## RESPONS AFEKTIF PEBELAJAR TERHADAP PEMBERIAN TUGAS PADA PEMBELAJARAN BLENDED
Yuni Novitasari 1 , Eka Pramono Adi 2 , Henry Praherdhiono 3
Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang E-mail: yuninovitasari1996@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan adanya penelitian ini adalah untuk mengetahui kecenderungan afektif pebelajar saat memperoleh pemberian tugas pada pembelajaran Blended. Penelitian ini menganalisis lima tingkatan domain afektif yaitu menerima, menanggapi, menilai, mengorganisasi dan karakterisasi nilai. Rancangan penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif kuantitatif. Subjek penelitian merupakan seluruh mahasiswa pada jurusan Teknologi Pendidikan angkatan 2015 yang mengikuti perkuliahan Pengembangan Belajar Online yang berjumlah 72 responden. Dari analisis data diperoleh bahwa respons afektif mahasiswa dalam (a) tingkatan menerima mencapai 75,6%, (b) tingkatan menanggapi mencapai 70,2%, (c) tingkatan menilai mencapai 72,9%, (d) tingkatan mengorganisasi mencapai 68,6%, dan (e) tingkatan karakterisasi nilai mencapai 68,6%. Sehingga kecenderungan respons afektif mahasiswa jurusan Teknologi Pendidikan an- gkatan 2015 yang mengikuti perkuliahan Pengembangan Belajar Online (PBO) berada pada tingkatan menerima (receiving) dalam hal pemberian tugas.  Hasil persentase yang diperoleh sangat tinggi diband- ing tingkatan afektif lainnya yaitu sebesar 75,6% dikategorikan sangat positif.
Kata kunci :  afektif, pebelajar, pemberian tugas, pembelajaran blended

## PENDAHULUAN
Pebelajar memiliki peran utama dalam pembelajaran. Pada umumnya, aspek yang diperhitungkan dalam pembelajaran adalah penugasan. Konstruksi pemikiran selama ini adalah penugasan selalu dikendalikan oleh pengampu matakuliah atau pembelajar. Pada kondisi pembelajaran blended kendali atau otonomi pembelajaran merupakan milik pebelajar. Sehingga sspek tersebut merupakan dampak dari era pembelajaran kekinian yang menjadikan pebelajar adalah pusat dari pembelajaran. Peranan ranah afektif pebelajar merupakan ranah yang paling diperhitungkan dalam kegiatan belajar. Hal ini dikarenakan kenyamanan lingkungan belajar merupakan kondisi semua respon belajar baik itu di ranah kognitif, afektif dan psikomotorik yang berdampak pada peningkatan hasil belajar
(Praherdhiono, 2017). Belajar merupakan tindakan ataupun kegiatan yang ada di dalam diri individu dengan disadari atau disengaja, dimana terdapat interaksi in- dividu dengan lingkungannya, dan hasil- nya ditandai dengan perubahan sikap dan tingkah laku (Aunurrahman, 2009:36).
Salah satu pembelajaran yang di- minati peserta didik adalah pembelajaran yang berhubungan dengan teknologi in- formasi. Teknologi ini berkaitan erat ke- beradaannya dengan akses internet. Ke- beradaan akses internet di lingkungan be- lajar pebelajar yang diperoleh secara gratis tentunya akan bermanfaat dalam mem- bantu pebelajar mendapatkan informasi dan pengetahuan yang dapat menunjang dalam proses pembelajaran. Manfaat yang dapat diambil adalah kemudahan dalam memperoleh materi yang akan dipelajari
sebagai sumber belajar, sampai dengan penyelesaian tugas mata pelajaran.
