## Pengaruh Penggunaan Media Video Pembelajaran Berbasis Teknologi Terhadap Masalah Perkalian Bersusun pada Siswa Sekolah Dasar
Silnawati 1 , Anwar 2 , La Eru Ugi * 3 1,2,3 Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Baubau e-mail: silnawati481@gmail.com 1 , tegaryaya2017@gmail.com 2 , wulanvila2017@gmail.com 3 * Corresponding Author Received: 30 April 2024 Revised: 25 Mei 2024 Accepted: 31 Mei 2024

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  media  video  pembelajaran  berbasis teknologi  terhadap  masalah  perkalian  bersusun  pada  siswa  Sekolah  Dasar.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen semu (Quasy Experiment). Populasi penelitian ini adalah sekaligus sampel penelitian yaitu siswa kelas IV SD Negeri 1 Waha Wangi-Wangi yang berjumlah 26 siswa sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas IV SD Negeri 2 Waha Wangi-Wangi yang berjumlah 30 siswa sebagai kelas kontrol.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan pemberian tes uraian (essay)  di  awal  dan  diakhir  pembelajaran  pada  setiap  kelas  sampel.  Teknik  analisis  data  menggunakan analisis Uji Prasyarat (Uji Normalitas dan Uji Homogenitas) dan Uji Hipotesis. Hasil dari penelitian ini adalah analisis  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi  secara  normal  dan homogen,  selanjutnya  pengujian  hipotesis  di  estimasi  dengan  uji  hipotesis  ( independent  sample  T-test ) dengan equal variances assumed . Nilai signifikansi diperoleh 0,000 dari t hitung = 8,763 > t tabel = 2,064. Karena nilai signifikansinya adalah 0,000 < 0,05; maka H 0 ditolak dan H 1 diterima berdasarkan kriteria penerimaan hipotesis.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  sehingga penggunaan  media  video  pembelajaran  berbasis  teknologi  efektif  secara  signifikan  dalam  penyelesaian masalah perkalian bersusun pada siswa sekolah dasar.
Kata kunci: video pembelajaran, pembelajaran berbasis teknologi, perkalian bersusun

## Abstract
This study aims to determine the effect of using technology-based learning video media on the problem of stacked multiplication in elementary school students. This study used a quantitative approach with the type of research  quasi  experiment  (Quasy  Experiment).  The  population  of  this  study  was  also  the  research  sample, namely  fourth  grade  students  of  SD  Negeri  1  Waha  Wangi-Wangi  totaling  26  students  as  the  experimental class and fourth grade students of SD Negeri 2 Waha Wangi-Wangi totaling 30 students as the control class. Data  collection  techniques  in  this  study  used  the  administration  of  descriptive  tests  (essay)  at  the  beginning and at the end of learning in each sample class. The data analysis technique used Prerequisite Test analysis (Normality Test and Homogeneity Test) and Hypothesis Test. The results of the analysis of this research are the normality test and homogeneity test, showing that the data is normally distributed and homogeneous, then the hypothesis test is estimated using a hypothesis test (independent sample T-test) with the assumption of equal variance.  The  significance  value  obtained  is  0.000  from  tcount  =  8.763  >  ttable  =  2.064.  Because  the significance value is 0.000 < 0.05; then H0 is rejected and H1 is accepted based on the hypothesis acceptance criteria.  Therefore,  the  researchers  concluded  that  there  was  a  difference  in  averages  so  that  the  use  of technology-based  learning  video  media  was  significantly  effective  in  solving  multiplication  problems  for elementary school students.
Keywords : learning videos, technology-based learning, stacked multiplication

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  berkembang sangat  pesat.  Perkembangan  tersebut  memerlukan kreativitas,  etos  kerja  yang  tinggi,  profesionalisme, perhatian,  dan  kepekaan  terhadap  permasalahan yang  timbul  di  masyarakat  serta  kemampuan mengatasinya. Menurut
Soedjadi (1994), mengemukakan  bahwa salah satu ilmu dasar yang mempunyai  peranan  penting  dalam  penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi adalah
matematika, baik aspek terapannya maupun aspek penalarannya.  Ini  berarti  bahwa  sampai  batas tertentu  matematika  perlu  dikuasai  oleh  segenap warga negara indonesia.
