Raden Sudarwo, dkk - Pengaruh Sarana Belajar dan Motivasi Belajar Terhadap Kemandirian Belajar Mahasiswa (Studi Empiris pada Mahasiswa Beasiswa Bidikmisi UPBJJ-UT Ternate)

## INFLUENCE OF LEARNING FACILITIES AND STUDENT MOTIVATION TOWARDS LEARNING INDEPENDENCE (Empirical Study on Bidikmisi Scholarship Students Regional Office of Universitas Terbuka at Ternate)
Raden Sudarwo Yusuf Anfas
UPBJJ-UT Ternate
e-mail: sudarwo@ecampus.ut.ac.id
Abstract : This study aims to determine the influence of learning facilities and student learning motivation towards the independence of student learning. The result of the research shows that there is positive and significant influence of learning tool (X 1 ) on learning independence (Y). It is obtained by t value (2,159) with p = 0,034 <0,05 and t table at 5% significant level with df = 78 equal to  1,991.  There  is  a  positive  and  significant  influence  of  learning  motivation  (X 2 )  on  learning independence (Y). It is obtained t value (7,858) with p = 0,000 <0,05 and t table at 5% significant level  with  df  =  78  equal  to  1,991.  There  is  a  positive  and  significant  influence  of  learning facilities (X 1 ) and learning motivation (X 2 ) simultaneously to the independence of learning (Y). This shows the coefficient of double correlation RY (1,2) = 0,746 and R² = 0,557 and price F value equal to 48,980 with p = 0,000 <0,05 and F table = 3,11 at 5% significant level. Coefficient value X 1 = 0,186 and X 2 = 0,647, constant number equal to 8,650 so that can be made regression equation Y = 8,650 + 0,186X 1 + 0,647X 2 . The higher the learning means (X 1 ) and the learning motivation (X 2 ), the higher the learning independence (Y). Coefficient of Determination is R² of 0,557.  Means  55,7%  learning  independence  is  explained  by  learning  tools  and  learning motivation.  Meanwhile,  44,3%  is  explained  by  other  factors  not  discussed  in  this  study.  The study concludes that partially, learning facilities and student learning motivation has a positive and  significant  effect  on  student  independence  (self-sufficiency)  in  learning.  In  addition,  both learning  facility  and  motivation  have  a  positive  and  significant  effect  on  student  learning independence or sense of self-sufficiency.
Keywords: learning tools, learning motivation, learning independence, bidikmisi scholarship.

## PENGARUH SARANA BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWA
(Studi Empiris Pada Mahasiswa Beasiswa Bidikmisi UPBJJ-UT Ternate)
Raden Sudarwo
Yusuf Anfas UPBJJ-UT Ternate
e-mail: sudarwo@ecampus.ut.ac.id
Raden Sudarwo, dkk - Pengaruh Sarana Belajar dan Motivasi Belajar Terhadap Kemandirian Belajar Mahasiswa (Studi Empiris pada Mahasiswa Beasiswa Bidikmisi UPBJJ-UT Ternate)
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  fasilitas  belajar  dan  motivasi belajar  siswa  terhadap  kemandirian  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada pengaruh yang positif dan signifikan sanara belajar (X 1 ) terhadap kemandirian belajar (Y). Hal ini  diperoleh  dengan  nilai  t hitung (2,159)  dengan  p  =  0,034  <0,05  dan  t tabel pada  5%  tingkat signifikan  dengan  df  =  78  sama  dengan  1,991.  Ada  pengaruh  positif  dan  signifikan  motivasi belajar (X 2 ) pada kemandirian belajar (Y). Diperoleh nilai t hitung (7,858) dengan p = 0,000 <0,05 dan t tabel pada taraf signifikan 5% dengan df = 78 sebesar 1,991. Ada pengaruh yang positif dan signifikan  dari  fasilitas  belajar  (X 1 )  dan  motivasi  belajar  (X 2 )  secara  bersamaan  terhadap kemandirian belajar (Y). Hal ini menunjukkan koefisien korelasi ganda RY (1,2) = 0,746 dan R² = 0,557 dan harga F hitung sebesar 48,980 dengan p = 0,000 <0,05 dan F tabel = 3,11 pada taraf signifikan  5%.  Nilai  koefisien  X 1 =  0,186  dan  X 2 =  0,647,  bilangan  konstan  sebesar  8,650 sehingga dapat dibuat persamaan regresi Y = 8,650 + 0,186X 1 + 0,647X 2 . Semakin tinggi nilai sarana belajar (X 1 ) dan motivasi belajar (X 2 ), semakin tinggi kemandirian belajar (Y). Koefisien Determinasi adalah R² 0,557. Berarti 55,7% kemandirian belajar dijelaskan oleh alat belajar dan motivasi  belajar.  Sementara  itu,  44,3%  dijelaskan  oleh  faktor-faktor  lain  yang  tidak  dibahas dalam  penelitian  ini.  Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  secara  parsial,  baik  ketersediaan sarana  prasaran  belajar  dan  motivasi  berpengaruh  positif  dan  signifikan  pada  kemandirian mahasiswa,  dari  dari  kedua  variable  tersebut  motivasi  mempunyai  pengaruh  lebih  besar. Secara  simultan  ketersediaan  sarana  prasarana  dalam  belajar  dan  pembelajaran,  serta motivasi berpengaruh positif terhadap kemandirian belajar.
Kata kunci: Perangkat Pembelajaran, motivasi belajar, kemandirian belajar, beasiswa bidikmisi.

## PENDAHULUAN
Sikap  dan  perilaku  mandiri  merupakan  dua  hal  utama  dalam  proses pembelajaran  di  Universitas  Terbuka  (UT).  Hal  itu  dikarenakan  sistem  belajar  di  UT adalah sistem belajar jarak jauh. Ciri sistem ini adalah terpisahnya secara fisik antara pengajar dan mahasiswa. Ini berarti pembelajaran tidak dilakukan secara tatap muka dan tidak di kelas. Mahasiswa tersebar di mana saja dan belajar di berbagai tempat, seperti di rumah, di kantor, saat dalam perjalanan, serta dapat belajar kapan saja dan tidak terikat waktu. (Universitas Terbuka, 2012).
