https://doi.org/10.25157/jwp.v%vi%i.13042

## Implementasi Manajemen Kurikulum SMK Pusat Keunggulan Program Keahlian Teknik Elektro di SMK Negeri 1 Rangkasbitung
Hanafiah 1 , Edi Ruslani 2 , Suryana 3 , Junjun Nugraha 4 1,2,3,4 Program Studi Ilmu Pendidikan, Pascasarjana, Universitas Islam Nusantara Email: ediruslaniyusuf74@gmail.com

## Abstract
Regarding DU/DI and the proposed vocational school curriculum, SMKN 1 Rangkasbitung, through its Center of Excellence (PK) vocational school program, aims to improve the vocational school curriculum to produce graduates who are better prepared for DU/DI. Therefore, this study aims to determine the implementation of PK curriculum management of the Electrical Engineering Skills Program Vocational College of SMK Negeri 1 Rankkasbitung. This study was conducted using a qualitative framework using a case study approach. Data analysis used the implementation phase according to a management. The plan began with a training phase for  the  KOS  education  team, followed by the dispatch  of  several teachers  to  participate  in special  training. Organizing preparations for implementation of curriculum management in vocational schools including school principals,  school  committees,  membership  program  leaders,  teachers,  and  DU/DI.  Additionally,  curriculum management  practices  include  open  tools,  learning  and  assessment  processes,  learning  outcomes,  and activities  that  prepare  the  implementation  of  PKL.  Finally,  an  evaluation  is  carried  out  that  covers  (1)  the suitability of the learning tools, and (2) the learning process, such as daily exams, assignments, mid-semester exams,  end-of-semester  exams,  on-site  practical  exercises,  and  competency  tests  including  (LSP);  (3) students' perceptions of the learning process; (4) IDUKA role in curriculum implementation; (5) Parents' views on their child's development.
Keywords: Vocational school, Center of excellence, Expertise program, Electrical engineering

## Abstrak
Menghadapi  DU/DI  dan  kurikulum  SMK  yang  telah  diuraikan,  SMKN  1  Rangkasbitung  berupaya meningkatkan kualitas SMK untuk menghasilkan lulusan yang lebih siap dalam DU/DI melalui program SMK Pusat Keunggulan (PK). Oleh karenanya, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui implementasi manajemen kurikulum  SMK  PK  Program  Keahlian  Teknik  Elektro  di  SMK  Negeri  1  Rangkasbitung.  Penelitian dilaksanakan menggunakan kerangka kualitatif dengan metode studi kasus. Analisis data dilakukan dengan pengujian tahapan implementasis sesuai proses manajemen yang meliputi perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan evaluasi. Hasil penelitian menunjukan perencanaan diawali dengan tahap pembentukan tim KOS  Pendidikan  yang  selanjutnya  mendelegasikan  beberapa  guru  untuk  mengikuti  pelatihan  khusus. Pengorganisasian penyusunan Implementasi Manajemen Kurikulum SMK melibatkan sejumlah pihak seperti kepala  sekolah,  komite  sekolah,  ketua  program  keahlian,  guru,  dan  DU/DI.  Selanjutnya  pada  pelaksanaan manajemen  kurikulum  meliputi  aktivitas  penyusunan  perangkat  ajar,  proses  pembelajaran  dan  asesmen, capaian  pembelajaran,  serta  pelaksanaan  PKL.  Terakhir,  evaluasi  dilakukan  yang  mencakup  (1)  kesiapan perangkat pembelajaran, (2) proses pembelajaran yang mencakup ujian harian, tugas, ujian tengah semester, ujian akhir semester, praktik kerja lapangan, serta uji kompetensi keahlian (Du/Di/LSP); (3) persepsi peserta didik terhadap proses belajar; (4) peran IDUKA dalam implementasi kurikulum; dan (5) pandangan orang tua siswa mengenai perkembangan anaknya.
Kata Kunci: SMK, Pusat Keunggulan, Program Keahlian, Teknik Elektro
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License
Cara sitasi: Hanafiah, et.al. (2024). Implementasi Manajemen Kurikulum SMK Pusat Keunggulan Program Keahlian Teknik Elektro di SMK Negeri 1 Rangkasbitung. Jurnal Wahana Pendidikan, 11 (1), 139-148 Sejarah Artikel: Dikirim 17-12-2023, Direvisi 01-02-2024, Diterima 03-02-2024.

