p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 12 | Nomor 2 | Juni 2023

## Mengubah Sikap Konservatif Guru Melalui Supervisi Akademik Model Cooperative Profesional Development (CPD)
Yusuf 1 , Andi Hidayati 2
1. 2 Universitas Pejuang Republik Indonesia yusufuchu0562@gmail.com 2 , titihidayati64@gmail.com 1
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk Mengubah sikap konservatif guru menjadi guru yang progresif futuristik melalui supervisi akademik. Serta Meningkatkan kemampuan dan keterampilan guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran dan mengelola kegiatan proses pembelajaran. Subjek penelitian ini adalah 8 orang guru mata pelajaran di SMP Negeri 29 Satu Atap Malaka Kabupaten Maros. Teknik pengumpulan  data  Data  dalam  PTS  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan  berbagai  instrumen penelitian (alat monitoring), seperti: catatan harian, lapangan, lembar observasi; pedoman wawancara; lembar angket/kuesioner, lembar masukan guru (refleksi tindakan); lembar penilaian unjuk kerja, dan hasil  belajar  siswa. Perubahan  sikap  konservatif  menjadi  sikap  yang  progresif  futuristik  mampu meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran  yang  lebih berkualitas. Hal ini dibuktikan dengan hasil pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di SMP  Negeri  29  Satu  Atap  Malaka  Kabupaten  Maros.  Sebelum  dilakukan  penelitan  sikap  guru menunjukkan skala sikap yang sangat rendah yaitu: 52,4% dengan rata-rata pemenuhan perencanaan dan  pelaksanaan  pembelajaran  memperoleh  nilai  rata-rata  42,50%  sedangkan  tingkat  ketercapaian rata-rata 51,5%. Sedangkan Pada Siklus I Skala Likert mencapai 71,90% dengan rata-rata pemenuhan perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  memperoleh  nilai  rata-rata  63,50%  sedangkan  tingkat ketercapaian rata-rata 70,50%. Pada Siklus II Skala sikap memperoleh nilai 78,30% dengan rata-rata pemenuhan perencanaan dan pelaaksanaan pembelajaran memperoleh nilai rata-rata 79,0% sedangkan tingkat ketercapaian rata-rata 84,0%.
Kata Kunci : Model Cooperatif Profesional Development, Sikap Konservatif
Abstract : This research aims to change the conservative attitude of teachers into futuristic progressive teachers through academic supervision. As well as improving the ability and skills of teachers in preparing lesson planning and managing learning process activities. The subjects of this study were 8 subject teachers at SMP Negeri 29 Satu Atap Malacca, Maros Regency. Data collection techniques Data in PTS is collected using  various  research  instruments  (monitoring  tools),  such  as:  daily  records,  field,  observation  sheets; interview guidelines; questionnaire sheet, teacher input sheet (action reflection); Performance assessment sheets,  and  student  learning  outcomes.  Changing  conservative  attitudes  into  futuristic  progressive attitudes can improve teachers' ability to plan and implement higher quality learning. This is evidenced by the results of the implementation of classroom action research conducted at SMP Negeri 29 Satu Atap Malacca, Maros Regency. Before the research, the teacher's attitude showed a very low attitude scale, namely: 52.4% with an average fulfillment of learning planning and implementation obtaining an average score of 42.50% while the average achievement rate was 51.5%. While in Cycle I the Likert Scale reached 71.90% with the average fulfillment of learning planning and implementation obtaining an average value of 63.50% while the average achievement rate was 70.50%. In Cycle II the attitude scale obtained a value of 78.30% with the average fulfillment of planning and learning implementation obtaining an average score of 79.0% while the average achievement rate was 84.0%.
Keywords : Professional Development Cooperative Model, Conservative Attitude

