© 2022 STIE TDN. All rights reserved
Corresponding Author: Tri Sulkarnain Ahmad 67
Movere Journal Vol. 4 No. 1 Januari 2022 Hal. 67 – 75

## MOVERE JOURNAL
http://ojs.stie-tdn.ac.id/index.php/mv

## Pengaruh Pendidikan Kewirausahaan Terhadap Niat Berwirausaha Mahasiswa
Tri Sulkarnain Ahmad 1 , Muhammad Nasir 2 , Nurfatwa Andriani Yasin 3 . Universitas Tomakaka 1 , Universitas Pejuang Republik Indonesia 2 .,,
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Tri Dharma Nusantara 3 .
Email : trisulkarnainahmad901@gmail.com 1 , nurfatwaandriani@gmail.com
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pendidikan kewirausahann terhadap niat  berwirausaha  pada  mahasiswa  fakultas  ekonomi  di  Universitas  Pejuang  Republik  Indonesia. Penelitian  ini  menemukan  bahwa  ada  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  Pendidikan kewirausahann terhadap niat berwirausaha pada mahasiswa fakultas Ekonomi di Universitas Pejuang Republik Indonesia.  Dengan formulasi persamaan  liner Y = 2,272 + 0.483 X 1 .  R  square sebesar 0.197 yang  berarti  bahwa  niat  untuk  berwirausahan  para  mahasiswa  dipengaruhi  oleh  pendidikan kewirausahaan  sebesar 19 , 7%. Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  pendidikan  kewirausahaan mampu menyampaikan pengetahuan yang dibutuhkan dan memberikan keterampilan yang mampu mengubah  niat  mahasiswa untuk  berwirausaha  menjadi  kegiatan  wirausaha. Meskipun  pendidikan kewirausahaan  bukanlah  hal  yang  mutlak  mengarah  pada  niat  berwirausaha,  namun  pendidikan kewiraushaan  ini  memiliki  cara  tersendiri  untuk  memotivasi  mahasiswa  dalam  memulai  usaha wirausaha.
Kata Kunci: Pendidikan Kewirausahaan, Niat Berwirausaha, Mahasiswa
Abstract: This study aims to determine the effect of entrepreneurship education on students of the Faculty of Economics, Pejuang University of the Republic of Indonesia. This study found that there was  a  positive  and  significant  effect  between  entrepreneurship  education  on  entrepreneurial intentions in students. With the formulation of the linear equation Y = 2.272 + 0.483 X1.R square is 0.197  which  means  that  the  students'  intention  to  become  entrepreneurs  is  influenced  by entrepreneurship education by 19.7%. This study concludes that entrepreneurship education is able to convey the required knowledge and provide skills that are able to change students' intentions to become entrepreneurs into entrepreneurial activities. Although entrepreneurship education is not an absolute thing that leads to entrepreneurial intentions, this entrepreneurship education has its own way of motivating students to start entrepreneurial businesses.
Keywords: Entrepreneurship Education, Entrepreneurial Intentions, Students
© 2022 STIE TDN. All rights reserved
Corresponding Author: Tri Sulkarnain Ahmad 68

## A. PENDAHULUAN
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  menguji  efek  dari  pendidikan kewirausahaan  pada  niat  kewirasusahaan mahasiswa dan untuk mengetahui sejauhmana  mahasiswa  memiliki  niat untuk  berwirausaha  setalah  mendapatkan pendidikan  kewirausahan  (Maki  1999; Douglas  dan  Dean  2002;  Dean,  2004). Efek dari pendidikan kewirausahaan telah memberikan  efek  untuk  memulai  usaha atau bisnis pada negara-negara seperti dan Amerika Serikat, Prancis, Jerman, Inggris untuk menyebutkan beberapa. Gartner dan
Vesper, (1974); Fayolle (2004)
mengatakan  bahwa  sekarang  banyak lembaga  pendidikan  yang  menawarkan berbagai  kegiatan  program  dan  pelatihan kewirausahaan.  Program  ini  tampaknya mempengaruhi  mahasiswa  untuk  masuk kedalam bisnis mereka.
Souitaris, Zerbinati dan Al-lahan (2006) mengungkapkan bahwa program kewirausahaan  meningkatkan  sikap  dan perilaku  di  kalangan  pemuda  untuk berwirausaha demi kepentingan pembangunan ekonomi
bangsanya.
