## RESPON TUTUR SISWA AUTIS TERHADAP TUTUR DIREKTIF GURU DALAM INTERAKSI PEMBELAJARAN DI KELAS
Siti Robiah, Abdul Syukur Ibrahim, dan Ahmad Rofi’uddin

## Universitas Negeri Malang
Abstract: The  aim  of  this  study  is  to  describe  the  form,  function  and  response strategies from autistic  studentson the teachers’ directive  in  the  classroom.  This study  used a  case  study.  The  results  showed that  there  are  two  categories  of  the students’ spoken respon ses: (1) speech production in the form of assertive, directive, commissive  and  expressive;  and  (2)  the  speech  responses  are  based  on  the  senses including  auditory,  visual  and  emotions.  In  addition,  the  function  of  the  students’ responses  is  categorized  into  two:  (i)  the  effect  of  speech  production  in  terms  of complaining,  agreeing,  asking,  stating  something,  thanking,  apologizing,  asserting, reporting, mentioning and offering; and (ii) the students’ responses as the effect of the teachers’ directive speech acts. Furthermore, the students’ response strategies are divided  into  two  categories,  namely:  (i)  internal  and  external  factors,  and  (ii)  the delivery of the students’ responses.
Keywords: teachers’ directive, autistic students, students’ responses .
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  wujud,  fungsi,  dan  strategi respon tutur siswa autis terhadap tutur direktif guru dalam interaksi pembelajaran di kelas.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  jenis  studi  kasus.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  wujud  respon  tutur  siswa  memiliki  dua  kategori, yakni (a) pemroduksian wujud respon tutur meliputi respon asertif, direktif, komisif, dan ekspresif; dan (b) pembagian jenis respon tutur menurut indera yang mengamati, yaitu respon auditif, visual, dan perasa. Fungsi respon tutur siswa ditemukan dalam dua  kategori,  yaitu (a)  fungsi  pemroduksian  respon  meliputi  fungsi  mengeluh, menyetujui, menanyakan, meminta, menyatakan sesuatu, menunjukkan, mengucapkan terima kasih, meminta maaf, menegaskan, melaporkan, menyebutkan, dan menawarkan; dan (b) pemrosesan terjadinya respon disebabkan oleh sebuah aksi dari guru sehingga menimbulkan reaksi dari siswa.
Kata Kunci: respon tutur, tutur direktif, tutur siswa autis, respon tutur siswa.
Teori  tindak tutur  berfokus  pada  tindak  komunikatif  berbentuk  ujaran. Habermas  (dalam Cummings,  2007:284)  menggunakan  tindak  tutur  dalam  analisisnya  terhadap  pragmatik universal. Menurutnya, bahasa melakukan tiga fungsi pragmatik, yaitu fungsi representatif, fungsi  ekspresif,  dan  fungsi  interaktif.  Ketiganya  dalam  teori  tindakan  sosial  diselaraskan dengan  yang  disampaikan  Austin  dan  Searle  terhadap  konsep  tindak  tutur  yang  meliputi tiga  tindak,  yaitu  tindak  lokusi,  ilokusi,  dan  perlokusi. Teori  tindak  tutur  menempatkan
112 | BAHASA DAN SENI, Tahun 44, Nomor 2, Agustus 2016
tindak  tutur  sebagai  unit  dasar  komunikasi  bahasa  manusia  (Schiffrin,  2007:386). Lebih lanjut Cummings  (2010:254)  mengemukakan  bahwa  tindak  tutur  membangun  kategori yang  kaya  akan  fenomena  pragmatik  untuk  studi  linguistik  klinis. Oleh  karena  itu,  dapat dikatakan  bahwa  tindak  tutur  merupakan  gejala  individual  yang  bersifat  psikologis  dan keberlangsungan  ditentukan  oleh  kemampuan  bahasa  penutur  dalam  menghadapi  situasi tertentu. Situasi merupakan bagian dari syarat sebuah tuturan dapat diinterpretasikan untuk tujuan  tertentu.  Dalam  tindak  tutur  lebih  dilihat  pada  makna  atau  arti  tindakan  dalam tuturannya  sehingga  peran  tindak  tutur  dalam  keberlangsungan  proses  komunikasi merupakan unsur yang penting dan utama.
Komunikasi  mengacu  pada  tindakan  seseorang  atau  lebih,  yang  mengirim  dan menerima  pesan  secara  distorsi –– terjadi  dalam  suatu  konteks  tertentu –– mempunyai pengaruh  tertentu  dan  ada  kesempatan  untuk  melakukan  umpan  balik.  Teori  komunikasi yang menekankan model S- R ini menunjukkan komunikasi sebagai suatu “ak si- reaksi” atau “stimulus - respon”  yang  sangat  sederhana.  Model  S -R  mengasumsikan  bahwa  kata-kata verbal,  isyarat  nonverbal,  gambar,  dan  tindakan-tindakan  tertentu  akan  merangsang  orang lain memberikan respon dengan cara tertentu (Mulyana, 2009:39). Teori Stimulus-Respon ini  berawal  dari  hasil  eksperimen  Ivan  P.  Pavlov  (Chaer,  2003:84),  seorang  ahli  fisiologi Rusia,  terhadap  seekor  anjing  percobaannya.  Melalui  percobaannya  tersebut  kaitannya dengan  pembelajarandisimpulkan  bahwa  pembelajaran  merupakan  rangkaian  panjang  dari respons-respons  yang  dibiasakan.  Menurut  teori  ini  kemampuan  seseorang  untuk membentuk  respons-respons  yang  dibiasakan  berhubungan  erat  dengan  jenis  sistem  yang digunakan
Dalam  kaitan  dengan  kegiatan  belajar  dan  mengajar  yang  dilakukan  secara  tersistem dan  terprogram  di  dalam  kelas  oleh  guru  sebenarnya  dapat  saja  diketahui  tingkat keberhasilannya  dari  proses  komunikasi  yang  terjalin.  Percakapan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  merupakan  salah  satu  realitas  komunikasi  penggunaan  bahasa. Kemampuan  guru  berinteraksi  dengan  siswanya  memegang  peranan  penting  bagi keberhasilan pembelajaran. Sementara di Indonesia ini ada dua jenis sekolah, yaitu sekolah umum  dan  khusus.  Hal  ini  menuntut  guru  untuk  lebih  kreatif,  khususnya  pada  sekolah- sekolah  khusus,  seperti  Sekolah  Luar  Biasa,  Sekolah  Inklusi,  Sekolah  Autis,  Sekolah Tunarungu,  dan  sekolah  khusus  lainnya. Berdasarkan  data  Kementrian  Sosial  RI  tahun 2008,  total  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  1.544.184  anak,  dan  diprediksikan  bahwa sensus  nasional  tahun  2010,  angka  anak-anak  berkebutuhan  khusus  (5 – 18  tahun)  adalah 21,42%  dari  jumlah  ABK  dengan  berbagai  kekurangan/  kecacatan  330.764  anak.  Angka ABK yang sudah mendapatkan layanan pendidikan di sekolah khusus (Sekolah Luar Biasa) dan  atau  di  sekolah  inklusi,  dari  jenjang  Taman  Kanak-kanan  sampai  Sekolah  Menengah Pertama  hanya  85.737  anak  (25,92%).  Artinya,  ada  245.027  (74,08%)  anak  dengan kebutuhan  khusus  yang  belum  mendapatkan  layanan  pendidikan  di  seluruh  Indonesia dengan  berbagai  jenis  kelainan,  dan  sebagaian  besar  berada  di  pedesaan  dan  pusat-pusat perkotaan (Mudjito, dkk., 2012:12).
Berdasarkan  penjabaran  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  kondisi  anak  cukup  beragam. Dalam  kenyataan  setidaknya  terdapat  dua  jenis  anak,  yaitu  anak  normal  dan  anak  yang memerlukan  penanganan  khusus.  Salah  satu  kategori  anak  yang  memerlukan  penanganan khusus adalah autis. Saat ini Indonesia belum memiliki data akurat mengenai jumlah anak autis. Data yang ada baru menjangkau sebagian anak autis. Masih banyak anak autis yang belum  terdata,  terutama  mereka  yang  bertempat  tinggal  di  pedesaan.  Namun  demikian, pemerintah tetap berusaha memberikan pelayanan pendidikan kepada mereka, di antaranya
Robiah, Ibrahim, Rofi’uddin , Respon Tutur Siswa Autis| 113
melalui pendirian Sekolah Luar Biasa di sejumlah kabupaten/kota di Indonesia. Dewasa ini, lembaga  pendidikan  untuk  siswa  autis  yang  dikelola  swasta  juga  mulai  banyak  berdiri  di sejumlah kabupaten/kota di Indonesia.
Prasetyono  (2008)  menyebutkan  autis  adalah  gangguan  perkembangan –– khususnya terjadi  pada  masa  anak-anak –– yang  membuat  seseorang  tidak  mampu  mengadakan interaksi  sosial  dan  seolah-olah  hidup  dalam  dunianya  sendiri. Handojo  (2003:24) menyebutkan  karakteristik  autisme  dalam  gangguan  interaksi  sosial  antara  lain  tidak responsif,  tidak  ada  senyum  sosial,  tidak  berkomunikasi  dengan  mata,  tampak  asyik  bila dibiarkan  sendiri,  tidak  melakukan  permainan  giliran,  bermain  repetitif  (berulang-ulang), tidak  menghendaki  perubahan-perubahan,  berkembangnya  rutinitas  yang  kaku,  dan memperlihatkan  ketertarikan  yang  sangat  dan  tidak  fleksibel . Selain  itu,  anak  autis  juga mengalami  gangguan  dalam  berkomunikasi. Stone  WL,  Turnen  L, (2005) dalam penelitiannya mengidentifikasi gejala autis sejak dini dapat dilakukan pada bayi usia 0 – 24 bulan  dengan  hasil perilaku  yang  berorientasi  sosial  awal  dan  perhatian  bersama  adalah gangguan  yang  paling  konsisten  dijelaskan  dalam  anak-anak  pada  pembangunan  sosial. Artinya,  ia  tidak  memahami  dan  memberikan  umpan  balik  dengan  tepat  sesuai  dengan situasi dan kondisi percakapan. Dalam pernyataan tersebut jelas dikatakan bahwa anak autis mempunyai  masalah  dalam  menyampaikan  maksud  maupun  merespon  tuturan  dari  mitra tuturnya.
Berdasarkan penjabaran di atas, peneliti memiliki tujuan untuk mendeskripsikan secara mendalam  tentang  respon  tutur  siswa  autis  terhadap  tutur  direktif  guru  dalam  interaksi pembelajaran di kelas. Tujuan tersebut dirinci sebagai berikut. Pertama, bagaimana wujud respon tutur siswa autis terhadap tutur direktif guru dalam interaksi pembelajaran di kelas, dengan kajian pemroduksian tindak tutur dan jenis respon tutur. Kedua, bagaimana fungsi respon tutur siswa autis terhadap tutur direktif guru dalam interaksi pembelajaran di kelas, dengan  kajian  fungsi  pemroduksian  tindak  tutur  dengan  fungsi  khusus  dalam  kegiatan belajar mengajar dan pemrosesan terjadinya respon. Ketiga, bagaimana strategi respon tutur siswa  autis  terhadap  tutur  direktif  guru  dalam  interaksi  pembelajaran  di  kelas,  dengan kajian pembentukan respon tutur dan cara penyampaian respon tutur terjadi.
Respon  tutur  siswa  autis  menjadi  kajian  utama  dikarenakan  peneliti  telah  melakukan penelitian  pada  tahun  2012  dengan  judul Pola  Komunikasi  Guru  dengan  Siswa  Autis dengan  hasil  tutur  direktif  guru  lebih  banyak  dan  beragam  dibanding  tuturan  lainnya (Robiah,  2012).  Selain  itu,  dalam  penelitian  tersebut,  peneliti  menjadikan  tuturan  guru sebagai kajian utama sehingga pada penelitian lanjutan ini peneliti mengambil kajian utama respon tutur siswa terhadap tutur direktif yang dilakukan guru.

