P-ISSN 2088-0871
0-ISSN 2722-2314 http://ojs.diniyah.ac.id/index.php/Al-Mutharahah Halaman 33 – 42
PENGARUH PELATIHAN KETRAMPILAN SOSIAL UNTUK MENINGKATKAN PENYESUAIAN DIRI SOSIAL DI SEKOLAH PADA REMAJA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
Hanny Rufaidah Damra STAI Diniyah Pekanbaru Jl. KH. Ahmad Dahlan Sukajadi Pekanbaru hanny@diniyah.ac.id
DOI: 10.46781/al-mutharahah.v18i1.228

## Abstract
This study aims to determine the effect of social skills training to improve social adjustment in adolescents  at  the  junior  high  school.  The  hypothesis  in  this  study  is  there  an  effect  of providing social skills training to improve the social adjustment of adolescents in junior high school. This study uses a pretest and posttest design. Respondents in this study amounted to 16  junior  high  school  students.  The  Social  Skill  Training  (SST)  module  in  this  study  was arranged based on the stages of implementing SST which refers to the opinion of Ramdhani (2002),  social  skills  training  with  the  stages  of  modeling,  role  play,  feedback,  and  transfer training. This module is structured based on aspects of social skills from Gresham and Elliot (1990) which consist of aspects of cooperation, assertiveness, empathy and self-control. The analysis  carried  out  in  this  study  is  using  non-parametric  statistics.  The  results  show  that there are changes in the trainees before and after undergoing training.  It is means that there is an increase in the ability of social adjustment in the trainees.
Keywords: Social Adjustment; Social Skill Training

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh dari pelatihan keterampilan sosial untuk meningkatkan  penyesuaian  diri  sosial  pada  remaja  di  tingkat  sekolah  menengah  pertama. Adapun  hipotesa  dalam  penelitian  yaitu  ada  pengaruh  pemberian  pelatihan  keterampilan sosial  untuk  meningkatkan  penyesuaian  diri  sosial  remaja  di  sekolah  menengah  pertama. Penelitian ini menggunakan desain Pretest dan Posttest Design . Responden dalam penelitian ini berjumlah 16 siswa sekolah menengah pertama . Modul Social Skill Training (SST) dalam penelitian ini disusun berdasarkan tahapan pelaksanaan SST yang mengacu pada modul yang dibuat  oleh  Ramdhani  (2002),  yaitu  melatih  keterampilan  sosial  dengan  tahapan modelling, role play, feed back , dan transfer trainin g. Modul ini disusun bedasarkan aspek keterampilan sosial  dari  Gresham  dan  Elliot  (1990)  yang  terdiri  dari  aspek  kerjasama,  asertif,  empati  dan kontrol  diri.  Analisis  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan statistic  non- parametric .  Hasilnya  menunjukkan  terdapat  perubahan  pada  peserta  pelatihan  sebelum  dan sesudah  menjalani  pelatihan.  Artinya,  terdapat  peningkatan  kemampuan  penyesuaian  diri sosial pada peserta pelatihan.
Kata kunci : Penyesuaian Diri Sosial ; Pelatihan Keterampilan Sosial

