## FAKTOR RISIKO PEMUNCULAN AGRESI DAN PELANGGARAN MORAL PADA REMAJA DI LEMBAGA PEMBINAAN KHUSUS ANAK
Naomi Soetikno 1 , P. Tommy S. Suyasa 2 dan Florencia Irena 3
1 Fakultas Psikologi, Universitas Tarumanagara Email: naomis@fpsi.untar.ac.id
2 Fakultas Psikologi, Universitas Tarumanagara Email: tommys@fpsi.untar.ac.id
3 Fakultas Psikologi, Universitas Tarumanagara Email: florenciairena@ymail.com

## ABSTRAK
Remaja yang melakukan pelanggaran hukum seperti berbuat agresi yang mengakibatkan kematian, atau pelanggaran moral  seperti  perkosaan,  maupun  penyalahgunaan  obat/narkotika  dikenakan  hukuman  yang  membawa  mereka  di Lembaga Pemasyarakatan. Lembaga pemasyarakatan khusus anak atau disebut sebagai Lembaga Pembinaan Khusus Anak (LPKA) berada di berbagai wilayah di Indonesia, salah satunya di Tangerang. S elama di dalam LPKA, anak didik (andikpas) disana masih sering juga melakukan pelanggaran aturan, seperti perilaku agresi, penyebaran terror, dan juga pelanggaran moral. LPKA membutuhkan adanya instrument untuk klasifikasi perilaku andikpas sehingga dapat  membantu  dalam  menentukan  tingkat  pengamanan  dan  pengawasan  yang  diberikan  dari  tingkat  minimum sampai  pada  maksimun  pengamanan.  Berpijak  dari  kebutuhan  mitra  mengenai  adanya  instrument  yang  dapat mengklasifikasikan  perilaku  pelanggaran  andikpasmaka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  infromasi mengenai factor risiko andikpas melakukan pelanggaran agresi dan moral di dalam LPKA. Metode yang digunakan adalah focused group discussion pada petugas dan andikpas. Didapatkan hasil bahwa adanya factor internal dari andikpas yang menjadi factor risiko pemunculan agresi dan pelanggaran moral juga factor eksternal dari petugas, system, aturan, dan pengawasan, dan juga interaksi dengan sesame andikpas.
Kata kunci : Agresi; Lembaga Pembinaan Khusus Anak; Moral; Remaja.

## 1. PENDAHULUAN
Anak  dan  remaja  dalam  interaksinya  dengan  lingkungan  social  seringkali  mengalami permasalahan  yang  sampai  terjadi  pelanggaran  aturan  hokum.  Perilaku  penggaran  hokum  yang dilakukan dapat menjerat anak dan remaja dalam pasal pidana sehingga masuk kedalam Lembaga Pemasyarakatan.  Dalam  Pasal  1  Angka  1  UU  Nomor  12  Tahun  1995  tentang  Pemasyarakatan, Pemasyarakatan  adalah  kegiatan  untuk  melakukan  pembinaan  Warga  binaan  Pemasyarakatan berdasarkan sistem, kelembagaan dan cara pembinaan yang merupakan bagian akhir dari system pemidanaan dalam tata peradilan pidana. Dari pengertian tersebut dapat diketahui bahwa inti dari pemasyarakatan  adalah  pembinaan  terhadap  narapidana  supaya  nantinya  dapat  kembali  ke masyarakat dengan baik (Nashriana, 2012). Lembaga Pemasyarakatan Khusus Anak (selanjutnya LPKA)  menampung  anak  yang  berhadapan  dengan  hukum  yakni  anak  yang  berkonflik  dengan hukum.  Anak  yang  berhadapan  dengan  hukum  ini  adalah  anak  yang  telah  berusia  12  sampai dengan 18 tahun (UU Peradilan Anak no 11 tahun 2012).
Selama  berada  di  LPKA,  anak  didik  disana  (selanjutnya  disebut  andikpas)  menajalni  proses pembinaan.  Adapun  dalam  pembinaan  andikpas  terdapat  beberapa  asas  yang  menjadi  pedoman yakni  asas  pengayoman,  asas  persamaan  perlakuan  dan  pelayanan,  asas  pendidikan,  asas pembimbingan, asas penghormatan harkat dan martabat manusia, asas terjaminnya hak untuk tetap berhubungan  dengan  keluarga  dan  orang-orang  tertentu  (Nashriana,  2012).  Dapat  diambil kesimpulan  bahwa  asas  pembinaan  pemasyarakatan  adalah  dengan  memberikan  bekal  hidup
.
kepada warga binaan agar nanti menjadi berguna di dalam masyarakat, memberikan persamaan perlakuan dan pelayanan di dalam lapas, memberikan pendidikan baik dalam bidang keterampilan, kekeluargaan,  dan  kerohanian.  Terakhir  adalah  mengijinkan  narapidana  untuk  bertemu  dengan keluarga dan kerabat yang lain. Hal ini diharapkan dapat memberi semangat kepada narapidana selama hidup di Lapas.
