## PENERAPAN METODE ACTIVE LEARNING TIPE TEAM QUIZ UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN BERTANYA DAN KREATIFITAS SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS V SDN RONOWIJAYAN

## PONOROGO
Naniek Kusumawati Dosen Prodi PGSD Universitas PGRI Madiun naniek@unipma.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas bertanya dan kreativitas siswa dengan  menerapkan  metode  pembelajaran Active  Learning  tipe  Team  Quiz. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian ini menggunakan tiga tahap dalam  analisis  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan  membuat  kesimpulan.  Hasil penelitian  perolehan  persentase  sebelum  sebelum  dilakukan  tingkat  keaktifan bertanya siswa 36 % dan kreativitas belajar siswa 32%, sampai dengan siklus II yang mengalami  peningkatan  dengan  persentase  tingkat  keaktifan  bertanya  siswa  84  % dan  kreativitas  belajar  siswa  76%  dengan  demikian  telah  mencapai  kriteria keberhasilan.  Hasil  tersebut  pada  akhirnya  berpengaruh  pada  hasil  belajar  kognitif siswa  pada  sebelum  siklus  40%  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  80%  yang menunjukkan  tingkat  ketuntasan  klasikal  siswa  mengalami  peningkatan  dan  telah mencapai harapan. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan metode pembelajaran Active Learning tipe quiz team mampu meningkatkan aktivitas bertanya  siswa  dan  kreativitas  siswa  pada  pembelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  V SDN Ronowijayan tahun pelajaran 2016/2017.
Kata kunci : Team Quiz, Keaktifan Bertanya, Kreativitas.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  the  activity  and  creativity  of  the  students  by applying  learning  methods  Active  Learning  types  Quiz  Team.  This  research  is  a classroom  action  research.  This  study  uses  three  stages  in  the  data  analysis,  data reduction,  data  presentation  and  make  conclusions.The  results  of  the  research  the acquisition of the percentage before prior to the level of activity asks students 36% and  the  creativity  of  students  learning  32%,  up  to  the  second  cycle  which  has increased with the acquisition of the percentage level of activity asks students 84% and  the  creativity  of  students  learning  76%,  and  this  have  achieved  the  success criteria.  These  results  ultimately  affect  the  cognitive  achievement  of  students  in  the prior  cycle  40%  increase  in  the  second  cycle  to  80%,  which  indicates  the  level  of classical  completeness  of  students  has  increased  and  has  reached  expectations. Based on these results it can be concluded that the application of learning methods Active Learning-type quiz team is able to enhance the activity asks students and the creativity of students in science teaching in class V SDN Ronowijayan Ponorogo the academic year 2016/2017.
Keywords: Quiz Team, activeness inquiry, Creativity

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  kegiatan  yang  bertujuan  untuk  mencerdaskan  kehidupan setiap  individu  dengan  mengembangkan  potensi  dirinya  melalui  proses pembelajaran.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Ronowijayan  Ponorogo.  Dari temuan  peneliti  di  SD  ini,  sebagian  besar  latar  belakang  orang  tua  siswa  bekerja sebagai  pegawai  atau  Swasta,  sehingga  siswa  kurang  mendapatkan  perhatian  dalam hal  belajar  dari  orang  tua.  Sekolah  ini  menetapkan  KKM  sebesar  75  tetapi  dari pengamatan  masih  banyak  nilai  rata  –  rata  siswa  masih  dibawah  KKM.  Sebagai contoh,  pada  kelas  V  mata  pelajaran  IPA  nilai  rata-rata  kelas  adalah  69  dengan jumlah siswa yang tidak lulus KKM sebanyak 15 siswa. Dimana rata-rata nilai siswa laki-laki 66,43 dan siswa perempuan dengan nilai 71,82.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  observasi  di  SDN  Ronowijayan  pada  mata pelajaran  IPA kelas V, diperoleh gambaran permasalahan pengajaran antara lain: 1) Siswa  dalam  belajar  cenderung  bermain-main  sendiri  dan  tidak  memperhatikan penjelasan  guru  pada  kelompok  diskusi  maupun  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  2)  Hampir  mayoritas  siswa  tidak  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran lebih  memilih  diam  dalam  menerima  informasi  &  tidak  menguasai  materi  sehingga hasil  belajar  siswa  menjadi  rendah.  3)  Rendahnya  tingkat  kreativitas  siswa  dalam belajar IPA hanya terbatas pada mendengarkan, mencatat, kemudian menghafal.
