Volume 5, No 1, March 2018 (67-78)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi

## PENGARUH KREATIVITAS MENGAJAR GURU, POLA ASUH ORANG TUA, DAN IKLIM SEKOLAH TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA
Pius Herman Tuwa 1 * , Nahiyah Jaidi Faraz 2
1 STKIP St. Paulus Ruteng
2 Universitas Negeri Yogyakarta Jl Ahmad Yani 10 Manggarai NTT Tenda, Watu, Ruteng, Manggarai, NTT. 86511, Indonesia
2 Jl. Colombo No. 1, Depok, Sleman 55281, Yogyakarta, Indonesia
* Corresponding Author. Email: herytuwa@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian asosiatif kausal dengan pendekatan kuantitatif. Populasi penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  XI  IPS  di  13  SMA  swasta  di  Kabupaten  Gunungkidul. Sampel  sekolah  sejumlah  lima  sekolah  diambil  dengan  teknik cluster  random  sampling .  Sampel siswa  sebanyak  97  siswa  ditentukan  dengan  teknik area  proporsional  random  sampling. Pengumpulan data menggunakan angket untuk variable kreativitas mengajar guru, pola asuh orang tua, iklim sekolah, serta dokumentasi untuk variable Prestasi belajar. Pengujian validitas instrument dilakukan  dengan expert  judgment dan confirmatory  factor  analysis ,  sedangkan  uji  reliabilitas menggunakan Alfa Cronbach . Analisis  data menggunakan teknik regresi linier sederhana dan ganda, dengan taraf signifikansi 0,05. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) kreativitas mengajar guru berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  dan  kreativitas  mengajar  guru termasuk kategori tinggi; (2) pola asuh orang tua berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar  siswa,  dan  pola  asuh  orang  tua  termasuk  kategori  sedang;  (3)  iklim  sekolah  berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar siswa, dan iklim sekolah termasuk kategori tingggi; (4) kreativitas mengajar guru, pola asuh orang tua, iklim sekolah secara bersama-sama berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar siswa. Hal ini berarti kreativitas mengajar guru, motivasi belajar, dan lingkungan keluarga berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa secara terpisah maupun secara bersama-sama.
Kata kunci: kreativitas mengajar guru, pola asuh orang tua, iklim sekolah

## THE EFFECT OF TEACHERS’ CREATIVITY, PARENTING, AND SCHOOL ATMOSPHERE ON STUDENTS LEARNING ACHIEVEMENT ABSTRACT
This study is an associativecausal research using quantitative approach. The population was all  XI  IPS  students  in  13  private  senior  high  schools  at  Gunungkidul  regency.  Then,  5  schools weretaken to be the sample by using cluster random sampling. Whereas, the sample of the students were  97  students  determined  by  using  the  technique  of  area  proportional  random  sampling.  The technique of data collection for the variable of teachers’ creativity, parenting, and school climate was  questionnaire,  while  documentation  was  used  to  collect  data  for  the  variable  of  learning achievement.  The  validity  testing  of  instruments  of  this  research  was  expert  judgment  and confirmatory  factor  analysis  and  alpha  cronbach  is  taken  for  reliability  testing.  The  data  were analyzed by using simple and multiple regression technique at 0.05 of significance level. The findings of the study show that: (1) the teachers’ creativity has positive and significant effect on the students’ learning  achievement,  and  this  is  included  in  high  category;  (2)  parenting  has  positive  and significant effect on the students’ learning achievement, and this is included in middle category; (3) school climate has positive and significant effect to the students’ learning achievement, and this is also in high category; (4) teachers’ creativity, parenting, and school climate simultaneously have positive  and  significant  effect  on  the  students’  learning  achievement.  It  is  concluded  that,  either separately or simultaneously, teachers’ creativity, learning motivation, and family have an effect on students’ learning achievement.
Keywords: teachers’ creativity, parenting, school climate

## 68 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS

## Pendahuluan
Pembangunan nasional dewasa ini se- dang  giat-giatnya  dilaksanakan  oleh  pemerin- tah  bersama  seluruh  rakyat  Indonesia  yang bertujuan  mewujudkan  masyarakat  adil  dan makmur baik material maupun spiritual berda- sarkan Pancasila di dalam wadah Negara Kesa- tuan Republik Indonesia yang merdeka, bersa- tu, berdaulat adil dan makmur dan berkedaulat- an rakyat dalam suasana peri kehidupan bangsa yang  aman,  tentram,  tertib,  dinamis,  dalam lingkungan  yang  merdeka,  bersahabat,  tertib dan  damai.  Di  dalam  operasionalnya  tujuan pembangunan nasional yang termaksud dalam Pembukaan Undang Undang Dasar 1945 salah satunya adalah upaya pemerintah dalam usaha mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Mencerdas- kan  kehidupan  bangsa  merupakan  tugas  dan tanggung  jawab  dari  dunia  pendidikan  yang terdiri atas keluarga, sekolah, dan masyarakat, ini berarti pendidikan mempunyai potensi yang sangat  strategi  dan  menentukan  dalam  meng- hadapi tantangan pembangunan nasional yang menentukan pelaku-pelaku pembangunan yang berkualitas dan handal dalam penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi. Untuk meningkat- kan kualitas manusia sebagai sumber daya in- sani, dunia pendidikan yang dipegang oleh Pe- merintahan melalui Dinas Pendidikan Nasional menjadi  ujung  tombak  untuk  memenuhi  ha- rapan itu secara nyata, atas dasar ini pendidikan kita harus benar-benar semakin diarahkan pada usaha  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber daya  manusia.  Hal  ini  harus  disadari  secara bersungguh-sungguh, karena manusia merupa- kan kekuatan utama dari pembangunan.
Pendidikan  mempunyai  peran  strate- gis sebagai sarana human resources dan human investment. Hal ini dapat diartikan bahwa pen- didikan selain bertujuan menumbuh kembang- kan kehidupan yang lebih baik, juga telah ikut mewarnai  dan  menjadi  landasan  moral  dan etika  dalam  proses  pemberdayaan  jati  diri bangsa.  Oleh  karenanya,  pendidikan  dapat menjadi bagian dari proses humanisasi. Seba- gai  proses  humanisasi,  pengembangan  aspek kemanusiaan manusia menjadi fokus perhatian pendidikan  sebagai  elemen  yang  berpotensi positif  dalam  pembangunan  kehidupan  yang beradab.  Atas  pertimbangan  mendasar  inilah maka  pendidikan  dapat  dimaknai  sebagai  tin- dakan  sadar  dengan  tujuan  memelihara  dan mengembangakan kesucian dan potensi insani
menuju  terbentuknya  manusia  yang  utuh. Ditegaskan  juga  bahwa  pendidikan  dan  aksi- aksi budaya yang membebaskan bukanlah pro- ses transformasi yang mengasingkan ilmu pe- ngetahuan,  namun  merupakan  proses  yang autentik untuk mencari ilmu pengetahuan guna memenuhi  hasrat  keinginan  siswa  dan  guru dengan kesadaran untuk menciptakan pengeta- huan baru.
Meskipun demikian tak dapat dipung- kiri bahwa masih banyak tantangan yang harus dihadapi  dunia  pendidikan  dewasa  ini.  Pada skala  nasional,  salah  satu  tuntutan  dan  tan- tangan  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  pada saat ini dan ke depan adalah pendidikan yang dapat  menghasilkan  sumber  daya  manusia yang  memiliki  kompetensi  yang  utuh,  yaitu kompetensi  sikap;  kompetensi  pengetahuan; dan  kompetensi  keterampilan  yang  terinteg- rasi. Selain itu, menjawabi tuntutan era infor- masi dan teknologi, setiap pribadi dituntut un- tuk  menguasai  IPTEK  secara  optimal.Ini  ber- arti, sumber daya manusia tersebut harus mem- punyai mutu yang tinggi dan memiliki kemam- puan komparatif, inovatif, kompetitif, berpikir kritis dan mampu berkolaboratif sehingga lebih mudah  menyerap  informasi  baru,  mempunyai kemampuan  yang  handal  dalam  beradaptasi untuk menghadapi perubahan zaman yang se- makin  cepat,  serta  lebih  dapat  menyelesaikan masalah  dengan  mudah.Namun  demikian,  ti- dak dapat dipungkiri bahwa hal ini masih me- rupakan cita-cita besar bangsa Indonesia yang belum tercapai sepenuhnya.
