## JURNAL MORAL KEMASYARAKATAN
Vol. 9 No. 1 Juni 2024 | Hal. 61 – 72
https://doi.org/10.21067/jmk.v9i1.10227

## Profil Pelajar Pancasila pada Anak Usia Dini sebagai Wujud Pendidikan Karakter
Uswatul Hasni a, 1 , Tohap Pandapotan Simaremare a, 2* , Ryan Taufika b, 3 , Rizki Surya Amanda a, 4 , Indryani a, 5 , Yantoro a, 6 a Universitas Jambi, Indonesia b Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara, Indonesia
2 tohapsimaremare@unja.ac.id* *korespondensi penulis
Informasi artikel
: ABSTRAK
Received: 6 Juni 2024; Revised: 16 Juni 2024; Accepted: 24 Juni 2024. Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengevaluasi  bagaimana  nilai-nilai  Profil  Pelajar Pancasila diterapkan  dalam  lingkungan  pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif. Partisipan dalam penelitian ini adalah guru dari empat sekolah Pendidikan Anak Usia Dini di  kecamatan  Telanaipura  yang  sedang  menerapkan  kurikulum  merdeka.  Teknik pengumpulan  data  meliputi  wawancara  semi  terstruktur  dan  dokumentasi.  Analisis  data menggunakan metode Miles dan Huberman, sementara validitas data diuji melalui validitas internal, eksternal, reliabilitas, dan obyektivitas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa enam dimensi  pada  Profil  Pelajar  Pancasila  secara  umum  telah  diterapkan  dalam  proses pembelajaran. Namun, terdapat beberapa faktor penghambat seperti tahapan penyesuaian penerapan  kurikulum  merdeka  di  sekolah  yang  masih  berlangsung,  serta  perlunya penyesuaian pemahaman guru terhadap proyek pelajar Pancasila ini. Di sisi lain, terdapat dukungan  dari  sejumlah  sekolah  penggerak  dalam  Ikatan  Guru  Taman  Kanak-kanak Indonesia  dan  Himpunan  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  Anak  Usia  Dini  Indonesia yang membantu sekolah untuk mengimplementasikan proyek pelajar Pancasila. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi dasar untuk mengembangkan materi ajar yang lebih baik pada penelitian  selanjutnya,  khususnya  dalam  konteks  penerapan  nilai-nilai  Pancasila  dalam pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini.
Kata-kata kunci:
Profil Pelajar Pancasila; Pendidikan Karakter; Anak Usia Dini.

## ABSTRACT
Keywords: Pancasila Student Profile; Character Education;
Early Childhood.
The  Profile  of  Pancasila  Students  in  Early  Childhood  as  a  Form  of  Character Education. This research aims to evaluate how the values of the Pancasila Student Profile are  applied  in  early  childhood  education  settings  and  to  identify  factors  influencing  the implementation of the Pancasila Student Profile. The research method used is qualitative with a  descriptive  approach.  Participants  in  this  study  are  teachers  from  four  early  childhood education  schools  in  the  Telanaipura  district  who  are  working  to  implement  the  Merdeka curriculum.  Data  collection  techniques  include  semi-structured  interviews  and documentation.  Data analysis  is  conducted  using  the  Miles  and  Huberman  method,  while data validity is tested through internal validity, external validity, reliability, and objectivity. The  research  results  show  that  the  six  dimensions  of  the  Pancasila  Student  Profile  have generally  been  applied  in  the  learning  process.  However,  there  are  some  inhibiting  factors such as the ongoing adjustment phase of the Merdeka curriculum implementation in schools and the need for teachers to adjust their understanding of the Pancasila student project. On the  other  hand,  there  is  support  from  a  number  of  driving  schools  in Ikatan  Guru  Taman Kanak-kanak Indonesia and Himpunan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Anak Usia Dini Indonesia that assist schools in implementing the Pancasila student project. This research is expected  to  serve  as  a  basis  for  developing  better  teaching  materials  in  future  research, particularly in the context of applying Pancasila values in early childhood education learning.
Copyright © 2024 (Uswatul Hasni, dkk). All Right Reserved How to Cite : Hasni, U., Simaremare, T. P., Taufika, R., Amanda, R. S., Indryani, I., & Yantoro, Y. (2024). Profil Pelajar Pancasila pada Anak Usia Dini sebagai Wujud Pendidikan Karakter. Jurnal Moral Kemasyarakatan , 9 (1),
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 9 (1) 2024  Hal 61 - 72 Profil Pelajar Pancasila pada Anak Usia Dini sebagai Wujud Pendidikan Karakter Uswatul Hasni 1 , Tohap Pandapotan Simaremare 2 , Ryan Taufika 3 , Rizki Surya Amanda 4 , Indryani 5 , Yantoro 6

## Pendahuluan
Profil  Pelajar  Pancasila  dirancang  untuk  menjawab  pertanyaan  penting  tentang kompetensi apa yang akan dihasilkan oleh sistem pendidikan di Indonesia (Widyastuti, 2022). Penguatan Profil Pelajar Pancasila berfokus pada penanaman karakter dan kompetensi individu dalam keseharian yang ditanamkan kepada peserta didik melalui pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler,  dan  kegiatan  ekstrakurikuler.  Ketiga  jenis  pembelajaran  ini  disatukan  menjadi budaya  sekolah,  yang  mencakup  iklim  atau  suasana  sekolah  dalam  berinteraksi  dan berkomunikasi serta penerapan norma-norma di sekolah (Nahdiyah et al., 2022).
Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nadiem Anwar Makarim telah menjadikan Profil Pelajar Pancasila sebagai bagian dari visi dan misi Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan  untuk  meningkatkan  pendidikan  karakter,  sebagaimana  tertuang  dalam Permendikbud Nomor 22 Tahun 2020 tentang Rencana Strategis Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  Tahun  2020-2024  (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2020).  Latar belakang  munculnya  Profil  Pelajar  Pancasila  adalah  perkembangan  teknologi  yang  pesat, perubahan sosio-kultural, perubahan lingkungan hidup, dan perbedaan kebutuhan dunia kerja masa depan di bidang pendidikan pada setiap tingkatan dan bidang kebudayaan (Kahfi, 2022). Profil  Pelajar  Pancasila  merupakan  perwujudan  pelajar  Indonesia  sebagai  pelajar  sepanjang hayat  yang  memiliki  kompetensi  global  dan  berperilaku  sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila, dengan enam ciri utama: beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia, berkebinekaan global, bergotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif.
Profil Pelajar Pancasila diharapkan dapat berjalan dengan baik dan berhasil diwujudkan, sehingga  menghasilkan  pelajar  Indonesia  yang  berakhlak  mulia,  berkualitas  dan  mampu bersaing di tingkat nasional maupun global, dapat bekerja sama dengan siapapun di mana saja, mandiri  dalam  menjalankan  tugasnya,  memiliki  pemikiran  kritis,  serta  mampu mengembangkan  ide-ide  kreatif  (Affan,  2017;  Kahfi,  2022).  Untuk  mencapai  tujuan  ini, kerjasama dari seluruh pelajar Indonesia sangat diperlukan. Pelajar Indonesia harus memiliki motivasi tinggi untuk maju dan berkembang menjadi pelajar berkualitas internasional dengan karakter  yang  mencerminkan  nilai-nilai  budaya  lokal  (Kahfi,  2022;  Roza  &  Ramadan,  2023). Nilai-nilai  dalam  Profil  Pelajar  Pancasila  dapat  diintegrasikan  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  melalui  manifestasi  yang  mencakup  kompetensi  dan  karakter  siswa  secara holistik  (Muhammad  Rizal  et  al.,  2022;  Susilawati  et  al.,  2021).  Penelitian  juga  menunjukkan bahwa  pembelajaran  kreatif  dan  pendidikan  nonformal  dapat  mengembangkan  dan meningkatkan keterampilan anak-anak yang tidak bersekolah secara formal (Simaremare et al., 2024).
Profil Pelajar Pancasila perlu ditanamkan sejak pendidikan anak usia dini agar menjadi fondasi karakter individu di masa depan (Andyastuti et al., 2023; Irawati et al., 2022). Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) dikenal sebagai masa golden age bagi perkembangan manusia, di mana otak  anak  mengalami  perkembangan  paling  pesat,  mulai  dari  dalam  kandungan  hingga  usia enam tahun. Pendidikan usia dini memiliki pengaruh besar terhadap perkembangan karakter dan kepribadian seseorang. Seperti sebuah bangunan yang membutuhkan fondasi kuat untuk mendukung  apa  yang  akan  dibangun,  pendidikan  usia  dini  harus  memprioritaskan pembentukan kepribadian agar individu memiliki karakter yang baik sesuai dengan umur dan perkembangannya. Namun, fenomena yang terjadi saat ini menunjukkan kecenderungan anak usia dini dipaksa menguasai materi akademis yang sebenarnya belum diperlukan (Triani, 2022).
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 9 (1) 2024  Hal 61 - 72 Profil Pelajar Pancasila pada Anak Usia Dini sebagai Wujud Pendidikan Karakter Uswatul Hasni 1 , Tohap Pandapotan Simaremare 2 , Ryan Taufika 3 , Rizki Surya Amanda 4 , Indryani 5 , Yantoro 6
Tujuan  PAUD,  menurut  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional, adalah sebagai upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai usia enam tahun melalui rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani,  sehingga  anak  siap  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut. Permendikbud  Nomor  137  Tahun  2014  juga  menjelaskan  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini bertujuan  untuk  merangsang  dan  memaksimalkan  aspek-aspek  perkembangan  anak.  Oleh karena itu, sangat tepat jika Profil Pelajar Pancasila diterapkan dalam proses pembelajaran pada pendidikan anak usia dini untuk membentuk fondasi karakter yang kuat.
