## PENINGKATAN KEGIATAN KOMUNIKATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS MELALUI
TASK-BASED LEARNING ENVIRONMENT (“TABLE”)
Oleh: Ponikem SMP Negeri 1 Wonosari kinop_smart@yahoo.com
Abstract: “Teaching  for  testing”learning  practice  reduces  the  nature  of  language learning  to  learn  to  communicate.  This  classroom  action  research  aims  to  improve  the communicative  activities  of  learners  in  learning  English  through  a  task-based  learning environment for students of Year 9D SMP Negeri 1 Wonosari in semester II academic year 2016/2017.  This  study  lasted  for  2  cycles  with each  cycle  consisting  of  5  meetings.  Data collection techniques used were questionnaires and observations of communicative activities as primary data sources as well as interviews, diaries, and documentation as secondary data sources. The results showed that the communicative activities of learners in English learning increased  through  the  use  of  task-based  learning  environment.  This  is  evidenced  by:  1) increasing the percentage of learners who belong to Sometimes, Often, and Always and the decline  in  percentage  of  the  category  Rarely  and  Never;  2)  increasing  the  frequency  of frequent  use  of  all  types  of  expressions.  These  indicate  the  increased  ability  to  capture information,  communicate  classically  in  the  classroom,  communicate  in  groups, communicate as an audience, and communicate spontaneously during learning.

## Keywords: communicative activities, task-based learning environment

## Pendahuluan
Dalam  Peraturan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan,  selanjutnya  disebut Permendikbud,  nomor  24  tahun  2016 terdapat  sejumlah    Kompetensi  Inti  dan Kompetensi Dasar dalam kurikulum 2013. Kompetensi  dasar  mata pelajaran  Bahasa Inggris  merupakan  standar  minimal  yang harus dicapai sebagai hasil dari pembelajaran.  Ketercapaian  kompetensi dasar diukur dengan
penilaian.
Permendikbud  nomor  23  tahun  2016 tentang  Standar  Penilaian  Pendidikan menyatakan  bahwa  penilaian  pendidikan pada  pendidikan    dasar  dan  menengah terdiri  atas  penilaian  hasil  belajar  oleh pendidik,  penilaian  hasil  belajar  oleh satuan  pendidikan,  dan  penilaian  hasil
belajar oleh Pemerintah. Desain penilaian pada kurikulum tersebut sebenarnya sudah ideal;  tetapi  pada  tataran  pelaksanaan  di lapangan  hal  ini  sangat  tergantung  pada sejumlah  faktor,  antara  lain  kompetensi guru,  tuntutan  masyarakat,  dan  peserta didik  itu  sendiri.  Faktor kompetensi  guru meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan  guru  dalam  merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi
pembelajaran.
Tuntutan masyarakat berupa tingkat pencapaian Ujian Nasional yang  tinggi  mempengaruhi  cara  guru mengelola  pembelajarannya.  Adanya praktik teaching  for  testing sangat dirasakan, apalagi untuk kelas 9 yang akan menghadapi  Ujian  Nasional.  Faktor peserta  didik  juga  berpengaruh  terhadap
cara  guru  mengelola  pembelajarannya. Sebagian  besar  peserta  didik  kelas  9 memiliki  target  pencapaian  nilai  Ujian Nasional  yang  tinggi.  Dalam  praktik pembelajaran teaching  for  testing ini kegiatan peserta didik adalah mengerjakan soal-soal  yang  mirip  dengan  soal-soal ujian  nasional,  membahasnya,  dan menemukan  trik-trik  jitu  untuk  dapat menjawab  dengan  benar  pada  soal-soal yang  dianggap  sulit.  Hal-hal  inilah  yang diasumsikan mengurangi
esensi pembelajaran  Bahasa  Inggris  sebagai wadah  atau  lingkungan  yang  sebenarnya didesain  untuk  dapat  mengembangkan kompetensi berkomunikasi peserta didik.
Apabila  esensi  pembelajaran  Bahasa Inggris  secara  terus-menerus  tereduksi akibat  adanya  praktik  pembelajaran  yang bersifat teaching  for  testing atau examination-oriented ,  tidak  menutup kemungkinan  peserta  didik  memperoleh nilai  tinggi  dalam  Ujian  Nasional  tetapi tidak  dapat  menggunakan Bahasa  Inggris sebagai  alat  komunikasi.  Hal  ini sebenarnya sudah terjadi di SMP Negeri 1 Wonosari.  Rata-rata  nilai  Ujian  Nasional tiga tahun terakhir adalah 88, 87, dan 83. Selama tiga tahun tersebut,  bahkan tahun- tahun  sebelumnya  ketika  nilai  Ujian Nasional menentukan kelulusan, pembelajaran  Bahasa  Inggris  terutama  di kelas  9  difokuskan  pada  membekali peserta  didik  agar  terampil  mengerjakan soal Ujian Nasional dan sejenisnya untuk memperoleh nilai yang setinggi-tingginya. Fakta  tentang  praktik  pembelajaran  ini bertolakbelakang  dengan  hasil  penelitian Brown  (2001:180)  yang  menyatakan bahwa  peserta  didik  akan  dapat mengerjakan  ujian  dengan  lebih  baik apabila peserta didik tersebut menerjunkan diri mereka ke dalam bahasa yang mereka
pelajari daripada sekedar belajar mengerjakan  tes.  Dengan  demikian, penelitian ini bertujuan untuk mengembalikan esensi pembelajaran Bahasa Inggris sebagai penyedia lingkungan yang kondusif untuk berkembangnya kompetensi
berkomunikasi  Bahasa  Inggris  peserta didik.  Tujuan  ini  akan  dicapai  dengan metode pembelajaran task-based learning.
Sebagaimana  dinyatakan  oleh  Willis (2003)  bahwa task-based  learning membantu  guru  mengelola  interaksi peserta didik dalam pembelajaran sehingga peserta didik mampu
mengoptimalkan  penggunaan  Bahasa Inggrisnya  yang  masih  terbatas  untuk berkomunikasi  secara  bermakna  dan menciptakan  lingkungan  pembelajaran yang lebih effektif.
