## UPAYA MENINGKATKAN MINAT BELAJAR PKN MELALUI PENERAPAN PEMBELAJARAN MIND MAP DI KELAS V SD NEGERI 092 PAGARAN TONGA

## Muhammad Mukhri
Guru SD Negeri 092 Pagaran Tonga Surel : mhdmukhri@gmail.com
Abstract : Efforts to Increase Civic  Learning Interest  Through  Application of Mind  Map  Learning  In  Class  V  Elementary  School  092  Pagaran  Tonga. The purpose  of  the  study  to  determine  whether  the  interest  of  students  in  grade  V increased  after  applying  the  mind  map  learning  model  on  Civics  subjects.  Student activity data on Cycle I: read / write (45.63%), work on LKS (27.50%), ask fellow friends  (11.25%),  ask  teacher  (3.75%),  and  irrelevant  to  KBM  (11.88%).  Average student  activity  data  in  Cycle  II:  reading  /  writing  (20.00%),  working  on  LKS (13.75%), asking fellow friends (18.13%), asking teachers (43.75%), and irrelevant to  KBM  (4.30%  ).  Students'  learning  outcomes  in  Formative  I  and  Formative  II show  an  average  score  of  79  and  84.80  as  well  as  individual  completeness  of  15 students and 21 students and the completeness of the class is 71.43% and 90.48%.
Keywords : Mind Map, Learning Activity, Learning Outcomes
Abstrak  :  Upaya  Meningkatkan  Minat  Belajar  PKn  Melalui  Penerapan Pembelajaran Mind    Map Di  Kelas  V  SD  Negeri  092  Pagaran  Tonga .  Tujuan penelitian  untuk  mengetahui  apakah  minat  belajar  siswa  kelas  V  mengalami peningkatan setelah menerapkan model pembelajaran mind map pada mata pelajaran PKn. Data aktivitas siswa pada Siklus I:  membaca/menulis (45.63%), mengerjakan LKS  (27.50%),  bertanya  sesama  teman  (11.25%),  bertanya  kepada  guru  (3.75%), dan  yang  tidak  relevan  dengan  KBM  (11.88%).  Data  aktivitas  siswa  rata-rata  pada Siklus  II:  membaca/menulis  (20.00%),  mengerjakan  LKS  (13.75%),  bertanya sesama  teman  (18.13%),  bertanya  kepada  guru  (43.75%),  dan  yang  tidak  relevan dengan  KBM    (4.30%). Hasil  belajar  siswa  pada  Formatif  I  dan  Formatif  II menunjukkan nilai rata-rata 79 dan 84.80 serta ketuntasan individu 15 siswa dan 21 siswa dan ketuntasan kelas adalah 71.43% dan 90.48%.
Kata Kunci : Mind Map, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Minat  belajar  merupakan  bentuk ketertarikan,  keinginan  siswa  untuk melakukan  hal,  tugas,  latihan,  yang berkaitan  dengan  pembelajaran.  Dengan meningkatnya minat siswa dalam belajar maka  secara  signifikan  prestasi  hasil belajarpun  secara  otomatis  akan  baik.
Dengan demikian peranan minat menjadi sangat penting/dominan berkaitan  dengan  upaya  peningkatan hasil belajar siswa.
Kenyataan  yang  terjadi  dalam pembelajaran   sering  dijumpai  hal-hal yang  tidak  mendukung  dalam  rangka pencapaian  hasil  belajar  seperti  minat
atau keinginan siswa dalam belajar yang relatif masih rendah, beberapa
kompetensi dasar sebagai tujuan
pembelajaran yang belum mampu tercapai  sesuai  dengan  standar  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang diharapkan  dan  sebagainya,  sehingga perlu  dilakukan  upaya  atau  langkah konkret  untuk  meningkatkan  minat  atau motivasi  belajar  pada  siswa.  Minat belajar  merupakan  bentuk  ketertarikan, keinginan  siswa  untuk  melakukan  hal, tugas,  latihan,  yang  berkaitan  dengan pembelajaran.  Dengan  meningkatnya minat  siswa  dalam  belajar  maka  secara signifikan  prestasi  hasil  belajarpun
secara  otomatis  akan  baik.  Dengan demikian  peranan  minat  menjadi  sangat penting/dominan berkaitan dengan upaya peningkatan hasil belajar siswa. Permasalahan  yang  sama  juga terjadi  pada  siswa  kelas   V  SD  Negeri 092 Pagaran Tonga Kabupaten Mandailing  Natal,   khususnya  kelas   V. Setidaknya hal ini tampak dari hasil  tes materi  sistem  pencernaan  manusia  pada mata  pelajaran  PKn  pada  semester Ganjil  tahun  2010-2011  (ada  2  kali  tes tertulis).  Dari  data  yang  ada  diperoleh kesimpulan  bahwa  pada  tes  tertulis pertama  hingga  kedua,  hanya  ada  20% hingga  40%  dari  24  siswa  yang mendapat  nilai  65  ke  atas  (batas ketuntasan),  sedangkan  sebagian  besar siswa  mendapat  nilai  di  bawah  65, bahkan ada yang mendapat nilai 20.