Penelitian terdahulu yang pertama, penerapan Profil Pelajar Pancasila pada Anak Usia Dini memerlukan banyak bimbingan dari orang dewasa, baik dari orang tua maupun guru di sekolah  maupun  perguruan  tinggi  selama  proses  pembelajaran  sehingga  memengaruhi  dan tercermin dalam perilaku anak maupun guru (Istianah et al., 2021; Widyastuti, 2022). Kedua, menekankan  bahwa  pengenalan  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  dimensi  Profil  Pelajar Pancasila melalui proses pembelajaran sangat penting untuk dilakukan dan dijadikan pedoman bagi  seluruh  pemangku  kepentingan,  terutama  guru  dan  pelajar,  dalam  menjalankan  proses pembelajaran  (Affan,  2017;  Ningrum  et  al.,  2023). Ketiga, Melalui  Profil  Pelajar  Pancasila, diharapkan ada peningkatan dalam penguatan kepribadian dan karakter luhur peserta didik di sekolah dan di masyarakat (Kahfi, 2022; Nur & Wahana, 2022; Rusnaini et al., 2021). Sedangkan pada penelitian ini, untuk mengetahui penerapan Profil Pelajar Pancasila pada pendidikan anak usia  dini  dan  untuk  mengidentifikasi  faktor-faktor  pendukung  serta  penghambat  dalam penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  proses  pembelajaran  anak  usia  dini  sebagai  wujud pendidikan karakter.
Pendidikan Pancasila bukanlah konsep baru bagi pendidikan anak usia dini. Nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila sejalan dengan aspek perkembangan nilai agama dan moral (Lestari  et  al.,  2019).  Oleh  karena  itu,  peneliti  memfokuskan  pada  analisis  penerapan  Profil Pelajar  Pancasila  yang  telah  dilakukan  di  PAUD.  Penelitian  ini  penting  untuk  mengevaluasi apakah guru telah mengintegrasikan Profil Pelajar Pancasila dalam proses pembelajaran. Selain itu,  penelitian  terkait  Profil  Pelajar  Pancasila  di  PAUD  masih  terbatas.  Penelitian  ini mendukung  visi,  misi,  dan  tujuan  Universitas  Jambi  yaitu  mengembangkan  sumber  daya manusia yang berilmu, kreatif, berdisiplin, bermoral, beretika, berdedikasi tinggi, dan mampu menyesuaikan diri serta bersaing dalam pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan/atau seni.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Dalam  penelitian  kualitatif,  data diperoleh  dari  berbagai  sumber  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  yang  beragam (triangulasi),  dan  proses  ini  dilakukan  secara  terus  menerus  sampai  data  mencapai  titik kejenuhan.  Informan  penelitian  ini  terdiri  dari  empat  guru  PAUD  yang  berasal  dari  instansi berbeda di Kecamatan Telanaipura, Kota Jambi, Provinsi Jambi. Pengumpulan data dilakukan melalui wawancara mendalam dan dokumentasi. Wawancara dilakukan dengan menggunakan panduan  semi-terstruktur  untuk  menggali  informasi  yang  lebih  mendalam  mengenai implementasi  Profil  Pelajar  Pancasila  pada  anak  usia  dini.  Setiap  wawancara  direkam  dan dicatat  untuk  memastikan  keakuratan  data.  Selain  itu,  dokumentasi  yang  dikumpulkan meliputi rencana pembelajaran, modul, catatan kegiatan, dan laporan penilaian dari masing- masing guru PAUD. Teknik triangulasi digunakan untuk membandingkan dan mengontraskan
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 9 (1) 2024  Hal 61 - 72 Profil Pelajar Pancasila pada Anak Usia Dini sebagai Wujud Pendidikan Karakter Uswatul Hasni 1 , Tohap Pandapotan Simaremare 2 , Ryan Taufika 3 , Rizki Surya Amanda 4 , Indryani 5 , Yantoro 6
data  dari  wawancara  dan  dokumentasi  guna meningkatkan  validitas  dan  reliabilitas  temuan. Analisis data mengikuti model Miles dan Huberman, yang meliputi tiga langkah utama: reduksi data, penyajian data, dan verifikasi data.

