Media Komunikasi FPIPS Volume 21, Number 2, Agustus 2022, pp. 180-190 DOI: https://doi.org/10.23887/mkfis.v21i2.49764 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MKFIS/index
Pengaruh Adaptive Learning terhadap Motivasi dan Hasil Belajar PPKn di SMKN 1 Mas Ubud
I Made Subandi 1 *, I Wayan Lasmawan, I Nengah Suastika
1 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
*e-mail: subandipyg@gmail.com
Article history: Received 08 Jul 2022; Accepted 29 July 2022; Available online 01 August 2022

## Abstrak
Tujuan  Penelitian  ini  untuk  menganalisis  dan  membuktikan  pengaruh motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran adaptive  learning  dalam  pembelajaran  PPKn  kelas  XI  SMK  Negeri  1  Mas Ubud.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  yang  mengunakan rancangan Non-Equivalent Control Grup Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI yang terdiri dari sembilan kelas sebanyak 338 siswa. Populasi penelitian diuji kesetaraan dengan menggunakan uji-t. Sampel  penelitian  ditentukan  dengan  teknik  random  sampling.  Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  XI  AK1  dan XI  AK2  sebagai  kelas  eksperimen dan  kelas  XI  AP1  dan  XI  AP2  sebagai  kelas  kontrol.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  angket/kuesioner,  wawancara  dan  tes  hasil  belajar PPKn.  Uji  hipotesis  menggunakan  uji  t-tes  dan  uji  Manova.  Hasil  uji  t-tes diperoleh  thitung  =  7,1435,  dan  ttabel(0,05;  2,  38)  =  1,68595  (thitung  > ttabel) dan uji manova diperoleh F untuk Hotelling’ Trace = 6274.558 dan nilai  signifikansi  =  0,000.  Berdasarkan  pada  hasil  tersebut  dapat disimpukan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  adaptive learning  terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar PPKn  siswa  kelas XI SMK Negeri 1 Mas Ubud.
Kata Kunci Adaptive Learning; Motivasi  Belajar;  Hasil Belajar Abstract This study aimed to analyze and prove the effect of motivation and student learning outcomes following the adaptive learning model in Pancasila and Civic  Education  (PPKn)  at  XI  grade  students  of  SMK  Negeri  1  Mas  Ubud. This research is an experimental research using a Non-Equivalent Control
Group Design. The population in this study were all XI students, consisting of  nine  classes  of  338  students.  The  research  population  was  tested  for equivalence  using  the  t-test.  The  research  sample  was  determined  by  a random  sampling  technique.  The  samples  in  this  study  were  XI  grade students  of  Accountancy  Division  1  (  AK1  )  and  XI  grade  students  of Accountancy  Division  2  (  AK  2  )  as  the  experimental  class  and  XI  grade students  of  Hospitality  Division  1  (  AP1  )  and  XI  grade  students  of Hospitality  Division  2  (  AP2  )      as  the  control  class.  Data  were  collected using  questionnaires/questionnaires,  interviews,  and  Pancasila  and  Civic Education (PPKn) learning outcomes tests. Hypothesis testing using t-test and Manova test. The results of the t-test were obtained t count = 7.1435, and t table(0.05; 2, 38) = 1.68595 (t count > t table) and the manova test obtained  F  for  Hotelling'  Trace  =  6274.558  and  the  significance  value  = 0.000. Based on these results, it can be concluded that there is an effect of the  adaptive  learning  model  on  motivation  and  learning  outcomes  of Pancasila  and  Civic  Education  (PPKn)  in  the  XI  grade  students  of  SMK Negeri 1 Mas Ubud.
Copyright © Universitas P Keywords Adaptive Learning; Learning Motivation; Learning Outomes endidikan Ganesha. All rights reserved.
I  Made  Subandi, I Wayan Lasmawan, I Nengah Suastika/  Pengaruh Adaptive  Learning  terhadap  Motivasi dan Hasil  Belajar  PPKn di  SMKN  1  Mas Ubud

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  keluarga,  masyarakat  dan pemerintah, melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  dan  latihan,  yang  berlangsung  di  sekolah dan di luar sekolah sepanjang hayat, untuk mempersiapkan siswa agar dapat memainkan peran dalam  berbagai  lingkungan  hidup  secara  tepat  di  masa  yang  akan  datang.  Pendidikan  adalah pengalaman-pengalaman belajar terprogram dalam bentuk pendidikan formal, non formal, dan informal  di  sekolah  dan  di  luar  sekolah,  yang  berlangsung  seumur  hidup  yang  bertujuan optimalisasi.
Proses pembelajaran di SMK Negeri 1 Mas Ubud selama siswa PKL dan juga diwajibkan pada  pembelajaran  jarak  jauh  di  era  pandemi  covid  19.  Corona  virus  disease  2019  atau  lebih dikenal  dengan  Covid-19  sedang  melanda  dunia  termasuk  Indonesia.  Penyebaran  virus  yang cepat  dan  mengancam  keberlangsungan  hidup  manusia.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut, Pemerintah Indonesia mengeluarkan peraturan Nomor 21 Tahun 2020 yang intinya mengurangi kontak langsung dengan melakukan pembatasan sosial yang berskala besar. Hal ini berdampak pada  penutupan  berbagai  fasilitas  layanan  publik  yang  berpotensi  menyebabkan  kerumunan masyarakat,  termasuk  sekolah-sekolah.  Pandemi  Covid-19  ini  memaksa  masyarakat  untuk menerapkan  kebijakan  social  distancing  untuk  meminimalisir  penyebarannya.  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemdikbud) mengeluarkan kebijakan belajar dari rumah melalui pembelajaran dalam jaringan (daring).
