## ANALISIS KEBUTUHAN BAHAN AJAR FISIKA DITINJAU DARI KOMPLEKSITAS PROSES KOGNITIF MENURUT TAKSONOMI BLOOM REVISI PADA MATERI HUKUM NEWTON TENTANG GERAK DI SMAN KOTA PADANG
Santi Asmara 1) Amali Putra 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
Santiasmara31@gmail.com

## amali.unp@gmail.com

## ABSTRACT
One of the characteristics of learning materials in secondary schools in accordance with the 2013 curriculum is referring  to  the  Revised  Bloom  Taxonomy,  in  the  form  of  6  levels  of  cognitive  processes.  The  fowsed  of  this discussion  are  do  the  main  teaching  materials  used  in  high  school  physics  lessons  in  Padang  meet  these requirements. This research is a descriptive study with an explorative approach, this study provides a report on the object under study in accordance with the facts found and is associated with 6 levels of cognitive processes according to Bloom's revised taxonomy on teaching materials for class X Semester 2 used in physics learning High school in Padang. Data processing is done by percentage techniques. The results showed that in studying Newton's laws of motion material in the city of Padang: a) the proportion of the average percentage of the level of cognitive processes that were trained in teaching materials for each ability level was; considering 11.43%, understanding 20.96%, applying 54.28%, analyzing 13.33%, evaluating 0% and creating 0%. b) the proportion of  the average  percentage  of  implementation  of the  scientific  approach  trained  in  teaching  materials  for  each level are: observing 48.31%, asking 32.40%, gathering information 11.87%, reasoning 1.56%, communicating 5.85%.  This  study  concludes  that  the  results  of  the  analysis  of  basic  teaching  materials  used  in  public  high schools  in  Padang  a)  have  not  trained  all  levels  of  cognitive  processes  mandated  by  the  revised  Bloom taxonomy.  b)  scientific  approach  in  teaching  materials  has  not  been  fully  implemented  properly.  c)  the characteristics  of  teaching  materials  needed  for  physics  learning  are  teaching  materials  that  are  able  to: develop students' reasoning abilities; and oriented towards achieving HOTS.
Keywords : teaching materials, cognitive processes, Scientific Approaches, Newton's laws of motion
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  4.0  Attribution  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2019 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Setiap  pembelajaran  disekolah  pada  umumnya bertujuan  agar  pada  diri  peserta  didik  terjadi perubahan  kemampuan,  sikap  dan  keterampilannya sejalan dengan pertambahan pengetahuannya. Dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  tersebut,  diperlukan berbagai  komponen,  yang  saling  terkait  satu  sama lain  yang  membentuk  sistem  pendidikan  pada umumnya, dan sistem pembelajaran pada khususnya. Secara bersamaan setiap komponen tersebut berfungsi  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  pada umumnya, dan tujuan pembelajaran pada khususnya, termasuk tujuan pembelajaran fisika.
Menurut  Permendikbud  tujuan  pembelajaran fisika  pada  Kurikulum  2013  tentang  pengetahuan terdapat  pada  Kompetensi  Inti  (KI-3) [1] .  Tujuan pembelajaran  yang  dimaksud  mengamanatkan  agar melalui pembelajaran disekolah peserta didik mampu menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan  berdasarkan  rasa  ingin  tahunya  tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni dan budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban  terkait  penyebab  fenomena  dan  kejadian, serta  menerapkan  pengetahuan  pada  bidang  kajian yang  spesifik  sesuai  dengan  bakat  dan  minatnya untuk  memecahkan  masalah,  terkait  dengan  materi fisika.