## Hasil dan Pembahasan
Penerapan  penanaman  nilai-nilai  Pancasila  pada  pendidikan  anak  usia  dini  dilakukan melalui  implementasi  nilai-nilai  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  terbagi  dalam  enam  dimensi. Nilai-nilai ini telah diterapkan dalam proses pembelajaran intrakurikuler di empat PAUD yang menjadi informan dalam penelitian ini. Kesimpulan mengenai nilai-nilai yang telah diterapkan berdasarkan indikator setiap dimensi dapat diuraikan dalam tabel berikut:
Tabel. 1. Dimensi Profil Pelajar Pancasila yang diterapkan di Sekolah PAUD
Dimensi Profil Pelajar Pancasila Elemen Kunci Triangulasi Temuan Penelitian Dimensi Beriman, Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berakhlak Mulia • Akhlak beragama • Akhlak pribadi
• Akhlak kepada manusia
• Akhlak kepada alam
• Akhlak bernegara
Pengenalan Tuhan Yang Maha Esa dan ciptaan-Nya, pengenalan simbol-simbol keagamaan, menjaga kebersihan diri, melaksanakan kewajiban sebagai Warga
Negara Indonesia, serta pengenalan nilai- nilai karakter seperti empati dan kejujuran dilakukan melalui berbagai media dan sumber belajar. Dimensi Berkebhinekaan Global • Mengenal dan menghargai budaya • Komunikasi dan interaksi antar budaya • Refleksi dan tanggung jawab terhadap pengalaman kebinekaan • Berkeadilan Sosial
Pengenalan atribut budaya, penghormatan terhadap keanekaragaman kebudayaan, penggunaan bahasa daerah, dan partisipasi dalam kegiatan budaya. Dimensi Bergotong Royong • Kolaborasi • Kepedulian
• Berbagi
Menerapkan dimensi gotong royong melalui metode pembiasaan dan kegiatan dengan tema tertentu. Nilai-nilai dimensi gotong royong yang dikenalkan meliputi kerjasama, komunikasi, kepekaan sosial, dan berbagi. Dimensi Mandiri • Pemahaman diri dan situasi yang dihadapi • Regulasi diri Penerapan nilai dimensi mandiri dilakukan melalui kegiatan pembiasaan sehari-hari selama anak mengenyam pendidikan di sekolah. Nilai-nilai dimensi mandiri yang telah diterapkan oleh instansi informan mencakup disiplin, regulasi diri, adaptasi, kepercayaan diri, dan pengetahuan tentang minat dan bakatnya. Dimensi Bernalar Kritis • Memperoleh dan memproses informasi dan gagasan Menerapkan dimensi bernalar kritis dalam proses pembelajaran anak dilakukan melalui kegiatan apersepsi dan kegiatan inti selama proses pembelajaran. Nilai-nilai dimensi bernalar kritis yang telah diterapkan oleh
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 9 (1) 2024  Hal 61 - 72 Profil Pelajar Pancasila pada Anak Usia Dini sebagai Wujud Pendidikan Karakter Uswatul Hasni 1 , Tohap Pandapotan Simaremare 2 , Ryan Taufika 3 , Rizki Surya Amanda 4 , Indryani 5 , Yantoro 6
• Menganalisis dan mengevaluasi penalaran • Merefleksi dan mengevaluasi pemikirannya sendiri informan meliputi kemampuan anak dalam mengajukan pertanyaan, mengidentifikasi, menganalisis, dan mengevaluasi penalaran, serta merefleksikan pemikirannya sendiri. Dimensi Kreatif • Menghasilkan gagasan yang orisinal • Menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal • Memiliki keluwesan berpikir dalam mencari alternatif solusi permasalahan Adapun nilai-nilai dimensi kreatif yang telah diterapkan di lapangan meliputi kemampuan menghasilkan gagasan sendiri dalam bentuk karya atau perspektif, serta kemampuan dalam memecahkan masalah.
Sumber: diolah dari hasil penelitian Pertama , Dimensi Beriman, Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berakhlak Mulia telah  diterapkan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  anak  melalui  berbagai  kegiatan pembiasaan.  Kegiatan  ini  mencakup  pengenalan  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  ciptaannya, pengenalan  simbol-simbol  keagamaan,  menjaga  kebersihan  diri,  melaksanakan  kewajiban sebagai  Warga  Negara  Indonesia  (WNI),  serta pengenalan  nilai-nilai  karakter  seperti  empati dan jujur melalui berbagai media dan sumber belajar.
Hasil triangulasi mengenai dimensi Beriman, Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berakhlak Mulia dikonfirmasi melalui temuan dokumentasi, seperti pengenalan simbol-simbol keagamaan melalui miniatur berbagai rumah ibadah yang diakui secara hukum di Indonesia (lihat  Gambar  1).  Selain  itu,  dalam  modul  ajar  tertulis  mengenai  capaian  dan  tujuan pembelajaran terdapat materi tentang "mempercayai Tuhan melalui ciptaannya" dengan tema keluargaku (lihat Gambar 2).
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 9 (1) 2024  Hal 61 - 72 Profil Pelajar Pancasila pada Anak Usia Dini sebagai Wujud Pendidikan Karakter Uswatul Hasni 1 , Tohap Pandapotan Simaremare 2 , Ryan Taufika 3 , Rizki Surya Amanda 4 , Indryani 5 , Yantoro 6
Gambar 2: Modul Ajar PAUD
Berdasarkan  hasil  triangulasi,  bahwa  nilai-nilai  dimensi  Beriman,  Bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  Berakhlak  Mulia telah  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah  PAUD.  Meskipun  demikian,  beberapa  instansi  belum  sepenuhnya  menerapkan kurikulum Merdeka dan proyek Pancasila.
