Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana jurnalkelola@gmail.com
e-ISSN 2549-9661 Volume: 8, No. 2, Juli-Desember 2021 Halaman: 173-184

## Evaluasi Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Dalam Peningkatan Kompetensi Profesional Pendidik

## Yohamintin
Universitas Pendidikan Indonesia, Universitas Bhayangkara Jakarta Raya yohamintin@dsn.ubharajaya.ac.id
Johar Permana Universitas Pendidikan Indonesia

## Diding Nurdin
Universitas Pendidikan Indonesia

## Suharjuddin
Universitas Bhayangkara Jakarta Raya
Ahmad Hafidh Alkaf Sekolah Tinggi Agama Islam Sadra

## Yayah Huliatunisa
Universitas Muhammadiyah Tangerang

## ABSTRACT
Continuing  Professional  Development  Program  has  not  received  a  good  response. Elementary school teachers are still not optimal in carrying out research, self-development, creating innovative works, and scientific publications. This study evaluates the professional development  program  in  terms  of  the  principal's  role  in  improving  the  professional competence of teachers; and to evaluate the process of continuous professional development in  improving  the  professional  competence  of  educators.  This  study  uses  a  qualitative descriptive approach with a case study design. The subject of this research is the principal and the teacher who teaches at the school. The results showed: 1) that the majority of teachers did not have a structured plan; 2) Implementation of class action research is still low; 3) The development of innovation works to support learning is still low; 4) Implementation of self- development  by  attending  scientific  activities  on  a  medium  scale;  5)  Implementation  of scientific paper publications is still very low; 6) Policy support is needed to hold continuous professional development training programs on an ongoing basis; 7) the role of the principal is  needed  in  supervising  teacher  performance  and  improving  professional  competence.  In contrast  to  previous  research,  this  research  raises  the  problems  faced  by  schools  with  the evaluation of the professional development program and shows the impact and also solutions that can be taken by schools in an effort to improve school quality.
Keywords : Professional Competence, Teacher, Educator, Development Program, Sustainable
Article Info Received date: 4 Juli 2021 Revised date: 3 Desember 2021 Accepted date: 8 Desember 2021

## PENDAHULUAN
Dunia pendidikan yang semakin berkembang menuntut setiap lembaga pendidikan  berbenah  diri  untuk  meningkatkan mutunya. Peningkatan mutu sekolah merupakan syarat  mutlak  yang harus dipenuhi oleh  setiap  sekolah,  agar  tetap  eksis  di  dunia pendidikan.  Mengingat  persaingan  dunia pendidikan  begitu  besar,  maka  tuntutan masyarakat  terhadap  mutu  sekolah  sudah menjadi pilihan yang tidak bisa ditawar lagi.
Tujuan  pendidikan  nasional akan tercapai  melalui  upaya  peningkatan  mutu, pemerataan, efisiensi penyelenggaraan pendidikan,  dan  demokratisasi  pendidikan. Dengan demikian sekolah selaku penyelenggara  pendidikan  harus  mengelola lembaga pendidikan dengan optimal. Pengembangan  kompetensi  guru  menjadi  hal yang  penting,  salah  satunya  kompetensi profesional  guru.  Guru  SD  adalah  salah  satu komponen  penting  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan.  Karena  pendidikan  di  SD  adalah tahapan  awal  dari  seorang  anak  memasuki dunia sekolah. Oleh karena itu seorang guru SD harus  memiliki  berbagai  kompetensi  dalam melakukan  proses  pembelajaran,  salah  satu kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru adalah  kemampuan  guru  dalam  melakukan penelitian,  dan  pengembangan  keprofesian berkelanjutan (PKB).
Mutu sekolah sangat ditentukan berbagai faktor, diantaranya manajemen sekolah  yang  diterapkan.  Manajemen  sekolah yang  baik  dan  berorientasi  pada  mutu, berimplikasi pada penyelenggaraan pendidikan yang baik dan kepuasan pelanggan. Penyelenggaraan  pendidikan  yang  baik  dapat terlihat  dari  efektivitas  pengelolaan  sekolah. Manajemen  pendidikan  adalah  suatu  usaha yang  berupa  proses  pengelolaan  usaha kerjasama sekelompok manusia yang tergabung  dalam  organisasi  pendidikan,  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah ditetapkan sebelumnya agar efektif dan efisien
dan  dalam  hal  ini  kompetensi  guru  dalam melaksanakan  penelitian  dan  PKB  memegang peranan yang cukup penting dalam kelangsungan mutu sekolah (Arikunto, 2008).
Pada hasil observasi pendahuluan yang telah  dilakukan  peneliti  pada  beberapa  SD Negeri  di  Bekasi,  sejauh  ini  pelaksanaan penelitian dan PKB belum mendapatkan respon yang  baik  dalam  pelaksanaannya.  Guru  SD masih  belum  optimal  dalam  melaksanakan penelitian,  pengembangan  diri,  menciptakan karya  inovatif,  dan  melaksanakan  publikasi ilmiah. Hal ini akhirnya akan menurunkan mutu sekolah  yang  akan  berakibat  pada  penurunan mutu pendidikan di Indonesia. Sedangkan kita ketahui bahwa sumber daya manusia berkualitas  hanya  dapat  dibentuk  melalui sistem  pendidikan  yang  dirancang  oleh  guru yang profesional dan bermutu (Mulyasa, 2013).
Kepala sekolah berperan sebagai pendidik,  manajer,  administrator,  supervisor, pemimpin, pencipta iklim kerja dan wirausahawan    (Permendiknas  Nomor  13 Tahun  2007).  Tuntutan  terhadap  peran-peran tersebut  belum  seutuhnya  berjalan,  sehingga dalam  pelaksanaannya  ada  peran-peran  yang belum sesuai dengan harapan.
Melihat  dari  permasalahan  yang  ada peneliti berasumsi bahwa kepala sekolah dapat mengantisipasi rendahnya tingkat keterlaksanaan  program  PKB  di  sekolah dengan  beberapa treatment ,    salah  satunya adalah supervisi dan  pemberlakuan reward dan punisment yang  jelas.  Serta  dukungan  penuh dari  sekolah  dengan  strategi-  strategi  untuk mengembangkan kompetensi profesional berkelanjutan  guru  yang  pada  akhirnya  akan memberikan  dampak  positif  pada  kinerja  dan kualitas sekolah.
Pada penelitian terdahulu dari beberapa peneliti  ditemukan,  pelaksanaan  diklat  PKB untuk  meningkatkan  kualitas  kompetensi profesional  guru  dilaksanakan  di  banyak jenjang sekolah, salah satunya PAUD (Maiza & Nurhafizah,  2019).  Mekanisme  pelaksanaan
PKB  masih  belum  memberikan  hasil  yang signifikan.  Pada  pelaksanaan  diklat  hanya dihasilkan  sebesar  12%  kenaikan  untuk kategori publikasi karya ilmiah, dan 58 % tidak efektif    (Anif,  2009).  Pada  penelitian  terkait diungkapkan implementasi PKB belum efektif terlaksana,  dan  tidak  adanya  pengukuran  dan evaluasi yang dilakukan terkait PKB, melainkan hanya pengembangan PKB melalui diklat  dan  metode  lainnya  (Kastawi  & Yuliejantiningsih, 2019). Adapun pada penelitian  lain  terkait  PKB  yang  dilakukan Atsnan, menyatakan bahwa pelaksanaan diklat PKB  hanya  memberikan  dampak  guru-guru lebih  termotivasi,  akan  tetapi  hasil  dari  diklat tidak  diukur  secara  konkrit  dan  jelas  yang dilihat dari kinerja guru selama diklat (Atsnan, Gazali, Maulana, & Fajaruddin, 2020).
Berbeda dengan penelitian sebelumnya, penelitian  ini  memunculkan  permasalahan- permasalahan    yang  dihadapi  sekolah    dengan evaluasi program PKB  serta  memperlihatkan dampak  dan  juga  solusi  yang  dapat  ditempuh sekolah  dalam  upaya  perbaikan  kualitas sekolah.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk:  1) mengevaluasi proses pengembangan keprofesian  berkelanjutan  dalam  peningkatan kompetensi  profesional  guru  di  SD  Negeri  1 Teluk  Pucung  Bekasi;  2)  mengetahui  peranan kepala sekolah dalam pengembangan keprofesian  berkelanjutan  guna  meningkatkan kompetensi profesional guru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif  diskriptif.  Penelitian  kualitatif  lebih banyak  mementingkan  proses  daripada  hasil. Jadi  dalam  penelitian  kualitatif  penelitian merupakan instrument yang memegang peranan  dalam  mengumpulkan  data  guna menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  dalam penelitian  (Lexy  Meleong,  2004:  4).  Oleh karena  itu  peneliti  mengamati  proses  atau pelaksanaan pengembangan keprofesian
berkelanjutan  maka  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  penelitian  deskriptif kualitatif.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri  1  Teluk  Pucung,  Bekasi  Utara  Jawa Barat. Waktu penelitian ini mulai direncanakan bulan September sampai Januari 2020.
Dalam penelitian ini yang akan menjadi subjek  penelitian  adalah  Subjek  penelitian  ini adalah  kepala  SD  Negeri  1  Teluk  Pucung Bekasi dan guru guru yang mengajar disekolah tersebut, yang berjumlah 41 guru.
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Wawancara (Interview)
Wawancara dilakukan untuk mendapatkan  data  tentang  pengembangan diri,  publikasi  ilmiah,  karya  inovatif  serta untuk  mengetahui  hambatan  dalam  upaya Pengembangan Keprofesian Bekelanjutan di SDN 1 Teluk Pucung, Bekasi Utara.
2. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan teknik pengumpulan  data  dengan  memanfaatkan dokumen  atau  teknik  pengumpulan  data yang  dicatat  dalam  bentuk  catatan-catatan lapangan.  Metode  ini  digunakan  untuk memperoleh  data  tentang  guru  yang  sudah mengikuti Pengembangan Keprofesian
Bekelanjutan  serta  hasil  dari  publikasi ilmiah, hasil dari karya inovatif, dan sumber data  lainnya  yang  berkenaan  dengan  upaya pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan di SDN 1 Teluk Pucung, Bekasi Utara.
Peneliti menggunakan trianggulasi sumber  dan  metode.  Trianggulasi  sumber berarti membandingkan dan mengecek kembali derajat  kepercayaan  suatu  informasi  yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda. Dalam penelitian trianggulasi sumber ini, maka untuk  mengecek  keabsahan  data  dengan membandingkan antara informasi yang diperoleh dari subjek dan informan. Trianggulasi  metode  ini  dilakukan  untuk
melakukan  pengecekan  terhadap  penggunaan metode penggumpulan data.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik analisis model interaktif yang terdiri dari 3  komponen  analisa  data  yaitu  reduksi  data, penyajian data dan penarikan kesimpulan (Lexy Moleong, 2004), prosesnya yaitu:
1. Pengumpulan Data
Selain
mengumpulkan data wawancara,  dokumentasi,  penulis  juga membuat catatan lapangan dalam pengumpulan  data  itu.  Catatan  lapangan tidak lain daripada catatan yang dibuat oleh peneliti  sewaktu  mengadakan  pengamatan, wawancara  atau  menyaksikan  kejadian tertentu.
2. Reduksi Data
Reduksi data adalah
mengidentifikasi satuan/ unit, yaitu unit-unit terkecil  yang  ditemukan  dalam  data  yang memiliki makna jika dikaitkan dengan fokus data masalah penelitian. Data yang diperoleh dari  lapangan  selanjutnya  dianalisis,  untuk memudahkan  dalam  menganalisis,  perlu
adanya  reduksi  data  atau  merangkum memilih hal-hal pokok,
memfokuskan  pada  hal-hal  yang kemudian disusun secara sistematis
sehingga lebih mudah dikendalikan. 3. Penyajian Data Penyajian Data merupakan kesimpulan  informasi  diskripsi  dalam bentuk narasi yang memberikan kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan, informasi disini termasuk di dalamnya matrik, skema.
4. Penarikan Kesimpulan atau Verifikasi
Pemeriksaan  kesimpulan  dimulai sejak pengumpulan data dengan memahami apa  arti  dari  berbagai  hal  tentang  gejala- gejala  yang  ditemui  dengan  penelitian dengan  mencari  benda-  benda,  mencatat keterangan pola-pola penjelasan atau kofigurasi  yang  merupakan  kesimpulan akhir  dari  hasil  penelitian  (Matthew  B Milles, Huberman, 1992: 18).
Berikut  adalah  gambar  model  analisis interaktif Miles dan Huberman:

## Gambar 1. Analisis Model Interaktif
Instrument dikembangkan oleh Peneliti bersama Tim Ahli dengan menjaga validitas isi. Instrument penelitian ini adalah suatu alat yang digunakan  untuk  mengukur  fenomena  alam ataupun sosial yang diamati. Menurut Bogman dan Bikelen bahwa peneliti adalah orang yang paling  mengetahui  seluruh  data  dan  cara menyikapinya.  Penelitian  ini  menggunakan instrumen  penelitian  yang  berupa  observasi,
angket,  dokumentasi  dan  wawancara  (Zainal, Aqib :156).
Observasi pelaksanaan program Pengembangan Kompetensi Berkelanjutan Guru;
1. Observasi    perencanaan  terstruktur  yang dimiliki guru
2. Observasi pelaksanaan PTK
3. Observasi  pengembangan  karya  inovasi untuk mendukung pembelajaran
4. Observasi  pelaksanaan  pengembangan  diri dengan menghadiri kegiatan ilmiah
5. Observasi  pelaksanaan  publikasi  karya ilmiah
Penyusunan  angket  untuk  kepentingan ini dilakukan langkah-langkah sebagai berikut.
1. Menyusun  kisi-kisi  tes  yang  berdasarkan pada evaluasi pelaksanaan PKB;
2. Menjabarkan  aspek-  aspek  yang  mencakup PKB pada butir-butir angket;
3. Menyusun pertanyaan angket;
4. Melakukan  analisis  item  pertanyaan  dan merevisi item jika terdapat kesalahan.
Dokumentasi dilakukan dengan
mencatat atau mengabadikan kegiatan penbelajaran  berupa  foto  atau  melihat  arsip- arsip  (catatan-  catatan)  yang  dilakukan  dalam penelitian.  Dalam  penelitian  ini  metode dokumentasi  yang  dicatat  dalam  bentuk
catatan-catatan lapangan. Metode ini digunakan untuk  memperoleh  data  tentang  guru  yang sudah  mengikuti  Pengembangan  Keprofesian Bekelanjutan  serta  hasil  dari  publikasi  ilmiah, hasil  dari  karya  inovatif,  dan  sumber  data lainnya yang berkenaan dengan upaya pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  di SDN 1 Teluk Pucung, Bekasi Utara.
Wawancara  digunakan  peneliti  untuk mengetahui  permasalahan  yang  di  teliti. Wawancara  dilakukan  Peneliti  dengan  Kepala SDN 1 Teluk Pucung, Bekasi Utara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Aspek PKB dalam Kompetensi
Profesional  yang  diteliti,  dari  41  respon  guru dan  pengumpulan  dokumen  bukti  yang  ada, diperoleh data sebagai berikut:
Gambar 2. Data Hasil Penelitian Evaluasi Pengembangan Kompetensi Profesional
Tabel 1. Metode analisa data Aspek Respon Guru Data Penunjang Perencanaan Kinerja Pengembangan Diri. Tidak  memiliki  perencanaan terstruktur 100% Wawancara, Observasi lapangan, dokumen Pelaksanaan inovasi dalam menyusun materi,
perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran yang berisi informasi yang tepat, mutakhir (kekinian).  19,5 % di skala 1  2,4 %  di skala 2  43,9 % di skala 3
 24,4 % di skala 4
 9,8 % di skala 5 Wawancara, Observasi lapangan,
dokumen
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK)
untuk perbaikan kualitas pembelajaran.  41,5 % di skala 1
 14,6 % di skala 2
 26,8 % di skala 3  12,2 % di skala 4  4,9 % di skala 5 Wawancara, Observasi lapangan, dokumen Pengembangan karya inovasi untuk mendukung pembelajaran  46,3  % di skala 1  9,8  % di skala 2
 22  % di skala 3  17,1  % di skala 4  4,9 % di skala 5 Wawancara, Observasi lapangan, Dokumen. Pelaksanaan Pengembangan diri dengan menghadiri kegiatan ilmiah (Pelatihan, workshop, seminar).  26,8  % di skala 1
 22 % di skala 2
 24,4  % di skala 3  19,5  % di skala 4  7,3 % di skala 5 Wawancara, Observasi lapangan, dokumen Publikasi karya ilmiah di jurnal lokal/ nasional.  87,8  % di skala 1  4,9  % di skala 2
 7,3  % di skala 3
 0  % di skala 4  0 % di skala 5 Wawancara, Observasi lapangan
Adapun  pada  angket:    skala  1  untuk pilihan "tidak selalu",  merupakan nilai minimal terendah.  Skala 5 untuk pilihan "selalu"  yang merupaka  nilai  maksimal.  Pengisian  angket diisi  oleh  41  guru,  dan  dikonfirmasi  dengan wawancara kepala sekolah, observasi lapangan, dan dokumen riil yang dimiliki guru.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Evaluasi  pelaksanaan  program  PKB untuk  menunjang  kopetensi  profesional  guru, dilihat  oleh  peneliti  dari  6  aspek  berdasarkan data hasil penelitian, sebagai berikut:
1. Perencanaan  Kinerja  Pengembangan
Diri.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian, ditemukan  sebesar  100%  tidak  memiliki perencanaan terstruktur dalam pengembangan  kompetensinya.  Hal  ini diperkuat  dari  hasil  angket  yang  diisi  oleh guru, dan tidak adanya dokumen penunjang yang  dimiliki  oleh  guru.  Guru  tidak terstrukur  untuk  merencanakan  karir  atau kenaikan jabatan/ golongan.
Kurangnya koordinasi maupun supervisi kepala sekolah beserta jajaran dan guru  dan  menjadi  salahsatu  rendahnya
motivasi guru dalam merencanakan pengembangan  diri  secara  aktif  dan produktif. Sebagaimana diungkapkan Satyawati  (2020)  dalam  penelitiannya bahwa supervisi memiliki pengaruh signifikan  baik  langsung  maupun  tidak langsung  pada  komitmen  organisasi  yang akan membawa keberhasilan kepada institusi dalam kepemimpinan kepala sekolah.
2. Pelaksanaan  inovasi  dalam  menyusun materi,  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran yang berisi informasi yang tepat, mutakhir (kekinian).
Berdasarkan data penelitian, ditemukan bahwa lebih dari setengah jumlah guru,  tepatnya  65.8  %  guru  melakukan inovasi  yang  baik  dalam  menyusun  materi pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran, serta cukup adaptif menggunakan informasi terkini dalam kegiatan belajar mengajar. Hal tersebut dipastikan oleh kepala sekolah yang menyatakan  bahwa  masih  ada  guru  yang kurang melakukan inovasi dalam mempersiapkan  media  ajar  dalam  kegiatan belajar mengajar.
Dapat kita lihat pada data tahun 2015 Kemenag mengadakan uji kompetensi awal
pada  guru,  dimana  hasilnya  rerata  nilainya dibawah  nilai  standar.  Hanya  diperoleh rerata  44,22  yang  seharusnya  standar minimal  adalah  60.00.  Apabila  mengacu pada  data  tersebut  dapat  dikatakan  kualitas SDM guru masih rendah, sehingga dibutuhkan  pembinaan  kompetensi  guru yakni  program  intensif/  pelatihan  PKB. Adanya  implementasi  program    pelatihan intensif  PKB  memberikan  dampak  positif kepada  guru,  dimana  terlihat  keterampilan mengajar  guru  menjadi  lebih  baik  dan pembelajarannya pun lebih inovatif. Sehingga dapat dikatakan model PKB yang berbasis  pada  pembelajaran  aktif  efektif dalam  usaha  meningkatkan  kompetensi profesional guru (Nurdin, 2018).
3. Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas (PTK) untuk perbaikan kualitas pembelajaran.
Berdasarkan  data  penelitian  dan konfirmasi data lapangan, hanya 4.9 % guru yang aktif melakukan PTK setiap tahunnya. Selain  itu  guru  lainnya  mendapatkan penilaian  yang  kurang.  Peneliti  mendapati bahwa  mayoritas  guru  adalah  guru  senior yang  mendekati  masa  pensiun,  hal  ini menjadi  salahsatu  kemungkinan  kurang produktifnya guru dalam melakukan inovasi dalam hal penelitian tindakan kelas.
Pada data lapangan masih kurangnya sosialisasi  yang  diikuti  dengan  bimbingan intensif bagi guru untuk melaksanakan PTK sebagaimana mestinya. Perubahan kurikulum  yang  terus  menerus  menuntut guru untuk  adaptif dengan cepat,  walaupun kenyataannya  tidak  semua  guru  memiliki progress adaptasi  yang sama. Sebagaimana diungkapkan (Mawardi, 2014) dalam penelitiannya bahwa pemberlakuan
pergantian  kurikulum  berpengaruh  pada proses  pengembangan  keprofesian  guru, dimana guru mengalami kesulitan penyesuaian  di  kondisi  lapangan  yang berubah-ubah  secara  drastis,  seperti  halnya
dalam sistem penilaian peserta didik, model pembelajaran  maupun  pendekatan  belajar yang  harus  berubah  sehingga  hal  tersebut sedikit banyak mempengaruhi inovasi guru.
Melihat hal tersebut butuhnya pembinaan  secara  intensif  tidak  hanya sosialisasi,  yang  membina  guru  untuk melakukan pengembangan kompetensi berkelanjutan.  Dengan  adanya  program Pengembangan  Kompetensi  Berkelanjutan (PKB) yang dilaksanakan dengan baik akan berdampak  positif  pada  perbaikan  atau meningkatnya  nilai  Uji  Kompetensi  Guru (UKG)  yang  menjadi  wadah  bagi  pendidik untuk  mengembangkan  kompetensi  dirinya secara profesional menjadi lebih baik (Maiza & Nurhafizah, 2019).
4. Pengembangan  karya  inovasi  untuk mendukung pembelajaran
Ditemukan  hanya  4.9  %  guru  yang aktif  mengembangkan  inovasi  dalam  hal menciptakan  bahan  ajar  untuk  mendukung pembelajaran. Guru mengembangkan media ajar sederhana seperti alat raga seni, maupun alat  praktikum  sederhana.  Hal  tersebut dikonfirmasi data wawancara kepala sekolah dan observasi lapangan berdasarkan inovasi yang dilakukan guru. Meskipun begitu, lebih dari  setengah  jumlah  guru  pasif  dalam berkreasi maupun berinovasi dalam menciptakan bahan ajar.
Guru dituntut untuk selalu berupaya mengembangkan kompetensinya, salah satunya adalah kompetensi profesional yang dilakukan secara berkelanjutan. Kompetensi guru  dalam  berinovasi  dalam  kegiatan pembelajaran  menjadi  komponen  penting dalam mengelola pengembangan kompetensi  profesional  guru.  Dibutuhkan dukungan kepala sekolah sebagai pengampu kebijakan untuk merencanakan dan mensukseskan program pengembangan kompetensi profesional guru secara berkelanjutan.  Dibutuhkan  beberapa  hal dalam mengelola pengembangan
kompetensi  profesional  guru,  yaitu:  dengan merekrut  SDM  yang  unggul  dan  mau berkembang,  memberikan  program  traning dan  mendukung  studi  lanjut  bagi  guru; melakukan  supervisi  untuk  memonitoring dan mengevaluasi kinerja; dan membangun motivasi  kinerja  guru  untuk  membangun komitmen dan juga memberikan reward/penghargaan bagi guru yang memiliki  prestasi.  Hal  tersebut  apabila diupayakan  akan  meningkatkan  kinerja guru, dan semestinya akan berbanding lurus dengan  peningkatan  karya  inovasi  guru dalam pembelajaran (Yohamintin, Permana, Wulansari, Mulyani, & Sabban, 2020).
5. Pelaksanaan  Pengembangan  diri  dengan menghadiri  kegiatan  ilmiah  (Pelatihan, workshop, seminar).
Berdasarkan  data  penelitian  7.3  % guru yang secara aktif mengembangkan diri dengan menghadiri kegiatan ilmiah. Berdasarkan bukti dokumen yang diperoleh hanya  7.3  %  tersebut  yang  memiliki serifikat, maupun run down acara pelatihan. Hadir dalam seminar ataupun workshop  merupakan  salah  satu  bentuk konkrit dari proses dan rencana
pengembangan  kompetensi profesional,
khususnya dalam mengembangkan keprofesian  berkelanjutan.  Akan  tetapi  dari 41  guru  hanya  7.3    %  guru  yang  aktif melakukannya.  Tentunya  hal  ini  dapat menjadi salah satu indikator lemahnya nilai kompetensi  guru,  dilihat  dari  proses pengembangan  kompetensi  profesionalnya. Berbagai  permasalahan  dikemukakan  oleh guru  dalam  memenuhi  tuntutan  ini  seperti: tidak  memiliki  waktu  lebih,  minimnya informasi, dan dana.
Sebagaimana Nurjanah (2017) mengungkapkan dalam penelitiannya beberapa  hambatan  yang  ditemukan  dalam usaha
melakukan pengembangan keprofesian  berkelanjutan  yakni:  guru kurang  berperan  aktif  dalam  ikut  kegiatan
seminar  maupun  pelatihan;  guru  tidak membuat  laporan  sesuai deadline; tidak adanya  subsidi  dana  melainkan  dari  uang pribadi  guru;  kegiatan  seminar  yang bertabrakan dengan kegiatab belajar mengajar; kurangnya komitmen dan motivasi guru dalam pengembangan kompetensi profesional itu sendiri.
6. Publikasi  karya  ilmiah  di  jurnal  lokal/ nasional.
Berdasarkan data lapangan diperoleh 87.8  %  dari  jumlah  guru  yang  ada  tidak melaksanakan publikasi aktif, maupun yang terhitung  dari  kurun  3  tahun  terakhir pengajaran. Hal tersebut  dibuktikan dengan peneliti tidak menemukan dokumen publikasi yang dilakukan oleh guru.
Besarnya  angka  yang  diperoleh membuktikan bahwa dari 41 guru, mayoritas diantaranya tidak produktif dalam melakukan publikasi. Berdasarkan wawancara  dan  juga  angket  ditemukan permasalahan dimana guru merasa keterbatasan waktu dan juga kurang paham alur  langkah-langkah  untuk  melakukan publikasi.  Hal  tersebut  diungkapkan  pula oleh kepala sekolah, bahwa mayoritas  guru yang  menjelang  pensiun  cendrung  pasif dalam  melakukan  pengembangan  diri, terlebih  untuk  melakukan  penelitian  yang dilanjutkan  dengan  publikasi  karya  ilmiah. Sebagaimana Atsnan (2020), dalam penelitiannya mengatakan bahwa mayoritas guru mengalami kesulitan dalam melakukan penelitian (PTK), menulis buku, menulis di media massa, maupun untuk penulisan karya ilmiah yang akan dipublikasikan
Pentingnya pengembangan kompetensi  guru,  khususnya  kompetensi profesional  seharusnya  didukung  dengan langkah  nyata  yakni  dengan  pembinaan/ pelatihan program pengembangan keprofesian  berkelanjutan  (PKB).  Kegiatan pengabdian kepada masyarakat yang dilakukan  oleh  dosen  dapat  menjadi  salah
satu  solusi  dalam  menjawab  kebutuhan program pelatihan pengembangan kompetensi  berkelanjutan,  walau  mungkin dibutuhkan  pelatihan  yang  lebih  intensif agar  lebih  optimal.  Pada  hasil  pengabdian yang telah dilaksanakan menunjukan respon positif, dimana guru lebih termotivasi dalam
merencanakan  PKB,  dengan  langkah  riil seperti: menyusun penelitian tindakan kelas (PTK), menulis artikel ilmiah dalam bentuk opini  di  media  massa,  dan  merencanakan draft  artikel  ilmiah  untuk  diproses  dalam jurnal  sebagai  publikasi  (Atsnan  et  al., 2020).
Gambar 3. Grafik Kemajuan Pengembangan Kompetensi Berkelanjutan Guru
Apabila  digabarkan  dalam  ilustrasi grafik  secara  keseluruhan,  evaluasi  kinerja dosen  dalam  pengembangan  kompetensi profesional masih rendah (dapat dilihat pada gambar  2).  Terdapat  6  indikator  penilaian PKB, dan terlihat pada indikator pencapaian bahwa perencanaan pengembangan diri dan publikasi  karya  ilmiah  menempati  nilai grafik  paling  rendah.  Sedangkan  untuk indikator  yang  lainnya  memiliki  nilai  yang beragam.
Pentingnya pengembangan
kompetensi profesional berkelanjutan pendidik  berbanding  lurus  dengan  kualitas pembelajaran.  Salah  satu  cara  untuk memanajemen  disekolah  adalah  supervisi, dimana  teknik  supervisi  harus  variatif  dan ditindaklanjuti  dengan  baik  sebagai  dasar pengembangan  sekolah  maupun  kinerja SDM (Dwikurnaningsih, 2020). Pentingnya kesadaran  kepla  sekolah  untuk  memenuhi kewajiban  supervisi,  khususnya  supervisi
akademik  yang  objektif  dan  komprehensif akan  berdampak  pada  peningkatan  kinerja sekolah      (Satyawati,  Widyanto,  &  Suemy, 2017)
Pengembangan  diri  adalah  sesuatu yang harus diwujudkan dan terus diupayakan  agar  tidak  mengalami  stagnasi karir. Urgensi perencanaan dan pengembangan diri memunculkan
berkembangnya  keterampilan,  wawasan, intelektual  yang  meningkat,  motivasi  serta dedikasi  pendidik  terhadap  tugasnya  (Pio, 2017).  Pengembangan  diri  pun  besar pengaruhnya  dari  beberapa  faktor  salah satunya peranan kepimpinan kepala sekolah dan  peembinaan  motivasi  kerja  yang  akan membawa kinerja positif dan produktif(Kastawi,  Nugroho,  &  Miyono, 2021). Pengembangan diri pendidik
didukung dengan program-program
perencanaan  dan  pengembangan  karir  yang
memberikan  kesempatan  dalam  menelusuri minat maupun pilihan karir. Dalam prosesnya    pendidik  dapat  mencari  cara untuk  memperbaiki  diri  sesuai  target karirnya,  sehingga  dibutuhkan  evaluasi manajemen  pengembangan  pendidik  yang memperhatikan  potensi  maupun  prestasi pendidik/ karyawan (Nurmasari, 2015).
Kompetensi profesional berkelanjutan yang harus dimiliki guru salah satunya adalah mampu
untuk mengembangkan  kreatifitas  dan  inovasi  di kelas demi kualitas pembelajaran.
Sebagaimana Astuti (2018),
mengungkapkan dalam penelitiannya bahwa inovasi  pembelajaran  dibutuhkan  dalam kegiatan belajar di kelas untuk menciptakan proses  pembelajaran  lebih  fleksibel  dan efisien.
Guru  sebagai  pendidik  memiliki keharusan dalam kesadaran untuk mengembangkan  diri  secara  profesional. Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan (PKB) dapat mencakup 3 strategi, yakni: 1) Pelaksanaan  mentoring  dan  pelatihan;  2) peningkatan publikasi ilmiah dan teks buku pendukung pembelajaran; dan 3)
meningkatkan karya inovatif  seperti: media ajar  alternatif,  pengembangan software  e- learning ,  pembuatan  alat  peraga  olahraga maupun seni, atau peraga praktikum lainnya (Rohmah,  2016).  Dan    menulis  di  media massa  dapat  menjadi  salahsatu  opsi  untuk produktifitas pengembangan diri guru, yang apabila secara aktif dan continue dilakukan akan  meningkatkan  kompetensi  profesional guru secara berkelanjutan (Ibda, 2017).
Sebagaimana
Sutikno (2018),
mengungkapkan bahwa seorang guru profesional harus memiliki kecakapan dasar seorang  pendidik  yakni  kemampuan  secara teoritik  maupun  secara  praktik  dalam kegiatan belajar mengajar. Dalam implementasinya  dibutuhkan  model  dalam pengembangan  kompetensi  berkelanjutan,
dimana  model  yang  digunakan  dapat diseuaikan  dengan  kebutuhan  serta  situasi dan kondisi. Model pengembangan keprofesian berkelanjutan seharusnya memiliki  empat  kompenen,  yakni:  (a) perencanaan  yang  sesuai  dengan  analisis karakter  pendidik,  kebutuhan  pendidik, pemilihan fasilitas/infrastruktur; (b) penugasan  pendidik  yang  membutuhkan keterlibatan  seluruh stake  holder baik individu maupun  organisasi/  lembaga terkait;  (c)  pemberian  motivasi;  (d)  dan monitoring sesuai indikator standar pengembangan  kompetensi  berkelanjutan (PKB)  (Sugiyanto,  Slamet  PH,  2016). Adapun  model  lain  yang  dikembangkan Junihot  (2019),  adanya  model  pelatihan pengembangan  kompetensi  berkelanjutan bagi  pendidik  menggunakan  modul  secara signifikan mampu menaikan angka publikasi karya  ilmiah  di  jurnal  nasional,  akan  tetapi ditemukan  kurangnya  dukungan  untuk penyelenggaraan  secera  berkelanjutan  yang belum  didukung  optimal  melalui  kebijakan organisasi.
Proses  pengembangan  kompetensi profesional berkelanjutan ini membutuhkan waktu yang cukup lama dalam perencanaan dan  pelaksanaannya,  minimalnya  10  bulan ini meliputi langkah-langkah sebagai berikut:  guru  menyusun  evaluasi  diri,  guru menerima profil kinerja, guru dan koordinator  menyususn  rencana  kegiatan PKB,  lalu  kepala  sekolah  dan  koordinator menetapkan  rencana  kegiatan  PKB,  guru melaksanakan  penilaian  kinerja  pada  akhir semester,  serta  dilanjutkan  dengan  refleksi hasil kegiatan PKB, lalu koordinator, kepala sekolah  dan  guru  menyusun  planing  PKB untuk  satu  tahun  mendatang.  Kesemua langkah dan proses ini membutuhkan proses yang  continue  dan  monitoring  sehingga dibutuhkan  kerjasama  semua  pihak  yang terkait (Anif, 2009).

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa: 1)  mayoritas guru tidak memiliki perencanaan terstruktur; 2) Pelaksanaan PTK masih rendah; 3)  Pengembangan  karya  inovasi  untuk mendukung  pembelajaran  cukup  baik;  4) Pelaksanaan pengembangan diri dengan menghadiri kegiatan ilmiah di skala sedang, hal ini  terlihat  dari  beberapa  guru  yang  aktif menghadiri  seminar  karya  ilmiah  dan  ada beberapa  yang  sama  sekali  tidak  aktif;  dan  5) Pelaksanaan  publikasi  karya  ilmiah  masih sangat rendah. 6)Serta dibutuhkannya program pelatihan  untuk  pembinaan  secara continue pengembangan keprofesian berkelanjutan sehingga kompetensi profesional guru menjadi lebih baik  dengan bekerjasama melalui kepala sekolah dan pihak-pihak yang berkepentingan; 7)  supervisi  harus  lebih  dioptimalkan  oleh kepala sekolah dalam memonitoring pengembangan  kompetensi  profesional  guru secara berkelanjutan.
Saran
Program  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan untuk meningkatkan kompetensi profesional bagi guru sudah sangat baik untuk memacu  peningkatan  mutu  guru,  akan  tetapi dalam  implementasinya  dilapangan  masih rendahnya  tingkat  ketercapaiannya.  Bagi kepala  sekolah  dapat  mengantisipasi  hal  ini dengan monitoring (supervisi)  yang lebih baik dalam  implementasinya.  Serta  memberikan reward dan  target  karya  ilmiah  kepada  guru dalam  pelatihan  penulisan  karya  ilmiah sehingga kualitasnya dapat meningkat. Supervisi  kepala  sekolah  dipadankan  dengan strategi pengembangan kompetensi berkelanjutan,  serta  dukungan  pihak  terkait akan  membantu  pengembangan  karir  guru secara  profesional  yang  akan  membawa dampak  baik  pada  kenaikan  nilai  kinerja produktif sekolah.

## PENGHARGAAN
Saya  ingin  mengucapkan  terima  kasih atas dukungan lembaga-lembaga berikut dalam pelaksanaan  penelitian  ini.  Terima  kasih kepada    Kemendikbud-Ristek  atas  bantuan pendanaan  hibah  penelitian.  Dan  juga  terima kasih  kepada  SDN  Teluk  Pucung  1,  Bekasi Utara  yang  memberikan  dukungan  untuk menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anif, S. (2009). Keefektifan Model Peningkatan  Kompetensi  Profesional Guru Biologi Pasca Sertifikasi Berbasis pengembangan Keprofesian
Berkelanjutan  (PKB)  di  Karesidenan Surakarta. The  Progressive  and  Fun Education Seminar , 500–510.
Astuti, I. A. D., Nurullaeli, & Nugraha, A. M.
(2018).  Pengembangan  Pembelajaran E-Learning  Dengan  Web  Log. Jurnal Terapan  Abdimas , 3 (2),  165–169. Retrieved from http://journal2.um.ac.id/index.php/jpb m/article/view/1697/969
Atsnan,  M.  F.,  Gazali,  R.  Y.,  Maulana,  F.,  & Fajaruddin,  S.  (2020).  Pengembangan Keprofesian  Berkelanjutan  bagi  Guru- Guru di SLB Negeri Martapura. Jurnal Abdimas Mahakam , 4 (1), 29–36.
https://doi.org/10.24903/jam.v4i1.548
Dwikurnaningsih,  Y.  (2020).  Implementasi
Supervisi Akademik di Lembaga Pendidikan  Anak  Usia  Dini. JMSP (Jurnal  Manajemen  Dan  Supervisi Pendidikan) , 4 , 182–190.
Kastawi,  N.  S.,  Nugroho,  A.,  &  Miyono,  N. (2021).  Kontribusi  Motivasi  Kerja  dan
Peran Kepala Sekolah Terhadap Profesionalisme  Guru  SMA. Kelola: Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 8 (1),
77–93.
https://doi.org/10.24246/j.jk.2021.v8.i1 .p77-93
Kastawi, N. S., & Yuliejantiningsih, Y. (2019). Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 6 (2),
157–168. https://doi.org/10.24246/j.jk.2019.v6.i2 .p157-168
Maiza,  Z.,  &  Nurhafizah,  N.  (2019).
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan  dalam  Meningkatkan
Profesionalisme Guru Pendidikan Anak Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2),  356. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.19 6
Mawardi.  (2014).  Pemberlakuan  Kurikulum SD/MI  Tahun  2013  dan  Implikasinya Terhadap  Upaya  Memperbaiki  Proses Pembelajaran Melalui  PTK. Scholaria:
Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan ,
4 (3).
Nurmasari.
(2015). Peranan Penting Perencanaan Dan Pengembangan Karier. PUBLIKa.,Vol.1,No.2,Oktober,Hal 268-281 (2015) , 1 (2), 268–281. Retrieved from https://docs.google.com/viewerng/view er?url=http://jurnal.uir.ac.id/index.php/
PUB/article/download/917/612
Pio, R. J. (2017). Perencanaan dan pengembangan karir. Seminar Nasional
TIK Dan Ilmu Sosial (SocioTech) , 7 (2),
165. STMIK Bumigora.
Satyawati, S. T. (2020). Pengaruh Kepengawasan  dan  Kepemimpinan Distributif-Relasional Terhadap Komitmen  Organisasi  Kepala  Sekolah Dasar di Kabupaten Semarang. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 10 (2), 142–151.
https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i
2.p142-151
Satyawati,  S.  T.,  Widyanto,  I.  P.,  &  Suemy. (2017).  Improving  the  professionalism of  post-certification  teacher  through academic  supervision  in  vocational schools. AIP  Conference  Proceedings , 1818 (March). https://doi.org/10.1063/1.4976913
Sugiyanto,  Slamet  PH,  S.  (2016).  Continuing
Profesional  Competence  Development Of  Vocation  Lecturers  On  Vocational Education In Lampung. Jurnal
Pendidikan Vokasi , 6 (3), 292–304.
Yohamintin,  Y.,  Permana,  J.,  Wulansari,  S.,
Mulyani,  S.,  &  Sabban,  I.  (2020). Management Development of Teachers’ Professional Competence. 4th International  Conference  on  Research of  Educational  Administration  and Management (ICREAM 2020) , 526 (19),
65–70.