PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN POHON PINTAR PADA MATERI PENJUMLAHAN PADA KELAS I SDN 52 PARUPUK TABING (STUDI BERDASARKAN ASESMEN)
Syafni Gustina Sari 1 , Ambiyar 2 , Ishak Aziz 3 Citra Leffega 4 1,2,3 Program Doktor Ilmu Pendidikan Pasca Sarjana, Universitas Negeri Padang
4 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Bung Hatta syafnigustinasari@yahoo.co.id

## Abstract
This research is motivated by the lack of availability of media available in schools on sum material. This study This  study  aims  to  produce  a  smart  tree  learning  media  on  the  material  of  the  summation  in  grade  I  of 52 Parupuk  Tabing  that  meets  valid  and  practical  criteria.  This  type  of  research  is  development  research,  the development  model  used  is  the  4-D  development  model,  namely  defining,  designing,  developing,  and disseminating it, but in this research it is up to the development stage due to time constraints. This research was conducted  in  the  even  semester  of  the  2019/2020  school  year  with  the  material  of  summation.  The  research instrument included a validation sheet and a practicality sheet (teacher and student response questionnaires). In the  validation  process, the  media  is  validated  by  one  material  expert  and  one  media  expert.  In the practicality process, the media was tried out on 21 students. Based on the research, the development of Smart Tree learning media  on  the  summation  material  in  grade  I  SD  on  material  validation  fulfills  very  valid  criteria  with  the proportion of results of 91%, and meets valid criteria with a proportion of 85.5% in media validation. The Smart Tree  Media  that  has  been  developed  is  categorized  as  practical  by  the  teacher  with  an  average  proportion  of 86.6% and is categorized as very practical by students with a proportion of 95.4%.  So it can be concluded that the smaet tree learning  media on the  material  for summation of the  material  for summation of the sub-themas like to  exercise  in the first grade of elementary school  is  valid and pratical  so that  it can be used as a learning medium.
Keywords: Development, Mathematics Learning Media, Smart Tree.

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurangnya  ketersediaan  media  yang  ada  di  sekolah  pada  materi penjumalahan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  media  pembelajaran  Pohon  pintar  pada  Materi Penjumlahan  Pada  Kelas  I  SDN  52  Parupuk  Tabing  memenuhi  kriteria  valid  dan  praktis.  Jenis  penelitin  ini adalah penelitian pengembangan, model penelitian pengembangan yang digunakan adalah model pengembangan 4-D  yaitu define,  design,  develop, dan disseminate tetapi  pada  penelitian  ini  hanya  sampai  tahap develop (pengembangan)  dikarenakan  keterbatasan  waktu.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2019/2020  dengan  materi penjumlahan. Instrumen penelitian  meliputi  lembar  validasi dan  lembar  praktikalitas (angket  respon  guru  dan  siswa).  Pada  proses  validasi,  media  divalidasi  oleh  satu  orang  ahli  materi  dan  satu orang  ahli  media.  Pada  proses  praktikalitas,  media  diujicobakan  kepada  21  orang  siswa.  Berdasarkan  hasil penelitian,  pengembangan  media  pembelajaran  Pohon  Pintar  pada  materi  penjumlahan  pada  kelas  I  SD  pada validasi materi memenuhi kriteria sangat valid dengan persentase penilaian sebesar 91%, dan memenuhi kriteria valid  dengan  persentase  85,5%  pada  validasi  media.  Media  Pohon  Pintar  yang  telah  dikembangkan dikategorikan praktis oleh guru dengan rata-rata persentase 86,6% dan dikategorikan sangat praktis oleh peserta didik dengan persentase 95,4%. Jadi, dapat disimpulkan  bahwa  media pembelajaran Pohon Pintar pada  materi penjumlahan  pada  kelas  I  SD  valid  dan  praktis  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  media pembelajaran.