## PENDAHULUAN
Sekolah  menengah  kejuruan  (SMK)  merupakan  lembaga  pendidikan  menengah  yang mempersiapkan siswanya untuk bekerja di bidang tertentu. Sekolah kejuruan merupakan kurikulum pendidikan menengah di Indonesia dan merupakan kurikulum pendidikan formal dari sistem kredit pendidikan (Irwanto, 2018). Lulusan SMK dituntut memiliki keinginan untuk bekerja secara mandiri. Namun kenyataannya, lulusan sekolah kejuruan merupakan penyumbang pengangguran terbesar di Indonesia  (Perwita,  2017).  Tingginya  angka  pengangguran  ini  disebabkan  oleh  dua  faktor:  (1) keterampilan  lulusan  SMK  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  keterampilan  yang  dibutuhkan  oleh dunia  usaha/industri  (DU/DI),  atau  bahkan  keterampilan  yang  diajarkan  di  sekolah  sudah  tidak tersedia lagi menurut peryaratan DU/DI, atau (2) daya tamping DU/DI terhadap lulusan SMK sangat rendah  sehingga  tidak  mampu  menerima  seluruh  lulusan  SMK  (Kemendikbud,  2015).  Selanjutnya Disas (2018) mengemukakan, salah satu penyebab pengangguran massal adalah karena lemahnya manajemen  pendidikan  dan  kurangnya  keterampilan  di  kalangan  lulusan.  Hal  ini  mengakibatkan kekurangan  tenaga  kerja  yang  meluas  di  empat  sektor  khusus,  termasuk  pelayaran,  pertanian, pariwisata, dan industri kreatif.
Beberapa penelitian terkati mutu lulusan SMK telah dilakukan oleh beberapa peneliti seperti Fathurrahman  (2021)  menjelaskan,  dalam  mencapai  kualitas  lulusan  yang  berdaya  saing  maka satuan  pendidikan  harus  mampu  merencanakan,  mengimplementasikan,  dan  mengevaluasi kegiatan  yang  efektif  dan  efisien.  Selanjutnya  Nadiya  dan  Andari  (2023)  menjelaskan,  kepala sekolah  harus  mampu  merencanakan  program  dengan  tujuan  meningkatkan  kompetensi  peserta didik  dengan  penerapan  kurikulum  yang  baik.  Lembaga  pendidikan  harus  memenuhi  standar pengelolaan  pendidikan  nasional  yang  diatur  dalam  Permendiknas  No.  19  Tahun  2009  tentang Standar Pengelolaan Pendidikan. Lebih lanjut Anwar et.al (2024) mengemukakan, untuk mencapai lulusan berkualitas SMK, kepala sekolah dapat merevitalisasi aspek kurikulum, tenaga pendidik dan kependidikan,  infrastruktur,  pembiayaan,  hubungan  dengan  dunia  usaha  dan  industri,  serta  dapat memberi sertifikat uji kompetensi kepada lulusan.
Sekolah  kejuruan  terus  dituntut  untuk  meningkatkan  kualitasnya  dalam  rangka mengembangkan  lulusan  sebagai  sumber  daya  manusia  yang  mampu  memenuhi  kebutuhan masyarakat  (Albert,  2020).  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  kurikulum  dapat  dikatakan  sebagai hakikat  penyelenggaraan  pendidikan  yang  meliputi  bagaimana  pendidikan  dilaksanakan,  apa  isi proses  pendidikan,  tujuan  apa  yang  ingin  dicapai,  bagaimana  cara  mencapainya,  siapa  yang menyelenggarakannya, serta bagaimana kemajuan kualitas pendidikannya (Setiadi, 2016; Machali, 2014). Kurikulum juga dapat dipahami sebagai segala upaya yang direncanakan oleh suatu lembaga pendidikan untuk mencapai tujuan yang telah disepakati (Noorzanah, 2017). Menurut Nasbi (2017), manajemen kurikulum merupakan sistem pengelolaan kurikulum yang dilakukan secara kolaboratif, komprehensif,  sistematis  dan  metodis  dalam  pencapaian  tujuan  kurikulum.  Dalam  hal  ini,  sekolah mempunyai otonomi untuk mengelola kurikulum secara mandiri dengan mengutamakan kebutuhan dan  mencapai  tujuan  sesuai  visi  dan  misi  lembaga  tanpa  mengesampingkan  pedoman  nasional yang telah ditetapkan.