## Pendahuluan
p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 12 | Nomor 2 | Juni 2023
Berbagai  upaya  yang  telah  dilakukan  oleh  pemerintah  seperti  melakukan  reorientasi pengelolaan  pendidikan  dari  sistem  manajemen  peningkatan  mutu  berbasis  pusat  menuju manajemen peningkatan mutu berbasis sekolah yang esensinya adalah otonomi manajemen sekolah  dan  pengambilan  keputusan  partisipatif  untuk  mencapai  sasaran  mutu  sekolah. Melalui sistem ini, pengelola atau manejer sekolah diberi kewenangan untuk mengatur dan meningkatkan  proses  pendidikan  menurut  prakarsa  sendiri  sehingga  mengurangi ketergantungan  dari  pemerintah  pusat.  Pengertian  diatas  menunjukkan  bahwa  sekolah memiliki kewenangan yang lebih besar untuk mengelola sekolahnya, karena ”sekolah lebih mengetahui  kekuatan,  kelemahan,  peluang,  dan  ancaman  bagi  dirinya  sehingga  dia  dapat mengoptimalkan  pemanfaatan  sumberdaya  yang  tersedia  untuk  memajukan  sekolahnya”, (Ditjend. Dikdasmen, 200:5).
Gejala dan fenomena yang terjadi di SMP Negeri 29 Satu Atap Malaka saat ini adalah rendahnya hasil belajar siswa yang disebabkan oleh rendahnya kemampuan profesional guru yang  sering  dihadapkan  pada  berbagai  permasalahan  yang  dapat  menghambat perwujudannya  antara  lain  sikap  konservatif  guru  yang  lebih  mengarah  pada  upaya  guru mempertahankan cara yang biasa dilakukan dari waktu ke waktu dalam melaksanakan tugas, atau ingin mempertahankan cara lama (konservatif), mengingat cara yang dipandang baru pada umumnya menuntut berbagai perubahan dalam pola-pola kerja. Guru-guru yang masih memiliki sikap konservatif, memandang bahwa tuntutan semacam itu merupakan tambahan beban kerja bagi dirinya. Guru-guru semacam ini biasanya mengaitkan tuntutan itu dengan kepentingan diri sendiri semata-mata, tanpa memperdulikan tuntutan yang sebenarnya dari hasil pelaksanaan tugasnya.
Untuk  mengubah  perilaku  guru  dari  sikap  konservatif  ke  sikap  progresi  futuristik diantaranya  dapat  dilakukan  dengan  menumbuhkan  kreativitas  guru  di  lapangan  yang menjadi  “ujung  tombak”  dalam  penyelenggaraan  pendidikan.  Kreativitas  secara  umum dipengaruhi kemunculannya oleh adanya berbagai kemampuan yang dimiliki, sikap dan minat yang  positif  tinggi  pada  bidang  pekerjaan  yang  ditekuni,  serta  kecakapan  melaksanakan tugas-tugas.  Kreativitas  guru,  bisanya  diartikan  sebagai  kemampuan  menciptakan  sesuatu dalam sistem pendidikan atau proses pembelajaran yang benar-benar baru dan orisinil (asli ciptaan  sendiri),  atau  dapat  saja  merupakan  modifikasi  dari  berbagai  proses  pembelajaran yang ada sehingga menghasilkan bentuk baru.
Kepala sekolah memiliki peran yang kuat dalam mengkoordinasikan, menggerakkan, dan menyerasikan  semua  sumberdaya  pendidikan  yang  tersdia.  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah merupakan salah satu faktor yang dapat mendorong sekolah untuk dapat mewujudkan visi, misi,  tujuan,  dan  sasaran  sekolahnya  melalui  program-program  yang  dilaksanakan  secara terencana  dan  bertahap.  Oleh  karena  itu,  kepala  sekolah  dituntut  memiliki  kemampuan manajemen  dan  kepemimipinan  yang  tangguh  agar  mampu  mengambil  keputusan  dan inisiatif/prakarsa untuk meningkatkan mutu sekolah. Secara umum, kepala sekolah tangguh memiliki  kemampuan  memobilisasi  sumberdaya  sekolah,  terutama  sumberdaya  manusia, untuk mencapai tujuan sekolah.
Supervisi  Model  Cooperative  Development  adalah  sebuah  model  supervisi  yang difasilitasi oleh kepala sekolah melalui proses yang diformulasikan secara moderat oleh dua orang guru atau lebih yang setuju bekerjasama untuk menumbuhkan dan mengembangkan kemampuan  profesionalnya.  Biasanya  dilakukan  melalui  kegiatan  saling  mengadakan observasi kelas, saling memberikan umpan balik, dan menguasai tentang masalah-masalah kesupervisian.  Model  ini  dikemukakan  oleh  Glatthorm  (1987)  menyatakan  bahwa  kegiatan pengembangan  profesi  guru  dapat  dibagi  ke  dalam  tiga  bagian,  yaitu:  (1)  pengembangan
p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 12 | Nomor 2 | Juni 2023
intensif ( intensive development ), (2) pengembangan kooperatif ( cooperative development ), dan (3) pengembangan mandiri (self directed development ).
Melalui  penerapan  supervisi  akademik  model  Cooperatif  Profesional  Development diharapkan  para  guru  dapat  merubah  sikap  konservatif  dengan  menumbuhkan  sikap  guru kreatif karena model ini dapat menumbuhkan ide yang kreatif para guru yang dapat menjadi sumber berharga bagi upaya peningkatan mutu pendidikan. Guru kreatif selalu mencari cara bagaimana  agar  proses  belajar  mencapai  hasil  sesuai  dengan  tujuan,  serta  berupaya menyesuaikan pola-pola tingkah lakunya dalam mengajar sesuai dengan tuntutan pencapaian tujuan,  dengan  mempertimbangkan  faktor  situasi  kondisi  belajar  peserta  didik.  Kreativitas yang  demikian,  memungkinkan  guru  yang  bersangkutan  menemukan  bentuk-bentuk mengajar  yang  sesuai,  terutama  dalam  memberi  bimbingan,  rangsangan  dorongan,  dan arahan agar peserta didik dapat belajar secara efektif. Tumbuhnya kreativitas di kalangan para guru  memungkinkan  terwujudnya  ide  perubahan  dan  upaya  peningkatan  secara  terus menerus,  dan  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  lingkungan  masyarakat  di  mana  sekolah berada.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  judul, “Mengubah Sikap Konservatif Guru Melalui Supervisi Akademik Model Cooperatif Profesional Development di SMP Negeri 29 Satu Atap Malaka Kabupaten Maros”.

## Metode Penelitian
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  adalah  jenis  penelitian  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah. Seperti yang dikemukakan Mulyasa bahawa Penelitian Tindakan Sekolah merupakan upaya  peningkatan  kinerja  sistem  pendidikan  dan  meningkatkan  menejemen  sekolah  agar menjadi produktif, efektif dan efisien. jenis penelitian ini perlu diperkenalkan kepada kepala sekolah  dan  pengawas  sekolah  nelalui  pendidikan  dan  pelatihan  (diklat)  PTS.  Dalam pelaksanaan  diklat  PTS,  diharapkan  kepala  sekolah  dan  pengawas  sekolah  dapat  (1) memahami  PTS  sebagai  bagian  dari  penelitian  ilmiah,  (2)  memahami  makna  PTS,  (3) memahami  penyusunan  usulan  PTS,  (4)  melaksanakan  dan  melaporkan  hasil  PTS  yang dilakukannya. Menurut Direktorat Tendik (2008) Langkah – Langkah PTS terdiri atas empat tahap,  yaitu planning (Rencana), action (tindakan), observasi (pengamatan)  dan reflection (refleksi). Siklus spiral dari tahap-tahap PTS dapat dilihat pada gambar berikut:
1. Rancangan/rencana  awal,  sebelum  mengadakan  penelitian  peneliti  menyusun  rumusan masalah,  tujuan  dan  membuat  rencana  tindakan,  termasuk  di  dalamnya  instrument penelitian dan perangkat pembelajaran.
2. Tindakan  dilakukan  setelah  rancangan  disusun.  Tindakan  merupakan  bagian  yang  akan dilakukan dalam Penelitian Tindakan Sekolah dalam penelitian.
3. Pengamatan  dilakukan  waktu  guru  dibombing  menggunakan  komputer.  Data  yang dikumpulkan dapat berupa data pengelolaan sekolah/madrasah. Instrumen yang umum dipakai  adalah  lembar  observasi,dan  cacatan  lapangan  yang  dipakai  untuk  memperoleh data secara objektif yang tidak dapat terekam melalui lembar observasi, misalnya aktivitas siswa  selama  pemberian  tindakan  berlangsung,  reaksi  mereka,  atau  pentunjuk-petunjuk lain yang dapat dipakai sebagai bahan dalam analisis dan untuk keperluan refleksi.
4. Refleksi,  peneliti  mengkaji  melihat  dan  mempertimbangkan  hasil  atau  dampak  dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  model  siklus  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc  Taggart  (dalam Ritawati, 2008:69). Proses penelitian merupak proses daur ulang atau siklus yang dimulai
p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 12 | Nomor 2 | Juni 2023
aspek,  mengembangkan  perencanaan,  melakukan  observasi  terhadap  tindakan  dan melakukan  refleksi  terhadap  perencanaan  kegiatan  tindakan  dan  kesuksesan  hasil  yang diperoleh. Pada setiap akhir tindakan dinilai dengan instrument bimbingan setelah belajar. Prosedur  Penelitian  Tindakan  yaitu,  Perencanaan,  Tindakan,  Observasi,  Refleksi. Pelaksanaan Tindakan, Perencanaan Awal. Siklus I diantaranya, Perencanaan, Pelaksanaan, Observasi, Refleksi. Siklus II meliputi, Perencanaan, Pelaksanaan, Observasi, Refleksi.

