## PERBEDAAN HASIL BELAJAR STATIKA ANTARA METODE CERAMAH DENGAN METODE PROBLEM POSING PADA SISWA KELAS XII TEKNIK KONSTRUKSI KAYU SMK NEGERI 1 JAKARTA
Shelly Hardiyanti,  Tuti Iriani, Nira Nasution

## Abstract
This  research  aims  to know  the  significant  difference  of learning  outcome  for Static Course between presentation method and problem posing method to the students grade XII majoring in Timber Construction Subject  at SMK Negeri 1 Jakarta.  As  the  student’s  l earning  outcome  has  not  fulfilled  the  KKM  for  the Static  course,  so  the  problem  posing  method  is  applied  to  overcome  the problem.  Based  on  this  method,  the  students  are  compulsory  to  be  active  in practicing for some tasks of Static which is created as self creating problems along with its solutions.
The  duration  of  the  research  is  conducted  from  February  2012.  The research method is experimental method. The populations are 36 students and the  samples  are  also  36  students  which  is  also  considered  using  saturated sampling. It means that the number of population and sample is the same.
The  instrument  used  in  this  research  is  testing  instrument  (learning outcome test). The instrument consists of 10 essay problems. This instrument is valid  and  the  reliability  result  among  the  instrument  is  0.99  with  a  high correlation.  The  data  is  originated  from  the  normally  distributed  and homogeneous  population.  The  hypothesis  is  tested  using  t  test  and  resulted t hitung >  t tabel or  2.44  >  1.697,  so  the  H 0 is  rejected  and  the  hypothesis  is accepted.
As the conclusion, there is a significant difference of learning outcome for Static course between presentation method and problem posing method to the students grade XII majoring in timber construction at SMK Negeri 1 Jakarta. The result of this research shows a productive learning output between the usage of Microsoft PowerPoint and Microsoft Word as the media of learning process  for  the  subject:  Vocational  Furniture  in  SMKN  52  Jakarta.  Based  on that, we will conclude that the research hypothesis proposed is accepted and proved  that  the  usage  of  Microsoft  PowerPoint  gives  more  effective  result  in learning output compared to the usage of Microsoft Word. So it is suggested for the application of the Microsoft PowerPoint as the alternative media in learning process especially for the Subject of Vocational Furniture.
Keywords: learning outcome, presentation method, problem posing method

## Shelly Hardiyanti
Alumni Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta, 13220
Dr. Tuti Iriani, M.Si
Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta, 13220 email :t_iriani@yahoo.com Dra. Nira Nasution,MP.d Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta, 13220
email:niranasution@yahoo.co.id

## PENDAHULUAN
SMK  bertujuan  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  menguasai  keterampilan  tertentu  untuk  memasuki  dunia kerja dan sekaligus memberikan bekal untuk melanjutkan pendidikan kejuruan ke jenjang yang lebih tinggi. SMK sebagai  lembaga  pendidikan  memiliki  bidang  keahlian  yang  berbeda-beda  menyesuaikan  dengan  lapangan kerja  yang  ada  dan  para  siswa  dididik  serta  dilatih  keterampilan  agar  profesional  dalam  bidang  keahliannya masing-masing.
Menurut Mulyasa (2005) ada tiga syarat utama yang harus diperhatikan dalam pembangunan pendidikan agar dapat berkontribusi terhadap peningkatan sumber daya manusia, yakni : (1) sarana gedung, (2) buku yang berkualitas,  dan  (3)  guru  dan  tenaga  kependidikan  yang  profesional.  Guru  memegang  peranan  yang  penting dalam  upaya  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Guru  diharapkan  memiliki  kemampuan memahami karakteristik siswa dan mampu menguasai berbagai pendekatan dan metode dalam pembelajaran, sehingga  mampu  memilih  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.  Kreativitas  guru dalam  menerapkan  berbagai  metode  dan  strategi  pembelajaran  akan  membuat  siswa  antusias  dalam  belajar yang selanjutnya berdampak pada meningkatnya hasil belajar.
Berbicara mengenai metode pembelajaran, sampai saat ini, metode yang diterapkan guru dalam proses pembelajaran  adalah  ceramah.  Artinya  guru  lebih  aktif  dalam  memberikan  materi  sedangkan  siswa mendengarkan dengan pasif. Metode ceramah ini juga diterapkan pada Mata pelajaran Statika yang merupakan mata  pelajaran  yang  menekankan  pada  perhitungan.  Sebagaimana  diketahui  bahwa  Mata  Pelajaran  Statika merupakan  mata  pelajaran  wajib  yang  diberikan  di  SMK  Jurusan  Teknik  Bangunan.  Setelah  mengikuti  mata pelajaran ini, siswa dapat menentukan kekuatan dari kostruksi yang berhubungan dengan keseimbangan gaya dan gerak benda-benda.
Berdasarkan  pengamatan  hasil  belajar  Statika  siswa  di  SMKN  1  Jakarta  yang  diperoleh  selama  ini cenderung  belum  ditemukan  adanya  peningkatan  dari  setiap  semester.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) belum mencapai standar yang ditetapkan. Bahkan melalui hasil wawancara dengan beberapa guru di Jurusan Bangunan,  bahwa  rendahnya  hasil  belajar  siswa  salah  satunya  disebabkan  oleh  kesulitan  siswa  dalam memahami konsep-konsep statika yang membutuhkan penalaran logis, dengan formulasi matematika sebagai alat bantu penjelasannya, sehingga hal ini dapat membuat kemalasan siswa untuk belajar statika.
