Innovatio: Journal for Religious-Innovation Studies Vol. XXIX, No. 1, January-June 2024, pp. 82-94
Website: https://innovatio.pasca.uinjambi.ac.id ISSN 1412-4378 (print) ISSN 2541-2167 (online) Received: January 2024; Accepted: March 2024; Published: June 2024

## IMPLEMENTASI METODE WA Ḥ DAH DALAM MENINGKATKAN TAHFIDZ AL- QUR’AN SISWA MADRASAH IBTIDAIYAH SWASTA TERPADU MULIA BUANA PARUNGPANJANG BOGOR
Kerwanto Universitas PTIQ Jakarta, Indonesia kerwanto@ptiq.ac.id
Ida Hasni Farida STAI Nida El-Adabi Bogor, Indonesia hasnifaridaida@gmail.com
Abstrak: MIS Terpadu Mulia Buana Parungpanjang Bogor is one of the leading elementary schools that prioritizes learning tahfidz Al-Qur'an for all students with a target of memorizing 1 juz (juz 30) for each graduate. The method applied by tahfidz teachers at Mulia Buana Integrated MIS is the wa ḥ dah method. This research seeks to explore further the steps for implementing the wa ḥ dah method implemented by Mulia  Buana  Integrated  MIS,  and  aims  to  examine  the  factors  that  influence  students'  success  in achieving memorization targets. This research uses qualitative methods with observation, interview and documentation data collection techniques. The data analysis technique goes through the stages of data reduction, data presentation and conclusions. From the results of the study, it is known that there is a significant influence of using the wa ḥ dah method in increasing memorization of Al-Qur'an tahfidz in the Mulia Buana Integrated MIS. The successful presentation of tahfidz at MIS Mulia Buana reached 84%. It is also known that apart from implementing the wa ḥ dah method well, there are other factors that contribute to the success of tahfidz Al-Quran, including: student motivation, encouragement from tahfidz teachers, and support from students' parents.
Keywords : wahdah method; improvement of tahfidz memorization
Abstrak  : MIS  Terpadu  Mulia  Buana  Parungpanjang  Bogor  merupakan  salah  satu  sekolah  dasar unggulan yang mengedepankan pembelajaran tahfidz Al- Qur’an kepada seluruh siswa dengan target hafalan 1 juz (juz 30) untuk setiap lulusannya. Adapun metode yang diterapkan oleh guru tahfidz di MIS Terpadu  Mulia  Buana  adalah  dengan  metode  wa ḥ dah.  Penelitian  ini  berupaya  menggali  lebih  jauh tentang langkah-langkah penerapan metode wa ḥ dah yang diterapkan oleh MIS Terpadu Mulia Buana, serta bertujuan untuk meneliti faktor yang memengaruhi keberhasilan siswa untuk mencapai target hafalan. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan teknik penggumpulan data observasi, wawancara dan dokumentasi. Teknik analisis data melalui tahapan reduksi data, penyajian data dan kesimpulan. Dari hasil kajian diketahui bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan metode wa ḥ dah  dalam  peningkatan  hafalan  tahfidz  Al- Qur’an  di  MIS  Terpadu  Mulia  Buana.  Presentasi keberhasilan tahfidz  di MIS Mulia Buana mencapai 84%.  Diketahui pula bahwa selain implementasi metode wa ḥ dah secara baik, terdapat faktor lainnya yang turut memberikan sumbangsih keberhasilan tahfidz Al-Quran, diantaranya: adanya motivasi siswa, dorongan guru tahfidz, serta dukungan orang tua siswa.
Kata Kunci : metode wa ḥ dah; peningkatan hafalan tahfidz
A. Pendahuluan
Latar Belakang Penelitian ini dilatarbelakangi tentang keingintahuan peneliti
pada sekolah MIS Terpadu Mulia Buana. Sekolah ini  telah berdiri sejak tahun 2007 (sehingga  umurnya  kurang  lebih  sudah  17  tahun).  Lokasi  sekolah  ini berada di Jln. Pesantren No. 23, Desa Kabasiran, Kecamatan Parungpanjang, Kabupaten Bogor, Jawa Barat.  Perkembangan  sekolah  ini  sangat  pesat  terutama  dari  jumlah  peserta  didik. Pada tahun 2013 jumlah siswa sekolah ini dari kelas 1 sampai kelas 6 masih sekitar 90 peserta didik dengan ruang belajar 6 lokal. Akan tetapi, sekarang (tahun 2024) peserta didiknya  sudah  mencapai  sekitar  700  siswa,  dengan  20  ruang  belajar.  Atas  dasar inilah, peneliti memilih sekolah ini sebagai tempat bahan penelitian. Peneliti tertarik terhadap progress kemajuan sekolah ini yang begitu pesat perkembangannya.
Sekolah  ini  berada  di  bawah  naungan  Kementrian  Agama  Kabupaten  Bogor. Sekolah  ini  dinamai  Madarasah  Ibtidaiyah  setara  dengan  Sekolah  Dasar  Umum. Tenaga pendidik di sekolah ini lebih dari 30 orang dengan kualifikasi Pendidikan rata- tara Sarjana (S-1), terdiri dari Kepala Madrasah, Guru kelas, Guru Bidang study dan staf  Tata  Usaha.  Sekolah  ini  berada  pada  satu  Yayasan  yang  indefenden  mulai  dari jenjang TK, MIT, SMP, SMA dan SMK yaitu Yayasan Pendidikan Mulia Buana (YPMB).
Salah satu program unggulan dari sekolah ini adalah program tahfidz Al- Qur’an juz 30 yang wajib dihafal oleh siswa, mulai dari kelas satu sampai kelas enam dengan sistem  target  hafalan  perkelas,  dengan  harapan  bahwa  di  akhir  tahun  kelulusan peserta didik mampu mendapat sertifikat kelulusan hafalan juz 30. Ini juga sebagai salah satu syarat kelulusan para siswa.
