PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE (TPS)

## BERBASIS MODEL LATIHAN INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF

## Primadya Anantyarta
IKIP Budi Utomo, Jl. Simpang Arjuno No. 14 B, 65112, Malang e-mail :anantyarta@yahoo.co.id

## ABSTRACT
Pre-research  learning  observations  in  SMP  Satu  Atap  Merjosari,  VII  Class  C indicates that students have low cognitive learning outcomes. 17 students have cognitive value meets the Criteria Complete Minimal value of the number of 38 students on the 1 st midterm. One reason is the application of learning models are lacking.  Low  concentration  of  students  in  the  study  can  hinder  the  process  of understanding a concept. Students don’t have the opportunity to build their own knowledge,  thus  causing  students  get  low  cognitive  learning  outcomes. Application  of  learning  model Think  Pair  Share trains  students  to  work independently  and  in  pairs,  which  can  help  improve  the  learning  process. Inquiry  Training  Model  are  also  needed  to  help  students  build  their  own knowledge, so the application of harmony between the Think Pair Share learning model  and  inquiry  training  model  learning  is  expected  to  increase  students' cognitive learning outcomes. Class Action Research is composed of two cycles and  has  a  phase  Planning,  Implementation,  observation,  and  reflection.  The experiment was conducted  in May  to June 2010. The research instrument used held  observation sheet  learning  and  test  questions  each  end  of the  cycle  in the study. The results showed that the average score of classical students in the first cycle  of  77.5  increased  in  the  second  cycle  becomes  82.4.  Classical completeness increased from 79 became 94.7. This indicates that the application of  the Think  Pair  Share learning  model  based  inquiry  training  model  can improve cognitive learning outcomes of students.
Keyword: Think Pair Share, Inquiry, Cognitive .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  siswa  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa (Badan Standar Nasional Pendidikan,
2006).Sumber daya manusia yang dihasilkan diharapkan dapat bersaing pada era globalisasi.  Salah  satu  cara  yang  diterapkan pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  adalah  dengan  meningkatkan standar kelulusan diberbagai tingkat
pendidikan.  Paradigma  lama  dalam  proses pembelajaran  yang  bersumber  pada  teori tabula rasa John Lock dimana pikiran siswa seperti  kertas  kosong  dan  siap  menunggu coretan  dari  guru  tampaknya  tidak  lagi sesuai  untuk  diterapkan  pada  saat  sekarang. Berbagai  macam  model,  strategi,  dan metode  pembelajaran  mulai  diterapkan diberbagai tingkat sekolah.
Pembelajaran Biologi adalah pembelajaran  mengenai  bagaimana  belajar biologi,  siswa  diharapkan  memperoleh kecakapan/ketrampilan  untuk  mempelajari
makhluk hidup beserta kehidupannya, menemukan fakta dan membangun konsep/prinsip  keilmuan  biologi  melalui pengamatan langsung terhadap individu atau sekelompok makhluk hidup beserta kehidupannya  (Susanto,  2005).  Guru  perlu menyusun  dan  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar  yang  bermakna  sehingga siswa  dapat  aktif  membangun  pengetahuan sendiri.
Biologi adalah pembelajaran mengenai  bagaimana  belajar  biologi,  siswa diharapkan  memperoleh  kecakapan  atau ketrampilan  untuk  mempelajari  makhluk hidup  beserta  kehidupannya,  menemukan fakta dan membangun konsep/prinsip keilmuan biologi melalui pengamatan langsung terhadap individu atau sekelompok makhluk hidup beserta kehidupannya (Susanto,  2005).  Guru  perlu  menyusun  dan melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar yang  bermakna  sehingga  siswa  dapat  aktif membangun pengetahuan sendiri.
