Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Analisis Motivasi Berprestasi Mahasiswa PGSD Universitas Nusantara PGRI Kediri 217

## ANALISIS MOTIVASI BERPRESTASI MAHASISWA PGSD UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI TINGKAT II PADA MATA KULIAH PENGEMBANGAN BAHAN AJAR
Karimatus Saidah 1 Rima Trianingsih 2
1 Universitas Nusantara PGRI Kediri
Email: Karimatus@unpkediri.ac.id
2 IAI Ibrahimy Genteng Banyuwangi Email: rima@iaiibrahimy.ac.id

## Abtsract
Motivation  of  achievement  is  the  interest  to  achieve  success  in  academics. Motivation of achievement demonstrated by efforts and seriousness in following each  lecture  and  exercise  the  tasks.  Mc  Lelland  suggests  there  are  six characteristics  of  individuals  who  have  the  motivation  high  achievers  among these:  strong  feelings  for  mecapai  purpose,  responsibility,  take  risks,  are evaluative, creative and innovative, and like a challenge. To find out motivation of  achievement  in  course  learning  materials  development,  then  it  needs  to  be done  a  study.  This  research  used  the  qualitative  approach.  The  model  used  in this study was a case study. Data analysis used qualitative descriptive analysis. The results of the interview and observation during course  learning materials development support the motivational characteristics of achievers. This means, in  general  student  PGSD  level  II  has  motivated  achievers  in  course  learning materials development.
Keywords: Motivation of Achievement, Learning Materials Development

## Pendahuluan
Kesuksesan secara akademik merupakan salah satu langkah awal untuk meraih kesuksesan di masa depan. Prestasi akademik mahasiswa di perguruan tinggi  dipengaruhi  oleh  faktor  eksternal  dan  faktor  internal.  Salah  satu  faktor
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
internal  yang  sangat  berpengaruh  dalam  peningkatan  prestasi  akademik mahasiswa adalah motivasi mahasiswa itu sendiri untuk berprestasi. Motivasi prestasi  dapat  diartikan  sebagai  kecenderungan  memperjuangkan  kesuksesan atau memperoleh hasil yang sangat didambakan dengan melibatkan ego dalam suatu tugas serta pengharapan untuk sukses untuk melaksanakan suatu tugas yang diungkapkan oleh reaksi-reaksi tertentu (Chaplin dalam Sugiyanto, 2009). Dengan  kata  lain,  motivasi  prestasi  merupakan  keinginan  seseorang  untuk mencapai  kesuksesan  dalam  bidang  akademik.  Motivasi  prestasi  merupakan modal  dasar  yang  memadai  untuk  meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas  diri (Bali,  2017).  Motivasi  prestasi  ditunjukkan  dengan  usaha  dan  kesungguhan dalam  mengikuti  setiap  perkuliahan  dan  mengerjakan  tugas-tugas  sesuai dengan tuntutan perkuliahan tersebut.
Senada dengan pendapat tersebut Mc Lelland (1987) menyatakan bahwa motivasi  prestasi  merupakan  usaha  untuk  mencapai  kesuksesan  atau  berhasil dalam  kompetisi  dengan  ukuran  keunggulan  yang  dapat  berbentuk  prestasi orang lain atau prestasi diri sendiri. Lebih jauh Mc Lelland mengemukakan ada enam karakteristik individu yang memiliki motivasi berprestasi yang tinggi di antaranya adalah.
1. Perasaan  yang  kuat  untuk  mecapai  tujuan,  yaitu  keinginan  menyelesaikan pekerjaan atau tugas dengan sebaik-baiknya.
2. Bertanggung jawab, yaitu mampu bertanggung jawab terhadap diri sendiri dan menentukan masa depannya sehingga dapat mencapai apa yang dicita- citakan.
