Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X SMA

## Pada Materi Ekosistem
Dini Busfi Wulandari 1* , Helendra 2 , Rahmawati Darussyamsu 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Padang
E-mail: dinibusfiwulandari@gmail.com 1* Article Info Abstract Article History Received: 2023-09-28 Revised: 2023-10-10
Published: 2023-11-08
Keywords:
Creativity; Learning
Outcomes; Problem Based Learning The  Problem  Based  Learning  learning  model  is  a  problem-based  and  student- centered  learning  model  which  requires  students  to  be  active  in  the  learning process,  the  problems  given  are  contextual  problems.  At  present  there  are  many problems that occur in the world of education, one of which is the learning model used by teachers that is not suitable for students so that it makes students passive and feel bored with learning biology. The purpose of this study was to see the effect of applying the Problem Based Learning learning model in increasing the creativity and learning outcomes of class X high school students on ecosystem material. The method  used  in  this  research  is  Literature  Review.  The  reading  sources  used  are taken  from  national  articles  that  are  relevant  to  this  research.  The  data  analysis technique  is  carried  out  descriptively  by  analyzing  and  identifying  the  reading sources used, so that a summary is produced containing a number of information. Based on the results of the analysis of the review literature, it can be concluded that the  application  of  the  Problem  Based  Learning  learning  model  can  increase  the creativity  and  learning  outcomes  of  students  in  ecosystem  material.  Abstract explains the core of manuscript informatively and obviously including the subject matter proposed approach and solution and show key finding’s and conclusions . Artikel Info Abstrak Sejarah Artikel Diterima: 2023-09-28 Direvisi: 2023-10-10
Dipublikasi: 2023-11-08
Kata kunci:
Hasil belajar; Kreativitas;
Problem Based Learning
Model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  merupakan  model  pembelajaran yang  berbasis  masalah  serta  berpusat  kepada  peserta  didik  (student  center) dimana  menuntut  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran, permasalahan  yang  diberikan  merupakan  permasalahan  yang  konstektual.  Pada saat sekarang ini banyak permasalahan yang terjadi dalam dunia pendidikan salah satunya  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  tidak  sesuai  dengan  peserta didik  sehingga  membuat  peserta  didik  menjadi  pasif  dan  merasa  bosan  dengan pembelajaran  biologi.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  melihat  pengaruh penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam  meningkatkan kreativitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X  SMA  pada  materi  ekosistem. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Literatur  Riview.  Dengan sumber  bacaan  yang  digunakan  diambil  dari  artikel-artikel  nasional  yang  relevan dengan  penelitian  ini.  Adapun  teknik  analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif dengan  menganalisis  dan  mengidentifikasi  sumber  bacaan  yang  digunakan, sehingga  dihasilkan  ringkasan  yang  berisi  sejumlah  informasi.  Berdasarkan  hasil analisis literatur riview dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar peserta didik pada materi ekosistem.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  tidak  hanya  memberikan materi
pembelajaran tetapi juga menekankan bagaimana peserta didik dapat
menemukan serta mengembangkan pengetahuannya dalam memecahkan permasalahan  yang  ada  dalam  kehidupan sehari-hari.  Kualitas  suatu  pendidikan  bisa
dilihat  dari  kreativitas  serta  hasil  belajar peserta  didik  yang  semakin  tinggi  pada setiap  pembelajaran,  yang  pada  hal  ini kegiatan  belajar  mengajar  dengan  model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru menjadi salah satu faktor dalam meningkatkan  kreativitas  dan  hasil  belajar peserta  didik,  apabila  kreativitas  dan  hasil belajar peserta didik dapat meningkat maka tujuan  pendidikan  akan  tercapai  (Natsir et al ,  2022).  Di  sisi  lain  ketertarikan  peserta didik terhadap salah satu materi pembelajaran  dapat  dilihat  dari  tingkah laku  dan  perilaku  peserta  didik  pada  saat mengikuti  proses  pembelajaran  yang ditunjukkan dengan peserta didik yang aktif serta  kreativitas  peserta  didik  yang  bagus, sehingga  dengan  itu  dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik. Pada pembelajaran  abad  ke-21  dimana  tujuan pendidikan  yaitu  membangun  intelegensi peserta didik dalam pembelajaran sehingga mampu  menyelesaikan  permasalahan  yang ada  disekitarnya,  dimana  tidak  hanya  tahu tetapi mampu mengimplementasikan materi  pembelajaran  yang  didapatkan dalam  pendidikan  untuk  menyelesaikan permasalahan yang ada disekitarnya secara relevan  dan  juga  konstektual  (Indah et  al , 2021).