Di indonesia sendiri ilmu matematika dipelajari dari  tingkat  SD,  SMP,  SMA/SMK  bahkan  sampai tingkat  perguruan  tinggi.  Matematika  merupakan ilmu pengetahuan yang sangat penting dan berguna dalam kehidupan sehari-hari serta dalam menunjang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Mengingat pentingnya matematika, maka wajar jika

## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 10, Nomor 1, Mei 2024, Halaman 43-49 Print ISSN: 2442-9864, Online ISSN: 2686-3766
https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika DOI: https://doi.org/10.55340/japm.v10i1.1525
matematika  diajarkan  sejak  usia  dini  dimulai  dari sekolah  dasar,  yang  kemudian  menjadi  landasan pembelajaran  pada  jenjang  yang  lebih  tinggi.  Oleh karena  itu,  perlu  dilakukan  upaya  peningkatan mutu pendidikan dengan pembelajaran matematika sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah dasar agar  matematika  dapat  dikuasai  dengan  baik. Diantara  keterampilan  matematika  yang  perlu dikuasai  siswa  sekolah  dasar  adalah  kemampuan melakukan operasi hitung, khususnya perkalian.
Matematika  diajarkan  sejak  dini,  namun  di Indonesia  masih  banyak  anak  yang  belum  mampu menyelesaikan  soal  matematika  yang  di  dalamnya terdapat  soal  perkalian.    Masih  banyak  siswa  yang salah  dalam  menentukan  hasil  perkalian  terutama dalam  cara  perkalian  bersusun.  Menurut  Arisandi (2014:  478),  pokok  pembahasaan  perkalian merupakan  materi  yang  sulit  dipahami  siswa tingkat  dasar.  Kesulitan  berlanjut  ketika  siswa kemudian  sudah  dihadapkan  pada  masalah- masalah  perhitungan  yang  lebih  kompleks  banyak siswa yang belum memahami konsep perkalian dan sebagian  besar  pembelajaran  dilakukan  hanya melalui  hafalan.  Konsep  operasional  perkalian bilangan  asli  merupakan  materi  dasar matematika, namun  masih  banyak  guru  yang  menggunakan metode  hafalan  dalam  mengajarkan  konsep perkalian  sehingga  siswa  tidak  dapat  memahami konsep perkalian dengan baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SD  Negeri  1 Waha  Wangi-Wangi  dalam  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  operasi  hitung  perkalian  cukup rendah,  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa permasalahan yang dihadapi guru ketika mengajar, antara  lain  guru  jarang  menggunakan  sumber belajar  yang  memadai  selama  mengajar,  proses pembelajaran  yang  dilakukan  guru  tidak  interaktif dan  tidak  menarik  sehingga  membuat  siswa  tidak fokus dan pembelajaran menjadi membosankan.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut perlu dilakukan  upaya  penyelesaian  permasalahan  siswa pada  bidang  operasi  perkalian.  Salah  satunya dengan menggunakan media yang bisa dimanfaatkan oleh guru yaitu penggunaan teknologi.    Dalam  hal  ini  peneliti  memilih  video pembelajaran  berbasis  teknologi  sebagai  media untuk  mempermudah  siswa  dalam  memahami konsep  operasi  perkalian  bersusun.  Salah  satu upaya  dalam  memanfaatkan  teknologi  dengan menggunakan  video  pembelajaran  dalam  proses belajar  mengajar.  Video  pembelajaran  sebagai sebuah  rekaman  gambar  hidup  yang  berfungsi sebagai  sistem  komunikasi  atau  media  pengajaran bagi  siswa.  Media  video  pembelajaran  juga  dapat menggantikan  guru  ketika  siswa  ingin  mengulangi kembali  materi  matematika  tentang  perkalian bersusun  yang  telah  dipelajari  di  kelas.  Kelebihan lainnya  dalam  menggunakan  video  pembelajaran adalah  menyatukan  dua  gaya  belajar  siswa sekaligus,  yaitu  gaya  belajar  auditori  dan  gaya belajar visual.