Pembelajaran daring adalah pembelajaran yang mempertemukan siswa dan guru untuk melaksanakan  interaksi  pembelajaran  menggunakan  bantuan  smartphone  dan  computer  yang terakses  jaringan  internet.  (Made  Yuliani,  2020:14).  Prinsip  pembelajaran  daring  adalah terselenggaranya  pembelajaran  yang  bermakna,  yaitu  proses  pembelajaran  yang  berorientasi pada  interaksi  dan  kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran  daring  erat  kaitannya  dengan perangkat teknologi yang membutuhkan sumber daya manusia yang memiliki kemampuan dan keterampilan  dalam  memanfaatkannya  dengan  optimal.  Pihak  sekolah  belum  menyiapkan dengan  matang  pelaksanaan  pembelajaran  daring,  diantaranya  yaitu  pihak  sekolah  belum melakukan  pelatihan  tentang  pemanfaatan  teknologi  pembelajaran  secara  daring,  pembuatan media  pembelajaran  secara  daring  serta  pengenalan  platform  yang  inovatif.  Di  samping  itu, dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  membutuhkan  perangkat  teknologi  yang  memadai. Untuk  pembelajaran  jarak  jauh  (online)  media  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  model pembelajaran Adaptive Learning.
Fallahnda  (2020)  berpendapat  bahwa  adaptive  learning  adalah  metode  belajar  yang mengedepankan  efektivitas  dan  efisiensi.  Metode  ini  menganjurkan  proses  belajar-mengajar dirancang  dan  diterapkan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa,  dengan  menyediakan  sumber pelajaran  yang  tepat.  Selain  itu,  metode  ini  mengaplikasikan  sistem  feedback  dan arahan  yang cepat  dalam  komunikasi antara  guru-murid.  Untuk  itu  diperlukan  sebuah  media pembelajaran interactive  yang  dapat  memberikan  siswa  pengalaman  belajar  yang  lebih  menarik.  Selain  itu, Fleming  (2014)  berpendapat  bahwa  teknologi  pembelajaran  adaptif  menawarkan  tiga  hal:  1) Personalized  Learning,  Kondisi  ideal  pengajaran  dan  pembelajaran  yang  dikhususkan  untuk individu  siswa  tercapai  apabila  materi,  asesmen,  dan  ketuntasan  nya  disesuaikan  untuk memenuhi kebutuhan dan kemampuan unik individu siswa, 2) Automated Teaching, Teknologi adaptif menggantikan model kelas tradisional dengan pembelajaran yang di otomatisasi format yang lebih luas dan sedikit bergantung pada instruksi langsung, dan 3) Addressing Higher Ed's Greatest  Pain  Points,  Untuk  kelompok  yang  mendukung,  pasti  cepat  mengakui  bahwa pembelajaran  adaptif  dapat  memecahkan  permasalahan  segitiga:  biaya,  akses,  dan  kualitas dengan  menggantikan  teknologi  untuk  pekerja  serta  sebaliknya  mengizinkan  pedagogi  dan analisis terbaik diterapkan di kelas untuk meningkatkan kualitas pendidikan.
I  Made  Subandi, I Wayan Lasmawan, I Nengah Suastika/  Pengaruh Adaptive  Learning  terhadap  Motivasi dan Hasil  Belajar  PPKn di  SMKN  1  Mas Ubud
Dalam pembelajaran PPKn di sekolah yang diberikan oleh guru, siswa diharapkan dapat mengalami  perubahan  baik  dalam  segi  pengetahuan,  sikap/karakter,  keterampilan  serta kepercayaan  diri  pada  siswa.  Segala  perubahan  tersebut  disebut  dengan  hasil  belajar  PPKn siswa.  Helmawati  (2018:  36)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  hasil  dari  pembelajaran. Hasil diperoleh dari evaluasi atau penilaian. Untuk memproleh hasil belajar, dilakukan evaluasi atau  penilaianyang  merupakan  tindak  lanjut  atau  cara  untuk  mengukur  tingkat  penguasaan siswa.  Kemajuan  hasil  belajar  siswa  tidak  hanya  diukur  dari  tingkat  penguasaan  ilmu pengetahuan  saja  tetapi  juga  sikap  dan  keterampilan.  Dengan  demikian penilaian  hasil  belajar siswa mencangkup segala hal yang dipelajari di sekolah, baik itu yang menyangkut pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Berdasarkan observasi yang dilakukan pada Kelas IX di SMK Negeri 1 Mas Ubud, terlihat bahwa  dalam  proses  pembelajaran  PPKn  di  sekolah  sudah  berjalan  cukup  baik.  Namun  hasil belajar  PPKn  siswa  menunjukkan  hasil  yang  belum  mencapai  hasil  yang  optimal.  Hal  ini dikarenakan  rata-rata  hasil  belajar  PPKn  siswa  yakni  74,38.  Berdasarkan  wawancara  dengan guru  mata  pelajaran  PPKn  di  SMK  Negeri  1  Mas  Ubud  diduga  ada  berbagai  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  PPKn.  Faktor  tersebut  adalah  motivasi  belajar.  Motivasi  belajar merupakan  salah  satu  faktor  yang  berperan  penting  bagi  siswa  dalam  kegiatan  belajarnya. Dimyati dan Mudjiono (2015) menyatakan bahwa motivasi dipandang sebagai dorongan mental yang  menggerakkan  dan  mengarahkan  perilaku  manusia  termasuk  perilaku  belajar.  Dalam motivasi  terkandung  adanya  keinginan,  harapan,  tujuan,  sasaran,  dan  insentif.  Keadaan  inilah yang mengaktifkan, menggerakkan, menyalurkan, dan mengarahkan sikap dan perilaku individu belajar.
