## EKASAKTI JURNAL PENELITIAN & PENGABDIAN (EJPP)
Lisensi: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Diterima: 11 Desember 2023 ,   Diperbaiki: 05 Januari 2024, Diterbitkan: 02 Mei 2024

## EFEKTIVITAS LKPD BERBASIS ACE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Nela Sari Yolanda 1 , Khurnia Budi Utami 2 , Dina Novarina Perdana 3 , dan Nurul Hasna Putri 4
1), 2), 3), 4) Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Ekasakti Email: nelasariyolanda@gmail.com 1 , khurnia2018@gmail.com 2 , dinanovarinaperdana@gmail.com 3 , nurulhasnaputri28@gmail.com 4 .

## Corresponding Author: nelasariyolanda@gmail.com
Abstract: Enjoyable  mathematics  learning  is  the  hope  of  every  student.  Where  learning  facilitates students to discover the principles of the material studied in a meaningful way. Teachers can do this by  designing  interesting learning  activities  and  encouraging  students  to  use  their thinking  patterns. For this reason, it is necessary to develop mathematics learning tools that can provide opportunities for students to construct knowledge and improve their learning outcomes. So an ACE-based learning tool  was  developed  which  is  expected  to  achieve  this  target.  The  goal  to  be  achieved  from  this development  effort  is  to  produce  effective  ACE-based  mathematics  learning  tools.  The  learning developed is in the form of Student Worksheets (LKPD). The subjects of this research were students of class XI Culinary Arts at SMK N 6 Padang, class This learning tool is effective in terms of student learning outcomes. In this case, the learning outcomes of experimental class students were 87.50% of students scored above the KKM, while 60% of control class students scored above the KKM. Based on these results, it can be concluded that the ACE-based learning tools for mathematics learning in class XI Catering 2 can be declared effective.
Keywords: ACE; Learning outcomes; LKPD; Development; Effectiveness.
Abstrak: Pembelajaran  matematika  yang  menyenangkan  merupakan  harapan  setiap  peserta  didik. Dimana  pembelajaran  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  menemukan  prinsip  dari  materi  yang dipelajari  secara  bermakna.  Hal  ini  dapat  dilakukan  guru  dengan  merancang  suatu  kegiatan pembelajaran yang menarik dan mendorong peserta didik dalam menggunakan pola pikirnya. Untuk itu  perlu  dikembangkan  perangkat  pembelajaran  matematika  yang  dapat  memberikan  kesempatan bagi peserta didik untuk mengkonstruksikan pengetahuan dan meningkatkan hasil belajarnya. Maka, dikembangkan  perangkat  pembelajaran  berbasis  ACE  yang  diharapkan  mencapai  sasaran  tersebut. Tujuan  yang  hendak  dicapai  dari  upaya  pengembangan  ini  adalah  menghasikan  perangkat pembelajaran  matematika  berbasis  ACE  yang  efektif.  pembelajaran  yang  dikembangkan  berupa Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  Kuliner SMK N 6 Padang, kelas XI Kuliner 2 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI Kuliner 3 sebagai kelas kontrol. Perangkat pembelajaran ini telah efektif dari hasil belajar kemampuan peserta didik. Dalam hal ini, hasil belajar peserta didik kelas eksperimen  sebanyak 87,50% peserta didik mencapai nilai di atas  KKM  sedangkan  kelas  kontrol  sebanyak  60%  peserta  didik  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM. Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  berbasis  ACE  untuk pembelajaran matematika di kelas XI Kuliner 2 dapat dinyatakan efektif.
Kata Kunci: ACE; Hasil Belajar; LKPD; Pengembangan; Efektivitas.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  pada  setiap  pertemuan  yang  diterapkan  oleh  guru  masih  seperti bagaimana  biasanya  mereka  melaksanakan  pembelajaran  yaitu  dengan  menjelaskan  materi pelajaran,  memberikan  contoh-contoh  penerapan,  memberikan  latihan,  dan  di  akhir pembelajaran  guru  memberikan  Pekerjaan  Rumah  (PR).  Dengan  metode  seperti  ini  jelas pembelajaran  yang  dilaksanakan  kurang  bermakna  dan  tidak  jarang  suatu  konsep  hanya dipahami sebagai hafalan. Akibatnya, konsep tersebut mudah dilupakan oleh peserta didik.
Ketidakpahaman peserta didik terhadap konsep membuat kemampuan peserta didik jadi rendah.  Berbagai  usaha  sudah  dilakukan  oleh  guru  seperti  belajar  dalam  kelompok,  namun nilai  peserta  didik  tetap  belum  mencapai  KKM.  KKM  pada  pelajaran  matematika  yaitu  75. Hal ini terlihat dari nilai UTS yang dilakukan di SMK N 6 Padang kelas XI Kuliner. Terlihat pada gambar 1 dibawah:

