Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika
e-ISSN 2615-6881 // Vol. 2 No. 2 June 2019, pp. 62-74
Persepsi  Guru  dan  Peserta  Didik  terhadap  Proses Pembelajaran Fisika Berdasarkan Kurikulum 2013
* 1 Melkianus Suluh, 2 Jumadi
1) STKIP  Weetebula,  Program  Studi  Pendidikan  Fisika,  Jl.  Mananga  Aba,  Sumba Barat Daya-NTT, Indonesia
2) Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia Email: smelkieinstein@gamil.com

## A R T I C L E I N F O A B S T R A C T
Article history Received: March 2019 Revised: April 2019 Accepted: May 2019 Published: June 2019 [Title:  Perception Of Teachers And Students On The Physical Learning Process Based On Curriculum 2013]  This study aims to determine: (1) the perception of physics teachers  to  apply  a  scientific  approach,  (2)  the  perceptions  of students  on  the  physics learning  process  carried  out  by  teachers,  (3)  the  relationship  between  students' perceptions  and  the  ability  of  teachers  to  carry  out  physics-based  learning  scientific approach. This research is a survey research using a descriptive correlational approach. The  research  sample  included  18  physics  teachers  and  494  students  spread  across  10 Public High Schools in Yogyakarta City which were taken using a purposive sampling technique.  Data  collection  uses  questionnaires  from  teachers  and  students  and observation  sheets.  The  analysis  technique  uses  descriptive  analysis  and  Spearman correlation analysis. Research Results (1) The teacher has a very positive perception of the implementation  of  a  scientific  approach in  scientific  learning;  (2)  Students give a positive response to the process of physics learning carried out by the teacher; (3) There is  a  positive  and  significant  relationship  between  the perceptions  of  students  and  the ability of teachers to carry out physics learning based on the scientific approach.
Keywords
Scientific Approach;
Perception; Teacher Ability
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Sejarah Artikel
Dikirim: Maret 2019 Direvisi: April 2019 Diterima: Mei 2019 Dipublikasi: Juni 2019
Kata kunci
Pendekatan Ilmiah;
Persepsi; Kemampuan  Guru;
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui untuk mengetahui persepsi guru dan peserta didik terhadap proses pembelajaran fisika berdasarkan Kurikulum 2013. Aspek-aspek yang diukur dalam penelitian ini adalah: (1) Persepsi guru fisika menerapkan  pendekatan  ilmiah  (scientific  approach),  (2)  persepsi  peserta  didik terhadap  proses  pembelajaran  fisika  yang  dilaksanakan  guru,  (3)  hubungan antara  persepsi  peserta  didik  dengan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran fisika berbasis pendekatan ilmiah (scientific approach). Penelitian ini merupakan  penelitian  survei  dengan  menggunakan  pendekatan  deskriptif korelasional.  Sampel  penelitian  meliputi  18  guru  fisika  dan  494  peserta  didik yang  tersebar  pada  10  SMA  Negeri  di  Kota  Yogyakarta  yang  diambil menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Pengumpulan  data  menggunakan instrumen  angket  guru  dan  peserta  didik,  dan  lembar  pengamatan.  Teknik analisis menggunakan analisis deskriptif dan analisis korelasi Spearman. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Guru memiliki persepsi yang sangat positif diterapkannya pendekatan ilmiah (scientific approach) dalam pembelajaran fisika; (2)  Peserta  didik  memberikan  tanggapan  yang  positif  terhadap  proses pembelajaran fisika yang dilaksanakan guru; (3) Terdapat hubungan yang positif dan  signifikan  antara  persepsi  peserta  didik  dengan  kemampuan  guru melaksanakan  pembelajaran  fisika  berbasis  pendekatan  ilmiah  (scientific approach). How to Cite this Article? Suluh,  M  &  Jumadi.  (2019).  Persepsi  Guru  dan  Peserta  Didik  terhadap  Proses Pembelajaran  Fisika  Berdasarkan  Kurikulum  2013.  Jurnal  Penelitian  dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 2(2), 62-74.