Kemandirian meliputi perilaku mampu berinisiatif, mampu mengatasi hambatan atau masalah, memiliki rasa percaya diri, dan dapat melakukan sesuatu  dengan atau tanpa  bantuan  orang  lain.  Orang  yang  berperilaku  mandiri  memiliki  hasrat  untuk mengerjakan segala sesuatu bagi diri sendiri dan mampu memecahkan masalah yang dihadapi  oleh  dirinya  sendiri  tanpa  harus  mengharapkan  bantuan  orang  lain. Sebagaimana dikemukakan Yamin (2011), belajar mandiri adalah cara belajar aktif dan partisipatif  untuk  mengembangkan  diri  masing-masing  individu  yang  tidak  terikat dengan  kehadiran  pembelajar  dalam  suatu  pertemuan  tatap  muka  kelas,  atau kehadiran teman belajar lain.
Pentingnya  kemandirian  belajar  bagi  mahasiswa  saat  ini  dilatar  belakangi kondisi kehidupan yang modern. Mahasiswa dihadapkan pada situasi  perkembangan
teknologi dan arus kehidupan global yang pesat, sehingga dinamika kehidupan menjadi lebih dinamis dan berkembang (Ramadhani dan Sudaryanto, 2013).
Ada  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  kemandirian  belajar.  Di  antaranya adalah  sarana  belajar  dan  motivasi  belajar.  Sarana  belajar  adalah  semua  perangkat yang secara langsung menunjang pelaksanaan proses pembelajaran. Gie (2002) dalam Mujisuciningtyas (2014) mengemukakan bahwa untuk dapat belajar dengan baik maka hendaknya  tersedia  fasilitas  belajar  yang  memadai,  antara  lain  ruang  tempat belajar, penerangan cukup, buku-buku pegangan dan kelengkapan peralatan belajar lainnya. Dalam pembelajaran jarak jauh, ketersediaan dan kelengkapan sarana belajar sangatlah  penting.  Sarana  belajar  dibutuhkan  untuk  membantu  tutor  dan  mahasiswa dalam proses belajar mengajar. Tanpa itu, materi ajar tidak dapat tersampaikan dengan baik  dan  proses  pembelajaran  akan  berlangsung  kurang  menarik  atau  bahkan membosankan.  Dengan  tersedianya  sarana  belajar,  mahasiswa  dapat  memperoleh minat  belajar,  pemahaman,  referensi  tambahan,  pengalaman, dan  ketrampilan. Minat dan  ketertarikan  mempelajari  mata  kuliah  merupakan  modal  motivasi  belajar mahasiswa. Dengan dukungan sarana belajar yang memadai akan memupuk motivasi belajar  yang  akan  menumbuhkan  kemandirian  belajar  mahasiswa.  Seperti  yang dikemukakan  oleh  Guglielmino  &  Guglielmino  (1991)  dalam  Islam  (2010),  bila mahasiswa  tidak  menaati  perencanaan  belajar  yang  sudah  dibuatnya  sendiri  atau sumber  belajar  yang  dibutuhkannya  tidak  diperoleh,  hal  ini  dapat  mengurangi keberhasilan belajarnya.
Selain  sarana  belajar,  motivasi  yang  tinggi  dalam  belajar  tentunya  sangat penting bagi mahasiswa. Sebab, motivasi belajar dan kemandirian belajar merupakan bagian  integral  dari  hakikat  manusia,  karena  hakikat  perkembangan  motivasi  dan kemandirian  adalah  perkembangan  eksistensial  manusia.  Dalam  perkembangan eksistensial  manusia  dapat  ditemukan  pandangan  yang  beragam.  Pada  satu  sisi, terdapat  pandangan  yang  berpusat  pada  masyarakat  yang  memaknai  pendidikan sebagai proses transmisi budaya yang berfokus pada  proses penanaman harapan dan aturan  masyarakat  yang  harus  ditaati  individu.  Sebaliknya,  terdapat  pandangan  lain bahwa  pembentukan  motivasi  dan  kemandirian  merupakan  tujuan  pendidikan,  dan bahwa  proses  pengembangan  kemandirian,  kedirian  dan  motivasi,  serta  proses peragaman,  pengembangan,  dan  perluasan  sistem  kepribadian  seseorang  intinya terletak pada “diri” (Sugiharto, 2004).
Hasil penelitian Isnawati dan Samian (2015), menunjukkan bahwa kemandirian belajar  sangat  erat  kaitannya  dengan  motivasi  belajar.  Kontribusi  motivasi  belajar terhadap kemandirian belajar sebesar 15,9%. Apabila sudah timbul motivasi yang kuat, maka akan tercipta sikap kemandirian dari dalam diri siswa.
Sedangkan  hasil  penelitian  Watono  (2008),  menunjukkan  bahwa  terdapat hubungan positif pemanfaatan sarana dan prasarana dengan prestasi belajar, terdapat hubungan  positif  motivasi  dengan  prestasi  belajar,  dan  terdapat  hubungan  positif pemanfaatan sarana dan prasarana belajar dan motivasi secara bersama-sama dengan prestasi belajar.
Raden Sudarwo, dkk - Pengaruh Sarana Belajar dan Motivasi Belajar Terhadap Kemandirian Belajar Mahasiswa (Studi Empiris pada Mahasiswa Beasiswa Bidikmisi UPBJJ-UT Ternate)
Sesuai teori dan hasil penelitian, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian pengaruh sarana belajar dan motivasi belajar terhadap kemandirian belajar mahasiswa bidikmisi  di  UPBJJ-UT  Ternate.  Penelitian  ini  penting,  mengingat  UT  telah  berupaya untuk  memberikan  kesempatan  lulus  SLTA  yang  masih fresh  graduate untuk  dapat kuliah  di  UT  dengan  program  beasiswa  bidikmisi.  Beasiswa  ini  merupakan  program pemerintah  pusat  yang  sudah  berlangsung  sejak  tahun  2010,  dengan  tujuan  untuk memutus  rantai  kemiskinan  melalui  pendidikan.  Caranya  adalah  dengan  memberikan beasiswa kepada siswa berprestasi dari keluarga miskin untuk menjadi seseorang yang berhasil,  kemudian  membawa  keluarga  keluar  dari  kemiskinan  (Hendrayana et  al., 2014).
