PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN EXPERIENTIAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR  IPA DI KELAS V SD KELURAHAN KALIUNTU
Ni Wyn. Kasni 1 , Kt. Pudjawan 2 , I G.A.Tri Agustiana 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP,FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia.
E-mail : wayankasni54@yahoo.com 1 , ketutpudjawan@gmail.com 2 , igustiayutriagustiana@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  prestasi  belajar  IPA antara siswa  yang mengikuti pembelajaran model experiential dengan siswa  yang mengikuti pembelajaran  dengan  pembelajaran  konvensional. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  V  SD  Negeri  Kelurahan  Kaliuntu  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 107 orang. Sampel kelas dari penelitian ini yaitu siswa kelas V SD No.  3  Kaliuntu  sebanyak  27  orang  sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  V  SD No. 2 Kaliuntu sebanyak 22 orang sebagai kelas kontrol. Tehnik pengambilan sampel adalah tehnik random sampling, tetapi yang dirandom adalah kelas. Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu,  dengan  desain Non-equivalent  post-test  only  control  group  design. Data  prestasi belajar  IPA  dikumpulkan  menggunakan  metode  tes  dengan  instrumen  berupa  tes  pilihan ganda. Teknik analisis data  menggunakan statistik  deskriptif dan statistik  inferensial dengan uji-t  untuk  menguji  hipotesis  penelitian. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  prestasi  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran experiential dengan  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD No.3 dan  2 Kaliuntu  Kecamatan  Buleleng.  Perbedaan  tersebut  dilihat  dari  skor  prestasi belajar  IPA  siswa  diperoleh  hasil  t hitung sebesar  3,98  sedangkan,  t tabel dengan  db  =  47  pada taraf signifikansi 5% adalah 2,01. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa t hitung lebih besar  dari  t tabel (3,98  >  2,01).  Dengan  demikian  model  pembelajaran experiential berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Kaliuntu  tahun pelajaran 2012/2013.
Kata kunci : model pembelajaran experiential, prestasi belajar

## Abstract
This study aims to determine the significant difference between the academic achievement of students who take the IPA model of experiential learning by students who take learning with conventional learning. The study population was all students in fifth grade elementary school Buleleng  Regency  Village  Kaliuntu  Academic  Year  2012/2013,  amounting  to  107  people. Class  sample  of  this  study  is  the  fifth  grade  students  of  elementary  3  Kaliuntu  many  as 27 people  as  the  experimental  class  and  fifth  grade  students  of  SD  2  Kaliuntu  many  as  22 people a class control. Sampling technique is random sampling technique, but is randomized class.  This  research  was  quasi-experimental,  non-equivalent  design  with  post-test  only control group design. Science learning achievement data were collected using a test method with the  instrument in the form  of  a multiple  choice test.  Analysis using descriptive  statistics and inferential statistical t-test to test the research hypothesis. The results showed that there were  significant  differences  in  science  achievement  between  groups  of  students  who  take learning  with  experiential  learning  model  with  a  group  of  students  who  take  the  model  of learning with conventional learning in class V SD 3 and 2 Kaliuntu Buleleng. The difference in views of student science achievement scores obtained results of 3.98 whereas t, t table with db = 47 at the 5% significance level is 2.01. The calculation results show that t is greater than t table (3.98> 2.01).  Thus the experiential learning model affect  science achievement in fifth grade elementary school students Kaliuntu school year 2012/2013.
Keywords : model of experiential learning, learning achievement.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu usaha yang  disadari  untuk  mengembangkan kepribadian  dan  keterampilan  manusia yang  dilaksanakan  di  dalam  maupun  di luar  sekolah  dan  berlangsung  seumur hidup. Pendidikan sangatlah penting tanpa pendidikan manusia akan sulit berkembang bahkan akan semakin terbelakang.  Peranan  pendidikan  harus diarahkan  untuk  menghasilkan  manusia yang  berkualitas  dan  mampu  bersaing (Salam, 2002).
Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa kualitas pendidikan di Indonesia sangat
memprihatinkan.
