Prima: Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3, No. 2, Juli 2019, hal. 116-133 P-ISSN: 2579-9827, E-ISSN: 2580-2216

## PENGARUH CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING DAN SELF REGULATED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN KONEKSI

## MATEMATIS
1 Syahrul Anwar, 2 Heni Pujiastuti, 3 Anwar Mutaqin 1,2,3 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Jl. Raya Jakarta, Kota Serang, Banten (0254)280330, Indonesia e-mail: anwarsyahrul291@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model contextual teaching and learning dan self-regulated learning terhadap  kemampuan  koneksi  matematis  siswa,  ditinjau  dari  siswa  kategori self-regulated  learning (tinggi,  sedang,  rendah).  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMK  Darul  Fikri  Pandeglang,  sampel dipilih dua kelas secara acak, yaitu kelas X RPL 1 sebagai kelas eksperimen, dan kelas X TSM 1 sebagai kelas kontrol.  Pengumpulan  data  dilakukan  melaui  tes  dan  non  tes.  Tes  berupa  6  soal  kemampuan  koneksi matematis,  sedangkan  non  tes  berupa  soal  angket self-regulated  learning . Pretest diberikan  sebagai  tes  awal sebelum perlakuan contextual teaching and learning , sedangkan posttes dilakukan setelah diberikan perlakuan contextual  teaching  and  learning .    Hasil  yang  diperoleh  setelah  proses  pembelajaran  dengan contextual teaching  and  learning dan self  regulated  learning terlihat adanya  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kemampuan  koneksi  matematis  siswa.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan model contextual teaching and learning dan self-regulated learning berpengaruh terhadap kemampuan koneksi matematis siswa.
Kata Kunci : Contextual Teaching and Learning (CTL), Self Regulated Learning (SRL), Kemampuan Koneksi Matematis

## Abstract
This study aims to determine the effect of contextual teaching and learning models and self-regulated learning on  students  'mathematical  connection  skills,  in  terms  of  students'  self-regulated  learning  categories  (high, medium, low). The population of this study was all students of the Darul Fikri Pandeglang Vocational School, the sample was chosen by two classes randomly, namely class X RPL 1 as the experimental class, and class X TSM  1  as  the  control  class.  Data  collection  is  done  through  tests  and  non-tests.  The  test  is  in  the  form  of  6 questions about mathematical connection skills, while the non-test questions are in the form of a self-regulated learning questionnaire. Pretest was given as a preliminary test before the treatment of contextual teaching and learning,  while  posttes  were  carried  out  after  being  given  the  treatment  of  contextual  teaching  and  learning. The results obtained after the learning process with contextual teaching and learning and self regulated learning showed  a  significant  influence  on  students'  mathematical  connection  skills.  Thus,  it  can  be  concluded  that learning  with  the  contextual  teaching  and  learning  model  and  self-regulated  learning  influences  students' mathematical connection skills.
Keywords: Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL),  Self  Regulated  Learning  (SRL),  Mathematical Connection Ability

## PENDAHULUAN
Data  yang  menunjukan  kemampuan  koneksi  matematis  masih  rendah,  hasil  penelitian Sugiman  (2008  :  10),  menyatakan  bahwa  rata-rata  persentase  penguasan  untuk  setiap  aspek koneksi adalah inter topik matematika 63%, antar topik matematika 40%, matematika dengan pelajaran  lain  56%,  dan  matematika  dengan  kehidupan  nyata  55%.  Penelitian  Sugiman, tentang kemampuan koneksi matematis masih rendah.
117 Berdasarkan  pemaparan  tentang  kemampuan  koneksi  matematis  tersebut,  menujukkan bahwa,  kemampuan  koneksi  matematis  merupakan  kemampuan  yang  penting  untuk dikembangkan pada siswa sekolah menengah.  Kurangnya kemampuan  siswa dalam koneksi matematis  adalah  salah  satu  penyebab  timbulnya  kesulitan  dalam  menyelesaikan  sebuah persoalan  yang  berakibat  rendahnya  kemampuan  matematika.  Kemampuan  koneksi matematis  adalah  tingkat  kemampuan  siswa  untuk  mengaitkan  materi  matematika  dengan materi matematika. Hubungan  matematika dengan ilmu pengetahuan, hubungan matematika dengan  kehidupan  nyata.  Menurut  Gordah  (2009),  bahwa  kelemahan  yang  paling  banyak ditemui  pada  hasil  jawaban  siswa  dalam  kemampuan  koneksi  matematis  adalah  siswa  tidak dapat menjawab hubungan atau konsep matematika yang digunakan.
Kenyataan  di  lapangan,  menunjukkan  bahwa  kemampuan  koneksi  masih  rendah.  Dari pengamatan dan pembicaraan peneliti dengan guru matematika SMK Darul Fikri Pandeglang, terekam kenyataan bahwa sedikit sekali siswa  yang belajar matematika disertai kemampuan koneksi  matematika  yang  baik.  Hal  inipun  terlihat  saat  siswa  diberikan  soal  atau  masalah yang sedikit berbeda dari contoh soal  yang diberikan gurunya, kinerja mereka menunjukkan seolah-olah  belum  pernah  belajar  materi  atau  contoh  soal  yang  mirip  dengan  soal  tersebut, banyak  faktor  yang  menjadi  penyebab  rendahnya  kemampuan  koneksi  matematis diantaranya:  Malas mempelajari kembali  hasil pembelajaran sebelumnya  yang telah dibahas dan siswa enggan bertanya selama dalam proses pembelajaran walaupun sebenarnya mereka belum mengerti.
