INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 7012-7029 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Kinerja Kepala Madrasah Dalam Melaksanakan Fungsi Manajemen Pendidikan Di MTs Alamiriyyah Blokagung Karangdoro Tegalsari Banyuwangi
Suparjo Adi Suwarno
Manajemen Pendidikan Islam  Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Togo Ambarsari Bondowoso Email: suparjoadisuwarno@stitta.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  1)  Mendiskripsikan  kinerja  kepala  madrasah  dalam  melaksanakan  kegiatan perencanaan  penyelenggaraan  pendidikan  di  MTs  Al  Amiriyyah  Blokagung  Karangdoro  Tegalsari Banyuwangi.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Metode  pengumpulan  data menggunakan  metode  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Data  yang  diperoleh  kemudian dianalisis menggunakan model interaktif  Miles – Huberman dan Saldana yaitu : kondensasi data ( data condensation), menyajikan data (data display), dan menarik simpulan atau verifikasi (conclusion drawing and verification). Kondensasi data merujuk pada proses pemilihan (selecting), pengerucutan (focusing), penyederhanaan  ( simplifiying),  peringkasan  (abstracting),  dan  transformasi  data  (transforming).  Uji keabsahan data  menggunakan  alat uji yakni credibility (Uji Kredibilitas) menggunakan triangulasi teknik dan sumber.Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) Kinerja Kepala Madrasah dalam mengelola peserta didik Di MTs Al Amiriyyah dilaksanakan dengan 3 fokus program kerja yaitu: a) Pelayanan kesiswaan, b) Pembinaan  dan  Pengawasan  Kesiswaan,c)  Pengembangan  bakat dan  minat  siswa. 2)  Kinerja  Kepala Madrasah  dalam  Mengelola  Hubungan  Masyarakat  (Humas)  di  MTs  Al  Amiriyyah  diimplentasikan dengan : a) Merevitalisasi peran komite madrasah  dan b) Optimalisasi  Kerjasama dengan Stakeholders Madrasah.
Kata Kunci: Kinerja, Kepala Madrasah, Fungsi Manajemen Pendidikan

## Abstract
The aim of this study 1) Describe the performance of madrasah head master in carrying out education planning activities in MTs Al Amiriyyah  Tegalsari Banyuwangi 2019/2020. This study uses descriptive qualitative  research.  Data  collection  methods  using  the  method  of  observation,  interviews  and documentation.  The  data  obtained  were  then  analyzed  using  the  Miles-Huberman  and  Saldana interactive model, namely: data condensation, data display, and drawing conclusions or verification (conclusion drawing and verification). Data condensation refers to the process of selecting, focusing, simplifying, abstracting and transforming data. Test the validity of the data using a test tool that is credibility (Credibility Test) using triangulation of techniques and sources.The results showed that 1) The performance of the Madrasah Head in managing students in MTs Al Amiriyyah was carried out with 3 work program focuses, namely: a) Student services, b) Student Development and Supervision, c) Development of students' talents and interests. 2) Madrasah Head Performance in Managing Public Relations at MTs Al Amiriyyah is implemented by: a) Revitalizing the role of the madrasa committee and b) Optimizing Cooperation with Madrasah Stakeholders.
Keywords: Performance, Madrasah Head, Education Management Function

## PENDAHULUAN
Sejalan dengan tantangan kehidupan global, pendidikan merupakan hal yang sangat penting  karena  pendidikan  merupakan  salah  satu  penentu  mutu  sumber  daya  manusia (SDM). Keunggulan suatu bangsa tidak lagi ditandai dengan melimpahnya kekayaan alam, melainkan pada keunggulan sumber daya manusia. Mutu SDM berkorelasi kondusif dengan mutu  pendidikan,  dan  mutu  pendidikan  sering  diindikasikan  dengan  kondisi  yang  baik, memenuhi syarat,dan segala kompeten yang harus terdapat dalam pendidikan. Komponen- komponen  tersebut  adalah  masukan,  proses,  keluaran,  tenaga  kependidikan,sarana  dan prasarana serta biaya. Namun demikian, realitas tersebut berbeda dengan yang seharusnya. Masih banyak lembaga pendidikan yang belum mampu menyelaraskan serta meningkatkan mutu pendidikan seperti harapan banyak orang sehingga lambat laun, dunia pendidikan mulai tertinggal terutama dari negara – negara tetangga (Azymardi Azra, 2014).
Penyelenggaraan dan pengelolaan pendidikan di madrasah pada dasarnya meliputi kegiatan perencanaan, pelaksanaan,  dan pengawasan. Kegiatan-kegiatan tersebut saling berkaitan dan merupakan fungsi pokok dalam kegiatan manajemen pendidikan. Adapun bidang  garapan  manajemen  pendidikan  mencakup  penataan  sumber  daya  yang mendukung  penyelenggaraan  pendidikan,  yaitu:  tenaga  kependidikan,  peserta  didik, kurikulum,  sarana  dan  prasarana,  keuangan,  tata  laksana,  organisasi  madrasah,dan hubungan madrasah dengan masyarakat (Mulyasa, 2004). Keberhasilan penyelenggaraan
pendidikan sangat ditentukan oleh kemampuan kepala madrasah dalam mengelola semua sumber daya yang ada di madrasah.
Dari  pendapat  tersebut,  jelas  bahwa  yang  menjadi  penentu  keberhasilan  suatu madrasah  terletak  pada  kemampuan  kepala  madrasah  dalam  melaksanakan  tugas- tugasnya. Tugas utama kepala madrasah sebagai pemimpin madrasah adalah menciptakan situasi kegiatan belajar mengajar yang kondusif, sehingga para guru dan peserta didik atau siswa  dapat  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  baik  di  lingkungan madrasahnya. Inilah kewajiban pertama yang mutlak harus dilakukan kepala madrasah.
Secara  umum  tugas  dan  peran  kepala  madrasah  memiliki  lima  dimensi.  Dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  13  Tahun  2007  tentang  Standar  Kepala Sekolah/Madrasah  yang  kemudian  diperkuat  dengan  Permendikbud  No.6  Tahun  2018 tentang penugasan guru sebagai kepala madrasah/madrasah, ditegaskan bahwa seorang kepala  Sekolah/Madrasah  harus  memiliki  kompetensi  kepribadian,  manajerial, kewirausahaan, supervisi, dan sosial. Semua kompetensi tersebut mutlak harus dimiliki oleh seorang kepala madrasah agar mampu mewujudkan pembelajaran yang bermutu dalam rangka mencapai pendidikan yang berkualitas di madrasah yang dipimpinnya (Direktorat Tenaga Kependidikan, 2007).
