Halaman : 153 – 158

## HUBUNGAN KONSEP DIRI DAN KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS X IPA MAN 2 MODEL MEDAN

## THE RELATIONSHIP OF SELF-CONCEPT AND EMOTIONAL INTELLIGENCE TOWARD BIOLOGY STUDENT
LEARNING ACHIEVEMENT FOR CLASS X IPA MAN 2 MODEL
Wirdah Aulia Siregar * , Lazuardi
Program Studi Pendidikan Biologi,Universitas Negeri Medan Jl. Willem Iskandar Psr V Medan Estate
* email: wirdah11aulia@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  konsep  diri  dan  kecerdasan  emosional  siswa kelas X IPA MAN 2 Model Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016 dan bagaimana hubungan konsep diri dan kecerdasan  emosional  terhadap  prestasi  belajar  biologi  siswa  kelas  X  IPA  MAN  2  Model  Medan  Tahun Pembelajaran  2015/2016.  Populasinya  seluruh  siswa  kelas  X  IPA  MAN  2  Model  Medan  Tahun  Pembelajaran 2015/2016  yang  berjumlah  344  orang.  Sampel  ditentukan  dengan Purposive  Sampling ,  dimana  sampel berjumlah  43  orang.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif, dengan  angket  (kuesioner)  sebanyak  34  butir  angket  konsep  diri  sedangkan  35  butir  angket  kecerdasan emosional  sebagai  alat  pengumpul  data  penelitian  dan  tiga  kali  nilai  ulangan  biologi  yang  didapat  dari  guru bidang studi biologi. Dari hasil pengolahan data konsep diri siswa dikategorikan cenderung cukup yaitu pada batasan rentangan 102–109 sebanyak 17 siswa (39,53%) dan kecerdasan emosional siswa juga dikategorikan cenderung  cukup  dengan  batasan  rentangan  93–104  sebanyak  20  siswa  (46,51%).  Dari  uji  persyaratan  data diketahui  bahwa  tidak  terdapat  hubungan  yang  signifikan  namun  positif  antara  konsep  diri  dan  kecerdasan emosional  terhadap  prestasi  belajar  biologi  siswa,  sekalipun  ada  korelasi  tetapi  tergolong  rendah  yang ditunjukkan melalui persentase koefisien korelasi dimana  persentase kontribusi sebesar 3,24% untuk  konsep diri,  3,61%  untuk  kecerdasan  emosional,  dan  4,41%  untuk  konsep  diri  dan  kecerdasan  emosional  terhadap prestasi belajar biologi siswa.

## Kata Kunci: Konsep Diri, Kecerdasan Emosional, Prestasi Belajar Biologi

## ABSTRACT
This study aims to determine how the self-concept and emotional intelligence of student class X IPA MAN  2  Model  Medan  Academic  Year  2015/2016  and  how  correlation  of  self-concept  and  emotional intelligence toward student of biology learning achievement class X IPA MAN 2 Model Medan Academic Year 2015/2016. The population of this research is class X IPA MAN 2 Model Medan Academic Year 2015/2016 with totaling 344 students. The sample is determined by purposive sampling, with total sample is 43 students. The type of this research is descriptive, with number of items questionnaires is 34 items for self-concept while 35 items for emotional intelligence as collecting research data and value of biology teacher learning outcomes as three  times.  From  the  data  of  self-concept  it  showed  that  102-109  range  limit  by  17  students  (39.53%)  is categorized enough and emotional intelligence showed that categorized enough by with range 93-104 is for 20 students (46.51%). From feasibility test known there is no significance relationship between self-concept and emotional  intelligence  toward  student  of  biology  learning  achievement  but  the  categories  is  low,  it  can  be shows  by the correlation coeficient percentage is 3,24% to self-concept, 3,61% for emotional intelligence, and 4,41% for self-concept and emotional intelligence toward student of biology learning achievement.