## METODE
Berdasarkan  masalah  yang  telah  dirumuskan,  pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Penelitian ini termasuk  jenis  penelitian  pragmatik,  khususnya  pragmatik  klinis. Ada  catatan  penting dikemukakan  oleh  Cummings  (2012)  bahasa  penelitian  klinis  terhadap  autisme  memiliki misi  emansipasi  (pemberdayaan)  terhadap  kelompok  individu  yang  sering  dipandang sebagai  anggota  masyarakat  yang  “tidak  normal”. Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  penelitian  ini  adalah  (1)  observasi;  yang  meliputi perekaman dan  pencatatan lapangan,  dan  (2)  wawancara.  Instrumen  penelitian  ini  menggunakan manusia sebagai instrumen  utama.  Instrumen  utama  tersebut  yaitu  peneliti  sendiri  yang  dipandu  dengan
114 | BAHASA DAN SENI, Tahun 44, Nomor 2, Agustus 2016
pedoman transkripsi data; pedoman kodifikasi data; dan pedoman analisis, interpretasi, dan inferensi data. Selain itu, digunakan pula instrumen  yang mendukung kevalidan data oleh intrumen  utama.  Instrumen  ini  diselaraskan  dengan  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan.  Instrumen  pendukung  tersebut  yaitu  pedoman  observasi  dan  pedoman wawancara. Data berupa tuturan dan perilaku (verbal, isyarat, dan nonverbal lainnya) siswa autis dan guru di SLB Austis Laboratorium Universitas Negeri Malang yang dikumpulkan dalam  bentuk  audio  visual  dan  ditranskripsikan  sesuai  dengan  pedoman  transkripsi  data untuk memudahkan proses analisis data yang dilengkapi dengan konteks. Ini sesuai dengan pandangan  Gallardo  (2002)  bahwa  data  dalam  linguistik  klinis  berbeda  dengan  linguistik pada  umumnya. Sumber  data  penelitian  ini  adalah  siswa  autis  dan  guru  di  SLB  Autis Laboratorium  Universitas  Negeri  Malang. Siswa  autis  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  I yang  dikategorikan  autis  ringan.  Pemilihan  kelas  tersebut  ditentukan  oleh  lembaga  yang bersangkutan mengingat keberlangsungan proses kegiatan belajar mengajar agar tetap pada kealamiahannya.  Autis  ringan  ini  dapat  menerima  kehadiran  orang  lain  dalam lingkungannya. Artinya, siswa tidak merasa terganggu dengan proses belajarnya walaupun ada orang baru di sekitarnya mengingat beberapa karakteristik autis yang antisosial. Selain itu,  siswa  autis  di  kelas  I  ini  sebelum  memasuki  sekolah  sudah  melewati  tahap  terapi di lembaga  lain  sehingga  keberterimaan  kehadiran  peneliti  tidak  menjadi  masalah  bagi keberlangsungan proses pembelajaran di kelas.
Segmen-segmen  tuturan  dan  perilaku  (verbal  dan  nonverbal)  beserta  konteks  siswa autis dan guru dalam interaksi pembelajaran di kelas ditetapkan sebagai data yang dianalisis dengan  model  prosedur  interaktif  Miles    Huberman  (2007)  dan  model  multidisipliner Cummings  (2007). Multidisipliner  adalah  kombinasi  yang  saling  melengkapi  antara lingustik  dan  disiplin-disiplin  ilmu  lain,  seperti  psikologi,  antropologi,  filsafat, kedokteran/klinis,  komunikasi,  dan  lain  sebagainya.  Model  Multidisipliner  Cummings diadaptasi sesuai dengan penggunaan teori  yang  bersifat eklektik dalam penelitian ini dan disesuaikan  pula  dengan  kajian  pada  setiap fokus  penelitian. Kedua  model  tersebut digunakan  untuk  memahami  fenomena  bahasa  dari  hubungan  antardisiplin  ilmu  yang berperan mengembangkan konsep-konsep dan teori-teori, khususnya pragmatik, yang tidak mungkin  dilakukan  hanya  dengan  satu  disiplin  itu  sendiri.  Secara  umum,  perspektif  teori yang  digunakan  dalam  menganalisis  respon  tutur  siswa  autis  terhadap  tutur  direktif  guru dalam interaksi pembelajaran di kelas adalah teori pragmatik.