Dari  kemampuan  koneksi  matematis  yang  masih  rendah  dan  menyadari  akan pentingnya  hal  tersebut.  Guru  diharapkan  dalam  mengupayakan  pembelajaran  dengan menerapkan  model  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  peluang  dan mendorong  siswa  untuk  melatih  kemampuan  koneksi  matematis.  Salah  satu  cara memperbaiki rendahnya  kemampuan  koneksi  matematis  siswa adalah dengan menggunakan pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  mendukung  aktivitas  siswa  dalam  memahami  suatu materi dan lebih menekankan siswa berperan aktif dalam pembelajaran. Model pembelajaran yang  tepat  efektif  dan  harus  diterapkan  sebagai  solusi  untuk  meningkatkan  kemampuan koneksi  matematis  siswa  adalah  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).
Selain dengan model pembelajaran CTL, aspek penting lainnya yang harus diperhatikan yang  efektif  dan  diperkirakan  dapat  meningkatkan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa, dalam proses pembelajaran matematika adalah self-regulated learning (kemandirian belajar).
118
Menurut  Sugandi  (2013) ,  self-regulated  learning adalah  suatu  sikap  siswa  yang  memiliki karakteristik berinisiatif belajar, mendiagnosis kebutuhan belajar, menetapkan tujuan belajar, memonitor,  mengatur  dan  mengontrol  kinerja  atau  belajar,  memandang  kesulitan  sebagai tantangan,  mencari  dan  memanfaatkan  sumber  belajar  yang  relevan,  memilih  dan menerapkan strategi belajar, mengevaluasi proses dan hasil belajar, serta self-concept (konsep diri). Dengan memiliki kemandirian belajar siswa akan mempunyai tujuan yang jelas, dapat menilai  diri  sendiri,  mempertimbangkan  kemajuan  belajar,  seperti  pandangan  dan kepercayaan  yang  tinggi  tentang  kemampuan  dirinya,  menilai  pembelajaran,  faktor  yang berpengaruh dalam belajar, dan antisipasi dampak ( self-efficacy) selama proses pembelajaran.
Kemampuan  koneksi  matematis  merupakan  salah  satu  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi yang sangat penting dan harus dikembangkan karena dalam pembelajaran matematika setiap  konsep  berkaitan  satu  sama  lain  dengan  konsep  lainnya.  Rendahnya  kemampuan koneksi  matematis  berdampak  pada  rendahnya  prestasi  dan  hasil  belajar  matematis  siswa. Menyadari  akan  pentingnya  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  dalam  pembelajaran matematika tersebut. Dibutuhkanlah model pendekatan pembelajaran  yang tepat,  efektif dan diperkirakan  dapat  meningkatkan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  sebagai  perlakuan, yaitu  dengan  model  pendekatan  pembelajaran contextual  teaching  and  learning (CTL). Selain model pendekatan pembelajaran matematika tersebut  yang tepat dan dikaitkan dalam kehidupan  sehari-hari  sebagai  perlakuan.  Juga  diberikan  perlakuan  yang  lain  yaitu pembelajaran  berbasis  kemandirian  belajar  siswa  (SRL).    Kemandirian  dalam  belajar  bagi siswa merupakan suatu langkah yang efektif dan efisien dalam memaksimalkan kemampuan siswa tanpa harus bergantung pada guru, proses belajar mengajar akan lebih optimal sehingga diperkirakan dapat meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran perlulah dicari alternatif pembelajaran yang dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan ide/gagasan matematika secara optimal  serta  menumbuhkan  penalaran  sehingga  siswa  lebih  berfikir  dan  mengkoneksikan dalam  belajar  matematika.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  proses pembelajaran matematika adalah model contextual teaching and learning (CTL) dan ditinjau dari self regulated learning (tinggi, sedang, rendah) terhadap kemampuan koneksi matematis siswa . Pendekatan contextual  teaching  and  learning pembelajaran  merupakan  salah  satu alternatif  pilihan  guru  dalam  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan.
119

## METODE PENELITIAN Contextual Teaching and Learning (CTL)
Pembelajaran kontekstual (CTL) adalah pembelajaran yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan sehari- hari.
Langkah-langkah pembelajaran CTL antara lain :
1. Mengembangkan  pemikiran  bahwa  anak  akan  belajar  lebih  bermakna  dengan  cara bekerja  sendiri,  menemukan  sendiri,  dan  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  dan ketrampilan barunya.
2. Melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inquiri untuk semua topik
3. Mengembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya
4. Menciptakan masyarakat belajar
5. Menghadirkan model sebagia contoh belajar
6. Melakukan refleksi diakhir pertemuan.
7. Melakukan penialain yang sebenarnya dengan berbagai cara.
Ciri kelas yang menggunakan pendekatan kontekstual
a. Pengalaman nyata
b. Kerja sama, saling menunjang
c. Gembira, belajar dengan bergairah
d. Pembelajaran terintegrasi
e. Menggunakan berbagai sumber
f. Siswa aktif dan kritis
g. Menyenangkan, tidak membosankan
h. Sharing dengan teman
i. Guru kreatif
Kelebihan dan Kekurangan pembelajaran kontekstual
Menurut Manoy J.T (2004), kelebihan dan kekurangan tersebut adalah:
1. Kelebihan
a. Pemahaman  siswa  terhadap  konsep  matematika  tinggi,  sebab  konsep  ditemukan sendiri  oleh  siswa,  karena  siswa  menerapkan  apa  yang  dipelajari  dengan  kehidupan sehari-hari.
b. Siswa  terlibat  aktif  dalam  memecahkan  masalah  dan  memiliki  keterampilan  berfikir yang lebih tinggi, karena siswa di latih untuk menggunakan berfikir kritis dan kreatif
120
dalam menggunakan data, memahami masalah atau memecahkan suatu masalah.
c. Pengetahuan tentang materi pembelajaran  tertanam berdasarkan skema  yang dimiliki siswa, sehingga pembelajaran CTL akan lebih bermakna.
d. Siswa  dapat  merasakan  manfaat  pembelajaran  matematika,  sebab  masalah  yang ditampilkan  berkaitan  dengan  masalah  yang  konteks  bagi  siswa.  Hal  ini  dapat mengakibatkan  tingkat  motivasi  dan  kesukaran  siswa  terhadap  belajar  matematika semakin tinggi.
e. Siswa menjadi lebih mandiri.
f. Pencapaian ketuntasan belajar siswadapat diharapkan.
