Improved  Learning  Outcomes  of  Natural  Science  Lessons  Through  Problem Based Learning (PBL) Model Assisted By Power Point Media

## Desi Nurziammah
SD Negeri 2 Pabuwaran desinurziammah@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The purpose of this study is to improve the learning outcomes of students  in science mupel in grade  V  elementary  schools  with  a  power  point-assisted  Problem  Based  Learning  (PBL) learning  model.  The  research  conducted  is  Class  Action  Research  (PTK)  as  many  as  two cycles,  with  each  cycle  consisting  of  two  meetings.  The  stages  of  each  cycle  are  planning, implementation, observation and reflection. Each meeting is conducted pre test and post test to know the development of students. In cycle I students who completed after carrying out the post test by 82%. In cycle II students completed after carrying out post tests by 93%. These results show  that  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model  can  improve  the  learning outcomes of students, especially the Grade V science teacher at SDN 2 Pabuwaran.

## Keywords: learning outcomes, problem based learning, science

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mupel IPA di  sekolah  dasar  kelas  V  dengan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) berbantuan  power  point.  Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) sebanyak  dua  siklus,  dengan  setiap  siklusnya  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Tahapan  setiap siklusnya  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Setiap  pertemuan dilakukan  pre  test  dan  post  test  untuk  mengetahui  perkembangan  peserta  didik.  Pada  siklus  I peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan post test sebesar 82%. Pada siklus II peserta didik  yang  tuntas  setelah  melaksanakan  post  test  sebesar    93%.  Hasil  ini  menunjukan  bahwa model pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik khususnya mupel IPA Kelas V di SDN 2 Pabuwaran
Kata kunci: hasil belajar, problem based learning, IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  di  mana  setiap  orang  memperoleh  pengetahuan, wawasan, dan mengembangkan sikap dan keterampilan. Pendidikan merupakan salah satu aspek penting dalam pengembangan sumber daya manusia, juga merupakan alat yang dapat digunakan untuk membentuk kepribadian anak, dan juga dapat digunakan sebagai  wadah  bagi  anak  untuk  tumbuh  dan  berkembang.  Pendidikan  di  SD  harus memperhatikan  kebutuhan  anak  yang  berusia  antara  6-12  tahun.  Anak  dalam kelompok  usia  7-11  tahun  menurut  Piaget  (2010)  berada  dalam  perkembangan kemampuan  intelektual/kognitifnya  pada  tingkatan  operasional  konkret.  Mereka  juga belum  memahami  konsep  yang  abstrak,  yang  mereka  pedulikan  adalah  hal  yang konkret. Salah satu muatan pelajaran yang menekankan hal yang konkret adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).  Pembelajaran IPA diharapkan dapat membantu siswa untuk memahami fenomena-fenomena alam (Fitriyati, dkk, 2017).  Pembelajaran IPA dengan memberikan  pengalaman  langsung  dapat  menumbuhkan  cognitive  thingking  skill (keterampilan  berpikir  kognitif),  psychomotor  skills  (keterampilan  psikomotorik)  dan social skills (keterampilan sosial) (Prabowo, 2015).
Selama    satu  tahun  terakhir,  Pandemi  COVID-19  menjadi  musibah  yang  luar biasa.    Yang  terjadi  hampir  di  seluruh  negara  tanpa  terkecuali,    termasuk  negara Indonesia. Pendemi ini menimbulkan dampak  buruk pada seluruh tatanan kehidupan. Hal  tersebut  juga  berdampak  pada  bidang  pendidikan.  Pemerintah  dalam  hal mencegah  penyebaran  penularan  virus  Covid-19  mengeluarkan  Keputusan  Menteri Kesehatan  Republik  Indonesia  Nomor  HK.  01.07  /  MENKES  /  413  /  2020  Tentang Pedoman  Pencegahan  dan  Pengendalian  Corona  Virus  Disease  2019  (COVID-19)  . Hal  yang  serupa  juga  dilakukan  oleh  Menteri  Pendidikan  Nasional  dengan mengeluarkan  SE  Nomor  36962  /  MPK.A  /  HK  /  2020,  tentang  Pembelajaran  Secara Daring dan Bekerja dari Rumah Dalam Rangka Pencegahan Penyebaran Corona Virus Disease ( COVID-19).