Dalam  rangka  ini  Pemerintah  kita membuat  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional,  melalui  pendidikan  nasional  itu  di- usahakan  lahirnya  manusia  Pancasila  sebagai manusia pembangunan yang tinggi kualitasnya dan  mampu  mandiri  serta  mampu  mengem- bangkan  masyarakat,  bangsa  dan  Negara  In- donesia. Bertitik tolak dari kesadaran itu maka perlu  direncanakan  langkahh  kebijaksanaan dan  program  untuk  menciptakan  kualitas  ma- nusia yang dibutuhkan sesuai dengan tuntutan zaman.  Dalam  rangka  ini  semua  aspek  ma- syarakat  harus  berperan  serta  dalam  pening- katan  pendidikan  bangsa.  Tujuan  pendidikan nasional  Bangsa  Indonesia  yang  tercantum dalam  pasal  3  UU  RI  No  20  tahun  2003 (Presiden Republik Indonesia, 2003).
Undang-undang  No  14  tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen  (Presiden  Republik Indonesia,  2005)  menyebutkan  bahwa  guru
dan dosen harus menguasai empat kompetensi yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  ke- pribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi profesional. Kompetensi pedagogik adalah ke- mampuan  guru  dan  dosen  mengelolah  proses pembelajaran. Seorang guru yang mempunyai kompetensi pedagogik minimal telah mengua- sai bidang studi tertentu, ilmu pendidikan, baik metode  pembelajaran,  maupun  pendekatan pembelajaran. Kompetensi kepribadian adalah kemampuan kepribadian guru dan dosen yang mantap, berakhlak mulia, berwibawa, dan men- jadi teladan bagi peserta didiknya. Kompetensi social adalah kemampuan seseorang guru dan dosen  untuk  berkomunikasi  dan  berinteraksi secara efektif dan efisien dengan peserta didik, guru, orang tua, dan masyarakat sekitar. Kom- petensi professional adalah kemampuan pengu- asaan  materi  pembelajaran  secara  luas  dan men-dalam  yang  memungkinkan  untuk  mem- bimbing peserta didik memenuhi standar kom- petensi yang ditetapkan dalam standar nasional.
Sehubungan dengan kompetensi peda- gogik guru, paling tidak terdapat dua hal yang perlu mendapat perhatian serius terhadap pen- dekatan  yang  masih  banyak  digunakan  di  ke- las-kelas saat ini. Pertama, pendekatan pembel- ajaran  yang  berpusat  kepada  guru  ( teacher oriented )  sudah  kurang  tepat  dipakai  karena memiliki  banyak  kelemahan,  antara  lain:  mu- dah menumbuhkan rasa bosan pada diri peserta didik yang pada gilirannya menurunkan moti- vasi  belajar,  mengakibatkan  kurang  perhatian dan menurunnya konsentrasi belajar.
Potensi  preserta  didik  dapat  dikem- bangkan  melalui  aktivitas  belajar  di  sekolah, sehingga apa yang menjadi tujuan belajar ter- sebut dapat tercapai yang terwujud dalam  sua- tu prestasi belajar. Prestasi belajar sangat pen- ting  sebagai  indikator  keberhasilan  baik  bagi seorang pendididik maupun bagi pserta didik, bagi  seorang  pendidik,  prestasi  belajar  dapat dijadikan sebagai pedoman penilaian terhadap keberhasilan dalam kegiatan pembelajaran pe- serta didik. Bagi peserta didik, prestasi belajar merupakan  informasi  yang  berfungsi  utuk mengukur tingkat kemampuan atau keberhasil- an  belajarnya,  apakah  mengalami  perubahan yang  yang  bersifat  positif  maupun  yang  ber- sifat negatif.
Pencapaian prestasi belajar khususnya menyangkut  ranah  afektif  dan  psikomotor  re- lative  sulit  diukur  karena  informasi  yang  di- sampaikan  pada  umumnya  lebih  banyak  me-
nyentuh  ranah  kognitif.  Konsekuensi  lebih lanjut  adalah  munculnya  iklim  sekolah  yang cenderung  bersifat  otoriter.  Iklim  yang  tidak demokratis  ini  menyebabkan  proses  pembel- ajaran  menjadi  kaku  dan  menimbulkan  efek destruktif  terhadap  aspek-aspek  rasa  ingin  ta- hu, kepercayaan diri, kreativitas, kemerdekaan berpikir, dan harga diri dikalangan peserta di- dik. Dengan demikian pendekatan ini telah ga- gal  mengantarkan  siswa  memiliki  keteram- pilan  yang  harus  mereka  peroleh  untuk  dapat hidup layak dalam dunia nyata dikemudian hari karena sumber daya manusia yang mereka mi- liki tidak mampu memenuhi kebutuhan masya- rakat. Kedua, kekeliruan dalam memahami sis- tem kerja otak telah mendorong penentu kebi- jakan memilih pendekatan pembelajaran yang kurang tepat. Proses pembelajaran berpijak pa- da asumsi yang menganggap bahwa intelegensi merupakan  cirri  bawaan  yang  bersifat  statis, tidak  berhubungan  dengan  emosi,  dan  hanya terdiri  dari  kemampuan  numerik  dan  lingual semata,  telah  mengabaikan  kemampuan  (ba- kat)  yang  dapat  memperkaya  dan  memajukan kedipan  dalam  merespon  lingkungan  secara efektif. Akibatnya, lulusan tidak memiliki ke- mampuan  dan  fleksibilitas  untuk  menyesuai- kan diri dengan tuntutan pembangunan. Keja- dian-kejadian  pahit  yang  telah  dan  sedang dialami oleh bangsa ini merupakan isyrat bagi para  pendidik  untuk  lebih  cermat  dan  serius dalam mengkaji hasil-hasil penilitian para pa- kar  agar  mampu  menentukan  kebijakan  yang tepat  khususnya  dalam  memilih  pendekatan yang tepat.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan bahwa  masih  banyaknya  guru  yang  dalam melaksanakan tugasnya hanya berlaku sebagai pengajar saja itu pun tanpa persiapan yang la- yak  yang  ditunjukan  dengan  tidak  memper- siapkan  rancangan  pembelajaran,  melaksana- kan  PBM  dengan  asal  memenuhi  kewajiban, tidak melihat dan mendiagnosis kesulitan bel- ajar siswa, tidak mempersiapkan evaluasi dan lain sebagainya. Gambaran guru seperti diatas menunjukkan kekurang profesionalannya guru di  lapangan,  hal  ini  yang  dapat  terlihat  di  la- pangan  ternyata  masih  banyak  guru  yang mengajar  tidak  sesuai  dengan  disiplin  ilmu yang  dimilikinya  sehingga  ketika  PBM  ber- langsung kedalaman dan keluasan materi serta metoda  dan  teknik  mengajarnya  pun  tidak sesuai  dengan  yang  seharusnya  dilakukan. Dengan kondisi seperti itu maka tidak menutup

## 70 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
kemungkinan  jika  hal  ini  berlangsung  terus menerus  tanpa  ada  perubahan  dan  perkem- bangan  yang  berarti  tidak  menutup  kemung- kinan  para  orang  tua  siswa  akan  memper- siapkan  putra-putrinya  untuk  belajar  diluar daerah  mengingat  layanan  yang  diberikan kurang  memadai.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan kurang  kreativitas  mengajar  guru  dalam melaksanakan tugas.