Rendahnya kemampuan para siswa menjadi petunjuk adanya kelemahan  sekaligus  kesulitan  belajar, yang  dalam  hal  ini  berarti  ada kelemahan dpan kesulitan belajar memahami materi pembelajaran. Mengenai masalah ini, guru PKn  kelas
V  mengidentifikasi  penyebab  siswa kelas  V  ‘gagal’  dalam  belajar  PKn berkaitan  dengan  kesulitan  mengenali pikiran  utama  atau  ide  pokok  dalam materi  pembelajaran  selain  rendahnya minat  dan  motivasi  mereka  dalam belajar  PKn.  Dari   wawancara  dengan siswa  diperoleh  informasi  mengenai penyebab siswa sulit memahami isi dari materi pembelajaran
Selama  ini  pembelajaran  PKn dilakukan  dengan  prosedur  sebagai berikut:  (1)  memberi  sebuah  materi Besaran  dan  Satuan  yang  diambil  guru dari  berbagai  sumber,  bukan  dari  buku pelajaran atau LKS (lembar kerja siswa) dengan  alasan  materi  Besaran  dan Satuan  yang  ada  pada  buku  sudah   diisi soal-soalnya  oleh  siswa  di  rumah,  (2)
meminta siswa membaca materi tersebut dalam  waktu  yang  ditentukan  guru, misalnya  15  menit,  (3)  meminta  siswa mencari  kata-kata  yang  dirasa  sulit untuk  dibahas  bersama,  (4)  menugasi beberapa siswa untuk menyampaikan isi Materi Besaran dan Satuan, (5) menugasi  siswa  mengerjakan  soal (pilihan  ganda  atau  isian  singkat)  yang telah  disiapkan  guru  pada  buku  tugas dengan waktu yang telah ditentukan, (7) mengumpulkan buku tugas, (8)
membahas  jawaban  soal-soal  tersebut, serta,  (9)  menilai  hasil  tes  tertulis. Prosedur  tersebut  menunjukkan  bahwa siswa  tidak  diberi  kesempatan  untuk melakukan  aktivitas  Memahami  materi melalui tahap  Peta Konsep  lebih  dahulu guna  membangun  skemanya  tentang  isi Materi.
Langkah  yang  dapat  ditempuh untuk meningkatkan atau menumbuhkan minat  dan  hasil  belajar  siswa  salah satunya  adalah  dengan  menggunakan konsep/model pembelajaran Peta Konsep  atau Mind  map (pemetaan pikiran). Penggunaan model pembelajaran  Peta  Konsep  atau Mind
map ini  diduga  dapat  meningkatkan minat belajar siswa karena pembelajaran dengan konsep ini lebih didasarkan pada kemudahan  untuk  menggali  informasi yang akan menarik minat siswa terutama dalam  hal  penyajian  materi/bahan  ajar yang  lebih  skematis,  terperinci,  dan lebih  konkret  dengan  berbagai  variasi gambar/tulisan  yang  menarik  perhatian siswa yang belajar.
Menurut  Tony  Buzon  (2007) Mind  map (pemetaan  pikiran)  adalah cara  mudah  menggali  imformasi  dalam dan  luar  otak,  cara  baru  untuk  belajar dan berlatih yang cepat dan ampuh, cara membuat catatan yang tidak membosankan  dan  cara  terbaik  untuk
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 55-64
membuat ide-ide baru dalam merencanakan proyek.