## Indikator Keberhasilan
Tingkat  kemampuan  guru  dalam  penyusunan  RPP  dapat  ditentukan  dengan membandingkan M atau rata-rata kemampuan guru ke dalam PAP skala lima dengan kriteria sebagai berikut :
Tabel Pedoman Konversi Skala Lima No Persentase (%) Kriteria Kriteria 1 91 -100 Sangat Baik 2 75 – 90 Baik 3 65 – 74 Cukup 4 40 – 64 Kurang 5 0 – 39 Sangat Kurang
Kriteria  keberhasilan  penelitian  ini  dapat  diukur  dari  ketercapaian  peningkatan kemampuan guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran sesuai Permendiknas No. 41 Tahun 2007.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  kemampuan  guru  dalam  menyusun  rencana pelaksanaan pembelajaran 100% berada pada kategori baik.

## Teknik Pengumpulan Data
Data dalam PTS ini dikumpulkan dengan menggunakan berbagai instrumen penelitian (alat monitoring), seperti: catatan harian, lapangan, lembar observasi; pedoman wawancara; lembar  angket/kuesioner,  lembar  masukan  guru  (refleksi  tindakan);  lembar  penilaian  unjuk kerja, dan hasil belajar siswa.

## Teknik Analisis Data
Data yang telah terkumpul dalam penelitian ini selanjutnya dianalisis secara deskriptif. Analisis  data  dalam  PTS  bertujuan  bukan  untuk  digeneralisasikan,  melainkan  untuk memperoleh  bukti  kepastian  apakah  terjadi  perbaikan,  peningkatan,  dan  atau  perubahan sebagaimana  yang  diharapkan.  Data  yang  terkumpul  dalam  penelitian  ini  dianalisis  secara kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif dianalisis dengan menggunakan analisis kategorial dan fungsional melalui model analisis interaktif (interactive model) , yakni analisis yang dilakukan melalui empat komponen analisis: reduksi data, penyandian, dan verifikasi dilakukan secara simultan. Data kuantitatif dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif.

## Hasil Dan Pembahasan
Berdasarkan  pengamatan,  wawancara  dan  pelaksanaan  supervisi  sebelumnya  di  SMP Negeri 29 Satu Atap Malaka Kabupaten Maros, diperoleh data bahwa dari 10 guru yang telah disupervisi  oleh  Pengawas  Sekolah  hanya  2  orang  guru  atau  20%  yang  menunjukkan kemampuan  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dan  melaksanakan  Proses Pembelajaran  yang  cukup  memuaskan  bahkan  memiliki  sikap  progresif  futuristik.  Sisanya sebanyak  8  orang  guru  memiliki  pandangan  konservatif,  jarang  membuat  perencanaan pembelajaran, mengajar tidak menggunakan alat peraga, proses pembelajaran di kelas tidak melibatkan siswa dalam mengembangkan aktivitas belajar dan kreativitas belajarnya. Di bawah
p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 12 | Nomor 2 | Juni 2023
ini  disajikan  tabel  data  skala  sikap  yang  dilakukan  kepada  10  orang  guru  yang  berkaitan dengan tugas pokoknya sebagai guru di SMP Negeri 29 Satu Atap Malaka.
Tabel Kondisi Awal Sikap Guru SMP Negeri 29 Satu Atap Malaka NO Responden Persentase 1 Responden 1 51% 2 Responden 2 76% 3 Responden 3 77% 4 Responden 4 51% 5 Responden 5 48% 6 Responden 6 45% 7 Responden 7 45% 8 Responden 8 43% 9 Responden 9 43% 10  Responden 10 45% Rerata 52,4%
Berdasarkan data di atas dapat disimpulkan bahwa hanya 2 orang guru yang memperoleh nilai rata-rata diatas 75% atau hanya sebanyak 20% yang memiliki sikap progresif futuristik. Karena keduanya memiliki kemampuan profesional yang memadai, sedangkan sisanya 8 orang atau 80% masih memiliki sikap konservatif. Hal ini diperoleh dari penghitungan Skala Sikap (Skala Likert) tentang kemampuan profesionalisme guru.

## Siklus I
Perencanaan
Pada tahap ini, peneliti menggunakan supervisi akademik model Cooperatif Profesional Development dengan merencanakan langkah-langkah sebagai berikut:
a) Menyusun Rencana Tindak Kepemimpinan (RTK) yang berkaitan dengan program Supervisi Akademik model Cooperatif Profesional Development .
b) Membentuk Tim Pelaksana yang terdiri dari beberapa guru yang memiliki kemampuan di atas rata-rata dibandingan dengan guru lainnya.
c) Menetapkan  jadwal  kegiatan  pertemuan  rutin  setiap  hari  Sabtu  dengan  Jadwal  yang  di susun oleh TIM Cooperatif Profesional Development.
d) Melakukan kegiatan Professional Dialogue yaitu kegiatan pengembangan profesi dimana guru-guru yang tergabung dalam kelompok kecil ( small group ) secara berkala melakukan diskusi terbimbing, dengan tujuan memfasilitasi para guru merefleksi pembelajaran yang telah dilakukannya, membantu guru agar lebih bijaksana dalam mengambil keputusan.
e) Melakukan Supervisi Akademik dalam kegiatan Peer Supervision . Peer Supervision adalah sebuah  proses  dimana  para  guru  membentuk  tim  kecil  ( small  team )  memanfaatkan komponen-komponen  esensial  dari  supervisi  klinis  untuk  kepentingan  pertumbuhan profesionalismenya.  Proses  ini  berbasis  data  hasil  observasi  di  kelas.  Setiap  anggota ( participant )  mengidentikasi  perilaku  guru  dan  siswa  di  kelas  dengan  fokus  pada  hasil belajar siswa. Proses obsevasi dan post-conference berlangsung secara siklik dan bersifat rahasia.
f) Melaksanakan kegiatan Peer Coaching . Peer Coaching pada dasarnya mirip dengan proses peer supervision, adanya observasi sejawat dan post-conference, tetapi lebih menekankan pengembangan staff, dimana guru belajar tentang dasar-dasar teoritis suatu keterampilan
p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 12 | Nomor 2 | Juni 2023
mengajar tertentu, dan pengamatan terfokus pada keterampilan yang sedang dipelajarinya dan mendapatkan umpan balik dari apa yang telah dipraktikannya.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  Siklus  1  dilakukan  pada  mulai  bulan  Januari  2017.  Sesuai  dengan kesepakatan  dengan  para  guru  di  SMP  Negeri  29  Satu  Atap  Malaka,  Peneliti  bersama  Tim Cooperatif  Profesional Development melaksanakan  program  pembinaan  yang  dilaksanakan secara  rutin  setiap  Hari  Sabtu.  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  oleh  guru  dalam  tim (Peer Supervision) dilanjutkan  dengan  melakukan  evaluasi  dan  refleksi  oleh  TIM  Cooperatif Profesional Development. Adapun tahap supervisi yang dilakukan sama seperti supervisi klinis hanya saja dilakukan oleh rekan sejawat. Kepala Sekolah melakukan supervisi akademik untuk menilai kinerja guru dalam proses pembelajaran hanya dilakukan sesuai dengan jadwal yang telah disepakati dengan Tim Cooperatif Profesional Development . Pada tahap observasi kepala sekolah sebagai supervisor mengamati proses pembelajaran secara teliti di kelas. Tujuannya untuk memperoleh data obyektif aspek-aspek situasi pembelajaran, kesulitan-kesulitan guru dalam usaha memperbaiki proses pembelajaran. Secara umum, aspek-aspek yang diobservasi adalah:
a) usaha-usaha dan aktivitas guru-siswa dalam proses pembelajaran,
b) cara menggunakan media pengajaran
c) variasi metode,
d) ketepatan penggunaan media dengan materi
e) ketepatan penggunaan metode dengan materi, dan
f) reaksi mental para siswa dalam proses belajar mengajar.

