## Studi Eksploratif Tentang Pemahaman Guru Terhadap Kerangka Kerja TPACK Dalam Pembelajaran Matematika di Tengah Pandemi di SMA Kota Jambi
Munajib 1 , Sutrisno 2 , Kamid 3
1, 2, 3 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jl Raya Jambi – Muara Bulian KM.15 Mendalo Indah, Muaro Jambi, Jambi, Indonesia najibarfa@gmail.com

## Abstract
The COVID-19 pandemic seems to "force" teachers and students to modernize learning. In modern times like now, humans are very dependent on technology, especially during a pandemic. All levels of schools in Jambi City  are  conducting  online  learning  (online).  No  exception  in  the  mathematics  learning  process  at  the  high school  level.  Based  on  the  background  of  the  problems  that  have  been  described,  the  formulation  of  the problem  of  this  research  is  how  is  the  teacher's  understanding  of  the  TPACK  framework  in  learning mathematics  during  the  COVID-19  pandemic  in  Jambi  City  High  School?  And  the  goal  is  to  describe  how teachers understand the TPACK framework in learning mathematics during the COVID-19 pandemic in Jambi City  High  Schools.  In  terms  of  problems  in  this  study,  this  research  approach  uses  a  qualitative  approach. Based  on  the  results  of  research  and  discussion,  it  was  concluded  that  the  understanding  of  mathematics teachers  at  SMA  Kota  Jambi  towards  the  TPACK  framework  in  online  mathematics  learning  during  the COVID-19 pandemic was quite good.
Keywords: Tecnological, Pedagogical, Content Knowledge, TPACK, mathematics

## Abstrak
Pandemi COVID-19 seakan “memaksa” guru dan siswa untuk melakukan modernisasi dalam pembelajaran. Di zaman  modernisasi  seperti sekarang,  manusia  sangat  bergantung  pada  teknologi,  terlebih  di  saat  pandemi. Semua  tingkat  sekolah  di  Kota  Jambi  yang  melakukan  pembelajaran  secara  daring  (online).  Tak  terkecuali dalam  proses  pembelajaran  matematika  di  tingkat  SMA.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah diuraikan, maka rumusan masalah penelitian ini adalah bagaimana pemahaman guru terhadap kerangka kerja TPACK  yang  merupakan  salah  satu  framework  yang  mengintegrasikan  antara  pengetahuan  teknologi (Technologial Knowledge), pengetahuan pedagogi (Pedagogy Knowledge), dan pengetahuan konten (Content Knowledge)  dalam  pembelajaran  matematika  selama  pandemi  COVID-19  di  SMA  Kota  Jambi?  Dan  tujuan yang  ingin  dicapai  adalah  mendeskripsikan  bagaimana  pemahaman  guru  terhadap  kerangka  kerja  TPACK dalam  pembelajaran  matematika  selama  pandemi  COVID-19  di  SMA  Kota  Jambi.  Berangkat  dari  fokus permasalahan  dalam  penelitian  ini,  maka  pendekatan  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diperoleh kesimpulan bahwa pemahaman guru-guru matematika di  SMA  Kota  Jambi  terhadap  kerangka  kerja  TPACK  dalam  pembelajaran  matematika  secara  daring  selama pandemi COVID-19 cukup baik.
Kata kunci: Teknologi, Pedagogika, Pengetahuan konten, TPACK, matematika
Copyright (c) 2021 Munajib, Sutrisno, Kamid
 Corresponding author: Munajib Email Address: najibarfa@gmail.com (Jl. Raya Jambi – Muara Bulian KM.15 Jambi, Indonesia) Received 22 Desember 2020, Accepted 20 Februari 2021, Published 11 Maret 2021

