## JCAR 5 (Special Issue) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: bimasara98@gmail.com
Copyright © 2023, Adha et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Profil  Kemampuan  Literasi  Baca  Tulis  Peserta  Didik  Pasca  Implementasi Model TaRL SAC
Bima Adha 1* , Nurul Kemala Dewi 1 , Arif Widodo 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5iSpecialIssue.3992
Received: 07 Februari, 2023                                     Revised: 10 Mei, 2023                                     Accepted: 16 Mei, 2023
Abstract: This study aims to describe the literacy ability profile of third-grade students at MI Minhajussa'adah after the implementation of the TaRL All Smart Children (SAC) model for the 2022/2023 school year and the factors that influence the literacy literacy of  students  in  grade  III.  This  research  uses  descriptive  qualitative  method.  Data collection techniques using tests, observations, interviews and documentation. The data analysis  technique  used  is  qualitative  analysis  consisting  of  data  reduction,  data display, and conclusions drawing/verification. The results of the study stated that after the implementation of the TaRL method on literacy skills in Mi Minhajussa'adah, this can be seen from the initial abilities of students from the level of literacy ability  before implementation: 1 student at the beginner level, 1 student at the letter level, 1 student students  at  the  word  level,  6  students  at  the  paragraph  level,  5  students  at  the  story level  1,  and  1  at  the  story  level  2.  Whereas  after  implementing  SAC  using  the  TaRL method there were 1 student at the word level, 1 at the paragraph level, 1 participant students at story level 1, 12 students at story level 2. The factors that influence students' literacy  skills  include  lack  of  family  economy,  lack  of  interest  in  reading  in  children, lack of parental awareness, and no additional tutoring for children. Based on the final assessment it can be concluded that out of 15 students, there were 12 students whose reading  ability  was  already  at  story  level  2  so  that  the  application  of  SAC  using  the TaRL  method  succeeded  in  increasing  the  literacy  skills  of  students  in  class  III  MI Minhajussa'adah.
Keywords: Literacy ability, SAC TaRL Model, Read and write.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendiskripsikan  profil  kemampuan  literasi  baca  tulis peserta  didik  kelas  III  di  MI  Minhajussa’adah  pasca  implementasi  model  TaRL  Semua  Anak Cerdas  (SAC)  tahun  ajaran  2022/2023  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  literasi  baca  tulis peserta  didik  di  kelas  III.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  tes,  obervasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  adalah  analisis  kualitatif  yang  terdiri  dari  reduksi  data  ( data reducation ), penyajian  data  ( data  display ),  dan  kesimpulan  ( consclusion  drawing/verification ).  Hasil  penelitian menyatakan bahwa pasca implementasi metode TaRL terhadap kemampuan literasi baca tulis di Mi  Minhajussa’adah  hal  ini  dapat  dilihat  dari  kemampuan  awal  pesrta  didik  dari  level kemampuan literasi sebelum implementasi:  1 peserta didik pada level pemula,  1 peserta didik pada level huruf, 1 peserta didik pada level kata, 6 peserta didik pada level paragraf, 5 peserta didik pada level cerita 1, dan 1 pada level cerita  2. Sedangkan sesudah penerapan SAC dengan menggunakan  metode  TaRL  tedapat  1  peserta  didik  pada  level  kata,  1  pada  level  paragraf,  1
peserta  didik  pada  level  cerita  1,  12  peserta  didik  pada  level  cerita  2.    Adapun  faktor  yang mempengaruhi  kemapuan  lierasi  baca  tulis  peserta  didik  antara  lain  kurangnya  ekonomi keluarga,  kurangnya  minat  baca  pada  diri  anak,  kurangnya  kesadaran  orang  tua,  dan  tidak adanya les tambahan bagi anak. Berdasarkan penilaian akhir dapat disimpulkan bahwa dari 15 peserta didik, terdapat 12 peserta didik yang kemampuan membacanya sudah berada pada level cerita  2  sehingga  penerapan  SAC  dengan  menggunakan  metode  TaRL  berhasil  meningkatkan kemampuan literasi baca tulis peserta didik di kelas III MI Minhajussa’adah.
Kata Kunci: Kemampuan literasi, Model TaRL SAC, Baca tulis.