Selain  itu,  MIS  Terpadu  Mulia  Buana  juga  menyediakan  program ekstrakurikuler yang bertujuan untuk memperdalam pemahaman siswa terhadap Al- Quran.  Program-program  ini  meliputi  kelas  tafsir,  kelas  tahsin,  dan  kelas  tajwid. Dengan  adanya  program-program  tersebut  terbukti  mampu  memperkaya pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  dalam  memahami  dan  mengamalkan  ajaran- ajaran Al- Qur’an.
Para  guru  dan  pengajar  di  MIS  Terpadu  Mulia  Buana  pun  telah  terlatih  dan berkualifikasi  dalam  bidang  tahfidz  Al- Qur’an. Mereka  juga  memiliki  metode pengajaran  yang  menarik  dan  interaktif,  sehingga  siswa  dapat  lebih  mudah memahami  pelajaran  yang  diberikan.  Selain  itu,  para  guru  juga  selalu  memberikan motivasi dan dorongan kepada siswa untuk terus meningkatkan kemampuan mereka dalam memahami dan mengamalkan Al-Quran.
Keunggulan  lain  yang  membuat  daya  tarik  masyarakat  (orang  tua)  untuk menyekolahkan  anak-anaknya  ke  sekolah  in  adalah  durasi  waktu  belajarnya  yang relative  lebih  panjang  di  bandingkan  Sekolah  Dasar  lainnya,  dimana  waktu  belajar kelas bawah (kelas 1-3) dimulai dari pukul 07.00 sampai pukul 11.00. Sedangkan kelas atas (kelas 4-6) dimulai dari pukul 07.00 sampai pukul 14.00.
Yang menjadi fokus penelitian pada artikel ini adalah meneliti implementasi metode Wahdah dalam mengatasi peningkatan tahfidz di Sekolah MIS Terpadu Mulia Buana. Objek dalam penelitian ini adalah tenaga pendidik pada MIS Terpadu Mulia Buana. Adapun sampel dalam penelitian ini adalah guru kelas 5 dan guru kelas 6, yang berjumlah 2 orang; serta guru tahfidz khusus penerima setoran hafalan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  untuk  mengetahui  (menjawab)  beberapa pertanyaan  penelitian  ( research  question )  sebagai  berikut:  1.  bagaimana  metode wa ḥ dah dapat meningkatkan tahfidz Al- Qur’an, 2. serta apa saja faktor pendukung dan faktor penghambat penggunaan metode wa ḥ dah , 3. berapa presentase keberhasilan dari metode ini dalam peningkatan tahfidz Al- Qur’an, 4. apakah ada pengaruh yang signifikan  antara  penggunaan  metode  terhadap  proses  perkembangan  hafalan (tahfidz) siswa.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  dengan  teknik pengumpulan data melalui observasi, wawancara dan dokumentasi. Dalam konteks ini,  peneliti  bertugas  untuk  mengumpulkan  data,  kemudian  mengolahnya  sehingga mendapatkan  jawaban  dari  pertanyaaan  penelitian  sebelumnya,  yakni  mengetahui tentang  implementasi  metode wa ḥ dah dalam  meningkatkan  tahfidz  siswa  di  MIS Terpadu Mulia Buana Kabasiran Parungpaanjang Bogor.
Berdasarkan pendekatan penelitian ini maka penelitian ini dapat digolongkan sebagai  penelitian  deskriptif.  Yakni,  penelitian  yang  diarahkan  untuk  memberikan fakta-fakta  atau  kejadian-kejadian  secara  sistematis  dan  akurat.    Dalam  penelitian deskriptif  cenderung  tidak  perlu  mencari  atau  menerangkan  saling  hubungan  dan menguji hipotesis. 1

## C. TEMUAN DAN PEMBAHASAN
1.  Pengertian,  Prinsip-Prinsip  Dasar  dan  Cara  Implementasi  Metode Wa ḥ dah dalam Peningkatan Tahfidz Al- Qur’an 1.1. Maksud dan Pengertian Metoda Wa ḥ dah Metode wa ḥ dah merupakan  metode  pengajaran  Al- Qur’an  yang  bertujuan untuk  mengintegrasikan  pembelajaran  Al- Qur’an  dengan  pengembangan  spiritual siswa secara menyeluruh. Metode ini menekankan pentingnya kesatuan antara ilmu pengetahuan dan iman, sehingga siswa bukan hanya memahami isi Al- Qur’an secara teoritis, tetapi juga mampu mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari. Metode wa ḥ dah juga menekankan pentingnya interaksi antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran,  sehingga  tercipta  lingkungan  belajar  yang  positif  dan  mendukung pertumbuhan spiritual siswa. 2 Dengan demikian, metode wa ḥ dah diharapkan dapat menjadi  salah  satu  upaya  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  dan  kecintaan siswa terhadap Al- Qur’an.
Metode wa ḥ dah lebih menekankan pentingnya pengembangan karakter siswa melalui  pendekatan  yang  holistik.  Selain  Guru  berperan  sebagai  pengajar,  juga berperan  sebagai  pembimbing  spiritual  yang  memberikan  contoh  teladan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Dengan  adanya  pendekatan  ini,  diharapkan  siswa  dapat menginternalisasi nilai-nilai Al- Qur’an dan mengaplikasikannya dalam segala aspek kehidupan  mereka.  Selain  itu,  metode wa ḥ dah juga  mendorong  siswa  untuk  aktif berpartisipasi  dalam  kegiatan-kegiatan  sosial  dan  keagamaan  yang  dapat meningkatkan rasa solidaritas dan kepedulian terhadap sesame. 3 Dengan demikian, metode wa ḥ dah tidak hanya bertujuan untuk meningkatkan pemahaman terhadap Al- Qur’an,  tetapi  juga  untuk  membentuk  karakter  siswa  yang  tangguh  dan  berakhlak mulia.
