## Jurnal Penelitian Guru Indonesia
(Vol. 4 No 1, 2019)
Print ISSN: 2541-3163 - Online ISSN: 2541-3317 http://jurnal.iicet.org | DOI: https://doi.org/10.29210/02353jpgi0005

## Peningkatan Hasil Belajar Luas Bangun Datar melalui Strategi Belajar Kooperatif Tipe Jigsaw bagi Siswa

## Nurdasmi Nurdasmi
Sekolah Dasar Negeri 22 Tanah Keras Kecamatan Bayang
Article Info: Accepted : October 2019 Published Online: November 2019

## Abtract
Implementation of learning through Jigsaw type cooperative learning is by steps: dividing students into groups consisting of 4-6 people each group called the original group. Each origin group member is given a different topic. Every original group member  who  gets  the  same  topic  joins  a  group  called  the  expert  group.  In  expert  groups,  students  discuss  topics  to  be discussed  according  to  the  instructions  of  the  Student  Worksheet  (LKS).  After  the  discussion,  each  member  of  the  expert group  rejoined  the  original  group  to  explain  the  topic  discussed  in  the  expert  group.  From  the  results  of  research  that researchers have done, it appears that student learning outcomes have improved. The average value of students on a base score of 5.06, the actions are taken in the first cycle increased with an average of 6.9. Then the action is held again in cycle II,  with  an  average  student  score  reaching  8.3.  From  the  results  of  this  study,  it  can  be  concluded  that  through  Jigsaw cooperative learning can improve student mathematics learning outcomes in class V UPT SDN 22 Tanah Bayang District. Therefore, it is suggested that teachers can carry out the learning process through Jigsaw cooperative learning with the aim of being able to improve student learning outcomes and interests.
Keywords: Hasil Belajar, Belajar Kooperatif, Jigsaw
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2019 by author

## PENDAHULUAN
Seperti  diketahui,  era  globalisasi  sekarang  ini  menginginkan  manusia  yang  mempunyai  pola  pikir  yang logis dan kritis. Sebagaimana yang diutarakan Sri (2006:1) ”bahwa matematika yang merupakan ilmu deduktif, aksiomatik,  formal,  hirarkis,  abstrak,  bahasa  simbol  yang  padat  arti  adalah  sebuah  sistem  matematika.  Sistem matematika berisikan model-model yang dapat digunakan untuk mengatasi persoalan-persoalan nyata. Manfaat lainnya  adalah  dapat  membentuk  pola  pikir  orang  yang  mempelajarinya  menjadi  pola  pikir  matematis  yang sistematis,  logis,  kritis  dengan  penuh  kecermatan”.  Oleh  sebab  itu  matematika  sangat  perlu  dipahami  dan dikuasai oleh semua lapisan masyarakat terutama siswa Sekolah Dasar (SD).
Tujuan  pembelajaran  matematika  di  atas  menuntut  siswa  berfikir  kritis  dan  kreatif.  Untuk  mewujudkan tujuan  pembelajaran  matematika,  hendaknya  guru  berusaha  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Hal  yang  dapat  dilakukan  adalah  guru  menggunakan  berbagai  model  pembelajaran  agar  siswa tidak merasa jenuh dalam menerima pembelajaran yang disampaikan.Berdasarkan observasi peneliti di kelas V UPT. SDN. 22 Tanah Keras Kecamatan Bayang pada tanggal 25 Juli 2019, siswa menganggap  mata pelajaran matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  paling  sulit  di  antara  mata  pelajaran  lainnya,  sehingga  siswa  kurang semangat dalam belajar matematika.
Fenomena  yang  peneliti  dapatkan  dari  kelas  V    UPT.  SDN.  22  Tanah  Keras  Kecamatan  Bayang,  dalam pembelajaran  menghitung  luas  bangun  datar  guru  hanya  menjelaskan  konsep-konsep  dari  materi  yang  akan diajarkan, kemudian memberikan latihan kepada siswa tentang materi yang telah dijelaskan tanpa menganalisis apakah  siswa tersebut  sudah  paham atau belum.  Guru  kurang  melibatkan siswa dengan  alat peraga  yang tepat dan cara mengajar yang digunakan masih bersifat konvensional, yaitu cendrung menggunakan metode ceramah. Sehingga  pembelajaran  lebih  didominasi  oleh  guru  yang  menyebabkan  siswa  kurang  aktif  dalam  proses
pembelajaran.Melihat  keunggulan  dari  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw,  maka  peneliti  menggunakan pembelajaran  kooperatif  (cooperative  learning)  tipe  Jigsaw  dalam  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul Peningkatan  Hasil  Belajar  Luas  Bangun  Datar  Melalui  Strategi  Belajar  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Bagi  Siswa Kelas V UPT. SDN. 22 Tanah Keras Kecamatan Bayang.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  pendekatan    kualitatif. Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  Action  Research )  dibidang pendidikan  khususnya  dalam  pengajaran  matematika  tentang  luas  bangun  datar  pada  kelas  V  UPT.  SDN.  22 Tanah Keras Kecamatan Bayang. Subjek Penelitian 24  orang yang terdiri dari 15 perempuan dan 11 laki-laki. Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  dua  bulan  Januari  s/d  Juni  tahun  ajaran  2018/2019  pada  kelas  V  UPT. SDN.  22  Tanah  Keras  Kecamatan  Bayang.  Pelaksanaan  penelitian  tindakan  ini  dimulai  dari  tanggal  24  Mei 2019 dan berakhir pada tanggal 10 Juni 2019. Penelitian ini dilakukan sebanyak 2 siklus dengan rentang waktu 3  kali  pertemuan  (9  jam  pelajaran).  Instrumen  yang  digunakan  dalam  melaksanakan  penelitian  ini  untuk mendapatkan data adalah dengan menggunakan lembar observasi, hasil tes dan dokumantasi.  Berupa gambaran tentang  pengamatan  terhadap  praktisi  dalam  pembelajaran  menghitung  luas  bangun  datar  di  kelas  V  SD  yang dicatat  pada  lembaran  observasi.  Analisis  data  dilakukan  terhadap  data  yang  telah  direduksi  baik  data perencanaan, pelaksanaan maupun data evaluasi, secara terpisah-pisah. Hal ini dimaksud agar dapat ditemukan berbagai informasi yang spesifik dan terfokus pada berbagai informasi yang mendukung pembelajaran dan yang menghambat  pembelajaran.  Dengan  demikian  pengembangan  dan  perbaikan  atas  berbagai  kekurangan  dapat dilakukan tepat pada aspek yang bersangkutan.