## Pengamatan
Pada  tahap  observasi,  supervisor  melakukan  pengamatan  terhadp  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran yang mengacu kepada Permendiknas Nomor : 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses yang berisi kriteria minimal proses pembelajaran pada satuan pendidikan meliputi perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian  hasil  pembelajaran,  dan  pengawasan  proses  pembelajaran  untuk  terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien.
Pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru pada siklus I ini merupakan implementasi dari RPP. Pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.  Pengamatan  yang  dilakukan  kepada  guru  ditekankan  pada  kegiatan  pendahuluan, kegiatan  Inti,  dan  kegiatan  penutup.  Pada  kegiatan  pendahuluan  secara  umum  guru  mampu menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran, dan mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang  mengaitkan  pengetahuan  sebelumnya  dengan materi  yang  akan  dipelajari  namun  umumnya  para  guru  belum  menjelaskan  tujuan pembelajaran  atau  kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai.  Pengamatan  pada  kegiatan  inti difokuskan  pada  kegiatan  eksplorasi,  elaborasi  dan  konfirmasi  proses  pembelajaran  untuk mencapai  indikator  yang  ditetapkan  dan  apakah  proses  tersebut  dilakukan  secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Pada tahapan kegiatan inti secara umum guru belum dapat memanfaatkan alokasi waktu yang tersedia sesuai dengan tahapan pembelajaran. Dalam kegiatan eksplorasi, umumnya guru dapat melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi
p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 12 | Nomor 2 | Juni 2023
yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka  sumber.  Para  guru  juga  masih  mendominasi  proses  pembelajaran  belum  dapat memanfaatkan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar lain, sehingga dapat dinyatakan bahwa umumnya guru di SMP Negeri 29 Satu Atap Malaka belum dapat memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan  guru,  lingkungan,  dan  sumber  belajar  lainnya  dengan  kata  lain  belum  dapat melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Pada  tahap elaborasi seharusnya guru memberikan dorongan agar membiasakan siswa membaca dan me- nulis  yang  beragam  melalui  tugas-tugas  tertentu  yang  bermakna  melalui  tugas  mandiri terstruktur atau tidak terstruktur, mengembangkan diskusi yang dapat memunculkan gagasan baru baik lisan maupun tertulis. Proses elaborasi juga semestinya dapat memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut dalam pembelajaran  kooperatif  dan  kolaboratif.  Pada  Siklus  I  yang  diamati  oleh  observer  belum nampak siswa dapat berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajarnya.
Kegiatan  individual  dan  kelompok  masih  didominasi  oleh  sebagian  kecil  kelompok yang aktif melakukan diskusi dan melaporkan secara lisan maupun tertulis. Hal ini disebabkan oleh kurangnya kemampuan guru untuk memberikan kesempatan kepada siswa melakukan aktivitas individu dan kelompok yang dapat berdampak pada rendahnya rasa bangga dan rasa percaya diri siswa.
Pada  tahapan  konfirmasi  guru  belum  dapat  memberikan  umpan  balik  positif  dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik,  atau  memberikan  konfirmasi  terhadap  hasil  eksplorasi  dan  elaborasi  peserta  didik melalui  berbagai sumber. Hal inilah yang mengakibatkan siswa belum dapat memperoleh pengalaman belajar yang bermakna dalam mencapai indikator atau kompetensi dasar.
Pada  kegiatan  akhir  atau  penutup  observasi  dilakukan  oleh  supervisor  dengan memfokuskan  pengamatan  pada  tahapan  membuat  rangkuman  atau  simpulan  yang melubatkan siswa. Khusus tahapan penilaian semua guru dapat melalui tahapan ini hanya saja umumnya penilauan dilakukan kurang menggunakan variasi model penilaian, guru masih menggunakan tes lisan atau tertulis padahal semestinya memperhatikan konteks atau esesi materi dan indikator yang ingin dicapai.
Pada  kegiatan  akhir  juga  jarang  para  guru  melakukan  proses  refleksi  terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram apalagi memberikan umpan  balik  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran,  sehingga  guru  beranggapan kegiatan  akhir  ini  merupakan  akhir  proses  pembelajaran.  Semestinya  guru  dapat merencanakan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling  dan/atau  memberikan  tugas  balikan,  tugas  individual  maupun  kelompok  sesuai dengan hasil belajar siswa.

