## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
Volume 3 Nomor 3 2020, pp 461-469 E-ISSN: 2621-5705; P-ISSN:  2621-5713 DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jippg.v3i3
History:
Received : 2 September 2020
Revised : 11 September 2020 Accepted  : 20 October 2020 Published  : 1 Desember 2020 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Pengembangan Instrumen Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD pada Mata Pelajaran PPKn
Kadek Perdinna Tri Astiwi 1 , Putu Aditya Antara 2 , I Gusti Ayu Tri Agustiana 3
1,2,3 Program Studi Pendididkan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Bali, Indonesia *Corresponding author : perdinnatriastiwi@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan validitas dan reiabilitas instrumen penilaian kemampuan berpikir kritis siswa pada  mata  pelajaran  PPKn  materi  hak  kewajiban  dan  tanggung  jawab  kelas  V  SD.  Penelitian  ini  berjenis  penelitian pengembangan (Research and Development) dengan menggunakan model RDR (Research Development Research) Subyek dalam penelitian ini adalah instrumen penilaian kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran PPKn yang berupa kisi-kisi instrumen,  penilaian  tes  dalam  bentuk  uraian  dengan  jumlah  soal  sebanyak  20  butir  serta  rubrik  penilaian.  Instrumen kemampuan berpikir kritis ini telah diuji oleh dua orang pakar/ahli untuk mengukur validitas dan reliabilitas. Dari hasil analisis uji  validitas  isi  didapatkan  hasil  sebesar  1.00  yang  berada  pada  kategori  sangat  tinggi,  dan  berdasarkan  uji  validitas  butir diperoleh nilai tiap butir instrumen yaitu r hitung > r tabel . Sehingga keseluruhan butir instrumen dinyatakan valid. Serta hasil analisis uji reliabilitas instumen kemampuan berpikir kritis sebesar 0.84 dengan kriteria reliabilitas sangat tinggi.
Kata kunci : berpikir kritis, PPKn, instrumen penilaian.

## Abstract
This study aims to describe the validity and reliability of the students' critical thinking skills assessment instruments on PPKn subjects in the rights and responsibilities of class V of SD Academic Year. This research is a type of research and development by using the RDR (Research Development Research) model. The subject in this study is an instrument of critical thinking skills assessment in PPKn subjects in the form of instrument lattices, test assessments in the form of descriptions with a total of 20 questions items and assessment rubrics. The instrument of critical thinking ability has been tested by two experts to measure the validity and reliability. From the results of the analysis of the content validity test, it was found that the result was 1.00 which  was  in  the  very  high  category,  and  based  on  the  item  validity  test,  the  value  of  each  item  was  obtained,  namely  r arithmetic> r table. So that the entire instrument is declared valid. And the results of the analysis of the instrument reliability test of critical thinking skills of 0.84 with very high reliability criteria
Keywords : critical thinking, PPKn, assessment instruments

## Introduction
Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan manusia yang penting karena pendidikan mempunyai  tugas  untuk  menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang  baik  bagi  pembangunan bangsa  dan  negara.  Penyelenggaraan  pendidikan  saat  ini  lebih  mengutamakan  proses pembelajaran yang terintegrasi,  guru hendaknya  dapat  mengembangkan potensi anak secara maksimal untuk berbagai kemampuan dalam memecahkan masalah dalam kehidupan di masa depan (Antara, 2018; Suciasih et al., 2019) . Dalam dunia pendidikan di Indonesia, khususnya pada jenjang sekolah dasar (SD) terdapat lima mata pelajaran wajib yang diterapkan antara lain IPA,  IPS,  Bahasa  Indonesia,  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn),  dan Matematika.  PPKn  merupakan  mata  pelajaran  yang  digunakan  sebagai  wahana  untuk
mengembangkan  dan  melestarikan  nilai  luhur  dan  moral  yang  berakar  pada  budaya  bangsa (Ahmad,  2013;  Wibowo  &  Wahono,  2017) .  PPKn  juga  memfokuskan  pada  pembentukan warga negara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajiban warga negara indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh pancasila dan UUD 1945 (Lestari  et  al.,  2013;  Suwandi  &  Julianto,  2017) .  Hal  ini  nantinya  diharapkan  mampu mengarah pada suatu masyarakat yang menempatkan demokrasi dalam kehidupan berbangsa yang berlandaskan pada Pancasila, Undang-undang Dasar, dan norma-norma yang berlaku di masyarakat.
