## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPA MATERI ALAT PENCERNAAN MANUSIA DENGAN MENGGUNAKAN PUZZLE PADA SISWA KELAS V (LIMA) SDN 002 BELAKANG PADANG

## ZULKIFLI
SDN 002 Belakang Padang, Kota Batam 15zulkifli.74@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  materi  alat  pencernaan manusia pada siswa kelas V SDN 002 Belakang Padang dengan menggunakan puzzle dan Subyek dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas V(Lima) SDN 002 Belakang Padang yang berjumlah 28 siswa, terdiri dari perempuan 15 dan laki-laki 13. Jenis  penelitian  yang  digunakan  peneliti  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dengan  menggunakan  puzzle  alat  pencernaan  manusia.  Data  dalam  penelitian  ini diambil dengan metode pengamatan terhadap guru dan siswa dalam pembelajaran serta dengan  menggunakan  metode  dokumentasi  untuk  mengambil  data  yang  relevan. Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  pembahasan  diperoleh  bahwa:  dengan menggunakan puzzle dapat meningkatkan prestasi belajar IPA materi alat pencernaan manusia pada siswa kelas V SDN 002 Belakang Padang tahun 2020/2021. Hasil tes siswa  yang  mengalami  peningkatan  persentase  yaitu  pada  pra  siklus  saat  pre  test 10,71%  yang  tuntas  terjadi  peningkatan  saat  post  test  menjadi  25%  berarti  ada peningkatan sebanyak 14,29%. Pada siklus I saat pre test 17,86% yang tuntas terjadi peningkatan saat post test menjadi 46,43% berarti ada peningkatan sebanyak 28,57%. Pada  siklus  II  saat  pre  test  32,14%  yang  tuntas  terjadi  peningkatan  saat  post  test menjadi 71,43% berarti ada peningkatan sebanyak 39,28%. Pada siklus III saat pre test 46,43%  yang  tuntas  terjadi  peningkatan  saat post  test  menjadi  92,86%  berarti  ada peningkatan sebanyak 46,43%.

## Kata Kunci: Prestasi Belajar, Puzzle, Alat Pencernaan Manusia

## PENDAHULUAN
Diamanatkan dalam UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen bahwa guru adalah  pendidik  profesional  dengan tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  (Pasal  1).  Mengacu pada isi UU No. 14 Tahun 2005 tersebut sangat jelas bahwa guru merupakan komponen yang  penting  dalam  pendidikan  (Suwandi,  2008:  11).  Dalam  mencapai  tugas  guru tersebut  tidak  semudah  apa  yang  diharapkan,  akan  tetapi  ada  kendala-kendala  yang sering muncul, baik itu dari guru sendiri maupun dari siswa. Hal tersebut seperti yang terjadi  di    SDN  002 Belakang  Padang,  khususnya  pada  siswa  kelas  V  pada  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) materi alat pencernaan manusia yang prestasi belajarnya masih rendah.
Berdasarkan observasi menunjukkan bahwa kemampuan dalam menyerap materi pelajaran IPA materi Alat Pencernaan Manusia tergolong masih rendah. Hal ini dapat dilihat masih banyak siswa belum mencapai KKM yang telah ditentukan yaitu 70. Dari
28 siswa yang tuntas dan dapat mencapai nilai KKM 70 hanya 5 siswa atau 17,86% dengan nilai rata-ratanya adalah 56,07, Mengetahui perolehan nilai hasil ulangan pada siswa  kelas  membuktikan  bahwa  prestasi  belajar  IPA,  khususnya  materi  alat pencernaan manusia masih rendah. Padahal mata pelajaran IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang penting, di mana materinya sebagian besar berhubungan dengan lingkungan  dan  manusia.    Selain  itu  program  IPA  juga  untuk  menanamkan  dan mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  rasa  mencintai,  dan  mengagumi kebesaran Tuhan Yang Maha Esa. Hasil observasi yang peneliti lakukan, menemukan setidaknya 3 hal yang menyebabkan mengapa prestasi belajar di SDN 002 Belakang khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA  materi  alat  pencernaan  manusia  masih  rendah. Pertama,  pemahaman  siswa  tentang  materi  alat  pencernaan  masih  relatif  kurang. Kedua,  siswa  kurang  bersemangat  dalam  proses  belajar.  Ketiga,  guru  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  masih  banyak  dengan  berceramah  tanpa memanfaatkan media yang ada.