Kata Kunci: Pengembangan, Media Pembelajaran Matematika, Pohon Pintar

## PENDAHULUAN
Di  Sekolah  Dasar,  banyak  mata  pelajaran  yang  dipelajari  untuk  memperleh  pengetahuan diantaranya adalah mata pelajaran kelompok eksak dan non eksak (Sufa et al., 2017). Salah satu mata
pelajaran  tersebut  adalah  matematika.  Matematika  merupakan  salah  satu  bidang  studi  atau  mata pelajaran  penting  yang  harus  dipelajari  oleh  setiap  siswa  dalam  berbagai  jenjang  pendidikan. Matematika  perlu  dipelajari  di  SD  untuk  membekali  siswa  dengan  kemampuan  logis  dan  kritis (Awalia  et  al.,  2019).  Untuk  membangun  pengetahaun  awal  siswa  terhadap  mata  pelajaran matematika,  maka  matematika  diajarkan  sejak  dini  atau  sekolah  dasar  (SD).  Matematika  merupakan salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  memegang  peranan  penting  dalam  pendidikan.  Hal  ini disebabkan  karena  matematika  merupakan  salah  satu    sarana  berpikir  ilmiah  yang  sangat  diperlukan untuk  menumbuhkembangkan  daya  nalar,  cara  berpikir  logis,  sistematis  dan  kritis.  Menjadi  seorang pendidik  sudah  harus  bersemangat  dalam  mengembangkan  ide-ide  kreataif  dalam  menyampaikan ilmu  pengetahuan  sehingga  menjadi  bermanfaat  bagi  siswa.  Guru  dituntut  untuk  bisa  mengajarkan dari kongkrit ke yang abstrak  (Kholiyanti, 2017). Oleh sebab itu pada pembelajaran matematika erat kaitannya dengan perlunya pemahaman konsep matematika karena dengan pemahaman konsep yang matang  maka  siswa  dapat  memecahkan  suatu  masalah  dan  mampu  mengaplikasikan  pembelajaran pada  dunia  nyata.  Berdasarkan  hal  tersebut  perlu  penerapan  konsep  kepada  siswa  berkaitan  dengan dunia  nyata  sehingga  siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  serta  dapat  mengaplikasikan  konsep yang dipelajarinya dalam kehidupan sehari-hari. Banyak  siswa  yang mengangap bahwa matematika sebagai  mata  pelajaran  yang  paling  sulit  untuk  dipelajari  dan  dipahami,  tetapi  semua    siswa  harus mempelajarinya karena matematika merupakan sarana untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari  (Afifah  &  Hartatik,  2019).  Sejalan  dengan  itu,  matematika  tidak  hanya  tentang  angka, tetapi juga sarana komunikasi (Gustina & Rahmayuni, 2016). Untuk memperoleh pemahaman konsep yang  baik,  dimana  siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  diperlukan  ketersediaan  media pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  pembelajaran  salah  satunya  pada  mata pelajaran matematika.
Sumber  belajar  dapat  diperoleh  dimana  saja  dan  dalam  bentuk  apa  saja  yang  penting  dapat memfasilitasi siswa dalam belajar serta dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan (A’yun, 2018).  Media  pembelajaran  akan  memberikan  efek  positif  melalui  pembelajaran  langsung  untuk keberhasilan  siswa  dalam  belajar  (Jundu  et  al.,  2019).  Sejalan  dengan  itu,  Media  dalam  kegiatan proses belajar mengajar berfungsi sebagai instrumental, dengan kata lain, media berarti hanya sekedar ‘alat’ saja, bukan tujuan. Alat untuk membantu proses belajar, alat untuk mempermudah pemahaman masalah  yang  sedang  dibahas,  alat  untuk  mempermudah  mengkomunikasikan  hal-hal  yang  rumit (Eliza,  2016).  Dengan  demikian  media  pembelajaran  adalah  salah  satu  sarana  yang  dapat membelajarkan  konsep  pembelajaran  agar  materi  yang  disampaikan  secara  efektif  dan  efisien  dalam rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Kendala  yang  terjadi  selama  ini  adalah  biaya  yang  tinggi dalam pembuatan media (Pratama et al., 2020). Oleh karena itu, guru harus mampu mengembangkan media yang kreatif tetapi tidak terlalu memakan banyak biaya.
