PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG ( DIRECT INSTRUCTION ) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS X IPA 1 SMA NEGERI 15 KOTA TAKENGON TAHUN PELAJARAN 2018-2019
Wira Yanti SMA Negeri 15 Takengon Email: Wirayanti_23@ymail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kegiatan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran langsung  ( Direct  Instruction )  serta  hasil  belajar  dengan  penerapan  model  pembelajaran  langsung ( Direct Instruction) di kelas X IPA 1 SMA Negeri 15 Takengon. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) atau classroom Action Research dengan metode deskriptif yang menggunakan dua  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  sebagai  berikut:  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan, tahap observasi dan tahap refleksi. Subjek penelitian adalah peneliti sebagai guru biologi dan seluruh siswa kelas X IPA 1 SMA Negeri 15 Takengon yang berjumlah 30 orang yakni 12 siswa laki-laki  dan  18  perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi  dan  tes. Sedangkan  instrumen  penelitian  terdiri  dari  lembar  observasi  dan  lembar  tes.  Lembar  observasi digunakan  untuk  mendeskripsikan  kegiatan  pembelajaran  dan  belajar  pada  model  pembelajaran langsung  dan  lembar  tes  digunakan  untuk  mendeskripsikan  hasil  belajar  biologi  siswa  yang merupakan soal berupa pilihan ganda. Hasil analisis data observasi kegiatan pembelajaran oleh guru siklus  I  diperoleh  rata-rata  skor  17  (baik) siklus  II  meningkat  menjadi 21 (baik).  Hasil  analisis data observasi  kegiatan  belajar  oleh  siswa  siklus  I  diperoleh  rata-rata  skor  sebesar  16  (cukup)  siklus  2 meningkat  menjadi  21  (baik).  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  kelas  yaitu  66,67  dengan  persentase ketuntasan belajar klasikal 43,33% (tidak tuntas) pada siklus II meningkat nilai rata-rata kelas menjadi 85,33  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  80%  (tuntas).  Disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  langsung  dapat  meningkatkan  kegiatan  pembelajaran  oleh  guru  dan  kegiatan  belajar oleh siswa serta hasil belajar biologi siswa dikelas X IPA 1 SMA Negeri 15 Takengon.
Kata Kunci: Direct Instruction, Siklus, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This study aims to improve the teaching process and learning outcomes with the application of Direct Instruction  model  in  class  X  IPA  1  at  SMAN  15  Takengon.  This  research  is  Classroom  Action Research with descriptive method that uses two cycles, each cycle consisting of four stages: planning, implementation,  observation,  and  reflection.  Subjects  were  researchers  as  a  biology  teacher  and  the entire class of students of SMA 15 X IPA 1 SMAN 15 Takengon that consists of 30 boys and 18 girls. Data  collection  techniques  were  observation  and  tests,  while  the  research  instrument  consisted  of observation  sheets  and  test  sheets.  Observation  sheet  is  used  to  describe  teaching  and  learning activities and test sheets is used to describe the results of learning outcomes in the form of multiple choice questions. The teachers’ activities in cycle I obtained an average score of 17 (good) while in cycle II increased to 21 (excellent). The students learning activities in cycle I earned an average score of 16 (enough), while in cycle II increased to 21 (excellent). In cycle I the average value of the grade is  66.67  with  the  classical  grade  not  completed  (43.33  %),  while  in  cycle  II  the  average  value increased to be 85.33 with percentage of classical grade 80 % (complete). It was concluded that the direct  instructional  model  can  improve  the  teachers  and  students  learning  activities  while  also improve students learning outcomes in class X IPA 1 SMA 15 Takengon.
Keywords: Direct Instruction, Learning Activities, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
etiap  proses  pembelajaran  memiliki tujuan pembelajaran yang harus dicapai.