Terdapat banyak penelitian men- genai keefektifan dari pembelajaran yang berhubungan dengan dunia teknologi in- formasi terutama dalam hal penggunaan internet. Beberapa peneliti mengatakan pembelajaran dengan memanfaatkan me- dia internet atau kelas online lebih efektif daripada kelas konvensional. Salah satu- nya yaitu hasil penelitian oleh Jaedun dkk (2007) yang berjudul “Rancang Bangun dan Implementasi Web Based Learning untuk Meningkatkan Pencapaian Kompe- tensi Mahasiswa Bidang Aplikasi Kom- puter Melalui E-Learning UNY”. Kes- impulan dari penelitian ini menjelaskan jika penggunaan model pebelajaran Web Based Learning dinilai memiliki tingkat keefektifan lebih tinggi dalam hal penca- paian kompetensi mahasiswa yang mengi- kuti perkuliahan menggunakan komputer dibanding model pembelajaran konven- sional, dengan nilai rata-rata kelompok eksperimen setelah diberikan perlakuan adalah cenderung lebih tinggi diband- ing kelompok kontrol. Adapun penelitian lainnya yang berjudul “Studi Pengaruh Penerapan E-Learning Terhadap Keakti- fan Mahasiswa Dalam Kegiatan Belajar Mengajar Studi Kasus Universitas Mercu Buana Jakarta” yang dilakukan oleh Anita Ratnasari (2012) , dijelaskan bahwa kesia- pan sistem e-learning dengan baik dalam proses belajar mengajar membuat maha- siswa menjadi aktif dalam kegiatan pem- belajaran .
Awalnya, penggunaan e-learning
lebih diunggulkan jika dibandingkan den- gan aktivitas belajar konvensional atau tatap muka ( face to face ). Tetapi ketika menuju kepada penerapan 100% e-learn- ing, seringkali masih memiliki beberapa kendala. Salah satunya yaitu interaksi langsung pebelajar dengan si pembela- jar. Bagaimana pun juga, aktivitas belajar merupakan interaksi diantara pembelajar dan pebelajar. Pebelajar membutuhkan umpan balik yang didapat dari pembelajar dan begitupun sebaliknya si pembelajar juga membutuhkan umpan balik dari pe- belajar. Oleh demikian, suatu model pem- belajaran yang sistemnya berupa gabun- gan ( blending ) dari metode pembelajaran face to face dengan metode pembelajaran yang memanfaatkan media internet seperti pada e-learning yang secara terintegrasi dan terstuktur akan menjadikan pembela- jaran dapat memberikan makna lebih bagi pebelajar.
Satu diantara banyak metode pembelajaran yang dapat diintegrasikan dengan blended learning adalah metode pemberian tugas. Metode pemberian tugas berisi pemberian tugas kepada anak didik agar mengerjakan atau melakukan suatu hal yang bertujuan untuk memantapkan, mendalami dam memperbanyak penge- tahuan akan materi yang sudah diperoleh dan mendapatkan pengetahuan, sikap serta keterampilan yang selaras atau kesesuaian dengan standar kompetensi yang ditetap- kan (Lufri dalam Husamah, 2014). Metode ini dapat memacu siswa untuk aktif dalam belajar, meningkatkan kemandirian, me- miliki sikap berani mengambil keputusan
serta mampu mempertanggung jawabkan atas hal yang telah dilakukan terhadap dirinya sendiri. Metode ini cocok diinte- grasikan dengan blended learning, jika ada pemberian tugas yang kurang dipaha- mi oleh peserta didik, guru dapat menga- rahkan dan memberikan penjelasan secara langsung.
Metode pemberian tugas yang ter- dapat pada pembelajaran blended tersebut diharapkan mampu meningkatkan kualitas pembelajaran yang diikuti siswa. Meng- ingat tujuan pembelajaran meliputi tiga domain antara lain kognitif, afektif serta psikomotor. Pada umumnya aspek kognitif serta aspek psikomotorik telah diterapkan oleh para pembelajar, namun aspek afektif kurang mendapat perhatian banyak seperti kedua aspek tersebut. Padahal masalah afektif merupakan masalah yang penting, namun implementasinya masih kurang, hal itu karena untuk merencanakan tujuan pembelajaran yang berkaitan dengan do- main afektif lebih sulit jika dibandingkan dengan domain kognitif.
