History:
Received : June 14, 2022
Revised : June 20, 2022 Accepted : September 10, 2022 Published  : September 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Tri  Hita  Karana  sebagai  Kearifan  Lokal  dalam  Pengembangan Pendidikan Karakter
I Putu Pasek Suryawan 1* , I Made Sutajaya 2 , I Wayan Suja 3
1,2,3 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : putu.pasek@undiksha.ac.id

## Abstrak
Pemahaman mengenai pendidikan karakter yang rendah menyebabkan krisis identitas nasional bagi generasi muda. Generasi muda  mulai  meninggalkan  nilai-nilai  luhur  yang  dinjunjung  oleh  bangsa  Indonesia.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  penerapan  Tri  Hita  Karana  sebagai  kearifan  lokal  dalam  pendidikan  karakter  baik  untuk  siswa  maupun masyarakat umum. Penelitian ini merupakan Systematic Literature Review yang dilakukan dengan proses mengidentifikasi, menilai, dan menafsirkan semua bukti penelitian yang tersedia dengan tujuan untuk memberikan jawaban dalam pertanyaan penelitian tertentu. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah merangkum, mereview, dan menganalisis 17 artikel dengan  lingkup  pembahasan  Tri Hita  Karana  sebagai  kearifan  lokal  dalam pendidikan  karakter.  Penelusuran  artikel-artikel ini  dilakukan  melalui  jurnal online dari  Google  Schoolar,  Research  Gate,  SINTA,  dan  DOAJ.  Hasil  temuan  nilai-nilai  Tri Hita Karana dalam pendidikan karakter dapat diperhatikan dengan perubahan sikap ataupun karakter yang lebih baik serta dalam  masyarakat  luas  mampu  mengetahui  lebih  mendalam  tentang  nilai-nilai  Tri  Hita  Karana.  Konsep  Tri  Hita  Karana mengajarkan  untuk  menjaga  keharmonisan  terhadap  sesama,  menaati  aturan  dalam  pendidikan,  meningkatkan  rasa  hormat kepada  sesama  dan  orang  yang  lebih  tua,  menumbuhkan  rasa  bakti  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  serta  mencintai  dan melestarikan alam semesta sebagai indikator karakter yang baik.
Kata kunci : Kearifan Lokal, Pendidikan Karakter, Systematic Literature Review , Tri Hita Karana

## Abstract
Low  understanding  of  character  education  has  led  to  a  national  identity  crisis  for  the  younger  generation.  The  young generation began to abandon the noble values upheld by the Indonesian nation. The purpose of this study is to determine the application  of Tri  Hita  Karana as  local  wisdom  in  character  education  for  both  students  and  the  general  public.  This research is a Systematic Literature Review conducted by the process of identifying, assessing, and interpreting all available research evidence with the aim of providing answers to specific research questions. The design used in this research is to summarize,  review,  and  analyze  17  articles  with  the  scope  of  discussion  of Tri  Hita  Karana as  local  wisdom  in  character education.  The  search  for  these  articles  was  conducted  through  online  journals  from  Google  Schoolar,  Research  Gate, SINTA, and DOAJ. The findings of Tri Hita Karana values in character education can be noticed by changes in attitude or better character and in the wider community are able to know more deeply about the values of Tri Hita Karana . The concept of Tri  Hita  Karana teaches  to  maintain harmony  with others,  obey  the  rules  in  education,  increase  respect  for  others  and elders, foster a sense of devotion to God Almighty and love and preserve the universe as an indicator of good character.
Keywords : Local Wisdom, Character Building, Systematic Literature Review, Tri Hita Karana

## 1. PENDAHULUAN
Digitalisasi dalam perkembangan teknologi di era revolusi industri membawa dampak yang cukup signifikan dalam berbagai bidang. Perkembangan teknologi yang semakin pesat menjadi  salah  satu  bukti  nyata  bahwa  kita  sudah  masuk  dalam  era  revolusi  industri  4.0 (Kuswara  Kuswara,  2020;  Tarantang  et  al.,  2019) .  Perkembangan  turut  dirasakan  dalam dunia  pendidikan.  Perkembangan  tersebut  ditandai  dengan  maraknya  program  pendidikan yang dikemas dalam dunia digital (Silfia, 2018) . Profesor Klaus dalam bukunya menerangkan bahwa  revolusi  industri  4.0  telah  mempengaruhi  hidup  manusia.  Pola  hidup  yang  berubah, pola  pikir  yang  semakin  maju,  dan  cara  kerja  manusia  yang  semakin  modern (Mulyati  & Evendi, 2020; Rifa Hanifa Mardhiyah et al., 2021) . Perkembangannya memberikan tantangan sekaligus  dampak  bagi  generasi  muda  Indonesia.  Dampaknya  dalam  dunia  pendidikan dimulai  dengan  digitalisasi  sistem  pendidikan  yang  menuntut  setiap  elemen  harus  mampu
untuk beradaptasi dengan digitalisasi dan segala perubahan yang ada (Indrayana & Sadikin, 2020;  Sulaksana  &  Mahadewi,  2022) .  Adanya  revolusi  industri  4.0  memberikan  dampak positif  dengan  maju  dan  berkembangnya  sistem  pembelajaran  yang  dapat  mengakomodasi generasi muda sekaligus memberikan dampak negatif yaitu lunturnya nilai-nilai budaya dan sikap  yang  berbudi  pekerti  luhur  akibat  kurangnya  penguatan  karakter  bagi  generasi  muda (Iswardhana,  2020) .  Upaya  pembentukan  karakter  memiliki  makna  lebih  tinggi  dari pembentukan  moral,  karena  pembentukan  karakter  tidak  hanya  berkaitan  dengan  masalah benar-salah,  tetapi  bagaimana  menanamkan  kebiasaan  tentang  hal-hal  yang  baik  dalam kehidupan, sehingga anak atau peserta didik memiliki kesadaran dan pemahaman yang tinggi, serta  kepedulian  dan  komitmen  untuk  menerapkan  kebajikan  dalam  kehidupan  sehari-hari (Atika et al., 2019; Eryani, 2021) .
Namun, pemahaman mengenai pendidikan karakter yang rendah menyebabkan krisis identitas  nasional  bagi  generasi  muda.  Generasi  muda  mulai  meninggalkan  nilai-nilai  luhur yang  dinjunjung  oleh  bangsa  Indonesia.  Permasalahan  tersebut  menimbulkan  permasalahan yang serius dalam dunia pendidikan yakni  terhambatnya perkembangan  kualitas pendidikan itu  sendiri (Usman,  2020) .  Munculnya  permasalahan-permasalahan  dalam  dunia  pendidikan seperti  radikalisme  di  sosial  media  atau  secara  langsung,  tindakan  kriminal,  tawuran,  demo anarkis,  intoleransi, bullying ,  dan  diskriminasi  menjadi  contoh  permasalahan  serius  yang dihadapi generasi muda (Dini, 2022; Johansson et al., 2022; Widaningtyas & Sugito, 2022) . Permasalahan-permasalahan tersebut muncul akibat lemahnya penguatan pendidikan karakter bagi  generasi  muda.  Pesatnya  perkembangan  teknologi  yang  tidak  diimbangi  dengan  tetap menguatkan karakter generasi muda akan membwa dampak serius dengan terjadinya hal-hal yang  tidak  sesuai  dengan  norma  yang  ada (Nugraha  et  al.,  2019;  Suprayitno  &  Wahyudi, 2020;  Widaningtyas  &  Sugito,  2022) .  Sudah  menjadi  tugas  dan  kewajiban  bagi  generasi penerus  bangsa  untuk  tetap  menjaga  karakter  bangsa  yang  berbudi  pekerti  luhur  sebagai ujung tombak kemajuan bangsa. Generasi muda adalah penerus estafet kepemimpinan bangsa yang  sudah  seharusnya  mencerminkan  nilai-nilai  luhur  bangsa (Dewi,  2021;  I  Putu  Gede Parmajaya, 2020) .