Sejumlah hasil penelitian menunjukkan pentingnya kegiatan berkomunikasi dalam pembelajaran
Bahasa  Inggris  yang  dikemas  dalam desain  pembelajaran task-based learning . Hasil penelitian Yunus (2017;13) menunjukkan bahwa task-based language learning memiliki manfaat khusus  dalam hal meningkatkan keterampilan berkomunikasi dan interaksi antara peserta didik  dan  guru.  Ochoa,  Cadrera, Quinoneze,  Castillo,  and  Gonzales
(2016:45-46) melalui penelitiannya menemukan bahwa secara umum kegiatan komunikatif  yang  melibatkan  interaksi antarpeserta  didik  dalam  bahasa  target cenderung lebih memotivasi peserta didik berdasarkan  persepsi  peserta  didik  dan guru.  Sejalan dengan dua hasil penelitian tersebut, hasil penelitian Douglas dan Kim (2014:13-14) menunjukkan bahwa berdasarkan  laporan  partisipan,  peserta didik merasa bahawa kegiatan
pembelajaran  dalam  task-based  learning lebih efektif dibanding metode pembelajaran lain.  Hal ini juga  didukung oleh  hasil  penelitian  Stroud  (2013:50) yang  menyatakan  bahwa  implementasi task-based learning sangat direkomendasikan karena metode pembelajaran  ini  merupakan  metode alternatif bagi guru yang ingin menciptakan task yang  membuat  peserta didik  terpanggil  dan  termotivasi  untuk berpartisipasi  secara  suka  rela  dalm pembelajaran. Terkait dengan perencanaan pembelajaran, hasil penelitian Rittapirom (2017:127) menyatakan  bahwa  mengembangkan rancangan  pembelajaran  dengan task-
based  learning dan  mengintegrasikannya dengan kesempatan menggunakan bahasa target  untuk  berinteraksi  menuntut  guru mampu menciptakan kedekatan hubungan dengan peserta didik untuk meningkatkan motivasi,  kepercayaan  diri,  dan  suasana hati  yang nyaman yang akan  mendukung hasil  belajar  peserta  didik.  Dengan mempertimbangkan  hasil-hasil  penelitian tersebut,  masalah  praktik  pembelajaran Bahasa Inggris di SMP Negeri 1 Wonosari yang cenderung teaching for testing yang mereduksi esensi pembelajaran diharapkan dapat diatasi dengan mengimplementasikan task-based learning  environment sehingga kegiatan komunikatif peserta didik dapat
ditingkatkan.  Jadi,  tujuan  penelitian  ini adalah meningkatkan kegiatan
komunikatif  dalam  pembelajaran  Bahasa Inggris  melalui  penciptaan task-based learning environment.
Belajar bahasa adalah belajar dengan menggunakan  bahasa  yang  dipelajari. Willis (1996:7) menyatakan bahwa terkait dengan belief  about  language  learning peserta  didik  bahasa  harus  menggunakan bahasa yang dipelajarinya untuk berbicara meskipun  dalam  berbicara  itu  peserta didik  melakukan  banyak  kesalahan. Apabila  konsep  ini  diterapkan  dalam pembelajaran,  seperti  yang  dikutip  dari Allwright  (1979:170)  dalam  Harmer (2007:52) bahwa apabila kegiatan pengelolaan pembelajaran ditujukan secara  ekslusif  pada  melibatkan  peserta didik  dalam  memecahkan  masalah- masalah komunikasi dengan bahasa target, pembelajaran  bahasa  akan  berlangsung dengan sendirinya.
Dalam  pembelajaran  bahasa,  dalam hal ini bahasa Inggris, kegiatan komunikatif  dapat  berlangsung  apabila sejumlah  elemen  komunikasi  terpenuhi. Menurut Harmer (1983:44), elemen utama dalam kegiatan komunikatif adalah adanya keinginan untuk mengomunikasikan sesuatu,  tujuan  atau  maksud  yang  ingin dicapai  lewat  komunikasi  tersebut,  dan penggunaan  ungkapan  kebahasaan  yang tepat, sebagaimana gambar berikut.
Gambar 1 The nature of communication
SPEAKER/WRITER Wants to communicate something Has a communicative purpose Selects from language store LISTENER/READER Wants to listen to / read something Interested in the communicative purpose Processes a variety of language
Salah satu prinsip pembelajaran dari kategori  kognitif  menurut  Brown  (2001: 56-57)  adalah  kebermaknaan  yang implikasinya  adalah,  1)  peserta  didik menyadari  bahwa  pembelajaran  tersebut sesuai dengan minat, tujuan akademik dan tujuan karirnya; 2) konsep atau topik yang diperlajari berkaitan dengan latar belakang pengetahuan  peserta  didik;  3)  hal-hal dalam pembelajaran yang kurang memfokuskan  peserta  didik  pada  makna, seperti  terlalu  banyak  hafalan,  sebaiknya dihindari.
Pembelajaran  Bahasa  Inggris  juga bertujuan  membekali  peserta  didik kompetensi komunikasi untuk sesama non native speakers , seperti konteks antarnegara  anggota  ASEAN.  Menurut Kirkpatrick  (2007:155)  Bahasa  Inggris digunakan di seluruh dunia sebagai lingua franca, yang artinya bahwa Bahasa Inggris merupakan  media  komunikasi  di  antara orang-orang  yang  memiliki  bahasa  ibu yang berbeda. Hal ini memiliki implikasi terhadap  model  pembelajaran  Bahasa Inggris  yang  diterapkan  di  Indonesia,
yakni cenderung menggunakan exonormative nativised model . Kirkpatrick (2007:184)  menyatakan  bahwa  model  ini merupakan  model  yang  paling  banyak dipilih  oleh  negara-negara  non  penutur asli.  Alasannya  adalah  bahwa  model  ini memiliki prestige dan legitimacy ,  dan yang paling  penting  adalah bahwa  model ini  sudah codified .  Artinya,  kamus  dan tatabahasa  standarnya  sudah  tersedia. Sehingga pembelajaran Bahasa Inggris di Indonesia  merujuk  pada  tatabahasa  dan kamus  yang  dipublikasikan  oleh  Negara yang merupakan asal penutur asli Bahasa Inggris,  yakni  Inggris  atau  Amerika Serikat.