Dalam  situasi  pandemi  seperti  ini  guru  dan  peserta  didik  dituntut  mempunyai kemampuan  dalam  mengoperasikan  gadget  berupa  HP,  Android,  dan  laptop  sebagai alat  utama  pembelajaran  daring.  Guru  sebagai  pendidik  harus  tetap  menyampaikan pembelajaran  kepada  peserta  didik  agar  hak  pembelajaran  yang  sebagaimana mestinya. Kondisi pembelajaran daring banyak mengalami kendala seperti terbatasnya jumlah  gadget  yang  dimiliki  peserta  didik  dengan  satu  Hand  Phone  untuk  tiga  anak dalam  keluarga  yang  semuanya  harus  mengikuti  pembelajaran  daring  yang  sama. Tingkat  ekonomi  orang  tua  peserta  didik  yang  masih  kurang  juga  menyebabkan kesulitan  dalam  membeli  kuota  sebagai  akses  dalam  pembelajaran  daring. Kemampuan  orang  tua  dan  peseta  didik  yang  terbatas  dalam  mengoperasikan  Hand Phone  dalam  pembelajaran  daring  sehingga  selama  ini  aplikasi  yang  termudah digunakan adalah Whatsapp Grup.
Pada  kenyataannya  pembelajaran  daring  belum  maskimal,  yang  dikarenakan kondisi  sarana  dan  prasarana  serta  kemampuan  mengoperasikan  aplikasi  dari  Guru dan  peserta  didik.  Jumlah  kepemilikan  Hand  Phone  Android  di  kelas  V  SD  Negeri  2 Pabuwaran  adalah  dari  33  peserta  didik,  yang  memiliki  secara  pribadi  berjumlah  15 anak  selebihnya  milik  orang  tua  atau  wali  mereka.  Guru sebagai  pendidik juga  masih kurang  ahli  dalam  penggunaan  aplikasi  dalam  pembelajaran  daring.  Sebagian  besar guru  hanya  menggunakan  aplikasi  Whatsapp  Grup  dalam  pelaksanaan  pembelajaran dan mengerjakan soal-soal yang ada pada buku pendamping dengan sistem satu arah tanpa  pendampingan  guru.  Peserta  didik  hanya  didampingi  orang  tua  sebagai  sosok pengganti  guru  dalam  menjelaskan  konsep.  Hal  tersebut  menjadikan  hasil  belajar peserta  didik  mengalami  penurunan  khususnya  pada  Muatan  Pelajaran  IPA  pada Tema 1 Subtema 1 yaitu materi tentang “Organ Gerak Hewan”. Terlihat dari hasil rata- rata evaluasi yang dicapai peserta didik masih di bawah KKM yakni dari jumlah seluruh siswa  yang  lulus  KKM  hanya  45%.  Oleh  karena,  itu  perlu  dilakukan  perbaikan  pada
proses  pembelajaran  sehingga  hasil  prestasi  belajar  peserta  didik  dapat  tercapai sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Salah  satu  upaya  yang  bisa  dilakukan  oleh  guru  selaku  pendidik  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  terutama  pada  muatan  pelajaran  IPA  pada masa  pandemi  seperti  sekarang  ini  yaitu  dengan  memanfaatkan  aplikasi  Zoom Meeting dengan media power point dan model pembelajaran Problem Based Learning. Faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  hasil  belajar  peserta  didik  adalah  minat  dan motivasi  belajar.  Dengan  adanya  minat  dan motivasi,  peserta  didik  akan  belajar  lebih keras, ulet, tekun, dan memiliki konsentrasi penuh dalam proses pembalajaran daring. Dorongan  motivasi  belajar  perlu  ditingkatkan  dalam  upaya  pembelajaran  daring. Sehingga diharapkan mampu menuntaskan tujuan pembelajaran yang lebih maksimal Model  Problem  Based  Learning  diharapkan  dapat  meningkatkan  partisipasi  dan prestasi  belajar  karena  pada  setiap  tahapan  pembelajaran,  siswa  diajak  untuk  aktif melakukan diskusi kelompok dan siswa akan belajar memecahkan masalah yang akan mengasah  kemampuan  siswa  untuk  ikut  berperan  dalam  proses  pembelajaran.Tan dalam  Rusman  (2011:  229)  menyatakan  bahwa  Problem  Based  Learning  atau pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  inovasi  dalam  pembelajaran,  karena dalam  PBL  kemampuan  berpikir  siswa  betul-betul  dioptimalisasikan  melalui  proses kerja  kelompok  atau  tim  yang  sistematis,  sehingga  siswa  dapat  memberdayakan, mengasah,  menguji,  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  secara berkesinambungan.  Margetson  dalam  Rusman  (2011:  230)  mengemukakan  bahwa kurikulum  PBL  membantu  untuk  meningkatkan  perkembangan  keterampilan  belajar sepanjang hayat dalam pola pikir yang terbuka, reflektif, kritis, dan belajar aktif.
Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  menekankan  siswa  untuk  terlibat  aktif dalam  berbagai  aktivitas  pembelajaran,  semua  siswa  dapat  aktif  dan  merasakan langsung  proses  pembelajaran.  Sehingga  pembelajaran  akan  lebih  bermakna  dan menarik bagi siswa. Selain itu dengan menggunakan media dapat mendukung proses pembelajaran, maka perlu adanya penggunaan media pembelajaran yang mendukung. Penggunaan  media  pembelajaran  adalah  untuk  memperjelas  penyajian  pesan  dan informasi  sehingga  proses  dan  hasil  pembelajaran  dapat  diperjelas  dan  ditingkatkan. Media  pembelajaran  juga  dapat  memandu  perhatian  siswa,  yang  dapat  menimbulkan motivasi  belajar  sehingga  mempengaruhi  aktivitas  dan  hasil  belajar.  Penggunaan media yang kurang menarik dalam proses pembelajaran dapat membuat siswa merasa jenuh dan kurang aktif dalam menjawab pertanyaan yang diajukan guru kepada siswa.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research) dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL).  Menurut Kurt  Lewin  dalam  Kunandar  (2011:  42)  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  empat tahapan  dasar  yaitu  perencanaan  (planning),  pelaksanaan  (acting),  pengamatan (observing)  dan  refleksi  (reflecting).  Analisis  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif kuantitafif  kualitatif  dimana  dalam  penelitian  ini  selain  penyajian  hasil  berupa  data maupun angka peneliti juga menentukan bagaimana cara pengolahan hasil penelitian yakni  dengan  membuat  analisisnya  dengan  menerapkan  model  penelitian  Problem Based  Learning  (PBL).  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  V  SD Negeri  2  Pabuwaran  Tahun  Pelajaran  2020/2021  selama  dua  siklus  secara  daring menggunakan aplikasi Zoom Meeting dengan dua pertemuan disetiap siklusnya. Siklus I dilaksanakan pada tanggal 21 dan 23 Juli 2020. Siklus II dilaksanakan pada tanggal 29 dan 31 Juli 2020. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan observasi dan tes,  baik  pre  test  maupun  post  test.  Observasi  meliputi  observasi  keterlaksanaan model  pembelajaran  PBL,  sikap  peserta  didik  dan  keterampilan.  Untuk  hasil  belajar menggunakan tes melalui Google form.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  siklus  I  pembelajaran  dilaksanakan  selama  dua  pertemuan,  setiap pertemuan diadakan pre test dan post test. Untuk mengetahui perkembangan peserta didik  selama  pembelajaran.  Siklus  I  membahas  materi  tentang  organ  gerak  manusia. Pembelajaran  dengan  model  PBL  dilaksanakan  dengan  5  langkah  PBL  secara berurutan  mulai  dari  menentukan  orientasi  peserta  didik  pada  masalah, mengorganisasi  peserta  didik,  membimbing  penyelidikan,  mengembangkan  hasil, analisis  dan  evaluasi.  Berikut  ini  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  yang bisa dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 1. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I
Siklus I Pre test Post test Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Jml % Jml % Jml % Jml % Pertemuan 1 19 58 14 42 25 75 8 25 Pertemuan 2 24 73 9 28 27 82 6 18
Berdasarkan tabel di atas maka terjadi peningkatan antara pre test dan post test pada  pertemuan  1.  Setiap  individu  peserta  didik  sudah  mengalami  peningkatan  hasil belajarnya.  Peserta  didik  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  pada  pertemuan  1. Ketuntasan  klasikal  juga  mengalami  peningkatan,  pada  pre  test  hanya  terdapat  19 peserta  didik yang sudah  tuntas,  tetapi  pada  post  test  bertambah menjadi  25  peserta didik  yang  sudah  tuntas  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  70. Demikian  juga  pada  pertemuan  2  jumlah  peserta  didik  yang  sudah  tuntas  KKM mengalami  peningkatan.  Pada  pre  test  ada  24  peserta  didik  yang  baru  tuntas,  sudah meningkat  menjadi  27  peserta  didik  yang  tuntas  setelah  melaksanakan  post  test. Perbandingan antara hasil post test pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 juga terdapat perbedaan. Pada pertemuan 1 peserta didik yang sudah tuntas hanya ada 25 peserta didik,  sedangkan  pada  pertemuan  2  sudah  meningkat  menjadi  27  peserta  didik. Persentase  ketuntasan  klasikalnya  meningkat,  jika  pertemuan  1  hanya  75%  maka pada pertemuan 2 menjadi 82%.
