Volume 17 Issue 2 October 2019, pages:261-270
Kajian Etis Normatif dalam Pendidikan Arsitektur di Era Industri 4.0

## Normative Ethical Study in Architectural Education in the
Industrial 4.0 ERA
Johannes Adiyanto*
Architecture Programme Study, Faculty Engineering, Universitas Sriwijaya * Email : johannesadiyanto@ft.unsri.ac.id *
DOI: https://doi.org/10.20961/arst.v17i2.30522 Received:June 12, 2019     Revised: September 18, 2019     Accepted: October 1, 2019     Available online: October 31, 2019

## Abstract
Industry 4.0 is a necessity in the current global era. Indonesia since 2018 has prepared itself with the "Making Indonesia 4.0" roadmap, which covers the food and beverage, textile, automotive, electronics and chemical industries. This program is also supported by a link and match program between the Ministry of Industry and the Ministry of Research, Technology and Higher Education. On the other hand, the development of the use of BIM and 3D printers in building construction has begun to develop rapidly. The construction approach 4.0 will soon be entering Indonesia so, that the link and match with  the  world  of  education  need  to  be  a  concern.  Is  it  the  education  of  architecture  in  Indonesia already prepare for that technology? That is the main question in this paper. This research approach is a normative ethical philosophy approach. The method used is a normative qualitative method and makes a comparison between the phenomena of industrial development 4.0, especially those related to construction 4.0 with the latest developments in the world of education, especially architectural education in Indonesia. This comparison is then compared with legislation related to undergraduate higher education in the department / architecture study program. These appeals become the basis for the stages of discussion that see developments into the future of the IT world related to architecture. This  research  shows  that  there  is  something  fundamental  in  the  present  development,  namely  the aspect of cooperation. The aspect of cooperation is the key to the use of BIM, and this is also the main variable in legislation which is termed the humanities value. Thus the difficulty of using BIM software in  various  universities  due  to  various  technical  and  non-technical  reasons  is  not  an  obstacle  to pursuing  standards  that  are  consistent  with  the  development  of  the  phenomenon  of  the  Industrial Revolution 4.0. This can be said because the development of BIM in the future is not only talking about technical  matters,  but  also  on  social  problems,  especially  human  capabilities  collaboratively.  The ability  of  collaboration  between  designers  and  the  ability  of  collaboration  across  sciences  is  an important capability in the future.
Keywords : industry 4.0, architectural education curriculum, normative ethical study, collaborative

## 1. PENDAHULUAN
Perubahan  jaman  masa  kini  sedemikan  cepat dan waktunya ‘jedanya’ juga semakin pendek.
Chistoph  mendeskripsikan  bahwa  revolusi industri pertama terjadi pada antara tahun 1760 sampai  1820an  dengan  penemuan  mesin  uap; lalu  berlanjut  dengan  revolusi  industri  kedua
yang  terjadi  dimulai  tahun  sekitar  tahun  1870 dan  puncaknya  pada  munculnya  mobil  dari Henry  Ford  tahun  1913.  Revolusi  Industri ketiga dimulai dengan diproduksinya komputer dan  otomasi  pada  pabrik  di  tahun  1950,  dan revolusi  industri  ke  empat  dimulai  dengan sistem
cyber. (sumber https://www.allaboutlean.com/industry-4-0/)
Gambar  1 . Evolusi Revolusi Industri

## Sumber: Christoph Rover di AllAboutLean.com
Indonesia  berusaha  mengejar  ketertinggalan tersebut,  terutama  di  bidang  industri  yang dimulai pada tanggal 30 April – 4 Mei 2018 saat Menteri  Perindustrian  mengadakan  kunjungan kerja  ke  Ceko  dan  Jerman  untuk  mendukung upaya  pemerintah  Indonesia  menerapkan Industri  4.0  yang  kemudian  tersusunlah program Making  Indonesia  4.0 yang  telah dirintis  sejak  2016  dengan  tujuan  menjadikan Indonesia  masuk  dalam  10  negara  yang memiliki  perekonomian  terkuat  di  dunia  pada tahun  2030  (Satya,  2018),  inilah  awal  mula Indonesia memasuki revolusi industri terkini di Indonesia.  Airlangga  Hartarto  selaku  Mentri Perindustrian  menyatakan  bahwa  Revolusi Industri 4.0 berpotensi merombak industri dan juga  merubah  aspek  kehidupan  manusia. Airlangga  lebih  lanjut  menyatakan  bahwa Revolusi  Industri  4.0  ini  mencakup  beragam teknologi  canggih,  seperti  kecerdasan  buatan (AI), internet  of  Things,  wearable, robotika canggih dan 3D dan Indonesia akan fokus pada 5  sektor  utama  sebagai  penerapan  awal  dari teknologi  tersebut,  yaitu  sektor  makanan  dan minuman;  tekstil  dan  pakaian;  otomotif;  kima dan elektronik. Pertimbangan penentuan industri  tersebut  adalah  evaluasi  dampak ekonomi  dan  kriteria  kelayakan  implementasi yang  mencakup  ukuran  PDB,  perdagangan, potensi dampak terhadap industri lain, besaran investasi  dan  kecepatan  penetrasi  pasar (Kementerian
Perindustrian Republik Indonesia, 2016).
Program  dari  Kementerian  Perindustrian  ini kemudian  dikorelasikan  dengan  Kementerian Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi dengan program yang menyesuaikan keadaan ini.