Demikian  pula  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Karl Eller (2000) Program Kewirausahaan Center-Berger, University of  Arizona  menunjukkan  bahwa  (i) pendidikan  kewirausahaan  meningkatkan kemungkinan munculnya usaha atau bisnis baru  sebesar  25  %  (ii)  lulusan  tiga  kali lipat  lebih  mungkin  untuk  menjadi wiraswasta; (iii) lulusan menerima pendapatan tahunan 27 % lebih tinggi dan memiliki 62 % memiliki  banyak aset dan (iv) lebih puas dengan pekerjaan
(wiraswasta).
Memulai  wirausaha  di  antara  siswa tidak  hanya  meningkatkan  gaya  hidup ekonomi mereka tetapi membantu mendorong  pembangunan  ekonomi.  Ini membuat  universitas  menjadi  sangat popular di kalangan industri. Ini mengarah pada kemunculan dan difusi yang kuat dari jiwa  wirausaha  di  lingkungan  kampus universitas  (Fayolle,  2004).  Terlepas  dari pentingnya  kewirausahaan  pembangunan ekonomi, peran mahasiswa dalam memajukan kewirausahaan sebagian besar masih  belum  dipelajari.  Jadi  sanagt penting untuk  mengetahui  tentang faktor- faktor yang mempengaruhi niat mahasiswa  untuk  berwirausaha  secara teoritis  dan  implikasi  agara  pembuat kebijakan bisa memperhatikan hal tersebut.
Penelitian  kali  ini  berfokus  pada  niat kewirausahaan mahasiswa
untuk melakukan kegiatan kewirausahaan setelah  mereka  lulus.  Beberapa  dari pertanyaan  spesifik  yang  ada  di  benak kami  selama  penelitian  meliputi;  apakah pendidikan  kewirausahaan  benar-benar mempengaruhi  mahasiswa?  Bagaimana niat untuk memulai sebuah usaha? apakah motivasi  mahasiswa  untuk  berwirausaha berhubungan dengan pendidikan kewirausahaan  mereka?  Penelitian  ini mengambil  responden  dari  mahasiswa jurusan  manajemen  dan  bisnis  pada Universitas  Pejuang  Republik  Indonesa dengan  jumlah  responden  sebesar  80 mahasiswa pada tingkat akhir.

## B. TINJAUAN TEORI
1. Kewirausahaan
Pendidikan kewirausahaan difokuskan  pada  pengembangan  generasi
© 2022 STIE TDN. All rights reserved
Corresponding Author: Tri Sulkarnain Ahmad 69
muda  dengan  semangat  dan  berbagai keterampilan.  Hal  ini  bertujuan  untuk mengurangi  risiko  yang  terkait  dengan pemikiran
kewirausahaan dan
membimbing perusahaan berhasil melalui tahap awal ke tahap kedewasaan. Menurut Brown  (2000)  kewirausahaan  pendidikan dirancang  untuk  berkomunikasi  dan menanamkan  kompetensi,  keterampilan, dan nilai yang diperlukan untuk mengenali peluang bisnis, atur dan mulai bisnis baru usaha. Gorman, Hanlon, dan King, (1997) menunjukkan bahwa pendidikan kewirausahaan adalah program pendidikan yang difokuskan pada
mahasiswa  dengan  melihat  danpak  dan masalah dari pada kewiraswastaan. Pendidikan  kewirausahaan  telah  melalui melalui  beberapa  tahap  perkembangan. Postigo dan Tamborini (2007) dalam studi mereka meninjau dan menganalisis empat garis  penelitian  yang  dijelaskan  secara rinci fenomena ini di negara yang berbeda. Ini  termasuk;  (i)  studi  tentang  dampak bahwa  pendidikan  kewirausahaan  di universitas  tingkat  menurut  Price  dan Monroe,  (1993);  Charney  dan  Libecap, (2000);  (ii)  analisis  atas  instrumen pedagogik dan metodologi yang digunakan untuk mengajar kewirausahaan (Plaschka  dan  Welsch,  1990;  Laukannen, 2000);  (iii)  penelitian  terkait  pendidikan kewirausahaan  mutakhir  (Vesper  dan Gartner,  1997)  dan  (iv)  melaporkan pengalaman praktis pada tingkat pendidikan  yang  berbeda  (Mason,  2000; Solomon,  Duffy,  dan  Tarabishy,  2002). Studi  lain  juga  menyebutkan  apa  isi  dari pendidikan  kewirausahaan  yang  baik? program yang berorientasi pada keterampilan. Ini termasuk; kepemimpinan, negosiasi, pemikiran kreatif, paparan teknologi, penemuan dan
inovasi  (McMullan  dan  Long,  1987; Vesper  dan  McMullen,  1998);  peluang identifikasi, modal ventura, pembangkitan ide  dan  perlindungan,  toleransi  terhadap kemampuan, kemampuan mengatasi tantangan pada tahap kewirausahaan yang berbeda, ciri-ciri kepribadian, kemampuan untuk  menulis  dan  mengkomunikasikan rencana bisnis, usaha baru pengembangan, kemampuan  untuk  mendiagnosis  kinerja bisnis,  jaringan  dan  bimbingan,  analisis lingkungan,  keterampilan  komputer  dan simulasi,  studi  kasus,  film  dan  videoing, analisis lapangan dan perusahaan
(Plaschka  and  Welsch,  1990;  Kuratko,
2005).
