Journal of Instructional and Development Researches Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JID eR e-ISSN: 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
JIDeR, Vol. 2, No. 3, Juni 2022
© 2022 Journal of Instructional and Development Researches
Halaman: 95-105

## Dampak PJJ; Pengaruh Motivasi, Kesiapan dan Interaksi Belajar Terhadap Pengetahuan Media dan E-Learning

## Iswatun
Guru Sekolah Dasar Negeri 002 Bontang Selatan Dinas Pendidikan Kota Bontang, Indonesia
Email: iswatunsd002@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v2i3.132 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 12 Mei 2022 Revisi Akhir: 03 Juni 2022 Disetujui: 09 Juni 2022 Terbit: 30 Juni 2022 Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  dan  mengetahui  adanya pengaruh variabel yang memberikan dampak PJJ pada pembelajaran PAI di SD  pada  motivasi  belajar,  kesiapan  belajar,  interaksi  belajar  terhadap pengetahuan media dan e-learning peserta didik SDN 002 Bontang Selatan Kota Bontang. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, dengan metode survey, Instrumen Angket dibuat dari berbagai sumber artikel dan telah  divalidasi  pada  30  responden  dan  disebarkan  menggunakan  google formular  melalui  WhatsApp,  terdapat  147  responden  yang  mengisi  dan mengembalikan formular, dipilih  secara acak pada siswa kelas 3,4,5 dan 6. Analisis  deskriptif  statistic  dan  uji  regresi  ganda  dengan  uji  t  dan  uji  f menggunakan  IBM  SPSS  versi  24.00,  Hasil  penelitian  menemukan  bahwa terdapat  pengaruh  signifikan  antara  motivasi  belajar,  kesiapan  belajar  dan interaksi  belajar  terhadap  pengetahuan  media  dan  e-learning  pada  PJJ. Dampak PJJ menunjukkan adanya pengaruh sangat besar pada pengetahuan media  dan  e-learing  pada  peserta  didik  dan  dapat  menentukan  suksesnya pembelajaran  dalam  mencapai  indicator  dan  tujuan  pembelajaran  pada peserta  didik  di  Sekolah  Dasar.  Data  hasil  uji  statistic  pada  uji  hipotesis berada lebih kecil dari < 0,05, menunjukkan hipotesis pada semua variabel diterima. Kata Kunci:
Motivasi belajar, Kesiapan belajar, Interaksi belajar, Pengetahuan media, e-learning,
Siswa SD.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) bukanlah aktivitas baru di Indonesia, Namun pada kondisi dunia dilanda musibah Covid-19 sejak 2019-2021 maka diterapkan secara resmi dan serentak di seluruh Indonesia pembelajaran dengan aktivitas saluran dan hubungan internet atau dikenal dengan  PJJ  atau  Pembelajaran  Online  atau  Daring  ( Darmalaksana et  al.,  2020),  diterapkan pembelajaran dengan PJJ memperhatikan kondisi wabah dan masalah Kesehatan ( Farooq et al., 2020; Hageman ,  2020)  sebagai  penyebab  utama  diterapkan  secara  serentak  dan  dalam  waktu yang bersamaan.
Kondisi wabah Covid-19 pada negara Indonesia dan aktivitas Pendidikan tetap dijalankan dengan merubah bentuk pembelajaran dari tatap muka langsung menjadi tatap muka dengan jaringan  computer  dan  internet  (daring)  dari  pendidikan  dasar  hingga  Pendidikan  Tinggi melaksanakannya ( Iskandar et al., 2020; Windhiyana , 2020). Termasuk pula pada pembelajaran mata pelajaran  pendidikan agama Islam (PAI)  tetap berjalan dengan menggunakan PJJ sesuai dengan  ketentuan  pemerintah  dan  dilaksanakan  pada  sekolah-sekolah  yang  pada  level  di Sekolah Dasar, terlepas dari banyaknya kendala dan hambatan yang di temukan pada PJJ atau daring tersebut ( Agustin et al., 2020; Lina Handayani , 2020).
Terdapat  beberapa  kajian  atau  penelitian  sebelumnya  yang  telah  menguraikan  tentang dampak  covid-19  dengan  pembelajaran  PJJ  ( Powa et  al.,  2021; Salehudin ,  2020),  kondisi pembelajaran  online  atau  daring  dengan  memperhatikan  kondisi  sekolah  dan  guru  ( Elianur , 2020),  muncul  pula  berbagai  persepsi  di  semua  kalangan  termasuk  pihak  orang  tua  sebagai elemen penting dari pendidikan, orang tua memberikan persepsi tentang pembelajaran daring ini ( Dina , 2020), juga ada persepsi dan tanggapan dari kalangan peserta didik atau mahasiswa
Dampak PJJ; Pengaruh Motivasi, Kesiapan dan Interaksi Belajar Terhadap Pengetahuan Media dan E- Learning
dengan pembelajaran PJJ atau daring ini ( Ningsih , 2020), penggunaan media dan fasilitas PJJ dari semua kalangan termasuk guru-guru penggunaan media social khususnya ( Fauziah et al., 2021; Herzamzam , 2021), serta dampak dan keadaan PJJ ( Mansyur , 2020).