Aspek afektif seharusnya dapat diketahui pada proses serta hasil belajar peserta didik. Sehingga hal apapun yang ada hubungannya dengan aspek afektif peserta didik pun harus dinilai.  Menurut Popham 1995  dalam Djemari (2004), do- main afektif merupakan satu diantara ban- yak aspek penentu keberhasilan seseorang. Dengan kata lain orang yang kemampuan afektifnya memiliki nilai sangatlah rendah, sulit mencapai keberhasilan studi yang optimal. Perolehan hasil atau nilai belajar kognitif serta psikomotorik akan optimal
jika peserta didik mempunyai kemampuan afektif tinggi. Oleh karena itu pendidikan seharusnya diterapkan dengan memberi- kan perhatian yang lebih baik menyangkut ranah afektif ini.
Dari penjabaran latar belakang di atas peneliti mengambil rumusan masalah yaitu bagaimana kecenderungan afektif pebelajar saat memperoleh pemberian tu- gas pada pembelajaran Blended .

## Domain Afektif
Domain afektif pada bidang pendidikan merupakan tindak lanjut dari adanya perilaku lebih atas domain kog- nitif. Dapat dikatakan seorang pebelajar akan mempunyai perilaku tertentu kepada suatu hal ketika kognitifnya sudah mampu mencapai tingkat yang tinggi (Sanjaya, 2008:104). Domain afektif berdasar- kan Taksonomi Bloom mempunyai lima tingkatan, antara lain: receiving ( attend- ing ), responding, va-luing, organizing, dan characterization by a value atau value complex (Krathwohl, Bloom & Masia, 1964: 176-185). Rincian tingkatan-tingka- tan yang dimiliki domain afektif tersebut dapat diketahui pada Tabel 1.
Tabel 1. Tingkatan Domain Afektif ber- dasarkan Taksonomi Bloom
Tingkatan Sub-tingkatan Receiving (attend- ing) • Awareness
• Willing to re- ceive
• Controlled (se- lected attention)
Responding • Acquiescence in responding • Willingness to respond • Satisfaction in response Valuing • Acceptance of value • Preference of value • Commitment Organization • Conceptualiza- tion of a value • Organization of a value system Characterization by value (value com- plex) • Generalized set • Characteriza- tion
Tingkatan domain afektif yang per- tama adalah receiving (attending), fokus pembelajarannya yaitu asumsi, artinya ketika penjelasan tentang suatu kejadian, pe-ristiwa, fenomena atau bahkan stimu- lus diberikan pada pebelajar, maka pebela- jar akan mau menerima keberadaan semua hal tersebut. Pada tingkatan ini terdapat 3 (tiga) sub-tingkatan yaitu awareness (kes- adaran), willingness to receive (kemauan untuk menerima), serta selected attention (perhatian tertentu).
Tingkatan kedua yaitu menanggapi (responding), fokus pembelajarannya yai- tu respon dari individu kepada suatu hal atau fenomena, tidak hanya dalam tingkat memperhatikan. Dalam tingkatan ini pen- gajar dapat mengetahui secara langsung tertarik atau tidaknya pebelajar dengan materi yang sedang disampaikan pada saat itu. Terdapat 3 (tiga) sub-tingkatan yaitu acquiescence in responding , willingness
to respond serta satisfaction in response .
Pada tingkatan ketiga dalam do- main afektif terdapat valuing , disini pebe- lajar akan memperlihatkan komitmennya atas nilai yang dijadikan panutannya yang pada tahap selanjutnya akan menuntun si- kap pebelajar. Kondisi ini tidaklah sama dengan movitasi yang diperoleh secara eksternal yang hanya mengarah pada keta- atan atau kepatuhan. Terdapat 3 (tiga) sub- tingkatan pada valuing yaitu acceptance of value (penerimaan terhadap nilai-nilai yang dianut), preference of value (prefer- ensi nilai) serta komitmen.
Tingkatan keempat adalah organ- isasi ( organization ), pada tahap ini pebe- lajar sudah mempercayai atau meyakini nilai-nilai tertentu, kemudian ia dihadap- kan pada banyak nilai yang harus diper- cayainya. Pebelajar melakukan tindakan pengorganisasian nilai-nilai tersebut serta melakukan pencarian hubungan nilai satu dengan nilai lainnya, dan kemudian beu- paya menemukan nilai yang paling men- dominasi dalam dirinya. Organization memiliki dua sub-tingkatan yaitu concep- tualization of a value serta organization of a value system .