Mata pembelajaran biologi merupakan mata  pelajaran  yang  dapat  menuntun peserta  didik  untuk  dapat  melakukan proses  ilmiah  dengan  menerapkan  sikap ilmiah  yang  termasuk  jujur,  objektif,  dan konstektual  melalui  sebuah  pengamatan (Fitri et  al ,  2020).  Tujuan  pembelajaran biologi yang dicapai melalui proses kegiatan pembelajaran  biologi  yaitu  yang  meliputi
ranah kognitif, afektif dan ranah psikomotorik. Dimana ranah-ranah tersebut tidak  dapat  dipisahkan  (Zuraida et  al , 2020).
Pembelajaran  biologi  yang  materi- materinya berkaitan erat dengan kehidupan sehari-hari  dimana  mencakup  interaksi makhluk  hidup  dengan  lingkungannya  oleh karena itu banyak permasahan yang muncul dari  kehidupan  nyata.  Permasalahan  yang terjadi  secara  nyata  tersebut  membuat materi pembelajaran biologi dapat diimplikasikan
terhadap model pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru dalam  meningkatkan  serta  menumbuhkan kreativitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik (Utami et al , 2018).
Materi  ekosistem  merupakan  materi pembelajaran  yang  mempelajari  hubungan timbal  balik  makhluk  hidup  dengan lingkungannya.  Pada  materi  ekosistem pembelajaran  yang  seharusnya  dilakukan yaitu  terjun  langsung  ke  lapangan  atau lingkungan, karena agar peserta didik dapat melakukan  interaksi  secara  langsung  di alam  dengan  makhluk  hidup  lainnya, dengan  itu  peserta  didik  dapat  melakukan observasi  terhadap  apa  yang  dilihatnya dialam  sesuai  dengan  materi  ekosistem, sehingga dengan itu guru dapat memberikan  suatu  permasalahan  yang sesuai dengan materi ekosistem dan peserta didik  di  tuntut  untuk  aktif  dalam pemecahan permasalahan tersebut (Situmorang, 2017). Materi ekosistem akan lebih  maksimal  apabila  dilaksanakan dengan model pembelajaran Problem Based Learning karena  apabila  diterapkan  model pembelajaran ini peserta didik diajak untuk
memecahkan  permasalahan  yag  berkaitan dengan interaksi makhluk hidup dilingkungannya yang sesuai dengan materi ekosistem.
Permasalahan  yang  terjadi  dalam pendidikan saat ini adalah lemahnya proses pembelajaran  yang  dilakukan,  media penyampaian  materi  yang  kurang  menarik yang  digunakan  oleh  guru.  Proses pembelajaran  dan  kegiatan  pembelajaran yang  menuntut  peserta  didik  dalam menyerap  materi  pembelajaran  secara teoritis, hal itu akan membuat peserta didik menjadi  bosan  yang  diakibatkan  karena kurangnya  kreativitas  belajar  peserta  didik dalam  menciptakan  sesuatu  yang  baru  dan itu  akan  membuat  hasil  belajar  peserta didik  menurun  (Ramadhani  &  Khairuna, 2022).  Selain  permasalahan  tersebut, permasalahan  yang  membuat  kreaativitas serta  hasil  belajar  peserta  didik  menurun yaitu 1) proses kegiatan belajar yang masih berpusat  terhadap  guru  ( teacher  centered ), menggunakan  metode  caramah  dengan  itu membuat  peserta  didik  menjadi  pasif,  2) guru  masih  menggunakan  tes  yang berorientasi kepada materi, tanpa mengaitkan materi tersebut dengan kehidupan nyata, 3) guru kurang mengembangkan  keterampilan  berpikir kreatif  peserta  didik  dalam  memperoleh pengetahuannya,  dan  4)  guru  tidak sepenuhnya memperhatikan faktor internal peserta  didik  dengan  itu  teknik  yang digunakan dalam pembelajaran tidak sesuai dengan  kondisi  peserta  didik  (Gusti  & Sumarta, 2017).
Dalam proses pembelajaran biologi di SMA,  permasalahan  yang  sering  muncul
saat ini adalah pengajaran materi teori yang hanya  terfokus  pada  guru.  Selain  itu, pembelajaran biologi yang kurang memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam proses kegiatan pembelajaran, dengan guru masih  sangat  dominan,  serta  model pembelajaran yang digunakan guru membuat  peserta  didik  menjadi  cepat membosankan,  serta  peserta  didik  kurang aktif  dan  hal  itu  membuat  hasil  belajar peserta  didik  menjadi  menurun  dan akhirnya  kreativitas  dan  hasil  belajar peserta  didik  menjadi  menurun.  Dimana seharusnya  pembelajaran  biologi  itu menggunakan fakta-fakta serta permasalahan  yang  ada  dilingkungan peserta  didik,  sehingga  peserta  didik dapat memahami materi materi pembelajaran dan dengan  itu  peserta  didik  dapat  dituntut untuk memecahkan permasalahan yang ada sehingga  dapat  meningkatkan  kreativitas dan  hasil  belajar  peserta  didik,  maka dengan inovasi pembelajaran yang dilakukan guru sangat berpengaruh terhadap  kreativitas  dan  hasil  belajar peserta  didik  (Ilmi  &  Lagiono,  2019). Pembelajaran  biologi  seharusnya  lebih menekankan kepada aktivitas peserta didik serta berpusat kepada peserta didik dimana pada  pembelajaran  biologi  mendorong peserta  didik  untuk  aktif  dan  juga  kreatif dalam  memecahkan  permasalahan  yang diberikan (Suriani, 2019).
