## HASIL BELAJAR MUATAN BAHASA INDONESIA TEMA PEDULI TERHADAP MAKHLUK HIDUP MENGGUNAKAN REWARD PADA KELAS IV SDN 023 SAMARINDA UTARA

## Hani Subakti
Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda Pos-el: hanisubakti@uwgm.ac.id

## ABSTRAK
Classroom action research (CAR) ini memiliki tujuan mengetahui hasil belajar muatan bahasa  Indonesia siswa  kelas  IV SDN 023 Samarinda Utara. Dalam penelitian ini telah  terjadi peningkatan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  muatan  bahasa  Indonesia  tema  peduli  makhluk hidup  dengan  menggunakan reward pada  kelas  IV  SDN  023  Samarinda  Utara . Penelitian  ini telah  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus.  Tahap  pelaksanaan  setiap  siklus  terdiri  dari perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi,  tes,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  akhir  penelitian  menunjukan  bahwa  pada siklus I hasil belajar siswa dengan nilai tes rata-rata 69,5 dengan presentase ketuntasan 60% dan presentase tidak tuntas yaitu 40%. Sedangkan pada siklus II hasil belajar siswa dengan nilai tes rata-rata 81,3 meningkat dengan  presentase ketuntasan 86,7% dan presentase tidak tuntas hanya 13,3%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi reward dapat  meningkatkan  hasil  belajar  muatan  bahasa  Indonesia  tema  peduli  makhluk  hidup  pada siswa kelas IV SDN 023 Samarinda Utara.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Muatan Bahasa Indonesia, Tematik, Reward.

## ABSTRACT
This classroom action research (CAR) has the aim of learning the results of Indonesian language  learning  outcomes  for  grade  IV  SDN  023  North  Samarinda.  In  this  study,  there  has been a significant increase in research on Indonesian language learning themes in accordance with grade IV SDN 023 North Samarinda. This research has been carried out in two cycles. The implementation phase of each cycle consists of planning, acting, observing, and reflecting. Data collection techniques using observation, tests, interviews, and documentation. The final results of the study showed that in the first cycle students' learning outcomes with an average test score of 69.5 with a percentage of completeness 60% and an incomplete percentage of 40%. While in cycle  II  student  learning  outcomes  with  an  average  test  score  of  81.3  increased  with  a percentage of completeness of 86.7% and the percentage of incomplete was only 13.3%. Based on the results of the study, it can be concluded that the prize strategy  can improve Indonesian learning  outcomes  Theme  of  caring  about  life  in  grade  IV  students  of  SDN  023  Samarinda Utara
Keywords: Learning Outcomes, Indonesian Content, Thematic, Reward.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan  salah satu pembinaan  mutakhir  bagi  peradaban manusia  untuk  menjadi  warga  negara yang  baik,  sesuai  dengan  perkembangan
akal  pikiran  manusia  yang  senantiasa mengalami,
pertumbuhan, perkembangan,  dan  perubahan,  Anwar (2017).  Definisi  tersebut  dapat  ditarik kesimpulan bahwa
pendidikan
merupakan proses pengembangan individu  dan  pengembangan  karakter seseorang yang menjadikan warga negara menjadi baik dengan menjunjung tinggi  keluhuran.  Di  sisi  lain  dapat menanamkan  kaidah-kaidah  atau  nilai- nilai  sebagai  kesempurnaan  kehidupan seseorang  dengan  kepribadian  yang mantap  dan  mandiri  serta  rasa  tanggung jawab bermasyarakat dan bangsa.
