Paramit a:
Historic al Studies Journal, 30(2),
2020
Riwayat: Educational Journa l of Hist or y and Humanit ies ,
Volume (4),2 2021, pp. 169-175
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Chips Berbantuan Media Permainan Bingo Pada Pembelajaran Sejarah Kelas Xi Di Sma Negeri 2 Seunagan Kabupaten Nagan Raya
Nadyatur Rahmi 1 , Nurasiah S.Pd 2 , Muhjam Kamza S.Pd 3
123 Jurusan Pendidikan Sejarah, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh 23111, Indonesia

## ABSTRACT
The  background  of  the  problem  in this  article  is that  student  activity  during  history  learning  at SMA  Negeri  2  Seunagan,  Nagan  Raya  Regency looks passive, only the teacher is the information center and learning center. This article aims to (1) find out how the application of the talking chips type  cooperative  learning  model  with  the  aid  of bingo game media in class XI history learning at SMA Negeri 2 Seunagan, Nagan  Raya Regency, and  (2)  find  out  the  students'  obstacles  in implementing the talking chips assisted cooperative learning model. bingo game media in history learning. The approach used is qualitative with  descriptive  type.  Determination  of  the subject  is  done  by  purposive  sampling.  The subjects  were  all  students  of  class  XI  IPS  1, totaling  23  students.  Data  collection  techniques using observation, interviews, and documentation.  Based  on  the  results  of  data analysis that has been carried out, it shows that (1) The  application  of  the  talking  chips  type cooperative learning model assisted by the bingo game media in history  learning has  been  carried out properly and in accordance with the syntax of the talking chips type cooperative learning model. From the results of the analysis of the application of  cooperative  learning  models  during  learning activities,  the  average  score  was  84.4%  and included in the Good criteria, the analysis of the results  of  student  evaluations  showed  that  20 people  scored  above  the  KKM  or  equivalent  to 87%, while as many as 3 people got scores. below the  KKM  or  equivalent  to  13%,  (2)  Students' obstacles  during  learning  are  time  constraints, there  are  students  who  are  less  active,  students lack  confidence  when  explaining  answers,  and sometimes  students  do  not  understand  the questions from the bingo board.
Keywords: Talking Chips, Learning Media, Bingo Game.

## ABSTRAK
Latar  belakang  masalah  dalam  artikel  ini  adalah akivitas siswa selama pembelajaran sejarah di SMA Negeri 2 Seunagan Kabupaten Nagan Raya terlihat pasif, hanya guru yang menjadi pusat informasi dan pusat pembelajaran. Artikel ini bertujuan untuk (1) mengetahui bagaimana penerapan model pembelajaran kooperatif tipe talking chips berbantuan media permainan bingo pada pembelajaran  sejarah  kelas  XI  di  SMA  Negeri  2 Seunagan  Kabupaten  Nagan  Raya,  dan  (2) mengetahui  kendala  siswa  pada  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe talking chips berbantuan media permainan bingo pada pembelajaran  sejarah.  Pendekatan  yang digunakan adalah kualitatif dengan jenis deskriptif. Penentuan subjek  dilakukan  secara purposive  sampling. Subjek  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPS  1  yang berjumlah  23  orang  siswa.  Teknik  pengumpulan data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Berdasarkan  hasil  analisa  data  yang telah dilakukan menunjukkan bahwa (1) Penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  chips berbantuan media permainan bingo pada pembelajaran  sejarah  telah  dilaksanakan  dengan baik dan sesuai dengan sintaks model pembelajaran kooperatif  tipe talking  chips .  Dari  hasil  analisis penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  selama kegiatan  pembelajaran  diperoleh  nilai  rata-rata 84,4%  dan  masuk  dalam  kriteria  Baik,  analisis terhadap  hasil  evaluasi  siswa  menunjukkan  20 orang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  atau  setara dengan  87%,  sedangkan  sebanyak  3  orang memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  atau  setara dengan 13%, (2) Kendala siswa selama pembelajaran  adalah  keterbatasan  waktu,  adanya siswa yang kurang aktif, siswa kurang percaya diri ketika  menjelaskan  jawaban,  dan  terkadang  siswa tidak memahami soal dari papan bingo.
