Darmawan, Syofni, Syakur

## PENGEMBANGAN LKPD BERBASIS MODEL PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI PERBANDINGAN UNTUK MEMFASILITASI KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA FASE D
Octia Medeyenti Darmawan 1 , Syofni 2 , Sakur 3 1,2,3 Universitas Riau, Indonesia syofni@lecturer.unri.ac.id
ABSTRACT This  study  is  a  development  research  aimed  at  producing  valid  and  practical worksheets  (LKPD)  on  the  topic  of  phase  comparison  D.  The  background  of  this  research  is students'  low  mathematical  problem-solving  abilities  and  the  importance  of  worksheets  that facilitate students' mathematical problem-solving abilities. The development model used is the 4-D development model (define, design, develop, and disseminate). The define phase consists of initial and final analysis, student analysis, task analysis, concept analysis, and learning objective specifications. The design phase involves designing the product: the LKPD, validation sheets, and student  response  questionnaires.  The  next  phase,  development,  involves  validation  by  three validators, with the average validation percentage of the LKPD being 85.91% in the "very valid" category. Subsequently, a small group trial was conducted with 6 junior high school students, resulting in an average percentage of 87.17% in the "very practical" category. A large group trial was  conducted  with  38  seventh-grade  junior  high  school  students,  resulting  in  an  average percentage of 81.91% in the "practical" category. The product was packaged and disseminated in  the  dissemination  phase  by  providing  the  developed  product  to  schools.  In  this  study, worksheets based on the Problem-Based Learning model on comparison have met the criteria of validity and practicality.
Keywords :  students  worksheet,  mathematical  problem  solving  ability,  problem  based learning, development.
ABSTRAK Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yang  bertujuan  untuk menghasilkan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  yang  valid  dan  praktis  pada  topik perbandingan  fase  D.  Latar  belakang  penelitian  ini  adalah  rendahnya  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  dan  pentingnya  lembar  kerja  yang  memfasilitasi kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Model pengembangan yang digunakan adalah model pengembangan 4-D (define, design, develop, dan disseminate). Tahap define terdiri  dari  analisis  awal  dan  akhir,  analisis  siswa,  analisis  tugas,  analisis  konsep,  dan spesifikasi  tujuan  pembelajaran.  Tahap  desain  melibatkan  perancangan  produk:  LKPD, lembar validasi,  dan angket  respon  siswa.  Tahap  selanjutnya,  pengembangan,  melibatkan validasi  oleh  tiga  validator,  dengan  persentase  validasi  rata-rata  LKPD  mencapai  85,91%
Darmawan, Syofni, Syakur
Vol 6 No 2 April 2024
dalam kategori "sangat valid". Selanjutnya, dilakukan uji coba kelompok kecil dengan 6 siswa SMP, yang menghasilkan persentase rata-rata 87,17% dalam kategori "sangat praktis". Uji coba kelompok besar kemudian dilakukan dengan 38 siswa kelas VII SMP, dengan persentase rata-rata  81,91%  dalam  kategori  "praktis".  Produk  tersebut  kemudian  dikemas  dan disebarkan  dalam  tahap  penyebaran  dengan  memberikan  produk  yang  dikembangkan kepada sekolah. Dalam penelitian ini, lembar kerja berbasis model Pembelajaran Berbasis Masalah pada perbandingan telah memenuhi kriteria kevalidan dan kepraktisan.
Kata-kata  Kunci :  LKPD,  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis,  problem  based learning, pengembangan.

## PENDAHULUAN
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  adalah  langkah-langkah  sistematis dimana yang memecahkan masalah diharapkan menemukan kaitan antara hal yang sudah  dipelajari  sebelumnya  dan  masalah  yang  sedang  dihadapi  dan  kemudian melakukan  suatu  tindakan  agar  dapat  menyelesaikan  masalah  (Kartika,  2017). Kemampuan pemecahan masalah matematis merupakan keterampilan penting yang diperoleh  dan  dikembangkan  siswa  melalui  pembelajaran  matematika  di  sekolah (Ariawan,  2016).  Langkah  pemecahan  masalah  matematis  diantaranya  adalah memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian,  melaksanakan  rencana penyelesaian dan memeriksa kembali (Aliah et al., 2020). Ketika siswa dihadapkan pada  masalah  yang  belum  pernah  mereka  hadapi  sebelumnya  atau  jarang  terjadi, keterampilan pemecahan masalah mereka meningkat. Permasalahan ini tidak dapat langsung  diselesaikan  oleh  siswa  tetapi  memerlukan  analisis  dan  langkah-langkah sistematis agar dapat meyelesaikan masalah tersebut.