## Suluh & Jumadi (Persepsi Guru dan Peserta Didik)

## PENDAHULUAN
Salah  satu  hal  mendasar  dari  perubahan  kurikulum  2013  adalah diterapkannya  pendekatan  ilmiah  atau  scientific  approach  dalam  setiap  proses pembelajaran pada setiap satuan dan jenjang pendidikan (Permendikbud No. 65 Tahun  2013)  di  mana  pembinaan  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  menjadi pusat tujuan pembelajaran untuk mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya (Suluh,  2018).  Penetapan  pendekatan  ilmiah  (scientific  approach)  pada  kurikulum 2013  tidak  terlepas  dari  landasan  pengembangan  dan  tujuan  dari  perubahan kurikulum,  hal  ini  memberikan  gambaran  bahwa  setiap  kurikulum  memiliki karakteristik yang berbeda.
Penggunaan  pendekatan  ilmiah  (scientific  approach)  dalam  proses pembelajaran  pada  pada  hakikatnya  bukan  merupakan  pendekatan  yang  baru, dalam  kurikulum  tahun  1980-1983  dijabarkan  dalam  tahapan  pendekatan keterampilan  proses  yang  meliputi  tahapan  (1)  mengamati  atau  observasi,  (2) mengklasifikasikan data/informasi, (3) mencari hubungan ruang/waktu/kejadian–meramal,  (4)  membuat  hipotesis,  (5)  merencanakan eksperimen/penelitian,  (6)  Menginterpretasikan  atau  menafsirkan  data  (7) Menyusun  kesimpulan  sementara  dan  (8)  mengkomunikasikan  (Kemendiknas, 2010).  Selain  itu,  tahapan  pendekatan  ilmiah  (scientific  approach)  juga  tergambar dalam Kurikulum 2006. Kurikulum tersebut menyatakan bahwa (Depdiknas, 2007) “Pembelajaran IPA hendaknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah (scientific inquiry) untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta mengkomunikasikannya  sebagai  aspek  penting  kecakapan  hidup’,  dan ‘pembelajaaran  fisika  dilaksanakan  secara  inkuiri  ilmiah  untuk  menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja, dan bersikap ilmiah serta berkomunikasi sebaggai salah  satu  aspek  penting  kecakapan  hidup”.  Dengan  demikian,  guru  tidak mengalami  kesulitan  dalam  menerapkan  pendekatan  ilmiah,  teruma  adalam pembelajaran  fisika,  hal  ini  karena  konsep  pendekatan  ilmiah,  dan  bagaimana memperlajari  fisika  memiliki  kesamaan,  yakni  menggunakan  pembukian  secara ilmiah.
Permasalahan  yang  muncul  dari  penerapan  kurikulum  baru  adalah menyamakan  persepsi  antara  pembuat  kurikulum  dan  pengguna  kurikulum. Pemerintah sebagai pembuat dan pengmabil kebijakan tentu memiliki pendangan tersendiri tentang perlunya perubahan kurikulum dengan menerapkan kurikulum baru.  Namun,  penerapan  kurikulum  baru  yang  mengendepankan  bentuk pembelajaran yang berbeda keberhasilannya sangat diperngaruhi oleh tanggapan dan  persepsi  guru.  Hal  ini  disampaikan  oleh  Middleton  (1999)  bahwa  berhasil tidaknya  implementasi  kurikulum  yang  diperbarui  cenderung  ditentukan  oleh persepsi  atau  keyakinan  yang  dimiliki  oleh  tenaga  pengajar  atau  guru  (Puskur, 2008). Pernyataan ini didukung oleh hasil penelitian yang dilakukan Reh Malem Ginting  (2008)  yang  menunjukan  adanya  hubungan  yang  positif  dan  signifikan antara  persepsi  guru  terhadap  perubahan  kurikulum  dengan  kinerja  guru.  Dari kedua pernyataan tersebut, dapat diartikan bahwa berhasil tidaknya implementasi kebijakan  pendidikan  yang  baru  sangat  ditentukan  oleh  sudut  pandang  atau persepsi yang dimiliki guru. Persepsi tentang bagaimana guru melihat perubahan kurikulum sebagai upaya pembenahan pendidikan.

## Suluh & Jumadi (Persepsi Guru dan Peserta Didik)
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  pemerintah  dalam  menyatukan  beragam persepsi dikalangan guru dan pemerhati pendidikan dengan melakukan kegiatan pelatihan-pelatihan dan sosialisasi. Tujuannya menyatukan beragam persepsi yang ada,  dan  memberikan  informasi  terkait  tujuan  perubahan  kurikulum,  serta meningkatkan pengetahuan guru terhadap paradigma pembelajaran yang baru.
Salah  satu  aspek  yang  dapat  digunakan  dalam  menilai  keberhasilan  dari kegiatan pembelajaran fisika adalah dengan menilai atau menganalisis tanggapan yang  diberikan  siswa  terkait  proses pembelajaran  yang  dilakukan  guru.  Dengan melihat  tanggapan  yang  diberikan  siswa,  dapat  diketahui  keberhasil  proses pembelajaran. Sebagaimana yang disampiakan Kunandar (2013), bahwa salah satu cara  yang  bisa  digunakan  untuk  mengetahui  kekurangan  dan  kelemahan  dalam proses  pembelajaran  di  samping  dari  hasil  belajar  peserta  didik,  juga  dapat diperoleh  dari  respon  atau  tanggapan  peserta  didik  ketika  proses  pembelajaran berlangsung.  Hal  ini  juga  dikemukan  oleh  Carvalho  (2011) dengan  menyatakan: “Student  perceptions  about  how  teachers  implement  the  curriculum  can  function  as  a starting point for promoting teachers’ reflection and, as such, to revise and to develop new conceptions  and  beliefs  in  accordance  with  curricular  goals”.  Sedangkan  menurut Struyven, dkk dalam Carvalho (2011) “…student perception about teacher practice plays an important role in the individual student’s personal involvement with learning”.
Dengan  melihat  sejarah  kurikulum  pendidikan  Indonesia,  tuntutan kurikulum 2013, dan konsep pembelajaran fisika, peneliti tertarik untuk mencoba melakukan  penelitian  terkait  persepsi  guru  dengan  diterapkannya  pendekatan ilmiah dan persepsi peserta didik terhadap proses pembelajaran yang dilakukan guru,  serta  hubungan  antara  persepsi  peserta  didik  dengan  kemampuan  guru menerapkan pendekatan ilmiah dalam proses pembelajaran.

## METODE
Penelitian ini merupakan survei dengan pendekatan deskriptif korelasional. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  Kota  Yogyakarta  Provinsi  Daerah Istimewa Yogyakarta. Populasi dari penelitian ini adalah guru fisika yang mengajar pada kelas X dan kelas XI serta peserta didik kelas X dan kelas XI. Sampel guru diambil dengan teknik purposive sampling yang berjumlah 18 orang. Peserta didik yang menjadi responden berjumlah 494 yang diambil dari salah satu kelas diajar oleh guru yang menjadi subyek penelitian.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan mengunakan instrumen angket, dan instrumen observasi. Instrumen angket terdiri dari instrumen angket  angket persepsi guru dan instrumen angket persepsi peserta didik. Angket persepsi guru digunakan untuk mengetahui pandangan guru terhadap pelaksanaan pendekatan ilmiah  (scientific  approach)  dalam  pembelajaran  fisika  yang  terdiri  dari  empat kategori jawaban, yakni: selalu (4), kadang-kadang (3), jarang (2), dan tidak pernah (1).  Pada  instrumen  ini  peneliti  juga  hendak  mengetahui  latar  belakang  peneliti yang  menjadi  subyek  penelitian.  Berikut  kisi-kisi  angket  yang  diberikan  kepada guru fisika yang menjadi subyek penelitian.

