## Metode Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Kompetensi Teknik Pemesinan Bubut
Budi Hartono 1 , Hartanto Sunardi 2 , Hari Karyono 3 1,2,3 Teknologi Pendidikan, Pascasarjana, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya- e-mail: budih375@gmail.com 1 , rufii@unipasby.ac.id 2 , harikaryono@unipasby.ac.id 3

## Abstrak
Proses  pembelajaran  kompetensi  teknik  pemesinan  bubut  terdapat  permasalahan  yakni rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  disampaikan  guru.  Hal  tersebut disebabkan  karena  metode  pembelajaran  yang  digunakan  kurang  bervariasi,  kurang  menarik, dan  kurang  mengajarkan  kegiatan  pembelajaran  praktik  yang  baik  dan  benar.  Untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  maka  peneliti  berkotmimen  untuk  memperbaiki  metode mengajar  dalam  proses  pembalajaran  siswa.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat mengaktifkan  siswa  adalah  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw . Penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen.  Terdapat  satu  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas  kontrol.  Instrumen pengumpul data dalam penelitian  ini  adalah (1) lembar observasi kemampuan guru mengelola pembelajaran,  (2)  lembar  observasi  aktivitas  siswa,    (3)  angket respon  siswa  dan  (4)  tes  hasil belajar.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data  deskriptif  dan  analisis  data statistik  inferensial.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  Metode  pembelajaran  kooperatif  model jigsaw efektif untuk mengajarkan kompetensi teknik pemesinan bubut di kelas XI SMK Negeri 1 Pungging.  Hal  ini  karena syarat-syarat keefektifan  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw  telah terpenuhi,  yaitu  :  a)  Ketuntasan  belajar  secara  klasikal  tercapai,  yaitu  sebesar  87%,  b) Kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  efektif,  c)  Aktivitas  siswa  selama  mengikuti pembelajaran  efektif,  dan  d)  Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  positif.  (2)  Prestasi  belajar siswa  dengan  metode  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw  lebih  baik  dibandingkan  dengan prestasi  belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran  konvensional  untuk  kompetensi  teknik pemesinan bubut di kelas XI SMK Negeri 1 Pungging. Hal ini ditunjukkan dari hasil analisis data statistik inferensial .
Kata Kunci: Pembelajaran kooperatif, jigsaw, Teknik Pemesinan Bubut .

## Abstract
The  learning  process  of  the  lathe  machining  competency  technique  has  problems, namely  the  low  understanding  of  students  towards  the  learning  delivered  by  the  teacher.  It happened  because  the  learning  methods  used  less  varied,  less  interesting,  and  not  good  and right  learning  practice  activities.  To  improve  student  achievement,  the  researchers  worked  to improve teaching methods in the learning process of students. One of the learning methods that can  activate  students  is  jigsaw  cooperative  learning.  This  research  is  experimental  research. There is one experimental class and one control class. Data collection instruments in this study were (1) observation sheet the ability of teachers to manage learning, (2) observation sheet of student  activities,  (3)  student  response  questionnaire  and  (4)  test  of  learning  outcomes.  The data  analysis  in  this  study  is  descriptive  data  analysis  and  inferential  statistical  data  analysis. The  results  of  this  study  are  (1)  Cooperative  learning  methods  of  effective  jigsaw  models  to teach  lathe  machining  technical  competencies  in  grade  XI  of  SMK  Negeri  1  Pungging.  This  is because the terms of the effectiveness of the jigsaw  model  of cooperative learning have  been fulfilled,  namely:  a)  Classical  learning  completeness  is  achieved,  that  is  equal  to  87%,  b)  The ability of the teacher to manage effective learning, c) Student activities during effective learning, and  d)  Response  students  towards  positive  learning.  (2)  Students  'learning  achievement  with cooperative learning method of jigsaw model is better than students' learning achievement with conventional  learning  model  for  lathe  machining  technical  competence  in  grade  XI  of  SMK Negeri 1 Pungging. It indicated by the results of inferential statistical data analysis.
Keywords : Cooperative learning, jigsaw, Lathe Machining Technique .