Dari uraian di atas terlihat bahwa sangat penting untuk memfasilitasi kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik.  Namun,  nyatanya  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  tergolong  masih  rendah.  Menurut penelitian  Putra  et  al.,  (2018),  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa tergolong  belum  baik,  karena  siswa  masih  jarang  memecahkan  soal-soal  tentang pemecahan  masalah  sehingga  mereka  mengalami  kesulitan  dalam  memahami informasi  pada  soal.  Sejalan  dengan  penelitian  oleh  Suraji  et  al.,  (2018)  yang menyatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  tergolong belum  baik  dan  masih  rendah  karena  siswa  belum  mampu  untuk  menuliskan penyelesaian masalah mereka ke dalam bahasa matematis dan memeriksa kembali masalah.
Guru perlu melakukan upaya untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik yang masih tergolong rendah. Inovasi dalam pembelajaran matematika  salah  satunya  adalah  problem  based  learning  yaitu  pembelajaran berbasis  masalah. Problem  based  learning diawali  dengan  memberikan  masalah  di awal pembelajaran dan selanjutnya memecahkan masalah agar dapat menemukan pengetahuan  baru  (Supinah  &  Sutanti,  2010).  Tahap  pelaksanaan  model  problem based learning menurut (Maryati, 2018) terdiri dari 5 tahap yaitu : 1) orientasi siswa pada masalah; 2) mengorganisasi siswa; 3) membimbing penyelidikan baik individu maupun  kelompok;  4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya;  dan  5) menganalisis dan mengevaluasi proses dan hasil pemecahan masalah.
Vol 6 No 2 April 2024

## Darmawan, Syofni, Syakur
Model Problem  Based  Learning (PBL)  dilaksanakan  dengan  memberikan  masalah- masalah  yang  selanjutnya  dilakukan  pemecahannya  oleh  siswa  (Nurdin  & Andriantoni,  2016).  Beberapa  penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa  model problem  based  learning  cocok  digunakan  untuk  memfasilitasi  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa antara lain penelitian (Suryani et al., 2020) dan (Marlina  et  al.,  2018)  yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  dapat  menjadi  lebih  baik  dengan  menggunakan  model  Problem Based Learning.
Dalam  implementasi  kurikulum  merdeka,  perangkat  pembelajaran  yang  dapat digunakan adalah modul ajar. Salah satu komponen yang terdapat dalam modul ajar adalah  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD).  LKPD  adalah  lembaran  yang  memuat petunjuk  dan  juga  langkah-langkah  penyelesaian  kegiatan  yang  diisi  oleh  siswa (Majid, 2012). Pembelajaran menggunakan LKPD membuat siswa menjadi lebih aktif didalam  pembelajaran  sehingga  siswa  diharapkan  dapat  menemukan  konsep matematika  melalui  LKPD  (Relia,  2016).  LKPD  dikembangkan  berdasarkan kebutuhan peserta didik dan menyesuaikan dengan kondisi lingkungan pendidikan (Sugiyanto et al., 2018).