Berdasarkan kenyataan di atas, maka ketidakberhasilan bukan hanya terletak dari siswa akan tetapi juga berasal dari guru. Pada kenyatannya, guru sering menjelaskan pembelajaran dengan berceramah. Bahkan guru juga sering tidak menggunakan media dengan berbagai macam alasan, akibatnya siswa tidak tertarik untuk belajar, semangat siswa untuk belajar rendah, dan akhirnya pemahaman siswa tentang materi pelajaran juga rendah yang menyebabkan prestasi belajar menjadi tidak sesuai yang diharapkan. Banyak  cara  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru,  salah  satunya  dengan  menggunakan media  pembelajaran  yang  menarik  dan  berbeda.  Guru  dapat  menggunakan  berbagai macam media pembelajaran untuk mempermudah dalam menjelaskan mata pelajaran IPA, khususnya materi alat pencernaan manusia.
Maka penelitian ini di samping karena melihat nilai siswa yang masih rendah, peneliti  juga  ingin  membuat  sebuah  terobosan  baru  dalam  media  pembelajaran, khususnya pada mata pelajaran IPA materi alat pencernaan manusia. Terobosan baru yang  dimaksud  oleh  peneliti  yaitu  menggunakan  sebuah  puzzle.  Puzzle  memberi kemudahan  bagi  siswa  dalam  belajar.  Puzzle  ternyata  dapat  membantu  anak  belajar memecahkan  masalah,  mengasah  ketekunan  siswa.  Dengan  mencoba  memasangkan kepingan berupa potongan-potongan gambar maka siswa dilatih untuk berpikir kreatif. Memadukan  atau  memasangkan  kepingan  puzzle  membantu  siswa  dalam mengembangkan kemampuan berpikir (Saraswati, 2009: 108-109).
Penggunaan  puzzle  didasari  pada  sebuah  kenyataan  bahwa  setiap  siswa  yang belajar  membutuhkan  situasi  yang  menyenangkan  dan  tidak  terbebani  termasuk kebosanan.  Puzzle  bisa  memberikan  kesempatan  belajar  yang  banyak  kepada  siswa. Apabila hanya berdasarkan buku pegangan saja, maka akan menjemukan karena ada materi  hafalan  yang  sulit  dimengerti.  Sehingga  guru  harus  menghadirkan  media pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  menarik  di  dalam  kelas  sebagai  upaya meningkatkan prestasi belajar siswa. Seperti yang diungkapkan oleh Hernawan (2008: 11.18-11.19) bahwa media pembelajaran adalah sarana untuk menyalurkan pesan atau informasi  dari  pengajar  ke  peserta  didik  atau  sebaliknya.  Penggunaan  media pembelajaran  memungkinkan  terjadinya  proses  belajar  pada  diri  peserta  didik  dan dapat  meningkatkan  efektivitas  penggunaan  media  pembelajaran  itu  sendiri. Berdasarkan pengertian  di atas, maka puzzle sebagai salah satu media pembelajaran
yang menarik, di mana siswa bisa belajar sambil bermain dengan potongan-potongan gambar.