Menurut  hasil  observasi  lapangan yang  dilakukan  pada  bulan  Mei  2010  dan hasil  wawancara  guru  bidang  studi  Biologi SMP  Negeri  Satu  Atap,  pembelajaran  yang dilakukan  pada  mata  pelajaran  Biologi masih  memiliki  kekurangan.  Kekurangan tersebut  adalah  penggunaan  metode  atau model pembelajaran yang hanya menekankan  siswa  untuk  menghafalkan suatu  konsep,  sehingga  siswa  kurang berkonsentrasi  dalam  belajar.  Siswa  tidak memiliki  kesempatan  untuk  membangun pengetahuannya  sendiri  karena  jawaban hanya  mengandalkan  hafalan  dan  hampir tidak  ada  siswa  yang  bertanya  pada  saat guru  selesai  menjelaskan.Suasana  kelas yang  ramai  saat  pembelajaran  berlangsung
sangat  mengganggu  jalannya  pemahaman suatu  konsep  oleh  siswa.  Pada  saat  guru mengajukan  pertanyaan,  siswa  hanya  dapat menyebutkan kembali apa yang telah dibaca dan tidak dapat menghubungkan konsep satu dengan yang lain.
Nilai  Ujian  Tengah  Semester  I, menunjukkan hanya 17 siswa yang mendapatkan nilai di atas Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  70, yaitu  44  %  siswa  yang  dikatakan  tuntas, sedangkan  56  %  siswa  atau  21  siswa  yang tidak  tuntas.  Diperlukan  penerapan  suatu model  pembelajaran  yang  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar kognitif siswa.Model pembelajaran tersebut diharapkan  dapat  melatih  siswa  untuk bekerjasama  dan  mencari  jawaban  dari membangun pengetahuannya sendiri.Peneliti ingin  menerapkan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  berbasis  model latihan  inkuiri  sebagai  alternatif  pemecahan masalah  pembelajaran  di  SMP  Negeri  Satu Atap Malang.
Model  pembelajaran  TPS  berbasis model  latihan  inkuiri  merupakan  hasil modifikasi.  Menekankan  kepada  siswa untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan oleh guru secara individu maupun berpasangan  kemudian  dipresentasikan  di depan  kelas.  Pada  penerapan  strategi pembelajaran  TPS  berbasis  model  latihan inkuiri  ini  lebih  menekankan  kepada  siswa untuk  menjelaskan  gambar  yang  disediakan oleh  guru.  Hasil  dari  diskusi  dalam kelompok  kecil  akan  dipresentasikan  dan didiskusikan secara klasikal untuk mendapatkan  kesimpulan  dari  pembelajaran yang telah dilakukan. Secara tidak langsung siswa dilatih untuk mencari dan menemukan
sendiri  konsep  dari  materi  yang  diberikan oleh guru.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus terdiri dari 4 tahap, yaitu planing (perencanaan), acting
(tindakan),
observing
(pengamatam), reflecting
(refleksi). Penelitian ini dilakukan di SMPN Satu  Atap  Merjosari  yang  beralamat  di Perum  Villa  Bukit  Tidar  Malang.  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  VII-C  yang berjumlah  38  siswa,  terdiri  dari  23  siswa laki-laki  dan  15  siswa  perempuan.  Pokok bahasan  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah ekosistem.Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah lembar  wawancara,  lembar  observasi,  soal tes akhir siklus.
Data  penelitian  dianalisis  secara sederhana,dengan  menentukan  rerata  dan persentase (%). Data selanjutnya dideskripsikan, sehingga dapat dilihat gambaran secara keseluruhan dalam paparan data.Pemaknaan  dilaksanakan  berdasarkan pengolahan data, sehingga dapat dideskripsikan temuan-temuan dalam penelitian ini dan bagaimana pula pencapaiannya.  Interpretasi  data  ini  akan mengantarkan  hasil  penelitian  pada  tahapan selanjutnya yaitu tahapan penyimpulan hasil penyelidikan.