Pada  tanggal  4  sampai  dengan  12  November  2019  peneliti  melakukan  observasi  di  kelas  I SDN 52 Parupuk Tabing untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan proses pembelajaran. Berdasarkan
Pengembangan Media Pembelajaran Pohon Pintar Pada Materi Penjumlahan Pada Kelas I
SDN 52 Parupuk Tabing (Studi Berdasarkan Asesmen) , Syafni Gustina Sari, Ambiyar, Ishak Azis Citra Leffega 1209
hasil dari observasi dalam melaksanakan proses pembelajaran guru cenderung menggunakan metode ceramah,  Tanya  jawab,  dan  kemudian  guru  memberikan  latihan  atau  tugas  kepada  siswa.  Pada  saat peneliti melakukan observasi di kelas IB guru sedang menjelasakan materi pada tema keluargaku, saat menjelaskan materi guru menggunakan media pembelajaran seadanya, seperti media gambar keluarga besar  yang  terdapat  pada  buku  siswa  dan  buku  guru  saja  seperti  terlihat  pada  gambar  1.  Guru  juga belum  menggembangkan  dan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik  pada  proses pembelajaran  dan pada saat proses pembelajaran  berlangsung  siswa  juga  sering  keluar  masuk  kelas, dan ada juga yang berbicara dengan teman sebangkunya, sehingga siswa sering tidak memperhatikan penjelasan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  saat  membuat latihan siswa sering bertanya-tanya kepada guru kerena siswa tidak mengerti.

## Gambar 1. Pembelajaran Tema 1 tentang keluargaku
Pada  tanggal  5  November  2019  peneliti  melakukan  wawancara  bersama  guru,  dari  hasil wawancara  ditemukan  masalah  siswa  pada  pelajaran  matematika  khususnya  pada    materi penjumlahan, yang mana masalah tersebut siswa kesulitan pada penjumlahan dua bilangan yang lebih dari satu angka, guru juga kurang mengembangkan media yang menarik yang mudah dipahami siswa pada  materi  penjumlahan,  salah  satu  media  pembelajaran  yang  digunakan  guru  saat  menjelaskan materi  penjumlahan  adalah  menggunakan  media  lidi  dan  media  sedotan,  membuat  siswa  kurang menarik  dalam  sehingga  siswa  kesulitan  pada  penjumlahan  yang  lebih  dari  satu  angka.  Berdasarkan hasil  wawancara  diperoleh  fakta  bahwa  guru  dalam  proses  pembelajaran  perlu  merancang   media pembelajaran  yang  lebih  baik  dan  menarik  lagi  dalam  menjelaskan  konsep  materi.  Sehingga  dengan menggunakan media yang lebih menarik siswa mampu memahami materi yang disampaikan guru dan dapat  meningkatkan  minat  dan  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran  matematika  khusunya  pada materi penjumlahan.Dengan adanya media siswa lebih cepat mengerti materi yang disampaikan guru serta siswa dengan mudah menjawab latihan yang diberikan guru.
Dari  hasil  observasi  ditemukan  fakta  bahwa  Kurikulum  yang  digunakan  disekolah  adalah Kurikulum  2013.Salah  satu  tujuan  dari  kurikulum  2013  adalah  memiliki  kemampuan  untuk  kreatif. Sebagai  seorang  guru  dituntut  untuk  kreatif  dalam  merancang  proses  pembelajaran  khususnya pembuatan  media  pembelajaran.Berdasarkan  dari  tujuan  kurikulum  2013  tersebut  maka  guru  dapat merancang  dan  mengembanggkan  sebuah  media  pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  lebih
tertarik  untuk  belajar,  khususnya  belajar  matematika  sehingga  dapat  meningkatkan  minat  belajar siswa.
