Volume 4 Nomor  1,  2019, hlm 59-63 DOI: https://doi.org/10.29210/3003388000
ISSN: 2502-079X (Print)
ISSN: 2503-1619 (Electronic)
Info Artikel: Diterima: 20/10/2019 Direvisi: 20/1/2019 Dipublikasikan: 04/12/2019
Dipublikasikan oleh: Indonesian Institute for Counseling, Education and Therapy (IICET)
Akses Online : http://jurnal.iicet.org/index.php/jrti

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)

## Peningkatan Keterampilan Proses Sains Melalui Kegiatan Belajar Tanaman Di Taman Kanak-Kanak Aba Air Bangis
Ranti Marliza 1 * , Delfi Eliza 2
12 Universitas Negeri Padang
*Corresponding author, e-mail: Rantimarliza1981@gmail.com

## Abstrak
This study aims to determine the improvement of science process skills through plant learning activities. This type of research is classroom action research (CAR). The subject of the study was a kindergarten ABA  kindergarten  with  a  total  15  people.  This  research  was  conducted  for  two  months,  namely  in September  and  October.  This  research  was  conducted  2  cycles.  The  research  data  were  collected  by observation and documantation, the data were then processed using percentage techniques. The results of  this  study  indicate  there  is  an  increase  in  children’s  science  process  skills  carried  out  cycle  I persentase 40,0%  and cycle II  persentase 93,3%. so that it can be concluded that children’s science process skill can be increased in learning that is very enjoyable.
Keywords: Science  Process Skills, Plant Learning, kindergarten
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and  reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2019 by author.