## PENDAHULUAN
Tujuan
pendidikan nasional adalah mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  Berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang demokratis  serta  bertanggung  jawab  (Asmaroini, 2016).  Salah  satu  upaya      untuk  mencapai  tujuan pendidikan nasional tersebut adalah melalui kemampuan literasi (Ramdani, et al., 2023).
Kemampuan  literasi  tersebut  juga  diperlukan dalam  upaya  menghadapi  era  globalisasi  yang dicirikan dengan derasnya arus informasi yang bahkan dapat  mengakibatkan  terjadinya  banjir  informasi (overload  of  information) (Masithah,  et  al.,  2022). Kemampuan literasi digambarkan sebagai kemampuan mengakses,  memahami,  dan  menggunakan  sesuatu secara  cerdas  melalui  berbagai  aktivititas,  antara  lain membaca,  melihat,  menyimak,  menulis,  dan  atau berbicara  (Rizanti  &  Jufri,  2023).  Kemampuan  literasi dasar  peserta  didik  dapat  dipengaruhi  oleh  minat membaca  dan  menulis  peserta  didik  (Yustiqvar,  et  al., 2019).  Minat  membaca  diartikan  sebagai  keinginan peserta didik dalam membaca serta memahami isi dari apa yang ditulis, mengeja, atau menghafalkan apa yang tertulis (Khasanah, 2019).
Namun,  hal  yang  terjadi  di  lapangan  justru memperlihatkan  kemampuan  literasi  peserta  didik yang  rendah  hal  ini  didasarkan  dari survey  progress in international  reading  literacy  study  (PIRLS) yang dilakukan  pada  tahun  2011  juga  menunjukkan Indonesia  masih  menempati  urutan  bawah  jika dibandingkan  dengan  negara  lain.  Hal  ini  juga sebanding  dengan  apa  yang  terjadi  di  lapangan khususnya  diprovinsi Nusa Tenggara  Barat  (Ramdani, et al., 2020).
Rendahnya  minat  membaca  dan  menulis peserta  didik  tersebut  banyak  dipengaruhi  oleh  buta aksara  atau  buta  huruf  yang  masih  tinggi  di masyarakat.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  fakta  yang peneliti  temui  pada  kelas  III  di  Mi  Minhajussa’adah Darek  Kecamatan  Praya  Barat  Daya  yaitu  salah  satu sekolah yang berada di provinsi Nusa Tenggara Barat.
Faktanya,  pada  saat  proses  belajar  dan pembelajaran  berlangsung  di  sekolah,  guru  hanya membekali  siswa  dengan  pengetahuan  mengenali huruf  dengan  menuliskannya  di  papan  tulis  dan meminta  peserta  didik  untuk  menuliskan  kembali huruf  yang  sudah  ditulis  tersebut  dengan  tujuan peserta  didik  dapat  membaca  dan  menulis  huruf. Namun,  hal  ini  kadang  sulit  untuk  dilakukan,  karena kemampuan peserta didik di dalam kelas berbeda-beda sehingga  ada  siswa  yang  cukup  bisa  dalam  membaca dan  menuliskan  huruf  dengan  cepat  dan  ada  pula peserta didik yang memiliki hambatan dalam membaca dan  menuliskan  huruf-huruf.  Sehingga  literasi  yang dimiliki oleh peserta didik yang memiliki keterhambatan  akan  jelas  terlihat  dan  kemampuan mereka  tetap  pada  level  tersebut  karena  guru  harus melanjutkan materi pembelajaran selanjutnya.
Dari  fakta  tersebut  pemerintah  provinsi  Nusa Tenggara Barat membentuk kelompok yang dinamakan dengan Inovasi SAC (Semua Anak Cerdas) untuk  mengimplementasikan  suatu  model  yang  dapat meningkatkan  literasi  dasar  peserta  didik  di  jenjang sekolah  dasar  yang  dinamakan  dengan  model  TaRL ( Teaching  at  the  Right  Level ).  Model  ini  merupakan sebuah  model  pembelajaran  yang  membagi  peserta didik kedalam beberapa kelompok sesuai dengan level atau  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik dengan  bantuan  modul  yang  disediakan  oleh  SAC yang akan digunakan oleh guru dalam pengimplementasian metode TaRL terebut (Banerjee, et al., 2016).