Merefleksi  fenomena  di  atas, peneliti  menetapkan untuk mengadakan Mind map pada kegiatan pemamahaman materi Besaran dan Satuan dalam bentuk penelitian  tindakan  kelas.  Adapun alasan pemilihan strategi tersebut sebagai berikut ini. Pertama, adanya Mind  map/ Peta  Konsep dapat membantu  siswa  dalam  mengatur  fokus perhatiannya  sehingga  menghindarkan dari  pemberian  fokus  berlebihan  pada materi  yang  kurang  penting,  atau sebaliknya kurang memberikan perhatian pada materi yang penting. Kedua, adanya Mind  map/ Peta
Konsep  memungkinkan  siswa  dapat melakukan  kegiatan  memahami  materi
Besaran dan satuan  dengan tujuan yang jelas, yakni menemukan informasi untuk menjawab materi Besaran dan Satuan. Ketiga, dengan  dilatihnya  siswa melakukan Mind map/P eta Konsep sebelum  kegiatan  pembelajaran dimulai,  berarti   pembelajaran  tidak hanya  difokuskan  pada  hasil,  tapi  juga pada proses panguasaan keterampilan Mind map/ Peta Konsep. Langkah  yang  dapat  ditempuh
untuk dapat meningkatkan atau menumbuhkan  minat dan  hasil belajar siswa  salah  satunya  adalah  dengan menggunakan konsep/model pembelajaran Mind  map (pemetaan pikiran). Penggunaan model pembelajaran Mind  map ini  diduga dapat meningkatkan minat dan hasil belajar  siswa  karena  pembelajaran dengan konsep ini lebih didasarkan pada kemudahan  untuk  menggali  informasi yang akan menarik minat siswa terutama dalam  hal  penyajian  materi/bahan  ajar yang  lebih  skematis,  terperinci,  dan lebih  konkret  dengan  berbagai  variasi
gambar/tulisan  yang  menarik  perhatian siswa yang belajar.
Konsep pembelajaran Mind map /peta  konsep   ini  merupakan  solusi alternatif  terbaik  dan  sangat  tepat  jika diterapkan  dalam  proses  pembelajaran karena memberikan berbagai kemudahan dalam belajar, seperti pemahaman  konsep,  menjadikan  proses pembelajaran  menjadi  lebih   menarik karena   konsep  pengemasan  yang  lebih sederhana . Bedasarkan latar belakang masalah  diatas  maka  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah: 1) Apakah dengan menerapkan model pembelajaran  pembelajaran Mind  map dapat meningkatkan  minat belajar siswa yang  bermuara  pada  hasil  belajar  PKn siswa  kelas  V  SD  Negeri  092  Pagaran Tonga? 2) Apakah aktivitas belajar PKn siswa  kelas  V  SD  Negeri  092  Pagaran Tonga  meningkat  setelah  menerapkan model  pembelajaran Mind  map pada materi  pokok  Memahami  pentingnya keutuhan  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia (NKRI).
Tujuan  yang  akan  dicapai  dalam penelitian  ini  sebagai  berikut: 1)  Untuk mengetahui  apakah  dengan  menerapkan model  pembelajaran Mind  map dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa  yang bermuara  pada    hasil  belajar  PKn  siswa kelas  V  SD  Negeri  092  Pagaran  Tonga . 2) Untuk  mengetahui  aktivitas  belajar PKn  siswa  kelas  V  SD  Negeri  092 Pagaran  Tonga  setelah  menerapkan model  pembelajaran Mind  map pada materi  pokok  memahami  pentingnya keutuhan  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia (NKRI).

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri  092  Pagaran  Tonga,  yang beralamatkan  di  Kecamatan  Pagaran
Tonga,  Kabupaten  Mandailing  Natal. Penelitian  dilaksanakan  mulai  bulan Agustus  sampai  dengan  Nopember Tahun Pelajaran 2016/2017. Pengambilan data dilakukan selama dua Siklus  dengan  dua  pertemuan  (KBM) setiap siklusnya. Subjek penelitian ini adalah siswa Kelas  V  di  SD  Negeri  092  Pagaran Tonga yang berjumlah 21 orang siswa. Objek penelitian ini adalah Penerapan  Model  Pembelajaran Mind map untuk  meningkatkan  minat  belajar PKn siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom Action  Research ),  meliputi  4  tahapan tiap  siklusnya  sebagai  berikut  :  a). Perencanaan  tindakan,  b).  Pelaksanaan tindakan, c). Observasi, d). Refleksi dan Evaluasi, (Arikunto dkk, 2009:16).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  ini yaitu  penelitian  tindakan  kelas,  maka peneliti  ini  memiliki  tahapan  penelitian yang berupa satu siklus sebagai berikut
Perencanaan . Adapun  kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan  ini  adalah:  a)  Analisis kurikulum, b) Memilih model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa, c) Menyusun instrumen tes hasil belajar, d) Menyusun RPP,  e)  Menyusun  LKS,  f)  Menyusun lembar  aktivitas  belajar  siswa,  g) Menyusun  lembar    obeservasi  tentang sikap  selama  siswa  relajar  dalam kelompok.
