INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 2732-2742 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Perbandingan Implementasi Kurikulum Pembelajaran PAI di SMP Bukittinggi Indonesia Dengan SMP di Thailand
Haseemah Mama 1 ✉ , Charles 2 , Wedra Aprison 3 , Hamdi Abdul Karim 4
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan,
Universitas Islam Negeri Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi Email: HaseemahMama@gmail.com 1 ✉
Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi bahwasanya pendidikan agama Islam, mewajibkan kepada seluruh umat Islam  untuk  melaksanakan  pendidikan . Karena,  menurut  ajaran  Islam  pendidikan  juga  merupakan kebutuhan hidup manusia yang harus dipenuhi . Materi ajar memiliki posisi yang sangat penting dalam proses  pembelajaran . Posisi  pentingnya  adalah  sebagai  representasi ( wakil ) dari  penjelasan  guru  di depan kelas . Segala sesuatu yang disampaikan guru berupa uraian pembelajaran maupun informasi pembelajaran dihimpun  di  dalam  materi ajar . Di  Thailand adalah  negara  yang  mayoritas  menganut agama budha jadi Penelitian ini bertujuan menbandingkan materi PAI di SMP Indonesia dengan SMP Thailand . Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif . Informan kunci adalah Guru PAI dan  Pendukung kepala sekolah . Teknik digunakan dalam penelitian adalah teknik pengumpulan data, wawancara, dan dokumentasi . Sedangkan untuk alisisnya penulis menggunakan analisis deskriptif yang bertuju menjeiaskan atau menggambarkan data penelitian dalam bentuk kata - kata . Berdasarkan hasil penelitian  Perbandingan  Implementasi  Kurikulum  Pembelajaran  PAI  di  SMP  Bukittinggi  Indonesia Dengan SMP di Thailand dapat dipahami adalah Ruanglikup Materi di SMP Banmuno School Thailand sama Dengan SMP Negeri 7 Bukittinggi Indonesia yaitu disusun seimbangan dan mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan . Muatan mata pelajaran yaitu tidak sama kerana di SMP Thailand Pembelajaran PAI meliputi mata pelajaran terpisah diantaranya : Al - qur ’ an, Hadis, Aqidah, Fiqih, Akhlak, Sejarah, Bahasa Arab, dan Bahasa Melayunya . Waktu pelajaran juga tidak sama .
Kata Kunci : Thailand, Meteri Pai, Indonesia

## Abstract
This research  is based on the fact that Islamic  religious education requires all Muslims to carry out education. Because, according to Islamic teachings, education is also a need for human life that must be fulfilled. Teaching materials have a very important position in the learning process. Its important position  is  as  a  representative  (representative)  of  the  teacher's  explanation  in  front  of  the  class. Everything that the teacher conveys in the form of learning descriptions and learning information is collected in teaching materials. Thailand is a country where the majority adheres to Buddhism, so this research aims to compare PAI material in Indonesian Middle Schools with Thai Middle Schools. This research uses a descriptive qualitative approach. Key informants are PAI teachers and school principal supporters.  The  techniques  used  in  research  are  data  collection,  interviews  and  documentation techniques. Meanwhile, for the analysis, the author uses descriptive analysis which aims to explain or describe  the  research  data  in  the  form  of  words.  Based  on  the  results  of  research  comparing  the implementation of the Islamic Education Learning Curriculum at SMP Bukittinggi Indonesia and SMP in Thailand, it can be understood that the scope of material at SMP Banmuno School in Thailand is the same  as  SMP  Negeri  7 Bukittinggi Indonesia,  namely  that  it  is  arranged  in  a  balanced  manner  and includes competency attitudes, knowledge and skills. The subject content is not the same because in Thai Middle School PAI learning includes separate subjects including: Al-Qur'an, Hadith, Aqidah, Fiqh, Morals, History, Arabic and Malay. Class times are also not the same.
Keywords: Thailand, Pai Meteri, Indonesia

## PENDAHULUAN
Pendidikan di zaman sekarang merupakan sesuatu hal yang harus dipertimbangkan . Baik  dana  buruknya  pendidikan  akan  berpengaruh  pada  sumber  daya  manusia . Negara yang maju bisanya pendidikannya sangat berkualitas, pendidikan yang berkualitas dan baik biasanya di pengaruhi oleh ketrampilan guru dalam membina peserta didik ( Haris IImu, 201).
