UPAYA PENINGKATAN HIGHER ORDER THINKING SKILL SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING PADA MATA PELAJARAN KIMIA KELAS XI.MIA.3 DI SMAN 2 KERINCI SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## EMY SUSRIANI
SMA Negeri 2 Kerinci, Kabupaten Kerinci Provinsi Jambi Email : emysusriani645@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini  bertujuan  untuk mengetahui peningkatan Higher Order Thinking Skill (HOTS) siswa  pada  pelajaran  kimia  materi  pokok  kesetimbangan  kimia  melalui  model  pembelajaran Discovery Learning di kelas XI.MIA.3 SMA Negeri 2 kerinci Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020.  Jenis  penelitian  ini  adalah  PTK  (Penelitian Tindakan  Kelas).  Populasi penelitian menggunakan seluruh siswa kelas XI SMA Negeri 2 kerinci Tahun Pelajaran 2019/2020 dan subjek penelitian ini yaitu siswa kelas XI.MIA.3 dengan jumlah 30 siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus. Hasil penelitian yang didapatkan berdasarkan  pembelajaran  Discovery  Learning,  diperoleh  data  bahwa  pada  siklus  I  rata-rata belajar siswa sebesar 70,40 dengan ketuntasan klasikal sebesar 76,67%, Sedangkan pada siklus II  setelah  dilakukan  refleksi  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  I,  rata-rata  hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan yaitu sebesar 73,60 dengan ketuntasan klasikal sebesar 90,00% pada siklus II. Berdasarkan penelitian ini dapat disimpulkan bahwa taraf berfikir siswa yaitu Higher Order  Thinking  Skill  (HOTS)  pada  materi  pokok  kesetimbangan  kimia  melalui  model pembelajaran Discovery Learning mengalami peningkatan sesuai yang diharapkan.
Kata Kunci: high order thinking skill, kesetimbangan kimia, discovery learning.

## PENDAHULUAN
Mulyasana (2011: 17) mendefinisikan pendidikan sebagai proses pematangan kualitas hidup  yang  diarahkan  pada  pembentukan  kepribadian  unggul  dengan  menitikberatkan  pada proses pematangan kualitas logika, hati, akhlak, dan keimanan. Di era globalisasi, pendidikan memiliki peranan yang sangat penting dalam mempersiapkan Sumber Daya Manusia  (SDM) yang  berkualitas.  Oleh  sebab  itu,  kualitas  pendidikan  suatu  bangsa  berpengaruh  terhadap kualitas SDM yang dihasilkannya (Syahida, dkk, 2015).
Kurikulum  2013  yang  berlaku  saat  ini  menuntut  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam proses belajar mengajar sehingga diperlukan strategi pembelajaran yang mendukung tercapai tujuan  tersebut.  Siswa  sebagai  subjek  belajar  harus  berperan  aktif  dalam  pembelajaran. keaktifan  siswa  dinilai  dari  peranannya  dalam  pembelajaran,  seperti  bertanya,  menjawab pertanyaan,  dan  memberi  tanggapan.  Di  samping  itu,  keaktifan  siswa  merupakan  bentuk pembelajaran  mandiri,  yaitu  siswa  berusaha  mempelajari  segala  sesuatu  atas  kehendak  dan kemampuannya  atau  usahanya  sendiri,  sehingga  dalam  hal  ini  guru  hanya  berperan  sebagai pembimbing, motivator, dan fasilitator. Dalam proses pembelajaran guru mempunyai peranan penting dalam menciptakan kondisi pembelajaran yang mendorong peran aktif dan pemahaman siswa (Nugraheni, dkk, 2017).