Maka  dalam  hal  ini  yang  perlu  di perhatikan  adalah  kreativitas  mengajar  guru, untuk  mingkatkan  prestasi  belajar  Ekonomi siswa. Winkel (1996, p. 162)  mendefinisikan “Prestasi  belajar  adalah  bukti  keberhasilan usaha yang dapat dicapai”. Prestasi belajar di- harapkan dapat mengetahui kemampuan siswa dalam  menyerap  materi pelajaran  dalam  peri- ode waktu tertentu yang sedikitnya mencakup tiga aspek yaitu kognitif (pengetahuan), afektif (sikap)  dan  psikomotorik  (ketrampilan  atau kecakapan).  Dalam  pengukuran  terhadap  pre- stasi  belajar  dapat  dinyatakan  dalam  bentuk angka, huruf, ataupun simbol-simbol. Akan te- tapi pada kenyataannya usaha untuk mencapai prestasi  belajar  yang  baik  bukan  proses  yang sederhana.  Proses  belajar  yang  dicapai  setiap siswa tidak sama, ada yang mencapai prestasi tinggi,  sedang,  rendah.  siswa  dan  guru  selalu menginginkan  prestasi  belajar  yang  baik  atau tinggi,  oleh  karena  itu  mereka  harus  menge- tahui bagaimana prestasi belajar yang baik itu diperoleh,  bagaimana  prosesnya  dan  apa  saja yang  mempengaruhi  tercapainya  prestasi belajar yang optimal.
Dalam  proses  belajar-mengajar  di sekolah, sering dijumpai beberapa masalah, di antaranya  yaitu  siswa  hanya  terpaku  untuk menghafal  teks  yang  ada  di  buku  tanpa  bisa mengembangkan  pengetahuannya.  Kemudian ketidak  mampuan  siswa  dalam  memahami pelajaran yang diberikan oleh guru di sekolah. Hal itu dikarenakan guru dalam mengajar lebih memilih  menerapkan  metode  dan  cara  meng- ajar yang cenderung monoton dan membosan- kan, sehingga menyebabkan siswa kurang ter- motivasi dan guru kurang mendapat perhatian dari siswa di kelas yang berujung pada dampak prestasi  belajar  semakin  rendah  dan  tujuan pembelajaran di sekolah tidak tercapai. Dalam kaitan  ini,  guru  harus  memiliki  pandangan yang lebih luas dan kreativitas yang tinggi.
Kreativitas yang dimaksud yaitu upa- ya meningkatkan daya pikir atau gagasan sese- orang  dalam  menjalankan  aktivitasnya.  Me-
lalui kreativitas diharapkan pelaksanaan suatu aktivitas  lebih  bersifat  aktif,  dinamis,  meng- gairahkan  dan  pada  akhirnya  mengarah  pada pencapaian  kualitas  hasil  yang  diharapkan. Guru selalu menjadi tokoh sentral dalam pem- belajaran  di  sekolah,  kedudukan  guru  dalam kegiatan  mengajar  sangat  membutuhkan  pe- ngembangan  kreativitas.  Kreativitas  seorang guru meliputi gagasan/ide dan berperilaku kre- atif  dalam  menjalankan  tugasnya.  Guru  yang kreatif  akan  membawa  suasana  belajar  yang bergairah  dan  menyenangkan  anak  didiknya, sebaliknya  apabila  proses  pembelajaran  itu bersifat  pasif,  monoton,  kurang  kreatif,  dan lain  sebagainya  akan  mempengaruhi  prestasi siswa di kelas.
Berdasarkan  realita  di  sekolah,  kira- nya  perlu  adanya  pengembangan  gagasan/ide dan  perilaku  pembelajaran  guru  yang  kreatif menjadi  faktor  penting  dalam  mencapai  pres- tasi  belajar  Ekonomi  pendidikan  yang  mema- dai. Kreativitas guru dapat menciptakan pem- belajaran  yang  lebih  aktif,  dinamis  dan  tidak monoton,  sehingga  siswa  akan  lebih  berse- mangat  dalam  mengikuti  pelajaran  dikelas. Kreativitas  guru  berhubungan  dengan  meran- cang  dan  mempersiapkan  bahan  ajar/materi pelajaran, mengelola kelas, menggunakan me- tode yang variatif, memanfaatkan media pem- belajaran, sampai dengan mengembangkan in- strumen evaluasi. Prestasi belajarsiswa sangat memerlukan optimalisasi peran guru dan cara mengajar di kelas. Seorang guru dalam proses belajar  mengajar  bukanlah  sekedar  menyam- paikan materi tetapi juga harus berupaya agar materi  pelajaran  yang  disampaikan  menjadi kegiatan yang menyenangkan dan mudah dipa- hami oleh siswa. Segala tindakan yang dilaku- kan guna mencapai tujuan belajar, tersusun se- bagai  strategi  pembelajaran.  Hendaknya  guru dapat  mengelola  kelas  secara  efektif  dan  efi- sien,  antara  lain  dengan  menerapkan  cara mengajar, pemilihan metode pembelajaran dan mampu membuat inovasi baru dalam mengajar yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  dan kondisi lingkungan sekolah.
Selain kreativitas mengjar guru dalam membantu anak maningkatkan prestasi belajar, pola  asuh  orang  tua  harus  merangsang  pemi- kiran  dan  ketrampilan  kreatif  anak,  serta  me- nyediakan sarana dan prasarana untuk menca- pai  prestasi  belajar  Ekonomi  siswa.  Karena pendidikan sesorang dimulai pertama kali dari pendidikan informal yang biasa dilakukan da-
lam  lingkungan  keluarga.  Dilingkungan  kelu- arga  pertama  kali  anak  mendapat  pengaruh, karena itu keluarga merupakan lembaga pendi- dikan  tertinggi  yang  bersifat  informaldan  ko- drat. Pada keluarga anak mendapatkan asuhan dari orang tua menuju perkembangannya. Ke- luarga  sendiri  bagi  seorang  anak  merupakan lembaga pendidikan nonformal pertama, dima- na  mereka  hidup,  berkembang  dan  matang. Dari  pendidikan  keluarga  tersebut  anak  men- dapatkan pengalaman, kebiasaan, keterampilan berbagai  sikap  dan  macam-macam  ilmu  pe- ngetahuan.
Salah satu faktor dalam keluarga yang mempunyai peran penting dalam pembentukan dan  perkembangan  dan  kepribadian  adalah praktik  pengasuhan  anak.  Menurut  Santrock (2007, p. 163) pengasuhan ( parenting ) memer- lukan sejumlah kemampuan interpersonal dan mempunyai tuntutan emosional yang besar, na- mun  sangat  sedikit  pendidikan  dan  penge- tahuan tentang tugas ini. Kebanyakan orang tua mempelajari  pengasuhan  anak  dari  orang  tua mereka sendiri. Sebagian praktik tersebut me- reka terima dan sebagian lagi mereka tinggal- kan.  Suami  dan  istri  (orang  tua)  munkin  saja membawa pandangan yang berbeda, mengenai pengasuhan kedalam keluarga.
Dalam  mengasuh  anaknya  orang  tua dipengaruhi  oleh  banyak  hal  seperti  budaya yang ada di lingkungannya. Disamping itu juga orang tua di warnai oleh sikap-sikap tertntu da- lam memelihara, membimbing dan mengarah- kan  putra  putrinya.  Sikap  tersebut  tercermin dalam  pola  pengasuhan  yang  berbeda-beda karena setiap prang tua mempunyai pola peng- asuhan  tertentu.  Keluarga  adalah  koloni  ter- kecil  didalam  masarakat  dan  dari  keluargalah akan  tercipta  pribadi-pribadi  tertentu  yang akan  membaur  dalam  suatu  masarakat.  Ada- kalanya  orang  tua  bersikap  atau  bertindak sebagai  patokan,  dan  menjadi  bagian  dari  ke- biasaan  bersikap  dan  bertingkah  laku  atau bagian dari kepribadiannya. Orang tua menjdi faktor  terpenting  dalam  menanamkan  dasar kepribadian  tersebut  yang  turut  menentukan corak dan gambaran seseorang setelah dewasa.
