Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA) http://journal.unugiri.ac.id/index.php/jurmia e-mail: jurmia@unugiri.ac.id Bulan, Tahun. Vol. 3, No. 2 e-ISSN: 2807-1034 pp. 186-195
Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA). Vol. 3, No. 2

## Deskripsi Tingkat Pemahaman Pembuatan Modul Ajar Kurikulum Merdeka pada Calon Guru MI UIN Mahmud Yunus Batusangkar
Description of the Level of Understanding of the Making of Independent Curriculum Teaching Modules by Prospective MI Teachers UIN Mahmud Yunus Batusangkar
1* Fitri Nashito, 2 Meliza Silvi, 3 Mella Puspita, 4 Safrizal 123 UIN Mahmud Yunus Batusangkar, Indonesia *E-mail : fitrinashito@gmail.com 1 , melizasilvi568@gmail.com 2 , puspitamella32@gmail.com 3 , safrizal@iainbatusangkar.ac.id 4

## Abstrak
Pembuatan modul ajar yang efektif dan sesuai dengan Kurikulum Merdeka menjadi penting agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis tingkat pemahaman calon guru PGMI semester 6 dalam pembuatan modul ajar untuk. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif, dengan partisipan sejumlah calon guru PGMI semester 6. Data dikumpulkan melalui penyebaran kuesioner dan wawancara terstruktur kepada partisipan yang dipilih secara acak. Kuesioner dan wawancara berfokus pada pemahaman calon guru terhadap prinsip-prinsip Kurikulum Mardeka, Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar calon guru PGMI semester 6 memiliki pemahaman yang memadai terhadap prinsip-prinsip Kurikulum Mardeka. Namun, kemampuan mereka dalam  merancang modul ajar masih perlu ditingkatkan. Beberapa kendala yang dihadapi oleh calon guru dalam pembuatan modul antara lain kurangnya pengetahuan tentang teknik pembelajaran yang sesuai dengan Kurikulum Mardeka,  keterbatasan  sumber  daya,  dan  kurangnya  pelatihan  dalam  pengembangan  modul  ajar. Berdasarkan temuan ini, disarankan adanya peningkatan dalam pelatihan dan pendampingan calon guru PGMI semester 6 dalam pembuatan modul ajar yang sesuai dengan Kurikulum Mardeka. Selain itu, perlu juga peningkatan sumber daya yang tersedia untuk mendukung proses pembuatan modul ajar yang efektif. Dengan demikian, diharapkan calon guru PGMI semester 6 dapat mengembangkan modul ajar yang relevan dan berkualitas tinggi dalam implementasi Kurikulum Mardeka.
Kata kunci: Kurikulum Merdeka, Modul ajar, Pemahaman.

## Abstract
Making teaching modules that are effective and in accordance with the Independent Curriculum is important so that the learning process can run well. This study aims to analyze the level of understanding of semester 6 PGMI teacher candidates in making teaching modules for. The research method used was descriptive research, with a number of 6th semester PGMI teacher candidates as participants. Data were collected by distributing questionnaires and structured interviews to randomly selected participants. Questionnaires and interviews focused on the prospective teacher's understanding of the principles of the Mardeka Curriculum. The results showed  that  most  of  the  6th  semester  PGMI  teacher  candidates  had  an  adequate  understanding  of  the principles  of  the  Mardeka  Curriculum.  However,  their  ability  to  design  teaching  modules  still  needs  to  be improved. Some of the obstacles faced by prospective teachers in making modules include a lack of knowledge about learning techniques that are in accordance with the Mardeka Curriculum, limited resources, and a lack of training in developing teaching modules. Based on these findings, it is suggested that there is an increase in training and mentoring of 6th semester PGMI  teacher candidates in making teaching modules that are in accordance with the Mardeka Curriculum. In addition, it is also necessary to increase the available resources to support the process of making effective teaching modules. Thus, it is hoped that the 6th semester PGMI teacher  candidates  can  develop  relevant  and  high-quality  teaching  modules  in  the  implementation  of  the Mardeka Curriculum.
Keywords: Independent Curiculum, Teaching Module, Understanding.
https://doi.org/10.32665/jurmia.v3i2.1857 Copyright © 2023, Fitri Nashito et al This is an open-access article under the CC-BY License .
Received 8 Mei 2023, Accepted 29 Juli 2023, Published 08 Agustus 2023

