## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERA DIDIK BERBASIS EMANCIPATORY QUESTION UNTUK SISWA
KELAS XI SMA
Nadila, Abd Haris Nasution, Yuni Artha Simanjuntak Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan, Nadilla156@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan produk berupa lembar kerja peserta didik  berbasis emancipatory  question untuk  siswa  kelas  XI  SMA  berdasarkan penilaian  ahli  materi,  ahli  media  dan  ahli  evaluasi  pembelajaran  sejarah  serta penilaian  guru  juga  siswa.  Dalam  pelaksanaannya  penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  model  Borg  and  Gall.  Prosedur pengembangan yang digunakan pada penelitian ini meliputi 9 (sembilan) tahapan yaitu : (1) tahap potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, (6) uji coba produk, (7) revisi produk, (8) uji coba pemakaian, dan (9) revisi produk. Subjek dalam penelitian ini terdiri dari 3 (tiga) siswa kelas XI MIA 2 untuk uji coba kelompok kecil, 6 (enam) siswa kelas XI MIA 1 untuk  uji  coba  kelompok  sedang,  dan  30  siswa  kelas  XI  IIS 1 untuk  uji  coba kelompok  besar  di  SMA  Swasta  Cerdas  Murni.  Metode  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  adalah  dengan  teknik  deskriptif  kualitatif  yang  diungkapkan dalam  distribusi  skor  dan  kategori  skala  penilaian.  Hasil  penelitian  dan pengembangan ini menunjukkan bahwa produk yang dikembangkan berupa lembar kerja  peserta  didik  memenuhi  validasi  oleh  ahli  materi  sejarah  mencapai  84,6% dengan  kategori  sangat  valid,  ahli  media  pembelajaran  sejarah  mencapai  90% dengan  kategori  sangat  valid,  ahli  evaluasi  pembelajaran  sejarah  mencapai  90% dengan  kategori  sangat  valid,  oleh  guru  pelajaran  sejarah mencapai  90%  dengan kategori  sangat  valid  dan  melihat  respon  siswa  pada  uji  coba  produk  (kelompok besar) mencapai 89 dengan kategori sangat valid/sangat layak diguankan. Implikasi dari  hasil  penelitian  ini  adalah  diperoleh  kelayakan  lembar  kerja  peserta  didik berbasis emancipatory  question untuk  digunakan  sebagai  alat  evaluasi pembelajaran sejarah.
Kata Kunci : LKPD, emancipatory question .

## PENDAHULUAN
Hasil  survei  menyatakan  bahwa  sejarah  menempati  urutan  ke-tiga  dalam daftar  pelajaran  yang  tidak  disukai  siswa  (Education,  2014).  Hal  ini  disebabkan karena banyak yang berpikiran bahwa sejarah adalah pelajaran menghapal tanggal dan  nama  belaka  (Matasari,  2016).  Padahal  sejarah  adalah  pelajaran  yang  sangat
penting  karena  materinya  mengandung  makna  positif yang mampu mengembangkan  integritas  dan  jati  diri  siswa,  sehingga  terbentuk  karakter  siswa yang memiliki sikap nasionalisme, toleransi, empati dan sikap-sikap positif lainnya yang  berharga  bagi  diri  dan  lingkungan  masyarakat.  Oleh  karena  itu  kreativitas perlu dikembangkan oleh guru sejarah melalui penciptaan suasana belajar di kelas yang  dapat  mendorong  siswa  mengaktualisasikan  diri.  Siswa  perlu  diberikan kesempatan  untuk  belajar  dengan  daya  intelektualnya  sendiri  melalui  proses stimulus  lewat  pertanyaan-pertanyaan  maupun  penugasan,  sehingga  siswa  dapat melihat  suatu  hal  dari  berbagai  sudut  pandang  dan  menemukan  alternatif  dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi. Hal ini bertujuan agar siswa dapat mencapai indikator pelajaran yang telah ditetapkan. Untuk melihat ketercapaian tersebut guru dapat  melakukan  evaluasi  pembelajaran  melalui  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD).  Namun,  pertanyaan  yang  terdapat  pada  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) saat ini hanya bersifat teknis yang menuntut jawaban tentang apa, siapa, kapan  dan  dimana.  Akibatnya  muncul  anggapan  keliru  bahwa  sejarah  hanya pelajaran menghapal saja (Hasan, 2012: 8).
