## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 2, Tahun Terbit 2023, pp. 192-200 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i2.51318

## Lesson Study untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Implementasi Kurikulum Merdeka
I Komang Nada Kusuma 1 *, Ni Putu Eni Astuti 2 , I Wayan Numertayasa 3 , Ni Made Widayani 4
1,2,3,4 ITP Markandeya Bali, Bangli, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  yang  disebabkan  oleh  proses pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  guru  selalu  menggunakan metode  konvensional  dan  metode  tersebut  selalu  diterapkan  dalam semua  pertemuan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis penerapan lesson study untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka.  Penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  yang  melibatkan  21  siswa  kelas  IV.  Metode pengumpulan  data  menggunakan  tes  hasil  belajar.  Metode  analisis data  dengan  analisis  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini menunjukan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  6  Pempatan dinyatakan meningkat. Hal ini dibuktikan dari peningkatan hasil belajar antara  siklus  I  dan  siklus  II.  Siklus  I  (jumlah  1450,  rata-rata  69,  daya serap  69%,  ketuntasan  belajar  70%)  dan  siklus  II  (jumlah  1675, rata- rata 80, daya serap 80%, ketuntasan belajar 96%). Data menunjukan rata-rata  daya  serap  11%  dan  pada  ketuntasan  belajar  mengalami kenaikan  sebesar  26%.  Maka,  penerapan lesson  study dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas IV. Implikasi penelitian ini diharapkan kepada guru untuk mempertimbangkan penerapan lesson study dan kegiatan diferensiasi dalam pembelajaran di kelas lain.

## A B S T R A C T
The  low  learning  outcomes  of  students  are  caused  by  the  learning  process  developed  by  teachers always using conventional methods and these methods are always applied in all meetings. This study aims to analyze the application of lesson study to improve the learning outcomes of grade IV students in  the  implementation  of  the  independent  curriculum.  This  research  is  classroom  action  research involving  21  fourth  grade  students.  The  data  collection  method  used  learning  outcome  tests.  Data analysis method with qualitative descriptive analysis. The results of this study showed that the learning outcomes  of  grade  IV  students  at  SD  Negeri  6  Pempatan  were  stated  to  have  increased.  This  is evidenced  by  the  increase  in  learning  outcomes  between  cycle  I  and  cycle  II.  Cycle  I  (total  1450, average  69,  absorption  69%,  learning  completeness  70%)  and  cycle  II  (total  1675,  average  80, absorption  80%,  learning  completeness  96%).  The  data  shows  that  the  average  absorption  is  11% and the learning completeness has increased by 26%. So, the application of lesson study can improve learning  outcomes  in  grade  IV  students.  The  implication  of  this  research  is  expected  to  teachers  to consider the application of lesson study and differentiation activities in learning in other classes.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu usaha menguasai ilmu pengetahuan yang diperoleh dari lingkungan formal ataupun nonformal guna menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas (Rohim et al., 2021: Jawhar  et  al.,  2022). Upaya  mencapai  hasil  yang  baik  maka  perlu  disusun  tujuan  pendidikan  nasional (Sintiawati et al., 2022; Sujana, 2019). Tujuan pendidikan nasional adalah untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab.  Saat  ini  pemerintah  telah  meluncurkan  Kurikulum  baru  yakni  kurikulum  Merdeka. Kurikulum  ini  hadir  sebagai  upaya  dalam  menjawab  ketatnya  persaingan  sumber  daya  manusia  di Indonesia. Kurikulum ini dikembangkan dengan harapan dapat mencetak generasi milenial yang mampu

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received August 11, 2022 Revised August 12, 2022 Accepted January 30, 2023 Available online May 25, 2023
Kata Kunci: Lesson Study , Hasil Belajar, Kurikulum merdeka.

## Keywords:
Lesson Study, learning outcomes, independent curriculum.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
memahami  ilmu  yang  diajarkan  oleh  guru  secara  tepat,  bukan  hanya  sekadar  pandai  untuk  mengingat bahan  ajar  yang  diberikan  oleh  pendidik (Pantiwati,  2015;  Rahayu  et  al.,  2022). Peserta  didik  juga diharapkan  mampu  memanfaatkan  teknologi  dalam  proses  belajarnya.  Sebelumnya,  pendidikan  di Indonesia sangat bergantung dengan buku yang bersifat tekstual (Indarta et al., 2022).
