## Pemahaman konsep matriks dan kemampuan berpikir kritis siswa SMA
Irka 1) , Yusuf Hartono 2) , Indaryanti 3)
1)2)3) Program Sudi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sriwijaya, Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia
*email korespondensi: y_hartono@yahoo.com
( Received 05-12-2022, Reviewed 05-12-2022, Accepted 20-12-2022 )

## Abstract
This research is a quantitative study which aims to determine the relationship between conceptual understanding and the critical thinking abilities of class XI high school students in Tebing Tinggi District  on  the  subject  of  matrices.  Research  data  was  obtained  through  concept understanding ability test instruments and critical thinking ability tests. The sample in this study was 36 students of  class  XI  Science  1  of  3  SMA  in  Tebing  Tinggi.  Students'  critical  thinking  abilities  refer  to  4 categories, namely: interpretation, analysis, evaluation and inference. The results of the research show that there is a positive and significant relationship between students' ability to understand concepts and students' critical thinking abilities. Where there is a positive correlation in the low category  between  the  ability  to  understand  concepts  and  the  ability  to  think  critically,  with  a correlation coefficient of 0.392. Meanwhile, the r square correlation test showed a percentage of 15.2%, meaning that the four critical thinking skills, namely interpretation, analysis, evaluation and  inference,  were  classified  as  very  low  for  matrix  material.  So  it  can  be  concluded  that students' mathematical critical thinking abilities are still relatively low.
Keywords : The ability to understand concepts, critical thinking skills, Matrix.

## Abstrak
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara pemahaman konsep dengan kemampuan berpikir kritis siswa SMA kelas XI di Kecamatan Tebing Tinggi pada pokok bahasan matriks. Data penelitian diperoleh melalui instrumen tes kemampuan pemahaman  konsep  dan  tes  kemampuan  berpikir  kritis.  Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  62 siswa kelas XI IPA 1 pada tiga SMA di Tebing Tinggi. Kemampuan berpikir kritis siswa mengacu pada 4 kategori yaitu: interpretasi, analisis, evaluasi dan inferensi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan yang positif dan signifikan antara kemampuan pemahaman konsep dengan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Dimana  terdapat  korelasi  yang  positif  kategori  rendah  antara kemampuan  pemahaman  konsep  dengan  kemampuan  berpikir  kritis,  dengan  hasil  koefisien korelasi sebesar 0,392. Sedangkan pada uji korelasi r square diperoleh persentase sebesar 15,2% artinya pada keempat kemampuan berpikir kritis yaitu interpretasi, analisis, evaluasi dan inferensi tergolong  sangat  rendah  untuk  materi  matriks.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik masih tergolong sangat rendah.
Kata kunci : Kemampuan pemahaman konsep, kemampuan berpikir kritis, Matriks.
©Pendidikan Matematika Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 144-153