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kunci utama dari gerbang kemajuan suatu bangsa, karena pada  dasarnya  pendidikan  menjadi  ujung  tombak  bagi kesuksesan  ataupun  kemajuan suatu  bangsa.  Dengan  adanya  pendidikan  maka  akan  melahirkan  orang-orang  cerdas yang memiliki ilmu pengetahuan dan skill yang mereka asah selama menempuh jenjang pendidikan(Safrizal,  Sastri,  et  al.,  2022).  Untuk  itu  maka  sangat  perlu  bagi  seseorang menempuh pendidikan dengan berbagai tingkatannya masing-masing agar tercapainya kemajuan  bagi  bangsanya  dan  tidak  terlepas  juga  bagi  dirinya  sendiri.  Sebagaimana pendidikan  sangat  penting  yang  tentunya  harus  dimiliki  bagi  setiap  orang,  dengan adanya pendidikan seseorang bisa mengembangkan potensi ataupun kemampuan yang ia  miliki,  maka  selama  menempuh  jenjang  pendidikanlah  kita  dapat  merasakan  dan merubah diri dari regres manuju progres (Safrizal et al., 2020) . Tanpa adanya pendidikan maka seseorang akan kesulitan mengeksplor atau mengeluarkan kemampuan yang ada pada diri seseorang tersebut, sehingga sangat perlu bagi setiap orang untuk menempuh jenjang pendidikan.
Pendidikan dasar adalah sebuah proses atau langkah awal bagi seseorang dalam menempuh jenjang pendidikan, sehingga sangat penting bagi seseorang mendalami atau memahami berbagai persoalan pada pendidikan dasar ini agar nantinya mereka dapat melanjukan  ke  jenjang  menengah  tanpa  melupakan  ilmu  yang  telah  didapatkan  pada jenjang pendidikan dasar (Anastasha & Movitaria, 2021). Pada jenjang pendidikan dasar peserta  didik melaksanakan proses pembelajaran dan menyerap ilmu yang ia peroleh dari  tenaga  pendidik  yang  mana  peserta  didik  secara  belajar  secara  aktif  menerima pelajaran  sesuai  perkembangan  dirinya  yang  mengacu  kepada  tingkatan  umurnya masing-masing (Suryana et al., 2021).
Kurikulum  merdeka  merupakan  sebuah  rencana  pembelajaran  yang  bersifat internal  multifaset,  yang  mana  isinya  lebih  optimal  untuk  memberikan  waktu  kepada siswa  atau  peserta  didik  untuk  memperdalam  konsep  ataupun  memperkuat keterampilan  mereka  saat  proses  pembelajaran.  Kurikulum  merdeka  telah  dirancang lebih fleksibel dan sederhana, dengan tujuan agar guru bisa terfokus kepada kebebasan memberikan  materi  sehingga  siswa  bisa  efektif  dalam  mengembangkan  minatnya Sehingga  dalam  menyampai  materi  pembelajaran  tentunya  sangat  perlu  bagi  seorang guru  untuk  merancang  model  pembelajaran,  yang  mana  dalam  kurikulum  merdeka sangatlah perlu bagi huru untuk memahami bagaimana cara pembuatan atau merancang Modul Kurikulum Merdeka (Iskandar et al., 2023).
Modul  ajar  merupakan  sebuah  perangkat  atau  bisa  dikatakan  sebagai  sebuah perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dapat  membantu  proses  pembelajaran berlangsung, yang mana modul ajar ini terdiri dari Capaian Pembelajaran dan ini hampir sama dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai, modul ajar ini sangat membantu guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  terutama  dalam  Kurikulum  Merdeka  ini.  Perlu sekali bagi guru atau calon guru untuk memahami bagaimana cara merancang Modul ajar kurikulum merdeka (Suttrisno, S., et al., 2022). Modul ajar kurikulum Merdeka mengacu pada  beberapa  alat  media,  metode,  petunjuk  dan  pedoman  yang  disusun  secara sistematis, menarik dan aman sesuai dengan kebutuhan siswa. Dapat dikatakan bahwa modul ajar itu sendiri merupakan implementasi dari Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)
kemudian yang dikembangkan menjadi Capaian Pembelajaran(CP) dengan Profil Pelajar Pancasila sebagai sasaran (Setiawan, 2022).
Berdasarkan penelitian awal yang dilakukan oleh peneliti di UIN Mahmud Yunus Batusangkar terhadap calon guru terutama bagi calon guru Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah yang mana membuat peneliti tertarik dalam melakukan penelitian mengenai Modul ajar kurikulum merdeka, yang mana pipulasi penelitian ini yaitu sebanyak 120 orang calon guru Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Semester 6.
Berdasarkan permasalahan tersebut peneliti tertarik untuk melakukan penelitian pada calon guru pendidikan guru madrasah ibtidaiyah semester 6 mengenai bagaimana pemahaman  calin  guru  tersebut  dalam  pembuaran  modul  ajar  kurikulum  merdeka sehingga dalam penelitian ini peneliti menetapkan topik dari penelitian ini yang berjudul "Deskripsi Tingkat Pemahaman Pembuatan Modul Ajar Kurikulum Merdeka oleh Calon Guru PGMI Semester 6 Uin Mahmud Yunus Batusangkar".

