JPPNu (Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Nusantara) Vol. 5 ● No. 1 ● Juli-2023 E-ISSN: 2685-3884, P-ISSN: 2685-4783 Available online at http://journal.unublitar.ac.id/jppnu

## PENGENALAN DAN PENGEMBANGAN APE BERBASIS GERAKAN LITERASI NASIONAL PADA KB ANUGRAH
Ratika Sekar Ajeng Ananingtyas¹, Muhammad Helmi Hakim², Rachmadania Akabarita³, Rizka Rizqi Robby ⁴ , Ardhi Sanwidi ⁵, Fingka Riadhul Jinani 6 , Febri Ariska 7
¹Universitas Nahdlatul Ulama Blitar, Indonesia
1 Email: ratikasekar@gmail.com

## ABSTRAK
Dari data yang diperoleh di KB Anugrah, Alat Permainan Edukatif (APE) yang dimiliki masih berupa mainan yang dibeli dari toko yang membutuhkan biaya dan masih sebatas menunjukkan bentuk, warna, dan ukuran alat permainan walaupun sudah terdapat balok yang dapat disusun, namun alat-alat permainan tersebut masih kurang meningkatkan literasi sains dan numerasi melalui kegiatan-kegiatan percobaan sederhana. Solusi yang ditawarkan untuk mengatasi masalah  mitra  yang  terdiri  dari  keterbatasan  kuantitas  dan  kualitas  Alat  Permainan  Edukatif  (APE)  dan  biaya pengembangannya adalah dengan melaksanakan pendampingan pengembangan alat peraga yang dibuat dari bahan- bahan murah dan ada di lingkungsn sekitar serta dapat meningkatkan literasi sains dan numerasi siswa dalam rangka menyukseskan  Gerakan  Literasi  Nasional.  Pengembangan  APE  yang  berbasis  literasi  sains  dan  numerasi  perlu dilakukan  untuk  mengenalkan  siswa  konsep-konsep  dasar  sains  dan  matematika  sejak  usia  dini  agar  siswa  tidak mengalami kesulitan dalam memahami fenomena-fenomena yang terjadi di kehidupan sehari-hari. Dari hasil kegiatan pengenalan dan pengembangan Alat Peraga Edukatif berbasis Gerakan Literasi Nasional dari bahan alam pada KB Anugrah  diperoleh  hasil  bahwa  baik  guru  maupun  siswa  lebih  antusias  dan  memahami  materi  secara  nyata  dan kontekstual serta merasakan kemudahan ketika menggunakan alat dan bahan alam yang ada di sekitar sebagai media pembelajaran.
Kata Kunci: APE; GLN; Literasi Sains; Literasi Numerasi.

## PENDAHULUAN
Ide  di  balik  PISA  terletak  pada  pengujian  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa secara langsung, melalui metrik yang disepakati secara internasional; menghubungkannya dengan data dari siswa, guru, sekolah, dan sistem untuk memahami perbedaan kinerja; dan  kemudian  memanfaatkan  kekuatan  kolaborasi  untuk  bertindak  berdasarkan  data. PISA menghitung  apa yang penting, dan membuat informasi itu tersedia bagi pendidik dan  pembuat  kebijakan  sehingga  mereka  dapat  membuat  keputusan  yang  lebih  tepat (Schleicher,  2019).  PISA  secara  khusus  melakukan  penelitian  tentang  kemampuan membaca,  sains,  dan  matematika  pada  siswa  berusia  15  tahun  di  72  negara  selama beberapa tahun terakhir. Dari penelitian yang dilaksanakan di tahun 2018, diperoleh hasil bahwa  skor  matematika  siswa  Indonesia  adalah  379  sedangkan  skor  rata-rata  OECD adalah  487 dan skor sains  siswa Indonesia adalah 389  sedangkan skor rata-rata OECD adalah  489  (OECD,  2018).  Hasil  yang  lebih  detail  pada  kemampuan  matematika menunjukkan  bahwa  28%  siswa  Indonesia  berada  di  level  2  dimana  siswa  dapat
