## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 03, Tahun 2022, Hal.  9 - 18 Available online at: https://online-journal. unja. ac. id/biodik

## Research Article

## Analisis Keterampilan Proses Sains (KPS) Dalam Buku Teks IPA SMP Kelas VII Tema Pemanasan Global

## (Analysis Of Science Process Skills (SPS) In Science Textbook Grade7th Junior High School On
The Theme Global Warming)
Nahlin Mutia Solpa*, Lukman Nulhakim, Vica Dian Aprelia Resti Program Studi Pendidikan IPA, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Jl.  Ciwaru Raya Kecamatan Cipocok Jaya Kota Serang, Banten
*Corresponding Author: namsolpa@gmail. com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 26 – 05 – 2022 Diterima: 26 – 07 – 2022 Dipublikasikan: 02 – 09 – 2022 The purpose of this study is to describe the availability of the Science Process Skills  (SPS)  component  in  a  seventh  grade  science  textbook  for  junior  high school students with a global warming topic. The aspects of SPS analyzed are observing, classifying, interpreting, asking questions, using tools and materials, applying concepts and communicating.  This is a descriptive study that makes use of the documentation analysis method  to describe the emergence of SPS indicators  for  each  sub-material  which  is  summarized  in  the  theme  of  global warming  in  science  textbooks.    The  objects  of  this  research  are  science textbooks  published  by  the  Ministry  of  Education  and  Culture  and  science textbooks  published  by  Erlangga.    In  this  study,  documentation  approaches were  used  to  obtain  data.    The  instrument  used  in  this  study  was  asheet instrument checklist.  Descriptive statistics are used to analyze research data by computing the number of components of the analysis according to the SPS aspect.  The  findings  of  the  study  of  the  formation  of  the  SPS  component  in science textbooks, the emergence of the SPS aspect that dominates is in Book 1  of  the  Kemendikbud  publisher  with  a  percentage  level  of  75%  in  the Appropriate category.  Meanwhile, Book 2 was published by Erlangga, with a percentage rate of 54% appearing in the SPS aspect with  a fairly appropriate category.    Based  on  this,  Book  1  publisher  of  the  Ministry  of  Education  and Culture  is  more  supportive  in  developing  students'  Science  Process  Skills (SPS). Keywords: Science  Process  Skills  (SPS),  Class  VII  Junior  High  School Science Textbook, Global Warming Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menjelaskan  gambaran  ketersediaan  aspek Keterampilan Proses Sains (KPS) dalam buku teks pelajaran IPA SMP kelas VII  tema  pemanasan  global.    Aspek  KPS  yang  dianalisis  adalah  aspek mengamati,  mengelompokkan,  menafsirkan,  mengajukan  pertanyaan, menggunakan  alat  dan  bahan,  menerapkan  konsep  dan  berkomunikasi. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  analisis dokumentasi  untuk  menggambarkan  kemunculan  indikator  KPS  setiap  sub materi yang terangkum dalam tema pemanasan global dalam buku  teks IPA. Objek penelitian ini adalah buku teks IPA terbitan Kemendikbud dan buku teks IPA  terbitan  Erlangga.    Dalam  penelitian  ini,  pendekatan  dokumentasi digunakan  untuk  memperoleh  data.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  instrumen  lembar checklist. Analisis  data  penelitian
menggunakan statistik deskriptif dengan menghitung jumlah komponen analisis sesuai dengan aspek KPS.  Hasil analisis kemunculan aspek KPS pada buku teks IPA yang dianalisis, kemunculan aspek KPS yang mendominasi yaitu pada Buku 1 penerbit Kemendikbud dengan tingkat persentase sebesar 75% dengan kategori  Sesuai.    Sedangkan  Buku  2  penerbit  Erlangga  dengan  tingkat persentase  kemunculan  aspek  KPS  sebesar  54%  dengan  kategori  cukup sesuai.    Berdasarkan  hal  tersebut,  Buku  1  penerbit  Kemendikbud  lebih menunjang dalam mengembangkan Keterampilan Proses Sains (KPS) siswa.
Kata  kunci: Keterampilan  Proses  Sains,  Buku  teks  IPA  SMP  kelas  VII, Pemanasan Global
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4. 0 International License)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA  memberi  kesempatan  secara  alami  untuk  meningkatkan  rasa  ingin  tahu siswa.  Siswa juga dapat memahami informasi sains, tidak hanya secara konseptual tetapi juga secara prosedural.  Pembelajaran  IPA  juga  mengacu  pada  serangkaian  kegiatan  yang  membantu perkembangan kemampuan kognitif, emosional, dan psikomotorik siswa.  Ketiga aspek tersebut dapat dikembangkan melalui metodologi ilmiah dalam kegiatan pembelajaran. Sejalan dengan pembelajaran IPA  kurikulum  2013  yang  menghendaki  siswa  memiliki  kompetensi  ilmiah,  meliputi  merumuskan masalah,  mengajukan  dan  menguji  hipotesis,  menentukan  variabel,  merancang  dan  melakukan eksperimen,  mengumpulkan  dan  mengolah  data,  menarik  kesimpulan,  serta  mengkomunikasikan secara lisan dan tulisan (Kemendikbud, 2016). Kompetensi tersebut termasuk ke dalam ruang lingkup aspek  KPS.  Siswa  dapat  mempelajari  KPS  dengan  memanfaatkan  metode  ilmiah  yang  sebanding dengan  yang  digunakan  oleh  para  ilmuwan  dalam  penelitiannya.  Siswa  akan  dapat  lebih  memahami keterampilan proses melalui pengalaman langsung sebagai pengalaman belajar (Permendikbud No. 58, 2014).
