Inovasi Pembelajaran Dalam Jaringan dengan Konsep PANDAWA:

## Kajian Deskriptif di Sekolah Dasar Islam Bani Hasyim
Ahmad 1* , Lasi Purwito 2 , Jumain 3 Ratih Permata Sari 4

## Abstrak
Pandemi COVID-19 membuka pikiran semua warga SDI-BHM diantaranya guru agar terus berinovasi dalam menyajikan pembelajaran yang menyenangkan supaya terpenuhi kebutuhan belajarnya dan juga menyiapkan panduan bagi orang tua di rumah. Salah satu inovasi yang digunakan oleh guru di SDI-BHM adalah dengan menerapkan pembelajaran dalam jaringan dengan konsep Panduan Daring Siswa (PANDAWA). Model ini merupakan kombinasi dari pembelajaran virtual dan visual dengan menggunakan aplikasi google meets, zoom meeting, google form, quizizz dan word wall melalui media elektronik, dengan menyediakan modul pembelajaran yang disusun oleh tim guru. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  bentuk  inovasi  pembelajaran  dalam  jaringan  dengan  konsep  PANDAWA.  Penelitian  dengan pendekatan kualitatif dan berjenis penelitian deskriptif ini menggunakan panduan wawancara dan studi dokumen untuk mengumpulkan data primer maupun data sekunder. Data Primer diperoleh dari hasil wawancara dengan sebagian guru, dan data sekunder diperoleh melalui telaah dokumen terkait implementasi PANDAWA. Dari hasil pengumpulan data tersebut kemudian dianalisis secara deskripistif dan naratif konseptual. Adapun hasil dari penelitian ini antara lain: (1) Pelaksanaan pembelajaran dengan PANDAWA membutuhkan inovasi dan kreatifitas guru dalam menyiapkan materi- materi  ajar  yang  bermakna  bagi  siswa  sehingga  mampu  menghadirkan  pembelajaran  yang  menyenangkan.  (2) Pembelajaran dengan PANDAWA meningkatkan partisipasi belajar siswa baik secara individu maupun berkelompok. (3) Kegiatan pembelajaran dengan PANDAWA tidak hanya dilakukan pada masa pandemi saja melainkan kegiatan di sekolah SDI-BHM dengan memberikan kebebasan belajar bagi siswa sesuai dengan kesepakatan belajar antara siswa dengan guru.
Kata kunci: inovasi pembelajaran; PANDAWA; dalam jaringan; SDI-BHM
History: Received   : 15 November 2022 Revised     : 18 November 2022 Accepted  : 23 November 2022 Published  : 05 Desember 2022
123 Universitas Negeri Malang, Indonesia
4 Institut Agama Islam Al Qolam Malang, Indonesia *Koresponden Penulis : ahmad.fip@um.ac.id
Publisher: LPM  IAIN  Syaikh  Abdurrahman  Siddik  Bangka Belitung, Indonesia
Licensed: This work is licensed under a Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional.

## Pendahuluan
Satuan  pendidikan merupakan  entitas  penting  yang  dapat membentuk  seluruh aspek perkembangan  siswa  secara  holistik  melalui  stimulus-stimulus  pendidikan.  Tidak  terkecuali, Satuan  Pendidikan  Dasar  Islam  Bani  Hasyim  Singosari  Malang  (SDI-BHM),  yang  terus memberikan  layanan  prima  kepada  siswa  sehingga  membentuk  insan  Ulil  Al-Bab,  dimana menciptakan  pribadi-pribadi  siswa  yang  paripurna.  Lembaga  dengan  istilah  Masjidil  Ilm  Bani Hasyim  ini  memiliki  tujuan  untuk  membentuk  siswa  yang  islami, maju, mandiri,  unggul, ceria, cerdas, berwawasan  luas,  dan berakhlaqul  karimah.  Strategi untuk  mencapai  tujuan tersebut SDI-BHM menerapkan pembelajaran sesuai dengan bakat, minat dan kebutuhan belajar  siswa sehingga belajar yang menyenangkan.
Pandemi COVID-19 membuka pikiran semua warga SDI-BHM untuk terus berinovasi salah satunya  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Adapun  kebijakan  yang  populer  pada  saat  itu  adalah pembatasan  aktivitas  sosial  masyarakat  dengan  memberlakukan  Learning  from  Home  (LFH) dengan  segala  kegiatan  yang  dilakukan  dari  rumah.(Uli  Lumbanraja  &  Purwanto,
Inovasi Pembelajaran Dalam Jaringan dengan Konsep PANDAWA: Kajian Deskriptif di Sekolah Dasar Islam Bani Hasyim
2021)(Macaruso et al., 2020)(Carrillo & Flores, 2020)(Krismadinata et al., 2020) Guru menyiapkan berbagai perangkat pembelajaran inovatif dan menyenangkan kepada siswa supaya terpenuhi kebutuhan belajarnya dan juga menyiapkan panduan bagi orang tua di rumah.