Diantara  permasalahan  yang  ada, salah satu model pembelajaran yang sesuai untuk  pembelajaran  biologi  di  SMA  yaitu model pembelajaran Problem Based Learning ,  karena  dengan  menggunakan
model  pembelajaran  tersebut  peserta  didik didorong  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam mempelajari serta memahami suatu konsep pembelajaran  berdasarkan  topik  dengan isu-isu  yang  berkaitan  dengan  materi pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru, masalah yang diberikan merupakan masalah  yang  terdapat  pada  kehidupan konstektual  dan  nyata  peserta  didik,  yang bermaksud  untuk  menimbulkan  rasa keingintahuan pada diri peserta didik (Fitri et  al ,  2022).  Maka  dari  permasalahan tersebut  peneliti  tertarik  melakukan penelitian  mengenai  Penerapan  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning dalam  Meningkatkan  Kreativitas  dan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  Kelas  X  SMA  pada Materi Ekosistem.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan yaitu literatur  riview . Literatur riview merupakan  salah  satu  metode  yang  berisi uraian,  dan  ulasan  yang  diperoleh  dari berbagai  sumber  bacaan  untuk  dijadikan landasan  penelitian.  Dengan  menggunakan beberapa  sumber-sumber  bacaan  yang terdiri dari artikel nasional. Sumber bacaan tersebut  akan  diolah  dengan  tiga  tahap yaitu  1)  analisis  deskriptif,  yaitu  dengan mengumpulkan  dan  menganalisis  data,  2) analisis  isi,  yaitu  memanfaatkan  prosedur tertentu  untuk  memperoleh  kesimpulan, dan tahap 3) analisis kritis, yaitu mengkritik fakta  yang  ditemukan  melalui  studi kepustakaan,  dan  juga  menyikapi  makna dari fenomena secara ilmiah.
Dalam  mencari  sumber  bacaan, peneliti  menggunakan  berbagai  platform seperti Google Cendekia dan Google Scholar ,
dengan  kata  kunci  yaitu  “Penerapan  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning dalam  Meningkatkan  Kreativitas  dan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  Kelas  X  di  SMA  pada Materi  Ekosistem”.  Sumber  bacaan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu dengan  menggunakan  artikel  yang  terbit dari  tahun  2017-2022  yang  didapatkan melalui  berbagai  platform  sebanyak  33 sumber bacaan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  pembelajaran Problem  Based Learning atau  pembelajaran  berbasis masalah  adalah  model  pembelajaran dimana  menyajikan  permasalahan  yang bersifat  faktual  dan  juga  bermakna  untuk memotivasi peserta didik dalam mengekplorasi  penyelidikan  masalah  yang diberikan  (Rombe et  al ,  2021).  Model pembelajran Problem  Based  Learning merupakan  model  pembelajaran  berbasis masalah,  berdasarkan  penelitian  yang dilakukan  setelah  membaca  beberapa sumber bacaan didapatkan bahwa penerapan  model  pembelajaran Problem Based  Learning dapat  meningkatkan kemampuan peserta didik dalam memecahkan suatu permasalahan selain itu juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik (Natsir et al , 2022). Selain itu, model pembelajaran Problem Based Learning merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang berbasis penelitian yang berorientasi  pada  masalah  yang  nyata  dan konstekstual dimana dalam menyelesaiankan  permasalahan  tersebut menggunakan  metode  ilmiah  (Khotimah et al ,  2019).  Model  pembelajaran Problem Based  Learning yaitu  model  pembelajaran
yang mencakup mengajuan pertanyaan atau masalah,  berfokus  terhadap  hubungan interdisipliner, penelitian otentik, kolaborasi  dan  juga  menghasilkan  sebuah produk  berupa  artikel  serta  penghargaan (Rahmi  dan  Agustina,  2018).  Model pembelajaran Problem  Based  Learning menuntut  peserta  didik  untuk  aktif  dalam pembelajaran  (Asih  Saputri et  al ,  2017). Model pembelajaran Problem Based Learning
merupakan salah satu pembelajaran yang menstimulasikan peserta  didik  sehingga  dapat  menanamkan penelitian ilmiah dalam pemecahan masalah,  sehingga  dengan  itu  model pembelajaran Problem  Based  Learning merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang  tepat  untuk  meningkatkan  kreativitas dan  hasil  belajar  peserta  didik  (Putri et  al , 2021).