Berada  di  LPKA  pada  beberapa  andikpas  ternyata  tidak  menyurutkan  kecenderungannya berperilaku  melanggar  aturan  moral maupun  melakukan  aksi  agresi.  Permasalahan  yang  terjadi pada andikpas adalah masih terdapatnya perilaku yang melanggar aturan di dalam lapas seperti pencurian,  perkelahian,  saling  mengejek/  bullying,  membawa  handphone  yang  sebenarnya dilarang,  merokok,  bahkan  melakukan  pelanggaran  yang  dinilai  tidak  bermoral  yakni  adanya aktivitas  seksual  yang  tidak  sepantasnya  (personal  komunikasi  dengan  petugas  pembinaan andikpas  di  LPKA  Tangerang,  September  2018).  Perilaku  melanggar  aturan  disebabkan  oleh banyak faktor, seperti diketahui bahwa regulasi emosi dan juga regulasi diri yang rendah (Carlo et al,  2012;  Kemp  et  al,  2017;  Kim,  2017),  faktor  kepribadian  (Archer,  2009;  Carlo  et  al,  2012). Tindakan melawan aturan sering ditampilkan dalam bentuk agresi, berbagai macam perilaku yang ditampilkan baik berbentuk verbal maupun non-verbal. Agresi merupakan perilaku yang bertujuan untuk menyakiti orang lain. Perilaku agresi berkaitan dengan faktor bawaan, faktor hasil interaksi dengan  lingkungan,  juga  mekanisme  berpikir  (Archer,  2009).  Bentuk  agresi  sangat  berkaitan dengan keyakinan pemikiran yang dimiliki (Bailey & Ostrov, 2008), juga kontrol diri (Denson et al, 2011).
Agresi yang dilakukan serta pelanggaran aturan norma terkait juga dengan moral yang ada pada remaja. Moral merupakan pengetahuan yang menyangkut budi pekerti individu yang beradab, juga berarti ajaran baik-buruk tindakan, dan kelakukan (akhlak). Moralitas adalah membahas tentang ‘bagaimana  seharusnya  kita  hidup’  dan  ‘mengapa  demikian’  (James  Rachels,  2003).  Anak  dan remaja  mempelajari  moral  dari  hasil  interaksinya  dengan  lingkungan  selama  masa perkembangannya.  Berdasarkan  pandangan  behavioral-kognitif  perkembangan  moral  adalah kelangsungan  mempelajari  apa  standar  moral  serta  norma  sosial;  menentukan  bagaimana  dan bilamana  standar  moral  dan  nilai  sosial  itu  dilaksanakan,  oleh  siapa  dan  terhadap  siapa  serta konsekuensi  apa  yang  mungkin  dibawakannya,  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung. Individu  dapat  mengambil  pelajaran  bahwa  individu  yang  diharapkan  garis  besar  pandangan moralnya  atau  mengambil  manfaatnya  dalam  situasi-situasi  tertentu  dan  dapat  pula  belajar  dari berbagai situasi yang dialaminya.
Pelanggaran aturan di LPKA dengan adanya aksi agresi dan pelanggaran moral yang dilakukan andikpas menjadi keprihatinan bagi pemenuhan asas-asas  yang ada dalam pembinaan andikpas. Selama didalam LPKA, andikpas berinteraksi satu dengan lainnya, berinteraksi yang dapat saling memberi pengaruh satu sama lain. Untuk menjaga agar tidak memengaruhi andikpas  yang lain, maka  pembinaan  di  LPKA  membuat  aturan  mengenai  intensitas  dan  bentuk  pengawasan maksimum  terhadap  andikpas  yang  memiliki  kecenderungan  atau  berpotensi  melakukan pelanggaran.  Dalam  hal  membuat  penilaian  terhadap  potensi  andikpas  yang  memiliki  potensi perilaku agresi dan pelanggaran moral, LPKA membutuhkan bantuan.
