## EVALUASI PENYELENGGARAAN DIKLAT PENATAAN RUANG DAERAH ANGKATAN 1 TAHUN 2018

## Iswan Achmadi
Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Provinsi DKI Jakarta Email: achmadiiswan67@gmail.com

## Abstrak
Penyelenggaraan  Diklat  Penataan  Ruang  Daerah  Angkatan  I  Tahun  2018  di  BPSDM  Provinsi  DKI Jakarta  perlu  dilakukan  evaluasi  untuk  mengetahui  efektivitasnya,  karena  dari  nilai posttest maupun pretest beberapa  peserta  diklat  hasilnya  kurang  memuaskan  sehingga  harus  diadakan remedial agar dapat  lulus  dari  diklat.  Melihat  latar  belakang  masalah  dan  agar  hasil  penelitiannya  komprehensif, maka  evaluasi  dilakukan  terhadap  setiap  komponen  diklat  baik  dari  konteks, input ,  proses,  maupun produk diklat yang dikaitkan dengan karakteristik peserta. Penelitian menggunakan metode kombinasi kualitatif  dan  kuantitatif  dengan  pendekatan  deskriptif  dan  model  evaluasi  CIPP.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  (1)  Komponen  konteks  telah  dilaksanakan  dengan  baik,  (2)  Komponen input perlu ditingkatkan lagi mencakup persyaratan peserta dan penyediaan prasarana diklat, (3) Komponen proses  hasilnya  memuaskan  meliputi  kinerja  penyelenggaran  diklat  nilainya  86,69,  pelaksanaan kurikulum  nilainya  83,75,  penggunaan  fasilitas  diklat nilainya  85,94  dan  kinerja  tenaga  pengajar dengan  nilai  88,89,  (4)  Komponen  produk:  semua  peserta  lulus  dan  yang  mempengaruhi  tingkat kelulusan peserta adalah jenis kelamin, usia, dan lokasi kerja.
Kata Kunci : Evaluasi, Model CIPP, Karakteristik Peserta

## Abstract
The evaluation of The Regional Spatial Planning Training for the 1st class of 2018 at BPSDM of DKI Jakarta  Province  is  needed  to  inspect  the  effectiveness  of  this  training,  as  the  result  of  posttest  and pretest shows that some participants have less satisfactory results, requiring them to take a remedial test in order to graduate from the training. Based on the background of the problem and to reach a more  comprehensive  result  of  research,  evaluation  is  done    to  every  component  of  training,  which consists  of  context,  input,  process,  and  product  of  the  training  that  is  linked  to  the  characteristic  of participants. The study used a mixed of qualitative and quantitative method with descriptive approach and the CIPP evaluation model. The research result shows that: 1) The context component has been well-delivered, 2) The input component need to be more elevated, which includes the requirement of participants  and  provision  of  training  facilities,    3)  The  process  component  has  an  excellent  result, which  includes  the  performance  of  training  process  with  a  score  of  86,69,  the  curriculum implementation  with  a  score  of  83,75,  training  facilities  usage  with  a  score  of  85,49,  and  trainer performance  with  score  of  88,89,  4)  The  product  component:  all  of  participants  are  able  to  be graduated and the aspect to influence the level of graduating participants are their gender, age and work location.
Key Words : Evaluation, Model’s CIPP, Participant’s Characteristic

