## PEMANFAATAN PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING BERBASIS KONSTRUKTIVIS PADA MATERI HIDROLISIS GARAM SEMESTER GENAP
SMA NEGERI 1 KARTASURA TAHUN AJARAN 2013/2014
Widinda Normalia Arlianty
Program Studi Pendidikan Kimia, FMIPA, Universitas Islam Indonesia Jl. Kaliurang Km 14,5 Sleman, Yogyakarta
* widindanormaliaarlianty@uii.ac.id

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  dapat  menjadi  referensi  pemanfaatan  penggunaan  model pembelajaran  berbasis  konstruktivis  dalam  memperbaiki  kualitas  belajar  mengajar  saat  ini. Diharapkan  penelitian  ini  dapat  menjadi  referensi  pemilihan  model  pembelajaran  sebagai  alat  bantu untuk  penyampaian  materi  sesuai  dengan  tujuan  dan  kondisi  siswa  serta  bermanfaat  untuk  sekolah. Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif,  sedangkan  jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Subjek pada penelitian ini adalah  siswa  kelas  XI.IPA  4  SMA  Negeri  1  Kartasura.  Kesimpulan  dari  penelitian  yang  telah dilakukan ini adalah bahwa penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis konstruktivis cocok digunakan sebagai referensi pemilihan model pembelajaran pada materi hidrolisis garam kelas XI SMA N 1 Kartasura semester genap Tahun Ajaran 2013/2014.
Kata kunci : Pemanfaatan, Model pembelajaran, konstruktivis, hidrolisis garam

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  faktor  paling  penting dalam menentukan kehidupan masa depan suatu bangsa. UNESCO melalui International Commission  on  Education  for  the  Twenty  First Century telah  merekomendasikan  empat  pilar pendidikan  yaitu  “ learning  to  do,  learning  to know,  learning  to  be,  and  learning  to  live together”. Rumusan  empat  pilar  pendidikan oleh UNESCO tersebut menyiratkan sebagaimana  mestinya  pembelajaran  harus dilakukan,  dimana  siswa  harus hands  on activity ,  terlibat  segala  macam  proses  kegiatan yang  terjadi  agar  tercapai  pembelajaran  yang aktif dan interaktif.
Pada  kenyataanya  banyak  pengamat pendidikan  yang  memberi  penilaian  bahwa memasuki  abad  ke-21,  dunia  pendidikan Indonesia masih mengalami tiga masalah besar; terutama  berkaitan  dengan  rendahnya  kualitas pendidikan.  Studi  PISA (Programme  for International Student Assesment)
2003
menyebutkan,  peringkat  Indonesia  berada  pada urutan  38  dari  41  negara  yang  diteliti  terkait dengan tingkat pemahaman sains. Riset TIMMS (Trends  in  International  Mathematics  and Science  Study) juga  menyebutkan,  Indonesia berada  pada  peringkat  34  dari  35  negara  yang diteliti (Toharudin, 2011).
