## JURNAL TEMATIK
Halaman Jurnal: https://jurnal.unimed.ac.id/2012/

## ANALISIS DIMENSI PROFESIONALISME GURU PAUD DALAM MATERI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN UNTUK ANAK USIA DINI
Anita Yus 1*
1. Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Negeri Medan, Medan, Indonesia
*Email: anitayus@unimed.ac.id
Abstract: The  purpose  of  this  study  is  to  paint  a  picture  of  the  scope  of  early  childhood  teachers' professional professionalism in relation to the topics of early childhood learning techniques and tactics. Both a quantitative and a descriptive methodology were employed in this study. The whole early childhood learning curriculum that used the KKNI-based curriculum as its foundation served as the study's population. A syllabus of ways and tactics for early childhood learning served as the study's sample. Nearly half of the PAUD teachers' professional dimensions or 40.75 percent are included in the semester learning plan (RPS) for  the  course  Early  Childhood  Learning  Approaches  and Strategies. Compared to other parts of the professionalism dimensions, which feature as much as 52% in the RPS of the Early Childhood Learning Approach and Strategy course, the factor of skill (skill) is an aspect of the professional dimension that is largely contained in it.
Keywords: Teacher Professionalism, ECE Learning, Early Childhood
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melukiskan  gambaran  ruang  lingkup  profesionalisme profesional guru anak usia dini dalam kaitannya dengan topik teknik dan taktik pembelajaran anak usia dini. Baik metodologi kuantitatif dan deskriptif digunakan dalam penelitian ini. Seluruh kurikulum pembelajaran anak  usia  dini  yang menggunakan kurikulum berbasis KKNI sebagai landasannya berfungsi sebagai populasi penelitian. Silabus cara dan taktik untuk pembelajaran anak usia dini berfungsi sebagai sampel penelitian. Hampir setengah dari dimensi profesi guru PAUD atau 40,75 persen dimasukkan dalam rencana pembelajaran semester (RPS) untuk mata kuliah Pendekatan dan Strategi Pembelajaran Anak Usia Dini. Dibandingkan dengan bagian lain dari dimensi profesionalisme, yang menampilkan sebanyak 52% dalam RPS  mata  kuliah  Pendekatan  dan  Strategi  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini,  faktor keterampilan ( skill ) merupakan aspek dimensi profesional yang sebagian besar terkandung d alamnya.
Kata Kunci: Profesionalisme Guru,  Pembelajaran  PAUD, Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Dicanangkannya Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) di seluruh wilayah Indonesia berdasarkan Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  pasal  28, menegaskan  pentingnya  pelaksanaan  pendidikan anak  usia  dini  (PAUD)  di Indonesia. Pemerintah Indonesia menyadari pentingnya pendidikan mulai dari  jenjang  PAUD  karena  PAUD  merupakan pondasi  bagi  anak-anak  untuk  menjadi  calon pemimpin  masa  depan  Indonesia  yang  memiliki kemampuan intelektual yang tinggi serta karakter yang kuat melalui pengembangan enam aspek pada usia  dini,  yaitu  pengembangan  kognitif,  fisik motorik, bahasa, seni, serta nilai agama dan moral. Anak-anak pada jenjang PAUD berada dalam usia
emasnya, yaitu berada pada puncak perkembangan kecerdasannya. Oleh karena itu, kualitas profeisonalisme guru PAUD perlu diperhatikan dan dipertimbangkan.
Berdasarkan  Undang-Undang  Nomor  14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, menegaskan bahwa guru, termasuk guru PAUD, harus memiliki kualifikasi  akademik  dan  memiliki  kompetensi. Kualifikasi akademik yang dimaksud adalah guru PAUD harus berijazah S-1. Selain itu, guru PAUD pun  harus  memiliki  empat  kompetensi,  yaitu kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional. Brock  (2012)  mengidentifikasi  tujuh  dimensi professionalisme  yang  perlu  dimiliki  oleh  guru PAUD,  yaitu  (1)  pengetahuan  (knowledge),  (2)
kualifikasi,  pelatihan  dan    pengembangan profesional (qualifications, training, and profesional development), (3) keterampilan (skills), (4) otonomi (autonomy), (5) nilai (values), (6) etika (ethics), dan (7) penghargaan (rewards).