“Era  revolusi  industri  4.0  menjadi  tantangan yang harus direspon secara cepat dan tepat. Era ini  juga  akan  mendisrupsi  berbagai  aktivitas manusia,  termasuk  di  dalamnya  bidang  Ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi  (Iptek)  serta pendidikan  tinggi.  Kebijakan  strategis  perlu dirumuskan  dalam  berbagai  aspek  mulai  dari kelembagaan, bidang studi, kurikulum, sumberdaya,  riset  hingga  inovasi,  serta pengembangan  cyber  university,”  ujar  Nasir. (Ristekdikti, 2018). Lebih lanjut Nasir (Ristekdikti, 2018) menyatakan bahwa disruption technology atau ‘gangguan teknologi’ akan berdampak
munculnya profesi atau bidang pekerjaan baru yang berbasis pada kombinasi teknologi antara lain :  (1)  Internet  of  Things,  (2)  Artificial Intelligence,  (3)  New  Materials,  (4)  Big  Data, (5) Robotics, (6) Augmented Reality, (7) Cloud Computing,  (8)  Additive  Manufacturing  3D Printing, (9) Nanotech & Biotech, (10) Genetic Editing, (11) E-Learning. Intan Ahmad selaku Dirjen  Pembelajaran  dan  Kemahasiswaan Kemenristekdikti
menyatakan bahwa
Perguruan  Tinggi  menyesuaikan  diri  dengan era Revolusi Industri 4.0 (Ristekdikti, 2018).
Di sisi lain, revolusi industri 4.0 akan memicu adanya construction 4.0; Construction 4.0 was coined from industry 4.0 concepts, which refer to the 4th industrial revolution that was created by the German Federal Government in respect of  its  manufacturing  sector (Osunsanmi, Aigbavboa,  &  Oke,  2018) . Lebih  lanjut
Osunsanmi menyatakan bahwa smart construction akan  membawa  peningkatan performa  proyek  konstruksi.  Penggunaan Building Information Modelling (BIM), virtual reaity (VR), 3D  printing yang  kemudian dikaitkan  dengan cloud  computing akan menghasilkan percepatan sektor industri konstruksi, yang kemudian tentunya membawa dampak  pada  kualitas  infrastruktur  dan mendorong pertumbuhan ekonomi. Sekilas hal itu  tidak  ada  dampak  secara  langsung  dengan dunia  pendidikan  arsitektur.  Namun  dengan ‘bersentuhan’ dengan bidang konstruksi hal itu secara tidak langsung berkaitan dengan proses
desain dalam  konstruksi dan dengan demikian posisi  arsitek  juga  terimbas  dengan  revolusi industri 4.0.
Pernyataan  Kinzel  dalam  kertas  kerjanya memperkuat  keterkaitan  antara  arsitektur dengan  revolusi  industri  4.0  terutama  yang paling nampak adalah pada desain smart home, yang  ternyata  mempunyai  kaitan  yang  amat luas, seperti terlihat dalam gambar berikut:
Gambar  2 Persektif Makro terhadap Revolusi Industri (Kinzel, 2016)
Dalam paper ini tidak mengulas profesi arsitek profesional namun bagaimana dunia pendidikan terutama jurusan arsitektur bersikap. Pertanyaan mendasar adalah bagaimana  pendidikan  arsitektur  menyikapi perkembangan  ini?  Pendidikan  arsitektur dikenal  sebagai  sebuah  pendidikan  yang berbasis  pada  studio  perancangan.  Studio perancangan  adalah  ‘inti’  dari  proses pembelajaran  dan  dikatakan  sebagai  sebuah pendekatan yang paling umum dilakukan dalam pendidikan  tinggi  calon  arsitek  profesional. Sistem  studio  dapat  dikatakan  sebagai  sebuah sistem  yang  ‘meniru’  keadaan  sebenarnya  di konsultan arsitek.
Untuk
menggali perkembangan  terkini  sistem  pendidikan arsitektur  digunakan  Rapat  kerja  Asosiasi Perguruan Tinggi Arsitektur
Indonesia (APTARI) yang pada tanggal 15 – 16 Oktober 2018.
Anjar  Primasetra,  dalam  makalah  yang disampaikan dalam RAKER APTARI 2018 di Surabaya,  menyatakan  bahwa  dengan  adanya BIM  maka  akan  terjadi  pemangkasan  proses pekerjaan  arsitek  menjadi  lebih  cepat  dan efisien,  terutama  untuk  bangunan-bangunan dengan  kompleksitas  tinggi.  Konsekuensinya adalah  hilangnya  peran  arsitek  junior  dan drafter,  yang  tertinggal  adalah  arsitek  utama dengan  komputernya.  Keadaan  di  dunia  nyata inilah  yang  menjadi  perhatian  Primasetra  di proses pendidikan arsitektur terutama di studio
perancangan  yang,  menurutnya,  sudah  harus berubah  pendekatannya  dengan  mengadopsi pendekatan bidang teknologi informasi, manajemen industri dan manajemen kolaborasi proyek,  walau  pendekatan  estetika  dan sentuhan  personal  masih  perlu  dipertahankan agar  tercipta  keunikan  dan  kekhasan  masing- masing individu (Primasetra, 2018).
Dengan dasar naskah Primasetra inilah naskah melakukan  kajian  filsafati.  Sejauh  mana  Etis mampu berperan dalam permasalahan pengembangan  konstruksi  4.0  terkait  dengan pendidikan  arsitektur.  Aspek  yang  menjadi pertimbangan  adalah  aspek  sosial  humaniora disamping  aspek  pedagogi  di  pendidikan arsitektur.  Kajian  dilakukan  pada  tataran sarjana,  bukan  pada  pendidikan  pasca  sarjana dan keprofesian. Kajian juga bersifat umum dan menyeluruh  dengan  mempertimbangkan  hasil rapat kerja Aptari tahun 2018, sebagai panduan bagi penyusunan kurikulum pendidikan sarjana arsitektur di Indonesia. Tujuan kajian ini adalah memberi gambaran dan pertimbangan mendasar  terutama  dari  perspektif  etis  dalam sebuah  penyusunan  kurikulum  pendidikan arsitektur.