Kurikulum 2013 melalui pendekatan scientifik menuntut pembelajaran sains agar dapat melatih  kemampuan penalaran ilmiah siswa. Kemampuan penalaran ilmiah merupakan salah satu faktor yang berpengaruh pada prestasi akademik dan kemampuan pengambilan keputusan dalam kehidupan sehari-hari (Ding dkk, 2016). Penalaran ilmiah diperlukan untuk melakukan penjelasan  ilmiah  yang  menyampaikan  fakta-fakta  mekanisme  kerja  sebab  akibat  dari  hasil penyelidikan  dan  fenomena.  Penalaran  ilmiah  siswa  dapat  dilatihkan  pada  siswa  melalui pembelajaran di dalam kelas.  Proses pembelajaran di dalam kelas tergantung dari rancangan pembelajaran  untuk  mengaktifkan  penalaran  ilmiah  siswa.  Penalaran  ilmiah  tersebut  akan
membutuhkan analisis dan daya keterampilan berpikir kritis dan berpikir tingkat tinggi. Karena dapat  dipastikan  bahwa  Penalaran  ilmiah  yang  baik  dan  terbangun  secara  sistematis  akan meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa (Abdullah, dkk, 2015).
Pengetahuan merupakan salah satu ranah penilaian dalam  pembelajaran. Pengetahuan diperoleh  melalui  proses  berpikir.  Proses  berpikir  dimulai  dari  yang  tingkat  rendah  sampai berpikir  tingkat  tinggi.  Berpikir  tingkat  tinggi  sering  disamakan  dengan  berpikir  kritis  (Asi, 2018). Pada mata pelajaran kimia, siswa akan sering dan bahkan akrab dengan kegiatan berpikir kritis  dan  berpikir  tingkat  tinggi.  Hal  itu  bisa  terjadi  dikarenakan  pembelajaran  kimia  yang membutuhkan analisis tinggi dalam menemukan jawaban dari tiap phenomena yang dipelajari.
Keterampilan berpikir tingkat tinggi erat kaitannya dengan keterampilan berpikir sesuai dengan ranah kognitif, afektif, dan psikomotor yang menjadi satu kesatuan dalam proses belajar dan  mengajar.  Menurut  beberapa  ahli,  definisi  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  salah satunya  dari  Resnick  (1987)  adalah  proses  berpikir  kompleks  dalam  menguraikan  materi, membuat  kesimpulan,  membangun  representasi,  menganalisis,  dan  membangun  hubungan dengan  melibatkan  aktivitas  mental  yang  paling  dasar.  Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi yang dalam bahasa umum dikenal sebagai Higher Order Thinking Skill (HOTS) dipicu oleh empat kondisi. (a) Sebuah situasi belajar tertentu yang memerlukan strategi pembelajaran yang spesifik dan tidak dapat digunakan di situasi belajar lainnya.  (b) Kecerdasan yang tidak lagi dipandang sebagai kemampuan yang tidak dapat diubah, melainkan kesatuan pengetahuan yang dipengaruhi oleh berbagai faktor yang terdiri dari lingkungan belajar, strategi dan kesadaran dalam belajar. (c) Pemahaman pandangan yang telah bergeser dari unidimensi, linier, hirarki atau  spiral  menuju  pemahaman  pandangan  ke  multidimensi  dan  interaktif.  (d)  Keterampilan berpikir tingkat tinggi yang lebih spesifik seperti penalaran, kemampuan analisis, pemecahan masalah, dan keterampilan berpikir kritis dan kreatif (Ariyana, dkk, 2018).
Menurut  Chatib  (2012:  156),  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  sangat  diperlukan karena dapat membantu peserta didik untuk menghasilkan ide-ide sehingga dapat memecahkan masalah pada pembelajaran atau tugas individu, serta dapat membantu untuk mencapai hasil akhir yang berkualitas dan membantu peserta didik untuk memahami suatu informasi.Fatchiyah (2016: 1.738) menambahkan bahwa keterampilan berpikir dapat membantu dan mempermudah peserta didik untuk membiasakan diri berpikir secara kritis dan lebih mendalam sehingga bisa mengambil  keputusan  dan  memberikan  solusi  dengan  tepat.  Rofiah,  dkk  (2013:  19),  bahwa keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  Indonesia  masih  tergolong  rendah berdasarkan hasil Trends in Mathematics and Science Study (TIMSS) 2011.
