Improving  the  Understanding  of  Weight  Interceptional  Relationships  Through The Implementation Of The Basic School-Based Discovery Learning Model
Rosidah
SDN Negarajati 01 Cimanggu rosidahcmg@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
Purpose this research to find out the application of TPACK-based discovery learning model can increase  the  participation  of  students  and  efforts  to  increase  understanding  of  concepts  in Mathematics  Learning  About  the  Relationship  Between  Weight  Units.  The  data  collection technique  is  carried  out  systematically  with  standard  procedures,  namely,  learning  outcome data  is  taken  through  tests  at  the  end  of  each  cycle  and  observation  of  student  participation. The data were analyzed using quantitative and qualitative analyzes of the formative test results. Then,  the  results  of  the  calculations  were  consulted  with  the  success  criteria,  to  determine whether they were complete or not. Based on the results of the evaluation test from the first and second  cycles,  an  increase  in  learning  completeness  was  obtained.  In  the  first  cycle  achieved learning  outcomes  with  43%  completeness.  In  the  second  cycle  the  completeness  of learningoutcomes was 71%. Based on the findings and the results obtained in  the study, it can be  concluded  that,  through  the  TPACK-based  discovery  learning  model,  it  can  increase students'  participation  and  understanding  of  the  concept  of  students  in  Mathematics  learning about the Relationship between Weight Units but it still needs to be improved in cycle III. Keywords: TPACK,concept understanding, learning outcome

## Abstrak
Tujuan  penleitian  ini  untuk  mengetahui  penerapan  Model    discovery  learning  berbasis  TPACK dapat  meningkatkan  partisipasi  peserta  didik  dan  upaya  peningkatan  pemahaman  konsep dalam  Pembelajaran  Matematika  Tentang  Hubungan  Antar  Satuan  Berat  Sumber  data  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  kelas  III  SDN  Negarajati  01  Cimanggu  berjumlah  7  peserta didik.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  secara  sistematis  dengan  prosedur  standar  yaitu, data hasil belajar diambil melalui tes setiap akhir siklus dan observasi partisipasi peserta didik. Data  dianalisis  menggunakan  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif  terhadap  perolehan  hasil  tes formatif  kemudian,  hasil  perhitungan  dikonsultasikan  dengan  kriteria  keberhasilan,  untuk mengetahui tuntas atau  belum tuntas.  Berdasarkan  hasil tes  evaluasi  dari siklus pertama, dan kedua diperoleh peningkatan ketuntasan belajar.  Pada  siklus pertama mencapai hasil belajar dengan  ketuntasan  43%.  Pada  siklus  kedua  ketuntasan  hasil  belajar  sebanyak  71%. Berdasarkan  temuan  dan  hasil-hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa, melalui Model  discovery learning berbass TPACK  dapat meningkatkan partisipasi dan pemahaman  kosep  peserta  didik    dalam  pembelajaran  Matematika  Tentang  Hubungan Antarsatuan Berat tetapi masih harus diperbaiki pada siklus III Kata kunci: Discovery learning,TPACK,pemahaman konsep, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pemahaman  konsep  belajar  peserta  dididiK  sering  dindikasikan  dengan permasalahan belajar dari peserta didik  tersebut dalam memahami materi. Indikasi ini dimungkinkan karena faktor belajar peserta didik  yang kurang efektif, bahkan peserta didik  sendiri  tidak  merasa  termotivasi  di  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  kelas. Akibatnya,  peserta  didik  kurang  atau  bahkan  tidak    memahami  materi  yang  bersifat sukar, yang di berikan oleh guru tersebut.
Kecenderungan  pembelajaran  kurang  menarik  ini  merupakan  hal  yang  wajar dialami  oleh  guru  yang  tidak  memahami  kebutuhan  dari  peserta  didik    tersebut,  baik dalam  karakteristik  maupun  dalam  pengembangan  ilmu.  Jadi  bukan  hanya menerapkan  pembelajaran  berbasis  konvensional.  Pembelajaran  yang  baik  dapat ditunjukan  dari  suanasan  pembelajaran  yang  kondusif.  Karena  dalam  era perkembangan  Iptek  yang  begitu  pesat,  profesionalisme  guru  tidak  cukup  hanya dengan  kemampuan  membelajarkan  peserta  didik  ,  tetapi    kegiatan  belajar  peserta didik  (Ibrahim, et.al., 2001).