## HASIL PENELITIAN
Deskripsi pembelajaran melalui pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada setiap siklus dirincikan sebagai berikut :

## Siklus I Perencanaan
Pelaksanaan siklus I pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 24 Mei 2019 mulai pukul 07.30 sampai 09.15,  dimana  proses  pembelajarannya  dilaksanakan  selama  105  menit  (3  jam  pelajaran).  Sebelum melaksanakan pembelajaran, peneliti terlebih dahulu membuat persiapan  yang terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS).

## Pelaksanaan
1. Pertemuan I
Pertemuan  I  pada  siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Jum’at  tanggal  24  Mei  2019  mulai  pukul  07.30  sampai 09.15.  Pelaksanaan  pembelajaran  ini  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  dibuat,  yaitu  dengan  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.  Pada  pertemuan  I  ini  indikator  yang  dibahas  adalah  menemukan kembali rumus luas belah ketupat, jajar genjang, layang-layang dan trapesium. a. Kegiatan awal
Pada  pelaksanaan  tindakan  ini,  peneliti  bertindak  sebagai  guru.Tindakan  ini  diawali  dengan mengucapkan salam, menyiapkan kondisi kelas yaitu meminta siswa untuk merapikan tempat duduknya, kemudian berdo’a secara bersama-sama serta absensi.
b. Kegiatan inti
Sebelum  masuk  pada  materi  yang  akan  dibahas,  guru  membagi  siswa  kedalam  beberapa  kelompok belajar  (kelompok  asal  dan  kelompok  ahli).  Kelompok  asal  terdiri  dari  6  kelompok  dan  kelompok  ahli terdiri  dari  4  kelompok.  Pembagian  kelompok  ini  dilakukan  dengan  cara  mengurutkan  tingkat kemampuan akademiknya dari atas ke bawah yang dapat dilihat dari hasil tes dasarnya yang digolongkan ke dalam tingkat intelektual tinggi, sedang dan rendah.
Setelah  siswa  duduk  dalam  kelompok  ahlinya  masing-masing,  guru  membagikan  dan  LKS  yang  akan didiskusikan..  Dalam  kelompok,  guru  juga  memberikan  media  bangun-bangun  datar  yang  terbuat  dari karton berwarna  yang berguna untuk proses  menemukan  kembali rumus luas dari bangun-bangun datar yang  akan  dibahas.  Ketika  berdiskusi  guru  memberikan  bimbingan  pada  masing-masing  kelompok, terutama  kelompok  yang  mengalami  kesulitan.  Selesai  berdiskusi  guru  meminta  perwakilan  masing- masing kelompok ahli untuk melaporkan hasil diskusi kelompoknya.
Kemudian  guru  meminta  siswa  untuk  bergabung  kembali  ke  kelompok  asal.  Dalam  kelompok  asal  ini masing-masing anggota kelompok menjelaskan topik yang telah dibahas dalam kelompok ahlinya sesuai dengan  petunjuk  LKS.  Setelah  menjelaskan,  guru  membimbing  siswa  untuk  merangkum  materi  yang telah dibahas. Kemudian  guru  mengadakan tanya jawab dengan  siswa tentang topik  yang telah dibahas yang bertujuan untuk mengetahui tingkat pemahamannya. Pada kegiatan ini guru tidak memberikan tes, cukup dengan  mengadakan tanya jawab saja. Karena dalam pertemuan I ini  yang dituntut adalah siswa dapat  menemukan  kembali  rumus  luas  bangun  datar  (belah  ketupat,  jajar  genjang,  layang-layang  dan trapesium)  dan pengaplikasian dari rumus yang telah ditemukan akan dibahas dalam pertemuan II.
c. Kegiatan akhir
Pada  kegiatan  ini,  hal-hal  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  menyimpulkan  pembelajaran  bersama siswa  serta  memberikan  catatan  tentang  topik  yang  telah  dibahas.    Kemudian  meminta  siswa  berdo’a bersama untuk pulang. Pembelajaran pada pertemuan I ini telah selesai terlaksanakan berdasarkan semua langkah-langkah yang telah disusun.

