Implementasi Metode Instruksional ( Discrete Trial Training ) Untuk Meningkatkan Konsentrasi Belajar Anak Autis Usia Pra Sekolah
Nurul Makhmudiyah 1
Pendidikan Geografi, Fakultas Ilmu Sosial dan Hukum, Universitas Negeri Surabaya, nurulmakhmudiyah@unesa.ac.id
Putu Wirabumi 2
Pendidikan Geografi, Fakultas Ilmu Sosial dan Hukum, Universitas Negeri Surabaya, putuwirabumi@unesa.ac.id

## Abstract
Autistic  children  need  special  treatment  so  that  to  be  able  to  provide learning  to  autistic  children  certain  methods  are  needed  to  be  able  to understand  what  we  convey.  This  study  quantitatively  used  instructional methods  (Discrete  trial  training)  on  10  autistic  children  who  have  been categorized into 5 levels. Provide one skill that is taught repeatedly so that the  child  with  autism  can  correctly  carry  out  the  commands  of  a  given game challenge in three  levels  (easy,  moderate and  difficult).  The results showed 8 out of 10 autistic children experienced an increase in level levels after  being  given  the  method.  In  addition,  the  concentration  level  of autistic children in this study increased significantly between 4-7 minutes from before being given the method.
Keywords: autism, concentration, discrete trial training.

## Abstrak
Anak  autis  membutuhkan  perlakuan  yang  khusus  sehingga  untuk  dapat memberikan  pembelajaran  kepada  anak  autis  diperlukan  metode  tertentu untuk  dapat  mereka  memahami  apa  yang  kita  sampaikan.  Penelitian  ini secara  kuantitatif  menggunakan  metode  instruksional  ( Discrete  trial training )  terhadap  10  anak  autis  yang  sudah  dikategorikan  menjadi  5 level.  Memberikan  satu  keterampilan  yang  diajarkan  berulang  agar  anak penyandang  autis  dapat  melaksanakan  perintah  dari  suatu  tantangan permainan  yang  diberikan  dalam  tiga  tingkatan  (mudah,  sedang  dan susah)  dengan  benar.  Hasil  penelitian  menunjukkan  8  dari  10  anak  autis mengalami  kenaikan  tingkat  level  setelah  diberikan  metode  tersebut. Selain  itu  tingkat  konsentrasi  dari  anak  autis  dalam  penelitian  ini mengalami  kenaikan  secara  signifikan  antara  4-7  menit  dari  sebelum diberikan metode.
Kata Kunci: autis, konsentrasi, discrete trial training.
(Makhmudiyah, Wirabumi (Implementasi Metode...))

## PENDAHULUAN
Sebagian  anak  terlahir  dengan  suatu keistimewaan  yang  disebut  dengan  “anak autis”.  Istilah  autisme  diambil  dari  kata autos  yang  berarti  keinginan  sendiri,  dan isme yang berarti aliran sehingga Autisme adalah  suatu  paham  dimana  seseorang tertarik  dengan  dunianya  sendiri.  Autistik merupaka  suatu  gangguan  perkembangan dalam  berkomunikasi  atau  berinteraksi sosial  serta  mereka  mempunyai  aktivitas imajinasi  yang  berbeda  dengan  anak lainnya.  Autisme,  atau Autism  Spectrum Disorder (ASD),  adalah  suatu  gangguan perkembangan neurologis yang memengaruhi  cara  individu  berinteraksi sosial,  berkomunikasi,  dan  menunjukkan perilaku.  Di  Indonesia  khususnya  setiap tahun  Jumlah  penyandang  autisme  terus Menurut  data  terakhir  pada  tahun  2021, jumlah penderita anak autisme di Indonesia  naik  drastis  hingga  mencapai sekitar 2,4 juta anak. Dinas sosial provinsi Jawa  Timur  mencatat  prevalensi  ABK  di Provinsi  Jawa  Timur  pada  tahun  2015- 2020  mengalami  peningkatan  yaitu  dari 23,99  persen  pada  tahun  2015  menjadi 29,16 persen pada tahun 2020. Kondisi ini mencerminkan bahwa peningkatan jumlah anak  autis  di  Jawa  Timur  sangat
mencolok. Penderita anak autis di Provinsi Jawa  Timur  terus  meningkat  dalam  lima tahun  terakhir  peningkatannya  mencapai 5,17  persen.  (Pemerintah  Provinsi  Jawa Timur, 2021).
