https://jamsi.jurnal-id.com

## Peningkatan Kompetensi Guru dalam Penyusunan Instrumen Soal AKM Literasi Teks SD
Achmad Fanani* 1 , Amelia Widya Hanindita 2 , Cholifah Tur Rosidah 3 , Wahyu Susiloningsih 4
1,2,3,4 Fakultas Pedagogi dan Psikologi, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia *e-mail: fanani@unipasby.ac.id 1 , ameliahanindita@unipasby.ac.id 2 , cholifah@unipasby.ac.id 3 , wahyus@unipasby.ac.id 4

## Abstrak
Kompetensi guru dalam menguasai materi AKM literasi teks masih belum memadai. Selain itu, dalam penyusunan  soal  AKM  literasi  teks  masih  kurang  paham  dan  terampil.  Padahal  kompetensi  guru  dalam menyusun  instrumen  soal  AKM  literasi  teks  memengaruhi  persiapan  dan  kematangan  siswa  dalam menghadapi AKM. Permasalahan tersebut  menjadi dasar  dosen Program Studi PGSD Universitas PGRI Adi Buana  Surabaya  untuk  melaksanakan  kegiatan  pendampingan  bagi  guru  SD  untuk  meningkatkan kompetensinya dalam menyusun instrumen soal AKM literasi teks. Sasaran pendampingan yaitu guru di SDN Sumur  Welut III Surabaya.  Kegiatan tersebut dilaksanakan dalam tiga tahap yaitu  workshop penyusunan instrumen soal AKM literasi teks, pendampingan, dan evaluasi. Metode pelaksanaan workshop yaitu dengan presentasi, pemodelan, dan simulasi disertai tugas. Materi yang disampaikan dalam workshop di antaranya Pengertian, Tujuan, dan Manfaat Instrumen Soal AKM Literasi Teks SD; Jenis AKM Literasi Teks SD; Komponen AKM Literasi Teks SD; Karakteristik AKM Literasi Teks SD; Langkah-Langkah Penyusunan Soal AKM Literasi Teks  SD.  Pendampingan  dilaksanakan  setiap  hari  Sabtu  melalui  surat  elektronik  untuk  mengetahui perkembangan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  soal  AKM  literasi  teks  SD.  Evaluasi  program  dilakukan dengan  menyebarkan  angket  melalui  google  formulir.  Hasil  evaluasi  pelaksanaan  program  yaitu  20% menyatakan sangat paham dan sangat terampil menyusun soal AKM literasi teks SD, 60% menyatakan paham dan terampil, dan 20% menyatakan cukup paham dan cukup terampil setelah mengikuti pendampingan.
Kata kunci : AKM, Instrumen Soal, Literasi Teks

## Abstract
Teacher competence in mastering the text literacy AKM material is still inadequate. In addition, in the preparation of text literacy AKM questions, they still lack understanding and skills. Even though the teacher's competence in compiling the text literacy AKM question instrument affects the preparation and maturity of students in facing the AKM. These problems became the basis for the lecturers of the PGSD Study Program, Universitas  PGRI  Adi  Buana  Surabaya  to  carry  out  mentoring  activities  for  elementary  school  teachers  to improve their competence in compiling text literacy AKM questions. The target of the mentoring is the teacher at SDN Sumur Welut III Surabaya. The activity  was  carried out in three stages,  namely  workshops  on the preparation of AKM text literacy instruments, mentoring, and evaluation. The method of implementing the workshop is by presentation, modeling, and simulation accompanied by assignments. The materials presented in  the  workshop  included  the  Definition,  Objectives,  and  Benefits  of  Elementary  School  Text  Literacy  AKM Question  Instruments;  Types  of  Elementary  School  Text  Literacy  AKM;  Elementary  Text  Literacy  AKM Components; Characteristics of Elementary School Text Literacy AKM; Steps for Preparation of Elementary School Text Literacy AKM Questions. Mentoring is carried out every Saturday through electronic mail to find out the development of teacher competence in preparing the AKM text literacy questions for elementary school students. Program evaluation is carried out by distributing questionnaires via google forms. The results of the evaluation of the implementation of the program were 20% stated that they were very understanding and very skilled in preparing the AKM text literacy questions for elementary school, 60% said they understood and were skilled, and 20% said they understood enough and were skilled enough after participating in mentoring.
Keywords : AKM, Question Instruments, Text Literacy

