JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 4 No (4) November (2021): 329-426 DOI: 10.17977/um038v4i42021p398 e-ISSN: 2615-8787 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index
E-MODUL MATERI BIOGAS UNTUK PENDIDIKAN VOKASI AGRIBISNIS TERNAK RUMINANSIA

## Kartika Kusuma Ariani, L.R. Retno Susanti, Adeng Slamet
Program Magister Teknologi Pendidikan , Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Sriwijaya Jalan Srijaya Negara Bukit Besar  Palembang, Sumatera Selatan , Kode Pos 30128, Indonesia kusumaariani2014@gmail.com

## Article History
Received: 06 Juli 2021, Accepted: 12 November 2021, Published: 20 November 2021

## Abstrak
Pengembangan E-Modul pada Mata Pelajaran Agribisnis Pembibitan Ternak Ruminansia Materi Biogas di SMK Negeri  1  Gelumbang  untuk  menghasilkan  produk  yang  valid,  praktis  dan  efektif.  Model  Rowntree  digunakan untuk  memandu  pengembangan  produk  yang  berisi  tiga  tahap,  yaitu  perencanaan,  persiapan,  penulisan  dan penyuntingan.  Tahap  ketiga  disebut  juga  dengan  tahap  evaluasi  menggunakan  evaluasi  formatif  Tessmer  (self evaluation,  expert  review,  one  to  one,  small  group,  dan  field  test).    Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XII Agribisnis  Ternak  Ruminansia  SMK  Negeri  1  Gelumbang.  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi, wawancara, walkthrough, angket dan tes. Hasil penelitian terhadap validitas E-Modul oleh tiga orang validator didapatkan  rerata  86,67  %  sehingga  dikategorikan  sangat  valid.    Hasil  uji  kepraktisan  E-Modul  pada  semua kelompok diperoleh rerata  sebesar 83,81% pada tahap one to one dan 87,14 % pada tahap small group dengan kategori  sangat  praktis.  Hasil  uji  efektivitas  E-Modul  terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan  nilai  rerata  N-gain sebesar 0,77 dengan kategori tinggi. Secara keseluruhan dari hasil uji coba produk menunjukkan bahwa E-Modul valid, praktis dan efektif.

## Keyword: E-Modul; SMK; ternak ruminansia

## Abstract
Development of E-Modules on Agribusiness Subjects for Ruminant Livestock Breeding Biogas at SMK Negeri 1 Gelumbang  to  produce  valid,  practical  and  effective  products.  Rowntree  model  is  used  to  guide  product development which contains three stages, namely planning, preparation, writing and editing.  The third stage is also called the evaluation stage using Tessmer's formative evaluation (self evaluation, expert review, one to one, small  group,  and  field  test).  The  subject  of  the  research  was  the  class  XII  students  of  Ruminant  Livestock Agribusiness  at  SMK  Negeri  1  Gelumbang.  Collecting  data  using  observation  techniques,  interviews, walkthroughs,  questionnaires  and  tests.  The  results  of  research  on  the  validity  of  the  E-Module  by  three validators obtained an average of 86.67% so that it is categorized as very valid. The results of the practicality test of E-Modules in all groups obtained an average of 83.81% in the one to one stage and 87.14% in the small group  stage  with  a  very  practical  category.  The  results  of  the  E-Modul  effectiveness  test  on  student  learning outcomes with an N-gain mean value of 0.77 in the high category. Overall, the results of product trials indicate that the E-Module is valid, practical and effective.
Keyword: E-Module,  SMK, ruminant livestock

