Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO  Vol. 4. No. 1, Juni 2019

## PENGEMBANGAN LEMBAR KEGIATAN PESERTA DIDIK
(LKPD) PEMBELAJARAN BIOLOGI BERBASIS KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS PADA MATERI EKOSISTEM MTs KELAS VII
Komala Sari 1 , Agus Sujarwanta 2 , Handoko Santoso 3 , 1 Mahasiswa Magister Pendidikan Biologi UM Metro 2,3 Dosen Magister Pendidikan Biologi UM Metro E-mail: sari30013@gmail.com

## Abstract
Development  of  Student  Activity  Sheets  (LKPD)  Biological  Learning  Based  on Critical Thinking Skills on Material Ecosystems MTs Of Class VII aiming to produce LKPD  biology  learning  based  on  students'  critical  thinking  skills  at  MTs  Negeri  1 Bandar  Lampung  that  is  feasible  or  valid.  This  type  of  research  refers  to  research and  development  (Research  and  Development).  Development  of  integrated  learning science  worksheets  using  4D  models  which  consists  of  4  stages  include  the  Define phase,  Design,  Develop,  and  Destiminate. Results of  development  worksheets  that have been said to be feasible then tested on students MTs 1 Negeri Bandar Lampung many as 62 students. Data were collected by using critical thinking skills in the form of 4 essay questions with reliability of class VII C 0.845 and reliability of class VII F 0.902.  Based  on  the  data  analysis  results  obtained  average  pretest  value  of  52  and posttest 85, with N-Gain 0.69 which indicates an increase in the ability of cognitive and Based  on  the  data  analysis  results  obtained  average  pretest  value  of  54  and posttest 86, with N-Gain 0.70 which indicates an increase in the ability of cognitive. Based on these results, it can be concluded that (1) LKPD Based on Critical Thinking Skills on Material Ecosystems   in categories “very worthy or very good”. (2) LKPD Based  on  Critical  Thinking  Skills  can  improve  student  cognitive  MTs  Negeri  1 Bandar Lampung.
Keywords: Development of Student Activity Sheets (LKPD) , Learning   Based On Critical Thinking Skills, Cognitive

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  proses  dan terencana untuk mewujudkan pembelajaran  sehingga  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi
dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasaan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  masyarakat,  bangsa  dan

## ISSN 2527-8436   (Print)
negara  menurut Menurut Pidarta (2007: 11). Pendidikan perlu disiapkan secara  matang  karena  di  dalam pendidikan  terdapat  tujuan  yang  harus dicapai. Tujuan pendidikan agar perkembangan  potensi  peserta  didik menjadi  cakap,  kreatif,  mandiri  dan berpikir  kritis.  Hal  ini  sejalan  dengan konsep  pembelajaran  sains  pada  abad ke-21  yang  menekankan  dalam  aspek mengembangan  sikap  spritual,  sikap sosial,  pengetahuan,  keterampilan  dan berpikir kritis.
Pembelajaran  sains  pada  abad ke-21 untuk meningkatkan pemahaman peserta didik, dan
membantu
mengembangkan
keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik.  Keterampilan  berpikir  kritis dapat diterapkan dalam berbagai aspek pendidikan.
Salah  satu  penerapan  berbasis keterampilan  berpikir  kritis  dalam pembelajaran  yaitu    membuat  bahan ajar  sesuai  kebutuhan  peserta  didik
sebagai penunjang
proses
pembelajaran. Salah  satu  bahan  ajar  yang
dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran  dan  dapat  melatihkan
keterampilan  berpikir  kritis  kepada peserta  didik  adalah  Lembar  Kegiatan Peserta  Didik  (LKPD).  Anggraini, Yenny,  dan  Madang  (2016:  50) menyatakan    bahwa  LKPD  yang  baik untuk  peserta  didik  yaitu  LKPD  yang dibuat menarik, materi dapat dipahami, membantu  pemahaman  peserta  didik dalam pembelajaran dan dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik berupa kognitif.
Penilaian pendidik yang berpatokan  nilai  kognitif,  masih  jauh dari  nilai  maksimal  yang  diharapkan. Hasil  observasi  yang  dilakukan  di beberapa  sekolah  menunjukkan  bahwa hasil belajar kognitif berpengaruh pada pembelajaran di sekolah.
Berdasarkan hal tersebut peneliti tertarik untuk membuat Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD)  yang  berbasis  keterampilan berpikir kritis untuk peserta didik dapat memahami  konsep,  menyelesaikan masalah,  menganalisi,  menyimpulkan sesuai fakta.