Program Studi Pendidikan Guru- Pendidikan Anak Usia Dini (PG-PAUD), termasuk PG-PAUD FIP UNIMED, sebagai pabrik penghasil guru-guru  PAUD,  sebaiknya memperhatikan dan memastikan  setiap  mata  kuliah,  khususnya  mata kuliah pendekatan dan strategi pembelajaran untuk anak usia dini, benar-benar memberikan sumbangan dimensi  profesionalisme  guru  PAUD,  sehingga guru-guru  PAUD  yang  dihasilkan  nanti,  sudah dipastikan memiliki profesionalisme yang baik.
Profesionalisme berkaitan dengan komitmen untuk  selalu  meningkatkan  keprofesionalannya (Case, Reagan, dan Case, 2009). Guru PAUD perlu memiliki  profesionalisme  agar  tetap  memiliki komitmen dalam mendidik anak-anak tunas bangsa, calon pemimpin di masa yang akan datang. Oleh karena itu,  penelusuran dimensi profesionalisme guru PAUD ini sangat penting untuk memberikan gambaran tentang seberapa besar mata kuliah di PG- PAUD,  khususnya  mata  kuliah  pendekatan  dan strategi  pembelajaran anak usia dini memberikan sumbangan untuk penanaman dimensi profesionalisme guru PAUD kepada para mahasiswa calon guru PAUD.
Gambaran tersebut akan berkontribusi untuk memperbaiki  silabus  perkuliahan.  Diharapkan silabus mata kuliah balajar dan pembelajaran untuk anak usia dini bisa memberikan sumbangan besar terhadap penanaman dimensi profesionalime guru PAUD. Dengan silabus yang mengandung dimensi- dimensi profesionalisme guru PAUD, maka proses pembelajaran calon guru PAUD di prodi PG-PAUD FIP UNIMED ini akan lebih mendukung terhadap penanaman dimensi profesionalisme guru PAUD, sehingga  nantinya  guru-guru  PAUD  lulusan  dari UNIMED memiliki profesionalisme yang baik.
Profesionalisme diartikan sebagai komitmen untuk  meningkatkan  kemampuan  atau  kualitas profesional secara terus menerus (Case, Reagan, dan Case, 2009). Profesionalisme pun dapat diartikan sebagai  sifat-sifat  (kemampuan,  kemahiran,  cara pelaksanaan  sesuatu,  dan  lain-lain)  sebagaimana yang sewajarnya pada atau dilakukan oleh seorang profesional  (Alhanfiah,  2012).  Brock  (2012) menyatakan  bahwa  profesionalisme  merupakan perpaduan  antara  kompetensi  dan  karakter  yang menunjukkan adanya tanggung jawab moral.
Seseorang yang memiliki jiwa profesionalisme senantiasa mendorong dirinya untuk menwujudkan kerja-kerja yang profesional. Kualitas profesionalisme  didukung  oleh  ciri-ciri  sebagi berikut:
1. Keinginan  untuk  menampikan  perilaku  yang mendekati piawai ideal
2. Meningkatkan dan memelihara profesi
3. Keinginan untuk senantiasa mengejar kesempatan  pengembangan  profesional  yang dapat meningkatkan dan memperbaiki kualitas pengetahuan dan keterampilan.
4. Mengejar kualitas dan cita-cita  dalam profesinya.
Guru  merupakan  suatu  jabatan  atau pekerjaan yang tidak boleh diemban oleh sembarang orang. Maka itu lah guru tergolong dalam profesi. Menjadi seorang guru bukanlah hal yang mudah, seperti dibayangkan oleh  sebagian  orang. Bermodalkan  penguasaan  materi  dan  cakap menyampaikannya kepada siswa, belumlah cukup menjadikan seseorang sebagai guru (Wau, 2016). Guru  harus  memiliki  berbagai  keterampilan, kemampuan khusus, sikap mencintai pekerjaannya, memiliki  dan  menjaga  kode  etik  guru,  dan  lain sebagainya. Profesionalisme seorang guru ditandai dengan kualitas derajat rasa bangga dan percaya diri akan profesi yang diembannya.