Tujuan pendidikan dan pembelajaran  itu  sendiri  dapat  tercapai bila  kualitas  guru  dapat  mendukung dalam proses pendidikan
dan pembelajaran di sekolah. Karena apabila hal ini tidak menjadi faktor dominan dan utama,  maka  semua  kegiatan  yang dilakukan  tidak  akan  dapat  mencapai hasil  yang  diharapkan  sesuai  dengan rencana  yang  telah  disusun.  Seorang guru  atau  pendidik  dituntut  dapat membuat  pembelajaran  yang  menarik, efektif,  dan  efisien.  Akan  tetapi  banyak faktor  yang  menjadi  penghambat  di antaranya letak lingkungan sekolah yang berdekatan  dengan  rumah  penduduk, situasi  lingkungan  sekitar  sekolah  yang tidak  kondusif,  serta  adanya  anak-anak di luar lingkungan sekolah yang bermain di  dalam  lingkungan  sekolah.  Hal  ini disinyalisasi menganggu konsentrasi belajar siswa menyebabkan siswa kurang bersemangat dan berminat dalam belajar sehingga tidak mencapai kriteria
ketuntasan minimal (KKM) yang diharapakan. Ini  terlihat  dari  hasil  observasi awal  penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnya. Data yang diperoleh menunjukan  rata-rata  presentase  hasil evaluasi  harian  siswa  di  SDN  023 Samarinda  Utara  berada  di  bawah standar  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  dengan  nilai  60-70%.  Nilai tersebut masih di bawah kriteria
ketuntasan minimal (KKM) yang
menjadi  standar  acuan  nilai  dengan  di atas  70%  sebagai  batas  nilai  yang mencukupi  standar  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) di SDN 023 Samarinda
Utara.  Atas  dasar  itu  peneliti  mencoba menggunakan reward sebagai  motivasi dan minat belajar anak.
Reward  a dalah  media  atau  alat penilaian  yang  bersifat  positif  terhadap hasil  belajar  siswa.  Peranan reward dalam  proses  belajar  mengajar  ataupun pengajaran  cukup  penting  terutama sebagai  faktor  eksternal  memengaruhi dan  mengarahkan  perilaku  siswa  itu sendiri.  Ini  berdasarkan  pertimbangan logis  untuk  menimbulkan  motivasi belajar  serta  memengaruhi  perilaku positif  dalam  kehidupan  siswa.  Dari permasalahan  tersebut  penulis  merasa tertarik  untuk  melaksanakan  penelitian yang  berjudul  “hasil  belajar  muatan bahasa  Indonesia  tema  peduli  terhadap makhluk  hidup  dengan  mengggunakan reward pada  siswa  kelas  IV  SDN  023 Samarinda Utara

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode  penelitian  deskriptif  kualitatif. Penggunan  metode  ini  bertujuan  untuk meneliti suatu objek secara alamiah yang dideskripsikan secara akurat dan sistematis. Desain classrom  action reasearch  (CAR) atau  dalam  bahasa
Indonesia  penelitian  tindakan  kelas (PTK) memiliki tujuan memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran serta  dapat  membantu  memberdayakan guru dalam memecahkan masalah pembelajaran  yang  ada  di  sekolah. Tujuan  penelitian  ini  adalah  berupaya untuk memperbaiki praktik pembelajaran yang  selama  ini  dirasa  kurang  baik  agar menjadi  lebih  efektif  dan  efisien.  Untuk mencapai  itu  semua  pembelajaran  di dalam  kelas  harus  memiliki  suasana belajar yang nyaman bagi  guru dan bagi peserta didik.
Arikunto, Suhardjono, & Supardi (2016)  mendefinisikan  model  penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan penelitian  eksperimen  yang  berulang atau eksperimen berkelanjutan,
meskipun  tidak  selalu  demikian  adanya.
Apabila  guru  atau  pendidik  tidak  puas dengan hasil pembelajarannya dan berkeinginan  mengubah  pembelajaran itu  dengan  model  yang  sifatnya  baru dipersilakan  mencobanya  tidak  hanya satu  kali  saja  tapi  berulang-ulang sehingga  penelitian  itu  sering  disebut penelitian tindakan.
Kunandar  (2013)  menyatakan pelaksanaan tindakan kelas (PTK)
meliputi beberapa aspek di antaranya: 1)     Perancanaan ( planning ):
a) Semua  langkah  tindakan  secara rinci;
b) Segala  keperluan  pelaksanaan PTK
c) Pikiran  kendala  yang  mungkin timbul pada pelaksanaan;
2) Pelaksanaan ( acting ) tindakan: realisasi  dari  teori  dan  teknik  mengajar serta  tindakan  ( treatment )  yang  sudah direncanakan sebelumnya;
a) Pengamatan tindakan (pengumpulan data dan informasi). b) Penggunaan  teknik  pengumpulan data  dalam  penelitian  tindakan kelas (PTK) ditentukan oleh sifat dasar data yang akan dikumpulkan. Aspek yang diamati adalah (1) proses tindakan;  (2)  pengaruh  tindakan; (3)  keadaan  dan  kendala;  (4) bagaimana keadaan, kendala tersebut menghambat atau mempermudah  tindakan  yang telah direncanakan dan pengaruhnya;  (5)  persoalan  yang lain yang timbul selama kegiatan penelitian  tindakan  kelas  (PTK) data penelitian tindakan berfungsi sebagai landasan untuk melakukan refleksi.