## 2. METODE
Metode  pembahasan    menggunakan  metode kualitatif normatif. Metode ini mengumpulkan data-data  dan  fakta-fakta  berdasarkan  Rapat Kerja  Aptari  2018.  Raker  Aptari  2018 dilaksanakan  di  UK.  Petra  Surabaya  yang terbagi  menjadi  4  sessi  tema.  Pada  paper  ini yang digunakan adalah sessi A tentang Integrasi dan Kompatibilitas Kurikulum. Sessi ini diikuti seluruh peserta yang hadir dalam raker. Dalam sessi A ini terdapat 48 abstrak/powerpoint dari 48  jurusan/prodi  arsitektur  program  sarjana yang  menceritakan  kondisi  masing-masing keadaan  prodi.  48  data  ini  kemudian diidentifikasi.
Data dan fakta ini kemudian di sanding-banding sebagai tahapan pembahasan dengan ketentuan perundang-undangan  yang  berlaku  dan  juga terhadap  perkembangan  terkini  di  dunia konstruksi dan perangkat pendukungnya.. Hasil sanding-banding  ini  kemudian  didiskusikan beberapa  hal  yang  terkait,  yaitu  fenomena pendidikan  arsitektur  di  dunia,  tulisan  tentang fenomena  pendidikan  tinggi  di  Indonesia.
Diskusi ini dilakukan untuk mencari titik temu antara  dunia  pendidikan  dan  perkembangan terkini  terutama  terhadap  hal-hal  yang  terkait dengan pendidikan arsitektur.
Gambar  3 . Flowchart Penelitian

## 3. HASIL, PEMBAHASAN DAN DISKUSI

## 3.1. Hasil Deskripsi
Tahapan  ini  difokuskan  pada  identifikasi  apa yang  terjadi  pada  rapat  kerja  APTARI  2018. Penempatan  kegiatan  raker  ini  menjadi  satu- satunya  sumber  data,  karena  pada  raker  inilah para  pengambil  keputusan    yaitu  pimpinan jurusan  arsitektur  Indonesia  berkumpul,  dan para raker ini pula terjadi sharing perkembangan  terkini  dari  masing-masing jurusan arsitektur yang mereka pimpin. Dengan demikian akurasi data terkini dapat dipertanggungjawabkan.
Pada rapat kerja APTARI 2018 di Univ. Kristen Petra  Surabaya  di  sessi  A,  masing-masing perguruan tinggi anggota APTARI menyampaikan laporan berupa abstrak tentang kurikulum dari
masing-masing jurusan/program  studi.  Terdapat  48  abstrak yang  terkumpul  oleh  panitia  dan  sebarluaskan ke seluruh perguruan tinggi anggota APTARI. Telaah deskriptif abstrak tersebut didapat hasil sebagai berikut :
Gambar  4 . Diagram Laporan Kurikulum Prodi
Arsitektur peserta Raker Aptari 2018
Laporan  tentang  kurikulum  prodi  arsitektur peserta  Raker  Aptari  2018  didapatkan  bahwa 73%  prodi  dari  48  prodi  menyatakan  secara eksplisit bahwa kurikulumnya berbasis KKNI; dan  hanya  sebanyak  4  %  (2  prodi)  yang menyampaikan bahwa mereka sudah mengadopsi  BIM  di  matakuliah  pilihannya.
Sebanyak  18%  menyatakan  bahwa  prodinya siap  menghadapi  Revolusi  Industri  4.0;  dan masih ada prodi yang menggunakan Kurikulum Berbasis Kompetensi sebagai landasan penyusunan kurikulumnya (5%). Dekriptif diatas kemudian disandingkan dengan jabaran Ilya Fadjar Maharika, yang
menyampaikan  naskah  berjudul  ‘Trend  dalam Pendidikan Arsitektur di Indonesia’ pada acara Raker  tersebut.  Maharika  menyampaikan bahwa percepatan teknologi informasi mendorong perubahan besar di tatanan spasial dan  lingkungan  binaan.  Hal  inilah  yang mendorong  juga  perubahan  di  pendidikan arsitektur  global.  Maharika  mengacu  pada pemikiran  Ganapathy  Mahalinggam  yang menyampaikan  aspek-aspek  yang  mendorong perlunya  perubahan  di  pendidikan  arsitektur secara  mendasar  yaitu:  (1)  Kinerja  pemodelan dan simulasi, yang  menuntut pengetahuan dan keterampilan
mensimulasikan kinerja rancangan  dengan  teknologi  yang  sesuai;  (2) Integrasi, kemampuan untuk mengkolaborasikan pekerjaan-pekerjaan konsultan dan kontraktor secara integral/menyeluruh.  (3)  forensik  lingkungan, kemampuan dan keterampilan untuk mengevaluasi  kinerja  lingkungan  (termal, akustik,  visual,  transforrmasi  energi)  pada bangunan  dengan  teknologi  yang  tersedia.  (4) kurator bangunan, yang menuntut pengetahuan dan  ketrampilan  untuk  meng-intervesi  artistik dengan  memahami  nilai-nilai  kultural  dan
sosial.  (5)  wirausaha  berbasis  desain,  yang merupakan  peluang  usaha  berbasis  teknologi; (6)  pasar  sosial-global,  yaitu  pengetahuan  dan keterampilan yang diperlukan untuk memahami manusia  dengan  konteks  sosial  berbasis  pada pemahamaman  sosiologi,  antropologi,  politik, ekonomi,  hukum,  agama,  filosofi,  musik,  film dan  sebagainya.  (7)  BIM,  yang  menuntut pengetahuan  dan  ketrampilan  penggunaan model informasi untuk bangunan terkait dengan kinerja bangunan.
Maharika
juga menambahkan bahwa dalam konteks Indonesia perlu ditambahkan pengetahuan dan keterampilan tentang tanggap bencana, sensitivitas  terhadap  iklim,  inklusi  sosial  dan kreatifitas untuk pemecahan masalah kepadatan (Maharika, 2018).

