PENGARUH PENGGUNAAN LKPD BERBASIS GROUP INVESTIGATION BERBANTUAN MIND MAP TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI IPA PESERTA DIDIK KELAS VIII SMPN 31 PADANG
Nurhabibah Nasution 1) , Ratnawulan 2) , Hamdi 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Dosen Fisika, Universitas Negeri padang
Nurhabibahnasution96@gmail.com Rifai.hamdi@gmail.com

## ABSTRACT
There is a tendency for students to gain lack of competences. One of the factors is the minimum sources for students  to  study  on  the  demand  of  2013  curriculum.  Therefore  LKPD  based  on  GI  with  mind  map  method  is created in order to motivate students to be active in improving their competences. This study aims to investigate the differences and effects of LKPD based on GI with mind map method towards the competences of science class students of VIII SMPN 31 Padang in the aspects of knowledge, attitude, and skill. This was a quasi experiment research  with  randomized  control  group only design.  The population  were  all  of  the  students  of  VIII  SMPN  31 Padang  in  the  academic  year  of  2016/2017.  This  research  used  purposive  sampling.  Class  VIII  6  was  the experiment  class  while  class  VIII  7  was  the  control  class.  Data  of  the  study  included  the  competences  of knowledge,  attitude,  and  skill.  Instruments  of  the  study  were  a  final  test  of  knowledge  competence,  observation sheet of attitude competence, and scoring rubic of skill competence. T test was used to analyze the differences of students’ competences, linear regression was used to analyze the effects, and correlation test with r 0.5 for all competences.  At  the  end  of  the  study,  it  was  an  urgent  to  find  out  one  of  the  ways  to  improve  the  students’ competences of knowledge, attitude, and skill.
Keywords : group investigation, LKPD, mind map, students’ competences