## 1.  Pendahuluan
Pembelajaran merupakan suatu interaksi pendidikan yang terjadi dengan sengaja dalam pencapaian  tujuan  tertentu.  Pencapai  tujuan  tersebut  kadang  kala  sering  terhambat  karena disebabkan  kurang  kekreativan  dalam  pengelolaan  pengajaran  dan  terjadi  kebosanan  dalam belajar.  Pada  hal  idealnya  pengelolaan  pembelajaran  harus  mempertimbangakan  sisi  skologis peserta  didik.  Pembelajaran  bukanlah  memaksa  kehendak  untuk  memberikan/transfer nowleage  sehingga  terkesan  peserta  didik  bagaikan  gelas  yang  kosong,  akan  tetapi  peran pendidik adalah sebagai perangsang peserta didik agar mereka mau terlibat aktif dalam proses pembelajaran  Oleh  karena  itu  pemahaman  kepribadian  subjek  didik  menjadi  bagian  penting yang harus dilakukan guru untuk terjadinya pembelajaran yang menarik (Sulaiman ,2014).
Kompetensi  Teknik  Pemesinan  Bubut  merupakan  salah  satu  kompetensi  yang  harus dimiliki  oleh  siswa  kelas  XI  Teknik  Pemesinan.  Dalam  proses  pembelajaran  kompetensi tersebut  terdapat  permasalahan  yakni  rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap  pembelajaran yang disampaikan guru. Hal tersebut disebabkan karena metode pembelajaran yang digunakan kurang  bervariasi,  kurang  menarik,  dan  kurang  mengajarkan  kegiatan  pembelajaran  praktik yang  baik dan benar. Jika  kompetensi Teknik Pemesinan Bubut ingin meningkat, maka dalam pembelajaran  praktik  guru  hendaknya  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  baik  dan benar.
Proses  pembelajaran  Teknik  Pemesinan  Bubut  selama  ini  lebih  mementingkan  produk dari  pada  proses.  Guru  kurang  memberikan  bimbingan  dan  kesempatan  kepada  siswa  untuk melakukan  tanya  jawab  yang  lebih  luas.  Dengan  kata  lain,  siswa  tidak  diperlakukan  sebagai siswa  yang  aktif  dan  kreatif  karena  guru  tidak  bertindak  sebagai  fasilitator,  pembimbing,  dan motivator dalam proses pembelajaran Teknik Pemesinan Bubut secara proporsional.
Untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kompetensi Teknik Pemesinan Bubut tersebut maka  peneliti  berkomitmen  untuk  memperbaiki  metode  mengajar  dalam  proses  pembelajaran siswa.  Hal  ini  merupakan  motivasi instrinktif dari  peneliti  yang  sekaligus  sebagai  guru  mata pelajaranTeknik  Pemesinan  Bubut  di  SMKN  1  Punggging,  yang  harus  dituntut  untuk  terus menerus  meningkatkan  kualitas  mengajarnya.  Menurut  Sagala  (2007:201)  untuk  mendorong keberhasilan guru dalam pembelajaran, guru harus mengerti dan memahami fungsi dan teknik serta metode pembelajaran.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan  karena  dalam  pembelajaran    guru  kurang memberikan  bimbingan  dan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan  tanya  jawab  yang lebih  luas,  siswa  pasif  dan  cenderung  hanya  mendengarkan  dan  mengerjakan  arahan  guru saja.  Hal  tersebut  sangat  merisaukan  bagi  guru  maupun  bagi  siswa.  Maka  peneliti  yang sekaligus sebagai guru mata diklat Teknik Pemesinan Bubut di SMKN 1 Pungging berkomitmen untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  tersebut.  Perbaikan  yang  perlu  dilakukan  adalah memperbaiki  metode  pembelajaran  antara  lain:  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk dapat bertanya lebih dalam tentang materi pembelajaran yang disampaikan, serta memberikan kesempatan  berdiskusi  baik  dengan  guru  maupun  dengan  teman-temannya  untuk  dapat memecahkan  masalah.  Dengan  kata  lain  guru  memperhatikan  proses  pembelajaran  bukan hanya  terfokus  pada  hasi  lakhir  pekerjaan  yang  dilakukan  siswa.  Komitmen  peneliti  tersebut bertujuan  agar  siswa  memiliki  motivasi  yang  besar  untuk  meningkatkan  belajarnya  dan  guru dapat  meningkatkan  kualitas  mengajar  sehingga  proses  belajar  mengajar  dapat  semakin berkualitas.
Apabila  ingin  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  tentunya  tidak  terlepas  dari  upaya peningkatan kualitas pembelajaran di sekolah salah satunya melalui penyempurnaan kurikulum. Perubahan paradigma pembelajaran  yang dituntut adalah orientasi pembelajaran yang semula berpusat  pada  guru  ( teacher  oriented )  yang  mengacu  teori  belajar  behavioristik  beralih  ke pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student  centered )  yang  mengacu  pada  teori  belajar konstruktivis (Trianto, 2007:2).