Kata task dalam konteks
pembelajaran  Bahasa  Inggris  menurut Willis (1996:23) merupakan kegiatan yang di  dalamnya  peserta  didik  menggunakan bahasa target dalam hal ini Bahasa Inggris untuk tujuan ( purpose ) komunikatif dalam rangka  mencapai  sebuah outcome. Task yang  didesain  mempunyai  tujuan  yang harus dicapai dalam jangka waktu tertentu. Dengan kata lain, task tersebut menekankan  pada  pemahaman  dan penyampaian makna untuk dapat
menyelesaikan kegiatan dengan baik. Pada saat  peserta  didik  mengerjakan task , mereka  mengunakan  Bahasa  Inggris secara bermakna.
Learning environment dalam penelitian ini adalah kelas. Menurut Willis (1996:10-11), untuk
menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  efektif untuk pembelajaran bahasa kedua, ada tiga kondisi  esensial  yang  harus  dipenuhi, yakni 1) ketersediaan exposure dari bahasa target,  2)  ketersediaan  kesempatan  bagi peserta  didik untuk  menggunakan  bahasa target  untuk  berkomunikasi  secara  nyata, 3) ketersediaan motivasi bagi peserta didik untuk  melibatkan  diri  mereka  dalam proses pembelajaran.
Jadi task-based learning environment adalah  pembelajaran  kelas Bahasa  Inggris  yang  dirancang  dengan cara menciptakan kegiatan yang
berorientasi  pada  tujuan  ( goal-oriented ) untuk menghasilkan sebuah outcome yang di  dalam  proses  pencapaian outcome tersebut  peserta  didik  diberi  kesempatan yang  memadai  untuk  menggunakan Bahasa  Inggris  untuk  berkomunikasi secara  nyata.  Berikut  adalah  gambar komponen-komponen  yang  ada  dalam Task-based Learning Environment.
Gambar 2. The Components of TABLE Framework (adapted from Willis, 2003:38)

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  mengadaptasi  model siklus  Kemmis  dan  McTaggart  (1988) yang dikutip oleh McNiff dan Whitehead (2002:45) di mana setiap siklus terdiri atas tiga tahap, yaitu: plan (merencanakan), act and  observe (melakukan  tindakan  dan
mengobservasi), dan reflect (merefleksi).
Tindakan  yang  diterapkan  pada subjek  penelitian  adalah  melaksanakan pembelajaran  Bahasa  Inggris task-based learning  environment agar  kegiatan komunikatif peserta didik selama
pembelajaran meningkat . Desain tindakan digambarkan pada diagram berikut:
Gambar 3. Desain Penelitian Tindakan Kelas (diadaptasi dari Kemmis & McTaggart (1988), di McNiff (2002))

## Pre-task
Introduction to topic and task Teachers explores the topic with the class, highlight useful wordsand phrases, helps students understand task instruction and prepare

## Task cycle
Task Students do the task, in pairs or small groups. Teacher monitors from distance

## Planning
Students prepare to report to the whole class (orally or in writing) how they did the task, what they made, what they discovered. Report Some groups present their report to the class, or exchange written reports, and compare results.

## Language Focus
Analysis Students examine and discuss specific features of texts. Practice Teacher conducts practice of new words, phrases, or patterns.
Rendahnya kegiatan komunikatif dalam pembelajaran Bahasa Inggris karena praktik pembelajaran teaching for testing
PLAN REFLECT ACT & OBSERVE

## RE-PLAN
 Melaksanakan pembelajaran sesuai RPP
 Mencatat kegiatan komunikatif peserta didik
 Mencatat hal-hal penting yang ditemui selama proses pembelajaran  Mengevaluasi tingkat ketercapaian tujuan
 Menemukan kendala
 Menentukan langkah berikutnya
 Menyusun RPP (Lesson Outline)
 Menyusun instrumen penelitian
 Menyusun angket, lembar pengamatan,

## REFLECT
ACT & OBSERVE
Subjek  penelitian  adalah  peserta didik  kelas  9D  SMP  Negeri  1  Wonosari yang terdiri dai 24 peserta didik, 9 laki-laki dan  15  perempuan.  Objek  yang  diteliti adalah kegiatan komunikatif peserta didik selama pembelajaran.
Teknik  pengumpulan  data  meliputi angket/questionairre dan observasi
sebagai  sumber  data  primer  serta  catatan
harian,  rekaman  video  dan  foto,  dan wawancara sebagai sumber data sekunder. Angket yang digunakan pada penelitian ini terdiri  dari  15  (lima  belas)  pernyataan yang  merupakan breakdown dari  3  (tiga) kelompok  kemampuan  terkait  dengan kegiatan komunikatif dalam pembelajaran sebagaimana  tercantum  dalam  tabel berikut.
Tabel 1. Pernyataan dalam Angket No Pernyataan Kelompok 1 Saya mendengarkan dengan baik penjelasan guru dalam Bahasa Inggris. Kelompok A Kemampuan individu menangkap informasi 2 Saya memahami dengan baik penjelasan guru dalam Bahasa Inggris. 3 Saya menanyakan hal yang tidak jelas kepada guru dengan Bahasa Inggris. Kelompok B Kemampuan komunikasi klasikal 4 Saya menjawab pertanyaan guru dengan Bahasa Inggris.
5 Saya bertanya-jawab dengan teman dengan Bahasa Inggris.
6 Dalam diskusi/kerja kelompok, saya menyampaikan pendapat dengan Bahasa Inggris. Kelompok C Kemampuan komunikasi individu dalam kelompok 7 Dalam diskusi/kerja kelompok, saya menanggapi pendapat teman dengan Bahasa Inggris.