## PENDAHULUAN
Sebagai  kelanjutan  dari  pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah  menyiapkan  siswa  agar  menjadi anggota masyarakat  yang mampu berinteraksi secara produktif dengan lingkungan sosial, budaya, dan alam  sekitar  atau  studi  lanjut. Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  yang  termasuk  ke  dalam  sekolah menengah  tingkat  atas    memiliki  karakteristik  pembelajaran  mandiri  sebagai  suatu  proses pendewasaan  baik  dalam  aspek  akademik  maupun  kesiapan  menguasai  keterampilan  hidup  yang dituntut oleh dunia kerja (Miarso, 2004).
Struktur  Kurikulum  SMK/MAK  memuat  Muatan  Nasional,  Kewilayahan,  dan  Peminatan Kejuruan  yang  terdiri  atas  Dasar  Bidang  Keahlian,  Dasar  Program  Keahlian,  dan  Kompetensi Keahlian  serta  alokasi  waktu  untuk  setiap mata  pelajaran.  Pada  mata pelajaran  agribisnis pembibitan ternak  ruminansia  berada  pada  kelompok  mata  pelajaran    C3  kompetensi  keahlian  yang  diberikan selama empat semester yaitu semester tiga, empat, lima dan enam. Untuk jam pelajaran pada semester 6  sebanyak  5  (lima)  jam  pelajaran  (JP)  berdasarkan  Peraturan  DirJen  Dikdasmen  Kemendikbud 07/D.D5/KK/2018. Mata pelajaran ini untuk Bidang Keahlian  Agribisnis dan Agroteknologi, Program Keahlian  Agrisbisnis Ternak, dan  Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  melalui  observasi  di  perpustakaan  SMK  Negeri  1 Gelumbang,  diketahui  bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan  pada  kegiatan  pembelajaran  saat  ini  masih berupa  bahan  ajar  konvensional  berbentuk  cetak  sebagai  pegangan  pendidik  dalam  menyampaikan materi  di  kelas.  Dalam  pembelajaran  materi  biogas  siswa  hanya  dibekali  dengan  buku  ajar  yang terbatas. Untuk materi mata pelajaran kejuruan di SMK memang sulit didapatkan.
Selama ini untuk memperkaya referensi guru menugaskan siswa untuk mencari informasi melalui buku  referensi  yang  ada  di  perpustakaan  dan  jumlahnya  sangat  terbatas. Selain  itu  pula,  berdasarkan hasil identifikasi dari pengamatan terhadap gaya belajar siswa didapati bahwa secara umum pebelajar memiliki gaya belajar visual. Hasil belajar dibandingkan dengan kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) menunjukkan bahwa banyak hasil belajar siswa pada materi biogas ini masih rendah yaitu rata-rata 60 dari KKM yang ditetapkan yaitu 75.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  perpustakaan  sekolah  dan  hasil  wawancara  dengan  pustakawan SMKN  1  Gelumbang,  didapati  bahwa  modul  dan  buku  yang  tersedia  di  perpustakaan  SMKN  1 Gelumbang terbatas. Penyebabnya adalah untuk mata pelajaran produktif atau kejuruan jarang tersedia dipasaran.  Selain  itu,  kebijakan  pelaksanaan  pendidikan  pada  masa  darurat,  dilaksanakan  secara daring/dalam  jaringan  dari  rumah  berdasarkan  Surat  Edaran  Menteri  DikBudRisTekDikTi  No  4  thn 2020. Pada masa pandemi Covid 19 ini, melalui kebijakan belajar dari rumah diharapkan siswa  dapat tetap  belajar  dengan  pertimbangan  utama  kesehatan  lahir  dan  batin  siswa,  guru,  kepala  sekolah  dan seluruh warga sekolah.
Kondisi  sebelum  pandemi  Covid  19  pembelajaran  praktek  di  SMK  Negeri  1  Gelumbang menerapkan kurikulum 2013 dengan perbandingan pembelajaran praktik sebanyak 70% dibandingkan dengan  teori  yaitu  30%.  Pembelajaran  praktik  ini  selaras  dengan  tujuan  SMK  untuk  meluluskan alumni  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  Industri  dan  Dunia  Kerja  (IDUKA).  Adapun  pembelajaran selama pandemi Covid 19 dengan kebijakan Belajar Dari Rumah (BDR) maka kegiatan praktik tidak dapat  dilaksanakan  sebagaimana  mestinya  di  sekolah.    Siswa  untuk  tetap  dapat  melaksanakan pembelajaran  praktik  dari  rumah  masing-masing  membutuhkan  panduan  berupa  modul  yang  mudah dipahami dan mudah dipraktikkan dari rumah.
Selaras dengan kondisi yang ada, prinsip independensi dalam sistem pendidikan yang terbuka dan jarak  jauh  diwujudkan  dengan  kurikulum  atau  program  pendidikan  yang  dapat  dipelajari  secara mandiri  oleh  siswa  (independent  learning),  belajar  perorangan  maupun  kelompok  sederajat  dengan bantuan dari guru atau tenaga kependidikan lainnya sesedikit mungkin (Miarso, 2004).
Berdasarkan hasil penelitian  terdahulu, Tania & Susilowibowo (2017) menyatakan respon siswa terhadap  bahan  ajar  e-Modul  memperoleh  kriteria  sangat  baik  dan  dapat  dijadikan  sebagai  sumber belajar  yang  baik  pada  pembelajaran  kurikulum  2013.  Penelitian  Putra,  dkk.,  (2017)  menyatakan bahwa pengembangan e-Modul berhasil diterapkan berdasarkan beberapa uji dan mendapatkan respon yang  positif  dari  guru  dan  siswa.  Serupa  dengan  E-Book  yang  bernuansa  Multimedia  dan  Interaktif memiliki  fitur  yang  mampu  membawa  pesan  baik  audio,  video  maupun  animasi  (Lestari,  Adi,  dan Soepriyanto, 2018; Martha, Adi, dan Soepriyanto, 2018)
Hasil  penelitian  relevan  lainnya  oleh  Putri  (2019)  menyatakan  bahwa  modul  digital  berbentuk flipbook  dengan  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  penyuluh  KB.  Penelitian  dan pengembangan  E-Modul  dengan  software  kvisoft  flipbook  maker  secara  umum  memperoleh  hasil yang  sama  yaitu  layak  digunakan  untuk  pembelajaran  (Oktaviara  &  Pahlevi,  2019;  Romayanti  dkk, 2019; Latifah dkk, 2020).
Berdasarkan  uraian  diatas  terkait  identifikasi  kebutuhan  siswa  dan  keberhasilan  penelitian terdahulu,  maka  dibutuhkan  bahan  ajar  untuk  membantu  siswa  dalam  pembelajaran  teori  maupun praktik  ditengah  pandemi  Covid  19  dari  rumah  masing-masing  sehingga  peningkatan  kompetensi materi  biogas  dapat  terjadi.  Masalah  belajar  dan  pembelajaran  mata  pelajaran  agribisnis  pembibitan ternak  ruminansia  diatasi  dengan melakukan  penelitian  pengembangan  yang berjudul Pengembangan e-Modul  Berbasis Kvisoft Flipbook Maker Mata Pelajaran Agribisnis Pembibitan Ternak Ruminansia Materi Biogas di  SMK Negeri 1 Gelumbang.