Keywords: Self-Concept, Emotional Intelligence, Biology Learning Achievement
Halaman : 153 – 158

## PENDAHULUAN
Martoredjo  (2013)  mengatakan  pendapat Goleman  bahwa  untuk  dapat  berprestasi  lebih tinggi  dalam  setiap  bidang  kehidupan,  kecakapan dalam  emosi  dua  kali  lebih  penting  dari kemampuan koginitif murni.
Dalam  dunia  pendidikan  emosi  memegang peranan penting bagi perkembangan peserta didik, sangat tidak berarti jika pendidik hanya memperhatikan  aspek  akademik  peserta  didik  saja tanpa  memperhatikan  aspek  emosinya.  Aspek akademik  hanya  merupakan  bakat  yang  dimiliki peserta  didik,  kecerdasan  akademik  praktis  tidak menawarkan  persiapan  untuk  menghadapi  gejolak atau  kesempatan  yang  ditimbulkan  oleh  kesulitan- kesulitan yang dihadapi.
Salovey dan Meyer (Khodijah, 2014) mengatakan kecerdasan emosi adalah kemampuan mengenali  emosi  diri  sendiri,  mengelola,  dan mengekspresikan  emosi  diri  sendiri  dengan  tepat, memotivasi  diri  sendiri,  mengenali  orang  lain,  dan membina  hubungan  dengan  orang  lain.  Dengan demikian,  kecerdasan  emosi  adalah  kemampuan seseorang yang terampil dalam mengelola emosinya  untuk  memanfaatkan  potensi  bakat maksimum mereka.
Aspek  emosi  siswa  dapat  dikembangkan dengan  baik  dengan  memperhatikan  konsep  diri yang  ada  pada  siswa.  Konsep  diri  juga  sangat dibutuhkan oleh siswa untuk memperoleh kesuksesan  belajar  serta  sebagai  komponen pengembangan  kepribadian  (Sanchez  dan  Roda, 2003).
Menurut  Gunawan  (dalam  Nur  dan  Ekasari, 2008) bahwa konsep diri merupakan pondasi utama keberhasilan  proses  pembelajaran,  termasuk bagaimana seseorang belajar meningkatkan kecerdasan  emosionalnya.  Artinya,  keberhasilan siswa  itu  diusahakan  oleh  dirinya  sendiri  dan kesuksesan  seseorang  itu  tidak  hanya  ditentukan konsep diri, kecerdasan emosional juga mendukung kesuksesan seseorang.
Konsep  diri  adalah  pemahaman  seseorang atas  kelemahan,  kemampuan,  sikap,  dan  nilai sendiri  (Niyoko  dan  Salamah,  2010).  Secara  umum para ahli psikologis menyebutkan 3 dimensi konsep diri,  meskipun  dengan  menggunakan  istilah  yang berbeda-beda.    Lawrence  dan  Vimala  (2013)
misalnya,  menyebutkan  dengan  istilah:  diri  ideal (merupakan suatu sosok yang anda idam-idamkan), citra  diri  (adalah  bagaimana  anda  melihat gambaran diri anda sendiri), dan harga diri (adalah suatu  evaluasi  yang  bersifat  emosional  tentang bagaimana  anda  menerima  dan  menyukai  diri anda).
MAN  2  Model  Medan  merupakan  lembaga pendidikan  islam  yang  mengembangkan  model pendidikan  islam  modern.  Seluruh  ruang  belajar  di MAN 2 ini menjadi kelas unggulan dengan program fulldays  school yang  salah  satu  kegiatannya  adalah penguasaan  Tahfizul  Qur’an.  Program  tersebut merupakan  kegiatan  yang  positif,  adapun  kegiatan positif  lainnya  yaitu  pada  saat  sebelum  proses pembelajaran  seperti  menyalam  guru  di  depan gerbang  sebelum  masuk  kelas,  tidak  memakai sepatu  di  dalam  kelas,  membaca  doa  sebelum pembelajaran dimulai, pemberian program bimbingan  konseling  setiap  minggu  dan  kegiatan ekstrakulikuler. Semua kegiatan positif ini merupakan  sebuah  lahan  untuk  berlatih  dalam membangun konsep diri dan kecerdasan emosional.