## Evaluasi dan Refleksi
Pada tahapan Evaluasi dan refleksi, supervisor melakukan analisis dari kegiatan supervisi yang telah  dilakukan  dengan  mengikutsertakan  semua  guru  kelas,  dengan  maksud  sebagai pembinaan khusus. Guru yang dijadikan subyek penelitian dalam kegiatan tindakan balikan memaparkan pengalamannya dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Tahapan  evaluasi  dan  refleksi  yang  pertama  dilakukan  secara  individual  melalui kegiatan pasca observasi sehingga diperoleh identifikasi kesulitan dan masalah yang dihadapi guru setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran. Disini peran asesor sebagai fasilitator dan
p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 12 | Nomor 2 | Juni 2023
pendengar  untuk  dapat  menumbuhkan  motivasi  dan  keinginan  guru  memperbaiki  proses kegiatan belajar mengajarnya di kelas pada saat supervisi berikutnya.
Kegiatan yang dilakukan supervisor berikutnya adalah melakukan pembinaan melalui kegiatan Diskusi Akhir Pekan dan TIM CD di SMP Negeri 29 Satu Atap Malaka yang disesuaikan dengan hasil analisis dan rekomendasi. Materi Kegiatan difokuskan kepada analisis kebutuhan guru terutama yang berkaitan dengan pelaksanaan Kegiatan Inti dalam proses pembelajaran antara  lain  penggunaan  pendekatan,  metode,  model-model  pembelajaran,  penggunaan media dan sumber belajar, dan penilaian hasil belajar. Adapun model pelatihan di TIM CD para guru  belajar  sesama  guru  dengan  model peer  teaching sebelum  diterapkan  dalam pembelajaran sesungguhnya di kelas.

## Siklus II
Perencanaan
Siklus  II  dilakukan  melalui  tahapan  seperti  Siklus  I  yang  meliputi  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Pelaksanaan  Tindakan  Siklus  II  didasarkan  atas  hasil refleksi  dan  evaluasi  siklus  I  dengan  kata  lain  kelemahan  yang  ditemukan  pada  Siklus  I diperbaiki melalui daur kedua (Siklus II). Berdasarkan kelemahan pada Siklus I, maka peneliti melakukan  tindakan  dengan  menugaskan  kepada  TIM Cooperatif  Profesional  Development untuk meningkatkan kualitas Peer Teaching, Peer Supervision agar para guru makin terbiasa menerapkan pembelajaran yang inovatif, inspiratif, menyenangkan dan menantang. Kepada TIM CD juga peneliti mengharapkan dilaksanakan model supervisi klinis yang didasarkan atas kebutuhan  para  guru  dan  kesulitan  yang  ditemui  guru  pada  saat  proses  pembelajaran sebenarnya.  Berikut  ini  tahapan  pelaksanaan  supervisi  klinis  yang  dikembangkan  TIM Cooperatif Profesional Development.
a. Tahap perencanaan awal . Pada tahap ini supervisor memperhatikan hal-hal sebagai berikut (1) penciptaan suasana yang intim dan terbuka, (2) mengkaji rencana pembelajaran yang meliputi  tujuan,  metode,  waktu,  media,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  lain-lain  yang  terkait dengan  pembelajaran,  (3)  menentukan  fokus  obsevasi,  (4)  menentukan  alat  bantu (instrumen) observasi, dan (5) menentukan teknik pelaksanaan obeservasi.
b. Tahap pelaksanaan observasi. Pada tahap ini beberapa hal yang harus diperhatikan, antara lain: (1) harus luwes, (2) tidak mengganggu proses pembelajaran, (3) tidak bersifat menilai, (4)  mencatat  dan  merekam  hal-hal  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  sesuai kesepakatan bersama, dan (5) menentukan teknik pelaksanaan observasi.
c. Tahap akhir (diskusi balikan). Pada tahap ini beberapa hal yang harus diperhatikan antara lain:  (1)  memberi  penguatan;  (2)  mengulas  kembali  tujuan  pembelajaran;  (3)  mengulas kembali hal-hal yang telah disepakati bersama, (4) mengkaji data hasil pengamatan, (5) tidak  bersifat  menyalahkan,  (6)  data  hasil  pengamatan  tidak  disebarluaskan,  (7) penyimpulan, (8) hindari saran secara langsung, dan (9) merumuskan kembali kesepakatan- kesepakatan sebagai tindak lanjut proses perbaikan.
Persiapan  lain  yang  dilakukan  oleh  supervisor  adalah  menyiapkan  instrumen  pra observasi,  observasi  dan  pasca  observasi.  Pada  tahapan  Pra  Observasi  supervisor memfokuskan  pada  perencanaan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  standar  proses. Sedangkan tahapan observasi menggunakan instrumen yang telah disepakati dengan guru. Pada  tahapan  Pasca  observasi  merupakan  diskusi  balikan  untuk  merumuskan  kesepakatan sebagai tindak lanjut proses perbaikan.

## Pelaksanaan
p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 12 | Nomor 2 | Juni 2023
Pelaksanaan  Siklus  II  dilakukan  pada  bulan  Pebruari  2017.  Sesuai  dengan  kesepakatan dengan  para  guru,  Peneliti  melakukan  Supervisi  Akademik  yang  akan  menilai  kemampuan mengajar  para  guru.  Adapun  tahapan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  meliputi  pra  observasi, observasi dan pasca observasi. Pada tahap observasi peneliti mengamati proses pembelajaran secara  teliti  di  kelas.  Tujuannya  untuk  memperoleh  data  obyektif  aspek-aspek  situasi pembelajaran,  kesulitan-kesulitan  guru  dalam  usaha  memperbaiki  proses  pembelajaran. Secara umum, aspek-aspek yang diobservasi adalah:
a) usaha-usaha dan aktivitas guru-siswa dalam proses pembelajaran,
b) cara menggunakan media pengajaran,
c) variasi metode,
d) ketepatan penggunaan media dengan materi
e) ketepatan penggunaan metode dengan materi, dan
f) reaksi mental para siswa dalam proses belajar mengajar.