3. Evaluatif,  yaitu  menggunakan  umpan  balik  untuk  menentukan  tindakan yang lebih efektif untuk mencapai prestasi, kegagalan yang telah dirasakan tidak  membuat  menyerah  dan  putus  asa  namun  sebagai  pelajaran  untuk mencapai kesuksesan.
4. Mengambil  resiko  sedang,  artinya  setiap  tindakan  yag  dilakukan  sesuai dengan batasan kemampuan yang dimiliki.
5. Kreatif  dan  inovatif,  yaitu  dapat  mencari  dan  menemukan  peluang  serta menggunakannya untuk dapat menunjukkan potensi.
6. Menyukai tantangan, yaitu senang akan kegiatan yang bersifat prestatif dan kompetitif.
Selain  karakteristik  tersebut,  motivasi  prestasi  dapat  dipengaruhi  oleh beberapa faktor. Menurut Fernald (dalam Rola, 2006) faktor-faktor tersebut di antaranya adalah.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Analisis Motivasi Berprestasi Mahasiswa PGSD Universitas Nusantara PGRI Kediri 219

## 1. Pengaruh Keluarga dan Kebudayaan
Kebebasan  yang  diberikan  orang  tua  terhadap  anak,  jenis  pekerjaan serta jumlah dan urutan anak dalam keluarga dapat mempengaruhi motivasi berprestasi.  Selain  itu,  berbagai  produk  budaya  suatu  negara  seperti  cerita rakyat  yang  mengandung  semangat  prestasi  juga  dapat  mempengaruhi motivasi prestasi.
2. Peranan dari Konsep Diri Konsep diri adalah cara seseorang berfikir mengenai dirinya sendiri.
Ketika  individu  memiliki  kepercayaan  bahwa  dirinya  mampu  melakukan sesuatu, maka individu tersebut akan termotivasi untuk melakukannya.
3. Pengaruh dan Peran Jenis Kelamin
Prestasi biasanya diidentikkan dengan maskulinitas sehingga banyak wanita  yang  belajar  tidak  maksimal  khususnya  jika  wanita  tersebut  berada di  antara  para  pria.  Akan  tetapi  Sprinthal  (dalam  Rola,  2006)  menyatakan bahwa  perbedaan  jenis  kelamin  terkait  dengan  motivasi  berprestasi  lebih berkaitan  dengan  budaya  genetik,  sedangkan  Dweek  &  Nicholas  (dalam Rola,  2006)  mengatakan  bahwa  motivasi  berprestasi  pada  wanita  lebih berubah-ubah dibandingkan dengan pria.
4. Pengakuan dan Prestasi
Seorang  individu  akan  termotivasi  untuk  bekerja  keras  jika  dirinya merasa  mendapatkan  kepedulian  dari  oran  lain.  Motivasi  prestasi  sangat penting  untuk  dimiliki  oleh  setiap  mahasiswa.  Dengan  adanya  motivasi prestasi  yang  tinggi  mahasiswa  dapat  menyelesaikan  berbagai  tugas perkuliahan  dan  meningkatkan skill yang  dibutuhkan  terutama  bagi Mahasiswa PGSD  yaitu skiil yang diperlukan untuk menjadi seorang guru yang profesional nantinya.
Mata  kuliah  pengembangan  bahan  ajar  merupakan  salah  satu  mata kuliah  yang  wajib  ditempuh  oleh  mahasiswa  PGSD  sebagai  bagian  dari pembekalan  kepada  mahasiswa  agar  nantinya  mampu  menyusun  bahan pembelajaran  bagi  siswa  sekolah  dasar  sesuai  dengan  kurikulum  yang dituntutkan.  Bahan  ajar  yang  dimaksud  adalah  seperangkat  materi  yang disusun  secara  sistematis  baik  berupa  cetak  maupun  non  cetak  sehingga tercipta  lingkungan  atau  suasana  yang  memungkinkan  siswa  untuk  belajar dengan baik (Prastowo, 2013).
