INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 9608-9623 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Uji Perbedaan Efektivitas Antara Metode Think Pair Share Dan Metode Ceramah Pada Minat Baca Dan Keterampilan Menulis Teks Eksplanasi
Dalam Pelajaran Biologi Kelas XI
Kristin 1 ✉ , Nancy Susianna 2
Teknologi Pendidikan, Universitas Pelita Harapan
Email: kristin.puhua@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Keterampilan menulis dibutuhkan siswa untuk mengungkapkan pemikiran dan mengembangkan daya pikir. Minat baca adalah salah satu faktor internal dari kemampuan menulis. Sebanyak 71,4% siswa kelas XI IPA Sekolah XYZ belum memiliki kesadaran membaca dan siswa belum terbiasa menulis.  Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis perbedaan minat baca dan keterampilan menulis teks eksplanasi antara sebelum dan sesudah menerapkan think pair share pada kelas eksperimen dan metode ceramah pada kelas kontrol pelajaran Biologi kelas XI dari bulan Oktober 2022 – Mei 2023  dengan subjek penelitian 38  siswa. Rancangan  metode  eksperimen  yang  digunakan  adalah  Weak  Experimental  berupa  static- group  pretest-postest.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  adalah  rubrik dan  tes  uraian  bebas. Uji statistik non-parametrik yang digunakan adalah Wilcoxon dan Mann-Whitney two tailed dengan taraf signifikansi 0,05. Dari hasil pengujian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan minat baca dan keterampilan menulis teks eksplanasi antara sebelum dan sesudah penerapan metode think pair share pada kelas eksperimen dan penerapan metode ceramah pada kelas kontrol. Metode think pair share dan metode ceramah efektif meningkatkan minat baca dan keterampilan menulis teks eksplanasi. Kata  Kunci: metode  think  pair  share,  metode  ceramah,  minat  baca,  keterampilan  menulis  teks eksplanasi.

## Abstract
Writing skills are needed by students to express thoughts and develop thinking power. Reading interest is one of the internal factors of writing ability. As many as 71.4% of students in XI Science class XYZ School did not have awareness of reading and students were not used to writing. This study aims to analyze differences in reading interest and writing skills in explanatory texts between before and after
applying think pair share in the experimental class and the lecture method in the control class in Biology class  XI  from  October  2022  -  May  2023  with  38  students  as  research  subjects.  The  design  of  the experimental  method  used  is  Weak  Experimental  in  the  form  of  static-group  pretest-posttest.  The research instruments used were rubrics and free essay tests. The non-parametric statistical tests used were Wilcoxon and Mann-Whitney two tailed with a significance level of 0.05. From the test results it can be concluded that there are differences in reading interest and explanatory text writing skills between before  and  after  the  application  of  the  think  pair  share  method  to  the  experimental  class  and  the application of  the lecture  method  to  the  control class. The  think pair share  method  and  the lecture method are effective in increasing interest in reading and writing skills of explanatory text.
Keyword: think pair share method, lecture method, reading interest, explanatory text writing skills.

## PENDAHULUAN
Tujuan pendidikan secara spesifik yang bersangkutan dengan bidang studi misalnya bahasa  adalah  untuk  mengembangkan  kemampuan  komunikasi  lisan  dan  tulisan. Keterampilan  menulis  merupakan  momok  bagi  siswa  karena  dianggap  sebagai keterampilan  tersulit  padahal  keterampilan  ini  adalah  hal  vital.  Sulitnya  keterampilan menulis disebabkan oleh faktor guru yang kurang mengeksplorasi keterampilan tersebut dan  faktor  lain  seperti  model  pembelajaran  yang  kurang  tepat  (Fahrurrozi  2022,  118). Dalam  pendidikan  maupun  kehidupan  bermasyarakat,  keterampilan  menulis  sangat dibutuhkan karena siswa perlu untuk mampu mengungkapkan pemikiran dan pendapat serta  mengembangkan  daya  pikir.  Kegiatan  menulis  dipengaruhi  oleh  keterampilan berbicara dan keterampilan reseptif seperti membaca, menyimak, dan memahami (Aidid 2020, 4-5). Minat baca adalah salah satu faktor internal dari kemampuan menulis siswa (Daniati 2021, 538). Oleh karena itu, untuk meningkatkan keterampilan menulis maka salah satu caranya adalah melalui penerapan metode pembelajaran yang tepat sasaran yaitu yang secara bersamaan meningkatkan minat baca.