Agar  tujuan  tersebut  bisa  tercapai
diperlukan  suatu  kurikulum.  Kurikulum  yang digunakan  oleh  SMA  Negeri  15  Takengon  saat ini  yaitu  Kurikulum  2013  yang  menuntut
perubahan  paradigma  dalam  pendidikan  dan pembelajaran  khususnya  pada  jenis  dan  jenjang pendidikan  formal.  Salah  satu  perubahan paradigma pembelajaran tersebut adalah orientasi  pembelajaran  yang  semula  berpusat pada guru beralih pusat pada murid [1]. Pendidikan IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan  kompetensi  agar  peserta  didik menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk mencari tahu  dan  berbuat  sehingga  dapat  membantu peserta  didik  untuk  memperoleh  pemahaman yang lebih mendalam tentang dirinya sendiri dan alam  sekitar  [2].  Lebih  lanjut  BSNP  (2006) menjelaskan  bahwa  biologi  sebagai  salah  satu bidang  IPA  yang  menyediakan  berbagai pengalaman  belajar  untuk  memahami  konsep dan  proses  sains.  Keterampilan  proses  ini meliputi  keterampilan  mengamati,  mengajukan hipotesis,  menggunakan  alat  dan  bahan  dengan baik dan benar dengan selalu mempertimbangkan  keamanan  dan  keselamatan kerja,  mengajukan  pertanyaan,  menggolongkan dan menafsirkan data, serta mengkomunikasikan hasil temuan secara lisan atau tertulis, menggali dan  memilah  informasi  faktual  yang  relevan untuk menguji gagasan-gagasan atau memecahkan masalah sehari-hari. Pembelajaran  merupakan  kegiatan  utama pendidikan  di  sekolah.  Pembelajaran  atau kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  kegiatan yang  langsung  berhubungan  dengan  peserta didik  yang  merupakan  input  dalam  proses belajar mengajar dan diharapkan akan menghasilkan  output  berupa  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  yang  mencakup  tiga ranah, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor. Menurut Trianto (2011) dalam mengajarkan  suatu  pokok  bahasan  (materi) tertentu  harus  dipilih  model  pembelajaran  yang paling  sesuai  dengan  tujuan  yang  akan  dicapai. Oleh  karena  itu,  dalam  memilih  suatu  model pembelajaran  harus  memiliki  pertimbangan- pertimbangan, misalnya materi pelajaran, tingkat perkembangan  kognitif  siswa,  dan  sarana  atau fasilitas yang tersedia, sehingga tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dapat tercapai. Terkadanguntuk menyampaikan materi yang berbeda diperlukan model pengajaran yang berbeda  pula  agar  pencapaian  tujuan  dan  hasil
belajar  menjadi  maksimal.  Karakteristik  siswa juga  mempengaruhi  dalam  pemilihan  model. Siswa  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  masih perlu adanya bimbingan untuk mencapai tingkat berpikir  yang  lebih  tinggi  dan  penyampaian materi hendaknya dilakukan secara bertahap dan terstruktur.  Penggunaan  model  pembelajaran langsung  ( Direct  Instruction )  sesuai  dengan karakteristik siswa SMA yang tingkat berfikirnya masih sederhana. Pengajaran  Langsung  ( Direct  Instruction ) adalah  satu  model  yang  menggunakan  peragaan dan penjelasan guru digabungkan dengan latihan dan umpan balik siswa untuk membantu mereka mendapatkan  pengetahuan  dan  keterampilan nyata yang dibutuhkan untuk pembelajaran lebih jauh  [3].  Dari  proses  belajar  mengajar  tersebut akan diperoleh suatu hasil, yang pada umumnya disebut  hasil  pengajaran,  atau  dengan  istilah tujuan  pembelajaran  atau  hasil  belajar.  Tetapi agar  memperoleh  hasil  yang  optimal  proses belajar  mengajar  harus  dilakukan  dengan  sadar dan  sengaja  serta  terorganisasi  secara  baik. Untuk  itu  orang  kemudian  mengembangkan berbagai pengetahuan, misalnya psikologi pendidikan,  metode  mengajar,  pengelolaan pengajaran,  dan  ilmu-ilmu  lain  yang  dapat menunjang proses belajar-mengajar [4]. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan peneliti dengan guru biologi  yang  mengajar  di  kelas  X  IPA  1  SMA
Negeri  15  Takengon  diketahui  hasil  belajar biologi  yang  masih  rendah,  hal  ini  dapat  dilihat dari    nilai  biologi  siswa  sebanyak  45  %  yang mendapatkan nilai < 75. Sedangkan berdasarkan standar  minimal  kompetensi  untuk  mata pelajaran  biologi  di  X  IPA  1  SMA  Negeri  15 Takengon dapat dikatakan tuntas secara klasikal apabila 75% siswa yang mengikuti tes mendapat nilai ≥75.