Pendidikan  generasi  muda  secara  menyeluruh  diperlukan  sebuah  pola  atau  model dengan pendetan penguatan pendidikan karakter (PPK) yang berkearifan lokal. Kearifan lokal diambil  sebagai  wadah  menegimplementasikan  nilai-nilai  luhur  yang  dimiliki  bangsa Indonesia. Tri Hita Karana hadir sebagai sebuah kearifan lokal yang bersifat universal dalam pengimplementasiannya (I  Putu  Gede  Parmajaya,  2020;  Pratama  et  al.,  2021;  Riwu  et  al., 2018) . Tri Hita Karana membangun sikap hidup yang seimbang dan harmonis dengan Tuhan, dengan sesama manusia, dan dengan alam lingkungan, maka akan terwujud kehidupan yang bahagia lahir batin (Diantari & Gede Agung, 2021; Iswari et al., 2021; Karmini et al., 2021) . Kehidupan yang harmonis dan bahagia adalah merupakan sebagai suatu kegiatan hidup yang akan  terus  menerus  diupayakan  agar  hubungan  yang  harmonis  tersebut  benar-benar  terpadu secara  berkesinambungan (Asih,  2022;  Budiasih,  2017;  Pradnyawhati  &  Agustika,  2019) . Manusia  mengupayakan  suatu  kehidupan  yang  harmonis  dan  bahagia  secara berkesinambungan  dengan  penerapan  Tri  Hita  Karana.  Konsep  Tri  Hita  Karana dikelompokkan dalam tiga nilai, yaitu hubungan yang harmonis terhadap Tuhan Yang Maha Esa  (Parhyangan),  hubungan  yang  harmonis  dengan  sesama  manusia  (Pawongan),  dan hubungan yang harmonis dengan alam lingkungan (Palemahan) (Jaya, 2019; Karmini et al., 2021) .  Tri  Hita  Karana  mengajarkan  sekaligus  memperkenalkan  nilai-nilai  realitis  dalam penanaman  nilai-nilai  religius  hidup  bersama  dalam  dunia,  menghargai  antar  gender, menjunjung  nilai  keadilan,  menanamkan  nilai  religius,  mengembangkan  sikap  demokratis, mengajarkan  sikap  jujur,  bertanggung  jawab,  dan  mencintai  serta  melestarikan  lingkungan alam (Purandina, 2020) .
Temuan penelitian sebelumnya menyatakan dalam dunia pendiidkan, pengimplementasian  Tri  Hita  Karana  memberikan  sebuah  pengaruh  dalam  penguatan karakter (Budiasih,  2017;  Cahyadi  &  Sukerni,  2020;  I.  M  Yasa  et  al.,  2022) .  Hal  ini dikarenakan  konsep  Tri  Hita  Karana  mengajarkan  untuk  menjaga  keharmonisan  terhadap sesame,  menaati  aturan  dalam  pendidikan,  meningkatkan  rasa  hormat  kepada  sesama  dan orang  yang  lebih  tua,  menumbuhkan  rasa  bakti  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  serta mencintai  dan  melestarikan  alam  semesta (Suwindia  dan  Wati,  2022) .  Berdasarkan  temuan penelitian  tersebut,  maka  fokus  permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil Systematic Literature  Review (SLR)  terhadap  nilai-nilai  kearifan  lokal  Tri  Hita  Karana  terkait  dengan pendidikan  karakter.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  menganalisis  nilai-nilai  kearifan  lokal  Tri Hita Karana yang berhubungan dengan pendidikan karakter.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan Systematic  Literature  Review (SLR). Systematic  Literature Review (SLR) atau dalam bahasa indonesia disebut tinjauan pustaka sistematis didefinisikan sebagai  proses  mengidentifikasi,  menilai,  dan  menafsirkan  semua  bukti  penelitian  yang tersedia  dengan  tujuan  untuk  memberikan  jawaban  dalam  pertanyaan  penelitian  tertentu (Kitchenham dan Charters dalam Latifah dan Ritonga, 2020) . Penggunaan metode Systematic Literature Review (SLR) dapat dilakukan review dan identifikasi jurnal secara sistematis pada setiap prosesnya mengikuti langkah-langkah atau tahapan yang telah ditetapkan (Triandini et al.,  2019) .  Tujuan  dari  metode  SLR  adalah  untuk  menyediakan  suatu  daftar  selengkap mungkin  dari  semua  penelitian  atau  studi  yang  diterbitkan  dengan  berkaitan  dalam  bidang subjek tertentu. Sebanyak 200 artikel diperoleh dari hasil pencarian, hasil pencarian tersebut diekspor  dan  disimpan  untuk  dilihat  apabila  terdapat  data  duplikat.  Selanjutnya  melalui aplikasi  Mendeley  penulis  menyaring  artikel-artikel  tersebut.  Dari  hasil  pemasukan  data pertama  kali  ke  dalam  aplikasi  tidak  ditemukan  artikel  duplikat  yang  dikeluarkan  dalam proses seleksi. Penyaringan awal artikel dilakukan peneliti dengan cara mengunduh full text dari  artikel  tersebut,  diperoleh  25  artikel full  text yang  dibaca  secara  utuh  dan  hasil penyeleksian  menyisakan  17  artikel  yang  disertakan  dalam  penelitian  ini.  Proses penyeleksian artikel disajikan dalam Gambar 1 .
Gambar 1. Diagram Alur Prisma
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  merangkum,  mereview,  dan menganalisis beberapa penelitian yang menggunakan Tri Hita Krana sebagai Kearifan Lokal dalam  Pendidikan  Karakter  sebagai  tema  penelitian  melalui  penelusuran  berbagai  sumber. Sehingga  untuk  menyelesaikan  penelitian  ini,  peneliti  mengumpulkan  artikel  jurnal  dari Google Schoolar, Research Gate, SINTA, dan DOAJ. Kata kunci dalam penelitian ini adalah Tri Hita Karana sebagai Kearifan Lokal dalam Pendidikan Karakter. Artikel atau jurnal yang dikumpulkan  adalah  artikel  yang  dipublikasikan  dalam  rentang  waktu  2018  hingga  2022. Hasil penelusuran artikel ditemukan 17 artikel dengan lingkup pembahasan Tri Hita sebagai Kearifan Lokal dalam Pendidikan Karakter. Metode atau pendekatan penelitian pada artikel- artikel  ini  sebagian  besar  dari  17  artikel  tersebut  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif yaitu  sebanyak  sebanyak  13  artikel,  5  artikel  dengan  metode  penelitian  kualitatif menggunakan jenis penelitian tindakan kelas, 2 artikel dengan metode deskriptif kualitatif, 1 artikel  dengan  metode  penelitian  kualitatif  menggunakan  jenis  penelitian  studi  kasus,  1 artikel  dengan  metode  penelitian  kualitatif  analisis-deskriptif,  dan  4  artikel  dengan  metode kajian  literatur.  Dari  artikel-artikel  tersebut  selanjutnya  di  analisis  untuk  melihat  konsep- konsep  Tri  Hita  Karana  yang  terkait  dengan  pendidikan  karakter.  Langkah  awal  yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu menentukan masalah, kemudian melakukan penelusuran data penelitian melalui jurnal elektronik di google schoolar dengan mengumpulkan 17 artikel yang relevan guna diambil datanya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan hasil penelusuran artikel menggunakan aplikasi Publish or Perish (PoP) dengan kata kunci Tri Hita Karana diperoleh 225 artikel pada jurnal yang terakreditasi Sinta. Hasil  menunjukkan  17  artikel  yang  sangat  relevan  untuk  mendeskripsikan  kajian  Tri  Hita Karana sebagai Kearifan Lokal dalam Pendidikan Karakter seperti yang dideskripsikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Tahun Terbit Artikel dan Pertanyaan Penelitian
No Nama Penulis Tah un Pertanyaan Penelitian Metode Penelitian 1 I  Gusti  Ayu  Indah Paramita  dan  I  Gusti Agung Ayu Wulandari 2022  Bagaimana meningkatkan karakter  semangat  kebangsaan pada siswa Sekolah Dasar melalui pembiasaan Tri Hita Karana. Penelitian tindakan kelas. 2 I  Gusti  Agung  Mas Bintang  Anastasya  dan I  Gusti  Agung  Ayu Wulandari 2022  Bagaimana meningkatkan karakter  peduli  sosial  kepada siswa  Sekolah  Dasar  dengan pembiasaan Tri Hita Karana. Penelitian tindakan kelas. 3 Jayaning Tyas Asih 2022  Bagaimana implementasi pendidikan  karakter  berbasis  Tri Hita  Karana  untuk  memperbaiki penyimpangan karakter pada siswa. Penelitian tindakan kelas. 4 Made Agus Dwi Pradnyana Dita, I Made Rai  Aditya  Wiranata, Komiang Sari, dan I W. Sujana 2019  Apakah  desa  penglipuran  sebagai desa edukasi mampu mengembangkan  karakter  siswa Sekolah  Dasar  berbasis  Tri  Hita Karana. Penelitian kualitatif.
