## JCAR 4(1) (2022)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ *Email: nadiakmaniq@gmail.com
Copyright © 2022, Author et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengembangan E-Modul Matematika Pada Materi Pecahan
Lale Nadia Kadar Maniq 1, * , I Nyoman Karma 2 , Awal Nur Khalifatur Rosyidah 3
1 Program Studi PGSD, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.
DOI: 10.29303/jcar.v4i1.1405
Received: 3 0 Desember 2021 Revised: 2 4 Februari 2022 Accepted: 2 7 Februari 2022
Abstract: This research aims to produce learning resources in the form of mathematics e-modules to be tested for eligibility in students of grade IV SDN 2 Batujai. The type of research used in research is development research with 4d models (Define, Design, Develop, and Disseminate). The subjects used in this study were teachers and students of grade IV at SDN 2 Batujai which numbered 29 people. The results showed that learning resources in the form of e-module mathematics already met the criteria worthy by obtaining a percentage of 79,7% of material experts and 85% of media experts. Teacher response and student response showed that the mathematics e-modules were feasible to use with 82,5% of teacher responses and 84,2 % of student responses. Based on the data it can be concluded that e-module mathematics fractional material is suitable for use as a source of learning that can be used by students and teachers.
Keywords: Learning resources ; Mathematics E-Module ; Fractions Material
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  sumber  belajar  berupa  e-modul  matematika  untuk  diuji kelayakannya pada siswa kelas IV SDN 2 Batujai. Jenis Penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan dengan model 4D ( Define , Design , Develop , dan Disseminate ). Subjek yang digunakan dalam penelitian ini yaitu guru dan siswa kelas IV di SDN 2 Batujai yang berjumlah 29 orang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sumber belajar berupa e-modul matematika sudah memenuhi kriteria layak dengan memperoleh persentase 79,7% dari ahli materi dan 85% dari ahli media. Sedangkan dari respon guru dan respon siswa menunjukkan bahwa media sangat layak untuk digunakan dengan persentase 82,5% dari respon guru dan 84,2% dari respon siswa. Berdasarkan data tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  e-modul  matematika  materi  pecahan  sudah  layak  untuk  digunakan  sebagai  sumber belajar yang dapat digunakan oleh siswa dan guru.
Kata Kunci: Sumber Belajar ; E-Modul Matematika ; Materi Pecahan

## PENDAHULUAN
Pembelajaran membutuhkan sumber belajar untuk menunjang  proses  pembelajaran  agar  berjalan  dengan baik.  sumber  belajar  memiliki  peranan  penting  dalam proses pembelajaran karena dengan tersedianya sumber belajar yang memadai akan membantu guru dan siswa dalam  memudahkan  proses  pembelajaran  sehingga tujuan  pembelajaran  yang  sudah  ditetapkan  dapat tercapai.  Menurut  Satrianawati  (2018),  sumber  belajar dapat  diartikan  sebagai  segala  sesuatu  yang  dapat diadikan  acuan  atau  referensi  yang  menghasilkan pengalaman belajar bagi siswa.
Guru harus bisa mengembangkan dan merancang sumber belajar secara sistematis berdasarkan kebutuhan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan dan juga berdasarkan  pada  karakteristik  para  siswa  yang  akan
mengikuti  kegiatan  pembelajaran  tersebut.  Selama  ini sumber  belajar  dianggap  sebagai  suatu  barang  yang sulit  dan  membutuhkan  biaya  yang  tinggi  untuk mendapatkannya.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru kurang  memiliki  kreativitas  dan  inovasi  dalam memanfaatkan benda-benda yang ada di sekitarnya.