## A. PENDAHULUAN
Masa  remaja  merupakan  sebuah  periode  transisi  yang  terjadi  dari  masa  anak-anak menuju  masa  dewasa  yang  diiringi  dengan  banyaknya  perubahan  yang  terjadi  dalam berbagai  aspek 1 .  Perubahan  yang  dialami  pada  masa  remaja  biasanya  berkaitan  dengan perkembangan  pada  aspek puberty dan  seksualitas,  adanya  perubahan  peran  sosial, perkembangan  kemampuan  kognitif,  perkembangan  emosi,  dan  moral,  serta  transisi sekolah 2 .  Salah  satu  yang  menjadi  tugas  dari  perkembangan  remaja  menurut  Pikunas adalah  mengembangkan  kemampuan  dalam  berkomunikasi  interpersonal,  membina  relasi yang baik dengan teman sebaya dan orang dewasa, yang dilakukan secara individu maupun kelompok 3 .
Remaja yang memiliki kemampuan dalam menyesuaikan diri serta menjalin hubungan sosial  yang  baik  teman  sebayanya,  senior  dan  guru  diharapkan  dapat  menjalankan kehidupan  sekolah  yang  nyaman.  Namun,  pada  kenyataannya  berdasarkan  hasil  asesmen yang  dilakukan,  terdapat  sebuah  fenomena  bahwa  banyaknya  remaja  yang  berada  di tingkat  sekolah  menengah  pertama  yang  mengalami  permasalahan  dalam  menyesuaikan diri  dengan  situasi  sosial  di  sekolah.  Hal  ini  tergambar  dari  pernyataan  siswa  yang mengatakan  bahwa  mereka  merasa  sulit  melakukan  komunikasi  interpersonal  dan membina  relasi  dengan  baik  terhadap  guru,  teman  dan  unsur-unsur  sekolah.  Perilaku mengabaikan  perkataan  guru,  bercanda  saat  pelajaran  berlangsung,  hingga  perkelahian antar siswa, sering terjadi di lingkungan sekolah.
Salah satu yang menjadi kriteria keberhasilan penyesuaian diri menurut Adler adalah mencoba  untuk  mengatasi  perasaan  rendah  diri  ( inferiority )  yaitu  perasaan  yang  berasal dari mekanisme pertahanan diri yang terbentuk akibat dari perbuatan dan ketidakmampuan untuk  tampil  bicara  atau  lebih  spesifik  lagi  seperti;  memiliki  fisik  yang  kurang  tangkas, kurang  tinggi  atau  juga  kurang  dalam  kemampuan  akademik 4 .  Namun  faktanya, berdasarkan hasil wawancara, diketahui bahwa terdapat siswa yang menempuh jalan yang salah  agar  dapat  diterima  dalam  sebuah kelompok  pergaulan.  Seorang  siswa  kelas  VII  di SMP 3 Pakem mengungkapkan bahwa dirinya sering di usili oleh teman-teman yang lain, namun  hal  tersebut  membuat  ia  memperoleh  teman  bermain.  Ia  bersedia  menerima kejahilan teman-temannya agar dapat bergaul bersama, hingga pada tingkat terparah ialah saat  ia  ketahuan  oleh  guru  BK  karena  merakit  beberapa  benda  yang  akan  digunakan sebagai  rokok  elektrik  dengan  biaya  yang  minim  demi  memenuhi  keinginan  teman- temannya.
Berdasarkan dokumen permasalahan siswa selama satu semester, diketahui sebanyak 35%  siswa  telah  membuat  surat  pernyataan  yang  menyatakan  bahwa  mereka  telah melakukan  pelanggaran  terhadap  peraturan  sekolah.  Pelanggaran-pelanggaran  tersebut diantaranya  seperti  membolos,  berpakaian  tidak  sesuai  dengan  aturan  sekolah,  bersenda gurau saat sedang belajar, berkelahi dengan teman, merokok dan merakit sendiri alat rokok elektrik di lingkungan sekolah.
Beberapa  pelanggaran  yang  dialami  siswa  seperti  merokok  dan  menggunakan  obat terlarang,  akan  mendapatkan  tindakan  yang  tegas  dari  guru  dan  pihak  sekolah  seperti, pemanggilan orang tua, skorsing hingga menerima hukuman terberat yaitu dikeluarkan dari
1 Matsumoto,  D.  “The  Cambridge  Dictionary  Of  Psychology”.  Cambridge:  Cambridge  University  Press, 2009.
2 Perkins,  D.  F.,  and  Borden,  L.  M.  “Positive  Behaviors,  Problem  Behaviors,  And  Resiliency  In Adolescence.  In  Weiner,  I.  B.,  Lerner,  R.  M.,  Easterbrooks,  M.  A.,  &  Mistry,  J  (Eds).  Handbook  Of  Psychology Volume 6: Developmental Psychology”. New Jersey: John Wiley & Sons, 2003.
3 Agustiani,  H.  “Psikologi  Perkembangan  :  Pendekatan  Ekologi  Kaitannya  dengan  Konsep  Diri  dan Penyesuaian Diri Remaja. Bandung : PT Refika Aditama, 2006.
4 Agustiani,  H.  “Psikologi  Perkembangan  :  Pendekatan  Ekologi  Kaitannya  dengan  Konsep  Diri  dan Penyesuaian Diri Remaja. Bandung : PT Refika Aditama, 2006.

