JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 2  Juli 2019

## EFETIVITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN TEAM QUIZ DENGAN  KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA MTS SYHBUDDIN MUSTAFA NAULI

## Oleh:
Bunga Siregar, Hanifah Nur Nasution Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Mahasiswa Institut Pendidikan Tapanuli Selatan

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  tentang  efektivitas  penggunaan  model pembelajaran  Team  Quiz  dengan  kemampuan    pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  kelas  VII  MTs Syahbuddin  Mustafa  Nauli.  Mendidik,  Mengajarkan  dan  mengembangkan  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa sangatlah penting dan jangan dianggap hal sepele. Dimana Jenis penelitian ini adalah eksperimen, dengan populasi  seluruh siswa kelas VII MTs SYahbuddin Mustafa Nauli  yang terdiri  dari  5  (lima)  ruangan  dengan  jumlah  siswa  142  orang  siswa.  Sampel  penelitian  ini  yaitu  kelas VII AP yang berjumlah 26  siswa dengan menggunakan tekhnik  Cluster Random  Sampling. Pengumpulan data menggunakan observasi dan tes yang sebelumnya sudah divalidasi.  Hasil penelitian menunjukkan gambaran tentang penggunaan model  pembelajaran  Team  Quiz    dimana    nilai  rata-rata  mencapai  3,5 dengan kategori “Sangat Baik”.  Gambaran kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sebelum menggunakan  model  pembelajaran  Team  Quiz      diperoleh  nilai  rata-rata  52,88  dengan  kategori “Kurang”.  Sedangkan  untuk  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sesudah  menggunakan model  pembelajaran  Team  Quiz    diperoleh nilai rata-rata 75,19 dengan kategori “Baik”,  dengan kata lain terjadi peningkatan penggunaan model pembelajaran Team Quiz terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa.  Artinya,  “Model  pembelajaran  Team  Quiz  efektif  digunakan  dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  matematis siswa di kelas  VII  MTs  Syahbuddin Mustafa Nauli”.
Kata kunci : Team Quiz, Pemecahan Masalah, Segitiga dan Segi empat.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  yang  tidak  lepas  dari  kehidupan  manusia,  karena  manusia membutuhkan pendidikan dalam menjalani kehidupan sejak dini hingga akhir hayatnya. Pendidikan juga merupakan perubahan  sikap dan perilaku seseorang atau sekelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia  melalui  upaya  pengajaran  dan  pelatihan.  Melalui  pendidikan,perkembangan  dan  kelangsungan hidup  manusia  akan terpelihara  dengan baik. Kemudian Mengingat  pentingya  Tujuan pendidikan  maka sudah sewajarnya aspek ini menjadi perhatian bagi pemerintah dalam rangka meningkatkan sumber daya masyarakat Indonesia yang berkualitas.
Untuk  mencapai  pendidikan  yang  maju,  tinggi  dan  berkembang  maka  diperlukan  suatu perencanaan  yang  berhubungan  dengan  tujuan  nasional  pendidikan  bagi  bangsa  ini.  Indonesia  dalam Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  tahun  2003    menyatakan  bahwa:Pendidikan  Merupakan  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  Supaya  peserta  didik aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  mempunyai    kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, bagi  masyarakat, bangsa  dan negara.belajar siswa  yang  masih rendah, disebabkan siswa  yang  kurang  memahami  tentang apa  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Model  yang  di  gunakan  guru  hanya  pembelajaran  langsung  yang mengakibatkan siswa merasa bosan dalam belajar.
Apabila siswa diberi masalah soal cerita, maka siswa tidak mengerti tujuan dari permasalahan yang  diberikan  dan  umumnya  mereka  kurang  mampu  dalam  menuliskan  penyelesaiannya.  Hal  tersebut disebabkan  karena  soal-soal  yang    diberikan  guru  disekolah  cenderung  pada  jawaban  dan  strategi penyelesaiannya  tunggal.  Pembelajaran  matematika  memiliki  sumbangan  yang  penting  untuk perkembangankemampuan  pemecahan  masalah  dalam  diri  setiap  individu  siswa,  Agar  menjadi  sumber daya manusia yang berkualitas.
Kondisi  diatas  dapat  terjadi  disebabkan  oleh  :  1.Rendahnya  minat  siswa  dalam  belajar matematika  dan pada  akhirnya  siswa  sulit  memahami pelajaran  matematika, 2. Rendahnya  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa 3. Pembelajaran masih berpusat pada guru, 4. Model pembelajaran yang sudah digunakan guru belum  mampu  membantu  siswa  dalam  memecahkan  masalah dan soal-soal
Penulis koresponden: bungasiregar397@gmail.com
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  2 . No. 2  Juli 2019
yang diberikan, 5. Sikap siswa  terhadap  matematika  masih  menunjukkan sikap  yang  negatife, 6. Siswa beranggapan bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang sulit dan membosankan.