## Suluh & Jumadi (Persepsi Guru dan Peserta Didik)
Tabel 1. Kisi-Kisi Angket Persepsi Guru Terhadap Penerapan Pendekatan Ilmiah Dalam Pembelajaran Fisika
Indikator Penilaian Nomor Soal Penerimaan 1 – 10 Pelaksanaan Pembelajaran 11-22
Pada  Tabel  2  berikut  ditampilkan  kisi-kisi  angket  persepsi  peserta  didik. Angket persepsi peserta didik mengunakan empat pilihan jawaban, yakni: sering (4), kadang-kadang (3), jarang (2), dan tidak pernah (1).
Tabel 2. Kisi-Kisi Angket Persepsi peserta didik
Aspek Yang Diukur Indikator Nomor Soal Persepsi peserta didik terhadap pelaksanaan  pembelajaran  berbasis scientific approach yang dilakukan guru. Pendahuluan. 1-5 Mengamati. 6-11 Menanya. 12-15 Mengumpulkan informasi.  16-21 Mengasosiasi/menalar. 22-25 Mengkomunikasin. 26-31 Penutup. 32-35
Pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  juga  dilakukan  dengan  melakukan observasi  langsung  terhadap  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru.  Berikut adalah kisi-kisi instrumen lembar observasi yang digunakan.
Tabel 3. Kisi-Kisi instrumen Observasi Pendekatan Ilmiah
Tahapan Pembelajaran Indikator Penilaian Kegiatan Pembelajaran Nomor Butir Kegiatan Pendahuluan Mempersiapkan  peserta  didik  untuk terlibat dalam pembelajaran 1 – 5 Kegiatan Inti: Penerapan Pendekatan Ilmiah Mengamati 6 – 11 Menanya 12 – 15 Mengumpulkan informasi 16 - 21 Mengasosiasi/Menalar 22 – 25 Mengkomunikasikan 26 – 31 Penutup Evaluasi dan tindak lanjut 32 - 35
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis persentase dan  teknik  analisis  deskriptif.  Analisis  persentase  dilakukan  untuk  mengetahui persentase  perolehan  setiap  indikator  yang  menjadi  fokus  penelitian,  sedangkan analisis  deskriptif  digunakan  untuk  mengetahui  tingkatan  capaian  pelaksanaan pendekatan  ilmiah  dalam  proses  pembelajaran  fisika.  Berikut  adalah  persamaan yang digunakan secara berturut-turut untuk menentukan persentase perolehan dan tingkat  pencapaian  pelaksanaan  pembelajaran  fisika  berbasis  pendekatan  ilmiah (scientific approach).
Persamaan penentuan persentase perolehan:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎ℎ = 𝐷𝑎𝑡𝑎 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝐷𝑎𝑡𝑎 𝑥 100%

## Suluh & Jumadi (Persepsi Guru dan Peserta Didik)
Sedangkan untuk mendeskripsikan tingkat pencapaian atau perolehan dilakukan dengan melakukan kategorisasi dengan mengadaptasi kriteria yang dikemukakan oleh  Djemari  Mardapi  (2008).  Alur  yang  digunakan  adalah  dengan  cara menentukan  skor  minimum,  skor  maksimum,  dan  standar  deviasi  berdasarkan data yang diperoleh. Berikut adalah kategorisasi penilaian yang digunakan: Tabel 4. Kategorisasi Penilaian
Skor Kategori Mi + 1,5 SBx Sangat Tingi/Sangat Positif Mi + 1,5 SBx > X ≥ Mi Tinggi/Positif
Mi ≥ X ≥ Mi – 1,5 SBx
Cukup/Cukup Positif
X < Mi -1 1,6 SBx
Rendah/Negatif
Diadaptasi dari Djemari Mardapi (2008:123)
Dengan:
X = =
Mi =  =
SBx =  = skor aktual
Mean ideal = ½ (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal) Simpangan  baku  ideal  =  1/6  (skor  tetinggi  ideal  –  skor  terendah ideal)
Analisis korelasi dalam penelitian ini juga dilakukan guna mengetahui hubungan antara  variabel-variabel  yang  menjadi  aspek  penelitian.  Adapun  variabel  yang dikorelasikan  dalam  penelitian  ini  adalah  persepsi  peserta  didik  tentang  proses pembelajaran yang dilakukan guru dengan pelaksanaan proses pembelajaran guru fisika. Data yang dikumpulkan merupakan data ordinal, sehingga teknik analisis yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  yang  dikemukakan  Spearman,  dengan menggunakan bantuan program SPSS 16.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
1. Karakteristik Responden
Responden dalam penelitian ini adalah 18 orang guru dan 494 peserta didik yang tersebar  di  10  SMA  Negeri.  Berdasarkan  hasil  kuisioner,  diketahui  data  jenjang pendidikan  dari  18  guru  yakni:  terdapat  empat  orang  guru  dengan  kualifikasi pendidikan S2  (22.22%),  tiga  belas  orang  guru  dengan  kualifikasi  pendidikan  S1 (72,22%) dan satu orang guru dengan kualifikasi D3 (5,56%). Karakteristik peserta didik yang menjadi responden dalam penelitian ini diperoleh dari salah satu kelas yang menjadi subyek belajar dari guru yang menjadi subyek penelitian.
2. Persepsi  Guru  Terhadap  Penerapan  Pendekatan  Ilmiah  (Scientific  Approach) Dalam Pembelajaran Fisika.
Berikut ditampilkan hasil analisis persepsi guru terhadap penerapan pendekatan ilmiah (scientific approach) dalam pembelajaran fisika.  berdasarkan analisis masing- masing indikator.
Table.  5.  Hasil  analisis  indikator  persepsi  guru  terhadap  penerapan  pendekatan ilmiah (scientific approach).
Indikator Penilaian Kategori Persepsi Guru (%) Sangat Positif  Positif Cukup Positif  Negatif 1. Persepsi Penerimaan 94,44 5,56 - -