Pembelajaran  PPKn  yang  dilakukan  di  sekolah  tidak  hanya  mencakup  hafalan  dan pemahaman,  tetapi  juga  mencakup  kemampuan  berpikir  kritis.  Menurut  Siswono,    berpikir kritis termasuk salah satu  perwujudan pemikiran tingkat  tinggi  (high order thinking) (Amir, 2015;  Dinni,  2018) .  Selain  itu,  berpikir  kritis  juga  termasuk  kedalam  kemampuan  kognitif dalam  pengambilan  kesimpulan  berdasarkan  alasan  yang  logis  dan  bukti  empiris (A.  I. Wijayanti et al., 2015) . Para pemikir kritis selalu melalui beberapa tahapan dalam tindakannya yaitu merumuskan masalah, memberikan argumen, melakukan dedukasi, melakukan induksi, melakukan  evaluasi  dan  mengambil  keputusan  untuk  mengambil  tindakan (Jufri,  2013) . Dengan  kemampuan  ini,  siswa  diharapkan  mampu  merespon  persoalan  sosial  yang  mereka jumpai dalam kehidupan sehari-hari.
Untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dimiliki  oleh  setiap  siswa diperlukan  suatu  penilaian  disetiap  akhir  pembelajaran.  Penilaian  merupakan  teknik  untuk memperoleh informasi tentang kemajuan peserta didik di sekolah (Arifin, 2009) . Penilaian juga merupkan suatu proses pengumpulan data siswa yang dilakukan selama proses pembelajaran yang kemudian dianalisis.  Hasil analisis tersebut kemudian dapat  digunakan sebagai  umpan balik  (feedback)  terhadap  pembelajaran  ataupun  sebagai  bahan  pengambilan  keputusan terhadap  status  siswa.    Pada  dasarnya,  penilaian  berperan  sebagai  program  evaluasi  proses, kemajuan  belajar  dan  hasil  belajar  siswa (Docktor  &  Heller,  2009;  Mahdiansyah,  2019) . Instrumen  penilaian  dapat  dibagi  menjadi  dua  yaitu  instrumen  tes  dan  instrumen  non  tes. Instrumen tes merupakan alat ukur yang berisi pernyataan atau soal yang harus dijawab dengan tepat.  Yusuf  (2015)  Tes  merupakan  suatu  prosedur  yang  sepesifik  yang  digunakan  untuk mengukur tingkah lakau seseorang. Instrumen non tes adalah penilaian yang dilakukan tanpa menguji  peserta  didik  tetapi  dengan  melakukan  pengamatan  secara  sistematis. (Dilla,  2019) Penilaian  non  tes  merupakan  penilaian  yang  mengukur  kemampuan  siswa  secara  langsung dengan memberikan tugas-tugas secara nyata dalam kegiatan pembelajaran.
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) sangat penting dibelajarkan pada siswa  SD  untuk  membentuk  karakteristik  dan  kepribadian  siswa  yang  cerdas  sejak  dini (Nusarastriya,  2013) .  Pembelajaran  PPKn  merupakan  komponen  pebelajaran  yang memfokuskan  siswa  untuk  memahami  dan  melaksanakan  hak-hak  dan  kewajiban  untuk menjadi warga negara yang cerdas dan berkarakter. Pembelajaran PPKn yaitu usaha sadar yang dilakukan  secara  ilmiah  untuk  memberikan  kemudahan  belajar  pada  siswa  agar  terjadinya internalisasi  moral  Pancasila  dan  pengetahuan  untuk  melandasi  tujuan  pendidikan  nasional yang diwujudkan dalam perilaku sosial sehari-hari (Suhartono, 2018) .