Kata  kunci: Talking  Chips, Media  Pembelajaran, Permainan Bingo.
*Author correspondence Email: nadia02mbo@gmail.com Available online at http://jurnal.unsyiah.ac.id/sejarah

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  suatu  kegiatan yang menimbulkan adanya perubahan tingkah laku  sebagai  hasil  dari  proses  tersebut.
Dalyono (dalam Mulyani, 2013:1) menjelaskan  bahwa  belajar  adalah  kegiatan untuk membentuk suatu perubahan dalam diri siswa,  perubahan  tersebut  berupa  perubahan tingkah laku, sikap, kebiasaan, ilmu pengetahuan,  keterampilan,  dan  lainnya. Perubahan  tersebut  bertujuan  mempersiapkan individu  merespon  situasi  yang  dihadapi. Proses  belajar  yang  dilaksanakan  hendaknya melibatkan  siswa  secara  aktif  dan  menjadi pusat pembelajaran, sehingga kegiatan
pembelajaran yang dilaksanakan dapat mendorong perubahan tingkah laku, sikap, dan pengetahuan  siswa.  Penerapan  Kurikulum 2013 juga menuntut pelaksanaan pembelajaran yang berpusat pada siswa, mengarahkan siswa untuk  mencari  informasi  bukan  hanya menerima informasi dari guru, dan mendorong siswa  untuk  produktif,  afektif,  inovatif,  dan kreatif (Prasetyawati, 2016:131).
Proses  belajar  mengajar  di  sekolah terkadang  tidak  berlangsung  sebagaimana yang  diharapkan,  temuan  di  lapangan menunjukkan  bahwa  dalam  kegiatan  belajar mengajar  guru  masih  menjadi  pusat  kegiatan belajar  mengajar  di  sekolah.  Seperti  halnya yang  terjadi  pada  pembelajaran  sejarah  di SMA  Negeri  2  Seunagan  Kabupaten  Nagan Raya.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru sejarah di sekolah tersebut bahwa siswa pada pembelajaran sejarah di sekolah tersebut pasif,  hanya  guru  yang  menjadi  pusat informasi dan pusat ketika proses pembelajaran.  Sehingga  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas  hanya  berlangsung  satu arah.  Siswa  tidak  berinisiatif  menjawab pertanyaan meskipun tahu jawabannya sebelum ditunjuk oleh guru. Siswa juga tidak bertanya  meskipun  ada  materi  yang  belum dipahaminya.  Kegiatan  pembelajaran  yang berlangsung dengan hanya berpusat pada guru dan kurangnya partisipasi  aktif siswa
menjadikan tidak tercapainya tujuan
pembelajaran  siswa  aktif  dan  pembelajaran berpusat  pada  siswa  ( student  center ).  Pada proses  pembelajaran  hendaknya  siswa  yang menjadi  pusat  dan  terlibat  aktif  untuk berpartisipasi.
Untuk  menghadapi persoalan tersebut berbagai upaya dapat dilakukan. Salah satunya dengan menerapkan model pembelajaran yang tepat, student center dan menggunakan media
yang  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa.  Sehingga  siswa  terlibat dan  menjadi  pusat  pembelajaran,  serta  lebih besar  kemungkinan  untuk  meningkatkan pemahaman  mereka  terhadap  materi  yang dipelajari.  Model  dan  media  pembelajaran sangat penting diterapkan pada mata pelajaran sejarah  yang  memiliki  paradigma  sebagai pelajaran yang membosankan. Kreativitas guru dalam menentukan model dan media pembelajaran juga bepengaruh pada penyelesaian  masalah  yang  terdapat  pada siswa,  juga  membentuk  kepribadian  siswa memiliki  mental  kuat dan  nasionalisme tinggi (Kamza dkk, 2021:338).
Model  pembelajaran  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe talking  chips. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking chips sering  juga  disebut  dengan  struktur keping berbicara, ada pula yang menyebutnya dengan  model  kancing  gemerincing.  Model pembelajaran ini merupakan jenis pembelajaran  yang  fleksibel,  dimana  dapat diterapkan di semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan kelas (Huda, 2016:142).