Model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  pendekatan  dalam  rangka  mesiasati  perubahan tingkah  laku  peserta  didik,  Oleh  karna  itu  peneliti  mengambil  model  pembelajaran  Team  Quiz  yang merupakan  teknik  pembelajaran  dengan  memainkan  topik  yang  diajarkan  kepada  siswa  yang  dibagi menjadi  beberapa  kelompok  dan  berbentuk  permainan  kelompok  untuk  meningkatkan  tanggung  jawab belajar  dengan  suasana  yang  menyenangkan.  Dalam  model  ini  siswa  dilibatkan  terus  menerus,  baik mental maupun fisik. Dengan demikian model pembelajaran Team Quiz adalah model yang tepat untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Berdasarkan latar belakang diatas maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan harapan dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa.  Adapun  judul  yang  peneliti  buat  adalah  : “Efektivitas  Penggunaan  Model Pembelajaran  Team  Quiz  Dengan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa    MTs Syahbuddin Mustafa Nauli ” .

## Hakikat Kemampuan Pemecahan  Matematis Siswa
Kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  masalah  merupakan  hal  yang  utama  dalam  proses pembelajaran. Karena berhasil tidaknya tujuan pembelajaran dapat diukur dari keberhasilan siswa dalam menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan.  Oleh  karena  itu  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  siswa harus  menguasai  materi-materi  yang  telah  diajarkan  sebelumnya.  Menurut  Syah  (Ermila  2018:33) mengatakan  bahwa  “Kemampuan  prasyarat  awal  untuk  mengetahui  adanya  perubahan”.  Dimana  jika seseorang ingin melihat perubahanny , maka ia harus melihat kemampuannya terlebih dahulu. Kemudian oleh Fatnar (Ritonga  2018:25)  mengatakan bahwa  “kemampuan  merupakan  kesangkupan bawaan  sejak lahir  atau  merupakan  hasil  pelatihan  atau  praktik”.    Kemampuan  juga  merupakan  kecakapan  seseorang dalam menyelesaikan suatu pekerjaan yang sudah diberikan kepadanya.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  kemampuan  adalah  kesanggupan  seseorang  dalam  melakukan suatu pekerjaan dan kesanggupan atas kecerdasan.     Memecahkan  suatu  masalah  dapat  dikatakan sebagai  aktivitas  dasar  manusia.  Karena  sebagian  besar  dalam  menjalani  aktivitasnya,  manusia berhadapan  dengan  masalah,  maka  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  kemampuan yang  berperan  penting  dalam  kehidupan.    Menurut  Harahap  dan  Surya  (Ermila  2018:33)  menyatakan bahwa  “Pemecahan  masalah  merupakan  proses  mental  tingkat  tinggi  dan  memerlukan  proses  berpikir yang  lebih  kompleks”.  Dimana  dalam  menyelelesaikan  pemecahan  masalah  seseorang  harus  mencari jalan keluar dari masalah tersebut.
Kemudian menurut Branca (Ester 2018 :25) mengatakan bahwa “pemecahan masalah adalah suatu proses untuk  mengatasi  kesulitan  yang  ditemui  untuk  mencapai  suatu  tujuan  yang  diinginkan”.  Berdasarkan uraian tersebut maka pemecahan masalah adalah suatu usaha yang memerlukan proses berpikir kompleks untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  kemampuan, pengetahuan  yang  dimiliki  setiap  orang  yang  dalam  pemecahannya  berbeda-beda  tergantung  pada  apa yang dilihat, diamati, diingat dan dipikirkannya sesuai pada kejadian dikehidupan nyata.
Kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  kemampuan,  pengetahuan  yang  dimiliki  setiap  orang yang  dalam  pemecahannya  berbeda-beda  tergantung  pada  apa  yang  dilihat,  diamati,  diingat  dan dipikirkannya  sesuai  pada  kejadian  dikehidupan  nyata.  Menurut  Soedjadi  1994  :34  (Ritonga  2018:  25) mengatakan  bahwa  “kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  adalah  suatu  keterampilan  pada  diri peserta  didik  agar  mampu  menggunakan  kegiatan  matematik  untuk  memecahkan  masalah  dalam matematika  dalam  ilmu  lain  dan  dalam  kehidupan  sehari-hari”.  Pemecahan  masalah  matematis merupakan kemampuan dalam memecahkan soal – soal pemecahan masalah melalui tahapan – tahapan. Sedangkan Syahruddin 2016 (pulungan 2018:86)   mengatakan bahwa “Kemampuan pemecahan masalah matematis  merupakan  kemampuan  dalam  memecahkan  soal-soal  masalah  matematika  dengan memperhatikan  tahapan  tahapan  pemecahan  masalah”.    Berdasarkan  uraian  diatas  maka  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  adalah  kemampuan  seseorang  menemukan  langkah-langkah  yang  tepat untuk mengatasi kesulitan atau jalan keluar dalam suatu masalah.