Pada  mata  kuliah  pengembangan  bahan  ajar  ini  mahasiswa  dituntut untuk mampu menyusun berbagai bentuk bahan ajar baik secara berkelompok maupun individu. Bahan ajar yang baik adalah bahan ajar yang sesuai dengan
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
karakteristik  pebelajar  dan  jenjang  pendidikan,  kontekstual  dengan pengalaman  pebelajar,  dan  mudah  dipahami  pebelajar  (Bali,  2018).  Bentuk bahan ajar tersebut di antaranya adalah hand out , lembar kegiatan siswa, brosur, video  pembelajaran  yang  inovatif,  buku  ajar  tematik  dan  lain  sebagainya. Dengan  tuntutan  tugas  tersebut  mahasiswa  harus  mampu  menyelesaikan dengan  baik  sesuai  dengan  waktu  yang  ditentukan.  Sehingga  sangat  penting bagi  mahasiswa  untuk  memiliki  motivasi  berprestasi  yang  tinggi  sehingga mahasiswa dapat menyelesaikan tugas dengan baik.
Untuk  mengetahui  motivasi  prestasi  mahasiswa  pada  perkuliahan pengembangan  bahan  ajar,  maka  perlu  dilakukan  sebuah  penelitian  yang bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  motivasi  prestasi  mahasiswa  PGSD pada mata kuliah pengembangan bahan ajar sesuai dengan karakteristik yang telah  ditetapkan  serta  pada  karakteristik  apa  yang  menunjukkan  motivasi prestasi  yang  paling  tinggi,  sehingga  ke  depannya  diharapkan  dapat dilaksanakan  perkuliahan  pengembangan  bahan  ajar  yang  dapat  menggali motivasi  prestasi  mahasiswa  PGSD  tingkat  II  di  Universitas  Nusantara  PGRI Kediri.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Tujuan  penelitian kualitatif  yaitu  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  fenomena  utama  yang dieksplorasi  dalam  penelitian,  partisipan  penelitian  dan  lokasi  penelitian (Cresswell,  2013).  Model  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model studi  kasus.  Model  studi  kasus  adalah  penelitian  terhadap  satu  unit  analisis yang  dilakukan  secara  mendalam  melalui  berbagai  alat  pengumpul  data (Hanurawan, 2010). Penelitian ini terfokus pada laporan hasil wawancara dan dokumentasi  dalam  bentuk  narasi  deskriptif  tentang  kondisi/kasus  yang terjadi pada objek penelitian.
Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa PGSD tingkat II kelas A dan  B  yang  berjumlah  60  orang  yang  saat  ini  telah  menempuh  mata  kuliah pengembangan  bahan  ajar  di  Universitas  Nusantara  PGRI  Kediri.  Pemilihan subjek  dilakukan  dengan  pertimbangan  telah  menempuh  mata  kuliah pengembangan bahan ajar dan menyelesaikan tugas-tugas yang telah diberikan sehingga dapat diketahui bagaimana motivasi prestasinya.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik  wawancara tertutup  dan  observasi.  Wawancara  tertutup  dilakukan  dengan  memberikan pertanyaan  tertutup,  untuk  mendapatkan  data  tentang  motivasi  prestasi mahasiswa PGSD sesuai dengan enam karateristik yang telah ditentukan yaitu; a) perasaan yang kuat untuk mencapai tujuan, b) tanggung jawab, c) evaluatif,
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Analisis Motivasi Berprestasi Mahasiswa PGSD Universitas Nusantara PGRI Kediri 221
d)  mengambil  resiko  sedang,  e)  kreatif  dan  inovatif,  serta  f)  menyukai tantangan  yang  masing-masing  dijabarkan  dalam  bentuk  daftar  pertanyaan. Teknik  wawancara  tertutup  digunakan  untuk  membatasi  cakupan  data sehingga lebih terfokus pada analisis motivasi prestasi sesuai dengan indikator yang  telah  ditetapkan.  Sedangkan  teknik  observasi  dilakukan  untuk menganalisis perilaku mahasiswa yang menunjukkan motivasi prestasi dalam perkuliahan pengembangan bahan ajar. Adapun observasi dilakukan bersama oleh observer 1 dan observer 2 (peneliti) dengan terlebih dahulu menyamakan persepsi demi mendapatkan data yang valid.