Hal ini perlu pemikiran bagaimana kegiatan pembelajaran agar tetap terlaksana di rumah dan siswa tetap memperoleh hak untuk belajar walaupun tidak secara langsung memperoleh stimulasi  dari  guru  secara  tatap  muka.  Tantangan  yang  dihadapi  guru  adalah  bagaimana menerapkan aktivitas pembelajaran yang dapat diintegrasikan secara langsung oleh keluarga di rumah. Artinya kegiatan yang ada dapat dilakukan secara bersama-sama antara sekolah dengan keluarga  untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar  siswa.  Atas  itu,  guru  berupaya  agar  terus meningkatkan partisipasi siswa melalui model pembelajaran interaktif dua arah dalam kegiatan pembelajaran.(Yulista, 2021)
Salah  satu  inovasi  yang  digunakan  oleh  guru  di  SDI-BHM  adalah  dengan  menerapkan pembelajaran  dalam  jaringan  dengan  konsep  Panduan  Daring  Siswa  (PANDAWA).  Model  ini merupakan  kombinasi  dari  pembelajaran  virtual  dan  visual  dengan  menggunakan  aplikasi google  meets,  zoom  meeting,  google  form,  quizizz  dan  word  wall  melalui  media  elektronik, dengan menyediakan modul pembelajaran yang disusun oleh tim guru. Dengan diterapkannya pembelajaran  model  ini  sangat  sesuai  dengan  program  unggulan  SDI-BHM  yang  meliputi: Program  Baca  Tulis  Tahfiz  Qur’an,  program  puasa  sunnah,  program  doa-doa  sehari-hari, program khotmil Qur’an; Program Sahabat Keluarga, program kreativitas, program hidup sehat, program  ekstrakurikuler,  program  permainan  tradisional,  dan  program  cipta  karya.(Hadarah, 2020)
Untuk  mengimplementasikan  program-program  tersebut  SDI-BHM  menerapkan kebijakan pembelajaran dalam jaringan dengan menggunakan aplikasi google meet dan zoom meeting dengan ketentuan lama pertemuan maksimal satu jam, kemudian untuk mematangkan konsep belajar dilanjutkan dengan aplikasi PANDAWA. Permasalahan yang dihadapi sekolah di awal penerapan kebijakan ini adalah guru memiliki pengetahuan dan keterampilan literasi yang relatif rendah apalagi belum terbiasa mengoperasikan aplikasi PANDAWA. Disamping itu, guru membutuhkan penyesuaian terhadap materi ajar yang menyenangkan oleh siswa. Hal ini relevan dengan  penelitian  (Uli  Lumbanraja  &  Purwanto,  2021)    guru  kurang  siap  dalam  menerapkan pembelajaran  daring.(Lestari  &  Pratama,  2021)  Atas  dasar  hasil  penelitian-penelitian  tersebut menjadi  tantangan  terbesar  oleh  guru  dalam  pembelajaran  daring  bagaimana  mendesain pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  menghasilkan ketercapaian tujuan pembelajaran secara optimal sesuai dengan kebutuhan belajar siswa.
Pembelajaran dengan PANDAWA ini membutuhkan kerjasama belajar antara guru, siswa dan  didampingi  oleh  orang  tua.  Karena  melalui  PANDAWA  siswa  melampirkan  tugas  proyek, unjuk kerja dan hasil karya berdasarkan tagihan yang ditetapkan oleh guru. Akan tetapi, apakah tugas yang dikerjakan tersebut merupakan karya hasil pemikiran siswa atau merupakan karya orang  tua.  Hal  ini  menjadi  tantangan  bagi  guru  untuk  menformulasikan  tugas  proyek  secara komprehensif.(Zaitun  et  al.,  2021)(Spycher,  2017)  Dengan  PANDAWA  membutuhkan  keahlian dan  literasi  digital  baik  guru,  siswa  maupun  orang  tua  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  relevan dengan  hasil  penelitian  (Widyangsih,  2020)  pembelajaran  dalam  jaringan  mengakibatkkan adanya keraguan seorang  guru terhadap ketercapaian hasil belajar  siswa berupa proyek, dan hasil kerja, disamping itu juga guru kesulitan untuk mendapatkan informasi terkait hasil belajar siswa pada aspek sosial. Faktor utama yang berpengaruh terhadap pelaksanaan pembelajaran daring  adalah  ketersediaan  fasilitas  penunjang  seperti  perangkat  leptop,  handphone  yang menunjang  pembelajaran  daring,  ketersediaan  akses  jaringan  internet  yang  stabil  bahkan kecapakan  sumber  daya  guru,  siswa  dan  orang  tua  sebagai  pendamping  belajar  siswa. (Halverson & Graham, 2019) (Nurhasan et al., 2020)(van Laar et al., 2020)(Garbe et al., 2020)Hal ini relevan dengan penelitian  (Fauzi & Sastra Khusuma, 2020) bahwa guru tidak puas dengan
pembelajaran daring hal ini disebabkan oleh beberapa factor penghambat seperti akses jaringan internet yang tidak menunjang, dan partisipasi orang tua yang rendah, sehingga belajar tidak menyenangkan.