Menurut  Dimyati,  (2015)  mengemukakan  bahwa  motivasi  belajar  merupakan  segi kejiwaan  yang  mengalami  perkembangan,  artinya  terpengaruh  oleh  kondisi  fisiologis  dan kematangan  psikologi.  Dimyati  dan  Mudjiono  juga  mengatakan  bahwa  Motivasi  belajar merupakan  kekuatan  mental  yang  mendorong  terjadinya  proses  belajar.  Motivasi  adalah perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi  untuk  mencapai  tujuan.  Motivasi  juga  dapat  diartikan  sebagai  keinginan  yang  kuat  dari seorang  individu  untuk  mencapai  sesuatu  yang  diinginkannya.  Sedangkan  motivasi  belajar adalah  keinginan  atau  dorongan  yang  kuat  dari  seorang  individu  untuk  belajar  lebih  giat. Motivasi  belajar  yang  rendah  dapat  menyebabkan  siswa  tidak  mencapai  tujuan  pembelajaran yang diharapkan. Sebagai seorang guru harus dapat membangkitkan semangat motivasi belajar siswa  agar  dapat  mencapai  hasil  yang  diinginkan.  Diduga  hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  siswa  yang  motivasi  belajarnya  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  siswa  yang motivasi belajar rendah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  diungkapkan  bahwa  pembelajaran  dengan  media pembelajaran online (daring) menjadi salah satu alternatif untuk meningkatkan motivasi belajar dan  hasil  belajar  PPKn.  Penerapan  media  pembelajaran  online  (daring)  diyakini  mampu membantu  siswa  dalam  proses  pembelajaran  PPKn,  sehingga  penulis  perlu  melakukan penelitian yang berjudul ”Pengaruh Adaptive learning Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar PPKn di SMKN 1 Mas Ubud”. Penelitian yang dilakukan oleh N. Marjaya, I.G.A. Wesnawa, G.A. Yuniarta, (2021) yang berjudul “Pengaruh Pemberian Konten Media Online Dalam Pembelajaran Eko nomi terhadap  Motivasi  Belajar  dan Hasil  Belajar”  menunjukkan  bahwa  pemberian konten  media online sangat baik digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar ekonomi dan meningkatkan hasil belajar ekonomi. Demikian pula penelitian yang dilakukan oleh N.K.Mardani, N.B.Atmadja, I.N.Suastika  (2021)  yang  berjudul “Pengaruh Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL)  Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar IPS” menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh motivasi  dan  hasil  belajar siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  Problem  Based Learning dengan  model  pembelajaran  konvensional  dalam  pembelajaran  IPS  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Sukasada.
I  Made  Subandi, I Wayan Lasmawan, I Nengah Suastika/  Pengaruh Adaptive  Learning  terhadap  Motivasi dan Hasil  Belajar  PPKn di  SMKN  1  Mas Ubud
Berdasarkan uraian di atas, dapat diduga bahwa model pembelajaran Adaptive learning yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  PPKn  akan  mempengaruhi  motivasi  belajar  dan  hasil belajar  PPKn.  Mengingat  faktor-faktor  yang  terkait  dalam  proses  belajar  mengajar  sangat kompleks,  serta  adanya  kendala-kendala  lain  berupa  keterbatasan  waktu,  biaya,  dan kemampuan  peneliti,  tampaknya  sangat  sulit  untuk  meneliti  secara  tuntas  semua  faktor  yang berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  PPKn.  Oleh  karena  itu,  maka  ruang lingkup penelitian  ini terbatas  pada  perbedaan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  PPkn  di  SMK Negeri 1 Mas Ubud, sebagai akibat pembelajaran media online.
Berdasarkan  latar  belakang  penelitian,  identifikasi  masalah,  dan  pembatasan  masalah, dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut: 1) Apakah ada pengaruh model pembelajaran adaptive  learning  terhadap  hasil  belajar  PPKn?  2)  Apakah  ada  pengaruh  model  pembelajaran adaptive  learning  terhadap  hasil  belajar  PPKn  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah?  dan  3) Apakah ada pengaruh model pembelajaran adaptive learning terhadap hasil belajar PPKn yang memiliki motivasi belajar tinggi? Berkaitan dengan rumusan masalah di atas, secara operasional tujuan  penelitian  ini  dirumuskan  sebagai  berikut.1)  Untuk  mengetahui  ada  pengaruh  model pembelajaran adaptive learning terhadap hasil belajar PPKn, 2) Untuk mengetahui ada pengaruh model  pembelajaran  adaptive  learning  terhadap  hasil  belajar  PPKn  siswa  yang  memiliki motivasi belajar rendah, dan 3) Untuk mengetahui ada pengaruh model pembelajaran adaptive learning terhadap hasil belajar PPKn siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi.
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini dibagi menjadi dua, yaitu: 1) manfaat teoritis, hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  informasi  di  bidang  ilmu  pengetahuan  pada umumnya  dan  ilmu  kependidikan  pada  khususnya,  mengenai  pengaruh  model  pembelajaran adaptive  learning  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  PPKn  siswa  Kelas  XI  SMKN  1  Mas  Ubud, dan  2)  manfaat  praktis  hasil  penelitian  ini  diharapkan:  a)  Bagi  guru  PPKn  merupakan pengetahuan  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  mendeskripsikan  perbedaan  hasil  belajar  siswa mengunakan media pembelajaran online untuk siswa dengan motivasi tinggi dan siswa dengan motivasi belajar rendah, b) Bagi Sekolah dapat dimanfaatkan untuk melakukan evaluasi proses pembelajaran  di  sekolah,  dan  c)  Bagi  siswa  merupakan  pengalaman  yang  dapat  dimanfaatkan untuk  menumbuhkan  dan  mengembangkan  pembelajaran  sesuai  tuntutan  jaman,  dan  d)  Bagi peneliti  dapat  dimanfaatkan  sebagai  kajian  ilmiah  dan  pertimbangan  dalam  penelitian selanjutnya.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  desain Non-Equivalent  Control Grup Design . Lebih lengkap, rancangan tersebut disajikan dalam Tabel 1
Tabel 1 . Desain Non-Equivalent Control Group Design .
