## UPAYA MENERAPKAN SUPERVISI AKADEMIK DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU DI SD NEGERI 015/VIII SUNGAI BENGKAL

## WALUYO
SD Negeri 015/VIII Sungai Bengkal, Tebo Ilir, Tebo Provinsi Jambi waluyospd132@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menerapkan  supervisi  akademik  dalam  meningkatkan kompetensi pedagogik guru di SD Negeri 015/VIII Sungai Bengkal, Tebo Ilir, Tebo Provinsi Jambi  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2015/2016.  Metode  penelitian  ini  adalah  PTS (Penelitian Tindakan Sekolah). Kegiatan dalam penelitian ini terdiri atas tahapan perencanaan tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  teknik  obeservasi  kelas.  Instrumen  observasi  yang  digunakan  adalah  alat penilaian kemampuan guru (APKG) berupa: 1) instrument penilaian kemampuan guru dalam mengembangkan silabus, 2) instrument penilaian kemampuan guru dalam menyusun rencana pembelajaran,  3)  instrument  penilaian  kemampuan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. Analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  deskriptif  komparatif.  Data  kuantitatif yang diperoleh di deskripsikan dalam bentuk kata-kata atau penjelasan. Selanjutkan dilakukan komparasi  data  untuk  memastikan  ada  tidaknya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam menyusun  perencanaan  pembelajaran,  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  pelaksanaan. Hasil  penelitian  menunjukkan  temuan  bahwa  supervisi  akademik  dapat:  a)  meningkakan kompetensi  guru  kelas  VI  dalam  mengembangkan  silabus  di  SD  Negeri  015/VIII  Sungai Bengkal sebesar 41%. b) meningkakan kemampuan guru kelas VI dalam  menyusun rencana pembelajaran  di  SD  Negeri  015/VIII  Sungai  Bengkal  sebesar  39%.  c)  meningkakan kemampuan guru kelas VI dalam melaksanakan pembelajaran di SD Negeri 015/VIII Sungai Bengkal sebesar 34%.
Kata Kunci: supervisi akademik, kompetensi pedagogic guru.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  implement  academic  supervision  in  improving  the  pedagogical competence  of  teachers  at  SD  Negeri  015/VIII  Sungai  Bengkal,  Tebo  Ilir,  Tebo  Jambi Province in the odd semester of the 2015/2016  academic year. This research method is PTS (School  Action  Research).  Activities  in  this  research  consist  of  stages  of  action  planning, action  implementation,  observation,  and  reflection.  Data  collection  techniques  using  class observation techniques. The observation instrument used was a teacher ability assessment tool (APKG) in the form of: 1) an instrument for assessing the ability of teachers in developing a syllabus, 2) an instrument for assessing the ability of teachers in preparing lesson plans, 3) an instrument for assessing the ability of teachers in the implementation of learning. Analysis of the data used is a comparative descriptive analysis technique. The quantitative data obtained are described in the form of words or explanations. Furthermore, data comparisons are carried out to ensure whether there is an increase in the ability of teachers in preparing lesson plans, increasing  the  ability  of  teachers  in  implementation.  The  results  showed  that  academic supervision could: a) increase the competence of class VI teachers in developing the syllabus at SD Negeri 015/VIII Sungai Bengkal by 41%. b) increasing the ability of class VI teachers in  preparing  lesson  plans  at  SD  Negeri  015/VIII  Sungai  Bengkal  by  39%.  c)  increase  the ability of class VI teachers in carrying out learning at SD Negeri 015/VIII Sungai Bengkal by 34%.
Keywords: academic supervision, teacher pedagogic competence.

