Volume  4 Nomor 1 – Agustus  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN LEARNING START WITH A QUESTION (LSQ) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV B SDN 90 KENDARI
Ledy 1) , Izlan Sentryo 1)
1) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari Indonesia email: ledy105ledy@gmail.com
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui penerapan strategi pembelajaran Learning Start With A Question (LSQ)  pada tema Indahnya  Keragaman  di  Negeriku  Kelas  IV B SD  Negeri  90  Kendari  .Prosedur penelitian yaitu: (a) perencanaan ( planning ), (b) pelaksanaan tindakan ( action ), (c) observasi ( observation ), dan (d) refleksi ( reflection ). Hasil analisis penelitian pada siklus I terdapat 15 siswa (60%) yang telah mencapai nilai ≥ 70 dengan nilai rata- rata siklus I 67,38. Aktivitas guru yang terlaksana  pada siklus I pertemuan pertama adalah  54%  dan  pertemuan  kedua  57%.    Aktivitas  siswa  yang  terlaksana  pada siklus I pertemuan pertama adalah 43% dan pertemuan kedua 50%.  Pada siklus II terdapat  22  siswa  (88%)  telah  mencapai  nilai  ≥  70 dengan  nilai  rata-rata  siklus  II 81. Aktivitas guru  yang  terlaksana   pada siklus  II pertemuan pertama adalah 68% dan  pertemuan  kedua  79%  .  Aktivitas  siswa  yang  terlaksana  pada  siklus  II pertemuan pertama adalah 79% dan pertemuan kedua adalah 89%.
Kata kunci: Strategi Learning Start With A Question (LSQ); Hasil Belajar

## APPLICATION OF LEARNING START WITH LEARNING STRATEGIES A QUESTION (LSQ) TO IMPROVE STUDENT LEARNING OUTCOMES CLASS IVB SDN 90 KENDARI
Abstract : This study aims to improve student learning outcomes through the application of learning strategies Learning Start With A Question (LSQ) on the  theme  of  Beautiful  Diversity  in  My  Country  Class  IVB  90  State Elementary  School  Kendari.  The  research  procedures  are:  (a)  planning (planning), (b) implementing actions (action), (c) observation (observation), and  (d)  reflection.  The  results  of  the  analysis  of  research  in  the  first  cycle there  were  15  students  (60%)  who  had  achieved  a  value  of  ≥  70  with  an average value of 67.38 for the first cycle. Teacher activity conducted in the first  cycle  of  the  first  meeting  was  54%  and  the  second  meeting  57%. Student  activity  conducted  in cycle  I  of  the  first  meeting  was  43%  and  the second meeting 50%.  In cycle II there were 22 students (88%) has reached a  value  ≥  70  with  an  average  cycle  VALUE  II  of  81.  Teacher  activity conducted in cycle II of the first meeting was 68% and the second meeting 79%  .  Student  activity  conducted  in  cycle  II  of  the  first  meeting  was  79% and the second meeting was 89%.
Keyword : Learning Start With A Question (LSQ);Learning Outcomes
Volume  4 Nomor 1 – Agustus  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Pemerintah  dalam  rangka  mempersiapkan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang berkualitas,  berupaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Menurut  Undang-Undang  No.20 Tahun  2003  Pasal  1,  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Senada dengan itu, Jusriani, dkk mengungkapkan bahwa Pendidikan merupakan kebutuhan sekaligus hak dasar bagi setiap warga Negara, tanpa membedakan golongan, gender, usia, status sosial maupun tempat  tinggal.  Hal  ini  berarti  setiap  warga  negara  memiliki  hak  yang  sama  untuk  memperoleh layanan pendidikan. Oleh karena itu, pemerintah senantiasa dituntut untuk terus melakukan upaya motivasi  agar  dapat  memberikan  layanan  pendidikan  yang  dapat  menjangkau  seluruh  lapisan masyarakat  (Jusriana,  Wayong,  &  Yati  Oktafia,  2018:1).  Dengan  kata  lain,  Pendidikan merupakan  kebutuhan  utama  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  manusia  karena  pendidikan  dapat menentukan kemajuan suatu bangsa. Oleh karena itu sangat penting pendidikan bagi siswa karena pendidikan  akan  mengubah  siswa  ke  arah  yang  lebih  baik,  seperti  membentuk  kepribadian, keterampilan, dan perkembangan intelektual siswa.