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dalam  bidang  sains  berperan untukmeningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia. Berbagai  survei  internasional  telah  dilakukan  untuk mengevaluasi  kemampuan  sains  siswa  dari  berbagai negara  di  dunia.  Salah  satunya  adalah  survei internasional  PISA  ( Programme  for  International Student  Assessment ).  Hasil  survei  PISA  pada  tahun 2015  menyatakan  bahwa  rata-rata  skor  sains  peserta didik  Indonesia  menempati  peringkat  ke-61  dari  72 negara  partisipan  dengan  skor  403.  Hasil  ini menunjukkan  rata-rata  skor  sains  peserta  didik Indonesia masih di bawah rata-rata skor internasional, yaitu 501 (NCES, 2013).
Dalam  hal  ini,  pemerintah  melakukan  upaya untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik Indonesia di bidang sains dengan program penyempurnaan  kurikulum.  Kurikulum  yang  saat  ini diterapkan  di  Indonesia  dan  masih  dalam  tahap pensejajaran  adalah  kurikulum  2013.  Kurikulum 2013  mendefinisikan  Standar  Kompetensi  Lulusan (SKL) sesuai dengan yang seharusnya, yakni sebagai kriteria  mengenai  klasifikasi  kemampuan  lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan [1] .
Pembelajaran  kurikulum  2013  berpendekatan saintifik,  yaitu  pembelajaran  yang  melatih  peserta didik  untuk  mengamati,  menanya,  mencoba  atau mengumpulkan
data,
menalar dan mengomunikasikan.  Kurikulum  ini  diberlakukan untuk semua mata pelajaran termasuk IPA.
Meskipun  telah  banyak  usaha  yang  dilakukan untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  terutama  pada kompetensi  IPA,  namun  kenyataannya  di  lapangan, khususnya SMP Negeri 31 Padang, hasil kompetensi pembelajaran  IPA  masih  belum  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Nilai  ujian  semester  mata  pelajaran  IPA kelas  VIII  SMPN  31  Padang,  menunjukkan  bahwa masih  banyak  siswa  yang  belum  mencapai  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan yaitu 80. Hal  ini  menandakan  kompetensi  peserta  didik  masih belum sesuai dengan yang diharapkan.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di SMPN  31  Padang,  kompetensi  pengetahuan  peserta didik  bermasalah  dikarenakan  oleh  beberapa  faktor. Pertama,  kondisi  pembelajaran  yang  masih  bersifat konvensional.  Bahwa  proses  pembelajaran  IPA masih  memberikan  dominasi  kepada  guru,  guru kurang  memberikan  akses  bagi  peserta  didik  untuk berkembang mandiri melalui penemuan dalam proses berpikirnya.  Sehingga  peseta  didik  kurang  berani
bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  guru.  Kedua, berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  soal  ujian semester  peserta  didik  yang  penulis  lakukan,  siswa masih  kesulitan  menyelesaikan  soal    yang  bersifat Aplikasi (C3) dan Analisis (C4).  Hal ini disebabkan karena  peserta  didik  hanya  menghafal  materi  yang diberikan  guru,  siswa  tidak  memahami  konsep  dari materi  yang  diberikan.  Jika  peserta  didik  tidak memahami  konsep  dari  materi  yang  dipelajari, mereka tidak tahu rumus mana yang akan digunakan sehingga  akan  sulit  dalam  menyelesaikan  soal-soal yang bersifat aplikatif, analisis dan evaluasi.
Sebagai  produk,  IPA  merupakan  sekumpulan pengetahuan  dan  sekumpulan  konsep  dan  bagan konsep.  Oleh  sebab  itu,  inti  dari  pembelajaran  IPA adalah  peserta  didik  harus  paham  dengan  konsep yang  dipelajari.  Setelah  pemahaman  konsep  yang dimiliki  peserta  didik  matang,  maka  peserta  didik tersebut telah siap untuk  memperoleh  masalah (soal) dan  memecahkannya  secara  tepat  sesuai  dengan prosedural  yang  berlaku.  Pemahaman  konsep  ini dapat  ditingkatkan  melalui  kegiatan  kelompok.  Jika peserta  didik    menemukan  atau  membangun  konsep tentang materi itu sendiri maka  materi tersebut akan terus  diingat  dan  bisa  diaplikasikandan  disimpulkan dalam menyelesaikan berbagai macam soal-soal.
Kompetensi  sikap  peserta  didik  kelas  VIII SMPN  31    masih  terdapat  beberapa  permasalahan pada  kompetensi  sikap  siswa,  diantaranya  adalah sikap sosial peserta didik. Banyak peserta didik  yang belum memiliki sikap jujur, seperti mencontek ketika pendidik  ujian  atau  ulangan    berlangsung,  masih banyak  peserta  didik  yang  belum  disiplin,  seperti terlambat  masuk  kelas,  terlambat  mengumpulkan tugas, bahkan ada sebagian yang tidak mengumpulkan tugas.
Pada  kompetensi  keterampilan,  peserta  didik seharusnya  dapat  melakukan  pecobaan,  mengolah dan  menalar  suatu  kegiatan  praktikum.  Namun melalui  observasi  yang  dilakukan,  peserta  didik belum  dapat  melakukan  percobaan,  pengolahan  dan penalaran  dengan  baik,  ini  dikarenakan  guru  hanya mengelompokkan  peserta  didik  dalam  kelompok tanpa melakukan kegiatan menguji atau menemukan, mereka  hanya  diberi  tugas  mengerjakan  soal  soal yang  terdapat  pada  LKPD  yang  disediakan  sekolah, tanpa terdapat kegiatan give and a take antara peserta didik  yang berkemapuan tinggi dengan peserta didik yang  berkemampuan  rendah,  karena,  cenderung dalam  kegiatan  seperti  ini  di  dalam  satu  kelompok hanya  satu  orang  saja  yang  mengerjakan  tugas  yang diberikan.  Jadi,  peserta  didik  masih  bermasalah  dari aspek pengetahuan, sikap, keterampilan.
Berdasarkan uraian di atas, diperoleh kesimpulan  bahwa  pembelajaran  IPA  di  kelas  VIII SMPN 31 bermasalah disemua kompetensi. Terutama  pada  kompetensi  pengetahuan.  Rendahnya pemahaman  konsep  peserta  didik    terhadap  materi pelajaran  membuat  hasil  belajar  IPA  peserta  didik
menjadi  rendah.  Untuk  meningkatkan  kemampuan pemahaman  konsep  peserta  didik,  peserta  didik cenderung  hanya  menerima  pembelajaran,  kurang memiliki keberanian dalam menyampaikan pendapat, enggan untuk bertanya  bila  ada  materi  yang kurang jelas,  kurang  memiliki    kemampuan  merumuskan gagasan   sendiri   dan  peserta didik belum   terbiasa bersaing      dalam  menyampikan  pendapat  dengan orang  lain.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  perbaikan dalam  pembelajaran  agar  proses  belajar  mengajar terlaksana  dengan  baik  dan  hasil  belajar  meningkat, yaitu  dengan  menciptakan  suatu  proses  belajar mengajar  yang  lebih  menarik,  mudah  dipahami  dan dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  berperan  aktif di dalam kelas. Salah satu model yang sesuai dengan tujuan tersebut adalah model pembelajaran kooperatif.
Model  pembelajaran  kooperatif  ( cooperative learning ) merupakan strategi belajar dimana  peserta didik  belajar  dalam  kelompok  kecil  dengan  keahlian berbeda,  dan  di  dalam  kelompok  kecil  tersebut peserta  didik  saling  belajar  dan  bekerjasama  untuk sampai  pada  pengalaman  belajar  yang  optimal  baik pengalaman individu maupun pengalaman kelompok [2] .  Model  pembelajaran  kooperatif  dibagi menjadi  beberapa  tipe,  diantaranya  adalah: Student Teams-Achievement Divisions (STAD), Team- Game-
Tournament (TGT), Team-Assisted
Individualisation    (TAI),    Cooperative  Integrated Reading    and    Composition    (CIRC),    Group Investigation  (GI),   dan Jigsaw [3] .
Melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI, setiap  peserta  didik  dalam  kelompok  memiliki  tugas dan tanggungjawab masing-masing untuk berkontribusi  dalam  kelompok  sehingga  setiap anggota  kelompok  memiliki  peran,  fungsi  dan tanggungjawab masing-masing terhadap kelompoknya.  Oleh  karena  itu,  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  akan  memudahkan guru  untuk  memfasilitasi  peserta  didik  dalam bertukar  pikiran  di  kelas  bersama  teman  sebayanya dan  akan  terjadi  proses give  and  take antara  peserta didik    yang  berkemampuan  tinggi  dan  peserta  didik yang  berkemampuan  rendah.  Setiap  peserta  didik juga  dapat  berperan  aktif  di  dalam  kelompoknya. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  menekankan kebersamaan dalam kelompok.
Perpaduan  yang  tepat  antara  bahan  ajar  yang digunakan,  model  pembelajaran  dan    konsep  yang diajarkan  akan  menghasilkan output yang  baik  pula. Dalam penelitian ini, penulis memadukan bahan ajar berupa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  jenis eksperimen  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  GI  berbantaun mind  map terhadap  pencapaian kompetensi siswa. Dimana, LKPD dapat memberikan pengetahuan dan sikap  serta keterampilan yang perlu dimiliki peserta didik, mengecek tingkat  pemahaman peserta  didik  terhadap  materi  yang  telah  disajikan, mengembangkan  dan  menerapkan  materi  pelajaran
yang  sulit dipelajari dan  mind  map salah  satu teknik mencatat yang tidak biasa bagi peserta didik, struktur mind  map yang  menyerupai  pola  pola  pikir  dan tindakan  mengambarnya  adalah  pengulangan  yang alami  dan  mudah  diingat  yang  memudahkan  peserta didik  untuk  memahami  dan  mengingat  pelajaran. Penelitian  ini  diharapkan  dapat  mengubah  pola pembelajaran  untuk  meningkatkan  minat  belajar peserta  didik.  Dengan  meningkatnya  minat  belajar peserta didik, maka diharapkan pencapaian kompetensi  juga meningkat.
Dengan  demikian,  rumusan  masalah  pada penelitian  ini  adalah:  (1)  Apakah  terdapat  perbedaan kompetensi  antara  peserta  didik  yang  meggunakan LKPD berbasis group  investigation berbantuan mind map dengan  peserta  didik  yang  tidak  menggunakan LKPD berbasis group investigation berbantuan mind map ?;  dan  (2)  Apakah  terdapat  pengaruh  peggunaan LKPD  berbasis group  investigation berbantuan mind  map terhadap  pencapaian  kompetensi  IPA peserta didikkelas VIII SMP N 31 Padang?