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  pekerjaan  yang  harus  ditekuni  untuk  mewujudkan  keahlian  yang profesionalnya.  Sebagai  tenaga  professional  guru  mempunyai  peranan  dan  tanggung  jawab terhadap kegiatan pembelajaran (Jamaluddin, 2014). Guru Sekolah Dasar mempunyai peranan penting  karena  memberikan  pondasi  bagi  peningkatan  sumber  daya  manusia  sejak  dini. Keberhasilan seorang siswa mengikuti pendidikan di sekolah menengah dan perguruan tinggi sangat  ditentukan  pada  keberhasilannya  mengikuti  pendidikan  di  sekolah  dasar  (Zulfiati, 2014).  Oleh  karena  itu  di  sekolah  dasar  diperlukan  guru  yang  profesional  untuk  dapat meningkatkan mutu pendidikan, misalnya pada saat kegiatan kegiatan belajar mengajar guru tidak hanya sekedar menyampaikan materi namun kegiatan pembelajaran yang bermuara pada perubahan perilaku siswa. Selain mengajar guru juga mempunyai tugas mendidik, mengajar, dan membimbing siswa dengan memberikan keterampilan sebagai sebagai bekal hidup dalam masyarakat (Indriani, 2015).
Tugas  dan  fungsi  guru  tersebut  di  atas  sejalan  dengan  yang  diamanatkan  dalam Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  mengemukakan  bahwa seorang  guru  adalah  pendidik  professional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Dalam melaksanakan tugas keprofesionalnya  diperlukan  pemahaman  mengenai  konsep  belajar  dan  pengembangan kurikulum dalam bentuk penyusunan silabus, penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP),  dan  mampu  mengimplementasikan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Pemahaman konsep belajar yang dimaksud ialah kegiatan guru untuk memperoleh pengetahuan, perilaku, dan keterampilan untuk membentuk pengalaman belajar sehingga dapat memperbaiki kualitas pembelajaran (Pateda, dkk, 2015, Laksana, 2014).
Namun,  pada  kenyataannya  masih  jauh  dari  harapan.  Hasil  observasi  pendahuluan yang  dilakukan  oleh  guru  di  SD  Negeri  015/VIII  Sungai  Bengkal,  Tebo  Ilir,  Tebo  Provinsi Jambi menunjukkan 1) kemampuan guru dalam mengembangkan silabus masih rendah yaitu berada  pada  skor  50  atau  kategori  kurang,  guru  terlihat  belum  mengembangkan  silabus mereka  hanya  menggunakan  silabus  dari  pemerintah  tanpa  disesuaikan  dengan  karakteristik siswanya. 2) kemampuan guru dalam penyusunan rencana pembelajaran berada pada skor 56 atau kategori kurang guru nampak tidak menyusun RPP, hanya menggunakan RPP yang telah ada.
Rendahnya kemampuan guru dalam mengembangkan silabus dan penyusunan rencana pembelajaran  berdampak  pada  rendahnya  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran.  kemampuan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pelaksanaan  pembelajaran pada  skor  60  atau  kategori  cukup.  Hal  ini  nampak  bahwa  pembelajaran  sangat  didominasi oleh guru, guru belum menggunakan model pembelajaran yang kreatif, tidak mengembangkan media pembelajaran sehingga menimbulkan siswa menjadi pasif.
Berdasarkan  fenomena  di  atas  peneliti  berupaya  melakukan  perbaikan  dalam  rangka peningkatan  mutu  pendidikan  di  sekolah.  menggunakan  supervisi  akademik.  Kajian  pustaka yang  dilakukan  peneliti  menemukan  informasi  mengenai  kegiatan  supervisi  yang  sangat potensial untuk meningkatkan profesionalitas guru.
Ditinjau  dari  kegiatannya,  supervisi  ada  dua  yaitu  supervisi  akademik  dan  supervisi administrasi.  Dari  dua  kegiatan  supervisi  yang  ada,  supervisi  akademik merupakan  kegiatan yang  sangat  potensial  untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru.  Potensi  supervisi akademik tersebut oleh karena lingkupnya langsung pada kegiatannya pembelajaran (Syukri, dkk,  2015).  Supervisi  akademik  sama  maksudnya  dengan  konsep  supervisi  pendidikan ( educational  supervision )  sering  disebut  pula  sebagai Instrukional  Supervision atau Instrukional  Leadership ,  yang  menjadi  fokusnya  adalah  mengkaji,  menilai, memperbaiki, meningkatkan,  dan  mengembangkan  mutu  kegiatan  belajar  mengajar yang  dilakukan  guru melalui  pendekatan bimbingan  dan  konsultasi  dalam  nuansa  dialog  professional  (Jaya,  dkk, 2015).
