INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 8072-8082 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe ENE (Example Non Example) dalam Meningkatkan Pembelajaran Hak dan Kewajiban di Kelas 4 SB Kamus

## Gombok Utara
Doni Musbar 1 ✉ , Ismail Saleh Nasution 2 , Mandra Saragih 3 , Syamsuyurnita 4
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara Dosen PGSD Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara Email: donimusbar18@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Karena berpikir adalah aktivitas alamiah dari orang-orang yang cerdas, maka pembelajaran sebagian besar  terdiri  dari  aktivitas  berpikir.  Pendidikan  sangat  penting  untuk  menjamin  kemakmuran  dan kelangsungan hidup suatu negara. Pendidikan Kewarganegaraan mencakup pelajaran tentang hak dan tanggung jawab; pelajaran ini sangat penting ketika mengajar di tingkat sekolah dasar. Hasil temuan penelitian di SB Kamus Gombok Utara menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran yang saat  ini  digunakan  masih  mengandalkan  teknik  pembelajaran  tradisional  seperti  ceramah,  tanya jawab, dan penugasan. Dalam konteks di mana proses belajar mengajar cenderung berpusat pada instruktur  dan  mengakibatkan  berkurangnya  keterlibatan  siswa,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengatasi masalah tersebut dengan menerapkan paradigma pembelajaran example non example. Tujuan  utamanya  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  mendorong partisipasi  aktif siswa. Fokus utama dari upaya ini adalah untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang hak dan tanggung jawab mereka dalam mata pelajaran PKN di kelas IV SD Negeri 1 Gombok  Utara. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  example  non  example  memberikan  dampak yang signifikan terhadap pemahaman siswa tentang hak dan kewajibannya. Nilai signifikansi hitung sebesar 0,009, yang melebihi nilai kritis t tabel sebesar 1,943, menunjukkan efektivitas pendekatan pembelajaran  ini  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  hak  dan  kewajibannya.  Secara keseluruhan, penelitian ini mengonfirmasi bahwa pemanfaatan model pembelajaran example non example  dapat  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  pemahaman  siswa  tentang  hak  dan kewajibannya dalam mata pelajaran PKN pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Gombok Utara. Sebagai
akibatnya, penelitian ini berhasil mencapai tujuannya dan memperkuat validitas model pembelajaran yang digunakan.
Kata Kunci: Example Non Example, Hak, Kewajiban

## Abstract
Since thinking is the natural activity of intelligent people, learning consists largely of thinking activities. Education is essential to ensuring the prosperity and survival of a country. Civic education includes lessons on rights and responsibilities; these lessons are particularly important when teaching at the primary  school  level.  The  research  findings  at  SB  Kamus  Gombok  Utara  show  that  the  learning approach currently used still relies on traditional learning techniques such as lectures, question and answer, and assignments. In a context where the teaching and learning process tends to be instructor- centered and results in reduced student engagement, this study aims to address the issue by applying the  example-non-example  learning  paradigm.  The  main  objective  is  to  improve  student  learning outcomes and encourage active student participation. The main  focus of this effort is to improve students' understanding of their rights and responsibilities in the Civics subject in grade IV of SD Negeri 1 Gombok Utara. The results showed that the example-non-example learning model had a significant  impact  on  students'  understanding  of  their  rights  and  obligations.  The  calculated significance value of 0.009, which exceeds the critical t table value of 1.943, indicates the effectiveness of this learning approach in improving students' understanding of their rights and responsibilities. Overall, this study confirmed that the utilization of an example-non-example  learning model can positively influence students' understanding of their rights and obligations in the Civics subject for fourth grade students of SD Negeri 1 Gombok Utara. As a result, this study successfully achieved its objectives and strengthened the validity of the learning model used.