Kenyataan saat ini penerapan inovasi pembelajaran masih mengalami kesulitan. Salah satu faktor yang menyebabkan sulitnya menerapkan inovasi pembelajaran di sekolah adalah resistennya guru dalam melalukan perubahan dan inovasi (Kholik et al., 2022;  Lytras et al., 2022). Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi resistensi dilapangan adalah melalui kegiatan kolaborasi (Nguyen et al., 2021). Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  pernyataan  yang  disampaikan  oleh Purnomo  (2014) bahwa peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  merupakan  tuntutan  dan  kewajiban  yang  harus  dilakukan  oleh pemangku kepentingan Pendidikan (stake holder) . Dilihat dari hasil belajar siswa yang disampaikan oleh wali  kelas  IV  melalui  wawancara  bahwa  assesmen  kompetensi  minimum  (AKM)  literasi  dan  numerasi siswa kelas IV SD Negeri 6 pempatan memerlukan interferensi khusus karena hasil yang diperoleh sangat rendah. Hal ini juga dibuktikan dengan hasil pretest yang dilaksanakan oleh peneliti kepada siswa kelas IV SD Negeri 6 pempatan bahwa rata-rata hasil belajar siswa sebesar 57, daya serap 57% dengan ketuntasan belajar 31% yang mendapat kategori sangat rendah.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  yang  disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  yang  dikembangkan oleh guru selalu menggunakan metode konvensional dan metode tersebut selalu diterapkan dalam semua pertemuan, artinya kalau hari ini menerapkan metode ceramah, maka sampai selesai guru menerapakan metode  ceramah.  Lain  waktu  guru  memberikan  tugas,  maka  sampai  selesai  guru  memberikan  tugas bahkan terkadang tugas tersebut  tidak diperiksa oleh  guru.  Dalam kondisi  seperti  itu,  siswa cenderung bosan dengan cara guru mengajarkan berbagai materi pelajaran, sehingga tidak memiliki motivasi untuk belajar. Hal ini diyakini sebagai penyebab rendahnya hasil belajar siswa serta paragdigma mindset guru yang telah terdokrin dengan mengacu pada buku guru dan siswa yang sifatnya tekstual, cenderung guru melalaikan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) atau modul ajar yang telah dibuat sehingga proses pembelajaran dikelas tidak maksimal dan tidak selaras dengan tujuan pembelajaran pada jam pelajaran tersebut. Tidak hanya itu, mayoritas pendidik di SD Negeri 6 Pempatan adalah guru senior yang tidak se- fleksibel guru muda dalam beradaptasi dengan sesuatu yang baru terkhusus dalam kebijakan kurikulum merdeka.
Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  adalah  mengimplementasikan kebijakan kurikulum merdeka dengan melaksanakan kegiatan kolaborasi yaitu lesson study. Lesson Study merupakan  bentuk  kegiatan  kolaboratif,  dasar  pengembangan  profesional  sekolah  untuk  memperoleh peningkatan dalam pembelajaran dan pengajaran melalui metode professionalisme sharing (Wulandari et al.,  2015:  Uffen  et  al.,  2022). Lesson  study  (jugyokenkyu) merupakan  bentuk  pengembangan profesionalisme pendidik dalam pembelajaran yang telah dikembangkan di Jepang (Santoso et al., 2011). Dalam  penerapannya,  pendidik  secara  sistematis  dan  kolaboratif  melaksanakan  penelitian  pada  proses belajar  mengajar  di  kelas  untuk  pengembangan  dan  pengalaman  pembelajaran  yang  diampu  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Lesson  Study dilaksanakan  melalui  tiga  tahapan,  yaitu plan (perencanaan), do (pelaksanaan), dan see (refleksi) (Arthaningsih & Diputra, 2019; Dharsana & Sidabutar, 2018). Lesson study lebih rinci menegaskan bahwa tiga tahapan tersebut menjadi aturan baku dalam satu siklus  pembelajaran.  Tahapan plan merupakan  tahap  perencanaan  pembelajaran  seperti  menentukan waktu  pelaksanaan,  mendesain  modul  ajar  intrakulikuler  dan  membuat  media  pembelajaran.  Setelah tahap plan selesai,  selanjutnya  adalah  tahap do yakni  tahap  pelaksanaan/implementasi  kegiatan pembelajaran.  Ketika  tahap do telah  selesai,  dilanjutkan  dengan  tahap see yang  bertujuan  untuk merefleksi  dan  mengevaluasi  proses  pelaksanaan  pembelajaran  dikelas (Wulandari  et  al.,  2015:  Lee  & Tan, 2020).
Sejalan  dengan  sinergitas  dan  kolaborasi  dalam  kegiatan lesson  study serta  upaya  untuk mengimplementasikan kebijakan kurikulum merdeka , kegiatan evaluasi pembelajaran adalah bagian yang tidak  dapat  dipisahkan  selama  proses  pendidikan  berlangsung  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  yang lebih  optimal.  Meski  demikian  tidak  semua  jenis  evaluasi  dapat  dijadikan  sebagai  alat  untuk  mengukur keberhasilan  tujuan  pendidikan.  Jika  menggunakan  alat  ukur  yang  tepat  maka  keberhasilan  pendidikan dapat diukur dengan jelas. Kegiatan evaluasi dilaksanakan pada siswa dan lembaga baik formal maupun nonformal  pada  tiap  jenjang  dan  jenis  Pendidikan (Rohim  et  al.,  2021). Oleh  karena  itu,  dalam melaksanakan evaluasi sebaiknya berdasarkan prinsip untuk mencapai sesuatu yang lebih baik, sehingga setiap  evaluasi  yang  dilaksanakan  oleh  masing – masing  lembaga  adalah  bertujuan  untuk  mencapai pendidikan  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Hasil  belajar  siswa  dilihat  dan  dipetakan  dalam  sebuah penilaian  atau  asesmen  pembelajaran.  Asesmen  merupakan  kegiatan  untuk  mengungkapkan  kualitas proses  dan  hasil  pembelajaran  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  assesmen  merupakan  penerapan penggunakaan alat penilaian untuk mendapatkan informasi sebanyak – banyaknya tentang keberhasilan
siswa  dalam  menguasai  kompetensi  tertentu (Resti  et  al.,  2020:  Schellekens  et  al.,  2021). Penilaian Asesmen  Nasional  meliputi  tiga  aspek,  yakni  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM),  Survei  karakter, serta Survei lingkungan belajar (Kharismawati, 2022; Novita et al., 2021). Berdasarkan dari pernyataan sebelumnya bahwa penerapan pembelajaran berbasis lesson study tentu akan memberikan dampak yang sangat  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Tidak  hanya  dari  segi  sosial  dan  kerjasama  seperti kolaborasi  dan  sinergitas  seluruh  pihak  yang  terlibat,  luaran  dari  implementasi  kegiatan  pembelajaran berbasis lesson study ini juga turut mendorong motivasi peserta didik sehingga prestasi peserta didik pun akan meningkat (Meyer et al., 2019; Yoshida et al., 2021).