Guru merupakan tenaga profesional yang harus memiliki dan menguasai pengetahuan, keterampilan dan perilaku untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional. Dalam mengemban tugasnya  guru  perlu  memiliki  kompetensi  meliputi  kompetensi  kepribadian,  kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Dari empat kompetensi tersebut, dalam penelitian ini kompetensi pedagogik menjadi salah satu kompetensi yang perlu dikembangkan karena sesuai dengan kebutuhan seperti telah dipaparkan pada bagian latar belakang masalah (Bahri, 2014).
Kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan  mengelola  pembelajaran.  Terkait dengan  standar  kompetensi  pedagogik,  Dirjen  PMPTK  (2012:42)  menetapkan  bahwa kompetensi inti yang harus dimiliki oleh seorang guru dengan pedoman pelaksanaan penilaian kinerja guru meliputi: 1) mengenal karakteristik peserta didik, 2) menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  mendidik,  3)  pengembangan  kurikulum,  4)  kegiatan pembelajaran yang mendidik, 5) pengembangan potensi peserta didik, 6) komunikasi dengan peserta didik, 7) penilaian dan evaluasi.
Lebih lanjut Dirjen PMPTK (2012:71) merumuskan pedoman pengukuran kompetensi pedagogik  yaitu:  1)  menyusun  alat  penilaian  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  (RPP),  2) melaksanakan  penilaian,  3)  menganalisa  hasil  penilaian,  4)  memanfaatkan  masukan  dari peserta  didik  dan  merefleksikan,  5)  memanfaatkan  hasil  penilaian  sebagai  penyusunan rancangan  pembelajaran  selanjutnya.  Berdasarkan  uraian  tentang  definisi  kompetensi  dan standar kompetensi pedagogik guru seperti telah diuraikan di atas, terlihat bahwa kompetensi guru  SD  hakikatnya  merupakan  konkretisasi  dari  sebuah  kemampuan,  pengetahuan,  dan keterampilan  yang  dimiliki  guru  SD  dalam  menjalankan  tugas  keprofesiannya  untuk menciptakan kualitas pembelajaran.
Upaya-upaya  peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  SD  sering  dilakukan  dengan berbagai  cara,  salah  satu  caranya  dengan  kegiatan  supervisi.  Kegiatan  supervisi  merupakan implementasi untuk meningkatkan kemampuan guru dalam mengembangkan keprofesionalan dengan  memperbaiki  dan  meningkatkan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah (Sumiarsi, 2015).
Peningkatkan  mutu  guru  yang  berkualitas  perlu  dilakukan  secara  terprogram, terstruktur  dan  berkelanjutan  melalui  pembinaan  profesional  oleh  kepala  sekolah  sehingga mampu  menampung  berbagai  masalah  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran untuk  dapat  menemukan  cara-cara  pemecahan  permasalahan  melalui  supervisi  akademik. Esensi  supervisi  akademik  bukanlah  menilai  unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran, melainkan untuk membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalismenya (Prihatin, 2015).
Supervisi  pendidikan  sering  diartikan  sebagai  upaya  peningkatan  mutu  proses  dan hasil  pembelajaran  melalui  bimbingan  profesional  oleh  pengawas  sekolah.  Bimbingan profesional  yang  dimaksud  yaitu  memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk  berkembang secara profesional dalam menjalankan tugas pokoknya yaitu memperbaiki dan meningkatkan proses  belajar.  Supervisi  merupakan  usaha  dari  pejabat  sekolah  dalam  memimpin  guru  dan tenaga  pendidikan  lain  untuk  memperbaiki  pengajaran,  memberi  stimulasi  pertumbuhan  dan perkembangan guru, merevisi tujuan pendidikan, bahan pengajaran, metode mengajar hingga evaluasi pengajaran (Karsiyem, dkk, 2015, Prihono, 2014).