Kepala madrasah sebagai pemimpin pendidikan memiliki tugas dan tanggung jawab komprehensif.  Menurut  Wahjosumidjo  bahwa  disamping  sebagai  administator,  manajer, pendidik dan sebagai supervisor bagi guru-guru yang menjadi bawahan pada madrasah yang dipimpinnya, kepala madrasah juga menjadi penengah konflik internal yang terjadi di madrasah  (Wahjosumijo,  2004).  Selain  itu  menurut  Terry  bahwa  persyaratan  kepala madrasah  sebagai  pemimpin  mempunyai  kecakapan-kecakapan  teknis,  seperti  untuk merencanakan,  menyusun  organisasinya,  mendelegasikan  tugas  dan  kekuasaan, mengambil  keputusan,  mengawasi  dan  meneliti  dan  seterusnya  (Panglaykim  dan  Tanzil, 1991).
Kepala  madrasah  sebagai  manajer  sekaligus  melaksanakan  tugas  sebagai administrator, menurut buku standard kompetensi kepala madrasah, sebagai administrator pendidikan  mempunyai  tugas  untuk  mengembangkan  kurikulum  dan  pengajaran, kesiswaan, hubungan madrasah dengan masyarakat dan pembinaan pegawai administrasi (Tim Penulis, 2006). Peran kepala madrasah sebagai administrator akan terlihat ketika kepala madrasah menangani kegiatan-kegiatan yang bersifat rutin, seperti mengendalikan struktur organisasi,  melaksanakan  administrasi  substantive,  dan  melakukan  evaluasi  serta pengawasan.  Selain  itu  kepala  madrasah  sebagai  administrator  harus  dapat
mendayagunakan  berbagai  sumber  secara  optimal  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan (Made Pidarta, 1995). Dengan demikian dapat dipertegas bahwa peran kepala madrasah sebagai administrator sangat terkait erat dengan proses mengendalikan sumber daya yang ada.
Untuk  memperkuat  legitimasi  kepala  madrasah,  Kementerian  Agama  melalui Peraturan Menteri Agama No. 58 Tahun 2017 terutama pasal 8 menyatakan  bahwa salah satu kompetensi yang harus dikuasai oleh kepala madarsah adalah kompetensi manajerial. Kompetensi ini kemudian dijabarkan lebih luas bagaimana tugas kepala madrasah adalah merencanakan,  mengembangkan,  memimpin,  mengelola  menciptakan  budaya  dan  iklim kondusif serta mendayagunakan guru dan pegawai madrasah (Peraturan Menteri Agama RI No.58 Tahun 2017).
Tugas  kepala  madrasah  sebagai  pengelola  bertanggung  jawab  atas  pelasksanaan pengelolaan kegiatan pendidikan madrasah di MTs (madrasah Tsanawiyah) Al Amiriyyah Blokagung Karangdoro Tegalsari Banyuwangi yang terdiri dari pengembangan kurikulum dan pengajaran, menjaga hubungan dengan masyarakat. Disamping itu kepala madrasah juga bertugas melaksanakan supervisi pendidikan sebagai fungsi pengawasan pendidikan madrasah.
Dalam mengelola peserta didik kepala madrasah menunjuk 4 orang guru yang khusus menangani  siswa.  Kepala  sekolah  membagi  29  kelas  menjadi  empat.  Tiga  orang  guru bertanggung jawab atas 7 kelas dan satu orang guru bertanggung jawab atas 1 kelas. Setiap bulannya  guru  tersebut  memberikan  laporan  kepada  kepala  sekolah  dengan  membawa data yang valid. Kegiatan laporan yang dilaksanakan tidak langsung bersama 4 orang, akan tetapi kepala madrasah memanggil satu persatu dari guru tersebut keruangan dan dimintai laporannya. Setelah semua guru yang bertugas laporan kepala sekolah akan menyampaikan terkait  permasalahan  siswa  kepada  guru  kelas  yang  terkait  sehingga  bisa  mendapat penanganan berlanjut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus ( casestudy). Metode pengumpulan data menggunakan metode observasi, wawancara dan dokumentasi.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  menggunakan  model  interaktif Miles – Huberman dan Saldana yaitu : kondensasi data ( data condensation), menyajikan data ( data display), dan menarik simpulan atau verifikasi (conclusion drawing and verification). Kondensasi  data  merujuk  pada  proses  pemilihan  ( selecting),  pengerucutan
( focusing),penyederhanaan (simplifiying), peringkasan (abstracting), dan transformasi data ( transforming). Uji keabsahan data menggunakan alat uji yakni credibility (Uji Kredibilitas) menggunakan triangulasi teknik dan sumber .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kinerja Kepala Madrasah dalam Perencanaan Program Pengelolaan Peserta Didik Pengelolaan peserta didik merupakan salah satu bentuk layanan yang menjadi hak para  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Pengelolaan  peserta  didik  di  madrasah  juga menerapakan fungsi manajemen yakni perencanaan, impelentasi dan evaluasi.
Perencanaan  merupakan  bagian  tak  terpisahkan  dalam  proses  manajemen pendidikan.  Perencanaan  memegang  peran  krusial  dalam  sebuah  program  maupun kegiatan. Tanpanya, kegiatan apapun bisa dipastiak akan berantakan dan tak teroganisir.
Perencanaan  pengelolaan  peserta  didik  berfungsi  sebagai  pedoman  atau  alat manejemen yang berisi petunjuk tentang jenis, sumber, media penyampaian, sarana yang diperlukan serta penentuan siapa yang melaksanakan pengembangan pengelolaan peserta didik  tersebut.  Secara  mendasar,  perencanaan  adalah  sebuah  proses  intelektual  yang melibatkan  pembuatan  keputusan.  Proses  ini  menutut  kemampuan  berfikir  yang  luas sebelum bertindak, berbuat berdasarkan kenyataan bukan perkiraan, dan berbuat sesuatu secara teratur (Oemar Hamalik, 2016).
Karena  perencanaan  bersifat  jangka  pangjang,  maka  dalam  perencanaan  perlu diprediksikan terkait dengan sumberdaya baik manusia, finansial maupun sarana prasarana yang  mendukung.  Semua  upaya  diarahkan  pada  satu  fokus  untuk  meraih  keberhasilan mencapai tujuan – tujuan yang telah ditetapkan. Dalam perencanaan yang baik setidaknya terdapat 5 (lima) unsur berikut :
a. Tujuan dirumuskan dengan jelas.
b. Komprehensif, namun jelas bagi para staf dan para pelaksana di lapangan .
c. Hierarki rencana yang terfokus pada bidang  yang paling penting.
d. Bersifat ekonomis, mempertimbangkan sumber – sumber yang tersedia.
e. Layak, memungkinkan adanya perubahan dari kondisi sebelumnya.