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  termasuk  penelitian eksperimen  semu ( Quasi Experimental ). Eksperimen semu belum memiliki ciri-ciri rancangan eksperimen yang sebenarnyadisebabkan adanya variabel-variabel yang  seharusnya  dikontrol  atau  dimanipulasi  tidak bisa diatur oleh peneliti. Sehingga validitas penelitian menjadi tidak cukup  memadai untuk disebut  sebagai eksperimen yang sebenarnya [4] , adanya variabel yang tidak  terkontrol  disebabkan  objek  penelitian  adalah manusia.  Tujuan  dari  penelitian  experiment  semu adalah untuk memperoleh informasi yang merupakan perkiraan  bagi  informasi  dalam  keadaan  yang  tidak memungkinkan untuk mengontrol atau memanipulasi semua variabel yang relevan [5] .
Populasi  untuk  penelitian  ini  adalah  semua peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  31  Padangyang terdaftar  pada  sekolah  tersebut  tahun  ajaran  2016/ 2017.Sampel dalam penelitian ini bagi atas dua kelas yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kedua kelas  dipilih  dengan  teknik Sampling  Purposive yaitu  pengambilan  sampel  dengan  pertimbangan tertentu [6] . Kedua kelas diambil atas dasar guru  yang sama  dan  berbagai  pertimbangan  lainnya  seperti adanya  peneliti  lain  yang  sudah  menerapkan perlakuan pada kelas tertentu.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah Randomized Control-Group Only Design . Rancangan ini  sekelompok  subjek  yang  diambil  dari  populasi tertentu dikelompokkan secara rambang menjadi dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  dikenai variabel  perlakuan  tertentu  dalam  jangka  waktu tertentu, lalu kedua kelompok itu dikenai pengukuran yang  sama.  Perbedaan  yang  timbul  dianggap bersumber pada variabel perlakuan [4] .
Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas  sampel yaitu  kelas  experimen yang  pembelajarannya menggunakan  LKPD  berbasis group  investigation berbantuan mind  map dengan  model  pembelajaran cooperatif dan  kelas  kontrol  menggunakan  LKPD tidak  berbasis group  investigation berbantuan  mind map  dengan  model  pembelajaran cooperatif. Kedua kelas  diberi  tes  akhir  pada  akhir  penelitian  ini  untuk melihat hasil belajarnya
Pada  penelitian  ini  variabel  yang  digunakan terbagi tiga yaitu:
a. Variabel bebas
menggunakan
LKPD berbasis group  investigation berbantuan mind map, yang terdapat didalamnya aspek
kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan.
b. Varibel terikat  melalui  kompetensi peserta didik pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen mencakup  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan.
c. Variabel  kontrol  berupa:  (1)  Materi  pokok pelajaran yang digunakan sama, yaitu berdasarkan  KD  3.12  dan  3.13  pada  kurikulum 2013;  (2)  Guru,  model  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik,  dan  jumlah  waktu  yang digunakan adalah sama; dan (3) Jenis dan jumlah soal  yang  diberikan  pada  kelas  eksperiman  dan kontrol adalah sama.
Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  data  primer,  yaitu  data  yang  diperoleh peneliti dari sampel dalam bentuk kompetensi peserta didik.  Kompetensi  yang  akan  diteliti  meliputi  data kompetensi  aspek  pengetahuan,  data  kompetensi pada  aspek  sikap,  dan  data  kompetensi  aspek keterampilan.
Prosedur  dalam  penelitian  ini  dibagi  atas  tiga tahap,  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan tahap  penyelesaian.  Tahap  persiapan  merupakan serangkaian kegiatan yang disusun sebelum melakukan  kegiatan.  Kemudian,  tahap  pelaksanaan merupakan  serangkaian  kegiatan  yang  disusun sebagai  acuan  kegiatan  dalam  pelaksanaan  kegiatan penelitian. Setelah tahap pelaksanaan  selesai   maka dilakukan  tahap  penyelesaian.  Tahap    penyelesaian merupakan  serangkaian  kegiatan  yang  dilakukan pada akhir kegiatan penelitian.
Dalam  penelitian  ini,  teknik  pengumpulan data  pada  kompetensi  sikap  menggunakan  lembar observasi,  pada  kompetensi  pengetahuan  berupa teknik  tertulis,  dan  pada  kompetensi  keterampilan selama  proses  percobaan  berlangsung  menggunakan skala penilaian.
Instrumen  digunakan  dalam  pembelajaran pada  penelitian  ini  yaitu  LKPD  berbasis  GI berbantuan mind map ,  penelitian disesuaikan dengan variabel  penelitian,  data  yang  diambil  dan  statistik penguji  dalam  penelitian.  Instrumen  Penilaian  Pada Kompetensi  Pengetahuan  berupa  tes  tulis  berupa essay  yang  dilaksanakan  di  akhir    penelitian.Setelah
soal  uji  coba  dibuat  selanjutnya  dilakukan  analisis statistik  hasil  uji  coba  tes.  Adapun  analisis  statistik hasil uji coba tes yaitu:
a) Validitas Soal
Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah  validitas  isi  ( Content  Validity ).  Validitas  isi adalah  validitas  yang  ditilik  dari  segi  tes  itu  sendiri sebagai    alat    pengukur    kompetensi  peserta  didik, isinya  telah  dapat  mewakili  secara  representatif terhadap  keseluruhan  materi  atau  bahan  pelajaran yang  seharusnya  diujikan.  Agar  soal  memenuhi syarat  validitas  isi  maka  dibuat  kisi-kisi  instrumen terlebih dahulu sebelum tes diberikan kepada peserta didik.
b) Reliabilitas Tes
Reliabilitas  adalah  ukuran  kepercayaan  suatu tes. Suatu tes dikatakan reliabel apabila beberapa kali pengujian  menunjukkan  hasil    yang    relatif    sama. Untuk  menentukan  reliabilitas  tes  bentuk  uraian dipakai rumus Alpha yang dikemukakan oleh [7] .
c) Tingkat Kesukaran Soal ( p )
Tingkat  kesukaran  soal  merupakan  bilangan yang  menunjukkan  sukar  atau  mudahnya  suatu  soal. “soal yang baik adalah soal yang tidak telalu mudah dan tidak pula terlalu sukar” [7] .
d) Daya Beda Soal ( D )
“Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal  untuk  membedakan  peserta  didik  yang berkemampuan  tinggi  dan  peserta  didik  yang berkemampuan  rendah” [8] .  Indeks  yang  digunakan untuk  membedakan  kemampuan  peserta  didik tersebut  disebut  indeks  daya  pembeda  ( Item Discrimination ).  Untuk  menentukan  daya  pembeda soal,  seluruh  skor  hasil  tes  diurutkan  dari  nilai tertinggi  sampai  terendah.  Kemudian  dibagi  menjadi dua kelompok yaitu kelompok atas yang berkemampuan  tinggi  dan  kelompok  bawah  yang berkemampuan rendah.
Instrumen  yang  digunakan  pada  kompetensi sikap  adalah  lembar  observasi  sikap.  Penilaian kompetensi  sikap  dilakukan  tiap  pertemuan.  Pada lembar  observasiterdapat  beberapa  dua  aspek penilaian sikap, yaitu sikap spiritual dan sikap sosial.
Instrumen penilaian pada kompetensi keterampilan  dilakukan  selama  proses  pembelajaran berlangsung  dengan  mengacu  pada  lembar  penilaian unjuk  kerja.  Penilaian  ini  dilakukan  disaat  siswa
melakukan  percobaan  di  laboratorium  atau  didalam kelas.
Teknik penilaian unjuk kerja ini lebih terfokus pada  penilaian  kompetensi  keterampilan,  namun bukan berarti mengenyampingkan kompetensi pengetahuan  dan  kompetensi  sikap.  Selama  proses penilaian  ini  kemampuan  pengetahuan  siswa  dalam melakukan pratikum juga berpengaruh dari kemampuan  awal  dan  pengetahuan  siswa  terhadap kurikulum  yang  dilaksanakan.  Selain  itu,  siswa selama pratikum juga dinilai sikapnya.
Analisis data bertujuan untuk menguji apakah hipotesis  kerja  yang  dikemukakan  dalam  penelitian diterima atau ditolak. Dalam penelitian ini dilakukan dua  bentuk  teknik  analisis  data,  sabagaimana  yang disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1.  Bentuk Data Dan Statistik Penguji
Bentuk Data StatistikPenguji 1. Kompetensi  sikap  adalah Rata-rata penilaian sikap.
2. Kompetensi  pengetahuan adalah Nilai tes akhir.
3. Kompetensi  keterampilan adalah  Nilai  optimum  tes praktik. Uji  Kesamaan  dua  rata- rata  antara  hasil  yang diperoleh  kelas  kontrol dan kelas eksperimen Nilai rata-rata LKPD berbasis Group investigation berbantuan mind  map pada  materi cahaya, alat optik, bumi dan tata surya. Uji  Regresi  Linear  dan Uji Korelasi