No Nama Penulis Tah un Pertanyaan Penelitian Metode Penelitian 5 Ni  Putu  Ayu  Emalasari dan I Gusti Agung Ayu Wulandari 2022  Bagaimana meningkatkan karakter  gotong  royong  siswa Sekolah Dasar melalui pembiasaan Tri Hita Karana. Penelitian tindakan kelas. 6 I  Made  Yasa,  Sukadi, dan I Ketut Margi 2022  Bagaimana meningkatkan aktivitas  pembelajaran  dan  hasil belajar  siswa  Sekolah  Dasar  yang berlandaskan  falsafah  Tri  Hita Karana. Penelitian tindakan kelas. 7 Ida  Putu  Darmika,  I Made  Suweta,  dan  I Putu Gede Parmajaya 2022  Bagaimana  implementasi  pola pendidikan  karakter  berbasis  Tri Hita  Karana  pada  siswa  Sekolah Dasar. Penelitian deskriptif kualitatif. 8 Ni  Wayan  Rasmini,  I Nyoman Wijana, I Wayan Sumerth 2018  Bagaimana  implementasi  pola pengasuhan  filsafat Tri  Hita Karana dalam pengembangan karakter anak usia dini. Penelitian kualitatif menggunakan jenis penelitian studi kasus 9 I  Made  Cahyadi,  Ni Made Sukerni 2020  Bagaimana  membentuk  karakter siswa  dengan  menerapkan  Tri Hita  Karana  dalam  ajaran  Agama Hindu Penelitian Kualitatif 10 Widhi Astuti 2020  Bagaimana  bentuk  Pendidikan Karakter  di  Karaton  Kasunanan Surakarta berbasis ajaran  Tri  Hita Karana Penelitian kualitatif 11 Ni  Luh  Purnamasuari Prapnuwanti,  Ni  Made Apti Ida Danuwanti 2022  Bagaimana  pendidikan  karakter generasi  berkualitas  berlandaskan Tri Hita Karana Kajian Literatur 12 Putu  Agus  Aryatnaya Giri,  Ni  Luh  Ardini,  Ni Wayan Kertiani 2021  Bagaimana Tri Hita Karana sebagai landasan filosofis pendidikan karakter ekologis Penelitian kualitatif dengan pendekatan analisis- deskriptif 13 I  Putu  Karpika,  Riana Mawar Mentari 2020  Bagaimana  penerapan  layanan bimbingan  klasikal  berbasis  Tri Hita  Karana  dalam  meningkatkan karakter  siswa  tahun  pelajaran 2019/2020 Penelitian Tindakan Bimbingan dan  Konseling (PTBK) 14 Yogi  Saputro,  Ni  Luh Putu Wiardani Astuti 2021  Mengetahui  implementasi  ajaran Tri Hita Karana dalam meningkatkan karakter mahasiswa di  lingkungan  Sekolah  Tinggi Hindu Dharma Klaten Kajian Literatur 15 Putu Ronny Angga Mahendra, I Made Kartika 2021  Bagaimana  membangun  karakter berlandaskan  Tri  Hita  Karana dalam perspektif kehidupan global Kajian Literatur
No Nama Penulis Tah un Pertanyaan Penelitian Metode Penelitian 16 I Gede Arsa Arimbawa, Nengah Bawa Atmadja, I Nyoman Natajaya 2018  Bagaimana peran guru Pendidikan Agama  Hindu  dalam  membangun nilai karakter siswa melalui implementasi Tri Hita Karana Penelitian Kualitatif 17 I Putu Gede Parmajaya 2020  Bagaimana  penguatan  pendidikan karakter  berbasis  kearifan  lokal Tri Hita Karana para siswa Hindu Kajian Literatur
Berdasarkan 17 artikel terkait dengan konsep Tri Hita Karana sebagai Kearifan Lokal dalam Pendidikan Karakter. Konsep yang ditemukan beragam sesuai dengan yang dipaparkan dalam Tabel 2 .
Tabel 2 . Hasil Analisis Meta Temuan
Nama Penulis Hasil Temuan Tri Hita Karana dalam Pendidikan Karakter Kesimpulan Penelitian I Gusti Ayu Indah  Paramita dan I Gusti Agung Ayu Wulandari • Dalam karakter semangat kebangsaan siswa  yang  menyimak  lagu  wajib nasional  sudah  menunjukkan  sikap nasionalisme.
• Siswa  mampu  saling  bekerja  sama walaupun terdapat perbedaan agama.
• Seluruh siswa menghormati kewajiban  orang  lain  dan  tidak memaksakan kehendak orang lain. Dengan  adanya  pembiasaan Tri Hita Karana dapat meningkatkan karakter semangat  kebangsaan  siswa dalam menjalankan kehidupan beragama, berbangsa, dan bernegara. I  Gusti  Agung Mas Bintang Anastasya  dan  I Gusti Agung Ayu Wulandari Penerapan  dimensi  karakter  sosial  pada kehidupan sehari-hari melalui pembiasaan  Tri  Hita  Karana  dapat menumbuhkan  sikap  empati,  saling bertoleransi, dan siswa mampu menunjukkan sikap aksi sosial. Memberikan  pembiasaan  Tri Hita  Karana  kepada  siswa sangat efektif untuk meningkatkan karakter peduli sosial,  karena karakter peduli sosial dangat penting dimiliki oleh  siswa  sebagai  bekal dalam berinteraksi sosial. Jayaning  Tyas Asih Pendidikan  karakter  berbasis  Tri  Hita Karana mampu membentuk kepribadian yang  luhur  dan  berbudi  pekerti  yang tinggi,  selalu  hidup  harmonis  antara manusia dengan Tuhan Yang Maha Esa, manusia dengan sesamanya, dan manusia  dengan  lingkungan  sekitarnya atau alam. Penerapan pendidikan karakter  berbasis  Tri  Hita Karana  pada  siswa  dengan menggunakan  empat  pilar yaitu kegiatan proses pembelajaran, kegiatan keseharian dalam bentuk budaya sekolah, kegiatan kokurikuler atau ekstrakurikuler,  dan  kegiatan keseharian  di  rumah  dan masyarakat  efektif digunakan dalam meningkatkan karakter siswa.
Nama Penulis Hasil Temuan Tri Hita Karana dalam Pendidikan Karakter Kesimpulan Penelitian Made Agus Dwi  Pradnyana Dita,  I  Made Rai Aditya Wiranata,
Komiang  Sari, dan I W. Sujana • Dilihat  dari  segi  parahyangan,  posisi pura  dibangun  dengan  posisi  yang cukup
tinggi, kebiasaan menghaturkan  canang  dan  banten saiban.