Teachers  are  one  of  the  most  influential  factors  in  curriculum  implementation.  This implies that teachers have an important role ini curriculum implementation and contribute to the success  of  the  curriculum.  The  role  of  teachers  in  curriculum  implementation  is  influenced  by various  factors.  These  factors  are  teachers  readiness,  teachers  competence,  which  inludes knowledge,  skill  and  attitude (Zedko  &  Ali,  2017:344).  Sementara,  Pembelajaran  tematik merupakan  suatu  konsep  yang  dapat  dikatakan  sebagai  pendekatan  pembelajaran  yang melibatkan beberapa bidang studi untuk memberikan pengalaman yang bermakna kepada siswa. Bermakna  artinya,  siswa  akan  memahami  konsep-konsep  yang  mereka  pelajari  itu  melalui pengalaman  langsung  dan  menghubungkannya  dengan  konsep  lain  yang  sudah  mereka  pahami (Suko (Hasrawati, 2016:38).
Dalam proses pembelajaran, anak kurang didorong untuk mengembangkan  kemampuan berpikirnya,  dan  menjadikan  sebuah  pelajaran  tersebut  menjadi  bermakna.  Proses  pembelajaran di  dalam  kelas  hanya  diarahkan  kepada  kemampuan  anak  untuk  menghafal  informasi  yang disampaikan  oleh  guru.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  belum  berusaha  untuk  mengaktifkan siswa  agar  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  artian  bahwa  proses  pembelajaran  di sekolah  yang  bersifat  konvensional  dalam  arti  Guru  menyampaikan  materi  pelajaran  hanya dengan  berceramah (Teacher  Centered) sehingga  peran  Guru  sangat  dominan  dan  Siswa  tidak pernah  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Disisi  lain,  guru  kurang  memperhatikan siswa  yang  belum  memahami  penjelasannya  sedangkan  siswa  yang  belum  mengerti  masih enggan dan takut untuk bertanya dan mengemukakan pendapatnya sehingga siswa hanya terpaku pada penjelasan dan penyelesaian masalah yang diberikan oleh guru.
Menyikapi  permasalahan  tersebut,  maka  perlu  diterapkan  suatu  strategi  pembelajaran aktif yang dapat merangsang ketertarikan siswa untuk aktif dalam pembelajaran sehingga proses pembelajaran  tidak  hanya  berpusat  pada  guru,  siswa  tidak  malu  untuk  bertanya  dan mengemukakan pendapatnya.
Dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  guru  biasanya  kurang  menggunakan pendekatan yang bervariasi dan cenderung menggunakan suatu metode pembelajaran tradisional yaitu  hanya  menggunakan  metode  ceramah,  tanya  jawab,  diskusi,  dan  penugasan.  Hal  ini  dapat
Volume  4 Nomor 1 – Agustus  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
menimbulkan  kejenuhan  dan  menurunnya  motivasi  belajar  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  yang  berdampak pada hasil belajar siswa. Seperti halnya yang terjadi pada siswa Kelas  IV B SD  Negeri  90  Kendari,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  tahun  pelajaran 2018/2019  adalah  48,13.  Persentase  ketuntasan  klasikal  yang  diperoleh  siswa  hanya  38%  atau hanya  12  siswa  yang  telah  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal.  Sementara  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan guru kelas IV B SD Negeri 90 Kendari adalah 70.