Akan tetapi, seringkali kemampuan berpikir tingkat tinggi/HOTS tersebut masih belum tercapai dengan baik, contohnya di SMA Negeri 2 Kerinci. Dari hasil survei  terhadap siswa kelas  XI.MIA.3  SMA  Negeri  2  Kerinci  Tahun  Pelajaran  2019/2020,  diperoleh  data  bahwa Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  untuk  pelajaran  kimia  adalah  75,  dimana  100%  siswa kelas  XI.MIA.3  mendapatkan  kategori  tidak  tuntas.  Dari  soal-soal  ulangan  yang  diberikan, terlihat  bahwa  soal  tersebut,  siswa  masih  jarang  melatih  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi/HOTS. Ketika diberikan soal dengan level yang lebih tinggi, dari jawaban siswa terlihat bahwa  kebanyakan  siswa  masih  belum  mampu  menghubungkan,  memanipulasi,  dan mentransformasi pengetahuan serta pengalaman yang sudah dimiliki untuk berpikir kritis dan kreatif dalam upaya menentukan keputusan dan memecahkan masalah pada situasi baru. Oleh karena itu, perlu adanya upaya dalam mengatasi persoalan tersebut. Salah satu yang dianggap tepat oleh peneliti yaitu menerapkan model pembelajaran Discovery Learning yang diterapkan pada mata pelajaran Kimia di kelas XI.MIA.3 agar dapat meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi atau dikenal dengan istilah Higher order thinking skill (HOTS) (Prasetyani, dkk, 206).
Metode Discovery  Learning adalah  teori  belajar  yang  didefinisikan  sebagai  proses pembelajaran yang terjadi bila siswa tidak disajikan dengan pelajaran dalam bentuk finalnya, tetapi diharapkan mengorganisasi sendiri (Kemdikbud, 2013). Dalam pembelajaran discovery menuntut  siswa  untuk  menemukan  hal  baru,  proses  untuk  menemukan  hal  baru  diperlukan
kreatifitas, sehingga dengan model discovery learning dan sintaks yang ada di dalamnya dapat meningkatkan  berpikir  kreatif  siswa  (Rudyanto,  2016).  Menurut  Bicnell  dalam  Asri  &  Noer (2015)  menguraikan  tiga  atribut  utama discovery  learning seperti:  1)  menyelidiki  dan memecahkan  masalah  untuk  menciptakan,  mengintegrasikan,  dan  menyamaratakan pengetahuan, 2) mendorong para siswa untuk belajar berdasarkan pada cara/langkah mereka sendiri,  dimana  siswa  menentukan  frekuensi  dan  urutannya,  3)  aktivitas  untuk  mendorong pengintegrasian  dari  prinsip  penggunaan  pengetahuan  yang  telah  ada  sebagai  dasar  untuk membangun pengetahuan yang baru. Dengan kata lain model penemuan terbimbing ini, siswa dihadapkan pada situasi dimana ia bebas menyelidiki dan menarik kesimpulan, terkaan, intuisi, dan mencoba-coba (trial and eror) hendaknya dianjurkan.
Discovery  Learning didefinisikan  sebagai  model  pembelajaran  yang  tidak menyampaikan  keseluruhan  materi.  Materi  disampaikan  secara  terpisah  hanya  sebagian  saja yang  disampaikan  secara  langsung,  sedangkan  yang  lainnya  di  temukan  sendiri  oleh  siswa. Siswa didorong untuk aktif dalam menemukan bagian pengetahuan yang belum disampaikan. Secara utuh siswa membangun suatu konsep dan generalisasi dari pecahan temuan-temuan yang mereka  dapatkan.  Tentunya  proses  tersebut  tetap  memerlukan  bimbingan  guru.  Guru membimbing siswa untuk menemukan dan membangun konsep serta generalisasi (Fauzi, dkk, 2018). Guru dalam penerapan discovery  learning sedapat mungkin mengaktifkan siswa untuk pembelajaran  mandiri.  Ketika  mengaplikasikan  model discovery  learning ,  guru  berperan sebagai pembimbing dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar secara aktif  (Iswati,  dkk,  2015),  sehingga  dampak  penerapan discovery  learning adalah  guru memberikan  kepada  muridnya  untuk  menjadi  seorang problem  solver ,  seorang scientist , historian .  Akhirnya  siswa  dapat  menguasai,  menerapkan,  serta  menemukan  hal-hal  yang bermanfaat bagi dirinya.