Anak  autis  membutuhkan  perlakuan yang  khusus  sehingga  untuk  dapat memberikan  pembelajaran  kepada  anak autis  diperlukan  metode  tertentu  untuk dapat  mereka  memahami  apa  yang  kita sampaikan. Hal utama dalam pembelajaran  anak  autis  adalah  melatih konsentrasi  mereka,  karena  seringkali ketika  berinteraksi  dengan  anak  autis yang  ada  mereka  tidak  memperhatikan karena  mereka  tidak  berkonsentrasi. Gangguan  konsentrasi  ini  berdampak sangat  besar  terutama  pada  proses pembelajaran  di  sekolah.  Setiap  rentang usia  anak-anak  autis  memiliki  standar durasi  konsentrasi  yang  berbeda-beda. Mereka  cenderung  memiliki  preferensi yang berbeda dalam hal pembelajaran dan sering  kali  memiliki  ketertarikan  yang khusus  terhadap  subjek  tertentu.  Oleh karena  itu,  penting  untuk  memahami bagaimana  konsentrasi  belajar  anak-anak autis  yang  dapat  dipengaruhi  oleh lingkungan,  metode  pengajaran,  dan pendekatan  individual  yang  disesuaikan
dengan  karakteristik  mereka.  Banyak metode  yang  dapat  digunakan  untuk melatih  konsentrasi  anak  autis,  salah satunya  adalah  metode  Instruksional ( Discrete  trial  training )  yang  merupakan metode  sederhana  agar  mereka  tertarik dengan apa yang dibicarakan dan melakukan apa yang diinstruksikan. Anak autis  membutuhkan  penangan  individual intensif, pelatihan komunikasi, keterampilan  konseptual  dan  akademik, keterampilan  bermain  serta  keterampilan interaksi  sosial.  Dengan  intruksi  yang benar dan dilakukan berulang-ulang dapat membuat anak autis akan terbiasa dengan intruksi tersebut dan akhirnya konsentrasi mereka akan meningkat.

## METODE
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah metode Instruksional ( Discrete trial training )  dengan  observasi  kepada  10 anak  usia  Pra  sekolah  (4  –  6  tahun)  dan diterapkan selama 5x (pertemuan).
Metode  pengumpulan  data  yang  kami terapkan  yaitu berdasarkan observasi,  dan dokumentasi.  Mengobservasi  gerak-gerik, dan  perilaku  anak-anak  autis  tersebut untuk mengetahui       berapa lama mereka dapat  berkonsentrasi/kontak  mata  serta berapa  tinggi  tingkatan  level  mereka sebelum  dalam  menghadapi  tantangan
yang kami berikan serta mendokumentasikan kegiatan praktek pembelajaran  menggunakan  metode  yang kami berikan.
Dari  data  yang  sudah  dikumpulkan  di analisis secara kuantitatif terhadap prilaku dan  kontak  mata  anak  autis  serta  respon yang  diberikan  pada  saat  diberikan instruksi permainan dengan jenis permainan  yang  diberikan  ada  tiga tingkatan,  permainan  dengan  tingkatan mudah,  sedang  dan  sulit.  Kemudian menganalisa dan mendefinisikan kemampuan  mereka  ke  dalam  kategori level-level yang sudah ditentukan sehingga dapat dibandingkan keadaan saat sebelum  dan  saat  sesudah  diberikan metode instruksional ( Discrete trial training ) tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Konsentasi  menjadi  faktor  penting dalam  perkembangan  anak  autis,  karena dengan  berkonsentrasi  mereka  akan  lebih mudah  dalam  memperoleh  informasi  dari pihak  lain  di  luar  dirinya.  Kurangnya keterlibatan  sosial,  menghindari  kontak mata,  kesulitan  dalam  perkembangan bahasa,  dan  perilaku  berulang  adalah beberapa contoh masalah perilaku. Begitu pula,  kontak  mata  dan  atensi  menjadi keterampilan  dasar  yang  harus  dimiliki
anak  autis  dalam  rangka  mempersiapkan anak  untuk  mencapai  target  pembelajaran atau  intervensi  lanjutan.  (Hendrifika, Dessy, 2016, p.48).