E X O 1 O 2 K O 1 O 2

## Keterangan
E  : Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran adaptive learning K  : Pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran luring X  : Perlakuan O₁ : Post test kuesioner motivasi belajar O₂ : Post test hasil belajar PPKn
I  Made  Subandi, I Wayan Lasmawan, I Nengah Suastika/  Pengaruh Adaptive  Learning  terhadap  Motivasi dan Hasil  Belajar  PPKn di  SMKN  1  Mas Ubud
Penelitian yang dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2021/2022 ini bertempat di SMK  Negeri  1  Mas  Ubud  melibatkan  seluruh  siswa  kelas  XI  yang  tersebat  ke  dalam  10  kelas sebagai populasi penelitian. Sebelum mendapatkan sampel penelitian, dilakukan uji kesetaraan dengan  uji  t.  Pengambilan  sampel  pada  penelitian  dilakukan  dengan  teknik  random  sampling dapat ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Jumlah Siswa Sebagai Sampel Penelitian No Kelas Jumlah Siswa (Sampel) Keterangan 1 XI AK 1 dan XI AK 2 73 Eksperimen 2 XI AP 1 dan XI AP 2 75 Kontrol Jumlah 148
Selanjutnya,  instrumen  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  data  hasil  belajar  dan motivasi belajar siswa berupa tes objektif dan angket. Tes hasil belajar PPKn sebanyak 40 butir soal  untuk  mengukur  kemampuan  kognitif  yang  mencakup  aspek-aspek  intelektual  atau berpikir/nalar  yang  di  dalamnya  mencakup  pengetahuan  ( knowledge ),  pemahaman ( comprehension ),  penerapan  ( application ),  penguraian  ( analyze ),  pemaduan  ( synthesis ),  dan penilaian  ( evaluation ).  Kuesioner  motivasi  belajar  sebanyak  25  butir  pernyataan  yang  terdiriu dari 4 indikator, yaitu: Perhatian ( Attention ), Relevansi ( Relevance ), Keyakinan ( Confidence ), dan Kepuasan ( Satisfication ).
Instrumen-instrumen  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  sebelum  diujicobakan kepada  responden,  indikator  dan  butir-butir  tes  dikonsultasikan  kepada  pakar  dilakukan penilaian.  Dalam  hal  ini,  kuesioner  motivasi  belajar  siswa  dan  tes  hasil  PPKn  dinilai  oleh  dua pakar ( expert judges ) dalam bidang Pendidikan PPKn. Penilaian ini dilakukan untuk menentukan validitas  isi ( conten  validity ). Validitas  isi  berkenaan dengan  kesanggupan  alat  penilaian  dalam mengukur  isi  yang  seharusnya.  Artinya,  tes  tersebut  mampu  mengungkapkan  isi  suatu pengertian  atau  variabel  yang  hendak  diukur.  Selanjutnya  dilakukan  ujicoba  instrumen  untuk menguji validitas butir. Ujicoba instrumen dilakukan menggunakan siswa kelas XI SMK Negeri 1 Mas Ubud untuk menghitung tingkat kesukaran, dan daya pembeda soal. Prosedur eksperimen dilaksanakan  dalam  tiga  tahap  yaitu:  tahap  persiapan  eksperimen,  tahap  pelaksanan eksperimen,  dan  tahap  akhir  eksperimen.  Pada  tahap  persiapan  kegiatan  eksperimen  peneliti menyampaikan  materi  pembelajaran,  dalam  hal  ini  dirancang  untuk  model  pembelajaran adaptive  learning disesuaikan  dengan  kurikulum  dan  silabus  mata  pelajaran  PPKn,  Peneliti menyusun  perangkat  pembelajaran  seperti  RPP,  kuis  motivasi  belajar,  tes  hasil  belajar  PPKn, dan  Peneliti  menyusun  agenda pelaksanaan penelitian.  Pelaksanaan  eksperimen pembelajaran akan  dilaksanakan  sekurang-kurangnya  9  kali  pertemuan  (tatap  muka),  dua  kali  pertemuan untuk  evaluasi,  setiap  pertemuan  terdiri  dari  2  jam  pelajaran,  dan  setiap  1  jam  pelajaran lamanya  45  menit.  Materi  pelajaran  yang  dibahas  adalah:  1)  pokok  bahasan  hubungan internasional.  Materi  ini  akan  diberikan  dalam  proses  pembelajaran  sebanyak  tiga  kali pertemuan.  Pada  tahap  akhir  eksperimen  disebarkan  kuesioner  untuk  mengukur  motivasi belajar  siswa  dan  dilaksanakan  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar  PPKn  siswa.  Selanjutnya dilakukan analisis terhadap data hasil penelitian.
I  Made  Subandi, I Wayan Lasmawan, I Nengah Suastika/  Pengaruh Adaptive  Learning  terhadap  Motivasi dan Hasil  Belajar  PPKn di  SMKN  1  Mas Ubud
Data  hasil  pengukuran  dianalisis  secara  bertahap  sesuai  dengan  variabel  masing-masing untuk  menjawab  permasalahan  penelitian.  Urutan  analisis  data  yang  dilaksanakan  meliputi: deskripsi  data,  uji  persyaratan  analisis,  dan  uji  hipotesis.  Pengujian  asumsi  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  yang  tersedia  dapat  dianalisis  dengan  statistik parametrik  atau  tidak. Barkaitan dengan statistik yang digunakan untuk analisis dalam penelitian ini maka uji asumsi yang  dilakukan  meliputi  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  multikolinieritas  (Candiasa, 2007:42).Untuk  mendeskripsikan  kualitas  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  PPKn,  maka digunakan  analisis  univariat.  Kualifikasinya  dideskripsikan  atas  dasar  skor  rerata  ideal  atau mean ideal (Mi) dan simpangan baku ideal atau standar deviasi ideal (SDi). Pengujian hipotesis digunakan analisis uji t-tes dan uji F melalui MANOVA ( Multivariate Analysis of Variance ) dengan bantuan  program  SPSS-PC  26.0  for  windows.  Kriteria  pengujian  jika  harga  F- Wilk’ Lamda menghasilkan angka signifikan kurang dari 0,05 maka hipotesis nol dan dalam hal lain hipotesis diterima

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Adaptive  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  PPKn  Siswa yang Memiliki Motivasi Belajar Tinggi
Berdasarkan hasil analisis perhitungan uji t diperoleh nilai thitung = 16,7667, dan ttabel dengan dk = 38 pada taraf signifikansi 5% = 1,68595, ini berarti bahwa nilai thitung lebih besar daripada  nilai  ttabel  pada  taraf  signifikansi  5%  karena  thitung  >  ttabel.  Dengan  demikian, hipotesisis  nol  (H0)  yang  menyatakan  secara  keseluruhan  tidak  ada  pengaruh  model pembelajaran  adaptive  learning  terhadap  hasil  belajar  PPKn  siswa  yang  memiliki  motivasi tinggi,  ditolak.  Sebaliknya,  hipotesis  alternative  (H1)  yang  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh model  pembelajaran  adaptive  learning  terhadap  hasil  belajar  PPKn  siswa  yang  memiliki motivasi  tinggi  diterima.  Ini  berarti  pada  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi,  rata-rata  hasil belajar  PPKn  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  adaptive  learning  adalah  92.05  dan rata-rata  hasil  belajar  PPKn  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  luring  adalah  79.10. Sehingga secara keseluruhan siswa yang memiliki motivasi tinggi, hasil belajar PPKn siswa yang mengikuti  model  pembelajaran  adaptive  learning  lebih  baik  dari  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran luring.