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  adalah  metode pembelajaran kooperatif.  Menurut Suherman (2003:259) model pembelajaran kooperatif dapat melatih  para  siswa  untuk  mendengarkan  pendapat-pendapat  orang  lain  dan  merangkum pendapat  atau  temuan-temuan  dalam  bentuk  tulisan.  Tugas-tugas  kelompok  akan  dapat memacu  para  siswa  untuk  bekerja  sama  dan  saling  membantu  satu  sama  lain.  Dengan menonjolkan  interaksi  dalam  kelompok,  model  belajar  ini  dapat  membuat  siswa  menerima siswa lain yang berkemampuan dan berlatar belakang berbeda.
Pembelajaran kooperatif bukanlah gagasan baru dalam dunia pendidikan, tetapi sebelum masa  belakangan  ini,  model  ini  hanya  digunakan  oleh  beberapa  guru  untuk  tujuan –  tujuan tertentu  seperti  tugas-tugas  atau  laporan  kelompok  tertentu.  Pembelajaran  kooperatif  memiliki kelebihan  yang  sangat  besar  untuk  mengembangkan  hubungan  antara  siswa  dari  latar belakang  etnis  yang  berbeda  dan  antara  siswa-siswa  pendidikan  khusus  terbelakang  secara akademik  dengan  teman  sekelas  mereka  ini  jelas  melengkapi  alasan  pentingnya  untuk menggunakan pembelajaran kooperatif dalam kelas-kelas yang berbeda (Wondal ,2014).
Menurut  Rusman  (2010)  Dalam  model  pembelajaran  kooperatif  ini,  guru  lebih  berperan sebagai  fasilitator  yang  berfungsi  sebagai  jembatan  penghubung  kearah  pemahaman  yang lebih  tinggi,  dengan  catatan  siswa  sendiri.  Guru  tidak  hanya  memberikan  pengetahuan  pada siswa,  tetapi  juga  harus  membangun  pengetahuan  dalam  pikirannya.  Siswa  mempunyai kesempatan untuk mendapatkan pengalaman langsung dalam menerapkan ide-ide mereka, ini merupakan kesempatan bagi siswa untuk menemukan dan menerapkan ide-ide mereka sendiri. Melalui  model  kooperatif  tipe  jigsaw  ini,  diharapkan  siswa  memiliki  banyak  kesempatan  untuk mengemukakan  pendapat  dan  mengolah  informasi  yang  didapat  dan  dapat  meningkatkan keterampilan  berkomunikasi,  anggota  kelompok  bertanggung  jawab  terhadap  keberhasilan kelompoknya  dan  ketuntasan  bagian  materi  yang  dipelajari  dan  dapat  menyampaikan informasinya pada kelompok lain (Masluchah ,2013).
Menurut Lord (dalam Usman, 2005:3) dalam pembelajaran kooperatif peran guru beralih dari  penyaji  menjadi  fasilitator.  Siswa  yang  belajar  melalui  pembelajaran  kooperatif  lebih bertanggung  jawab  terhadap  pembelajaranya  dan  lebih  banyak  memperoleh  informasi dibandingkan  dalam  kelas  konvensional.  Dalam  kaitannya  peran  guru  dalam  proses pembelajaran, Gage dan Berliner (dalam Suyono dan Hariyanto) melihat ada tiga fungsi utama guru  dalam  pembelajaran,  yaitu  sebagai  perencana  (planner),  pelaksana  dan  pengelola (organizer) dan penilai (evaluator) (Kirom ,2017).
Slavin  (1995:3)  menyatakan  bahwa  belajar  kooperatif  adalah  siswa  belajar  bersama, saling  menyumbang  pikiran  dan  bertanggungjawab  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  secara individu  maupun  kelompok.  Sedangkan  Davidson  &  Kroll  (1991:62)  mendefinisikan  belajar kooperatif  adalah  kegiatan  yang  berlangsung  dilingkungan  siswa  dalam  kelompok  kecil  yang saling  berbagi  ide-ide  dan  bekerja  secara  kolaboratif  untuk  memecahkan  masalah  yang  ada dalam tugas mereka.
Model  pembelajaran  kooperatif  menurut  Trianto  (2007:  49)  setidaknya  ada  empat pendekatan  yang  merupakan  bagian  dari  kumpulan  strategi  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif,  yaitu  STAD,  Jigsaw,  Investigasi  Kelompok  ( Teams  Games Tournaments atau TGT), dan pendekatan structural  yang meliputi Thinks Pair Share (TPS) dan Numbered Head Together (NHT).
Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  adalah  model  jigsaw.  Metode  pembelajaran kooperatif  model  jigsaw,  yaitu  sesuai  definisi  yang  dikemukakan  oleh  Cohen  (1994:3)  bahwa: “Cooperative learning will be defined as student working together in a group small enough that everyone  participate  on  a  collective  task  that  has  been  clearly  assign.  Morever,  students  are expected to carry out their task without direct and immediate supervision of the teacher”
Definisi  yang  dikemukakan  oleh  Cohen  tersebut  disamping  memiliki  pengetahuan  luas yang meliputi belajar kooperatif dan kerja kelompok, juga menunjukkan ciri sosiologisnya yaitu penekanannya  pada  aspek  tugas-tugas  kolektif  yang  harus  dikerjakan  bersama  dalam kelompok  dan  pendelegasian  wewenang  dari  guru  kepada  siswa.  Guru  berperan  sebagai fasilitator dalam membimbing siswa menyelesaikan materi atau tugas.
Jigsaw  dikembangkan  dan  diuji  oleh  Elliot  Aronson,  dkk  di  Universitas  Texas,  dan kemudian diadaptasi oleh Slavin, dkk. Di Universitas Johns Hopkins (Arend, 1997 : 120). Siswa dibagi  dalam  kelompok  heterogen  5-6  anggota  (kelompokasal).  Materi  pelajaran  diberikan dalam  bentuk  teks,  dan  tiap-tiap  siswa  bertanggungjawab  untuk  mempelajari  suatu  bagian materi.  Para  anggota  dari  kelompok  berbeda  dengan  bagian  materi  yang  sama  (kadang- kadangdisebutkelompokahli)  bertemu  untuk  belajar  dan  saling  membantu  satu  sama  lain mempelajari  bagian  materi  mereka.  Kemudian  siswa  kembali  kekelompok  asal  dan mengajarkan kepada anggota lain apa yang telah dipelajari dan didiskusikan.
(Sutawidjaja,  dkk,  2011)  menyatakan  bahwa:  Jigsaw  pertama-tama  dikembangkan  oleh Ellior  Aronson  (1978).  Teknik  ini  kemudian  diadaptasi  menjadi  Jigsaw.  Dalam  Jigsaw  siswa bekerja dalam kelompok yang terdiri atas 4 orang dengan kemampuan yang bervariasi seperti dalam STAD atau TGT. Siswa diberi tugas membaca artikel, buku singkat atau  bahan bacaan lainnya,  biasanya  dalam  ilmu  pengetahuan  sosial,  biografi,  atau  bahan  dalam  bentuk  lainnya. Setiap anggota kelompok secara acak dipilih untuk menjadi seorang ahli dalam bagian tertentu
dari  bahan  bacaan  yang  diberi  oleh  guru  (Rosyidah  ,2016).  Adanya  tanggung  jawab mengajarkan materi kepada anggota kelompok lain pada pembelajaran kooperatif Jigsaw dapat meningkatkan  dorongan  dan  kebutuhan  belajar  serta  melatih  rasa  percaya  diri  siswa.  Melalui pembelajaran kooperatif Jigsaw ketekunan siswa untuk mengerjakan tugas dapat ditingkatkan, karena  siswa  harus  melaksankan  tugas  membaca  agar  dapat  mengajarkan  materi  kepada anggota kelompok sehingga motivasi belajar siswa bisa ditingkatkan (Waluyo ,2015).
Berdasarkan  beberapa  definisi  diatas  dapat  dikatakan  bahwa  belajar  kooperatif mendasarkan pada suatu ide bahwa siswa bekerja sama dalam belajar kelompok dan sekaligus masing-masing  bertanggungjawab  pada  aktifitas  belajar  anggota  kelompoknya,  sehingga seluruh anggota kelompok dapat menguasai materi pelajaran dengan baik.
Pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw  belum  pernah  diterapkan  di  SMK  Negeri  1 Pungging  Mojokerto.  Oleh  karena  itu  keefektifan  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw  pada kompetensi  teknik  pemesinan  bubut  belum  bisa  diketahui.  Berdasarkan  hasil  observasi  model pembelajaran  yang  digunakan  di  SMK  Negeri  1  Pungging  Mojokerto  kebayakan  masih menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Guru  lebih  banyak  berperan  dalam  pembelajaran, guru bertindak sebagai sumber belajar dan siswa pasif mendengarkan dan melakukan intruksi guru.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  memandang  perlu  melakukan  penelitian  yang menguji cobakan dua model pembelajaran, yaitu metode pembelajaran kooperatif model jigsaw dan  metode  pembelajaran  konvensional  dalam  kaitannya  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar kompetensi  Teknik  Pemesinan  Bubut  kelas  XI  SMK  Negeri  1  Pungging  Mojokerto.  Dengan menguji  cobakan  dua  metode  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  mengetahui  efektifitas penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw.    Berdasarkan  latar  belakang tersebut,  maka  peneliti  mengambil  judul:  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Kompetensi  Teknik Pemesinan  Bubut  Melalui  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Model  Jigsaw  Pada  Kelas  XI  Di SMK Negeri 1 Pungging Mojokerto.