Pendidikan semakin berkembang dengan  ditemukanya  banyak  model  dan  metode pembelajaran  yang  sangat  bervariasi  serta mendukung terbentuknya karakter peserta didik. Pemilihan model pembelajaran sangat mempengaruhi berjalanya proses kegiatan belajar  mengajar  di  kelas.  Pembelajaran  yang dilaksanakan  hendaknya  bermanfaat  untuk peserta  didik  dalam  memperoleh  pengetahuan, keterampilan  serta  sikapnya.  Hal  ini  dijelaskan oleh   (Kuhlthau,  2010 :  17)  bahwa  ada  gerakan inovatif  dalam  pendidikan  yang  menganjurkan memperoleh  keterampilan  dan  pengetahuan esensial  melalui  pendekatan  inkuiri  untuk mengajar  dan  belajar.  Penggunakan  model pemebelajarn  inkuiri  ternyata  dianjurkan  untuk dapat dilaksanakan di kelas. Hal ini dikarenakan inkuiri merupakan model pembelajaran konstruktivis  dimana  mampu membangun pengetahunya  sendiri  di  dalam  kelas.  Peran seorang  guru  disini  adalah  sebagai  fasilitator, sehingga yang aktif di dalam kelas adalah siswa. Hal  ini  diperkuat  oleh  (Trianto,  2009  :  29) dimana  teori  pembelajaran  konstruksivisme didukung  oleh  Piaget  yang  melalui  teori perkembangan kognitif yang berpendapat bahwa pengetahuan  tidak  boleh  diperoleh  secara  pasif akan  tetapi  harus  secara  aktif  melalui  tindakan. Menurut pandangan konstruktivisme,
pembelajaran menunjukkan bahwa peserta didik membangun  sendiri  pengetahuan  mereka,  dan dipengaruhi  secara  kuat  oleh  apa  yang  mereka ketahui  (Tobin,  (1996) cit .  Kearney  dan Treagust, DF, (1999:1). Konstruktivisme mendorong  pendidik  untuk  mengenali  kekuatan yang dimiliki siswa dan memberikan pengalaman  untuk  membantu  membangun pengetahuan  mereka  (Duit  &  Confrey  (1996) cit . Kearney dan Treagust, DF,  (1999:1).
Selain  itu  Depdiknas  (2005:31)  juga menyebutkan  bahwa  Pendekatan  pendidikan SCL (Student  Centered  Learning) muncul sebagai alternative pendekatan pendidikan untuk menjawab permasalahan ketidaksesuaian pendekatan  TCL.  SCL  merupakan  pendekatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Dalam pendekatan  pembelajaran  SCL,  guru  harus mampu  melaksanakan  perannya  dengan  baik yaitu  tidak  hanya  sebagai  pengajar,  tetapi  juga sebagai motivator, fasilitator, dan inovator.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing adalah  suatu  kegiatan  belajar  mengajar  untuk menemukan  konsep  dengan  bimbingan  guru melalui  pertanyaan-pertanyaan  mengarahkan cara  berfikir  siswa.  Model  ini  berfokus  pada proses  dan  keterampilan  untuk  melakukan penelitian  yang  meliputi  kegiatan  eksplorasi, menemukan dan pemahaman. Prosedur kegiatan mulai  perancangan  penyelidikan,  pelaksanaan penyelidikan,  pengambilan  data  penyelidikan, dan  penarikan  kesimpulan  diarahkan  oleh  guru. Pembelajaran    inkuiri  adalah  model  yang membawa  siswa  secara  langsung  ke  dalam proses  ilmiah  dalam  waktu  yang  relatif  singkat (Trianto, 2009 : 114).
Kelebihan inkuiri terbimbing : (1) Membantu    siswa    mengembangkan    atau memperbanyak    persediaan    dan    penguasaan keterampilan  dan  proses  kognitif  siswa;  (2) Memberi    kesempatan    pada    siswa    untuk bergerak    maju    sesuai    dengan  kemampuan; (3)Membantu    memperkuat    pribadi    siswa dengan    bertambahnya    kepercayaan  pada  diri sendiri  melalui  proses-proses  penemuan;  (4) Siswa  terlibat  langsung  dalam  belajar  sehingga termotivasi  untuk  belajar;  (5)  Strategi    ini berpusat    pada    anak,    misalkan    memberi kesempatan    kepada  mereka  dan    guru berpartisipasi    sebagai    sesama    dalam mengecek    ide.  Kekurangan  inkuiri  terbimbing: (1)  Dipersyaratkan  keharusan  ada  persiapan mental  untuk  cara  belajar  ini;  (2)  Pembelajaran ini  kurang  berhasil  dalam  kelas  besar,  misalnya sebagian waktu hilang  karena  membantu  siswa
menemukan    teori-teori;  (3)  Harapan    yang ditumpahkan  pada    strategi    ini  mungkin mengecewakan  siswa yang sudah biasa dengan perencanaandan pembelajaran secara tradisional jika  guru  tidak  menguasai  pembelajaran  inkuiri (Suryosubroto, 2009 : 185).