menginterpretasikan dan mengenali tanpa arahan langsung bagaimana situasi sederhana direpresentasikan secara matematis, sedangkan rata-rata OECD 76% dan 1 % di level 5 atau dimana siswa dapat memodelkan situasi yang kompleks secara matematis, mampu memilih,  membandingkan,  dan  mengevaluasi  strateri  pemecahan  masalah  serta penggunaanya sedangkan rata-rata OECD 11 %. Pada kemampuan sains, 40% siswa di Indonesia  mencapai  Level  2  atau  lebih  tinggi  dalam  sains  (rata-rata  OECD:  78%). Minimal, siswa tersebut dapat mengenali penjelasan yang benar untuk fenomena ilmiah yang  dikenal  dan  dapat  menggunakan  pengetahuan  tersebut  untuk  mengidentifikasi, dalam kasus sederhana, apakah suatu kesimpulan valid berdasarkan data disediakan. Di Indonesia,  persentase  siswa  yang  tidak  banyak  menunjukkan  prestasi  terbaik  di  bidang sains, artinya mereka mahir di Level 5 atau 6 (rata-rata OECD: 7%). Para siswa ini dapat secara kreatif dan mandiri menerapkan pengetahuan mereka tentang sains pada berbagai macam situasi, termasuk situasi yang tidak biasa (OECD, 2018).
Indonesia melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan memperhatikan skor PISA siswa Indonesia yang rendah dan untuk mengatasinya dilakukan program Gerakan Literasi Nasional (GLN) di berbagai lini masyarakat. Program Gerakan Literasi Nasional melingkupi  literasi  baca-tulis,  literasi  numerasi,  literasi  sains,  literasi  finansial,  literasi digital,  dan  literasi budaya & kewarganegaraan (Effendy, 2017).  Gerakan ini juga  telah tercermin  dalam  Permendikbud  No.  34  tahun  2018  pada  area  kompetensi  literasi  yang diimplementasikan pada kurikulum 2013 sebagai upaya mempersiapkan siswa memiliki keterampilan  abad  21  (RI,  2018).  Untuk  itu,  pembelajaran  juga  harus  disusun  sesuai kurikulum  untuk  meningkatkan  literasi  siswa.  Dalam  pembalajaran  selalu  digunakan media  yang  dapat  mendukung  kegiatan  belajar  dan  mengajar  sehingga  media pembelajaran  yang  digunakan  harus  sesuai  dengan  kurikulum  dan  capaian  yang diharapkan  serta  kebutuhan  siswa.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  sebaiknya mampu memberikan gambaran fenomena secara nyata dan kontekstual agar siswa lebih memahami  materi  yang  disampaikan  (Ananingtyas,  R.S.A.  dkk,  2022).  Di  tingkat pendidikan  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  media  pembelajaran  disebut  dengan  Alat Permainan Edukatif (APE). APE  harus  dikembangkan  memuhi  tiga aspek,  yaitu  joyful learning,  active  learning, dan attractive  learning (Jazariyah  &  Durtam,  2019).  APE dikembangkan agar siswa terutama yang berusia dini cepat merespon dan mempermudah pemahamannya (Suwardi, 2011). Akan tetapi, masih banyak guru TK yang bukan lulusan dari  PG  TK,  dan  masih  kurangnya  pemahaman  serta  keterampilan  guru  TK  dalam merancang APE serta motivasi para guru untuk membuat APE sendiri juga masih rendah (Sulastri,  Rahma,  &  Hakim,  2017).  Keterbatasan  biaya  juga  menyebabkan  sarana  dan prasaran  pembelajaran  juga  terbatasa  secara  kualitas  dan  kuantitas  (Hermawati  & Suhermin, 2017). Selain itu, APE yang ada belum memanfaatkan IPTEK sebagai saran belajar (Fitriana, Yuniwati, & Ikawati, 2019).