Kedua , Dimensi Berkebhinekaan Global telah diterapkan oleh guru melalui strategi yang melibatkan  berbagai  kegiatan  dalam  proses  pembelajaran  anak.  Guru  telah  menerapkan dimensi  Berkebhinekaan  Global  melalui  kegiatan  seperti  peringatan  Hari  Kemerdekaan Indonesia, tema Negaraku, dan kegiatan sehari-hari di sekolah. Nilai-nilai yang tercakup dalam dimensi Berkebhinekaan Global yang telah diterapkan mencakup pengenalan atribut budaya, penghormatan  terhadap  keanekaragaman  kebudayaan,  penggunaan  bahasa  daerah,  dan partisipasi dalam kegiatan budaya.
Hasil  triangulasi  mengenai  dimensi  Berkebhinekaan  Global  dikonfirmasi  melalui temuan dari dokumentasi di beberapa sekolah. Kegiatan yang sudah diterapkan dalam dimensi Berkebhinekaan Global antara lain partisipasi dalam kegiatan budaya seperti peringatan Hari Kemerdekaan  (lihat  Gambar  3).  Di  PAUD,  pengenalan  jenis-jenis  makanan  atau  jajanan tradisional  khas  Indonesia  dilakukan  melalui  skema  P5  dengan tema  "Bhineka  Tunggal  Ika", dan  pengenalan  tentang  keragaman  budaya  di  Indonesia  saat  tema  "Aku  Cinta  Indonesia" diwujudkan dalam modul ajar (lihat Gambar 4).
Gambar 3: Partisipasi dalam Kegiatan Kemerdekaan
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 9 (1) 2024  Hal 61 - 72 Profil Pelajar Pancasila pada Anak Usia Dini sebagai Wujud Pendidikan Karakter Uswatul Hasni 1 , Tohap Pandapotan Simaremare 2 , Ryan Taufika 3 , Rizki Surya Amanda 4 , Indryani 5 , Yantoro 6

## Gambar 4: Modul P5 implementasi kebhinekaan global
Berdasarkan  hasil  triangulasi,  bahwa  nilai-nilai  dimensi  berkebhinekaan  global  telah diterapkan dalam proses pembelajaran di sekolah PAUD, meskipun beberapa instansi belum sepenuhnya menerapkan kurikulum Merdeka dan proyek Pancasila.
Ketiga , Dimensi  Gotong  Royong  juga  telah  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran. Strategi guru dalam menerapkan nilai dimensi Gotong Royong menunjukkan bahwa guru telah menerapkan  dimensi  gotong  royong  melalui  metode  pembiasaan  dan  kegiatan  dengan  tema tertentu. Nilai-nilai dimensi gotong royong yang dikenalkan meliputi kerjasama, komunikatif, kepekaan sosial, dan berbagi.
Hasil triangulasi mengenai dimensi Gotong Royong telah dikonfirmasi melalui temuan dokumentasi, seperti kegiatan kerjasama dalam gotong royong (lihat Gambar 5), serta terdapat dalam modul ajar sekolah yang menunjukkan penerapan dimensi Gotong Royong (lihat Gambar 6).

## Gambar 5: Kegiatan gotong royong bersama
Berdasarkan  hasil  triangulasi,  bahwa  nilai-nilai  dimensi  Bergotong-royong  telah diterapkan dalam proses pembelajaran di sekolah PAUD, meskipun beberapa  instansi belum sepenuhnya menerapkan kurikulum Merdeka dan proyek Pancasila.
Keempat, Dimensi Mandiri juga telah diterapkan dalam proses pembelajaran. Terkait strategi  guru  dalam  menerapkan  nilai  dimensi  Mandiri  menunjukkan  bahwa  guru melakukannya melalui kegiatan pembiasaan sehari-hari selama anak mengenyam pendidikan
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 9 (1) 2024  Hal 61 - 72 Profil Pelajar Pancasila pada Anak Usia Dini sebagai Wujud Pendidikan Karakter Uswatul Hasni 1 , Tohap Pandapotan Simaremare 2 , Ryan Taufika 3 , Rizki Surya Amanda 4 , Indryani 5 , Yantoro 6
di sekolah. Nilai-nilai dimensi Mandiri yang telah diterapkan oleh instansi informan mencakup disiplin,  regulasi  diri,  adaptasi,  kepercayaan  diri,  dan  pengetahuan  tentang  minat  dan  bakat mereka.
Hasil  triangulasi  mengenai  dimensi  Mandiri  telah  dikonfirmasi  melalui  temuan dokumentasi,  seperti  anak-anak  membuka  dan  meletakkan  sepatu  mereka  sendiri  pada  rak yang telah disediakan (lihat Gambar 6).
Gambar 6: Anak membuka sepatu sendiri dan meletakkan tas pada rak yang tersedia
Berdasarkan hasil triangulasi, bahwa nilai-nilai dimensi mandiri telah diterapkan dalam proses  pembelajaran  di  sekolah  PAUD,  meskipun  beberapa  instansi  belum  sepenuhnya menerapkan Kurikulum Merdeka dan proyek Pancasila.
