Vol. 8. No. 1 Februari 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745

## Pengembangan Instrumen Penilaian Untuk Mengukur Kemampuan Berpikir Sistem Siswa SMP Pada Materi Pencemaran Lingkungan
Johariah 1 , Tri Jalmo 2 , Dewi Lengkana 3
Universitas Lampung Email: johariah@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  develop  and  produce  valid,  practical,  and  effective  assessment  instruments  in  improving  students' systems thinking skills. The research design uses the Borg and Gall model. The limited trial phase used an experimental research design in the form of a pre-post control group design, with a total of 15 class VII students at SMPN 1 Terbanggi Besar and 15 class VII students at SMPN 2 Seputih Agung. Product trial subjects used a purposive sampling technique. This  study  uses  two  schools  in  Central  Lampung.  SMPN  1  Terbanggi  Besar  as  the  experimental  group  and  SMPN  2 Seputih Agung as the control group. The validity of the development assessment instrument was obtained from the results of expert validation on the suitability aspect of the content of 99.6%, construction of 86.6% and language of 84.6%. The practicality  of  the  assessment  instrument  is  viewed  from  the  assessment  of  the  implementation  of  learning  with  the assessment instrument, the response of educators and students. Effectiveness is based on the n-Gain value and the effect size of the system thinking ability test. The results of the research on educator responses show that the attractiveness aspect is 88%, the usefulness is 100% and the readability is 91%. The results of student responses show that: 87% of attractiveness, 87% of usefulness and 90% of readability. The assessment instrument for improving systems thinking skills is  declared  valid  in  terms  of  content,  construction  and  language  aspects  with  an  average  percentage  score  of  97%. Practical assessment instruments are used to improve students' systems thinking skills in terms of the implementation of learning with an average percentage score of 90.42% with an interpretation of almost all activities carried out and an average percentage of student and teacher response scores of 87% and 89%, both of which fall into the category very high.  Effective  assessment  instruments  improve  systems  thinking  skills  with  an  average  n-Gain  value  of  0.65  in  the experimental group and 0.58 in the control group, both of which are in the moderate category. The class effect size value is 0.99 which indicates that learning using the assessment instrument has a significant influence in improving students' systems thinking abilities.

## Keywords: assessment instruments, systems thinking skills, environmental pollution

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan dan menghasilkan instrument penilaian yang valid, praktis, dan efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir sistem peserta didik. Desain penelitian menggunakan model Borg and Gall. Tahap uji coba terbatas menggunakan desain penelitian eksperimen bentuk pre-post control group design, dengan jumlah 15 siswa kelas  VII di SMPN  1 Terbanggi Besar dan 15 Siswa kelas VII di SMPN 2 Seputih Agung. Subjek uji coba produk menggunakan teknik purposive sampling. Penelitian ini menggunakan dua sekolah di Lampung Tengah. SMPN 1  Terbanggi  Besar  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  SMPN  2  Seputih  Agung  sebagai  kelompok  kontrol.  Kevalidan instrument penilaian hasil pengembangan diperoleh dari hasil validasi ahli pada aspek kesesuaian isi 99,6%, konstruksi 86,6% dan bahasa 84,6%. Kepraktisan instrument penilaian ditinjau dari penilaian keterlaksanaan pembelajaran dengan instrument penilaian, respon pendidik dan siswa. Keefektifan didasarkan pada nilai n-Gain dan effect size tes kemampuan berpikir sistem. Hasil penelitian respon pendidik menunjukkan bahwa Aspek kemenarikan 88%, kebermanfaatan 100% dan  keterbacaan  91%.  Hasil  respon  siswa  menunjukkan  bahwa:  Aspek  kemenarikan  87%,  kebermanfaatan  87%  dan keterbacaan 90%. Instrument penilaian untuk meningkatkan kemampuan berpikir sistem dinyatakan valid ditinjau dari aspek isi, konstruksi dan bahasa dengan rata-rata persentase nilai sebesar 97%. Instrument penilaian praktis digunakan untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  sistem  siswa  ditinjau  dari  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  rata-rata persentase  nilai  sebesar  90,42%  dengan  interpretasi  hampir  seluruh  aktivitas  terlaksana  serta  rata-rata persentase  nilai respon siswa dan pendidik sebesar 87% dan 89% yang keduanya berkategori sangat tinggi. Intrumen penilaian efektif meningkatkan  kemampuan  berpikir  sistem  dengan nilai  rata-rata  n-Gain  sebesar  0,65  pada  kelompok  eksperimen  dan 0,58 pada kelompok kontrol yang keduanya berkategori sedang. Nilai effect size kelas 0,99 yang menunjukkan bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  instrument  penilaian  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir sistem siswa.
Kata Kunci: instrument penilaian, kemampuan berpikir sistem, pencemaran lingkungan