Keywords: Example Non Example, Rights, Obligations

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah sebuah proses yang memungkinkan  seseorang untuk menjadi lebih  baik,  menemukan  jati  diri,  dan  mewujudkan  potensi  mereka  sepenuhnya. Kemampuan manusia akan terus diasah dan dipupuk melalui pendidikan, karena menurut UNESCO menekankan pentingnya empat pilar yang harus dijalankan dalam semua proses pendidikan, yaitu learning to know, learning to do, learning to be, dan learning to live together. (Sa’dah, 2020)
Pasal 1 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 1 menyatakan bahwa pendidikan adalah  usaha  yang  terarah  dan  terorganisir  yang  bertujuan  untuk  mewujudkan lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan  proses  pembelajaran  yang  terstruktur.  Tujuan utamanya  adalah  untuk  mendorong  siswa  untuk  secara  aktif  mengembangkan
kemampuan individu mereka, sehingga menumbuhkan kualitas seperti kekuatan spiritual, disiplin diri, rasa identitas yang kuat, kecerdasan, integritas moral, dan kemandirian. (Putra et  al.,  2017).  Hal  ini  sejalan  dengan  peraturan  yang  tertuang  dalam  Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  menegaskan  bahwa pendidikan  adalah  suatu  usaha  yang  disengaja  dan  terstruktur  yang  bertujuan  untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  sehingga  memungkinkan  peserta  didik untuk secara aktif mengembangkan potensi yang dimilikinya. Tujuan utamanya adalah untuk  memupuk  kekuatan  spiritual  dan  keagamaan,  disiplin  diri,  pengembangan kepribadian,  peningkatan  kecerdasan,  penanaman  nilai-nilai  moral  yang  baik,  dan perolehan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  pertumbuhan  pribadi,  keterlibatan masyarakat, dan kontribusi terhadap negara dan bangsa. (Noviasari & Harjono, 2019)
Karena  berpikir  adalah  aktivitas  alamiah  makhluk  berakal,  maka  belajar  pada dasarnya adalah tindakan berpikir. Meskipun berpikir adalah respons akali, namun harus dilakukan dengan kesadaran penuh untuk memungkinkan pengembangan keterampilan berpikir asosiatif, analitis, kritis, dan kreatif. (Alexander & Pono, 2019)
Pengetahuan  diperoleh  melalui  pengalaman  dan  pendidikan,  dan  di  Indonesia, pendidikan dimulai sejak usia muda dan berlangsung hingga dewasa, dimulai dari sekolah dasar  (SD)  dan  berakhir  di  universitas.  Tujuan  pendidikan  adalah  untuk  mendidik  dan meningkatkan bakat setiap orang yang mempelajarinya. Hal ini melibatkan pengajaran berbagai jenis pengetahuan. (Sari & Fauziah, 2021)
Pertumbuhan  dan  kelangsungan  hidup  suatu  bangsa  sangat  dipengaruhi  oleh sistem  pendidikannya.  Kualitas  dan  potensi  seseorang  dapat  ditingkatkan  dan dikembangkan  dengan  bantuan  pendidikan.  Karena  mencakup  pengetahuan,  sikap, kepercayaan,  kemampuan,  dan  karakteristik  terkait  keterampilan  lainnya,  pendidikan sangat penting bagi eksistensi manusia (Budhiarti & Samuel, 2020). Pendidikan juga dapat digunakan untuk mengevaluasi kualitas kompetensi sumber daya manusia dengan tujuan meningkatkan  daya  saing  di  sektor  ekonomi,  masyarakat,  agama,  dan  otonomi. (Simatupang et al., 2022)
Pembelajaran dan pendidikan adalah dua aspek kehidupan yang berbeda namun saling berkaitan. Orang dapat belajar tentang hukum yang memengaruhi mereka melalui pendidikan. Sebagai pengaturan atau metode pembelajaran, ada seorang guru. Pada saat yang  sama,  pembelajaran  adalah  suatu  proses  di  mana  guru  dan  siswa  berpartisipasi bersama-sama di dalam kelas. (M. S. Putri et al., 2021)