Strategi  pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  adalah  strategi  pembelajaran  aktif  tipe Learning  Start  With  A  Question (LSQ).  Silberman  mengemukakan  bahwa  “proses  mempelajari sesuatu  yang  baru  adalah  lebih  efektif  jika  peserta  didik  tersebut  aktif,  mencari  pola    daripada menerima  saja.  Satu  cara  menciptakan  pola  belajar  aktif  ini  adalah  merangsang  peserta  didik untuk  bertanya  tentang  mata  pelajaran  mereka,  tanpa  penjelasan  dari  pengajar  lebih  dahulu (Silberman, 2018:44). Learning Start With A Question (LSQ) ialah strategi pembelajaran dengan memberikan  siswa  terlebih  dahulu  tugas  untuk  mempelajari  materi  yang  akan  dibahas,  karena dalam kegiatan belajar tidak semua siswa mampu berkonsentrasi dalam waktu yang relatif lama dan  menyerap  semua  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Daya  serap  siswa  terhadap  pelajaran yang diberikan bermacam-macam, ada yang cepat, ada yang sedang, dan ada yang lambat. Oleh karena  itulah  guru  meminta  partisipasi  siswa  untuk  menyampaikan  pertanyaan  tentang  materi yang  kurang  dipahaminya,  dari  pertanyaan  siswa  itulah  guru  memulai  menjelaskan  materi pembelajaran  kepada  siswa.  Strategi  LSQ  melibatkan  rangsangan  siswa  untuk  berpikir  dalam memahami  materi  pelajaran  yang  diberikan  oleh  gurunya.  Dalam  hal  ini,  strategi  ini  dapat digunakan  dalam  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  yaitu  dengan menstimulasi siswa untuk menyelidiki atau mempelajari sendiri materi yang akan dipelajari tanpa adanya penjelasan dari guru terlebih dahulu. Oleh sebab itu, sangat penting keaktifan bertanya di awal pembelajaran yang bertujuan agar siswa dapat termotivasi untuk menggali lebih dalam pada materi yang dibaca dan melatih keberanian siswa dalam bertanya. Bertanya dalam pembelajaran dapat  mengembangkan  minat  dan  motivasi  siswa  untuk  aktif  dalam  belajar,  menilai  kesiapan siswa,  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis,  dan  mengingat  pengetahuan  sebelumnya (Haryadi  &  Nurhayati,  2015:1529).  Beberapa  kelebihan  strategi  LSQ  antara  lain:  (1)  dapat merangsang  aktivitas  peserta  didik  dalam  bentuk  ide,  gagasan,  prakarsa  baru  dalam  pemecahan masalah,  (2)  membiasakan  siswa  untuk  bertukar  pikiran,  (3)  memberikan  keterampilan  kepada siswa untuk menyajikan pendapat, mempertahankan, menghargai dan menerima pendapat orang lain, (4) cakrawala berpikir peserta didik menjadi lebih luas dalam mengupas suatu masalah, (5) memutuskan hasil pemikiran bersama dan bertanggung jawab bersama- sama pula (Purnamasari, 2016:3).
Pada penerapan strategi pembelajaran aktif Learning Starts With A Question (LSQ) siswa diminta  untuk  mempelajari  materi  yang  akan  dipelajari  dengan  cara  membaca  terlebih  dahulu. Dengan membaca maka siswa memiliki gambaran tentang materi yang akan dipelajari, sehingga apabila  dalam  membaca  atau  membahas  materi  tersebut  terjadi  kesalahan  konsep  akan  terlihat dan  dapat  dibahas  serta  dibenarkan  secara  bersama-sama.  Selain  itu,  dengan  membaca  siswa dapat  memetik  intisari/pokok  pelajaran  yang  penting.  Langkah  –  langkah  strategi  pembelajaran aktif  LSQ  adalah  sebagai  berikut:  1)Pilihlah  bahan  bacaan  yang  sesuai  dengan  topik  kemudian bagikan  kepada  peserta  didik,  dalam  hal  ini  bacaan  tidak  harus  difotokopi  akan  tetapi  dapat dilakukan  dengan  memilih  satu  topik  tertentu  dalam  buku  yang  dipakai.  Usahakan  bacaan  itu adalah  bacaan  yang  memuat  informasi  umum/yang  tidak  detail,  bacaan  yang  memberikan peluang  untuk  di  tafsirkan  dengan  berbeda  –  beda  oleh  siswa.  2)  Mintalah  peserta  didik  untuk
Volume  4 Nomor 1 – Agustus  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
mempelajari  bacaan  secara  sendiri  –  sendiri  atau  dengan  teman.3)  Mintalah  peserta  didik  untuk memberi tanda pada bagian bacaan yang kurang dipahami. Jika waktu memungkinkan gabungkan pasangan  belajar  yang  satu  dengan  pasangan  belajar  yang  lain,  kemudian  minta  mereka  untuk membahas  poin  –  poin  yang  tidak  diketahui  pada  lembaran  materi  yang  telah  mereka  tandai tersebut.  4)  Di  dalam  pasangan  atau  kelompok  kecil  mintalah  peserta  didik  untuk  menuliskan pertanyaan tentang materi yang mereka baca. 5) Kumpulkan pertanyaan–pertanyaan yang mereka tulis kemudian sampaikan pelajaran berdasarkan pertanyaan – pertanyaan tersebut (Ayuningtyas, Herdini, & Abdullah, 2018:4).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang “Penerapan  Strategi  Pembelajaran Learning  Start  With  A  Question (LSQ)  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Tema  Indahnya  Keragaman  di  Negeriku  Kelas  IV B SD  Negeri  90 Kendari.”  Sedangkan  Rumusan Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  “Apakah  penerapan  strategi pembelajaran Learning  Start  With  A  Question (LSQ)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada indahnya keragaman di negeriku kelas IV B SD Negeri 90 Kendari?”