Berdasarkan  hal-hal  yang  telah  dipaparkan  di atas,  maka  penelitian ini dilakukan  untuk  mengetahui profil kemampuan literasi baca tulis peserta didik kelas III  di  MI  Minhajusa’adah  pasca  implementasi  dari model TaRL yang digunakan oleh guru penggerak SAC sebagai cara dalam meningkatkan literasi dasar peserta didik pada jenjang sekolah dasar.

## METODE
Metode  merupakan  sebuah  cara  yang digunakan untuk menyelesaikan suatu penelitian. Jenis penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan menggunakan  pendekatan  deskriptif.  Penelitian
kualitatif  adalah  suatu  prosedur  penelitian  yang menggunakan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau  lisan  dari  orang-orang  dan  pelaku  yang  dapat diamati  (Fitrah,  2017).  Sedangkan  pendekatan deskriptif  merupakan  suatu  metode  penelitian  yang ditunjukkan untuk menggambarkan fenomena- fenomena  yang  ada,  yang  berlangsung  saat  ini  atau saat yang lampau (Sukmadinata, 2012).
Peneliti  memilih  pendekatan  deskriptif  ini pendekatan  ini  dapat  mendeskripsikan  keadaan  yang akan  diamati  di  lapangan  dengan  lebih  sfesipik  dan mendalam. Penelitian kualitatif dengan jenis pendekatan  deskriptif  ini  sesuai  dengan  tujuan penelitian  yaitu  untuk  mengetahui  profil  literasi peserta  didik  pasca  penerapan  model  Teaching  At  the Right  Level  di  Mi  Minhajusa’adah  Mentokan. Penelitian  ini  menggunakan  wawancara,  tes,  dan dokumentasi  dalam  pengumpulan  data.  Wawancara dilakukan  pada  guru  kelas  III,  dan  kepala  sekolah  Mi Minhajusa’adah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  profil kemampuan literasi siswa setelah pengimplementasian model TaRL .  Selain  itu,  dokumentasi  juga  digunakan dalam  pengumpulan  data  berupa  arsip  data  hasil belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  pengaplikasian model TaRL . Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah analisis kualitatif yang terdiri dari reduksi data ( data  reducation ),  penyajian  data  ( data  display ),  dan kesimpulan ( consclusion drawing/verification ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Literasi baca tulis dalam penelitian ini meliputi kemampuan  membaca  huruf,  kata,  paragraf,  cerita  1, cerita  2  dan  kemampuan  menulis.  Penelitian  ini  di lakukan  di  Mi  Minhajussa’adah  pada  peserta  didik kelas III dengan jumlah siswa sebanyak 15 orang.
Data  penelitian  ini  diperoleh  menggunakan instrumen tes, observasi, wawancara dan dokumentasi. Instrumen  tes  yang  di  gunakan  untuk  menggukur literasi  baca  tulis  peserta  didik  yang  terdiri  dari beberapa  huruf,  kata,  paragraf,  cerita  1,  cerita  2,  data pendukung  yang  di  gunakan  untuk  memperoleh  data literasi baca  tulis  siswa  yaitu  menggunakan observasi. Observasi ini bertjuan untuk mengamati keterlaksanaan  pembelajarana  literasi  baca  tulis menggunakan  TaRl.  Sedangkan  untuk  mengetahui meningkatnya  literasi  baca  tulis  peserta  didik  melalui instrumen  wawancara  terhadap  guru  wali  kelas.  Dan beberapa  data  pendukung  lainnya  seperti  buku  hasil penilain  kemampuan  litersi  baca  tulis  dan  beberapa foto  pada  saat  penilaian  literasi  baca  tulis  diperoleh melalui instrumen dokumentasi.
Profil Kemampuan Literasi Baca Tulis Peserta Didik Literasi  baca-tulis adalah  pengetahuan  dan kecakapan untuk membaca, menulis, mencari, menelusuri, mengolah dan memahami informasi untuk menganalisis,  menanggapi,  dan  menggunakan  teks tertulis  untuk  mencapai  tujuan,  mengembangkan pemahaman  dan  potensi,  serta  untuk  berpartisipasi  di lingkungan  sosial.  Dapat  disimpulkan  bahwa gambaran  tentang  kemampuan  Literasi  Baca  Tulis peserta didik dalam memahami informasi bacaan yaitu mencangkup kemampuan mengenal huruf, kemampuan  membaca,  menulisi,  memahami  suatu bacaan.
