Lumbung Inovasi: Jurnal Pengabdian kepada
Masyarakat https://journal-center.litpam.com/index.php/linov Maret 2023 Vol. 8, No. 1 e-ISSN: 2541-626X pp.18-25

## Pelatihan Model Pembelajaran Abad 21 dengan Flipped Learning untuk Guru SMA
*M.J. Dewiyani Sunarto, Bambang Hariadi, Amelia Tan, Julianto Lemantara, Tri
Sagirani Universitas Dinamika,  Indonesia. l. Raya Kedung Baruk No.98, Kedung Baruk, Kec. Rungkut, Kota SBY, Jawa Timur 60298 *Corresponding Author e-mail: dewiyani@dinamika.ac.id
Diterima: Februari 2023; Revisi: Februari 2023; Publikasi: Maret 2023

## Abstrak
Perkembangan  jaman  menuntut  dunia  pendidikan  untuk  lebih  siap  dalam  menghadapi  pembelajaran  abad  21. Keterampilan yang dibutuhkan pada pembelajaran abad 21  diantaranya adalah berpikir kritis, kreatif, kolaboratif dan komunikatif. Tujuan pelatihan ini adalah agar pendidik dapat menyiapkan peserta didiknya untuk mempunyai kemampuan ketrampilan abad 21, melalui model Flipped Learning. Flipped Learning adalah model pembelajaran dimana  komponen  pendukungnya  bersifat  dapat  melatih  peserta  didik  untuk  menguasai  keterampilan  abad  21. Pelatihan  dilakukan  secara  webinar kepada  guru di  seluruh  Indonesia,  sejumlah 110  peserta . Metode yang digunakan adalah ceramah dan diskusi, dengan langkah pemberian pemahaman, gambaran dan praktik baik dari model Flipped  Learning Setelah  pelatihan,  dilaksanakan  evaluasi  terhadap  pelasanaan  kegatan  dengan menggunakan instrumen angket. Hasil jawaban peserta diolah dengan statistik deskriptif dan diperoleh nilai rata rata  3.67.    Nilai  tertinggi  pada  kualitas  nara  sumber  dalam  menyampaikan  materi  yaitu  sebesar  3.8  dan  nilai terendah  pada  efisiensi  waktu  penyelenggaraan,  yaitu  sebesar  3.5.  Kesimpulan  yang  didapat  adalah  pendidik menyadari  pentingnya Flipped  Learning dan  timbul  kebutuhan  untuk  menerapkannya,  sehingga rekomendasi yang diajukan adalah adanya pelatihan lanjutan berupa workshop pembuatan bahan ajar.
Kata Kunci : Flipped Learning , Pembelajaran Abad 21, Sekolah Menengah Atas (SMA)

## 21st Century Education Model Training with Flipped Learning for High School Teachers

## Abstract
The development of the era requires the world of education to be better prepared to face 21st-century Learning. The  skills  needed  in  21st-century  Learning  include  critical thinking,  creativity, collaboration  and communication. This training aims for educators to prepare their students to have 21st-century skills, namely the Flipped Learning model. Flipped Learning is a learning model where the supporting components can train students to master 21st- century skills. The training was conducted in a webinar with teachers throughout Indonesia, with 110 participants. The method used is lectures and discussions, with steps to provide understanding, descriptions and good practices from the Flipped Learning model. After the training, an evaluation of the implementation of activities is carried out using a questionnaire instrument. The results of the participant's answers were processed with descriptive statistics and obtained an average value of 3.67. The highest score for the quality of the resource person in presenting the material is 3.8, and the lowest score is for efficiency in organizing time, which is 3.5. The conclusion obtained is that  educators  are  aware  of  the  importance  of  flipped  Learning  and  the  need  arises  to  apply  it,  so  the recommendations put forward are further training in the form of workshops on making teaching materials.
Keywords: Flipped Learning, 21st Century Learning, High School (SMA).