Seperti yang tercantum dalam UU No. 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen pasal 10 ayat 1, ada empat kompetensi yang harus dikuasai oleh guru yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi profesional.  Semua  kompetensi  tersebut  sesuai untuk menjadi guru PAUD yang profesional serta berkarakter.  Masing-masing  kompetensi  tersebut dijelaskan  sebagai  berikut:  (1)  Kompetensi pedagogik  merupakan  kemampuan pemahaaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Seorang guru PAUD sudah sewajarnya menguasai kompetensi ini agar proses pembelajaran di kelas maupun di luar kelas dapat berjalan dengan baik.  (2)  Kompetensi  kepribadian  yang  harus dikuasai oleh guru yaitu kemampuan kepribadian yang mantap, berakhlak mulia, dewasa, stabil, arif dan  wibawa  serta  menjadi  teladan  bagi  peserta didiknya. Mengingat perkembangan anak usia dini yang belajar dari apa yang dia lihat, didengar, dan dialaminya atau istilah lain adalah  meniru, sudah seharusnya guru PAUD memiliki karakter yang kuat
dan  moral  yang  baik.  Guru  PAUD  harus menerapkan sikap dan perilaku yang sesuai dengan norma. Sadar maupun tidak, anak-anakl akan meniru apa yang kita lakukan. (3) Kompetensi sosial yaitu kemampuan  guru  untuk  berkomunikasi  dan berinteraksi  secara  efektif  dan  efisien  baik  itu dengan  peserta  didik,  sessama  pendidik,  orang tua/wali peserta didik maupun dengan masyarakat sekitar.  Seorang guru hendaknya mampu bergaul secara santun dengan pihak-pihak lain seperti yang sudah  disebutkan  sebelumnya.  Tujuannya  agar terjalin  hubungan  yang  baik  dan erat. Hubungan tersebut pastinya akan memberikan banyak manfaat dari  seluruh pihak. (4) Kompetensi terakhir yang harus dikuasai oleh seorang guru adalah kompetensi profesional yaitu kemampuan penguasaan materi pelajaran  secara  luas  dan  mendalam.  Sudah sewajarnya menjadi seorang guru untuk mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik, dalam hal ini sasarannya adalah anak usia dini.
Khusus guru PAUD, selain empat kompetensi tersebut, guru PAUD pun harus memiliki kecerdasan dalam  menata  ruang  yang  kondusif,  pandai menciptakan  iklim  kelas  yang  kondusif,  bisa memotivasi  dan  memberikan  penguatan  kepada siswa,  merancang,  mengelola,  dan  menilai pembelajaran,  guru  PAUD  hendaknya  menjadi teladan  yang baik, guru PAUD hendaknya selalu bersikap  ramah,  akrab,  dan  hangat,  mampu mengembangkan inovasi, serta memahami materi sesuai kurikulum dan menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari (Melati, 2012).
Sementara Brock (2012) merincikan dimensi profesionalisme guru PAUD menjadi tujuh dimensi profesional, yaitu: (1) Pengetahuan (knowledge); (2) Kualifikasi,  pelatihan  dan    pengembangan profesional (qualifications, training, and profesional development);  (3)  Keterampilan  (skills);  (4) Otonomi (autonomy); (5) Nilai (values); (6) Etika (ethics); (7) Penghargaan (rewards).
Prinsip-Prinsip pembelajaran PAUD (pendidikan anak usia dini), dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Bermaian sambil belajar
Bermain  merupakan  kegiatan  yang  paling diminati  anak.  Saat  bermain  anak  melatih  otot, melatih  keterampilan  berbahasa,  menambah pengetahuan,  melatih  cara  mengatasi  masalah, mengelola emosi, bersosialisasi, mengenal matematika, sains, dan banyak hal lainnya. Bermain bagi  anak  juga  merupakan  pelepasan  energi, rekreasi, dan emosi. Dalam keadaan nyaman semua
syaraf  otak  dalam  keadaan  rileks  sehingga memudahkan menyerap berbagai pengetahuan dan pengalaman positif. Kegiatan pembelajaran melalui bermain  mempersiapkan anak menjadi anak yang senang belajar.