Berdasarkan  pemasalahan  tersebut  diperlukan  adanya  penerapan  metode pembelajaran  baru  yang  dapat  membuat  siswa  untuk  ikut  aktif  dalam pembelajaran.Salah satu strategi pembelajaran yang dapat diterapkan adalah metode pembelajaran aktif (active learning) tipe Team Quiz . Menurut Suprijono (2010: 111) hakekatnya  metode  pembelajaran  aktif (active  learning) adalah  untuk  mengarahkan atensi  peserta  didik  terhadap  materi  yang  dipelajari,  oleh  peserta  didik.  Pada penerapkan  metode  pembelajaran  aktif  tipe Team  Quiz ini,  perlu  diketahui  bahwa siswa mempunyai kreativitas yang berbeda-beda dalam belajar dan mencari jawaban sekaligus  mengutarakan  pendapat.  Kreativitas  tersebut  dapat  diukur,  sehingga semakin  tinggi  kreativitas  siswa  diprediksi  akan  memberikan  hasil  belajar  yang semakin baik dalam implementasi pendekatan metode pembelajaran aktif tipe Team Quiz .
Berdasarkan  uraian  pendapat  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode pembelajaran  aktif  ( active  learning )  adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang memberi  ruang  gerak  kepada  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  kegiatan  belajar. Kegiatan  belajar  aktif  ini,  siswa  juga  diajak  untuk  turut  serta  dalam  semua  proses pembelajaran,  baik  mental  maupun  fisik  sehingga  siswa  mampu  menguasai  materi pelajaran yang disampaikan dengan baik.
Aktifitas belajar dapat didefinisikan sebagai berbagai aktifitas yang diberikan pada  pembelajar  dalam  situasi  belajar-mengajar.  Aktifitas  belajar  ini  didesain  agar memungkinkan  siswa  memperoleh  muatan  yang  ditentukan,  sehingga  berbagai tujuan  yang  ditetapkan,  terutama  maksud  dan  tujuan  kurikulum  dapat  tercapai (Hamalik,  2007:  179).    “Secara  umum    belajar  dapat  diartikan  sebagai  proses
perubahan tingkah laku, akibat interaksi individu dengan lingkungan. Jadi perubahan perilaku  adalah  hasil  belajar.  Artinya  seseorang  dikatakan  belajar,  jika  ia  dapat melakukan sesuatu yang tidak dapat dilakukan sebelumnya”(Sumiati dan Asra, 2009: 38). Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah kegiatan atau usaha untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang relatif menetap hasil dari pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan aspek kognitif, afektif dan psikomotor setiap individu yang terjadi sepanjang hidup.
Belajar  aktif  adalah  suatu  proses  dimana  siswa  secara  aktif  terlibat  dalam membangun  pemahaman  fakta,  gagasan,  dan  keterampilan  melalui  penyelesaian instruktur  diarahkan  tugas  dan  kegiatan.  Ini  adalah  jenis  kegiatan  yang  mendapat siswa  yang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Suprijono  (2010:X)  mengatakan, pembelajaran aktif adalah proses belajar  yang menumbuhkan dinamika belajar bagi pesrta  didik.  Dinamika  untuk  mengartikulasikan  dunia  idenya  dan  mengkonfrontir ide  itu  dengan  dunia  realitas  yang  dihadapi.Lebih  lanjut,  Silberman  (2006:  31) mengatakan  kegiatan  belajar  bersama  dapat  membantu  memacu  belajar  aktif. Kegiatan  belajar  dan  mengajar  dikelas  memang  dapat  menstimulasi  belajar  aktif namun  kegiatan  kerja  sama  dapat  memungkinkan  belajar  aktif  secara  khusus. Menurut  Uzer  (2006:  22)  CBSA  (cara  belajar  siswa  aktif)  dapat  diartikan  sebagai system  belajar-mengajar  yang  menekankan  keaktifan  siswa  secara  fisik,  mental, intelektual,  dan  emosional  untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  berupa  perpaduan antara kognitif, afektif, dan psikomotor.