Pelaksanaan pembelajaran PPKn sangat penting untuk dibelajarkan kepada siswa SD untuk meningkatkan kesadaran siswa menjadi warga negara yang baik sejak dini (Nurmalisa et  al.,  2020) .  Tujuan  Pendidikan  Kewarganegaran  adalah  Partisipasi  yang  penuh  nalar  serta tanggung  jawab  dalam  kehidupan  politik  dari  warga  negara  yang  taat  pada  nilai-nilai  juga prinsip dasar demokrasi konstitusional Indonesia. Partisipasi warga negara yang efektif serta penuh tanggung jawab memerlukan penguasaan seperangkat ilmu pengetahuan, keterampilan intelektual  dan  keterampilan  untuk  berperan  serta.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan validitas dan reiabilitas instrumen penilaian kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran PPKn materi hak kewajiban dan tanggung jawab kelas V SD.
Pengembangan Instrumen Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Mata Pelajaran PPKn Materi Hak Kewajiban dan Tanggung Jawab Kelas V SD

## Materials and Methods
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian pengembangan dengan menggunakan model RDR yang dikembangkan oleh Brog & Gall. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan produk yang sudah ada ataupun menghasilkan produk baru. Dalam penelitian ini, produk yang akan  dihasilkan  adalah  instrumen  penilaian.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen penilaian  kemampuan  berpikir  kritis  pada  mata  pelajaran  PPKn  yang  berupa  penilaian  tes dalam bentuk uraian atau essay dengan jumlah soal 20 butir. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah instrumen penilaian, sedangkan variabel terikatnya yaitu kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran PPKn. Prosedur pengembangan dilakukan dengan tahapan-tahapan sebagai berikut: 1) Research (study pendahulu), 2) Development (pengembangan), 3) Research (uji  efektivitas).  Uji  coba  dilakukan  dengan  melibatkan  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1 Bebetin, SD Negeri 3 Bebetin dan SD Negeri 5 Bebetin.
Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan metode tes  dalam bentuk tes essay atau  uraian.  Sedangkan  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  instrumen  tes yang berisi pernyataan atau soal-soal yang harus dijawab dengan tepat oleh siswa dengan kisi- kisi instrumen kemampuan berpikir kritis seperti yang dijabarkan pada Tabel 1. Pengumpulan data  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes    dalam  bentuk  tes essay atau  uraian. Sedangkan  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  instrumen  tes  yang  berisi pernyataan  atau  soal-soal  yang  harus  dijawab  dengan  tepat  oleh  siswa  dengan  kisi-kisi instrumen kemampuan berpikir kritis seperti yang dijabarkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen
No Aspek/Dimensi Kemampuan Berpikir Kritis Indikator Soal Ranah Kognit if No soal Jumla h Soal 1 1.Menganalisis argumen 1.1.  Memberikan  alasan  perlu melakukan tanggung jawab dan kewajiban  di  rumah  dalam kehiupan sehari-hari C5 5, 7 2 1.2. Menganalisis bentuk tanggung jawab  sebagai  warga  dan  siswa dalam kehidupan sehari-hari. C4 15, 16 2 2.  Mengidentifikasi istilah  dan  menilai suatu dimensi 2.1. Menganalisis bentuk pelanggaran hak sebagai warga  dan  siswa  dalam kehidupan sehari-hari C4 2,18 2 3. Memutuskan sebuah tindakan 3.1.  Menganalisis  akibat  yang timbul  karena  tidak  adanya penerapan  tanggung  jawab  di sekolah dan masyarakat C4 10, 11, 12 3 3.2  Menganalisis  akibat  yang timbul  karena  tidak  adanya penerapan kewajiban di masyarakat C4 13, 14 2
No Aspek/Dimensi Kemampuan Berpikir Kritis Indikator Soal Ranah Kognit if No soal Jumla h Soal 4.  Menginduksi  atau menyimpulkan 4.1 Menyimpulkan bentuk kewajiban  sebagai  warga  dan siswa  dalam  kehiupan  sehari- hari C5 8,17 2 4.2 Menyimpulkan hak dan tanggung  jawab  sebagai  warga dalam kehidupan sehari-hari C5 1,19 2 5. Mempertimbangka n  suatu  laporan hasil observasi 5.1.  Membandingkan  kewajiban dan  tanggung  jawab  dalam kehidupan sehari-hari berdasarkan teks cerita C5 4, 6 2 5.2. Merumuskan hak dan tanggung  jawab  sebagai  warga dalam kehidupan sehari-hari C6 3,9, 20 3
Analisis  yang  dilakukan  terhadap  data-data  yang  telah  diperoleh  meliputi  analisis validitas instrumen dan reliabilitas instrumen. Dalam analisis validitas intrumen, dilakukan dua pengujian yakni validitas isi dan uji validitas butir. Adapun uji validitas isi instrumen sekala kemampuan  berpikir  kritis  menggunakan  rumus  Gregory (Candiasa,  2010;  Kahar,  2017) dimana vi merupakan  validitas  isi,  A  menunjukkan  bahwa  kedua judges tidak  setuju,  B menunjukkan judges 1 tidak setuju tapi judges 2 setuju, C menunjukkan judges 1 setuju dan judges 2 tidak setuju, sedangkan D menunjukksn keduanya tidak setuju.