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Data  pada  kompetensi  pengetahuan  diperoleh melalui  tes  tertulis  di  akhir  pembelajaran.  Data  pada kompetensi sikap religius, sikap sosial dan keterampilan  diperoleh  selama  proses  pembelajaran berlangsung  melalui  format  penilaian  sikap  dan keterampilan.

## Deskripsi Data Kompetensi Pengetahuan
Data  penilaian  hasil  belajar  siswa  pada kompetensi  pengetahuan  diperoleh  dari  tes  akhir dengan  teknik  tes  tertulis  berbentuk  soal  pilihan ganda  sebanyak  40  buahsoal.  Tes  ini  diberikan kepada  kedua  kelas  sampel  pada  akhir  kegiatan penelitian.Dari  hasil  perhitungan  secara  statistik, diperoleh  nilai  rata-rata  ( 𝑋 ),  simpanganbaku( S ),  dan varians  ( S 2 )  kelas  eksperimen  dan  kontrol  seperti pada tabel 2.
Tabel 2. Nilai Rata-Rata, Simpangan Baku, dan Varians Kelas Sampel Kompetensi Pengetahuan,sikap dan keterampilan
Pengetahuan Sikap Keterampilan Kelas N Xr S S² N Xr S S² N Xr S S² Ekperimen 32 72,65 9,200 84,65222 32 83,4 3,87 15,018 32 84 2,93 8,58 Kontrol 30 67,41 10,181 103,6566 30 80,03 2,86 8,181 30 80,8 2,63 6,92
Ini  menunjukkan  bahwa:  (1)Nilai  rata-rata kompetensi siswa pada pengetahuan, kelas eksperimen  lebih  besar  dari  kelas  kontrol;  (2)  Nilai simpangan  baku  kelas  kontrol  lebih  besar  dari  nilai simpangan baku kelas eksperimen, artinya kompetensi  pengetahuan  siswa    kelas  eksperimen lebih  merata  dibandingkan  kelas  kontrol;  (3)  Nilai varians kelas eksperimen lebih kecil jika dibandingkan  dengan  nilai  varians  kelas  kontrol, artinya  kompetensi  pengetahuan  kelas  kontrol  lebih beragam dari kelas eksperimen.