Namun belum ada kajian tentang dampak PJJ pada motivasi belajar, kesiapan belajar dan interaksi  belajar  didukung  pula  dengan  pengaruh  pengetahuan  media  dan  e-learning  pada peserta  didik  di  Sekolah  Dasar.  Hal  ini  menarik  untuk  dilaksanakan  penelitian,  dalam  hal motivasi belajar dapat berpengaruh pada hasil belajar ( Andriani & Rasto , 2019). Motivasi untuk mencapai maksudnya dengan memanfaatkan segala daya upaya yang dapat dilakukan. Tinggi rendahnya motivasi selalu dijadikan indikator terhadap baik buruknya prestasi belajar peserta didik ( Saptono , 2016). Kesiapan belajar, Kesiapan individu sebagai seorang siswa dalam belajar akan  menentukan  kualitas  proses  dan  prestasi  belajar  siswa  ( Mulyani ,  2013)  ada  dua  jenis kesiapan belajar yakni kesiapan untuk belajar dan kesiapan untuk sekolah yag melibatkan tiga aspek ranah kemampuan  ( Rizki , 2013), interaksi belajar  kegiatan perkuliahan interaksi belajar mengajar  pada  beberapa  aspek  kecerdasan,  untuk  menggali  kemampuan  mahasiswa  dalam kegiatan interaksi belajar mengajar ( Rosidah , 2016).
Anatar  motivasi,  kesiapan  dan  interaksi  serta  pengetahuan  media  dan  e-learning  pada pembelajaran  PJJ  merupakan  arah  dampak  yang  dapat  terjadi  dari  konsekuensi  terjadinya pembelajaran PJJ tersebut. Hal ini menjadi bagian yang menarik untuk diuraikan dalam sebuah kajian  penelitian,  agar  terlihat  bagian  yang  memberikan  posisi  yang  dapat  dijadikan  sebagai penopang dalam semua aktivitas belajar dan mengajar, baik dari sisi guru dan peserta didik dari segi psikologi maupun sisi kemampuan kognitif dan kecerdasan lainnya. Bahkan tidak hanya penopang atau pendukung termasuk didalamnya adalah kendala dan hambatan yang muncul akibat factor yang menjadi ancaman dalam pelaksanaan pembelajaran PJJ.
Pengetahuan media dan e-learning atau sistem pembelajaran elektronik adalah sistem yang mencakup penerapan beberapa teknologi informasi dan sistem informasi sebagai layanan online atau offline. Penerapan sistem e-learning tersebut dapat berupa peluang pembelajaran berbasis web,  berbasis  komputer,  berbasis  virtual  dan  berbasis  digital  ( Abdellatief et  al., 2011),  karena sistem e-learning telah menarik perhatian dan aplikasi karena banyak keuntungan yang dapat dibawa ke dalam lingkungan belajar, ada kebutuhan untuk menentukan standar kualitas untuk e-learning. Kualitas sistem e-learning perlu diperhatikan oleh para peneliti dan akademisi juga karena  ada  dua  perspektif  dari  sistem  e-learning.  Satu  perspektif  didasarkan  pada  kualitas perangkat  lunak  dan  perspektif  lainnya  didasarkan  pada  kualitas  pendidikan.  Perspektif  ini berbeda tetapi ada kebutuhan untuk mencapai keduanya untuk produk akhir terbaik ( Nikolić et al., 2018). Salah satu faktor terpenting untuk keberhasilan implementasi sistem apa pun adalah kualitas. Namun mengukur kualitas sebuah e-learning adalah tugas yang sangat sulit karena ada indikator dan karakteristik yang berbeda yang harus diambil tindakan. Terlihat bahwa kualitas sistem  e-learning  sulit  diukur  dan  dievaluasi  karena  ada  dua  perspektif  berbeda  yang  harus dipertimbangkan. Kedua perspektif ini adalah pedagogi dan pengembangan perangkat lunak. Kedua perspektif tersebut harus dianalisis selama peningkatan kualitas sistem e-learning.
Dalam  penelitian  ini  difokuskan  pada  pengetahuan  peserta  didik  pada  media  dan  e- learning itu sendiri, apa yang diketahui oleh peserta didik tentang media dan e-learning dalam pembelajaran  PJJ,  sehingga  peserta  didik  tahu  dan  dapat  memberikan  tanggapannya  tentang dampak PJJ terhadap e-learning yang diterapkan. Sumber utama dari sistem e-learning adalah pembelajaran jarak jauh yang mengubah gaya belajar karena ada kemungkinan untuk belajar dari tempat yang berbeda dan setiap saat ( Nikolić et al., 2018). Dengan kata lain pengetahuan dan keterampilan peserta didik dapat  ditingkatkan tanpa mempengaruhi kegiatan sehari-hari mereka.  Banyak  lembaga  pendidikan  ingin  menerapkan  teknologi  baru  dalam  proses pembelajaran untuk mengurangi biaya dan meningkatkan kualitas proses pembelajaran.
Media pembelajaran menjadi penentu dalam pembelajaran abad 21 saat ini, dengan media pembelajaran akan menjadi lebih hidup dan menarik bagi peserta didik khsusunya, dan guru mampu menyampaikan materi ajar dengan efektif dan efisien. Banyak pilihan media maupun
Dampak PJJ; Pengaruh Motivasi, Kesiapan dan Interaksi Belajar Terhadap Pengetahuan Media dan E- Learning
multimedia  dalam  pembelajaran  saat  ini,  multimedia  dengan  autoplay  media  studio  dapat menjadi aplikasi yang mengelola multimedia ( Salehudin et al., 2020), media dapat memberikan dan menunjukkan emosi dan minat memfasilitasi pemrosesan kognitif dan meningkatkan hasil kognitif dan afektif ( Park et al., 2014).