Sementara kewirausahaan adalah sebuah  konsep  yang  melibatkan  aktivitas mental  seperti  kreativitas,  inovasi  dan proaktif, pendidikan perusahaan dirancang untuk mempersiapkan siswa untuk terlibat dalam masa depan  ekonomi yang diarahkan sendiri seperti mencari peluang, mengambil  risiko  dan  memiliki  keuletan untuk  mendorong  ide  menjadi  kenyataan digabungkan  menjadi  sebuah  perspektif khusus yang merasuki para wirausahawan (Adenipekun,  2004).  Menurut  Garavan, Costine,  dan  Hegarty  (1995)  pendidikan perusahaan adalah proses atau serangkaian kegiatan yang bertujuan untuk memungkinkan  seorang  individu  untuk mengasimilasi dan mengembangkan pengetahuan, keterampilan, nilai-nilai dan pemahaman  yang  tidak  hanya  terkait dengan  bidang  kegiatan  yang  sempit, tetapi  yang  memungkinkan  berbagai masalah  untuk  didefinisikan,  dianalisis dan  dipecahkan.  Ini  berfokus  pada pengembangan  siswa  dengan  semangat dan  keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk menciptakan  perusahaan  kewirausahaan yang  berisiko  secara  inheren  dan
© 2022 STIE TDN. All rights reserved
Corresponding Author: Tri Sulkarnain Ahmad
membimbing  perusahaan  dengan  sukses melalui tahap awal hingga tahap kedewasaan. Ini mengkomunikasikan dan menanamkan keterampilan yang
dibutuhkan  untuk  mengenali  peluang bisnis,  pengorganisasian  dan  proses memulai usaha bisnis baru ( Brown , 2000). Tujuannya adalah untuk  membantu  kaum muda  mengembangkan  keterampilan  dan atribut yang memungkinkan mereka untuk menjadi inovatif dan
untuk mengidentifikasi,  memulai  dan  berhasil mengelola  pribadi  dan  kesempatan  kerja, termasuk bekerja untuk diri mereka sendiri (Walstad,  dan  Kourilski,  1999;  Bhandari, 2006; Uwameiye dan Uwameiye, 2006).
Menghubungkan  pendidikan  dengan kewirausahaan,  studi  oleh  para  sarjana yang berbeda mengungkapkan bahwa ada perspektif  dan  pendekatan  yang  berbeda yang  dapat  diadopsi  (Robinson  dan Sexton, 1994; Kolvereid dan Moen, 1997; Delmar dan Davidson, 2000; Charney dan Libecap, 2000; Cowling dan Taylor, 2001; Levie.,  2001;  Lüthje  dan  Franke,  2002 dikutip  dalam  Thandi  dan  Sharma  2003). Adopsi  pendekatan  ini  tergantung  pada keputusan kelembagaan dan desain program.  Selain  pengaturan  ruang  kelas formal,  peneliti  berpandangan  bahwa kewirausahaan juga dapat
dikomunikasikan melalui konferensi, seminar, publikasi jurnal, program lokakarya  dan  menggunakan  platform pusat  penelitian  (Adenipekun,  2004;
Uwameiye dan Uwameiye, 2006; Miettinen,  2006).  Peningkatan  kualitas pendidikan  kewirausahaan  di  lembaga kami meningkatkan tingkat sikap pemuda terhadap  pengembangan  kewirausahaan. Seperti yang diprediksi oleh Vesper (1974) pendidikan  kewirausahaan  adalah  salah satu  bidang  yang  telah  mengembangkan
pengetahuan  yang  relevan  di  zaman  kita. Mengevaluasi pengaruh pendidikan terhadap kewirausahaan, Miettinen (2006) berpendapat  bahwa  banyak  penekanan ditempatkan pada interaksi antara pendidikan  dan  industri,  pertukaran  ahli dan  transfer  pengetahuan  dari  lembaga pendidikan  ke  bisnis.  Pendidikan  baik tentang atau untuk kewirausahaan (Laukannen,  2000;  Luthje  dan  Franke, 2003;  Rostini  R,  2012)  membantu  dalam penciptaan  bisnis  baru,  pengembangan proses  kewirausahaan  dan  isu-isu  yang berkaitan  dengan  teori  dan  manajemen usaha kewirausahaan.

