Improving  Participants'  Motivation  and  Learning  Results  Educate  Through Problem Based Learning Model
Suparjo
SDN Brebes 03 sendega6@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This  research  started  from  the  low  motivation  and  learning  outcomes  of  students  in  Science studies in the 5th grade at SDN Brebes 03, the average is still below in the KKM. The research objective  is  to  improve  science  learning  outcomes  on  the  topic  of Human  Respiratory  Organs. This  research  is  a  Classroom  Action  Research  conducted  in  2  cycles,  consisting  of  planning, action,  observation  and  reflection.  Data  were  analyzed  using  descriptive  data  analysis.  Based on  the  discussion  and  data  analysis,  it  is  concluded  that;  a)  the  initial  conditions  of  student activity and learning outcomes before the Problem Based Learning model was applied were still low,  b)  there  was  an  increase  in  student  learning  outcomes,  in  the  form  of  increasing  grades and  changes  in  learning  motivation  consisting  of:  seriously  showing  interest,  trying  hard  to provide sufficient  time enough, and continue to work until the task is completed, c) there is an increase  in  student  activity  and  learning  outcomes  after  using  the  Problem  Based  Learning model  at  the  end  of  the  cycle  by  14%,  from  an  average  of  65%  to  an  average  of  79%.    The conclusion of this research is that the PBL learning model can increase the learning motivation of students at SDN Brebes 03.
Keywords: learning motivation, learning outcomes, problem based learning

## Abstrak
Penelitian ini berawal dari rendahnya motivasi dan hasil belajar peserta didik pada bidang studi IPA  di  Kelas  5  SDN  Brebes  03,  rata-rata  masih  di  bawah  KKM.  Tujuan  penelitian  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  topik  Organ  Pernapasan  Manusia.  Penelitian  ini merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus,  yang  terdiri  dari perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis data deskriptif. Berdasarkan pembahasan dan analisa data disimpulkan bahwa; a) kondisi awal keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  diterapkan  model Problem  Based  Learning masih  rendah,  b)  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik,  berupa  peningkatan  nilai  dan perubahan  motivasi  belajar  yang  terdiri  dari  bersungguh-sungguh  menunjukkan  minat, berusaha  keras  menyediakan  waktu  yang  cukup,  dan  terus  bekerja  sampai  tugas  tersebut terselesaikan,  c)  terjadi  peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah menggunakan model Problem Based Learning di  akhir siklus sebesar 14%, dari  rata-rata 65% menjadi  rata-rata  79%.  Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  model  pembelajaran  PBL dapat meningkatkan hasil belajar dan motivasi belajar siswa di SDN Brebes 03.
Kata kunci: motivasi belajar, hasil belajar, problem based learning
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 250 – 256

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  tidak  akan  terlepas  dari  perkembangan pendidikan, mulai dari tingkat RA/TK sampai tingkat Perguruan Tinggi. Perkembangan ilmu  pengetahuan  ini  secara  siginfikan  telah  membawa  perubahan  pada  kebudayaan manusia (Nasrudin dkk, 113, 2017), baik perubahan pada kesadaran akan pentingnya pendidikan,  kesadaran  pada  pentingnya  peserta  didik  yang  mempunyai  karakter, sampai pada kesadaran akan pentingnya peserta didik memiliki skill atau keterampilan. Kesadaran  akan  pentingnya  perubahan  pada  berbagai  sisi  ini  telah  tercantum  pada Kurikulum 2013, yang menghendaki adanya peningkatan religius dan sikap pada KI-1 dan  KI-2,  peningkatan  pengetahuan  pada  KI-3,  serta  peningkatan skill atau keterampilan  pada  KI-4.  Karena  sesungguhnya  salah  satu  fungsi  pendidikan  adalah untuk  mengembangkan  seluruh  potensi  yang  ada  pada  diri  masing-masing  individu (Saragih, 2019, 214).