## PENDAHULUAN
System  thinking  atau  berpikir  sistem adalah  salah  satu  kemampuan  yang  sangat
penting  diabad  21.  Berpikir  sistem  membantu siswa mengatur pikiran mereka dengan cara yang bermakna  dan  membuat  hubungan  antara
Vol. 8. No. 1 Februari 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
masalah  yang  tampaknya  tidak  terkait  menjadi saling berkaitan (Clark et al., 2017). Kemampuan berpikir  sistem  sangat  diperlukan  siswa  dalam pembelajaran IPA (Assaraf et al., 2013). Hal ini dikarenakan  dalam  pembelajaran  IPA  siswa selalu  ditekankan  untuk  memahami  konsep dalam  materi  IPA  yang  sangat  kompleks. Menurut Liu  Cindy konsep dalam materi IPA banyak  yang  berhubungan  satu  sama  lain terutama  dalam  materi  siklus  dan  sistem  organ (Nuraeni et al., 2020). Hrin et al., (2017) dalam penelitiannya menyebutkan bahwa proses memahami  yang  dilakukan  oleh  siswa  akan berjalan  lebih  cepat  jika  siswa  mampu  untuk mengaitkan suatu konsep dengan konsep lain.
Kemampuan berpikir sistem sangat diperlukan  karena  ketika  siswa  memilki kemampuan ini proses untuk mengaitkan materi yang  satu  dengan  yang  lainnya,  akan  lebih mudah. Berpikir sistem dapat berkontribusi pada pengembangan  pemahaman  siswa  dari  sistem kehidupan  yang  dinamis  (Schuler  et  al.,  2017). Kemampuan  ini  diperlukan  dalam  pendidikan mengingat  pembekalan  ilmu  di  sekolah  masih berfokus  pada  fakta-fakta  yang  terisolasi daripada  pada  hubungan  yang  sistemik  dan proses  dari  waktu  ke  waktu.  Meskipun  dicatat sebagai  hal  penting,  integrasi  pemikiran  sistem dalam pendidikan masih terbatas, hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan Gilissen et al., (2017)
Pembelajaran dengan model apapun tidak terlepas  dari  penilaian  hasil  belajar.  Karena pembelajaran  dan  penilaian  adalah  suatu  hal yang tidak dapat dipisahkan. Kegiatan penilaian peserta didik merupakan komponen penting dan integral  di  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di sekolah.  Untuk  memperoleh  informasi  tentang pencapaian  hasil  dari  proses  pembelajaran peserta  didik  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah ditetapkan,  maka  dibutuhkan  penilaian  hasil belajar.    Menurut  Arifin  penilaian  merupakan suatu  proses  atau  kegiatan  yang  sistematis  dan berkesinambungan untuk mengumpulkan informasi tentang proses dan hasil belajar peserta didik  dalam  rangka  membuat  keputusan- keputusan berdasarkan kriteria dan pertimbangan tertentu  (Destiana  et  al.,  2020).  Fungsi  penting bagi  pendidik  dalam  mengevaluasi  belajar
peserta  didik  adalah  memberikan  umpan  balik kepada peserta didik dalam mempertimbangkan efektivitas dan efisiensi dari proses pembelajaran yang  dilakukan  (An  et  al.,  2019).  Berdasarkan hal  tersebut  pendidik  diharapkan  mampu melakukan penilaian secara baik dan menggunakan  instrument  penilaian  yang  tepat sesuai dengan kompetensi yang akan diukur.
Hasil  penelitian  pendahuluan  terhadap  52 orang guru IPA seProvinsi Lampung menunjukkan  bahwa  hampir  Sebagian  besar (70%)  sudah  mengetahui  yang  dimaksud kemampuan  berpikir  sistem  dan  baru  sebagian kecil  (20%)  yang  telah  memahami  cara melakukan penilian berpikir sistem. Semua guru (100%)  merasa  perlu  melatih  kemampuan berpikir  sistem  siswa  dan  memerlukan  contoh bentuk  instrumen  untuk  mengukur  kemampuan berpikir  sistem  pada  siswa.  Hasil  analisis terhadap  intrumen  tes  yang  digunakan  dalam ujian akhir semester selama 3 (tiga) tahun ajaran terakhir di kabupaten Lampung Tengah menunjukkan bahwa tidak satupun intrumen tes yang mengukur kemampuan berpikir sistem.
Mengingat pentingnya melakukan penilaian  kemampuan  berpikir  sistem  dan kebutuhan  contoh  instrumen  penilaian  berpikir sistem maka dilakukan penelitian dan pengembangan ini.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menghasilkan  karakteristik  instrumen  penilaian dalam  mengukur  kemampuan  berpikir  sistem dan  untuk  menghasilkan  suatu  instrumen  yang efektif  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir sistem peserta didik kelas VII Sekolah Menengah Pertama.