## Deskripsi Data Kompetensi Sikap
Data  hasil  penelitian  kompetensi  sikap diperoleh  menggunakan  teknik  observasi,  dengan instrumen  berupa  lembar  observasi.  Pengambilan data  penelitian  untuk  kompetensi  sikap  dilakukan untuk  kedua  kelas  sampel.  Kedua  kelas  dinilai menggunakan  instrumen  yang  sama.  Berdasarkan hasil perhitungan secara statistik, diperoleh nilai rata- rata ( x ), simpangan baku ( S ), dan varians ( S 2 ) kelas eksperimen dan kontrol seperti pada table 2.
Ini  menunjukkan  bahwa:  (1)  Nilai  rata-rata kompetensi sikap siswa, kelas eksperimen lebih besar dari  kelas  kontrol;  (2)  Nilai  simpangan  baku  kelas eksperimen  lebih  besar  dari  nilai  simpangan  baku kelas  kontrol,  artinya  kompetensi  sikap  siswa    kelas eksperimen lebih merata dibandingkan kelas kontrol; (3)  Nilai  varians  kelas  kontrol  lebih  kecil  jika dibandingkan dengan nilai varians kelas eksperimen, artinya kompetensi sikap kelas kontrol lebih beragam dari kelas eksperimen.

## Deskripsi Data Kompetensi Keterampilan
Data  penilaian  kompetensi  siswa  pada keterampilandiperoleh selama proses kegiatan percobaan  yaitu  dua  kali  percobaan.  Data  diambil menggunakan  format  rubrik  penskoran,  kemudian dilakukan perhitungan sehingga didapatkan nilai rata- rata 𝑋 ,  nilai  tertinggi  danterendah,  simpangan baku 𝑆 dan  varians 𝑆 2 untuk  kedua  kelas  sampel sepertipada tabel 2.
Ini  menunjukkan  bahwa:  (1)  Nilai  rata-rata kompetensi  siswa  pada  aspek  keterampilan,  kelas eksperimen  lebih  besar  dari  kelas  kontrol;  (2)  Nilai simpangan  baku  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol; (3) Nilai varians kelas  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  kelas kontrol,  yang  berarti  kompetensi  keterampilan  siswa kelas eksperimen lebih beragam dari kelas kontrol.

## Perbedaan Kompetensi Pengetahuan
Penarikan kesimpulan atas data yang diperoleh  dapat  dilakukan  dengan  melakukan  uji kesamaan  dua  rata-rata,  tujuannya  untuk  melihat apakah  perbedaan  rata-rata  kedua  kelas  sampel tersebut signifikan. Sebelum menentukan uji statistik yang  akan  digunakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas  dan  homogenitas  terhadap  data  tes  akhir. Kemudian  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata
dengan menggunakan statistik uji t .Hasil ujinormalitas  yang  dilakukan  didapatkan  harga Lo dan Lt pada taraf nyata (α) 0,05 untuk N = 32 dan N = 30.  Kedua  kelas  sampel  memiliki  nilai Lo  <Lt padataraf  nyata  0,05  yang  menunjukkan  bahwa  tes akhir kedua sampel terdistribusinormal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  kemudian dilakukan uji homogenitas untuk melihat apakah data kedua  kelas  sampel  memiliki  varians  yang  homogen atau tidak. Hasil uji homogenitas kedua kelas sampel diperoleh F h = 1,80 dan F tabel dengan taraf nyata 0,05 dk pembilang 31  dan dk penyebut 29  adalah  1,84.  Hasil menunjukkan  bahwa F h <F (0,05),(31:29) ,  artinya  kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  maka  dilakukan  ujihipotesis  untuk mengetahui  apakah  hipotesis  diterima  atau  ditolak dengan  menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata. Dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitasdiperoleh bahwa  kedua  sampel  terdistribusi  normal  dan homogen,  makadigunakan  uji t untuk  menentukan hasil dari hipotesis. Hasil menunjukkan bahwa t hitung = 2,13  sedangkan  t tabel =  2,00  dengan  kriteriapengujian terima Ho jika 𝑡 ℎ < 𝑡 (1−𝛼) dan  tolak Ho jika mempunyai  harga  lain  padataraf  signifikan  0,05 dengan derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 ) – 2 . Karena harga t tidak  berada  pada  daerah  penerimaan Ho sehingga  dikatakan Hi diterima  padataraf  nyata 0,05.Berdasarkan  analisis  statistik  yang  dilakukan dari  data  kedua  kelas  sampel,maka  terlihat  bahwa terdapat  perbedaan  yang    LKPD  berbasis  GI berbantuan mind map . Hasil analisis pada kurva penerimaan danpenolakan  hipotesis  nol  menunjukkan  bahwa t hitung berada  pada  daerah  penolakan H 0 ,  yang berartiperbedaan  perlakuan  pada  kedua  kelas  sampel memberikan  pengaruh.  Jadi,terdapat  pengaruh  yang dalam  berarti  pengunaan  LKPD  berbasis  GI berbantuan mind  map terhadap  kompetensi  IPA peserta  didikkelas  VIII  SMPN  31  Padang  pada kompetensi pengetahuan.