## METODE
Rancangan  penelitian  ini  mengunakan  jenis  penelitian  pengembangan  untuk  menghasilkan  produk berupa  E-Modul  berbasis  kvisoft  flipbook  maker  menggunakan  model  pengembangan  Rowntree  dan Tessmer.    Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  Negeri  1  Gelumbang.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  siswa kelas  XII  Agribinis  Ternak  Ruminansia  dengan  jumlah  peserta  ujicoba  sebanyak  25  siswa.  Waktu penelitian dilaksanakan pada semester genap Tahun Pelajaran  2020-2021.
Model  Rowntree  digunakan  sebagai  panduan  pengembangan  yaitu  tahap  perencanaan, pengembangan  dan  evaluasi.  Tahap  evaluasi  formatif  dalam  uji  coba  produk  menggunakan  metode Tessmer  (2013),  yang  meliputi self  evaluation ,  prototyping  ( expert  reviews,  one  to  one  dan  small group ),  serta  field  test.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  berupa observasi, wawancara, dan walkthrough, angket serta tes.
Analisis  Data  Observasi  pada  penelitian  ini  dilakukan  saat  studi  pendahuluan  dan  hasilnya disajikan  dalam  bentuk  kualitatif  deskripsi  hasil  pengamatan.  Analisis  data  wawancara  dilakukan untuk mengetahui analisis kebutuhan pada saat studi pendahuluan (Setyosari, 2013).  Hal ini dilakukan untuk  mengetahui  masalah  belajar  dan  pembelajaran  dijadikan  gambaran  dan  disimpulkan  secara deskripsi  yang  terjadi  di  SMKN  1  Gelumbang.  Analisis  data  walktrough  berisi  saran  dan  komentar dari expert review untuk menguji kevalidan E-Modul  dilakukan oleh ahli media, ahli materi, dan ahli bahasa,  dimana  tahap  ini  validator  ( expert  review )  memberikan  saran  dan  komentar  sebagai  bahan acuan  perbaikan  (revisi)  produk  E-Modul.  Lembar  validasi  yang  berbentuk  skala  likert  dengan  5 tingkatan penilaian.
Lembar  validasi  terhadap  aspek  yang  dinilai  menghasilkan  data  yang  disajikan  dalam  bentuk tabel. Selanjutnya  dihitung  reratanya  yang  kemudian hasilnya  dikategorikan  dalam  kriteria  kevalidan menurut Riduwan (2015) yaitu 0% -20 % (sangat kurang valid), 21 % -40 % (kurang valid), 41 % - 60 % (cukup valid), 51 % - 80 % ( valid), 81 % - 100 % (sangat valid).
Angket  digunakan  saat  uji  praktikalitas  untuk  mendapat  saran  dan  komentar  dari  siswa  untuk dilakukan revisi terhadap produk e-Modul. Tahap one to one  dengan tiga orang siswa sedangkan pada small group angket diberikan pada delapan orang siswa. Skala likert digunakan pada angket menurut
Sugiyono  (2015)  nilai  5  kategori  sangat  baik,  nilai  4  kategori  baik,  nilai  3  kategori  cukup,  nilai  2 kategori  tidak  baik,  nilai  1  kategori  sangat  baik.  Selanjutnya  dihitung  reratanya  yang  kemudian hasilnya  dikategorikan  dalam  kriteria  kepraktisan  menurut  Riduwan  (2015)  yaitu  0%  -20  %  (sangat tidak praktis), 21 % -40 % (tidak praktis), 41 % - 60 % (cukup), 51 % - 80 % (praktis), 81 % - 100 % (sangat praktis). Kelayakan E-Modul dicapai apabila presentase > 61 %.
Analisis  data  hasil  tes  dilakukan  dengan  melihat  nilai  hasil  belajar  siswa  dengan  mengacu  pada nilai  KKM  untuk  mata  pelajaran  Agribisnis Pembibitan  Ternak  Ruminansia  di  SMKN  1  Gelumbang yaitu  75  dan  dilakukan  pada  saat  pretest  dan  posttest.  Untuk  melihat  peningkatan  dan  perbandingan rerata nilai yang diperoleh siswa menggunakan N_Gain Score.
Keefektifan E-Modul ditinjau berdasarkan perbandingan nilai gain  yang dinormalisasi (N_Gain). N_Gain  dihitung  dengan  menggunakan  persamaan.   G  merupakan  gain  yang dinormalisasi  (N_Gain) dari kedua model. S_max merupakan skor maksimum dari pretest dan posttest. S_post merupakan skor tes  akhir,  sedangkan  S_pre  adalah  skor  tes  awal.  Tinggi  atau  rendahnya  N_Gain  diklasifikasikan berikut  ini  jika  g  >  0,7,  maka  termasuk  kategori  tinggi;    jika  0,7>g>0,3,  maka  termasuk  kategori sedang; dan jika g< 0,3, maka termasuk kategori rendah.

