SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 2283- 2287
Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Dapat Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa
Ratnasari
SD Negeri 1 Nanggela ratnaawwab@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
Research  conducted  in  SD  N  1  NANGGELA  and  executed  at  even  semester  of  school  year 2018/2019. With the student amount as much 43 one who is consisted of 23 men student and 20 woman student. This research is done as much 2 cycle. One cycle composed and 2 times meeting  and  1  times  Daily  Restating  (UH).  Applied  model  the  study  of  discovery  learning improve  the  result  learn  the  IPA  student.  From  elementary  score  mount  at  cycle  I  of  equal  to 11,98% becoming 80,00. From elementary score to daily restating of II mount equal to 14,59% becoming  81,86%.  Activities  learn  at  Cycle  I,  second  to  first  meeting  until  experience  of  the improvement 15,79% from 67,86% becoming 78,57%. At Cycle II, Make-Up of 8,33% became of  the meeting one until his second them than85,71% becoming 92,86%. Activities Student at Cycle  I,  second  to  first  meeting  until  experience  of  the  improvement  18,75%  from  57,14% becoming  67,86%.  At  second  to  first  cycle  II  meeting  until  experience  of  the  improvement 13,64%  from  78,57%  becoming  89,29%.  From  inferential  research  result  that  applying  model the study of discovery learning can improve the result learn the IPA of student of class of   I A SDN 1 NANGGELA . Keywords: elementary school students, discovery learning, the result learn

## Abstrak
Penelitian  dilakukan  di  SDN  1  Nanggela  dan  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2018/2019. Dengan jumlah siswa sebanyak 43 orang yang terdiri dari 23 siswa laki- laki dan 20 siswa perempuan. Penelitian ini dilakukan sebanyak 2 siklus. Pada satu siklus terdiri dan 2 kali pertemuan dan 1 kali Ulangan Harian (UH). Dengan diterapkan model pembelajaran discovery learning meningkatkan hasil belajar IPA siswa. Dari skor dasar meningkat pada siklus I  sebesar  11,98%  menjadi  80,00.  Dari  skor  dasar  ke  ulangan  harian  II  meningkat  sebesar 14,59%  menjadi  81,86%.  Aktifitas  guru  pada  Siklus  I,  pertemuan  pertama  sampai  kedua mengalami  peningkatan  15,79%  dari  67,86%  menjadi  78,57%.  Pada  Siklus  II,  Peningkatan 8,33% terjadi pada pertemuan satu sampai kedua dari 85,71% menjadi 92,86%. Aktifitas siswa pada Siklus I, pertemuan pertama sampai kedua mengalami peningkatan 18,75% dari 57,14% menjadi  67,86%.  Pada  siklus  II  pertemuan  pertama  sampai  kedua  mengalami  peningkatan 13,64% dari 78,57% menjadi 89,29%. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan model  pembelajaran discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  Kelas  IV SDN 1 Nanggela.
Kata kunci: sekolah dasar, discovery learning, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 2283- 2287

## PENDAHULUAN
Dalam  perubahan  kurikulum  tahun  2014/2015  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  dinyatakan  bahwa  “Standar  Kompetensi  (S K)  dan  Kompetensi Dasar  (KD)  di  SD/MI  merupakan  standar  minimum  yang  secara  nasional  harus dicapai  oleh  peserta  didik  dan  menjadi  acuan  dalam  pengembangan  kurikulum  di setiap  satuan  pendidikan”  (Depdiknas,  2006).  Salah  satu  mata  pelajaran  yang diajarkan di sekolah dasar adalah mata pelajaran IPA. Kompetensi IPA seperti yang ditetapkan dalam tujuan nasional Kurikulum Berbasis Kompetensi dan KTSP, dapat diwujudkan melalui pembelajaran yang menekankan pada bagaimana siswa belajar dan bukan pada apa yang dipelajari siswa. Pembelajaan harus diubah dari metode transfer  pengetahuan  menjadi  bagaimana  siswa  itu  belajar  dan  menyusun pengetahuannya sendiri.
Berdasarkan  Standar  isi  dan  Standar  Kompetensi  Lulusan  Untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  SD/MI  (Depdiknas,  2006),  mata  pelajaran  IPA  disusun  secara sistematis,  komprehensif,  dan  terpadu  dalam  proses  pembelajaran  menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan di masyarakat. Diharapkan peserta didik  akan memperoleh pemahaman  yang lebih luas  dan mendalam  dalam  bidang ilmu yang berkaitan.
Telah kita ketahui bahwa guru dan siswa merupakan dua subyek yang saling mendukung  dan tidak  dapat  dipisahkan  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Olehnya setiap  guru  sebelum  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  terlebih  dahulu menetapkan  standar  nilai  yang  harus  dicapai  siswanya  atau  yang  disebut  dengan Standar  Ketuntasan  Belajar  Minimal  (SKBM).  Bila  standar  yang  telah  ditetapkan tersebut  dapat  dicapai  oleh  seluruh  siswa  secara  maksimal  maka  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  dapat  dikatakan  berhasil  akan  tetapi  bila  standar  yang telah  ditetapkan  tidak  dapat  tercapai  secara  maksimal  maka  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  belum  berhasil.  Dan  tentunya  setiap  guru  menginginkan  anak didiknya selalu memperoleh hasil belajar yang baik.
Namun  fakta  yang  terjadi  dilapangan  seringkali  tidak  sesuai  dengan  apa yang  diharapkan  oleh  guru,  karena  bisa  saja  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor seperti,  dalam  hal  perbedaan  minat,  kecerdasan,  kemampuan fisik  dan  perbedaan dalam menangkap atau menerima materi yang disampaikan oleh guru. Kesuksesan siswa dalam mempelajari suatu pelajaran terletak pada kemampuan mereka dalam mengolah  pelajaran  dan  membangun  struktur  kogtnitif  pada  pengetahuan  awal, serta mampu mempresentasikan kembali dengan benar.
Memang banyak hal yang berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, dimulai dari  faktor  sekolah,  guru,  orang  tua,  terutama  siswa  itu  sendiri.  Dalam  upaya meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  sebagian  besar  siswa,  banyak  kendala  yang muncul  diantaranya  dalam  hal  pemahaman  konsep.  Pada  saat  proses  belajar- mengajar berlangsung di kelas, akan terjadi hubungan timbal balik antara guru dan siswa  yang  beraneka  ragam,  dan  itu  akan  mengakibatkan  terbatasnya  waktu  guru untuk  mengontrol  bagaimana  pengaruh  tingkah  lakunya  terhadap  motivasi  belajar siswa.  Selama  pelajaran  berlangsung  guru  sulit  menentukan  tingkah  laku  mana yang berpengaruh positif terhadap motivasi belajar siswa, misalnya gaya mengajar mana  yang  memberi  kesan  positif  pada  diri  siswa  selama  ini,  strategi  mana  yang dapat membantu kejelasan konsep selama ini, media dan metode mana yang tepat untuk  dipakai  dalam  menyajikan  suatu  bahan  sehingga  dapat  membantu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Untuk  mendukung  keefektifan  dan  efisiensi pelaksanaan kurikulum SD (perubahan kurikulum) tahun pelajaran 2014/2015, para guru harus memahami struktur dan substansi kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

## Workshop Nasional Penguatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar
(KTSP)  Tahun  2006,  serta  menguasai  perencanaan,  pelaksaan  dan  evaluasi pembelajaran  Sekolah  Dasar.  Peningkatkan  hasil  belajar  siswa,  guru  harus  dapat memilih  dan  menyajikan  strategis  dan  pendekatan  belajar  yang  efektif.  Salah satunya dengan model pembelajaran Discovery Learning (DL).
Atas  dasar  inilah  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Model Pembelajaran Discovery  Learning untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas    IV Sekolah  Dasar  Negeri  1  Nanggela”.  Berdasarkan  latar  belakang  yang dikemukakan maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : “Apakah  penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPA  siswa  Kelas  IV Sekolah  Dasar  Negeri  1  Nanggela?”.  Tujuan dilakukannya penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Nanggela  dengan  penerapan  model  pembelajaran Discovery Learning .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  analisis  peningkatan  aktivitas  guru  dapat  dilihat  peningkatan  yang terjadi  pada  setiap  pertemuannya,  Pada  siklus  I  Pertemuan  pertama  dengan persentase  sebesar  67,86%  dengan  perolehan  skor  19  berkategorikan  “baik”. Pertemuan kedua peningkatan sebesar 15,79% menjadi 78,57% dengan perolehan skor  22  berkategorikan  “baik”.  Pada  siklus  II  aktivitas  guru,  pertemuan  pertama memperoleh  persentase  sebesar  85,71%  dengan  skor  24,  berkategorikan  “sangat baik”.  Pertemuan  kedua  peningkatan  sebesar  8 ,33%  menjadi  92,86%  dengan perolehan skor 26, berkategorikan “sangat baik”.
Dari  analisis  peningkatan  aktivitas  siswa  adanya  peningkatan  setiap  siklus, pada  siklus  I,  pertemuan  pertama  aktivitas  siswa  memperoleh  persentase  sebesar 57,14%  dengan  perolehan  skor  16.  Pertemuan  kedua,  aktivitas  siswa  meningkat sebesar 18,75% menjadi 67,86% dengan perolehan skor 19 berkategorikan “baik”. Skor pada siklus I pertemuan pertama ini belum mencapai indikator yang ditetapkan yaitu 80% dari seluruh aktivitas siswa. Dikategorikan belum maksimal karena siswa belum terbiasa dengan model pembelajaran discovery yang diterapkan. Oleh karena itu,  perlu  diperbaiki  sehingga  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  II.  Setelah  adanya perbaikan  pada  siklus  II,  aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan  dilihat  hasil  data. Pada siklus II aktivitas siswa pertemuan pertama memperoleh nilai sebesar 78,57% dengan  perolehan  skor  22,  berkategorikan  “baik”.  Pertemuan  kedua  meningkat sebesar 13,64% menjadi 89,29% dengan perolehan skor 2, berkategorikan “s angat baik”.  Hasil  ini  sudah  mencapai indikator  yang  ditetapkan  yaitu  80%  dari  seluruh aktivitas siswa.
Pada  siklus II  ini  terdapat  aktivitas  siswa  yang  dikategorikan  “sangat  baik” antara  lain  memperesentasikan  hasil  diskusi.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran pada  siklus  II  ada  beberapa  aktivitas  siswa  yang  kurang  maksimal  yaitu  mencari informasi, mengerjakan soal evaluasi, dan menyimpulkan materi.
Dari hasil belajar siswa juga diperoleh fakta bahwa terjadi peningkatan hasil belajar  IPA  setelah  diterapkan  model  pembelajaran discovery .  Hal  ini  dapat  dilihat peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  skor  dasar  ke  ulangan  harian  I  meningkat sebanyak  11,98%.  Dari  skor  dasar  keulangan  harian  II  meningkat  sebanyak 14,59%. Pada saat pra diterapkan model discovery , hasil belajar IPA siswa di lihat dari nilai rata-rata skor dasar adalah 71,44. Sedangkan KKM yang telah di tetapkan adalah  75.  Hal  ini  disebabkan  cara  belajar  yang  belurn  bisa  membangkitkan  hasil belajar  siswa.  Cara  dan  teknik  mengajarkan  dengan  model  ceramah,  sedangkan

## Workshop Nasional Penguatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 2283- 2287
tugas  siswa  hanya  mendengarkan  apa  yang  di  sampaikan  oleh  guru.  Peran  guru yang  lebih  terlihat  dan  guru  yang  aktif  di  dalam  proses  pembelajaran,  yang menyebabkan  siswa  menjadi  pasif.  Model discovery dikategorikan  sebagai  proses pembelajaran  yang  bahan  ajar  tidak  disajikan  dalam  bentuk  akhir,  siswa  dituntut untuk  melakukan  berbagai  kegiatan  menghimpun  informasi,  membandingkan, mengkategorikan, menganalisis, mengintegrasikan, mengorganisasikan bahan serta membuat  kesimpulan.  Hal  ini  berkaitan  dengan  pendapat  Dimyati  dan  Mudjiono (2009),  hasil  belajar  merupakan  hal  yang  dapat  dipandang  dari  dua  sisi  yaitu  sisi siswa  dan  dari  sisi  guru.  Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan  tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar, tingkat  perkembangan  mental  tersebut  terwujud  pada  jenis-jenis  ranah  kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Sedangkan  dari  sisi  guru,  hasil  belajar  merupakan  saat terselesaikannya bahan pelajaran.
Jadi  dapat  disimpulkan  bawah  hipotesis  tindakan  sesuai  dengan  hasil penelitian.  Dengan  kata  lain  bahwa  penerapan  model  pembelajaran discovery learning dapat  meningkatkan  basil  belajar  IPA  siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  1 Nanggela.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka penulis menarik kesimpulan sebagai berikut:
a. Bahwa  penerapan  model  pembelajaran  penemuan  ( discovery )  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  1 Nanggela. Peningkatan hasil belajar siswa pada skor dasar nilai rata-rata siswa adalah  71,44%,  meningkat  pada  siklus  I  sebesar  11,98%  menjadi  80,00.  Dari skor dasar ke ulangan harian II meningkat sebesar 14,59% menjadi 81,86.
b. Bahwa  penerapan  pembelajaran  model  penemuan  ( discovery )  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dilihat  dari  aktifitas  guru  dan  siswa. Aktifitas  guru  pada  Siklus  I,  pertemuan  pertama  sampai  kedua  mengalami peningkatan 15,79% dari 67,86% menjadi 78,57%. Pada Siklus II, Peningkatan 8,33% terjadi pada pertemuan satu sampai kedua dari 85,71% menjadi 92,86%. Aktifitas  siswa  pada  Siklus  I,  pertemuan  pertama  sampai  kedua  mengalami peningkatan  18,75%  dari  57,14%  menjadi  67,86%.  Pada  siklus  II  pertemuan pertama  sampai  kedua  mengalami  peningkatan  13,64%  dari  78,57%  menjadi 89,29%.

## DAFTAR PUSTAKA
Asep  Jihad,  Abdul  Haris.  (2009). Evaluasi  Pembelajaran ,  Yogyakarta:  Multi Pressindo.  Budiningsih,  C.  Asri.  (2005). Belajar  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta: Rineka Cipta
Bundu  Patta.  (2006). Penilaian  Keterampilan  Proses  dan  Sikap  Ilmiah  dalam Pembelajaran SAINS Sekolah Dasar . Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. (2006). Kurikulum Standar Isi Tingkat Satuan Pendidikan SD/MI. Jakarta :. BSNP
Dimyati,  Mudjiono.  (2009). Belajar  dan  Pembelajaran.  Jakarta :  Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful Bahri. (2002). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
E.  Mulyasa.  (2006). Kurikulum  Berbasis  Kompetensi ,  Karakteristik  dan Implementasi, Bandung: Remaja Rosdakarya..
Kemendikbud, (2014). Materi Pelatihan Guru, Implementasi Kurikulum 2013, Jakarta M.  Subana  dan  Sunarti.  (2011). Strategi  Belajar  Mengajar  Bahasa  Indonesia Berbagai  Pendekatan,  Metode  Teknik,  dan  Media  Pengajaran .  Bandung: CV.Pustaka Setia.
Muhibbin  Syah.  (2004). Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru ,  Jakarta: Remaja Rosdakarya.
Oemar Hamalik. (2001). Pendekatan Baru Strategi Belajar Mengajar Berdasarkan CBSA , Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar, Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Sardiman. (2009). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , Cet.I, Jakarta:Rajawali Pers.
Suharsimi Arikunto, dkk. (2012). Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta, Bumi Aksara. Zaenal  Aqib,  dkk.  (2009). Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Guru  SD,  SLB  dan  TK. Bandung : CVYrama Widya.