Terpuruknya kualitas pendidikan dan prestasi belajar siswa  lebih  banyak disebabkan model, metode, maupun strategi tertentu yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran masih bersifat tradisional dan kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan  pola  pikirnya  sesuai dengan  kemampuan  dan  keterampilan masing-masing. Belajar akan lebih bermakna  jika  siswa  mengalami  apa  yang akan  dipelajarinya,  bukan  sekedar  hafal terhadap materi pelajaran. Proses Pembelajaran  yang  berorientasi  terhadap target  penguasaan  materi  terbukti  berhasil dalam kompetensi mengingat jangka pendek,  namun  gagal  dalam  membekali siswa  memecahkan  persoalan-persoalan dalam kehidupan jangka panjang (Depdiknas, 2002). Proses penguasaan materi
pembelajaran jangka  panjang memerlukan kesesuaian antara pengalaman guru dengan siswa. Dalam  hal ini pembelajaran IPA  sangat  ditentukan  oleh  kegiatan- kegiatan  nyata  yang  timbul  dari  pemikiran siswa sendiri. Pembelajaran yang memacu pemikiran  siswa  sebaiknya  dilaksanakan secara  inkuiri  ilmiah  ( scientific  inquiry ) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya  sebagai  aspek penting  kecakapan  hidup.  Pembelajaran IPA  seperti  ini    akan  menekankan  pada pemberian  pengalaman  belajar  secara
langsung melalui penggunaan dan pengembangan  keterampilan  proses  dan sikap ilmiah (BSNP, 2006).
Kenyataan  yang  ada  di  lapangan menunjukkan  bahwa  keterampilan  proses dan  sikap  ilmiah  siswa  begitu  sulit diterapkan, hal tersebut disebabkan proses pembelajaran  di  sekolah  masih  sangat teoritik dan mekanistik. Proses pembelajaran  biasanya  dimulai  dengan penjelasan konsep disertai contoh, dilanjutkan  dengan  mengerjakan  latihan soal-soal. Model pembelajaran ini didominasi oleh penyajian masalah
tertutup yaitu permasalahan yang dirumuskan  sedemikian  rupa  sehingga hanya  memiliki  satu  jawaban  yang  benar dengan  satu  cara  pemecahannya  (Bekker &  Shimada,  1997).  Di  samping  itu, closed problem ini  biasanya  disajikan  secara terstruktur dan eksplisit, mulai dengan apa- apa  yang  diketahui,  apa  yang  ditanyakan, dan metode apa yang digunakan, sehingga siswa  dapat  dengan  mudah  menebak  dan mendapat  solusinya  ( immediate  solution ), tanpa melalui proses mengerti. Sebaliknya, siswa akan mengalami masalah besar atau gagal  dalam  mengerjakan  tugas,  jika soalnya  sedikit  saja  diubah  atau  jika konteksnya  dibuat  sedikit  berbeda  dari contoh-contoh yang telah diberikan.
Permasalahan  ini  bukanlah  hal baru.  Banyak  pendapat  para  ahli  yang didukung  oleh  hasil-hasil  penelitian  bahwa model pembelajaran konvensional cenderung hanya melatih skill dasar ( basic skill )  secara  terbatas  dan  terisolasi,  yang akhirnya  berujung  pada  rendahnya  minat dan  prestasi  belajar  siswa.  Rata-rata  nilai ulangan akhir  semester (UAS) kelas  V SD Negeri  Kelurahan  Kaliuntu  pada  tahun pelajaran  2012/2013  yaitu    SD  No.1 Kaliuntu rata-rata nilai kelas 54,1,  SD No.2 Kaliuntu  rata-rata  nilai  kelas  69,31,  SD No.3  Kalintu  rata-rata  kelas  69,42  dan  SD No.4  Kaliuntu  rata-rata  kelas  70,78. Sementara itu, Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 65. (Sumber: Arsip Dokumen SD Kelurahan Kaliuntu,
Kabupaten  Buleleng).  Berdasarkan  hasil ulangan  tersebut,  tampak  bahwa  rata-rata nilai  siswa  masih  di  bawah  kriteria
ketuntasan  minimal  yang  harus  dicapai. Rendahnya  rata-rata  nilai  IPA  siswa menunjukkan bahwa sebagian besar siswa memperoleh nilai yang rendah.
Masalah  rendahnya  nilai mata pelajaran  IPA  di sekolah dasar tidak terlepas  dari  berbagai  faktor  diantaranya adalah karena faktor pengemasan pembelajaran. Semua  materi disampaikan secara  terstruktur  oleh  guru  dengan harapan materi pelajaran yang
disampaikan  dapat  dikuasai  baik  oleh siswa. Pembelajaran IPA di SD tampaknya hanya mengutamakan
pemahaman konsep  dan  fakta,  sementara  kemampuan yang berupa keterampilan siswa melakukan  proses  IPA  dan  memecahkan masalah  IPA  yang  berhubungan  dengan masalah sehari-hari hampir tidak tersentuh dalam  proses  pembelajaran. Siswa  hanya mampu  menghafal  konsep-konsep  IPA. Tetapi ketika berhadapan dengan masalah sehari-hari  yang  memerlukan  penerapan IPA, siswa
tidak mampu mengaplikasikannya  untuk  memecahkan masalah.  Selain  itu  juga  masih  banyak ditemukan guru yang kurang memperhatikan  pengetahuan  awal    yang dimiliki siswa. Dengan
kondisi pembelajaran seperti itu membuat pembelajaran  IPA  menjadi  tidak  menarik, membosankan, dan kurang bermakna bagi siswa  sehingga  akan  berimbas  pada rendahnya prestasi belajar.
