P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 April 2019

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
02 (1), (2019) 34-40
Submitted: Februari, Accepted Maret, Published: April
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd

## PENINGKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DALAM  PEMBELAJARAN IPA SISWA KELAS V SD PERTIWI MAKASAR
Amri Amal 1* , Fajri Basam 2 ,Rizal 3
1,2 Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia
3 Sekolah Dasar Pertiwi Makassar, Indonesia
* Korespondensi. E-mail: dikdaspgsd_amri@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis penigkatan keterampilan proses sains siswa kelas V. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yaitu sebuah kegiatan penelitian yang dilakukan di kelas sebagai upaya untuk mengkaji, merefleksi secara kritis suatu rencana pembelajaran terhadap kinerja (Performance) guru, interaksi guru dengan siswa, serta interaksi siswa dengan kelas. Secara garis besar terdapat empat tahapan, yaitu  (1)  perencanaan,  (2)pelaksanaan,  (3)  pengamatan  (observasi),  dan  (4)  refleksi.  Peningkatan keterlaksaan  proses  pembelajaran  di  kelas  dari  siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  1.43  dengan  kategori terlaksana seluruhnya, dan pada siklus II dengan nilai rata-rata 1.58 dengan kategori terlaksna seluruhnya.
Kata Kunci : Keterampilan Proses, Siswa Kelas V

## IMPROVING SKILLS OF SCIENCE PROCESSES IN SCIENCE LEARNING IN CLASS V STUDENTS

## Abstract
This study aims to analyze the improvement of science skills in class students. This research is classroom action research, namely a research activity carried out in the classroom as an effort to assess, critically  reflect  on  a  learning  plan  on  teacher  performance  (Performance),  teacher  interaction  with  students,  and student interaction with the class. Broadly speaking there are four stages, namely (1) planning, (2) implementation, (3) observation (observation), and (4) reflection . Increasing the learning process in the classroom from the first cycle with an average value of 1.43 with the category fully implemented, and in the second cycle with an  average value of 1.58 with the category fully implemented.
Keywords : Process skills, Grade V Students

## PENDAHULUAN
Sains  (science) merupakan  konsep pembelajaran  alam  dan  mempunyai  hubungan yang  sangat  luas  terkait  dengan  kehidupan manusia.  Pembelajaran sains  (science) sangat berperan  dalam  proses  pendidikan  dan  juga perkembangan  Teknologi.  Tujuan  penting dalam  pembelajaran  IPA  adalah  bagaimana melibatkan  siswa  dalam  penyelidikan  dengan mengintegrasikan  keterampilan,  pengetahuan dan  sikap  untuk  pemahaman  konsep-konsep IPA (Zeidan & Jayosi, 2014). Sama halnya Ali, et  al (2013)  mengunkapkan,  Pembelajaran  IPA merupakan  cara  ideal  untuk  memperoleh keterampilan  dan  dan  pengembangan  konsep yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Studi  Internasional  yang  dilakukan oleh Trends  in  International  Mathematics  Science Study (TIMSS)  dan  PISA  ( Programme  for
International Student Assessment) yang
diselenggarakan  menempatkan  Indonesia  di posisi  bawah  dalam  daftar  negara  dari  segi kualitas  pendidikan  dengan  berada  pada tahapan terendah ( Low International
Brenchmark ) yaitu dibawah skor rata-rata. Hasil penelitian  Rusilowati  dan  Basam  (2017)  di beberapa sekolah di sulawesi selatan memperkuat  bahwa  pembelajaran  IPA  di Indonesia,  masih  sangat  kurang  pada  aspek keterampilan  proses  sains  siswa  dengan  rata- rata  perolehan  nilai  siswa  yaitu  41  dari  skor maksimal 100.