Salah  satu  tujuan  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dari  kurikulum  lampau sampai kurikulum sekarang, pada intinya adalah mengembangkan pola pikir kritis dan kreatif  peserta  didik.  Tetapi  ironisnya,  mengembangkan  pola  pikir  kritis  dan  kreatif peserta  didik  tersebut  di  negara kita  masih  tergolong  rendah (Maulia  dkk,  2018,  1-2). Pengembangan  pola  pikir kritis  dan kreatif  peserta  didik  harus  dimulai  dari guru  yang juga  sudah  mulai  berpikir  kreatif  ketika  merencanakan  proses  pembelajaran. Pertimbangan menggunakan strategi atau model pembelajaran yang dapat mendorong peserta didik untuk aktif dan kreatif ketika pembelajaran di kelas, merupakan hal yang sangat penting dilakukan guru.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  menuntut  peserta  didik  berfikir  kritis  dan kreatif  ini  adalah  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  ( Problem  Based  Learning ). Problem  Based  Learning (PBL)  dalam  Bahasa  Indonesia  disebut  Pembelajaran Berbasis  Masalah  (PBM).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  merupakan  penggunaan berbagai  macam  kecerdasan  yang  diperlukan  untuk  melakukan  konfrontasi  terhadap tantangan dunia nyata, kemampuan untuk menghadapi segala sesuatu yang baru dan kompleksitas  yang  ada. Problem  Based  Learning memperkenalkan  peserta  didik dengan  masalah  autentik  sehingga  membantu  mereka  dalam  melakukan  kegiatan investigasi  (Mashuri  dkk,  2019,  122).  Hasil  penelitian  guru-guru  tentang  penggunaan model  ini  menunjukkan  hasil  yang  positif,  diantaranya  adalah  hasil  penelitian  (  Amir Taufiq  ,  2017,  52)  yaitu  model Problem  Based  Learning telah  berhasil  meningkatkan aktivitas guru dalam melaksanakan proses pembelajaran terutama ketika membimbing peserta  didik  dalam  memecahkan  permasalahan.  Penelitian  Arief  dkk  (  2016)  model Problem  Based  Learning telah  memberikan  dampak  yang  positif  tentang  aktivitas belajar  yang  terlihat  dari  cara  kerjasama  peserta  didik  ataupun  prestasi  belajar  yang dicapainya,  kemampuan  mengajukan  dan  mengajikan  pertanyaan,  kemampuan menyelesaikan soal di depan kelas, maupun kemampuan dalam menyelesaikan tugas yang dikerjakan di luar jam pelajaran.
Aris  Shoimin  (2014:131)  mengemukakan  bahwa  langkah-langkah  dalam  model pembelajaran Problem Based Learning adalah  sebagai berikut: 1). Guru menjelaskan tujuan  pembelajaran.  Memotivasi  siswa  terlibat  dalam  aktivitas  pemecahan  masalah yang  dipilih.  2).  Guru  membantu  siswa  mendefinisikan  dan  mengorganisasikan  tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topik, tugas, jadwal, dll).  3).  Guru  mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai, eksperimen  untuk  mendapatkan  penjelasan  dan  pemecahan  masalah,  pengumpulan data,  hipotesis,  dan  pemecahan  masalah.  4).  Guru  membantu  siswa  dalam merencanakan  serta  menyiapkan  karya  yang  sesuai  seperti  laporan  dan  membantu mereka berbagai tugas dengan temannya. 5) Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi  atau  evaluasi  terhadap  penyelidikan  mereka  dan  proses-proses  yang  mereka gunakan.
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 250 – 256
Motivasi belajar dipandang sebagai kekuatan mental yang mendorong seseorang untuk  belajar,  kekuatan  tersebut  bisa  dari  berbagai  sumber,  apakah  karena  latar belakang  keluarga,  tuntutan  lingkungan  atau  yang  lainnya.  Definisi  motivasi  belajar adalah  semua  sikap  positif  yang  muncul  karena  dorongan  oleh  seseorang  kepada orang  lain  atau  dari  diri  sendiri,  dorongan  tersebut  berfungsi  agar  menjadi  lebih  baik dari  sebelumnya  sehingga  tercapai  tujuan  yang  diinginkan  (Saputra,  2018,  61). Motivasi  sebagai  sebuah  kekuatan,  baik  dari  dalam  maupun  luar  akan  mendorong seseorang untuk mencapai tujuan tertentu yang telah ditargetkan sebelumnya (Fitriani, 2017,  231).  Seperti  halnya  setiap  ilmu  pengetahuan,  IPA  mempunyai  objek  dan permasalahan  jelas  yaitu  berobjek  benda-benda  alam  dan  mengungkapkan  misteri (gejala-gejala)  alam  yang  disusun  secara  sistematis  yang  didasarkan  pada  hasil percobaan  dan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  manusia.  Hal  ini  sebagaimana diungkapkan  oleh  Powler  (Samatowa,  2006:2), ”IPA  merupakan  ilmu  yang berhubungan  dengan  gejala-gejala  alam  dan  kebendaan  yang  sistematis  yang tersusun secara teratur, berlaku umum yang berupa kumpulan dari hasil observasi dan eksperimen”.