## PENDAHULUAN
Matematika mempunyai peranan yang penting dalam menyelesaikan permasalahan, karena dengan seringnya siswa menyelesaikan masalah secara sistematis akan memiliki kemampuan pemecahan masalah baik dalam matematika maupun dalam kehidupan yang nyata  dimana  kemampuan  tersebut  dapat  diterapkan  di  kehidupan  sehari-hari  dalam menyelesaikan masalah. Menurut undang-undang nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa kurikulum  pendidikan  dasar  hingga  menengah wajib memuat beberapa mata pelajaran salah satunya matematika.
Pemahaman  konsep  matematika  adalah  suatu  kemampuan  untuk  menemukan, menafsirkan,  menjelaskan,  membuat  kesimpulan  dari  konsep  matematika  dari pemahamannya sendiri dan mengaplikasikannya ke dalam kegiatan pembelajaran bukan hanya menghafal rumus. Siswa yang sudah memahami konsep dengan tepat maka akan mampu  melatih  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa  tersebut  dalam menyelesaikan permasalahan sehari-hari, maka dari itu kemampuan pemahaman konsep ini  sangat  penting  untuk  ditingkatkan  dalam  proses  pembelajaran  matematika,  karena kemampuan ini akan menjadikan proses pembelajaran yang lebih bermakna (Murnaka & Dewi, 2018).
Namun  kenyataannya  untuk  mencapai  tujuan  pemahaman  konsep  siswa  dalam matematika  tidaklah  mudah,  dikarenakan  memahami  konsep  matematika  dilakukan secara individu. Masih banyak siswa ketika belajar matematika hanya menghafal rumus, sedangkan materi matematika bukan untuk dihafal tapi memerlukan pemahaman konsep (Fajar et al., 2019). Sehingga siswa yang hanya hafal rumus mengalami kesulitan ketika diberi permasalahan matematika. Siswa sering kesulitan saat memahami dan menentukan model  matematika  karena  siswa  kurang  dalam  memahami  soal  sehingga  informasi penting pada soal tidak digunakan sebagai penyelesaian soal.
Berpikir kritis merupakan kemampuan penggunaan konsep sebelumnya yang sudah dipahami, menggunakan strategi dengan hati-hati dan memberikan argumen dengan tepat ketika  menyelesaikan  masalah  agar  mendapatkan  hasil  dengan  tepat  dan  mampu dipertanggungjawabkan.  Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  salah  satu  kemampuan berfikir matematis yang harus dikuasai oleh siswa (Amalia et al., 2018). Menurut (Syarif, 2016) yang mana kemampuan berpikir kritis sangat dibutuhkan siswa untuk menghadapi tantangan  dan  harus  mampu  membuat  suatu  keputusan,  mempertimbangkan  dan mengevaluasi informasi yang diterima dengan baik, dan menentukan tindakan yang akan diambil.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 144-153
Namun  kenyataannya  dari  observasi  yang  dilakukan  (Qurniawati,  Ria;  Khotimah,
Chusnul;  Wahid,  2020)  mengatakan  bahwa  ketika  diberikan  soal  siswa  sering menanyakan  “Pak,  soal  yang  ini  pake  rumus  yang  mana  sih  pak?”  kepada  gurunya. Sedangkan  pertanyaan  tersebut  bukan  bentuk  pertanyaan  yang  mengarah  ke  berpikir kritis,  melainkan  bisa  dikatakan  siswa  tersebut  kurang  memahami  konsep  materi  yang telah  diajarkan.  Hal  ini  menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih  kurang dikarenakan  kemampuan  pemahaman  konsepnya  kurang.  Sedangkan  menurut  (Pertiwi, 2018) kemampuan berpikir kritis siswa pada materi matriks juga masih tergolong rendah, karena  siswa  yang  memenuhi  indikator-indikator  kemampuan  berpikir  kritis  masih banyak  dibawah  50%  dan  hal  ini  dikarenakan  pemahaman  konsep  matriks  siswa  masih belum optimal.
Salah  satu  materi  pembelajaran  matematika  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  kelas VII adalah Matriks. Konsep matriks dalam kehidupan sehari-hari pasti pernah digunakan, baik  yang  disadari  maupun  tidak  disadari  khususnya  bagi  mereka  yang  pernah menempuh jenjang pendidikan, tapi kenyataan di lapangan menunjukkan hasil yang tidak memuaskan  dalam  pembelajaran  matriks.  Banyak  siswa  yang  meminta  guru  untuk mengulangi penjelasannya dalam setiap proses pembelajaran matriks dan masih banyak siswa    sering    melakukan  kesalahan  dalam  mengerjakan  persoalan  yang  terkait  dengan matriks. Hal inilah yang menjadi indikator bahwa masih banyak siswa yang tidak dapat mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) saat mempelajari matrik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  beberapa  sekolah  SMA  di  kota  Tebing  Tinggi, menunjukkan  bahwa  kurangnya  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dalam pembelajaran  matematika  khususnya  pada  materi  matriks,  sehingga  nilai  rata-rata  hasil belajar peserta didik masih di bawah KKM. Maka tujuan dari penulisan artikel ini adalah untuk melihat seberapa jauh kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik tersebut dalam pembelajaran matematika pada kelas XI SMA di Tebing Tinggi.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif,  jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian korelasional.  Pada  penelitian  korelasional  hal  yang  harus  diperhatikan  adalah  penelitian ini hanya menjelaskan hubungan antar variabel tidak untuk menjelaskan sebab akibatnya.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  tiga  SMA  di  Tebing  Tinggi  pada  semester  genap tahun ajaran 2020/2021. SMA pertama di Tebing Tinggi yang dijadikan sebagai sampel penelitian adalah kelas XI IPA 1 dengan subjek penelitian ini terdiri dari 36 siswa. SMA