Salah satu topik pembelajaran PKN adalah pemahaman hak dan kewajiban; Pelajaran ini    penting  untuk  diajarkan  pada  tingkat    dasar.  Pelajaran  yang  berkaitan  dengan
kehidupan  sosial  dan  pendidikan  rohani  adalah  pelajaran  tentang  hak  dan  kewajiban (Lisnani,  2019).  Berdasarkan  hal  ini,  konsep  hak  dan  tanggung  jawab  berusaha  untuk memenuhi atau menunaikan kewajiban dengan rasa tanggung jawab pribadi dan juga berusaha mendapatkan sesuatu untuk diri sendiri. (Ndun et al., 2020)
Berdasarkan  observasi  peneliti  SB  Kamus  Gombok  Utara,  pengajar  masih menggunakan  teknik  pembelajaran  tradisional  seperti  ceramah,  bertanya  dan mengerjakan pekerjaan rumah. Akibatnya, proses belajar mengajar selalu berpusat pada instruktur. Siswa menjadi kurang termotivasi untuk belajar. Para peneliti berusaha untuk mengimplementasikan model pembelajaran example non example guna meningkatkan prestasi belajar siswa dan memperkuat partisipasi mereka dalam proses pembelajaran.
Istani menjelaskan, pada metode example non example, model pembelajaran tanpa contoh  melibatkan  penyampaian  muatan  pendidikan  kepada  siswa  dengan memanfaatkan  ilustrasi  visual  seperti  gambar  yang  disiapkan  secara  cermat.  Siswa kemudian didorong untuk secara kolaboratif menganalisis gambar-gambar ini baik dalam kelompok atau bersama teman-temannya. Setelah diskusi kelompok, siswa diminta untuk menanggapi  pertanyaan  yang  menilai  pemahaman  mereka  terhadap  materi  yang dipelajari selama sesi. (Sembiring et al., 2021)
Strategi pembelajaran ini termasuk salah satu pendekatan yang sangat menarik dan inovatif  yang  dapat  memotivasi  minat  siswa  dan  meningkatkan  pemahaman  mereka tentang hak dan kewajiban. (L. M. Putri & Ramadhan, 2022)
Sohimin mengungkapkan bahwa examples non examples adalah suatu paradigma pembelajaran yang bertujuan untuk memberikan pemahaman kepada siswa mengenai tantangan yang mereka hadapi. Pendekatan ini melibatkan analisis contoh-contoh dalam bentuk foto, gambar, atau situasi yang mengandung permasalahan. Siswa diberi petunjuk untuk  mengidentifikasi  masalah,  mencari  solusi  alternatif,  memilih  pendekatan  yang paling  efektif  untuk  mengatasi  kesulitan  tersebut,  dan  melanjutkan  dengan  langkah- langkah tindak lanjut yang sesuai. (Yulisa et al., 2021)
Pendekatan pembelajaran kooperatif tanpa contoh adalah suatu paradigma yang menekankan  pemanfaatan  media  visual  sebagai  sarana  untuk  mengilustrasikan  materi pelajaran yang diajarkan, dengan tujuan sesuai dengan pencapaian sasaran pembelajaran yang  diinginkan.  (Kurniawati  &  Trisnawati,  2021).  Gambar-gambar  tersebut  digunakan dengan tujuan untuk merangsang minat siswa terhadap proses pembelajaran. Selain itu, paradigma  pembelajaran  kolaboratif example  non  example  juga  memiliki  manfaat, termasuk kemampuan siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis melalui analisis visual.  (Situmorang et al., 2021)
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Siti  Naellis  Sa'adah  dalam  artikelnya tahun  2020,  diketahui  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  example  non  example memberikan hasil yang sangat baik sehingga menghasilkan nilai rata-rata yang sangat tinggi. Temuan ini sangat menyarankan bahwa pendekatan pembelajaran example non example memiliki kapasitas untuk meningkatkan keterlibatan siswa dan partisipasi aktif dalam lingkungan pembelajaran kelas. (Sa’dah, 2020)