Perkembangan ICT (Information, communication, & technology) di abad 21 telah mengantarkan  kita  pada  era  digital,  yaitu  sebuah  era  dengan  ciri-ciri  yaitu:  ilmu pengetahuan  berkembang  dengan  cepat,  teknologi  dan  informasi  memiliki  peranan penting dalam kehidupan sehari-hari and masyarakat menjadi sangat tergantung pada alat  teknologi.  Literasi  ICT  sebagai  bagian  dari  keterampilan  abad  21  diperlukan  oleh masyarakat  agar  dapat  bertahan  hidup  di  abad  ini.  Seiring  dengan  itu,  kharakteristik peserta  didik  kita  yang  sudah  akrab  dengan  teknologi  dan  ditinjau  dari  kemampuan sekolah  untuk  membeli  peralatan  teknologi  mengarahkan  guru  dan  sekolah  untuk segera  mengintegrasikan  ICT  dalam  pembelajaran,  khususnya  TPACK  merupakan pengetahuan  yang  diperlukan  untuk  mengintegrasikan  teknologi  dalam  pembelajaran, termasuk  pembelajaran  Matematika.  Kerangka  dinamis  TPACK  mendeskripsikan pengetahuan  yang  seharusnya  dimiliki  oleh  guru  saat  merancang  dan  menerapkan kurikulum  dan  pengajaran,  sambil  membimbing  peserta  didik    mereka  dalam  berfikir dan belajar dengan teknologi digital dalam berbagai topik Matematika  .
Kondisi  yang  terjadi  saat  ini  masih  sangat  jauh  dari  harapan  tujuan  pendidikan. Seperti  yang  terjadi  di  SD  Negeri    Negarajati  01  Cimanggu,  khususnya  dalam pembelajaran Matematika tentang Hubungan Antarsatuan Berat. Pemahaman Konsep peserta  didik  akan  materi  tersebut  masih  jauh  dari  yang  diharapkan,  sehimgga menyebabkan  angka  ketuntasan  belajar  masih  di  bawah  rata-rata  yaitu  hanya mencapai  43%  dari  7  peserta  didik.  Mereka  cenderung  kurang  termotivasi  dalam belajar. Mereka juga tidak berpartisipasi aktif dalam pembelajaran hal ini dimungkinkan karena guru hanya memberikan buku sebagai satu-satunya sumber dalam belajar dan hanya memberikan tugas-tugas yang membuat peserta menjadi bosan.
Untuk  itu  dalam  pembelajaran  Matematika  diperlukan  Model    yang  sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik . Dengan demikian pemilihan Model  yang tepat dan efektif sangat diperlukan. Sebagaimana pendapat Sudjana (1987:76), bahwa peranan  Model  mengajar  sebagai  alat  untuk  menciptakan  proses  belajar  dan mengajar.
Model    discovery  learning  merupakan  salah  satu  cara  membelajarkan  peserta didik    dengan  mengajak  mereka  belajar  dalam  suasana  yang  lebih  nyaman  dan menyenangkan, sehingga peserta didik  akan lebih bebas dalam menemukan berbagai pengalaman  baru  dalam  belajarnya.  Aplikasi  Model  discovery  learning  harus  dapat menempatkan  peserta  didik    pada  kesempatan-kesempatan  dalam  belajar  lebih mandiri.  Bruner  mengatakan  bahwa  proses  belajar  akan  berjalan  dengan  baik  dan kreatif  jika  guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik    untuk  menemukan suatu  konsep,  teori,  aturan,  atau  pemahaman  melalui  contoh-contoh  yang  ia  jumpai dalam  kehidupannya  (Budiningsih,  2005:41).  Maka  dalam  menggunakan  Model discovery  learning  guru  berperan  sebagai  pembimbing  dengan  memberikan
kesempatan  kepada  peserta  didik    untuk  belajar secara  aktif,  sebagaimana  pendapat guru harus dapat membimbing dan mengarahkan kegiatan belajar peserta didik  sesuai dengan tujuan (Sardiman, 2005:145).