Mencermati  masalah  di  atas,  pada  mata  pelajaran  ini  dibutuhkan  metode Problem  Posing yang merupakan  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  inovatif  untuk  membangun  struktur  kognitif  siswa.  Dalam metode ini siswa diberi kesempatan secara terbuka dan secara luas untuk mengembangkan kreativitas dengan cara  menyusun  soal  sendiri  dan  cara  penyelesaian  sendiri. Problem  posing juga  merupakan  salah  satu pembelajaran yang menuntut adanya keaktifan siswa (Mahmud, 2008).

## Konsep Metode Pembelajaran
Dalam  Kamus  Bahasa  Indonesia  metode  didefinisikan  sebagai  cara  yang  digunakan  untuk  mencapai  suatu tujuan.  Sedangkan  pembelajaran  adalah  suatu  proses  untuk  menuju  yang  lebih  baik. Supriyono  (2009)  juga
mendefinisikan  metode  pembelajaran  ialah  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman    dalam  merencanakan pembelajaran  di  kelas.  Menurut  Husnaeni  (2009)  metode  pembelajaran  adalah  model  pembelajaran  yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru di kelas.
Prawiradilaga (2007) menyatakan bahwa metode pembelajaan adalah prosedur, urutan, langkah-langkah dan  cara  yang  digunakan  guru  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dapat  dikatakan metode  pembelajaran adalah  proses  pembelajaran  yang  difokuskan  kepada  pencapaian  tujuan.  Menurut  Sagala  (2003)  metode pembelajaran adalah cara yang digunakan oleh guru atau siswa dalam mengolah informasi yang berupa fakta, data, dan konsep pada proses pembelajaran yang mungkin terjadi dalam suatu strategi.
Jadi  metode  pembelajaran  adalah  langkah-langkah  dan  cara  yang  digunakan  guru  dan  disajikan  khas oleh  guru  dikelas  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dari  metode,  teknik  pembelajaran  diturunkan  secara aplikatif, nyata, dan praktis ketika pembelajaran dikelas berlangsung.

## Konsep Metode Ceramah
Metode  ceramah  adalah  cara  menyampaikan  sebuah  materi  pelajaran  dengan  cara  penuturan  lisan  kepada siswa  atau  khalayak  ramai  (Arief,  2002).  Adapun  menurut  Usman  (2002)  yang  dimaksud  dengan  metode ceramah  adalah  teknik  penyampaian  pesan  pengajaran  yang  sudah  lazim  disampaikan  oleh  para  guru  di sekolah. Ceramah diartikan sebagai suatu cara penyampaian bahan secara lisan oleh guru bilamana diperlukan. Pengertian senada juga diungkapkan oleh Sholahuddin dkk (1989) bahwa metode ceramah adalah suatu cara penyampaian bahan pelajaran secara lisan oleh guru di depan kelas atau kelompok. Sedangkan dalam Kamus Besar  Bahasa  Indonesia disebutkan  yang  dimaksud  dengan  metode  ceramah  adalah  cara  belajar  mengajar yang menekankan pada pemberitahuan satu arah dari pengajar kepada pelajar (pengajar aktif, pelajar pasif).
Metode  ceramah  yaitu  sebuah  metode  mengajar  dengan  menyampaikan  informasi  dan  pengetahuan secara  lisan  kepada  sejumlah  siswa  yang  pada  umumnya  mengikuti  secara  pasif.  (Muhibbin,  2000)  Metode ceramah dapat dikatakan sebagai satu-satunya metode yang paling ekonomis untuk menyampaikan informasi, dan paling efektif dalam mengatasi kelangkaan literatur atau rujukan yang sesuai dengan jangkauan daya beli dan paham siswa.
Metode ceramah (Sagala, 2003) adalah suatu metode yang digunakan untuk menjelaskan materi secara verbal  dan  biasanya  memiliki  alat  bantu  visual.  Semua  metode  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan,  adapun kelebihan metode ini menurut Sagala (2003) adalah:
a. Mudah mengorganisasikan tempat duduk atau kelas
b. Dapat diikuti oleh jumlah siswa yang besar
c. Lebih mudah mempersiapkan dan melaksanakannya
d. Biaya lebih murah untuk orang banyak
e. Metode ini sangat tepat untuk guru yang akan memulai mengenalkan materi
Sedang kelemahan metode ceramah adalah :
a. Siswa dengan karakteristik auditif (mendengarkan) dapat menyerap informasi lebih banyak, sedangkan siswa dengan karakteristik visual menyerap informasi lebih sedikit
b. Apabila metode ini selalu digunakan terlalu lama maka pembelajaran akan terasa membosankan
c. Siswa menjadi pasif
Berdasarkan beberapa pengertian dari berbagai sumber diatas, maka dapat disimpulkan bahwa metode ceramah adalah suatu metode yang digunakan untuk menjelaskan materi secara verbal dan biasanya memiliki alat  bantu  visual,  metode  ini  yang  paling  ekonomis  untuk  menyampaikan  informasi,  dan  paling  efektif  dalam mengatasi kelangkaan literatur atau rujukan yang sesuai dengan jangkauan daya beli dan paham siswa.

## Konsep Metode Problem Posing
Problem  posing dalam  pembelajaran  mempunyai  banyak  arti.  Diantara  arti  yang  sepadan  dalam  Bahasa Indonesia  untuk  menunjukkan  pengertian problem  posing adalah  mengajukan  pertanyaan,  merumuskan masalah  atau  membuat  masalah.  Sementara  itu,  As’ari  (2000)  dan  Suryanto  (1998)  menggunakan  kata pembentukan soal sebagai arti kata problem posing (Hajar, 2001).