Menurut  Sanjaya  (2008:  266)  belajar  pada  hakekatnya  adalah  bertanya  dan menjawab  pertanyaan.Bertanya  dapat  dipandang  sebagai  refleksi  dari  keingintauan setiap  individu,  sedangkan  menjawab  pertanyaan  mencerminkan  seseorang  dalam berfikir.Karena  itu  peran  bertanya  sangat  penting,  sebab  melalui  pertanyaan- pertanyaan  guru  dapat  membimbing  dan  mengarahkan  siswa  untuk  menemukan setiap materi yang dipelajarinya.
Situasi  proses  pembelajaran  memungkinkan  untuk  dapat  mengembangkan kebebasan mengeluarkan aspirasi. Artinya, baik siswa maupun guru mempunyai hak dan  kebebasan  untuk  bertanya  atau  mempertanyakan  dan  memberi  tanggapan  serta pendapat,  Bahkan  menguji  suatu  ide  atau  teori  maupun  praktek  penelenggaraanya sesuai dengan fakta atau penalaran. Hal ini termasuk sikap ilmiah (Sumiati dan Asra, 2009: 225).
Dari pendapat  diatas  dapat  disimpulkan bahwa dalam kegiatan pembelajaran siswa  dituntut  keaktifannya.  Aktif  yang  dimaksud  adalah  siswa  aktif  bertanya, mempertanyakan,  mengemukakan  gagasan  dan  terlibat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran, karena belajar memang merupakan suatu proses aktif dari siswa dalam membangun pengetahuannya.
Silberman  (2006:175)  mengungkapkan  bahwa quiz  team merupakan  teknik pembelajaran aktif yang mana dalam teknik ini siswa dibagi menjadi tiga tim. Setiap siswa dalam tim bertanggung jawab untuk menyiapkan kuis jawaban singkat, dan tim yang  lain  menggunakan  waktunya  untuk  memeriksa  catatan.  Dengan  adanya pertandingan  akademis  ini  terciptalah  kompetisi  antar  kelompok,  para  siswa  akan
senantiasa  berusaha  belajar  dengan  semangat  yang  tinggi  agar  dapat  memperoleh nilai yang tinggi dalam pertandingan.
Menurut  Suprijono  (2010:114)  mengungkapkan  prosedur  pembelajaran dengan menggunakan tipe Team Quiz sebagai berikut:
a. Pilihlah topik yang dapat disampaikan dalam tiga bagian.
b. Bagilah siswa menjadi tiga kelompok yaitu A, B dan C.
c. Sampaikan  kepada  siswa  format  penyampaian  pelajaran  kemudian  mulai penyampaian materi. Batasi penyampaian materi maksimal 10 menit.
d. Setelah  penyampaian,  minta  kelompok  A  menyiapkan  pertanyaanpertanyaan berkaitan  dengan  materi  yang  baru  saja  disampaikan.  Kelompok  B  dan  C menggunakan waktu ini untuk melihat lagi catatan mereka.
e. Mintalah  kepada  kelompok  A  untuk  memberi  pertanyaan  kepada  kelompok B.  Jika  kelompok  B  tidak  dapat  menjawab  pertanyaan  lempar  pertanyaan tersebut kepada kelompok C.