Adapun  rumusan  masalahnya  yaitu  Bagaimana  penerapan  Model    discovery learning  berbass  TPACK    dapat  meningkatkan  partisipasi  dan  upaya  peningkatan pemahaman kosep peserta didik  dalam pembelajaran Matematika Tentang Hubungan Antarsatuan  Berat?  Dengan  tujuan  yaitu    Untuk  mengetahui  penerapan  Model discovery  learning  berbasis  TPACK  dapat  meningkatkan  partisipasi  peserta  didik  dan upaya  peningkatan  pemahaman  konsep  dalam  Pembelajaran  Matematika  Tentang Hubungan Antar Satuan Berat

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  metode  kuantitatif  untuk menentukan  data  harus  menggunakan  observasi  Proses  analisis  data  menggunakan statistik.  data  tersebut  dapat  diolah  menggunakan  tabel  dan  grafik  .Observasi  yang dilakukan selama proses pembelajaran menggunakan observasi terfokus yang secara khusus ditujukan untuk mengamati aspek tertentu dari pembelajaran. Aspek yang akan diamati  adalah  partisipasi  peserta  didik,  respon  peserta  didik    dalam  menjawab pertanyaan  dan  keaktifan  peserta  didik  menggunakan  alat  observasi  terstruktur  yaitu menggunakan  instrumen  observasi  siap  pakai,  sehingga  pengamat  tinggal membubuhkan  tanda  cek  (√)  pada  lembar  yang  tersedia  setiap  pengamatan  ada kemunculan  yang  sesuai  dengan  fokus  yang  telah  ditetapkan.  Selain  itu  peneliti  juga membagikan  angket  kepada  peserta  didik    untuk  dijadikan  data  selama  proses pembelajaran.Observasi  tentang  prestasi  belajar  berupa  nilai  hasil  evaluasi  yang dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus.    Sedangkan  alat  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar adalah soal tertulis pada lembar evaluasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian  ini  sebanyak 800-1000  kata .  Pada  bagian  pembahasan,  diuraikan  hasil kajian/penelitian  dan  hubungannya  dengan  kerangka  teori  atau  kajian  empirik terdahulu. Pada bagian ini dapat mnyertakan tabel dan gambar secara ringkas. Contoh penyajian  tabel  dan  gambar  sebagai  berikut.Penelitian  Peningkatan  Pemahaman Konsep Hubungan Antarsatuan Berat Melalui Model Pembelajaran Discovery Learning Berbasis  TPaCk  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yaitu  siklus  I  dan  Siklus  II..Dalam kaitannya  dengan  pendidikan,  Hamalik  (dalam  Takdir,  2012:29)  menyatakan  bahwa discovery  adalah  proses  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada  mental  intelektual pada  anak  didik  dalam  memecahkan  berbagai  persoalan  yang  dihadapi,  sehingga menemukan suatu konsep yang dapat diterapkan di lapangan
Menurut  Syah  (2004:244)  dalam  mengaplikasikan  Discovery  Learning  di  kelas, ada  beberapa  prosedur  yang  harus  dilaksanakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar secara umum sebagai berikut: Stimulation (Stimulasi/Pemberian Rangsangan),problem Statement (Pernyataan/Identifikasi Masalah), Data Collection (Pengumpulan
Data), Data Processing (Pengolahan Data),  Verification (Pembuktian),  Generalization (Menarik Kesimpulan/Generalisasi),
Menurut  Bruner  (Herman  Budoyo,1998:56)  Pembelajaran  matematika  adalah belajar  tentang  konsep  dan  struktur  matematika  yang  terdapat  dalam  materi  yang dipelajari serta mencari hubungan antara konsep dan struktur matematika di dalamnya. Menurut  Cobb  pembelajaran  matematika  sebagai  proses  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  secara  aktif  mengkonstruksi  pengetahuan  matematika.  Menurut rahayu (2007:2)
Proses pembelajaran menggunakan metode discovery learning berbasis TpaCK. Dari hasil pembelajaran siklus 1,peneliti sudah melakukan kegiatan pembelajaran yang
baik  sehingga  mencapai  jumlah  15  dengan  kategori  baik,  namun  hasil  belajar  siswa belum tercapai yakni peserta didik yang mencapai nilai tuntas yaitu 3 (43%).