2. Kelemahan
a. Waktu  yang  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  amat  banyak  karena  siswa  dituntut menemukan  sendiri  suatu  konsep  sedangkan  guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator, hal ini dapat berakibat pada tahap awal materi kadang-kadang tidak tuntas.
b. Tidak  semua  komponen  pembelajaran  CTL  dapat  diterapkan  pada  seluruh  materi pelajaran tetapi  hanya  dapat diterapkan  pada materi  pembelajaran  yang  mengandung prasyarat yang dapat diterapkan CTL.
c. Sulit  untuk  mengubah  paradigma  guru,  yaitu  guru  sebagai  pengajar  ke  guru  sebagai fasilitator dan mitra siswa dalam belajar.
Dalam  suatu  pembelajaran  tentu  ada  kelemahan-kelemahannya.  Agar  suatu pembelajaran dapat berjalan dengan baik maka tugas kita sebagai guru adalah meminimalkan kelemahan-kelemahan tersebut dengan bekerja lebih keras.

## Self-Regulated Learning (SRL)
Self-regulated  learning adalah  suatu  upaya  siswa  aktif  untuk  mengembangkan pengetahuan  yang  didapat  dengan  menggunakan  cara-cara  yang  relevan  dan  tidak  terbatas hanya pada materi pelajaran yang didapat siswa dari lingkungan sekolah.
Menurut  Fitria,  (2009), self-regulated  learning dilandasi  oleh  paham  konstruktivisme dimana  pembelajaran  dirancang  dan  dikelola  sedemikian  rupa  sehingga  mampu  mendorong siswa  untuk  mengorganisasi  pengalamannya  sendiri  menjadi  suatu  pengetahuan  baru  yang bermakna.  Elyaniar,  (2012),  mengemukakan  empat  prinsip self-regulated  learning yaitu  1) mempersiapkan  lingkungan  belajar,  2)  mengorganisasi  materi,  3)  memonitor  kemajuan sendiri, dan 4) melakukan evaluasi terhadap kinerja.
Menurut  Lestari  dan  Widada  (2017),sintesis  langkah  pembelajaran  SRL  berbasis pemecahan masalah.
121

## 1) Analisis topik
2) Mengamati atau menyimak permasalahan yang ada
3) Merencanakan,  melakukan  diskusi  kelompok  untuk  menentukan  rencana  kegiatan pemecahan masalah terkait pertanyaan yang didapat dan mendiskusikan rencana sumber belajar yang relevan untuk mendukung pembelajaran.
4) Mengumpulkan informasi
5) Mengasosiasikan (mengolah informasi)
6) Pemecahan masalah, melakukan diskusi kelompok atau antar kelompok untuk menjawab hal-hal yang belum dimengerti dan guru memberikan arahan dan bimbingan
7) Mengkomunikasikan yaitu menyampaikan hasil pemecahan masalah
8) Mengevaluasi
9) Modifikasi  yaitu  menyimpulkan  pembelajaran,  melakukan  perbaikan  strategi  yang digunakan jika mengalami kesulitan

## Kemampuan Koneksi Matematis
Kemampuan  koneksi  matematis  adalah  kemampuan  mengaitkan  konsep-konsep matematika  baik  antar  konsep  dalam  matematika  itu  sendiri  maupun  mengaitkan  konsep matematika  dengan  konsep  dalam  bidang  lainnya  Ruspiani,  (2000).  Aspek  koneksi  antar topik  matematika  akan  membantu  siswa  menghubungkan  konsep-konsep  matematik  untuk menyelesaikan  suatu  situasi  permasalahan  matematika,  yang  artinya  bahwa  pelajaran matematika  yang  tersebar  ke  dalam  topik-topik  aljabar,  pengukuran,  geometri,  peluang, statistika dan trigonometri, dalam pembelajarannya dapat dikaitkan satu sama lainnya.
Tujuan  siswa memiliki kemampuan koneksi  matematika menurut  NCTM (2000), agar siswa mampu untuk: (1) mengenali representasi yang ekuivalen dari suatu konsep yang sama; (2)  mengenali  hubungan  prosedur  satu  represntasi  ke  prosedur  representasi  yang  ekuivalen; (3) menggunakan dan menilai koneksi beberapa topik matematika; dan (4) menggunakan dan menilai koneksi antara matematika dan disipin ilmu lain.
Sedangkan  menurut  Anandita  (2015),  indikator  yang  digunakan  untuk  menganalisis kemampuan koneksi matematis siswa adalah sebagai berikut: (1) menemukan hubungan dari berbagai  representasi  tentang  konsep  dan  prosedur  matematika.  (2)  memahami  hubungan antar  topik  dalam  matematika.  (3)  mampu  menggunakan  matematika  dalam  penyelesaian masalah dalam kehidupan sehari-hari. (4) memahami representasi konsep yang ekuivalen. (5)
122
menemukan hubungan antara prosedur satu dengan lainnya yang ekuivalen. (6) menggunakan koneksi antara matematika dengan matematika sendiri maupun dengan ilmu yang lain.