Pada  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe talking  chips setiap  anggota kelompok  mendapat  kesempatan  yang  sama untuk berkontribusi, mendengarkan pandangan dan  pemikiran  orang  lain.  Penerapan  model pembelajaran talking chips memastikan setiap siswa  mendapat kesempatan yang sama untuk terlibat selama kegiatan pembelajaran berlangsung dan mencegah terjadinya
dominasi siswa tertentu ketika belajar kelompok (Sugiyanto, 2010:56). Selain penggunaan model
pembelajaran, solusi lain yang bisa digunakan adalah  media  pembelajaran.  Hamalik  (dalam Arsyad,  2013:19)  mengemukakan  bahwa penggunaan  media  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan  pengaruh-pengaruh  psikologis pada  siswa  seperti  membangkitkan  motivasi, merangsang  kegiatan  belajar,  membangkitkan minat dan  keinginan belajar. Media yang bisa digunakan adalah permainan bingo. Permainan bingo  merupakan  suatu  permainan  yang menggunakan  angka-angka  yang  dikeluarkan secara acak kemudian pemain menandai angka tersebut  hingga  membentuk  pola  yang  telah ditentukan. Ketika dimainkan dalam kelompok,  permainan  bingo  dapat  menjadi aktivitas  kolaborasi  dimana  siswa  akan  saling berpartisipasi  dalam  kelompok  dan  terlibat aktif dalam pembelajaran, menguatkan pemahaman siswa, memanfaatkan kemampuan
berpikir  kritis  untuk  mengenali  keunggulan dan  kesulitan  dari materi serta menumbuhkan kemampuan  interaktif  siswa  dengan  teman kelompoknya  dalam  menyelesaikan  tugas- tugas pembelajaran (Oktaviani dkk, 2019:49).
Beberapa  penelitian  terdahulu  telah dilakukan  untuk  mengkaji  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe talking chips dan penggunaan  media  permainan  bingo  pada pembelajaran menggunakan
beberapa pendekatan  dan  metode  penelitian  yang berbeda,  seperti  pernah  dilakukan  oleh  Alawi (2019), Putri & Dewi (2017), Sari (2020), dan Setiyawan  &  AH  (2014).  Hasil  penelitian tersebut menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe talking chips dan penggunaan  media  permainan  bingo  dalam pembelajaran  dapat  mempengaruhi  keaktifan belajar  siwa,  meningkatkan  hasil  belajar, adanya pemerataan keakifan siswa, peningkatan pada ranah afektif dan pikomotor, serta respon yang sangat baik dari siswa. Dari beberapa penelitian terdahulu dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe talking  chip dan  media permainan  bingo  efektif  diterapkan  dalam pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif tipe talking chips sangat cocok jika dipadukan dengan  media  permainan  bingo.  Membantu siswa  terlibat  aktif  dalam  belajar  karena prosesnya  dikemas  dalam  bentuk  permainan sehingga siswa yang menjadi pusat pembelajaran, membantu siswa untuk
mengembangkan  pikiran  dan  memahami materi  yang  dipelajari.  Maka  artikel  ini mengkaji bagaimana perpaduan model pembelajaran  kooperatif  tipe talking  chips dengan  media  permainan  bingo  terhadap pembelajaran  sejarah  di  SMA  Negeri  2 Seunagan  Kabupaten  Nagan  Raya  sebagai solusi terhadap permasalah pada pembelajaran sejarah  di  sekolah  tersebut,  serta  menemukan kendala-kendala  siswa  pada  pembelajaran menggunakan  model  dan  media  tersebut. Arikel ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan  jenis  dekriptif  untuk  mendeskripsikan temuan di lapangan.

## METODE PENELITIAN
Artikel  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  jenis  kualitatif  deskriptif. Kualitatif    adalah  metode  penelitian  yang berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme, digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek yang  alamiah,  pengambilan  sampel  sumber data dilakukan secara purposive dan snowball ,
teknik  pengumpulan  data  dilakukan  secara gabungan  (triangulasi),  analisis  data  bersifat induktif  dan  data  hasil  penelitian  bersifat interpretasi  terhadap  data  yang  ditemukan  di lapangan (Sugiyono, 2017:15).