## Pengamatan
Proses pembelajaran ini diamati oleh teman sejawat, sedangkan proses pembelajarannya dilaksanakan oleh peneliti  sendiri.  Adapun  kegiatan  yang  diamati  adalah  kegiata  siswa  dan  guru  saat  proses  pembelajaran berlangsung. Dari uraian tentang rambu-rambu karakteristik keberhasilan guru pada halaman sebelumnya, dapat diketahui bahwasannya untuk pertemuan I ini persentase mengajar dari aspek guru yaitu 67,5% sedangkan pada aspek siswa baru mencapai 65,9%.
1. Pertemuan II
Pertemuan II dalam pelaksanaan tindakan pada siklus I ini dilakukan pada tanggal 28 Mei 2019 mulai dari pukul 07.30 sampai 09.15.
a. Kegiatan awal
Tindakan  ini  diawali  dengan  mengucapkan  salam,  menyiapkan  kondisi  kelas,  berdo’a  serta  absensi. Kemudian  menyampaikan  materi  yang  akan  dibahas  serta  memberikan  appersepsi  yaitu  tanya  jawab tentang pelajaran pada pertemuan sebelumnya yaitu tanya jawab tentang rumus-rumus menghitung luas bangun datar (belah ketupat, jajar genjang, layang-layang dan trapesium).
b. Kegiatan inti
Dalam  kegiatan  ini,  guru  meminta  siswa  membentuk  kelompok  berdasarkan  kelompok  yang  telah terbentuk.  Setelah  siswa  duduk  dalam  kelompoknya  (kelompok  asal).  Dalam  kelompok  ahli  ,  guru memberikan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  akan  didiskusikan.  Dalam  berdiskusi,  masing-masing anggota  kelompok  harus  serius  membahas  topik  dalam  kelompoknya.  Ketika  berdiskusi  guru memberikan bimbingan pada  masing-masing  kelompok, terutama kelompok  yang  mengalami  kesulitan. Setelah  selesai  berdiskusi  guru  meminta  perwakilan  masing-masing  kelompok  untuk  melaporkan  hasil diskusi  kelompoknya.Setelah  masing-masing  kelompok  ahli  selesai  melaporkan  hasil  diskusinya,  guru meminta  siswa  untuk  bergabung  kembali  ke  kelompok  asal.  Dalam  kelompok  asal  ini  masing-masing anggota  kelompok  menjelaskan  topik  yang  telah  dibahas  dalam  kelompok  ahlinya  sesuai  dengan petunjuk LKS. Setelah masing-masing anggota kelompok selesai menjelaskan, guru membimbing siswa untuk  merangkum  materi  yang  telah  dibahas.  Kemudian  guru  mengadakan  tanya  jawab  dengan  siswa yang  tentang  topik  yang  telah  dibahas  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  pemahamannya  tentang  topik yang telah dibahas. Tes ini diselesaikan secara bersama-sama dalam kelompok. Setelah selesai menjawab soal-soal, hasilnya diperiksa secara bersama-sama di dalam kelas. Bagi kelompok yang memperoleh nilai tertinggi diberikan penghargaan.