## LANDASAN TEORI 1. Penilaian
Penilaian  atau  evaluasi  adalah  proses pengumpulan  informasi  untuk  menentukan sejauh  mana  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditentukan  telah  tercapai.  Informasi  tersebut dapat  berupa  pendapat  pendidik,  orang  tua, kualitas buku, hasil evaluasi, dan sikap peserta didik,  dimana  evaluasi  tidak  hanya  dapat mengevaluasi hasil belajar, tetapi juga proses pembelajaran  (Nuriyah,  2014).  Penilaian
Vol. 8. No. 1 Februari 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
pendidikan  merupakan  proses  pengumpulan dan  pengolahan  informasi  untuk  mengukur pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik mencakup:  penilaian  otentik,  penilaian  diri, penilaian berbasis portofolio, ulangan, ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester, ulangan  akhir  semester,  ujian  tingkat kompetensi,  ujian  mutu  tingkat  kompetensi, ujian  nasional,  dan  ujian  sekolah/madrasah (Salamah, 2018).
Menurut  penelitian  Lisiswanti  et  al., (2014)  penilaian  dianggap  sebagai  motivasi belajar  peserta  didik  karena  sangat  penting bagi kehidupan peserta didik dan merupakan bukti pencapaian kemampuan sosial. Penilaian  merupakan  bagian  yang  sangat penting  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan hasil  penilaian,  pendidik  dapat  mengambil keputusan  secara  tepat  untuk  menentukan langkah  yang  harus  dilakukan  selanjutnya (Zaimul, 2018). Penilaian merupakan rangkaian  kegiatan  untuk memperoleh, menganalisis,  dan  menafsirkan  data  tentang proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan.  Penilaian  pembelajaran  harus dirancang  untuk  dapat  mengukur  dan memberikan  informasi  mengenai  pencapaian kompetensi  peserta  didik  yang  diperoleh melalui  kegiatan  tatap  muka,  penugasan terstruktur,  dan  kegiatan  mandiri  tidak terstruktur. Berbagai macam teknik penilaian dapat dilakukan secara komplementer (saling melengkapi)  sesuai  dengan  kompetensi  yang dinilai (Amrulloh, 2018)..
2. Berpikir Sistem
System  thinking atau  berpikir  sistem adalah  salah  satu  kemampuan  yang  sangat penting diabad 21. Berpikir sistem membantu siswa  mengatur  pikiran  mereka  dengan  cara yang  bermakna  dan  membuat  hubungan antara masalah yang tampaknya tidak terkait menjadi saling berkaitan (Clark et al., 2017).
Berpikir  sistem  adalah  salah  satu pendekatan  yang  diperlukan  agar  manusia dapat  memandang persoalan-persoalan dunia ini  dengan  lebih  menyeluruh  dan  dengan demikian pengambilan keputusan dan pilihan
aksi dapat dibuat lebih terarah kepada sumber- sumber persoalan yang akan mengubah sistem secara  efektif  (Hidayatno,  2016).  Menurut Ackoff,  Pada  prinsipnya  berpikir  sistemik mengkombinasikan dua kemampuan berpikir, yaitru kemampuan berpikir analis dan berfikir sintesis. Sedangkan menurut hurliman mengatakan  bahwa  Systemic  thinking  lebih menekankan pada kesadaran mengenai segala sesuatu  yang berkaitan dalam satu rangkaian sistem. Pola dalam berpikir seperti berseberangan  dengan  berpikir fragmented- linear-cartesian (Bungsu  Rosadi, 2021). Berpikir  sistem  didefinisikan  sebagai seperangkat keterampilan analitis yang bersifat  strategis  dan  berorientasi  pada peningkatan  kemampuan  mengidentifikasi dan  memahami  suatu  sistem,  memprediksi perilaku manusia, merancang dan memodifikasi sesuatu untuk membatu pekerjaan  manusia.  Dengan  kompetensi berpikir sistem peserta didik dapat memahami dinamika  sistem  kehidupan  yang  akan berkembang.  Selain  itu,  kompetensi  berpikir sistem dapat membantu memperbaiki prosedur operasi standar dalam penanggulangan bencana dan kejadian serupa di  masa  depan.  Oleh  karena  itu,  kompetensi berpikir sistem sangat tepat untuk dikembangkan  di  sekolah  sebagai  sebuah kompetensi  yang  dapat  membantu  peserta didik untuk memahami sistem kehidupan dan menangani permasalahan keberlanjutan
(Hamdu et al., 2021). 3. Indikator Berpikir Sistem Dalam penelitian ini, peneliti mengembangkan 10 indikator berpikir sistem.
Kesepuluh indikator tersebut diklasifikasikan ke  dalam  6  domain  berpikir  sistem  supaya dapat memudahkan peneliti dalam merumuskan  intrumen  penilaian.  Tabel  1 menggambarkan klasifikasi indikator berpikir sistem terhadap domain berpikir sistem yang digunakan  dalam  penelitian  ini:  (Ben  et  al., 2004).