Di  UPBJJ-UT  Ternate  Program  Beasiswa  Bidikmisi  sudah  berlangsung  sejak tahun 2013. Pada program studi S-1 Agribisnis ( 2 kelas), S-1 Manajemen (1 kelas), S- 1 Administrasi Negara (1 kelas), dan S-1 Akuntansi (2 kelas), serta S-1 Perpustakaan (1 kelas), dimana jumlah per kelas sebanyak 25 mahasiswa. Sehingga total mencapai 175 mahasiswa. Namun, jumlah tersebut menurun setiap semesternya, sehingga pada masa registrasi 2016.1 jumlahnya menjadi 101 mahasiswa.
Adapun  rumusan  permasalahan  yang  diangkat  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:
1. Bagaimana pengaruh sarana belajar terhadap kemandirian belajar mahasiswa?
2. Bagaimana  pengaruh  motivasi  belajar  mahasiswa  terhadap  kemandirian  belajar mahasiswa?
3. Bagaimana  pengaruh  sarana  belajar  dan  motivasi  belajar  mahasiswa  secara bersama-sama terhadap kemandirian belajar mahasiswa?
Gambar 1. Kerangka konsep penelitian
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah:
1. Terdapat pengaruh positif dan signifikan antara sarana belajar terhadap kemandirian belajar mahasiswa beasiswa bidikmisi UPBJJ-UT Ternate.
2. Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  motivasi  belajar  mahasiswa terhadap kemandirian belajar mahasiswa beasiswa bidikmisi UPBJJ-UT Ternate.
3. Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  sarana  belajar  dan  motivasi belajar  terhadap  kemandirian  belajar  mahasiswa  beasiswa  Bidikmisi  UPBJJ-UT Ternate.

## METODE PENELITIAN
Sifat penelitian ini merupakan deskriptif dan verifikatif, sehingga metode penelitian yang  digunakan  adalah  metode descriptive  survey dan  metode explanatory  survey. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif yang akan menggunakan data primer.
Penelitian ini akan menggunakan tiga (3) variabel. Dalam model penelitian ini terdiri dari dua (2) variabel yaitu, variabel sarana belajar (X1) dan variabel motivasi belajar mahasiswa (X2). Variabel terikat (dependent) terdiri dari satu (1) variabel , yaitu variabel kemandirian belajar mahasiswa (Y). Rincian tiga (3) variabel seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Operasionalisasi Variabel
Variabel Definisi Operasional Indikator Penilaian Sumber Sarana belajar Komponen peralatan yang digunakan secara langsung dalam proses belajar yang berada dalam lingkup jenjang pendidikan 1. Aspek ketersediaan sarana belajar di kelas, 2. Ketersediaan sarana belajar di rumah 3. Kualitas kecukupan saran pembelajaran di sekolah 4. Efektifitas sarana belajar terhadap semangat belajar mahasiswa 5. Efektifitas sarana terhadap kemandirian belajar 6. Efektifitas sarana terhadap prestasi. Watono (2008); Islam (2010); Ramadhani dan Sudaryanto (2013); Hendrayana et al., (2014) Motivasi belajar dorongan atau penggerak yang berasal dari dalam dan luar diri seseorang untuk berusaha mencari keinginan untuk berhasil dalam bentuk pengalaman dan latihan yang berpengaruh pada tingkah laku. 1. Hasrat dan keinginan untuk berhasil 2. Dorongan kebutuhan dalam belajar
3. Harapan dan cita-cita masa depan
4. Penghargaan dalam belajar
5. Kegiatan yang menarik dalam belajar 6. Lingkungan belajar yang kondusif Kemandirian belajar Kemandirian belajar adalah suatu sikap atau perilaku individu yang berasal dari dalam dirinya untuk belajar secara mandiri karena adanya dorongan untuk menguasai suatu kompetensi yang diinginkannya 1. Perilaku bebas 2. Percaya diri 3. Sifat original
4. Tidak mengharapkan pengarahan orang lain
5. Mencoba sendiri
Raden Sudarwo, dkk - Pengaruh Sarana Belajar dan Motivasi Belajar Terhadap Kemandirian Belajar Mahasiswa (Studi Empiris pada Mahasiswa Beasiswa Bidikmisi UPBJJ-UT Ternate)
Penelitian  menggunakan  model  skala Likert dengan  rincian  pilihan  jawaban satu (1) untuk setuju (S) dan empat (4) untuk sangat tidak setuju (STS). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa penerima beasiswa Bantuan Pendidikan Miskin Berprestasi (Bidikmisi) yang sedang menempuh studi pendidikan tinggi pada UPBJJ-UT Ternate  pada  masa  registrasi  tahun  2016.1  yang  berjumlah  101  mahasiswa  yang tersebar  pada  Program  Studi  S1  Agribisnis,  S1  Manajemen,  S1  Ilmu  Administrasi Negara,  S1  Akuntansi,  dan  S1  Perpustakaan.  Ketentuan  sampel  dalam  penelitian  ini adalah  mahasiswa  aktif  dan  minimal  sudah  berada  pada  semester  dua  (2)  dalam menyelesaikan  studi  pendidikan  tinggi  di  UPBJJ-UT  Ternate  serta  secara  aktif mengikuti  pelaksanaan  Tutorial  Tatap  Muka  (TTM)  yang  diselenggarakan.  Hal  ini menyebabkan  bahwa  mahasiswa  tersebut  telah  merasakan  instrumen  pertanyaan variabel sarana belajar yang disediakan oleh UPBJJ-UT Ternate.
Pengambilan sampel secara Non Probability Sampling dengan menggunakan teknik Proportionate Sampling. Penghitungan sampling kumulatif dengan metode slovin untuk mengetahui berapa besaran/ukuran sampel keseluruhan sebelum di distribusikan secara proporsional (Sugiyono, 2007).
Jumlah  sampel  proporsional  yang  digunakan  sebagai  sampel  seperti  pada Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Jumlah Ukuran Sampel Penelitian
Registrasi Awal Program Studi Semester 2016.1 Total Populasi (N) Total Sampel (n) 1 2 3 4 5 2013.2 Agribisnis VI 14 11 2014.2 Manajemen IV 14 11 2014.2 Administrasi Negara IV 18 14 2015.2 Akuntansi II 32 26 2015.2 Perpustakaan II 23 19 Jumlah 101 81
Sumber: Data Registrasi dan Ujian UPBJJ-UT Ternate (2016.1) di olah penulis.