8 Dalam mempresentasikan hasil kerja kelompok, saya menggunakan Bahasa Inggris.
9 Dalam mempresentasikan hasil kerja kelompok, saya menjawab pertanyaan teman dengan Bahasa Inggris.
10  Dalam mempresentasikan hasil kerja kelompok, saya menanggapi pendapat teman dengan Bahasa Inggris.
11  Dalam mempresentasikan hasil kerja kelompok, saya mempertahankan pendapat yang saya yakini benar dengan Bahasa
Inggris. 12  Ketika menjadi audien dari presentasi kelompok lain, saya menanyakan hal yang kurang jelas dengan Bahasa Inggris. Kelompok D Kemampuan komunikasi individu sebagai audiens 13  Ketika menjadi audien dari presentasi kelompok lain, saya menjawab pertanyaan audien lain dengan Bahasa Inggris. 14  Ketika menjadi audien dari presentasi kelompok lain, saya menyampaikan pendapat dengan Bahasa Inggris.
15  Saya menggunakan Bahasa Inggris dengan spontan tanpa membuat catatan terlebih dahulu. Kelompok E Kemampuan komunikasi spontan
Untuk  masing-masing  pernyataan peserta didik diminta  untuk  memilih satu kategori  di  antara  4  (empat)  kategori sesuai  dengan  kondisi  masing-masing peserta  didik.  Keempat  kategori  tersebut meliputi Tidak Pernah untuk selanjutnya disingkat TP , Jarang disingkat JR , Kadang-kadang disingkat KD , Sering disingkat SR , dan Selalu disingkat SL . Instrumen  pengamatan  kegiatan komunikatif  yang  dipakai  mengadaptasi model  yang  dikembangkan  oleh  Willis (1996: 20-21) di mana lembar pengamatan berisi  kotak-kotak  bernomor  1  sampai dengan 24 sesuai nomor urut peserta didik di  kelas  itu.  Pengamat  mengisi  kotak tersebut  dengan  satu  bulatan  kecil  atau titik  (.)  apabila  partisipasi  verbal/lisan berupa  satu  kata  atau  frasa  pendek,  yang selanjutnya disebut Tipe 1 ; dengan sebuah garis  pendek  (--)  apabila  partisipasi verbal/lisan  berupa  ujaran/kalimat,  yang selanjutnya  disebut Tipe  2 ;  dan  sebuah
garis lebih panjang (----) untuk serangkaian kalimat/ujaran yang
diucapkan peserta didik, yang selanjutnya
disebut Tipe  3 .  Untuk  mempermudah pengamatan  peserta  didik  mengenakan nomor punggung dan nomor dada selama proses pembelajaran berlangsung. Nomor punggung memudahkan pengamat mengamati  dari  belakang,  sedangkan nomor  dada  memudahkan  pengamat mengamati  dari  depan.  Data  yang diperoleh melalui pengamatan ini menjadi salah satu data utama dalam penelitian ini. Data  hasil  pengamatan  ini  kemudian diolah,  dibandingkan  antara  Siklus  1  dan Siklus 2 untuk mengukur peningkatannya. Hasil pengolahan data juga dibandingkan dengan  kriteria  keberhasilan  yang  sudah ditentukan  untuk  mengukur  tingkat keberhasilan  tindakan.    Data  yang diperoleh  dari  catatan  harian,  rekaman video  dan  foto,  serta  wawancara digunakan  untuk  memperkuat  data  yang dihasilkan  dari  angket  dan  pengamatan kegiatan  komunikatif.  Tabel  berikut adalah  instrument  pengamatan  kegiatan komunikatif peserta didik dalam pembelajaran. Tabel 2 Lembar Pengamatan Kegiatan Komunikatif Peserta Didik dalam Pembelajaran No. Urut Hari dan Tanggal Pertemuan KBM Jumlah 1 2 3 4 Dst. Jumlah Pengamat Pengamat Pengamat  Pengamat  Pengamat Petunjuk Pengisian: Isikan pada tiap sel tanda berikut:
(.) untuk kata atau frasa pendek
(--) untuk satu atau dua kalimat pendek
(---)  untuk kalimat berdurasi lama
Penelitian  tindakan  kelas  ini dikatakan  berhasil  apabila  ada  kenaikan baik  secara  kuantitatif  berdasarkan  hasil angket dan pengamatan, maupun kualitatif dari deskripsi kegiatan yang diperoleh dari sumber  data  yang  lain  seperti diary , rekaman  video,  dan  wawancara  yang bersifat  memperkuat  data  kuantitatif. Adapun  indikator keberhasilannya adalah sebagai berikut:
Berdasarkan hasil angket, penelitian tindakan  ini  dikatakan  berhasil  apabila diperoleh  kenaikan  hingga  minimal  15% peserta  didik  masuk  kategori Selalu ; diperoleh  kenaikan  hingga  minimal  25% peserta  didik  masuk  kategori Sering ; diperoleh  kenaikan  hingga  minimal  30% peserta  didik  masuk  kategori Kadang- kadang ;  diperoleh  penurunan  hingga maksimal  20%  peserta  didik  masuk kategori Jarang ;  diperoleh  penurunan hingga maksimal 10% peserta didik masuk kategori Tidak pernah . Ketercapaian indikator menunjukkan  bahwa  sesuai  kategori masing-masing secara keseluruhan peserta didik  telah  dapat  meningkatkan  kegiatan komunikatif setelah penerapan task-based learning environment dalam pembelajaran. Pencapaian tersebut menunjukkan adanya peningkatan kemampuan peserta didik dalam menangkap  informasi,  berkomunikasi klasikal, berkomunikasi dalam kelompok, berkomunikasi  sebagai  audiens,  dan berkomunikasi spontan.
Berdasarkan hasil pengamatan kegiatan komunikatif, penelitian tindakan ini  dikatakan  berhasil  apabila  frekuensi rerata  penggunaan  ungkapan Tipe  1 minimal  20  kali;  frekuensi  rerata penggunaan ungkapan Tipe 2 minimal 10 kali; frekuensi rerata penggunaan
ungkapan Tipe  3 minimal  4  kali. Peningkatan frekuensi menunjukkan peningkatan keaktifan peserta didik dalam melakukan kegiatan komunikatif. Apapun tipe ungkapan yang dipakai, penelitian ini dikatakan berhasil apabila ada peningkatan frekuensi peserta didik dalam melakukan kegiatan komunikatif. Hasil dan Pembahasan Rumusan  masalah  pada  penelitian tindakan ini adalah bagaimana meningkatkan kegiatan komunikatif peserta didik dalam pembelajaran Bahasa
Inggris  dengan Task-based  Learning Environment . Tindakan yang dilaksanakan pada Siklus 1 dan Siklus 2 adalah dengan menciptakan  lingkungan  pembelajaran yang memberi kesempatan seluas-luasnya bagi  peserta  didik  untuk  berkegiatan komunikatif dengan mengerjakan berbagai task dalam kelompok kecil yang terdiri  dari  4  (empat)  peserta  didik.