Artikel ini menggunakan teknik purposive  sampling yaitu  teknik  penentuan sampel  data  dimana  sampel  tersebut  dipilih berdasarkan  pertimbangan  tertentu.  Pada artikel  ini subjek adalah siswa kelas XI IPS 1 SMA  Negeri  2  Seunagan  Kabupaten  Nagan Raya  dengan  jumlah  siswa  keseluruhannya adalah  23  orang  siswa.  Teknik  pengumpulan data yang  digunakan peneliti dalam penelitian ini yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  analisis  secara  interaktif. Miles  dan  Huberman  (dalam  Sugiyono, 2017:337)  menjelaskan  bahwa  “aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif  dan  berlangsung  secara  terus menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datanya sudah  jenuh.  Aktivitas  dalam  analisis  data melalui  langkah-langkah  reduksi  data  ( data reduction), p enyajian  data ( Data  display ),  dan verifikasi ( Conclusion drawing ).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking  Chips Berbantuan  Media Permainan Bingo Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe talking chips berbantuan media permainan  bingo  pada  pembelajaran  sejarah kelas  XI  di  SMA  Negeri  2  Seunagan Kabupaten  Nagan  Raya  dilaksanakan  dalam tiga  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, dan  evaluasi.  Pada  tahapan  perencanaan peneliti  menyusun  dan  menyiapkan  segala sesuatu  yang  diperlukan  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung  sehingga  kegiatan pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  lancar dan  sesuai  dengan  perencanaan.  Tahapan perencanaan  perlu  dilakukan  agar  segala atribut yang  diperlukan dan atribut penunjang selama  penelitian  telah  tersedia  dan  siap digunakan, sehingga penelitian dapat dilakukan dengan efektif dan efisien. Pada tahapan kedua dilakukan pelaksanaan pembelajaran yang telah direncanakan.  Kegiatan  pembelajaran  dimulai dengan  melakukan  kegiatan  pendahuluan, kemudian  masuk  pada  kegiatan  inti,  dan berakhir  dengan  kegiatan  penutup.  Selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  observer
mengamati  dan  menilai  aktivitas-aktivitas siswa  dalam  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe talking chips berbantuan media permainan  bingo  pada  pembelajaran  sejarah kelas  XI.  Pengamatan  dilakukan  dengan menggunakan  lembar  observasi.  Observer mengamati kegiatan pembelajaran dari kegiatan pendahuluan hingga penutup. Pengamatan  yang  dilakukan  observer  selama pembelajaran  tidak  mengganggu  aktivitas pembelajaran yang berlangsung di kelas.
Data  observasi  yang  didapat  selama kegiatan  pembelajaran  tersebut  kemudian dianalisa untuk diukur persentasenya. Berdasarkan  hasil  analisa  terhadap  penerapan model pembelajaran didapatkan nilai rata-rata sebesar  84,8%,  berpedoman  pada  Tabel  4 bahwa  nilai  tersebut  termasuk  dalam  kriteria Baik dikarenakan berada pada rentang nilai 76-
85%. Kegiatan pembelajaran telah berlangsung dengan lancar dan siswa mengikuti pembelajaran sesuai dengan sintaks model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking chips .  Perolehan  hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  Safitri  bahwa  model pembelajaran kooperatif teknik kancing gemerincing ( talking chips ) terlaksana dengan baik  didukung  dengan  aktivitas  belajar  siswa terlaksana  dengan  baik  (Safitri  &  Yonata, 2019:92).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  chips merupakan  model  pembelajaran yang mendorong setiap siswa untuk mendapatkan kesempatan
memberikan kontribusi siswa dalam pembelajaran,
mendorong  siswa  aktif  dalam  kelas,  dan mencegah dominannya siswa tertentu. Sejalan dengan  penelitian  yang  Rasip  dkk,  yang menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe kancing gemerincing ( talking chips ) pada pembelajaran  dan  didapatkan  persentase  rata- rata  aktivitas  siswa  tergolong  pada  kategori aktif  (Rasip  dkk,  2019:7).  Sehingga  model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing  ( talking chips)  dan  digabungkan dengan  media  permainan  bingo  efektif diterapkan dalam pembelajaran karena mampu mendorong  siswa  lebih  aktif  berkontribusi dalam pembelajaran di dalam kelas. Sebagaimana dijelaskan Asmidiana (2018:25) bahwa  pembelajaran  secara  kooperatif  akan menciptakan  pembelajaran  dimana  siswa memiliki peran penting dalam mencapai tujuan pembelajaran  dan  guru  memantau  jalannya kegiatan belajar mengajar.