## 3.2. Pembahasan
Pembahasan  didasarkan  pada  Etik  atau  dalam kata lain dikenal dengan filsafat moral. Filsafat dapat  dipandang  sebagai  hasrat  untuk  ingin tahu,  atau  keheranan.  Dalam  sejarah  filsafat Yunani, keheranan ini ditampilkan sejak filosof pertama di planet bumi ini, yaitu Thales. Karena keheranan,  Thales  memikirkan  asal-usul  dari segala  sesuatu  yang  ada.  Etika  ialah  filsafat tentang  tindakan  manusia  sebagai  manusia (human  action).  Etika  adalah  filsafat  yang berurusan  dengan  perbuatan  manusia  sejauh manusia. Apa yang dimaksud dengan “action”di  sini  ialah  itu  yang  menunjuk  pada terminologi  Aristotelian,  “praxis”,  yang berbeda  dengan  “theoria”atau  spekulasi. “Praxis” ialah tindakan konkret yang langsung berkaitan  dengan  aktivitas  kreatif,  produktif, transformatif.  Pendek  kata,  “praxis”  (praksis) adalah tindakan yang bukan merupakan theoria (spekulatif).  Praksis  yang  digumuli  etika langsung  berkaitan  dengan  tindakan  manusia secara  keseluruhan  dari  sudut  pandang normatif..  Etika  adalah  ilmu  pengetahuan normatif  tentang  tingkah  laku  manusia  sejauh manusia  secara  keseluruhan.  Sebagai  ilmu pengetahuan,  etika  tunduk  pada  syarat-syarat keilmiahan.  Sebagai  yang  memiliki  karakter normatif,  etika  berkaitan  langsung  dengan norma-norma  atau  nilai-nilai  atau  prinsip- prinsip  moral  atau  gagasan-gagasan  etis kemanusiaan.  Disebut  normatif  maksudnya etika itu mengantar orang menjadi baik. Belajar etika  langsung  memiliki  tujuan  bukan  hanya
menyelidiki norma-norma kebaikan, keutamaan,
keadilan,
dan sejenisnya.(Dewantara, 2017).
Pada  pembahasan  ini  yang  dijadikan  ‘tolok ukur’  normatif  adalah  UU  dan  Peraturan Menteri. Menurut UU no 12 tahun 2012 tentang Pendidikan  Tinggi  pasal  3 menyatakan  bahwa Pendidikan  Tinggi  berasaskan  :  kebenaran ilmiah; penalaran; kejujuran; keadilan; manfaat; kebajikan; tanggung jawab; kebhinnekaan; dan keterjangkauan. Di Pasal 4 (a)  dikatakan  :  Perguruan  Tinggi  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa; dan  di  point  (c)  mengembangkan  Ilmu Pengetahuan dan Teknologi dengan memperhatikan dan menerapkan nilai
Humaniora.  Pada  Pasal  5  berbicara  tentang tujuan Perguruan Tinggi yaitu : (a) berkembangnya  potensi  Mahasiswa  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, terampil,  kompeten,  dan  berbudaya  untuk kepentingan  bangsa; (b)  dihasilkannya  lulusan yang  menguasai  cabang  Ilmu  Pengetahuan dan/atau Teknologi untuk memenuhi kepentingan  nasional  dan  peningkatan  daya saing  bangsa;  (c)    dihasilkannya  Ilmu Pengetahuan dan Teknologi melalui Penelitian yang  memperhatikan  dan  menerapkan  nilai Humaniora  agar  bermanfaat  bagi  kemajuan bangsa,  serta  kemajuan  peradaban  dan kesejahteraan  umat  manusia.  Sedangkan  di Permenristek No 44 tahun 2015 di Pasal 1 ayat 1 dinyatakan bahwa Standar Nasional
Pendidikan  Tinggi  adalah satuan  standar  yang meliputi Standar Nasional Pendidikan, ditambah  dengan  Standar  Nasional  Penelitian dan  Standar  Nasional  Pengabdian  Pada Masyarakat.  Di  Pasal  1  ayat  2  dinyatakan bahwa  Standar  Nasional  Pendidikan  adalah kriteria  minimal  tentang  pembelajaran  pada jenjang pendidikan tinggi di Perguruan Tinggi di  seluruh  wilayah  hukum  Negara  Kesatuan Republik  Indonesia.  Pada  Pasal  1  ayat  6 dinyatakan bahwa Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai capaian  pembelajaran  lulusan,  bahan  kajian, proses  dan  penilaian  yang  digunakan  sebagai pedoman  penyelenggaraan  Program  Studi.
Arsitektura : Jurnal Ilmu Arsitektur dan Lingkungan Binaan, Vol. 17 (2) October  2019: 261-270
Pada  Pasal  3  ayat  1  dijabarkan  tentang  tujuan Standar Nasional Pendidikan yang antara lain : (a)  menjamin  tercapainya  tujuan  pendidikan tinggi yang berperan stategis dalam mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  memajukan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dengan menerapkan
nilai humaniora serta pembudayaan  dan  pemberdayaan  bangsa Indonesia yag berkelanjutan; (b) menjamin agar pembelajaran  pada  program  studi,  penelitian, dan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang diselenggarakan  oleh  perguruan  tinggi  di seluruh  wilayah  hukum  Negara  Kesatuan Republik  Indonesia  mencapai  mutu  sesuai dengan kriteria yang ditetapkan dalam Standar
Nasional Pendidikan Tinggi; dan (c) mendorong  agar  perguruan  tinggi  di  seluruh wilayah  hukum  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia mencapai mutu pembelajaran, penelitian, dan pengabdian kepada masyarakat melampaui  kriteria  yang  ditetapkan  dalam Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi  secara berkelanjutan. Pasal 11 ayat 1 Permenrisetdikti ini  menyatakan  bahwa  Karakteristik  proses pembelajaran  sebagaimana  dimaksud  dalam Pasal  10  ayat  (2)  huruf  a  terdiri  atas  sifat interaktif, holistik, integratif, saintifik, kontekstual,  tematik,  efektif,  kolaboratif,  dan berpusat pada mahasiswa.