Ada  berbagai  macam  Pembelajaran  berbasis teknologi,  salah  satu  diantaranya  adalah  media digital  video  animasi.  Media  video  adalah  media yang menyajikan informasi dalam bentuk suara dan visual    (Elihami  dan  Saharuddin,  2018:  3).  Video merupakan media elektronik yang mampu menggabungkan  teknologi  audio  visual  secara
bersama  sehingga  menghasilkan  suatu  tayangan yang  dinamis  dan  menarik  (Yudianto,  2017:  234). Jadi,  video  dapat  menarik  perhatian  siswa  terlebih jika  video  tersebut  dapat  dibuat  dengan  sekreatif mungkin  oleh  pendidik  untuk  pembelajaran  di  SD. Dengan menggunakan media seperti ini siswa dapat langsung  melihat  gambar-gambar  yang  diajarkan oleh  guru,  yang  secara  optimal  akan  merangsang proses  pembelajaran  di  kelas.  Karena  dengan pembelajaran  video  seperti  ini  siswa  dapat  lebih mudah  memahami  penjelasan  guru  karena  adanya gambar-gambar  yang  ditampilkan.  Hal  ini  dapat menjadi bahan untuk mengurangi kebosanan siswa dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan  gambar dalam  pendidikan  dapat  memotivasi  siswa  untuk menyukai  dan  memahami  materi,  seperti  bermain sambil  belajar,  dan  pemahaman  ini  dapat meningkatkan hasil belajar dan mampu memecahkan  masalah-masalah  yang  dihadapi  oleh siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Pembelajaran Berbasis  Teknologi  Terhadap  Masalah  Perkalian Bersusun Pada Siswa Sekolah Dasar”.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen semu (Quasy Experiment). Menurut Sugiyono (2019: 111), metode penelitian  eksperimen  semu  adalah  metode penelitian  yang  dilakukan  dengan  percobaan,  yang merupakan  metode  kuantitatif,  digunakan  untuk mengetahui pengaruh variabel independen ( treatment /perlakuan)  terhadap  variabel  dependen (hasil)  dalam  kondisi  yang  terkendalikan..  Desain eksperimen semu mempunyai kelas eksperimen dan kelas  kontrol,  namun  kelas  kontrol  tidak  dapat berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel- variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan eksperimen.
Dalam  penelitian  ini  ingin  mengetahui pengaruh  penggunaan  media  video  pembelajaran berbasis  teknologi  terhadap  penyelesaian  masalah perkalian bersusun pada siswa sekolah dasar.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester genap  tahun  ajaran  2023/2024  di  SD  Negeri  1 Waha  Wangi-Wangi  kelas  IV  Sebagai  Kelas Eksperimen dan di SD Negeri 2 Waha Wangi-Wangi kelas  IV  Sebagai  Kelas  Kontrol,  yang  terletak  di  Jl. Poros  Desa  Waha,  Kecamatan  Wangi-Wangi, Kabupaten Wakatobi.

## Populasi dan Sampel
Populasi
Populasi  adalah  suatu  kelompok  yang  terdiri dari  objek  atau  subjek  yang  mempunyai  kualitas dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulan  (Sugiyono,  2010:  117).  Populasi  dari penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD Negeri  1  Waha  Wangi-Wangi  yang  berjumlah  26
siswa dan siswa kelas IV SD Negeri 2 Waha Wangi- Wangi  yang  berjumlah  30  siswa  dengan  total keseluruhan  berjumlah  56  siswa    tahun  ajaran 2023/2024.
Sampel
Menurut  Sugiyono  (2010:  62),  sampel  adalah bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki populasi,  sedangkan  pengambilan  sampel  untuk penelitian  menurut  Arikunto  (2010:  112),  jika subjeknya kurang dari 100 orang sebaiknya diambil semuanya, jika subjeknya besar atau lebih dari 100 orang  dapat  diambil  10-15%  atau  20-25%  atau lebih.  Oleh  karena  itu  berdasarkan  pendapat tersebut, karena jumlah subjek dalam penelitian ini <  100  maka  semua  populasi  dijadikan  sampel, sehingga  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Waha  Wangi- Wangi  dan  SD  Negeri  2  Waha  Wangi-Wangi  yang merupakan kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah  tes  yaitu  tes  tertulis  dengan  bentuk  uraian (essay)  sebanyak  10  butir  soal.  Tes  ini  terdiri  dari tes  awal  (Pret-test)  dan  tes  akhir  ( Post_Test ). Sebelum  tes  ini  digunakan  terlebih  dahulu dilakukan uji validitas dan uji reliabilitas, sehingga diperoleh tes yang baik dan layak digunakan.