Permanasari  (2010)  mengatakan, pada  umumnya  pembelajaran  IPA  di Indonesia  menekankan  pada  tingkat  hafalan tanpa  diikuti  dengan  pemahaman  yang  bisa diterapkan  siswa  pada  kehidupan  nyata. Transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa sebagian besar disampaikan dengan
mendengarkan  penjelasan  ataupun  ceramah mengenai  suatu  konsep  yang  bersifat  abstrak sehingga  siswa  sulit  untuk  memahami  konsep tersebut. Lilinasari
Kemendikbud (2013) menyatakan dalam pelaksanaan  pembelajaran  IPA  terdapat  enam pertimbangan yang harus diperhatikan yaitu: (1)
empat pilar pendidikan (belajar untuk mengetahui,  belajar  untuk  berbuat,  belajar untuk  hidup  dalam  kebersamaan,  dan  belajar untuk menjadi diri-nya sendiri), (2) inkuiri IPA, (3) Konstruktivisme,
(4) sains (IPA), lingkungan, teknologi, dan masyarakat (Salingtemas),  (5)  penyelesaian  Masalah,  (6) pembelajaran IPA yang bermuatan nilai. Untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  sains  modern menuju abad 21 maka pembelajaran IPA secara tradisional  harus  diubah  menjadi  pembelajaran layaknya siswa berpikir seperti ilmuwan dengan melibatkan siswa dalam penyelidikan, pemodelan, dan penalaran yang kompleks yang berkontribusi  untuk  mengembangkan  pemikir kritis masa depan (Crawford, 2016).
Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  merupakan  bagian  dari  pendidikan umum  yang  diharapkan  dapat  digunakan sebagai  sarana  pencapaian  tujuan  pendidikan bangsa.  Pendidikan  IPA  menekankan  pada pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan  kompetensi  agar  siswa mampu  menjelajahi  dan  memahami  alam sekitar  secara  ilmiah.  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  mengarahkan  siswa untuk melakukan penyelidikan sehingga siswa dapat  memperoleh  pemahaman  yang  lebih mendalam  tentang  alam  dengan  memadukan antara pengalaman proses sains dan pemahaman  produk  sains  dalam  bentuk pengalaman langsung.
Keterampilan  proses  sains  merujuk kepada karakteristik kegiatan dan proses ilmiah untuk  mendapatkan  pengetahuan  termasuk konvensi  dan  etika  yang  terlibat  dalam pengembangan,  penerimaan,  dan  kegunaan pengetahuan  ilmiah  (Schwartz et  al., 2004). Keterampilan  proses  sains  adalah  proses bagaimana  para  ilmuwan  bekerja  dan bagaimana pengetahuan ilmiah yang dihasilkan dibentuk dan diterima (Lederman, et al ., 2014). Keterampilan  proses  sains  merupakan  pusat proses  dari  ilmu  pengetahuan  yang  menjadi sarana  ilmu  pengetahuan  (layaknya  para ilmuwan  memperoleh  data)  dan  menjadi
penjelasan  tujuan  ilmu  pengetahuan,  layaknya ilmuwan menggunakan data (OECD, 2013).
Pembelajaran  keterampilan  proses sains penerapanya dalam pembelajaran meliputi  5  (lima)  pengalaman  belajar  yaitu: Mengamati (observing), Menanya (questioning), Mengumpulkan informasi
(experimenting), Menalar/Mengasosiasi (associating), dan Mengomunikasi-kan (communicating)
(Permendikbud Nomor 58 Tahun 2014). Dalam pembelajaran  Keterampilan  proses  sains dirancang  dengan  kengiatan  atau  penyelidikan yang  berpusat  kepada  siswa,  yang  biasanya berfokus  kepada  kegiatan  inkuirinya  bukan diprioritaskan  kepada  hasilnya  (Kelly,  2016). Dalam  perancangan  inkuiri  dapat  dilakukakan dengan pertimbangkan: (1) pemilihan fenomena,  (2)  Pengembangan  model,  (3) pengembangan  bukti,  dan  (4)  membutuhkan kedisiplinan yang baik.

## METODE
Berdasarkan  permasalahan  yang  diteliti, peneliti  mengambil  jenis  penelitian  tindakan
kelas  yaitu  sebuah  kegiatan  penelitian  yang dilakukan  di  kelas  sebagai  upaya  untuk mengkaji,  merefleksi  secara  kritis  suatu rencana pembelajaran terhadap kinerja (Performance)  guru,  interaksi  guru  dengan siswa,  serta  interaksi  siswa  dengan  kelas. Secara  garis  besar  terdapat  empat  tahapan, yaitu  (1)  perencanaan,  (2)pelaksanaan,  (3) pengamatan (observasi), dan (4) refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Keterampilan Proses Sains
Observasi
keterampilan proses dilakukan  kepada  35  orang  siswa  kelas  V  SD Pertiwi  Makassar.  Observasi  ini  dilakukan selama  pembelajaran  siklus  I  dan  siklus  II, untuk mengetahui peningkatan aktivitas keterampilan  proses  yang  dimiliki  oleh  siswa secara komprehensif. Ringkasan hasil pengamatan aktivitas ditunjukkan pada Gambar2
.