Dalam ajaran pendidikan agama Islam, mewajibkan kepada seluruh umat Islam untuk melaksanakan  pendidikan . Karena,  menurut  ajaran  Islam  pendidikan  juga  merupakan kebutuhan hidup manusia yang harus dipenuhi . Untuk mencapai kehidupan yang sejahtera dan  bahagia  seta  kepribadian  yang baik,  maka  dengan  pendidikan  manusia  akan mendapatkan bekal pengetahuan yang baik ( Nur Ainiyah, 2013).
Thailand biasa disebut juga Muangthai, atau Muangtbai Risabdah, atau Siam, atau negeri gajah putih, terletak di sebelah utara Malaysia, sering dilukiskan sebagai bunga yang mekar  diatas  sebuah  tangkai . Thailand  berarti  negeri yang  merdeka,  karena  memang merupakan satu - satunya negeri di Asia Tenggara yang tidak pernah dijajah oleh kekuasaan Barat atau negara lain . Dengan demikian Thailand lebih bebas menentukan pilihan bernegar
modem daripada negara Asia Tenggara lainnya .
Negara yang di lukiskan di peta sebagai bunga yang mekar di atas sebuah tangkai yang letaknya sangat strategis ini bertapal batas bersama dengan Birma di sebelah utara dan barat, Laos di sebelah utara dan timur, menjadi minoritas ini, walau menjadi agama kedua terbesar setelah Budha, umat Islam Thailand sering mendapat serangan dari umat Budha ( umat Budha  garis keras ) , intimidasi, bahkan  pembunuhan masal . Pattani ( patari ) adalah nama sebuah " Muslim minoritas " yang mendiani lima wilayah selatan Thailand, yaitu Patani, Naratiwat, Satun, songkhla dan Jala .
Di  Thailand,  negeri  yang  mayoritasnya  beragama  Budha  aliran  Teravada ( agama resnikerajaan ) , terdapat lebih dari 10 % penduduk muslim dari seluruh populasi penduduk Thailand yang berjumlah kurang lebih 67 juta orang . Penduduk muslim Thailand sebagian besar  berdomisili  di  bagian  selatan  Thailand, seperti  di  propinsi  Pha  Nga,  Songkhla, Narathiwat  dan  sekitarnya  yang  dalam sejarahnya  adalah  bagian  dari  Daulah Islamiyyah Pattani . Dengan jumlah umat yang Pendidikan Istam di Thailand aketuruan dinasti Chakri yang mengambil gelar Rama I hingga Rama VII .
Proses  pembelajaran  memiliki  beberapa  komponen  utama  dalam  proses pembelajaran,  antara  lain : tujuan,  materi  ajar,  penilaian,  metode,  dan  alat . Komponen - komponen tersebut tidak berdiri sendiri, melainkan saling berkaitan satu sama lain . Dalam kegiatan  pembealajaran,  materi  ajar  menjadi  salah  satu  komponen  pokok  penunjang keberhasilan proses pembelajaran . Materi ajar adalah segala bentuk materi yang digunakan untuk membantu guru dalam melaksanakan proses pembelajaran . Materi ajar dapat dapat berupa materi tertulis maupun materi tidak tertulis . Materi ajar juga merupakan seperangkat materi / substansi  pelajaran  yang  disusun  secara  sistematis  dari  kompetensi  yang  akan dikuasai peserta  didik . Maeteri ajar dapat  di kelompokkan menjadi beberapa kelompok, yaitu : materi cetak, materi ajar dengar, materi ajar pandang dengar, serta materi interaktif . Pendidikan Agama Islam menjadi sangat penting untuk diajarikan di sekolah mengingat saat ini pendidikan agama kurang menjadi perhatian bagi para orangtua . Banyak kejadia dan kasus ketimbangan moral terjadi di berbagai daerah yang pelakunya adalah remaja - remaja yang masih berstatus sebagai pelajar . Hal ini tentu menjadi keprihatian untuk semua pihak khususnya dunia pendidikan . Maka dari itulah, guru pendidikan agama islam sangat diharapkan perannya dalam mengajarkan imu - ilmu agama untuk para peserta didik sebagai bekal  mereka  menjalani  kehudupannya . Khususnya  peran  guru  pendidikan  agama  islam pada jenjang sekolah menengah pertama ( SMP ). Pada jenjang SMP, umumnya para peserta didik sedang memasuki fase pubertas, atau masa trasisi yaitu fase dimana secara psikologis,
seorang  anak  sedamg  dalam  proses  perkembangan  dan  percarian  jati  diri . Dalam  teori perkembangan kognitif piaget, masa remaja adalah tahap transisi diri penggunaan pikiran yang konkrit ke berpikir formal . Remanaja mulai menyadari batasan - batasan pikiran meraka . Mereka berusaha dengan konsep - konsep yang jauh dari pengelaman mareka sendiri . Maka dari  itu,  peran  seorang  guru  pendidikan  agama  islam  sangant  dibutuhkan  untuk membentuk  karakter  peserta  didik  yang  sesuai  dengan  norma  hukum  dan  norma agamanya .