Menurut  temuan  evaluasi  Program  for  International  Student  Assessment  (PISA),  siswa  di Indonesia berada pada level tahu dan paham ( low level ) pada tahun 2009, 2012, dan 2015, yang mana dengan skor lebih rendah dari rata-rata Negara peserta yang diuji (OECD, 2016).  Hasil evaluasi PISA terbaru pada tahun 2018 sebagaimana yang dilansir dari Kemendikbud bahwasanya terjadi penurunan dibandingkan  dengan  tahun  2015.  Siswa  di  Indonesia  berada  pada  kuadran low performance dengan high  equity .  Sistem  Penilaian  PISA  mengembangkan  instrumen  penilaian Matematika, kemampuan membaca dan Sains, turut serta untuk mengukur Keterampilan Proses Sains ( Sains Process Skills ). Berdasarkan hasil PISA tersebut, hal ini jelas bahwa siswa di Indonesia dalam bidang  IPA  masih  tergolong  rendah  dibawah  skala  Internasional.  Hasil  evaluasi  PISA tersebut menyiratkan  bahwa  KPS  siswa  di  Indonesia  juga  masih  perlu  dikembangkan.  Sejalan  dengan  hal tersebut,  KPS  dapat  dikembangkan  dengan  ditunjang  menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang tepat seperti buku teks.  Buku teks adalah sumber belajar utama yang digunakan siswa dan guru untuk membantu  mereka  dalam  proses  pembelajaran(Anisah  &  Azizah,  2016).    Buku  teks  juga  berfungsi sebagai sumber sumber belajar yang terorganisir dengan baik dan progresif menyediakan teknik dan fasilitas mengajar untuk guru, menyampaikan informasi dasar, tugas dan latihan, mdan sumber bahan evaluasidanperbaikan  (Permendikbud  No  8,  2016).    Buku  teks  pelajaran  erat  kaitannya  dengan kurikulum  karena  penyusunan  buku  teks  pelajaran  disesuaikan  dengan  kurikulum  yang  berlaku.
Kurikulum harus menekankan kinerja siswa dalam proses sains terwakili dalam kegiatan praktik mental dan  praktis  yang  semuanya  membentuk  persepsi  ilmu  melalui  buku  teks  IPA  (Pahrudin  dan  Pratiwi, 2019).  Siswa dapat membentuk pengetahuan mereka dan memperoleh pengalaman yang diperlukan untuk masalah yang mereka hadapi serta mengembangkan kemampuan intelektual dan social siswa.
Hasil wawancara yang dilakukan dengan salah satu guru IPA di SMPN 6 Kota Solok bahwasanya dalam  setiap  tahun  selalu  ada  revisi  buku  teks  pelajaran.    Menyusul  penetapan  kurikulum  2013, beberapa  penerbit  telah  mengembangkan  buku  yang  disesuaikan  dengan  kurikulum  2013  yang mengintegrasikan KPS.  Meskipun demikian, jumlah kategori aspek KPS dalam buku teks IPA belum diketahui secara pasti.  Hal ini tentunya diperlukan solusi untuk memecahkan permasalahan tersebut. Solusi dari permasalahan tersebut dapat dilakukan melalui kegiatan menganalisis ketersediaan aspek KPS  dalam  buku  teks  IPA.    Sejalan  dengan  Nugroho  et  al.  (2017)  bahwa  sangat  penting  untuk melakukan analisis isi pada buku teks untuk menilai kelebihan dan kekurangan, serta tingkat relevansi antara isi dalam buku dan kehidupan sehari-hari.  Penelitian ini menganalisis materi pembelajaran yang terangkum  dalam  tema  Pemanasan  Global.  Tema  Pemanasan  Global  menyajikan  materi  yang kompleks  di  dalamnya.  Hal  ini  memerlukan  proses  berpikir  yang  lebih  dari  sekedar  menghafal  serta diperlukan juga melakukan suatu pembuktian secara ilmiah. Berdasarkan hal tersebut, tentunya  dapat membantu siswa dalam meningkatkan keterampilan berpikir secara disiplin serta menarik kesimpulan dari pembuktian yang dilakukan sehingga pengalaman belajar siswa akan lebih bermakna. Materi yang termasuk dalam ruang lingkup tema pemanasan global antara lain suhu dan kalor, pencemaran udara serta perubahan iklim.