Pola asuh orang tua diidentifikasi me- lalui adanya perhatian dan kehanggatan, yaitu orang  tua  dalam  mengasuh  dan  menjalin  hu- bungan  interpersonal  dengan  anak  disadari adanya  perhatian,  penghargaan  dan  kasih sayang, kebebasan berinisiatif, yaitu kesediaan orang  tua  untuk  memberikan  kesempatan  ke-
pada anak untuk menyampaikan dan mengem- bangkan pendapat ide, pemikiran dengan tetap mempertimbangkan  hak-hak  orang  lain,  nilai dan norma yang berlaku; Kontrol terarah, yaitu pola  pengawasan  dan  pengendalian  orang  tua dengan  cara  memberikan  bimbingan,  arahan dan  pengawasan  terhadap  sikap  dan  perilaku anak;  Pemberian  tanggung  jawab,  yaitu  kese- diaan  orang  tua  memberikan  peran  dan  tang- gung  jawab  kepada  anak  atas  segala  sesuatu yang dilakukan.
Selain  kreativitas  mengajar  guru,  dan pola asuh orang tua, prestasi belajar Ekonomi siswa  juga  dipengaruhi  oleh  iklim  sekolah. Iklim sekolah. Iklim sekolah merupakan ling- kungan belajar yang medorong prilaku positif dan  kepribadian  sama  sehingga  menciptakan proses belajar mengajar yang optimal. Menurut Larsen  (1987)  (Moedjiarto,  2002,  p.  28)  di- jelaskan bahwa iklim sekolah merupakan suatu norma, harapan dan kepercayaan dari personil- personil yang terlibat dalam organisasi sekolah yang  dapat  memberikan  dorongan  untuk  ber- tindak  guna  pencapaian  prestasi  siswa  yang tinggi.
Iklim  sekolah  yang  tidak  kondusif akan berdampak negatif terhadap proses pem- belajaran dan sulitnya tercapai tujuan pembel- ajaran,  peserta  didik  akan  merasa  gelisah,  re- sah,  bosan,  dan  jenuh.  Sebaliknya,  iklim  bel- ajar yang kondusif dan menarik dapat dengan mudah  tercapainya  tujuan  pembelajaran,  dan proses  pembelajaran  yang  dilakukan  menye- nangkan bagi peserta didik. Keseluruhan iklim sekolah  dapat  ditingkatkan  oleh  sikap  dan perilaku positif dari para siswa dan guru. Iklim sekolah  berkaitan  dengan  lingkungan  yang produktif dan kondusif untuk belajar siswa de- ngan suasana yang mengutamakan kerjasama, kepercayaan,  kesetiaan,  keterbukaan,  bangga, dan komitmen.
Iklim sekolah menengah yang optimal adalah  iklim  sekolah  yang  responsif  terhadap perkembangan  kebutuhan  setiap  siswa,  me- rangsang  pertumbuhan  pribadi dan akademik. Iklim  sekolah  dapat  menjadi  pengaruh  positif pada  kesehatan  lingkungan  belajar  atau  ham- batan yang signifikan untuk belajar. Iklim se- kolah  yang  positif  berkaitan  dengan  pening- katan  kepuasan  kerja  bagi  personil  sekolah baik guru maupun siswa, menyediakan suasana sekolah  yang  sehat  dan  positif.  Iklim  sekolah yang kurang nyaman akan berdampak terutama pada  guru  dan  siswa.  Guru  akan  menjadi

## 72 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
kurang  semangat  untuk  datang  memberikan pelajaran, begitupun dengan siswa. Oleh sebab itu, harus diciptakan iklim sekolah yang dapat mendukung proses belajar mengajar. Sehingga proses  belajar  mengajar  berjalan  dengan optimal.
Berdasarkan  masalah  yang  telah  di- kemukakan tersebut terdapat beberapa perma- salahan yang ditemukan sebagai berikut: guru kurang  kreatif  dalam  proses  pembelajaran, guru  selalu  menggunakan  metode  mengajar yang konfensional sehingga berpengaruh  ter- hadap prestasi belajar siswa, rendahnya perha- tian orang tua terhadap prestasi belajar siswa, rendahnya tingkat pedidikan orang tua, rendah- nya  pola  asuh  orang  tua  terhadap  pendidikan siswa,  kondisi  bangunan  fisik  sekolah  yang tidak  memadai,  sarana  dan  prasarana  sekolah yang tidak memadai, iklim sekolah yang tiddak mendukung,  dan  rendahnya  prestasi  belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  me- ngetahui  pengaruh  kreativitas  mengajar  guru dengan prestasi belajar Ekonomi, penaruh pola asuh  orang  tua  dengan  prestasi  belajar  Eko- nomi, dan pengaruh iklim sekolah dengan pres- tasi  belajar  Ekonomi  siswa  SMA  Swasta  di Kabupaten Gunungkidul.
Hasil penelitiana ini diharapkan dapat memberikan  sumbangan  yang  sangat  positif bagi  berbagai  kalangan  demi  kemajuan  ilmu pendidikan.  Adapun  manfaat  yang  di  maksud adalah  manfaat  secara  teoretis  dan  manfaat secara  praktis.  Manfaat  teoretis:  (a)  Memper- oleh  pengetahuan  yang  sangat  mendalam terkait  dengan  pengaruh  kreativitas  mengajar guru,  pola  asuh  orang  tua  dan  iklim  sekolah terhadap  pretasi  belajar  siswa,  (b)  Untuk peneliti  lain,  agar  dapat  jadi  masukan  untuk mengembangkan  penelitian  yang  sejenis,  (c) Hasil  penelitian ini diharapkan  dapat  berguna bagi pengembangan ilmu khususnya mengenai kegiatan belajar mengajar untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran.dan  manfaat  praktis: diharapkan  dapat  menjadi  referensi  bagi  para pendidik  khususnya  guru  dalam  kegiatan  bel- ajar mengajar untuk meningkatkan kreativitas mengajar,  kepala  sekolah  agar  dapat  menge- tahui kekurangannya dan mangembangkan pe- ngetahuannya sehingga dapat menjalankan  ro- da kepemimpinan kepala sekolah dengan baik, dan  harapakan  dengan  penelitian  ini,  dapat memberikan  masukan  pada  Pemerintah  pada umumnya dan Pemerintah Kabupaten Gunung-
kidul  pada  khususnya  agar  memperhatikan atau  memberikan  kesempatan  kepada  guru untuk meningkatkan kreativitasnya guna untuk meningkatkan mutu guru sehingga kinerja guru bisa meningkat dan dapat mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  tergolong  penelitian kuantitatif,  karena  dalam  penelitian  ini  ingin melihat  apakah  ada  pengaruh  antara  Kreati- vitas  Mengajar  Guru,  Pola  Asuh  Orang  Tua, dan  Iklim  Sekolah  terhadap  Prestasi  Belajar Siswa. Penelitian dengan pendekatan kuantita- tif  menekankan  pada  data  numerical  (angka) yang diolah dengan metode statistik. Pada da- sarnya, pendekatan kuantitatif dilakukan pada penelitian inferensial (dalam rangka pengujian hipotesis) dan menyadarkan kesimpulan hasil- nya pada suatu probabilitas kesalahan penolak- an  hipotesis  nihil.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian korelasional, karena dalam peneliti- an ini akan di ketahui pengaruh variabel-vari- abel bebas kreativitas mengajar guru (X 1 ), pola asuh orang tua (X 2 ), iklim sekolah (X 3 ) dengan variabel terikat  prestasi belajar siswa (Y).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Swasta di Kabupaten Gunungkidul dan waktu penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Mei  dan Juni Tahun ajaran 2016/2017. Populasi dalam penelitian ini adalah adalah seluruh siswa SMA Swasta  kelaas  IX  di  Kabupaten  Gunungkidul yang  berjumlah  13  sekolah  swasta  dengan jumlah 237 siswa.
Penentuan sampel sekolah dari 13 se- kolah  swasta  dalam  penelitian  ini  diambil  5 sekolah sebagai sampel dengan teknik cluster random  sampling maka  dari  hasil  random ditentukanlah sampel pada penelitian ini yaitu: SMA  Dominikus  wonosari  24  siswa,  SMA PGRI  Playen  14  siswa,  SMA  Pembangunan Karangmojo 29 siswa, SMA Muh. Ponjong 36 siswa,  dan  SMA  Muh.Ngawen  25  siswa,  de- ngan jumlah keseluruhan 128 siswa.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri atas  empat  variabel,  tiga  variabel  bebas  dan satu variabel terikat. Yaitu kreativitas mengajar guru,  pola  asuh  orang  tua,  dan  iklim  sekolah sebagai variabel bebasnya sedangkan variabel terikatnya adalah prestasi belajar siswa.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah survei dengan mengguna- kan alat pengumpul data berupa angket  pene-
litian.  Pengumpulan  data  tentang  kreativitas mengajar guru, pola asuh orang tua, dan iklim sekolah,selanjutnya  memberikan  kesempatan kepada  responden  untuk  menanyakan  hal-hal yang belum dipahami.