Kurikulum  SMK  sarat  dengan  keterampilan,  kemampuan,  kompetensi,  dan  budaya  kerja yang kemungkinan besar akan dipupuk dalam kondisi persaingan yang sangat ketat seiring dengan berkembangnya permintaan tenaga kerja (Sutjipto, 2019). Seperti yang dijelaskan oleh Tran (2013), bahwa  kualifikasi  pendidikan  kejuruan  dirancang  untuk  membekali  siswa  dengan  keterampilan, pengetahuan, dan karakteristik yang diperlukan dalam lingkungan pekerjaan. Selanjutnya Yoto et.al ,
(2013)  menjelaskan,  terdapat  empat  hal  penting  dalam  penyusuran  kurikulum,  diantaranya  desain kurikulum harus mengacu pada: 1) disiplin ilmu; 2) masyarakat; 3) siswa; dan 4) teknologi yang ada. Menghadapi  DU/DI  dan  kurikulum  SMK  yang  telah  diuraikan,  SMKN  1  Rangkasbitung berupaya  meningkatkan  kualitas  SMK  untuk  menghasilkan  lulusan  yang  lebih  siap  dalam  DU/DI melalui  program  SMK  Pusat  Keunggulan  (PK).  SMK  PK  dapat  dikatakan  sebagai  program pengembangan sekolah kejuruan dengan kompetensi khusus untuk meningkatkan mutu dan kinerja, diperkuat  melalui  kemitraan  dan  kolaborasi  dengan  dunia  usaha,  industri,  dan  dunia  kerja.  Pada akhirnya  sekolah  kejuruan  menjadi  sekolah  rujukan  yang  berfungsi  sebagai  sebuah  sekolah penggerak dan menjadi pusat peningkatan mutu dan kinerja sekolah profesi lainnya. Rahman et.al (2022)  menyebutkan,  fokus  SMK  PK  menitikberatkan  pada  sarana  dan  prasarana,  juga  pada peningkatan kapasitas sumber daya manusia (SDM).
Teknik  elektro  adalah  bidang  ilmu  yang  berhubungan  dengan  ketenagalistrikan  dan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Teknik  elektro  ini  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu teknik yang misinya mempelajari dan menerapkan segala topik yang berkaitan dengan kelistrikan, elektronika, bahkan elektromagnetisme. Sebagai jurusan di sekolah vokasi, maka pembelajaran di sekolah  kejuruan  harus  bertujuan  untuk  menghasilkan  tenaga  terampil  dan  profesional  yang dibutuhkan masyarakat. Sebagai konsekuensinya, Fatah et.al (2022) menjelaskan, SMK PK harus melaksanakan  delapan  program  yang  masing-masing  telah  ditetapkan  oleh  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Tinggi,  yang  memerlukan  dukungan  luar  biasa  dari  DU/DI  dan  komunitas  sekolah. Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  implementasi  manajemen kurikulum SMK PK Program Keahlian Teknik Elektro di SMK Negeri 1 Rangkasbitung.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  kualitatif  dipakai  dalam  metode  penelitian  ini  untuk  menghasilkan  data  deskriptif berbasis  analisis  kualitatif.  Tujuannya  adalah  mengungkap  situasi  sosial  dengan  keakuratan deskripsi,  menggunakan  teknik  pengumpulan  dan  analisis  data  yang  sesuai,  diperoleh  dari lingkungan  alamiah  untuk  menggambarkan,  mengungkap,  dan  menjelaskan  kejadian  dengan pendekatan  studi  deskriptif.  Data  dikumpulkan  melalui  wawancara,  observasi,  dan  studi dokumentasi, fokusnya adalah pada pengumpulan data yang terintegrasi dan penarikan kesimpulan.