Peneliti  menggunakan  puzzle  sebagai  media  pembelajaran  karena  memiliki beberapa kegunaan, antara lain menimbulkan semangat belajar dan menarik perhatian siswa  sehingga  dapat  membantu  mempercepat  pemahaman  dalam  proses pembelajaran. Media puzzle yang digunakan berupa puzzle alat pencernaan manusia. Di  mana  saat  pembelajaran  berlangsung  siswa  akan  menyusun  potonganpotongan gambar  alat  pencernaan  manusia  pada  tempat  yang  sesuai.  Penggunaan  puzzle  alat pencernaan  manusia  diharapkan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  pada  mata pelajaran  IPA,  terutama  dalam  materi  alat  pencernaan  manusia.  Berdasarkan  latar belakang di atas, maka peneliti tertarik melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul “Peningkatan Prestasi Belajar IPA M ateri Alat Pencernaan Manusia dengan Menggunakan Puzzle pada Siswa Kelas V SDN 002 Belakang Padang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  DI  SDN  002  Belakang  Padang  dan Subjek  Penelitian siswa kelas V di SDN 002 Belakang Padang yang berjumlah 28 siswa, terdiri dari 15 perempuan dan 13 laki-laki.  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah jenis penelitian yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelasnya  sendiri  secara  bersamaan  dan  bertahap  dalam bentuk  pelaksanaan  tindakan  tertentu  sehingga  terjadi  peningkatan  dan  perbaikan proses  pembelajaran  di  sekolah.  Alasan  peneliti  menggunakan  jenis  Penelitian Tindakan  Kelas  karena  peneliti  terjun  dan  ikut  berperan  langsung  dalam  proses penelitian.  Dalam  penelitian  ini  kelas  dijadikan  sebagai  obyek  penelitan.  Langkah- langkah awal dalam menyusun Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dikemukakan oleh Arikunto dalam Suyadi (2010: 49-64 Tahap pertama dari PTK yaitu perencanaan. PTK  tidak  ubahnya  seperti  penelitian  ilmiah  lain  yang  selalu  dipersiapkan  secara matang.  Langkah  pertama  adalah  melakukan  perencanaan  secara  matang  dan  teliti. Tahap kedua dari PTK yaitu pelaksanaan. Pelaksanaan adalah menerapkan apa yang telah direncanakan pada tahap satu, yaitu bertindak di kelas. Hendaknya perlu diingat bahwa tahap ini, tindakan harus sesuai dengan rencana, tetapi harus terkesan alamiah dan  tidak  direkayasa.  Tahap  ketiga  dalam  PTK  yaitu  pengamatan  (observing). Observasi yang dimaksud dalam tahap III adalah pengumpulan data. Dengan kata lain, observasi  adalah  alat  untuk  memotret  seberapa  jauh  efek  tindakan  telah  mencapai sasaran.  Tahap  keempat  dalam  PTK  yaitu  refleksi.  Refleksi  adalah  kegiatan  untuk mengemukakan  kembali  apa  yang  telah  dilakukan.  Secara  umum  terdapat  empat langkah dalam melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), antara lain: perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Keempat  tahapan  ini  saling  terkait  dan berkelanjutan. Hal ini merupakan ciri dari Penelitian Tindakan Kelas.
Bentuk  instrumen  yang  dipakai  untuk  mempermudah  penelitian  ini  dalam memperoleh data adalah Lembar pengamatan, Lembar soal tes, Pedoman dokumentasi, Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), sedang kan Teknik Pengumpulan Data menggunakan metode pengamatan/observasi, Dokumentasi. Analisis data adalah analisis  data  yang  telah  terkumpul  guna  mengetahui  seberapa  besar  keberhasilan tindakan dalam penelitian untuk perbaikan belajar siswa (Suyadi, 2010: 85). Data yang telah  terkumpul  perlu  dianalisis  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  dalam  PTK  untuk
membuktikan kebenaran hipotesis. Benar tidaknya dugaan itu akan dibuktikan melalui data  yang  diperoleh  dari  lapangan.  Sehingga  dapat  memberikan  manfaat  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran sesuai dengan kondisi yang terjadi di dalam kelas. Dalam membuktikan hipotesis maka hasil penelitian akan dilakukan dengan analisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Penelitian Per Siklus
Pra  Siklus  Pelaksanaan  kegiatan  mengajar  pada  pra  siklus  di  kelas  V  dengan jumlah  28  siswa.  Pada  tahap  pra  siklus  memberikan pandangan  peneliti  dalam mengambil langkah yang akan ditempuh pada tahap siklus I. Pada tahap ini, peneliti bertindak  sebagai  guru.  Berdasarkan  hasil  penelitian  pra  siklus  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  belum  semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  siswa mengalami kesulitan dalam pembelajaran IPA materi alat pencernaan. Terbukti dengan nilai pre test dan post test pada pra siklus diperoleh data bahwa perbandingan nilai pre test dan post test menunjukkan peningkatan yang cukup baik. KKM yang telah ditentukan dari sekolah yaitu 70. Dari nilai pre test terdapat 3 atau 10,71% siswa yang mencapai KKM dan nilai post test terjadi peningkatan menjadi 7 atau 25% siswa yang mencapai KKM. Nilai rata-rata siswa kelas V SDN 002 Belakang Padang pada post test pra siklus adalah 65,36.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  siswa  secara  individu  masih rendah.  Sehingga  akan  dijadikan  perbandingan  untuk  upaya  peningkatan  prestasi belajar menggunakan puzzle alat pencernaaan pada siklus I.