## Refleksi
Berdasarkan hasil diskusi dengan guru kelas dan rekan sejawat, maka diperoleh hal-hal sebagai berikut: 1. Penyajian  materi  melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  sudah  sesuai  dengan  rencana  namun  waktu yang  digunakan  terlalu  singkat.  Peneliti  dan  guru  merasa  dalam  penggunaan  pembelajaran  tersebut  masih memerlukan tambahan waktu dalam pelaksanaannya.
2. Hasil  tes  siklus  I  menunjukkan  belum  keseluruhan  siswa  memahami  materi  yang  diberikan.  Masih  ada beberapa siswa yang masih mendapatkan nilai di bawah rata-rata. Setelah ditanyakan kepada siswa ternyata banyak  yang  menjawab  tidak  terlalu  konsentrasi  karena  didesak  waktu  oleh  guru,  sehingga  mereka  belum paham dengan apa yang mereka pelajari.
Dari  diskusi  yang  telah  dilakukan  dengan  guru  kelas  dan  teman  sejawat,  didapatkan  kesimpulan  bahwa pelaksanaan pembelajaran siklus I belum berhasil. Hal ini dibuktikan oleh rata-rata persentase ketuntasan hasil belajar siswa belum mencapai 61,53 %

## Siklus II Perencanaan.
Hasil  analisis  refleksi  pada  siklus  I  menunjukkan  subjek  penelitian  belum  mencapai  tujuan  pembelajaran khususnya  yang  diharapkan.  Karena  itu  pembelajaran  dilanjutkan  dengan  siklus  II.  Pembelajaran  siklus  II dilakukan  agar  siswa  dapat  memahami  lebih  lanjut  tentang  materi  luas  bangun  datar.  Pembelajaran  siklus  II dilaksanakan dalam satu kali pertemuan dengan alokasi waktu 4 x 35 menit.

## Tahap Pelaksanaan.
Siklus II ini dilaksanakan pada hari Jum’at  tanggal  31 Mei  2019 pukul 07.30-09.50 WIB. Pembelajaran siklus II berlangsung selama 140 menit.
1. Kegiatan awal
Peneliti  memulai  pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam,  menyiapkan  kondisi  kelas,  melakukan  do’a bersama,  pengambilan  absensi  siswa  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Peneliti kemudian  memotivasi  siswa  dan  melacak  pemahaman  dengan  cara  menanyakan  tentang  materi  yang  telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya.
2. Kegiatan inti
Selanjutnya  pembelajaran  pada  kegiatan  inti  dengan  materi  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan luas  bangun  datar    melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.  Hal-hal  yang  dilakukan  pada  kegiatan  inti pada siklus II ini adalah sebagai berikut:
a. Membagi siswa ke dalam kelompok asal dan memberikan topik yang akan dipelajari, yaitu menyatakan soal cerita yang berkaitan dengan luas belah ketupat, jajar genjang, layang-layang dan trapesium
b. Membaca  topik  yang  telah  diterima.  Kemudian  setiap  anggota  yang  memiliki  topik  yang  sama berkumpul dalam satu kelompok yang disebut kelompok ahli.
c. Membagikan LKS tentang soal-soal cerita yang berhubungan dengan luas belah ketupat, layang-layang, trapesium  dan  jajar  genjang.  Dan  menugaskan  siswa  berdiskusi  sedangkan  guru  membimbing  siswa dalam diskusi.
d. Selesai  diskusi  siswa  diminta  melaporkan  hasil  diskusinya.  Ini  bertujuan  mengecek  pemahamn  siswa terhadap topik yang telah dibahas.
e. Menyuruh siswa kembali ke kelompok asal dan siswa menjelaskan topik yang dipelajari pada kelompok ahli kepada anggota kelompok asalnya.
f. Peneliti memberikan tes kepada masing-masing kelompok asal yang mencakup seluruh topik
g. Memberikan penghargaan kepada kelompok asal yang memperoleh nilai tertinggi. Setelah terbentuk kelompok ahli, masing-masing kelompok ahli mendiskusikan topik yang akan dibahas, kemudian  guru  memberikan  LKS  yang  berhubungan  dengan  soal  cerita  sesuai  dengan  topik  ahli  yang dibahas.  Selesai  diskusi  perwakilan  kelompok  ahli  melaporkan  hasil  diskusinya,  setelah  itu  meminta masing-masing kelompok ahli bergabung ke kelompok asalnya.Setelah masing-masing ahli menjelaskan topik  pada  kelompok  asalnya,  guru  memberikan  tes  pada  masing-masing  kelompok  asal  yang menyangkut seluruh topik.

## Kegiatan akhir
Hal-hal  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  ini  adalah  menyimpulkan  pembelajaran  bersama  siswam, memberikan evaluasi berupa tes menjawab soal-soal yang mencakup seluruh topik kepada seluruh siswa, yang bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa tentang materi yang baru diajarkan dan memberikan penghargaan pada kelompok asal yang memperoleh nilai tertinggi.
Selelai  mengerjakan  tes,  guru  mengumpulkan  jawaban-jawaban  siswa  kemudian  menjawabnya  secara bersama-sama dan pengkoreksian jawabannya peneliti lakukan di rumah. Setelah membahas jawaban soal-soal tersebut,  peneliti  memberikan  penghargaaan  pada  kelompok  asal  yang  memperoleh  nilai  tertinggi  saat mengadakan tes kelompok.