Pengelolaan peserta didik difokuskan pada dua aspek yakni pelayanan peserta didik dan pembinaan dan pengawasan kesiswaan.
Perencanaan program pengelolaan peserta didik di MTs Alamiriyah dilaksanakan oleh kepala madrasah dengan menyusun program kerja kepala madarsah yang berpedomana pada dokumen pengeloaan madarsah yakni Rencana Kerja Madrasah (RKM)  dan Rencana
Kerja dan Anggaran Madrasah (RKAM).

## 1. Melaksanakan Evalausi Diri Madrasah (EDM)
Evaluasi  internal  ini  dilakukan  oleh  warga  sekolah/madrasah  (kepala  sekolah,  wakil kepala sekolah, guru, siswa dan tenaga kependidikan) dan tentu dengan partisipasi dari stakeholder  lain  untuk  memantau  proses  pelaksanaan  dan  untuk  mengevaluasi  hasil program-program  yang  telah  dilakukan.  Evaluasi  semacam  ini  sering  disebut  sebagai evaluasi diri. Evaluasi diri harus dilakukan dengan jujur dan transparan agar benar- benar dapat mengungkapkan informasi yang sebenarnya Secara metedologis, evaluasi tersebut dilakukan menggunakan pendekatan expost facto, yaitu mengungkapkan apa saja yang telah terjadi dan dilakukan oleh sekolah/madrasah atau pihak lain yang terkait.
Sedangkan yang dimaksud dengan EDM adalah proses evaluasi diri madrasah yang bersifat  internal  yang  melibatkan  pemangku  kepentingan  (stakeholder)  untuk  melihat kinerja  madrasah  berdasarkan  Standar  Pelayanan  Minimal  (SPM)  dan  Standar  Nasional Pendidikan (SNP) yang hasilnya dipakai sebagai dasar penyusunan Rencana Kerja Madrasah (RKM)  dan  sebagai  masukan  bagi  perencanaan  investasi  pendidikan  tingkat kabupaten/kota  (Rohiat,  2010).  Evaluasi  Diri  Madrasah  ini  dilaksanakan  oleh  Tim Pengemabang Madrasah (TPM) yang terdiri atas: Kepala Madrasah, wakil unsur guru, wakil komite  madrasah,  wakil  orang  tua,  dan  pengawas.  Tim  Pengembang  Madrasah  (TPM) mengumpulkan bukti dan informasi dari berbagai sumber untuk menilai kinerja madrasah berdasarkan indikator-indikator yang dirumuskan dalam instrumen (BPSMDK-Kemdikbud, 2015).
Yang menjadi sasaran dari pelaksanaan Evaluasi Diri Madrasah (EDM) adalah delapan Standar Nasional Pendidikan (SNP) yang dijabarkan kedalam dua puluh enam komponen. Setiap  standar  terdiri  atas  sejumlah  komponen  yang  mengacu  pada  masing-masing Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP)  sebagai  dasar  bagi  madrasah  dalam  memperoleh informasi kinerjanya yang bersifat kualitatif.
Dari kegiatan EDM ini kemudian disusun RKM sebagai panduan dalam melaksanakan semua program madrasah terutama program pengelolaan peserta didik. Kegiatan EDM di MTs  Alamiriyyah  dilaksanakh  oleh  TPM  yang  dibentuk  untuk  melaksnakan  EDM  serta menyusun RKM.
2. Menyusun Rencana Kerja Madrasah (RKM) bidang Pengelolaan Peserta Didik
Dalam  pengelolaan  peserta  didik,  kepala  madarsah  bersama  TPM  juga mengumpulkan bahan dan masukan guna menyusun RKM dalam jangka 5 tahun ke depan.
Dokumen  RKM  berfungsi  menjadi  panduan  dalam  melaksnakan  program  madrasah sehingga  nantinya  mampu  meningkatlan  mutu  madarah  dari  berbagai  aspek  termasuk pengelolaan peserta didik.
Mengingat  betapa  pentingnya  sebuah perencanaan bagi  sekolah/madrasah, setiap sekolah/  madrasah  membutuhkan  perencanaan  yang  terprogram  dan  terarah. Perencanaan meliputi rencana  jangka  menengah dan pendek. Hal ini diperkuat dengan diterbitkannya  Permendiknas  Nomor  19  Tahun  2007  tentang  Standar  Pengelolaan  yang menyatakan  bahwa  sekolah  harus  membuat  Rencana  Kerja  Sekolah  yang  terdiri  dari Rencana  Kerja  Jangka  Menengah  (RKJM)  dan  Rencana  Kerja  Tahunan  (RKT).  RKJM menggambarkan tujuan yang akan dicapai dalam kurun waktu empat tahun, sedangkan Rencana  Kerja  Tahunan  (RKT)  dicapai  dalam  kurun  waktu  satu  tahunan.  Permendiknas tersebut  juga  menyatakan  bahwa  RKT  adalah  rencana  kerja  tahunan  sekolah/madrasah yang  berdasar  pada  rencana  kerja  jangka  menengah  (empat  tahunan)  yang  dinyatakan dalam Rencana Kegiatan dan Anggaran Sekolah/Madrasah (RKA-S/M) sebagai istilah lain dari Rencana Anggaran Penerimaan dan Belanja Sekolah/Madrasah (RAPB-S/M) (Lembaga Pengembangan Kepala Sekolah/Madrasah, 2014).
Penyusunan  RKM  di  MTs  Alamiriiyah  melibatkan  komite  madrasah,  guru  dan  wali murid.  Semua  unsur  dilibatkan  dalam  penyusun draf  RKM  untuk  kemudian  dijadikan Rencana Kerja Jangka Menengah (RKJM) dan Rencana Kerja Tahunan (RKT) terutam yang memuat pengelolaan peserta didik.
Kinerja Kepala Madrasah dalam Pelaksanaan Program Pengelolaan Peserta Didik Pengelolaan peserta didik pada intinya adalah memberikan layanan secara optimal pada  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Dalam  prakteknya,  pengeloaan  peserta didik tidak hanya berfokus pada admisntrasi semata namun juga sebuah upaya agar siswa mampu  mengembangkan  dirinya  melalui  bimbingan  dan  konseling  serta  mampu menampakkan bakat serta minat yang sesuai perkembangan psikologisnya (Muhammad Asrori,  2013).  Dalam  implementasi  pengeloaan  peserta  didik  setikanya  terdapat  3  (tiga) program  yakni  Pelayanan  kesiswaan,  pengawasan  dan  pembinaan  kesiswaan  serta pengembangan bakat dan minat.