## Al-Mutharahah: Jurnal Penelitian dan Kajian Sosial Keagamaan
Vol. 18 No. 1. Januari-Juni 2021
sekolah.  Selain  hal  tersebut,  permasalahan  lain  seperti  membolos  juga  dilakukan  oleh beberapa  siswa.  Sebagian  besar  siswa  yang  tidak  hadir  tanpa  keterangan  atau  melakukan perilaku  membolos  tersebut  dilakukan  sebanyak  1-2  hari  dalam  seminggu  dan  dilakukan setiap minggunya.
Berdasarkan  tugas  perkembangan  personal-sosial  remaja  usia  11-12  tahun  yang diungkapkan  oleh  Allen  dan  Marrotz,  remaja  akan  menjadi  semakin  sadar  diri  dan  lebih fokus  pada  diri  sendiri,  mereka  sudah  mengerti  tentang  kebutuhan  untuk  melakukan perbuatan yang bertanggung jawab dan bahwa ada konsekuensi bagi setiap perbuatannya 5 . Siswa  biasanya  akan  diberikan  tanggung  jawab  untuk  tugas  piket  membersihkan  kelas dipagi  hari,  namun  pada  kenyataannya  yang  melaksanakan  tugas  piket  tersebut  hanya siswa-siswi  tertentu  yang  bersedia  dan  siswa  lainnya  bersikap  seolah  tidak  memiliki tanggung  jawab  terhadap  kebersihan  kelas.  Selain  itu,  untuk  tugas  rumah  yang  berkaitan dengan  pelajaran,  banyak  siswa  yang  memilih  untuk  mencontek  pekerjaan  rumah  milik teman  pada  pagi  hari  saat  berada  di  sekolah  daripada  harus  mengerjakan  tugas  tersebut dirumah.
Dari  beberapa  permasalahan  pada  aspek-aspek  penyesuaian  diri  sosial  di  sekolah yang  dialami  oleh  siswa,  maka  diperlukan  intervensi  yang  bertujuan  untuk  dapat meningkatkan  kemampuan  penyasuaian  diri  sehingga  para  siswa  dapat  memperoleh keselarasan dan keharmonisan antara tuntutan yang ada di dalam dirinya dengan apa yang diharapkan oleh lingkungan sekolah. Dalam melakukan penyesuaian diri sosial di sekolah, siswa  membutuhkan  keterampilan-keterampilan  yang  dapat  meminimalisir  munculnya permasalahan. Salah satu keterampilan yang dibutuhkan yaitu keterampilan sosial.