Dalam mengumpulkan informasi, dilakukan wawancara dengan guru matematika di SMP  Negeri  34  Pekanbaru.  Berdasarkan  wawancara  tersebut  diperoleh  informasi yakni guru membutuhkan LKPD yang dapat memfasilitasi kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa.  Pada  pembelajaran  di  sekolah  guru  biasanya menggunakan  buku  paket  dan  guru  belum  mengembangkan  LKPD  pada  semua materi  pelajaran.  LKPD  yang  dikembangkan  oleh  guru  belum  dapat  memfasilitasi kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Berdasarkan uraian diatas maka diperlukannya  pengembangan  LKPD  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  dan juga  memfasilitasi  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik. Pengembangan  LKPD  berbasis  problem  based  learning  juga  dilakukan  pada penelitian  sebelumnya  sehingga  menjadi  referansi  untuk  penelitian  ini  yaitu (Nurzazili et al., 2018), (Agitsna et al., 2019) dan (Pinem et al., 2021). Pada umumnya LKPD  yang  dikembangkan  berbasis  problem  based  learning  saja,  namun  pada penelitian  ini  ditambahkan  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis (KPMM) pada sintaks yang digunakan. Berdasarkan uraian tersebut, tujuan penelitian ini  adalah  mengembangkan  LKPD  berbasis  model  pembelajaran  berbasis  masalah yang dapat mendukung proses pembelajaran, khususnya pada materi perbandingan Fase D. LKPD ini dirancang untuk digunakan oleh siswa selama pembelajaran di kelas, dengan  tujuan  menjadi  alat  bantu  yang  memfasilitasi  perkembangan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Bentuk  penelitian  pada  penelitian  ini  adalah  pengembangan  atau  R&D  dengan tujuan  untuk  menghasilkan  produk  yakni  LKPD.  Model  pengembangan  yang dilakukan  yakni  model  4-D  mencakup  kegiatan  define,  design,  develop  dan disseminate yang dirancang (Thiagarajan et al., 1974).
Tahap  define  dilakukan  dengan  analisis  awal  akhir,  analisis  siswa,  analisis  tugas, analisis konsep dan spesifikasi tujuan pembelajaran. Selanjutnya tahap perancangan
Darmawan, Syofni, Syakur
Vol 6 No 2 April 2024
atau design dilakukan dengan penyusunan lembar validasi dan lembar angket respon siswa, pemilihan media (media selection), pemilihan format (format selection) dan rancangan awal (initial design). Selanjutnya pada tahap develop dilakukan kegiatan validasi yang kemudian di revisi sesuai saran dari validator, kemudian dilakukan uji coba  produk  melalui  kelompok  kecil    dan  kelompok  besar.  Terakhir  tahap disseminate yaitu mengemas dan menyebarkan produk yang dikembangkan.
Data  Instrumen  penelitian  digunakan  dengan  tujuan  mengumpulkan  data  adalah lembar validasi dan angket respon siswa dengan menggunakan skala likert. Lembar validasi  dalam  penelitian  ini  menilai  kesesuaian  dengan  materi  pembelajaran, kualitas  kegiatan  pembelajaran,  kesesuaian  proses  KPMM  dengan  model  PBL, kelayakan  penyajian,  kelayakan  bahasa  dan  kelayakan  kegrafikan.  Angket  respon siswa  dalam  penelitian  ini  menilai  aspek  tampilan,  isi/materi  dan  kemudahan penggunaan.
Teknik analisis data yang dilakukan yakni dengan analisis lembar validasi yang telah diisi  oleh  validator  dan  angket  respon  siswa  yang  telah  diisi  oleh  siswa.  Kriteria validitas yang digunakan adalah disajikan pada tabel 1 dan kriteria praktikalitas yang digunakan disajikan pada tabel 2.
Tabel 1 . Kriteria Penilaian Validitas No Interval Validitas (%) Tingkat Validitas 1 85 < V a £ 100 Sangat valid 2 70 £ V a < 85 Valid 3 50 £ V a < 70 Kurang Valid 4 1 £ V a < 50 Tidak Valid
Sumber: (Akbar, 2013)
LKPD  dapat  dikatakan  valid  jika  interval  mencapai  lebih  dari  70%  yaitu  termasuk dalam kategori valid atau sangat valid. Jika LKPD  dikategorikan kurang valid atau bahkan  tidak  valid,  maka  LKPD  tersebut  dilakukan  perbaikan  atau  revisi  dan kemudian dapat diuji kembali validitasnya hingga LKPD mencapai kriteria valid atau sangat valid.

## Tabel 2. Kriteria Penilaian Praktikalitas
No Interval Praktikalitas (%) Tingkat Praktikalitas 1 85 < V a £ 100 Sangat praktis 2 70 £ V a < 85 Praktis
3 50 £ V a < 70 Kurang Praktis 4 1 £ V a < 50
Tidak Praktis
Sumber: (Akbar, 2013)
Darmawan, Syofni, Syakur
LKPD  dapat  dikatakan  valid  jika  interval  mencapai  lebih  dari  70%.  Jika  LKPD dikategorikan  kurang  praktis  atau  bahkan  tidak  praktis,  maka  LKPD  tersebut dilakukan  perbaikan  atau  revisi  dan  kemudian  dapat  diuji  kembali  praktikalitasnya hingga LKPD memenuhi kriteria praktis atau sangat praktis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan tujuan menghasilkan produk yakni LKPD matematika. Hasil penelitian pengembangan produk ini meliputi LKPD berbasis  model  Problem  Based  Learning  pada  materi  perbandingan  untuk memfasilitasi kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. LKPD menerapkan model problem based learning, pendekatan saintifik dan memuat rangkaian langkah pemecahan masalah matematis.