## Tabel 1. Indikator berpikir sistem
Aspek berpikir sistem
Indikator berpikir sistem
Vol. 8. No. 1 Februari 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
Keterkaitan Kemampuan untuk mengidentifikasi komponen sistem dan proses dalam sistem. Sintesis 1. Kemampuan untuk mengidentifikasi hubungan di antara komponen sistem 2. Kemampuan untuk mengidentifikasi hubungan dinamis di dalam sistem Kemunculan Kemampuan untuk mengatur komponen sistem dan proses dalam kerangka hubungan. Putaran umpan balik 1. Kemampuan untuk memahami sifat siklus sistem 2. Kemampuan untuk menggunakan prinsip sistem yang umum untuk menjelaskan temuan dalam observasi. Kausalitas 1. Kemampuan untuk membuat generalisasi 2. Kemampuan menguji hipotesis dan pengembangan kebijakan yang dapat berdampak pada sistem. Pemetaan sistem 1. Memahami yang tersembunyi dimensi sistem 2. Berpikir secara temporer: retrospeksi dan prediksi
Sumber: (Ben et al., 2004)
Indicator  yang  dipilih  penulis  sesuai dengan kompetensi  dasar (KD) dan kompetensi inti  (KI)  yang  akan  penulis  terapkan  dalam instrumen penilaian.
METODE
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan.  Model  pengembangan  yang digunakan di dalam penelitian ini mengacu pada model  pengembangan  menurut  Borg  dan  Gall (1983).  Model  pengembangan  Borg    Gall (1983)  memuat  panduan  sistematika  langkah- langkah yang dilakukan oleh peneliti agar produk yang dirancangnya mempunyai standar kelayakan.  Dengan  demikian,  yang  diperlukan dalam pengembangan ini adalah rujukan tentang prosedur produk yang akan dikembangkan.
Model  R    D  Borg  and  Gall  (1983)  ini terdiri  dari  sepuluh  langkah  pelaksanaan diantaranya (1) penelitian dan pengumpulan data (research  and  information  colleting),  (2) perencanaan (planning), (3) pengembangan draft produk  (develop  preliminary  form  of  product), (4) uji coba lapangan (preliminary field testing), (5)  penyempurnaan  produk  awal  (main  product revision),  (6)  uji  coba  lapangan  (main  field testing),  (7)  menyempurnakan  produk  hasil  uji lapangan  (operational  product  revision),  (8)  uji pelaksanaan lapangan (operasional field testing), (9)  penyempurnaan  produk  akhir  (final  product revision), dan (10) diseminasi dan implementasi (disemination and implementation).

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Potensi Masalah
Berdasarkan analisis kebutuhan, dapat diketahui  bahwa  soal  kemampuan  berpikir sistem di SMP Negeri 1 Terbanggi Besar dan SMP  Negeri  2  Seputih  Agung  masih  kurang diperhatikan kemampuan berpikir sistem pada siswa,  masih  kurangnya  pemahaman  guru dalam  pembuatan  instrumen  penilaian  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  sistem.  Hal tersebut menunjukkan bahwa kegiatan penilaian  guru  kurang  melatih  kemampuan berpikir sistem, karena guru hanya memberikan soal yang sama setiap tahunnya. Seperti  halnya  yang  telah  diungkapkan Adams    Wieman  (2010)  dalam  Sabrina  H (2017),  instrumen  penilaian  yang  baik berisikan  pertanyaan-pertanyaan  yang  secara akurat  menyelidiki  apakah  peserta  didik memahami  dan  menerapkan  konsep-konsep pembelajaran diiringi dengan sikap layaknya seorang ilmuwan.
Vol. 8. No. 1 Februari 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745

## 2. Pengembangan Produk Awal
Pada instrumen penilaian yang dikembangkan ini mengacu pada kompetensi dasar  3.8  dan  4.8.  Instrumen  penilaian  ini menggunakan  indikator  berpikir  sistem menurut Ben et al., (2004) yang terdiri dari 6 aspek  yaitu keterkaitan, sintesis, kemunculan, putaran umpan balik, kasualitas dan pemetaan sistem.    Pada  instrumen  penilaian  yang dikembangkan menggunakan 6 aspek dan 10 indikator.  Formatan  tes  pada  instrumen penilaian  yang  dikembangkan  berupa  soal uraian dengan jumlah butir soal 10 soal, yang memiliki cara perhitungan skor 1-4.
Setelah  tahapan  penyusunan  kisi-kisi, tahapan  selanjutnya  yaitu  membuat  soal sesuai  dengan  apa  yang  hendak  diukur.  Soal dibuat sesuai dengan KD, indikator pencapaian  kompetensi,  indikator  berpikir sistem,  sehingga  siswa  dituntut  harus  benar- benar  serius  sehingga  dapat  menjawab permasalahan  pada  setiap  butir  soal.  Soal yang dibuat memberikan keputusan mengenai apa saja yang perlu dipercayai dan dilakukan dalam evaluasi. Khaerudin (2016) mengungkapkan  bahwa  bentuk  tes  uraian memiliki  pilihan  jawaban  yang  bersifat pengecoh  yang  berfungsi  untuk  membuat siswa berpikir dalam memilih jawaban. Siswa akan  mengeluarkan  kemampuan  yang  ada pada dirinya untuk  dapat  menjawab jawaban yang benar.