KB Anugrah sebagai salah satu lembaga pendidikan untuk anak usia dini terletak di Jl. Maninjau Blok E1 No.22, Kelurahan Tanjungsari, Kecamatan Sukorejo, Kota Blitar, Jawa  Timur.  Status  sekolah  adalah  sekolah  swasta  yang  didirikan  oleh  kelompok masyarakat  dengan  izin  operasional  Nomor  504/00024/410.113.3/PNF/2017.  Jumlah tenaga  pendidik  adalah  3  guru  dan  jumlah  siswa  adalah  15  yang  terbagi  dalam  2 rombongan  belajar.  Walaupun  letak  sekolah  berada  di  perkotaan,  ternyata  APE  yang
dimiliki masih terbatas dan mayoritas merupakan hasil pembelian dari toko mainan. Dari hasil identifikasi masalah penggunaan APE di KB Anugrah, diperoleh berbagai masalah yang  dihadapi  oleh  sekolah  diantaranya  keterbatasan  sarana  dan  prasarana,  biaya,  dan kurangnya kreatifitas dan motivasi pengembangan APE oleh guru karena jarang dilakukan pelatihan  pengembangan  APE  terutama  yang  berbasis  literasi . Oleh  karena  itu,  perlu dilakukan  pengenalan  dan  pengembangan  APE  berbasis  Gerakan  Literasi  Nasional berbahan alam dan mudah didapatkan di lingkungan sekitar, sehingga baik guru maupun orang tua siswa dapat mengenalkan  literasi  khususnya literasi sains dan numerasi sejak dini.

## METODE PELAKSANAAN
Metode  pelaksanaan  yang  dilakukan  tim  pengusul  PkM  pada  tiap  tahapan menggunakan  prinsip  bahwa  mitra  akan  bertambah  pengetahuannya  selama  proses pengembangan alat permainan edukatif melalui kegiatan mendengar, membaca, mencoba, melaksanakan, dan mengevaluasi bersama dengan tim pengusul. Melalui proses tersebut, diharapkan pengetahuan yang diperoleh selama  pendampingan dapat digunakan secara berkesinambungan  untuk  mengembangkan  alat  permainan  edukatif  yang  inovatif  dan kreatif  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  kebutuhan siswa.  Agar  kegiatan  pendampingan  terlaksana  dengan  baik,  maka  dilakukan  tahapan identifikasi  masalah,  pengenalan  Alat  Permainan  Edukatif  (APE)  berbasis  literasi  sains dan  numerasi,  praktek  pengembangan  APE,  proses  pendampingan,  evaluasi  APE, implementasi APE pada siswa KB, dan evaluasi akhir.
Selama  identifikasi  masalah,  mitra  berpartisipasi  dalam  menguraikan  berbagai masalah  yang  dihadapi  di  intansi  dan  menunjukkan  kurikulum  serta  perangkat pembelajaran  yang  selama  ini  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  agar pengembangan  Alat  Permainan  Edukatif  berbasis  literasi  sains  dan  numerasi  sesuai dengan  kurikulum  yang  telah  diterapkan.  Mitra  juga  aktif  memberikan  data-data  yang dibutuhkan meliputi profil sekolah dan data Alat Permainan Edukatif yang telah dimiliki selama ini. Selama kegiatan pendampingan, mitra dan tim pengusul secara bersama-sama akan aktif mengembangkan APE serta mengevaluasinya agar dihasilkan APE yang baik dari segi kualitas dan kuantitas.