Gambar 2. Aktivitas Keterampilan Proses 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 66.7 45.2 76.2 70.8 75 76.2 66.7 81 87.5 85.5 % Ke te rlak sa n aa n Keterampilan Proses Siklus I Siklus II

## Deskripsi Hasil Observasi Keterlaksanaan
Pengamatan terhadap aktivitas guru dan siswa dilakukan pada setiap proses
pembelajaran siklus I dan siklus II yaitu masing- masing  siklus  diadakan  empat  kali  pertemuan.
Dengan  demikian  dilakukan  delapan  kali pengamatan pada masing-masing aktivitas guru dan  siswa  dalam  pembelajaran.  Adapun ringkasan  analisis  hasil  pengamatan  aktivitas guru ditunjukkan pada Gambar 3.
Gambar 3. Hasil Observasi Aktivitas Guru
Dari  data  tersebut  dapat  dinyatakan terjadi penigkatan keterlaksaan proses
pembelajaran di kelas dari  siklus I dengan nilai rata-rata  1.43  dengan  kategori  terlaksana seluruhnya, dan pada siklus II dengan nilai rata- rata 1.58 dengan kategori Terlaksna seluruhnya.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi,  analisis  dan refleksi  dari  proses  pembelajaran  pada  konsep gaya  magnet  dengan  penerapan  pendekatan keterampilan  proses  pada  setiap  siklus  yang telah  dilakukan,  peneliti  dapat  menyimpulkan hasil  dari  kegiatan  tersebut  terdapat  pada temuan-temuan  esensial  dalam  penelitian  yang telah  dilaksanakan.  Temuan  temuan  esensial tersebut  merupakan  hasil  yang  sangat  penting dari  penelitian  yang  dilaksanakan,  untuk  di bahas  dan  dicari  penyebab  serta  untuk mengambillangkah-langkah tindakan yang yang
tepat  untuk  perbaikan-perbaikan  pada  rencana selanjutnya dalam pembelajaran.
Berhasil tidaknya suatu proses pembelajaran ditentukan oleh faktor guru, siswa dan media/alat pembelajaran. Selama pelaksanakan  siklus  I,  siklus  dan  II,  ditemukan bahwa  ketepatan  guru  dalam  membuat  RRP akan  menjadi  arah  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan,  dengan  demikian  saat  guru mengajar  di  kelas  akan  tercipta  suatu pembelajaran  yang  dinamis.  Maka  guru  dapat memberikan  siswa  pengalaman  belajar  yang menarik  dan  bermakna.  Lilinasari  (2010:  194) menyatakan  pembelajan  IPA  selalu  bertolak dari hubungan sebab-akibat, artinya siswa mulai diperkenalkan  dengan  pola  berpikir causal-effect yang  terdapat  dalam  gejala  alam,  yang  diawali dengan kemampuan mengamati dari pengalaman  langsung  dan  pengalaman  tak langsung.  Pembelajaran  IPA  harus  melibatkan
0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8 Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan Inti Kegiatan
Penutup Suasana Kelas 1.25 1.31 1.53 1.65 1.44
1.58 1.56 1.75
K ri te ri a Ket e rl aksan aan Aspek yang diamati Siklus I Siklus II
siswa  pada  pengalaman  yang  dikenal  dengan istilah hands-on sehingga terjadi minds-on.
Prakteknya  pelaksanaan  siklus  I,  dan  II menemui  berbagai  kendala  yaitu  dalam keterampilan  bertanya  dan  mengamati,  namun semua  itu  dapat  diatasi,  guru  memberikan motivasi  kepada  siswa  agar  mereka  tidak merasa bosan dalam pembelajaran IPA. Tujuan akhir  dari  pembelajaran  IPA  adalah  untuk menghasilkan individu yang mampu memahami dan  mengevaluasi  informasi  dalam  membuat suatu  keputusan  serta  lebih  jauh  lagi  untuk menghasilkan  individu  dengan  keterampilan profesional  yang  berbasis  ilmu  pengetahuan (Duschl, et al ., 2007: 34).
Melalui  pembelajaran  IPA  dapat memberikan  tiga  macam  keterampilan  dan pemahaman sains bagi para siswa yaitu prinsip- prinsip  dan  konsep-konsep  sains,  mendapatkan keterampilan  menalar  dan  melakukan  prosedur kerja  ilmuwan  sains,  serta  memahami  sifat alami  sains  sebagai  bentuk  tertentu  dari  usaha keras manusia ( National Research Council , 2000). Oleh  karena  itulah  dalam  pembelajaran  IPA diperlukan  pendekatan  kerja  ilmiah  dengan dukungan  pembelajaran  berbasis  penyelidikan.
Ternyata
pembelajaran
IPA
dengan menggunakan  keterampilan  proses  membuat pembelajaran  aktif,  kreatif  dan  menyenangkan. Karena di sini siswa tidak hanya mendengarkan penjelasan  dari  guru,  tetapi  mereka  diberi kesempatan  untuk  melakukan  keterampilan proses.  Dan  terlihat  dari  siklus  I,  dan  siklus  II siswa  penigkatan  keterampilan  proses  belajar siswa semakin meningkat.
Adapun  kelebihan  dalam  pembelajaran berlangsung:  1)  tepat  waktu  dalam  mengajar, sehingga  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  baik  secara  kognitif  dan  fisik;  2)  dengan adanya  alat  peraga  yang  digunakan  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  diajarkan;  3)  memberikan kesempatan  siswa  untuk  menemukan  dan menerapkan  ide-ide  yang  ada  pada  diri  siswa dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan;  4) dengan  adanya kerja  kelompok  yang  dilakukan dapat  mengembangkan  hubungan  interpersonal
dalam  mengerjakan  soal  dengan  teman kelompoknya.  Yang  perlu  ditingkatkan  dalam mengajar:  1)  perlu  ditingkatkan  dalam  hal kedisiplinan siswa pada saat proses pembelajaran  berlangsung  sehingga  kelas  tidak menjadi gaduh/ribut; 2) sebaiknya setelah siswa selesai  melaksanakan  percobaan  (misalnya: rangkaian  listrik)  salah  satu  dari  kelompok tersebut  seharusnya  memperagakan  hasil praktek  yang  dilakukan  di  depan  teman- temanya.
Keterampilan  proses  sains  adalah pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses belajar,  aktivitas  dan  kreativitas  peserta  didik dalam memperoleh pengetahuan, keterampilan, nilai  dan  sikap,  serta  menerapkan  dalam kehidupan sehari-hari(Acesta, 2014). Keterampilan proses sains dalam pembelajaran siswa  yaitu  untuk  memberikan  kesempatan kepada anak untuk belajar melalui penyelidikan dengan  aturan-aturan  dan  bimbingan  yang diberikan (Kelly, 2016).
Pembelajaran  IPA  terpadu  dapat menjadikan  siswa  memperoleh  pengalaman secara langsung melalui konsep yang depelajari secara menyeluruh ( holistik ), bermakna, otentik, dan aktif (Permanasari, 2010). Dalam pelaksanaanya pembelajaran IPA tidak diajarkan secara terpisah sebagai mata pelajaran lainnya tetapi diajarkan secara menyeluruh atau terpadu.  .  Wisudawati  dan  sulistyowati  (2014) menjelaskan  bahwa  konsep  IPA  memerlukan penalaran  dan  proses  mental  pada  seseorang siswa yang merupakan kemampuan mengintegrasikan  pengetahuan/skema  kognitif siswa  yang  tersusun  dari  atribut-atribut  dalam bentuk keterampilan dan nilai untuk mempelajari fenomena-fenomena alam.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan keterampilan proses sains pada siswa kelas  V  mampu  mendorong  siswa  untuk  aktif dalam mengamati, bertanya, melakukan percobaan, mengkomunikasikan, dan
menyimpulkan. Penigkatan keterampilan proses tersebut searah dengan
peningkatan keterlaksanaan pembelajaran IPA di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Acesta,  A.  (2014).  Penerapan  Pendekatan Keterampilan  Proses  Sains  Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Pendas , 1 (2). Ali,  L.U.,  Suastra,  I.W.,  &  Sudiatmika, A.A.I.A.R. (2013). ―Pengelolaan Pembelajaran  IPA  Ditinjau  Dari Hakikat Sains Pada SMP di Kabupaten Lombok  Timur‖. e-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Study IPA. 3(1).
