PENANAMAN BUDAYA DISIPLIN TERHADAP PESERTA DIDIK KELAS VI MIS GUPPI LAIKANG KECAMATAN KAJANG KABUPATEN BULUKUMBA
Nurmilah Yusdiani, Umar Sulaiman, Yusuf Seknun Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar Email: nurmihilayusdiani@gmail.com
Abstract: This journal discusses the cultivation of a culture of discipline towards students of class VI MIS GUPPI Laikang, Kajang District, Bulukumba Regency. The type of this research is descriptive qualitative and the research subject is students.  Data  collection  techniques  used  in  this  study  are  observation guidelines  and  interview  guidelines.  Analysis  of  the  data  used in  this  study is data reduction, data presentation and conclusion.
Based  on  the  results  of  data  analysis  using  qualitative  descriptive  analysis, it was  stated  that  (1)  forms  of  disciplinary  culture  including  students  wearing complete  uniforms,  students  entering  class  on  time,  students  lining  up  before entering class, students carrying complete learning equipment, students doing assignments well, students do not eat and drink in class, the hair of male students is cut short, students do not make noise if it has nothing to do with the lesson, students  have  good  manners,  students  do  not  leave  seats  if  there  is  no  need, participants  students  do  not  dispose  of  garbage  in  the  classroom,  students maintain neatness in clothes, students ask permission from the teacher when they want to leave the class, students do not speak when the teacher is explaining; (2) The  school  has  instilled  a  culture  of  discipline  by  fulfilling  the  elements  of discipline,  namely,  making  regulations,  teaching  habits,  giving  punishments, giving  awards  and  setting  examples;  (3)  factors  that  hinder  the cultivation  of disciplinary culture, namely family environment factors (parents), and how to overcome them, namely by giving penalties, giving warnings and giving awards so that students are motivated to behave discipline.
Keywords: Culture, Discipline, Order

## I    PENDAHULUAN
A.  Latar belakang
endidikan tidak terlepas dari kehidupan sehari-hari karena apa yang dipelajari di dalam dunia pendidikan sesuai dengan kehidupan nyata yang dialami oleh peserta didik. Setiap peserta didik menempuh pendidikan sebagai bekal kehidupan, baik bagi  dirinya  sendiri,  masyarakat,  bangsa  maupun  negara.  Seiring  zaman  yang  semakin modern, pendidikan hendaknya dipersiapkan untuk memberikan bekal ilmu pengetahuan tentang  moral,  kreatif  dan  cerdas  terhadap  peserta  didik,  guna  mempersiapkan  diri menghadapi tuntutan zaman. Hal tersebut tidak lepas dari kualitas pendidikan itu sendiri. P
V.  Good  menjelaskan  bahwa  pendidikan  mempunyai  dua  makna.  Pertama, keseluruhan proses dimana seseorang mengembangkan kemampuan, sikap dan bentuk- bentuk  tingkah  laku  lainnya  yang  bernilai  positif  dalam  masyarakat  dimana  ia  hidup. Kedua,  pendidikan  adalah  proses  sosial  dimana  orang  dihadapkan  pada  pengaruh lingkungan yang terpilih dan terkontrol (khususnya yang datang dan sekolah) sehingga dia  dapat  memperoleh  atau  mengalami  perkembangan  kemampuan  sosial  dan kemampuan individu yang optimal . 1
George F. Kneller menyatakan bahwa pendidikan terbagi dalam tiga cakupan yaitu luas,  teknis,  dan  hasil.  Arti  luas  dari  pendidikan  menunjuk  pada  suatu  tindakan  atau pengalaman  yang  mempunyai  pengaruh  dan  hubungan  dengan  perkembangan  pikiran ( mind ),  watak  ( character )  dan  kemampuan  fisik  ( phisical  ability ) individu.  Arti  teknis pendidikan  adalah  proses  di  mana  masyarakat,  melalui  lembaga-lembaga  pendidikan (sekolah, perguruan tinggi atau lembaga-lembaga lain) dengan sengaja mentransformasikan  warisan  berbudaya  yaitu  pengetauan,  nilai-nilai  dan  keterampilan dari generasi kegenerasi. Arti hasil pendidikan adalah apa yang dapat kita peroleh melalui belajar (pengetauan, nilai-nilai, keterampilan). 2
Peraturan merupakan pedoman yang diformalkan dalam menggambarkan perilaku yang dibenarkan dan yang tidak dibenarkan. Peraturan ini bertujuan untuk menuntun dan membatasi  perlaku  peserta  didik  ke  arah  yang  positif.  Upaya  menciptakan  dan menegakkan  peraturan  merupakan  kegiatan  sekolah  dalam  menggariskan  pembatasan- pembatasan  dengan  memberitahukan  kepada  peserta  didik  apa  yang  diharapkan  dan mengapa  hal  tersebut  diperlukan  demikian.  Kegiatan  menciptakan  dan  menegakkan peraturan ini merupakan proses mendefinisikan dengan jelas dan spesifik harapan guru mengenai  peserta  didik  di  sekolah.  Mengetahui  dan  memahami  peraturan  yang menyatakan apa yang dibenarkan dan mana yang tidak dibenarkan sangat penting bagi peserta  didik,  guna  untuk  mengetahui  apa  yang  harus  dikerjakan  dan  mengetahui pelanggaran  atas  peraturan  itu,  dengan  pemahaman  tersebut  peserta  didik  akan  timbul kesadaran dan menunjukkan kepatuhannya terhadap peraturan. ketaatan dan kepatuhan peserta didik terhadap peraturan ini disebut disiplin.
Menanamkan  disiplin  yang  tepat  akan  menghasilkan  terbentuknya  perilaku  yang baik  pada  anak.  Hal  tersebut  menyebabkan  anak  dapat  berperilaku  sesuai  dengan  nilai dan  norma  yang  berlaku  dilingkungan  sosialnya  dan  sebagai  hasilnya  keberadaanya diterima  dengan  baik  oleh  lingkungannya.  Anak  demikian  memiliki  penyesuaian  diri yang baik yang membuatnya menjadi bahagia. Dengan demikian disiplin sangat penting untuk  perkembangan  anak  agar  ia  berhasil  mencapai  hidup  yang  bahagia,  mencapai penyesuaian  yang  baik  dalam  lingkungan  sosialnya.  Untuk  mencapai  keadaan  tersebut disiplin perlu ditanamkan sejak awal kehidupan anak.
1 Arif Rochman, Memahami pendidikan & ilmu pendidikan (Yogyakarta; LaksBang, 2009), h. 6.
2 Arif Rochman, Memahami pendidikan & ilmu pendidikan , h. 7.
Upaya menanamkan budaya disiplin di sekolah mencakup setiap macam pengaruh yang ditujukan kepada peserta didik untuk membantu mereka agar dapat memahami dan menyesuaikan  diri  dengan  tuntutan  lingkungan.  Disamping  itu  disiplin  juga  penting sebagai cara dalam menyelesaikan tuntutan yang mungkin ingin ditunjukkan peserta didik terhadap  lingkungannya.  Disiplin  merupakan  cara  yang  tepat  untuk  membantu  peserta didik belajar hidup dengan pembiasaan yang baik, dan bermanfaat bagi dirinya maupun lingkungannya.
Disiplin merupakan kepatuhan untuk menghormati dan melaksanakan suatu sistem yang  mengharuskan  orang  untuk  tunduk  pada  keputusan,  perintah atau  peraturan yang diberlakukan bagi dirinya sendiri. 3
Seperti  yang  diketahui  peneliti  ada  beberapa  pelanggaran  terhadap  peraturan sekolah  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dan  sanksi  yang  telah  diberikan  oleh  guru. Pelanggaran  ini  diantaranya,  peserta  didik  sering  datang  telambat  ke  sekolah,  peserta didik tidak memasukkan baju seragam, agar pelangaran ini tidak dilakukan terus-menerus oleh peserta didik, guru memberikan sanksi seperti teguran secara lisan, memperingatkan peserta didik supaya tidak mengulangi lagi pelanggarannya dan juga peserta didik jarang mengumpulkan tugas yang diberikan oleh guru.