2. Berorientasi pada kebutuhan anak Anak  sebagai  pusat  pembelajar.  Seluruh kegiatan pembelajaran direncakan dan dilaksanakan untuk  mengembangkan  potensi  anak.  Dilakukan dengan memenuhi kebutuhan fisik dan psikis anak. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan cara yang menyenangkansesuai dengan cara berpikir dan perkembangan kognitif anak. Pembelajaran PAUD bukan berorientasi pada keinginan lembaga/orang tua/guru.
3. Stimulasi terpadu Anak memiliki  aspek  moral,  sosial, emosional,  fisik,  kognitif,  bahasa,  dan  seni. Kebutuhan  anak  juga  mencakup  kesehatan, kenyamanan,  pengasuhan,  gizi, pendidikam, dan perlindungan. Pendidikan anak usia dini memandang  anak  sebagai  individu  yang  utuh, karenanya  program  pelayanan  PAUD  dilakukan secara menyeluruh dan terpadu.
4. Berorientasi pada perkembangan anak Setiap  anak  memiliki  kecapatan  dan irama perkembangan  yang  berbeda.  Namun  demikian, pada  umumnya  memiliki tahapan perkembangan yang  sama.  Pembelajaran  PAUD,  pendidik perlu memberikan kegiatan yang sesuai dengan tahapan perkembangan anak, dan memberik dukungan sesuai dengan perkembangan masing-masing anak. Untuk itulah  pentingnya  pendidik  memahami  tahapan perkembangan anak.
5. Lingkungan kondusif Lingkungan  pembelajaran harus diciptakan sedemikian  menarik  dan  menyenangkan  serta demokratis  sehingga  anak  selalu  betah  dalam lingkungan sekolah baik di dalam maupun di luar ruangan.
6. Menggunakan pendekatan tematik Kegiatan  pembelajaran  dirancang  dengan menggunakan  pendekatan tematik. Tema sebagai wadah  mengenalkan  berbagai  konsep  untuk mengenal dirinya dan lingkungan sekitarnya. 7. Pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan
Proses  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif, efektif, dan menyenangkan dapat dilakukan oleh anak yang disiapkan oleh pendidik melalui kegiatan- kegiatan  yang  menarik,  menyenangkan,  untuk membangkitkan rasa ingin tahu anak, memotivasi
anak untuk berpikir kritis, dan menemukan hal-hal baru.
8. Menggunakan  berbagai  media  dan  sumber belajar
Penggunaan  berbagai  media  dan  sumber belajar dimaksudkan agar anak dapat bereksplorasi terhadap benda-benda yang ada disekitarnya.
Prinsip-prinsip pembelajaran untuk anak usia dini tersebut, tertuang dalam mata kuliah belajar dan pembelajaran anak usia dini, di Program Studi PG- PAUD FIP UNIMED. Mata kuliah ini merupakan mata  kuliah  wajib  bagi  mahasiswa  calon  guru PAUD. Dalam mata kuliah ini dipelajari teori-teori belajar  anak  usia  dini  dan  penerapannya  dalam pembelajaran, agar mahasiswa dapat menganalisis pembelajaran yang terjadi di lembaga pendidikan anak  usia  dini.  Mata  kuliah  ini mengkaji tentang hakekat belajar, karakteristik belajar anak, belajar dan  bermain,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi proses belajar anak dan pembelajaran yang meliputi prinsip-prinsip  pembelajaran  serta  model-model pembelajaran anak usia dini.  .

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif dan metode yang digunakan adalah deskriptif. Pendekatan kuantitatif  digunakan untuk  mengetahui  keberhasilan  objek  penelitian dalam  menggambarkan  dimensi  profesionalisme guru  Paud.    Metode  deskriptif  digunakan  untuk memperoleh gambaran empiris mengenai dimensi profesionalisme  guru  Paud  dalam  dalam  silabus pembelajaran dengan mendeskripsikan data yang telah diperoleh.  Deskripsi data yang diperoleh akan dijadikan  rujukan  bagi  pembuatan  silabus  untuk mengembangkan  dimensi  profesionalisme  guru Paud.