Seluruh  kegiatan  komunikatif  selama pembelajaran menggunakan Bahasa Inggris. Tindakan  yang  dilakukan  pada
Siklus  1  meliputi planning,  acting  and observing, dan reflecting .  Pada  tahap planning, RPP untuk pembelajaran naratif disusun. Pada tahap acting and observing, pembelajaran  teks  naratif  dilaksanakan. Dalam  pembelajaran  ini  peserta  didik melakukan  kegiatan  pembelajaran  yang meliputi:  menonton  tayangan  video  yang berisi  cerita,  mencatat  kata-kata  kunci yang  terdapat  dalam  narasi  video, menyusun  kembali  cerita  dalam  video berdasarkan  kata-kata  kunci  yang  sudah dicatat,  mempublikasikan  cerita  dengan cara  menempelkan  di  papan  tulis  untuk dapat  dilihat  oleh  peserta  didik  dari kelompok  lain.  Kegiatan  berikutnya
adalah membaca teks naratif dengan judul yang  berbeda  untuk  tiap  kelompok  dan menganalisnya. Kegiatan menganalisis ini meliputi  mengidentifikasi  struktur  teks yang terdiri dari orientasi, komplikasi, dan resolusi serta menyimpulkan pesan moral yang  terdapat  dalam  teks  narasi  tersebut, mencari kata-kata baru beserta maknanya, dan mengidentifikasi pola kalimat tertentu yang  terdapat  dalam  teks  naratif.    Hasil analisis  dipresentasikan  dan  ditanggapi oleh  peserta  didik  dari  kelompok  lain. Pengelompokan peserta didik berdasarkan posisi tempat duduk. Kegiatan komunikatif  diamati  dan  dicatat  oleh seorang guru pengamat. Kegiatan pembelajaran  juga  didokumentasikan dengan  video  dan foto. Angket  diberikan untuk  mengukur  peningkatan  kegiatan komunikatif  sampai  akhir  Siklus  1. Wawancara  dengan  tiga  orang  peserta didik  juga  dilakukan  untuk  memperoleh informasi  terkait  pendapat,  perasaan,  dan sikap  peserta  didik  terkait  tindakan  yang diberikan pada Siklus 1. Tahap reflecting dilaksanakan  setelah  rangkaian  tindakan dan pengamatan selesai. Refleksi dilakukan  oleh  peneliti,  kolaborator,  dan peserta  didik.  Hasil  refleksi  menyepakati beberapa hal, yaitu 1) tempat pajang hasil karya  perlu  ditambah,  2)  pengelompokan peserta  didik  tidak  sekedar  berdasarkan posisi  tempat  duduk,  tetapi  berdasarkan kemampuan, sehingga anggota  kelompok bersifat heterogen, 3) pengamatan kegiatan komunikatif peserta didik selama berkegiatan  kelompok  dilakukan  oleh peserta  didik  sendiri  menggunakan peer observation  sheet, 4)  peserta  didik  perlu diberikan list  of  expressions atau  daftar ungkapan  untuk  membantu  mereka menentukan ungkapan yang dipakai.
Tindakan  pada  Siklus  2  diawali dengan tahap re-planning yakni
penyusunan RPP dengan mengakomodasi hasil  refleksi  pada  Siklus  1,  antara  lain terkait  dengan  pengelompokan  peserta didik,  pemberian list  of  expressions atau daftar  ungkapan,  dan  penggunaan peer observation  sheet untuk  mengamati kegiatan kemunikatif peserta didik dalam kelompok oleh peserta didik sendiri secara berpasangan.  Tahap  berikutnya  adalah acting  and  observing. Pada  tahap  ini pembelajaran  teks  report  dilaksanakan. Peserta didik melakukan kegiatan pembelajaran yang terdiri dari menyimak monolog report untuk menjawab sejumlah pertanyaan yang ada dalam lembar kerja, membuat mindmapping yang  merupakan ringkasan dari monolog report yang telah disimak,  mempresentasikan  monolog report  berdasarkan mindmapping yang telah dibuat. Seluruh kegiatan
dilaksanakan secara berkelompok. Setelah penampilan  monolog  selesai,  kegiatan dilanjutkan  dengan  membaca  teks  report yang  tiap  kelompok  memperoleh  judul yang berbeda, membuat analisis teks yang di  dalamnya  memuat  kegiatan  membuat mindmapping ,  mengidentifikasi  gagasan pokok  dan  kalimat  penjelas  dalam  setiap paragraf, mengidentifikasi kalimat dengan pola  tertentu,  dan mencari kata-kata baru beserta maknanya. Hasil analisis dipresentasikan  dan  ditanggapi  oleh peserta  didik  dari  kelompok  lain.  Semua kegiatan  dilaksanakan  dalam  Bahasa Inggris sebagai kegiatan komunikatif yang diamati  baik  oleh  peserta  didik  dengan peer  observation  sheet apabila  kegiatan dilakukan dalam kelompok, maupun oleh guru  pengamat  apabila  kegiatan  berbasis kelas.  Angket  diberikan  kepada  seluruh peserta didik untuk mengetahui
peningkatan kegiatan komunikatif dari sisi peserta  didik.  Wawancara  dengan  tiga orang  peserta  didik  dilakukan  untuk mengonfirmasi terkait kegiatan komunikatif  yang  telah  mereka  lakukan.
Pada  tahap reflecting ,  penelit  dan kolaborator  kembali  melakukan  refleksi terhadap  tindakan  yang  telah  dilakukan pada Siklus 2. Hasil refleksi menunjukkan bahwa  peserta  didik  semakin  aktif  yang ditunjukkan  oleh  hasl  angket  dan pengamatan kegiatan komunikatif,
ungkapan  yang  dipakai  peserta  didik
semakin  kompleks,  kegiatan  komunikatif dalam  kelompok  dapat  tercatat  dengan lebih  baik,  serta  hasil  angket  untuk kategori  Jarang  dan  Tidak  Pernah mengalami penurunan.