## Sumber: Guru bidang studi matematika
Rendahnya nilai peserta didik disebabkan oleh beberapa hal diantaranya pembelajaran yang dilakukan  guru belum membantu  peserta didik dalam memahami konsep dengan baik, peserta  didik  belum  difasilitasi  untuk  menggali  dan  menyampaikan  ide-ide  yang  mereka miliki. Peserta didik belum diberi kesempatan untuk mengkonstruksi sendiri pemahamannya terhadap  materi  yang  dipelajari  karena  materi  tersebut  langsung  disampaikan  oleh  guru. Akibatnya peserta didik cepat lupa dengan materi yang disampaikan.
Pemilihan  bahan  ajar  yang  tepat  merupakan  salah  satu  factor  yang  dapat  menentukan keberhasilan proses pembelajaran. Bahan ajar yang diharapkan berisi kegiatan-kegiatan yang membantu  peserta  didik  menemukan  sendiri  prinsip-prinsip  dalam  matematika,  berisi kegiatan-kegiatan  yang  dapat  menggali  ide-ide  kreatif  peserta  didik  dalam  menemukan konsep.
Pembelajaran  matematika  yang  menyenangkan  merupakan  harapan  setiap  peserta didik.  Dimana  pembelajaran  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  menemukan  prinsip  dari materi  yang  dipelajari  secara  bermakna.  Hal  ini  dapat  dilakukan  guru  dengan  merancang suatu kegiatan pembelajaran yang menarik dan mendorong peserta didik dalam menggunakan pola  pikirnya.  Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat  diadopsi  oleh  guru  untuk melaksanakan pembelajaran dengan lebih baik adalah pembelajaran dengan strategi Activity, Classroom discussion, dan Exercise (ACE).
Pada  pembelajaran  ACE  yang  terdiri  dari  activity,  classroom  discussion  dan  exercise terdapat  kegiatan-kegiatan  yang  dapat  membawa  peserta  didik  untuk  menemukan  sendiri prinsip-prinsip  pada  materi  yang  sedang  dipelajari.  Pada  kegiatan  activity  peserta  didik mengkonstruksi sendiri  pemahaman mereka berdasarkan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari yang diberikan oleh guru sesuai dengan materi yang sedang dipelajari.
Setelah peserta didik mengumpulkan informasi  dari masalah  yang diamatinya, peserta didik  diberikan  kesempatan  untuk  mengkomunikasikan  dan  mendiskusikan  temuan-temuan mereka  dengan  teman  sekelas  pada  kegiatan  classroom  discussion.  Untuk  memantapkan pemahaman  peserta  didik  dan  mengetahui  seberapa  jauh  pemahaman  yang  didapat  peserta didik, peserta didik diberikan latihan-latihan (kegiatan exercise) yang dapat mereka kerjakan di kelas atau di rumah