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK) tidak  bersifat  instan,  cepat  jadi,  ataupun langsung  memberikan  perubahan  dalam waktu yang relatif singkat. Siklus sendiri berasal  dari  kata  siklus  yang  berarti memiliki tahapan-tahapan yang
merupakan proses dari sebuah perbaikan yang dilakukan. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  siklus  bermakna berproses  dan  berulang  artinya  bahwa penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  tidak dapat  dilakukan  hanya  dalam  satu  kali tindakan akan tetapi merupakan tindakan yang berkelanjutan sehingga memberikan  perubahan  dalam tiap proses dan hasil pembelajaran di kelas. Penelitian dilaksanakan pada semester  ganjil  di  kelas  IV  SDN  023 Samarinda Utara yang beralamat di Jalan Solong  Durian,  Kelurahan  Sempaja Utara,  Kecamatan  Samarinda  Utara, Kota Samarinda.
Subjek dalam penelitian tindakan kelas (PTK) ini yaitu seluruh siswa kelas IV  SDN  023  Samarinda.  Penelitian tindakan  kelas  (PTK)  ini  dilakukan melalui  empat  tahap  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi. Penelitian  yang  dilakukan  terdiri  dari  2 siklus, di mana setiap siklus terdiri dari 3 kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  dan kedua  untuk  menyampaikan  materi,
sedangkan pertemuan ketiga
dilaksanakan  untuk  pemberian  tes  pada siswa.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  dimulai  dengan  siklus  I yang  terdiri  dari  empat  bagian.  Apabila sudah  diketahui  letak  keberhasilan  dan hambatan dari tindakan yang
dilaksanakan pada siklus pertama tersebut,  peneliti  menentukan  rencana
untuk siklus kedua, kegiatan pada siklus II hampir sama dengan kegiatan sebelumnya yang ditujukan untuk menyakinkan/menguatkan  hasil.  Tetapi umumnya  kegiatan  yang  dilakukan  pada siklus  II  mempunyai  berbagai  tambahan perbaikan  dari  tindakan  terdahulu  yang tentu  saja  ditujukan  untuk  memperbaiki berbagai  hambatan  dan  kesulitan  yang ditentukan dalam siklus I.
Observasi atau pengamatan merupakan  cara  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data,  di  sini  peneliti menggunakan  observasi  partisipatif.  Di mana  peneliti  melakukan  pengamatan dan  ikut  berpartisipasi  dalam  kegiatan dengan  sumber  data  yaitu  peserta  didik. Observasi merupakan pengamatan langsung  menggunakan  alat  indera  atau instrumen sebagai alat
bantu penginderaan  suatu  subjek  atau  objek. Dalam  teknik  pengumpulan  data  ini peneliti  menggunakan  tes  di  mana peneliti  melakukan  pengukuran  secara keseluruhan. Mencangkup sikap, persepsi,  pendapat,  dan  pengalaman siswa.
Tes  sebagai  instrumen  yang  baik digunakan  dalam  penelitian  tindakan kelas  (PTK).  Hal  ini  disebabkan  dalam PTK salah satu yang diukur adalah aspek psikologis  itu  dapat  berupa  prestasi  atau hasil belajar, minat bakat, sikap kecerdasan, reaksi motorik, dan berbagai aspek  kepribadian  lainnya.  Tes  yang diberikan  adalah  tes  tertulis  dengan bentuk soal essay dengan jumlah 10 soal dengan  keseluruhan  soal  merupakan uraian  yang  sudah  disiapkan  oleh peneliti  dalam  melakukan  kegiatan  tes tersebut.
Wawancara  merupakan  bentuk komunikasi  verbal  semacam  percakapan yang  bertujuan  mendapatkan  informasi eksklusif.  Mengumpulkan  data  dengan melakukan  tanya  jawab  yang  dilakukan berlandaskan  pada  tujuan  penelitian yang dilakukan kepada siswa yang hadir secara fisik dalam tanya jawab. Wawancara  ini  dilakukan  pada  peserta
didik  sesudah  mengikuti  pembelajaran, untuk  itu  peneliti  menyiapkan  sebuah pertanyaan  yang sudah dipersiapkan dan catatan  dengan  menggunakan notebook serta kamera handphone untuk memotret pada saat peneliti melakukan pembicaraan dengan sumber data. Dokumentasi  adalah  salah  satu cara mencari data dengan melihat benda- benda tertulis, berupa catatan harian/lapangan, dokumen-dokumen, notulen,  nilai  siswa  dan  sebagainya. Dokumen  ini  sebagai  bahan  pendukung untuk memperkuat hasil penelitian.