Berdasarkan temuan di lapangan, keterampilan menulis teks eksplanasi siswa kelas XI IPA di sekolah XYZ masih rendah. Data hasil pengisian kuesioner Google Form oleh 7 guru  yang  mengajar  di  kelas  XI  IPA  memperlihatkan  bahwa  57%  siswa  tidak  mampu menuliskan  premis  dengan  benar,  71%  siswa  tidak  dapat  menyatakan  hubungan  antar premis dan 86% siswa tidak dapat membuat kesimpulan. Data tersebut didukung dengan hasil  wawancara  kepada  guru  Bahasa  Indonesia,  English,  Agama,  dan  PKN  yang menunjukkan  bahwa  siswa  masih  belum  terbiasa  menulis.  Hasil  wawancara  tersebut diantaranya  adalah  siswa  tidak  mendalam  dalam  menuliskan  konsep  dan  fakta  karena malas membaca, bingung menulis kesimpulan, hanya beberapa siswa saja yang memiliki penalaran yang baik, dan banyak yang kesulitan memahami pertanyaan sehingga hasil
tulisan keluar dari topik. Minat baca siswa kelas XI IPA di sekolah XYZ masih sangat rendah. Data  pengisian  kuesioner  Google  form  oleh  7  guru  yang  mengajar  di  kelas  XI  IPA mengenai  minat  baca  menunjukkan  bahwa  siswa  belum  memiliki  kesadaran  membaca sebesar 71,4%  dan 28.6% netral. Data hasil  wawancara kepada  guru Bahasa Indonesia, English, Agama, dan PKN menunjukkan bahwa siswa kelas XI IPA  memiliki minat baca rendah,  masih  perlu  dorongan,  perintah,  dan  bimbingan  untuk  membaca  dan  mencari sumber. Permasalahan ini penting untuk diteliti karena penggunaan metode pembelajaran yang tepat dapat membuat perbedaan pada hasil tulisan dan minat baca siswa.
Metode  pembelajaran  ceramah  dan  think  pair  share  (TPS)  digunakan  dalam penelitian  ini  pada  pelajaran  Biologi  grade  XI  IPA  tahun  pelajaran  2022/2023.  Metode ceramah sangat sering digunakan dalam pembelajaran dan susah untuk dihindari. Helmiati (2012, 61) menuliskan bahwa metode konvensional ceramah dari dulu sampai sekarang adalah metode yang paling sering dipakai dan susah dihindari karena biasanya instruktur atau guru bahkan siswa belum puas jika dalam proses pembelajaran tidak ada ceramah. Siswa masih menganggap proses belajar terjadi ketika mereka mendengarkan ceramah guru. Metode think pair share (TPS) adalah pengembangan dari cooperative learning yang memungkinkan terjadinya interaksi lisan antar siswa di kelas yang diatur dengan prosedur untuk mengendalikan pola diskusi sehingga siswa mendapatkan waktu lebih banyak untuk berpikir (Budiyanto 2016, 92). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan minat baca  dan  keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  siswa  antara  sebelum  dan  sesudah penerapan metode ceramah dan penerapan metode think pair share (TPS) agar ditemukan cara  yang  efektif  untuk  meningkatkan  minat  baca  dan  keterampilan  menulis  teks eksplanasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Metode  yang  digunakan  adalah eksperimental.  Menurut  Sugiyono  (2021,  72)  metode  eksperimen  digunakan  untuk melacak dampak dari satu perlakuan terhadap perlakuan yang lain dalam kondisi yang terkendali.  Rancangan  metode  eksperimen  yang  digunakan  adalah  rancangan Weak Experimental  berupa static-group pretest-postest. Rancangan eksperimen lemah ini tidak mengontrol  variable  perancu  asing  dari  luar.  Pada static-group  pretest-postest, pengumpulan  data  hasil pretest  kedua  kelas  dilaksanakan  di  awal  sebelum  perlakuan. Setelah  penerapan  perlakuan  pada  kelas  eksperimen,  pengumpulan  data  berupa  hasil posttest dilakukan pada kedua kelas (Fraenkel 2012, 270). I Made (2021, 54) menambahkan bahwa  pada  penelitian  eksperimental  sebaiknya  menggunakan  kelompok  kontrol  dan
subjek yang dijadikan responden harus terkondisi dan seragam agar tidak terkontaminasi oleh  faktor  lain.  Desain  penelitian  dijelaskan  pada  tabel  1.1  dan  prosedur  penelitian dijelaskan pada diagram 1.1.
Tabel 1. 1 Pola Rancangan Penelitian Static-Group Pretest-Posttest Design
Group A O 1 X O 2 Group B O 3 O 4
Keterangan:
Group A  : Group  eksperimen
Group B  : Group  kontrol
O 1 dan O 3 : Pengumpulan data berupa Pretest X : Model Pembelajaran Think Pair Share
O 2 dan O 4 : Pengumpulan data berupa Posttest

## Diagram 1.1 Prosedur Penelitian
Penelitian dilakukan di SMA XYZ Serpong pada tahun ajaran 2022/2023 selama 8 bulan. Waktu penelitian adalah dari bulan  Oktober 2022 hingga  Mei 2023.  Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 1 dan kelas XI IPA 2 yaitu sebagai kelas kontrol dan kelas eksperimen. Masing-masing kelas terdiri dari 19 siswa sehingga totalnya adalah 38
siswa. Dalam penelitian ini teknik sampling yang dipakai adalah sampling jenuh. Seluruh populasi menjadi sampel pada penelitian ini yaitu 38 siswa yang dibagi menjadi dua Grup. Grup eksperimen yang berjumlah 19 siswa dan grup kontrol yang juga berjumlah 19 siswa.