## 3. Validasi Ahli
Tahap  validasi  dilakukan  oleh  3  ahli yaitu  ahli  isi/materi,  ahli  konstruk,  dan  ahli bahasa.  Validasi  dilakukan  untuk  menilai seberapa  layak  produk  instrumen  penilaian dapat  digunakan.  Pada  validasi  instrumen penilaian  isi/materi  diperoleh    hasil  rata-rata secara  keseluruhan  aspek  isi/materi  sebesar 89,6%  yang  berkategori  sangat  layak.    Pada validasi instrument penilaian konstruk diperoleh  hasil  rata-rata  secara  keseluruhan aspek konstruk sebesar 86,6% yang berkategori  sangat  layak.  Pada  validasi instrument  penilaian  keterbacaan  diperoleh hasil  rata-rata  secara  keseluruhan  aspek
konstruk  sebesar  84,6%  yang  berkategori sangat layak.
Tabel 2. Hasil Validitas Produk No.  Aspek Rata- Rata Kriteria 1. Isi 89,6 % Sangat Layak 2. Konstruksi 86,6 % Sangat Layak 3. Keterbacaan 84,6 % Sangat Layak Rata-rata keseluruhan 86,9 % Sangat Layak
Respon  uji  coba  pada  peserta  didik, diperoleh  persentase  aspek  kemenarikan sebesar  87%  yang  menyatakan  instrument penilaian sangat menarik, aspek kebermanfaatan mendapatkan persentase sebesar  87%  yang  menyatakan  intrumen penilaian  sangat  bermanfaat  dan  aspek keterbacaan  mendapatkan  nilai  90%  yang menyatakan  instrument  penilaian  sangat terbaca.
Tabel 3. Hasil Penilaian Kemenarikan, Kebermanfaatan  Keterbacaan Peserta
Didik Aspek yang dinilai Persentase  Kriteria Kemenarikan 87% Sangat menarik Kebermanfaatan   87% Sangat bermanfaat Keterbacaan 90% Sangat terbaca
Respon  uji  coba  pada  pendidik, diperoleh  persentase  aspek  kemenarikan sebesar  88%  yang  menyatakan  instrument penilaian sangat menarik, aspek kebermanfaatan mendapatkan persentase sebesar  100%  yang  menyatakan  intrumen penilaian  sangat  bermanfaat  dan  aspek keterbacaan  mendapatkan  nilai  91%  yang menyatakan  instrument  penilaian  sangat terbaca.
Vol. 8. No. 1 Februari 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
Tabel 3. Hasil Penilaian Kemenarikan, Kebermanfaatan  Keterbacaan pendidik Aspek yang dinilai Persentase  Kriteria Kemenarikan 88% Sangat menarik Kebermanfaatan   100% Sangat bermanfaat Keterbacaan 91% Sangat terbaca

## 4. Revisi Ahli
Setelah  dilakukan  validasi  oleh  para ahli  produk  yang  dikembangkan  pun  tidak lepas dari kesalahan dan kekurangan sehingga produk instrumen penilaian mengalami revisi produk.  Beberapa  saran  perbaikan  yang diberikan oleh validator diantaranya kesalahan  dalam  pembuatan  soal  yaitu penggunaan  gambar  dan  pertanyaan  yang tidak sesuai  dengan indicator berpikir sistem dan    diperjelaskan  kembali  gambar-gambar pada  setiap  soal  berpikir  sistem  yang bertujuan agar siswa memahami maksud dari setiap  soal,  dan  kesalahan  pada  penulisan huruf  kapital  dalam  setiap  kalimat,  serta urutan dalam penyusunan penomoran.