Penelitian ini akan mengkaji ketersediaan aspek Keterampilan Proses Sains (KPS) pada buku teks IPA kelas VII tema Pemanasan Global, berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan sebelumnya. Buku  teks  IPA  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah  buku  teks  IPA  SMP  kelas  VII  terbitan Kemendikbud dan buku teks IPA SMP kelas VII terbitan Erlangga. Penelitian ini menganalisis 7 aspek KPS yang  terdapat  dalam  dua  buku  teks  IPA.   Penelitian  ini  menganalisis  ketersediaan  dari  masing- masing aspek KPS terfokus pada tema pemanasan global.  Sesuai dengan hal itu maka penelitian ini hanya akan menganalisis materi yang tercakup dalam tema Pemanasan Global.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan  analisis dokumentasi untuk mendeskripsikan kemunculan indikator  KPS  dari setiap  sub  materi pada tema pemanasan  global  yang  terdapat  dalam buku teks  IPA.  Subjek penelitian ini adalah buku teks  IPA SMP    kelas    VII    penerbit  Kemendikbud  dan  buku  teks    IPA    SMP    kelas    VII    penerbit  Erlangga. Penelitian  dilakukan    di    Kota    Solok,    Sumatera    Barat    pada  tahun  ajaran    2021/2022.    Teknik pengumpulan  data  menggunakan teknik dokumentasi.  Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah instrument lembar checklist. Lembar checklist digunakan untuk mengetahui ketersediaan dari aspek  Keterampilan  Proses  Sains  yang  muncul  dalam  buku  teks  IPA  yang  dianalisis.  Penelitian  ini dilakukan  dengan  mencocokkan  indikator-indikator  KPS  yang  disesuaikan  dengan  deskriptor  yang tersedia dalam lembar checklist dengan memberikan tanda centang  atau checklist . Instrumen lembar checklist dilakukan dengan cara menganalisis KPS pada buku teks IPA dengan mengetahui ada atau tidaknya  kemunculan  indikator  KPS  yang  ada  dari  buku  teks  IPA.  Terdapat  7  aspek  dan  berisi  18 indikator pernyataan yang digunakan dalam lembar checklist .
Analisis  data  penelitian  menggunakan  statistik  deskriptif  dengan  menghitung  jumlah  komponen analisis sesuai dengan aspek KPS yaitu sebagai berikut:
1 Studi literatur dilakukan berkaitan dengan KPS.
2 Buku teks IPA dianalisis dan digolongkan berdasarkan kategori aspek KPS.
3 Persentase kemunculan indikator aspek KPS di dalam masing-masing buku teks IPA dihitung
4 Kemunculan indicator aspek KPS pada masing-masing buku teks IPA yang dianalisis dijumlahkan.
5 Persentase  indicator  frekuensi  kemunculan  aspek  KPS  dapat  dihitung  dengan  menggunakan rumus:
Persentase frekuensi = jumlah kemunculan indikator dari aspek KPS jumlah kemunculan seluruh indikator dari aspek KPS x 100%
6. Rata-rata  total  persentase  aspek  KPS  pada  setiap  buku  yang  dianalisis  disesuaikan  dengan kriteria tingkat kesesuaian buku teks IPA dengan menggunakan rumus:
Persentase = jumlah keseluruhan skor per aspek KPS jumlah keseluruhan total aspek KPS x 100%
7. Hasil pengolahan data diinterpretasikan dalam bentuk diagram, tabel dan narasi menjadi  berapa kategori sesuai dengan temuan penelitian.
8. Menarik kesimpulan berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh.
Data perhitungan tingkat kesesuaian kemudian direkapitulasi menggunakan kategori yang dimodifikasi dari Riduwan dan Sunarto (2012):
Tabel.  1 Kriteria Tingkat Kesesuaian Buku Teks IPA Kriteria Persentase Kategori 81-100 Sangat Sesuai 61-80 Sesuai 41-60 Cukup Sesuai 21-40 Kurang Sesuai 0-20 Tidak Sesuai
(Modifikasi dari Riduwan dan Sunarto, 2012)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan diperoleh mengenai jumlah dan persentase kemunculan komponen  KPS  pada  setiap  buku  teks  IPA  yang  dianalisis.    Temuan  analisis  buku  yang  dianalisis dimaksudkan  untuk  menjelaskan  ketersediaan  fitur  KPS  pada  buku  teks  IPA,  serta  memungkinkan adanya gambaran ketersediaan aspek KPS siswa dalam buku teks sekolah. . Hasil analisis pada kedua buku yang telah dianalisis disajikan dalam Gambar 1 berikut.