Kontak  mata  adalah  aspek  penting dalam  interaksi  sosial  dan  komunikasi pada  manusia,  termasuk  anak-anak.  Pada anak-anak neurotypical (non-autis), kontak mata umumnya berkembang secara alami  dan  menjadi  bagian  penting  dari cara mereka berinteraksi dengan lingkungan  dan  orang  lain.  Kontak  mata juga  membantu  membangun  koneksi emosional.  Ketika  anak  membuat  kontak mata  dengan  orang  tua  atau  perawatnya, hal  ini  dapat  meningkatkan  rasa  aman, kepercayaan,  dan  ikatan  emosional  antara mereka.Pada  aspek  perilaku  stereotip, anak  autis  cenderung  mengulang-ulang perilaku  yang  sama  atau  melakukan aktivitas  rutin  yang  kaku.  Mengontrol kontak mata langsung  dengan  setiap anak selama  keterlibatan  sosial,  kontak  mata adalah  interaksi  sosial  yang  paling mendasar dan signifikan. Karena menjalin kontak mata langsung  dengan  setiap anak selama  keterlibatan  sosial,  berbicara sambil mempertahankan kontak mata juga merupakan  interaksi  sosial  yang  paling mendasar  dan  penting.  Menjaga  kontak mata  yang  baik  juga  meningkatkan
keterlibatan sosial, sedangkan menghentikannya  akan  menghambatnya. (Carbone et al, 2013). Selain kontak mata, keterampilan  dasar  lain  yang  harus dimiliki  anak  autis  adalah  atensi  atau perhatiaan  yang  panjang.  Harapannya dengan  kontak  mata  yang  bagus  dan mampu mempertahankan atensi memudahkan  untuk  melangkah  pada intervensi lanjutan, sehingga keterampilan dasar,  advance  dan  intermediet  dapat terapkan dengan mudah.
Autisme  pada  masa  kanak-kanak  anak yang  gejalanya  sudah  tampak  pada perkembangan pertumbuhan sebelum anak  tersebut  mencapai  umur  tiga  tahun. Biasanya  anak  tersebut  mempunyai  ciri- ciri  antara  lain  ketidaknormalan  kualitas komunikasinya,  kualitas  interaksi  sosial mengalami gangguan, ketertarikan terhadap  sesuai  yang  sering  terjadi terbatas,  dan  ketika  diberikan  instruksi memerlukan pengulangan dalam banyak.
Menurut  Yatim  (2002),  autisme  dapat deklasifikasi  menjadi  tiga  jenis,  yaitu Autisme  persepsi,  yang  disebut  juga autisme  asli  dimana  kelainan  sudah timbul  sebelum  lahir.  Ketidakmampuan anak dalam berkomunikasi dan berinteraksi  membuat  anak  autis  jenis  ini seringkali  bersikap  masa  bodoh  dengan
keadaan sekitar.  Autisme reaksi, kelainan yang terjadi karena munculnya permasalahan  yang  membuat  seorang anak  mengalami  kecemasan,  seperti orangtua  meninggal,  sakit  berat,  sering berpindah pindah sekolah dan sebagainya. Mereka mengalami gejala kejang dan juga susah merespon apa yang ada disekitarnya. Yang terakhir adalah Autisme yang timbul dikarenakan kelainan jaringan otak yang terjadi setelah anak  lahir  dan  biasanya  terjadi  ketika seorang  anak  sudah  tumbuh  remaja.  Hal ini mempersulit dalam pemberian pelatihan dan pelayanan pendidikan untuk mengubah perilakunya yang sudah melekat.
Metode  instruksional  ( Discrete  trial training )  dilakukan  dengan  memecah keterampilan menjadi bagian-bagian lebih kecil.  Melatih  satu  keterampilan  yang diajarkan berulang agar anak penyandang autis  menguasai  keterampilan  tersebut dengan  benar.  Anak  mempraktekkan secara berulang-ulang pada periode waktu tertentu,  dan terapis  memberikan  bantuan sebanyak  yang  dibutuhkan.  Tentunya menggunakan  prosedur reinforcement (penguat tingkah laku) agar metode dapat memperoleh hasil yang diinginkan.