## 5. Uji Coba Produk
Sebelum  melakukan  uji  coba  produk lapangan  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan uji  coba  skla  kecil,  yang  bertujuan  untuk mengetahui  keterbacaan  siswa  terhadap  soal yang  akan  di  uji  cobakan.  Uji  coba  skala dilakukan pada siswa kelas VII dengan jumlah sampel  30  siswa.  Pada  uji  coba  skala  kecil dilakukan  dengan  penyebaran  angket  dan soal,  sehingga  peneliti  mendapatkan  hasil respon siswa. Angket respon siswa dinyatakan valid  setelah  di  uji  cobakan  dengan  program SPSS  26.  Hasil  yang  diperoleh  dapat disimpulkan secara keseluruhan respon siswa dinyatakan valid.
Tabel 4. Hasil Uji Validitas Butir Soal No item R Hitung R Tabel Keterangan 1 0,661 0,361 Valid 2 0,611 0,361 Valid 3 0,571 0,361 Valid 4 0,521 0,361 Valid 5 0,642 0,361 Valid 6 0,562 0,361 Valid 7 0,768 0,361 Valid 8 0,562 0,361 Valid 9 0,571 0,361 Valid 10 0,611 0,361 Valid

## 6. Uji Coba Lapangan
Uji  coba  lapangan  dilakukan  untuk mengukur  efektivitas  instrument  penilaian dalam  pembelajaran,  respon  siswa  dan pendidik  setelah  menggunakan  intrumen penilaian dan presentase kemampuan berpikir sistem siswa setelah menggunakan instrument penilaian.  Uji  coba  lapangan  dilakukan  pada dua  sekolah    yaitu  kelompok  eksperimen (SMP Negeri 1 Terbanggi Besar) ber-jumlah 30 orang dan kelompok  kontrol (SMP Negeri 2  Seputih  Agung)  berjumlah  30  orang. Kelompok  eksperimen  menggunakan  soal- soal  dalam  instrument  penilaian  berpikir sistem materi pencemaran lingkungan sedangkan  kelompok  kontrol  menggunakan soal-soal  materi  pencemaran  lingkungan  di dalam buku ajar.
Hasil  analisis  data  tes  kemampuan berpikir sistem keefektifan instrument penilaian  ditinjau  dari  perhitungan  rerata  n- Gain  dan  ukuran  effect  size  dari  hasil  nilai pretest-posttest  kemampuan  berpikir  sistem siswa  menggunakan  intrumen  penilaian adalah 0,99 berada kategori tinggi.  Hasil Uji Normalitas  skor  pretest  dan  posttest  kedua kelas eksperimen dilakukan dengan menggunakan  uji  analisis  Shapiro-Wilk dengan  menggunakan  software  SPSS  26.0. Hasil  output  SPSS  secara  lengkap  tercantum pada  Lampiran  dan  secara  ringkas  disajikan dalam Tabel di bawah ini:
Vol. 8. No. 1 Februari 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745

## Tabel 5. Hasil uji Normalitas data Kemampuan berpikir sistem
Kelompok Asymp.Sig (2- tailed) Pretest Posttest Eksperimen 0,305 0,480 Kontrol 0,355 0,426
Berdasarkan  hasil  perhitungan  SPSS, bahwa  secara  keseluruhan  nilai  signifikansi pretest maupun posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol bernilai  0,05, karena nilai sig.  0,05 maka H0 diterima yang berarti bahwa kelompok data berdistribusi normal.
Hasil  Uji  homogenitas  dilakukan dengan  menggunakan  uji  analisis  Levene pada program SPSS 26.0. Hasil output SPSS secara lengkap tercantum pada Lampiran dan secara ringkas disajikan dalam Tabel di bawah ini:

## Tabel 6. Hasil uji homogenitas data Kemampuan berpikir sistem
Data Levene Statistic df1  df2  Sig. Pretest 1,909 7 14 0,313 Posttest 1,230 8 18 0,370
Berdasarkan  hasil  perhitungan  SPSS, bahwa  secara  keseluruhan  nilai  signifikansi pretest maupun posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol bernilai  0,05, karena nilai sig. 0,05 maka H0 diterima yang berarti bahwa kelompok  data  homogen  untuk  keseluruhan kelompok.
Setelah dilakukan uji prasayarat yaitu uji  normalitas  dan  homogenitas,  langkah selanjutnya adalah melakukan uji n-Gain dan uji dua sampel berpasangan (paired sample t- test).  Berikut  hasil  analisis  uji  keefektifan peserta didik dalam pembelajaran yang telah dilaksanakan.  Hasil  Ujin-Gain  dilakukan untuk  mengetahui  peningkatan  nilai  pretest dan  posttest  kemampuan  berpikir  sistem peserta didik. Rata-rata nilai hasil uji n-Gain per indikator pada kelas eksperimen dan kelas secara  lengkap  dapat  dilihat  pada  Tabel
dibawah  ini.  Untuk  perhitungan  effect  size pada lampiran.
Tabel 7. Rata-rata nilai N-Gain Kemampuan
berpikir sistem Kelompok X ± SD Rata - Rata N- Gain Kategor i Eksperime n 0,08 9 0,65 Sedang Kontrol 0,09 0,58 Sedang
Hasil  nilai  rerata  N-gain  pada kelompok eksperimen 0,65 nilai rerata N-gain pada  kelompok  control  0,58  dan  N-Gain kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berada pada kategori “sedang” sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan dari nilai  pretest  ke  nilai  posttest  pada  kelompok eksperimen setelah menggunakan instrument penilaian.  Selain  itu  diperoleh  presentase kemampuan  berpikir  sistem  masing-masing siswa  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol sebagai berikut:

## Gambar 1. Kemampuan Berpikir Sistem kelas kontrol dan Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  grafik  di  atas hasil  presentase  kemampuan  berpikir  sistem kelompok kontrol dan eksperimen. Kelompok kontrol  nilai  N-Gain  0,58  dan  Kelas ekperimen  nilai  N-Gain  0,65.  Kriteria  N- gainnya adalah “rendah” jika ≤ 0,3; “sedang” jika N-gain 0,3 gain≤0,7 dan “tinggi” jika N-
18,9 15,8 32,8 29,8 0,65 0,58 0 20 40 60 80 Eksperimen Kontrol N ilai Kelas Pretest Posttest N-Gain
Vol. 8. No. 1 Februari 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
gain    0,7  (Hake,2002:3).  Maka  dapat disimpulkan kelompok kontrol dan ekperimen memiliki nilai N-gain sedang.
Uji  dua  sampel  dilakukan  untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan antara kemampuan  berpikir  sistem  siswa  sebelum dan  sesudah  diterapkannya  pembelajaran menggunakan  instrument  penilaian  dengan menggunakan  data  nilai  pretest  dan  posttest kemampuan berpikir sistem siswa di kelompok  eksperimen.  Adapun  hasil  uji  dua sampel  berpasangan  (Paired  Sample  T-test) ini terdapat pada Tabel di bawah ini:

## Tabel 8. Hasil uji dua sampel berpasangan
(Paired Sample T-test)
Kelompok Output t df Sig (2tailed) Eksperimen -22,348  30 0,000 Kontrol -23,254  30 0,000
Berdasarkan  Tabel  8  diketahui  bahwa nilai sig.(2 tailed) kelompok eksperimen sebesar 0,000. Oleh karena nilai sig lebih kecil dari 0,05, maka H0 ditolak yang artinya terdapat perbedaan kemampuan  berpikir  sistem  peserta  didik sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan intrumen penilaian yang dikembangkan.
Uji effect size digunakan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh instrument penilaian  terhadap  kemampuan  berpikir  sistem siswa di kelompok eksperimen. Hasil pengujian effect size menunjukkan bahwa nilai effect size pada kelompok eksperimen sebesar 0,99 dengan kriteria  tinggi.  Hal  ini  berarti,  pengaruh pembelajaran  dengan  menggunakan  instrument penilaian hasil pengembangan terhadap kemampuan berpikir sistem siswa memiliki efek yang signifikan pada kelompok eksperimen.

## 7. Revisi Produk
Hasil  perbaikan  pada  revisi  adalah produk final dari instrumen penilaian berpikir sistem  pada  materi  pencemaran  lingkungan. Produk  telah  diuji  baik  kelayakan  dan
pemakaian,  sehingga  produk  instrumen penilaian  berpikir  sistem  pada  materi pencemaran lingkungan sangat layak sebagai pedoman  evaluasi  yang  dapat  membantu untuk  mengukur kemampuan berpikir sistem siswa SMP kelas VII.

## 8. Produk Akhir
Produk  akhir  instrumen  penilaian untuk  mengukur kemampuan berpikir sistem materi  pencemaran  lingkungan  untuk  siswa SMP sudah layak untuk digunakan di sekolah dan  sebagai  pedoman  bagi  guru  untuk melakukan evaluasi terhadap siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  serta  pembahasan  dapat disimpulkan bahwa:
1. Instrumen  penilaian  materi  pencemaran lingkungan untuk meningkatkan kemampuan berpikir  sistem  siswa  dinyatakan  valid  dari hasil validasi ahli, baik dari aspek kesesuaian isi, konstruksi maupun bahasa.
2. Kepraktisan  dan  kemenarikan  pembelajaran dengan instrument penilaian materi pencemaran  lingkungan  yang  berfokus  pada kemampuan  berpikir  sistem  siswa  memiliki keterlaksanaan pembelajaran dengan pencapaian hampir seluruh aktivitas terlaksana  didalam  proses  pembelajaran,  dan menarik baik bagi siswa maupun pendidik.
3. Instrument  penilaian  hasil  pengembangan dinyatakan  efektif.  Hal  ini  ditinjau  dari perolehan  nilai rata-rata  n-Gain pada kelompok  eksperimen  lebih  besar  daripada kelompok  control  berada  pada  klasifikasi sedang  di  kelompok    eksperimen  dan kelompok kontrol yang keduanya berkategori sedang.  Nilai  effect  size  yang  menunjukkan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan instrument penilaian memiliki pengaruh yang signifikan  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir sistem siswa.