Sebelum  pelaksanaan  pendampingan,  pengetahuan  tentang  literasi  sains  dan numerasi serta kemampuan mengembangkan Alat Permainan Edukatif (APE) mitra diuji terlebih dahulu untuk mengetahui sejauh mana pendampingan akan dilakukan. Evaluasi dilakukan  secara  berkelanjutan  selama  proses  pendampingan  agar  kegiatan  berjalan dengan lancar. Di akhir kegiatan pendampingan, dilakukan uji pengetahuan literasi sains dan numerasi serta kemampuan mengembangkan produk untuk mengetahui kesuksesan pendampingan melalui wawancara dan kuesioner. Dari hasil uji tersebut, dapat diketahui peningkatan kemampuan dan dilakukan pendampingan pengembangan APE untuk tema- tema dan kegiatan lain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pelaksanaan Kegiatan
Mitra  pelaksanaan  PkM  ini  adalah  KB  Anugrah  yang  berlokasi  di  Kelurahan Tanjungsari,  Kecamatan  Sukorejo,  Kota  Blitar.  KB  Anugrah  dipimpin  oleh  Kepala Sekolah dan dua guru yang bukan berlatar belakang pendidikan anak usia dini. Walaupun KB  Anugrah  beberapa  kali  berkesempatan  mengikuti  pelatihan  pengembangan kompetensi  pendidik,  namun  hanya  Kepala  Sekolah  yang  dapat  mengikuti  pelatihan tersebut  dikarenakan  latar  belakang  pendidikan.  Sehingga  guru  lain  kurang  mendapat pelatihan  khususnya  dalam  pengembangan  media  pembelajaran  atau  Alat  Permainan Edukatif (APE) di pendidikan usia dini. Permasalahan prioritas yang dimiliki mitra adalah kurangnya kreativitas dan motivasi pengembangan Alat Permainan Edukatif (APE) oleh guru  dan  keterbatasan  APE  secara  kualitas  dan  kuantitas.  Permasalahan  kedua  selain disebabkan  oleh  keterbatasan  biaya  juga  disebabkan  oleh  permasalahan  pertama,  yaitu guru  yang  enggan  mengembangkan  APE  sesuai  kurikulum,  tujuan  pembelajaran,  dan kebutuhan  siswa  terutama  yang  sesuai  dengan  Gerakan  Literasi  Nasional.  Untuk mengatasi  hal  tersebut,  perlu  dilakukan  pendampingan  pengembangan  Alat  Permainan Edukatif  berbasis  literasi  sains  dan  numerasi  untuk  menyukseskan  Gerakan  Literasi Nasional yang diprogramkan pemerintah dalam rangka meningkatkan literasi siswa dan mempersiapkan siswa menghadapi abad 21. Secara detail, solusi dari permasalahan yang dimiliki mitra dijabarkan sebagai berikut.

## 1. Kurangnya kreatifitas dan motivasi pengembangan APE oleh guru
Kurangnya kreatifitas dan motivasi pengembangan APE oleh guru disebabkan oleh  keterbatasan  pengetahuan  guru  di  KB  Anugrahkarena  sebagian  guru  bukanlah lulusan  PGTK.  Pendidik  dalam  mengelola  penggunaan  alat  permainan  edukatif seharusnya mampu mengembangkan pola interaksi antar berbagai pihak yang terlibat didalam  pembelajaran  dan  harus  pandai  memotivasi  siswa  untuk  terbuka,  kreatif, responsif,  interaktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Hasanah,  2019).  Kreativitas pengembangan media pembelajaran merupakan salah satu tuntutan kompetensi guru baik kompetensi pedagogik, pribadi, sosial maupun professional (Mirawati et al., 2019). Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  dilaksanakan  kegiatan  pendampingan pengembangan APE yang berbasis literasi sains dan numerasi agar guru tidak hanya diperkenalkan ragam dari belajar melalui bermain tetapi merancang bahan sederhana yang  dijadikan  sebagai  alat  evaluasi  dalam  mengedepankan  perkembangan  aspek kognitif, bahasa, fisik motorik dan kreatifitas karena secara epistemologis, pembelajaran pada anak usia dini seharusnya menggunakan konsep belajar sambil bermain ( learning by  playing ),  belajar  sambil  berbuat  ( learning  by  doing )  dan  belajar  melalui  stimulasi ( learning by stimulating ) (Halim, 2018).
Kegiatan  pengenalan  dan  pengembangan  Alat  Peraga  Edukatif  berbasis Gerakan  Literasi  Nasional  dari  bahan  alam  pada  KB  Anugrah  dimulai  dari  survey lapangan untuk melihat penggunaan media pembelajaran dimana ditemukan bahwa media  pembelajaran  yang  digunakan  mayoritas  dibeli  dalam  bentuk jadi  dan  hanya tinggal  digunakan,  namum  media  pembelajaran  tersebut  harus  dibeli  dengan  biaya mahal  dan  belum  tentu  tahan  lama.  Oleh  karena  itu  dilakukan  pengenalan  dan
pengembangan  APE  yang  lebih  murah,  mudah  didapat,  dan  dalam  pembuatannya dapat  melibatkan  siswa  sehingga  siswa  dapat  mengenal  literasi  sains  dan  numerik melalui media ataupun dalam pembuatan media. Sebelum dilakukan pengembangan, perlu ditentukan topik dari APE yang dikembangkan, yaitu sebagai berikut.