## Keterangan:
Buku 1: Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTs kelas VII Semester I dan II Edisi Revisi 2017 (Kemendikbud) Buku 2: IPA Terpadu untuk SMP/MTs kelas VII (Erlangga)
Gambar 1. Buku teks IPA SMP Kelas VII Tema Pemanasan Global berdasarkan Keterampilan Proses Sains (KPS) 75% 54% 0% 50% 100% Buku 1 Buku 2
Gambar 1 menunjukkan bahwa Buku 1 memiliki persentase kemunculan aspek KPS yang lebih tinggi yakni sebesar 75% dibandingkan Buku 2, yang memiliki 54 %.  Hal ini disebabkan adanya variasi penyajian  indikator  dari  aspek  KPS  pada  buku  teks  IPA  yang  turut  berdampak  pada  persentase indikator  dari  aspek  KPS  pada  buku  teks  IPA  yang  dianalisis.    Berikutnya,  perbedaan  persentase komponen  KPS  pada  masing-masing  buku  yang  dianalisis  dapat  mempengaruhi  KPS  siswa.    KPS seperti  yang  dikehendaki  oleh  kurikulum  2013  telah  tercermin  dalam  buku  teks  yang  dianalisis. Penelitian yang dilakukan oleh Shofia et al. (2019) mengungkapkan bahwa buku teks IPA yang memuat aspek  KPS  dapat  melatih  siswa  untuk  mengembangkan  dan  meningkatkan  KPS  serta  mampu menerapkannya  dalam  situasi  kehidupan  nyata.  Hasil  analisis  aspek  KPS  dalam  dua  buku  teks  IPA yang dianalisis disajikan dalam Gambar 2.  berikut.
Keterangan: Aspek 1: Mengamati Aspek 2: Mengelompokkan Aspek 3: Menafsirkan Aspek 4: Mengajukan Pertanyaan Aspek 5: Menggunakan Alat dan Bahan Aspek 6: Menerapkan Konsep Aspek 7: Berkomunikasi
Gambar 2. Grafik Persentase Kemunculan Aspek KPS pada Buku Teks IPA yang di Analisis

## Aspek Mengamati
Hasil  analisis  kemunculan  aspek  1  yakni  aspek  mengamati  berdasarkan  Gambar  2  sebesar 100% pada Buku 1 dan Buku 2.  Hal ini dapat dikategorikan sangat sesuai.  Aspek mengamati dalam buku  teks  IPA tema  pemanasan  global  terangkum  dalam  dua  indikator  yakni  indikator  menggunakan sebanyak  mungkin  alat  indera  dan  mengumpulkan  fakta  yang  relevan.    Terlihat  dari  persentase kemunculan  aspek  mengamati  pada  kedua  buku  yang  dianalisis.    Ini  sesuai  dengan  temuan  dari sebuah  penelitian  olehRamadhani  et  al.  (2019)bahwa  aspek  mengamati  atau  observasi  merupakan aspek  yang  paling  banyak  dimunculkan  dalam  buku  teks  pelajaran  yang  dianalisis.    Selanjutnya Antrakusuma et al. (2017) dan Shofia et al. (2019)juga mengungkapkan bahwasanya aspek mengamati menjadiaspek yang paling dominan muncul dalam buku teks yang dianalisis. Hal ini dikarenakan aspek mengamati  merupakan  keterampilan  dasar  yang  awal  mula  untuk  dapat  melakukan  keterampilan berikutnya.
100% 66,70% 100% 50% 33% 100% 75% 100% 66,70% 100% 0 33% 50% 25% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 Aspek 6 Aspek 7 Buku 1 Buku 2
Keterampilan  mengamati  dalam  buku  teks  IPA  yang  dianalisis,disajikan  kegiatan  mengajak siswa  untuk  melakukan  pengamatan  pada  kegiatan  percobaan,  pengamatan  gambar  maupun  suatu fenomena yang terdapat di lingkungan sekitar dengan menggunakan alat indera yang dimilikisehingga nantinya  diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan.  Sependapat  dengan  Zeitoun  &  Hajo(2015) mengungkapkan  ilmu  dimulai  dengan  mengamati  yang  melibatkan  seluruh  alat  indera  yang  dimiliki sehingga dapat menelaah suatu peristiwa, objek serta mempelajari dunia sekitar. Hal inisejalan dengan teori  bahwa  kegiatan  yang  melibatkan  indera  digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi  dan meningkatkan  pemahaman  dan  memori  informasi  tersebut.    Inilah  sebabnya  mengapa  pentingnya keterampilan mengamati sebagai keterampilan dasar.