Selama kegiatan pembelajaran berlangsung siswa belajar secara berkelompok dan  siswa  harus  menyelesaikan  tugas-tugas yang didapatkan. Dalam menyelesaikan tugas- tugas  tersebut  siswa  saling  berdiskusi  dengan teman  kelompoknya.  Diskusi  yang  dilakukan siswa  selain  berfungsi  untuk  menyelesaikan tugas,  tapi  juga  dapat  menjadi  suatu  sarana siswa mengekspresikan pemikirannya terhadap suatu  hal.    Kamza  dkk,  (2021:4122) mengemukakan  bahwa  diskusi  kelompok dalam  pembelajaran  dapat  membuat  siswa lebih aktif dan fokus, hal ini dikarenakan ketika berdiskusi  siswa  dapat  bertukar  pikiran  serta mengungkapkan  pandangan  mereka  terhadap materi yang dipelajari.
Tahapan  ketiga  yang  dilaksanakan adalah  evaluasi.  Pada  tahapan  evaluasi  siswa mengerjakan sebanyak empat (4) soal berbentuk  uraian.  Soal  tersebut  disusun berdasarkan  materi  pelajaran  yang  telah dipelajari pada penerapan model pembelajaran kooperatif tipe talking chips berbantuan media permainan  bingo  pada  pembelajaran  sejarah kelas XI.
Berdasarkan hasil analisis data evaluasi  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa sebanyak 87% siswa tuntas atau setara dengan 20  orang  siswa  telah  memperoleh  nilai melebihi KKM yang telah ditetapkan sekolah. Sedangkan 13% tidak tuntas atau setara dengan 3  orang  siswa  belum  memperoleh  nilai melebihi  KKM.  Hal  ini  membuktikan  bahwa sebagian  besar  siswa  telah  memperoleh  nilai melebihi  KKM.  Sejalan  dengan  penelitian yang dilakukan Setyani dalam penelitian yang berjudul  peningkatan  hasil  belajar  mata pelajaran  Al-qur’an  hadits  siswa  melalui penerapan  metode talking chips menunjukkan sebesar 96,30% siswa memperoleh ketuntasan belajar  (Setyani  &  Marlina,  2019:69).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  model  ini  efektif  untuk diterapkan  karena  selain  mendorong  peran aktif  siswa  di  dalam  kelas  juga  didukung dengan  pemahaman  siswa  terhadap  materi yang dipelajari, sebagaimana dijelaskan bahwa persentase ketuntasan belajar siswa lebih besar dibandingkan  persentase  siswa  tidak  tuntas. Seperti  dikemukakan  Isaleha  dkk  bahwa efektivitas  pembelajaran  dapat  dilihat  pada perilaku aktif dan respon positif siswa selama kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung,  serta siswa  memahami  materi  yang  dipelajari (Isaleha  dkk,  2021:38). Berdasarkan penjelasan  yang  telah  dipaparkan,  maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe talking chips
berbantuan  media  permainan  bingo  pada pembelajaran  sejarah  kelas  XI  di  SMA Negeri  2  Seunagan  Kabupaten  Nagan Raya  telah  dilaksanakan  dengan  baik  dan
sesuai dengan sintaks model pembelajaran kooperatif tipe talking chips .