Analisis  data  hasil  penelitian  ini  dilakukan  dengan  analisis  deskriptif kualitatif.  Yaitu  dengan  menganalisis  hasil  wawancara.  Analisis  deskriptif dilakukan  untuk  menganalisis  data  hasil  wawancara  tertutup  kepada mahasiswa  kemudian  memetakan  hasil  wawancara  dan  observasi  tersebut sesuai dengan karakteristik yang telah ditetapkan. Prosedur analisis data yang dilakukan yaitu data dikumpulkan dengan menggunakan instrumen yang telah ditetapkan  sebelumnya,  setelah  itu  data  yang  telah  terkumpul    kemudian direduksi. Reduksi data berarti data dipisahkan sesuai dengan tingkat relevansi data tesebut, data direvisi lalu disajikan tahap terakhir setelah  penyajian data yaitu  dilakukan  penarikan  kesimpulan.  Keabsahan  data  diperoleh  melalui teknik  triangulasi  sumber  dengan  cara  mengecek  data  yang  telah  didapatkan melalui  beberapa  sumber.  Data  tersebut  kemudian  diolah  dan  dikategorikan dengan kriteria tertentu.

## Pembahasan
Hasil  dari  penelitian  ini  akan  dijabarkan  sesuai  dengan  enam karakteristik  motivasi  prestasi  yang  telah  ditentukan  oleh  Mc  Lelland  (1987). Adapun hasil dari penelitian ini adalah sebagai berikut.

## Perasaan yang Kuat untuk Mencapai Tujuan
Perasaan yang kuat untuk mencapai tujuan dijabarkan ke dalam 3 butir pertanyaan  wawancara  yaitu  tentang  reaksi  mahasiswa  ketika  mendapatkan nilai rendah dalam tugas, kesiapan mahasiswa memperbaiki  bahan ajar sesuai dengan  masukan  dosen,  kesiapan  mahasiswa  mengikuti  perkuliahan pengembangan bahan ajar.
Jawaban  pada  pertanyaan  pertama  20  mahasiswa  menyatakan  merasa tidak kecewa dengan nilai yang rendah dan berusaha memperbaiki pada tugas selanjutnya, sedangkan 30 mahasiswa menyatakan kecewa dengan nilai tugas yang  rendah.  Pada  pertanyaan  kedua  50,  mahasiswa  menyatakan  mampu
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
memperbaiki  bahan  ajar  sesuai  dengan  masukan  dosen  sedangkan  10 mahasiswa menyatakan tidak mampu. Pada pertanyaan ketiga, 55 mahasiswa menyatakan mereka siap dan bersemangat mengikuti perkuliahan sedangkan 5 mahasiswa menyatakan tidak siap mengikuti perkuliahan.
Dari  hasil  wawancara  tersebut  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar mahasiswa  untuk  pertanyaan  kedua  dan  ketiga  memberikan  jawaban  yang positif. Sedangkan pada pertanyaan pertama menunjukkan reaksi negatif, yaitu mahasiswa  merasa  kecewa  ketika  mendapatkan  nilai  rendah.  Akan  tetapi, walaupun mereka merasa kecewa, mahasiswa menunjukkan  inisiatif bertanya dan  berusaha  memperbaiki  nilai  pada  tugas-tugas  selanjutnya.  Hal  ini  berarti sebagian  besar  mahasiswa  memiliki  keinginan  yang  kuat  untuk  mencapai tujuan pada mata kuliah pengembangan bahan ajar. Dari hasil observasi selama proses  perkuliahan  menunjukkan  bahwa  pada  awalnya  mahasiswa  merasa berat ketika disampaikan  informasi tentang tugas yang diberikan, akan tetapi pada  perkembangannya,  mahasiswa  sangat  antusias  dalam  mengembangkan bahan  ajar,  hal  ini  ditunjukkan  dengan  keaktifan  mahasiswa  untuk mengkonfirmasikan  nilai  yang  mereka  dapat  dan  alasannya  serta  berinisiatif menunjukkan  bahan  ajar  yang  telah  direvisi  untuk  dikoreksi  kembali kesesuaiannya.  Akan  tetapi,  ada  beberapa  mahasiswa  yang  tidak  aktif memperbaiki  tugas,  hal  ini  dikarenakan  berbagai  alasan,  di  antaranya  adalah belum  menyelesaikan  tugas  sebelumnya,  data  hilang  atau  terhapus,  tidak memiliki laptop dan lain sebagainya.