Berdasarkan observasi, hal tersebut disebabkan  karena  materi  yang  terlalu  sulit dipahami  siswa  dan  model  pembelajaran  yang kurang  tepat  untuk  masing-masing  materi  yang dipelajari, seperti model pembelajaran kooperatif  STAD  digunakan  untuk  materi pembelajaran  yang  memiliki  sub  bab  yang banyak.  Selain  itu  kurangnya  alat  praktikum seperti  jumlah  mikroskop  cahaya  yang  bisa digunakan  sedikit,  sehingga  perlu  dilakukan demonstrasi agar mempermudah siswa
Penggunaan Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi …
melakukan  pengamatan.  Salah  satu  hal  pokok yang sering terlupakan dalam proses pembelajaran  adalah  pemberian  penguatan (reinforcement )  dan  umpan  balik  ( feedback ) terhadap  pemahaman  siswa  tentang  materi pelajaran yang diberikan. Hal tersebut mengakibatkan kecenderungan siswa melakukan kesalahan  yang  sama,  berulang-ulang  dan  tidak diperbaiki.  Siswa  SMA  kelas  X  IPA  1  juga belum  bisa  dilepas  sendiri  untuk  mempelajari suatu  materi  pelajaran,  dimana  guru  harus  terus membimbing dan menyampaikan informasi serta mendemonstrasikan  suatu  materi  dengan  tepat agar  siswa  mampu  menerima  informasi  dengan baik.
Rendahnya  hasil  belajar  Biologi  yang dicapai  siswa  kelas  X  IPA  1  SMA  Negeri  15
Takengon ini menjadi suatu tantangan bagi guru untuk  melakukan  perbaikan  terhadap  proses belajar  mengajar  di  kelas.  Untuk  itu  perlu adanya  perbaikan  model  pembelajaran  yang membuat  siswa  lebih  memahami  materi  dan konsep  yang  dipelajari  dengan  mudah  dan proses  pembelajaran  pun  dapat  berlangsung denganmenyenangkan. Berdasarkan pemaparan diatas tentang permasalahan  dalam  pembelajaran  biologi siswa,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian sekaligus untuk perbaikan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran langsung ( Direct Instruction ) . METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research) yaitu  suatu  penelitian  tindakan  dalam  lingkup pendidikan  yang  akan  dilakukan  guru,  yang sekaligus  sebagai  peneliti  dikelasnya  atau bersama-sama  dengan  orang  lain  (kolaborasi) dengan  jalan  merancang,  melaksanakan,  dan merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif  dan partisipasif  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki atau  meningkatkan  mutu  (kualitas)  proses pembelajaran di kelasnya melalui suatu tindakan ( treatment ) tertentu dalam suatu siklus [5]. Pada penelitian ini, PTK ditujukan pada siswa kelas X IPA 1 SMA N 15 Takengon sebagai usaha untuk memperbaiki proses pembelajaran biologi dengan menerapkan model pembelajaran langsung ( Direct Instruction ). Metode  yang  akan  digunakan  adalah  metode deskriptif, yaitu penelitian yang diarahkan untuk memberikan  gejala-gejala,  fakta-fakta  atau kejadian-  kejadian  secara  sistematis  dan  akurat, mengenai  sifat-sifat  populasi  atau  daerah tertentu  [6].  Metode  deskriptif  digunakan  untuk mendeskripsikan  kegiatan  pembelajaran  dan belajar pada model pembelajaran langsung serta hasil belajar biologi siswa dikelas X IPA 1 SMA N  15  Takengon  pada  kompetensi  dasar mendeskripsikan  ciri-ciri  filum  dalam  dunia tumbuhan  dan  peranannya  bagi  kelangsungan hidup di bumi bagian tumbuhan lumut dan paku.