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ). Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  Tahun  Pelajaran  2019/2020  dengan  jumlah siswa 25 orang yang terdiri dari 13 orang laki-laki dan 12 orang perempuan. Faktor yang diteliti dalam penelitian ini adalah 1) Guru, 2) Siswa, dan 3)  Hasil Belajar. Penelitian ini dilaksanakan dalam  dua  siklus.  Adapun  prosedur  penelitiannya  adalah  1)  Perencanaan  2)  Pelaksanaan  3) Observasi,  serta  4)  Refleksi.  Jenis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan  data kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  melalui  lembar  observasi  aktivitas  aktivitas  guru  dan aktivitas  siswa  sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh  melalui  hasil  belajar  siswa  yang  dilakukan tes pada setiap akhir siklus.
Untuk  menghitung  persentase  ketuntasan  secara  klasikal  yaitu  jumlah  siswa  yang  tuntas belajar dikali 100% dibagi dengan jumlah seluruh siswa. Untuk menghitung nilai hasil ketuntasan individu  yaitu  skor  yang  diperoleh  dikali  100  dibagi  skor  maksimal.  Sedangkan,  untuk menghitung  nilai  rata-rata  yaitu  jumlah  nilai  seluruh  siswa  dibagi  dengan  jumlah  siswa ( Wiriaatmadja, 2019:45).

## Hasil Penelitian

## 1. Aktivitas Guru
Aktivitas  guru  pada  siklus  I  dan  2  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  aktivitas  yang  dilaksanakan  oleh  guru  selama  kegiatan proses  belajar mengajar  menunjukkan  bahwa  hasil  pengamatan  aktivitas  guru  pada  siklus  I masih ada kekurangan-kekurangan dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, Peneliti dan Guru  kelas  IV B SD  Negeri  90  Kendari  melakukan  refleksi  untuk  memperbaiki  kelemahan- kelemahan aktivitas pembelajaran pada siklus I. Adapun kelemahan- kelemahan yang terjadi pada siklus I antara lain:
1. Mengorganisasikan waktu dengan baik
2. Seorang  guru,  seyogyanya  pada  kegiatan  awal  pembelajaran  menyampaikan  tujuan pembelajaran.  Dengan  memahami  apa  tujuan  pembelajaran  pada  suatu  kegiatan  belajar
Volume  4 Nomor 1 – Agustus  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
mengajar atau proses belajar mengajar akan dapat memperkirakan urutan-urutan kegiatan pembelajaran.
3. Pada  kegiatan  awal  pembelajaran  apersepsi  juga  sangat  penting,  apersepsi  merupakan kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  menghubungkan  pengetahuan  yang  telah dimiliki oleh siswa dengan pengalaman baru/ pembelajaran yang akan disampaikan oleh guru. Dengan melakukan apersepsi, guru dapat lebih memastikan jika peserta didik sudah siap dalam menerima pembelajaran.
4. Guru  harus  lebih  memahami  langkah-lagkah  menerapkan  strategi Learning  Start With  A Question (LSQ) dalam kegiatan belajar mengajar/ proses belajar mengajar.
5. Aspek  keaktifan  siswa  dalam  memberikan  komentar,  mengemukakan  pendapat  sangat minim, hal ini dibuktikan dari kurangnya percaya diri pada siswa untuk menanggapi saat kelompok lain  mempresentasikan diskusi kelompoknya.