## PENDAHULUAN
Pengenalan  sains  bagi  anak  usia  dini    memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  peningkatan  mutu pendidikan.  Khususnya  dalam  menghasilkan  anak  yang  mampu  berpikir  kritis,  logis  dan  kreatif  yang  harus dilatih  sejak  anak  usia  dini.  Oleh  sebab  itu  pendidikan  anak  usia  dini  perlu  mendapatkan  perhatian  yang sesungguhnya  dari  orang  tua  dan  guru  untuk  menuju  pendidikan  lebih  lanjut.  Menurut  Undang-Undang
Vol. 4  No. 1, hlm. 59-63 http://jurnal.iicet.org/index.php/jrti
Republik  Indonesia    No  20  Tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1  butir  14 menyatakan:“Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang dilakukan kepada anak sejak lahir dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pembinaan rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut” (Kemendikbud, 2011:4).
Menurut  Berk  dalam  Yulsyofriend  (2013:1)  bahwa  anak  usia  dini  adalah  sosok  individu  yang  sedang menjalani  suatu  proses  perkembangan  dengan  pesat  dan  fedumental  bagi  kehidupan  selanjutnya.Maka disimpulkan bahwa anak usia dini adalah anak yang berusia 0-8 tahun yang sedang dalam tahap pertumbuhan dan perkembangan baik fisik maupun mental.Menurut Pandangan  Piaget (dalam Sujiono 2012:120) intelegensi anak berkembang melalui suatu proses active learning dengan cara memberikan kesempatan kepada anak untuk terlihat secara aktif dalam kegiatan yang dapat memgoptimalkan pengunaan seluruh panca indera anak.
Pembelajaran sains sangat perlu untuk anak usia dini karena pengembangan pembelajaran sains pada anak termasuk bidang pengembangan lainnya memiliki pernana yang sangat penting dalam membantu perkembangan kognitif pada anak usia dini. Sehingga kesadaran pentingnya dalam pembekalan sains pada anak akan semakin tinggi  apa  bila  menyadari  bahwa  kita  hidup  dunia  dinamis.Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia No 146 Tahun 2014 tentang kurikulum 2013,  adanya keterampilan proses sains yang sangat perlu dikembangkan serta memahami konsep-konsep sains.Menurut Nugraha (2008:62) mengemukakan secara jelas aspek-aspek yang ada dalam sains permulaan atau pada anak-anak pra sekolah yaitu:Observasi, klasifikasi, mengukur, estimasi, eksperimen dan komunikasi.
Sains  pada  pendidikan  anak  usia  dini  dapat  mendorong  anak  untuk  mengeksplorasi  lingkungan  dan merefleksikannya dengan melakukan pengamatan dan penemuan. Setiap anak berpotensi untuk menjadi seorang sainstis, karena anak-anak yang mengadakan kegiatan sains sering kali dapat melakukannya secara mengejutkan .  tetapi  kemampuan  anak  dalam    lingkungan.  Pembelajaran  sains  sangat  perlu  untuk  anak  usia  dini  karena pengembangan pembelajaran sains pada anak termasuk bidang pengembangan lainnya memiliki peranan yang sangat penting dalam membantu perkembangan kognitif pada anak usia dini..
Pembelajaran  sains  di  Taman  Kanak-kanak  perlu  untuk  dikenalkan  mengingat  bahwa  anak  memiliki potensi saintis karena setiap orang terlahir memiliki indera yang dapat digunakan untuk mengeksplorasi sains. Pembelajaran  sains  di  Taman  Kanak  –  kanak  dilaksanakan  secara  terpadu  dengan  bidang  pengembangan lainnya. Adapun keterampilan proses sains yang ingin ditingkatkan di Taman kanak-kanak Aisyiyah Busthanul Athfal  Air  bangis  adalah  keterampilan  proses  sains  dasar  bagi  anak  yang  meliputi  kemampuan  mengamati, membandingkan,  mengelompokkan,  mengukur,  dan  mengkomunikasikan.  Melalui  keterampilan  proses  sains hendaknya di latih melalui percobaan sederhana. Percobaan tersebut melatih anak menghubungkan sebab  dan akibat dari suatu perlakuan  sehingga melatih anak berpikir logis.
Berdasarkan    hasil  observasi  peneliti  di  Taman  kanak-Kanak  ABA  Air  Bangis  kelas  B3  ternyata Keterampilan Sains  anak belum berkembang dengan baik. Dapat dilihat dengan kegiatan yang dilakukan oleh guru masih didominasi dengan hanya menggunakan metode ceramah. Rendahnya pemahaman sains anak, anak tidak  bergairah  dalam  mengikuti  pembelajaran  sains,  anak  yang  acuh  saja  ketika  guru  menerangkan pembelajaran.  Guru  hanya  sebagai  nara  sumber  secara  lisan  tanpa  melibatkan  anak,  sehingga  anak  tidak memahami  pembelajaran  sains.  Berdasarkan  fenomena  diatas,  maka  peniliti  tertarik  untuk  memberikan  salah satu  solusinya  diatas  dalam  mengembangkan  sains  dengan  mengunakan  kegiatan  melalui  belajar  tanaman. Dengan mengunakan tanaman anak akan mendapatkan pemahaman lebih tentang sains karena mereka dilibatkan langsung  sehingga  anak  aktif  dalam  melakukan  kegiatan  sains,  dan  proses  pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif dan menyenangkan terlaksana.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitan  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Reaseaarch)  menurut  Kunandar (2011;45) penelitian tindakan kelas adalah suatu penelitian tindakan yang dilakukan oleh guru sekaligus sebagai penelitian dikelasnya dengan jalan merancang, melaksanakan dan mereflesikan tindakan secara kolaboratif dan partipatif  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu  (kualitas  proses  pembelajaran dikelas).Arikunto  dalam  Iskandar  (2011:11)  menyatakan  bahwa  PTK  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan  pembelajaran  berupa  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara bersamaan.  disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  oleh  guru  didalam  kelasnya  sendiri melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar  anak meningkat penelitian tindakan kelas yang dilakukan guru merupakan suatu upaya pernbaikan proses belajar dan guru tersebut juga mengembangkan kemampuan profesionalnya secara sistem
Subjek penelitian ini dilaksanakan di Taman Kanak-kanak ABA Air bangis dengan jumlah anak 15 orang yang terdiri dari 7 anak laki-laki dan 8 anak perempuan. Alasan  peneliti mengambil di TK ini untuk dijadikan subjek  peneliti  karena  banyak  diantara  anak  TK  yang  belum  memahami  pengembangan  sains  dalam  ilmu pengetahuan  dalam  pengembangan  kegiatan  keterampilan  proses  sain.Menurut  Arikunto  (2008:16)   “Prosedur penelitian  akan  dilakukan  secara  bersiklus  dimulai  dari  siklus  pertama  dengan  memperhatikan hasil  observasi pada  kondisi  awal.  Jika  pertama  tidak  berhasil  maka  dapat  dilakukan  dengan  siklus  kedua,  setiap  siklus dilaksanakan tiga kali pertemuan. Tahapan dalam penelitian ini adalah perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Tahapan diatas adalah unsur untuk membentuk sebuah siklus dimana satu kegiatan yang berurutan yang  kemudian  kembali kerangka  semula.  Jika  sudah  diketahui letak  keberhasilan  dan hambatan dari  siklus  I maka dilanjutkan siklus II.
Data yang diperoleh selama pembelajaran diolah dengan teknik persentase yang dirumuskan oleh Haryadi (2009:24).  Hasil  dinilai  untuk  setiap  pertemuan  berdasarkan  jumlah  persentase  anak  yang  terlibat  dalam aktivitas pembelajaran dengan rumus:
P =    f     x   100%
N
Keterangan: P= Angka persentase F= Frekuensi yang sedang dicari persentase N= Jumlah anak dalam satu kelas