## Suluh & Jumadi (Persepsi Guru dan Peserta Didik)
2. Persepsi Pelaksanaan 83,33 16,67 - - Rata-Rata Persepsi Guru 90,97 9,03 - -
Dari data diketahui sebaran persepsi guru terhadap penerapan pendekatan ilmiah dalam  proses  pembelajaran  fisika.  Hasil  analisis  indikator  penerimaan  diketahui 94,44% (17 orang) guru menunjukkan respon yang sangat positif, sedangkan 5,56% memberikan  respon  positif  terkait  dengan  penerimaan  penerapan  pendekatan ilmiah.  Indikator  kedua,  yakni  persepsi  guru  terhadap  pelaksanaan  pendekatan ilmiah  diketahui  83,33%  (15  orang)  memiliki  persepsi  yang  sangat  positif  untuk menerapkan  pendekatan  ilmiah  dalam  proses  pembelajaran  fisika,  sedangkan 16,67%  (3  orang)  memiliki  persepsi  yang  positif  untuk  menerapkan  pendekatan ilmiah  dalam  proses  pembelajaran  fisika.  Hasil  analisis  secara  keseluruhan  dari kedua indikator diketahui 90,97% (16 guru) memiliki persepsi yag sangat positif terhadap  penerapan  pendekatan  ilmiah  dalam  proses  pembelajaran  fisika, sedangkan 9,03% (2 orang) memiliki persepsi positif.
3. Persepsi Peserta Didik.
Angket persepsi peserta didik digunakan untuk mengetahui respon peserta didik terhadap proses pembelajaran yang dilakukan guru fisika. Data angket diperoleh dari 494 orang peserta didik yang tersebar di 10 SMA negeri tempat dilaksanakanya penelitian.  Data  persepsi  peserta  didik  dianalisis  dengan  teknik  kategorisasi dengan  mengacu  pada  kriteria  yang  dikemukakan  Mardapi  (2010),  dan  teknik analisis  persentase.  Berikut  ditampilkan  data  hasil  angket  persepsi  peserta  didik terhadap proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh 18 orang guru fisika.
Tabel 6. Angket Persepsi Peserta Didik Terhadap Kemampuan Guru Melaksanakan Proses Pembelajaran Fisika.
Jumlah Guru Perolehan Angket (%) Kategori 2 11,11 Sangat Baik 14 77,78 Baik 2 11,11 Cukup Baik - - Kurang Baik
Dari  Tabel  6  di  atas,  diketahui  11,11%  (2  orang  guru)  melaksanakan  proses pembelajaran dengan fisika dengan sangat baik, 77,78% (14 orang guru) menurut penilaian peserta didik guru melaksanakan proses pembelajaran dengan baik, dan 11,11%  (2  orang  guru)  yang  menurut  peserta  didik  cukup  baik  melaksanakan pembelajaran fisika.
4. Kemampuan guru Pelaksanaan pembelajaran
Untuk menilai kemampuan guru fisika melaksanakan pembelajaran fisika berbasis pendekatan  ilmiah  (scientific  approach),  dilakukan  melalui  observasi  langsung. Rangkuman hasil observasi kemampuan guru melaksanakan pembelajaran fisika berbasis pendekatan ilmiah (scientific approach) dapat dilihat pada tabel berikut ini. Tabel 7. Rangkuman Kemampuan Guru Fisika Melaksanakan Pembelajaran Fisika Berbasis Pendekatan Ilmiah (Scientific Approach)
Jumlah Guru Perolehan Kemampuan Guru (%) Kategori 3 16,67 Sangat Baik 7 38,89 Baik

## Suluh & Jumadi (Persepsi Guru dan Peserta Didik)
Jumlah Guru Perolehan Kemampuan Guru (%) Kategori 8 44,44 Cukup Baik - - Kurang Baik Rata-Rata 70 Baik
Berdasarkan data Tabel 7, diketahui sebanyak 3 orang guru (16,67%) dari 18 guru fisika mampu melaksanakan pembelajaran dengan sangat baik, 7 orang guru (38,89%)  melaksanakan  pembelajaran  fisika  dengan  baik,  dan  8  orang  gru  fisika (44,44%) guru melaksanakan pembelajaran dengan kategori cukup baik. Sedangkan hasil  analisis  secara  keseluruhan,  diketahui  guru  fisika  SMA  Negeri  Kota Yogyakarta  rata-rata  mampu  melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik,  dengan persentase sebesar 70%.
5. Analisis hubungan persepsi peserta didik terhadap proses pembelajaran dengan kemampuan guru.
Hasil analisis korelasi antara variabel persepsi peserta didik dengan kemampuan guru  melaksanakan  pembelajaran  fisika  berbasis  pendekatan  ilmiah  (scientific approach), ditunjukkan pada Tabel 8 di bawah ini.
Tabel 8. Hubungan Persepsi Peserta Didik Terhadap Proses Pembelajaran Dengan Kemampuan Guru.