Hidrolisis  Garam  adalah  materi  kimia yang  membutuhkan  kemampuan  matematis siswa dalam menyelesaikan soal-soalnya, kemudian juga membutuhkan pemahaman lebih terhadap  materi  dengan  cara  dalam  proses pelaksaanaan pembelajaran siswa harus diberikan  kesempatan  seluas-luasnya  untuk mencari  pengetahuannya.  Karakteristik  materi hidrolisis  garam  adalah  materi  algoritmik  dan abstrak,  sehingga  sangat  cocok  bila  dalam pemahaman untuk siswa pembelajaran dilaksanakan  menggunakan  inkuiri  terbimbing dengan  rancangan  praktikum  di  laboratorium. Dengan penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing, siswa dapat membangun pengetahuannya dengan bantuan bimbingan dari guru.
Peraturan  Menteri  No.  19  ayat  Tahun 2005  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang baik  adalah  pembelajaran  yang  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi kreativitas  dan  kemandirian  sesuai  bakat,  minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  maka  guru sebaiknya  lebih  memperhatikan  siswa  dengan membuat  kondisi  pembelajaran  di  dalam  kelas lebih  menarik  sehingga  rasa  ingin  tahu  siswa selalu  muncul.  Pelajaran  kimia  yang  sering dianggap  membosankan  harus  selalu  diperbarui dengan  cara  selalu  melakukan  inovasi  dalam penyampaian materi yang tepat dan jelas. Untuk itu penelitian ini mencoba menjelaskan penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing  khususnya  pada  materi  hidrolisis garam  sebagai  referensi  pemilihan  model pembelajaran yang tepat dan mampu mengaktifkan  peserta  didik  dan  memotivasi peserta didik.

## Metode Penelitian
Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  deskriptif.  Tidak  dimaksudkan  untuk menguji hipotesa tertentu, melainkan menggambarkan  adanya  gejala  atau  keadaan tertentu.
Penelitian  deskriptif  adalah  menentukan atau  menafsirkan  data  yang  ada  seperti  tentang situasi  yang  dialami  satu  hubungan,  kegiatan, pandangan,  sikap  yang  nampak,  atau  tentang sifat  suatu  proses  yang  sedang  belangsung, pengaruh  yang  sedang  bekerja,  kelainan  yang sedang  muncul,  kecenderungan  yang  nampak, pertentangan  yang    sedang  meruncing  dan sebagainya (Surakhmad, 1983: 134). “Penelitian deskriptif merupakan penelitian yang dimaksudkan    untuk  mengumpulkan    informasi mengenai  status  suatu  gejala  yang  ada, yaitu keadaan  gejala  menurut  apa  adanya  pada  saat penelitian dilakukan” Arikunto (2003: 309).
Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Kartasura  semester  genap  Tahun  Pelajaran 2013/2014.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan Januari sampai Juli 2014.
Subjek Penelitian Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XI.IPA  4,  SMA  Negeri  1  Kartasura  yang terdiri  dari  9  orang  laki-laki  dan  27  orang perempuan.
Prosedur
Prosedur
penelitian merupakan serangkaian  langkah–langkah  secara  urut  dari awal    hingga  akhir    yang    dilakukan    dalam penelitian.    Prosedur    yang    digunakan    dalam penelitian  ini  dibagi menjadi tiga tahap, yaitu:
a) Tahap Persiapan
Pada    tahap    ini,    kegiatan    yang dilakukan    oleh    peneliti    antara    lain:    (1) penyusunan proposal penelitian, (2) penyusunan  instrumen penelitian yang meliputi penyusunan kisi-kisi,  soal  tes beserta alternatif penyelesaiannya (3) validasi instrument penelitian  oleh  validator,  dan  (4)  permohonan ijin penelitian.
b) Tahap Pelaksanaan
Tahap ini merupakan tahap sesungguhnya selama  berada  di  lapangan.  Kegiatan  yang dilakukan  pada  tahap  ini  adalah;  eksplorasi umum dan inti fokus penelitian, mengumpulkan data berkonsultasi dengan pembimbing.
c) Tahap Pelaporan
Tahap  akhir  dari  penelitian  ini  adalah penyusunan  laporan  penelitian.  Pada  tahap inilah  disusun  laporan  hasil  temuan  penelitian yang dilaksanakan termasuk didalamnya pembahasan hasil penelitian.