Tingkatan yang kelima atau tera- khir adalah characterization by value set atau value complex. Pebelajar dianggap sudah mempunyai nilai kuat dalam dirin- ya, oleh karena itu ia akan berupaya untuk melakukan generalisasi pada sikapnya dan melakukan integrase pada keyakinan, ga- gasan/ide serta tingkah laku untuk dijadi- kan filosofi hidup. Pada tingkatan terakhir ini terdapat dua sub-tingkatan yaitu
generalized set serta characterization.

## Metode Pemberian Tugas
Pebelajar memiliki otonomi untuk mengatur interaksi mereka sendiri dengan sumber belajar dan isi termasuk hasil dari portofolio (Praherdhiono, 2016). Pebelajar sering memanfaatkan kelemahan sistem yang digabungkan dalam tugas. Hal ini mengakibatkan mahasiswa terdemoralisasi untuk mengekspresikan hasil belajar dalam sistem pembelajaran. Tugas mahasiswa yang terbuka on-line pendekatan pembelajaran untuk mengatasi kelemahan dalam desain pembelajaran Web Base yang digunakan dalam sistem campuran. Pengembangan metode menggunakan langkah 1) Analisis, 2) Perencanaan Evaluasi, 3) Pra-Perencanaan,
4) deskripsi.
Metode Pemberian Tugas  salah satu metode yang ada pada kegiatan be- lajar mengajar adalah metode pemberian tugas. Pebelajar diberikan arahan atau perintah untuk melakukan suatu pekerjaan yang bertujuan memantapkan, mendalami dan memperbanyak pengetahuan tentang materi yang telah diajarkan oleh pengajar. Pebelajar juga mendapatkan suatu pen- getahuan, sikap serta keterampilan yang selaras dengan standar kompetensi yang sudah ditetapkan (Lufri dalam Husamah, 2014:97).
Konsep Blended Learning Istilah blended learning diambil dari Bahasa Inggris, dimana merupakan
gabungan dari kata blended serta learning .
Blen-ded memiliki arti campuran ataupun perpaudan yang tepat. Dapat diartikan blended learning merupakan suatu gabun- gan dari adanya kelebihan pembelajaran yang dilakukan dengan cara tatap muka serta virtual (Husamah, 2004). Istilah blended learning maupun hybrid learning merupakan istilah yang mempunyai kesa- maan makna yaitu proses keterpaduan, pencampuran serta kombinasi kegiatan be- lajar mengajar (Rusman, dkk. 2011:243). Pendapat yang sejalan juga dikemukakan oleh Soekartawi (2006), blended learning ialah penggabungan beberapa kelebihan pembelajaran tatap muka serta virtual/on- line.

## METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian yang digu- nakan pada penelitian ini yaitu penelitian diskriptif kuantitatif yang bertujuan untuk memperoleh informasi mengenai respons afektif pebelajar saat memperoleh pem- berian tugas pada pembelajaran blended . Tahapan pada penelitian ini diawali den- gan perencanaan, pencarian data, pengo- lahan data serta penampilan hasil dengan menggunakan angka. Arikunto (2006) menyatakan bahwa penelitian deskriptif hanya menangkap atau menggambarkan hal yang terjadi dalam obyek yang diteliti dan dipaparkan apa menjadi temuan dalam penelitian menjadi bentuk laporan hasil penelitian secara apa adanya.
Subjek penelitian yang dilibatkan adalah seluruh mahasiswa pada jurusan Teknologi Pendidikan angkatan 2015 yang
mengikuti perkuliahan Pengembangan Belajar Online (PBO). Instrument peneli- tian yang digunakan yaitu berupa angket skala Likert yang berisi pernyataan untuk menggali respons afektif mahasiswa.
Uji validitas angket menggunakan teknik korelasi yaitu product moment yang dikemukakan oleh Pearson dengan meng- koreksi nilai r dengan r. Hasil perolehan pada perhitungan uji validitas instrument dengan menggunakan 72 responden yaitu mahasiswa jurusan Teknologi Pendidikan angkatan 2015, terdapat temuan sebanyak 26 butir pernyataan valid dari 28 butir per- nyataan pada angket. Sehingga terdapat 2 nomor pernyataan yang memiliki hasil ti- dak valid. Jumlah angket yang valid terse- but didasarkan pada aturan perhitungan uji validitas yang mana jika r≥ r, maka butir pernyataan valid. Untuk bagian pernyata- an yang memiliki hasil tidak valid dalam uji validitas digugurkan atau didrop.