Jadi  secara  konseptual  pembelajaran  daring  merupakan  aktivitas  belajar  yang diformulasikan  secara  tatap  muka  secara  online  dengan  syarat  memiliki  akses  jaringan  yang bagus  dan  stabil,  menggunakan  teknologi  laptop  maupun  handphone  yang  support  aplikasi yang  disepakati,  membutuhkan  kecakapan  dan  literasi  subyek  yang  terlibat  dalam pembelajaran.(Febriani & Listari, 2022)(High, 2020)(Sitompul, 2022) Penelitian ini hanya terfokus pada inovasi pembelajaran dengan konsep PANDAWA dengan mengoptimalkan keterampilan dan alur pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa. Guru menerapkan pembelajaran dengan teman sejawat dalam memperbaiki kualitas keterampilan diri sebagai bentuk adaptif terhadap kebijakan pembelajaran daring. Disinilah bedanya kajian ini dengan kajian-kajian lain yang banyak dilakukan,  dimana  melalui  PANDAWA  siswa  merasakan  bahwa  belajar  bisa  dilakukan  dimana saja,  dan  bersama  siapa  saja  yang  penting  dapat  mengakses  aplikasi  yang  dituju  dan  tentu dengan  penuh  kebahagiaan.  Atas  dasar  pemikiran  tersebut,  permasalahan  yang  dikaji  dalam tulisan ini adalah Bagaimanakah penerapan inovasi pembelajaran dalam jaringan dengan konsep PANDAWA?  Adapun  tujuan  dari  kajian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  bentuk  inovasi pembelajaran dalam jaringan dengan konsep PANDAWA sehingga bermanfaat bagi pembaca, bagi  akademisi,  maupun  para  praktisi  dalam  rangka  pengembangan  khasanah  pengetahuan secara teoretis maupun praktis.

## Metode
Penelitian dengan pendekatan kualitatif berjenis deskriptif ini dilakukan di Sekolah Islam Bani  Hasyim  Malang  yang  beralamat  di  Perum  Persada  Bhayangkara  Singhasari  Blok  L-K Kabupaten Malang Provinsi Jawa Timur ini dilakukan selama tahun 2022 dengan alasan bahwa SDI-BHM telah lama menggunakan inovasi PANDAWA bukan saja ketika menghadapi pandemic, namun  embrio  PANDAWA  sudah  dilakukan  sebelumnya  atas  Kerjasama  tim  guru  di lembaga.(Putria  et  al.,  2020)(Ramadhan  et  al.,  2022)  Penelitian  ini  menggunakan  metode wawancara  dan  studi  dokumen  dalam  mengumpulkan  data  primer  dan  data  sekunder.  Data primer melalui wawancara langsung dengan bebarapa perwakilan guru kelas sedangkan data sekunder diperoleh dari hasil telaah konsep dokumen panduan, kerangka kerja ataupun lembar kinerja  siswa  dalam  menggunakan  aplikasi  PANDAWA.(Ramadhan  et  al.,  2022)(Putria  et  al., 2020) Data yang terkumpul dianalisis secara deskriptif dan naratif konseptual.  (Ahmad; Faisal Madani; M. Ishaq; Lasi Purwito; Ratih Permata Sari., 2022)

## Hasil dan Diskusi
Inovasi  PANDAWA  merupakan  karya  tim  guru  SDI-BHM  untuk  memberikan  layanan pembelajaran berbasis teknologi kepada siswa selama masa pandemic. Melalui PANDAWA siswa secara  mudah  mengakses  materi  pembelajaran  yang  telah  tersedia  dengan  mengoptimalkan fitur  google  workspace  for  education.  Fitur  layanan  google  ini  dapat  disesuaikan  dengan kebutuhan  lembaga  secara  berkolaborasi  dengan  menyederhanakan  tugas  dan  menjaga keberlangsungan dan kenyamanan proses pembelajaran. Dalam fitur ini pula telah tersedia alat bantu belajar dan mengajar seperti classroom, google meet, google dokumen, google formulir, google chat.  Penggunaan  PANDAWA  juga telah  membantu  siswa  dalam  mengkronstruksikan pengetahuan  secara  sederhana  melalui  gambar,  video,  dan  audio  visual  yang  dapat  diakses secara  langsung  dengan  menggunakan  hanphone,  maupun  perangkat  komunikasi  dan computer yang sesuai.(Pendidikan dan Kebudayaan, 2020)
