http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## 1. PENDAHULUAN
Kebijakan  Kemendikbud  tentang  Merdeka  Belajar  -  Kampus  Merdeka  (MBKM)  dengan program “hak belajar tiga semester di luar program studi” bagi mahasiswa, merupakan langkah nyata untuk meningkatkan kompetensi lulusan, supaya soft skills maupun hard skills lebih siap dan relevan dengan kebutuhan di era abad 21. Tuntutan untuk menyiapkan lulusan sebagai pemimpin masa depan yang  unggul  dan  berkepribadian,  yang  mengakomodasi  berbagai  program-program experiential learning pada  jalur  yang  fleksibel  diharapkan  mampu  memfasilitasi  mahasiswa  mengembangkan potensi  yang  dimiliki  sesuai  dengan passion dan  bakatnya.  Ini  merupakan  tugas  yang  berat  baik dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  harus  mendukung  juga  strategi  pengelolaannya  harus berkualitas. Hal ini membutuhkan keterlibatan dan keseriusan dari berbagai unsur civitas akademika maupun  mitra  kampus.    Pembelajaran  yang  selama  ini  masih  berpusat    dengan  pola hard  skill ,  dan
Case Method:  Mengoptimalkan Critical Thinking, Creativity Communication Skills dan Collaboratively Mahasiswa Sesuai MBKM di Era Abad 21
Endah Andayani 1 , Rita Indah Mustikowati 2 , Supami Wahyu Setiyowati 3 , Riril Mardiana Firdaus 4
1 Pogram Pascasarjana Universitas PGRI Kanjuruhan Malang, Malang, 65148, Indonesia 2,3,4 Fakultas Ekonomika dan Bisnis Universitas PGRI Kanjuruhan Malang, Malang, 65148, Indonesia
Email : endahandayani@unikama.ac.id

## Abstract
The implementation of the case method have been carried out intensely by all Lecturers at the Faculty of Economics and Business (FEB) in the last 1 (one) year. The case method as one of the methods in accordance with the Merdeka  Learning  program  at  the  Merdeka  campus  (MBKM)  has opportunities  and  contributes  to  improving  Creativity,  Critical  Thinking, Communication, and Collaboration (4Cs) skills as skills needed in the 21st century era. This study aims to describe implementation of the case method carried out by the lecturer; and analyze the impact of case method learning activities  on  students  perceived  by  lecturers.  This  type  of  research  uses qualitative with a case study approach. The Sources of data came from 37 informants,  namely  all  FEB  lecturers.  The  data  collection  technique  using the distribution of a google form-assisted questionnaire which was validated through  triangulation;  interviews,  observations,  and  data  analysis  were carried out using descriptive analytical techniques. The results showed that 28  of  the  37  lecturers  studied  had  a  very  good  understanding  of  how  to implement the case method in lectures well. The results of the questionnaire analysis  also  showed  that  87%  of  lecturers  stated  that  case-based  learning method was effective in overcoming  demotivation in students; anticipating the  impact  of  learning  loss  as  a  result  of  the  implementation  of  online learning that lasts for quite a long time; and inspire students' enthusiasm to master  the  material  more  deeply.  It  is  hoped  that  in  future  studies,  the Faculty  will  make  a  policy  to  require  lecturers  to  use  one  of  the  methods according to the MBKM program.

## Keywords:
Case Method; Critical
Thinking; Creativity Communication Skills ; Collaboratively
Corresponding Author: Endah Andayani email : endahandayani@unikama. ac.id
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) xx (x): x-x, xxxx http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
mengabaikan  evaluasi  yang  berkaitan  dengan soft  skill ,  terutama  yang  meliputi  evaluasi  4Cs ( Creativity,  Critical  Thinking,  Communication, dan Collaboration )  kurang  dapat  diwujudkan, smenjadi  salah  satu  indikator  rendahnya  daya  serap  lulusan  di  dunia  kerja  (PURNAWIRAWAN, 2019).
Pembelajaran  di  Fakultas  Ekonomika  dan  Bisnis  (FEB)  Unikama  pada  program studi  manajemen,  akuntansi,  dan  pendidikan  ekonomi  selama  satu  tahun  ini  belum dilakukan  evaluasi  metode  pembelajaran  yang  digunakan  dosen  yang  sesuai  dengan MBKM,  sehingga  belum  diketahui  bagaimana  dampaknya  pada  proses  di  kelas.  Ada sebagian  dosen  masih  dominan  menggunakan  metode  ceramah,  dan  sebagian  lain  belum secara  optimal  menerapkan  metode  secara  tepat  untuk  mendukung  MBKM.  Hal  ini  disebabkan implementasi  pembelajaran  yang  sesuai  MBKM  yang  diterapkan  di  lingkungan  FEB  relatif  baru dalam  pelaksanaannya.  Sementara  itu  dari  berbagai  hasil  penelitian  tentang case  method mayoritas menunjukkan bahwa pembelajaran dengan metode kasus ini sangat efektif diterapkan pada berbagai materi,  dimana  mampu  mempengaruhi  hasil  belajar  baik  secara  kognitif  (pemahaman  konsep), afektif, maupun memberikan manfaat yang lebih luas pada pembelajaran yaitu mampu meningkatkan kemampuan  berpikir  dan  berkomunikasi  yang  lebih  baik  (Thomas,  O’Connor,  Albert,  Boutain,  & Brandt,  2001);  (Asfar,  Asfar,  Aspikal,  &  Nurwijaya,  2019);  (PURNAWIRAWAN,  2019);  (Materi, Dan, & Tumbuhan, 2014); (Syarafina, Dewi, & Amiyani, 2017).