Sumber belajar memiliki beberapa jenis diantaranya:  tempat  atau  lingkungan  sekitar,  orang, peristiwa  dan  fakta,  buku,  benda,  dan  bahan.  Sumber belajar yang dikembangkan oleh peneliti termasuk dari salah satu jenis sumber belajar yaitu bahan yang berupa non-cetak  (e-modul).  Untuk  mendapatkan  hasil  yang maksimal,  sumber  belajar  perlu  dikembangkan  agar lebih  fungsional.  E-modul  dikembangkan  berdasarkan karakteristik  e-modul  yang  telah  ditetapkan.  Menurut Daryanto (2013) E-modul memiliki beberapa karakteristik yang perlu diperhatikan dalam pengembangannya  agar  e-modul  yang  dikembangkan
dapat  tersusun  dengan  baik,  diantaranya:  (1) Self Instructional (e-modul  mampu  digunakan  secara mandiri);  (2) Self  Contained (materi  pembelajaran  yang utuh  dalam  e-modul);  (3) Stand  Alone (berdiri  sendiri dan  tidak  bergantung  pada  sumber  belajar  lain);  (4) Adaptif (e-modul  yang  menyesuaikan  teknologi  dan ilmu  pengetahuan);  (5) User  Friendly (e-modul  yang mudah untuk digunakan oleh penggunanya).
E-modul  yang  dikembangkan  adalah  e-modul matematika  yang  berisikan  materi  pecahan,  dengan adanya  e-modul  matematika  ini  dapat  membantu proses  kegiatan  belajar-mengajar  dalam  jaringan maupun  luar  jaringan.  Dikarenakan  guru  dan  siswa masih  berpusat  pada  sumber  belajar  buku  guru  dan buku  siswa  saja.  Dengan  mengembangkan  e-modul matematika  diharapkan  dapat  menjadi  inovasi  baru dalam sumber belajar yang dapat digunakan oleh guru dan  siswa.  Pengembangan  e-modul  ini  dapat meningkatkan  kualitas  sumber  belajar  yang  dapat digunakan  oleh  guru  dan  siswa,  dan  meningkatkan kemandirian siswa dalam belajar karena penggunaan e- modul ini tidak terbatas ruang dan waktu.
Jika  dilihat  dari  kondisi  saat  ini  masih  belum banyak  yang  memanfaatkan  e-modul  sebagai  sumber belajar.  Siswa  hanya  belajar  menggunakan  sumber belajar buku guru dan buku siswa untuk belajar dalam jaringan  maupun  luar  jaringan.  Terdapat  beberapa kekurangan  buku  guru  dan  buku  siswa,  diantaranya yaitu materi yang terlalu sedikit, pembahasannya yang kurang mendalam sehingga guru harus mencari sumber belajar  lain  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai, serta  penulis  tidak  menggunakan  contoh  yang  sering siswa temukan di lingkungan sekolah dan rumahnya.
Dari  kondisi  dan  masalah  tersebut  peneliti  ingin mengembangkan e-modul sebagai sumber belajar agar dapat memudahkan guru dan siswa dalam belajar luar jaringan maupun dalam jaringan dan siswa dapat lebih memahami  materi  yang  dipelajarinya  dan  dapat membuat  pelajaran  matematika  lebih  bermakna. Dengan  mengemas  sumber  belajar  pembelajaran matematika  menjadi  e-modul  dapat  membuat  materi matematika  khususnya  pecahan  lebih  menarik  untuk dipelajari  karena  didalam  e-modul  tersebut  disusun dengan  menarik  dapat  menarik  perhatian  siswa  yang biasanya siswa hanya terpaku dengan buku dan pulpen saja.
E-modul matematika yang dikembangkan disajikan  secara  dalam  bentuk  file,  e-modul  ini  akan dibuat  dengan  menggunakan  aplikasi  Canva  yang didalam  e-modul  tersebut  terdapat  materi  pecahan untuk  memudahkan  guru  dan  siswa  belajar menggunakan  e-modul  matematika.  E-modul  ini  juga dapat  meningkatkan  kemandirian  siswa  saat  belajar sehingga pembelajaran akan berpusat pada siswa, yang dimana  akan  sesuai  dengan  kurikulum  2013  yang
menekankan  pembelajarannya  untuk  berpusat  kepada siswa daripada berpusat kepada guru saja.
Menurut  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Fitriani  dan  Indiaturrahmi  (2020)  yang  berjudul “Pengembangan e-modul sebagai Sumber Belajar Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  X  MAN  1  Lombok Tengah”.  Pemanfaatan  e-modul  secara  garis  besar mendapat  respon  positif  dan  hasil  yang  baik  dengan hasil uji kelayakan rata-rata penilaian diperoleh sebesar 87,5% dari ahli media, 96,31% dari ahli materi, dan 87,7% dari  siswa.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  e-modul  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  yang  dikembangkan  sangat  layak  sebagai sumber belajar untuk diterapkan pada siswa.