## PENDAHULUAN
Untuk  menghasilkan  pegawai  Pemerintah Provinsi  DKI  Jakarta  yang  kompeten dalam memahami konsep dan implementasi penataan ruang daerah, maka sesuai  dengan  tugas  pokok  dan  fungsinya BPSDM Provinsi DKI Jakarta menyelenggarakan  Diklat  Penataan  Ruang Daerah  Angkatan  I  Tahun  2018,  yang diikuti  oleh  30  orang  pegawai  dari  Dinas
Cipta  Karya,  Tata  Ruang  dan  Pertanahan Provinsi  DKI  Jakarta  (Dinas  Citata),  dan dilaksanakan  dari  tanggal  6  Agustus sampai dengan 14 Agustus Tahun 2018.
Pengamatan menunjukkan dari hasil diklat tersebut  terdapat  cukup  banyaknya  peserta sejumlah  8  orang  (26,67%)  yang  nilai ujiannya  kurang  dari  70,  sehingga  tidak memenuhi  syarat  kelulusan  dan  harus
mengikuti ujian ulangan ( remedial ) terlebih  dulu  agar  dapat    lulus  dari  diklat. Selain itu, pada tahap proses pembelajaran terdapat  17  orang  peserta  (56,67%)  yang hasil pretest nya dibawah 70 (<70).
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka penyelenggaraan  diklat  tersebut  perlu dilakukan evaluasi untuk  diketahui sampai sejauh  mana  efektivitas    diklat. Evaluasi mengenai      dampak      dan  efektivitas    dari pelatihan    diperlukan    agar  kelebihan  dan kekurangan dalam program tersebut dapat    diidentifikasi   sehingga perbaikan dapat  ditindaklanjuti  [1].  Evaluasi    adalah untuk menentukan  tingkat  efektivitas  dari suatu  program  pelatihan,  sehingga  ketika kegiatan evaluasi sudah dilakukan diharapkan  dapat  menjadi  dasar  bagi pihak-pihak    yang      bertanggung    jawab dalam  program    tersebut  untuk    membuat keputusan      berdasarkan      hasil      evaluasi [1]. Hasil dari evaluasi ini dapat memberikan  data  untuk  pengambilan kebijakan  bagi  penyelenggaraan  diklat  di masa yang akan datang  [2].
Ada  beberapa  model  evaluasi  program yang  berkaitan  dengan  kependidikan  atau pelatihan,  salah  satunya  adalah  model Decision  Oriented  Evaluation .  Dalam model  ini  evaluasi  memberikan  landasan berupa  informasi  yang  akurat  dan  objektif bagi pengambil kebijakan untuk memutuskan  sesuatu  yang  berhubungan dengan  program  diklat.    Salah  satunya adalah  model  evaluasi  CIPP  ( Context, Input,
Process, Product ) yang
dikembangkan oleh Stufflebeam [3].
Evaluasi  CIPP  merupakan  model  evaluasi yang dilakukan secara keseluruhan sebagai suatu  sistem  dan  lebih  komprehensif, karena  objek  evaluasi  tidak  hanya  pada hasil semata tetapi juga mencakup konteks, masukan ( input ), proses, maupun hasil [4]. Stufflebeam menggolongkan sistem pendidikan  terdiri  atas  empat  dimensi,
yaitu context , input , process ,  dan product , sehingga  model  evaluasi  yang  ditawarkan diberi  nama  CIPP  model  yang  merupakan singkatan keempat dimensi tersebut. Pendekatan  CIPP  berlandaskan  pada  suatu pandangan  bahwa  tujuan  terpenting  dari suatu evaluasi adalah bukan untuk membuktikan  sesuatu,  akan  tetapi  untuk menemukan  langkah-langkah  perbaikan program  [4]. Oleh karena itu, maka dalam penelitian ini menggunakan model evaluasi CIPP    karena  sesuai  dengan  masalah  dan tujuan  penelitian  yaitu  melihat  efektifitas pelatihan,  dan  hasilnya  untuk  perbaikan program  pelatihan  penataan  ruang  daerah di masa yang akan datang.