Sulit  membayangkan  seorang  guru  yang  tidak  menyadari  pentingnya  mengajarkan keterampilan berpikir tingkat tinggi untuk mempersiapkan lulusan yang siap dalam menghadapi pesatnya kemajuan dan derasnya tantangan global dalam pada kegiatan kehidupan di abad ke- 21. Namun, sejauh mana keterampilan berpikir tingkat tinggi diajarkan dan dinilai terus menjadi area  perdebatan  sejumlah  kalangan,  dengan  banyaknya  pengusaha  menyatakan  keprihatinan bahwa kaum muda 'tidak dapat berpikir' (Collins, 2014). Hal ini menjadi fokus ranah penelitian ini untuk mempersiapkan siswa untuk mampu mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi  (HOTS)  melalui  penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning dalam mempersiapkan siswa mampu menghadapi tantangan dunia kerja dan persaingan dunia saat ini.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).Tujuan utama PTK adalah untuk memecahkan permasalahan yang nyata yang terjadi di dalam kelas. PTK dalam penelitian ini  terdiri atas rangkaian empat kegiatan yang dilakukan dalam siklus berulang. Empat kegiatan utama yang ada pada setiap siklus, yaitu: perencanaan, tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Tempat  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di  kelas  XI.MIA.3  SMA  Negeri  2  Kecinci  Kabupaten  Kerinci  Provinsi  Jambi. Waktu pelaksanaan penelitian dilakukan pada pada semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020 tepatnya pada bulan September-November tahun 2019.
Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI.MIA.3 SMA Negeri 2 Kerinci Kabupaten Kerinci tahun pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 30 siswa. Dalam mengumpulkan data  mengenai  ketrampilan  berfikir  tingkat  tinggi  atau higher  order  thinking  skills (HOTS) melalui  penerapan Discovery  Learning ,  siswa  pada  pelajaran  kimia,  peneliti  menggunakan tehnik observasi, dokumentasi dan tes.  Data hasil pengamatan penelitian ini dianalisis secara deskriptif untuk menggambarkan keadaan peningkatan indikator keberhasilan tiap siklus dan untuk menggambarkan keberhasilan pembelajaran melalui metode praktikum . Data penelitian yang  terkumpul,  setelah  ditabulasi  kemudian  dianalisis  untuk  mencapai  tujuan-tujuan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I
Perenacaan, Proses perencanaan dalam siklus I merupakan persiapan yang dilakukan sebelum pelaksanaan penelitian tindakan kelas. Perencanaan tersebut meliputi: 1) Menyiapkan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  disusun  yang  memuat  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan  pembelajaran,  langkah-langkah  pembelajaran  dengan model pembelajaran Disocery Learning , dan materi pembelajaran yaitu kesetimbangan kimia, 2) Membuat daftar kelompok praktikum siswa, 3) Membuat instrumen yang akan digunakan dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK), 4) Mempersiapkan bahan dan alat untuk melakukan praktikum, 5) Menyusun alat evaluasi pembelajaran.
Tindakan , Tindakan pada siklus I berupa pelaksanaan dari rencana yang telah disusun dan  disiapkan  yaitu  peneliti  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Disocery Learning . Tindakan dilakukan selama 2 kali pertemuan. Masing-masing pertemuan  terdiri  dari  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  penutup.  Berdasarkan  nilai evaluasi siklus I dari jumlah siswa sebanyak 30, diperoleh siswa yang memenuhi kriteria tuntas yaitu yang memperoleh nilai ≥65 sebanyak 23 siswa, sedangkan yang tidak tuntas yaitu yang memperoleh nilai <65 sebanyak 7 siswa. Dan nilai rata-rata kelas sebesar 70,4 serta ketuntasan klasikal sebesar 76,67%.