## 1. PENDAHULUAN
Hasil PISA membuktikan kemampuan belajar siswa pada pendidikan dasar dan menengah kurang memadai. Pada tahun 2018, sekitar 70% siswa memiliki kompetensi literasi membaca di
https://jamsi.jurnal-id.com
bawah minimum. Sama halnya dengan keterampilan matematika dan sains, 71% siswa berada di bawah kompetensi minimum untuk matematika dan 60% siswa di bawah kompetensi minimum untuk keterampilan sains. Skor PISA Indonesia stagnan dalam 10-15 tahun terakhir. Kondisi ini menyebabkan Indonesia menjadi salah satu negara yang konsisten dengan peringkat hasil PISA yang terendah (Rohim et al., 2021).
Menanggapi  kondisi  tersebut,  reformasi  asesmen  diperlukan  guna  mendorong peningkatan kualitas pembelajaran. Pemetaan mutu pendidikan secara menyeluruh dibutuhkan. Untuk  itu  pada  tahun  2021,  Asesmen  Nasional  (AN)  resmi  diterapkan  oleh  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  sedangkan  Ujian  Nasional  (UN)  sudah  tidak  lagi  diberlakukan (Fauziah  et  al.,  2021).  Kebijakan  ini  ditetapkan  berdasarkan  hasil  koordinasi  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dengan sejumlah dinas dan lembaga terkait.
Asesmen  Nasional  (AN)  adalah  program  penilaian  terhadap  mutu  setiap sekolah/madrasah,  dan  program  kesetaraan  pada  jenjang  dasar  dan  menengah  (Nurhikmah, 2021). Asesmen Nasional perlu  dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan. Asesmen ini dirancang untuk menghasilkan informasi akurat guna perbaikan kualitas belajar-mengajar yang bertujuan meningkatkan hasil belajar murid. Asesmen Nasional menghasilkan informasi untuk memantau  (a)  perkembangan mutu  dari  waktu  ke  waktu,  dan  (b)  kesenjangan  antarbagian  di dalam sistem pendidikan (Dwi Cahyanovianty & Wahidin, 2021).
Asesmen Nasional bertujuan untuk menunjukkan yang seharusnya menjadi tujuan utama sekolah,  yakni  pengembangan  kompetensi  dan  karakter  murid  (Sulistyani  &  Kusumawardana, 2022). Asesmen Nasional juga memberi gambaran tentang karakteristik esensial sebuah sekolah yang efektif untuk mencapai tujuan utama tersebut. Hal ini diharapkan dapat mendorong sekolah dan  Dinas  Pendidikan  untuk  memfokuskan  sumber  daya  pada  perbaikan  mutu  pembelajaran (Anas et al., 2021).
Mutu satuan pendidikan dinilai berdasarkan hasil belajar murid yang mendasar (literasi, numerasi, dan karakter) serta kualitas proses belajar-mengajar dan iklim satuan pendidikan yang mendukung pembelajaran (Rohim et al., 2021). Informasi-informasi tersebut diperoleh dari tiga instrumen  utama,  yaitu  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM),  Survei  Karakter,  dan  Survei Lingkungan Belajar.
AKM  dilakukan  agar  murid  yang  menjadi  peserta  Asesmen  Nasional  dapat merasakan perbaikan  pembelajaran ketika  masih  berada  di  sekolah  tersebut.  Selain  itu,  juga bertujuan untuk memotret dampak dari proses pembelajaran di setiap satuan pendidikan atau sekolah (Engel, 2014).
Konten yang diukur pada literasi membaca dan numerasi merupakan konten yang bersifat esensial serta berkelanjutan lintas kelas maupun jenjang. Tidak semua konten pada kurikulum diujikan, sehingga sifatnya minimum  (Patriana et al., 2021). Literasi dan numerasi merupakan kemampuan atau kompetensi yang mendasar dan dibutuhkan oleh semua murid, terlepas dari profesi  dan  cita-citanya  di  masa  depan.  Selain  itu,  kedua  kompetensi  ini  perlu  dikembangkan secara  lintas  mata  pelajaran  tidak  hanya  melalui  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  Matematika (Purwati et al., 2021). Hal ini pun bertujuan untuk mendorong guru semua mata pelajaran untuk lebih fokus pada pengembangan kompetensi membaca dan berpikir logis-sistematis.
Berdasarkan paparan di atas, guru dituntut memiliki kompetensi yang memadai dalam menyusun soal AKM literasi khususnya dalam literasi teks mengingat hasil kemampuan literasi membaca siswa yang masih minimum. Namun, tidak semua guru sudah memiliki kompetensi yang baik dalam menyusun soal AKM. Hal ini terjadi di SDN Sumur Welut III Surabaya. Guru-guru masih belum  menguasi  materi  AKM  literasi  teks  dan  masih  kesulitan  dalam  penyusunan  soal  AKM literasi  teks.  Berpijak  pada  pentingnya  pemahaman  terhadap  penyusunan  soal  AKM,  dengan demikian  tim  dosen  program  studi  PGSD  Universitas  PGRI  Adi  Buana  Surabaya  yang berpengalaman dalam penelitian melakukan suatu kegiatan pengabdian kepada masyarakat yang berjudul Peningkatan Kompetensi Guru dalam Penyusunan Instrumen Soal AKM Literasi Teks SD: PKM Bagi Guru SDN Sumur Welut III Surabaya.
https://jamsi.jurnal-id.com