## PENDAHULUAN
Pandemi COVID-19 seakan “memaksa” guru dan siswa untuk melakukan modernisasi dalam pembelajaran. Modernisasi adalah bentuk dari keadaan yang kurang maju atau kurang berkembang ke arah  yang  lebih  baik  dengan  harapan  akan  tercapai  kehidupan  masyarakat  yang  lebih  maju, berkembang, dan makmur yang merupakan hasil kemajuan ilmu pengetahuan yang terus berkembang sekarang  ini.  Di  zaman  modernisasi  seperti sekarang,  manusia  sangat  bergantung  pada  teknologi, terlebih di saat pandemi. Sujadi (Sujadi 2018) menjelaskan era revoluasi 4.0, menjadi perubahan yang besar terutama bidang kehidupan pada teknologi modern, tak terkecuali perubahan yang terjadi pada bidang pendidikan. Memasuki revolusi industry 4.0 dunia pendidikan dituntut untuk mengkonstruksi
pembelajaran  yang  melibatkan  teknologi(Sintawati  and  Indriani  2019).  Hal  ini  membuat  teknologi menjadi kebutuhan dasar setiap orang. Karena melalui teknologi, manusia dapat mengurangi interaksi sesama  manusia  yang  bisa  mencegah  penyebaran  COVID-19.  Proses  pembelajaran  dilaksanakan dalam masa covid 19 hanya dapat mengukur dua aspek yaitu kognitif dan psikomotorik (Amaludin et al. 2021).
Berdasarkan  permasalah  tersebut  maka  proses  pembelajaran  di  sekolah-sekolah  termasuk perguruan  tinggi  dilakukan  secara  daring  (online)  dengan  menggunakan  berbagai  platform.  Semua tingkat  sekolah  di  Kota  Jambi  yang  melakukan  pembelajaran  secara  daring  ( online ).  Tak  terkecuali dalam proses pembelajaran matematika di tingkat SMA. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara penulis terhadap salah satu guru matematika di salah satu SMA Negeri di Kota Jambi yang bernama YP beliau mengatakan “untuk tetap bisa mencapai target kurikulum, maka pembelajaran matematika di  kelas  yang  saya  ampuh  segera  dilaksanakan  secara  online  karena  kita  tidak  tau  sampai  kapan pandemi ini akan berakhir”.
Hal senada juga dikatakan oleh guru matematika yang lainnya yang berasal dari SMA swasta di Kota Jambi bernama AS yang mengatakan “siap tidak siap, pembelajaran harus tetap berjalan, mau tidak  mau  secara  daring  ( online )”.  Menurut  (Permatasari,  Maziyah,  and  Fadila  2021)  berpendapat pembelajaran daring ( online ) menimbulkan permasalahan dalam proses pembelajaran, seperti jaringan yang  buruk,  penyampaiyan  materi  yang  kurang  optimal  dan  banyak  tugas  rumah  yang  diberikan kepada  peserta  didik.  Sejalan  dengan  permasalaan  tersebut,  (Yohafrinal,  Damris  2015)  berpendapat bahwa guru harus dapat menguasai empat dimensi berupa pengetahuan tentang strategi pembelajara, materi pembelajaran, pembelajaran yang mendidik dan keterampilan komunikasi dengan peserta didik dengan melakukan evaluasi.
Berdasarkan permasalahan di atas, penulis merasa tertarik untuk melakukan ekplorasi secara mendalam untuk mengetahui tentang pemahaman guru matematika terhadap  kerangka kerja TPACK yang  merupakan  intergasi  antara  pengetahuan  teknologi,  pengetahuan  pedagogi,  dan  pengetahuan konten (Technological Pedagogical Content Knowledge)(Sabrina 2019; Sintawati and Indriani 2019) dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  selama  pandemi  COVID-19  di  SMA  Kota  Jambi.  Adapun teknologi yang digunakan adalah teknologi ICT dalam pembelajaran daring. Menurut  (Rosyid 2016) berpendapat  bahwa  kehadiran  teknologi  dan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dapat  menjadi  salah satu  batu  loncatan  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  peserta  didik  yang  dilakukan  oleh gurumaka  dari  itu  guru  mampu  memahami  dan  memiliki  kemampuan  TPACK  atau Technological Pedagogical Content Knowledge.

## METODE

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  yang  berada  Kota  Jambi  yang  berstatus  negeri  maupun  swasta, serta  melalui  beberapa  tahapan,  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  tahap  analisa  data,  dan
penyusunan laporan. Penelitian dimulai dengan tahap persiapan pada bulan April 2020, pengambilan data  pada  bulan  November  sampai  penyusunan  laporan  pada  bulan  November  dan  Desember  2020. Instrumen  dalam  penelitian  ini  berupa  angket,  observasi  dan  wawancara.  Adapun  subjek  dalam penelitian ini adalah seluruh guru-guru matematika SMA Kota Jambi yang mengajar materi statistika, sehingga  teknik  sampling  yang  digunakan  adalah purposive  sampling. Berikut  digram  air  tahapan penelitian:

## Gambar 1. Bagan Alir Penelitian

## Pendekatan Penelitian
Berangkat  dari  fokus  permasalahan  dalam  penelitian  ini,  maka  pendekatan  penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Menurut  (Moleong  2006:6)  ,  penelitian  kualitatif  adalah penelitian  yang  bermaksud  untuk  memahami  fenomena  apa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian misalnya  perilaku,  persepsi,  motivasi,  tindakan,  dan  lain  lain,  secara  holistik,  dan  dengan  cara deskripsi  dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dan  dengan memanfaatkan  berbagai  metode  alamiah.  Sedangkan  menurut  (Conny  R.  Semiawan  2010:1) pendekatan  kualitatif  memiliki  tujuan  untuk  mencari  pengertian  secara  mendalam  tentang  suatu gejala, fakta atau  realita  serta peristiwa/fenomena  yang  dapat  dipahami  penelit,  tidak  hanya  terbatas pada  permukaannya  saja.  Penelitian  kualitatis  tidak  diperoleh  melalui  prosedur  statistic  atau menggunakan metode kuantifikasi yang lain (Albi Anggito dan Johan Setiawan 2018:7).
Menurut (Anselm Straus dan Juliet Corbin 2013:4) penelitian kualitatif adalah penelitian yang temuan-temuannya tidak diperoleh melalui prosedur statistik atau bentuk hitungan.  Ditinjau dari jenis
Mulai Studi Lapangan Identifikasi dan Perumusan Masalah Tujuan Penelitian Pengumpulan Data Pengolahan Data Hasil Penelitian
penelitiannya,  penelitian  ini  termasuk  penelitian  lapangan  ( field  research ),  karena  penelitian  ini mempelajari  secara  intensif  tentang  latar  belakang  keadaan  sekarang  dan  interaksi  lingkungan  suatu unit sosial, kelompok, lembaga dan masyarakat yang dilaksanakan dalam kehidupan dan realitas yang sebenarnya.
Menurut (Sutrisno 2011) menjelaskan bahwa yang memperkenalkan TPCK bertujuan sebagai kerangka  kerja  guru  atau  pengajar  dalam  mengintegrasi  pembelajaran.  Pendekatan  kualitatif  dipilih dalam  penelitian  ini  karena  beberapa  pertimbangan  antara  lain:  (1)  Penelitian  ini  merupakan  upaya untuk  mendeskripsikan  pemahaman  guru  dan  permasalahannya  terhadap  kerangka  kerja  TPACK dalam pembelajaran matematika selama pandemi COVID-19 di SMA Kota Jambi; (2) Penelitian ini lebih  bersifat  induktif,  artinya  peneliti  berusaha  mendeskripsikan  permasalahan  berdasar  data  yang terbuka  bagi  penelitian  lebih  lanjut;  (3)  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  situasi  pandemi  COVID-19 sehingga penelitian mengutamakan data yang bersifat kualitatif.

## HASIL DAN DISKUSI

## Data Subjek Penelitian
Berikut data subjek peneltian atau responden yang diperoleh dari penelitian
Tabel 1 Data Responden Penelitian No Nama Tempat Mengajar Pendidikan 1 AR SMAN 3 Kota Jambi S2 2 YP SMAN 1 Kota Jambi S1 3 AS SMAN 13 Kota Jambi S1 4 IF SMAN 12 Kota Jambi S1 5 AS SMAS Xaverius Jambi S2 6 CL SMAN 6 Kota Jambi S1 7 EA SMAN 5 Kota Jambi S1 8 LK SMAN 8 Kota Jambi S1 9 MN SMAS Adhiyaksa 1 Kota Jambi S2 10 AL SMAS DB 4 Kota Jambi S1 11 ST SMAS Islam Al-Falah Kota Jambi S1 12 AC SMAS Ferdy Fery Putra S1 13 BJ SMAS Adhiyaksa 1 Kota Jambi S1 14 SM SMAN 7 Kota Jambi S1 15 MG SMAN 3 Kota Jambi S1 16 RR SMAS Nomensen Kota Jambi S1 17 RH SMAN 3 Kota Jambi S1 18 NE SMAN 10 Kota Jambi S1 19 LP SMA Kristen Bina Kasih S2

## Pemahaman Pedagogy Knowledge (PK)
Menurut (Koehler et al. 2014) Pedagogical Knowledge adalah pengetahuan guru terhadap pelaksanaan, strategi dan metode dalam mendukung pembelajaran Adapun hasil temuan penelitian dari pemahaman guru terhadap kerangka kerja pedagogy knowledge sebagai berikut:

## Tabel 2. Instrumen Kerangka Kerja PK
No Instrumen Kerangka Kerja PK Persentase Kemampuan Guru Kategori 1 Mampu  memilih  strategi  khusus yang  sesuai  untuk  mengajarkan statistika  secara  daring  di  era pandemi COVID-19 94% Sangat Baik 2 Mampu  menggunakan  berbagai strategi yang berhubungan dengan konsep dalam materi pembelajaran statistika secara daring di era pandemi COVID-19 84% Sangat Baik 3 Mampu menggunakan metodologi pembelajaran materi statistika sesuai  dengan  karakteristik  siswa serta umpan baliknya 63% Cukup Kategori diadaptasi dari kriteria interpretasi skor (arikunto 2011): 84%-100% : Sangat Baik 68%-83%
: Baik
52%-67% : Cukup
36%-51% : Kurang Baik
<35%
: Tidak Baik
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  lapangan  terhadap  pemahaman pedagogy  knowledge guru matematika di SMA yang berada di kawasan Kota Jambi, didapat sebanyak 18 guru mampu memilih strategi  khusus  yang  sesuai  untuk  mengajarkan  materi  statistika  secara  daring  di  era  pandemi  covid 19.  Sementara  1  guru  tidak  mampu  memilih  strategi  khusus  dikarenakan  guru  tersebut  merasa memiliki  keterbatasan  dalam  pembelajaran  daring  terutama  dari  segi  memilih  strategi  daring  yang tepat.
Sebanyak 16 guru mampu menggunakan berbagai strategi yang berhubungan dengan konsep dalam  materi  pembelajaran  statistika  secara  daring  di  era  pandemi  COVID-19,  namun  masih  ada  3 orang  guru  yang  tidak  mampu  menggunakan  berbagai  strategi  yang  berhubungan  dengan  konsep dalam materi pembelajaran statistika secara daring di era pandemi COVID-19, dikarenakan guru tidak dapat mendeteksi strategi yang pas dengan kondisi pembelajaran daring. Hal ini dikarenakan sebagian besar siswa tidak menunjukkan umpan balik seperti dalam pembelajaran langsung di kelas, sehingga guru  hanya  menggunakan  satu  strategi  saja  dalam  pembelajaran.  Sebanyak  12  guru  mampu menggunakan  metodologi  pembelajaran  materi  statistika  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  serta umpan  baliknya,  namun  ada  sebanyak  7  orang  guru  tidak  mampu  menggunakan  metodologi pembelajaran  materi  statistika  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  serta  umpan  baliknya.  Hal  ini dikarenakan  guru  tidak  melihat  karakteristik  siswa  yang  beragam,  materi  yang  diberikan  melalui video  pembelajaran adalah  untuk  semua  siswa  tanpa memandang  karalteristik  siswa,  berbeda  ketika
dengan pembelajaran langsung dimana karakteristik siswa bisa terlihat. Selain itu juga sebagian guru terkendala  dengan  komunikasi  dua  arah  yang  harusnya  terjadi  dalam  pembelajaran,  hal  ini  terjadi dikarenakan sebagian siswa kurang aktif dan kurang peduli terhadap pembelajaran.