Hasil  temuan  dari  implementasi  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  memiliki keinginan  untuk  memperoleh  hasil  belajar  PPKn  yang  baik  sehingga  untuk  mencapai  tujuan tersebut  siswa  belajar  dengan  baik  dan  rajin.  Motivasi  belajar  siswa  yang  tinggi  dapat ditunjukkan  berdasarkan  indikator  salah  satunya  berkaitan  dengan  perhatian  (Attention), menurut  Azizah  (2015)  bahwa  perhatian  (attention)  akan  membuat  siswa  memahami  materi yang sedang diajarkan hal ini didasarkan karena perhatian akan tertuju pada apa yang sedang menjadi daya tarik siswa. Terdapat beberapa aspek yang diperhatikan dalam melihat perhatian (attention) siswa diantaranya adalah 1) tekun menghadapi tugas, 2) ulet menghadapi kesulitan, dan 3) menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah.
Motivasi  sangat  penting  dimiliki  oleh  seorang  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  dikarenakan  tinggi  tidaknya  motivasi  siswa  akan  sangat  berpengaruh  terhadap hasil  dari  pembelajaran  yang  diikutinya.  Motivasi  dapat  diartikan  sebagai  kekuatan,  motivasi, kebutuhan,  antusiasme,  tekanan,  atau  mekanisme  psikologis  yang  mendorong  seseorang  atau sekelompok  orang  untuk  mencapai  hasil  belajar  tertentu  sesuai  dengan  keinginannya  sendiri. Motivasi juga bisa diartikan sebagai dorongan untuk membuat orang melakukan tindakan untuk mencapai suatu  tujuan  tertentu. Motivasi juga memiliki pengaruh terhadap keaktifan siswa
I  Made  Subandi, I Wayan Lasmawan, I Nengah Suastika/  Pengaruh Adaptive  Learning  terhadap  Motivasi dan Hasil  Belajar  PPKn di  SMKN  1  Mas Ubud
untuk mencapai suatu hasil belajar yang diinginkan (Gunawan, 2018). Motivasi memang datang dari dalam diri manusia, tetapi muncul karena dirangsang/didorong oleh faktor lain.
Siswa yang memiliki motivasi yang tinggi akan belajar dengan giat sehingga akan meningkatkan hasil  belajarnya.  Begitu  pula  sebaliknya  apabila  siswa  memiliki  motivasi  yang  rendah  maka cenderung malas untuk belajar sehingga hasil belajarnya juga akan menurun. Eggen & Kauchak (2012) menyatakan secara umum siswa yang termotivasi memiliki ciri-ciri sebagai berikut: (1) mengolah informasi secara mendalam dan cakap di dalam pengalaman belajar; (2) gigih dalam mengerjakan tugas-tugas yang sulit dan mengalamai lebih sedikit masalah-masalah manajemen; (3)  memiliki  sikap  yang  lebih  positif  terhadap  sekolah  dan  menggambarkan  sekolah  sebagai sesuatu yang memuaskan. Motivasi siswa yang tinggi ataupun rendah dipengaruhi oleh faktor- faktor  yang  ada  dalam  diri  siswa  itu  sendiri  (internal)  ataupun  datang  dari  lingkungan (eksternal)  (Legault,  2020).  Faktor-faktor  dalam  diri  siswa adalah  minat  terhadap  bidang  ilmu yang dipelajari serta kepeduliannya terhadap pendidikan

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Adaptive  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  PPKn  Siswa yang Memiliki Motivasi Belajar Rendah
Berdasarkan hasil analisis perhitungan uji t diperoleh nilai thitung = 7,1435, dan ttabel dengan dk = 38 pada taraf signifikansi 5% = 1,68595, ini berarti bahwa nilai thitung lebih besar daripada  nilai  ttabel  pada  taraf  signifikansi  5%  karena  thitung  >  ttabel.  Dengan  demikian, hipotesisis  nol  (H0)  yang  menyatakan  secara  keseluruhan  tidak  ada  pengaruh  model pembelajaran  adaptive  learning  terhadap  hasil  belajar  PPKn  siswa  yang  memiliki  motivasi rendah,  ditolak.  Sebaliknya,  hipotesis  alternative  (H1)  yang  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh model  pembelajaran  adaptive  learning  terhadap  hasil  belajar  PPKn  siswa  yang  memiliki motivasi  rendah  diterima.  Ini  berarti  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran  adaptive learning  terhadap  hasil  belajar  PPKn  pada  siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah.  Siswa  yang memiliki  motivasi  rendah,  rata-rata  hasil  belajar  PPKn  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  adaptive  learning  adalah  80.90  dan  rata-rata  hasil  belajar  PPKn  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  luring  adalah  70.80.  Sehingga  secara  keseluruhan  siswa  yang memiliki  motivasi  rendah,  hasil  belajar  PPKn  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran adaptive learning lebih baik dari siswa yang mengikuti model pembelajaran luring.