Gambar 1. Media Permainan Bingo
Kendala  Siswa  pada  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Talking
Chips Berbantuan Media Permainan Bingo Setelah melakukan wawancara dengan
siswa  dan  menganalisis  hasil  wawancara setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe talking chips berbantuan media permainan  bingo  secara  garis  besar  rata-rata siswa  memberikan  jawaban  yang  memiliki kemiripan atas pertanyaan yang diajukan. Dari hasil  wawancara  diketahui  siswa  mengalami beberapa kendala selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Kendala-kendala tersebut adalah siswa  memerlukan  waktu  yang  lebih  panjang untuk menemukan jawaban-jawaban soal pada papan bingo. Siswa beranggapan lebih mudah jika  waktu  untuk  mencari  jawaban  lebih panjang,  dan  mereka  bisa  memastikan  bahwa jawaban  yang  mereka  temukan  adalah  benar. Selama penerapan model ini, sekolah memberlakukan  jam  pelajaran  yang  lebih singkat  dari  biasanya.  Sekolah  mengikuti anjuran  untuk  memberlakukan  jam  pelajaran lebih  singkat  guna  mencegah  penularan  virus corona.  Penerapan  model  pembelajaran  ini memang  membutuhkan  waktu  yang  cukup lama  untuk  persiapan  dan  pelaksanaan  di kelas,  sedangkan  jam  pelajaran  yang  dimiliki hanya  60  menit.  Sehingga  kegiatan  inti pembelajaran dilaksanakan dalam waktu lebih singkat.  Sejalan  dengan  Sumardi  yang menjelaskan  bahwa  persiapan  kelas  dan pembagian  kelompok  pada  penerapan  model pembelajaran kooperatif talking chips memerlukan  waktu  relatif  lama  (Sumardi,
2021:87).  Ketersedian  waktu  lebih  panjang akan mengoptimal penerapan model ini. Selanjutnya,  kendala  yang  dihadapi
siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung  masih  ada  siswa  yang  kurang aktif.  Namun  ketika  wawancara  siswa  juga mengatakan  bahwa  mereka  membagi  tugas kepada  masing-masing  anggota  kelompoknya agar  setiap  anggota  kelompok  terlibat. Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe talking chips mewajibkan siswa menggunakan kancing yang dimilikinya untuk menjelaskan  jawaban  sehingga  siswa  yang kurang  aktif  tetap  terlibat  dan  berkontribusi dalam pembelajaran. Satriani dkk menjelaskan bahwa  model  pembelajaran talking  chips merupakan model pembelajaran dimana setiap siswa memiliki kesempatan untuk berkontribusi  dengan  menggunakan  kancing yang  dimiliki.  Kancing  (benda  lainnya  yang digunakan)  berfungsi  sebagai  syarat  sebelum berbicara. Penerapan model ini meminimalisir adanya  siswa  pasif  dan  dominan  dalam kegiatan pembelajaran, sehingga siswa keseluruhan  akan  aktif  berpartisipasi  di  kelas (Satriani  dkk,  2018:3).  Sehingga  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung  jika  ada siswa  yang  tidak  aktif,  siswa  tersebut  tetap terlibat  dan  berpartisipasi  karena  siswa  harus menggunakan kancing yang dimiliki.
Kendala  selanjutnya  yang  ditemukan adalah  siswa  merasa  tidak  percaya  diri  ketika memaparkan  jawaban  dari  soal  papan  bingo. Namun karena menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe talking  chips siswa  didorong  untuk  mampu  menjelaskan dengan  baik  apa  yang  diketahui,  dan
mendorong  siswa  untuk  berani  mengeluarkan pendapat,  serta  yang  terpenting  membiasakan siswa  untuk  aktif  berbicara.  Hal  ini  sejalan dengan  Syamsuri  dalam  penelitiannya  bahwa penggunaan  teknik talking  chips dalam pembelajaran  menjadikan  siswa  lebih  berani berbicara, berperan aktif ketika menyampaikan pendapat, saran dan
pertanyaan,  serta  masukan  kepada  kelompok lain  sehingga  membantu  siswa  lebih  percaya diri  dan  aktif  (Syamsuri  &  Wahyuni, 2018:474).  Dorongan  ini  membantu  siswa percaya  diri  dalam  mengambil  peran  baik dalam kegiatan di sekolah atau di masyarakat.