## Bertanggung Jawab
Untuk  mengetahui  tanggung  jawab  mahasiswa  dalam  mata  kuliah pengembangan  bahan  ajar  dijabarkan  dalam  3  butir  pertanyaan  diantaranya tentang kemampuan mahasiswa menyelesaikan tugas dari dosen dengan baik, keaktifan bertanya dan konsultasi, dan kesediaan untuk berkonsultasi pada jam tambahan.
Jawaban  mahasiswa  pertanyaan  pertama  menunjukkan  bahwa  53 mahasiswa menjawab mereka mampu menyelesaikan tugas dengan baik, dan 7 mahasiswa  yang  menyatakan  bahwa  mereka  tidak  mampu  menyelesaikan tugas.  Pada  pertayaan  kedua  53,  mahasiswa  menyatakan  bahwa  mereka  aktif untuk  berkonsultasi,  sedangkan  7  mahasiswa  menyatakan  tidak  aktif berkonsultasi. Pada pertanyaan ketiga, 52 mahasiswa menyatakan mereka siap untuk berkonsultasi pada jam tambahan sedangkan 8 mahasiswa menyatakan tidak siap berkonsultasi pada jam tambahan.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Analisis Motivasi Berprestasi Mahasiswa PGSD Universitas Nusantara PGRI Kediri 223
Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa memiliki  tanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan.  Hasil observasi  sejalan  dengan  hasil  wawancara  tertutup  yang  ditunjukkan  dengan hampir  seluruh  mahasiswa  mengumpulkan  tugas  sesuai  dengan  tenggang waktu  yang  ditentukan.  Selain  itu,  mahasiswa  juga  aktif  untuk  berkonsultasi dan  bertanya  selama  proses  perkuliahan.  Akan  tetapi,  terkait  jam  tambahan untuk  berkonsultasi,  walaupun  sebagian  besar  mahasiswa  menyatakan  siap, namun  pada  kenyataannya  ketika  diadakan  jam  tambahan  hanya  beberapa yang  siap,  hal  ini  dikarenakan  beberapa  alasan  di  antaranya,  jam  tambahan berbenturan  dengan  jam  pada  mata  kulih  lain,  jadwal  mengerjakan  tugas dengan kelompok masing-masing dan lain sebagainya.

## Evaluatif
Sikap evaluatif mahasiswa dijabarkan dalam tiga butir pertanyaan yaitu tentang  kesiapan  mendapatkan  kritikan  dari  dosen  terkait  bahan  ajar  yang dikembangkan,  kesiapan  mendapatkan  masukan  dari  teman  serta  keyakinan mampu memperbaiki bahan ajar sesuai dengan standar yang ditentukan. Hasil wawancara  tertutup  menunjukkan  bahwa  58  mahasiswa  menyatakan  bahwa mereka  siap  untuk  mendapatkan  kritikan  dari  dosen  terkait  bahan  ajar  yang dikembangkan,  sedangkan  2  orang  mahasiswa  menyatakan  tidak  siap mendapatkan kritikan. Pada pertanyaan kedua seluruh mahasiswa menyatakan bahwa  mereka  siap  mendapatkan  masukan  dari  teman,  sedangkan  pada pertanyaan ketiga 54 mahasiswa merasa yakin dapat memperbaiki bahan  ajar sesuai dengan standar yang ditentukan sedangkan 6 mahasiswa menunjukkan ketidakyakinannya untuk memperbaiki bahan ajar sesuai dengan standar.