Berdasarkan  pemaparan  diatas  peneliti  tertarik untuk  melakukan  penelitian  “Pengembangan  e-modul matematika pada materi pecahan kelas IV SDN 2 Batujai Kabupaten Lombok Tengah”.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  peneliti  adalah jenis  penelitian  pengembangan  atau  yang  disebut dengan Research and Development (R&D) dengan model pengembangan  4D  ( four  D models )  yang  telah diperkenalkan  oleh  Thiagerajan  yang  diadaptasi  oleh Prasetyo  (2015).  Prosedur  penelitian  4D  terdiri  dari  4 tahap  pengembangan  diantaranya  yaitu  tahap pendefinisian ( define ), tahap perencanaan ( design ), tahap pengembangan  ( develop ),  dan  tahap  penyebaran ( disseminate ).
Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  ganjil tahun  ajaran  2021/2022  yang  dilaksanakan  di  SDN  2 Batujai dengan subjek penelitian yaitu guru dan siswa dan  objek  penelitiannya  adalah  e-modul  matematika pada materi pecahan. Metode pengumpulan data yang digunakan  adalah  dokumentasi  dan  angket.  Analisis data  validasi  ahli  diperoleh  dari  penilaian  ahli  materi dan ahli media dan analisis data respon siswa dan guru diperoleh dari angket respon siswa dan guru.
Data  tersebut  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan rumus:
P = ∑" ∑"# x 100%
Keterangan: P = Persentase kelayakan Ʃ χ = Jumlah skor yang diperoleh Ʃ χί = Jumlah keseluruhan skor
Agar  dapat  menyimpulkan  hasil  penelitian  dan pengambilan  keputusan  pada  tingkat  kelayakan  e- modul ini, maka digunakan konversi skala atau kriteria kelayakan sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Kelayakan Persentase(%) Kategori Kelayakan 81% - 100% Sangat Layak 61% - 80% Layak 41% - 60% Cukup Layak 21% - 40% Kurang Layak < 20% Sangat Tidak Layak

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  hasil  dari  penelitian  ini  berupa  e-modul matematika  pada  materi  pecahan  kelas  IV. Pengembangan e-modul matematika ini menggunakan model pengembangan 4D yaitu Define , Designi, Develop , dan Disseminate ).  Hasil  pengembangan  pada  setiap tahapan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

## Define (Pendefinisian)
Pada tahap ini dilakukan analisis yang terdiri dari dua  tahap,  diantaranya:  1)  Analisis  kebutuhan  siswa dilakukan  untuk  menganalisis  kebutuhan  sumber belajar  siswa  sebagai  pendukung  terlaksananya  suatu pembelajaran.  Berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukan di SDN 2 Batujai, penggunaan sumber belajar yang  digunakan  kurang  variatif  dan  pada  proses pembelajaran  guru  lebih  sering  menyampaikan pembelajaran  dengan  menggunakan  sumber  belajar buku guru dan buku siswa saja baik saat pembelajaran dalam  jaringan  maupun  luar  jaringan.  Dengan menggunakan  sumber  belajar  berupa  e-modul matematika  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  dapat membantu siswa dalam memahami materi pecahan dan membuat  pelajaran  di  kelas  lebih  menyenangkan sehingga siswa tidak bosan hanya menggunakan buku guru dan buku siswa saja. 2) Analisis materi dilakukan untuk menganalisis materi apa saja yang akan disajikan dalam  bentuk  e-modul,  analisis  ini  dilakukan  dengan cara  mengidentifikasi  materi  berdasarkan  KD  dan Indikator yang akan dijadikan acuan dalam membuat e- modul  matematika.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  kelas  IV,  siswa  kurang  aktif  pada  saat pembelajaran  matematika  salah  satunya  pada  materi pecahan.  Penyampaian  materi  jarang  menggunakan sumber belajar yang variatif, guru dan siswa lebih sering menggunakan buku guru dan buku siswa untuk belajar.
Berdasarkan  hasil  analisis,  maka  peneliti  tertarik untuk  mengembangkan  e-modul  yang  belum  pernah digunakan  guru  dan  siswa  di  SDN  2  Batujai  yaitu  e- modul matematika pada materi pecahan kelas IV SDN 2 Batujai.