f. Kelompok A memberikan pertanyaan kepada kelompok  C, jika kelompok C tidak bisa menjawab, lemparkan kepada kelompok B.
g. Jika Tanya jawab selesai, lanjutkan pertanyaan ke dua dan tunjuk kelompok B untuk menjadi kelompok penanya. Lakukan seperti proses untuk kelompok A.
h. Setelah  kelompok  B  selesai  dengan  pertanyaanya,  lanjutkan  penyampaian pelajaran ke tiga dan tunjuk kelompok C sebagai kelompok penanya.
i. Akhiri  pelajaran  dengan  menyimpulkan  tanya  jawab  dan  jelaskan  sekiranya ada pemahaman siswa yang keliru.
Berdasarkan uraian pendapat di atas dapat diambil kesimpulan bahwa teknik
Quiz  Team  Quiz merupakan  merupakan  teknik  pembelajaran  melalui  kerja  sama  tim dapat meningkatkan rasa tanggung jawab siswa atas apa yang siswa pelajari dengan cara yang menyenangkan dan tidak membuat siswa takut.
Munandar  (dalam  Taufiq,  Mikarsa,  Prianti,  2011:  2.15)    memberikan pengertian  kreativitas  sebagai  “kemampuan  untuk  membuat  kombinasi  baru, berdasarkan  data,  informasi  dan  unsur-unsur  yang  ada”.  Pendapat  dikemukakan Rivai  dan  Murni  (2010:  759)  yang  mendefinisikan  “kreativitas  berupa  ide-ide  baru atau  hasil  penyempurnaan  yang  muncul  dari  imajinasi  yang  kemudian  diberi sentuhan teknologi menjadi inovasi atau terobosan baru dalam memecahkan berbagai masalah yang timbul”.
Rhodes  (dalam  Utami  Munandar,  2012:  20)    menyimpulkan  bahwa  pada umumnya  kreativitas  dirumuskan  dari  kondisi  pribadi,  proses,  produk.  Kreativitas dapat  pula  ditinjau  dari  kondisi  pribadi  dan  lingkungan  yang  mendorong press (dorongan) individu ke perilaku kreatif.
Dari uraian di  atas dapat disimpulkan bahwa kreativitas belajar adalah suatu kondisi,  sikap,  kemampuan,  dan  proses  perubahan  tingkah  laku  seseorang  untuk menghasilkan  produk  atau  gagasan,  mencari  pemecahan  masalah  yang  lebih  efisien dan  unik  dalam  proses  belajar.  Harapannya  dengan  metode Active  Learning tipe
Team Quiz dapat meningkatkan keaktifan bertanya dan kreativitas belajar pada siswa kelas V SDN Ronowijayan Ponorogo Tahun Pelajaran 2016-2017.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Ronowijayan  yang beralamat  di  desa  Ronowijayan  Kabupaten  Ponorogo,  tahun  pelajaran  2016/2017. Dalam  penelitian  ini  subyek  penelitian  yang  digunakan  adalah  siswa  kelas  V sebanyak  25  anak.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas ( Classroom Action Reseacrh ). Menurut Arikunto (2006:3) menjelaskan bahwa PTK adalah  suatu  pengamatan  terhadap  kegiatan  belajar  yang  berupa  sebuah  tindakan yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama. Sedangkan jenis penelitian tindakan ini adalah penelitian tindakan partisipan.
Penelitian dilakukan dengan 2 (dua) siklus,tiap siklus dilakukan dengan 1 kali pertemuan.Masing-masing  siklus  terdiri  atas  perencanaan  ( planning ),  tindakan ( acting ),  observasi  ( observing ),  dan  refleksi  ( reflection ).  Berikut  ini  peneliti gambarkan bagan PTK (Mulyasa, 2011 : 73).
Bagan 1. Bagan PTK Model Kurt Lewin
Teknik yang digunakan dalam pengambilan data adalah dengan menggunakan tes.Instrumen  yang  digunakan  adalah  soal post-tes .Analisis  data  yang  digunakan adalah statistik deskriptif. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Indikator Keaktifan Bertanya.