Hasil  belajar  yang  diukur  dalam penelitian ini  yaitu dari aspek kognitif.Hasil belajar kognitif dihitung dengan menganalisis data hasil tes akhir siklus pada setiap  siklus  dengan  menggunakan  kriteria ketuntasan  belajar.Analisis  data  tersebut
bertujuan  untuk  mengetahui  daya  serap siswa.Penilaian  hasil  belajar  kognitif  yang diperoleh siswa dari tes akhir siklus tersebut kemudian  dibandingkan  dengan  KKM  yang telah ditentukan oleh SMP Negeri Satu Atap Malang  yaitu  70.Ketuntasan  belajar  yang dicapai oleh seluruh kelas ditentukan dengan menghitung  persentase  siswa  yang  tuntas belajar dari seluruh siswa tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  pembelajaran Think  Pair Share (TPS)
merupakan model pembelajaran  yang  menuntun  siswa  untuk melakukan kegiatan diskusi dengan teratur.Selain  itu  melatih  siswa  untuk berfikir  secara  individu  terlebih  dahulu  dan dilanjutkan  dengan  bekerjasama  dengan teman untuk mendapatkan jawaban berdasarkan  kesepakatan  bersama.Hal  ini juga  membuat  siswa  lebih  siap  untuk memberikan  jawaban  pada  kelas  dalam tahap share. Model  ini  melatih  siswa  untuk aktif, karena pada tahap think siswa dituntut memiliki  jawaban  terlebih  dahulu  untuk dibicarakan  dengan  teman  (Susan,  2001). Model  pembelajaran  inkuiri  menekankan pada  pembelajaran  adalah  milik  siswa sendiri  dan  melalui  kegiatan  aktif  mereka sendiri  dengan  konsep  dan  prinsip,  siswa terdorong  untuk  memiliki  pengalaman  dan melakukan  percobaan  yang  memungkinkan mereka  menemukan  prinsip-prinsip  untuk diri mereka sendiri (Nurhadidkk., 2004).
Adanya  model Think  Pair  Share yang  berbasis  model  latihan  inkuiri  ini bertujuan agar siswa mendapatkan pengaruh positif  dari  keunggulan  dua  hal  tersebut. Meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menjelaskan  suatu  materi  dari  gambar  serta
mencari  dan  menemukan  sendiri  konsep dalam  tujuan  pembelajaran  adalah  hal  yang perlu  dimiliki  oleh  siswa  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.
Data  hasil  belajar  kognitif  diperoleh dari skor tes  akhir siklus  yang dilaksanakan pada  setiap  akhir  siklus  I  dan  II.Data  untuk hasil belajar kognitif diperoleh dari skor tes akhir siklus I yang dilaksanakan pada setiap akhir siklus.Ringkasan data hasil ketuntasan belajar siswa ditunjukkan dalam Tabel 1.

## Tabel 1. Ketuntasan Belajar SiswaSiklus I
Ketuntasan Belajar Siswa Jumlah siswa Persentase ketuntasan belajar (%) Siswa  yang  tuntas belajar 30 79 Siswa  yang  tidak tuntas belajar 8 21
Berdasarkan  hasil  analisis  yang tersaji dalam Tabel 1 dapat diketahui bahwa pada  siklus  I,  terdapat  79%  siswa  yang tuntas  belajar  yaitu  sebanyak  30  siswa  dari 38 siswa kelas VII-C.
Pada  sisklus  II,  siswa  lebih  aktif dalam  melaksanakan  diskusi  kelas  untuk mendapatkan  kesimpulan  dari  materi  yang dipelajarai. Hamalik dalam Munawar (2009) menyebutkan bahwa hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dan dari tidak mengerti menjadi mengerti.
Data  untuk  hasil  belajar  kognitif diperoleh  dari  skor  tes  akhir  siklus  II  yang dilaksanakan pada setiap akhir siklus.Ringkasan  data  hasil  ketuntasan belajar  siswa  siklus  II  ditunjukkan  dalam Tabel 2.

## Tabel 2. Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II
Ketuntasan Belajar Siswa Jumlah siswa Persentase ketuntasan belajar (%) Siswa yang 36 94,7
Ketuntasan Belajar Siswa Jumlah siswa Persentase ketuntasan belajar (%) tuntas belajar Siswa  yang  tidak tuntas belajar 2 5,3
Berdasarkan  hasil  analisis  yang tersaji dalam Tabel 2 dapat diketahui bahwa 94,7  %  siswa  tuntas  belajar  yaitu,  sebanyak 36 siswa.