Design (Perancangan)
Pada tahap ini peneliti membuat rancangan produk yang  akan  dikembangkan  berdasarkan  hasil  analisis tahap  sebelumnya.  E-modul  matematika  dibuat menggunakan aplikasi Canva. Terdapat tiga rancangan pada  tahap  ini,  yaitu:  1)  Rancangan  Isi  E-Modul Matematika, pada e-modul matematika terdapat Cover, Kata Pengantar, Daftar Isi, Petunjuk Penggunaan, Peta Konsep,  Pendahuluan,  Tentang  E-modul,  Kompetensi Dasar,  IPK,  Tujuan  Pembelajaran,  Uraian  Materi, Evaluasi, Kunci Jawaban, Rangkuman, Daftar Pustaka, dan  Glosarium.  2)  Rancangan  Materi,  muatan  materi dalam e-modul matematika mencakup materi pecahan, diantaranya:  konsep  pecahan,  pecahan  senilai, mengurutkan pecahan, menyederhanakan pecahan, dan membandingkan  pecahan.  3)  Rancangan  Tampilan  E- modul,  diantaranya:  Pemilihan  warna,  font,  dan gambar.
Menurut  Fatika  Wulandari,  dkk.  (2021)  dalam pengembangannya, e-modul dirancang secara ringkas, tidak  bertele-tele,  sistematis  dan  menjurus  ke  inti pembahasan  serta  disesuaikan  menurut  cara  berpikir siswa sehingga tidak menyebabkan siswa bosan ketika membacanya.  E-modul  matematika  disajikan  dalam bentuk  file  PDF  dengan  ukuran  kertas  A4,  dengan desain yang disukai anak-anak dan paduan warna yang menarik dengan dominan warna biru, jenis huruf yang digunakan  disesuaikan  dengan  warna  agar  tulisan dapat  terlihat  dengan  jelas,  terdapat  elemen-elemen yang ditambahkan dan disesuaikan dengan kebutuhan e-modul  matematika  agar  terlihat  lebih  menarik, terdapat  gambar-gambar  dan  model-model  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  materi  yaitu  materi pecahan. Pada e-modul matematika terdapat cover, kata pengantar,  daftar  isi,  petunjuk  penggunaan  e-modul, peta  konsep,  pendahuluan,  tentang  e-modul, kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian  kompetensi, tujuan  pembelajaran,  uraian  materi  pecahan,  evaluasi, kunci  jawaban,  rangkuman,  daftar  pustaka,  dan glosarium.  E-modul  matematika  memuat  materi pecahan  yaitu  konsep  pecahan,  pecahan  senilai, menyederhanakan pecahan, mengurutkan pecahan, dan membandingkan pecahan.

## Develop (Pengembangan)
Tahap  pengembangan  terdiri  atas  pembuatan  e- modul  matematika,  validasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli media dan revisi produk. Pembuatan produk (E-modul Matematika),  pembuatan  produk  menggunakan aplikasi Canva dengan menggunakan kertas A4 (210mm x  297mm).  Produk  menggunakan  berbagai  warna dengan  dominan  warna  biru  dan  dilengkapi  berbagai macam elemen, gambar, dan model yang sesuai dengan materi.  Validasi  dan  Revisi  Produk,  pada  tahap  ini dilakukan  dua  validasi  yaitu  validasi  ahli  materi  dan ahli materi.