Dampak PJJ, di dalam pelaksanaanya dapat memberikan banyak kontribusi positif, baik dikalangan guru bahkan pada pihak peserta didik dari segi sumber belajar yang bersumber dari teknologi dan informasi yang tersedia maupun dari kemampuan menggunakan teknologi yang harus dilakukan dengan baik. Karena kemajuan teknologi dunia global dan kemajuan informasi tidak dapat dihindari tapi harus dijadikan sarana dalam mendukung aktivitas belajar mengajar dan mendukung kemajuan mencapai tujuan pembelajaran itu sendiri ( Yaumi , 2011). PJJ sudah menjadi bagian dalam Pendidikan dan pembelajaran di Indonesia dalam kondisi baik atau tanpa musibah maupun dalam kondisi negara Indonesia dilanda musibah seperti Covid-19 yang lalu. Walaupun disadari bahwa bencana Covid-19 menjadikan dunia Pendidikan dan pembelajaran mampu menerapkan pembelajaran tatap muka online daring atau PJJ ini, dengan kejadian ini semua guru dan peserta didik terlibat aktif dalam PJJ.
Pembelajaran  pada  kondisi  ini  memerlukan  adanya  inovasi  dan  strategi  oleh  berbagai pihak  termasuk  guru  dan  peserta  didik,  agar  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  maksimal, namun  perlu  di  lihat  bagaimana  kondisi  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  yang  memberikan pengaruhnya pada motivasi belajar, kesiapan belajar dan interaksi belajar didukung pula dengan pengaruh  pengetahuan  media  dan  e-learning.  Dengan  pertanyaan  kunci  sesuai  hipotesis penelitian ini adalah (1). Terdapat  pengaruh yang signifikan antara motivasi belajar terhadap pengetahuan  media  dan  e-learning,  (2).  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kesiapan belajar  terhadap  pengetahuan  media  dan  e-learning,  (3).  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  interaksi  belajar  terhadap  pengetahuan  media  dan  e`-learning,  (4).  Terdapat  pengaruh yang signifikan antara motivasi, kesiapan dan interaksi belajar secara Bersama-sama terhadap pengetahuan media dan e-learning.
Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk mendeskripsikan  dampak  PJJ  pada  motivasi belajar, kesiapan belajar dan interaksi belajar didukung pula dengan pengaruh pengetahuan media dan e-learning, untuk mengetahui bahwa pembelajaran PJJ memberikan dampak baik secara postif atau negative perlu dijabarkan dengan baik dan jelas khusus pada pengetahuan tentang media dan e-learning.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  Kuantitatif  ( Sugiono ,  2010)  dengan  metode  Survey ( Creswell , 2013), populasi adalah peserta didik pada Sekolah Dasar Negeri 002 Bontang Selatan dan  ditetapkan  sebagai  sampel  adalah  peserta  didik  di  kelas  3,4,5  dan  6  dengan  jumlah responden  yang  menjawab  adalah  147  orang,  teknik  pengumpulan  data  dan  pengembangan instrument menggunakan 21 item pertanyaan dan telah dilakukan validasi instrument dan hanya yang valid diteruskan sebagai instrument penelitian ini. Selanjutnya instrumen dituangkan ke dalam  Google  Formulir  yang  disebarkan  secara  online  menggunakan  WhatsApp;  dan  teknik analisis data menggunakan analisis statistik deskriptif dan uji regresi ganda dengan uji t dan uji f ( Riduwan & Sunarto , 2013; Sugiono , 2010), menggunakan IBM SPSS versi 24.00. Adapun keadaan responden dan telah dipersentasekan sesuai dengan jumlah responden pada setiap kelas dapat dilihat pada gambar berikut ini:
Tabel 1. Keadaan Responden Volume Persentase Peserta didik kelas III 30 20,4% Peserta didik kelas IV 17 11,6% Peserta didik kelas V 74 49% Peserta didik kelas VI 28 19%
Dampak PJJ; Pengaruh Motivasi, Kesiapan dan Interaksi Belajar Terhadap Pengetahuan Media dan E- Learning
Gambar 1. Keadaan jumlah responden pada setiap kelas
Gambar 2. Penggunaan alat pada PJJ
Gambar 3. Kepemilikan alat pada PJJ

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil uji data pada SPSS 24 menemukan hasil statistic deskriptif adalah sebagai berikut:
Tabel 2. data Deskriptif statistik Instrument N Mean Std. Deviation  Variance item1 147 3.50 .822 .676 item2 147 3.29 .901 .811 item3 147 2.63 1.118 1.249 item4 147 1.58 .883 .780 item5 147 2.99 1.050 1.103 item6 147 3.30 .834 .695 item7 147 3.37 .813 .660 item8 147 3.56 .732 .535
Dampak PJJ; Pengaruh Motivasi, Kesiapan dan Interaksi Belajar Terhadap Pengetahuan Media dan E- Learning
Instrument N Mean Std. Deviation  Variance item9 147 3.56 .837 .700 item10 147 2.84 1.145 1.311 item11 147 3.19 .931 .868 item12 147 2.60 1.197 1.434 item13 147 3.26 .922 .851 item14 147 3.61 .735 .540 item15 147 3.59 .738 .545 item16 147 3.61 .707 .499 item17 147 3.00 1.020 1.041 item18 147 3.31 .964 .929 item19 147 2.14 1.092 1.192 item20 147 2.90 1.077 1.161 item21 147 2.94 1.015 1.030
Dari hasil uji analisis statistic deskriptif di atas, bahwa rata-rata jawaban responden pada setiap item kuesioner pada 1,58-3,61 jadi rata-rata memiliki hasil jawaban yang dirata-ratakan pada masing-masing item dengan rata-rata baik dan sesuai dengan jawaban pada setiap item tersebut. Hasil uji t adalah sebagai berikut:
Tabel 3. hasil uji t pada variabel penelitian ini
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 3.639 1.449 2.512 .013 Motivasi Belajar .461 .100 .361 4.613 .000 Kesiapan Belajar .242 .114 .198 2.132 .035 Interaksi Belajar .234 .099 .205 2.349 .020
a. Dependent Variable: Pengetahuan Media & e-learning
Hasil uji t pada tabel di atas menunjukkan bahwa jawaban pada hipotesis penelitian ini adalah sebagai berikut: X1 – Y adalah signifikan dengan nilai 0,000 adalah lebih kecil atau < 0,05, untuk X2 – Y  adalah signifikan dengan nilai 0,035 adalah lebih kecil atau < 0,05, dan untuk X3 – Y  adalah signifikan dengan nilai 0,020 adalah lebih kecil atau < 0,05.
Menunjukkan  bahwa  hipotesis  diterima dengan  baik  dan  menunjukkan  bahwa  variable memiliki pengaruh yang signiifikan pada setiap variable penelitian ini, variable motivasi belajar dengan  pengetahuan  media  dan  e-learningg  lebih  baik  dan  berpengaruh  signifikan,  pada variable  kesiapan  belajar  dengan  pengetahuan  media  dan  e-learningg  lebih  baik  dan berpengaruh  signifikan,  dan  variable  interaksi  belajar  dengan  pengetahuan  media  dan  e- learningg lebih baik dan berpengaruh signifikan. Hasil uiji F sebagai berikut:
Dampak PJJ; Pengaruh Motivasi, Kesiapan dan Interaksi Belajar Terhadap Pengetahuan Media dan E- Learning

## Tabel 4. Hasil uji F pada uji hipotesis penelitian
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 812.765 3 270.922 34.107 .000 b Residual 1135.901 143 7.943 Total 1948.667 146
a. Dependent Variable: Pengetahuan Media & e-learning
b. Predictors: (Constant), Interaksi Belajar, Motivasi Belajar, Kesiapan Belajar
Pengaruhnya motivasi, kesiapan dan interaksi belajar terhadap pengetahuan media dan e- leaning  menjadi  dampak  PJJ  yang  memberikan  warna  dan  fenomena  yang  memberikan dinamika dalam PJJ.
Guru sekarang dituntut untuk memiliki keterampilan teknologi yang semakin maju untuk mendukung  lingkungan  pembelajaran  online;  keterampilan  terbatas,  seperti  menekan  tombol untuk  mengirim  e-mail  atau  menyisipkan  gambar  pada  halaman  web  telah  ditemukan  tidak memadai dalam lingkungan e-learning (Bennett & Marsh, 2002). Menavigasi lingkungan online berarti bahwa peran guru telah bergeser dari sumber pengetahuan bagi siswa menjadi manajer, koordinator, dan fasilitator pengetahuan ini (Richardson & Alsup, 2015; Romiszowski, 2004; Teo &  Gay,  2006;  Dunia  online  dipenuhi  dengan  banyak  sumber  daya,  dan  guru  di  kelas  virtual bertugas menemukan, mengelola, dan mengatur pengetahuan ini untuk mengembangkan materi dan  tugas  yang  khas.  Peran  guru,  kemudian,  menjadi  satu.  juga  menciptakan  pengetahuan melalui manipulasi dan reformulasi pengetahuan yang ada ke dalam format yang unik sebagai kesatuan dalam media dan e-learning.