a. Terapung dan Tenggelam
Pada topik terapung dan tenggelam digunakan box plastik  bening yang diisi air hampir penuh sebagai media simulasi, batu sebagai bahan yang bisa tenggelam, dan daun mangga sebagai bahan yang bisa terapung.
b. Warna Dasar dan Campuran
Pada  topik  warna  dasar  dan  campuran  digunakan  cat  air  warna  merah,  biru, kuning; gelas air mineral, dan air sebagai campuran cat air.
c. Bangun Datar dan Bilangan Pada topik bangun datar dan bilangan digunakan stik es krim dan spidol warna warni yang digunakan untuk menggambar bangun datar di stik es krim.
d. Energi Potensial Pada topik energi potensial digunakan balon polos, tepung beras, corong dari botol air  mineral,  dan  sendok  plastik.  Bahan-bahan  tersebut  dibuat  seperti  slime  dan dapat dihias dengan spidol agar lebih menarik.
Gambar 1. Beberapa alat dan bahan yang digunakan untuk mengembangkan alat peraga edukatif dari bahan yang ada di sekitar

## Gambar 2. Contoh hasil pengembangan APE yang mudah dan ringan biaya
Dari  kegiatan  pengenalan  dan  pengembangan  Alat  Peraga  Edukatif  berbasis Gerakan Literasi Nasional dari bahan alam pada KB Anugrah, luaran yang diharapkan adalah meningkatnya kemampuan mitra pada kemampuan literasi sains dan numerasi serta kemampuan pengembangan APE yang dibuktikan melalui hasil wawancara. Dari hasil wawancara 3 pengajar dari KB Anugrah mendapatkan inspirasi dan pengetahuan dalam  pembuatan  media  pembelajaran  dari  bahan  alam  maupun  bahan-bahan  yang mudah  diperoleh  di  rumah,  sehingga  tidak  dibutuhkan  waktu  dan  biaya  yang  besar untuk mengembangkan Alat Peraga Edukatif bagi siswa KB.

## 2. Keterbatasan APE secara kualitas dan kuantitas
Alat Peraga Edukatif (APE) yang dimiliki oleh KB Anugrah masih kurang secara kualitas  dan  kuantitas,  terutama  APE  yang  mendukung  gerakan  literasi  sains  dan numerasi. APE yang baik adalah yang dapat menstimulasi motorik kasar, motorik halus, bahasa, sosial, dan emosi (Andrianie, Yuniati, & Nugroho, 2018). Penggunaan beberapa APE bertujuan sebagai sarana dalam membantu guru mengembangkan kompetensi anak didik,  ketepatan penggunaan APE dapat menunjang keberhasilan pembelajaran apabila penggunaannya disesuaikan dengan tingkat perkembangan dan kemampuan setiap siswa sehingga dapat berkembang secara maksimal (Syamsuardi, 2012).  Integrasi sains dalam permainan edukatif sangat menunjang guna membekali siswa TK dalam memiliki literasi sains sejak dini (Budiyono, Antika, Wildani, & Hadi, 2019). Tujuan pengembangan APE berbasis literasi sains adalah untuk meningkatkan konsep sains, proses sains, dan bentuk aplikatif  sains  anak  usia  dini  setelah  menggunakan  alat  permainan  edukatif  (Widayati, Safrina, & Supriyati, 2020). Sedangkan pada area literasi numerasi, tujuan pengembangan APE untuk mengenalkan cara berpikir rasional, sistematis, dan kritis dalam menyelesaikan masalah.  Dari  kegiatan  pendampingan  pengembangan  APE  berbasis  literasi  sains  dan numerasi, luaran yang diharapkan adalah meningkatnya kualitas dan kuantitas APE yang dimiliki oleh mitra guna menunjang pembelajaran yang meningkatkan literasi siswa.