How  to  Cite: Sunarto,  M.  D.,  Hariadi  ,  B.,  Tan,  A.,  Lemantara,  J.,  &  Sagirani,  T.  (2023).  Pelatihan  Model Pembelajaran Abad 21 dengan Flipped Learning untuk Guru SMA . Lumbung Inovasi: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 8 (1), 18 –25. https://doi.org/10.36312/linov.v8i1.1103
https://doi.org/10.36312/linov.v8i1.1103
Copyright © 2023, Sunarto et al This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran abad ke-21 ditandai dengan adanya pergeseran pendidikan dari metode tradisional ke pendekatan yang lebih modern. Pendekatan baru ini berfokus pada  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  masa  depan  dengan  memberikan keterampilan  yang  dibutuhkan  peserta  didik  untuk  berhasil  dalam  ekonomi  global (Santos, 2017). Sebagai contoh, pembelajaran abad ke-21 bukan hanya hafalan atau pelafalan,  atau  hanya  sekedar  mengajarkan  membaca,  menulis  dan  berhitung melainkan  lebih  ditekankan  pada  pemikiran  kritis,  kreativitas,  kolaborasi  dan komunikasi.  Jadi  pendidikan  pada  abad  ke-21  lebih  menekankan  pada  persiapan peserta  didik  menghadapi  dunia  nyata,  dan  bukan  hanya  mementingkan  nilai  ujian saja.
Melihat  pada  kompleksnya  tujuan  yang  akan  dicapai,  maka  dapat  dipahami bahwa pembelajaran abad ke-21 tidak dapat terjadi di ruang kelas tradisional (Gunadi et al., 2022). Peserta didik perlu secara aktif terlibat dalam pembelajaran dan memiliki kesempatan untuk menerapkannya ke situasi dunia nyata. Hal ini dimaksudkan agar pemikiran  kritis,  kreatif,  kemampuan  kolaborasi  serta  komunikasi  terbangun  melalui pembelajaran yang terjadi.
Terdapat  beberapa  cara  agar  dunia  pendidikan  dapat  memasukkan pembelajaran  abad  ke-21  ke  dalam  kurikulum  sekolah.  Salah  satu  cara  untuk mengintegrasikan  pembelajaran  abad  ke-21  ke  dalam  kelas  adalah  dengan  fokus pada  pembelajaran  berbasis  proyek  (Azhary  &  Ratmanida,  2021).  Dalam pembelajaran  berbasis  proyek,  peserta  didik  mengerjakan  suatu  proyek  bersama- sama.  Peserta  didik  menggunakan  kreativitas  dan  keterampilan  berpikir  kritis  untuk memecahkan  masalah,  dan  kemampuan  berkolaborasi  serta  berkomunikasi.  Selain pembelajaran berbasis proyek, cara lain yang harus dilakukan oleh pendidik maupun sekolah  adalah  penggunaan  teknologi  di  kelas.  Teknologi  dapat  memfasilitasi kolaborasi dan komunikasi serta memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menjadi kreatif dan berpikir kritis. Meskipun teknologi memang bukanlah segalanya, akan  tetapi  teknologi  merupakan  alat  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  menciptakan pengalaman bermakna dalam proses belajar mengajar.
Menurut (Milman,
2012)
Flipped
Learning adalah bentuk pembelajaran blended (melalui  interaksi  tatap  muka  dan  virtual/online)  yang menggabungkan pembelajaran sinkron (synchronous) dengan pembelajaran mandiri yang  askinkron  ( asynchronous ).  Pembelajaran  sinkron  biasanya  terjadi  secara real time di kelas. Peserta didik berinteraksi dengan seorang pengajar dan teman sekelas serta  menerima  umpan  balik  pada  saat  yang  sama.  Sedangkan,  pembelajaran asinkron adalah pembelajaran yang sifatnya lebih mandiri. Konten biasanya diakses melalui  beberapa  bentuk  media  pada  platform  digital.  Peserta  didik  dapat  memilih kapan  mereka  belajar  dan  juga  mereka  dapat  mengajukan  pertanyaan  di  kolom komentar, serta berbagi ide atau pemahaman mereka tentang sebuah materi dengan pengajar  atau  teman  sekelas.  Sedangkan,  umpan  balik  akan  mereka  terima  tidak pada saat yang sama. Blended learning merupakan model pembelajaran yang sangat tepat untuk pembelajaran abad 21 (Puspitarini, 2022).