Melalui pendekatan metode wa ḥ dah , diharapkan siswa dapat menjadi teladan bagi  orang  lain  dan  menjadi  agen  perubahan  positif  dalam  masyarakat.  Mereka diharapkan  dapat  menjadi  sosok  yang  menginspirasi  dan  membawa  manfaat  bagi
1 Ajeng Casika, Alen Lidia, and Masduki Asbari, ‘Pendidikan Karakter Dan Dekadensi Moral Generasi Alpha’, Literaksi: Jurnal Manajemen Pendidikan , 1.1 (2023), 26 – 33 <http://ejournal.kopertais4.or.id/madura/index.php/alallam/article/view/5648>.
2 Nur Hasanah and Anggun Zuhaida, ‘Desain Madrasah Sains Integratif: Integrasi Sains Dan Agama  Dalam  Perangkat  Dan  Pelaksanaan  Pembelajaran’, Edukasia :  Jurnal  Penelitian  Pendidikan Islam , 13.1 (2018), 155 <https://doi.org/10.21043/edukasia.v13i1.3517>.
3 Mahmud Yusuf Zulfikar, Hafidz, and Syarifah Azzahro, ‘Penerapan Metode Talaqqi Dalam Program Tahfidz Anak Usia Dini Di Rumah Tahfidz Desa Beji’, Didaktika: Jurnal Kependidikan , 13.2 (2024), 1755 – 66 <https://doi.org/10.58230/27454312.589>.
lingkungan sekitar. 4 Dengan demikian metode wa ḥ dah tidak hanya berdampak pada perkembangan  akademis  siswa,  tetapi  juga  pada  pembentukan  kepribadian  dan moralitas yang kuat. Semua ini merupakan upaya untuk menciptakan generasi yang beriman, berakhlak mulia, dan siap menghadapi tantangan zaman.
1.2. Prinsip-Prinsip Dasar Metode Wa ḥ dah dalam Meningkatkan Memori Tahfidz Al- Qur’an
Metode wa ḥ dah adalah salah satu teknik untuk meningkatkan memori dengan mengasosiasikn  informasi  baru  dengan  informasi  yang  sudah  ada  dalam  pikiran. Prinsip-prinsip metode wa ḥ dah diantaranya: 1. Konsentrasi: fokus pada materi yang ingin di ingat; 2. Imajinasi: menggunakan imajinasi untuk membuat gambaran visual yang  kuat  tentang  informasi  yang  ingin  di  ingat;  3.  Asosiasi:  menghubungkan informasi  baru  dengan  yang  sudah  ada  dalam  pikiran;  4.  Repetisi:    mengulangi informasi secara berkala untuk memperkuat ingatan; 5. Kreatifitas: menemukan cara- cara  kreatif  untuk  mengasosiasikan  informasi;  6.  Ketelitian:  memastikan  informasi yang di ingat akurat dan sesuai.
Dengan  demikian,  metode wa ḥ dah tidak  hanya  fokus  pada  pencapaian akademis  semata,  tetapi  juga  pada  pembentukan  karakter  yang  kokoh  dan berwawasan luas. Seluruh proses pembelajaran diharapkan dapat membawa dampak positif bagi siswa dan masyarakat sekitar, sehingga tercipta lingkungan yang harmonis dan penuh dengan nilai-nilai kebaikan. 5
Penting  bagi  para  pendidik  dan  pengelola  sekolah  untuk  terus mengimplementasikan metode wa ḥ dah dalam setiap aspek pembelajaran Al- Qur’an. Dengan  adanya  pendekatan  holistik  ini,  diharapkan  siswa  dapat  tumbuh  dan berkembang secara optimal, serta mampu menghadapi berbagai tantangan di masa depan. Selain itu, kolaborasi antara sekolah, orang tua, dan masyarakat juga menjadi kunci keberhasilan dalam menciptakan lingkungan belajar yang positif dan produktif. Semua  pihak  harus  bekerja  sama  untuk  mendukung  perkembangan  siswa  secara menyeluruh, sehingga tercipta generasi yang unggul dan memiliki nilai-nilai luhur.
1.3. Implementasi Metode Wa ḥ dah dalam Meningkatkan Memori Tahfidz Siswa Setelah memahami pentingnya memori dalam pendidikan Islam dan prinsip- prinsip metode wa ḥ dah , langkah selanjutnya adalah mengimplementasikan metode wa ḥ dah dalam  meningkatkan  memorisasi  dalam  pembelajaran  tahfidz.  Dengan adanya  kerangka  teoritis  yang  telah  disusun,  diharapkan  metode wa ḥ dah dapat memberikan  kontribusi  yang  signifikan  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam menghafal Al- Qur’an. Selain itu, implementasi metode wa ḥ dah juga diharapkan dapat meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam mempelajari serta menghafal Al- Qur’an dengan lebih baik. 6
4 Rusdin, UPAYA GURU Al- QUR’AN HADIST DALAM MENINGKATKAN HAFALAN SURAH - SURAH PENDEK DENGAN MENGGUNAKAN METODE WAHDAH DI MTs DARUL IMAN PALU (Palu - Sulteng: Jurusan PAI Fak. Tarbiyah- UIN Datokarama Palu Sulteng, 2023); Miftahurrohman, Ahmad Shofiyuddin Ichsan, and Rohmat Dwi Yunianta, ‘Upaya Guru Al - Qur’an Hadis Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas 2 MI Sananul Ula Piyungan Bantul Y ogyakarta Pada Masa Pandemi’, C , Vol. 1.1 (2021), 19 – 39. 5 Rusdin.