Namun keadaan tersebut belum menunjukkan pengaruh terhadap pengembangan konsep diri dan kecerdasan emosional siswa yang baik. Hal ini dapat dilihat  dari  perilaku  yang  sering  muncul  dari  diri siswa  saat  proses  pembelajaran  berlangsung melalui  observasi  peneliti  diperoleh  gambaran bahwa adanya siswa yang suka mengganggu teman dalam proses belajar mengajar, mengerjakan tugas tidak  berdasarkan  kemampuan  sendiri,  malu bertanya, gugup saat  menjelaskan materi di depan kelas,  adanya  keinginan  menyontek  saat  ulangan, rendahnya keaktifan siswa dalam belajar dan siswa yang  sulit  menerima  perbedaan  pandangan  saat diskusi kelompok.
Siswa  juga  menanggapi  hal  remedial  yang terjadi  pada  mereka  saat  ulangan  atau  ujian, ternyata  siswa  beranggapan  bahwa  siswa  merasa sudah aman apabila remedial namun teman lainnya juga  banyak  yang  remidial.  Pengetahuan  dan pemahaman mengenai konsep diri dan kecerdasan emosional seharusnya dimulai sejak awal yaitu saat siswa  kelas  X  karena  pada  masa  ini  siswa  sudah dapat dikatakan manusia yang beranjak ke periode transisi  atau  masa  peralihan  antara  masa  kanak- kanak  dengan  masa  dewasa  atau  dapat  disebut
Halaman : 153 – 158
remaja.  Untuk  itu  dimasa  ini  diperlukan  perhatian dalam  perkembangan  konsep  diri  yang  baik  agar dapat memiliki penialian yang tinggi, perilaku yang teratur  dan  terarah  seperti  menjalin  hubungan antar pribadi yang positif, mengarahkan kecemasan akademis  dengan  belajar  keras  dan  tekun, memperlihatkan  kemandirian  dalam  belajar  yang tidak  tergantung  pada  guru  semata  dan  mampu mengelola  emosi  sehingga  siswa  tersebut  memiliki kecerdasan emosional yang baik untuk menghasilkan  suatu  hasil  berupa  peningkatan dalam prestasi belajar.
Prestasi belajar yang terlihat di MAN 2 Model Medan  dapat  ditunjukkan  dari  hasil  wawancara dengan guru bidang studi biologi kelas X IPA MAN 2 Model  Medan  pada  bulan  Januari,  prestasi  belajar biologi  belum  dapat  dikatagorikan  memuaskan, karena  dilihat  dari  hasil  ulangan  biologi  pertama hanya  6 dari 43 siswa  yang tuntas memenuhi KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) biologi yang ditetapkan  di  MAN  2  Model  Medan  yaitu  83, dengan  nilai  rata-rata  siswa  adalah  64,2  nilai tersebut  dapat  dikatakan  masih  rendah.  Akibatnya siswa  harus  mengikuti  remedial  untuk  nilainya mencapai KKM.
Dalam  kaitan  pentingnya  konsep  diri  dan kecerdasan  emosional  pada  diri  siswa  sebagai bagian  faktor  penting  untuk  meraih  prestasi akademik,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  untuk mengetahui bagaimana konsep diri dan kecerdasan emosional  siswa  kelas  X  IPA  MAN  2  Model  Medan Tahun  Pembelajaran    2015/2016  dan  bagaimana hubungan  konsep  diri  dan  kecerdasan  emosional terhadap  prestasi  belajar  biologi  siswa  kelas  X  IPA MAN  2  Model  Medan  Tahun  Pembelajaran 2015/2016.

## METODE PENELITIAN
Lokasi  Penelitian. Penelitian  ini  dilaksanakan  di MAN  2  Model  Medan  Jl.  Willem  Iskandar  No.  7A pada bulan Januari 2016 sampai Mei 2016.