Penentuan kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan melalui pengundian setelah dilakukan  uji  statistik  non-parametrik Mann-Whitney  2  tailed  terhadap  data  nilai  UAS Biologi  semester  1  pada  kedua  kelas.  Uji Mann-Whitney  dilakukan  untuk  memastikan bahwa  dua  sampel  yang  berasal  dari  populasi  yang  sama  independen  yaitu  tidak tergantung  satu  dengan  yang  lain.  Data  rasio  pada  uji Mann-Whitney  tidak  harus berdistribusi normal (Santoso 2010, 117). Proses pengambilan keputusan didasarkan pada hipotesis berikut:
H 0 : Kemampuan akademik kelas 11 IPA 1 tidak berbeda dengan kemampuan akademik kelas 11 IPA 2.
H 1 : Kemampuan akademik kelas 11 IPA 1 berbeda dengan kemampuan akademik kelas 11
IPA 2.
Dasar pengambilan keputusannya dilihat dari angka probabilitas dengan ketentuan: Nilai probabilitas ( asymp. Sig) > 0,05 artinya H 0 diterima Nilai probabilitas ( asymp. Sig) < 0,05 artinya H 0 ditolak Hasil uji Mann-Whitney 2 tailed terhadap data nilai UAS Biologi semester 1 pada kedua kelas menggunakan aplikasi SPSS untuk tingkat kepercayaan 95% menunjukkan  angka 0,773. Hal ini  berarti  H 0 diterima  yaitu  kemampuan  akademik  kelas  11  IPA  1  tidak  berbeda  dengan kemampuan akademik kelas 11 IPA 2. Hasil pengundian adalah kelas 11 IPA 2 menjadi kelas eksperimen.
Data  untuk  variabel  minat  baca  dan  keterampilan  menulis  teks  eksplanasi dikumpulkan  dengan  menggunakan  instrumen  non-test  berupa  rubrik  dan  tes  berupa uraian bebas selama pembelajaran berlangsung. Rubrik variabel minat baca menggunakan rating  scale  satu  sampai  empat  sedangkan  rubrik  keterampilan  menulis  teks  eksplanasi menggunakan skala berupa skor dengan skala 0-100.  Instrumen tes berbentuk soal uraian bebas berupa lembar kerja yang berisi satu butir soal yang sama untuk pretest dan postest. Rubrik  minat  baca  ditunjukkan  oleh  tabel  1.2  dan  rubrik  keterampilan  menulis  teks eksplanasi ditunjukkan oleh tabel 1.3.
Tabel 1. 2 Rubrik Penilaian Minat baca NO  INDIKATOR SKOR 4 3 2 1
Tabel 1. 3 Penilaian Keterampilan Menulis Teks Eksplanasi
1 Memiliki pengetahua n luas Siswa mampu menyajikan 10 atau lebih informasi ketika menjawab pertanyaan Siswa mampu menyajikan 7-9 informasi ketika menjawab pertanyaan Siswa mampu menyajikan 4-6 informasi ketika menjawab pertanyaan Siswa hanya mampu menyajikan 1-3 informasi ketika menjawab pertanyaan 2 Keragaman membaca Siswa mengambil sumber informasi dari 3 atau lebih jenis sumber yang berbeda pada referensi Siswa mengambil sumber informasi dari 2 jenis sumber yang berbeda pada referensi Siswa mengambil sumber informasi dari 1 jenis sumber yang berbeda pada referensi Siswa hanya mengambil sumber informasi dari sumber yang telah disediakan pada referensi 3 Banyak membaca literasi Siswa menulis referensi dari tiga atau lebih sumber tambahan saat mencari jawaban Siswa menulis referensi dari dua sumber tambahan saat mencari jawaban Siswa menulis referensi dari satu sumber tambahan saat mencari jawaban Siswa tidak menulis referensi dari sumber tambahan saat mencari jawaban No Unsur yang dinilai Amat baik Baik Cukup Kurang 1 Menunjukkan nalar 70 50 30 10
Kedua instrumen telah divalidasi oleh dua orang ahli yaitu guru sejawat dengan gelar master  pendidikan  dan  bagian  kurikulum  sekolah  dengan  gelar  master  pendidikan  di sekolah tempat penelitian dilaksanakan. Kedua instrumen berupa rubrik ini telah dinyatakan valid  oleh  kedua  ahli.  Untuk  mengetahui  validitas  isi,  dilakukan  uji product  moment corelation. Korelasi Pearson (r) dapat digunakan untuk menguji validitas instrumen pada penelitian  kuantitatif.  Instrumen  valid  apabila  setelah  uji  t,  koefisien  korelasi  hasilnya bermakna  sedangkan  uji  reliabilitas  dilakukan  dengan  menggunakan Alpha  Cronbach (Sarmanu 2017, 9). Untuk menentukan suatu instrumen reliabel, dapat dilakukan dengan membandingkan hasil pengujian koefisian reliabilitas dengan nilai standar 0,60. Jika nilai hasil  koefisien  lebih  dari  0,60  artinya  instrumen  reliabel  (Putra  2022,  25).  Penelitian  ini menggunakan  standar  nilai Alpha  Cronbach ≥  0.60  yang  dipakai  untuk  menunjukkan instrumen yang digunakan reliabel. Nilai Alpha Cronbach pada penelitian ini adalah 0,64
yang tinggi terlihat dari:
1. menuliskan premis
2. menuliskan hubungan sebab akibat
3. menuliskan interpretasi/ kesimpulan
Jawaban
siswa menunjukka n ketiga hal tersebut benar Jawaban siswa menunjukk an kedua hal tersebut benar Jawaban siswa menunjukk an salah satu hal tersebut benar Jawaban siswa tidak menunjukk an hal tersebut
2 Mengikuti kaidah teks eksplanasi yaitu :
1. memuat istilah
2. memuat konjungsi temporer
3. memuat konjungsi kausalitas 20 15 10 5 Jawaban siswa menunjukka n ketiga hal tersebut benar Jawaban siswa menunjukk an kedua hal tersebut benar Jawaban siswa menunjukk an salah satu hal tersebut benar Jawaban siswa tidak menunjukk an hal tersebut 3 Struktur gramatikal bahasa yang terlihat
dari:
1. tanda baca sesuai
2. bentuk kata sesuai
3. struktur kalimat sesuai 10 7 4 1 Jawaban siswa menunjukka n ketiga hal tersebut Jawaban siswa menunjukk an kedua hal tersebut Jawaban siswa menunjukk an salah satu hal tersebut Jawaban siswa tidak menunjukk
an hal tersebut
maka instrument dikatakan reliabel.