## HASIL DAN BAHASAN
Respon tutur siswa autis terhadap tutur direktif guru meliputi tiga hal, yaitu (1) wujud respon  tutur  siswa  autis  terhadap  tutur  direktif  guru  meliputi  dua  kategori,  yaitu pemroduksian respon tutur dan pembagian jenis respon tutur; (2) fungsi respon tutur siswa autis terhadap tutur direktif guru meliputi dua klasifikasi, yaitu fungsi pemroduksian respon tutur  dan  pemrosesan  terjadinya  respon;  dan (3)  strategi  respon  tutur  siswa  autis  terhadap tutur direktif guru meliputi dua kategori, yaitu pembentukan respon tutur dan penyampaian respon tutur.

## Wujud Respon Tutur Siswa Autis terhadap Tutur Direktif Guru
Wujud  respon  tutur  siswa  autis  terhadap  tutur  direktif  guru  dalam  interaksi pembelajaran  di  kelas  meliputi  dua  hal,  yaitu  (1)  wujud  pemroduksian  tindak  tutur berdasarkan  kategori  Searle  (1969),  dan  (2)  pembagian  jenis  respon  tutur  model  Sujanto
(2004). Kajian tentang wujud respon tutur siswa autis terhadap tutur direktif ini dipaparkan berikut.

## Pemroduksian Wujud Respon Tutur Siswa Autis terhadap Tutur Direktif Guru
Berdasarkan  fokus  penelitian  tentang  wujud  respon  tutur  siswa  autis  terhadap  tutur direktif guru serta data yang ditemukan di lapangan, pemroduksian respon tutur siswa autis terhadap  tutur  direktif  guru  dalam  interaksi  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  ditemukan empat  wujud,  yaitu  asertif,  direktif,  komisif,  dan  ekspresif.  Masing-masing  ditemukan dengan motif tutur direktif guru (selanjutnya MTDG)  yang berbeda-beda. Berikut kutipan pembahasannya.
Respon  tutur  asertif  siswa  autis  terhadap  tutur  direktif  guru  dalam  penelitian  ini ditemukan  dalam  tujuh  MTDG,  yaitu  memperingatkan,  menasihati,  menyarankan, mengingatkan, meminta, mengarahkan, dan memerintah. Berikut salah satu pembahasannya.
Mengingatkan  merupakan  suatu  tindakan  yang  dilakukan  seseorang  saat  melihat kenyataan  tidak  berjalan  sesuai  dengan  yang  semestinya  dengan  harapan  orang  yang diingatkan  tersebut  melakukan  sesuatu  yang  diingatkan.  Dalam  hal  ini  respon  yang disampaikan siswa atas MTDG mengingatkan ditemukan pada percakapan PV/074 tuturan (64) yang disampaikan siswa 3 berikut.

## PV/074
(52) G : (meraut pensil S2) (53) S2 : (memegang-megang penghapus dan tepak pensilnya) (54) S1 : (memerhatikan guru dan S2) (55) G : (memberikan pensil yang sudah diraut) (56) S2 : (menerima pensil dari guru dan bersiap-siap mengerjakan tugas) (57) G : “Tulis  di  sini,  jangan  dico ret- coret,  ayo  tulis!”  (menunjukkan tempat untuk menulis tugas yang diberikan guru) (58) S2 : (memerhatikan buku tugas) (59) G : “Cepat!” (60) S2 : (bersiap mengerjakan tugas) (61) G : “Ayo cepat, tulis!” (melihat S2 tidak segera mengerjakan tugas) (62) S2 : (bergegas mengerjakan tugas) (63) G : “Kecil - kecil, Nia!” (melihat S3 mengerjakan tugas) (64) S3 : “Iya, kecil - kecil ini.”
Konteks: Siswa  sedang  memersiapkan  tugas  masing-masing  yang  diberikan  guru. Pembelajaran dilaksanakan pada pagi hari Pkl. 08.00 WIB.
Motif tutur direktif guru mengingatkan terdapat dalam tuturan (63) disampaikan kepada siswa 3 yang disebabkan oleh terlalu besarnya huruf-huruf yang ditulis siswa 3 pada buku tugasnya. Tuturan tersebut direspon siswa 3 dengan menunjukkan tulisannya kepada guru sesuai dengan yang diperintahkan sebelumnya. Respon tersebut tampak pada tuturan (64).