Profil  kemampuan  literasi  baca  tulis  peserta didik  dapat  di  peroleh  dengan  melakukan  tes kemampuan  membaca  dan  menulis  TaRl  yang berisikan  paragraf,  kata,  huruf dan  sebuah  cerita yang diberikan  kepada  peserta  didik.  penelitian  sesuai dengan  program  pendekatan  Semua  Anak  Cerdas (SAC)  yang  di  gagaskan  oleh  inovasi  dalam  program semua  anak  cerdas  peserta  didik  di  kelompokan menjadi  beberapa  level  kemampuan  yaitu;  level pemula,  level  huruf,  level  kata,  level  paragraf,  level cerita  1,  dan  level  cerita  2  (Erfan,  et  al.,  2021). Pengelompokan  ini  dikembangkan  dari  pinsip pembelajaran  TarL  (Theacing  at  the  Right  Level). Dalam pengelompokan ini sangat berbeda dengan pola pembelajaran  yang  biasanya  yaitu:  selama  proses pembelajarannya  peserta  bukan  di  golongkan berdasarkan usianya melainkan berdasarkan kemampuan literasinya (Abidin, et al., 2021).
Kemampuan  literasi  baca  tulis  di  peoleh menggunakan  hasil  tes  kemampuan  liteari  baca  tulis menggunakan instrumen penilaian yang di gagas oleh tim inivai dengan beberapa ketentuan yaitu:
1. Kelompok pertama adalah kelompok dengan level pemula,  yang  dimana  pada  level  ini  peserta  didik belum mampu membaca dan belum bisa mengenak huruf.  Berdasaran  hasil  kelompok  pertama  ini  di peroleh  1  peseratadidik dengan  kemampuan  pada tahap level pemula.
2. Kelompok  kedua  adalah  kelompok  yang  memiliki kemampuan  pada  level  huruf,  peseat  didik  pada tahap  ini  belum  bisa  membaca  tapi  sudah  mampu mengenal  huruf.  Berdasarkan  hasil  kelompok kedua  ini  di  peroleh  1  Peserta  didik  dengan kemampuan pada tahap level huruf.
3. Kelompok  ketiga  adalah  kelompok  yang  memiliki kemampuan pada level kata, di mana peseat didik pada  tahap  ini  sudah  bisa  membaca  tapi  sudah
belum  bisa  membaca  pendek  persuku  kata. Berdasarkan hasil kelompok ketiga ini di peroleh 1 Peserta didik dengan kemampuan pada tahap level kata.
4. Kelompok  keempat  adalah  kelompok  yang memiliki  kemampuan  pada  level  paragraf,  peseat didik  pada  tahap  ini  belum  sudah  biasa  membaca tapi  belum  bisa  membaca  lancar  dengan  baik. Berdasarkan hasil kelompok keempat ini di peroleh 6  Peserta  didik  dengan  kemampuan  pada  tahap level paragraf.
5. Kelompok cerita 1 adalah kelompok yang memilki kemampuan  pada  level  cerita  1,  dimana  peserta didik  sudah  pada  tahap  membaca  lancar,  akan tetapi  belum  mampu  memahami  isi  teks  becaan. Berdasarkan hasil kelompok kelimaini di peroleh 5 Peserta didik dengan kemampuan pada tahap level cerita 1.
6. Kelompok cerita 2 adalah kelompok yang memilki kemampuan  pada  level  cerita  1,  dimana  peserta didik sudah pada tahap membaca lancar dan sudah mampu  memahami  isi  teks  becaan.    Berdasarkan hasil kelompok kelimaini di peroleh 1 Peserta didik dengan kemampuan pada tahap level cerita 2.
Berdasarkan  hasil    yang  diperoleh  setelah  di terapkan  metode  TarL  Program  pendekatan  semua anak  cerdas  terhadap  kemampuan  literai  baca  tulis peserta  didik  di  Mi  Min  Hjussa’’adah  kelas  3  sebagai berikut: pada penilaian akhir ada terjadinya perubahan yang sangat bagus terhadap perkembangan kemampuan  literai baca  tulis  peserta  didik di  kealas  3 yang  awalnya  pada  level  pemula  terdapat  1  peserta didik dan meningkat ke level kata, 1 peerta didik yang ada pada level huruf meningkat pada level paragraf, 1 peerta didik level kata meningkat pada level cerita dua, 6 peserta didik pada level paragraf rata-rata meningkat pada level cerita 2 dua.