## Siklus I
Pelaksanaan  mengajar  pada  siklus  I  di  kelas  V  dengan  jumlah  28  siswa.  Pada tahap  ini,  peneliti  menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  menggunakan  puzzle alat pencernaan manusia. Penelitian ini difokuskan pada peningkatan prestasi belajar siswa. Hasil penelitian pada siklus I ini, siswa tertarik dan semangat dalam mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Akan  tetapi,  siswa  belum  fokus  dalam  materi  pembelajaran. Sebagian  dari  mereka  masih  ramai  sendiri,  siswa  masih  takut  dan  bingung  dalam menggunakan  puzzle,  serta  menganggap  bahwa  puzzle pada  pembelajaran  hanya mainan saja yang tidak mengandung unsur pendidikan. Selain itu siswa masih belum berani  untuk  mengajukan  dan  menjawab  pertanyaan.  Meskipun  demikian,  ini merupakan  langkah  awal  yang  baik  karena  setidaknya  siswa  tertarik  dan  antusias belajar  menggunakan  puzzle  alat  pencernaan  manusia.  Pada  Siklus  I,  siswa  masih mengalami kesulitan dalam belajar  IPA materi alat pencernaan manusia terlihat dari hasil tes formatif saat proses pembelajaran yang masih belum sesuai dengan apa yang diharapkan.  Hasil  tes  yang  belum  sesuai  harapan  tersebut,  dapat  dibuktikan  dengan perolehan nilai saat dilakukan pre test dan post test pada siklus, bahwa perbandingan nilai  pre  test  dan  post  test  menunjukkan  peningkatan  yang  baik.  KKM  yang  telah ditentukan  dari  sekolah  yaitu  70.  Dari  nilai  pre  test  terdapat  5  siswa/17,86%  yang mencapai KKM dan nilai post test terjadi peningkatan menjadi 13 siswa/46,43% yang mencapai KKM. Nilai rata-rata siswa kelas V SDN 002 Belakang Padang pada post test siklus I adalah 72,29.  Berdasarkan data tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa pada  siklus  I  siswa  mulai  tertarik,  karena  guru  menggunakan  media  baru  dalam
pembelajaran. Secara garis besar siklus I berjalan dengan baik, hal ini harus dijadikan suatu yang harus dibenahi dalam pelaksanaan siklus II.

## Siklus II
Pelaksanaan mengajar pada siklus II dilaksanakan di kelas V dengan jumlah 28 siswa.  Pada  tahap  ini,  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Peneliti  menyajikan  materi dengan  menggunakan  puzzle  alat  pencernaan  manusia.  Pada  siklus  II  ini,  siswa memperhatikan  intruksi  guru,  suasana  kelas  mulai  efektif,  dan  siswa  mulai  berani mengajukan  pertanyaaan.  Selain  itu  masih  ada  beberapa  siswa  yang  masih  kurang percaya diri dan masih takut dalam menggunakan puzzle. Berdasarkan hasil penelitian siklus  II  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  lebih  semangat  dalam  mengikuti pembelajaran,  meskipun  masih  ada  beberapa  siswa  berbicara  dengan  teman sebangkunya  yang  membuat  siswa  belum  fokus  sepenuhnya  terhadap  materi  yang diajarkan. Seperti pada tindakan kelas pra siklus dan siklus I, peneliti juga memberikan tes formatif kepada siswa untuk mengukur pemahaman dan mengetahui tingkat prestasi belajar siswa. Tingkat pencapaian terbukti dengan hasil nilai pre test dan post test pada siklus II diperoleh data bahwa perbandingan nilai pre test dan post test menunjukkan peningkatan yang sangat baik. Berpedoman pada Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan dari sekolah yaitu 70, maka diketahui yaitu nilai pre test terdapat 9 siswa atau 32,14% yang mencapai KKM dan nilai post test mengalami peningkatan menjadi 20 siswa atau 71,43% yang mencapai 81 KKM. Nilai rata-rata siswa kelas V SDN 002 Belakang Padang  pada post test siklus II  adalah 73,75.  Dari data di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa pada siklus II siswa lebih tertarik dan lebih semangat dalam belajar. Secara garis besar siklus II berjalan dengan baik dan pembelajaran mulai efektif.  Akan  tetapi  peneliti  masih  perlu  melanjutkan  penelitian  pada  tindakan  kelas siklus III karena belum sesuai dengan hasil yang diharapkan yaitu ketuntasan individu siswa 80%.