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah kuantitatif deskriptif. Penelitian deskriptif merupakan penelitian yang berusaha untuk menggambarkan suatu kegiatan penelitian yang dilakukan terhadap objek-objek tertentu dengan cara sistematis dan jelas. Metode ini digunakan karena sesuai dengan tujuan penelitian yakni mendeskripsikan secara luas terkait gambaran variable yang ditelet
Penelitian  yang  bertujuan  mendeskripsikan  atau  menjelaskan  suatu  hal sebagaimana adanya secara actual, sugiono dalam (safrizal et.,al 2021). Sampel dipilih secara acak dengan menggunakan teknik simple random sampling . Pengambilan sampel dari  anggota  populasi  dengan  menggunakan  acak  tanpa  memperhatikan  strata (tingkatan)  dalam  anggota  populasi  tersebut.  Instrument  peneitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yakni  Quesioner  untuk  mengetahui  urgensi  mata  kuliah kewirausahaan bagi calon guru ditingkat MI/SD. Penelitian ini dilakukan di UIN Mahmud Yunus  Batusangkar  yang  mana  sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  49  orang mahasiswa  PGMI  yang  dipilih  dengan  menggunakan  teknik simple  random  sampling. Metode kajian ini dilakukan dengan cara sesederhana yaitu menganalisis berbagai hasil kuensioner yang telah disebarkan oleh peneliti menegenai urgensi mata kuliah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Modul  ajar  merupakan  alat  atau  desain  pembelajaran  berdasarkan  target kurikulum standar kelayakan yang ditetapkan. Peran penting dimainkan oleh modul ajar membantu guru dalam merencanakan pembelajaran. Siapkan perangkat Guru memegang peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Keterampilan  berpikir  guru  diasah sehingga  mampu  berinovasi  dalam  modul  ajar  (Amini  et  al.,  2022).  Oleh  karena  itu, pembuatan  modul  ajar  merupakan  kompetensi  pedagogik  guru  yang  harus dikembangkan  agar  teknik  mengajar  guru  di  kelas  lebih  efektif  dan  efisien,  serta pembahasannya tidak menyimpang dari indikator kinerja. Idealnya, bagaimanapun, guru harus menyelesaikan modul pengajaran kenyataannya, banyak guru yang tidak terlalu memahami  teknik  perakitan  Pengembangan  modul  ajar,  khususnya  pada  kurikulum belajar mandiri (Maulinda, 2022). Hal demikian juga serupa bagi seorang calon guru yang diharuskan untuk bisa merancang modul ajar terutama modul ajar kurikulum merdeka. Peneliti  melakukan  penelitian  tentang  tingkat  pemahaman  pembuatan  modul  ajar kurikulum merdeka oleh calon guru PGMI semester 6 UIN Mahmud Yunus Batusangkar dengan  hasil  sebagai  berikut.  Berdasarkan  49  orang  mahasiswa  calon  guru  PGMI semester  6  UIN  Mahmud  Yunus  Batusangkar  telah  mengisi  kuisioner  yang  dibagikan
peneliti. Dari 49 orang berarti 40% dari jumlah keseluruhan mahasiswa PGMI semester 6 yang berjumlah 120 orang mahasiswa yang terdiri dari 4 kelas yaitu kelas A, kelas B, kelas C, dan kelas D. Kuisioner yang dibagikan peneliti meiliki 6 pernyataan yaitu:

## Deskripsi Responden Calon Guru PGMI Semester 6
Hasil penelitian pada deskripsi responden Calon Guru PGMI Semester 6  di UIN Mahmud  Yunus  Batusangkar  dengan  Akreditasi  Baik  Sekali,  yang  diisi  oleh  49  orang calon  guru  PGMI  semester  6  diperoleh  gambaran  berdasarkan  kuisioner  yang  telah dibagikan terkait dengan deskripsi responden Calon Guru PGMI Semester 6 yaitu sebagai berikut:

## Gambar 1. Deskripsi Responden Calon Guru PGMI Semester 6
Berdasarkan gambar diatas terlihat jelas bahwasannya dari 49 jumlah sampel yaitunya mahasiswa PGMI Semester 6 atau calon guru yang telah mengisi dan menjawab angket yang dibagikan oleh peneliti melalui Google Form yang mana seluruh mahasiswa yang  berjumlah  49  orang  menyatakan  bahwasannya  ia  merupakan  calon  guru Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.

## Deskripsi Tingkat Pemahaman Calon Guru pada Modul Ajar Kurikulum Merdeka
Hasil jawaban dari pertanyaan kedua mengenai tingkat pemahaman modul ajar pada calon guru yang memuat beberapa jawaban yaitu sudah dan belum, yang mana hasil dari jawaban pertanyaan tersebut telah dijawab oleh calon guru PGMI semester 6 yang terdiri dari 49 responden yang memiliki jawaban berbeda yang diperjelas oleh gambar digram lingkaran dibawah ini:
Gambar 2. Tingkat Pemahaman Calon Guru pada Modul Ajar Kurikulum Merdeka
Berdasarkan gambar 2 diatas yang mana calon guru PGMI yang terdiri dari 49 sampel  dan  telah  menjawab  pertanyaan  kedua  yang  mana  hanya  73,5%  yang menyatakan  bahwasannya  sudah  memahami  tentang  modul  ajar  kurikulum  merdeka artinya dari 73,5%  atau  49 jumlah sampel atau mahasiswa  yang telah mengisi angket terlihat  bahwasannya  36  orang  mahasiswa  sudah  memahami  tentang  modul  ajar kurikulum  merdeka  dan  26,5%  atau  13  orang  mahasiswa  lainnya  belum  memahami tentang modul ajar kurikulum merdeka
Tingkat Pemahaman Cara Pembuatan Modul Kurikulum Merdeka oleh Calon Guru Hasil jawaban dari pertanyaan ketiga mengenai tingkat pemahaman pembuatan modul  ajar  oleh  calon  guru  yang  memuat  beberapa  jawaban  yaitu  sudah  mampu merancang sendiri modul pembelajaran kurikulum merdeka, kemudian jawaban kedua mengenai belum memahami cara merancang modul kurikulum merdeka, dan jawaban ketiga yaitu sudah siap untuk mengimplementasikan modul kurikulum merdeka, yang mana  hasil  dari  jawaban  pertanyaan  tersebut  telah  dijawab  oleh  calon  guru  PGMI diperjelas oleh gambar diagram dibawah ini:

## Gambar 3. Tingkat Pemahaman Cara Pembuatan Modul Kurikulum Merdeka
Berdasarkan gambar 3 diatas terdapat hasil presentase pertanyaan ke 3 yaitu " Sudah  seberapa  pahamkah  anda  dalam  memahami  cara  pembuatan  modul  ajar kurikulum merdeka" yang mana dari  49 mahasiswa yang telah menjawab pertanyaan terdapat hasil bahwa 40,8% atau 20 orang mahasiswa sudah mampu merancang sendiri modul pembelajaran kurikulum merdeka, lalu 53,1% atau 26 orang mahasiswa belum memahami  cara  merancang  modul  kurikulum  merdeka  artinya  sebagian  dari  49 mahasiswa  yang  telah  mengisi  kuisioner  hanya  sebagian  mahasiswa  yang  mampu memahami cara merancang kurikulum merdeka, selanjutnya  dari 49 sampel atau jumlah mahasiswa PGMI yang menjawab pertanyaan hanya 6,1% atau 3 orang mahasiswa yang sudah siap untuk mengimplementasikan modul ajar kurikulum merdeka.