Metode case method seharusnya mampu mengurangi  kesenjangan teori dan praktik, mampu  memberikan  pengalaman  belajar  yang  kompleks  dan  kontekstual  sehingga dalam  pembelajaran  metode  kasus  akan  disajikan  artikel  kasus    untuk  membantu  peserta  didik mengaitkan  fenomena  yang  terjadi  dan  akan  dibahas  dalam  kegiatan  diskusi  berdasarkan  hasil observasi dan perspektif   mahasiswa, sehingga mahasiswa tidak hanya menghafal konten  tetapi juga dapat mengetahui keterkaitan antara  materi yang diajarkan dengan situasi dunia  nyata. Mahasiswa diharapkan  mampu  mengembangk an  keterampilan  berpikir  kritis,  kreativitas  dalam menyelesaikan  masalah,  meningkatkan  antusias  dan  motivasi  mahasiswa,  kemampuan mengkomunikasikan ide/gagasan, serta  kemampuan untuk bekerja sama  dengan  sesama  anggota kelompok  sehingga  menciptakan  suasana  demokratis  dan  saling  menghargai  pendapat orang lain (Anggraeni, 2012); (Wospakrik, Sundari, & Musharyanti, 2020) .
Perguruan  tinggi  yang  unggul  seharusnya  memberikan  peluang  kepada  mahasiswa  untuk mengembangkan kemampuannya, mengaktualisasikan diri, dan mewujudkan kemandirian. Hal ini tentu menjadi  tantangan  terbesar  bagi  para  dosen  sebagai  pihak  yang  langsung  berhubungan  dengan mahasiswa.  Mahasiswa  harus  difasilitasi  agar  bisa  menghasilkan  suatu  capaian  prestasi  yang  hebat dan jangan sampai potensi tetap menjadi potensi. Untuk itu sebagai tenaga pendidik, dosen harus selalu melakukan  rekonstruksi  pembelajaran,  yang  saat  ini  memiliki  paradigma  yang  terus  bergeser.  Proses pembelajaran yang harus dievaluasi sekarang bukan hanya mahasiswa tetapi juga dosennya, dan satu hal yang  harus  kita  perhatikan   adalah  sumber  belajar  yang  bisa  diperoleh  dari  berbagai  sumber  menuntut dosen harus mampu mengimbanginya. Dosen secara berkala harus meng-update RPS,  banyak membaca referensi,  melakukan  riset  sesuai  kepakarannya,  melakukan  refleksi  terhadap  media,    sumber,  bahan perkuliahan dimana setiap semester harus dilakukan peninjauan terhadap bahan ajar, mengkaitkan kajian baru atau referensi baru atau hasil riset-riset terbaru sebagai sumber  belajar, dan metode pembelajaran yang harus diterapkan mengacu pada Indikator Kinerja Utama (IKU) ke 7 yaitu salah satu di nataranya menggunakan metode pembelajaran pemecahan kasus ( case method ). Dengan demikian  dosen menjadi salah  satu  unsur  penting  dalam  menunjang  mutu  pendidikan,  Karena  pentingnya  posisi  dosen  dalam suatu perguruan tinggi sehingga perlu adanya evaluasi untuk meningkatkan standar mutu dosen melalui suatu  kajian  evaluasi  kinerja  dari  setiap  dosen  pada  proses  pembelajarannya,  sehingga  peningkatan kualitas kerja dosen secara langsung ataupun tidak langsung dapat mempengaruhi peningkatan kualitas lulusan,  dan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kecenderungan  berpikir  kritis  sebelum  dan  sesudah intervensi  berupa  integrasi  model  pembelajaran  siklus  5E  dengan  Case  Base  Learning  (Sakur  & Mubarak, 2017); (Kusumawati, Kurniasari, & Khusniyah, 2019).
Peran  penting  dosen  menjadi  tolak  ukur  keberhasilan  mahasiswa,  oleh  karena  itu  perlu  dilakukan evaluasi terhadap kinerja dari dosen guna melihat sejauh mana pelaksanaan kewajiban yang dibebankan berdasarkan  Tri  Darma  Perguruan  Tinggi.  Salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  dosen  adalah Kompetensi  Pedagogik  yang  terdiri  dari  kemampuan  merancang  pembelajaran,  kemampuan
http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
melaksanakan proses pembelajaran, kemampuan menilai proses dan hasil pembelajaran dan kemampuan memanfaatkan  hasil  penelitian  untuk  meningkatakan  kualitas  pembelajaran.  Salah  satu  metode  yang mendukung  adalah  penggunaan  case  method  sebagai  salah  satu  metode  yang  direkomendasikan  dan sesuai dengan program MBKM. Berdsarkan hal ini, maka perlu diketahui dan dianalisis dampak metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  MBKM  yaitu  melihat  penerapan  case  method    di  lingkungan  dosen FEB  Unikama  apakah  mampu  mengoptimalkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  dan berkontribusi  pada  hasil  pembelajaran  secara  optimal,  sehingga  keterampilan  lulusan untuk mencapai 4Cs yaitu Critical Thinking and Problem Solving (berpikir kritis dan menyelesaikan masalah),  C reativity (kreativitas), Communication  Skills (kemampuan  berkomunikasi),  dan Ability  to Work Collaboratively (kemampuan untuk bekerja sama) dapat dimiliki lulusan. Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan implementasi  metode case  method yang dilaksanakan  dosen  untuk  membentuk  keterampilan  mahasiswa  4Cs  pada  era  abad  21, serta  menganalisis  dampak  kegiatan  pembelajaran case  method yang  dilaksanakan  dosen untuk  membentuk  keterampilan  mahasiswa  4Cs  pada  era  abad  21  yang  dilihat  dari perspektif dosen.
