P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v7i2.22978
PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN DINAMIKA GERAK BERBASIS INKUIRI TERBIMBING UNTUK SISWA KELAS X SMA/MA
Enik Setianingsih 1 , Widha Sunarno 2 dan Sukarmin 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia eniksetianingsihl@student..uns.ac.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widha sunarno@staff.uns.ac. id
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia karmin.abdulkarim@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Pada  saat  memasuki  belajar  konsep  fisika  yang  baru,  siswa  tidak  datang  dengan  pikiran  kosong  tanpa memiliki  pengetahuan  awal,  siswa  biasanya  telah  memiliki  wawasan  dari  pengalaman  sehari-hari  dan informasi  sekitar.  Kadang-kadang  konsep  awal  yang  telah  di  bangun  siswa  tidak  sesuai  dengan  dengan konsep  ilmu  yang  sudah  di  sepakati  oleh  para  ahli.  Keadaan  demikian  disebut  dengan  miskonsepsi. Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:(1)karakteristik  modul  pembelajaran  berbasis inkuiri terbimbing untuk penurunan miskonsepsi pada materi dinamika gerak untuk siswa SMA kelas X, (2)  kelayakan  modul  pembelajaran  berbasis inkuiri untuk  menurunkan  miskonsepsi  pada  materai mekanika  dinamika  gerak  untuk  siswa  SMA  kelas  X,  (3)  Ada  penurunan  miskonsepsi  fisika  setelah  di beri modul pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing pada materi dinamika gerak untuk siswa SMA kelas X. Penelitian menggunakan metode pengembangan (R&D) yang mengacu pada model yang dikemukakan oleh Thiagarajan, yang dilaksanakan dari bulan Juli 2015 hingga Mei 2016.  Kelayakan media divalidasi oleh ahli materi dan ahli media, validasi guru, dan validasi teman . Subjek uji coba penelitian ini adalah siswa kelas X SMAN 2 Jombang tahun akademik 2015/2016 sebanyak 34 siswa dengan rincian 10 siswa sebagai subjek uji coba terbatas dan 30 siswa sebagai subjek uji coba pemakaian. Modul disebarkan pada guru-guru  fisika  SMA.  Data  hasil  penelitian  berupa  nilai  validasi  modul  oleh  ahli,  guru  dan  teman sejawat,  respon  keterbacaan  siswa,  dan  hasil  penurunan  miskonsepsi  dengan  menggunakan  uji t-test paired  two  sample  for  mean menggunakan software SPSS  18.  Penelitian  pengembangan  yang  telah dilaksanakan  memberikan  kesimpulan  :  (1)  langkah-langkah  prosedur  pengembangan  yang  dilakukan untuk  mengembangkan  modul  fisika  berbasis inkuiri  terbimbing materi  dinamika  gerak  menggunakan model  4-D  yang  diawali  tahap  1 define yaitu  melakukan  studi  literatur  yang  meliputi  analisis  siswa, kurikulum  dan  materi,  tahap  2 design yaitu  pemilihan  format  modul,  tahap  3 develop yaitu  desain  awal modul,  validasi  produk,  uji  coba  terbatas,  perbaikan,  uji  coba  luas,  dan  tahap  4 disseminate yaitu penyebaran  modul  pada  guru  fisika  SMA.  Pengembangan  yang  dilakukan  mengacu  pada  langkah  yang dinyatakan  oleh  Thiangarajan  dan  telah  tervalidasi;  (2)  modul  fisika  berbasis inkuiri  terbimbing materi dinamika gerak untuk siswa kelas X SMA yang dikembangkan dinyatakan layak dengan kategori sangat baik; (3) Ada penurunan miskonsepsi fisika setelah diberi modul berbasis inkuiri terbimbing pada materi dinamika gerak.
Kata kunci: Miskonsepsi, Modul Fisika, Inkuiri Terbimbing

## Pendahuluan
Pada  saat  memasuki  tahap  konsep fisika yang baru, siswa tidak datang dengan
pikiranyan kosong tanpa memiliki
pengetahuan  awal.  Siswa  biasanya  telah memiliki wawasan dari pengalaman sehari- hari  dan  informasi  dari  lingkungan  sekitar.
Dalam  pengalaman  tersebut  terbentuk prakonsepsi  atau  sejenis  “teori  siswa” mengenai  peristiwa-peristiwa  fisika  dalam lingkungan sehari-hari
manusia.
Prakonsepsi  ini  belum  tentu  benar,  Jika dalam  proses  pembelajaran  guru  tidak memperhatikan  prakonsepsi,  maka  dalam kepala  siswa  akan  terjadi  percampuran prakonsepsi dengan konsep yang sebenarnya. Percampuran ini akan
menyebabkan  pengertian  yang  salah  dalam diri siswa (Berg ,1990).
Mengingat  Siswa  sendiri  yang mengkonstruksikan  pengetahuannya,  maka tidak  mustahil  dapat  terjadi  kesalahan dalam mengkonstruksi. Kadang-kadang konsep  awal  yang  telah  dibangun  siswa tidak  sesuai  dengan  konsep  ilmiah  yang sudah  disepakati  oleh  para  ahli.  Keadaan demikian  disebut  dengan  miskonsepsi. Miskonsepsi  tersebut  biasanya  sulit  diatasi karena  siswa  cenderung  mempertahankan konsep  awal  ini  secara  kokoh  (Ibrahim, 2012).
Pelajaran  fisika,  sangat  rentang mengalami miskonsepsi. Miskonsepsi biasanya  menyangkut  kesalahan  siswa dalam  pemahaman  hubungan  antar  konsep atau  juga  pada  beberapa  bagian  dalam konsep, misalnya dalam mekanika, termodinamika,  kalor,  optika  geometri, bunyi  dan  gelombang,  listrik  dan  magnet, dan  fisika  modern  (Suparno,  2005  dan Berg, 1991).
Selain  itu  banyak  siswa  yang berpendapat  bahwa  fisika  sulit  untuk dipelajari karena hanya merupakan kumpulan rumus-rumus belaka yang kurang dapat  dimengerti  maknanya.  Pendapat  ini muncul  karena  kebiasaan  belajar  fisika siswa  yang  berorientasi  pada  rumus-rumus dan pembahasan soal secara langsung tanpa mempelajari  konsep-konsepnya.  Sehingga siswa  hanya  menghafal  rumus  dan  hanya terampil  melakukan  perhitungan  tanpa mengerti  makna  konsep  yang  dipelajari. Kesulitan-kesulitan dalam memahami konsep  fisika  ini  akan  menyebabkan terjadinya
miskonsepsi.