Problem  posing adalah  perumusan  masalah  yang  berkaitan  dengan  syarat-syarat  soal  yang  telah dipecahkan  atau  alternatif  soal  yang  masih  relevan  (Suharta,  2000).  Pada  prinsipnya,  metode  pembelajaran problem  posing adalah  metode  pembelajaran  yang  mewajibkan  para  siswa  untuk  mengajukan  soal  sendiri melalui belajar (berlatih soal) secara mandiri (Suyitno, 2004). Problem posing adalah perumusan soal sederhana atau perumusan ulang masalah yang ada dengan perubahan agar lebih sederhana dan dapat dikuasai. Dengan metode  ini  siswa  lebih  termotivasi  dalam  pembelajaran  serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dengan  cara bekerja sendiri dan banyak latihan soal. Penerapan metode pembelajaran ini akan mempengaruhi cara belajar siswa  yang  semula cenderung  pasif kearah  yang lebih  aktif.  Setiawan  (2004) mengatakan  pembentukan  soal atau pembentukan masalah mencakup dua kegiatan yaitu: pembentukan soal baru atau pembentukan soal dari situasi atau dari pengalaman siswa dan pembentukan soal dari soal yang sudah ada.
Selanjutnya  menurut  Surtini  (2006), problem  posing merupakan  istilah  asing  (Bahasa  Inggris)  sebagai padanan  istilah  dalam  bahasa  Indonesia  “pengajuan  soal”.  Kata  ‘ soal ’ dapat  diartikan  sebagai  masalah  atau problem . Sedangkan yang dimaksud masalah atau ( problemis question that need to be solved) adalah segala sesuatu yang membutuhkan penyelesaian.
Menurut  Hajar  (2001) problem  posing memiliki  beberapa  pengertian. Pertama , problem  posing ialah pengajuan soal sederhana atau perumusan ulang suatu soal yang ada dengan beberapa perubahan agar lebih sederhana  dan  dapat  dipahami  dalam  rangka  menyelesaikan  soal  yang  rumit. Kedua ,  perumusan  soal  yang berkaitan dengan syarat-syarat pada soal yang telah diselesaikan dalam rangka mencari alternatif penyelesaian atau alternatif soal yang masih relevan. Sedangkan pengertian yang ketiga , perumusan soal atau pembentukan soal dari suatu situasi yang tersedia, baik dilakukan sebelum, ketika, atau setelah menyelesaikan suatu soal.
Terkait dengan situasi soal yang tersedia Hajar (2001) menjelaskan bahwa menurut situasi yang tersedia, situasi problem posing diklasifikasi menjadi situasi problem posing bebas, semi terstruktur dan terstruktur. Pada
situasi problem  posing bebas,  siswa  tidak  diberikan  suatu  informasi  yang  harus  dipatuhi.  Siswa  diberi kesempatan  yang  seluas-luasnya  untuk  membentuk  soal  sesuai  dengan  apa  yang  dikehendaki.  Siswa  bisa menggunakan  fenomena  dalam  kehidupan  sehari-hari  sebagai  acuan  dalam  pembentukan  soal.  Sedangkan untuk situasi  yang  semi terstruktur, siswa  diberi  situasi  atau  informasi  yang  terbuka.  Kemudian  siswa  diminta untuk mencari/ menyelidiki situasi tersebut dengan cara menggunakan pengetahuan yang telah dimiliki. Siswa harus mengaitkan informasi tersebut dengan pengetahuan yang telah ia miliki selama ini. Situasi tersebut bisa berupa gambar atau tabel mungkin bisa juga berupa cerita pendek. Adapun, pada situasi problem posing yang terstruktur,  siswa  diberi  masalah  khusus  (soal)  atau  selesaian  dari  soal.  Kemudian  berdasarkan  hal  tersebut, siswa diminta untuk membentuk masalah/ soal baru.
Di dalam problem posing ini siswa tidak hanya diminta membuat soal atau mengajukan suatu pertanyaan tetapi mereka diminta untuk mencari penyelesaiannya. Selain dari soal yang mereka buat bisa dikerjakan sendiri bisa juga minta tolong pada temannya, mungkin juga soal tersebut dikerjakan secara kelompok. Dengan cara dikerjakan  secara  kooperatif  akan  memudahkan  pekerjaan  mereka  dengan  banyak  cara  dan  banyak penyelesaian (Hajar, 2001).
Model  Pembelajaran  Problem Posing mulai  dikembangkan  di  tahun  1997  oleh  Lyn  D.  English  (Amin, 2004), dan awal mulanya diterapkan dalam mata pelajaran matematika. Silver merekomendasikan agar dalam pembelajaran  matematika,  para  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengajukan  soal  sendiri  (Silver  dan  Cai, 1996).  Mereka  juga  menyarankan  agar  pembelajaran  matematika  lebih  ditekankan  pada  kegiatan problem posing. Selanjutnya, metode pembelajaran ini dikembangkan pula pada disiplin ilmu yang lain. English (1997) juga menyatakan bahwa pendekatan pengajuan soal dapat membantu siswa dalam mengembangkan keyakinan dan kesukaan terhadap pelajaran perhitungan.
Menurut  Cars  (1998)  untuk  meningkatkan  kemampuan  menyelesaikan  dapat  dilakukan  dengan  cara membiasakan siswa mengajukan soal. Sejalan dengan itu, Suparno (1997) menyatakan bahwa mengungkapkan pertanyaan merupakan salah satu kegiatan yang dapat menantang siswa untuk lebih berpikir dan membangun pengetahuan mereka. Ellerton (Christou et al , 1999) mengartikan problem posing sebagai pembuatan soal oleh siswa  yang  dapat  mereka  pikirkan  tanpa  pembatasan  apapun  baik  terkait  isi  maupun  konteksnya.  Selain  itu, problem  posing dapat  juga  diartikan  sebagai  pembentukan  soal  berdasarkan  konteks,  cerita,  informasi,  atau gambar yang diketahui (Lin,2004).