Sebagai  upaya  dalam  merealisasikan  program  kurikulum  merdeka  dan  menerapkan  kegiatan kolaboratif yang bertujuan  untuk meningkatkan hasil belajar siswa maka kegiatan lesson study menjadi salah  satu  alternatif  yang  paling  cocok  untuk  diterapkan  dengan  model  pembelajaran  berdiferensiasi. Lesson  study merupakan  pendekatan  komprehensif  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  profesional dan  dilaksanakan  secara  tim  melalui  beberapa  tahapan  kegiatan  seperti  perencanaan,  implementasi pembelajaran di kelas, observasi, refleksi, dan diskusi (Bakker et al., 2022; Junaid & Baharuddin, 2020). Pengembangan  pembelajaran  lebih  lanjut  yang  bersifat  berkesinambungan. Lesson  study memberikan banyak  kesempatan  bagi  pendidik  untuk  berkolaborasi  dengan  sesama  sejawat  bidang  ilmu,  sehingga kreativitas  dalam  proses  pembelajaran  dapat  merubah  prespektif  pendidik  tentang  pembelajaran  serta untuk  belajar  melihat  proses  mengajar  yang  dilakukan  pendidik  sebagai  guru  model  dari  prespektif observer yang tergabung didalamnya (Dharsana & Sidabutar, 2018; Uffen et al., 2022). Selama melakukan proses  pengajaran  kepada  peserta  didik,  pendidik  harus  mampu  menyesuaikan  strategi,  model  dan metode pengajaran berdasarkan karakteristik generasi tersebut dan sesuai dengan gaya belajar peserta didik. Pendidik tidak lagi mengajar dengan strategi pembelajaran yang konvensional, standar atau biasa- biasa saja. Pendidik harus membuat inovasi pembelajaran dengan memperkaya dan memperbaharui ilmu maupun  keterampilan  untuk  dapat  menyuguhkan  kegiatan  pembelajaran  yang  menarik  dan  interaktif sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat  salah  satunya  dengan  menerapkan  kegiatan lesson  study (Indarta et al., 2022: Kager et al., 2022).
Temuan sebelumnya menyatakan bahwa motivasi guru dalam kegiatan lesson study ini dirasakan sangat tinggi (Annisa et al., 2021; Daniati et al., 2020). Kegiatan pembelajaran yang secara bersama-sama diamati,  dianalisis,  dan  dibahas  oleh  tim,  dipersiapkan  dengan  menampilkan  segenap  potensi  yang mereka miliki, sehingga para kepala sekolah pun berkomentar akan sulitnya melaksanakan pembelajaran seperti yang telah dilakukan dalam open lesson. setelah diterapkan kegiatan Lesson Study dengan Langkah- langkahnya plan,  do, dan see, untuk  setiap  pertemuan  pada  proses  pembelajaran  Fisika  di  SMPN ditemukan peningkatan aktivitas belajar Fisika siswa dan hasil belajar Fisika siswa juga meningkat secara tajam (Murtiani et al., 2012)  Murtiani et al. (2012). Terkait temuan tesebut,  menunjukkan lesson study memberikan  dampak  positif  terhadap  pembelajaran . Dampak  positif  ini  berkaitan  dengan  pengaruh terhadap  guru,  yaitu  meningkatkan  motivasi  guru  dan  guru  menjadi  sungguh-sungguh  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Selain  itu, Lesson  Study juga  memberikan  dampak  positif  terhadap pembelajaran yaitu meningkatkan aktivitas belajar siswa dan hasil belajar siswa (Herman, 2012; Murtiani et  al.,  2012). Namun,  penelitian  sebelumnya  fokus  penelitiannya  adalah  di  SMP.  Dengan  demikian penerapan Lesson Study ini perlu dilakukan di sekolah dasar. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis penerapan lesson  study untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  dalam  penerapan  kurikulum merdeka.  Manfaat  penelitian  ini  diharapkan  meningkatkan  kolaborasi  antara  guru  model  dengan  orang tua/wali siswa, bapak/ibu guru lainnya.

## 2. METODE
Peneltian  ini  menggunakan  Model  Penelitian  Tidakan  Kelas  (PTK)  yang  dikembangkan  oleh Kemmis  dan Mc.Taggart (Winarti, 2022). Metode pengumpulan data berupa tes hasil belajar kepada 21 siswa kelas IV SD Negeri 6 Pempatan dan metode analisis data menggunakan deskriptif kualitatif. Model ini  memiliki  dua  siklus  yang  memiliki  empat  tahap  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi. Setiap siklus terdiri atas 3 pertemuan.  Siklus penelitian tindakan kelas  model Kemmis  dan Mc. Taggart disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis dan Mc. Taggart (Winarti, 2022).