Cartledge  dan  Milbun menjelaskan  bahwa  pelatihan  keterampilan  sosial  merupakan sebuah  kemampuan  yang  dapat  dipelajari  oleh  seseorang  sehingga  memungkinkan  orang tersebut melakukan interaksi dengan memberikan respon yang positif terhadap lingkungan dan  mengurangi  respon  negatif  yang  mungkin  muncul  pada  dirinya 6 .  Pelatihan keterampilan sosial didasarkan pada keyakinan bahwa keterampilan dapat dipelajari, oleh karena  itu  dapat  dipelajari  bagi  seseorang  yang  tidak  memilikinya 7 .  Seseorang  dengan keterampilan  sosial  yang  tinggi  akan  memiliki  banyak  manfaat  dalam  kehidupannya. Mereka  akan  lebih  mudah  menerima  dukungan  sosial  dari  lingkunganna,  menunjukkan tingkat  penyesuaian  psikologis  yang  lebih  baik,  memiliki self-esteem yang  tinggi  serta meningkatkan prestasi akademis 8 .
Banyak  penelitian  yang  telah  menunjukkan  efektivitas  dari  pelatihan  keterampilan sosial.  Ramdhani  menemukan  bahwa  pelatihan  keterampilan  sosial  memiliki  pengaruh yang  efektif  untuk  membantu  anak  dengan  kesulitan  bergaul  serta  meningkatkan self concept dan social behavior anak 9 . Keterampilan sosial merupakan hal penting yang harus dimiliki  oleh  seseorang,  karena  dengan  memiliki  keterampilan  sosial  yang  baik  akan membantu  dalam  menjalankan  aktivitas  di  situasi  sosial  yang  ditentukan  dari  proses belajar,  tingkat  intelektual  untuk  menghindari  perilaku  maladaptif,  dan  permasalahan sosial.  Siswa  yang  memiliki  keterampilan  sosial  yang  baik  akan  mampu  mengingat, mengirimkan,  dan  mengatur  informasi-informasi  yang  diterima  secara  verbal  dan  non verbal dalam melakukan interaksi sosial yang positif dan adaptif 10 .
5 Allen, K.E., and Marrotz, L.R. “Developmental Profiles : Pre-Birth Throuhh Twelve. Profil Perkembangan Anak : Prakelahiran Hingga Usia 12 Tahun. Valentino (terj). Jakarta : PT Indeks, 2010
6 Cartledge, G., and Millburn, J. F. “Teaching Social Skills To Children And Youth : Innovative Aproach, 3rd ed”. Massachussets: Allyn & Bacon, 1995.
7 Stuart, G.W. “Principles and practice of psychiatric Nursing (8th ed.)”. Missouri: Mosby, Inc 2009.
8 Riggio, R.E., and Carney, D.R. “Social Skills Inventory Manual, 2nd ed”. CA : Mind Garden, 2003.
9 Ramdhani,  N.  “Pelatihan  keterampilan  sosial  untuk  terapi  kesulitan  bergaul”.  Tesis  tidak  diterbitkan. Universitas Gajah Mada Yogyakarta, 1995.
10 Riggio, R.E., and Carney, D.R. “Social Skills Inventory Manual, 2nd ed”. CA : Mind Garden, 2003

