Transformasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 17 (1), 2021: 107-116 p-ISSN 1858-3571 | e-ISSN 2580-9628

## OPTIMALISASI PENGGUNAAN LEARNING MANAGEMENT SYSTEM (LMS) DALAM PEMBELAJARAN VIRTUAL UNTUK GURU DI LINGKUNGAN LEMBAGA PENDIDIKAN MA’ARIF NU JEMBER
Moh. Arif Mahbub Universitas Islam Jember, Jember, Indonesia rifelbarzmahbub@gmail.com
Abstrak: Pemberlakuan pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ) daring  (dalam  jaringan)  akibat  krisis pandemi global Covid-19 di Indonesia memberikan tantangan tersendiri khususnya bagi para pendidik.  Kesiapan  kompetensi  guru  dalam  mengelola  kelas  daring  dan  kemampuan beradaptasi dengan moda pembelajaran virtual menjadi faktor kunci keberhasilan PJJ daring tersebut. Namun, data empiris menunjukkan ketidaksiapan para guru dalam mengimplemen- tasikan  PJJ  daring  ini.  Program  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  bertujuan  untuk mengoptimalkan penggunaan Edmodo dalam PJJ daring. Kegiatan ini diikuti oleh 32 peserta yang  merupakan  para  guru  yang  mengajar  dilingkungan  LP  Ma’arif  NU  cabang  Jember. Prosedur  pelaksanaan  program  pengabdian  ini  terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu  eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Hasil pengabdian menunjukkan adanya respon yang sangat positif dari para peserta pelatihan terkait integrasi Edmodo dalam PJJ daring. Selanjutnya, simpulan, keterbatasan, dan rekomendasi hasil program pengabdian didiskusikan dalam artikel ini.
Kata  Kunci: Edmodo, learning  management  system  (LMS),  pembelajaran  jarak  jauh, pembelajaran virtual
Abstract: Online learning during Covid-19 outbreak in Indonesia has seriously challenged the teachers.  The  teachers’  competencies  in  managing  their  online  courses  and  the  level  of adaptability  to  virtual  learning  environments  are  both  crucial  factors  to  a  successful  online learning.  However,  empirical  data  demonstrate  the  low  levels  of  readiness  regarding  the implementation of this online learning. As an attempt to resolve this problem, this community service program aims to optimize the use of Edmodo in online learning. Thirty-two teachers from  Ma’arif  Nahdlatul  Ulama  Educational  Institution  (LP  Ma’arif  NU)  in  Jember  voluntarily participated in this program. The program was held in three phases; exploration, elaboration, and  confirmation.  It  is  found  that  the  participants  mostly  have  positive  feelings  about  the integration  of  Edmodo  into  online  learning.  Furthermore,  the  conclusions,  limitations,  and recommendations of the program results are discussed in this article.
Keywords: Edmodo, learning management system (LMS), virtual learning, distance learning

## Pendahuluan
Sejak  dideklarasikannya  Covid-19  (SARS-Cov-2)  sebagai  pandemik  global  oleh organisasi  kesehatan  dunia  (WHO)  (Sohrabi  et  al.,  2020),  banyak  Negara  didunia  telah menerapkan  kebijakan  untuk  melakukan physical/social  distancing untuk  memutus  rantai penyebaran  virus  tersebut.  Data  empiris  yang  didapatkan  dari  beberapa  penelitian  terkini melaporkan  bahwa  lebih  dari  95%  Negara  di  berbagai  belahan  dunia  melaporkan  adanya kasus penularan virus tersebut  (Schlenz et al., 2020; Sohrabi et al., 2020). Krisis kesehatan dunia yang disebabkan oleh virus tersebut sangat berdampak pada seluruh sendi kehidupan.
Di  Indonesia,  salah  satu  sektor  yang  sangat  terdampak  adalah  sektor  pendidikan  dimana pemerintah  Indonesia  memberikan  respon  dengan  memberlakukan  pembelajaran  jarak  jauh (distance  learning) mulai  dari  tingkat  pendidikan  dasar  sampai  pada  perguruan  tinggi,  yang
dimulai  pada  bulan  Maret  2020  (Atmojo  &  Nugroho,  2020).  Pemberlakuan  regulasi  ini mengakibatkan  adanya  migrasi  moda  pembelajaran  dari  pembelajaran  tatap  muka  ( face-to- face learning ) menjadi moda pembelajaran daring secara penuh.
Pada  dasarnya, e-learning didefinisikan  sebagai  pembelajaran  yang  mengintegrasikan perangkat teknologi informasi dan komunikasi (Amichai-hamburger, 2009; Amir et al., 2020; Atmojo  &  Nugroho,  2020;  Basak,  Wotto,  &  Bélanger,  2018).  Selama  dua  dekade  terakhir, integrasi pembelajaran berbasis internet ini semakin menjamur, terutama ditingkat pendidikan tinggi (Martin et al., 2020; Pei & Wu, 2019). Beberapa literatur ilmiah dari penelitian terdahulu melaporkan  bahwa e-learning sangat  efektif  diterapkan  dalam  kegiatan  belajar-mengajar diberbagai disiplin ilmu (Amir et al., 2020; Lamb & Arisandy, 2020; Schlenz et al., 2020; Tsai et al., 2017).