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 144-153
kedua di Tebing Tinggi yang dijadikan sebagai sampel penelitian adalah kelas XI IPA 1 dengan  subjek  penelitian  ini  terdiri  dari  34  dan  SMA  ketiga  di  Tebing  Tinggi  dengan jumlah subjek sebanyak 30 siswa Kelas XI.
Pada  penelitian  ini  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  tertulis. Sebelum  soal  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  diberikan  ke  siswa,  terlebih  dahulu melakukan uji coba instrumen tes untuk melihat kualitas instrumen soal seperti validitas, reliabilitas dan taraf kesukaran. Data yang digunakan pada penelitian ini telah valid dan reliabel  malalui  uji  coba  instrumen.  Siswa  yang  dijadikan  sebagai  uji  coba  itu  diluar sampel  pada  penelitian. Teknik analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah uji normalitas dan uji linearitas untuk mengetahui hubungan antara variabel penelitian.
Analisis dilakukan berdasarkan indikator pemahaman konsep sebagai berikut:
Tabel 1. Indikator berpikir kritis
Sumber : (Pertiwi, 2018)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  diperoleh  dengan  beberapa  tahap,  yaitu  melakukan  uji  prasyarat dan  melakukan  uji  hipotesis  yang  dapat  memberikan  hasil  apakah  penelitian  ini  dapat mencapai  tujuan  penelitian.  Setelah  melakukan  uji  coba  instrumen  tes  selanjutnya dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  linieritas.  Sebelum  melakukan  analisis korelasi, peneliti terlebih dahulu melakukan uji normalitas untuk mengetahui apakah data penelitian yang digunakan berdistribusi normal atau tidak agar langkah selanjutnya bisa dipertanggungjawabkan.
Indikator Umum
Indikator Menginterprestasi  Memahami masalah yang ditunjukkan dengan diketahui maupun ditanya soal yang tepat. Menganalisis Mengidentifikasi antara hubungan, pernyataan dan konsep yang diberikan dalam soal yang ditunjukkan dengan membuat model matematika dengan tepat dan memberi penjelasan dengan tepat Mengevaluasi Menggunakan strategi yang tepat dalam menyelesaikan soal, lengkap dan benar dalam melakukan perhitungan Meninferensi Membuat kesimpulan dengan tepat

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 144-153

## Tabel 2. Perhitungan hasil uji normalitas
Uji normalitas pada penelitian ini dilakukan menggunakan bantuan SPSS 26 pada uji  Kolmogorov  Smirnov  karena  data  yang  digunakan  >  50  responden  dengan  melihat perbandingan  antara  nilai  Signifikan  dengan  nilai α yaitu α =  0.05.  Dimana  jika  nilai signifikan  >  dari α maka  data  berdistribusi  normal.  Begitu  pula  sebaliknya  jika  nilai signifikan  < α maka  data  tidak  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat dilihat jika data pada penelitian ini berdistribusi normal dimana nilai signifikan sebesar 0.304 yang mana 0.304 lebih dari 0.05. Ini berarti data kemampuan pemahaman konsep dan berpikir kritis siswa berdistribusi normal.
Kemudian uji liniearitas dilakukan untuk melihat bentuk hubungan antara variabel satu  dengan  variabel  lain.  Adapun  tujuan  dari  pengujian  ini  adalah  untuk  mengetahui apakah  sebaran  titik  nilai  dari  2  variabel  tersebut  dapat  ditarik  garis  lurus  sebagai hubungan yang linear (Widiyanto, 2013).