HASIL DAN PEMBAHASAN Kegiatan Pembelajaran Menggunakan Model Direct Instruction
Kegiatan  pembelajaran  oleh  guru  pada siklus I memiliki rerata skor sebesar 17 dengan kategori  baik.  Pada  siklus  I  guru  melakukan refleksi  untuk  mengetahui  kekurangan  sebagai umpan  balik  dan  sekaligus  menyusun  rencana tindakan  pada  siklus  II.  Dari  hasil  pengamatan kegiatan  pembelajaran  model  pembelajaran siklus I disimpulkan bahwa: 1) Guru hendaknya mempresentasikan  materi  pembelajaran  tahap demi tahap dengan jelas dan tidak terlalu cepat,
2)  Guru  menjelaskan  siklus  hidup  tumbuhan lumut hendaknya lebih jelas dengan memperlihatkan  gambar  tahap  demi  tahap  dan melibatkan  siswa  dalam  mengembangkan gambar tersebut, 3) Guru hendaknya menanggapi  hasil  kerja  sesuai  dengan  materi serta    memanajamen  waktu  dengan  baik  agar bisa  menanggapi  hasil  kerja  kelompok  dan memberikan  umpan  balik,  4)  Guru  hendaknya memperjelas  tugas  penerapan  yang  akan diberikan  untuk  dikerjakan  diluar  jam  sekolah dan memanajemen waktu dengan baik.
Adapun  deskripsi  hasil  kegiatan  guru pada  penelitian  Arimurti  terdapat  persamaan dan  perbedaan  mengenai  indikator  yang  belum optimal  pada  pembelajaran  langsung,  yaitu:  1) Guru  hendaknya  menginformasikan  tujuan pembelajaran  lebih  jelas  agar  siswa  lebih memahami  tujuan  mereka  belajar,  2)  Guru hendaknya  lebih  membimbing  siswa  dalam menyiapkan siswa untuk memulai pelajaran, 3) Guru  hendaknya  membantu  kelompok  yang mengalami  kesulitan  agar  siswa  dapat  lebih
mudah memahami soal diskusi, 4) Guru kurang memberi  arahan    secara  jelas  sehingga  masih banyak  siswa  yang  bertanya  pada  saat  diskusi, 5)  Guru  hendaknya  lebih  memberikan  waktu kepada  siswa  untuk  dapat  menyimpulkan  hasil diskusi [7]. Persamaan indikator yang belum terlaksana  secara  optimal  pada  siklus  I  yaitu pada tahap mengecek pemahaman dan memberikan  umpan  balik.  Selain  terdapat persamaan  juga  terdapat  perbedaan  tentang deskripsi kegiatan pembelajaran oleh guru pada penelitian  ini  dan  penelitian  sebelumnya  yaitu pada indikator menyampaikan tujuan, presentasi  dan  demonstrasi,  membimbing pelatihan  dan  memberikan  kesempatan  untuk pelatihan  lanjutan dan  penerapan.  Hal  ini  tentu saja  bisa  disebabkan  oleh  berbagai  faktor seperti  perbadaan  kemampuan  peneliti  sebagai guru  dalam  hal  mengajar,  menguasai  kelas, memanajemen waktu dan sebagainya.
Trianto  (2011)  mengemukakan  bahwa tahapan  dalam  mengecek  pemahaman  dan memberikan  umpan  balik,  guru  memberikan pertanyaan  lisan  maupun  tertulis  kepada  siswa dan guru memberikan respon terhadap jawaban siswa.  Kegiatan  ini  merupakan  aspek  penting dalam  pembelajaran  langsung,  karena  tanpa mengetahui  hasilnya,  latihan  tidak  banyak manfaatnya bagi siswa. Guru dapat menggunakan berbagai cara untuk memberikan umpan  balik,  misal  secara  tes,  lisan  dan komentar  tertulis.tanpa  umpan  balik  spesifik, siswa tak mungkin dapat memperbaiki kekurangannya,  dan  tidak  dapat  mencapai tingkat penguasaan ketermapilan yang mantap. Siklus  II  mengalami  perbaikan  kegiatan pembelajaran  sehingga  terjadi  peningkatan rerata  skor  kegiatan  pembelajaran  oleh  guru dengan  model  pembelajaran  langsung,  dimana rerata  skor  kegiatan  pembelajaran  sebesar  21 terkategori  baik.  Guru  telah  memperbaiki kelemahan  dan  kekurangan  yang  terjadi  pada kegiatan  pembelajaran  model  pembelajaran langsung sebelumnya, sehingga kegiatan pembelajaran dapat meningkat. Kegiatan Belajar pada Model Direct Instruction