Penelitian tindakan kelas (PTK) ini dilaksanakan sesuai dengan rancangan penelitian seperti pada gambar di atas. Penelitian ini dimulai dengan memberikan pretest kepada siswa untuk mengetahui hasil belajar  siswa  yang  kemudian  dilanjutkan  dengan  siklus  I  dan  siklus  II.  Dalam  hal  ini,  sesuai  dengan kegiatan lesson  study yang  menggunakan  konsep open  class bahwa  tahap planning dalam lesson  study memuat  tahap  persiapan  dalam  PTK,  tahap do dalam lesson  study memuat  tahap  pelaksanaan  dan pengamatan dalam PTK, serta tahap see dalam lesson study memuat tahap refleksi dalam PTK. Pada Siklus I  terdapat  emat  tahapan  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap  pengamatan,  dan  tahap refleksi.  Adapun  rinciannya  yaitu  tahap  perencanaan,  pada  tahap  ini  memuat  tentang  perencanaan pembelajaran  seperti  mendesain  modul  ajar  sesuai  dengan  mata  pelajaran  dan  capaian  pembelajaran, membuat  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  yang  akan  diberikan  kepada  siswa,  menyiapkan  media pembelajaran, dan membuat lembar instrument observasi untuk observer, serta menyiapkan alat evaluasi berupa  tes  hasil  belajar.  Tahap  pelaksanaan,  guru  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan berpedoman  pada  modul  ajar  yang  telah  didesain  sebelumnya.  Secara  umum,  kegiatan  pembelajaran diawali  dengan  kegiatan  pembuka  seperti  salam,  berdoa,  mengisi  daftar  hadir,  kegiatan  apersepsi, memotivasi  siswa,  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Dilanjutkan  dengan  kegiatan  ini  dengan menyampaikan  materi  yang  dibahas  dan  diakhiri  pada  kegiatan  penutup  yang  dilaksanakan  dengan kegiatan  refleksi,  menilai  LKPD  siswa,  memotivasi  siswa,  memberikan  tes  hasil  belajar  dan  menutup dengan salam. Tahap pengamatan, sembari berlangsungnya kegiatan pembelajaran, tim observer sebagai tim komunitas lesson study mengamati aktivitas guru dan peserta didik dikelas serta melihat hasil belajar peserta  didik.  Tahap  refleksi,  tim  observer  sebagai  tim  komunitas lesson  study menganalisis  dan mengevaluasi proses pembelajaran yang telah  berlangsung kepada guru model.  Guru model merancang kembali desain pembelajaran berdasarkan catatan evaluasi dari observer untuk diterapkan pada siklus 2 sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.
Pada Siklus 2 dilaksanakan kegiatan yang sama seperti yang telah dijelaskan pada siklus 1. Akan tetapi jika pada Siklus 2 hasil belajar siswa telah meningkat dan sesuai atau melampaui rata-rata kriteria keberhasilan penelitian ini, maka penelitian ini tidak dilanjutkan ke siklus 3.  Penelitian ini dilaksanakan pada tingkat satuan Pendidikan jenjang sekolah dasar di kelas uji coba kurikulum merdeka yaitu kelas IV di SD Negeri 6 Pempatan yang berlokasi di Banjar Dinas Pempatan, Desa Pempatan, Kecamatan Rendang, Kabupaten  Karangasem.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  I  (Ganjil)  tahun  ajaran  2022/2023. Jumlah siswa kelas IV di SD Negeri 6 Pempatan adalah 21 orang siswa yang terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan (Pauddikdasmen, 2021). Teknik pengumpulan data merupakan teknik atau cara- cara yang dapat digunakan oleh peneliti untuk pengumpulan data. Metode (cara atau teknik) menunjuk suatu  kata yang abstrak dan tidak diwujudkan dalam  benda,  tetapi hanya dapat dilihat penggunaannya melalui: angket, wawancara, pengamatan, ujian (tes), dokumentasi, dan lainya (Winarti, 2022). Guru dapat menggunakan  salah  satu  atau  gabungan  tergantung  dari  masalah  yang  dihadapi.  Untuk  mengumpulkan data dari sampel  penelitian, dilakukan dengan  metode  tertentu sesuai dengan tujuannya. Dalam proses pengumpulan  data  tentu  diperlukan  sebuah  alat  atau  instrumen  pengumpul  data.  Alat  pengumpul  data dapat dibedakan menjadi dua yaitu pertama alat pengumpul data dengan menggunakan metode tes dan metode  non  tes.  Pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  pemberian  tes.  Tes  adalah  suatu  tugas  atau serangkaian  tugas  yang  diberikan  kepada  individu  atau  sekelompok  individu,  dengan  maksud  untuk
membandingkan  kecakapan  satu  dengan  yang  lain (Masana,  2022). Tes  objektif  bentuk multiple  choice item sering dikenal dengan istilah tes objektif bentuk pilihan ganda, Tes hasil belajar adalah sekelompok pertanyaan atau  tugas-tugas yang harus dijawab atau  diselesaikan oleh  siswa  dengan tujuan mengukur kemampuan belajar siswa.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  analisis  deskriptif.  Metode analisis  deskriptif  adalah  suatu  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan  menyusun  secara sistematis  dalam  bentuk  angka-angka  dan  atau  persentase  mengenai  keadaan  suatu  objek  yang  diteliti sehingga  diperoleh  simpulan  umum  analisis  data  yang  menyangkut  hasil  belajar  siswa (Winarti,  2022). Cara  menggunakan  analisis  deskriptif  yaitu  dengan  mencari  rata-rata  nilai  siswa,  daya  serap  dan ketuntasan  belajar  siswa.  Nilai  rata-rata  hitung  dikenal  dengan  istilah Arithmatic  Mean atau  sering disingkat mean .  Mean  dari  sekelompok  (sederetan)  angka  (bilangan)  adalah  jumlah  dari  keseluruhan angka (bilangan) yang ada dibagi dengan banyaknya angka (bilangan) tersebut.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  menerapkan  kegiatan Lesson  Study untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  6  Pempatan  semester  I  tahun  ajaran 2022/2023, disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Belajar