Langkah  selanjutnya setelah data terkumpul, maka  data  hasil  penelitian  diolah  dan  dianalisis sebagai  bahan  acuan  dalam  menyusun  silabus. Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  teknik analisis  deskriptif  yang  disajikan  dalam  bentuk tabulasi  silang  (crosstab).    Untuk  memudahkan analisa maka terlebih dahulu melakukan pengkodean terhadap jawaban yang dihasilkan dari data silabus dalam  menggambarkan  dimensi  profesionalisme guru PAUD adalah:
Value 1 = Ya Value 2 = Tidak
Data  yang  diperoleh  dari  objek  penelitian dilakukan tabulasi dengan menghitung jumlah dan persentasenya setelah itu dilakukan deskriptif untuk
menggambarkan  kondisi  yang  ada.  Untuk menghitung  persentase  digunakan  rumus sebagai berikut:
Persentase = Frekuensi Jumlah Total X 100
Setelah mendapatkan persentase maka data tersebut dikategorikan berdasarkan aturan Koentjaraningrat (1994, dalam Ginanjar, 2008):
Tabel 1. Kategorisasi Hasil Presentase Aturan Koentjaraningrat Persentase Kategorisasi 0% Tidak satu pun 1% - 30% Sebagian kecil 31% - 49% Hampir setengahnya 50% Setengahnya 51% - 80% Sebagian besar 81% - 99% Hampir seluruhnya 100% Seluruhnya
.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  keterkaitan antara kemampuan level 6 (KKNI), capaian pembelajaran lulusan, dan sub capaian pembelajaran lulusan S1 PG  PAUD  FIP  UNIMED  pada  table  5.1  di  atas, maka dari tujuh aspek dimensi profesionalisme guru PAUD menurut Brock (2012) kami hanya gunakan empat aspek yaitu aspek pengetahuan (knowledge), keterampilan  (skills),  nilai  (values),  dan  etika (ethics).Tabel  berikut menunjukkan hasil analisis dimensi profesionalisme menurut Brock (2012) yang muncul pada rencana pembelajaran semester (RPS) mata kuliah Pendekatan dan Strategi Pembelajaran Anak Usia Dini.
Aspek dimensi professional menurut Brock yang  digunakan  dalam  analisis  ini  adalah  aspek pengetahuan  (knowledge),  keterampilan  (skills), nilai (values), dan etika (ethics). Berdasarkan table hasil analisis dimensi  professional,  aspek pengetahuan (knowledge) muncul sebanyak 47% dalam  dalam  RPS  mata  kuliah  Pendekatan  dan Strategi  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini.  Menurut aturan Koentjaraningrat, angka persentase tersebut dapat diartikan bahwa hampir setengahnya aspek pengetahuan dalam dimensi profesionalisme guru PAUD  menurut  Brock  (2012)  sudah  terkandung dalam rencana pembelajaran semester (RPS) mata kuliah Pendekatan dan Strategi Pembelajaran Anak Usia  Dini.  Aspek  keterampilan  (skills)  muncul sebanyak 52% atau sebagian besarsudah terkandung
dalam rencana pembelajaran semester (RPS) mata kuliahPendekatan dan Strategi Pembelajaran Anak Usia Dini. Aspek nilai (values) muncul sebanyak 40%  atau  hampir  setengahnya sudah terkandung dalam rencana pembelajaran semester (RPS) mata kuliahPendekatan dan Strategi Pembelajaran Anak Usia  Dini.  Terakhir  adalah  aspek  etika  (ethics) muncul sebanyak 24% atau sebagian kecil sudah terkandung dalam rencana pembelajaran semester (RPS)  mata  kuliah  Pendekatan  dan  Strategi Pembelajaran Anak Usia Dini. Gambar 5.1 di bawah ini  akan  menunjukkan  kemunculan  setiap  aspek dimensi profesionalisme guru PAUD dalam rencana pembelajaran  semester  (RPS)  mata  kuliah Pendekatan dan Strategi Pembelajaran Anak Usia Dini.