Rendahnya motivasi belajar  peserta didik akan menghambat pencapaian tujuan pembelajaran  dan  semestinya  ditangani  dengan  segera.  Salah  satu  faktor  yang menyebabkan  rendahnya  motivasi  belajar  peserta  didik  adalah  penggunaan  strategi pembelajaran  yang  cenderung  monoton  sehingga  peserta  didik  merasa  bosan  dan tidak  tertarik  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yakni faktor dari dalam diri siswa itu dan faktor yang datang  dari  luar  diri  siswa  atau  faktor  lingkungan.  Faktor  yang  datang  dari  diri  siswa terutama  kemampuan  yang  dimilikinya.  Faktor  kemampuan  siswa  besar  sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar  yang dicapai. Disamping faktor kemampuan yang dimiliki siswa, juga ada faktor lain, seperti motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan  kebiasaan  belajar,  ketekunan,  sosial  ekonomi,  faktor  fisik  dan  psikis  menurut Sudjana  (1989:8-40).  Kemudian,  Sudjana  juga  menyatakan  (2017:3)  perubahan tingkah  laku  individu  yang  mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  adalah hakikat belajar.
Sehingga dari latar belakang yang telah diuraikan di atas, rumusan masalahnya adalah:  a)  bagaimana  kondisi  awal  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran  IPA  materi  Organ  Pernapasan  Manusia  di  kelas  V  SDN  Brebes  03 sebelum diterapkan model Problem Based Learning? b) bagaimana proses penerapan model Problem Based Learning untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik kelas  V  SDN  Brebes  03  pada materi Organ  Pernapasan  Manusia  setiap  siklus? dan  c)  bagaimana  peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  SDN Brebes  03  pada  materi  Organ  Pernapasan  Manusia  setelah  menggunakan  model Problem Based Learning di akhir siklus?
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  (1)  mengetahui  peningkatan  motivasi    belajar peserta didik menggunakan model Problem Based Learning pada mata pelajaran IPA kelas  V  materi  Organ  pernapasan  Manusia  (2)  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar peserta didik menggunakan model Problem Based Learning pada mata pelajaran IPA Kelas V materi Organ Pernapasan Manusia.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research ) . Penelitian dilakukan  di  SDN  Brebes  03  Kelas  V  semester  I  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Topik yang  diambil  adalah  Organ  Pernapasan  Manusia.  Setiap  siklus  dalam  PTK  ini  terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Tahap perencanaan pada siklus I, guru sebagai peneliti dan kolaborator merencanakan kegiatan dan menetapkan waktu serta  cara  penyajian  pembelajaran,  menentukan  alternatif  tindakan  yang  dapat dilakukan  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik,  menyiapkan  alat  dan  sumber
belajar. Data yang diperoleh pada tiap siklus, dianalisis dengan menggunakan analisis data  deskriptif.  Pada  tahap  tindakan,  yang  merupakan  tahap  pelaksanaan  dari perencanaan,  guru  dan  kolaborator  melaksanakan  tindakan  yang  telah  disepakati bersama  sebelumnya  pada  tahap  perencanaan.  Pada  tahap  observasi  dilakukan pengamatan terhadap tindakan yang sedang dilakukan oleh guru dengan dibantu oleh kolaborator.  Pada  observasi  ini  guru  dan  kolaborator  berperan  sekaligus  sebagai observer.  Tahap  akhir  di  setiap  siklus  yaitu  refleksi.  Pada  tahap  ini,  guru  dan kolaborator mendiskusikan  hasil tindakan yang telah dilakukan dan mengkaji masalah yang  terjadi,  sehingga  timbul  pemikiran  baru  yang  akan  menjadi  bahan  pada  siklus berikutnya (siklus II).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  penelitian  ini  berlangsung  dalam  dua  siklus.  Siklus  I  dan  siklus  II. Dari  data  hasil  belajar  pada  tiap  siklus  yang  terkumpul,  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan analisis data deskriptif. Menentukan rata-rata skor hasil belajar peserta didik pada siklus adalah data yang pertama kali diolah. Selanjutnya dianalisis dengan menentukan tingkat  persentase  hasil  belajar  peserta  didik.  