Populasi,  Sampel  dan  Teknik  Penyuplikannya. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa/i kelas  X  IPA  MAN  2  Model  Medan  Tahun Pembelajaran 2015/2016, dengan jumlah seluruhnya  adalah  344  siswa.  Pengambilan  sampel ini dilakukan dengan cara Purposive Sampling , yaitu pengambilan sampel dilakukan berdasarkan
pertimbangan  dari  guru  kelas  X  IPA  MAN  2  Model Medan.  Maka  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah hanya  siswa  kelas  X  IPA-8  MAN  2  Model  Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016 dengan jumlah 43. Desain  Penelitian. Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian  yang  bersifat  deskriptif  korelasional dimana  tujuannya  untuk  menemukan ada  tidaknya hubungan  dan  apabila  ada  seberapa  erat hubungannya serta berarti atau tidaknya hubungan itu.
Teknik  Pengumpulan  Data. Ada  pun  teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan  angket,  Angket  adalah  daftar pertanyaan  yang  diberikan  kepada  orang  lain  yang bersedia  memberikan  respon  sesuai  dengan permintaan  pengguna.  Angket  digunakan  untuk memperoleh  data  tentang  konsep  diri  dan kecerdasan  emosional  siswa.  Namun  angket tersebut sebelum digunakan sebagai alat pengumpul data terlebih dahulu diuji kelayakannya oleh validator yaitu Ibu Prof. Dr. Sri Milfayetty, MS. Kons,  dimana  angket  yang  dibuat  terdiri  dari  34 item  untuk  konsep  diri  dan  35  item  untuk kecerdasan  emosional  yang  diberi  skor  dengan pernyataan.  Dimana  angket  tersebut  berdasarkan pendapat  Calhoun  dan  Acocella  (1990)  dan Goleman  (2001).Sedangkan  untuk  melihat  prestasi belajar  siswa  yaitu  dari  daftar  nilai  3  kali  ulangan biologi  siswa  yang  diperoleh  dari  guru  mata pelajaran biologi.
Teknik Analisis Data. Teknik  analisis data  meliputi:
(1)  analisis  deskriptif,  (2)  analisis  kuantitatif  yang meliputi  analisis  korelasi  partial,  uji  t,  analisis regresi  ganda,  dan  uji  F.  Uji  pengolahan  data dimulai dari mencari nilai rata-rata (mean), mencari standard  deviasi,  uji  normalitas,  uji  homogenitas, uji  liniearitas,  dan  menghitung  koefisien  korelasi product moment.

## HASIL
Berdasarkan  data  konsep  diri  yang  diperoleh dari hasil angket penelitian terhadap 43 responden, diperoleh skor tertingggi 123 dan skor terendah 88, dengan rata-rata (M) = 105,51 dan standard deviasi (SD)  =  7,32  yang  dikategorikan  cenderung  cukup pada rentang 102 – 101 dengan frekuensi absolute 17  dan  frekuensi  relative  39,53%.  Data  kecerdasan emosional  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian
Halaman : 153 – 158
dengan  jumlah  responden  sebanyak  43  orang diketahui  skor  tertinggi  130  dan  skor  terendah  82 dengan  rata-rata  (M)  =  98,42  dan  standard  deviasi (SD)  =  11,66  yang  dikategorikan  cenderung  cukup pada  rentang  93  –  104  dengan  frekuensi  absolute 20  dan  frekuensi  relative  46,51%.  Data  prestasi belajar siswa diperoleh dari hasil tes yang diberikan kepada siswa. Berdasarkan rata-rata dari hasil 3 kali ulangan  biologi  siswa,    didapat  data  dengan  skor tertinggi  84  dan  skor  terendah  89,3,  dengan  rata- rata  (M)  =  85,74  dan  standard  deviasi  (SD)  =  1,18 yang dikategorikan cenderung baik pada rentang 76 –  89  dengan  frekuensi  absolute  dan  frekuensi relative 100%.