Masalah  kurang  disiplin  di  atas  dapat  disebabkan  oleh  upaya  sekolah  dalam menegakkan  kebijakan  kurang  maksimal,  seperti  pemberian  sanksi  tidak  teratur,  guru terkadang  memberikan  sanksi  terkadang  tidak  terhadap  tindakan  peserta  didik  yang melanggar peraturan, dan sanksi yang diberikan sekolah belum membuat peserta didik termotivasi  untuk  melakukan  disiplin  juga  sekolah  kurang  mengupayakan  cara  untuk menanamkan  disiplin  yang  dapat  memotivasi  peserta  didik  melakukan  disiplin  dalam kesehariannya di sekolah. Permasalahan dalam menanamkan budaya disiplin membuat peneliti tertarik untuk mencari tahu gambaran budaya disiplin, faktor penghambat dalam menanamkan  budaya  disiplin  dan  cara  menanggulanginya  dan  upaya  sekolah  dalam menanakan budaya disiplin di sekolah MIS GUPPI Laikang Kecamatan Kajang.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka  peneliti  berminat  untuk  melakukan penelitian  tetang  penanaman  budaya  disiplin,  maka  peneliti  ingi  menganalisis  bentuk budaya disiplin, upaya sekolah dalam menanamkan budaya disiplin, faktor penghambat penanaman budaya disiplin dan cara menanggulanginya.

## B.   Tinjauan pustaka
1. Disiplin
a) Pengertian Disiplin
Riberu menjelaskan bahwa istilah disiplin diturunkan dari kata latin diciplina yang berlangsung  dengan  dua  istilah  lain,  yaitu discere (belajar)  dan discipulus (murid). 4
3 Lemhannas, Disiplin Nasional (Jakarta: Balai Pustaka, 1997), h. 12.
4 Maria J. Wantah, Pengajaran Disiplin dan Pembentukan Moral (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi,  Direktorat  Pembinaan  Tenaga  Kependidikan  dan Kebudayaan Perguruan Tinggi, 2007), h. 139.
sedangkan  Suharsini  mengatakan  bahwa  disiplin  berasal  dari  bahasa  latin  “  diciplina” yang  menunjuk  kepada  belajar  dan  mengajar.  Kata  ini  sangat  dekat  dengan  istilah “disceple” yang berarti mengikuti orang belajar dibawah pengawasan pimpinan. Didalam pembicaraan disiplin dikenal dua istilah yang pengertiannya hampir sama tetapi satu sama lain berurutan. Kedua istilah itu adalah disiplin dan ketertiban. 5
Dirjen  PUOD  dan  Dirjen  Dikdasmen  menjelaskan  bahwa  ketertiban  menunjuk kepada kepatuhan seseorang dalam mengikuti peraturan dan tata tertib karena di dorong atau disebabkan oleh sesutu  yang datang  dari luar. Disiplin atau siasat menunjuk pada kepatuhan  seseorang  dalam  mengikuti  peraturan  atau  tata  tertib  karena  didorong  oleh adanya kesadaran yang ada pada hatinya. 6
Berbagai  pendapat  di  atas  dapat  didefinisikan  bahwa  disiplin  pada  hakekatnya adalah apa yang disampaikan guru kepada seorang murid dengan mencerminkan perilaku baiknya  agar  menjadi  panutan  siswa.  Disiplin  diartikan  sebagai  penataan  perilaku peri hidup sesuai dengan ajaran yang dianut. Penataan peilaku yang dimaksud yaitu kesetiaan dan kepatuhan seseorang terhadap penataan perilaku yang umumnya dibuat dalam bentuk tata tertib atau peraturan harian. Demikan halnya seorang dikatakan berdisiplin apabila ia setia dan patuh terhadap penataan perilaku yang disusun dalam bentuk aturan-aturan yang berlaku  dalam  satu  instansi  tertentu.  pernyataan  sikap  mental  dari  individu  maupun masyarakat yang mencerminkan rasa kepatuhan, ketaatan yang didukung oleh kesadaran untuk menunaikan tugas dan kewajiban dalam rangka pencapaian tujuan. Tujuan disiplin tersebut  berkenaan  dengan  pengendalian  diri  seseorang  terhadap  bentuk-bentuk  aturan dan  penataan  perilaku  seseorang  agar  menjadi  pribadi  yang  baik  sesuai  dengan  status sosial kelompok masyarakat.
Secara psikososial tiap anak memiliki kebutuhan dasar yang dapat dilayani melalui disiplin. Bahkan dapat dikatakan disiplin adalah kebutuhan intrinsik dan ekstrinsik bagi perkembangan  anak.  Kebutuhan  intrinsik  artinya  melalui  disiplin  anak  dapat  berfikir, menata,  dan  menentukan  sendiri  tingkah  laku  sosialnya  dalam  masyarakat.  kebutuhan ekstrinsik artinya dalam kehidpannya anak selalu akan cenderung bertanya dan meminta petunjuk tentang tingkah lakunya.
Dinkmeyer,  Gutkin  dan  Redi  mengemukakan  bahwa  ada  berbagai  kebutuhan perkembangan anak dalam disiplin diantaranya: disiplin memberi rasa aman pada anak, Dengan  disiplin,  anak  belajar  bersikap  menurut  cara  yang  akan  mendatangkan  pujian yang  akan  ditafsirkan  anak  sebagai  tanda  kasih  sayang  dan  penerimaan,  hal  ini memberikan kesadaran akan keberhasilannya memenuhi harapan lingkungan, yang pada ahirnya membuatnya bahagia. Disiplin berfungsi sebagai motivasi yaitu mendorong anak mencapai  apa  yang  di  harapkan  darinnya.  Disiplin  membantu  anak  untuk mengembangkan “hati nurani” yang akan membimbingnya dalam mengambil keputusan
5 Suharsimi, Prosedur penelitian (suatu pendekatan praktik) (Jakarta: Rineka Cipta1997), h. 167.
6 Maman Rachman, Manajemen Kelas (Semarang: Pendidikan Dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 1997), h. 81.
dan mengendalikan perilakunya. Ia tahu mana yang boleh dan mana yang tidak, sehingga jika ada godaan dari lingkungannya yang mendorong perilaku salah hati nuraninya akan mencegah dan mengingatkannya. 7

## 2. Disiplin di Sekolah
a) Bentuk Penanaman disiplin pada anak
Penanaman  disiplin  yang  digunakan  pendidik  dalam  upaya  membimbing  dan membentuk disiplin anak, supaya mereka berperilaku sesuai dengan harapan masyarakat dan  menghindari  perilaku  yang  tidak  diinginkan,  guru  biasanya  menerapkan  berbagai cara  yang  berasal  dari  kebiasaan-kebiasaan  masyarakat  setempat,  atau  cara-cara  baru yang  mereka  pelajari  dari  lingkunganya.  Maria  J.  Wantah  mengatakan  bahwa  ada  dua pendekatan  yang  digunakan  guru  dalam  membentuk  disiplin  anak  yaitu  pendekatan disiplin secara negatif dan pendekatan disiplin secara positif.
1)    Pendekatan disiplin secara negatif
Pendekatan  disiplin  negatif  yaitu  cara  pembentukan  yang  diakukan  dengan memahami tingkah laku anak yang tidak sesuai dengan standar-standar yang ditentukan sekolah,  keluarga  maupun  masyarakat.  Agar  anak  dapat  bertingkah  laku  sesuai  yang diharapkan, pendidik mengajarkan anak tentang perilaku moral dengan membuat suatu perjanjian  pada  anak  yang  baik  itu  benar  dan  yang  buruk  itu  salah.  Namun  banyak pendidik yang tidak menyadari mengajarkan anak didik mereka dengan cara disiplin yang negatif, berupa hukuman fisik dan kata-kata yang dapat merugikan anak.