Materi  ajar  memiliki  posisi  yang  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran . Posisi pentingnya adalah sebagai representasi ( wakil ) dari penjelasan guru di depan kelas . Segala sesuatu  yang  disampaikan  guru  berupa  uraian  pembelajaran  maupun  informasi pembelajaran  dihimpun  di  dalam  materi  ajar . Disisi  lain,  materi  ajar  juga  berkedudukan sebagai  sarana / alat  untuk  mencapai  standar  kompetensi  serta  kompetensi  dasar . Oleh karena  itu,  penyusunan  materi  ajar  hendaklah  berpedoman  pada  kompetensi  inti, kompetensi  dasar,  dan  standaar  kompetensi  kelulusan . Materi  ajar  yang  disusun  tidak berdasarkan  kompetensi  inti ( KI ) dan  kompetensi  dasar ( KD ) tentulah  tidak  akan memberikan hasil yang maksimal seperti yang diharapkan . Seorang guru / pengajar, hal yang harus dilakukan guru dalam proses pembelajaran adalah memilih dan menentukan materi pembelajaran yang sesuai . Materi ajar yang sesuai adalah materi ajar yang dapat membantu siswa  dalam  mencapai  kompetensi,  dalam  kurikulum  dan  silabus,  materi  ajar  hanya dituliskan secara garis besar dalam materi pokok, Adapun tugas dari pengajar / guru adalah menjabarkan  materi  pokok  yang  disajikan  sehingga  menjadi  bahan  ajar  yang  lengkap . Materi ajar yang telah disusun akan disatukan menjadi sebuah buku penunjang keberhasilan proses pembelajaran . Selain itu, buku juga merupakan salah satu sarana prasarana yang dibutuhkan  peserta  didik  untuk  membantunya  dalam  proses  pembelajaran,  baik  itu  di sekolah ataupun di rumah . Maka tidak heran, jika buku menjadi salah satu kebutuhan yang mendasar bagi peserta didik . Kelayakan buku sebagai suatu bentuk materi pembelajarandi indonesia  masih  dikatakan  kurang . Merujuk  pada  penelitian  terdahulu,  Mulyono berpendapat bahwasannya Sebagian besar proses pembelajaran masih dilakukan dengan guru sebagai sumber belajar yang utama . Padahal apabila dilihat lebih jauh sesungguhnya keberhasilan pembelajaran tidak hanya ditentukan guru / pengajar semata . Banyak variable - variabel lain yang tidak kalah pentingnya dalam menunjang keberhasilan Pendidikan seperti halnya materi ajar yang disajikan ( Awi Tamara, 2016).
Materi  ajar  yang  merujuk  pada  kurikulum  2013  sebenarnya  sudah  disediakan  oleh Kemendikbud . Bentuk  materi  ajar  yang  disusun  berupa : buku penganggan  siswa,  buku
peganggan guru, pedoman penilaian, hinggan pelengkap multimedia bahan ajar . Tetapi tetap  saja  materi  ajar  yang  disusun  kemendiknas  masih  harus  dikembangkan  oleh  guru sedemikian rupa agar peserta didik tidak merasa terbelenggu sebab menuntut peserta didik untuk  memahami  dari  satu  sudut  pandang . Disisi  lain,  kurikulum  2013  juga  menuntut Pendidikan karakter dalam setiap pembelajaran . Diantara kunci sukses yang menentukan keberhasilan  kurikulum  2013  adalah  dengan  adanya  sumber  belajar  serta  fasilitas  yang berkualitas,  yaitu  sumber  belajar  harus  memuat  materi  belajar  yang  dapat  mendukung tercapainya kompetensi dasar ( KD ) dan kompetensi inti ( KI ).