## Uji Validitas
Hasil analisis validitas instrumen Pre_Test dan Post_Test dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS, seperti pada tabel 1 dan tabel 2.
Tabel 1. Hasil Analisis Validitas Instrumen Pre_Test
Tabel 2. Hasil Analisis Validitas Instrumen
Post_Test
Berdasarkan hasil output tes validitas Pre_Test dan Post_Test pada tabel 1 dan tabel 2 menunjukan bahwa  pertanyaan  nomor  1  sampai  dengan  nomor 10  adalah  valid  karena  semua  nilai  rhitung  dari  1 sampai dengan 10 lebih besar dari kriteria validitas instrumen, yaitu > 0,3.

## Reliabilitas
Hasil analisis uji reliabilitas instrumen Pre_Test dan Post_Test dengan menggunakan aplikasi SPSS, seperti pada tabel 3 dan tabel 4.
Tabel 3. Hasil Analisis Reliabilitas Instrumen Pre_Test
Tabel 4. Hasil Analisis Reliabilitas Instrumen
Post_Test
Hasil  analisis  reliabilitas  dari  10  butir  soal uraian  ( essay ) diperoleh  nilai Cronbach’s  Alpha untuk Pre_Test sebesar  =  0,605  dan    nilai Cronbach’s  Alpha untuk Post_Test sebesar = 0,611. karena  nilai Cronbach’s  Alpha kedua  hasil  analisis reliabilitas  insttrumen  lebih  dari Cronbach’s  Alpha sebesar 0,6 maka berdasarkan hasil tersebut dapat dikatakan bahwa tes reliabel.
Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini adalah  dengan  memberikan  tes  di  awal  pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa dalam  memecahkan  masalah  perkalian  bersusun sebelum pembelajaran dengan menggunakan media video  pembelajaran.  Setelah  diberikan  tes  awal selanjutnya pemberian
tindakan dengan menggunakan media video pembelajaran pada kelas eksperimen  dan  pemberian  tindakan  dengan
menggunakan  media  buku  pada  kelas  kontrol. Kemudian  memberikan  tes  akhir  yang  digunakan untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  sesudah melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan media video pembelajaran terkhusus kelas eksperimen.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  dibagi  menjadi  2  yaitu,  uji  prasyarat dan uji hipotesis.
Uji Prasyarat Teknik analisis pada penelitian
ini menggunakan  uji-t  (t-test)  dan  analisis  korelasi. Sebelum dilakukan uji-t, terlebih dahulu dilakukan uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  sebagai  syarat  agar  bisa  dilakukan penelitian. Uji prasyarat, uji-t, dan analisis korelasi dalam  penelitian  ini  menggunakan Software  SPSS 22 For Windows.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  adalah  pengujian  data  untuk melihat  apakah  nilai  residual  berdistribusi  normal atau  tidak  (Ghozali,  2011:  29).  Data  yang berdistribusi normal akan memperkecil kemungkinan terjadinya bias. Dalam penelitian ini, untuk  mengetahui  kenormalan  distribusi  data menggunakan Kolmogorov-Smirnov  Test melalui program IBM SPSS Statistic 22. Apabila nilai Asymp. Sig. suatu  variabel  lebih  besar  dari level  of significant 5%  (>  0,05)  maka  variabel  tersebut berdistribusi  normal,  sebaliknya  jika Asymp.  Sig. suatu variabel lebih kecil dari level of significant 5% (<  0,05)  maka  variabel  tersebut  tidak  berdistribusi dengan normal (Azis & Ali, 2019, p. 98).

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui apakah  kelompok  berasal  dari  populasi  yang homogen atau tidak dengan membandingkan kedua variansnya.  Pada  uji  homogenitas  ini  dilakukan terhadap  data  variabel  sebelum  dan  setelah perlakuan  yaitu  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok
kontrol. Dasar pengambilan keputusannya  yaitu  jika  nilai  Signifikansi  (Sig.) Based  On  Mean >  taraf  nyata  5%  (Prayitno,  2010: 90),  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  varians data Post_Test kelas eksperimen dan data Post_Test kelas  kontrol  adalah  homogen.  Secara  teknik,  uji homogenitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan bantuan komputer program IBM SPSS Statistics 22 for  windows , dengan menggunakan Teknik Uji Test of Homogeneity of variance.