2)    Pembentukan disiplin secara positif
Pembentukan  disiplin  positif  adalah  cara  pembentukan  disiplin  yang  dilakukan orang  dewasa  dalam  memperlakukan  anak  dengan  respek  dan  harga  diri.  Hal  Ini merupakan tindakan yang berpusat pada anak dan tidak egois, berpusat pada apa yang dibutuhkan anak, dan tidak menekankan pada apa yang dibutuhkan dan diinginkan orang dewasa. Dapat dikatakan bahwa disiplin positif adalah berpusat pada pengajaran bukan pada  hukuman.  Dengan  disiplin  positif  anak  diberikan  informasi  yang  benar  dan dibutuhkan  agar  mereka  dapat  belajar  dan  mempraktekkan  tingkah  laku  yang  benar. Selain itu, juga diajarkan pada anak bagaimana membina hubungan baik seperti saling menghargai,  kerjasama,  melibatkan  ketegasan,  kewibawaan,  dan  rasa  hormat  pada sesama dan pada orang lebih tua. 8
b) Unsur-unsur disiplin
Penanaman  disiplin  perlu  mengetahui  adanya  unsur-unsur  disiplin  supaya  guru mudah  menerapkan  dan  mengambil  keputusan  dalam  mendisiplinkan  anak.  Hurlock (1978:  152)  mengatakan  bahwa  ada  beberapa  unsur  penting  dalam  disiplin  yang  perlu diterapkan oleh pendidik baik dirumah dan di sekolah, yaitu: (a) peraturan, (b) kebiasaan,
7 Elizabeth. B. Hurlock Perkembangan Anak (Jakarta: Erlangga, 1978), h. 144.
8 Maria J. Wantah, Pengajaran Disiplin dan Pembentukan Moral , h. 170.
(c)  hukuman,  (d)  penghargaan,  dan  (e)  konsistensi.  Hal  ini  dapat  dijelaskan  sebagai berikut:
1) Peraturan
Peraturan  adalah  ketentuan-ketentuan  yang  telah  ditetapkan  untuk  menata  tingkah laku seseorang dalam kelompok, organisasi, institusi, atau komunitas. Tujuannyan adalah  membekali  anak  dengan  pedoman  perilaku  yang  disetujui  dalam  situasi tertentu.
2) Kebiasaan
Kebiasaan  yang  diajarkan  di  sekolah,  ada  dua  macam  kebiasaan  yaitu  pertama kebiasaan  tradisional  berupa  kebiasaan  menghormati  dan  memberi  salam  kepada orang  tua  baik  di  rumah,  diperjalan,  di  sekolah,  maupun  tempat  sosial  kegiatan lainnya.
3) Hukuman
Hukuman  berarti  suatu  bentuk  kerugian  dan  kesakitan  yang  dijatuhkan  pada seseorang  yang  berbuat  kesalahan,  perlawanan  atau  pelanggaran  sebagai  ganjaran maupun pembalasan. Hukuman mempunyai tiga unsur penting dalam pekembangan anak  diantaranya:  Pertama  hukuman  mempunyai  fungsi  menghalangi,  yaitu hukuman  diharapkan  dapat  menghalangi  pengulangan  tindakan  yang  tidak diinginkan oleh masyarakat.
4) Penghargaan
Maslow  mengatakan  bahwa  penghargaan  adalah  salah  satu  dari  kebtuhan  pokkok yang mendorong seseorang untuk mengaktualisasikan dirinya. Seseorang akan terus berupaya  akan  meningkatkan  dan  mempertahankan  disiplin  apa  bila  disiplin  itu menghasilkan prestasi dan produktivitas yang kemudian mendapatkan penghargaan. Penghargaan  adalah  unsur  disiplin  yang  sangat  penting  dalam  pengembangan  diri dan  tingkah  laku  anak.  Penghargaan  yang  diberikan  kepada  anak  tidak  hanya berbentuk materi tetapi dapat berupa kata-kata pujian maupun senyuman pada anak. 9 5)   Konsistensi
Konsistensi menunjukkan kesamaan dalam isi dan penerapan dalam sebuah autran. Konsistensi digunakan bila pendidik ingin menerapkan pemberian hukuman untuk mengendalikan  perilaku  anak,  atau  memberikan  penghargaan  untuk  memperkuat perilaku  yang  baik.  meski  anak  memiliki  perbedaan  latar  belakang  sosial  budaya, etnis, ekonomi maupun kondisi perkembangan usia.
Konsistensi dalam disiplin mempunyai tiga peran penting diantarannya: pertama ia mempunyai nilai mendidik yang besar. Bila peraturan konsisten ia akan memicu proses belajar  anak,  hal  ini  disebabkan  nilai  pendorongnya  yang  tinngi.  Contoh  “kamu  tidak boleh  mengambil  milik  orang  lain  tanpa  meminta  ijinnya  terlebih  dahulu,  Jika  anak mengambil  mainan  saudaranya  maka  anak  dihukum  karena  telah  mengambil  mainan
9 Maria J. Wantah, Pengajaran Disiplin dan Pembentukan Moral , h. 163.
saudaranya tanpa meminta ijin”. Kedua, konsistensi disiplin mempunyai motivasi pada anak. Anak yang menyadari bahwa pemberian penghargaan selalu mengikuti persetujuan masyarakat dan hukuman yang selalu mengikuti perilaku yang dilarang. Misalnya, tidak membedakan latar belakang diantara anak-anak. Ketiga, konsistensi dalam menjalankan aturan.  Apabila  peraturan  tidak  dijalankan  secara  konsisten,  maka  kepercayaan  dan penghargaan  anak  terhadap  aturan  dan  fihak  penyelenggara  akan  menurun.  Misalnya, pada suatu kesempatan anak kelas enam dihukum karena tidak memasukkan baju, pada saat  yang  lain  ada  anak  kelas  empat  tidak  memasukkan  baju  tidak  dihukum. Inkonsensistensi dalam pelaksanaan aturan dapat memperlemah pembentukan nilai-nilai disiplin pada anak.
c) Faktor-faktor yang mempengaruhi disiplin
Perilaku kurang disiplin di sekolah tidak hanya disebabkan oleh diri peserta didik sendiri  namun  ada  faktor  lain  yang  mempengaruhinya.  Hollingsworth  Hoover mengatakan bahwa terdapat beberapa faktor sumber yang dapat menyebabkan timbulnya masalah-masalah  yang  dapat  mengganggu  disiplin  kelas.  Faktor  faktor  tersebut  dapat dikategorikan kedalam tiga kategori umum yaitu (a) masalah-masalah yang ditimbulkan oleh guru, (b) masalah yang ditimbulkan oleh siswa dan (c) masalah yang ditimbulkan oleh lingkungan.

## 1) Masalah yang ditimbulkan oleh guru
Masalah  yang  ditimbulkan  oleh  guru  antara  lain:  (1)  aktivitas  yang  kurang  tepat untuk saat atau keadaan terentu, (2) kata atau sindiran tajam yang menimbulkan rasa malu peserta didik, (3) ketidakcocokan antara kata dan perbuatan antara teori dan praktek, (4) berbuat tidak sopan tanpa pertimbangan yang matang tanpa melihat situasi, (5) kurang pengendalian diri, seperti suka mengguncing peserta didik di tempat orang banyak, (6) menggunakan  metode  yang  kurang  bervariatif,  menoton,  sama  dari  hari  kehari,  (7) berbicara menggumam atau tidak jelas, (8) memberi tugas yang berat dan kompleks.

## 2) Masalah yang di timbulkan peserta didik
Ketidakterturan dalam proses belajar mengajar dapat disebabkan juga oleh masalah yang  ditimbulkan  peserta  didik.  Sejumlah  hal  yang  disebabkan  oleh  peserta  didik cenderung memberi kontribusi membuat disiplin kelas terganggu seperti: anak yang suka “membadut” atau berbuat aneh untuk menarik perhatian kelas, anak dari keluarga yang kurang  harmonis  atau  kurang  perhatian  dari  orang  tuanya,  anak  yang  sakit,  anak yang tidak  punya  untuk  mengerjakan  tugas-tugas  sekolah,  anak  yang  malas  membaca  atau tidak mengerjakan tugas-sekolah, anak yang pasif atau potensi datang kesekolah rendah, anak yang memliki rasa bermusuhan atau menentang segala peraturan, anak memiliki rasa pesimis atau putus asa terhadap semua keadaan, anak yang berbuat segalanya dikuasai secara sempurna.