Nilai item to total correlation dianggap valid jika bernilai ≥ 0,30 (Sekaran, 2011). Pilihan  mengenai loadings faktor ±  0,30  ini  juga  adalah  lebih  berkaitan  signifikansi praktis karena faktor beban diatas 0,30 dianggap signifikan pada p = 0,05. Pengujian reliabilitas  dapat  dilakukan dengan  mengukur  nilai  internal  konsistensi  yang  diketahui dari nilai C ronbach Alpha (α). Nilai C ronbach Alpha (α) yang diisyaratkan untuk suatu instrument yang reliable ≥ 0,60. Pengujian reliabilitas dilakukan dengan teknik split half (Sekaran, 2011).
Kuesioner yang dibuat selanjutnya ditinjau oleh pakar (akademisi atau parktisi) dan  selanjutnya  melibatkan feedback dari  perwakilan  kelompok  survei  sebanyak  dua puluh (20) mahasiswa non Bidikmisi sebelum diberikan untuk survei berskala penuh.
Hasil  perhitungan  validitas r  hitung pada  uji  validitas  20  responden  terlihat bahwa semua item pertanyaan dari kuisoner mempunyai nilai r hitung positif dan lebih
besar  dari r  kritis sebesar  0,30  sehingga  dapat  disimpulkan  semua  item  pernyataan kuesioner ini valid.
Hasil pengujian reliabilitas 20 responden terlihat keseluruhan nilai Cronbach’s alpha  (α) pada  masing-masing  variabel  lebih  besar  dari Croncbach’s  alpha yang disyaratkan  yaitu  diatas  0,60  sehingga  keseluruhan  item  pernyataan  dinyatakan reliabel . Analisis data dalam penelitian menggunakan teknik Uji Asumsi Dasar, yaitu Uji Normalitas  dengan  melihat  grafik Normal  Probability  Plots dan  Uji  Multikolinearitas, dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  dalam  model  regresi  linear  berganda,  antar variabel  bebasnya  terdapat  korelasi  ataukah  tidak.  Suatu  model  regresi  tidak mengalami  masalah  multikolinearitas  atau  dapat  dikatakan  tidak  ada  korelasi  antar variabel bebasnya jika nilai VIF tidak melebihi 10. Jika F hitung  lebih  besar  dari  atau  sama  dengan F tabel,  berarti  terdapat pengaruh  yang  signifikan  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat.  Sedangkan,  jika F hitung  lebih  kecil  dari F tabel  maka  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara variabel bebas terhadap variabel terikat. Uji F digunakan untuk mengetahui signifikansi pengaruh variabel bebas secara bersama-sama, yaitu sarana belajar, motivasi belajar, terhadap variabel terikat kemandirian belajar mahasiswa. Langkah-langkah dalam Uji F dengan menentukan formulasi 0 H dan 1 H .
Level  of  significant dipilih  5%  ( α =  0,05),  Kriteria  Keputusan  Harga F hitung dikonsultasikan  dengan  harga F tabel dengan  derajat  keberhasilan  (db) m lawan N-1 pada taraf signifikansi (α) = 5%. Jika F hitung ≥ F tabel , maka H 0 ditolak, artinya terdapat pengaruh  yang  signifikan  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat.  Sedangkan  jika F hitung ≤ F tabel , maka H 1 ditolak, artinya tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara variabel bebas terhadap variabel terikat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  data  yang  disajikan  dalam  penelitian  ini  meliputi  nilai  rerata.  Mean (M),  modus  (Mo),  median  (Me)  dan  standar  deviasi  (SD).  Untuk  menentukan  jumlah kelas  interval  pada  distribusi  frekuensi  dari  skor  setiap  variabel  bebas  dan  variabel terikat,  digunakan  rumus  K  =  1  +  3,3  log  n,  dimana  n  adalah  jumlah  populasi  yang diteliti  yaitu  sejumlah  81  responden  yang  merupakan  mahasiswa  beasiswa  bidikmisi UPBJJ-UT  Ternate.  Berikut  ini  penentuan  jumlah  kelas  interval  yang  terdiri  81 mahasiswa digunakan rumus K = 1 + 3,3 log n diperoleh K = 7,315 dibulatkan menjadi K = 8
Hasil  penggolongan  ke  dalam  empat  kategori  kecendrungan  motivasi  belajar mahasiswa menunjukkan frekuensi variabel sarana belajar yang berkategori tinggi ada 11 mahasiswa (14%), kategori cukup 19 mahasiswa (23%), kategori kurang sebanyak 42 mahasiswa (52%), dan kategori rendah sebanyak 9 mahasiswa (11%).
Hasil  penggolongan  ke  dalam  empat  kategori  kecendrungan  motivasi  belajar mahasiswa  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  mahasiswa  yang  berkategori  tinggi
Raden Sudarwo, dkk - Pengaruh Sarana Belajar dan Motivasi Belajar Terhadap Kemandirian Belajar Mahasiswa (Studi Empiris pada Mahasiswa Beasiswa Bidikmisi UPBJJ-UT Ternate)
ada  21  mahasiswa  (26%),  kategori  cukup  15  mahasiswa  (18%),  kategori  kurang sebanyak 21 mahasiswa (26%), dan kategori rendah sebanyak 24 mahasiswa (30%). Hasil  penggolongan  ke  dalam  empat  kategori  kecenderungan  kemandirian belajar,  menunjukkan  bahwa  kemadirian  belajar  yang  berkategori  tinggi  ada  29 mahasiswa  (36%),  kategori  cukup  22  maasiswa  (22%),  kategori  kurang  sebanyak  18 mahasiswa (22%), dan kategori rendah sebanyak 16 mahasiswa (20%).
Hasil  pengujian  validitas  item  kuesioner  menunjukkan  bahwa  seluruh  item pernyataan  dalam  setiap  Variabel  (X1)  memiliki  nilai  korelasi  lebih  besar  dari  ≥  0,30 sebagai nilai batas suatu item kuesioner. Sehingga dapat dikatakan bahwa item angket Variabel Sarana Belajar (X1) valid dan dapat digunakan untuk mengukur variabel. Hasil pengujian validitas item  kuesioner menunjukkan bahwa seluruh item pernyataan dalam setiap variabel Motivasi Belajar Mahasiswa (X2) memiliki nilai korelasi > 0,30 sebagai nilai batas suatu item kuesioner, kecuali item pernyataan 2 dan 14 yang memiliki nilai korelasi  <  0,30,  maka  perlu  dikeluarkan  karena  tidak  berkorelasi  secara  signifikan dengan  skor  total.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  item  angket  Variabel  Motivasi Belajar Mahasiswa (X2) valid dan dapat digunakan untuk mengukur variabel.