## 116 | BAHASA DAN SENI, Tahun 44, Nomor 2, Agustus 2016

## Pembagian Jenis Respon Tutur Siswa Autis terhadap Tutur Direktif Guru
Jenis respon tutur dapat  bermacam-macam bergantung pada indikator  yang mengukur hal  tersebut.  Jenis  respon  tutur  siswa  autis  dalam  penelitian  ini  diukur  berdasarkan tanggapan  atau  respon  menurut  indera  yang  mengamati,  yaitu  respon  auditif,  visual,  dan perasa. Masing-masing ditemukan sesuai dengan hasil analisis data yaitu dengan motif tutur direktif guru yang berbeda-beda. Berikut kutipan pembahasannya.
Respon auditif adalah respon terhadap apa-apa yang telah didengar petutur, baik berupa suara, kekuatan dan lain-lain. Respon auditif siswa autis terhadap tutur direktif guru dalam penelitian  ini  ditemukan  dalam  enam  MTDG,  yaitu  mengajak,  memperingatkan, menyarankan,  mengingatkan,  meminta,  dan  memerintah.  Respon  tutur  atas  MTDG mengingatkan dapat diamati pada percakapan PV/074 tuturan (64) yang disampaikan oleh siswa 3 seperti pada kutipan data di atas. Percakapan PV/074 terjadi antara guru dan ketiga siswanya  dengan  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  pada  jam  pertama.  Dalam  percakapan tersebut,  terdapat  tuturan  (63)  yang  disampaikan  guru  kepada  siswa  3  karena  pada pembelajaran  hari  sebelumnya  siswa  3  beberapa  kali  menulis  atau  menyalin  soal  dan bacaan  dari  buku  teks  dengan  bentuk  dan  ukuran  yang  terlalu  besar  sehingga  lembaran yang seharusnya cukup  untuk menulis sepuluh soal menjadi tidak cukup. Berdasarkan hal itulah  guru  mengingatkan  siswa  3  untuk  tidak  menulis  dengan  bentuk  dan  ukuran  yang besar  yang  tampak  pada  tuturan  (63).  Tuturan  tersebut  direspon  siswa  3  dengan  respon auditif  yang  tampak  pada  tuturan  (64).  Artinya,  respon  tersebut  serta-merta  siswa  3 sampaikan berdasarkan yang ia dengar dari gurunya tanpa jeda untuk melakukan hal lain. Berdasarkan deskripsi hasil penelitian terkait dengan wujud respon tutur siswa terhadap tutur  direktif  guru  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  diketahui  dua  hal  berikut. Pertama, pemroduksian  tindak  tutur.  Wujud  respon tutur  yang  dihasilkan  oleh  siswa  autis  adalah asertif, direktif, komisif, dan ekspresif. Wujud tuturan  yang ditemukan pada penelitian ini sama  dengan  penelitian  Robiah  (2012)  dalam  skripsinya  terkait  bentuk  komunikasi  siswa autis. Tutur deklaratif tidak muncul dalam tuturan siswa autis. Hal ini dapat dimaklumi bagi siswa autis dan menegaskan bahwa tutur deklaratif didefinisikan sebagai jenis tindak tutur yang  bersifat  khas,  berhasilnya  tindak  ilokusi  ini  akan  mengakibatkan  adanya  kesesuaian antara  isi  proposisi  dan  realitas  di  dunia.  Penutur  deklaratif  haruslah  seorang  yang mempunyai kekuasaan atau wewenang khusus dalam sebuah institusi tertentu. Tindak tutur deklaratif ialah tindak tutur yang dilakukan penutur dengan maksud untuk menciptakan hal (status, keadaan, dan sebagainya) yang baru, misalnya tuturan memutuskan, membatalkan, melarang, mengizinkan, dan mengangkat (Leech, 1993). Melihat kenyataan tersebut, tidak dimungkinkan  bagi  siswa  autis  mampu  untuk  membuat  tuturan  deklaratif,  baik  sebagai penutur maupun petutur.
Wujud tutur muncul terbanyak dalam penelitian ini adalah wujud asertif. Hal ini tentu tidak dapat disangsikan karena wujud tutur asertif adalah tuturan yang menjelaskan apa dan bagaimana  sesuatu  itu  sesuai  dengan  keadaan  sebenarnya.  Tutur  asertif  dinyatakan  oleh penutur atau petutur jika keduanya mempunyai pendapat yang sama, yakni guru dan siswa. Wujud  asertif  muncul  pada  tujuh  motif  tutur  direktif  guru  yaitu  memperingatkan, menasihati, menyarankan, mengingatkan, meminta, mengarahkan, dan memerintah. Hal ini selaras dengan karakteristik anak autis yaitu adanya gangguan pada interaksi sosial dalam bentuk tidak  responsif,  tidak  berkomunikasi  dengan  mata,  tampak  asyik  bila  dibiarkan sendiri,  bermain  repetitif  (berulang-ulang),  tidak  menghendaki  perubahan-perubahan, berkembangnya  rutinitas  yang  kaku,  dan  memperlihatkan  ketertarikan  yang  sangat  dan
Robiah, Ibrahim, Rofi’uddin , Respon Tutur Siswa Autis| 117
tidak fleksibel (Handojo, 2003). Beberapa bentuk karakter tersebut memberikan nilai penuh terhadap  ditemukannya  frekuensi  tutur  asertif  adalah  yang  terbanyak.  Siswa  autis  tidak memberikan  respon  dengan  banyak  ragam  selain  mengikuti  perintah  atau  hal  yang diinstruksikan oleh guru.
Keempat  wujud  tutur  yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini  mempunyai  frekuensi berbeda pada setiap siswanya. Frekuensi unggul pertama adalah siswa 1, selanjutnya siswa 3, dan siswa 2. Hal ini sesuai dengan tingkat keautisan mereka apabila dilihat dari DSM-IV sebagai  pedoman.  Seperti  telah  dideskripsikan  pada  paparan  deskripsi  hasil  penelitian, siswa 1 memiliki tingkat sosial lebih tinggi dibanding kedua siswa lainnya. Ini memberikan alasan banyaknya frekuensi kemunculannya dalam tuturan atau gilir tutur.
Kedua, pembagian jenis respon tutur menurut indera yang mengamatinya. Jenis respon tutur  yang  dihasilkan  oleh  siswa  autis  adalah  respon  auditif,  visual,  dan  perasa.  Ketiga respon  tersebut    muncul  namun  dengan  frekuensi  berbeda-beda  dan  berbeda  pula  pada setiap siswanya. Frekuensi terbanyak adalah jenis respon auditif. Beberapa jenis gangguan pada anak autis menjelaskan bahwa mereka tidak responsif, tidak mampu membaca emosi orang  lain,  jarang  memulai  komunikasi,  tidak  mampu  memelihara  suatu  pembicaraan  dua arah,  dan  lain  sebagainya  (Handojo,  2003;  periksa  juga  Prasetyono,  2008).  Pernyataan tersebut sejalan dengan yang ditemukan pada penelitian ini yaitu respon auditif yang paling banyak.

## Fungsi Respon Tutur Siswa Autis terhadap Tutur Direktif Guru
Fungsi  respon  tutur  siswa  autis  terhadap  tutur  direktif  guru  dalam  interaksi pembelajaran di kelas meliputi dua hal, yaitu (1) pemroduksian tindak tutur kategori Searle (1969)  yang  telah  dikhususkan  fungsinya  oleh  Suyono  (1991)  berdasarkan  frekuensi penggunaannya  dalam  proses  belajar  mengajar,  dan  (2)  pemrosesan  terjadinya  respon menurut  Sendjaya  (2002)  dan  Mulyana  (2009).  Kajian  tentang  fungsi  respon  tutur  siswa autis terhadap tutur direktif ini dipaparkan sebagai berikut.