Pengajaran  yang  efektif  dalam  virtual  ruang  kelas  melibatkan  empat  peran  tambahan: teknolog,  memahami  sistem  manajemen  e-learning;  penyedia  sumber  daya,  mengidentifikasi, mengembangkan  dan  mengalokasikan  materi  kursus;  administrator,  mengelola  catatan  dan konten;  dan  desainer,  merancang  modul  dan  tugas  kursus.  Selanjutnya,  guru  harus mengidentifikasi dan memberikan tanggapan yang jelas dan ringkas yang mensintesis berbagai ide dalam bahasa yang sederhana. Keterampilan, karakteristik, dan peran yang dibutuhkan guru dalam lingkungan online terus berubah dalam menanggapi pengetahuan dan kemampuan guru, respon dan motivasi siswa, kapasitas sistem e-learning , dan pengelolaan organisasi akademik ( Farhan et al., 2019). Sedangkan data residual menunjukkan:
Tabel 5. Hasil uji statistic pada model summary r Square
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .646 a .417 .405 2.818 a. Predictors: (Constant), Interaksi Belajar, Motivasi Belajar, Kesiapan Belajar
b. Dependent Variable: Pengetahuan Media & e-learning
Hasil  pada  nilai  r  square  adalah  menunjukkan  pada  64,6%  menyebabkan  pengaruhnya variabel pada penelitian ini, sedangkan 36,4% adalah faktor luar yang mempengaruhi variabel pada penelitian ini, diketahui variabel penelitian ini adalah, motivasi belajar, kesiapan belajar dan interaksi belajar serta pengetahuan media dan e-learning. Memberikan pengaruh besar pada penelitian ini dari aspek instrument dan item-item penelitian yang disuguhkan pada responden pada penelitian ini. Penelitian lain menemukan bahwa terdpat tiga tahap utama, yaitu (I) Tahap Analisis  Kebutuhan,  (II)  Tahap  Pengembangan  Media  Pembelajaran,  dan  (III)  Tahap  Evaluasi
Dampak PJJ; Pengaruh Motivasi, Kesiapan dan Interaksi Belajar Terhadap Pengetahuan Media dan E- Learning
Media  Pembelajaran.  Pada  Tahap  I,  kebutuhan  pengguna  untuk  multimedia  instruksional diidentifikasi  untuk  tujuan  desain.  Berdasarkan  temuan  pada  Tahap  I,  media  pembelajaran dikembangkan pada Tahap II. Pada Tahap III, multimedia pembelajaran yang dikembangkan dievaluasi melalui validasi ahli dan review dari aspek pedagogi, engineering content-wise, dan elemen multimedia ( Lee et al., 2019).
Pengetahuan media dan e-learning menjadi dampak PJJ yang memberikan nuansa baru bagi  perkembangan  pembelajaran  dan  Pendidikan,  dengan  E-learning  yang  didefinisikan sebagai  pembelajaran  yang  berlangsung  dengan  memanfaatkan  media  elektronik,  terutama menggunakan  internet  ( George  &  Lal ,  2019).  Banyak  penelitian  mengeksplorasi  karakteristik siswa  sebagai  prediktor  adopsi  e-learning  menggunakan  faktor-faktor  seperti  efikasi  diri komputer,  efikasi  diri  internet,  pengalaman  komputer,  pengalaman  internet,  kecemasan komputer, sikap terhadap e-learning, dan keterampilan teknis ( Farhan et al., 2019), menunjukkan bahwa sikap dan pengetahuan internet e-learning menjadi tema kajian menarik dalam penelitian lainnya  yang  hubungan  dengan  pembelajaran  PJJ,  diperlukan  untuk  penggunaan  sistem  e- learning  yang  efektif:  menggunakan  teknologi  untuk  mendukung  gaya  belajar  individu; menggunakan  teknologi  untuk  membantu  dalam  konstruksi  pengetahuan;  memilih  alat teknologi yang sesuai untuk tugas yang ada; menggunakan browser web dengan keterampilan dan  tujuan;  menggunakan  mesin  pencari  secara  efektif;  dan  mengunduh  serta  mengunggah informasi dan sumber daya. Terlepas dari perolehan kompetensi minimum ini oleh siswa, adopsi sistem e-learning tidak dapat berkembang tanpa dukungan dari guru dan institusi akademik.
Pembelajaran  multimedia  adalah  suatu  bentuk  instruksi  berbantuan  komputer  yang menggunakan  dua  modalitas  secara  bersamaan.  Penggunaan  pembelajaran  visual  (gambar,  teks tertulis, animasi dan video) dan pembelajaran verbal (narasi lisan) sebagai saluran diskrit untuk menyampaikan konten berbeda dari praktik pengajaran tradisional di kelas kepada peserta didik atau  meminta  peserta  didik  membaca  dalam  hati.  Pembelajaran  multimedia  dapat  disampaikan oleh  seorang  guru  tetapi  seringkali  disampaikan  oleh  komputer  yang  menjalankan  aplikasi perangkat lunak. Penting untuk teori kognitif pembelajaran multimedia adalah gagasan bahwa otak memproses  informasi  menggunakan  dua  saluran  diskrit  dan  dua  jalur  memori  diskrit.  Menurut Mayer dan Moreno saluran verbal (auditori) bertanggung jawab untuk memproses musik, video, pengiring  suara  dan  kata-kata  yang  diucapkan.  Saluran  visual  (mata)  memproses  teks  tertulis, animasi, gambar diam, dan gambar video bergerak ( Moreno & Mayer , 2007). Pada temuan hasil penelitian di atas, diperkuat dengan penelitian ( Mansyur , 2020) bahwa terdapat realitas menunjukkan bahwa dinamika  pembelajaran di Indonesia saat ini terganggu oleh wabah Covid-19 yang memberikan dampak diantaranya;  (1) sekolah dialihkan ke rumah melalui  proses  pembelajaran  daring;  (2)  terjadi  transformasi  media  pembelajaran  berbasis teknologi melalui  penggunaan  Wathshap  Group,  Zoom,  Google  Classroom,  WebEx,  Youtube, dan  saluran  TV  (TVRI);  (3)  penyesuaian  metode  pembelajaran;  (4)  penyesuaian  evaluasi pembelajaran  untuk  penentuan  standar  kenaikan  kelas  dan  kelulusan;  dan  (5)  tuntutan kolaborasi orangtua peserta didik di rumah sebagai pengganti guru mengontro pembelajaran anak.