Berdasarkan  hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar mahasiswa  dapat  memperbaiki  bahan  ajar  sesuai  dengan  masukan  dosen, ketika  mencermati  tugas  bahan  ajar  yang  telah  dibagikan  setelah  dikoreksi, mahasiswa  terlihat  mendiskusikan  kesalahan  masing–masing  dan  saling memberi masukan dalam sebuah diskusi kelompok tanpa diminta oleh dosen. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  memiliki  sikap  evaluatif  terhadap tugas-tugas  yang  telah  diberikan.  Selain  itu,  di  luar  jam  perkuliahan  ketika selesai  mengerjakan  tugas,  mahasiswa  masih  aktif  meminta  masukan  melalui whatsapp .
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik

## Mengambil Resiko Sedang
Kecenderungan  mengambil  resiko  sedang  dijabarkan  dalam  2  butir pertanyaan  dalam  wawancara  tertutup  yaitu  keinginan  mahasiswa  untuk menghasilkan  bahan  ajar  yang  terbaik  di  kelas  dan  reaksi  mahasiswa  ketika tugas  langsung  dinilai  dan  disampaikan  hasilnya  di  kelas.  Dari  hasil wawancara  diperoleh  data  59  mahasiswa  menyatakan  mereka  memiliki keinginan  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  terbaik  di  kelas  dan  1  mahasiswa menyatakan  tidak  memiliki  keinginan  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  yang terbaik  di  kelas.  Pada  pertanyaan  kedua  16  mahasiswa  menyatakan  bahwa mereka siap dan setuju ketika tugas langsung dinilai dan hasilnya dibagikan di kelas,  sedangkan  44  mahasiswa  menyatakan  bahwa  mereka  tidak  siap  jika tugas langsung dinilai dan hasilnya dibagikan di kelas.
Dari  hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  merasa  takut melihat hasil yang dibagikan, artinya di satu sisi mahasiswa kurang memiliki kecenderungan  mengambil  resiko  sedang,  hal  ini  juga  sesuai  dengan  hasil wawancara  tertutup,  akan  tetapi  di  sisi  lain  hampir  seluruh  mahasiswa memiliki  keinginan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  yang  terbaik  di  kelas. Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  observasi  di  mana  setiap  mahasiswa  berusaha mengembangkan  bahan  ajar  dengan  keunikan  masing-masing.  Dari  hasil tersebut  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  dari  2  indikator  hanya  satu indikator yang menunjukkan mahasiswa memiliki kecenderungan mengambil resiko sedang, sehingga tidak dapat dinyatakan sepenuhnya bahwa mahasiswa memiliki kecenderungan mengambil resiko sedang.

## Kreatif dan Inovatif
Kreatif  dan  inovatif  dijabarkan  dalam  3  butir  pertanyaan  di  antaranya adalah apakah mahasiswa merasa senang mengembangkan bahan ajar, apakah mahasiswa  mencari  referensi  lain  ketika  mengembangkan  bahan  ajar,  dan bagaimana mahasiswa memanfaatkan waktu luang. Hasil wawancara tertutup menunjukkan  bahwa  49  mahasiswa  menyatakan  merasa  senang  dengan kegiatan  mengembangkan  bahan  ajar  sedangkan  11  mahasiswa  menyatakan merasa  bosan  dengan  kegiatan  mengembangkan  bahan  ajar.  Dari  pertanyaan kedua, 55 mahasiswa menyatakan mencari referensi lain di  luar sumber yang dijelaskan  dosen  sedangkan  5  mahasiswa  menyatakan  tidak  menggunakan referensi  lain.  Dari  petanyaan  ketiga,  menunjukkan  bahwa  31  mahasiswa menyatakan  menghabiskan  waktu  istirahat  dengan  bermain smartphone , sedangkan  29  mahasiswa  menyatakan  memanfaatkan  waktu  luang  dengan
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Analisis Motivasi Berprestasi Mahasiswa PGSD Universitas Nusantara PGRI Kediri 225
melakukan aktifitas lainnya.