Penelitian  dilakukan dengan menggunakan metode eksperimen.  Penelitian  eksperimen merupakan  penelitian  yang  sistematis,  logis  dan  teliti  di  dalam  melakukan  kontrol  terhadap kondisi. Dalam penelitian eksperimen dimanipulasikan sesuatu secara secara stimuli, tritmen atau  kondisi-kondisi  eksperimental,  kemudian  mengobservasi  pengaruh  yang  diakibatkan oleh adanya perlakuan atau manipulasi tersebut (Yatim Riyanto, 2010:35). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X  RPL 1 dan kelas X TSM 1 SMK Darul Fikri Pandeglang. Penelitian ini  dibagi  menjadi  3  tahapan  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahap  analisis. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes.  Untuk  itu  diberikan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Setelah  diberikan  perlakuan,  perubahannya  diukur  untuk mengetahui ada tidaknya perubahan dan mengetahui bagaimana variabel yang diteliti. Desain eksperimen  yang  dipilih  adalah treatment  by  level  2x3 .  Pada  penelitian  ini  terdapat  tiga variabel yang terdiri dari satu variabel terikat yaitu kemampuan koneksi matematis siswa dan satu  varibel  bebas  yaitu  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning (CTL)  serta yaitu self-regulated  learning sebagai  variabel  kontrol  untuk  meninjau  kelompok  kategori SRL  (tinggi,  sedang,  dan  rendah) . Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  dengan menggunakan  uji  hipotesis  untuk  melihat  pengaruh  pendekatan contextual  teaching  and learning (CTL) dan self-regulated learning terhadap kemampuan konksi matematis siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  yang  telah  dilakukan  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  model pembelajaran contextual  teaching  and  learning (CTL)  dan self-regulated  learning (SRL) terhadap kemampuan koneksi matematis siswa ditinjau dari SRL (tinggi, sedang, rendah).
Data  kemampuan  koneksi  matematis  diukur  berdasarkan  faktor  SRL  (tinggi,  sedang, rendah) yang diperlakukan baik pada kelas eksperimen yang diberikan model CTL dan juga kelas  pada  kontrol  yang  diberikan  pembelajaran  ekspositori. Self-regulated  learning ini terkait  dengan  materi    atau  pengalaman  selama  proses  pembelajaran  yang  pernah  diperoleh siswa.  Diukur    dengan  kategori  soal  pernyataan  berupa  pilihan  yaitu:  1)  sangat  setuju  (SS), 2)  setuju  (S),  3)  Netral  (N),  4)  sangat  tidak  setuju  (STS)  dan  5)  tidak  setuju  (TS)  yang diberikan  ke  pada  siswa  dengan  disediakan  tanda  ceklist  yang  tersedia  di  form  pernyataan. Setelah  jawaban  siswa  terkumpul  kemudian  direkap,  dan  diolah  berdasarkan  penggolongan
123 kategori SRL tinggi (T), sedang (S), dan rendah (R) berdasarkan skor yang diperoleh masing- masing siswa.
Untuk mengkategorisasikan SRL tersebut digunakan rata-rata dan simpangan baku dari keseluruhan data dari kedua kelompok peserta didik. SRL keseluruhan antara rata-rata kelas eksperimen  adalah  79  dan  kelas  kontrol  adalah  77.  Sedangkan  untuk  simpangan  baku  kelas eksperimen adalah 20 dan kelas kontrol adalah 19. Kemudian dilakukan batas-batas kategori SRL  (tinggi,  sedang,  rendah)  yang  diperoleh  berdasarkan  rata-rata  &  simpangan  baku  yang hasilnya disajikan pada Tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Kategorisasi SRL
Taraf Skor SRL Kelas Eksperimen Kontrol Tinggi Skor 99 Skor 96 Sedang 60 < Skor < 98 58 < Skor < 95 Rendah Skor 59 Skor 57
Sumber: (Lestari & Yudhanegara: 2017)
Kategorisasi sebagaimana pada Tabel 1 di atas digunakan untuk mengkategorisasi SRL pada  kedua  kelompok  siswa  yaitu  kelompok  pembelajaran  dengan contextual  teaching  and learning (CTL)  dan  kelompok  pembelajaran  ekspositori  (PE).  Berikut  adalah  sebaran  data jumlah  sampel  pada  masing-masing  kategori self-regulated  learning (SRL)  untuk  kedua kelompok pembelajaran.
Tabel 2. Jumlah Sampel Berdasarkan SRL
Kategori SRL Model Pembelajaran Jumlah Siswa CTL Ekspositori Tinggi 7 7 14 Sedang 12 12 24 Rendah 7 7 14 Total Siswa 26 26 52
Jumlah  siswa  dalam  sampel  berdasarkan  kategori  SRL  baik  pada  kelompok pembelajaran dengan contextual teaching and learning (CTL) maupun dengan pembelajaran ekspositori (PE) sama-sama cenderung normal. Jumlah siswa pada kelompok kategori Tinggi dan Rendah lebih sedikit dan jumlah siswa pada kategori sedang lebih banyak. Pola sebaran jumlah  siswa  berdasarkan  kategori  SRL  antara  kedua  kelompok  CTL  dan  PE  cenderung sama.