Dari  masalah  diatas,  perlu  dilakukan  pengembangan  media  pembelajaran  yang  dapat membantu guru dalam menjelaskan materi serta bisa melibatkan siswa dalam pembelajaran sehingga siswa  dapat  memahami  konsep  pembelajaran  dengan  mudah  dan  menyenangkan.  Kedudukan  media dalam pembelajaran sangat penting bahkan sejajar dengan metode pembelajaran, karena metode yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  biasanya  akan  menuntut  media  apa  yang  dapat  diintegrasikan dan diadaptasikan dengan kondisi yang dihadapi (Samura, 2015). Pengembangan Media pembelajaran dapat  dilakukan  oleh  guru  dalam  rangka  mewujudkan  tujuan  pendidikan(Batul,  2018).  Salah  satu media  pembelajaran  matematika  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  kelas  I  SDN  52  Parupuk  Tabing adalah  melalui  pengembangan  media  pembelajaran  pohon  pintar.  Media  pohon  pintar  dapat menstimulasi peningkatan sikap ilmiah siswa (Ulfa et al., 2019).

## METODE
Penelitian  ini  merupukan  penelitian  pengembangan (research and  development) dengan model  pengembangan  4-D  yang  dimodifikasi  menjadi  3-D.  Menurut  Thiagarajan  Trianto  dalam (Arywiantari et al., 2015) model 4-D terdiri dari 4 tahap pengembangan, tahap pendefenisian ( define ), tahap  perancangan  ( design ),  tahap  pengembangan  ( develop ),  dan  tahap  pendiseminasian ( disseminate ). Prosedur penelitiannya dapat dilihat pada bagan 1. Pada penelitian ini yang akan dilalui peneliti  hanya  sampai  tahap  pengembangan  ( develop )  karena  mengingat  keterbatasan  kemampuan waktu dan biaya.
Subjek  penelitian  adalah  yang  dapat  memberikan  informasi  atas  permasalahan  yang  diteliti oleh  penulis.Adapun  subjek  yang  menjadi  uji  coba  media  pembelajaran  matematika  pada  materi penjumlahan subtema gemar berolahraga adalah peserta didikkelas I B SDN 52 Parupuk tabing, yang berjumlah  22  orang. Jenis  data  pada  penelitian  ini  adalah  data  primer.  Data  primer  yang dimaksud adalah  data  yang  diperoleh  secara  langsung  dari  dosen  dan  guru  yang  diambil  melalui  lembar penilaian validitas dan angket pengujian praktikalitas.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah 1) lembar validitas untuk mengumpulkan data  validasi. 2)  untuk  penilaian  praktikalitas  melalui  angket  (kuesioner).  Instrumen  yang  digunakan dalam  mengumpulkan  data  penelitian  ini  adalah  sebagai  angket  validitas  Instrumen  Penilaian  media pembelajaran pohon pintar.
Pengembangan Media Pembelajaran Pohon Pintar Pada Materi Penjumlahan Pada Kelas I
SDN 52 Parupuk Tabing (Studi Berdasarkan Asesmen) , Syafni Gustina Sari, Ambiyar, Ishak Azis Citra Leffega
1211
Bagan 1. Alur penelitian

## HASIL
Pengembangan Media Pohon Pintar dilakukan melalui tahap pertama yaitu tahap define . Pada tahap  ini  Pada  tahap  ini  dilakukan    langkah-langkah  seperti  analisis  silabus,  analisis  buku  teks, analisis  literatur,  analisis  karakteristik  siswa  dan  wawancara  dengan  teman  sejawat  (Jusar,  2019). Tahap selanjutnya adalah tahap design (perancangan). Media yang telah didesain dan dikembangkan akan  divalidasi  oleh  validator  yang  telah  disarankan  berdasarkan  bidang  masing-masing.  Sebelum divalidasi,  media  yang  telah  dibuat  mengalami  beberapa  kali  revisi  sesuai  dengan  saran validator,Media di validasi oleh dosen ahli.