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru pendidikan agama Islam, beliau memaparkan  bahwa  karakter  peserta  didik  di  SMP Banmuno  School  Thailand  saat pembelajaran di kelas ada beberapa peserta didik saat di terangkan ada yang tiduran, tidak memperhatikan guru saat menerangkan dan ada juga peserta didik yang ngomong sendiri dengan temannya .
Berdasarkan latar belakang diatas, maka penelitian tertarik untuk mengkaji dan meneliti lebih lanjut dengan mengambil judul “ Perbandingan Implementasi Kurikulum Pembelajaran Pai Di Smp Bukittinggi  Indonesia Dengan Smp Di Thailand ”

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif, karena itu metode yang digunakan adalah  metode  kualitatif  dan  konten  analisis . Metode  kualitatif  merupakan  prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif, berupa kata - kata tertulis atau lisan dari orang - orang  dan  perilaku  yang  diamati ( Nurzannah,  2017).  Jenis  data  yang  digunakan  dalam peneliyian ini yaitu penelitian wawancara ( Interview ) . Karena data yang diperoleh dari dari hasil  pengamatan  langsung  kepada  subjek  peneltian . Dalam  penelitian  ini  teknik pengumpulan data yang dilagukan adalah dengan teknik triangulasi, yaitu gabungan dari berbagai  teknik  pengumpulan  data  dan  sumber  data  yang  telah  ada . Teknik  dalam triangulasi yaitu wawancara dan dokumen. Ada teknik analisis data yang digunakan adalah penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Analisis Kurikulum di Thailand dan Indonesia
Pada  kondisi  di  Thailand,  pemerintah  negara  menginginkan  rakyat  mendapat pendidikan yang baik, kualitas hidup tinggi serta hidup aman dan damai di masyarakat dengan berdasarkan pada Undang - undang Pendidikan negara tahun 1999 berdasarkan
( Edisi  2 ) Tahun  2002  pada  pasal  6  dengan  mengungkapkan  bahwa  pendidikan merupakan  proses  pembelajaran  untuk  mengembangkan  individual  dan  masyarakat dengan  mengtranspotasiilmu  pengetahuan,  berlatih,  berkrusus,  berwarisi  budaya, memperkembangkan  ilmu  akadimik,  menciptakan  pengentahun  dan  sarana  yang terdapat  dari  lingkungan,  membangun  masyarakat  dengan  ilmu  pengetahuan  serta dapat kependidikan sepanjang hidup, disamping mengembangkan rakyat Thai menjadi orang yang semperna, baik pada fisik, spiriktual, moral, pengetahuan dan etika, berakhlak dan berbudaya dalam kehidupan harian serta bisa hidup bersama dimasyarakat secara damai dan harmonis .
Berdasarkan  Undang - undang  tersebut,  maka  melahirkan  kebijakan  dalam mengembangkan  dan  memasukan  pembelajaran  pendidikan  agama  islam  ke  dalam kurikulum pendidikan nasional . Karena PAI merupakan salah satu kebutuhan masyarakat muslim yang bagi pemerintah harus ambil peranan dengan membuat timbangan demi menghasilkan rakyat penduduk yang berkualitas . Maka pada demi kebijakan pemerintah disini  adalah  menentukan  konsep,  tujuan,  strategi,  prinsip  kurikulum  PAI  secara  lebih khusus  seperti  yang  telah  disajikan  pada  temuan  penelitin  diatas  baik  di  Indonesia maupun di Thailand .
Penulis  dapat  ambil  pemahaman  bahwa  yaitu  Pendidikan  dan  Kurikulum merupakan  suatu  kebijakan  negara  di  pertanggung jawab  oleh  pemerintah  dalam mengembangkan rakyat penduduk, terutama di aspek keagamaan termasuk juga agama Islam, Buda, Kristian, dan lainnya .
Implementasi  kurikulum  2013  pada  pendidikan  agama  islam  secara  umumnya dimulai  pada  tahun  pelajaran  2013 / 2014  di  tingkat  pendidikan  dasar  dan  menengah setelah di canangkan oleh pemerintah . Kurikulum 2008 diterapkan pada tahun akdemik 2009 / 2010  setelah  di  canangkan  oleh  pemerintah  negara . Hal  ini  merupakan  suatu kebujakan  bagi  pemerintah  terhadap  kepentingan  pendidikan  dalam  upaya mengembangkan supaya rakyat penduduk memiliki mutu kehidupan . Semetara di tinjau pada prinsip bahwa kurikulum pendidikan dirancanakan atas dasar kebangsaan untuk mengembangkan peserta didika di aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan sama ada di sekolah atau diluar sekolah .