Jika diperhatikan lebih dalam baik UU maupun Permenrisetdikti  keduanya  menyebutkan  kata ‘humaniora’  sebagai  sebuah  nilai.  Humaniora merupakan  cabang  ilmu  pengetahuan  yang bertujuan mencapai kemanusiaan yang sesungguhnya  atau  manusia  yang  lebih berbudaya  (Muhammad  In’am  Esha,  2009). Didalam  Humaniora  terdapat  nilai-nilai  antara lain  : intrinsic  value,  social  value,  cultural heritage, economic value, contribution to other discipline, innovation, critical thinking, personal  and  spritual  development dan aesthetic appreciation (Holm, P., Jarrick, A., & Scott, 2015) . Lalu bagaimana humaniora di era Industri  4.0  dan  menuju  ke construction 4.0? Menteri  Riset,  Teknologi  dan  Pendidikan Tinggi,  Bapak  Nazir,  dalam  Education  World Forum  di  London  tanggal  22  Januari  2018 menyampaikan Kebijakan untuk kurikulum dan kompetensi di era Revolusi Industri 4.0. Dalam pernyataannya terdapat  kata humanities dalam dua aspek , yaitu dalam human literation terkait dengan  literasi  baru  yang  bertujuan  pada
kemanfaatan manusia dalam lingkungan masyarakatnya, sehingga memerlukan pendekatan humaniora, komunikasi dan desain; konsekuensinya diperlukan reorientasi kurikulum  yang  dikembangkan  berdasarkan pendekatan  data  ,  teknologi  dan  humaniora. Aspek kedua muncul pada kualifikasi dosen/pengajar yang mempunyai integritas dan mampu  membangun  karakter  humanis  dari mahasiswanya.  Catatan  ini  membuktikan bahwa pada tataran kebijakan Revolusi Industri 4.0  tidak  melupakan  apa  yang  digariskan  dari perundang-undangan, yaitu masih memperhatikan  aspek  humaniora.  Bagaimana pada tataran teknis kurikulum? Perlu penelitian dan  data  yang  cukup  banyak  untuk  memberi penilaian yang subyektif. Pada naskah ini akan memaparkan secara deskriptif beberapa naskah ilmiah tentang keterkaitan Revolusi Industri 4.0 dan  teknis  penggunaannya  pada  pendidikan arsitektur. Irwanuddin dalam naskahnya memaparkan  persepsi  yang  berbeda  antara Praktisi  dan  Akademisi  dalam  penerapan teknologi  BIM  di  arsitektur.  Penelitian Irwanuddin menemukan bahwa praktisi memandang  BIM  sebagai software yang informatif  (informatif  disini  adalah  karakter dari BIM yang mencakup spesifikasi, dokumentasi,  dan  informasi  terstruktur  yang tertanam  dalam  objek  modeling  yang  secara langsung  akan  memudahkan  transisi  dari dokumentasi hingga manajemen);   sedangkan akademisi  memandang  BIM  sebagai software yang  integratif  (integratif  disini  adalah kemampuan  untuk  koordinasi  setiap  fase  baik dalam  desain  maupun  konstruksi,  sehingga work-flow  yang  dihasilkan  berjalan  lebih efisien) (Irwanuddin, Indraprastha, & Kusuma, 2016). Alfi dalam Seminar Teknologi Building Information  Modelling  (BIM)  di  Lingkungan Industri  AEC  (Architecture,  Engineering  and Construction)  menyatakan  bahwa  BIM  adalah metodologi,  cara  kerja,  proses  berbagi  dan manajemen  informasi,  dan  yang  terkait diantaranya;  sehingga  BIM  bukan  sebuah software ajaib. Lebih lanjut Alfi menyarankan untuk openBIM yang  merupakan  sebuah pendekatan universal menuju kolaborasi desain,  realisasi  dan  operasional  bangunan berdasarkan  pada  standar  yang  terbuka  dan workflows (Alfi,  2016) . Disisi  lain  BIM berkembang amat pesat, Boeykens menyatakan dalam gambar berikut :
Gambar  5 . Beyond the Technical Dimension of BIM
Sumber :(Boeykens, 2018)
Pembahasan  di  atas  menjabarkan  bahwa Revolusi  Industri  4.0  tidak  perlu  disikapi berlebihan terutama dipengambangan kurikulum  pendidikan  arsitektur.  Perundang- undangan  dan  ketentuan  teknis  pada  dasarnya telah  mengakomodasi  perkembangan  tersebut. Pendidikan tinggi telah pada langkah yang tepat dengan  adanya  KKNI.  Penempatan  BIM sebagai  salah  satu  ketrampilan  tambahan (karena  letaknya  di  mata  kuliah  pilihan  di beberapa  Perguruan  Tinggi)  juga  sudah  tepat. Hal yang perlu disikapi adalah ‘keterlambatan’ kemampuan teknis seperti menjadi catatan dari Primasetra pada Raker APTARI 2018 memang perlu menjadi perhatian tersendiri (Primasetra, 2018). Namun hal itu bukanlah segala-galanya, karena  BIM  adalah  software  yang  selalu berkembang  pesat.  Catatan  Boykens  diatas perlu dicermati lebih lanjut karena BIM dimasa depan  tidak  lagi  bicara  tentang  teknis  semata, tapi  juga  mencakup  hal  sosial,  yang  dalam ketentuan pengembangan kurikulum pendidikan  tinggi  tercakup  dalam  konteks ‘humaniora’.