Instrumen penelitian merupakan suatu alat yang dipakai untuk memperoleh data. Jenis angket  yang  digunakan  untuk  mendapatkan data  dari  variabel  kreativitas  mengajar  guru (X 1 ),  pola  asuh  orang  tua  (X 2 ),  iklim  sekolah (X 3 ),  dan  prestasi  belajar  siswa  (Y)  adalah angket tertutup. Angket tertutup adalah angket yang disajikan dalam bentuk sedemikian rupa sehingga  responden  diminta  untuk  memilih satu jawaban yang sesuai dengan karekteristik dirinya dengan cara memberi tanda silang (x) atau tanda checlist (√ ) (Ridwan, 2004:99-100). Validasi  instrumen  penelitian  ini dilakukan dengan rasional apakah butir instru- men  menggambarkanindikator  dari  variabel yang  hendak  diukur  dalam  penelitian.  Lang- kah-langkah yang dilakukan dalam validitas isi adalah: (1)  membuat  kisi-kisi dengan  menyu- sun instrumen berdasarkan indikator yang telah ditentukan untuk konstruk masing-masing va- riabel; (2) melakukan konsultasi ( expert judge- ment )  untuk  memerikasa  isi  instrumen  secara sistematis serta mengevaluasi relevansi dengan variabel  yang  ditentukan,  hal  ini  dilakukan untuk mengetahui sejauh mana instrumen yang digunakan  telah  mencerminkan  keseluruhan aspek yang akan diukur.
Setelah instrumen divalidasi berdasar- kan  pertimbangan  ahli  selanjutnya  dilakukan validitas konstruk dengan menguji coba instru- men  di  lapangan,  dengan  maksud  untuk  me- ngetahui validitas dan tingkat reabilitas instru- men.  Untuk  mengetahui  valid  tidaknya  suatu butir  pertanyaan-pertanyaan  menggunakan Confirmatory Factor Analysis (CFA). Confir- matory Factor Analysis (CFA)dilakukan untuk menguji  indikator-indikator  tersebut  benar- benar sesuai dengan indikator konstruk dalam teori.  Suatu  item  dalam  pertanyaan  dikatakan valid  apabila  nilai  faktor loading >  0,05  dan mengelompok pada setiap variabel. Jika faktor loading < 0,05 artinya item tersebut tidak va- lid, sehingga tidak dapat digunakan untuk pe- nelitian.  Dasar  pengambilan  keputusan  untuk uji  validitas  ini  dengan  memperhatikan  nilai kaiser-meyer-olkin  measure  of  sampling adequacy  (KMO  MSA. Analisis  faktor  dapat diteruskan apabila nilai KMO yang dihasilkan
>  0,05.  Jika  nilai  KMO  <  0,05  maka  analisis faktor yang dihasilkan tidak dapat dilakukan.
Uji reliabilitas digunakan untuk meng- ukur suatu kuesioner yang mempunyai indika- tor dari variabel atau konstruk. Suatu kuesioner dinyatakan  reliabel  atau  handal  jika  jawaban seseorang  terhadap  pernyataan  adalah  konsis- ten atau stabil dari waktu ke waktu (keajegan).
Dalam  penelitian  ini,  suatu  konstruk atau variabel dikatakan reliable jika memberi- kan  nilai Cronbanch  Alpha >  0,70  (Muijs, 2004:73). Jadi apabila nilai Cronbanch Alpha dari masing-masing variable kreativitas meng- ajar guru, pola asuh orang tua dan iklim seko- lah lebih dari 0,70 maka setiap variabel terse- but dinilai reliabel.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  yangmenggunakan  statistik.  Data akan  dianalisis  dengan  statistik  deskriptif  dan inferensial. Statistik deskriptif akan menggam- barkan data yang telah terkumpul sebagaiman adanya.  sedangkan  statistik  inferensial  pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  menganalisis data sampel yang diambil dari populasi secara random.  Analisis  yang  dilakukan  untuk  me- ngetahui tercapainya tujuan penelitian. Adapun analisis  yang  digunakan  adalah  analisis  des- kripsi data, dan analisis regresi ganda.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pada bagian ini disajikan deskipsi data hasil penelitian, pengujian persyaratan analisis data  penelitian,  pengujian  hipotesis  dan  pem- bahasan hasil penelitian. Deskripsi hasil pene- litian merupakan gambaran tentang objek yang diteliti.Berdasarkan  hasil penelitian  penelitian yang  dilakukan  maka  data  yang  diperoleh  di lapangan, dideskripsikan untuk menguji peng- aruh variable bebas dan variabel terikat. Dalam penelitian  ini  disajikan  deskripsi  data  dari setiap variabel hasilnya dapat dijelaskan seba- gai berikut:
Berdasarkan data Prestasi Belajar Sis- wa yang diperoleh dari 97 siswa yang menjadi sampel  menunjukkan  bahwa  nilai  tertinggi yang  dicapai  oleh  siswa  sebesar  83  dan  nilai terendah  sebesar  76.  Dari  hasil  perhitungan statistik  diperoleh  mean  ideal  (Mi)  sebesar 78,95;  median  sebesar  78,00;  mode  sebesar 78;  dan  standar  deviasi  ideal  (SDi)  sebesar 2,468. Distribusi frekuensi variabel data Pres- tasi  Belajar  Siswa  dapat  dilihat  pada  grafik berikut.
Gambar 1. Distribusi Frekuensi Data Prestasil Belajar
Berdasarkan Gambar 1 tersebut, dapat dideskripsikan  bahwa  pada  variabel  Prestasi Belajar Siswa (Y) dari 97 siswa yang menjadi sampel,  26.80%  atau  26  siswa  memiliki  nilai Prestasi  Belajar  Siswa  kategori  tinggi  dan 73.20% atau  73 siswa  memiliki  nilai kategori sedang.  Dari  diagram  batang  dan  tabel  distri- busi frekuensi data Prestasi Belajar Siswa yang diukur menggunakan nilai raport semester gan- jil pada mata pelajaran ekonomi menunjukkan bahwa Prestasi Belajar Siswa di SMA Swasta Di Kabupaten Gunungkidul dilihat dari distri- busi  frekuensi  maupun  rata-rata  termasuk  da- lam  kategori  sedang  yang  ditunjukkan  oleh persentase nilai tersebut.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  me- nunjukkan  bahwa  variabel  Kreativitas  Meng- ajar Guru (X1) diperoleh sekor tertinggi  yang dicapai  menurut  persepsi  siswa  sebesar  70, sekor  terendah  sebesar 4 9 .   Dari  hasil  per- hitungan  statistik  diperoleh  mean ideal (Mi) sebesar 61,26, median sebesar 61,00 mode se- besar  68,  dan  standar  deviasi  ideal  (SDi)  se- besar 5,667. Distribusi frekuensi variabel data Kreativitas Mengajar Guru dapat digambarkan dalam  bentuk  diagram batang berikut ini:
Gambar 2. Distribusi Frekuensi Data Kreativitas Mengajar Guru
Berdasarkan Gambar 2 tersebut, dapat dideskripsikan  bahwa  variabel  Kreativitas Mengajar Guru (X1) dari 97 siswa yang men- jadi  sampel,  22,68 % atau 22  siswa mengata- kan Kreativitas Mengajar Guru tinggi, 63,92% atau  62  siswa  mengatakan  Kreativitas  Meng- ajar Guru sedang, dan 13,40 % atau 13 siswa mengatakan  Kreativitas  Mengajar  Guru  ren- dah.  Dari diagram  batang  dan  tabel  distribusi frekuensi data Kreativitas Mengajar Guru me- nunjukkan,  bahwa  Kreativitas Mengajar Guru yang  diukur  menggunakan  angket  dilihat dari distribusi  frekuensi  maupun  rata-rata  terma- suk  dalam  kategori  sedang  yang ditunjukkan oleh persentase perolehan skor tersebut.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  me- nunjukkan  bahwa  variabel  Pola  Asuh  Orang Tua  (X2)  diperoleh  sekor  tertinggi  yang  dic- apai oleh siswa berdasarkan angket Pola Asuh Orang Tua sebesar 53, sekor terendah sebesar 40.  Dari  hasil  perhitungan  statistik  diperoleh mean ideal (Mi) sebesar 46,62, median sebesar 48, mode sebesar 43 dan  standar  deviasi  ideal (SDi)  sebesar  4,552. Distribusi  frekuensi va- riabel data Pola Asuh Orang Tua dapat digam- barkan  dalam  bentuk  diagram batang berikut.