## Siklus III
Pelaksanaan mengajar pada siklus III dilaksanakan di kelas V dengan jumlah 28 siswa.  Pada  tahap  ini,  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Peneliti  menyajikan  materi dengan menggunakan puzzle alat pencernaan manusia. Pada siklus III hampir semua siswa memperhatikan materi pembelajaran yang disampaikan guru, hal ini dikarenakan guru sudah terbiasa menyampaikan materi pembelajaran dengan menggunakan puzzle alat pencernaan manusia. Selain itu penggunaan puzzle yang dilaksanakan pada siklus III,  siswa  semakin  semangat  dan  percaya  diri  dalam  menggunakan  puzzle.  Kelas menjadi  lebih  tenang  (kondusif).  Siswa  juga  semakin  berani  untuk  menjawab  dan mengajukan pertanyaan.  Seperti pada pra siklus, siklus I, dan siklus II, peneliti juga memberikan tes formatif sebagai pengukur prestasi belajar siswa. Hasil 82 dari tes yang telah  dilakukan  pada  siklus  III,  dibuktikan  dengan  data  nilai  pre  test  dan  post  test bahwa perbandingan nilai pre test dan post test menunjukkan peningkatan yang sangat memuaskan. Dari nilai pre test terdapat 13 siswa atau 46,43% yang mencapai KKM dan nilai post test terjadi peningkatan menjadi 26 siswa 83 atau 92,86% yang mencapai KKM. Nilai rata-rata siswa kelas V SDN 002 Belakang Padang pada post test siklus III adalah 81,25. Nilai dari siklus III mengalami peningkatan yang baik dibandingkan
dengan nilai pada siklus II. Pada siklus III masih ada 2 siswa yang belum tuntas. Siswa ini adalah siswa yang sama pada pra siklus, siklus I, dan siklus II. Siswa yang belum tuntas tersebut sebenarnya dari setiap siklus mengalami peningkatan, akan tetapi belum dapat  mencapai  KKM  yang  ditentukan.  Selain  itu  dari  guru  kelas  juga  mengatakan bahwa  2  siswa  tersebut  yang  bernama  Ndari  Tika  Safitri  dan  Sri  Hariyati  memang memerlukan bimbingan belajar yang lebih lanjut lagi. Secara garis besar pelaksanaan siklus  III  berjalan  baik.    Berdasarkan  nilai  siswa  yang  diperoleh  berarti  terdapat peningkatan  prestasi  belajar  melalui  penggunaan  puzzle  alat  pencernaan  manusia. Sehingga peneliti merasa tidak perlu untuk melanjutkan ke pelaksanaan berikutnya. Data Peningkatan Prestasi Belajar Per Siklus Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti memperoleh data dari hasil prestasi belajar siswa pada setiap siklusnya. Pelaksanaan pra siklus, di mana peneliti belum menggunakan puzzle alat pencernaan manusia, akan tetapi pada siklus I, siklus II dan siklus III peneliti sudah menggunakan puzzle alat pencernaan manusia. Dipaparkan sebagai berikut:
Tabel 1. Data Peningkatan Prestasi Belajar Per Siklus Kegiatan Pre test Post test Peningkatan Pra siklus 3 siswa/10,71% 7 siswa/25% 4 siswa/14,29% Siklus I 5 siswa/17,86% 13 siswa/46,43% 8 siswa/28,57% Siklus II 9 siswa/32,14% 20 siswa/71,43% 1 siswa/39,28% Siklus III 13 siswa/46.43% 26 siswa/92,86% 13 siswa/46,43%
Berdasarkan data peningkatan prestasi belajar per siklus di atas dapat diketahui bahwa prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran IPA dengan menggunakan puzzle alat pencernaan manusia dari setiap siklus mengalami peningkatan yang cukup baik. Prestasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  yang  baik  di  setiap  siklusnya.  Hasil penelitian yang diperoleh tersebut, menunjukkan bahwa meningkatnya prestasi belajar ini dipengaruhi karena penggunaan puzzle alat pencernaan manusia.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  puzzle  membuat  siswa  menjadi  tertarik sehingga  tumbuh  semangat  belajar  yang  tinggi.  Proses  pembelajaran  IPA menggunakan  puzzle  alat  pencernaan  manusia  juga  menjadikan  suasana  yang menyenangkan.  Selain  itu,  saat  diterapkannya  pembelajaran  menggunakan  puzzle kepada siswa kelas V SDN 002 Belakang Padang, peneliti mengamati ternyata antara siswa satu dengan yang lain dapat memahami pentingnya sebuah kebersamaan hidup. Hal ini selaras dengan pendapat Suyadi (2010: 321) bahwa puzzle juga memiliki makna filosofis.