. Gambar 1. Diagram Kemunculan Setiap Aspek Dimensi Profesionalisme Dalam (RPS)
Berdasarkan gambar 1.1 di atas dapat diketahui bahwa aspek keterampilan (skill) merupakan aspek dimensi  profesionalisme  yang  paling  banyak terkandung dalam RPS mata kuliah Pendekatan dan Strategi Pembelajaran Anak Usia Dini dibandingkan aspek  dimensi  profesionalisme  lainnya.  Hal  ini menjadi  bahan  refleksi  dan  evalusi  dalam penyusunan  RPS  mata  kuliah  Pendekatan  dan Strategi  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini,  agar selanjutnya  RPS  mata  kuliah  tersebut  dapat mengandung secara lengkap aspek-aspek dimensi profesionalisme guru PAUD.
Rata-Rata Persentase (%) Kemunculan Dimensi Profesionalisme dalam RPS mata kuliah Pendekatan dan  Strategi  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini menunjukkan angka 40,75%. Berdasarkan kategorisasi menurut aturan Koentjaraningrat, angka persentase tersebut dapat diartikan bahwa hampir setengahnya dimensi profesionalisme guru PAUD menurut  Brock  (2012)  sudah  terkandung  dalam rencana pembelajaran semester (RPS) mata kuliah
Pendekatan dan Strategi Pembelajaran Anak Usia Dini.
Berdasarkan hasil analisis kemunculan dimensi profesionalisme  menurut  Brock  pada  RPS  mata kuliah  Pendekatan  dan  Strategi  Pembelajaran AUDseperti pada table 5.2, dapat kita ketahui bahwa dimensi  etika  (ethics)  merupakan  dimensi profesionalisme  guru  PAUD  yang  paling  sedikit muncul  pada  RPS  mata  kuliah  Pendekatan  dan Strategi  Pembelajaran  AUD,  yaitu  menunjukkan angka 24% atau sebagian kecil sudah terkandung dalam  RPS.  Hasil  penelitian  Feeney  (2006) menunjukkan bahwa dimensi etika (ethics) menjadi dimensi  profesinalisme  guru  PAUD  yang  paling bermasalah dan perlu perhatian khusus serta kerja sama untuk bisa menerapkannya. Pendidikan guru untuk  pendidikan  anak  usia  dini  harus  lebih memperhatikan  dimensi  etika  ini  daripada pengetahuan  dan  pengembangan  keterampilan, karena anak-anak sangat rentan, perilaku yang tidak beretika dalam program pendidikan anak usia dini akan sangat membahayakan.
Profesionalisme  diartikan  sebagai  komitmen untuk  meningkatkan  kemampuan  atau  kualitas profesional secara terus menerus (Case, Reagan, dan Case, 2009). Sedangkan Brock (2012) menyatakan bahwa profesionalisme merupakan perpaduan antara kompetensi dan karakter yang menunjukkan adanya tanggung jawab moral. Guru PAUD perlu memiliki profesionalisme  agar  tetap  memiliki  komitmen dalam  mendidik  anak-anak  tunas  bangsa,  calon pemimpin di masa yang akan datang. Penelusuran dimensi  profesionalisme  guru  PAUD  ini  sangat penting  untuk  memberikan  gambaran  tentang seberapa besar mata kuliah di PG-PAUD, khususnya mata kuliah belajar dan pembelajaran anak usia dini memberikan sumbangan untuk penanaman dimensi profesionalisme guru PAUD kepada para mahasiswa calon guru PAUD.