## Pengamatan
Pada  tahap  observasi,  supervisor  melakukan  pengamatan  terhadap  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran yang mengacu kepada Permendiknas Nomor : 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses yang berisi kriteria minimal proses pembelajaran pada satuan pendidikan meliputi perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian  hasil  pembelajaran,  dan  pengawasan  proses  pembelajaran  untuk  terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien. Pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru pada  siklus  II  ini  merupakan  implementasi  dari  RPP.  Pelaksanaan  pembelajaran  meliputi kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Pengamatan  yang  dilakukan ditekankan pada kegiatan pendahuluan, kegiatan Inti, dan kegiatan penutup.
Pada kegiatan pendahuluan secara umum guru mampu menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran, dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang  mengaitkan  pengetahuan  sebelumnya  dengan  materi  yang  akan  dipelajari  namun umumnya para guru telah menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai.  Pengamatan  pada  kegiatan  inti  difokuskan  pada  kegiatan  eksplorasi,  elaborasi  dan konfirmasi  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  indikator  yang  ditetapkan  dan  apakah proses  tersebut  dilakukan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  me- motivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan fisik serta  psikologis  peserta  didik.  Pada  tahapan  kegiatan  inti  secara  umum  guru  dapat memanfaatkan alokasi waktu yang tersedia sesuai dengan tahapan pembelajaran.
Dalam  kegiatan eksplorasi ,  umumnya  guru  sudah  melibatkan  peserta  didik  mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dari aneka sumber.  Para  guru  juga  sudah  tidak  mendominasi  proses  pembelajaran  dan  dapat memanfaatkan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar lain, sehingga dapat dinyatakan bahwa umumnya guru di SMP Negeri 29 Satu Atap Malaka dapat memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru,  lingkungan,  dan  sumber  belajar  lainnya  dengan  kata  lain  belum  dapat  melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran.
Pada tahap elaborasi guru memberikan dorongan agar membiasakan siswa membaca dan menulis  yang  beragam  melalui  tugas-tugas  tertentu  yang  bermakna  melalui  tugas  mandiri terstruktur atau tidak terstruktur, mengembangkan diskusi yang dapat memunculkan gagasan baru baik lisan maupun tertulis.
p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 12 | Nomor 2 | Juni 2023
Pada  Siklus  II  yang  diamati  oleh  observer  para  siswa  sudah  berkompetisi  secara  sehat untuk meningkatkan prestasi belajarnya. Karena proses diskusi sudah tidakdidominasi oleh sekelompok  siswa  saja  yang  aktif  melakukan  diskusi  dan  melaporkan  secara  lisan  maupun tertulis. Hal ini disebabkan oleh kemampuan guru memberikan dorongan dan kesempatan kepada  siswa  melakukan  aktivitas  individu  dan  kelompok  yang  dapat  berdampak  pada rendahnya  rasa  bangga  dan  rasa  percaya  diri  siswa.  Pada  tahapan  konfirmasi  guru  sudah mampu memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik, atau memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber.
Pada  kegiatan  akhir  atau  penutup  observasi  dilakukan  oleh  supervisor  dengan memfokuskan  pengamatan  pada  tahapan  membuat  rangkuman  atau  simpulan  yang melubatkan siswa. Khusus tahapan penilaian semua guru dapat melalui tahapan ini umumnya belum penerapan jenis penilaian yang bervariasi sesuai dengan indikator yang diharapkan. Pada kegiatan akhir guru mulai melakukan proses refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram hal ini terlihat dari guru dapat memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.

## Evaluasi dan Refleksi
Pada tahapan Evaluasi dan refleksi, Guru yang dijadikan subyek penelitian dalam kegiatan tindakan  balikan  memaparkan  pengalamannya  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran. Supervisor  melakukan  analisis  dari  kegiatan  supervisi  yang  telah  dilakukan  dengan mengikutsertakan  semua  guru  kelas,  dengan  maksud  sebagai  pembinaan  khusus  melalui kegiatan kelompok kerja guru. Tahapan evaluasi dan refleksi yang pertama dilakukan secara individual  melalui  kegiatan  pasca  observasi  sehingga  diperoleh  identifikasi  kesulitan  dan masalah  yang  dihadapi  guru  setelah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Disini  peran supervisor  sebagai  fasilitator  dan  pendengar  untuk  dapat  menumbuhkan  motivasi  dan keinginan guru memperbaiki proses kegiatan belajar mengajarnya di kelas pada saat supervisi berikutnya.

## Pembahasan
Sikap Konservatif Guru Sebelum Pelaksanaan Penelitian
Para  guru  SMP  Negeri  29  Satu  Atap  Malaka  yang  jumlahnya  10  orang  memiliki kemampuan yang rendah dalam perencanaan pembelajaran dan proses pembelajaran. Sikap guru yang kurang bertanggung jawab dan kurang disiplin seperti datang tidak tepat waktu, atau mengelola alokasi waktu pembelajaran yang tidak sesuai. Bahkan dari 10 orang guru yang memiliki  kemampuan  menggunakan  media  pembelajaran  dan  mampu  menggunakan Teknologi dalam pembelajaran hanya 2 orang saja atau 20%. Perilaku demikian disebabkan karena  sikap  konservatif  guru  yang  menghambat  peningkatan  kemampuan  profesionalnya sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  rendah.  Gejala  atau  fenomena  dalam  proses pembelajaran  yang  tidak  inspiratis,  menyenangkan  dan  menantang,  kurang  memberikan motivasi kepada peserta didik untuk berpartisipasi aktif, siswa tidak diberikan ruang prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  perkembangan  bakat,  minat  dan  pisik  dan psikologi siswa telah terjadi di SMP Negeri 29 Satu Atap Malaka. Di bawah ini merupakan data hasil Pengukuran Skala Sikap Guru
Tabel Kondisi Awal Sikap Guru SMP Negeri 29 Satu Atap Malaka
NO Responden Persentase 1 Responden 1 51%
p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 12 | Nomor 2 | Juni 2023
NO Responden Persentase 2 Responden 2 76% 3 Responden 3 77% 4 Responden 4 51% 5 Responden 5 48% 6 Responden 6 45% 7 Responden 7 45% 8 Responden 8 43% 9 Responden 9 43% 10  Responden 10 45% Rerata 52,4%
Berdasarkan data di atas dapat disimpulkan bahwa hanya 2 orang guru yang memperoleh nilai rata-rata diatas 75% atau hanya sebanyak 20% yang memiliki sikap progresif futuristik. Karena keduanya memiliki kemampuan profesional yang memadai, sedangkan sisanya 8 orang atau 80% masih memiliki sikap konservatif. Hal ini diperoleh dari penghitungan Skala Sikap (Skala  Likert)  tentang  kemampuan  profesionalisme  guru.  Dari  sikap  konservatif  guru sebagaimana tabel 4.3. di atas diperoleh hasil supervisi pembelajaran yang dilakukan sebelum pelaksanaan penelitian tindakan sebagai berikut :
Tabel Tabel Hasil Pelaksanaan Supervisi Akademik Pra Siklus
No Aspek yang disupervisi Pemenuhan Ketercapaian Kategori 1  Perencanaan 40% 49% Kurang 2  Pelaksanaan 45% 54% Kurang Jumlah 42,50% 51,5% Kurang
Berdasarkan  Tabel  di  atas  bahwa  Pemenuhan  indikator  hanya  42,50%  sedangkan ketercapaian  sesuai  standar  51,50%  dengan  kategori  kurang.  Setelah  dilakukan  identifikasi penyebab rendahnya kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran, diperoleh hasil bahwa guru tidak melaksanakan pembelajaran sesuai skenario rencana pembelajaran, kurang mengarahkan belajar siswa sesuai dengan prinsip belajar yang mendidik, tidak memfasilitasi pengembangan potensi seluruh siswa menguasi materi. Dalam menggunakan pendekatan dan strategi  pembelajaran  guru  memiliki  kelemahan  pada  kemampuan  melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  kompetensi  (tujuan)  yang  direncanakan  hal  ini  nampak  pada rencana pembelajaran tidak disusun secara sistematik dan sistemik, guru tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkembang secara kreatif dan mandiri sehingga siswa tidak memiliki pengalaman belajar yang permanen. Seharusnya pembelajaran yang dibuat dapat memicu dan memelihara keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.