Istilah Flipped  Learning diartikan  oleh  (Arnold-Garza,  2014)  sebagai  kegiatan pembelajaran yang membalik tugas yang seharusnya dikerjakan di rumah dengan di kelas. Sedang (Uluçınar Sağır & Sakar, 2017) menyatakan bahwa Flipped Learning merupakan  bagian  dari  kegiatan  pembelajaran  secara  luas  yang  meliputi blended learning berbasis inkuiri serta pembelajaran dan pendekatan pendidikan lainnya serta alat yang mengintegrasikan pembelajar yang fleksibel dan efisien.
Uraian tersebut, dapat dilihat bahwa Flipped Learning merupakan sebuah model pembelajaran yang tepat untuk menjawab ketrampilan pada pembelajaran abad 21. Alasannya  adalah    karena Flipped  Learning dalam pelaksanannya  menggunakan pendekatan blended  learning ,  serta  dalam  pelaksanaannya  menerapkan  metode pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning/PBL).
Here  Pada  pengabdian  kepada  masyarakat  kali  ini,  tujuan  yang  akan  dicapai adalah 1) Memberikan pemahaman mengenai ketrampilan abad-21 kepada pendidik yang  tergabung  dalam  webinar,  dan  2)  Memberikan  gambaran  mengenai  model pembelajaran Flipped  Learning sebagai  sarana  bagi  guru  untuk  menanamkan ketrampilan  yang  diperlukan  pada  pembelajaran  abad-21.  Dari  tujuan  yang dijabarkan,  maka  indikator  capaian  pada  penelitian  ini  adalah  peserta  webinar mendapatkan  peningkatan  wawasan  akan  kemampuan  yang  harus  dibekalkan kepada peserta didiknya.

## METODE PELAKSANAAN
Metode pelaksanaan adalah cara dan tahapan untuk mencapai tujuan. Metode pada  pelatihan  melalui  webinar  ini  adalah  dengan  ceramah  dan  diskusi.  Ceramah untuk  meningkatkan  pemahaman  peserta  webinar,  sedang  diskusi  untuk  menggali lebih dalam kebutuhan dan pemahaman peserta.
Langkah-langkah pelaksanaan pengabdian kepada masyarakat sesuai rencana yang disusun adalah:
(1)  Menentukan solusi berdasar masalah yaitu bergesernya kemampuan yang harus dimiliki oleh peserta didik di abad-21.
(2)  Mengilustrasikan  gambaran  kemampuan  yang  diperlukan  pada  pembelajaran abad-21.
(3)  Mengilustrasikan  gambaran  metode  pembelajaran Flipped  Learning dan memberikan  contoh  praktik  baik  dari  metode  pembelajaran  tersebut  untuk membekali peserta didik dalam menghadapi abad-21.
Kegiatan berlangsung selama 4 jam melalui Web Conference , dan terdapat 110 peserta yang terdiri atas pendidik dari berbagai daerah, seperti tampak pada gambar 1.
Gambar 1. Asal Daerah Peserta Webinar
Dari  data  memang  tampak  peserta  didominasi  dari  Pulau  Jawa,  namun  yang menggembirakan  adalah  bahwa  selain  Surabaya,  terdapat  62%  diantaranya  justru diikuti  oleh  peserta  di  luar  Surabaya.  Selain  itu  peserta  dari  luar  pulau  Jawa  juga banyak yaitu sebesar 31% dari keseluruhan peserta, dan didominasi oleh peserta dari
68.18 30.91 0.91 Asal Daerah Peserta Jawa Luar Jawa Luar Negeri
Balikpapan. Hal yang cukup membanggakan adalah adanya peserta dari Den Haag, Belanda, atau lebih tepatnya dari Sekolah Indonesia Den Haag yang ikut bergabung dalam webinar.