Uji Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat,  langkah selanjutnya  adalah  melakukan  uji  hipotesis. Hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah “Terdapat perbedaan rata-rata
sehingga penggunaan  media  video  pembelajaran  berbasis teknologi efektif secara signifikan dalam penyelesaian  masalah  perkalian  bersusun  pada siswa  sekolah  dasar”,  maka  dalam  penelitian  ini menggunakan Teknik Uji-T Rata-rata ( Uji Independent Sample T-Test ). Uji Independent Sample T-Test digunakan  untuk  mengetahui  apakah  ada
perbedaan  rata-rata  dua  sampel  yang  tidak berpasangan. Persyaratan pokok dalam Uji Independent Sample T-Test adalah data berdistribusi secara normal dan homogen/sama. Data dinyatakan  memiliki  perbedaan  rata-rata  dua sampel  yang  tidak  berpasangan  adalah  jika  nilai Signifikansi (Sig.) < taraf nyata 5% (Azis, 2021).
Karena  Varian  Data  Homogen  maka  rumus yang digunakan adalah
Dengan :
Keterangan: 𝑥̅ 1 = rata-rata sampel 1 𝑥̅ 2 = rata-rata sampel 2
𝑠 1 2 = varians skors sampel 1
𝑠 2 2 = varians skor sampel 2 𝑛 1 = jumlah sampel 1 𝑛 2 = varians sampel 2 𝑠 2 = varians gabungan data sampe 1 dan 2 Kriteria pengambilan keputusan:
2 1 1 2 1 0         H H 1  =  Hasil Post_Test siswa  yang  melakukan pembelajaran menggunakan video pembelajaran berbasis teknologi 2  =  Hasil
Post_Test siswa yang tidak melakukan  pembelajaran  menggunakan video pembelajaran berbasis teknologi
0 H =  Tidak terdapat  perbedaan rata-rata sehingga penggunaan media video pembelajaran  berbasis  teknologi  tidak efektif secara signifikan dalam penyelesaian masalah perkalian bersusun pada siswa sekolah dasar
1 H =  Terdapat  perbedaan  rata-rata  sehingga penggunaan  media  video  pembelajaran berbasis teknologi efektif secara signifikan dalam  penyelesaian  masalah  perkalian bersusun pada siswa sekolah dasar

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian Kuantitatif dengan metode eksperimen semu ( Quasy Experiment ) yang dilaksanakan di SD Negeri 1 Waha Wangi-Wangi  kelas  IV  sebagai  kelas  eksperimen dengan jumlah 26 siswa yang diberikan pembelajaran  dengan  menggunakan  media  video pembelajaran berbasis teknologi  dan di SD Negeri 2 Waha  Wangi-Wangi  kelas  IV  sebagai  kelas  kontrol dengan jumlah 30 siswa.