Kelima,  Dimensi  Bernalar  Kritis  juga  telah  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran. Terkait strategi guru dalam menerapkan nilai dimensi Bernalar Kritis menunjukkan bahwa guru telah menerapkannya melalui kegiatan apersepsi dan kegiatan inti saat proses pembelajaran. Nilai-nilai dimensi Bernalar Kritis yang telah diterapkan oleh guru mencakup kemampuan anak untuk mengajukan pertanyaan, mengidentifikasi, menganalisis, dan mengevaluasi penalaran, serta merefleksikan pemikirannya sendiri.
Hasil triangulasi mengenai dimensi Bernalar Kritis telah dikonfirmasi melalui temuan dokumentasi,  seperti  kemampuan  anak-anak  dalam  mengerjakan  tugas  dan  eksplorasi,  yang merupakan bentuk dari kemampuan mereka dalam mengidentifikasi informasi dari instruksi yang disampaikan oleh guru mereka (lihat Gambar 7).
Gambar 7: Anak melakukan eksplorasi dengan berbagai kegiatan
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 9 (1) 2024  Hal 61 - 72 Profil Pelajar Pancasila pada Anak Usia Dini sebagai Wujud Pendidikan Karakter Uswatul Hasni 1 , Tohap Pandapotan Simaremare 2 , Ryan Taufika 3 , Rizki Surya Amanda 4 , Indryani 5 , Yantoro 6
Hasil triangulasi, bahwa nilai-nilai dimensi bernalar kritis telah diterapkan dalam proses pembelajaran di sekolah PAUD, meskipun belum semua aspek nilai bernalar kritis terlihat jelas.
Keenam , Dimensi  Kreatif  juga  telah  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Terkait strategi  guru  dalam  menerapkan  nilai  dimensi  Kreatif  menunjukkan  bahwa  guru  telah menerapkannya saat proses pembelajaran anak melalui berbagai kegiatan main saat kegiatan inti  atau  penugasan  proyek  tertentu.  Nilai-nilai  dimensi  Kreatif  yang  telah  diterapkan  di lapangan meliputi kemampuan anak untuk menghasilkan gagasan sendiri dalam bentuk karya atau perspektif, serta kemampuan mereka dalam melakukan pemecahan masalah.
Hasil  triangulasi  mengenai  dimensi  Kreatif  telah  dikonfirmasi  melalui  temuan dokumentasi pada modul P5 dan berbagai kegiatan anak di sekolah (lihat gambar 8 dan 9):
Gambar 8: Implementasi kegiatan dimensi kreatif
Gambar 9: Modul P5
Berdasarkan Hasil triangulasi, dapat disimpulkan bahwa nilai-nilai dimensi kreatif telah diterapkan dalam proses pembelajaran di sekolah PAUD, meskipun belum semua aspek nilai kreatif terlihat secara menyeluruh.
Faktor  pendukung  dan  penghambat  penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  proses Pembelajaran Anak Usia Dini Sebagai Wujud Pendidikan Karakter menjadi perhatian penting.
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 9 (1) 2024  Hal 61 - 72 Profil Pelajar Pancasila pada Anak Usia Dini sebagai Wujud Pendidikan Karakter Uswatul Hasni 1 , Tohap Pandapotan Simaremare 2 , Ryan Taufika 3 , Rizki Surya Amanda 4 , Indryani 5 , Yantoro 6
Faktor  penghambat  pelaksanaan  Profil  Pelajar  Pancasila  termasuk  kurangnya  tahap penyesuaian  penerapan  kurikulum  merdeka  di  beberapa  sekolah,  serta  adanya  kendala pemahaman  guru  dalam  menerapkan  proyek  Profil  Pelajar  Pancasila.  Namun,  faktor pendukungnya adalah adanya dukungan dari lembaga seperti Ikatan Guru Taman Kanak-kanak Indonesia  (IGTKI)  dan  Himpunan  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  Anak  Usia  Dini Indonesia (HIMPAUDI) yang membantu sekolah untuk merealisasikan proyek Pelajar Pancasila ini.
Beberapa  indikator  dari  enam  dimensi  telah  diterapkan  melalui  berbagai  strategi pembiasaan  dan  permainan.  Hal  ini  tercermin  dalam  pengenalan  simbol-simbol  keagamaan melalui  miniatur  macam-macam  rumah  ibadah  yang  diakui  secara  hukum  Indonesia  pada dimensi pertama. Pada dimensi kedua, anak-anak berpartisipasi dalam kegiatan Budaya seperti saat  Hari  Kemerdekaan.  Dimensi  ketiga  mengajak  anak-anak  untuk  berkerjasama  dalam kegiatan gotong royong. Pada dimensi keempat, anak-anak diajarkan untuk membuka sepatu sendiri dan meletakkannya pada rak yang telah disediakan. Dimensi kelima melibatkan anak- anak  dalam  mengikuti  instruksi  dari  guru  untuk  menghasilkan  sebuah  karya,  sementara dimensi keenam mendorong mereka untuk menunjukkan hasil karya nyata seperti lukisan dari daun-daunan.