## HASIL
Hasil observasi dapat dilihat siklus I dan siklus II pada tabel berikut ini: Tabel 1. Hasil observasi dengan kemampuan berkembang sangat baik peningkatan keterampilan  proses sains melalui kegiatan belajar tanaman di TK ABA Air Bangis
No Aspek yang dinilai Siklus I (%) Siklus II (%) 1 Anak  mampu  mengklafikasikan  jenis-jenis  nama tanaman daun 40,0 93,3 2 Anak  mampu  membedakan  tekstur  kasar  dan  halus pada tanaman daun 46,7 86,7 3 Anak dapat   mencampurkan warna pada tanaman 26,7 73,3 4 Anak dapat membedakan benda yang menyerap dan tidak menyerap pada tanaman  daun 20,0 80,0
Berdasarkan  Tabel  1  diketahui  bahwa  terjadinya  peningkatan  berkemampuan    berkembang  sangat  baik pada keterampilan proses sains.
Gambar 1. Hasil Observasi Kemampuan Berkembang Sangat Baik peningkatan Keterampilan Proses Sains Melalui Kegiatan Belajar Tanaman di TK ABA Air Bangis

## PEMBAHASAN
Menurut Nuryani dan Adrian (Nugraha, 2005:125)  keterampilan proses sains adalah semua keterampilan yang  diperlukan  untuk  memperoleh,  mengembangkan  dan  menerapkan  konsep-konsep,  prinsip  –prinsip  , hukum-hukum, dan teori-teori sains, baik berupa keterampilan mental, keterampilan fisik, maupun keterampilan sosial.Melalui keterampilan proses sains ini anak dapat menemukan jawaban atas penyelidikan sehingga dapat melatih  berfikir  logis  anak  dan  pengalaman  yang  bermakna  bagi  anak  untuk  dapat  memahami  lingkungan sekitarnya dan fenomena disekitar lingkungannya. Maka peneliti dapat menyimpulkan pada aspek yang peneliti pada  anak  peningkatan  keterampilan  proses  sains  melalui  kegiatan  belajar  tanaman  ini  mulai  mengalami peningkatan terlihat pada siklus I dan peningkatan siklus II.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pada  pelaksanaan  siklus  I,  keberhasilan  aspek  pertama  27%,  aspek  kedua 20%  dan  aspek  ketiga  13%.  Hasil  observasi  itu  telah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan yaitu  75  %.  Oleh  sebab  itu  dilaksankan  siklus  dengan  berbagai  perbaikan  dalam  metode,  bahan  dan  bentuk olahan.  Hasil  siklus  II  menunjukkan  perkembangan  yang  sangat  baik,  dimana  keberhasilan  aspek  pertama mencapai 93 %, aspek kedua 87%, dan aspek ketiga 80%
Keberhasilan  yang  dicapai  setelah  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  sains  pada  siklus  II  maka  peneliti mendapatkan hal-hal sebagai berikut:
1) Anak semakin tertarik dan termotivasi untuk mengikuti kegiatan sains
2) Anak semakin mau dan bersemangat melakukan kegiatan sains
3) Media  yang  digunakan  ol  eh  guru  dapat  menarik  semangat  dan  motivasi  anak  dalam  mengikuti kegiatan sains
4) Pengembangan sains melalui kegiatan belajar tanaman mengalami peningkatan

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan  data  dari  hasil  penelitian  yang  dijabarkan  di  atas  yaitu  tentang  peningkatan keterampilan  proses  sains melalui  kegiatan  belajar  tanaman  di TK  ABA  Air  Bangis maka  dapat  disimpulkan: Pengunaan  kegiatan  belajar  tanaman  dapat  meningkatkan  pembelajaran  sains  di  Taman  Kanak-kanak. Pengunaan  kegiatan  belajar  tanaman  dapat  memupuk  karakter  anak  seperti  tekun,  teliti,  pantang  menyerah, bekerjasama,  saling  menghargai  dan  juga  dapat  meningkatkan  kesadaran  anak  akan  kebesaran  tuhan  melalui alam  ciptaannya.  Kegiatan  belajar  tanaman  ini  dapat  meningkatkan  pembelajaran  sains.  anak  karena  melalui metode  ini  anak  dapat  terlibat  langsung  terhadap  percobaan  yang  akan  dikembangkan  sehingga  guru  dapat
0 2 4 6 8 10 12 14 16 Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek  4 Kondisi awal Siklus I Siklus II
menggali  potensi  yang  ada  dalam  diri  anak.Dari  kesimpulan  yang  dipaparkan,  maka  saran  yang  disampaikan pentingnya  pengembangan  kemampuan  sains  pada  anak  usia  dini  dalam  pengembangan  kemampuan keterampilan proses sains dapat dilakukan dengan kegiatan belajar tanaman.

## REFERENSI
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan praktek., Jakarta:.Rineka Cipta. Iskandar . (2011). Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta :Gunung Persad Press Kunandar, (2011). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Jakarta: Erlangga Nugraha, Ali. (2008). Pengembangan Pembelajaran SAINS Pada Anak Usia Dini , Bandung:JLSI Foudation Peraturan Mentri Pendidikan  dan Kebudayaan RI NO 146 TH 2014 Tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini.
Yulsyofriend. (2013). Permainan Membaca dan Menulis Anak Usia Dini . Padang: Sukadina Press.