## Penanaman Budaya Disiplin Terhadap Peserta Didik …
3) Masalah yang ditimbulkan lingkungan
Lingkungan  secara  langsung  atau  tidak  langsung,  situasi  atau  kondisi  yang mengelilingi  peserta  didik  merupakan  masalah  potensial  yang  menimbulkan  gangguan disiplin kelas Seperti: (1) lingkungan keluarga, seperti: kurang perhatian, pertengkaran ketidak  harmonisan,  kecemburuan,  masa  bodoh,  tekanan  serta  sibuk  urusan  masing- masing;  (2)  lingkungan  atau  situasi  tempat  tinggal,  seperti  lingkungan  kriminal, lingkungan bising, lingkungan minuman keras; (3) lingkungan sekolah, seperti: kelemaha guru kelemahan kurikulum, keleman menajemen kelas, ketidak tertiban serta kekurangan fasilitas; (4) situasi sekolah, seperti: pergantian guru kelas, jadwal yang kaku atu kurang cermat, suasana yang tidak bersih dan adanya bengkel, tempat musik disekelilingnya. 10
d) Cara menanamkan disiplin pada anak
Upaya dalam menanamkan disiplin kepada anak bertujuan untuk membantu anak membangun  pengendalian  diri  mereka.  Hurlock  mengatakan  bahwa  ada  beberapa cara yang  digunakan  pendidik  dalam  menanamkan  perilaku  disiplin  anak,  diantaranya:  (a) disiplin otoriter atau keras, (b) disiplin permisif dan (c) disiplin secara demokratis.
1) Disiplin otoriter dan keras
Disiplin otoriter berarti pengendalian tingkah laku berdasakan tekanan, dorongan, pemaksaan  dari  luar  diri  seseorang.  Hukuman  kerap  kali  dipakai  untuk  memaksa, menekan,  mendorong  untuk  mematuhi  dan  mentaati  peraturan.  Disiplin  otoriter cenderung  tidak  memberi  kesempatan  untuk  bertanya  tentang  aturan  yang  diterapkan. Kalau  sedikitpun  anak  tidak  mengindahkannya,  ia  akan  mendapatkan  hukuman  fisik maupun  kata-kata  yan  menyakitkan.  Hal  ini  menyebabkan  anak  tidak  mendapat kesempatan dan tidak didorong untuk mandiri dalam mengambil keputusan-keputussan dalam mengendalikan perilaku sendiri.
Shinta  Ratnawati  mengatakan  bahwa  sikap  otoriter  lebih  sesuai  diterapkan  pada anak usia dini. Pada umur ini anak diharapkan tunduk sesuai dengan perintah orang tua. Ketika usia bertambah pola pkirnya akan lebih baik, anak dapa menilai benar tidaknya norma yang diberikan orang tua dan secara sadar melakukannya. 11
Disiplin otoriter memiliki ciri yaitu: Guru menetapkan peraturan tanpa kompromi. Dalam  tipe  ini  guru  menunjukkan  perilaku  seperti  medominasi  atau  menguasai  siswa, menentukan  dan  mengatur  kelakuan  siswa,  merasa  berkuasa  dan  berhak  memberikan perintah,  larangan,  atau  hukuman.  Guru  tidak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk mengemukakan pendapat atau meminta bantuan dalam memecahkan masalah yang dihadapinya. Guru menghukum siswa yang tidak mentaati peraturan. Jika siswa ada yang melanggar  peraturan  tanpa  meminta  penjelasan  terlebih  dahuludari  siswa  yang bersangkutan, guru memberikan hikuman kepadanya.
10 Maman Rachman, Manajemen Kelas , h. 191.
11 Sintha Ratnawati, Keluarga Kunci Sukses Anak ( Jakarta: PT. Kompas Media Nusantara, 2005), h. 50.

## 2) Disiplin permisif
Disiplin permisif berarti sedikit disiplin atau tidak ditanamkan disiplin. Anak tidak diberi rambu-rambu atau batas –batas yang mengatur perilakunya, mereka tidak diberika apa  yang boleh diakukan dan apa  yang tidak boleh dilakukan. Anak dibiarkan berbuat berbuat sekehendak hatinnya, boleh mengambil keputusan sendiri apapun bentuknya.
Ciri-ciri disiplin permisif yaitu: guru bersikap acuh terhdap kepentingan siswa, di dalam proses pembelajaran hanya sebagai penonton, pengawasan guru bersifat longgar yaitu guru tidak menetapkan peraturan lagi, tetapi membiarkan anak untuk mengontrol dirinya sendiri.

## 3) Disiplin demokratis
Disiplin  demokratis  adalah  penggabungan  ciri  yang  baik  dari  cara  pendisiplinan yang  bersifat  otoriter  dan  permisif.  Disiplin  demokratis  ini  dilakukan  dengan menggunakan  penjelasan,  diskusi  dan  penalaran  untuk  membantu  anak  mengerti mengapa perilaku tertentu diharapkan dan yang lain tidak. Misalnya, untuk menjelaskan pada anak bahwa ia tidak boleh bermain api atau bahwa kompor panas, oleh karena itu tidak boleh memegangnya, pendidik dapat mendekatkatkan tangan anak pada kompor. 12 Ciri-ciri  disiplin  demokratis  yaitu:  guru  mengadakan  dialog  dengan  siswa  dalam menetapkan  atau  melaksanakan  peraturan,  dalam  hal ini  guru  cenderung  menunjukkan perilaku seperti mau bekerja sama dengan siswa, mendiskusikan tentang peraturan belajar yang  ditetapkan,  mminta  penjelasan  pada  siswa  jika  suatu  saat  siswa  melanggar peraturan, dan menjelaskan manfaat peraturan yang diberikan.
Guru memberikan bantuan kepada siswa yang menghadapi masalah, hal ini guru mau  memperhatikan  dan  menangapi  persoalan-persoalan  yang  dihadapi  siswa.  Guru menghargai  siswa.  Guru  menunjukkan  perilaku  siswa  seperti  memperlakukan  siswa sesuai  dengan  kemampuannya,  memahami  kelebihan  dan  kekurangan  siswa,  tidak mencemooh  siswa  apabila  siswa  tersebut  berbuat  kekeliruan.  Guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengemukakan  pendapatnya.  Sintha  Ratnawati mengatakan penanaman disiplin secara demokratis umumnya dicapai anak usia Sekolah Dasar yaitu sekitar umur 7 tahun. 13
e) Strategi guru dalam menanamkan disiplin
Geoff Colvin mengemukakan bahwa setrategi dalam menanamkan disiplin untuk memperoleh  perilaku  yang  diharapkan  dapat  dicapai  dengan  beberapa  setrategi diantaranya: (1) jelaskan, (2) sebutkan perilku murid dengan jelas, (3) praktik, (4) pantau, (5) tinjau.
12 Elizabeth. B. Hurlock, Perkembangan Anak , h. 93.
13 Sintha Ratnawati, Keluarga, Kunci Sukses Anak (Jakarta: PT. Kompas Media Nusantara, 2000), h. 51.
Penanaman Budaya Disiplin Terhadap Peserta Didik …
1) Jelaskan
Berikan cukup alasan dan tujuan untu perilaku tertentu. dorong sebanyak mungkin partisipasi  siswa  dalam  mengembangkan  dasar  alasan  yang  diharapkan.  Pastikan bahwa murid mengerti apa yang diminta oleh guru dan mengapa guru memintanya.