Model  pembelajaran Problem  Based Learning meruapakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  diharapkan  mampu melatih  peserta  didik  secara  mandiri, melatih  kemampuan  berpikir  kritis  dan berpikir  tingkat  tinggi,  dan  juga  selain  itu diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil belajar peserta didik (Widiyarti et al , 2018). Model pembelajaran Problem Based Learning merupakan  model  pembelajaran yang  berpusat  kepada  peserta  didik ( student centered ) dimana dengan menggunakan  model  pembelajaran  ini disajikan  permasalahan  yang  konstektual dengan  kehidupan  peserta  didik  sehingga dengan  itu  dapat  mengasah  pengetahuan dan  juga  keterampilan  peserta  didik,  dan dengan  itu  model  pembelajaran Problem Based Learning berpengaruh dalam
meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik, dimana  selain  dituntut  untuk  berpenran aktif  peserta  didik  juga  dituntut  untuk dapat  menyeselaikan  dan  menemukan solusi  dari  permasalahan  yang  diberikan (Mahrawi et al , 2019).
Model  pembelajaran Problem  Based Learning yang  digunakan  oleh  guru  harus dirancang dengan baik dalam meningkatkan kreativitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Perencanaan  yang  dapat  dilakukan  guru dalam  merancang  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  dilakukan dengan: guru menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan RPP  yang  dibuat  dengan  menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning ,  serta  melakukan  observasi terhadap pembelajaran yang dilakukan, dan yang terakhir yaitu guru melakukan refleksi terhadap  model  pembelajaran Problem Based  Learning yang  telah  dilaksanakan (Zulhanri et al , 2019).
Model  pembelajaran Problem  Based Learning dapat  meningkatkan  kreativitas dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Selain  itu, model pembelajaran Problem Based Learning juga  membuat  peserta  didik menjadi  aktif  serta  menjadikan  peserta didik  yang  mandiri,  sehingga  dengan  itu peserta  didik  dapat  mengembangkan keterampilan menyelesaikan masalah, memperoleh  pengetahuan  yang  baru  dan keterampilan  sosialnya  yang  meningkat. Model pembelajaran Problem Based Learning merupakan  model  pembelajaran yang  berbasis  masalah  dimana  dengan menggunakan  model  pembelajaran  ini
ppeserta didik akan mendapatkan efek yang sangat  besar,  karena  model  pembelajaran Problem  Based  Learning memberikan peluang  yang  sangat  besar  kepada  peserta didik  dalam  menyelesaikan  permasalahn yang diberikan oleh guru serta peserta didik dilibatkan  langsung  sehingga  dengan  itu membuat  peserta  didik  lebih  aktif berpartisipasi  di  dalam  kelas.  Selain membuat peserta didik menjadi aktif, model pembelajaran Problem  Based  Learning menjadikan  peserta  didik  yang  mandiri karena  peserta  didik  diberi  kebebasan dalam  mencari  sumber  informasi  yang terkait dengan permasalahan yang diberikan baik dalam melakukan penyelidikan  kelompok  maupun  individual. Sehingga  dengan  itu,  model  pembelajaran Problem  Based  Learning juga  dapat meningkatkan  rasa  percaya  diri  peserta didik (Trijaya et al , 2020).
Model  pembelajaran Problem  Based Learning memiliki  lima  tahapan  fase  yang harus  dilaksanakan:  fase  pertama  orientasi peserta  didik  terdahap  masalah,  pada  fase ini  guru  menjelaskan  tujuan-tujuan  yang akan dicapat pada pembelajaran, mendeskripsikan  kutuhan  yang  diperlukan saat pembelajaran, dan selanjutnya memotivasi  peserta  didik  supaya  terlibat dalam  upaya  memecahkan  permasalahan yang diberikan. Fase kedua mengorganisasikan peserta didik, pada fase ini  guru  menjadi  fasilitator  untuk  peserta didik  dalam  menentukan  tugas-tugas  yang yang  berhubungan  dengan  permasalahan yang telah diberikan. Fase ketiga membantu penyelidikan baik mandiri maupun kelompok,  pada  fase  ini  guru  mendorong
peserta  didik  dalam mengumpulkan informasi  yang  sesuai  dengan  pemecahan masalah yang diberikan dan juga membantu peserta didik dalam melaksanakan eksperimen. Fase keempat mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya, pada fase ini guru menjadi fasilitator unsuk peserta didik dalam merencakan dan menyiapkan hasil karya yang sesuai dengan pemecahan  hasil  pemecahan  masalah  yang didapatkan  baik  berupa  laporan,  video, artikel  maupun  karya  lainnya.  Dan  fase kelima  menganalisis  dan  mengevaluasi pemecahan  masalah,  pada  fase  ini  guru membantu  peseta  didik  untuk  melakukan refleksi  terhadap  penelitian  dan  juga termasuk  proses-proses  yang  digunakan (Ilmi & Lagiono, 2019).