6 Reyhan  Fahira  Nasution  and  Khairuddin  Khairuddin,  ‘Implementasi  Program  Tahfizul Qur’an  Dalam  Membentuk  Karakter Religius Siswa Di  Sma Swasta Budi Agung  Medan’, At- Ta’Dib: Jurnal Ilmiah Prodi
Pendidikan Agama Islam , 15.1 (2023), 63 – 75 <https://doi.org/10.47498/tadib.v15i1.1791>;  Dewi  Lestari, Implementasi  Program  Ta ḥ fī ẓ Al- Qur’an Dalam  Membentuk  Karakter  Santri  Di  Pondok  Pesantren  Al- Ma’ruf  Putri  Bandar  Lor  Kediri (Kediri: Institut Agama Islam Tribakti, 2021).
Dalam  implementasi  metode wa ḥ dah ,  guru  tahfidz  perlu  memperhatikan beberapa  hal  penting  seperti  pengaturan  waktu  yang  efektif,  penggunaan  metode pengulangan  yang  tepat,  serta  penggunaan  teknik  visualisasi  dan  asosiasi  untuk memperkuat memorisasi siswa. Selain itu, pembelajaran tahfidz juga perlu didukung dengan lingkungan yang kondusif dan penuh dengan motivasi, baik dari guru maupun dari teman-teman sejawat. Dengan demikian, diharapkan pembelajaran tahfidz dapat berjalan dengan baik dan memberikan hasil yang optimal dalam menghafal Al- Qur’an. 7 Agar  penerapan  metode  wa ḥ dah  berjalan  secara  baik  maka  dibutuhkan beberapa  hal  seperti:  pelatihan  metode  wa ḥ dah  bagi  guru  tahfidz,  serta  integrasi metode wa ḥ dah dalam kurikulum tahfidz dan teknologi.
a. Pentingnya Pelatihan Metode Wa ḥ dah bagi Guru Tahfidz Dengan  adanya  pelatihan  ini,  diharapkan  para  guru  tahfidz  dapat  lebih memahami  konsep-konsep  dasar  dalam  metode wa ḥ dah dan  mampu mengaplikasikannya  secara  maksimal  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu, pelatihan ini juga dapat membantu para guru untuk meningkatkan keterampilan dan kemampuan dalam mengajar, sehingga mampu menciptakan lingkungan belajar yang lebih efektif dan menyenangkan bagi para siswa. Dengan demikian, diharapkan hasil dari pembelajaran tahfidz dengan metode wa ḥ dah dapat memberikan dampak positif yang signifikan bagi perkembangan keilmuan dan spiritualitas siswa. 8
Selain itu, para guru tahfidz juga akan diajarkan teknik-teknik pembelajaran yang inovatif dan kreatif agar dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa. Dengan adanya pemahaman yang mendalam terhadap konsep-konsep wa ḥ dah , para guru akan lebih mudah untuk mengajarkan nilai-nilai keagamaan dan moral kepada para siswa. Selain itu, pelatihan ini juga akan memberikan kesempatan bagi para guru untuk berbagi pengalaman dan best practice dalam mengajar tahfidz dengan metode wa ḥ dah .  Dengan  demikian,  diharapkan  para  guru  dapat  terus  berkembang  dan meningkatkan kualitas pembelajaran Tahfidz di sekolah-sekolah mereka. 9 b. Integrasi Metode Wahdah dalam Kurikulum Tahfidz Integrasi metode wa ḥ dah memberikan kontribusi positif dalam menciptakan lingkungan belajar yang lebih efektif dan menyenangkan bagi para siswa. Selain itu, metode wa ḥ dah juga  dapat  membantu  meningkatkan  keterampilan  membaca  Al- Qur’an siswa, sehingga mereka dapat lebih mudah menghafal dan memahami isi dari kitab  suci  tersebut.  Dengan  demikian,  diharapkan  para  siswa  akan  semakin termotivasi  untuk  terus  belajar  dan  mengembangkan  kemampuan  tahfidz  mereka. Selain itu, integrasi metode wa ḥ dah juga dapat membantu meningkatkan keberhasilan siswa dalam mengikuti ujian-ujian tahfidz dan meraih prestasi yang lebih baik. Oleh karena  itu,  penting  bagi  para  guru  untuk  terus  mengembangkan  dan mengimplementasikan  metode  wa ḥ dah  dalam  pembelajaran  tahfidz  di  sekolah- sekolah mereka. 10
7 Arbi Abidin, Penerapan Metode Wahdah Dalam Meningkatkan Kualitas Hafalan Al- Qur’an Santri Pondok Pesantren Nurul Djazuli Dolopo Madiun (Ponorogo: IAIN Ponorogo, 2022).
8 Gunawan Santoso and others, ‘Kajian Wawasan Nusantara Melalui Local Wisdom NRI Yang Mendunia Dan Terampil Dalam Lagu Nasional Dan Daerah Abad 21’, Jurnal Pendidikan Transformatif (Jupetra) , 2.1 (2023), 197 – 209.
9 Nurul  Hidayah,  ‘Strategi  Pembelajaran  Tahfidz  Al - Qur’an  Di  Lembaga  Pendidikan’, Ta’allum: Jurnal Pendidikan Islam , 4.1 (2016), 63 – 81 <https://doi.org/10.21274/taalum.2016.4.01.63-81>.
10 Rozaq  Habibi, Implementasi  Metode  Pembelajaran  Tahsin  Al-QUran  Siswa  MTS  Al- Munawaarah Binjai Keluarahan Nangka Kecamatan Binjai Utara Kota Binjai Provinsi Sumatera Utara (Medan-Sumatera Utara: Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, 2020).
