## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833

## PENDEKATAN TEKNOLOGISDALAM MELAKUKAN REKAYASA PENGEMBANGAN INSTITUSI

## PERGURUAN TINGGI ISLAM
Moh. Subhan Fakultas Agama Islam UIM Pamekasan mohsubhan@uim.ac.id

## Abstrak
Bahwa dalam memilih lembaga pendidikan hendaklah bersifat selektif dan kompentabel yang terjadi dimasyarakat seperti keprofessionalan dalam mengelola dan menjalankan sebuah institusi lembaga pendidikan dalam paradigma baru menejemen pendidikan. Pelaksana dan praktisi pendidikan yang tangguh dan porposional. Seperti halnya para guru dan dosen yang demikian akan memahami tugas dan perannya secara lebih utuh dan komprehensif. Tidak sekedar mentransfer pengetahuan ( transfer of knowledge ), namun lebih dari itu, tugas pendidik ini lebih luas cakupannya, yaitu terkait dengan tugas profesi, kemanusiaan, dan kemasyarakatan. Selain sebagai pengelola kelas juga demonstrator, mediator dan fasilitator, evusaluator, dan transfarmator atau agent of change . Selain itu, pengelola lembaga pendidikan hendaknya memiliki tujuan pencapaian filosofis yang jelas (visi dan misi). Sekolah yang tidak memilki visi-misi yang matang dan jelas cenderung asal-usal-asalan dan komirsil.Ibarat bahtera, berlayar di lautan tapi tidak memilki tujuan.Apa jadinya, jelas akan terombang-ambing, bahkan tidak mustahil potensinya justru akan mati ditangan sekolah. Orang jawa menyebut tipe seperti ini sebagai “sekloah waton” waton melaku, waton ono muride, lan waton ono duite. (asal berjalan, asal ada muridnya, dan asal ada uangnya).

## Abstract
That in choosing educational institutions are selective and kompentabel let that happen in the community as keprofessionalan in managing and running an educational institution institutions in a new paradigm of management education. Implementing and education practitioners are tough and porposional. Just as teachers and lecturers who will thus understand their duties and roles is complete and comprehensive. Not just knowledge transfer (transfer of knowledge), but more than that, the task of educators is broader in scope, that is related to the duties of the profession, humanitarian, and social. In addition as a manager class also demonstrator, mediator and facilitator, evusaluator, and transfarmator or agent of change. In addition, managers of educational institutions should have clear philosophical achievement goals (vision and mission).
Schools that do not have the vision and mission of mature and obviously tend origin and komirsil usal random. Like a ship, sailing on the ocean but did not have the destination. What will happen, obviously will oscillate, even impossible potential it will die in the hands of the school. Java people call this type as "sekloah waton" waton melaku, waton muride ono, ono waton lan duite. (Home run, his home there, and if there's money).

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833

## A. Pendahuluan
Pendidikan  nasional  merupakan
bagian
pengembangan nasionalmelalui  UU.  No.2  1989 tentang  sistem  pendidikan  nasional, maka  pendidikan  nasional  telah mempunyai dasar legalitasnya, namun demikian pendidikan nasional sebagai suatu sistem bukanlah hal yang baku. Suatu  sistem  merupakan  suatu  proses yang  terus  menerus  dan  mencari menyempurnakan bentuknya,
alangkah baiknya perubahan-
perubahan yang menentang kehidupan  bangsa  dan  masyarakat secara  seksama  diikuti  dan  dicermati agar supaya arah pendidikan nasional dapat  dibina  berdasarkan  kebijkan- kebijakan pendidikan yang konsisiten, tujuan pendidikan nasional khususnya yang  diarahkan  pada  pemecahan masalah yang terjadi pada abad 21 ini adalah  membangun  manusia  agar dapat  memcahkan  masalah-masalah kehidupan. 1
Pendidikan  merupakan  wahana utama  pembangunan  SDM  perlu pengembangan  konsep  “wawasan unggulan”  tidak  hanya  keunggulan kompetitip tetapi juga SDM pengalaman  dan  skill  yang  tinggi,
1 H.A.R.  Tilar. Pradigma  BaruPendidikan  Nasional, (Jakarta: Renika Cipta, 2000), 170
salah  satu  bentuk  usaha  riel  bagi Indonesia  dalam  hal  ini  adalah menculnya  sekolah  baru  unggulan untuk mengaktualisasikan peserta tidak mengembangkan ilmunya dengan mengakomudasi
perkembangan  iptek  dan  imtak 2 dalam  pembangunan  bangsa, 3 dengan penjelasan  pendahuluan  sekelumit, maka pembagian pokok-pokok meteri makalah meliputi:
1. Rekayasa sekolah/madrasah unggulan,
2. Kriteria sekolah/madrasah unggulan,
3. Aspek-aspek teknologi dalam pengelolaan sekolah/madrasah unggulan,
4. Pendekatan  teknologis  kurikulum sekolah/madrasah unggulan,
5. Pembaharuan teknolgi dalam menejemen sekolah/madrasah unggulan,
2 Visi,  misi,  dan  Tujuan  menyelenggarakan pengajaran  dan  pendidikan  dalam  melaksanakan pendidikan  islam,  Model  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan,  Direktorat  Jendral  Pendidikan Islam  DEPAG  RI  2007, Madrasah  Aliyah, (Jakarta: Juli 31, 2007), 2
3 Suderwan, Danim, Agenda Pembaharuan Sistem Pendidikan, (Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar.  2006),