Penyajian  pembelajaran  yang  bermakna  merupakan  suatu  hal  yang  harus  diupayakan  oleh  setiap pendidik.  Ketika  peserta  didik  mempelajari  suatu  hal  dan  menemukan  makna,  maka  makna  tersebut dapat menjadi alasan untuk terus belajar (Nazgul et al., 2020). (Hasanuddin, 2019), menjelaskan bahwa strategi  yang  efektif  dapat  meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik,  kreativitas,  inovasi,  bermakna, membantu peserta didik dalam memecahkan masalah kehidupan nyata, mengasah kemampuan kognitif, manipulatif, mendesain, memanfaatkan teknologi, pengaplikasian pengetahuan serta kemampuan dalam mengombinasikan  antara  pengetahuan  kognitif  dan  psikomotorik  dan  membangkitkan  rasa  ingin  tahu yang memicu imajinasi kreatif serta berpikir kritis.
Ciri  khas  case  method  yaitu  proses  pemecahan  masalah  dilakukan  dan  diselesaikan  oleh  anggota tim.  Karakteristiknya  mengharuskan  memasukkan  sejumlah  variabel  baru,  terutama  faktor  manusia. Oleh karena itu, kompleksitas case method tidak hanya berasal dari skala masalah, tetapi juga interaksi kognitif, psikologis, sosial, dan perilaku yang rumit antara anggota kelompok selama proses pemecahan masalah (Lightner, Bober, & Willi, 2010). (Seidel & Godfrey, 2005) sependapat bahwa ada empat jenis karakteristik  utama  case  method  yaitu  kognitif,  psikomotor,  motivasi,  dan  afektif  (interpersonal  dan sikap).  Kinerja  case  method  ditentukan  oleh  komposisi  keempat  jenis  disposisi  seluruh  anggota  tim, yang  menjadi  kompleks. Studi  kasus  berfokus  pada  persoalan  yang  ada  dalam  situasi  atau  contoh konkret,  tindakan  yang  mesti  diambil  dan  pelajaran  yang  bisa  dipetik,  serta  cara-cara  menangani  atau menghindari situasi semacam itu di masa menatang .
Secara  tradisional,  kerja  tim  dianggap  perilaku  atau  tugas  yang  terdiri  dari  anggota  tim.  Namun, penelitian  terbaru  menunjukkan  sebaliknya.  Meta-analisis  ekstensif  pada  65  studi  tentang  kognisi  tim, menegaskan  bahwa  komponen  kognitif  adalah  bagian  dari  konstruksi  kerja  tim  (Mickelsen,  2016). Fenomena  kognitif  sekelompok  orang  yang  bekerja  sama  telah  dipelajari  dalam  berbagai  bidang  dan diberi label dengan istilah yang berbeda. (Gerring, 2007) menunjukkan bahwa proses kognitif kerja tim terjadi pada keduanya yaitu pada tingkat interindividual dan intraindividual. Selama proses case method, tim  individu  terlibat  dalam  berbagai  proses  kognitif,  aktivitas,  atau  perilaku  secara  mandiri  untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Namun, pada saat yang sama, interkoneksi antara proses kognitif individu,  aktivitas,  dan  perilaku  yang  ditentukan  oleh  fungsional  hubungan  saling  ketergantungan memungkinkan anggota untuk bekerja secara kolektif sebagai sistem menuju tujuan Bersama

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  case  study  (studi  kasus)  untuk mengeksplorasi  dan  memahami  dampak  implementasi  pembelajaran  dosen  dalam  menggunakan  case method terhadap keterampilan 4C (Critical thinking skill, Collaborative skill, Communication skill, dan Creativity skill) mahasiswa secara mendalam. Sumber data berasal dari 37 informan yaitu seluruh Dosen Fakultas Ekonomika dan Bisnis (FEB) Universitas PGRI Kanjuruhan Malang. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah penyebaran angket dimana pengumpulan dengan berbantuan google form yang telah  divalidasi  akan  disebarkan  pada  seluruh  dosen,  wawancara,  observasi,  dan  analisis  dokumen. Validasi  data  dilakukan  dengan  triangulasi  sumber  dan  triangulasi  metode.  Analisis  data  dilakukan
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) xx (x): x-x, xxxx

## http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
dengan teknik  deskriptif analitis.  Analisis  data  bersifat  induktif  dan  hasil  penelitian  lebih menekankan makna  dari  pada  generalisasi.  Makna  adalah  data  yang  sebenarnya,  data  yang  pasti  yang  merupakan suatu nilai dibalik data yang tampak. Keabsahan data hasil angket dan wawancara dilakukan verifikasi kepada  37  Dosen  FEB  Universitas  PGRI  Kanjuruhan  Malang  untuk  memastikan  hasil  angket  dan kuisioner.  Rekomendasi  berupa  saran  perbaikan  terkait  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  case  method berbasis  MBKM  menjadi  hal  yang  perlu  disampaikan  untuk  perbaikian  metode  yang  sesuai  dengan Program MBKM.