Hasil  pengujian  validitas  item  kuesioner  menunjukkan  seluruh  item  pernyataan dalam setiap Variabel Kemandirian Belajar Mahasiswa (Y) memiliki nilai korelasi > 0,30 sebagai nilai batas item kuesioner, kecuali item P.17 yang memiliki nilai korelasi < 0,30 maka  perlu  dikeluarkan  karena  tidak  berkorelasi  secara  signifikan  dengan  skor  total. Sehingga,  dapat  dikatakan  bahwa  item  angket  Variabel  Motivasi  Belajar  Mahasiswa (X2) valid dan dapat digunakan untuk mengukur variabel.
Sumber : Hasil Pengolahan Data Primer 2016
Gambar 2. Grafik normal probability plots : Data penelitian
Hasil pengujian reliabilitas diperoleh hasil koefisien reliabilitas alpha (α) sebesar 0,797 (tingkat hubungan kuat) untuk variabel Sarana Belajar (X1), koefisien reliabilitas alpha (α) sebesar 0,812 (tingkat hubungan sangat kuat) untuk variabel Motivasi Belajar Mahasiswa  (X2),  dan  koefisien  reliabilitas  alpha (α) sebesar  0,799  (tingkat  hubungan kuat) untuk Kemandirian Belajar Mahasiswa (Y). Dikatakan reliabal karena memiliki nilai koefisien  reliabilitas alpha  (α) lebih  besar  dari  >  0,60.  Secara  keseluruhan,  bahwa semua pertanyaan dalam kuesioner dapat sebagai instrumen penelitian.
Ditunjukkan dengan data yang menyebar di sekitar garis diagonal bahwa data berdistribusi  normal.  Dengan  demikian,  model  regresi  linier  berganda  untuk  kedua sumber data yaitu data penelitian yang memenuhi asumsi normalitas.
Tabel 3. Nilai VIF ( Variance Inflation Factors ) Variabel Bebas X1 dan X2 Model Collinearity Statistics Tolerance VIF ( Contant ) Sarana Belajar 0,823 1.214 Motifasi Mahasiswa 0,823 1.214 a. Dependent Variable: Kemandirian mahasiswa
Sumber: Hasil Pengolahan Data Primer 2016
Berdasarkan Tabel 3 diketahui bahwa nilai VIF ketiga variabel lebih kecil dari 10, maka bisa disimpulkan bahwa antar variabel tidak terjadi persoalan multikolinearitas dan  layak  digunakan.  Untuk  menguji  terjadi  atau  tidaknya  multikolonieritas  antar variabel  bebas  dibuktikan  dengan  menyelidiki  besarnya  interkorelasi  antar  variabel bebas melalui teknik korelasi product moment .
Tabel 4. Korelasi Antar Variabel Correlations Sarana Belajar Motifasi Mahasiswa Kemandirian Mahasiswa Sarana Belajar Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N 1 81 0,420** 0,000
81 0,454** 0,000 81 Motifasi Mahasiswa Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N 0,420**
0,000 81 1 81
0,728** 0,000 81 Kemandirian Mahasiswa Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N 0,454** 0,000 81 0,728** 0,000 81 1 81 **. Correlation is signiticant at the 0,01 level (2-tailed) Sumber: Hasil Pengolahan Data Primer 2016
Dari  analisis  Tabel  4  dapat  diketahui  bahwa  besar  hubungan  antara  sarana belajar dengan motivasi belajar mahasiswa ialah 0,420, besar hubungan antara sarana belajar dengan  kemandirian  mahasiswa  ialah 0,454, besar hubungan  antara  motivasi
Raden Sudarwo, dkk - Pengaruh Sarana Belajar dan Motivasi Belajar Terhadap Kemandirian Belajar Mahasiswa (Studi Empiris pada Mahasiswa Beasiswa Bidikmisi UPBJJ-UT Ternate)
belajar  mahasiswa  dengan  kemandirian  mahasiswa  ialah  0,724.  Secara  keseluruhan nilai  korelasi  kurang  dari  0,800  artinya,  tidak  terjadi  multikolonieritas  antar  variabel bebas dan berkorelasi yang tinggi.

## 1. Perbandingan Skor Variabel Terikat
Uji dengan perbandingan skor variabel terikat dalam penelitian ini dimaksudkan untuk  mengetahui  perbedaan  tingkat  Kemandirian  Belajar  mahasiswa  beasiswa Bidikmisi UPBJJ-UT Ternate. Dalam uji ini, sebagai pembanding digunakan skor tertinggi, skor  terendah,  rata-rata  skor  ( mean ),  skor  tengah  ( median ),  skor  yang  paling  sering muncul ( modus ).
Tabel 5.  Perbandingan Skor Variabel Terikat
Item Pernyataan Skor Min Skor Max Mean  Med  Mod Std Dev Variansi Klasifikasi Skor Ket 1 2 4 3,46 3 3 0,526 0,276 2 Kurang 2 2 4 3,40 3 3 0,852 0,267 2 Kurang 3 1 4 2,27 2 2 0,725 0,725 3 Cukup 4 2 4 2,27 4 4 0,579 0,579 2 Kurang 5 1 4 3,35 3 4 0,898 0,898 3 Cukup 6 2 4 3,05 3 3 0,386 0,386 2 Kurang 7 0 4 3,37 3 3 0,536 0,536 4 Sangat 8 1 4 2,44 2 2 1,025 1,025 3 Cukup 9 0 4 3,38 3 4 0,564 0,564 4 Sangat 10 1 4 2,01 2 2 1,137 1,137 3 Cukup 11 1 4 3,23 3 4 0,732 0,732 3 Cukup 12 0 4 3,14 3 3 0,869 0,869 4 Sangat 13 0 4 3,17 3 3 0,620 0,620 3 Cukup 14 1 4 3,41 3 4 0,94 0,394 2 Kurang 15 2 4 3,42 4 4 0,447 0,447 2 Kurang 16 2 4 3,38 4 4 0,564 0,564 3 Cukup 17 1 4 2,78 3 2 0,875 0,875 3 Cukup 18 1 4 1,81 2 2 0,528 0,528 3 Cukup 19 2 4 3,44 3 3 0,300 0,300 2 Kurang 20 1 4 3,33 4 4 0,750 0,750 3 Cukup
Sumber: Hasil Pengolahan Data Primer 2016
Berdasarkan Tabel 5 maka item pernyataan no 1, 2, 4, 6, 14, 15 dan 19 memiliki kecenderungan kemandirian belajar mandiri yang kurang tinggi, untuk pernyataan no 3, 5, 8, 10, 11, 13, 16, 17, 18 dan 20 memiliki kecenderungan kemandirian belajar mandiri yang  cukup  tinggi,  dan  untuk  pernyataan  no  7,  9,  dan  12  memiliki  kecenderungan kemandirian belajar mandiri yang sangat tinggi.