124
Hasil data tes siswa sebelum dan sesudah dilaksanakannya pembelajaran dengan model contextual  teaching  and  learnin g  dan self  regulated  learning (tinggi,  sedang,  rendah)    di kelas X RPL. 1 dan kelas X TSM.1 dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Rekapitulasi Analisis Statistik Deskriptif Kemampuan Koneksi matematis
Kategori Statistik Model Pembelajaran CTL Ekspositori Pre-test Post-test Pre-test Post-test
SRL
Tinggi
N
7 7 7 7 Rata-Rata 62,85 80,71 52,14 62,14 X min 45 70 30 45 X maks 75 95 75 80 Modus 65 80 60 65 Median 65 80 60 65 St. Deviasi 9,51 8,86 16,04 11,85 Sedang N 12 12 12 12 Rata-Rata 55,66 74,92 49,91 67,5 X min 20 55 20 50 X maks 85 98 70 80 Modus 75 75 50 75 Median 57 75 50 70 St. Deviasi 19,53 13,77 13,39 8,91 Rendah N 7 7 7 7 Rata-Rata 44,85 54,28 48,28 58,57 X min 25 35 25 30 X maks 60 70 78 85 Modus 60 - 60 60 Median 45 55 50 60 St. Deviasi 13,741 12,051 19,207 19,94 Jumlah N 26 26 26 26 Rata-Rata 54,69 70,92 50,08 63,65 X min 20 35 20 30 X maks 85 98 78 85 Modus 60 70 60 65 Median 60 70 50 65 St. Deviasi 16,76 15,79 15,21 13,38
Pada  Tabel  3  tersebut  terlihat  data  nilai pre-tes kemampuan  koneksi  matematis menunjukkan,  nilai  rata-rata pre-test pada  kelas  eksperimen  dengan  pembelajaran  CTL adalah 54,69 lebih tinggi dari pada pembelajaran ekspositori adalah 50,08. Nilai modus pre- test pada kelas eksperimen dengan pembelajaran CTL adalah 60, nilainya sama dengan nilai pembelajaran  ekspositori  adalah  60.  Nilai  median pre-test pada  kelas  eksperimen  dengan pembelajaran CTL adalah 60, lebih tinggi dari pada pembelajaran ekspositori adalah 50. Nilai simpangan  baku pre-test pada  kelas  eksperimen  dengan  pembelajaran  CTL  adalah  16,76, lebih tinggi dari pada pembelajaran ekspositori adalah 15,21. Sedangkan dari data nilai post-
125 test kemampuan  koneksi  matematis  menunjukkan,  nilai  rata-rata post-test pada  kelas eksperimen  dengan  pembelajaran  CTL  adalah  70,92  lebih  tinggi  dari  pada  pembelajaran ekspositori adalah 63,65. Nilai modus post-test pada kelas eksperimen dengan pembelajaran CTL adalah 70, lebih tinggi dari pada pembelajaran ekspositori adalah 65. Nilai median post- test pada  kelas  eksperimen  dengan  pembelajaran  CTL  adalah  70,  lebih  tinggi  dari  pada pembelajaran  ekspositori  adalah  65.  Nilai  simpangan  baku post-test pada  kelas  eksperimen dengan  pembelajaran  CTL  adalah  15,79  lebih  rendah  dari  pada  pembelajaran  ekspositori adalah 13,38.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  dikemukakan beberapa hal berikut ini:
1. Peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang  belajar  dengan pembelajaran  contextual  teaching  and  learning  (CTL)  lebih  baik  dibandingkan dengan pembelajaran ekspositori.
Hipotesis  statistika  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Hasil  penghitungan  diperoleh nilai-p  sebesar  0,08. Nilai  tersebut  lebih  dari  0,05,  sehingga  H 0 diterima.  Ini  berarti  data bervariansi sama atau homogen.
Perhitungan  data  postest  kemampuan  koneksi  matematis  dengan  ANAVA  dua  jalur dapat dilihat pada Tabel 4 berikut:
Tabel 4. Hasil Uji ANAVA Dua Jalur Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning dan Self-regulated Learning serta Interaksinya Terhadap Kemampuan Koneksi matematis
Tests of Between-Subjects Effects Source Type III Sum of Squares Df Mean Squar e F Sig. Pembelajaran .186 1 .186 7.700  .008 SRL .355 2 .178 7.351  .002 Pembelajaran * SRL .200 2 .100 4.127  .022
Berdasarkan data dalam Tabel 4 hasil perhitungan ANAVA dengan berbantu SPSS-23 pada kedua kelompok data di atas menunjukkan bahwa pada pembelajaran Sig . = 0.008< 0.05 pada  taraf  signifikan  0.05  maka  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang  mendapat  perlakuan  model pembelajaran  CTL  dengan  siswa  yang  mendapat  perlakuan  dengan  model  pembelajaran ekspositori. Selanjutnya data di uji-t dengan menggunakan SPSS, mendapatkan hasil seperti tabel 5 berikut:
126
Tabel 5 Uji Perbedaan Rataan Skor Koneksi matematis Antara Pembelajaran t-test for Equality of Means Keterangan Kesimpulan T Df Sig. (2-tailed) 2.462 50 .017 Ho Ditolak Terdapat Perbedaan
Dari  tabel  4  dapat  terlihat  nilai  sig  0.017  <  0.05,  maka  dapat  disimpulkan  perbedaan kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang  mendapat  perlakuan  model  pembelajaran  CTL lebih tinggi dari pada yang mendapat perlakuan pembelajaran ekspositori.

## 2. Terdapat  Pengaruh  Self-Regulated  Learning  terhadap  Kemampuan  Koneksi Matematis Siswa
Berdasarkan data dalam Tabel 4 hasil perhitungan ANAVA dengan berbantu SPSS-23 pada  kedua  kelompok  data  di  atas  menunjukkan  bahwa  pada  SRL Sig .  =  0.002<  0.05  pada taraf signifikan 0.05 maka H 0 ditolak. Hal ini berarti bahwa terdapat pengaruh SRL terhadap kemampuan koneksi matematis siswa.

## 3. Interaksi  antara  Model  Pembelajaran  dengan  Self  Regulated  Learning  Terhadap Kemampuan Koneksi matematis
Berdasarkan data dalam Tabel 4 terlihat bahwa Pembelajaran SRL memiliki nilai Sig. = 0.022<  0.05  pada  taraf  signifikan  5%  maka  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat interaksi.