No. Uraian Nilai Awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 1200 1450 1675 225 2 Rata-Rata 57 69 80 11 3 Daya Serap 57% 69% 80% 11% 4 Ketuntasan Belajar 31% 70% 96% 26%
Berdasarkan Tabel 1, pada prasiklus atau pre test yang telah dilakukan oleh peneliti bahwa hasil belajar siswa dapat digambarkan yakni rata-rata hasil belajar siswa sebesar 57, daya serap 57% dengan ketuntasan belajar 31%. Rendahnya hasil belajar siswa yang  disebabkan oleh proses pembelajaran yang dikembangkan  oleh  guru  selalu  menggunakan  metode  konvensional,  dan  metode  tersebut  selalu diterapkan  dalam semua pertemuan, artinya  kalau  hari ini  menerapkan metode ceramah,  maka sampai selesai  guru  menerapakan  metode  ceramah.  Lain  waktu  guru  memberikan  tugas,  maka  sampai  selesai guru  memberikan  tugas,  bahkan  terkadang  tugas  tersebut  tidak  diperiksa  oleh  guru.  Dalam  kondisi seperti  itu,  siswa  cenderung  bosan  dengan  cara  guru  mengajarkan  berbagai  materi  pelajaran,  sehingga tidak memiliki motivasi untuk belajar. Hal ini  diyakini  sebagai penyebab  rendahnya hasil belajar siswa. Selain itu, paragdigma mindset guru yang telah terdokrin dengan mengacu pada buku guru dan siswa yang sifatnya tekstual, cenderung guru melalaikan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) atau modul ajar yang telah dibuat sehingga proses pembelajaran dikelas tidak maksimal dan tidak selaras dengan tujuan pembelajaran  pada  jam  pelajaran  tersebut.  Pada  siklus  I,  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  69,  daya  serap 69%  dengan  ketuntasan  belajar  70%.  Hasil  belajar  siswa  tersebut  sudah  membaik  walaupun  belum memenuhi indikator keberhasilan dalam penelitian ini. Penyebabnya terjadi karena siswa masih bingung dengan proses pembelajaran yang dikembangkan oleh guru, ditambah dengan kebijakan kurikulum baru yakni kuriulum merdeka. Siswa masih belum mempersiapkan diri dari  rumah. Siswa juga harus digiring untuk  menemukan  jawaban  atas  pertanyaan  yang  diberikan  guru  karena  Sebagian  besar  siswa  tidak memperhatikan guru. Tidak hanya siswa, guru pun belum memahami dengan seksama tentang kebijakan kurikulum merdeka sehingga tujuan dari capaian pembelajaran yang termuat dalam modul ajar yang telah didesain belum diterapkan dengan maksimal serta belum menerapkan kegiatan berdiferensiasi.
Pada siklus II, rata-rata hasil belajar sebesar 80, daya serap 80% dengan ketuntasan belajar 96%. Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  refleksi  pada  Siklus  I,  guru  melakukan  re-desain  kembali pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  yang  dituangkan  dalam  modul  ajar  dengan  mencermati  hasil evaluasi yang diberikan oleh observer sebagai tim komunitas lesson study serta tentu dengan menerapkan kegiatan  diferensiasi  sebagai  penerapan  kebijakan  kuriulum  merdeka.  Hasil  belajar  tersebut  telah melampaui hasil belajar yang ditetapkan dalam penelitian ini sehingga hasil belajar kembali naik dengan skala  yang  sangat  signifikan.  Peningkatan  hasil  belajar  tersebut  disebabkan  oleh  proses  pembelajaran berlangsung  secara  optimal  sesuai  dengan  modul  ajar  yang  telah  disusun.  Sebagian  besar  siswa  sudah aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  sudah  mulai  berani  unjuk  tangan  untuk  menjawab  pertanyaan yang  diberikan  oleh  guru.  Suasana  kelas  menjadi  lebih  variatif.  Selain  itu,  siswa  memberikan  respon
positif  terhadap  pelaksanaan  kegiatan  diferensiasi  yang  dibuktikan  dengan  belajar  dengan  riang  dan gembira dan sesuai dengan potensi dirinya seperti kesiapan belajar, minat, dan profil belajar siswa serta hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  pada  siklus  II  telah  mengalami  peningkatan  bila  dibandingkan dengan siklus I. Berdasarkan hasil refleksi yang dilakukan pada siklus 2, ditemukan kriteria keberhasilan tentang nilai rata-rata kelas dan ketuntasan klasikal sudah terpenuhi. Oleh karena itu, disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas tidak dilanjutkan ke siklus 3.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  penerapan lesson  study adalah  metode  pembelajaran  yang  dapat digunakan  dalam  meningkatkan  hasil  pembelajaran  Hasil  belajar  siswa  yang  telah  melewati  indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini  disebabkan  oleh  penerapan lesson  study yang  memiliki  beberapa keunggulan. Adapun keunggulan tersebut adalah lesson study merupakan kegiatan kolaboratif yang dapat meningkatkan sinergi antara satuan Pendidikan, guru model, dan tim observer lesson study yang meliputi guru-guru  dan  orang  tua/wali  siswa  yang  terlibat  menjadi  observer. Lesson  study menerapkan  konsep kelas  terbuka  ( open  class )  sehingga  proses  evaluasi  pembelajaran  di  kelas  dapat  lebih  maksimal  dari masukan-masukan  yang  diberikan  oleh  observer.  Kegiatan  lesson  study  dalam  penelitian  ini  selaras dengan  kebijakan  kurikulum  baru  yaitu  kurikulum  merdeka  sehingga  guru  secara  tidak  langung mempelajari  dan  mengasah  keterampilan  dengan  model  pembelajaran  baru  dan  menerapkan  kegiatan berdiferensiasi (Santoso et al., 2011: Lim & Park, 2022). Semua keunggulan tersebut menjadi tolak ukur bahwa dengan menerapkan kegiatan lesson study maka hasil belajar siswa di SD Negeri 6 Pempatan dapat meningkat.