## 3. HASIL PENELITIAN
Analisis  Persepsi  dan  pemahaman  Dosen  Terhadap  Implementasi  Case  Method  dalam Pembelajaran
Peneliti  menyebarkan  angket/kuisioner  melalui  google  form  untuk  mengetahui  persepsi  dan efektivitas implementasi  case  method  dalam  pembelajaran di lingkup  prodi  manajemen,  akuntansi  dan pendidikan  ekonomi  Fakultas  Ekonomika  dan  Bisnis  (FEB)  Universitas  PGRI  Kanjuruhan  Malang. Hasil  analisis  angket  terhadap  10  butir  pernyataan  yang  memuat  pemahaman  dosen  tentang  case method;  pemahaman  dosen  sebagai  fasilitator  yang  harus  secara  aktif  mengobservasi,  memberi pertanyaan,  dan  mengarahkan  diskusi;  kualitas  fokus  mahasiswa  terhadap  materi/topik  yang  dibahas akan  lebih  baik;  kesulitan  yang  dihadapi  dosen  pada  saat  mengimplemntasikan  case  method  dengan kondisi fasilitas yang kurang mendukung dan adanya motivasi mahasiswa yang rendah; kesulitan dosen menyusun  masalah  yang  relevan  dan  up  to  date  untuk  disampaikan  pada  mahasiswa;  kesulitan implementasi Case method pada 1 semester penuh, karena memerlukan persiapan yang kompleks (alat, problem yang tidak mudah mencarinya, membutuhkan konsep yang kompleks, dan membutuhkan waktu yang cukup lama; kesulitan menilai pengetahuan mahasiswa secara individu ketika menerapkan metode studi  kasus  secara  berkelompok;  kemampuan  dosen  dalam  menganalisis  dampak  yang  positif  dengan menerapkan  case  method;    efektifitas  mengangkat  topik  dari    kehidupan  nyata  di  lingkungaan mahasiswa  sebagai  bahan  perkuliahan;  keaktifan  mahasiswa  untuk  turut  aktif  dalam  memberikan pendapat.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  75,67%  dari  37  responden  telah  memahami  dengan sangat baik bagaimana mengimplementasikan metode kasus dalam perkuliahan.

## Analisis Dampak Implementasi Case Method pada Keterampilan 4Cs Mahasiswa
Pembelajaran  berbasis  studi  kasus  ditujukan    untuk    membentuk  watak    dan  meningkatkan mutu   pembelajaran   mahasiswa,   melalui   penguasaan kecakapan  hidup  yang  meliputi  kecakapan personal,    sosial,    intelektual,  vocational    dan    memiliki    kompetensi    belajar    sepanjang    hayat. Pembelajaran  berbasis  studi  kasus  mengajak  mahasiswa  untuk  mampu  menganalisis  secara  mendalam masalah-masalah  yang  bersifat  otentik,  relevan  dan  dipresentasikan  dalam  suatu  konteks,  sedangkan pertanyaan,  pengalaman,  formulasi  serta  penyusunan  konsep  tentang    permasalahan  yang    mereka ciptakan.  Melalui  pembelajaran  berbasis  studi  kasus  mahasiswa  diharapkan  dapat  menyimpulkan alternatif-alternatif      pemecahan      masalah      secara  kolaboratif,    mahasiswa    berkolaborasi mendiskusikan  data    dan  informasi      yang      relevan      dengan      permasalahan      dan      sekaligus menyimpulkan    alternatif-alternatif    pemecahan    yang    dihasilkan,  mahasiswa  mampu  menguji    solusi permasalahan,  dengan  cara  alternatif  permasalahan yang  terpilih  didiskusikan  secara  komprehensif dengan  membuat sketsa, menulis dan membuat plot.
Hasil analisis angket terhadap 10 butir pernyataan dampak implementasi pembelajaran berbasis studi  kasus  terhadap  keterampilan  berkomunikasi  (communication  skill)  menyatakan  bahwa  96,2% mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran  berbasis  studi  kasus  memiliki  keterampilan  dalam menyampaikan  informasi  dengan  benar  dan  memastikan  penerima  informasi  dapat  memahami  pesan yang  disampaikan,  mahasiswa  lebih  suka  berdiskusi  dan  menerima  pendapat  orang  lain,  mahasiswa mampu  berkomunikasi  mahasiswa  secara  lisan,  mahasiswa  mampu  meningkatkan  keterampilan  dalam mengelola  dan  memanfaatkan  teknologi  serta  sumber  digital  lainnya  pada  saat  menyampaikan ide/pendapat,  mahasiswa  mampu  meningkatkan  keterampilan  dalam  berinteraksi  secara  kooperatif dalam  satu  kelompok  kerja  serta  mampu  memberikan  rekomendasi  alternatif-alternatif  penyelesaian masalah  secara  komprehensif.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  wawancara  yang  menyatakan  bahwa penerapan  pembelajaran  berbasis  studi  kasus  mampu  meningkatkan  kompetensi  mahasiswa  dalam berkomunikasi  dengan  baik  dan  mampu  menyampaikan  pendapat,  dapat  memunculkan  jiwa
http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
kepemimpinan  didalam  kerja  kelompok,  dapat  berkolaborasi,  mampu  berpikir  secara  kritikal, memahami teori dan prakteknya di lapangan.

## 4. PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  dosen  pada  dasarnya  mampu  mengaplikasikan  setiap tahapan  dalam  pembelajaran  studi  kasus  dimana  dalam  metode  studi  kasus  berisi  penjelasan  tentang masalah, kejadian atau situasi tertentu, kemudian mahasiswa ditugasi mencari alternatif pemecahannya kemudian  metode  ini  dapat  juga  digunakan  untuk  mengembangkan.  Pada  pembelajaran  studi  kasus Dosen  menyadari  bahwa  mereka  hanya  sebagai  fasilitator  perkuliahan  yang  bertugas  mengobservasi, memberi  pertanyaan,  dan  mengarahkan  diskusi  dan  pembelajaran  berpusat  pada  aktivitas  belajar mahasiswa/student center learning akan tetapi proses perkuliahan berjalan dengan sangat berkualitas.
Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  terhadap  13  dosen  yang  menyatakan  bahwa  case method adalah bentuk metode pembelajaran dengan memberikan permasalahan/kasus pada mahasiswa, dimana  problem  yang  dibawa  adalah  permasalahan  yang  ditetapkan  oleh  dosen  sesuai  dengan  materi yang  akan  dipelajari,  atau  masalah  dilingkungan  mahasiswa  yang  relevan  dengan  materi  dan  dibawa oleh mahasiwa dalam kelas. Hasil akhir pembelajaran berupa alternatif-alternatif penyelesaian masalah yang disajikan dalam bentuk rekomendasi penyelesaian masalah dan diimplementasikan oleh mahasiswa dalam  kehidupan  nyata,  sehingga  berguna  bagi  mahasiswa  dan  pembelajaran  menjadi  bermakna. Melalui  pembelajaran  berbasis  studi  kasus  materi  yang  diajarkan  lebih  mudah  dipahami  peserta  didik, serta  memberikan  pengalaman  belajar  kontekstual  dan  meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  permasalahan,  serta  mampu  berkolaborasi  di  antara  teman sejawat  untuk  bersama-sama  menyelesaikan  masalah  dengan  komprehensif.  Selanjutnya  akan dipresentasikan di kelas dan ini untuk menumbuhkan keterampilan untuk berkomunikasi secara lisan.
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  analisis  angket  menyatakan  bahwa  87%  dosen  merasa pembelajaran  berbasis  studi  kasus  dapat  mengatasi  demotivasi  pada  mahasiswa  dan  mengantisipasi dampak  learning  loss  sebagai  akibat  dari  implementasi  pembelajaran  daring  yang  berlangsung  cukup lama.  Hal  ini  ditunjang  dengan  hasil  pengamatan  peneliti  terhadap  pembelajaran  daring  yang  telah berjalan  selama  masa  covid_19,  mahasiswa  mengalami  penurunan  motivasi  belajar.  Mahasiswa cenderung  kurang  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran,  mayoritas  kurang  aktif  dalam  tanya  jawab, hingga  tindakan  menonaktifkan  kamera  karena  metode  ceramah  yang  monoton  dan  kurangnya  variasi pembelajaran  dari  dosen  pengampu.  Ketika  dosen  menerapkan  pembelajaran  studi  kasus,  mahasiswa lebih  tertarik  terhadap  topik/materi  yang  sedang  dibahas,  aktif  dalam  berdiskusi,  serta  antusias  untuk bertukar  pendapat  dengan  teman  satu  kelompoknya.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  penguasaan mahasiswa terhadap materi lebih mendalam.
Penguatan materi melalui metode kasus dilakukan dosen dengan cara yang variatif. Berdasarkan hasil  wawancara,  salah  satu  dosen  menyatakan  “pelaksanaan  case  method  dikelas  kami  di  lakukan dengan  mengambil  satu  contoh  kasus  yang  berkaitan  dengan  tema  yang  relevan  pada  pertemuan tersebut, kami membentuk 2 (dua) kelompok pro dan kelompok kontra, mereka akan diposisikan seolah olah  mengalami  kasus  tersebut  dengan  perspektifnya  masing  masing  dan  mahasiswa  akan  beradu argumet secara ilmiah terkait kasus tersebut”. Respon mahasiswa terhadap implementasi pembelajaran berbasis studi kasus sangat positif. Berdasarkan hasil wawancara, Dosen menyatakan “mahasiswa sangat antusias  dengan  penerapan  model  studi  kasus,  karena  mereka  merasa  suasana  pembelajaran  lebih menyenangkan, mereka memiliki kebebasan dalam berpendapat, menyusun sendiri ide-ide yang mereka miliki untuk mendapatkan sebuah kesimpulan yang kompleks”.
Pada  penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  kasus  ini,  dosen  harus  mampu menyusun  masalah  yang  relevan  dan  up  to  date  untuk  disampaikan  pada  mahasiswa.  Sedangkan berdasarkan hasil analisis butir angket menyatakan bahwa lebih dari 30% dosen merasa kesulitan untuk menyusun  permasalahan-permasalahan  yang  faktual  dan  kontekstual.  Dosen  merasa  bahwa  metode kasus sulit dilaksanakan untuk 1 semester penuh, karena memerlukan persiapan yang kompleks seperti alat, masalah yang relevan, konsep dan analisa yang kompleks, serta membutuhkan durasi belajar  yang cukup lama. Berdasarkan hasil wawancara, dosen menyatakan bahwa dalam 14 kali pertemuan, ada satu atau  dua  kasus  yang  dimasukkan  di  pertemuan  tertentu  yang  dapat  diaplikasikan  sesuai  konsep  case method.  Selanjutnya,  mahasiswa  dapat  mempresentasikan  keputusan  apa  yang  telah  dbuat,  dan
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) xx (x): x-x, xxxx

## http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
memberikan  mahasiswa  lain  untuk  memberikan  feedback  atas  keputusan  yang  dibaut  oleh  kelompok lainnya.
Selain itu, kelemahan penerapan metode kasus adalah sulitnya memberikan penilaian individu. Berdasarkan  hasil  analisis  angket,  lebih  dari  35%  dosen  merasa  kesulitan  untuk  menilai  peningkatan kompetensi  masing-masing  mahasiswa  karena  dalam  pembelajaran  studi  kasus  didominasi  dengan aktivitas pembelajaran kelompok. Dosen harus secara detail mengidentifikasi peran dan antusias setiap mahasiswa  dalam  kelompok  untuk  memberikan  penilaian  yang  otentik  dan  adil.  Hal  ini  diperkuat dengan  hasil  wawncara  yang  menyatakan  bahwa  mahasiswa  yg  kurang  aktif  akan  semakin  tertinggal, tidak  semua  mahasiswa  mendapat  kesempatan  karena  waktu  terbatas,  case  method  biasanya multidisipliner, jadi mahasiswa perlu pengetahuan yg luas.
Selain itu, implementasi  pembelajaran  berbasis  studi kasus  juga berdampak  pada  keterampilan berkolaborasi  mahasiswa  (collaboration  skill).  Hasil  analisis  angket  terhadap  10  butir  pernyataan menyatakan bahwa 94,6% mahasiswa yang mengikuti pembelajaran berbasis studi kasus memiliki sikap sosial  yang  positif  dengan  mahasiswa  lain  untuk  berkolaborasi  menyelesaikan  kasus,  mampu membangun kerja tim dan meningkatkan sikap dan karakter kepemimpinan bagi mahasiswa, mahasiswa berkesempatan untuk memberikan saran dan pendapat terkait solusi permasalahan yang dibahas dalam setiap  kelompok  untuk  menghasilkan  solusi  yang  terbaik,  mahasiswa  mampu  berinteraksi  dan  belajar dengan  teman  sebaya  (saling  memberi  umpan  balik),  mahasiswa  mampu  mengakui  keterampilan, pengalaman, kreativitas, dan kontribusi dari mahasiswa yang lain, serta mahasiswa mampu mendukung keputusan kelompok.
Implementasi pembelajaran berbasis metode kasus juga berdampak pada keterampilan berpikir kritis mahasiswa (critical thinking skill). Hasil analisis angket terhadap 5 butir pernyataan menyatakan bahwa  95,8%  mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran  berbasis  studi  kasus  menggunakan  perspektif dan  strategi  yang  berbeda  yang  dapat  diusulkan  anggota  kelompok  dalam  menyelesaikan  masalah, mahasiswa  mampu  berpikir  HOTs  (High  Order  Thinking  Skill)  yang  diakomodir  melalui    taksonomi Bloom  Level  4  ke  atas  yaitu  kemampuan  Analisis  dan  Sintesis,  mengevaluasi  dan  mengkreasi, mahasiswa  mampu  memahami  pengetahuan  dan  konsep  essensial  lebih  cepat  dan  mampu menganalisisnya  lebih  mendalam,  mahasiswa  mampu  mengidentifikasi    kebutuhan    belajarnya    dan menggunakan  sumber-sumber  belajar  yang  ada  secara  memadai,    mahasiswa  mampu  melakukan refleksi diri   terhadap   pengalaman   belajarnya,.
Di sisi lain, implementasi pembelajaran berbasis studi kasus juga berdampak pada keterampilan berpikir  kreatif  mahasiswa  (creativity  skill).  Hasil  analisis  angket  terhadap  7  butir  pernyataan menyatakan  bahwa  95,8%  mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran  berbasis  studi  kasus  mampu membentuk  pengetahuan  berdasarkan  skemata    yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  sehingga  pembelajaran lebih  bermakna,  mahasiswa  memiliki  keleluasaan  belajar  secara  mandiri  dan  lebih  dewasa  dalam memberikan solusi permasalahan, mahasiswa mampu memiliki  kesempatan untuk berfikir kreatif dalam membuat alternatif penyelesaian masalah dengan lebih baik, meningkatkan kepekaan sosial mahasiswa terhadap permasalahan di lingkungan sekitar, serta mahasiswa mampu mengolah informasi terbatas dan ambiguitas, berpikir secara professional dan disiplin.
Namun,  dalam  penerapannya  pembelajaran  berbasis  studi  kasus  juga  memiliki  beberapa kelemahan. Berdasarkan hasil wawancara, responden menyampaikan bahwa implementasi pembelajaran menggunakan  case  method  membutuhkan  alokasi  waktu  yang  panjang serta  perencanaan lebih banyak dan  matang  untuk  mencapai  keberhasilan,  dosen  juga  harus  selalu  up  date  permasalahan  yang berkembang  di  masyarakat  sesuai  dengan  materi  yang  dibahas  di  kelas,  dosen  terkadang  mengalami kesulitan dalam menetapkan permasalahan yang relevan dengan topik. Selain itu, kondisi peserta didik yang  kurang  mendukung  seperti  halnya  ketika  awal  perkuliahan  sampai  dengan  pertemuan  ke-4 mahasiswa cenderung malu-malu dalam menyampaikan ide-ide baru (khususnya pada mahasiswa baru dan  terkadang  ada  mahasiswa  yang  malas/berkemampuan  rendah  yang  kurang  aktif,  sehingga  ketika mereka  harus  bekerja  secara  berkelompok,  jawaban  atau  alternative  penyelesaian  masalah  biasanya hanya  dari  peserta  didik  yang  dominan,  sehingga  penilaian  yang  adil  sulit  dilakukan.  Pembelajaran berbasis  studi  kasus  sulit  di  implementasikan  pada  kelas  besar,  memerlukan  waktu  yang  lebih  lama untuk memancing kemampuan memecahkan masalah yang diberikan.
Berdasarkan  permasalahan  diatas,  strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  dosen  dalam implementasi  pembelajaran  case  method  adalah  dengan  merencanakan  kegiatan  pembelajaran  berbasis
http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
case  method  dan  menuliskannya  dalam  RPS  secara  detail,  dan  dimanage  dengan  baik.  Dosen  harus selalu  melakukan  kegiatan  refleksi  materi  yang  dikaitkan  dengan  persoalan  riil  dan  relevan  dengan materi  yang  akan  dibahas  pada  pertemuan  tertentu  serta  menggunakan  berbagai  macam  sumber  yang relevan  sebagai  acuan.  Strategi  selanjutnya  adalah  dosen  harus  up  date  materi  baik  dari  buku,  jurnal, artikel,  media  sosial,  konferensi,  pertemuan  ilmiah,  webinar,  workshop,  dll  sehingga  akan  ditemukan persoalan yang terbaru dan sangat berguna bagi kehidupan mahasiswa. Strategi yang tak kalah penting adalah  pemberian  motivasi  dan  peluang  kepada  mahasiswa  secara  adil  dan  terus  menerus  sehingga keberanian  mahasiswa  dalam  menyampaikan  pendapat  dan  berdiskusi  dengan  anggota  kelompoknya akan  berkembang  dengan  baik  serta  jika  diperlukan  perlu  ada  motivasi  negatif  dari  dosen  (berupa ancaman nilai) semata mata untuk meningatkan keaktifan mahasiswa dan menumbuhkan keberanian dan semangat untuk menyampaikan ide-ide barunya.
Berdasarkan  pertimbangan  manfaat  bagi  mahasiswa  dimana  metode  studi  kasus  dapat memberikan pengalaman belajar kompleks, kontekstual dan menyenangkan bagi peserta didik serta hal ini  sejalan  dengan  tujuan  program  MBKM  dimana  pembelajaran  yang  didapatkan  peserta  didik diharapkan lebih  kontekstual,  relevan  dan kontributif untuk menciptakan sumberdaya yang kompetitif dan unggul maka Fakultas harus membuat kebijakan bahawa case method menjadi kewajiban bagi dosen untuk  penerapannya,  sehingga  wajib  menjadi  salah  satu metode  yang  digunakan  dan  harus tertuang  di Rancanagan  Perkuliahan  Semester  (RPS).  Setiap  Prodi  segera  mengadakan  workshop  RPS  yang menggunakan case method sebagai salah satu metode yang digunakan. Jika pandemi covid-19 berakhir, sangat  perlu  dukungan  praktik  langsung  terkait  case  method  berbatuan  alat-alat  yang  ada  di laboratorium.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  selain  mahasiswa  dapat  berpikir  kritis  tentang  kasus  tertentu, juga  memiliki  pengalaman  belajar  riil  dari  kasus  yang  dipraktikkan  di  laboratorium  atau  praktik  di lapangan.
Meskipun  Metode  kasus  (case  method)  merupakan  pembelajaran  partisipatif  berbasis  diskusi untuk  memecahkan  kasus  atau  masalah.  Penerapan  metode  ini  akan  mengasah  dan  meningkatkan keterampilan berpikir kritis untuk memecahkan masalah, kemampuan berkomunikasi, berkolaborasi, dan kreativitas,  sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna  dan  mahasiswa  dapat  merasakan  manfaat  dari pembelajaran  sebab  masalah-masalah  yang  diselesaikan  langsung  berkaitan  dengan  kehidupan  nyata, mahasiswa  lebih  mandiri  dan  dewasa,  mampu  memberi  dan  menerima  pendapat  dari  orang  lain,  dan menanamkan sikap sosial yang positif antarmahasiswa. Namun demikian tidak dapat dipungkiri bahwa terdapat  kekurangan  dalam  implementasi  case  method  seperti  suasana  kelas  menjadi  gaduh/ramai; banyak waktu yang terbuang dalam pembagian kelompok; dosen harus meluangkan waktu lebih, kurang efektif jika case method diberikan secara individuals sehingga rekomendasi hasil diskusi menjadi kurang variatif  dan  kurang  perspektif  mahasiswa  yang  beragam  ide-idenya;  memerlukan  persiapan pembelajaran  meliputi  alat,  problem,  dan  konsep  yang  kompleks,  terkadang  tidak  mudah  mencari  dan menemukan  permasalahan  yang  relevan  dan  membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama..