Dari hasil analisis regresi, output coefficient pada masing-masing variabel dapat disajikan seperti pada Tabel 6.

## Tabel 6. Coefficient Persamaan Regresi
Unstandardized Coefficients  Standardized Coefficients t Sig. Model B Std. Error Beta 1  ( Contant ) Sarana Belajar Motifasi Mahasiswa 8,650 0,186 0,647 5,936 0,086 0,82 0,179 0,653 1,457 2,159 7,858 0,149 0,034 0,000 a. Depemdent Variable: Kemandirian Mahasiswa
Sumber: Hasil Pengolahan Data Primer 2016
Berdasarkan  Tabel  6 persamaan  regresi  yang  menjelaskan  pengaruh  sarana belajar  (X1)  dan  motivasi  belajar  mahasiswa  (X2)  terhadap  kemandirian  belajar mahasiswa (Y) adalah:
1 1 2 2 2 1 8,650 + 0,186X + 0,647 Y a b X b X Y X    
 Nilai  konstanta  (α)  dengan  asumsi  menyatakan  bahwa  kemandirian  belajar mahasiswa (Y) sebesar 8,650. Dengan arti setiap ada kenaikan satu satuan skor variabel  sarana  belajar  (X1)  dan  motivasi  belajar  mahasiswa  (X2)  konstan  atau tetap.
 Koefisien  regresi  variabel  sarana  belajar  (b1X1)  sebesar  0,186.  Menyatakan bahwa  setiap  perubahan  sarana  belajar  akan  meningkatkan  hasil  kemandirian belajar mahasiswa (Y) sebesar 0,824.
 Koefisien  regresi  variabel  sarana  belajar  (b2X2)  sebesar  0,647.  Menyatakan bahwa  setiap  perubahan  motivasi  belajar  mahasiswa  (X2)  akan  meningkatkan hasil kemandirian belajar mahasiswa (Y) sebesar 0,647.
2. Koefisien Determinan 2 ( ) R
Untuk  mengetahui  korelasi  berganda  dan  besarnya  hubungan  berpikir  formal terhadap  hasil  belajar  sejarah  dapat  dilihat  nilai  korelasi  dan  koefisien  determinasi 2 ( ) R .  Dari  hasil  analisis  regresi,  dapat  di  lihat  pada output moddel  summary dan disajikan seperti pada Tabel 7.
Tabel 7. Output Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,746 a 0,557 0,545 4,745
a. Predictors : ( Constant ). Motifasi Mahasiswa, Sarana Belajar
b. Dependent Variable : Kemandirian Mahasiswa Sumber: Hasil Pengolahan Data Primer 2016
Berdasarkan  Tabel  7  diperoleh  koefisien  determinasi R 2 ( R  Square )  sebesar 0,557  atau  (55,7%).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  prosentase  sumbangan  pengaruh
Raden Sudarwo, dkk - Pengaruh Sarana Belajar dan Motivasi Belajar Terhadap Kemandirian Belajar Mahasiswa (Studi Empiris pada Mahasiswa Beasiswa Bidikmisi UPBJJ-UT Ternate)
variabel independen sarana belajar (X1) dan motivasi belajar mahasiswa (X2) terhadap variabel dependen  kemandirian  belajar  mahasiswa  (Y)  sebesar  (55,7  %).  Sedangkan sisanya  sebesar  44,73%  dipengaruhi  atau  dijelaskan  oleh  variabel  lain  yang  tidak dimasukkan  dalam  model  penelitian  ini. Adjusted  R  square =  0,557.  Ukuran  ini maknanya  sama  dengan  R  square,  hanya  saja  Adjusted  R  square  ini  nilainya  lebih stabil karena sudah disesuaikan dengan jumlah variabel bebasnya. Standard Error of The  Estimate =  4,745  menunjukkan  ukuran  tingkat  kesalahan  dalam  melakukan prediksi terhadap variabel terikat.

## 3. Uji Koefisien Regresi Secara Bersama-sama (Uji F)
Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah variabel Independen sarana belajar (X1) dan motivasi belajar mahasiswa (X2) secara bersama-sama berpengaruh secara signifikan terhadap variabel dependen  kemandirian belajar mahasiswa (Y) Atau untuk mengetahui apakah model regresi dapat digunakan untuk memprediksi variabel dependen atau tidak.
Tabel 8. Output Analisis Regresi
ANOVA a Sum of Squares df Mean Square F Sig. Model 1 Regression Residual 205.721 1756.279 2 78 1102.860 22.516 48,980  0,000 b Total 3962.000 80
a. Dependent Variable : Kemandirian Mahasiswa
b. Predictors : ( Contant ), Motifasi Mahasiswa, Sarana Belajar
Sumber: Hasil Pengolahan Data Primer 2016
Tahap-tahap untuk melakukan uji F adalah sebagai berikut:
a. Menentukan formulasi 0 H dan 1 H : 0 H artinya  tidak  ada  pengaruh  secara  parsial  antara  sarana  belajar  dan motivasi belajar terhadap tingkat kemandirian belajar.
1 H : artinya ada pengaruh antara sarana belajar  dan motivasi belajar terhadap tingkat kemandirian belajar.
b. Level of significant (α) Level of significant atau taraf signifikasi menggunakan 5 % (α = 0,05)
c. Menentukan F tabel
Hasil diperoleh untuk F tabel (3,11)  dengan α = 0,05, dk = 81-2-1=78
d. Menentukan F hitung
Berdasarkan tabel  diperoleh F hitung (48,980)

## e. Kriteria Keputusan
Karena nilai F hitung (48,980) > F tabel (3,11) atau nilai Sig (0,000) < (0,05) maka Ho  ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  antara  sarana belajar dan motivasi belajar terhadap tingkat kemandirian belajar.