## Pemahaman Technology Knowledge (TK)

## Tabel 3 Instrumen Kerangka Kerja TK
No Instrumen Kerangka Kerja TK Persentase Kemampuan Guru Kategori 1 Mampu mengatasi permasalahan terkait dengan software dan koneksi 58% Cukup 2 Mampu mengikuti berbagai perkembangan  software,  mendowload dan menginstal program 84% Sangat Baik 3 Mampu  membantu  siswa  dalam  hal persoalan  teknis  berkenaan  dengan persoalan komputer 63% Cukup
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  lapangan  terhadap  pemahaman technology  knowledge guru matematika  di  SMA  yang  berada  di  kawasan  Kota  Jambi,  didapat  sebanyak  11  guru  mampu mengatasi  permasalahan  terkait  dengan  software  dan  koneksi.  Sebanyak  8  guru  tidak  mampu mengatasi  permasalahan  terkait  dengan  software  dan  koneksi  dikarenakan  sebagian  guru  tidak menguasai  teknologi  dalam  pembelajaran  daring  secara  menyeluruh,  seperti  ketika  terjadi  gangguan dari  sisi  software  baik  yang  dihadapi  guru  maupun  siswa.  Guru  hanya  sebatas  mampu mengoperasikan  software  namun  tidak  mampu  mengatasi  gangguan  yang  terjadi  terkait  teknologi yang digunakan.
Sebanyak  16  orang  guru  sudah  mampu  mengikuti  berbagai  perkembangan  software, mendowload  dan  menginstal  program  namun  masih  ada  3  orang  guru  yang  masih  belum  mampu mengikuti berbagai perkembangan software, mendowload dan menginstal program dikeranakan sudah terbiasa  dibantu  oleh  operator  sekolah  dan  sebagian  guru  memiliki  permasalahan  dari  keterbatasan memory  dari  perangkat  ponsel  yang  digunakan.  Sebanyak  12  orang  guru  sudah  mampu  membantu siswa dalam hal  persoalan teknis  berkenaan  dengan  persoalan  komputer.  Namun  masih  ada  7  orang guru  yang  kurang  mampu  membantu  siswa  dalam  hal  persoalan  teknis  berkenaan  dengan  persoalan komputer dikarenakan guru-guru terutama yang berusia diatas 40 tahun banyak yang tidak memahami teknis komputer secara baik.

## Pemahaman Content Knowledge (CK)
Pedagogical  Content  Knowledge  sebagai  pengukur  dalam  mengetahui  pendekatan  pengajaran  yang sesuai  dengan  elemen  konten  untuk  proses  pembelajaran  yang  jauh  lebih  baik  (Malik,  Firdaus,  and Tidar 2020).
Tabel 4. Intsrumen Kerangka Kerja CK No Instrumen Kerangka Kerja CK Persentase Kemampuan Guru Kategori 1 Mampu  memetakan  materi statistika sesuai dengan standar kurikulum 79% Baik 2 Mampu  menentukan  cakupan konsep-konsep materi statistika yang diajarkan 100% Sangat Baik 3 Mampu  merencanakan  urutan konsep-konsep  dalam  materi statistika 100% Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  lapangan  terhadap  pemahaman Content  Knowledge guru matematika  di  SMA  yang  berada  di  kawasan  Kota  Jambi,  didapat  sebanyak  15  orang  guru  sudah mampu memetakan materi statistika sesuai dengan standar kurikulum. Namun masih ada 4 orang guru yang  tidak  memetakan  materi  statistika  sesuai  dengan  standar  kurikulum,  dikarenakan  guru  tidak mampu  mengejar  seluruh  materi  yang  ada  di  dalam  kurikulum  dikeranakan  merasa  kesulitan  dalam memetakan  sesuai  kebutuhan  kurikulum,  jadwal  pembelajaran  yang  diberikan  sekolah  juga dipersingkat sehingga guru tidak memiliki waktu yang cukup.
Dari  penelitian  terlihat  bahwa  semua  guru  yaitu  sebanyak  19  orang  guru  matematika  yang menjadi  responden  sudah  mampu  menentukan  cakupan  konsep-konsep  materi  statistika  yang diajarkan, serta sudah mampu merencanakan urutan konsep-konsep dalam materi statistika.

## Pemahaman Technology Content Knowledge (TCK)

## Tabel 5. Instrumen Kerangka Kerja TCK
No  Instrumen Kerangka Kerja TCK Persentase Kemampuan Guru Kategori 1 Mampu  menggunakan  teknologi video  untuk  mendemonstrasikan konsep-konsep khusus sesuai dengan materi statistika 100% Sangat Baik 2 Mampu  mengimplementasikan  ke dalam  kurikulum  sesuai  dengan materi statistika yang diajarkan 84% Sangat Baik 3 Mampu  menggunakan  berbagai alat  bantu  untuk  menyampaikan materi statistika secara daring 79% Baik
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  lapangan  terhadap  pemahaman Content  Knowledge guru matematika di SMA yang berada di kawasan Kota Jambi, didapat sebanyak 19 guru. Artinya semua guru  yang  menjadi  responden  penelitian  mampu  menggunakan  teknologi  video  untuk mendemonstrasikan konsep-konsep khusus sesuai dengan materi statistika.
Sebanyak 16 orang guru mampu mengimplementasikan ke dalam kurikulum sesuai dengan materi  statistika  yang  diajarkan  namun  masih  ada  3  guru  belum  mampu  mengimplementasikan  ke dalam  kurikulum  sesuai  dengan  materi  statistika  yang  diajarkan.  Hal  ini  dikarenakan  guru  merasa banyak  keterbatasan  dalam  pembelajaran  daring  sehingga  implementasi  kurikulum  tidak  bisa diimplementasikan secara maksimal.
Sebanyak  15  orang  guru  mampu  menggunakan  berbagai  alat  bantu  untuk  menyampaikan  materi statistika  secara  daring,  namun  masih  ada  4  orang  guru  tidak  mampu  menggunakan  berbagai  alat bantu  untuk  menyampaikan  materi  statistika  secara  daring.  Hal  ini  dikeranakan  sebagian  guru  tidak memiliki banyak pilihan alat dalam pembelajaran daring, sehingga alat yang digunakan hanya sebatas yang dimiliki guru saja yang biasanya hanya ada 1 atau 2 alat penunjang pembelajaran seperti hp dan laptop.