## Hasil Kegiatan
Pengenalan Gerakan Literasi Nasional khususnya pada literasi sains dan numerik pada siswa KB Anugrah dilaksanakan pada hari Senin, 12 Desember 2023 pukul 08.00 – 10.00 WIB. Sasaran pengenalan GLN adalah siswa usia dini demi mengenalkan sains dan matematika sejak dini. Kegiatan telah dilaksanakan dengan lancar dimana siswa sangat antusias mengikuti kegiatan dan aktif bertanya dan menanggapi. Pada kegiatan pertama yaitu  topik  terapung  dan  tenggelam,  anggota  program  PkM  memberikan  pertanyaan tentang alat dan bahan yang digunakan dan mencontohkan peristiwa tenggelam saat batu dimasukkan  ke  dalam  box  plastik  berisi  air,  begitu  juga  peristiwa  terapung  saat  daun dimasukkan ke box yang sama. Setelah itu, beberapa siswa diminta untuk mempraktekkan peristiwa terapung dan tenggelam dengan cara yang sama. Kemudian seluruh siswa diberi pertanyaan  tentang  peristiwa  tersebut  dan  diteruskan  penjelasan  tentang  fenomena tersebut dari keilmuan fisika. Pada kegiatan kedua yaitu topik warna dasar dan campuran, anggota program PkM memberikan pertanyaan tentang warna-warna yang ditunjukkan, yaitu warna merah, biru, dan kuning sebagai warna dasar. Lalu disiapkan gelas air mineral berisi  air  untuk  dicampuri  warna  dasar  dan  warna  campuran.  Siswa  terlihat  semangat menjawab dan akhirnya mengetahui asal dari warna-warna campuran.

## Gambar 3. Kegiatan pencampuran warna dasar menjadi warna campuran
Pada kegiatan ketiga yaitu topik bangun datar dan bilangan, anggota program PkM memberikan beberapa stik es krim yang telah diberi gambar warna warni berupa bangun datar.  Dari  gabungan  stik  es  krim  maka  akan  diperoleh  bangun  datar  yaitu  berupa lingkaran, persegi, persegi panjang, dan segitiga. Selain itu siswa dapat menghitung jumlah stik  yang  dibutuhkan  agar  terbentuk  bangun  datar  yang  sesuai.  Media  yang  sangat sederhana ini menarik bagi siswa yang ditunjukkan dari semangat siswa dalam menyusun
stik es krim tersebut. Bahkan ada beberapa siswa yang ingin membawa pulang stik es krim tersebut untuk digunakan di rumah.
Gambar 4. Kegiatan menyusun bangun datar menggunakan stik es krim yang dilakukan secara berpasangan.
Pada  kegiatan  keempat  yaitu  topik  energi  potensial,  anggota  program  PkM menanyakan apakah siswa suka dengan slime, lalu diberikan informasi bahwa slime dapat dibuat dari balon sekaligus mempraktekan pembuatan slime dari balon dan tepung beras. Setelah balon terisi tepung beras, balon diikat dan diberi gambar wajah agar lebih menarik. Lalu semua siswa mengikuti membuat slime tersebut. Setelah semua siswa memiliki slime dari balon, anggota PkM menjelaskan tentang energi potensial dengan cara menjatuhkan slime  dari  ketinggian  tertentu.  Ditunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  jarak  slime  jatuh semakin peyot bentuk slime, hal ini menunjukkan bahwa energi potensialnya juga semakin besar.  Dan  hal  tersebut  dapat  dicontohkan  sebagai  pembelajaran  jika  anak  jatuh  dari ketinggian  yang  lebih  tinggi  akan  merasakan  sakit  yang  lebih  daripada  jatuh  dari ketinggian rendah.