Peningkatan  kegiatan  komunikatif peserta  didik  diukur  dengan  angket  dan pengamatan. Berikut adalah hasil analisis data  baik  berdasarkan  angket  maupun pengamatan. Grafik berikut menggambarkan hasil seluruh angket yang dibandingkan  dengan  target  yang  telah ditetapkan.
Gambar 4. Rekap Hasil Angket vs Target
Sebagaimana telah
ditetapkan sebelumnya,  penelitian  ini  dikatakan berhasil  apabila  memenuhi  kriteria tertentu  terkait  dengan  hasil  angket. Kriteria  tersebut  adalah  1)  minimal  15% peserta  didik  masuk  kategori  Selalu;  2) minimal 25% peserta didik masuk kategori Sering,  3)  minimal  30%  peserta  didik masuk  kategori  Kadang-kadang,  4) maksimal  20%  peserta  didik  masuk kategori  Jarang,  dan  5)  maksimal  10% peserta  didik  masuk  kategori  Tidak pernah.
Grafik  di  atas  menunjukkan  bahwa pada  akhir  Siklus  2,  0,3%  peserta  didik masuk  kategori  Tidak  Pernah.  Hal  ini
menunjukkan bahwa secara nyata seluruh peserta  didik  pernah  melakukan  kegiatan komunikatif  sehingga  target  maksimal 10%  tercapai.  Untuk  kategori  Jarang  ada 17,2% peserta didik. Hal ini berarti bahwa target  maksimal  20%  tercapai.  Peserta didik  yang  masuk  kategori  Kadang- kadang ada 36,7%. Capaian ini melampui target yang ditetapkan yakni 30%.  Untuk kategori Sering, ada 29,7% peserta didik. Angka  ini  juga  melampaui  target  yang ditetapkan  yakni  25%.  Kategori  terakhir, yakni  Selalu  meraih  angka  16,1%. Capaian  untuk  kategori  Sering  juga melampaui  target  yang  mematok  angka 15%.
23,3 41,4 21,9 10,8 2,5 12,2 27,2 26,9 22,2
11,4
0,3 17,2 36,7 29,7 16,1 10,0
20,0
30,0 25,0
15,0 TP (%) JR (%) KD (%)
SR (%) SL (%)
Rekap Hasil Angket vs Target
Pra Penelitian Siklus 1 Siklus 2 Target
Berdasarkan hasil pengamatan kegiatan  komunikatif,  grafik  berikut memvisualisasikan  peningkatan  kegiatan komunikatif antarsiklus sekaligus dibandingkan  dengan  target  yang  telah ditetapkan.
Gambar 5. Rerata Frekuensi Kegiatan Komunikatif Antarsiklus vs Target
Sebagaimana telah ditetapkan sebelumnya,  tindakan  dikatakan  berhasil apabila rerata frekuensi kegiatan komunikatif  telah  mencapai  target tertentu,  yakni  untuk  ungkapan  Tipe  1 rerata  frekuensi  minimal  20,  Tipe  2 minimal 10, dan Tipe 3 minimal 4.
Melihat  grafik  di  atas  untuk ungkapan  Tipe  1,  diperoleh  peningkatan 18,2 yakni dari 6,0 pada Siklus 1 menjadi 24,2 pada Siklus 2. Apabila dibandingkan dengan  target  yang  ditetapkan,  capaian rerata frekuensi Tipe 2 ini sudah mencapai target,  bahkan  melebihi  4,2.  Untuk ungkapan  Tipe  2  diperoleh  peningkatan sebesar 18,2 yakni dari 3,5 pada Siklus 1 menjadi  21,7  pada  Siklus  2  yang  berarti melebihi 11,7 dari target yang ditetapkan 10.  Untuk  ungkapan  Tipe  3,  diperoleh peningkatan  sebesar  4,0  yakni  dari  0,2 pada  Siklus  1  menjadi  4,2  pada  Siklus  2 yang  berarti  sedikit  melampui  (0,2)  dari target yang ditetapkan yakni 4,0.
Dengan demikian, berdasarkan hasil angket dan pengamatan kegiatan komunikatif sebagaimana tergambar pada kedua  grafik  di  atas,  dapat  disimpulkan
bahwa  tindakan  untuk  meningkatkan kegiatan komunikatif peserta didik dengan task-based learning environment berhasil. Penelitian  ini  difokuskan  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  yang cenderung teaching  for  testing menjadi pembelajaran yang memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk belajar Bahasa Inggris dengan menggunakan  Bahasa  Inggris  melalui kegiatan  komunikatif  yang  dirancang menggunakan metode
Task-based Learning Environment . Proses berkegiatan komunikatif  itulah  yang  menjadi  fokus untuk  ditingkatkan.  Penelitian  Yunus (2017:13) menunjukkan bahwa task-based language  learning memiliki  manfaat khusus dalam hal meningkatkan keterampilan berkomunikasi dan interaksi antara peserta didik dan guru. Dengan kata lain, dengan belajar bahasa menggunakan bahasa  melalui  kegiatan  komunikatif peserta  didik dapat mencapai  kompetensi dasar  yang  sudah  ditentukan  yang sejatinya
adalah kompetensi berkomunikasi. 6 3,5
0,2 24,2 21,7 4,2 20 10 4 Tipe 1
Tipe 2 Tipe 3 Rerata Frekuensi Antarsiklus vs Target Siklus 1 Siklus 2 Target
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Ochoa, Cabrera,
Quinoneze,  Castillo,  and  Gonzales (2016:45-46)  bahwa  secara  umum kegiatan  komunikatif  yang  melibatkan interaksi  antara  peserta  didik  dengan peserta didik lainnya dalam bahasa target cenderung lebih memotivasi peserta didik berdasarkan  persepsi  peserta  didik  dan guru.  Kegiatan  komunikatif  berupa  kerja berpasangan, kerja dalam kelompok kecil merupakan  kegiatan  yang  mendukung tercipatanya  lingkungan  belajar  yang memotivasi.  Akan  tetapi,  kegiatan komunikatif seperti diskusi dan presentasi merupakan kegiatan yang kurang memotivasi karena perbedaaan proficiency peserta  didik  dalam  Bahasa Inggris.  Hasil  penelitian Ochoa,  et. al  ini sejalan dengan hasil penelitian ini. Dilihat dari  tipe  ungkapan  yang  dipakai,  tipe  3 misalnya,  hanya  digunakan  oleh  dengan rerata  4,2  sepanjang  pengamatan.  Tipe  3 yang  merupakan  tipe  ungkapan  paling kompleks hanya digunakan oleh sejumlah kecil  peserta  didik  yang  memiliki proficiency Bahasa Inggris di atas rata-rata peserta  didik  lainnya.  Hasil  wawancara dengan  salah  satu  peserta  didik    yang menyatakan  bahwa  peserta  didik  ini  bisa menggunakan  Bahasa  Inggris,  tetapi teman-temannya ada yang tidak bisa yang membuat  peserta  didik  ini  berbalik menggunakan  Bahasa  Indonesia  agar teman-temannya  memahami  apa  yang dikatakan.