Melihat  prestasi belajar  siswa  yang belum  optimal,  tentu  diperlukan  adanya langkah-langkah  untuk  meningkatkan  pola pembelajaran  sehingga  prestasi belajar siswa  menjadi  optimal. Pembelajaran  IPA pada  dasarnya  mempelajari  fenomena- fenomena alam yang terjadi di sekitar kita, maka setiap fenomena yang muncul harus dikaji  secara  ilmiah  untuk  mendapatkan konsepsi yang terkandung dalam
fenomena tersebut. Penyelidikan ini berfokus pada penyelidikan konsep- konsep  dan  menemukan  hubungannya melalui pengalaman langsung dan menjadikannya  jaringan  konseptual  yang terpadu. Pembelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar (SD), diupayakan adanya penekanan  pada  “pembelajaran  Saling temas  (Sains,  lingkungan,  teknologi,  dan
masyarakat) yang diarahkan pada pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna” (Depdiknas, 2005:484).
Kegiatan pembelajaran yang memanfaatkan pengalaman nyata siswa akan menjadikan kegiatan pembelajaran menjadi lebih bermakna.  Belajar  yang bermakna  yang  dimaksud adalah belajar yang  dapat menumbuhkan motivasi siswa untuk belajar,  karena adanya keterkaitan antara pengalaman dengan konsep  yang akan dipelajari. Ketika siswa mentranformasi pengalaman menjadi pengetahuan,  biasanya akan mengalami suatu konflik berupa masalah-masalah sebagai akibat ketidaksesuaian antara pengalaman dengan konsep ilmiah  yang ada.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  memanfaatkan pengalaman nyata siswa dalam pengkonstruksian pengetahuan, sebagai upaya meningkatkan prestasi belajar adalah model  pembelajaran experiential. Model pembelajaran experiential adalah salah satu  model  pembelajaran  yang melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran.  Model  pembelajaran ini menekankan pada proses pengkonstruksian pengetahuan melalui transformasi pengalaman (Sharlanova,2004:38). Siswa diberikan kebebasan menemukan sendiri informasi penting melalui pengalaman belajarnya. Tahapan-tahapan dari model pembelajaran experiential ini membentuk siklus belajar yang dapat menuntun siswa dalam  proses mengakomodasi, mengasimilasi, dan menguji pengetahuan. Model pembelajaran experiential terdiri dari empat tahapan, yaitu: concrete experience, reflection observation, abstract conceptualization, dan active
experimentation (Kolb & Kolb, 2005:236).
Mengingat masalah tersebut sangat penting, maka dilakukan penelitian dengan tujuan untuk  mengetahui: (1) untuk mendeskripsikan prestasi belajar IPA pada siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional. (2) untuk  mendeskripsikan prestasi belajar IPA pada siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran
experiential. (3) untuk menganalisis pengaruh  yang  signifikan prestasi belajar IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran  model experiential dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V di SD Negeri Kaliuntu Tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE PENELITIAN
Dalam
penelitian ini unit
eksperimennya  berupa  kelas,  sehingga penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen semu. Desain Penelitian  yang  digunakan  adalah non equivalent  post-test  only  control  group design .  Analisis  data  penelitian  digunakan uji-t polled varians . Variabel dalam penelitian ini dipilah menjadi  dua  yaitu  variabel  bebas  dan variabel  terikat. Variabel  bebas  yang digunakan  adalah  model  pembelajaran experiential dan  model pembelajaran konvensional.  Sementara  itu,  variabel terikat  yang  digunakan  adalah  prestasi belajar.  Prosedur  yang  ditempuh  pada penelitian ini yaitu terlebih dahulu dilakukan uji kesetaraan dengan uji-t polled varians , menentukan sampel kelas dengan cara pengundian untuk menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, menyusun perangkat serta instrumen,  mengkonsultasikan  instrumen dengan  dosen  pembimbing  sekaligus sekaligus sebagai dosen ahli, mengadakan uji  coba,  revisi  instrumen  yang  telah diujikan,  melakukan  pelatihan/konsultasi perangkat  pembelajaran  kepada guru, melaksanakan  pembelajaran  sebanyak  9 kali  pertemuan,  memberikan post-test pada tanggal 29 Maret 2013 kepada kedua kelompok secara bersamaan dan menganalisis data hasil penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah kelas  V  di SD  Negeri Kelurahan  Kaliuntu Kecamatan  Buleleng yang  berjumlah  107 orang. Sebelum digunakan sebagai populasi  penelitian  maka  dilakukan  uji kesetaraan  dengan  uji-t polled varians, kemudian sampel kelas ditentukan dengan teknik pengambilan sampel yang digunakan  dalam  penelitian ini  adalah teknik random  sampling . Dari  4  SD  yang
ada  di  Kelurahan  Kaliuntu  dilakukan  uji kesetaraan  untuk  menentukan  sampel. Hasil  dari  uji  kesetaraan  pada  populasi didapatkan 2 sekolah yang setara yaitu SD No.2  Kaliuntu,  dan  SD  No.3  Kaliuntu. Kemudian  dari  dua  SD  yang  ada  di Kelurahan  Kaliuntu  Kecamatan  Buleleng dilakukan  pengundian  untuk  diambil  dua kelas yang akan dijadikan subjek penelitian.  Berdasarkan  hasil  pengundian untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan kontrol, diperoleh sampel yaitu siswa kelas V  SD  No.  3  Kaliuntu  sebagai  kelas eksperimen yang  berjumlah  27  orang dan siswa  kelas  V  SD  No.  2  Kaliuntu  sebagai kelas  kontrol yang  berjumlah  22 orang. Kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan pembelajaran dengan model pembelajaran experiential dan  kelas  kontrol  diberikan perlakuan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes.  Jenis instrumen berupa tes objektif. Tes tersebut kemudian  di  uji  coba  lapangan  untuk mencari validitas, reabilitas, taraf kesukaran  dan  daya  bedanya  dengan melibatkan responden sebanyak 107 siswa.  Rumus korelasi  point  biserial digunakan untuk menguji validitas item tes dengan ݎ ௣௕௜ tabel pada tarap signifikan 5% yaitu 0,176 dan dari hasil analisis terdapat 5  butir  soal  yang  tidak  valid.  Untuk menghitung  reliabilitas  instrumen  prestasi belajar  digunakan  rumus  KR-20.  Hasil analisis  uji  didapatkan  tes  memiliki  tingkat reliabilitas  pada  kriteria  tinggi  yaitu 11 r = 0,774.  Untuk  menentukan  taraf  kesukaran dan  daya  beda  tes  yang  dibuat  terlebih dahulu ditetapkan kelompok atas (KA) dan kelompok  bawah  (KB)  dari  skor  siswa dengan  presentase  pengambilan  27  % (Santyasa,  2005).  Hasil  analisis  taraf kesukaran  tes  berkisar  0,31  sampai  0,63 sedangkan  daya  beda  tes  prestasi  belajar yang diuji coba berkisar 0,13 sampai 0,72. Hasil  tes  uji  lapangan  akan  diberikan kepada  siswa  kelas  eksperimen  dan kontrol.
Selanjutnya  dilakukan  pengujian hipotesis  nol  (Ho)  dengan  menggunakan uji-t sampel independent (tidak berkorelasi)
dengan  rumus  uji-t polled varians,  maka prasyarat  yang  harus  dipenuhi  harus berdistribusi  normal  dan  homogen.  Uji normalitas  data  dapat  diketahui  dengan menggunakan  rumus Chi-Square dan  uji Homogenitas  varians  diuji  menggunakan uji-F.  Sesuai  dengan  hipotesis  alternatif (H 1 )  yang  telah  diajukan,  maka  dapat dirumuskan  hipotesis nol  (H 0 ) yang berbunyi tidak ada pengaruh yang signifikan model  pembelajaran experiential terhadap prestasi belajar IPA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  penelitian  ini  berupa skor prestasi belajar IPA  siswa  sebagai  akibat
dari penerapan model pembelajaran experiential pada  kelompok  eksperimen dan  model  pembelajaran  konvensional pada  kelompok  kontrol. Tingkat  rata-rata skor  prestasi  belajar  menunjukkan  bahwa rata-rata skor prestasi belajar IPA kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran experiential adalah  22,77  yang  berada pada  kategori  sangat  tinggi sedangkan skor  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional  adalah  17,04  yang  berada pada kategori sedang.
Rekapitulasi perhitungan  data  hasil  penelitian  tentang prestasi belajar siswa  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Prestasi Belajar IPA Siswa Data Statistik
Prestasi Belajar IPA
Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 22,77 17,04 Median 24,45 16,5 Modus 24,99 14,49 Varians 13,94 25,00 Standar deviasi 3,73 5,00 Skor minimum 11 11 Skor maxsimum 26 28 Rentangan 15 17 Berdasarkan  Tabel  2.1,  diketahui bahwa mean data prestasi belajar kelompok  eksperimen  =  22,77  lebih  besar daripada  kelompok  kontrol  =  17,04. Kemudian  dilakukan  uji  hipotesis  untuk mengetahui pangaruh dari model pembelajaran  yang  diterapkan.  Namun sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis data yaitu  normalitas  dan  homogenitas.  Uji normalitas  sebaran  data  dilakukan  untuk membuktikan  bahwa  frekuensi  data  hasil penelitian benar-benar berdistribusi normal.  Uji  normalitas  sebaran  data dilakukan  terhadap  data  hasil post-test kelompok eksperimen dan kontrol.
Normalitas  sebaran  data  diuji  dengan menggunakan  rumus Chi-Square ( 2  ) dengan kriteria pengujian data berdistribusi
normal  jika 2  hitung < 2  tabel ,  pada  taraf signifikasi 5% dan derajat kebebasan dk = (jumlah kelas –parameter – 1).
Berdasarkan hasil perhitungan dengan  menggunakan  rumus Chi-Square ( 2  ),  diperoleh  harga
hitung 2  hasil post- test kelompok  eksperimen  sebesar  7,200 dan tabel 2  dengan derajat kebebasan (dk)
=  3 pada  taraf  signifikansi  5%  adalah 7,815. Hal ini berarti, hitung 2  hasil post-test kelompok  eksperimen  lebih  kecil  dari
tabel 2  (7,200 < 7,815) sehingga data hasil
post-test
kelompok
eksperimen
berdistribusi  normal.  Sedangkan, hitung 2  hasil post-test kelompok  kontrol  adalah
5,620 dan tabel
2  dengan derajat
kebebasan  (dk)  =  3 pada  taraf  signifikansi 5%  adalah  7,815 Hal  ini  berarti, hitung 2 
hasil post-test kelompok  kontrol  lebih kecil dari tabel 2  (5,620<7,815) sehingga  data hasil post-test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Setelah uji normalitas dilakukan uji Homogenitas.  Uji  homogenitas  varians dilakukan terhadap varians pasangan antar kelompok eksperimen dan kontrol. Uji yang digunakan  adalah  uji-F  dengan  kriteria data homogen jika F hitung < F tabel . Berdasarkan  hasil  perhitungan,  diketahui harga F hitung sebesar 1,37. Sedangkan F tabel dengan db pembilang = 26, db penyebut = 21, pada taraf  signifikansi  5%  adalah  2,00.  Hal  ini
berarti  F hitung lebih  kecil  dari  F tabel (1,37< 2,00)  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa varians  data  hasil post-test kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  homogen. Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  analisis diperoleh  bahwa  data  prestasi belajar IPA kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah normal  dan varians  kedua  kelompok homogen.  Untuk  itu,  pengujian  hipotesis dilakukan  dengan    menggunakan  uji-t sampel independent (tidak  berkorelasi) dengan rumus polled  varians. Rangkuman hasil  perhitungan  uji-t antar  kelompok eksperimen  dan  kontrol  disajikan  pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t
Data Kelompok N X s 2 t hitung t tabel Prestasi Belajar Eksperimen 27 23,25 14,19 3,98 2,01 Kontrol 22 18,27 24,30 Berdasarkan tabel hasil
perhitungan  uji-t  di  atas,  diperoleh  nilai t hitung sebesar  3,98.  Sedangkan  nilai  t tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  adalah  2,01. Hal  ini  berarti  nilai  t hitung lebih  besar  dari nilai t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  H 0 ditolak atau H 1 diterima . Dengan demikian, dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan  prestasi  belajar IPA  yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran experiential dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  di Kelurahan Kaliuntu Kecamatan Buleleng.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian, kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran experiential memiliki  prestasi  belajar IPA yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.  Berdasarkan  analisis  data menggunakan uji-t, diketahui t hit = 3,98 dan
t tab (db = n 1 + n 2 -2 = 27 + 22 -2 =47)  pada taraf  signifikansi  5%  adalah  2,01 . Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >  t tab ).  Hal  ini berarti, terdapat perbedaan yang signifikan pada  prestasi  belajar  dalam  pembelajaran IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran experiential dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Model  pembelajaran experiential dan  model  pembelajaran  konvensional yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini menunjukkan  pengaruh  yang  berbeda pada  prestasi  belajar  IPA  siswa.  Hal  ini dapat  dilihat  dari post-test prestasi  belajar IPA  siswa.  Secara  deskriptif  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  model  pembelajaran experiential memiliki  prestasi  belajar  IPA  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional. Tinjauan  ini  didasarkan  pada  tingkat  rata- rata  skor  prestasi  belajar  menunjukkan
bahwa  rata-rata  skor  prestasi  belajar  IPA kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran experiential adalah  22,77  yang  berada pada  kategori  sangat tinggi sedangkan skor  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional  adalah  17,04  yang  berada pada  kategori  sedang. Secara  statistik hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran experiential dan model  pembelajaran  konvensional  pada pembelajaran sifat-sifat cahaya, bumi alam dan alam semesta secara signifikan dalam pencapaian  prestasi  belajar  siswa  pada taraf signifikansi 0,05.
Hasil  ini  konsisten  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mardana (2006), kemudian hasil penelitian
Dwipayanti  (2008).  Temuan  terkait  model pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar siswa memiliki implikasi
bahwa pembelajaran  IPA  yang  dilakukan  melalui percobaan experiential akan sangat bermakna  dalam  pencapaian  prestasi belajar siswa jika
implementasi pembelajarannya konsisten dengan paradigma konstruktivis. Dalam paradigma konstruktivis, siswa sendiri yang membangun pengetahuannya melalui proses percobaan yang ilmiah. Terdapat pertanyaan yang memerlukan  pembahasan  lebih  lanjut terkait  hasil  temuan  pada  penelitian  ini, walaupun  pada  dasarnya  temuan  pada penelitian  ini  konsisten  dengan  penelitian- penelitian sebelumnya. Pertanyaannya yaitu mengapa dalam pencapaian  prestasi belajar  siswa  pada  model  pembelajaran experiential lebih  tinggi  dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional
Pembahasan  dari  pertanyaan  di atas  dapat  dikaji  secara  teoretik  dan operasional empiris antara model pembelajaran experiential dengan  model pembelajaran konvensional. Secara teoretik, experiential merupakan  model pembelajaran  menekankan  pada  proses holistik dalam memecahkan konflik sehingga  terbentuk  suatu  pengetahuan,  di mana  dalam  proses  tersebut  pebelajar terlibat  secara  aktif  yakni  berpikir  tentang apa  yang  akan  dipelajari  dan  bagaimana
menerapkan  apa  yang  telah  dipelajari tersebut  ke  dalam  situasi  nyata.  Belajar menurut experiential merupakan  proses  di mana  pengetahuan  diciptakan  melalui kombinasi antara mendapatkan pengalaman  ( grasping  experience )  dan mentransformasi pengalaman ( transforming experince ). Proses transformasi  dari  sebuah  pengalaman menjadi  sebuah  pengetahuan  tersebut didasarkan  pada  mengalami,  merefleksi, memikirkan,  dan  melakukan,  sehingga memungkinkan terjadinya proses konstruksi pengetahuan.
Penerapan  model pembelajaran experiential di  kelas , di  mulai  dengan Concrete  Experience (CE)  yaitu  siswa diberikan  pengalaman  nyata.  Pengalaman nyata  yang  diberikan  terkait  dengan penggunaan  alat,  konsep,  dan  masalah real yang  berhubungan  dengan  materi yang  diajarkan,  serta  aktivitas sains lainnya yang mendorong pebelajar melakukan kegiatan sains atau mengalami sendiri  suatu  fenomena  yang  dipelajari. Kemudian, siswa diminta mengamati fenomena yang telah dilakukan pada tahap Concrete Experience (CE)
dan merefleksikan hasil yang diperoleh dengan mengkomunikasikan  hasil  yang  diperoleh ke  kelompok  lain.  Selanjutnya,  guru membimbing siswa
memberikan penjelasan  konseptual  terhadap  kegiatan yang telah dilakukan
dengan
menggunakan pertanyaan-pertanyaan tuntunan. Untuk mengetahui tingkat pemahaman  siswa,  guru memberikan pertanyaan-pertanyaan  yang link dan match dengan pengalaman yang diperoleh sebelumnya.  Dengan  cara  seperti  ini, dalam diri siswa akan terjadi proses belajar karena  siswa  dihadapkan  pada  suatu aktivitas nyata dalam memecahkan masalah sehingga terbentuk suatu pengetahuan.  Tentunya  hal  ini  akan mendukung terjadinya peningkatan prestasi belajar.  Peran  guru  dalam  proses pembelajaran hanya sebagai fasilitator dan mediator  yang  memberikan  kesempatan dan  tanggung  jawab  kepada  siswa  untuk melakukan  aktivitas  IPA,  mengemukakan ide, pendapat maupun gagasan, memecahkan  masalah.  Mereka  sendirilah
yang  aktif  mentransformasi  pengalaman yang  telah  dimiliki,  menjadi  sebuah pengetahuan dan sekaligus memanfaatkan pengetahuannya untuk menyelesaikan masalah yang diberikan ataupun masalah- masalah  aktual  dalam  kehidupan  sehari- hari, sehingga proses pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Sedangkan penerapan model pembelajaran konvensional, di mulai dengan  penyampain  tujuan  belajar  dan mempersiapkan siswa untuk belajar.