Pelaksanaan Tindakan  Perbaikan .
Prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini terdiri dari dua Siklus yaitu Siklus I dan Siklus II. Masing-masing Siklus menerapkan  dua  kali  kegiatan  belajar mengajar,  sesuai  dengan  perubahan yang  dicapai,  seperti  apa  yang  telah direncanakan dalam faktor yang diselidiki, untuk dapat melihat
perubahan  kemampuan    siswa  ddalam menyerap materi pembelajaran.
Observasi. Pada tahap ini observasi  dilakukan  saat  bersamaan dengan  tahap  pelaksanaan  tindakan. Pada  tahap  observasi  ini,  pengamat menggunakan lembar pedoman aktivitas dan  lembar  observasi.  Pada  tahap pelaksanaan  tindakan  ada  2  orang pengamat (guru) menggunakan Instrumen aktivitas belajar siswa, mengamati aktivitas siswa selama bekerja dalam kelompok. Kedua pengamat  dan  peneliti  sudah  dibimbing oleh  pembimbing  cara-cara  bagaimana menggunakan Instrumen
yang diterapkan  selama  pengambilan  data  di kelas. Sampel yang diamati 1 kelompok per  pengamat    dan  kelompok  yang diamati  ditentukan  oleh  peneliti  sendiri tanpa  sepengetahuan  kelompok  siswa. Setelah    data  terkumpukul    baik  data hasil belajar siswa, aktivitas belajar, dan hasil  observasi  selama  kegiatan  belajar mengajar,  maka  data  tersebut  dianalisis, sehingga  dapat  diketahui  karakter  siswa tentang  pemahaman  materi  pembelajar, dan sikap siswa selama bekerja perindividu atau berkelompok. Refleksi.  Tahap  ini  dilakukan untuk  menganalisa  dan  memberi  arti terhadap data yang diperoleh memperjelas data yang diperoleh sehingga diambil kesimpulan dari
tindakan  yang  telah  dilakukan.  Hasil refleksi ini kemudian digunakan sebagai dasar  untuk  perencanaan  pada  Siklus berikutnya
Dalam pelaksanaan penelitian ini, ada tiga bentuk instrumen  pengumpulan data yaitu:
Lembar Observasi Aktivitas. Kegiatan  observasi  terhadap  kinerja siwa,  dilaksanakan  secara  langsung  saat kegiatan pembelajaran pada fase diskusi. Pada observasi ini, penulis
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 55-64
menggunakan lembar observasi aktivitas siswa dalam berkelompok dengan menganalisis  tingkat  keaktifan  siswa saat proses belajar berlangsung.
Observer adalah dua guru sejawat.
Tes  hasil  belajar.  Data  yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah tes  hasil  belajar  siswa  dan  tes  yang digunakan  disesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Adapun  tes  yang  diberikan  adalah berbentuk    pilihan  ganda  yang  disusun berdasarkan  tingkat  kesukaran  dan taksonomi  bloom.    Hasil  tes  yang diperoleh akan digunakan sebagai gambaran  untuk  melihat  ketuntasan belajar  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar.

## PEMBAHASAN
Siklus  I.  Tahap  Perencanaan. Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP  1  dan  2,  soal  hasil  belajar  1  dan alat-alat  pengajaran  yang  mendukung. Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar observasi aktivitas siswa. Seluruh perangkat  diperoleh  dari  diskusi  antara peneliti dengan pembimbing penelitian.
Tahap  Kegiatan  dan  Pelaksanaan. Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  Siklus  I  dilaksanakan  pada tanggal 16 September dan 23 September 2016  di  Kelas  V  dengan  jumlah  siswa 21  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  pengajar,  sedangkan yang bertindak sebagai pengamat adalah satu orang guru sejawat. Adapun proses belajar  mengajar  mengacu  pada  RPP yang  telah  dipersiapkan.  Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan  pelaksaaan  belajar  mengajar pada fase diskusi.