2) Sebutkan perilaku siswa dengan jelas
Guru dengan jelas menyebut perilaku yang diminta kepada siswa perilaku ini harus terpisah  dan  dapat  diamati,  serta  di  expresikan  dengan  kata-kata  yang  dapat dimengerti oleh anak.
3) Praktik
Guru  merancang  aktivitas  praktik,  menjadwal  sesi-sesi  praktik  dan  yang  paling penting guru memastikan semua murid mempunyai kesempatan untuk menunjukkan perilaku yang diharapkan.
4) Pantau
Guru memberikan kesempatan siswa untuk secara bebas menunjukkan perilakunya dalam  situasi  nyata.  Dengan  hati-hati  pantau  kinarja  para  siawa.  Guru  memberi feedback dan informasi jika siswa memerlukan praktik lebih.
5) Tinjau
Setrategi  yang  kelima  yaitu  Guru  melakukan  pengamatan  formal  kepada  perilaku murid, untuk menilai seberapa banyak siswa yang melakukan perilaku menyimpang. Berapa lama hal ini dilakukan, serta masalah perilaku seperti apa yang muncul. 14
Banyak  guru  yang  kurang  menyadari  bahwa  peserta  didik  memiliki  hak-hak tertentu  didalam  lingkungan  sekolah.  Hak-hak  tersebut  semuanya  diatur  dan  diperkuat oleh peraturan dan kelaziman atau tradisi yang dipelihara oleh lingkungan sekolah dan masyarakat  yaitu:  orang  tua,  wali  murid,  kelompok  kemasyarakatan  yang  membawa sejumlah kasus pelanggaran terhadap hak-hak anak di sekolah, kepersatuan siswa, dan kepengadilan.
Neil dan Wiler mengatakan bahwa ada beberapa hak siswa yang penting dan yang perlu  dijamin  yaitu:  (1)  hak  menyelesaikan  pendidikan  sebaik-baiknya;  (2)  hak persamaan  kedudukan  dan  kebebassan  dari  diskriminasi  dalam  kelompok;  (3)  hak berekspresi secara pribadi; (4) hak kelulusan pribadi dan (5) menyelesaikan belajar secara cepat. 15
f) Langkah-langkah dalam menanamkan disiplin
Larry  J.  Koening  mengatakan  bahwa  ada  beberapa  langkah  atau  setrategi  yang digunakan dalam menanamkan disiplin diantaranya: (a) mengidentifikasi perilaku buruk pada siswa, (b) membuat peraturan, (c) memilih konsekuensi  yang tepat, (d) membuat tabel, (e) memberi peringatan. Hal ini dapat dijelaskan sebagai berikut:
14 Geoff  Colvin, Tujuh  Langkah  Untuk  Menyusun Rencana  Disiplin  Kelas  Proaktif (Jakarta:  PT. Indeks, 2008), h. 55.
15 Maman Rachman, Manajemen Kelas , h. 173.
1) Mengidentifikasi perilaku buruk pada siswa
Tidak mengerjakan tugas, suka ramai di dalam kelas, suka membantah, mengganggu temannya  di  dalam  kelas,  menyontek,  berkata  tidak  sopan,  berbohong  dan sebagainya.
2) Membuat peraturan
Sesudah  masalah  teridentifikasi  maka  guru  membuat  peraturan  seperti  tidak  boleh menyontek,  tidak  boleh  ramai  di  dalam  kelas,  tidak  boleh  menggangu  temanya  di dalam kelas, tidak boleh telat dalam mengumpulkan tugas.
3) Memilih konsekuensi yang tepat
Guru membuat hak istimewa yang dinikmati anak sehari-hari di sekolah dan olehnya dianggap  sesuatu  yang  sudah  menjadi  haknya  apapun  yang  terjadi.  Guru  dapat memilih empat atau lima hak istimewa yang dijadikan pertimbangan misalnya: boleh mengikuti  pelajaran  di  kelas  bersama  teman-teman,  boleh  istirahat  dan  pulang bersama temanya, boleh bermain bersama temannya.
4) Membuat tabel peraturan
A B C C Boleh isrtirahat Boleh bermain bersama teman Boleh mengikuti pelajaran bersama temannya di kelas Hak istimewa pulang bersama teman
Peraturan “hari ini tidak boleh ramai di kelas”
Perilaku baik minggu kemarin: semua sudah mengumpulkan tugas dengan rajin. Tabel ini bisa dipasang di dinding atau pintu masuk.
Hak istimewa boleh berbeda-beda setiap hari.
5)   Guru memperingatkan siswa:
-   Jika kamu melanggar peraturan mana mana saja yang kamu langgar guru akan memberi tanda X pada kolom A
-   Jika kamu melanggar yang lain atau mengulang pelanggaran yang sama maka guru memberi tanda X di kolm B
-   Jika kamu melanggar satu kali lagi maka kamu akan kehilangan hak istimewa kamu.
-   Tujuan diberi tanda X pada kotak-kotak ini mengingatkan kamu bahwa kamu akan menghadapi konsekuensi negatif dan sebaiknya kamu mematuhi peraturan.

## C.   Tujuan Penelitian
(1)   Mengetahui gambaran budaya disiplin terhadap peserta didik kelas VI MIS GUPPI Laikang Kecamatan Kajang Kabupaten Bulukumba
(2)   Mengetahui upaya sekolah dalam menanamkan budaya disiplin terhadap peserta didik kelas VI MIS GUPPI Kecamatan Kajang Kabupaten Bulukumba
(3)  Mengetahui faktor penghambat penanaman budaya disiplin terhadap peserta didik kelas VI MIS GUPPI Laikang Kecamatan Kajang Kabupaten Bulukumba dan cara menanggulanginya

## II. METODELOGI PENENLITIAN
Jenis penelitian adalah deskriptif kualitatif. Sugiyono menyatakan bahwa metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang alamiah, dimana peneliti sebagai instrumen kunci pengambilan data.  Subjek penelitian  adalah  peserta  didik. 16 Teknik  pengambilan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pedoman observasi, dan  pedoman wawancara. Adapun analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
1. Bentuk budaya disiplin peserta didik kelas VI MIS GUPPI Laikang Kecamatan Kajang Kabupaten Bulukumba.
MIS  GUPPI  Laikang memiliki 8 orang tenaga pengajar dan terdiri atas 81 orang peserta didik yang dibagi menjadi enam kelas, fokus pada penelitian ini adalah peserta didik  mengenai  bentuk  budaya  disiplin.  Untuk  mengetahui  bagaimana  bentuk  budaya disiplin  peserta  didik  di  MIS  GUPPI  Laikang  maka  peneliti  melakukan  observasi terhadap peserta didik kelas VI. Berdasarkan hasil observasi yang di lalukan peneliti maka dapat dikatakan bawa budaya disiplin peserta didik kelas VI MIS GUPPI Laikang sudah baik, hal ini terlihat ketika lebih banyak peraturan yang ditaati daripada yang dilanggar. Hasil  observasi  membuktikan  ketika  peserta  didik  yang  mengenakan  seragam  lengkap ada  7  orang,  semua  peserta  masuk  kelas  dengan  tepat  waktu  dan  semuanya  bebaris sebulum  masuk  kelas.  Kemudian  ketika  pembelajaran  semua  peserta  didik  kelas  VI membawa masing-masing peralatan belajarnya. Bentuk kedisiplinan juga terlihat didalam kelas  tidak  ada  yang  makan  dan  minum,  tidak  ada  yang  membuang  sampah  di  dalam kelas, tidak berbicara ketika guru sedang menjelaskan dan tidak ada  yang keluar  kelas tanpa seizin guru yang mengajar.