Uji  validitas  butir  menggunakan  teknik  korelasi product  moment dimana  r xy adalah koefisien korelasi product moment, X merupakan skor responden untuk butir yang validitasnya ditentukan, Y menunjukkan skor total responden, dan N adalah jumlah responden atau peserta tes.  Uji  reliabilitas  hanya  dilakukan  terhadap  butir  soal  yang  valid  dengan  menggunakan persamaan Alpha Cronbach. Dimana r 11 merupakan koefisien reliabilitas instrumen, n adalah jumlah  butir  item  yang  valid,  Σσ i 2 menunjukkan  jumlah  varian  skor  tiap  butir,  dan  Σσ t 2 menunjukkan varian total.

## Results and Discussion Hasil Penelitian
Uji validitas isi berkaitan dengan isi dan format dari instrumen penilaian. Agar validitas isi dari instrumen terpenuhi, maka dilakukan penilaian butir-butir tes yang telah ditulis oleh dua  pakar  ( expert  judgment )  yang  telah  ditunjuk.  Kegiatan  penelaahan  tes  disertai  kisi-kisi, kunci  jawaban  dan  rubrik  penskoran.  Pakar  yang  terlibat  dalam  kegiatan  ini  adalah  pakar pembelajaran PPKn. Dalam penelaahan ini digunakan pedoman penelaahan (lembar  validasi) yang  diserahkan  kepada  validator.  Lembar  validasi  tersebut  disusun  berdasarkan  kaedah penulisan tes tertulis yang mencakup materi, konstruksi, dan bahasa. Dua orang ahli isi ( judges ) yang ditunjuk antara lain Ni Wayan Eka Widiastini, S.Pd., M.Pd sebagai judges I dan Kadek Yudiana, S.Pd., M.Pd. sebagai ( judges ) II. Selanjutnya butir-butir pernyataan baik yang relevan maupun tidak relevan dimasukan kedalam Tabel 2
Pengembangan Instrumen Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Mata Pelajaran PPKn Materi Hak Kewajiban dan Tanggung Jawab Kelas V SD

## Tabel 2. Matriks tabulasi instrumen
Pakar 1 Pakar 2 Relevan Tidak Relevan Relevan Tidak Relevan 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15,  16,  17,  18,  19, 20 - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 -
Perhitungan  validitas  isi  dilakukan  dengan  formula  Gregory  pada  persamaan. Berdasarkan  dari  hasil  perhitungan  kedua judges diperoleh  hasil  sebesar  1.00.  Hal  ini menunjukan bahwa skor hasil uji pakar berada pada kategori sangat tinggi Dengan demikian, maka instrumen penilaian tersebut dapat digunakan dalam penelitian.