Adapun  tujuan  dari  validasi  media  dan  validasi  materi  adalah  untuk  menghasilkan  media pembelajaran  yang  valid  dan  layak  di  uji  cobakan.  Sebelum  divalidasi  media  mengalami  perbaikan sesuai yang disarankan oleh validator .
Tabel 1.
Rekapitulasi Hasil Analisis Validasi Media pohon pintar
Aspek yang divalidasi Nilai skor Maksimal Presentase Kategori Materi 40 44 91% Sangat Valid Media 41 48 85,5% Valid Rata-rata 88,2% Valid
Pada  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  pohon  pintar  pada  materi penjumlahan subtema gemar berolaharaga pada kelas I SD dari ahli materi dan ahli media memenuhi kriteria  valid  dengan  presentase 88,2% yang  berarti  media  pembelajaran  dapat  digunakan  sebagai media pembelajaran matematika materi penjumlahan. Pohon pintar yang sudah diperbaiki sesuai saran validator ahli media dapat dilihat pada gamabar 2.

## Gambar 2. Pohon Pintar
Setelah  media  pohon  pintar  pembelajaran    dinyatakan  valid  oleh  validator,  kemudian dilanjutkan  pada  tahap  praktikalitas.  Praktikalitas  media  pohon  pintar  Pembelajaran  oleh  Guru, Angket yang diberikan kepada pendidik untuk melihat tingkat praktikalitas instrumen penilaian media pohon pintar yang terlampir pada tabel 2 dibawah ini :
Tabel 2.
Analisis Hasil Angket Praktikalitas Respon Guru
No Aspek yang dinilai Penilaian Praktikalitas Nilai Praktikalitas Kriteria Skor Guru  Skor Maksimal 1 Kemudahan Pengunaan 15 16 93,8 % Sangat Praktis 2 Efektifitas Waktu Pembelajaran 9 12 75% Cukup Praktis 3. Manfaat 21 24 87,5 % Praktis Total 45 52 86,6 % Praktis
Berdasarkan  data  dari  tabel  diatas  dapat  dijelaskan  persentase  praktikalitas  Media Pembelajaran Pohon Pintar Pada Materi Penjumlahan Subtema Gemar Berolahraga Pada Kelas Ioleh guru  adalah  86,6%  dengan  kriteria  praktis.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Media  Pembelajaran  Pohon Pintar praktis digunakan oleh guru sebagai sumber atau media belajar pada materi Penjumlahan.
Angket  respon  siswa  diisi  oleh  seluruh  siswa  kelas  I.B  yang  berjumlah  21.  Angket  respon siswa  diisi  setelah  proses  pembelajaran  yang  disampaikan  setelah  berakhir  dengan  menggunakan media pembelajaran Pohon Pintar Kelas  I SD pada tanggal 4 Maret 2020 pukul 10.00 WIB. Adapun hasil analisis angket praktikalitas respon siswa dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3.
Hasil Praktikalitas Media Pembelajaran Pohon pintar oleh Siswa
No Aspek yang dinilai Penilaian Praktikalitas Nilai Praktikalitas Kriteria Skor Peserta Didik Skor Maksimal 1 Pembelajaran 403 420 95,9% Sangat Praktis 2 Media 318 336 94,6% Sangat Praktis Total 721 756 95,4% Sangat Praktis
Pengembangan Media Pembelajaran Pohon Pintar Pada Materi Penjumlahan Pada Kelas I
SDN 52 Parupuk Tabing (Studi Berdasarkan Asesmen) , Syafni Gustina Sari, Ambiyar, Ishak Azis Citra Leffega 1213
Berdasarkan  Tabel  3.  Dapat  dilihat  hasil  praktikalitas  Media  Pembelajaran  Pohon  Pintar  oleh  siswa yaitu 95,4% yang artinya Media dengan kriteria sangat praktis.