Terkait  dengan  penggunaan task- based  learning  environment, penelitian Douglas dan Kim (2014:13-14) menunjukkan bahwa berdasarkan laporan partisipan,  peserta  didik  merasakan adanya  pencapaian  dan  kemajuan  tanpa memperhitungkan seberapa tingkat
pencapaian tersebut. Peserta didik merasa bahwa kegiatan pembelajaran dalam task- based  learning lebih  efektif  dibanding dengan  metode  pembelajaran  yang  lain.
Peserta didik dapat belajar dan menyimpan  informasi  lebih  lama  dan mampu menggunakan keterampilan berpikir  dalam  jangka  waktu  yang  lebih lama.  Menurut  Stroud  (2013:50)  pada penelitian  yang  dilakukan  pada  sekolah- sekolah  di  Jepang,  implementasi task- based  learning sangat  direkomendasikan karena  metode  ini  merupakan  metode alternatif bagi guru yang ingin
menciptakan task yang  membuat  peserta didik  terpanggil  dan  termotivasi  untuk berpartisipasi  secara  suka  rela  dalam pembelajaran. Hasil penelitian Rittapirom (2017:127) menunjukkan bahwa mengembangkan rancangan pembelajaran dengan task-based learning dan mengintegrasikannya  dengan  kesempatan menggunakan  bahasa  target untuk
berinteraksi  menuntut  guru  mampu menciptakan kedekatan hubungan dengan peserta didik untuk meningkatkan motivasi,  kepercayaan  diri,  dan  suasana hati  yang nyaman yang akan mendukung hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  perlu dilakukan  karena  kegiatan  komunikatif menggunakan  bahasa  target  merupakan sesuatu yang demanding karena keterbatasan kemampuan berbahasa peserta  didik.  Dalam  penelitian  ini, keterbatasan kemampuan berbahasa peserta  didik  ditunjukkan  oleh  rerata frekuensi masing-masing  jenis ungkapan. Ungkapan Tipe 1 paling tinggi yakni 24,2, dilanjutkan  ungkapan  Tipe  2  yakni  21,7, dan terakhir ungkapan Tipe 3 yang hanya 4,2. Semakin menurunnya rerata frekuensi menunjukkan  semakin  jarangnya  peserta
didik  menggunakan  ungkapan  yang lebih kompleks  karena  ungkapan  kompleks hanya digunakan oleh peserta didik dalam jumlah yang kecil.
Apabila dikaitkan dengan penilaian, Brown  (2001:180)  menyatakan  bahwa penelitian  telah  menunjukkan  bahwa peserta  didik  akan  dapat  mengerjakan ujian  dengan  lebih  baik  apabila  mereka menerjunkan diri mereka ke dalam bahasa yang  mereka  pelajari  daripada  sekedar belajar  mengerjakan  tes,  seperti  yang
terjadi  pada  pangkal  masalah  penelitian ini, yakni teaching for testing.
Hasil penilaian harian KD 3.11 yang merupakan  penilaian  ranah  pengetahuan pada Siklus 1 dan penilaian KD 3.14 untuk ranah  yang  sama  pada  Siklus  2  ternyata juga  mengalami  kenaikan  meskipun sedikit.  Hasil  penilaian  ini  bukan merupakan indikator keberhasilan tindakan  yang  ditetapkan  sebelumnya.