## HASIL

## Tahap Perencanaan
Pengembangan diawali dengan tahap perencanaan yaitu jabaran siswa, rumusan tujuan umum dan tujuan khusus, susunan garis besar isi, tentukan media, rencana pendukung belajar  dan pertimbangkan keberadaan bahan ajar. Hal-hal inilah yang dijadikan landasan dalam mengembangkan E-Modul.
Analisis  karakter  siswa  dilakukan  melalui  observasi  dan  wawancara  pada  siswa  kelas  XII Agribisnis  Ternak  Ruminansia  SMK  Negeri  1  Gelumbang  untuk  mengetahui  jabaran  siswa. Karakteristik  siswa  kelas  XII  Agribisnis  Ternak  Ruminansia  berbeda  beda  suku,  gaya  belajar,  jenis kelamin,  tingkat  kecerdasan,  ekonomi,  dan  sosial.  Hasil  observasi  terhadap  gaya  belajar  pebelajar ditemukan  bahwa  sebagian  besar  memiliki  gaya  belajar  visual.    Hasil  wawancara  yang  dilakukan kepada  siswa  kelas  XII  Agribisnis  ternak  ruminansia  mengalami  kesulitan  memahami  materi pengolahan  limbah  ternak  terutama  biogas  dikarenakan  keterbatasan  sumber  belajar.  KKM menunjukkan  bahwa  banyak  siswa  pada materi  biogas  ini masih  rendah  yaitu  rata-rata  60  dari  KKM yang ditetapkan yaitu 75.
Tahap perencanaan selanjutnya yaitu  perumusan tujuan umum dan tujuan khusus yang dilakukan supaya  produk  modul  yang  dihasilkan  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Tujuan  pembelajaran  pada modul biogas disajikan pada tabel 1.

## Tabel 1. Rumusan tujuan pembelajaran
E-Modul Biogas Tujuan Pembelajaran Pertemuan 1 1. Menjelaskan pengertian limbah pembibitan ternak 2. Menjelaskan macam-macam limbah pembibitan ternak 3. Menjelaskan macam-macam pengolahan limbah 4. Menjelaskan contoh pengolahan limbah Pertemuan 2 1. Memahami  biogas  sebagai  contoh  penerapan  pengolahan limbah 2. Membuat tiruan limbah menjadi biogas
Setelah  mengetahui  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  Langkah  selanjutnya  yaitu menentukan  garis  besar  isi.  Materi  pada  E-Modul  ini  yaitu  pengertian    limbah  pembibitan  ternak, macam-macam  limbah  pembibitan  ternak,  macam-macam  pengolahan  limbah,    contoh  pengolahan limbah,    biogas  sebagai  contoh  penerapan  pengolahan  limbah,  membuat  tiruan  pengolahan  limbah menjadi biogas.
Tahapan  selanjutnya  yaitu  menentukan  media  yang  akan  dikembangkan.  Pada  pengembangan modul  biogas  dipilih  media  elektronik.  Media  elektronik  dipilih  dikarenakan  sesuai  dengan  kondisi pandemi  covid  19 sehingga siswa banyak  belajar  secara  mandiri  di  rumah.  Elektronik  modul  atau  E- Modul  dapat  diakses  dari  rumah  oleh  siswa  melalui  gawai.  Setelah  menentukan  media  langkah selanjutnya  yaitu  rencanakan  pendukung  belajar.    Untuk  mendukung  pengembangan  E-Modul direncanakan untuk menggunakan software atau perangkat lunak berupa kvisoft flipbook maker yang dapat  mengubah  tampilan  E-modul  seperti  buku    secara  elektronik.  Tahap  berikutnya  yaitu pertimbangkan  bahan  ajar  yang  ada.  Bahan  ajar  yang  ada  ini  menjadi    bahan  untuk  menyusun  E- Modul yang akan dikembangkan.

## Tahap Persiapan Penulisan
Tahap  persiapan  penulisan  dimulai  dengan  mempertimbangkan  sumber-sumber  dan hambatannya.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan,  keterbatasan  modul  dan  buku  yang tersedia  di  perpustakaan  SMKN  1  Gelumbang  terutama  untuk  mata  pelajaran  produktif  yang  jarang tersedia di pasaran.
Mengurutkan ide atau gagasan penulisan yang dilanjutkan dengan menyusun garis besar isi yaitu dengan  membuat  flowchart  E- Modul.  Jabaran  materi dibuat   berdasarkaan  garis  besar  isi  yang  telah disusun.  Jabaran  materi  pada  E-Modul  biogas  yaitu  (1)  pengertian    limbah  pembibitan  ternak;  (2) macam-macam  limbah  pembibitan  ternak;  (3)  macam-macam  pengolahan  limbah;  (4)  contoh pengolahan limbah; (5) biogas sebagai contoh penerapan pengolahan limbah; dan (6) membuat tiruan pengolahan limbah menjadi biogas.
Menentukan  contoh-contoh  terkait  menjadi  tahapan  setelah  menyusun  garis  besar  isi.  Contoh- contoh tersebut diantaraanya adalah pengolahan limbah ternak menjadi biogas. Kemudian dilanjutkan dengan  menentukan  gambar  atau  grafis  pada  E-Modul  yaitu  dengan  membuat  story  board.  Tahap selanjutnya  menentukan  peralatan  yang  dibutuhkan  yaitu  perangkat  komputer  laptop  dan  software kvisoft flipbook maker dan dilanjutkan dengan merumuskan bentuk fisik produk yang dikembangkan berupa E-Modul yang di download di gawai atau laptop.

## Tahap Penulisan dan Penyuntingan
Pada tahap penulisan dilakukan dengan membuat draf  E-Modul sesuai dengan garis besar isi atau materi  yang  telah  disusun.  Adapun  E-Modul  terdiri  atas  sampul  depan,  daftar  isi,  glosarium,  peta konsep, pendahuluan, yang berisi identitas modul, kompetensi inti, kompetensi dasar, deskripsi singkat materi,  petunjuk  penggunaan  modul  dan  materi  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran  yang  berisi tujuan  pembelajaran,  uraian  materi,  rangkuman,  latihan  soal,  penilaian  diri,  evaluasi,  kunci  jawaban dan sumber bacaan.