Penelitian  ini  berfokus  pada  metode  studi  kasus,  memperinci  perencanaan,  pelaksanaan,  dan pengawasan Implementasi Manajemen Kurikulum SMK Pusat Keunggulan Program Keahlian Teknik Elektro  di  SMK  Negeri  1  Rangkasbitung  Program  Keahlian  DKV.  Pendekatan  kualitatif  digunakan untuk  menggambarkan  dengan  kata-kata  dan  bahasa  yang  alamiah,  dengan  teknik  yang  obyektif dan rasional, untuk mendapatkan gambaran holistik dan ilmiah tentang subjek penelitian (Sugiyono, 2018). Selanjutnya penilaian implementasi dilakukan dengan mengkaji proses manajemen meliputi perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Adapun  Langkah-langkah  penelitian meliputi:
a. Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi  secara  langsung  dan  dengan  melalui wawancara untuk mendapatkan informasi akurat terkait implementasi manajemen kurikulum SMK  PK  Teknik  Elektro.  Selanjutnya  data-data  sekunder  yang  berasal  dari  jurnal  hasil penelitian,  buku,  dan  sumber-sumber  ilmiah  lainnya  dikumpulkan  sebagai  referensi pendukung hasil penelitian.
b. Reduksi Data
Data hasil observasi maupun  hasil kajian literatur ilmiah yang tidak relevan dengan kajian penelitian  yang  dilakukan  selanjutnya  direduksi  agar  kajian  penelitian  tetap  berfokus  pada sasaran yang diharapkan.
c. Penarikan Kesimpulan
Penarikan  kesimpulan  dilakukan  setelah  seluruh  aktivitas  pengambilan  data  baik  secara langsung maupun tidak langsung dilakukan, lalu kemudian di analisis sehingga mengerucut pada titik akhir temuan penelitian yang dapat disimpulkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
SMK  Negeri  1  Rangkasbitung  menampung  1.608  peserta  didik  yang  tersebar  dalam  8 program  keahlian.  Beberapa  program  tersebut  meliputi:  1)  Teknik  Elektronika;  2)  Teknik  Jaringan Komputer dan Telekomunikasi; 3) Pemasaran; 4) Manajemen Perkantoran dan Layanan Bisnis; 5) Akuntansi dan Keuangan Lembaga; 6) Kuliner; 7) Desain Komunikasi Visual, dan 8) Broadcasting dan  Perfilman.  Transformasi  pendidikan  di  SMK,  yang  sebelumnya  sangat  mengedepankan kurikulum  dan  pembelajaran  berbasis  mata  pelajaran,  kini  menekankan  pengembangan  kurikulum yang lebih berorientasi pada siswa. Konsep kurikulum yang berpusat pada siswa ini mengacu pada kebutuhan psikopedagogis anak SMK yang memerlukan pendekatan kurikuler yang sesuai dengan perkembangannya.
Program SMK PK merupakan inisiatif pengembangan sekolah kejuruan yang berfokus pada kompetensi  khusus  untuk  meningkatkan  mutu  dan  kinerja  sekolah.  Hal  ini  diperkuat  melalui kemitraan  dan  integrasi  dengan  dunia  usaha,  industri,  dan  ketenagakerjaan,  menjadikan  SMK sebagai  rujukan  dan  penggerak  dalam  peningkatan  mutu  dan  kinerja  lembaga  pelatihan  vokasi lainnya.  SMK  N  1  Rangkasbitung  terpilih  untuk  melaksanakan  program  SMK  Pusat  Keunggulan dengan  fokus  pada  Program  Keahlian  Teknik  Elektro.  Program  keahlian  ini  menjadi  tantangan sekaligus  menjadi  motivasi  bagi  sekolah,  serta  mendorong  untuk  mempersiapkan  generasi  muda menjadi  tenaga  kerja  yang  unggul  dan  kompeten  dalam  industri  elektronika.  Selain  itu  program keahlian  elektronika  tentu  mengubah  sistem  pembelajaran  di  sekolah  yang  memerlukan  lebih banyak praktik dibandingkan teori untuk memastikan bahwa lulusan memiliki daya saing tinggi dan memiliki keterampilan yang  dibutuhkan  dalam industri. Merealisasikan hal tersebut, dukungan dan kerjasama dari berbagai pihak di sekolah menjadi krusial dalam tiga tahun ke depan guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Temuan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SMK  N  1  Rangkasbitung  manajemen  kurikulum SMK PK Program Teknik Elektro telah memenuhi kaidah-kaidah pengembangan mutu yang meliputi perencanaan,  implementasi,  dan  evaluasi.  Konsistensi  program-program  yang  dikembangan  dari Kurikulum  Operasional  Sekolah  (KOS)  telah  mampu  menyasar  sejumlah  pengembangan  standar, terutama  yang  berkaitan  dengan  pencapaian  standar  kompetensi  lulusan  (SKL).  Selanjutnya langkah-langkah implementasi manajemen SMK PK dijelaskan sebagai berikut:

## A. Perencanaan Implementasi Manajemen Kurikulum SMK PK Program Keahlian Elektro
Perencanaan dianggap sebagai fungsi manajemen yang penting dan berkaitan erat dengan semua  fungsi  manajemen  lainnya.  Hal  ini  dikarenakan  rencana  mencakup  segala  sesuatu  yang menjadi  pedoman  menyeluruh  dalam  melaksanakan  seluruh  kegiatan  organisasi  (Aneta  dan Abdussamad,  2018).  Berikut  Langkah-langkah  dalam  perencanaan  implementasi  manajemen kurikulum  SMK  PK  Program  Keahlian  Teknik  Elektro  yang  terungkap  dari  hasil  penelitian.  Proses perencanaan  dimulai  dengan  menyusun  Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan  (KOS),  yang memungkinkan  terselenggaranya  program  pendidikan  sesuai  dengan  karakteristik,  potensi,  dan kebutuhan siswa. Adanya KOS di SMK Negeri 1 Rangkasbitung ini agar sekolah mampu  memiliki kurikulum  yang  secara  tepat  sesuai  dengan  lingkungan  sekolahnya.  Ini  memungkinkan terselenggaranya pendidikan yang terfokus pada lingkungan sekolah dan memperkaya keunggulan lokal yang ada. Tahap awal penyusunan KOS ini tersaji pada Gambar 1 berikut ini:
Gambar 1.

## Tahapan Penyusunan KOS
Kelompok kerja dibentuk berdasarkan tanggung jawabnya yang berkaitan dengan kurikulum prakerin (praktek kerja industri). Pembentukan kelompok ini dimaksudkan untuk mengkaji kebutuhan prakerin beserta anggaran yang diperlukan untuk membiayai penyusunan KOS. Merealisasikan hasil koordinasi  kelompok  kerja  ini,  selanjutnya  dilakukan  penunjukkan  beberapa  guru  untuk  mengikuti pelatihan  khusus  di  Balai  Besar  Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan  Bahasa  (PPPPTK  Bahasa)  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi pada tanggal 25 Juni – 6 Juli 2021 yang alokasi waktu yang digunakan sebanyak 74 JP (Jam Pelajaran). Setelah mengikuti pelatihan tesebut, pengehuan di diseminasikan kembali kepada guru-guru  SMK  Negeri  1  Rangkasbitung,  terutama  yang  mengajar  di  kelas  X,  yang  kemudian disesuaikan  dengan  program  kegiatan  SMK  PK.  Adapun  serangkaian  kegiatan  yang  dilakukan dalam Menyusun KOS Pendidikan antara lain:
1. In House Training
2. Workshop Penyelarasan dengan Industri
3. Pembuatan Modul dan Bahan Ajar
Kurikulum SMK Negeri 1 Rangkasbitung dikembangkan berdasarkan beberapa prinsip antara lain:  1)  memperkuat  keimanan,  ketakwaan  dan  akhlak  mulia,  2)  memperkuat  pengembangan keterampilan secara menyeluruh, 3) kebutuhan keterampilan masa depan, serta 4) memperhatikan dinamika  pembangunan  global  dan  kondisi  sosial  budaya  masyarakat  lokal.  Kurikulum  ini  disusun sesuai dengan karakteristik, potensi dan kebutuhan siswa serta telah disetujui oleh Komite Sekolah Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Provinsi  Banten  dan  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
Uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pada  tahap  manajemen  perencanaan  dan penyusunan kurikulum SMK Negeri 1 Rangkasbitung telah dikembangkan dengan baik oleh masing- masing kelompok atau satuan Pendidikan di bawah koordinasi dan supervisi dari Dinas Pendidikan Provinsi  Banten.  Pengembangan  kurikulum  di  SMK  Negeri  1  Rangkasbitung  telah  merujuk  pada standar  isi  dan  standar  kelulusan  serta  menggunakan  pedoman  pengembangan  kurikulum  yang disiapkan  oleh  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi.  Selain  itu,  segala masukan dari komite sekolah dipertimbangan ketika mengembangkan kurikulum ini.

## B. Pengorganisasian  Implementasi  Manajemen  Kurikulum  SMK  PK  Program  Keahlian Teknik Elektro
Setelah  menyelesaikan  tahapan  pelatihan  pada  sejumlah  guru,  tahapan  selanjutnya  adalah mengorganisir  sumber  daya  dan  fasilitas  yang  akan  digunakan.  Pengorganisasian  adalah
keseluruhan  proses  pengelompokkan  orang,  alat,  tugas,  tanggung  jawab,  atau  wewenang  untuk menciptakan  suatu  organisasi  yang  dapat  bekerja  sebagai  satu  kesatuan  untuk  mencapai  tujuan tertentu. Pengorganisasian tim yang terlibat dalam penyusunan Implementasi Manajemen Kurikulum SMK  PK  Program  Keahlian  Teknik  Elektro  melibatkan  sejumlah  pihak  seperti  yang  tersaji  pada Gambar 2 berikut ini:
Gambar 2.
Pengorganisasian SDM dalam Manajemen Kurikulum SMK PK Program Keahlian Teknik Elektro
Pembentukan tim ini merupakan langkah penting dalam implementasi manajemen kurikulum dan akan bertanggung jawab penuh atas pelaksanaan keputusan komite.

## C. Pelaksanaan  Implementasi  Manajemen  Kurikulum  SMK  PK  Program  Keahlian  Teknik Elektro
Setelah Proses belajar mengajar di SMK didesain untuk lebih terfokus pada penerapan praktis dari pengetahuan dan keterampilan yang relevan dengan bidang pekerjaan tertentu, sehingga siswa dapat  lebih  siap  secara  langsung  memasuki  pasar  kerja  setelah  lulus.  Pelaksanaan  manajemen kurikulum SMK Pusat Keunggulan Program Keahlian Teknik Elektro yang harus ada diantaranya:
1. Penyusunan Perangkat Ajar
Perangkat ajar merupakan salah satu hal penting yang perlu dipersiapkan sebelum memulai suatu  kegiatan  pembelajaran.  Perangkat  ajar  terdiri  dari  berbagai  macam  bahan  ajar  dan dapat dipahami sebagai pedoman guru yang dapat menunjang kegiatan belajar mengajar. Perangkat  ini  sekurang-kurangnya  harus  mencakup  tujuan  pembelajaran,  materi,  metode, sumber, dan penilaian hasil belajar.
2. Proses Pembelajaran dan Asesmen
Pembelajaran  adalah  suatu  proses  interaksi  edukatif  yang  berlangsung  antara  guru  dan siswa di dalam kelas. Proses pembelajaran meliputi dua kegiatan yaitu proses belajar dan proses  mengajar.  Artinya,  proses  pembelajaran  pada  akhirnya  selalu  merupakan  proses interaksi  antara  dua  unsur  manusia,  yaitu  siswa  sebagai  pembelajar  dan  guru  sebagai pengajar. Proses pembelajaran memuat berbagai isi pembelajaran, termasuk fakta, prinsip, konsep, dan prosedur.
Selanjutnya,  asesmen  pembelajaran  merupakan  bagian  integral  dari  keseluruhan  proses pembelajaran,  maka  hendaknya  guru  melaksanakan  kegiatan  asesmen  sepanjang  proses pembelajaran.  Kelebihan  asesmen  sendiri  adalah  dapat  memberikan  gambaran  lengkap tentang tujuan pembelajaran tentang bagaimana meningkatkan pengetahuan, pemahaman, sikap dan kemajuan siswa dalam proses pembelajaran.
3. Capaian Pembelajaran
Capaian  pembelajaran  merupakan  ungkapan  tujuan  pendidikan,  yang  menunjukkan  apa yang akan diketahui, dimengerti, dan mampu dilakukan siswa setelah menyelesaikan suatu tahap  pembelajaran.  Hasil  pembelajaran  merupakan  keterampilan  yang  diperoleh  melalui internalisasi  pengetahuan,  sikap,  keterampilan,  kemampuan,  dan  akumulasi  pengalaman kerja.  Istilah  capaian  pembelajaran  seringkali  disamakan  dengan  kompetensi,  walaupun istilah ini mempunyai arti yang berbeda tergantung pada ruang lingkup pendekatannya.
4. Kegiatan PKL
PKL (Praktek Kerja Lapangan) merupakan suatu sistem pembelajaran yang berlangsung di lingkungan perusahaan dan industri, selain proses belajar mengajar di sekolah. Tempat PKL adalah perusahaan dan industri yang bekerjasama dengan sekolah, dan interaksi kegiatan PKL  bagi  perusahaan  adalah  dengan  menerima  bantuan  pekerja  dari  siswa  yang  praktek secara  gratis.  PKL  dilaksanakan  dengan  mempertimbangkan  dunia  kerja,  sehingga  siswa dapat menerima dan mengembangkan rencana praktek sesuai kondisi setempat.