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  penelitian  yang  dilakukan  di  SMA Cerdas Murni menunjukkan bahwa pertanyaan yang ada pada Lembar Kerja Peserta Didik  (LKPD)  mata  pelajaran  sejarah  hanya  bersifat  teknis,    desain  tampilannya tidak menarik karena menggunakan kertas buram dan jarak antar huruf terlalu rapat sehingga mengurangi konsentrasi siswa saat membaca. Selain itu substansi Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  juga  tidak  mendukung  siswa  untuk  memenuhi indikator  capaian  belajar.  Keadaan  ini  menjadikan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  tersebut  tidak  layak  dijadikan  sebagai  alat  evaluasi.  Padahal  evaluasi sangat  penting  dilakukan  oleh  guru  untuk  menilai  keberhasilan  pembelajaran, sesuai dengan Pasal 1 UU No.14 Tahun 2015 Tentang Guru dan Dosen menyatakan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik dalam pembelajaran.
Melihat Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang digunakan saat ini tidak memenuhi  substansi  maka  diperlukan  model  pertanyaan Emancipatory
question untuk  memfasilitasi  peserta  didik  berpikir  kritis,  pemberdayaan  dan emansipasi sekaligus juga memproduksi pengetahuan melalui proses pembelajaran dikelas (Supriatna, 2007: 8). Melalui model pertanyaan Emancipatory question ini, pembelajaran  sejarah  dapat  lebih  menarik  dan  disukai  oleh  siswa,  karena    dapat menjadi  sarana    penghubung  masa  lalu  dan  masa  kini. Emancipatory question difokuskan  pada  isu-isu  mengenai  pengaruh  kuasaterhadap  apa  yang terjadi dan bagaimana orang-orang melakukan interpretasi danpenjelasan mengenai apa  yang  terjadi  dan  kemudian  bertanya  mengapa  sesuatu  harus  terjadi  (Donald dalam Supriatna, 2007 : 7).
Untuk mengatasi  permasalahan  Lembar Kerja Peserta  Didik (LKPD)    yang tidak  sesuai  dengan  syarat  penyusunan,  maka  perlu  dilakukan  pengembangan terhadap  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  sejarah  yang  menarik  dan  disukai oleh  siswa  serta  dapat  digunakan  oleh  guru  sebagai  alat  evaluasi  pembelajaran. Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  ini  dengan  judul “Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis Emancipatory  Question Untuk Kelas XI SMA”
Berdasarkan uraian masalah diatas, identifikasi masalah dan batasan masalah penelitian diatas maka rumusan penelitian ini adalah Bagaimana mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik berbasis Emancipatory Question untuk siswa kelas XI SMA berdasarkan penilaian ahli materi, ahli media dan ahli evaluasi pembelajaran sejarah serta penilaian guru juga siswa.

## METODE DAN FOKUS PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and  Development (R&D)  model  Borg  and  Gall.  Terdapat  10  (sepuluh) tahap  yaitu  (1)  potensi  dan  masalah,  (2)  pengumpulan  data,  (3)  desain  isi,  (4) validasi  desain  produk,  (5)  revisi  desain  produk,  (6)  uji  coba  produk,  (7)  revisi produk, (8) uji coba pemakaian, (9) revisi akhir, (10) produksi massal. Namun pada penelitian  ini  karena  beberapa  pertimbangan  baik  secara  waktu  dan  biaya  maka penelitian  dan  pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis emancipatory question untuk siswa kelas XI SMA ini hanya sampai pada tahap ke-9 (sembilan).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini  berupa  deskripsi mengenai  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis Emancipatory Question Untuk  Siswa  Kelas  XI  SMA.  Penelitian  dan  pengembangan  ini  telah sesuai  dengan  prosedur Research  and  Development  (R&D )  model  borg  and  gall. Terdapat 10 (sepuluh) tahap yaitu (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3)  desain  isi,  (4)  validasi  desain  produk,  (5)  revisi  desain  produk,  (6)  uji  coba produk, (7) revisi produk, (8) uji coba pemakaian, (9) revisi akhir, (10) produksi massal.  Namun  pada  penelitian  ini  karena  beberapa  pertimbangan  baik  secara waktu  dan  biaya  maka  penelitian  dan  pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik berbasis emancipatory question untuk siswa kelas XI SMA ini hanya sampai pada tahap  ke-9  (sembilan).  Berikut  ini  adalah  deskripsi  pembahasan  hasil  penelitian tersebut.