Kesalahan-
kesalahan yang terjadi pada buku teks dapat
menimbulkan  pemahaman  konsep  yang salah pada diri siswa. Selain kesalahan yang terdapat  pada  buku  teks,  sering  kali  siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami tulisan  yang  terdapat  pada  buku  teks,  serta terdapat  juga  buku  fiksi  sain  yang konsepnya  menyimpang  demi  menarik pembaca.  Hal-hal  negative  yang  terdapat pada buku teks tersebut dapat menyebabkan terjadinya miskonsepsi .
Dari  beberapa  fakta  di  atas  terlihat bahwa  terdapat  beberapa  faktor  penyebab miskonsepsi. Menurut Paul Suparno (2005). Secara  umum  penyebab  miskonsepsi  ada lima kelompok yaitu siswa, guru, buku teks, kontek dan cara mengajar.
Sebagai  contoh  miskonsepsi  pada
materi Dinamika gerak. Sebuah tes pendahuluan diberikan kepada siswa SMAN  2  Jombang  yang  telah  menerima pelajaran  tentang  materi  ini  pada  SMA kelas X dan SMP kelas VII akhirnya masih didapatkan kesalahan-kesalahan
pemahaman  siswa  sebagai  berikut,  (1)
Benda  diam,  berarti  tidak  ada  gaya.  (2) Agar  benda  bergerak  dengan  kecepatan tetap, harus ada gaya resultan dengan besar yang  tetap  (  >  0)  dan  arah  sejajar  dengan gerak benda,. (3) Gaya normal sama dengan gaya  berat.  (4)  kecepatan  hanya  akan bertambah  jika  gaya  resultan  pada  benda bertambah Pembelajaran  inkuiri  terbimbing merupakan pembelajaran yang
menggunakan  cara  pengumpulan  informasi yang  relevan  dan  menggunakan  analisis logis melalui penyelidikan, serta investigasi fenomena  sekitar  dengan  arahan,  petunjuk yang  berupa  pertanyaan  membimbing,
sehingga siswa menyelesaikan permasalahan  berdasarkan  fakta  yang ditemukan (Joyce&Weil,2000). Inkuiri terbimbing merupakan  pembelajaran  yang mengarahkan siswa melakukan penyelidikan untuk memperoleh dan mendapatkan informasi melalui observasi/eksperimen untuk mencari jawban atau memecahkan masalah Pembelajaran inkuiri  terbimbing memiliki ciri-ciri; a) Menggunakan
keterampilan  proses;  b)  Jawaban  yang dicari  siswa  tidak  diketahui  terlebih  aktif dahulu;  c)  Siswa  bersemangat  untuk memecahkan masalah; d) Siswa menemukan  solusi  secara  individu;  e) Siswa mengusulkan cara-cara pengumpulan data  dan  pengamatan  data;  f)  Hipotesis dirumuskan oleh siswa; g) Siswa melakukan penelitian secara individu/kelompok  untuk  menggumpulkan data  untuk  menguji  hipotesis;  h)  Siswa mengolah data sampai menemukan kesimpulan
Menurut  Hamdani  (  2011  :  120), Bahan ajar adalah segala bentuk bahan atau materi  yang  disusun  secara  sistematis  yang di  gunakan  untuk  membantu  guru  atau instruktur  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar mengajar sehingga tercipta lingkungan atau suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar.
Selanjutnya  menurut  Daryanto  (  2013:  9) “Modul merupakan salah satu bentuk bahan ajar  yang  dikemas  secara  utuh  dan sistematis, didalamnya memuat seperangkat pengalaman  belajar  yang  terencana  dan didesain  untuk  membantu  peserta  didik menguasai  tujuan  belajar  yang  spesifik” Menurut Depdiknas (2008), mendefinisikan modul sebagai alat atau sarana pembelajaran  yang  berisi  materi,  metode, batsan-batasan,  dan  secara  mengevaluasi yang  di  rancang  secara  sistematis  dan menarik  untuk  mencapai  kompetensi  yang diharapkan  sesuai  dengan  kompleknya. Sedangkan  Nasution  (  2003  :  205), mengemukakan  modul  dapat  dirumuskan sebagai  suatu  unit  yang  lengkap  yang berdiri  sendiri  dan  terdiri  atas  suatu rangkaian  kegiatan  belajar  yang  disusun untuk  membantu  siswa  mencapai  sejumlah tujuan yang di rumuskan secara khusus dan jelas.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa modul merupakan suatu alat atau sarana pembelajaran yang didalam berupa  materi,  metode,  dan  evaluasi  yang dibuat  secara  sistematis  dan  terstruktur sebagai  upaya  untuk  mencapai  tujuan kompetensi yang diharapkan. Modul
dirancang secara khusus dan jelas berdasarkan kecepatan pemahaman masing- masing  siswa,  sehingga  mendorong  siswa untuk belajar sesuai dengan kemampuannya. Modul  berbasis inkuiri  terbimbing merupakan suatu rangkaian kegiatan belajar yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh kemampuan  siswa  untuk  menganalisis,
memecahkan permasalan berdasarkan fakta-fakta  yang  ditemukan  dan  didesain untuk mendapatkan pemahaman konseptual.  Modul inkuiri  terbimbing
menggunakan sintaks inkuiri terbimbing : 1) observasi;  2)  Merumuskan  masalah;  3) Mengidentifikasi  masalah;  4)  membuat kesimpulan.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  jenis  penelitian  pengembangan  atau Research  and  Develoment (R&D)  yaitu penelitian yang menghasilkan suatu produk tertentu.  Desain  yang  digunakan  sebagai dasar untuk mengembangkan modul berbasis inkuiri  terbimbing ini  adalah model 4-D (four-D model) yang dikemukakan  oleh  Thiagarajan)  Langkah- langkah pengembangan modul fisika berbasis inkuiri terbimbing ini menggunakan  model  4-D  ( define,  design,
develop and dessiminate ).
1. Pendefinisian ( Define )
Tahap  pendahuluan  penelitian  bertujua untuk  menentukan  dan  mendefinisikan kebutuhan-kebutuhan pembelajaran di SMAN 2 Jombang, terutama pada  kelas X.
Termasuk  mengidentifikasi  karakteristik siswa  dan  kondisi  sekolah.  Identifikasi potensi  dan  masalah  yang  ada  dalam pembelajaran khususnya pembelajaran fisika.  Temuan-temuan  yang  diperoleh dijadikan  dasar  langkah  untuk  perancangan produk yang akan dibuat.