Pengertian problem  posing tidak  terbatas  pada  pembentukan  soal  yang  baru,  tetapi  dapat  berarti mereformulasi  soal-soal  yang  diberikan.  Terdapat  beberapa  cara  pembentukan  soal  baru  dari  soal  yang diberikan, misalnya dengan mengubah atau menambah data atau informasi pada soal itu, misalnya mengubah bilangan,  operasi,  objek,  syarat,  atau  konteksnya.  Hal  itu  sesuai  dengan  pengertian problem  posing yang dikemukakan  Silver  (Lin,  2004)  Ia  mendefinisikan problem posing sebagai  pembuatan  soal  baru  oleh  siswa berdasarkan soal yang telah diselesaikan.
Pengajuan soal yang dilakukan siswa dalam pembelajaran merupakan sesuatu yang terlihat sederhana, namun  jarang  dilakukan  oleh  siswa  karena  siswa  tidak  terbiasa  untuk  mengajukan  soal.  Guru  yang
menggunakan metode problem posing dalam proses pembelajaran menugaskan siswa untuk mengajukan soal.
Dalam proses pengajuan soal, siswa bebas mengajukan soal dengan mengacu pada informasi-informasi yang telah didapatkan dari guru. Jika siswa merasa kesulitan dalam pengajuan soal, guru dapat membimbing siswa sesuai  dengan  prosedur  metode problem  posing .  Dalam  menggunakan  metode Problem  Posing guru  dapat memulai pembelajaran dengan menjelaskan materi kepada siswa dan dilanjutkan guru memberikan latihan soal- soal secukupnya kepada siswa. Setelah melakukan pembahasan soal yang diberikan oleh guru, siswa diminta untuk  mengajukan  soal  yang  menantang  dan  siswa  yang  bersangkutan  harus  mampu  menyelesaikannya. Selanjutnya,  secara  acak  guru  mempersilahkan  siswa  untuk  menyajikan  soal  temuannya  di  depan  kelas (Mahmud, 2008).
Berdasarkan beberapa pengertian problem posing dari berbagai sumber diatas, maka dapat disimpulkan bahwa problem posing adalah suatu metode pembelajaran yang mewajibkan para siswa untuk mengajukan soal sendiri melalui belajar soal (berlatih soal) secara mandiri. Soal yang dibuat oleh siswa disini tidak terbatas pada pembentukan  soal  yang  betul-betul  baru  akan  tetapi  dapat  berarti  mereformulasikan  soal-soal  yang  telah diberikan.  Setelah  siswa  mengajukan  soal  atau  membuat  soal  sendiri  mereka  juga  diwajibkan  untuk mengevaluasi sendiri soal yang telah mereka buat kemudian guru memeriksa kembali apakah benar soal dan jawaban yang mereka buat.
Mahmud  (2008)  menyatakan bahwa  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan problem  posing yaitu:  memahami  soal,  merencanakan  langkah  penyelesaian  soal,  dan  menyelesaikan  soal tersebut.  Dengan  demikian  kekuatan-kekuatan  yang  terdapat  dalam  metode problem  posing adalah  sebagai berikut:
a. Memberi penguatan terhadap konsep yang diterima dan memperkaya konsep-konsep dasar melalui belajar mandiri.
b. Diharapkan mampu melatih siswa dalam meningkatkan kemampuan dalam belajar mandiri.
c. Orientasi pembelajaran adalah investigasi dan penemuan yang pada dasarnya adalah pemecahan masalah. Dalam  setiap  pembelajaran  pasti  ada  sisi  kelebihan  ataupun  keunggulan  dan  kekuruangan  atau kelemahan.  Begitu  juga  didalam  pembelajaran  melalui  pendekatan  problem  posing  mempunyai  beberapa kelebihan dan kelemahan. Menurut Rahayuningsih (2002) dalam Sutisna, kelebihan Problem Posing adalah:
1) Kegiatan  pembelajaran  tidak  terpusat  pada  guru,  tetapi  dituntut  keaktifan  siswa.  Minat  siswa  dalam pembelajaran matematika lebih besar dan siswa lebih muda memahami soal karena dibuat sendiri.
2) Semua siswa terpacu untuk terlibat secara aktif dalam membuat soal.
3) Dengan membuat soal dapat menimbulkan dampak terhadap kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah.
4) Dapat  membantu  siswa  untuk  melihat  permasalahan  yang  ada  dan  yang  baru  diterima  sehingga diharapkan  mendapatkan  pemahaman  yang  mendalam  dan  lebih  baik,  merangsang  siswa  untuk memunculkan ide yang kreatif dari yang diperolehnya dan memperluan bahasan/pengetahuan, siswa
dapat memahami soal sebagai latihan untuk memecahkan masalah.
Sedang kekurangan Problem Posing adalah:
1) Persiapan guru lebih karena menyiapkan informasi apa yang dapat disampaikan
2) Waktu yang digunakan lebih banyak untuk membuat soal dan penyelesaiannya sehingga materi yang disampaikan lebih sedikit.