## Fungsi Pemroduksian Respon Tutur Siswa Autis terhadap Tutur Direktif Guru
Sebuah  tuturan  yang  diketahui  wujud  tuturnya  maka  secara  langsung  dapat  diketahui pula fungsi dari tuturan tersebut. Oleh karena itu, berdasarkan hasil analisis data ditemukan empat wujud respon tutur siswa autis terhadap tutur direktif guru, ditemukan pula dua belas fungsi yakni fungsi tutur menurut frekuensi penggunaannya dalam proses belajar mengajar, meliputi fungsi mengeluh, menyetujui, menanyakan, meminta, menyatakan, menunjukkan, mengucapkan  terima  kasih,  meminta  maaf,  menegaskan,  melaporkan,  menyebutkan,  dan menawarkan. Berikut kutipan pembahasannya.
Pertama, mengeluh  merupakan  bagian  dari  bentuk  tindak  tutur  ekspresif  yang mempunyai  makna  untuk  mengungkapkan  atau  mengutarakan  sikap  psikologis  petutur terhadap  keadaan  tertentu.  Respon  jenis  ini  tampak  pada  tiga  MTDG  yaitu  mengajak, mengingatkan, dan memerintah.
Mengajak  merupakan  sebuah  kata  kerja  dalam  bentuk  ajakan  kepada  petutur  dengan harapan  adanya  respon  dari  orang  yang  diajak  tersebut.  Mengajak  merupakan  bagian  dari tindak  tutur  direktif.  Respon  keluhan  siswa  terhadap  MTDG  mengajak  yang  disampaikan guru tampak pada percakapan PI/008 tuturan (61) yang disampaikan siswa 1 berikut.
PI/008
(60)
G : “Ayo, Yogi sekarang belajar matematika!”
(61) S1
:
“Uh, belajar lagi.” (62) G : “Ya iya lah. Ambil buku matematikanya!” (63) S1 : (mengambil buku matematika dari tumpukan buku yang ada di mejanya dan menyerahkan ke guru) (64) G : (memeriksa  buku  matematika  siswa  dan  menyiapkan  materi yang akan dipelajari) Konteks: Guru  meminta  siswa  menyiapkan  materi  pelajaran matematika  dengan membuka  buku  tersebut.  Pembelajaran  ini  adalah  mata  pelajaran  kedua,  yang terjadi pada jam 08.35 WIB.
Tuturan  (60)  disampaikan  guru  kepada  siswa  1  dalam  bentuk  ajakan  agar  siswa  1 kembali  fokus  belajar.  Tuturan  tersebut  direspon  oleh  siswa  1  yang  tampak  pada  tuturan (61).  Respon  tersebut  mempunyai  fungsi  mengeluh,  yaitu mengungkapkan  atau mengutarakan sikap psikologis siswa 1 terhadap keadaan dalam pembelajaran yang sedang berlangsung.  Siswa  1  merasa  jenuh  dengan  aktivitas  pembelajaran  tersebut.  Padahal pembelajaran  baru  akan  berjalan  pada  mata  pelajaran  kedua  yaitu  mata  pelajaran matematika  dan  jam  istirahat  lebih  kurang  masih  25  menit  berjalan.  Hal  ini  disebabkan siswa 1 ingin segera bermain di halaman yang terlihat pada pembelajaran sebelumnya saat ia  selesai  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru.  Siswa  1  berkali-kali  melihat  keluar jendela untuk melihat taman bermain.
Kedua, menunjukkan merupakan bagian dari fungsi tutur asertif. Fungsi menunjukkan ini  disampaikan  siswa  pada  dua  MTDG,  yaitu  menyarankan  dan  mengingatkan.  Fungsi menunjukkan  yang  disampaikan  siswa  atas  MTDG  mengingatkan  dapat  diamati  pada percakapan PV/074 tuturan (64) yang  disampaikan  oleh  siswa  3  seperti  pada  data sebelumnya. Percakapan tersebut terjadi antara guru dan ketiga siswanya saat mengerjakan tugas  masing-masing  yang  diberikan  guru.  Guru  membimbing  dan  mengawasi  mereka dengan  sesekali  memberikan  pengarahan  ketika  melihat  siswa  mengerjakan  tugas  tidak sesuai dengan perintah yang seharusnya. Hal ini dapat dilihat pada tuturan (63) yaitu guru mengingatkan  siswa  3  untuk  menulis  huruf  dengan  tidak  terlalu  besar  ukuran  dan bentuknya.  Guru  mengingatkan  siswa  3  karena  pada  pembelajaran  sebelumnya  siswa  3 sering menulis dan menyalin soal dengan bentuk dan ukuran tulisan yang besar atau tidak proporsional. Tuturan tersebut direspon siswa 3 dengan fungsi menunjukkan bentuk tulisan yang ia tulis pada buku tugasnya kepada guru. Respon ini dapat dilihat pada tuturan (64).

## Pemrosesan Terjadinya Respon Tutur Siswa Autis terhadap Tutur Direktif Guru
Percakapan antara penutur dan petutur adalah bagian dari sebuah wacana komunikasi. Artinya, komunikasi mengacu pada tindakan oleh satu orang atau lebih, yang mengirim dan menerima  pesan  secara  distorsi  oleh  gangguan,  terjadi  dalam  suatu  konteks  tertentu, mempunyai  pengaruh  tertentu,  dan  ada  kesempatan  untuk  melakukan  umpan  balik  atau respon. Pernyataan tersebut sejalan dengan teori komunikasi yang menekankan model S-R, yaitu  model  ini  menunjukkan  komunikasi  sebagai  suatu  “aksi - reaksi”  atau “stimulus - respon” yang sangat sederhana. Model S -R mengasumsikan bahwa kata-kata verbal, isyarat nonverbal,  gambar  dan  tindakan-tindakan  tertentu  akan  merangsang  orang  lain  untuk memberikan  respon  dengan  cara  tertentu.  Hal  ini  berarti  respon  terjadi  karena  adanya
Robiah, Ibrahim, Rofi’uddin , Respon Tutur Siswa Autis| 119 stimulus  atau  efek/reaksi  akan  nampak  apabila  ada  aksi  yang  telah  sampai  pada komunikan/petutur. Oleh karena itu, berikut kutipan paparan pemrosesan terjadinya respon tutur siswa autis terhadap tutur direktif guru berdasarkan ditemukannya delapan motif tutur direktif guru pada hasil analisis data. Reaksi respon siswa atas MTDG mengingatkan dapat diamati pada percakapan PV/074 tuturan (64) seperti pada kutipan data di atas.
Terlihat pada tuturan (63) guru mengingatkan siswa 3 untuk menulis dan menyalin soal yang  ada  pada  buku  teks  dengan  ukuran  yang  tidak  terlalu  besar  (proporsional).  Guru mengingatkan siswa 3 karena sudah berkali-kali yang dilakukan siswa 3 saat menulis dan menyalin  soal  adalah  dengan  ukuran  yang  besar  sehingga  lembaran  buku  tugasnya  cepat habis. Aksi guru mengingatkan tersebut direspon siswa 3 dengan reaksi yang tampak pada tuturan (64) dengan menunjukkan tulisan pada buku tugasnya kepada guru.
Berdasarkan deskripsi temuan penelitian terkait dengan fungsi respon tutur siswa autis terhadap tutur direktif guru yang telah dipaparkan di atas, diketahui dua hal berikut.
Pertama, fungsi  pemroduksian  respon  tutur  siswa  autis  terhadap  tutur  direktif  guru. Fungsi tutur menjadi sebuah entitas dari wujud tutur respon tutur siswa autis terhadap tutur direktif  guru.  Oleh  karena  itu,  dengan  ditemukannya  wujud  tutur  maka  fungsi  tutur  pun diketahui. Fungsi pemroduksian respon tutur yang ditemukan yaitu mengeluh, menyetujui, menanyakan,  meminta,  menyatakan,  menunjukkan,  mengucapkan  terima  kasih,  meminta maaf,  menegaskan,  melaporkan,  menyebutkan,  dan  menawarkan.  Fungsi  tutur  yang ditemukan  sangat  bervariasi.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Suyono  (1991)  yang menyebutkan  frekuensi  fungsi  tutur  yang  ditemukan  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar meliputi menyapa, mengundang, memuji, mengucapkan salam, menyanjung atau merayu,  menginterupsi,  memotong  pembicaraan,  memohon,  meminta,  mengharapkan, mengelak,  mengritik,  menegur,  memperingatkan,  menyangkal,  menyetujui,  menolak  atau membantah,  meyakinkan,  melaporkan,  memengaruhi,  mengingatkan,  menegaskan, menasihati,  menanyakan,  menaruh  simpatik,  menyatakan  belasungkawa,  dan  meminta maaf.
Variasi fungsi respon tutur yang ditemukan pada masing-masing siswa sangat beragam.
Hal ini sesuai dengan tingkat kemampuan komunikasi pada ketiga siswa tersebut yang telah dipaparkan  sebelumnya.  Kemampuan  komunikasi  tersebut  disebabkan  oleh  latar  belakang dan  kekhasan  karakter  dari  masing-masing  siswa.  Telah  ditemukan  pada  siswa  1  lebih banyak berbicara daripada dua siswa lainnya sehingga fungsi respon tutur yang dihasilkan sangat  beragam  dari  keduanya.  Pernyataan  ini  sesuai  kecenderungan  siswa  1  yang hiperaktif dan telah melewati terapi keterlambatan bicara. Selanjutnya siswa 2 mempunyai peringkat  ketiga  artinya  lebih  sedikit  dari  kedua  siswa  lainnya  dalam  membentuk  fungsi respon tutur. Hal ini disebabkan oleh tahapan komunikasi siswa 2 masih rendah, yaitu pada tahap adanya kecenderungan membeo atau mengikuti yang diucapkan orang lain. Artinya, tuturan  tersebut  tidak  digunakan  secara  fungsional.  Dengan  demikian,  apabila  tuturan terjadi  di  antara  dua  orang,  yaitu  guru  dan  siswa  2,  siswa  2  lebih  banyak  mengikuti instruksi  dari  guru.  Fungsi  tutur  yang  ditemukan  pada  siswa  2  adalah  menyetujui, melaporkan,  dan  menyebutkan.  Kenyataan  tersebut  sejalan  dengan  pernyataan  Sussman (dalam Yuwono, 2009:71) dan Ginanjar (2008) yaitu perkembangan komunikasi anak autis dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu kemampuan berinteraksi, cara anak berkomunikasi, alasan dibalik komunikasi yang dilakukan anak dan tingkat pemahaman anak. Selanjutnya ia menuliskan bahwa perkembangan berkomunikasi anak autis berkembang melalui empat tahapan,  yaitu the own agenda stage, the requester stage, the  early  communication stage, dan the partner stage.