## Aspek Mengelompokkan
Hasil  analisis  kemunculan  aspek  2  yakni  aspek  mengelompokkan  berdasarkan  Gambar  2 sebesar 66,7% pada Buku 1 dan Buku 2.  Hal ini dapat dikategorikan sesuai.  Aspek mengelompokkan dalam buku teks IPA yang dianalisis terangkum dalam tiga indikator yakni indikator membandingkan, mencari persamaan dan perbedaan serta mencari dasar pengelompokkan.  Buku 1 dan Buku 2 hanya menyajikan  dua  indikator  dari  jumlah  keseluruhan  indikator  aspek  mengelompokkan.    Indikator  yang tersedia  dalam  Buku  1  dan  Buku  2  ialah  indikator  membandingkan  serta  mencari  persamaan  dan perbedaan.  Sementara indikator mencari dasar pengelompokkan tidak tersedia pada kedua buku yang dianalisis.
Keterampilan  mengelompokkan  merupakan  keterampilan  yang  dasarnya  dari  keterampilan mengamati.    Parameter  terbaik  digunakan  untuk  mengklasifikasikan  adalah  yang  tidak  ambigu,  jelas, dan  berdasarkan  pengamatan,  bukan  kesimpulan.  Sesuai  dengan  hal  tersebut,  untuk  melatih keterampilan mengelompokkan maka diperlukan observasi atau pengamatan kepada objek atau suatu fenomena  dari  ilustrasi  yang  diklasifikasikan.  Penyajian  keterampilan  mengklasifikasikan  dalam  buku teks  yang  dianalisi,  yang  mana  meminta  siswa  membandingkan  serta  mengkontraskan  berdasarkan observasi dan visual dalam buku teks IPA.  Siswa diinstruksikan untuk mengamati langsung item-item yang  ada  di  buku  teks  IPA  dan  mengklasifikasikannya  berdasarkan  gambar  maupun  dari  kegiatan penyelidikan yang disajikan  dalam  buku teksyang dianalisis. Seperti  halnya yang  diungkapkan dalam penelitian  yang  dilakukan  oleh  Senem  (2013)  bahwasanya  bagaimana  mengklasifikasikan  objek  dan kejadian,  membandingkan  sifat  umum  dari  objek  dan  fenomena  yang  mana  hal  ini  membuat  siswa mampu  mengembangkan  keterampilan  mengklasifikasikan  keahlian  melalui  penyortiran  benda-benda atau peristiwa.

## Aspek Menafsirkan
Hasil  analisis  kemunculan  aspek  3 yakni  aspek  menafsirkan  berdasarkan  Gambar  2  sebesar 100% pada Buku 1 dan Buku 2.  Hal ini dapat dikategorikan sangat sesuai.  Aspek menafsirkan dalam buku  teks  IPA  yang  dianalisis  terangkum  dalam  dua  indikator  yakni  menganalisis  data  dan  menarik kesimpulan.  Keterampilan menafsirkan atau  interpretasi dalam buku teks IPA yang dianalisis dimuat dalam kegiatan penyelidikan yang meminta siswa untuk menyimpulkan suatu informasi yang disajikan berdasarkan  fakta.    Didukung  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Zeitoun  &  Hajo  (2015) mengungkapkan setiap kegiatan pengamatan diperlukan inferensi yang dimulai dengan observasi dan menarik kesimpulan merupakan menafsirkan hasil observasi ataupun ekperimen dalam membuat suatu penilaian.  Ketika siswa diminta untuk membuat kesimpulan, mereka akan membangun lebih banyak ide untuk diuji.  Membuat kesimpulan dan pengujian memulai lingkaran antara keterampilan proses sains lainnya; membuat prediksi,mengamati, mengumpulkandata,mengukur, dan lainnya (Senem, 2013).

## Aspek Mengajukan Pertanyaan
Hasil analisis kemunculan aspek 4 yakni aspek mengajukan pertanyaan berdasarkan Gambar 2 sebesar 50% pada Buku 1, dikategorikan cukup sesuai.  Persentase hasil analisis aspek mengajukan pertanyaan  pada  pada  Buku  2  sebesar  0  atau  tidak  terdapat  sajian  aspek  mengajukan  pertanyaan, maka  hal  ini  dapat  dikategorikan  tidak  sesuai.    Aspek  mengajukan  pertanyaan  dalam  buku  teks  IPA yang dianalisis terangkum dalam dua indikator yakni indikator bertanya apa, mengapa dan bagaimana serta indikator bertanya untuk meminta penjelasan.  Akan tetapi, dalam buku teks IPA yang dianalisis hanya Buku 1 yang memberikan sumbangsih dengan menyajikan aspek mengajukan pertanyaan.  Hal itu  pun  yang  tersedia  hanya  satu  indikator  dari  keseluruhan  indikator  yaitu  indikator  bertanya  apa, mengapa  dan  bagaimana.  Sependapat  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ramadhani  et  al. (2019)mengungkapkan,  keterampilan  mengajukan  pertanyaan  merupakan  aspek  yang  paling  sedikit terdapat  dalam  buku  teks  yang  dianalisis.    hal  ini  merupakan  fakta  nyata  bahwasanya  penulis  buku belum  memaksimalkan  dalam  memuat  keterampilan  mengajukan  pertanyaan  dalam  kedua  buku  teks IPA yang dianalisis.