Pada  penelitian  ini, instrumen  valid  jika  nilai  koefisien  korelasi  yang  didapat menunjukkan 𝑟 hitung > 𝑟 tabel . Nilai r tabel pada penelitian ini dengan taraf signifikansi 0,05 dan n= 20 siswa adalah 0,48. Nilai r hitung setiap indikator pada kedua variabel ini dijabarkan pada tabel 1.4 dan 1.5.
Tabel 1.4 Hasil Uji Validitas Indikator Minat Baca
Tabel 1.5 Hasil Uji Validitas Indikator Keterampilan Menulis Teks Eksplanasi
Uji  statistik  non-parametrik Mann-Whitney  test  digunakan  pada  penelitian  ini  untuk mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  rata-rata  antara  dua  sampel.  Pengujian  hipotesis statistik  dari  data  hasil pretest  dan  posttest  pada  kelas  yang  sama  dilakukan  dengan menggunakan  uji Wilcoxon  Singed  Rank  Test.  Pertimbangannya  adalah  jumlah  sampel masing-masing kelompok kurang dari 20 yaitu sebanyak 19 siswa, jenis data yang dianalisis adalah data ordinal dan interfal, dan tidak melakukan uji distribusi normal. Taraf signifikasni penelitian ini adalah 𝛼 = 0,05.
Langkah-langkah  metode  TPS  yang  diterapkan  pada  kelas  eksperimen  adalah pertama,  siswa  berpikir  secara  mandiri  tentang  satu  pertanyaan  yang  diajukan  dengan menuliskan jawaban pada lembar kerja. Siswa dapat mencari jawaban dari berbagai sumber secara mandiri. Kedua, siswa berpasangan berdua-dua untuk bertukar pikiran dan saling melengkapi  informasi.  Ketiga,  siswa  membagikan  hasil  pemikirannya  di  kelas.  Langkah- langkah pelaksanaan metode ceramah pada kelas kontrol adalah pertama, guru meyakinkan siswa  memahami  tujuan  pembelajaran  dan  melakukan  apersepsi.  Kedua,  guru menyampaikan materi pembelajaran secara lisan. Ketiga, guru mengakhiri ceramah dengan
Indikator 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 Kesimpulan Memiliki pengetahuan luas 0,62 Valid Keragaman membaca 0,86 Valid Banyak membaca literasi 0,88 Valid Indikator 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 Kesimpulan Menunjukkan nalar yang tinggi 0,64 Valid Mengikuti kaidah teks eksplanasi 0,49 Valid Struktur gramatikal bahasa 0,80 Valid
menyimpulkan,  merangsang  siswa  untuk  menanggapi,  dan  mengevaluasi  kemampuan siswa dalam menguasai materi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan awal siswa dari kedua kelas diukur sebelum penelitian dilaksanakan yaitu  menggunakan  nilai  rapot  mata  pelajaran  Biologi  semester  satu.  Hal  ini  ditujukan untuk  mengetahui  kesamaan  tingkat  kemampuan  awal  kedua  kelas  dan  menghindari subjektivitas dalam pemilihan kelas eksperimen. Dari data uji Mann Whitney terlihat bahwa Asymp.  Sig.  (2-tailed)  menunjukkan  nilai  0,773.  Nilai  tersebut  lebih  besar  dari  nilai signifikansi perhitungan yaitu 0,05 (0,773 > 0,05) artinya tidak terdapat perbedaan nilai semester  satu  mata  pelajaran  Biologi  antara  siswa  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.