• Dilihat dari segi pawongan, masyarakat  Desa  Penglipuran  sangat ramah  terhadap  orang  asing  ataupun sesama masyarakat Desa Penglipuran. • Dilihat dari segi palemahan, masyarakat Desa Penglipuran melaksanakan  pemilahan  sampah organik  dan  non  organik  serta masyarakat Desa Penglipuran memiliki  kebiasaan  untuk  bergotong royong setiap hari minggu. Berdasarkan  konsep  Tri  Hita Karana  Desa  Penglipuran sangat memenuhi hal tersebut sehingga  Desa  Penglipuran dapat  dijadikan  sebagai  Desa Edukasi dalam pengembangan karakter siswa di Sekolah Dasar. Ni  Putu  Ayu Emalasari  dan  I Gusti Agung Ayu Wulandari
• Siswa sudah terbiasa dalam membantu  guru  atau  teman  secara sukarela  apabila  sedang  mengalami musibah atau kesusahan dalam membawa barang atau sebagainya.
• Siswa  sudah  terbiasa  dengan  iklas berbagi dengan sesama.
• Sebagian  siswa  sudah  bisa  mengajak guru atau temannya untuk melaksanakan kegiatan secara bersama-sama. Melalui  pembiasaan  Tri  Hita Karana, karakter gotong royong  dapat  meningkat  dan menjadi  sebuah  kebiasaan untuk  siswa  jika  diberikan perlakuan dan tindakan secara  berulang-ulang  untuk tetap mempertahankan karakter tersebut. I  Made  Yasa, Sukadi,  dan  I Ketut Margi
• Perubahan sikap siswa melalui penerapan  nilai  parahyangan  pada filsafah  Tri  Hita  Karana  berupa  rajin beribadah,  jujur  dalam  mengerjakan tugas,  berdoa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran.
• Perubahan sikap siswa melalui
penerapan  nilai  pawongan  pada filsafah  Tri  Hita  Karana  berupa kondusif kerja kelompok, menghargai  pendapat  orang  lain, tidak membedakan dalam membentuk kelompok. • Perubahan sikap siswa melalui
penerapan  nilai  palemahan  pada filsafah  Tri  Hita  Karana  berupa menjaga kebersihan diri ketika proses pembelajaran,  menjaga  kebersihan diruang kelas ataupun disekitarnya. Penerapan nilai-nilai  karakter berlandaskan filsafah Tri Hita Krana mampu membuat siswa  menerapkan  karakter tersebut  ke  dalam  kehidupan sehari-hari.
Nama Penulis Hasil Temuan Tri Hita Karana dalam Pendidikan Karakter Kesimpulan Penelitian Ida Putu Darmika, I Made  Suweta, dan I Putu Gede Parmajaya • Terbentuknya dasar keyakinan ( sradha  bhakti )  para  siswa  terhadap kebesaran dan keagungan Tuhan ( Ida Hyang Widhi Wasa ).
• Terbentuknya sikap religius.
• Terbentuknya  karakter  siswa  yang memiliki sikap hormat, santun,
beretika para siswa di dalam kehidupan  sehari-hari  di  lingkungan keluarga, sekolah atapun di masyarakat. Pendidikan  karakter  berbasis Tri Hita Karana dapat mengingatkan  siswa  untuk selalu melaksanakan persembahyangan,  menjalin hubungan  yang  baik  dengan sesama  manusia  dengan  cara berdana  punia,  serta  tetap menjaga  hubungan  dengan lingkungan. Ni Wayan Rasmini, I Nyoman Wijana, I Wayan Sumertha • Orang  tua  melaksanakan  upacara manusa yadnya.
• Terdapat pendidikan terhadap perkembangan  nilai-nilai  moral  dan agama.
• Pengasuhan anak terkait dengan alam lingkungan  dapat  terjadi  melalui mitos,  legenda,  dan  cerita  binatang (fabel). Kegiatan  pengasuhan  dengan sentra alam lingkungan, manusia  dengan  masyarakat maupun  upacara  keagamaan dan ketuhan merupakan suatu kegiatan satu komponen untuk  semua.  Pengasuhan dengan  Tri  Hita  Karana  juga menghasilkan  manusia  yang berkarakter baik. I Made Cahyadi, Ni Made Sukerni Pola  penerapan  Tri  Hita  Karana  dalam meningkatkan karakter siswa meliputi: • Penerapan  bidang  Parahyangan  yang pelaksanaannya meliputi: pelaksanaan yadnya • Penerapan  bidang  pawongan  dengan menumbuhkan kesadaran siswa untuk menaati tata tertib sekolah • Penerapan bidang palemahan, dengan meningkatkan displin dan tanggungjawab dalam menjaga kebersihan alam dilingkungan sekolah
Kemitraan  antara  sekolah dengan  keluarga,  Kerja  sama antara  sekolah  dan  keluarga perlu  ditingkatkan  supaya tidak  terjadi  kontradiksi  atau ketidakselarasan  antara  nilai- nilai  yang  harus  dipegang teguh oleh anak-anak disekolah  dan  yang  harus mereka  ikuti  di  lingkungan keluarga ataupun di lingkungan masyarakat tempat keberadaan si anak. Widhi Astuti • Hubungan  manusia  dengan  Tuhan Yang  Maha  Esa  diajarkan  melalui sabda raja dan petuah-petuah
• Hubungan  manusia  dengan  manusia lainnya  diajarkan  melalui  melalui petunjuk-petunjuk  yang  disebut  tata krama (tata berbicara)
• Hubungan  manusia  dengan  alam semesta  telah  dilaksanakan  secara turun temurun. Pendidikan Karakter mengenai  hubungan  manusia dengan  Tuhan  Yang  Maha Esa  dilaksanakan  memakai sarana,  Pendidikan  karakter mengenai  hubungan  manusia dengan manusia lainnya dengan  belajar  bekerja  sama antara Abdi Dalem dilingkungan  Karaton,  dan Pendidikan Karakter mengenai  hubungan  manusia dengan  alam  semesta,  Raja mendidik  Abdi  Dalem  untuk
Nama Penulis Hasil Temuan Tri Hita Karana dalam Pendidikan Karakter Kesimpulan Penelitian menghargai  memperhatikan memelihara  semua  mahkluk hidup  yang  ada  dilingkungan Karaton. Ni Luh Purnamasuari Prapnuwanti, Ni Made  Apti  Ida Danuwanti Tri  Hita  Karana  dikelompokkan  dalam tiga nilai yaitu: • akhlak  terhadap  Tuhan  Yang  Maha Esa (Parhyangan),
• akhlak terhadap manusia (Pawongan), dan akhlak terhadap lingkungan (Palemahan). Menjadikan  generasi  yang berkualitas harus dapat menjalin hubungan yang harmonis dengan Sang Pencipta,  sesama  manusia dan  lingkungan  sekitarnya. Dengan terjalinnya hubungan yang  baik  antara  seluruh elemen dalam keseharian maka  akan  tercipta  harapan dan tujuan. Putu Agus Aryatnaya  Giri, Ni  Luh  Ardini, Ni Wayan Kertiani Tri  Hita  Karana  untuk  membangun karakter  siswa  Hindu  dengan  empat pilar, yaitu:
• kegiatan proses pembelajaran;
• kegiatan  keseharian  dalam  bentuk budaya sekolah;
• kegiatan ko-kurikuler dan atau ekstra kurikuler; dan kegiatan  keseharian  di  rumah  dan  di masyarakat. Kesadaran ekologis perlu ditanamkan  sejak  dini  agar generasi  muda  Hindu  tahu apa  yang  harus  diperbuat mereka  terhadap  lingkungan sekelilingnya.  Sampah  harus dibuang pada tempatnya, harus menghemat energi,
harus bisa memanfaatkan kembali  apa  yang  biasanya sudah dibuang (recycle). Yogi Saputro, Ni  Luh  Putu Wiardani Astuti Hasil penelitian ini dilaksanakan selama 2  siklus  untuk  membuktikan  adanya peningkatan karakter pada siswa dengan penerapan  layanan  bimbingan  klasikal berbasis Tri Hita Karana. Peserta didik diharapkan dapat menerapakan dan mempertahankan  sifat  dan karakter  dalam  kehidupan sehari-hari untuk lebih menbentuk karakter. Putu Ronny Angga Mahendra, I Made Kartika Implementasi  ajaran  Tri  Hita  Karana dalam meningkatkan karakter mahasiswa  di  Lingkungan  Sekolah Tinggi  Hindu  Dharma  Klaten  dapat diterapkan melalui:
• Hubungan  antar  sesama  manusia yaitu  dengan  cara  pergaulan  sehari- hari  di  kampus,  saling  menghormati serta  saling  tolong  menolong  tanpa membeda-bedakan. • Hubungan manusia dengan
lingkungan, menjaga kebersihan serta
mentaati tata tertib yang ada. • Hubungan  manusia  dengan  Tuhan yaitu  dengan  melakukan  kegiatan
persembahyangan  bersama  setiap Implikasi dari penerapan ajaran Tri Hita Karana dalam meningkatkan karakter mahasiswa  di  Lingkungan Sekolah Tinggi Hindu Dharma  Klaten  tidak  hanya berdampak kepada mahasiswa,  melainkan  dosen beserta tenaga pendidik dikampus  juga  merasakan dampak baiknya.