Uji reliabilitas instrument meru- pakan tahapan untuk mengetahui tingkat konsisten alat ukur (angket) yang digu- nakan untuk penelitian. Rumus yang di- gunakan untuk uji reliabilitas ini yaitu Formula Alpha Cronbach. Setelah dilaku- kan uji reliabilitas diperoleh perhitungan pada angket tingkat reliabilitasnya sebesar 0,898. Jadi angket dikatakan reliabel kare- na tingkat reliabilitasnya lebih dari 0,232.
Adapun analisis yang dipakai pada penelitian ini adalah analisis deskriptif un- tuk mencari persentase dengan menggu- nakan rumus berikut:
P = ( ) x 100%
Keterangan: P = Persentase Jawaban (Sumber: Arikunto, 2006)
Agar bisa menganalisis data ke- simpulan hasil angket, peneliti disini menggunakan pedoman yang dikemuka- kan oleh Sugiyono (2011) bahwa sema- kin tinggi persentase jawaban responden berban-ding lurus dengan semakin baik juga respons responden. Pedoman tersebut dapat diketahui pada tabel kriteria inter- pretasi skor berikut.
No Rentang Skor (%) Kategori 1 76 – 100 Sangat Positif 2 51 – 75 Positif 3 26 – 50 Negatif 4 1 – 25 Sangat Nega- tif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data mengenai kemampuan afektif mahasiswa dalam penerapan metode pemberian tugas pada pembelajaran blended diperoleh melalui angket yang telah diisi oleh 72 responden mahasiswa pada jurusan Teknologi Pendidikan ang- katan 2015 yang telah mengikuti perku- liahan Pembelajaran Berbasis Online pada semester 6. Dari 26 pernyataan dalam an- gket, terdapat 7 butir pernyataan yang me- wakili  sub variabel menerima ( receiving ), 9 butir pernyataan yang mewakili sub variabel menanggapi ( responding ), 5 butir pernyataan yang mewakili pada sub varia- bel menilai ( valuing ), 2 butir pernyataan yang mewakili sub variabel mengorgan- isasi ( organization ), dan 3 butir pernyata-
an yang mewakili sub variabel karakteri- sasi nilai ( characterization by value or value complex ).
Berdasarkan hasil pengumpulan data diketahui bahwa afektif mahasiswa dalam tingkatan menerima ( receiving ) memperoleh persentase afektif sebe- sar 75,6% dikategorikan sangat positif, tingkatan menanggapi ( responding ) sebe- sar 70,2% dikategorikan positif, tingkatan menilai ( valuing ) sebesar 72,9% dikate- gorikan positif, tingkatan mengorganisasi ( organization ) sebesar 68,6% dikategori- kan positif, dan tingkatan karakterisasi nilai ( characterization by value or value complex ) sebesar 68,6% dikategorikan positif.
Persentase kemampuan afektif ma- hasiswa dalam tingkatan menerima ( re- ceiving ) sebesar 75,6%. Peneliti menarik kesimpulan bahwa sebagian besar respons afektif mahasiswa dalam tingkatan mener- ima ( receiving ) dikategorikan sangat posi- tif. Artinya sebagian besar mahasiswa yang menempuh mata kuliah Pengemban- gan Belajar Online (PBO) mengikuti ara- han dosen untuk membuka laman e-learn- ing , mengerti deskripsi tugas yang diberi- kan, mendengarkan penjelasan tugas, serta memperhatikan petunjuk pengerjaan tugas yang ada pada e-learning . Merujuk pada pendapat Krathwohl (1964), fokus pembe- lajaran pada tingkatan menerima ( receiv- ing ) yaitu asumsi, artinya ketika penjela- san tentang suatu kejadian, peristiwa, fenomena atau bahkan stimulus diberikan pada pebelajar, maka pebelajar akan mau menerima keberadaan semua hal tersebut.