## Pengamatan
1) Dari segi guru.
Alokasi waktu yang telah disusun sudah dapat dimanfaatkan dengan baik, mulai dari awal pelajaran sampai akhir  pelajaran.  Dalam  membimbing  diskusi  guru  telah  melaksanakannya  dengan  baik,  hal  ini  terlihat  saat siswa melaksanakan diskusi siswa tenang dalam berdiskusi.
2) Dari segi siswa.
a)  Siswa  terlihat  serius  dengan  materi  dan  langkah  yang  dilaksanakan.  b)  siswa  yang  terpanggil  ke  depan kelas  sudah bersedia untuk  melaporkan hasil diskusinya. c) hasil diskusi  siswa sudah terlihat baik,. d) soal tes  yang  dikerjakan  siswa  menampakkan  siswa  paham  dengan  masalah  yang  telah  didiskusikan,  terbukti dengan meningkatnya hasil belajar siswa.
Dari  tabel  pengamatan  tentang  rambu-rambu  karakteristik  pembelajaran  menyelesaikan  soal  cerita  yamg berhubungan  dengan  luas  bangun  datar  di  atas  dapat  kita  lihat  bahwasannya  untuk  siklus  II  ini  persentase mengajar dari aspek guru sudah meningkat menjadi 90 % sedangkan pada aspek siswa sudah mencapai 89,5 %.

## Refleksi
Dari  pengamatan  peneliti  dan  observer  pada  siklus  II,  pelaksanaan  penelitian  pada  umumnya  sudah berjalan  seperti  yang  diharapkan,  kemungkinan  besar  disebabkan  oleh  siswa  sudah  terbiasa  untuk  melakukan diskusi.  Refleksi  terhadap  perencanaan  yakni  sebagai  berikut:  dilihat  dari  hasil  paparan  siklus  II  diketahui bahwa perencanaan pembelajaran terlaksana dengan baik, dan langkah pembelajaran telah dilaksanakan dengan baik.  Pada  akhir  pelajaran  siklus  II  peneliti  kembali  mengadakan  tes,  tes  diberikan  secara  individual..  Hasil analisis tes siswa pada akhir siklus II dapat dilihat pada tabel halaman berikut :
Tabel 4.21 Analisis Hasil Tes siswa Siklus II
Banyak Siswa Nilai Terendah Nilai Tertinggi Nilai Rata- rata Banyak Siswa yang Tuntas % ketuntasan siswa 24 5 10 8,3 23 88,4%
Berdasarkan  refleksi/diskusi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  dua  orang  observer,  diperoleh  kesimpulan bahwa  dari  24  orang  siswa  yang  mengikuti  tes  yang  diadakan  diakhir  siklus  II  terdapat  23  orang  yang mendapatkan  nilai  7  keatas.  Dimana  rata-rata  nilai  siswa  yang  tuntas  adalah  8,3  sedangkan  rata-rata  % ketuntasan siswa mencapai 88,4%. Sehingga dari hasil analisis tes siswa pada siklus II ini sudah dapat dikatakan tuntas, karena ketuntasan siswa sudah melebihi dari standar yang telah ditetapkan.  Dari ketuntasan yang telah diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  peneliti  dalam  pembelajaran  siklus  II  telah  melaksanakan  tugas  dengan baik.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  siklus  II.  Dengan  demikian penelitian ini berhenti pada sliklus II