Crawford,  B.  A.  (2016). Supporting  Teachers  in Inquiry/Science  Practices,  Modeling,  and Complex  Reasoning  in  Science  Classrooms . https://www.researchgate.net/profile/ Barbara_Crawford2/publication/29099 6573_Title_Supporting_Teachers_in_In quiryScience_Practices_Modeling_and_ Complex_Reasoning_in_Science_Classr ooms/links/569d4a5608aed27a702f9ec 9.pdf  (diunduh 23 Oktober 2018). Depdiknas.  (2006). Panduan  Pengembangan Pembelajaran  IPA  Terpadu. Jakarta: Puskur-Balitbang.
Duschl,  R.  A.,  Schweingruber,  H.  A.,  & Shouse,  A.  W.  (Eds.).  (2007). Taking Science  to  School:  Learning  and  Teaching Science  in  Grades  K-8 .  National
Academies. Kelly,  G.  J.  (2016). Inquiry  Learning  and Teaching in Science Education . https://www.researchgate.net/profile/ Gregory_Kelly3/publication/30474802
7_Inquiry_Learning_and_Teaching_in_ Science_Education/links/57793b4c08a eb9427e2bfd97.pdf Kemendikbud.  (2013). Ilmu  Pengetahuan  Alam SMP/MTs  Kelas  VII .  Jakarta:Politeknik Negeri Media Kreatif.
Kemendikbud.  (2014). Permendikbud  Nomor  58 Tahun  2014  Tentang  Kurikulum  2013 Sekolah  MenengahPertama/  Madrasah tsanawiyah . Jakarta: Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Lederman,  J.  S.,  Lederman,  N.  G.,  Bartos,  S.
A.,  Bartels,  S.  L.,  Meyer,  A.  A.,  & Schwartz,  R.  S.  (2014).  ―Meaningful Assessment of Learners' Understandings About Scientific
Inquiry—The  Views  About  Scientific Inquiry  (VASI)  Questionnaire‖. Journal of Research in Science Teaching , 51 (1): 65- 83. Liliasari. (2010). ―Pengembangan Keterampilan Berpikir melalui
Pembelajaran  Sains  menuju  Masa Depan ― dalam Hidayat, T., Kaniawati, I.,  Suwarna,  R.  I.,  Setiabudi,  A.,  & Suhendra. Teori,  Paradigma,  Prinsip  dan Pendekatan  Pembelajaran  MIPA  dalam Konteks  Indonesia .  Bandung:  JICA- FMIPA UPI.
Martin,  M.O.,  Mullis,  I.V.S.,  Foy,  P.,  & Stanco,  G.M.  (2012). TIMSS  2011 International  Results  in  Science .  Chestnut Hill: TIMSS & PIRLS. OECD.  (2013). PISA  2012  Assessment  and Analytical Framework: Mathematics, Reading,  Science,Problem  Solving  and Financial Literacy. OECD Publishing. OECD. (2014). PISA 2012 Results in Focus What 15-Year-Olds  Know  and  What  They  Can Do  with  What  They  Know .  OECD Publishing.
Permanasari,  A.  (2010).    ―Membangun Keterkaitan  antara  Mengajar  dan Belajar  Pendidikan  Sains  SMP  untuk Meningkatkan Science  Literacy Peserta didik‖  dalam  Hidayat,  T.,  Kaniawati, I.,  Suwarna,  R.  I.,  Setiabudi,  A.,  & Suhendra, Teori,  Paradigma,  Prinsip  dan Pendekatan  Pembelajaran  MIPA  dalam konteks  Indonesia .  Bandung:  JICA- FMIPA UPI.
Rusilowati, A & Basam, F. (2017). ―The Profile of Scientific Literacy Skills Junior High
School  Students  in  Soppeng  South Celebes‖. Proceedings . The 3rd International  Seminar  on  Educational Tecnology 2017 (ISET 2017).
Schwartz,  R.  S.,  Lederman,  N.  G.,  &
Crawford,  B.  A.  (2004).  Developing views  of  Nature  of  Science  in  an Authentic Context: An Explicit Approach  to  Bridging  The  Gap Between  Nature  of  Science  and Scientific Inquiry. Science Education , 88 (4): 610-645. Wisudawati,  A.W.  &  Sulistyowati,  E.  (2014). Metodologi  Pembelajaran  IPA. Jakarta: Bumi Aksar. Zeidan, A. H., & Jayosi, M. R. (2015). Science Process  Skills  and  Attitudes  Toward Science  among  Palestinian  Secondary School  Students. World  Journal  of Education , 5 (1): 13.