## Tahap define (Pendefinisian)
Pada tahap define (pendefinisian) dilakukan penentuan masalah yang menjadi latar belakang  diperlukan  atau  tidaknya  pengembangan  LKPD  untuk    memfasilitasi kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Dilakukan  wawancara  kepada guru  matematika  SMP  Negeri  34  Pekanbaru.  Dari  kegiatan  tersebut  ditemukan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa masih tergolong rendah. Dalam  menyelesaikan  masalah  siswa  cenderung  sulit  dalam  menulis  model matematika  dari  masalah  yang  diberikan.  Sejalan  dengan  penelitian  Penelitian (Darissalam  &  Basuki,  2022)  kesulitan  yang  sering  dijumpai  siswa  yaitu  kesulitan dalam  menulis  model  matematika  dan  menerapkan  strategi  untuk  menyelesaikan masalah.    Selain  itu  diketahui  terbatasnya  LKPD  pada  materi  perbandingan  yang memfasilitasi  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dan  LKPD  yang digunakan  oleh  guru  belum  dapat  memfasilitasi  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  sejalan  dengan  penelitian  (Nurzazili  et  al.,  2018)  bahwa  LKS  yang dikembangkan dalam pembelajaran belum menggunakan model pembelajaran dan belum  mengarahkan  siswa  untuk  mencapai  kemampuan  pemecahan  masalah matematis.

## Tahap design (perancangan)
Pada tahap design dilakukan pemilihan media yang digunakan dalam penelitian yaitu media cetak (print out) berupa LKPD. Lalu juga membuat lembar angket validasi dan lembar angket respon siswa. Lembar validasi LKPD dirancang berdasarkan beberapa aspek  yaitu  isi  dan  konstruk.  Pada  aspek  isi  memuat  penilaian  terkait  kesesuaian materi pembelajaran, kualitas kegiatan pembelajaran dan kesesuaian proses KPMM dengan model problem based learning (PBL). Pada aspek konstruk memuat penilaian terkait  kelayakan  penyajian,  kelayakan  bahasa  dan  kelayakan  kegrafisan.  Sejalan dengan penelitian (Elvionika et al., 2023) bahwa validasi menilai aspek kelayakan isi, kelayakan  bahasa,  kelayakan  penyajian  dan  kelayakan  kegrafisan.  Lembar  angket respon  peserta  didik  dirancang  berdasarkan  beberapa  aspek  yaitu  tampilan,
Darmawan, Syofni, Syakur
Vol 6 No 2 April 2024
isi/materi dan kemudahan penggunaan. Sejalan penelitian (Pinem et al., 2021) yang juga  menilai  aspek  tampilan,  aspek  isi/materi  dan  aspek  kemudahan  penggunaan. Selanjutnya  dibuat  juga  desain  awal  LKPD  berdasarkan  format  yang  telah  dipilih sebelumnya  yang  disesuaikan  dengan  fase  kegiatan  problem  based  learning, pendekatan  saintifik,  dan  juga  langkah-langkah  pemecahan  masalah  matematis. LKPD  dirancang  terdiri  dari  empat  pertemuan  yaitu:  (1)  Konsep  Perbandingan  (2) Perbandingan senilai (3) Perbandingan berbalik nilai (4) Skala.