## Nonparametric Correlations
Kemampua nGuru Persepsi Siswa Spearman's rho  Kemampuan Guru  Correlation Coefficient 1.000 0,491* Sig. (2-tailed) 0,038 N 18 18
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Berdasarkan  Tabel 8 di atas, diketahui diketahui kemampuan guru dan persepsi siswa  berkorelasi  positif  dengan  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,491  dan  taraf signifikan  0,038.  Hasil  ini  menunjukkan  ada  hubungan  antara  variabel  persepsi peserta didik dengan dengan kemampuan guru.

## Pembahasan
1. Persepsi  Guru  Fisika  Terhadap  Penerapan  Pendekatan  Ilmiah  (Scientific Approach).
Guru adalah aspek utama yang memegang peran penting dan penentu gerak majunya pendidikan, subyek pelaksana dari suatu kebijakan pendidikan, sehingga berhasil tidaknya  suatu program pendidikan, kurikulum pembelajaran, sebagian besar  ditentukan  kesiapan  guru  untuk  melaksanakan.  Persepsi  guru  terhadap kebijakan  pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  yang  mempengaruhi performance  guru  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  pengajaran  dan  tugas  non mengajar.  Menurut  Middleton  (Depdiknas,  2008),  keberhasilan  suatu  program pendidikan  ditentukan  sangat  ditentukan  oleh  persepsi  guru,  yakni  bagaimana pandangan  dan  penerimaan  guru  terhadap  program  tersebut.  Guru  dengan persepsi yang positif akan lebih mudah menerima dan melaksanakan perubahan

## Suluh & Jumadi (Persepsi Guru dan Peserta Didik)
kebijakan.  Pentingnya  guru  memiliki  persepsi  yang  positif  juga  disampaikan Sumidi (2005), bahwa kinerja, motivasi dan komitmen guru untuk bekerja dalam melaksanakan  tugas-tugas  guru  dipengaruhi  oleh  persepsi  dan  pandangan  guru terhadap  program  pendidikan  tersebut.  Selain  itu  Bernaus,  Gardner  (2009)  dan Adeyemo  (2011)  juga  menyatakan  hal  yang  sama  tentang  besarnya  pengaruh persepsi  guru.  Disampaikan  bahwa  persepsi  guru  berpengaruh  dan  memainkan peran penting terhadap motivasi dan keberhasilan peserta didik dalam belajar. Hal ini tidak lain karena guru merupakan individu yang berhadapan langsung dengan peserta didik dan yang memberikan instruksi langsung kepada peserta didik.
Berdasarkan  fokus  penelitian,  terdapat  dua  komponen  penilaian  yang digunakan untuk menilai  persepsi guru terhadap penerapan pendekatan ilmiah, yakni:  Penerimaan  terhadap  penerapan  pendekatan  ilmih  dalam  proses pembelajaran  fisika  dengan  indikator  utama  penyusunan  RPP  dan  komponen pelaksanaan  pembelajaran  fisika  dengan  tiga  indikator  utama,  yakni  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Berdasarkan  hasil  analisis diketahui  94,44%  dari  18  guru  yang  menjadi  subyek  penelitian  menunjukkan persepsi  atau  pandangan  yang  sangat  positif  diterapkannya  pendekatan  ilmiah dalam proses pembelajaran fisika, sedangkan 5,56% dari 18 guru subyek penelitian menunjukkan  persepsi  yang  positif  dengan  diterapakannya  pendekatan  ilmiah (scientific approach) dalam proses pembelajaran fisika.
Besarnya  tingkat  persentase  persepsi  guru  terhadap  pembelajaran  dengan pendekatan ilmiah dapat dideskripsikan  karena konsep pendekatan ilmiah yang diterapkan pada kurikulum 2013 secara umum memiliki kesamaan dengan konsep pembelajaran  fisika  yang  mengedepankan  pada  bentuk-bentuk  pembelajaran melalui  kegiatan  pengamatan  (observasi),  kegiatan  percobaan,  hingga  penarikan kesimpulan berdasarkan hasil pembuktian.  Diketahui bahwa pembelajaran fisika merupakan  pembelajaran  yang  mengedepankan  pada  kegiatan-kegiatan demonstrasi, ekperimen, dan apabila bentuk-bentuk kegiatan tersebut dipadukan dengan  pendekatan  ilmiah,  dapat  disimpulkan  pada  dasarya  pendekatan  ilmiah (scientific approach) dalam proses pembelajaran fisika bukan merupakan hal baru, hal inilah yang mendasari tingginya sikap positif guru fisika dengan diterapkkanya pendekatan  ilmiah  dalam  setiap  proses  pembelajaran  fisika.  Guru  fisika  secara umum tidak kesulitan melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan tahap- tahap dari pendekatan ilmiah.
Pentingnya  guru  memiliki  persepsi  yang  positif  terhadap  suatu  program pendidikan ditunjukkan oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh Subede (2017) bahwa guru dengan persepsi positif  cenderung memiliki kemampuan yang baik dalam melaksanakan proses pembelajaran dan lebih procedural dalam menerapkan kurikulum  2013.  Dengan  demikian,  berkaiatan  dengan  hasil  persepsi  guru  dan penelitian yang dilakukan oleh Subede, dapat disimpulkan bahwa persepsi guru terhadap  program  pendidikan,  program  pembelajaran  berpengaruh  terhadap kompetensi dan kemampuan guru melaksnakan program tersebut. Semakin positif persepsi  yang  dimiliki  guru,  semakin  memudahkan  guru  untuk  menerapkan kebijakan  tersebut,  karena  persepsi  yang  positif  memberikan  motivasi  eksernal tersebut bagi guru tersebut.