## Pemahaman Pedagogy Content Knowledge (PCK)

## Tabel 6 Instrumen Kerangka Kerja PCK
No Instrumen Kerangka Kerja PCK Persentase Kemampuan Guru Kategori 1 Mampu membedakan yang benar dan salah tentang persoalan  materi  statistika yang dihadapi siswa 95% Sangat Baik 2 Mampu mengantisipasi kesalahan  konsep  pada  materi statistika yang diajarkan 84% Sangat Baik 3 Mampu  menyusun  rancangan pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran 100% Sangat Baik 4 Mampu membantu siswa dalam hubungan  antar  konsep  materi statistika yang diajarkan 95% Sangat Baik
Pemahaman Pedagogy Content Knowledge guru matematika di SMA yang berada di kawasan Kota  Jambi,  didapat  sebanyak  18  guru  sudah  mampu  membedakan  yang  benar  dan  salah  tentang persoalan materi statistika yang dihadapi siswa. Namun masih ada 1 orang guru yang kurang mampu membedakan yang benar dan salah tentang persoalan materi statistika yang dihadapi siswa dikerankan sebagian siswa yang tertutup terhadap pembelajaran sehingga tidak ada umpan balik dari siswa yang terjadi adalah guru tidak mampu mendeteksi siswa paham atau tidak.
Sebanyak 16 orang guru mampu mengantisipasi kesalahan konsep pada materi statistika yang diajarkan, namun masih ada 3 orang guru yang kurang mengantisipasi kesalahan konsep pada materi statistika yang diajarkan. Hal ini dikarenakan guru merasa siswa tidak menunjukkan respon yang baik dalam  pembelajaran  daring  sehingga  guru  tidak  bisa  melihat  proses  penalaran  siswa  dalam pembelajaran  daring,  sehingga  kemungkinan  dari  kesalahan  konsep  pada  siswa  sulit  dideteksi  oleh guru. Namun semua guru yang menjadi responden sudah mampu menyusun rancangan pembelajaran
yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran.  Sebanyak  18  orang  guru  mampu  membantu  siswa  dalam hubungan antar konsep materi statistika yang diajarkan, namun masih ada 1 orang guru yang kurang mampu  membantu  siswa  dalam  hubungan  antar  konsep  materi  statistika  yang  diajarkan.  Hal  ini dikeranakan karakteristik siswa yang berbeda-beda ditambah dengan kondisi pembelajaran jarak jauh terkadang  terjadi  masalah  jaringan  yang  menyebabkan  hal  tersebut  sulit  untuk  dilakukan  secara maksimal.

## Pemahaman Technology Pedagogical Knowledge (TPK)

## Tabel 7. Instrumen Kerangka Kera TPK
No Instrumen Kerangka Kerja TPK Persentase Kemampuan Guru Kategori 1 Mampu  membuat  pembelajaran berbasis teknologi untuk membangun  pengetahuan  dan keterampilan siswa 74% Baik 2 Mampu menerapkan pembelajaran  statistika  yang terpusat  pada  siswa  dengan menggunakan teknologi 74% Baik 3 Mampu menjadi moderator secara interaktif dan menyenangkan pada pembelajaran  statistika  secara daring 95% Sangat Baik
Pemahaman  technology pedagogy  knowledge guru  matematika  di  SMA  yang  berada  di kawasan  Kota  Jambi,  didapat  14  guru  mampu  membuat  pembelajaran  berbasis  teknologi  untuk membangun  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa.  Namun  masih  ada  5  orang  guru  yang  kurang mampu membuat pembelajaran berbasis teknologi untuk membangun  pengetahuan dan keterampilan siswa,  karena  pengetahuan  dan  keterampilan  guru  dalam  penguasaan  teknologi  IT  dalam pembelajaran masih kurang.
Sebanyak  14  orang  guru  mampu  menerapkan  pembelajaran  statistika  yang  terpusat  pada siswa  dengan  menggunakan  teknologi,  namun  masih  ada  5  orang  guru  yang  kurang  mampu menerapkan pembelajaran statistika yang terpusat pada siswa dengan menggunakan teknologi. Hal ini dikarenakan  guru  memiliki  waktu  yang  lebih  sedikit  sehingga  tujuan  utama  guru  adalah  mengejar materi pembelajaran sehingga pembelajaran lebih terpusat kepada guru bukan terpusat kepada siswa. Sebanyak  18  orang  guru  mampu  menjadi  moderator  secara  interaktif  dan  menyenangkan  pada pembelajaran statistika secara daring, namun masih ada 1 guru yang merasa belum yakin apakah guru tersebut  sudah  mampu  menjadi  moderator  secara  interaktif  dan  menyenangkan  pada  pembelajaran statistika secara daring atau belum dikarenakan umpan balik dari siswa yang sangat minim.

## Pemahaman Technology Pedagogy Content Knowledge (TPACK)
Technology  Pedagogy  Content  Knowledge atau  TPACK  menjelaskan  setiap  bidang  pengetahuan yang telah diuraikan sebelumnya dengan berfokus kepada penggunaann teknologi yang dibuat dengan khas sesuai dengan kebutuhan pedagogis dalam proses pembelajaran (Rosyid 2016).
Tabel 8. Instrumen Kerangka Kerja TPACK No Instrumen Kerangka Kerja TPACK Persentase Kemampuan Guru Kategori 1 Mampu  menggunakan  sistem penilaian  berbasis  portofolio secara daring 95% Sangat Baik 2 Mampu menggunakan teknologi untuk memprediksi keterampilan siswa dan pemahamannya  dalam  topik pembelajaran statistika 74% Baik 3 Mampu menggunakan teknologi secara  efektif  untuk  membuat bahan  ajar  statistika  secara daring menjadi lebih menarik 84% Sangat Baik
Pemahaman technology pedagogy  kontent  knowledge guru  matematika  di  SMA  yang  berada  di kawasan  Kota  Jambi  didapat  bahwa  terdapat  18  orang  guru  mampu  menggunakan  sistem  penilaian berbasis portofolio secara daring. Namun masih ada 1 orang guru yang kurang mampu menggunakan sistem penilaian berbasis portofolio secara daring, dikarenakan guru tidak memiliki penyimpanan data yang cukup untuk membuat portofolio pembelajaran secara daring.
Sebanyak 14 orang guru mampu menggunakan teknologi untuk memprediksi keterampilan siswa dan pemahamannya dalam topik pembelajaran statistika, namun masih ada 5 orang guru yang kurang  mampu  menggunakan  teknologi  untuk  memprediksi  keterampilan  siswa  dan  pemahamannya dalam topik pembelajaran statistika. Sebanyak 16 orang guru mampu menggunakan teknologi secara efektif untuk membuat bahan ajar statistika secara daring menjadi lebih menarik, namun masih ada 3 orang guru  yang  kurang memahami  penggunaan teknologi  secara  efektif  untuk membuat  bahan ajar statistika  secara  daring  menjadi  lebih  menarik.  Hal  ini  dikeranakan  pembelajaran  daring  memiliki banyak  keterbatasan  mulai  dari  kondisi  perangkat  seluler  guru  yang  belum  semuanya  memadai, kendala jaringan yang sering terjadi, sampai kepada kemampuan guru yang masih terbatas di bidang teknologi penunjang pembelajaran daring.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  1) Pemahaman  guru  matematika  terhadap  kerangka  kerja  TPACK  selama  pembelajaran  daring  di  era pandemi COVID-19 di tingkat SMA di Kota Jambi berada pada kategori baik (84%) .2) Dari setiap kerangka  kerja  diperoleh  tingkat  pemahaman  paling  rendah  yaitu  68,3%  pada  ranah Technology
Studi Eksploratif Tentang Pemahaman Guru Terhadap Kerangka Kerja TPACK Dalam Pembelajaran Matematika di Tengah Pandemi di SMA Kota Jambi, Munajib, Sutrisno, Kamid
Knowledge (TK)  dan  tertinggi  93,5%  pada  ranah Pedadogy  Content  Knowledge (PCK).  Hal  ini dikarenakan  sebagian  besar  guru-guru  senior  berusia  lanjut  sehingga  sebagian  sulit  memahami teknologi namun memiliki jam terbang mengajar yang tinggi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  terima  kasih  dan  penghargaan  kepada:  1)  Bapak  Prof.  Drs.  H. Sutrisno, M.Sc., Ph.D. Selaku Rektor Universitas Jambi serta selaku Dosen Pembimbing I penulisan tesis penulis. 2) Bapak Dr.Kamid, M.Si  selaku Wakil Rektor Bidang Akademik serta selaku Dosen Pembimbing  II  penulisan tesis  penulis.  3)  Ibu  Dr.  Nizlel  Huda,  M.Kes selaku Ketua  Prodi Magister Pendidikan  Matematika.  4)Orang  tua,  istri  serta  teman-teman  Magister  Pendidikan  Matematika Universitas Jambi. khirnya semoga Allah SWT berkenan membalas segala kebaikan dan amal semua pihak yang telah membantu. Semoga tesis ini bermanfaat bagi pengembangan ilmu.

## REFERENSI
Albi Anggito dan Johan Setiawan. 2018. Metode Penelitian Kualitatif . Jawa Barat: CV Jejak.
Amaludin,  Roni,  Wa  Ode,  Sari  Amalia,  Universitas  Muhammadiyah  Kendari,  Jalan  K.  H.  Ahmad, Dahlan  No,  Kota  Kendari,  and  Sulawesi  Tenggara.  2021.  “Efektivitas Media  Pembelajaran  E- Lumak  Berbasis  Moodle  Dan  Tingkat  Pendapatan  Orang  Tua  Terhadap  Hasil  Belajar  Statistik Pendidikan Di Masa Pandemi Covid-19.” 05(01):286–301.
Anselm  Straus  dan  Juliet  Corbin.  2013. Dasar-Dasar  Penelitian  Kualitatif .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Conny  R.  Semiawan.  2010. Metode  Penelitian  Kualitatif:  Jenis,  Karakteristik  Dan  Keunggulan . Jakarta: Grasindo.
Koehler, Matthew J., Punya Mishra, Kristen Kereluik, Tae Seob Shin, and Charles R. Graham. 2014. “The Technological Pedagogical Content Knowledge Framework.” 101–11.
Malik,  Moch,  Al  Firdaus,  and  Universitas  Tidar.  2020.  “Technological  Pedagogical  and  Content Knowledge ( TPACK ): T He Students ’ Perspective on Writing Class.” 3(2):190–99.
Moleong, Lexy J. 2006. Metodologi Penelitian Kualitatif: Edisi Revisi, Cetakan Ke-22 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Permatasari,  Dian,  Khizanaturrohmah  Nur  Maziyah,  and  Riza  Nur  Fadila.  2021.  “Pengaruh Kemandirian  Belajar  Terhadap  Mathematical  Resilience  Mahasiswa  Dalam  Pembelajaran Daring.” 05(01):249–58.
Rosyid,  Abdul.  2016.  “Technological  Pedagogical  Content  Knowledge :  Sebuah  Kerangka Pengetahuan Bagi Guru Indonesia Di Era Mea.” 446–54.
Sabrina, Ibnu Rafi dan Nurrita. 2019. “Technological Pedagogical Content Knowledge ( TPACK ): Integrasi ICT Dalam Pembelajaran IPA Abad 21.” Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA IX (October 2017):1–14.
Sintawati,  Mukti  and  Fitri  Indriani.  2019.  “Pentingnya  Literasi  ICT  Guru  Di  Era  Revolusi  Industri 4.0.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika 1(2):417–22.
Sujadi, Imam. 2018. “Peran Pembelajaran Matematika Pada Penguatan Nilai Karakter Bangsa Di Era
Revolusi  Industri  4.0.” Prosiding  Silogisme  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika Universitas PGRI Madiun 18:1–13.
Sutrisno.  2011. Pengantar  Pembelajaran  Inovatif  Berbasis  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi . Jakarta: GAUNG PERSADA (GP).
Yohafrinal, Damris, Risnita. 2015. “Analisis Pedagogical Content Knowledge (PCK) Guru MIPA Di SMA Negeri 11 Kota Jambi.” 4(2).