Pemunculan agresi dan pelanggaran moral yang dilakukan individu umumnya dipengaruhi oleh berbagai factor risiko. Factor risiko dalam pemunculan suatu perilaku dapat ditinjau dari dua sisi yakni sisi individual dan sisi lingkungan. Aspek individu yang ada pada remaja yang melakukan
aksi  agresi  dan  pelanggaran  moral  terkait  dengan  perkembangan  yang  terjadi  didalam  dirinya. Perkembangan  remaja  mencakup  perkembangan  biologis,  kognisi,  dan  sosio-emosinya.  Faktor biologis  akan  berubah  pada  saat  individu  mengalami  pubertas.  Pubertas  merupakan  tanda  dari berakhirnya  masa  kanak-kanak.  Pada  saat  individu  mengalami  purbertas,  maka  individu  akan mengalami pertumbuhan tinggi dan berat yang cepat, perubahan proporsi tubuh dan bentuk tubuh, dan perkembangan kematangan seksual (Papalia et al., 2010). Remaja memasuki perkembangan kognitif tertinggi yaitu formal operation yaitu perkembangan kognitif dengan kemampuan berpikir abstrak.  Piaget  dalam  Papalia  et  al,  2013  menjelaskan  kemampuan  berpikir  formal  operasional ditunjukkan oleh beberapa ciri utama yaitu (1) berpikir abstrak yaitu mampu memikirkan sesuatu tanpa harus melihat benda fisiknya; (2) berpikir hipotetik-deduktif yaitu menyusun hipotesis dan menarik  kesimpulan  baru  berdasarkan  kebenaran  umum;  (3)  berpikir  silogistik  yaitu  menarik kesimpulan  baru  berdasarkan  premis  universal  yang  ada  sebelumnya;  (4)  berpikir  proposional yaitu satu bentuk silogisme yang lebih variatif dan kompleks berdasarkan kemungkinan yang ada. Remaja juga menunjukkan berkembangnya penalaran moral Postkonvensional, di mana seseorang sudah  mengikuti  prinsip  moral  internal  dan  dapat  memutuskan  di  antara  standar  moral  yang berlawanan.  Orang-orang  pada  tahap  ini  menyadari  konflik  antara  standar  moral  dan  membuat keputusan  sendiri  berdasarkan  prinsip  hak,  kesetaraan,  dan  keadilan  (Santrock,  2005).  Dalam perkembangan sosio-emosinya, berkembang aspek psikososial remaja yakni identitas diri. Erikson menjelaskan  bahwa  remaja  mencapai  tahap  identity  vs  identity  confusion  yaitu  tahap  untuk mengembangkan  perasaan  dirinya  termasuk  peran  yang  akan  dimainkan  di  dalam  masyarakat (Papalia  et  al.,  2013).  Menurut  Erikson  (dikutip  oleh  Papalia  et  al.,  2013)  remaja  membentuk dirinya bukan berdasarkan modeling terhadap dirinya yang dulu melainkan memodifikasi identitas sebelumnya.
Aspek  lingkungan  berperan  pada  perkembangan  dan  perilaku  anak  dan  remaja.  Perkembangan individu  merupakan  interaksi  antara  individu  yang  berkembang  dengan  lingkungannya,  yang merupakan  perubahan  dalam  cara  individu  tersebut  mengamati  dan  menghadapi  lingkungan (Bronfenbrenner, 1979).  Lebih lanjut Bronfenbrenner (1979) mengungkapkan bahwa lingkungan sosial merupakan suatu rangkaian sistem sosial yang mempunyai derajat pengaruh langsung yang berbeda terhadap perkembangan individu.  Taraf yang berperan langsung pengaruhnya terhadap perkembangan individu disebutnya dalam sistem micro, berupa rumah, kelas yang merupakan tata letak tunggal; dimana hubungannya berupa tatap muka seperti interaksi antara orang tua dan anak, atau interaksi  antara  guru  atau  dosen  dan  siswanya.    Taraf  yang  kedua  adalah  yang  disebutnya sistem meso yaitu interaksi yang terjadi antar sistem micro ; misalnya interaksi antar orang tua dan guru (rapat) tentang anak, dimana anak dilibatkan dan dipengaruhi langsung oleh rapat tersebut. Taraf ketiga adalah sistem ekso, yaitu suatu interaksi dimana anak tidak langsung dilibatkan tetapi berpengaruh terhadap anak; misalnya pekerjaan orang tua menentukan status sosial anak tersebut. Taraf  keempat  adalah  sistem  makro,  yaitu  pengaruh  kebudayaan,  ideologi  yang  mempunyai peranan dalam kehidupan individu.  Pengaruh lingkungan sosial tersebut sebagai suatu yang relatif konstan, khususnya selama kurun waktu tertentu dari periode kehidupan; misalnya periode bayi, anak, remaja, dan dewasa.  Dalam arti lingkungan tidak hanya punya struktur tetapi juga punya makna.  Lingkungan yang berbeda dalam pengaruh atau lingkungan yang sama dalam waktu yang berbeda dapat berubah dalam maknanya dan membangkitkan perubahan pada tindakannya.