Data yang diperoleh dari observasi dan evaluasi langsung dianalisis  sesuai  dengan  indikator  untuk mengetahui permasalahan dalam penelitian  yang  dilakukan  pada  dua siklus dengan perhitungan nilai menggunakan rumus sebagai berikut:
Perhitungan Rata-Rata Nilai Siswa
𝐗 ∑ 𝐱 ∑ 𝐍 Keterangan: X = nilai rata-rata
∑ 𝐱 = jumlah nilai siswa
∑ 𝐍 = jumlah siswa yang mengikuti tes (Sudjana, 2016).
Kriteria Keberhasilan Proses Pembelajaran Siswa dalam Presentase Nilai Siswa Nilai Huruf Fruekuensi (Jumlah siswa) Kriteria 80-100 A 1 Baik Sekali 66-79 B 18 Baik 56-65 C 6 Cukup 40-55 D 4 Kurang 30-39 E 1 Kurang Sekali (Sudjana, 2016)
Perhitungan Ketuntasan Belajar Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua kategori  ketuntasan  belajar  yaitu  secara individu dan klasikal. Ketuntasan belajar secara  individual  didapat  dari  KKM untuk  pembelajaran  ditetapkan  sekolah yaitu  siswa  dinyatakan  tuntas  jika  telah mendapatkan  nilai  sekurang-kurangnya 70  dan  jika  di  bawah  70  dinyatakan
belum  tuntas.  Sedangkan  ketuntasan belajar  secara  klasikal  yaitu  mengukur tingkat  keberhasilan  ketuntasan  belajar siswa  menyeluruh.  Untuk  menghitung persentase  ketuntasan  belajar  klasikal digunakan rumus:
P = ∑ jumlah siswa yang mendapat nilai ∑ jumlah siswa mengikuti tes x 100%
Keterangan: P = presentase ketuntasan (Sudjana, 2016)
Indikator keberhasilan dalam
penelitian ini dapat diukur dari meningkatnya  hasil  belajar  yaitu  80% siswa  dari  jumlah  keseluruhan  siswa  di dalam kelas dengan kriteria sesuai KKM yang sudah ditentukan oleh peneliti.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SDN 023  Samarinda  Utara  yang  beralamat  di Jalan Solong Durian Kelurahan Semapaja  Utara,  Kecamatan  Samarinda Utara, Kota Samarinda. Subjek
penelitian siswa kelas IV dengan jumlah siswa  30  orang  siswa  terdiri  dari  16 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan, dilaksanakan  pada  semester  1  Tahun pembelajaran 2019/2020.

## Siklus I
Siklus  I  terdiri  dari  3  kali pertemuan di kelas. Waktu pembelajaran yang  digunakan  disetiap  pertemuan adalah  70  menit,  dengan  keseluruhan waktu  pembelajaran  yang  digunakan pada  siklus  I  adalah  210  menit.  Dalam penelitian  ini,  siklus  I  dilaksanakan dengan empat tahapan yaitu:
1) Perencanaan
Berdasarkan  hasil  nilai  yang dilaksanakan  sebelumnya,  nilai  siswa kelas  IV  dari  30  siswa,  yang  mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 10  orang  siswa  (14.2%)  sedangkan  20 orang  (85.8%)  belum  mencapai  kriteria ketuntasan minimal (KKM). Oleh karena itu  dilakukan  penelitian  menggunakan
reward untuk meningkatkan hasil belajar muatan  bahasa  Indonesia  pada  kelas  IV dengan menyusun langkah-langkah perencanaan pembelajaran sebagai berikut: a. Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
b. Menyiapkan  lembar  kerja  siswa (LKS)
c. Menyiapkan soal evaluasi untuk melihat  tingkat  hasil  belajar pada siklus I
d. Menyiapkan lembar wawancara
e. Menyiapkan lembar observasi