Selanjutnya  menurut  penelitian  Fenni  Regina  Pono  (2019),  Dengan  menganalisis rata-rata  persentase  ketuntasan  klasikal,  terlihat  bahwa  pendekatan  pembelajaran kooperatif  tipe  non-contoh  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  cukup besar  antara  siklus  I  dan  siklus  II.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  ini  menghasilkan  peningkatan  kinerja  akademik  siswa  yang signifikan selama masa pembelajaran. (Alexander & Pono, 2019)
Namun fakta yang terjadi dilapangan yang di dapat peneliti menunjukkan bahwa siswa  kurang  aktif  dalam  belajar  bukan  karena  guru  yang  kurang  aktif  menggunakan metode  pembelajaran  lain,  tetapi  karena  banyak  para  siswa  yang  banyak  memiliki kurangnya pengetahuan tentang kewarganegaraan, yang dikarenakan orang tua mereka tidak  terlalu  peduli  dengan  kewarganegaraan  mereka  sehingga  orang  tua  tidak mengajarkan tentang hal kewarganegaraan dirumah. Dalam tambahan, faktor orang tua yang  sibuk  dengan  pekerjaan  mereka  mengakibatkan  kurangnya  waktu  yang  dapat mereka habiskan untuk mendukung pendidikan anak mereka di rumah. Selain itu, situasi di  lingkungan  mereka  juga  bisa  menyebabkan  kurangnya  perhatian  terhadap  konsep kewarganegaraan.
Mengingat  paparan  di  atas,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menyelidiki dampak  dari  penggunaan  model  pembelajaran Example  Non  Examples  dalam meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  hak  dan  kewajiban  di  kelas  IV  SB  Kamus Gombok Utara.

## METODE PENELITIAN
Di Kelas IV Kamus SB Gombok Utara, penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metodologi pre-post group design dan pendekatan kuantitatif. Ada 8 siswa kelas IV SB Kamus Gombok Utara yang ikut serta dalam penelitian ini. Menurut pandangan Sugiyono, variabel  bebas  adalah  variabel  yang  memberikan  pengaruh  atau  menjadi  penyebab berubahnya atau munculnya variabel terikat. Sebaliknya variabel terikat adalah variabel yang  dipengaruhi  atau  mewakili  hasil  atau  akibat  perubahan  variabel  bebas  tersebut. (Sembiring et al., 2021)
Data dalam penelitian ini dikumpulkan melalui tiga metode, yaitu tes, kuesioner, dan dokumentasi. Alat penelitian yang digunakan terdiri dari soal ujian dan kuesioner. Sebagai metode  analisis,  dilakukan  uji  normalitas  pada  instrumen  penelitian.  Untuk  menguji hipotesis,  metode  uji-t  digunakan,  sementara  uji  koefisien  korelasi  digunakan  untuk mengelola  dan  menganalisis  data.  Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan perangkat  lunak  SPSS  Versi  20  dan  Microsoft  Excel  untuk  pengujian  dan  analisis  data penelitian.
Semua  butir  soal  dianggap  sah  berdasarkan  hasil  perhitungan  korelasi  product moment yang digunakan untuk menilai validitas dari 10 pertanyaan pilihan ganda. Selain itu,  uji  reliabilitas  berdasarkan  analisis  data  menghasilkan  nilai  reliabilitas  keseluruhan sebesar  0,861.  Dengan  hasil  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  pertanyaan  penelitian  yang digunakan cukup dapat dipercaya

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil Pre Test, dapat disimpulkan bahwa kapasitas belajar siswa cukup. Hal ini terlihat pada tabel distribusi frekuensi hasil pre-test berikut ini.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Nilai Pre Test Nilai Frekuensi Persentase Kategori 50-60 4 50% Gagal 61-70 1 13% Cukup 71-80 2 25% Baik 81-90 1 13% Baik
Berdasarkan hasil data diatas, maka nilai pre test siswa yaitu : responden dengan nilai 50-60 sebesar 50%, responden dengan nilai 61-70 sebesar 13%, responden dengan nilai 71-80 sebesar 25% dan responden dengan nilai 81-90 sebesar 13%.