Data  hasil  penilaian  minat  baca    diperoleh  dari  penilaian  tulisan essay  siswa menggunakan rubrik minat baca. Penilaian minat baca dilakukan dua kali yaitu pada saat pretest yaitu sebelum diberikan perlakuan dan posttest yaitu setelah diberikan perlakuan berupa penerapan metode ceramah pada kelas kontrol dan penerapan metode TPS pada kelas eksperimen. Perbedaan rata-rata nilai pretest dan posttest pada skala 100 dari minat baca siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat lebih jelas pada diagram batang 1.1
Diagram Batang 1. 1 Perbedaan Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest Minat Baca Kedua Kelas
Data  hasil  pengujian  hipotesis  dari  nilai pretest-posttest  kelas  kontrol  dengan menggunakan uji Wilcoxon Singed Rank Test dengan nilai signifikansi 0,05 menunjukkan nilai Asymp. Sig  (2-tailed) sebesar 0.001. Nilai ini lebih kecil dibandingkan  dengan nilai signifikansi (0.001< 0,05) maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan minat baca
59.8 72.62 83.82 86.31 0 20 40 60 80 100 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Perbedaan Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest Minat Baca Kedua Kelas (skala 100)
Pretest Posttest
siswa pada kelas kontrol antara sebelum dan sesudah  penerapan metode ceramah pada pelajaran  Biologi  kelas  XI.  Hasil  uji Wilcoxon  data  pretest-posttest  kelas  eksperimen sebesar 0.004. Nilai ini lebih kecil dibandingkan dengan nilai signifikansi (0.004 < 0,05) maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  minat  baca  siswa  pada  kelas eksperimen antara sebelum dan sesudah  menerapkan metode Think Pair Share (TPS) pada pelajaran Biologi kelas XI. Hasil uji statistik data nilai posttest antara kelas kontrol dan kelas eksperimen menunjukkan nilai Asypm. Sig (2-tailed) lebih besar dari pada taraf signifikansi yaitu 0,883 > 0,05 yang artinya tidak terdapat perbedaan minat baca antara kelas kontrol dan kelas eksperimen setelah perlakuan.
Data hasil uji hipotesis statistik dari nilai pretest dan posttest pada kelas eksperimen yang  menunjukkan  terdapat  perbedaan  minat  baca  antara  sebelum  dan  sesudah penerapan metode TPS sesuai dengan pernyataan yang diutarakan oleh Zakirman (2019, 41-51)  yaitu  bahwa  penerapan  model  PTPS  memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap minat baca yaitu menunjukkan peningkatan minat baca. Uji hipotesis data pada kelas  kontrol  juga  menunjukkan  adanya  perbedaan  minat  baca  antara  sebelum  dan sesudah  penerapan  metode  ceramah.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Amin  dan Sumendap  (2022,  80-81)  yang  mengemukakan  bahwa  tujuan  metode  ceramah  untuk membuat landasan pemikiran melalui bahan tertulis selanjutnya menstimulus rasa ingin tahu dan belajar mandiri. Dengan kata lain, setelah mengikuti proses pembelajaran dengan metode ceramah, siswa pada kelas kontrol memiliki rasa ingin tahu dan semangat untuk mendapatkan informasi melalui tindakan membaca mencari sumber.
Data hasil penilaian kemampuan menulis teks eksplanasi  diperoleh dari penilaian tulisan teks eksplanasi pada lembar kerja essai berjumlah satu soal menggunakan rubrik menulis  teks  eksplanasi.  Perbedaan  rata-rata  nilai pretest  dan  posttest  kemampuan menulis teks eksplanasi siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat lebih jelas pada diagram batang 1.2.
Grafik Batang 1.2 Perbedaan Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Kedua Kelas
Pengujian  hipotesis  statistik  dari  data  hasil pretest  dan  posttest  variabel keterampilan menulis teks eksplanasi pada kelas yang sama yaitu kelas kontrol dilakukan dengan  menggunakan  uji Wilcoxon  Singed  Rank  Test  dengan  nilai  signifikansi  0,05 menunjukkan  nilai Asymp.  Sig  (2-tailed)  sebesar  0.001.  Hal  ini  berarti  bahwa    terdapat perbedaan hasil keterampilan menulis teks eksplanasi siswa antara sebelum dan sesudah menerapkan metode ceramah pada pelajaran Biologi kelas XI. Hasil uji Wilcoxon data nilai pretest  dan  posttest  pada  kelas  eksperimen  menunjukkan  nilai  Asymp.  Sig  (2-tailed) sebesar 0.003. Hal ini berarti bahwa terdapat perbedaan antara hasil keterampilan menulis teks  eksplanasi  siswa  pada  kelas  eksperimen  antara  sebelum  dan  sesudah    penerapan metode Think Pair Share (TPS) pada pelajaran Biologi kelas XI. Hasil uji statistik data nilai posttest antara kelas kontrol dan kelas eksperimen menunjukkan nilai Asypm. Sig (2-tailed) lebih  besar  dari  pada  taraf  signifikansi  yaitu  0,828  >  0,05  yang  artinya  tidak  terdapat perbedaan keterampilan menulis teks eksplanasi antara kelas kontrol dan kelas eksperimen setelah perlakuan.