Hal inilah yang membedakan antara PANDAWA dengan Learning Management System (LMS)  yang  menyulitkan  siswa  dan  orang  tua  dalam  pengoperasiannya,  tugas  yang  terkirim melalui  media  rujukan  berdampak  pada  proses  penyimpanan  melebihi  kapasitas  handphone, computer  dan  media  lainnya.  selain  itu,  melalui  LMS  mengakibatkan  pembelajaran  dilakukan secara  tidak terstruktur,  sulit  dalam mengevaluasi. Jadi,  secara  visual,  PANDAWA  merupakan system yang sederhana yang mampu menyajikan pembelajaran yang berbasis digital sehingga secara  efisien  dan  efektif  menghasilkan  karakter  yang  baik.(Marisa,  2021)(Puspitasari  et  al., 2022)(Aini & Dewanti, 2021)
Pembelajaran daring dengan PANDAWA tujuannya adalah untuk mengkreasikan proses belajar  sehingga  dapat  memperbaiki  kualitas  hasil  belajar  baik  secara  konvensional.  Melalui inovasi ini, siswa merasa senang, walaupun pembelajaran secara daring terasa seperti bertatap maya  langsung.(Perbawa,  2021)(Uli  Lumbanraja  &  Purwanto,  2021)  Dengan  pembelajaran  ini siswa  selama  pandemi  sudah  terbiasa  dengan  pembelajaran  melalui  dalam  jaringan,  setiap harinya siswa belajar dengan orang tua atau anggota keluarganya yang ada di rumah dengan mudah  dan  menyenangkan  sesuai  dengan  panduan  yang  ada  di  google  form.  Dengan pembelajaran daring mampu mewujudkan beberapa program pembelajaran salah satu program sahabat keluarga dan ramah anak melalui konsep bermain sambil belajar dengan menggunakan aplikasi  digital.(Dietrich  et  al.,  2021)(Darling-hammond  et  al.,  2017)(Kolosnichenko  V  et  al., 2021)(Hussin,  2018)  Kerja  sama  orang  tua  dan  guru  dapat  berjalan  dengan  baik  dalam mengevaluasi  perkembangan  belajar  anak  secara  berkala  melalui  instrumen  penilaian  yang diberikan oleh guru berupa instrumen kegiatan pembiasaan anak dirumah yang telah tersedia di google form. Adapun tampilan fitur PANDAWA sebagai berikut.

## Gambar 1. Tampilan Fitur PANDAWA SDI-BHM
Fitur PANDAWA seperti ditunjukkan gambar 1 berisikan materi tentang profil Lembaga, kegiatan  penumbuhan  karakter  berbasis  kearifan  local  melalui  kegiatan  pembiasaan, mencermati  video  penguatan  kemandirian  dan  penguatan  mental  siswa  melalui  tahapan kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup sesuai dengan waktu pembelajaran yang telah ditetapkan. Setiap siswa berdasarkan kelasnya dapat mengakses fitur yang berada di PANDAWA  mulai  dari  halaman  cover,  kemudian  diarahkan  untuk  mengetahui  visi,  misi  dan tujuan  SDI-BHM,  mencermati  beragam  video  pembiasaan  dalam  rangka  penguatan  karakter
keislaman siswa berupa pembacaan do’a-doa pendek,ayat-ayat pendek, salawatan, menghafal asmaul husnah, dan zikir. Disamping itu, siswa disajikan video-video olahraga, materi penugasan, dan materi refleksi pembelajaran yang dapat diakses melalui handphone maupun leptop yang sesuai dengan kebutuhan.