Menurut penelitian yang dilakukan oleh (Suwartini & others, 2017), pendidikan karakter adalah  suatu  proses  yang  bertujuan  untuk  membentuk  nilai-nilai  karakter  pada  pelajar, termasuk  dalam  hal  pemahaman  diri,  keteguhan  hati,  semangat,  serta  langkah-langkah implementasi  nilai-nilai  tersebut  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri,  orang  lain, lingkungan, dan masyarakat, sehingga tercipta insan yang berbudi luhur. Penanaman nilai-nilai karakter ini merupakan hasil dari upaya sungguh-sungguh dalam mendidik dan melatih potensi rohaniah yang ada dalam diri manusia. Jika program penanaman nilai-nilai karakter dijalankan dengan  baik  dan  sistematis,  maka  akan  menghasilkan  individu  yang  memiliki  karakter  baik (Simaremare,  2022).  Pembentukan  karakter  pada  anak  usia  dini  dimulai  dari  lingkungan keluarga,  dilanjutkan  di  sekolah,  dan  kemudian  melalui  pengalaman  dalam  komunitas  yang diikuti oleh anak. Oleh karena itu, keluarga sebagai komunitas pertama menjadi faktor utama yang mempengaruhi perkembangan karakter anak (Prasanti & Fitriani, 2018).
Proses pembelajaran pada anak usia dini dilakukan melalui bermain dan pembiasaan. Bermain merupakan cara yang efektif untuk meningkatkan semua aspek perkembangan anak. Dalam bermain, anak dapat mengeksplorasi hal-hal yang sudah diketahuinya dan menemukan hal-hal  baru.  Hal  ini  memungkinkan  anak  untuk  mengembangkan  potensi  fisik,  mental, intelektual, dan spiritualnya secara optimal (Zaini, 2015). Oleh karena itu, bermain di usia dini merupakan  kunci  untuk  mengembangkan  semua  aspek  perkembangan  anak.  Hal  ini  juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  (Lestariningrum et al., 2021; Bahri et al., 2021) yang  menekankan  pentingnya  menanamkan  nilai-nilai  Pancasila  di  lembaga  PAUD,  dengan penekanan pada model pembelajaran, metode, media, dan teknik penilaian yang mendukung perkembangan anak.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa keenam dimensi dalam Profil Pelajar Pancasila telah diterapkan dalam proses pembelajaran, namun masih terdapat beberapa indikator  yang  belum  sepenuhnya  terlaksana.  Implementasi  keenam  dimensi  Profil  Pelajar Pancasila pada Anak Usia Dini dilakukan melalui berbagai strategi seperti metode pembiasaan,
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 9 (1) 2024  Hal 61 - 72 Profil Pelajar Pancasila pada Anak Usia Dini sebagai Wujud Pendidikan Karakter Uswatul Hasni 1 , Tohap Pandapotan Simaremare 2 , Ryan Taufika 3 , Rizki Surya Amanda 4 , Indryani 5 , Yantoro 6
kegiatan bermain, penggunaan media, dan peralatan bermain. Faktor penghambat utama dalam pelaksanaan Profil Pelajar Pancasila adalah proses penyesuaian kurikulum Merdeka di sekolah yang masih dalam tahap awal. Selain itu, masih terjadi penyesuaian pemahaman guru terhadap proyek  pelajar  Pancasila.  Namun  demikian,  terdapat  faktor  pendukung  signifikan,  seperti dukungan  dari  organisasi  seperti  IGTKI  dan  HIMPAUDI,  yang  membantu  sekolah  dalam merealisasikan proyek pelajar Pancasila.

## Referensi
Affan,  M.  H.  (2017).  Membangun  kembali  sikap  nasionalisme  bangsa  Indonesia  dalam menangkal budaya asing di era globalisasi. Pesona Dasar: Jurnal Pendidikan Dasar Dan Humaniora , 3 (2).
Andyastuti,  E.,  Lailiyah,  N.,  Wijaya,  I.  P.,  Yatmin,  Y.,  Karisma,  D.  Y.,  &  others.  (2023). Pemanfaatan  Buku  Cerita  Berbasis  Kearifan  Lokal  Untuk  Meningkatkan  Nilai-Nilai Pancasila Di Taman Kanak-Kanak. Jurnal Pendidikan Indonesia: Teori, Penelitian, Dan Inovasi , 3 (1).
Bahri,  A.  S.,  Badawi,  B.,  Hasan,  M.,  Arifudin,  O.,  Darmawan,  I.  P.  A.,  Fitriana,  F.,  Arfah,  A., Rambe,  P.,  Saputro,  A.  N.  C.,  Puspitasari,  I.,  &  others.  (2021). Pengantar  Penelitian Pendidikan (Sebuah Tinjauan Teori dan Praktis) .
Irawati, D., Iqbal, A. M., Hasanah, A., & Arifin, B. S. (2022). Profil pelajar Pancasila sebagai upaya mewujudkan karakter bangsa. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 1224 – 1238.