Tabel  1.  Sintaks  model  pembelajaran Problem Based Learning Fase Perilaku Guru Fase 1: Orientasi  Peserta Didik Terhadap Masalah Guru membahas tujuan pembelajaran, dan memotivasi  peserta  didik untuk  terlibat  dalam  kegiatan mengatasi masalah. Fase 2: Mengorganisasikan Peserta Didik Guru  membantu  peserta  didik dalam  mendefinisikan  tugas- tugas  belajar  terkait  dengan permasalahannya. Fase 3: Membantu Investigasi Mandiri dan Kelompok Guru  membantu  peserta  didik dalam  memperoleh  informasi yang  tepat,  serta  mencari penjelasan  dan  solusi  terkait masalah yang diberikan.
Fase 4: Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Kerja Guru  menmbantu  peserta didik  dalam  merencanakan dan  menyiapkan  karya  yang sesuai  seperti  laporan  dan membantu peserta didik untuk berbagi tugas dengan temannya. Fase 5: Menganalisis  dan Mengevaluasi Proses  Mengatasi Masalah Guru  Membantu  peserta  didik dalam  melakukan  refleksi terhadap  investigasinya  dan proses-proses  yang  mereka gunakan.
(Sumber: Ridwan, et al., dalam Junaidi, 2020) .
Model  pembelajaran Problem  Based Learning dapat  meningkatkan  kreativitas peserta didik dan juga menjadi pembelajaran  yang  bermakna  karena permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru merupakan  permasalahan  yang  nyata  dan terdapat  di  lingkungan  sehari-hari  peserta didik dan peserta didik diberikan kebebasan  dalam  menemukan  konsep permasalahan  yang  diberikan  sehingga dengan itu membuat peserta didik menjadi aktif  selama  proses  pembelajaran  dalam memecahakan permasalahan melalui diskusi  kelompok  ataupun  secara  mandiri. Selain  itu,  dapat  juga  meningkatkan  minat peserta  didik,  dan  peserta  didik  menjadi lebih memahami materi pembelajaran yang sedang  berlangsung,  selanjutnya  model pembelajaran Problem Based Learning akan melatih peserta didik dalam menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan,  melatih keterampilan  komunikasi  peserta  didik dimana  peserta  didik  dapat  mengeluarkan pendapat  serta  ide  yang  dimiliki  dalam memecahkan permasalahan yang diberikan oleh  guru.  Permasalahan-permasalahan yang  diberikan  merupakan  permasalahan yang konstektual  yang  terjadi dilingkungan peserta  didik  sehingga  dengan  itu  peserta didik akan minat dalam mempelajari materi pembelajaran yang berlangsung (Saptono & Nur, 2020).
Ciri dari model pembelajaran Problem Based  Learning yaitu  proses  pembelajaran yang dimulai pada pemberian permasalahan  yang  konstektual  kepada peserta  didik.  Peserta  didik  akan  secara aktif  mengobservasi  permasalan  yang diberikan  berdasarkan  pengetahuan  yang
didapatkan  dari  berbagai  sumber  bacaan yang  mereka  cari.  Dan  guru  dalam  model pembelajaran Problem  Based  Learning berperan  sebagai  fasilitator  terhadap peserta  didik,  dengan  membantu  peserta didik  dalam  mencari  informasi-informasi yang  terkait  dengan  permasalahan  yang diberikan,  sehingga  peserta  didik  tidak keluar  dari  materi  yang  dipelajari  (Lufri et al , 2018).