Kegiatan  belajar  oleh  siswa  pada  model pembelajaran langsung mengalami peningkatan
antara  siklus  I  dengan  siklus  II.  Pada  siklus  I diperoleh  rerata  skor  kegiatan  belajar  siswa sebesar  16  dengan  kategori  cukup  dan  pada siklus  II  rerata  skor  meningkat  menjadi  21 dengan  kategori  baik.  Pada  siklus  I  deskripsi kegiatan belajar oleh siswa hanya dikatergorikan cukup. Hal ini disebabkan ketika siklus  I,  beberapa  indikator  pembelajaran langsung  oleh  guru  masih  ada  yang  belum terlaksana  secara  optimal,  sebagaimanan  telah dibahas  pada  deskripsi  kegiatan  pembelajaran model  pembelajaran  langsung  oleh  guru. Sehingga  berdampak    pada  kegiatan  belajar oleh  siswa  yaitu:  1)  Hanya  16-29  siswa  yang memperhatikan guru menyampaikan materi dan sibuk  sendiri,  2)  Hanya  16-29  siswa  yang memperhatikan  guru  menjelaskan  siklus  hidup tumbuhan  lumut  serta  kurang  terlibat  dalam menjelaskan  siklus  hidup  tumbuhan  lumut  dan sibuk  masing-masing,  3)  Hanya  16-29  siswa yang  memperhatikan  demonstrasi  dari  guru,  5) Hanya  3  kelompok  yang  menanggapi  hasil pengamatan  sesuai  materi  dan  demonstrasi,  6) 10–15  siswa  yang  melaksanakan  pelatihan lanjutan  sesuai  dengan  materi  yang  telah dipelajari dan tidak bisa teramati. Dari beberapa indikator kegiatan siswa yang masih terkategori cukup terlihat kurangnya keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.
Dimyanti dan Mudjiono (2010) mengemukakan  keaktifan  siswa  dalam  belajar dengan  hukum  ” law  of  exercise ”  belajar memerlukan  adanya  latihan-latihan.  Dalam setiap proses belajar, siswa selalu menampakkan keaktifan. Keaktifan beranekaragam bentuknya, kegiatan fisik (membaca, mendengar, menulis, berlatih keterampilan).  Aktivitas  digunakan  dalam semua  jenis  metode  mengajar,  baik  metode dalam  kelas  maupun  metode  belajar  diluar kelas [8]. Hanya saja penggunaannya dilaksanakan  dalam  bentuk  yang  berlainan sesuai  dengan  tujuan  yang  hendak  dicapai  dan disesuaikan  pula  pada  orientasi  sekolah  yang menggunakan jenis kegiatan itu [9].
Pada siklus II kegiatan belajar pada model pembelajaran langsung meningkat dengan rata- rata  skor  21  dikategorikan  baik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  guru memperbaiki  indikator  yang  belum  terlaksana secara optimal pada siklus I, seperti
Penggunaan Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi …
menjelaskan  materi  dan  mendemonstrasikan materi  dengan  jelas  dan  bisa  menguasai  kelas dengan  baik,  sehingga  kegiatan  belajar  siswa pun  baik.  Siswa  menyimak  materi  yang diajarkan  oleh  guru  dengan  baik.  Hal  ini disebabkan  oleh  ketertarikan  siswa  dalam melihat  dan  melaksanakan  demonstrasi  materi dan belajar dengan menggunakan gambar untuk menunjang materi. Penerapan  model  pembelajaran  langsung bisa  meningkatkan  kegiatan  belajar,  dimana siswa sangat terbantu dengan adanya penjelasan dan demonstrasi sehingga materi yang sulit bila hanya diterangkan dapat diterima siswa dengan mudah  dan  kelas  menjadi  kondusif  dan  aktif dengan penguasaan guru yang baik. Peningkatan  kegiatan  belajar  ini  tentu  saja dikarenakan adanya perbaikan kegiatan pembelajaran oleh guru pada siklus 2.