Gambar 3. Distribusi Frekuensi Data Pola Asuh
Orang Tua
Berdasarkan  Gambar  3,  dapat  dides- kripsikan bahwa variabel Pola Asuh Orang Tua (X2)  dari  97  siswa  yang  menjadi  sampel, 17,52%  atau  17  siswa  memiliki  Pola  Asuh Orang  Tua  kategori  tinggi,  59,80%  atau  58 siswa memiliki Pola Asuh Orang Tua kategori sedang,  dan  22.68%  atau  22  siswa  memiliki Pola  Asuh  Orang  Tua  kategori  rendah.  Dari diagram  batang  dan  tabel  distribusi  frekuensi data Pola Asuh Orang Tua menunjukkan, bah- wa  Pola  Asuh  Orang  Tua  siswa  yang  diukur menggunakan angket Pola Asuh Orang Tua di SMA Swasta Di Kabupaten Gunungkidul dili-
0 20 40 60 80 Tinggi Sedang Rendah
0 10 20 30 40 50 60 70 Tinggi 22,68 Sedang 63,92 Rendah 13,4 0 10 20 30 40 50 60 70 Tinggi 17,52 Sedang 59,8 Rendah
22,68
hat  dari  distribusi  frekuensi  maupun  rata-rata termasuk  dalam  kategori  sedang  yang  ditun- jukkan oleh persentase perolehan skor tersebut.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  me- nunjukkan bahwa variabel Iklim Sekolah (X3) diperoleh sekor tertinggi 58 yang dicapai oleh siswa berdasarkan angket Iklim Sekolah, sekor terendah  sebesar  44.  Dari  hasil  perhitungan statistik  diperoleh  mean  ideal  (Mi)  sebesar 50,93,  median  sebesar  52,  mode  sebesar  52, dan  standar  deviasi  ideal  (SDi)  sebesar 4,369. Distribusi  frekuensi variabel data Iklim Sekolah (X3) dapat digambarkan  dalam  ben- tuk  diagram batang berikut.
Gambar 4. Distribusi Frekuensi Data Iklim Sekolah
Berdasarkan  Gambar  4,  dapat  dides- kripsikan  bahwa  variabel  Iklim  Sekolah  (X3) dari  97  siswa  yang  menjadi  sampel,  24.74  % atau 24 siswa memiliki Iklim Sekolah kategori tinggi, 63,92 % atau 62 siswa memiliki Iklim Sekolah kategori sedang, dan 11,34 % atau 11 siswa memiliki Iklim Sekolah kategori rendah. Dari  diagram  batang  dan  tabel  distribusi frekuensi  data  Iklim  Sekolah  menunjukkan, bahwa Iklim Sekolah siswa yang diukur meng- gunakan angket Iklim Sekolah di SMA Swasta Di Kabupaten Gunungkidul dilihat dari distri- busi  frekuensi  maupun  rata-rata  termasuk  da- lam  kategori  sedang  yang  ditunjukkan  oleh persentase perolehan skor tersebut.
Penelitian ini bertujuan untuk  menge- tahui  pengaruh  Kreativitas  Mengajar  Guru, Pola Asuh Orang Tua, dan Iklim Sekolah ter- hadap  Prestasi  Belajar  Siswa  pada  mata  pel- ajaran ekonomi di SMA Swasta di Kabupaten Gunungkidul.  Berdasarkan  data  penelitian yang  dianalisis,  maka  dapat  dibahas  sebagai berikut:
Berdasarkan data statistik dapat dides- kripsikan bahwa variabel Kreativitas Mengajar Guru (X1) dari 97 siswa yang menjadi sampel, 22,68%  atau  22  siswa  memiliki  Kreativitas Mengajar  Guru  kategori  tinggi,  63,92%  atau 62 siswa memiliki Kreativitas Mengajar Guru kategori  sedang,  13,40%  atau  13  siswa  me- miliki Kreativitas Mengajar Guru kategori ren- dah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Kreativitas Mengajar Guru memberikan kontribusi positif terhadap Prestasi Belajar Siswa.
Hasil  uji  hipotesis menunjukkan bah- wa  Kreativitas  Mengajar  Guru  berpengaruh signifikan  terhadap  Prestasi Belajar Siswa se- cara parsial dengan koefisien beta 0,041 yang bernilai  positif,  sedangkan  koefisien  ditermi- nasi atau besarnya sumbangan pengaruh Krea- tivitas  Mengajar  Guru  (X3)  terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  (Y)  adalah  0,008  atau  0,8%. termasuk kategori sangat rendah.
Dalam  hal  ini  kreativitas  mengajar guru  dalam  menyajikan  materi  pembelajaran, menunjukkan  berhasil  dalam  kriteria  kreatif. Hal ini menunjukkan guru mata pelajaran Eko- nomi  menyajikan  materi  dengan  kreatif.  De- ngan adanya gambaran ini, guru berupaya lebih kreatif lagi sehingga diharapkan dapat mening- katkan keinginan belajar dari siswa dalam ke- giatan belajar mengajar. Hasil dari angket sis- wa  menunjukkan  persamaan  jawaban  yaitu guru dalam  kriteria kreatif.
Dalam  penelitian  ini,  secara  keselu- ruhan  kreativitas  guru  dalam  menyajikan  ma- teri pembelajaran masuk dalam kriteria kreatif dan berada dalam ketercapaian sebesar 99.2%. Guru  dalam  menyajikan  materi  memberikan acuan-acuan materi yang akan dipelajari pada siswanya,  untuk  memberikan  gambaran  kom- petensi  yang  akan  dikuasai  dan  sering  meng- hubungkan  dengan  mata  pelajaran  yang  lain. Tujuan  yang  jelas  dan  operasional  dapat  di- tetapkan  sebagai  bahan  pelajaran  yang  harus menjadi sisi kegiatan belajar mengajar. Bahan pengajaran  inilah  yang  diharapkan  dapat  me- warnai  tujuan,  mendukung  tercapainya tujuan atau  tingkah  laku  yang  diharapkan  untuk  di- miliki siswa.
Dengan demikian, salah satu parame- ter  yang  digunakan  untuk  mengukur  tingkat keberhasilan  pendidikan  adalah  Prestasi  Bel- ajar  Siswa.  Untuk  mencapai  Prestasi  Belajar Siswa  yang  optimal,  guru  merupakan  salah satu  faktor  penentu  berhasil  tidaknya  suatu pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  harus
0 10 20 30 40 50 60 70 Tinggi 24.74 Sedang 63.92
Rendah 11.34

## 76 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
senantiasa  mengembangkan  diri  secara  man- diri serta tidak bergantung pada inisiatif kepala sekolah  dan  supervisor.  Sehubungan  dengan hasil penelitian tersebut, Guru merupakan fak- tor utama dalam proses pendidikan. Meskipun fasilitas  pendidikannya  lengkap  dan  canggih, namun  bila  tidak  ditunjang  oleh keberadaan guru  yang  berkualitas,  mustahil  akan  menim- bulkan  proses  belajar  dan  pembelajaran  yang maksimal.
