EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA MAPEL FIQIH MELALUI METODE COOPERATIVE TIPE PICTURE AND PICTURE

## RATU SUMIYATI
MTs Ahlussunnah Wal Jama’ah  Buntok e-mail: ratusumiyati@gmail.com

## ABSTRAK
Ada kecenderungan dalam dunia pendidikan dewasa ini untuk kembali pada pemikiran bahwa anak  akan  belajar  lebih  baik  jika  lingkungan  diciptakan  secara  alamiah.  Belajar  akan  lebih bermakna  jika  anak  “mengalami”  sendiri  apa  yang  dipelajarinya,  bukan  ‘mengetahui’-nya. Pembelajaran  yang  berorientasi  target  penguasaan  materi  terbukti  berhasil  dalam  kompetisi ‘mengingat’ jangka pendek, tetapi gagal dalam membekali anak memecahkan persoalan dalam kehidupan  jangkan  panjang.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (a)  Ingin  mengetahui peningkatan prestasi belajar Fikih setelah diterapkannya metode belajar aktif  Melalui Metode Cooperative Picture and Picture .(b) Ingin mengetahui pengaruh motivasi belajar Fikih  setelah diterapkan  Melalui  Metode  Cooperative Picture  and  Picture . Penelitian  ini  menggunakan penelitian tindakan ( action research ) sebanyak tiga putaran. Setiap putaran terdiri dari empat tahap  yaitu:  rancangan,  kegiatan  dan  pengamatan,  refleksi,  dan  refisi.  Sasaran  penelitian  ini adalh siswa kelas VII MTs Ahlussunah Waljamaah Buntok. Data yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar. Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  III  yaitu,  siklus  I (61,19%), siklus  II (76,09%), siklus III (85,71%). Hasil penelitian menunjukkan bahwa m elalui Metode Cooperative Picture and Picture dapat berpengaruh positif terhadap motivasi belajar Siswa MTs Ahlussunnah Wal jama’ah, serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternative pembelajaran Fikih.
Kata Kunci: model pembelajaran kooperatif, picture and picture

## ABSTRACT
There is a tendency in education today to fall back on the idea that children will learn better if the environment is created naturally. Learning will be more meaningful if children "experience" what  they  learn,  not  'know'  it.  Target-oriented  learning  of  material  mastery  has  proven successful  in  short-term  'remembering'  competitions,  but  has  failed  in  equipping  children  to solve problems in long-term life. The objectives of this study are: (a) Want to know the increase in Jurisprudence learning achievement after the application of active learning methods through the Cooperative  Picture and Picture Method. ( b) Want to know the influence of motivation to learn Jurisprudence after being applied through the Cooperative  Picture and Picture Method. This study used three rounds of action research . Each round consists of four stages: design, activity and observation, reflection, and reference. The target of this study is grade VII MTs Ahlussunah Waljamaah Bstudents. The data obtained are in the form of formative test results, observation sheets of teaching and learning activities. From the results of the analysis, it was found that student  learning achievement increased from  cycle  I to  cycle  III, namely,  cycle  I (61.19%),  cycle  II  (76.09%),  cycle  III  (85.71%).    The  results    showed  that  throughthe Cooperative  Picture and Picture Method can  have a positive effect on the learning motivation of  MTs  Ahlussunnah  Wal  Jama'ah  Students,  and  this  learning  model  can  be  used  as  an alternative to Jurisprudence learning.
Keywords: cooperative learning model,  picture and picture
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai peranan penting bagi manusia untuk mengembangkan individu yang berkualitas dalam mencapai keberhasilan proses pendidikan (Mayasari & Lazim, 2019). Dalam Peraturan Menteri Agama Nomor 2 Tahun 2008 tentang standar kompetensi lulusan dan standar  isi  pendidikan  agama  islam  dan  bahasa  arab  di  madrasah,  mata  pelajaran  Fikih  di Madrasah  merupakan salah satu mata pelajaran PAI yang mempelajari tentang fikih  ibadah, terutama menyangkut pengenalan dan pemahaman tentang cara-cara pelaksanaan rukun Islam dan  pembiasaannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  serta  fikih  muamalah  yang  menyangkut pengenalan  dan  pemahaman  sederhana  mengenai  ketentuan  tentang  Taharah  dan  Alat  –Alat Bersuci.