## 1. Pelayanan Peserta Didik
Pengelolaan peserta didik dilakukan dengan tujuan agar peserta didik dapat diatur sesuai  keinginan  guru  dengan  didasari  dari  hasil  pengamatan  guru  selama  proses pembelajaran. Pengelolaan peserta didik dilaksanakan bertujuan untuk menjamin susasa
belajar yang kondusif dan efektif.
Manajemen  peserta  didik  dapat  dikatakan  sebagai  suatu  proses  pengaturan  atau pengelolaan terhadap peserta didik (dengan berbagai kebutuhan, kompetensi, keunikan, serta dimensi-dimensi yang dimilikinya) yang sedang mengikuti program pendidikan pada sekolah/madrasah atau jenjang pendidikan tertentu seperti  diungkapkan oleh Knezevich bahwa  manajemen  peserta  didik  atau  pupil  personnel  administration  (Knezevich,  1961) adalah  suatu  layanan  yang  memusatkan  perhatian  pada  pengaturan,  pengawasan  dan layanan siswa di kelas dan di luar kelas seperti: pengenalan, pendaftaran, layanan individu seperti pengembangan seluruh kemampuan, minat, bakat, kebutuhan sampai ia matang.
Pengelolaan peserta didik difokuskan pada pelayanan kesiswaan baik pada pelayan akademik  maupun  non  akademik.  Pelayanan  dimaksud  sebagai  upaya  untuk  membuat klasifikasi siswa terkait dengan bakat dan minat siswa. Sebagaimana diketahui, bakat adalah kemampuan alamiah untuk memperoleh pengetahuan dan ketrampilan, baik yang bersifat umum maupun bersifat khusus. Dikatakan bakat umum apabila kemampuan yang berupa potensi  tersebut  bersifat  umum  misalnya:  bakat  intelektual,  sedangkan  bakat  khusus apabila kemampuan yang berupa potensi tersebut bersifat khusus misalnya dalam bidang akademik, sosial, seni,kinestetik dan sebagainya (Muhammad Asrori, 2013).
Sedangkan minat siswa adalah rasa ketertarikan (interest) atau kecenderungan tinggi terhadap sesuatu. Minat dapat mempengaruhi kualitas belajar peserta didik dalam bidang studi tertentu. Minat seorang peserta didik terhad sebuah disiplin keilmuan membutanya kurang bergairah terhadap disiplin ilmu lain yang bukan menjadi minatnya sebaliknya minat peserta didik  akan tinggi apabila ia berhadapan dengan disiplin keilmuan yang merupakan minatnya (Mahmud, 2014).
Untuk mewujudkan bakat dan minat peserta didik maka guru perlu mengklasifikasikan siswa  menurut  bakat  dan  minat  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Dengan  memberikan program  khusus  yang  sesuai  dengan  bakat  dan  minatnya.  Program  khusus  yang  untuk mengembangkan individu tersebut biasa dikenal dengan program berdifirensiasi. Program pendidikan  ini  merupakan  layanan  diluar  jangkauan  program  pendidikan konvensional/biasa  agar  dapat  merealisasikan  bakat – bakat  dan  kemampuan  secara optimal baik pengemangan diri maupun untuk memberikan sumbangan yang berarti bagi kemajuan masyarakat dan negara (Mahmud, 2014).
Ada Sejumlah  langkah  yang perlu dilakukan untuk mengembangkan bakat  khusus individu yaitu :
a. Mengembangkan  situasi  dan  kondisi  yang  memberikan  kesempatan  bagi  peserta
didik  untuk  mengembangkan  bakat  khususnya  dengan  mengusahakan  dukungan baik psikologis maupun fisik.
b. Berupaya  menumbuh-kembangkan  minat  dan  motif  berprestasi  yang  tinggi dikalangan  peserta  didik  baik  dalam  lingkungan  keluarga,  sekolah  maupun masyarakat.
c. Meningkatkan kegigihan dan daya juang pada diri peserta didik   dalam menghadapi berbagai tantangan dan kesulitan.
d. Mengembangkan  program  pendidikan  berdifernsiasi  di  sekolah/madrasah  dengan pengelolaan  peserta  didik  berdifirensiasi  pula  guna  memberikan  pelayanan  secara lebih efektif kepada peserta didik dan remaja yang memiliki bakat khusus.
Layanan  peserta  didik  selanjutnya  adalah  bimbingan  belajar  bagi  mereka  yang mengalami  kesulitan  belajar.  Layanan  ini  diberikan  oleh  guru  dalam  rangka  membantu siswa yang mengalami keterlambatan dalam belajar, kesulitan menyerap informasi materi pembelajaran, maupun kesulitan dalam mengerjakan tugas – tugas yang diberikan oleh guru.
Bagi pendidik yang profesional, membantu kesulitan siswa dalam belajar merupakan suatu  tanggungjawab  yang  wajib  dituntaskan.  Seperti  seorang  dokter,  tugas  pendidik adalah  mengabati  setiap  “penyakit”  yang  dialami  oleh  peserta  didik  selama  proses pembelajaran. Tentunya disesuaikan dengan kemampuan pendidik dan ketersedian waktu selama proses pembelajaran.
Perbedaan individu siswa menjadi salah satu dinatara sekian banyak penyebab dari masalah kesulitan belajar. Akibatnya seorang siswa yang mengalami kesulitan belajar akan tertinggal dari teman sekelasnya. Dari sudut pandang kedokteran, kesulitan belajar belajar dipandang berhubungn erat dengan ketidaknormalan otak yang diderita seorang peserta didik. Oleh sebab itu, mereka menjelaskan  adanya luka pada otak, kekurangan darah dan ketidaknormalan dalam syaraf sebagai unsur penyebab kesulitan atau kelambanan belajar, sedangkan dari sudat pandang  psikologi, mereka  berusaha menyelidiki masalah ini dari aspek – aspek  kejiwaan  yang  menyebabkan  peserta  didik  mengalami  kesulitan  belajar. Mereka  menjelaskan  adanya  gangguan  dalam  masalah  kognitif,  yaitu  membaca, menghitung dan berbahasa (Muhammad Asrori, 2013).