Teknik Pengumpulan Data Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut.
a) Peneliti  memberikan  soal  tes  dilanjutkan dengan,  penialaian  proses  pembelajaran dinilai menggunakan lembar observasi kepada  siswa  di  kelas XI.IPA4  SMA  Negeri 1 Kartasura
b) Setelah  itu  memeriksa  hasil    pekerjaan siswa.
c) Setelah    semua    data    terkumpul,    maka peneliti    siap    mengolah    dan    menganalisis data.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Model  pembelajaran  digunakan  untuk lebih  mempermudah  pendidik  menyampaikan materi  pelajaran  kepada  siswa  dengan  berbagai banyak  inovatif.  Hal  ini  diperkuat  dalam Peraturan  Pemerintah  No.19  Tahun  2005  Pasal (19)  ayat  (1)  yang  menyebutkan  bahwa  proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, memotovasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreatifitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis peserta didik.
Model  pembelajaran  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah berbasis konstruktivis,  salah  satu  contohnya  adalah menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing. Pembelajaran konstruktivis merupakan salah satu model pembelajaran yang mampu  membuat  siswa  aktif  di  dalam  kelas, karena  dalam  konstruktivis  siswa  diberikan kesempatan  seluas-luasnya  dalam  membangun pengetahuannya  sendiri.  Pembelajaran  yang dilakukan di dalam  kelas lebih diarahkan untuk siswa yang lebih aktif dalam proses pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  berpusat kepada siswa (Student Center Learning). Duit & Confrey  (1996) cit .  Kearney  dan  Treagust,  DF,
(1999:1)
mengungkapkan bahwa
konstruktivisme  mendorong  pendidik  untuk mengenali  kekuatan  yang  dimiliki  siswa  dan memberikan  pengalaman  untuk  membantu membangun pengetahuan mereka.
Dalam  penelitian  ini  model  pembelajaran yang  digunakan  adalah  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing.  Ada  5  sintaks  dalam  model pembelajaran inkuiri terbimbing. Dalam penelitian ini, sintaks-sintaks ini dilaksanakan di
(Sumber : Dahar, R.W,  1989 : 21)
laboratorium  karea  dilakukan  dengan  bantuan percobaan  di  laboratorium.  Sintaks  model
pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  dilihat pada Tabel 1. Tabel 1. Tabel 1. Sintaks Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Fase-fase Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Fase 1 (Penyajian Masalah) Persoalan yang mau diteliti Menjelas-kan  tujuan  pembela- jaran,  mengaju-kan  persoalan /masalah Memikir-kan,  mengiden-tifikasi  dan men-dalami permasa-lahan tersebut. Fase 2 Hipotesis Memper-baiki hipotesis siswa Mengaju-kan jawaban sementara tentang persoalan Fase 3 Pengum-pulan Data Memban-tu siswa mencari peralatan  dan  meng-operasi-kan peralatan sehingga berjalan dengan baik Mencari  dan  mengumpulkan  data sebanyak-banyaknya untuk membukti-kan apakah hipotesis mereka benar. Fase 4 Analisis Data Memban-tu mengor-ganisasi- kan,  menge-lompok-kan  data untuk memu-dah membuat kesimpul-an Mengiden-tifikasi,  menghi-tung,  dan mencocok-kan  antara  data  dengan hipotesis. Fase 5 Kesimpu-lan Men-cocok-kan kesimpul-an dengan  hipotesis,  memberi-kan catatan untuk menyatu-kan seluruh peneliti-an Membuat  kesimpulan  berdasar-kan data yang akurat.