Dalam  kata  menerapkan  pada  KI-3,  tersirat kemampuan  prasarat  yang  harus  dimiliki  peserta didik  agar  dapat  menerapkan  pengetahuan  fisika dengan  benar,  yaitu kemampuan  mengingat,  dan memahami.  Sedangkan  kemampuan  menganalisis dan mengevaluasi merupakan kemampuan- kemampuan untuk membangun kemampuan mencipta/mengkreasi.  Dengan  demikian,  berarti proses  kognitif  yang  harus  dilatihkan  terdiri  dari  6 tingkatan,  dari  yang  paling  rendah  sampai  yang paling  tinggi  mencakup  kemampuan-kemampuan: mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis, mengevaluasi,  dan  mengkreasi  yang  dikutip  dari Anderson & Krathwol (2001 : 94-153).
Salah  satu  sarana  yang  dapat  digunakan  untuk membahas  dan  melatihkan  6  tingkatan  proses kognitif  ini  yang melibatkan  4  dimensi  pengetahuan
adalah  bahan  ajar.  Bahan  ajar  merupakan  sebuah perangkat  yang  berisi  materi  pembelajaran  dalam mencapai  tujuan  yang  diharapkan [2] .  Keberadaan bahan  ajar  dalam  setiap  pembelajaran  adalah  sangat penting.  Karena  dengan  bahan  ajar  pembelajaran lebih diarahkan berpusat pada aktifitas peserta didik. Tanpa bahan ajar maka pembelajaran akan cenderung berpusat  pada  guru  yang  didominasi  dengan metode ceramah.
Fisika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang dipelajari  pada  jenjang  pendidikan  SMA/MA.  Fisika dapat  melatih  perubahan  sikap  dan  keterampilan secara  ilmiah [3] .  Dalam  Standar  isi  pada  kurikulum 2013  (Permendikbud,  2016)  pembelajaran  fisika SMA/MA,  konten  kurikulum  fisika  dinyatakan secara  lengkap  (kompleksitas  konten)  yang  telah disesuaikan  dengan  taksonomi  Bloom  revisi  yang dilakukan  oleh  Anderson  &  Krathwohl  (2001:  66- 88) [4] .
Dalam  pembelajaran  fisika  terdapat  materi hukum Newton tentang gerak. Materi hukum Newton tentang  gerak  didasari  oleh  3  hukum  dasar  yang dikembangkan  oleh  Newton  (1687)  sebagai  dasar mekanika klasik. 3 hukum tersebut berkenaan dengan sifat  kelembaman  benda  (hukum  I  Newton), hubungan  percepatan  dengan  massa  dan  gaya  pada benda  (hukum  II  Newton),  dan  hubungan  gaya  aksi dan  reaksi  (hukum  III  Newton).  Hukum  Newton tentang  gerak  dalam  kegiatan  sehari-hari,  kita  tidak terlepas  dari  konsep  gaya  ( 𝐹 ).  gaya  merupakan besaran  besaran  vektor,    maka  semua  aturan  tentang vektor  akan  berlaku  untuk  gaya.  Gaya  dapat menimbulkan perubahan pada benda yang dikenainya. Bila perubahan yang ditimbulkan adalah perubahan kecepatan ( 𝛥𝑉 ), maka perubahan kecepatan  tiap  selang  waktu  tertentu  ( 𝛥𝑉 𝛥𝑡 )  dikenal dengan percepatan ( 𝑎 ) [5] .
Berbagai upaya telah dilakukan oleh pemerintah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, termasuk pembelajaran Fisika yang mengarah pada peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Diantaranya dengan  melakukan  penyempurnaan  kurikulum  2013, pelatihan  guru  dan  sertifikasi  guru.  Pengembangan kurikulum 2013 menuntut agar peserta didik mampu mencapai  semua  Kompetensi  seperti  yang  tertera pada  Kopetensi  Inti,  yaitu  menguasai  6  tingkatan proses kognitif dan 4 dimensi pengetahuan.