Tabel 1. Rekapitulasi Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II dengan penerapan strategi LSQ
No Aspek yang Diamati Siklus I Siklus II P 1 P 2 P 1 P 2 1. Mempelajari Bacaan 6 7 7 7 2. Memberi Tanda pada Bahan Bacaan 1 1 1 3 3. Menuliskan dan Mengumpulkan Pertanyaan 7 7 9 9 4. Menjawab Pertanyaan 1 1 2 3 Jumlah 15 16 19 22 Persentase 54% 57% 68% 79% Rata-Rata 15,5 20,5
Keterangan:
4  = Pengelolaan pembelajaran guru sangat baik 3  = Pengelolaan pembelajaran guru baik
2  = Pengelolaan pembelajaran guru cukup baik
1  = Pengelolaan Pembelajaran guru kurang baik

## 2. Aktivitas Siswa
Aktivitas  siswa  pada  siklus  I  dan  II  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang dilakukan oleh peneliti berkaitan dengan aktivitas yang dilakukan oleh siswa selama kegiatan pembelajaran menunjukkan bahwa ada beberapa aktivitas siswa dengan kriteria kurang baik, diantaranya: 1) Siswa belum mendengarkan dengan seksama apersepsi yang dilakukan oleh guru di kegiatan awal pembelajaran, 2) Siswa belum memberikan tanda pada bahan bacaan yang  belum  ia  pahami  sehingga  siswa  terlihat  mengulang  kembali  membaca  bahan  bacaan yang  diberikan  oleh  guru,  akhirnya  berdampak  pada  koefisien  waktu,  3)  Siswa  belum mendengarkan  dengan  seksama  penjelasan  oleh  guru  berkaitan  dengan  pertanyaan- pertanyaan  yang  telah  dituliskan  oleh  siswa.  Pada  siklus  II  di  pertemuaan  pertama,  siswa belum  menyimak  belum  menyimak  penyampaian  tujuan  pembelajaran  yang  disampaikan oleh guru. Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat pada tabel 2 di bawah ini:
Volume  4 Nomor 1 – Agustus  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Tabel 2 Rekapitulasi Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II dengan penerapan LSQ
No Aspek yang Diamati Siklus I Siklus II P 1 P 2 P 1 P 2 1. Mempelajari Bacaan 4 5 6 8 2. Memberi Tanda pada Bahan Bacaan 1 1 4 3 3. Menuliskan dan Mengumpulkan Pertanyaan 6 7 10 11 4. Menjawab Pertanyaan 1 1 2 3 Jumlah 12 14 22 25 Persentase 43% 50% 79% 89% Rata-Rata 13 23,5

## 3. Hasil Belajar
Hasil  analisis  penelitian  pada  siklus  I  terdapat  15  siswa  yang  telah  mencapai  nilai  ≥  70 dengan  ketuntasan  sebesar  60%  dan  10  orang  siswa  atau  40%  dengan  nilai  rata-rata  adalah  67,38. Pada  siklus  II  terdapat  22    siswa  telah  mencapai  nilai  ≥  70  dengan  ketuntasan  sebesar  88%. Sedangkan  siswa  yang  mencapai  nilai  ≤  70  adalah  3  orang  (12%)  dengan  nilai  rata-rata  yang diperoleh siswa pada siklus II adalah 81.

## Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Selama Pelaksanaan Tindakan Siklus I dan II
Pencapaian Siklus I II Jumlah Siswa 25 25 Nilai Tertingi 91 94 Nilai Terendah 35 50 Nilai Rata-rata 67,38 81 % Tuntas 60% 88% % Tidak Tuntas 40% 12%
Rekapitulasi  hasil  belajar  siswa  selama  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada tema indahnya keragaman di negeriku  kelas IV B SD Negeri 90 Kendari dalam kategori cukup baik karena persentase ketuntasan secara klasikal  60%  sehingga  belum  masuk  dalam  kategori  tuntas.  Hasil  belajar  siswa  dikatakan tuntas  apabila  75%  siswa  telah  mencapai  nilai  ≥70  yang  merupakan  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Dari  25  siswa  yang  mengikuti  tes  siklus  I  hanya  15  orang yang  mencapai  nilai    ≥70  dengan  nilai  rata-rata  siswa  pada  siklus  I    67,38.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  indikator  keberhasilan  75%  siswa  belum  tercapai  pada  siklus  I sehingga  proses  pembelajaran  masih  perlu  ditingkatkan.  Kemudian,  hasil  belajar  siswa pada  siklus  II  sudah  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  kualitas  pembelajaran.  Hal  ini berdasarkan pada hasil belajar siswa pada siklus II,sebanyak 22 siswa yang telah mencapai nilai ≥70 atau 88% siswa yang telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal pada siklus II.

## Pembahasan
1. Aktivitas Guru
Volume  4 Nomor 1 – Agustus  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Aktivitas guru dengan menggunakan lembar observasi pada siklus I pertemuan pertama pada  tema  indahnya  keragaman  di  negeriku,  subtema  indahnya  keragaman  budaya  negeriku, pembelajaran  ke-3  maupun    pembelajaran  ke-4  dapat  dilihat  bahwa  guru  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran Learning  Start  With  A  Question (LSQ) masih ada kekurangan, diantaranya: a) guru belum melakukan apersepsi, b) tidak meminta siswa  untuk  memberikan  tanda  pada  bahan  bacaan  yang  mereka  baca  sehingga  ketika  guru memberikan instruksi kepada siswa untuk menuliskan hal-hal yang belum mereka pahami setelah membaca  bahan  bacaan  siswa  mengulang  kembali  membaca  bacaan  tersebut  yang  berdampak pada  alokasi  waktu  pembelajaran  yang  tidak  efisien,  c)  guru  tidak  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  d)  guru  tidak  mengaktifkan  siswa,  hal  ini  terlihat  dari  hasil  observasi  masih  ada beberapa  siswa  yang  tidak  aktif  dalam  diskusi  kelompok.  Melihat  dari  kekurangan-kekurangan yang  ditemui  pada  siklus  I  yang  belum  mencapai  indikator  yang  telah  ditetapkan  maka  antara peneliti  dan  guru  melakukan  refleksi  dan  perbaikan  untuk  melaksanakan  tindakan  di  siklus berikutnya yaitu siklus II. Pada pelaksanaan pembelajaran siklus II, sudah terlaksana dengan baik sesuai dengan skenario strategi pembelajaran Learning Start With A Question (LSQ). Guru juga telah  mengaktifkan  siswa  dengan  membuat  mereka  bertanya  setelah  diberikan  bahan  bacaan tanpa  penjelasan  dari  guru  terlebih  dahulu.  Temuan  ini  sejalan  dengan  pendapat  Afandi  & Nurjanah (2018:46) bahwa strategi Learning Start With A Question (LSQ) adalah strategi dimana siswa  diarahkan  untuk  belajar  mandiri  dengan  membuat  pertanyaan  berdasarkan  bacaan  yang diberikan  oleh  guru.  Strategi  ini  dimulai  dengan  bertanya  kemudian  pendidik  menjelaskan  apa yang  ditanyakan  peserta  didik.  Persentase  aktivitas  guru  pada  siklus  I  dan  II  dapat  dilihat  pada diagram di bawah ini:
Gambar 1. Persentase aktivitas guru pada siklus I dan II

## 2. Aktivitas Siswa
Aktivitas  siswa  dengan  menggunakan  lembar  observasi  pada  siklus  I  baik  pertemuan pertama maupun kedua menunjukkan bahwa masih ada kekurangan diantaranya: a) siswa terlihat memilih-milih  teman  saat  guru  membagikan  kelompok,  b)  pada  saat  guru  menjelaskan  materi pembelajaran  ada  beberapa  siswa  yang  bercerita  dengan  temannya  dan  tidak  memperhatikan penjelasan yang diberikan oleh guru, c) tidak semua siswa terlibat aktif dalam diskusi kelompok,
54% 68% 57% 79% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2
Volume  4 Nomor 1 – Agustus  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
d)  beberapa  kelompok  mengerjakan  LKS  tidak  sesuai  dengan  instruksi/petunjuk,  e)  pada  saat guru mempersilahkan masing-masing perwakilan kelompok mempresentasikan hasil dari diskusi kelompoknya serta siswa dihimbau untuk menanggapi dan memberikan komentar, siswa terlihat masih  enggan  dan  ragu-ragu  untuk  mengutarakan  pendapatnya.  Pada  siklus  II  baik  pertemuan pertama  maupun  kedua  sudah  berjalan  dengan  efektif  dan  telah  sesuai  skenario  pembelajaran dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  aktif Learning    Start  With  A  Question (LSQ).  Dari hasil  observasi,  semua  kelompok  telah  menuliskan  pertanyaan  setelah  membaca  bahan  bacaan. Setiap anggota kelompok terlihat memberikan sumbangsi dan pemikiran, mereka saling bekerja sama dalam menyelesaikan permasalahan pada  LKS, siswa juga terlihat aktif, tidak lagi merasa enggan  dan  malu  memberikan  pendapat,  menanggapi.  Temuan  ini  sejalan  dengan  pendapat Silberman  (2018:144)  bahwa  belajar  sesuatu  yang  baru  akan  lebih  efektif  jika  siswa  aktif  dan terus  bertanya  ketimbang  hanya  menerima  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Salah  satu  cara untuk membuat siswa belajar aktif adalah merangsang peserta didik untuk bertanya tentang mata pelajaran mereka tanpa penjelasan dari pengajar terlebih dahulu. Persentase aktivitas siswa yang terlaksana pada siklus I dan II dapat dilihat pada diagram batang di bawah ini:
Gambar 2. Persentase aktivitas siswa yang terlaksana pada siklus I dan II