Penelitian evaluasi penyelenggaraan  diklat dengan menggunakan model CIPP bukanlah  hal  yang  baru,  namun  pada umumnya lebih menekankan pada penelitian  mengenai  komponen  CIPP  itu sendiri  tanpa  melihat  keterkaitan  antar komponen ([5],[6],[7],[8]). Pada penelitian ini, sesuai dengan permasalahan  yang  ada, akan  dicoba  mengaitkan  secara  lebih mendalam  antara  hasil  diklat  dengan karakteristik peserta ( input ),  agar  hasilnya lebih  bermanfaat  bagi  BPSDM,  dan  dapat menambah  khasanah  penelitian  sejenis mengenai evaluasi penyelenggaraan diklat.
Evaluasi  komponen  konteks  merupakan situasi atau latar belakang yang mempengaruhi tujuan dan strategi pendidikan  yang  akan  dikembangkan dalam sistem pelatihan. Pada komponen ini perlu  diidentifikasikan  peraturan  yang melandasi penyelanggaraan pelatihan,
tujuan  pelatihan,  serta  proses  penyusunan perencanaan diklat yang melibatkan kebutuhan peserta pelatihan maupun stakeholder terkait ( need assesstment ).
Evaluasi  komponen input menganalisis mengenai  perencanaan  pelatihan  terkait dengan    sumber-sumber  yang  akan digunakan dalam pelatihan tersebut,
meliputi tenaga pengajar, peserta, kurikulum/silabus,  dan  sarana  prasarana pelatihan.
Evaluasi komponen proses ditujukan untuk menilai  implementasi  dari  rencana  yang telah ditetapkan, yaitu pelaksanaan strategi dan  penggunaan  sarana,  modal,  dan  bahan di  dalam kegiatan nyata  di  lapangan. Pada komponen  ini  indikator  yang  akan  diteliti meliputi  kinerja  penyelenggaraan  diklat: kinerja  pelayanan  penyelenggara  diklat, pelaksanaan  kurikulum  dalam  diklat, penggunaan  fasilitas  diklat;  serta  kinerja tenaga pengajar
Evaluasi komponen produk (hasil) dilakukan dengan tujuan untuk mengidentifikasi  dan  menilai  hasil  yang dicapai  pelatihan. Evaluasi  ini merupakan catatan  pencapaian  hasil  dan  keputusan- keputusan untuk perbaikan dan aktualisasi pembelajaran.  Evaluasi  hasil  belajar merupakan  proses  untuk  menentukan nilai belajar peserta didik melalui kegiatan penilaian    dan/atau  pengukuran    hasil belajar [9]. Dalam   penelitian ini indikator yang  diteliti  adalah  hasil  penilaian terhadap  peserta  meliputi  nilai pretest , posttest ,  ujian  komprehensif,  dan  ujian ulangan ( remedial ) yang dikaitkan dengan karakteristik peserta diklat.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui :
a. Kejelasan  landasan  hukum,  tujuan,  dan proses  perencanaan  diklat  (komponen konteks).
b. Karakteristik  peserta  diklat,  keadaan widyaiswara,  ketersediaan  kurikulum, serta  sarana  dan  prasarana  dalam penyelenggaraan diklat (komponen input).
c. Kinerja pelayanan penyelenggara diklat, pelaksanaan  kurikulum    dalam  diklat, penggunaan  fasilitas  diklat,  dan  kinerja tenaga pengajar (komponen proses).
d. Hasil  belajar  peserta  diklat  dikaitkan dengan  karakteristik  peserta  diklat (komponen produk).
Adapun  kerangka  berpikir  studi  dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