## 120 | BAHASA DAN SENI, Tahun 44, Nomor 2, Agustus 2016
Kedua, pemrosesan terjadinya respon tutur siswa autis terhadap tutur direktif guru yang diawali  dengan  sebuah  aksi  dari  guru  maka  akan  terlihat  reaksi  dari  siswa.  Hal  ini  sesuai dengan  pernyataan  Sendjaya  (2002:520)  yaitu  respon  terjadi  karena  adanya  stimulus  atau efek/reaksi  akan  nampak  apabila  ada  aksi  yang  telah  sampai  pada  petutur,  yaitu  siswa. Dalam hal ini, ketiga siswa memberikan semua respon atau reaksi secara bervariasi sesuai dengan  konteks  yang  melatari  wacana  interaksi  pembelajaran  di  kelas  dan  kemampuan komunikasi dari masing-msing siswa yang telah didahului dengan aksi dari masing-masing MTDG yang ditemukan.

## Strategi Respon Tutur Siswa Autis terhadap Tutur Direktif Guru
Strategi  respon  tutur  siswa  autis  terhadap  tutur  direktif  guru  dalam  interaksi pembelajaran  di  kelas  meliputi  dua  hal,  yaitu  (1)  pembentukan  respon  tutur  menurut Walgito (1996), dan (2) penyampaian respon tutur kategori Wijana (1996). Kajian tentang strategi respon tutur siswa autis terhadap tutur direktif ini dipaparkan sebagai berikut.

## Pembentukan Respon Tutur Siswa Autis terhadap Tutur Direktif Guru
Respon  yang  dilakukan  seseorang  dapat  terjadi  jika  terpenuhi  faktor  penyebabnya. Sebagaimana dijelaskan di atas yaitu reaksi timbul akibat adanya sebuah aksi. Hal ini perlu diketahui  agar  individu  yang  bersangkutan  dapat  menanggapi  dengan  baik.  Pada  proses awalnya individu mengadakan tanggapan tidak hanya dari stimulus yang ditimbulkan oleh keadaan  sekitar.  Tidak  semua  stimulus  itu  mendapat  respon  individu,  sebab  individu melakukan stimulus yang ada persesuaian atau yang menarik dirinya untuk melakukan hal tersebut. Dengan demikian, yang akan ditanggapi adalah individu tergantung pada stimulus juga  bergantung  pada  keadaan  individu  itu  sendiri.  Artinya,  stimulus  akan  mendapatkan pemilihan  dan  individu  akan  bergantung  pada  2  faktor,  yaitu  internal  dan  eksternal.  Oleh karena itu, berikut dijelaskan pembentukan respon tutur siswa autis terhadap tutur direktif didasarkan  pada  2  faktor  tersebut  yang  disesuaikan  dengan  motif  tutur  direktif  guru  yang telah ditemukan.
Pertama, faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri individu manusia itu sendiri yang  berasal  dari  dua  unsur,  yakni  rohani  dan  jasmani.  Seseorang  yang  mengadakan tanggapan  terhadap  stimulus  tetap  dipengaruhi  oleh  eksistensi  kedua  unsur  tersebut. Apabila  terganggu  salah  satu  unsur  saja,  maka  akan  melahirkan  hasil  tanggapan  yang berbeda  intensitasnya  pada  diri  individu yang  melakukan  tanggapan  atau  akan  berbeda responnya tersebut antara satu orang dengan orang lain. Dengan demikian, strategi respon dengan  strategi  serupa  dapat  diamati  pada  MTDG  mengingatkan  percakapan PV/074 tuturan (64) yang  dilakukan  oleh  siswa  3  seperti  pada  kutipan  data  di  atas.  Tuturan  (63) disampaikan guru kepada siswa 3 untuk mengingatkan siswa 3 agar menulis dan menyalin soal atau teks  yang ditugaskan oleh  guru dengan ukuran  yang proporsional sesuai dengan ukuran  buku  tugasnya.  Tuturan  ini  disampaikan  guru  kepada  siswa  3  karena  sudah beberapa  kali  pada  pembelajaran  sebelumnya  ketika  siswa  3  menyalin  atau  menulis  pada buku  tugasnya  dengan  ukuran  huruf  atau  pun  angka  dengan  cukup  besar  dan  tidak proporsional. Tuturan (63) di atas direspon siswa 3 dengan bentuk persetujuan yang tampak pada tuturan (64). Respon ini dipengaruhi oleh faktor internal yaitu perasaan dan keyakinan siswa  3  akan  bentuk  dan  ukuran  tulisan  yang  ditulisnya  sudah  sesuai  dengan  yang diperintahkan oleh guru.
Robiah, Ibrahim, Rofi’uddin , Respon Tutur Siswa Autis| 121
Kedua, faktor  eksternal yaitu  faktor  yang  ada  pada  lingkungan.  Faktor  ini  berupa intensitas dan jenis benda perangsang atau bisa juga disebut dengan faktor stimulus. Faktor psikis berhubungan dengan objek yang menimbulkan stimulus dan stimulus akan mengenai alat indera. Berikut kutipan pembahasannya dari MTDG yang ditemukan.
Strategi  respon  dilakukan  siswa  dengan  faktor  eksternal  atas  MTDG  memperingatkan dapat dijumpai pada percakapan PV/089 tuturan (221) oleh siswa 1 berikut.
PV/089
(211) S2 : “Kapok.” (212) S1 : “Ndak kapok.” (213) G : “Siapa sing kapok?” (214) S3 : “Yogi.” (215) S1 : “Ndak.” (216) S3 : “Iya.” (217) G : (memukul meja dengan penggaris) (218) S1 S3: (terdiam) (219) S1 : (berkata-kata pelan sendiri; ndumel) (220) G : “Diam mulutnya! Mau dapat B apa nggak?” (221) S1 : “Iya.” (tertunduk) (222) G : “Diam mulutnya!” (223)S1 : (diam  dan memerhatikan  guru  menyiapkan  tugasnya  dengan sesekali melihat jendela) Konteks: Siswa  sedang  menyelesaikan  tugas  masing-masing  tetapi  siswa  1  sudah  selesai dan  dikoreksi  oleh  guru,  namun  berulang  kali  siswa  1  melakukan  kesalahan dengan  tidak  memerhatikan yang  disarankan  guru  sehingga  kedua  siswa  lainnya berseloroh. Pembelajaran terjadi pada pagi hari jam 08.45 WIB.
Percakapan  di  atas  terjadi  ketika  ketiga  siswa  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan guru.  Terlihat  siswa  1,  siswa  2,  dan  siswa  3  saling  melempar tuturan  atas  nilai  yang diterima siswa 1 pada tugas yang dikerjakannya. Siswa 1 mendapat nilai C sehingga siswa 2 berseloroh yang tampak pada tuturan (211) dan ditimpali oleh siswa 3 pada tuturan (214). Namun, guru tetap memantau dan membimbing ketiga siswanya agar berjalan pada situasi dan  kondisi  yang  terkendali.  Terlihat  pada  tuturan  (220)  ketika  guru  memberi  peringatan kepada siswa 1 karena ia terus berbicara atau ndumel dengan nilai C yang didapatnya. Guru memberi  peringatan  kepada  siswa  1  agar  ia  tidak  lepas  kendali  sehingga  menimbulkan kondisi  yang  tidak  diinginkan  bagi  kedua  siswa  lainnya,  seperti  terganggunya  proses belajar. Tuturan guru tersebut direspon oleh siswa 1 dengan strategi yang dipengaruhi oleh faktor  eksternal  yaitu  menyatakan  persetujuan  dari  peringatan  yang  disampaikan  guru. Faktor  eksternal  tersebut  berasal  dari  tuturan  guru  dengan  memberi  peringatan  kepada siswa 1.