## 2.  Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen.  Hal  ini  ditandai  dengan  adanya perlakuan  yang  dirancang  sengaja  untuk  mengubah  suatu  kondisi  yaitu  menerapkan  metode pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw.  Dalam  penelitian  ini,  tidak  semua  variable  dapat dikontrol  dengan  ketat.  Ada  beberapa  variable  yang  sebenarnya  berpengaruh  terhadap  hasil penelitian,  tetapi  tidak  dapat  dikontrol  secara  menyeluruh,  misalnya  kesehatan  siswa, pendidikan  orangtua  siswa,  keadaan  ekonomi,  jarak  tempat  tinggal  dengan  sekolah,  dan sebagainya.  Oleh  karea  itu,  penelitian  ini  digolongkan  sebagai  eksperimen  semu  ( quasi esperiment ).
Untuk  melihat  keefektifan  metode  pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw  kompetensi teknikpemesinan  bubut  di  kelas  XI  SMK  Negeri  1  Pungging,  maka  peneliti  menyelidiki gambaran  mengenai  beberapa  hal  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  kooperatif  model Jigsaw,  yaitu:kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran,  aktivitas  iswa,  ketuntasan  belajar secara klasikal, dan respon siswa terhadap pembelajaran.
Sedangkan  untuk  melihat  perbedaan  antar  prestasi  belajar  siswa  yang  menggunakan metode  pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw  dengan  prestasi  belajar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  jenis  penelitian  ini,  maka  rancangan  penelitiannya  adalah  desain two- groups pretest-postest seperti Tabel 1.
Tabel 1 . Rancangan Penelitian
Kelas Pretest Perlakuan Post Test Eksperimen T 1 X T 2 Kontrol T 1 Y T 2
Keterangan : T 1 = Pretest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas control T 2 = Posttest pada  kelas  elsperimen  dan  kelas control
X    =  Perlakuan  penerapan  metode  pembelajaran model jigsaw untuk kompetensi Teknik
Pemesinan Bubut pada kelas eksperimen
Y    =  Perlakuan  penerapan  metode  pembelajaran konvensional untuk
kompetensi
Teknik
Pemesinan Bubut pada kelas control T 1 = T 2 ( butir soal T 1 dan T 2 adalah sama)
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.Variable  bebas  dan  variabel  kontrol yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw untuk  kelas  eksperimen  dan  metode  pembelajaran  konvensional  untuk  kelas  kontrol. Sedangkan variabel kontrol adalah guru, materi dan waktu. Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  (1) lembarobservasi  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran,  (2)  lembar  observasi  aktivitas siswa, (3) angket respon siswa dan (4) tes hasil belajar.
Penelitian  ini  menggunakan  dua  analisis  data  yaitu  menggunakan  teknik  analisis deskriptif dan data statistik inferensial.
Analisis  deskriptif  deskriptif  digunakan  untuk  menganalisis  keefektifan  pembelajaran menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw  dan  analisi  data  statistik inferensial  bertujuan  untuk  mengeneralisasikan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  subyek penelitian.  Data  yang  dianalisis  adalah  data  hasil  pretest  sebagai  variable  penyerta  dan  data hasil posttest sebagai veriabel terikat.
Hasil tes pada penelitian ini dianalisis dengan menggunakan analisis varian yaitu:
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian ini berdistribusi normal atau tidak.
Uji Statistik
Dengan :
2. Uji Homogenitas
Untuk  menguji  homogenitas  variansi  digunakan  uji  Levene.  Adapun  hipotesis  untuk  uji  ini adalah :
H o : (kedua kelompok populasi memiliki varians yang homogen) H 1 : (kedua kelompok populasi memiliki varians yang tidak homogen).
Untuk menghitung statistic uji Levene rumusnya adalah sebagai berikut.
SS b = Jumlah kuadrat antar kelompok SS w = Jumlah kuadrat antar kelompok Dengan :
(Fathoni, 2013:8).

## 3. Uji Hipotesis
Data  posttest  ini  dianalisis  uji  independent  sampel  t-tes  dengan  menggunakan  software SPSSP 22.0.