Langkah-langkah  pemecahan  masalah  adalah  prosedur  yang  disusun  secara  sistematis  untuk memecahkan suatu masalah. Dan suatu pemikiran yang terarah secara langsung untuk menemukan solusi atau  jalan  keluar  untuk  suatu  masalah.  Menurut  Wena  (2009:60) (Ayu  2018  :81)  mengatakan  bahwa  “ Langkah-langkah pemecahan masalah yaitu 1. Adanya masalah yang jelas untuk dipecahkan  2. Mencari data  untuk  memecahkan  masalah  3.  Menetapkan  jawaban  sementara    4.  Menguji  kebenaran  jawaban sementara 5. Menarik kesimpulan”.
Sedangkan  Jacobsen,  dkk  (putrid  2017:2)  mengatakan  bahwa  “Langkah-langkah  pemecahan masalah yaitu : 1. Mengidentifikasi masalah 2. Menegaskan masalah 3. Memilih strategi  4.Melaksanakan
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  2 . No. 2  Juli 2019
strategi  tersebut  5.  Mengevaluasi  hasil-hasil  dengan  maksud  mudah  dipahami”.  Langkah-langkah pemecahan masalah dikemukakan Menurut Solso (Ermila 2018:33) langkah-langkah pemecahan masalah ada enam, yaitu: “1. Identifikasi masalah, 2. Representasi masalah, 3. Perencanaan pemecahan masalah, 4.  Menerapkan  perencanaan,  5.  Menilai  perencanaan,  6).  Menilai  hasil  pemecahan.  Berdasarkan  uraian diatas  maka  langkah  –  langkah    pemecahan  masalah  adalah  1.  Memahami  masalah  2.  Merencanakan pemecahan  masalah  3.  Melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah  4.  Memeriksa  kembali  hasil pemecahan masalah..

## Hakikat Model Pembelajaran Team Quiz
Model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  rancangan  tindakan  kegiatan-kegiatan  pemanfaatan berbagai  sumber  daya  atau  kekuatan  dalam  pembelajaran.  Menurut  Istarani  (2017:1),  “Model pembelajaran adalah seluruh kerangkaian penyajian materi ajar yang meliputi segala aspek sebelum dan sesudah  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  serta  segala  fasilitas  yang  terkait  yang  digunakan  secara langsung atau tidak langsung dalam proses belajar mengajar.”
Pembelajaran  Team  Quiz  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  Mel siberman dimana siswa dibagi menjadi tiga team.   Model Team Quis ini dimulai dengan menerangkan materi  secara  klasikal,  semua  anggota  kelompok  bersama-sama  mempelajari  materi  tersebut  melalui lembaran  kerja.  Mereka  mendiskusikan  materi  tersebut,  saling  memberi  arahan,saling  memberikan pertanyaan, dan jawaban untuk memahami materi tersebut.
Menurut Istarani (2012 :211) mengatakan bahwa “Pembelajaran Team Quiz adalah model yang dapat meningkatkan tanggung jawab belajar peserta didik dalam suasana menyenangkan”. Karena siswa lebih aktif jika mereka mempunyai kelompok untuk saling tukar pendapat.  Sedangkan Sugiyanto (2009, hal.58)  dalam  Marcella,  dkk  (2018:126)  mengatakan  bahwa  “  Team  Quiz  adalah  teknik  pembelajaran dengan  memainkan  topik  yang  diajarkan  kepada  siswa  yang  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  dan merupakan  pembelajaran  yang  berbentuk  permainan  kelompok  untuk  meningkatkan  tanggung  jawab belajar dengan suasana yang menyenangkan”.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  pembelajaran  Team  Quis  adalah  pembelajaran  dimana  guru menjelaskan  materi  kemudian  siswa  dibagi  menjadi  tiga  kelompok    dan    akan  meningkatkan  tanggung jawab  belajar  dengan  suasana  yang  menyenangkan.  Ada  beberapa  langkah  –  langkah  dalam  model pembelajaran Team Quiz adalah sebagai berikut:
1. Guru memilih topik yang akan disajikan dalam tiga segmen Dalam langkah yang pertama ini Guru memilih materi pokok yang akan disampaikan dalam tiga bagian agar penyampaian materi sesuai dengan model yang akan di terapkan oleh guru tersebut.