Peningkatan hasil belajar siswa pada siklus II menunjukan adanya suatu pembelajaran yang lebih tepat dan menarik dilaksanakan. Siswa dapat belajar secara tepat sesuai dengan gaya belajarnya masing- masing  dan  menyampaikan  pendapat  serta  interaksi  siswa  lebih  meningkat (Andangjati  et  al.,  2021; Masana,  2022). Gambaran  keadaan  tersebut  menunjukkan  pentingnya  suatu  upaya  mencari  alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa sehingga hasil yang dicapai dalam pembelajaran dapat meningkat. Banyak  faktor  yang  berpengaruh  atau  berperan  dalam  meningkatkan  proses  pembelajaran  tersebut seperti  faktor  visi  dan  misi  sekolah,  evaluasi  diri  sekolah  yang  akan  terus  beradaptasi  dengan perkembangan  revolusi  industri  5.0,  peran  kepala  sekolah  yang  terus  mendukung  penuh  kegiatan- kegiatan  yang  akan  memberikan  dampak  positif,  peningkatan  mutu  guru  sebagai  tenaga  pendidik  yang langsung  beinteraksi  dengan  peserta didik atau  siswa,  dan kurikulum sebagai acuan satuan  Pendidikan dalam menerapkan pembelajaran sesuai dengan kondisi objektif sekolah tersebut (Putra, 2019; Susetyo, 2016). Upaya mencari solusi alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa di SD Negeri 6 Pempatan adalah dengan menerapkan kegiatan lesson study secara berkala atau berkesinambungan sehingga proses pembelajaran dikelas dapat diperbaharui dan dikontrol agar hasil belajar siswa terus meningkat.
Hasil  pengamatan  yang  telah  dilaksanakan  sebelumnya  saat  pelaksanaan  kegiatan lesson  study berlangsung bahwa dalam tahap perencanaan, pendidik sebagai guru model kesulitan dalam merancang pelaksanaan pembelajaran yang ditambah lagi harus menyesuikan dengan kebijakan kurikulum merdeka yakni  maodul  ajar.  Kesulitan  tersebut  terjadi  karena  guru  belum  mendapatkan  pelatihan  kurikulum merdeka yang lebih detail dalam perencanaan pembelajaran. Masih kurangnya pemahaman guru tentang menghubungkan capaian pembelajaran dengan materi pembelajaran per jam pelajaran. Masih beradaptasi dengan perkembangan teknologi dalam menggunakan komputer dan internet. Memilih dan menerapkan pendekatan/metode/strategi  pembelajaran  yang  cocok.  Mengembangkan  aktivitas  pembelajaran  serta menyusun  tehnik  dan  instrumen  penilaian  yang  tepat (Alhikmah  et  al.,  2021;  Ernawati  &  Safitri,  2018; Noviarni,  2016). Selain  itu,  dalam  tahap  pelaksanaan  guru  menemukan  hambatan  dalam  strategi  untuk menerapkan  kegiatan  diferensiasi  kepada  siswa.  Strategi  yang  tepat  dalam  menerapkan  kegiatan berdiferendiasi  yang  mengacu  pada  kurikulum  merdeka  adalah  memikirkan  kegiatan  yang  seru  dan kreatif sesuai dengan materi yang akan diajarkan, mengimplementasikan kegiatan tersebut yang dimulai dengan menganalisis kesiapan, minat, dan profil siswa, dan melakukan evaluasi kegiatan diferensiasi (Ria & Mukhibat, 2020).
Kegiatan Lesson  Study dalam  penelitian  ini  meliputi  kegiatan plan,  do,  see, telah  dapat meningkatkan  profesionalisme  guru  kelas  IV  SD  Negeri  6  Pempatan  selaku  guru  model.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  persentase  perolehan  nilai  dalam  kompetensi  pedagogik, profesionalisme,  kepribadian  dan  sosial.  Salah  satu  penyebab  peningkatan  profesionalisme  guru  adalah dengan merancang perencanaan pembelajaran lebih detail dan modul ajar yang kreatif serta diadakannya refleksi  untuk  perbaikan  pembelajaran  berikutnya (Winarsih  &  Mulyani,  2012;  Junaid  &  Baharuddin, 2020). Melalui program lesson study , diharapkan dapat menjadi wahana proses pembelajaran bagi guru untuk  belajar  dan  berlatih  dalam  upaya  peningkatan  kompetensi  guru.  Kegiatan Lesson  Study telah dilakukan  oleh  para  guru,  dosen,  dan  pemerhati  penddidikan  yang  dapat  meningkatkan  kesadaran
metakognitif peserta sehingga muncul keterampilan strategi metakognitifnya untuk mengembangkan diri bahkan  mengembangkan  satuan  Pendidikan (Metha  Rozhana  &  Harnanik,  2019;  Yulianto  et  al.,  2017) (Pantiwati, 2015). Selaras dengan pernyataan tersebut dapat dikemukakan bahwa dengan meningkatnya kompetensi pendidik maka pendidik akan dapat merancang desain pembelajaran yang kreatif dan inovatif sehingga hasil belajar siswa pun dapat meningkat
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  kegiatan lesson study dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  motivasi  belajar  siswa (Jampel  &  Puspita,  2017;  Uffen  et  al., 2022). Pembelajaran diferensiasi kolaboratif dalam kegiatan lesson study yang melibatkan orang tua dan tokoh  masyarakat  mampu  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Setiyo,  2022). Pelaksanaan lesson study ,  seorang  pendidik  juga  dapat  belajar  dari  pendidik  lain  dan  saling  menyampaikan  ide  atau gagasannya  untuk  mendesain  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  untuk  tujuan  bersama (Masana, 2022). Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  kepada  guru/pendidik  di  SD  Negeri  6  Pempatan  untuk mempertimbangkan penerapan lesson study dan kegiatan diferensiasi dalam pembelajaran di kelas lain. Penerapan lesson study dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas dapat memberikan suatu alternatif yang dapat  digunakan  untuk  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar.  Jadi  dapat  menerapkan  kelas  terbuka untuk mendesain pembelajaran yang kreatif dan inovatif.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan lesson  study adalah metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  meningkatkan  hasil  pembelajaran . Lesson  study mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  6  Pempatan  dalam  implementasi kurikulum  merdeka.    Hal  ini  meunjukkan  bahwa  kolaborasi  penting  dilakukan  dalam  melakasanakan pembelajaran pada kurikulum merdeka.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Alhikmah,  R.  N.,  Roza,  Y.,  &  Maimunah,  M.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Guru  Matematika  SMP  dalam Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Berdasarkan  Kurikulum  2013. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 655 – 669. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.433.