Lalu  kendala  lainya  adalah  terdapat beberapa  soal  papan  bingo  yang  kurang dipahami  siswa.  Namun  dari  jawaban  yang diberikan siswa, bahwa mereka bisa mengatasi hal  tersebut  dengan  melakukan  diskusi bersama  kelompoknya  untuk  memahami  soal tersebut.  Ini  merupakan  salah  satu  kelebihan penggunaan  model  kooperatif  tipe talking chips dalam  pembelajaran.  Dimana  siswa dapat bekerjasama dengan kelompoknya untuk mengatasi kendala dan kesulitan yang dihadapi ketika belajar. Menurut Sari model pembelajaran talking  chips menuntut  siswa dapat bekerjasama dalam kelompoknya, siswa belajar berdiskusi, memperjelas suatu gagasan, dan  meringkas  konsep  materi  yang  mereka pelajari  serta  dapat  menyelesaikan  masalah- masalah.  Karena  dalam  pembelajaran talking chips tidak  hanya  bertujuan  pada  penguasaan bahan  pelajaran  tetapi  juga  ada  unsur kerjasama  untuk  penguasaan  materi  tersebut, dengan  demikian  semua  anggota  kelompok saling  membantu  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran (Sari, 2018:29). Bentuk
kerjasama yang dilakukan siswa adalah saling berdiskusi  memahami  soal-soal  didapatkan dan bekerjasama menyelesaikannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe talking  chips berbantuan  media  permainan bingo  pada  pembelajaran  sejarah  kelas  XI  di SMA  Negeri  2  Seunagan  Kabupaten  Nagan Raya  telah  dilaksanakan  dengan  baik  dan sesuai  dengan  sintaks  model  pembelajaran kooperatif  tipe talking  chips .  Diketahui  dari hasil  analisis  penerapan  model  pembelajaran memperoleh nilai rata-rata 84,4% dan nilai ini masuk  dalam  kriteria  baik.  Selain  itu,  hasil analisis ketuntasan belajar siswa menunjukkan
bahwa  87%  atau  20  orang  siswa  telah mencapai  ketuntasan  belajar  dan  memperoleh nilai  di  atas  KKM  dari  keseluruhan  23  orang siswa.  Sedangkan  13%  lainnya  atau  setara dengan  3  orang  siswa  belum  mencapai ketuntasan  belajar  dan  nilai  evaluasi  yang diperoleh di bawah KKM.
Kendala  yang  dihadapi  siswa  pada penerapan model pembelajaran kooperatif tipe talking  chips berbantuan  media  permainan bingo  pada  pembelajaran  sejarah  kelas  XI  di SMA  Negeri  2  Seunagan  adalah  keterbatasan waktu, masih adanya siswa yang kurang aktif, siswa  kurang  percaya  diri  ketika  menjelaskan jawaban, dan terkadang siswa tidak memahami soal dari papan bingo.

## DAFTAR PUSTAKA
Alawi,  A.  B.  (2019).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Talking Chips Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pai. Jurnal MAJU , 6 (2), 1–13. Arsyad,  A.  (2013). Media  Pembelajaran .  PT Rajagrafindo Persada. Asmidiana. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stary ( Tsts ) dalam Mata Pelajaran IPS Siswa SMP Negeri 2 Meureudu Pidie
Jaya. Riwayat:  Educational  Journal  of History and Humanities , 1 (2), 24–29. Huda,  M.  (2016). Cooperative  Learning: Metode,  Teknik,  Struktur  dan  Model Terapan (S.  Z.  Qudsy  &  A.  Fawaid
(eds.); 11th ed.). Pustaka Pelajar.
Isaleha,  Nurasiah,  &  Iswanto,  S.  (2021).
Efektivitas Penggunaan Srategi Pembelajaran  Aktif  Tipe  Peer  Lesson Terhadap  Keaktifan  Belajar  Sejarah Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  10  Aceh Barat Daya. Riwayat: Educational
Journal of History and Humanities , 4 (2),
37–48.