Validitas  menunjukkan  sejauh  mana  instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  apa yang  diukur.  Pengujian  validitas  dilakukan  dengan  mengkorelasikan  antara  skor  yang diperoleh pada masing-masing item soal dengan skor total individu. Pengolahan data untuk uji validitas  ini  dilakukan  dengan  bantuan  komputer  menggunakan  program Microsoft  Office Excel  2016 .  Dalam  penelitian  ini,  pengujian  validitas  dilakukan  terhadap  40  responden. Sedangkan untuk pengambilan keputusan dilakukan berdasarkan perbandingan dari r hitung dan r tabel , dengan nilai r tabel sebesar 0.312, df = 38, 𝛼 = 0.05 . Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan dan dari 20 butir kuesioner yang telah diuji  coba, diperoleh kuesioner yang valid sebanyak 17 butir sesuai dengan yang ditunjukkan oleh tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji Validitas Butir
No Butir Soal r hitung r table Keterangan 1 1 0.428 0.312 Valid 2 2 0.524 0.312 Valid 3 3 0.503 0.312 Valid 4 4 0.061 0.312 Tidak Valid 5 5 0.411 0.312 Valid 6 6 0.541 0.312 Valid 7 7 0.437 0.312 Valid 8 8 0.348 0.312 Valid 9 9 0.414 0.312 Valid 10 10 0.639 0.312 Valid 11 11 0.655 0.312 Valid 12 12 0.556 0.312 Valid 13 13 0.639 0.312 Valid
14 14 0.565 0.312 Valid 15 15 0.660 0.312 Valid 16 16 0.191 0.312 Tidak Valid 17 17 0.751 0.312 Valid 18 18 0.686 0.312 Valid 19 19 0.717 0.312 Valid 20 20 0.071 0.312 Tidak Valid
Koefisien reliabilitas instrumen digunakan untuk melihat konsistensi jawaban item-item pernyataan  yang  diberikan  oleh  responden.  Uji  reliabilitas  instrument  dilakukan  dengan bantuan Microsoft Office Excel 2016 dan software pengolah data SPSS yang disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Analisis Dengan Microsoft Excel 2010 Nomor Soal yang Valid Varian Tiap Butir K K-1 1 0,37885 40 39 2 1.32756 40 39 3 0.41987 40 39 5 0.53269 40 39 6 1.93846 40 39 7 0.37884 40 39 8 0.54102 40 39 9 0.26666 40 39 10 0.99423 40 39 11 0.43012 40 39 12 0.4 40 39 13 0.68653 40 39 14 0.75897 40 39 15 0.92243 40 39 17 0.47115 40 39 18 0.90705 40 39 19 1.16667 40 39 Varian Total 68.53 Jumlah Varian 13.84
Berdasarkan hasil perhitungan uji reliabilitas instrumen penilaian kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran PPKn materi hak kewajiban dan tanggung jawab yang telah diuji  coba,  didapatkan  koefesien  reliabilitas  sebesar  0,84  yang  berada  pada  kategori sangat
Pengembangan Instrumen Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Mata Pelajaran PPKn Materi Hak Kewajiban dan Tanggung Jawab Kelas V SD
tinggi hal  ini  menujukan  bahwa  instrumen  penilaian  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada mata pelajaran PPKn materi hak kewajiban dan tanggung jawab dinyatakan reliable.

## Pembahasan
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) sangat penting dibelajarkan pada siswa  SD  untuk  membentuk  karakteristik  dan  kepribadian  siswa  yang  cerdas  sejak  dini (Nusarastriya,  2013) .  Pembelajaran  PPKn  merupakan  komponen  pebelajaran  yang memfokuskan  siswa  untuk  memahami  dan  melaksanakan  hak-hak  dan  kewajiban  untuk menjadi warga negara yang cerdas dan berkarakter. Pembelajaran PPKn yaitu usaha sadar yang dilakukan  secara  ilmiah  untuk  memberikan  kemudahan  belajar  pada  siswa  agar  terjadinya internalisasi  moral  Pancasila  dan  pengetahuan  untuk  melandasi  tujuan  pendidikan  nasional yang diwujudkan dalam perilaku sosial sehari-hari (Suhartono, 2018) .