## Perbedaan Kompetensi  Sikap
Untuk  melihat  apakah  data  pada  kedua  kelas sampel terdistribusi normal atau tidakmaka dilakukan uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji  Liliefors. Hasil uji normalitas yang dilakukan didapatkan harga Lo dan Lt pada taraf nyata (α) 0,05untuk N = 32 dan N =  30.  Kedua  kelas  sampel  memiliki  nilai Lo <Lt pada  taraf  nyata  0,05  yang  menunjukkan  bahwa tes akhir kedua sampel terdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  kemudian dilakukan uji homogenitas untuk melihat apakah data kedua  kelas  sampel  memiliki  varians  yang  homogen atau tidak. Hasil uji homogenitas kedua kelas sampel diperoleh F h =  1,73dan F tabel dengan  taraf  nyata  0,05 dk pembilan g 31  dan dk penyebut 29  adalah  1,84.  Hasil menunjukkan  bahwa F h <F (0,05),(31,29) ,  artinya  kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  maka  dilakukan  ujihipotesis  untuk mengetahui  apakah  hipotesis  diterima  atau  ditolak denganmenggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata. Dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitasdiperoleh bahwa  kedua  sampel  terdistribusi  normal  dan homogen,  makadigunakan  uji t untuk  menentukan hasil dari hipotesis.Hasil akhir menunjukkan bahwa t hitung = 3,96  sedangkan t tabel =  2,00  dengan kriteria  pengujian  terima Ho jika 𝑡 ℎ < 𝑡 (1−𝛼) dan tolak Ho jika  mempunyai  harga  lain  padataraf signifikan  0,05  dengan  derajat  kebebasan dk  =  (n 1 + n 2 )  –  2 .  Karena  harga t tidak  berada  pada  daerah penerimaan Ho sehingga  dikatakan Hi diterima padataraf  nyata  0,05.  Sedangkan  analisis  dari  kurva penerimaan  dan  penolakan  hipotesis  nol  pada kompetensi sikap memperlihatkan bahwa t hitung berada pada  daerah  penolakan H 0 ,  yang  berartiperbedaan perlakuan  pada  kedua  kelas  sampel  memberikan pengaruh.  Jadi,  terdapat  pengaruh  yang  berarti penggunaan  LKPD  berbasis group  investigation berbantuan mind map pada kompetensi sikap.

## Perbedaan Kompetensi Keterampilan
Untuk  melihat  apakah  data  pada  kedua kelassampel  terdistribusi  normal  atau  tidakmaka dilakukan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Liliefors.  Hasil  uji  normalitas  yang  dilakukan didapatkan harga Lo dan Lt pada taraf nyata (α) 0,05 untuk N = 32 dan N = 30.Hasil menunjukkan bahwa kedua  kelas  sampel  memiliki  nilai Lo < Lt padataraf nyata 0,05 yang menunjukkan bahwa tes akhir kedua sampel terdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  kemudian dilakukan uji homogenitas untuk melihat apakah data kedua  kelas  sampel  memiliki  varians  yang  homogen atau  tidak.  Hasil  perhitungan    uji  homogenitas menunjukkan  bahwa  dari  kedua  kelas  sampel diperoleh F h = 1,24 dan F tabel dengan taraf nyata 0,05 dk pembilang 31  dan dk penyebut 29  adalah  1,84.  Hasil F h <F (0,05),(31,29) ,  artinya  kedua  kelas  sampel  memiliki varians yang homogen.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  maka  dilakukan  ujihipotesis  untuk mengetahui  apakah  hipotesis  diterima  atau  ditolak denganmenggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata. Dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitasdiperoleh bahwa  kedua  sampel  terdistribusi  normal  dan homogen,  makadigunakan  uji t untuk  menentukan hasil  dari  hipotesis.  Hasil  perhitungan  menunjukkan bahwa t hitung =  2,93 sedangkan t tabel =  2,00 dengan kriteriapengujian  terima Ho jika 𝑡 ℎ < 𝑡 (1−𝛼) dan tolak Ho jika  mempunyai  harga  lain  padataraf signifikan  0,05  dengan  derajat  kebebasan dk  =  (n 1 + n 2 ) – 2 . Harga t tidak berada pada daerah penerimaan Ho sehingga  dikatakan Hi diterima  padataraf  nyata 0,05.
Berdasarkan  analisis  statistik  yang  dilakukan dari  data  kedua  kelassampel,maka  terlihat  bahwa
terdapat  pengaruh  yang  berarti  pada  penggunaan LKPD  berbasis  GI  berbantuan mind  map pada kompetensi keterampilan.Sedangkan kurva penerimaan danpenolakan hipotesis
nol memperlihatkan  bahwa t hitung berada  pada  daerah penolakan H 0 , yang berartiperbedaan perlakuan pada kedua kelas sampel memberikan pengaruh. Jadi,terdapat  pengaruh  yang  berarti  penggunaan LKPD berbasis group investigation berbantuan mind map pada aspek keterampilan.

## Pengaruh Kompetensi Peserta Didik
Uji Regresi Linier Sederhana dan Uji Korelasi Uji  Regresi  Linier  Sederhana  dan  Uji  Korelasi Kompetensi Sikap
Uji  regresi  dan  korelasi  dilakukan  setelah terbukti bahwa terdapat perbedaan yang berarti antara kedua kelas sampel pada kompetensisikap. Hubungan  antara  penggunaan  LKPD  berbasis  GI berbantuan mind  map dengan  kompetensi  sikap peserta didik adalah regresi linear, dengan persamaan regresinya adalah sebagai berikut:

## 𝑌 = 14.8 + 0.84𝑋
Hasil penelitian  menunjukkan diagram pancar yang  dibentuk  dari  nilai X yaitu  kompetensi keterampilan pada LKPD berbasis group investigation berbantuan mind  map dan  nilai  sikap yang  didapatkan  bahwa  hubungan  antara  variabel bebas dengan variabel terikat adalah linier.
Pada persamaan tersebut menyatakan bahwa Y adalah  kompetensi  sikap  kelas  eksperimen  dan X adalah nilai sikap LKPD berbasis group investigation berbantuan mind  map .  0,84  menunjukkan  perubahan nilai kompetensi sikap  yang dipengaruhi oleh LKPD berbasis group  investigation berbantuan mind  map. Semakin  bertambah  nilai X (LKPD  berbasis group investigation berbantuan mind  map) maka  nilai Y akanbertambah pula. Pada penelitian ini, kompetensi keterampilan peserta didik akan bertambah sebesar 0,84.
Koefisien  korelasi  pada  kompetensi  sikap sebesar r =  0,74  dimana  pada  signifikansi  5% dengan 32 orang peserta didik maka,  nilai df adalah 30 jadi, menurut nilai koefesien korelasi Pearson jika df 30  maka, r tabel yang  di  dapat  sebesar  0,36 (Borradaile,  2003:162).  Dimana r tabel < r hitung , sehingga data yang didapat signifikan.
Untuk  menentukan  besarnya  pengaruh variabel 𝑋 terhadap 𝑌 dilakukan  perhitungan terhadap  koefisien  determinansi.  Nilai  koefisien determinansi  adalah  sebesar KD =  55,22%,  artinya besar  pengaruh  LKPD  berbasis group  investigation berbantuan mind  map terhadap  hasil  belajar kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  adalah 55,22%,  sedangkan  pengaruh  faktor  lain  sebesar 44,77%.
Pembahasan Setelah dianalisis data kompetensinya, didapatkan  bahwapenggunaan  LKPD  berbasis group investigation berbantuan mind  map yang  diberikan mempengaruhi  pencapaian  kompetensi  pengetahuan, sikap  ,  dan  keterampilan  peserta  didik  tersebut.  Hal ini  sesuai  dengan  pernyataan  Salah  satu  media berbasis  cetakan  adalah  buku  ajar.  Jadi,  dengan adanya  buku  ajar  pencapaian  kompetensi  peserta didik  ada  meningkat [9] .  Hal  ini  dibuktikan  dari  nilai rata-rata  kompetensi  pada  ketiga  aspek  kompetensi peserta  dengan  menggunakan  LKPD  berbasis  GI berbantuan mind map yang diberikan  mempengaruhi pencapaian  kompetensi  pengetahuan,sikap,  dan keterampilan.
Berdasarkan analisis data kompetensi IPApeserta didik, maka hipotesiskerja yang bunyinya:  “terdapat  perbedaan  nilai  kompetensi peserta  didik  yang  menggunakan  LKPD  berbasis group  investigation berbantuan mind  map dengan peserta  didik  yang  tidak  menggunakan  LKPD berbasis group  investigation berbantuan mind  map dan  terdapat  pengaruh  pengaruh  peggunaan  LKPD berbasis group  investigation berbantuan mind  map terhadap  pencapaian  kompetensi  IPA  peserta  didik kelas  VIII  semester  II  SMPN  31  padang  ”  diterima.
Hal  ini  terjadi  karena  nilai  peserta  didik yang menggunakaan LKPD berbasis group investigation berbantuan mind  map dengan  peserta yang  tidak  menggunakan  LKPD  berbasis group investigation berbantuan mind map memiliki perbedaan  nilai  yang  berarti.  Jadi,  karena  nilai peserta  didik  yang  munggunakan  LKPD group investigation berbantuan mind map memiliki perbedaan  dengan  yang  tidak  menggunakan.Maka, LKPD group investigation berbantuan mind map memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap peserta  didik,  LKPD  berbasis group  investigation berbantuan mind map dapat meningkatkan kompetensi  IPA  peserta  didik  baik  dari  aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan.

## PerbedaanKompetensi Pengetahuan
Hasil penelitian menunjukan pada kompetensi pengetahuan  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  sebesar  72,65  dari  nilai  awal  50,23    dan nilai  rata-rata  kelas  kontrol  sebesar  67,41  dari  nilai awal 51,37. Berdasarkan hasil tersebut terlihat bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dari pada nilai  rata-rata  kelas  kontrol.  Hal  ini  jelas  dapat terlihat  bahwa  pencapaian  ketuntasan  pada  kelas eksperimen lebih banyak dari pada kelas kontrol.
Hasil uji normalitas pada kompetensi pengetahuan diperoleh data pada kedua kelas sampel (kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol)  terdistribusi normal  dan  hasil  uji  homogenitas  pada  kedua  kelas sampel  mempunyai  variansi  yang  homogen,  maka dari itu uji statistik yang digunakan adalah uji t . Pada taraf  nyata α = 0,05 dengan  derajat  kebebasan dk  =
60 dari  tabel  distribusi t diperoleh t (0,95;60) =  2,00. Kriteria  penerimaan Hi jika t h < t (1-α) atau t h <  2,00. Karena t hitung = 2.13 berada di luar daerah penerimaan H 0 ,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Hipotesis  Kerja Hi diterima,  artinya  terdapat  perbedaan  nilai  antara peserta  didik  yang  menggunakan  LKPD group investigation berbantuan mind  map dengan  yang tidak menggunakan. Maka, terdapat perbedaankompetensi peserta didik
yang menggunakan  LKPD  berbasis group  investigation berbantuan mind  map dengan  peserta  didik  yang tidak menggunakan LKPD berbasis group investigation berbantuan mind  map pada  kompetensi pengetahuan.

## Perbedaan Kompetensi Sikap
Kompetensi pada sikap peserta didik diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen sebesar  83,4 dan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  sebesar 80,03 . Berdasarkan hasil tersebut terlihat bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dari pada nilai rata-rata  kelas  kontrol.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah adalah 80. Perolehan nilainya  dapat  dirinci  sebagai  berikut:  semua  peserta didik  di  kelas  eksperimen  berada  diatas  KKM sedangkan  pada  kelas  kontrol    masih  ada  dibawah KKM.
Hal  ini  jelas  dapat  terlihat  bahwa  pencapaian ketuntasan  pada  kelas  eksperimen  lebih  banyak  dari pada  kelas  kontrol.Hasil  uji  normalitas  pada kompetensi  pengetahuan  diperoleh  data  pada  kedua kelas  sampel  (kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol) terdistribusi  normal  dan  hasil  uji  homogenitas  pada kedua  kelas  sampel  mempunyai  variansi  yang homogen,  maka  dari  itu  uji  statistik  yang  digunakan adalah uji t . Pada taraf nyata α = 0,05 dengan derajat kebebasan dk  =  60 dari  tabel  distribusi t diperoleh t (0,95;60) =  2,00.  Kriteria  penerimaan Hi jika t h < t (1-α) atau t h <  2,00.  Karena t hitung =  3,96  berada  di  luar daerah  penerimaan H 0 ,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  hipotesis  Kerja Hi diterima,  artinya  artinya terdapat  perbedaan  nilai  antara  peserta  didik  yang menggunakan  LKPD group investigation berbantuan mind map dengan yang tidak menggunakan.