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  permasalahan  yang  diteliti,  maka  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah kuantitatif. Uji efektifitas LKPD bebasis ACE dilakukan untuk melihat seberapa efektif media ini dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik. Objek penelitian ini adalah peserta didik SMK Negeri 6 Padang.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  peserta  didik  Kelas  XI  Kuliner  SMK  Negeri  6  Padang yang  berjumlah  32  orang.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  soal-soal  dalam  bentuk uraian ( Essay ) yang terdiri 5 soal dengan tingkat kompeensi kognitif C2, C3, dan C4. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam bentuk soal-soal posttest yang selajutnya dianalisis dengan menggunakan uji normaliatas, uji homogenitas, dan  uji hipotesis. Uji hipotesis yang digunakan adalah:
H 0 :
H 1 :
Keterangan :
: rata-rata hasil belajar matematika peserta didik dengan pembelajaran konvensional.
: rata-rata hasil belajar matematika peserta didik dengan penggunaan LKPD berbasis ACE.
H 0 :  rata-rata  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  dengan  pembelajaran  yang  menggunakan  LKPD berbasis  ACE  tidak  lebih  baik  dari  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  dengan  pembelajaran konvensional.
H 1 : rata-rata hasil belajar matematika peserta didik yang menggunakan LKPD berbasis ACE lebih baik dari pada hasil belajar matematika peserta didik dengan pembelajaran konvesional.
.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Efektivitas  pembelajaran  merupakan  pengaruh  proses  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  agar  peserta  didik  dapat  belajar  dengan  mudah,  menyenangkan  sesuai  dengan harapan  yang  ditunjukkan,  Khalilah  dalam  (Arif  Fathurrahman,  dkk,  2019:844).  Menurut Bambang  dalam  (Arif  Fathurrahman,  dkk,  2019:844)  menyatakan  bahwa  efektivitas pembelajarn  seringkali    diukur  dengan  tercapainya  tujuan  pembelajaran  atau  dapat  pula diartikan sebagai ketetapan dalam mengelola situasi.
Dari  penelitian  yang  dilakukan,  untuk  melihat  keefektivan  media  pembelajaran,  maka dilaksanakan  evaluasi  terhadap  peserta  didik.  Adapun  tahapan-tahapan  yang  dilakukan
adalah,  melakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,  menentukan  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  berdasarkan  hasil  teknik  sampling  dan  kemudian  melakukan  uji  hipotesis terhadap hasil belajar peserta didik. Sebuah kelas dikatakan berdistribusi normal apabila nilai L  hitung<Ltabel,  Nana  Sudjana  dalam  Putri  Irma  Delianti  dkk  (2018:118)    dan  kelas dikatakan  memiliki  varian  yang  homogen  apabila  nilai  F  hitung<Ftabel,  Sugiyono  dalam Putri  Irma  Delianti  dkk  (2018:118).  Sementara  untuk  uji  hipotesis,  hipotesis  dapat  diterima apabila nilai t hitung > t tabel , Sugiyono dalam Putri Irma Delianti dkk (2018:118).
Berdasarkan hasil analisis tes hasil belajar peserta didik, diperoleh hasil belajar peserta didik sebagai berikut.

## 1. Kelas eksperimen (kelas yang menggunakan LKPD berbasis ACE)

## Gambar 2. Presentase Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Eksperimen

## 2. Kelas kontrol (kelas tanpa LKPD Berbasis ACE)
Gambar 3. Presentase Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Kontrol
a. Uji normalitas kelas eksperimen dan kelas kontrol
Hasil  tes  dikelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diolah  dengan  menggunakan  uji Liliefors  seperti  yang  tertera  pada  teknik  analisis  data.  Analisis  data  normalitas kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel dibawah ini.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan  Kelas Kontrol Kelas n ⍺ L o L t Analisis Eksperimen 32 87,5 7,1 0,05 0,1528 0,1566 Lo <Lt Kontrol 30 78,8 11,01 0,05 0,1203 0,1610 Lo <Lt