Tabel 2. Hasil Uji Validasi Ahli Materi
Tabel 2. Hasil Validasi Produk Aspek Indikator Penilaian Skor Penilaian Kelayakan Isi Kesesuaian materi dengan KD Kelengkapan materi ditinjau dari KD 4 Sangat Baik Materi yang berkaitan dengan lingkungan sekitar 3 Baik Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran Kelengkapan materi ditinjau dari tujuan pembelajaran 3 Baik Keakuratan materi Ketepatan contoh yang digunakan dengan materi 3 Baik Keakuratan gambar dan model yang digunakan 3 Baik Kesesuaian latihan soal dan evaluasi dengan materi 4 Sangat Baik Mendorong keingintahuan Mendorong rasa ingin tahu 4 Sangat Baik Kelayakan Penyajian Penyajian pembelajaran Ketersediaan contoh dan latihan soal dalam setiap kegiatan belajar 3 Baik Ketersediaan rangkuman materi 3 Baik Ketersediaan evaluasi dan kunci jawaban 3 Baik Ketersediaan daftar pustaka dan glosarium 3 Baik Kelayakan Penggunaan Bahasa Lugas Ketepatan struktur kalimat 3 Baik Keefektifan 3 Baik Komunikatif dan Interaktif Kemudahan penyajian materi untuk dipahami siswa 3 Baik Kemudahan penyajian materi untuk dipahami 3 Baik Ketepatan tata bahasa 3 Baik
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  skor keseluruhan  yang  diperoleh  adalah  51  dengan  jumlah keseluruhan adalah 64. Setelah dihitung menggunakan rumus  untuk  mencari  persentase  kelayakan  diperoleh sebesar  79,7%  yang  menunjukkan  kategori  layak digunakan  dengan  revisi  sesuai  saran  yaitu  materi  di
tambah dan diperbaiki, mengganti gambar dan model agar lebih sesuai dengan materi, dan tambahkan contoh soal  dan  latihan  dengan  masalah  sehari-hari  yang berkaitan dengan materi.
Tabel 3. Hasil Uji Validasi Ahli Media Aspek Indikator Skor Penilaian Self-Instruction E-modul dapat digunakan secara mandiri 3 Baik E-modul yang melibatkan siswa 4 Sangat Baik Stand Alone E-modul dapat digunakan sebagai pendukung pembelajaran 4 Sangat Baik Penggunaan e-modul tidak bergantung pada sumber belajar lain 3 Baik Self-Contained Kelengkapan mater berdasarkan KD yang digunakan 3 Baik Materi sesuai dengan tujuan pembelajaran 3 Baik Kegiatan pembelajaran pada e-modul merupakan kegiatan yang kontinyu 2 Cukup Baik Adaptive E-modul yang mengadaptasi perkembangan teknologi 3 Baik Kemenarikan tampilan e-modul 4 Sangat Baik Kualitas gambar dan model pada e-modul 4 Sangat Baik Kelengkapan elemen, gambar, dan model pada e-modul 4 Sangat Baik User Friendly Kesesuaian contoh gambar dan model dengan materi 4 Sangat baik E-modul yang mudah digunakan 4 Sangat baik Kemudahan memahami petunjuk penggunaan e-modul 3 Baik Bahasa yang digunakan jelas dan mudah dipahami 3 Baik
Berdasarkan  tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  skor keseluruhan  yang  diperoleh  adalah  51  dengan  jumlah keseluruhan adalah 60. Setelah dihitung menggunakan rumus  untuk  mencari  persentase  kelayakan  diperoleh sebesar  85%  yang  menunjukkan  kategori  sangat  layak untuk  digunakan  dengan  revisi  sesuai  saran  yaitu background buat lebih kontras, background note dibuat menjadi lebih gelap, tanda – (per) pada pecahan dibuat
lebih jelas, perbaiki daftar pustaka dan glosarium, dan ganti warna font menjadi lebih jelas agar mudah dibaca.
Pada  tahap  pengembangan,  e-modul  matematika akan  dibentuk  dan  dikembangkan  sesuai  dengan rancangan  dan  desain  yang  telah  ditetapkan,  desain tersebut akan dibuat menjadi produk yang lebih nyata. Setelah  e-modul  modul  selesai  dikembangkan, selanjutnya  e-modul  matematika  akan  divalidasi  oleh ahli  materi  dan  ahli  media.  Menurut  Suhendrianto
(2017)  menjelaskan  bahwa  uji  coba  produk  bertujuan untuk  mengumpulkan  data  yang  dapat  digunakan sebagai  dasar  untuk  melakukan  perbaikan  dalam mencapai  tingkat  kelayakan  dari  produk  yang dikembangkan.