Berdasarkan  dari  beberapa  pengertian  diatas  dapat  di  rancang  prosedur  metode  pembelajaran  untuk mempelajari statika dengan metode problem posing , yaitu:
1. Guru menjelaskan materi pelajaran kepada para siswa.
2. Guru menjelaskan contoh soal dari materi pelajaran.
3. Siswa  diminta  untuk  mengajukan  1  atau  2  buah  soal,  dan  siswa  tersebut  juga  harus  bisa menyelesaikannya.
4. Guru memeriksa hasil soal dan jawaban yang telah di buat oleh siswa.
5. Guru meminta siswa memperbaiki bila ada siswa yang membuat dan menjawab sebuah soal dengan tidak benar.
6. Siswa mengevaluasi kembali hasil hitungan mereka dan dinilai oleh guru

## Konsep Hasil Belajar
Roestiyah (1999) menyatakan bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah laku yang didapat setelah proses belajar.  Sehingga  dapat  diartikan  hasil  belajar  adalah  kemampuan,  keterampilan,  sikap  yang  diperoleh  siswa setelah  siswa  tersebut  menerima  perlakuan  yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga  dapat  mengkonstruksikan pengetahuan itu dalam kehidupan sehari-hari.
Uno  (2008)  mengungkapkan  bahwa  hasil  belajar  dalam  tingkatan  yang  sangat  umum  sekali  dapat diklasifikasikan menjadi tiga, yaitu : efektifitas, efisiensi, dan daya tarik. Efektivitas pembelajaran biasanya diukur dengan tingkat pencapaian peserta didik. Ada empat aspek penting yang dapat dipakai untuk mendeskripsikan efektivitas pembelajaran, yaitu: kecermatan penguasaan perilaku yang dipelajari, kecepatan belajar, tingkat alih belajar, dan tingkat retensi dari apa yang dipelajari. Daya tarik pembelajaran erat kaitannya dengan daya tarik bidang  studi,  dimana  kualitas  pembelajaran  biasanya  akan  mempengaruhi.  Itulah  sebabnya  pengukuran kecenderungan siswa untuk terus atau tidak terus belajar dapat dapat dikaitkan dengan proses pembelajaran itu sendiri atau dengan bidang studi. Efisiensi pembelajaran biasanya diukur dengan rasio keefektivan dan jumlah waktu yang dipakai si pembelajar atau jumlah biaya yang dikeluarkan si pembelajar.
Hasil belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh kemampuan peserta  didik  dan  kualitas  pengajaran.  Kedua faktor tersebut mempunyai hubungan berbanding lurus dengan hasil belajar. Artinya semakin tinggi kemampuan dan  kualitas  pengajaran,  maka  semakin  tinggi  pula  hasil  belajarnya.  Pendapat  tersebut  sejalan  dengan sebagaimana yang dikutip oleh Sudjana (2000) bahwa hasil belajar dipengaruhi oleh lima faktor, yaitu: bakat, waktu yang tersedia untuk belajar, waktu yang diperlukan untuk menyelesaikan pelajaran, kualitas pelajaran, dan kemampuan.
Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yaitu: ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik. Ranah kognitif berkenan dengan hasil belajar intelektual, yang terdiri dari enam aspek, yaitu: pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama  disebut  kognitif  tingkat  rendah,  dan  empat  aspek  berikutnya  termasuk  kognitif  tingkat  tinggi.  Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yaitu : penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi. Ranah psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotorik, yaitu: gerakan refkeks, kemampuan gerakan dasar, kemampuan perceptual, keharmonisan atau ketepatan, gerakan ketrampilan kompleks, dan gerakan ekspresif & intrepretatif.
Untuk  dapat  menilai  hasil  belajar  diperlukan  suatu  alat  evaluasi  yang  disebut  dengan  tes.  Tes  pada umumnya digunakan untuk menilai dan mengukur hasil belajar, terutama hasil belajar kognitif berkenaan dengan penguasaan  bahan  ajar  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  dan  pengajaran.  Ada  dua  jenis  tes  yang  biasa digunakan untuk menilai hasil belajar yaitu tes uraian atau tes essay dan tes objektif yang terdiri dari beberapa bentuk yaitu bentuk benar salah, pilihan berganda dengan berbagai variasi, menjodohkan, dan isian pendek atau melengkapi.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  atau  menentukan  hasil  belajar.  Seperti  yang  diungkapkan (Hakim,2005). Secara garis besar faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat digolongkan menjadi dua, yaitu: faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal yaitu faktor yang terdapat di dalam individu, seperti : jasmani dan rohani, kecerdasan (intelegensia), daya ingat, kemauan, bakat. Sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang terdapat di luar individu yang bersangkutan, yaitu: keadaan lingkungan rumah, lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat, dan sebagainya.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  hasil  belajar  dari  berbagai  sumber  diatas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan,  keterampilan,  sikap  yang  diperoleh  siswa  setelah  siswa  tersebut menerima  perlakuan  yang  diberikan  oleh  guru  yang  dipengaruhi  oleh  lima  faktor,  yaitu  :  bakat,  waktu  yang tersedia  untuk  belajar,  waktu  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan  pelajaran,  kualitas  pelajaran,  dan kemampuan, sehingga dapat mengkonstruksikan pengetahuan itu dalam kehidupan sehari-hari.

## Konsep Mata Pelajaran Statika di SMK Negeri 1 Jakarta
Menurut Osfan (2009) pengertian Ilmu Statika Bangunan tersusun atas dua pengertian, Statika dan Bangunan. Statika adalah ilmu yang mempelajari keseimbangan gaya dimana suatu konstruksi yang tetap diam walaupun pada  konstruksi  tersebut  ada  gaya-gaya  yang  bekerja.  Sedangkan,  bangunan  adalah  suatu  konstruksi  baik sederhana maupun kompleks yang berdiri dan membentuk suatu ruangan-ruangan yang memiliki fungsi. Jadi, arti dari Statika Bangunan adalah ilmu yang mempelajari stabilitas dan kekuatan dari konstruksi bangunan serta tegangan-tegangan yang terjadi dari bangunan itu sendiri.