Pelaksanaan  penelitian  ini dilakukan dalam dua siklus yang terdiri dari masing-masing 4 tahapan sebagai berikut: a) perencanaan tindakan, b) pelaksanaan tindakan, c) observasi dan evaluasi, dan d) refleksi tindakan. Kegiatan perencanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan pada hari Senin, 23 September 2019 di ruang guru SDN Brebes 03. Guru bersama peneliti dan kolaborator  mendiskusikan  semua  rancangan  tindakan  yang  akan  dilakukan  bersama dalam  penelitian  ini.  Pada  pertemuan  pertama,  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang kurang konsentrasi dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas, hal ini terlihat dari cara duduknya  yang  tidak  sempurna,  kelihatan  agak  gelisah.  Motivasi  yang  diobservasi pada  kegiatan  penelitian  ini  adalah:  a)  bersungguh-sungguh  menunjukkan  minat,  b) berusaha  keras  menyediakan  waktu  yang  cukup  dan  c)  terus  bekerja  sampai  tugas tersebut terselesaikan.
Pada  Siklus  I,  ada  tiga  kali  pertemuan,  yaitu  dua  kali  pertemuan  untuk  proses pembelajaran  yang  telah  direncanakan  pada  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  dan  satu  kali  lagi  untuk  pelaksanaan  evaluasi  Organ  Pernapasan  Manusia. Pada  Siklus  pertama  ini,  fokus  di  materi  Organ  Pernapasan  Manusia.  Pertemuan pertama  direncanakan  untuk  membahas  Materi  1  (Organ  Pernapasan  Manusia)  dan Materi 2 (Fungsi Organ Pernapasan Manusia). Pertemuan kedua direncanakan untuk membahas Materi 3 (Cara Merawat  Organ Pernapasan), dan pertemuan ketiga untuk pelaksanaan  evaluasi.  Materi  1,  2  dan  3  Organ  Pernapasan  Manusia.  Pelaksanaan tindakan  I  dilaksanakan  selama  3  kali  pertemuan,  seperti  yang  telah  direncanakan, yaitu  tanggal  23,  24  dan  30  September  2019  di  ruang  kelas  V  SDN  Brebes  03. Pertemuan dilaksanakan dengan alokasi waktu 2 jam pelajaran (2 x 35 menit) sesuai dengan  skenario  pembelajaran  dan  RPP.  Materi  pada  pelaksanaan  tindakan  I  ini adalah  Organ  Pernapasan  Manusia,  Fungsi  Organ  Pernapasan  Manusia  dan  Cara Merawat  Organ  Pernapasan.  Pada  pertemuan  ini,  guru menjelaskan  materi  awal  dan membentuk  kelompok  belajar  yang  terdiri  dari  4 –  5  peserta  didik  perkelompok. Peserta didik pada tiap kelompok mengerjakan soal latihan yang telah dirancang pada RPP,  kemudian  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya  setelah  soal  latihan selesai  dikerjakan  dengan  waktu  yang  telah  ditentukan.  Menjelang  akhir  proses pembelajaran, guru menunjuk beberapa kelompok yang siap untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya di hadapan teman-temannya. Selesai peserta didik mempresentasikan  hasil  kerjanya,  guru  memberikan  penguatan  (konfirmasi)  dan bersama  peserta  didik  membuat  kesimpulan  dari  materi  pembelajaran  yang  sudah dilaksanakan  pada  hari  tersebut  dan  ditutup  dengan  doa.  Setelah  dievaluasi, pelaksanaan  pada  siklus  I  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  peserta didik dalam pemecahan masalah, hal ini ditemukan pada keaktifan peserta didik dalam
mengerjakan  permasalahan  yang  sebelumnya  telah  diberikan  guru.  Pada  siklus  ini masih  ditemukan  beberapa  peserta  didik  yang  belum  mampu  menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  dengan  sempurna.  Hasil  observasi  pada  Siklus  I disajikan pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Hasil Observasi Motivasi Belajar pada Siklus I
No  Aspek Yang di Observasi Hasil 1 Bersungguh-sungguh menunjukan minat 55 % 2 Berusaha menyediakan waktu yang cukup 65 % 3 Terus  bekerja  sampai  tugas  tersebut terselesaikan 60 % Rata-rata 60 % Sumber: Data Diolah (2019)
Peserta didik yang melampaui nilai KKM (nilai KKM yang ditentukan setelah diolah, 75) sebanyak 65%.