Hasil temuan dari implementasi siswa yang memiliki motivasi belajar yang rendah dapat menyebabkan  rendahnya  keberhasilan  belajar  siswa.  Lemahnya  motivasi  belajar  akan melemahkan  hasil  belajar  dan  melemahnya  kegiatan  belajar.  Siswa  yang  kurang  memiliki motivasi belajar ditandai dengan: 1) Tidak antusias dalam belajar. 2) Lebih senang berada diluar kelas  atau  membolos.  3)  Cepat  merasa  bosan.  4)  Mengantuk  dan  5)  Pasif.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran  melalui  daring  banyak  kendala  yang  dirasakan  oleh  siswa  diantaranya  fasilitas internet  yang  kurang  memadai,  proses  pembelajaran  yang  kurang  bisa  dipahami,  materi pembelajaran  yang  kurang  menarik  serta  tugas  yang  terlalu  banyak.  Sehingga  hal  tersebut berdampak  pada  menurunnya  motivasi  belajar  siswa.  Rendahnya  motivasi  belajar  akan mempengaruhi hasil dari proses pembelajaran, oleh karena itu, permasalahan motivasi belajar perlu mendapatkan perhatian khusus.
Brophy  (2010)  menjelaskan  bahwa  motivasi  adalah  sebuah  konstruksi  teoretis  untuk menjelaskan inisiasi, arah, intensitas, ketekunan, dan kualitas perilaku, terutama perilaku yang diarahkan pada tujuan. Motivasi memberikan dorongan untuk tindakan yang bertujuan dengan arah yang diinginkan baik fisik maupun mental, sehingga aktivitas menjadi bagian yang sangat penting dalam motivasi. Siswa yang memiliki motivasi belajar akan mampu menentukan tujuan dari  proses  pembelajarannya.  Keberhasilan  pendidikan  sangat  tergantung  pada  proses  belajar mengajar.  Salah  satu  tugas  guru  adalah  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  dapat memotivasi  siswa  untuk  senantiasa  belajar  dengan  baik  dan  bersemangat.  Suasana pembelajaran yang demikian akan berdampak positif dalam pencapaian hasil belajar yang
I  Made  Subandi, I Wayan Lasmawan, I Nengah Suastika/  Pengaruh Adaptive  Learning  terhadap  Motivasi dan Hasil  Belajar  PPKn di  SMKN  1  Mas Ubud
optimal. Guru sebaiknya memiliki kemampuan dalam memilih metode pembelajaran agar siswa dapat termotivasi belajar dan akhirnya mempunyai hasil yang baik. Ketidaktepatan penggunaan metode  pembelajaran  akan  menimbulkan  kejenuhan  bagi  siswa  dalam  menerima  materi  yang disampaikan  sehingga  materi  kurang  dapat  dipahami  yang  mengakibatkan  siswa  menjadi kurang motivasi untuk belajar dan menjadi anarkis. Berhasil adalah idaman setiap individu baik itu  hasil  dalam  bidang  pekerjaan,  pendidikan,  sosial,  seni,  politik,  budaya  dan  lain-lain.  Hasil yang pernah diraih oleh seseorang akan menumbuhkan semangat baru menjalani aktivitas.

## Ada Pengaruh Model Pembelajaran Adaptive Learning Terhadap Hasil Belajar PPKn
Berdasarkan hasil analisis uji manova satu jalur dengan dibantu program SPSS versi 26 maka  diperoleh  hasil,  Sebelum  melakukan  uji  manova  ada  persyaratan  yang  harus  dipenuhi diantaranya: 1) Uji homogenitas varian, Hasil uji Levene menunjukkan bahwa untuk hasil belajar PPKn  harga  F  =  73,544  dengan  signifikasi  0,00  dan  skor  motivasi  belajar  harga  F  =  10,132 dengan  signifikansi  0,002  dengan  demikian  hasil  belajar  PPKn  ataupun  skor  motivasi  belajar dengan harga F signifikan karena signifikansi keduanya lebih kecil dari 0,05. Artinya baik hasil belajar  PPKn  ataupun  skor  motivasi  belajar  memiliki  varian  yang  homogen,  sehingga  manova dapat  dilanjutkan.  2)  Uji  homogenitas  matriks  varian/covarian,  harga  Box’s  M  =  3,061  dengan signifikansi  0,395.  Dalam  hal  ini  taraf  signifikansi  penelitian  0,05,  dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa harga Box’M tidak signifikan karena yang diperoleh 0,395 lebih besar dari 0,05. Maka dari hal tersebut analisis manova dapat dilanjutkan. 3) Uji manova, setelah kedua uji persyaratan hipotesis dipenuhi dilanjutkan dengan uji hipotesis manova. Hasil analisis tersebut diatas  menunjukkan  bahwa  harga  F  untuk  Hotelling’  Trace  =  6274.558  memiliki  signifikansi 0,000 yang lebih kecil dari 0,05. Artinya harga F untuk Hotelling’s Trance signifikan. Jadi dapat disimpulkan  bahawa  hipotesis  no;  (Ho)  yang  menyatakan  ada  pengaruh  model  pembelajaran adaptive  learning  terhadap  hasil  belajar  PPKn  di  tolak  dan  sebaliknya  hipotesis  alternatif  (Ha) yang  menyatakan  ada  pengaruh  model  pembelajaran  adaptive  learning  terhadap  hasil  belajar PPKn  di  diterima.  Rata-rata  hasil  belajar  PPKn  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran adaptive  learning  sebesar  86,475  lebih  tinggi  dari  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran adaptive  luring  yaitu  sebesar  74,950.  Untuk  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  PPKn siswa yang mengikuti model pembelajaran adaptive learning lebih tinggi dari hasil belajar PPKn siswa yang mengikuti model pembelajaran adaptive luring.
Pembelajaran  secara  daring  atau  online  atau  e-learning  harus  terus  dilakukan  sesuatu yang inovatif dan kreatif agar pembelajaran ynag disampaikan dengan baik. Hal tersebut harus didukung  oleh  adanya  sarana  dan  prasarana  yang  kurang  memadai.  Kurangnya  sarana  dan prasarana  yang  memadai  yang  dipengaruhi  oleh  faktor  ekonomi  maupun  ketidaksiapan penggunaan  teknologi  yang  canggih  merupakan  sebuah  hambatan.  Apalagi  siswa  yang bertempat  tinggal  di  daerah  pelosok  yang  masih  kurang  pengetahuannya  terhadap  sebuah teknologi.  Apabila  dalam  pembelajaran  tidak  dapat  berjalan  100%  maka  materi  yang disampaikan tidak lancar dan efektif.