## Tahap Evaluasi Sendiri (Self Evaluation)
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  evaluasi  diri  sendiri  dengan  menilai  draf  yang  dibuat  oleh peneliti.  Pada  tahap  ini  dilakukan  revisi    sendiri  pada  E-Modul  yang  dibuat  agar  meminimalkan kesalahan  penulis.  Hasil  dari  evalusi  diri  sendiri  sebagai  dasar  untuk  melakukan  perbaikan  yaitu dengan merivisi tampilan glosarium.  Langkah berikutnya yaitu melakukan expert review atau validasi ahli terhadap prototipe 1 dan melakukan uji one to one atau uji satu satu.

## Validasi Ahli (Expert Review)
Prototipe 1 dari E-Modul biogas yang dikembangkan dilakukan validasi oleh tiga orang ahli yaitu ahli bahasa, materi dan ahli desain pembelajaran. Data kualitatif ahli berupa saran dan komentar dari yang  dijadikan  dasar  untuk  memperbaiki  prototipe.  Selain  itu  data  kuantitatif  yang  didapatkan  dari hasil penilaian validator dengan menggunakan skala likert dijadikan dasar untuk mengetahui  tingkat validitas E-Modul yang dikembangkan.
Setelah  melakukan  revisi  pada  prototipe  1,  hasilnya  dilaporkan  kepada  validator  ahli  untuk selanjutnya  diberikan  penilaian  oleh  validator  terhadap  validitas  prototipe  E-Modul  yang dikembangkan. Validator mengisi angket sebagai ahli Bahasa, validasi ahli materi, validasi ahli desain pembelajaran  menggunakan skala likert.
Data  yang  diperoleh  dari  lembar  validasi  ahli  terhadap  aspek  yang  dinilai  pada  tahap  expert review ini dianalisis dengan menggunakan rumus menurut Riduan (2010) dan disajikan dalam bentuk tabel,  langkah  selanjutnya  dengan  menghitung  rata-rata  yang  kemudian  dikategorikan  sesuai  dengan kriteria yang telah ditetapkan. Hasil validasi ahli materi terhadap E-Modul dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi  Hasil  Expert Review
No Validasi Persentase Keterangan 1 Materi 88,57% Sangat valid 2 Desain pembelajaran 91,43% Sangat valid 3 Bahasa 80,00% Valid Rata-rata 86,67% Sangat valid
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  expert  review  terhadap  validitas  E-Modul  pada  tabel  4 menunjukkan  bahwa  E-Modul  biogas  dikategorikan  layak  dari  aspek  materi,  bahasa  dan  desain. Prototipe 1 tersebut diujikan pada tahap one-to one .

## Evaluasi Satu-Satu (One to One Evaluation)
Kegiatan  evaluasi  satu-satu  atau    one  to  one  evaluation  produk  E-Modul  biogas  berbasis  yang telah dilakukan revisi berdasarkan saran dari expert review. Ujicoba melibatkan tiga orang siswa kelas XII Agribisnis Ternak Ruminansia SMK Negeri 1 Gelumbang pada kelompok one to one.
Tahap ini dilakukan untuk menguji kepraktisan E-Modul materi biogas yang dikembangkan dan mewakili populasi yaitu satu siswa berkemampuan sedang, satu siswa dibawah rata-rata dan satu siswa di  atas  rata-rata  yaitu  EA,  IO,  DS.  Hasil  uji  one-to  one  dan  expert  review    dijadikan  acuan  untuk membuat  prototipe  2.  Hasil  rekapitulasi  hasil  uji  one-to-one  berdasarkan  perhitungan  angket  dari ketiga  siswa  terhadap  kepraktisan  E-Modul  yang  telah  dikembangkan  dapat  dilihat  pada  tabel  3. Berdasarkan  rerata  persentase  yaitu  83,81%  dapat  disimpulkan  bahwa  E-Modul  pembelajaran  yang dikembangkan bersifat sangat praktis.
Tabel 3.  Rekapitulasi Hasil Uji One-to-One
No Nama Persentase Kategori 1 EO 82,86 % Sangat praktis 2 IA 85,71 % Sangat praktis 3 DS 82,86 % Sangat praktis Rata-rata 83,81 % Sangat praktis

## Evaluasi Kelompok Kecil (Small Group)
Prototipe  2  yang  dihasilkan  dari  hasil  revisi  masukan  evaluasi  dari  ahli  dan  tiga  orang  siswa. Selanjutnya  diujicobakan  pada  kelompok  kecil  atau  small  group.  Siswa  yang  memberikan  penilaian pada  evaluasi  kelompok  kecil  ini  terdiri  dari  8  siswa  berbeda  kemampuan,  status  sosial  dan  status ekonomi  dari  tahap  sebelumnya.  Tahap  ini  dilakukan  untuk  menguji  praktikalitas  prototipe  2  dari sudut  pandang  siswa  dan  menggunakan  instrumen  yang  aspek  penilaiannya  sama  seperti  uji  one  to one.  Hasil  valuasi  kelompok  kecil  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  E-Modul  materi  Biogas sangat praktis. Hasil tahap small group disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Tahap Small Group
Nama Persentase Kategori AA 88,57 Sangat praktis EF 82,86 Sangat praktis ANP 94,29 Sangat praktis JF 97,14 Sangat praktis FJ 91,43 Sangat praktis EG 80,00 Sangat praktis FY 80,00 Sangat praktis AB 82,86 Sangat praktis Rata-rata 87,14 Sangat praktis