## Gambar 1. Kerangka Berpikir Studi
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat bermanfaat  untuk  penyusunan  strategi perbaikan maupun pengembangan penyelenggaraan  diklat  penataan  ruang daerah pada masa yang akan datang.

## METODE
Penelitian dilakukan pada tahun 2018-2019 di  BPSDM  Provinsi  DKI  Jakarta  sebagai penyelenggara  diklat  yang  diikuti  oleh  30 orang pegawai dari Dinas Citata.
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode  kombinasi  antara kualitatif dengan kuantitatif  dengan  pendekatan  deskriptif [10].  Metode  kualitatif  menggunakan observasi dan terlibat langsung di lapangan baik  dalam  perencanaan  diklat,  pengajar maupun  sebagai  manajer  kelas  di  diklat tersebut.  Adapun  dalam  metode kuantitatif dilakukan  dengan  menyebarkan  kuesioner kepada  seluruh  populasi  peserta  diklat  (30 orang)  secara online melalui  fasilitas google  form ( bit.ly )  untuk    mengetahui penilaian  peserta  terhadap  proses  diklat. Hasil  analisisnya  menggunakan  statistik deskriptif  dengan  cara  mendeskripsikan/ menggambarkan data yang telah terkumpul tanpa  bermaksud  membuat  kesimpulan yang  berlaku  umum/generalisasi,  dengan menyajikan  data  melalui  tabel,  grafik, diagram  lingkaran,  pictogram,  perhitungan
modus,  median,  mean,    rata-rata,  standar deviasi, dan perhitungan prosentase [10].
Dalam evaluasi terhadap komponen proses, setiap  pertanyaan  mempunyai  skala  likert yaitu  :  nilai  1  tidak  memuaskan,  nilai  2 kurang memuaskan, nilai 3 cukup
memuaskan,  nilai  4  memuaskan,  nilai  5 sangat  memuaskan.  Perkalian  antara  nilai setiap  pertanyaan  yang  diperoleh  dengan jumlah  peserta  merupakan  total  nilai pertanyaan  tersebut  selanjutnya  dikalikan dengan bobot sebagai berikut [11]: Tabel 1. Bobot Penilaian No Kinerja Pengajar Bobot Kinerja Penyelenggara Bobot 1. Penguasaan materi 60% Pelayanan SDM penyelenggara 40% 2. Metode pembelajaran 20% Penyelenggaraan kurikulum 40% 3. Penampilan pengajar 20% Fasilitas diklat 20% Jumlah 100% Jumlah 100% Sumber : [11] Total  nilai  setiap  pertanyaan  dengan bobotnya tersebut selanjutnya dibuat rentang  nilai  untuk  mengukur  kinerja pengajar  dengan  penyelenggara  dengan ketentuan sebagai berikut : Tabel 2. Kinerja Pengajar/Penyelenggara No Rentang Nilai Kinerja Pengajar / Penyelenggara Rekomendasi 1. 90,1 - 100 Sangat memuaskan Dipertahankan 2. 80,1 - 90 Memuaskan Ditingkatkan 3. 70,1 - 80 Cukup memuaskan Perlu pembinaan 4. 60,1 - 70 Kurang memuaskan Perlu pembinaan & pendampingan 5. 1 – 60,0 Tidak memuaskan Tidak disarankan Sumber : [11] Adapun untuk kelulusan peserta mengikuti ketentuan sebagai berikut.
Tabel 3. Kualifikasi Kelulusan No Kategori Nilai Keterangan 1. Sangat memuaskan 90,1-100 Lulus 2. Memuaskan 80,1-90 Lulus 3. Cukup memuaskan 70,1-80 Lulus 4. Kurang memuaskan 60,1-70 Remedial 5. Tidak memuaskan < 60 Tidak lulus Sumber : [11]

## HASIL DAN PEMBAHASAN Komponen Konteks
Dari komponen konteks telah dilaksanakan dengan baik. Hal ini terlihat dari : 1. Landasan hukum BPSDM Provinsi DKI Jakarta  dalam  menyelenggaraan  diklat telah disusun dan sangat jelas
landasannya,  baik  dari  aspek  materi maupun  landasan  penyelenggaraannya, yaitu  :  1)  Peraturan  Gubernur  No.  257 Tahun  2016  [12],  2)  UU  No.  26  Tahun 2014 [13], dan 3) Peraturan Daerah DKI Jakarta No. 1 Tahun 2014 [14].
2. Tujuan  penyelenggaraan  diklat  telah ditentukan  sebelumnya  secara  jelas, yaitu agar peserta dapat : 1) Memahami peraturan perundang-undangan dan perizinan tentang penataan ruang daerah.  2)  Memahami  konsep,  metode, dan aplikasi  dalam penyusunan  rencana umum  tata  ruang,  baik  itu  di  tingkat lokal (kota/kabupaten) maupun provinsi.3) Mampu mengidentifikasikan program-program  tata  ruang  di  daerah melalui  teori  dan  teknik  yang  diberikan selama mengikuti pelatihan.
3. Proses perencanaan diklat telah melibatkan dan mengakomodir
kebutuhan peserta diklat yang dilakukan melalui rapat koordinasi dengan melibatkan stakeholder terkait, yaitu: 1) Rapat  Persiapan  I  tanggal  10  Juli  2018 dengan  hasil:  kesiapan  pelaksanaan diklat  yang  menyangkut  kompetensi yang dibutuhkan (tujuan diklat), sasaran peserta,  jadwal  pelaksanaan,  materi diklat,  tenaga  pengajar,  dan  kesiapan administrasi.  2)  Rapat  Persiapan  II tanggal  24  Juli  2018  dengan  hasil  : daftar  nama  calon  peserta  diklat  yang telah terseleksi, tenaga pengajar, pelaksanaan  kegiatan,  materi  diklat, kesiapan pelaksanaan diklat yang menyangkut  administrasi,  sarana  dan prasarana, bahan diklat, serta konsumsi.
Komponen Input