Nama Penulis Hasil Temuan Tri Hita Karana dalam Pendidikan Karakter Kesimpulan Penelitian hari  maupun  pada  saat  hari  suci keagamaan. Putu Ronny Angga Mahendra, I Made Kartika Proses  pendidikan  karakter  melalui implementasi  ajaran  Tri  Hita  Karana disekolah adalah melalui:
• Pendidikan dan latihan (soft skill dan enterprenership),
• Mengajak siswa untuk selalu menggali  ilmu  pengetahuan  dan ketrampilan  dari  orang-orang  yang sukses,
• Mengajak  mahasiswa  bergaul  dalam orang-orang unggul dan pintar,
• Mengarahkan  dan  mengajak  siswa agar yakin dan percaya dan dlindungi
Tuhan Yang Maha Esa,
• Memberikan  contoh  dengan  cara selalu  hidup  bersih  dan  menjaga kebersihan lingkungan. Konsep  Tri  Hita  Karana sebagai  upaya  membangun karaktersiswa disekolah. Agar  semua  siswa  mampu memahami kehidupan dengan baik  dan  selalu  mempunyai hubungan  yang  baik  dengan Tuhan, antara manusia dengan  sesama  manusia,  dan antara  manusia  dengan  alam lingkungannya. I  Gede  Arsa Arimbawa, Nengah Bawa Atmadja, I Nyoman Natajaya
Hal yang membuat siswa dapat memahami  materi  adalah  dari  persepsi siswa  atas  penilaian  tersebut,  bukti  dari alasan  yang  disampaikan  oleh  siswa adalah  bahwa  perilaku  sehari-hari  yang dilakukan  berdasar  nilai-nilai  Tri  Hita Karana  akan  membawa  seseorang menuju  kebahagiaan  dan  kedamaian karena  dengan  menjaga  hubungan kepada  semua  mahluk  maka  semua mahluk  akan  memberikan  kebahagiaan untuk orang tersebut.
implementasi konsep Tri Hita Karana  sebagai  upaya  dalam membangun  karakter  siswa maka  guru  sebagai  tenaga pendidik harus mampu menggunakan berbagai upaya dalam  membangun  karakter siswa diantaranya yaitu mengintegrasikan  ke  setiap materi pelajaran. I  Putu Gede Parmajaya Salah  satu  ajaran  Hindu  yang  dapat digunakan  sebagai  dasar  penguatan karakter  adalah  ajaran  Tri  Hita  Karana, karena  di  dalam  konsep  ajaran  Tri  Hita Karana telah mengcover ke 18 indikator pendidikan karakter. Di  dalam  ajaran  Hindu  salah satu  konsep  ajarannya  yang sudah  diakui  dunia  di  dalam mencapai ke lima aspek PPK di  atas  yaitu  ajaran  atau tradisi THK , sebagai kearifan.
Berdasarkan Tabel  2 ,  dapat  dibuat  rangkuman  topik  bahasan  dari  masing-masing artikel, yaitu meliputi penerapan Tri Hita Karana dalam pengembangan karakter siswa Paud, penerapan  Tri  Hita  Karana  dalam  pendidikan  karakter  siswa  Sekolah  Dasar,  penerapan  Tri Hita  Karana  dalam  pendidikan  karakter  siswa  Sekolah  Menengah  Atas,  penerapan  Tri  Hita Karana  dalam  pendidikan  karakter  Mahasiswa,  dan  penerapan  Tri  Hita  Karana  dalam pendidikan karakter pada masyrakat umum yang secara rinci diuraikan pada Tabel 3 .

## Tabel 3. Rangkuman Topik Pembahasan
No Topik Bahasan Artikel yang Terkait 1 Penerapan Tri Hita Karana dalam Pengembangan Karakter Siswa Paud. (Rasmini  W.,  N.,  Wijana  N.,  I., Sumertha W., I.,  2018) 2 Penerapan Tri Hita Karana dalam Pendidikan Karakter Siswa Sekolah Dasar. (Agus  et  al.,  2019;  Anastasya  & Wulandari, 2022; Darmika et al., 2022; I  Gusti  Ayu  Indah  Paramita,  2001;  I Made Yasa et al., 2022) 3 Penerapan Tri Hita Karana dalam Pendidikan Karakter Siswa Sekolah Menengah Atas. (Asih, 2022) 4 Penerapan Tri Hita Karana dalam Pendidikan Karakter Mahasiswa. (Yogi  Saputro  &  Ni  Luh  Putu Wiardani Astuti, 2021) 5 Penerapan Tri Hita Karana dalam Pendidikan Karakter Masyarakat Umum. (Arimbawa  et  al.,  2019;  Cahyadi  & Sukerni,  2020;  Karpika  &  Mentari, 2020;  Mahendra  &  Kartika,  2021;  I  P G  Parmajaya,  2020;  Prapnuwanti  & Danuwanti, 2022; Widhi Astuti, 2020)

## Pembahasan
Penerapan  Tri  Hita  Karana  dalam  pendidikan  karakter  ditemukan  pada  adanya kebiasaan  siswa  yang  terbiasa  dalam  mendengarkan  serta  menyimak  lagu  wajib  nasional untuk  menunjukkan  sikap  nasionalismenya  serta  siswa  mampu  menunjukkan  sikap  kerja sama dengan teman yang berbeda agama sehingga hal ini menunjukkan rasa persatuan untuk siswa  Sekolah  Dasar (Paramita  dan  Wulandari.,  2022) .  Penerapan  Tri  Hita  Karana  dalam pendidikan  karakter  yang  ditemukan  dalam  karakter  peduli  sosial  siswa,  karena  karakter peduli  sosial  dangat  penting  dimiliki  oleh  siswa  sebagai  bekal  dalam  berinteraksi  sosial (Anastasya  dan  Wulandari,  2022) .  Penerapan  Tri  Hita  Karana  ditemukan  dalam  kearifan lokal yang terdapat dalam Desa Penglipuran yang dimana pada Desa tersebut masih memiliki keasrian  sehingga  untuk  penerapan  Tri  Hita  Karana  sangat  efisien,  sehingga  Desa Penglipuran  mampu  digunakan  sebagai  Desa  Edukasi  dalam  pengembangan  karakter  siswa Sekolah  Dasar (Agus  et  al.,  2019) .  Penerapan  Tri  Hita  Karana  dalam  pendidikan  karakter ditemukan dalam karakter gotong royong yang dilakukan oleh siswa kegiatan gotong royong ini akan memberikan dampak positif terhadap diri sendiri, keluarga, masyarakat, lingkungan sekolah,  dan  bangsa (Dikta,  2022) .  Penerapan  Tri  Hita  Karana  dalam  pendidikan  karakter yang  ditemukan  dalam  perubahan  sikap  siswa  yang  mulai  menjalankan  parahyangan, pawongan, dan palemahan dengan baik sesuai konsep dari Tri Hita Karana (I Made Yasa et al.,  2022) .  Penerapan  Tri  Hita  Karana  dalam  pendidikan  karakter  yang  ditemukan  saat terbentuknya sebuah karakter siswa Sekolah Dasar yang memiliki dasar keyakinan para siswa terhadap  kebesaran  dan  keagungan  Tuhan,  terbentuknya  sikap  religius,  serta  terbentuknya etika  siswa  yang  baik (Darmika  et  al.,  2022) .  Penerapan  Tri  Hita  Karana  dalam  pendidikan karakter  yang  ditemukan  dalam  adanya  upacara  agama  serta  adanya  pendidikan  terhadap nilai-nilai moral dan agama sehingga kegiatan pengasuhan tersebut mencakup konsep dari Tri Hita Karana (Suari & Rasmini, 2018) . Penerapan Tri Hita Karana dalam pendidikan karakter yang ditemukan siswa mampu membentuk kepribadian yang luhur dan berbudi pekerti yang tinggi, selalu hidup harmonis antara manusia dengan Tuhan Yang Maha Esa, manusia dengan sesamanya, manusia dengan lingkungannya (Asih, 2022) .