Observasi, Hasil  observasi  peneliti  pada  siklus  I  adalah  sebagai  berikut:pada  saat pembelajaran praktikum menggunakan model pembelajaran Discovery Learning diantaranya: penjelasan  guru  tentang  prosedur  praktikum  menggunakan  model  pembelajaran Discovery Learning dikegiatan  pendahuluan  kurang  jelas  dan  penyampaiannya  terlalu  cepat  sehingga kurang dimengerti oleh  siswa. Suara guru saat menyampaikan materi kurang keras sehingga siswa meminta untuk diulang beberapa kali dan siswa yang berada di bangku belakang ada yang kurang  memperhatikan.  Perhatian  guru  pada  setiap  kelompok  ketika  siswa  melakukan praktikum  juga  kurang  merata  sehingga  ada  siswa  yang  merasa  diacuhkan.  Ketepatan  guru dalam mengelola waktu pembelajaran menggunakan praktikum ini masih kurang. Kemampuan guru dalam menjawab pertanyaan dari siswa. Guru memperhatikan dengan cukup serius saat siswa melakukan percobaan.
Guru dalam melaksanakan pembelajaran sudah cukup sesuai dengan prosedur di lembar kerja  praktikum.  Demikian  juga  guru  dapat  memberikan  arahan  kepada  siswa,  menciptakan komunikasi  yang  timbal  balik  disaat  pembelajaran  berlangsung  dan  guru  memperhatikan dengan  sungguh-sungguh  ketika  siswa  melaksanakan  praktikum  sehingga  dapat  meluruskan prosedur praktikum ketika siswa menyimpang.
Guru  membantu  siswa  yang  kesulitan  dalam  melakukan  praktikum  sehingga  siswa menjadi mengerti dan guru kurang dapat menumbuhkan rasa percaya diri pada siswa. Demikian halnya  kemampuan  guru  dalam  memberikan  arahan  kepada  siswa  dalam  mengamati  reaksi yang  terjadi.  Guru  cermat  dalam  mengamati  keaktifan  siswa.  Guru  belum  seluruhnya mengkondisikan  siswa  yang  kurang  aktif  saat  pembelajaran.  Guru  membantu  siswa  dalam menyimpulkan hasil praktikum melalui diskusi kelompok.
Guru teliti dalam mengoreksi laporan yang dikerjakan oleh siswa, sehingga ketika siswa salah dalam menyimpulkan laporan guru langsung memberikan kesempatan kepada kelompok lain  untuk  membetulkannya.  Guru  sangat  terampil  dalam mengelola  kelas.  Akan  tetapi  guru belum menyimpulkan materi dikegiatan akhir karena waktunya tidak mencukupi.
Refleksi , Refleksi pada siklus I berupa observasi peneliti terhadap pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus I yaitu tentang kelebihan dan kekurangannya. Dengan memperhatikan hal-hal  yang  perlu  diambil  dan  dilaksanakan  untuk  perbaikan  pada  siklus  berikutnya  yaitu siklus  II  .Pada  siklus  I  ini  pelaksanaan  pembelajaran  materi  kesetimbangan  kimia  dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning masih belum berjalan sesuai rencana tindakan.  Hal  ini  disebabkan  siswa  belum  memahami  mekanisme  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning dengan benar. Untuk itu perlu adanya perbaikan  ulang  mengenai  perencanaan  yang  nantinya  akan  digunakan  dalam  pembelajaran
pada  siklus  II.  Hasil  refleksi  pada  siklus  I  adalah:  1)  Penjelasan  guru  tentang  prosedur praktikum kurang jelas 2) Suara guru kurang keras 3) Perhatian guru kepada kelompok siswa dalam  pembelajaran  kurang  merata  4)  Ketepatan  waktu  yang  diperlukan  guru  dalam pembelajaran praktikum kurang tepat 5) Membantu siswa dalam menumbuhkan rasa percaya diri kurang maksimal 6) Kemampuan siswa dalam menyelesaikan praktikum belum maksimal 7) Cara guru dalam mengkondisikan siswa yang kurang aktif perlu ditingkatkan 8) Ketepatan waktu yang diperlukan guru dalam menyimpulkan materi kurang tepat 9) Hasil keterampilan berfikir tingkat tinggi siswa belum memenuhi standar 10) Hasil belajar siswa belum mencapai indikator yang ditentukan.