## Tahap develop (pengembangan)
Tahap ini diawali dengan melaksanakan kegiatan validasi, sejalan dengan pendapat Junaedi  &  Asikin  (2012)  menyatakan  bahwa  salah  satu  kriteria  utama  untuk memutuskan apakah akan menggunakan suatu perangkat pembelajaran adalah hasil validasi ahli. Pada penelitian ini uji validasi dilakukan oleh tiga orang validator yaitu dua  dosen  pendidikan  matematika  dan  satu  guru  matematika  SMP.  Hasil  validasi menunjukkan bahwa LKPD untuk empat pertemuan memenuhi kriteria sangat valid disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Validasi LKPD Aspek Penilaian Persentase Rata-Rata Penilaian 3 Validator Terhadap LKPD Rata- rata 1 2 3 4 Kesesuaian Materi Pembelajaran 86,11% 86,11% 86,11% 87,5% 89,57% Kualitas Kegiatan Pembelajaran 90% 90% 90% 90% 86,45% Kesesuaian proses KPMM dengan model Problem Based Learning (PBL) 88,33% 88,33% 88,33% 90% 90% Kesesuaian dengan kelayakan Penyajian 82,14% 82,14% 83,33%  83,33% 88,74% Kesesuaian dengan Kelayakan bahasa 77,77% 77,77% 77,77%  78,70% 82,73% Kesesuaian dengan Kelayakan kegrafisan 86,66% 88,33% 91,66%  91,66% 78% Rata-rata Validitas 85,91% Kategori Sangat Valid
Pada  tabel  3  hasil  analisis  validasi  oleh  validator    pada  aspek  kesesuaian  materi pembelajaran memperoleh skor 89,57% artinya materi pembelajaran sudah sesuai dengan  CP  dan  Tujuan  Pembelajaran,  materi  yang  disajikan  lengkap  dan  terurut sistematis dan informasi yang disajikan sesuai dengan materi. Pada aspek kualitas kegiatan  pembelajaran  skor  yang  diperoleh  adalah  86,45%  artinya  masalah  yang
Vol 6 No 2 April 2024
Darmawan, Syofni, Syakur
disajikan  pada  LKPD  merupakan  masalah  kontekstual  dan  relevan  dengan kompetensi  yang  dikuasai,  LKPD  merangsang  keaktifan  dan  melatih  kerjasama kelompok, membantu mencapai tujuan pembelajaran dan melatih siswa melakukan pemecahan masalah. Pada aspek kesesuaian KPMM dengan model Problem Based Learning  memperoleh  skor  90%  yakni  langkah-langkah  dalam  LKPD  sudah menggunakan  tahapan  model  problem  based  learning  yang  memuat  indikator KPMM. Pada aspek kesesuaian terhadap kelayakan penyajian, kelayakan bahasa, dan kelayakan kegrafisan skor yang diperoleh secara berurut adalah 88,74%, 82,73% dan 78% artinya LKPD sudah sesuai dengan kelayakan penyajian, bahasa dan kegrafisan. Berdasarkan  hasil  validasi  LKPD  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  validasi  dari ketiga validator adalah 85,91% dengan kategori sangat valid yang telah memenuhi kriteria  valid  dan  dapat  diujicobakan  dengan  revisi  sesuai  saran.  Hasil  validasi penelitian  Elvionika,  dkk  (2023)  juga  memenuhi  kriteria  valid  namun  dengan persentase rata-rata lebih tinggi yaitu kelayakan isi memiliki skor 89,16%, kelayakan penyajian dengan skor 86,67%, kelayakan bahasa dengan skor  91,66% dan kelayakan kegrafikan  dengan  skor  97,44%.  Sehingga,  pengaplikasian  model  PBL  pada pengembangan  LKPD  diakui  valid  untuk  dapat  memfasilitasi  adanya  kemampuan pemecahan masalah matematis.
Setelah validasi dilakukan revisi sesuai saran dari validator. Revisi diantaranya pada bagian  cover  gambar  lebih  baik  dibedakan  pada  tiap  pertemuan,  penggunaan kalimat pada LKPD harus menggunakan bahasa yang mudah dipahami, warna pada LKPD  lebih  baik  menggunakan  warna  yang  terang  agar  tulisan  menjadi  jelas  dan memperbaiki  masalah  pada  LKPD  agar  lebih  kontekstual.  Hasil  validasi  LKPD menunjukkan persentase rata-rata dari skor validasi ketiga validator adalah 85,91% dengan  kategori  sangat  valid  yang  telah  memenuhi  kriteria  valid  dan  dapat diujicobakan dengan revisi sesuai saran. Sesuai (Akbar, 2013) bahwa LKPD dikatakan valid jika interval mencapai lebih dari 70%. LKPD yang valid sejalan dengan beberapa penelitian sebelumnya seperti penelitian (Agitsna et al., 2019) dan (Nurzazili et al., 2018) bahwa LKS berbasis model  problem based learning  yang dikembangkan telah memenuhi kriteria valid.