## DAFTAR PUSTAKA (12pt)
An,  K.,  Imania,  N.,    Bariah,  S.  K.  (2019).
Rancangan pengembangan instrumen penilaian pembelajaran berbasis daring . 5 , 31–47.
Vol. 8. No. 1 Februari 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
Assaraf,  O.  B.,  Dodick,  J.,    Tripto,  J.  (2013). High School Students’ Understanding of the Human Body System. Journal of Research in Science Education , 43 , 33–56.
Ben,  Assara,    Orion.  (2004).  Development  of System  Thinking  Skills  in  the  Context  of Earth  System  Education. 1  Science  and Technology  Education  Department,  Ben- Gurion  University  of  the  Negev , 47 (10), 1253– 1280.
Bungsu, R.,  Rosadi, K. I. (2021). Faktor Yang Mempengaruhi  Berpikir  Sistem :  Aspek.
JEMSI, Jurnal Ekonomi Manajemen Sistem
Informatika , 2 (2), 205–215.
Clark, S., Petersen, J.  E., Frantz, C. M., Roose, D.,  Ginn,  J.,    Daneri,  D.  R.  (2017). Teaching  systems  thinking  to  4th  and  5th graders  using  Environmental  Dashboard display  technology. PLoS  ONE , 12 (4),  1– 11.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.01763 22
Destiana,  D.,  Suchyadi,  Y.,    Anjaswuri,  F.
(2020). Pengembangan instrumen penilaian untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran produktif di sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar  (JPPGuseda) , 03 (September),  119– 123.
Gilissen, M. G. R., Verhoeff, R. P., Knippels, M. C.  P.  J.,    Van  Joolingen,  W.  R.  (2017).
Design  Criteria  for  a  Teaching  Approach on Systems Thinking Systems Thinking As a Crosscutting Concept . https://www.examenblad.nl/examenstof/syl labus-2016-biologie-vwo-
Hamdu, G., Suryani, L.,  Prana, A. M. (2021).
Tingkat Kesulitan Soal Tes Berpikir Sistem Pada Implementasi Pembelajaran Education for  Sustainable  Development  Di  Sekolah …. Prosiding Seminar Nasional MIPATI , 1 , 142–147. https://www.stkipbjm.ac.id/mathdidactic/in dex.php/mipati/article/view/1538 Hidayatno,  A.  (2016).  Berpikir  System:  Pola Berpikir  Untuk  Pemahaman  Yang  Lebih Baik. Reseachgate , May , 127.
Hrin, T. N., Milenković, D. D., Segedinac, M. D.,
Horvat,  S.  (2017).  Systems  thinking  in chemistry  classroom:  The  influence  of
systemic  synthesis  questions on  its development  and  assessment. Thinking Skills  and  Creativity , 23 ,  175–187. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2017.01.003
Lisiswanti,  R.,  Sari,  M.  I.,  Oktaria,  D., Sukohar, A. (2014). Korelasi Nilai Multiple Choice  Questions  (  MCQ  )  dengan  Nilai Ujian  Lisan  ,  Esai  dan  Diskusi  Problem- Based  Learning  (  PBL  )  Fakultas Kedokteran  Universitas  Lampung  The Correlation  of  Multiple  Choice  Question  ( MCQ  )  with  Oral  Examination  ,  Essay Examinati . 1 (2), 256–261.
Muhammad  Afif  Amrulloh.  (2018).  Sistem Penilaian  dalam  Pembelajaran. Jurnal  Al Bayan , 7 (2) . Nunung Nuriyah. (2014). EVALUASI PEMBELAJARAN:  Sebuah  Kajian  Teori. Jurnal Edueksos , III (1), 73–86. Nuraeni,  R.,  Setiono,    Himatul,  A.  (2020). Profil  Kemampuan  Berpikir  Sistem  Siswa Kelas  XI  SMA  pada  Materi  Sistem Pernapasan. Pedagogi  Hayati , 4 (1),  1–9. https://doi.org/10.31629/ph.v4i1.2123
Schuler, S., Fanta, D., Rosenkraenzer, F.,  W,
R.  (2017).  Systems  thinking  within  the scope of education for sustainable development (ESD) –  a  heuristic competence  model  as  a  basis  for  (science) teacher education. Journal of Geography in Higher Education , 8265 , 1–13.
Umi  Salamah.  (2018).  Penjaminan  mutu, penilaian  pendidikan. EVALUASI , 2 (1), 274–293.
Zaimul  Am.  (2018).  Teknik  penilaian  hasil pembelajaran. Teknik  Penilaian  Hasil Pembelajaran , 14 (2), 53–62.