Dalam  penelitian  ini  sintaks  pembelajaran  yang dilakukan  dimodifikasi  dengan  pelaksanaan praktikum dilaboratorium  pada materi hidrolisis garam.  Penggunaan  laboratorium  dalam  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ini  adalah untuk  mempermudah  siswa  dalam  menerima materi hidrolisis garam yang memiliki karakteristik  algoritmik  dan  abstrak  sehingga membutuhkan  pembuktian  untuk  menguatkan pemahaman siswa.
Hasil dari penelitian ini adalah hasil nilai kognitif dan psikomotor siswa dengan ketentuan tertentu. Nilai kognitif siswa diperoleh dari nilai posttest pada  materi  hidrolisis  garam  yang dilaksanakan  setelah  rangkaian  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing telah  selesai  dilakukan.  Nilai  psikomotor diambil  dari  penilaian  lembar  observasi  proses pembelajaran  di  laboratorium  yang  disesuaikan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Dari  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  nilai posttest kognitif siswa 86,11%   melebihi dari target. Target disini yang dimaksud adalah nilai KKM,  dimana  KKM  dari  mata  pelajaran  kimia adalah  70.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa 86,11%  siswa  telah  mampu  mengerjakan  soal posttest untuk  materi  hidrolisis  garam  dengan penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing  dengan  nilai  >  70  dan  diperoleh rerata 83,31.
Keberhasilan  pembelajaran  pada  materi ini  tentunya  sangat  dipengaruhi  oleh  pemilihan model pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing cocok digunakan  pada  materi  hidrolisis  garam  kelas XI.IPA  4  SMA  Negeri  1  Kartasura  semester genap Tahun ajaran 2013/2014.
Kelebihan  inkuiri  terbimbing : membantu siswa    mengembangkan  atau    memperbanyak persediaan    dan    penguasaan  keterampilan  dan proses  kognitif  siswa;  memberi    kesempatan pada    siswa    untuk  bergerak    maju    sesuai dengan  kemampuan;  membantu    memperkuat pribadi    siswa    dengan    bertambahnya kepercayaan  pada  diri  sendiri  melalui  proses- proses penemuan; siswa terlibat langsung dalam belajar  sehingga  termotivasi  untuk  belajar; strategi    ini    berpusat    pada    anak,    misalkan memberi  kesempatan  kepada mereka dan  guru berpartisipasi    sebagai    sesama    dalam mengecek  ide.
Kekurangan  inkuiri  terbimbing:  dipersyaratkan keharusan  ada  persiapan  mental  untuk  cara belajar  ini;  pembelajaran  ini  kurang  berhasil dalam  kelas  besar,  misalnya  sebagian  waktu hilang    karena    membantu    siswa    menemukan teori-teori;  harapan    yang  ditumpahkan  pada strategi    ini  mungkin  mengecewakan    siswa yang  sudah  biasa  dengan  perencanaandan pembelajaran  secara  tradisional  jika  guru  tidak menguasai  pembelajaran  inkuiri  (Suryosubroto, 2009 : 185).
Penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  sangat  membantu  siswa  dalam membangun pengetahuan (kognitif) dan ketrampilan (psikomotor). Siswa mampu belajar membuat  hipotesis,  mengidentifikasi  masalah, membuktikan  masalah-masalah  yang  mereka temukan,  sehingga  mereka  benar-benar  belajar membangun  pengetahuannya  sendiri  tentunya tetap dalam bimbingan guru, sehingga pembelajaran tetap terarah sesuai dengan  tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Penggunaan  model  inkuiri  terbimbing pada kelas XI.IPA4 SMA Negeri 1 Kartasura ini tidak  dilakukan  di  dalam  kelas  melainkan dilakukan di laboratorium.