## Tingkat Pemahaman Calon Guru dalam Mengimplementasikan Modul Kurikulum Merdeka
Hasil jawaban dari pertanyaan ketiga yaitu mengenai tingkat pemahaman  calon guru dalam mengimplementasikan modul kurikulum merdeka yang memuat beberapa jawaban  yaitu  pertama  dapat  merancang  modul  kurikulum  merdeka,  jawaban  kedua yaitu  dapat  menyampaikan  materi  sesuai  dengan  modul  kurikulum  merdeka,  dan jawaban  yang  terakhir  yaitu  dapat  melakukan  evaluasi  pembelajaran  sesuai  dengan modul kurikulum merdeka, yang mana beberapa jawaban telah dijawab oleh responde sesuai dengan gambar diagram dibawah ini:

## Gambar 4. Tingkat Pemahaman Calon Guru dalam Mengimplementasikan Modul Kurikulum Merdeka
Berdasarkan  gambar  diatas  merupakan  pertanyaan  ke  empat  yaitu  "  Sudah seberapa  pahamkah  anda  dalam  mengimplementasikan  modul  kurikulum  merdeka belajar ini" yang mana 46,9% mahasiswa sudah mampu merancang  modul kurikulum merdeka artinya sebanyak 23 orang mahasiswa sudah bisa merancang modul kurikulum merdeka tersebut, selanjutnya sebabyak 49% atau 24 orang mahasiswa sudah mampu menyampaikan  materi  yang  sesuai  dengan  modul  kurikulum  merdeka,  kemduian selanjutnya 4,1 % atau hanya 2 dari 49 orang mahasiswa  yang sudah dapat melakukan evaluasi pembelajaran sesuai dengan modul ajar kurikulum merdeka.

## Kendala Calon Guru dalam Merancang Modul Ajar Kurikulum Merdeka
Hasil  jawaban  responden  mengenai  pertnyaan  kendala  calon  guru  dalam merancang modul ajar kurikulum merdeka yang memuat dua pilihan jawaban yaitu ya dan tidak, ini artinya responden memiliki dua buah pilihan jawaban apakah mengalami kendala dalam merancang modul kurikulum merdeka belajar yang mana diperjelas oleh gambar diagram dibawah ini:

## Gambar 5. Kendala Calon Guru dalam Merancang Modul Ajar Kurikulum Merdeka
Berdasarkan  gambar    5  diatas  mengenai  pertanyaan  tentang  "  Apakah  ada kendala yang anda rasakan ketika merancang modul ajar?". Penulis menemukan hasil bahwa  98%  Mahasiswa  mengalami  kendala  dalam  merancang  modul  ajar  kurikulum merdeka  yaitu  sejumlah  48  orang  mahasiswa.  Berikutnya  hanya  2%  atau  1  orang
mahasiswa dari 49 orang mahasiswa hanya 1 orang yang tidak memiliki kendala dalam merancang kurikulum merdeka.

## Kebutuhan dalam Merancang Modul Ajar Kurikulum Merdeka
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan mengenai pertanyaan tentang kendala calon guru PGMI dalam merancang modul ajar kurikulum merdeka yang memuat beberapa  jawaban  yang  harus  dijawab  oleh  responden  yaitu  pertama  mengikuti pelatihan  atau  seminar  terkait  dengan  modul  ajar  kurikulum  merdeka,  selanjutnya dengan mempelaari sendiri mengenai modul ajar kurikulum merdeka, dan jawaban yang terakhir  yaitu  tentang  bekerja  sama  dengan  doses  membahas  modul  ajar  kurikulum merdeka, untuk lebih jelasnya perhatikan gambar diagram dibawah ini:

## Gambar 7. Presentase pertanyaan 6
Berdasarkan  gambar  7  diatas  mengenai  pertanyaan  "Bagaimana  solusi  anda butuhkan  untuk  mengatasi  kendala  dalam  memahami  ataupun  merancang  kurikulum merdeka?". Pernyataan pertama terlihat 59,2% atau 29 orang mahasiswa menyatakan bahwasannya dalam mengatasi kendala hendaknya mengukuti pelatihan atau seminar terkait  dengan  modul  ajar  kurikulum  merdeka.  Berikutnya  22,4%  atau  11  orang mahasiswa menyatakan untuk mengatasi kendala dengan mempelajari sendiri mengenai modul  ajar  kurikulum  merdeka,  pernyataan  terakhir  sebanyak  18,4%  atau  9  orang mahasiswa menyatakan untuk mengatasi kendala dalam merancang kurikulum merdeka dengan cara bekerja sama dengan dosen membahas modul ajar kurikulum merdeka.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil data diatas dapat dikatakan bahwasanya terdapat beberapa pernyataan dari  49 mahasiswa PGMI  mengenai deskripsi  tentang tingkat pemahaman pembuatan  modul  ajar  kurikulum  merdeka  oleh  calon  guru  PGMI  semester  6  UIN Mahmud Yunus Batusangkar mengenai Deskripsi Tingkat Pemahaman Pembuatan Modul Ajar  Kurikulum  Merdeka  oleh  Calon  Guru  PGMI  Semester  6  UIN  Mahmud  Yunus Batusangkar.  Terdapat  sebagian  mahasiswa  belum  pahayang  mana  73,5%  mahasiswa atau  sejumlah  36  mahasiswa  sudah  memahami  tentang  kurikulum  merdeka  artinya sudah lebih dari sebagian mahasiswa yang mengisi kuisioner sudah memahami tentang kurikulum merdeka.
Beberapa mahasiswa atau  calon guru  MI belum memahami dalam merancang modul  kurikulum  merdeka      hanya  saja  perlu  penambahan  pemahaman  terhadap kurikulum  merdeka  tersebut  bagi  mahasiswa  yang  belum  memahami  kurikulum
merdeka, artinya sangat perlu bagi seorang calon guru untuk memahami cara merancang modul kurikulum merdeka agar nantinya bisa mengimplementasikan modul kurikulum merdeka saat proses belajar mengajar sehingga dapat mencapai tujuan  pembelajaran. Berdasarkan  uraian  tersebut  artinya  para  calon  guru  harus  mampu mengimplementasikan  berbagai  hal  yang  akan  dihadapi  terutama  pada  era  digital  ini (Latmini Lasari, 2021).
Berdasarkan hasil analisi permasalahan yang telah dilakukan terdapat beberapa mahasiswa  atau  calon  guru  kesulitan  dalam  mengimplementasikan  modul  kurikulum merdeka,  hal  ini  disebabkan  karena  guru  juga  belum  mampu  merancang  modul kurikulum merdeka dengan baik, sehingga menimbulkan permasalahan oleh calon guru saat mengimplementasikan modul kurikulum merdeka (Dewi, et al., 2023). Sangat perlu bagi  calon  guru  untuk  memahami  terlebih  dahulu  cara  merancang  modul  kurikulum merdeka agar nantinya mereka dapat mengimplementasikan modul kurikulum merdeka sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran sesuai dengan satuan pendidikan yang para calon guru ajar natinya (Safrizal, Nurhafizah, et al., 2022).
Hampir  semua  mahasiswa  yang  mengisi  kuisioner  mengalami  kendala  dalam merancang  modul  kurikulum  merdeka  artinya  jika  ada  kendala  atau  permasalahan tentunya ada solusi atau jalan keluar yang harus di lakukan untuk mengatasi kendala atau permasalahan  tersebut  dan  kemudian  mahasiswa  tersebut  memberikan  pernyataan bahwasanya dalam mengatasi kendala tersebut hendaknya mengikuti seminar dengan adanya  seminar  itu  tentunya  dapat  membantu  para  mahasiswa  dalam  mengatasi berbagai  kendala  dalam  membuat  ataupun  mengimplementasikan  modul  kurikulum merdeka belajar (Suttrisno., 2022). Hal ini tentunya sangat membantu calon