Model  Kurikulum  metode  tahfidz  Wahdah  ini  juga  seharusnya  diperhatikan dalam  perencanaan  pembelajaran  agar  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan kemampuan siswa. Dengan adanya model kurikulum metode tahfidz yang terintegrasi dengan  baik,  diharapkan  para  siswa  dapat  mencapai  target-target  pembelajaran dengan lebih efektif. Selain itu, para guru juga perlu terus memberikan dukungan dan motivasi  kepada  siswa  agar  mereka  tetap  semangat  dalam  mengikuti  proses pembelajaran Tahfidz. Dengan demikian, generasi muda Islam dapat semakin terampil dalam memahami dan mengamalkan ajaran Al-Quran. 11
c. Menggunakan Teknologi untuk mendukung implementasi metode Wahdah Teknologi  membantu  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  tahfidz.  Dengan adanya teknologi, para guru dapat lebih mudah mengakses berbagai sumber belajar dan memperoleh informasi terkini. Selain itu, teknologi juga dapat digunakan untuk memantau  perkembangan  siswa  dalam  menghafal  Al- Qur’an,  sehingga  para  guru dapat  memberikan  bimbingan  yang  lebih  terarah  dan  efektif.  Dengan  demikian, integrasi  teknologi  dalam  pembelajaran  tahfidz  dapat  membantu  menciptakan lingkungan belajar yang lebih interaktif dan efisien bagi para siswa. 12
Penggunaan teknologi yang tepat tentu dapat pula membantu meningkatkan motivasi siswa dalam menghafal Al- Qur’an, karena mereka dapat melihat kemajuan yang  mereka  capai  secara  langsung melalui  aplikasi  atau  program  yang  digunakan. Selain  itu,  teknologi  juga  dapat  memungkinkan  adanya  kolaborasi  antara  guru  dan siswa dalam mengembangkan strategi pembelajaran yang lebih personal dan sesuai dengan kebutuhan masing-masing individu. Dengan demikian, pembelajaran tahfidz tidak hanya menjadi rutinitas belajar yang monoton, tetapi juga menjadi pengalaman yang menyenangkan dan bermakna bagi para siswa. 13
2. Implementasi Metode Wa ḥ dah di MIS Terpadu Mulia Buana Parungpanjang Bogor
Berdasarkan  hasil  dari  observasi  pada  semester  Ganjil  Tahun  Ajaran 2023/2024,  MIS  Terpadu  Mulia  Buana  Kabasiran  Parungpanjang  Bogor  memiliki ruang belajar sebanyak 20 kelas, dari kelas 1 sampai dengan kelas 6 dengan jumlah siswa  mencapai  700  siswa.    Jumlah  tenaga  pendidikdan  Staf  TU-nya  lebih  dari  30 orang.
Ssetelah  dilakukan  observasi  mulai  dari  November  sampai  Desember  2023, diketahui  bahwa  dalam  mengajarkan  tahfidz  Al- Qur’an  guru  menggunakan  metode waḥdah  dalam  peningkatan  tahfidz  Al - Qur’an.  Pelaksanaan  pembelajaran  tahfidz dilaksanakan    setiap    hari  (pada  pagi  hari  sebagai  pembiasaan  tahfidz  Al- Qur’an). Diketahui pula bahwa melalui metode wahdah  guru dapat membantu  siswa  untuk lebih  cepat  menghafal, caranya  yaitu  guru  memberikan  arahan  kepada  siswa untuk mampu  mengulang-ulang satu ayat demi  satu ayat pada setiap surat  kurang lebih sebanyak    10    kali,  bahkan  lebih  sehingga  dapat  direkam  oleh  siswa  pada  setiap pemikiran  masing-masing,  pembiasaan  ini  berproses  bagi  mereka  untuk memudahkan mengingatnya atau menghafalnya dan  begitu seterusnya sampai satu surat hafal.
11 Ernawati Ernawati, Manajemen Program Tahfidz Al- Qur’an Ma’had Al -  Jamiah Putri IAIN Palangka Raya (Palangkaraya: IAIN Palangka Raya, 2020).
12 Roudhotul Mahfudhoh and Laila Fitria Rohmawati, ‘Empowering Qur ’ Anic : Inovasi Model Pembelajaran
Qiro ’ Ah Sab ’
Ah . ’ , 3.2 (2023) <https://doi.org/https://doi.org/10.28926/sinda.v3i2.992>.
13 Anang Darun Naja and Miftakhul Rohman, ‘Efektifitas Pemberdayaan Al - Qur ’an Dalam Metode Qiro’ah Sab Ah’, 2023 <https://doi.org/https://doi.org/10.28926/sinda.v3i1.1033>.

## Tabel 1. Rekapitulasi target Tahfidz perkelas di MIS Terpadu Mulia Buana
No. Nama Guru Kelas Target surat hafalan tahfidz (juz 30) selama 2 semester Presentase Keberhasilan metode wahdah 1 Supriyati, S.Pd 1 An-nash s/d al-Adiyat 80% 2  Ismawati, S.Pd.I 2 Al-Qoriah s/d al-Qodar 82 % 3 Osa Febriana Utami, S.Pd.I 3 Al-Bayinah s/d al-Lail 86 % 4 Lili Susilawati 4 As-syam s/d al-Ghasyiah 84 % 5 Deni Damara 5 Al- A’la - s/d al-Mutofifin 87% 6 Siti Nurfadillah, S.Pd.I 6 Al-Infithar s/d an-Naba 85 % Rata-rata 84%
Hasil  observasi  peningkatan  tahfidz  surat pendek dalam Al- Qur’an Juz 30 yang sudah di tentukan suratnya dengan  hasil observasi sebagai berikut:
1. kelas -1  keberhasilannya sekitar  80 %  dengan  keterangan  sebanyak  22  siswa yang  mampu menghafal  ayat-ayat Al- Qur’an  dengan baik  dari  28  siswa.
2. kelas-2  sebanyak 82 % dengan  keterangan  sebanyak 30 siswa  yang  mampu menghafal ayat-ayat  Al- Qur’an dengan baik  dari  37 siswa.