Tahap Identifikasi masalah
Pada  tahap  pengajuan  masalah  siswa diberikan kesempatan oleh guru untuk menentukan  masalah  tentang  materi  hidrolisis garam. Siswa belajar berdiskusi dengan kelompoknya  untuk  menentukan  permasalahan apa  ajukan  dan  tentunya  dapat  juga  merekas selesaikan.
Tahap Hipotesis Pada tahap hipotesis ini, siswa memberikan dugaan sementara, jawaban sementara  dari  pertanyaan  yang  mereka  ajukan. Mereka saking berdiskusi, mencari jawaban dari literatur, buku paket yang dapat mereka gunakan untuk  menjawab  sementara  pertanyaan  yang telah mereka ajukan.
Tahap Pengumpulan Data
Pada  tahap  pengumpulan  data,  disinilah inti  dari  inkuiri  terbimbing.  Dari  dua  tahap sebelumnya siswa dituntut untuk dapat membuktikan  dan  mencari  jawaban  yang mereka  duga  sementara  tadi  dengan  melakukan percobaan.  Fungsi  percobaan  ini  adalah  untuk membuktikan  bahwa  dugaan  yang  mereka  buat tersebut bisa dikatakan benar ataupun salah dan dibuktikan dengan hasil kongkrit.
Tahap Analisis Data Pada  tahap  ini,  dalam  kelompok  berdiskusi untuk  menyatukan  pendapat.  Ketika  sudah didapatkan hasil yang sesuai, ada kalanya dalam satu kelompok memiliki pendapat yang berbeda- beda  sehingga  perlu  dilakukan  analisis  data sehingga akan diperoleh hasil akhir yang tepat. Tahap Kesimpulan
Tahap  akhir  dalam  model  pembelajaran inkuiri terbimbing adalah menyimpulkan. Disinilah  tahapan  dimana  dalam  satu  kelompok harus  mampu  mengerucutkan  pemikiran  yang sama, untuk memperoleh jawaban dari permasalahan yang mereke tentukan.
Dari tahapan yang telah siswa laksanakan satu  demi  satu  akhirnya  diperoleh  manfaat dimana  siswa  mampu  memahami  materi pelajaran kimia khususnya hidrolisis garam dari proses  pembelajaran  yang  mereka  lakukan. Siswa  diberikan  kesempatan  seluas-luasnya tentunya  juga  akan  membuat  siswa  berpikir seluas-luasnya  dan  mendapatkan  pengalaman dan pengetahuan sebanyak-banyaknya.
Sehingga  diperoleh  rerata  nilai  hidrolisis  garam ini 83,31 dimana sebelumnya 70,11.
Hasil  penilaian  psikomotor  diambil  dari nilai  lembar  observasi  siswa  pada  materi hidrolisis garam. Penilaian psikomotor ini dibuat berdasarkan indikator yang telah ditetapkan oleh depdiknas tahun 2008. Untuk diperoleh perryataan agar dapat mengukur aspek psikomotor  disesuaikan  dengan  materi  yang diteliti. Indikator-indikator tersebut dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Indikator Penilaian Psikomotor Indikator Kegiatan Awal  Indikator 1 Kebersihan alat dan bahan Indikator 2
Menjaga ketertiban dan kedisiplinan Kegiatan Percobaan Indikator 3 Penggunaan pipet tetes Indikator 4 Pengujian larutan Indikator 5 Catatan dan pengamatan Kegiatan Akhir Indikator 6 Kebersihan alat Indikator 7 Menganalisis dan pengambilan kesimpulan
Dari  hasil  penilaian  lembar  observasi  kemudian akan  diolah  agar  diperoleh  persentase  tiap-tiap indikator  yang  dapat dilihat  pada Tabel  3.  Pada Tabel  3.  Persentase  diperoleh  dari  penilaian lembar observasi masing-masing siswa kemudian  ditotal  dan  dicari  rerata  masing- masing  indikator.  Penilaian  mengacu  pada penilaian Depdiknas tentang penilaian psikomotor  sesuai  dengan  indikator  dan  kisi- kisi  lembar  observasi  yang  telah  dibuat.      Hasil rerata dapat dilihat pada Tabel 3.