Hal ini juga sejalan dengan penelitian Lailia Noviasari model pembelajaran example non example sangat mempengaruhi peningkatan hasil belajar siswa dari presantes nilai terenda 12,08%  sampai  dengan  yang  tertinggi  94,94%  dengan  nilai  hasil  rata-rata  32,98% (Noviasari & Harjono, 2019)
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Nilai Post Test Nilai Frekuensi Persentase Kategori 81-90 6 75% Baik 91-100 2 25% Sangat Baik
Berdasarkan hasil data diatas, maka nilai post test siswa yaitu : responden dengan nilai 81-90 sebesar 75%, dan responden dengan nilai 91-100 sebesar 25%.
Hasil  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  Suci  Br  Sembiring,  dkk  (2021)  yang menyebutkan bahwa sebanyak 8 responden memperoleh nilai skor 68-78 sebesar 26,66%, 12 responden memperoleh hasil skor 79-89 sebesar 40%, dan 10 responden memperoleh hasil skor 90-100 sebesar 33.33% (Sembiring et al., 2021)
Selanjutnya hasil perhitungan normalitas menggunakan SPSS versi 20 terdapat pada tabel berikut:
Tabel 3. Uji Normalitas
Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Pretest .823 8 .051 Posttest .938 8 .592
Dalam penelitian ini peneliti menetapkan tingkat signifikansi sebesar 5% atau 0,05. Berdasarkan hasil uji normalitas yang diperoleh diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,051 lebih besar dari taraf signifikansi yang telah ditentukan (0,051 > 0,05). Oleh karena itu, data tersebut  dianggap  memenuhi  asumsi  normalitas.  Pada  pengujian  lain  yang  dilakukan, temuan  menunjukkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,592,  yang  juga  melebihi  tingkat signifikansi yang telah ditentukan (0,592 > 0,05). Alhasil, data tersebut juga dinilai sudah sesuai dengan asumsi normalitas.
Hal  ini  sebanding  dengan  penelitian  Oshin  Agustin  Simatupang  (2022),  ia mengatakan  bahwa  hasil  uji  normalitas  yang  menggunakan  rumus  Shapiro-Wilk menunjukkan  hasil  uji  normalitas  yang  dilakukannya  berdistribusi  normal  karena signifikasinya >0,05.(Simatupang et al., 2022)
Untuk  menilai  pengaruh  variabel,  dapat  melakukan  perbandingan  antara  nilai  r hitung (rhitung) dan nilai  r tabel (rtabel). Untuk melakukannya,  biasanya digunakan uji koefisien  korelasi. Uji ini memungkinkan untuk mengukur sejauh mana hubungan atau korelasi antara dua variabel.
Pretest Posttest Pretest Pearson Correlation 1 .842 ** Sig. (2-tailed) .009 N 8 8 Posttest Pearson Correlation .842 ** 1 Sig. (2-tailed) .009 N 8 8
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  hasil  pengujian,  didapatkan  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,842. Dengan nilai tersebut, dapat disimpulkan bahwa koefisien korelasi yang dihitung (0,842) melebihi  nilai  korelasi  kritis  (0,706  atau  rtabel).  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh signifikan dari penggunaan model pembelajaran example non example terhadap hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 1 Gombok Utara, terutama dalam mata pelajaran PKN dengan fokus pada Hak dan Kewajiban. Pengaruh ini diperkirakan mencapai  84,2%,  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  ini  memiliki dampak yang besar dan positif dalam meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran.