## Gambar 1. Interaksi Antara Model Pembelajaran dan self-regulated learning terhadap Kemampuan Koneksi matematis
4. Perbedaan  Peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  antara  SRL  Tinggi  yang diajar model Pembelajaran CTL dengan SRL tinggi yang diajar model ekspositori.
Karena  terdapat  interaksi,  data  kemudian  dilanjutkan  uji-t  untuk  menguji  kesimpulan dari hipotesis. Adapun hasil dari uji-t disajikan pada table berikut ini:
Tabel 6. Uji Perbedaan Rataan Skor Antara Kelompok Berdasarkan Self-Regulated Learning
SRL t-test for Equality of Means Keterangan Kesimpulan T Df Sig. (2- tailed) Tinggi 3.966 12 .002 Ho Ditolak Terdapat Perbedaan Sedang 1.716 22 .100 H 0 Diterima Tidak Terdapat Perbedaan Rendah -.844 12 .415 H 0 Diterima Tidak Terdapat Perbedaan
Dari  tabel  6  di  atas,  maka  dapat  terlihat  bahwa  hanya  SRL  tinggi  yang  memiliki perbedaan  sedangkan  SRL  sedang  dan  SRL  rendah  tidak  terdapat  perbedaan.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  SRL  Tinggi  dengan  menggunakan  model pembelajaran CTL memiliki kemampuan koneksi matematis yang lebih tinggi dibandingkan dengan Siswa SRL Tinggi menggunakan model pembelajaran ekspositori.

## Pembahasan Penelitian
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model pembelajaran  CTL  dan self-regulated  learning terhadap  koneksi  matematis  siswa.  Adapun pembahasannya sebagai berikut:
1. Perbedaan  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran  CTL  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran ekspositori.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  pertama  menunjukkan  bahwa  kemampuan  koneksi matematis pada kedua kelompok yang diberikan perlakuan berbeda memiliki perbedaan yang cukup  signifikan.  Hasil  analisis  data  baik  analisis  deskriptif  maupun  pengujian  hipotesis berdasarkan  analisis  varians  (ANAVA)  dua  jalur  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan  koneksi  matematis  kelompok  siswa  yang  mendapat  perlakuan  model pembelajaran  CTL  dengan  kelompok  siswa  yang  mendapat  perlakuan  pembelajaran ekspositori.  Berdasarkan  data  deskriptif  diperoleh  rata-rata  n-gain  kemampuan  koneksi matematis kelompok siswa yang mendapat model CTL adalah 0,390 sedangkan skor rata-rata n-gain  kemampuan  koneksi  matematis  kelompok  siswa  yang  mendapat  pembelajaran ekspositori  adalah  0,266.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan
128
kemampuan koneksi matematis antara kelompok siswa yang mendapat perlakuan model CTL lebih tinggi dari pada kelompok siswa yang mendapat perlakuan pembelajaran ekspositori.
Pada  kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran  CTL  membuat  siswa  lebih aktif  dalam  menyelesaikan  soal.  Model  pembelajaran  CTL  merupakan  suatu  strategi pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat menemukan  materi  yang  dipelajari  dan  menghubungkannya  dalam  situasi  kehidupan  nyata sehingga  mendorong  siswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka.  Pada model  pembelajaran  CTL  siswa  dituntut  untuk  dapat  mengembangkan  pemikirannya, menjadikan  pengetahuan  siswa  lebih  bermakna  karena  dengan  model  pembelajaran  CTL siswa  bekerja  sendiri,  menemukan  sendiri,  dan  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  dan keterampilan barunya.
Sedangkan  pada  kelas  kontrol  guru  hanya  memberikan  materi  melalui  ceramah  dan pemberian  contoh  soal.  Semua  materi  dan  contoh  permasalahan  telah  dijelaskan  oleh  guru, komunikasi  hanya  cenderung  satu  arah  yaitu  dari  guru  ke  siswa,  sedangkan  siswa  kurang diberi  kesempatan  untuk  memecahkan  permasalahannya  sendiri.  Hal  ini  membuat  siswa menjadi tidak memiliki keinginan  yang kuat untuk menghubungkan pengetahuan  yang telah dimilikinya  kedalam  pengetahuan  baru  yang  akan  didapatkannya.  Dengan    demikian  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran contextual  teaching  and  tearning berpengaruh terhadap kemampuan koneksi matematis siswa.

## 2. Terdapat  Pengaruh  Self-Regulated  Learning  Terhadap  Kemampuan  Koneksi Matematis Siswa
Berdasarkan hasil uji  hipotesis ke 2 terlihat nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05, hal ini menandakan bahwa terdapat  pengaruh  yang signifikan antara SRL terhadap kemampuan koneksi matematis siswa. Kemampuan Koneksi matematika merupakan kemampuan individu untuk mengidentifikasi kecukupan data untuk memecahkan
Self-regulated  learning adalah  suatu  upaya  siswa  aktif  untuk  mengembangkan pengetahuan  yang  didapat  dengan  menggunakan  cara-cara  yang  relevan  dan  tidak  terbatas hanya pada materi pelajaran yang didapat siswa dari lingkungan sekolah. Siswa yang terbiasa aktif  dalam  belajar  akan  tumbuh  dalam  dirinya  kemandirian  belajar.  Dengan  demikian terdapat pengaruh antara SRL dengan koneksi matematis siswa.
3. Terdapat interaksi antara model pembelajaran dan self-regulated learning terhadap peningkatan kemampuan koneksi matematis.
129 Hasil pengujian hipotesis yang ketiga menunjukkan bahwa ditemukan adanya pengaruh interaksi  antara  model  pembelajaran  dan self-regulated  learning terhadap  kemampuan koneksi  matematis.  Berdasarkan  gambar  4.1  grafik  interaksi  model  pembelajaran  dan  SRL terhadap kemampuan koneksi  matematis.  Pada grafik tersebut  menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan koneksi matematis.