## Sikap Konservatif Guru setelah Pelaksanaan Siklus I
Berdasarkan kelemahan yang ditemukan pada kemampuan awal maka peneliti melakukan bimbingan  dan  pembinaan  di  SMP  Negeri  29  Satu  Atap  Malaka  untuk  mengubah  sikap konservatif  guru  maka  dilakukan  program  Supervisi  Model  Cooperatif  Profesional Development  melalui  berbagai  kegiatan  yang  dilaksanakan  setiap  hari  Sabtu  oleh  Tim Cooperatif Profesional Development. Setelah dilakukan berbagai program peningkatan mutu profesionalis guru pada Siklus I selanjutnya dilakukan penilaian Skala Sikap untuk mengetahui sejauhmana sikap guru terhadap kinerjanya. Di bawah ini disajikan skala sikap yang diujikan kepada para guru sebagai berikut :
Tabel Sikap Guru SMP Negeri 29 Satu Atap Malaka
p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 12 | Nomor 2 | Juni 2023
NO Responden Persentase 1  Responden 1 65% 2  Responden 2 86% 3  Responden 3 90% 4  Responden 4 71% 5  Responden 5 68% 6  Responden 6 75% 7  Responden 7 68% 8  Responden 8 56% 9  Responden 9 65% 10  Responden 10 75% Rerata 71,90%
Berdasarkan data di atas dapat disimpulkan bahwa 5 orang guru yang memperoleh nilai rata-rata  di  atas  70%  atau  sebanyak  50%  yang  memiliki  sikap  progresif  futuristik.  Karena memiliki kemampuan profesional yang memadai, sedangkan sisanya 8 orang atau 80% masih memiliki  sikap  konservatif.  Hal  ini  diperoleh  dari  penghitungan  Skala  Sikap  (Skala  Likert) tentang kemampuan profesionalisme guru. Dari sikap konservatif guru sebagaimana tabel 4.5. di atas diperoleh hasil supervisi pembelajaran yang dilakukan sebelum pelaksanaan penelitian tindakan sebagai berikut :
Tabel Tabel Hasil Pelaksanaan Supervisi Akademik Siklus I
No  Aspek yang disupervisi Pemenuhan   Ketercapaian Kategori 1  Perencanaan 62% 68% Cukup 2  Pelaksanaan 65% 73% Cukup Jumlah 63,50% 70,50% Cukup
Setelah  dilaksanakan  proses  siklus  I  para  guru  secara  bertahap  dapat  menyusun  dan melaksanakan  proses  pembelajaran.  Sehingga  hasil  supervisi  akademik  Siklus  I  mengalami peningkatan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran. Berdasarkan tabel 4.5. di atas diperoleh bahwa pemenuhan tahap perencanaan dan pelaksanaan memperoleh nilai rata- rata  63,50  sedangkan  ketercapaian  pelaksanaan  perencanaan  dan  proses  pembelajaran diperoleh nilai rata-rata dalam Siklus I 70,50%
Kemampuan  guru  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  kemampuan  seperti  pada  pra pembelajaran guru sudah memantau kesiapan siswa untuk belajar, melakukan appersepsi, dan memperhatikan  karakter  siswa,  namun  umumnya  guru  belum  menyampaikan  kriteria pencapaian tujuan. Sedangkan pada indikator Kesesuaian dengan perencanaan Pembelajaran umumnya guru dapat melaksanakan pembelajaran sesuai skenario rencana pembelajaran dan mengarahkan belajar siswa sesuai dengan prinsip belajar yang mendidik.
Khusus  penguasaan  materi,  umumnya  guru  sudah  menunjukkan  penguasaan  struktur konsep, dan aplikasi materi. Namun guru belum memfasilitasi pengembangan potensi seluruh siswa menguasasi materi.