Kemudian, guru mendemonstrasikan kegiatan IPA lengkap  dengan  penjelasan- penjelasan yang diberikan secara bertahap dan  meminta  seorang  siswa  mengulang kembali  kegiatan  tersebut.  Selanjutnya menjawab  pertanyaan-pertanyaan  pada LKS  dengan  bimbingan  penuh  dari  guru. Untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman siswa,  guru  memberikan  pertanyaan- pertanyaan  sebagai  umpan  balik.  Pada akhir  pelajaran,  guru  memberikan  tugas rumah  yang  berhubungan  dengan  materi selanjutnya. Karena dalam kegiatan belajar didominasi  oleh  guru  maka  aktivitas  IPA siswa  menjadi  kurang,  disini  proses transfer  pengetahuan  oleh  guru  kepada siswa  sering  dilakukan.  Hal  ini  tentunya mengurangi  kemandirian  siswa  dalam belajar untuk membentuk pengetahuannya sendiri  dan  berdampak  pada  rendahnya prestasi belajar.
Berdasarkan  komparasi  tersebut, implementasi  MPE mampu  mengarahkan siswa pada sebuah pembelajaran bermakna,  yaitu  dengan  menggunakan pengetahuan  awal  siswa  sebagai starting poin dalam pembelajaran serta menekankan  pada  proses  holistik  dalam memecahkan  konflik.  Selain  itu  siswa secara  aktif  membentuk  pengalaman  baru ( student  centered )  sehingga  peranan  guru hanya  sebagai  fasilitator  dan  mediator. Sedangkan implementasi
model pembelajaran konvensional,  menekankan pada pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural. Namun,
pengetahuan  tersebut  diperoleh  melalui proses  mendengarkan  informasi  secara langsung  dari  guru  ( teacher  centered ).
Selain  itu,  guru  mengendalikan  langsung proses pembelajaran tanpa
memperhatikan  peran  pengetahuan  awal siswa  serta  mengorbankan  peluang  siswa sendiri  untuk  terlibat  langsung  dalam belajar, akibatnya kemandirian siswa dalam  membentuk  pengetahuan  baru rendah.
Secara  operasional  empiris,  model pembelajaran experiential menggunakan LKS  dan  penyajian  dengan  metode eksperimen  pada  materi  yang  sama mencakup pokok bahasan sifat-sifat cahaya,  bumi  alam  dan  alam  semesta. Perbedaannya  terletak  pada  cara  siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran dan  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan  melalui  percobaan  sehingga siswa  memperoleh  pengalaman  baru. Pada  pembelajaran  konvensional  kegiatan belajar  mengajar  lebih  banyak  didominasi oleh  guru.  Guru  sebagai  pusat  informasi ( teacher  center ),  artinya  informasi  atau pelajaran
ditransformasikan
secara langsung oleh guru kepada siswa. Pembelajaran cenderung  berpusat  pada guru, sehingga siswa kurang mendapatkan kesempatan untuk menyampaikan gagasan-gagasan  awal  mereka.  Pada model pembelajaran ini, pengetahuan awal siswa  tidak  banyak  diperhatikan.  Model pembelajaran experiential memberikan sebuah format untuk perencanaan pembelajaran yang dimulai dengan memilih masalah sesuai pengalaman    dan diakhiri  dengan  membuat  kesimpulan  dari hasil  percobaan.  Dengan  demikian,  model ini  dapat  membangun  keaktifan  siswa dalam memecahkan suatu masalah melalui  percobaan  dan  akhirnya  siswa dapat  merumuskan  sendiri  penemuan mereka  dengan  penuh  percaya  diri, sehingga  proses  belajar  mengajar  akan menjadi lebih bermakna dan menyenangkan.  Berdasarkan  uraian  di atas dapat dikatakan bahwa  model experiential lebih  unggul  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  konvensional dalam  pencapaian  prestasi  belajar  IPA siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  maka  simpulan penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  1.