         2 1 2 2 1 0 1 1 n n s X X t 𝑠 2 = (𝑛 1 − 1)𝑠 1 2 + (𝑛 2 − 1)𝑠 2 2 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2
𝑠 1 2 = 𝑛 ∑ 𝑥 1 2 − (∑ 𝑥 1 𝑛 𝑖=1 )² 𝑛 𝑖=1 𝑛 1 (𝑛 1 − 1) 𝑠 2 2 = 𝑛 ∑ 𝑥 2 2 − (∑ 𝑥 2 𝑛 𝑖=1 )² 𝑛 𝑖=1 𝑛 2 (𝑛 2 − 1)
Uji Prasyarat Uji Normalitas Untuk menguji normalitas, peneliti menggunakan uji Shapiro-Wilk melalui program IBM SPSS Statistic  22 , karena berdasarkan jumlah data survei  yang  kurang  dari  50  responden . Jika  nilai Asymp.Sig. Suatu  variabel  lebih  besar  dari level  of significant 5%  (>  0,05)  berarti  variabel  tersebut berdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  pengujian  menggunakan program software SPSS 22 for  windows didapatkan hasil uji normalitas, dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Teknik Uji Test Of Normality Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df Sig.  Statistic  df Sig. Hasil Belajar Siswa Pre_Test Kelas Eksperimen ,176  26  ,036 ,925 26  ,059 Post_Test Kelas Eksperimen ,215  26  ,003 ,942 26  ,148 Pre_Test Kelas Kontrol ,193  30  ,006 ,946 30  ,131 Post_Test Kelas Kontrol ,184  30  ,011 ,932 30  ,057 a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  pada  tabel  5  diketahui  bahwa nilai  uji  normalitas  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  yaitu  nilai  signifikansi  ( sig .)  pada kolom Shapiro-Wilk melebihi  dari  taraf  signifikansi 0,05  (5%).  Ini  menunjukan  bahwa  skor  kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Untuk  menguji  Homogenitas  varians,  peneliti menggunakan  program SPSS  for  windows  22. Jika nilai Asymp.  Sig. suatu  variabel  lebih  besar  dari level  of  significant 5%  (>  0,05)  maka  variabel tersebut  homogen,  sebaliknya  jika Asymp.  Sig. suatu variabel lebih kecil dari level of significant 5% (< 0,05) maka variabel tersebut tidak homogen atau heterogen.
Setelah  dilakukan  pengujian  menggunakan program software SPSS 22 for  windows didapatkan hasil  uji  homogenitas  varians,  dapat  dilihat  pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Teknik Uji Test of Homogenity of Variance
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean ,024 1 54 ,879 Based on Median ,002 1 54 ,966 Based on Median and with adjusted df ,002 1  53,707 ,966 Based on trimmed mean ,013 1 54 ,909
Berdasarkan  pada  tabel  6  diketahui  bahwa nilai untuk uji homogenitas pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu nilai signifikansi ( sig .) pada Based On Mean adalah sebesar 0,879 melebihi dari taraf  signifikansi  0,05  (5%).  Sehingga  dapat disimpulkan varians data Post_Test Kelas
Eksperimen  dan  data Post_Test Kelas  Kontrol adalah sama atau Homogen.

## Uji Hipotesis
Berdasarkan  pada  tabel  6  dan  7  hasil  analisis uji  prasyarat  (uji  normalitas  dan  uji  homogenitas) menunjukan  data  berdistribusi  normal  dan homogen,  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis menggunakan uji-t sampel independen ( independent sample  T-Test )  dengan equal  variances  assumed . Kriteria untuk menerima suatu hipotesis dinyatakan  dengan  nilai  signifikan  jika  Sig.  (2- tailed) < 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Jika Sig.  (2-tailed)  >  0,05  maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji-t  (uji  beda  rata-rata)  pada program SPSS Statistics 22 . Berdasarkan perhitungan hasil analisis  dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis Teknik Independent Sample T-Test t-test for Equality of Means t df Sig. (2-tailed) Equal  variances assumed 8,763 54 .000
Berdasarkan  tabel  8  diperoleh  hasil  uji hipotesis  dengan  nilai  signifikansi  Sig. (2-Tailed) sebesar  0,000  <  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima berdasarkan kriteria penerimaan hipotesis. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan rata-rata  sehingga  penggunaan  media  video pembelajaran  berbasis  teknologi  efektif  secara signifikan  dalam  penyelesaian  masalah  perkalian bersusun pada siswa sekolah dasar.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  dijelaskan bahwa  siswa  yang  belajar  menggunakan  media video  pembelajaran  berbasis  teknologi  dapat merespon  lebih  baik  materi  yang  diajarkan.  