Tarik  menarik  antara  ranah  pendidikan  tinggi dan  ranah  industri  juga  perlu  dicermati  lebih mendalam. Nomenklatur Pendidikan Arsitektur menurut  Kemenristekdikti  (Menteri  Riset  & Dan  Pendidikan  Tinggi  Republik  Indonesia, 2017)  memang  masuk  ke  ranah  ilmu  terapan ( profession and applied science ) sehingga porsi ketrampilan  teknis  juga  menjadi  perhatian dalam  penyusunan  kurikulumnya.  Namun dalam kasus pendidikan arsitektur pada tingkat sarjana perlu diperhatikan kesiapan infrastruktur,  kemampuan  dan  kompetensi tenaga  pendidik,  kemampuan  dan  kompetensi dasar  dari  mahasiswa  dan  target  capaian lulusan.  Hal  ini  perlu  dikaji  lebih  mendalam
karena  ‘luasnya’  wilayah  Indonesia  dengan beragam  permasalahan  yang  sifatnya  amat lokal.  Dengan  demikian  penempatan  BIM sebagai  satu-satunya  ‘alat’  untuk  menjawab tantangan Revolusi Industri 4.0 dan menyambut era  konstruksi  4.0  perlu  dipertimbangkan kembali.  Sebab,  ada  hal-hal  yang  mendasar yang  bisa  saja  dikembangkan  di  Perguruan Tinggi  terutama  di  jurusan/prodi  Arsitektur, seperti  kemampuan  bekerjasama  secara  tim, pendekatan  kolaboratif  desain  dan  pelbagai cara  lain  yang  jauh  lebih  mendasar  dengan penyusaian  terhadap  kemampuan  masing- masing jurusan/prodi.

## 3.3. Diskusi
Pada  bagian  diskusi  ini  akan  memperdalam aspek kolaboratif dalam pendidikan arsitektur. Desain  kolaboratif  dapat  dipahami  sebagai suatu proses yang melibatkan seluruh ‘peserta didik’ dalam proses desain secara setara untuk semua informasi terhadap tugas desain, namun tidak  hanya  bekerja  bersama  secara  efisien, namun  juga  berkontribusi  aktif  dalam  tugas desain,  sehingga  semua  peserta  mempunyai pemahaman  dan  ‘keluaran’  ( outcomes )  yang memuaskan tidak hanya pada tujuan pembelajaran tapi hubungan antar peserta didik. (Achten, 2002).
Hal yang menarik dipahami dalam pendekatan dari  pendekatan  desain  kolaboratif  ini  adalah bahwa  di  masa  serba  digital  ini,  justru pembelajaran  ini sesuai, karena  tujuan pembelajaran tidak hanya mendorong mahasiswa  untuk  ‘mengetahui’  dan  juga pendukung  pengembangan  kemampuan  diri, tapi  juga  membangun  kompetensi  utama mereka  untuk  pengembangan  kemampuan tahapan  pekerjaan  dalam  kelompok  kerja dengan  pelbagai  keadaan  /  kondisi  kolaborasi yang dijabarkan dalam skenario pembelajaran. (Schuster,  Groß,  Vossen,  Richert,  &  Jeschke, 2015).  Hal  ini  merupakan  pendekatan  yang sesuai  dengan  perkembangan  jaman  atau fenomena  ‘revolusi  industri  4.0.  Minggallon menyatakan  bahwa  desainer  yang  baik  ( good designer s) mengetahui solusi terbaik dan paling ‘elegan’ yang sering sekali adalah yang paling ‘sederhana’  ( simplest  one ),  dan  hal  itu  dalam komputasi  desain  dan  dalam  proses  penulisan alogaritma  untuk  tujuan  perancangan  dapat amat membantu dalam penalaran dan
penyederhanaan  kompleksitas  awal  yang muncul dalam permasalah desain yang dihadapi (Mingallon,  2019).  Dalam  diagrammnya Mingallon menjelaskan sebagai berikut:
Gambar  6 . Manfaat utama yang timbul dari penerapan komputasi desain Sumber :  (Mingallon, 2019)
Salah  satu  manfaat  dari  penerapan  komputasi desain yang dijabarkan Mingallon adalah agile collaboration, yang  berarti  adalah  kolaborasi yang tangkas. Kolaborasi tangkas disini adalah bagaimana sang perancang membangun sendiri perangkat  ‘pembantu’  melalui scripting saat ‘alat  pembantu’  tidak  tersedia  dan compatible dengan  permasalahan  desain  yang  dihadapi perancang.  Dengan  demikian  tidak  ada  lagi ‘batasan’ yang ditimbulkan dari software yang dipakai  oleh  perancang,  sebab  perancang dipersilahkan membangun software nya. Jabaran ini sesuai dengan jabaran Ruschel dan Cleani yang menyatakan bahwa arsitek di masa depan  memperlukan  kemampuan  yang  ‘luas’ ( on  a  wide  range )  dalam  memahami  aplikasi komputer dari pembuatan ‘gambar/ image’ dan BIM hingga pada digital fabrication. (Ruschel &  Celani,  2008).    Dengan  demikian  maka perkembangan  fenomena  revolusi  industri  4.0 masih  sejalan  dengan  ketentuan  KKNI  dan perkiraan pengembangan kurikulum di pendidikan tinggi jurusan arsitektur.