Berdasarkan  hasil  di  atas,  dapat  di  tarik kesimpulan  bahwa  penggunanaan  Metode  TaRl program semua anak cerdas yang di gagas oleh inovasi memberikan  hasil  yang  baik  terhadap  kemampuan literasi  baca  tulis  peserta  didik  di  kelas  3  Mi  Min Hjussa’adah  terbukti  dengan  hasil  tes  dan  obnservasi yang dilakukan oleh guru dan peneliti di sekolah. Hal Hatika,  et  al  (2022)  yang  mengatakan  bahwa Pelaksanaan  pembelajaran  baik  literasi  membaca maupun  numerasi  dasar  dasar  berbasis  pendekatan SAC  dilaksanakan  dengan  baik  oleh  guru,  hal  ini ditunjukkan  pula  dengan  ketercapaian  tujuan pembelajaran  literasi  membaca  dan  pembelajaran numerasi  dasar  berbasis  pendekatan  SAC,  tujuan
pembelajaran  yang  tercapai  dilihat  dari  pemahaman peserta  didik  setelah  melaksanakan  pembelajaran, peningkatan  kemampuan  membaca  dan  kemampuan numerasi  pesera  didik,  sehingga  dengan  hal  ini pembelajaran  literasi  dan  numerasi  dasar  berbasis pendekatan  SAC dilaksanakan  dengan  baik dan dapat meningkatan  kemampuan  membaca  dan  kemampuan numerasi peserta didik.
Factor-Faktor Yang Mempengaruhi Literasi Baca Tulis Peserta Didik Di Kelas 3
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru wali kelas III bahwa pesertad didik dalam kemampuan literasi baca tulis di pengaruhi hal-hal sebabagi berikut: 1. Kurangnya  ekonomi  peserta  didik  Peserta  didik dengan ekonomi yang rendah dapat menjadikan alasan bagi  anak  kurang  dalam  kemampuan  lierasi  baca tulisnya,  karena  anak-anak  disini  rata-rata  memilki ekonomi  yang  rendah.  Disini  anak  kurang  dapat membeli  bahan  bacaan  sewaktu  mereka  sebelum masuk sekolah. Hal ini sejalan dengan penelitian yang di  lakukan  oleh  Oktaviani,  et  al  (2022)  yang mengatakan  bahwa  faktor  ekonomi  dan  kurangnya perhatian orang tua untuk dapat menyediakan buku di rumah mengakibatkan rendahnya kemampuan membaca siswa.
Kurangnya minat baca apada diri anak .
Keberadaan sosial media ibaratkan candu yang membuat  siswa/pelajar  selalu  ingin  mengaksesnya. sebagian  pelajar  menjadi  lebih  antusias  dengan penggunaan  sosial  media  ketimbang  membaca  dan belajar,  hal  tersebut  dinilai  cukup  mengkhawatirkan dan perlu antispasi yang tepat agar motivasi dan minat baca anak bisa kembali tumbuh. Hal ini membuat anak menghabiskan  waktunya  hah  nya  untuk  bermain permainan  di  Hp.  Menurut  Widodo,  et  al  (2020) menyatakan  bahwa  kegiatan  membaca  merupakan salah  satu  dari literasi yang  dibutuhkan  dalam menghadapi bentuk kompetensi global.
Kurangnya kesadaran orang tua
Orang tua dapat memberikan kegiatan membaca  huruf  abjad  terlebih  dahulu,  serta  bias mengajak  anak  membaca  cerita  pendek.  Dengan membaca  anak-anak  dapat  memperkaya  kosakata  dan mengembangkan  kemampuan  menyampaikan  ide-ide mereka  dalam  bentuk  tulisan.  Aktivitas.  Hal  ini  juga terkait  dengan  keadaan  ekonomi  yang  mengharuskan anak  di  tinggal  karena  mencari  penghidupan  menjadi TKW  di  luar  negri.  Anak  jadinya  titak  mendpatkan perhatian.