Buku teks IPA yang mengajak siswa untuk merumuskan pertanyaan yang bersifat penyelidikan dapat  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  untuk  memecahkan  masalah  serta  menarik  kesimpulan berdasarkan  penyelidikan.    Menurut  Rusmiyati  &  Yulianto(2009),  siswa  yang  aktif  bertanya  akan mendapat  jawaban  sebagai  cara  untuk  mengatasi  rasa  ingin  tahu  dan  ketidaktahuan.    Keterampilan mengajukan  pertanyaan  menuntut  siswa  untuk  fokus  serta  dapat  membuat  pertanyaan  yang berhubungan  dengan  suatu  fenomena  yang  terjadi  sehingga  dapat  membuat  fokus  lebih  terarah  dan dapat mengetahui inti dari suatu fenomena, isu dan masalah yang terjadi.

## Aspek Menggunakan Alat dan Bahan
Buku  teks  IPA  yang  dianalisis  hanya  menyisipkan  satu  indikator  dari  jumlah  keseluruhan indikator  yaitu  indikator  menggunakan  alat  dan  bahan.    Hal  ini  menandakan  penulis  buku  kurang menaruh perhatian dalam mengembangkan keterampilan menggunakan alat dan bahan siswa.  Tidak adanya  sajian  indikator  mengetahui  cara  menggunakan  alat  dan  bahan  serta  indikator  mengetahui alasan  menggunakan  alat  dan  bahan  dapat  menyebabkan  siswa  kurang  terampil  dalam menggunakan O alat O dan O bahan O pada  kegiatan  penyelidikan  sehingga  juga  turut  membuat  hasil penyelidikan  menjadi  kurang  maksimal  sehingga  pemahaman  siswa  juga  tidak  utuh  dan  membuat keterampilan siswa dalam aspek menggunakan alat dan bahan kurang berkembang.
Konten yang menginstruksikan siswa untuk menggunakan alat dan bahan tanpa melatih siswa tentang cara menggunakan alat dan bahan serta alasan penggunaan alat dan bahan dalam kegiatan observasi  mendominasi  buku  teks  yang  dipelajari.    Sangat  penting  untuk  menyediakan  konten  yang memungkinkan siswa memahami bagaimana dan mengapa menggunakan peralatan dan bahan dalam kegiatan  penyelidikan.  Siswa  akan  lebih  tertarik  untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatan  percobaan  dan mengikuti proses pembelajaran jika mereka memahami cara menggunakan alat dan mengapa mereka harus  menggunakan  peralatan  dan  bahan  yang  benar.    Efektivitas  penyelidikan  bergantung  pada kapasitas  untuk  memilih  dan  menggunakan  alat  dan  bahan  yang  paling  tepat  dan  efektif.    Hal  ini senada  dengan  Susiwi  et  al  (2015),  yang  menyatakan  bahwa  siswa  perlu  mengetahui  cara menggunakan  alat  dan  bahan  agar  melakukan  eksperimen  lebih  mudah  dan  efisien.    Jika  siswa terampil  dan  sudah  mengenal  alat  dan  bahan  yang  digunakan,  kegiatan  penyelidikan  akan  berjalan lancar  dan  rutin,  menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna  karena  siswa  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran.    Siswa  telah  diberikan  keterampilan  dan  kemampuan  untuk  mengenal  alat  dan  bahan
serta  alasan  penggunaannya,  maka  kegiatan  investigasi  akan  lancar.    Siswa  membutuhkan pengalaman nyata menggunakan alat dan bahan untuk menerima ide-ide baru.  Siswa secara langsung berpartisipasi dalam proses pembelajaran melalui kegiatan inkuiri, hal ini dapat membuat pembelajaran menjadi lebih bermakna.

## Aspek Menerapkan Konsep
Hasil  analisis  kemunculan  aspek  6  yakni  aspek  menerapkan  konsep  berdasarkan  Gambar  2 sebesar 100% pada Buku 1 dan 50% pada Buku 2.  Hal ini dapat dikategorikan sangat sesuai untuk Buku 1 dan cukup sesuai untuk Buku 2.  Aspek menerapkan konsep pada buku teks IPA yang dianalisis terangkum dalam dua indikator yaitu indikator menggunakan konsep yang telah dipelajari dalam situasi baru dan indikator menggunakan konsep pada pengalaman baru untuk menjelaskan apa yang terjadi.