Berdasarkan  nilai  rerata  tersebut jelas  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada  siklus  II  bila  dibandingkan  dengan hasil  pada  siklus  I  sebesar  4,9  dengan persentase peningkatan sebesar 6,3%.
Peningkatan tersebut sudah menggambarkan keberhasilan penerapan strategi pembelajaran kooperatif TPS berbasis model latihan  inkuiri  untuk  meningkatkan  hasil belajar kognitif siswa.
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono (2002)  kemampuan  berprestasi/unjuk  hasil belajar  merupakan  suatu  puncak  proses belajar,  pada  tahap  ini  siswa  membuktikan keberhasilan  belajar.  Siswa  menunjukkan bahwa  ia  telah  mampu  memecahkan  tugas- tugas  belajar/mentransfer  hasil  belajar. Pengalaman sehari-hari di sekolah menunjukkan  bahwa  ada  sebagian  siswa tidak mampu berprestasi dengan baik.Kemampuan berprestasi tersebut terpengaruh  oleh  proses-proses  penerimaan, pengaktifan  prapengolahan,  pengolahan, penyimpangan, pemanggilan untuk pembangkitan pesan dan pengalaman.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil belajar  kognitif  siswa  pada  siklus  I  dan  II, diketahui bahwa terdapat peningkatan ketuntasan  belajar  siswa.Secara  ringkas peningkatan  persentase  ketuntasan  belajar pada siklus I dan II terdapat pada Tabel 3.
Tabel 3. Peningkatan Persentase Ketuntasan Belajar Siklus I dan II Hasil Belajar kognitif Siklus I Siklus II Peningkatan (%) Skor rata-rata klasikal 77,5 82,4 6,3 Ketuntasan klasikal 79 94,7 15,7 Berdasarkan Tabel 3 diketahui terdapat  peningkatan  persentase  ketuntasan belajar dari siklus  I  sebesar 79% meningkat menjadi  94,7%  dengan  selisih  peningkatan 15,7%.  Sedangkan  skor  rata-rata  klasikal siklus  I  sebesar  77,5  meningkat  menjadi 82,4 pada siklus II dengan selisih peningkatan  sebesar  6,3.  Rerata  klasikal siklus  II  lebih  baik  dibandingkan  siklus  I. Kondisi tersebut menunjukkan pada siklus II terjadi  peningkatan  hasil  belajar  kognitif. Hasil  belajar  kognitif  individual  mengalami peningkatan  dengan  persentase  ketuntasan belajar  pada  siklus  II  sebesar  94,7%  yang artinya  94,7%  dari  total  seluruh  siswa  yang memperoleh skor ≥ 70.Peningkatan tersebut sudah menggambarkan keberhasilan penerapan  strategi  pembelajaran  kooperatif TPS  berbasis  model  latihan  inkuiri  untuk meningkatkan hasil belajar kognitif siswa.
Berdasarkan pelaksanaan pembelajaran dengan penerapan strategi  ini, siswa mengalami peningkatan dalam kemauan  dan  kemampuan  bertanya  dengan cara  bertanya  dan  mencari  tahu  jawaban terhadap  pertanyaan  ilmiah  yang  diajukan sebdiri (Dimyati  & Mudjiono, 2002). Siswa lebih  aktif  dalam  melaksanakan  diskusi kelas  untuk  mendapatkan  kesimpulan  dari materi  yang  dipelajarai.  Hamalik  dalam Munawar  (2009)  menyebutkan  bahwa  hasil belajar  adalah  bila  seseorang  telah  belajar akan  terjadi  perubahan  tingkah  laku  pada orang  tersebut,  misalnya  dari  tidak  tahu
menjadi  tahu,  dan  dari  tidak  mengerti menjadi mengerti.