## Hasil Belajar Biologi
Persentase  ketuntasan  belajar  siklus  II mengalami  peningkatan  dari  siklus  I.  Siklus  I diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  66,67  dan ketuntasan  belajar  sebesar  43,33%.  Secara klasikal proses pembelajaran dengan menerapkan  model  pembelajaran  langsung pada  siklus  I  dikatakan  belum  tuntas  karena dari 30 siswa hanya 13 siswa ang mendapatkan nilai  ≥75,  sehingga  ketuntasan  belajar  belum mencapai  75%  tetapi  hanya  43,33%.  Hal  ini disebabkan  karena  kegiatan  pembelajaran model  pembelajaran  langsung  guru  belum optimal  menjalani  setiap  indikator  kegiatan pembelajaran.  Diantaranya,  guru  masih  kurang jelas  dalam  menjelaskan  materi,  kurang memanajemen waktu saat mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik serta saat  memberikan  tugas  terapan  diluar  jam sekolah. Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  siswa meningkat  dari  sebelumnya  menjadi  85,33  dan ketuntasan  belajar  80%.  Proses  pembelajaran pada  siklus  II  ini  dikatakan  tuntas  karena  dari 30 siswa ada 24 siswa yang  mendapatkan nilai ≥75  atau  80%  dari  jumlah  seluruh  siswa.
Peningkatan hasil belajar ini disebabkan karena guru  telah  memperbaiki  kelemahan  dalam proses pembelajaran sebelumnya. Dari penjabaran diatas, terlihat bahwa pembelajaran biologi dengan menerapkan model Direct  Instruction mampu  meningkatkan  hasil belajar  biologi  siswa.  Hasil  yang  serupa  juga didapat  oleh  Gley,  Tanor,  dan  Mamangkey menyimpulkan bahwa hasil belajar biologi siswa dengan  penerapan  model Direct  Instruction ,
yaitu  pada  siklus  I  secara  klasikal  57.14% dengan  nilai  rata-rata  63.3  dan  pada  siklus  II secara  klasikal  85.7%  dengan  nilai  rata-rata 77.72 [10].
KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  diperoleh  beberapa  kesimpulan sebagai berikut: 1. Kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan model Direct  Instruction di  kelas  X  IPA  1
SMA  Negeri  15  Takengon  pada  mata pelajaran  biologi  menjadi  lebih  baik  di siklus II.
2. Perbaikan pembelajaran dengan menerapkan model Direct  Instruction di  kelas  X  IPA  1 SMA Negeri 15 Takengon dapat meningkatkan  kegiatan  belajar  oleh  siswa. Hal  ini  terlihat  dari  rata-rata  skor  kegiatan belajar  yaitu  16  pada  siklus  I  dengan kategori  cukup  dan  meningkat  menjadi  21 pada siklus II dengan kategori baik.
3. Perbaikan pembelajaran dengan menerapkan model Direct Instruction dapat meningkatkan  hasil  belajar  biologi  siswa kelas  X  IPA  1  SMA  Negeri  15  Takengon.
Hasil belajar pemahaman konsep (Kognitif) siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  66,67  dan meningkat  pada  siklus  II  menjadi  85,33. Ketuntasan  belajar  siklus  I  sebesar  43,33% meningkat pada siklus II menjadi 80%. Pada siklus II kegiatan pembelajaran dikategorikan  tuntas secara klasikal. DAFTAR PUSTAKA [ 1]  Trianto.  2011. Model-  model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik , Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. [2] Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). 2006. Standar Isi: untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: BSNP.
[3]  Eggen,  P.  dan  D.  Kauchak.  2012. Strategi dan Model Pembelajaran , Jakarta:
Indeks.
[4]  Sardiman.  2010. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers.
[5] Kunandar. 2011. Penelitian Tindakan Kelas .
Jakarta: Rajawali Pers.
[6]  Riyanto,  Y.  2010. Metodologi  Penelitian Pendidikan. Surabaya: SIC.
[7]  Arimurti,  V.L.  2013.  Upaya  Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Fisika Melalui Penerapan  Model  Direct  Instruction dengan  Media  Simulasi  Fisika  Pada Konsep  Gerak  Di  Kelas  VII.1  SMP Negeri  18  Kota  Bengkulu. Skripsi .  FKIP Universitas; Bengkulu.
[8]  Dimyati  dan  Mudjiono.  2010. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
[9] Hamalik, O. 2012. Proses Belajar Mengajar .
Jakarta: Bumi Aksara.
[10]  Gley  H.  A.,  M.  N.  Tanor,  dan  J.  J. Mamangkey.  2012.  Peningkatan  Hasil
Belajar Siswa Melalui Pendekatan Kontekstual dengan Model Direct Instruction (Pembelajaran Langsung)
pada  Mata  Pelajaran  Biologi  di  SMP Negeri 3 Tagulandang . Bioedukatif , I (1),
34–40.