## 1. Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah dalam  penelitian  ini  yaitu  Bagaimana

## ISSN 2527-8436   (Print)
Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO  Vol. 4. No. 1, Juni 2019
menghasilkan  LKPD  pembelajaran biologi  berbasis  keterampilan  berpikir kritis yang layak atau yang valid?

## 2. Tujuan Penelitian
Tujuan  penelitian  yaitu  untuk mengetahui untuk menghasilkan LKPD pembelajaran biologi berbasis keterampilan berpikir kritis  yang layak atau yang valid.
3. Tinjauan Pustaka
Pendidik  harus  mencari  cara untuk  membuat  pembelajaran  menjadi menyenangkan dan mengesampingkan ancaman  selama  proses  pembelajaran. Salah  satu  cara  untuk  membuat pembelajaran  menjadi  menyenangkan adalah  dengan  menggunakan  bahan ajar  yang  menyenangkan  pula,  yaitu bahan  ajar  yang  dapat  membuat peserta  didik  merasa  tertarik  dan senang mempelajari bahan ajar tersebut. Bahan ajar harus dikembangkan  sesuai  dengan  kaidah- kaidah pengembangan bahan ajar.
Bahan  ajar  yang  dibutuhkan untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  dalam  pembelajaran  dan yang  dibutuhkan  peserta  didik  dalam meningkatkan  hasil  belajar  kognitif peserta didik yaitu LKPD.
Menurut  Suryani,  Setiawan, Putria  (2018:  16-17)  LKPD  adalah sumber  belajar  yang  dapat  membantu memfasilitasi pembelajaran dengan baik.  LKPD    adalah  lembaran- lembaran  yang  berisi  tugas  yang biasanya berupa petunjuk atau langkah untuk menyelesaikan tugas yang harus dikerjakan peserta didik dan merupakan  salah  satu  sarana  yang dapat digunakan pendidik untuk meningkatkan keterlibatan peserta didik  atau  aktivitas  dalam  proses belajar mengajar dan meningkat berpikir kritis sesuai kurikulum 2013.
Menurut Wardaniyati (2017: 374)  berpikir  kritis  merupakan  sebuah proses  yang  terarah  dan  jelas  yang digunakan dalam mental seperti memecahkan masalah, mengambil keputusan, membujuk, menganalisis asumsi, dan melakukan penelitian ilmiah, membantu  peserta  didik  memahami konsep materi. Jadi kemampuan keterampilan berpikir kritis sangat bagus untuk  dikembangkan  karena  peserta didik  dapat  mengambil  keputusan  secara fakta-fakta  atau  pengalaman  peserta didik  sebagai  bahan  untuk  memecahkan masalah.

## ISSN 2527-8436   (Print)
Keterampilan berpikir kritis sangat  penting  dikembangkan  kerena peserta didik dapat lebih mudah memahami konsep, menyelesaikan masalah,  dan  mampu  mengaplikasikan konsep  dalam  situasi  yang  berbeda  yang menjadikan  anak  kreatif  dan  mandiri. keterampilan  berpikir  kritis  mampu membuat  peserta  didik  mahami  pada berbagai disiplin ilmu, mandiri,
berintelektual dan mengembangkan
potensi peserta didik.
Menurut  Rusyna  (2014:  110) indikator berpikir kritis yaitu memberikan penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar, menyimpukan,  memberikan  penjelasan lanjut, mengatur strategi dan teknik. Jadi Indikator  berpikir  kritis  memungkinkan peserta  didik  menganalisis  pikirannya dalam  menentukan  pilihan  dan  menarik kesimpulan  dengan  cerdas.  Melihat betapa penting berpikir kritis bagi peserta didik maka sebaiknya perlu ada penanganan  sungguh-sungguh  dalam menumbuhkan  berpikir  kritis  peserta didik.
Keterampilan berpikir kritis dapat meningkatkan hasil belajar kognitif dengan cara
menumbuhkan
menggunakan ide-ide yang kritis, menganalisis dan mengevaluasi informasi  yang  relavan,  merumuskan masalah dengan jelas.
Menurut  Azwar  (2016:  46) acuan  yang  dapat  pula  digunakan sebagai  model  dalam  menentukan tingkat  kompetensi  item-item  tes prestasi  adalah  taksonomi  tujuan pendidikan.
Pembelajaran konstruktif belajar adalah konstruksi pengetahuan. Peserta didik melakukan proses kognitif secara aktif yaitu memperhatikan informasi yang relevan yang datang, menata informasi menjadi  gambaran  yang  koheren  dan memadukan informasi tersebut dengan pengetahuan yang telah dimilikinya.

