PENINGKATAN PROFESIONALITAS GURU DALAM PEMANFAATAN LINGKUNGAN SEKOLAH SEBAGAI SUMBER BELAJAR MELALUI DISKUSI KELOMPOK KERJA GURU (KKG)

## TK ISLAM TERPADU AL AZKA

## HASNAH
TK Islam Terpadu Al Azka Email: hasnah0568@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan sekolah (PTS) ini dilaksanakan dengan tujuan meningkatkan profesionalitas  guru    dalam  pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar. Penelitian ini dirancang dalam bentuk Penelitian Tindakan Sekolah yang direncanakan dalam dua siklus, di mana setiap siklusnya dilaksanakan dalam dua kali  pertemuan.  Adapun  subyek  penelitian  ini  adalah  guru-guru  di  TK  Islam Terpadu Al Azka Kota Jambi yang terdiri darienam orang guru.
Pelaksanaan  penelitian  ini  diawali  dengan  pengumpulan  data  dan menggunakan  format  observasi,  instrumen  penilaian  skenario  pembelajaran  dan instrumen  penilaian  pelaksanaan  pembelajaran.  Selanjutnya  data  yang  sudah terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  yang  hasilnya adalah  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  79,38,  sedangkan  pada siklus  II nilai rata-rata  yang diperoleh  adalah 84,88. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  pembinaan  dan  bimbingan  melalui  pendekatan  diskusi  kelompok  kerja guru  dapat  meningkatkan  profesionalitas  guru  dalam  pemanfaatan  lingkungan sekolah sebagai sumber belajar bagi guru-guru di TK Islam Terpadu Al Azka.

## Kata kunci: Profesionalitas Guru, Sumber Belajar, KKG

## A. PENDAHULUAN
1. Latar Belakang Masalah
Salah  satu  agenda  pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan nasional  adalah  penyempurnaan  kurikulum.Pelaksanaan  sistem  kurikulum nasional  yang sentralistik telah menghasilkan prilaku kognitif siswa  yang kurang fleksibel,  kurang  terbuka  terhadap  pendapat  yang  divergen.  Siswa  merasa  lebih aman  dan  cendrung  terikat  pada  apa  yang  telah  ada,  pikiran  mereka  kurang berkembang dan cenderung kurang suka pada sesuatu yang baru. Praktek-praktek pendidikan  yang  dikembangkan  kelihatannya  lebih  ditekankan  pada  pemikiran
reproduktif,  menekankan  pada  hafalan  dan  mencari  satu  jawaban  benar  terhadap soal-soal yang diberikan.Akhirnya kompetensi belajar kurang berkembang secara optimal.
Untuk itu sesuai Kurikulum K 13 yang berlaku sekarang ini, memerlukan strategi  baru  terutama  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pendekatan  pembelajaran yang  sebelumnya  lebih  banyak  didominasi  oleh  peran  guru  (teacher  centered) diperbaharui  dengan  sistem  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  (student centered).  Dalam  implementasi  K-13,  guru  harus  mampu  memilih  dan menerapkan  model,  motode  atau  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  materi  sehingga  mampu  mengembangkan  daya  nalar  siswa  secara optimal.Dengan  demikian  dalam  pembelajaran  guru  tidak  hanya  terpaku  dengan pembelajaran  di  dalam  kelas,  melainkan  guru  harus  mampu  melaksanakan pembelajaran dengan motode yang variatif.
Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pendekatan  Pakem yang  memungkinkan  bisa  mengembangkan  kreativiats,  motivasi  dan  partisipasi siswa  dalam  pembelajaran  adalah  dengan  pemanfaatan  lingkungan  sekolah sebagai sumber belajar.Hal ini juga sesuai dengan salah satu pilar dari pendekatan contekstual  yaitu  masyarakat  belajar  (learning  commonity).  Untuk  mencapai tujuan  tersebut,  salah  satu  cara  belajar  yang  disarankan  dalam  Kurikulum  K  13, sebagai upaya mendekatkan aktivitas belajar siswa pada berbagai fakta kehidupan sehari-hari di sekitar lingkungan siswa.
Pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar menjadi alternatif setrategi  pembelajaran  untuk  memberikan  kedekatan  teoritis  dan  praktis  bagi pengembangan  hasil  belajar  siswa  secara  optimal.Menurut  Pantiwati  lingkungan sekolah  adalah  kesatuan  ruang  dalam  lembaga  pendidikan  formal  yang memberikan pengaruh pembentukan sikap dan pengembangan potensi siswa.
