## KOMUNIKASI  BAGI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS

## Oleh : Fatma Laili Khoirun Nida

## ( Dosen Jurusan Dakwah dan Komunikasi STAIN Kudus)

## Abstrak
Kebutuhan  tiap  individu  untuk  melakukan  komunikasi  merupakan manifestasi dari eksistensi individu sebagai makhluk social. Kemampuan seseorang  dalam  melakukan  komunukasi  menjadi  kebutuhan  yang mutlak  harus  terpenuhi  dalam  upaya  mereka  untuk  melakukan aktualisasi  diri.  Kemampuan  komunikasi  tersebut  berlaku  secara universal bagi setiap individu dalam kebutuhan mereka untuk survive. Permasalahan komunikasi sering terjadi pada mereka yang memiliki hambatan  perkembangan  baik  secara  fisik  maupun  psikis  dalam melakukan  komunikasi.  Kendala  tersebut  juga  sering  terjadi  pada anak  dalam  kelompok  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK).    Anak berkebutuhan khusus merupakan anak yang dalam proses pertumbuhan atau  perkembangannya  mengalami  kelainan  atau  penyimpangan (fisik,  mental,  intelektual,  sosial,  emosional),  sehingga  memerlukan perlakukan  khusus.  Beberapa  bentuk  hambatan  dan  penyimpangan perkembangan  pada  anak  berkebutuhan  khusus  sebagaimana  yang sering dikenal dengan tunanetra, tunarungu, tunagrahita, tunadaksa, lamban belajar, berbakat, tunalaras, ADHD, dan autisme. Keberagaman  karakter  perkembangan  dan  hambatan  yang  mereka alami  akan  mengarahkan  pada  perbedaan  model  komunikasi  yang dapat kita presentasikan bagi mereka dalam membantu mereka untuk melakukan interaksi social. Efektivitas komunikasi yang terjadi dengan mereka  sangat  bergantung  pada  instrument  yang  mereka  gunakan dalam  membantu  mereka  dalam  melakukan  komunikasi  dengan segenap keterbatasan mereka.
Kata Kunci: Komunikasi, Anak Berkebutuhan Khusus

## Fatma Laili Khoirun Nida

## A.  Pendahuluan
Komunikasi  merupakan  komponen  terpenting  bagi  setiap organism  untuk  melangsungkan  kehidupan  mereka.  Urgensi komunikasi  bersifat  menyeluruh  melingkupi  kebutuhan  semua individu  yang  dapat  teridentifikasi  dari  beragam  cara  mereka  dalam melakukan  interaksi.  Dalam  dinamika  kehidupan  manusia  maupun organism  yang  lain,  eksistensi  komunikasi  menjadi  prasyarat  mutlak untuk dapat melakukan adaptasi. Ketika kemampuan komunikasi tidak dapat dimiliki individu maka akan menghambat dirinya untuk survive terlebih untuk melakukan aktualisasi diri.
Dalam dinamika komunikasi antar individu, tentu keberagaman kondisi individu dapat menjadi kontribusi dari efektif  tidaknya suatu komunikasi  terbangun.  Syarat  mutlak  berjalannya  komunikasi  secara efektif   yang  diantaranya  kondisi  komunikan  dan  komunikator  yang memenuhi kesempurnaan pada reseptornya (indera) menjadi penentu berjalannya  komunikasi  yang  baik.  Namun  yang  menjadi  persoalan bahwa  tidak  semua  individu  memiliki  kesempurnaan  perkembangan dalam  aspek  fisik  maupun  psikisnya.  Pada  anak-anak  yang  memiliki keterbatasan  kemampuan  komunikasi  yang  disebabkan  hambatan perkembangan  psikis  maupun  fisik  tentu  menyebabkan  perbedaan gaya komunikasi bagi mereka.
Dalam  kehidupan  di  sekitar  kita,  tentu  tidak  jarang  kita menjumpai anak yang menagalami hambatan dalam komunikasi baik yang  di  derita  sejak  lahir  maupun  yang  terjadi  di  dalam  perjalanan aspek  perkembangannya.  Tanggapan  dan  opini  umum  berpendapat bahwasannya  komunikasi  secara  lisan  adalah  media  utama  dan  cara termudah untuk mempelajari dan menguasai bahasa. Berkomunikasi melalui berbicara adalah cara yang terbaik. Maka menjadi permasalahan yang sangat mendasar ketika ternyata anak dalam perkembangannya tidak mampu melakukan kegiatan komunikasi verbal secara normal. Kondisi tersebut menjadi sulit manakala orang tua tidak memiliki upaya yang keras untuk mencari solusi bagaimana agar si anak mampu menjalani hidup  secara  layak  dengan  keterbatasan  kemampuan  komunikasinya

## Komunikasi Bagi Anak Berkebutuhan Khusus
melalui intervensi pihak lain, misalnya psikoterapi maupun fisioterapi. Sikap negative orang tua akan memperburuk perkebangan kepribadian anak dan menghambat potensi mereka untuk melakukan aktualisasi diri yang semestinya menjadi hak setiap individu dalam kondisi apapun.
Sebagai  individu,  kondisi  anak  berkebutuhan  khusus perlu  mendapat  pelakuan  yang  sama  terkait  hak  mereka  untuk mengaktualisasikan  dirinya.  Pengakuan  dunia  internasional  akan eksistensi  hak  tersebut  telah  diwujudkan  dalam  bentuk  Deklarasi Jenewa tahun 1989, tercatat 193 negara di dunia, termasuk Indonesia menandatani  Konvensi  Hak  Anak  (KHA).  Beberapa  pokok  KHA adalah (1) Prinsip Non Diskriminasi pada anak dengan ras, suku dan agama tertentu, prinsip ini juga berlaku pada anak penyandang cacat dan berkebutuhan khusus (2) Prinsip yang terbaik bagi anak,(3) Prinsip hak atas hidup, kelangsungan dan perkembangan (4) Prinsip penghargaan atas pendapat anak. Dalam deklarasi tersebut dengan jelas dikatakan bahwa  anak-anak  mempunyai  hak,  termasuk  anak  berkebutuhan khusus. Anak penyandang disabilitas atau Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) kini mulai mendapatkan kesetaraan hak di masyarakat, ditandai dengan adanya beberapa sekolah yang mau menerima mereka sebagai siswa ( edukasi.kompasiana.com).
Bentuk  dukungan  bagi  ABK  bukan  hanya  terfokus  pada diri  sang  anak,  melainkan  juga  pada  penciptaan  lingkungan  yang kondusif.  Masyarakatlah  yang  saat  ini  harus  lebih  banyak  diberi edukasi tentang apa dan bagaimana seharusnya memperlakukan anak berkebutuhan khusus di sekitar kita. Saatnya kita lebih mendekatkan diri dan bersahabat dengan ABK. Emosi positif  yang terus diberikan lingkungan kepada mereka sangat membantu perkembanganya ke arah perbaikan. Mereka juga mempunyai masa depan selayaknya orang lain. Mereka mempunyai harapan.
Di  Indonesia,  sejauh  ini  upaya  pemerintah  untuk  memberi intervensi terhadap pelayanan perkembangan dan pendidikan mereka paling banyak kita jumpai pada eksistensi Sekolah Luar Biasa (SLB). Bahkan delapan tahun terakhir pendidikan inklusi telah menjadi solusi