## Tabel 3. Perhitungan hasil uji linieritas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 62 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 13.25025803 Most Extreme Differences Absolute .123 Positive .123 Negative -.110 Test Statistic .970 .304 c,d Asymp. Sig. (2-tailed)
ANOVA Table
Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups (Combined) 2667,009 6 444,501 2,448 ,036 Berpikir Kritis * Pemahaman Konsep Linearity 1942,157 1 1942,157 10,698 ,002 Deviation from Linearity 724,851 5 144,970 ,799 ,555 Within Groups 9984,878   55 181,543 Total 12651,887   61

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 144-153
Dapat dilihat dari Tabel  3 bahwa nilai signifikasi (Sig) sebesar 0.555 dengan taraf signifikasi yang dipakai pada penelitian ini adalah ( α ) 0.05. Karena nilai yang diperoleh Sig sebesar 0.555 lebih besar dari 0.05 maka dapat disimpulkan bahwa data tersebut linier atau  kemampuan  pemahaman  konsep  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  memiliki hubungan yang linier. Tahap selanjutnya adalah uji hipotesis yaitu uji koefisien korelasi, uji  determinan  dan  uji  t.  Berdasarkan  analisis  data  dan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  bersifat  positif  antara kemampuan  pemahaman  konsep  dengan  kemampuan  berpikir  kritis.  Dapat  dilihat  dari hasil analisis uji koefisen pada Tabel 4 berikut.

## Tabel 4. Perhitungan hasil uji korelasi product moment
Uji  koefisien  korelasi  pada  penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  bantuan  SPSS 26. Nilai koefisien korelasi kemampuan pemahaman konsep dengan kemampuan berpikir kritis  yang  diperoleh  sebesar  0.392  bersifat  positif  dan  berkategori  rendah  antara kemampuan  kemampuan  pemahaman  konsep  dengan  berpikir  kritis.  Arti  positif  adalah memiliki  korelasi  searah,  dimana  semakin  tinggi  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  maka semakin tinggi nilai kemampuan pemahaman konsep siswa. Nilai Sig yang diperoleh dari Tabel  4  sebesar  0.002    dan α yang  digunakan  adalah  0.05,  sehingga  0.002  kurang  dari 0.05  maka  data  signifikan.  Kemudian  nilai  korelasi  r  =  0.392  tergolong  rendah.  Dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  dengan  kemampuan  berpikir  kritis memiliki korelasi.
Hal ini sejalan dengan hasil penelitian (Sari et al., 2016) yang menyatakan bahwa apabila  korelasi  memiliki  arah  yang  positif  atau  searah  yaitu  semakin  tinggi  nilai kemampuan  pemahaman  konsep  maka  semakin  tinggi  nilai  kemampuan  berpikir  kritis, begitu juga sebaliknya semakin rendah nilai kemampuan pemahaman konsep siswa maka semakin rendah nilai kemampuan berpikir kritis siswa.

## Correlation
Pemahaman Konsep  Berpikir Kritis Pemahaman Konsep Pearson Correlation 1 ,392 Sig. (2-tailed) ,002 N 62 62 Pearson Correlation ,392 1 Berpikir Kritis Sig. (2-tailed) ,002 N 62 62

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718
e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 144-153
Arti  harga  r  akan  dikonsultasikan  dengan  tabel  kriteria  interpretasi  koefisien  ko- relasi nilai r menurut (Arikunto, 2013) berikut ini:

## Tabel 5. Kriteria interpretasi koefisien korelasi
Kemudian  Uji  koefisien  determinan  pada  penelitian  ini  dilakukan  menggunakan bantuan SPSS 26 dengan melihat nilai r Square pada tabel untuk melihat seberapa besar kontribusi atau hubungan variabel X ke Y dengan hasil analisis berikut ini.