## Tidak adanya les tambahan bagi anak.
Seharusnya  anak  dapat  di  berikan  les tambahan  di  luar  jam  pembelajaran  di  sekolah,  les tambahan  juga  boleh  dilakukan  apabila  anak mengalami  kesulitan  mengikuti  pelajaran  di  sekolah. Ini  bisa  menjadi  cara  untuk  sehingga  membantu  anak lebih  bisa  mengikuti  pelajaran  di  sekolah.  Ini  berguna untuk  mengetahui  kemampuan,  minat,  dan  bakat  si kecil. Jadi nantinya, orang tua dapat membantu untuk mengarahkan  anaknya  ke  bidang  yang  memang mereka minati.
Dapat  di  simpulkan  bahwa  kurangnya kemampuan  lietasi  baca  utulis  pada  diri  anak dipengaruhin oleh due faktor, yaitu faktor yang berasal dari  dalam  siswa  seperti  faktor  keturunan, minat, Dan faktor  yang  berasal  dari  luar  siswa  seperti  motivasi, keluarga,  bimbingan  belajar  atau  les  tambahan,  dan bimbingan  belajar  saat  menempuh  pendidikan  di taman  kanak-kanak  atau  pendidikan  di  usia  dini. Dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ningsih  & Alpusari  (2019),  ada  dua  faktor  yang  mempengaruhi literasi  siswa  sekolah  dasar  kelas  rendah  yaitu  faktor internal siswa seperti minat, bakat, keturunan, IQ atau kecerdasan  siswa,  kematangan  usia  dan  motivasi.  Dan faktor  eksternal  seperti  keadaan  keluarga,  belajar tambahan atau les.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembahasan  dan rumusan  masalah  yang  telah  diuraikan  oleh  peneliti yaitu  Bagaimanakah  profil  kemampuan  literasi  baca tulis peserta didik kelas III di Mi Minhajusa’adah pasca penerapan  model TaRL diperoleh  kesimpulan  yaitu antaran lain:
1) Siswa kesulitan membedakan berbagai huruf-huruf vokal  dan  konsonan,  dimana  disini  siswa  masih terbalik  dalam  menyebutkan  dan  menuliskan huruf-huruf  konsonan  yang  rupanya  agak  sama, seperti huruf Bb, Dd, Gg, dan Pp. Dalam kesulitan ini  terdapat  1  siswa  yang  benar-benar  sangat kesulitan  dalam  membedakan  dan  menuliskan huruf-huruf  konsonan  tersebut.  Namun,  setelah diterapkannya  model TaRL di  Mi  Minhajus’adah siswa  tersebut  sudah  mampu  untuk  membedakan dan  menuliskan  huruf  ersebut  tanpa  terbalik  dan level  kemampuan  literasi  baca  tulis  yang dimilikinya  juga  kini  sudah  meningkat,  yang awalnya  siswa  tersebut  berada  di  level  huruf  kini sudah meningkat menjadi level kata, dimana siswa tersbut  sudah  mampu  untuk  membaca  suatu  kata melalui suku kata.
2) Keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran juga sudah  semakin  meningkat,  dimana  dulunya  siswa yang berada di Mi Minhajusa’adah tersebut kurang berpartisipasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  baik pembelajaran  yang  bersifat  individu  mampun pembelajaran  yang  bersifat  kelompok.  Hal  ini dipertegas  dengan  hasil  wawancara  yang didapatkan  oleh  peneliti  dimana  wali  kelas mengatakan  bahwa  sekarang  setelah  model TaRL ini  diimplementasikan  di  sekolah  siswa  sudah berani  untuk  mengeluarkan  pendapatnya  dan bertanya  pada  guru  apabila  materi  yang disampaikan guru kurang jelas oleh peserta didik.
3) Intelegensi  peserta  didik  pasca  penerapan  model ini  juga  sudah  semakin  meningkat,  dimana sebelumnya peserta didik hanya berada pada level kemampuan  literasi  huruf,  namun  sekarang peserta didik sudah berada pada level kemampuan kata  dan  cerita  1.  Hal  ini  didasarkan  pada  hasil dokumentasi dan hasil tes yang diberikan sebelum dan sesudah model TaRL ini diterapkan di sekolah tersebut.
4) Kreatifitas yang dimiliki oleh guru sudah semakin meningkat,  dimana  sebelumnya  guru  hanya bermodalkan  buku  paket  dan  menggunakan metode  ceramah  dalam  setiap  pembelajarannya kini sudah mampu menggunakan berbagai macam metode pembelajaran yang menarik dan penggunaan  media  pembelajaran  di  setiap  proses pembelajarannya,  serta  guru  juga  sudah  mampu menarik  perhatian  peserta  didik  menggunakan ice breaking apabila  siswa  sudah  mulai  bosan  dalam mengikuti pembelajaran.