Hal  ini  relevan  dengan  hasil  wawancara  dengan  para  guru  bahwa  “penggunaan PANDAWA sebagai media belajar selama Pandemi Covid 19 sangat menyenangkan dan mampu merubah  paradigma  belajar  guru  sehingga  adaptif  dengan  teknologi”.  Untuk  itu,  guru membentuk  tim  belajar  dengan  tujuan  untuk  menyiapkan  materi  pembelajaran  yang  berupa video animasi dan video pembiasaan, gambar virtual, dan berbagai macam poster materi yang disematkan  dalam  google  workspace.  Disamping  itu,  penerapan  PANDAWA  dapat  diakses dimana saja, di rumah, taman, perjalanan, dan sekolah. Dengan kegiatan ini siswa dan orang tua dapat  mendampingi  siswa  belajar  dimanapun  berada  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang menyenangkan sesuai dengan tingkat perkembangan siswa.
Kegiatan pembelajaran melalui PANDAWA dapat dilakukan secara bervariasai setiap hari melalui  kegiatan  pembiasaan  seperti  kegiatan  sholat  Dhuha,  membaca  doa  sehari-hari, membaca sholawat tibil qullub, sholawat al hasyimi dan asmaul husna semuanya membutuhkan kinerja  nyata  siswa,  yang  dibuktikan  dengan  foto,  video  aktivitas  belajar  siswa.  Kegiatan  inti dilakukan  melalui  kegiatan  mengamati  video  pembelajaran  melalui  YouTube  kemudian menceritakan  kembali,  membaca  cerita  yang  diberikan  oleh  guru,  kegiatan  berhitung mengajarkan  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan  pembagian,  kegiatan  penutup dilakukan dengan berdoa dan membaca surat pendek.
Kegiatan-kegiatan  tersebut  dilakukan  dalam  jaringan  bahkan  beberapa  kegiatan dilakukan diluar jaringan sesuai dengan pembagian kelompok, karena dengan adanya pandemic covid  19  sekolah  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  tatap  muka  terbatas  50%  yang dilakukan  secara  bergantian  melalui  kelompok-kelompok  belajar  yang  terbagi  sesuai  dengan kebutuhan  belajar  siswa.  Skenario  pertemuannya  dilakukan  secara  bergantian  dan  sesuai dengan ketentuan protocol covid 19.  Siswa dapat memilih jadwal pertemuan secara merdeka dengan melakukan konfirmasi dengan guru, apabila tidak dapat hadir luring maka bisa mengikuti kegiatan pembelajaran  secara  daring  yang  waktunya  relative  fleksibel, apabila ada  orang tua siswa  yang  bekerja  yang  tidak  dapat  mendampingi  putra  putrinya  belajar  kegiatan  zoom meeting atau  google  meet  dapat  dilakukan  di  sore atau  malam  hari  pada  waktu  yang  sesuai dengan kesepakatan. Adapun jadwal pembelajaran dapat divisualisasikan seperti berikut.
Gambar 2. Jadwal Kegiatan
Pembelajaran daring melalui PANDAWA terjadwal setiap bulan berdasarkan tema dan tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  oleh  tim  guru.  Kegiatan  pembelajaran  yang
Inovasi Pembelajaran Dalam Jaringan dengan Konsep PANDAWA: Kajian Deskriptif di Sekolah Dasar Islam Bani Hasyim
dilakukan secara terstruktur dan sistemik dengan menggunakan teknologi disertai dengan fitur- fitur  menarik  sehingga  terjadi  komunikasi  dua  arah  secara  virtual.  Selain  itu  juga  untuk mengoptimalkan konsep dan konteks materi dilakukan juga tatap muka terbatas yang dilakukan selama  tiga  kali  dalam  seminggu  yang  memungkinkan  terdapat  permasalahan  dalam  materi pembelajaran secara daring/online. Perangkat pembelajaran dengan PANDAWA mengharuskan guru  menyiapkan  perencanaan  pembelajaran  untuk  seminggu  kedepan.  Perangkat pembelajaran yang telah disiapkan guru dikirim setiap hari minggu melalui grup kelas. Kemudian materi pembelajaran yang tadinya diupload di PANDAWA dan beberapa bulan terakhir berlalih ke E-Learning menggunakan aplikasi learning manajemen system (LMS). Namun, saat adanya PANDAWA kegiatan tatap muka virtual dilakukan setiap seminggu sekali. Dengan menggunakan aplikasi  tersebut  orang  tua  juga  diberikan  petunjuk  untuk  mengoperasikan  melalui  kegiatan sosialisasi  dengan  orang  tua.  Sehingga  pengoperasian  aplikasi  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  media  handphone,  laptop  dan  aplikasi  yang  langsung  dapat  diakses  dengan mudah oleh orang tua.