## Suluh & Jumadi (Persepsi Guru dan Peserta Didik)
2. Persepsi Peserta Didik Terhadap Proses Pembelajaran Fisika. Peserta didik merupakan salah satu bagian penting dalam proses pendidikan.
Keberadaan peserta didik, proses belajar mengajar dapat berlangsung, baik dalam lingkup  pendidikan  formal  maupun  pendidikan  non  formal.  Kontribusi  dari persepsi peserta didik terhadap pengajaran dan pembelajaran sangat besar  yakni persepsi peserta didik dapat dijadikan sebagai sarana bagi guru dalam melakukan perbaikan kedepannya (Ampadu, 2012). Pernyataan ini menggambarkan persepsi dari  peserta  didik  memiliki  manfaat  tersendiri  dalam  perbaikan  proses  belajar. Ampadu dan Carvalho (2011) kemudian merekomendasikan agar persepsi peserta didik dapat digunakan sebagai alat evaluasi proses pembelajaran, dan sebagai alat evaluasi untuk meningkatkan efektivitas mengajar dan mengembangkan konsep- konsep baru yang sesuai tujuan kurikuler. Persepsi peserta didik termasuk kedalam kelompok persepsi sosial-psikologi, yaitu cara peserta didik memberikan tafsiran terhadap  situasi  dan  lingkungan  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran.  Proses pembelajaran  dapat  berlangsung  efektif  bila  persepsi  peserta  didik  menunjang proses pembelajaran (Surya, 2013).
Persepsi peserta didik dalam penelitian ini adalah pandangan yang dimiliki peserta didik terhadap pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru. Dari hasil diketahui:  11,11%  peserta  didik  menyatakan  guru  melaksanakan  proses pembelajaran  fisika  dengan  sangat  baik,  77,78%  menyatakan  guru  fisika melaksanakan proses pembelajaran fisika dengan baik, dan 11,11% peserta didik menilai  bila  guru  melaksanakan  pembelajaran  fisika  berbasis  pendekatan  ilmiah dengan cukup baik.
Berdasarkan data tersebut, diketahui secara umum guru fisika di SMA Negeri Kota Yogyakarta melaksanakan pembelajaran dengan baik. Hal ini menunjukkan guru  fisika  secara  umum  mampu  menerapkan  pendekatan  ilmiah  dalam  proses pembelajaran fisika dengan baik. Hasil analisis dari tujuh indikator persepsi peserta didik  yang  meliputi  indikator  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  mengamati, kegiatan  menanya,  kegiatan  menalar,  mencoba,  mengkomunikasikan,  dan penutup,  terdapat  dua  indikator  yang  menurut  peserta  didik  terlaksana  dengan sangat baik, yakni indikator pertama (kegiatan pendahuluan) dan indikator ketiga kegiatan menanya dengan persen perolehan 80% dan 81%. Sedangkan 5 indikator lain terlaksana dengan kategori baik dengan persentase rata-tata sebesar 74%.
Yang  menarik  dari  keseluruhan  item  persepsi  peserta  didik,  terdapat beberapa  item  yang  menurut  peserta  didik  jarang  dilakukan  guru.  Item-item tersebut  adalah:  1)  guru  jarang  memberikan  kesempatan  kesempatan  kepada peserta didik untuk menjelaskan kembali materi yang telah dipelajari (71%); 2 guru jarang  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  menjelaskan  kembali tahapan-tahapan penyelesaian dari tugas yang diberikan (61%).
Item  pernyataan  lain  yang  juga  menurut  peserta  didik  jarang  dilakukan adalah  penjelasan  manfaat  langsung  maupun  tidak  langsung  dari  materi  yang dipelajari  (44%),  dan  guru  jarang  menginformasikan  rencana  kegiatan  untuk pertemuan  selanjutnya  (39%).  Kegiatan  yang  sering  dilakukan  oleh  guru  adalah yakni: 1) penjelaskan terhadap cakupan materi yang akan dipelajari; 2) pemberian kesempatan kepada peserta didik untuk mempelajari materi yang sedang dibahas; 3)  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bertanya  terkait