Konsep  belajar  menggunakan  e-learning  dapat  menghasilkan  konsep  student  centered learning,  yaitu  belajar  berpusat  kepada  siswa.  Konsep  belajar  yang  menghasilkan  siswa  untuk tekun belajar secara mandiri sehingga capaian pembelajaran dapat terpenuhi secara maksimal. Belajar  di  kelas  secara  waktu  tidak  dapat  terpenuhi  secara  maksimal,  terlebih  siswa  hanya duduk  di  bangku  kelas  mendengarkan  ceramah  dari  guru.  Kemampuan  yang  didapat  hanya sebatas pengetahuan saja, padahal siswa harus memiliki keterampilan dan sikap. Keterampilan dapat terasah dengan cara mencoba secara terus menerus atau continue, sedangkan sikap dapat terpatri  ke  dalam  diri  dengan  cara  mengamati  dan  merasakan  situasi  lingkungan  secara  terus menerus.  E-learning  sebagai  pendukung  adaptive  learning  dan  membantu  dalam  perolehan kompetensi  siswa Pembelajaran dapat berjalan dengan baik  apabila siswa dapat  menerima
I  Made  Subandi, I Wayan Lasmawan, I Nengah Suastika/  Pengaruh Adaptive  Learning  terhadap  Motivasi dan Hasil  Belajar  PPKn di  SMKN  1  Mas Ubud
materi yang diberikan oleh guru. Padahal masih banyak siswa yang hanya memperoleh sebagian ilmu  yang  diberikan.  Hal  ini  terkendala  pada  waktu  pembelajaran  yang  dinilai  hanya  sedikit. Siswa  memiliki  waktu  yang  sangat  longgar  untuk  belajar  secara  mandiri  agar  penyerapan kompetensi sesuai dengan capaian yang sudah dibuat.
Adaptive  E-learning  System  (AES)  memiliki  tiga  tahap.  Menurut  Brusilovsky  dan Maybury,  (2002)  dalam  Sfenrianto  (2009)  yaitu:  (1)  Proses  pengumpulan  data  tentang  profil pengguna  (user  profile),merupakan  proses  untuk  mendapatkan  informasi  awal  tentang pengguna;  (2)  Proses  membangun  model  pengguna  (user  model),  dihasilkan  dari  proses pengumpulan  informasi  profil  pengguna  yang  dikategorikan;  dan  (3)  Proses  model  adaptasi (adaptation  model),  model  adaptasi  berisi  satu  set  aturan  adaptasi  yang  dinyatakan  dalam wujud  ketentuan  dan  tindakan  suatu  kondisi  tertentu  pada  sistem  adaptif.  Penelitian  yang dilakukan  Nuur  Wachid  Abdulmajid,  dkk  (2017)  mengungkapkan  bahwa  hasil-hasil  penelitian yang  menerapkan  e-learning  pada  siswa  SMK  secara  konsisten  menunjukkan  yaitu:  1) Kompetensi  siswa  dapat meningkat melalui  bantuan e-learning. Fitur  yang  banyak  disuguhkan oleh  e-learning  dapat  dimanfaatkan  oleh  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri  ataupun kolaboratif.  Siswa  dapat meningkatkan pengetahuan (knowledge)  dengan  cara  memahami  dan menghayati  materi-materi  yang  disediakan.  Peningkatan  keterampilan  (skill)  dengan  cara mencoba  studi  kasus  atau  materi  praktik  agar  dapat  diselesaikan  sesuai  dengan  perintahnya. Sedangkan  sikap  (attitude)  dapat  diperoleh  melalui  adaptasi  selama  penggunaan  e-learning, seperti:  self-learning,  creativity,  problem  solving,  collaborative,  dan  lain-lain.  2)  Karakteristik dan fungsi yang berbeda pada Moodle menjadikan guru dapat memilih salah satu atau bahkan keduanya  sebagai media pembelajaran  online  untuk mendukung adaptive  learning pada  siswa SMK.  Fitur  yang  disediakan  oleh  Moodle  antara  lain:  course,  course  category,  quiz,  forum, assignment, dan lain-lain.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan pemaparan hasil dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa Aada pengaruh model pembelajaran  adaptive  learning  terhadap  hasil  belajar  PPKn  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  tinggi.  Pada  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi,  hasil  belajar  PPKn  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  adaptive  learning  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  hasil belajar  PPKn  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  luring,  2)  Ada  pengaruh  model pembelajaran  adaptive  learning  terhadap  hasil  belajar  PPKn  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  rendah pada  siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  1  Mas  Ubud  tahun  pelajaran  2021/2022.  Pada siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah,  hasil  belajar  PPKn  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran adaptive learning lebih tinggi jika dibandingkan dengan hasil belajar PPKn siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  luring,  3)  Ada  pengaruh  model  pembelajaran  adaptive learning  terhadap  hasil  belajar  PPKn  pada  siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  1  Mas  Ubud  tahun pelajaran  2021/2022.  Hasil  belajar  PPKn  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  adaptive learning lebih tinggi jika dibandingkan dengan hasil belajar PPKn siswa yang mengikuti model pembelajaran luring Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian maka dapat  disarankan hal- hal  sebagai  berikut:  model pembelajaran  adaptive  learning  berbantuan media e-learning  perlu diperkenalkan  kepada  guru  bidang  studi  sebagai  metode  alternatif  melalui  kegiatan-kegiatan seminar, pelatihan-pelatihan maupun dalam pertemuan MGMP. Kepada teman-teman guru yang mengajar  PPKn  khususnya  disarankan  untuk  mencoba  menggunakan  model  pembelajaran adaptive  learning  berbantuan  media  e-learning,  karena  model  pembelajaran  adaptive  learning berbantuan  media  e-learning  ini,  telah  terbukti  hasil  belajar  PPKn  lebih  tinggi  daripada  siswa yang mengikuti model pembelajaran luring, dan 3) Bagi para peminat perlu diadakan penelitian sejenis  dengan  melibatkan  sampel  yang  lebih  banyak,  tingkat  kelas  yang  lebih  beragam, diharapkan  hasil  penelitiannya  lebih  akurat  sehingga  dapat  dipergunakan  untuk  mengambil suatu kebijakan.