Melalui  uji  prasyarat  data,  didapatkan  data berdistribusi  normal  yang  diketahui  dari  L hitung < L tabel (0,0299< 0,135) untuk konsep diri, L hitung < L tabel (0,0576  <  0,135)  untuk  kecerdasan  emosional  dan L hitung < L tabel (0,0391 < 0,135) untuk prestasi belajar biologi.  Data  juga  berdistribusi  homogen  yang diketahui dari hitung < tabel (0,069 < 3,84) maka ketiga  sampel  data  tersebut  dinyatakan  memiliki varians  yang  seragam  (homogen).  Namun  data tidak  beregresi  ganda  yang  artinya  tidak  ada hubungan  antara  konsep  diri  dan  kecerdasan emosional  secara  bersama-sama  dengan  prestasi belajar  biologi  siswa  yang  persamaan  regresinya adalah Ŷ = 82,92 + 0,019X 1 + 0,012X 2 dengan F hitung < F tabel (0,95 < 3,23).
Untuk  mengetahui  persentase  kontribusi (sumbangan efektif) variabel bebas dengan variabel terikat  (konsep  diri  dan  kecerdasan  emosional dengan  prestasi  belajar  biologi  siswa)  diadakan  uji koefisien  determinasi.  Diperoleh  harga  koefisien korelasi konsep diri dengan prestasi belajar sebesar 0,18.  Selanjutnya  untuk  menentukan  besarnya sumbangan  efektif  konsep  diri  dengan  prestasi belajar,  koefisien  determinasi  dihitung  dengan menguadratkan  koefisien  korelasi  0,18  yang  telah ditemukan  (0,324)  dan  selanjutnya  dikalikan dengan  100%  sehingga  hasil  yang  didapat  sebesar 3,24% yang berarti variabel konsep diri memberikan  sumbangan  efektif  sebesar  3,24% dengan prestasi belajar biologi siswa kelas X MAN 2 Model  Medan  T.P.  2015/2016,  sementara  96,76% lagi  ditentukan  oleh  faktor  kecerdasan  emosional dan  faktor  lainnya.  Untuk  persentase  kontribusi (sumbangan  efektif)  kecerdasan  emosional  dengan
prestasi  belajar  diperoleh  harga  koefisien  korelasi 0,19  yang  dikuadratkan  (0,0361)  dan  dikalikan 100%  sehingga  didapat  hasil  sebesar  3,61%  yang berarti variabel kecerdasan emosional memberikan sumbangan  efektif  sebesar  3,61%  dengan  prestasi belajar  siswa,  sementara  96,39%  ditentukan  oleh faktor  konsep  diri  dan  faktor  lainnya.  Untuk persentase  kontribusi  (sumbangan  efektif)  konsep diri  dan  kecerdasan  emosional  dengan  prestasi belajar  diperoleh  harga  koefisien  korelasi  ganda sebesar  0,21  yang  dikuadratkan  (0,0441)  dan dikalikan  100%  sehingga  didapat  hasil  sebesar 4,41%  yang  berarti  variabel  konsep  diri  dan kecerdasan emosional secara bersama-sama memberikan  sumbangan  efektif  sebesar  4,41% terhadap prestasi belajar  siswa, sementara 95,59% lagi ditentukan oleh faktor lainnya.

## PEMBAHASAN
Hasil  pengolahan  data  dari  perhitungan regresi  linier  menerangkan  bahwa  tidak  terdapat pengaruh  langsung  yang  signifikan  namun  positif antara  konsep  diri  dengan  prestasi  belajar  biologi siswa  yang  dikarenakan  koefisien  korelasi  yang diberikan hanya sebesar 0,18 yang masih tergolong sangat  rendah  dengan  persentase  kontribusi (sumbangan  efektif)  sebesar  3,24%.  Karakter  ini memberikan  interpretasi  bahwa  siswa  yang memiliki  konsep  diri  akan  tidak  berbanding  lurus dengan nilai prestasi belajar yang diperolehnya.