Observasi.  Data  Hasil  Belajar Siswa.  Hasil  belajar  siswa  diperoleh melalui  tes  yang  diberikan  setelah
berakhirnya Siklus I sebagai  Formatif I. Data hasil belajar siswa  dari Formatif I disajikan dalam tabel berikut. Tabel. Distribusi Hasil Formatif I Nilai Frekuensi Rata-rata 100 5 79 80 10 60 6 Jumlah 21
Merujuk  pada  tersebut,  nilai terendah  Formatif  I  adalah  40  dan tertinggi  adalah  100.  Merujuk  pada KKM sebesar 65 maka hanya 15 dari 21 orang  siswa  mendapat  nilai  ketuntasan atau ketuntasan klasikal tercapai sebesar 71.43%.  Nilai  ini  berada  di  bawah kriteria ketuntasan klasikal sebesar 85% sehingga dapat dikatakan KBM Siklus I gagal memberi ketuntasan belajar dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 73 dan telah  mencapai  KKM  yaitu  65.  Dengan demikian maka peneliti berusaha melakukan  tindakan  perbaikan  dalam melaksanakan  pembelajaran  Siklus  II yang dirasa perlu.
Data  aktivitas  belajar  siswa.  Pada tahap  observasi  peneliti  melakukan pengamatan
selama
kegiatan berlangsung  dengan  bantuan  dua  orang guru  untuk  mengamati  kegiatan  siswa selama proses pembelajaran berlangsung dengan  menggunakan  lembar  observasi aktifitas siswa.
Dari  hasil  pengamatan  aktivitas siswa  diperoleh  data  aktivitas  yang disajikan dalam tabel berikut.
Tabel. Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Aktivitas Jumlah Skor Proporsi 1 Menulis,membaca 63 15.75 45.63% 2 Mengerjakan LKS 36 9 27.50% 3 Bertanya pada teman 22 5.5 11.25% 4 Bertanya pada guru 25 6.25 3.75% 5 Yang tidak relevan 14 3.5 11.88% Jumlah 160 40 100% Refleksi. Dalam pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut: 1) Siswa belum terbiasa dengan kondisi  belajar  menggunakan  model pembelajaran  dengan  metode Peta Konsep/ Mind  map .  Hal  ini  disebabkan karena  model  pembelajaran  tersebut masih  baru  bagi  siswa.  2)  Hasil observasi  pada  siklus  I  menunjukkan prosentase  rata-rata  aktifitas  siswa mencapai  27.50%.  Untuk  hasil  belajar siswa diperoleh dari nilai uji kompetensi yang  telah  dianalisis  dengan  hasil  nilai rata-rata seluruh siswa mencapai 79, dan ketuntasan  klasikal  mencapai  71.43% dimana  dari  21  siswa  kelas  V  sebanyak 6  siswa  dinyatakan  tidak  tuntas  dan hanya  15  siswa  yang  tuntas.  Prosentase rata-rata  tersebut  hampir  memenuhi kriteria  tuntas  yang  ditetapkan  sebesar 85%.  3)  Siswa  menjadi  lebih  antusias dalam pembelajaran Mind map di kelas, bersemangat bekerja dalam
kelompoknya,  dan  dengan  antusias mencari  tahu  jawaban  pertanyaan  yang benar  melalui  peragaan.  4)  Waktu pembelajaran  masih  tidak  cukup  karena peneliti  harus  menjelaskan  terlebih dahulu  kepada  siswa  tentang  aturan- aturan yang ada dalam Mind map .
Refisi. Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih terdapat  kekurangan,  sehingga  perlu adanya  revisi  untuk  dilakukan  pada siklus berikutnya.
a. Memberikan  motivasi  kepada  para siswa  agar  lebih  aktif  dan  percaya diri dalam pembelajaran. b. Memberi penghargaan pada kelompok  dan  siswa  yang  berhasil menjawab  soal  yang  diberikan dengan tepat.
c. Terus memberikan bimbingan intensif pada siswa untuk melatihkan pentingnya berfikir bersama  dalam  kelompoknya,  dan memperhatikan  materi  yang  ingin disampaikan.
d. Menjelaskan  kembali  materi  yang belum dipahami siswa dan memberikan  tugas  begi  siswa  yang belum tuntas. e. Menyusun kembali perangkat pembelajaran  dengan  metode Mind map yang  mudah  dipahami  dan mengatur pengelolaan waktu dengan baik.
Siklus  II. Tahap  Perencanaan . Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP 3 dan 4, soal tes hasil belajar 2 dan alat-alat  pengajaran  yang  mendukung. Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar observasi  aktivitas  siswa  dan  angket sikap  konstruktif  siswa.Sama  dengan Siklus  I  perangkat  pada  Siklus  II  juga dihasilkan melalui diskusi antara peneliti dengan pembimbing penelitian.