Namun  dalam  sub-bab  diskusi  ini  dihadirkan satu fenomena lagi yaitu bagaimana pendidikan tinggi  dimasa  depan?  Masalah  ini  bukan menjadi  masalah  utama  dalam  penelitian  ini tapi  menjadi  salah  satu  aspek  yang  berhimpit dengan  masalah  utama  yaitu  pengembangan kurikulum  arsitektur.  Fenomena  pendidikan tinggi  di  masa  depan  telah  dijabarkan  oleh Sudaryono  dalam  tulisannya  di  tahun  2017. Sudaryono mengingatkan akan masa
‘kehancuran’ universitas atau pendidikan tinggi (Sudaryono,  2017).  Pemicu  tulisan  Sudaryono adalah mulai berkembang fenomena perusahaan besar yang tidak lagi mensyaratkan pegawai/pekerjanya sebagai lulusan perguruan tinggi, tapi justru mensyaratkan kemampuannya,  dan  kemampuan/keahlian  ini dapat diperoleh calon pekerja tersebut melalui pelbagai  cara,  yang  antara  lain  dari  ‘kuliah online’ atau ‘kursus online’ yang penyelengara menyediakan sertifikat tanda keahlian pesertanya. Kursus/kuliah online ini merupakan kegiatan pendidikan yang lintas negara dan ada yang  berbayar  ada  yang  gratis.  Salah  satu contohnya adalah udemy.com yang
menyediakan  kursus  online  dari  pelbagai bidang dan keterampilan. Untuk itu Sudaryono menyarankan  adanya  definisi  ulang  dengan menawarkan 2 arus utama yang bisa ditawarkan ke  masyarakat  masa  kini  yaitu:  (a)  perguruan tinggi  yang  berorientasi  pada  penemuan- penemuan baru; (b) perguruan tinggi  berbasis ‘perakit’  yang  orientasinya  adalah  ‘produk’. Perguruan  tinggi  basis  ‘perakit’  ini  seperti pendidikan  tinggi  vokasi  namun  dengan pemahaman yang lebih luas, multi disiplin dan berkompetensi  menghasilkan  produk-produk baru, baik produk barang maupun produk jasa. (Sudaryono, 2017).
Dengan  demikian  fenomena  revolusi  industri 4.0  merupakan  fenomena  yang  tidak  mungkin dihindari  dan  perlu  sikap  yang  lebih  bijak menyikapinya.  Perubahan  perlu  dilakukan karena  perubahanlah  yang  kekal  dalam kehidupan  ini.  Catatan  Surdaryono  tentang redefinisi  perguruan  tinggi  juga  terjadi  pada pendidikan arsitektur. Pendidikan tinggi jurusan  arsitektur  perlu  melakukan  redefinisi dan  reposisi  dalam  kurikulum  dan  juga  dalam proses  pembelajaran.  Sistem  studio  masih merupakan  ‘roh’  utama  dalam  pendidikan tinggi  arsitektur,  namun  bukan  lagi  dilakukan secara
‘mandiri/individu’ sehingga menghasilkan ‘starchitect’ tapi perlu
dipertimbangkan  untuk  pendekatan  studio perancangan yang berdasar pada permasalahan riil  ( problem  based )  dan  juga  diselesaikan secara  pendekatan  kolaboratif  serta  multi disiplin.  Perubahan  mendasar  dalam  tradisi pendidikan  arsitektur,  tapi  perkembangan jaman menuntut perubahan yang cukup radikal dalam pendidikan arsitektur.
Pernyataan diatas juga serupa dengan pendapat Kinzel  yang  mempertanyakan  faktor  manusia di revolusi industri 4.0. Dalam akhir jabarannya Kinzel  mengedepankan  aspek  pengendalian dalam  bentuk  sebuah  sistem  mediasi,  yang berisi  orang-orang  yang  terlihat  dalam  sebuah sistem  yang  dibangun  dalam  industri  4.0, sehingga  peran  aktif  manusia  sebagai  pelaku dan  pengguna  sekaligus  pencipta  dapat terakomodasi  dan  dengan  demikian  peran manusia  tidak  ‘terabaikan’.  (Kinzel,  2016)

## Gambar  7 Proses Mediasi

## Sumber : (Kinzel, 2016)
Pernyataan Kinzel bisa dipahami bahwa proses mediasi itulah yang menjadi titik penting dalam proses  industri  4.0.  Dalam  proses  mediasi proses  dialog  antar  kelompok  /  komunitas terjadi,  disinilah  aspek  humaniora  justru menjadi kuncinya. Revolusi Industri 4.0 justru membuka  peluang  untuk  makin  banyaknya dialog-dialog  antar  komunitas,  bukan  hanya menyerahkan semuanya pada komputasi semata.

## 4. KESIMPULAN
Penjabaran diatas menunjukkan bahwa Revolusi  Industri  4.0  membawa  dampak  pada pendidikan  tinggi  secara  umum.  Khusus pendidikan tinggi arsitektur, APTARI merespon  dengan  memunculkan  beberapa pendekatan  baru  dalam  pendidikan  arsitektur. Dari  sharing  masing-masing  jurusan/prodi arsitektur di Indonesia masih beragam pemahaman  akan  respon  tersebut.  BIM dibeberapa  perguruan  tinggi  telah  menjadi matakuliah  pilihan  sebagai  ‘solusi’  untuk menanggapi revolusi industri 4.0.
Dari penelusuran normatif terhadap perundang- undangan  dan  membandingkan  perkembangan IT  terkini,  khususnya  terkait  dengan  BIM, ternyata  ada  hal  yang  mendasar  yang  bisa
dikembangkan  dengan  penyesuaian  yang sifatnya  lokal,  yaitu  aspek  humaniora.  Aspek humaniora menjadi variabel yang terungkap di perundang-undangan, dan pengembangan software BIM  justru  mengarah  pada  interaksi humanis  antar  bidang  ilmu  pengetahuan. Kolaboratif  desain  bisa  menjadi  salah  satu aspek  penting  dalam  pendidikan  arsitektur dibanding  harus  mengejar  kemampuan  teknis sebuah  kemampuan  IT  yang  selalu  akan tertinggal  secara  teknis  jika  diterapkan menyeluruh se-Indonesia.