Ekowati  mengatakan,  pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar merupakan bentuk pembelajaran yang berpihak pada pembelajaran melalui penggalian dan penemuan (experiencing) serta keterkaitan (relating) antara materi pelajaran  dengan  konteks  pengalaman  kehidupan  nyata  melalui  kegiatan  proyek. Pada  pembelajaran  dengan  setrategi  ini  guru  bertindak  sebagai  pelatih
metakognitif  yaitu  membantu  pelajar  dalam  menemukan  materi  belajar, mengintegrasikan  pengetahuan  dan  ketrampilan  dalam  pembuatan  laporan  dan dalam penampilan hasil dalam bentuk presentasi.
Dari  hasil  pantauan  peneliti  selaku  kepala  sekolah,  selama  ini  para  guru masih  sangat  jarang  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar.Lingkungan sekolah tidak lebih hanya digunakan sebagai tempat bermain- main  siswa  pada  saat  istirahat.  Kalau  tidak  jam  istirahat,  guru  lebih  sering memilih  mengkarantina  siswa  di  dalam  kelas,  walaupun  misalnya  siswa  sudah merasa sangat jenuh berada di dalam kelas.
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  guru  dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar  (UU  SISDIKNAS  No.  20  Tahun 2003  Pasal  1).  Ada  dua  proses  yang  saling  berkaitan  dalam  pembelajaran  yang pada  hakekatnya  tidak  dapat  dipisahkan  satu  sama  lain,  yaitu  proses  belajar  dan proses mengajar. Proses belajar dapat terjadi kapan saja dan dimana saja terlepas dari ada  yang mengajar  atau tidak. Proses belajar terjadi karena adanya interaksi individu dengan lingkungan.
Belajar  merupakan  proses  kompleks  yang  terjadi  pada  semua  orang  dan berlangsung  seumur  hidup.  orang  tidak  akan  berhentinya  belajar  selama  dia membutuhkan  pengetahuan  yang  diperlukannya.  Dalam  pembelajaran  guru bukanlah satu-satunya sumber belajar, walaupun tugas, peranan, dan fungsingnya dalam proses belajar mengajar sangatlah penting.
Observasi  awal  yang  penulis  lakukan,  guru-guru  memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar hanya dua sampai tiga kali dalam satu semester. Guru lebih sering menyajikan pelajaran di dalam kelas walaupun materi yang  disajikan  berkaitan  dengan  lingkungan  sekolah.  Sebagian  besar  guru menyatakan  belum  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  secara maksimal,  guru  hanya  mengajak  siswa  belajar  di  luar  kelas,  karena  ingin melakukan pengawasan dimana siswa ingin mencari suasana yang berbeda dengan belajar  di  dalam  kelas,  disamping  hal  tersebut  siswa  susah  diawasi  jika dilaksanakan pembelajaran di luar kelas.
Selain  itu  ada  guru  yang  menyampaikan  bahwa  mereka  tidak  bisa  dan tidak  tahu  dalam  pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar,  dan perlu  adanya  petunjuk  yang  jelas.Untuk  mengatasi  hal  itu  perlu  adanya  diskusi kelompok diantara para guru kelas dalam bentuk KKG sebagai suatu wadah yang dapat berfungsi untuk mendiskusikan masalah-masalah pembelajaran diantaranya adalah tentang pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.
Manfaat  nyata  yang  dapat  diperoleh  dengan  pemanfaatan  lingkungan  ini adalah:  (1)  menyediakan  berbagai  hal  yang  dapat  dipelajari  anak,  (2) memungkinkan  terjadinya  proses  belajar  yang  lebih  bermakna  (meaningful learning),  (3)  memungkinkan  terjadinya  proses  pembentukan  kepribadian  anak, (4) kegiatan belajar akan lebih menarik bagi anak, dan (5) menumbuhkan aktivitas belajar anak (learning aktivities).
Dalam kegiatan diskusi tersebut para guru bisa membagi pengalaman yang pernah  dialaminya  terutama  dalam  pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai sumber  belajar  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.Penelitian  Nur Mohamad  dan  Ekowati  menunjukkan  diskusi  kolompok  memiliki  dampak  yang amat positif bagi  guru  yang tingkat  pengalamannya rendah maupun  yang  tingkat pengalamannya tinggi.
Bagi  guru  yang tingkat pengalamannya tinggi akan menjadi lebih matang dan bagi guru yang tingkat pengalamannya rendah akan menambah pengetahuan. Keunggulan  diskusi  kelompok  melalui  KKG  adalah  keterlibatan  guru  bersifat holistic  dan  konprehensip  dalam  semua  kegiatan.Dari  segi  lainnya  guru  dapat menukar  pendapat,  memberi  saran,  tanggapan  dan  berbagai  reaksi  sosial  dengan teman seprofesi sebagai peluang bagi mereka untuk meningkatkan profesionalitasdan pengalaman.