Motivasi  belajar  begitu  penting,  sebab  berpengaruh  pada  hasil  belajar  peserta  didik. Seseorang  yang  tidak  mempunyai  motivasi  dalam  belajar,  tidak  mungkin  dapat  melakukan aktivitas belajar dengan baik. Setiap orang mempunyai tujuan melakukan sebuah aktivitasnya. Terdorongnya seseorang melakukan sebuah kegiatan, akan berjalan bersama dengan motivasi yang kuat, Motivasi untuk mencapai maksudnya dengan memanfaatkan segala daya upaya yang dapat dilakukan. Tinggi rendahnya motivasi selalu dijadikanindikator terhadap baik buruknya prestasi belajar peserta didik. Anak didik yang menyukai mata pelajaran tertentu akan senang mengikuti  dan  dengan  penuh  semangat  mempelajarinya.  Motivasi  akan  menentukan  tinggi rendahnya pencapaian prestasi peserta didik.
Dampak PJJ; Pengaruh Motivasi, Kesiapan dan Interaksi Belajar Terhadap Pengetahuan Media dan E- Learning
Kesiapan  individu  akan  membawa  individu  untuk  siap  memberikan  respon  terhadap situasi yang dihadapi melalui cara sendiri. Seperti yang diungkapkan oleh Slameto (2010:113) bahwa  “kesiapan  adalah  keseluruhan  semua  ko ndisi  individu  yang  membuatnya  siap  untuk memberikan  respon  atau  jawaban  di  dalam  cara  tertentu  terhadap  situasi  tertentu”.  Kondisi tertentu yang dimaksud adalah kondisi fisik dan psikisnya, sehingga untuk mencapai tingkat kesiapan yang maksimal diperlukan kondisi fisik dan psikis yang saling menunjang kesiapan individu tersebut dalam proses pembelajaran.
Dapat  dilihat  pada  gambar  berikut  yang  menunjukkan  adanya  variabel  penelitian  yang memberikan pengaruh dan dampak pada PJJ, sebagai berikut:
Gambar 5. Histogram Hipotesis penelitian (diterima dan signifikan)
Hasil  penelitian  dan  hipotesis  diterima  menunjukkan  bahwa  adanya  peran  media pembelajaran  dan  teknologi  sangat  berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran,  adanya  media pembelajaran  membuat kedekatan  pendidik  dan  peserta  didik  semakin  erat  dengan  interaksi yang  baik.  Peran  media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  menyampaikan informasi atau pesan tentang isi materi dalam bentuk gambar, video dan lainnya dalam bentuk nyata.  Sehingga  siswa  banyak  mendapatkan  pengalaman  baru  dalam  berfikir.  Adanya media pembelajaran membuat siswa semakin semangat dalam belajar dan berintraksi dengan luas dan baik.  Media  pembelajaran  membantu mengaktifkan  panca  indra  peserta  didik  seperti  peraba, pendengar, serta penglihatannya akan terpancing aktif dalam proses pembelajaran yang nyata dan  jelas  ( Isnaeni  &  Hildayah ,  2020).  keterampilan  bertanya  sangat  penting  dalam  interaksi belajar mengajar yang dapat meningkatkan kreativitas siswa ( Hariyadi , 2014).
Interaksi belajar mengajar pada beberapa aspek kecerdasan. Untuk menggali kemampuan mahasiswa  dalam  kegiatan  interaksi  belajar  mengajar,  kita  menyiapkan  beberapa  media penunjang untuk mengetahui kecerdasan masing-masing mahasiswa. Media yang dibutuhkan antara  lain:  1)  teks  cerpen  untuk  menggali  kecerdasaan  lingustik,  2)  diagram/grafik  untuk menggali kecerdasan matematika logis, 3) teks lagu untuk menggali kecerdasan musical, 4) game ular  tangga  untuk  menggali  kemampuan  kinestetis,  5)  gambar/flas  card  untuk  menggali kecerdasan special visual, dll ( Rosidah , 2016).
Dampak PJJ; Pengaruh Motivasi, Kesiapan dan Interaksi Belajar Terhadap Pengetahuan Media dan E- Learning

## KESIMPULAN
Simpulan  penelitian  ini  bahwa  hipotesis  penelitian  ini  diterima  dengan  menyebutkan bahwa terdapat pengaruh signifikan antara variabel X1, X2, X3 terhadap Y, dan secara simlutan juga  berpengaruh  signifikan.  Terbukti  bahwa  motivasi,  kesiapan  dan  interaksi  belajar berpengaruh  signifikan  pada  pengetahuan  media  dan  e-learning.  Menunjukkan  pengetahuan media  dan  e-learning  pada  PJJ  sangat  menentukan  suksesnya  pembelajaran  dalam  mencapai indicator  dan  tujuan  pembelajaran.  Dampak  PJJ  memberikan  pengaruh  besar  pada  motivasi belajar,  kesiapan  belajar  dan  interaksi  belajar  dan  berdampak  signifikan  pada  pengetahuan media  dan  e-learning  pada  peserta  didik  di  Sekolah  Dasar.  Penelitian  di  masa  depan mengembangkan PJJ dari aspek yang diteliti ini dengan focus pada kemampuan peserta didik menggunakan  dan  memanfaatkan  smartphone/  media  seluler  /  mobile  dalam  pembelajaran lebih spesifik dan mendalam lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdellatief, M., Sultan, A. B. M., Jabar, M. A., & Abdullah, R. (2011). A technique for quality evaluation of  e-learning  from  developers  perspective. American  Journal  of  Economics  and  Business Administration , 3 (1), 157–164.