## 2. Niat Berwirausaha
Apakah motivasi mahasiswa untuk berwirausaha berhubungan dengan pendidikan kewirausahaan mereka?
Faktor  motivasi  dari  mahasiswa  yang lulus  itu  berbeda-  untuk  memulai  sebuah perusahaan.  Penekanan  universitas  pada pengetahuan  dan  kinerja  akademik  yang berbasis kewirausahaan sebagai salah satu syarat kelulusan mahasiswa dapat mendorong  dan  memprovokasi  tindakan kewirausahaan  di  kalangan  mahasiswa. Villanueva, (2005) menyajikan bukti rinci tentang faktor-faktor yang dapat diperdebatkan  yang  berkaitan  dengan kemungkinan setiap hasil dan implikasinya terhadap kegiatan
kewirausahaan universitas. Namun, usaha kewirausahaan mungkin muncul dari kelas pendidikan kewirausahaan tertentu bahkan di  mana  banyak  mahasiswa  tidak  pernah memiliki  niat  untuk  memulai  bisnis. Alasan  di  balik  ini  adalah  karena  dalam banyak  kasus,  mahasiswa  ditekan  oleh pengajar  di  universitas  mereka  atau
© 2022 STIE TDN. All rights reserved
Corresponding Author: Tri Sulkarnain Ahmad 71
kebijakan program atau ketersediaan hibah (yang  menekankan  pada  pendaftaran mahasiswa  dari  bisnis  mereka  sendiri) untuk  memulai  bisnis  saat  masih  di sekolah  sebagai  indikasi  kewirausahaan mereka.  Niat  ini  telah  menciptakan tantangan untuk tidak memiliki perbedaan yang jelas antara pendidikan kewirausahaan  dan  niat  mahasiswa  yang sebenarnya untuk memulai bisnis. Thandi dan  Sharma  (2003)  mengembangkan kerangka  konseptual  untuk  menunjukkan hubungan antara faktor anteseden (penggerak kewirausahaan), variabel intervensi atau pendidikan kewirausahaan (fasilitator kewirausahaan) dan niat kewirausahaan (tindakan atau hasil kewirausahaan)  di  antara  siswa.  Menurut mereka, pendidikan kewirausahaan berperan  sebagai  variabel  intervening terhadap  niat  seseorang  untuk  memulai usaha  wirausaha.  Niat  berwirausaha ditujukan  untuk  menciptakan  usaha  baru atau  menciptakan  nilai  baru  dalam  usaha yang  sudah  ada  (Vesalainen  dan  Pihkala, 1999).  Teori  ini  menurut  Thandi  dan Sharma  (2003)  mengemukakan  bahwa sikap seseorang terhadap menjadi wirausaha,  norma  subjektif  (persepsi orang lain), dan kontrol perilaku merupakan anteseden niat. Artinya sikap,
norma  subjektif  dan  perilaku  yang dirasakan mengendalikan tindakan (motivasi). Jadi, semakin disukai sikap dan norma subjektif dan semakin besar kontrol perilaku yang dirasakan, semakin kuat niat untuk  melakukan  perilaku  tersebut.  Teori perilaku terencana telah berhasil digunakan untuk  memprediksi niat dalam berbagai  aplikasi  (Kruegar  dan  Carsrub, 1993).