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
A. Pembahasan 1. Rekayasa Sekolah/Madrasah
Unggulan Apa sebenarnya sekolah unggulan 4 itu?  Tentu  kita  tidak setuju jika sekolah unggulan hanya didefinisikan sebagai sekolah hebat  yang  berhasil  merekrut siswa-siswa  yang  ber-IQ  tinggi, kemudian lulus dengan nilai akademik  yang  sempurna,  serta ditopang  sarana  dan  prasarana yang mewah dan lengkap pula. 5 Dalam  pandangan  penulis, suatu sekolah bisa dibilang unggul apabila memenuhi: 6
Pertama, kepemimpinan Kepala  Sekolah  yang  Profesional.
Kepala sekolah professional dalam paradigma baru menejemen pendidikan akan memberikan dampak  positif  dan  perubahan yang cukup mendasar dalam
4 Sekolah  dalam  versi  moedjiarto:  sekolah  yang selain  memiliki  akademik  yang  tinggi,  juga memiliki  karekteristik  keefektifan  yang  tinggi meliputi:  iklim,  proses  perencanaan,  harapan, pantauan  efektif,  keaktifan  guru,  pemimpin  yang kompeten,  perlibatan  orang  tua,  tanggung  jawab terhadap  sekolah,  tata  tertib,  pelaksanaan, moedjiarto, Sekolah
Unggulan
Untuk
Meningkatkan  Mutu  Pendidikan, (Duta  Graha Pustaka, 2002), 12
5 Sutomo,  Sugito, Kapita  Selekta  Pendidikan,
(Surabaya:  Program  Pasca  Sarjana  Univerista  Adi Buana, 2009), 57
6 Mastuhu, Sistem  Pendidikan  Masional  Visioner, (Tanggerang: Lentera Hati, 2007), 122
pembaharuan sistem pendidikan di sekolah. 7 Dampak  tersebut  antara
lain terhadap
efektifitas pendidikan, kepemimpinan sekolah  yang  kuat,  pengelolaan pendidikan  yang  efiktif,  budaya mutu,  team  work  yang  kompak, cerdas, dinamis, transparansi menejemen, kemauan untuk berubah  (psikologis  dan  fisik),
evaluasi dan perbaikan berkelanjutan, responsif dan antisipatif  terhadap  kebutuhan, akuntabilitas, dan subtansibilitas. 8
Kedua, guru  yang  tangguh dan profisional. Guru yang demikian  akan  memahami  tugas dan perannya secara lebih utuh dan konprehensif. Tidak sekedar mentransfer  pengetahuan  (transfer of  knowledge),  namun  lebih  dari itu,  tugas  guru  mencakup  tugas profesi kemanusiaan dan kemasyarakatan.Termasuk peran guru,  selain  sebagai  pengelola kelas,  juga  demonstrator, mediator dan  fasilitator,  evaluasitator,  dan transformator atau agent of
7 Abdurrahman  Saleh, Madrasah  dan  Pendidikan Anak  Bangsa, (Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada, 2006), 251
8 Suedjiarto, Sekolah Unggulan untuk Meningkatkan  Mutu  Pendidikan, (Duta  Graha Pustaka, 2002), 81