Agustin,  M.,  Puspita,  R.  D.,  Nurinten,  D.,  &  Nafiqoh,  H.  (2020).  Tipikal  Kendala  Guru  PAUD  dalam Mengajar pada Masa Pandemi Covid 19 dan Implikasinya. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 334. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.598
Andriani,  R.,  &  Rasto,  R.  (2019).  Motivasi  belajar  sebagai  determinan  hasil  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 80. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958 Creswell, J. W. (2013). Research Design Qualitative Quantitative And Mixed Method Approaches . Sage- Publications.
Darmalaksana, W., Hambali, R. Y. A., Masrur, A., & Muhlas. (2020). Analisis Pembelajaran Online Masa WFH Pandemic Covid-19 sebagai Tantangan Pemimpin Digital Abad 21. Karya Tulis Ilmiah (KTI) Masa Work From Home (WFH) Covid-19 UIN Sunan Gunung Djati Bandung Tahun 2020 , 1 (1), 1– 12.
Dina, L. N. A. B. (2020). Respon Orang Tua Terhadap Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-
19. THUFULI: Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 2 (1), 45–52.
Ega Safitri, & Titin. (2021). Studi Literatur: Pengembangan Media Pembelajaran dengan Video Animasi Powtoon . Jurnal Inovasi Penelitian Dan Pengabdian Masyarakat, 1(2), 74-80. https://doi.org/10.53621/jippmas.v1i2.12
Elianur, C. (2020). Pilihan Media Pembelajaran Daring Oleh Guru Pai Di Bengkulu Tengah. Jurnal As- Salam , 4 (1), 37–45.
Farhan,  W.,  Razmak,  J.,  Demers,  S.,  &  Laflamme,  S.  (2019).  E-learning  systems  versus  instructional communication tools: Developing and testing a new e-learning user interface from the perspectives of teachers and students.
Technology in Society , 59 (February). https://doi.org/10.1016/j.techsoc.2019.101192
Farooq, H. Z., Davies, E., Ahmad, S., Machin, N., Hesketh, L., Guiver, M., & Turner, A. J. (2020). Middle East Respiratory Syndrome Coronavirus (MERS-CoV) - surveillance and testing in North England from  2012  to  2019. International  Journal  of  Infectious  Diseases , 93 (August  2018),  237–244. https://doi.org/10.1016/j.ijid.2020.01.043
Fauziah, P. I. N., Mansur, R., & Mustafida, F. (2021). Efektivitas Penggunaan Aplikasi Whatsapp Dalam Pembelajaran Daring Pada Mata Pelajaran Matematika Di SDN Sumberagung 1 Kabupaten Kediri. JPMI: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 3 (2), 101–111.
George,  G.,  &  Lal,  A.  M.  (2019).  Review  of  ontology-based  recommender  systems  in  e-learning. Computers and Education , 142 (July), 103642. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103642 Hageman, J. R. (2020). The Coronavirus Disease 2019 (COVID-19). Pediatric Annals , 49 (3), e99–e100. https://doi.org/10.3928/19382359-20200219-01
Hariyadi,  S.  (2014).  Bertanya,  pemicu  kreativitas  dalam  interaksi  belajar. Jurnal  Biology  Science  & Education 2014 , 3 (2), 143–158.
Herzamzam,  D.  A.  (2021).  Pembelajaran  Jarak  Jauh  menggunakan  Aplikasi  Zoom  pada  Matakuliah
Dampak PJJ; Pengaruh Motivasi, Kesiapan dan Interaksi Belajar Terhadap Pengetahuan Media dan E- Learning
Pendidikan Matematika SD 1 Dyah Anungrat Herzamzam. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5), 2664–2675.
Iskandar, Masthura, S., & Oktaviyana, C. (2020). Penerapan Sistem Pembelajaran Daring Pada Mahasiswa Keperawatan Universitas Abulyatama. Jurnal Dedikasi Pendidikan, 8848 (2), 323–332.
Isnaeni,  N.,  &  Hildayah,  D.  (2020).  Media  Pembelajaran  Dalam  Pembentukan  Interaksi  Belajar  Siswa.
Jurnal Syntax Transformation , 1 (5), 148–156. https://doi.org/10.46799/jst.v1i5.69
Lee,  M.  F.,  Nursaadah,  S.,  Yusoff,  M.,  &  Tan,  K.  H.  (2019).  Needham  Model  Based  Instructional Multimedia Material for Teaching Digital Logic Gates. Journal of Technical Education and Training , 11 (1), 54–62.
Lina Handayani. (2020). Keuntungan , Kendala dan Solusi Pembelajaran Online Selama Pandemi Covid- 19 :  Studi  Ekploratif  di  SMPN  3  Bae  Kudus  Lina  Handayani. Journal  Industrial  Engineering  & Management Research ( Jiemar) , 1 (2), 15–23.