Penerapan  model  pembelajaran  dan  sikap  masing-masing  yang  dimiliki  siswa  SRL tinggi, SRL sedang dan SRL rendah dalam belajar akan mempengaruhi kemampuan koneksi matematis.  Sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan self-regulated learning terhadap kemampuan koneksi matematis siswa.
4. Peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  SRL  Tinggi  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran  CTL  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa SRL Tinggi yang menggunakan model pembelajaran ekspositori
Hasil  pengujian  hipotesis  keempat  menunjukkan  bahwa  kemampuan  koneksi matematis  pada  kelompok  siswa  SRL  tinggi  yang  mendapat  perlakuan  model  pembelajaran CTL  lebih  tinggi  dari  pada  yang  mendapat  pembelajaran  ekspositori.  Sedangkan  kelompok siswa  dengan  SRL  sedang  dan  SRL  rendah  yang  mendapat  perlakuan  model  pembelajaran CTL tidak telihat perbedaan yang signifikan dibandingkan dengan kelompok SRL sedang dan rendah yang mendapat perlakuan model pembelajaran ekspositori.
Berdasarkan paparan di atas dapat disimpulkan bahwa perbedaan kemampuan koneksi matematis  matematika  pada  siswa  dengan  SRL  tinggi  yang  diberi  perlakuan  model pembelajaran  CTL  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  SRL  tinggi  yang  diberi  perlakuan pembelajaran ekspositori.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  bab  IV  tersebut  diperoleh  kesimpulan sebagai berikut.
1. Peningkatan kemampuan koneksi matematis siswa yang mendapat model pembelajaran CTL  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  ekspositori.  Maka model pembelajaran CTL perlu diterapkan dalam proses pembelajaran.
130
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara self-regulated  learning dengan  koneksi matematis siswa. Hal ini menunjukan bahwa koneksi matematis dapat dipengaruhi oleh SRL.
3. Terdapat  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan self-regulated  learning terhadap kemampuan koneksi matematis. Hal ini menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan koneksi  matematis  siswa  secara  bersama-sama  dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran dan self-regulated learning .
4. Peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  dengan self-regulated  learning tinggi  yang  diberi  perlakuan  model  pembelajaran  CTL  lebih  tinggi  dari  pada  yang diberi  perlakuan  pembelajaran  ekspositori.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  peningkatan kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  CTL dipengaruhi oleh level SRL yang tinggi.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  penulis  mengemukakan  beberapa  saran  sebagai berikut.
1. Bagi  guru  matematika,  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  CTL  dapat digunakan  sebagai  model  pembelajaran  dikelas  dalam  upaya  meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa.
2. Guru dalam menerapkan model pembelajaran CTL harus memperhatikan penyusunan kelompok  belajar,  sehingga  setiap  kelompok  terdiri  dari  siswa  yang  mempunyai self- regulated  learning yang  heterogen  karena  sangat  mempengaruhi  jalannya  belajar  di kelas.
3. Bagi sekolah diharapkan mampu membuka wawasan bagi guru terhadap inovasi untuk mengembangkan  model-model  pembelajaran,  serta  memberi  dukungan  sepenuhnya pada  guru  dengan  menyediakan  berbagai  fasilitas  yang  dibutuhkan  untuk  proses pembelajaran yang lebih baik.
4. Bagi  peneliti  hendaknya  dapat  mengadakan  penelitian  dengan  mengkombinasikan berbagai  model  pembelajaran  lainnya  untuk  meningkatkan  kemampuan  koneksi matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta Depdiknas. (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
131 Djamari, S.B. (2002). Rahasia Sukses Belajar . Jakarta: Rineka Cipta
Fasikhah,  S.  S.,  dan  Siti  Fatimah.  (2013). Self-Regulated  Learning Dalam  Meningkatkan Prestasi  Akademik  Pada  Mahasiswa.  Jurnal  Ilmiah  Psikologi  Terapan.  Ano.  Vol.  01: 142-152.
Fitria,  D.H.  (2009).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Siswa  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika di SMP Negeri Depok.
Gordah,  E.  K.  (2009). Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi  dan  Pemecahan  Masalah Matematik melalui Pendekatan Open Ended . Tesis_(tidak diterbitkan). Bandung: UPI Harahap,  H.  (2015).  Penerapan contextual  teaching  and  learning untuk  meningkatkan kemampuan  koneksi  dan  representasi  matematika  siswa: Jurnal  Edu  Tech [online] tersedia. https  //  article.  Phps ?  article  =  334437  &  val  =  7834  &  title  =  Penerapan Contextual Teaching And Learning (CTL) Untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi dan Refresentasi Matematika Siswa.Vol 1 (1). [25 November 2017].
Indrawan  R.  dan  Yuniawati,  P.  (2014). Metodologi  Penelitian. Bandung:  PT.  Refika aditama.
Izzati, N. (2010). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Matematis pada Tingkat Koneksi dan Analisis  Siswa  MTs  Negeri  Melalui  Pembelajaran  Kolaboratif  MURDER .  Tesis.  PPs UPI Bandung. Tidak diterbitkan.
Kadir. (2016). Statistika Terapan (2(3)). Jakarta Rajawali Pers.
KusumaW,  A.,  Y.  (2013). Penerapan  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  SMP .  Skripsi UPI. Bandung: Tidak Diterbitkan
Lestari,  K.  E  dan  Ridwan,  M.  (2015).  Penelitian  Pendidikan  Matematika.  Bandung:  Refika Aditama.