Pelaksanaan  tindakan  II,  dilaksanakan  dalam  3  kali  pertemuan  pembelajaran, seperti  yang  telah  direncanakan  sebelumnya,  yaitu  pada  hari    Senin,  23  September 2019  dan  Selasa,  24  September  2019.  Sebelum  pelaksanaan  tindakan  II,  dilakukan pertemuan  pada  hari  Kamis,  19  September  2019.  Pada  pertemuan  siklus  II  guru menjelaskan Organ Pernapasan Manusia dan Fungsi Organ Pernapasan Manusia dan dibuka kesempatan untuk tanya jawab bagi peserta didik yang belum  memahaminya, kemudian  peserta  didik  mengerjakan  soal  secara  berkelompok.  Kegiatan  diskusi berlangsung  lancar.  Pada  Siklus  II  ini  ada  beberapa  kelompok  yang  berlomba  untuk mempresentasikan  hasil  kerjaan  kelompoknya  di  depan  kelas,  padahal  pada  Siklus  I hal  ini  tidak  terjadi.  Mereka  terlihat  lebih  berani  dan  percaya  diri  untuk  menunjukkan hasil pekerjaan pada teman-temannya di depan kelas. Proses ini diobservasi bersama dengan  kolaborator  untuk  meyakinkan  bahwa  mereka  tidak  saling  memberitahukan pekerjaannya  masing-masing.  Hasil  observasi  yang  diperoleh  pada  Siklus  II  tertera pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Hasil Observasi Motivasi Belajar pada Siklus II No Aspek yang di observasi Hasil 1 Berungguh-sungguh menunjukkan minat 75 % 2 Berusaha keras menyediakan waktu yang cukup 80 % 3 Terus bekerja sampai tugas tersebut terselesaikan 79 % Rata-rata 78 %
Sumber: Data Diolah (2019)
Pertemuan ketiga Siklus II dilanjutkan dengan pemberian tes akhir Siklus II untuk mengetahui hasil belajar peserta didik. Pelaksanaan tes akhir Siklus II diadakan pada hari  Selasa,  24  September  2019,  yang  terdiri  dari  5  butir  soal  essay  dengan  alokasi waktu 2 x 35 menit. Kegiatan tes berlangsung lancar. Hasil dari evaluasi Siklus II Hasil dari  evaluasi  Siklus  II  menunjukan  adanya  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  dengan  penerapan  model  Problem  Based  Learning.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  meningkatnya  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran
dengan aktif dan antusias. Pada Siklus II ini diperoleh nilai rata-rata peserta didik yang melampaui  nilai  KKM  (nilai  KKM  yang  ditentukan  setelah  diolah,  75)  sebanyak  79%. Secara  ringkas,  nilai  perolehan  evaluasi  peserta  didik  pada    Siklus    I  dan  siklus  II, disajikan pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Hasil Belajar Peserta didik Hasil Belajar Rata-rata Kriteria Siklus I 65 % Rendah Siklus II 79 % Cukup
Sumber : Data diolah (2019)
Dari Tabel 3 di atas,  dapat dilihat bahwa ada peningkatan hasil belajar dari 65% ke  79%,  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  mengalami  peningkatan  sebesar 14% dari Siklus I ke Siklus II. Perubahan motivasi belajar peserta didik di Siklus I dan Siklus II, disajikan pada Tabel 4 berikut ini:
Tabel 4 Peningkatan Motivasi Belajar dari Siklus I ke Siklus II
No Aspek yang di observasi Hasil 1 Berungguh-sungguh menunjukkan minat 20 % 2 Berusaha keras menyediakan waktu yang cukup 15 % 3 Terus bekerja sampai tugas tersebut terselesaikan 19 % Rata-rata 13,3 %
Sumber: Data Diolah (2019)
Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  terjadi  karena  model Problem  Based  Learning mampu  meningkatkan  kemandirian  peserta  didik  dalam menganalisa  permasalahan,  hal  ini  sependapat  dengan  Maisyarah  dkk  (2019)  bahwa model Problem Based Learning dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam belajar  efektif  dan  kreatif,  membangun  sendiri  pengetahuannya,  menemukan pengetahuan  dan  keterampilannya  sendiri  melalui  kegiatan  memberanikan  diri  untuk bertanya, berdiskusi, sampai merefleksikan apa yang diperolehnya dengan bahasanya sendiri.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  diuraikan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan penerapan  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  Kelas  V  semester  I  di  SDN  Brebes  03  Tahun pelajaran 2019/2020. Hal ini seperti terlihat dari:
a.  Kondisi  awal  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA  sebelum diterapkan model Problem Based Learning , masih rendah, rata- rata 65, dari KKM 75.
b.  Proses  penerapan  model  model Problem  Based  Learning untuk  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  Organ  Pernapasan  Manusia  setiap siklus,  terjadi  peningkatan  hasil  belajar,  baik  berupa  peningkatan  nilai,  maupun pada perubahan motivasi belajar .
c.  Peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  model Problem  Based Learning di akhir siklus,  terjadi peningkatan hasil belajar  sebesar 14%, dari rata-rata 65% menjadi rata-rata 79%.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, Taufiq. (2009). Inovasi Pendidikan Melalui  Problem  Based Learning Bagaimana Pendidik  Memperdayakan  Pembelajar  di  Era  Pengetahuan.  Jakarta:  Kencana Badan Standar Nasional Pendidikan (BNSP). 2006. KTSP: Jakarta. Arief  dkk.  (2016).  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  melalui  Pendekatan Problem  Based Learning . Jurnal Pena Ilmiah : Vol. 1, No. 1 2016. Aris Shoimin (2014). Interaksi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Asnul  Chandra  dkk.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Organ PernapasanManusia  Menggunakan  Model Problem  Based  Learning (PBL)  di Kelas V SD Negeri 08 Puncak Lawang. Jurnal Pendidikan Tambusai . 5(1): 120- 126.  SSN:  2614-6754  (print)  https://www.jptam.org/jptam/  ISSN:  2614- 3097(online) Tahun 2021.
Fitriani,  Melli.  (2017).  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning terhadap  Motivasi Belajar Sistem Koordinasi pada Siswa di SMA Negeri 2 Bantaeng. Jurnal Biotek 5 (1). Juni 2017.
Maisyarah, E., & Firman, F. (2019). Media Permainan Ular Tangga, Motivasi Dan Hasil Belajar Peserta Didik Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan . 4(1): 32-38. Mashuri, dkk. (2019). Problem Based Learning dalam Pembelajaran IPA: Upaya Guru untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  IPA hal.112-125
Samatowa, Usman. (2016). Bagaimana Membelajarkan IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas.
Saputra,  Edy.  (2018).  Melihat  Motivasi  Belajar  IPA  Siswa  dari  Kompetensi  Guru Selama  Pembelajaran  . Jurnal  As-Salam .  2(2)  Mei  -  Agustus  2018.  (Print  ISSN 2528-1402, Online ISSN 2549-5593)
Sudjana, Nana. (2017). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung PT Remaja Rosdakarya.