Data hasil uji hipotesis statistik dari nilai pretest dan posttest pada kelas kontrol yang  menunjukkan  terdapat  perbedaan  keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  antara sebelum dan sesudah  penerapan metode ceramah sesuai dengan pernyataan Helmiati (2012, 61) yaitu bahwa metode ceramah efektif digunakan pada kondisi tertentu misalkan materi  pengajaran  tidak  berasal  hanya  dari  satu  sumber  atau  tersebar.  Pada  desain pembelajaran dengan metode ceramah, siswa mendapatkan manfaat dari penjelasan lisan guru  sehingga  lebih  cepat  dalam  menghubungkan  konsep  dan  membuat  kesimpulan karena sudah mendapatkan kata kunci atau garis besar dari mendengarkan penjelasan. Siswa  juga  mendapatkan  pemahaman  dan  inspirasi  terlebih  dahulu  melalui  penjelasan
76.12 82.71 99.35 99.43 0 20 40 60 80 100 120 kelas kontrol kelas eksperimen Perbedaan Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest Kemampuan Menulis
Teks Eksplanasi Kedua Kelas
pretest posttest
lisan sebelum melakukan kegiatan menulis sehingga lebih mudah menuangkannya dalam bentuk tulisan karena sudah paham. Hal ini didukung oleh pendapat Mukrimah (2014, 81) yang menyatakan bahwa metode ceramah dapat menginspirasi siswa yang mendengar dan cocok digunakan untuk menyampaikan informasi yang bahannya sukar didapatkan.
Data hasil uji hipotesis statistik dari nilai pretest dan posttest pada kelas eksperimen yang  menunjukkan  terdapat  perbedaan  keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  antara sebelum dan sesudah penerapan metode TPS. Pada pembelajaran dengan metode TPS, siswa  mendapatkan  manfaat  dari  diskusi  dengan  teman  sehingga  meningkatkan penguasaan  konsep  dan  kemampuan  menggunakan  istilah  yang  akhirnya  membantu siswa  dalam  menulis.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  yang  diutarakan  oleh  Munirah (2015, 9) yaitu pemahaman tentang isi, penguasaan teknik dalam mengorganisasikan ide, penguasaan  aspek  kebahasaan  serta  kemampuan  menggunakan  istilah  dengan  benar adalah kemampuan yang perlu dimiliki jika ingin menjadi penulis yang terampil.  Metode pembelajaran think  pair  share  membantu  siswa  menguasai  konsep  dan  menggunakan istilah yang tepat untuk diutarakan dalam kegiatan diskusi.

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian, kesimpulan yang dapat diambil adalah  terdapat perbedaan minat baca dan keterampilan menulis teks eksplanasi antara sebelum dan sesudah baik pada kelas kontrol yang menerapkan metode ceramah dan pada kelas eksperimen yang menggunakan metode think pair share. Hal ini dapat terlihat dari hasil uji statistik Wilcoxon data pretest dan posttest minat baca pada kelas kontrol yang menunjukkan nilai Asymp. Sig (2-tailed) sebesar 0,001 dan pada kelas eksperimen sebesar 0,004. Hasil uji Wilcoxon data pretest  dan  posttest  keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  pada  kelas  yang menggunakan metode ceramah sebesar 0,001 dan pada kelas yang menerapkan metode think pair share sebesar 0,003. Kedua metode dapat digunakan untuk meningkatkan minat baca  dan  keterampilan  menulis  teks  eksplanasi.  Guru  dapat  menyesuaikan  pemilihan metode berdasarkan ketersediaan waktu dan kondisi siswa di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditya,  A.  2019.  Trik  Sukses  Menjalin  Komunikasi:  Seni  Berbicara  untuk  Memikat  dan memukauAudiens  yang  Tak  Diajarkan  di  Seminar-Seminar .  Yogyakarta:  Psikologi Corner.
Aida, S. N. & Widiyati, E. 2020. "Extensive reading to improve students’ writing of Explanation text." Journal of English Education, Literature, and Culture, 5 (1), 109-117.
Aidid,  E.  2020.  Menulis  Paragraf  Deskripsi  Melalui  Kontekstual:  Komponen  Pemodelan Metod. Purlingga: Wijaya Purnama Nusantara.
Amin  &  Sumendap,  L.  Y.  S.  2022.  164  Model  Pembelajaran  Kontemporer .  Bekasi:  Pusat
Penerbitan LPPM Universitas Islam 45 Bekasi.
Amin, I. 2021. Terampil Menulis Sinopsis dan Resensi Karya Sastra . Bogor: Guepedia.
Anaktototy, K. 2022. Strategi Menulis Akademik Berbasis Rubrik: Konsep, Teori, dan Praktek . Indramayu: Penerbit Adab.
Anjani,  S.,  Sobari,  T.,  dan  Aeni,  E.S.  2020.  "Pembelajaran  Menulis  Teks  Eksplanasi Menggunakan  Metode  Discovery  Learning."  Parole:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra Indonesia, 3 (4), 629-636.
Bangsawan, I. P. R. 2018. Minat Baca Siswa . Sematera Selatan: Dinas Pendidikan, Pemuda, Olahraga, dan Pariwisata.