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
change. 9 Guru  yang  tangguh  tidak hanya  mempesona  dan  hebat menguasai  meteri  ajar  (subject matter). Guru yang tangguh adalah mereka  yang  memiliki  empat kompetensi  secara  integral,  yaitu kompetensi professional, kompetensi  personal,  kompetensi sosial dan kompetensi paedagogi. 10
Ketiga, memiliki tujuan pencapaian  filosofis  yang  jelas (visi  dan  misi).Sekolah  yang  tidak memilki visi-misi yang matang dan jelas  cenderung  asal-usal-asalan dan komirsil.Ibarat bahtera, berlayar  di  lautan  tapi  tidak memilki  tujuan.Apa  jadinya,  jelas akan  terombang-ambing,  bahkan tidak  mustahil  potensinya  justru akan mati ditangan sekolah. Orang jawa  menyebut  tipe  seperti  ini sebagai  “sekloah  waton”  waton melaku,  waton  ono  muride,  lan waton  ono  duite.  (asal  berjalan, asal  ada  muridnya,  dan  asal  ada uangnya). 11
Keempat, lingkungan  yang
kondusif
untuk pembelajaran.Lingkungan
9 Suryaman, Kepemimpinan Pendidikan, 35
10 Muhammad  Ansori, Psikologi  Pembelajaran, (Bandung: Wacana Prima, 2008), 89
11 Soehadi  Jami’in, Perjuangan  Membangun  Citra Sekolah Islam, (Surabaya: Al falah, 2004), 75
kondusif hanya ruang kelas dengan berbagia  fasilitas  mewah  dan lengkap, tetapi segala tempat yang dapat mendorong dimensi pemahaman secara utuh dan menyeluruh  bagi  siswa.  Itu  bisa dijumpai di tengah sawah di bawah pohon, di pinggir kali atau bahkan di dalam gerbong kereta api. 12
Kelima, jaringan  organisasi (networking)  yang  baik.  Ke-solid- an  jaringan    organisasi  kerap dipahami secara keliru oleh sebagian pimpinan sekolah sebagai jaringan  komando  (intruktif  top- down  atau  ketundukan  bawahan terhadap  atasan).  Padahal  jaringan organisasi dinilai solid jika mengakomodasikan seluruh elemen atau stake holder pendidikan; dari pimpinan sekolah, guru, orang tua, masyarakat, sampai ketingkat siswa itu sendiri. 13
Keenam, kurikulum  yang jelas.  Kendati  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  telah digulirkan, namun dalam implementasinya  tetap  dihadapkan pada  setumpuk  persoalan,  sistem
12 Abdurrahman Saleh, Madrasah dan Pendidikan Anak  Bangsa, (Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada, 2006), 28
13 Suryaman, Kepemimpinan Pendidikan,

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
evaluasi  yang  kita  sebut  Ujian Nasional  (UN)  adalah  salah  satu persoalan  ironi  yang  mengelilingi KTSP.  Ini  menunjukkan  bahwa sentralisasi  pendidikan  tetap  ada sampai  sekarang.  Hanya  saja,  ia menyaru  secara  apik  dalam  UN dan kebijakan-kebijakan pendidikan  nasional  yang  secara menegaskan kearifan lokal (daerah maupun sekolah). 14
Ketujuh, evaluasi  yang  baik berdasarkan peta pemahaman, sikap, internalisasi nilai, dan partisipasi  peserta  didik  terhadap
berbagi problem di sekitarnya.Sayangnya, sistem evaluasi  ini  justru  dimentahkan oleh  UN  yang  tidak  lagi  menjadi alat untuk menguji.Tapi
mengadili.Bukan mementahkan kemampuan, tapi
justru mengerdilkan  keragaman  potensi peserta didik.
Kedelapan, partisipasi  aktif oarang tua dalam kegiatan sekolah.
Misalnya,
memberikan
pengawasan melekat (waskat)
secara  suka  rela  kepada  siswa, terlibat dalam penyusunan kurikulum sekolah, dan
14 Mastuhu, Sistem  Pendidikan  Nasional  Visioner,
pengawasan  proses  pendidikan  di sekolah.  Dengan  demikian,  orang tua memiliki tanggung jawab yang sama dalam mendidik anak. Sehingga terjalin singkronisasi antara  pola  pendidikan  di  sekolah dengan pola pendidikan di rumah. 15
2. Kriteria Sekolah/Madrasah

## Unggulan
Sekolah  yang  baik  bukan berarti  harus  negeri  ataupun  yang telah  bertaraf  internasional,  akan tetapi  sekolah  yang  baik  adalah sekolah  yang  mempu  memberikan pendidikan secara menyeluruh dan seimbang,  baik  untuk  kepentingan dunia  maupun  akhirat.  Selain  itu, sekolah  lebih  berfungsi  sebagai suri tauladan untuk siswa-siswanya dalam kehidupan sehari-hari, seperti  belajar,  beribadah,  bergaul, bertutur kata, dan bermasyarakat. 16
Berikut  ini  adalah  beberapa kriteria sekolah unggulan:
Mempunyai pendidikan agama  yang  baik,  kriteria  sekolah unggulan  yang  pertama  ialah
15 Sutomo,  Sugito, Kapita  Selekta  Pendidikan, (Surabaya:  Program  Pasca  Sarjana  Univerista  Adi Buana, 2009), 43
16 Suedjiarto, Sekolah Unggulan untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan, (Duta Graha Pustaka, 2002), 114