Seiring  dengan  berkembangnya  teknologi yang  semakin  pesat,  pemanfaatan  teknologi berbasis  internet  dalam  domain  pendidikan  sudah  mengarah  pada  prioritas  penggunaan software yang  mampu  mengorganisir  proses  belajar-mengajar  secara  efektif  dan  efisien dimana  para  siswa/siswi  tidak  perlu  datang  secara  fisik  ke  sekolah.  Pemanfaatan  teknologi berbasis internet dalam pembelajaran daring ini juga mampu untuk memberikan akses seluas- luasnya  terhadap  ketersediaan  materi  belajar  tanpa  terbatas  ruang  dan  waktu  ( anytime- anywhere  learning ),  dan  mereduksi  tingginya  biaya  untuk  mencetak  materi  (Nurakun  Kyzy, Ismailova, & Dündar, 2018).
Learning Management System (LMS) merupakan perangkat utama dalam pembelajaran e-learning (Kerimbayev  et  al., 2017). Platform  daring  ini mampu  menyimpan  seluruh materi dan  aktifitas  pembelajaran  (Hamidi  et  al.,  2020)  sehingga  memudahkan para  instruktur  dan siswa untuk saling terhubung dan berinteraksi satu sama lain dalam hal berbagi materi dan aktifitas-aktifitas pembelajaran lainnya didalam kelas (Adzharuddin & Ling, 2013).
Salah satu perangkat LMS yang digunakan dalam kegiatan abdimas ini adalah Edmodo. Edmodo merupakan salah satu platform social networking sites (SNS) seperti halnya Facebook dan  Twitter  yang  memberikan  fasilitas  kepada  guru,  siswa,  dan,  bahkan,  orang  tua  untuk saling  berkolaborasi,  berkomunikasi,  berbagi  materi,  dan  juga  untuk  melakukan  penilaian ( assessment )  (Balasubramanian  et  al.,  2014).  Adapun  pemilihan  Edmodo  dalam  kegiatan abdimas  ini  adalah  berdasarkan  beberapa  pertimbangan  yang  dikutip  dari  beberapa  riset sebelumnya (Ateş Çobanoğlu, 2018; Balasubramanian et al., 2014; Durak, 2017 ; Hamidi et al., 2020; Monalisa & Ardi, 2013; Unal & Uzun, 2020), antara lain 1) platform ini tak berbayar, 2) tampilannya  menyerupai  Facebook  sehingga  lebih  familiar,  3)  adanya  fitur  multi-bahasa,  4) memberikan akses konektifitas digital antar guru-siswa kapan saja dan dimana saja, 5) para orang  tua  juga  dapat  mengecek  pekerjaan  dari  anak-anaknya  dan  memantau  kemajuan belajar  mereka,  6)  efisiensi  kegiatan  evaluasi  melalui  fitur  quiz,  tugas,  dan  polling,  dan  7) adanya  fasilitas gradebook untuk  melakukan  manajemen  nilai  baik  secara  manual  maupun otomatis.
Seperti  yang  sudah  dipaparkan  sebelumnya,  pemberlakuan  pembelajaran  jarak  jauh (PJJ) dimasa pandemik ini memang sudah menjadi suatu keharusan. Namun, pada praktiknya, penerapan  pembelajaran  ini  juga  mengalami  banyak  kendala.  Selain  dari  aspek  psikologis
seperti  isu  kedisiplinan,  motivasi,  kesehatan  mental  dan  fisik,  dan  perasaan  saat  isolasi (Raaper  &  Brown,  2020),  kesiapan  kompetensi  guru  dalam  mengelola  kelas virtual juga menjadi  salah  satu  kendala  tersendiri.  Temuan-temuan  empiris  dari  beberapa  penelitian sebelumnya  juga  menyebutkan  bahwa technophobia dan  kurangnya  kompetensi  para  guru menjadi masalah serius dalam pemberlakuan pembelajaran daring (Blake, 2007; Celik, 2013). Hal  senada  juga  dialami  oleh  para  guru  dilingkungan  LP  Ma’arif  NU cabang  Jember. Technophobia dan  kurangnya  pemahaman  terhadap  pentingnya  integrasi  teknologi  dalam pembelajaran menjadikan mereka skeptis terhadap teknologi itu sendiri.