Dalam  aplikasi  juga  dilengkapi  dengan  menu  khusus  siswa  yang  dapat  dilihat  dengan mengklik  menu  yang  dibutuhkan  seperti  profile  guru  dan  siswa,  perencanaan  pembelajaran, buku  literatur,  materi  pembelajaran,  media  pembelajaran,  menu  face  to  face  yang  sudah tterintegrasi dengan link google meet, Latihan, buku tema sesuai kelas, kelompok kelas, video pembelajaran dan kegiatan olah raga.  Adapun ilusttrasi dari menu tersebut dapat digambarkan seperti berikut.

## Gambar 3 Contoh Buku Pandawa Kelas 1-6 SD
Saat  menggunakan  media  PANDAWA  diperbarui  setiap  bulannya  disampaikan  kepada orang  tua  hal  ini  merupakan  inovasi  awal  untuk  memudahkan  guru  dan  siswa  memperoleh pembelajaran di masa pandemic dan juga dilakukan melalui tatap muka secara virtual melalui zoom meeting  dan Google  Meet. Dari  hasil pengamatan dan  wawancara  sekolah berupaya  mengikuti perkembangan  teknologi  dengan  menggunakan  fasilitas  PANDAWA  untuk  lebih  mudah  guru menyampaikan kegiatan pembelajaran kepada siswa yang dapat dilakukan dimanapun berada dan dapat  dilaksanakan  kapanpun.  Guru  dalam  memberikan  tugas  tidak  harus  dihari  itu  siswa mengumpulkan tugas  tetapi  guru  memberikan  kelonggaran  waktu  untuk mengumpulkan tugas dengan  mengupload  tugas  melalui  google  form  yang  sudah  tersedia  di  PANDAWA  yang  setiap siswa  diberi  akun  untuk  mengakses  semua  kegiatan  pembelajaran  dan  informasi  penting  dari sekolah.
Jadi,  dengan  PANDAWA  sangat membantu  guru  dan  siswa  dalam proses  pembelajaran, dimana menu yang tersedia dalam PANDAWA merupakan pengembangan dari google workspace yang mampu menghadirkan pembelajaran yang bermakna bagi siswa. Disamping itu, setiap saat
guru melakukan penyesuaian  materi  ajar  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  siswa  dan  semuanya bertujuan untuk mengoptimalkan talenta-talenta yang tersembunyi dalam diri siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  dalam  pembahasan  sebelumnya,  dirumuskan kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  PANDAWA  membutuhkan inovasi  dan  kreatifitas  guru  dalam  menyiapkan  materi-materi  ajar  yang  bermakna  bagi  siswa sehingga  dalam  pembelajarannyapun  mampu  menghadirkan  belajar  yang  menyenangkan  dan merdeka. (2) Pembelajaran dengan PANDAWA meningkatkan partisipasi belajar siswa baik secara individu  maupun  berkelompok.  (3)  Kegiatan  pembelajaran  dengan  PANDAWA  tidak  hanya dilakukan pada masa pandemi saja melainkan kegiatan di sekolah SDI-BHM dengan memberikan kebebasan belajar bagi siswa sesuai dengan kesepakatan belajar antara siswa dengan guru.
Adapun  implikasi  dari  penerapan  pembelajaran  dengan  PANDAWA  sebagai  berikut:  (1) Perkembangan dan kebutuhan siswa harus menjadi dasar dalam menyelenggarakan pembelajaran dengan  menggunakan  PANDAWA  di  SDI-BHM.  Kegiatan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada perkembangan  siswa  berupaya  menfasilitasi  agar  tujuan-tujuan  dan  kegiatan  belajar  dapat diintegrasikan  dengan  dimensi-dimensi  perkembangan.  (2)  Praktik  Pembelajaran  dengan PANDAWA  bertujuan  untuk  menyadari  adanya  kebutuhan  untuk  menambah  ilmu  pengetahuan mengenai  konsep  baru  berbasis  informasi  dan  teknologi  serta  mengembangkan  karakteristik- karakterisitk positif. Siswa juga dapat belajar dengan gembira dan tidak mudah jenuh. (3) Kegiatan Pembelajaran  PANDAWA  berorientasi  pada  perkembangan  belajar  secara  individual  dan kelompok,  bermain  sambil  belajar,  serta  kegiatan-kegiatan  lain  yang  bermakna.  (4)  Guru  harus memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  perkembangan  dan  belajar  siswa,  kekuatan, minat, dan kebutuhan siswa di dalam kelompok, serta konteks sosial budaya dimana siswa hidup sesuai  dengan  lingkungan  siswa.  (5)  Guru  harus  dapat  menghubungkan,  menyesuaikan,  dan mengadaptasi  kurikulum  sesuai  dengan  kondisi,  kebutuhan,  minat,  serta  kemampuan  siswa. Menciptakan  sumber  belajar  dari  lingkungan  sekitar  secara  sederhana  dan  mengoptimalkan pemanfaatan sumber-sumber belajar yang tersedia di lingkungan sekitar siswa dapat membantu dalam memahami konsep-konsep belajar dengan lebih mudah, bermakna, dan menyenangkan.