Pola  penerapan  Tri  Hita  Karana  dalam  meningkatkan  karakter  siswa  meliputi penerapan  bidang  parahyangan  yakni  dengan  melaksanakan  yadnya,  penerapan  bidang pawongad  dengan  mengajak  siswa  untuk  tertib  dan  melaksanakan  ajaran  susila,  serta
penerapan  palemahan  dengan  bertanggung  jawab  menjaga  lingkungan  sekolah (Cahyadi  & Sukerni,  2020) .  Hubungan  manusia  dengan  Tuhan  diajarkan  melalui  sabda  dan  petuah  raja, hubungan manusia dan manusia diajarkan melalui tata krama, dan hubungan manusia dengan alam  dilakukan  dengan  menjaga  kelestarian  alam (Widhi  Astuti,  2020) .  Artikel  tulisan (Prapnuwanti  dan  Danuwanti,  2022) mengelompokkan  Tri  Hita  Karana  menjadi  tiga  nilai yaitu  akhlak  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  (Parhyangan),  akhlak  terhadap  manusia (Pawongan), dan akhlak terhadap lingkungan (Palemahan) (Prapnuwanti & Danuwanti, 2022; Sedana et al., 2013; Widiastuti, 2020) . Ada empat pilar membangungan karakter siswa hindu dengan  Tri  Hita  Karana  yaitu  kegiatan  proses  pembelajaran  kegiatan  keseharian  dalam bentuk  budaya  sekolah,  kegiatan  ekstrakurikuler  dan  kegiatan  keseharian  di  rumah  dan  di masyarakat (Giri  et  al.,  2021) .  Adanya  peningkatan  karakter  pada  siswa  dengan  penerapan layanan  bimbingan  klasikal  berbasis  Tri  Hita  Karana (Karpika  dan  Mentari,  2020) . Implementasi  Tri  Hita  Karana  dalam  meningkatkan  karakter  mahasiswa  di  lingkungan Sekolah  Tinggi  Hindu  Dharma  Klaten  dapat  diterapkan  melalui  hubungan  antar  sesama, hubungan dengan pencipta, dan hubungan manusia dengan lingkungan (Yogi  Saputro &  Ni Luh Putu Wiardani Astuti, 2021) .
Penerapan Tri Hita Karana di sekolah dengan penerapan pendidikan dan latihan ( soft skill  dan  enterprenership ),  mengajak  siswa  untuk  selalu  menggali  ilmu  pengetahuan  dan ketrampilan dari orang-orang yang sukses, mengajak mahasiswa bergaul dalam orang-orang unggul  dan pintar, mengarahkan dan mengajak siswa agar yakin  dan percaya dan  dlindungi Tuhan  Yang  Maha  Esa,  memberikan  contoh  dengan  cara  selalu  hidup  bersih  dan  menjaga kebersihan lingkungan (Iswari et al., 2021; Mahendra & Kartika, 2021) . Hal yang membuat siswa  dapat  memahami  materi  adalah  dari  persepsi  siswa  atas  penilaian  tersebut,  bukti  dari alasan  yang  disampaikan  oleh  siswa  adalah  bahwa  perilaku  sehari-hari  yang  dilakukan berdasar  nilai-nilai  Tri  Hita  Karana  akan  membawa  seseorang  menuju  kebahagiaan  dan kedamaian  karena  dengan  menjaga  hubungan  kepada  semua  mahluk  maka  semua  mahluk akan memberikan kebahagiaan untuk orang tersebut (Arimbawa et al., 2019; Setyawati et al., 2022) .  Salah  satu  ajaran  Hindu  yang  dapat  digunakan  sebagai  dasar  penguatan  karakter adalah  ajaran  Tri  Hita  Karana,  karena  di  dalam  konsep  ajaran  Tri  Hita  Karana  telah mengcover  ke  18  indikator  pendidikan  karakter (I  Putu  Gede  Parmajaya,  2020) .  Tri  Hita Karana diasumsikan dapat digunakan sebagai landasan penguatan pendidikan karakter (PPK), karena di dalam ajaran Tri Hita Karana berisikan landasan dasar ajaran untuk dapat mencapai 5 aspek penguatan pendidikan karakter (PPK). Dari hasil penelusuran 17 artikel yang relevan terhadap topik kajian pembahasan Tri Hita Karana sebagai Kearifan Lokal dalam Pendidikan Karakter  meliputi  beragam  pembahasan  seperti  pembiasaan  Tri  Hita  Karana  dalam  jenjang pendidikan  dari  paud,  SD,  SMP,  SMA  ataupun  mahasiswa  dan  masyarakat  umum.  Dengan diketahuinya pembiasaan Tri Hita Karana sebagai Kearifan Lokal dalam Pendidikan Karakter maka dapat direkomendasikan pengembangan proses pembelajaran berbasis Tri Hita Karana dalam pendidikan formal di sekolah ataupun dalam masyarakat luas agar mampu mengetahui tentang  implementasi  Tri  Hita  Karana  dalam  pendidikan  karakter  peserta  didik,  maupun masyarakat umum.

## 4. SIMPULAN
Temuan  nilai-nilai  Tri  Hita  Karana  dalam  Pendidikan  Karakter  dapat  diperhatikan dengan  perubahan  sikap  ataupun  karakter  yang  lebih  baik  serta  dalam  masyarakat  luas mampu  mengetahui  lebih  mendalam  tentang  nilai-nilai  Tri  Hita  Karana.  Konsep  Tri  Hita Karana  mengajarkan  untuk  menjaga  keharmonisan  terhadap  sesama,  menaati  aturan  dalam pendidikan,  meningkatkan  rasa  hormat  kepada  sesama  dan  orang  yang  lebih  tua, menumbuhkan  rasa  bakti  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  serta  mencintai  dan  melestarikan
Tri Hita Karana sebagai Kearifan Lokal dalam Pengembangan Pendidikan Karakter
alam  semesta  sebagai  indikator  karakter  yang  baik.  Pengembangan  pembelajaran  dapat berupa  pengembangan  modul  pembelajaran  berbasis  Tri  Hita  Karana  dalam  pendidikan karakter, pengembangan model pembelajaran, ataupun metode pembelajaran inovatif.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agus, M., Pradnyana Dita,  D., Made,  I.,  Wiranata, R. A.,  Sari,  K., &  Sujana,  I. W.  (2019). Penglipuran  Sebagai  Desa  Edukasi  Berbasis  Tri  Hita  Karana  Dalam  Pengembangan Karakter  SD. Indonesian  Values  and  Character  Education  Journal , 2 (2),  97–105. https://doi.org/10.23887/ivcej.v2i2.21228.