## METODE PENELITIAN
Model pengembangan dan penelitian ini adalah 4D dari Thiagarajan  yaitu define,  design, develop dan disseminate yang bertujuan untuk mengembangkan LKPD  berbasis  keterampilan  berpikir kritis  pada  materi  ekosistem  terhadap hasil belajar kognitif.

## ISSN 2527-8436   (Print)
Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO  Vol. 4. No. 1, Juni 2019
Langkah-langkah untuk mendapatkan  produk  dan  menguji keefektifan LKPD IPA Biologi berbasis  keterampilan  berpikir  kritis yaitu: 1. Tahap
Define (Pendefinisian). Tahap  ini  Tujuan  tahap  ini adalah untuk menetapkan dan mendefinisikan  kebutuhan-kebutuhan dalam  proses  pembelajaran.  Dalam menetapkan kebutuhan hal yang perlu diperhatikan  antara  lain  mengenai kesesuaian  kebutuhan  pembelajaran dengan  kurikulum  yang  berlaku, tingkat  atau  tahap  pengembangan peserta  didik,  dan  kondisi  sekolah. tahap  ini  meliputi  lima  langkah pokok,  yaitu  analisis  awal,  analisis peserta  didik,  analisis  tugas,  analisis konsep, dan perumusan tujuan pembelajaran. Melalui tahap pendefinisian ini, dianalisis mengenai kebutuhan pembelajaran IPA. 2. Tahap Design (Perencanaan ). Tujuan dari tahap
perencanaan  yaitu  untuk  merancang suatu  format  lembar  kegiatan  peserta didik untuk pembelajaran. Berdasarkan
peta  kompetensi  disusun  kerangka  isi LKPD yang secara utuh menggambarkan keseluruhan isi materi yang tercakup dalam bahan ajar tersebut serta urutan penyajian.  Dalam tahap  ini  juga  dilakukan  perencanaan, merumuskan tujuan, menentukan urutan  pembelajaran,  dan  mendesain sistematika LKPD.
3. Tahap
Develop (Pengembangan).
Tahap  pengembangan  ini adalah  menghasilkan  bentuk  akhir LKPD  IPA  setelah  melalui  revisi berdasarkan masukan para ahli. Proses pengembangan  LKPD  IPA  Biologi berbasis  keterampilan  berpikir  kritis ada  2  tahap  yaitu  LKPD  revisi  di bawah  bimbingan  dosen  pembimbing dan  validasi  para  ahli  bahasa,  desain, dan  materi.  Setelah  produk  awal selesai  dikembangkan  maka  langkah selanjutnya adalah melakukan validasi. Validasi  dilakukan  oleh  para  ahli desain materi dan bahasa dan dua guru IPA  biologi.    Teknik  analisis  data untuk mengukur kualitas LKPD adalah dengan  mengubah  data  yang  berupa skor diubah menjadi persentase. Acuan
Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO  Vol. 4. No. 1, Juni 2019
kriteria  persentase  angket  tersebut disajikan sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Persentase Angket No Interval rata-rata penilaian ahli/guru (%) Kriteria untuk ahli/guru Kriteria untuk peserta didik 1 76,00 ≤ skor ≤ 100,00 Sangat Layak Sangat Baik 2 51,00 ≤ skor  ≤ 75,00 Layak Baik 3 26,00 ≤ skor ≤ 50,00 Cukup Layak Cukup Baik 4 00,0 ≤ skor ≤ 25, 00 Tidak Layak Tidak Baik 4. Tahap Disseminate (Penyebaran ) Pada  tahap  ini  meliputi  bahan
ajar yang sudah diuji cobakan kelompok  kecil  di  kelas  maka  bahan ajar  tersebut  siap  untuk  diuji  cobakan kelompok  besar  untuk  diproduksi.
Penyebarluasan  dilaksanakan  di  MTs Negeri 1 Bandar Lampung.
Penyebarluasan  dilakukan  di  2  kelas yang  berisi  30  peserta  didik  dan  32 peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
LKPD  IPA  Biologi  berbasis keterampilan
berpikir kritis dikembangkan berdasarkan hasil analisi LKPD materi ekosistem di MTs
Negeri  1  Bandar  Lampung.  Untuk menghasilkan produk yang layak maka perlunya  dilakukan  uji  validasi  oleh beberapa  ahli  diantaranya  ahli  desain, ahli  materi  dan  ahli  bahasa.  Setelah keputusan  kelayakan  LKPD  diperoleh dengan  beberapa  catatan  revisi  yang dilakukan, selanjutnya LKPD dilakukan  penilaian  oleh  praktisi  atau guru  MTs  bidang  studi  IPA  biologi MTs.
Hasil  penilaian  dari  dosen  ahli desain  pada  LKPD  berbasis  berpikir kritis  mata  pelajaran  IPA  Biologi diperoleh  presentase  86%  dengan katagori “sangat layak”, hasil penilaian dari  dosen  ahli  materi  pada  LKPD berbasis  berpikir  kritis  mata  pelajaran IPA  Biologi  diperoleh  presentase
Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO  Vol. 4. No. 1, Juni 2019
100% dengan  katagori “sangat  layak”, hasil  penilaian  dari  dosen  ahli  desain pada  LKPD  berbasis  berpikir  kritis mata  pelajaran  IPA  Biologi  diperoleh presentase 88% dengan katagori “sangat  layak”  hasil  penilaian  dari guru IPA Biologi pada LKPD berbasis berpikir  kritis  mata  pelajaran  IPA Biologi  diperoleh  presentase  97% dengan katagori “sangat layak”.
Uji coba skala terbatas dilakukan  oleh  peserta  didik  sebanyak 30  peserta  didik  dengan  menyebarkan lembar  angket  respon  peserta  didik terhadap  LKPD  berbasis  keterampilan berpikir  kritis  materi  ekosistem.  Hasil data  respon  dari  peserta  didik  dengan jumlah  910  rata-rata  30.3  persentase sebesar  95%  dikategorikan  ”sangat baik”.
Berdasarkan rata-rata keseluruhan aspek  yang didapat, maka LKPD IPA biologi berbasis keterampilan  berpikir  kritis  yang dikembangkan layak
untuk diujicobakan  skala  luas  atau  uji  coba lapangan  operasional.  Berdasarkan hasil  uji  coba  lapangan  operasional, data  yang  diperoleh  adalah  hasil
belajar peserta didik kognitif kelas VII C  dan  VII  F  dan  keterlaksanaan LKPD. Keterlaksanaan LKPD dilakukan  untuk  menilai  LKPD  yang sudah  layak  dapat  digunakan  di sekolah  dan  peserta  didik  dapat mengikuti semua kegiatan pembelajaran  sesuai  LKPD  yang dibuat  peneliti.  Keterlaksanaan  LKPD dilakukan  di  2  kelas  dengan  2  guru yang  berbeda  yaitu    Sri  Lestari,  S.Pd dan Agus Widianto, M.Pd.
Uji coba produk LKPD dilakukan  di  MTs  Negeri  1  Bandar Lampung  kelas  VII  C  sejumlah  30 peserta  didik  dan  VII  F  sejumlah  32 peserta  didik.  Kegiatan  uji  coba dilakukan sebanyak empat kali pertemuan.  Berikut  adalah  rincian hasil  penilaian  keterlaksanaan  LKPD di  kelas  VII  C  dan  VII  F  dengan  4 Pertemuan dapat dilihat pada Tabel 2:

## ISSN 2527-8436   (Print)
Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO  Vol. 4. No. 1, Juni 2019
Tabel 2. Keterlaksanaan LKPD
No Keterlaksanaan Nilai Kategori 1 Pertemauan 1 86 Sangat Baik 2 Pertemauan 2 89 Sangat Baik 3 Pertemauan 3 91 Sangat Baik 4 Pertemauan 4 92 Sangat Baik Dari  Tabel  2  diatas,  diketahui bahwa keterlaksanaan LKPD pertemuan 1 dengan nilai 86 dikategorikan “sangat baik”, keterlaksanaan  LKPD  pertemuan  2 dengan  nilai  89  dikategorikan  “sangat baik”, keterlaksanaan LKPD pertemuan 3 dengan nilai 91 dikategorikan “sangat baik”,
keterlaksanaan  LKPD  pertemuan  4 dengan  nilai  92  dikategorikan  “sangat baik”.  Maka  keterlaksanaan  LKPD  di sekolah MTs Negeri 1 Bandar
Lampung  kelas  VII  C  dan  VII  F berhasil dan dikategorikan sangat  baik dikarenakan peserta didik dapat memahami  LKPD  sesuai  jenjang  MTs Negeri 1 Bandar Lampung.
Kegiatan pembelajaran dilakukan dengan menggunakan
LKPD sebagai sumber belajar disekolah. Penulis memberikan penilaian  hasil  belajar  kognitif  dalam kegiatan  pembelajaran.  Hasil  uji  coba skala  luas  untuk  hasil  belajar  kognitif sebagai berikut:
Tabel 3 . Data Rata-Rata Pretest, Posttest dan N-gain Kelas VII C Kelas VII F Pretest Posttest N-gain Pretest  Potstest N-gain Rata-rata 52 85 0.69 54 86 0.70
Dari  Tabel  3  diatas,  diketahui bahwa  rata-rata pretest pada  kelas  VII C  sebesar  (52)  sementara  rata-rata pretest  kelas  VII  F  (0.70).  Sedangkan rata-rata  postes  pada  kelas  VII  C  (85)
dan  rata-rata  postest  kelas  VII  F  (86). Rata-rata  N-gain  pada  kelas  VII  C sebesar 0.69 dan rata-rata N-gain pada kelas  VII  F  sebesar  0.70,  sehingga dapat  disimpulkan  kemampuan  hasil