Kemudian adapun bentuk tidak disiplin terlihat ketika di dalam kelas peserta didik tidak  mengenakan  seragam  lengkap  (tidak  memakai  dasi)  sebagaimana  di  dalam  tata tertib sekolah di tuliskan bahwa peserta didik harus memakai seragam lengkap pakaian putih merah, topi, dasi, sepatu dan kaos kaki namun nyatanya masih ada 1 orang peserta didik  yang  tidak  mekakai  dasi.  Kemudian  bentuk  ketidakdisiplinan  juga  terlihat  ada  3 orang peserta didik yang tidak memasukkan kaki baju kedalam celanaya sehingga terlihat sangat  tidak  rapi,  guru  yang  mengajar  pada  saat  itu  langusng  menegur  peserta  didik. Bentuk tidak disiplin juga terlihat ketika sedang belajar ada 3 orang peserta didik yang
16 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan , (Bandung: Alfabeta, 2011), h. 15.
ribut  dan  selalu  mengganggu  temannya,  meskipun  guru  sudah  menegur  tapi  tetap  saja mereka  ribut,  guru  kemudian  mengancamnya  jika  tidak  mau  diam  maka  akan  disuruh keluar  kelas  dan  tidak  mengikuti  pembelajaran,  setelah  itu  baru  mereka  diam.  Tidak hanya itu, ada 3 orang siswa yang selalu meninggalkan bangkunya, meskipun tidak rubut tapi  hal  ini  melanggar  peraturan  di  dalam  kelas  yang  melarang  peserta  didik meninggalkan  bangkunya  jika  tidak  ada  keperluan.  Kemudian  pelanggaran  peraturan yang paling banyak dilanggar peserta didik adalah menyontek pekerjaan temannya, yang tentu saja guru tidak memperbolehkan hal ini jika hal ini terjadi otomatis siswa tidak bisa mngerjakan tugas dengan baik dan itu merupakan bentuk ketidak disiplinan peserta didik.
2. Upaya Sekolah Dalam Menanamkan Budaya Disiplin Terhadap Peserta Didik Kelas  VI  MIS  GUPPI  Laikang  Kecamatan  Kajang  Kabupaten  Bulukumba meliputi unsur-unsur sebagai berikut:
a) Peraturan
Hasil penelitian yang dilakukan di MIS GUPPI Laikang menunjukkan bahwa pihak sekolah  dan  guru  kelas  telah  membuat  dan  menerapkan  peraturan.  Peraturan  ini merupakan peraturan sekolah yang di dalamnya juga memuat peraturan di dalam kelas. Berdasarkan  hasil  observasi,  peneliti  mendapatkan  hasil  bahwa  peraturan  kelas  yang terdapat di peraturan sekolah itu sama, tapi ada beberapa peraturan di dalam kelas yang ditambahkan  oleh  guru  kelas  yang  tidak  ada  di  dalam  peraturan  sekolah.  peraturan  di dalam kelas yang tidak terdapat di dalam peraturan sekolah diantaranya tidak boleh ribut di dalam kelas, tidak boleh menyontek, tidak boleh membuang sampah di dalam kelas, tidak boleh berbicara ketika guru sedang menjelaskan, tidak boleh meninggalkan tempat duduk jika tidak ada keperluan, tidak boleh keluar kelas tanpa seizin guru. Peraturan yang dibuat  oleh  guru  di  kelas  VI  yaitu  peraturan  tidak  tertulis  dan  disampaikan  pada  saat pembelajaran  berlangsung.  Adapun  peraturan  tertulis  berupa  tata  tertib  sekolah  yang meliputi hal masuk sekolah, larangan siswa, hak dan kewajiban siswa yang di tulis oleh pihak sekolah. Tata tertib sekolah ditempel di antara dinding kelas tiga dan empat.
b) Kebiasaan
Mengajarkan  kebiasaan  yang  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas  merupakan langkah  untuk  menanamkan  disiplin.  Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  kepala sekolah  dan  guru  yang  mengatakan  bahwa  kebiasaan  yang  diajarkakan  yaitu  memberi salam ketika bertemu guru, menjabat tangan dan mencium tangan guru, berdoa sebelum belajar, memotong kuku setiap seminggu sekali dan melarang siswa untuk tidak berbicara kasar.
c) Hukuman
Kepala sekolah dan guru sudah menerapkan hukuman kepada peserta didik yang melanggar  peraturan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  yang mengatakan bahwa kami memberi hukuman kepada seserta didik yang melanggar tetapi hukuman  tidak  berupa  hukuman  fisik,  biasanya  jika  peserta  didik  melanggar  maka
hukumannya  yaitu disuruh menghafal surah-surah pendek, menulis pancasila sebanyak mungkin bahkan biasa hanya menegur atau memarahinya. Guru kelas VI pun mengatakan bahwa  kami  tidak  memberikan  hukuman  fisik  pada  peserta  didik,  melainkan  hanya menghukum dengan cara menyuruh  siswa berdiri di depan kelas, menghafal perkalian, atau bahkan jika peserta didik melakukan pelanggaran yang berat biasanya di suruh untuk membersihkan  toilet.  Kepala  sekolah  dan  guru  lebih  mengutamakan  teguran  dalam bentuk lisan daripada hukuman.
d) Penghargaan
Penghargaan  diberikan  kepada  peserta  didik  agar  senang  berperilaku  disiplin. Penghargaan  yang  diberikan  berupa  hadiah  sebuah  buku,  hadiah  ini  diberikan  kepada siswa  yang  membacakan  UUD  1945  dan  janji  siswa  dengan  lancar  dan  benar,  kepala sekolah menyampaikan bahwa siapa saja yang membaca UUD dan janji siswa pada hari senin  dengan  lancar  dan  benar  maka  akan  di  berikan  hadiah  buku.    Menurut  kepala sekolah  ini  adalah  sebuah  peraturan.  Adapun  guru  kelas  VI  memberikan  penghargaan dalam bentuk pujian misalnya kata “oke”, “bagus sekali”, “pintar”,”ranjn sekali”, atau guru  misalnya  mengatakan  “ wah  hari  ini  kamu  baik,  tidak  terlambat  lagi  semoga seterusnya datang tepat waktu ”, “ibu guru senang sekali sama putri rajin mengumpulkan tugas dan, tugas kalian mana anak-anak ?”. Guru lebih suka memberikan pujian dari pada memberi hadiah berupa.
e) Memberi teladan
Cara menanamkan disiplin di sekolah MIS GUPPI  Laikang yaitu dengan melalui teladan,  guru  ataupun  kepala  sekolah  harus  menjadi  teladan  atau  panutan  bagi  peserta didik, karena peserta didik akan mencontoh sikap ataupun perilaku guru di sekolah. Cara yang  dilakukan  kepala  sekolah  dan  guru  kelas  VI  melalui  keteladanan  ini  ditunjukkan dalam  bertindak  disiplin.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  yang mengatakan  bahwa  sebagai  kepala  sekolah  harus  tiba  di  sekolah  lebih  awal  dari  pada peserta didik, misalnya jam masuk yaitu  pukul 07.30 maka sebagai kepala sekolah harus tiba di sekolah paling lambat pukul 07.00, harus berpakaian rapi sesuai aturan dan yang terpenting juga harus bertutur kata yang lembut dan santun. Guru kelas VI pun memberi teladan  dengan  cara  datang  ke  sekolah  lebih  awal  dari  pada  peserta  didik,  berperilaku yang baik, berpakaian yang rapi dan sopan sesuai aturan, tidak berbicara kasar di depan peserta didik, dan tidak memakai alat kosmetik dan berlebihan.