Perbaikan pembelajaran dilakukan peneliti pada siklus kedua dengan menambah media  video  pembelajaran tentang  konversi  satuan  kilogram  ke  gram,  hal  ini  ternyata dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Peserta didik yang mencapai nilai tuntas yaitu 6 (85 %) mengalami peningkatan 3 peserta didik atau 42% walaupun masih ada yang tidak  tuntas  sebanyak  1  (14%).  Partisipasi  peserta  didik  dalam  belajar  Matematika siklus  I  43%  meningkat  menjadi  71  %  pada  siklus  II.  Ditandai  dengan  adanya  dua kemunculan  kriteria  partisipasi  peserta  didik.  Partisipasi  peserta  didik  pada  proses pembelajaran. Untuk lebih jelasnya dapat pada tabel dan grafik berikut ini

## Tabel 1 Data peneliaan model pembelajaran discovery learning berbasis TPaCK
NO Aspek Siklus I Siklus II Ket 1 Hasil Belajar 43% 85% 2 Partisipasi peserta didik 41% 71% 3 Kegiatan guru 75% 75%

## Grafik 1 Data peneliaan model pembelajaran discovery learning berbasis TPaCK

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil temuan dan upaya perbaikan pembelajaran dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut:
1.  Kemampuan  siswa  kelas  III  SD  Negeri  Negarajati  01  Cimanggu  dalam pembelajaran  Matematika  tentang  hubungan  antarsatuan  berat  melalui  model pembelajaran  Discovery  learning  berbasis  TPaCK  dapat  ditingkatkan  setelah melalui  upaya  perbaikan  dalam  dua  siklus  dengan  perolehan  rata-rata  nilai  akhir sebesar 81 dengan tingkat ketuntasan sebesar 85%.
2.  Tujuan  pembelajaran  perlu  disampaikan  kepada  siswa  sebelum  materi  pelajaran diberikan.
3.  Pemberian  contoh  pada  kegiatan  pembelajaran  memberi  kontribusi  yang  sangat baik terhadap hasil pembelajaran.
4.  Pengintegrasian  teknologi  berupa  media  vidio  terbukti  efektif  dan    sangat membantu siswa dalam memahami materi
Berdasarkan kesimpulan di atas, berikut ini dikemukakan beberapa rekomendasi yang perlu diperhatikan guru dalam upaya meningkatkan hasil pembelajaran. 1. Sebelum menyampaikan materi pelajaran hendaknya guru menginformasikan tujuan pembelajaran  kepada  siswa  untuk  memberi  arah  mengenai  hal-hal  yang  harus dipahami atau dikuasai siswa.
2,  Untuk  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  secara  lebih  jelas sebaiknya guru memberi contoh secukupnya dan menggunakan media yang berbasis teknologi.
2. Metode discovery learning direkomendasikan untuk digunakan dalam pembelajaran Matematika tentang hubungan antarsatuan berat

## DAFTAR PUSTAKA
Chai,  C.S,  Koh,  J.H.L,  &  Tsai,  C.C.  (2013).  A  Review  of  Technological  Pedagogical Content Knowledge. Educational Technology & Society, 16 (2): 31 –51 Kasijan, 1984. Dasar-dasar Proses Pembelajaran.Yogyakarta: Pustaka Pelajar Kunandar.  2011 Langkah  mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai  pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suherman, dkk. 2001. Keunggulan Metode Discovery ( Diakses) : http://herdy07.wordpress.com/2010/05/27/metode-pembelajaran- discovery-
penemuan/
Syah.  2004.  Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Takdir. 2012. Pembelajaran Discovery Strategy dan Mental Vocational Skill. Jogjakarta
: Diva Press.
Winarno Surahmad, 1981. Metodologi Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.