VOLUME 03 NOMOR 02 OKTOBER 2015 Tabel  3.  Hasil  Perolehan  Persentase  Tiap-tiap Indikator dari Lembar Observasi Indikator Capaian (%) 1 89,7 2 89,7 3 89,7
4 59,8
5 89,7
6 89,7 7 89,7 Rata-Rata 85,5
Dari  Tabel  3,  dapat  kita  lihat  bahwa  hampir sebagian besar persentase dari ketujuh indikator mendekati 100%, namun ada satu indikator yang <100%  yaitu  pada  indikator  4  dimana  indikator 4 adalah  menjelaskan tentang pengujian larutan. Hal  ini  dapat  kita  kerucutkan  bahwa  pada indikator  4  ini,  siswa  masih  banyak  perlu penjelasan  lebih  dari  guru.  Presentase  59,8% cukup jauh untuk mencapai persentase maksimal.
Pada  Indikator  4,  disinalah  siswa  belajar menentukan  jawaban  dari  permasalahan  yang telah  mereka  identifikasi.  Siswa  mencari pembuktian permasalahan yang mereka temukan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  melalui  percobaan.  Disinilah  guru mulai  memberikan  bimbingan,  pancingan,  kata kunci  namun  tidak  memberikan  jawaban. Diperoleh  persentase  yang  tidak  terlalu  tinggi dimungkinkan banyak faktor diantaranya: pemahaman  konsep  siswa  tentang  materi  masih kurang; penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing  yang  tidak  biasa  dilakukan  oleh siswa.
Dari  hasil  di  atas,  dapat  dilihat  penelitian ini  dapat  digunakan  sebagai  referensi  pendidik untuk  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat untuk anak didiknya. Dengan model pembelajaran Konstruktivis salah satunya adalah Inkuiri  Terbimbing,  siswa  mampu  belajar dengan  kemampuan  mereka  sendiri,  memahami materi hidrolisis garam, yang sifatnya abstrak.

## S IMPULAN DAN SARAN
Simpulan Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing berbasis konstruktivis cocok
digunakan pada materi hidrolisis garam di SMA Negeri  1  Kartasura  Tahun  Ajaran  2013/2014. Hal ini dapat digunakan sebagai referensi untuk pemilihan model pembelajaran oleh guru. Saran Saran  yang  dapat  diberikan  oleh  penulis  adalah model pembelajaran inkuiri terbimbing ini dapat digunakan    sebagai  alternatif  pilihan  untuk pembelajaran  di  kelas  dengan  materi  yang berbeda atau subjek yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Dahar, R.W. 2011. Teori-teori Belajar. Jakarta : Erlangga.
Depdiknas.  (2008). Pengembangan  Perangkat
Penilaian
Psikomotor . Jakarta: Direktorat  Pendidikan  Menengah Umum  Depdiknas  Trianto.  2009. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka Publisher. Kearney, M., & Treagust., DF. 1999 . Constructivism  as  a  Referent  in  the Design and Development of a Computer  Program  Using  Interactive Digital  Video  to  Enhance  Learning  in Physics . Science and Maths Education
Centre Curtin University of Technology. Australia.
Kuhlthau,  C.C.  (2010).  Guided  Inquiry.  School Libraries  in  the  21 st Century.  School Libraries Worldwide, 16(1), 17-28.
Surakhmad, Winarno, (1994), Pengantar Penelitian  Ilmiah  dan  Dasar  Metode Teknik,Transito, Bandung. Suryosubroto, B. 2009. Proses Belajar Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta  :  PT.
Rineka Cipta.
Toharudin,  dkk.  (2011).  Membangun  Literasi Sains Peserta Didik. Bandung: Penerbit  Buku  Pendidikan-Anggota IKAPI.