## A. Penilaian Validator
Dari hasil validasi oleh ahli materi diketahui bahwa produk yang dikembangkan berupa  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis emancipatory  question mendapatkan kualifikasi “valid” dengan persentase 75%. Pada penilaian oleh ahli materi  ini terdiri  dari  4  kriteria  penilaian  diantaranya  aspek  isi,  aspek  penyajian, aspek  tampilan,  dan  aspek  kebahasaan.  Namun  melihat  respon  validator,  produk berupa  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis emancipatory  question yang dikembangkan harus direvisi sesuai dengan saran yang diberikan. Setelah dilakukan revisi, produk kembali dinilai oleh ahli materi. Dari hasil revisi tersebut  diketahui bahwa produk tersebut mendapatkan kualifikasi “sangat valid” dengan persentase 88% . Tingkat kevalidan dan kelayakan lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis emancipatory  question menurut  ahli  materi  jika  disajikan  dalam  bentuk  diagram batang adalah sebagai berikut :
Gambar 1.1. Persentase Uji Kelayakan dan Kevalidan Produk Berdasarkan Penilaian Ahli Materi
Kedua,  dari  hasil  validasi  oleh  ahli  media  diketahui  bahwa  produk  yang dikembangkan  berupa lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis emancipatory question mendapatkan kualifikasi “valid” dengan persentase 79%. Pada penilaian oleh ahli media ini terdiri dari 4 kriteria penilaian diantaranya aspek bahasa, aspek penyajian, aspek efek media terhadap kegiatan belajar, dan aspek tampilan. Namun melihat  respon  validator,  produk  berupa  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD) berbasis emancipatory question yang dikembangkan harus direvisi sesuai dengan saran  yang  diberikan.  Setelah  dilakukan  revisi,  produk  kembali  dinilai  oleh  ahli media.  Dari  hasil  revisi  tersebut  diketahui  bahwa  produk  tersebut  mendapatkan kualifikasi  “sangat  valid”  dengan  persentase  90%  .  Tingkat  kevalidan  dan kelayakan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis emancipatory  question menurut  ahli  media  jika  disajikan  dalam  bentuk  diagram  batang  adalah  sebagai berikut :
Gambar 1.2. Persentase Uji Kelayakan dan Kevalidan Produk Berdasarkan
Penilaian Ahli Media 0% 20% 40% 60% 80% 100% Isi Penyajian Tampilan Kebahasaan Persentase Kelayakan Produk 80% 85% 90% 95% Bahasa Penyajian Efek Media Tampilan

## Persentase Kelayakan
Produk
Ketiga,  dari  hasil  validasi  oleh  ahli  evaluasi  diketahui  bahwa  produk  yang dikembangkan  berupa lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis emancipatory question mendapatkan kualifikasi “valid” dengan persentase 75%. Pada penilaian oleh ahli evaluasi ini terdiri dari 3 kriteria penilaian diantaranya aspek isi, aspek kesesuaian  soal  dengan  KI,  KD,  dan  indikator,  serta  aspek  bentuk  soal.  Namun melihat  respon  validator,  produk  berupa  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD) berbasis emancipatory question yang dikembangkan harus direvisi sesuai dengan saran  yang  diberikan.  Setelah  dilakukan  revisi,  produk  kembali  dinilai  oleh  ahli evaluasi. Dari hasil revisi tersebut diketahui bahwa produk tersebut mendapatkan kualifikasi  “sangat  valid”  dengan  persentase  90%  .  Tingkat  kevalidan  dan kelayakan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis emancipatory question menurut ahli evaluasi jika disajikan dalam bentuk diagram batang adalah sebagai berikut :
Gambar 1.3. Persentase Uji Kelayakan dan Kevalidan Produk Berdasarkan Penilaian Ahli Evaluasi
Keempat,  adalah  hasil  validasi  oleh  Guru  sejarah.  Pada  penilaian  oleh  Guru sejarah ini terdiri dari 3 kriteria penilaian diantaranya aspek isi, aspek tampilan, dan aspek  kebahasaan.  Dari  hasil  penialain  tersebut  diketahui  bahwa  produk  yang dikembangkan  berupa lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis emancipatory question mendapatkan kualifikasi “sangat valid” dengan persentase 90%. Tingkat kevalidan dan kelayakan lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis emancipatory question menurut  ahli  materi  jika  disajikan  dalam  bentuk  diagram  batang  adalah sebagai berikut :