## PEMBAHASAN

## Pembahasan siklus I.
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  aktif  dan  menyenangkan  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa  Sekolah  Dasar, pembelajaran  yang  menyenangkan  itu  dapat  dilihat  pada  saat  siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok.  Di  dalam kelompok siswa saling tolong menolong, siswa dapat dengan mudah memahami materi pelajaran. Hal ini sesuai dengan  yang  terdapat  dalam  Nur  (2006:12)  menyatakan  bahwa  “Bembelajaran  kooperatif  mendasarkan  suatu ide bahwa siswa bekerja sama dalam kelompok dan sekaligus bertanggungjawab pada aktivitas belajar anggota kelompoknya, sehingga seluruh anggota kelompok dapat menguasai materi pelajaran dengan baik”.
Dalam  Mohammad  (2004:69)  menyatakan  bahwa  langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw ada  lima  yaitu  “Membaca  topik  ahli,  diskusi  kelompok  ahli,  laporan  tim,  kuis  dan  penghargaan  tim”. Berdasarkan  pendapat  tersebut  peneliti  telah  melaksanakan  langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  pada  pelajaran  matematika  dengan  materi  menghitung  luas  bangun  datar  sesuai  dengan  rencana pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  yang  dirancang  sendiri  oleh  peneliti,  dengan    langkah-langkah  sebagai berikut :
1. Membaca topik ahli
Hal pertama yang peneliti lakukan adalah membentuk siswa atas 6 kelompok. satu kelompok terdiri dari 4 orang  siswa  yang  disebut  dengan  kelompok  asal,  pembagian  kelompok  siswa  di  dasarkan  atas  nilai  yang diperoleh  pada  skor  dasar  dan  jenis  kelamin.  Setelah  kelompok  terbentuk  siswa  diminta  duduk  dalam kelompoknya.  Guru  membagikan  topik  yang  berbeda  pada  masing-masing  anggota  kelompok  asal  (kelompok asal  1,  2,  3  dan  4)  yaitu  tentang  menemukan  kembali  rumus  luas  belah  ketupat,  jajar  genjang,  trapesium  dan layang-layang dan dapat  menghitung luas bangun datar tersebut sesuai dengan rumus untuk didiskusikan pada kelompok ahli dan menugasi siswa membacanya.
2. Diskusi kelompok ahli.
Masing-masing anggota kelompok asal yang mempunyai topik yang sama bergabung dalam satu kelompok yang  disebut  kelompok  ahli  (kelompok  ahli  belah  ketupat,  layang-layang,  jajar  genjang  dan  trapesium).  Pada kelompok  ahli,  guru  membagikan  LKS  sebagai  petunjuk  untuk  diskusi,  selanjutnya  guru  membimbing  siswa dalam  diskusi.  Selesai  diskusi  guru  menugasi  siswa  melaporkan  hasil  diskusi  kelompok  ahlinya  tentang  topik ahli yang telah dibahas ke depan kelas.
3. Diskusi kelompok asal
Selesai diskusi pada kelompk ahli siswa diminta bergabung kembali pada kelompok asal. pada kelompok asal siswa dituntut untuk berdiskusi menyampaikan topik yang dipelajari dalam kelompok ahli kepada anggota kelompok asalnya.
4. Tes
Langkah berikutnya adalah pemberian tes kepada masing-masing kelompok asal. Pemberian tes dilakukan diakhir  pelajaran.  guru  memberikan  4  butir  soal  dan  siswa  menjawab  pada  kertas  selembar  yang  telah disediakan oleh peneliti.
5. Penghargaan
Setelah  memberikan  tes,  guru  memberikan  penghargaan  bagi  kelompok  asal  yang  memperoleh  nilai tertinggi. Dalam penelitian ini peneliti memberikan tingkat penghargaan kepada kelompok asal III dengan nilai kelompok 8.
Dari  analisis  penelitian  siklus  I  nilai  rata-rata  skor  dasar  5,8.  Setelah  dilakukan  tindakan  nilai  rata-rata siswa  meningkat  yaitu  6,9  .Berdasarkan  hasil  pengamatan  siklus  I  yang  diperoleh  maka  direncanakan  untuk melakukan  siklus  II  karena  ada  10  orang  anak  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  rata-rata.  untuk  itu  penelti melanjutkan penelitian pada siklus II.

## Pembahasan siklus II.
Guru  harus  dapat  memperhatikan  perbedaan  yang  ada  pada  siswa  karena  tiap  individu  mempunyai karakteristik  yang  berbeda.  Menurut  Rochman  Natawijaya  (dalam  Rosna,    2006:43)  “Belajar  adalah  proses pembinaan yang terus menerus terjadi dalam diri individu yang tidak ditentukan oleh unsur ketururunan, tetapi lebih banyak ditentukan oleh faktor-faktor dari luar anak”. Dalam belajar siswa banyak memperoleh dari guru, maka guru harus lebih memahami kembali ketiga aspek dalam pendidikan yaitu yang belajar, proses belajar dan situasi  belajar.  Adpun  yang  menjasi  subjek  belajar  adalah  anak  didik  atau  siswa  yang  secara  individu  atau kelompok mengikuti proses pembelajaran dalam suasana tertentu.
Pembelajaran menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas bangun datar pada siklus II ini, peneliti melakukannya  sama  seperti  siklus  I  sesuai  dengan  perencanaan  dan  langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw sebagai bertikut :
a. Membaca topik ahli
Pada  siklus  II  guru  tidak  lagi  memberikan  tes  awal  kepada  siswa,  karena  skor  akhir  dari  siklus  I  peneliti jadikan  skor  awal  pada  siklus  II.  Dan  guru  tidak  membentuk  kelompok  siswa  yang  baru,  guru  hanya menugasi siswa duduk pada kelompok asal dan guru memberikan topik yang berbeda pada anggota masing- masing  kelompok  asal  (kelompok  asal  1,  2,  3  dan  4)  yaitu  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan
luas  bangun  datar  (soal  cerita  tentang  luas  belah  ketupat,  layang-layang,  jajar  genjang  dan  trapesium), selanjutnya guru menugasi siswa membaca topik yang telah diberikan b. Diskusi kelompok ahli.
Masing-masing anggota kelompok asal yang mempunyai topik yang sama bergabung  dalam satu kelompok yang disebut kelompok ahli (kelompok ahli belah ketupat, layang-layang, jajar genjang dan trapesium). Pada kelompok ahli, guru membagikan LKS sebagai petunjuk untuk diskusi, selanjutnya guru membimbing siswa dalam  diskusi.  Pada  siklus  II  guru  lebih  membimbing  siswa  secara  merata  dan  lebih  memperhatikan kebutuhan  siswa,  sehingga  siswa  lebih  semangat  pada  saat  diskusi.  Selesai  diskusi  guru  menugasi  siswa melaporkan hasil diskusinya ke depan kelas.
c. Diskusi kelompok asal
Selesai  diskusi  pada  kelompk  ahli  siswa  diminta  bergabung  kembali  pada  kelompok  asal.  pada  kelompok asal siswa dituntut untuk berdiskusi menyampaikan topik yang dipelajari dari kelompok ahli kepada anggota kelompok asalnya.
d. Tes
Langkah  berikutnya  adalah  pemberian  tes  kepada  kepada  semua  kelompok  asal.  Pemberian  tes  dilakukan diakhir  pelajaran.  guru  memberikan  4  butir  soal  dan  siswa  menjawab  pada  kertas  selembar  yang  telah disediakan peneliti.
e. Penghargaan
Dari  hasil  analisis  penelitian  siklus  II  nilai  rata-rata  kelas  mencapai  8,3  berikut  peneliti  sajikan  grafik peningkatan nilai rata-rata kelas dari siklus I ke siklus II
Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  kelas  6,9  yang  digambarkan  dengan  diagram  batang  warna  hijau.  Setelah dilakukan tindakan pada siklus II nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 8,3 yang digambarkan dengan diagram batang warna kuning. Berdasarkan hasil pengamatan siklus II yang diperoleh maka pelaksanaan siklus II sudah baik  dan  guru  sudah  berhasil  dalam  usaha  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  penyelesaian masalah yang berkaitan dengan luas bangun datar dengan menggunakan pendekatan kooperatif tipe jigsaw bagi siswa kelas V UPT SDN 22 Tanah Keras Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan.
Pada  saat  peneliti  melakukan  penelitian,  peneliti  mengambil  skor  dasar  dari  nilai  rata-rata  ujian  mid semester II kelas V, dimana nilai rata-rata kelas hanya 5,8 yang dapat dilihat pada diagram batang warna biru. Kemudian peneliti melakukan tindakan siklus I dalam pembelajaran dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif  tipe  jigsaw  nila  rata-rata  siswa  meningkat  hingga  6,9  yang  digambarkan  dengan  diagram  batang warna  kuning.  Setelah  dilanjutkan  dengan  siklus  II  nilai  rata-rata  siswa  meningkat  menjadi  8,3  yang digambarkan dengan diagram batang warna merah. BSNP (2006:12) “kriteria ketuntasan untuk masing-masing indikator  dalah  75%.  Namun  disamping  itu  setiap  satuan  pendidikan  harus  manentukan  kriteria  ketuntasan minimal  dengan  mempertimbangkan  tingkat  kemampuan  rata-rata  siswa,  kompleksitas  kompetensi  serta kemampuan  sumber  daya  pendukung  dalam  penyelenggaraan  pembelajaran”.  Dari  hal  itu  peneliti  mengambil ketuntasan  yang  diterapkan  di  UPT  SDN  22  Tanah  Keras  Kecamatan  Bayang,  yaitu  pada  mata  pelajaran matematika standar ketuntasan minimalnya adalah 70 % Berdasarkan  hal itu penelitian ini berakhir di siklus II karena standar ketuntasan klasikalnya sudah melebihi dari target yang ditetapkan.
Pembelajaran  yang  disajikan  pada  siklus  II,  guru  dalam  memberikan  motivasi  sangat  bagus.  Pada  proses pembelajaran  guru  banyak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berdiskusi  bersama  dan  bertanya tentang permasalahan yang tidak dimengerti oleh siswa. Untuk itu guru harus mampu menciptakan situasi yang menyenangkan  untuk  belajar.  Sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Untuk  mencapai  hal  tersebut  sudah seharusnya guru mampu menciptakan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Selain itu, guru juga harus  memperhatikan  keberhasilan  siswa  dalam  memahami  sesuatu  dengan  cara  sesuai  dengan  tingkat kemampuan  siswa.  Guru  bertugas  membelajarkan  siswa.  Untuk  membelajarkan  siswa  tersebut  guru  haruslah menggunakan  berbagai  macam  cara  agar  pembelajaran  dapat  bermakna  bagi  siswa,  seperti  menggunakan pendekatan    pembelajaran  yang  bervariasi,  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  dan  menciptakan suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa.