Persentase kemampuan afektif mahasiswa dalam tingkatan menanggapi ( responding ) sebesar 70,2%. Peneliti me- narik kesimpulan bahwa secara umum respons afektif mahasiswa dalam tingka- tan menerima ( receiving ) dikategorikan positif.  Merujuk pada pendapat Krath- wohl (1964), fokus pembelajaran tingka- tan menanggapi ( responding) yaitu respon dari individu kepada suatu hal atau fenom- ena, tidak hanya dalam tingkat memperha- tikan. Dalam tingkatan ini pengajar dapat mengetahui secara langsung tertarik atau tidaknya pebelajar dengan materi yang sedang disampaikan pada saat itu. Hasil temuan peneliti disini mahasiswa yang menempuh mata kuliah Pengembangan Belajar Online (PBO) aktif mengerjakan tugas, bertanya langsung pada dosen sepu- tar tugas yang belum dipahami, membantu memberi penjelasan pada teman yang ke- sulitan mengerjakan tugas, serta mencari referensi/contoh tugas yang sejenis di in- ternet. Namun dalam hal ketepatan waktu saat mengumpulkan tugas serta keaktifan dalam menghadiri perkuliahan perlu dit- ingkatkan lagi.
Persentase kemampuan afektif ma- hasiswa dalam tingkatan menilai ( valuing ) sebesar 72,9%. Peneliti menarik kesim- pulan bahwa secara umum respons afek- tif mahasiswa dalam tingkatan menilai ( valuing ) dikategorikan positif.  Krath- wohl (1964) mengungkapkan bahwa pada tingkatan valuing pebelajar akan mem- perlihatkan komitmennya atas nilai yang dijadikan panutannya yang pada tahap selanjutnya akan menuntun sikap pebe-
lajar. Kondisi ini tidaklah sama dengan movitasi yang diperoleh secara eksternal yang hanya mengarah pada ketaatan atau kepatuhan. Hasil temuan peneliti disini mahasiswa yang menempuh mata kuliah Pengembangan Belajar Online (PBO) mengaku memperoleh pengetahuan baru sesudah mengerjakan tugas, memahami tujuan dosen memberikan tugas, mencoba berdiskusi dengan teman tentang hasil tu- gas yang dikerjakan masing-masing, serta mengajak teman untuk menyelesaikan ke- sulitan yang dihadapi saat mengerjakan tugas.
Persentase kemampuan afektif ma- hasiswa dalam tingkatan mengorganisasi ( organization ) sebesar 68,6%. Peneliti menarik kesimpulan bahwa secara umum kemampuan afektif mahasiswa dalam tingkatan mengorganisasi ( organization ) dikategorikan positif.  Merujuk pada per- nyataan Krathwohl (1964), pada tingkatan organization pebelajar sudah memper- cayai atau meyakini nilai-nilai tertentu, kemudian ia dihadapkan pada banyak ni- lai yang harus dipercayainya. Pebelajar melakukan tindakan pengorganisasian nilai-nilai tersebut serta melakukan pen- carian hubungan nilai satu dengan nilai lainnya, dan kemudian beupaya menemu- kan nilai yang dianggap paling dominan. Hasil temuan peneliti disini mahasiswa yang menempuh mata kuliah Pengemban- gan Belajar Online (PBO), kemampuan mengorganisasi mahasiswa dapat terlihat dari mereka membandingkan hasil tugas mandiri yang telah mereka kerjakan den-
gan hasil tugas mandiri temannya dan menghubungkan petunjuk pengerjaan tu- gas pada laman e-learning.um.ac.id serta penjelasan dosen dengan hasil tugas yang telah dikerjakan, apakah sudah sesuai atau tidak.