Menurut  Alwi  membentuk  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG),  karena  wadah ini  memiliki  banyak  manfaat  diantaranya  sebagai  tempat  menampung  dan memecahkan  masalah  yang  dihadapi  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, diskusi,  contoh  mengajar,  demonstrasi  penggunaan  dan  pembuatan  alat  peraga. Dengan  adanya  KKG,  diharapkan  dapat  memberikan  keleluasaan  terhadap pengelolaan proses pembelajaran.
Supriadi  mengemukakan  bahwa  keberhasilan  pengelolaan  pendidikan bergantung  pada  kualitas  para  guru.Kedudukan  dan  peran  guru  sangat  besar pengaruhnya dan merupakan titik yang strategis dalam kegiatan pendidikan. Guru bukan hanya  cerdas  dan  mempunyai  gelar, akan tetapi juga mempunyai  karakter beriman,  bertaqwa,  berahlak  mulia,  berbudi  pekerti  luhur,  dan  mengamalkan ilmunya  secara  bertanggung  jawab.  Melalui  KKG  sekolah,  guru  melakukan kegiatan  pertemuan  untuk  mendiskusikan  berbagai  persoalan  yang  berkaitan dengan  proses  belajar  mengajar.  Namun,  untuk  membina  dan  mengembangkan profesionalisme guru, tidak cukup mengandalkan preservice training.
Oleh  karena  kurang  optimalnya  guru-guru  memanfaatkan  lingkungan sebagai  sumber  belajar  maka  Peneliti  ingin  meningkatkan  profesioinalitasnya dengan  mengoptimalkan  peran  KKG  dalam  membina  guru  bagaimana memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar. Berkaitan dengan hal tersebut diatas  maka  dalam  Penelitian  Tindakan  Sekolah  ini  Peneliti  mengangkat  judul: “Peningkatan  Profesionalitas  Guru  Dalam  Pemanfaatan  Lingkungan  Sekolah Sebagai  Sumber  Belajar  Melalui  diskusi  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  di  TK Islam Terpadu Al Azka.

## 2. Rumusan Masalah
Adapun  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  Apakah  dengan diskusi  kerja  kelompok  kerja  guru  (KKG)  dapat  meningkatkan  Profesionalitas Guru Dalam Pemanfaatan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar?

## 3. Tujuan Penelitian
Untuk  mengetahui  dan  menganalisis  apakah  dengan  diskusi  kerja kelompok  kerja  guru  (KKG)  dapat  meningkatkan  Profesionalitas  Guru  Dalam Pemanfaatan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar.

## 4. Manfaat Penelitian
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  bermanfaat  bagi  siswa,  guru  dan  kepala sekolah  dalam  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran,  peningkatan  profesionalitas `guru serta dapat meningkatkan kinerja sekolah.

## B. KAJIAN TEORI
1. Pengertian Profesionalisme Guru
Kompetensi  profesional  guru  yaitu  kemampuan  penguasaan  akademik (mata  pelajaran  yang  diajarkan)  dan  terpadu  dengan  kemampuan  mengajarnya sekaligus sehingga guru itu memiliki wibawa akademis”. 1 Kompetensi profesional yang dimaksud adalah kemampuan guru untuk menguasai masalah akademik yang sangat  berkaitan  dengan  pelaksanaan  proses  belajar-mengajar,  sehingga kompetensi  ini  mutlak  dimiliki  guru  dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai pendidik dan pengajar.
Para  pakar  dan  ahli  pendidikan  mengemukakan  bahwa  kompetensi  guru merupakan  salah  satu  syarat  yang  pokok  dalam  pelaksanaan  tugas  guru  dalam jenjang apapun. Pengertian kompetensi seperti yang dinyatakan dalam UU No 14 Tahun  2005  tentang  Undang-Undang  Guru  dan  Dosen  menyebutkan  bahwa Kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan,  ketrampilan,  dan  perilaku  yang harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalan.
Dengan demikian kompetensi pada hakekatnya terdiri atas aspek kognitif, psikomotorik, dan afektif. Lebih khusus berkenaan dengan kompetensi guru, pada RPP  Guru,  pasal  4  ayat  (2)  dinyatakan  bahwa  kompetensi  guru  terdiri  dari  atas empat  komponen,  yairu  kompetensi  profesional,  kompetensi  pedagogik, kompetensi sosial dan kompetensi personal. Selanjutanya pada RPP Guru pasal 4 ada lima ayat yaitu ayat (3), ayat (4), ayat (5), ayat (6), dan ayat (7) yang terkait dengan kompetensi guru.