Validator  menyarankan  agar  warna  pada  LKPD  diubah,  karena  menurutnya  warna yang  digunakan  terlalu  gelap,  sehingga  tulisannya  menjadi  tidak  jelas  dan  sulit dibaca. Selain itu, validator juga menyarankan perbedaan gambar antara cover LKPD 1  dan  LKPD  2  untuk  menambah  variasi  yang  menarik.  Untuk  meningkatkan konteksualitas,  validator  juga  menyarankan  perbaikan  pada  masalah  dalam  LKPD, serta  penggantian  gambar  ilustrasi  yang  terlalu  gelap  dan  sulit  dikenali  ketika difotokopi.
Sejalan dengan dilakukan kegiatan uji validasi, dilakukan uji coba one to one untuk melihat keterbacaan LKPD. Uji coba one to one dilaksanakan terhadap 3 siswa SMP dengan  kemampuan  heterogen  dan  jenis  kelamin  yang  berbeda.  Berdasarkan  uji coba one to one diperoleh yaitu pada LKPD terdapat kalimat yang sulit dipahami oleh
Darmawan, Syofni, Syakur
Vol 6 No 2 April 2024
siswa  dan  permisalan  pada  contoh  yang  kurang  jelas.  Setelah  itu  dilakukan  revisi terhadap LKPD tersebut.
Setelah dilakukan uji one to one lalu dilakukan juga revisi maka kemudian LKPD diuji cobakan  melalui  uji  coba  kelompok  kecil.  Pada  uji  coba  kelompok  kecil  diperoleh saran revisi dari responden untuk dilakukan perbaikan sebelum melakukan uji coba kelompok besar. Uji coba kelompok kecil dilaksanakan pada 6 orang siswa kelas VII SMP Negeri 34 Pekanbaru dengan kemampuan yang berbeda. Komentar dan saran dari  siswa  untuk  perbaikan  LKPD  antara  lain  lembar  jawaban  untuk  “ayo  berlatih” lebih  baik  jika  lembar  kosong  saja  dan  garis  y  pada  grafik  di  LKPD  2  dan  LKPD  3 diperbaiki agar sesuai. Berikut adalah persentase hasil angket respon siswa terhadap LKPD pada uji coba kelompok kecil pada tabel 4.
Tabel 4. Persentase Angket Respon Siswa pada Uji coba Kelompok Kecil.
Aspek Penilaian Persentase Rata-Rata Penilaian respon siswa terhadap LKPD Rata-rata 1 2 3 4 Tampilan 87,5%  86,11% 87,5%  86,11% 86,80% Isi/ Materi 85,93%  85,41%  85,41%  86,97% 85,93% Kemudahan Penggunaan 87,5% 87,5%  89,58%  90,62% 88,8% Rata-rata Validitas 85,91% Kategori Sangat Valid
Pada tabel 4 berdasarkan angket respon siswa pada LKPD yang dikembangkan pada aspek tampilan memperoleh persentase 86,80%, aspek Isi/Materi memperoleh skor 85,93% dan aspek kemudahan penggunaan memperolah skor 88,8%. Ketiga aspek yang  dinilai  memiliki  persentase  rata-rata  87,17%  yaitu  dengan  kategori  “sangat praktis”.  Setelah  dilakukan  uji  coba  kelompok  kecil  maka  dilakukan  revisi,  lalu kemudian  dilaksanakan  uji  coba  kelompok  besar.  Pada  penelitian  ini  uji  coba kelompok  besar  dilakukan  kepada  38  orang  siswa  kelas  VII1  SMP  Negeri  34 Pekanbaru. Berikut adalah persentase hasil angket respon siswa terhadap LKPD pada uji coba kelompok besar pada tabel 5.