## Fatma Laili Khoirun Nida
alternatif   mewujudkan  pendidikan  untuk  semua  ( Education  for  All ). Sekolah  inklusi  adalah  sekolah  reguler  yang  menerima  siswa  ABK dan menyediakan sistem layanan pendidikan yang disesuaikan untuk anak reguler dan ABK. Sekolah inklusi mulai banyak menerima ABK pada  level  tertentu  seperti  autis  dan down  syndrome. Sedangkan  anak berkebutuhan khusus berupa buta, tuna rungu, tuna grahita, tuna daksa, masih banyak bersekolah di Sekolah Luar Biasa (SLB) karena memiliki peralatan  penunjang  yang  lebih  lengkap  dan  sesuai  untuk  mereka. Dalam interaksi mereka, walaupun pengucapan bahasa ABK seringkali tidak  terlalu  jelas  bagi  kebanyakan  orang,  namun  karena  interaksi yang intens, teman-teman sekelasnya secara perlahan akan mengerti. Rupanya masalah komunikasi yang kurang jelas tidak menjadi hambatan anak  berkebutuhan  khusus  untuk  berinteraksi  dengan  anak  reguler. Bahasa tidak harus selalu diucapkan. Interaksi bisa dilakukan dengan gerakan tangan, tatap mata, gerak-gerik dan tautan hati. Komunikasi dua arah antara ABK dengan anak normal bukan hanya menjadikan ABK sebagai obyek. Artinya, transfer informasi dapat terjadi dua arah, bisa dari anak normal ke ABK dan sebaliknya.
Tidak  semua  anak  berkebutuhan  khusus  memiliki  karakter hambatan yang sama dalam aspek perkembangan mereka. Keberagaman varian yang terjadi dalam hambatan atau gangguan pada perkembangan komunikasi mereka inilah yang harus kita fahami guna menjadi pijakan bagi  orang  tua,  guru  maupun  kita  yang  hidup  di  sekitar  mereka memperoleh gambaran yang jelas tentang bentuk komunikasi seperti apa yang dapat kita presentasikan untuk memenuhi kebutuhan mereka dalam  berinteraksi  dengan  mereka  sehingga  mereka  memperoleh kesempatan  dan  perlakukan  yang  layak  dari  lingkungan    mereka sebagaimana  yang  di  terima  oleh  individu  yang  normal.  Itulah  yang menjadi landassan dari penulisan artikel ini, dimana di dalam tulisan ini  mencoba  mengidentifikasi  macam-macam  gangguan/  hambatan komunikasi pada anak-anak berkebutuhan khusus (ABK) serta model komunikasi apa yang bisa di terapkan bagi mereka untuk memenuhi kebutuhan mereka dalam beraktualisasi diri.

## Komunikasi Bagi Anak Berkebutuhan Khusus

## B.  Memahami Eksistensi Komunikasi
Membahas  tentang  komunikasi,  pada  umumnya  kita  akan mengarah pada suatu kemampuan individu untuk berinteraksi secara lisan dengan individu yang lain. Istilah komunikasi atau dalam bahasa Inggris  communication  berasal  dari  bahassa  Latin  communicatio yang bersumber dari kata communis yang berarti sama. Sama di sini maksudnya  adalah  sama  makna.  Jadi  kalau  dua  orangterlibat  dalam komunikasi  misalnya  bentuk  percakapan,  maka  komunikasi  akan terjadi  atau  berlangsung  selama  ada  kesamaan  makna  mengenai  apa yang dipercakapkan (Efendy, 2001: 9).

## Definisi dari komunikasi diatas tentunya dapat dikembangkan.
Sebab pada dasarnya, dalam suatu komunikasi, ternnyata yang muncul tidak  hanya  sebatas  pada  interaksi  antar  individu  dalam  bentuk percakapan  yang  bersifat  informative  saja,  tetapi  sebenarnya  pada saat  tercapai  kefahaman  suatu  pesan  yang  bersifat  non  verbal  pun dan kemudian terjadi kesepakatan antara dua individu meyakini atau melakukan  suatu  kegiatan  maka  sebenarnya  kegiatan  komunikasi tersebut telah berlangsung namun bersifat persuasive.
Dalam  dinamika  komunikasi,  komunikasi  hanya  akan  bisa terjadi jika seseorang yang menyampaikan pesan pada orang lain dengan tujuan tertentu dan di dukung oleh adanya komponen penyapai pesan/ sumber/komunikator, penerima pesan (komunikan) media, pesan dan efek.  Unsur  inilah  yang  sering  di  sebut  sebagai  elemen  komunikasi (Cangara,  2005:  21).  Berdasarkan  elemen  inilah  maka  komunikasi tersebut  akan  dapat  terjadi  secara  efektif   atau  tidak.  Kualitas  dari masing-masing  elemen  ini  akan  berdampak  pada  kualitas  kegiatan komunikasi itu sendiri. Maka dalam memahami masing-masing elemen tersebut dapat di jabarkan sebagai berikut:
1.  Komunikator
Sumber  atau  pemberi  informasi  dapat  terdiri  dari  satu  orang individu  namun  juga  dapat  lebih  (kelompok)  misalnya;  partai, organisasi atau lembaga.

## Fatma Laili Khoirun Nida

## 2.  Komunikan
Pemahaman  atau  pengertian  yang  di  capai  oleh  penerima  berita tentang  informasi  yang  disamapaikan  oleh  komunikator  menjadi indicator  bahawa  komunikasi  tersebut  telah  berhasil  berjalan dengan sempurna (Sarwono, 2009: 187).
3.  Pesan
Dalam suatu penyampaian pesan kita tidak dapat melepaskan diri dari apa yang di sebut symbol dank ode. Ada dua bentuk pesan yang mungkin terjadi dalam sebuah komunikasi yakni pesan verbal dan pesan non verbal. Kode verbal dalam pemakaiannya menggunakan bahasa  dimana bahasa dapat di definisikan seperangkat kata yang telah  disusun    secara  berstruktur  sehingga  menjadi  himpunan kalimat yang mengandung arti. Adapun bentuk non verbal biasa di kenal dengan bahasa isyarat. Hal menarik dari studi tentang bahasa non verbal adalah penelitian Albert Mahrabian (1971) menjelaskan bahwa  tingkat  kepercayaan  dari  pembicaraan  seseorang  hanya  7 persen berasal dari bahasa verbal, 38 persen dari vocal suara dan 55 persen dari ekspresi muka. Ia juga menambahkan jika terjadi pertentangan  antara  apa  yang  di  ucapkan  seseorang  dengan perbuatannya  maka  orang  cenderung  mempercayai  hal-hal  yang bersifat non verbal (Cangara, 2005: 95). Pesan yang bersifat non verbal ini selain berupa bahasa isyarat yang di tunjukkan dengan ekspresi muka juga dapat berupa bahasa tubuh misalnya emblems (symbol yang di buat oleh gerakan badan), gerakan mata, sentuhan, maupun tekanan suara.
4.  Media.
Peranan  media  khususnya  di  zaman  teknologi  saat  ini  sangat berpengaruh pada efektifitas komunikasi. Saat ini, selain reseptor (panca indera) sebagai alat komunikasi media lain seperti telephon, internet, surat merupakan alternative dari alat komunikasi.
5.  Efek
Pengaruh  atau  efek  merupakan  fenomena  psikis  atau  salah  satu bentuk  proses  mental  yangterjadi  dalam  sebuah  komunikasi.

## Komunikasi Bagi Anak Berkebutuhan Khusus
Pengaruh  dapat  diwujudkan  dalam  bentuk  persepsi,  sikap  dan perilaku  seseorang.  Pengaruh  merupakan  dampak  yang  di  alami oleh  si  penerima  pesan  (komunikan)  dari  kegiatan  komunikasii tersebut.

## C.  Anak Berkebutuhan Khusus
Masalah  kelainan  pertumbuhan  yang  terjadi  di  dalam  diri anak-anak bangsa ini, yang  perkembangannya mengalami hambatan, gangguan,keterlambatan  atau  memiliki  faktor-faktor  resiko  sehingga untuk mencapai perkembangan optimal diperlukan penanganan atau intervensi khusus dan kelompok inilah yang kemudian dikenal sebagai anak berkebutuhan khusus. Menurut Heward dan Orlansky (1992:8) yang dimaksud dengan anak berkebutuhan khusus adalah anak-anak yang memiliki atribut fisik atau kemampuan belajar yang berbeda dari anak normal, baik diatas atau dibawah, yang tanpa selalu menunjukkan pada ketidakmampuan fisik, mental, atau emosi, sehingga membutuhkan program  individual  dalam  pendidikan  khusus.  Selanjutnya  Heward dan  Orlansky  membagi  anak  berkebutuhan  khusus  menjadi  delapan kategori,  yaitu:  retardasi  mental,  kesulitan  belajar,  gangguan  emosi, gangguan komunikasi (bahasa dan pengucapan), tunarungu (gangguan pendengaran), tunanetra (gangguan penglihatan), tunadaksa (gangguan fisik atau gangguan kesehatan lainnya), tunaganda (memiliki lebih dari satu gangguan atau ketunaan yang cukup berat). Kemudian menurut Direktorat Pendidikan Luar Biasa (Magunsong, 2010), mengemukakan bahwa  anak  berkebutuhan  khusus  sebagai  anak  yang  dalam  proses pertumbuhan  atau  perkembangannya  mengalami  kelainan  atau penyimpangan (fisik, mental, intelektual, sosial, emosional), sehingga memerlukan  pelayanan  pendidikan  khusus.  Penyimpangan  yang dimaksud  termasuk  tunanetra,  tunarungu,  tunagrahita,  tunadaksa, lamban belajar, berbakat, tunalaras, ADHD, dan autisme.
Adapun karakter perkembangan dari masing-masing hambatan perkembangan pada anak berkebutuhan khusus tersebut meliputi:

## Fatma Laili Khoirun Nida
1.  Autisme
Dari  beberapa  bentuk  hambatan  yang  terjadi  pada  anak brkebutuhan khusus, diantaranya yang tidak asing lagi adalah autism. Menurut Baron dan Cohen (1985) autis adalah suatu kondisi mengenai seseorang sejak lahir ataupun saat masa balita yang membuat dirinya tidak  dapat  membentuk  hubungan  sosial  atau  komunikasi  yang normal selain itu juga mengalami kesulitan untuk memahami bahwa sesuatu dapat dilihat dari sudut pandang orang lain. Akibatnya anak- anak  tersebut  terisolasi  dari  manusia  lain  dan  masuk  dalam  dunia repetitive, aktifitas dan minat yang obsesif  serta sulit mengembangkan kemampuan berinteraksi dan bergaul, sedangkan menurut Sugiarto dan kawan-kawan (2004) mengemukakan bahwa autis merupakan kondisi anak yang mengalami gangguan hubungan sosial yang terjadi sejak lahir atau  masa  perkembangan  sehingga  menyebabkannya  terisolasi  dari kehidupan manusia. Kemudian menurut Wing dan Gould (Wolfberg, 1999),  ada  tiga  jenis  interaksi  sosial  yang  mencirikan  anak autistic spectrum disorder yaitu ; Aloof (bersikap menjauh atau menyendiri), Passive (bersikap pasif), Active and Odd (bersikap aktif  tetapi aneh).
2.  Tunagrahita (Mental retardation) .
Anak  Tunagrahita  adalah  anak  yang  memiliki  intelegensi yang  signifikan  berada  dibawah  rata  -  rata  dan  disertai  dengan ketidakmampuan  dalam  adaptasi  perilaku  yang  muncul  dalam  masa perkembangan.  Karakteristik  anak  dengan  hendaya  perkembangan atau Tunagrahita, meliputi hal-hal sebagai berikut:
a)   Mempunyai  dasar  secara  fisiologis,  sosial  dan  emosional  sama seperti anak-anak yang tidak menyandang tunagrahita.
b)   Selalu bersifat eksternal lokus of  control sehingga mudah sekali melakukan kesalahan  ( Expectancy for filure).
c)   Suka  meniru  perilaku  yang  benar  dari  orang  lain  dalam  upaya mengatasi  kesalahan-kesalahan  yang  mungkin  ia  lakukan
( outerdirectedness ).
d)  Mempunyai perilaku yang tidak dapat mengatur diri sendiri.

## Komunikasi Bagi Anak Berkebutuhan Khusus
e)  Mempunyai permasalahan berkaitan dengan perilaku sosial ( social behavioral ).
f)   Mempunyai masalah berkaitan dengan karakteristik belajar.
g)   Mempunyai masalah dalam bahasa dan pengucapan.
h)   Mempunyai masalah dalam kesehatan fisik.
i)    Kurang mampu untuk berkomunikasi.
j)   Mempunyai kelainan pada sensori dan gerak.
k)   Mempunyai  masalah  berkaitan  dengan  psikiatrik,  adanya  gejala- gejala depresif.
3.   Kesulitan  belajar (learning  disabilities) atau  anak  yang  berprestasi rendah (specific learning disability)
Anak yang berprestasi rendah (underachievers), menurut Delphie (2006:35)  umumnya kita temui disekolah, karena mereka pada umumnya tidak mampu menguasai bidang tertentu yang diprogramkan oleh guru berdasarkan kurikulum yang berlaku. Ada sebagian besar dari mereka mempunyai  nilai  pelajaran  sangat  rendah  ditandai  pula  dengan  test IQ di bawah re-rata normal. Mereka mempunyai karakteristik khusus berupa kesulitan di bidang akademik, masalah-masalah kognitif, dan masalah emosi sosial.
Dalam  bidang  kognitif,  berkaitan  erat  dengan  kemampuan berpikir. Umumnya peserta didik yang berprestasi rendah menunjukkan kekurangmampuan dirinya dalam mengadaptasi proses informasi yang datang pada dirinya. Baik melalui penglihatan, pendengaran, maupun persepsi tubuhnya (visual, auditory and spatial perception).
Karakteristik  anak  dengan  kesulitan  belajar  sangat  berbeda dengan anak-anak lain diantaranya:
a.  Kemampuan persepsi yang rendah b  Kesulitan menyadari tubuh sendiri c.  Kelainan gerak
d.   Tingkat atensi yang tidak tepat
4.   Hyperactive ( Attention Deficit and Hyperactivity Disorder).
Attention  Deficit  and  Hyperactivity  Disorder  (ADHD)  atau

## Fatma Laili Khoirun Nida
Gangguan  Pemusatan  Perhatian  dan  Hiperaktivitas  (GPPH)  adalah sekelompok  kelainan  mekanisme  tertentu  pada  sistim  syaraf   pusat yang  menyebabkan  anak  menjadi  hiperaktif,  tidak  bisa  beristirahat, berperilaku tidak sabaran, kesulitan untuk memusatkan perhatian dan impulsif.
Ciri yang paling mudah bagi anak hiperaktif  adalah anak akan selalu bergerak dari suatu tempat ke tempat yang lain, selain itu yang bersangkutan sangat jarang untuk berdiam selam kurang lebih 5 hingga 10 menit guna melakukan tugas yang diberikan gurunya. Karakteristik untuk  kelainan  ini  adalah  hiperaktif,  tidak  bisa  istirahat,  tidak kenal  lelah,  perilaku  tidak  sabaran  dan  impulsif,  tetapi  masih  punya kemampuan untuk memberikan perhatian dan tanggung jawab, serta sering menghabiskan waktu untuk mengerjakan sesuatu yang menarik perhatian mereka (Delphie, 2006: 73).
5.   Tunalaras ( Emotional or behauviora disorder ).
Anak Tunalaras adalah anak yang mengalami hambatan dalam mengendalikan emosi dan kontrol sosial, dan biasanya menunjukkan perilaku  menyimpang  yang  tidak  sesuai  dengan  normal  dan  aturan yang berlaku disekitarnya. Karakteristik anak tunalaras atau anak yang memiliki perilaku menyimpang (Geddes dan Hallahan dalam Delphie, 2006: 80-81) menjelaskan bahhwa mereka yang menunjukkan ciri-ciri sebegai berikut:
a.   Mempunyai  masalah  belajar  yang  tidak  dapat  dikemukaan  oleh faktor-faktor intelektual. sensori, atau faktor kesehatan.
b.   Ketidakmampuan  untuk  membangun  hubungan  antar  pribadi secara  memuaskan  sehingga  hubungan  antar  pribadi  (dengan teman-teman dan guru) yang sangat rendah.
c.   Berperilaku dan berperasaan tidak semestinya.
d.  Pada umumnya mereka merasa tidak bahagia atau depresi.
e.   Bertendensi  terjadi  peningkatan  gejala-gejal  fisik  yang  kurang sehat, rasa sakit atau rasa takut yang bersifat psikologis berkaitan dengan masalah-masalah saat melakukan hubungan dengan orang dan sekolah.

## Komunikasi Bagi Anak Berkebutuhan Khusus
6.   Tunarungu ( Communication disorder and deafness ).
Menurut Delphie (2006:103) Anak Tunarungu adalah anak yang memiliki hambatan dalam pendengaran baik permanen maupun tidak permanen dan biasanya memiliki hambatan dalam berbicara sehingga mereka biasa disebut tunawicara. Anak Tunarungu mengalami gangguan komunikasi  secara  verbal  karena  kehilangan  seluruh  atau  sebagian daya pendengarannya, sehingga mereka menggunakan bahasa isyarat dalam berkomunikasi, oleh karena itu pergaulan dengan orang normal mengalami hambatan. Selain itu mereka memiliki sifat ego-sentris yang melebihi anak normal, cepat marah dan mudah tersinggung. Kesehatan fisik pada umumnya sama dengan anak normal lainnya.
Anak dengan masalah pendengaran pada umumnya mengalami hambatan-hambatan pekembangan sebagai berikut:
1)   Perkembangan bahasa dan komunikasi Manusia  berkomunikasi  dengan  mimik  muka,  sentuhan,  gerak badan,  mendengar  dan  bertutur  kata.  Kehilangan  pendengaran menghalangi perkembangan komunikasi dan bertutur kata, dengan kata  lain  anak  -  anak  yang  mengalami  masalah  pendengaran kemungkinan  besar  perkembangannya  akan  terhambat  dalam bahasa dan komunikasi.
Ciri-ciri umum hambatan bahasa dan komunikasi antara lain:
a)  Kurang memperhatikan saat guru memberikan pelajaran.
b)   Selalu  memiringkan  kepalanya,  sebagai  upaya  untuk  berganti posisi  telinga  terhadap  sumber  bunyi,  seringkali  ia  meminta pengulangan penjelasan guru.
c)   Mempunyai kesulitan untuk mengikuti petunjuk secara lisan.
d)   Keengganan untuk berpartisipasi secara oral, mereka kesulitan untuk  berpartisipasi  secara  oral  dan  dimungkinkan  karena hambatan pendengarannya.
e)   Adanya  ketergantungan  terhadap  petunjuk  atau  intruksi  saat dikelas.
f)   Mengalami  hambatan  dalam  perkembangan  bahasa  dan bicara.

## Fatma Laili Khoirun Nida
g)  Perkembangan  intelektual  peserta  didik  tunarungu  wicara terganggu.
h)   Mempunyai  kemampuan  akademik  yang  rendah  khususnya dalam membaca.
Problem  lain  yang  dihadapi  anak  tuna  rungu  tentang  aspek kebahasaan menurut Sastrawinata dalam Efendi (2008: 77) adalah;
(1)  Miskin  kosakata  (perbendaharaan  kata/bahasa  terbatas).  (2) Sulit mengaratikan ungkapan bahasa yang mengandung arti kiasan atau sindiran. (3) kesulitan mengartikan kata-kata abstrak seperti kata Tuhan, pandai, mustahil dan lain-lain. (4) kesulitan menguasai irama dan gaya bahasa.
2)  Perkembangan sosial dan emosi
Perkembangan sosial dan emosi anak-anak yang memiliki masalah pendengaran  sangat  dipengaruhi  oleh  pengalaman  mereka, perlakuan  yang  diterima,  dan  melalui  kemampuan  berkembang mereka  sendiri  mengungkapkan  perasaan  mereka,  keinginan, kebutuhan  dan  untuk  memahami  perasaan  orang  lain.  Atau dengan kata lain masalah komunikasi memberi implikasi terhadap kemandirian,  kemampuan  untuk  bermain,  dan  berbagi  dengan rekan sebayanya, perkembangan tersebut melingkupi (Muhammad, 2008: 68-69):
a)  Perkembangan kognitif
Perkembangan kognitif  merujuk pada cara untuk memahami dan mengatur dunia mereka. Ini termasuk kemampuan untuk menyerap, menyimpan dan mengingat informasi, mengklasifikasi benda,  mendefinisikan,  menilai,  membandingkan  dan membedakan,  menciptakan  sesuatu,  menyelesaikan  masalah dan  sebagainya.  Keterlambatan  bahasa  anak  yang  memiliki masalah  pendengaran  juga  memperlambat  perkembangan kognitif  mereka.
b)   Perkembangan fisik dan motorik
Perkembangan  fisik  dan  motorik  anak  dengan  masalah pendengaran tidak berbeda dengan anak-anak normal lain.

## Komunikasi Bagi Anak Berkebutuhan Khusus
7.  Tunanetra  ( Partially  seing  and  legally  blind )  atau  disebut  anak  yang mengalami hambatan dalam penglihatan.
Anak yang mengalami hambatan penglihatan atau Tunanetra memiliki perkembangan yang berbeda dengan anak-anak berkebutuhan khusus lainnya, tidak hanya dari sisi penglihatan tetapi juga dari hal lain.
Anak dengan hambatan penglihatan tersebut memiliki ciri-ciri antara  lain:  mempunyai  kemampuan  berhitung,  menerima  informasi dan kosakata hampir menyamai anak normal tetapi mengalami kesulitan dalam hal pemahaman yang berhubungan dengan penglihatan; kesulitan penguasaan keterampilan sosial yang ditandai dengan sikap tubuh tidak menentu, agak kaku, serta antara ucapan dan tindakan kurang sesuai karena tidak dapat mengetahui situasi yang ada di lingkungan sekitarnya. Umumnya  mereka  menunjukkan  kepekaan  indera  pendengaran  dan perabaan  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  anak  normal,  serta sering  melakukan  perilaku  stereotip  seperti  menggosok-gosokkan mata dan meraba-raba sekelilingnya.
8.   Tunadaksa ( physical disability ).
Pengertian  anak  tunadaksa  Secara  etiologis,  yaitu  seseorang yang  mengalami  kesulitan  mengoptimalkan  fungsi  anggota  tubuh sebagai  akibat  dari  luka,  penyakit,  pertumbuhan  yang  salah  bentuk, dan  akibatnya  kemampuan  untuk  meakukan  gerakan-gerakan  tubuh teretentu mengalami penurunan, sedangkan secara definitif  pengertian kelainan  fungsi anggota tubuh (tunadaksa) adalah ketidak mampuan anggota tubuh untuk melaksanakan fungsinya secara normal, akibat luka, penyakit, atau pertumbuhan yang tidak sempuran (Suroyo dalam Efendi, 2008:114 )
Anak  Tunadaksa  tersebut  menurut  gizikia  depkes  memiliki karakteristik yaitu: anggota gerak tubuh tidak lengkap, bentuk anggota tubuh  dan  tulang  belakang  tidak  normal,  kemampuan  gerak  sendi terbatas, ada hambatan dalam melaksanakan aktifitas kehidupan sehari- hari.

## Fatma Laili Khoirun Nida
9.   Tunaganda ( Multiple Handycapped ).
Tuna  ganda  adalah  mereka  yang  mempunyai  kelainan perkembagan  mencakup  kelompok  yang  mempunyai  hambatan- hambatan perkembangan neorologis yang disebabkan oleh satu atau dua kombinasi kelainan dalam kemampuan seperti intelegensi, gerak, bahasa, atau hubungan-pribadi masyarakat (Delphie: 2006: 136).
Anak  tunaganda  memiliki  ciri  dan  katakteristik  antara  lain: memiliki ketunaan lebih dari satu; semakin parah apabila tidak segera mendapatkan  bantuan;  sulit  dievaluasi,  cenderung  menimbulkan ketunaan  baru;  memiliki  wajah  yang  khas,  pertumbuhan  dan perkembangannya  lebih  lambat  dari  usia  kalendernya;  kemampuan orientasi dan mobilitasnya terbatas; cenderung menyendiri; memiliki emosi tidak stabil; perkembangan emosi pada umumnya tidak sesuai dengan  usia  kalendernya;  dan    memiliki  tingkat  kecerdasan  yang cenderung rendah.
10.  Anak berbakat ( Giftedness and special talents ).
Ciri umum anak berbakat ialah memiliki kecerdasan yang tinggi dari anak normal, sebagaimana di ukur oleh alat ukur kecerdasan (IQ) yang sudah baku (Somantri, 2006:160).
Sedangkan  ciri  lainnya  anak  berbakat  digolongkan  dalam  4 kategori, yaitu:
a.  Mempunyai  kemampuan  intelektual  atau  mempunyai  intelegensi yang  menyeluruh,  mengacu  pada  kemampuan  berpikir  secara abstrak  dan  mampu  memecahkan  masalah  secara  sistematis  dan masuk akal.
b.  Kemampuan intelektual khusus, mengacu pada kemampuanyang berbeda  dalam  matematika,  bahasa  asing,  musik,  atau  ilmu pengetahuan alam.
c.  Berpikir kreatif  atau berpikir murni menyeluruh.
d.   Mempunyai  bakat  khusus,  bersifat  orisinil,  dan  berbeda  dengan orang lain.

## Komunikasi Bagi Anak Berkebutuhan Khusus
Keberagaman  bentuk  hambatan  perkembangan  pada  anak berkebutuhan  khusus  tersebut  menjadi  pijakan  bagi  orang  tua,  guru dan individu lain yang terdapat dalam kehidupan sekitar ABK untuk mengarahkan sikap dan perilaku mereka yang hendaknya berkontribusi pada pengembangan kepribadian mereka yang pada adasrnya memiliki hak  sama  untuk  berkembang  menuju  arah  yang  positif   yang  dapat diterjemahkan pada kemandirian ABK sebagai targetnya.
Tingkat  kesulitan  yang  terdapat  dalam  masing-masing karakteristik  perkembangan  ABK  tersebut  menciptakan  pola  yang berbeda baik dalam peningkatan kemampuan kognitif, afektif  maupun psikomotorik,  yang  kesemuanya  bersandar  penuh  pada  model komunikasi  yang  harus  ditawarkan  bagi  mereka.  Ada  kalanya  bagi ABK  dengan  jenis  gangguan  perkembangan  penglihatan,  mungkin lebih mudah untuk melakukankomunikasi dalam bentuk verbal dimana komunikasi  dalam  benruk  verbal  ini  paling  mudah  di  fahami  oleh semua individu dan paling memiliki kontribusi besar dalam mendukung segala kegiatan individu dalam melangsungkan adptasi. Namun apabila kita melihat  karakter gangguan perkembangan pada individu dalam kelas tuna rungu, tuna grahita, autisme, bahkan pada kasus anak dalam kelompok tuna ganda, tentu menyandarkan komunikasi dalam bentuk verbal  sangat  lah  tidak  memungkinkan.  Maka  disinilah  di  perlukan upaya  inovatif   bagi  individu  di  sekitar  mereka  untuk  membantu member  sarana  bagi  mereka  dalam  melakukan  komunikasi  sebagai bentuk media mereka dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.

## D.  Komunikasi pada Anak Berkebutuhan Khusus
Bicara adalah suatu kemampuan untuk mengeluarkan suara secara  benar,  dan  menyusun  suara  itu  bersama  sehingga  mengalir dengan mudah menjadi suara dan irama yang benar. Hasilnya adalah mereka  dapat  dengan  mudah  mengenali  dan  memahami  kata  dan kalimat. Bicara lebih sulit bagi orang yang tuli atau yang mengalami Cerebral Palsy (CP). Beberapa anak tunagrahita  mengalami kesulitan untuk belajar bicara dengan jelas. Sedikit anak-anak yang mempunyai

## Fatma Laili Khoirun Nida
masalah  khusus  dengan  bicara,  tanpa  disertai  beberapa  hambatan lainnya,  mungkin  mereka  tidak  didiagnosis  tuli  atau  mempunyai masalah dengan persepsi bunyi atau keterampilan imitasi. Jadi bahasa adalah sistem komunikasi yang mencakup perbendaharaan kata dan tatabahasa
Perbendaharaan  kata  dapat  disebut  kata-kata  atau  isyarat/ tanda yang dibuat dengan tangan atau simbol yang digambar pada kertas.  Tatabahasa  terdiri  dari  kaidah  untuk  meletakkan  kata-kata, isyarat  atau  simbol  bersama-sama.  Sedangkan  komunikasi  adalah menyampaikan  informasi  dari  satu  orang  kepada  orang  lainnya. Ini  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  bahasa,  atau  dengan suara, atau isyarat gerak tubuh   sederhana, ekspresi wajah, gerakan tubuh dan sebagainya. Komunikasi memungkinkan seseorang untuk mengungkapkan  dirinya  sendiri,  dan  untuk  membuat  berbagai peristiwa,  misalnya,  dengan  menunjukkan  apa  yang  dia  inginkan. Kita  memerlukan  keterampilan  komunikasi  yang  lebih  baik  untuk menyampaikan pesan yang rumit sehingga maknanya jelas. Beberapa anak  yang  keterampilan  komunikasinya  lemah  dapat  dicoba  untuk dihubungkan  dengan  perilaku  agresif,  seperti:  menendang  atau bersorak-sorai.  Apabila  mereka  belajar  keterampilan  komunikasi lebih  efektif,  maka  perilaku  yang  tidak  diinginkan  seperti  itu  bisa dikurangi (file.upi.edu).
Beberapa anak bisa berbicara, tetapi tidak terampil berbahasa, contohnya,anak-anak  yang  dapat  mengulang  beberapa  kata  yang diucapkan  kepadanya  dengan  sempurna,  bahkan  kata  yang  panjang seperti  :  pesawat  terbang,  tetapi  dia  tidak  mengetahui  apa  arti  dari kata  itu,  jadi  ini  bukan  komunikasi.  Mungkin  anak    hanya  mampu membentuk  komunikasi  melalui  tersenyum  atau  menangis,  seperti komunikasi dari seorang bayi. Di sisi lain, ada juga anak yang memiliki kemampuan berbahasa tetapi tidak bisa berbicara. Hal ini dapat dilihat pada kondisi anak yang mengalami tuli berat, tidak pernah bisa belajar untuk  bicara  (karena  dia  tidak  pernah  mendengar  pembicaraan). Maka ketika anak tersebut berkomunikasi dengan isyarat, dia sedang

## Komunikasi Bagi Anak Berkebutuhan Khusus
menggunakan bahasa. Dia dapat belajar membaca dengan diam dan berkomunikasi dengan tulisan.
Seorang  anak Cereblar  Palsy spastik berat,  tidak  dapat  bicara tetapi dapat mengikuti pembicaraan orang di sekitarnya dan memahami dengan jelas apa yang sedang dikatakan orang lain. Mereka akan dapat berkomunikasi  dengan  isyarat  atau  menunjukkan  kartu  bergambar atau  kata-kata  yang  telah  ditulis.  Anggukan  dan  gelengan  kepala untuk  tanda  ‘ya’  dan  ‘tidak’  merupakan  penggunaan  bahasa  isyarat yang  sangat  sederhana.  Demikian  pula  halnya  dengan  seorang  bayi atau ABK berat kemungkinan tidak mempunyai bahasa, tetapi masih mampu  mengungkapkan  apa  yang  yang  disukai  dan  tidak  disenangi dengan ekspresi wajah, gerakan atau suara. Dengan orang yang dikenali oleh  dia,  seorang  anak  dapat  menjadi  mampu  berkomunikasi  secara efektif, meskipun bicara dan bahasanya sangat terbatas. Keterbatasan kemampuan  komunikasi  tersebut  hendaklah  di  sikapi  dengan  cara meningkatkan keterampilan bahasa anak tersebut agar menjadi mampu mengekspresikan dirinya sehingga dia dapat dipahami oleh orang baru juga.
Di  bawah  ini  beberapa  alternative  model  komunikasi  yang dapat  di  terapkan  bagi  bebrapa  bentu  Anak  Berkebutuhan  Khusus yang diantaranya pada :

## 1.  Tuna rungu
Tanggapan  dan  opini  umum  berpendapat  bahwasannya komunikasi secara lisan adalah media utama dan cara termudah untuk mempelajari dan menguasai bahasa. Berkomunikasi melalui berbicara adalah cara yang terbaik.  Namun bagi anak-anak yang memiliki masalah pendengaran  (karena  kerusakan  pendengaran),  cara  komunikasi  lain dapat menggantikan fungsi berbicara tersebut, terdapat berbagai cara untuk  anak-anak  yang  memiliki  masalah  pendengaran,  yaitu  metode Auditory oral, membaca bibir, bahas isyarat dan komunikasi universal (Muhammad, 2008: 70) yang meliputi:

## Fatma Laili Khoirun Nida
a)   Metode Auditory  oral :  Metode  ini  menekankan  pada  proses mendengar  serta  bertutur  kata  dengan  menggunakan  alat  bantu yang  lebih  baik,  seperti  alat  bantu  pendengaran,  penglihatan dan  sentuhan.  Metode  ini,  menggunakan  bantuan  bunyi  untuk mengembangkan kemampuan mendengar dan bertutur kata.
b)   Metode membaca bibir: Komunikasi dengan metode ini baik untuk mereka  yang  mampu  berkonsentrasi  tinggi  pada  bibir  penutur bahasa. Metode ini mengharuskan anak-anak untuk selalu melihat gerakan bibir penutur bahasa dengan tepat dan dalam situasi ini, penutur  bahasa  harus  berada  di  tempat  yang  terang  dan  dapat terlihat dengan jelas.
c)   Metode bahasa isyarat: Pada umumnya, bahasa isyarat digunakan secara mudah dengan menggabungkan perkataan dengan makna dasar. Bahasa isyarat yang digunakan pada umumnya adalah isyarat abjad satu jari.
d)  Metode Komunikasi universal
Metode komunikasi adalah salah satu metode yang menggabungkan antara  gerakan  jari  isyarat,  pembacaan  bibir  dan  penuturan  atau auditory oral. Elemen penting dalam metode ini adalah penggunaan isyarat dan penuturan secara bersamaan.

## 2.  Autisme
Anak  ASD  ( Autism  Spektrum  Disorder )    mengalami  kesulitan dalam  menggunakan  bahasa  dan  berbicara,  sehingga  mereka  sulit melakukan  komunikasi  dengan  orang-orang  di  sekitarnya.  Oleh karena itu diperlukan alternative berkomunikasi selain dengan verbal bagi  mereka  sehingga    kesempatan  anak  autis  untuk  melakukan interaksi  dapat  dilakukan  dan  secara  tidak  langsung  pula  mereka dapat bereksplorasi terhadap lingkungan secara timbal balik meskipun tidak  menggunakan  verbal  atau  yang  disebut  bicara.  Komunikasi alternatif   adalah  teknik-teknik  yang  menggantikan  komunikasi  lisan bagi  individu  yang  mengalami  hambatan  dalam  bicara  atau  tidak mampu berkomunikasi melalui bahasa lisan. Sedangkan Komunikasi augmentatif   adalah  kaidah-kaidah  dan  peralatan/media  yang  dapat

## Komunikasi Bagi Anak Berkebutuhan Khusus
meningkatkan kemampuan komunikasi verbal dalam kenyataan hidup sehari-hari.
Banyak orang tua ASD merasa cemas dengan kondisi anaknya yang  dianggap  tidak  bisa  atau  tidak  mau  bicara.  Untuk  mengatasi masalah  tersebut  didesain  suatu  alat  yang  disebut Augmentative  and alternative communication (AAC) adalah media dan metode serta cara yang digunakan oleh anak yang mengalami hambatan dalam berkomunikasi agar  dapat  berkomunikasi  dengan  baik  dan  lancar  dengan  orang  di sekitarnya.  Sistem  ini  berupa  aplikasi  gambar  yang  memudahkan penderiata ASD dan orang tua melakukan komunikasi dan memudakan dalam  melakukan  aktifitas  sehari-hari.  Sistem  aplikasi  ACC  sebagai suatu sistem multimodal yang terdiri dari empat komponen yang dapat digunakan dalam berbagai kombinasi untuk meningkatkan kemampuan berkomunikasi pada anak dengan ASD.
Augmentative  and  Alternative  Communication  ( AAC)  merupakan alat yang digunakan dalam melakukan komunikasi pada anak dengan berkebutuhan khusus seperti pada anak dengan autism. Komunikasi dapat diberikan berupa gambar atau kata-kata dengan memperhatikan komponen  AAC  yang  meliputi:  (1)  Teknik  komunikasi;  (2)  Sistem symbol; dan (3) Kemampuan berkomunikasi. Pada anak dengan autism sering mengalami kesulitan dalam berbicara khususnya dengan autism spektrum disorder (ASD). Kurang lebih sekitar 50% dari anak autis tidak berbicara, mereka cenderung sangat visual. Di beberapa Negara berkembang sekolah khusus dengan anak autism telah menggunakan dan  memasukkan  program  AAC  visual  yang  baik  menggunakan komunikasi visual atau suara-output bantuan komunikasi atau disebut juga dengan istilah voice-output communication aid (VOCAs).
Perangkat Elektronik Augmentative and Alternative Communication (AAC) merupakan alat yang dibuat sangat menarik bagi anak-anak dan memberikan  motivasi  untuk  berpartisipasi  dan  fokus  pada  berbagai keterampilan dan kegiatan selama di kelas. Setiap jenis sistem representasi visual dapat ditempatkan pada perangkat output suara sederhana untuk anak-anak untuk mengakses dengan dorongan sederhana dari sebuah

## Fatma Laili Khoirun Nida
Sebagian besar perangkat ini dioperasikan dengan baterai dan mudah dioperasikan untuk merekam pesan “tombol.”
Sistem Augmentative  and  Alternative  Communication (AAC) dalam bentuk software juga dirancang untuk dapat membantu anak- anak yang telah mencoba program pengembangan bahasa tapi masih merasa sulit untuk berbicara dengan cara yang dimengerti. ACC dapat menjadi cara yang efektif  bagi anak untuk belajar kata-kata awal karena mereka menaruh kata yang diucapkan bersama-sama dengan gambar atau  isyarat  yang  mewakili  kata  itu  -  misalnya,  dengan  mengatakan ‘apel’ dan menahan gambar apel. Menggunakan prompt visual dapat mendorong anak untuk melakukan kontak mata dengan mendapatkan perhatian mereka. Kontak mata adalah bagian penting dari komunikasi dan seringkali perlu diajarkan kepada anak-anak dengan ASD. Sistem software AAC dapat mengurangi stres bagi orang tua dan anak karena orang tua dapat memahami perilaku anak dengan ASD ( Yuliani, dalam pkko.fik.ui.ac.id/).

## 3.  Tuna Grahita
Komunikasi sangat penting bagi setiap manusia, bahkan bagi anak-anak retardasi mental sekalipun. Namun pelbagai halangan fisik dan  mental  membuat  anak-anak  ini  menghadapi  kesulitan  untuk mempelajari  keterampilan  berkomunikasi,  sehingga  mereka  pun kesulitan  untuk  berkomunikasi  dengan  lingkungan  sekitarnya. P ada anak-anak  tersebut  memiliki  kemampuan  di  bawah  rata-rata  dengan kemampuan  intelegensi  yang  amat  rendah,  bahkan  jika  diukur  tes intelegensi  hanya  berada  di  bawah  80  sehingga  besar  kemungkinan anak-anak  tersebut  sangat  rendah  kemampuan  berbahasa  karena dipengaruhi kemampuan intelegensi dalam menangkap dan merekam informasi yang berkaitan bahasa, baik kosa kata maupun kemampuan dalam mengucapkannya. Kondisi semakin sulit ketika lingkungan sosial pun  tidak  berusaha  untuk  memberikan  keterampilan  berkomunikasi yang fungsional bagi anak-anak retardasi mental.
Kondisi  retardasi  mental  telah  menempatkan  anak-anak tersebut berada pada kondisi yang sulit untuk mempelajari keterampilan

## Komunikasi Bagi Anak Berkebutuhan Khusus
komunikasi yang kompleks, seperti menggunakan ucapan dan tulisan. Dalam  sebuah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Eny  Indriani  tentang Penggunaan PECS untuk Meningkatkan Kemampuan Berkomunikasi pada  Anak  Retardasi  Mental  dengan  Gangguan  Komunikasi, menjelaskan tentang peran medium komunikasi yang dianggap paling sederhana, yaitu menggunakan gambar sebagai alat pertukaran pesan.
Picture  Exchange  Communication  System (PECS)  atau  dalam bahasa  Indonesia  berarti  sistem  berkomunikasi  dengan  gambar, diyakini  oleh  beberapa  peneliti  terdahulu  sebagai  cara  yang  efektif untuk  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi  pada  beberapa kelompok.  Berdasarkan  hasil  penelitian  aksi  (action  research)  yang dilakukan terhadap anak retardasi mental yang mengalami gangguan berkomunikasi  diperoleh  hasil  bahwa  dengan  menggunakan  Picture Exchange Communication System (PECS) sebagai alat bantu dalam melakukan  intervensi  kepada  subjek  penelitiandi  temukan  bahwa PECS  terbukti  dapat  meningkatkan  aspek  ekspresif   kemampuan berkomunikasi  anak  retardasi  mental.  Sementara  itu,  PECS  belum berhasil meningkatan aspek reseptif  kemampuan berkomunikasi (Eny Indriani dalam alumni.unair.ac.id/kumpulanfile/)
Para  orang  tua  dan  guru  anak-anak  berkebutuhan  khusus, apakah tunagrahita atau dengan hambatan lainnya, sering merasakan bahwa bicara adalah kebutuhan yang sangat tinggi. Dalam kenyataannya, bagi anak-anak tersebut untuk belajar bicara, prioritas pertama biasanya meningkatkan kemampuan dan keinginan mereka untuk berkomunikasi. Suatu saat anak mengembangkan kebiasaan berkomunikasi, kebiasaan itu  menjadi  lebih  mudah  untuk  memecahkan  masalah  bicara  atau bahasa. Guru dan orang tua sebaiknya mendorong anak-anak untuk berkomunikasi sebanyak mungkin, apakah yang diucapkan dimengerti, dan  sebaiknya  merespon  sewajarnya  ketika  mereka  mencoba  untuk berkomunikasi.  Guru  dan  juga  keluarga  sebaiknya  siap  untuk mendorong komunikasi setiap saat dalam sehari, selama semua aktivitas anak, tidak hanya dari pelajaran bahasa yang telah dirancang. Banyak anak tunagrahita dapat belajar bicara dengan cara yang sama seperti

## Fatma Laili Khoirun Nida
pada  anak-anak  umumnya,  tetapi  mereka  belajarnya  lebih  lambat. Mereka memerlukan banyak dorongan dengan cara yang sewajarnya sesuai tingkat perkembangan mereka. Perkembangan bahasa mereka terlambat tetapi tidak luar biasa.
Beberapa mempunyai masalah dengan beberapa keterampilan bahasa  permulaan,  seperti  imitasi,  yang  memerlukan  latihan  khusus. Banyak anak-anak tunagrahita juga mengalami kehilangan pendengaran, yang  akan  mempengaruhi  perkembangan  bicara  dan  keterampilan bahasa. Beberapa dari mereka, kehilangan pendengaran dapat menjadi permanen. Pada yang lain, kehilangan pendengaran dapat terjadi karena radang selaput lendir di hidung dan tenggorok atau infeksi pendengaran yang berlangsung lama.
Dalam  implementasinya,  guru,  orang  tua  maupun  individu yang berada di sekitar ABK harus mengobservasi ABK dan melihat beberapa jenis pesan yang dicoba oleh anak untuk dikomunikasikan, dan apakah dia menggunakan isyarat gerak tubuh, suara atau kata-kata. Orang tua maupun guru atau siapapun yang bersama ABK juga perlu mengetahui  apakah  ABK  mampu  untuk  memulai  komunikasai  atas keinginannnya sendiri, atau apakah dia berkomunikasi hanya merespon pertanyaan orang lain. Ketika kita mengetahui bagaimana setiap anak berkomunikasi  secara  individual,  ada  tiga  kemungkinan  yang  bisa dilakukan,  yaitu:  (1)  memungkinkan  anak  itu  mengkomunikasikan lebih  banyak  jenis  pesan.  (2)  untuk  mengajar  dia  keduanya  yaitu merespon pada yang lain dan juga mendorong seseorang mulai suatu percakapan. (3) untuk mengajar keterampilan komunikasi yang lebih tinggi, misalnya: biasanya orang lain itu dapat lebih mudah memahami dan itu dapat digunakan untuk mengkomunikasikan gagasan yang lebih kompleks, seperti mengemukakan keinginan
Untuk  memulainya,  orang  tua  atau  guru  dapat  meminta ABK  untuk  mengemukakan  sejumlah  jenis  pesan  yang  ABK  coba untuk  komunikasikan.  Urutan  melakukan  ini  diperlukan  cara  yang bisa  membuat  ABK  berminat  untuk  berkomunikasi.  Bayi  kecil menyampaikan keinginannya dengan spontan, misal: tanpa memikirkan

## Komunikasi Bagi Anak Berkebutuhan Khusus
yang sedang dilakukan. Setelah beberapa bulan, bayi yang normal itu mengemukakan  dengan  sengaja.  Perubahan  itu  terjadi  karena  bayi itu  belajar  berhubungan  dengan  orang  lain.  Dia  mulai  mengetahui bahwa, dia bisa merubah situasinya dengan komunikasi, contoh: saat ABK dapat menerima orang lain untuk melakukan sesuatu untuk dia yang dia tidak dapat lakukan sendiri. Oleh karena itu, ABK yang tidak dapat  berkomunikasi,  pertama  harus  dibantu  untuk  berhubungan dengan  orang  lain  dan  untuk  menyadari  bahwa  komunikasi  mereka banyak dipengaruhi berbagai hal dan orang di sekitarnya. Orang tua dapat membantu seorang ABK untuk berhubungan dengan orang lain melalui bermain dengannya seperti menggunakan beberapa stimulasi berupa kontak fisik seperti: menggelitik, memeluk, mengayun-ayunkan, memantul  dengan  lutut,  dengan  ketawa  keras  dan  banyak  kontak mata.  Guru,  anggota  keluarga,  dan  siapapun  yang  menghabiskan waktu dengan ABK sebaiknya selalu siap untuk memberi kesempatan ketika  dia  kelihatannya  ingin  mencoba  dengan  beberapa  cara  untuk merubah  lingkungannya  serta  berbagai  hal  dan  situasi  di  sekitarnya. Anak  berkebutuhan  khusus  boleh  dibantu  untuk  untuk  mencapai tujuannya, yang akan mendorong dia untuk melihat manfaat pengaruh dari komunikasi.
Belajar meniru (imitasi) apa yang orang lain lakukan atau katakan merupakan  suatu  keterampilan  yang  penting  untuk  berkomunikasi, bahasa, dan bicara. Seorang anak sangat mudah belajar meniru tindakan. Ketika  anak  itu  melakukan  suatu  tindakan  seperti  meregangkan lengannya,  atau  menggosok  hidungnya,  guru  sebaiknya  menirunya. Bila anak mengulang tindakan itu, hendaknya sebagai orang tua, atu guru  lansung  member  respon  yang  positif   seperti  member  hadiah sebagai  upaya  pengutan  perilaku  bagi  mereka,  sebagaimana  yang  di perkenalkan dalam teori psikologi Behavioristik..
Beberapa  suara  yang  dihasilkan  oleh  anak,  guru  mengulang dengan cara yang sama. Saat anak meniru apa yang dilakukan guru atau orangtuanya,  hendaknya  ada  upaya  untuk  menghargai  atas`usahanya untuk menirukan perilaku tersebut.  Maka anak berkebutuhan khusus

## Fatma Laili Khoirun Nida
akan belajar bahwa meniru adalah suatu kegiatan yang baik. Anak yang lebih tua akan belajar keterampilan meniru dengan lebih sulit hingga dia  dapat  meniru  kata  dan  kalimat  yang  kompleks.  Sering  seorang anak  seperti  meniru  suara  binatang  atau  suara  mobil  sebelum  dia dapat mengucapkan kata-kata yang nyata. Aktivitas ini dapat dilakukan dengan  sekelompok  anak-anak  yang  beberapa  telah  dapat  membuat bunyi dengan lebih mudah. ABK yang masih sedang belajar kemudian akan ikut serta dengan lebih baik.
Namun yang tidak dapat diabaikan disini adalah dari kesemua model komunikasi yang di tawarkan pada anak berkebutuhan khusus, elemen  perhatian  dan  kasih  sayanglah  yang  paling  berkontribusi besar  dalam  membentuk  kemampuan  komunikasi  mereka.  Menurut Bettelheim,  dalam  terapi  yang  telah  berhasil  diberikan  pada  anak autis  sehingga  ia  mampu  memiliki  kemampuan  komunikasi  yang mendekati  kemampuan  orang  normal  ada  beberapa  unsure  yang sangat  berpengaruh  yakni;  (1)  Banyaknya  cinta  dan  perhatian,  (2) membangun kepercayaan bahwa mereka mampu melangkah menuju tindakan otonom mereka sendiri, (3) Menguatkan penghargaan dalam setiap kemajuan yang mereka capai, (4) hendaknya komunikasi yang dibangun dengan mereka menonjolkan usaha kita untuk memahami pengalaman unik mereka (Dalam Crain, 2007: 480).
Dengan  ke  empat  sikap  yang  di  kukuhkan  dalam  setiap komunikasi dengan ABK, maka akan dapat dibangun kepercayaan diri dari mereka sehingga dapat mendukung dinamika kehidupan mereka baik dalam melakukan adaptasi maupun aktualisasi secara mandiri.

## E.  Kesimpulan.
Kebutuhan berkomunikasi merupakan kebutuhan yang sangatt mendasar  dan  bersifat  universal  dalam  dinamika  kehidupan  suatu organism dalam peranmereka untuk melakukan aktualisasi diri. Namun adakalanya,  terdapat  beebrapa  individu  yang  mengalami  hambatan dalam perkembangan fisik maupun psikologisnya yang berkontribusi pada kemampuanmereka dalam berkomunikasi. Hal ini dapat di jumapai

## Komunikasi Bagi Anak Berkebutuhan Khusus
pada kasus anak berkebutuah khusus. Bentuk kesulitan mereka dalam berkomunikasi bervariasi sesuai dengan hambatan perkembangan yang terjadi di antara mereka. Maka mempresentasikan model komunikasi bagi  anak  berkebutuhan  khusus  juga  harus  menyesuaikan  kondisi hambatan perkembangan yang terjadi pada mereka.
Beberapa hambatan atau gangguan perkembangan fisik maupun psikis yang terjadi pada anak berkebutuhan khusus meliputi : retardasi mental,  kesulitan  belajar,  gangguan  emosi,  gangguan  komunikasi (bahasa  dan  pengucapan),  tunarungu  (gangguan  pendengaran), tunanetra  (gangguan  penglihatan),  tunadaksa  (gangguan  fisik  atau gangguan  kesehatan  lainnya),  tunaganda  (memiliki  lebih  dari  satu gangguan atau ketunaan yang cukup berat). Anak berkebutuhan khusus sebagai anak yang dalam proses pertumbuhan atau perkembangannya mengalami kelainan atau penyimpangan (fisik, mental, intelektual, sosial, emosional),  sehingga  memerlukan  pelayanan  dan  perlakuan  khusus dalam  kehidupan  mereka  termasuk  dalam  pemenuhan  kebutuhan komunikasinya.
Beberapa bentuk komunikasi yang dapat diterapkan pada ABK adalah Augmentative and alternative communication (AAC), Picture Exchange Communication  System (PECS),  dan  beberapa  bentuk  alat  komunikasi yang  bersifat  non  verbal  dapat  menjadi  solusi  dalam  membantu anka berkebutuhan khusus dalam memenuhi kebutuhan komunikasi mereka.
Fatma Laili Khoirun Nida

## DAFTAR PUSTAKA
Burhan Bungin, 2008. Sosiologi Komunikasi, Jakarta, Kencana Prenada Media Group, 2008.
Crain,  William, Teori  Perkembangan  Konsep  Dan  Aplikasi ,  Yogyakarta,
Pustaka Pelajar, 2007
Efendi, Mohammad. 2008. Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan.
Jakarta: Bumi Aksara
Effendy, Onong Uchjana, Ilmu Komunikasi Teori dan Praktek , Bandung,
Remaja Rosda Karya Offset, 2001
Hafied Cangara,. Pengantar Ilmu Komunikasi , Jakarta, PT. Raja Grafindo Persada, 2008.
Heward W. dan Orlansky M. 1992. Exceptional Children (4th ed) . New
York: Macmillan.
Muhammad,  Jamila. Special  Education  For  Special  Children (  Panduan Pendidikan  Khusus  Anak-anak  Dengan  Ketunaan  dan  Learning
Disabilites) . Jakarta, Hikmah (PT. Mizan Publika), 2008
Sarwono, Sarlito W, Pengantar Psikologi Umum , Jakarta: Rajawali Press,
2009
Soejorno  Soekanto, Sosiologi  Suatu  Pengantar, Jakarta , PT . Grafindo Persada, 2008.
Sugiarto,  S,  Prambahan,  D.S.,  dan  Pratitis,  N.T, Pengaruh  Social  Story Terhadap Kemampuan Berinteraksi Sosial pada Anak Autis. Anima,
2004
Wolfberg, Pamela J. Play imajination in children with autisme. New York and London , Teachers College, Columbia University, 1999
Somantri, Sutjihati. Psikologi Anak Luar Biasa . Bandung: Refika Aditama,
2007

## Komunikasi Bagi Anak Berkebutuhan Khusus

## edukasi.kompasiana.com/ di unduh pada 1 Desember 2013
Eny  Indriani  dalam alumni.unair.ac.id/kumpulanfile/  di  unduh  pada  30 November 2013
Hidayat, Mengajarkan Bahasa Dan Komunikasi Pada Anak Berkebutuhan
Khusus , dalam www.file.upi.edu/.../Mengajarkan_Bahasa_%26_
Komunikasix.pdf  , diunduh pada 30 November 2013
Yuliani, Ayu, Sistem Komunikasi Augmentatif  dan Alternatif  untuk Anak- anak  dengan  Autism  Spektrum  Disorder  (ASD) dalam  Jurnal Program Pasca Sarjana Kekhususan Keperawatan Anak
Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas Indonesia 2012, dalam www. pkko.fik.ui.ac.id/ di unduh pada 1 Desember 2013