## C. METODE  PENELITIAN
Penelitian dini dilakukan pada Universitas Pejuang   Republik   Indonesia  dengan populasi seluaruh mahasiswa ekonomi jurusan manajemen. Sampel    dalam penelitian    adalah  semua mahasiswa tingkat akhir dengan jumlah 80 orang. Metode  analysis  yang  digunakan  adalah uji t dengan bantuan program SPSS.

## D. DATA ANALISIS
H0  =  Tidak  ada  pengaruh  signifikan antara Pendidikan Kewirausahaan  Terhadap  Niat Berwirausaha Mahasiswa H1  =  Ada  pengaruh  signifikan  antara Pendidikan Kewirausahaan Terhadap Niat Berwirausaha Mahasiswa
Tabel 1. Uji T Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig.  R Square B Std. Error Beta 1 (Constant) 2,272 ,443 5,127  ,000 0.197
© 2022 STIE TDN. All rights reserved
Corresponding Author: Tri Sulkarnain Ahmad 72
Pendidikan Kewirausahaan ,483 ,112 ,438 4,303  ,000
a. Dependent Variable: Niat Berwirausaha
Dari table 1 diatas dapat dirumuskan fungus regresinya sebagai berikut:
Y = 2,272 + 0.483 X 1 a  =  2,272  artinya  jika  X 1 (Pendidikan Kewirausahaan)=  0,  maka  niat berwirausaha  mahasiswa  sebesar 2,272. b 1 =  0,483  menunjukkan  bahwa  jika variabel pendidikan kewirausahaan (X 1 ) meningkat  sebesar  1%,  maka niat berwirausaha mahasiswa akan meningkat sebesar 0,483 dengan.
Selanjutnya  dengan  melihat  table  1 nilai  dari  t  hitung  sebesar  4,303  dengan nilai  t  table  sebesar  1,99  sehingga  hal  ini membuktikan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan
antara pendidikan kewirausahan  dengan  niat  berwirausahan mahasiswa. H0 ditolak dan H1 diterima. R Square  sebesar  0.197  yang  berarti  bahwa niat berwirausaha mahasiswa dipengaruhi oleh  adanya  pendidikan  kewirausahaan sebesar 19.7%.

## E. PEMBAHASAN
Dari  hasil  analisis  data  diperoleh bahwa pendidika kewirausahan bepengaruh  postif  kepada  minat  motivasi atau keinginan mahasiswa menjadi seorang  wirausahaan  dengan  memilai sebuah usaha atau bisnis. Di antara semua karakteristik  wirausaha  seperti  keinginan untuk berprestasi, Locus of control, berani mengambil  risiko,  proaktif,  dan  toleransi untuk  ambiguitas,  inovasi  dan  kreativitas
diyakini melekat bagi seorang pengusaha. Adanya  niat  mahasiswa  untuk  memulai suatu usaha atau bisnis memerlukan suatu kesiapan  mental  dan  pengetahuan  khusus untuk  menjadi  seorng  pengusaha,  dan sebagian besar ciri ciri wirausaha itu sudah napak  pada  sebagian  besar  mahasiswa selama  pendidikan  kewirausahaan  itu mereka dapatkan di bangku kuliah.
Awalnya dikalangan mahasiswa minat  menjadi  seorang  wirausaha  masih sangat  minim,  karena  sebagian  besar mahasiswa  masih  berpikir  bahwa  kuliah untuk  membuat  kita  menjadi  seorang karyawan     atau      pegawai.      Selain itu, ada beberapa faktor yang mengakibatkan mahasiswa kurang
berminat buat berwirausaha yaitu tak ada    sumber daya modal untuk  memulai usaha,  atau  mereka  tidak pernah  dibekali dengan ilmu  pengetahuan tentang kewirausahaan.
Setelah  pendidikan  kewirausahaan hadir disetiap Lembaga Pendidikan Tinggi,  maka  hal  inilah  yang  menjadi jembatan  bagi  mahasiswa  untuk  dapat membangun minat dan motivasi berwirausaha  mereka.  Mereka  mampu melihat  peluang  yang  ada  disekitarnya. Banyak  manfaat  yang  diperoleh  melaui pendidikan  kewirausahan  ini  seperti meningkatkan  keterampilan  mahasiswa dalam bidang kewirausahaan agar tercipta kader  pengusaha  muda  yang  berpotensi, mahasiswa  akan  berusaha  memenuhi kebutuhannya sendiri, mampu menciptakan lapangan kerja sehingga hal
© 2022 STIE TDN. All rights reserved
Corresponding Author: Tri Sulkarnain Ahmad
ini  membantu  pihak  pemerintah  untuk mengurangi masalah pengangguran.
Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh pendidikan kewirausahaan terhdapa niat berwirausaha mahasiswa.  Studi  ini  memperjelas  bahwa karakteristik  kewirausahaan  kaum  muda sangat  beragam  dan  efek  dari  pendidikan kewirausahaan  yang  mereka  dapatkan selama emapt tahun mampu memprovokasi  mereka  untuk  menjadi pengusaha.  Ini  juga  merupakan  indikasi bahwa  mereka  telah  dilengkapi  dengan pengetahuan  yang  mereka  perlukan  dan keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk memulai  usaha  baru.  Selain  itu  mereka beranggapan
bahwa pendidikan kewirausahaan  sangat  bermanfaat  untuk membantu  majikan  atau  manajer  atau mengelola bisnis mereka sendiri. Pentingnya program pendidikan kewirausahaan ini adalah untuk
memperkenalkan kewirausahaan di
lembaga tinggi, untuk membekali mahasiswa dengan keterampilan dan pola pikir  yang  diperlukan  untuk  sukses menjadi  wirausahaan,  dan  juga  untuk menanamkan kepada mahasiswa di semua tingkat  pendidikan,  tentang  kepercayaan diri  dan  jaminan  yang  diperlukan  untuk memulai bisnis.
Pendidikan menyampaikan
pengetahuan yang dibutuhkan dan memberikan  keterampilan  yang  mampu mengubah niat mahasiswa untuk berwirausaha menjadi kegiatan wirausaha. Meskipun pendidikan kewirausahaan bukanlah hal yang mutlak mengarah pada niat  berwirausaha,  namun  pendidikan kewiraushaan ini memiliki cara tersendiri untuk  memotivasi  mahasiswa  dalam memulai usaha  wirausaha.  Juga, ada
kecenderungan bahwa tidak semua mahasiswa  yang  memiliki  niat  untuk memulai  usaha  wirausaha  akan  berakhir sebagai pengusaha.
Penelitian  ini  merekomendasikan bahwa  untuk  mewujudkan  pendidikan kewirausahaan  sangat  penting  peran institusi  untuk  menyusun  strategi  dalam membantu mahasiswa yang menunjukkan niat  mereka  untuk  memulai  usaha  saat  di kampus  dan  setelah  lulus  mereka  bisa bergabung  dengan  beberapa  incubator program kewirausahaan dari kampus. Hal Ini  akan  membantu  mendorong  lebih banyak  mahasiswa  untuk  menjadi  serius dengan  niat  mereka  untuk  menjadi pengusaha. Karena dana merupakan faktor penting  dalam  melaksanakan  niat  untuk berwirausaha,  maka  mahasiswa  harus belajar  untuk  membudayakan  budaya menabung  sejak  mereka  masih  duduk  di bangku  sekolah  atau  kuliah  karena tabungan  ini  diperlukan  untuk  memulai suatu bisnis.

## DAFTAR PUSTAKA
Adenipekun, O. (2004), “Unemployment: Varsities and Entrepreneurial Courses to Curriculum”. Lagos: The Guardian. Bhandari,  N.  C.  (2006),  “Intention  for Entrepreneurship among Students in
India”.
The Journal
of
Entrepreneurship , Sage Publication, 15(2), 169-179.
Brown,  C.  (2000),  “Entrepreneurial education  Teaching  Guide”,  Kansas City. M O: Kauffman Centre  for
© 2022 STIE TDN. All rights reserved
Corresponding Author: Tri Sulkarnain Ahmad 74
Entrepreneurial Leadership ClearingHouse on Entrepreneurship Education. 1-13. Charney,  A.  and  Libecap,  G.  (2000), “Impact
of Entrepreneurship Education.”  Insights:  A  Kauffman Research Series. Kauffman Center for Entrepreneurship Leadership .
Dean, A. S. (2004), “Educating
Entrepreneurship  Students  About Emotion and Learning From
Douglas,  E.  J.  and  Dean,  S.  A.  (2002), “Self-  employment  as  a  Career
Choice: Attitudes
Fayolle,  A.  (2004),  “Value  Creation  in
Changing  Student  State  of  Mind  and Behaviour: New Research Approaches to Measure the Effects of Entrepreneurship Education,” A study carried  at  by  the  Research  unit  of Entrepreneurship  and  Processes  of Innovation.