Gambar 5. Kegiatan pembuatan slime dari balon dan tepung beras
Gambar 6. Seluruh siswa telah membuat slime dari balon dan tepung beras
Gambar 7. Siswa KB Anugrah yang semangat setelah membuat slime dari balon dan tepung beras
Setelah  dilakukan  pengenalan  dan  pendampingan  pengembangan  APE  berbasis literasi sains dan numerasi dari bahan alam dan sekitar, sejumlah 18 mitra PkM yaitu guru dan orang tua siswa diberi lembar kuesioner untuk mengetahui hasil dari kegiatan ini. Dari hasil jawaban kuesioner diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 1. Lembar kuesioner mitra terhadap pelaksanaan PkM
No. Pertanyaan Skor Sangat Setuju Setuju Cukup Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju 1 Program  PkM  dilaksanakan  sesuai  dengan kebutuhan mitra
2 Pelaksanaan  PkM  mampu  memberdayakan mitra untuk dapat berkarya secara mandiri 3 Program PkM memberikan bekal kemampuan/keterampilan kepada mitra 4 Pelaksanaan  PkM  mampu  mengembangkan literasi sains mitra
5 Pelaksanaan  PkM  mampu  mengembangkan literasi numerasi mitra 6 Mitra memperoleh
manfaat dalam menyelesaikan masalah melalui program PkM
Dari data pengisian lembar kuesioner pada Tabel 1, dilakukan analisis data berupa grafik pada Gambar 8 yang disajikan sebagai berikut.

## Gambar 8. Grafik hasil analisis jawaban responden dari kuesioner program PkM
Dari  grafik pada Gambar 8, sebanyak 67% responden menyatakan sangat setuju bahwa  pelaksanaan  PkM  sesuai  dengan  kebutuhan  mitra;  sebanyak  78%  responden menyatakan  sangat  setuju  bahwa  program  PkM  mampu  memberdayakan  mitra  untuk dapat berkarya secara mandiri; sebanyak 61% responden menyatakan sangat setuju bahwa program PkM memberikan bekal kemampuan/keterampilan kepada mitra; sebanyak 78% responden menyatakan sangat setuju bahwa pelaksanaan PkM mampu mengembangkan literasi  sains  mitra;  sebanyak  56%  menyatakan  sangat  setuju  bahwa  pelaksanaan  PkM mampu  mengembangkan  literasi  numerasi  mitra;  dan  sebanyak  56%  responden menyatakan  sangat  setuju  bahwa  mitra  memperoleh  manfaat  dalam  menyelesaikan masalah  melalui  program  PkM.  Secara  keseluruhan,  program  PkM  yang  telah dilaksanakan telah berjalan lancar dengan nilai kepuasan responden sebesar 92,04% yang dihitung menggunakan skala Likert.

## SIMPULAN
Dari  kegiatan  pengenalan  dan  pengembangan  Alat  Peraga  Edukatif  berbasis Gerakan  Literasi  Nasional  dari  bahan  alam  pada  KB  Anugrah  Kel.  Tanjungsari,  Kec. Sukorejo,  Kota  Blitar  diperoleh  kesimpulan bahwa penggunaan bahan  alam  dan  bahan yang ada di sekitar memudahkan pengajar dalam mengembangkan media pembelajaran serta membuat siswa lebih antusias dan mudah memahami materi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada Universitas Nahdlatul Ulama Blitar yang telah memberikan hibah pendanaan pengabdian kepada masyarakat sehingga kegiatan dapat berjalan lancar dan mendukung publikasi karya dosen serta kepada mitra PKM yaitu KB Anugrah yang telah memberikan kesempatan dilaksanakannya PkM ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Ananingtyas, Ratika Sekar Ajeng; Sakti, Ragil Ellang; Hakim, Muhammad Helmi; Putra, F.  N.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Arduino  pada
12 14 11 14 10 10 5 3 5 4 6 8 1 1 2 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Pertanyaan 1 Pertanyaan 2 Pertanyaan 3
Pertanyaan 4 Pertanyaan 5 Pertanyaan 6 Sangat Setuju Setuju Cukup Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju
Pembelajaran STEM dalam Meningkatkan Literasi Sains dan Digital. Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual , 7 (1), 178–186.