supervisi merupakan serangkaian kegiatan yang dilakukan oleh pejabat sekolah untuk meningkatkan  kemampuannya  guru  untuk  berkembang  secara  profesional  sehingga  guru dapat  maju  dalam  menjalankan  tugasnya  yaitu  memperbaiki  dan  meningkatkan  proses pembelajaran.  pejabat  sekolah  yang  dimaksud  adalah  kepala  sekolah.  Walaupun  dalam prosesnya  tidak  lepas  dari  kegiatan  menilai  guru.  Wajar  jika  supervisi  akademik  dianggap sebagai  penilaian  guru  dikarenakan  supervisi  lebih  banyak  dilakukan  dalam  bentuk pengamatan  mengajar  guru.  Penilaian  dalam  mengelola  proses  pembelajaran  sebagai  suatu proses  pemberian  estimasi  kualitas  unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran,
merupakan bagian yang tak terpisahkan dari serangkaian kegiatan supervisi (Purbasari, 2015, Suhayati, 2013).
Berpijak pada ruang lingkup supervisi seperti telah dipaparkan di atas, mala penelitian ini  dilakukan  untuk  mengembangkan  kompetensi  guru  dalam  merencanakan,  melaksanakan dan menilai proses pembelajaran melalui supervisi akademik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  yang  dilakukan  di  SD Negeri  015/VIII  Sungai  Bengkal,  Tebo  Ilir,  Tebo  Provinsi  Jambi  semester  ganjil  tahun pelajaran  2015/2016.  Pelaksanaan  penelitian  tindakan  sekolah  ini  dilakukan  melalui  tahapan penyusunan proposal penelitian, penyusunan instrument, pelaksanaan tindakan dalam rangka pengumpulan  data,  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian  serta  penyusunan  laporan PTS.  Subyek  yang  dilibatkan  dalam  penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah  guru  kelas  VI. Sumber  data  primer  berasal  dari  hasil  pengukuran  variabel  penelitian  tindakan  sekolah berikut:  1)  skor  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  silabus,  2)  skor  kemampuan  guru dalam  penyusunan  rencana  pembelajaran,  3)  skor  kemampuan  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran.
Teknik pengumpulan data menggunakan teknik obeservasi kelas. Instrumen observasi yang  digunakan  adalah  alat  penilaian  kemampuan  guru  (APKG)  berupa:  1)  instrument penilaian  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  silabus,  2)  instrument  penilaian kemampuan  guru  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran,  3)  instrument  penilaian kemampuan guru dalam pelaksanaan pembelajaran.
Adapun  kriteria  penilaian  yaitu:  Baik  Sekali  berada  di  skor  91  sampai  100,  Baik berada pada skor 76 sampai 90, Cukup berada pada skor 61 sampai 75, Kurang berada pada skor 51 sampai 60 sedangkan Kurang Sekali berada pada skor kurang dari  50. Analisis data yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif komparatif. Data kuantitatif yang diperoleh di deskripsikan dalam bentuk kata-kata atau penjelasan. Selanjutkan dilakukan komparasi data untuk memastikan ada tidaknya peningkatan kemampuan guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran,  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  pelaksanaan.  Sebagai  tolok  ukur keberhasilan  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  ditetapkan  indikator  kinerja  sebagi berikut:  1)  Persentase  jumlah  jumlah  skor  perolehan  kemampuan  mengembangkan  silabus sebesar 35% 2) Persentase jumlah jumlah skor perolehan kemampuan menyusun perencanaan pembelajaran  sebesar  35%  dan  3)  Persentase  jumlah  jumlah  skor  perolehan  kemampuan pelaksanaan pembelajaran sebesar 30%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  melakukan  analisa  terhadap  data  yang  diperoleh,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  supervisi  akademik  menunjukkan  peningkatan  kompetensi  pedagogik. Tabel  1  merangkum  komparasi  kemampuan  merencanakan  pembelajaran,  dari  kondisi  awal, dan tindakan:
Tabel 1 Komparasi Kompetensi Guru Kompetensi guru Pelaksanaan Supervisi Kondisi Awal Tindakan kenaikan Mengembangan silabus 50 91 41% Menyusun rencana pembelajaran 56 95 39 % Malaksanakan pembelajaran 60 94 34%
Dari  data  dalam  Tabel  di  atas,  diperoleh  temuan  kemampuan  guru  dalam mengembangkan silabus: a) pada kondisi  awal,  baru mencapai  skor 50 (skor maksimal  100)
atau masuk kategori sangat kurang. Hal ini dikarenakan guru belum mengembangkan silabus, hanya  menggunakan  silabus  dari  pemerintah  yang  sifatnya  gobal  dan  belum  disesuaikan dengan  karakteristik  peserta  didik.  b)  pada  tindakan,  skor  guru  mencapai  91  atau  kategori sangat baik capaian ini menunjukkan peningkatan kemampuan guru mengembangkan silabus.