Penerapan  strategi  TPS  berbasis model  latihan  inkuiri  selain  meningkatkan kemampuan  bertanya  pada  siswa,  juga meningkatkan hasil belajar siswa (Krismawati,  2010).  Sebelum  penerapan strategi ini, jumlah siswa yang mendapatkan nilai  dibawah  KKM  dalam  Ujian  Tengah Semester  I adalah 44%,  serta 10-15% siswa yang  mendapatkan  nilai  dibawah  KKM dalam Ulangan Harian.
Sebelum  penerapan  strategi  ini, jumlah  siswa  yang  mendapatkan  nilai dibawah  KKM  dalam Ujian  Tengah Semester  I adalah 44%,  serta 10-15% siswa yang  mendapatkan  nilai  dibawah  KKM dalam ulangan harian.Berdasarkan penerapan  strategi  ini  pada  siklus  I  dan  II, hasil belajar siswa mengalami peningkatan.
Skor  rata-rata  klasikal  siswa  pada siklus  I  adalah  77,5  dan  meningkat  menjadi 82,4  pada  siklus  II.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  skor  siswa  mengalami  peningkatan sebesar  6,3.  sedangakan  untuk  persentase ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I sebesar  79%,  sedangakan  pada  siklus  II meningkat menjadi 94,7% dengan persentase peningkatan sebesar 15,7%.

## SIMPULAN
Model pembelajaran kooperatif Think  Pair  Share (TPS)  berbasis  model latihan  inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil belajar  kognitif  siswa  kelas  VII-C  SMP Negeri  Satu  Atap  Merjosari  Malang  setelah diterapkan selama dua siklus pembelajaran.
Nilai  rata-rata  siswa  kelas  VII-C secara  klasikal  mengalami  peningkatan. Pada siklus I sebesar 77,5 dan pada siklus II
menjadi 82,4.Nilai siswa mengalami peningkatan  sebesar  6,3  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Nilai  ketuntasan  belajar  siswa memiliki  persentase  sebesar  79%  pada siklus  I,  sedangkan  nilai  ketuntasan  belajar siswa  pada  siklus  II  sebesar  94,7%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar siswa kelas VII-C meningkat sebesar 15,7%.

## SARAN
Jika  guru  ingin  menerapkan  strategi Think  Pair  Share berbasis  Model  Latihan Inkuiri,  berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilaksanakan, maka disarankan hal–hal sebagai berikut.
1. Guru  harus  memahami  strategi Think Pair Share dan Model Latihan Inkuiri.
2. Guru  harus  mampu  menggabungkan Strategi Think  Pair  Share dengan Model  Latihan  Inkuiri  secara  harmonis berdasarkan tahapan Think Pair Share .
3. Guru  harus  yakin  bahwa  siswa  dapat memahami strategi TPS berbasis Model Latihan Inkuiri dalam pembelajaran.

## RUJUKAN
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2006.
Standar  Isi .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional. Dimyati  dan  Mudjiono.  2002. Belajar  dan
Pembelajaran . Jakarta: Dirjen Pendidikan Tinggi Depdikbud. Krismawati, D. 2010. Penerapan Pembelajaran  Think  Pair  Share (TPS) dapat Meningkatkan Motivasi Belajar, Kemampuan Bertanya,  kemampuan  Menjawab Pertanyaan,  dan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  X-G  MAN  Malang.
Skripsi tidak diterbitkan.
Munawar, I. 2009. Hasil Belajar (Pengertian  dan  Definisi) .  Online.
(http://indramunawar.blogspot.com/ 2009/.
Nurhadi,  Y.  B.  &  Senduk,  A.  G.
2004. Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL)  dan  penerapannya dalam  KBK .  Malang:  um  press-
malang.
Susan,  L.  2001. Using  Think-Pair-Share  in the College Classroom .Online. (http://clte.asu.edu/active/usingtps. pdf., diakses 18 Mei 2010).
Susanto,  P.  2005. Buku  Petunjuk  Tekhnis Praktik Pengalaman Lapangan Bidang  Studi  Pendidikan  Biologi . Malang:  UPT  PPL  Universitas Negeri Malang.