## Peserta Diklat
Persyaratan peserta diklat adalah :
1. Staf  potensial  dari  Dinas  Citata,  baik yang  bertugas  di  dinas,  suku  dinas, maupun seksi dinas kecamatan.
2. Memiliki  minimal  pangkat  /  golongan Penata Muda (III/a)
3. Diusulkan  oleh  unit  kerja  dan  tidak sedang mengikuti diklat dan sejenisnya.
Berdasarkan data ternyata terdapat 9 orang (30%)  peserta  diklat  yang  pangkat/ golongannya  masih  dibawah  Penata  Muda (III/a),  namun  hasilnya  lebih  baik  dari peserta  dengan  pangkat  Penata  Muda (III/a).  Ini  menunjukan  bahwa  semakin tinggi  pangkat/golongan  peserta  tidak menunjukkan  hasilnya  lebih  baik  dari peserta  yang  memiliki  pangkat/golongan lebih  rendah.  Oleh  karena  itu,  ketentuan mengenai  pangkat/golongan  peserta  yang dapat  mengikuti  diklat  ini  agar  dapat dipertimbangkan  kembali.  Untuk  lebih jelasnya  dapat  dilihat  pada  pembahasan komponen produk.

## Tenaga Pengajar
Tenaga pengajar yang terlibat dalam diklat telah  sesuai  dengan  kualifikasi  yang
dipersyaratkan  dan  berjumlah  14  orang, terdiri  dari  berbagai  latar  belakang  profesi yang  telah  berpengalaman  dan  memiliki keahlian  di  bidangnya  masing-masing, yang  berasal  dari    widyaiswara  3  orang (21,43%), praktisi (pejabat struktural/PNS) 9  orang  (64,28%),  dan  akademisi  (pakar dan dosen) 2 orang (14,29%).

## Kurikulum
Kurikulum  diklat  tersusun  dalam  bentuk silabus  yang  mencakup  jadwal,  materi pembelajaran,  jam  pelajaran,  dan  pengajar setiap  harinya  dari  tanggal  6  Agustus sampai  dengan  14  Agustus  Tahun  2018 selama tujuh hari.

## Sarana dan Prasarana Diklat
Sarana  diklat  yang  dilaksanakan  di  Lantai 5 Gedung Stikes YPKP Kecamatan Ciracas Kota  Administrasi  Jakarta  Timur  telah sesuai  100%  dengan    standar  berdasarkan Peraturan  Gubernur  DKI  Jakarta  No.  110 Tahun 2017 [15].
Adapun      prasarana  diklat  baru  mencapai 53,85%  dari  standar  yang  ditetapkan,  dan yang  masih  perlu  dilengkapi  lagi  meliputi ruang  komputer,  poliklinik,  perpustakaan, ruang  laktasi,  ruang  inovasi,  dan  ruang disabilitas.  Hal  ini  karena  BPSDM  DKI Jakarta  sampai  dengan  saat  ini  belum mempunyai  gedung  sendiri,  dan  masih menggunakan gedung-gedung milik Pemerintah  DKI  Jakarta  lainnya  untuk menyelenggarakan diklat.

## Komponen Proses
Kinerja Penyelenggaraan Diklat
Tingkat kepuasan peserta terhadap penyelenggaraan diklat meliputi
pelayanan,  kurikulum,  dan  fasilitas  adalah memuaskan dengan nilai 86,69.

## Pelaksanaan Kurikulum Dalam Diklat
Pelaksanaan kurikulum dalam diklat dilihat dari kesesuaian materi dengan waktu  yang dialokasikan dan kesesuaian materi dengan
tujuan  diklat.  Hasilnya  tingkat  kepuasan peserta  terhadap  pelaksanaan  kurikulum adalah memuaskan dengan nilai 83,75.

