Journal of Elemantary School (JOES) Volume 1, No 1, Juni 2018 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v1i1.242

## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBUAT KALIMAT TANYA MELALUI METODE TUTOR SEBAYA DI KELAS I SEKOLAH DASAR NEGERI 25 LUBUKLINGGAU
Sumarni SD Negeri 25 Lubuklinggau sumarni2018@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan metode tutor sebaya dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  kelas  II  SD  Negeri  25  Lubuklinggau  dalam membuat  kata  tanya.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah menggunkana  pendekatan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  diawali  oleh  data pratindakan  dan  dua  kali  pelaksanaan  siklus  penelitian.  Hasil  data  tes  pada pratindakan  dari  24  siswa,  siswa  yang  mendapat  nilai  65  atau  telah  tuntas  sebanyak 14  orang  atau  58,33%  dari  jumlah  siswa.  Sedangkan  siswa  yang  mendapat  nilai kurang dari 65 atau belum tuntas sebanyak 10 orang atau 41,67%, dengan nilai rata- rata kelas 63,75. Pada siklus  I terjadi peningkatan perolehan nilai.  Siswa  yang telah tuntas  sebanyak  17  siswa  atau  70,83%  sedangkan  yang  belum  tuntas  sebanyak  7 orang atau 29,17% dengan nilai  rata-rata 67,08.  Ini terjadi peningkatan sebesar 3,33 atau  5,23%.  Siklus  II  juga  mengalami  peningkatan,  dari  24  siswa  yang  telah  tuntas sebanyak 22 siswa atau 91,67% dan yang belum tuntas sebanyak 2 siswa atau 8,33% dengan nilai rata-rata 75,21. Jika dihitung peningkatan dari nilai pratindakan sampai siklus  II  terjadi  peningkatan  sebesar  yaitu  11,61%.  Berdasarkan  data  tersebut hipotesis  yang  dikemukan  dalam  penelitian  ini  terbukti,  bahwa  dengan  penerapan metode tutor sebaya dapat  meningkatkan kemampuan membuat  kalimat tanya siswa kelas I SD Negeri 25 Lubukkinggau.
Kata Kunci : Kemampuan, Tutor Sebaya, Kalimat Tanya

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  to  know  the  application  of  peer  tutor  method  can improve  the  ability  of  second  grade  students  of  SD  Negeri  25  Lubuklinggau  in making a question word. The method used in this research is using the Class Action Research  approach  (PTK)  which  is  preceded  by  pratindakan  data  and  twice  the implementation  of  the  research  cycle.  The  results  of  test  data  on  pratindakan  of  24 students, students who scored 65 or have completed as many as 14 people or 58.33% of the number of students.  While students who scored less than 65 or not completed as many as 10 people or 41.67%, with an average grade of 63.75. In the first cycle there  is  an  increase  in  value  gains.  Students  who  have  completed  as  many  as  17
students or 70.83% while unfinished as many as 7 people or 29.17% with an average value of 67.08. This is an increase of 3.33 or 5.23%. Cycle II also increased, from 24 students  who  have  completed  as  many  as  22  students  or  91.67%  and  who  have  not completed  as  many  as  2  students  or  8.33%  with  an  average  value  of  75.21.  If  the calculated increase of pratindakan value until cycle II there is an increase of 11.61%. Based on these data the hypothesis that was found in this study proved, that with the application  of  peer  tutor  method  can  improve  the  ability  to  make  sentences  asked students of class I SD Negeri 25 Lubukkinggau.
Keywords : Ability, Peer Tutor, Sentence Question

## PENDAHULUAN
Bahasa dibentuk oleh kaidah aturan serta pola yang tidak boleh dilanggar agar tidak menyebabkan gangguan pada komunikasi yang terjadi. Kaidah, aturan dan pola- pola  yang  dibentuk  mencakup  tata  bunyi,  tata  bentuk  dan  tata  kalimat.  Agar komunikasi  yang  dilakukan  berjalan  lancar  dengan  baik,  penerima  dan  pengirim bahasa harus menguasai  bahasanya.  Bahasa  adalah suatu sistem dari lambang bunyi arbitrer  yang  dihasilkan  oleh  alat  ucap  manusia  dan  dipakai  oleh  masyarakat komunikasi, kerja sama dan identifikasi diri. Bahasa lisan merupakan bahasa primer, sedangkan bahasa tulisan adalah bahasa sekunder.
Mengingat  pentingnya makna berbahasa, maka pemerintah telah menetapkan bahwa bahasa Indonesia sebagai salah satu mata pelajaran utama di lembaga-lembaga formal,  mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar  sampai  ke  perguruan  tinggi.  Dikarenakan belajar  bahasa  Indonesia  pada  hakekatnya  adalah  belajar  berkomunikasi  maka pembelajaran  bahasa  Indonesia  selalu  diarahkan  untuk  meningkatkan  keterampilan siswa  dalam  berkomunikasi  baik  secara  lisan  maupun  tertulis.  Menurut  Hadiningsih (2004)  keterampilan  berbahasa  mempunyai  empat  komponen  yaitu  :  keterampilan menyimak,  keterampilan  berbicara,  keterampilan  membaca,  dan  keterampilan menulis.  Dengan  keempat  keterampilan  tersebut  seseorang  diharapkan  dapat berkomunikasi dan dapat menggunakan bahasa Indonesia dengan baik dan benar (Ali, 2003).  Agar  kegagalan  siswa  menyerap  pengetahuan  dan  keterampilan  berbahasa Indonesia  tidak  menumpuk,  maka  guru  yang  bertanggungjawab  dalam  merancang, melaksanakan,  menilai  dan  menindaklanjuti  kegiatan  pembelajaran,  Penggunaan metode  yang  tepat  dan  bervariasi  akan  dapat  dijadikan  sebagai  alat  motivasi ekstrinsik dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah.
Bertolak  dari  pengalaman  peneliti  sebagai  seorang  guru  SD  Negeri  25 Lubuklinggau,  diketahui  bahwa  siswa  kelas  I  SD  Negeri  25  Lubuklinggau  secara umum belum dapat menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar seperti yang diharapkan  dalam  tujuan  umum  dan  khusus  pembelajaran  yang  tercantum  dalam Satuan  Pembelajaran,  khususnya  dalam  membuat  kalimat  tanya.  Berdasarkan  hasil
evaluasi, hasil belajar yang dicapai siswa tidak mencapai tingkat Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  yaitu  65  hanya  mencapai  55%  dari  jumlah  siswa yang  ada  dan  rata-rata  nilai  ulangan  harian  siswa  hanya  mencapai  50  sebesar  60%. Secara  umum  belum  tercapainya  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)    pada  materi membuat kalimat tanya karena pada umumnya siswa pandai masih sulit untuk bekerja sama  dengan  temannya  yang  kurang  pandai  untuk  menyelesaikan  soal-soal  yang diberikan  oleh  guru.  Prilaku  seperti  itu  dapat  tergambar,  bahwa  sering  siswa-siswa menutupi  hasil  kerjaanya  agar  tidak  dilihat  atau  tidak  dicontek  oleh  temannya, padahal  peristiwa  itu  berlangsung  pada  saat  guru  memberikan  penerapan  dalam kegiatan  belajar  mengajar  dan  bukan  pada  saat  ujian,  sementara  siswa  yang  kurang pandai enggan bertanya pada guru.
Keadaan  seperti  yang  dipaparkan  di  atas,  sangat  tidak  menguntungkan  bagi siswa  kurang  pandai,  bagi  siswa  sedang  maupun  bagi  siswa  pandai.  Bila  keadaan seperti ini berkelanjutan maka akan timbul kelas yang menonton, siswa yang pandai akan  menjadi  minoritas  dan  siswa  yang  kurang  pandai  akan  menjadi  mayoritas.  Ini tidak  baik  dalam  keefektifan  hasil  belajar  yang  diharapkan  karena  tidak  terjadi keseimbangan.  Untuk  mengubah  kondisi  yang  kurang  baik  ini,  dirasa  perlu  agar guru/peneliti  melakukan  suatu  tindakan  dalam  mengorganisir  kegiatan  pembelajaran di  kelas.  Dimana  siswa  yang  kurang  pandai  mau  bertanya  pada  siswa  pandai  dan siswa  pandai  mau  membantu/memberitahu  pada  siwa  kurang  pandai  dalam  kerja kelompok.  Sehingga  selama  proses  pembelajaran  dalam  rangka  membantu  siswa yang  kurang  pandai  sesama  siswa  dalam  kelompok  akan  saling  membantu  dan bekerja  sama.  Dengan  tujuan  agar  siswa  kurang  pandai  akan  mendapat  suatu penguatan  daya  kelekatan  ilmu  dalam  ingatannya,  dengan  demikian  maka  proses pembelajaran akan meningkat.
Tutor  Sebaya  dikenal  dengan  pembelajaran  teman  sebaya  atau  antar  peserta didik.  Hal  ini  bisa  terjadi  ketika  peserta  didik  yang  lebih  mampu  menyelesaikan pekerjaannya  sendiri  dan  kemudian  membantu  peserta  didik  lain  yang  kurang mampu.  Alternatifnya,  waktu  khusus  tiap  harinya  harus  dialokasikan  agar  peserta didik saling membantu dalam belajar baik satu-satu atau dalam kelompok kecil.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  25  Lubuklinggau. Waktu  penelitian  akan  dilakukan  pada  semester  ganjil.  Penelitian  tindakan  kelas  ini direncanakan  terdiri  dari  dua  siklus  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Observer  dalam  penelitian tindakan kelas ini adalah 2 orang, yaitu 1 kepala SD Negeri 25 Lubuklinggau, 1 guru kelas  SD  Negeri  25.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  I  SD  Negeri  25 Lubuklinggau  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2014/2015,  berjumlah  dengan
subjek  yang berjumlah 24 siswa  yang terdiri dari 11 siswa perempuan dan 13 siswa laki-laki.  Perbaikan  pembelajaran  dilakukan  melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) yang terdiri atas dua siklus. Setiap siklus kegiatan yang dilakukan meliputi : 1) Perencanaan;  2)  Pelaksanaan;  3)  Observasi  /  pengamatan;    dan      4)  Refleksi (Dussuwanda, 2008).
Teknik  tes  digunakan  untuk  mendapatkan  data  utama  berupa  skor  atau  nilai tentang  peningkatan  kemampuan  siswa  kelas  I  SD  Negeri  25  Lubuklinggau  dalam membuat kalimat tanya. Tes ini dilakukan sebanyak tiga kali yaitu pada pratindakan, tindakan siklus I dan tindakan siklus II. Dari ketiga tindakan ini akan dihitung berapa besar peningkatan yang terjadi pada setiap tindakan. Tes yang akan digunakan adalah siswa akan diminta membuat kalimat tanya setelah membaca suatu wacana sebanyak 25  soal  dengan  nilai  maksimal  per  skor  20  dan  skor  minimal  per  skor  0.  Dalam menentukan  keberhasilan  PTK  ini  peneliti  akan  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa dalam  membuat  kalimat  tanya  dengan  tes  esai  membuat  kalimat  tanya  sebanyak  6 buah. Rumus yang digunakan dalam menentukan nilai yang diperoleh siswa adalah
Nilai =
Maksimal Skor Soal Skor x 100 (Depdikbud, 2007)
Sedangkan  untuk  mengetahui  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara  umum dalam  membuat  kalimat  tanya,  peneliti  mempersentasekan  jumlah  siswa  yang mendapat  nilai  (KKM)  625  ke  atas  dengan  menggunakan  rumus  persentase  sebagai berikut :
X = M T x 100% (Depdikbud, 2007)
Keterangan :
X = Persentase ketuntasan belajar klasikal T = Jumlah siswa yang tuntas belajar M = Jumlah seluruh siswa dalam kelas
Untuk  mengetahui  adanya  peningkatan  pada  setiap  pengambilan  data  tes dimulai  dari  tes  pratindakan  hingga  akhir  siklus  penelitian,  peneliti  menggunakan rumus sebagai berikut :
X = 1 1 2 R R R  x 100% (Depdikbud, 2007)
Keterangan :
X = Persentase peningkatan hasil tindakan R1 = Nilai rata-rata sebelum tindakan (pratindakan) R2 = Nilai rata-rata setelah siklus I dan siklus II

## HASIL PENELITIAN

## Deskripsi Kondisi Awal
Pengambilan  data  Pra  Siklus  pada  tanggal  13  Oktober  2014  di  kelas  I  SD Negeri  25  Lubuklinggau.  Untuk  memperoleh  data,  peneliti  memberikan  tes  yang berupa  tugas  membuat  kalimat  tanya.  Selanjutnya  dalam  pengelolaan  data  yang diperoleh didapat nilai per siswa. Berdasarkan hasil nilai Pra Siklus (terlampir) dapat dilihat  bahwa  siswa  yang  mendapat  nilai  lebih  dari  65  (tuntas)  dalam  tes  awal  ini sebanyak 14 siswa (58,33%) dan yang nilainya kurang dari 65 (belum tuntas) adalah 10 siswa (41,67%). Nilai yang tertinggi adalah 75 dan yang terendah adalah 50. Rata- rata    nilai  secara  keseluruhan  sebesar  63,75.  Jadi  secara  deskriptif  dapat  dikatakan bahwa  kemampuan  awal  siswa  belum  termasuk  kategori  tuntas,  karena  nilai  rata- ratanya kurang dari  65  dan belum mencapai ketuntasan klasikal 65 sebesar 85%.
Rendahnya  nilai  tes  pada  tindakan  awal  ini  disebabkan  antara  lain, penggunaan  metode  pembelajaran  masih  menggunakan  metode  ceramah,  jadi  siswa merasa  bosan,  kurang  berminat,  dan  tidak  aktif  dalam  proses  KBM-nya.  Atas  dasar temuan  ini  peneliti  menyimpulkan  bahwa  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  baik, diperlukan  satu  metode  yang  dapat  menarik  minat  siswa  untuk  aktif  dalam  proses KBM  sehingga  belajar  akan  terlihat  efisien.  Oleh  karena  itu  peneliti  mencoba menerapkan  metode  tutor  sebaya.  Metode  tutor  sebaya  adalah  sebuah  prosedur dimana siswa mengajarkan siswa yang lainnya. Tipe yang pertama adalah pengajaran dan pembelajaran dari usia yang sama. Tipe kedua adalah pengajaran yang lebih tua usianya  dengan  sebaya.  Tipe  yang  lain  kadang  dimunculkan  pertukaran  usia mengajar.  Hasil  pengamatan  dan  penelitian  terhadap  kemampuan  membuat  kalimat tanya pada saat Pra Siklus dapat dilihat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1

## Rekapitulasi Nilai Pra Siklus
No Nama Siswa L/P Nilai Keterangan Tuntas Belum Tuntas 1. Ajeng Saskia P 65  2. Amanda P 65  3. Auliya Martha P 65  4. Celsy Permata Sari P 60 

## Deskripsi Siklus I
Siklus I dilaksanakan 1 kali pertemuan (2 x 35 menit) yaitu pada tanggal   20 Oktober  2014  di  kelas  I  SD  Negeri  25  Lubuklinggau.  Tahap  Perencanaan.  Pada tindakan  pertama  ini  peneliti  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  penerapan metode  tutor  sebaya.  Hal  ini  diterapkan  sebagai  langkah  awal  untuk  meningkaan kemampuan siswa dalam membuat kalimat tanya.
Hasil  Pelaksanaan  Tindakan.  Hasil  pembelajaran  pada  siklus  I  ini  belum mewujudkan  keaktifan  sebagaimana  yang  diharapkan.  Hasil  tes  membuat  kalimat tanya  menujukkan  siswa  belum  mencapai  nilai  ketuntasan  yang  diharapkan.  Untuk lebih jelasnya hasil pengamatan dan penilaian terhadap kemampuan membuat kalimat tanya dapat dilihat pada Tabel 2 berikut:
5. Dede Saputra L 60  6. Diva Gede Seriawan P 75  7. Iren Nabila P 70  8. Jenike Silviana P 55  9. Kaylani Dyas L 75  10. M. Dezu Fadhulur L 75  11. M. Farhan Khadafi L 60  12. Marsela Aditya Hakiki P 60  13. Miftahul Huda P 55  14. Mozza Azzhara P 60  15. M. Latif Chaniago L 60  16. Mutiara P 65  17. Nadia Vega P 65  18. Naura Valentina P 65  19. Nayla Aprilia P 70  20. Novia Putri P 65  21. Nur Azizah P 50  22. Nyimas Laura Ramadhan P 55  23. Raditra Raviansyah L 70  24. Yudha Renda Jaya L 65  Jumlah 1530 14 Rata-rata 63,75 10 Persentase Ketuntasan Belajar 63,75%

## Tabel 2
Rekapitulasi Nilai Hasil Siklus I
Berdasarkan hasil nilai tindakan siklus I (terlampir) dapat dilihat bahwa siswa yang mendapat nilai lebih dari 65 (tuntas) dalam tes ini sebanyak 17 siswa (70,83%) dan yang nilainya kurang dari 65 (belum tuntas) adalah 7 siswa (29,17%). Nilai yang tertinggi  adalah 80 dan yang terendah adalah 55. Rata-rata  nilai secara keseluruhan sebesar  67,08.  Jadi  secara  deskriptif  dapat  dikatakan  bahwa  siklus  I  siswa  belum termasuk  kategori  tuntas,  karena  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  65  sebesar 85%.  Namun  terjadi  peningkatan  belajar  siswa  dari  Pra  Siklus  ke  siklus  I,  hal  ini
No Nama Siswa L/P Nilai Keterangan Tuntas Belum Tuntas 1. Ajeng Saskia P 70  2. Amanda P 70  3. Auliya Martha P 70  4. Celsy Permata Sari P 60  5. Dede Saputra L 60  6. Diva Gede Seriawan P 75  7. Iren Nabila P 75  8. Jenike Silviana P 60  9. Kaylani Dyas L 80  10. M. Dezu Fadhulur L 80  11. M. Farhan Khadafi L 65  12. Marsela Aditya Hakiki P 65  13. Miftahul Huda P 60  14. Mozza Azzhara P 65  15. M. Latif Chaniago L 60  16. Mutiara P 70  17. Nadia Vega P 70  18. Naura Valentina P 65  19. Nayla Aprilia P 75  20. Novia Putri P 65  21. Nur Azizah P 55  22. Nyimas Laura Ramadhan P 55  23. Raditra Raviansyah L 70  24. Yudha Renda Jaya L 70  Jumlah 1610 17 Rata-rata 67,08 7 Persentase Ketuntasan Belajar 67,08 %
terlihat  pada  nilai  rata-rata  Pra  Siklus  sebesar  63,75  sedangkan  pada  nilai  rata-rata siklus  I  sebesar  67,03  berarti  terjadi  peningkatan  sebesar  3,33  pada  Pra  Siklus ketuntasan  belajar  siswa  sebanyak  14  siswa  (58,33%)  dan  pada  siklus  I  siswa  yang tuntas  berjumlah  17  orang  (70,83%).  Inipun  dapat  dilihat  terjadi  peningkatan  yang signifikan  sebasar  5,23%.  Secara  kuatitatif  hasil  rata-rata  tes  akhir  siklus  I  telah meningkat  dari  63,75  ke  67,08  yaitu  3,33  (8,62%).  Walaupun  hasil  akhir  siklus  I mengalami  peningkatan  dari  rata-rata  Pra  Siklus,  peningkatan  itu  belum  memenuhi daya  serap  klasikal  yaitu  :       x  100%    =    70,83%.  Dengan  demikian,  hasil  tindakan siklus I perlu ditingkatkan.
Hasil  Pengamatan.  Pelaksanaan  siklus  I  pada  penelitian  ini  diamati  oleh  4 orang  pengamat  yaitu  Bapak  Marzuki,  S.Pd.  (Kepala  SD  Negeri  25  Lubuklinggau) dan  Ibu  Siti  Zubaidah,  S.Pd.SD.  (Guru  Kelas  I  SD  Negeri  25  Lubuklinggau). Berdasarkan  hasil  observasi  para  pengamat  secara  umum  pelaksanaan  pembelajaran berjalan dengan baik. Walaupun dalam proses pembelajaran  yang dilakukan peneliti masih memiliki kelemahan, terutama pada penggunaan waktu dan belum adanya alat peraga.  Waktu  menjadi  kurang  efisien  karena  ketika  menjelaskan  contoh  membuat kalimat  tanya,  metode  yang  digunakan  kurang  efektif  karena  kurang  sosialisasi, sehingga waktu banyak terbuang ketika siswa harus menyusun meja dan kursi untuk buat  kelompok.  Selain  itu,  pada  awal  proses  pembelajaran  guru  tidak  menjelaskan tujuan yang ingin dicapai dari proses pembelajaran sehingga pada awal pembelajaran siswa tidak tahu atau bingung apa yang harus dipelajari. Selain itu juga peneliti tidak membuat  alat  peraga  seperti  gambar  sehingga  siswa  kurang  tertarik  sehingga keaktifan  siswa  dalam  kelas  tidak  tampak.  Komentar  dan  saran  yang  disampaikan para observer akan dijadikan bahan refleksi dan diterapkan pada siklus berikutnya.
Refleksi.  Setelah  dilaksanakan  siklus  I,  peneliti  memperoleh  masukan- masukan  atau  saran-saran  dari  para  pengamat.  Temuan-temuan  atau  saran-saran tersebut ditindaklanjuti dan langsung ditempatkan pada pelaksanaan siklus II. Sesuai dengan  saran-saran  atau  hasil  pengamatan  seperti  dikemukan  oleh  para  observer dalam siklus  I, maka untuk pelaksanaan siklus  I,  hal-hal  yang perlu dibenahi  adalah sebagai berikut : pemanfaatan waktu seefisien mungkin, mempersiapkan alat peraga, penyampaian materi yang lebih sistematis dan pemberian motivasi kepada siswa lebih ditingkatkan.

## Deskripsi Siklus II
Perencanaan  Tindakan.  Tahap  perencanaan  pada  siklus  II  ini  adalah  refleksi dari siklus  I, hal-hal  yang dipersiapkan adalah sebagai berikut : menganalisis materi pengajaran,  membuat  program  satuan  pengajaran,  membuat  program  rencana pengajaran, menyiapakan alat peraga, menyiapkan instrumen penelitian, menyiapkan lembar pengamatan dan menyusun posisi kursi dan meja siswa untuk diskusi.
Pelaksaaan.  Sesuai  dengan  saran-saran  yang  diperoleh  dari  siklus  I,  maka langkah-langkah  yang  ditempuh  pada  pelaksanaan  siklus  II  yaitu  sebagai  berikut  : kegiatan  awal    (15  menit)  meliputi;  a)  guru  memeriksa  keadaan  kelas  kemudian dilanjutkan  dengan  memimpin  do'a  untuk  memulai  pelajaran,  b)  guru  memberikan motivasi  belajar  kepada  siswa,  c)  menjelaskan  kompetensi  yang  akan  dibahas  dan menghubungkannya dalam  kehidupan sehari-hari. Kegiatan inti  (40 menit)  meliputi; a)  guru  membagi  siswa  dalam  3-4  kelompok  dengan  pembagian  dalam  kelompok terdapat  siswa  kurang  pandai,  siswa  sedang  dan  siswa  pandai,  b)  guru  menjelaskan materi tentang membuat kalimat pertanyaan, c) siswa diminta membaca bacaan buku teks masing-masing, d)  guru meminta tiap kelompok  bekerja secara mandiri dengan dorong siswa pandai dan sedang agar mau membantu siswa yang kurang pandai atau dorong  siswa  kurang  pandai,  agar  mau  bertanya  pada  tamannya  atau  guru,  e)  guru memberikan  tes  akhir  yang  harus  dikerjakan  oleh  masing-masing  siswa,  f)  guru membimbing  siswa  dalam  mengerjakan  soal  latihan.  Kegiatan  akhir  (15  menit) meliputi;  a)  guru  dan  siswa  mengadakan  refleksi  terhadap  proses  belajar,  b) menyimpulkan bersama-sama dengan siswa tentang materi yang telah dipelajar
Penilaian  hasil  belajar  siklus  I.  Pelaksanaan  siklus  II  ini  bertujuan  untuk memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I.  Berdasarkan  saran pengamat,  maka  peneliti  melakukan  perbaikan  pada  pembagian  alokasi  waktu  dan meningkatkan  motivasi  siswa  dengan  menggunakan  alat  peraga  agar  lebih  efektif. Untuk  mengetahui  keberhasilan  siklus  II,  peneliti  mengadakan  tes  membuat  kalimat tanya  yang  dikerjakan  secara  perorangan.  Dari  hasil  tes  tersebut  akan  dilihat  nilai keberhasilan siswa pada siklus II. Untuk hasil tes yang ada telah direkapitulasi dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3

## Rekapitulasi Nilai Siklus II
No  Nama Siswa L/P Nilai Keterangan Tuntas Belum Tuntas 1.  Ajeng Saskia P 80  2.  Amanda P 75  3.  Auliya Martha P 75  4.  Celsy Permata Sari P 70  5.  Dede Saputra L 65  6.  Diva Gede Seriawan P 85  7.  Iren Nabila P 85  8.  Jenike Silviana P 65  9.  Kaylani Dyas L 90 
Berdasarkan hasil nilai tindakan siklus II (terlampir) dapat dilihat bahwa siswa yang mendapat nilai lebih dari 65 (tuntas) dalam tes ini sebanyak 22 siswa (91,67%) dan yang nilainya kurang dari 65 (belum tuntas) adalah 2 siswa (8,33%). Nilai yang tertinggi  adalah  90  dan  yang  terendah  adalah  60.  Rata-rata  nilai  secara  keseluruhan sebesar  75,21.  Jadi  secara  deskriptif  dapat  dikatakan  bahwa  siklus  II  siswa  sudah termasuk kategori tuntas, karena nilai rata-ratanya lebih dari  65 dan memenuhi daya serap  klasikal  yaitu  91,67%.  Dengan  demikian,  tindakan  siklus  I  tidak  perlu  lagi dilaksanakan. Kesulitan dalam membuat kalimat tanya pada siklus I tidak terjadi lagi pada  siklus  II.  Pada  siklus  II  ini  siswa  mengalami  peningkatan  dalam  membuat kalimat  tanya,  walaupun  ada  sebagian  kecil  siswa  yang  masih  kesulitan  dalam membuat kalimat tanya.
Hasil  Pengamatan.  Pelaksanaan  siklus  II  pada  penelitian  ini  diamati  oleh  3 orang  pengamat  yaitu  Bapak  Marzuki,  S.Pd.  (Kepala  SD  Negeri  25  Lubuklinggau) dan  Ibu  Siti  Zubaidah,  S.Pd.SD.  (Guru  Kelas  I  SD  Negeri  25Lubuklinggau). Berdasarkan hasil pengamatan di  atas dapat  disimpukan bahwa secara umum proses belajar mengajar dengan penerapan metode tutor sebaya dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Hal ini dapat dilihat pada antusiasnya siswa dalam menerima pelajaran serta siswa lebih merespon pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru.
Refleksi.  Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menggunakan metode  tutor  sebaya  pada  siklus  II  menunjukkan  adanya  peningkatan,  antara  lain
10.  M. Dezu Fadhulur L 90  11.  M. Farhan Khadafi L 75  12.  Marsela Aditya Hakiki P 70  13.  Miftahul Huda P 65  14.  Mozza Azzhara P 70  15.  M. Latif Chaniago L 70  16.  Mutiara P 80  17.  Nadia Vega P 75  18.  Naura Valentina P 75  19.  Nayla Aprilia P 85  20.  Novia Putri P 75  21.  Nur Azizah P 60  22.  Nyimas Laura Ramadhan P 60  23.  Raditra Raviansyah L 85  24.  Yudha Renda Jaya L 80  Jumlah 1805 22 Rata-rata 75,21 2 Persentase Ketuntasan Belajar 75,20%
siswa lebih aktif jika dibandingkan dengan pelaksanaan siklus I. Siswa bersemangat dan  aktif  dalam  kegiatan  belajar,  secara  umum  siswa  memiliki  antusias  yang  tinggi dalam berdiskusi. Melihat suasana pembelajaran yang aktif, maka dapat disimpulkan bahwa  metode  tutor  sebaya  dapat  meningkatn  kemampuan  siswa  dalam  membuat kalimat  tanya.  Keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  tersebut  menandakan indikator kegiatan pembelajaran telah mencapai yang diinginkan.
Pada  siklus  II  ini  rata-rata  hasil  tes  sebesar  75,21  bila  dibandingkan  dengan nilai  rata-rata  hasil  siklus  I  sebesar  67,03  meningkat  sebesar  8,13  atau  12,11%. Jumlah siswa  yang tuntas  belajar pada siklus  II adalah sebanyak 22 orang (91,67%) sedangkan  pada  siklus  I  sebanyak  17  orang  (72,22%).  Dengan  demikian,  terdapat peningkatan siswa yang tuntas sebanyak 5 orang (20,83%). Oleh sebab itu, tindakan siklus berikutnya tidak perlu dilaksanakan, karena kriteria ketuntasan secara klasikal 85%  pada  tindakan  siklus  II  ini  telah  tercapai.Keberhasilan  tersebut  dapat  dicapai dengan memperbaiki kekurangan-kekurangan dalam proses pembelajaran siklus I dan penerapan  hasil  koodinasi  dengan  dosen  pembimbing  dan  para  pengamat  dalam penelitian  sehingga  nilai  yang  dicapai  siswa  memperoleh  ketuntasan  baik  secara individu maupuan secara klasikal.

## PEMBAHASAN
Hasil  belajar  siswa  kelas  I  SD  Negeri  25  Lubuklinggau  dalam  membuat kalimat  tanya  setelah  dilakukan  penerapan  metode  tutor  sebaya  peneliti  paparkan bahwa  hasil  tes  Pra  Siklus,  hasil  tes  tindakan  siklus  I,  hasil  tes  tindakan  siklus  II terjadi peningkatan. Peningkatan tersebut yaitu peningkatan jumlah siswa yang tuntas belajar dan peningkatan  nilai rata-rata hasil tes, rekapitulasinya dapat dilihat di Tabel 4 di bawah ini :
Tabel 4 Perbandingan Ketuntasan Belajar dan Presentase Ketuntasan Dalam Tindakan Penelitian Nilai Hasil Tes Pra Siklus Siklus I Siklus II Frekuensi Persen Frekuensi Persen Frekuensi Persen 65 ke atas 14 orang 58,33% 17 orang 70,83% 22 orang 91,67% 65 ke bawah 10 orang 41,67% 7 orang 29,17% 2 orang 8,33% Jumlah 24 orang 100% 24 orang 100% 24 orang 100% Nilai rata-rata 63,75 67,03 75,21
Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata hasil tes pada siklus I  jika  dibandingkan  dengan  hasil  tes  Pra  Siklus  mengalami  peningkatan  sebesar
5,23%. Sedangkan siswa yang dinyatakan tuntas pada Pra Siklus sebanyak 14 orang (58,33%)  dan  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  17  orang  (70,83%),  berarti peningkatan  siswa  yang  tutas  dari  partindakan  ke  siklus  pertama  sebanyak  3  orang. Nilai  rata-rata  hasil  tes  pada  siklus  kedua  jika  dibandingkan  dengan  siklus  pertama juga mengalami peningkatan yaitu sebesar 8,13 atau 12,11%. Sedangkan siswa yang tuntas  dari  17  siswa  pada  siklus  pertama  meningkat  menjadi  22  siswa  pada  siklus kedua,  berarti  terjadi  peningkatan  dari  siklus  pertama  ke  siklus  kedua  sebanyak  5 orang.
Sedangkan  perhitungan  peningkatan  dari  Pra  Siklus  ke  siklus  II  sebagai berikut :
X = 1 1 2 R R R  x 100%
Keterangan :
X = Persentase peningkatan hasil tindakan R1 = Nilai rata-rata sebelum tindakan (Pra Siklus) R2 = Nilai rata-rata setelah siklus I dan siklus II Maka  R1 = 63,75 R2 = rata- rata siklus I =  67,08 rata- rata siklus II =  75,21 = 67,08 + 75,21  =  142,29  /  2  =  71,15 X = x 100%
= x 100% = 0,116078 x 100%
= 11,61%
Jadi  peningkatan  dari  Pra  Siklus  ke  siklus  II  sebesar  7,40  atau  11,61%. Dengan  siswa  yang  tuntas  pada  Pra  Siklus  14  orang  setelah  dilakukan  siklus  II menjadi 22 orang, berarti terjadi peningkatan dari Pra Siklus ke siklus II sebanyak 8 orang  (data  terlampir).  Peningkatan  hasil  belajar  sebesar  116,1%  di  atas  memang tidak terlalu besar. Namun, hal  tersebut  menunjukkan bahwa hasil belajar per siklus mengalami peningkatan. Dengan demikian penerapan metode tutor sebaya ini mampu meningkatkan kemampuan siswa kelas I SD Negeri 25 Lubuklinggau dalam membuat kalimat tanya.
Faktor-faktor yang menghambat penerapan metode tutor sebaya yang didapat oleh peneliti selama tindakan adalah waktu yang tersedia untuk menyelesaikan bahan, pada penerapannya metode ini membutuhkan waktu yang cukup lama karena peneliti harus bisa mengoptimalkan teman sebaya  yang cukup pandai  untuk  membantu  anak yang  kurang  pandai.  Hal  ini  dapat  diatasi  dengan  dibantunya  peneliti  dengan  guru
kelas  dan  teman  sejawat  dalam  mengkoordinir  siswa  dalam  penerapan,  siswa  yang cukup  pandai  di  pisahkan  dengan  siswa  yang  kurang  pandai  dan  kemudian  di  beri arahan  untuk  membantu  kawannya  yang  kesulitan  dalam  memahami  pelajaran. Dalam hal ini penerapan tutor sebaya telah dijalankan.
Usaha  yang  dilakukan  oleh  individu  untuk  mengusai  bahan  tersebut  cukup kurang  karena  di  dalam  pandangan  siswa  pelajaran  bahasa  itu  tidak  cukup  menarik dan  membosankan.  Sehingga  siswa  malas  dan  acuh  tak  acuh  dalam  belajar  bahasa Indonesia.  Hal  ini  disiasati  dengan  membuat  alat  peraga  semanarik  mungkin  untuk menarik siswa sehingga memperhatikan guru yang menjelaskan materi.
Kualitas  pengajaran  atau  tingkat  kejelasan  guru  dalam  mengajar  yang  tidak bisa  mengkontrol  suasana  kelas.  Hal  ini  terjadi  pada  Pra  Siklus  dan  awal  siklus  I karena  siswa  tidak  diberi  penjelasan  penerapan  metode  tutor  sebaya.  Namun  hal  ini tidak terjadi pada siklus II karena pada siklus II sebelum pelajaran siswa telah diberi pemahaman tentang penerapan metode tutor sebaya yang akan mereka jalan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan secara umum dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan metode tutor sebaya dapat meningkatkan kemampuan siswa kelas  I  SD  Negeri  25    Lubuklinggau  dalam  membuat  kalimat  tanya.  Kemampuan siswa  dalam  membuat  kalimat  tanya  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  rata-rata  nilai  pada  setiap  tindakan.  Rata-rata  nilai  pratindakan  sebesar  63,75, pada siklus I rata-rata nilai yang di dapat meningkat menjadi 67,08. Sedangkan hasil rata-rata  pada  siklus  II  meningkat  lagi  menjadi  75,21.  Besarnya  peningkatan kemampuan  membuat  kalimat  tanya  melalui  metode  tutor  sebaya  dari  pratindakan sampai akhir siklus II dengan menggunakan rumus X =  x 100% di dapat peningkatan sebesar 11,61%.

## DAFTAR PUSTAKA
Mafaza,  A.  (2003). Penerapan  Metode  Tutor  Sebaya  dalam  Meningkatkan Keterampilan Membuat Pengumuman Siswa Kelas V SD Negeri 006 Cibubur . Bandung : Unpad. (http://indoksripsi.com).
Depdikbud. (2007). Garis-garis Besar Pengajaran . Jakarta: Balai Pustaka.
Dossuwanda. (2008). Metode Pengajaran dan Penelitian . Jakarta: Alpabheta. Hadiningsih.  (2004). Penerapan  Feer  Tutor  Method  dalam  Meningkatkan Keterampilan  Membuat  Puisi  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  237  Cimahi . Bandung : Unpad. (http://indoksripsi.com).