## ISSN 2527-8436   (Print)
belajar kognitif peserta didik
mengalami  peningkatan.  Uji  coba lapangan operasional  dari  hasil belajar kognitif peserta didik diperoleh berdasarkan berbasis keterampilan berpikir  kritis  yang  mewarnai  LKPD IPA biologi.
LKPD  IPA  Biologi  berbasis keterampialn  berpikir  kritis  pada materi  ekosistem  dirancang  sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Dengan  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  diarahkan  untuk  berpikir kritis.  LKPD  keterampilan  berpikir kritis  sangat  berpengaruh  pada  hasil belajar  kognitif  peserta  didik  hal  ini karena peserta didik didorong langsung  untu  menganalisis  sesuai kehidupan
sehari-hari. LKPD keterampilan  berpikir  kritis  dapat menuntut  peserta  didik  untuk  belajar secara berpikir kritis.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  disimpulkan bahwa:
1. Berdasarkan  uji  kelayakan  LKPD penilaian ahli desain dengan persentase  86%,  materi  dengan
persentase  100%,  bahasa  dengan persentase  88%,  penilaian  guru MTs  dengan  persentase  97%, respon peserta didik dengan persentase  95%,  maka  LKPD berbasis keterampilan berpikir kritis  dikatagorikan  sangat  layak digunakan sebagai alternatif sumber belajar IPA Biologi. 2. LKPD LKPD berbasis keterampilan berpikir kritis digunakan sebagai bahan ajar baru, efektivitas  LKPD  didasarkan  atas hasil  perhitungan  keterlaksanaan LKPD  yang  dikategorikan  sangat baik dan N-gain sebesar 0.69 untuk kelas  VII  C  dan N-gain sebesar 0.70  untuk  kelas  VII  F  dengan kategori tinggi dikarenakan peserta didik  dapat  memahami  LKPD sesuai  jenjang  MTs  Negeri  1 Bandar Lampung.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  Widy,  Yenny  Anwar,  dan
Kodri
Madang. (2016). Pengembangan  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Learning Cycle 7E  Materi
Sistem  Sirkulasi  Pada  Manusia Untuk  Kelas  XI  SMA. Jurnal Pembelajaran  Biologi,  3(1). 49-57

## ISSN 2527-8436   (Print)
Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO  Vol. 4. No. 1, Juni 2019
Azwar,  Saifuddin.  (2016). Konstruksi Tes Kemampuan Kognitif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Pidarta,  Made.  (2007). Landasan Pendidikan .  Jakarta:  Rineka
Cipta. Suryani, Nunuk dan Achmad setiawan dan  Aditin  Putria.  (2018). Media  Pembelajaran  Inovatif dan Pengembangannya. Bandung: Remaja Rosdakarya Rusyna,  Adun.  (2014). Keterampilan Berpikir .  Yogyakarta:  Ombak Dua Wardaniyati, Indah. (2017). Pengembangan  LKPD  Berbasis Uotdoor Activity Materi Keanekaragaman Jenis Dan Gen Pada Tumbuhan Untuk Mengembangkan  Kemampuan Critical  Thinking  Siswa  Kelas X. Journal  Pendidikan  Biologi,
6(6). 372-380