Budi,  H.  I.  S.  2022.  Pengantar  Logika  Teologi:  Telaah  Praktis  Logika  dalam  Teologi. Yogyakarta: Garudhawaca.
Budiyanto, M. A. 2016. Sintaks 45 Metode Pembelajaran dalam Student Centered Learning (SCL). Malang: UMM Press,.
Chandra, T. dan Priyono. 2023. Statistika Deskriptif. Malang: CV. Literasi Nusantara Abadi. Christina, S. P. 2019. Mengajar Membaca Itu Mudah . Yogyakarta: CV Alafmedia.
Daniati, N., Yarmi, G., & Ardiasih, L. S. 2021. "Hubungan Penguasaan Kosakata dan Minat Membaca dengan Keterampilan Menulis Narasi Siswa SD Negeri Kelas V di Wilayah 3 Kelurahan  Pegadungan  Jakarta  Barat."  Jurnal  Education  and  development  Institut Pendidikan Tapanuli Selatan, 9 (4), 537-543.
Darmono.  2007.  Perpustakaan  Sekolah:  Pendekatan  Aspek  Manajemen  dan  Tata  Kerja . Jakarta: Grasindo.
Desriani,  R.,  Nasution,  K.  A.,  dan  Pitaloka,  A.  2020.  Metamorfosis  Teks  Eksplanasi  dalam Kehidupan . Medan: Guepedia.
Dinamika, S. G. 2022. Monograf Analisis Kesalahan Berbahasa Inggris: Sumber dan Bentuk. Aceh: Yayasan Penerbit Muhamad Zaini.
Efendi, A. et all. 2021. Dasar-Dasar Menulis Karya Tulis Ilmiah. Yogyakarta: Depublish.
Fadila, M. G. dan Fitrawati. 2022. "The Effect of Using Digital Sequence Pictures on Students’ Ability in Writing an Explanation Text." Journal of English Language Teaching, 11 (2), 188.
Fahmeyzan, D., Soraya, S., dan Etmy, D. 2018. "Uji Normalitas Data Omzet Bulanan Pelaku Ekonomi  Mikro  Desa  Segigi  dengan  Menggunakan  Skewness  dan  Kurtosis."  Jurnal Varian 2, 31-36.
Fahrurrozi, et  all.  2022.  Model-Model Pembelajaran Kreatif dan Berpikir Kritis  di Sekolah Dasar . Jakarta Timur: UNJ Press.
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., and Hyun, H. H. 2012. How to Design and Evaluate Research in Education: Eight Edition . New York: McGraw-Hill.
Gredler, M. 2009. Learning and Instruction: Theory in Practice . London: Pearson.
Greenbaum,  S.  and  Nelson,  G.  2002.  An  Introduction  to  English  Grammar  2nd  edition . London: Pearson.
Harianja, J. K. et al. 2022. Tipe-Tipe Model Pembelajaran Kooperatif. Medan: Kitamenulis. Harmurni, L. 2019. Instrumen Penilaian dan Validasinya. Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia. Helmiati. 2012. Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Presindo.
Hidayati,  F.  &  Kamaludin.  2021.  "Analisis  Pengaruh  Teknik  Think  Pair  Share  dan  Minat membaca  Terhadap  Kemampuan  Menulis  Eksposisi  pada  Taruna  Akademi  Maritim Cirebon." Jurnal Kependidikan ,  7 (2), 463-471.
Hosaini. 2022. Metode Dan Model Pembelajaran Untuk Merdeka Belajar . Jawa Timur: CV Kreator Cerdas Indonesia.
I Made Jaya, L. M. 2021. Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif . Yogyakarta: Quadrant. Jamaris, M. 2013. Orientasi Baru dalam Psikologi Pendidikan . Bogor: Ghalia.
Kurniawan,  H.  2021.  Pengantar  Praktis  Penyusunan  Instrumen  Penelitian.  Yogyakarta: Depublish.
Lustyanti, N. & Aprilia, F. 2020. "Reading Interest and Achievement Motivation: A Study in an EFL Context." TESOL International Journal, 15 (4), 1-21.
Mahmud, S. and Idham, M. 2017. Strategi Belajar Mengajar. Syiah Kuala University Press. Marlina, N. A. 2021. "Hubungan Minat Membaca dengan Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS
Kelas III SD Karanggayam." Literasi Jurnal Ilmu Pendidikan , 12 (1), 3.
Meliyawati. 2016. Pemahaman Dasar Membaca . Yogyakarta: Deepublisher.
Mukrimah, S. S. 2014. Metode Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Munirah.  2015.  Pengembangan  Keterampilan  Menulis  Paragraf.  Edited  by  Anshari. Yogyakarta: Deepublish,.
Nasution,  W.  2020.  "Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Teks  Prosedur  Siswa  Kelas  XI  SMA  Ishafuddin Banda Aceh." Metamorfosa , 8 (1), 130-136.
Norfai,  S.,  dkk.  2022.  Aplikasi  Program  Stata:  Analisis  Data  Penelitian  untuk  Bidang Kesehatan. Jawa Tengah: Penerbit Lakeisha.
Nugrohoadhi,  A.  2022.  Kepustakawanan  Dalam  Ragam  Aktivitas  Pustakawanan.  Jawa Tengah: Pustaka Rumah Cinta.