Temuan  kedua,  kemampuan  guru  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran.  a)  kondisi awal, baru mencapai skor 56 (skor maksimal 100) atau masuk dalam kategori kurang. Hal ini disebabkan karena guru beum membuat RPP, guru hanya menggunakan RPP yang sudah ada. b) pada tindakan, skor guru mencapai 95 atau kategori sangat baik, capaian ini menunjukkan peningkatan kemampuan guru dalam menyusun rencana pembelajaran.
Temuan ketiga, kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran a) konndisi awal, baru  mencapai  skor  60  (skor  maksimal  100)  atau  masuk  kategori  kurang.  Kondisi  ini menunjukkan guru belum menggunakan model  pembelajaran yang aktif dan menyenangkan, pembelajaran  masih  didonminasi  oleh  guru  sehingga  peserta  didik  tidak  aktif  pada  saat pembelajaran. b) pada tindakan skor guru mencapai  94atau kategori  sangat  baik,  capaian ini menunjukkan peningkatan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran.
Keberhasilan supervisi akademik dalam meningkatkan kemampuan guru mengembangkan silabus
Data  pada  tabel  kompetensi  guru  kondisi  dan  tindakan  menunjukkan  temuan  skor kemampuan  guru  mengembangkan  silabus  pada  kondisi  awal  50  pada  tindakan  91.  Temuan ini  mengindikasikan  adanya  peningkatan  tingkat  kemampuan  guru  mengembangkan  silabus. Besaran peningkatan 41%. Jika dibandingkan dengan indikator kinerja 35% ternyata temuan tersebut telah mencapai keberhasilan.

## Keberhasilan supervisi akademik dalam meningkatkan kemampuan menyusun rencana pembelajaran
Data pada tabel kompetensi guru kondisi awal dan tindakan menunjukkan temuan skor kemampuan  guru  menyusun  rencana  pembelajaran  pada  kondisi  awal  56  pada  tindakan  95. Temuan  ini  mengindikasikan  adanya  peningkatan  tingkat  kemampuan  guru  menyusun rencana pembelajaran. Besaran peningkatan 39%. Jika dibandingkan dengan indikator kinerja 35% ternyata temuan tersebut telah mencapai keberhasilan.

## Keberhasilan  supervisi  akademik  dalam  meningkatkan  kemampuan  melaksanakan pembelajaran
Data  pada  tabel  kompetensi  guru  kondisi  dan  tindakan  menunjukkan  temuan  skor kemampuan  guru  melaksanakan  pembelajaran  pada  kondisi  awal  60  pada  tindakan  94. Temuan  ini  mengindikasikan  adanya  peningkatan  tingkat  kemampuan  guru  melaksanakan pembelajaran.  Besaran  peningkatan  34%.  Jika  dibandingkan  dengan  indikator  kinerja  30% ternyata temuan tersebut telah mencapai keberhasilan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  supervisi akademik dapat: 1) Meningkakan kemampuan guru kelas VI dalam mengembangkan silabus di SD Negeri 015/VIII Sungai Bengkal, Tebo Ilir, Tebo Provinsi Jambi semester ganjil tahun pelajaran  2015/2016  sebesar  41%.  2)  Meningkakan  kemampuan  guru  kelas  VI  dalam menyususn  rencana  pembelajaran  di  SD  Negeri  015/VIII  Sungai  Bengkal,  Tebo  Ilir,  Tebo Provinsi  Jambi  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2015/2016  sebesar  39%.  3)  Meningkakan kemampuan guru kelas VI dalam melaksanakan pembelajaran di SD Negeri 015/VIII Sungai Bengkal,  Tebo  Ilir,  Tebo  Provinsi  Jambi  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2015/2016  sebesar 34%.