2. Siswa dibagi menjadi beberapa Tim
Setelah  guru  memilih  materi  yang  dapat  di  bagi  menjadi  tiga  bagian  kemudian  siswa  dibagi menjadi  tiga  kelompok.    Hal  ini  dilakukan  untuk  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  lebih  dekat dengat siswa yang lain karna akan ada diskusi yang membuat suasana lebih hidup.
3. Menjelaskan format pembelajaran dan menyajikan materi Dari materi yang telah dipilih oleh guru, guru  kemudian menyampaikan kepada siswa tentang format pembelajaran dan menyajikan materi sesuai dengan topik yang sudah ditentukan.
4. Meminta  salah  satu  tim  untuk    menyajikan  kuis  jawaban  singkat,  sementara  tim  lain menggunakan waktu ini untuk memeriksa catatan mereka.
5. Tim saling memberikan pertanyaan dan menjawab pertanyaan dengan bergantian.
6. Penutup.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen yaitu untuk mengetahui keefektifan  model  pembeljaran Team  Quiz Dengan    kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa. Dengan  desain  eksprimen  yang  digunakan  adalah One-Group  Pretest-Posttest  Design. Penelitian  ini dilaksanakan  di  Mts  Syahbuddin  Mustafa  Nauli    dalam  waktu  kurang  lebih  3  bulan.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII Mts Syahbuddin Mustafa Nauli  dengan jumlah 142 orang. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII AP Mts  Syahbuddin  Mustafa  Nauli    dengan  teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan sampel Cluster Random Instumen penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data model pembelajaran Team Quiz adalah observasi dan Tes. Sedangkan Suharsimi Arikunto (2010:229) mengatakan bahwa “Observasi cara yang  paling  efektif  adalah  melengkapinya  dengan  format  dan  blanko  pengamatan  sebagai  instrument”. Seorang  peneliti  sebelum  meneliti  terlebih  dahulu  melakukan  observasi  untuk  mengetahui  sejauh  mana kemampuan  siswa  tersebut.  Kemudian  Durry  Andriani  (2013:5.13)  mengatakan  bahwa  “Observasi
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 2  Juli 2019
dilakukan  jika  ada  data  yang  diperoleh  melalui  wawancara  kurang  mereflesikan  informasi  yang diinginkan”.  Berdasarkan penjelasan diatas maka dapat disimpulkan bahwa observasi merupakan teknik pengumpulan data  yang digunakan untuk  mengukur sejauh  mana  pelaksanaan tindakan telah  terlaksana dengan baik
Tes merupakan alat pengukur yang mempunyai standar objektif untuk menilai keberhasilan belajar siswa.  Tes  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Rangkuti (2016:69) mengungkapkan bahwa, “Tes pada dasarnya adalah suatu pengujian untuk melihat apakah nilai tengah  suatu  distribusi,  nilai  berbeda  secara  nyata  dari  nilai  tengah  distribusi  nilai  lainnya”.  Dimana dalam tes menggunakan atau dilakukan dengan kertas dan pulpen misalnya memberika soal kepada siswa tersebut dan mereka menjawabnya.
Kemudian Menurut Arikunto (2010:150), mengatakan bahwa “Tes adalah serentetan pertanyaan atau  latihan  serta  alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan  inteligensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok”. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa tes adalah suatu metode atau alat yang digunakan untuk mengukur pengetahuan atau penguasahan suatu materi yang dibuat dalam bentuk soal-soal untuk mengukur kemampuan siswa
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  ada  dua,  yaitu  analisis  deskriptif  dan  analisis  statistik inferensial.  Analisis  secara  deskriptif  digunakan  untuk  memberikan  gambaran  tentang  pengaruh  kedua variabel,  yaitu  untuk  memperoleh  gambaran  model  pembeljaran Team  Quiz (variabel  X)  terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematis siswa  materi pokok  segitiga dan segi empat (variabel Y) di kelas  VII AP Mts  Syahbuddin  Mustafa  Nauli    .  Sedangkan  analisis  statistik  inferensial  digunakan  untuk menguji hipotesis yang diajukan apakah diterima atau ditolak.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Adapun hasil penelitian yang telah dilaksanakan adalah sebagai berikut: Deskripsi Data Model Pembelajaran Team Quiz di Kelas VII AP Mts Syahbuddin Mustafa Nauli. Hasil  penelitian  ini  merupakan  hasil  olahan  dari  lembar  observasi  yang  digunakan  untuk memberikan gambaran penggunaan model pembelajaran Team Quiz. Berdasarkan lembar observasi yang di isi oleh observer dapat diketahui bahwa penggunaan model pembelajaran Team Quiz sudah terlaksana dengan  baik.  Ini  dapat  diketahui  dari  nilai  rata-rata  keseluruhan  indikator  yaitu  3,5.  Nilai  rata-rata  tiap indikator model pembelajaran Team Quiz dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Penggunaan  model  pembelajaran Team  Quiz terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa di kelas VII Ap MTs Syahbuddin Mustafa Nauli pada indikator I yaitu Guru memilih topik yang akan  disajikan  dalam  tiga  segmen    diperoleh  skor  4,00,  jika  nilai  ini  dikonsultasikan  pada  kriteria penilaian pada BAB III tabel 3.12.  Berada pada kategori “Sangat Baik”. Artinya penggunaan model pembelajaran Team Quiz pada indikator Guru memilih topik yang akan disajikan dalam tiga segmen telah dilaksanakan dengan sangat baik.