Metode yang digunakan dalam webinar ini adalah presentasi dan diskusi. Pada saat presentasi, pemateri menjelaskan dengan detail materi yang disampaikan, dan senantiasa sambil membuka kesempatan untuk berdiskusi. Agar pelaksanaan diskusi dapat  tertib  dan  terpantu  setiap  peserta  yang  mau  bertanya,  kegiatan  setiap  sesi presentasi dipandu moderator. Salah satu tugas moderator adalah menyela penyaji jika ada peserta yang hendak melakukan pertanyaan ( raise hand ) agar pelaksanaan kegiatan  tetap  tertib  dan  terkendali.  Selanjutnya,  setelah  selesai  paparan  materi, moderator kembali membuka diskusi untuk lebih meyakinkan bahwa peserta webinar telah memahami materi yang telah disampaikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Paparan Pemahaman terhadap kemampuan yang dibutuhkan pada Pembelajaran Abad-21
Webinar  dibuka  dengan  menanyakan  pengenalan  peserta  mengenai pembelajaran abad-21 yang harus dibekalkan kepada peserta didik. Hasilnya tampak seperti pada gambar 2.
Gambar 2. Pemahaman Peserta Webinar terhadap Pembelajaran Abad-21 (dalam %)
Dari  hasil  dapat  diketahui  bahwa  69%  peserta  belum  memahami  kemampuan yang harus dibekalkan kepada peserta didik pada pembelajaran abad-21, sehingga pemateri memulai dengan memaparkan slide mengenai dasar pembelajaran abad-21, serta  menjelaskan  kemampuan  yang  harus  disiapkan  agar  dapat  mempersiapkan peserta  didik pada  abad-21 ini. Pemateri menggunakan   pendapat  (van Laar et al., 2020) yang menyatakan bahwa kemampuan yang dibutuhkan oleh peserta didik agar dapat bertahan di abad-21 adalah berpikir kritis, kreatif, kolaborasi dan komunikasi. Berpikir kritis dapat diartikan sebagai kemampuan untuk berpikir jernih dan rasional tentang apa yang harus dilakukan (Gunadi et al., 2022). Dari definisi yang ada, dapat disadari  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  diperlukan  karena  mengajarkan peserta  didik  untuk  dapat  memecahkan  masalah  kompleks.  Sedang  berpikir  kreatif
dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  mendapatkan  bermacam  jawaban  dari suatu masalah yang ada, sehingga memungkinkan untuk mempunyai alternatif solusi, hingga dapat dipilih solusi yang terbaik (Yazar Soyadı, 2015). Kemampuan kolaborasi dijelaskan  oleh  pemateri  sebagai  kemampuan  yang  dapat  menaikkan  hasil  belajar peserta  didik,  karena  peserta  didik  saling  melengkapi  dengan  kelebihan  dan kekurangan  masing-masing,  hingga  berhasil  secara  bersama-sama  (Sutanto  et  al., 2021).  Kemampuan  terakhir  adalah  kemampuan  komunikasi.  Keterampilan komunikasi adalah kualitas yang diperlukan untuk mencapai tujuan yang mencakup kualitas  pribadi  dan  interpersonal dan kemampuan sosial  (Al-Alawneh et al., 2019). Keterampilan ini diperlukan di tempat kerja karena hampir semua karier membutuhkan keterlibatan  atau  interaksi  dengan  orang  lain  dengan  berbagai  cara  yang  berbeda. Keempat  kemampuan  tersebut  dijabarkan  oleh  pemateri  beserta  contoh-contoh penerapan  di  kelas  dan  diskusi  aktif  bersama  peserta,  serta  antar  peserta  saling membagikan praktik baiknya di kelas masing-masing.
Suasana diskusi memang sangat hidup dan menyenangkan, tidak hanya peserta yang  mendapatkan  pengetahuan  baru,  namun  juga  pemateri.  Suasana  pada  saat webinar dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Paparan materi kemampuan peserta didik pada pembelajaran abad-21

## Paparan Pemahaman Flipped Learning
Setelah materi mengenai pembelajaran abad-21 selesai, maka untuk memulai materi  pemahaman Flipped  Learning ,  pemateri  kembali  mengadakan  penjajagan kepada peserta mengenai  pemahaman Flipped Learning. Hasilnya dapat dilihat pada gambar 4.