Berdasarkan data statistik dapat dides- kripsikan bahwa variabel Pola Asuh Orang Tua (X1) dari 97 siswa yang menjadi sampel, 17,52 %  atau  17  siswa  memiliki  persepsi  tentang Pola Asuh Orang Tua tinggi, 59,80 % atau 58 siswa  memiliki  persepsi  tentang  kompetensi guru  sedang,  dan  22,68 %  atau  22  siswa memiliki  persepsi  tentang  Pola  Asuh  Orang Tua rendah. Hal ini menunjukkan bahwa Pola Asuh Orang Tua memberikan kontribusi posi- tif terhadap Prestasi Belajar Siswa.
Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bah- wa Pola Asuh Orang Tua berpengaruh positif dan signifikan terhadap Prestasi Belajar Siswa secara  parsial  dengan  koefisien  beta  0,103 yang  bernilai  positif  artinya  terjadi  hubungan yang  searah  antara  Pola  Asuh  Orang  Tua dengan Prestasi Belajar Siswa, semakin tinggi nilai  koefisien  regresi  Pola  Asuh  Orang  Tua, maka semakin tinggi pula nilai Prestasi Belajar Siswa.  sedangkan  koefisien  diterminasi  atau besarnya  sumbangan  pengaruh  Pola  Asuh Orang  Tua  (X1)  terhadap  Prestasi  Belajar Siswa (Y)  adalah 0,043 atau 4,3%.
Pada  penelitian  ini  pengaruh  Pola Asuh Orang Tua terhadap Prestasi Belajar Sis- wa sebesar 4,3%.  Persentase ini  kecil,  karena masalah  yang  terjadi  pada  Pola  Asuh  Orang Tua siswa di antaranya: kurangnya waktu kelu- arga membimbing anak dalam belajar; keluar- ga  belum  menyiapkan  fasilitas  belajar  yang memadai;  dan  keluarga  selalu  beranggapan bahwa kegiatan belajar di sekolah sudah cukup untuk  memenuhi  pendidikan  anaknya;  dan Orang tua siswa terlalu sibuk dengan pekerja- annya  yang  menyebabkan  kurangnya  perhati- an  yang  mereka  berikan  dan  cenderung  tidak acuh terhadap kegiatan belajar anak, sehingga siswa yang dididik dan dibimbing dalam kelu- arga  yang  kurang  kasih  sayang  dan  kurang perhatian, maka  siswa tersebut  akan  tumbuh dan  berkembang  menjadi  anak  yang  nakal dan  pemalas. Oleh sebab itu, dukungan kelu-
arga sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Koefisien  bernilai  positif  artinya terjadi hubungan yang searah antara Pola Asuh Orang  Tua  dengan  Prestasi  Belajar  Siswa, semakin tinggi nilai koefisien Pola Asuh Orang Tua,  maka  semakin  tinggi  pula  nilai  Prestasi Belajar  Siswa.  Dalam  hal  ini  sesuai  dengan pendapat Djamarah (2008, p. 241) mengatakan “keluarga  adalah  lembaga  pendidikan  infor- mal (luar sekolah) yang diakui keberadaannya dalam  dunia  pendidikan”.  Peranannya  tidak kalah  penting  dari  lembaga  formal dan non formal. Bahkan sebelum anak didik memasuki sekolah,  dia  sudah  mendapatkan  pendidikan dalam keluarga yang bersifat kodrati. Hubung- an  darah antara kedua orang tua  dengan anak menjadikan  keluarga  sebagai  lembaga  pen- didikan yang alami. Sehingga Pola Asuh Orang Tua  sangat  mempengaruhi  Prestasi  Belajar Siswa.  Pola  Asuh  Orang  Tua  banyak  mem- pengaruhi kegiatan belajar siswa,  karena Pola Asuh  Orang  Tua  merupakan  tempat  dimana siswa  melakukan  sosialisasi  untuk  yang  per- tama  kalinya  dan  lingkungan  pertama  dalam pembentukan kepribadian kemampuan anak.
Oleh karena itu, partisipasi dukungan orang tua sangat penting bagi siswa dan sudah seharusnya orang tua untuk mendukung pendi- dikan  anak  terus-menerus  sehingga  Prestasi Belajar Siswa yang diperoleh anak akan lebih baik dan  optimal, meski beberapa siswa tidak lagi  merasakan  kehadiran  orang  tuanya  di sekolah  ataupun  di  rumah,  karena  orang  tua- nnya  sudah  meninggal,  sehingga  hanya  ber- sama kerabat bahkan ada siswa yang tidak per- nah tahu keberadaan orang tuanya. Oleh karena itu, keterlibatan orang tua juga sangat mendu- kung keberhasilan anak dalam meraih prestasi ataupun  hasil  belajar.  Dalam  hal  ini  senada denga  teori  yang  dikemukakan  oleh  Gunarsa (2009,  p.  5)  mengatakan  bahwa  Orang  Tua merupakan  “lingkungan  pertama  yang  mula- mula  memberikan  pengaruh  yang  mendalam bagi anak”.  Peran orang tua  yang seharusnya adalah  sebagai  orang  pertama  dalam  mele- takkan  dasar-dasar pendidikan terhadap anak- anaknya.  Dengan  hal  tersebut,  kehidupan  ke- luarga  terutama  peran  orang  tua  merupakan lingkungan  pendidikan  pertama  yang  mem- punyai peranan penting dalam menentukan dan membina  proses  perkembangan  anak.  Tidak menutup  kemungkinan  bahwa  masalah  yang dialami  siswa  di  sekolah  seperti  rendahnya
prestasi  belajar  siswa  dan  berhasil  tidaknya proses  belajar  siswa  merupakan  akibat  atau lanjutan  dari  situasi  Orang  Tua  yang  tidak harmonis  dan  peran  orang  tua  yang  tidak dijalankan dengan baik.
Berdasarkan  data  statistik  dapat  di- deskripsikan    bahwa  variabel  Iklim Sekolah (X2)  dari  97  siswa  yang  menjadi  sampel, 24,74% atau 24 siswa memiliki Iklim Sekolah kategori tinggi, 63,92% atau 62 siswa memiliki Iklim Sekolah kategori sedang, 11,34% atau 11 siswa memiliki Iklim Sekolah kategori rendah. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Iklim  Sekolah memberikan  kontribusi  positif  terhadap  Pres- tasi Belajar Siswa.
Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan bah- wa Iklim Sekolah berpengaruh positif dan sig- nifikan terhadap Prestasi Belajar Siswa secara parsial dengan koefisien beta 0,347  yang ber- nilai  positif,  sedangkan  koefisien  diterminasi atau  besarnya  sumbangan  pengaruh  Iklim Sekolah  (X2)  terhadap  prestasi  belajar  siswa (Y)  adalah  0,376  atau  37,6%.  Dengan  demi- kian dapat juga dikatakan bahwa iklim sekolah akan  mempengaruhi  aktivitas  orang-orang yang  ada  di  sekolah.  Hal  tersebut  juga  sesuai pendapat Litwin dan Stringer (Gunbayi, 2007:
1), yang menjelaskan iklim sekolah  sebagai  “ a set  of  measurable  properties  of  the  work  en- vironment,  perceived  directly  or  indirectly  by people who live and work in this environment and assumed to influence  their motivation and behaviour” (iklim  kerja  sekolah  merupakan kondisi lingkungan kerja yang dirasakan lang- sung maupun tidak langsung oleh orang-orang yang tinggal  dan  bekerja di  lingkungan  terse- but dan diasumsikan dapat berpengaruh terha- dap perilaku dan motivasi mereka).