Konsep  mengenai  lingkungan  berdasarkan  teori  Lewin  (dalam  Joefiani,  2013)  mengenai  Life Space. Konsep Life Space dalam hal ini melibatkan tidak saja lingkungan sosial dan budaya tapi juga lingkungan fisik.  Beberapa istilah dipakai untuk menguraikan lingkungan secara umum, yaitu pengertian  objek,  situasi  atau  orang  lain  dalam  life  space;  individu  dapat  memberikan  valensi
positif  atau  negatif  tergantung  dari  kemampuan  untuk  mengurangi  dan  menambah  secara berangsur-angsur kebutuhan atau tujuan dari individu tersebut.

## Hasil Identifikasi dan Rumusan Masalah
Hasil Identifikasi : Memerhatikan permasalahan mitra yakni Lembaga Pemasyarakatan Khusus Anak Pria di Tangerang, secara umum dapat dirumuskan sebagai berikut:
1) adanya kebutuhan untuk mengklasifikasikan andikpas yang memerlukan pengawasan dan pembinaan tingkat minimum dan maksimum;
2) adanya andikpas yang menampilkan perilaku pelanggaran aturan yakni perilaku agresi dan pelanggaran moral;
3) belum  adanya  instrumen  yang  dimiliki  oleh  pembinaan  di  LPKA  yang  dapat mengklasifikasikan permasalahan perilaku dari andikpas.
Rumusan Masalah : Memerhatikan permasalahan mitra yakni Lembaga Pemasyarakatan Khusus Anak Pria di Tangerang, secara umum dapat dirumuskan bahwa asesmen dan pengklasifikasian andikpas perlu dilakukan untuk menunjang pembinaan selama di LPKA, dan belum adanya atribut pemeriksaan atau asesmen yang dimiliki oleh  LPKA.  Langkah-langkah  yang diperlukan adalah sebagai berikut:
1)  dilakukannya  penggalian  informasi  dari  andikpas  maupun  dari  petugas  pembinaan  dan penjagaan mengenai perihal mana yang menjadi faktor risiko andikpas sampai terjadinya perilaku agresi dan pelanggaran moral. Kegiatan penggalian informasi ini dilakukan melalui teknik focused group discussion sehingga mendapatkan rumusan yang disepakati bersama.
2) hasil dari focused group discussion akan dirumuskan dalam definisi operasional dan indikator perilaku yang dicocokkan dengan teori-teori Psikologi.

## 2. METODE
Partisipan/penerima jasa:  Andikpas di  LPKA Pria di Tangerang, usia 12-18 tahun serta guru di sekolah istimewa LPKA dan petugas bagian pembinaan dan penjagaan.
Metode pelaksanaan: Focused group discussion.
Dilakukan dua kali FGD yakni untuk andikpas dan untuk guru serta petugas.
Andikpas disatukan dalam kelompok yang berisikan maksimum 10 peserta, demikian pula guru dan Petugas disatukan dalam kelompok yang berisikan maksimum 10 peserta.
Focus Group Discussion (atau FGD) adalah metode penelitian kualitatif dalam ilmu sosial, dengan penekanan dan penerapan khusus dalam lingkup evaluasi program perkembangan.
FGD  adalah  wawancara  semi-terstruktur  yang  telah  ditentukan  yang  dipimpin  oleh  seorang moderator yang ahli. Moderator mengajukan pertanyaan luas untuk mendapatkan tanggapan dan menghasilkan diskusi di antara para peserta. Tujuan moderator adalah untuk menghasilkan jumlah diskusi dan pendapat maksimum dalam jangka waktu tertentu.
Waktu pelaksanaan FGD adalah 2 kali pertemuan, yakni pertemuan dengan andikpas yang terpisah dengan pertemuan dengan petugas. Setiap pertemuan membutuhkan waktu paling lama adalah 3 jam.