Tahapan  pembelajaran  menggunakan metode instruksional  ( Discrete  trial training )  ada  tiga  tahapan.  Tahap  awal, dimana mengenal anak dapat menciptakan hubungan kedekatan dengan terapis. Melakukan observasi dan identifikasi serta pemberian hadiah sebagai reinforcement setelah  permainan. Dalam pemberian instruksi dapat ditemukan kekuatan dan kelemahan anak. Tahap  menengah  dimulai  dengan  belajar komunikasi  bermain,  membantu  mereka berinteraksi sosial. Tahapan yang sistematis dengan menyesuaikan kurikulum kebutuhan anak serta mengajari anak berinteraksi dengan teman sebaya  dan  juga  bersosialisasi  sehingga anak  sudah  siap  mengenyam  bangku sekolah.  Tahap  selanjutnya  dilakukan dengan mengimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Ciri khusus yang ada pada pendekatan Discrete  trial  training adalah  dengan  memberikan    rangsangan (stimulus) pada awal pendekatan, diusahakan    anak    mau  menerima rangsangan dan melakukan instruksi yang sesuai sehingga nantinya akan dilanjutkan dengan instuksi tambahan (perintah), aksi atau tanggapan dalam pendekatan Discrete  trial  training dapat  berupa
perilaku  sebagai respon dari stimulus dan perintah,  setiap  tanggapan  dari  anak diberikan reinforcement atau  hadiah.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Kurdi  (2009) yaitu discrete trial training adalah adalah unit instruksi yang terdiri dari antecendent , respon dan konsekuensi.
Observasi awal yang dilakukan dalam penelitian ini membagi sampel menjadi 5 level  standar  penilaian  penelitian  kami untuk  melatih  konsentrasi  belajar,  antara lain :
Level  I: Siswa dapat duduk dengan tertib dan mempertahankan kontak mata selama lebih dari 1 menit.
Level  II:  Siswa  dapat  meniru  gerakan motorik  kasar  dan  melakukan  perintah sederhana.
Level  III:  Siswa  dapat  menyelesaikan tantangan  pada  permainan  pertama  yang memiliki tingkat kesulitan rendah. Level  IV:  Siswa  dapat  menyelesaikan tantangan  pada  permainan  kedua  yang memiliki tingkat kesulitan medium.
Level  V:  Siswa  dapat  menyelesaikan tantangan  pada  permainan  ketiga  yang memiliki tingkat kesusahan high .
Metode  instruksional  ( Discrete  trial training ) dalam penelitian
diimplementasikan  secara  terapi  bermain yang memberikan kebebasan kepada anak untuk  berekspresi  dan  eksplorasi,  selain itu  juga  untuk  membantu  anak  dapat memaksimalkan  potensi  mereka.  Terapi bermain dapat memberikan mereka kesempatan  untuk  berfungsi  lebih  baik dalam  hidup  mereka.  Dalam  suatu  terapi implementasi metode ini pada anak autis, keberhasilan sekecil apapun harus dianggap  sebagai  kemenangan  dan  harus disyukuri  sepenuh  hati.  Terapis  harus belajar bahasa yang diekspresikan kliennya  agar  dapat  lebih  membantu. Metode ini disarankan adalah terapi  yang berpusat pada klien, menjalin komunikasi lanjutan dengan anak tersebut menggunakan  alat-alat  bermain  lain seperti  yang  dilakukan  dalam  penelitian ini yaitu memasukkan pom-pom ke dalam wadah  (tingkat  mudah),  memasukkan botol ke dalam botol (tingkat sedang) dan memasukkan  sedotan  ke  dalam  botol sesuai dengan warnanya (tingkat sulit).
Terapi  bermain  yang  menggunakan pemaknaan  sebagai  teknik  utama,  terapis berusaha  masuk  ke  dunia  anak  dengan memaknai  bahasa  tubuh  dan  tanda-tanda dari  anak,  seperti  gerakan  menunjuk  dan respon    lain  yang  bisa  dilakukan  oleh anak.  Selain  itu  juga  mengamati  dan
mencatat lama waktu anak autis (sampel) berkonsentrasi  dengan  melihat  tatapan mata,  kefokusan  dan  hasil  mereka  dalam menyelesaikan permainan yang diinstruksikan.