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
terkait  masalah  pendidikan  agama Islam. Sebab pada dasarnya tujuan sekolah adalah untuk menanamkan nilai-nilai moral dan menghilangkan kebodohan
pendidikan  agama  islam  disini mempunyai perananan sangat penting  yaitu  sebagai  salah  satu sarana  tebaik  dalam  membentuk watak  dan  kepribadian  peserta didik,  serta  membangun  moral bangsa sehingga menciptakan suatu  masyarakat  yang  berakhlak mulia. Selain itu pendidikan agama islam  adalah  pendidikan  yang mengajarkan Hablun  Minallah  wa Hablun Minnannas yakni hubungan  baik  dengan  Allah  dan hubungna  baik  terhadap  sesama manusia. Allah SWT telah berfirman:
                                                              
                                                       
                                                            .
”Hai  orang-orang  yang  beriman, peliharalah dirimu dan keluargamu dari  api  neraka  yang  bahan bakarnya adalah manusia dan batu; penjaganya malaikat-malaikat yang  kasar,  keras,  dan  tidak mendurhakai  Allah  terhadap  apa yang  diperintahkan-Nya  kepada
mereka  dan  selalu  mengerjakan apa yang diperintahkan.” 17
Dalil diatas mengandung pengertian  bahwa  kita  disuruh menjaga diri dan keluarga kita dari api  neraka,  salah  satunya  yaitu dengan memberi pendidikan agama  islam  kepada  putra-putri kita, seperti perintah melaksanakan sholat  dan  berakhlakuk  karimah. Adapun  tujuan  dari  pendidikan agama islam adalah: a. meningkatkan  iman  dan  takwa kepada  Allah  SWT;  b.  beribadah hanya  kepada  Allah  SWT;  c. berakhlak  mulia;  d.    mendapatkan kebahagiaan dunia-akhirat. 18
Dengan  demikian  jelaslah  sudah bahwa  untuk  memilih  sekolah unggulan salah satu syaratnya ialah pendidikan  agama  islamnya  harus baik dan optimal karena
pendidikan agama islam
merupakan pengendali tingkah laku seseorang.
Mempunyai prestasi akademik  dan  non  akademik, kriteria  sekolah  unggulan  yang kedua yaitu perestasi sekolah yang bersangkutan, baik itu dari
17 At-Tahrim, 06
18 Soehadi Jami’in, Pejuangan Menbangun Citra Sekolah Islam, 89

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
perestasi  akademik  maupun  non akademik. Perestasi akademik adalah perestasi yang terkait dengan  materi  pelajaran  seperti sekolah,  seperti  nilai-nilai  hasil ujian maupun lomba-lomba olimpiade mata pelajaran sekolah.Sedangkan  perstasi  non akademik  adalah  perestasi  yang berada  diluar  materi  pelajaran sekolah,  seperti  lomba  olahraga, peramuka,  dan  kegiatan  ekstra lainnya.Semakin  banyak  perstasi yang  didapatkan  oleh  sekolah, maka  semakin  baik  pula  keadaan sekolah tersebut.Selain itu keadaan perstasi  juga  dapat  menentukan bagaimana  sistem  pembelajaran yang berlangsung disekolah tersebut.Apakah  masih  bersifat konvensional  (tradisional)  ataukah sudah lebih modern. 19
Mempunyai sarana yang memadai,  dalam  sekolah  sarana dan  prasarana  merupakan  salah satu komponen yang dapat menentukan  keberhasilan  dalam proses pembelajaran. Dengan
adanya  sarana  dan  prasarana  yang memadai,
pembelajran
19 Suedjiarto, Sekolah Unggulan untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan, (Duta Graha Pustaka, 2002), 105
akanberlangsung  lebih  baik  dan optimal sarana disini adalah peralatan  dan  perlengkapan  yang secara  langsung  dipergunakan  dan menunjang  jalannya  belajar  dan mengajar disekolah. Misalnya gedung,  ruang  kelas,  alat-alat peraga,  dan  media  pembelaran. Sedangkan prasarana yaitu fasilitas yang secara tidak lansung menunjang jalannya proses belajar-mengajar  sekolah,  seperti halaman  dan  lapangan  sekolah. Apabila  suatu  sekolah  mempunyai sarana dana prasarana yang memadai,  maka  insyaallah  proses belajar-mengajarnyapun akan berlangsung  dengan  baik.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa kriteria  sekolah  unggulan  ialah memiliki  sarana  dan  prasarana yang memadai.
Mempunyai guru dan karyawan  yang  mumpuni,  selain beberapa  kriteria  di  atas,  suatu sekolah dikatakan unggulan apabila sekolah memiliki guru dan kariawan  yang  mumpuni.  Guru dan  kariawan  dalam  lembaga pendidikan sangat berperan
penting dalam menentukan keberhasilah sekolah. Guru
bertugas untuk mendidik,