Segala  bentuk  pembiayaan  operasional  seperti  rapat,  ATK,  workshop,  transportasi narasumber,  monitoring,  dan  evaluasi  untuk  pelaksanaan  kegiatan  manajemen  kurikulum  dibiayai oleh sekolah dari dana program SMK PK.

## D. Evaluasi Implementasi Manajemen Kurikulum SMK PK Program Keahlian Teknik Elektro
Evaluasi pelaksanaan manajemen kurikulum di SMK PK SMK Negeri 1 Rangkasbitung dibagi menjadi  dua  kategori  yaitu  evaluasi  pembelajaran  dan  evaluasi  kurikulum.  Evaluasi  pembelajaran bertujuan  untuk  memperoleh  data  dan  informasi  tentang  ruang  lingkup  dan  pelaksanaan  proses pembelajaran.  Beberapa  aspek  yang  menjadi  fokus  dalam  evaluasi  pembelajaran  meliputi:  (1) kesiapan  perangkat  pembelajaran  yang  disiapkan  oleh  guru,  (2)  proses  pembelajaran  yang mencakup ujian harian, tugas, ujian tengah semester, ujian akhir semester, praktik kerja lapangan, serta  uji  kompetensi  keahlian  (Du/Di/LSP);  (3)  persepsi  peserta  didik  terhadap  proses  belajar;  (4) peran IDUKA dalam implementasi kurikulum; dan (5) pandangan orang tua peserta didik mengenai perkembangan anak mereka. Proses evaluasi melibatkan berbagai pihak, mulai dari kepala sekolah, wakil kepala bidang kurikulum, IDUKA, orang tua peserta didik, hingga peserta didik yang menjadi subjek utama.
Evaluasi  terhadap  kurikulum  operasional  di  SMK  Negeri  1  Rangkasbitung  dilakukan  secara berkala  setiap  tahunnya.  Tujuannya  adalah  untuk  melakukan  perbaikan  yang  diperlukan  dengan segera  demi  menjawab  kebutuhan  industri.  Pertanyaan  mendasar  yang  sering  muncul  dalam evaluasi  kurikulum  adalah  "Apa  yang  saat  ini  menjadi  kebutuhan  utama  industri?".  Setiap  akhir semester, tim evaluasi kurikulum mengevaluasi pencapaian pembelajaran. Sumber informasi yang digunakan  dalam  evaluasi  kurikulum  mencakup  berbagai  data  asesmen,  seperti  hasil  asesmen peserta didik per semester, portofolio peserta didik, survei lulusan, serta refleksi proses belajar yang dilakukan oleh IDUKA.

## KESIMPULAN
Implementasi  manajemen  kurikulum  SMK  PK  Program  Keahlian  Teknik  Elektro  di  SMKN  1 Rangkasbitung  yang  dimulai  dari  pembentukan  tim  dalam  penyusunan  KOS  Pendidikan  efektif dalam  proses  pengembangan  kurikulum.    Hal  ini  dilihat  dari  kesesuaian  tahapan  fungsi-fungsi manajemen  mulai  dari  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  yang  telah dijalankan.

## REKOMENDASI
Untuk  meningkatkan  implementasi  kurikulum  SMK  Pusat  Keunggulan  di  SMK  Negeri  1 Rangkasbitung, peneliti merekomendasikan:
1. Bagi  Dunia  Usaha/Industri  (DU/DI):  DU/DI  dapat  mendukung  semua  program  sekolah, khususnya  SMK,  dengan  MoU/kerja  sama  yang  lebih  luas,  seperti  Prakerin,  Sinkronisasi Kurikulum, Guru/Instruktur tamu, magang guru, dan rekrutmen pegawai.
2. Bagi  sekolah:  Semua  guru  dapat  terlibat  secara  aktif  mulai  dari  perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, hingga evaluasi untuk memastikan program implementasi kurikulum  SMK  Pusat  Keunggulan  dapat  berjalan  sesuai  dengan  harapan  dan  tuntutan Dunia  Usaha  Dunia  Kerja.  Proses  pembelajaran  juga  perlu  lebih  interaktif  untuk menghasilkan lulusan yang berkompeten dan dapat bersaing di dunia kerja.