Dengan demikian yang menarik bahwa tujuan pendidikan secara umum adalah mendidik peserta didik menjadi insan ynag bertakwa, beriman, berkreatif, memecahkan masalah serta memiliki potensi kecakapan dalam kehidupan di masyarakat baik secara kepribadian atau kelompok yang diharapkan dan diingikan bersama dari dua kurikulum
pendidikan nasional .

## B. Analisis perbedaan dan persamaan pada Isi Materi pelajaran PAI di SMP
Pada Standar Isi Materi pembelajaran pendidikan agama Islam pada kurikulum 2008  di  Thailand  merupakan  suatu  materi  yang  tercatum  dalam  mata  kolompak pendidikan  sosial,  agama  dan  budaya  dan  juga  terdapat  pada  mata  pelajaran  dan kegiatan tambahan dari sekolah yang memiliki kebijakan yang ungul . Diantara muatan Isi  yang  terdapat  dalam  standar  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  meliputi  Al - Qur ’ an, Aqidah, Fiqh, Tarikh, Akhlak, Hadis, Bahasa Arab dan Bahasa Melayu . Secara lebih tergambar.
Penulis dapat ambil pemahaman bahwa yaitu pemlajaran pendidikan agama islam di  Thailand  beda  sama  dengan  pembelajaran  pendidikan  agama  islam  di  Indonesia karena  materi  pembelajaran  PAI  di  Thailand  merupakan  suatu  materi  yang  tercatum dalam mata kolompak pendidikan sosial, agama dan budaya dan juga terdapat pada mata pelajaran dan kegiatan tambahan dari sekolah yang memiliki kebijakan yang ungul . Diantara muatan Isi yang terdapat dalam standar pembelajaran pendidikan agama Islam meliputi Al - Qur ’ an, Aqidah, Fiqh, Tarikh, Akhlak, Hadis, Bahasa Arab dan Bahasa Melayu . Sedangkan di Indonesia materi-materi pembelajaran PAI Baik, Al - Qur ’ an, Aqidah,
Fiqh, Tarikh, Akhlak dan Hadis itu sudah menjadikan satu mata pembelajaran PAI di Kelas. Materi  pembelajaran  Bahasa  Arab  dan  Bahasa  Melayu  itu  tidak  ada  dalam  mata Pembelajaran PAI di indonesianya.
Standar isi PAI dalam kurikulum ini dijadikan acuan dalam Standar Pembelajaran ( SP ) dan Kompetensi Dasar ( KD ). Pada semua mata pelajaran berdasarkan pada standar pembelajaran dalam menetukan silabus dan RPP dengan maksudnya bahwa kurikulum 2008 ini pemerintah sudah menetu standar pembelajaran ( SP ) , kompetensi dasar ( KD ) , indikator pencapaian dan materi yang akan dipelajari oleh peserta didik sebagai menjadi pedoman  kecuali  mata  materi  pelajaran  tambahan  atau  mata  pendidikan  lokal  yang belom  direncanakan  halnya  tergantung  kepada  kebijakan  sekolah  dan  masyarakat setempat . Sementara standar isi pembelajaran PAI dalam kurilulum 2013 berdasarkan pada  Permendikbud  No . 21  tahun  2016  yang  memiliki  standar  isi  turun  dari  Standar Kompetensi Lulusan ( SKL ) , Kompetensi Inti ( KI ) dan Kompetensi Dasar ( KD ). Dari KI - KD diturunkan  dalam  bentuk mata  pelajaran . PAI disini dengan maksud adalah  PAI  yang merupakan mata pelajaran wajib bagi peserta didik, kemudian direncana silabus dan RPP pada selanjuknya . Dalam KI merupakan kompetensi yang mencakupi ranah sikap spiritual