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
membina, mengarahkan, dan
menyampaikan  pelajaran  kepada siswa. Sedangkan kariawan bertugas dalam bidang administrasi  sekolah,  melingkupi segala  sesuatu  yang  berhubungan dengan kebutuhan sekolah. Aspek-aspek Teknologi dalam Pengelolaan Sekolah/Madrasah Unggulan, keberadaan sekolah bertaraf internasional  (SBI)  dewasa  ini merupakan  respons  dari  kesadaran masyarakat  akan  penting  sekolah berkualitas  untuk  mempersiapkan generasi masa depan yang berahlak mulia,  cerdas,  mandiri,  kreatif, inovatif  dan  demokratif  yang sejalan percepatan perubahan sosial sebagai bagian dari rekayasa era global.
Fenomina ini selayaknya  dijadikan  modal  dan ajang  unjuk  kenerja  terbaik  untuk menata SBI sepatut-patutnya sehingga  kelak  berkontribusi  bagi kemajuan bangsa.Untuk itu, diperlukan  sikap  optimis  dan  rasa tanggung  jawab  yang  tinggi  sebab mengelola sekolah merupakan institusi  paling  komplek  diantara institusi sosial yang ada.
Kompleksitas  tersebut  bukan  saja dari  masukannya  yang  bervariasi,
melainkan dalam proses pembelajaran  yang  berlangsung didalamnya  (Hanson,  1985;  Mc Pherson, 1986).
Sayangnya,  banyak  sekolah SBI  atau  yang  masih  dalam  taraf perintisan tidak menyiapkan rambu-rambu dan bagaimana implementasi yang riil di lapangan.Depdiknas  sendiri  baru mengeluarkan “Pedoman Penjaminan Mutu Sekolah/Madrasah Bertaraf Internasional pada Jenjang
Pendidikan  dasar  dan  menengah” pada  pertengahan  2007.Hal  ini agak terlambat dibandingkan dengan  bermunculannya  SBI  di kota-kota besar.Walau bagaimanapun, seyogianya pedoman  tersebut  menjadi  rujukan bagi sekolah dan Dinas Pendidikan dalam  penyelenggaraan  SBI  agar tidak  salah  kaprah  dan  salah arah.Bagi  orang  tua  pedoman  itu dapat  menjadai  referensi  dalam memasukkan  putra-putrinya  ke SBI selain untuk menjalin kemitraan  dan  sinergi  dengan sekolah.
Hal-hal mendasar yang harus diperhatikan dalam penyelenggaraan  SBI,  antara  lain,

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
pendidik dan tenaga kependidikan, sarana  dan  prasana,  pengelolaan, kurikulum, dan pembiayaan.
Standar pendidik dan tenaga kependidikan  menurut  Depdiknas 2007; 1)semua guru mampu
memfasilitasi pembelajaran berbasis TIK; 2)guru mata pelajaran  sains,  matematika  dan inti  kejuruan  mampu  mengampu pembelajaran  berbahasa  ingris; 3)minimal 10% guru berpendidikan  S-2/S-3  dari  PT yang program
studinya
berakreditasi  A  untuk  SD/MI  dan
20%  untuk  guru  SMP/Mts  30% untuk guru SMA/SMK/MA/MAK; 4)kepala
sekolah selain
berpendidikan minimal S-2, mampu  berbahasa  ingris  secara aktif,  berfisi  internasional,  mampu membangun  jejaring  internasional, memiliki  kompetensi  managerial, serta  jiwa  kepemimpinan  dan kewira usahaan kuat.
Dalam hal sarana dan
prasaran SBI diharuskan memenuhi  standar  sarana  dan prasaran  sekolah  nasional  (SSN) dilengkapi  ruang  kelas  bebasis TIK, digitalisasi perpusatakan yang  dapat  mengakses  sumber pembelajaran  dari  seluruh  dunia;
ruang  multimedia,  ruang  untuk seni  budaya,  fasilitas  olahraga, klinik, dsb. 20
Pendekatan Teknologis
dalam Penyusunan Kurikulum Sekolah/ Madrasah Unggulan. Mengenai  kurikulam  pembiayaan dari  sistem  penyelenggaraan  SBI, pemerintah  menetapkannya:  1). Menerapkan  KTSP  (Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan);  2). Menerapkan  sistem  satuan  kredit semester di SMA/SMK/MA/MAK; 3).Memenuhi standar isi; 4).Memenuhi  kompetensi  lulusan. Pembiayaan SBI dijamin sekurang-kurangnya tiga jenis: biaya  investasi,  biaya  operasional, dan  biaya  personal.  Untuk  sitem penyelenggaraannya  dapat  dipilih model-model  terpadu:  satu  atap- satu  sistem,  model  terpisah:  tidak satu  atap-satu  sistem,  dan  model entry-exit: mengelola kelas reguler dan  kelas  internasional  (seperti yang banyak diselenggarakan akhir-akhir ini sebagai SBI rintisan).
20 Sutomo, Sugito, Kapita Selekta Pendidikan,
(Surabaya: Program Pasca Sarjana Univerista Adi Buana, 2009), 87