Data  observasi  keaktifan  bertanya  siswa  diambil  selama  pembelajaran berlangsung, diperoleh melalui observasi pada masing – masing siklus. Untuk indikatornya meliputi :
a. Bertanya ; ketika siswa bertanya selama pembelajaran.
b. Menjawab pertanyaan; ketika siswa menjawab pertanyaan,
c. Berpendapat ; Ketika siswa berpendapat terkait materi yang dipelajari.
Siklus I Perencanaan Pelaksanaan Refleksi Pengamatan Siklus II Perencanaan Pelaksanaan Refleksi Pengamatan Perencanaan
d. Berpartisipasi  ;  ketika  siswa  aktif  baik  dalam  bertanya,  menjawab  dan berpendapat
2. Indikator Kreativitas
Data  kreativitas  siswa  terhadap  kegitan  belajar  mengajar  melalui pembelajaran  aktif  team  kuis,  diperoleh  dari  hasil  pengisian  angket  siswa. Indikator atau ciri-ciri untuk mengukur sub-skala kreativitas meliputi:
a. rasa ingin tahu yang luas dan mendalam,
b. sering mengajukan pertanyaan yang baik,
c. memberikan banyak gagasan,
d. bebas dalam menyatakan pendapat,
e. mempunyai rasa keindahan yang dalam,
f. menonjol dalam salah satu bidang seni,
g. mampu melihat suatu masalah dari berbagai segi,
h. mempunyai rasa humor yang luas,
i. mempunyai daya imajinasi, dan
j. orisinal dalam ungkapan gagasan dan dalam pemecahan masalah.
3. Indikator Hasil Belajar
Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan  pemahaman serta  penguasaan  materi  oleh  siswa  untuk  menyelesaikan  soal  mengenai materi  yang telah dipelajari. Tes obyektif  yang akan diberikan kepada siswa berjumlah  10  soal.  Berdasarkan  refleksi  awal  yang  telah  dipaparkan  pada pendahuluan,  penelitian  tindakan  ini  dikatakan  berhasil  bila  sekurang- kurangya rata - rata 75 % siswa mendapat nilai minimal 76.0, sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
1. Hasil penelitian observasi aktivitas bertanya siswa
Hasil  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebagai berikut:
Tabel 1.  Hasil Observasi Aktivitas Bertanya Siswa Pada Siklus I dan Siklus II
Kriteria Siklus I Siklus II Kategori Frekuensi (f) Prosentase (%) Frekuensi (f) Prosentase (%) 81 – 100 5 20% 13 52% Sangat Aktif 61 – 80 11 44% 8 32% Aktif 41 – 60 8 32% 4 16% Cukup Aktif 21 – 40 1 4% 0 0% Kurang Aktif 0 – 20 0 0% 0 0% Sangat Kurang Aktif Jumlah 25 100 % 25 100% Ketuntasan klasikal 64 % 84% Indikator ketuntasan klasikal ≥ 70%, mencapai katagori Aktif dan Sangat Aktif
Dari tabel 4.7 dapat dibuat grafik sebagai berikut:
Grafik  4.1. obsevasi keaktifan bertanya siklus I dan II

## 2. Hasil penelitian kreativitas belajar
Hasil kreativitas belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil kreativitas belajar Siswa Pada Siklus I dan Siklus II
Dari tabel 4.8 dapat dibuat grafik kreativitas belajar sebagai berikut:
Grafik  4.2. kreativitas belajar siklus I dan siklus II

## 3. Hasil penelitian hasil belajar kognitif
Data  hasil  kemampuan  kognitif  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II terangkum dalam tabel 4.9 berikut:
0 0 4 0 32 16 44 32 20 52 0 20 40 60 SIKLUS I SIKLUS II Sangat kurang aktif kurang aktif
cukup aktif aktif sangat aktif
0 0 40 16 60 84 0 20 40 60 80 100 SIKLUS I SIKLUS II RENDAH SEDANG
TINGGI
Kriteria Siklus I Siklus II Kategori Tingkat Frekuensi Prosentase Frekuensi Prosentase Kreativitas 7 0 – 100 10 40,0%
21 84,0% Tinggi 4 0 – 69 15 60,0%
4 16,0% Sedang 0 – 39 0 0,0% 0 0,0% Rendah Jumlah 25 100,00% 25 100,00% Ketuntasan klasikal 40 % 76%
Indikator ketuntasan klasikal ≥ 70% mencapai katagori Tingkat Kreativitas Tinggi
Tabel 3.  Nilai Tes Kognitif pada Siklus I dan II Kriteria Siklus I Siklus II Ketuntasan Belajar Frekuensi  Prosentase  Frekuensi  Prosentase > 75 15 60,0% 20 80,0% Tuntas ≤ 75 10 40,0% 5 20,0% Tdk Tuntas Jumlah 25 100% 25 100% Ketuntasan klasikal
60%
80%
Indikator ketuntasan klasikal > 75% mencapai katagori Tuntas
Dari tabel 4.9 dapat dibuat grafik sebagai berikut:
Grafik 4.3 Ketuntasan hasil belajar kognitif siklus I dan siklus II

## PEMBAHASAN

## Hasil observasi aktivitas bertanya siswa siklus I dan II
Berdasarkan grafik 4.1 persentase keberhasilan aktivitas bertanya siswa pada siklus  I sebesar 64% dan pada siklus  II sebesar 84% sehingga terdapat  peningkatan sebesar 20%. Dari hasil uraian tersebut menunjukkan bahwa target belajar mengajar dengan  menggunakan  metode active  learning  tipe  team  quiz pada  siklus  I  belum berhasil, karena persentase keberhasilan klasikal sebesar 64%, sedangkan target yang telah  ditentukan  sebesar  70%.  Pada  siklus  II  persentase  keberhasilan  meningkat menjadi  84%  dengan  peningkatan  20%.  Maka  sesuai  persentase  keberhasilan  pada siklus II ini sudah sesuai dengan target yang telah ditentukan yaitu 70% .
Kunci  dari  keberhasilan  tersebut  adalah  guru  berhasil  merangsang  siswa dengan  gagasan-gagasan  yang  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa  melalui kelompok-kelompok belajar yang saling berkompetisi.Sumiati dan Asra, (2009: 225) mengatakan  bahwa,  siswa  maupun  guru  mempunyai  hak  dan  kebebasan  untuk bertanya  atau  mempertanyakan  dan  memberi  tanggapan  serta  pendapat,  Bahkan menguji suatu ide atau  teori  maupun praktek penelenggaraanya sesuai dengan fakta atau  penalaran.Hal  ini  termasuk  sikap  ilmiah.  Menurut  Silberman  (2006:  31)
40% 20% 60% 80% 0% 20% 40% 60% 80% 100% SIKLUS I SIKLUS II TIDAK TUNTAS TUNTAS
kegiatan  belajar  bersama  dapat  membantu  memacu  siswa  belajar  aktif.  Kegiatan belajar  dan  mengajar  di  kelas  memang  dapat  menstimulasi  belajar  aktif  namun kegiatan kerja sama dapat memungkinkan belajar aktif secara khusus.

## Hasil pembahasan kreativitas belajar siswa siklus I dan II
Data  kreativitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada grafik  4.2.Berdasarkan  grafik  tersebut  ketuntasan  klasikal  kreativitas  belajar  siswa pada  siklus  I  40%  dan  meningkat  pada  siklus  II  yakni  76%  sehingga  terdapat peningkatan sebesar 36%.