## Uji Lapangan (Field Test)
Uji  Lapangan  atau  field  test  dilakukan  pada  prototipe  3  dari  produk  E-Modul  biogas  yang dikembangkan dan telah direvisi berdasarkan masukan kelompok kecil. Tahap uji lapangan bertujuan untuk  mengidentifikasi  keefektifan  E-Modul  dan  untuk  mengevaluasinya  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa yang dilihat dari hasil tes belajar sebelum dan sesudah menggunakan E- Modul.
Hasil pre  test menunjukkan  rata-rata  54,8  sedangkan hasil post test menunjukkan  rata-rata  89,6. Perbedaan nilai pre test dan post test menunjukkan peningkatan nilai setelah siswa memanfaatkan E- Modul.  Tahap field  test ,  N_Gain  diperoleh  sebesar  0,77.  Kategori  perolehan  menunjukkan  N-gain pada  rentang  ≥  0,7  dengan  kategori  tinggi,  dengan  demikian  bahwa  produk  E-Modul  yang dikembangkan efektif untuk meningkatkan hasil belajar seperti tersaji pada tabel 5.

## Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Tahap Field Test
Jumlah Rata-rata Gain N-gain Kategori Pre Test 1370 54,8 0,77 Tinggi Post Test 2240 89,6

## PEMBAHASAN
Validasi  E-Modul  biogas  dilakukan  melalui  tahap  expert  review  sedangkan  untuk  pengujian kepraktisan dilakukan melalui tahap uji one to one dan small group. Data yang diperoleh melalui tahap expert review berupa saran-saran dan komentar-komentar dari para ahli, selain itu juga data kuantitatif melalui instrumen menggunakan skala likert.
Tahap  expert  review  dilakukan  dengan  validasi  E-Modul  biogas  oleh  validator  ahli  bahasa,  ahli materi  dan  ahli  desain  sesuai  dengan  latar  belakang  kompetensi  atau  keahliannya  yaitu  dosen  tetap pada  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Satra  Indonesia  Universitas  Sriwijaya  sebagai  validator ahli bahasa; dosen tetap Program Studi Peternakan Universitas Sriwijaya sebagai validator ahli materi dan  dosen  tetap  pada  Program  Studi Pendidikan Biologi  Universitas Sriwijaya  sebagai  validator  ahli desain pembelajaran.
Hasil uji validitas pada tahap expert review menunjukkan bahwa rerata  penilaian dari para ahli diperoleh angka sebesar 4,0 dari ahli bahasa, 4,43 dari ahli materi dan 4,57 dari ahli desain, sehingga E-Modul biogas dinyatakan valid dan dapat diujicobakan sesuai saran.
E-Modul biogas memiliki beberapa kekurangan meskipun dari bahasa sudah dikategorikan valid yaitu  penulisan  huruf,  kalimat  dan  parafgraf.  Saran  yang  diberikan  ahli  bahasa  antara  lain    (1)  huruf depan judul materi pada peta konsep tidak konsisten; (2) satu paragraf jangan hanya satu kalimat; (3) perbaiki  kalimat  yang  ambigu.  E-Modul  biogas  direvisi  dengan  huruf  depan  judul  materi  pada  peta konsep,  mengubah  paragaf  pada  rangkuman  menjadi  beberapa  kalimat,  mengubah  kalimat  ambigu menjadi lebih jelas.
Materi  E-Modul  biogas  sudah  dikategorikan  valid  tetapi  masih  dilakukan  revisi  berdasarkan saran-saran  dari  ahli  materi.  Saran-saran  yang  diberikan  ahli  materi  antara  lain;  (1)  nama  alat  dan bahan ditambahkan gambar dan keterangan; (2) menghilangkan narasi pada materi yang tidak sesuai. Produk  E-Modul  direvisi  dengan  menambahkan  gambar  dan  keterangan  gambar  pada  nama  dan  alat yang digunakan, dan memperbaiki materi dengan menghilangkan narasi yang tidak sesuai.
Desain  E-Modul  biogas  sudah  dikategorikan  valid  tetapi  masih  dilakukan  revisi  berdasarkan saran-saran  dari  ahli  desain  yaitu;  (1)  indikator  pencapaian  kompetensi  belum  sesuai  dengan kompetensi dasar; (2) tujuan pembelajaran  dan materi pembelajaran belum sesuai dengan kompetensi dasar,  dan  indikator  pencapaiannya;  (3)  alokasi  waktu  masih  dibuat  secara  umum  dan  langkah pembelajaran belum sesuai dengan tujuan pembelajaran dan indikator pencapaian kompetensi. Proses melakukan revisi produk dengan merubah indikator pencapaian kompetensi yang disesuaikan dengan kompetensi dasar, mengubah tujuan pembelajaran dan materi pembelajaran  yang disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi, mengubah alokasi waktu dan dibuat lebih rinci.
Tahap  expert  review  terhadap  produk  E-Modul Biogas  hasilnya  membuktikan  bahwa  dari  aspek bahasa,  materi  dan  desain  dengan  rata-rata    86,67  %  kategori  sangat  valid.  Kategori  sangat  valid berdasarkan  pendapat  Riduwan  (2010)  yaitu  rentang  skor  81  %-100  %.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan temuan pengembangan sebelumnya (Seruni dkk, .2019)
Hakim (2020) menjelaskan bahwa modul elektronik yang digunakan memungkinkan siswa dapat melakukan kegiatan belajar secara mandiri maupun dengan guru atau berkelompok. Pemanfaatan  E- Modul ini memungkinkan siswa melakukan kegiatan belajar secara independen dirumah karena modul secara  sistematis  dan  hirarkis  penyusunannya,  juga  ada  petunjuk  penggunaan  serta  soal  yang membantu mengetahui seberapa jauh pemahaman materinya.