2. Penggunaan  model  pembelajaran Team  quiz terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  di  kelas  VII Ap MTs  Syahbuddin  Mustafa  Nauli  pada  indikator  II  yaitu  Siswa  dibagi  menjadi beberapa Tim diperoleh skor 4,00, Jika nilai ini dikonsultasikan pada kriteria penilaian pada BAB III tabel 3.12 berada pada kategori “Sangat Baik”. Artinya penggunaan model pembelajaran Team Quiz pada indikator men Siswa dibagi menjadi beberapa Tim telah dilaksanakan dengan sangat baik.
3. Penggunaan  model  pembelajaran Team  Quiz terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  di  kelas  VII Ap MTs  Syahbuddin  Mustafa  Nauli  pada  indikator  III  yaitu  Menjelaskan  format pembelajaran  dan  menyajikan  materi  diperoleh  skor  3,5  jika  nilai  ini  dikonsultasikan  pada  kriteria penilaian pada BAB III tabel 3.12 berada pada kategori “ Sangat Baik”.  Artinya penggunaan model pembelajaran Team  Quiz pada  indikator  Menjelaskan  format  pembelajaran  dan  menyajikan  materi telah dilaksanakan dengan baik.
4. Penggunaan  model  pembelajaran Team  Quiz terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa di kelas VII Ap MTs Syahbuddin Mustafa Nauli pada indikator IV yaitu Meminta salah satu tim untuk menyajikan kuis jawaban singkat, sementara tim lain menggunakan waktu ini untuk memeriksa catatan mereka diperoleh skor 4,00, jika nilai ini dikonsultasikan pada kriteria penilaian pada BAB III tabel 3.12 berada pada kategori “Sangat Baik”. Artinya penggunaan model pembelajaran Team Quiz pada  indikator  Meminta  salah  satu  tim  untuk  menyajikan  kuis  jawaban  singkat,  sementara  tim  lain menggunakan waktu ini untuk memeriksa catatan mereka dilaksanakan dengan sangat baik.
5. Penggunaan  model  pembelajaran Team  Quiz terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa di kelas VII Ap MTs Syahbuddin Mustafa Nauli pada indikator V yaitu Tim saling memberikan pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan  dengan  bergantian.  diperoleh  skor  3,2,  jika  nilai  ini
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 2  Juli 2019
dikonsultasikan pada kriteria penilaian pada BAB III tabel 3.12 berada pada kategori “Sangat Baik”. Artinya  penggunaan  model  pembelajaran Team  Quiz pada  indikator  Tim  saling  memberikan pertanyaan dan menjawab pertanyaan dengan bergantian. telah dilaksanakan dengan sangat baik.
6. Penggunaan  model  pembelajaran Team  Quiz terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa di kelas VII Ap MTs Syahbuddin Mustafa Nauli pada indikator VI yaitu penutup diperoleh skor 4,00,  jika  nilai  ini  dikonsultasikan  pada  kriteria  penilaian  pada  BAB  III  tabel  3.12  berada  pada kategori “Sangat Baik”. Artinya penggunaan model pembelajaran Team quiz pada indikator penutup telah dilaksanakan dengan sangat baik.

## Deskripsi Data Kemampuan pemecahan masalah  Matematis Siswa Sebelum Dan Sesudah
Berdasarkan hasil pengumpulan data yang diperoleh, diketahui secara umum hasil pretest dari 26 siswa di kelas VII Ap MTs Syahbuddin Mustafa Nauli diperoleh nilai terendah 40 dan nilai tertinggi 70. Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di kelas  VII Ap MTs  Syahbuddin  Mustafa  Nauli  sebelum  penggunaan  model  pembelajaran  Team  Quiz didapat  nilai  rata-rata  52,88.  berdasarkan  indikator  sebagai  berikut  dapat  dilihat  berdasarkan  uraian  di bawah ini:
1) Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  pada  Materi  Segitiga  dan  Segi  empat    Sebelum Penerapan Model pembelajaran Team Quiz di Kelas VII Ap MTs Syahbuddin Mustafa pada indikator memahami masalah diperoleh skor rata-rata 100. Nilai tersebut jika dikonsultasikan pada tabel 3.13 di Bab  III  berada  pada  kategori  “Sangat  Baik”.  Artinya  siswa  mampu  untuk  mengikuti  indikator memahami masalah dengan sangat baik.
2) Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  pada  Materi  Segitiga  dan  Segi  empat  Sebelum Penerapan  Model  pembelajaran  Team  quiz  di  kelas  VII Ap MTs  Syahbuddin  Mustafa  Nauli    pada indikator  merencanakan  pemecahan  masalah  diperoleh  skor  rata-rata  66.  Nilai  tersebut  jika dikonsultasikan  pada  tabel  3.13  di  Bab  III  berada  pada  kategori  “Kurang”.  Artinya  siswa  mampu untuk mengikuti indikator merencanakana pemecahan masalah dengan baik.
3) Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  pada  Materi  Segitiga  dan  Segi  empat    Sebelum Penerapan  Model  pembelajaran  Team  Quiz  di  Kelas  VII Ap MTs  Syahbuddin  Mustafa  Nauli  pada indikator  Melaksanakan  Pemecahan  Masalah  diperoleh  skor  rata-rata  36.  Nilai  tersebut  jika dikonsultasikan pada tabel 3.13 di Bab III berada pada kategori “Gagal atau sangat kurang”. Artinya siswa belum mampu untuk mengikuti indikator dengan baik.
4) Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa pada Materi Segitiga dan Segi Empat  Sebelum Penerapan  Model  pembelajan  Team  Quiz  di  Kelas  VII Ap MTs  Syahbuddin  Mustafa  Nauli  pada indikator memeriksa kembali hasil diperoleh skor rata-rata 16. Nilai tersebut jika dikonsultasikan pada tabel 3.13  di Bab III berada pada kategori “Gagal”.  Artinya siswa belum mampu untuk mengikuti indikator dengan baik.
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa kelas VII Ap MTs Syahbuddin Mustafa Nauli setelah menggunakan model pembelajaran Team Quiz didapatkan nilai rata-rata 75,19 Sedangkan skor yang mungkin dicapai siswa 0-100 dengan nilai tengah teoritisnya 50. Jika  konsultasikan pada Bab III table 3.13  maka termasuk kategori “Baik”, maka dapat diketahui  bahwa  skor  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi  Segitiga dan  Segi  Empat  di  kelas  VII Ap MTs  Syahbuddin  Mustafa  Nauli  setelah  menggunakan  model pembelajaran Team Quiz lebih besar dari pada nilai tengah teoritis .
Adapun nilai rata-rata yang diperoleh dari lapangan tentang kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  setelah  menggunakan  model  pembelajaran Team  Quiz di  kelas  VII Ap MTs  Syahbuddin  Mustafa Nauli berdasarkan indikator adalah sebagai berikut.
1. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa pada Materi Segitiga dan Segi empat  Sesudah Penerapan Model pembelajaran Team Quiz di Kelas VII Ap MTs Syahbuddin Mustafa pada indikator memahami masalah diperoleh skor rata-rata 100. Nilai tersebut jika dikonsultasikan pada tabel 3.13 di  Bab  III  berada  pada  kategori  “Sangat  Baik”.  Artinya  siswa  mampu  untuk  mengikuti  indikator memahami masalah dengan sangat baik.
2. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa  pada Materi Segitiga  dan Segi empat  Sesudah Penerapan Model pembelajaran Team quiz di kelas VII Ap MTs Syahbuddin Mustafa pada indikator merencanakan  pemecahan  masalah  diperoleh  skor  rata-rata  88.  Nilai  tersebut  jika  dikonsultasikan pada  tabel  3.13  di  Bab  III  berada  pada  kategori  “Sangat  Baik”.  Artinya  siswa  mampu  untuk mengikuti indikator merencanakana pemecahan masalah dengan baik.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 2  Juli 2019
3. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa pada Materi Segitiga dan Segi empat  Sesudah Penerapan Model  pembelajaran Team Quiz  di  Kelas  VII Ap MTs Syahbuddin  Mustafa    Nauli pada indikator  Melaksanakan  Pemecahan  Masalah  diperoleh  skor  rata-rata  77.  Nilai  tersebut  jika dikonsultasikan pada tabel 3.13 di Bab III berada pada kategori “Baik”. Artinya siswa mampu untuk mengikuti indikator dengan baik.
4. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa pada Materi Segitiga dan Segi Empat  Sebelum Penerapan Model pembelajan Team Quiz di Kelas VII Ap MTs Syahbuddin Mustafa pada indikator memeriksa kembali hasil diperoleh skor rata-rata 50. Nilai tersebut jika dikonsultasikan pada tabel 3.13    di  Bab  III  berada  pada  kategori  “Kurang”.    Artinya  siswa  belum  mampu  untuk  mengikuti indikator dengan baik.