## 4. Uji Uji Koefisien Regresi Secara Parsial (Uji t)
Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah variabel Independen sarana belajar (X1) dan motivasi belajar mahasiswa  (X2) secara secara parsial berpengaruh secara signifikan terhadap variabel dependen  kemandirian belajar mahasiswa (Y) atau untuk mengetahui  apakah  model  regresi  dapat  digunakan  untuk  memprediksi  variabel dependen atau tidak. hasil output analisis regresi dapat diketahui nilai uji t seperti pada Tabel  9.
. Tabel 9. Regresi Parsial Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Model B Std. Error Beta 1  ( Contant ) Sarana Belajar Motifasi Mahasiswa 8,650 0,186 0,647 5,936 0,086 0,82 0,179 0,653 1,457 2,159 7,858 0,149 0,034 0,000 a. Depemdent Variable: Kemandirian Mahasiswa
Sumber : Hasil Pengolahan Data Primer 2016
Tahap-tahap untuk melakukan uji t adalah sebagai berikut: a. Menentukan formulasi 0 H dan 1 H : 0 H artinya  tidak  ada  pengaruh  secara  parsial  antara  sarana  belajar  atau motivasi belajar terhadap tingkat kemandirian belajar.
1 H : artinya ada pengaruh antara sarana belajar atau motivasi belajar terhadap tingkat kemandirian belajar.
b. Level of significant (α)
Level of significant atau taraf signifikasi menggunakan 5% (α = 0,05)
c. Menentukan t tabel Hasil diperoleh untuk t tabel (1,991) dengan α = 0,05, dk = 81 - 2 - 1 = 78 d. Menentukan t hitung Berdasarkan tabel diperoleh t hitung (2,159) untuk variabel sarana belajar (X1) dan t hitung (7,858) untuk variabel motivasi belajar (X2) .
e. Kriteria Keputusan
 Untuk variabel sarana belajar (X1). Hasil uji t ditemukan nilai t hitung (2,159) > t  tabel  (1,991)  atau  nilai  Sig  (0,034)  <  (0,05)  maka  ditolak,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  antara  sarana  belajar  terhadap  tingkat kemandirian belajar.
Raden Sudarwo, dkk - Pengaruh Sarana Belajar dan Motivasi Belajar Terhadap Kemandirian Belajar Mahasiswa (Studi Empiris pada Mahasiswa Beasiswa Bidikmisi UPBJJ-UT Ternate)
 Untuk variabel motivasi belajar (X2). Hasil uji t ditemukan nilai t hitung (7,858) > t tabel (1,991) atau nilai Sig (0,000) < (0,05) maka ditolak, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  antara  motivasi  belajar  terhadap  tingkat kemandirian belajar.
Pengaruh Sarana Belajar Mahasiswa terhadap Kemandirian Belajar Mahasiswa. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan dari sarana belajar (X1) terhadap kemandirian belajar mahasiswa (Y). Melalui analisis regresi sederhana diperoleh harga  t hitung (2,159) dengan p = 0,034 < 0,05 dan t tabel pada taraf signifikan 5% dengan df=78 sebesar 1,991. Harga t hitung lebih besar  dari  t  tabel  dengan  taraf  signifikansi  dibawah  5%  yang  berarti  sarana  belajar memberikan pengaruh positif dan signifikan terhadap kemandirian belajar mahasiswa.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian Ramadhani dan Sudaryanto (2013),  yang  dilakukan  pada  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Administrasi Perkantoran,  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri  Yogyakarta.  Dimana  penelitian tersebut  mengemukakan  hasil  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan antara sarana pembelajaran terhadap kemandirian belajar mahasiswa pada mata kuliah komputer. Demikian pula hasil penelitian Fauzia (2017) pada mahasiswa akuntansi di Universitas  Muhammadiyah  Surakarta,  menujukkan  bahwa  fasilitas  belajar  secara signifikan berpengaruh terhadap kemandirian belajar mahasiswa.
Dari hasil penelitian di atas, menunjukkan bahwa walaupun kemandirian belajar sangat  tergantung  dari  inisiatif  yang  muncul  dari  diri  sendiri,  namun  faktor  eksternal seperti ketersediaan fasilitas belajarpun dapat berkontribusi positif dalam memunculkan inisiatif  mahasiswa  dalam belajar.  Terutama  mahasiswa  UT,  tentunya  fasilitas belajar menjadi  hal  utama  yang  diperlukan  dalam  mengakses  belajar.  Dimana  saat  ini pengembangan  layanan  belajar  UT  telah  dikembangkan  berbasis online ,  tentunya dibutuhkan fasilitas internet dalam mengaksesnya.

## Pengaruh Motivasi Belajar Mahasiswa terhadap Kemadirian Belajar Mahasiswa
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  dari  motivasi  belajar  mahasiswa  (X2)  terhadap  kemandirian  belajar mahasiswa  (Y).  Melalui  analisis  regresi  sederhana  diperoleh  harga  t  hitung  (7,858) dengan p = 0,000 < 0,05 dan t tabel pada taraf signifikan 5% dengan df = 78 sebesar 1,991. Harga t hitung lebih besar dari t tabel dengan taraf signifikansi dibawah 5% yang berarti motivasi belajar mahasiswa memberikan pengaruh positif dan signifikan terhadap kemandirian belajar mahasiswa.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Kartika  Sari  dkk  (2017),  menunjukkan  bahwa motivasi  belajar  merupakan  faktor  yang  paling  berpengaruh  dan  signifikan  terhadap kemandirian belajar mahasiswa. Semakin tinggi motivasi belajar, maka akan semakin tinggi kemandirian belajar siswa dan sebaliknya.
Sebagaimana  dikemukakan  Sardiman  dalam  Hidayat  (2014)  bahwa  dalam kegiatan  belajar,  motivasi  dapat  dikatakan  sebagai  keseluruhan  daya  penggerak  di dalam  diri  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  menjamin  kelangsungan  kegiatan
belajar, dan memberikan arah kegiatan belajar sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek  belajar  itu  dapat  tercapai.  Dengan  adanya  motivasi  dalam  belajar,  maka mahasiswa akan belajar tanpa harus diperintah oleh siapapun.