## DAFTAR PUSTAKA
Bahri, S. (2014). Supervisi akademik dalam peningkatan profesionalisme guru. Visipena , 5 (1), 100-112.
Dirjen  PMPTK.  2012. Pedoman  pelaksanaan  kinerja  guru  (PK  Guru).  Buku  2. Jakarta: kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Indriani,  F. (2015).  Kompetensi  Pedagogik  Guru dalam Mengelola Pembelajaran  IPA  di  SD dan MI. Fenomena , 17-28.
Jamaluddin,  J.  (2014).  Guru  Sebagai  Profesi. Jurnal  Al-Qalam:  Jurnal  Kajian  Islam  & Pendidikan , 6 (1), 74-89.
Jaya,  S.,  Samsudi,  S.,  &  Prihatin,  T.  (2015).  Supervisi  Akademik  Kolaborasi  untuk Meningkatkan  Kompetensi  Profesional  Guru  Produktif  Sekolah  Menengah Kejuruan. Educational Management , 4 (2).
Karsiyem,  K.,  &  Wangid,  M.  N.  (2015).  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Dalam Peningkatan  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar  Gugus  III  Sentolo  Kulon  Progo. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 3 (2), 201-212.
Laksana,  D.  N.  L.  (2014).  Profil  pemahaman  konsep  IPA  guru-guru  kelas  sekolah  dasar  di Kabupaten Ngada. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 1 (1), 15-26.
Pateda,  A.  B.,  Kendek,  Y.,  &  Saehana,  S.  (2015).  Analisis  Pemahaman  Konsep  Magnet Mahasiswa  Calon  Guru  Fisika. JPFT  (Jurnal  Pendidikan  Fisika  Tadulako Online) , 3 (2), 13-17.
Prihatin,  T.  (2015).  Model  Supervisi  Akademik  Terpadu  Berbasis  Pemberdayaan  Mgmp Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Matematika. Jurnal  Penelitian Tindakan Sekolah dan Kepengawasan , 2 (1).
Prihono, H. (2014). Model supervisi akademik berbasis evaluasi diri melalui MGMP sekolah untuk meningkatkan kompetensi pedagogik guru SMK di kabupaten wonogiri. Educational Management , 3 (2).
Purbasari, M. (2015). Pengaruh supervisi akademik terhadap kinerja mengajar guru di sekolah dasar. Journal of elementary education , 4 (1), 46-52.
Suhayati,  I.  Y.  (2013).  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah,  Budaya  Sekolah  Dan  Kinerja Mengajar Guru. Jurnal Administrasi Pendidikan , 17 (1).
Sumiarsi,  N.  (2015).  Analisis  kompetensi  pedagogik  dan  pengembangan  pembelajaran  guru SD negeri 041 Tarakan. Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan , 3 (1). Syukri, S., Harun, C. Z., & Usman, N. (2015). Pelaksanaan Supervisi Akademik oleh Kepala Sekolah  untuk  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar  pada  Gugus  I  UPTD Dewantara  Aceh  Utara. Jurnal  Administrasi  Pendidikan  Program  Pascasarjana Unsyiah , 3 (2), 73597.
Zulfiati,  H.  M.  (2014).  Peran  dan  fungsi  guru  Sekolah  Dasar  dalam  memajukan  dunia pendidikan. Trihayu , 1 (1), 259005.