Instrumen yang dibutuhkan: alat tulis, informed consent.
Aktivitas pada FGD mencakup diskusi materi secara berkelompok, perumusan hasil kegiatan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan FGD yang telah dilakukan di LPKA Tangerang, terdapat beberapa bentuk perilaku agresi dan pelanggaran moral yang dilakukan andikpas, yaitu agresi verbal (berupa kata-kata kasar, tidak sopan, atau ancaman), agresi fisik (berupa pemukulan dengan tangan kosong atau barang dan saling  mendorong),  pemerasan  (benda-benda  yang  dimiliki  atau  uang),  kepemilikan  benda terlarang  (uang,  senjata  tajam,  handphone,  serta  benda-benda  lain),  pemberian  suap  kepada sebagian  petugas,  pembuatan  senjata  tajam  di  dalam  LPKA,  dan  pelanggaran  ringan  seperti membolos sekolah, merokok, dan terlambat apel.
Berdasarkan  FGD  dari  andikpas  dan  petugas,  ditemukan  tujuh  faktor  yang  berpotensi meningkatkan  risiko terjadinya  perilaku agresi  dan  pelanggaran  moral  pada  andikpas.  Pertama, kegiatan  kunjungan  yang  dapat  diintervensi  oleh  andikpas  lain.  Andikpas  memiliki  hak  untuk menerima  kunjungan  di  waktu-waktu  tertentu  yang  telah  ditetapkan  LPKA.  Pada  umumnya, andikpas menerima buah tangan seperti makanan, barang-barang keperluan pribadi, atau uang saat dikunjungi. Sesama andikpas diharapkan berbagi sehingga ketika ada andikpas yang tidak bersedia membagi apa yang diperolehnya dari kunjungan, dapat menimbulkan ketidaksukaan di kalangan andikpas  lain.  Selain  itu,  perilaku  andikpas  lain  yang  mengganggu  waktu  kunjungan  (seperti meminta benda yang dibawakan) juga dapat menimbulkan perasaan tidak senang pada andikpas yang sedang dikunjungi.
Kedua,  adu  domba  yang  dilakukan  oleh  sesama  andikpas  kepada  andikpas  tertentu  yang  tidak disukai. Di dalam LPKA, andikpas tinggal di lokasi yang terbatas sehingga sangat rentan terjadi gesekan-gesekan di antara andikpas sendiri. Ketika ada andikpas yang menjelek-jelekkan andikpas lain, maka gesekan yang terjadi dapat berubah menjadi perkelahian fisik, adu mulut (agresi verbal), atau tindakan lainnya.
Ketiga, suasana hati atau kondisi fisik andikpas. Hampir seluruh andikpas yang berada di LPKA berada dalam usia remaja. Sementara salah satu ciri khas pada remaja adalah terjadinya fluktuasi hormon yang dapat memengaruhi perubahan suasana hati. Ketika ada andikpas yang sedang berada dalam  suasana  hati  negatif,  hal  yang  sifatnya  netral  atau  tidak  sengaja  dilakukan  andikpas  lain dapat menjadi pemicu terjadinya luapan emosi yang berlebihan. Hal yang sama juga terjadi pada andikpas yang sedang lelah, kepanasan, atau sakit.
Keempat,  kecenderungan  andikpas  untuk  bercanda  secara  berlebihan.  Biasanya  hal  ini  diawali dengan bercanda di antara sesama andikpas. Namun ketika ada andikpas yang menimpali secara berlebihan, andikpas lain merasa tersinggung. Sebagian andikpas memiliki kecenderungan untuk mempertahankan  kehormatan  atau  harga  dirinya  tanpa  mempertimbangkan  dampak  dari perbuatannya. Sementara andikpas yang membuat tersinggung kadangkala tidak merasa bersalah atau tidak menyadari apa yang sudah dilakukannya.
Kelima,  andikpas  lain  menghambat  tugas  yang  sedang  dikerjakan  (dengan  sengaja  atau  tanpa disadari).  Di  LPKA,  andikpas  memiliki  tanggung  jawab  yang  harus  diselesaikan.  Terdapat beberapa  penanggung  jawab  (dikenal  dengan  istilah  tahanan  pendamping  atau  tamping)  yang bertugas  mengawasi  andikpas  lain  dalam  menyelesaikan  tugas-tugasnya  dan  melaporkan  ke petugas  apabila  ada  masalah.  Pada  umumnya,  tamping  (khususnya  tamping  blok)  didengarkan oleh  andikpas  yang  diawasinya.  Tetapi  ketika  tamping  sedang  tidak  berada  di  lokasi  kegiatan, kadangkala ada andikpas yang dengan sengaja (misalnya menolak membersihkan kolam saat tugas piket) atau tanpa sengaja (misalnya menginjak lantai yang baru dibersihkan) menghambat tugas yang sedang dikerjakan sehingga menyebabkan andikpas yang sedang bertugas merasa kesal dan meluapkan kekesalannya dengan cara yang kurang tepat.
Keenam, riwayat kehidupan andikpas sebelum masuk LPKA. Andikpas berasal dari latar belakang yang beragam, di antaranya kehidupan di jalan yang tidak terbiasa dengan peraturan, penggunaan kekerasan  sebagai  cara  menyelesaikan  persoalan,  atau  penggunaan  bahasa  yang  kasar.  Ketika
.
masuk  ke  LPKA,  kebiasaan-kebiasaan  tersebut  masih  melekat  pada  andikpas  sehingga  petugas melihat sebagian andikpas sulit untuk menyesuaikan dengan kondisi di LPKA atau terlibat konflik akibat  kebiasaan  yang  tidak  dapat  diterima  oleh  andikpas  lain.  Sebagian  andikpas  juga  telah terpapar  kekerasan  baik  sebagai  korban  maupun  pelaku  sehingga  rentan  untuk  kembali  terlibat dalam  kasus  kekerasan  di  LPKA.  Selain  itu,  sebagian  andikpas  memiliki  keterampilan  untuk membuat senjata tajam dari benda-benda yang tersedia, seperti sikat gigi atau besi teralis.
Ketujuh,  paparan  terhadap  seksualitas.  Sebagian  andikpas  telah  aktif  secara  seksual  sebelum masuk LPKA sehingga ada kecenderungan untuk melakukan aktivitas seksual selama berada di LPKA, baik yang melibatkan diri sendiri ataupun orang lain. Sejauh ini petugas melihat kejadian yang  berkaitan  dengan  seksualitas  sudah  jauh  berkurang  di  kalangan  andikpas  tetapi  meyakini tetap ada aktivitas seksual yang tidak teridentifikasi.
Ketujuh faktor tersebut berkaitan erat dengan regulasi emosi, impulsivitas, dan empati. Apabila andikpas  memiliki  kemampuan  meregulasi  emosi  yang  baik,  maka  andikpas  tidak  akan  mudah terprovokasi  oleh  perilaku  atau  perkataan  dari  andikpas  lain.  Hal  ini  dapat  meminimalkan terjadinya perkelahian di kalangan andikpas. Kecenderungan berperilaku impulsif juga berkaitan dengan  pelanggaran  peraturan  di  LPKA.  Andikpas  yang  impulsif  cenderung  bertindak  secara spontan,  tanpa  memikirkan  dampak  atau  konsekuensi  dari  perbuatannya.  Adapun  kemampuan berempati  dapat  membantu  andikpas  untuk  memahami  apa  dampak  yang  ditimbulkan  dari perilakunya terhadap orang lain sehingga ia dapat menahan diri untuk tidak memberikan komentar atau pernyataan yang tidak menyenangkan bagi orang lain. Andikpas juga dapat memetik manfaat dari  pelatihan  asertivitas  dan  team  building  secara  berkala  yang  diharapkan  dapat  mengurangi risiko saling mengadu domba atau dengan sengaja menghambat tugas anak lain di antara andikpas. Selain ketujuh faktor risiko tersebut, juga ditemukan beberapa faktor yang dinilai memengaruhi terjadinya perilaku agresi dan pelanggaran moral pada andikpas. Pertama, kurangnya kontrol dari petugas atau pembiaran ketika andikpas melakukan pelanggaran. Berdasarkan teori perkembangan moral  Kohlberg,  diduga  sebagian  besar  andikpas  masih  berada  dalam  tahap  pertama perkembangan  moral,  di  mana  mereka  akan  menampilkan  perilaku  positif  untuk  mendapatkan reward  dari  lingkungan  dan  untuk  menghindari  hukuman.  Akibatnya,  ketika  tidak  ada  petugas yang mengawasi, andikpas cenderung lebih berani untuk melakukan pelanggaran.