Kamza, M., Haikal, M., Kusnafizal, T., Furqan, M.  H.,  &  Julia.  (2021).  Pengaruh
Penerapan  Model  Pembelajaran  STAD
Berbantuan  Media  Gambar  Diam  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sejarah. Jurnal Pendidikan : Riset Dan Konseptual , 5 (3), 337–341.
Kamza,  M.,  Ibrahim,  H.,  &  Lestari,  A.  I.
(2021).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran Diskusi  dengan  Tipe  Buzz  Group terhadap  Keaktifan  Belajar  Siswa  pada Mata  Pelajaran  IPS. Jurnal  Basicedu ,
5 (5), 4120–4126.
Mulyani,  D.  (2013).  Hubungan  Kesiapan Belajar  Siswa  dengan  Prestasi  Belajar. Konselor: Jurnal Ilmiah Konseling , 2 (1), 27–31.
Oktaviani,  T.,  Dewi,  E.  R.  S.,  &  Kiswoyo. (2019).  Penerapan  Pembelajaran  Aktif dengan  Metode  Permainan  Bingo  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Mimbar Ilmu , 24 (1), 47–52.
Prasetyawati,  P.  (2016).  Analisis  Proses Pembelajaran Berbasis Student Centered Learning  dalam  Pendekatan  Saintifik pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  di  SMA Negeri Se Kota Palu. E Jurnal Katalogis ,
4 (10), 130–137. Putri,  A.  D.  A.,  &  Dewi,  R.  M.  (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Talking  Chips  terhadap Keaktifan  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Ekonomi  Kelas  X  IPS  SMA  Negeri  4
Sidoarjo. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi , 5 (3), 1–6.
Rasip, Mirza, A., & Bistari. (2019). Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Kancing  Gemerincing  di  MAS  Darul
Ulum  Kubu  Raya. Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran , 8 (10), 1–10. Safitri, A., & Yonata, B. (2019). Keterampilan
Komunikasi  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Kancing  Gemerincing  pada  Kelas  XI SMA  Negeri  1  Bangsal  Mojokerto Materi  Kesetimbangan  Kimia. UNESA Journal  of  Chemical  Education , 8 (1), 88–93. Sari,  N.  M.  (2018).  Cooperative  Method  of Talking  Chips  Types  in  Character Education to Improve Discipline of SMP Students. ScienceEdu , I (1), 24–30.
Sari,  S.  L.  (2020).  Penerapan  Model
Pembelajaran Kancing Gemerincing untuk Pemerataan Keaktifan Siswa Kelas IX  Mata  Pelajaran  IPS  Di  SMPN  11
Malang. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial ,
30 (1), 1–10.
Satriani, N. N., Manuaba, I. . S., & Negara, I. G.  A.  O.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Talking  Chips  Berbasis
Lesson Study terhadap Hasil Belajar IPA Siswa  Kelas  IV  SD. Journal  for  Lesson and Learning Studies , 1 (1), 1–10.
Setiyawan, C. A., & AH, B. (2014). Penerapan Permainan Bingo dalam Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT (Numbered  Head  Together)  Pada  Mata Pelajaran Alat Ukur di SMK Antartika 1
Sidoarjo. Jurnal  Pendidikan  Teknik
Mesin UNESA , 3 (1), 1–9.
Setyani,  S.,  &  Marlina.  (2019).  Peningkatan Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Al  Qur’an
Hadits Siswa Melalui Penerapan Metode Talking Chips. Al-I’tibar: Jurnal Pendidikan Islam , 6 (2), 64–69. Sugiyanto. (2010). Model-model Pembelajaran  Inovatif (M.  Rohmadi (ed.);  2nd  ed.).  Yuma  Pustaka  bekerja sama dengan FKIP UNS. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (12th ed.). Alfabeta. Sumardi. (2021). Penggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Sebagai Strategi Pembelajaran Pada Mata Pelajaran  Bahasa  Inggris  Tingkat  SMA. Jurnal Pendidikan , 30 (1), 81–94.
Syamsuri,  A.  S.,  &  Wahyuni,  W.  (2018). Pengaruh  Teknik  Pembelajaran  Talking Chips terhadap Keaktifan Berbicara pada Peserta  Didik  Kelas  X  MIA  6  SMA Negeri  2  Bantaeng. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan .