## MENINGKATKAN KOMPETENSI MENYUSUN RPP TEMATIK MELALUI
SUPERVISI KELOMPOK  PENDEKATAN KOLABORATIF

## BAGI GURU KELAS RENDAH

## Susilawati
Kepala Sekolah Dasar Negeri 1 Jumo Kabupaten Grobogan Jawa Tengah Surel : susilawati111165@gmail.com
Abstract  :  Improving  Competence  RPP  Tematik  Setting  Group  Supervision Through  Collaborative  Approach  For  Low  Class  Teacher. The  purpose  of research is to improve the competence of teachers in the preparation of the Thematic RPP . Which is expected to have implications for the improvement of the quality of thematic  learning  in  class  I,  II,  and  III  at  SDN  1  Jumo.  School  action  research methods (action research). These discussions can be concluded that the Supervision Supervisors can improve the competence of lower grade teacher at SDN 1 Jumo in preparing  the  Thematic  RPP.  Furthermore,  the  researchers  recommend:  (1) Supervision  carried  out  by  the  school  superintendent  to  low-grade  teachers  in preparing the Thematic RPP. (2) In lessons teachers need to be directed to prepare a good  learning  tool.  (3)  difficulty  in  preparing  teachers  learning  devices  need  to  be supported by the school in terms of funding and financing.
Keywords : Supervision Collaborative Group, Increasing Competence Teacher
Abstrak  :  Meningkatkan  Kompetensi  Menyusun  RPP  Tematik  Melalui Supervisi Kelompok  Pendekatan Kolaboratif Bagi Guru Kelas Rendah. Tujuan penelitian  adalah  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP  Tematik, yang  diharapkan  berimplikasi  pada  terjadinya  peningkatan  kualitas  pembelajaran tematik di kelas I , II , dan III di SDN 1 Jumo. Metode penelitian tindakan sekolah ( action  research ).  Pembahasan  ini  dapat  disimpulkan  bahwa    Supervisi  Pengawas Sekolah  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  kelas  rendah  SDN  1  Jumo  dalam menyusun  RPP  Tematik.  Selanjutnya  peneliti  merekomendasikan  :  (1)  Supervisi dilaksanakan oleh Pengawas  sekolah   terhadap  guru  kelas  rendah dalam  menyusun RPP Tematik. (2)  Dalam pembelajaran guru perlu diarahkan untuk  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  dengan  baik.  (3)  Kesulitan    guru  dalam  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  perlu  didukung  oleh  sekolah  dalam  hal  pendanaan  dan pembiayaannya.
Kata Kunci : Supervisi Kelompok Kolaboratif, Meningkatkan Kompetensi Guru

## PENDAHULUAN
Menurut Undang-undang Republik  Indonesia  nomor  14  tahun
2005,  tentang  Guru  dan  Dosen,guru harus  memiliki  kompetensi  pedagogik, kepribadian, sosial dan profesional yang diperoleh  melalului  pendidikan  profesi.
Berkenaan dengan kompetensi
profesional,  seorang  guru  harus  mampu melakukan  pengelolaan  kelas  dengan baik.
Berdasarkan Permen Diknas nomor 14  Tahun  2007,  guru  harus  mampu melakukan  pergeseran  paradigma  proses
pendidikan, yaitu dari paradigma pengajaran  konvensional  ke  paradigma pembelajaran  PAIKEM.  Pembelajaran adalah  proses  interaksi  peserta  didik dengan  guru  dan  sumber  belajar  pada suatu lingkungan belajar. Proses kegiatan  belajar  mengajar  meliputi perencanakan, penyajian, penilaian.
Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban  menyusun  RPP  secara lengkap  dan  sistematis  agar  pembelajaran dapat  berlangsung  secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Peserta  didik  yang  berada  pada sekolah  dasar  kelas  satu,  dua  dan  tiga berada  pada  rentangan  usia  dini.  Pada usia tersebut seluruh aspek
perkembangan  kecerdasan  seperti  IQ, EQ,  dan  SQ  tumbuh  dan  berkembang yang  sangat  bagus.  Pada  umumnya tingkat  perkembangan  masih  melihat segala  sesuatu  sebagai  satu  keutuhan
(holistik)  serta  mampu  memahami hubungan antara konsep secara sederhana.  Proses  pembelajaran  masih bergantung  kepada  objek-objek  konkrit dan  pengalaman  yang  dialami  secara langsung. Dengan demikian pembelajaran  yang  paling  efektif  dan dalam  rangka  implementasi  Standar proses  yang  termuat  dalam  Standar Nasional Pendidikan, maka pembelajaran  pada    kelas  rendah  lebih sesuai jika  dikelola  dalam  pembelajaran terpadu melalui pendekatan pembelajaran  tematik.  Sudah  barang tentu  ketika  guru  menyusun  rencana pelaksanaan pembelajaran, juga disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran tematik, yaitu RPP Tematik. Berdasarkan  supervisi  akademik yang dilakukan Kepala sekolah, terhadap  guru  kelas  rendah  di  SDN  1
Jumo, kenyataan yang ada 3 orang guru kelas  rendah  di  dalam  pembelajaran, baik  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  maupun  kegiatan  Belajar mengajar  di  kelas    masih  menggunakan pola  lama  yaitu  menyusun  RPP  dan melaksanakan pembelajaran dengan mata pelajaran terpisah, belum
menggunakan  pembelajaran  tematik.
Alasan  guru  masih  menggunakan  mata
pelajaran  terpisah  karena  guru  kelas rendah  belum  memahami  bagaimana menyusun  RPP  Tematik  dengan  baik dan benar. Atas dasar pemikiran tersebut maka diperlukan adanya bimbingan oleh Kepala  sekolah  kepada  guru  kelas rendah,  yaitu  guru  kelas  I  ,II  dan  guru kelas  III  agar  dapat  menyususn  RPP Tematik  dengan  baik  dan  benar  yang pada  gilirannya  dapat  melaksanakan pembelajaran  tematik  sesuai  tuntutan Standar Proses.
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka penulis mengadakan penelitian tindakan sekolah dengan judul “Meningkatkan Kompetensi  Menyusun  RPP  Tematik Melalui  Supervisi  Kepala  Sekolah  Bagi Guru  Kelas  Rendah  SDN  1  Jumo Kecamatan Kedungjati Kabupaten Grobogan”. Dari  latar  belakang  masalah  di atas  maka  rumusan  masalah  pada penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah sebagai  berikut  :  Apakah  supervisi kelompok pendekatan kolaboratif
Kepala  Sekolah  dapat  meningkatkan kompetensi menyusun RPP tematik bagi guru  kelas  rendah  SDN  1  Jumo Kecamatan Kedungjati Kabupaten Grobogan? Tujuan penelitian tindakan sekolah  ini  adalah  untuk  meningkatkan kompetensi  menyusun  RPP  Tematik bagi  guru  kelas  rendah  SDN  1  Jumo Kecamatan Kedungjati Kabupaten Grobogan. Dengan  adanya  penelitian  ini dapat  digunakan  sebagai  acuan  bagi Kepala sekolah untuk melakukan
supervisi  akademik,yang  ditindaklanjuti dengan bimbingan dalam rangka meningkatkan  kemampuan  guru  dalam membuat RPP Tematik. Melalui bimbingan  ini,  Guru  dapat  termotivasi untuk selalu meningkatkan
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 13-21
kemampuannya  dalam  menyusun  RPP Tematik, sehingga pelaksanaan pembelajaran  dapat  berlangsung  sesuai dengan  standar  proses  pembelajaran. Dengan adanya peningkatan kemampuan guru dalam menyusun RPP Tematik, diharapkan dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran,
yang pada akhirnya dapat meningkatkan mutu pendidikan disekolah.

## METODE
Penelitian dilaksanakan mulai dari perencanaan  sampai  dengan  pelaporan kurang  lebih  tiga  bulan.  Sedangkan palaksanaan  Siklus  I  dilaksanakan  pada minggu ketiga bulan Februari dan Siklus II pada minggu IV bulan Februari 2015.
Penelitian dilaksanakan di SDN 1 Jumo Kecamatan Kedungjati Kabupaten Grobogan. Alasan peneliti memilih SDN 1  Jumo  sebagai  subjek  penelitian  ini karena  peneliti  sebagai  Kepala  sekolah yang  mempunyai  tugas  pokok  dan fungsi supervisi di sekolah.
Subjek penelitian dalam penelitian tindakan ini adalah guru kelas rendah  yaitu  guru  kelas    I,  II,  dan  guru kelas  III  di  SDN  1  Jumo  Kecamatan
Kedungjati Kabupaten Grobogan ;
NO NAMA L / P STA- TUS MENGA- JAR KELAS 1 Yumrutul Chasanah, S.Pd L GWB I 2 Ana  Aristiana, S.Pd P GWB II 3 Amran, S.Pd L GWB III Dari  hasil  pelaksanaan  supervisi akademik    yang  dilakukan  peneliti  pada guru-guru kelas rendah diperoleh bahwa guru-guru  kelas  rendah  di  SDN  1  Jumo belum
menerapkan pembelajaran tematik  di  kelasnya,  hal  ini  disebabkan guru  belum  mampu  membuat  RPP
tematik,  sesuai  dengan  Kurikulum  2006 dan tuntutan standar proses.
Dalam rangka implementasi Standar  Isi  yang  termuat  dalam  Standar Nasional Pendidikan, bahwa pembelajaran pada kelas rendah sekolah dasar  yakni  kelas  satu,  dua,  dan  tiga lebih sesuai jika dikelola dalam pembelajaran terpadu melalui pendekatan pembelajaran tematik. Berdasarkan  kenyataan  tersebut
maka  penelitian  tindakan  sekolah  ini dilakukan  kepada  guru  kelas  I  sampai dengan  kelas  III  semerter  II  berbentuk penelitian  tindakan  sekolah  sebagai upaya  untuk  memperbaiki  kemampuan guru dalam menyusun RPP tematik.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah  :  Data  Primer  di  dapat  dari  hasil observasi  dengan instrument monitoring dan  evaluasi  yang  dilakukan  oleh peneliti.
Teknik  dan  alat  pengumpulan data dalam penelitian ini adalah monitoring dan evaluasi. Pedoman yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah lembar instrument monitoring dan evaluasi  terhadap  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran bagi guru.
Alat pengumpul  data  yang  adalah  instrument monitoring  dan  evaluasi,  digunakan untuk  memperoleh  data  tentang  skor yang  diperoleh  oleh  guru  sebelum mendapatkan  bimbingan,  dan  hasil  skor yang  diperoleh  oleh  guru  setelah mendapatkan
bimbingan yang berlangsung pada siklus I dan siklus II. Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu secara kuantitatif dan kualitatif.
1. Teknik Kuantitatif
Teknik  kuantitatif  digunakan  untuk menganalisis  data  kuantitatif.  Data diperoleh dari hasil skor monitoring dan evaluasi    RPP  tematik  pada  pra  siklus,
siklus  I  dan  siklus  II.  Langkah penghitungannya adalah sebagai berikut:
(  1  )  menghitung  skor  tiap  aspek yang diperoleh peserta 1-5 (  2  )  menghitung  komulatif  dari seluruh aspek Katagorikan dalam tingkat keberhasilan : 1 – 7        = sangat tidak baik
8 – 14        = tidak baik
15 – 21    = kurang baik
22 – 27    = baik
28 – 35    = sangat baik.
2. Teknik Kualitatif
Teknik  kualitatif  digunakan  untuk mengkategorikan keberhasilan guru dalam menyusun RPP,dari hasil perolehan skor komulatif dari instrument monitoring  dan  evaluasi  RPP.  Adapun
Katagori  dalam  tingkat  keberhasilan penyusunan RPP adalah sebagai berikut:
1 -  7    = sangat tidak baik
8 – 14   = tidak baik
15 – 21   = kurang baik
22 – 27  = baik
28 – 35   = sangat baik.
Penelitian  ini  adalah    penelitian tindakan  sekolah  (  PTS  ).  Dengan demikian, penelitian ini sifatnya berbasis  Sekolah,  karena  dilakukan dengan  melibatkan  komponen  guru  di SDN 1 Jumo. PTS bukan hanya bertujuan mengungkapkan penyebab dari berbagai permasalahan pembelajaran yang dihadapi  seperti  kesulitan  guru  dalam menyusun  RPP,  tetapi  yang  lebih penting lagi adalah memberikan pemecahan  masalah  berupa  tindakan tertentu  untuk  meningkatkan  kualitas proses  dan  hasil  belajar.  Atas  dasar  itu, terdapat tiga hal penting dalam pelaksanaan PTS yakni sebagai berikut. 1. Dalam penelitian ini mengikutsertakan  secara  aktif  peran guru dalam tindakan yang dilaksanakan oleh peneliti. 2. Kegiatan refleksi (perenungan, pemikiran, evaluasi) dilakukan berdasarkan  pertimbangan  rasional
(menggunakan  konsep  teori)  yang mantap  dan  valid  guna  melakukan perbaikan  tindakan  dalam  upaya memecahkan masalah yang terjadi.
3. Tindakan  perbaikan  terhadap  guru kelas  rendah  dalam  menyusun  RPP dilakukan dengan segera dan dilakukan secara praktis. Prosedur pelaksanaan dalam penelitian  tindakan  sekolah  (  PTS  )  ini meliputi  penetapan  fokus  permasalahan pra siklus, perencanaan tindakan,
pelaksanaan tindakan yang diikuti dengan  kegiatan  observasi,  interpretasi, dan  analisis,  serta  refleksi.  Upaya tersebut dilakukan secara berdaur
membentuk dua siklus. Langkah- langkah  pokok  yang  ditempuh  pada siklus pertama dan siklus-siklus berikutnya adalah sebagai berikut:
1. Penetapan fokus permasalahan
2. Perencanaan tindakan (planning)
3. Pelaksanaan tindakan (ackting)
4. Pengumpulan  data  (pengamatan/ observasi)
5. Refleksi,analisis,  dan  interpretasi  ( reflecting
6. Perencanaan tindak lanjut.
Proses penelitian tindakan sekolah menggunakan 2 siklus  terdiri atas empat tahap pokok, yaitu perencanaan, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.
Proses penelitian tersebut dapai diuraikan sebagai berikut.
Tahap  penetapan  fokus  masalah ini  dimulai  dari  refleksi  awal.  Kegiatan ini  dimulai  dengan  renungan  atau pemikiran  terhadap  hasil  supervisi akademik peneliti.
Perencanaan  tindakan  (planning) dilakukan  sebagai  upaya  memecahkan
segala  permasalahan  yang  ditemukan pada  kegiatan  reflekai  awal.  Dengan adanya
perencanaan,
tindakan bimbingan  yang  dilakukan  akan  lebih terarah dan sistematis. Langkah-langkah proses
bimbingan ini antara lain : (1) menyusun rencana  bimbingan  berupa  penyusunan RPP  tematik  yang  sesuai  dengan tindakan  yang  akan  dilakukan,  (2) menyusun  instrument  monitoring  dan evaluasi terhadap RPP. Pelaksanaan tindakan yang dilakukan  peneliti  dalam  bimbingan  ini sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah disusun  yaitu  melaksanakan  proses bimbingan  kompetensi  guru  dalam menyusun RPP tematik secara kelompok,  sedangkan  pembuatan  RPP oleh guru dibuat secara individu. Pengamatan  dilakukan  dengan mengadakan  monitoring  dan  evaluasi untuk memperoleh data tingkat keberhasilan  guru  kelas  I,  II  dan  guru kelas  III  dalam  menyusun  RPP  dengan menggunakan  instrument  monitoring dan evaluasi terhadap RPP oleh peneliti,
dan guru yang bersangkutan
mengadakan  penilaian  atas  diri  sendiri, sampai  dengan  penentuan  kategori keberhasilan  penyusunan  RPP  yang disusun  oleh  guru  kelas  rendah  SDN  1 Jumo.
Refleksi  dilakukan  peneliti  untuk mengetahui  kelebihan  dan  kelemahan dari  pelaksanaan  siklus  I  baik  dari perencanaan, tindakan, dan pengamatan.
Segala  kekurangan  di  siklus  I akan  dijadikan  bahan  evaluasi  dan rencana  tindakan  pada  pelaksanaan siklus II, agar pelaksanaan siklus II lebih efektif.
Sebagai  indikator  kinerja  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  jika guru  kelas  rendah  SDN  1  Jumo Kecamatan Kedungjati
Kabupaten
Grobogan,  memperoleh  komulatif  skor minimal 22 dalam kategori Baik.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini
merupakan
penelitian  tindakan  berupa  supervisi Pengawas  sekolah  terhadap  Guru  kelas rendah  SDN  1  Jumo  Kecamatan
Kedungjati  Kabupaten  Grobogan  yang dilakukan dengan dua siklus Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  berupa  Penelitian Tindakan  sekolah  untuk  Meningkatkan kompetensi menyusun RPP tematik bagi guru  kelas  rendah  SDN  1  Jumo Kecamatan Kedungjati Kabupaten Grobogan  melalui  supervisi  Pengawas sekolah. Oleh peneliti kondisi awal dijadikan sebagai dasar untuk melakukan supervisi kelompok pendekatan  kolaboratif.  Supervisi  yang dilakukan yaitu dalam rangka membantu guru menyelesaikan permasalahan- permasalahan  yang  dihadapi  guru  kelas rendah, mulai dari perencanaan perangkat pembelajaran dalam menyusun  RPP  tematik.  Setiap  langkah dibimbing  dan  diidentifikasi  kesulitan- kesulitan  yang  dihadapi  guru  dalam menyusun  RPP  tematik,  sesuai dengan diskriptor  tiap  aspek/  indikator  RPP yang  memenuhi  standar  proses. Selanjutnya kesulitan-kesulitan tersebut  diberikan  solusi-solusi  pada setiap  permasalahan  yang  dihadapi guru,  diberikan  arahan-arahan  yang operasional  dan  mudah  dilaksanakan oleh  guru,  yang  selanjutnya  dapat memberikan kemudahan dalam menyusun RPP tematik. Kondisi awal merupakan
kondisi  sebelum  tindakan  dilakukan.
Sebelum melaksanakan tindakan
siklus I, peneliti melakukan supervisi akademik, dari hasil supervisi tersebut  semua  guru  kelas  rendah belum  menggunakan  pembelajaran tematik. Guru  masih  menggunakan
mata pelajaran terpisah, hal ini disebabkan  guru  kelas  rendah  belum mampu  menyusun  RPP  sendiri.  Pada setting  awal  kepala  sekolah  juga  belum pernah melakukan bimbingan penyusunan  RPP  terhadap  guru  kelas rendah. Dalam rangka melaksanakan fungsi  supervisi,  peneliti  melaksanakan supervisi akademik dengan melaksanakan  kunjungan  kelas,  dengan fokus  mengadakan  monitoring  dan evaluasi dokumen rencana pembelajaran kepada guru kelas rendah.
Dari  hasil  supervisi  akademik terdapat  data  kompetensi  guru  kelas rendah  di  dalam menyusun  RPP tematik sebagai berikut :
Tabel  Hasil supervisi akademik Guru kelas Rendah No Guru Kela s Jenis Administrasi Silabus Prome s RPP 1  2 3  1  2  3  1  2  3 1 I V V    V 2 II V V    V 3 III V V    V Keterangan : 1. Produk orang lain
2. Produk hasil KKG
3. Produk sendiri
Dari  data  tersebut    menunjukan
bahwa  guru  kelas  rendah  di  SDN  1 Jumo  pada  awal  semester  II  tahun pelajaran  2015/2016,  perangkat  rencana pembelajaran berupa silabus dan promes,  menggunakan  hasil  kerja  dari KKG, sedangkan RPP masih
menggunakan produk orang lain. Dalam
hal ini guru belum meneruskan pembelajaran tematik di kelasnya, administrasi rencana pembelajaran hanya  sebagai  dokumen.  Guru  kelas rendah  juga  mengalami  kebingungan dalam  menerapkan  RPP  produk  orang lain  dalam  pembelajaran  tematik  di kelasnya.
Dari  hasil  supervisi  akademik sebelum tindakan, terdapat data kompetensi  guru  kelas  rendah  di  dalam menyusun RPP tematik sebagai berikut :

## Tabel Hasil Monitoring Dan Evaluasi Terhadap RPP Sebelum Tindakan
No Guru Kelas Perolehan Skor sebelum tindakan / Kategori 1 I 14   /  Tidak Baik 2 II 16   / Kurang Baik 3 III 14  /  Tidak Baik
Setelah  dilaksanakan  Supervisi yang  dilakukan  oleh  peneliti  yang berstatus  sebagai  Kepala    Sekolah Dasar  Negeri  1  Jumo  Kecamatan Kedungjati Kabupaten Grobogan, peneliti  memberikaan  tindakan  dengan membantu menyelesaikan permasalahan-permasalahan
yang dihadapi  guru  dalam  menyusun  RPP Tematik  sebelum  tindakan,  kemudian guru  kelas  rendah  diarahkan,  setiap langkah  dibimbing  dan  diidentifikasi kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  guru selanjutnya  diberikan  solusi-solusi  pada setiap permasalahan yang dihadapi guru, diberikan arahan-arahan yang operasional  dan  mudah  dilaksanakan oleh  guru,  yang  selanjutnya  didampingi dan dilakukan observasi dalam
penyusunan RPP tematik.
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 13-21
Dari  hasil  supervisi  akademik setelah  dilaksanakan    tindakan  pada Siklus  I  terdapat  data  kompetensi  guru kelas  rendah  di  dalam  menyusun  RPP tematik sebagai berikut :
Tabel Hasil Monitoring Dan Evaluasi Terhadap RPP Pada  Tindakan Siklus I
N o Gu ru Kel as Perolehan Skor Sebel um tinda kan Sikl us I Pening katan 1 I 14 / TB 19 / KB 5 skor 2 II 16/ KB 25 / B 9 skor 3 III 14/ TB 21 / KB 7 skor Dari data perolehan skor monitoring  dan  evaluasi  terhadap  RPP tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  setelah diberikan bimbingan oleh peneliti
terdapat peningkatan;
1. Skor  Guru  Kelas  I,  naik  5  skor,
dari  perolehan  skor  14  dalam kategori  Tidak  Baik,      meningkat menjadi  skor  19  dalam    kategori
Kurang Baik.
Hal ini menunjukkan bahwat
kemampuan  guru    kelas      I  dalam menyusun  RPP  tematik  terdapat peningkatan.
2. Skor  Guru  Kelas  II,  naik  9  skor, dari  perolehan  skor  16  dalam kategori  Kurang  Baik,      meningkat menjadi  skor  25  dalam    kategori Baik. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan  guru    kelas      II  dalam menyusun  RPP  tematik  terdapat peningkatan.
3. Skor  Guru  Kelas  III,  naik  7  skor,
dari  perolehan  skor  14  dalam kategori  Tidak    Baik,      meningkat menjadi  skor  21  dalam    kategori Kurang Baik. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan guru  kelas   III dalam menyusun  RPP  tematik  terdapat peningkatan.
Tindakan    Siklus  II  dilaksanakan karena  pada  siklus  I  kompetensi  guru kelas rendahdalam menyusun RP tematik masih dirasa perlu ditingkatkan. Refleksi dari hasil tindakan pada Siklus  I  selanjutnya  dijadikan  sebagai dasar untuk melakukan supervisi kolaboratif dengan pendekatan kelompok  terhadap  guru  kelas  rendah SDN  1  Jumo  Kecamatan  Kedungjati Kabupaten Grobogan pada tahap selanjutnya,  supervisi  yang  dilakukan yaitu  membantu  guru  mengidentifikasi kekurangan-kekurangan dari RPP tematik  yang  telah  disusun  guru. Selanjutnya  diberikan  arahan-arahan yang  lebih  operasional  dan  mudah dilaksanakan  oleh  guru  dengan  upaya lebih  memberikan  kemudahan  dalam meningkatkan  kemampuan  menyusun RPP Tematik.
Dari  hasil  supervisi  akademik setelah  dilaksanakan    tindakan  pada Siklus  II  terdapat  data  kompetensi  guru kelas  rendah  di  dalam  menyusun  RPP tematik sebagai berikut :

## Table Hasil Monitoring Dan Evaluasi
Terhadap RPP Pada  Tindakan Siklus
II No Guru Kelas Perolehan Skor Siklus I Siklus II Pening- katan 1 I 19 / KB 23 / B 4 skor 2 II 25 / B 28/ B 3 Skor Susilawati, Meningkatkan Kompetensi Menyusun ...
3 III 21 / KB 25 / B 4 skor Dari data perolehan skor monitoring  dan  evaluasi  terhadap  RPP tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  setelah diberikan bimbingan oleh peneliti
terdapat peningkatan;
1. Skor Guru Kelas I, naik 4 skor, dari perolehan  skor  19  dalam  kategori Kurang  Baik,   meningkat menjadi skor 23 dalam  kategori    Baik. Hal ini menunjukkan bahwat
kemampuan  guru    kelas      I  dalam menyusun  RPP  tematik  terdapat peningkatan.
2. Skor  Guru  Kelas  II,  naik  3  skor, dari  perolehan  skor  25  dalam kategori  K  Baik,      meningkat menjadi  skor  28  dalam    kategori Baik. Hal ini menunjukkan bahwa
kemampuan  guru    kelas      II  dalam menyusun  RPP  tematik  terdapat peningkatan.
3. Skor  Guru  Kelas  III,  naik  4  skor, dari  perolehan  skor  21  dalam kategori  Kurang  Baik,      meningkat menjadi  skor  25  dalam    kategori Baik. Hal ini menunjukkan bahwa
kemampuan guru  kelas   III dalam menyusun  RPP  tematik  terdapat peningkatan.
Selanjutnya  hasil  refleksi  akhir dapat  dilihat  peningkatan  yang  lebih jelas kompetensi guru kelas rendah SDN 1 Jumo Kecamatan Kedungjati Kabupaten Grobogann dalam  menyusun RPP  Tematik  dari  mulai  kondisi  awal, siklus I, dan siklus II dapat digambarkan seperti pada tabel berikut ini
Tabel Hasil Monitoring Dan Evaluasi
Terhadap RPP Sebelum Tindakan Siklus I, Siklus , Dan Tindakan Siklus II No Guru Kelas Perolehan Skor Sebelum tindakan Siklus I Siklus II 1 I 14 / TB 19 / KB 23 / B 2 II 16 / KB 25 / B  28 / B 3 III 14 / TB 21 / KB 25 / B
Dari tabel tersebut nampak bahwa terjadi  peningkatan  kompetensi  guru dalam  menyusun RPP tematik dari awal sebelum  dilaksanakan  tindakan  sampai dengan  tindakan  pada  siklus  II  pada guru  Kelas  rendah  Sekolah  Dasar Negeri1 Jumo, sebagai berikut :
1. Skor Guru Kelas I, naik 9 skor, dari perolehan  skor  14  dalam  kategori
Tidak    Baik,      meningkat  menjadi skor 23 dalam  kategori    Baik.
Hal ini menunjukkan bahwat kemampuan  guru    kelas      I  dalam menyusun  RPP  tematik  terdapat peningkatan.
2. Skor  Guru  Kelas  II,  naik  13  skor  , dari  perolehan  skor  16  dalam kategori  Kurang  Baik,      meningkat menjadi  skor  28  dalam    kategori Baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  guru    kelas      II  dalam menyusun  RPP  tematik  terdapat peningkatan.
3. Skor  Guru  Kelas  III,  naik  11  skor, dari perolehan skor 14 dalam Tidak Baik,      meningkat  menjadi  skor  25 dalam  kategori   Baik.
Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan guru  kelas   III dalam menyusun  RPP  tematik    dari sebelum dilaksanakan tindakan ,sampai dengan dilaksanakan
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 13-21
tindakan siklus II terdapat peningkatan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  Supervisi  kelompok  dengan pendekatan kolaboratif dapat meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  Tematik  bagi  guuru  kelas rendah  SDN  1  Jumo  Kecamatan Kedungjati Kabupaten Grobogan. Selanjutnya peneliti merekomendasikan hal-hal sebagai berikut : (1) Supervisi kelompok dengan pendekatan kolaboratif dapat  dilakukan oleh  pengawas  sekolah  terhadap  guru kelas rendah dalam upaya meningkatkan
kompetensi  menyusun  RPP  tematik.  (2)
Dalam pembelajaran guru perlu diarahkan untuk mempersiapkan perangkat  pembelajaran  dengan  baik,
sehingga  pelaksanakan    pembelajaran dapat  efektif  dan  efisien.  (3)  Kesulitan- kesulitan  guru  dalam  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  perlu  didukung oleh  sekolah  dalam  hal  pendanaan  dan pembiayaannya,  sehingga  penyusunan RPP  dapat optimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi,  Suharjono,  & Supardi. 2006. Penelitian
Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT
Bumi Aksara. Bafadal, Ibrahim. 2007. Supervisi Pengajaran : Teori dan Aplikasinya dalam Membina Profesional  Guru .  Jakarta:  Bumi Aksara. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 2008. Alat
Penilaian Kemampuan Guru . Jakarta:  Dirjen  Pendidikan  dasar dan Menengah. Depdiknas.  2008. Pelatihan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Depdiknas. Hadikusumo,  Kunaryo,  Sadjad  Sayuti, Achmad  Rifai,  Agus  Salim  & Budiyono. 2006. Pengantar Pendidikan . Semarang: IKIP Semarang Press. Hamalik,  Oemar.  2007. Administrasi dan Supervisi Pengembangan Kurikulum. Bandung: CV. Mandar Maju.
Imron  Ali.  2009. Pembinaan  Guru  Di
Indonesia . Malang: Pustaka Jaya.
EM.  Zul  Fagri,  Ratu  Aprilia  Senja. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia . Difa  Fublisher. Nurtain.  2008. Supervisi  Pengajaran (Teori  dan  Prektek ).  Jakarta: Depdikbud. Dirjen Dikti – P2LPTK.
Oliva, P.F. 2010. Supervision for Todays School .  New  York:  Tomas  J.
Crowell Company.
Permen  Diknas  Nomor  14  Tahun  2007. Standar  Proses  Untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: BSNP.
Pidarta, Made. 2006. Pemikiran Tentang Supervisi  Pendidikan .  Jakarta: Bina Aksara.
Susilawati, Meningkatkan Kompetensi Menyusun ...