Uji  independent  sample  t-test  merupakan  bagian  dari  statistic  inferensial  parametrik. Independent sample t-test adalah jenis uji statistika yang bertujuan untuk membandingkan rata-
rata  dua  grop  yang  tidak  salang  berkaitan  atau  berhubungan.  Hal  ini  berarti  penelitian  ini dilakukan untuk dua subjek sampel yang berbeda.
Rumus yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
Dengan :
Keterangan : : rata-rata skor pada kelompok 1
: rata-rata skor pada kelompok 2
: banyaknya subyek kelompok 1 : banyaknya sumbyek kelompok 2 : varians kelompok1 : varians kelompok 2 : varians gabungan
(Sudjana, 2005:243)
Kriteria  pengujian  dalam  penelitian  ini adalah  :  jika  nilai  signifikan  lebih  besar  dari  α  =  0.05, maka hipotesis nol diterima (Trihendradi, 2005:146). Adapun hipotesis dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
H o : Prestasi  belajar  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  jigsaw  tidak lebih  baik  daripada  siswa yang  menggunakan  pembelajaran
konvensional H 1 : Prestasi  belajar  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  jigsaw  lebih baik daripada siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional

## 3.  Hasil Dan Pembahsan
1)  Uji Normalitas
Uji normalitas data digunakan untuk memeriksa apakah sampel yang digunakan memenuhi distribusi normal atau tidak. Uji normalitas di analisis dengan menggunakan program SPSS 22 dengan taraf siginifikasi 0.05. Berikut ini adalah hasil output uji normalitas Pretest.

## Tabel 2. Hasil Output Uji Normalitas Pretest
Kelompok Kolmogrov-Smirnov 2 Shapiro-Wilk Statistic Df Sig Statistic df Sig Nilai Eksperimen 227 32 117 835 32 121 Kontrol 218 31 098 803 31 112
Berdasarkan hasil output pada Tabel 2 di atas menunjukkan bahwa nilai signifikasi pada kolom signifikasi untuk kelas eksperimen didapatkan nilai 0.117 dan kelas kontrol sebesar 0.98. Hal  ini  berarti  nilai  signifikasi  kedua  kelas  lebih  dari  0.05  maka  dapat  dikatakan  bahwa  kelas eksperimen dan kelas kontrol  berdistribusi normal.

## 2) Uji Homogenitas Dua Varians
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah sampel  yang diambil mempunyai varians  yang  sama  atau  tidak.  Dalam  uji  homogenitas  varians  ini  dilakukan  pada  data  pretest
kelas eksperimen dan kelas control. Pengujian menggunakan uji Levene dengan menggunakan program SPSS 22 dengan taraf signifikansi 0.05. Hasil output uji homogenitas ditunjukkan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Output Uji Homogonitas Pretest
Levene Statistic Df1 Df2 sig 2.750 1 61 154
Berdasrkan Tabel di atas menunjukkan nilai signifikasi diperoleh 0.154. Hal ini berarti nilai signifikasinya  lebih  besar  dari  0.05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  kelas  eksperimen dan  kelas  control  berasal  dari  populasi  yang  mempunyai  varians  yang  sama.  Hal  ini  berarti kedua kelas tersebut homogen.
a. Analisis Data Tes Akhir Uji Normalitas Untuk hasil uji normalitas posttest ditunjukkan pada Tabel 4 berikut.

## Tabel 4. Hasil Ouput Uji Normalitas Posttest
Kelompok Kolmogrov-Smirnov 2 Shapiro-Wilk Statistic Df Sig Statistic df Sig Nilai Eksperimen 169 32 279 907 32 132 Kontrol 155 31 155 926 31 135
Berdasarkan hasil output pada Tabel 5 di atas menunjukkan bahwa nilai signifikasi pada kolom  signifikasi  untuk  kelas  eksperimen  didapatkan  nilai  0.132  dan  kelas  kontrol  sebesar 0.135.  Hal  ini  berarti  nilai  signifikasi  kedua  kelas  lebih  dari  0.05  maka  dapat  dikatakan bahwakelas eksperimen dan kelas kontrol  berdistribusi normal.
1)  Uji Homogenitas Dua Varians
Uji  homogenitas  nilai  posttest  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menggunakan program  SPSS  22.  Hasil  output  uji  homogenitas  posttest  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol ditunjukkan pada Tabel 6 berikut.

## Tabel 5. Hasil Output Uji Homogenitas Posttest
Levene Statistic Df1 Df2 sig 11.568 1 61 154
Notes: CRSTE: constant return to scale (technical efficiency) VRSTE: variable return to scale (technical efficiency)
Berdasarkan hasil output uji homogenitas pada tabel di atas, didapatkan nilai signifikansi sebesar 0.089. Hal ini berarti nilai signifikasinya lebih besar dari 0.05, maka dapat disimpulkan bahwa siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi yang mempunyai varians yang sama. Hal ini berarti kedua kelas tersebut homogen.
Tabel 6. 12Uji-t Postest Kelas eksperimen dan Kelas Kontrol Independent Samples Test
F Sig t df Sig.(taile d Mean Differen c Std.Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Equal Varianc 11.5 68 .00 1 - 2.44 61 .017 - 7.4445 3.04415 - 13.5317 - 1.35740
es assume
d 6 6 1 Equal Varianc es Not assume d - 2.42 9 51.06 1 .019 - 7.4445 6 3.06444 - 13.5964 7 - 1.29226 2
Berdasarkan  tabel  di  atas  nilai  signifikan  0.019.  Hal  ini  berarti  nilai  signifikasi  kurang dari α = 0.05, maka menolak Ho dan menerima H 1 . Sehingga dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran jigsaw lebih baik daripada prestasi siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Pembahasan  mengenai  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  di  atas  adalah  sebagai berikut.
a. Hasil Analisis Deskriptif Kualitatif
1) Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  analisis,  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran  untuk  setiap  kegiatan  pembelajaran,  yaitu  kegiatan  pendahuluan sebesar 4.60, kegiatan inti sebesar 4.53, kegiatan penutup sebesar 4.70, pengelolaan waktu sebesar 4.00, dan suasana kelas sebesar 4.51. Hal ini berarti kemampuan guru mengelola  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw  untuk kompetensi  teknik  pemesinan bubut  adalah  baik.  Pada  awal  pelaksanaan  pembelajaran  guru  masih  belum  terbiasa menggunakan metode pembelajaran kooperatif model jigsaw dan lama-lama akhirnya mulai  terbiasa  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw. Keberhasilan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw  juga ditunjang  adanya  diskusi  antara  peneliti  dengan  guru  mitra  sebelum  dan  pada  saat pelaksanaan  pembelajaran  mengenai  langkah-langkah  pembelajaran  dalam  RPP  dan masukan untuk perbaikan pembelajaran pada pertemuan selanjutnya.
2) Aktivitas Siswa Selama Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  siswa  selama pembelajaran  adalah  efektif.  Hal  ini  berarti  penerapan  pembelajaran  menggunakan metode  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw  dapat  mengaktifkan  siswa  dan mengurangi  dominasi  guru  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  didukung  dari  data  aktivitas siswa  dalam  mengerjakan/  mendiskusikan  pertanyaan  guru/job  sheet,  bekerjasama menyelesaikan  masalah  dalam  kelompok,  bertanya/menyampaikan  pendapat/ide  dan mempresentasikan  hasil  diskusi  kepada  orang  lain  mengalami  peningkatan.  Dengan demikian  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw  memberikan  kesempatan  seluas- luasnya  pada  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran,  siswa  dapat menyampaikan  ide  atau  pendapat  mereka  secara  langsung,  dapat  bekerja  sama  dan saling berkolabolarasi dengan siswa-siswa dengan laar belakang beragam.
3) Respon Siswa Terhadap Pembelajaram
Hasil  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  menggunakan  metode  pembelajaran kooperatif  model  jigsaw  untuk kompetensi  teknik  pemesinan  bubut  adalah  positif.  Hal itu  menunjukkan  bahwa  lebih  dari  80%  siswa  menyatakan  bersemangat,  puas,  lebih berani  menyatakan  pendapat/ide,  membantu  memahami  materi,  kesediaan mengerjakan  tugas,  keterlibatan  dalam  pembelajaran,  lebih  mengeksplore  pencarian informasi  dari  sumber  lain,  melatih  kemampuan  berkomunikasi  untuk  menyampaikan hasil  diskusi  karena  pembelajaran  model  jigsaw  merupakan  pembelajaran  yang  baru bagi siswa.
4) Prestasi Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  didapatkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif model jigsaw untuk ketuntasan belajar secara klasikal tercapai dengan persentase sebesar 87% atau 27 orang siswa dari 32 siswa  sudah  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Sedangkan  kelas  kontrol ketuntasan  belajar  secara  klasikal  tercapai  dengan  persentase  42%  atau  13  orang siswa  dari  31  siswa  telah  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal.  Hal  ini  berarti ketuntasn  belajar  secara  klasikal  kelas  eksperimen  tercapai  sedangkan  ketuntasan belajar kelas kontrol belum tercapai.
b. Hasil Analisis Statistik Inferensial
Berdasarkan  hasil  analisis  statistic  inferensial  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran jigsaw lebih baik daripada prestasi siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  berarti  penggunaan  metode pembelajaran kooperatif model jigsaw lebih efektif meningkatkan prestasi belajar siswa.

## 4.  Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Metode pembelajaran kooperatif model jigsaw efektif untu mengajarkan kompetensi teknik pemesinan  bubut  di  kelas  XI  SMK  Negri  1  Pungging.  Hal  ini  karena  syarat-syarat keefektifan  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw  telah  terpenuhi,  yaitu  :  a)  Ketuntasan belajar secara klasikal tercapai, yaitu sebesar 87% atau 27 orang siswa dari 32 siswa telah mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum,  b)  Kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran efektif,  yaitu  memenuhi  kriteri  baik  dengan  nilai  rata-rata  tiap  aspek  pengamatan  sebesar 4.51,  c)  Aktivitas  siswa  selama mengikuti  pembelajaran  efektif,  yaitu  aktivitas  siswa  pada setiap  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  persentase  waktu  ideal  yang ditentukan dengan toleransi 5%, dan d) Respon siswa terhadap pembelajaran positif.
2. Prestasi  belajar  siswa  dengan  metode  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw  lebih  baik dibandingkan  dengan  prestasi  belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran  konvensional untuk  kompetensi  teknik  pemesinan  bubut  di  kelas  XI  SMK  Negeri  1  Pungging.  Hal  ini ditunjukkan dari hasil analisis data statistic inferensial.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, saran yang dapat diberikan oleh peneliti adalah sebagai berikut.
1. Prestasi  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran kooperatif model  jigsaw  lebih  baik  daripada  prestasi  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional,  sehingga  metode  pembelajaran kooperatif  model  jigsaw  dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  model  pembelajaran  untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
2. Pembelajaran hendaknya dilakukan dengan cara menerapkan model pembelajaran secara bervariasi  sehingga  siswa  termotivasi  dan  tertarik  untuk  belajar.  Salah  satu  metode pembelajaran yang dapat digunakan adalah metode pembelajaran model jigsaw.

## Daftar Pustaka
Asma, N. 2006. Metode Pembelajaran Kooperatif . Jakarta. Direktur Jenderal Pendidikan Tinggi. Direktorat Ketenagaan..
Azizah,  Nur.  2013. Penagruh  Metode  Pembelajaran  Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran  Dasar  Kompetensi  Kejuruan  Di  SMK  wongsorejo  Gombong. Jurnal Penelitian. Yogyakarta: Univeritas Negeri Yogyakarta.
Cohen,  E.  G.  1994. Designing  groupwork :Strategiaes  for  the  heterogeneous  Classroom.  New York. Teacher College Press.
Kirom , Askhabul (2017). Peran Guru Dan Peserta Didik Dalam Proses Pembelajaran Berbasis Multikultural . Jurnal Pendidikan Agama Islam Program Studi Pendidikan Agama Islam Universitas Yudharta Pasuruan P-ISSN (Cetak) : 2477-8338.
Masluchah  ,Yeni  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar  .  Jurnal  PGSD  FIP Universitas Negeri Surabaya JPGSD. Volume 01 Nomor 02 Tahun 2013.
Nur, M. 2008. PembelajaranKooperatif . Surabaya: PusatSainsdanMatematikaSekolah.
Rosyidah ,Ummi (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Viii  Smp  Negeri  6  Metro  .  Jurnal  SAP  Vol.  1  No.  2 Desember 2016
Sagala, S. 2007. Konsep Dan Makna Pembelajaran. Bandung: Penerbit Alfabeta.
Suherman,  E.,  dkk.  2003. StrategiPembelajaranMatematikaKontemporer. Bandung  :  JICA UniversitasPendidikan Indonesia.
Sulaiman (2014). Model Pembelajaran Cooperative Learning . Jurnal Universitas Islam Negeri Ar-Raniry ISSN 2086 – 1397 Volume V Nomor 2. Juli – Desember 2014
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta:Prestasi Pustaka
Wondal  ,Rosita  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil  Belajar Ipa Pada Konsep  Pencemaran Lingkungan . Jurnal BIOEDUKASI ISSN : 2301-4678 Vol 3 No (1) September 2014.
Waluyo (2015). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Di Kelas Xii Ipa 1 Sma Negeri 5 Palembang Tahun Pelajaran 2014/2015 . Jurnal Pembelajaran Biologi, Volume 2, Nomor 1, Mei 2015.