## Kemampuan Guru Dalam Melaksanakan Pembelajaran pada Siklus II
Berdasarkan  kelemahan  yang  ditemukan  pada  Siklus  I  maka  peneliti  melakukan bimbingan dan pendampingan bersama-sama Tim CPD di SMP Negeri 29 Satu Atap Malaka untuk  mengubah  sikap  konservatif  guru.  Adapun  program  Supervisi  Model Cooperatif
p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 12 | Nomor 2 | Juni 2023
Profesional Development dilanjutkan secara rutin dengan melakukan kegiatan diskusi, studi kasus, peer teaching dan peer supervision. Setelah dilakukan berbagai program peningkatan mutu profesionalis guru pada Siklus II selanjutnya dilakukan pengukuran Skala Sikap (Skala Likert) untuk mengetahui sejauhmana peningkatan sikap konservatif guru menjadi progresif futuristik terhadap kinerjanya. Di bawah ini disajikan skala sikap yang diujikan kepada para guru sebagai berikut :
Tabel Sikap Guru SMP Negeri 29 Satu Atap Malaka No Responden Persentase 1  Responden 1 80% 2  Responden 2 88% 3  Responden 3 90% 4  Responden 4 75% 5  Responden 5 70% 6  Responden 6 80% 7  Responden 7 75% 8  Responden 8 65% 9  Responden 9 75% 10  Responden 10 85% Rerata 78,30%
Berdasarkan data di atas dapat disimpulkan bahwa 9 orang guru yang memperoleh nilai rata-rata  di  atas  70%  atau  sebanyak  90%  yang  memiliki  sikap  progresif  futuristik.  Karena memiliki kemampuan profesional yang memadai, sedangkan sisanya 1 orang atau 10% masih memiliki  sikap  konservatif.  Hal  ini  diperoleh  dari  penghitungan  Skala  Sikap  (Skala  Likert) tentang kemampuan profesionalisme guru. Dari sikap konservatif guru sebagaimana tabel 4.6. di atas diperoleh hasil supervisi pembelajaran yang dilakukan sebelum pelaksanaan penelitian tindakan sebagai berikut :
Tabel Tabel Hasil Pelaksanaan Supervisi Akademik Siklus I No Aspek yang disupervisi Pemenuhan Ketercapaian Kategori 1 Perencanaan 78% 80% Baik 2 Pelaksanaan 80% 88% Baik Jumlah 79% 84% Baik
Setelah  dilaksanakan  proses  siklus  I  para  guru  secara  bertahap  dapat  menyusun  dan melaksanakan proses pembelajaran. Sehingga hasil supervisi akademik Siklus II mengalami peningkatan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran. Berdasarkan tabel 4.6. di atas diperoleh bahwa pemenuhan tahap perencanaan dan pelaksanaan memperoleh nilai rata- rata  79,0%  sedangkan  ketercapaian  pelaksanaan  perencanaan  dan  proses  pembelajaran diperoleh  nilai  rata-rata  dalam  Siklus  II  84,0%  Kemampuan  guru  pada  siklus  II  mengalami peningkatan kemampuan yang sangat signifikan seperti pada pra pembelajaran guru sudah memantau kesiapan siswa untuk belajar, melakukan appersepsi, dan memperhatikan karakter siswa, namun umumnya guru belum menyampaikan kriteria pencapaian tujuan. Sedangkan pada  indikator  kesesuaian  dengan  perencanaan  Pembelajaran  umumnya  guru  dapat melaksanakan pembelajaran sesuai skenario rencana pembelajaran dan mengarahkan belajar siswa  sesuai  dengan  prinsip  belajar  yang  mendidik.  Khusus  penguasaan  materi,  umumnya guru  sudah  menunjukkan  penguasaan  struktur  konsep,  dan  aplikasi  materi.  Namun  guru belum memfasilitasi pengembangan potensi seluruh siswa menguasasi materi.
p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 12 | Nomor 2 | Juni 2023
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kepala  sekolah  diperoleh  hasil  bahwa  terdapat peningkatan yang signifikan sikap dan perilaku guru yang konservatif menjadi sikap progresif futuristik  sehingga  terjadi  perubahan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  tugas  pokok seperti  merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran  melalui  supervisi  akademik  model Cooperatif  Profesional  Development .  Penerapan  Model  Supervisi Cooperatif  Profesional Development mampu  meningkatkan  kerja  sama  tim  (Teamwork)  sekolah  dalam  mengubah perilaku konservatif menjadi sikap progresif terhadap kepentingan pendidikan masa depan. Perubahan  sikap  guru  tersebut  berdampak  pada  kinerja  guru  yang  mankin  meningkat sehingga hasil belajar siswa pun meningkat. Hal ini dibuktikan dengan nilai rata-rata UN setiap tahun mengalami peningkatan yang signifikan.

## Simpulan
Melalui  penerapan  Supervisi  Akademik  Model  Cooperatif  Profesional  Development mampu  mengubah  sikap  konservatif  guru  menjadi  guru  yang  progresif  futuristik.  Hal  ini dilakukan dengan cara memberikan kesempatan kepada guru untuk belajar bersama dalam kelompok  kecil,  melakukan  diskusi,  studi  kasus,  peer  teaching,  dan  peer  supervision. Perubahan  sikap  konservatif  menjadi  sikap  yang  progresif  futuristik  mampu  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran  yang  lebih berkualitas.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  di  SMP  Negeri  29  Satu  Atap  Malaka  Kabupaten  Maros.  Sebelum  dilakukan penelitan sikap guru menunjukkan skala sikap yang sangat rendah yaitu: 52,4% dengan rata- rata  pemenuhan  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  memperoleh  nilai  rata-rata 42,50% sedangkan tingkat ketercapaian rata-rata 51,5%. Sedangkan Pada Siklus I Skala Likert mencapai 71,90% dengan rata-rata pemenuhan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran memperoleh  nilai  rata-rata  63,50%  sedangkan  tingkat  ketercapaian  rata-rata  70,50%.  Pada Siklus II Skala sikap memperoleh nilai 78,30% dengan rata-rata pemenuhan perencanaan dan pelaaksanaan pembelajaran memperoleh nilai rata-rata 79,0% sedangkan tingkat ketercapaian rata-rata 84,0%.

## Daftar Pustaka
Allan.  A.  Glatthorn.  1987. Cooperative  Professional  Development. Greenvile:  Association  for Supervision and Curriculum Development. Bafadal, Ibrahim. 1992. Supervisi Pengajaran : Teori dan Aplikasinya dalam Membina Profesional Guru . Jakarta: Bumi Aksara. Burhanudin,(1994). Analisis administrasi manajemen dan kepemimpinan pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara
E. Mulyasa, (2004). Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung : Remaja Rosda Karya.
Gibson, James L., (1996). Organization, behavior, structure and prosess. Organisasi, perilaku, Struktur dan proses (Terjemahan Nunuk Adiarni). Jakarta Binarupa Aksara H.A.R. Tilaar,(2004). Paradigma Baru Pendidikan Nasional. Jakarta : Rineka Cipta. Hamalik,  Oemar.  1992. Administrasi  dan  Supervisi  Pengembangan  Kurikulum.  Bandung: CV. Mandar Maju.
Hamzah,  Yusuf.  2018 .  Kiat  “A”sampai”Z”  Mendesain  Jitu  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jogyakarta:Al Muflihun Buplishing.
Imron Ali. 1995. Pembinaan Guru Di Indonesia . Malang: Pustaka Jaya.
p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 12 | Nomor 2 | Juni 2023
Irsan, N. (2022). Pemanfaatan Bangunan Kota Tua Makassar Sebagai Sumber Belajar Sejarah Pada Jurusan  Pendidikan  Sejarah  Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas  Negeri  Makasar. Jurnal Galeri Pendidikan , 2 (1), 126-130.
Mustamin,  K.  (2022).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Biologi. Jurnal Galeri Pendidikan , 3 (1), 112-121. Ramly, R. A. (2022). Peran Komunikasi Orang Tua Terhadap Pembentukan Karakter Anak Yang Berakhlakul Karimah. Connected: Jurnal Ilmu Komunikasi , 25-37.
Ramly,  R.  A.,  &  Ayu,  S.  (2022).  Pengaruh  Media  Sosial  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Kependidikan Media , 11 (3), 107-119.
Sahertian, Piet. 1994. Profil Pendidik Profesional . Yogyakarta: Andi Offset.
Sahertian,  Piet.  2000. Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan  dalam  rangka Pengembangan Sumberdaya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta. Salam, S. (2018). The Role Of History Teachers In Instilling A Sense Of Nationalism In The Class X Students At Sma Negeri 15 Gowa. In Seminar Proceeding Of International Seminar Culture Change And Sustainable Development In Multidisciplinary Approach (P. 133). Suhendrik, P. (2022). Pengaruh Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru Pada Upt. Spf Smp Negeri 20 Makassar. Jurnal Kependidikan Media , 11 (3), 100-106.