Kemampuan  mengkonsep  diri  mendorong setiap  individu  terus  berusaha  dan  memperbaiki segala  kekurangan  dan  kelemahan  pada  dirinya yang menyebabkan setiap individu mau belajar dan terus  belajar  demi  terwujud  cita-citanya  dimasa yang akan datang (Ahmad, 2015).
Hasil  pengolahan  data  dari  perhitungan regresi  linier  juga  menerangkan  bahwa  tidak terdapat pengaruh langsung yang signifikan namun positif  antara  kecerdasan  emosional  dengan prestasi  belajar  biologi  siswa  yang  dikarenakan koefisien  korelasi  yang  diberikan  hanya  sebesar 0,19  yang  masih  tergolong  sangat  rendah  dengan persentase  kontribusi  (sumbangan  efektif)  sebesar 3,61%. Karakter ini memberikan interpretasi bahwa siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  akan tidak berbanding lurus dengan nilai prestasi belajar yang diperolehnya.
Halaman : 153 – 158
Emosi  berpengaruh  besar  pada  kualitas  dan kuantitas  belajar.  Emosi  yang  positif  dapat mempercepat proses belajar dan mencapai prestasi belajar  yang  lebih  baik  begitu  pula  dengan prestasinya,  sebaliknya  emosi  yang  negatif  dapat memperlambat belajar atau bahkan menghentikannya sama sekali (Khodijah, 2014).
Hasil  pengolahan  data  dari  perhitungan regresi  linier  juga  menerangkan  bahwa  tidak terdapat pengaruh langsung yang signifikan namun positif  antara  konsep  diri  dan  kecerdasan emosional  dengan  prestasi  belajar  biologi  siswa yang  dikarenakan  koefisien  korelasi  yang  diberikan hanya  sebesar  0,21  yang  tergolong  rendah  dengan persentase  kontribusi  (sumbangan  efektif)  sebesar 4,41%. Karakter ini memberikan interpretasi bahwa siswa  yang  memiliki  konsep  diri  dan  kecerdasan emosional akan tidak berbanding lurus dengan nilai prestasi belajar yang diperolehnya.
Ahmad (2015) mengungkapkan bahwa mengkonsep  diri  sangat  dibutuhkan  dalam mengembangkan kemampuan menganalisis, memecahkan masalah, mensintesis dan menyimpulkan  masalah.  Kemampuan  dasar  inilah yang  dibutuhkan  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  IPA.  Bersamaan  dalam  hal  tersebut, Gunawan  dalam  (Nur  dan  Ekasari,  2008) menyatakan  bahwa  konsep  diri    merupakan pondasi  utama  keberhasilan  proses  pembelajaran, termasuk  bagaimana  seseorang  meningkatkan kecerdasan emosionalnya.
Berdasarkan  data  yang  didapatkan  dari  hasil penelitian  berupa  skor  angket  konsep  diri  siswa, konsep  diri  siswa  yang  tertinggi  besar  datang  dari harapan  individu  dengan  jumlah  skor  angket sebesar  164.  Hal  ini  tentang  dorongan  siswa  agar selalu  belajar  sehingga  mencapai  harapan  untuk mendapatkan nilai  yang bagus dan tidak putus asa jika  nilai  biologi  rendah.  Keadaan  ini  dapat  timbul karena  siswa  memiliki  komponen  pengetahuan yang merupakan jumlah skor angket tertinggi kedua yaitu sebesar 162, pengetahuan siswa ini mengenai siswa mengetahui kalau dirinya mampu menyelesaikan  setiap  tugas  pelajaran  tanpa bantuan  temannya.  Hal  tersebut  dapat  terjadi karena  siswa  mengetahui  bahwa  ia  cekatan  dalam menyelesaikan  tugas,  dan  kemampuannya  dalam berprestasi  dibidang  biologi.  Keadaan  ini  akan
mengarah  pada  citra  diri  yang  dimiliki  siswa. Sebaliknya, permasalahan yang dihadapi para siswa menyangkut  konsep  diri  yang  rendah  adalah kurangnya  siswa  dalam  penilaian  individu  tentang bagaimana  orang  lain  memandang  dirinya  dengan jumlah skor angket hanya sebesar 82, orang lain di sini  yaitu  keluarga  siswa  yang  sulit  memahami kelemahannya  pada  pelajaran  biologi.  Keadaan  ini akan mengarah pada harga diri yang dimiliki siswa.