3. kelas-3  sebanyak 86 %  dengan  keterangan sebanyak  27  siswa yang  mampu menghafal  ayat-ayat  Al- Qur’an  dengan  baik  dari  33  siswa.
4. kelas -4   sebanyak  84 %  dengan keterangan sebanyak 29 siswa  yang mampu menghafal  ayat-ayat Al- Qur’an dengan baik dari 38 siswa.
5. kelas-5 sebanyak 87 %  dengan keterangan sebanyak 27 siswa mampu menghafal ayat-ayat al-Quran dengan baik dari jumlah siswa 32 siswa.
6. kelas  -6  sebanyak 85  %  dengan    keterangan    sebanyak 32  siswa  yang  mampu menghafal  ayat-ayat Al- Qur’an dengan baik dari 37  siswa, Maka dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan metode waḥdah dapat memberi  peningkatan hafalan (tahfidz) ayat-ayat Al- Qur’an pada mata pelajaran Al - Qur’an -Hadis dan Tahfidz  di MIS Terpadu Mulia Buana dengan presentase rata-rata 90% untuk pembelajaran Al- Qur’an dan rata -rata 84% untuk tahfidz.

## 2.1. Faktor Pendukung dan Penghambat Metode Wahdah di MIS  Terpadu Mulia Buana
Supaya  mencapai kualitas  proses pembelajar  yang  maksimal dalam  proses penghafalan    ayat-ayat  Al- Qur’an,    baik    yang    dilakukan    di  dalam   kelas    maupun diluar    kelas,  guru    dituntut    harus    memiliki    kualitas    yang    terbaik    dengan kemampuannya  masing-masing  pada    saat    proses    mengajar    dengan    cara menambahkan  wawasan  ilmu  pengetahuan, memvariasikan  strategi  dan  metode dalam    mengajar.    Kemudian,  tugas    seorang    guru    harus  mampu    melihat permasalahan  pada  siswa.  Tugas  seorang  guru  bukan  hanya  pada pembelajaran saja,  namun  juga  harus  mampu  memecahkan  masalah-masalah  siswa    saat    proses
pembelajaran    berlangsung    dan    juga    seorang   guru   harus   mampu menciptakan suasana kelas yang baik, agar proses pembelajaran berjalan secara efektif. Untuk mewujudkan hal diatas tidak jarang ditemui faktor-faktor yang melatar belakangi  tidak  terwujudnya  tujuan  guru  tersebut.    Untuk    mengetahui    faktor pendukung  dan  penghambat  dalam  mengatasi  proses  peningkatan  hafalan  siswa, maka peneliti mewawancara langsung guru kelas 1 sampai kelas 6 untuk  mengetahui apa  saja    faktor  pendukung  dan  penghambat    dalam    proses    pembelajaran Implementasi pembelajaran metode Wahdah dalam Tahfidz sebagai berikut:
1. Hasil wawancara dengan bapak Deni Guru Kelas 5C faktor pendukung pembiasaan yang  terus-menerus,  kecerdasan  siswa  kesabaran  dalam  berproses  menghafal, dilombakan dengan temannya agar cepat hafal, memberikan hadiah kecil bagi yang sudah duluan hafal satu surat dan seterusnya dan iming-iming sertifikat kelulusan di akhir tahun, sementara faktor penghambat keadaan  dimana anak merasa bosan dengan rutinitas hafalan, kurang fokus waktu menghafal dan bosan
2. Hasil wawancara dengan ibu siti Nurfadilah guru kelas 6A faktor pendukungnya adalah  diberi  hadiah  kecil  bagi  yang  sudah  hapal  satu  surat  dan  seterusnya, dilombakan  dengan  temannya  dan  hadiah  sertifikat  di  akhir  tahun  yang  di dapatkan,  faktor  penghambat  lemahnya  daya  ingat  siswa,  ada  juga  yang  mudah hafal tapi mudah lupa juga
Gambar 1.
Wawancara dengan Guru Kelas 5C (Deni Damara)
Gambar 2. Kegiatan Pembelajaran Guru Kelas 5C
Gambar 3. Wawancara dengan Guru Kelas 6 (Siti Nurfadilah)
Gambar 3.
Kegiatan Pembelajaran Guru Kelas 6 (Ibu Siti Nurfadilah)
Gambar 4.
Foto Kegiatan Penampilan Tahfidz dalam Acara Kenaikan Kelas Setiap Akhir Tahun Ajaran di MIS Terpadu Mulia Buana

## Gambar 5.
Foto Kegiatan pemberian Sertifikat Tahfidz dalam acara kenaikan kelas setiap Akhir Tahun Ajaran di MIS Terpadu Mulia Buana
Semua  proses  pembelajaran  dan  hafalan  di  MIS  Terpadu  Mulia  Buana beberapa  guru  menggunakan  media  audio  dan  media  visual  berupa  proyektor untuk  menarik  minat  hafalan  siswa  agar  pembelajaran  lebih  menarik,  hafalan menggunakan nada murotal
Adapun  langkah-langkah  penerapan  metode  wahdah  ini  adalah  sebagai berikut:
1. Guru memulai pembelajaran dengan ucapan salam dan berdoa bersama. Setelah itu, guru memberikan semangat motivasi untuk seluruh siswa agar selalu giat menghafal Al- Qur’an agar mendapat keberkahan dalam hidup. Setelah itu, guru mengajak  siswa  untuk  mengulang  beberapa  surat  yang  telah  dihafal  sebelum memulai menghafal ayat Al- Qur’an atau -pun surat yang baru. Setelah itu guru menjelaskan  nama  surat  yang  akan  dihafal  dan  jumlah  ayat  kepada  siswa. Kegiatan  awal  ini  disebut  juga  dengan  apersepsi,  dimana  apersepsi  adalah gambaran yang muncul dari pengalaman masa lalu anak kemudian diasosiasikan dengan realita saat ini. Dalam satu hari, siswa diajarkan lima ayat.