Prestasi  belajar IPA  pada siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional cenderung rendah,  dengan mean 17,04. Berdasarkan skala  penilaian  atau  klasifikasi  pada  skala lima,  angka tersebut berada pada kategori sedang  (pada  rentang skor 12,5 - < 17,5). 2.  Prestasi  belajar IPA  pada  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajarn experiential menunjukkan cenderung  tinggi,  dengan  mean 22,77
Berdasarkan skala penilaian atau klasifikasi pada  skala  lima,  angka tersebut berada  pada  kategori  sangat  tinggi (pada rentang  skor 22,5  – <  30,0).  3.  Terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  prestasi belajar  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajarn experiential dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajarn konvensional, dengan  t hit >  t tab (t hit  = 3,98 > t tab =  2,01).  Berdasarkan  rata-rata  prestasi belajar, diketahui bahwa rata-rata kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran experiential lebih tinggi  dari pada  rata-rata  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  konvensional pada  siswa kelas  V Tahun Pelajaran 2012/2013 di SD di Kelurahan Kaliuntu, Kecamatan Buleleng. Berdasarkan hasil penelitian tersebut disarankan  para guru  sekolah dasar  diharapkan  mencoba  menerapkan model  pembelajaran experiential. Hal  ini perlu  dilakukan  karena  penerapan  model pembelajaran experiential
dapat
meningkatkan  prestasi belajar  IPA  siswa dan  siswa  sekolah  dasar  diharapkan mampu  mengembangkan  motivasi  dan keaktifan  dalam  mengikuti  pembelajaran serta meningkatkan prestasi belajar melalui  penggunaan  model  pembelajaran yang tepat. Bagi peneliti lain, jika berminat melakukan  penelitian  hendaknya  dapat menggunakan  model  pembelajaran  yang sesuai dengan permasalahan yang ditemukan dalam pembelajaran di kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Becker,  J.  P.  &  Shimada,  S.  1997. The Open-Ended Approach: A New
Proposal  for  Teaching  Mathematic. Virginia: NCMT.
BNSP. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia  Nomor  22  Tahun  2006
Tentang  Standar  Isi  Untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah. Depdiknas.
Depdiknas. 2002. Pendekatan kontekstual . Jakarta: Depdiknas.
-------.2005.  Peraturan  Pemerintah  RI No.19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional Pendidikan.
Jakarta: Depdiknas.
Dwipayanti,  G.  A.  A.  K.  2008.  Pengaruh
Model Pembelajaran Experiential dan Model Pembelajaran Langsung ( Direct  Instruction )    Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP  N  6 Singaraja Tahun Pelajaran 2008/2009. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Fisika Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja. Kolb,  A.  Y.,  &  Kolb,  D.  A.  2005. Learning Style and Learning Spaces:
Enhancing  Experimental  Learning  in Higher  Education .  Tersedia  pada http://www.learningfromexperience.c om/research-library/ Diakses  pada tanggal 13 Desember 2012.
Mardana,  I.  B.  P.  2006.  Implementasi
Model  Eksperimen  Sains  Berbasis Kompetensi dengan Model
Experiential  Learning  dalam  Upaya Meningkatkan  Kualitas  Pelaksanaan KBK  dalam  Pembelajaran  Sains  di SMP  Negeri  2  Singaraja. Laporan
Penelitian Tindakan Kelas IKIP
Negeri Singaraja . 39(4). 676-943.
Nur, M. 2004. Pengetahuan Awal . Tersedia padahttp://eprints.uny.ac.id/8405/5/B AB%202.pdf diakses  pada  tanggal 13 Februari 2013.
Santyasa,  Wayan.2005.  Analisis  Butir  dan Konsistensi  Internal  Tes. Makalah
disajikan  dalam  Workshop  bagi  para
Pengawas  dan  Kepala  Sekolah  di
Kabupaten Tabanan yang diselenggarakan Dosen Tetap Jurusan  Pendidikan  Fisika  Fakultas
Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu Pendidikan  Negeri  Singaraja  pada tanggal 20-25 Oktober 2005.
Salam,  B.  2002. Pengantar  pedagogik (dasar-dasar ilmu mendidik) . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sharlanova, V. 2004.Experiential Learning. Trakia Journal of Sciences. 2(4).36-39.