Anastasya, I. G. A. M. B., & Wulandari, I. G. A. A. (2022). Meningkatkan Karakter Peduli Sosial Siswa SD Melalui Pembiasaan Tri Hita Karana. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 8 (3), 992–1002. https://doi.org/10.31949/educatio.v8i3.3084.
Arimbawa,  I.  G.  A.,  Atmadja,  N.  B.,  &  Natajaya,  I.  N.  (2019).  Peran  Guru  Pendidikan Agama  Hindu  dalam  Membangun  Nilai  Karakter  Siswa  melalui  Implementasi  Tri Hita  Karana. Indonesian  Values  and  Character  Education  Journal , 1 (1),  31. https://doi.org/10.23887/ivcej.v1i1.20306.
Asih,  J.  T.  (2022).  Implementasi  pendidikan  karakter  berbasis  Tri  Hita Karana  (THK)  pada siswa  SMAN  Satu  Atap  Lembongan. Indonesian  Journal  of  Educational Development , 3 , 292–300. https://doi.org/10.5281/zenodo.7033374.
Atika,  N.  T.,  Wakhuyudin,  H.,  &  Fajriyah,  K.  (2019).  Pelaksanaan  penguatan  pendidikan karakter  membentuk  karakter  cinta  tanah  air. Mimbar  Ilmu , 2 (1),  105–113. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17467.
Budiasih,  N.  W.  (2017).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Anak  Sekolah  Dasar  Melalui Ajaran  Tri  Hita  Karana. Adi  Widya:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 1 (1),  56–64. http://ejournal.ihdn.ac.id/index.php/AW.
Cahyadi,  I. M.,  &  Sukerni, N. M.  (2020). Membentuk Karakter Siswa Dengan Menerapkan Tri  Hita  Karana  Dalam  Ajaran  Agama  Hindu. Sang  Acharya:  Jurnal  Profesi  Guru , 1 (2),
19–26.
https://doi.org/http://103.207.96.36:8056/ojs2/index.php/ppg/article/view/1840/1479.
Darmika,  I. P., Suweta,  I. M., &  Parmajaya,  I.  P. G. (2022).  Implementasi  Pola Pendidikan Karakter  Berbasis  Tri  Hita  Karana  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  Gugus  V  Kec Gerokgak Kab Buleleng. Jurnal Pendidikan Agama Hindu Mahasiswa Pascasarjana , 1 (1),
17–27.
http://stahnmpukuturan.ac.id/jurnal/index.php/jurdiksca/article/view/1908.
Dewi,  S.  (2021).  Peran  Generasi  Muda  Penghafal  Al-Quran  untuk  Memperkokoh  Aqidah Islam  di  Desa  Sukaraja  Kecamatan  Air  Putih  Kabupaten  Batu  Bara. Hijaz:  Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman , 1 (2), 81–88. https://doi.org/10.57251/hij.v1i2.154.
Diantari,  N. P. M.,  &  Gede Agung,  A. A. (2021). Video Animasi Bertema  Tri  Hita Karana pada  Aspek  Afektif  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (2), 176. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35497.
Dikta, P. G. A. (2022). Validitas Pengembangan Lkpd Ipa Berorientasi Tri Hita Karana Pada Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Undiksha , 12 (1),  154–163. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPF/article/view/42134.
Dini, J. P. A. U. (2022). Penggunaan Aplikasi Android Smart Parenting untuk Meningkatkan Pengetahuan  Orang  Tua  tentang  Bullying. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 6 (5), 4309–4320. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.1874.
Eryani,  N.  H.  zain;  I.  C.  S.  R.  (2021).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif Berbasis  Video  untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5313–5327. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1636.
Giri, I. P. A. A., Ardini, N. L., & Kertiani, N. W. (2021). Tri Hita Karana sebagai Landasan Filosofis  Pendidikan  Karakter  Ekologis. Sanjiwani:  Jurnal  Filsafat , 12 (2),  149–158. https://doi.org/10.25078/sjf.v12i2.2697.
I  Gusti  Ayu  Indah  Paramita,  I.  G.  A.  A.  W.  (2001).  Pengasuhan  Holistik  Berlandaskan  Tri Hita  Karana  Dalam  Mengembangkan  Karakter  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan Usia Dini , 30 (1), 116–120.
Indrayana,  B.,  &  Sadikin,  A.  (2020).  Penerapan  E-Learning  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0 Untuk  Menekan  Penyebaran  Covid-19. Indonesian  Journal  of  Sport  Science  and Coaching , 2 (1), 46–55. https://doi.org/10.22437/ijssc.v2i1.9847. Iswardhana,  M.  R.  (2020). Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan:  Merajut Kebinekaan dalam Menghadapi Tantangan Revolusi Industri . PT Kanisius. Iswari, I. G. A., Dibia, I. K., & Widiana, I. W. (2021). Model Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) Berbasis Nilai Tri Hita Karana di SD. Jurnal Ilmiah Tri Hita Karana, 1 (2). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPDI/article/view/39358.
Jaya,  K.  A.  (2019).  Membangun  Mutu  Pendidikan  Karakter  Siswa  Melalui  Implementasi Ajaran Tri Hita Karana. Jurnal Penjamin Mutu , 5 (1), 57–67. https://doi.org/http://ojs.uhnsugriwa.ac.id/index.php/JPM/article/view/1254/678.
Johansson,  S.,  Myrberg,  E.,  &  Toropova,  A.  (2022).  School  bullying:  Prevalence  and variation  in  and  between  school  systems  in  TIMSS  2015. Studies  in  Educational Evaluation , 74 , 101178. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2022.101178.
Karmini,  N.  W.,  Yudari,  A.  A.  K.  S.,  Suasthi,  I.  G.  A.,  Hadriani,  N.  L.  G.,  &  Setini,  M.
(2021).  Model  of  Humanism  Education  based  on  Local  Wisdom  in  Elementary School  in  Bali. International  Journal  of  Early  Childhood  Special  Education , 13 (2), 1056–1063. https://doi.org/10.9756/INT-JECSE/V13I2.211150.
Karpika, I. P., & Mentari, R. M. (2020). Penerapan layanan bimbingan klasikal berbasis  Tri Hita  Karana  dalam  meningkatkan  karakter  siswa  tahun  pelajaran  2019/2020. Indonesian Journal of Educational Development , 1 (3), 464–470. https://doi.org/10.5281/zenodo.4286693.
Kuswara  Kuswara,  Y.  S.  (2020).  Apresiasi  Cerita  Rakyat  sebagai  Upaya  Memperkuat Karakter Siswa dalam Menghadapi Revolusi Industri 4.0. Jurna Basicedu , 5 (1), 317 – 326. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.678.
Latifah, L., & Ritonga, I. (2020). Systematic Literature Review (SLR): Kompetensi Sumber Daya Insani Bagi Perkembangan Perbankan Syariah Di Indonesia. Al Maal: Journal of Islamic
Economics and Banking , 2 (1), 63. https://doi.org/10.31000/almaal.v2i1.2763.
Mahendra,  P.  R.  A.,  &  Kartika,  I.  M.  (2021).  Membangun  Karakter  Berlandaskan  Tri  Hita Karana  Dalam  Persoektif  Kehidupan  Global. Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan Undiksha , 9 (2), 423–430. https://doi.org/10.23887/jpku.v9i2.34144.
Mulyati,  S.,  &  Evendi,  H.  (2020).  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Media  Game  Quizizz Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Smp  2  Bojonegara. Jurnal Pendidikan Matematika , 03 (01), 64–73. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30656/gauss.v3i1.2127.
Nugraha,  A.  B.,  Dharmayana,  I.  W.,  &  Sinthia,  R.  (2019).  Hubungan  Antara  Kecerdasan Emosi Dengan Perilaku Bullying. Consilia : Jurnal Ilmiah Bimbingan Dan Konseling , 2 (1), 66–74. https://doi.org/10.33369/consilia.2.1.79-90.