Model  pembelajaran Problem  Based Learning yang dikembangkan yang dituntut agar peserta didik dapat mengimplikasikan pengetahuan  yang  didapatkan  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikirnya, dan  juga  peserta  didik  di  dorong  untuk menemukan ide-ide yang dapat memecahkan  permasahan  yang  bersifat konstektual  sehingga  dengan  itu  peserta didik akan menjadi aktif dalam pembelajaran  (Rizal  Sapua  &  Alia  Ulfa, 2022).  Salah  satu  materi  yang  dapat menggunakan model pembelajaran Problem Based  Learning merupakan  materi  yang terdapat  masalah-masalah  konstektual dalam materinya, karena model pembelajaran Problem Based Learning yang berbasis masalah dalam pengimplikasiannya, dimana model pembelajaran  ini  akan  menuntut  peserta didik untuk aktif dalam pemecahan masalah yang  bersifat  konstektual  dimana  peserta didik  dapat  meningkatkan  kemapuan berpikir  kritisnya.  Sehingga  dengan  itu model pembelajaran Problem Based Learning merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kreativitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik (Alberida et  al ,  2018).  Model  pembelajaran
ini  dapat  mengajarkan  peserta  didik melakukan pembelajaran yang berdasarkan permasalahan.  Dengan  itu,  akan  membuat peserta didik mampu memecahkan permasalahan  dengan  memberikan  suatu pendapat, sehingga peserta didik juga dapat mengembangkan  keterampilan  komunikasi dalam menyampaikan pendapatnya mengenai  permasalahan  yang  diberikan oleh guru (Darussyamsu & Sukses, 2021)
Kreativitas dimaksudkan peserta didik dapat  menghasilkan  sesuatu  yang  baru terhadap  dari  penyelidikan  dan  penelitian yang  dilakukan  dalam  memecahkan  suatu permasalah  yang  ditentukan  oleh  guru dengan  berbagai  sumber  informasi  yang diperoleh  (Susanti,  2019).  Dan  selanjutnya penelitian  yang  sejalan  dilakukan  oleh dimana  hasil  penelitian  yang  didapatkan yaitu dengan penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning dapat meningkatkan kemampuan kreativitas  peserrta  didik.  Karena  peserta didik  didorong  untuk  menyelesaikan  dan melakukan penyelidikan dan juga penelitian mengenai  permasalahan  yang  diberikan, sehingga  dengan  itu  peserta  didik  dapat mendiskusikan informasi yang diperolehnya  dan  dengan  informasi  yang diperolehnya  tersebut  peserta  didik  dapat mengkomunikasikan  hasil  penelitiannya atau penyelidikan didepan kelas, oleh sebab itu akan mengasah kreativitas peserta didik (Priyani et al , 2019).
Dengan penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning membantu  peserta  didik  dalam  memahami pembelajaran biologi yang diamana didalam pembelajaran  biologi  mencakup  kegiatan
observasi, investigasi masalah yang bersifat konstektual, sehingga dengan itu kreativitas peserta  didik  dalam  memecahkan  suatu permasalahan dapat terasah dan meningkat.  Dimana  peserta  didik  dapat merancang  sendiri  pemecahan  masalah yang ditemukan berdasarkan hasil penyelidikan dan penelitian yang dilakukan (Anggur et  al ,  2021).  Model  pembelajaran Problem Based
Learning dapat mengarahkan  peserta  didik  dalam  belajar secara mandiri dan aktif dalam memecahkan permasalahan yang diberikan baik  secara  kelompok  maupun  individu sehingga  peserta  didik  dapat  melakukan penalaran  terhadap  pemecahan  masalah tersebut  sehingga  hasil  belajar  yang didapatkan  akan  meningkat  (Razak,  2017). Model pembelajaran Problem Based Learning yang  diterapkan  dari  beberapa artikel  yang  diriview  didapatkan  bahwa model pembelajaran Problem Based Learning
berpengaruh terhadap meningkatkan  kreativitas  dan  juga  hasil belajar peserta didik pada materi ekosistem.  Karena  model  pembelajaran  ini guru menyajikan permasalahan yang terkait dengan kehidupan sehari-hari peserta didik secara konstektual yang dapat mengembangkan  kemampuan  kreativitas peserta didik dalam memecahkan permasalahan  dan  hasil  akhirnya  peserta didik  mendapatkan  pembelajaran  biologi secara bermakna  dan juga terjadi peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik (Nurul et al , 2018).