Lestari, K. E,. dan Yudhanegara, M.R. (2017). Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: Refika Aditama.
Lestari,  N.  A.,  dan  Widada,  W.  (2017).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Self  Regulated Learning  In  Mathematics Berbasis  Pemecahan  Masalah  Terhadap  Kemampuan Metakognitif Siswa di SMA Negeri, 2 (2).
Narendrati,  N.  (2017).  Komparasi  Pembelajaran  Statistika  Melalui  Pendekatan  CTL  dan Problem-Posing  Ditinjau  dari  Prestasi  Belajar  dan  Minat  Belajar  Matematika A Comparison  of  Statistics  Learning  Through  CTL  and  Problem-Posing  Approach  in Terms of Learning Achievement and Intere , 4 (1), 67–77.
132
Nartani,  I.  (2015).  Communication  in  Mathematics  Contextual .  International  Journal  of
Innovation and
Research in Educational Sciences. Tersedia: http//ijires.org/administrator/components/com_jresearch/files/publications/IJIRES_314 _Final.pdf Volume 2, Issue 4, ISSN (Online): 2349–5219. [20 Agustus 2018]
Nasution,  S.  (2010). Berbagai  Pedekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Bina Aksara. Mahasiswa Calon Guru Matematika . Bandung: Jurusan Pendidikan Matematika FPMIPA UPI.
NCTM. (1989). Curriculum and Evaluation Standards for Cshool Mathematics . Reston, VA: NCTM
NCTM. (2000). Principles and Students for School Mathematics . Reston, VA: NCTM
Nurdiawati. (2015). Peningkatan Kemampuan Penalaran Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  melalui  Pendekatan  Contextual    (CTL)  tersedia:. http//jurnal.unsyiah.ac.id/DM/article/view/2815/2688 . Jurnal Didaktik Matematika.Vol.2, No. 2, [24 September 2018. (online).
Permana,Y dan Sumarmo, U. (2007). Mengembangkan Kemampuan Penalaran dan Koneksi Matematik  Siswa  SMA  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah .  Kumpulan  Jurnal UPI. Vol.1 No.2 Juli 2007. (online).: [22 Agustus 2018]
Ramdani,  Y.  (2011).  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Tingkat Tinggi  Melalui  Pendekatan  Contextual  Learning  and  Teaching: Jurnal  Didaktik Matematika [online] Vol 2 (1). [02 September 2018]
Ratnaningsih  C.  (2012).  Model  grup  Investigasi  (GI)  untuk  meningkatkan  kemampuan Koneksi  matematis  dan  kemamdirian  belajar  siswa  SMP.Tesis  Pascasarjana  UNPAS: Tidak diterbitkan
Riduwan. (2010). Metode dan teknik Menyusun Tesis .Bandung: Alfabeta
Riyanto, Yatim. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan . Surabaya: SIC
Rohendi,  D.  dan  Dulpaja,  J.  (2013).  “ Problem  Solving  in  School  Mathematics  Based  on Heuristic  Strategies”,  Journal  of  Education  and  Practice, Vol.4,  No.4,  ISSN  2222- 1735 (Paper) ISSN 2222-288X (Online). [01 September 2018]
Ruseffendi,  E.  T.  (2005). Dasar-Dasar  Penelitian  Pendidikan  dan  Bidang  Non  Eksakta Lainnya . Bandung: Tarsito.
Ruseffendi,  E.T.  (2006). Pengantar  kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya Dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Bandung :
Tarsito
133 Ruspiani.  (2000). Kemampuan  Siswa  dalam  Melakukan  Koneksi  Matematika. Tesis  Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Indonesia, tidak diterbitkan, Bandung PPs UPI. Sanjaya W. (2003). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Bandung. Somakim.  (2010). Penigkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Self-efficacy  Matematika Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  dengan  Penggunaan  Pendekatan  Matematika Realistik . Disertasi SPs UPI. Bandung: Tidak Diterbitkan.
Sudjana. (2005). Metode Statistika. Bandung: Tarsito Sugityono. (2013). Berfikir dan Disposisi Matematik serta Pembelajarannya. UPI : Bandung. Sugiyono.  (2010).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R dan D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2012). Statistika untuk Penelitian . Bandung: ALFABETA
Suherman, E. (2003). Evaluasi pembelajaran Matematika. Bandung: JICA
Sumarmo,  U.  (2004).  Kemandirian  Belajar  :  Apa,  Mengapa  dan  Bagaimana  dikembangkan
Pada  peserta  didik.  Makalah  diajukan  Pada  Seminar  pendidikan  matematika  jurusan matematika FPMIPA.Universitas Negeri Yogyakarta, tgl 08 Juli 2004.Tidak diterbitkan Sumarmo,  U.  (2010). Pengembangan  Berfikir  Matematika  Tingkat  Tinggi  Siswa  SLTP  dan SMU  serta  Mahasiswa  Strata  Satu  (S1)  Melalui  Berbagai  Pendekatan  Pembelajaran . Laporan Penelitian Lemlit UPI.
Trisnawati, T. (2015). Penggunaan Model Pembelajaran Matematika Knisley (Mpmk) Untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi  Matematis Dan Self Confidence Siswa Mts . Tesis Unpas Bandung: Tidak diterbitkan.
Uyanto, S.S. (2006). Pedoman Analisis Data dengan SPSS . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Wardatul. S. F. (2015). Kemampuan Koneksi Matematis ditinjau dari Lokus Kendali Dalam Soal Persamaan Garis Lurus di SMP. Kumpulan Jurnal Untan. Vol, 1-10, 2015. (online) [25 September 2018]
Zimmerman,  B.J  dan  Schunk,  D.  H.  (1989)  (Eds). self  regulated  Learning  and  Academis achievment: Theory, Research, and Practice. New York : Springer – Verlag.