Siswa lebih fokus dalam proses belajar yang berlangsung. Dengan  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis teknologi  melalui  video  pembelajaran  mampu memotivasi siswa untuk memahami materi dan jika ada  materi  yang  belum  dipahami  siswa  dapat mempelajarinya  kembali,  sehingga  diperoleh  nilai yang  lebih  baik,  sementara  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran  dengan metode  ceramah  lebih  cenderung  pasif  saat  proses pembelajaran,  sehingga  menghasilkan  nilai  yang buruk.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji  normalitas dan  uji  homogenitas  yang  menunjukkan  bahwa data  berdistribusi  secara  normal  dan  homogen, selanjutnya  pengujian  hipotesis  di  estimasi  dengan uji  hipotesis  ( independent  sample  T-test )  dengan equal variances assumed . Nilai signifikansi diperoleh  0,000  dari  t hitung =  8,763  >  t tabel =  2,064. Karena  nilai  signifikansinya  adalah  0,000  <  0,05; maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  berdasarkan kriteria penerimaan hipotesis. Jadi dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata sehingga  penggunaan  media  video  pembelajaran berbasis  teknologi  efektif  secara  signifikan  dalam
penyelesaian  masalah  perkalian  bersusun  pada siswa sekolah dasar.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data pembahasaan, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rata- rata sehingga penggunaan media video pembelajaran  berbasis  teknologi  efektif  secara signifikan  dalam  penyelesaian  masalah  perkalian bersusun pada siswa sekolah dasar.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan, ada  beberapa  hal  yang  dapat  penulis  sarankan, yaitu:  (1)  Bagi  siswa  di  SD  Negeri  1  Waha  Wangi- Wangi dan siswa SD Negeri 2 Waha Wangi-Wangi di harapkan  untuk  selalu  aktif  dan  memperhatikan penjelasan dari gurunya selama proses pembelajaran  berlangsung;  (2)  Bagi  guru  di  SD Negeri 1 Waha Wangi-Wangi dan SD Negeri 2 Waha Wangi-Wangi,  senantiasi  selalu  melakukan  inovasi dalam  proses  pembelajaran  dan  dapat  beradaptasi untuk bisa menggunakan berbagai media pembelajaran  agar  siswa  tidak  mudah  merasa bosan dalam proses pembelajaran; (3) Bagi Sekolah, perlu  adanya  sarana  pendukung  yang  dapat memfalisitasi  guru  dan  siswa  untuk  lebih menunjang  lagi  dalam  menerapkan  pembelajaran berbasis  teknologi;  (4)  Penelitian  ini  masih  banyak kekurangan,  sehingga  diharapkan  masih  ada penelitian  lanjutan  mengenai  pembelajaran  yang menggunakan video pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman,  Mulyono.  (2003). Pendidikan  bagi Anak Berkesulitan Belajar . PT. Rineka Cipta. Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur  Penelitian suatu  Pendekatan  Praktis .  Jakarta:  Rineka Citra.
Arisandi, Elisa. (2014). “Meningkatkan Kemampuan Operasi  Perkalian  Untuk  Anak  Diskalkulia Melalui  Metode  Garismatika.” Jurnal  Ilmiah
Pendidikan Khusus 3(3):478–88. Armin,  Rismayani,  dan  A.  Iriana.  (2022).  “Analisis Kesalahan  Dalam  Pengoperasian  Perkalian Bersusun  Di  Kelas  IV  SD  Negeri  2  Baubau
Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Siswa.” Jurnal
Akademik Pendidikan Matematika 4(2):156–61. Arsyad,  Azhar.  2009. Media  Pembelajaran .  Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Azis,  A.  (2021).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa SMP  Negeri  1  Kapontori. Square:  Journal  of Mathematics  and  Mathematics  Education , 3 (2), 81–97. https://doi.org/10.21580/square.2021.3.2.75 67 Azis,  A.,  &  Ali,  S.  (2019).  Pengaruh  Jam  Belajar Pada  Mata  pelajaran  Matematika  terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1 Batauga. Jurnal Akademik Pendidikan
Matematika , 5 (2), 94–101. https://doi.org/10.31219/osf.io/pfu6j Ghozali,  I.  (2011). Aplikasi  Analisis  Multivariat dengan Program SPSS . Universitas Diponegoro. Prayitno,  D.  (2010). Paham  Analisa  Data  Statistik dengan SPSS . Media Kom.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Alfa Beta. Daryanto.  (2010). Media  Pembelajaran .  Yogyakarta: Gava Media.
Dharma,  I.  Made,  Suarjana,  dan  Suartama.  (2016). “Analisis  Kemampuan  Menyelesaikan  Soal Cerita  Pada  Siswa  Kelas  IV  Tahun  Pelajaran 2015/2016  Di  SD  Negeri  1  Banjar  Bali.” E- Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha .
Elihami,  Elihami,  dan  Andi  Saharuddin.  (2018). “Peran  Teknologi  Pembelajaran  Islam  Dalam Organisasi Belajar.” Edumaspul: Jurnal Pendidikan 1(1):1–8. doi: 10.33487/edumaspul.v1i1.34. Ghozali,  Imam.  (2011). Aplikasi  Analisis  Multivariat Dengan  Program  SPSS .  Semarang:  Universitas Diponegoro.
Hadi, Sofyan. (2017). “Efektivitas Penggunaan Video Sebagai  Media  Pembelajaran  Untuk  Siswa Sekolah  Dasar.” Jurnal  Ilmiah  Multidisiplin
Indonesia (2022) 1:5–8.
Hasan,  Muhammad,  Milawati,  Darodjat,  Harahap Tuti  Khairani,  dan  Tasdin  Tahrim.  (2021).
Media Pembelajaran .
Hasiru,  Dewasni,  Syamsu  Qamar  Badu,  dan Hamzah B. Uno. (2021). “Media-Media Pembelajaran Efektif Dalam Membantu Pembelajaran Matematika Jarak Jauh.” Jambura  Journal  of  Mathematics  Education 2(2):59–69. doi: 10.34312/jmathedu.v2i2.10587. Muhibatul  Milah,  Amelia,  Wati  Susilawati,  T.  A. Tutut  Widiastuti,  dan  Riva  Lesta  Ariany. (2022).  “Mathematics  Education  on  Research Publication (MERP I).” Gunung Djati Conference S Eries 12:73–79.
Prayitno,  D.  (2010). Paham  Analisa  Data  Statistik Dengan SPSS . Yogyakarta: Media Kom.
Putrawangsa,  Susilahudin,  dan  Uswatun  Hasanah.
(2018).  “Integrasi  Teknologi  Digital  Dalam Pembelajaran  Di  Era  Industri  4.0.” Jurnal Tatsqif 16(1):42–54. doi: 10.20414/jtq.v16i1.203. Rahmatia,  Rahmatia,  Artati  Iriana,  dan  Wa  Sarido.
(2020).  “Efektivitas  Penggunaan  Media  Video Tutorial  Sebagai  Pendukung  Pembelajaran Matematika  Terhadap  Prestasi  Belajar  Pada Siswa  Kelas  X  SMK  Negeri  1  Baubau.” Jurnal Akademik Pendidikan Matematika 5(November):90–93. doi: 10.55340/japm.v5i2.178. Riyanto, Yatim. (2012). Paradigma Baru Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana  Prenada Medua Grup.
Rostina,  Sundayana.  2014. Media  dan  Alat  Peraga . Bandung: Alfabeta.
Sabri dan Ahmad. (2010). Strategi Belajar Mengajar Micro Teaching . Ciputat: Quantum Teaching.
Sadiman,  Arief  S.  (2009). Media  Pendidikan, Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Press.
Sari,  Melania  Kartika,  Noor  Miyono,  Endang Wuryandini, dan Tin Siana Dayu Murti. (2023). “Analisis  Kesulitan  Belajar  Operasi  Hitung Perkalian  Bersusun  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri Sampangan  02  Kota  Semarang.” JIIP  -  Jurnal Ilmiah  Ilmu  Pendidikan 6(7):4914–19.  doi:
10.54371/jiip.v6i7.2369.
Sihombing,  Jesika  Merdisinta,  Syahrial  Syahrial, dan  Usy  Sarah  Manurung.  (2023).  “Kesulitan Peserta Didik Dalam Pembelajaran Matematika Materi  Perkalian  Dan  Pembagian  Di  Sekolah Dasar.” Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar 7(3):1003–16. doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1177.
Soedjadi,  R.  (1994). Evaluasi  Hasil  Belajar  dalam Rangka  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan .  IKIP Surabaya.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian:  Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sulaiman. (2008). “Analisis Kesalahan Siswa Dalam
Menyelesaikan Soal-Soal  Operasi
Hitung Bilangan  Pecahan  Dalam  Bentuk  Geometri Pada  Siswa  Kelas  V.A  Sd  Negeri  7  Baubau.” Universitas Dayanu Ikhsanuddin.
Yudianto,  Arif.  (2017).  “Penerapan  Video  Sebagai
Media Pembelajaran.”
Seminar
Nasional Pendidikan 2017 234–37.