Secara  substansial  mata  pelajaran  Fikih  memiliki  kontribusi  dalam  memberikan motivasi  kepada  peserta  didik  untuk  mempraktikkan  dan  menerapkan  hukum  Islam  dalam kehidupan  sehari-hari  sebagai  perwujudan  keserasian,  keselarasan,  dan  keseimbangan hubungan  manusia  dengan  Allah  SWT,  dengan  diri  manusia  itu  sendiri,  sesama  manusia, makhluk lainnya ataupun lingkungannya. Mata pelajaran Fikih di Madrasah  bertujuan  untuk membekali peserta didik agar dapat Mengetahui dan memahami cara-cara pelaksanaan hukum Islam baik yang menyangkut aspek ibadah  untuk dijadikan pedoman hidup dalam kehidupan pribadi dan social, Melaksanakan dan mengamalkan ketentuan hukum Islam dengan benar dan baik,  sebagai  perwujudan  dari  ketaatan  dalam  menjalankan  ajaran  agama  Islam  baik  dalam hubungan manusia dengan Allah SWT, dengan diri manusia itu sendiri, sesama manusia, dan makhluk lainnya maupun hubungan dengan lingkungannya
Islam  menganjurkan  tentang  asas  pendidikan  yang  pertama  yang  harus  ditanamkan kepada  anak  sejak  dini  adalah  keimanan,  hal  ini  menjadi  acuan  tentang  tujuan  pokok  dari pengajaran fiqih ini dalam konteks sosial yaitu, bagaimana memberikan pengetahuan kepada manusia agar dapat melaksanakan ibadah kepada Tuhannya dengan baik.
Saat ini, dunia pendidikan sedang mengalami krisis, perubahan-perubahan yang cepat diluar pendidikan menjadi tantangan-tantangan yang harus di jawab oleh dunia pendidikan. Jika praktik-praktik pengajaran dan pendidikan di Indonesia tidak di rubah, bangsa Indonesia akan ketinggalan  oleh  Negara-negara  lain.  Pada  Abad  21  ini,  praktik-praktik  pembelajaran  dan pendidikan  di  sekolah-sekolah  perlu  diperbaharui.  Peranan  dunia  pendidikan  dalam mempersiapkan  anak  didik  agar  optimal  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  maka  proses  dan model pembelajaran perlu terus diperbaharui.
Upaya  pembaharuan  proses  tersebut,  terletak  pada  tanggung  jawab  guru,  bagaimana pembelajaran  yang  disampaikan  dapat  difahami  oleh  anak  didik  secara  benar.  Dengan demikian, proses pembelajaran ditentukan sampai sejauh guru dapat menggunakan metode dan model  pembelajaran  dengan  baik.  Model  pembelajaran  itu  banyak  macamnya,  setiap  model pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh  tujuan  pembelajaran  dan  kemampuan  guru  dalam mengelola  proses  pengajaran.  Menurut  (Komara  et  al.,  2020)  bahwa  dalam  proses  belajar mengajar, guru harus memiliki strategi yang mendukung pembelajaran siswa secara efektif dan efisien  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Guru  harus  menguasai  teknik  presentasi  atau metode dan model pengajaran yang efektif.
Berdasarkan observasi, di Madrasah  diperoleh gambaran keadaan dimana masih banyak siswa beranggapan bahwa pelajaran fiqih merupakan pelajaran yang sulit ditambah bahan ajar tidak  dimiliki  siswa.  Hal  ini  berdampak  pada  hasil  belajar  fiqih  yang  kurang  memuaskan. Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  belum  banyak  digunakan.  Model  pembelajaran kooperatif dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencintai pelajaran dan melalui metode  tersebut  siswa  merasa  lebih  terdorong  untuk  belajar  dan  berfikir.  Karena  dengan meningkatnya  aktivisas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  akan  membuat  pelajaran  lebih bermakna  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa,  karena  disana  ada  keterlibatan  siswa  dalam
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
membuat dan menyusun perencanaan proses belajar mengajar, adanya keterlibatan intelektual dan  emosional  siswa  melalui  dorongan  dan  semangat  yang  dimilikinya,  serta  adanya keikutsertakan  siswa  secara  kreatif  dalam  memperhatikan  dan  mendengarkan  apa  yang disajikan guru (Slavin, 2008: 143 ).
Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  diharapkan  dapat  dimanfaatkan  dan memungkinkan guru dapat mengelola kelas dengan lebih efektif dan memudahkan siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Salah satu model pembelajaran kooperatif yang digunakan  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan  model  –Model menampilkan gambit -gambar ( Picture and Picture ) terhadap materi pelajaran fiqih kelas VII MTs  Ahlussunnah  Wal-Jama’ah  Buntok. Menurut  (Fadjarajani  et  al.,  2020) picture  and picute merupakan strategi pembelajaran dengan berkelompok dan menggunakan  gambar sebagai  media  pembelajaran,  dimana  gambar  yang  diberikan  harus  di  pasangkan  atau diurutkan  secara  logis.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Praseptia  & Zulherman, 2021) bahwa model pembelajaran picture and picture dapat meningkatkan prestasi belajar siswa yang dibuktikan dengan hasil tes yang mengalami peningkatan. Ditambahkan oleh (Kharis,  2019)  pembelajaran  dengan  menggunakan  model picture  and  picture dapat meingkatkan  keaktifkan  siswa  selama  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  antusias  sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Berdasarkan pemaparan di atas maka penelitian ini dilakukan dengan mengambil judul “Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Fiqih  Melalui  Metode Cooperative Picture and Picture ”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di MTs Ahlussunnah Wal-Jama’ah di Buntok dalam  mata  pelajaran  fiqih.  Waktu  Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Juli  sampai  Oktober 2022.  Judul  penelitian  ini  adalah  upaya  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  mapel  Fiqih melalui  metode  cooperative Picture  and  Picture .  Subjek  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah siswa kelasVII yang berjumlah 21 orang, terdiri dari 11 orang laki-laki dan 10 orang perempuan. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan tes tertulis, observasi dan wawancara. Analisis data dilajukan dengan membuat skor hasil belajar secara deskriptif dengan  menggunakan  teknik  persentase  untuk  melihat  kecendrungan  yang  terjadi  dalam kegiatan pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
1.  Hubungan Pembelajaran dari  model pembelajaran cooperative  Picture and picture dengan Ketuntasan Belajar
Suatu pokok bahasan atau sub pokok bahasan dianggap tuntas secara klasikal jika siswa yang  mendapat  nilai  65  lebih  dari  atau  sama  dengan  85%,    sedangkan  seorang  siswa dinyatakan  tuntas  belajar  pada  pokok  bahasan  atau  sub  pokok  bahasan  tertentu  jika mendapat nilai minimal 65.
1.  Siklus I
a.  Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari  rencana  pelajaran  1,  soal  tes  formatif  1  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.  Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi  pengelolaan  model pembelajaran cooperative ficture and picture , dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
b.  Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada akhir  Bulan Juli Tahun 2022 di Kelas VII jumlah siswa 21 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 70,00 13 61,90 Dari  tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan pembelajaran model  model pembelajaran cooperative picture and picture diperoleh nilai rata- rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  70,00  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  68,18% atau ada 13  siswa dari 21 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang  memperoleh  nilai  65  hanya  sebesar  61,19%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu  sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan  model pembelajaran cooperative picture and picture .
c.  Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Guru  kurang  maksimal  dalam  memotivasi  siswa  dan  dalam  menyampaikan tujuan pembelajaran
2) Guru kurang maksimal dalam pengelolaan waktu
3) Siswa kurang aktif selama pembelajaran berlangsung
d.  Revisi
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  I  ini  masih  terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Guru  perlu  lebih  terampil  dalam  memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas  dalam menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Dimana  siswa  diajak  untuk  terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2) Guru  perlu  mendistribusikan  waktu  secara  baik  dengan  menambahkan informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan.
3) Guru harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.
2.  Siklus II
a.  Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari  rencana  pelajaran  2,  soal  tes  formatif  2  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.
b.  Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada akhir bulan  Juli tahun 2022 di Kelas VII dengan jumlah siswa 21 siswa. Dalam hal
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
ini peneliti bertindak sebagai pengajar. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada  rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,  sehingga kesalahan  atau  kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II. Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 77,73 16 76,19
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 77,73 dan  ketuntasan  belajar  mencapai  76,19  %  atau  ada  16  siswa  dari  21  siswa  sudah tuntas  belajar. Hasil ini  menunjukkan bahwa pada siklus  II  ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  karena  setelah  guru  menginformasikan  bahwa setiap akhir pelajaran akan selalu diadakan tes sehingga pada pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu siswa juga sudah mulai  mengerti apa  yang  dimaksudkan  dan  diinginkan  guru  dengan  menerapkan  pembelajaran model - model pembelajaran cooperative ficture and picture .
c.  Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut.