## Tabel 6. Perhitungan hasil uji determinan
Dapat  dilihat  nilai  r  Square  yang  diperoleh  dari  tabel  tersebut  sebesar  0.154,  jika diubah  ke  persen  maka  nilai  koefisien  determinannya  sebesar  15.4%.  Dari  hasil  uji koefisien  determinan  didapat  bahwa  nilai  r  Square  sebesar  15.4%  yang  artinya kemampuan  pemahaman  konsep  memberikan  kontribusi  sebesar  15.4%  terhadap kemampuan berpikir kritis dan sisanya terdapat kontribusi dari variabel yang tidak diteliti pada penelitian ini.
Salah  satu  kemampuan  yang  memiliki  kontribusi  pada  kemampuan  berpikir  kritis menurut  (Setyaningrum,  2020)  adalah  tingkah  laku  kognitif  seseorang,  dimana  tingkah laku  kognitif  ini  adalah  rasa  keingintahuan  yang  tinggi,  berpikir  secara  kritis,  antusias pada  saat  mencari  sebuah  jawaban  serta seseorang  yang  aktif  ketika  belajar.  Kemudian berdasarkan  hasil  penelitian  (Razak,  2018)  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  yang kuat  dan  positif  pada  kemampuan  awal  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa
Nilai r Interpretasi 0 Tidak Berkorelasi 0.01-0.20 Korelasi Sangat rendah 0.21-0.40 Rendah 0.41-0.60 Cukup rendah 0.61-0.80 Cukup 0.81-0.99 Tinggi 1 Sangat tinggi Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate 1 ,392 a ,154 ,139 13,360

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 144-153
sebesar 74.8%. Sehingga kemampuan awal siswa memiliki pengaruh  yang tinggi dalam kemampuan berpikir kritis.
Selanjutnya  uji  t  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  hubungan  yang signifikan  atau  tidak  antara  variabel  X  dengan  variabel  Y.  Uji  t  pada  penelitian  ini dilakukan menggunakan bantuan SPSS 26 dengan hasil analisis pada Tabel 7 .

## Tabel 7. Perhitungan hasil uji T
Dari Tabel  7 di  atas  bahwa  diperoleh  nilai  t  hitung  adalah  3.299  dan  nilai  Sig adalah 0.002. Selanjutnya bandingkan nilai t hitung dengan t tabel yaitu 3.299 >  1.670 dan  nilai  Sig  0.002  <  0,05  maka  dapat  disimpulkan  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara kemampuan pemahaman konsep dengan kemampuan berpikir kritis. Hal ini sejalan dengan penelitian (Istiqamah et al., 2019)  yang menunjukkan bahwa terdapat hubungan antara  kemampuan  pemahaman  konsep  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Sedangkan  menurut  (Sari  et  al.,  2016)  kemampuan  pemahaman  konsep  dengan kemampuan  berpikir  kritis  memiliki  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  dan berkategori  tinggi  pada  perhitungan  koefisien  korelasi  menggunakan  korelasi product moment.
Berdasarkan analisis korelasi  di atas dapat dilihat  pada nilai r square memperoleh nilai  persentase  sebesar  15,2%  dapat  dinyatakan  bahwa  pada  keempat  kemampuan berpikir kritis yaitu interpretasi, analisis, evaluasi dan inferensi tergolong sangat rendah untuk materi matriks.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  kemampuan  pemahaman  konsep dengan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMA  terhadap  materi  matriks.  Hasil  analisis korelasi menunjukkan bahwa bentuk hubungan positif yang diperoleh memiliki arti jika siswa  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep  yang  rendah  maka  kemampuan pemahaman konsep siswa tersebut juga rendah begitu juga sebaliknya. Jika kemampuan
Coefficients a
Model Model Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) ,698 5,704 ,122 ,903 Pemahaman Konsep ,480 ,146 ,392 3,299 ,002