Tahap  kegiatan  dan  pengamatan . Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  Siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal  30  September  dan  07  Oktober 2016  di  Kelas  V  dengan  jumlah  siswa 21  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  pengajar,  sedangkan yang  bertindak  sebagai  pengamat  satu
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 55-64
orang  guru  sejawat.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada  RPP  3 dan  4  dengan  memperhatikan  revisi pada  Siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  Siklus  I  tidak  terulang lagi pada Siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Observasi . Data  Hasil  Belajar Siswa.  Hasil  belajar  siswa  diperoleh melalui  tes  yang  diberikan  setelah berakhirnya  Siklus  II  sebagai  Formatif II.  Data  hasil  belajar  siswa    dari Formatif  II  disajikan  dalam  tabel berikut.
Tabel. Distribusi Hasil Formatif II Nilai Frekuensi Rata-rata 100 7 84.80 80 12 60 2 Jumlah 21 Merujuk pada tabel  tersebut, nilai terendah  Formatif  II  adalah  60  dan tertinggi  adalah  100.  Merujuk  pada KKM sebesar 65 maka 19 dari 21 orang siswa  mendapat  nilai  ketuntasan  atau ketuntasan  klasikal  tercapai  sebesar 90.48%.  Nilai  ini  berada  pada  kriteria ketuntasan klasikal sebesar 85%
sehingga dapat dikatakan KBM Siklus II berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 85  sudah  di  atas  KKM.  Dengan demikian  karena  keterbatasan  waktu mengingat sampel penelitian merupakan kelas  V  yang  akan  mengikuti  berbagai ujian  akhir  dan  biaya  dalam  penelitian maka  penelitian  dicukupkan  dalam  dua Siklus.
Data  aktivitas  belajar  siswa.  Pada tahap  observasi  peneliti  melakukan pengamatan selama kegiatan
berlangsung  dengan  bantuan  dua  orang guru  untuk  mengamati  kegiatan  siswa
selama proses pembelajaran berlangsung dengan  menggunakan  lembar  observasi aktifitas siswa.
Dari  hasil  pengamatan  aktivitas siswa  Siklus  II  diperoleh  data  aktivitas yang disajikan dalam tabel dibawah ini.
Tabel. Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
Refleksi. Beberapa hal yang dapat dicatat  dalam  refleksi  pembelajaran Siklus II adalah sebagai berikut: a) Ketuntasan hasil belajar siswa meningkat  dari  62.50%  atau  gagal menjadi  91.67%  atau  dalam  ketegori berhasil. Secara keseluruhan
peningkatan  hasil  belajar  siswa disajikan dalam gambar berikut. Gambar. Grafik Hasil Belajar Kognitif
b) Siswa  mulai  aktif  dalam  diskusi dengan ditunjukkan oleh hasil observasi  aktivitas  belajarnya  yang
70 20 38.1 0 100 60 79 71.43 100 60 84.8 91.67
Nilai Tertinggi Nilai terendah Rata-rata nilai tes Ketuntasan klasikal(%)
Grafik Hasil Belajar Kognitif
Data Awal Siklus 1 siklus 2
No Aktivitas Jumlah Skor Proporsi 1 Menulis,membaca 40 10 20.00% 2 Mengerjakan LKS 61 15.25 13.75% 3 Bertanya pada teman 30 7.5 18.13% 4 Bertanya pada guru 24 6 43.75% 5 Yang tidak relevan 5 1.25 4.30% Jumlah 160 40 100%
Muhammad Mukhri , Upaya Meningkatkan Minat…
sedikit  lebih  baik  dari  pada  Siklus  I.
peningkatan aktivitas siswa ini disajikan dalam gambar berikut. Gambar. Grafik Aktivitas siswa Siklus I dan Siklus II
Keterangan :    1. Menulis, membaca
2. Mengerjakan 3. Bertanya pada teman
4. Bertanya pada guru
5. Yang tidak relevan
c) Sikap konstruktif siswa menunjukkan respon  yang  tinggai  pada  penerapan model  pembelajaran Mind  map , dengan semua indikator dalam kategori tinggi. d) Siswa mulai terbiasa mengungkapkan pendapatnya terlihat dari  dokumentasi  penelitian  dan aktivitas belajar siswa dimana aktivitas  diskusi  meningkat  dan mencapai  dominan,  berarti  media chart cukup membantu dalam memicu kemampuan siswa mnenngungkaokan pendapatnya. Revisi Pelaksanaan. Pada siklus II guru telah menerapkan model pengajaram  kolaborasi  dengan  baik  dan dilihat  dari  aktivitas  siswa  serta  hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik. Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan
untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan  dan  mempertahankan apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar  selanjutnya  penerapan  model pengajaram Mind map dapat meningkatkan  proses  belajar  mengajar sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat
tercapai.