1) Memotivasi siswa
2) Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3) Pengelolaan waktu
d.  Revisi Rancangan
Pelaksanaan kegiatan belajar pada siklus II ini masih terdapat kekurangan- kekurangan. Maka perlu adanya revisi untuk dilaksanakan pada siklus II antara lain:
1) Guru  dalam  memotivasi  siswa  hendaknya  dapat  membuat  siswa  lebih termotivasi selama proses belajar mengajar berlangsung.
2) Guru harus lebih dekat dengan siswa sehingga tidak ada perasaan takut dalam diri siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya.
3) Guru harus lebih sabar dalam membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep.
4) Guru harus mendistribusikan waktu secara baik sehingga kegiatan pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
5) Guru  sebaiknya  menambah  lebih  banyak  contoh  soal  dan  memberi  soal-soal latihan pada siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan belajar mengajar.
3.  Siklus III
a.  Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari  rencana  pelajaran  3,  soal  tes  formatif  3  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.
b.  Tahap kegiatan dan pengamatan
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  III  dilaksanakan  pada bulan  Agustus.  2022  di  Kelas  VII  dengan  jumlah  siswa  21  siswa.  Dalam  hal  ini peneliti bertindak sebagai pengajar. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus II, sehingga kesalahan atau  kekurangan  pada  siklus  II  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  III.  Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  III  dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang  telah  dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  formatif  III.  Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Formatif Siswa Pada Siklus III No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 82,73 18 85,71 Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 82,73
dan  dari  21  siswa  telah  tuntas  sebanyak  18  siswa  dan  3  siswa  belum  mencapai ketuntasan  belajar.  Maka  secara  klasikal  ketuntasan  belajar  yang  telah  tercapai sebesar  85,71%  (termasuk  kategori  tuntas).  Hasil  pada  siklus  III  ini  mengalami peningkatan lebih baik dari siklus II. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus III ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran model model pembelajaran cooperative ficture and picture sehingga siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan.
c.  Refleksi
Pada  tahap  ini  akan  dikaji  apa  yang  telah  terlaksana  dengan  baik  maupun yang  masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  penerapan pembelajaran  model    model  pembelajaran  cooperative ficture  and  picture .  Dari data-data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut:
1) Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung.
3) Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil belajar siswa pada siklus III mencapai ketuntasan.
d.  Revisi Pelaksanaan
Pada  siklus  III  guru  telah  menerapkan  pembelajaran  model  -  model pembelajaran cooperative ficture and picture dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan dengan  baik.  Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar  mengajar  selanjutnya  penerapan  model  pengajaran  kontekstual  berbasis masalah      dapat  meningkatkan  proses  belajar  mengajar  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## Pembahasan
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  cooperative picture  and picture memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  semakin  mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru (ketuntasan belajar meningkat dari siklus I, II, dan III) yaitu masing-masing 61,90%, 76,19%, dan 85,71%. Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai. Kemampuan Guru  dalam  Mengelola  Pembelajaran  dalam  setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini berdampak  positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pad setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
Aktivitas siswa dalam pembelajaran Fiqih pada pokok bahasan tentang Taharah dan alat- alat  Bersuci  dengan  indikator  pencapaian  kompetensi  mengkategorikan  alat-alat  bersuci berdasarkan    pembagian  dan  hukumnya,  mendemonstrasikan  benda  banda  alat  bersuci  yang dapat digunakan untuk bersuci. Menurut (Purwani et al., 2018) bahwa pembelajaran merupakan suatu proses interaksi antara guru dengan siswa, baik interkasi secara langsung seperti kegiatan tatap muka secara langsung maupun secara tidaklangsung, yaitu dengan menggunakan berbagai media  pembelajaran.  Pembelajaran  harus  menumbuhkan  suasana  sedemikian  rupa  sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan(Wisesa, 2014)

## Gambar 1. Grafik perbandingan ketuntasan tiap siklus
Berdasarkan  grafik  di  atas  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan menggunakan  model picture  and  picture pada  mata  pelajaran  Fiqih  dapat  meningkatkan ketuntasan peserta didik dari per siklus. Model pembelajaran dengan menggunakan picture and picture memudahkan  peserta  didik  untuk  mengingat  cara-cara  melakukan  Taharah  yang dituntun melalui gambar sehingga dapat ditiru oleh peserta didik.