## Al-Mutharahah: Jurnal Penelitian dan Kajian Sosial Keagamaan
Pelatihan  keterampilan  sosial  yang  dilakukan  mengacu  pada  aspek-aspek keterampilan  sosial  yang  dituliskan  oleh  Gresham  dan  Elliot  yaitu,  kerjasama,  asertif, empati  dan  kontrol  diri,  dengan  pertimbangan  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh Demaray, Rufallo, Carlson, Busse, Olson, McManus, dan Leventhal tahun 1995. Demaray dkk, menyatakan  bahwa  aspek  keterampilan  sosial  Gresham  dan  Elliot  merupakan instrumen  yang  komprehensif  dan  menggunakan  pendekatan  multisumber,  sehingga disarankan untuk digunakan 11 .

## B. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  desain eksperimen.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  yaitu pretest-postest  design .  Pada penelitian  ini,  peneliti  melakukan  pengukuran  pada  variabel  tergantung  sebelum  dan sesudah dilakukan pelatihan dan kemudian dilakukan pengukuran tindak lanjut. Responden dalam penelitian ini adalah 16 siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) berjenis kelamin laki-laki dan perempuan yang berusia 11-14 tahun, memiliki tingkat penyesuaian diri pada kategori  rendah  berdasarkan  skor  skala  penyesuaian  diri  serta  bersedia  mengikuti rangkaian  kegiatan  pada  waktu  yang  telah  disepakati.  Modul Social  Skill  Training (SST) dalam  penelitian  ini  disusun  berdasarkan  tahapan  pelaksanaan  SST  yang  mengacu  pada pendapat  Ramdhani,  yaitu  melatih  keterampilan  sosial  dengan  tahapan modelling,  role play, feed back , dan transfer trainin g 12 . Modul ini disusun bedasarkan aspek keterampilan sosial  dari  Gresham  dan  Elliot  yang  terdiri  dari  aspek  kerjasama,  asertif,  empati  dan kontrol diri 13 .

## C. PEMBAHASAN
Schneiders mengemukakan bahwa penyesuaian diri ( self adjustment) merupakan suatu proses  yang  mencakup  respon-respon  mental  dan  tingkah  laku,  yang  merupakan  usaha dari individu agar berhasil mengatasi tekanan, frustasi dan konflik, yang bertujuan untuk mendapatkan  keseimbangan  antara  tuntutan  dimana  dia  tinggal  dan  tuntutan  yang  ada didalam  dirinya.  Schneiders  membagi  penyesuaian  diri  ini  ke  dalam  beberapa  kategori. Salah  satu  pembagian  tersebut  adalah  pembagian  berdasarkan  pada  konteks  situasional dari  respon  yang  dimunculkan  oleh  individu,  yang  terdiri  dari  penyesuaian  pribadi, penyesuaian diri sosial,  penyesuaian perkawinan, dan penyesuaian vocational 14 .
Disisi  lain,  Hurlock  juga  memberikan  penjelasan  mengenai  penyesuaian  diri  sosial yang diartikan sebagai keberhasilan individu untuk menyesuaikan diri terhadap orang lain pada  umumnya  dan  terhadap  kelompok  pada  khususnya 15 .  Penyesuaian  diri  sosial merupakan  suatu  kapasitas  yang  dimiliki  oleh  setiap  individu  untuk  dapat  memberikan reaksi  secara  efektif  dan  bermanfaat  terhadap  realitas,  situasi,  dan  hubungan  sosial, sehingga  kriteria  yang  harus  dipenuhi  dalam  kehidupan  sosialnya  dapat  tercapai  dengan cara-cara  yang  dapat  diterima  dan  memuaskan 16 .  Adapun  faktor-faktor  yang  dapat memberikan  pengaruh  terhadap  penyesuaian  diri  sosial  sangat  erat  kaitannya  dengan penyesuaian  diri  karena  penyesuaian  diri sosial  merupakan  bagian  dari  penyesuaian  diri.
11 Demaray, M., Rufallo, S., Carlson, J., Busse, R., Olson, A., McManus, S, & Leventhal, A. Social skills assessment : A comparative evaluation of six published rating scales. School Psychology Review, 1995. 24, 648-671
12 Ramdhani, N. “Pelatihan keterampilan sosial untuk terapi kesulitan bergaul”. Tesis tidak diterbitkan. Universitas Gajah Mada Yogyakarta, 1995.
13 Gresham, F.M., & Elliot, S. N. “The Social Skills Rating System”. Cirle Pines, MN : American Guidance Service, 1990.
14 Schneiders, A.A. “Personal Adjustment and Mental Health”. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1964
15 Hurlock, E.B. (1999). Psikologi Perkembangan. Jakarta: Erlangga.
16 Schneiders, A.A. “Personal Adjustment and Mental Health”. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1964