## Ucapan terima kasih
Terima  kasih banyak penulis  ucapkan  kepada Rektor  Universitas  Negeri  Malang melalui Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  yang  telah  memberikan  kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian sehingga berdampak pada peningkatan kompetensi dan kapasitas penulis dan tim dalam menghasilkan karya nyata yang bermanfaat bagi masyarakat.

## Referensi
Ahmad;  Faisal  Madani;  M.  Ishaq;  Lasi  Purwito;  Ratih  Permata  Sari.  (2022).  Evaluasi Kebijakan Merdeka Belajar Pada Satuan Pendidikan Nonformal. AKSARA: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonforma , 8 (2), 1143–1154. Aini, N. U. R., & Dewanti, R. (2021). The Influence Of Learning From Home And Parents ’ Role To Wards Motivation And . 2 (1), 1–16.
Carrillo, C., & Flores, M. A. (2020). COVID-19 and teacher education: a literature review of online teaching and learning practices. European Journal of Teacher Education , 43 (4), 466–487. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1821184
Darling-hammond,  L.,  Hyler,  M.  E.,  &  Gardner,  M.  (2017). Efective  Teacher  Professional Development . June .
Inovasi Pembelajaran Dalam Jaringan dengan Konsep PANDAWA: Kajian Deskriptif di Sekolah Dasar Islam Bani Hasyim
Dietrich, H., Patzina, A., & Lerche, A. (2021). Social inequality in the homeschooling efforts of German high school students during a school closing period. European Societies ,
23 (S1), S348–S369. https://doi.org/10.1080/14616696.2020.1826556
Fauzi, I., & Sastra Khusuma, I. H. (2020). Teachers’ Elementary School in Online Learning of COVID-19  Pandemic  Conditions. Jurnal  Iqra’ :  Kajian  Ilmu  Pendidikan , 5 (1),  58–70. https://doi.org/10.25217/ji.v5i1.914
Febriani,  L.,  & Listari,  K.  (2022).  Adaptasi  dan Inovasi  Kegiatan Belajar  Mengajar  selama Pandemi pada Sekolah Luar Biasa di Provinsi Kepulauan Bangka Belitung. Sustainable Jurnal Kajian Mutu Pendidikan , 5 (1), 58–67. https://doi.org/10.32923/kjmp.v5i1.2322 Garbe,  A.,  ogurlu,  U.,  Logan,  N.,  &  Cook,  P.  (2020).  Parents’  Experiences  with  Remote Education during COVID-19 School Closures. American Journal of Qualitative Research , 4 (3), 45–65. https://doi.org/10.29333/ajqr/8471
Hadarah. (2020). Pandemi Covid-19 Agen Perubahan Pendidikan Akhlak Covid-19 Pandemic is an Agent of Moral Education Change. Sustainable , 3 (2), 116–123.
Halverson,  L.  R.,  &  Graham,  C.  R.  (2019).  Learner  engagement  in  blended  learning environments:  A  conceptual  framework. Online  Learning  Journal , 23 (2),  145–178. https://doi.org/10.24059/olj.v23i2.1481
High, S. (2020). Efektivitas Penggunaan Smartphone Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Di SMA Negeri Pangkalpinang The Effectiveness of Using Smartphones in Learning English at the State of . 3 (2), 116–126.
Hussin, A. A. (2018). Education 4 . 0 Made Simple : Ideas For Teaching. International Journal of Education and Literacy Studies , 6 (3), 92–98.
Kolosnichenko V, M., Yezhova V, O., Pashkevich, K. L., Kolosnichenko V, O., & Ostapenko V, N. (2021). The Use of Modern Digital Technologies in the Design and Technology VET in Ukraine. Journal of Technical Education and Training , 13 (4), 56–64.