Tabel 5. Persentase Angket Respon Siswa pada Uji coba Kelompok Besar
Aspek Penilaian Persentase Rata-Rata Penilaian respon siswa terhadap LKPD Rata-rata 1 2 3 4 Tampilan 81,79%  81,57%  83,77%  84,42% 82,88% Isi/ Materi 79,19%  78,61%  79,85%  80,42% 79,51%
Vol 6 No 2 April 2024 Darmawan, Syofni, Syakur Aspek Penilaian Persentase Rata-Rata Penilaian respon siswa terhadap LKPD Rata-rata 1 2 3 4 Kemudahan Penggunaan 83,55%  83,71%  83,22%  82,89% 83,34% Rata-rata Validitas 81,91% Kategori Sangat Valid
Pada  tabel  5  hasil  angket  respon  siswa  terhadap  LKPD  yang  dikembangkan  pada aspek  tampilan  LKPD  skor  yang  diperoleh  adalah  82,88%  yakni  kategori  sangat praktis  artinya  penyajian  warna  dan  ilustrasi  pada  LKPD  menarik  dan  bahasa  yang digunakan mudah dipahami. Pada aspek isi/materi LKPD memperoleh skor  79,51% kategorinya  adalah  sangat  praktis  artinya  kegiatan  pada  LKPD  menimbulkan  rasa ingin  tahu,  membantu  dalam  memahami  materi  perbandingan,  membantu  siswa dalam  memecahkan  masalah,  memuat  fase problem  based  learning yang  memuat indikator  KPMM.  Pada  aspek  kemudahan  penggunaan  LKPD  memperoleh  skor 83,34%  artinya  LKPD  yang  disajikan  terurut  dan  mudah  dipahami,  petunjuk  dan arahan  pada  LKPD  jelas  dan  tulisan  pada  LKPD  jelas.  Secara  keseluruhan  LKPD memperoleh persentase rata-rata 81,91% yaitu kategori sangat praktis. Penelitian (Pinem et al., 2021) juga menggunakan aspek penilaian yang sama dengan penelitian ini  dan  setiap  aspek  juga  memiliki  kategori  sangat  praktis.  Pada  aspek  tampilan memiliki  skor  3,74,  aspek  Isi/materi  memiliki  skor  3,50  dan  aspek  kemudahan pengunaan memiliki skor 3,62.

## Tahap disseminate (penyebaran)
Tahap  ini  LKPD  yang  telah  dikembangkan  dilakukan  pengemasan  dengan  cara membukukan  LKPD  dan  selanjutnya  menyebarluaskan  LKPD  dengan  memberikan LKPD kepada pihak sekolah. Sebagaimana pendapat (Setyosari, 2017) bahwa tahap penyebaran  dilakukan  dengan  melakukan  pengemasan  pada  produk  yang dikembangkan dan menyampaikan hasil pengembangan atau produk kepada para pengguna.  Publikasi  LKPD  ditujukan  agar  dapat  dijadikan  sebagai  referensi  dalam mengembangkan  LKPD  secara  mandiri  dan  dapat  diadopsi  oleh  sekolah  tersebut. Beberapa tampilan dari LKPD yang dikembangkan adalah sebagai berikut.
Darmawan, Syofni, Syakur
Gambar 1. Beberapa tampilan LKPD yang dikembangkan
Darmawan, Syofni, Syakur

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pengembangan ini menghasilkan sebuah produk, yaitu Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)  yang  berbasis  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  pada  topik perbandingan, yang dirancang untuk memfasilitasi kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  pada  fase  D  melalui  desain  pengembangan  4-D.  LKPD  yang dikembangkan  disusun  untuk  empat  pertemuan  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil penelitian  dan  analisis  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  yang dikembangkan  melalui  desain  pengembangan  4-D,  berbasis  model  Pembelajaran Berbasis Masalah pada topik perbandingan, telah memenuhi kriteria kevalidan dan kepraktisan yang ditetapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agitsna,  L.  D.,  Wahyuni,  R.,  Friansah,  D.,  &  Friansah,  D.  (2019).  Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Problem  Based  Learning  Pada  Materi  Bangun Ruang  Sisi  Datar  Kelas  VIII  Smp  Negeri  11  Lubuklinggau. AKSIOMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 8(3), 429–437.
https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i3.2360
Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran. Rosdakarya.
Aliah, S. N., Sukmawati, S., Hidayat, W., & Rohaeti, E. E. (2020). Analisis kemampuan pemecahan masalah matematika dan disposisi matematika siswa pada materi SPLDV. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 3(2), 91–98.