dan sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang meliputi semua mata pelajaran sedangkan KD meliputi hanya mata pelajaran . Secara rinci dapat bandingkan perbedaan dan persamaan pada standar Isi tersebut dapat dijelaskan
C. Analisis  Kompetensi  Inti,  Kompetensi  Dasar,  Tujuan  Pembelajaran  Dan  Penilaian Pembelajaran Agama Islam
Penulis dapat ambil pemahaman bahwa yaitu kompetensi  inti Indonesia sama Penilaian Pendidikan Agama Islam (PAI) Standar penilaian merupakan laporan nilai hasil belajar  peserta  didik  dalam  mengambil  keputusan  terhadap  satu  satuan  pendidikan. Dengan  mengadakan  penilaian,  hasil  positif  atau  negatif  yang  terdapat  dari  proses pembelajaran  tersebut  merupakan  dampak  dari  suatu  sistem  program  pendidikan. Beberapa pokot yang berkaitan tentang penilaian kurikulum PAI antara di Indonesia dan di Thailand yaitu: Tahap penilaian,
Tahap  penilaian  adalah  tingkatan  penilaian  dalam  suatu  pendidikan.  Pada pendidikan di Thailand bahwa penilaian Pembelajaran PAI meliputi 4 tingkat penilaian yaitu  tingkat  kelas,  tingkat  sekolah,  tingkat  layanan  pendidikan  daerah,  dan  tingkat nasional.  Pada  penilaian  semua  tingkat  sudah  diterapkan  kecuali  penilaian  tingkat layanan pendidikan daerah. Penilaian tingkat kelas, menggunakan beragam penilaiaan diantaranya Penilaian  komunikatif  keperibadian,  Penilaian  Kinerja  (Performance Assessment), Penilaian Authentik, dan Penilaian Portfolio. Sedangkan penilaian tingkat sekolah, pada umumnya mengunakan ujian tes, sama ada dalam bentuk tes lisan dan tes tulis di akhir setiap semester pembelajaran, dan Penilaian tingkat Nasional on melalui tes tulis hanya untuk bagi peserta didik pada kelas 12 atau mathyom 6 yang dinam nakan ujian I-NET, adapun pada kelas 10 dan 11 hanya cukup pada sekadar penilaian tingkat kelas dan tingkat sekolah. Sementara di Indonesia menurut Permendikbud 23 tahun 2016 bahwa penilaian hasil belajar pada satuan pendidikan dasar dan menengah dilakukan oleh  pendidik,  satuan  sekolah,  dan  pemerintah.  Penilaian  hasil  belajar  PAI  dilakukan dalam bentuk otentik, penilaian diri, penilaian projek, penilaian harian, penilaian tengah semester (PTS), penilaian akhir semester (PAS), ujian sekolah, dan ujian nasional (UN).

## D. Implementasi Kurikulum pembelajaran PAI Indonesia dan Thailand
Proses pembelajaran PAI di Thailand dilaksanakan dengan pendekatan berpusat kepada  peserta  didik  yang  mencakup  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  melalui pendekatan  proses  terpadu,  berpikir,  mencipta  pengetahuan,  sosial,  pemecahan
masalah, belajar dari pengalaman benar, praktek langsung, penelitian, belajar mandiri, dan tindakan akhlak dengan melalui berbagai cara atau metode, seperti ceramah, soal - jawab, perkerjaan rumah, seminar dan kegiatan - kegiatan yang sesuai dengan situasi dan dunia modern .