Berdasarkan refleksi pada siklus I maka diputuskan untuk melanjutkan ke siklus II  dikarenakan  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  yang  diharapkan.  Siklus  II membahas materi tentang kelainan organ gerak manusia. Pembelajaran dengan model PBL dilaksanakan dengan 5 langkah PBL secara berurutan seperti siklus I. Berikut ini adalah hasil belajar peserta didik pada siklus II yang bisa dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II
Siklus II Pre test Post test Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Jml % Jml % Jml % Jml % Pertemuan 1 26 79 7 21 28 85 3 15 Pertemuan 2 29 87 4 13 31 93 2 7
Ketuntasan  klasikal  mengalami  peningkatan,  pada  pre  test  hanya  terdapat  26 anak yang sudah tuntas, tetapi pada post test bertambah menjadi 28 anak yang sudah tuntas  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  70.  Demikian  juga  pada pertemuan  2  jumlah  peserta  didik  yang  sudah  tuntas  KKM  mengalami  peningkatan.
Pada  pre  test  ada  29  peserta  didik  yang  baru  tuntas,  sudah  meningkat  menjadi  31 peserta  didik  yang tuntas  setelah  melaksanakan  post test.  Perbandingan  antara  hasil post  test  pada  pertemuan  1  dan  pertemuan  2  juga  terdapat  perbedaan.  Pada pertemuan 1 peserta didik yang sudah tuntas hanya ada  26 peserta didik, sedangkan pada pertemuan 2 sudah meningkat menjadi 29 peserta didik. Persentase ketuntasan klasikalnya meningkat, jika pertemuan 1 hanya 85% maka pada pertemuan 2 menjadi 93%.
Dari  dua  siklus  yang  sudah  dilaksanakan  selama  4  pertemuan  dapat  dipastikan bahwa model pembelajaran PBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mupel IPA Kelas V di SD Negeri 2 Pabuwaran. Hal ini sesuai dengan konsep atau teori yang  diungkap  oleh  Hamruni  (2011:  104)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  dunia nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk  belajar  tentangcara  berpikir  kritis  dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi kuliah atau materi pelajaran. Peserta didik dapat memahami materi  organ  gerak  manusia  dengan  tepat.  Pada  siklus  II  peserta  didik  juga  dapat memcahkan  masalah  pada  materi  kelainan  pada  organ  gerak  sehingga  pengetahuan yang  dihasilkan  dapat  tertanam  dengan  permanen.  Hasil  penelitian  ini  juga  sesuai dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Reza  Yuafian  dan  Suhandi  Astuti (2020) yang membuktikan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat meningkatkan hasil belajar  peserta didik Kelas V pada mupel IPA materi organ gerak manusia dan kelainan pada organ gerak manusia. pembelajaran menggunakan sistem daring  dengan  media  power  point  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  sehingga siswa  lebih  tertarik  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu  peningkatan  juga  terjadi karena adanya kesan pembelajaran yang mendalam dari peserta didik terhadap materi yang diajarkan melalui setiap pemecahan masalah. Peserta didik akan selalu teringat akan  materi  yang  diajarkan  dikarenakan  mereka  dapat  menyelesaikan  masalah dengan  mengambil  solusi  yang  tepat.  Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas yang  telah  dilaksanakan  selama  dua  siklus  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa  IPA  pada  pokok  bahasan  organ  gerak  manusia  dan  kelainan  organ  gerak manusia  dengan    melalui  model  Problem  Based  Learning  dapat  ditarik  kesimpulan Model pembelajaran Problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Fitriyati,  I,  dkk.  (2017). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tinggi dan Penalaran Ilmiah Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pembelajaran Sains, 4(1). 27-34. Hamruni. (2011). Strategi Pembelajaran . Yogyakarta: Insan Madani Keputusan Menteri Kesehatan Republik Indonesia.(2020). Pedoman  Pencegahan dan Pengendalian Corona Virus Disease 2019 (COVID-19).
HK.01.07/MENKES/413/2020 Kunandar.  2011. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembang Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Piaget,  Jean,  &  Barbel  Inhelder,  2010. Psikologi  Anak,  Terj.  Miftahul  Janna h,
Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Prabowo, S. A. (2015). The effectiveness of scientific based learning towards science process skill mastery of PGSD students. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia,  4(1),
15-19.
Rusman. (2011 ). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Yuafian,  Reza  dan  Suhandi  Astuti.  (2020). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Jurnal Riset Pendidikan Dasar 03 (1), (2020) 17-24