Keterampilan menerapkan konsep dalam buku teks IPA yang dianalisis disajikan setelah buku teks IPA memaparkan uraian materi, kemudian siswa akan memecahkan masalah dalam bentuk latihan soal dengan menerapkan prinsip-prinsip yang telah dipelajari untuk menjelaskan kejadian yang terjadi. Menurut  Yuanita(2018),  siswa  memanfaatkan  keterampilan  aplikasi  konseptual  mereka  setelah memahami  konsep  dan  mampu  menjelaskan  suatu  peristiwa  baru  menggunakan  konsep  yang  telah mereka  pelajari.  Ketika  siswa  dihadapkan  pada  situasi  atau  pengalaman  baru,  mereka  dianggap memiliki  kemampuan  untuk  menerapkan  prinsip-prinsip  yang  telah  dipelajarinya.    Siswa  yang  dapat menerapkan  konsep  akan  terlatih  dalam  pemecahan  masalah  karena  mereka  telah  memiliki  konsep sebagai panduan untuk menjelaskan tantangan yang mereka hadapi dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini didukung oleh Tursinawati(2016)yang menyatakan keterampilan menerapkan konsep dapat melatih siswa  agar  dapat  belajar  memecahkan  masalah  dengan  menggunakan  konsep-konsep  yang  telah mereka  ketahui,  karena  konsep-konsep  yang  telah  mereka  ketahui  dapat  dijadikan  modal  untuk menjelaskan kejadian-kejadian yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari.  Buku teks IPA yang banyak menyisipkan aspek menerapkan konsep akan melatih keterampilan siswa untuk mampu menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.

## Aspek Berkomunikasi
Hasil analisis kemunculan aspek 7 yakni aspek berkomunikasi berdasarkan Gambar 2 sebesar 75% pada Buku 1 dan 25% pada Buku 2.  Hal ini dapat dikategorikan sesuai untuk Buku 1 dan kurang sesuai  untuk  Buku  2.    Aspek  Berkomunikasi  dalam  buku  teks  IPA  terangkum  dalam  empat  indikator yaitu  indikator  menggambarkan  tabel  data  empiris  hasil  percobaan  atau  pengamatan  dengan  grafik atau tabel atau diagram, menyusun dan menyampaikan laporan secara sistematis, menjelaskan hasil percobaan atau penelitian dan mendiskusikan hasil kegiatan suatu masalah atau suatu peristiwa.  Hasil analisis  pada  Buku  1  diketahui  bahwa  indikator  yang  tersedia  adalah  tiga  indikator  dari  jumlah keseluruhan  indikator.sedangkan  Buku  2  hanya  menyajikan  satu  indikator  dari  jumlah  keseluruhan indikator.
Keterampilan  berkomunikasi  dalam  buku  teks  yang  dianalisis  disajikan  dalam  bentuk mentransmisikan temuan eksperimen yang telah dilakukan, menginstruksikan siswa untuk menuliskan hasil  eksperimen  berupa  laporan  hasil  eksperimen,  mendiskusikan  hasil  kegiatan  yang  berkaitan dengan suatu topik atau peristiwa, dan membaca tabel observasi pada buku teks.  Integrasi berbagai bakat  intelektual  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dikenal  sebagai  keterampilan proses sains (KPS).  Kemampuan berpikir anak akan tumbuh jika  dikomunikasikan dengan jelas dan benar, yang dapat dilakukan melalui grafik, diagram, tabel, atau bahasa isyarat lainnya (Pohan, 2014). Pentingnya  aspek  berkomunikasi  dalam  buku  teks  IPA,  pada  Indikator  menjelaskan  hasil  percobaan
atau  penelitian  yang  mana  dapat  mendorong  siswa  untuk  mengomunikasikan  hasil  eksperimen berdasarkan  data  yang  dikumpulkan.    Tentunya  hal  ini  membantu  siswa  dalam  menyampaikan  hasil eksperimen untuk ditanggapi oleh guru sebagai fasilitator, sehingga informasi yang diperoleh dianggap benar  atau  tidak  miskonsepsi.  Indikator  berikutnya  yaitu  menggambarkan  tabel  data  empiris  hasil percobaan atau pengamatan dengan grafik atau tabel atau diagram yang mana menurut Abruscato and DeRosa (2010) merupakan komunikasi yang dilakukan secara verbal membuat data yang disampaikan lebih praktis, tidak ambigu dan tidak multitafsir.  Selanjutnya, latihan diskusi dapat mengajarkan siswa bagaimana  berbagi  pemikiran  mereka  tentang  temuan  studi  mereka.  Hal  ini  sejalan  dengan Tursinawati(2016) yang menyatakan bahwa kegiatan diskusi dapat menumbuhkan kerjasama kelompok dan memberikan kepercayaan diri siswa pada pandangannya sendiri.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  kedua  buku  teks IPA  yang  dianalisis, kemunculan  aspek  KPS  pada  Buku  1  dengan  tingkat  persentase  rata-rata  sebesar  75%  dengan kategori  Sesuai.    Sedangkan  Buku  2  dengan  tingkat  persentase  rata-rata  kemunculan  aspek  KPS sebesar 54% dengan kategori cukup sesuai. Berdasarkan hal tersebut, Buku 1 lebih menunjang dalam mengembangkan Keterampilan Proses Sains (KPS) siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  tim  yang  telah  berkonstribusi  dalam  penelitian. Terima kasih juga disampaikan kepada setiap pihak yang telah membantu terlaksananya penelitian ini.