Dapat dilihat pada tabel 2 berdasarkan hasil yang diperoleh dari uji validasi ahli materi yaitu 79,7% yang menunjukkan  kriteria  “layak”  dan  dapat  dilihat  pada tabel 3 berdasarkan hasil penilaian yang diperoleh dari uji  validasi  ahli  media  yaitu  85%  yang  menunjukkan kriteria “sangat layak”. Data yang diperoleh berupa data kualitatif dan kuantitatif, data kuantitatif diperoleh dari skor penilaian angket dan data kualitatif diperoleh dari kritik dan saran untuk merevisi e-modul matematika. Berdasarkan  saran  dan  masukan  yang  diberikan  para ahli, yaitu ahli materi menyarankan tambahkan contoh soal  dan  latihan  dengan  masalah  sehari-hari  yang berkaitan  dengan  materi  dan  mengganti  dan
menyesuaikan gambar dan model dan materi pecahan. Sedangkan masukan dari ahli media yaitu menyarankan untuk  memperhatikan  tampilan  e-modul  matematika agar  dapat  menarik  perhatian  siswa.  Berdasarkan masukan  dari  para  ahli  dan  setelah  dilakukan  revisi maka produk e-modul matematika pada materi pecahan siap disebarkan

## Disseminate (Penyebaran)
Produk  yang  sudah  divalidasi  dan  sudah dinyatakan layak untuk digunakan oleh ahli materi dan ahli  media  serta  sudah  direvisi.  Selanjutnya  e-modul matematika  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah  untuk  menguji  coba  produk  untuk  melihat respon  guru  dan  siswa  kelas  IV  SDN  2  Batujai  yang berjumlah 29 orang.
Tabel 4. Hasil Angket Respon Guru Indikator Butir Skor Penilaian Materi Relevansi materi e-modul 4 Sangat Baik Bahasa dan penyampaian 4 Sangat Baik Materi yang disajikan sesuai dengan karakter siswa 4 Sangat Baik Modul Keterbacaan teks dalam e-modul 4 Sangat Baik Penyajian gambar yang sesuai dengan materi yang disajikan 3 Baik Komposisi warna 3 Baik Kerapian penulisan e-modul 3 Baik Pembelajaran e-modul Kemenarikan e-modul 3 Baik Kegiatan pembelajaran terarah 2 Cukup Baik Petunjuk penggunaan e-modul yang jelas 3 Baik Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  skor  33 dengan  jumlah  skor  keseluruhan  40.  Setelah  dihitung menggunakan  rumus  untuk  mencari  persentase
kelayakan diperoleh sebesar 82,5% yang menunjukkan kategori sangat layak untuk digunakan.
Tabel 5. Hasil Angket Respon Siswa Indikator Penilaian 1 2 3 4 Teks atau tulisan dalam e-modul menarik dan mudah dibaca 0 0 17 12 Tampilan e-modul dapat memotivasi siswa untuk belajar 0 6 12 11 E-modul disusun dengan rapi 0 1 11 17 Gambar yang disajikan jelas 0 5 13 11 Bahasa yang digunakan jelas dan mudah dipahami 0 4 10 15 Materi yang sesuai dengan kenyataan siswa 0 3 12 14 Gambar dan elemen yang menarik 0 4 8 17 E-modul dapat membantu siswa untuk belajar materi pecahan 0 0 10 19 Petunjuk dalam penggunaan e-modul sangat jelas 0 7 17 5 E-modul sangt mendukung untuk memahami materi pecahan 0 2 9 18 Jumlah Frekuensi 0 32 119 139 Jumlah Skor 0 64 357 556 Total Skor yang Diperoleh 977 Nilai Persentase 84,2%
Dapat  dilihat  pada  tabel  diatas  dapat  diketahui bahwa  jumlah  skor  yang  diperoleh  yaitu  977  dengan jumlah skor keseluruhan 1.160. Setelah dihitung dengan menggunaka  rumus  untuk  mengetahui  persentase kelayakannya, maka diperoleh 84,2% yang menunjukkan  bahwa  e-modul  matematika  yang dikembangkan sangat layak untuk digunakan.
Berdasarkan penilaian dari respon siswa dan guru terkait e-modul matematika mendapatkan respon atau hasil yang bagus dikarenakan setiap indikator-indikator
pernyataan  sudah  sesuai  dengan  e-modul  matematika tersebut. Dengan menggunakan sumber belajar berupa e-modul matematika pembelajaran menjadi menyenangkan, dan dapat melibatkan siswa secara aktif dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  e-modul  matematika  pada  materi pecahan layak untuk digunakan sebagai sumber belajar yang dapat digunakan oleh siswa dan guru.
Berdasarkan hasil validasi ahli materi, ahli media, respon  guru,  dan  respon  siswa  dapat  disimpulkan bahwa e-modul matematika pada materi pecahan kelas IV SDN 2 Batujai layak untuk digunakan.

