjme.v2i2.1322.
Aghni, R. I., Siswanto, S., Siregar, M. N. N., & Purnama, D. N. 2021. Need Assessment of  Accounting  Learning  During  Covid-19  Pandemic. Jurnal  Pendidikan Akuntansi Indonesia , 19 (2), 84–98.
Aruan, J. 2020. Pengaruh Regulasi Diri dan Lingkungan Belajar Terhadap Prestasi Belajar. Psikoborneo:
Jurnal
Ilmiah Psikologi , 8 (1), 83. https://doi.org/10.30872/psikoborneo.v8i1.4862.
Azizah,  A.,  Maskun,  &  Arif,  S.  2018.  Pengaruh  Motivasi  Intrinsik  terhadap  Hasil Belajar Sejarah Kelas  XI  IPS  SMAN  1  Simpang  Pematang. Journal  of PESAGI , 06 (01), 1–12.
Barclay McKeown, S., & Ercikan, K. 2017. Student Perceptions About Their General Learning Outcomes. AERA Open , 3 (2), 233285841770171.
https://doi.org/10.1177/2332858417701712.
Daniela,  P.  2015.  The  Relationship  Between  Self-Regulation,  Motivation  And Performance At Secondary School Students. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 191 , 2549–2553. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.410.
Davisson,  E.  K.,  Hoyle,  R.  H.,  &  Andrade,  F.  2021.  Additive  or  Multiplicative? Predicting Academic Outcomes from Self-Regulation and Context. Personality and Individual Differences , 179 (May 2020), 110907. https://doi.org/10.1016/j.paid.2021.110907.
Dinata, P. A. C., Rahzianta, R., & Zainuddin, M. 2016. Self Regulated Learning Sebagai Strategi Membangun Kemandirian Peserta Didik dalam Menjawab Tantangan Abad 21. Seminar Nasional Pendidikan Sains (SNPS) , 139–146.
Eom,  S.  B.,  &  Ashill,  N.  2016.  The  Determinants  of  Students’  Perceived  Learning Outcomes and Satisfaction in University Online Education: An Update. Decision Sciences: Journal of Innovative Education , 14 (2), 185–215. https://doi.org/10.1109/CONMEDIA46929.2019.8981813.
Goldman, Z. W., Goodboy, A. K., & Weber, K. 2017. College Students’ Psychological Needs  and  Intrinsic  Motivation  to  Learn:  An  Examination  of  Self- Determination  Theory. Communication  Quarterly , 65 (2),  167–191. https://doi.org/10.1080/01463373.2016.1215338.
Handayani, R. D. 2017. Analisis Motivasi Intrinsik dan Ekstrinsik Mahasiswa Calon Guru Fisika. Jurnal Kependidikan , 1 (November 2017), 320–333.
Hasibuan,  E.  H.,  &  Masitah,  W.  2022.  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Pemberian Tugas Rumah Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMA Muhammadiyah 18 Sunggal. Al-Ulum: Jurnal Pendidikan Islam, 3 (1), 25–36.
Hilmiatussadiah, K. G. 2020. Hasil Belajar Mahasiswa Pendidikan Ekonomi dengan Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendididikan Ekonomi Indonesia , 1 (2), 66–69. http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/salam/arti.
Huang,  Y.,  Lv,  W.,  &  Wu,  J.  2016.  Relationship  between  Intrinsic  Motivation  and Undergraduate  Students’  Depression  and  Stress:  The  Moderating  Effect  of Interpersonal Conflict. Psychological Reports , 119 (2), 527–538. https://doi.org/10.1177/0033294116661512.
Jakešová, J., Kalenda, J., & Gavora, P. 2015. Self-regulation and Academic Self-efficacy of Czech University Students. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 174 , 1117–1123. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.803.
Kanonire, T., Lubenko, J., & Kuzmina, Y. 2022. The Effects of Intrinsic and Extrinsic Reading Motivation on Reading Performance in Elementary School. Journal of Research in Childhood Education , 36 (1), 1–13.
https://doi.org/10.1080/02568543.2020.1822961.
King, H. C., Pastel, R., Ward, P., & Wallace, C. 2013. Extrinsic Motivation and User Performance. Proceedings of the Human Factors and Ergonomics Society , 1017– 1021. https://doi.org/10.1177/1541931213571227.
Kurniati, N., Sinta, V., & Ismail, K. 2020. Hasil Belajar Ekonomi Peserta Didik Kelas X Ips Sma Negeri 1 Buay Madang Belajar Ekonomi Peserta Didik Kelas X Ips Sma Negeri 1 Buay Madang . 4 (2), 54–65.
Lemos, M. S., & Veríssimo, L. 2014. The Relationships between Intrinsic Motivation, Extrinsic Motivation, and Achievement, Along Elementary School. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 112 (Iceepsy 2013), 930–938. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.1251.
Maryam, M. 2016. Pengaruh Motivasi dalam Pembelajaran. Lantanida Journal , 4 (2), 88–97.
Müller, N. M., & Seufert, T. 2018. Effects of Self-Regulation Prompts in Hypermedia Learning on Learning Performance and Self-Efficacy. Learning and Instruction ,
58 (February), 1–11. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2018.04.011.
Mulyono, W. D. 2020. Respon Mahasiswa terhadap Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi  Covid-19. STEAM  Engineering  (Journal  of  Science,  Technology, Education And Mechanical Engineering) , 2 (1), 23–30.
Nasrah,  &  Muafiah,  A.  2020.  Analisis  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Daring Mahasiswa Pada Masa Pandemik Covid-19. Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 3 (2), 207–213. http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd.
Pratiwi,  N.  L.  P.  P.,  Ardana,  I.  K.,  &  Kristiantari,  MG.  R.  2018.  Hubungan  antara Motivasi Ekstrinsik Dengan Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaan IPA Indonesia , 8 (2), 114–121.
Putrie, C. A. R. 2021. Pengaruh Regulasi Diri Siswa Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas  Viii  Pada  Mata  Pelajaran  IPS. Research  and  Development  Journal  of Education , 7 (1), 136. https://doi.org/10.30998/rdje.v7i1.8105.
Romandhon, I. M. 2013. Hubungan Antara Motivasi Belajar Dengan Prestasi Mata Pelajaran Ekonomi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Ekonomi IKIP Veteran Semarang ,
1 (2), 82–90.
Ryan,  R.  M.,  &  Deci,  E.  L.  2020.  Intrinsic  and  Extrinsic  Motivation  from  a  Self- determination Theory Perspective: Definitions, Theory, Practices, and Future Directions. Contemporary  Educational  Psychology , 61 (xxxx),  101860. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860.
Singh,  A.  S.,  &  Masuku,  M.  B.  2014.  Sampling  Techniques  and  Determination  of Sample  Size  in  Applied  Statistics  Research:  An  Overview  Article  in. International Journal of Economics, Commerce and Management , 2 (11), 1–22. http://ijecm.co.uk/.
Xia, B. S., & Rekola, M. 2013. Learning Outcomes and Knowledge Sharing Using Web- Based  Technologies  in  Finnish  Forest  Education  From  an  Educational Experience  Point  of  View. E-Learning  and  Digital  Media , 10 (1),  95–106. https://doi.org/10.2304/elea.2013.10.1.95.
Zaccone, M. C., & Pedrini, M. 2019. The Effects of Intrinsic and Extrinsic Motivation on Students Learning Effectiveness. Exploring the moderating role of gender. International  Journal  of  Educational  Management , 33 (6),  1381–1394. https://doi.org/10.1108/IJEM-03-2019-0099.