Gambar 4. Pemahaman Peserta Webinar terhadap Flipped Learning (dalam%)
Dari  jajag  pendapat  ditemui  bahwa  lebih  dari  72%  peserta  masih  belum memahami mengenai materi Flipped Learning , maka pembicara menjelaskan terlebih dahulu  konsep Flipped  Learning ,  yaitu  poin  apa  saja  yang  dibalik  (flipped),  seperti nampak pada Gambar 5 dan 6.
Gambar 5. Contoh slide presentasi materi Flipped Learning
Gambar 6. Poin tahapan pembelajaran yang dibalik
Setelah diadakan diskusi dengan tujuan agar peserta lebih memahami konsep Flipped Learning , maka pembicara mengajukan sintaks dari model Flipped Learning (Sunarto, 2021) yaitu (1) pengenalan, (2) penjajagan, (3) penelaahan, (4) pemaparan, (5) penilaian. Sintaks (1), (2) dan (3) dilakukan di luar kelas, sedang sintaks (4) dan (5) justru dilakukan di dalam kelas. Dari penjelasan ini, peserta webinar mempunyai gambaran  yang  jelas  untuk  model Flipped  Learning ,  dan  merasa  tertarik  untuk mencoba menerapkannya.

## Evaluasi
Setelah  akhir  dari  paparan  dan  diskusi,  webinar  ditutup  dengan  memberikan angket  kepada  peserta  webinar,  dengan  pilihan  jawaban:  (1)  sangat  baik/sangat setuju, (2) baik/setuju (3) kurang baik/kurang setuju, (4) tidak baik/tidak setuju. Setelah hasil angket didapat oleh panitia, maka dikumpulkan, dan diberi nilai, lalu dihitung rata- rata. Pertanyaan pada angket dan hasil nilai rata-rata dari peserta dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Pertanyaan pada Angket kepada peserta webinar dan Hasil No Jawaban Nilai rata- rata 1 Apakah webinar yang disampaikan narasumber dapat meningkatkan wawasan? 3.8 2 Bagaimana kualitas materi secara keseluruhan? 3.7 3 Bagaimana kualitas materi secara keseluruhan? 3.8 4 Apakah sesi tanya jawab pada webinar berjalan efektif dan dapat menjawab pertanyaan peserta? 3.6 5 Bagaimana  kemudahan  sistem  event  dan  keramahan  panitia dalam penyelenggaraan event? 3.7 6 Apakah efesiensi waktu penyelenggaraan event sesuai harapan (hari, tanggal, dan waktu)? 3.5 7 Bagaimana kualitas audio dan visual saat webinar? 3.6
Dari  tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  3.8  pada pertanyaan  peningkatan  wawasan  oleh  pemateri,  untuk  skala  1-4,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  melalui  webinar  yang  dilakukan,  peserta  mendapatkan peningkatan  wawasan  mengenai  ketrampilan  abad  21  dan  pembelajaran  melalui flipped learning . Selain itu peserta juga memberikan nilai rata-rata sebesar 3.8 untuk kualitas materi, yang dapat disimpulkan bahwa materi yang diberikan telah memenuhi harapan  peserta.  Secara  keseluruhan,  nilai  rata-rata  sebesar  3.67  telah mencerminkan bahwa peserta webinar mendapatkan penambahan wawasan seperti yang  diharapkan,  sehingga  peserta  menyarankan  untuk  diadakannya  workshop lanjutan yaitu pembuatan bahan ajar dengan model flipped learning .

## KESIMPULAN
Secara  keseluruhan  rangkaian  kegiatan  pelatihan  peningkatan  wawasan mengenai  pembelajaran  di  abad-21  dengan Flipped  Learning melalui  media  Zoom dengan  link https://zoom.us/j/97630007087?pwd=ZG1GalhJcVlhbFVTaGNQRVordUp5Zz09 telah berhasil  dilaksanakan  dengan  baik  sesuai  dengan  capaian  dan  tujuan  yang  sudah dirumuskan. Peserta menyambut dengan baik terhadap materi yang telah dipaparkan, meskipun  terdapat  pula  beberapa  saran  membangun,  diantaranya  (1)  terkendala keterbatasan  waktu  jadi  ada  beberapa  pertanyaan  yang  belum  bisa  terjawab,  (2) waktu  untuk  diskusi  kurang  panjang,  (3)  diadakan  siang  hari,  agar  pendidik  dapat mengikuti dengan lebih konsentrasi serta tidak perlu meninggalkan tugas mengajar.