guru dalam merancang  ataupun  mengimplementasikan  modul  kurikulum  merdeka  agar  bisa mengatasi  masalah  terkait  dengan  modul  ajar  kurikulum  merdeka  (Ana  et  al.,  2023). Selain itu ada juga yang menyatakan bahwa mempelajari sendiri artinya ada bebarapa mahasiswa yang berpendapat bahwa  dalam mengatasi permasalahan dalam  membuat modul kurikulum merdeka belajar dengan mempelajari sendiri sehingga cara ini dapat membantu  mahasiswa  tersebut  dalam  mengatasi  masalah  yang  dihadapi  dalam merancang  atau  mengimplementasikan  modul  kurikulum  merdeka.  Solusi  tersebut sangat baik juga karena sebagai calon pendidik kita harus mampu mencari solusi agar nantinya jika kita mengahadapi berbagai masalah saat mengajar kita mampu mencari solusi dari masalah tersebut sehingga siswa yang kita ajar nantinya mampu ikut serta dengan pembelajaran yang kita lakukan (Sunarti, 2023). Sebagian mahasiswa atau calon guru juga berpendapat bahwa dalam  mengatasi permasalahan-permasalahan tersebut hendaknya melakukan diskusi dengan dosen ini artinya mahasiswa yang menyatakan hal tersebut  mempunyai  keinginan  dalam  mengatasi  masalah  dalam  merancang  atau mengimplementasikan  modul  kurikulum  merdeka  dengan  berdiskusi  ataupun bekerjasama dengan dosen mengenai modul kurikulum merdeka, sehingga diperlukan solusi dalam hal tersebut yaitu mengadakan seminar dan juga bisa dengan belajar sendiri kemudian berdiskusi dengan dosen untuk mengatasi kendala tersebut. Banyak hal yang dapat dilakukan oleh calon guru terutama dalam mengimplementasikan alat pendukung dalam proses pembelajaran (Ayu Anastasha & Adyna Movitaria, 2019).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan    analisis  yang  telah  dilakukan  oleh  penulis  bahwasanya  terdapat beberapa pernyataan dari 49 mahasiswa PGMI mengenai Deskripsi Tingkat Pemahaman Pembuatan  Modul  Ajar  Kurikulum  Merdeka  oleh  Calon  Guru  PGMI  Semester  6  UIN Mahmud Yunus Batusangkar yang mana lebh dari sebagian mahasiswa sudah memahami
tentang  kurikulum  merdeka,  selanjutnya  sebagian  mahasiswa  sudah  paham  dalam pembuatan  modul  kurikulum  merdeka,  dan  sebagian  mahasiswa  sudah  mampu  juga menyampaikan  materi  sesuai  dengan  modul  kurikulum  merdeka,  selanjutnya  hampir semua mahasiswa yang mengisi kuisioner mengalami kendala dalam merancang modul kurikulum  merdeka  dan  kemudian  mahasiswa  tersebut  memberikan  pernyataan bahwasanya dalam mengatasi kendala tersebut hendaknya mengikuti seminar dan ada juga yang menyatakan bahwa mempelajari sendiri dan ada juga yang berpendapat bahwa dalam mengatasi permasalahan-permasalahan tersebut hendaknya melakukan diskusi dengan  dosen.  Dapat  disimpulkan  bahwasanya  sebagian  mahasiswa  yang  mengisi kuisioner  belum  memahami  cara  merancang  ataupun  mengimplementasikan  modul kurikulum  merdeka  namun  ada  juga  yang  mengalami  kendala  dalam  pembuatannya, sehingga diperlukan solusi dalam hal tersebut yaitu mengadakan seminar dan juga bisa dengan  belajar  sendiri  kemudian  berdiskusi  dengan  dosen  untuk  mengatasi  kendala tersebut.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terjalankannya  penelitian  ini  dengan  lancar,  kami  mengucapkan  terima  kasih kepada  dosen  pengampu  mata  kuliah  metodologi  kuantitatif  UIN  Mahmud  Yunus Batusangkar yaitu bapak Safrizal, M. Pd yang telah membimbing kami dalam penelitian dan penulisan artikel jurnal ini. Serta terima kasih untuk semua pihak yang terlibat dalam proses penelitian dan penulisan jurnal ini.