Perhitungan Statika dan Tegangan mencakup :
a. Perhitungan  stabilitas  yaitu  perhitungan  yang  dilakukan  agar  bangunan  selalu  dalam  keadaan  kokoh. Berarti harus dilakukan pemeriksaan tentang kedudukan bangunan dengan pondasi dan keadaan tanah sebagai peletakan pondasi.
b. Perhitungan dimensi yaitu suatu perhitungan yang menentukan ukuran-ukuran penampang bahan yang diperlukan agar mampu mendukung beban-beban atau gaya-gaya yang bekerja pada konstruksi dengan tetap memperhitungkan factor keamanan.
c. Perhitungan kekuatan yaitu perhitungan yang dilakukan untuk memeriksa apabila pada konstruksi terjadi perubahan  bentuk,  perakitan-perakitan  searta  tuntuan  yang  terjadi  melampaui  batas  yang  telah ditentukan atau tidak.
d. Perhitungan kontrol yaitu perhitungan yang dilakukan dengan tujuan memeriksa apakah bangunan yang akan didirikan cukup kuat dan cukup kokoh terhadap beban yang direncanakan.
Mata Pelajaran Statika Jurusan Teknik Konstruksi Kayu di SMK Negeri 1 Jakarta merupakan pelajaran yang mencakup tentang menjelaskan dan mengidentifikasi perhitungan dari konstruksi seperti:
a. Menjelaskan besaran vektor, sistem satuan dan hukum newton
b. Menerapkan besaran vektor pada gaya dan momen.
c. Membuat diagram gaya normal lintang dan momen.
d. Menerapkan teori keseimbangan
e. Menerapkan teori tegangan pada konstruksi bangunan.
Pelajaran  ini  sangat  penting  untuk  jurusan  teknik  bangunan,  dikarenakan  dalam  dunia  kerja  di  bidang teknik  kostruksi  ilmu  statika  merupakan  langkah  awal  yang  harus  dihitung  dalam  menentukan  kekuatan  dari konstruksi tersebut oleh karena itu siswa SMK Teknik Bangunan sangat membutuhkan pelajaran Ilmu Statika ini.
Mata  Pelajaran  Statika  ini  diajarkan  untuk  siswa  kelas  2  dan  kelas  3  jurusan  Teknik  Konstruksi  Kayu. Untuk materi di kelas 2,  ada tiga kompetensi dasar  yang diberikan yaitu menjelaskan besaran vektor sistem satuan  serta  Hukum  Newton,  menerapkan  besaran  vektor  pada  gaya  dan  momen,  dan  menerapkan  teori keseimbangan.  Kemudian  untuk  kelas  3  materi  yang  diajarkan  ada  dua  kompetensi  dasar  yaitu  membuat diagram  gaya  normal  lintang  dan  momen,  serta  menerapkan  teori  tegangan  pada  konstruksi  bangunan. Berdasarkan  beberapa  pengertian  diatas,  maka  Mata  Pelajaran  Statika  di  SMK  Negeri  1  Jakarta  adalah pelajaran  yang  menjelaskan  dan  mengidentifikasi  perhitungan  dari  suatu  konstruksi  serta  mempelajari keseimbangan gaya dan gerak benda yang berhubungan dengan konstruksi bangunan.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Metode eksperimen adalah metode  penelitian  kuantitatif  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain dalam  kondisi  yang  terkendalikan  dalam  suatu  populasi  dan  mengambil  sampel  dari  satu  populasi  tersebut. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan dua kelas di SMKN 1 Jakarta satu kelas menjadi kelas eksperimen dan satu kelas menjadi kelas kontrol. Kelas eksperimen mendapatkan pembelajaran dengan metode problem
posing yaitu kelas TKK-1, dan kelas kontrol mendapatkan pembelajaran dengan metode ceramah yaitu kelas TKK-2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  setiap  pertemuan  didapat  nilai  hasil  latihan  para  siswa,  nilai tersebut menunjukkan bahwa hasil-hasil latihan dari problem posing dapat meningkatkan hasil belajar siswa bila dibandingkan  dengan  latihan  soal  pada  metode  ceramah.  Untuk  memastikan  bahwa problem  posing dapat meningkatkan hasil belajar, diakhir proses pembelajaran secara keseluruhan diberikan test yang mana kedua kelas  mendapatkan  soal  yang  sama  atau  pos-test.  Berikut  hasil  belajar  yang  telah  dianalisis  pada  Tabel  1 dibawah ini.
Tabel 1 . Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Parameter Nilai Test Pengujian Nilai Test Pengujian (Kelas Eksperimen) (Kelas Kontrol) Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata- rata Median Modus Varians Standar Deviasi 91,7 48,0 75,91 78,4 78,4
181,64 13,47 89,7 29,7 70,20 78,5 78,5 244,42 15,63
Dari  siswa  kelas  eksperimen,  didapat  data  distribusi  frekuensi  seperti  di  atas,  rata-rata  nilai  kelas eksperimen  pada  tes  pengujian  didapat  75,91  dengan  nilai  tertinggi  91,7  dan  nilai  terendah  48,0  serta  nilai terbanyak  78,4.  Sedangkan  dari  kelas  kontrol,  didapat  data  distribusi  frekuensi  seperti  di  atas,  rata-rata  nilai kelas  kontrol  pada  tes  pengujian  didapat  70,20  dengan  nilai  tertinggi  89,7  dan  nilai  terendah  29,7  serta  nilai terbanyak 78,5.