Kemampuan  teknis  IT  yang  menjadi  kendala masa  kini  di  pendidikan  tinggi  arsitektur mampu  diminimalisir  jika  pendekatan  disain kolaboratif  dikembangkan  dengan  pendekatan multidisiplin dan semangat kolaborasi. Metode studio  perancangan  yang problem  based akan membuka kesempatan bidang-bidang ilmu lain ‘masuk’  dalam  proses  perancangan  tanpa meninggalkan  capaian  pembelajaran  dan kompetensi  dasar  yang  diharapkan  dari  maha siswa  peserta  studio  perancangan.  Dan  dalam prosesnya, perancangan bukan hanya hal teknis semata  namun  justru  dialog-dialog  yang dibangun  antar  komunitas-komunitas  yang terlibat dalam penyelesaian masalah perancangan  untuk  mendapatkan  solusi-solusi masalah  rancang,  yang  kemudian  akan  masuk dalam  proses  komputasi.  Dalam  proses komputasi  juga  terjadi  dialog  antar  bidang kajian  ilmu  supaya  hal  yang  dihasilkan  juga bisa  dipertanggungjawabkan  dan  dialogkan terhadap  keadaan  riil  di  lapangan,  walau sifatnya hanyalah simulasi.
Aspek-aspek  penjabaran  diatas  merupakan konsekuensi  dari  sebuah  perkembangan,  yaitu perlu  adanya,  dan  segera  diadakan  redefinisi dan reposisi dalam proses belajar di pendidikan tinggi  jurusan  arsitektur,  yang  tidak  hanya mengejar  ‘produk’  rancangan  semata,  tapi sebuah  proses  yang  mendekati  kenyataan lapangan di masa depan.

## REFERENSI
Achten,  H.  H.  (2002).  Requirements  for Collaborative  Design  in  Architecture. Retrieved from papers.cumincad.org/data/works/att/ddss ar0201.content.pdf Alfi,  K.  (2016). “  Metodologi  BIM  dan Tantangan Implementasinya di Indonesia .” Boeykens,  S.  (2018).  History  of  BIM developments  and  expectations  for  the future A gentle introduction to Building Information Modeling, 1–18.
Dewantara,  A.  W.  (2017). Filsafat  Moral: Pergumulan  Etis  Keseharian  Hidup Manusia .  (Marcell,  Ed.).  Yogyakarta: Kanisius.
Holm, P., Jarrick, A., & Scott, D. (2015). The
Value of the Humanities . In Humanities World Report 2015 . London. https://doi.org/10.3138/utq.26.4.508 Irwanuddin, I., Indraprastha, A., & Kusuma, H.
E. (2016). Persepsi Praktisi dan Akademisi terhadap Penerapan Teknologi  BIM  di  Arsitektur. Temu Ilmiah IPLBI 2016 , (1), 16–172. Kementerian Perindustrian Republik Indonesia. (2016). Making Indonesia 4.0.
Kinzel, H. (2016). Industry 4 . 0 – Where does this leave the Human Factor ? In the 27th Annual  Conference  of  Human  Dignity and Humiliation Studies “Cities at Risk - From  Humiliation  to  Dignity” (pp.  0– 11). Dubrovnik,. Maharika, I. F. (2018). Tren dalam Pendidikan
Arsitektur di Indonesia .
MENTERI RISET, T., & DAN PENDIDIKAN TINGGI REPUBLIK INDONESIA. (2017). LAMPIRAN  I  KEPUTUSAN MENTERI  RISET,  TEKNOLOGI,  DAN
PENDIDIKAN TINGGI REPUBLIK INDONESIA NOMOR 257/M/KPT/2017 TENTANG  NAMA  PROGRAM  STUDI PADA PERGURUAN TINGGI . Retrieved from kopertis3.or.id/.../Lampiran-
Nomenklatur-Prodi-Akademik-27- Agustus-2017-rev.pdf%0A Mingallon,  M.  (2019).  Future  of  Design:  The rise of a new design tribe. Retrieved from https://architecturenow.co.nz/articles/fut ure-of-design-the-rise-of-a-new-design-
tribe/?fbclid=IwAR33w67Z810hjPwBjk Sq-JVf4gWdIFS7kqpsFg- XhZqee4mkrn8_OUQd5j8 Muhammad In’am Esha. (2009). GENEOLOGI BAHASA  DALAM  HUMANIORA. LiNGUA , 04 NO 01 (1), 27–40.
Osunsanmi,  T.  O.,  Aigbavboa,  C.,  &  Oke,  A. (2018). Construction 4 . 0 : The Future of South  Africa  Construction  Industry. International  Scholarly  and  Scientific Research  &  Innovation , 12 (January), 2017–2018. Primasetra, A. (2018). Peranan prodi
arsitektur,  dalam  menghadapi  Era
Revolusi Industri 4.0 .
Ristekdikti.  (2018).  Vol.8.I.2018  1. Media Pustakawan , 8 , 1–56. Ruschel, R., & Celani, G. (2008). COLLABORATIVE DESIGN IN ARCHITECTURE :  A  TEACHING EXPERIENCE  in  the  Architectural
Engineering  and  Construction  Sector CIB  W096  Architectural  Management CIB  TG49  Architectural  Engineering, (January).
Satya,  V.  E.  (2018).  Strategi  Indonesia Menghadapi Industri 4.0. Kajian Singkat Terhadap  Isu  Aktual  Dan  Strategis , X , No 09 .
Schuster, K., Groß, K., Vossen, R., Richert, A.,
&  Jeschke,  S.  (2015).  Preparing  for Industry  4  .  0  –  Collaborative  Virtual
Learning  Environments  in  Engineering Education, (July), 0–6. Sudaryono. (2017). Menuju Pendidikan Asembling. Kompas .  Retrieved  from http://lldikti12.ristekdikti.go.id/2017/08/ 31/menuju-pendidikan-asembling-oleh- sudaryono.html.