## 2. METODE
Pelaksanaan kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat (PKM) dilaksanakan secara luring dengan  mematuhi  protokol  kesehatan  di  sekolah  mitra  yaitu  SDN  Sumur  Welut  III  Surabaya. Kegiatan  tersebut  dilaksanakan  pada  tanggal  2  Mei  sampai  dengan  2  Juni  2022.  Guru  di  SDN tersebut memiliki kemauan yang tinggi untuk belajar bersama, sehingga lebih siap dan mampu melakukan komunikasi yang baik untuk mendukung pelaksanaan kegiatan pengabdian kepada masyarakat oleh dosen program studi PGSD Universitas PGRI Adi Buana Surabaya. Metode yang digunakan yaitu presentasi, pemodelan, dan simulai dengan disertai tugas. Pelaksanaan pelatihan dan  pendampingan  dalam  kegiatan  pengabdian  terdiri  dari  tiga  tahapan.  Pertama,  workshop asesmen kompetensi minimum. Pelaksanaan workshop dimulai dengan menyampaikan paparan tentang materi Pengertian, Tujuan, dan Manfaat Instrumen Soal AKM Literasi Teks SD; Jenis AKM Literasi Teks SD; Komponen AKM Literasi Teks SD; Karakteristik AKM Literasi Teks SD; Langkah- Langkah  Penyusunan  Soal  AKM  Literasi  Teks  SD.  Materi  tersebut  disampaikan  sebagai  upaya pemantapan  pemahaman  guru  tentang  instrumen  soal  AKM  literasi  teks  SD.  Kedua, pendampingan  pengembangan  instrumen  soal  AKM  literasi  teks.  Ketiga,  evaluasi  kegiatan pengabdian untuk menentukan kekuatan dan hal-hal yang perlu ditingkatkan lagi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Workshop Asesmen Kompetensi Minimum
Sesi  pertama,  workshop  diawali  dengan  memotivasi  guru  agar  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran  dan  kepedulian  terhadap  sekolah  dengan  harapan  dapat  memantik semangat  para  guru  untuk  mengembangkan  kualitas  pembelajaran  dan  menumbuhkan  rasa ikhlas demi kemajuan bersama. Pada sesi kedua workshop, disajikan materi melalui presentasi yang berisi penjelasan AKM dan tujuan diadakannya AKM. Materi disajikan oleh beberapa dosen program  studi  PGSD  Universitas  PGRI  Adi  Buana  Surabaya  yang  terdiri  atas  (1)  Drs.  Achmad Fanani  S.T.,  M.Pd.  ahli  dalam  bidang  pengembangan  instrumen  penilaian;  (2)  Cholifah  Tur Rosidah, S.Pd., M.Pd. ahli dalam pengembangan pembelajaran; (3) Amelia Widya Hanindita, S.Pd., M.Pd.  ahli  dalam  bidang  literasi;  dan  (4)  Wahyu  Susilongsih,  S.Pd.,  M.Pd.  ahli  dalam  inovasi pembelajaran.    Kegiatan  workshop  diharapkan  dapat  menyamakan  persepsi  antara  tim pengabdian yang terdiri dari dosen dan mahasiswa, serta guru SDN Sumur Welut III Surabaya, sehingga mudah dalam menyusun instrumen berciri literasi teks sesuai dengan AKM.
Pada sesi ketiga, pemateri memberikan pemodelan soal AKM literasi teks dan simulasi penyusunan  soal  AKM  literasi  teks.  Di  sesi  keempat,  masing-masing  guru  praktik  menyusun instrumen berciri literasi teks pada satu pertemuan pembelajaran yang berbeda sesuai kelas yang diampu, sehingga dari keseluruhan guru SDN Sumur Welut III Surabaya yang berpartisipasi dapat menghasilkan draft instrumen AKM yang memuat soal-soal berciri literasi teks. Dalam kegiatan ini guru mencoba menyusun instrumen soal AKM literasi seperti pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Pelaksanaan Workshop Penyusunan Instrumen Soal AKM Literasi Teks
https://jamsi.jurnal-id.com