I  Made  Subandi, I Wayan Lasmawan, I Nengah Suastika/  Pengaruh Adaptive  Learning  terhadap  Motivasi dan Hasil  Belajar  PPKn di  SMKN  1  Mas Ubud

## Daftar Pustaka
Azwar, S. (2000). Reabilitas dan Validitas . Yogyakarta: Pustaka Belajar Abdurrahman, M. (2003). Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta Arief, S. S. (2010). Media Pendidikan. Jakarta : Raja Grapindo Persada. Ahmad, R. (2010. Pengelolaan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta. Agung, L. & Nunuk, S. (2012). Strategi Belajar Mengajar . Yogyakarta: Penerbit Ombak Aqib, Z. (2013). Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Bandung: Yrama Widya.
Ahmad, R. (2014). Media Instruksional Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta
Agung, W. & Anak A. K. (2020). Pengaruh Pembelajaran Daring Dengan Perpaduan  Asinkronous Dan  Sinkronous  Terhadap  Minat  Dan  Prestasi  Belajar  Ekonomi.  Jurnal  Media Komunikasi FPIPS https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MKFIS/article/view/37799
Buno, H. (2016). Te ori motivasi dan pengukurannya . Jakarta: PT Bumi Aksara Balqis, F. (2020). Mengenal Teknologi Pembelajaran Adaptive Learning dan Manfaatnya.Tirto.id Djamarah, S. B. (2012). Psikologi Belajar . Jakarta : Rineka Cipta Dimyati & Mudjiono. (2015). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Darmawan, D. (2015). Komunikasi Pendidikan Perspektif Bio-Komunikasi . Bandung: Remaja Rosdakarya Didi,  S.  &  Darmawan,  D.  (2013). Komunikasi  Pembelajaran,  Bandung ,  PT  Remaja  Rosdakarya Offset.
Febrini, D. (2017). Psikologi pembelajaran . Yogyakarta : Pustaka pelajar Hendri. (2014). Pemanfaatan Sharable Content Object Reference Model Dalam Menciptakan Aplikasi Web E-Learning . Jurnal Media Sistem Informasi, 8, 24.
Hadisi & Muna. (2015). Pengelolaan Teknologi Informasi Dalam Menciptakan Model Inovasi Pembelajaran ( E-Learning ). Helmawati. (2018). Mendidik anak berprestasi melalui 10  kecerdasan . Bandung  : PT Remaja Rosdakarya.
Keller, J, M. (2010). Motivational Design For Learning And Performance: The ARCS Model Approach. New York: Springer Munir. (2015). Multimedia Konsep dan Aplikasi dalam Pendidikan . Bandung: Alfabeta Mustofa, C. & Sayekti. (2019). Karekteristik dalam Pembelajaran Daring) . Jakarta: Daras Book. Mustofa, M. I., Chodzirin, M., Sayekti, L., & Fauzan, R. (2019). Formulasi Model Perkuliahan Daring sebagai  Upaya  Menekan  Disparitas  Kualitas  Perguruan  Tinggi.  Walisongo  Journal  of Information Technology , 1 (2), 151. https://doi.org/10.21580/wjit.2019.1.2.4067
Mardani, N. K. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap
Motivasi Dan Hasil Belajar IPS. Jurnal Pendidikan IPS Indonesia https://ejournal2.undiksha.ac.id/index.php/PIPS/article/view/272
Marjaya,  N.  (2021).  Pengaruh  Pemberian  Konten  Media  Online  Dalam  Pembelajaran  Ekonomi Jurnal  Pendidikan  IPS  Indonesia  2021  2021  G.A.  Yuniarta  Terhadap  Motivasi  Belajar Dan Hasil Belajar. https://ejournal2.undiksha.ac.id/index.php/PIPS/article/view/428 Nurdin & Usman. (2015). Implementasi Pembelajaran . Yogyakarta: Rajawali Pers.
Suwarno, M. (2020). Persepsi dan Pemanfaatan Siaran Intruksional Televisi Pendidikan Indonesia (TPI)  dalam  Pembelajaran  di  SLTP  Sejawa  Timur ,  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Vol.  2  No.  2. hlm. 135-136.
Soegeng,  A.Y.  (2012). Pengembangan  Sistem  Pembelajaran .  Semarang:  IKIP  PGRI  Semarang Press.
Suyadi. (2013). Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter . Bandung: Remaja Rosdakarya Seno, & Zainal, A. E. (2019). Persepsi Mahasiswa Terhadap Pelaksanaan ELearning Dalam Mata Kuliah Manajemen Sistem Informasi . Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 02, 183. Susanti L.  (2019). Prestasi  belajar  akademik  dan  non  akademik  teori  dan  implementasinya . Malang: CV Literasi Nusantara Abadi.
I  Made  Subandi, I Wayan Lasmawan, I Nengah Suastika/  Pengaruh Adaptive  Learning  terhadap  Motivasi dan Hasil  Belajar  PPKn di  SMKN  1  Mas Ubud
Tohirin,  (2011).  Psikologi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Prawiradilaga,  D.  S.  (2012).  Wawasan  Teknologi  Pendidikan:  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group
Pane,  A.  &  Muhammad,  D.  D.  (2017). Belajar  dan  Pembelajaran .  Jurnal  Kajian  Ilmu-ilmu Keislaman, 03(02):333-352
Rimbarizki,  R.  (2017).  Penerapan  Pembelajaran  Daring  Kombinasi  Dalam  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  Paket  C  Vokasi  di  Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat  (PKBM) Pioneer Karanganyar.
Rio, E. P. & Sri, M. (2020). Pembelajaran Daring dan Luring pada Masa Pandemi COVID-19 , Jurnal Gagasan Pendidikan Indonesia Vol.1 No.2, 2020. hlm. 51-52. Zaini.  (2018). Program   Literasi   Dalam   Meningkatkan    Prestasi   Belajar   Siswa .   Surabaya. digilib.uinsby.ac.id