Hasil observasi menunjukkan bahwa mahasiswa menunjukkan antusias saat  mendapat  tugas  kelompok  dalam  mengembangkan  beberapa  bentuk bahan  ajar,  seperti  membuat booklet ,  menyusun handout ,  menyusun  video pembelajaran,  akan  tetapi  mereka  terlihat  mengalami  kesulitan  dan menunjukkan  reaksi  keluhan  ketika  mengerjakan  tugas  secara  individu  yaitu mengembangkan bahan ajar berbentuk buku teks tematik untuk siswa sekolah dasar. Akan tetapi, mahasiswa tetap mengumpulkan tugas sesuai jadwal yang ditetapkan,  secara  umum  mahasiswa  terlihat  bersemangat  dalam  mengikuti perkuliahan  pengembangan  bahan  ajar.  Berkaitan  dengan  pertanyaan  kedua, hasil  observasi  sejalan  dengan  hasil  wawancara  tertutup,  hal  ini  ditunjukkan dengan daftar rujukan yang ditampilkan oleh mahasiswa di bagian akhir tugas menunjukkan sumber yang beragam. Sedangkan hasil wawancara ketiga tidak mendapatkan hasil observasi, karena saat jam istirahat mahasiswa keluar kelas dan menyebar.
Dari penjabaran tersebut dua dari tiga indikator kreativitas dan inovatif menunjukkan bahwa mahasiswa memberikan respon positif yang cukup besar. Sedangkan pada satu indikator yaitu terkait pemanfaatan waktu luang separuh lebih,  satu  mahasiswa  menyatakan  menghabiskan  waktu  dengan  bermain smartphone ,  hal  ini  tidak  sesuai  dengan  ciri  kreatif  dan  inovatif  yang  telah ditentukan. Karena dua indikator menunjukkan respon yang lebih positif maka dapat  disimpulkan  bahwa  mahasiswa  memiliki  kecenderungan  kreatif  dan inovatif dalam mengerjakan tugas mata kuliah pengembangan bahan ajar.

## Menyukai Tantangan
Sikap  menyukai  tantangan  dijabarkan  dalam  3  butir  pertanyaan  di antaranya  adalah  apakah  mahasiswa  menyukai  kegiatan  berdiskusi  dan mengerjakan tugas bersama teman, apakah mahasiswa merasa senang dengan tugas  yang  menantang  dan  apakah  mahasiswa  siap  menerima  tugas  yang rumit. Hasil dari wawancara tertutup pada pertanyaan pertama menunjukkan bahwa  37  mahasiswa  menyatakan  bahwa  mereka  senang  berdiskusi  dan mengerjakan  tugas  bersama  teman,  sedangkan  23  mahasiswa  menyatakan kurang senang berdiskusi dan mengerjakan tugas bersama dengan teman. Pada pertanyaan  kedua  menunjukkan  bahwa  36  mahasiswa  menyatakan  senang mendapatkan  tugas  yang  menantang  sedangkan  24  mahasiswa  menyatakan tidak  senang  mendapatkan  tugas  yang  menantang.  Pada  pertanyaan  ketiga menunjukkan bahwa 17 mahasiswa menyatakan kesiapan untuk mendapatkan
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
tugas yang rumit sedangkan 4 mahasiswa menyatakan tidak siap mendapatkan tugas yang rumit.