## 5. KESIMPULAN
Hasil  penelitian ini menyimpulkan  bahwa implementasi  case method menjadi salah  satu  metode yang  sesuai  dengan  program  MBKM  dan  secara  nyata  mampu  memberikan  peluang  untuk meningkatkan keterampilan mahasiswa yaitu Creativity Skills, Critical Thinking Skills, Communication Skills, dan Collaboration Skills (4Cs), sehingga kualitas lulusan menjadi lebih baik dan berdampak pada masa  tunggu  yang  relatif  pendek.  Case  method  seharusnya  menjadi  metode  yang  wajib  dimasukkan sebagai  salah  satu  metode  dalam  penyusunan  Rencana  Perkuliahan  Semester  (RPS)  melalui  kebijakan akademik  yang  ditetapkan  oleh  Dekan  FEB  Unikama,  sehingga  ke  depan  diharapkan  case  method  ini dapat  dikur  tingkat  efektifitasnya  dalam  membangun  kompetensi  mahasiswa  pada  abad  21  yang membutuhkan kolaborasi yang seimbang antara dosen dan mahasiswa.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) xx (x): x-x, xxxx http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
A nggraeni,  L.  (2012).  Penerapan  Metode  Studi  Kasus  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan
Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Hubungan  Internasional. Media  Komunikasi
FIS , 11 (Education), 1–15.
Asfar,  A.,  Asfar,  A.,  Aspikal,  A.,  &  Nurwijaya,  S.  (2019).  Efektivitas  Case  Based  Learning  (CBL)
Disertai  Umpan  Balik  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Siswa. Histogram : Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (5), 29–45. https://doi.org/10.31100/histogram.v3i1.293
Gerring,  J.  (2007). Comparative  Political  Studies  Is  There  a  (  Viable  )  Crucial-Case  Method ? 40 (3),
231–253. https://doi.org/10.1177/0010414006290784
Hasanuddin,  S.  (2019).  PENGEMBANGAN  EMPLOYABILITY  SKILL  MAHASISWA  VOKASI
MELALUI  PEMBELAJARAN  STEM-PROJECT  BASED  LEARNING. SemanTECH , 3 (4),
210–217.
Kusumawati,  W.,  Kurniasari,  N.,  &  Khusniyah,  Z.  (2019).  Pengaruh  Integrasi  Model  Pembelajaran
Siklus  5E  Dengan  Case  Based  Learning  (  Cbl  )  Terhadap  Kecenderungan  Berfikir  Kritis Mahasiswa. Jurnal Edunirsing , 3 (1), 43–58.
Lightner, S., Bober, M. J., & Willi, C. (2010). TEAM-BASED ACTIVITIES TO PROMOTE ENGAGED
LEARNING . 55 (1), 5–18. https://doi.org/10.3200/CTCH.55.1.5-18
Materi,  S.,  Dan,  H.,  &  Tumbuhan,  P.  (2014).  Penerapan  Metode  Case  Study  Untuk  Mengoptimalkan Hasil  Belajar  Siswa  Materi  Hama  Dan  Penyakit  Tumbuhan. Lembaran  Ilmu  Kependidikan ,
43 (2), 79–84.
Mickelsen, L. J. (2016). Realizing Improvement through Team Empowerment ( RITE ): A disciplinary
Improvement Program. Radiographics , 36 (7), 2170–2183.
Nazgul, K., Anar, B., Baglan, Z., Moldir, S., Sadvakasova, G., & Nishanbayeva, S. (2020). Preservice
Teachers  ’  Opinions  on  the  Use  of  Technology  in  Education. International  Journal  of
Emerging Technologies in Learning , 15 (23), 182–192.
https://doi.org/https://doi.org/10.3991/ijet.v15i23.18831
PURNAWIRAWAN, O. (2019). Pengembangan Instrumen Penilaian 4C (Creativity, Critical Thinking,
Communication, Dan Collaboration) Sistem Pembelajaran Abad Dua Satu Dalam Pengajaran Bidang Produktif Sekolah Menengah Kejuruan Tesis. Hakim .
Sakur, S. B., & Mubarak, A. Al. (2017). Evaluasi Kinerja Dosen Menggunakan Metode Extend Analysis pada  Fuzzy  Analytic  Hierarchy  Process  (FAHP)  (Studi  Kasus  pada  Politeknik  Negeri  Nusa Utara). Jurnal Ilmiah Tindalung , 3 (2), 88–97.
Seidel,  R.,  &  Godfrey,  E.  (2005).  Project  and  Team  based  Learning :  An  Integrated  Approach  to
Engineering Education. 4th ASEE/AaeE Global Colloquium on Engineering Education .
http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Syarafina,  D.  N.,  Dewi,  E.  R., &  Amiyani,  R. (2017).  Penerapan  Case  Based  Learning  (CBL)  sebagai Pembelajaran  Matematika  yang  Inovatif. Seminar  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika
UNY , 243–250.
Thomas,  M.  D.,  O’Connor,  F.  W.,  Albert,  M.  L.,  Boutain,  D.,  &  Brandt,  P.  A.  (2001).  Case-based
teaching  and  learning  experiences. Issues  in  Mental  Health  Nursing , 22 (5),  517–531. https://doi.org/10.1080/01612840152393708
Wospakrik, F., Sundari, S., & Musharyanti, L. (2020). Pengaruh penerapan metode pembelajaran case based  learning  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  mahasiswa. JHeS  (Journal  of  Health
Studies) , 4 (1), 30–37. https://doi.org/10.31101/jhes.515