## Pengujian Hipotes
Pengujian  hipotesis  dngan  menggunakan  uji-t  pada  SPSS  17.  Untuk  mengetahui  hipotesis alternatif  diterima  atau  ditolak,  maka  dapat  dilihat  dari  nilai  signifikannya.  Jika  nilai  sig  ˂0,05  maka hipotesis  alternatif  diterima  dan  jika  nilai  sig  ˃  0,05  maka  hipotesis  alternatif  ditolak.  Dari  tabel  4.11 dapat diperoleh nilai signifikan 0,000 ˂ 0,05 artinya hipotesis alternatif yang dirumuskan dalam peneliti ini  diterima  atau  disetujui  kebenarannya.  Artinya,  “Efektifitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Team Quiz  dapat  meningkatkan  Kemampuan  pemecahan  masalah  Matematis  Siswa  di  MTs  Syahbuddin Mustafa  Nauli.

## Pembahasan
Kegiatan yang dilakukan sebelum penelitian adalah menguji cobakan tes. Tes di uji cobakan ke kelas  VIII  MTS  Syahbudddin  Mustafa  Nauli.  Sselanjutnya  tes  yang  sudah  valid,  reliabel,  tingkat kesukaran  dan  daya  pembeda    dalam  kategori  baik  yang  digunakan  sebagai  instrumen  penelitian. Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  empat  kali  pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama  di  kelas  VII  peneliti memberikan soal Pre-Test dengan nilai rata-rata yang diperoleh adalah 52,88, dari hasil Pre-Test terlihat bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi  segi  empat  dan  segitiga  sebelum penerapan model Team Quiz masih pada kategori “Kurang”.
Pertemuan  kedua  dan  ketiga  di  kelas  VII  peneliti  memberikan  pengajaran  dengan  menerapkan model Team Quiz dan pada pertemuan keempat  peneliti memberikan soal Post-Test dengan nilai rata-rata yang  diperoleh  adalah  75,19,  dari  hasil Post-Test terlihat  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa pada materi segi empat dan segitiga sesudah penerapan model Team Quiz pada kategori “Baik”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  pada  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa pada materi segi empat dan segitiga.
Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  dilakukan  peneliti  mengenai  efektivitas  model Team  Quiz terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di MTS Syahbudddin Mustafa Nauli. Hal ini dilihat pada korelasi antara dua variabel yaitu correlation 0,662 dengan signifikan sebesar 0,000. Dengan demikian 0,000 < 0,050 sehingga hipotesis alternatif dalam penelitian ini dapat diterima kebenarannya Hipotesis ini didukung oleh hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Husni Sabil dan Sri Winarni (2013). Dalam penelitiannya yang berjudul “Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi Persamaan  Kuadrat  Dengan  Model  Pembelajaran  Tipe  Team  Quis  dikelas  IX  SMPN  24  Kota  Jambi” Berdasarkan  pengolahan  data  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  dari  23  siswa  sebelum  melaksanakan tindakan  sebesar  5,9  pada  siklus  1  menjadi  7,4  pada  siklus  II.Sedangkan  presentase  ketuntasan klasikalnya  meningkat  dari  65,2 % pada  siklus  I  menjadi  86,95 % pada  siklus  II  dengan  demikian penggunaan  pembelajaran  aktif  tife  Team  Quiz  dalam  pembelajaran  matematika  mampu  meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  peningkatan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sebelum menerapkan model pembelajaran Team Quiz dan sesudah menerapkan model pembelajaran Team Quiz di kelas VII MTS Syahbuddin Mustafa Nauli. Dengan kata lain,  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  menjadi  lebih  baik  setelah  menerapkan  model pembelajaran Team Quiz .

## 4. PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  MTS  Syahbuddin  Mustafa  Nauli  peneliti menarik  beberapa  kesimpulan  yang  didasarkan  pada  hasil  pengumpulan  data  adalah  sebagai  sebagai berikut:
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 2  Juli 2019
1) Gambaran yang diperoleh dari hasil data penelitian penerapan model Team Quiz diperoleh nilai rata- rata sebesar 3,5 berdasarkan klasifikasi penilaian berada pada kategori “Sangat Baik”. Artinya proses pembelajaran sudah terlaksana sesuai dengan kaidah model Team Quiz .