Validasi  materi  didasarkan  pada  dua  aspek  penilaian  yaitu  materi  dan  penyajian,  pada validasi  materi  ini  validatornya  satu  orang  diperoleh  rata-rata  validitas  sebesar  91%  dengan  kriteria sangat  valid.  Berdasarkan  aspek  penilaian  materi  diperoleh  nilai  validitas  90,6%  dengan  kriteria sangat  valid.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  media  sudah  memenuhi  materi  yang  sesuai  dengan kompetensi  dan  indikator.  Aspek  penilaian  penyajian  diperoleh  nilai  validitas  91,6% dengan  ktiteria sangat  valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media  sudah  memenuhi  penyajian  yang  menarik.  Hasil validasi ahli materi dapat disimpulkan bahwa media memperoleh rata-rata 91% dengan ktiteria sangat valid.  Validasi  instrumen  dimaksudkan  untuk  memastikan  bahwa  instrumen  yang  telah  dibuat  layak digunakan dan memang mengukur apa yang hendak diukur (Ernawati, 2017).
Validasi media didasarkan pada dua aspek yang dinilai yaitu tampilan dan penggunaan yang memperoleh  rata-rata  validitas  sebesar  85,5%  dengan  kriteria  valid.  Berdasarkan  aspek  penilaian tampilan  diperoleh  nilai  validitas  84,3%  dengan  kriteria  valid.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa media sudah memenuhi penyajian media dengan bahan yang tidak berbahaya dan mudah  didapatkan serta komponen yang dibuat dalam media seperti angka, simbol dan pemilihan warna sudah baik dan menarik.  Aspek  penilaian  penggunaan  diperoleh  nilai  validitas  87,5%  dengan  ktiteria  valid.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  media  sudah  memenuhi  penggunaan  media  dengan  mudah  digunakan,  praktis, serta  ukurun  media  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Hasil  validasi  ahli  media  dapat  disimpulkan bahwa media memperoleh  rata-rata85,5% dengan ktiteria valid. Berdasarkan hasil  validitas      media diatas,  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  telah  dapat  dijadikan  sebagai  dalam  proses pembelajaran.
Guru  berperan  dalam  hal  perolehan  data  tentang  kepraktisan  perangkat  pembelajaran keseluruhan  (Dwijayani,  2017). Hasil  dari  analisis  data  hasil  uji  praktikalitas  oleh  guru  kelas  I  SDN 52 Parupuk Tabing menunjukkan bahwa media pembelajaran pohon pintar  yang telah dikembangkan memperoleh hasil 86,6% dengan kriteria praktis.  Angka tersebut didapatkan dari rata-rata tiga aspek yaitu aspek kemudahan media, aspek efektifitas waktu pembejaran dan aspek manfaat .
Dari  aspek  kemudahan  media  pembelajaran  pohon  pintar      yang  telah  dikembangkan dinyatakan  sangat praktis dengan persentase kepraktisan 93,8%. Hal ini  menunjukkan bahwa media yang telah dikembangkan dapat digunakan sebagai alternatif media atau bahan ajar serta memudahkan guru  dalam  memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar  dan  dapat  membantu  guru  dalam  proses pembelajaran.
Dari  aspek  efektifitas  waktu  pembelajaranmedia  pembelajaran  pohon  pintaryang  telah dikembangkan  dinyatakan  cukup  praktis  dengan  persentase  kepraktisan  75%.  Hal  ini    menunjukkan bahwa  media  pembelajaran  pohon  pintar  yang  telah  dikembangkan  memudahkan  guru  dalam  waktu melaksanakan pembelajaran.
Dari  aspek  manfaat  media  pembelajaran  pohon  pintar  yang  telah  dikembangkan  dinyatakan praktis  dengan  presentase  kepraktisan  87,5%.  Menunjukan  bahwa  media  yang  telah  dikembangkan dapat  membantu  guru  dalam    proses  belajar  mengajar.Pengisian  angket  praktikalitas  media  pohon pintar oleh guru dilakukan setelah pembelajaran selesai dilaksanakan.