## Perbedaan Kompetensi Keterampilan
Kompetensi pada aspek keterampilan  peserta didik diperoleh bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen  sebesar  84  dan  nilai  rata-rata  kelas kontrol  sebesar  80,8  .  Berdasarkan  hasil  tersebut terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih tinggi dari pada nilai rata-rata kelas  kontrol. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah adalah  75.  Hal  ini  jelas  dapat  terlihat  bahwa pencapaian  ketuntasan  pada  kelas  eksperimen  lebih banyak dari pada kelas kontrol.
Hasil uji normalitas pada kompetensi pengetahuan diperoleh data pada kedua kelas sampel (kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol)  terdistribusi
normal  dan  hasil  uji  homogenitas  pada  kedua  kelas sampel  mempunyai  variansi  yang  homogen,  maka dari itu uji statistik yang digunakan adalah uji t . Pada taraf  nyata α = 0,05 dengan  derajat  kebebasan dk  = 60 dari  tabel  distribusi t diperoleh t (0,95;60) =  2,00. Kriteria  penerimaan Hi jika t h < t (1-α) atau t h <  2,00. Karena t hitung = 4,53 berada di luar daerah penerimaan H 0 ,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Hipotesis  Kerja Hi diterima,  artinya  artinya  terdapat  perbedaan  nilai antara peserta didik yang menggunakan LKPD group investigation berbantuan mind  map dengan  yang tidak menggunakan.
Pengaruh  LKPD    Berbasis Group  Investigation Berbantuan Mind  Map Terhadap  Kompetensi Sikap
Ada perbedaan maka, terdapat pengaruh yang berarti  peserta  didik  yang  menggunakan  LKPD berbasis group  investigation berbantuan mind  map dengan peserta didik yang tidak menggunakan LKPD berbasis group  investigation berbantuan mind  map pada  kompetensi  sikap.  Hasil  uji  regresi  linear diperoleh 𝐹 ℎ = 1,73 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1.84.  Hubungan antara variabel adalah linear karena 𝐹 ℎ < 𝐹 𝑡 .Selanjutnya melalui uji korelasi diperoleh 𝑟 𝑥𝑦 =  0,74  yang  berarti  keeratan  hubungan antara LKPD berbasis group investigation berbantuan mind  map dengan  kompetensi  sikap peserta  didik    adalah  telah  berarti.Selain  itu,  dari perhitungan  yang  dilakukan  diperoleh  koefisien determinasi  sebesar  55,222%.  Pengaruh  LKPD berbasis group  investigation berbantuan mind map dengan  kompetensi  sikap  peserta  didik  sebesar 55,222%  dan  sisanya  44,77%  ditentukan  oleh  faktor lain  seperti  kebiasaan  dari  rumah  yang  terbawa  ke sekolah  saat mengucapkan salam,  kurangnya menjaga  lingkungan  sekitar  dan  pergaulan  di  tempat tinggal  peserta  didik.Untuk  aspek  pengetahuan  dan keterampilan  tidak  menggunakan  regresi  linear karena  syarat  kelinear  suatu  data  adalah  75% pengaruhnya  sedang  kan  pada  aspek  pengetahuan memiliki pengaruh 21,12 % dan  keterampilan 31  %. Hanya saja mengapa pada aspek sikap menggunakan regresi  linear  karean  data  ini  memiliki  pengaruh 55,22% setidaknya melebihi 50%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  rata-rata kompetensi  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  pada  kompetensi  pengetahuan, sikap dan keterampilan.
2. Tidak Terlalu berpengaruh yang berarti pengaruh  peggunaan  LKPD  berbasis group
investigation berbantuan mind  map terhadap pencapaian  kompetensi  IPA  peserta  didik  kelas VIII  semester  II  SMPN  31  padang  pada  taraf nyata  0,05.Hal  ini  diperoleh  dari  adanya perbedaan  yang  signifikan  rata-rata  kompetensi siswa antara  kelas eksperimen dan  kelas kontrol pada  kompetensi  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam  penyelesaian  skripsi  ini,  penulis banyak  mendapat  sumbangan  doa,  pikiran,  ide, bimbingan,  dorongan,  serta  motivasi  yang  sangat berarti.  Oleh  karena  itu  pada  kesempatan  ini  penulis menyampaikan terima kasih dan penghargaan kepada yang  terhormat.  Dosen  pembimbing  dan  dosen penguji,  bapak  Ibu  dosen  yang  telah  memberikan ilmu yang bermanfaat, guru kepala sekolah dan guru IPA  SMPN  31  Padang  yang  telah  mengizinkan  saya meneliti dan berbagi ilmu, terkhusus untuk orang tua dan  keluarga  yang  telah  memberikan  doa,  semangat, motivasi maupun materi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]Sani,  R.A.  2014. Pembelajaran  Saintifik  untuk Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
[2]Zulfiani.  2009. Strategi    Pembelajaran    Sains. Jakarta :  Lembaga Penelitian UIN Jakarta.
[3] Slavin. E. Robert. 2011. Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik .Bandung: Nusa [4]Djamas,  Djusmaini.2012. Bahan  Ajar  Mata Kuliah Metodologi Penelitian dan Publikasi . Padang: UNP Press.
[5]Nurbuko,  Cholid  dan  H.  Abu  Acmadi.  2007. Metodologi Penelititian . Jakarta: Bumi Aksara.
[6]Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Bandung: Alfabeta.
[7]Arikunto, Suharsimi. 2008. Dasar Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
[8]Arikunto,  Suharsimi.  2012. Prosedur  Penelitian: Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Media.
[9]Asyhar, Rayanda. 2011. KreatifMengembangkan Media Pembelajaran . GaungPersada (GP)
Press Jakarta. Jakarta.