Krismadinata,  Verawardina,  U.,  Jalinus,  N.,  Rizal,  F.,  Sukardi,  Sudira,  P.,  Ramadhani,  D., Lubis, A. L., Friadi, J., Arifin, A. S. R., & Novaliendry, D. (2020). Blended learning as instructional model in vocational education: Literature review. Universal Journal of Educational Research , 8 (11B), 5801–5815. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.082214 Lestari,  H.  O.,  &  Pratama,  D.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Daring:  Studi Fenomenologi Pada Siswa SMP/SMA/SD di Kecamatan Namang Kabupaten Bangka Tengah. Sustainable: Jurnal Kajian Mutu Pendidikan , 4 (1), 24–31.
Macaruso, P., Wilkes, S., & Prescott, J. E. (2020). An investigation of blended learning to support reading instruction in elementary schools. Educational Technology Research and Development , 68 (6), 2839–2852. https://doi.org/10.1007/s11423-020-09785-2
Marisa, M. (2021). Curriculum innovation “independent learning” In the era of society 5.0.
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora , 5 (1), 66–78. https://doi.org/10.36526/js.v3i2.e-ISSN
Nurhasan,  Pramono,  M.,  Martadi,  Erta,  &  Dewi,  H.  S.  C.  P.  (2020).  the  Strategic  Plan  of University in Facinf Challenges of Industrial Revolution 4.0. Jurnal Pendidikan , 5 (1), 26–34.
Pendidikan  dan  Kebudayaan,  K.  (2020).  Peta  Jalan  Pendidikan  Indonesia  2020-2035.
Kemdikbud ,  1–74.  http://staffnew.uny.ac.id/upload/132304482/lainlain/buku-peta- jalan-pendidikan-indonesia.pdf
Perbawa, I. K. S. L. P. (2021). Kebijakan Pemerintah Indonesia Dalam Menanggulangi Covid- 19  Berdasarkan Instrumen Hukum  Internasional. Jurnal Ilmu Sosial Dan Humaniora ,
10 (1), 197–205.
Puspitasari,  S.,  Hayati,  K.  N.,  &  Purwaningsih,  A.  (2022).  Efektivitas  Penggunaan  Model Blended  Learning Terhadap Motivasi  Belajar  dan Hasil  Belajar  IPS. Jurnal Basicedu ,
6 (1), 1252–1262. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2186
Putria,  H.,  Maula,  L.  H.,  &  Uswatun,  D.  A.  (2020).  Analisis  Proses  Pembelajaran  dalam Jaringan  (DARING)  Masa  Pandemi  Covid-  19  Pada  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 861–870. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460
Ramadhan, I., Prancisca, S., & Imran, I. (2022). Strategi Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Pada Masa Pandemi Covid-19 Di SMA Negeri 10 Pontianak. Sustainable Jurnal Kajian Mutu Pendidikan , 5 (1), 76–88. https://doi.org/10.32923/kjmp.v5i1.2421 Sitompul, B. (2022). Sumber Belajar dan Penyajian Materi Berbasis ICT Dalam Pembelajaran . 5 (1), 160–166.
Spycher,  P.  (2017). Scaffolding  Writing  Through  the  “Teaching  and  Learning  Cycle.” http://www.wested.org/permissions.
Uli Lumbanraja, H. M., & Purwanto, N. A. (2021). The Implementation of Online Learning in Elementary  Schools  During  the  COVID-19  Pandemic. KnE  Social  Sciences , 2021 (December 2019), 195–211. https://doi.org/10.18502/kss.v6i2.9989 van  Laar,  E.,  van  Deursen,  A.  J.  A.  M.,  van  Dijk,  J.  A.  G.  M.,  &  de  Haan,  J.  (2020). Determinants  of  21st-Century  Skills  and  21st-Century  Digital  Skills  for  Workers:  A
Systematic Literature Review. SAGE Open , 10 (1). https://doi.org/10.1177/2158244019900176
Widyangsih, O. (2020). Penerapan Pembelajaran Online (Dalam Jaringan) Di Sekolah Dasar.
Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (02), 50. https://doi.org/10.30742/tpd.v2i2.1106 Yulista, Y. (2021). Urgensi Pendidikan Literasi Media Digital untuk Meningkatkan Tingkat Kecakapan  Digital. Sustainable  Jurnal  Kajian  Mutu  Pendidikan , 4 (1),  1–11. https://doi.org/10.32923/kjmp.v4i1.1779
Zaitun, Z., Rochmiyati, R., & Pargito, P. (2021). Assessment Online Learning At Elementary School. Edunesia : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (3), 663–667.
https://doi.org/10.51276/edu.v2i3.186