Tahap  pendahuluan  dilakukan  di  SMAN  2 Jombang  yang  dijadikan  tempat  penelitian sehingga dapat ditemukan masalah-masalah yang  ada  pada  sekolah  tersebut.  Observasi dilakukan  dengan  wawancara  baik  pada
guru  fisika  kelas  X  maupun  pada  siswa, pengamatan  langsung,  serta  meggunakan angket  kebutuhan  terhadap  guru  bidang studi  fisika  dan  siswa  di  sekolah  tempat penelitian.
Masalah  yang  ditemukan  dijadikan  dasar untuk  merancang  bahan  ajar  yang  dapat membantu siswa dalam belajar. Maka pada penelitian ini dikembangkan modul
berbasis inkuiri terbimbing dengan
berpedoman  pada  kompetensi  inti  dan kompetensi  dasar  fisika  kurikulum  2013, materi pokok pada pengembangan ini yaitu dinamika gerak. Meningkatkan pemahaman konsep dan matematis pada materi dinamika gerak serta meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  mengaplikasikan konsep  pada  kehidupan  sehari-hari  maka diperlukan  pengembangan  modul  yang memuat  tentang  konsep,  besaran-besaran dinamika  gerak  secara  metematis  serta aplikasi dalam kehidupan sehari-hari. Pengembangan  modul  tersebut  diharapkan dapat  membantu  proses  belajar  siswa menjadi  terorganisir  sehingga  siswa  lebih mudah  memahami  konsep  yang  diberikan melalui  pengembangan  modul,  dan  akan diperoleh modul pembelajaran yang mampu menjawab  permasalahan  yang  dihadapi siswa.
2. Perancangan ( Design) Desain produk merupakan tahap mengembangkan modul pembelajaran
fisika  berbasis inkuiri  terbimbing, yang didalamnya  menjabarkan  materi  dengan menggunakan tahapan-tahapan sesuai dengan  tahapan inkuiri  terbimbing .  Modul fisika  berbasis inkuiri  terbimbing berisi pemfokusan  pada  masalah  yaitu  fenomena dalam kehidupan sehari-hari sebagai tahapan  awal,  kemudian  penjabaran  aspek secara  fisika  dari  fenomena  di  awal pembelajaran,  rencana  pemecahan  masala yang  berisi  kegiatan  perancangan/rencana penyelesaian  masalah  dari  siswa  untuk menyelesaikan  masalah  dalam  kegiatan inkuiri  terbimbing, melakukan  eksperimen yaitu berisi kegiatan eksperimen fisika yang melatih  sikap  ilmiah  siswa,  kejujuran,  dan objektivitas siswa, dalam kegiatan ini siswa
menjalankan  rencana  penyelesaian  masalah yang  telah  direncanakan.  Kegiatan  ini diharapkan  mampu  membiasakan  siswa terlibat  dalam  proses  penyelesaian  masalah dalam kegiatan inkuiri terbimbing Kemudian dilanjutkan mengevaluasi jawaban  yaitu  berisi  kegiatan  evaluasi jawaban  pertanyaan/permasalahan  yang ingin  diselesaikan.  Kegiatan  ini  dilakukan untuk  mengetahui  hasil  yang  diperoleh telah  sesuai,  lengkap  dan  menjawab masalah.  Disetiap  akhir  pembelajaran terdapat  tes  kemanpuan  awal  miskonsepsi yang  bertujuan  mengetahui  seberapa  besar konsep  yang  dikuasai  siswa,  dan  terdapat pemahaman  konsep  yang  berisi  materi- materi terkait dengan pembelajaran.
Selanjutnya  produk  awal  berupa  draft  1 modul  fisika  berbasis inkuiri  terbimbing diserahkan  kepada  ahli  untuk  dilakukan validasi.
Validasi dilakukan untuk mengetahui  kesahihan  atau  kevalidan  isi dan  format  modul  dari  sebuah  instrumen berdasarkan kriteria tertentu. Proses validasi  melibatkan  ahli  materi  dan  media, guru  fisika,  dan  teman  sejawat  ( peer review ).  Validasi  ahli  meliputi  ahli  media dan  ahli  materi  fisika.  Validasi  ahli  materi dan  media ini  untuk  mengetahui  kebenaran isi dan format modul fisika berbasis inkuiri terbimbing yang  dikembangkan.  Validasi guru  meliputi  dua  guru,  yaitu  dua  guru fisika SMA yang bertujuan untuk mengetahui  kemungkinan  keterlaksanan pembelajaran  menggunakan  modul  fisika berbasis inkuiri  terbimbing .  Sedangkan validasi teman sejawat ( peer review ) terdiri dari  dua  mahasiswa.  Validasi peer  review bertujuan  untuk  mengetahui  keterbacaan materi dan format. Validasi produk dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen lembar  validasi  kegrafikan,  lembar  validasi kelayakan  isi  dan  lembar  validasi  kisi-kisi soal,  setiap  instrumen  terdapat  penilaian serta kolom saran/koreksi. Hasil validasi ini menghasilkan  produk  draft  II  modul  fisika berbasis inkuiri terbimbing .
3. Pengembangan ( Develop )
Draft  II  yang  dihasilkan,  uji  coba terbatas digunakan untuk mengetahui
tingkat  keterbacaan  modul  fisika  berbasis inkuiri terbimbing yang dikembangkan. Hal ini  menjadi  dasar  yang  digunakan  untuk mengetahui  kelemahan  modul  yang  akan digunakan  sebagai  acuan  untuk  refisi sehingga didapatkan draf III yang siap diuji coba  pemakaian.  Uji  coba  ini  dilakukan oleh  10  siswa  kelas  X 5 yang  diambil berdasarkan  peringkat  1  sampai  10.  Siswa membaca  dan  mempelajari  modul  berbasis inkuiri  terbimbing yang  dikembangkan, kemudian  mengisi  angket  keterbacaan.  Hal tersebut dilakukan untuk memperoleh saran terkait modul pembelajaran yang dikembangkan. Hasil uji coba terbatas
memungkinkan  perlu  adanya  revisi.  Hasil revisi  berupa  produk  draft  III  yang  akan digunakan untuk uji coba diperluas. Hasil  revisi  uji  coba  terbatas  digunakan dalam  proses  pembelajaran  pada  sampel lebih  besar  yaitu  siswa-siswi  kelas  X6.  Uji coba besar atau pemakaian bertujuan untuk mengetahui  penurunan  miskonsepsi  siswa setelah  mengikuti  proses  pembelajaran dengan menggunakan modul fisika berbasis inkuiri  terbimbing .  Desain  yang  digunakan dalam  penelitian  pengembangan  modul fisika berbasis inkuiri terbimbing ini adalah Pre  Experimental  Design dengan  bentuk One  Group Pretest-Postest  Design. seperti pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Bagan one-group pretes – posttest Grup Pretes Variabel terikat Postes R Eksperimen O 1 X O 2
Keterangan: O1 : Profil miskonsepsi sebelum perlakuan O2 : Profil miskonsepsi sesudah perlakuan X : Jenis perlakuan/ treatment
1. Penyebaran ( Desseminate )
Penyebaran  dilakukan  ke  beberapa guru  fisika  SMA  di  Jombang.  Sehingga produk  modul  fisika  berbasis inkuiri terbimbing. dapat  tersebar  dan  digunakan oleh  guru-guru  fisika  SMA.  Guru  juga diminta  mengisi  angket  yang  hasilnya
sebagai  respon  guru  terhadap  modul  fisika berbasis inkuiri terbimbing .
Subyek  penelitian  terdiri  dari  dua golongan  yaitu:  subyek  ahli/pakar  yang terdiri  dari  subjek  analisis  kebutuhan,  ahli media,  ahli  materi,  praktisi  dan  teman sejawat. Subjek coba (user) dalam penelitian  dan  pengembangan  ini  yaitu peserta  didik  kelas  X  semester  satu  siswa SMA  N  2  Jombang  tahun  pelajaran 2015/2016.  Teknik  penentuan  sampel dilakukan  dengan  pertimbangan  tertentu, sampel  ini  lebih  cocok  digunakan  pada penelitian deskriptif (Sugiyono, 2012).
Jenis  data  yang  dikumpulkan  dalam proses  penelitian  dan  pengembangan  ini adalah  jenis  data  kualitatif  dan  data kuantitatif.  Data  berupa  hasil  analisis kebutuhan,  data  hasil  validasi  ahli,  data hasil  uji  coba  produk,  dan  uji  coba pemakaian yang berupa masukan, tanggapan,  kritik,  saran,  serta  perbaikan terhadap  produk.  Data  yang  diperoleh dalam tahap validasi dan uji coba berfungsi untuk  memberi  masukan  dalam  merevisi serta menilai kelayakan modul pembelajaran yang dikembangkan. Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  instrumen  angket  dan soal  tes.  Angket  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  mengumpulkan  data tentang  kelayakan  modul  fisika  berbasis inkuiri  terbimbing yang  dikembangkan ditinjau dari aspek materi dan aspek media. Menurut  Arifin  (2012:  118),  angket termasuk  alat  untuk  mengumpulkan  dan mencatat data atau informasi, pendapat, dan paham  dalam  hubungan  kausal.  Instrumen tes digunakan untuk mengetahui
pemahaman  siswa  terhadap  materi  setelah mengikuti  proses  pembelajaran.  Budiyono (2011:  8)  menyatakan,  tes  merupakan seperangkat  pertanyaan  yang  disetiap  butir pertanyaan  mempunyai  jawaban  yang dianggap  benar.  Agar  diperoleh  data  yang valid,  tes  yang  digunakan  untuk  evaluasi harus valid. Tes yang valid berarti tes yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur)  itu  valid.  Valid  berarti  tes
tersebut  dapat  digunakan  untuk  mengukur apa yang seharusnya diukur (ketepatan).
Analisis data dan uji coba
pengembangan  produk  terdiri  dari  analisis kualitatif  dan  analisis  kuantitatif.  Hasil  tes berupa  data pretest , posttest ,  dan Uji-t Paired  two  sample  for  mean digunakan untuk mengetahui pengaruh modul pembelajaran terhadap penurunan
miskonsepsi  siswa  pada  materi  yang diajarkan. Data yang diperoleh dari hasil uji coba produk di kelas dikonversikan menjadi nilai  dengan  menggunakan  persamaan (Riduwan, 2004) yaitu
Analisis  penurunan  miskonsepsi  dapat diketahui  berdasarkan uji-t  paired  two sample  for  mean, bila Pearson  Correlation
berharga
negatif ada penurunan miskonsepsi,dan Teknik  analisis  data  hasil  validasi  untuk kelayakan produk dilakukan dengan menggunakan  perhitungan rating  scale Sugiyono (2011) menyatakan bahwa rating scale lebih  fleksibel,  tidak  terbatas  untuk mengukur  sikap  saja  tetapi  juga  dapat digunakan untuk mengukur persepsi responden  terhadap  fenomena  lainnya, seperti  mengukur  status  sosial,  ekonomi kelembagaan,  pengetahuan,  kemampuan, proses  kegiatan  dan  lain-lain.  Langkah analisis  data  menggunakan  perhitungan rating scale dalah sebagai berikut:
1) Tabulasi  semua  data  yang  diperoleh untuk  setiap  komponen,  sub  komponen dari butir penilaian yang tersedia dalam instrumen penilaian
2) Menghitung  skor  hasil  pengumpulan data
3) Menentukan  skala  pada  perhitungan rating  scale dengan  persamaan  sebagai berikut:
= ST tiap butir x JI x JR.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  dari  setiap  tahapan  prosedur pengembangan yang dilakukan adalah:
1. Tahap Pendefinisian ( Define ) Kegiatan penelitian dan pengembangan pada tahap 1 yaitu pendefinisian yang meliputi analisis
kebutuhan.  Analisis  kebutuhan  dilakukan untuk  mengumpulkan  informasi  tentang kebutuhan  modul  guru  sebagai  alternatif untuk  panduan  mengajar  atau  menyusun skenario  pembelajaran.  Analisis  kebutuhan ini dilakukan menggunakan angket kebutuhan  siswa  dan  angket  kebutuhan guru, yang melibatkan enam siswa dan dua guru mata pelajaran fisika. Berdasarkan  hasil  analisis  angket pengungkap kebutuhan guru dan siswa serta observasi yang dilakukan diperoleh kesimpulan bahwa diperlukan modul pembelajaran fisika  untuk  membantu  siswa dalam memahami materi. Tahap selanjutnya dilakukan analisis  peserta  didik,  kurikulum  dan materi. Berdasarkan keterangan guru, siswa memiliki  kemampuan  yang  masih  kurang. Pengamatan  buku  ajar  yang  digunakan siswa, diketahui bahwa buku yang digunakan siswa dalam proses pembelajaran yaitu LKS yang hanya sedikit memuat  ringkasan  materi.  Siswa  yang menggunakan buku penunjang lain jumlahnya sedikit. Buku-buku yang digunakan  sepenuhnya  belum  menunjang siswa  dalam  belajar  sehingga  siswa  kurang termotivasi. Hal ini sesuai menurut Hamdani  (2011)  bahwa  belajar  terjadi ketika  ada  interaksi  antara  individu  dengan lingkungan,  dapat  juga  berupa  buku  untuk memotivasi  siswa.  Dengan  demikian  buku ajar  yang  kurang  menunjang  pembelajaran membuat  siswa  kurang  termotivasi  untuk belajar.
Pada saat dilakukan analisis, kurikulum  yang  digunakan  sekolah  adalah kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  dan menerapkan  SK-KD  sesuai  dengan  standar isi. SMAN 2 Jombang menerapkan kurikulum  2013,  sehingga  modul  yang
dikembangkan  menggunakan  kurikulum 2013.
2. Tahap Perancangan ( Design ) Tahap  perencanaan  dan  pembuatan modul  dilakukan  identifikasi  materi  pokok pembelajaran dan tujuan kegiatan pembelajaran  untuk  memperoleh  gambaran yang  akan  dimasukkan  ke  dalam  modul fisika berbasis inkuiri terbimbing.
Pemilihan  format  sesuai  dengan  format kriteria  modul  yang  diadaptasi  dari  Modul berbasis inkuiri terbimbing merupakan suatu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan  siswa  untuk  menganalisis, memecahkan  permasalahan  berdasarakan fakta-fakta  yang  ditemukan  dan  didesain untuk mendapatkan pemahaman konseptual (Rusche  &  Jason,2011).  Modul inkuiri terbimbing menggunakan  sintaks inkuiri terbimbing :  1)  observasi;  2)  Merumuskan masalah;3) Mengidentifika masalah, penjabaran aspek fisikanya, rencana pemecahan  masalah,  menjalankan  rencana pemecahan  masalah,  dan  mengevaluasi jawaban.  Modul  pembelajaran  dirancang dengan  materi  dinamika  gerak  dengan tahapan  pembelajaran  sesuai  dengan  sintak pembelajaran inkuiri terbimbing yang  telah dirumuskan  dalam  silabus  dan  RPP. Pemilihan  format  modul  pembelajaran dilakukan  berdasarkan  format  dengan mengkaji  kriteria  modul  pembelajaran fisika  yang  diterbitkan  oleh  Depdiknas. Pada tahapan  desain  dan  pembuatan  modul yang disusun dengan konsultasi pada dosen pembimbing,  didapat  produk  awal  berupa draf  I  terdiri  dari  silabus,  RPP,  kisi-kisi soal,  dan  modul  hasil  pengembangan. Desain  menurut  Oemar  Hamalik cit Daryanto  (2010:  16)  yaitu  suatu  petunjuk yang  memberikan  dasar,  arah,  tujuan,  dan teknik  yang  ditempuh  dalam  memulai  dan melaksanakan  suatu  kegiatan.  Kedudukan desain  dalam  pengembangan  modul  yaitu sebagai  salah  satu  komponen  prinsip pengembangan  modul  yang  mendasari  dan memberi arah teknik dan tahapan penyusunan modul.
Modul  dikembangkan  melalui  tiga  tahap yaitu perancangan, pengumpulan bahan dan materi,  dan  penyusunan.  Pada  tahap perancangan modul ditentukan
spesifikasinya,  kemudian  dibuat  rencana format  desain.  Tahap  ini  didukung  oleh
Microsoft  Word  2007 .  Tahap  pengumpulan bahan  dan  materi  yang  berasal  dari beberapa sumber, seperti buku-buku rujukan,  situs  pendidikan,  makalah  dan gambar-gambar pendukung. Tahap penyusunan  dilakukan  ketika  bahan  dan materi sudah terkumpul. 3. Validasi Modul Validasi dilakukan dengan menggunakan  instrumen  lembar  validasi silabus,  lembar  validasi  RPP,  lembar validasi  kisi-kisi  soal  dan  lembar  validasi modul  pembelajaran  hasil  pengembangan. Menurut  Daryanto  (2010:  23)  validasi dilakukan  dengan  cara  meminta  bantuan ahli  yang  menguasai  kompetensi  yang dipelajari.
Validasi  menghasilkan  draf  II  dari produk  pengembangan.  Validasi  dilakukan oleh  2  pakar  atau  dosen  ahli  dari Universitas  Sebelas  Maret,  2  orang  guru fisika  yaitu  1  guru  fisika  SMAN  1  Ngoro dan 1 guru fisika SMAN 2 Jombang, serta 2 teman  sejawat.  Validator  yang  terlibat meliputi  dosen  pakar  validator  1  (V1)  dan validator 2 (V2), validator guru SMA, guru validator 1 (G1) dan guru validator 2 (G2), serta  2  teman  sejawat  terdiri  dari  teman sejawat  1  (S1)  dan  teman  sejawat  2  (S2). Hasil  penilaian  validasi  draf  I  disajikan pada tabel 1 sampai tabel 2.
Tabel 1. Hasil Validasi oleh Ahli Validator ke Jumlah Kategori I 228 Sangat baik II 230 Sangat baik Nilai keseluruhan 458 Sangat baik
Berdasarkan  Tabel  1,  hasil  validasi modul yang dilakukan oleh ahli adalah: ahli 1  dan  untuk  ahli  2.  Kategori  nilai  tersebut adalah  “sangat  baik”.  Kedua  validator  ahli juga  menyatakan  bahwa  modul  fisika berbasis
Inkuiri terbimbing yang
dikembangkan ini valid dan layak digunakan.
Tabel 2. Hasil Respon dari Teman Sejawat dan Guru Fisika Reviewer Jumlah Jumlah keseluruhan Kategori Guru I 223 432
SB II 209 Teman Sejawat I 229
461
SB

## II 232
Berdasarkan  Tabel  2,  hasil  respon dari  2  guru  fisika  SMA  menberikan kategori  sangat  baik.  Sedangkan  untuk teman  sejawat,  hasil  respon  dari  2  teman sejawat  masing  -  masing  menberikan  . kategori sangat baik.
Validator dan reviewer juga memberikan saran perbaikan gambar cover , gambar  kurang  jelas,  font  sesuai  ejaan EYD,  konsisten  dalam  penulisan  dalam kegiatan belajar. Setelah dilakukan perbaikan,  tahap  ini  menghasilkan  draf  II modul fisika berbasis Inkuiri Terbimbing .
4. Uji Coba Terbatas Uji coba terbatas dilaksanakan pada
tanggal  7  Nopember  2015  di  laboraturium SMAN  2  Jombang  Jawa  Timur  pada  kelas X 5 yang  terpilih  sebagai  sampel  uji  coba penelitian.  Uji  coba  terbatas  dilakukan untuk mengetahui tingkat keterbacaan siswa pada  modul  pembelajaran  fisika  berbasis Inkuiri  Terbimbing pada  materi  dinamika gerak hasil pengembangan. Tingkat keterbacaan siswa terhadap modul diketahui melalui respon siswa terkait modul pembelajaran fisika berbasis Inkuiri
Terbimbing hasil  pengembangan,  siswa diminta  mengisi  angket  respon  siswa. Sebelum  mengisi  angket  respon  siswa, pastikan  siswa  telah  mempelajari  modul dan  melakukan  tahapan-tahapan  kegiatan pembelajaran  yang  terdapat  dalam  modul. Uji coba terbatas dilakukan 10 siswa untuk membaca  dan  melakukan  kegiatan  yang terdapat  dalam  modul  serta  mengisi  angket respon  yang  disediakan.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Dick dan Carey (2005:291)  bahwa  jumlah  yang  diperlukan dalam  evaluasi  kelompok  kecil  hanya terdiri dari delapan sampai sepuluh orang. Adapun  hasil  persentase  angket  respon secara umum pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Coba Kelompok Kecil Aspek Skor Kategori Kelayakan Modul keseluruhan 77 SB Aspek Kelayakan penyajian 80 SB Aspek Kegrafikan 80 SB Aspek isi 73 B Aspek kesesuaian dengan pembelajaran inkuiri terbimbing 78 SB
Tabel  3  menyajikan  rangkuman  hasil uji  coba  terbatas  yang  telah  dilakukan. menunujukkan  bahwa  angket  respon  yang diberikan  kepada  siswa  terkait  modul pembelajran  berbasis Inkuiri  Terbimbing , secara  keseluruhan  mendapat  respon  yang sangat baik.
5. Uji Coba Diperluas Uji coba dilaksanakan mulai tanggal
12  Nopember  2015  sampai  25  Nopember
2015.  Uji  coba  pemakaian  di  kelas dilaksanakan  pada  siswa  kelas  X-6  di SMAN  2  Jombang  Kabupaten  Jombang.
Sebelum modul pembelajaran fisika berbasis Inkuiri Terbimbing diimplementasikan  dalam  pembelajaran, terlebih  dahulu  siswa  diberikan pretest . Soal pretest terdiri dari 15 butir soal pilihan ganda  dan  dilaksanakan  pada  tanggal  11 Nopember 2015 yang diikuti 30 siswa. Soal yang  digunakan  telah  divalidasi  oleh  dua dosen  ahli,  dua  guru  fisika,  dan  dua peer review atau  teman  sejawat,  kemudian  soal yang  berjumlah  20  butir  diuji  reliabilitas dan  dilakukan  analisis  butir  instrumen menggunakan uji daya pembeda dan tingkat kesukaran  pada  34  siswa  kelas  X-5 Jombang.  Dari  20  butir  soal  yang diujicobakan  diperoleh  soal  yang  baik sebanyak  15  soal  digunakan  untuk  uji  tes pada uji coba pemakaian yaitu pada pretest dan protest .  Setelah  dilakukan pretest , siswa  diberikan  modul  fisika  berbasis Inkuiri  Terbimbing. Modul  fisika  berbasis Inkuiri  Terbimbing digunakan  sebagai modul  inti  dalam  proses  pembelajaran  di kelas.  Setelah  materi  pembelajaran  selesai, kemudian  siswa  diberikan  soal posttest. Hasil pretest dan posttest disajikan  pada Tabel 4.
Tabel 4 Perbandingan persentase siswa yang mengalami miskonsepsi sebelum dan sesudah pelakuan pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing Sumber miskonsepsi
Persentase
Awal Akhir (+)/(-)
Jika  benda  bergerak searah  dengan  gaya penyebab  gerak  benda pasti gaya tersebut lebih  besar  dari  gaya yang melawan 50,0 23,3 26.7 Jika  benda  bergerak searah  dengan  gaya penyebab  gerak  benda pasti gaya tersebut lebih  besar  dari  gaya yang melawan 30,0 30,0 0,0 Gayadi perlukan untuk mempertahankan benda yang bergerak 60.0 40,0 20,0 Gaya di perlukan untuk mempertahankan benda yang bergerak 70,0 33,3 36,7 Percepatan gerak benda berbanding lurus dengan massa benda 40,0 6,7 33,3 Percepatan gerak benda berbanding lurus dengan massa benda 50,0 20,0 30,0 Berat benda = massa benda 56,6 40,0 16,6
Gaya  normal  selalu sejajar  dengan  sumbu Y 43,3 40,0 3,3
Gaya  aksi-reaksi  besar sama,  berlawanan  arah bekerja  pada  benda yang  berbeda  (tanpa memperhatikan titik kerja) 43,3 40,0 13,3 Gaya  aksi-reaksi  besar sama,  berlawanan  arah bekerja  pada  benda yang  berbeda  (tanpa memperhatikan titik kerja). 46,7 43,3 3,4 Tidak ada jaminan besar gaya aksi-rekasi sama dengan besar gaya reaksi 33,3 23,3 10 Tidak ada jaminan besar gaya aksi-rekasi sama dengan besar gaya reaksi 43,3 23,3 20 Jika benda di dorong tapi tetap diam, maka gaya dorong lebih kecil dari pada gaya gesekan 40,0 26,7 13,3 Jika benda di dorong tapi tetap diam, maka gaya dorong lebih kecil dari pada gaya 33,3 20,0 13,3
Sumber miskonsepsi
Persentase
Awal Akhir (+)/(-)
gesekan Jika benda di dorong tapi tetap diam, maka gaya dorong lebih kecil dari pada gaya gesekan 70,0 43,3 26,7
Tabel  4  Ada  beberapa  soal  yang  perlu diperhatikan  terkait  dengan  penurunan miskonsepsi yang diperoleh. Tingkat penurunan miskonsepsi pada soal nomor  2, 8,  dan  10  kurang  dari  10%.  Alasan  logis perolehan  ini  didasarkan  pada  jumlah jawaban  salah  dan  CRI  yang  diberikan siswa.  Pada  postes  ketiga  soal  tersebut, jumlah  siswa  yang  menjawab  salah  telah berkurang,  tetapi  mereka  memberikan  CRI yang  lebih  tinggi  dari  pretes.  Akibatnya, perhitungan menyimpulkan adanya penurunan yang kecil. Karena  miskonsepsi  naik  pada  soal nomor  2,8  dan  nomor  10,  perlu  dilakukan analisis lebih mendalam mengenai perbandingan  pengetahuan  siswa  pada  saat pretes dan postes.

## Tabel 5 Perbandingan pengetahuan siswa pada saat pretes dan postes nomor 2
Pretes Postes Jum lah No Absen
TK TK 1 24 TTK TK 7 4,7,8,15,19,27,30 MK TK 9 5,11,13,14,16,21,22,23,2 9 MK MK 6 6,9,12,20,25,26 TTK MK 2 1,18 TK MK 2 10,29 TTK TTK 3 2,3,17
Berdasarkan  tabel  tersebut,  dapat dipaparkan  bahwa  modul  pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing memiliki pengaruh  yang  berbeda  pada  beberapa siswa. Dari siswa yang awalnya
miskonsepsi  (MK)  sebanyak  9  siswa, modul pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing mampu menurunkan 30% menjadi 9 siswa menjadi tahu konsep (TK).
Perubahan  dari  tidak  tahu  konsep  (TTK) menjadi  miskonsepsi  (MK)  sebanyak  2
siswa  membuktikan  bahwa  siswa  yang menjawab salah menaikkan CRI-nya. Siswa memberikan CRI yang naik karena berpikir bahwa  keyakinan  harus  meningkat  setelah pembelajaran,  baik  jawaban  salah  maupun benar.  Perubahan  dari  tahu  konsep  (TK) menjadi  miskonsepsi  (MK)  sebanyak  2 orang  menunjukkan  bahwa  keterlaksanaan modul pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing perlu diperbaiki dan disempurnakan. Miskonsepsi (MK) 9 siswa tidak  berubah  pada  pretes  dan  postes membuktikan  adanya  miskonsepsi  yang permanen  pada  soal  ini  sehingga  sulit diperbaiki.
Tabel 6 Perbandingan pengetahuan siswa pada saat pretes dan postes nomor 8
Pretes Postes Jumlah No Absen TK TK 0 - TTK TK 6 5,9,10,14,15,21 MK TK 6 11,13,16,22,25,28 MK MK 6 2,7,8,20,24,29 TTK MK 6 4,18,19,26,30,23 TK MK 2 1,6 TTK TTk 4 3,12,17,27
Berdasarkan Tabel 6 di atas, seperti halnya  dengan  soal  nomor  8,  perubahan dari  tidak  tahu  konsep  (TTK)  menjadi miskonsepsi  (MK)  sebanyak  6  siswa membuktikan bahwa siswa yang  menjawab salah  menaikkan  CRI-nya.  Perubahan  dari tahu  konsep  (TK)  menjadi  miskonsepsi (MK)  sebanyak  2  orang  menunjukkan bahwa  keterlaksanaan  modul  pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing perlu diperbaiki dan  disempurnakan.  Miskonsepsi  (MK)  6 siswa tidak berubah pada pretes dan postes membuktikan  yang  permanen  pada  soal  ini sehingga  sulit  diperbaiki.  Miskonsepsi (MK)  yang  awalnya  berjumlah  13  siswa hanya  turun  40%,  artinya  hanya  6  siswa yang  berubah  menjadi  tahu  konsep  (TK). Hal  ini  juga  disebabkan  tingkat  kerumitan soal yang lebih tinggi soal-soal sebelumnya. Tabel 7 Perbandingan pengetahuan siswa pada saat pretes dan postes nomor 10 Pretes Postes Jumlah No Absen TK TK 1 2 TTK TK 5 4,5,14,23,26 MK TK 3 3,11,24
Pretes Postes Jumlah No Absen MK MK 5 5,12,16,18,28 TTK MK 6 1,15,20,28,29,30 TK MK 5 6,8,9,10,19 TTK TTk 5 25,22,21,13,9
Berdasarkan Tabel 7 di atas, seperti halnya  dengan  soal  nomor  10,  perubahan dari  tidak  tahu  konsep  (TTK)  menjadi miskonsepsi  (MK)  sebanyak  6  siswa membuktikan bahwa siswa yang  menjawab salah  menaikkan  CRI-nya.  Perubahan  dari tahu  konsep  (TK)  menjadi  miskonsepsi (MK)  sebanyak  5  orang  menunjukkan bahwa  keterlaksanaan  modul  pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing perlu diperbaiki dan  disempurnakan.  Miskonsepsi  (MK)  5 siswa tidak berubah pada pretes dan postes membuktikan  yang  permanen  pada  soal  ini sehingga  sulit  diperbaiki.  Miskonsepsi (MK)  yang  awalnya  berjumlah  14  siswa hanya  turun  43,3%,  artinya  hanya  3  siswa yang  berubah  menjadi  tahu  konsep  (TK). Hal  ini  juga  disebabkan  tingkat  kerumitan soal yang lebih tinggi soal-soal sebelumnya Analisis data pretest dan postest dilakukan melalui  tahap  uji  prasyarat  terlebih  dahulu yaitu  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Jika data  normal  dan  homogen  maka  uji selanjutnya  menggunakan  uji  parametrik, tetapi  jika  data  tidak  normal  dan  homogen maka dilakukan uji non prametrik.
Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui  data  berdistribusi  normal  atau tidak, sedangkan uji homogenitas digunakan  untuk  mengetahui  kesamaan variansi data. Uji normalitas dan homogenitas  menggunakan  program  SPSS 18.  Analisis  statistik  untuk  uji  normalitas menggunakan uji Kolmogorov-sminov a dan uji  homogenitas  menggunakan  uji  Lavene's test. Hasil analisis disajikan pada tabel 5.
Tabel 5. Analisis Normalitas dan Homogenitas
No Yang Di uji Jenis Uji Sig Keputusan 1 Norma -litas Kolmogorov- sminov 0,200 Ho = diterima 2 Homo- genitas Lavene's test 0,389 Ho = diterima
Berdasarkan hasil pada Kolmogorov- sminov a untuk  nilai  pretest  diperoleh
signifikansi  0,200  yang  berarti  nilai signifikansinya  kurang  dari  0,05.  Sehingga H 0 diterima,  kesimpulannya  nilai ujian tengah semester berdistribusi normal. Berdasarkan uji Lavene's test,
didapatkan  signifikansi  0,389  yang  berarti nilai  signifikansinya  lebih  dari  0,05 sehingga  Ho  diterima,  kesimpulannya variansi data homogen. Hasil uji normalitas dan  homogenitas  menunjukkan  bahwa sebaran  data  tidak  terdistribusi  normal  dan bersifat homogen, penyajian,  kegrafikan,  isi,  dan  kesesuaian dengan  pembelajaran inkuiri  terbimbing masing- masing mendapatkan respon sangat baik.  Hasil  respon  siswa ini  menunujukkan bahwa  modul  fisika  berbasis inkuiri terbimbing dengan  materi  dinamika  gerak yang dikembangkan layak untuk digunakan.