## 3. Hasil Belajar
Pada  akhir  siklus,  baik  siklus  I  maupun  siklus  II,  diberikan  tes  guna  mengukur  secara kuantitatif  tingkat  penguasaan  dan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  telah  diberikan sebelumnya.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  memperlihatkan  peningkatan  signifikan  jika dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  sebelumnya  (Tahun  Ajaran  2018/2019),  walaupun persentase  ketuntasan  siswa  pada  siklus  I  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan  (Hasil  Belajar  siswa    kelas  IV B SD  Negeri  90  Kendari  pada  tema  Indahnya Keragaman di Negeriku  dikatakan meningkat jika ketuntasan secara klasikal minimal 75% dari jumlah  siswa  yang  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimal yang telah ditetapkan  adalah 70). untuk lebih jelasnya, peningkatan hasil belajar siswa pada siklus I dan II dapat dilihat pada diagram batang di bawah ini:
43% 79% 50% 89% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2
Volume  4 Nomor 1 – Agustus  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Gambar 3.  Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II
Dari gambar diagram batang di  atas menunjukkan bahwa sebanyak 25 siswa  kelas IV B SD Negeri 90 Kendari yang mengikuti tes pada siklus I, persentase ketuntasan siswa pada siklus I yaitu  60%  (15  orang)  sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  pada  siklus  I  yaitu  dengan  persentase 40% (10 orang). Maka, hasil belajar siswa pada siklus I belum berhasil atau belum sesuai dengan indikator  kinerja  yang  telah  ditetapkan  yaitu  jika  75%  siswa  yang  telah  mencapai  nilai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan,  dari  jumlah  siswa  25  orang, sebanyak  23  siswa  yang  telah  mencapai  nilai  ≥70  atau  dengan  kata  lain  persentase  ketuntasan siswa pada siklus II adalah 88% dengan nilai rata-rata 81. Hal ini berarti bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa antara siklus I dengan siklus II yaitu 28%.Berdasarkan diagram batang di atas, menunjukkan bahwa dengan menerapkan strategi pembelajaran Learning Start With A Question (LSQ)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran, karena  guru  tidak  langsung  menjelaskan  materi  pembelajaran,  melainkan  guru  terlebih  dahulu memberikan  bahan  bacaan  kepada  siswa  yang  selanjutnya  dari  bahan  bacaan  tersebut  guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan yang belum mereka pahami berkaitan  dengan  bahan  baacaan  karena  proses  mempelajari  sesuatu  yang  baru  adalah  lebih efektif  jika  peserta  didik  tersebut  aktif,  mencari  pola    daripada  menerima  saja.  Satu  cara menciptakan pola belajar aktif ini adalah merangsang peserta didik untuk bertanya tentang mata pelajaran  mereka,  tanpa  penjelasan  dari  pengajar  lebih  dahulu.  Hal  ini  didukung  oleh    Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Syefnidar,  2018)  dengan  judul  penelitian  “Peningkatan  Hasil Belajar Siswa Kelas IV pada Pembelajaran IPS dengan Menggunakan Model Learning Start With A  Question di  SDN  14  Siguntur  Muda  Kecamatan  Koto  XI  Tarusan  Pesisir  Selatan.”  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa    persentase  ketuntasan  siswa  pada  siklus  I  adalah  58,82% dengan nilai rata-rata 67,4 sedangkan ketuntasan siswa pada siklus II adalah 82,35% dengan nilai rata-rata  74,7.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Afni,  2014)  dengan  judul  penelitian “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa kelas IV SDN 2 Bajungan pada Materi Sistem Pemerintahan Tingkat  Pusat  Melalui  Strategi  LSQ  (Learning  Start  With  A  Question).”  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  dari  jumlah  siswa  24  orang,  persentase  ketuntasan  siswa  pada  siklus  I
60% 88% 40% 12% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas
Volume  4 Nomor 1 – Agustus  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
83,3% dengan nilai rata-rata 76,6 sedangkan pada siklus II persentase ketuntasan 87,5% dengan nilai rata-rata 88,7.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran Learning  Start With A Question (LSQ) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada tema indahnya keragaman di  negeriku  kelas  IV B SD  Negeri  90  Kendari.  Strategi Learning  Start  With  A  Question (LSQ) dapat membantu mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  pemahaman  dalam  belajar.  Melalui permasalahan  yang  nyata  peserta  didik  dapat  memiliki  pembelajaran  yang  bermakna  dan mendorong  peserta  didik  memiliki  rasa  percaya  diri  dalam  mengajukan  pertanyaan  maupun mengemukakan pendapat, gagasan,  dan ide.

## Simpulan
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran Learning  Start  With  A  Question (LSQ)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  tema  Indahnya  Keragaman  di  Negeriku  Kelas  IV B SD Negeri  90  Kendari.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  maupun  siklus  II  setelah diterapkan  strategi  pembelajaran Learning  Start  With  A  Question (LSQ)  yakni  pada  siklus  I persentase  ketuntasan  secara  klasikal  60%  meningkat  pada  siklus  II  mencapai  persentase ketuntasan  88%.  Secara  klasikal  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  maupun  siklus  II mengalami  peningkatan  yaitu  28%.  Hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran  telah  terlaksana dengan  baik  dan  efektif  sesuai  dengan  langkah-langkah  strategi  pembelajaran Learning  Start With A Question (LSQ).

## Daftar Pustaka
Afni, N. (2014). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN 2 Bajugan Pada Materi Sistem Pemerintahan  Tingkat  Pusat  Melalui  Metode  LSQ  (Learning  Starts  With  a  Question).
Jurnal Kreatif Tadulako Online , 4 (10), 235–242.
Retrieved from http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/download/3646/2 647
Ayuningtyas,  P.,  Herdini,  &  Abdullah.  (2018).  Penerapan  Strategi  Belajar  Aktif  Learning  Start With  A  Question  (LSQ)  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Pokok Bahasan  Hidrokarbon di Kelas X SMA  Negeri 10 Pekanbaru. Jurnal Pendidikan , 1 (1), 1–8.
Dewi, Y. A. (2017). Penerapan Model Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 1–9.
Haryadi,  D.  N.,  &  Nurhayati,  S.  (2015).  Penerapan  Model  Learning  Start  With  A  Question Berpendekatan Icare pada Hasil Belajar. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 9 (2), 1528– 1537.
Hasrawati. (2016). The Learning Media Of Tematik In Primary Shool . Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 3 (1), 37–49.
Volume  4 Nomor 1 – Agustus  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Jusriana,  A.,  Wayong,  M.,  &  Yati  Oktafia.  (2018).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Menggunakan Strategi  Pembelajaran  Learning  Start  With  A  Question  dengan  A  Question  Student Have. Jurnal Pendidikan Fisika , 6 (1), 31–35.
Purnamasari,  K.  N.  (2016).  Penerapan  Strategi  Learning  Start  With  A  Question  (LSQ)  untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi di Kelas X-7 SMA Laboratorium Undiksha Singaraja Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal Program Studi Pendidikan Ekonomi , 7 (2), 1–12.
Silberman,  M.  (2018). Active  Learning  101  Strategi  Pembelajaran  Aktif .  Yogyakarta:  Pustaka Insan Madani.
Syefnidar.  (2018).  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  pada  pembelajaran  IPS  dengan menggunakan  model  Learning  Starts  with  a  question  di  SDN  14  Siguntur  Muda Kecamatan  Koto  XI  Tarusan  Pesisir  Selatan. Jurnal  Penelitian  Guru  Indonesia , 3 (1), 27–33.
Wahidin,  A.,  &  Parmithi,  N.  N.  (2016).  Penerapan  strategi  Learning  Start  With  A  Question (LSQ)  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  X  AP2 SMK Triatma Jaya Badung Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Emasains , V (1), 13–18. Wiriaatmadja, R. (2019). Metode Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Zedko, M., & Ali, M. (2017). Evaluation of Primary School Teachers Pedagogical Competence in Implementing Curriculum . 11 (3), 343–350.