f. Menyiapkan reward 2) Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan ini dilakukan  3  kali  pertemuan  di  mana pertemuan  satu  dan  dua  menyampaikan materi  sedangkan  pertemuan  ketiga melakukan  tes  hasil  belajar  siswa. Tindakan  siklus  I  dilaksanakan  tiga  kali pertemuan,  dua  kali  pertemuan  untuk mengajarkan  materi  dan  pertemuan ketiga  tes.  Selama  pembelajaran  ada beberapa  masalah  yang  dihadapi  pada siklus  I  siswa  masih  banyak  bercerita  di dalam kelas tidak memperhatikan penjelasan  peneliti  dan  berjalan-jalan  ke bangku  temannya  dan  izin  berkali-kali ke  toilet.  Pada  saat  peneliti  menjelaskan kontrak reward dan poin-poin pembelajaran  di  kelas  menjadi  ribut sehingga  situasi  kelas  menjadi  sangat ramai  dan  waktu  yang  digunakan menjadi sangat lama ada sekitar 4 orang siswa  yang  berteriak  di  dalam  kelas.  7 orang  siswa  lainnya  sibuk  bercerita dengan temannya dan tidak memperhatikan  penjelasan. Terdapat beberapa siswa yang masih kebingungan dalam pembelajaran dengan menggunakan reward sehingga
membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama dalam menjelaskan kontrak reward yang disampaikan.
Sedangkan pertemuan kedua siklus  satu,  guru  menggunakan reward untuk  menarik  minat  belajar  dan
motivasi  belajar  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran dengan membagi 6 kelompok  dengan  setiap  kelompok beranggotakan  5  orang  siswa  yang ditentukan  oleh  guru  untuk  melakukan kegiatan  pembelajaran  dengan  gim. Namun  hal  yang  ditemui  masih  sama pada  pertemuan  pertama,  siswa  pada pertemuan kedua masih ribut, tidak mau mendengar  penjelasan  peneliti  di  depan kelas  dan  sibuk  mengobrol  dengan temannya  serta  mengganggu  temannya, hanya ada beberapa siswa yang bersemangat  dan  termotivasi  dengan menggunakan reward sebagai  motivasi dan  menarik  minat  belajar.  Pertemuan ketiga  siklus  satu,  guru  mengulang kembali  materi  yang  disampaikan  pada pertemuan  satu  dan  dua  sebelum melakukan tes.
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I sudah tergolong cukup dengan nilai rata- rata  69,5.  Adapun  peningkatan  hasil belajar  dari  kondisi  awal  ke  siklus  I sebesar  30,5%  analisis  hasil  siswa  dapat dilihat pada tabel bawah ini.
Analisis Kriteria Hasil Belajar Siswa pada Siklus I Nilai Siswa Nilai Huruf Fruekuensi (Jumlah siswa) Kriteria 80-100 A 8 Baik Sekali 66-79 B 11 Baik 56-65 C 7 Cukup 40-55 D 4 Kurang 30-39 E - Kurang Sekali Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
Dari  hasil  wawancara  yang dilakukan  oleh  peneliti,  selama  belajar mengajar  di  kelas  belum  pernah  sama sekali  menggunakan reward dalam
kegiatan  pembelajaran  sehingga  siswa merasa  bosan,  tidak  berminat,  dan  tidak termotivasi dalam kegiatan pembelajaran tersebut.
Hasil dari observasi pada siklus I pertemuan  pertama,  pertemuan  kedua, dan  pertemuan  ketiga.  Dengan  alokasi waktu  6  x  35  menit  (3  kali  pertemuan). Selama  tiga  kali  pertemuan  banyak masalah  yang  muncul.  Banyak  siswa yang  tidak  mau  bergabung  dengan kelompok  siswa  lainnya  dan  banyak siswa  yang  ribut,  sehingga  menciptakan suasana  kelas  yang  kurang  kondusif.
Akibatnya siswa tidak dapat berkonsentrasi dengan baik.
Setelah  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  I,  kemudian peneliti  melakukan  refleksi  terhadap proses  kegiatan  pembelajaran.  Refleksi digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan untuk melanjutkan kegiatan pembelajaran pada siklus II. Berdasarkan data-data  yang  diperoleh  peneliti  dapat menyimpulkan  bahwa  dari  hasil  tes evaluasi  diakhir  siklus  menunjukan bahwa  hasil  belajar  pada  siklus  I  yaitu dengan rata-rata 69,5. Dari hasil tersebut menunjukan  belum  mencapai  KKM yaitu  ≥  70  dari  keseluruhan  yang  belum mencapai  KKM  ≥80%  maka  dari  itu dilanjutkan pada siklus II.