2) Gambaran  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebelum  penerapan  model Team  Quiz pada materi segi empat dan segitiga di kelas VII ( Pre-Test ) didapatkan dengan hasil rata-rata sebesar 52,88,  jika  nilai  tersebut  dikaitkan  dengan  klasifikasi  penilaian  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  pada  materi  segi  empat  dan  segitiga  berada  pada  kategori  “Kurang”.  Sedangkan sesudah  penerapan    model Team  Quiz terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa pada materi segi empat dan segitiga di kelas VII ( Post-Test ) didapatkan dengan hasil sebesar 75,19, dikaitkan  pada  klasifikasi  penilaian  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi segi  empat  dan  segitiga  berada  pada  kategori  “Baik”.  Hal  ini  menyatakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Team  Quiz berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa di kelas VII MTS Syahbuddin Mustafa Nauli.
3) Penerapan  model Team  Quiz terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  MTS Syahbuddin  Mustafa  Nauli  dari  perhitungan  dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS  17  diperoleh  nilai signifikannya sebesar  0,000 < 0.05, sehingga hipotesis alternatif dalam penelitian ini dapat diterima kebenarannya dan memperoleh persentase efektivitas yaitu 5 siswa memperoleh persentase 19% dari 26 siswa yang diteliti memperoleh nilai “cukup efektif”. 12 siswa memperoleh persentase 65,4% dari 26 siswa yang diteliti memperoleh nilai “efektif”. 9 siswa memperoleh persentase 100% dari 26  siswa yang diteliti memperoleh nilai “ Sangat efektif”.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  dan  implikasi  dari  penjelasan  sebelumnya  adapun  yang  menjadi  saran peneliti adalah sebagai berikut:
1) Kepada  Siswa,  penerapan  model Team  Quiz dapat  membuat  siswa  jauh  lebih  aktif  dibandingkan hanya  menerapkan  metode    pembelajaran  konfensional  sehingga  guru  dapat  menerapkan  model pembelajaran ini untuk membangun semangat serta kemauan siswa untuk belajar matematika.
2) Kepada  Guru  yang  mengajar  Matematika,  hendaknya  bisa  lebih  mampu  untuk  memilih  dan menyesuaikan model pembelajaran yang tepat sesuai dengan materi matematika yang akan diajarkan tanpa harus berfokus pada model pembelajaran yang sama, karena hal ini dapat mengakibatkan efek jenuh  terhadap  siswa,  penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  tidak  monoton  dapat menumbuhkan rasa penasaran serta semangat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
3) Kepada  Kepala  Sekolah  tentunya  juga  sangat  berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran  sehingga diharapkan  kepala  sekolah  juga  berperan  aktif  dalam  hal  pembinaan  guru  mata  pelajaran  yaitu mengadakan pelatihan terhadap guru-guru, serta penyediaan sarana dan prasarana sebagai penunjang proses pembelajaran.
4) Kepada Calon Guru (Mahasiswa), agar lebih giat lagi dalam belajar sehingga bisa meningkatkan ilmu pengetahuannnya, juga mencari informasi dan menerapkan model pembelajaran yang inovatif sebagai bekal untuk mengajar kelak seperti model Team Quiz .
5) Kepada Peneliti lainya, diharapkan dapat melanjutkan penelitian ini tentunya dengan melihat sisi lain dari masalah yang sudah ada, sehingga kedepannya pembelajaran matematika dapat semakin baik dan menghasilkan siswa yang berkualitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Anriani, Durri, dkk. 2013. Metode Penelitian . Tangerang Selatan: UniversitasTerbuka 2013. Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian SuatuPendekatan Praktek . Jakarta: PT AsdiMahasatya. Ermila.  2018.  Efektivitas  penggunaan  model  pembelajaran  Talking  Stick  terhadap  Kemampuan Pemecahan    Masalah  Matematis  Siswa  Di  Kelas  VII  MTs  YKS  Padangsidimpuan. Jurnal MathEdu (Mathematic Education Journal). Vol.1.No 3.
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif Jilid 1. Medan:MediaPersada. Nizar, Ahmad. 2016. Metode Penelitian Pendidikan.Bandung : Citapustaka Media. Ritonga, Cronica Ester. 2018. Efektivitas Model Pembelajaran Problem Posing   terhadap kemampuan Pemecahan Matematis siswa di SMP N 3 Angkola Selatan. Jurnal  MathEdu  (Mathematic  Education Journal). Vol.1.No 2 Siregar,AyuNisah, 2018. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Snowball   Throwing Dengan Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Kualitaf Dan R&D . Bandung: ALFABETA Pulungan,  Nurdiani.  (2018).  Efektivitas  Penggunaan  Model    Pembelajaran  Kooferatif  Tife  TSTS Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis siswa MTs Al – Ahliyah AekBadak
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 2  Juli 2019
Putri, Rizki Herlina Wati. (2017). Eksprimen  pembelajaran matematika  dengan Stategi Team Assisted Individualization dan Quiz Team ditinjau dari Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VIII di SMP Muhammadiyah 8 Surakarta. ISSN : 2528 – 4630.