Peningkatan  profesionalisme  dalam  proses  belajar  mengajar  akan  sangat menentukan  keberhasilan  suatu  tujuan  pendidikan.  Keberhasilan  profesionalisme guru  juga  tidak  bisa  terlepas  dari  peran  kepala  sekolah  salah  satunya  adalah adanya  pengawasan  kepala  sekolah,  yaitu  dengan  adanya  pengawasan  langsung dari  kepala  sekolah  seperti  kehadiran,  kedisiplinan,  dedikasi  kerja,  menyediakan sarana prasarana bahkan memperhatikan kesejahteraan para guru tersebut.
1 Piet  A.Sahertian, Supervisi  Pendidikan  Dalam  Rangka  Program  Inservice  Eduacation (Surabaya:.Usaha Nasional, 1990), hal. 32
Dengan  demikian  upaya  peningkatan  profesionalisme  guru  dalam  proses belajar  mengajar  di  sekolah  akan  terwujud  sesuai  dengan  harapan  dan  tujuan pendidikan.
2. Sumber Belajar
Sumber  belajar  memiliki  pengertian  yang  sangat  luas.Sumber  belajar menurut Ahmad Rohani & Abu Ahmadi, 2 adalah guru dan bahan-bahan pelajaran berupa buku bacaan atau semacamnya. Pengertian selanjutnya dari sumber belajar adalah  segala  daya  yang  dapat  dipergunakan  untuk  kepentingan  proses pembelajaran  baik  langsung  maupun  tidak  langsung,  di  luar  diri  peserta  didik yang melengkapi diri mereka pada saat pembelajaran berlangsung.
Sumber  belajar  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  mendukung  proses belajar sehingga memberikan perubahan  yang positif. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan  Arif  S  Sadiman  (dalam  Ahmad  Rohani  &  Abu  Ahmadi 3 ,  yang berpendapat bahwa sumber belajar adalah segala macam sumber yang ada di luar yang  memungkinkan  terjadinya  proses  belajar.  Peranan  sumber-sumber  belajar (seperti:  guru,  dosen,  buku,  film,  majalah,  laboratorium,  peristiwa,  dan sebagainya)  memungkinkan  individu  berubah  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari tidak  mengerti  menjadi  mengerti,  dar  tidak  terampil  menjadi  terampil,  dan menjadikan  individu  dapat  membedakan  mana  yang  baik  dan  mana  yang  tidak baik.
Jadi  segala  apa  yang  bisa  mendatangkan  manfaat  atau  mendukung  dan menunjang  individu  untuk  berubah  ke  arah  yang  lebih  positif,  dinamis,  atau menuju perkembangan dapat disebut sumber belajar. Sumber belajar adalah segala sesuatu  yang  dapat  memberikan  informasi  dalam  pembelajaran.Abdul  Majid mengungkapkan  bahwa  sumber  belajar  ditetapkan  sebagai  informasi  yang disajikan dan disimpan dalam berbagai bentuk media, yang dapat membantu siswa dalam belajar, sebagai perwujudan dari kurikulum. 4
2 Ahmad  Rohani HM  dan Abu  Ahmadi , Pengelolaan  Pengajaran .(Jakarta:  Rineka  Cipta,  1995), hal.152
3 Ibid , hal.152-153
4 Abdul  Majid , Perencanaan  Pembelajaran,  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru ,  (Jakarta: PT. Rosda Karya, 2008), hal. 170
Berdasarkan  beberapa  pendapat  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa sumber  belajar  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  oleh  siswa  untuk mempelajari suatu hal.Pengertian dari sumber belajar sangat luas. Sumber belajar tidak  terbatas  hanya  buku  saja  tetapi  dapat  berupa,  orang,  alat,  bahan,  dan lingkungan yang dapat mendukung proses pembelajaran.
AECT (Association of Education Communication Technology) mengklasifikasikan  sumber  belajar  dalam  enam  macam  yaitu  message,  people, materials, device, technique, dan setting (Akhmad Rohani & Abu Ahmadi, 1995: 155). Enam klasifikasi sumber belajar tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Message  (pesan),  yaitu  informasi/ajaran  yang  diteruskan  oleh  komponen  lain dalam bentuk gagasan, fakta, arti dan data.
b. People  (orang),  yakni  manusia  yang  bertindak  sebagai  penyimpan,  pengolah, dan penyaji pesan. Termasuk kelompok ini misalnya dosen, guru, tutor, dll.