Skor  panilaian  siswa  yang  terendah  dan persentase  kecenderungan  konsep  diri  sebesar 39,53%  yang  dikategorikan  cukup  ini,  membuat prestasi  yang  berupa  hasil  3  kali  nilai  ulangan belajar biologi siswa belum dikatagorikan memuaskan. Ahmad (2015) mengungkapkan bahwa kemampuan  mengkonsep  diri  berupa  kepercayaan dirinya  dan  harga  diri  (cita-cita,  ingin  dihargai  dan lain-lain),  kedua  hal  tersebut  mendorong  setiap individu berlomba-lomba mewujudkan atas harapan  atau  keinginan  atau  cita-citanya  dapat terwujud atau tercapai lebih baik dari pada di masa sekarang demi masa depannya yang akan datang.
Berdasarkan  data  yang  didapatkan  dari  hasil penelitian berupa skor angket kecerdasan emosional siswa, kecerdasan emosional siswa yang tertinggi  datang  dari  keluwesan  individu  dengan jumlah  skor  angket  sebesar  157.  Hal  ini  tentang menangani  emosi  yang  timbul  sedemikian  rupa sehingga kekurangan yang dimiliki tidak berdampak negatif dalam menghapal bahasa latin. Keadaan ini dapat  timbul  karena  siswa  memiliki  komponen motivasi  yang  merupakan  jumlah  skor  angket tertinggi  kedua  yaitu  sebesar  152,  pengetahuan siswa  ini  mengenai  berupa  dorongan  sehingga memacu  untuk  belajar  lebih  baik  dalam  mencapai target  dan  jika  memperoleh  nilai  rendah.  Namun kelemahan  dari  siswa  yang  dapat  dilihat  dari  skor angket  kecerdasan  emosional  adalah  kurangnya siswa  menyadari  perasaan  mereka  dalam  belajar dengan  jumlah  skor  angket  hanya  sebesar  87 Sebaliknya, permasalahan yang dihadapi para siswa menyangkut  konsep  diri  yang  rendah  adalah kurangnya  siswa  dalam  penilaian  individu  tentang bagaimana  orang  lain  memandang  dirinya  dengan jumlah skor angket hanya sebesar 82, sehingga sulit mengenali  dirinya  sendiri,  siswa  juga  jarang meluangkan waktu untuk mempelajari materi yang akan dipelajari di sekolah esok hari, dan siswa juga
Halaman : 153 – 158
masih  ada  yang  sulit  mengenali  emosi  teman  yang timbul saat belajar.