Hasil  ini  ditunjukkan  untuk  memperkuat apa  yang  dinyatakan  oleh  Brown (2001:180) di atas. Tabel 3. Hasil Penilaian KD 3.11 dan 3.13 No. Nama KD 3.11 KD 3.13 1 Siswa (1) 90 85 2 Siswa (2) 78 78 3 Siswa (3) 78 78 4 Siswa (4) 78 80 5 Siswa (5) 78 78 6 Siswa (6) 80 78 7 Siswa (7) 78 78 8 Siswa (8) 78 78 9 Siswa (9) 90 95 10 Siswa (10) 80 80 11 Siswa (11) 78 90 12 Siswa (12) 78 78 13 Siswa (13) 78 78 14 Siswa (14) 78 78 15 Siswa (15) 80 90 16 Siswa (16) 80 85 17 Siswa (17) 78 85 18 Siswa (18) 78 78 19 Siswa (19) 78 78 20 Siswa (20) 95 90 21 Siswa (21) 90 80 22 Siswa (22) 85 90 23 Siswa (23) 78 90 24 Siswa (24) 78 90 Tertinggi 95 95 Terendah 78 78 Rerata 80.8 82.8
Sebelum  sampai pada  kesimpulan akhir, perlu ditegaskan bahwa temuan ini memperkuat  hasil  penelitian  sebelumnya dengan  mengutip  pernyataan  Harmer (2007:345) bahwa membuat peserta didik untuk  dapat  berkegiatan  komunikatif  di dalam  kelas  itu  kadang-kadang  sangatlah mudah.  Dalam  suasana  kelas  yang kondusif,  peserta  didik  yang  saling berinteraksi  dan  memiliki  level  Bahasa Inggris yang sesuai, akan dengan antusias berpartisipasi aktif apabila  guru  memberi mereka  topik  dan task yang  sesuai. Penggunaan task-based learning environment telah  terbukti  mengaktifkan peserta didik dalam berkegiatan komunikatif dalam pembelajaran
sebagaimana  ditunjukkan  oleh  data penelitian  di  atas.  Penelitian  tindakan  ini diakhiri  pada  Siklus  2  karena  indikator keberhasilan sudah tercapai.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dipaparkan  pada bagian sebelumnya dapat ditarik kesimpulan  bahwa  kegiatan  komunikatif peserta  didik  pada  pembelajaran  Bahasa Inggris  di  kelas  9D  SMP  Negeri 1Wonosari  pada  semester  II  tahun pelajaran  2016/2017  meningkat  melalui penggunaan
task-based learning environment .  Keberhasilan  ini  ditandai dengan meningkatnya kegiatan
komunikatif peserta didik yang merupakan indikasi meningkatnya kemampuan dalam menangkap  informasi,  berkomunikasi klasikal  dalam  kelas,  berkomunikasi dalam  kelompok,  berkomunikasi  sebagai audiens,  dan berkomunikasi spontan  baik menggunakan  ungkapan  Tipe  1,  Tipe  2, maupun  Tipe  3.  Keberhasilan  tersebut dicapai melalui serangkaian tindakan pada
Siklus 1 dan Siklus 2. Pada pembelajaran Siklus  1  yakni  pembelajaran  teks  naratif tindakan yang diberikan berupa
pengelompokan peserta didik berdasarkan kedekatan  tempat  duduk,  penayangan video  untuk  kemudian  disusun  kembali menjadi  cerita  tertulis,  penayangan  hasil kerja  kelompok  dengan  menempelnya  di papan  tulis,  presentasi  kelompok,  dan pengamatan  kegiatan  komunikatif  oleh seorang  guru  pengamat  yang  mengamati seluruh peserta didik. Berdasarkan refleksi akhir  Siklus  1,  tindakan  pada  Siklus  2 meliputi  pengelompokan  berdasarkan laporan  hasil  penilaian  akhir  semester  1 sehingga  setiap  kelompok  terdiri  dari peserta didik high, medium, dan low , tidak lagi berdasarkan kedekatan tempat duduk; pemberian daftar ungkapan yang membantu  peserta  didik  menentukan ungkapan apa  yang  dipilih sesuai dengan tujuan komunikasi peserta didik; pengamatan  ditambah  dengan peer observing  sheet selain  pengamatan  oleh guru  pengamat;  perbaikan  tatacara presentasi  dimana  tiap  kelompok  yang presentasi dibantu oleh seorang moderator dan  operator  komputer  yang  berasal  dari kelompok  lain.  Dengan  perubahan tindakan  berdasarkan  hasil  refleksi kegiatan  komunikatif  peserta  didik  dapat meningkat sebagiamana tersebut di atas.

## Daftar Pustaka
Brown,  H.  Douglas.  2001. Teaching  by Brinciples. An Interactive Approach to  Language  Pedagogy .  Second edition.  White  Plains,  NY:  Pearson Education Douglas,  Scott  R.  2014.  “Task-based
Language Teaching and English for Academic Purposes: An Investigation into Instructor
Perceptions  and  Practice  in  the Canadian  Context”,  dalam TESL
Canada  Journal ,  Vol.  31,  Special Issue 8, hlm. 1-22.
Harmer, J. 1983. The Practice of English
Language  Teaching .  New  York:
Longman Inc. Harmer, J. 2007. The Practice of English Language Teaching . (Fourth Edition) London: Pearson Education
Ltd.
Kirkpatrick, Andy. 2007. Word Englishes: Implications for International Communication and English Language  Teaching. Cambridge: Cambridge University Press
McNiff,  Jean,  Pamela  Lomax,  Jack
Whitehead.  1996. You  and  Your Action Research Project . London & New York: Hyde Publication
McNiff,  Jean.  2002. Action  Research:
Principles  and  Practice .  Second Edition.  London  &  New  York:
Routledge Falmer Ochoa,  Cesar,  Paola  Cabrera,  Ana Quinonez,  Luz  Castillo,  &  Paul Gonzalez.  2016.  “The  Effect  of Communicative  Activities  on  EFL learners’ Motivation: A Case Study of Students in the Amazon Region of Ecuador”,  dalam Colomb.  Appl. Linguist  Journal ,  Vol.  18,  Issue  2 hlm. 39-48. Permendikbud  nomor  23  tahun  2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan Permendikbud  nomor  24  tahun  2016 tentang  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi Dasar Rittapirom, Nisita. 2017. “Development of Task-based English Oral Communication  Course  for  EFL Undergraduate  Tourism  Students”, dalam The  Asian  EFL  Journal Professional  Teaching  Articles , Issue 99, hlm. 99-135, https://www.elejournals.com/1541/ 2017/asian-efl-journal/the-asian-efl-
journal-quarterly-april-2017/, diunduh 1 Juli 2017 Stroud,  Robert.  2013.  “Increasing  and Maintaining  Student  Engagement during TBL”, dalam The Asian EFL
Journal  Professional Teaching Articles ,  Vol.  67,  hlm.  28-57, https://www.elejournals.com/1541/
2013/asian-efl-journal/the-asian-efl- journal-quarterly-february-2013/, diunduh 1 Juli 2017 Willis, Jane. 1996. A Framework for Task- based  Learning .  Oxford:  Pearson Education Limited Willis, Jane. 2003. A Framework for Task- based  Learning .  Oxford:  Pearson Education Limited Yunus,  Muhammad.  2017.  “English
Lecturers’ Perception of Task-based Reading Teaching at ABA Universitas  Muslim  Indonesia”,
dalam
The  Asian  EFL  Journal Professional  Teaching  Articles , Issue 98, hlm. 4-15, https://www.elejournals.com/1541/ 2017/asian-efl-journal/the-asian-efl- journal-quarterly-february-2017/, diunduh 1 Juli 2017