Dari  hasil  analisa  data,  didapatkan  8 dari  10  anak  yang  menjadi  sampel penelitian  mengalami  kenaikan  level setelah diberikan pembelajaran menggunakan metode instruksional ( Discrete trial training ). Dengan instruksi yang  berulang  membuat  mereka  semakin memahami  dan  mengerti  maksud  dari permainan  yang  diajarkan,  sehingga mereka  merasa  tertarik  yang  akhirnya mereka berkonsentrasi untuk menyelesaikan  tantangan  yang  diberikan oleh terapis.
Dari  3  jenis  tingkatan  permainan yang  diberikan,  yaitu  tantangan  mudah, sedang  dan  sulit,  sebanyak  3  anak  dapat menyelesaikan  tantangan  mudah,  5  anak dapat  menyelesaikan  tantangan  sedang dan 2 anak dapat menyelesaikan tantangan sulit. Sedangkan untuk kemampuan  berkonsentrasi  mereka,  anak autis  dengan  level  I  yang  awalnya  dapat berkonsentrasi  ±25  menit  meningkat menjadi  ±31  menit,  anak  autis  dengan level II yang awalnya dapat
berkonsentrasi  ±20  menit  meningkat menjadi  ±23    menit  ,  anak  autis  dengan level III yang awalnya dapat berkonsentrasi  ±15  menit  meningkat menjadi  ±21  menit,  anak  autis  dengan level IV yang awalnya dapat berkonsentrasi  ±10  menit  meningkat menjadi  ±17  menit,  anak  autis  dengan level V yang awalnya dapat berkonsentrasi ±8 menit meningkat menjadi ±12 menit.

## KESIMPULAN
Metode  instruksional  ( discete  trial training) yang  dilakukan  terhadap  anak autis didapatkan hasil 8 dari 10 anak yang menjadi  sampel  penelitian  mengalami kenaikan level setelah diberikan.
Sedangkan  untuk  tingkat  konsentrasi juga mengalami kenaikan yang cukup signifikan  setelah  dilakukan  pendekatan dengan metode tersebut .

## DAFTAR PUSTAKA
Asrizal.  (2016).  Penanganan  Anak  Autis dalam  Interaksi  Sosial.  Jurnal  PKS, 15(1), 1–8.
Carbone  et  al,  (2013).  Kontak  Mata
Dalam Keterlibatan Sosial Autisme
Handojo. (2009). Pengertian dan Penggunaan Metode ABA.
Hendrifika,  Dessy,  (2016).  Kontak  mata
Pada Anak Autis
McCandless.  (2003).    Klasifikasi  Jenis- Jenis Autisme Klasik, Regresif
Mujiyanti.  (2011).  “Tingkat  Kecerdasan Autisme  Menurut  Childhood  Autism Rating Scale (CARS)”
Ninggsih.  (2007).  Autisma:  Petunuk Praktis  dan  Pedoman  Materi  Untuk Mengjar  Anak  Normal,  Autis  dan Perilaku Lain. Jakarta: Gramedia Pemerintah  Provinsi  Jawa  Timur,  2021. Data  Persentase  Peningkatan  Jumlah
Anak Autis Provinsi Jawa Timur
Pittara,  2023.  "Pengaruh  Permainan  Lasy
Terhadap  Peningkatan  Konsentrasi
Pada Anak Autis”
Prasetyono.  (2008).  Klasifikasi  Autisme Berdasarkan  ICD-10  (International
Classification  of  Diseases,  WHO 1993) dan DSM-IV (American
Psychiatric Association, 1994)
Pratiwi. (2017). Permasalahan Anak Autis Dalam Interaksi Sosial
Pusponegoro  dan  Solek.  (2007).  Tiga Jenis Tingkat Kecerdasan Autisme Sukinah,  M.Pd.  (2010).  Pembelajaran anak autis. FIP UNY Yatim. (2002). Jenis-Jenis Autisme