## b. Uji homogenitas kelas eksperimen dan kelas kontrol
Hasil analisis homogenitas kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen Dan Kelas  Kontrol
Kelas S ⍺ F hitung F tabel Kesimpulan Eksperimen 87,5 7,17 0,05 1,5363 1,8482 Homogen Kontrol 78,8 11,01

## c. Uji hipotesis hasil belajar
Hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berasal  dari  data  yang  berdistribusi  normal  dan  mempunyai  varians  yang homogen. Dengan demikian uji hipotesisnya digunakan uji coba t. Secara lengkap uji hipotesis ini dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Presentase Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Kontrol
Dari hasil perhitungan uji-t diperoleh harga t hitung = 3,72 dengan taraf kepercayaan 0,05 dan diperoleh harga  t tabel = 1,67 dengan dk = 32+30 – 2 = 60.  Hipotesis dalam penelitian ini adalah: Jika t hitung < t tabel maka diterima dan ditolak.  Jika  t hitung > t tabel maka diterima dan ditolak, Sugiyono dalam Putri Irma Delianti dkk (2018:118).
Dari  hasil  perhitungan  uji-t  diperoleh  harga  t hitung =  3,72  dan  t tabel =  1,67.  Dengan demikian  t hitung > t tabel maka  dapat  dikatakan  hipotesis  diterima.  Sehingga  kesimpulannya bahwa  terdapat  perbedaan  yang  berarti  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  yang menggunakan LKPD berbasis ACE dan kelas kontrol yang tidak menggunakan LKPD dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN

## Simpulan
Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran matematika berbasis
ACE yang dikembangkan sudah efektif, dilihat dari data empiris yaitu hasil tes kemampuan peserta didik. Dalam hal ini, dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik  yang lebih dari 87%  mencapai KKM.

## Saran
Saran untuk penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Perangkat  pembelajaran  berbasis  ACE  ini  dapat  dijadikan  contoh  dan  digunakan bagi  guru  dalam  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  lain  dengan  tetap mempertahankan prinsip ACE.
2. Bagi  guru  matematika  maupun  peneliti  yang  akan  menggunakan  perangkat pembelajaran berbasis ACE agar dapat  memperhatikan pengalokasian waktu  ketika pelaksanaan pembelajaran, karena dalam mengkonstruksi pengetahuan peserta didik akan memakan waktu yang agak lama.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  untuk  Rektor  Universitas  Ekasakti,  Dekan  dan  Wakil  Dekan  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Ekasakti  Padang,  Kepala  Sekolah,  Guru Matematika  dan  Peserta  Didik  Kelas  XI  Kuliner  SMK  Negeri  6  Padang.  Serta  rekan-rekan dan mahasiswa-mahasiswi Pendidikan Matematika FKIP UNES.

## REFERENSI
Arif Fathurrahman, S.A. (2019) Peningkatan Efektivitas Pembelajaran  Melalui Peningkatan Kompetensi Pedagogik Dan TeamWork .Manajemen Pendidikan,884
Asiala.  1997. A  Framework  for  Research  and  Curriculum  Development  in  Undergraduate mathematics Education.
Hamalik, Oemar. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta. Bumi Aksara. Lufri.  2006.  Kiat  Memahami  Metodologi  dan  Penelitian.  Padang:  jurusan  biologi  FMIPA
UNP.
Nurlaelah.  2003.  Penggunaan  Program  ISETL  Dalam  Pembelajaran  Aljabar.  Bandung: FMIPA UPI.
Oktaviandi,  Nieveen,  dkk.  2012.  Pengertian  Evaluasi,  Pengukuran  dan  Penilaian  Dalam Dunia Pendidikan.http://navalmangelep.wordpress.com/2012/02/14 pengertian- evaluasi;pengukuran-dan-penelitian-dalam-dunia-pendidikan/.  Diakses  laman  web diakses 10 desember 2021.
Ridha  Yonni  Astika,  B.  S.  (2019).  Pengembangan  Video  Media  Pembelajaran  Matematika Dengan Bantuan Powtoon. Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan Matematika , 87.