Pelaksanaan  pembelajaran  PPKn  sangat  penting  untuk  dibelajarkan  kepada  siswa  SD untuk meningkatkan kesadaran siswa menjadi warga negara yang baik sejak dini (Nurmalisa et al.,  2020) .  Tujuan  Pendidikan  Kewarganegaran  adalah  Partisipasi  yang  penuh  nalar  serta tanggung  jawab  dalam  kehidupan  politik  dari  warga  negara  yang  taat  pada  nilai-nilai  juga prinsip  dasar demokrasi  konstitusional  Indonesia. Partisipasi  warga negara yang efektif serta penuh tanggung jawab memerlukan penguasaan seperangkat ilmu pengetahuan, keterampilan intelektual dan keterampilan untuk berperan serta. Mengetahui kemampuan berpikir kritis yang dimiliki  oleh  setiap  siswa  diperlukan  suatu  penilaian  disetiap  akhir  pembelajaran.  Penilaian merupakan  teknik  untuk  memperoleh  informasi  tentang  kemajuan  peserta  didik  di  sekolah (Arifin,  2009;  Rachmantika  &  Wardono,  2019) .  Penilaian  juga  merupakan  suatu  proses pengumpulan data siswa yang dilakukan selama proses pembelajaran yang kemudian dianalisis. Hasil  analisis  tersebut  kemudian  dapat  digunakan  sebagai  umpan  balik  (feedback)  terhadap pembelajaran  ataupun  sebagai  bahan  pengambilan  keputusan  terhadap  status  siswa.    Pada dasarnya,  penilaian  berperan  sebagai  program  evaluasi  proses,  kemajuan  belajar  dan  hasil belajar siswa (Docktor & Heller, 2009; Mahdiansyah, 2019) . Instrumen penilaian dapat dibagi menjadi dua yaitu instrumen tes dan instrumen non tes. Instrumen tes merupakan alat ukur yang berisi pernyataan atau soal yang harus dijawab dengan tepat. Yusuf, (2015)Tes merupakan suatu prosedur yang sepesifik yang digunakan untuk mengukur tingkah lakau seseorang.  Instrumen non tes adalah penilaian yang dilakukan tanpa menguji peserta didik tetapi dengan melakukan pengamatan  secara  sistematis. (Dilla,  2019) Penilaian  non  tes  merupakan  penilaian  yang mengukur  kemampuan  siswa  secara  langsung  dengan  memberikan  tugas-tugas  secara  nyata dalam kegiatan pembelajaran.

## Conclusion
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa dihasilkan produk pengembangan berupa instrumen penilaian kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran PPKn materi hak kewajiban dan tanggung jawab kelas  V SD  Gugus  I Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2019/2020 yang “tepat”. Ketepatan instrumen penilaian kemampuan berpikir  kritis  pada  mata  pelajaran  PPKn  ini  dilihat  dari  hasil  uji  validitas  yang  menujukan bahwa pada uji validitas isi yang dilakukan kepada dua orang ahli (judges) menyatakan bahwa butir soal yang telah disusun berada pada kategori sangat tinggi yakni sebesar 1.00. dan dari uji  validitas  butir  yang  dilakukan  terhadap  40  responden  diperoleh  r hitung >  r tabel .  yang menyatakan bahwa dari 20 butir soal yang telah diuji coba, terdapat 17 butir soal dinyatakan
valid.  Hasil  uji  reliabelitas  instrumen  kemampuan  berpikir  kritis  pada  mata  pelajaran  PPKn materi  hak  kewajiban  dan  tanggung  jawab  diproleh  hasil  sebesar  0,84  yang  berada  pada reliabilitas sangat tinggi.

## References
Ahmad, S. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Kencana Prenada Media Group.
Amir,  M.  F.  (2015).  Proses  berpikir  kritis  siswa sekolah  dasar  dalam  memecahkan  masalah berbentuk  soal  cerita  matematika  berdasarkan  gaya  belajar. Jurnal  Math  Educator Nusantara:  Wahana  Publikasi  Karya  Tulis  Ilmiah  Di  Bidang  Pendidikan  Matematika , 1 (2). https://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/matematika/article/view/235
Antara, P. A. (2018). Stimulasi Metode Permainan Kreatif Berdesain Creative Movement Dan Budi  Pekerti  Dalam  Mengembangkan  Kemampuan  Spasial  Anak. Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 12 (1), 301–310. https://doi.org/10.2991/JPUD.122.11
Arifin, Z. (2009). Evaluasi pembelajaran (Vol. 8). Bandung: Remaja Rosdakarya.
Candiasa,  I.  M.  (2010).  Pengujian  instrumen  penelitian  disertai  aplikasi  ITEMAN  dan BIGSTEPS. Singaraja: Unit Penerbitan Universitas Pendidikan Ganesha .
Dilla, R. F. (2019). Penilaian Tes Di Tk Al-Fadhillah Kabupaten . 1 (1), 94–110.