## DAFTAR PUSTAKA
Albert,  A.  (2020).  Studi  Soft  Skill  Lulusan  Pendidikan  Kejuruan  di  Tempat  Kerja. Majalah  Ilmiah Solusi, 8(4), 9 – 15. Aneta,  Y  dan  Abdussamad,  J.  (2018).  Analisis  Fungsi  Perencanaan  Pada  Pengembangan  Sistem Transportasi  Publik  di  Provinsi  Gorontalo. Jurnal  Ilmiah  Manajemen  dan  Bisnis, 1(2),  152  – 165.
Anwar,  H.,  Munir,  S.,  Fazis,  M.,  Adripen.,  dan  David.  (2024).  Manajemen  Program  SMK  Pusat Keunggulan di SMKN 1 Sungai Rumbai. Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan, 12(1), 131 – 154.
Disas,  E.P.  (2018).  Link  and  Match  Sebagai  Kebijakan  Pendidikan  Kejuruan. Jurnal  Penelitian Pendidikan: LPPM Universitas Pendidikan Indonesia, 18(2), 231 – 242. Fatah,  A.,  Purwanto.,  Agrevinna,  M.,  Arimbi,  R.,  dan  Azzahra,  F.  (2022).  Identifikasi  Tantangan Sekolah  dan  Guru  dalam  Program  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Pusat  Keunggulan. Jurnal Sosial dan Humaniora, 3(2), 273 – 277. Fathurrahman,  F.  (2021).  Pendampingan  SMK  Pusat  Keunggulan  Ekonomi  Kreatif  SMKS  YAPIS Timika  Papua  Program  Unggulan  Teknik  Komputer. Jurnal  Abdimasa  Pengabdian Masyarakat, 4(1), 38 – 42.
Irwanto.  (2018).  Studi  Komparasi  Sekolah  Menengah  Kejuruan  yang  Efektif  di  Daerah  Istimewa Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Informasi, 1(1), 52 – 67.
Kemendikbud.  (2015). Grand  Desain  Pengembangan  Teaching  Factory  dan  Technopark  di  SMK. Jakarta: Dit. PSMK Kemendikbud.
Machali,  I.  (2014).  Kebijakan  Perubahan  Kurikulum  2013  dalam  Menyongsong  Indonesia  Emas Tahun 2045. Jurnal Pendidikan Islam, 3(1), 71 – 94.
Nadiya,  A.N.A.  dan  Andari,  S.  (2023).  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kompetensi Peserta  Didik  Melalui  Pengelolaan  Program  SMK  Pusat  Keunggulan  (PK)  di  SMK  Negeri  1 Kota Probolinggo. Jurnal Inspirasi Manajemen Pendidikan, 1(4), 788 – 795.
Nasbi, I. (2017). Manajemen Kurikulum: Sebuah Kajian Teoritis. Jurnal Idaarah, 1(2), 318 – 330. Noorzanah. (2017). Konsep Kurikulum dalam Pendidikan Islam. Itihad Jurnal Kopertais Wilayah XI Kalimantan, 15(28), 68 – 74.
Perwita,  D.  (2017).  Upaya  Guru  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  dalam  Meningkatkan  Minat Berwirausaha Siswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro, 5(2), 9 – 14. Rahman,  A.,  Zebua,  W.D.A.,  Satispi,  E.,  dan  Kusuma,  A.A.  (2022).  Formulasi  Kebijakan  Program Sekolah Menengah Kejuruan Pusat Keunggulan (SMK PK) di Indonesia. Seminar Nasional Penelitian LPPM UMJ, 1 – 8. Setiadi,  H.  (2016).  Pelaksanaan  Penilaian  pada  Kurikulum  2013. Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan, 20(2), 166 - 178. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sutjipto.  (2019).  Perancangan  Kurikulum  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Sebagai  Pranata  Budaya Kerja. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 102 – 126.
Tran, L.T. (2013). Internationalisation of Vocational Education and Training: An Adapting Curve for Teachers and Learners. Journal of Studies in International Education, 17(4), 492 – 507.
Yoto,  Kustomo,  D.,  Muladi.,  dan  Wardana.  (2013).  Partisipasi  Masyarakat  Industri  dalam Penyusunan Sinkronisasi Kurikulum di SMK. Jurnal Teknik Mesin, 21(1), 113 – 126.