Motivasi, perilaku profesional, dan kapasitas profesional  memerlukan  strategi  pemantauan (Braithwaite,  2007,  dalam Fenech, Sumsion, dan Shepherd  2010).Dalam  model  Braithwaite  dkk (2007),  strategi  pemantauan  tersebut  mencakup beberapa lapisan. Lapisan pertama dalam model ini adalah kemampuan profesional untuk mengatur diri sendiri.  Kemudian  lapisan  berikutnya  adalah menunjukkan komitmen untuk bekerja sama dengan orang  lain  dalam  mendukung  pertumbuhan profesional mereka. Lapisan strategi pemantauan ini dapat  dimulai  ketika  seseorang  telah  menjadi mahasiswa calon guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis aspek dimensi profesionalisme guru PAUD, perangkatan pembelajaran mata kuliah Pendekatan dan Strategi Pembelajaran  Anak  Usia  Dini,  maka  dapat disimpulkan, bahwa (1) Aspek dimensi profesionalisme tidak seluruhnya digunakan. Dari tujuh  aspek  yang  dicetuskan  oleh  Brock,  hanya empat  aspek  yang  digunakan  dalam  analisis  ini, yaitu aspek pengetahuan (knowledge), keterampilan (skill), nilai (value), dan etika (ethics). Hanya empat aspek  tersebut yang digunakan berdasarkan hasil analisis  keterkaitan  antara  kemampuan  level  6 (KKNI),  capaian  pembelejaran  lulusan,  dan  sub capaian  pembelajaran  lulisan  S1  PG  PAUD  FIP UNIMED.  (2)  Aspek  pengetahuan  (knowledge) muncul sebanyak 47% sudah terkandung dalam RPS mata kuliah Pendekatan dan Strategi Pembelajaran Anak  Usia  Dini.  (3)  Aspek  keterampilan  (skills) muncul  sebanyak 52% atau sebagian besarsudah terkandung dalam rencana pembelajaran semester (RPS)  mata  kuliah  Pendekatan  dan  Strategi Pembelajaran  Anak  Usia  Dini.  (4)  Aspek  nilai (values)  muncul  sebanyak  40%  atau  hampir setengahnyasudah  terkandung  dalam  RPS  mata kuliah Pendekatan dan Strategi Pembelajaran Anak Usia Dini. (5) Aspek etika (ethics) muncul sebanyak 24%  atau  sebagian kecilsudah terkandung dalam RPS  mata  kuliah  Pendekatan  dan  Strategi Pembelajaran  Anak  Usia  Dini.  (6)  Aspek keterampilan  (skill)  merupakan  aspek  dimensi profesionalisme  yang  paling  banyak  terkandung dalam  RPS  mata  kuliah  Pendekatan  dan  Strategi Pembelajaran Anak Usia Dini dibandingkan aspek dimensi profesionalisme lainnya. Sedangkan aspek etika (ethics) adalah aspek dimensi profesionalisme yang  paling  sedikit  muncul.  (7)  Rata-Rata
Persentase
(%) Kemunculan Dimensi Profesionalisme dalam RPS mata kuliah Pendekatan dan  Strategi  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini menunjukkan
angka 40,75% dimensi profesionalisme  guru  PAUD  sudah  terkandung dalam  RPS  mata  kuliah  Pendekatan  dan  Strategi Pembelajaran Anak Usia Dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhanifah. (2012). Pengertian dan Ciri Profesionalisme  serta  Kode  Etik  Profesi . [Online]: Tersedia:
http://Alhanafiah.wordpress.com/2012/04/02/ pengertian-dan-ciri-profesionalisme-serta-
kode-etik-profesi (Diunduh Minggu, 21 Mei 2017, 08.15) Arikunto,  Suharsimi.  (2002). Prosedur  Suatu Penelitian: Pendekatan Praktek . Edisi Revisi Ke-5. Jakarta: Rineka Cipta
Brock,  Avril.  (2012).  Building  a  Model of Early Years  Profesionalism  from  Practitioners’ Perspective. Journal  of  Early  Childhood Research , 11 (1) 27-44, 2012.
Case,  K.,  Reagan,  T.,  and  Case,  C.  (2009). The Profesional Teacher . California: Jossey Bass. Feeney,  S.  (2006).  Professionalism  in  Early Childhood  Teacher  Education:  Fokus  on Ethics. Journal of Early Childhood Teacher Education . 16 (3) https://doi.org/10.1080/1090102950160305 Fenech,  M.,  Sumsion,  J.,  Shepherd,  W.  (2010). Promoting Early Childhood Teacher Profesionalism in The Australian Context: the place of resistance. Journal of Contemporary Issues  in  Early  Childhood ,  11  (1)  89-105, 2010.
Masnipal. (2013). Siap Menjadi Guru dan Pengelola PAUD Profesional . Jakarta: Gramedia. Melati, Risang. (2012). Kiat Sukses  Menjadi Guru PAUD Yang Disukai Anak-Anak . Yogyakarta:
Araska.
Prawiradilaga, Dewi Salma. (2009). Prinsip Disain Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media Grup bekerja  sama  dengan  Universitas  Negeri Jakarta.
Wau,  Yasaratodo.  (2016). Profesi Kependidikan . Unimed Press.