Persentase kemampuan afektif ma- hasiswa dalam tingkatan karakterisasi nilai ( characterization by value or value com- plex ) sebesar 68,6%. Peneliti menarik kes- impulan bahwa secara umum kemampuan afektif mahasiswa dalam tingkatan ( char- acterization by value or value complex ) dikategorikan positif.  Menurut Krathwohl (1964), pada tingkatan terakhir yaitu char- acterization by value or value complex pe- belajar dianggap sudah mempunyai nilai kuat dalam dirinya, oleh karena itu ia akan berupaya untuk melakukan generalisasi pada sikapnya dan melakukan integrasi pada keyakinan, gagasan/ide serta tingkah laku untuk dijadikan filosofi hidup. Hasil temuan peneliti disini mahasiswa yang menempuh mata kuliah Pengembangan Belajar Online (PBO), karakterisasi nilai mahasiswa terlihat dari mereka memecah- kan tugas mandiri dengan mencari banyak referensi, baik dari teman, buku maupun internet serta mereka mencoba membuk- tikan materi yang telah dijelaskan dosen saat pembelajaran di kelas apakah ber- hubungan dengan tugas yang diberikan pada laman e-learning.um.ac.id. Di samp- ing itu juga ada beberapa mahasiswa yang mengaku memperoleh manfaat ketika mereka menerapkan tugas yang telah mer- eka kerjakan dalam kehidupan sehari-hari.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian ten- tang analisis respons afektif mahasiswa jurusan Teknologi Pendidikan angkatan 2015 yang mengikuti perkuliahan Pengem- bangan Belajar Online (PBO), dapat diam- bil kesimpulan: kecenderungan respons afektif mahasiswa jurusan Teknologi Pen- didikan angkatan 2015 yang mengikuti perkuliahan Pengembangan Belajar On-
line (PBO) berada pada tingkatan meneri- ma ( receiving ) dalam hal pemberian tugas.
Hasil persentase yang diperoleh sangat tinggi dibanding tingkatan afektif lainnya
yaitu sebesar 75,6% dikategorikan sangat positif.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman, D., & Pd, M. (2009). Belajar dan Pembelaja- ran. Bandung:Alfabeta .
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Prak- tik. Jakarta: Rineka Cipta .
Bloom, B. S., Krathwohl, D. R., & Masia, B. B. (1964). Taxonomy of Edu- cational Objectives. Book2: Af- fective Domain. New York: David McKay&Co Inc .
Djemari, M. (2004). Penyusunan tes hasil belajar. Yogyakarta: Program Pas-
casarjana UNY .
Husamah, H. (2014). Pembelajaran Bau- ran (Blended Learning). Jakarta: Prestasi Pustaka.
Jaedun, Amat. (2007). Rancang Bangun dan Implementasi Web Based Learning untuk Meningkatkan Pencapaian Kompetensi Maha- siswa Bidang Aplikasi Komputer Melalui E-Learning UNY. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Keju- ruan ISSN 2477-2410. Diunduh 7 Februari 2018 dari https://journal. uny.ac.id/index.php/jptk/article/ view/7631/6568
Praherdhiono, H., 2016. Openportfolio As Moocs In Blededsystems. Jurnal Tekpen , 1 (3).
Praherdhiono, H., Degeng, I. N. S., Setyo- sari, P., & Sulton, S. (2017). In- strumen Kenyamanan Lingkungan Belajar Berbasis Ergonomi. Jur- nal Pendidikan dan Pembelajaran (JPP) , 23 (1), 038-045.
Ratnasari, A. (2012). Studi Pengaruh Penerapan e-Learning terhadap Keaktifan Mahasiswa dalam Ke- giatan Belajar Mengajar Studi Kasus Universitas Mercu Buana Jakarta. In Seminar Nasional Ap- likasi Teknologi Informasi (SNA- TI) . Diunduh 7 Februari 2018 dari http://journal.uii.ac.id/index.php/ Snati/article/view/2930
Rusman, D. K., & Riyana, C. (2011). Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Band-
FILTER ORGANIZER MONITOR ung: Rajawali Pers .
Sanjaya, W. (2008). Kurikulum Dan Pem- belajaran (Teori & Praktek KTSP).
Jakarta: Kencana.
Soekartawi, S. (2006). Blended e-Learn- ing: Alternatif Model Pembela- jaran Jarak Jauh di Indonesia.
In Seminar Nasional Aplikasi
Teknologi Informasi (SNATI) . Di- unduh 7 Februari 2018 darihttp:// jurnal.uii.ac.id/index.php/Snati/ar- ticle/view/1461