## Al-Mutharahah: Jurnal Penelitian dan Kajian Sosial Keagamaan
Schneiders  mengelompokan  faktor-faktor  tersebut  menjadi  :  faktor  kondisi  fisik  atau jasmaniah,  faktor  perkembangan  dan  kematangan,  faktor  psikologis  dan  faktor lingkungan 17 .
Untuk  membangun  penyesuaian  diri  sosial  di  sekolah,  siswa  membutuhkan keterampilan-keterampilan yang dapat meminimalisir munculnya permasalahan dan salah satu keterampilan tersebut adalah keterampilan sosial. Cartledge dan Milbun, menjelaskan bahwa  keterampilan  sosial  merupakan  kemampuan  yang  dapat  dipelajari  oleh  individu sehingga  memungkinkan  orang  tersebut  mampu  berinteraksi  dengan  memberikan  respon positif  terhadap  lingkungan  dan  mengurangi  respon  negatif  yang  mungkin  hadir  pada dirinya 18 .
Cartledge  dan  Milbun  membagi  tahapan  pelatihan  keterampilan  sosial  menjadi beberapa  tahap  diantaranya  yaitu  :  instruksi,  identifikasi  komponen  perilaku,  penyajian model, melatih suatu keterampilan melalui roleplay secara terstruktur, umpan balik, sistem reinforcement , serta latihan perilaku.
Setelah  dilaksanakannya  intervensi  serta  seluruh  peserta  mengikuti  kegiatan intervensi serta mengisi lembar pretest dan posttest, maka dilanjutkan dengan menganalisis data penelitian. Berdasarkan analisis data skala pretest dan posttest skala penyesuaian diri sosial dengan menggunakan program SPSS 16.0, untuk melihat perubahan intervensi yang telah  diberikan  berupa  pelatihan  keterampilan  sosial,  maka  terlebih  dahulu  adalah melakukan  uji  normalitas  pada  sampel  data  yang  akan  dianalisis.  Hal  ini  bertujuan  untuk melihat bahwa sampel yang dianalisis mewakili populasi.

## Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Skala Penyesuaian Diri Sosial
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. pretest .291 16 .001 .617 16 .000 posttest .143 16 .200 * .935 16 .295
a. Lilliefors Significance Correction
Dari  hasil  uji  normalitas  pada    skala  penyesuaian  diri  sosial  maka  didapatkan  data pretest  0.000  (α  <  0.05)  dan  nilai  posttest  0.295  (α  >  0.05).  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  salah  satu  data  tidak  terdistribusi  normal.  Hal  ini  disebabkan  karena  terdapat  satu nilai ekstrim yang menghasilkan distribusi skewness (miring). Oleh karena itu, analisis uji beda  terhadap  data  dilakukan  dengan  menggunakan statistic  non-parametric yang  dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 2. Hasil Uji Beda Skala Penyesuaian Diri Sosial
Ranks N Mean Rank Sum of Ranks posttest - pretest Negative Ranks 0 a .00 .00 Positive Ranks 16 b 8.50 136.00 Ties 0 c Total 16 a. posttest < pretest
b. posttest > pretest c. posttest = pretest
17 Schneiders, A.A. “Personal Adjustment and Mental Health”. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1964
18 Cartledge, G., and Millburn, J. F. “Teaching Social Skills To Children And Youth : Innovative Aproach, 3rd ed”. Massachussets: Allyn & Bacon, 1995.

## Al-Mutharahah: Jurnal Penelitian dan Kajian Sosial Keagamaan
Berdasarkan  tabel  tersebut  diketahui  bahwa Negative  Ranks atau  selisih  (negatif) antara hasil penyesuaian diri siswa untuk pretes t dan posttest adalah 0, baik itu pada nilai N, Mean  Rank ,  maupun Sum  Rank .  Artinya  tidak  adanya  penurunan  (pengurangan)  dari nilai pretest ke nilai posttest .
Kemudian,  untuk Positif  Ranks atau  selisih  (positif)  antara  hasil  penyesuaian  diril siswa  untuk pretest dan posttest ,  terdapat  16  data  positif  (N)  yang  artinya  ke  16  sisiwa mengalami  peningkatan  hasil  penyesuaian  diri  dari  nilai pretest ke  nilai posttest. Mean Rank atau rata-rata peningkatan tersebut adalah sebesar 8,50, sedangkan jumlah rangking positif atau Sum of Ranks adalah sebesar 136,00. Untuk melihat apakah terdapat kesamaan antara  nilai pretest dan posttest adalah  dengan  melihat  nilai Ties .  Dari  data  diatas diketahui  nilai Ties adalah  0,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  tidak  ada  nilai  yang  sama antara pretest dan posttest .