Tahapan  selanjutnya  yaitu  dilaksanakan tahap Disseminate (penyebaran) agar
diperoleh  saran  dan  masukan  terhadap modul hasil pengembangan. 6. Tahap Penyebaran ( Disseminate ) Pada  tahap  penyebaran,  modul fisika  berbasis inkuiri  terbimbing ving materi  dinamika  gerak  disebarkan  ke  10 guru  fisika  SMA  di  kabupaten  Jombang. Penyebaran  modul  seharusnya  dilakukan pada  forum  MGMP,  tetapi  karna  tidak  ada agenda  kegiatan  guru MGMP  di  kabupaten Jombang  maka  penyebaran  dilakukan  pada sekolah-sekolah SMA di kabupaten Jombang.  Penyebaran  dilakukan  pada  4 guru fisika SMAN 2 Jombang, 2 guru fisika SMAN  3  Jombang,  1  guru  fisika  SMAN  1 Ngoro,  1  guru  fisika  SMAN  1  Mojoagung, dan  2  guru  fisika  SMAN  1  Jogoroto. Setelah  diberikan  modul  fisika  berbasis inkuiri  terbimbing materi  elastisitas,  guru- guru  diberikan  angket  untuk  mengetahui respon  guru-guru  terhadap  modul  yang telah  dikembangkan.  Respon  guru-guru terhadap  modul  fisika  berbasis inkuiri terbimbing materi dinamika gerak disajikan pada tabel 8.
Tabel 8. Respon Guru Fisika Terhadap Modul Fisika Berbasis inkuiri terbimbing Aspek Skor (%) Kategori Kelayakan Modul Keseluruhan 94 SB Kelayakan penyajian 95 SB Kegrafikan 96 SB Isi 93 SB Kesesuaian dengan pembelajaran problem solving 90 SB
Tabel  8.  menunjukkan  bahwa angket  respon  yang  diberikan  kepada  10 guru terkait modul pembelajaran yang telah diberikan, secara keseluruhan modul mendapatkan  respon  sangat  baik.  Aspek dari modul meliputi aspek isi, aspek bahasa, aspek kegrafikan, aspek kelayakan penyajian, aspek kesesuaian dengan
pembelajaran inkuiri  terbimbing masing- masing  mendapatkan  respon  sangat  baik. Dari  hasil  perolehan  respon  guru  dalam kategori  sangat  baik  sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  modul  berbasis inkuiri terbimbing dengan  materi  elastisitas  yang dikembangkan layak untuk digunakan.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Langkah-langkah pengembangan yang  dilakukan  untuk  mengembangkan modul  fisika  berbasis inkuiri  terbimbing materi  Dinamika  adalah  melakukan  studi literatur  yang  meliputi  analisis  siswa, kurikulum  dan  materi,  pemilihan  format modul, desain awal modul, validasi produk, uji  coba  terbatas,  perbaikan,  uji  coba pemakaian,  dan  penyebaran  modul  pada guru MGMP. Pengembangan yang dilakukan  mengacu  pada  langkah  yang dinyatakan  oleh  Thiangarajan  dan  telah tervalidasi.  Modul  fisika  berbasis inkuiri terbimbing materi  dinamika  gerak  untuk siswa  kelas  X  SMA  yang  dikembangkan dinyatakan  layak  berdasarkan  indikator kelayakan  media  baik  dari  segi  kelayakan isi,  maupun  kelayakan  kegrafikan,  serta daya tarik yang berada pada kategori sangat baik. Pencapaian hasil belajar peserta didik setelah  mengikuti  proses  pembelajaran menggunakan modul fisika berbasis inkuiri terbimbing mengalami penurunan miskonsepsi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  maka  diajukan  beberapa saran  sebagai  berikut:  (1)  Bagi  guru, pemanfaatan  produk  berupa  modul  fisika berbasis inkuiri terbimbing oleh guru secara maksimal  dan  membantu  guru  untuk mengembangkan  modul  atau  bahan  ajar dengan  tema  yang  lain.  Berdasarkan  uji coba lapangan, pembelajaran dengan
menggunakan modul fisika berbasis inkuiri terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan siswa merasa senang. (2) Bagi  peneliti  berikutnya,  Penelitian  ini mengembangkan  modul  fisika inkuiri
terbimbing pada  materi  dinamika  gerak, peneliti berikutnya disarankan
mengembangkan  modul  fisika  dengan materi yang lain.  Penelitian pengembangan modul  fisika  berbasis inkuiri  terbimbing materi  dinamika  gerak  materi  untuk  siswa kelas  X  SMA  diharapkan  memacu  peneliti selanjutnya untuk selalu melakukan inovasi dalam pembelajaran, serta mengikuti perkembangan sains.

## Daftar Pustaka
Arifin,  Zainal.  (2012). Evaluasi  Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Berg,  Euwe  Van  Den.1991.  Miskonsep  Fisika dan  Remidiasi  salatiga.  Universitas
Kristen Satya Wacana
Budiyono.  (2011). Penilaian  Hasil  Belajar . Surakarta: Pascasarjana UNS.
Daryanto.  (2010). Belajar  dan  Mengajar . Bandung: Yrama Widya
Departemen  Pendidikan  Nasional  2013. Badan Standart Nasional Pendidikan (BSNP). ( on line) 20 juni 2014
Dick,  W.  Cary.  And  Carey,  J.O.  (2005). The Systematic  Design  of  Instruction . Boston: Omegatype Typography,
Incoperation.
Hamdani.  (2011). Strategi  Belajar  Mengajar . Bandubg: Pustaka Setia
Ibrahim,
Muslimin. 2012. Konseps Miskonsepsi, dan cara pembelajarannya  Surabaya:  UNESA University Press.
Riduwan.  (2004). Belajar  Mudah  Penelitian untuk  Guru,  Karyawan,  dan  Peneliti Muda . Bandung. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
.  (2012). Statistika  untuk  Penelitian .  Bandung: Alfabeta.
Sani, Abdulah S. 2014. Pembelajaran Sainstifik Untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara. Suparno,Paul 2005. Miskonsepsi dan Perubahan  Konsep  Pendidikan  Fisika Jakarta: PT Grasindo
.  2007 Metodologi  Pembelajaran  Fisika,
Yogyakarta : Universitas Sanata
Dharma Press.
Thiagarajan  &  Semmel.  (1974). Instructional development  for  training  teacher  of exceptional children . Bloomington Indiana: Indiana University.