Garavan,  T.,  Costine,  P.  and  Hegarty.  N.
(1995), Training  and  Development  in Ireland Context, Policy and Practice , Oak Tree Press, Dublin.
Gorman,  G.,  Hanlon,  D.,  and  King,  W.
(1997), “Some Research Perspectives on Entrepreneurship Education,
Enterprise  Education  and  Education for  Small  Business  Management:  a Ten-Year Literature Review”, International Small Business Journal. Vol. 15 No.3. Karl Eller Centre-Berger Entrepreneurship  Program  (2000), “Entrepreneurship  Education  Impact Study:  Findings  Summary”,
University  of  Arizona,  Tucson, Arizona , June,  1-2.
Kuratko,  D.  F.(2005),  “The  Emergence
of Entrepreneurship Education: Development, Trends, and Challenges”, Entrepreneurship Theory and Practice .
Laukannen, M (2000), “Exploring Alternative  Approaches  in  High- level  Entrepreneurship  Education: Creating  Micro  Mechanisms  for Endogenous Regional Growth.” Journal  of  Entrepreneurship  and Regional Development ; 12.
Luthje,  C.,  Franke  N.  (2003),  “The „Making‟  of  an  Entrepreneur: Testing  a  Model  of  Entrepreneurial Intent Among Engineering Students at MIT”, R&D Management 33, (2), 135-147
Maki,  K.  (1999),  “Motivation  for
Entrepreneurship Among Academics”. Research Paper Mason, C. (2000), “Teaching Entrepreneurship  to  Undergraduate: Lessons  from  Leading  Centers  of Entrepreneurship Education”, University of Southampton. Department of Geography
McMullan, W.E. and Long, W. A. (1987), “Entrepreneurship  Education  in  the Nineties”. Journal of Business Venturing , 2,  261-275.
Price, C.
and Monroe,
S. (1993),“Educational  training  for woman  and  minority  entrepreneurs ositively impacts venture growth and economics  development.” Frontiers of Entrepreneurship Research,
© 2022 STIE TDN. All rights reserved
Corresponding Author: Tri Sulkarnain Ahmad

## Babson College.
Plaschka, G. R. and Welsch, H. P. (1990), “Emerging Structures in Entrepreneurship Education: Curricula  Designs  and  Strategies.” Entrepreneurship Theory and Practice , 14(3), 55-71. Postigo, S. and Tamborini, M. F. (2007), “University Entrepreneurship
Education  in  Argentina:  Decade  of Analysis”,  National  Council  for Graduate  Entrepreneurship  Working Paper 014, 1-12.
Rostini,  R.,  Souisa,  W.,  Masmarulan,  R.,
& Yasin, N. (2021). Competitiveness development,  learning  orientation, entrepreneurial commitment and business  performance  in  the  silk industry. Management Science Letters , 11 (3), 903-908.
Solomon,  G.,  Duffy,  S.  and  Tarabishy,
A. (2002), “The State of
Entrepreneurship  Education  in  he United States: A Nationwide Survey
and Analysis.” International Journal of  Entrepreneurship  Education ,  1 (1).
Somtaris, V. S. Zerbinati, S. and Al-Lahan (2006), “  Do  entrepreneurship Programme  Raise  Entrepreneurial
Intention of Science and Engineering
Students?  The  Effect  of  PLearning, Inspiration  and  Resources”. Journal of Business Venture , 22(4)
Thandi,  H.  and  Sharma,  R.  (2003), “MBA Students and Entrepreneurship:  An  Australian Study  Entrepreneurial  Intentions and  Actualization, JIRSEA, 2(1) 12-
23.
Uwameiye,  R.  and  Uwameiye,  B.  E.
(2006), “Attitude  of  Nigerian University Students Towards Entrepreneurship Education”, European  Journal  of  Scientific Research , 15(2), 201-206. Vesper,  K.  and  Gartner,  W.  (1997), “Measuring Progress in Entrepreneurship Education.”
Journal of Business Venturing , 12 (5).
Vesper,  K.H.  and  McMullen,  W.  E
(1998),  “Entrepreneurship:  Today Courses, Tomorrow egress?” Entrepreneurship Theory and Practice .13(1), 7-13
Walstad,  W.  and  Kourilski,  .M  (1999),
Seeds  of  Success:  Entrepreneurship and Youth, 5, 16-22