Dari hasil observasi menunjukkan bahwa mahasiswa yang tidak senang dengan  kegiatan  diskusi  kelompok  mengeluhkan  bahwa  anggota  kelompok ada yang tidak aktif dan sulit diajak  bekerja sama untuk berdiskusi,  sehingga mereka  cenderung  lebih  menyukai  mengerjakan  tugas  secara  individu.  Disisi lain  mahasiswa  terlihat  sangat  antusias  ketika  mendapatkan  tugas  yang menantang  seperti  membuat  video  pembelajaran,  karena  mereka  harus memanfaatkan teknologi dan media sosial untuk menyebarkan hasil karyanya, hal  ini  mendukung  hasil  wawancara  tertutup  pada  pertanyaan  kedua.  Akan tetapi,  pada  saat  mahasiswa  mendapatkan  tugas  individu  yang  cukup  rumit seperti  pengembangan  buku  teks  tematik,  banyak  mahasiswa  yang  bingung dan  sulit  memahami  petunjuk,  sehingga  membutuhkan  beberapa  kali pertemuan  agar  bahan  ajar  buku  teks  yang  dikembangkan  sesuai  dengan ketentuan. Hasil ini sesuai dengan hasil wawancara tertutup pada poin ketiga.
Berdasarkan penjabaran tersebut menunjukkan bahwa 2 dari 3 indikator menunjukkan  respon  positif  sedangkan  satu  indikator  terakhir  menunjukkan respon  negatif  terkait  karakteristik  senang  menerima  tantangan.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  secara  umum  mahasiswa  senang  menerima  tantangan tugas  dari  dosen.  Kesiapan  menerima  tugas  yang  rumit  berkaitan  dengan pemahaman  mahasiswa  terkait  konsep  dan  teori  yang  berkaitan  dengan kurikulum dalam mengembangkan buku teks yang masih perlu dikembangkan lagi.

## Kesimpulan
Secara  umum  hasil  dari  wawancara  tertutup  dan  observasi  selama proses  perkuliahan  pengembangan  bahan  ajar  mendukung  karakteristik motivasi berprestasi. Hal ini berarti secara umum mahasiswa PGSD Tingkat II memiliki  motivasi  berprestasi  pada  mata  kuliah  pengembangan  bahan  ajar. Hanya  saja  hal-hal  yang  perlu  dikembangkan  lebih  jauh  adalah  sikap  positif mahasiswa ketika menerima nilai tugas yang tidak sesuai, pemanfaatan waktu luang  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan  inovasi  serta  meningkatkan pemahaman  mahasiswa  tentang  teori  dan  konsep  pengembangan  bahan  ajar sehingga siap menerima tantangan tugas yang rumit.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Analisis Motivasi Berprestasi Mahasiswa PGSD Universitas Nusantara PGRI Kediri 227

## DAFTAR PUSTAKA
Bali, M. M. E. I. (2017). Perguruan Tinggi Islam Berbasis Pondok Pesantren. Al- tanzim , 1 (2), 1–14.
Bali,  M.  M.  E.  I.  (2018). Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam . Probolinggo: Pustaka Nurja.
Cresswell,  J.  W.  (2013). Research  Design  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan Mixed, terjemahan Fawaid Ahmad. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hanurawan,  F.  (2011). Psikologi  Sosial  Terapan  dan  Masalah-masalah  Perilaku Sosial . Malang: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang.
Mc Lelland, D. C. (1987). Human Motivation . New York: Cambridge University Press.
Prastowo,  A.  (2013). Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik:  Panduan  Lengkap  dan Aplikatif . Yogyakarta: Diva Press.
Rola,  F.  (2006). Hubungan  Konsep  Diri  dengan  Motivasi  Berprestasi  pada  Remaja . Skripsi. Universitas Sumatera Utara.
Sugiyanto, S. (2009). Kontribusi Motivasi Prestasi terhadap Prestasi Akademik Siswa Kelas XI SMA Negeri 10 Semarang. Jurnal Paradigma, IV (8). Online. http://jounal.uny.ac.id/index.php/paradigma/artikel/view/5932.