## Penggunaan Fasilitas Diklat
Penggunaan  fasilitas  diklat  dilihat  dari ketersediaan dan pelaksanaan sarana pendukung  belajar,      sarana  pendukung diklat,  kenyamanan  dan  ketenangan  ruang belajar,  dan  konsumsi.    Hasilnya  tingkat kepuasan  peserta  terhadap  penggunaan fasilitas  diklat  adalah  memuaskan  dengan nilai 85, 94.
Kinerja Tenaga Pengajar
Kinerja tenaga pengajar meliputi penguasaan  materi,  metode  pembelajaran, dan penampilan pengajar. Hasilnya tingkat kepuasan peserta terhadap kinerja pengajar adalah memuaskan dengan nilai 88,89.

## Komponen Produk
Tingkat  kelulusan  peserta  diklat  sebanyak 22  orang  (73,33%),  sedangkan  sisanya sebanyak 8 orang (26,67%) harus mengikuti ujian ulangan ( remedial ) terlebih  dahulu  karena  nilai  akhirnya  di bawah 70,1. Hasil belajar peserta dikaitkan dengan  karakteristiknya  dapat  dijelaskan sebagai berikut.

## Kelulusan Berdasarkan Jenis Kelamin
Tingkat  kelulusan  wanita  lebih  baik daripada  pria.  Dari  10  orang  peserta wanita,    yang  lulus  langsung  9  orang (90%)  dan  yang remedial hanya  1  orang (10%). Sementara dari 20 peserta pria yang lulus  langsung  hanya  13  orang  (65%)  dan yang  harus remedial terlebih  dahulu  7 orang  (35%).  Selain  itu  kelulusan  wanita yang  sangat  memuaskan  5  orang  (50%) dan  memuaskan  4  orang  (40%),  adapun pria yang lulus sangat memuaskan hanya 1 orang  (5%),  dan  memuaskan  6  orang (30%).  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Rina  Novianti  bahwa  hasil  pelatihan wanita lebih tinggi  daripada pria [16].

## Tabel 4. Kelulusan Peserta Berdasarkan
Jenis Kelamin No Kriteria Kelulusan Pria % Wanita % 1. Sangat Memuaskan 1 5 5 50 2. Memuaskan 6 30 4 40 3. Cukup Memuaskan 6 30 - - 4. Tidak memuaskan 7 35 1 10 Jumlah 20 100 10 100 Sumber : Hasil Analisis

## Kelulusan Berdasarkan Usia
Berdasarkan usianya terlihat bahwa semakin  tua  usia  peserta  maka  semakin rendah  tingkat  kelulusannya,  sehingga memerlukan remedial . Sebaliknya semakin muda  usia  peserta  maka  semakin  tinggi tingkat  kelulusannya.  Untuk  lebih  jelas dapat dilihat pada Gambar 2.
7 org (100%) 10 org
(100%)
3 org (75%) 2 org (50%) 1 org (25%) 2 org (50%) 4 org (100%) 1  org (100%)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 25 < X < 3 0 30 < X < 3 5 35 < X < 4 0 40 < X < 4 5 45 < X < 5 0 50 < X < 5 5
Ti n gka t ke lu lu sa n P e se rt a Usia Peserta (Tahun) Keterangan : lulus Remedial

## Sumber : Hasil Analisis

## Gambar 2. Kelulusan Peserta Berdasarkan Usia Peserta

## Kelulusan Berdasarkan Lokasi Kerja
Berdasarkan  lokasi  kerjanya  kelulusan didominasi  oleh  peserta  yang  berasal  dari dinas  dibandingkan  dari  suku  dinas (wilayah). Dari 18 peserta yag berasal dari dinas  sebanyak  16  orang  (88,89%)  yang lulus  tanpa remedia l,  sedangkan  dari  17 orang  peserta  suku  dinas  terdapat  6  orang (50%)  yang  lulus  tanpa remedial .  Hal  ini karena peserta dari suku dinas tugas pokok dan  fungsinya  lebih  banyak  memonitor kondisi  wilayah  (pengawasan),  sehingga pengenalan  maupun  pemahaman  mereka
terhadap perencanaan ruang daerah menjadi berkurang.