Andangjati,  M.  W.,  Soesilo,  T.  D.,  &  Yustinus  Windrawanto.  (2021).  Hubungan  Antara  Interaksi  Sosial Teman  Sebaya  dengan  Penerimaan  Sosial  Siswa  Kelas  XI. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 26 (167 – 173). https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.33360.
Annisa, M., Abrori, F. M., Nordiansyah,  M., Risma, R., Hasbiah,  H., Amelia, D. P., &  Gita, S. D. (2021). The Process  Skills  Approach  with  Mind  Map  Media  Through  Lesson  Study  Improving  Students’
Learning Outcomes. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 10 (1), 57 – 67. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v10i1.17320. Arthaningsih,  N.  K.  J.,  &  Diputra,  K.  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay Two  Stray  melalui  Lesson  Study  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Journal  of  Education Technology , 2 (4), 128 – 136. https://doi.org/10.23887/jet.v2i4.16424.
Bakker,  C.,  de  Glopper,  K.,  &  de  Vries,  S.  (2022).  Noticing  as  reasoning  in  Lesson  Study  teams  in  initial teacher education.
Teaching
and
Teacher Education , 113 , 103656. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103656.
Daniati, D., Ismanto, B., & Luhsasi, D. I. (2020). Upaya Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Mahasiswa dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran  E – Learning  Berbasis  Google  Classroom  pada  Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 6 (3), 601. https://doi.org/10.33394/jk.v6i3.2642.
Dharsana, G. S., & Sidabutar. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray melalui  Lesson  Study  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 6 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i2.19463.
Ernawati,  E.,  &  Safitri,  R.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Guru  Dalam  Merancang  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Fisika  Berdasarkan  Kurikulum  2013  Di  Kota  Banda  Aceh. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 5 (2), 50 – 58. https://doi.org/10.24815/jpsi.v5i2.9817.
Herman, T. (2012). Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar Melalui Lesson Study. Jurnal Pendidikan , 13 (1), 56 – 63. https://doi.org/10.33830/jp.v13i1.362.2012.
Indarta,  Y.,  Jalinus,  N.,  Samala,  A.  D.,  Riyanda,  A.  R.,  &  Adi,  N.  H.  (2022). EDUKATIF :  JURNAL  ILMU PENDIDIKAN  Relevansi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dengan  Model  Pembelajaran  Abad  21  dalam Perkembangan Era Society 5 . 0 . 4 (2), 3011 – 3024.
Jampel,  I.  N.,  &  Puspita,  K.  R.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui  Aktivitas Pembelajaran Mengamati Berbantuan Audiovisual. International Journal of Elementary Education ,
1 (3), 197. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i3.10156. Jawhar,  S.  S.,  Alhawsawi,  S.,  Jawhar,  A.  S.,  Ahmed,  M.  E.,  &  Almehdar,  K.  (2022).  Conceptualizing  Saudi women’s  participation  in  the  knowledge  economy:  the  role  of  education. Heliyon , 8 (8),  e10256. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2022.e10256.
Junaid,  R.,  &  Baharuddin,  M.  R.  (2020).  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  melalui  PKM  Lesson
Study. To Maega : Jurnal Pengabdian Masyarakat , 3 (2), 122. https://doi.org/10.35914/tomaega.v3i2.413.
Kharismawati, S. A. (2022). Evaluasi Pelaksanaan Asesmen Nasional Berbasis Komputer di Sekolah Dasar Terpencil. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 7 (2). https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i2.372. Kholik,  A.,  Bisri,  H.,  Lathifah,  Z.  K.,  Kartakusumah,  B.,  Maufur,  M.,  &  Prasetyo,  T.  (2022).  Impelementasi Kurikulum  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM)  Berdasarkan  Persepsi  Dosen  dan Mahasiswa. Jurnal Basicedu , 6 (1), 738 – 748. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2045.
Lytras,  M.  D.,  Serban,  A.  C.,  Ruiz,  M.  J.  T.,  Ntanos,  S.,  &  Sarirete,  A.  (2022).  Translating  knowledge  into innovation capability: An exploratory study investigating the perceptions on distance learning in higher education during the COVID-19 pandemic - the case of Mexico. Journal of Innovation and Knowledge , 7 (4), 100258. https://doi.org/10.1016/j.jik.2022.100258. Masana,  K.  (2022). Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas V SD . 6 (2), 153 – 159. Metha Rozhana, K., & Harnanik, H. (2019). Lesson Study dengan Metode Discovery Learning dan Problem
Based Instruction. Inteligensi : Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (2), 39 – 45. https://doi.org/10.33366/ilg.v1i2.1355.