## 3. Faktor Penghambat Penanaman Budaya Peserta Didik  Kelas VI MIS GUPPI Laikang dan Cara Menanggulanginya
Pada  fokus  penelitian  ini  maka  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  kepala sekolah dan guru kelas VI terkait faktor penghambat penanaman budaya disiplin peserta didik dan cara menanggulanginya. Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah dan  guru  kelas  VI,  yang  mengatakan  bahwa  faktor  penghambat  penanaman  budaya disiplin peserta didik yaitu dari faktor lingkungan keluarga, disini orang tua peserta didik
tidak terlalu memperhatikan anaknya ketika ingin berangkat ke sekolah, terlihat ketika peserta  didik  baru  masuk  ke  sekolah  lantas  pakaian  yang  di  pakai  tidak  rapi,  tidak memasukkan kaki baju, tidak memakai seragam sekolah dengan lengkap dan lain-lain. Seharusnya  hal  seperti  ini  orang  tua  di  rumah  harus  memperhatikan  pakaian  anaknya, sepertinya  orang  tua  tidak  paham  apa  itu  disiplin  sehingga  membiarkan  anaknya melanggar peraturan sekolah. Hal lain juga terlihat ketika siswa tidak mengerjakan tugas rumah yang diberikan oleh guru, tentu hal ini terjadi karena kurangnya perhatian orang tua terhadap anaknya, orang tua mungkin tidak pernah memeriksa buku catatan anaknya ketika pulang dari sekolah. Pada tahap ini anak-anak masih perlu bimbingan serta arahan dari  orang-orang  yang  berada  disekitarnya.  Selain  dari  faktor  lingkungan  keluarga, biasanya faktor dari dalam diri peserta didik itu sendiri yang memang malas belajar, nakal dan tidak bisa diatur.
Adapun cara penanggulannya menurut hasil wawancara kepada kepala sekolah dan guru kelas VI yang mengatakan bahwa sekolah telah malakukan penanggulangan disiplin melalui  kebiasaan.  Sekolah  mengajarkan  kebiasaan  supaya  peserta  didik  dapat berperilaku baik sesuai dengan apa yang  menjadi kewajibannya di sekolah. Selama ini kebiasaan yang sudah diterapkan oleh sekolah sudah dilakukan dengan baik oleh peserta didik, misalnya berbaris rapi sebelum masuk kelas dan berjabat tangan dengan guru selalu dilakukan  setiap  hari  oleh  peserta  didik.  Selain  kebiasaan,  bentuk  penanggulangan disiplin juga dilakukan oleh kepala sekolah yaitu melalui penghargaan. Kepala sekolah memberikan  penghargaan  sebagai  motivasi  peserta  didik  untuk  melakukan  disiplin  di sekolah. Motivasi diberikan agar peserta didik giat berperilaku disiplin dan memberikan motivasi  bagi  mereka  yang  belum  menjalankan  perilaku  disiplin.  Penghargaan  yang diberikan  merupakan  penguatan  positif  oleh  kepala  sekolah  dan  guru  dalam  bentuk penguatan verbal (kata-kata)  dan non  verbal (sentuhan).  Penghargaan  tersebut  cukup memberikan  dampak  positif  untuk  berperilaku  disiplin  bagi  peserta  didik,  misalnya peserta didik yang belum disiplin ingin dipuji oleh pihak sekolah atau guru seperti peserta didik yang telah berperilaku disiplin sehingga peserta didik yang belum disiplin tersebut berusaha untuk melakukannya. Kepala sekolah dan guru juga memberi hukuman kepada peserta didik dan selalu meperingatkan pada hukuman jika melanggar peraturan.

## B. Pembahasan
Kepala  sekolah  dan  guru  kelas  VI  MIS  GUPPI  Laikang  sudah  melakukan penanaman  budaya  disiplin  dengan  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  kepala  sekolah  dan  guru kelas VI yang sudah menerapkan unsur-unsur disiplin seperti memberi aturan, memberi kebiasaan, memberi hukuman, memberi penghargaan, dan memberi teladan. Namun ada unsur disiplin yang sudah di terapkan oleh kepala sekolah dan guru tersebut tapi belum maksimal dalam pelaksanaanya.
Unsur  disiplin  yang  sudah  diterapkan  dengan  baik  oleh  kepala  sekolah  dan  guru yaitu membuat peraturan, mengajarkan kebiasaan, memberi penghargaan dan memberi
teladan.  Sedangkan  unsur-unsur  yang  belum  terlaksana  dengan  baik  yaitu  pemberian hukuman
Kepala  sekolah  telah  membuat  peraturan  yang  harus  di  taati  oleh  setiap  peserta didik, begitupun guru kelas VI telah membauat peraturan di dalam kelas, namun dalam menanamkan budaya disiplin diketahui bawha pemberian hukuman kurang konsisten, hal ini ditujukkan oleh guru kelas VI yang tidak memberi hukuman kepada peserta didik yang melanggar.  Jika  siswa  hari  ini  melanggar  peraturan  dan  diberi  hukuman  maka  hari selanjutnya jika siswa melanggar atau mengulang perbuatan yang sama juga harus diberi hukuman.  Kurang  konsistennya  guru  dalam  memberikan  hukuman  maka  akan menyebabkan  keinginan  siswa  untuk  melanggar  peraturan  akan  semakin  tinggi  dan motivasi untuk berperilaku disiplin akan menurun. Maria J. Wantah mengatakan bahwa konsistensi  dalam  menjalankan  aturan,  memberi  hukuman,  dan  penghargaan  akan mempertinggi penghargaan anak terhadap peraturan dan pihak yang menjalankan aturan tersebut. 17
Hukuman  yang  diberlakukan  ada  dua  macam  yaitu  hukuman  yang  diberikan sekolah  dan  hukuman  yang  berlaku  di  kelas.  Adapun  jenis  hukuman  yang  diberikan sekolah  peserta  didik  disuruh  menghafal  surah-surah  pendek  dan  biasanya  orang  tua peserta  didik  dipanggil  kesekolah  apabila  peserta  didik  melalukan  pelanggaran  yang berat,  pihak  sekolah  tidak  memberi  hukuman  dalam  bentuk  hukuman  fisik.  Hukuman yang diberikan oleh guru kelas VI yaitu guru menyuruh peserta didik memungut sampah, menghafal perkalian, membersihkan toilet dan pengurangan nilai. Seperti yang dikatakan oleh Orenstien dan Eggen bahwa jenis-jenis hukuman yang dapat diberikan di sekolah antara  lain:  Pengurangan  skor  atau  penurunan  peringkat,  pengurangan  hak,  hukuman berupa denda, pemberian penahanan sesudah sekolah, penyekoresan. 18
Kepala  sekolah  sudah  menerapkan  kebiasaan  yang  baik  kepada  peserta  didik sebagai  pendorong  peserta  didik  dalam  berprilaku  disiplin  dimana  kebiasaan  ini  telah menjadi kewajiban peserta didik yang baik di laksanakan di dalam maupun di luar kelas. Penanaman  budaya  disiplin  melalui  kebiasaan  ini  sudah  diterapkan  dengan  baik  oleh kepala sekolah. Diketahui pula kebiasaan-kebiasaan yang guru ajarkan selama ini sudah dilakukan oleh peserta didik, misalnya memberi salam ketika betemu guru, berjabat dan mencium  tangan  guru,  bebaris  sebelum  masuk  kelas,  berdoa  sebelum  belajar, membiasakan  peserta  didik  meminta  izin  ketika  ingin  keluar  kelas  ataupun  sekolah, memotong kuku setiap minggunya dan membuang sampah pada tempatnya.
Penerapan unsur disiplin berikutnya yang dilakukan oleh kepala sekolah dan guru kelas VI yaitu dengan memberi penghargaan kepada peserta didik yang berlaku disiplin. Adapun bentuk penghargaan yang diberikan oleh pihak sekolah yaitu berupa hadiah buku apabila  peserta  didik  mampu  membaca UUD  1945  dengan  lancar  dan  benar  pada  saat upacara hari senin, hal ini sudah menjadi pearturan di sekolah meskipun tidak tertulis di
17 Maria J. Wantah, Pengajaran Disiplin dan Pembentukan Moral , h. 169.
18 Maman Rachman, Manajemen Kelas , h. 227-228.
dalam tata tertib sekolah. Sesuai dengan pendapat Keat yang mengatakan bahwa untuk anak  kecil,  penghargaan  dapat  diberikan  secara  nyata  yaitu  dalam  bentuk  hadiah. 19 Kemudian bentuk penghargaan guru kelas VI kepada peserta didik yaitu dalam bentuk pujian, guru kelas VI lebih senang memberikan penghargaan dalam bentuk pujian. Kepala sekolah  dan  guru  pun  telah  memberi  teladan  kepada  peserta  didik  sebagaimana  guru adalah contoh bagi peserta didik. Pihak sekolah dan guru memberi teladan dengan cara datang  ke  sekolah  lebih  awal  daripada  peserta  didik,  berpakaian  yang  sopan  dan  rapi sesuai aturan, tidak mengluarkan kata-kata yang kasar di depan peserta didik.