## KESIMPULAN
Model  pembelajaran Problem  Based Learning adalah  salah  satu  model pembelajaran  yang  berorientasi  pada masalah  yang  nyata  dan  konstekstual dimana dalam menyelesaiankan permasalahan tersebut menggunakan metode  ilmiah  dan  peserta  didik  dituntut untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Hasil  penelitian  yang  didapatkan bahwa  model  pembelajaran Problem  Based Learning cocok diterapkan dalam meningkatkan  kreativitas  dan  hasil  belajar peserta  didik,  karena  dengan  menerapkan model  pembelajaran  ini  peserta  didik menjadi  lebih  aktif  dalam  mencari  sumber pemecahan  permasalahan  yang  diberikan oleh guru, selain itu juga peserta didik dapat mengembangkan  keterampilan  komunikasi dalam  menyampaikan  pendapat  untuk pemecahan permasalahan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alberida,  Heffi.,  Yosi  Laila  Rahmi.,  &  Mesia Dewi  Hasanah  (2018).  Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta  Didik  pada  Materi  Zat  Aditif dan  Zat  Adiktif  Kelas  VIII  SMPN  12 Padang.  Bioeducation  Journal,  Vol  2, No. 2: Hal 1-9
Anggraini,  W.  N.,  Purwanto,  A.,  &  Nugroho, A. A. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Kognitif  Biologi  Melalui  Problem Based  Learning  Pada  Siswa  Kelas  X SMA  Negeri  1  Bulu  Sukoharjo.  IJIS Edu:  Indonesian  Journal  of  Integrated Science Education. Vol 2, No. 1: Hal 55 Anggur,  M.  R.  I.,  Kundariati,  M.,  Munthe,  R. N.  S.,  Susilo,  H.,  Setiowati,  F.  K.,  & Balqis,  B.  (2021).  Analisis  kesulitan berpikir  kreatif  menggunakan  model pembelajaran
Problem-Based
Learning (PBL) pada Topik
Translokasi  Asimilat.  In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi. Aprilia, C. (2022). Penerapan Pembelajaran Daring  Menggunakan  Model  Problem Based  Learning  Berbasis  Microsoft Teams  Dan  Sway  Pada  Materi Ekosistem  Kelas  X  IPS  2  SMA  N  1 Banyumas.  Jurnal  Kiprah  Pendidikan. Vol 1, No. 3: Hal 197–205. Ayu,  D.  M.,  &  Sumarmin,  R.  (2018). Pengembangan  Modul  Biologi  yang Dilengkapi  dengan  LKS  Berorientasi Problem  Based  Learning  (PBL)  pada Materi Pokok Pencemaran Lingkungan untuk Kelas X. Bioeducation Journal, 2(1), 76-86. Cahyani,  D.,  Setiadi,  A.  E.,  &  Qurbaniah,  M. (2022). Pengaruh Pembelajaran Daring Menggunakan Model  Problem- Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa. BIO-EDU:  Jurnal Pendidikan  Biologi.  Vol  7,  No.  1:  Hal 51–59
Fitri,  R.,  Darussyamsu,  R.  &  Angraini,  L. (2022).  Model  pembelajaran  problem based  learning  untuk  meningkatkan hasil  belajar  biologi  peserta  didik: literature  review.  BIO-PEDAGOGI.  Vol 11, No. 1: Hal 42
Ilmi,  M.,  &  Lagiono,  L.  (2019).  Pengaruh Model  Problem  Based  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  dan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  X  MIA SMAN  2  Kandangan  Pada  Konsep Ekosistem. Jurnal
pendidikan hayati, 5(2). Indah,  A.,  &  Arsih,  F.  (2021).  Studi  Meta- Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based
Learning  Pada  Pelajaran  Biologi  di SMA  Ditinjau  Dari  Aspek  Kognitif.  In Jurnal  Edukasi  dan  Sains  Biologi.  Vol.
3, No. 2
Junaidi,  J.  (2020).  Implementasi  Model Pembelajaran
Problem Based
Learning  Dalam  Meningkatkan  Sikap
Berpikir Kritis. Jurnal Socius, 9(1), 25- 35.
Khotimah,  K.,  &  Kuntjoro,  S.  (2019). Keefektifan  Lembar  Kegiatan  Peserta Didik (Lkpd) Problem Based Learning Berbasis  Kearifan  Lokal  Pada  Materi Ekosistem Untuk Melatihkan Keterampilan  Proses  Sains  Peserta Didik  Kelas  X  Sma. Berkala  Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu), 8(2).
Korwam,  Y.  A.  (2017).  Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  melalui Problem  Based  Learning  (Pbl)  pada Pembelajaran  Biologi  Siswa  Kelas  X-2 SMA  Negeri  2  Kabupaten  Sorong Tahun
Pelajaran
2015/2016. Biolearning  Journal, 4(2), 27-39.
Mahrawi,  M.,  Sari,  I.  J.,  Usman,  U.,  Laila,  F., Ningtiyas,  N.  A.,  &  Astrida,  O.  N.
(2019). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL)
Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Mata Kuliah  Evolusi.  In Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan  FKIP (Vol.  2,  No. 1, pp. 61-66).
Mutia,  S.  J.,  &  Darussyamsu,  R.  (2021,
September). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam
Pembelajaran  Biologi.  In Prosiding Seminar Nasional Biologi (Vol. 1, No. 1, pp. 987-996).
Natsir, M., Hasan, E., Wajdi, M., & Bahruddin,
B. (2022). Pengaruh model pembelajaran problem based learning (PBL)  terhadap  hasil  belajar  biologi konsep virus pada peserta didik kelas X  MIA  di  SMA  1  Maros. Biolearning Journal, 9(1), 21-27.
Ikrimah,  N.,  &  Adawiyah,  R.  (2018). Pengaruh Model Pembelajaran
Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap  Keterampilan  Metakognitif Dan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  IX
SMA  Kecamatan  Kusan  Hilir. Jurnal Pendidikan Hayati, 4(4).