Merujuk  pada  gambar  diatas dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata sebelum  penerapan  model  pengajaran Kolaboratif    yaitu  berupa  nilai  pretes adalah  37.90  dengan  ketuntasan  belajar yang  dicapai  0%,  setelah  penerapan model  pengajaran mid  map nilai  siswa mengalami  peningkatan.  Berdasarkan hasil  tes  pada  Siklus  I,  nilai  rata-rata hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  adalah 79  dengan  persentasi  71.43%,  untuk nilai rata-rata hasil belajar dan persentasi  ketuntasan  klasikal  yang dicapai belum mencapai indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  karena masih  banyak  siswa  memperoleh  nilai yang  di  bawah  kriteria  ketuntasan minimum.
Setelah  dilaksanakan  Siklus  II, maka  hasil  belajar  siswa  menurut formatif II adalah rata-rata 84.80 dengan ketuntasan  klasiklal  mencapai  90.48%. Karena  nilai  rata-rata  di  atas  KKM sebesar  (65)  dan  ketuntasan  klasiklal telah  mencapai  85%.  Maka  tindakan Siklus  II  dapat  dikatakan  berhasil meningkatkan hasil belajar siswa
samapai  pada  kriteria  ketuntasan  yang ditetapkan.
Merujuk  pada  gambar  diatas, peningkatan  kualitas  aktivitas  belajar ditunjukkan  dengan  perubahan  aktivitas Siklus  I  ke  Siklus  II.  Rata-rata  aktivitas menulis dan membaca mengalami perubahan dari proporsi 45.63% menjadi 20.00%.  Aktivitas  mengerjakan  dalam diskusi  naik  dari  27.50%  menjadi
45.63% 27.50% 11.25% 3.75% 11.88% 20.00% 13.75% 18.13% 43.75% 4.30% 1 2 3 4 5 Grafik Aktivitas siklus I dan II Siklus 1
Siklus 2
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 55-64
13.75%.  Aktivitas  bertanya  pada  teman naik  dari  11.25%  menjadi  18.13%. Aktivitas  bertanya  kepada  guru  turun dari  3.75%  menjadi  43.75%.  Dan aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM turun dari 11.88% menjadi 4.30%. Nilai-nilai ini menunjukkan
bahwa  aktivitas  siswa  pada  Siklus  II lebih baik dari pada Siklus I, meski tidak ada  perubahan  aktivitas  individual seperti  menulis  dan  membaca  terjadi pada  Siklus  II,  namun  aktivitas  kerja mengalami kenaikan sedikit. Ketergantungan siswa pada guru menurun  dengan  turunnya  aktivitas bertanya  pada  guru  diimbangi  dengan naiknya  ketergantungan  positif  antar siswa dengan naiknya aktivitas bertanya sesama  siswa.  Kesimpulan  ini  diperkuat dengan  temuan  bahwa  aktivitas  yang tidak relevan dengan KBM  pada Siklus II menyusut sedikit dari Siklus I.
Kegagalan  mencapai  ketuntasan belajar  pada  Siklus  I,  diakibatkan beberapa  kekurangan,  yaitu:  1.  Guru kurang  maksimal  dalam  memotivasi siswa  dan  dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  2)  Siswa  belum  fokus melaksanakan  diskusi  karena  banyak yang  bingung  dan  tidak  ada  pemikiran untuk  didiskusikan,  3)  Guru  kurang maksimal  dalam  pengelolaan  waktu,  4) Siswa kurang aktif selama pembelajaran berlangsung.
Merujuk pada temuan yang diperoleh  dari  refleksi  Siklus  I,  maka peneliti merumuskan tindakan perbaikan sehingga  rencana  Siklus  II  adalah dengan  tindakan  perbaikan  berupa:  1) Guru  perlu  lebih  terampil  dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas  dalam menyampaikan  tujuan  pembelajaran. Dimana  siswa  diajak  untuk  terlibat langsung  dalam  setiap  kegiatan  yang akan  dilakukan.  2)  Menampilkan  media chart untuk membantu siswa
memunculkan pemikiran untuk didiskusikan. 3) Guru perlu mendistribusikan  waktu  secara  baik dengan menambahkan informasi-
informasi yang dirasa perlu dan memberi  catatan.  4)  Guru  harus  lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi  siswa  sehingga  siswa  bisa lebih antusias.