## Penyampaian Respon Tutur Siswa Autis terhadap Tutur Direktif Guru
Strategi  penggunaan  tindak  tutur  adalah  cara-cara  yang  digunakan  mitra  tutur  dalam merespon  tutur  direktif  tertentu  yang  sesuai  dengan  motif  tutur  direktifnya.  Dalam  kaitan
122 | BAHASA DAN SENI, Tahun 44, Nomor 2, Agustus 2016
itu,  strategi  penyampaian  tindak  tutur  direktif  dapat  dikatakan  sebagai  cara-cara  dalam merespon  fungsi  direktif.  Dengan  demikian,  berbagai  tuturan  yang  disampaikan  penutur terhadap  mitra  tutur  menggambarkan  strategi  tertentu.  Berdasarkan  cara  penyampaiannya, tuturan dapat dibedakan menjadi tuturan langsung dan tidak langsung. Artinya, berdasarkan maksud  dari  tuturan  yang  terungkap,  ada  dua  cara  pengungkapan  maksud  tuturan,  yaitu cara  langsung  dan  cara  tidak  langsung.  Oleh  karena  itu,  berikut  dijelaskan  strategi  respon tutur  siswa  autis  terhadap  tutur  direktif  guru  berdasarkan  cara  penyampaiannya  yang disesuaikan dengan motif tutur direktif guru yang muncul dalam hasil analisis data.
Cara penyampaian  respon secara langsung  adalah cara pengungkapan maksud dengan tuturan langsung. Dengan cara itu, maksud penutur diungkapkan secara eksplisit dan tindak tutur terungkap secara eksplisit dalam tuturan. Strategi respon tutur siswa terhadap MTDG mengingatkan dapat diamati pada percakapan PV/074 tuturan (64) yang disampaikan oleh siswa  3  seperti  pada  kutipan  data  di  atas.  Percakapan  tersebut  terjadi  ketika  guru mempersiapkan tugas untuk ketiga siswanya untuk memulai pembelajaran pada pagi hari. Terlihat  pada  tuturan  (63)  guru  mengingatkan  siswa  3  untuk  menulis  dan  menyalin  teks dengan  ukuran  yang  kecil  (tidak  dengan  ukuran  besar  seperti  pada  pembelajaran sebelumnya).  Tuturan  tersebut  direspon  siswa  3  dengan  strategi  penyampaian  secara langsung  yang  tampak  pada  tuturan  (64)  dengan  fungsi  persetujuan  atas  tuturan  guru sebelumnya  dan  menunjukkan  buku  tugasnya  untuk  membuktikan  ukuran  tulisan  yang ditulisnya sudah dengan ukuran kecil.
Berdasarkan  deskripsi  temuan  penelitian  terkait  dengan  stategi  respon  tutur  siswa terhadap tutur direktif guru yang telah dipaparkan, diketahui dua indikator berikut.
Pertama, strategi  pembentukan  respon  tutur  siswa  autis  terhadap  tutur  direktif  guru dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor eksternal dan internal. Siswa 1 mempunyai tingkat keseimbangan  yang  sesuai  di  antara  dua  faktor yang  digunakannya  dalam  merespon  tutur direktif  guru,  lain  halnya  dengan  siswa  2  dan  3.  Siswa  2  cenderung  lebih  memanfaatkan faktor  eksternal  dua  kali  lipat  dari  faktor  internal.  Siswa  2  memanfaatkan  fakor  eksternal tersebut  dikarenakan  ia  masih  dalam  komunikasi  tahap  terendah  dari  kedua  siswa  lainya sehingga  ia  hanya  akan  merespon  berdasarkan  faktor  yang  datang  dari  luar  dirinya. Sementara siswa 3 lebih memanfaatkan faktor internal dari pada eksternal, walaupun jarak keduanya  sangat  tipis.  Temuan  ini  dapat  dimaklumi  karena  siswa  1  yang  mempunyai karakteristik  hiperaktif  dan  telah  melewati  terapi  keterlambatan  bicara  dari  pada  kedua siswa  lainnya.  Begitu  juga  dengan  siswa  3,  ia  lebih  mengutamakan  faktor  internal  karena tingginya  keinginan  untuk  diapresiasi guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Walgito (1996:55)  mengenai  respon  akan  dikeluarkan  melalui  faktor  internal  dengan  salah  satu unsur, yaitu perasaan.
Kedua, strategi  penyampaian  respon  tutur  siswa  autis  terhadap  tutur  direktif  guru dilakukan  secara  langsung.  Ketiga  siswa  menggunakan  strategi  penyampaian  respon  yang sama tetapi dengan frekuensi yang berbeda sesuai dengan kemampuan komunikasi masing- masing. Namun demikian, tidak ditemukan penggunaan strategi penyampaian respon tutur secara  tidak  langsung  dikarenakan  ketiganya  tidak  mempunyai  kemampuan  dalam berkomunikasi untuk mencapai titik tersebut. Hal ini sesuai dengan pendapat Wijana (1996) dan  Suparno  (2000),  mengenai  konsep  strategi  tindak  tutur  dengan  cara  tidak  langsung adalah cara pengungkapan maksud dengan tuturan tidak langsung. Dengan cara itu, maksud penutur  diungkapkan  secara  implisit  dan  tindak  tutur  terungkap  secara  implisit  dalam tuturan sehingga hal ini dapat dimaklumi dengan tidak ditemukannya strategi respon tutur
secara tidak langsung pada komunikasi atau tutur respon siswa autis terhadap tindak tutur direktif guru.