## Pengaruh  Sarana  Belajar  Mahasiswa  dan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  terhadap Kemandirian Belajar Mahasiswa
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  pula  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif dan signifikan dari sarana belajar mahasiswa (X1) dan motivasi belajar mahasiswa (X2) terhadap  kemandirian  belajar  mahasiswa  (Y)  beasiswa  bidikmisi.  Melalui  analisis regresi  ganda  dengan  dua  predictor  ditemukan  koefisien  korelasi  ganda  RY  (1,2) sebesar 0,746 diperoleh harga Fhitung sebesar 48,980 dengan p = 0,000 < 0,05 dan F tabel  sebesar  3,11  pada  taraf  signifikan  5%.  Harga  F  hitung  lebih  besar  dari  F  tabel dengan taraf signifikansi dibawah 5% yang berarti sarana belajar dan motivasi belajar memberikan pengaruh positif dan signifikan terhadap kemandirian belajar mahasiswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  korelasi  ganda  diperoleh  KD  yang  menunjukkan bahwa varians kemandrian belajar dapat dijelaskan oleh kombinasi dari kedua variabel bebas yaitu R² sebesar 0,557. Berarti 55,7% kemandirian belajar mahasiswa dijelaskan oleh  sarana  belajar  mahasiswa  dan  motivasi  belajar  mahasiswa.  Sedangkan,  44,3% dijelaskan oleh faktor lain yang tidak dibahas dalam penelitian ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisi  data  dan  pembahasan  dapat  ditarik  beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  sarana  belajar  terhadap kemandirian  belajar,  yang  berarti  bahwa  semakin  tinggi  ketersediaan  sarana belajar maka semakin tinggi pula kemandirian belajar  mahasiswa.
2. Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  dari  motivasi  belajar  terhadap kemandirian  belajar,  yang  berarti  motivasi  belajar  memberikan  pengaruh  positif dan  signifikan  terhadap  kemandirian  belajar.  Dengan  demikian,  semakin  tinggi motivasi belajar maka semakin tinggi pula kemandirian belajar mahasiswa.
3. Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  sarana  belajar  dan  motivasi  belajar secara  bersama-sama  terhadap  kemandirian  belajar.  Berarti  sarana  belajar  dan motivasi  belajar  secara  bersama-sama  memberikan  pengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  kemandirian  belajar  mahasiswa.  Dengan  demikian,  semakin baik  ketersediaan  sarana  belajar  dan  motivasi  belajar maka  semakin  tinggi  pula kemandirian belajar.
Temuan tersebut mempunyai implikasi pada pelaksanaan pembelajaran, yaitu bahwa untuk  mendukung  kemandirian  mahasiswa,  diperlukan  motivasi  mahasiswa  yang didasari harapan dan keinginan berhasil, serta dukungan ketersediaan sarana belajar yang diperlukan.
Raden Sudarwo, dkk - Pengaruh Sarana Belajar dan Motivasi Belajar Terhadap Kemandirian Belajar Mahasiswa (Studi Empiris pada Mahasiswa Beasiswa Bidikmisi UPBJJ-UT Ternate)

## REFERENSI
Fauzia,  Kholifatul.  (2017),  Analisis  Kemandirian  Belajar  Ditinjau  Dari  Fasilitas  Belajar Dan  Keaktifan  Belajar  Pada  Mahasiswa  Pendidikan  Akuntansi  Angkatan  2015 Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan  UMS. http://eprints.ums.ac.id/56775/ 12/NASPUB%20fx.pdf , didownload 15 November 2017. Hendrayana, et. al., (2014). Motivasi Belajar, Kemandirian Belajar dan Prestasi Belajar Mahasiswa  Beasiswa  Bidikmisi  di  UPBJJ-UT  Bandung. Jurnal  Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh. Volume 15, Nomor 2, pp. 81-87.
Hidayat,  K.  (2014).  Motivasi  Belajar  sebagai  Mediasi  Pengaruh  Kemandirian  Belajar dan Lingkungan Keluarga terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Produktif Siswa Kelas XI AP SMK N 2 Magelang. Economic Education Analysis Journal , Volume 3, Nomor 3, pp. 537-543.
Islam, Samsul. (2010). Kesiapan belajar mandiri mahasiswa UT dan Siswa SMA untuk Belajar  dengan  sistem  pendidikan  tinggi  terbuka  dan  jarak  jauh  di  Indonesia. Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh. Volume 11, Nomor 1, pp. 1-14. Isnawati, N., & Samian. (2015). Kemandirian Belajar ditinjau dari Kreativitas Belajar dan Motivasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, Volume 15, Nomor
1 , pp. 128-144.
Kartika  Sari,  Apriani,  Muhsin,  &  Rozi,  Fahrur  (2017),  Pengaruh  motivasi,  sarana prasarana,  efikasi  diri,  dan  Penyesuaian  diri  terhadap  kemandirian  belajar. Economic  Education  Analysis  Journal,  Volume  6,  Nomor  3 ,  pp.  924-935,
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj/article/view/20338 ,  didownload  15 November 2017.
Mujisuciningtyas, Nunuk. (2014). Pengaruh Kemandirian Belajar Dan Sarana Prasarana Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  Praktik  Di  SMK  Negeri  2  Tuban. Jurnal Ekonomi Pendidikan Dan Kewirausahaan, Volume 2, Nomor 1 , pp. 103-115. Ramadhani,  Reisha  &  Sudaryanto.  (2013).  Pengaruh  Sarana  belajar  dan  Motivasi
Belajar Terhadap Kemandirian Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Komputer Program  Studi  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  Fakultas  Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta. Jurnal P. ADP, Volume 2, Nomor  4. Sekaran,  Uma.  (2011). Research  Methods  For  Business  Ed.4. John  Wiley.  Amerika Serikat. Sugiharto, Dwi Yuwono Puji. (2004). Sekilas tentang esensi dan makna kemandirian .
Semarang. UNS Press.
Sugiyono.  (2007). Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif  dan  R&D) . Bandung: Alfabeta. Universitas  Terbuka.  (2012). Panduan  Belajar  di  Universitas  Terbuka .  Tangerang Selatan.
Watono.  (2008), Hubungan  pemanfaatan  sarana  dan  prasarana  belajar  dan  motivasi prestasi  belajar  mata  pelajaran  Penjasorkes  kelas  8  siswa  SMP  Negeri  8 Kecamatan  Kota  Kudus . https://core.ac.uk/download/files/478/12349509.pdf, didownload 10 Februari 2016. Yamin, M. (2011). Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: (GP) Press.