## Siklus II
Siklus  II  terdiri  dari  3  kali pertemuan.  Waktu  pembelajaran  yang digunakan  disetiap  pertemuan  adalah  70 menit. Dengan keseluruhan waktu pembelajaran  yang  digunakan  pada siklus  II  adalah  210  menit.  Dalam penelitian  ini,  siklus  II  dilaksanakan dengan empat tahapan yaitu: 1) Perencanaan Berdasarkan hasil refleksi pelaksanaan pada siklus I telah diketahui bahwa  belum  adanya  peningkatan  hasil belajar  muatan  bahasa  Indonesia  yang signifikan pada
siswa dengan menggunakan reward .  Oleh,  karena  itu perlu dilakukan perencanaan yang
69.5 60% 40% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Rata-rata Tuntas Tidak tuntas SIKLUS I
matang pada siklus II. Peneliti memberikan arahan kembali pada siswa, memperbaiki  pengolahan  kelas.  Peneliti menyusun  langkah-langkah  perencanaan pembelajaran sebagai berikut:
1. Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
2. Menyiapkan  lembar  kerja  siswa (LKS)
3. Menyiapkan  soal  evaluasi  untuk melihat tingkat hasil belajar pada siklus II
4. Menyiapkan lembar wawancara
5. Menyiapkan lembar observasi
6. Menyiapkan reward
2) Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan ini
dilakukan  3  kali  pertemuan  di  mana pertemuan  satu  dan  dua  menyampaikan materi sedangkan pada pertemuan ketiga melakukan  tes  hasil  belajar  siswa.  Pada siklus II dilaksanakan tiga kali pertemuan,  dua  kali  pertemuan  untuk mengajarkan  materi  dan  pertemuan ketiga tes. Selama pelaksanaan
pembelajaran  ada  beberapa  masalah yang  dihadapi  oleh  peneliti  yaitu  masih ada beberapa siswa yang sibuk berbicara dengan  temannya  pada  saat  peneliti menjelaskan. Akan tetapi pada siklus ini siswa  terlihat  lebih  aktif  dan  siap mengikuti pembelajaran dari siklus I.
Pada saat peneliti meminta untuk menyiapkan  ruang  kelas  untuk  memulai kegiatan pembelajaran masih ada beberapa  siswa  yang  masih  sibuk berbicara  pad.  Akan  tetapi  pada  saat pembelajaran  dimulai  terlihat  siswa sangat berminat dan termotivasi mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan terlihat
lebih siap mengikuti pembelajaran.  Ini  terlihat  siswa  lebih aktif dan siap dalam belajar.
Pada  pertemuan  kedua  ini  guru melanjutkan  materi  dari  pertemuan pertama  dengan  menggunakan reward , siswa  terlihat  antusias  dan  bersemangat dalam  belajar  dan  siswa  terlihat  lebih siap  mengikuti  pembelajaran  serta  siswa tidak  mengalami  kesulitan  mengikuti
gim  dibandingkan  dengan  siklus  satu siswa mengalami kesulitan dalam menyusun  gim  dan  terjadi  keributan antara  kelompok  satu  dengan  yang lainnya.  Pertemuan  ketiga  ini  guru mengulang kembali materi yang disampaikan  pada  pertemuan  satu  dan dua sebelum melakukan tes.
Hasil belajar siswa pada siklus II sudah  tergolong  baik  dengan  nilai  rata- rata  81,3.  Adapun  peningkatan  hasil belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar  18,7%.  Analisis  hasil  belajar siswa  pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini.
Analisis Kriteria Hasil Belajar Siswa pada Siklus II Nilai Siswa Nilai Huruf Fruekuensi (Jumlah siswa) Kriteria 80-100 A 20 Baik Sekali 66-79 B 6 Baik 56-65 C 4 Cukup 40-55 D - Kurang 30-39 E - Kurang Sekali
Hasil Belajar Siswa Siklus II
Dari  hasil  wawancara  yang dilakukan  oleh  peneliti,  selama  belajar menggunakan
reward kegiatan pembelajaran membuat siswa
termotivasi  dan  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran tersebut.
Hasil  dari  observasi  pada  siklus II pertemuan pertama, pertemuan kedua, dan pertemuan ketiga yang dilaksanakan dengan  alokasi  waktu  6  x  35  menit  (3  x pertemuan).  Selama  pertemuan  disiklus ini siswa terlihat lebih semangat dan siap dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran yang  sedang  berlangsung.  Kemudian
81,3 86.7% 13.3% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Rata-rata Tuntas Tidak tuntas SIKLUS II
peneliti melanjutkan dengan menjelaskan  materi  dalam  penerapan pembelajaran menggunakan reward dengan materi.
Setelah  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  II,  kemudian peneliti  melakukan  refleksi  terhadap proses  kegiatan  pembelajaran.  Refleksi ini digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk melanjutkan kegiatan pembelajaran. Berdasarkan data-data  yang  diperoleh,  peneliti  dapat menyimpulkan  bahwa  dari  hasil  tes evaluasi  diakhir  siklus  ini  menunjukan bahwa  hasil  belajar  pada  siklus  II mengalami peningkatan dan hasil ketuntasan  belajar  siswa  kelas  IV  SDN 023  Samarinda  Utara  telah  mencapai 81,33%.  Dari  hasil  tersebut  peneliti dinyatakan  berhasil  dan  penelitian  pun dihentikan.
Keterbasan selama penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  dialami  oleh penliti  selama  pelaksanaan  penelitian tindakan kelas (PTK) ini adalah masalah pertama sekolah yang berdekatan dengan rumah-rumah  penduduk,  masalah  kedua penguasaan  kelas,  masalah  ketiga  ada beberapa  siswa  yang  sulit  diatur  di dalam  proses  pembelajaran,  masalah keempat pada saat pembagian kelompok ada  siswa  yang  tidak  mau  berkelompok dengan teman kelompoknya.

## 4. SIMPULAN
Simpulan  dalam  ini  ditemukan bahwa pembelajaran menggunakan reward pada  muatan  bahasa  Indonesia dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  IV  SDN  023  Samarinda  Utara Tahun  Pembelajaran  2019/2020.  Hal  ini dapat dilihat dari ketuntasan belajar pada siklus I dan siklus II.  Ketuntasan belajar tersebut  menunjukan  peningkatan  dari nilai  prasiklus  semester  I  yaitu  33.5% menjadi  40%  di  siklus  I,  kemudian sampai  akhirnya  meningkat  menjadi 81,3%  di  siklus  II.  Diharapkan  dapat menggunakan pembelajaran yang menarik,  kreatif,  dan  aktif  secara  tepat
dalam kegiatan belajar mengajar sehingga dapat menciptakan rasa senang kepada anak dalam pembelajaran sehingga membuat anak lebih semangat, aktif, dan hasil belajar dapat meningkat.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  M.  (2015). Filsafat  Pendidikan .
Jakarta: Kencana. Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi. (2016). Penelitian Tindakan Kelas (2nd  Ed.).  Jakarta:  Bumi Aksara. Ahmadi, R. (2014). Pengantar Pendidikan  (Asas  &  Filsafat
Pendidikan) .  Yogyakarta:  Ar-
Ruzz Media. Kunandar.  (2013). Langkah  Mudah Penelitian Tindakan kelas Sebagai  Pengembangan  Profesi Guru (9th Ed.). Depok: Rajagrafindo Persada. Kompri.  (2015). Motivasi  Pembelajaran
Perspektif  Guru  Dan  Siswa . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Kurniawan,  D.  (2017). Pembelajaran Terpadu  Tematik  (Teori,  Praktik, Dan Penilaian) . Bandung: Alfbeta. Paizaluddin  dan  Ermalinda.  (2014). Penelitian Tindakan Kelas (Classroom  Action  Research) . Bandung: Alfabeta. Setiawan, R. (2017). Penelitian Tindakan Kelas (Action Research) (1st  Ed.).  Yogyakarta: Nuha Medika.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Susanto,  A.  (2016). Teori  Belajar  Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana.
Thobroni, M. (2015). Belajar &
Pembelajaran (Teori dan Praktik) .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Widiasworo, E. (2017). Masalah- Masalah  Peserta  Didik  alam Kelas Dan Solusinya . Yogyakarta: Aksara.
Yaumi, M. (2014). Pendidikan Karakter Landasan, Pilar & Implementasi. Jakarta: Kencana.