## Siklus II
Perenacaan, Proses perencanaan dalam siklus II merupakan persiapan yang dilakukan sebelum pelaksanaan penelitian tindakan kelas. Perencanaan tersebut meliputi: 1) Menyiapkan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  disusun  bersama  guru  kelas  yang  memuat standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan  pembelajaran,  langkah-langkah pembelajaran dengan model pembelajaran Discovery Learning , dan materi pembelajaran yaitu faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kesetimbangan  kimia.  2)  Membuat  daftar  kelompok praktikum  siswa,  3)  Membuat  instrumen  yang  akan  digunakan  dalam  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK), 4) Mempersiapkan bahan dan alat untuk melakukan praktikum 5) Menyusun alat evaluasi pembelajaran.
Tindakan , Tindakan pada siklus II berupa pelaksanaan dari rencana yang telah disusun dan disiapkan yaitu guru melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode praktikum. Deskripsi pelaksanaan tindakan pembelajaran adalah sebagai berikut: Tindakan pada siklus II berupa pelaksanaan dari rencana yang telah disusun dan disiapkan yaitu peneliti melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Disocery  Learning .  Tindakan dilakukan  selama  2  kali  pertemuan.  Masing-masing  pertemuan  terdiri  dari  kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup.Adapun hasil nilai tes evaluasi siklus II pada materi faktor-faktor yang mempengaruhi kesetimbangan kimia ini, dari 30 siswa diperoleh siswa yang tuntas dengan memperoleh nilai ≥65  sebanyak 27 siswa, sedangkan siswa yang tidak tuntas yaitu yang memperoleh nilai <65 sebanyak 3  siswa.  Dan nilai rata-rata yang diperoleh pada siklus II ini sebesar 73,9 dengan ketuntasan klasikal 90,00%.
Observasi ,  Selama  proses  tindakan  berlangsung,  dilakukan  juga  pengamatan  atau observasi terhadap proses tindakan yang telah dilaksanakan. Kolabolator mengamati jalannya proses pembelajaran dengan berpedoman pada format lembar observasi yang telah disiapkan. Hasil  observasi  peneliti  pada  siklus  II  adalah  sebagai  berikut:  Hasil  pengamatan  peneliti terhadap kinerja guru pada saat pembelajaran praktikum diantaranya: penjelasan guru tentang prosedur  praktikum  dikegiatan  pendahuluan  sudah  jelas  dan  penyampaiannya  tidak  terlalu cepat sehingga dimengerti oleh  siswa. Suara guru saat menyampaikan materi keras sehingga siswa dapat mendengarkannya dengan baik. Perhatian guru pada setiap kelompok ketika siswa melakukan  praktikum  menggunakan  model  pembelajaran Disocery  Learning baik  sehingga siswa  merasa  nyaman  dalam  pembelajaran.  Ketepatan  guru  dalam  mengelola  waktu pembelajaran  menggunakan  praktikum  menggunakan  model  pembelajaran Disocery Learning ini sudah baik. Kemampuan guru dalam menjawab pertanyaan dari siswa sangat baik. Guru  memperhatikan  dengan  serius  saat  siswa  melakukan  percobaan.  Dalam  proses pembelajaran guru mecoba memancing pikiran siswa agar mengaitkan apa yang terjadi dengan materi yang sudah di pelajari di sekolah maupun di luar sekolah.
Guru dalam melaksanakan pembelajaran sudah sesuai dengan prosedur di lembar kerja praktikum menggunakan  model pembelajaran Disocery Learning . Demikian juga guru dapat memberikan arahan kepada siswa sangat baik, sehingga dapat menciptakan komunikasi yang timbal  balik  disaat  pembelajaran  berlangsung  dan  guru  memperhatikan  dengan  sungguh- sungguh ketika siswa melaksanakan praktikum sehingga dapat meluruskan prosedur praktikum ketika siswa menyimpang.