Ariawan, R. (2016). Pengembangan Instrumen Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Komunikasi Matematis Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar. AdMathEdu : Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Ilmu Matematika Dan Matematika Terapan , 6(2). https://doi.org/10.12928/admathedu.v6i2.5447
Darissalam, A. T., & Basuki, B. (2022). Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP pada materi sistem persamaan linear dua variabel. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 2(2), 303–314.
Elvionika,  R.,  Kurniati,  A.,  &  Rahmi,  D.  (2023).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) Berbasis Problem Based Learning (PBL) pada Materi Pecahan SMP/MTs. Juring  (Journal  for  Research  in  Mathematics  Learning) ,  6(2),  205. https://doi.org/10.24014/juring.v6i2.16362
Junaedi,  I.,  &  Asikin,  M.  (2012).  Pengembangan  Pembelajaran  Matematika Humanistik  Untuk  Meningkatkan  Kemahiran  Matematis. Unnes  Journal  of Mathematics Education Research , 1(2), 114–120.
Kartika, H. (2017). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Dan Self-Concept  Calon  Guru  Di  Kabupaten  Karawang  Melalui  Pendekatan  Open-
Darmawan, Syofni, Syakur
Vol 6 No 2 April 2024
Ended. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika ,  6(2),  198. https://doi.org/10.24127/ajpm.v6i2.863
Majid,  A.  (2012). Perencanaan  pembelajaran:  Mengembangkan  standar  kompetensi guru . Remaja Rosdakarya.
Marlina,  R.,  Nurjahidah,  S.,  Sugandi,  A.  I.,  &  Setiawan,  W.  (2018).  Penerapan Pendekatan  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VII Mts Pada Materi Perbandingan Dan  Skala. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif) ,  1(2),  113. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i2.p113-122
Maryati,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Materi Pola  Bilangan  Di  Kelas  VII  Sekolah  Menengah  Pertama. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 7(1), 63–74.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i1.342
Nurdin, S., & Andriantoni. (2016). Kurikulum dan Pembelajaran . Rajawali Press.
Nurzazili,  N.,  Irma,  A.,  &  Rahmi,  D.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Siswa (Lks) Berbasis Problem Based Learning (PBL) Untuk Memfasilitasi Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Di  SMA  Negeri  10  Pekanbaru. Jurnal
Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 2(1), 172–179.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.43
Pinem,  M.  R.,  Maimunah,  M.,  &  Solfitri,  T.  (2021).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Materi  SPLTV  Berbasis  Model  Problem  Based  Learning  Kelas  X SMA/MA. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  6(1),  133–146. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.1023
Putra,  D,  H.,  Fathia  Thahiram,  N.,  Ganiati,  M.,  Nuryana,  D.  (2018).  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP  pada  Materi  Bangun  Ruang Development  of  Project-Based  Blended  Learning  Model  to  Support  Student Creativity  in  Designing  Mathematics  Learning  in  Elementary  School. Jurnal
Ilmiah Pendidikan Matematika) , 6(2), 82–90.
http://journal.unipma.ac.id/index.php/jipm
Relia, L. (2016). Keterkaitan antara Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) matematika dengan  model  pembelajaran  kreatif,  inovatif,  dan  produktif  (KIP). PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 97–103.
Setyosari, P. (2017). Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan . Prenada Media Group.
Sugiyanto,  Y.,  Hasibuan,  M.  H.  E.,  &  Anggereni,  E.  (2018).  Pengembangan  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Kontekstual Pada Materi Ekosistem Kelas VII SMPN Tanjung Jabung Timur. Edu-Sains: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 7(1), 23–33. https://doi.org/10.22437/jmpmipa.v7i1.7279
Vol 6 No 2 April 2024
Darmawan, Syofni, Syakur
Supinah,  &  Sutanti,  T.  (2010). Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Matematika  di  SD .
PPPPTK Matematika.
Suraji,  S.,  Maimunah,  M.,  &  Saragih,  S.  (2018).  Analisis  kemampuan  pemahaman konsep matematis dan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa smp pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  (SPLDV). Suska  Journal  of Mathematics Education , 4(1), 9–16.
Suryani, M., Jufri, L. H., & Putri, T. A. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Berdasarkan Kemampuan Awal Matematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 9(1), 119–130. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i1.605
Thiagarajan, S., Semmel, D. S., & Semmel, M. I. (1974). ). Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children . Indiana University Bloomington.