## KESIMPULAN
Pengembangan  e-modul  matematika  pada  materi pecahan ini menggunakan model 4D, yang terdiri dari beberapa  tahapan  yaitu  tahap Define (pendefinisian), Design (perancangan), Develop (pengembangan),  dan Disseminate (penyebaran). Dengan menggunakan model 4D e-modul matematika berhasil dikembangkan sebagai sumber  belajar  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran.  Sumber  belajar  berupa  e-modul matematika yang berisikan materi pecahan telah melalui tahap validasi dari ahli materi dan ahli media serta telah direvisi  sesuai  dengan  saran  para  ahli  sebelum disebarkan  atau  digunakan.  Hasil  validasi  ahli  materi menunjukkan tingkat kelayakan materi mencapai 79,7% dengan  kategori  layak  dan  hasil  validasi  ahli  media menunjukkan  tingkat  kelayakan  e-modul  matematika mencapai 85% dengan kategori sangat layak. Sedangkan hasil  respon  guru  mencapai  82,5%  dengan  kategori sangat  layak  dan  hasil  seluruh  respon  peserta  didik mencapai  84,2%  dengan  kategori  sangat  layak. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  e-modul  matematika  layak  untuk digunakan sebagai sumber belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto  (2013). Menyusun  Modul.Yogyakarta :  Gava
Media.
Fitriani, F., & Indriaturrahmi, I. (2020). Pengembangan e-modul  sebagai  Sumber  Belajar  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas X MAN 1 Lombok Tengah. Jurnal  Penelitian  dan  Pengkajian  Ilmu  Pendidikan:  e- Saintika , 4 (1), 16-25.
Hutahaean,  L.  A.  (2019).  Pemanfaatan  E-Module Interaktif  Sebagai  Media  Pembelajaran  Di  Era Digital. Prosiding  Seminar  Nasional  Teknologi Pendidikan  Peran  Teknologi  Pendidikan  Dalam Mengembangkan  Dan  Meningkatkan  Keprofesionalan Pendidik Di Era Revolusi Industri 4.0 . Digital Library Universitas Negeri Medan Kuncahyono,  K.  (2018).  Pengembangan  E-Modul (Modul  Digital)  dalam  Pembelajaran  Tematik  Di
Sekolah Dasar. JMIE (Journal of Madrasah Ibtidaiyah Education) , 2 (2), 219-231.
Nur,  F.  M.  (2012).  Pemanfaatan  sumber  belajar  dalam pembelajaran sains kelas V SD pada pokok bahasan makhluk  hidup  dan  proses  kehidupan. Jurnal penelitian pendidikan , 13 (1), 67-78.
Pambudhi, T., & Retnowati, T. H. (2017). Pengembangan Modul Pembelajaran Tematik Integratif
Berkarakter  Nasionalisme  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar Daerah Banyumas. Jurnal Pendidikan Karakter , 7 (1). Pratama,  V.,  Anggraini,  S.  F.,  Yusri,  H.,  &  Mufit,  F. (2021).  Disain  dan  validitas  e-modul  interaktif berbasis  konflik  kognitif  untuk  remediasi miskonsepsi siswa pada konsep gaya. Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP) , 5 (1), 68-76.
Ramadhani,  R.,  &  Fitri,  Y.  (2020).  Pegembangan  E- Modul  Matematika  Berbasis  Model  Flipped- Blended  Learning. Genta  Mulia:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan , 11 (2). Satrianawati  (2018). Media  dan  Sumber  Belajar.
Yogyakarta: Deepublish. Suhendrianto,
S. (2017). Pengembangan media pembelajaran  monopoli  tematik  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  MIN  Tegalasri  Kec. Wlingi Kab. Blitar (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim).
Supriadi, S. (2017). Pemanfaatan Sumber Belajar Dalam Proses  Pembelajaran. Lantanida  Journal , 3 (2),  127- 139.
Wulandari,  F.,  Yogica,  R.,  &  Darussyamsu,  R.  (2021). Analisis  Manfaat  Penggunaan  E-Modul  Interaktif Sebagai  Media  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Di  Masa Pandemi Covid-19. Khazanah Pendidikan , 15 (2), 139- 144.