Kedua, contoh dari petugas. Andikpas menilai terdapat sebagian petugas yang tidak memberikan teladan dalam bersikap jujur dan rajin. Hal ini membuat  motivasi andikpas untuk bersikap baik sesuai arahan petugas menjadi rendah karena kurangnya respect terhadap petugas tersebut. Peran lain dari petugas adalah menitipkan uang tunai untuk berbelanja di koperasi sekalipun ada sistem kupon  untuk  mencegah  andikpas  memegang  uang  tunai.  Hal  ini  menjadi  celah  yang  sering dimanfaatkan andikpas untuk menggunakan uang tunai di LPKA.
Ketiga, jumlah andikpas yang banyak di dalam sebuah kamar. Kamar yang paling besar di LPKA Tangerang berkapasitas sebanyak 39 orang andikpas. Hal ini berpotensi menimbulkan terjadinya pelanggaran dan munculnya perilaku agresi di kalangan andikpas, khususnya pada andikpas yang relatif baru berada di LPKA.
Keempat,  ketersediaan  bahan  yang  dapat  dijadikan  senjata  tajam  di  dalam  LPKA.  Sebagian andikpas  sudah  memiliki  keterampilan  untuk  membuat  senjata  tajam  sejak  sebelum  masuk  ke LPKA. Oleh sebab itu, mereka mampu untuk mengubah benda-benda yang ada di sekitar seperti sikat  gigi  dan  besi  teralis  menjadi  senjata  tajam  yang  dapat  digunakan  untuk  melakukan pelanggaran dan mendukung perilaku agresi.
Kelima,  saling  meniru  di  antara  andikpas  atau  dari  film,  buku,  maupun  permainan  terkait pelanggaran  peraturan.  Petugas  melihat  ada  pengaruh  film,  buku,  atau  permainan  terhadap pelanggaran  peraturan,  khususnya  yang  memberikan  ide  kepada  andikpas  untuk  melakukan pelanggaran  seperti  berkelahi  atau  melarikan  diri  dari  LPKA.  Selain  itu,  ada  indikasi  andikpas
melakukan  perilaku  agresi  dan  pelanggaran  moral  karena  melihat  contoh  yang  dilakukan  oleh andikpas  lain,  sehingga  tercipta  ‘standar moral’  tersendiri  di  kalangan  mereka  terkait  apa  yang boleh dan tidak boleh dilakukan di dalam LPKA.
Dasar pemikiran dilakukannya focused group discussion adalah bahwa teknik ini merupakan cara yang baik untuk mengumpulkan orang-orang dari latar belakang atau pengalaman serupa untuk mendiskusikan  topik  tertentu  yang  menarik.  Kelompok  peserta  dipandu  oleh  moderator  (atau fasilitator kelompok) yang memperkenalkan topik untuk diskusi dan membantu kelompok untuk berpartisipasi dalam diskusi yang hidup dan alami di antara mereka sendiri.
Kekuatan FGD bergantung pada memungkinkan peserta untuk setuju atau tidak setuju satu sama lain sehingga memberikan wawasan tentang bagaimana kelompok berpikir tentang suatu masalah, tentang rentang pendapat dan ide, dan ketidakkonsistenan dan variasi yang ada dalam komunitas tertentu. dalam hal keyakinan dan pengalaman dan praktik mereka (Stewart & Shamdasani, 1990). FGD  dapat  digunakan  untuk  mengeksplorasi  makna  temuan  survei  yang  tidak  dapat  dijelaskan secara  statistik,  berbagai  pendapat  /  pandangan  tentang  suatu  topik  yang  menarik  dan  untuk mengumpulkan  berbagai  macam  istilah  lokal.  Dalam  menjembatani  penelitian  dan  kebijakan. Krueger  (1988)  menjelaskan  bahwa  FGD  dapat  berguna  dalam  memberikan  wawasan  tentang perbedaan  pendapat  di  antara  berbagai  pihak  yang  terlibat  dalam  proses  perubahan,  sehingga memungkinkan proses untuk dikelola lebih lancar. Ini juga merupakan metode yang baik untuk digunakan sebelum mendesain kuesioner.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pemaparan  yang  telah  dilakukan  sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat berbagai  pelanggaran  yang  jamak  dilakukan  andikpas  selama  berada  di  LPKA,  bahkan  dengan sepengetahuan petugas. Terdapat tujuh faktor yang dapat meningkatkan risiko munculnya perilaku agresi dan pelanggaran moral di LPKA, yaitu kunjungan, adu domba, suasana hati atau kondisi fisik, bercanda berlebihan, hambatan dalam menyelesaikan tugas, riwayat kehidupan sebelumnya, dan paparan terhadap seksualitas. Adapun terdapat lima faktor yang dapat mendukung munculnya perilaku  agresi  dan  pelanggaran  moral,  yaitu  kurangnya  kontrol  atau  pembiaran  dari  petugas, contoh dari petugas, kapasitas kamar yang besar, tersedianya bahan pembuat senjata tajam, dan saling meniru sesama andikpas.