Andrianie, P. S., Yuniati, R., & Nugroho, Y. J. D. (2018). Pengembangan Alat Permainan Edukatif  Ular  Tangga  Untuk  Menstimulasi  Lima  Aspek  Perkembangan  Anak (Bahasa, Motorik Kasar, Motorik Halus, Sosial, Dan Emosi). Jurnal Psikohumanika . https://doi.org/10.31001/j.psi.v10i2.313
Budiyono, A., Antika, L. T., Wildani, A., & Hadi, S. (2019). Pelatihan Pembuatan Alat Permainan  Edukatif  Berbasis  Sains  Bagi  Guru  Paud. Jurnal  Pengabdian Masyarakat MIPA Dan Pendidikan MIPA . https://doi.org/10.21831/jpmmp.v3i1.21237
Effendy, M. (2017). Gerakan Literasi Nasional. Literasi Digital Gerakan Literasi Nasional . Fitriana, N. F., Yuniwati, E. S., & Ikawati, A. I. (2019). Pelatihan Dan Pendampingan ”Bocah  Gimmick”  Paud/Ta  Cut  Nyak  Dien  Kelurahan  Bunulrejo  Kecamatan Blimbing  Kota  Malang. Jurnal  Abdimas  BSI:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat . https://doi.org/10.31294/jabdimas.v2i2.5837
Halim,  F.  (2018).  Pelatihan  Pembuatan  Ape  (  Alat  Permainan  Edukatif  )  Untuk Meningkatkan  Kompetensi  Profesional  Guru  Paud  Di  Kecamatan  Peusangan Kabupaten Bireuen. Variasi : Majalah Ilmiah Universitas Almuslim .
Hasanah,  U. (2019). Penggunaan  Alat  Permainan Edukatif (Ape)  Pada  Taman Kanak- Kanak Se-Kota  Metro | Hasanah | AWLADY : Jurnal Pendidikan Anak. Awlady: Jurnal Pendidikan Anak .
Hermawati,  A.,  &  Suhermin,  S.  (2017).  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  dan  Kualitas Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Berbasis  Alat  Peraga  Edukatif  Motorik  di  Pos  Paud Kelurahan Merjosari Kota Malang. Likhitaprajna Jurnal Ilmiah . Jazariyah, J., & Durtam, D. (2019). Pendampingan Pembuatan Alat Permainan Edukatif (APE)  Pengenalan  Literasi  untuk  Anak  Usia  Dini. Dimasejati:  Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat . https://doi.org/10.24235/dimasejati.v1i2.5471 Mirawati, M., Dewi, R. S., Anggarasari, N. H., Kh, E. F., Nugraha, F., Fidianti, A., & Laelasari,  L.  (2019).  PPBK:  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Paud  Dalam Pengelolaan  Pembelajaran  Bagi  Anak  Usia  Dini. ABDIMAS:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat . https://doi.org/10.35568/abdimas.v2i1.302 OECD. (2018). What 15-year-old students in Indonesia know and can do. Programme for International  Student  Assessment  (PISA)  Result  from  PISA  2018 ,  1–10.  Retrieved  from http://www.oecd.org/pisa/ Data
RI, M. P. dan K. (2018). Lampiran permendikbud Nomor 34 Tahun 2018. Permendikbud No 34 Tahun 2018 .
Schleicher, A. (2019). PISA 2018: insights and interpretations. OECD Publishing . Sulastri,  Y.  L.,  Rahma,  A.,  &  Hakim,  L.  L.  (2017).  IbM  Pembuatan  Alat  Permainan Edukatif (APE) Ramah Anak Bagi Guru Paud di Kota Bandung. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat . https://doi.org/10.30999/jpkm.v7i2.177
Suwardi, S. (2011). Efektivitas Media Pembelajaran bagi Pendidik PAUD yang Ramah Lingkungan. Jurnal Al-Azhar Indonesia Seri Humaniora . https://doi.org/10.36722/sh.v1i2.39
Syamsuardi.  (2012).  Penggunaan  Alat  Permainan  Edukatif  (APE)  di  Taman  Kanak- Kanak PAUD Polewali Kecamatan Tanete Riattang Barat Kabupaten Bone. Jurnal Publikasi Pendidikan . Widayati, J. R., Safrina, R., & Supriyati, Y. (2020). Analisis Pengembangan Literasi Sains
Anak  Usia  Dini  melalui  Alat  Permainan  Edukatif. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini . https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.692
.