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
Walaupun
demikian,
masyarakat  dan  pendidik  banyak yang belum jelas tentang keberadaan dan konsep SBI, apalagi siswa dan calon siswa.Ada yang  menerjemahkannya  sekolah berstandar  internasional,  sekolah internasional,  sekolah  unggulan, sekolah  global,  sekolah  bilingual, dsb.  Dijenjang  sekolah  dasar  kita mengenal  kualifikasi  atau  kategori SD  Imbas  (SD  Reguler),  SD  Inti (Kepala  Gugus  SD),  SD  Standar (mendekati standar nasional pendidikan),  SD  SSN  (Sesuai
Standar  Nasional  Pendidikan),  SD SBI (Sekolah Bertaraf Internasional=SSN  plus)  dan  SD berstandar internasional (SSN puls
&  standar  nasional).  Pemerintah sendiri merumuskan sekolah/madrasah bertaraf internasional adalah sekolah/madrasah yang sudah memenuhi seluruh Standar Nasional Pendidikan dan diperkaya  denngan  mengacu  pada standar  pendidikan  salah  satu Negara anggota OECD
(Organization for
Economic
Cooperation  and  Development)
dan atau Negara maju lainnya yang mempunyai  keunggulan  tertentu
dalam bidang pendidikan sehingga memiliki  daya  saing  di  forum internasional (Depdiknas, 2007).
Agar SBI mencapai sarannya yang  antara  lain  menyejajarkan kualitas pendidikan dengan Negara maju dan mampu bersaing ditataran  global,  sekolah  perlu menaati rambu-rambu
penyelenggaraan yang diatur pemerintah. Disamping itu, aspirasi  orang  tua  seyogianya diperhatikan.  Banyak  orang  tua yang  memilki  respons  yang  cukup kritis  dan  seksama  ketika  akan menyekolahkan anaknya ke sekolah  internasional,  misalnya, apakah di sekolah tersebut pelajaran  agamanya  cukup  baik, adakah pelajarn PPKN, apakah ada kesenian daerah? Pertanyaan tersebut mengindikasikan agar siswa memperoleh landasan moral, kebangsaan,  dan  budaya  yang sesuai  agar  mereka  memiliki  jati diri. 21

## 3. Pendekatan  Teknologis  dalam Menejemen  Sekolah/Madrasah Unggulan
Sekolah unggulan harus memiliki menejemen sekolah yang
21 Oemar Hamalik, Dasar-dasr Pengembangan Kurikulum, (Bandung: Roesda Kariya, 2008), 23

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
unggul yaitu melibatkan partisipasi semua stakeholder sekolah, memiliki kepemimpinan yang
kuat,  memiliki  budaya  sekolah yang kuat, mengutamakan pelayanan pada
siswa, mengahargai  setiap  prestasi  siswa berdasarkan  kondisinya  masing- masing,  terpenuhi  harapan  siswa dan  berbagai  pihak  terkait  dengan memuaskan. Itu semua kan tercapai apabila pengelolaan sekolah  telah  mandiri  di  atas pundak sekolah sendiri buka ditentukan oleh birokrasi yan lebih tinggi.  Saat  ini  sangat  tepat  untuk mengembangkan sekolah unggulan karena  terdapat  dua  suprasturktur yang mendukung.Pertama, UU No. 22  tahun  1999  tentang  Pemerintah Daerah dimana pendidikan termasuk  salah  satu  bidang  yang didesentralisasikan.Dengang adanya  kedekatan  birokrasi  antara sekolah  dengan  kabupaten/kota diharapkan  perhatian  pemerintah daerah  terhadap  pengembangan sekolah unggulan semkin serius. 22
Kedua,  adanya  UU  No.  25 tahuh 2000 tentang program pembangunan nasional tahun
22 Mastuhu, Sistem Pendidikan Nasional Visioner,
2000-2004 yang didalamnya memuat bahwa salah satu program pendidikan pra-sekolah,
pendidikan  dasar  dan  pendidikan menegah adalah terwujudnya pandidikan berbasis masyarakat/sekolah. Melalui pendidikan berbasis
mayarakat/sekolah  inilah  waraga sekolah  akan  memiliki  kekuasaan penuh  dalam  mengelola  sekolah. Setiap sekolah akan  menjadi sekolah  unggulan  apabila  diberi wewenang untuk mengelola dirinya sendiri dan diberi tanggung jawab  penuh.  Selama  sekolah- sekolah  hanya  dijadikan  alat  oleh birokrasi  di  atasnya  (baca:  dinas pendidikan)  maka  sekolah  tidak akan  pernah  menjadi  sekolah unggulan. Bisa saja semua sekolah menjadi  sekolah  unggulan  yang berbeda-beda berdasarakan potensi dan  kebutuhan  warganya.Apabila semua  sekolah  telah  menjadi sekolah  unggulan  maka  tidak  sulit bagi  negeri  ini  untuk  bankit  dari keterpurukannya.Nurkolis,  Dosen Akademi  Pariwisata  Nuasantara Jaya di Jakarta.
Dalam era kemandirian sekolah dan era menejemen berbasis sekolah (MBS), tugas dan