Berkompetisi  dalam team  quiz memacu  rasa  ingin  tahu  siswa  dan  mereka  belajar meningkatkan  kreativitas  dalam  mencari  jawaban,  membuat  persoalan  untuk  team mereka dan kompetitor. Rivai dan Murni (2010: 761) menyebutkan bahwa kreativitas menekankan  pada  faktor press atau  dorongan,  faktor  pendorong  berasal  dari  faktor internal dan eksternal. Faktor internal berasal dari diri sendiri berupa keinginan atau hasrat  untuk  menciptakan.Faktor  eksternal  berasal  dari  luar  diri  seseorang  yaitu lingkungan  sosial.Sehingga  disimpulkan  bahwa  metode active  learning  tipe  team quiz sukses dalam meningkatkan kreativitas belajar siswa.

## Hasil pembahasan ketuntasan hasil kognitif siswa siklus I dan II
Berdasarkan  grafik  4.3  tersebut  persentase  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar kognitif  siswa  pada  siklus  I  sebesar  60%  dan  pada  siklus  II  sebesar  80%.Sehingga terdapat  peningkatan  sebesar  20%.Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa metode active  learning  tipe  team  quiz sukses  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Peningkatan  tersebut  disebabkan  karena  siswa  terlibat  aktif  dalam  belajar, meneliti  di  dalam  pratikum,  menguji  teori  melalui  kuis  didalam  membangun pemahaman  mereka  dalam  belajar.  Seperti  Bell  and  Kahrhoff,  (2006:  1)  katakan belajar  aktif  adalah  suatu  proses  dimana  siswa  secara  aktif  terlibat  dalam membangun  pemahaman  fakta,  gagasan,  dan  keterampilan  melalui  penyelesaian instruktur  diarahkan  pada  tugas  dan  kegiatan.  Ini  adalah  jenis  kegiatan  yang mendapat siswa yang terlibat dalam proses pembelajaran.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran Active  Learning tipe quiz  team mampu  meningkatkan  keaktifan  bertanya  siswa  dan  kreativitas  belajar  siswa  pada pembelajaran IPA pada siswa kelas V SDN Ronowijayan tahun pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan  perolehan  persentase  sebelum  perlakuan  team  kuis  tingkat keaktifan  bertanya  siswa  36  %  dan  kreativitas  belajar  siswa  32%  pada  sebelum siklus,  sampai  dengan  siklus  II  yang  mengalami  peningkatan  dengan  perolehan persentase tingkat  keaktifan bertanya siswa 84 % dan kreativitas belajar siswa 76% dan  telah  mencapai  kriteria  keberhasilan.Hasil  tersebut  pada  akhirnya  berpengaruh
pada hasil belajar kognitif siswa pada sebelum siklus 40% meningkat pada siklus II menjadi  80%  yang  menunjukkan  tingkat  ketuntasan  klasikal  siswa  mengalami peningkatan dan telah mencapai harapan.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  maka  disampaikan saran sebagai berikut:
1. Perlu  adanya  pengembangan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan metode active learning tipe team quiz sehingga dapat tercapai keaktifan bertanya siswa  dan  kreativitas  belajar  yang  menjadikan    siswa  aktif  serta  berfikir  kreatif dalam  belajar  dan  hasil  belajar  dapat  meningkat.  Seperti  guru  perlu  selalu memberikan  gagasan-gagasan  atau  pertanyaan  yang  memancing  siswa  untuk bertanya.
2. Penelitianlanjutan
a. Bagi  peneliti  lain  yang  ingin  melakukan  penelitian  sejenissebaiknya  menguji terlebih  dahulu  validitas  dari  semua  instrumen  yang  akan  digunakan  dalam penelitian, supaya hasil yang di dapatkan benar-benar valid.
b. Keterbatasan  waktu  pembelajaran,  maka  untuk  penelitian  selanjutnya  disarankan waktu  yang  digunakan  dalam  meyampaikan  indikator  pembelajaran,  sehingga keberhasilan penelitian dapat lebih meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Alit M, I Made. & Praginda, Wandy. 2009. Hakikat IPA dan Pendidikan IPA untuk Guru SMP. Bandung: PPPPTK IPA. Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: RinekaCipta.
