p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.3, September 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.536 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Best Practice – Naskah dikirim: 03/08/2023 – Selesai revisi: 25/09/2023 – Disetujui: 29/09/2023 – Diterbitkan: 30/09/2023
Peningkatan Ketrampilan Menulis Teks Prosedur melalui Penerapan Metode Think-Talk-Write
Tituk Romadlona Fauziyah
SMA Negeri 10 Yogyakarta, Kota Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia tituk.kanggotan@gmail.com
Abstrak:  Keterampilan  menulis  teks  prosedur  siswa  XI  IPA  3  SMA  Negeri  10  Yogyakarta  tahun pelajaran  2021-2022  belum  baik.  Penelitian  ini  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks prosedur  melalui  penerapan  metode Think-Talk-Write  (TTW) dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Berjenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK), ada 4 langkah yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. PTK dilakukan dalam dua siklus, di setiap siklus ada dua pertemuan. Siswa XI IPA 3 SMA Negeri  10  Yogyakarta  sebagai  subyek  penelitian.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  pengamatan, angket,  penilaian  hasil  karya  siswa  dan  dokumentasi.  Hasil  analisis  data  dibandingkan  dengan indikator  keberhasilan  lalu  ditarik  kesimpulan.  Hasil  penelitian  diketahui  dengan  metode TTW 23 siswa (64%) mencapai KKM di siklus 1 dan sebanyak 33 siswa (92%) di siklus 2. Terjadi kenaikan sebesar 28%. Indikator keberhasilan menetapkan 85% siswa tuntas, dan di siklus 2 ketuntasan dicapai oleh 92% siswa. Dengan demikian dinyatakan tindakan berhasil.
Kata Kunci: keterampilan menulis; teks prosedur; Think-Talk-Write
Improving Writing Skill at Procedure Text using Think-Talk-Write Method Abstract: Students’ writing skill at procedure text is not good enough. The objectives of the research are improving  writing  skill  at  procedure  text  using  Think-Talk-Write  (TTW) method  for  students’  class  XI science  3  Yogyakarta  10th  Senior  High  School  academic  year  2021-2022  and  describing  its implementation in teaching and learning process. It is Classroom Action Research (CAR) with 4 activities are planning, action, observation, and reflection. The research was done in two cycles, and two meetings in  every  cycle.  Students  class  XI  science  3  Yogyakarta  are  the  subject  of  the  research.  Collecting  data techniques in the research are observation, quiz, practice, and documentation. The result of data analyses was compared to indicators of success and then was concluded. It is showed that by applying TTW method 23 students (64%) gained the minimum mastery criteria in cycle 1 and 33 students (92%) in cycle 2. The increasing is 28%. The indicator of success stated 85% of students gain the minimum mastery criteria, and 92% of students gained it in cycle 2. Thus, the action is successful.
Keywords: writing skill; procedure text; Think-Talk-Write.
1. Pendahuluan Bahasa Inggris merupakan bahasa internasional dan menjadi lingua franca (Harmer, 2007).  Di  Indonesia,  Bahasa  Inggris  menjadi pelajaran wajib. Didalamnya diajarkan keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca, menulis.  Keputusan  Kepala  Badan  Perbukuan (nomor  018/KR/2020)  tentang  Kompetensi  Inti dan Kompetensi Dasar pelajaran pada Kurikulum 2013  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  kelas  XI memuat  antara  lain  teks  Prosedur.  Bunyi Kompetensi  Dasar  (KD)  4.3.2  ‘Menyusun  teks prosedur  lisan  dan  tulis,  dalam  bentuk  manual terkait penggunaan teknologi dan kiat-kiat (tips), dengan  memperhatikan  fungsi  sosial,  struktur
teks,  dan  unsur  kebahasaan,  secara  benar  dan sesuai konteks ’ . Saat  prasiklus  siswa  menulis  teks  prosedur bentuk  manual  penggunaan  teknologi  dan  kiat- kiat  (tips).  KKM  (Kriteria  ketuntasan  Minimal) belum dicapai oleh banyak siswa, sehingga perlu metode  pembelajaran  untuk  meningkatkan keterampilan  menulis.  Satu  diantaranya  adalah Think-Talk-Write  (TTW). Metode  ini dimulai dengan berpikir, lalu berbicara/ berdiskusi, dan menulis  hasilnya.  Dengan  metode  ini  cara berpikir dan kreativitas siswa bisa dikembangkan.  Kelemahannya,  siswa  yang paling  pandai  akan  mendominasi  diskusi kelompok.