## REFERENSI
Abidin,  Y.,  Mulyati,  T.,  &  Yunansah,  H.
(2021). Pembelajaran literasi: Strategi meningkatkan  kemampuan  literasi  matematika, sains, membaca, dan menulis . Bumi Aksara.
Asmaroini,  A.  P.  (2016).  Implementasi  nilai-nilai pancasila bagi siswa di era
globalisasi. Citizenship  Jurnal  Pancasila  dan Kewarganegaraan , 4 (2), 440-450.
Banerjee,  A.,  Banerji,  R.,  Berry,  J.,  Duflo,  E.,  Kannan, H.,  Mukherji,  S.,  ...  &  Walton,  M. (2016). Mainstreaming  an  effective  intervention: Evidence from randomized evaluations of “Teaching at  the  Right  Level”  in  India (No.  w22746). National Bureau of Economic Research.
Erfan, M.,Maulyda, M. A., Affandi, L. H., Rosyidah, A.
N.  k.,  Oktavianti,  I.,  &        Hamdani,  I.  (2021).
Identifikasi  Wawasan  Literasi  Dasar  Guru Dalam Pembelajaran Berbasis Levek
Kemampuan  Siswa. Jurnal  DIDIKA:  Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar , 7(1), 1-8.
Fitrah,  M.,  &  Luthfiyah,  D.  (2017). Metode  Penelitian  . jawa barat : Cv Jejak.
Hartika,  L.,  Asrin,  A.,  &  Hasanah,  N.  (2022). Pembelajaran  Literasi  dan  Numerasi  Dasar Berbasis  Pendekatan  Semua  Anak  Cerdas (SAC)  di  SDN  Gunung  Borok. Jurnal  Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (2c), 1001-1010.
Khasanah, K. (2019). Hubungan Minat Baca dan Gaya Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS. Joyful Learning Journal , 8 (2), 89-93.
Masithah, I., Jufri, A. W., & Ramdani, A. (2022). Bahan Ajar IPA Berbasis Inkuiri Untuk Meningkatkan Literasi  Sains. Journal  of  Classroom  Action Research , 4 (2), 138-144.
Ningsih,  H.  S.,  &  Alpusari,  M.  (2019,  August). Identifikasi Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Literasi  Siswa  Sekolah  Dasar  Kelas  Rendah. In Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Guru
Sekolah Dasar (Vol. 1, No. 1, pp. 122-126). Okataviani, L., Intiana, S, R, H., & Setiawan, H. (2022). Hubungan  Pengelompokan  Level  Literasi terhadap Kemampuan Membaca Siswa Kelas II SDN  1  Beleka  Tahun  Ajaran  2021/2022. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan. 7(2), 330-336. Ramdani,  A.,  Jufri,  A.  W.,  &  Jamaluddin,  J.  (2020). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Android  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  untuk
Meningkatkan Literasi Sains Peserta Didik. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil
Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang Pendidikan,  Pengajaran  dan  Pembelajaran , 6 (3),
433-440.
Ramdani, A., Jufri, A. W., Jamaluddin, J., & Yustiqvar, M.  (2023,  April).  Increasing  student  science literacy: Learning studies using Android-based media  during  the  Covid-19  pandemic.  In AIP Conference  Proceedings (Vol.  2619,  No.  1).  AIP Publishing.
Rizanti,  W.  N.,  &  Jufri,  A.  W.  (2023).  Peningkatan Pendidikan  Karakter  Peserta  Didik  Melalui
Bahan Ajar IPA Berbantuan Media Game. Journal of Classroom Action Research , 5 (1),
114-120.
Sukmadinata,  N.  (2011). Metode  Penelitian  Pendidikan. PT Remaja Rosda Karya.
Widodo,  A.,  Indraswasti,  D.,  Erfan,  M.,  Maulyda,  M. A., & Rahmatih, A. N. (2020). Profil minat baca mahasiswa
baru
PGSD Universitas Mataram. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 10 (1), 34. Yustiqvar, M., Hadisaputra, S., & Gunawan, G. (2019). Analisis penguasaan konsep siswa yang belajar
kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis green chemistry. Jurnal
Pijar Mipa , 14 (3), 135-140.