Untuk mengatasi masalah tersebut, sekolah/madrasah menyediakan layanan khusus terkait dengan bakat dan minat siswa. Layanan yang dimaksudkan ialah layanan bimbingan dan konseling yang wajib dimiliki oleh sekolah/madrasah. Adapun fungsi dari bimbingan konseling adalah sebagai berikut :
a. Fungsi  menyalurkan,  yaitu  membantu  peserta  didik  dalam  memilih  jenis  sekolah lanjutannya,  memilih  program,  memilih  lapangan  pekerjaan  sesuai  dengan  bakat, minat, kemampuan dan cita-citanya.
b. Fungsi mengadaptasikan, yaitu membantu guru atau tenaga edukatif lainnya untuk menyesuaikan program pengajaran dengan minat, kemampuan, dan cita-cita peserta didik.
c. Fungsi menyesuaikan, yaitu membantu peserta didik dalam menyesuaikan diri dengan bakat, minat, dan kemampuannya untuk mencapai perkembangan yang optimal. Sedangkan, ditinjau dari tujuan dibagi menjadi dua yaitu  tujuan umum dan tujuan khusus. Tujuan umum antara lain adalah  :
a) Mengembangkan pengertian dan pemahaman diri,
b) Mengembangkan pengetahuan tentang jenjang pendidikan dan jenis pekerjaan serta persyaratannya;
c) Mengembangkan pengetahuan tentang berbagai nilai dalam kehidupan keluarga dan masyarakat;
d) Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah
e) Mengembangkan  kemampuan  merencanakan  masa  depan  dengan  bertolak  pada bakat, minat dan kemampuannya.
Sedangkan tujuan khususnya ialah :
a) Mengatasi kesulitan dalam memahami dirinya;
b) Mengatasi kesulitan dalam memahami lingkungannya;
c) Mengatasi kesulitan dalam memahami berbagai nilai;
d) Mengatasi  kesulitan  dalam  mengidentifikasikan  kesulitan  dan  masalah pemecahannya;
e) Mengatasi  kesulitan  dalam  menyalurkan,  minat,  dan  bakatnya  dalam  perencanaan masa depan baik yang menyangkut pendidikan maupun pekerjaan yang tepat;
f) Mengatasi kesulitan dalam belajar dan hubungan sosial;
Pelayanan  kesiswaan  di  MTs  Alamiriyah  difokuskan  pada  bimbingan  siswa  dalam membaca  kitab  kuning  bagi  siswa  kelas  sembilan  (IX)  terutama  mereka  yang  baru memasuki tahun ajaran baru, sedangkan bagi mereka yang mempunyai bakat dan minat terhadap berbagai kegiatan baik kurikuler maupun extrakurikuler difasilitasi oleh madrasah dengan memberikan jadwal khusus bagi kegiatan  baik bimbingan belajar dan kegiatan ekstrakurikuler sehingga bakat dan minat mereka dapat disalurkan sesuai dengan keinginan mereka (siswa – siswi) sedangkan untuk bimbingan secara khusus baik pelanggaran disiplin
maupun  bimbingan  bakat  dan  minat  disediakan  layanan  bimbingan  konseling  dengan petugas  tersendiri  yang  disediakan  oleh  MTs  Alamiriyah  sebagai  wujud  pelayanan kesiswaan yang diberikan tugas khusus membina dan mengarahkan siswa sesuai dengan bakat dan minatnya.

## 2. Pembinaan dan Pengawasan Peserta Didik
Pembinaan  dan  pengawasan  peserta  didik  merupakan  bagian  penting  dari implementasi manajemen sekolah. Pembinaan dan pengasan peserta didik dilaksanakan guna  mencapai  suasana  kelas  dan  sekolah/madarsah  dan  kondusif  serta  memastikan semua aturan baik terkait akademik maupun non akademik dipatuhi oleh seluruh peserta didik.
Salah  satu  kunci  keberhasilan  pembinaan  dan  pengawasan  adalah  keteladan  dari pendidik.  Pendidik    wajib  memberikan  contoh  pada  siswa  dalam  kepatuhan  terhadap aturan  sekolah  madrasah  sehingga  tujuan  dari  pembinaan  dan  pengawasan  kesiswaan dapat  tercapai  sehingga  pengeloaan  peserta  didik  dapat  tercapai  sebagaimana  telah direncanakan bisa dilaksanakan diberbagai tingkat kelas (Titiek Rohana Hidayati, n.d).
Tujuan akhir dari kegiatan pengeloaan peserta didik adalah menjadikan peserta didik dapat  mengembangkan  disiplin  pada  diri  sendiri  sehingga  tercipta  iklim  belajar  yang kondusif  di  dalam  kelas.  Itulah  sebabnya  guru  diharapkan  dapat  memotivasi  peserta didiknya untuk melaksanakan disiplin dan menjadi teladan dalam pengendalian diri serta pelaksanaan  tanggung  jawab.  Guru  harus  bisa  menjadi  model  bagi  peserta  didiknya dengan  memberikan  contoh  perilaku  yang  positif,  baik  di  kelas,  di  sekolah,  maupun  di lingkungan masyarakat. Misalnya guru datang ke kelas tepat waktu, berpakaian sopan, tidak memakai perhiasan yang berlebihan, berbicara dengan bahasa yang santun, berkendara sesuai dengan aturan lalu lintas, dan sebagainya.
Ketaatan  dan  kepatuhan dalam  menjalankan  tata  tertib  kehidupan,  tidak  akan dirasakan memberatkan jika dilaksanakan dengan kesadaran akan pentingnya manfaatnya. Kemauan  dan kesediaan  mematuhi  disiplin  itu  datang  dari  dalam  diri  orang  yang bersangkutan  atau  tanpa  paksaan dari  luar  tau  orang  lain,  khususnyadiri  peserta  didik didiknya. Akan tetapi dalam keadaan seseorang belum memiliki kesadaran untuk mematuhi tata  tertib,  yang  sering  dirasakanya  memberatkan  atau  tidak mengetahui  manfaat  dan kegunaannya,  maka  diperlukan  tindakan  memaksakan  dari  luar  atau  orang yang bertanggung jawab dalam melaksanakan dan mewujudkan sikap disiplin. Kondisi seperti itu sering  ditemui  pada  kehidupan  remaja,  yang  mengharuskan  pendidiknya  melakukan pengawasan agar tata tertib di sekolah dilaksanakan, yang sering kali juga mengharuskan
untuk memberikan sanksi atau hukuman karena pelanggaran yang dilakukan oleh peserta didik didiknya (Meiyanti Wulandari, 2014).