## RUJUKAN
Anisah,  A.  ,  &  Azizah,  E.    N.    (2016).    Pengaruh  Penggunaan  Buku  Teks  Pelajaran  Dan  Internet Sebagai Sumber Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Ips. Jurnal Logika , XVIII (3), 1 – 18.  http://jurnal. unswagati. ac. id/index. php/logika/article/viewFile/215/138 Abruscato, J & DeRosa, D.  A.  (2010) Teaching children science - a discovery approach - 7ed .  Boston: Allyn & Bacon.
Antrakusuma,  B.  ,  Masykuri,  M.  ,  &  Ulfa,  M.    (2017).    Analysis  Science  Process  Skills  Content  in Chemistry Textbooks Grade XI at Solubility and Solubility. International Journal of Science and Applied Science , 2 (1), 72.  https://doi. org/10. 20961/ijsascs. v2i1. 16682 Nugroho, E.  D. , Vlorensius, V. , Rasidah H. , L. , & Anisa, N.  (2017).  The Content Analysis, Material Presentation, and Readability of Curriculum 2013 Science Textbook for 1st Semester of Junior High  School  7th  Grade. Jurnal  Pendidikan  Biologi  Indonesia , 3 (2),  114.    https://doi.  org/10. 22219/jpbi. v3i2. 3904
OECD.  (2015). PISA 2015 result in focus.  Retrieved from https://www. oecd. org.
Pahrudin, A dan Pratiwi, D.  D.  2019. Pendekatan Saintifik dalam Implementasi Kurikulum 2013 dan Dampaknya Terhadap Kualitas Proses dan Hasil Pembelajaran Pada MAN di Provinsi Lampung. Lampung: Pustaka Ali Imron
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  8  Tahun  2016  Tentang Buku Yang Digunakan Dengan Oleh Satuan Pendidikan.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor 58 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 SMP/MTS
Pohan,  L.    A.    (2014).    Penerapan  Teori  Piaget  pada  Pembelajaran  IPA  di  SMP. Jurnal  Penelitian, Pemikiran Dan Pengabdian , 2 (1), 167 – 172. Ramadhani, P.  R. , Akmam, Desnita, & Darvina, Y.  (2019).  Analisis Keterampilan Proses Sains pada
Buku Teks Pelajaran Fisika SMA Kelas XI Semester 1. Pillar Physics Education , 12 (4), 649 – 656. Riduwan dan Sunarto.  2012. Pengantar Statistika untuk penelitian:  Pendidikan, Sosial,  Komunikasi, Ekonomi, dan Bisnis .  Bandung: Alfabeta.
Rusmiyati, A. , & Yulianto, A.  (2009).  Peningkatan Keterampilan Proses Sains Dengan Menerapkan Model Problem Based-Instruction. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 5 (2), 75 – 78.  https://doi. org/10. 15294/jpfi. v5i2. 1013
Senem,  B.    Y.    (2013).    Content  Analysis  of  9th  Grade  Physics  Curriculum,  Textbook,  Lessons  with Respect to Science Process Skills. PhD Thesis , September .
Shofia,  N.  ,  Putra,  N.    M.    D.  ,  &  Wahyuni,  S.    (2019).    Analisis  Konten  Buku  Teks  Fisika  SMA/MA Kurikulum 2013 pada Pokok Bahasan Alat Optik. Unnes Physics Education Journal , 8 (2), 179 – 191.  http://journal. unnes. ac. id/sju/index. php/upej%0AAnalisis
Susiwi, Hinduan, A.  A. , Liliasari, & Ahmad, S.  (2015).  Analisis Keterampilan Proses Sains Siswa Sma Pada  “Model  Pembelajaran  Praktikum  D -E-H. ” Jurnal  Pengajaran  Matematika  Dan  Ilmu Pengetahuan Alam , 14 (2), 87.  https://doi. org/10. 18269/jpmipa. v14i2. 320 Tursinawati.    (2016).    Penguasaan  Konsep  Hakikat  Sains  Dalam  Pelaksanaan  Percobaan  Pada Pembelajaran Ipa Di Sdn Kota Banda Aceh. Jurnal Pesona Dasar , 2 (4), 72 – 84.
Yuanita.    (2018).    Analisis  Keterampilan  Proses  Sains  Melalui  Praktikum  Ipa  Materi  Bagian-Bagian Bunga  Dan  Biji  pada  Mahasiswa  PGSD  Stkip  Muhammadiyah  Bangka  Belitung. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan SD , 6 (April), 27 – 35. Zeitoun, S. , & Hajo, Z.  (2015).  Investigating the Science Process Skills in Cycle 3 National Science Textbooks in Lebanon. American Journal of Educational Research , 3 (3), 268 – 275.  https://doi. org/10. 12691/education-3-3-3