c. Materials  (bahan),  yaitu  perangkat  lunak  yang  mengandung  pesan  untuk disajikan  melalui  penggunaan  alat/perangkat  keras,  ataupun  oleh  dirinya sendiri.  Berbagai  program  media  termasuk  kategori  materials,  seperti transportasi, slide, film, audio, video, modul, majalah, buku dan sebagainya.
d. Device (alat), yakni sesuatu (perangkat keras) yang digunakan yang digunakan untuk  menyampaikan  pesan  yang  tersimpan  dalam  bahan.  Misalnya  overhead proyektor, slide, video tape/recorder, dll
e. Technique (teknik),  yaitu  prosedur  atau  acuan  yang  dipersiapkan  untuk penggunaan  bahan,  peralatan,  orang,  lingkungan  untuk  menyampaikan  pesan. Misalnya  pengajaran  terprogram/modul,  simulasi,  demonstrasi,  tanya  jawab, dll.
f. Setting (lingkungan),  yaitu  situasi  atau  suasana  sekitar  dimana  pesan disampaikan. Baik lingkungan fisik ataupun non fisik.
Berdasarkan klasifikasi di atas, sumber belajar dapat digolongkan menjadi: pesan, orang, alat, bahan, teknik, dan lingkungan. Penelitian ini mengembangkan sumber  belajar  bentuk  majalah.Berdasarkan  klasifikasi  di  atas,  dapat  dilihat majalah  merupakan  salah  satu  bentuk  sumber  belajar  yang  termasuk  ke  dalam klasifikasi sumber belajar bahan atau materials.Majalah mengandung pesan yang
dapat  menjadi  sumber  belajar  bagi  siswa.Majalah  merupakan  sumber  informasi aktual yang dapat digunakan secara mandiri oleh siswa.

## 3. Kelompok Kerja Guru
Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  merupakan  wadah  atau  forum  kegiatan profesional  bagi  para  guru  Sekolah  Dasar/  Madrasah  Ibtidaiyah  di  tingkat  gugus atau kecamatan  yang terdiri dari beberapa sekolah.Kelompok Kerja Guru (KKG) adalah wadah kegiatan profesional bagi  guru SD/MI/SDLB di tingkat kecamatan yang terdiri dari sejumlah guru dari sejumlah sekolah.2
Menurut  Mulyasa,  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  adalah  forum komunikasi kerja guru, dari guru, oleh guru, dan untuk guru. Forum ini memiliki tugas  dan  fungsi  untuk  membahas  masalah-masalah  yang  dihadapi  dalam pembelajaran  dengan  menciptakan  iklim  yang  kondusif  agar  para  guru  dapat berekreasi  didalamnya. 5 Kelompok  Kerja  Guru  adalah  wadah  kerja  sama  guru- guru dalam suatu kelompok, dalam upaya meningkatkan kemampuan profesional mereka.
Selain  itu,  Kelompok  kerja  guru  (KKG)  merupakan  pendekatan  yang paling efektif dan terarah dalam mengembangkan diri yang sekaligus berdampak bagi kinerja mengajar guru.Kemampuan kinerja mengajar guru sangat diperlukan, karena guru adalah orang yang terdepan dan merupakan salah satu factor penentu keberhasilan  setiap  upaya  pendidikan.Itulah  sebabnya  setiap  adanya  inovasi pendidikan  khususnya  dalam  kurikulum  dan  peningkatan  sumber  daya  manusia yang dihasilkan dari upaya pendidikan selalu bermuara pada faktor guru.
KKG menjadi  salah satu  bagian dari sistem pembinaan professional  yang dianjurkan sekaligus dibina oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.Kelompok kerja guru merupakan wadah pertemuan professional guru sekolah dasar yang bersifat aktif, kompak dan akrab membahas berbagai masalah professional  kependidikan  dengan  prinsip  dari  guru,  oleh  guru  dan  untuk  guru dalam rangka pelaksanaan tugas dan fungsinya disekolah.Pembentukan kelompok
5 E.  Mulyasa, Uji  Kompetensi  dan  Penilaian  Kinerja  Guru ,  (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2013), hal. 114
kerja  guru  berangkat  dari  kesadaran  bahwa  guru  sebagai  profesi  dalam meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  perlu  terus  menerus  berusaha meningkatkan  kemampuannya  dalam  melaksanakan  pendidikan  dan  memberi layanan terhadap peserta didik didalam sekolah maupun diluar sekolah. 6
KKG  bertujuan  untuk  memecahkan  berbagai  masalah  yang  berkaitan dengan  tugas  pokok  dan  fungsi  guru  disekolah,  juga  merupakan  wadah kebersamaan  guru  dalam  menentukan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian pembelajaran.  Pemberdayaan  forum  ini  lebih  berharga  lagi  setelah  kebijakan sertifikasi diberlakukan karena untuk memperoleh sertifikat pendidik, guru harus melakukan  berbagai  kegiatan  yang  relevan  dengan  tugas  profesinya.Kegiatan yang dituntunt dalam sertifikasi  tersebut  sebagian besar dapat  dilakukan diforum KKG. Selain itu diforum KKG juga guru dapat bertemu dan sharing dengan guru- guru lain yang senasib dan seperjuangan.