Sementara  proses  pembelajaran  PAI  mencakup  tiga  ranah  yaitu  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan . Dalam  proses  pembelajaran  akan  berbasis  pada pendekatan ilmiah yang meliputi : mengamati, menanya, menalar, mencoba, membentuk jejaring . Sedangkan  model  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  diantara  lain model Pembelajran Berbasis Masalah ( PBL ) , Proyek, Penemuan ( Discovery Learning ) , dan Portofolio . Hasil  akhirnya  adalah peningkatan  dan  keseimbangan  antara  kemampuan untuk menjadi manusia yang baik ( soft skills ) dan manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara layak ( hard skills ) dari peserta didik yang meliputi aspek kompetensi  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan . Ini  seimbangan  dengan  pendapat Mulyana bahwa pelaksanaan proses pembelajaran di sekolah mencakup tiga hal yaitu pretes, pembentukan kompetensi, dan post tes . Selain demikian.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  mengenai  perbandingan implementasi pembelajaran PAI di SMP Bukittinggi Indonesia dengan SMP Thailand dapat di ambil kesimpulan sebagai berikut : 1) Materi PAI di SMP Negeri 7 Bukittinggi Indonesia. Mata  pelajaran  Pembelajaran  Agama  Islam  di  SMP  Negeri  7  Bukittinggi  Indonesia Pembelajaran Agama Islam dan Budi Pekerti secara terpadu meliputi materi Al - qur ’ an dan Hadis, Akhlak, Fiqih, Akidah, dan Sejarah peradaban Islam . Waktu belajar di SMP Negeri 7 Bukittinggi Indonesia itu 1 jam belajar sama dengan 45 minit, jadi 2X45 seminggunya .  2) Materi PAI di SMP Banmuno School Thailand. Mata pelajaran Pembelajaran Agama Islam di SMP Banmuno School Thailand ini meliputi mata pelajaran terpisah diantaranya : Al - qur ’ an, Hadis,  Aqidah,  Fiqih,  Akhlak,  Sejarah,  Bahasa  Arab,  dan  Bahasa  Melayu . Waktu  belajar Thailand itu terpisah jam belajar mengikuti mata pelajarannya 1 mata pelajaran 45 minit, 1 x 45  minit  seminggunya .  3) Perbandingan  Materi  pembelajaran  PAI  di  SMP  Negeri  7 Bukittinggi Indonesia dengan SMP Banmuno School Thailand. Materi Pembelajaran Agama Islam  di  SMP  Thailand  sama  Dengan  SMP Negeri  7  Bukittinggi  Indonesia  yaitu  disusun seimbangan dan mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan . Sedangkan Waktu beban belajar tidak sama antara Thailand  dan Indonesia  oleh  karena di Thailand Waktu aktif belajar, sekitar 18 - 20 minggu persemester, Peserta didik harus beraktif belajar
tidak  kurang  diri  60 % dari  waktu  aktif,  Waktu  belajar  1  jam  bersama  dengan  45  minit, Seminggu  8  kali  pertemuan . SKS  terpisah  mengikut  mata  pelajaran . Kalau  di  Indonesia Waktu aktif belajar tidak kurang dari 18 minggu persemester, Peserta didik harus beraktif belajar tidak kurang diri 60 % dari waktu aktif, Waktu belajar 1 jam bersama dengan 45 minit, 2 kali seminggu pertemuan . SKS tersendirian mengikut mata pelajaran . Proses pembelajaran di  Thailand  bersikap  dengan  pendekatan  berpusat  kapada  siswa  dengan  melalui : pendenkatan terpadu, berpikir, mencipta pengetahuan, sosial, pemecahan masalah, belajar dari pengalaman benar, pratek langsung, penelitian, belajar mandiri, pengembang akhlak . Sedangkan di Indonesia Proses pembelajaran dilakukan dengan menggunakan beberapa pendekatan seperti, pendekatan saintifik ( mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan ) , Model Pembelajaran Berbasis Masalah ( PBL ) , Proyek, Penemuan dan Portofolio . Standar isi di Thailand acuan dari standar pembelajaran dan kompetensi dasar . Mata pelajaran memiliki standar pembelajaran terpisah dari mata pelajaran lebih khusus dan mendalam  materi  pelajaran  masih  bertindak  kepada  pengetahuan  dari  sikap  dan keterampilan . Sedangkan  kalau  di  Indonesia  Standar  isi  acuan  dari  kompetensi  inti  dan kompetensi dasar . Mata pelajaran memiliki Kompetensi Inti yang sama pada semua mata pelajaran . Mata  pelajaran  terpadu  materi . Materi  pelajaran  berbentuk  bertindak  kapada sikap, pengetahuan dan keterampilan bersama - sama .

## DAFTAR PUSTAKA
Ainiyah Nur. 2013. Pembentukan Karakter Melalui Pendidikan Agama Islam.
Anggito Albi, Setiawan Johan. 2018. Metodologi Penelitian Kualitatif. Jawa Barat: CV Jejak Arifin Zainal. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Asra Sumiati. 2016. Metode Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima Nur  Ainiyah . 2013 . Pembentukan  Karakter  Melalui  Pendidikan  Agama  Islam . Volume . 13

## Nomor 1
Pidarta Made . 2002 . landasa Kependidikan Stimulus Ilmu Pendidikan Bercorak Indonesia . Jakarta : Kalam Mulia
Raco, J . R . 2010 . Metode Penelitian Kualitatif Jenis Karakter dan Keunggulannya . Jakarta : PT
Gramedia Widiasarana Indonesia
Ramayulis . 2013 . Profesi dan Etika Keguruan . Jakarta : Kalam Mulia