## REFERENSI
Amini, F., Munir, S., & Lasari, Y. L. (2022). Studens Mathematical Problem Solving Ability in Elementary School: The Effect of Guided Discovery Learning. Journal of Islamic Education Students (JIES) , 2 (2), 49. https://doi.org/10.31958/jies.v2i2.5592 Ana,  A.  N.  F.,  Safrizal,  &  Sunarti.  (2023).  Analisis  Kesulitan  Guru  Dalam Mengimplementasikan Kurikulum Merdeka. MUBTADI: Jurnal Pendidikan Ibtidaiyah ,
4 (2), 96 – 110. https://doi.org/10.19105/mubtadi.v4i2.8043 Anastasha,  D.  A.,  &  Movitaria,  M.  A.  (2021). Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Matematika  menggyunakan  Model  Kooperatif  Tipe  Stdents  Teams  Achievement Divisoan di Madrasah Ibtidaiyah . 5 (4), 2626 – 2634.
Ayu Anastasha, D., & Adyna Movitaria, M. (2019). Constructivist Learning Approach to Improve Student Response and Outcomes Learning. 4th International Conference on Education , 73 – 78.
Dewi  Niswatul  Fithriyah,  Suttrisno,  Nurul  Mahruzah  Yulia,  &  Fiki  Dzakiyyatul  Aula.  (2022). Dampak  Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemic  Terhadap  Kemampuan  Kognitif  Peserta Didik. Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA) , 2 (1), 173 – 180. https://doi.org/10.32665/jurmia.v2i1.275
Iskandar,  S.,  Rosmana,  P.  S.,  Farhatunnisa,  G.,  &  Mayanti,  I.  (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Di Sekolah Dasar . 3 . Latmini Lasari, Y. (2021). Online Learning Classroom Management During the Covid-19 Period  At  Pgmi  Iain  Batusangkar. Jurnal  Kepemimpinan  Dan  Pengurusan  Sekolah ,
6 (1), 49 – 62. https://doi.org/10.34125/kp.v6i1.520 Maulinda, U. (2022). Pengembangan Modul Ajar Berbasis Kurikulum Merdeka. Tarbawi , 5 (2), 130 – 138.
Safrizal, S., Nurhafizah, N., Yulia, R., & Husnani, H. (2022). Analysis of Guru Penggerak Programs as Sustainable Professional Development for Teachers. AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan , 14 (2), 2135 – 2142. https://doi.org/10.35445/alishlah.v14i2.829 Safrizal,  S.,  Sastri,  W.,  Anastasha,  D.  A.,  &  Syarif,  M.  I.  (2022).  Realistic  Mathematic
Education  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (3),  4805 – 4812. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2679
Safrizal, S., Zaroha, L., & Yulia, R. (2020). Kemampuan Literasi Sains Siswa Sekolah Dasar di Sekolah Adiwiyata (Studi Deksriptif di SD Adiwiyata X Kota Padang). Journal of Natural Science and Integration , 3 (2), 215. https://doi.org/10.24014/jnsi.v3i2.9987 Setiawan,  R.  (2022).  Pengembangan  Modul  Ajar  Kurikulum  Merdeka  Mata  Pelajaran Bahasa  Inggris  Smk  Kota  Surabaya. Jurnal  Gramaswara , 2 (2),  49 – 62. https://doi.org/10.21776/ub.gramaswara.2022.002.02.05
Sunarti.  (2023).  Meningkatkan  Kecerdasan  Emosional  Siswa  Melalui  Permainan Tradisional  Ular  Tangga  pada  Pembelajaran  IPA  Kelas  4  SDN  024. Tarai  Bangun ,
6 (1), 1 – 7.
Suryana,  D.,  Yulia,  R.,  &  Safrizal,  S.  (2021).  Content  Analysis  of  Al-Qur ’ an  Science Integration  in  Children ’ S  Animated  Serial  of  Riko  the  Series  on  Hujan ’ S  Episode. Ta ’ dib , 24 (1), 93. https://doi.org/10.31958/jt.v24i1.2808
Suttrisno, S., Yulia, N. M., & Fithriyah, D. N. (2022). Mengembangkan Kompetensi Guru Dalam  Melaksanakan  Evaluasi  Pembelajaran  Di  Era  Merdeka  Belajar. ZAHRA: Research And Tought Elmentary School Of Islam Journal , 3 (1), 52 – 60. Suttrisno., N. M. Y. (2022). Teacher Competency Development in Designing Learning in the  Independent  Curriculum. AL-MUDARRIS:  Journal  of  Education , 5 (1),  30 – 44. https://doi.org/10.32478/al-mudarris.v