Abdulhak, Ishaq dan Suprayogi, Ugi. 2012. Penelitian Tindakan Dalam Pendidikan . Jakarta: RinekaCipta.
Bahri Djamarah, Syaiful. (2008). Psikologi Belajar Edisi II . Jakarta: Rineka Cipta. Bell, Daniel and Kahrhoff, Jahna.2006 Active Learning Handbook . (http://www.webster.edu/fdc/alhb/alhb2006.pdf. Diunduh 18/2/ 2014) Danim, Sudarwan. 2011. Perkembangan Peserta Didik . Bandung. Alfabeta. Hanafiah, Nanang & Suhana, Cucu. 2012. Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung Refika Aditama.
Hambalik,  Oemar.  (2007). Dasar-Dasar  Pengembangan  Kurikulum .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Hambalik, Oemar. 2004. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara Munandar, Utami. 2009. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
Suprijono,  Agus.  2011. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM , Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Syah, Muhaibbin. 2011. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Permendiknas. Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar: Pendidikan Kewarganegaraan untuk
SD/MI ,(online),(http://www. hukum.unsrat.ac.id/men/mendiknasp2006_.pdf . Diunduh 18 Februari 2014). Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi .  Jakarta.  Rineka Cipta.
Silberman,  Mel.  (2006). Active  Learning:  101  Strategi  Pembelajaran  Aktif.
Bandung:Nusamedia
Sugiyono. 2010. Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfa Beta.
Sumiati dan Asra. 2009. Metode Pembelajaran. Bandung : Wacana Prima Sutrisno,  2009. Fisika  dan  Pembelajarannya .  Bandung:  Jurusan  Pendidikan  Fisika
UPI.
Taufiq,  Agus  dan  Hera  L.  Mikarsa,  Puji  L.Prianto.  2011. Pendidikan  Anak  di  SD . Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Rivai,  Veithzal  dan  Murni,  Sylviana.  2010. Education  Management .  Jakarts: Rajawali Press.
Trianto. 2010 . Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Samatowa, Usman. 2010. Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar. Jakarta: Indeks. Usman, Uzer. 2006. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Bahasa  Kemdiknas  TetangKamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (http://  bahasa. kemdiknas. go.id/ kbbi/ index. phpdiakses 27 maret 2016).
Andriyani,  Anik.  2015,  Peningkatan  Kreativitas  Belajar  Matematika  Melalui Penerapan  Metode Team  Quiz Pada  Siswa  Kelas  V  Di  SD  Negeri  01 Gedong Kabupaten Karanganyar Tahun Pelajaran 2014/2015.Program Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar.Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, (http://eprints.ums.ac.id/34213/2/3.%20HALAMAN%20JUDUL.pdf) Jannah,  Ayu  Mawaliya.  2014. Naskah  Publikasi.  Peningkatan  Keaktifan  Bertanya Siswa  Mata  Pelajaran IPS  Dengan Learning  Start  With  A  Question
Strategy  Kelas IV Di SD Negeri 01 Tawangmangu Tahun Pelajaran 2013/ 2014. Prodi  PGSD    Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan    Universitas Muhammadiyah Surakarta(http://www.ums.ac.id/.../jurnalpublikasi.pdf. diunduh 4 desember 2015) Mugi  Lestariningrum,  Dwi.  2013.  Peningkatkan  Keaktifan  Bertanya  Pada Matapelajaran Matematika Melalui Strategi Learning Start With A Question (Lsq)  Siswa  Kelas  V  SDN  2  Temurejo  Blora  Tahun  Ajaran  2012/2013. Pendidikan Guru Sekolah Dasar  Fakultas Pendidikan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta (http://eprints.ums.ac.id/22938/14/NASKAH_PUBLIKASI.pdf)