Meyer, O. A., Omdahl, M. K., & Makransky, G. (2019). Investigating the effect of pre-training when learning through  immersive  virtual  reality  and  video:  A  media  and  methods  experiment. Computers  and Education , 140 , 103603. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103603. Murtiani, Fauzan, A., & Ratna Wulan, D. (2012). Penerapan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (Ctl)  Berbasis  Lesson  Study  Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Fisika  Di  Smp  Negeri Kota Padang. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 1 , 1 – 21. Noviarni. (2016). Mengatasi Ragam Kesulitan Mahasiswa Dalam. Lemma , II (2), 115 – 128.
Novita,  N.,  Mellyzar,  M.,  &  Herizal,  H.  (2021).  Asesmen  Nasional  (AN):  Pengetahuan  dan  Persepsi  Calon Guru. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan) , 5 (1). https://doi.org/10.36312/jisip.v5i1.1568. Pantiwati, Y. (2015). Pemanfaatan Lingkungan Sekolah sebagai Sumber Belajar dalam Lesson Study untuk
Meningkatkan Metakognitif. Jurnal Bioedukatika , 3 (1), 27. https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v3i1.4144.
Pauddikdasmen. (2021). Data Pokok Pendidikan Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar  dan  Pendidikan  Menengah  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi . Kemendikburistek.
Purnomo,  E.  A.  (2014).  Implementasi  Lesson  Study  Untuk  Meningkatkan  Kualitas. Seminar  Nasional Pendidikan,  Sains  Dan  Teknologi  Fakultas  Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Universitas Muhammadiyah Semarang , 11 – 17.
Putra, P. H. (2019). Tantangan Pendidikan Islam dalam Menghadapi Society 5.0. Islamika : Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman , 19 (02), 99 – 110. https://doi.org/10.32939/islamika.v19i02.458. Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022).  Implementasi Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak. Jurnal  Basicedu , 6 (4),  6313 – 6319. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237.
Resti, Y., Zulkarnain, Z., & Kresnawati, E. S. (2020). Peningkatan Kemampuan Numerasi Melalui Pelatihan Dalam  Bentuk  Tes  Untuk  Asesmen  Kompetensi  Minimum  Bagi  Guru  Sdit  Auladi  Sebrang  Ulu  II Palembang. Seminar Nasional AVoER 2020 , November 2020 , 670 – 673.
Ria,  H.  Z.,  &  Mukhibat,  M.  (2020).  {Strategi}  {Diferensiasi}  {Dalam}  {Pengembangan}  {Madrasah} {Inspiratif} {Di} {Man} 2 {Ponorogo}. EDUKASIA: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (2), 175 – 188.
Rohim,  D.  C.,  Rahmawati,  S.,  &  Ganestri,  I.  D.  (2021).  Konsep  Asesmen  Kompetensi  Minimum  untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Numerasi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Varidika , 33 (1), 54 – 62. https://doi.org/10.23917/varidika.v33i1.14993.
Santoso, A. M., Setyowati, E., & Nurmilawati, M. (2011). Pembangunan Karakter Melalui Lesson Study Pada Pendidikan  Lingkungan  Hidup  Berbasis  Keunggulan  Lokal. Seminar  Nasional  VIII  Pendidikan Biologi , 8 (1), 357--363.
Setiyo,  A.  (2022).  Penerapan  pembelajaran  diferensiasi  kolaboratif  dengan  melibatkan  orang  tua  dan
masyarakat  untuk  mewujudkan  student’s  well -being  di  masa  pandemi. Bioma:  Jurnal  Ilmiah Biologi , 11 (1), 61 – 78. https://doi.org/10.26877/bioma.v11i1.9797.
Sintiawati,  N.,  Fajarwati,  S.  R.,  Mulyanto,  A.,  Muttaqien,  K.,  &  Suherman,  M.  (2022).  Partisipasi  Civitas Akademik dalam Implementasi Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM). Jurnal Basicedu , 6 (1),
902 – 915. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2036. Sujana, I. W. C. (2019). Fungsi Dan Tujuan Pendidikan Indonesia. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 29. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927. Susetyo, B. (2016). Penilaian Hasil Pembelajaran Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di Sekolah Luar Biasa. JASSI ANAKKU , 8 (1), 61 – 69. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jassi.v9i1.3899. Uffen,  I.,  de  Vries,  S.,  Goei,  S.  L.,  van  Veen,  K.,  &  Verhoef,  N.  (2022).  Understanding  teacher  learning  in lesson study  through  a cultural – historical activity theory  lens. Teaching and Teacher Education , 119 , 103831. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103831.
Winarsih,  A.,  &  Mulyani,  S.  (2012).  Peningkatan  profesionalisme  guru  IPA  melalui  lesson  study  dalam pengembangan  model  pembelajaran  PBI. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 1 (1),  43 – 50. https://doi.org/10.15294/jpii.v1i1.2012.
Winarti, S. (2022). Penerapan Media Video untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Sekolah Menengah Kejuruan . 6 (2), 146 – 152.
Wulandari, B., Arifin, F., & Irmawati, D. (2015). Peningkatan Kemampuan Kerjasama dalam Tim Melalui Pembelajaran Berbasis Lesson Study. Elinvo (Electronics, Informatics, and Vocational Education) , 1 (1), 9 – 16. https://doi.org/10.21831/elinvo.v1i1.12816. Yoshida, N., Matsuda, M., & Miyamoto, Y. (2021). Intercultural collaborative lesson study between Japan and  Germany. International  Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 10 (3),  245 – 259. https://doi.org/10.1108/IJLLS-07-2020-0045.
Yulianto,  A.,  Fatchan,  A.,  &  Astina,  I.  K.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning Berbasis Lesson Study Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan , 2 (3), 448 – 453. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i3.8729.