## 3.2. Pendampingan Pengembangan Intrumen Soal AKM Literasi Teks
Kegiatan  berikutnya  yaitu  melaksanakan  pendampingan  kepada  guru-guru  dalam mengembangkan  instrumen  soal  AKM  literasi  teks.  Masing-masing  guru  melanjutkan  draft instrumen yang dibuat saat kegiatan workshop hingga menjadi produk instrumen yang disajikan pada google form dan siap digunakan dalam pembelajaran. Kegiatan pendampingan dilakukan oleh tim pengabdian yaitu dosen dan mahasiswa kepada guru-guru sekolah mitra seperti pada Gambar 2 berikut.

## Gambar 2. Pelaksanaan Pendampingan Instrumen Soal AKM Literasi Teks
Instrumen yang dikembangkan difokuskan pada soal AKM literasi teks. Pada tahap ini, dosen  dan  mahasiswa  membantu  guru-guru  yang  mengalami  kendala  saat  menyusun  dan mengembangkan  instrumen  soal  AKM  literasi  teks.  Mahasiswa  juga  membantu  dosen  dalam memberikan  pelatihan  menyajikan  soal  pada  google  formulir  serta  cara  mengatur  penilaian secara otomatis, sehingga, diharapkan guru dapat menghasilkan instrumen dalam bentuk google form yang siap dipakai siswa dalam kegiatan pembelajaran. Berikut pada Gambar 3.

## 3.3. Evaluasi Kegiatan Pengabdian
Kegiatan  evaluasi  dilakukan  setiap  tahapan  untuk  mengetahui  pemahaman  dan keterampilan guru dalam menyusun soal AKM literasi teks. Evaluasi tersebut dilakukan dengan memberikan angket. Terdapat 15 pertanyaan yang harus dijawab guru dalam angket tersebut. Berikut pada Gambar 3 merupakan bentuk pertanyaan yang ada dalam angket.
Gambar 3. Angket Evaluasi Kegiatan Pengabdian yang Diisi Guru
Setelah  angket  evaluasi  selesai  diisi,  hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa  tingkat keterampilan guru dalam menyusun instrumen soal AKM literasi teks bervariasi yaitu sangat baik, baik, dan cukup. Hasil evaluasi dapat dilihat pada Gambar 4 berikut.
https://jamsi.jurnal-id.com
Gambar 4. Tingkat Keterampilan Guru dalam Menyusun Instrumen Soal AKM Literasi Teks Mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman,  bertakwa kepada  Tuhan,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  demokratis,  serta bertanggung jawab sesuai dengan tuntutan zaman merupakan tujuan utama pendidikan nasional. Setiap  perubahan  zaman  berdampak  pada  kebutuhan  penilaian  sebagai  alat  ukur  dunia pendidikan.  Utamanya  tentang  peringkat  literasi  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan grand  design peningkatan daya literasi yang dimulai dari ekosistem pendidikan.
Peserta didik yang sedang dihadapi oleh para guru saat ini ialah generasi Z yang memiliki karakteristik: (1) menyukai kebebasan dalam belajar, (2) tertarik pada hal-hal baru, (3) nyaman dengan adanya internet, (4) suka berkomunikasi dengan gambar, ikon, dan simbol, (5) rentang perhatian pendek, (6) berinteraksi secara kompleks, dan (7) eksis di dunia maya dibanding dunia nyata. Oleh karena itu, dibutuhkan perubahan penanganan pula, seperti sistem penilaian.
Asesmen Nasional merupakan solusi penilaian terbaik saat ini. Indikator AKM Nasional dan AKM Kelas telah disiapkan oleh Pemerintah Pusat (Pusmenjar Kemdikbud RI). Indikator AKM Kelas juga sudah dilengkapi dengan seperangkat instrumen, hingga siap untuk dijadikan bahan pelatihan.  Idealnya  sebelum  menghadapi  AKM  Nasional,  siswa  dapat  berlatih  mengerjakan instrumen AKM Kelas sesuai levelnya secara mandiri. Ada AKM Kelas level 1 (untuk kelas 1 dan 2 SD) sampai dengan level 6 (peserta didik kelas 11 dan 12) diujikan di kelas 12. Jenjang sekolah dasar berada pada level 1, 2, dan 3. Sebagai tenaga profesional, guru memiliki tanggung jawab moral mengembangkan soal AKM Kelas secara bersama-sama dalam komunitasnya.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  dapat disimpulkan  bahwa  guru  membutuhkan  pendampingan  agar  dapat  meningkatkan  kompetensi yang menunjang tugas keprofesionalannya, salah satunya menyusun instrumen soal AKM literasi teks.  Guru  memiliki  keterampilan  yang  berbeda  sehingga  perlu  diasah.  Berdasarkan  tahap kegiatan workshop, pendampingan, dan evaluasi yang dilaksanakan diketahui bahwa 20% guru telah memiliki keterampilan menyusun instrumen soal AKM literasi teks dengan sangat baik, 60% baik, dan 20% cukup terampil.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada LPPM Universitas PGRI Adi Buana Surabaya yang telah memberi dukungan financial terhadap pengabdian ini. Terima kasih juga disampaikan kepada  Kepala  Sekolah  dan  Guru  SDN  Sumur  Welut  III  Surabaya  yang  telah  memfasilitasi, menerima  dengan  baik,  serta  bekerja  sama  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat.
0 1 2 3 4 a. Sangat baik b. Baik c. Cukup