## C. METODE PENELITIAN
1. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  sehingga  dalam pelaksanaannya  menekankan  pada  peningkatan  profesionalitas  guru  dalam memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar.  Subyek  Penelitian  ini  adalah guru  TK Islam  Terpadu  Al  Azka  yang  berjumlah  8  orang.  Dari  8  orang  guru tersebut  dilihat  perkembanganya  setelah  dilakukan  tindakan  yang  dimulai  dari siklus I, II .

## 2. Setting Penelitian
Penelitian Tindakan Sekolah ini berlokasi di  TK Islam Terpadu Al Azka, yang  ditujukan  pada  guru-guru.Adapun  alasan  utamanya  adalah  dari  hasil pengamatan  dan  informasi  dari  guru,  bahwa  hampir  semua  guru  belum  secara optimal memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.
Jenis  tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  tindakan  nyata  yaitu membimbing  guru  memahami  pemanfaatan  lingkungan  sekolah,  menyusun
6 Ibid , hal. 140
skenario  pembelajaran  dan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar melalui diskusi Kelompok Kerja Guru (KKG).

## 3. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian yang dilakukan adalah menggunakan model penelitian tindakan  sekolah  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  &  Taggart,  dimana  pada prinsipnya  ada  empat  tahap  kegiatan  yaitu,  perencanaan  tindakan  ( planning ), pelaksanaan  tindakan  ( action ),  observasi  dan  evaluasi  proses  tindakan ( observation and evaluation ) dan melakukan refleksi ( reflecting ). Alur penelitian secara keseluruhan dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1: Alur Penelitian
Secara rinci prosedur tindakan yang dilakukan adalah sebagai berikut.
(1) Membagi guru dalam dua kelompok kecil,
(2) Peneliti memberi penjelasan tentang pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar,
(3) Guru  menyusun  skenario  pembelajaran  dengan  memanfaakan  lingkungan sekolah sebagai sumber belajar dalam diskusi kelompok,
Siklus I perencanaan Tindakan observasi refleksi Siklus II perencanaan tindakan observasi refleksi
(4) Peneliti membimbing kelompok guru dalam menyusun skenario pembelajaran,
(5) Wakil kelompok guru mempresentasikan skenario pembelajaran,
(6) Peneliti memberi masukan terhadap skenario pembelajaran yang telah dibuat kelompok guru,
(7) Guru  melaksanakan  skenario  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  yang sebenarnya,
(8) Peneliti  mengevaluasi  profesionalitas  guru  dalam  mengimplementasikan skenario pembelajaran,
(9) Dalam  kelompok  diskusi  guru  berbagi  pengalaman  terkait  dengan pelaksanaan  pembelajaran  yang  memanfaakan  lingkungan  sekolah  sebagai sumber belajar,
Target yang diharapkan:
a. Guru  mampu  membuat  skenario  pembelajaran  dengan  memanfaakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar,
b. Guru  mampu  melaksanakan  pembelajaran  dengan  memanfaakan  lingkungan sekolah sebagai sumber belajar,
c. Guru  mampu  berdiskusi  secara  aktif  dan  kreatif,dan  mampu  pemanfaatan diskusi  kelompok  kerja  guru  secara  efektif  dan  efesien  dalam  memecahkan masalah yang terkait dengan kegiatan pembelajaran.
Pada  penelitian  ini  diharapkan  terdapat  peningkatan  mutu  KBM  di  TK Islam  Terpadu  Al  Azka  Kota  Jambi.  Dimana  nantinya  akan  berdampak  pada peningkatan  profesionalitas  guru  dalam  memanfaatkan  lingkungan  sebagai sumber  belajar.  Hasil  akhir  yang  diperoleh  adalah  meningkatnya  kualitas  siswa TK Islam Terpadu Al Azka Kota Jambi.