Guru  membantu  siswa  yang  kesulitan  dalam  melakukan  praktikum  sehingga  siswa menjadi mengerti dan guru dapat menumbuhkan rasa percaya diri pada siswa. Demikian halnya kemampuan  guru  dalam  memberikan  arahan  kepada  siswa  dalam  mengamati  reaksi  yang terjadi. Guru cermat dalam mengamati keaktifan siswa. Guru dapat mengkondisikan siswa yang kurang aktif saat pembelajaran. Guru memfasilitasi siswa dalam menyimpulkan hasil praktikum melalui diskusi kelompok.
Guru teliti dalam mengoreksi laporan yang dikerjakan oleh siswa, sehingga ketika siswa salah dalam menyimpulkan laporan guru langsung memberikan kesempatan kepada kelompok lain  untuk  membetulkannya.  Guru  sangat  terampil  dalam  mengelola  kelas.  Guru  dapat menyimpulkan hasil pembelajaran pada pertemuan ini.
Refleksi , refleksi pada siklus II berupa perenungan peneliti terhadap pelaksanaan proses pembelajaran  pada  siklus  II  yaitu  tentang  kelebihan  dan  kekurangannya.  Pada  pelaksanaan siklus II ini pelaksanaan pembelajaran materi faktor-faktor yang mempengaruhi kesetimbangan kimia dengan menggunakan praktikum menggunakan model pembelajaran Disocery Learning sudah berjalan sesuai rencana tindakan. Hasil refleksi pada siklus II adalah sebagai berikut: 1) Penjelasan guru tentang prosedur praktikum sudah jelas, 2) Suara guru sudah keras, 3) Perhatian guru  kepada  kelompok  siswa  dalam  pembelajaran  sangat  merata,  4)  Ketepatan  waktu  yang diperlukan  guru  dalam  pembelajaran  praktikum  sudah  sesuai,    5)  Membantu  siswa  dalam menumbuhkan rasa percaya diri sudah maksimal, 6) Kemampuan siswa dalam menyelesaikan praktikum sudah baik, 7) Cara guru dalam mengkondisikan siswa yang kurang aktif sangat baik, 8)  Ketepatan  waktu  yang  diperlukan  guru  dalam  menyimpulkan  materi  sudah  tepat,  9) Keterampilan berfikir tingkat tinggi siswa sangat baik, 10) Hasil belajar siswa sudah mencapai indikator yang ditentukan.

## Tabel 1. Hasil Belajar Aspek Kognitif Siklus I dan Siklus II
No Pelaksanaan Siklus Rata-rata Ketuntasan Klasikal 1 Siklus I 70,40 76,67% 2 Siklus II 73,60 90,00%
Gambar 1. Hasil Belajar Aspek Kognitif Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan tabel.1, perbandingan rata-rata hasil tes akhir pada siklus I dan siklus II menunjukkan  adanya  sebuah  peningkatan  dari  tiap-tiap  siklus.  Karena  siswa  sudah  terbiasa dengan pembelajaran praktikum yang diterapkan menggunakan model pembelajaran Disocery Learning .
68 69 70 71 72 73 74 Siklus I Siklus II Hasil Siklus I dan Siklus II

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan, maka dapat ditarik simpulan dari penelitian dengan judul Upaya Peningkatan Higher Order Thinking Skill Siswa Melalui  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Pada  Mata  Pelajaran  Kimia  Siswa  Kelas XI.MIA.3 di SMAN 2 Kerinci Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020 , sebagai berikut: 1) Implementasi  model  pembelajaran Discovery  Learning untuk  meningkatkan Higher  Order Thinking Skills (HOTS) pada mata pelajaran kimia materi pokok kesetimbangan kimia di Kelas XI.MIA.3 SMA Negeri 2 Kerinci dilaksanakan dalam 2 siklus yaitu siklus I dan siklus II.  2) Hasil pengamatan untuk kemampuan berfikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skills (HOTS) pada siswa kelas XI.MIA.3 SMA Negeri 2 Kerinci dalam pembelajaran kesetimbangan reaksi kimia dengan mengunakan model pembelajaran Discovery Learning belum baik. Hal ini terlihat pada siklus I, akan tetapi pada siklus II kreatif berfikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skills (HOTS) siswa terlihat meningkat sehingga siswa dapat mengolah pemikirannya yang dituangkan dalam hasil belajar. Hasil belajar siswa kelas XI.MIA.3 SMA Negeri 2 Kerinci setelah diterapkan model pembelajaran Discovery Learning rata-rata hasil belajar siswa 70,40 dengan ketuntasan kelas sebesar 76,67% pada siklus I, dan mendapatkan rata-rata hasil belajar 73,60 dengan ketuntasan klasikal sebesar 90,00% pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, A. H.,  Abidin, N. L. Z., &  Ali, M. (2015). Analysis of students' errors  in solving Higher Order Thinking Skills (HOTS) problems for the topic of fraction. Asian Social Science , 11 (21), 133.
Ariyana, Y., Bestary, R., & Mohandas, R. (2018). Buku pegangan pembelajaran berorientasi pada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi. Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Hak . Asi,  N.  B.  (2018).  Dimensi  Pengetahuan  Dan  Tingkat  Berpikir  Pada  Pembelajaran Kimia. Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang , 9 (2), 103-113.
Asri, E. Y., & Noer, S. H. (2015). Guided Discovery Learning dalam Pembelajaran Matematika. In Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika (pp.  891- 896).
Chatib, M. (2012). Orangtuanya Manusia . Bandung: Kaifa.
Collins, R. (2014). Skills for the 21st Century: teaching higher-order thinking. Curriculum & Leadership Journal , 12 (14).
Ding, L., Wei, X., & Liu, X. (2016). Variations in university students’ scientific reasoning skills across majors, years, and types of institutions. Research in Science Education , 46 (5), 613-632.
Fatchiyah, F. (2016). Pengaruh PBL terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa kelas V SD Se-Gugus 01 Kretek. Basic Education , 5 (18), 1-746.
Fauzi,  A.,  Zainuddin,  Z.,  &  Atok,  R.  (2018).  Penguatan  karakter  rasa  ingin  tahu  dan  peduli sosial melalui discovery learning. Jurnal Teori dan Praksis Pembelajaran IPS , 2 (2), 83-93.
Iswati,  DA.,  &  Dwikoranto.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discover  Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Fluida Satatis di SMAN 1 Mojosari. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 1 (1): 83 –87.
Kebudayaan, K. P. D. (2013). Model pembelajaran penemuan (discovery learning).
Mulyasana,  D.  2011. Pendidikan  Bermutu  dan  Berdaya  Saing. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Nugrahaeni, A., Redhana, I. W., & Kartawan, I. M. A. (2017). Penerapan model pembelajaran discovery learning untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 1 (1), 23-29.
Prasetyani, E.,  Hartono,  Y., &  Susanti, E.  (2016).  Kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  siswa kelas  XI  dalam  pembelajaran  trigonometri  berbasis  masalah  di  SMA  Negeri  18 Palembang. Jurnal Gantang , 1 (1), 34-44.
Resnick,  L.  B.,  &  Science  National  Research  Council  (US).  Committee  on  Research  in Mathematics. (1987). Education and learning to think.
Rofiah, E., Aminah, N. S., & Ekawati, E. Y. (2013). Penyusunan Instrumen tes kemampuan berpikir tingkat tinggi fisika pada siswa SMP. Jurnal pendidikan fisika , 1 (2). Rudyanto,  H.  E.  (2016).  Model  discovery  learning  dengan  pendekatan  saintifik  bermuatan karakter  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif. Premiere  Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 4 (01).
Syahida, A., & Irwandi, D. (2015). Analisis keterampilan berpikir tingkat tinggi pada soal ujian nasional kimia. Edusains , 7 (1), 77-87.