Berdasarkan hasil wawancara virtual dengan beberapa Kepala Sekolah dilingkungan LP Ma’arif  NU  cabang  Jember,  diperoleh  data  bahwasannya  pada  awal  masa  pandemi  (sekitar awal April-Juni  2020)  sebagian  besar  sekolah memang  belum  memberlakukan pembelajaran jarak  jauh  (PJJ)  daring  secara  penuh.  Banyak  institusi  yang  masih  melaksanakan pembelajaran hanya sebatas pada pemberian tugas mingguan saja. Siswa-siswi diperintahkan untuk mengambil tugas ke sekolah dan diminta untuk mengumpulkannya kembali pada waktu yang sudah ditentukan dan disepakati. Untuk penilaian tengah semester (PTS) dan penilaian akhir  semester  (PAS)  juga  masih  memberlakukan  regulasi  seperti  yang  telah  disebutkan sebelumnya. Data empiris dari hasil wawancara tersebut juga mengungkapkan ada beberapa faktor yang menyebabkan kondisi tersebut, antara lain 1) kurangnya pengalaman guru dalam mengelola pembelajaran daring, 2) belum pernah menyelenggarakan pembelajaran campuran ( blended learning ) sebelum masa pandemi, dan 3) investasi infrastruktur Teknologi Informasi yang kurang memadai. Faktor-faktor tersebut juga serupa dengan yang telah ditemukan oleh beberapa  penelitian  sebelumnya  (Alsswey  &  Al-Samarraie,  2019;  Celik,  2013;  Ferdiansyah Supiastutik, & Angin, 2020; French, Guo, & Shim, 2014). Selain itu, terbatasnya akses untuk menggunakan handphone, khususnya bagi para siswa yang belajar di bawah naungan pondok pesantren, juga merupakan kendala utama belum terlaksananya pembelajaran daring ini.
Seiring berjalannya waktu, pada awal tahun akademik baru 2020-2021 proses belajar- mengajar  di  beberapa  institusi  sudah  mulai  melaksanakan  pembelajaran  daring.  Hal  ini terbukti  dengan  adanya  proses  pembelajaran  daring  dengan  konferensi  virtual  dengan memanfaatkan  media  Zoom  dan  Google  Meet.  Banyak  guru  yang  juga  memanfaatkan  grup chat WhatsApp  kelas  untuk  berdiskusi  materi  dan  mengunggah  tugas-tugas  pembelajaran. Untuk assessment , mereka memanfaatkan fasilitas quiz pada Google Form namun rekapitulasi hasil  belajar  masih  belum  terekam  dengan  baik,  khususnya  untuk  mata  pelajaran  yang menekankan  pada  praktikum.  Dalam  hal  ini,  Osman  (2020)  merekomendasikan  untuk menyediakan berbagai macam tipe metode alternative assessment dan rubrik penilaian yang relevan sehingga proses penilaiannya lebih efektif dan hasil penilaiannya menjadi lebih valid dan reliabel. Seperti yang telah dipaparkan sebelumnya, diketahui bahwa pada dasarnya PJJ daring  ini  sudah  dilaksanakan  namun  perencanaan  desain  pembelajarannya  masih  belum dirumuskan  dengan  baik.  Perencanaan,  perancangan,  dan  perumusan  tujuan  pembelajaran yang  cermat  memang  menjadi  sebuah  keharusan  dalam  PJJ  daring,  seperti  yang direkomendasikan oleh Osman (2020).
Data  wawancara  juga  menunjukkan  kurangnya  usaha  dan  dukungan  institusi  dalam
memfasilitasi  para  guru  untuk  meningkatkan  profesionalitas  mereka  dengan  memberi kesempatan bagi para guru untuk ikut serta dalam pelatihan-pelatihan pengembangan bahan ajar  yang  sesuai  dengan  kondisi  saat  ini.  Untuk  merespon  hal  tersebut,  banyak  guru  yang belajar  secara  mandiri  dan  dengan  mengikuti  workshop  atau  pelatihan-pelatihan pengembangan bahan ajar dalam PJJ daring yang diselenggarakan oleh berbagai perguruan tinggi  dan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  didaerah  mereka.  Data  diatas menunjukkan  adanya  ketidaksiapan  dari institusi  untuk  merespon  pembelajaran  “tiba -tiba daring”  dalam  situasi  krisis  global  ini.  Menurut Hastowahadi,  Setyaningrum,  &  Pangesti, (2020) kesiapan dan kemampuan beradaptasi dalam situasi sekarang ini menjadi faktor kunci keberhasilan PJJ daring.
Oleh  karena  itu,  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  diselenggarakan  untuk menjembatani kesenjangan-kesenjangan tersebut. Kegiatan abdimas ini merupakan kegiatan pelatihan  optimalisasi  penggunaan  Edmodo  sebagai  salah  satu  LMS  dalam  pembelajaran daring.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  memberikan  wawasan  akan  pentingnya techno- integration dalam pembelajaran dan juga  untuk mengeksplorasi pengalaman dan tanggapan para  guru  terkait  optimalisasi  penggunaan  Edmodo  untuk  mengelola  kelas  daring  mereka selama kegiatan abdimas ini.

## Metode
Kegiatan abdimas ini diikuti oleh 32 (31,25% perempuan, dan 68,75% laki-laki) peserta yang merupakan para guru dilingkungan LP Ma’arif NU cabang Jember. Mereka adalah para guru dari berbagai disiplin ilmu yang berasal dari berbagai institusi pendidikan di Lingkungan LP  Ma’arif  NU  di  Kabupaten  Jember,  mulai  dari  tingkat  dasar  hingga  tingkat  menengah. Mayoritas peserta  sudah memiliki  kualifikasi  akademik  strata  1  (S1)  dan  ada  beberapa guru yang sedang melanjutkan studi pada program pascasarjana (S2).
Adapun  prosedur  pelaksanaan  kegiatan  abdimas  ini  meliputi  beberapa  tahap,  yang mengadopsi  dari  Tarmini  et  al.  (2020),  yakni:  eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi.  Pada tahap  eksplorasi,  penulis  melakukan  wawancara  daring  dengan  beberapa  kepala  sekolah dilingkungan LP Ma’arif NU cabang Jember. Hal ini dilakukan untuk mengetahui kondisi awal dan  permasalahan  mitra  terkait  penggunaan  LMS  dalam  pembelajaran  daring  selama  masa pandemik. Tahap elaborasi dilaksanakan pada saat pelatihan. Adapun kegiatannya meliputi 1) urgensi  pelaksanaan  PJJ  dan  penjelasan  tentang  LMS  secara  umum,  2)  penjelasan  aplikasi Edmodo  dan  penggunaannya,  3)  demonstrasi  penggunaan  Edmodo,  dan  4)  mendesain pengelolaan kelas virtual dengan menggunakan Edmodo sebagai produk akhir.
Selanjutnya,  tahap  akhir  dari  pelaksanaan  kegiatan  abdimas  ini  adalah  melakukan pengumpulan  data  terkait bagaimana  tanggapan  dan  pendapat  para  peserta  pelatihan terhadap  penggunaan  Edmodo  dalam  konteks  ini.  Proses  pengumpulan  data ini  bertujuan untuk  mengeksplorasi  tanggapan  mereka  terhadap  integrasi  Edmodo  dalam  pembelajaran daring  yang  dilaksanakan  dengan  melakukan  wawancara  semi-struktur  dengan  beberapa peserta yang meliputi beberapa bagian, yaitu: 1) kemampuan peserta untuk mengoperasikan
Edmodo,  2)  peran  Edmodo  dalam  memfasilitasi  pembelajaran  kapan  saja-dimana  saja,  3) peran  Edmodo  dalam  memediasi  interaksi  guru-siswa,  dan  4)  peran  Edmodo  dalam  proses evaluasi  PJJ  daring.  Wawancara  ini  direkam  secara  audio  ( audio-recorded )  dan  ditranskripsi yang  dilengkapi  dengan  penambahan  informasi  yang  mendukung,  sesuai  yang direkomendasikan oleh Widodo (2014). Adapun proses analisa datanya juga mengadopsi dan mengadaptasi prosedur analisa data yang dikemukakan oleh Widodo (2014) yang meliputi 1) mendengarkan hasil wawancara secara berulang-ulang, 2) menuliskan data, 3) mengkodifikasi dan menginterpretasi data, dan 4) membangun kredibilitas data dengan melakukan member- checking dengan  cara  memberikan  kesempatan  kepada  para  partisipan  untuk  memberikan umpan balik ( feedback ), baik  untuk mengkonfirmasi dan menyangkal hasil interpretasi data, untuk lebih meningkatkan tingkat akurasi data.

## Hasil dan Pembahasan
Pada  saat  proses  pelaksanaan  pelatihan,  sesi  eksplorasi  dilakukan  dengan  cara wawancara  singkat dengan para  peserta yang berisi  sejumlah pertanyaan  terkait dengan  1) bagaimana  kondisi  PJJ  daring  di  sekolah  masing-masing,  2)  media  apa  sajakah  yang  sudah diintegrasikan dalam PJJ daring, 3) Penggunaan LMS di kelas masing-masing, dan 4) metode evaluasi selama PJJ daring. Hasilnya dapat mengindikasikan bahwa pada umumnya PJJ daring masih  belum  terlaksana  secara  optimal  dengan  berbagai  kendala  yang  dihadapi  baik  dari pihak  lembaga,  guru,  dan  siswa.  Terkait  dengan  penggunaan  media,  mayoritas  menjawab masih memanfaatkan beberapa media sosial untuk berinteraksi, berdiskusi dan berbagi materi pembelajaran, dan mengunggah berbagai tugas pembelajaran. Selanjutnya, data wawancara juga  mengungkapkan  banyak  peserta  yang  belum  mengenal  LMS  dan  fungsinya.  Namun demikian,  data  juga  menunjukkan  ada  beberapa  peserta  yang  mengaku  sudah  menerapkan Edmodo  dikelasnya.  Selaras  dengan  hasil  wawancara  dengan  Kepala  Sekolah,  banyak  dari peserta  yang  memanfaatkan  Google  Form  untuk  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran  baik untuk formative dan summative assessment .
Selanjutnya, tahap elaborasi dilakukan dalam beberapa tahap. Tahap pertama dilakukan dengan cara penyampaian materi terkait urgensi pelaksanaan PJJ dan penjelasan tentang LMS secara  umum.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memberikan  wawasan  atau  dasar  pemikiran  kepada para  peserta  tentang  kondisi  riil  saat  ini  yang  mengharuskan  perubahan  moda  belajar  dari pembelajaran tatap muka ( face-to-face learning ) menjadi PJJ daring. Setelah itu, para peserta dikenalkan dengan beberapa LMS termasuk Edmodo sebagai salah satu platform media sosial gratis  untuk  memudahkan  para  guru  dalam  pengelolaan  kelas  daring  mereka  secara  efektif dan efisien. Penyampaian materi Edmodo ini meliputi penjelasan fitur, fungsi, kelebihan, dan pemodelan bagaimana  mengoperasikannya. Pada  tahap demonstrasi, instruktur memberikan kesempatan bagi para peserta untuk berdiskusi terkait bagaimana mendesain dan mengelola kelas virtual dengan  menggunakan  Edmodo.  Pada  tahap  ini,  peserta  juga  mulai  mendesain kelas  daring  mereka  secara  mandiri  mulai  dari  proses enrolment ,  berbagi  sumber  belajar, mendistribusikan  tugas,  pemberian  umpan  balik  ( feedback ),  dan  pelaksanaan  kegiatan
evaluasi. Sayangnya, tahap pemodelan dan demonstrasi ini memakan waktu yang agak lama (sekitar 2 jam) yang mengakibatkan tidak terlaksananya presentasi dari beberapa peserta.
Gambar 1. Penyampaian materi integrasi LMS (Edmodo) dan demonstrasi penggunaannya
Tahap  konfirmasi  meliputi  proses  pengumpulan  data  untuk  mengeksplorasi  pendapat para  peserta  pelatihan  terkait  integrasi  Edmodo  dalam  PJJ  daring  melalui  wawancara  semi- struktur  kepada  beberapa  peserta  pelatihan.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  diperoleh  data bahwa pada dasarnya untuk mengopersikan Edmodo tidaklah sulit. Hal ini diungkapkan dalam data wawancara berikut:
Menurut  pendapat  saya,  [terkait  pengoperasian  Edmodo]  mungkin  sebenarnya mudah.  Tapi,  karena  saya  sendiri  belum  pernah  menggunakan  aplikasi  tersebut untuk fasilitas belajar dan pemberian tugas, maka pengoperasiannya menjadi sulit dan perlu belajar lagi. (AS #2, Wawancara, 11 Juli 2020).
Edmodo  memiliki  cara  pengoperasian  yg  mudah  baik  dari  guru  maupun  siswa. Hanya  membutuhkan  pemahaman  tentang  fitur-fitur  yg  tersedia  dalam  aplikasi Edmodo. (MS #3, Wawancara, 11 Juli 2020).
Kutipan  hasil  wawancara  diatas  mengindikasikan  bahwa  pada  dasarnya  mereka  menyukai aplikasi platform daring ini. Perasaan suka terhadap sistem pembelajaran melalui Edmodo ini akan  menimbulkan  anggapan  bahwa  untuk  mengoperasikannya  sangat  mudah,  selaras dengan  yang  dikemukakan  oleh  Unal  &  Uzun  (2020).  Meskipun  demikian,  mereka  merasa bahwa  untuk  memanfaatkan  semua  fitur  yang  ada  pada  Edmodo  secara  maksimal,  mereka membutuhkan  waktu  yang  cukup  untuk  mendalaminya.  Pelatihan  yang  hanya  satu  hari  ini dirasa sangat tidak cukup untuk memahaminya.
Selanjutnya,  terkait  dengan  peran  Edmodo  dalam  memfasilitasi  pembelajaran  kapan saja-dimana saja, beberapa peserta mengaku bahwa Edmodo dapat memfasilitasinya selama PJJ  daring.  Melalui  berbagai  fitur  yang  ada  didalamnya,  Edmodo  memfasilitasi  guru  dan peserta  didik  untuk  tetap  bisa  terhubung  meskipun  dalam  masa  pandemi.  Berikut  kutipan wawancara dengan mereka.
Edmodo  sangat  memfasilitasi  PJJ  daring  untuk  masa  pandemi  ini.  [Dengan
Edmodo]  Guru  bisa  [tetap]  melaksanakan  pembelajaran  secara  efektif. (MS  #3, Wawancara, 11 Juli 2020).
Edmodo  [bisa]  menjadi  salah  satu  aplikasi  yang  dapat  memfasilitasi  guru  dan peserta didik dalam melaksanakan PJJ daring. Alasannya, dengan menggunakan Edmodo guru bisa membuat kelas sendiri untuk beberapa jenis mata pelajaran … [dan] tidak perlu lagi membuat banyak grup WA tiap kelas. (FO #1, Wawancara, 11 Juli 2020).
Meskipun demikian, salah satu peserta mengungkapkan keragu-raguannya dalam menerapkan Edmodo  dalam PJJ daring  ini.  Hal  ini disebabkan oleh  kondisi  dan  situasi  dalam  institusinya yang berada dalam naungan Yayasan Pondok Pesantren yang menerapkan pembatasan akses bagi  para  santri,  yang  kebanyakan  menjadi  siswa-siswi  disekolahnya,  untuk  menggunakan handphone selama didalam pesantren. Selain itu, faktor ekonomi juga harus dipertimbangkan. Hal ini dapat dilihat dari kutipan hasil wawancara berikut:
Iya, … tapi  mungkin  gak  ya  diterapkan  disekolah  saya  karena  sebagian  besar siswa saya berasal dari pondok pesantren dan dari kalangan orang tidak mampu yang  tidak  memungkinkan  bagi  mereka  untuk  memiliki  gawai  ataupun  membeli paket data. (AS #2, Wawancara, 11 Juli 2020).
Dalam hal mendeskripsikan peran Edmodo dalam memediasi interaksi guru-siswa, data mengungkapkan  bahwa  mereka  sepakat  untuk  menyatakan  bahwasannya  Edmodo  mampu memediasi  interaksi  antar  guru  dan  siswa.  Melalui  fitur  komentar  dan  tanggapan,  guru  dan siswa bisa dengan mudah untuk mendiskusikan materi pembelajaran, tugas-tugas, pemberian umpan balik, maupun interaksi pembelajaran lainnya. Hal ini serupa dengan yag dikemukakan oleh  beberapa  penelitian  sebelumnya (Ateş  Çobanoğlu,  2018;  Siahaan,  2020;  Unal  &  Uzun, 2020) yang menyatakan bahwa Edmodo mendorong adanya interaksi positif antara guru dan siswa. Berikut adalah data narasi dari wawancara dengan beberapa peserta.
Edmodo  mampu  memfasilitasi  interaksi  antara  guru  dengan  siswa … dalam pembelajaran jarak jauh. (MS #3, Wawancara, 11 Juli 2020).
Iya, pada aplikasi edmodo sudah tersedia kolom komentar dan tanggapan untuk setiap tugas yang diberikan oleh guru . … juga tersedia menu join dengan banyak pihak  jadi  sangat  mudah  untuk  berinteraksi  atau  sekedar  sharing .  (FO  #1, Wawancara, 11 Juli 2020).
Iya, tetapi membutuhkan lebih banyak waktu untuk menjawab pertanyaan siswa ketika terdapat kesulitan belajar ataupun memberikan feedback dari  tugas-tugas siswa  satu  persatu.  Sehingga  kurang  bisa  mengakomodir  komunikasi  secara langsung . (AS #2, Wawancara, 11 Juli 2020).
Pertanyaan  terakhir  dari  sesi  ini  mengeksplorasi  tanggapan  para  peserta  terkait penggunaan  Edmodo  dalam  proses  evaluasi  pembelajaran.  Beberapa  dari  mereka mengungkapkan perasaan positif mereka terhadap Edmodo dalam proses evaluasi. Fitur-fitur pembuatan kuis pada  Edmodo dengan  berbagai  format  soal, memudahkan  para guru  untuk membuat  soal  kuis  dan  ujian  daring  dengan  lebih  bervariasi.  Penghitungan  skor  untuk beberapa  tipe  soal  dapat  dilakukan  secara otomatis,  namun  khusus  untuk  tipe  isian  pendek dan  uraian  harus  dikoreksi  secara  manual  dikarenakan  jawaban-jawabannya  pasti  sangat beragam. Untuk itu, guru harus meluangkan waktu yang cukup untuk melakukan koreksi pada tipe-tipe soal ini. Tanggapan dari peserta dinarasikan dalam kutipan berikut.
Iya,  Edmodo  membantu  PJJ  daring  khususnya  dalam  [pelaksanaan]  evaluasi. [Misalnya,]  Siswa  dapat  mengerjakan  tugas  dalam  bentuk  file  ataupun  jpg  dan guru  bisa  langsung  mengoreksi  dan  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa .  (FO  #1, Wawancara, 11 Juli 2020).
Iya  sangat,  karena  banyak  format  kuis  yang  bisa  digunakan. … nilai  siswa  bisa langsung  [secara  otomatis]  diketahui  sehingga  saya  tidak  perlu  mengkoreksi secara  manual.  Tapi,  untuk  [format]  kuis  essay,  [saya]  butuh  waktu  untuk mengkoreksi dan menginput nilai secara manual karena nilai essay sangat variatif berdasarkan jawaban siswa [masing-masing]. (AS #2, Wawancara, 11 Juli 2020).

## Kesimpulan
Kegiatan abdimas ini bertujuan untuk memberikan wawasan akan pentingnya integrasi teknologi dalam PJJ daring dimasa krisis pandemi global ini dan mengeksplorasi pengalaman dan  tanggapan  para  guru  terkait  optimalisasi  penggunaan  Edmodo  untuk  mengelola  kelas daring mereka selama kegiatan abdimas ini. Hasil pelatihan ini mengindikasikan bahwa proses penerapan  PJJ  daring  diberbagai  institusi  di  lingkungan  LP  Ma’arif  NU  cabang  Jember mengalami  banyak  kendala.  Beberapa  kendala  yang  dihadapi  antara  lain  kurangnya kompetensi  guru  dalam  mengelola  PJJ  daring,  terbatasnya  sarana  infrastruktur  TI, kemampuan  adaptasi  terhadap  situasi  belajar  baru  yang  cenderung  berjalan  lamban, rendahnya  motivasi  belajar,  disiplin  diri,  dan  tingkat  partisipasi  siswa.  Oleh  karena  itu, kegiatan  pendampingan  pembelajaran  dalam  hal  integrasi  teknologi,  khususnya  LMS,  dalam PJJ daring ini memang sangat dibutuhkan dalam situasi pandemik seperti sekarang ini. Hal ini dibuktikan dengan antusiasme para peserta dalam mengikuti kegiatan ini. Keterampilan yang didapatkan  dari  kegiatan  ini  diharapkan  mampu  memberikan  alternatif  model  pengelolaan kelas  daring  yang  inovatif,  interaktif,  dan  menyenangkan  sehingga  pada  akhirnya  akan menumbuhkan kemandirian belajar pada diri siswa.
Selanjutnya, penulis menyadari bahwa terdapat banyak kekurangan dalam pelaksanaan pelatihan  ini.  Pertama, kegiatan  ini  hanya diikuti  oleh  para guru dilingkungan  LP Ma’arif  NU cabang  Jember  dengan  jumlah  peserta  yang  relatif  sedikit.  Kegiatan  selanjutnya diharapkan dapat  menampung  jumlah  peserta  yang  lebih  banyak  dari  berbagai  level  pendidikan,  tidak
hanya dilingkungan LP Ma’arif NU saja. Dikarenakan masih dalam situasi pandemi Covid -19, hendaknya kegiatannya dilakukan dengan moda daring melalui Zoom atau beberapa aplikasi lain  sejenisnya. Kedua,  kegiatan  ini  hanya  memanfaatkan  Edmodo. Kegiatan  serupa  dengan memanfatkan  jenis-jenis  LMS  lain,  seperti  Google  Classroom,  Schoology,  Moodle,  dan  lain sebagainya, hendaknya juga dilaksanakan. Disamping itu, durasi waktu yang terbatas sangat mempengaruhi terhadap tingkat daya serap materi dan praktik pelaksanaannya.

## Referensi
Adzharuddin, N. A., & Ling, L. H. (2013). Learning Management System (LMS) among University Students: Does It Work? International Journal of E-Education, E-Business, E-Management and E-Learning , 3 (3), 248 – 252. https://doi.org/10.7763/ijeeee.2013.v3.233
Alsswey,  A.,  &  Al-Samarraie,  H.  (2019).  M-learning  adoption  in  the  Arab  gulf  countries:  A systematic review of factors and challenges. Education and Information Technologies , 24 (5), 3163 – 3176. https://doi.org/10.1007/s10639-019-09923-1 Amichai-hamburger,  Y.  (2009).  E- learning :  is  technology  the  lighthouse ? Policy  Futures  in Educcation , 7 (6), 601 – 606. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.2304/pfie.2009.7.6.601 Amir, L. R., Tanti, I., Maharani, D. A., Wimardhani, Y. S., Julia, V., Sulijaya, B., & Puspitawati,  R. (2020). Student perspective of classroom and distance learning during COVID-19 pandemic in the  undergraduate  dental  study  program  Universitas  Indonesia. BMC  Medical  Education ,
20 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.1186/s12909-020-02312-0
Ateş Çobanoğlu, A. (2018). Student teachers’ satisfaction for blended learning via Edmodo learning management  system. Behaviour  and  Information  Technology , 37 (2),  133 – 144. https://doi.org/10.1080/0144929X.2017.1417481
Atmojo,  A.  E.  P.,  &  Nugroho,  A.  (2020).  EFL  Classes  Must  Go  Online!  Teaching  Activities  and Challenges  during  COVID-19  Pandemic  in  Indonesia. Register  Journal , 13 (1),  49 – 76. https://doi.org/10.18326/rgt.v13i1.49-76
Balasubramanian,  K.,  Jaykumar,  V.,  &  Fukey,  L.  N.  (2014).  A  Study  on  “Student  Preference towards  the  Use  of  Edmodo  as  a  Learning  Platform  to  Create  Responsible  Learning Environment.” Procedia -  Social  and  Behavioral  Sciences , 144 , 416 – 422. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.07.311
Basak, S. K., Wotto, M., & Bélanger, P. (2018). E-learning, M-learning and D-learning: Conceptual definition  and  comparative  analysis. E-Learning  and  Digital  Media , 15 (4),  191 – 216. https://doi.org/10.1177/2042753018785180 Blake, R. J. (2007). New trends in using technology in the language curriculum. Annual Review of Applied Linguistics , 27 (1), 76 – 97. https://doi.org/10.1017/S0267190508070049 Celik,  S.  (2013).  Internet-assisted  technologies  for  English  language  teaching  in  Turkish universities. Computer Assisted Language Learning , 26 (5), 468 – 483.
https://doi.org/10.1080/09588221.2012.692385
Durak, G. (2017). Using social learning networks (SLNs) in higher education: Edmodo through the lenses of academics. International Review of Research in Open and Distance Learning , 18 (1),
84 – 109. https://doi.org/10.19173/irrodl.v18i1.2623
Fer diansyah, S., Supiastutik, S., & Angin, R. (2020). Thai Students’ Experiences of Online Learning at  Indonesian  Universities  in  the  Time  of  the  COVID-19  Pandemic. Journal  of  International Students , 10 (S3), 58 – 74. https://doi.org/10.32674/jis.v10iS3.3199 French, A. M., Guo, C. J., & Shim, J. P. (2014). Current status, issues, and future of bring your own device  (BYOD). Communications  of  the  Association  for  Information  Systems , 35 ,  191 – 197. https://doi.org/10.17705/1cais.03510
Hamidi,  S.  R.,  Salleh,  K.,  Shuhidan,  S.  M.,  &  Lokman,  A.  M.  (2020).  The  Adoption  of  Learning Management  System:  A  Case  Study  of  Schoology  and  Edmodo.  In  H.  Shoji,  S.  Koyama,  T. Kato, K. Muramatsu, T. Yamanaka, P. Lévy, K. Chen, & A. M. Lokman (Eds.), Proceedings of the  8th  International  Conference  on  Kansei  Engineering  and  Emotion  Research (Issue September,  pp.  105 – 114).  Springer,  Singapore.  https://doi.org/10.1007/978-981-15-7801-
4_11
Hastowahadi,  H.,  Setyaningrum,  R.  W.,  &  Pangesti,  F.  (2020).  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Darurat
COVID- 19 :  Cerita  Mahasiswa  Internasional  di  Kelas  Bahasa  Indonesia  untuk  Penutur  Asing (BIPA). Journal of International Students , 10 (S3), 180 – 197. https://www.ojed.org/index.php/jis/article/view/3206
Kerimbayev,  N.,  Kultan,  J.,  Abdykarimova,  S.,  &  Akramova,  A.  (2017).  LMS  Moodle:  Distance international  education  in  cooperation  of  higher  education  institutions  of  different  countries. Education and Information Technologies , 22 (5), 2125 – 2139. https://doi.org/10.1007/s10639- 016-9534-5 Lamb, M., & Arisandy, F.  E. (2020). The impact  of  online  use  of English on  motivation to learn. Computer Assisted Language Learning , 33 (1 – 2), 85 – 108. https://doi.org/10.1080/09588221.2018.1545670
Martin, F., Sun, T., & Westine, C. D. (2020). A systematic review of research on online teaching and  learning  from  2009  to  2018. Computers  and  Education , 159 (April),  104009. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104009
Monalisa, M., & Ardi, H. (2013). Using Edmodo educational social network in teaching English for high  school  students. Journal  of  English  Language  Teaching , 2 (1),  220 – 225. https://doi.org/10.24036/jelt.v2i1.2609
Nurakun  Kyzy,  Z.,  Ismailova,  R.,  &  Dündar,  H.  (2018).  Learning  management  system implementation:  a  case  study  in  the  Kyrgyz  Republic. Interactive  Learning  Environments , 26 (8), 1010 – 1022. https://doi.org/10.1080/10494820.2018.1427115
Osman, M. E. T. (2020). Global impact of COVID-19 on education systems: the emergency remote teaching  at  Sultan  Qaboos  University. Journal  of  Education  for  Teaching , 46 (4),  463 – 471. https://doi.org/10.1080/02607476.2020.1802583
Pei, L., & Wu, H. (2019). Does online learning work better than offline learning in undergraduate medical education? A systematic review and meta-analysis. Medical Education Online , 24 (1). https://doi.org/10.1080/10872981.2019.1666538
Raaper,  R.,  &  Brown,  C.  (2020).  The  Covid-19  pandemic  and  the  dissolution  of  the  university campus:  implications  for  student  support  practice. Journal  of  Professional  Capital  and Community , 5 (3 – 4), 343 – 349. https://doi.org/10.1108/JPCC-06-2020-0032 Schlenz,  M.  A.,  Schmidt,  A.,  Wöstmann,  B.,  Krämer,  N.,  &  Schulz- Weidner,  N.  (2020).  Students’ and lecturers’ perspective on the implementation of online learni ng in dental education due to SARS-CoV-2  (COVID-19):  a  cross-sectional  study. BMC  Medical  Education , 20 (1),  354. https://doi.org/10.1186/s12909-020-02266-3 Siahaan,  E.  B.  (2020).  Students’  Perception  of  Edmodo  use  as  a  Learning  Tool. JET  (Journal  of English Teaching) , 6 (February), 12 – 23. https://doi.org/10.33541/jet.v6i1.1061
Sohrabi,  C.,  Alsafi,  Z.,  O’Neill,  N.,  Khan,  M.,  Kerwan,  A.,  Al -Jabir,  A.,  Iosifidis,  C.,  &  Agha,  R. (2020).  World  Health  Organization  declares  global  emergency:  A  review  of  the  2019  novel coronavirus  (COVID-19). International  Journal  of  Surgery , 76 (February),  71 – 76. https://doi.org/10.1016/j.ijsu.2020.02.034
Tarmini,  W.,  Safi’i,  I.,  Witdianti,  Y.,  &  Larassaty,  S.  (2020).  Peningkatan  kompetensi  profesional guru  melalui  webinar  evaluasi  hasil  belajar  bagi  guru-guru  MTs  Al- Ma’arif  1  Aimas. Transformasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 16 (1), 53 – 62. https://doi.org/10.20414/transformasi.v16i1.2049
Tsai, P. W., Tsai, P. S., Ku, P., Istanda, V., & Gabe, T. (2017). Application of e-learning in teaching of english as a second language. Advances in Intelligent Systems and Computing , 535 , 163 – 170. https://doi.org/10.1007/978-3-319-48499-0_20
Unal,  E.,  &  Uzun,  A.  M.  (2020).  Understanding  university  students’  behavioral  intention  to  use Edmodo  through  the  lens  of  an  extended  technology  acceptance  model. British  Journal  of Educational Technology , 0 (0), 1 – 19. https://doi.org/10.1111/bjet.13046 Widodo, H. P. (2014). Methodological considerations in interview data transcription. International Journal of Innovation in English Language , 3 (1), 101 – 107.