Menurut  Hernowo  (2009)  menulis  adalah menyampaikan  perasaan,  gagasan,  dan  pikiran
Hak Cipta ©2023 Tituk Romadlona Fauziyah Lisensi: CC BY 4.0 intern\asional
lewat  tulisan.  Tulisan  hendaknya  dengan  kosa kata yang sesuai dan susunan kalimat yang baik, menggunakan  gramatika  dan  ejaan  yang  tepat dan alur berpikir yang runtut, teratur dan  logis sehingga bisa dipahami ( understandable ). Teks  prosedur  adalah  teks  yang  memberi arahan bagaimana sesuatu dilakukan atau dibuat melalui serangkaian tindakan. Di dalamnya berisi kalimat  perintah  dan  urutan  waktu,  dengan struktur goal , materials, dan steps. (Widiati, 2018).  Di  buku Look  Ahead karya  Th.  M. Sudarwati  dan  Eudia  Grace  (2017)  dinyatakan teks  prosedur  membantu  pembaca  atau pendengarnya  untuk  melakukan  atau  membuat sesuatu. Teks berupa serangkaian perintah atau arahan. Diawali dengan goal , tujuan dilakukannya perintah, diikuti dengan materials, bumbu-bumbu, alat-alat, atau benda-benda yang dibutuhkan  untuk  melakukan  perintah,  dan diakhiri  dengan steps, serangkaian  perintah untuk  mewujudkan  apa  yang  tertulis  di  judul. Kaidah    kebahasaan  teks  prosedur:  kalimat perintah,  kata  kerja  bentuk present  tense, dan urutan waktu.
TTW adalah  cara  belajar  bahasa  dengan berlatih berbahasa secara lisan dan tulis. Menurut Huda (2015) dengan metode ini siswa didorong untuk memikirkan, membicarakan, dan menuliskan  topik  tertentu.  Dengan  metode  ini siswa  dibantu  dalam  mengumpulkan  dan mengembangkan  kreativitas  melalui  diskusi. Metode TTW adalah  pembelajaran  dengan langkah  berpikir  dan  berdiskusi  tentang  isi bacaan, lalu menulis hasil diskusi dan melakukan presentasi.   (Siregar   & Nara, 2014).
Skripsi  karya  Nur  (2014)  dari  FKIP Universitas  Muhammadiyah  Makassar  judul “ Pengaruh  Penggunaan  Strategi TTW dalam Pembelajaran  Menulis  Teks  Berita  Siswa  kelas VIII  SMP  Muhammadiyah  Bungoro ” .  Penerapan strategi  TTW  berhasil  menaikkan  rerata  nilai menulis  teks  berita  siswa  dari  64.30  ke  77.86. Skripsi  ini  tentang  peningkatan  keterampilan menulis  teks  berita,  penelitian  ini  tentang  teks prosedur.
Penelitian  oleh  Khusna  dkk.  (2017)  dari Universitas PGRI Semarang berjudu l “Penerapan Model  Pembelajaran  TTW  berbantu  Media  CD Interaktif pada Mata Pelajaran IPA terhadap Hasil Belajar Siswa”. Nilai mata pelajaran IPA kelas VI SD Negeri Mlatiharjo 02 Semarang tahun ajaran 2016/2017  semakin  baik  setelah  digunakan model  pembelajaran TTW berbantu  media  CD Interaktif.
Jurnal  karya  Aryananda  dkk.  (2019)  dari Universitas  Muhammadiyah  Malang  berjudul “Penerapan  Model Think-Talk-Write  untuk
Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Kalimat Efektif pada Siswa Kelas III SDN Sumbersari Kota Malang.” Jumlah siswa mencapai KKM 34.28% di siklus 1, dan di siklus 2 menjadi 68.57%.
Kerangka
berpikir: Masa transisi pembelajaran dari PJJ (Pembelajaran Jarak jauh) ke  PTMT  (Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas) membuat  siswa  harus  menyesuaikan  dengan kebiasaan  cara  belajar.  PJJ  menyebabkan penguasaan  kosa  kata  rendah  sehingga kemampuan  menulis  teks  prosedur  rendah. Dengan metode TTW siswa harus berperan aktif dalam pembelajaran melalui tiga tahapan. Think: siswa  menggali  berbagai  informasi  dan memikirkannya.  Termasuk  dalam  tahap  ini adalah pengolahan dan penggalian informasi dari ingatan  siswa.  Siswa  mengamati  contoh  teks prosedur  berupa  manual  dan  kiat-kiat  (tips). Siswa membaca teks dan membuat catatan secara individual. Talk: Siswa  berdiskusi  dengan kelompoknya membahas catatan hasil pengamatan  terhadap  contoh  teks  prosedur. Write: menuliskan  dan  merekonstruksi  ide setelah  berdiskusi  dan  berdialog  antar  teman. Siswa menulis teks prosedur bentuk manual dan kiat-kiat  (tips).  Setelah  dilatih  berkali-kali kemampuan siswa menulis teks prosedur bentuk manual dan kiat-kiat (tips) meningkat.
Hipotesis  penelitian:  Penerapan  metode TTW
dalam pembelajaran membuat keterampilan siswa kelas XI IPA 3 SMA Negeri 10 Yogyakarta  dalam  menulis  teks  prosedur meningkat.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  10 Yogyakarta jalan Gadean nomor 5 Gondomanan Yogyakarta.  Kegiatan  penelitian  berlangsung  di bulan  Februari  dan  Maret  2022.  Subjek penelitian  siswa kelas XI IPA 3 SMA Negeri 10 Yogyakarta tahun ajaran 2021-2022, sebanyak 36 siswa.  Disebabkan  oleh  rendahnya  penguasaan keterampilan  menulis teks  prosedur  pada tahap prasiklus, fokus penelitian ini adalah peningkatan keterampilan  menulis  teks  tersebut  melalui metode TTW.
Penelitian  ini  berjenis  penelitian  tindakan kelas (PTK). Suharsimi (2013) menyatakan PTK terdiri  dari  kata  penelitian,  tindakan,  kelas. Penelitian: kegiatan pengamatan terhadap suatu objek  dengan aturan metodologi tertentu  untuk memperoleh  data  yang  berguna  untuk meningkatkan  mutu  suatu  hal  yang  menarik minat  bagi  peneliti.  Tindakan:  kegiatan dilakukan  untuk  suatu    tujuan,  yang  dalam penelitian ini dibagi ke dalam dua siklus. Kelas: sekelompok  siswa  yang  secara  bersama-sama
diajar oleh seorang guru tentang hal yang sama. Selanjutnya disimpulkan oleh Suharsimi (2013) dalam PTK dicermati serangkaian kegiatan yang sengaja dilakukan di suatu kelas.
Rancangan  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah  PTK  dengan  model  spiral  yang dikemukakan oleh Kemmis & Mc Taggart (dalam Suharsimi,  2013).  Ada  empat  langkah  yang berurutan  dan  saling  berkaitan  dalam  suatu sistem  spiral  yaitu  merencanakan,  melakukan tindakan,  mengamati,  dan  refleksi.  Langkah tindakan  dan  pengamatan  dalam  penelitian  ini dilakukan dalam waktu yang bersamaan. Hal itu merujuk  kepada  pendapat  Suharsimi  (2013). Penelitian  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  dan refleksi    atas  siklus  1  menjadi  dasar  dalam penyusunan  rancangan  perbaikan  tindakan  di siklus 2. Dalam siklus 2 dilakukan lagi 4 langkah yang pernah dilakukan di siklus 1.
Data  diperoleh  berdasarkan  data  kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif didapat dari hasil pengamatan terhadap apa yang dilakukan siswa dan  guru  pada  saat  dilakukan  tindakan,  respon siswa  selama  pembelajaran,  dan  perkembangan capaian  nilai  siswa.  Data  kuantitatif  diperoleh dari  nilai  siswa  di  setiap  siklus.  Pengumpulan data dengan teknik  observasi,  angket, penilaian hasil karya siswa dan dokumentasi.
Data  yang  terkumpul  dikelompokkan menurut  siklusnya,  kemudian  dihitung.  Dari perbandingan  hasil  perhitungan  pada  tahap prasiklus,  siklus  1  dan  siklus  2  dapat  diketahui keberhasilan  tindakan  yang  telah  dilakukan. Hasil olahan data dan pengelompokan digunakan untuk  merencanakan  langkah  pada  siklus berikutnya.  Analisis  data  pada  penelitian  ini dilakukan  secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  PTK dinyatakan  berhasil  apabila  nilai  siswa  kelas  XI IPA  3  pada  materi  menulis  prosedur  mencapai KKM  (75)  oleh  minimal  85%  atau  minimal  31 siswa.

## 3. Hasil dan Pembahasan
PTK  dilaksanakan  dalam  dua  siklus, didahului  oleh  tahap  prasiklus.  Saat  prasiklus siswa  menulis  teks  prosedur  bentuk  manual penggunaan teknologi dan  kiat-kiat (tips).  Nilai siswa  antara  40  sampai  80,  dengan  rerata  nilai 62.78. Dari 36 siswa, baru 4 siswa (11%) telah mencapai  KKM.  Oleh  karena  itu  diperlukan tindakan-tindakan  pada  siklus  1  supaya perolehan  nilai  keterampilan  menulis  siswa meningkat.
Pelaksanaan  siklus  1  dan  siklus  2  diawali dengan  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  instrumen-  instrumen yang diperlukan dalam PTK. Adapun instrumen –
instrumen  yang  dimaksud  adalah  lembar pengamatan kegiatan guru, lembar pengamatan keaktifan  siswa,  format  penilaian  keterampilan menulis teks prosedur, dan angket respon siswa terhadap  penerapan  metode TTW dalam pembelajaran.  Setiap  siklus  berlangsung  dalam dua  kali  pertemuan.  Antara  siklus  1  dan  2  ada masa tenggang yang digunakan untuk melakukan kegiatan refleksi.
Siklus  1  pertemuan  pertama  dilaksanakan dengan  cara  PTM  100%  dan  pertemuan  kedua dengan cara PJJ 100%. Pada tahap perencanaan siklus 1 dilakukan kegiatan: 1) Menyusun RPP. 2) Menyiapkan  satu  judul  teks  prosedur  cara membuat  suatu  makanan  dan  satu  judul  teks prosedur berbentuk  manual penggunaan teknologi  dan  kiat-kiat  (tips).  3)  Menyusun pedoman  pengamatan.  4)  Menunjuk  pengamat atau  kolaborator.  5)  Menyiapkan link untuk google meet (untuk PJJ 100%).
Pada pertemuan pertama dilakukan kegiatan  inti  sebagai  berikut:  1) Think: Kepada siswa  dijelaskan  tentang  teks  prosedur  bentuk manual  penggunaan  teknologi  dan  kiat-kiat (tips),  pengertian,  tujuan,  struktur,  dan  ciri kebahasaan. Dalam langkah ini siswa mengamati fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan teks prosedur  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Lalu  guru memberi  contoh  teks  prosedur  bentuk  manual penggunaan teknologi dan kiat-kiat (tips). Siswa mempertanyakan tentang fungsi sosial, struktur, dan  unsur  kebahasaan  teks  prosedur  yang diberikan oleh guru. 2) Guru membimbing siswa memahami  teks  prosedur  bentuk  manual penggunaan teknologi dan kiat-kiat (tips). Siswa berdiskusi  dengan  teman  dalam  menemukan berbagai informasi atau memahami teks prosedur bentuk  manual  penggunaan  teknologi  dan  kiat- kiat (tips). Lalu guru memberi contoh beberapa teks prosedur tentang penggunaan teknologi dan kiat-  kiat  dan  teks  prosedur  yang  berupa  cara membuat  sesuatu  barang  atau  melakukan sesuatu. Siswa mengasosiasikan dan membandingkan  antara  teks  yang  satu  dengan yang  lain.  3) Write: Guru  mencontohkan  cara menulis teks prosedur bentuk manual penggunaan teknologi dan kiat-kiat (tips). Siswa mengkomunikasikan  hasil  pemahaman  mereka terhadap  teks  prosedur  bentuk  manual penggunaan teknologi dan kiat-kiat (tips) dengan cara  menuliskannya.  Yang  pertama  menulis bersama  di  papan  tulis,  kemudian  dilanjutkan dengan menulis secara individu di kertas masing- masing.  Pada  pertemuan  kedua  dilakukan kegiatan inti, melalui google meet.
Hasil  Pengamatan  siklus  1: Pembelajaran pada  siklus  1  diikuti  seluruh  siswa.  Mereka
mendengarkan penjelasan guru dan memperhatikan teks prosedur yang dicontohkan guru.  Sekitar  31-36  siswa  berkomentar  sesuai materi  yang  sedang  dipelajari,  dan  pada pertemuan kedua antara 31 – 36 siswa bertanya sesuai  materi  yang  sedang  dipelajari.  Hasil pengamatan non-verbal pada pertemuan pertama dan  kedua  seluruh  siswa  yang  hadir  terlihat gembira  dan  seluruhnya  taat  mengenakan masker saat mengikuti pembelajaran. Antara 1-6 siswa terlambat hadir saat PTM, dan jumlah yang sama  terlambat  gabung  dalam  google  meet dengan alasan sinyal internet yang tidak stabil di rumahnya.  Adapun  hasil  pengamatan  terhadap kegiatan  guru  selama  pembelajaran  diketahui bahwa  guru  telah  menyusun  RPP  dan menyampaikan  materi  dengan  langkah  dan urutan yang logis. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya  dan  dijawab  dengan  baik  oleh  guru. Sedangkan  hasil  pengamatan  verbal  dan  non- verbal terhadap siswa menunjukkan bahwa siswa telah  memperhatikan  penjelasan  dan  contoh yang diberikan guru, mengajukan komentar dan pertanyaan dan gembira, namun masih ada yang terlambat  bergabung  ke  google  meet . Respon siswa  terhadap  pembelajaran  dengan TTW menunjukkan  21 siswa (58%) sangat  ingin bisa menulis  dalam  bahasa  Inggris,  28  siswa  (77%) merasa  senang  saat  mengikuti  pembelajaran dengan  metode TTW, 23  siswa  (63%)  menjadi tahu  teks  prosedur  tentang  penggunaan teknologi dan kiat-kiat (tips) sesudah mengikuti pembelajaran dengan metode TTW. Sebanyak 22 siswa  (61%)  sangat  setuju  dan  12  siswa  (33%) menjawab  setuju  bahwa  metode TTW telah membuat  mereka  menjadi  bisa  menulis  teks prosedur tentang penggunaan teknologi dan kiat- kiat (tips).
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  1:  Nilai terendah 45, didapat oleh 1 siswa, nilai tertinggi 90  dicapai  oleh  4  siswa.  Sebanyak  23  siswa (64%)  sudah  mencapai  KKM.  Rerata  nilai  pada siklus  1  adalah  75.14.  Kenaikan  rerata  nilai sebesar 12.36% dibandingkan dengan perolehan rerata  nilai  pada  tahap  prasiklus  62.78. Penjelasan  tentang  persentase  perolehan  hasil belajar  tersebut  dapat  diurai  sebagai  berikut: Hasil  belajar  pada  siklus  1  menunjukkan  64% atau  sebanyak  23  siswa  telah  tuntas.  Adapun indikator  ketercapaian  hasil  belajar  dalam penelitian  ini  ditetapkan  minimal  85%  siswa mencapai  KKM.  Maka  perolehan  hasil  belajar pada siklus 1 masih di bawah target capaian.
Refleksi  siklus  1:  Setelah  mengikuti pembelajaran  pada  siklus  1  hasil  belajar  siswa meningkat  sebesar  22%.  Sebanyak  23  siswa (64%)  telah  mencapai  KKM.  Peningkatan  ini
diakibatkan  antara  lain  setelah  mengikuti kegiatan  pembelajaran  dengan  metode TTW mereka  menjadi  tahu  teks  prosedur  bentuk manual  penggunaan  teknologi  dan  kiat-kiat (tips).  Karena  tahu  maka  mereka  menjadi  bisa menulis  teks  tersebut.  Namun  pada  siklus  1 menunjukkan hasil belajar siswa belum mencapai ketuntasan  yang  maksimal  sebagaimana  yang ditetapkan  dalam  penelitian  ini.  Kriteria ketuntasan yang ditetapkan pada PTK ini adalah 85%  siswa  harus  mencapai  KKM.  Berdasarkan kriteria  yang  telah  ditetapkan  tersebut,  maka diperlukan  pelaksanaan  siklus  2.  Adapun perbaikan pelaksanaan pembelajaran pada siklus 2 ditetapkan sebagai berikut: 1) perlu perhatian lebih buat siswa yang belum paham tentang teks prosedur tentang penggunaan teknologi dan kiat- kiat  (tips)  dengan  memberikan  bimbingan seperlunya.  2)  Agar  siswa  lebih  semangat  lagi menulis  teks  prosedur  tentang  penggunaan teknologi  dan  kiat-kiat  (tips),  mereka  diberi kebebasan  untuk  memilih  sendiri  judul  yang disukai.
Deskripsi Hasil Siklus 2:  Pelaksanaan siklus 2 pertemuan pertama dengan cara PJJ 100% dan pertemuan kedua dengan cara PTMT 50%. Pada tahap  perencanaan  guru  menyusun  RPP, menyiapkan  satu  judul  teks  prosedur  cara membuat  suatu  makanan  dan  satu  judul  teks prosedur  bentuk  manual  penggunaan  teknologi dan  kiat-kiat  (tips),  menyusun  pedoman pengamatan, menunjuk pengamat, dan menyiapkan link untuk google meet (digunakan untuk PJJ 100%).
Pada  pertemuan  pertama  pembelajaran dilaksanakan  dengan Google  meet. Kegiatan  inti adalah:  1) Think: Guru menjelaskan tentang teks prosedur  bentuk  manual  penggunaan  teknologi dan  kiat-kiat  (tips),  pengertian,  fungsi  sosial, struktur, dan ciri kebahasaan. Siswa mengamati tujuan,  struktur,  dan  unsur  kebahasaan  teks prosedur.  Lalu  guru  memberi  contoh  teks prosedur  bentuk  manual  penggunaan  teknologi dan  kiat-kiat  (tips).  Siswa  mempertanyakan tentang  tujuan  komunikasi,  struktur,  dan  unsur kebahasaan  teks  prosedur  dari  guru.  2) Talk: Guru  membimbing  siswa  memahami  teks prosedur yang dicontohkan  kepada siswa. Siswa berdiskusi dengan teman dalam mengumpulkan informasi atau memahami teks prosedur bentuk manual  penggunaan  teknologi  dan  kiat-kiat (tips). Lalu guru memberi contoh beberapa teks prosedur, diantaranya bentuk manual penggunaan  teknologi  dan  kiat-  kiat.  Siswa mengasosiasikan  dan  membandingkan  antara teks yang satu dengan yang lain. 3) Write: Guru mencontohkan  cara  menulis  teks  prosedur
bentuk  manual  penggunaan  teknologi  dan  kiat- kiat  (tips).  Siswa  mengkomunikasikan  hasil pemahaman  mereka  terhadap  teks  prosedur penggunaan teknologi dan kiat-kiat (tips) dengan cara  menuliskannya.  Yang  pertama  menulis bersama  di  papan  tulis,  kemudian  dilanjutkan dengan menulis secara individu di kertas masing- masing.  Kegiatan  pada  pertemuan  kedua dilaksanakan melalui Whats App dan PTMT 50% dengan  langkah  sama  seperti  pada  pertemuan pertama.
Hasil  Pengamatan  Siklus  2:  Seluruh  siswa hadir dalam pembelajaran. Pada saat PTMT 50% siswa hadir bergantian pada shift pagi dan siang. Penjelasan  dan  contoh  teks  prosedur  yang disampaikan guru diperhatikan oleh siswa. Pada pertemuan  pertama  antara  1-  6  siswa  bertanya sesuai  materi  yang  sedang  dipelajari,  namun sebanyak  1 – 6  siswa  menanyakan  hal  diluar materi. Hasil pengamatan nonverbal menunjukkan  antara  19-24  siswa  terlihat gembira mengikuti pembelajaran pada pertemuan  pertama.  Para  siswa  berperan  aktif mengikuti pelajaran. Guru telah menyusun RPP, menyampaikan  materi  dengan  langkah  dan urutan  yang  logis.  Saat  pelajaran  berlangsung siswa  diberi  kesempatan  untuk  bertanya  dan dijawab  oleh  guru  dengan  baik.  Hasil pengamatan verbal dan nonverbal terhadap siswa ditemukan siswa telah memperhatikan penjelasan  dan  contoh  yang  diberikan  guru, terlihat  gembira,  mengajukan  pertanyaan  dan komentar.  Respons  siswa  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  2  menunjukkan  21 siswa  (58%)  sangat  ingin  bisa  menulis  dalam bahasa  Inggris  dan  28  siswa  (77%)  merasa senang.  Sebanyak  23  siswa  (63%)  menyatakan menjadi  paham  teks  prosedur  bentuk  manual penggunaan  teknologi  dan  kiat-kiat  (tips) sesudah mengikuti pembelajaran dengan metode TTW . Hasil  belajar  pada  siklus  2:  Nilai  terendah 50, diraih oleh 1 siswa. Nilai tertinggi 95 diraih oleh  1  siswa.  Nilai  yang  paling  banyak  dicapai adalah 80, diraih oleh 11 siswa. Rerata nilai siswa adalah 81.67. Jika rerata nilai siswa pada siklus 1 adalah 75.14, berarti terjadi kenaikan rerata nilai sebanyak  18.14%.  Berdasarkan  predikatnya,  3 siswa (8%) mendapat nilai D. Sisanya 33  siswa (92%) sudah tuntas. Dengan demikian tindakan dinyatakan  berhasil  dan  tidak  diperlukan pembelajaran siklus berikutnya.
Refleksi:  Diketahui  bahwa  33  siswa  (92%) sudah mencapai KKM pada siklus 2, dan 23 orang (64%) di siklus 1. Rerata nilai hasil belajar siswa pada  siklus  1  adalah  75.14  dan  pada  siklus  2 adalah  81.67.  Persentase  jumlah  siswa  yang
sudah mencapai KKM di siklus 1 adalah 64% dan menjadi 92% pada siklus 2. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 81% dan persentase jumlah siswa yang memperoleh nilai tuntas naik menjadi 27%  setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran pada  siklus  2.  Namun  masih  ada  3  siswa  yang nilainya belum mencapai KKM.
PTK tentang penerapan metode TTW untuk meningkatkan keterampilan siswa kelas XI IPA 3 SMA Negeri 10 Yogyakarta tahun pelajaran 2021- 2022 dalam menulis teks prosedur menunjukkan hasil  positif.  Nilai  siswa  meningkat  terus  dari prasiklus  ke    siklus  1  dan  siklus  2.  Di  tahap prasiklus  nilai  siswa  dengan  predikat  C  dan  D. lalu  pada  siklus  1  ada  9  siswa  dengan  predikat nilai B dan pada siklus 2 meningkat menjadi 15 siswa  dan  satu  siswa  dapat  nilai  A.  Adapun peningkatan rerata nilai perolehan siswa adalah sebagai  berikut:  di  tahap  prasiklus  62.78,  di siklus 1 75.14, dan di siklus 2 naik menjadi 81.67.
Dilihat  dari  ketuntasannya,  pada  tahap prasiklus 4 siswa (11%) telah tuntas. Pada siklus 1  sebanyak  23  siswa  (64%),  dan  pada  siklus  2 naik menjadi 33 siswa (92%). Sebaliknya, angka yang belum tuntas menurun. Di tahap prasiklus 32 siswa (89%). Lalu turun menjadi 13 (36%) di siklus 1 dan turun lagi menjadi 3 siswa (8%) di siklus 2.
Kesimpulan:  rerata  nilai  siswa  mengajami peningkatan.  Pada  saat  sebelum  ada  tindakan, nilai siswa yang tuntas hanya 11% (4 siswa). PTK dinyatakan  berhasil  apabila  minimal  85%  atau minimal  31  siswa  XI  IPA  3  mencapai  KKM. Merujuk kepada indikator keberhasilan tindakan yang  sudah  dinyatakan  sebelumnya,  dan disandingkan dengan hasil perolehan nilai yang dicapai  siswa,  maka  dapat  diartikan  bahwa metode  TTW  telah  mampu  meningkatkan keterampilan menulis siswa pada teks prosedur PTK  dinyatakan  berhasil  apabila  minimal 85%  atau  minimal  31  siswa  XI  IPA  3  mencapai KKM.  Merujuk  kepada  indikator  keberhasilan tindakan  yang  sudah  dinyatakan  sebelumnya, dan  disandingkan  dengan  hasil  perolehan  nilai yang dicapai siswa, maka dapat diartikan bahwa metode TTW telah  mampu  meningkatkan keteram-pilan menulis siswa pada teks prosedur terkait penggunaan teknologi dan kiat-kiat (tips). Pada  penelitian  Nur  yang  menerapkan  metode TTW untuk meningkatkan nilai menulis kalimat berita Peningkatan hasil belajar tersebut  dicapai bukan    tanpa  kendala.    Karena  PTK  dilakukan pada masa pandemi Covid 19 maka pembelajaran dilakukan dengan cara PJJ dan tatap muka. Saat PJJ,  peneliti  yang  berada  di  sekolah  sudah membuka  google  meet , harus  sabar  menanti
munculnya para siswa yang belajar dari rumah. Dilihat  dari  segi  validitas  hasil  penelitian  ini, tentu tidak bisa disamaratakan dengan SMA lain karena  masing  masing  SMA  memiliki  kelebihan dan  kekurangan.  Tampaknya  para  siswa  juga kurang memiliki niat dan motivasi untuk belajar. Saat  mereka  dihubungi,  baik  lewat  sambungan telepon  atau  aplikasi WA berbagai  alasan mengemuka:  kehabisan  paket  data  dan  harus membeli dulu ke counter ,   tidak memiliki wifi di rumah, HP dipakai bersama dengan adiknya yang juga sedang belajar lewat online. Beruntung ada aplikasi  Whats  App  yang  mudah  dioperasikan dan konon lebih irit pulsa. Jadilah pembelajaran lewat  Google  meet  sambil  buka WA demi melayani  siswa  yang  tidak  bisa  bergabung  di Google meet.

## 4. Simpulan dan Saran
Keterampilan  siswa  dalam  menulis  teks prosedur  dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan metode TTW . Hal  ini  dibuktikan oleh fakta  dan data berikut: saat prasiklus hanya 4 siswa (11%) yang mencapai KKM. Lalu naik menjadi 23 siswa (64%) di siklus 1, dan bertambah jadi 33 siswa (92%) saat siklus 2. Capaian ketuntasan di siklus 2  sudah  melampaui  penetapan  indikator keberhasilan  yaitu  85%  maka  disimpulkan penerapan  metode TTW berhasil.  Dilihat  dari perolehan  rerata  nilai  siswa  maka  rerata  nilai yang  semula  62.78  pada  tahap  prasiklus, meningkat menjadi 75.14 di siklus 1 dan 81.67 di siklus  2.  Persentase  kenaikan  rerata  nilai  siswa dari  tahap  prasiklus  adalah  12.36%  di  siklus  1, dan 18.14% di siklus 2. Penerapan metode TTW dengan langkah- langkah sebagai berikut: Think: Siswa  membaca  berbagai  macam  contoh  teks prosedur terkait penggunaan teknologi dan kiat- kiat (tips). Siswa menemukan tujuan komunikasi, struktur  dan  ciri  kebahasaan  dari  teks  prosedur yang  dibaca. Talk: siswa  berdiskusi  tentang materi yang disampaikan. Siswa membandingkan berbagai  macam  contoh  teks  prosedur,  fokus pada fungsi sosial, struktur dan ciri kebahasaan teks prosedur yang dibaca. Write: Siswa menulis hasil diskusi. Siswa menulis teks prosedur terkait penggunaan  teknologi  dan  kiat-kiat  (tips)  dan mempresentasikannya  serta  mendapat  umpan balik dari guru dan teman sekelas.
Adapun saran untuk perbaikan pembelajaran bahasa: hendaknya banyak metode
pembelajaran  dicari  dan  dicoba  oleh  guru. Metode TTW dapat diterapkan untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  teks prosedur terkait penggunaan teknologi dan kiat- kiat  (tips).  Bagi  sekolah,  hendaknya  sekolah selalu mendorong para guru untuk selalu mencari dan mencoba metode pembelajaran yang tepat.

## Daftar Pustaka
Aryananda,  J.,  dkk.  (2019).  Penerapan  Model Think-Talk-Write untuk Meningkatkan
Keterampilan  Menulis  Kalimat  Efektif  pada Siswa  Kelas  III  SDN  Sumbersari  Kota Malang. Jurnal Basicedu, 3(1), 118-124. Harmer,  J.  (2007). The  Practice  of  English Language  Teaching (3 rd ed.).  United Kingdom: Longman.
Hernowo  (2009).
Mengikat  Makna .  Bandung:
Kaifa. Huda,  M.  (2015). Model-model  Pengajaran  dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Keputusan  Kepala  Badan  Perbukuan  (nomor 018/KR/2020) tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi dasar pelajaran pada Kurikulum 2013 pada PAUD, Dikdasmen pada kondisi khusus dalam mata pelajaran Bahasa Inggris kelas XI
Khusna,  A.,    Sulianto,  J.  &  Widyaningrum,  A. (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Think-Talk-Write (TTW) berbantu Media CD Interaktif pada Mata Pelajaran IPA terhadap Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Penelitian  Ilmu Pendidikan, 10(2), 136-148.
Nur,  J.  (2014). Pengaruh  Penggunaan  Strategi
Think-Talk-Write dalam Pembelajaran Menulis  Teks  Berita  Siswa  kelas  VIII  SMP Muhammadiyah Bungoro. Skripsi, Universitas Muhammadiyah Makassar.
Siregar, E. & Nara, H. (2014). Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor : Ghalia Indonesia.
Sudarwati, Th. M. & Grace, Eudia (2017). Look Ahead Book 2, An English Course for Senior High  School  Students  Year  XI.  Jakarta: Erlangga.
Suharsimi, A. (2013). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Widiati, dkk. (2018). Bahasa Inggris: Buku Siswa Kelas XII_ edisi Revisi . Jakarta: Kemdikbud