## REKOMENDASI
Saran  rekomendasi  untk  pelatihan  yang  akan  datang  adalah  diadakannya workshop agar lebih mendapatkan bimbingan terhadap sintaks model pembelajaran Flipped Learning .

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima kasih kepada P3kM Universitas Dinamika dan pendidik di seluruh tanah air, yang ikut mendukung kegiatan PkM ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Alawneh,  M.  K.,  Hawamleh,  M.  S.,  Al-Jamal,  D.  A.  H.,  &  Sasa,  G.  S.  (2019).
Communication skills in practice. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research , 18 (6), 1 –19. https://doi.org/10.26803/ijlter.18.6.1
Arnold-Garza,  S.  (2014).  The  flipped  classroom  teaching  model  and  its  use  for information literacy instruction. Communications in Information Literacy , 8 (1), 7 – 22. https://doi.org/10.15760/comminfolit.2014.8.1.161
Azhary,  L.,  &  Ratmanida.  (2021).  The  Implementation  of  21st  Century  Skills (Communication,  Collaboration,  Creativity  and  Critical  Thinking)  in  English Lesson Plan at MTsN 6 Agama. Journal of English Language Teaching , 10 (4), 608 –623. https://doi.org/10.24036/jelt.v9i4.114944
Gunadi,  G.,  Haryono,  H.,  Purwanti,  E.,  Raya,  B.  R.,  Pinoh  Barat  Melawi,  T.,  & Kalimantan, W. (2022). The Analysis of 21 st Century Learning Implementation and  Competency  Achievement  of  Junior  High  School  Students  in  3T  Regions. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology , 11 (1), 10 –18.
Milman, N. B. (2012). Distance Learning The Flipped Classroom Strategy What Is it and  How  Can  it  Best  be  Used? Distance  Learning , 3 (9),  85 –87. www.edutopia.org/blog/flipped-
Puspitarini,  D.  (2022).  Blended  Learning  sebagai  Model  Pembelajaran  Abad  21.
Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 7 (1), 1 –6. https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i1.307
Santos, J. M. (2017). 21st Century Learning Skills: A Challenge in Every Classroom. Ijemr , 1 (1), 31 –35. https://doi.org/10.22662/ijemr.2017.1.1.031
Sunarto,  M.  J.  D.  (2021).  The  Development  of  Flipped  Learning  Model  Based  on MyBrilian to Support Planned Online Learning. Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 5 (1), 27. https://doi.org/10.36312/e-saintika.v5i1.379 Sutanto, A. R., Harenda, A. P., Arsyi, M. A., Cahyani, S. N., & Prayitno, B. A. (2021). The  Profile  of  Collaboration  Skills  of  Science  Students  in  SMA  Negeri  07
Surakarta. Jurnal Pendidikan Biologi , 10 (1), 9 –15. https://doi.org/10.24114/jpb.v10i1.22136
Uluçınar  Sağır,  Ş.,  &  Sakar,  D.  (2017).  Flipped  classroom  model  in  education.
International Journal of Social Sciences and Education Research , 3 (5 S), 1904 – 1916. https://doi.org/10.24289/ijsser.348068
van Laar, E., van Deursen, A. J. A. M., van Dijk, J. A. G. M., & de Haan, J. (2020). Determinants of 21st-Century Skills and 21st-Century Digital Skills for Workers: A Systematic Literature Review.
SAGE Open , 10 (1). https://doi.org/10.1177/2158244019900176
Yazar  Soyadı,  B.  B.  (2015).  Creative  and  Critical  Thinking  Skills  in  Problem-based Learning Environments. Journal of Gifted Education and Creativity , 2 (2), 71 –71. https://doi.org/10.18200/jgedc.2015214253