Analisis  data  hasil  uji  praktikalitas  oleh  siswa  kelas  I  SDN  52Parupuk  tabing  menunjukkan bahwa  media  pembelajaran  pohon  pintar  materi  penjumlahanyang  telah  dikembangkan  memperoleh hasil  95,4%  dengan  kriteria  sangat  praktis.Angka  tersebut  didapatkan  dari  rata-rata  dua  aspek  yaitu aspek  kepraktisan  pembelajaranmedia  dan  aspek  media  pohon  pintar.Dari  aspek  kepraktisan pembelajaran  media  pembelajaran  pohon  pintar  yang  telah  dikembangkan  dinyatakan  sangatpraktis dengan persentase kepraktisan 95,9%. Hal ini  menunjukkan bahwa media yang telah dikembangkan dapat membuat peserta didik tertarik untuk menggunakannya dalam proses pembelajaran. Dari aspek manfaat media pembelajaran pohon pintar yang telah dikembangkan dinyatakan sangat praktis dengan persentase  kepraktisan  94,6%.  Hal  ini    menunjukkan  bahwa  media  yang  telah  dikembangkan memudahkan peserta didik memahami materi, memudahkan peserta didik menemukan konsep. Secara umum, manfaat media dalam proses pembelajaran adalah memperlancar interaksi antara guru dengan siswa sehingga pembelajaran akan lebih efektif dan efisien  (Karo-Karo, 2017).

## KESIMPULAN
Berdasarkan data uji coba media pembelajaran pohon pintar pada mata pelajaran Matematika, materi  penjumlahan  subtema  2  (gemar  berolahraga),  diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut  1) Validitas  Media  Pembelajaran  Pohon  Pintar  Materi  Penjumlahan  untuk  Kelas  I  SD  yang  telah dikembangkan  kategori    valid  dengan  rata-rata  persentase  kevalidan  88,2%,berarti  bahwa  media pembelajaran  pohon  pintar  materi  penjumlahan  untuk  kelas  I  SD  yang  dikembangkan  sudah memenuhi  Kriteria  sehingga  dapat  digunakan  tanpa  revisi  sebagai  media  pembelajaran    Matematika kelas I Sekolah Dasar. 2) Praktikalitas Media Pembelajaran Pohon Pintar Materi  Penjumlahan Untuk Kelas I SD yang telah dikembangkan kategori praktis oleh guru dengan persentase kepraktisan 86,6% dan  sangat  praktis  oleh  siswa  dengan  persentase  kepraktisan  95,5%.Hal  tersebut  menunjukan  bahwa guru dan siswa dapat menggunakan mediadalam pembelajaran dengan baik

## DAFTAR PUSTAKA
A’yun,  N.  Q.  (2018).  PENGEMBANGAN  MEDIA  INTERAKTIF  SI  PONTAR  BERBASIS
APLIKASI  ANDROID  MATERI  KPK  DAN  FPB  MATA  PELAJARAN  MATEMATIKA KELAS IV SD. JPGSD. Volume 06 Nomor 02 Tahun 2018, 47-56 Bangsa , 6 (2), 47–56.
Afifah, N., & Hartatik, S. (2019). Pengaruh Media Permainan Ular Tangga terhadap Motivasi Belajar pada  Pelajaran  Matematika  Kelas  II  SD  Kemala  Bhayangkari  1  Surabaya. MUST:  Journal  of Mathematics
Education,
Science and Technology , 4 (2), 209.
https://doi.org/10.30651/must.v4i2.3035
Pengembangan Media Pembelajaran Pohon Pintar Pada Materi Penjumlahan Pada Kelas I
SDN 52 Parupuk Tabing (Studi Berdasarkan Asesmen) , Syafni Gustina Sari, Ambiyar, Ishak Azis Citra Leffega 1215
Arywiantari, D., Agung, A. . G., & Tastra, I. D. K. (2015). Pengembangan multimedia interaktif pada pembelajaran IPA di SMP Negeri 2 singaraja. Jurnal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1), 3–12.