Dari  hasil  analisis  uji  hipotesis  dengan  mengunakan  Uji-t  yaitu  (t hitung )  2,44>1,70  (t tabel ),  terdapat perbedaan antara t hitung dan t tabel tersebut sebesar 0,74. Berdasarkan hasil posttest yang terdapat pada Tabel.1 perbedaan  yang  dihasilkan  pada  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  adalah  sebesar 5,71. Rata-rata hasil belajar statika pada kelas eksperimen dengan menggunakan metode problem posing lebih tinggi  sebesar  75,91  dari  pada  rata-rata  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  metode  ceramah  sebesar  70,20. Berikut tabel uji hipotesis penelitian pada Tabel.2.
Perbedaan nilai t hitung dan t tabel yaitu sebesar 0,74 dan perbedaan nilai pada hasil belajar rata-rata masing- masing kelas yaitu sebesar 5,71 menyimpulkan bahwa hipotesis dari penelitian ini diterima atau dengan kata lain terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  metode  ceramah  dengan  metode problem  posing . Dengan  demikian  dapat  dibuktikan  bahwa  hasil  belajar  dengan  menggunakan  metode problem  posing lebih tinggi dibandingkan dengan menggunakan metode ceramah.
Berdasarkan hasil tersebut maka terdapat keunggulan dari metode problem posting ini, yaitu:

## Tabel 2. Uji Hipotesis Penelitian
No t hitung t tabel Keputusan Keterangan 1. 2,44 1,70 Tolak H 0 , Terdapat perbedaan hasil belajar statika yang cukup signifikan antara metode ceramah dengan metode problem posing .
a. Metode problem  posing merupakan  suatu  metode  yang  dapat  diterapkan  untuk  mata  pelajaran  statika karena  pada  kelas  metode problem  posing, siswa  lebih  dapat  mengerti  dalam  pembuatan  tugas  yang diberikan, soal yang dibuat siswa merupakan kreasi siswa yang diubah sesuai kemampuan siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat Hajar (2001) dan Rahayuningsih (2002) yang menyatakan bahwa problem posing ialah pengajuan soal sederhana atau perumusan ulang suatu soal yang ada dengan beberapa perubahan agar lebih sederhana sehingga mudah dipahami dan minat siswa dalam pembelajaran meningkat.
b. Siswa  lebih  dapat  meningkatkan  kemampuan  dalam  belajar  mandiri  serta  memperkaya  konsep-konsep dasar dari perhitungan statika itu sendiri, hal ini juga sesuai dengan pernyataan dari Mahmud (2008) yang menyebutkan kekuatan yang terdapat dalam metode problem posing yaitu memberi penguatan terhadap konsep yang diterima dan memperkaya konsep-konsep dasar melalui belajar mandiri. Sehingga membuat siswa lebih cermat dalam membuat soal serta penyelesaiannya, dan juga tidak asal dalam mengerjakannya dikarenakan  siswa  wajib  membuat  soal  yang  berbeda  dengan  siswa  yang  lainnya  sehingga  metode  ini dapat  mengurangi  kebiasaan  menyontek  yang  selama  ini  dilakukan  apabila  mendapat  soal  yang  sama. Sebagaimana  pernyataan  Suyitno  (2004)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran problem  posing mewajibkan kepada siswa untuk mengajukan soal sendiri melalui belajar berlatih soal secara mandiri.
c. Metode Problem posing membantu siswa untuk mengembangkan keyakinan dan kesukaan terhadap mata pelajaran  yang  di  pelajari,  hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  English  (1997)  yang  menyatakan  bahwa pendekatan  pengajuan  soal  dapat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  keyakinan  dan  kesukaan terhadap pelajaran perhitungan.
d. Metode ini lebih memudahkan guru untuk tidak banyak memberikan penjelasan materi melainkan hanya membimbing  latihan  soal  terus-menerus  kepada  siswanya,  hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Rahayuningsih (2002) yaitu kegiatan pembelajaran tidak terpusat pada guru melainkan siswa yang harus lebih aktif. Sehingga guru akan menjadi lebih bervariasi dalam memberikan pelajaran atau dengan kata lain guru dapat lebih mengasah kreatifitasnya dalam mengembangkan metode problem posing ini.
Selain  terdapat  kelebihan  pada  metode problem  posing terdapat  juga  kekurangan  dalam  metode tersebut, yaitu:
a. Metode  ini  tidak  dapat  diterapkan  untuk  semua  mata  pelajaran,  tetapi  lebih  dikhususkan  untuk  mata pelajaran eksak seperti matematika. Hal ini sesuai dengan pernyataan Silver (1996) dalam pembelajaran matematika,  seyogyanya  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengajukan  soal  sendiri  melalui  kegiatan problem posing .
b. Metode ini tidak mudah digunakan untuk semua siswa, dikarenakan kemampuan daya fikir serta motivasi para siswa berbeda.
c. Metode  ini  membutuhkan  waktu  yang  lebih  panjang,  dikarenakan  proses  pemahaman  soal  serta pembuatan soal yang harus diulang-ulang agar siswa dapat memahami soal tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil belajar Statika antara penggunaan metode ceramah dengan metode problem posin pada siswa kelas  XII  Teknik  Konstruksi  Kayu  di  SMK  Negeri  1  Jakarta  menghasilkan  perbedaan  yang  cukup signifikan. Berdasarkan Uji-t adapun perbedaan tersebut sebesar (t hitung ) 2,44 > 1,70 (t tabel ) yaitu 0,74. Sehingga dapat dikatakan bahwa hipotesis penelitian diterima. Terdapat perbedaan hasil belajar statika antara metode ceramah dengan metode problem posing .