Pahlawan,  U.,  Tambusai,  T.,  Perwitasari,  D.,  &  Fatayan,  A.  (2022).  Jurnal  Pendidikan  dan Konseling  di  Sekolah  Dasar  Islam. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling , 4 (4),  2556– 2560.
Parmajaya, I P G. (2020). Penguatan Pendidikan Karakter Berbasis Kearifan Lokal  Tri Hita Karana Para Siswa Hindu. Widyacarya: Jurnal Pendidikan, Agama & Budaya , 11–17.
Tri Hita Karana sebagai Kearifan Lokal dalam Pengembangan Pendidikan Karakter
Parmajaya, I Putu Gede. (2020). Penguatan Pendidikan Karakter Berbasis Kearifan Lokal Tri Hita Karana Para Siswa Hindu. Widyacarya: Jurnal Pendidikan, Agama Dan Budaya , 4 (1), 11–17. https://doi.org/10.55115/widyacarya.v4i1.546. Pradnyawhati, N. N. C., & Agustika, G. N. S. (2019). Pengaruh Model Pakem Berbasis  Tri Hita  Karana  terhadap  Keterampilan  Menulis. International  Journal  of  Elementary Education , 3 (1), 89–98. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i1.17660.
Prapnuwanti,  N.  L.  P.,  &  Danuwanti,  N.  M.  A.  I.  (2022).  Pendidikan  Karakter  Generasi Berkualitas  Berlandaskan  Tri  Hita  Karana. Tampung  Penyang , 20 (1),  51–61. http://jurnal.ekadanta.org/index.php/Widyalaya/article/view/217.
Pratama,  R.  .,  Fikriyah,  &  Rohaeti,  T.  (2021).  Pengembangan  E-Modul  Bemuatan  Kearifan Lokal  Pada  Pembelajaran  Tematik  Di  Kelas  V  SDN  2  Waruroyom. Jurnal Kependidikan Dasar , 11 (2), 16. https://doi.org/10.15294/kreatif.v11i2.27832. Purandina, I. P. Y. (2020). Pendidikan karakter tumbuh selama pandemi Covid-19. COVID- 19: Perspektif Pendidikan , 1 (1), 99–114.
Rifa  Hanifa  Mardhiyah,  Sekar  Nurul  Fajriyah  Aldriani,  Febyana  Chitta,  &  Muhamad  Rizal Zulfikar.  (2021).  Pentingnya  Keterampilan  Belajar  di  Abad  21  sebagai  Tuntutan dalam  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia. Lectura :  Jurnal  Pendidikan , 12 (1), 29–40. https://doi.org/10.31849/lectura.v12i1.5813.
Riwu, I. U., Laksana, D. N. L., & Dhiu, K. D. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Elektronik Bermuatan  Multimedia  Pada  Tema  Peduli  Terhadap  Makhluk  Hidup  Untuk  Siswa Sekolah Dasar Kelas Iv Di Kabupaten Ngada. Journal of Education Technology , 2 (2), 56. https://doi.org/10.23887/jet.v2i2.16182.
Sedana,  Suwatra,  &  Suranata.  (2013).  Pengaruh  Model  CTL  Bermuatan  Tri  Hita  Karana Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  di  Gugus  I  Kecamatan  Buleleng. MIimbar PGSD Undiksha , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.839.
Setyawati, N. K., Japa, I. G. N., & Gading., I. K. (2022). Media Video Pembelajaran Tri Hita Karana  Untuk  Meningkatkan  Daya  Serap  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. MIMBAR PGSD Undiksha , 10 (3), 490–501. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i3.52820.
Silfia, M. (2018). Penguatan Pendidikan Karakter dalam Menghadapi Era Revolusi Industri 4
. 0. Prosiding Seminar Nasional FIS , 2 , 642–645.
Suari,  N.  L.  E.  V.,  &  Rasmini,  N.  K.  (2018).  Pemahaman  Peraturan,  Efektivitas  Sistem, Kewajiban  Moral,  Kualitas  Pelayanan,  Sanksi  Perpajakan  Pada  Kemauan  Ikut  Tax Amnesty. E-Jurnal Akuntansi Universitas Udayana , 22 (1), 108–137. https://doi.org/10.24843/EJA.2018.v22.i01.p05.
Sulaksana,  G.  K.  A.,  &  Mahadewi,  L.  P.  P.  (2022).  Pembelajaran  di  Era  Revolusi  Industri 4.0:  E-Learning  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  untuk  Siswa Kelas X. Jurnal Edutech Undiksha , 10 (1), 135–145. https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.43397.
Suprayitno, A., & Wahyudi, W. (2020). Pendidikan karakter di era milenial . Deepublish. Suwindia,  I.  G.,  &  Wati,  N.  N.  K.  (2022).  Nilai-Nilai  Kearifan  Lokal  Sebagai  Bentuk Transformasi  Pendidikan  Agama  (Pengembangan  Indikator  dan  Kuesioner  Tri  Kaya Parisudha). In Jayapangus Press Books .
Tarantang,  J.,  Awwaliyah,  A.,  Astuti,  M.,  &  Munawaroh,  M.  (2019).  Perkembangan  sistem pembayaran digital pada era revolusi industri 4.0 di indonesia. Jurnal Al-Qardh , 4 (1), 60–75. https://doi.org/10.23971/jaq.v4i1.1442.
Triandini, E., Jayanatha, S., Indrawan, A., Werla Putra, G., & Iswara, B. (2019). Systematic Literature  Review  Method  for  Identifying  Platforms  and  Methods  for  Information System Development in Indonesia. Indonesian Journal of Information Systems , 1 (2),
63.
Usman,  A.  (2020). Kiai  mengaji  santri  acungkan  jari:  refleksi  kritis  atas  tradisi  dan
pemikiran pesantren . LKIS PELANGI AKSARA.
Widaningtyas, L., & Sugito. (2022). Perspektif Orang Tua dan Guru Mengenai Bullying Pada Anak  Usia  Dini  di  Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 6 (4), 2910–2928. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2313.
Widhi Astuti. (2020). Bentuk Pendidikan Karakter Di Karaton Kasunanan Surakarta Berbasis Ajaran  Tri  Hita  Karana. Widya  Aksara :  Jurnal  Agama  Hindu , 25 (1),  130–152. https://doi.org/10.54714/widyaaksara.v25i1.72.
Widiastuti, N. L. G. K. (2020). Pengembangan Bahan Ajar IPA Berbasis Kontekstual Dengan Konsep  Tri  Hita  Karana  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (3), 479–490.
https://doi.org/10.23887/jipp.v4i3.28436.
Yasa, I. M, Sukadi, S., & Margi, I. K. (2022). Penerapan Nilai-Nilai Karakter Berlandaskan Falsafah Tri Hita Karana melalui Pembelajaran Tematik Pada Siswa Kelas VI SD Lab Undiksha.
Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial , 8 (1), 1–10.
https://doi.org/10.23887/jiis.v8i1.36134.
Yasa,  I Made, Sukadi,  &  Margi, I. K.  (2022). Penerapan Nilai-Nilai Karakter Berlandaskan Falsafah  Tri  Hita  Karana  Melalui  Pembelajaran  Tematik  Pada  Siswa  Kelas  VI  SD Lab Undiksha. Jurnal
Ilmiah Ilmu Sosial , 8 (1), 1–10. https://doi.org/10.23887/jiis.v8i1.36134.
Yogi Saputro, & Ni Luh Putu Wiardani Astuti. (2021). Implementasi Ajaran Tri Hita Karana Dalam  Meningkatkan  Karakter  Mahasiswa  Di  Lingkungan  Sekolah  Tinggi  Hindu Dharma Klaten. Jawa Dwipa , 2 (2), 164–172. https://doi.org/10.54714/jd.v2i2.45.