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
tanggung  jawab  yang  pertama  dan yang  utama  dari  para  pimpinan sekolah adalah menciptakan sekolah  yang  mereka  pimpin menjadi  semakin  efektif,  dalam arti  menjadi  semakin  bermanfaat bagi  sekolah  itu  sendiri  dan  bagi masyarakat luas penggunanya.
Agar  tugas  dan  tanggung  jawab para  pimpinan  sekolah  tersebut menjadi  nayata,  kiranya  mereka perlu  memahami,  mendalami,  dan menerapkan beberapa konsep ilmu menejemen  yang  dewasa  ini  telah dikembang-mekarkan
oleh pemikir-pemikir dalam dunia bisnis. Manakala diperdalam secara  sungguh-sungguh,  kiranya konsep-konsep ilmu tersebut memilki  nilai  (dalam  arti  values) yang  tidak  akan  menjerumuskan dunia pendidikan kita kearah bisnis yang dapat merugikan atau mengecewakan  masyarakat  luas penggunanya. 23
Secara luas,
penerapan  konsep-konsep  ilmu menejemen untuk bidang administrasi sekolah sudah dimulai semenjak  dua  hingga  tiga  dekade yang  lalu,  namun  hal  tersebut
23 Sutomo, Sugito, Kapita Selekta Pendidikan,
(Surabaya: Program Pasca Sarjana Univerista Adi Buana, 2009), 89
belum  cukup  mendapat  perhatian dari  dunia  kependidikan  di  negara kita.
Salah satu bukti yang memperjelas  pemikiran  itu  adalah masih  langkanya  jurusan  menejen kependidikan (Eductional Managemant Departeman)
diperguruan  perguruan  tinggi  di Indonesia  yang membuka program kependidikan  (IKIP  atau  FKIP). Dahulu, sebelum dihapuskan ditahun 1980an, ada sebuah jurusan  yang  bernaung  di  bawah IKIP  yang  bernama  AP  atau
Administrasi Pendidikan (Educational Administration)
meski lingkup yang dibahas berbeda dengan bidang atau jurusan menejemen kepndidikan.Di  dalam  kelangkaan,
manakala jurusan administrasi pendidikan tersebut dapat berkembang, kiranya bahasan tentang cara-cara pengelolaan (atau  menejemen)  untuk  lembaga- lembaga  pendidikan  (misalanya sekolah) juaga dapat berkembang.Jurusan menejemen kependidikan yang telah
berkembang dibeberapa Negara itu sendiri  kiranya  juga  merupakan pengembangan dari jurusan