## Tabel 3. Hasil Uji Signifikansi Skala Penyesuaian Diri Sosial
Test Statistics b
followup - pretest Z -3.521 a Asymp. Sig. (2-tailed) .000
a. Based on negative ranks. b. Wilcoxon Signed Ranks Test
Adapun tabel diatas menunjukkan bahwa nilai signifikansi sampel yang berhubungan tersebut 0.000 (α < 0.05). Hal ini berarti bahwa terdapat perubahan pada peserta pelatihan sebelum  dan  sesudah  menjalani  pelatihan.  Dengan  kata  lain  terdapat  peningkatan kemampuan  penyesuaian  diri  sosial  pada  peserta  pelatihan.  Adapun  perbandingan  hasil skala  peserta  pelatihan  keterampilan  sosial  saat  sebelum  dan  sesudah  pelatihan  akan disajikan pada tabel berikut:

## Tabel 4. Hasil Skala Peserta Pelatihan
No Peserta Jenis Kelamin Pre test Post test Skor Kategori Skor Kategori 1 AN P 56 Rendah 66 Sedang 2 YM L 56 Rendah 67 Sedang 3 WA L 50 Rendah 68 Tinggi 4 RA L 44 Rendah 61 Sedang 5 FR P 55 Rendah 69 Sedang 6 EV L 55 Rendah 70 Tinggi 7 VA P 56 Rendah 66 Sedang 8 RG L 54 Rendah 62 Sedang 9 RW P 55 Rendah 65 Sedang 10 AL P 56 Rendah 70 Sedang 11 OS L 56 Rendah 62 Sedang 12 J L 56 Rendah 70 Tinggi 13 E L 56 Rendah 61 Sedang 14 AN L 54 Rendah 69 Sedang 15 M P 56 Rendah 65 Sedang 16 P P 53 Rendah 72 Sedang
Berdasarkan  data  di  atas  maka  dapat  dilihat  grafik  perkembangan  siswa  berdasarkan skor  skala pretest dan post-test dimana  semakin tinggi  skor  menunjukkan  semakin  tinggi kemampuan  peyesuaian  diri  sosial  siswa  di  sekolah.  Hasil  tersebut  dapat  dilihat  melalui grafik berikut ini:

## Al-Mutharahah: Jurnal Penelitian dan Kajian Sosial Keagamaan
Vol. 18 No. 1. Januari-Juni 2021
Gambar 1. Grafik Penyesuaian Diri Sosial Siswa Berdasarkan Skor Skala Pretest dan Posttest
Tabel di atas menggambarkan bahwa skor skala penyesuaian diri sosial siswa di sekolah secara keseluruhan mengalami peningkatan setelah diberikan intervensi dibandingkan pada kondisi  sebelumnya.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  pelatihan  keterampilan  sosial  dapat meningkatkan kemampuan penyesuaian diri sosial siswa di sekolah