Demkianlah seharusnya bagi proses pendidikan melaui disiplin, bahwa setiap peserta didik  didik  harus dikenalkan  dengan  tata  tertib  (termasuk  perintah),  diusahakan  untuk memahami  manfaat  atau kegunaannya,  dilaksanakan  dengan  tanpa  paksaan  ataupun dengan paksaan, termasuk juga usaha melakukan pengawasan terhadap pelaksanaanya, diperbaiki jika dilanggar atau tidak dipatuhi termasuk juga diberikan sanksi atau hukuman jika diperlukan. Contoh sederhana antara lain berupa disiplin waktu. Peserta didik harus mematuhi  waktu  yang  tepat  untuk  berangkat  dan  pulang  sekolah,  belajar,  menunaikan shalat dan kegiatan rutin yang lain. Apabila disiplin itu telah terbentuk maka akan terwujud disiplin pribadi yang kuat, yang setelah dewasa akan diwujudkan pula dalam setiap apek kehidupan,  antara  lain  dalam  bentuk  disiplin  kerja,  disiplin  mengatur  keuangan  rumah tangga  dan disiplin  dalam  menunaikan  perintah  agamanya.  Dalam  keadaan  disiplin  itu mampu dilaksanakan oleh semua anggota masyarakat atau warga negara, terutama berupa ketentuan-ketentuan hidup bermasyarakat, berbangsa dan bernegara, maka akan terwujud disiplin nasional. Dengan kata lain disiplin masyarakat, disiplin nasional dan disiplin agama, bersumber pada disiplin pribadi warga negara (Muhammad Asrori, 2013).
Dalam  upaya  penenanamn  disiplin  di  sekolah/madarsah,  berbagai  upaya  terus dilakaukan slaah satunya adalah dengan mendisiplinkan siswa menggunakan absensi yang disesuaikan dengan kemajuan zaman. Saat ini sudah lazim digunakan mesin absensi yang menggunakan  pemindai  sidik  jari  (finger  print).  Mesin  ini  digunakan  sebagai  salah  satu solusi untuk mendisiplinkan siswa baik ketika masuk maupun keluar dari sekolah karena selama ini banyak siswa yang menitipkan  absen pada teman sekelas. Hal ini seringkali luput dari perhatian para pendidik apalagi dengan jumlah peserta didik sangat banyak. Banyak siswa ketika  pelajaran telah dimulai masih berada  diluar kelas bahkan ketika bel masuk madrasah telah berbunyi. Dengan upaya ini, diharapkan bisa meminimalir siswa yang absen apalagi menitipkan absensi pada temannya yang lain.
Upaya lain  yang perlu dilakukan adalah penetapan tata tertib kelas. Penetapan ini bertujuan  agar  semua  aturan  yang  telah  ditetapkan  madrasah  bisa  diterapkan  disetiap kelas. Dengan menetapkan peraturan ini, tujuan dari madarsah dapat tercapai. Peraturan yang dibuat bersifat mengikat bagi seluruh siswa tanpa terkecuali. Peraraturan yang telah disahkan oleh kepala madarsah kemudian di sosialisaikan dan diterapkan ditingkat kelas.
Pendidik maupun wali kelas selaku penanggungjawab penegakan peraturan bertugas memastikan  perarturan  tersebut  dapat  dilaksanakan  di  dalam  kelas  baik  selam  proses
pembelajaran maupun diluar proses pembelajaran. Disamping tugas tersebut, guru wajib juga  mencatat  berbagai  pelanggaran  yang  dilakukan  peserta  didik  selama  pelaksanaan pembelajarn.  Peraturan  yang  dilanggar  kemudian  diserahkan  pada  wali  kelas  untuk dilakukan  pembinaan  pada  peserta  didik  yang  melanggar  peraturan  tertentu  serta memberikan sanksi yang mendidik sesuai dengan kadar pelanggran yang telah dilakukan dengan  tujuan  memberikan  efek  jera  pada  mereka  agar  mereka  tak  mengulang  lagi perbuatan mereka dikemudian hari (Sulistyorini, 2009).
Pembinaan dan pengawasan peserta didik di MTs Alamiriyah dilaksanakan dengan penggunaan absensi fingerprint  dalam mengatur absendi siswa,penetapan tata tertib kelas dilaksanakan guru dengan menerapakan kedisiplinan pada semua siswa ,pembagian piket kelas,  sedangkan  presensi  kehadiran  siswa  pada  tiap  mata  pelajaran  dilaksanakan  pada setiap kegiatan tatap muka pelajaran  serta  pemberian teguran baik lisan maupun tulisan pada pelanggaran disiplin yang dilakukan oleh peserta didik.

## 3. Pengembangan Bakat dan Minat Peserta Didik
Pengembangan bakat dan minat menjadi bagian penting dalam pengelolaan peserta didik.  Melalui  berbagai  kegiatan,  bakat  dan  minat  peserta  didik  dapat  ditumbuhkan sehingga mencapai tujuan nasional pendidikan yakni menjadikan manusia indonesia yang beriman dan berakhlak mulia,cerdas, aktif, sehat dan kreatif.
Sebagai salah satu bagian dari pengelolaan peserta didik, pengembangan bakat dan minat ini ditujukan untuk mengoptimalkan kemampuan yang ada dalam diri peserta didik. Disamping  itu,  pengembangan  bakat  dan  minat  peserti  juga  bagian  dari  pengelolaan psikologis  peserta  didik  agar  tidak  merasa  bosan  dan  jenuh  dengan  kegiatan  belajar mengajar di dalam kelas (Mahmud, 2005).
Dalam hal ini, sangat penting sekali untuk mendorong peminatan peserta didik supaya dalam  bakatnya  menjadi  pengembangan  yang  baik  pada  peserta  didik.  Berikut  hal-hal dibawah ini adalah cara atau strategi dalam pengembangan minat peserta didik:
a) Sejak usia dini cernati berbagai kelebihan, ketrampilan dan kemampuan yang tampak menonjol pada peserta didik.
b) Bantu peserta didik dalam meyakini dan fokus pada kelebihan dirinya.
c) Kembangkan konsep diri positif pada peserta didik.
d) Perkaya peserta didik dengan berbagai wawasan, pengetahuan, serta pengalaman di berbagai bidang.
e) Usahakan berbagai cara untuk meningkatkan minat peserta didik untuk belajar dan menekuni bidang-bidang yang menjadi kelebihannya.
f) Tingkatkan  motivasi  peserta  didik  untuk  mengembangkan  dan  melatih kemampuannya.
g) Stimulasi peserta didik untuk meluaskan kemampuannya dari satu bakat ke bakat yang lain.
h) Berikan penghargaan dan pujian untuk setiap usaha yang dilakukan anak.
i) Sediakan fasilitas atau sarana untuk mengembangkan bakat anak.
j) Dukung  peserta  didik  untuk  mengatasi  berbagai  kesulitan  dan  hambatan  dalam mengembangkan  bakatnya.  Jalin  hubungan  baik  antara  orang  tua,  guru,  dengan peserta didik atau remaja.