90% 90% 91% 91% 92% Isi Kesesuaian Bentuk Soal Persentase Kelayakan Produk
Gambar 1.4. Persentase Uji Kelayakan dan Kevalidan Produk Berdasarkan

## Penilaian Guru Sejarah

## B. Hasil Uji Coba Pada Siswa/ Uji Kelayakan Produk
Uji  coba  atau  uji  kelayakan  terhadap  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis emancipatory question sangat diperlukan karena LKPD tersebut berperan sebagai bahan ajar yang dapat digunakan oleh pendidik dan siswa. Untuk itu pada penelitian ini telah dilakukan uji coba atau uji kelayakan pada siswa. Hasil uji coba produk pada  kelompok  kecil  oleh  3  siswa  dari  kelas  XI  MIA 2 diketahui  bahwa  produk berupa  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis emancipatory  question mendapatkan  skor  penilaian  94  dengan  persentase  nilai  78%  kategori  “layak”. Selanjutnya hasil uji coba pemakaian pada kelompok sedang oleh 6 siswa dari kelas XI  MIA 1 diketahui  bahwa  produk  berupa  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD) berbasis emancipatory question mendapatkan skor penilaian 198 dengan persentase nilai 82,5% kategori “sangat layak”. Berikutnya hasil uji coba pada kelompok besar oleh  seluruh  siswa  kelas  XI  IIS 1 diketahui  bahwa  produk  berupa  lembar  kerja peserta didik (LKPD) berbasis emancipatory question mendapatkan skor penilaian 1074 dengan persentase nilai 89,5% kategori “sangat layak”.
Siswa/i  memberikan  respon  yang  positif  terhadap  bahan  ajar  lembar  kerja peserta  didik  berbasis  emancipatory  question,  mereka  sangat  antusias  karena mendapat bahan ajar baru serta pengalaman baru dalam belajar sejarah. Selain itu siswa//i juga menyatakan bahwa lembar kerja peserta didik berbasis emancipatory question  sangat  menarik  untuk  dijadikan  bahan  ajar  dalam  pelajaran  sejarah.  Di
0% 20% 40% 60% 80% 100% Isi Tampilan Kebahasaan Persentase Kelayakan Produk
kotak saran pada angket respon siswa mereka menuliskan merasa termotivasi untuk belajar  sejarah  karena  selain  terdapat  infografis  dan  komik  yang  dapat mempermudah dalam memahami materi, terdapat juga emancipatory question yang dapat mendorong mereka berpikir kritis dalam pembelajaran sejarah. Hal ini sesuai dengan  salah  satu  tujuan  pembelajaran  sejarah  di  tingkat  SMA  yaitu mengembangkan daya berpikir kritis dan kreatif (Hasan, 2012: 6).
Jika hasil uji coba/uji kelayakan produk pada siswa ditunjukan dalam bentuk diagram batang adalah sebagai berikut :
Gambar 1.5. Hasil Uji Coba/Uji Kelayakan Produk pada Siswa
Dengan  demikian  pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD) mencapai tujuan dari penelitian yaitu melihat respon siswa apakah produk berupa lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis emancipatory  question yang dikembangkan tersebut layak digunakan sebagai alat evaluasi pembelajan sejarah.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan dalam penelitian ini dapat dikemukakan simpulan  bahwa  pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis emancipatory  question pada  materi  dampak  perkembangan  kolonialisme  dan imperialisme menggunakan metode Research and Development (R&D) model Borg and  Gall.  Pada  penelitian  ini  diselesaikan  sampai  pada  sembilan  tahap  yang meliputi  tahapan  potensi  dan  masalah,  pengumpulan  informasi,  desain  produk,
70% 75% 80% 85% 90% 95% Kelompok kecil Kelompok sedang Kelompok Besar 78% = Layak 82,5% = Sangat layak
89,5% = Sangat layak
validasi  produk,  revisi  produk,  uji  coba  produk  dan  revisi  produk.  Produk Pengembangan lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis emancipatory question pada  materi  dampak  perkembangan  kolonialisme  dan  imperialisme  memperoleh kriteria sangat valid/layak. Hal ini ditunjukkan dengan berdasarkan penilaian 88% validasi ahli materi, 90% validasi ahli media pembelajaran sejarah, 90% validasi ahli evaluasi pembelajaran sejarah, dan 90% validasi ahli guru sejarah. Sedangkan kelayakan uji coba produk masing-masing berkisar 78% untuk uji kelompok kecil, 82,5% untuk uji coba kelompok sedang dan 89,5% untuk uji coba kelompok besar.