Tahap  ujicoba  one  to  one  dilakukan  oleh  tiga  siswa  kelas  XII  Agribisnis  Ternak  Ruminansia SMK  Negeri  1  Gelumbang  yang  dipilih  secara  acak  mewaki  populasi    yaitu  satu  orang  siswa berkemampuan  diatas  rata-rata,  satu  orang  siswa  berkemampuan  sedang  dan  satu  orang  siswa berkemampuan rendah yaitu  EO, IA, DS. Siswa diminta untuk mengunduh E-Modul biogas di gawai mereka  masing  masing  dan  mempelajarinya  secara  mandiri.  Siswa  memberikan  komentar  dan diperoleh  hasil  bahwa  E-Modul  ini  sangat  baik  untuk  pembelajaran,  materinya  mudah  dipahami  dan mudah dimengerti.
Hasil  analisis  penilaian  siswa  terhadap  produk  E-Modul  menunjukkan  bahwa  kepraktisan    E- Modul  masuk  dalam  kategori  sangat  praktis  dengan  persentase  83,81%.  Hal  ini  selaras  dengan pendapat  Riduan  (2010)  yang  mengelompokkan  rentang  81-100%  sebagai  kategori  sangat  praktis. Hasil  penelitian  ini  selaras  dengan  penelitian  yang  dilakukan    oleh  Situmorang,  dkk  (2020)  yang menyatakan  bahwa  penggunaan  E-Modul,  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  sumber    pembelajaran karena efektif, praktis dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Tanggapan positif juga ditemukan pada beberapa pengembangan sebelumnya (Suarsana & Mahayukti, 2013;
Produk  E-Modul  biogas  yang  telah  direvisi  berdasarkan  saran  dan  masukan  pada  tahap  expert review dan uji one to one menjadi prototipe 2 yang akan dilanjutkan dengan tahap small group. Pada tahap  ini,  E-Modul  diujicobakan  pada  8  orang  siswa  kelas  XII  Agribisnis  Ternak  Ruminansia  SMK Negeri 1 Gelumbang yang lebih bervariasi yaitu beda suku, status sosial dan keadaan ekonomi. Hasil yang  didapatkan  berdasarkan  analisis  penilaian  dari  siswa  yaitu  87,14  %  dengan  kategori  sangat praktis.  Hal  ini  selaras  dengan  pengelompokan  kategori  menurut  Riduwan  (2010)  yang  menyatakan bahwa  rentang  skor  81-100%  termasuk  kategori  sangat  praktis.    Penggunaan  E-Modul  biogas  yang dikembangkan dapat dsimpulkan sangat praktis berdasarkan hasil ujicoba small group.
Hasil analisis data pre test siswa menunjukkan rerata  54,8 yang dikategorikan rendah, sedangkan analisis  data  post  test  siswa  menunjukkan  rerata  89,6  yaitu  termasuk  kategori  tinggi.  Menurut
pendapat Hake (1999) yang menyatakan bahwa Jika g ≥ 0,7, maka   yang dihasilkan termasuk dalam kategori  tinggi  sehingga  Rerata  N-Gain  0,77  termasuk  kategori  tinggi.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa E-Modul  biogas  efektif  terhadap  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.    Hasil  temuan  selaras  dengan pengembangan  sebelumnya  (Fonda  dan  Sumargiyani,  2018;  Solihudin,  2018;  Mulyaningsih  dan Sarawati, 2017).
Kelebihan produk E-Modul yaitu 1) dapat digunakan pada gawai siswa masing masing sehingga dapat  dipelajari  secara  mandiri;  2)  E-Modul  dilengkapi  dengan  soal-soal  latihan;  dan  3)  setelah terunduh di gawai E-Modul dapat digunakan secara luring. Keterbatasan yang dimiliki dari segi waktu yang  tersedia,  dan  kemampuan  dalam  pengembangan produk,  E-Modul  ini  juga  memiliki  kelemahan dan kekurangan sebagai berikut 1) belum mampu mengembangkan E-Modul biogas yang interaktif; 2) proses  pengunduhan  E-Modul  memerlukan  kuota  internet;  3)  keterbatasan  materi  pada  E-Modul  dan ujicoba  yang  dilakukan  di  SMKN  1  Gelumbang  saja  sehingga  perlu  penelitian  lanjutan  agar  dapat digunakan  di  sekolah  lain;  4)  untuk  dapat  diunduh  dan  dijalankan  pada  laptop  maka  program  flash player harus sudah terinstal.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  tentang  pengembangan  E-Modul  pada  mata pelajaran agribisnis pembibitan ternak ruminansia materi biogas di SMK Negeri 1 Gelumbang, dapat disimpulkan  sebagai  berikut  E-Modul  dinyatakan  sudah  valid.  Hasil  validasi  diperoleh  pada  tahap expert review dengan dikategorikan sangat valid; E-Modul sudah praktis. Hasil kepraktisan diperoleh dari uji one to one dan small group. Berdasarkan analisis tanggapan dari siswa diperoleh hasil dengan kategori  sangat  praktis;  dan  pengembangan  E-Modul  efektif  sesuai  dengan  hasil  pada  tahap  uji lapangan.  Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  diperoleh  N-gain  yang  diperoleh  sebesar  0,77  dengan kategori tinggi yang menunjukkan bahwa E-Modul efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa di SMK Negeri 1 Gelumbang.