## SIMPULAN
Dari  gambaran  umum  temuan  penelitian  di  atas,  dapat  dikemukakan  beberapa  hal sebagai  berikut.  Dalam  wacana  interaksi  kelas  siswa  autis,  wujud  respon  tutur  siswa terhadap tutur direktif guru direalisasikan dalam berbagai motif tutur direktif guru dengan mengemban  fungsi  respon  yang  berbeda-beda  dan  diekspresikan  melalui  strategi  bertutur secara langsung. Semakin tinggi kemampuan komunikasi yang dilakukan oleh siswa, maka semakin  beragam  respon  tutur  yang  dihasilkan,  begitu  pula  sebaliknya.  Dengan  kata  lain, proposisi ilmiah temuan penelitian ini ialah respon tutur siswa autis terhadap tutur direktif guru  dalam  wacana  interaksi  pembelajaran  di  kelas  direpresentasikan secara  beragam melalui  wujud,  fungsi,  dan  strategi  yang  berbeda-beda  berdasarkan  pada  keragaman konteks  yang  melatari  wacana  interaksi  kelas  tersebut  juga  karakter  khas  dan kecenderungan  serta  kemampuan  komunikasi  yang  dimiliki  masing-masing  siswa. Siswa autis  sudah  memiliki  kompetensi  pragmatik,  seperti  juga  yang  terjadi  pada  temuan  de Villers dkk. (2007:297 — 300).
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  dikemukakan  saran-saran  kepada  pihak-pihak terkait. Pertama, kepada  kepala  sekolah  disarankan  agar  melakukan koordinasi  kepada semua guru guna mengkaji hasil penelitian dan menindak-lanjuti dengan penentuan format pembelajaran  yang  seharusnya  dilakukan  agar  lebih  mengutamakan  pengembangan perolehan  bahasa  siswa autis dalam  wacana  komunikasi  khususnya  dalam  interaksi pembelajaran klinis di  kelas. Kedua, kepada guru  di  sekolah  autis,  hasil  penelitian  ini direkomendasikan  sebagai  bahan  untuk  mengembangkan  tuturan  dalam  proses pembelajaran di kelas dan dapat mengembangkan potensi siswa dengan memperkaya wujud dan  fungsi  tuturan  sehingga  respon  tutur  siswa  pun  dapat  beragam  sesuai  dengan kemampuan  komunikasi  dari  masing-masing  siswa  akan  berkembang. Ketiga, kepada peneliti selanjutnya,  hasil  penelitian  ini  disarankan  dapat  dijadikan  landasan  untuk penelitian yang serupa dengan subjek  objek kajian dapat diperluas dan metodologi kajian dapat  dikembangkan. Yang  selanjutnya  perlu  dilakukan  adalah  bagaimana  semangat emansipasi  terimplementasi  dalam  desain  penelitian.  Para  peneliti  selanjutnya  dapat mengikuti  penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh  Adams  (2006)  dan  Zislin  dkk.  (2002). Subjek  penelitian  yang  “menderita”  dari  aspek  bahasa  sebaiknya  diteliti  dari  desain penelitian  yang  “memihak”,  misalnya  ada  intervensi  dari  pakar  ke  dalam  “dunia”  subjek. Dengan  intervensi  tersebut  maka  misi  dan  visi  pragmatik  klinis  dapat  dirasakan  secara langsung oleh masyarakat, khususnya para penderita autis dan seluruh keluarganya.

## DAFTAR RUJUKAN
Adams, C. 2006. Intervention for Developmental Pragmatic Language Impairements. Aula Abierta. 82: 79 — 95.
Chaer, A. 2003. Psikolinguistik; Kajian Teoretik. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Cummings,  L.  2007. Pragmatik;  Sebuah  Perspektif  Multidisipliner. Terjemahan Abd.
Syukur Ibrahim dkk. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Cummings, L. 2010. Pragmatik Klinis; Kajian tentang Penggunaan dan Gangguan Bahasa secara Klinis. Terjemahan Abd. Syukur Ibrahim dkk. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

## 124 | BAHASA DAN SENI, Tahun 44, Nomor 2, Agustus 2016
Cummings,  L.  2012. Establishing  Diagnostic  Criteria:  The  Role  of  Clinical  Pragmatics. Lodz Papers in Pragmatics, 8(1): 61-84. DOI: 10.1515/lpp-2012-0005.
de  Villiers, J., Stainton, R.J., and Szatmari,  P. 2007. Pragmatic  Abilities  in  Autism Spectrum Disorder: A Case Study in Philosophy and the Empirical. Midwest Studies in Philosophy. XXXI: 292 — 317.
Gallardo,  B.  2002. Disciplinary  Frontiers:  Language  Pragmatics  and  Pathologies. In Hernández Sacristán,  C.  and  Serra  Alegre,  E.  (Eds.), Clinical  Linguistics  Studies (pp. 129-174).Valencia: Nau Llibres.
Ginanjar, A.S. 2008. Menjadi Orang Tua Istimewa. Jakarta: Dian Rakyat.
Handojo. 2003. Autisme pada Anak. Jakarta: PT Bhuana Ilmu Populer.
Leech, G. 1993. Prinsip-Prinsip Pragmatik.Terjemahan M.D.D. Oka. Jakarta: UI Press. Miles,  M.B    Huberman.  2007. Analisis  Data  Kualitatif.  Terjemahan  Tjeptjep Rohidi. Jakarta: Universitas Indonesia Press.
Mulyana, D. 2009. Ilmu Komunikasi: Suatu Pengantar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Prasetyono, D. S. 2008. Serba Serbi Anak Autis. Yogyakarta: DIVA Press.
Robiah,  S.  2012. Pola  Komunikasi  Guru  dengan  Siswa  Autis  Kelas  IV  Sekolah  Autisme Laboratorium UM. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Schiffrin, D. 2007. Ancangan Kajian Wacana. Terjemahan oleh Abd. Syukur Ibrahim dkk. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Searle,  J.R.  1969. Speech  Acts:  an  Essay  in  the  Philosophy  of  Language. Cambridge: Cambridge University Press.
Sendjaya, S. D. 2002. Teori Komunikasi. Jakarta: Universitas Terbuka Press.
Stone  WL,    Turner  L. The  Impact  of  Autism  on  Child  Development.  In:  Tremblay  RE, Barr  RG,  Peters  RDeV, (Eds.), Encyclopedia  on  Early  Childhood  Development. Montreal,  Quebec:  Centre  of  Excellence  for  Early  Childhood  Development;  2005:1-7. (Online), (http://www.child-encyclopedia.com/documents/Stone-TurnerANGxp.pdf), diakses 24 September 2014.
Sujanto, A. 2004. Psikologi Umum. Jakarta: Bumi Aksara.
Suparno.  2000. Budaya  Komunikasi  yang  Terungkap  dalam  Wacana  Bahasa  Indonesia. Dalam  Bambang  Y.  Cahyono (Ed.), 2009. Kumpulan  Pidato  Pengukuhan  Guru  Besar Universitas  Negeri  Malang: Bahasa  dan  Pembelajaran  Bahasa (Jilid  II).  Malang:  UM Press.
Suyono. 1991. Panduan Pengajaran Pragmatik. Malang: Yayasan A3.
Walgito,  B.  1996. Pengantar  Psikologi  Umum. Yogyakarta:  Universitas  Gadjah  Mada Press.
Wijana, ID.P. 1996. Dasar-dasar Pragmatik. Yogyakarta: Andi Offset. Yuwono, J. 2009. Memahami Anak Autistik. Bandung: Alfabeta. Zislin, J., Kuperman, V.,  dan Durst,  R.2002. The  Generation  of  Psychosis: A Pragmatic Approach. Medical Hypotheses, 58(1): 9-10.