2. Guru membaca ayat demi ayat dengan irama murotal sampai sepuluh kali ulang dan  diikuti  oleh  siswa.  Guru  membaca  ayat  pertama  sebanyak  10  kali  ulang dengan  bacaan  yang  fasih  dan  memperhatikan  panjang  pendek  ( mad )  serta hukum-hukum tajwid yang benar, agar anak-anak tidak salah dalam menghafal ayat  Al- Qur’an,  kemudian  diikuti  oleh  siswa  dalam  setiap  kali  ulang  selama sepuluh  kali.  Jika  setelah  sepuluh  kali  pengulangan  mereka  sudah  hafal,  guru mengajak  mereka  membaca  satu  ayat  yang  dihafal  secara  bersama  sebanyak lima kali. Kemudian, merangkai ayat lanjutan sampai benar-benar hafal.
3. Guru melanjutkan ayat kedua untuk dihafalkan kepada siswa dengan sepuluh kali ulang, setiap satu pengulangan ayat diikuti oleh seluruh siswa. Setelah anak anak mengikutinya  sebanyak  sepuluh  kali  dan  mereka  telah  hafal,  guru  mengajak siswa  untuk  mengulang  ayat  pertama  dan  kedua  (menggabungkan  dua  ayat) sebanyak lima kali ulang agar tidak lupa sambungan ayatnya.
4. Setelah ayat pertama dan ayat kedua telah dihafal dengan baik oleh siswa,   guru melanjutkan dengan ayat ketiga. Dengan metode yang sama, guru mengistruksi siswa untuk mengikuti bacaan guru membaca ayat ketiga sebanyak sepuluh kali ulang dan menyambungkan ayat pertama, kedua dan ketiga sebanyak sepuluh

## kali.
Begitu  seterusnya  sampai  ayat  keempat  dan  kelima  selesai  dihafalkan kepada siswa. Hal ini sebagaimana penjelasan dari Siti Nurfadilah bahwa setelah benar-benar hafal  ayat  tambahan  barulah  dilanjutkan  pada  ayat  ayat  berikutnya dengan  cara  yang  sama.  Dengan  kata  lain,  tidak  diperbolehkan  berpindah  ke hafalan berikutnya sebelum ayat yang sedang dihafalkan benar benar sempurna. Jika anda meningkatkankan kualitas hafalan yang baik dan kuat, sebaiknya jangan terburu-buru  ketika  menghafal.  Oleh  karena  itu,  sangat  dianjurkan  untuk  tidak tergesa-gesa berpindah ayat hingga ayat yang sebelumnya benar-benar hafal dan kuat.
Maka  dari  hasil  wawancara  dapat  dapat  disimpulkan  beberapa  faktor pendukung implementasi metode waḥdah dalam peningkatan hafalan pada mata pelajaran Al- Qur’an -Hadis dan tahfidz:
1. Faktor Penggunaan media saat mengajar seperti media audio dan media visual berupa proyektor,
2. Faktor  internal  siswa  sendiri,  yang  memiliki  minat  dan  motivasi  tinggi  dan mampu bekerja sama dengan guru,
3. Faktor kecerdasan bawaan dan pembiasaan baik di keluarga,
4. Faktor Motivasi dan Dukungan dari guru dan orang tua siswa.
5. Keinginan  mendapatkan  sertifikat  setiap  selesai  target  hapalan  perjenjang kelas
Kemudian  faktor  penghambat  dari  implementasi  metode waḥdah dalam peningkatan hafalan pada mata pelajaran Al- Qur’an -Hadis dan tahfidz :
1. Siswa yang kurang berminat  mengikuti pembelajaran,
2. Belum lancar membaca Al- Qur’an
3. Rasa bosan dengan rutinitas hafalan
4. Lemah daya ingat.
Mengenai    faktor    pendukung    dan    penghambat    implementasi    metode waḥdah dalam peningkatan  hafalan  pada  mata  pelajaran  Al- Qur’an -Hadis  ini  dapat memberi  masukan  mengenai  metode  dalam  pembelajaran.  Jadi,  sebagai  sebuah profesi,  tentu  seorang  guru  harus  mampu  mengatasi    masalah-masalah    yang    ada pada    siswa,  sebab    siswa    membutuhkan    sosok    guru    yang  profesional    dalam tugasnya,  sehingga  mampu  mendidik dengan  kompetensi  (dan  kualitas terbaik). Begitu pula, bagi siswa dituntut pula agar mampu bekerja sama secara baik terhadap gurunya, agar proses pembelajaran berjalan secara efektif.

## C. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  di  atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa metode wa ḥ dah yang digunakan dalam proses pembelajaran tahfidz di MIS Terpadu Mulia Buana telah menerapkan langkah-langkah metode  wahdah  yaitu:  guru  membaca  satu ayat  yang  akan  dihafalkan  siswa  secara berulang sampai sepuluh kali dengan irama Murotal kemudian diikuti oleh seluruh siswa setiap pengulangan ayat. Setelah itu guru menggabungkan ayat pertama dengan ayat lanjutan sebanyak lima kali pengulangan dan diikuti oleh siswa, lalu mengulang keseluruhan ayat yang telah dihafalkan sebanyak sepuluh kali ulang. Hal ini dilakukan untuk lebih menguatkan hafalan ayat dalam memori siswa dan memudahkan gerak reflek bibir dalam menghafal dan melanjutkan ayat demi ayat Al- Qur’an. Adapun  beberapa  faktor  lainnya  yang  turut  menentukan  keberhasilan  siswa dalam  menghafal  Al- Qur’an  adalah: 1.  ketersediaan  faktor  pendukung  seperti penggunaan media saat mengajar seperti media audio dan media visual berupa alat proyektor;  2. Minat dan motivasi tinggi siswa, serta kemampuan bekerja sama dengan
guru;  3.  Faktor  kecerdasan  bawaan  dan  pembiasaan  baik  di  keluarga;  4.    Faktor motivasi  dan  dukungan  dari  guru  dan  orang  tua  siswa;  5.  Keinginan  mendapatkan sertifikat setiap selesai target hapalan perjenjang kelas.