Juhaeni,  J.,  Safaruddin,  S.,  &  Salsabila,  Z.  P.  (2021).  Articulate  Storyline  Sebagai  Media  Pembelajaran Interaktif Untuk Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah. AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam, 8(2), 150–159. https://doi.org/10.24252/AULADUNA.V8I2A3.2021
Juhaeni,  Safaruddin,  R  Nurhayati,  &  Aulia  Nur  Tanzila.  (2020).  Konsep  Dasar  Media  Pembelajaran. JIEES : Journal of Islamic Education at Elementary School, 1(1), 34–43.
https://doi.org/10.47400/jiees.v1i1.11
Mansyur, A. R. (2020). Dampak COVID-19 Terhadap Dinamika Pembelajaran Di Indonesia. Education and Learning Journal , 1 (2), 113–123. https://doi.org/10.33096/eljour.v1i2.55
Mohammad Roni, Melvy Karenia Putri, Juhaeni, J., Ninik Mahyuni, & Safaruddin, S. (2021). Implementasi Media Visual Dalam Meningkatkan Semangat Belajar Siswa Kelas IV MI Nahdatul Ulama’ Ngingas Waru  Sidoarjo.  Journal  of  Instructional  and  Development  Researches,  1(3),  130–135. https://doi.org/10.53621/jider.v1i3.73
Moreno, R., & Mayer, R. (2007). Interactive Multimodal Learning Environments. Educ Psychol Rev , 19 , 309–326. https://doi.org/10.1007/s10648-007-9047-2
Mulyani, D. (2013). Hubungan Kesiapan Belajar Siswa Dengan Prestasi Belajar. Konselor; Jurnal Ilmiah Konseling , 2 (1), 27–31. https://doi.org/10.24036/0201321729-0-00
Nikolić, V., Kaljevic, J., Jović, S., Petković, D., Milovančević, M., Dimitrov, L., & Dachkinov, P. (2018). Survey of quality models of e-learning systems. Physica A: Statistical Mechanics and Its Applications , 511 , 324–330. https://doi.org/10.1016/j.physa.2018.07.058
Ningsih,  S.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa  Terhadap  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19.
JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran) , 7 (2), 124–132. https://doi.org/10.17977/um031v7i22020p124
Park,  B.,  Plass,  J.  L.,  &  Brünken,  R.  (2014).  Cognitive  and  affective  processes  in  multimedia  learning.
Learning and Instruction , 29 , 125–127. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2013.05.005 Powa, N. W., Tambunan, W., & Limbong, M. (2021). Analisis Persetujuan Orang Tua Terhadap Rencana Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  Di  Smk  Santa  Maria  Jakarta. Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 10 (2), 100–111. https://doi.org/10.33541/jmp.v10i2.3274 Riduwan,  &  Sunarto.  (2013). Pengantar  Statistik;  Untuk  Penelitian  Pendidikan,  Sosial,  Ekonomi, Komunikasi dan Bisnis . Penerbit Alfabeta.
Rizki, U. Y. (2013). Hubunga Kesiapan Belajar Dengan Optimisme Mengerjakan. Educational Psychology Journal , 2 (1), 49–56. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/epj Rosidah,  I.  (2016).  Kecerdasan  mahasiswa  sebagai  media  interaksi  belajar  mengajar. Educazione , 4 (2), 125–135.
Safaruddin, Degeng, I. N. S., Setyosari, P., & Murtadho, N. (2020). The effect of PJBL with WBL media and  cognitive  style  on  students’  understanding  and  science-integrated  concept  application.  Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 9(3). https://doi.org/10.15294/jpii.v9i3.24628
Safaruddin, Safaruddin, Ibrahim, N., Juhaeni, J., Harmilawati, H., & Qadrianti, L. (2020). The Effect of Project-Based Learning Assisted by Electronic Media on Learning Motivation and Science Process Skills.  Journal  of  Innovation  in  Educational  and  Cultural  Research,  1(1),  22–29. https://doi.org/10.46843/jiecr.v1i1.5
Salehudin,  M.  (2020).  Dampak  Covid-19 :  Guru  Mengadopsi  Media  Sosial  Sebagai  E-Learning  Pada Pembelajaran Jarak Jauh. Jurnal MUDARRISUNA , 10 (1), 1–16.
Salehudin, M., Nurbayani, E., & Toba, R. (2020). User experience (UX) of multimedia; program of auto
Dampak PJJ; Pengaruh Motivasi, Kesiapan dan Interaksi Belajar Terhadap Pengetahuan Media dan E- Learning
play  media  studio  for  teacher  professional  education  (PPG). Abjadia:  International  Journal  of Education , 5 (2), 111–121. https://doi.org/10.18860/abj.v5i2.8722 Saptono, Y. J. (2016). Motivasi dan Keberhasilan Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Agama Kristen Regila Fidei , 1 (1), 189–212. http://christianeducation.id/e-journal/index.php/regulafidei/article/view/9 Sugiono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan; Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (cetakan ke). Alfabeta, CV.
Windhiyana, E. (2020). Dampak Covid-19 Terhadap Kegiatan Pembelajaran Online Di Perguruan Tinggi Kristen Di Indonesia. Perspektif Ilmu Pendidikan , 34 (1), 1–8. https://doi.org/10.21009/pip.341.1 Yaumi,  M.  (2011).  Integrasi  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  Dalam  Pembelajaran. Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 14 (1), 88–102.
https://doi.org/10.24252/lp.2011v14n1a6