## Kelulusan Berdasarkan Jenis Pendidikan
Tingkat  kelulusan  peserta  diklat  yang memiliki  jenis  pendidikan  nonteknis  lebih baik  dari  dari  peserta  yang  memiliki  jenis pendidikan  teknis.  Dari  13  peserta  dengan pendidikan  teknis,    hanya  8  orang (61,54%) yang  lulus  tanpa  melalui remedial . Sementara itu dari 17 orang yang memiliki  pendidikan  nonteknis,  sebanyak 14  orang  (82,35%)  yang  lulus  tanpa melalui remedia l  terlebih  dahulu.  Hal  ini menunjukan bahwa jenis pendidikan peserta dari teknis tidak menjamin hasilnya akan lebih baik dari peserta yang memiliki jens pendidikan nonteknis.

## Kelulusan Berdasarkan Pendidikan
Sebanyak 1 orang (100%) peserta berpendidikan S2 ternyata harus mengikuti remidial dulu  sebelum  lulus.  Adapun peserta berpendidikan S1 sebanyak 5 orang (27,78%),  D3  sebanyak  1  orang  (22,5%), dan SLTA sebanyak 1 orang (33,3%). Hal ini  menunjukan  semakin  tinggi  tingkat pendidikan peserta tidak menjamin tingkat kelulusannya menjadi lebih baik. Untuk ini dapat dilihat pada Gambar 3.

## Sumber : Hasil Analisis
Gambar 3. Kelulusan Peserta Berdasarkan

## Tingkat Pendidikan
Kelulusan Berdasarkan Pangkat/ Golongan
Pangkat  /  golongan  yang  semakin  tinggi tidak  menunjukan  tingkat  kelulusan  yang semakin  baik.  Hal  ini nampak dari peserta dengan  pangkat/golongan yang  lebih rendah dari Pengatur (II/c) sampai Pengatur  Tingkat  I  (II/d)  semuanya  lulus 100%  tanpa  harus  mengikuti remedial terlebih  dahulu,  sementara  peserta  dengan pangkat/golongan dari Penata Muda (III/a) sampai  Penata  Tingkat  I  (III/d)  yang  lulus hanya  14  orang  (66,67%)  dan  sebanyak  7 orang  (33,33%)  harus remedial .  Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Gambar 4.