Hasil rekapitulasi presentasi keberhasilan dari metode wahdah pada peningkatan pembelajaran  tahfidz  di  MIS  Terpadu  Mulia  Buana  sebagai  program  unggulan menunjukan  hasil  yang  bagus  dengan  rata-rata  84%  ini  berarti  ada pengaruh yang signifikan  penggunaan  metode wa ḥ dah dalam  peningkatan  hafalan  tahfidz  di  MIS Terpadu Mulia Buana.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Arbi, Penerapan  Metode  Wahdah  Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Hafalan  Al- Qur’an  Santri  Pondok  Pesantren  Nurul  Djazuli  Dolopo  Madiun (Ponorogo:  IAIN Ponorogo, 2022)
Casika, Ajeng, Alen Lidia, and Masduki Asbari, ‘Pendidikan Karakter Dan Dekadensi Moral Generasi Alpha’, Literaksi: Jurnal Manajemen Pendidikan , 1.1 (2023), 26 – 33 <http://ejournal.kopertais4.or.id/madura/index.php/alallam/article/view/564 8>
Ernawati, Ernawati, Manajemen Program Tahfidz Al- Qur’an Ma’had Al - Jamiah Putri IAIN Palangka Raya (Palangkaraya: IAIN Palangka Raya, 2020)
Habibi,  Rozaq, Implementasi  Metode  Pembelajaran  Tahsin  Al-QUran  Siswa  MTS  Al- Munawaarah  Binjai  Keluarahan  Nangka  Kecamatan  Binjai  Utara  Kota  Binjai Provinsi  Sumatera  Utara (Medan-Sumatera  Utara:  Universitas  Islam  Negeri Sumatera Utara, 2020)
Hasanah, Nur, and Anggun Zuhaida, ‘Desain Madrasah Sains Integratif: Integrasi Sains Dan Agama Dalam Perangkat Dan Pelaksanaan Pembelajaran’, Edukasia : Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 13.1 (2018), 155
<https://doi.org/10.21043/edukasia.v13i1.3517>
Hidayah,  Nurul,  ‘Strategi  Pembelajaran  Tahfidz  Al - Qur’an  Di  Lembaga  Pendidikan’, Ta’allum: Jurnal Pendidikan Islam , 4.1 (2016), 63 – 81
<https://doi.org/10.21274/taalum.2016.4.01.63-81>
Lestari,  Dewi, Implementasi  Program  Ta ḥfīẓ Al- Qur’an  Dalam  Membentuk  Karakter Santri  Di  Pondok  Pesantren  Al- Ma’ruf  Putri  Bandar  Lor  Kediri (Kediri:  Institut Agama Islam Tribakti, 2021)
Mahfudhoh, Roudhotul, and Laila Fitria Rohmawati, ‘Empowering Qur ’ Anic : Inovasi
Model Pembelajaran Qiro ’ Ah Sab ’ Ah .’, 3.2 (2023) <https://doi.org/https://doi.org/10.28926/sinda.v3i2.992>
Mahmud  Yusuf  Zulfikar,  Hafidz,  and  Syarifah  Azzahro,  ‘Penerapan  Metode  Talaqqi
Dalam Program Tahfidz Anak Usia Dini Di Rumah Tahfidz Desa Beji’, Didaktika:
Jurnal Kependidikan , 13.2 (2024), 1755 – 66
<https://doi.org/10.58230/27454312.589>
Miftahurrohman, Ahmad Shofiyuddin Ichsan, and Rohmat Dwi Yunianta, ‘Upaya Guru Al- Qur’an Hadis Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas 2 MI Sananul Ula Piyungan Bantul Yogyakarta Pada Masa Pandemi’, C , Vol. 1.1 (2021), 19 – 39 Naja,  Anang  Darun,  and  Miftakhul  Rohman,  ‘Efektifitas  Pemberdayaan  Al - Qur  ’an Dalam Metode Qiro’ah Sab Ah’, 2023 <https://doi.org/https://doi.org/10.28926/sinda.v3i1.1033>
Nasution,  Reyhan  Fahira,  and  Khairuddin  Khairuddin,  ‘Implementasi  Program Tahfizul Qur’an Dalam Membentuk Karakter Religius Siswa Di Sma Swasta Budi Agung  Medan’, At- Ta’Dib:  Jurnal  Ilmiah  Prodi  Pendidikan  Agama  Islam ,  15.1
(2023), 63 – 75 <https://doi.org/10.47498/tadib.v15i1.1791> Rusdin, Upaya  Guru  Al- Qur’an  Hadist  Dalam  Meningkatkan  Hafalan Surah-Surah Pendek  Dengan  Menggunakan  Metode  Wahdah  Di  Mts  Darul  Iman  Palu (Palu  - Sulteng: Jurusan PAI Fak. Tarbiyah- UIN Datokarama Palu Sulteng, 2023)
Santoso, Gunawan, Aim Abdul Karim, Bunyamin Maftuh, and Murod Ma’mun, ‘Kajian Wawasan  Nusantara  Melalui  Local  Wisdom  NRI  Yang  Mendunia  Dan  Terampil Dalam  Lagu  Nasional  Dan  Daerah  Abad  21’, Jurnal  Pendidikan  Transformatif (Jupetra) , 2.1 (2023), 197 – 209