Untuk mengetahui lebih detail terkait bakat dan minat peserta didik, madrasah perlu menyeleksi dan mengelompokkan peserta didik menurut bakat dan minat yang mereka punyai. Hal  ini  penting untuk mengetahui dan memberikan  kegiatan yang  khusus  yang mampu  mendorong  dan  mengoptimalkan  bakat  mereka.  Kemudian  pesereta  didik disediakan berbagai macam kegiatan pengebangan bakat dan minat yaitu berupa kegiatan ektrakuler  baik  yang  bersiafat  wajib  maupun  pilihan  seperti  pramuka,  seni,  olahraga maupun pengembangan bakat dan minat lainnya (Mahmud, 2005).
Pengembangan  bakat  dan  minat  di  MTs  Alamiriyyah  dilaksnakan  dengan  proses meyeleksi  dan  dan  kemudia  mengelompokkan  peserta  didik  sesuai  dengan  pilihan  dan minat mereka.Pilihan ektrakurikuler yang beragam diberikan pada siswa sebagai bentuk pengelolaan  peserta  didik  untuk  menumbuhkan  bakat  dan  minat  peserta  didik  yang dikemas dalam kegiatan ektrakurikuler.
Kinerja Kepala Madrasah dalam Pelaksanaan Evaluasi Program Pengelolaan Peserta Didik Untuk mengetahui  apakah  program    yang  dilaksanakan  berhasil,  maka  diperlukan evaluasi  program  pengelolaan  peserta  didik.  Hal  ini  penting  mengingat    pengeloaan peserta didik yang dilaksanakan di sekolah/madrasah tidak akan berjalan sempurna tanpa melaksanakan evaluasi program. Karenanya, evaluasi  program pengeloaan peserta didik perlu dilaksanakan tidak saja sebagai bahan evaluasi, namun juga sebagai masukan pada pengembangan  program  sejenis  yang  akan  dilaksanakan  yang  akan  datang  (Oemar Hamalik, 2016).
1. Pengisian Instrumen Evaluasi Program Pengelolaan Peserta Didik
Untuk menilai apakah sebuah program berhasil sesuai dengan perencanaan, maka dibutuhkan instrumen evalausi. Evaluasi dimaksud adalalh upaya menilai sebauh program selama pelaksanaan baik dari keberhasilan, hambatan, pendanaan maupun prestasi yang
diraih selama program dijalankan (Anwar Prabu Prawiranegara, 2017).
Evaluasi,  dari  awal  kemunculannya  sampai  dengan  saat  ini  terus  mengalami perkembangan.  Evaluasi  merupakan  istilah  baru  dalam  kajian  keilmuan  yang  telah berkembang  menjadi  disiplin  ilmu  sendiri.  Walaupun  demikian,  bidang  kajian  evaluasi ternyata  telah  banyak  memberikan  manfaat  dan  kontribusinya  di  dalam  memberikan informasi  maupun  data,  khususnya  mengenai  pelaksanan  suatu  program  tertentu  yang pada gilirannya akan menghasilkan rekomendasi dan digunakan oleh pelaksana program tersebut untuk menentukan keputusan, apakah program tersebut dihentikan, dilanjutkan, atau ditingkatkan lebih baik lagi. Saat ini, evaluasi telah berkembang menjadi tren  baru sebagai disiplin ilmu baru dan sering digunakan oleh hampir  semua bidang dalam suatu program  tertentu  seperti,  evaluasi  program  training  pada  sebuah  perusahaan,  evaluasi program pembelajaran dalam pendidikan, maupun evalausi kinerja para pegawai negeri sipil pada sebuah instansi tertentu (Yusuf Umar, 2016).
Dalam implementasinya ternyata  evaluasi  dapat  berbeda  satu  sama  lain,  hal  ini tergantung dari maksud dan tujuan dari evaluasi tersebut dilaksanakan. Seperti evaluasi program pembelajaran tidak akan sama dengan evaluasi kinerja pegawai. Evaluasi program pembelajaran  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  melihat  sejauh  mana  hasil  belajar  telah tercapai  dengan  optimal  sesuai  dengan  target  dan  tujuan  pembelajaran  itu  sendiri. Sedangkan  evaluasi  kinerja  pegawai  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  melihat  kualitas, loyalitas, atau motivasi kerja pegawai, sehingga akan menentukan hasil produksi. Dengan adanya  perbedaan  tersebut  lahirlah  beberapa  model  evaluasi  yang  dapat  menjadi pertimbangan evaluator dalam melakukan evaluasi (Zainuddin, 2017).

## 2. Rapat  Evaluasi Program Pengelolaan Peserta Didik
Evalusi  pengeloaan  peserta  didik  di  MTs  Al  Amiriyah  dilaksAnakan  oleh  kepala madarsah dengan memantau secara langsung pada saat proses pelaksanaan kegiatan serta menagdakan  rapat  rutin  setiap  akhir  semester  untuk  mengaevalausi  kegaiatn  yang dilaksanakan selama 1 (satu) semester.
Salah satu kegiatan yang sangat penting dilakukan adalah mengadakan pertemuan/ rapat evalausi program pengelolaan peserta didik. Melalui kegiatan ini, kepala madarsah bersam  TPM  akan  bisa  saling  tukar  pendapat,  mengkritis  suatu  masalah,  memeberikan dorongan  dan  motivasi  dan  kegiatan  lainnya.  Dalam  rapat  evalausi,  masing-masing penaggungjawab kegiatan bisa mempertanggungajawabkan semua semua kegiatan yang telah dilaksanakan sehingga kepala madrasah dapat meniali sejauh mana sebuah program bisa meningktakn mutu madarsah yang dipimpinya (Sudarwan Danim dan Yunan Danim,
2017).