## Tingkat Keterampilan Guru dalam Menyusun Instrumen Soal AKM Literasi
Teks
https://jamsi.jurnal-id.com

## DAFTAR PUSTAKA
Anas,  M.,  Muchson,  M.,  Sugiono,  S.,  &  Rr.  Forijati.  (2021).  Pengembangan  kemampuan  guru ekonomi  di  Kediri  melalui  kegiatan  pelatihan  asesmen  kompetensi  minimum  (AKM).
Rengganis Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (1), 48 – 57. https://doi.org/10.29303/rengganis.v1i1.28
Dwi Cahyanovianty, A., & Wahidin. (2021). Analisis Kemampan Numerasi Peserta Didik Kelas VIII dalam  Menyelesaikan  Soal  Asesmen  Kompetensi  Minimum. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika , 05 (02), 1439 – 1448.
Engel. (2014). Peningkatan Kemampuan Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) Literasi Siswa Melalui Pendekatan Saintifik SMP Negeri 2 Payaraman. Paper Knowledge . Toward a Media History of Documents , 20 (1), 128 – 139.
Fauziah, A., Sobari, E. F. D., & Robandi, B. (2021). Analisis Pemahaman Guru Sekolah Menengah Pertama  (SMP)  Mengenai  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM). Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1550 – 1558. https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/608
Nurhikmah.  (2021).  CJPE:  Cokroaminoto  Juornal  of  Primary  Education  Persepsi  dan  Kesiapan Guru  dalam  Menghadapi  Asesmen  Kompetensi  Minimum. CJPE:  Cokroaminoto  Juornal  of Primary Education , 4 (Nomor 1| April |2021), 78 – 83. https://e-journal.my.id/cjpe
Patriana, W. D., Sutama, S., & Wulandari, M. D.  (2021). Pembudayaan Literasi Numerasi untuk Asesmen  Kompetensi  Minimum  dalam  Kegiatan  Kurikuler  pada  Sekolah  Dasar Muhammadiyah. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3413 – 3430.
Purwati, P. D., Faiz, A., Widiyatmoko, A., & Maryatul, S. (2021). Asesmen Kompentensi Minimum (AKM) kelas jenjang sekolah dasar sarana pemacu peningkatan literasi peserta didik. Sosio Religi: Jurnal Kajian Pendidikan Umum , 19 (1), 13 – 24.
Rohim,  D.  C.,  Rahmawati,  S.,  &  Ganestri,  I.  D.  (2021).  Konsep  Asesmen  Kompetensi  Minimum Meningkatkan Kemampuan Literasi Numerasi Sekolah Dasar untuk Siswa. Jurnal Varidika , 33 (1), 54 – 62. https://doi.org/10.23917/varidika.v33i1.14993
Sulistyani, N., & Kusumawardana, A. S. (2022). Pendampingan Pengembangan Instrumen Berciri Literasi Numerasi dalam Menyiapkan AKM pada Guru SD. Jurnal Masyarakat Mandiri , 6 (1), 464 – 474. http://journal.ummat.ac.id/index.php/jmm