Pembelajaran  yang  diterapkan pada  Siklus  II  sama  seperti  pada  Siklus I,  yaitu  penerapan  pembelajaran Mind map pada mata pelajaran PKn. Tahapan pembelajaran  juga  masih  sama  yaitu dengan  menggunakan  tiga  tahapan sebagai berikut: tahap awal (persiapan) , tahap inti (pelaksanaan), dan tahap akhir
(penutup).
Selama pengamatan terhadap kegiatan  siswa  Siklus  II  (aktivitas siswa),  penilaian  terhadap  tes  hasil belajar (ranah kognitif), dan dokumentasi terhadap pelaksanaan penerapan  pembelajaran Mind  map Siklus  II,  meski  masih  terlihat  hal-hal yang  harus  diadakan  perbaikan,  namun secara keseluruhan
tahapan pembelajaran  sudah  berlangsung  cukup baik.  Kerena  keterbatasan  waktu  dan biaya  maka  penelitian  ini  direncanakan dalaam  dua  siklus  saja.  Hasil  belajar siswa  sudah  menunjukkan  peningkatan dan  semua  siswa  dikatakan  tuntas. Secara  keseluruhan  semua  aspek  dalam hasil  belajar  mengalami  peningkatan dari Siklus I ke Siklus II. Karena proses pelaksanaan  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II telah dapat mencapai hasil dari pembelajaran yang diharapkan dan telah dapat  menjawab  rumusan  masalah  pada penelitian  ini,  maka  tidak  diadakan Siklus selanjutnya.

## KESIMPULAN
Adapun kesimpulan dari penerapan  model  pembelajaran Mind
map selama  kegiatan  belajar  mengajar pada  materi  pokok  Sistem  Pencernaan Manusia  di  kelas  V  SD  Negeri  092 Pagaran Tonga sebagai berikut: Hasil belajar siswa dengan menerapkan  model  pembelajaran Mind map pada  Formatif  I  dan  Formatif  II menunjukkan  rata-rata  79  dan  84.80, dari  data  tersebut  menunjukkan  tuntas sesuai  dengan  KKM  dengan  ketuntasan klasikal  71.43%  dan  90.48%  atau ketuntasan  klasikal  tercapai  pada  Siklus II.
Data  aktivitas  siswa  rata-rata menurut  pengamatan  pengamat  pada Siklus  I  antara  lain    membaca/menulis (45.63%),  mengerjakan  LKS  (27.50%),
bertanya sesama teman (11.25%), bertanya kepada guru (3.75%), dan yang tidak  relevan  dengan  KBM  (11.88%).
Data  aktivitas  siswa  rata-rata  menurut pengamatan  pada  Siklus  II  antara  lain membaca/menulis
(20.00%),
mengerjakan  LKS  (13.75%),  bertanya sesama teman (18.13%), bertanya kepada  guru  (43.75%),  dan  yang  tidak relevan dengan KBM  (4.30%). Setelah  disimpulkan  dari  hasil penelitian ini, maka perlu kiranya dibuat saran-saran sebagai berikut: 1) Mengingat  pelaksanaan  siklus  pada penelitian  ini  baru  berjalan  dua  kali, siklus penelitian diharapkan tetap dilanjutkan  untuk  mendapat  temuan yang lebih signifikan. 2) Instrumen yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  masih
merupakan  instrumen  yang  tingkat validitasnya  belum  memuaskan,  siklus berikutnya dapat mencoba dengan intrumen  yang  lebih  standar.  3)  Pada akhir  siklus  kedua,   tingkat  pencapaian ketiga  indikator  kinerja  yang  ditentukan belum  maksimal.  Siklus  berikutnya diharapkan  dapat  lebih  meningkatkan keterlibatan  berproses  siswa,  prestasi hasil belajar dan respon positif siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Dimyati & Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka
Cipta. Sardiman,  A.M.  2008. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara. Silberman.2004. Active Learning . Bandung: Nusamedia dan Nuansa.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Tim,  Abdi  Guru.  2006. IPA  Terpadu Untuk  SMP  Kelas  VIII .  Jakarta: Erlangga.
Trianto. 2010. Mendesain Pembelajaran
Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 55-64