## D. SIMPULAN
Secara  keseluruhan  pelatihan  ini  yaitu  pelatihan  keterampilan  sosial  dapat  dikatakan terlaksana  dengan  baik.  Selain  itu  selama  mengikuti  pelatihan  peserta  dapat  aktif  dan kooperatif mengikuti pelatihan dari awal hingga akhir.
Pelatihan  keterampilan  sosial  yang  dilakukan  secara  efektif  dapat  meningkatan penyesuaian  diri  sosial  peserta  di  sekolah.  Hal  ini  terlihat    dari  adanya  peningkatan  nilai pretest dan posttest. Pada pelatihan yang dilakukan, beberapa materi yang diberikan adalah terkait  dengan  sikap  terhadap  diri  sendiri,  orang  lain  dan  lingkungan  seperti  bagaimana mengontrol  perilaku  di  sekolah,  bersikap  asertif,  hormat  kepada  guru,  mau  untuk bekerjasama, serta memahami apa yang dirasakan oleh orang lain.
Sebelum dilaksanakannya pelatihan, berdasarkan hasil asesmen peserta mengungkapkan bahwa  permasalahan  seperti  melanggar  peraturan  sekolah,  bercanda  saat  belajar  atau menganggu  dan  membiarkan  diri  di  ganggu  teman  merupakan  hal  yang  wajar  karena dengan cara itu mereka dapat diterima sebagai anggota kelompok tertentu. Namun, setelah pelatihan peserta mulai menyadari bahwa berbagai permasalahan tersebut bukan hal yang baik  dilakukan,  dan  dengan  melakukan  hal-hal  yang  didapatkan  dari  pelatihan keterampilan sosial mereka berusaha untuk dapat bersosialisasi dengan baik di sekolah.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 AN YM WA RA FR EV VA RG RW AL OS J E AN M P pratest posttest

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiani, H. “ Psikologi Perkembangan : Pendekatan Ekologi Kaitannya dengan Konsep Diri dan Penyesuaian Diri Remaja . Bandung : PT Refika Aditama, 2006.
Allen,  K.E.,  and  Marrotz,  L.R.  “ Developmental  Profiles  :  Pre-Birth  Throuhh  Twelve . Profil  Perkembangan  Anak  :  Prakelahiran  Hingga  Usia  12  Tahun.  Valentino  (terj). Jakarta : PT Indeks, 2010.
Cartledge,  G.,  and  Millburn,  J.  F.  “ Teaching  Social  Skills  To  Children  And  Youth  :
Innovative Aproach, 3rd ed”. Massachussets: Allyn & Bacon, 1995. Demaray, M., Rufallo, S., Carlson, J., Busse, R., Olson, A., McManus, S, & Leventhal, A. Social  skills  assessment  :  A  comparative  evaluation  of  six  published  rating  scales. School Psychology Review, 1995. 24, 648-671
Gresham,  F.M.,  &  Elliot,  S.  N.  “ The  Social  Skills  Rating  System”. Cirle  Pines,  MN  :
American Guidance Service, 1990.
Matsumoto,  D. “The  Cambridge  Dictionary  Of  Psychology”. Cambridge:  Cambridge University Press, 2009.
Hurlock, E.B. (1999). Psikologi Perkembangan . Jakarta: Erlangga.
Perkins, D. F., and Borden, L. M. “ Positive Behaviors, Problem Behaviors, And Resiliency In  Adolescence.  In  Weiner,  I.  B.,  Lerner,  R.  M.,  Easterbrooks,  M.  A.,  &  Mistry,  J (Eds).  Handbook  Of  Psychology  Volume  6:  Developmental  Psychology”. New Jersey: John Wiley & Sons, 2003.
Ramdhani,  N.  “Pelatihan  keterampilan  sosial  untuk  terapi  kesulitan  bergaul”. Tesis tidak diterbitkan. Universitas Gajah Mada Yogyakarta, 1995.
Riggio,  R.E.,  and  Carney,  D.R.  “ Social  Skills  Inventory  Manual,  2nd  ed” .  CA  :  Mind Garden, 2003.
Schneiders,  A.A.  “ Personal  Adjustment  and  Mental  Health” .  New  York:  Holt,  Rinehart and Winston, 1964.
Stuart, G.W. “ Principles and Practice of Psychiatric Nursing (8th ed.)”. Missouri: Mosby, Inc 2009.