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Mayasari  &  Lazim,  2019)  menyatakan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran cooperative  picture  and  picture dapat  meningkatkan  hasil pembelajaran  IPS  di  SDN  37  Pekanbaru.  Lebih  lanjut  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Dewantara  &  Nurgiansah,  2021)  Peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan melalui model Picture and Picture. Diperoleh data pada siklus I keaktifan belajar siswa masuk kategori sedang dan siklus II masuk kategori tinggi. Peningkatan keaktifan siswa juga tergambar melalui minat dan motivasi belajar, perhatian dan fokus pada materi ajar, presensi kehadiran siswa, dan partisipasi dalam tanya jawab. Penerapan Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture  Berorientasi  Pendidikan  Karakter  berpengaruh terhadap motivasi belajar IPS siswa kelas V di Gugus I Kecamatan Kediri Kabupaten Tabanan (Paramita, 2019).
Secara teknis, penggunaan model kooperatif picture and picture dilakukan dengan cara membuat gambar cara melakukan Taharah yang ditunjukkan dengan gambar secara berurutan. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Gaffar,  2018)  bahwa  model
0 20 40 60 80 100 Ketuntasan Peserta Didik (%) SIKLUS I
SIKLUS II SIKLUS III
kooperatif  tipe  picture  and  picture,  yang  dalam  pelaksanaannya  menggunakan  gambar  dan dipasangkan atau diurutkan menjadi urutan yang logis dengan keunggulan seperti guru lebih mengetahui  kemampuan  masing-masing  siswa,  serta  melatih  siswa  berpikir  logis  dan sistematis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  selama  tiga  siklus,  hasil  seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Model model-model pembelajaran cooperative picture and picture dapat meningkatkan kualitas pembelajaran  Fiqih
2. Pembelajaran  model  model-model  pembelajaran  cooperative picture  and  picture memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I (61,19%), siklus II (76,19%), siklus III (85,17%).
3. Model pengajaran kontekstual berbasis masalah  dapat menjadikan siswa merasa dirinya mendapat perhatian dan kesempatan untuk menyampaikan pendapat, gagasan, ide dan pertanyaan.
4. Siswa dapat bekerja secara mandiri maupun kelompok, serta mampu mempertanggung jawabkan segala tugas individu maupun kelompok.
5. Penerapan pembelajaran model model  - model pembelajaran cooperative picture and picture mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewantara,  J.  A.,  &  Nurgiansah,  T.  H.  (2021).  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Melalui Penerapan Model Picture And Picture Dalam Pembelajaran PPKn di Sekolah Dasar.
Jurnal Publikasi … . https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/2369745 Fadjarajani, S., Rosali, E. S., & ... (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Picture and picture terhadap hasil belajar geografi. Perspektif Ilmu … . http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/pip/article/view/14864
Gaffar, A. A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture and Picture untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SMP  pada  Pembelajaran  IPA. Jurnal  Bio Educatio . http://download.garuda.kemdikbud.go.id/article.php?article=776240%5C&val=12
690%5C&title=Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Picture  And Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMP Pada Pembelajaran IPA Kharis, A. (2019). Upaya peningkatan keaktifan siswa melalui model pembelajaran picture and
picture berbasis IT pada tematik. Mimbar PGSD Undiksha .
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/19387
Komara, F. H. T., Putra, Z. H., & Hermita, N. (2020). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IVB  SDN  136  Pekanbaru.  Tunjuk  …. Tunjuk Ajar: Jurnal … . https://scholar.archive.org/work/wzrr3t5dabcdbeuapw3lyccugy/access/wayback/ht tps://jta.ejournal.unri.ac.id/index.php/JTA/article/download/7853/pdf_1
Mayasari,  S.,  &  Lazim,  N.  (2019).  …  Tipe  Picture  And  Picture  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  37  Pekanbaru  [The  Application  of  the Picture  And  Picture  Cooperative  …. Jurnal  Pajar  (Pendidikan  Dan  … . https://pdfs.semanticscholar.org/8797/b8164f4d3f47a87bdcfa83cf81ace7caba8f.p df
Paramita,  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture  Berorientasi
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Pendidikan  Karakter  Terhadap  Motivasi  Belajar  IPS  Siswa  kelas  V. Journal  of Education Technology . https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JET/article/view/17957
Praseptia,  D.,  &  Zulherman,  Z.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture Terhadap Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan . https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/1073
Purwani,  N.  P.  R.,  Darsana,  I.  W.,  &  ...  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Picture  and Picture  Berbasis  Portofolio  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa. International Journal of … . https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJEE/article/view/15955