Temuan penelitian dari Suci Br. Sembiring dan rekan-rekannya, yang menghasilkan nilai koefisien sebesar 0,742 dengan rhitung (0,742) melebihi rtabel (0,361), memberikan dukungan  yang  kuat  terhadap  kesimpulan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran example  non  example  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa. Oleh karena itu, hasil penelitian ini konsisten dengan temuan penelitian sebelumnya, yang semakin memperkuat argumen bahwa pendekatan pembelajaran ini memiliki pengaruh yang penting dan positif dalam meningkatkan pemahaman siswa. (Sembiring et al., 2021)
Selanjutnya  peneliti  melakukan  uji  statistic  untuk  menguji  hipotesis  penelitian dengan menggunakan uji t, adapun hipotesis yang diajukan adalah:
Ha :  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran example  non  example  terhadap pembelajaran hak dan kewajiban.
Ho :  tidak  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran example  non  example  terhadap pembelajaran hak dan kewajiban.
Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -50.870 31.420 - 1.619 .157 Example  Non Example 1.348 .353 .842 3.816 .009
a. Dependent Variable: Pretest
Berdasarkan data di atas, terlihat dari hasil signifikan yang menunjukkan bahwa hasil signifikan sebesar 0,009 < 0,05. Selain itu, perhitungan uji T SPSS menghasilkan hasil 3,816 dengan  nilai  t  tabel  1,943  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran example non example terhadap hak dan kewajiban belajar siswa.
Hasil penelitian Yulita Endrawati Ndun dan rekan-rekannya pada tahun 2020 menunjukkan bahwa nilai sig dalam data memiliki nilai sebesar 0,096. Dalam konteks ini, jika diajukan dua hipotesis, yaitu H0 (hipotesis nol) yang menyatakan bahwa sig < 0,05 (artinya sampel tidak memiliki varians yang sama), dan Ha (hipotesis alternatif) yang menyatakan bahwa sig > 0,05 (artinya sampel memiliki varians yang sama), maka berdasarkan hasil output penelitiannya, dapat disimpulkan bahwa Ha diterima karena nilai sig lebih besar dari 0,05, yaitu 0,096. Ini mengindikasikan bahwa kedua sampel memiliki varians yang sama. Penting untuk dicatat bahwa dalam pengujian hipotesis, biasanya tingkat signifikansi yang telah ditetapkan sebelumnya memengaruhi keputusan apakah hipotesis nol ditolak atau tidak. Dalam kasus ini, karena nilai sig lebih besar dari tingkat signifikansi 0,05, maka Ha (hipotesis alternatif) diterima, yang menunjukkan bahwa kedua sampel memiliki varians yang sama. (Ndun et al., 2020)

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang disajikan, dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  example  non  example  mempunyai  dampak  positif  dalam konteks  penelitian  ini.  Siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  ini menunjukkan  antusiasme  yang  tinggi  karena  dapat  lebih  memahami  materi  yang disampaikan guru. Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa nilai t hitung (3,186) melebihi
nilai  t  tabel  (1,943),  hal  ini  menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  signifikan  dari penggunaan  model  example  non  example  terhadap  pembelajaran  hak  dan  kewajiban siswa  kelas  IV.  Siswa  SB  Lombok  Utara.  Akibatnya  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima, sedangkan  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak.  Selanjutnya  penerapan  model  pembelajaran example non example juga terbukti efektif meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran  hak  dan  kewajiban  kelas  IV  SB  Kamus  Gombok  Utara.  Hal  ini  menunjukkan keefektifan  model  dalam  meningkatkan  pemahaman  dan  prestasi  akademik  siswa terhadap  materi  pelajaran.  Secara  ringkas  hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  model pembelajaran  example  non  example  berpengaruh  signifikan  dan  positif  terhadap peningkatan hak dan kewajiban belajar siswa kelas IV SB Gombok Utara.
DAFTAR PUSTAKA
Alexander,  F.,  &  Pono,  F.  R.  (2019).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Examples  Non  Examples  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa. Jurnal Ilmiah Religiosity Entity Humanity (JIREH), 1(2), 110 – 126. https://doi.org/10.37364/jireh.v1i2.21
Budhiarti, Y., & Samuel, P. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Examples Non Examples Terhadap Hasil Belajar IPS. Jurnal Pembelajaran Prospektif, 5(1), 22 – 30.
Kurniawati, N., & Trisnawati, N. (2021). Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Examples Non  Examples  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Kompetensi  Dasar  Tata  Ruang Kantor (Studi Pada Siswa Kelas X OTKP SMK Pawiyatan Surabaya). Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP), 9(2), 260 – 269. https://doi.org/10.26740/jpap.v9n2.p260-269
Lisnani. (2019). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN EXAMPLE NON EXAMPLE UNTUK
MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  TEMATIK  BAGI  SISWA  KELAS  VI  SD. Jurnal Basicedu, 3(1), 76 – 82.
Ndun, Y. E., Nitte, Y. M., & Bulu, V. R. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Examples Non Examples Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pkn Kelas Iv A SD Negeri Oetona Kota Kupang. SPASI: Jurnal Mahasiswa Pendidikan Dasar, 2(2), 39 – 58. https://ojs.cbn.ac.id/index.php/spasi/article/view/141
Noviasari,  L.,  &  Harjono,  N.  (2019).  Meta-Analisis  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe  Example  Non Example Terhadap Hasil Belajar IPA. Janacitta,  2(1). https://doi.org/10.35473/jnctt.v2i1.187
Putra, I. G. N. K., Nugraha, I. N. P., & Dantes, K. R. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Example Non Example Terhadap Hasil Belajar Chasis Siswa Kelas XI
TKR  II  Di  Smk  Negeri  3  Singaraja  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Jurnal  Pendidikan Teknik Mesin Undiksha, 5(3), 38 – 44. https://doi.org/10.23887/jjtm.v5i3.20278
Putri, L. M., & Ramadhan, S. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Example Non Example dan Motivasi Belajar Siswa terhadap Keterampilan Menulis Teks Prosedur. Diglosia:
Jurnal Kajian Bahasa,
Sastra, Dan Pengajarannya, 5(1), 13 – 30. https://doi.org/10.30872/diglosia.v5i1.316
Putri, M. S., Asmawati, I., Iman, M. F., & Syaharuddin. (2021). Pengaruh Model Examples Non  Examples  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa:  Sebuah  Meta-Analisis.
Prosiding Seminar Nasional Penelitian Dan Pengabdian 2021, 49(3), 129 – 141.
Sa’dah, S. N. (2020). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Example Non Example Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PAI Siswa Kelas X SMA Negeri 3 Kota Cirebon. Syntax Transformastion, 1(1), 19 – 25.
Sari, E. P. N., & Fauziah, H. N. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Example Non Example Berbasis Petak Umpet Gambar Terhadap Keterampilan Berpikir Kontekstual Siswa SMP. Jurnal Tadris IPA Indonesia, 1(1), 17 – 22. https://doi.org/10.21154/jtii.v1i1.65
Sembiring,  S.  B.,  Tanjung,  D.  S.,  &  Panjaitan,  J.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Example Non Example terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Tematik di Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  3(6),  4075 – 4082. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1399
Simatupang,  O.  A.,  Napitupulu,  R.  P.,  &  Sidabutar,  Y.  A.  (2022).  Pengaruh  Model Pembelajaran Example Non Example terhadap Hasil Belajar Siswa pada Subtema 2 Manusia dan Lingkungan di Kelas V SD Negeri 124394 Kota Pematangsiantar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 4(6), 467 – 481.
Situmorang, J. S., Sitepu, A., Juliana, & Silaban, P. J. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Example Non Example Terhadap Hasil Belajar Siswa Di Kelas V Sd.
JURNAL PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran), 5(6), 1721 – 1731. https://doi.org/10.33578/pjr.v5i6.8481
Yulisa, I., Muchlis, E. E., Yensy B., N. A., & Utari, T. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Examples  Non  Examples  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri 11 Kota Bengkulu. Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah, 5(3), 382 – 391.