Makna  filosofisnya  bahwa  kebersamaan  hidup  itu  dirangkai  dari  berbagai perbedaan.  Berbeda  dalam  hal  ini  adalah  berbeda  yang  berbentuk  sehingga  dapat mengisi kekosongan yang dibutuhkan dengan tepat dan pas. Berbagai bentuk potongan puzzle merupakan simbol dari keanekaragaman yang dipadukan sesuai dengan posisi
masing-masing, di mana akan membentuk pola atau tatanan hidup yang rahmatan lil alamin.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan puzzle dapat meningkatkan prestasi belajar IPA materi alat pencernaan manusia pada siswa kelas V SDN 002 Belakang Padang,. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan prestasi belajar siswa yang ditunjukkan dengan jumlah siswa yang tuntas dari setiap siklusnya yaitu pada pra siklus saat pre test 10,71% yang  tuntas  terjadi  peningkatan  saat  post  test  menjadi  25%  berarti  ada  peningkatan sebanyak 14,29%. Pada siklus I saat pre test 17,86% yang tuntas terjadi peningkatan saat post test menjadi 46,43% berarti ada peningkatan sebanyak 28,57%. Pada siklus II saat pre test 32,14% yang tuntas terjadi peningkatan saat post test menjadi 71,43% berarti ada peningkatan sebanyak 39,28%. Pada siklus III saat pre test 46,43% yang tuntas  terjadi  peningkatan  saat  post  test  menjadi  92,86%  berarti  ada  peningkatan sebanyak 46,43%.
Saran yang dapat disampaikan  Berdasarkan kesimpulan di atas, hal-hal yang sebaiknya  dilakukan  oleh  guru  maupun  sekolah  untuk  meningkatan  prestasi  belajar pada siswa, maka yang harus dilakukan adalah  bagi Guru  sebaiknya memperbanyak wawasan dan pengetahuan baru, salah satunya dengan mengembangkan terobosan baru tentang  media  yang  digunakan  dalam  mengajar.  Siswa  menjadi  lebih  tertarik  dan semangat dalam mengikuti proses pembelajaran. Bagi Siswa berusaha meningkatkan belajar yang lebih baik lagi agar penguasaan materi dapat maksimal dan prestasi belajar lebih  meningkat.  Bagi  Sekolah  dalam  am  hal ini  adalah  sebagai  penyelenggara pendidikan sebaiknya meningkatkan pembinaan pada guru. Dengan adanya pembinaan diharapkan  dapat  menjadi  dorongan  menjadi  lebih  baik  lagi  dalam  memberikan pelayanan kepada siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abtokhi,  A. 2008.  SAINS  untuk  PGMI  dan  PGSD.  Malang:  UIN-Malang  Press. Ahmadi, A., Widodo S. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Arifin, Z. 2011. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Azmiyawati, C., Wigati H.O., & Rohana K. 2008. IPA Salingtemas 5. Jakarta:  Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
Basrowi,  Suwandi.  2008.  Prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Bandung:  Ghalia Indonesia. Depdiknas. 2007.
Dedi D. 2010. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Indeks. Maslikah,
Garnida,  D.,  Rudy  B.  2002.  Pendidikan  IPA  Madrasah  Ibtidaiyah.  Jakarta:  Ditjen Binbaga  Departemen  Agama.  Hadiat.  1996.  Alam  Sekitar  Kita.  Jakarta:  PT Ciptawidya Swara.
Haryanto. 2004. SAINS untuk Sekolah Dasar Kelas V. Jakarta: Erlangga.
Hernawan,  A.H.,  dkk.  2008.  Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran.  Jakarta: Universitas  Terbuka.  Iskandar,  R.Y.  2009.  Permainan  yang  Meningkatkan Kecerdasan Anak Modren & Tradisional. Jakarta: Laskar Aksara.
Kunandar. 2011. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Mulyasa. 2009. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Peni S. 2009. Ilmu Alamiah Dasar. Yogyakarta: Mitra Cendekia.