Saran  untuk  pengimplikasian  dan  tindak  lanjut  dari  penelitian  ini  adalah  Dari  hasil  kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini didapatkan bahwa adanya factor-faktor risiko maupun factor pendukung munculnya agresi pada remaja Andikpas di LPKA Tangerang. Dari hasil FGD maka telah dilakukan analisis verbatim berdasarkan topik secara teoretik. Analisis verbatim diturunkan menjadi aitem-aitem alat ukur atau instrument yang dapat mengukur agresi remaja Andikpas. Alat ukur  selanjutnya  akan  diteruskan  dalam  kajian  ilmiah  untuk  dianalisis  uji  validitas  dan reliabilitasnya sehingga alat ukur tersebut menjadi handal dan siap guna.
Untuk pengembangan keilmuan dalam psikologi, rencana untuk tahap berikutnya adalah pengujian pengukuran agresi andikpas dengan skala partisipan yang lebih banyak dan mencakup andikpas di wilayah lain di Indonesia.

## Ucapan Terima Kasih
Penelitian  ini  daapt  berlangsung  dengan  baik  atas  dana  hibah  dari  Direktorat  Penelitian  dan Pengabdian pada MAsyarakat, Universitas Tarumanagara.

## REFERENSI
Archer, J. (2009). The Nature of Human Aggression. International Journal of Law and Psychiatry , 32, 202–208. doi:10.1016/j.ijlp.2009.04.001.
Bailey, C.A. & Ostrov, J.M. (2008). Differentiating Forms and Functions of Aggression in
Emerging  Adults:  Associations  with  Hostile  Attribution  Biases  and  Normative  Beliefs.
Youth Adolescence 37:713–722. DOI 10.1007/s10964-007-9211-5.
Bronfenbrenner, U. (1979). The Ecology of Human Development: Experiments By Nature And Design. The President and Fellows of Harvard College, USA
Carlo, G., Mestre, M.V.,  McGinley, M.M., Samper, P., Tur, A., & Sandman, D. (2012). The
interplay  of  emotional  instability,  empathy,  and  coping  on  prosocial  and  aggressive behaviors. Personality and Individual Differences. 53: 675–680.
Denson, T.F.,  Capper, M.M., Oaten, M., Friese, M., & Schofield, T.P. (2011). Self-control training decreases aggression in response to provocation in aggressive individuals. Journal of Research in Personality . 45: 252–256.
Joefiani, P. (2013). Studi Tentang Lingkungan Sosial Dan Moral: Peran Lingkungan
Keluarga, Kampus, Teman Sebaya terhadap Pengetahuan Moral, Perasaan Moral,
Keteguhan  Moral  dalam  mewujudkan  Tindakan  Moral  Mahasiswa  usia  17-23  tahun  di Universitas Padjadjaran. Disertasi Universitas Padjadjaran, Bandung.
Kemp, K., Thamotharan, S., Poindexter, B., Barker, D., Tolou-Shams, M., & Houck, C.D.
(2017).  Emotion  Regulation  As  A  Predictor  Of  Juvenile  Arrest. Criminal  Justice  And Behavior. DOI:doi.org/10.1177/0093854817695842
Kim, Y.J. (2017). Longitudinal Relationship Between Emotion  Regulation And Aggressive Behavior: The Moderating Effect Of Caregiving. Dissertation . Submitted to the Graduate Faculty of School of Social Work, University of Pittsburgh.
Krueger, R.A. (1988) Focus Groups: A practical guide for applied research. Sage, UK.
Nashriana. (2012). Perlindungan Hukum Pidana bagi Anak di Indonesia. Jakarta: Rajawali pers.
Papalia, D.E., Olds, S.W., & Feldman, R.D. (2013). Human development (11th ed.). New York: McGraw-Hill
Stewart, D.W. and Shamdasani, P.N. (1990) Focus Groups: Theory and Practices. Sage, UK .