Nurpadillah, V. and Nuryanto, T. 2020. "Penerapan Think Pair  Share dalam Menulis Teks Deskripsi di Sekolah Menengah Pertama (SMP)." LE&L, 5 (2), 237-248.
Octavia, S. A. 2020. Model-Model Pembelajaran . Yogyakarta: Deepublisher.
Pangabean, S. et all. 2021. Sistem Student Center Learning dan Teacher Center Learning . Bandung: CV Media Sains Indonesia,.
Piyana,  S.  O.  2022.  "Implementation  of  Reading  Interest  Through  The  Reading  Corner Program in SD." Jurnal Mantik , 6 (1), 680-685.
Putra, R. A. dan Hanggara, A. 2022. Analisis Data Kuantitatif. Surabaya: CV. Jakad Media Publishing,.
Putri, R. I. I., Araiku, J., dan Sari, N. 2020. Statistik Deskriptif. Palembang: Bening Media.
Rachmat, E. 2019. Explore: Buku Siswa Bahasa Indonesia untuk SMP/MTs Kelas VIII. Jawa Barat: Penerbit Duta.
Rianto, T.  2018.  CCM Cara Cepat Menguasai  Bahasa Indonesai  SMA/MA Kelas X, XI, XII. Jakarta: Bumi Aksara.
Riyabti, A. et al. 2022. Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia . Bandung: Widina Bhakti Persada.
Sampsel,  A.  2013.  "Finding  the  Effects  of  Think-Pair-Share  on  Student  Confidence  and Participation." Bowling Green State University, 4, 6.
Santoso, S. 2010. Statistik Nonparametrik: Konsep dan Aplikasi dengan SPSS . Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Saragih, J. Y., Adisaputera, A., & Saragi, D. 2019. "The Effect of Reasoning Skills on Writing of Explanation Text Assessed from the Social Economic Status of Parents in Class VIII, SMP Negeri 2 Raya, Simalungun District, Indonesia." Budapest International Research and Critics in Linguistic and Education Journal, 2 (3), 78-87.
Saragih, J. Y., Adisaputera, A., & Saragih, D. 2019. "The Effect of Reasoning Skills on Writing of Explanation Text Assessed from the Social Economic Status of Parents in Class VIII, SMP Negeri 2 Raya, Simalungun District, Indonesia." Budhapest International Research and Critics in Linguistics and Education (BirLE Journal), 2 (3), 82.
Sarmanu. 2017. Dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan Statistika . Surabaya:
Erlangga.
Schunk, D.  H.  2012.  Learning Theories: An educational Perspective  Sixth  Edition. Boston: Pearson.
Setiawan, D., Zubaidah, S., & Mahanal, S. 2020. "Minat Baca dan Keterampilan Metakognitif pada  Pembelajaran  Biologi  Melalui  Model  Pembelajaran  Remap  Think  Pair  Share." JPBIO, 5 (1), 88-95.
Sugiyono. 2021. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suhanji.  2022.  Pengembangan  Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di Sekolah/Madrasah:  Studi  Teoritik  dan  Praktik  di  Sekolah/Madrasah.  Purwokerto: Zahira Media.
Sujana, I Wayan Cong. 2019. "Fungsi Dan Tujuan Pendidikan Indonesia." ADI WIDYA: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 29-39.
Suprijono,  A.  2017.  Cooperative  Learning:  Teori  &  Aplikasi  Paikem .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Supriyadi.  2020.  Pengembangan  Instrumen  Penelitian  dan  Evaluasi:  Konsep,  Teknik Penyusunan,  Validitas,  dan  Reliabilitas.  Pekalongan:  PT  Nasya  Expanding Management.
Surya, D. H. 2010. Rahasia Membuat Anak Cerdas dan Manusia Unggul. Jakarta: Elex Media Komputindo.
Suyoto,  S.,  &  Sodik,  A.  2015.  Dasar  Metodologi  Penelitian .  Yogyakarta:  Literasi  Media Publishing.
Wahab,  A.,  Junaedi,  &  Azhar,  M.  2021.  "Efektivitas  Pembelajaran  Statistika  Pendidikan Menggunakan Uji Peningkatan N-Gain di PGMI." Jurnal Basicedu, 5 (2), 1039-1045.
Widaningsih, I. 2019. Strategi dan Inovasi Pembelajaran Bahasa Indonesia di Era Revolusi Industri 4.0 . Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia.
Zakirman.  2019.  "Peningkatan  Minat  Baca  Siswa  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Play  Think  Pair  Share  di  SDN  19  Nan  Sabaris."  Shaut  Al-Maktabah  :  Jurnal Perpustakaan, Arsip dan Dokumentasi, 11 (1), 41-51.
Zhao, W. Y. S. 2018. "The Effect of Teacher Support on Primary School Student's Reading Engagement : The Mediating Role of Reading Interest and Chinese Academic Self- Concept." Educational Psicology, 1-15.
Zhou, M. and Brown, D. 2015. "Educational Learning Theories: 2nd Edition." Education Open Textbook (Spring), 13-14.