## KESIMPULAN
Dari  paparan  data  dan  hasil  penelitian  serta  pembahasan  pada  halaman  terdahulu,  maka  peneliti  dapat menarik  beberapa  kesimpulan,  yaitu:Perencanaan  Pembelajaran  menghitung  luas  bangun  datar  melalui Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw disesuaikan dengan langkah-langkah melalui pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw yaitu:  membagi kelompok (kelompok asal dan kelompok ahli), membaca topik ahli, diskusi kelompok ahli,  laporan  kelompok  ahli,  tes/kuis,  dan  penghargaan.Pelaksanaan  pembelajaran  melalui  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  dilaksanakan  sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah  disusun,  dimana  langkah-langkah pembelajarannya dilaksanakan dalam tiga kegiatan pembelajaran yaitu kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir. Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat membuat siswa lebih aktif dalam belajar, dapat meningkatkan sikap  kerja  sama  karena  pembelajarannya  dilakukan  secara  berkelompok.  Hal  ini  dapat  terlaksana  karena masing-masing  anggota  kelompok  harus  menguasai  topik  yang  telah  dibahas  dan  menyampaikan  topik  itu kepada  anggota  kelompoknya.  Dengan  kata  lain  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dapat  menumbuhkan tanggung  jawab  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajarinya  dan  harus  mengajarkan  materi  tersebut  kepada temannya,  sehingga  siwa  termotivasi  untuk  aktif  dan  serius  dalam  pembelajaran.  Meningkatnya  hasil  belajar siswa dapat dilihat dari rata-rata nilai siswa dari tes awal 5,8 meningkat pada siklus I menjadi  6,9 pembelajaran belum  dianggap  tuntas  jika  hasil  yang  diperoleh  di  bawah  70%  dan  untuk  itu  penelitian  ini  dilanjutkan  pada siklus II. Ternyata Pelaksanaan tindakan pada siklus II mengalami peningkatan yakni 8,3 yang sudah melebihi dari standar ketuntasan minimalnya. Hal  ini merupakan bukti dari pelaksanaan penelitian yang telah dilakukan di UPT. SDN. 22 Tanah Keras Kecamatan Bayang telah berhasil.

## DAFTAR RUJUKAN
Anas Sudijono. 2007. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada Antonius Cahya Prihandoko. 2006. Pemahaman dan Penyajian Konsep Matematika Secara Benar dan Menarik. Jakarta : Depdiknas Aristo Rahadi. 2003. Media Pembelajaran . Jakarta : Depdiknas Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). 2006. BSNP . Jakarta : BSNP Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP).    2016. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP ).  Jakarta  : BSNP Depdiknas. 2005. Materi Pelatihan Terintegrasi Matematika . Jakarta : Depdiknas Erman Suherman, dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung : JICA Etin Solihatin. 2007 . Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS. Jakarta : Bumi Aksara Harun Rasyid, dkk. 2007. Penilaian Hasil Belajar. Bandung : CV Wacana Prima I.G.A.K Wardani, dkk. 2002. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Universitas Terbuka Indriyastuti. 2016. Matematika Kelas III SD. Jawa Timur ; PT. Tiga Serangkai Pustaka Mandiri Karso,dkk.1998. Materi pokok pendidikan matematika I .Jakarta: universitas Terbuka Kunandar. 2016. Guru Profesional Implementasi KTSP dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada Masnur Muslich. 2007. KTSP Dasar Pemahaman dan Pengembangan. Jakarta: Bumi Aksara Mohammad Nur. 2005. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya : Depdiknas Mulyana. 2007 . Tip dan Trik Berhitung Super Cepat dengan Konsep Rahasia Matematika . Surabaya : Agung Media Mulya Nur Asma. 2006 . Model Pembelajaran Kooperatif . Jakarta : Depdiknas Nur Asma.  2016 . Model Pembelajaran Kooperatif. Padang : UNP Pres Sri Subarinah. 2006 . Inovasi Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar . Jakarta : Depdiknas Suharsimi Arikunto, dkk. 2004. Evaluasi Program Pendidikan . Jakarta : PT.Bumi Aksara Ritawati Mahyuddin, dkk. 2016. Hand Out Metodologi Penelitian Tindakan Kelas. Padang : UNP Rochman Natawijaya. 1992. Psikologi Pendidikan . Jakarta : Depdikbud Rosna.  2006. Peningkatan  Hasil  Belajar  Geometri  Dalam  Penbelajaran  melalui  Penggunaan    Media  Bangun Datar bagi Siswa Kelas IV SDN 18 Kota  Panjang . Skripsi tidak diterbitkan. Padang.PGSD.UNP. Wina Sanjaya. 2016. Strategi Pembelajaran . Jakarta : Kencana Prenada Media Group Zahara Djafar. 2001. Konstribusi Strategi Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar. Padang : FIP UNP