Pelaksanaan rapat evaluasi preogram pengelolaan peserta didik di MTs Alamiriyyah dilaksanakan  rutin  oleh  kepala  madrasah  sebagai  wadah  untuk  mengevaluasi  semua kegaitan yang telah dilaksanakan sehingga dapat dikuru kadar keberhasilannya dan bisa menjadi catatan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  paparan  data,  temuan  penelitian  dan  pembahasan,  maka  peneliti memperoleh kesimpulan sebagai berikut :
1. Kinerja  Kepala  Madrasah  dalam  mengelola  peserta  didik  Di  MTs  Al  Amiriyyah dilaksanakan dengan 3 fokus program kerja yaitu :
a) Pelayanan  kesiswaan    yang  diimplementasikan  dengan  mengklasifikasi  siswa menurut kemampuan kognitif, Bimbingan bagi siswa yang menalami kesulitan belajar serta Bimbingan dalam menagtasi pelanggaran tata tertib madrasah.
b) Pembinaan  dan  Pengawasan  Kesiswaan  dilaksanakan  dengan  penggunaan absensi fingerprint,  Penetapan  tata  tertib  kelas  ,  Pembagian  piket  kelas  dan Presensi kehadiran siswa pada tiap mata pelajaran serta Pemberian teguran baik lisan maupun tulisan pada pelanggaran.
c) Pengembangan bakat dan minat siswa dilaksanakan dengan penyusunan jadwal ektrakurikuler,  memantau  dan  menggali  potensi  yang  ada  dalam  diri  pribadi siswa,  meningkatkan    prestasi  baik  akademik  maupun  non  akademik  serta evaluasi kegiatan selama satu semester
2. Kinerja Kepala Madrasah dalam Mengelola Hubungan Masyarakat (Humas) di MTs Al Amiriyyah diimplentasikan dengan :
a) Merevitaslisasi peran komite madrasah  melalui meninventarisir masalah/kendala yang  dihadapi,  Mengadakan  pertemuan  dengan  anggota  komite,  Merancang program kerja, Melaksanakan program kerja komite serta mengevaluasi program kerja komite madrasah.
b) Optimalisasi    Kerjasama  dengan Stakeholders  Madrasah  dilaksanakan  melalui penandatangananan  Nota  Kesepahaman  (MOU)  dan Benchmarking, Mengadakan  kerjasama  dengan  lembaga  pendidikan  tingkat  dasar  dan menegah, Membentuk  dewan penyantun dan lembaga alumni.

## DAFTAR PUSTAKA
Azra, Azymardi. 2014. Pendidikan Islam : Tradisi dan Modernisasi di tengah  Tantangan Millenium ke III. Jakarta: Kencana
Bush, Tony.2008. “ Leadership and Management Development In Education” . New York: Sage Publication.
Creswell , John W. 2007. ” Qualitative Inquiry& Research Design : Choosing Among Five Approaches(Second Edition)” . California: Sage Publications.
Desseler, Gary . 2001. Human Resource Management. New York: Sage Publication.
Direktorat  Tenaga  Kependidikan.  2007.  “ Supervisi  Akademik  Dalam  Peningkatan Profesionalisme Guru ”. Jakarta: Kementerian Pendidkan Nasional.
Dwiyanto, Agus, (1995). Penilaian Kinerja Organisasi Pelayanan Publik. Yogyakarta : Fisipol UGM)
Fayol.,  Henry.  1949. General  and  Industrial  Management.  New  York:Pitman  Publishing Corporation.
Husein, Umar. (2003). Evaluasi Kinerja Perusahaan. Jakarta : Gramedia
Juhari,Jaja  dan  Syarbini,  Amirullah.  ” Manajemen  Madrasah:  Teori,  Strategi  dan Implemenatasi” . Bandung: Alfabeta.
Koontz, H dan O’Donnel Cyril. 1959. Principles Of Management an Analysis of Managerial Function.  New York : Mcgraw-Hill Book Company, Inc
Kuswana, Dadang .2011. Metode  Penelitian Sosial. Bandung : Pustaka Setia.
Mahsun, Mohammad.2006. Pengukuran Kinerja Sektor Publik Yogyakarta : BPFE, 2006
Mangkunegara,  Anwar  Prabu.  2001. Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Perusahaan Bandung : Remaja Rosdakarya
Miles, Mattew B.; Huberman,  A.Michael  dan  Saldana,  Jhonny. 2014. Qualitative Data Analysis : A Method Sourcebook. Arizona: Sage Publication.
Moenir.1995. Manajemen Pelayanan Umum di Indonesia.Jakarta : PT. Bumi Aksara Mulyana, Rohmat. 2009. Optimalisasi Pemberdayaan Madrasah. Solo: Aneka Ilmu.
Mulyasa,  Enco.  2004. Menjadi  Kepala  Madrasah  Profesional.  (Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Napitupulu,  Paimin.  2007. Menuju  Pemerintahan  Perwakilan  Seri  Ilmu  Pemerintahan. Bandung : Alumni
Peraturan Menteri Agama RI No.58 Tahun 2017
Permendikbud No. 6 Tahun 2018 Tentang Kepala Madrasah/Madrasah Pidarta, M. 1995. Peranan Kepala Madrasah Pada Pendidikan Dasar. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia
1999. Manajemen Pendidikan Nasional. Bandung : Remaja Rosdakarya Sahertian, Piet A. 2000. Supervisi Pendidikan dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta: PT Rineka Cipta
Rothwellh, William J.  dan Kazanas, C. 2003. Planning And Managing Human Resources Strategic Planning For Human Resources Management . Massachusetts:  HRD Press Amherst.
Sapre, Paul.2013. “Realising the potential of educational management in India” , (Jurnal
“ Educational Management and Administration, Vol.11.2013)
Siagian, P Sondang. 2006. Teori dan Praktek Kepemimpinan. Jakarta : Rineka Cipta Sugiyono. 2014. Metodologi Penelitian Kualitatif, Kuatitatif dan R&D. (Bandung; Alfabeta. Suud, Udin Syaefudin . 2017. Inovasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Thoha, M. 2004. Pe rilaku Organisasi” Konsep Dasar dan Aplikasinya Jakarta : Raja Grafindo Persada
Terry, George R.1954. Principles Of Management .New York : Richard D Irwin.Inc.
Tim Penulis. 2006. Standar Kompetensi Kepala Madrasah TK, SD, SMP, SMA, SMK dan SLB Jakarta:Ghalia Indonesia
Wahjosumijo. 2004. Kepemimpinan Kepala Madrasah : Tinjauan Teoritis Permasalahannya .Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Wibowo. 2006. Manajemen Perubahan  Jakarta : Raja Grafindo Persada
Yin, Robert K.. 2011. “ QualitativeResearch : From Start to Finish” . New York: Guildford Press Zazin, Nur. 2018. Dasar – dasar Manajemen Pendidikan Islam, Malang: Edulitera.