## 4. Metode Pengumpulan Data
Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  menggunakan angket,  lembar  observasi  dan  wawancara.Setelah  data  diperoleh,  dilanjutkan dengan analisis data menggunakan analisis deskriptif.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Peneliti  melakukan  pengamatan  pada  tahap  awal  terhadap  penggunaan lingkungan  sekolah.Hasil  yang  diperoleh  dari  prasiklus  bahwa  sebanyak  6  orang guru yang diamati dalam pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar hanya  25  %  (2  orang)  yang  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar,  sisanya  sebanyak  75%  yang  belum  memanfaatkan  lingkungan  sekolah sebagai  sumber  belajar.  Hal  ini  memerlukan  bimbingan  dan  tuntunan  melalui diskusi Kelompok Kerja Guru (KKG), untuk memberikan pemahaman bagi  guru yang belum memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.
Data penelitian tindakan sekolah yang diperoleh dari hasil observasi sikap guru  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok  kerja  guru  tentang  pemanfaatan lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  pada  siklus  I,  hasilnya  termasuk katagori  “cukup” dengan rata-rata nilai  79,38. Hal  ini menunjukkan bahwa guru dalam  berdiskusi  belum  menampakkan  kerjasama,aktivitas  dan  perhatian  yang baik  terhadap  permasalahan  pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar,sehingga  diperlukan  bimbingan  yang  lebih  intensif.  Namun  tingkat pemahaman  guru  terhadap  pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar telah terjadi peningkatan dari prasiklus.
Penilaian  skenario  pembelajaran  yang  berbentuk  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  hasilnya  termasuk  katagori  “cukup”  dengan  rata-rata  nilai 78.75.Hal ini menunjukkan bahwa profesionalitas guru dalam menyusun skenario pembelajaran  dengan  pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar perlu peningkatan.
Penilaian  implementasi  pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar dalam kegiatan pembelajaran di kelas,hasilnya termasuk katagori “cukup” dengan  rata-rata  nilai  78.33.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  dalam mengimplementasikan  pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar melalui  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  belum  optimal,sehingga  perlu peningkatan.
Dengan  adanya  hasil  observasi  dan  penilaian  pada  kegiatan  siklusI  maka peneliti melakukan  refleksi.Dari refleksi  terhadap seluruh kegiatan pada  siklus  I, maka  ditemukan  beberapa  hambatan  yang  mengakibatkan  belum  optimalnya profesionalitas guru pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.
Adapun  hambatan-hambatan  tersebut,antara  lain  guru  belum  sepenuhnya memahami  manfaat  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar,  dan  guru  dalam memilih  sumber  belajar  dan  memilih  strategi  pembelajaran  dengan  pemanfaatan lingkungan sekolah belum sesuai dengan yang diharapkan. Hal ini terlihat dalam skenario pembelajaran guru pada:
- Aspek 1. jenis sumber belajar dari lingkungan sekolah tidak tercantum, padahal materi pelajaran ada kaitannya dengan lingkungan sekolah;.
- Aspek  2.  Kesesuaian  antara  materi  pelajaran  dengan  media  dan  setrategi pembelajaran masih kurang;
- Aspek  4.  Kesesuaian  antara  tujuan  pembelajaran  dengan  sumber  bahan,lebih banyak hanya mencantumkan buku paket sebagai satu-satunya sumber belajar. Dari hasil refleksi pelaksanaan pembelajaran di kelas, hambatan-hambatan yang ditemukan adalah sebagai berikut:
- Aspek  1.  dalam  kegiatan  awal,guru  tidak  memberi  informasi  tujuan pembelajaran dan waktunya belum sesuai dengan perencanaan;
- Aspek 2. kegiatan inti, langkah - langkah pembelajaran masih didominasi guru dengan  metode  ceramah  sehingga  kurang  sesuai  dengan  pembelajaran  aktif, kreatif, efektip dan menyenangkan (Pakem);
- Aspek 3. Profesionalitas guru mengkaitkan materi pelajaran dengan lingkungan sekolah belum optimal;
- aspek  6.  Penutup  pelajaran,  guru  kurang  memberi  penekanan  tentang lingkungan  sekolah.  Hambatan-hambatan  tersebut  akan  disempurnakan  pada kegiatan siklus II.
Data  yang  diperoleh  dari  observasi  sikap  guru  pada  siklus  II,  setelah dianalisis  ada  peningkatan  kearah  perbaikan  yaitu  berada  pada  katagori  “baik”, dengan  rata-rata  nilai  84.88.  Sedangkan  untuk  penilaian  skenario  pembelajaran dan  penilaian  pelaksanaan  pembelajaran,masing-masing  juga  ada  peningkatan
yang  ke  arah  yang  lebih  baik  yaitu:  untuk  skenario  pembelajaran  berada  pada katagori  “baik”  dengan  nilai  rata-rata  82.50,  dan  untuk  penilaian  pelaksanaan pembelajaran di kelas berada pada katagori “baik” dengan nilai rata-rata 82.08.