2. Dari hasil penelitian yang dilakukan dapat diartikan bahwa hasil belajar menggunakan metode problem posing lebih  baik  dibandingkan  menggunakan  metode  ceramah  yang  biasa  di  pakai  dalam  proses pembelajaran pada jurusan teknik konstruksi kayu di SMKN 1 Jakarta terhadap mata pelajaran statika.
3. Metode problem posing merupakan metode yang tepat diterapkan di SMK maupun SMA karena metode problem  posing telah  dapat  meningkatkan  nilai  hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik.  Akan  tetapi metode problem  posing ini  hanya  dapat  digunakan  untuk  mata  pelajaran  eksak  yang  menggunakan perhitungan.
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka peneliti ingin mengajukan saran kepada tiga pihak :
1. Guru
a. Sebaiknya  guru  menerapkan metode problem  posing sebagai  alternatif  metode  pembelajaran  yang digunakan di dalam kelas, karena telah dibuktikan metode ini lebih dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran statika.
b. Memaksimalkan  metode problem  posing agar  indikator  pembelajaran  tercapai  dan  proses pembelajaran lebih efektif terhadap mata pelajaran statika.
c. Tugas statika yang diberikan oleh guru diharapkan dapat bervariasi antara satu siswa dengan siswa yang  lainnya,  agar  perilaku  siswa  untuk  mengandalkan  jawaban  dari  teman  atau  menyontek  dapat diminimalisasi  dan  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  pada  mahasiswa  ketika  mengerjakan  tugas ataupun saat ujian.
d. Para  pendidik  dalam  hal  ini  guru,  disamping  melaksanakan  tugas  sebagai  pendidik  hendaknya memperhatikan metode pembelajaran dan media pembelajaran sehingga mata pelajaran statika tidak membosankan  dan  dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar  lebih  sungguh-sungguh  sehingga  siswa dapat mencapai hasil belajar statika yang lebih baik lagi.
2. Siswa
a. Dapat menggali potensi dan kemampuan dalam dirinya melalui tugas yang mereka buat sendiri.
b. Berperan aktif dalam kegiatan belajar mengajar di kelas, siswa harus lebih banyak bertanya.
3. Pihak Sekolah
a. Berperan aktif dalam mengaktifkan metode problem posing untuk guru dan siswa.
b. Sebaiknya  pihak  sekolah  mencoba  menerapkan  metode problem  posing dalam  proses  belajar mengajar di SMKN 1 Jakarta.
c. Sebaiknya ada kerjasama yang baik antara guru, siswa dan pihak sekolah dalam pembelajaran pada mata pelajaran statika dan tegangan menggunakan metode problem posing .

## DAFTAR PUSTAKA
Abu-Elwan,  R.  2000. Effectiveness  of  Problem  Posing  Strategies  on  Perspective  Mathematics  Teachers’ Problem Solving Performance . (Online) Tersedia http://math.unipa.it/~grim/AAbuElwan1-6. (7 September 2007)
As’ari,  A.R.  2000, Problem  Posing  untuk  Peningkatan  Profesionalisme  Guru  Matematika.  Jurnal  Matematika. Tahun V, Nomor 1, April 2000.
Azwar,Saifuddin. 2011. Reliabilitas dan Validitas . Jogjakarta: Pustaka Pelajar
Christou,  C.  1999.  An  Empirical  Taxonomy  of  Problem  Posing  Processes. Zentralblatt  fur  Didaktik  der Mathematik  (ZDM) – The  International  Journal  on  Mathematics  Education. (Online).  Tersedia. http ://subs.emis. de/journals/ZDM/zdm053a4.pdf (7). (15 Januari 2007)
Catur  Indah,  Sulistyo.  2003. Efektifitas  Pengajaran  Matematika  dengan  Menggunakan  Poblem  Posing  dan Pemberian Tugas Terstruktur terhadap Prestasi  Belajar Matematika Pokok Bahasan Peluang Kelas 11 Semester 1 SMU Negeri 1 Semarang . Skripsi, Semarang: UNS.
Djaali, Pudji Mujiono. 2008. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan . Grasindo, Jakarta: vii+ 170 hlm.
Frick,Heinz.1978. Mekanika Teknik 1 Statika dan Keguanaanya . Jogjakarta : Kanisius.
Kadir.  2005. Pengaruh  Pendekatan  Problem  Posing  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matemetikan  Jenjang Pengetahuan, Pemahaman, Aplikasi dan Evaluasi Ditinjau dari Metakognisi Siswa SMU di DKI Jakarta. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan. No. 053. Hal. 230-251
Murtinugraha, Eka.2008. Diktat Statistika Terapan Jurusan Teknik Sipil Universitas Negeri Jakarta . Jakarta
Muhfida.
2010. Pendekatan Problem Posing . (Online). Tersedia: http:
//www.muhfida.com/pendekatanproblemposing.html (21 Februari 2012)
Purwanto,Ngalim. 2008. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT. Remaja Rodaskarya Sudjana.2005. Metoda Statistika . Bandung : PT Tarsito Bandung
Sudjana,Nana.1990. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung : PT Remaja Rosdakarya
Sugiyono. 2010 . Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung : Alfabeta.
Iriani, Tuti. 2009. Evaluasi Pembelajaran . Jakarta : Universitas Negeri Jakarta
Umam, Khoerul. 2011. Perbedaan Hasil Belajar Matematika pada Pokok Bahasan Teorema Pythagoras dengan Metode Problem Posing dan Metode ekspositoris di SMP Negeri 188 Jakarta . Skripsi,Jakarta:UHAMKA