## Sumber : Hasil Analisiss
Gambar 4. Kelulusan Peserta Berdasarkan Pangkat / Golongan

## SIMPULAN
Penyelenggaraan  Diklat  Penataan  Ruang Daerah  Angkatan  1  Tahun  2018  di BPSDM Provinsi DKI Jakarta telah efektif dilaksanakan. Hal ini terlihat dari:
1. Komponen konteks : kejelasan landasan hukum,  tujuan,  dan  proses  perencanaan diklat telah dilaksanakan dengan baik.
2. Komponen input yang  perlu  ditinjau kembali  adalah  ketentuan  persyaratan peserta memiliki pangkat golongan minimal Penata  Muda  (III/a),  dan  melengkapi beberapa  prasarana  diklat  seperti  ruang komputer,  poliklinik,  perpustakaan,  ruang laktasi, ruang inovasi, dan ruang disabilitas.
3. Komponen  proses  hasilnya  adalah memuaskan,
baik dari kinerja penyelenggaraan  diklat  (nilai  86,69),
4 org (100%) 5 org (100%) 3 org (50%)
6 org (75%) 5 org (83,33%) 3 org (50%) 2 org (25%) 1 org (16,67%) 1 org (100%) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Pengatur (IIc) Pengatur Tingkat I (II/d) Penata Muda (III/a) Penata Muda Tingkat I (III/b) Penata (III/c) Penata Tingkat I (III/d) Ti n gka t K e lu lu sa n P es e rt a Pangkat / Golongan Peserta Keterangan : Lulus Remedial
2 org (66,67%) 7 org (87,5%) 13 org
(72,22%)
1 org
(33,33%)
1 org (22,5%) 5 orang (27,78%) 1 org (100%) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 SLTA D3 Sarjana (S1) Magister (S2) T in g k a t K e lu lu sa n P e se rta Tingkat Pendidikan Keterangan : Lulus Remedial
pelaksanaan  kurikulum  dalam  diklat (nilai 83,75), penggunaan fasilitas diklat (nilai  85,94),  dan  kinerja  tenaga pengajar (nilai 88,89).
4. Komponen  produk,  seluruh  peserta diklat  pada  akhirnya  lulus,  dan  yang menentukan tingkat keberhasilan peserta diklat adalah  jenis kelamin, usia dan  lokasi  kerja,  tanpa  harus  dibatasi pangkat golongan minimal Penata Muda (III/a),  tingkat  dan  latar  belakang pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] M.  P.  Albaar,  M.  Ridha,  Syahrial, Zulfiati, Syakdiah, Halimatus, Evaluasi  Pengelolaan  Diklat  Teknis ,
I.  Jawa  Timur:  Uwais  Inspirasi
Indonesia, 2019.
[2] M. P. Arikunto, Suharsimi,  Jabar, C. S. Abdul, Evaluasi Program Pendidikan : Pedoman Teoretis Praktis bagi Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan , II. Jakarta: Bumi
Aksara, 2018.
[3] J.  M.  Tulung,  “Evaluasi  Program Pendidikan dan Pelatihan Kepemimpinan  Tingkat  IV  di  Balai Diklat  Keagamaan  Manado,” ACTA
DIURNA  Komun. ,  vol.  3,  no.  3, 2014.
[4] D.  L.  Stufflebeam  and  C.  L.  S. Coryn, Evaluation  Theory,  Models, and  Applications ,  vol.  50.  John Wiley & Sons, 2014.
[5] H.  Saputra,  “Evaluasi  Program Pelatihan  Desain  Pembelajaran  bagi Dosen  Universitas  Terbuka,” J. Semarak , vol.  2, no. 2, pp. 110–123,
2019.
[6] D.  Agustanto,  W.  Waskito,  F.  Rizal, D.  Irfan,  W.  Purwanto,  dan  H. Maksum, “Evaluasi Program Pelatihan Survei Kinerja Akuntabilitas  menggunakan  Model Context,  Input,  Process,  Product,” J.
Bahana Manaj. Pendidik. , vol. 9, no. 2, pp. 31–36, 2020.
[7] N.  M.  Istiyani  dan  U.  Utsman, “Evaluasi Program Model CIPP pada
Pelatihan  Menjahit  di  LKP  Kartika Bawen,” Learn. Community J. Pendidik.  Luar  Sekol. ,  vol.  3,  no.  2, pp. 6–13, 2020. [8] R. Ali, “Evaluasi Program Peningkatan Kompetensi Guru Madrasah di Balai Diklat Keagamaan Medan.”  Universitas  Islam  Negeri Sumatera Utara, 2021.
[9] T.  W.  Khusniyah,  “Efektivitas  E- Learning  terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah
Konsep  Dasar  IPS,” SAP  (Susunan Artik.  Pendidikan) ,  vol.  4,  p.  209, 2020.
[10]  Sugiyono, Metode
Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta,
2018.
[11]  BPSDM Provinsi DKI Jakarta,
Laporan  Akhir  Diklat  Penataan Ruang Daerah Tahun 2018 . 2018.
[12]  Peraturan  Gubernur  Provinsi  DKI
Jakarta  Nomor  257  Tahun  2016, “Organisasi  dan  Tata  Kerja  Badan
Pengembangan Sumber Daya Manusia.” pp. 5–6, 2016.
[13]  Undang-Undang No. 26 Tahun 2014, “Penataan Ruang.” 2014.
[14]  Peraturan  Daerah  DKI  Jakarta  No.  1 Tahun  2014,  “Rencana  Detail  Tata Ruang dan Peraturan Zonasi.” 2014.
[15]  Peraturan Gubernur DKI Jakarta No.
110  Tahun  2017,  “Penyelenggaraan
Pengembangan Kompetensi dan Sertifikasi  Profesi  Sumber  Daya Manusia.” 2017. [16]  R. Novianti,  “Hubungan  Hasil Pelatihan Dasar Pekerja Sosial dengan  Kinerja  Pegawai  (Studi Deskriptif pada Alumni Diklat Dasar Pekerja  Sosial  di  Balai  Besar Pendidikan dan Pelatihan
Kesejahteraan  Sosial  Regional  II Bandung),” J.  Pendidik.  Non  Form. dan Informal , vol. 7, no. 2.