Awalia,  I.,  Pamungkas,  A.  S.,  &  Alamsyah,  T.  P.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Animasi Powtoon pada Mata Pelajaran Matematika di Kelas IV SD. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 10 (1), 49–56. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.18534
Batul,  R.  Z.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pohon  Pintar  Pada  Kompetensi  Dasar Menerapkan  Promosi  Produk  Kelas  X  Bisnis  Daring  Dan  Pemasaran  Smk  Negeri  2  Blitar.
Jurnal Pendidikan Tata Niaga (JPTN) , 06 (4), 192–197.
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jptn/article/view/25736
Dwijayani, N. M. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Moodle. Jurnal Ma t Ema Tika K r Ea Tif -Ino v a Tif , 7 (2), 126–132. https://doi.org/10.26877/jp2f.v7i2.1311
Eliza,  R.  (2016).  Media  Pembelajaran  Sebagai  Sarana  Komunikasi  Matematika  Di  Sekolah  Dasar.
Ta’dib , 13 (2). https://doi.org/10.31958/jt.v13i2.186
Ernawati, I. (2017). Uji Kelayakan Media Pembelajaran  Interaktif Pada Mata Pelajaran Administrasi Server. Elinvo  (Electronics,  Informatics,  and  Vocational  Education) , 2 (2),  204–210. https://doi.org/10.21831/elinvo.v2i2.17315
Gustina, S., & Rahmayuni, I. (2016). Pengembangan Potensi Estetik Dalam Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar. Jurnal Pelangi , 8 (2), 191–202.
Jundu,  R.,  Jehadus,  E.,  Nendi,  F.,  Kurniawan,  Y.,  &  Men,  F.  E.  (2019).  Optimalisasi  Media Pembelajaran  Interaktif  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Matematis  Anak  di  Desa  Popo Kabupaten  Manggarai. E-Dimas:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 10 (2),  221. https://doi.org/10.26877/e-dimas.v10i2.3353
Jusar,  I.  R.  (2019).  PRATIKALITAS  MODUL  PECAHAN  BERBASIS  NILAI-NILAI KEISLAMAN. Jurnal  MEDIA  BINA  ILMIAH , 44 (12),  2–8.  https://doi.org/10.  19540  /j.  cnki. cjcmm. 20190128. 002
Karo-Karo,  I.  R.  (2017).  MANFAAT  MEDIA  DALAM  PEMBELAJARAN. Jurnal  AXIOM , 2 (1), 91–96.
https://ejournal.poltektegal.ac.id/index.php/siklus/article/view/298%0Ahttp://repositorio.unan.ed u.ni/2986/1/5624.pdf%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.jana.2015.10.005%0Ahttp://www.biomedc entral.com/1471-2458/12/58%0Ahttp://ovidsp.ovid.com/ovidweb.cgi?T=JS&P
Kholiyanti,  A.  (2017).  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  DARI  KONKRIT  KE  ABSTRAK DALAM MEMBANGUN KONSEP DASAR GEOMETRI BAGI SISWA SEKOLAH DASAR. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Pratama,  L.  D.,  Lestari,  W.,  &  Astutik,  I.  (2020).  Efektifitas  Penggunaan  Media  Edutainment  Di Tengah  Pandemi  Covid-19. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 9 (2),
413–423. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i2.2783
Samura, A. O. (2015). Penggunaan media dalam pembelajaran matematika dan manfaatnya. Delta-Pi: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 4 (1), 69–79.
Sufa,  L.  N.,  Cahyadi,  F.,  Fita,  M.,  &  Untari,  A.  (2017). Penerapan  Media Diorama  Skala  terhadap Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1  Ujungpandan  INFORMASI ARTIKEL . 2 (2),  52–62.  https://media.neliti.com/media/publications/222475-penerapan-media- diorama-skala-terhadap-k.pdf
Ulfa,  C.  R.,  Ellianawati,  E.,  &  Darsono,  T.  (2019).  Media  Pohon  Pintar  dalam  Pembelajaran Kooperatif  untuk  Menstimulasi  Sikap  Ilmiah  Siswa. UPEJ  Unnes  Physics  Education  Journal ,
8 (2), 170–177. https://doi.org/10.15294/upej.v8i2.33325