## Suluh & Jumadi (Persepsi Guru dan Peserta Didik)
demonstrasi dan materi yang dipelajari; 4)   guru  sering memberikan tugas, baik tugas individu maupun tugas kelompok.
Berdasarkan  persepsi  peserta  didik,  diketahui  terdapat  beberapa  poin mendasar yang sekiranya dapat ditingktkan oleh guru, yakni menjelaskan tujuan pembelajaran.  Pentingnya  tujuan  pembelajaran  disampaikan  oleh  Resti  Fauziah, dkk  (2013)  bahwa  tujuan  pembelajaran  yang  disampaikan  dengan  baik berpengaruh  terhadap  kegiatan  pembelajaran  dan  aktivitas  peserta  didik  dalam mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar.  Pada  kegiatan  penuutp,  aspek  yang  perlu menadapat  perhatian  guru  adalah  penjelasan  manfaat  langsung  maupun  tidak langsung dari materi yang dipelajari. Penjelasan ini penting mengingat pada awal pembelajaran  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  selai  itu  peserta  ddik dapat  mengetahui  manfaat  dari  materi  yang  telah  dipelajari.  Hal  lain  yang  juga perlu mendapat perhatian dari guru adalah  menginformasikan rencana kegiatan untuk pertemuan berikutnya. Informasi ini penting bagi peserta didik untuk dapat mempersiapkan diri sebelum mengikuti materi selanjutnya, dan  bagi guru dapat memudahkan penyampaian materi karena telah dipelajari sebelumnya oleh peserta didik.
3. Kemampuan Melaksanakan Pembelajaran Fisika.
Kemampuan  guru  melaksanakan  pembelajaran  fisika  berbasis  pendekatan ilmiah (scientific approach) diperoleh dengan melakukan pengamatan langsung saat kegiatan belajar mengajar. Dari hasil analisis penilaian kemampuan melaksanakan pembelajaran, diketahui 16,67% guru melaksanakan pembelajaran dengan sangat baik, 38,89% melaksanakan pembelajaran dengan baik, dan 44,44% melakanakan pembelajaran  dengan  cukup  baik.  Sedangkan  hasil  analisis  secara  keseluruhan diketahui proses pembelajaran fisika berbasis pendekatan ilmiah (scientific approach) di SMA Negeri Kota Yogyakarta telah terlaksana dengan baik.
Beberapa hal yang ditemukan saat observasi, guru jarang menjelaskan tujuan pembelajaran  kepada  peserta  didik.  Selain  itu  guru  jarang  menggunakan  media yang  menarik  perhatian  peserta  didik,  baik  media  visual  maupun  melalui demontrasi sederhana. Guru belum menentukan aspek-aspek yang perlu diamati, baik data primer maupun data sekunder. Guru juga belum mengaktifkan peserta didik  untuk  bertanya  dan  mengungkapkan  pendapat.  Item  yang  juga  jarang dilakukan adalah pemberian kesempatan kepada peserta untuk merangkum dan menjelaskan kembali materi yang telah dipelajari, serta tidak dijelaskannya manfaat langsung maupun tidak langsung dari materi yang dipelajari. Hasil pengamatan ini sejalana  dengan  pendapat  peserta  didik  jika  terdapat  beberapa  kegiatan  utama yang mendukung pembelajaran aktif jarang dilakukan guru.
Dari  temuan  tersebut,  diketahui  proses  pembelajaran  belum  sepenuhnya mencerminkan  kaidah-kaidah  ilmiah.  Guru  lebih  banyak  mengarahkan  peserta didik untuk mengerjakan soal dalam mengukur pemahaman peserta didik. Dari hasil pengamatan, peserta didik menjadi kesulitan ketika diberikan soal baru, hal ini  dikarenakan  pembelajaran  dibangun  dengan  memberikan  rumus  atau persamaan matematika untuk dihafalkan tanpa menjelaskan konsep yang ada pada persamaan. Keterlibatan dan keaktifan peserta didik perlu menjadi perhatian guru, karena salah satu tujuan dari pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah (scientific approach)  adalah  peserta  didik  dapat  terlibat  secara  aktif  untuk  mengkonstruksi

## Suluh & Jumadi (Persepsi Guru dan Peserta Didik)
sendiri pengetahuannya. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Resti Fauziah, dkk (2013)  juga  memberikan  gambaran  bahwa  guru  dapat  melaksanakan  proses pembelajaran  berbasis  pendekatan  ilmiah  bilamana  telah  direncanakan  dengan baik,  karena  secara  konsep  dan  praktek,  penggunaan  pendekatan  ilmiah  dapat meningkatkan  keterlibatan  dan  aktivitas  peserta  didik  dengan  melakukan persiapan sebelum memulai pembelajaran harus siap dengan wawasan materi yang selalu berkembang.
4. Hubungan Persepsi Peserta Didik Dengan Kemampuan Guru.
Hasil  analisis  menunjukkan  hubungan  yang  positif  antara  persepsi  peserta didik dengan kemampuan guru dalam mengimplemantasikan pembelajaran fisika berbasis pendekatan ilmiah (scientific approach). Hubungan kedua variabel tersebut ditunjukan  oleh  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,499  dengan  derajad  signifikan 0,035. Artinya persepsi yang dimiliki peserta didik dipengaruhi oleh kemampuan guru melaksanakan pembelajaran. Semakin baik kemampuan guru melaksanakan proses pembelajaran, persepsi peserta didik juga akan memiliki persepsi yang baik.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan Bernaus dan  Gardner  (2008)  yang  menunjukkan  bagaimana  strategi  pembelajaran  yang digunakan  guru  mempengaruhi  persepsi  peserta  didik  dalam  belajar.  Penelitian penelitian  yang  dilakukan  Lin,  Hen,  Chau  Jeng,  dan  Huang  (2010)  juga menunjukkan hal yang sama yakni terdapat hubungan yang positif antara kualitas mengajar dan strategi mengajar dengan persepsi peserta didik. Selain itu, penelitian yang  dilakukan  Adeyemo  (2011)  juga  menunjukkan  hubungan  yang  signifikan antara persepsi peserta didik dan persepsi guru terhadap kemampuan akademik peserta didik. Sehingga dapat disimpulkan kemampuan dan kualitas guru dalam mengajar,  baik  dalam  dalam  menggunakan  strategi  pembelajaran,  pengelolaan kelas,  dan  penggunaan  media  mempengaruhi  persepsi  peserta  didik  terhadap proses pembelajaran.
Berkaitan dengan persepsi peserta didik, Kunandar (2013), Ampadu (2012), Carvalho  (2011)  merekomendasikan  agar  guru  dapat  memanfaatkan  persepsi peserta didik sebagai bahan refleksi dan bahan evaluasi dari proses pembelajaran yang telah dilakukan. Baik tidaknya persepsi yang peserta didik, dapat dijadikan sebagai bahan untuk melakukan perbaikan dan peningkatan kualitas mengajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  telah  dikumpulkan,  analisis  data,  dan  pembahasan, maka disimpulkan: 1) Guru fisika SMA Negeri Kota Yogyakarta memiliki persepsi yang sangat positif diterapkannya pendekatan ilmiah dalam proses pembelajaran fisika;  2)  Peserta  didik  SMA  Negeri  Kota  Yogyakarta  menilai  bahwa  guru  fisika telah melaksanakan proses pembelajaran fisika berbasis pendekatan ilmiah dengan baik; dan 3) Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara persepsi peserta didik  dengan  kemampuan  guru  melaksanakan  pembelajaran  fisika  berbasis pendekatan ilmiah (scientific approach).