Dinni, H. N. (2018). HOTS ( High Order Thinking Skills ) dan Kaitannya dengan Kemampuan Literasi Matematika. Prisma , 1 , 170–176.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/19597
Docktor, J., & Heller, K. (2009). Robust assessment instrument for student problem solving. Proceedings  of  the  NARST  2009  Annual  Meeting,  Garden  Grove,  CA ,  1–19. https://groups.physics.umn.edu/physed/Talks/Docktor_NARST09_paper.pdf
Jufri, W. (2013). Belajar dan pembelajaran sains. Bandung: Pustaka Reka Cipta .
Kahar,  M.  S.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Matematis  Siswa  SMA  kota  Sorong terhadap Butir Soal dengan Graded Response Model. Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 2 (1), 11. https://doi.org/10.24042/tadris.v2i1.1389
Lestari,    ria  yuni,  Tijan,  &  Setiajid.  (2013).  Pengembangan  Personal  Skill  Melalui Pembelajaran  Pkn  Di  Sma  Negeri  1  Pati. Unnes  Civic  Education  Journal , 2 (1). https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ucej/article/view/1023
Mahdiansyah, M. (2019). Evaluasi Pelaksanaan Sistem Penilaian Hasil Belajar Siswa (Studi Kasus  di  Enam  Kota). Jurnal  Penelitian  Kebijakan  Pendidikan , 11 (2),  48–63. https://doi.org/10.24832/jpkp.v11i2.224
Nurmalisa,  Y.,  Mentari,  A.,  &  Rohman,  R.  (2020).  Peranan  Pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan Dalam Membangun Civic Conscience. Bhineka Tunggal Ika: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan PKn , 7 (1), 34–46. https://doi.org/10.36706/jbti.v7i1.10082
Nusarastriya, Y. H. (2013). Permasalahan Dan Tantangan Guru Pkn Menghadapi Perubahan Kurikulum (2013). Satya Widya , 29 (1), 23.
https://doi.org/10.24246/j.sw.2013.v29.i1.p23-29
Suciasih,  N.  N.  L.,  Mahadewi,    luh  putu  putrini,  &  Antara,    putu  aditya.  (2019).  Pengaruh
Pengembangan Instrumen Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Mata Pelajaran PPKn Materi Hak Kewajiban dan Tanggung Jawab Kelas V SD
Model Pembelajaran Dlps Terhadap Kemampuan Sains Permulaan Kelompok a Di Gugus Viii  Kecamatan  Buleleng. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 7 (2),  229. https://doi.org/10.23887/paud.v7i2.19000
Suhartono,  E.  (2018).  Perubahan  Pola  Pembelajaran  PKn  yang  Kontekstual  ke  Pola Kontekstual  (CTL). Jurnal  Teori  Dan  Praksis  Pembelajaran  IPS , 3 (1),  1–12. https://doi.org/10.17977/um022v3i12018p001
Suwandi, & Julianto. (2017). Penggunaan Metode Bermain Peran dalam Pembelajaran Ppkn untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Emosional  Siswa  Kelas  Vb  Sdn  Putat  Jaya  Iii/379 Surabaya. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 05 . https://www.neliti.com/publications/254676/penggunaan-metode-bermain-peran-dalam- pembelajaran-ppkn-untuk-meningkatkan-aktiv
Wibowo,  A.  P.,  &  Wahono,  M.  (2017).  Pendidikan  Kewarganegaraan:  usaha  konkret memperkuat  multikulturalisme  di  Indonesia. Jurnal  Civics:  Media  Kajian Kewarganegaraan , 14 (2), 196–205. https://doi.org/10.21831/civics.v14i2.16043
Wijayanti, A. I., Pudjawan, K., & Margunayasa, I. G. (2015). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V Dalam Pembelajaran IPA Di 3 SD Gugus X Kecamatan Buleleng. E-Journal PGSD Universitas
Pendidikan Ganesha , 3 (1), 1–12. file:///C:/Users/user/Downloads/37-5740-1-SM.pdf
Yusuf, M. (2015). Asesmen Dan Evaluasi Pendidikan Pilar Penyedia Informasi dan Kegiatan Pengendalian Mutu Pendidikan. In 1 . Prenadamedia Group.