Putri, Y. S., Fitri, R., & Selaras, G. H. (2021). Pembelajaran Berbasis Masalah Sebagai Upaya Peningkatan Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta
Didik  Selama  Pembelajaran  Online  Di Era  Pandemi.  In Prosiding  Seminar Nasional Biologi (Vol. 1, No. 1, pp. 975- 982).
Rahmi,  R.,  &  Agustina,  F.  (2018). Pengembangan  Media  Pop  Up  Book (Bilingual)  Dengan  Pendekatan  Model Problem  Based  Learning  (PBL)
Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SMAN 10 Kelas X Kota
Batam. SIMBIOSA, 7(2), 122-133.
Ramadhani,  S.,  &  Khairuna,  K.  (2022). Pengaruh  Model  Problem  Based Learning Berbantuan Fishbone Materi Biologi terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif  Siswa. Jurnal  Basicedu, 6(5), 8405-8413.
Razak, A. (2017). Refleksi Penerapan Model Pembelajaran Problem Based
Learning  dalam  Mata  Kuliah  Ekologi Hewan. Minang Educator, 1(2). Rizal  Sapua,  M.,  &  Alia  Ulfa,  N.  (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap  Peningkatan  Kreativitas Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi Kelas  XI  IPA  MA  Nurul  Yaqin Kabupaten  Sorong.  BIOLEARNING JOURNAL. Vol 9, No. 1: Hal 2406–8241 Rombe, Y. P., Murtihapsari, F. A., Yogaswara, R.,  &  Surbakti,  P.  S.  (2021). Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem  Based  Learning)  Secara Online Selama Pandemi Covid-19.
Saputri,  D.  A.,  &  Febriani,  S.  (2017). Pengaruh  model  problem  based learning  (PBL)  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik pada  mata  pelajaran  biologi  materi pencemaran  lingkungan  kelas  X  MIA
SMA  N  6  Bandar  Lampung. Biosfer: Jurnal Tadris Biologi, 8(1), 40-52.
Styati,  N.  H.,  &  Saptono,  S.  (2020).  The  Use of Scientific Issues in PBL Learning On Virus  Chapter  To  Develop  Students' Cognitive  Outcomes  and  Health  Care Attitude  in  SMA. Journal  of  Biology Education, 9(2), 99-106.
Sumarta,  I.  G.  B.  (2017).  Pengaruh Pembelajaran Berbasis
Masalah Berbantuan  Mind  Map  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Dan Hasil  Belajar  Biologi  Pada  Siswa SMK. Jurnal  ilmiah  pendidikan  dan pembelajaran, 1(1).
Situmorang,  Veronika  M.  (2017).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Learning  Cycle dan Problem Based Learning terhadap Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi Ekosistem.  Jurnal  Pendidikan  Biologi. Vol 7, No. 1: Hal 65–71
Suriani,  H.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Learning  Cycle  Dan Problem  Based  Learning  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Ekosistem  di  SMPS  IT  Darul  Azhar Aceh  Tenggara. BIOTIK:  Jurnal  Ilmiah
Biologi Teknologi
dan
Kependidikan, 6(1), 63-69.
Susanti,  D.,  &  Risnanosanti,  R.  (2019). Pengembangan  buku  ajar  untuk menumbuhkembangkan  kemampuan 4c  (critical,  creative,  collaborative, communicative)  melalui  model  PBL pada  pembelajaran  biologi  di  SMP  5 Seluma.  In Seminar  Nasional  Sains  & Entrepreneurship (Vol. 1, No. 1). Trijaya,  R.  (2020).  Pengaruh  model  pbl terhadap  kemampuan berpikir kreatif ditinjau  dari  kemandirian  belajar siswa.  In Prosiding  Seminar  dan Diskusi Pendidikan Dasar.
Utami,  W.  S.,  Ramli,  M.,  Ariyanto,  J.,  & Riyanto,  B.  (2018).  Memperbaiki Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa melalui  Problem  Based  Learning  dan Creative
Problem-SolvingProcessdi
Pelajaran Biologi. In Proceeding Biology Education Conference:
Biology,  Science,  Enviromental,  and Learning (Vol. 15, No. 1, pp. 082-089). Widiyarti,  W.,  Riandi,  R.,  &  Soetisna,  U. (2019).  Implementasi  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kreatif dan Kemandirian Siswa. Jurnal Wahana Pendidikan, 5(2), 19-27. Zulhandri,  Z.,  Tuah,  S.,  &  Atifah,  Y.  (2020).
Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan  Kreativitas  Belajar Biologi  Siswa  Di  SMA  Negeri  1 Barumun. PeTeKa, 2(2), 77-82.
Zuraida  et  al.  (2020).  Penerapan  Model
Pembelajaran Problem Based Learning  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Konsep  Sistem Eksresi  Manusia  di  Kelas  XI  SMA Negeri  1  Jangka  Buya.  Jurnal  Sosial Humaniora Sigli (JSH). Vol 3, No.1: Hal 89-99.