Istianah,  A.,  Mazid,  S.,  Hakim,  S.,  &  Susanti,  R.  (2021).  Integrasi  nilai-nilai  pancasila  untuk membangun karakter pelajar pancasila di lingkungan kampus. Jurnal Gatranusantara , 19 (1), 62 – 70.
Kahfi, A. (2022). Implementasi profil pelajar Pancasila dan Implikasinya terhadap karakter siswa di sekolah. DIRASAH: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Dasar Islam , 5 (2), 138 – 151. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2020).  Sekolah  Penggerak  dan  Profil  Pelajar Pancasila. Diakses Pada Link Https://Sekolah. Penggerak. Kemdikbud.go.id . Lestari,  E.  Y.,  Janah,  M.,  &  Wardanai,  P.  K.  (2019).  Menumbuhkan  kesadaran  nasionalisme generasi muda di era globalisasi melalui penerapan nilai-nilai Pancasila. ADIL Indonesia Journal , 1 (1).
Lestariningrum, A., Lailiyah, N., Forijati, R., Wijaya, I. P., Wulansari, W., Iswantiningtyas, V., Utomo, H. B., Yulianto, D., Dwiyanti, L., & others. (2021). Inovasi Pembelajaran Anak Usia Dini . Bayfa Cendekia Indonesia.
Muhammad  Rizal,  N.,  Iqbal,  M.,  &  Zahriyanti,  E.  (2022).  Kompetensi  guru  PAUD  dalam mengimplementasikan  profil  pelajar  pancasila  di  sekolah  penggerak. Jurnal  Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (6), 6924 – 6939.
Nahdiyah, U., Arifin, I., & Juharyanto, J. (2022). Pendidikan profil pelajar pancasila ditinjau dari konsep kurikulum merdeka. Semnas Manajemen Strategik Pengembangan Profil Pelajar Pancasila Pada PAUD Dan Pendidikan Dasar , 1 (1).
Ningrum, M. A., Hasibuan, R., Fitri, R., & others. (2023). PAUD holistik integratif berdimensi profil pelajar Pancasila. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (1), 563 – 574. Nur, A. Z. P. F. W., & Wahana, F. F. S. (2022).  Implementasi Profil Pelajar Pancasila di SMA Negeri 1 Wundulako Kabupaten Kolaka. Jurnal Kewarganegaraan , 6 (3). Prasanti, D., & Fitriani, D. R. (2018). Pembentukan karakter anak usia dini: Keluarga, sekolah, dan komunitas?(Studi kualitatif tentang pembentukan karakter anak usia dini melalui keluarga, sekolah, dan komunitas). Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1),
13 – 19.
Roza, I., & Ramadan, Z. H. (2023). Implementasi Profil Pelajar Pancasila Elemen Berkhebinekaan Global di Sekolah Dasar. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 9 (4), 2206 – 2211.
Rusnaini, R., Raharjo, R., Suryaningsih, A., & Noventari, W. (2021). Intensifikasi profil pelajar pancasila  dan  implikasinya  terhadap  ketahanan  pribadi  siswa. Jurnal  Ketahanan
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 9 (1) 2024  Hal 61 - 72 Profil Pelajar Pancasila pada Anak Usia Dini sebagai Wujud Pendidikan Karakter Uswatul Hasni 1 , Tohap Pandapotan Simaremare 2 , Ryan Taufika 3 , Rizki Surya Amanda 4 , Indryani 5 , Yantoro 6
Nasional , 27 (2), 230 – 249. Simaremare, T. P. (2022). Penguatan Karakter Religius Melalui Program Kebaktian Di Sekolah Menengah Pertama Kristen Badan Pendidikan Kristen (Smpk Bpk) Penabur Cimahi . Satya Widya , 38 (1), 1 – 11.
Simaremare, T. P., Harianja, S. I., Zahra, F. M., Septiardilla, F., Rohimin, M., & Sofyan, W. N. (2024). Penerapan Pembelajaran Kreatif dalam Pelaksanaan Pendidikan Nonformal Bagi Anak Usia Dini di Suku Anak Dalam Desa Sekaladi. Kiddo: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 5 (1), 1 – 16.
Susilawati,  E.,  Sarifudin,  S.,  Muslim,  S.,  &  others.  (2021).  Internalisasi  nilai  Pancasila  dalam pembelajaran melalui penerapan profil pelajar Pancasila berbantuan platform Merdeka Mengajar. Jurnal Teknodik , 155 – 167.
Suwartini, S., & others. (2017). Pendidikan karakter dan pembangunan sumber daya manusia keberlanjutan. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 4 (1). Triani, A. (2022). Implementasi Pembelajaran “Profil Pelajar Pancasila Pada Taman Kanak -Kanak Di Kabupaten Tasikmalaya.” Universitas Pendidikan Indonesia.
Widyastuti,  A.  (2022).  Implementasi  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam Kurikulum Merdeka PAUD. Referen , 1 (2), 189 – 203. Zaini, A. (2015). Bermain sebagai metode pembelajaran bagi anak usia dini. Jurnal Thufula , 3 (3),
130 – 131.