## IMPLIKASI
Hasil  penelitian  ini  secara  umum  akan  memberi  kontribusi  positif  yang berupa  stimulus  bagi  guru  untuk  melakukan  evaluasi  secara  berkala,  baik  dari aspek membuat perencanaan, pelaksanaan, maupun dalam peningkatkan kapasitas
profesionalime,  serta  dapat  menjadikan  peserta  didik  sebagai  evaluator  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dengan memahami keinginan atau persepsi peserta didik terlebih dahulu.
Hasil  penelitian  ini  juga  dapat  menjadi  titik  tolak  bagi  guru,  sekolah  dan  dinas pendidikan  untuk  melakukan  perbaikan  dalam  peningkatan  kapasitas  dan kapabilitas  guru  sebagai  tenaga  pendidik.  Harus  diakui  guru  merupakan  ujung tombak  pendidikan,  di  mana  peserta  didik  sebagai  sasaran  pendidikan,  namun dengan  memperhatikan  masukan  atau  persepsi  peserta  didik,  akan  terbuka kesempatan yang lebih luas dalam menghantarkan peserta didik untuk mencapai pengetahuan yang maksimal.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  yang  berlandaskan  pada  kaidah-kaidah  ilmiah,  khususnya  pada mata pelajaran fisika, maka disampaikan beberapa saran berikut:
1. Bagi guru. Diharapkan guru dapat menggunakan persepsi peserta didik sebagai salah  satu  bentuk  penilaian  untuk  melakukan  evaluasi  terhadap  proses pembelajaran yang telah dilakukan. Dalam menyusun perangkat pembelajaran, hendaknya  perngkat  pembelajaran  dibuat  lebih  lengkap  yang  dapat mencerminkan  tujuan  yang  akan  dicapai,  dan  kiranya  dalam  menyususn perangkat pembelajaran, dapat dilakukan setiap akan melakukan pembelajaran, tidak  disusun  sekaligus  untuk  pertemuan  dalam  satu  semester.  Guru  dapat melakukan  evaluasi  terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dengan menilai tingkat keberhasilan dari pembelajaran. Guru dapat lebih memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat dilakukan dengan merancang suatu strategi yang dapat mengaktifkan peserta didik.
2. Bagi  kepala  sekolah  hendaknya  dapat  mengevaluasi  kegiatan  guru,  baik berkaitan dengan penyusunan RPP, maupun pelaksanaan pembelajaran, serta dapat menjadikan faktor persepsi peserta didik sebagai masukan yang baik bagi pengembangan pembelajaran di sekolah.
3. Bagi Dinas Pendidikan, diharapkan dapat melakukan pelatihan bagi guru untuk melaksanakan  1pembelajaran  dengan  memanfaatkan  media  pembelajaran, pelatihan  pentingnya  penyusunan  RPP  dan  pelatihan  untuk  melaksanakan pembelajaran yang berbasis tujuan.

## DAFTAR PUSTAKA
__________ (2007). Naska Akademik Kajian Kebijakan Kurikulum Mata Pelajaran IPA. Jakarta: Pusat Kurikulum.
___________(2009).  Teachers’  Motivation,  Classroom  Strategy  Use,  Students’ Motivation and Second Language Achievement. Porta Linguarum, 25-36.
Adeyemo, S. A. (2011). The Effect of Teachers’ Perception and Students’ Perception of Physics Classroom Learning Environment on their Academic Achievement in  Senior  Secondary  Schools  Physics.  International  Journal  of  Educational Research and Technology, 2 (1), 74-81.
Ampadu,  E.  (2012).  Students’  Perceptions  of  their  Teachers’  Teaching  of Mathematics: The Case of Ghana. International Online Journal of Educational Sciences, 4(2), 351-358.
Bernaus,  M.,  &  Gardner,  R.  C.  (2008).  Teacher  Motivation  Sttrategies,  Student Perception,  Student  Motivations,  and  English  Achievent.  The  Modern Language Jounal, 92(3), 387-401.
Carvalho, C., Freire, s., Conboy, J., Babtista, M., Freire, A., Azevedo, M., et al. (2011). Student  Perceptions  of  Secondary  Science  Teacher's  Practices  Following Curricular Change. Jurnal of Turkish Science Education, 8(1), 29-41.
Depdiknas.  (2008).  Kajian  Kebikajakan  Kurikulum  Sekolah  Menengah.  Jakarta: Puskur.
Fauziah,  Resti.  Abdullah,  Ade  Gafar.  Hakim,  Dadang  Lukman.  (2013). Pembelajaran Saintifik Elektronika Dasar Berorientasi Pembelajaran Berbasis Masalah. INVOTEC. 9(2), 165-178.
Kemendiknas. (2010). Sejarah Pusat Kurikulum. Jakarta: Puskur: Badan Penelitian dan Pengembangan.
Kunandar.  (2013).  Penilaian  Autentitik  Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan Kurikulum 2013. Jakarta: Rajawali Pers.
Lin, R., Hen, J., Chau Jeng, Y., & Huang, S. (2010). The Relationship between Teacher Quality  and  Teaching  Effectiveness  Perceived  by  Students  from  Industrial Vocational High Schools. Asian Journal of Arts and Sciences, 2 (1), 167-187. Mardapi,  D.  (2008). Teknik  Penyusunan  Instrumen Tes  dan  Nontes.  Yogyakarta: Mitra Cendekia Offset.
Mendikbud. (2013). Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Subede,  Ade  Listanti  (2017).  Persepsi  Guru  Bahasa  Inggris  Terhadap  Penerapan Kurikulum 2013. Thesis. Universitas Negeri Makasar.
Suluh, M. (2018). Perspektif Pendidikan Nasional. Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 2(1), 1-9.
Surya,  M.  (2013).  Psikologi  Guru  Konsep  dan  Aplikasi  dari  Guru,  untuk  Guru. Bandung: Alfabeta.