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
administrasi  pendidikan.  Menurut sebuah  sumber,  berkembangnya jurusan  menejemen  kependidikan tersebut  bermula  dari  sebuah seminar yang dilakukan di
Universitas Harvard ditahun 1970an  yang  diselenggarakan  oleh sebuah  lembaga  yang  bernama Institute of Educational Management (Borromeo, 1995). Pokok  penting  yang  dibahas dalam jurusan menejemen kepandidikan  tersebut  antara  lain adalah aplikasi konsep-konsep atau model-model  manejemen  (bisnis) untuk  dunia  kependidikan,  antara lain konsep pengembangan budaya dan iklim organisasional,
penerapan konsep transformational leadersif, penggunaan konsep TQM, penerapan konsep
perencanaan  strategik  (strategic planning), dan lain sebagainya.
Dalam era kemandirian sekolah dan era menejemen berbasis  sekolah  (MBS)  kiranya pemahaman, pendalaman, dan aplikasi konsep-konsep ilmu menejemen  yang  telah  banyak sekali  dikembangkan  oleh  para pemikir  dibidang  bisnis,  perlu mendapatkan perhatian para
pimpinan sekolah untuk
memenejemeni sekolah-sekolah yang  mereka  pimpin  di  masa  kini. Kesempatan untuk mengembangkan  sebuah  sekolah hingga  menjadi  sebuah  sekolah yang  sungguh  efektif,  kiranya membutuhkan kriativitas kepemimpinan yang memadai. Kriativitas kepemimpinan semacam  itu  dapat  terlihat  atau dapat  muncul  manakala  para pimpinan sekolah mampu dan mau melakukan  perubahan-perubahan tentang  cara  dan  metode  yang mereka gunakan untuk memenejemeni sekolah.
Kemampuan serta kemauan tersebut akan muncul manakal para pimpinan  sekolah  dapat  membuka diri  secara luas  untuk  mencari  dan menyerap  sumber-sumber  yang dapat mendorong perubahan managerial, kiranya konsep- konsep  dasar  untuk  melakukn perubahan  tersebut  tersedia  luas dalam  bidang  di  luar  bidang pendidikan  itu  sendiri, yakni bidang menejemen bisnis.
Menempuh  jalur  pendidikan formal bagi para pimpinan sekolah yang sudah lama meminpin sekolah kiranya diperlukan pertimbangan  dan  pemikiran  yang

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
jauh  karena  menyangkut  waktu, menyangkut  dana,  menyangkut kesempatan,  dan  lain  sebagainya. Melalui jaringan komunikasi untuk bidang  kependidikan  (misalnya pendidikan  Network  ini)  kiranya merupak forum yang sangat bermakna  untuk  mengembangkan pemikiran-pemikiran managerial
untuk bidang kependidikan. 24

## B. Kesimpulan
Bahwa dalam memilih sekolah  hendaklah  bersifat  selektif dan  kompentabel  yang  terjadi dimasyarakat  hingga  sekolah  itu terbagi meliputi: 1) Kepemimpinan kepala  sekolah  yang  professional. Kepala  sekolah  yang  profesional dalam  paradigma  baru  menejemen pendidikan.  2)  Guru  yang  tangguh dan professional. Guru yang demikian  akan  memahami  tugas dan perannya secara lebih utuh dan komprehensif. Tidak sekedar mentransfer  pengetahuan  (transfer of    knowledge),  namun  lebih  dari itu,  tugas  guru  mencakup  tugas profesi, kemanusiaan, dan kemasyarakatan.  Pun  peran  guru,
24 Nana Syahid Sukmawinata, Prinsip dan Pengembangan Kurikulum, (Jakarta: Jendral Pendidikan Tinggi, 1388), 33
selain sebagai pengelola kelas juga demonstrator, mediator dan fasilitator, evusaluator, dan transfarmator atau agent of change. 3)  Tujuan  sekolah  yang  tidak memiliki  visi-misi  yang  matang dan  jelas  cenderung  asal-asalam dan komersi. Ibarat bahtera, berlayar  di  lautan  tapi  tidak memilki  tujuan.  Jelas  anak  akan terombang-ambing,  bahkan  tidak mustahil  potensinya  justru  akan mati ditangn sekolah, sebab sekolah merupakan transfer potensi anak.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833

## Daftar Putaka
H.A.R.  Tilar. Pradigma  BaruPendidikan
Nasional, (Jakarta: Renika Cipta, 2000).
DEPAG  RI  2007, Madrasah  Aliyah,
Jakarta: Juli 31, 2007.
Suderwan,  Danim, Agenda  Pembaharuan Sistem  Pendidikan, Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2006.
Moedjiarto, Sekolah  Unggulan  Untuk Meningkatkan  Mutu  Pendidikan,
Duta Graha Pustaka, 2002.
Sutomo, Sugito, Kapita Selekta
Pendidikan, Surabaya:  Program
Pasca  Sarjana  Univerista  Adi Buana, 2009.
Mastuhu, Sistem  Pendidikan  Masional Visioner, Tanggerang:  Lentera Hati, 2007.
Abdurrahman Saleh, Madrasah dan
Pendidikan Anak Bangsa, Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada, 2006. Muhammad Ansori, Psikologi Pembelajaran, Bandung: Wacana Prima, 2008.
Soehadi Jami’in, Perjuangan Membangun Citra  Sekolah  Islam, (Surabaya: Al falah, 2004).
al-Qur’an  dan  Terjemahnya, Semarang:
Toha Putra, 1998.
Oemar Hamalik, Dasar-dasr Pengembangan Kurikulum, (Bandung: Roesda Kariya, 2008). Nana  Syahid  Sukmawinata, Prinsip  dan Pengembangan Kurikulum, (Jakarta: Jendral Pendidikan
Tinggi, 1388).