Siswa/i  memberikan  respon  yang  positif  terhadap  bahan  ajar  lembar  kerja peserta  didik  berbasis  emancipatory  question,  mereka  sangat  antusias  karena mendapat bahan ajar baru serta pengalaman baru dalam belajar sejarah. Selain itu siswa//i juga menyatakan bahwa lembar kerja peserta didik berbasis emancipatory question  sangat  menarik  untuk  dijadikan  bahan  ajar  dalam  pelajaran  sejarah.  Di kotak saran pada angket respon siswa mereka menuliskan merasa termotivasi untuk belajar  sejarah  karena  selain  terdapat  infografis  dan  komik  yang  dapat mempermudah dalam memahami materi, terdapat juga emancipatory question yang dapat mendorong mereka berpikir kritis dalam pembelajaran sejarah.

## DAFTAR REFERENSI
Arifin,  Johar.  (2017). SPSS  24  Untuk  Penelitian  dan  Skripsi. Jakarta:  PT.  Elex Media Komputindo
Hasan,  Said  Hamid.  (2012). Pendidikan  Sejarah  Indonesia  (Isu  dalam  Ide  dan Pembelajaran). Bandung: Rizqi Press Pohan,  Rizka  Nahyuni.  (2018). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Berbasis  Pendekatan  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  PADA  Materi  Perjuangan  Melawan  Penjajah  Belanda  Kelas  V  di Sekolah Dasar . Skripsi. Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Medan Prastowo, A. (2012). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press
Roehati, E. (2009). Pengembangan Lembar Siswa (LKS) (Inovasi Pendidikan). Jilid 10, Nomor 1.
Sani, Ridwan Abdullah. (2014). Inovasi Pembelajaran . Jakarta : Bumi Aksara Soenarto.  (2008). Penelitian  Pengembangan  Research  &  Development  (R&D) Sebagai Upaya Peningkatan Kualitas Pembelajaran . Makalah dipresentasikan  pada  Sarasehan  Metodologi  Penelitian,  di  Program PascaSarjana, UNY.
Sudjana. (2007). Media Pengajaran . Jakarta: Sinar Baru Algesindo
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  R&D .  Bandung  : Alfabeta.
Sujadi. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Sungkono, dkk. (2003). Pengembangan Bahan Ajar. Yogyakarta: FIP UNY Supriana,  Nana.  (2007). Konstruksi  Pembelajaran  Sejarah  Kritis. Makalah dipresentasikan pada Seminar Pembelajaran Sejarah, Mei 2007, Bandung. Surapranata,  Sumarna.  (2006). Analisis,  Validitas,  Reliabilitas  dan  Interpretasi Hasil Tes Implementasi Kurikulum . Bandung : Remaja Rosdakarya. Suryani, Nunuk.,Achmad Setiawan dan Aditin Putria. (2018). Media Pembelajaran inovatif dan Pengembangannya . Bandung: Remaja Rosdakarya Tanjung,  Flores  dan  Al  Haris  Nasution.  (2015). Telaah  Kurikulum  dan Pembelajaran  Sejarah .  Medan:  Jurusan  Pendidikan  Sejarah  Fakultas  Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan
Trianto. (2009). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara
Surbakti,  Aulia.  (2014). Penerapan  Emancipatory  Question  Habermas  Untuk Meningkatkan  Kesadaran  Sejarah  Siswa  (Penelitian  Tindakan  Kelas  Pada sPembelajaran  Sejarahdi  Kelas  XI  IPS  SMA  Bina  Bangsa  Palembang). Bandung : Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial. Vol. 23, No.1:35-43.
Education,  zenius.  (2014).  Daftar  Pelajaran  yang  Tidak  Disukai  Siswa.
( https://www.zenius.net/ diakses pada 9 Juni 2019) Matanasi, Petrik. (2016). Mengapa Pelajaran Sejarah Tak Disukai. ( https://tirto.id/mengapa-pelajaran-sejarah-tak-disukai-bUc2 diakses  pada  9 Juni 2019)
Pemerintah  Indonesia.  (2005).  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14 Tahun  2005  Tentang  Guru  dan  Dosen.  Lembaran  RI  Tahun  2005  No.14. Jakarta : Sekretariat Negara. ( http://luk.staff.ugm.ac.id/atur/UU14- 2005GuruDosen.pdf diakses pada 9 Juni 2019)