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718
e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 144-153
pemahaman  konsep  siswa  tinggi  pula,  maka  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  tersebut tinggi. Sedangkan pada uji korelasi r square diperoleh persentase sebesar 15,2% artinya pada  keempat  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  interpretasi,  analisis,  evaluasi  dan inferensi tergolong sangat rendah untuk materi matriks. Maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan  berpikir  kritis  matematis  peserta  didik  masih  tergolong  sangat  rendah.  Hal tersebut  disebabkan  siswa  yang  memenuhi  aspek  masing-masing  kemampuan  berpikir kritis  siswa  masih  banyak  yang  dibawah  50%.  Kondisi  seperti  ini  disebabkan  konsep matriks siswa belum optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, Q., Hartono, Y., & Indaryanti, I. (2018). Kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran trigonometri berbasis permodelan. Universitas Sriwijaya.
Arikunto,  S.  (2013).  Prosedur  penelitian :  suatu  pendekatan  praktik  (edisi  revisi).  In Jakarta: Rineka Cipta. Rineka Cipta. https://doi.org/10.1017/
CBO9781107415324.004
Fajar,  A.  P.,  Kodirun,  K.,  Suhar,  S.,  &  Arapu,  L.  (2019).  Analisis  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  17  Kendari.  Jurnal Pendidikan Matematika, 9(2), 229–239. https://doi.org/10.36709/jpm.v9i2.5872
Istiqamah,  I.,  Sugiarti,  S.,  &  Wijaya,  M.  (2019).  Perbandingan  pemahaman  konsep  dan kemampuan berpikir kritismelalui model pembelajaran discovery learning dan direct instruction.  Chemistry  Education  Review  (CER),  3(1),  17–30.  https:// doi.org/10.26858/cer.v3i1.10421
Murnaka, N. P., & Dewi, S. R. (2018). Penerapan metode pembelajaran guided inquiry untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis.  Journal  of Medives :  Journal  of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran  Semarang,  2(2),  163- 171. https://doi.org/10.31331/medives.v2i2.637
Pertiwi,  W.  (2018).  Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  peserta  didik  SMK pada  materi  matriks.  Jurnal  Pendidikan  Tambusai,  2(4),  821–831.  https:// doi.org/10.31004/jptam.v2i4.29
Qurniawati,  Ria;  Khotimah,  Chusnul;  Wahid,  R.  (2020).  Pengembangan  e-modul matematika  pada  pokok  bahasan  barisan  dan  deret  berbasis  teori  konstruktivisme untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa. Jurnal on Mathematic, 2(3).
Razak,  F.  (2018).  Hubungan  kemampuan  awal  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematika  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Pesantren  Immim  Putri  Minasatene. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 6(1), 117–128. https://doi.org/10.31980/ mosharafa.v6i1.299
Sari,  A.  L.  R.  S.,  Parno,  P.,  &  Taufiq,  A.  (2016).  Kemampuan  berpikir  kritis  dan pemahaman  konsep  fisika  siswa  SMA  pada  materi  hukum  newton.  Pros.  Semnas

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 144-153
Pend. IPA Pascasarjana UM, 88–99.
Setyaningrum, D.  L. (2020).  Hubungan tingkah laku dengan kemampuan berpikir kritis matematis. Semadik, 3(1).
Syarif,  M.  (2016).  Pembelajaran  dengan  pendekatan  problem  solving  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  matematika  siswa  SMA. Pasundan Journal of Mathematics Education : Jurnal Pendidikan Matematika, 6(1),
92–100. https://doi.org/10.23969/pjme.v6i1.2723
Widiyanto, M. A. (2013). Statistika terapan. Elex Media Komputindo.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 144-153