Dengan  melihat  hasil  pada  siklus  II,  maka  refleksi  terhadap  hasil  yang diperoleh  peneliti  pada  siklus  II  ini  adalah  adanya  peningkatan  profesionalitas guru  pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar.Hal  ini  dibuktikan dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dalam  memprogramkan  pembelajaran  serta dalam  implementasinya  di  kelas  yang  sudah  menunjukkan  adanya  peningkatan profesionalitas  guru  untuk  pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar yang lebih baik.Sedangkan dari jumlah guru, 75% sudah mencapai kriteria yang  ditetapkan.Keseluruhan  hasil  pada  penelitian  ini  disajikan  dalam  grafik sebagai berikut.
Dari  hasil  paparan  pada  grafik  diatas  nampak  suatu  keberhasilan  yang dicapai guru setelah dilakukan diskusi Kelompok Kerja Guru (KKG).Pelaksanaan diskusi  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  terbukti  mampu  memberikan  wawasan kepada guru produktif dan adaptif dalam rangka meningkatkan profesionalitasnya untuk pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.Setelah dilakukan evaluasi maka hasil Penelitian Tindakan Sekolah yang dilaksanakan di  TK Islam Terpadu Al Azka berhasil dengan baik.

## E. KESIMPULAN DAN SARAN
1. Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  diskusi  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  di  TK  Islam  Terpadu  Al  Azka dapat  meningkatkan  profesionalitas  guru  dalam  pemanfaatan  lingkungan  sekolah sebagai sumber belajar.
2. Saran
Berdasarkan  atas  simpulan  tersebut  di  atas,  ada  beberapa  hal  yang disarankan yaitu :
(1) Kepada  guru-guru  khususnya  guru  diTK  Islam  Terpadu  Al  Azka,  di  dalam menyusun  skenario  pembelajaran  agar  pemanfaatan  semaksimal  mungkin
lingkungan  sekolah  dan  lingkungan  siswa  yang  sesuai  dengana  materi pembelajaran  sebagai  sumber  belajar,dan  mengintensifkan  diskusi  KKG dalam memecahkan masalah yang dihadapi;
(2) Menularkan  ilmunya  kepada  teman-teman  guru  lainnya  untuk  menerapkan pemanfataan lingkungan sekolah dan lingkungan sebagai sarana pembelajaran di sekolah.
(3) Guru diharapkan terus berinovasi dan lebih kreatif dalam meningkatkan mutu pembelajaran  dan  memanfaatkan  media  sebagai  sarana  pembelajaran  agar siswa  bisa  cepat  memahami  materi  yang  diajarkan,  serta  ciptakan  suasana pembelajaran yang dinamis untuk mengurangi tingkat kebosanan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
S.  Wojowasito,  WJS.  Poerwadarminto, Kamus  Bahasa  Inggris  Indonesia- Indonesia Inggris , Bandung: Hasta, 1982.
Salim, Yeny salim, Kamus Indonesia Kontemporer , Jakarta: Pres, 1991.
Roestiyah.N. K, Masalah- Masalah Ilmu Keguruan , Jakarta: Bina Aksara, 1986. M. Surya, dkk, Kapita Selekta Kependidikan , Jakarta: Universetas Terbuka, 2003. Syafrudin Nurdin, Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum , Ciputat: Pers, 2002.
Sadirman A. M, Interaksi dan Motifasi Belajar , Jakarta: Rajawali Pres,1991.
M. Arifin, Kapita Selekta Pendidikan Islam dan Umum , Jakarta: 1993.
Undang-Undang  Republik  Indonesia, Sistem  Pendidikan  Nasional ,  Bandung: Citra Umbara, 2003.
Piet  A.  Sahertian, Supervisi  Pendidikan  Dalam  Rangka  Program  Inservice Eduacation , Surabaya:.Usaha Nasional, 1990.
Amir Daim Indrakusuma, Pengantar Ilmu Pendidikan , Surabaya: Usaha Nasional, 1973.
Ahmad  Rohani HM  dan Abu  Ahmadi , Pengelolaan  Pengajaran .  Jakarta:  Rineka Cipta, 1995.
Abdul  Majid , Perencanaan Pembelajaran, Mengembangkan Standar Kompetensi Guru , Jakarta: PT. Rosda Karya, 2008.
Sanjaya , Wina , Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group, 2010.
E.  Mulyasa, Uji  Kompetensi  dan  Penilaian  Kinerja  Guru ,  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2013.
Rika  Ariyani,  Editor  Jurnal  Literasiologi.  Literasi  Kita  Indonesia.  STAI  Syekh Maulana Qori. Merangin Bangko.