Penerapan unsur disiplin yang dilaksanakan oleh pihak sekolah dan guru kelas VI tersebut di atas merupakan unsur pokok untuk terwujudnya sebuah disiplin di sekolah. hal ini sesuai dengan yang dikatakan Hurlock bahwa ada beberapa unsur penting dalam disiplin yang perlu diterapkan oleh pendidik di sekolah yaitu: (a) peraturan, (b) kebiasaan, (c) hukuman, (d) penghargaan, dan (e) konsistensi. 20
Adapun  faktor  yang  menghambat  penanaman  budaya  disiplin  menurut  Manan Rachman  yaitu  faktor  keluarga.  Situasi  atau  kondisi  yang  mengelilingi  peserta  didik merupakan  masalah  potensial  yang  menimbulkan  gangguan  disiplin  di  kelas  atau  di sekolah seperti lingkungan keluarga, contohnya: kurang perhatian, pertengkaran ketidak harmonisan,  kecemburuan,  masa  bodoh,  tekanan  serta  sibuk  urusan  masing-masing. 21 Pihak  sekolah  sudah  melakukan  penanggulangan  dengan  cara  memberi  hukuman, memberi  peringatan,  mengajarkan  kebiasaan  dan  memberi  penghargaan  ketika  peserta didik  menaati  peraturan.  Dengan  memberikan  penghargaan  maka  peserta  didik  akan termotivasi untuk disiplin.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  peneliti  dapat menyimpulkan bahwa:
a) Bentuk  budaya  disiplin  peserta  didik  yaitu  peserta  didik  mengenakan  seragam lengkap  (pakaian  putih  merah,  topi,  dasi,  kaos  kaki,  sepatu),  peserta  didik  datang tepat waktu (pukul 07.30), peserta didik berbaris sebelum masuk kelas, peserta didik membawa  lengkap  peralatan  belajar  yang  diperlukan,  peserta  didik  mengerjakan tugas  dengan  baik,  peserta  didik  tidak  makan  dan  minum  di  dalam  kelas,  rambut peserta  didik  putra  di  potong  pendek,  peserta  didik  tidak  ribut  apabila  tidak  ada hubungannya dengan pelajaran, peserta didik memiliki sopan santun, peserta didik tidak  meninggalkan  tempat  duduk  jika  tidak  ada  keperluan,  peserta  didik  tidak membuang sampah di dalam kelas, peserta didik harus menjaga, kerapian pakaian, peserta didik meminta izin kepada guru ketika ingin keluar kelas, peserta didik tidak berbicara ketika guru sedang menjelaskan.
19 Maria J. Wantah, Pengajaran Disiplin dan Pembentukan Moral , h. 167.
20 Elizabeth. B. Hurlock, Perkembangan Anak , h. 152
21 Maman Rachman, Manajemen Kelas , h. 191.
Penanaman Budaya Disiplin Terhadap Peserta Didik …
b) Upaya sekolah dan guru sudah menerapkan unsur-unsur disiplin yaitu (1) membuat peraturan,  (2)  memberi  hukuman,  (3)  mengajarkan  kebiasaan,  (4)  memberi penghargaan, (5) meberi teladan. Unsur-unsur tersebut diterapan dalam menanamkan budaya disiplin terhadap peserta didik.
c) Faktor penghambat penanaman budaya disiplin peserta didik yaitu faktor lingkungan keluarga (orang tua), kurangnya perhatian orang tua membuat peserta didik kurang termotivasi  untuk  berprilaku  disiplin.  Kemudian  cara  menanggulanginya  adalah dengan  memberi  hukumna,  memberi  peringatan  pada  hukuman  jika  melanggar peraturan dan memberi penghargaan kepada peserta didik agar bisa lebih termotivasi untuk berprilaku disiplin.

## DAFTAR PUSTAKA
A. Partanto, Pius. (2002). Kamus Ilmiyah Populer Cet. I; Surabaya: Arkola.
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur  penelitian  (suatu  pendekatan  praktik) .  Jakarta: Rineka Cipta.
Bungin,  Burhan.  (2010). Metodologi Penelitian  kualitatif  Aktualisasi  Metodologis  Ke Arah Ragam Varian Kontemporer , Cet. I; Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Colvin, Geoff. (2008). Tujuh Langkah Untuk Menyusun Rencana Disiplin Kelas Proaktif. Jakarta: PT. Indeks.
Departemen Pendidikan Nasional. (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa , edisi IV Cet. I; Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
D.Gunarsa, Y. Singgih dan Singgih D. (1995). Gunarsa. Psikologi Untuk Membimbing . Jakarta: BPK Gunung Mulia.
Djojodiguno, M.M. (2000). Asas-asas Sosiologi ; dikutip dalam Musthafa Kamal Pasha, Lasijo, dan Mudjijana, Ilmu Budaya Dasar . Jakarta: Citra Karsa Mandiri.
Gitalra, Pengertianbudaya,
http//telukbone.blogspot.com/2008/10/pengertianbudaya.htm30Oktober 2008.
Hurlock, Elizabeth. B. (1978). Perkembangan Anak .  Jakarta: Erlangga.
Kartono, Kartini. (1985). psikologi social . jakarta: rajawali pers.
Kamal Pasha, Mustafa, dkk. (2000) Ilmu budaya dasar. Jakarta: Citra Karsa Mandiri.
Koening, Larry J. Koening. (2003). Menanamkan Disiplin dan Menumbuhkan Percaya Diri Pada Anak . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Lemhannas. (1997). Disiplin Nasional Jakarta: Balai Pustaka.
Mulyasa,  E.  (2006). Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (Konsep,  Karakteristik  dan Implementasi) . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Nashori, Fuat. (2003). Potensi-potensi Manusia. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Poerwanto,  Hari.  (2000). Kebudayaan  dan  lingkungan  dalam  perspektif  Antropologi Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rachman,  Maman.  (1997) Manajemen  Kelas .  Semarang:  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Ratnawati,  Sintha.  (2005). Keluarga  Kunci  Sukses  Anak. Jakarta:  PT.  Kompas  Media Nusantara.
Riduwan.  (2012). Belajar  Mudah  Penelitian  Untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti Pemula , (Cet. VIII; Bandung: Alfabeta.
Rochman,  Arif.  (2009). Memahami  pendidikan  &  ilmu  pendidikan .  Yogyakarta: LaksBang.
Rohani, Ahmad. (2004). Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Samovar, Larry A, dkk. (2010). Komunikasi Lintas Budaya . Jakarta: Salemba Humanika.
Siswoyo, Dwi.  (2007). Ilmu pendidikan . Yogyakarta: Uny Perss.
Soemardjan,  Selo dan Soelaman Soemardi.  (1964). Setangkai bunga sosiologi. jakarta: Lembaga penerbit FE UI.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta, 2011.
Suharsimi.  (1997). Prosedur  penelitian  (suatu  pendekatan  praktik) .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sulistyorini.  (2009). Manajemen  Pendidikan  Islam  Konsep,  Strategi  dan  Aplikasi . Yogyakarta: Teras.
Tuu, Tulus. (2004). Peranan disiplin pada perilaku dan prestasi siswa . jakarta: grafindo.
Wantah,  Maria  J.  (2005). Pengajaran  Disiplin  dan  Pembentukan  Moral .  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi, Direktorat Pembinaan Tenaga Kependidikan dan Kebudayaan Perguruan Tinggi.
Wibowo,  Agus.  (2012). Pendidikan  karakter,  strategi  membangun  karakter  bangsa berperadapan. Yogyakarta: pustaka belajar, 2012.