Skor  panilaian  siswa  yang  terendah  dan persentase  kecenderungan  kecerdasan  emosional sebesar  46,51%  yang  dikategorikan  cukup  ini, membuat  prestasi  yang  berupa  hasil  3  kali  nilai ulangan  belajar  biologi  siswa  belum  dikatagorikan memuaskan. . Untuk itu diperlukan pengembangan dari  diri  siswa  oleh  para  guru  untuk  meningkatkan hubungan  sosial  antara  siswa-siswa  di  sekolah, bagaimana  mereka  harus  bersikap  dan  bagaimana berempati  dengan  sesama  siswa  di  sekolah  dan juga  saling  membantu  teman  yang  kesulitan belajar. Siswa juga harus bisa memanfaatkan waktu untuk  mempelajari  materi  yang  akan  dipelajari  di sekolah  esok  hari  dalam  mendapatkan  prestasi yang memuaskan dan jika dikaitkan dengan konsep diri siswa diharapkan untuk memiliki kesadaran diri dalam mengenali diri sendiri sebagai awal memiliki konsep diri yang baik atau tinggi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah diuraikan,  maka  kesimpulan  dalam  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut:  Konsep  diri  siswa  kelas  X IPA  MAN  2  Model  Medan  Tahun  Pembelajaran 2015/2016  dikategorikan  cenderung  cukup  yaitu pada  batasan  rentangan  102–109  sebanyak  17 siswa  (39,53%)  dari  43  siswa,  dimana  komponen harapan  yang  merupakan  skor  item  tertinggi  dan yang  terendah  adalah  komponen  penilaian  dari ketiga komponen konsep diri; Kecerdasan Emosional  siswa  kelas  X  IPA  MAN  2  Model  Medan Tahun  Pembelajaran  2015/2016  dikategorikan cenderung cukup yaitu pada batasan rentangan 93– 104  sebanyak  20  siswa  (46,51%)  dari  43  siswa, dimana komponen pengeturan diri yang merupakan  skor  item  tertinggi  dan  yang  terendah adalah  komponen  kesadaran  diri  dari  kelima komponen  kecerdasan  emosional;  Tidak  terdapat hubungan  yang  signifikan  namun  positif  antara konsep  diri  dan  kecerdasan  emosional  terhadap prestasi  belajar  biologi  siswa  kelas  X  IPA  MAN  2 Model  Medan  Tahun  Pembelajaran  2015/2016. Sekalipun ada korelasi tetapi tergolong rendah yang ditunjukkan  melalui  persentase  koefisien  korelasi yang  didapat  sebesar  0,21  dan  persentase kontribusi (sumbangan efektif) sebesar 4,41%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahamd,  N.D.,  (2015),  Pengaruh  Kemampuan Berpikir  Kritik  dan  Konsep  Diri  Terhadap Prestasi  Belajar  IPA, Jurnal  Formatif, 5(1): 55-67.
Calhoun,  J.,  dan  Acocella  J.R.,  (1990), Psikologi Tentang  Penyessuaian  dan  Hubungan Kemanusiaan Edisi Ke Tiga , IKIP Semarang Press, Semarang.
Goleman,  D.,  (2001), Kecerdasan  Emosi  Untuk Mencapai  Puncak  Prestasi ,  Gramedia Pustaka Utama, Jakarta.
Khodijah,  N.,  (2014), Psikologi  Pendidikan ,  PT  Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Lawrence,  A.S.A.,  dan  Vimala,  A., 3 (2013),  Self- Concept  And  Achievement  Motivation  Of High  School  Students, Conflux  Journal  of Education ISSN, 1(1): 2320-9305.
Martoredjo,  N.T.,  (2013),  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Di  Perguruan  Tinggi  Dengan Mengembangkan  Kecerdasan  Emosional, Jurnal HUMANIORA, 4(2): 1093-1104.
Niyoko  dan  Salamah,  (2010),  Hubungan  Antara Konsep  Diri  Kemampuan  Akademik  Dan Prestasi  Belajar  IPS  Dengan  Kesehatan Mental  Siswa  Kelas  V,  SD  Kanisius Demangan  Baru  Depok,  Sleman,  Daerah Istimewa  Yogyakarta  Tahun  Pelajaran 2008/2009, Jurnal SOSIALITA , 1(1): 1-11.
Nur  F.I.,  dan  Ekasari,  A.,  (2008),  Hubungan  Antara
Konsep Diri Dengan Kecerdasan Emosional Pada Remaja, Jurnal Soul , 1(2): 15-31. Sanchez,  F.J.P.,  dan  Roda  M.D.S.,  (2003),
Relationships  Between  Self-Concept  And
Academic Achievement In Primary Students, Electronic Journal of Research in Educational Psychology and Psychopedagogy, 1(1): 95-120.