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  yang  menyata- kan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara iklim sekolah terhadap prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  data  statistik  dapat  di- deskripsikan  bahwa  pada  variabel  Prestasi Belajar Siswa(Y)  dari 97  siswa  yang menjadi sampel,  26,80%  atau  26  siswa  memiliki  nilai Prestasi  Belajar  Siswa  kategori  tinggi  dan 73,20% atau  73 siswa memiliki nilai kategori sangat  sedang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa Prestasi  Belajar  Siswa  berkontribusi  positif. Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa Kreati- vitas  Mengajar  Guru,  Pola  Asuh  Orang  Tua, dan  Iklim  Sekolah  berpengaruh  positif  dan
signifikan  terhadap  Prestasi Belajar Siswa se- cara  simultan  dengan  koefisien  diterminasi atau  besarnya  sumbangan  pengaruh  Kreativi- tas Mengajar Guru (X1), Pola Asuh Orang Tua (X2), dan Iklim Sekolah(X3) terhadap Prestasi Belajar  Siswa  (Y)  pada  mata  pelajaran  eko- nomi di SMA Swasta di Kabupaten Gunung- kidul  sebesar  0,431  atau  43,1%.  Dan  dari hasil  uji  F  pada  taraf  signifikan 5% diketahui nilai  probabilitas  (p)  0,000  <  0,05  yang ditunjukkan pada kolom signifikansi.
Pada  penelitian  ini  pengaruh  Kreati- vitas  Mengajar  Guru  (X1),  Pola  Asuh  Orang Tua  (X2),  dan  Iklim  Sekolah(X3)  terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  pada  mata  pelajaran ekonomi sebesar 0,431 atau 43,1% dan sisanya 56,9% dijelaskan oleh faktor lain di luar model yang  diteliti.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa Kreativitas Mengajar Guru,  Pola Asuh Orang  Tua,  dan  iklim  Sekolah  yang  tinggi, maka  Prestasi  Belajar  Siswa  juga  akan  me- ningkat,  dan  begitu  juga  sebaliknya    apabila Kreativitas Mengajar Guru,  Pola Asuh Orang Tua,  dan  iklim  Sekolah  rendah  maka  Prestasi Belajar Siswa pun menurun.

## Simpulan
Berdasarkan  analisis  data  dan  pem- bahasan  dapat  ditarik  simpulan  sebagai  be- rikut.
Berdasarkan  distribusi  frekuensi  data bahwa prestasi belajar siswa  termasuk kategori sedang dengan  persentase 73,20%, kreativitas mengajar guru kategori sedang dengan persen- tase  74,23%,  Pola  Asuh  Orang  Tua  kategori sedang  dengan  persentase  59,80%,  dan  iklim sekolah  kategori  sedang  dengan  persentase 63,92%. Kreativitas mengajar guru  berpenga- ruh  positif  dan  signifikan  terhadap  prestasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi kelas  XI  IPS  di  SMA  Swasta  Kabupaten Gunungkidul  dengan  koefesien  diterminasi (R 2 )  sebesar  0,08  atau  0,8%  dengan  proba- bilitas  (p<0,05).  Pola  asuh  orang  tua  ber- pengaruh positif dan signifikan terhadap  pres- tasi belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas  XI  IPS  di  SMA  Swasta  Kabupaten Gunungkidul  dengan  koefesien  diterminasi (R 2 ) sebesar 0,43 atau 4,3% dengan probabili- tas (p<0,05). Iklim sekolah berpengaruh positif dan  signifikan  terhadap  prestasi belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi  kelas XI IPS di SMA Swasta Kabupaten Gunungkidul dengan

## 78 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
koefesien  diterminasi  (R 2 )  sebesar  0,376  atau 37,6%  dengan  probabilitas  (p  <0,05).  Kreati- vitas mengajar guru,  Pola asuh orang tua,  dan iklim sekolah  secara  bersama-sama memberi- kan  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran ekonomi kelas XI IPS di SMA Swasta Kabu- paten  Gunungkiduldengan  kontribusi  efektif diterminasi  (R 2 )  sebesar  0,424  atau  42,4% dengan probabilitas (p<0,05).
Berdasarkan  temuan  penelitian  ten- tang  adanya  pengaruh  kreativitas  mengajar guru,  Pola  asuh  orang  tua,  dan  iklim  sekolah terhadap pretasi belajar Ekonomi, siswa SMA swasta di Kabupaten Gunungkidul membukti- kan  bahwa  pengaruh  variable  Iklim  sekolah paling  besar  yakni  37,6%  di  bandingkan  de- ngan  variable  kreativitas  mengajar  Guru  dan pola asuh orang tua.  Hal ini mengimplikasikan bahwa  di  dalam  prestasi  belajar  siswa  maka aspek  yang  perlu  diperhatikan  yaitu  iklim sekolah.  Sebagai  implikasi  teoritisnya  maka Iklim  sekolah  dirasakan  oleh  siswa  menjadi bagian  tak  terpisahkan  dari  prestasi  belajar siswa. Terbentuknya iklim yang kondusif  pada sekolah  dapat  menjadi  faktor  penunjang  bagi peningkatan prestasi. Sebaliknya, sekolah yang kurang  menyenangkan,  akan  mengakibatkan prestasi belajar siswa akan semakin buruk.
Prestasi belajar Ekonomi, siswa SMA Swasta  di  Kabupaten  Gunungkidul  di  penga- ruhi  oleh  factor-faktor  lain,  ini  terbukti  hari hasil temuan penelitian bahwa sumbangan va- riabel  bebas  terhadap  variable  terikat  adalah 43,1% hal ini menandakan bahwa prestasi bel- ajar  Ekonomi  di  pengaruhi  oleh  factor-faktor lain.  Dalam  penelitian  ini  walaupun  sangat kecil  pengaruh  dari  kreativitas  mengajar  guru dan  pola  asuh  orang  tua,  namun  secara  tidak langsung  kreativitas  mengajar  guru  dan  pola asuh  orang  tua  sangat  berkontribusi  terhadap peningkatan Prestasi belajar siswa.
Dalam  penelitian  ini  diharapkan  bagi siswa  diharapkan  selalu  berinteraksi  dengan orang-orang  yang  dapat  mendukung  dalam belajar dan memanfatkan sarana dan prasarana yang ada sesuai dengan kebutuhan untuk men- dapatkan  dampak  positif  bagi  peningkatan prestasi  belajar,  khususnya  mata  pelajaran Ekonomi,  bagi  guru  kreativitas-kreativitas yang telah dimiliki dapat untuk dipertahankan dan  akan  lebih  baik  jika  ditingkatkan  agar dalam  melakukan  proses  pembelajaran  dapat berjalan  dengan  baik.  Cara-cara  yang  dapat
ditempuh oleh guru untuk meningkatkan krea- tivitas  misalnya  dengan  mengikuti  pelatihan- pelatihan,  berbagi  dengan  guru  yang  mempu- nyai  banyak  pengalaman  mengajar  dan  tidak menutup diri terhadap dunia informasi tentang media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran agar berjalan lebih efektif, bagi pihak sekolah diharapkan  dengan  seiring  berjalannya  waktu untuk lebih melengkapi dan meningkatkan sa- rana  dan  prasarana  sekolah  seperti  penam- bahan peralatan media pembelajaran sehingga tidak terlalu ketinggalan jauh dengan kemajuan teknologi  pada  saat  sekarang  ini  yang  harap- annya dapat meningkatkan mutu dari lulusan- nya,  dan  bagi  peneliti  selanjutnya  diharapkan dapat  melakukan  penelitian  yang  lebih  men- dalam  dan  akurat  mengenai  kreativitas  guru baik  dalam  menyajikan  materi,  menggunakan metode  pembelajaran,  dan  mengembangkan media  pembelajaran  dengan  cara  wawancara dengan responden dan menambah subjek dari penelitian  sehingga  bentuk  kreativitasnya  da- pat lebih bervariasi dan dapat dijadikan sebagai bahan acuan bagi pihak sekolah dalam menye- lenggarakan pendidikan yang akan datang.

## Daftar pustaka
Djamarah, S. B. (2008) Psikologi belajar.
Jakarta: Rineka Cipta
Moedjiarto. (2002). Karakteristik sekolah unggul. Surabaya: Duta Graha Pustaka.
Presiden Republik Indonesia. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2003
Presiden Republik Indonesia. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. 2005
Santrock, J.W. (2007). A topical approach to life-span development . New York:
McGraw-Hill.
Winkel,. W. S. (1996). Psikologi pendidikan dan evaluasi belajar. Jakarta: PT Gramedia,.
Muijs., D., &  Reynolds, D. (2008). Effective teaching (teori dan aplikasi) . Yogyakarta: Pustaka Belajar.