## DAFTAR RUJUKAN
Fitri,  E.  R.,  &  Pahlevi,  T.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Berbantuan  Kvisoft  Flipbook  Maker  pada Mata  Pelajaran  Teknologi  Perkantoran  di  SMKN  2  Nganjuk.  Jurnal  Pendidikan  Administrasi Perkantoran (JPAP), 281-291.
Fonda, A., & Sumargiyani. (2018). The Developing Math Electronic Module withScientific Approach Using  Kvisoft  Flipbook  Maker  Pro  For  XI  Grade  of  Senior  High  School  Students.  Infinity Journal of Mathematics Education, 109-122.
Hake,  R.  (1999).  Analyzing  Change/Gain  Scores.  Amerika:  American  Educational  Research Association (Division D), Measurement and Research Methodology.
Hakim,  L.  N.,  Wedi,  A.,  &  Praherdhiono,  H.  (2020).  Electronic  Module  (E-Module)  untuk memfasilitasi  Siswa  Belajar  Materi  Cahaya  dan  Alat  Optik  di  Rumah.  JKTP  Jurnal  Kajian Teknologi Pendidikan , 239-250.
Latifah, N., Ashari, & Kurniawan, S. K. (2020). Pengembangan e-Modul Fisika untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Sains, 1-7.
Lestari,  RT.,  Adi,  EP.,  Soepriyanto,  Y.  (2018).  E-Book  Interaktif.  JKTP:  Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan 1(1) , 71-75.
Martha, Z. D., Adi, E. P., & Soepriyanto, Y. (2018). E-book berbasis Mobile learning. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 1(2), 109-114.
Miarso, Y. (2004). Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Prenadamedia Group.
Mulyaningsih, N. N., & Saraswati, L. D. (2017). Penerapan Media Pembelajaran Digital Book dengan Kvisoft Flipbook Maker. Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Metro, 25-32.
Oktaviara,  R.  A.,  &  Pahlevi,  T.  (2019).  Pengembangan  ee_Modul  Berbantuan  Kvsoft  Flipbook MakerBerbasis Pendekatan Saintifik pada Materi Menerapkan Pengoperasian Aplikasi Pengolah Kata Kelas X OTKP 3 SMKN 2 Blitar. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran, 60-65.
Putra,  K.  W.,  Wirawan,  I.  M.,  &  Pradnyana,  G.  A.  (2017).  Pengembangan  e-Modul Berbasis  Model Pembelajaran Discovery Learing Pada mata Pelajaran "Sistem Komputer" untuk Siswa Kelas X Multimedia SMK Negeri 3 Singaraja. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 40-49.
Putri,  P.  (2019).  Pengembangan  Modul  Digital  Berbentuk  Flipbook  pada  Materi  Advokasi  dan Komunikasi  Informasi  Edukasi  bagi  Penyuluh  Keluarga  Berencana  di  Provinsi  Sumatera Selatan. Palembang: Tesis.
Riduwan. (2015). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Romayanti,  C.,  Sudaryono,  A.,  &  Handayani,  D.  (2020).  Pengembangan  e-Modul  Kimia  Berbasis Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dengan  Menggunakan  Kvisoft  Flipbook  Maker.  ALOTROP Jurnal Pendidikan dan Ilmu Kimia, 51-58.
Seruni, R., Munawarah, S., Kurniadewi, F., & Nurjayadi, M. (2019). Pengembangan Modul Elektronik (E-Modul)  Biokimia  pada  Materi  Metabolisme  Lipid  Menggunakan  Flip  PDF  Profesional. Jurnal Tadris Kimiya, 48-56.
Setyosari, P. (2013). Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan. Jakarta: Prenadamedia Group.
Situmorang, M., Yustina, & Syafii, W. (2020). E-Module Development using Kvisoft Flipbook Maker through  the  Problem  Based  Learning  Model  to  Increase  Learning  Motivation.  Journal  of Educational Sciences, 834-848.
Solihudin,  T.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Web  untuk  Meningkatkan  Pencapaian Kompetensi  Pengetahuan  Fisika  pada  Materi  Listrik  Statis  dan  Dinamis  SMA.  Jurnal  Wahana Pendidikan Fisika, 51-61.
Suarsana,  M.  I.,  &  Mahayukti,  G.  A.  (2013).  Pengembangan  e-Modul  Berorientasi  Pemecahan Masalah  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berfikir  Kritis  Mahasiswa.  Jurnal  Pendidikan Indonesia, 264-275.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kualitatif Kuantitatif dan R&D. Bandung: CV. Alfabeta.
Tania,  L.,  &  Susilowibowo,  J.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  e_Modul  Sebagai  Pendukung Pembelajaran  Kurikulum  2013  Pada  Materi  Ayat  Jurnal  Penyesuaian  Perushaan  Jasa  Siswa Kelas X Akuntansi SMK Negeri 1 Surabaya. Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) Unesa, 1-9.
Tessmer, M. (2013). Planning and conducting formative evaluations. Routledge
Wibowo,  E.,  &  Pratiwi,  D.  D.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Menggunakan  Aplikasi  Kvisoft Flipbook Maker Materi Himpunan. Desimal, 147-156.