Sehubung dengan hal demikian timbul pertanyaan  tentang  :  1.  Bagaimanakah  ketercapaian hasil  belajar  peserta  didik?.  Agar  dapat  menjawab pertanyaan  ini  telah  dilakukan  kajian  untuk  melihat data  dokumentasi  nilai  rata-rata  Ulangan  Harian peserta didik kelas X Semester 2 pada beberapa SMA Negeri di kota Padang Tahun 2018/2019. SMA yang dipilih  berdasarkan  data  akredetasi  SMA  se  Kota Padang  dengan  kriteria  tinggi,  sedang  dan  rendah. SMA yang dipilih yaitu SMAN 1 Padang, SMAN 12 Padang,  dan  SMAN  5  Padang.  Hasil  nilai  rata-rata
Ulangan  Harian  peserta  didik  kelas  X  Semester  2 Tahun 2018/2019 dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Nilai rata-rata Ulangan Harian peserta didik kelas X Semester 2 Tahun 2018/2019.
Aspek Materi Kelas X Semester 2 HK. Newton Gerak Hk .Newton Gravitai Usaha & Energi Impuls & Moment m Getaran Harmon is Nilai Tertinggi 85 87 95 92 94 Nilai Terendah 42 50 60 50 60 Nilai rata-rata 71,77 74,5 83 77,7 81,17 KKM 80 80 80 80 80 % KKM 36% 44% 71% 47% 56%
Berdasarkan  tabel  1  nilai  ulangan  harian terendah  berada  pada  topik  Hukum  newton  tentang gerak, dengan nilai 42 dalam rentang 42-60, dan nilai tertinggi yang paling rendah adalah 85 dalam rentang 85-95. Persentase peserta didik nilainya diatas KKM atau  mencapai  80  paling  sedikit  yaitu  pada  topik Hukum  Newton  tentang  gerak  sebesar  36%  dalam range 36% - 71%. Secara keseluruhan, nilai rata-rata peserta  didik  juga  paling  rendah  berada  pada  topik hukum  Newton  tentang  gerak  yaitu  sebesar  71,7 dalam rentang 71,7 - 83. Hal ini menunjukkan bahwa dari  ke  empat  aspek  nilai  tersebut  ternyata  materi hukum  Newton  tentang  gerak  menduduki  tingkat paling  rendah  pada  penguasaan  peserta  didik. Sehingga perlu dicari faktor-faktor penyebabnya.
Untuk  mengetahui  faktor-faktor  rendahnya pencapaian hasil belajar peserta didik perlu dilakukan analisis  berdasarkan  analisis  sistem  pembelajaran pada  khususnya.  Dalam  sistem  pendidikan  kualitas pembelajaran  ditentukan  oleh  dua  aspek  yaitu komponen  input  dan  kompoen  proses.  Komponen input melibatkan instrumental input (yusiyaka, 2016: 49-58) [6] .  Instrumental  input  meliputi  keseluruhan sumber  dan  fasilitas  dalam  terlaksananya  proses pembelajaran.  instrumental  input  terdiri  dari  faktor guru, materi, bahan ajar, media, sarana dan parasara, kurikulum,  instrument  evaluasi.  Komponen  proses, yakni  serangkaian  interaksi  dinamis  pembelajaran antara  peserta  didik  sebagai  masukan  dengan sejumlah  komponen  instrumental,  enviromental,  dan struktural input pembelajaran.
Sedangkan jika dilihat pada faktor-faktor aspek enveromental input dimana,
1)  Aspek  dari  bahan  ajar.  Dalam  menggunakan bahan  ajar  selama  proses  pembelajaran  apakah bahan  ajar  yang  digunakan  sudah  melibatkan pendekatan  saintifik  dan  melatihkan  6  tingkat proses kognitif menurut taksonomi Bloom revisi?.
2)  Ditinjau dari jenis bahan ajar, bahan ajar manakah yang  banyak  digunakan  di  SMA  Negeri  kota padang?.
Berdasarkan  hal  yang  demikian,  jika  faktor  ini yang  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  peserta didik  pada  materi  hukum  Newton  tentang  gerak, bagaimana  ciri-ciri  bahan  ajar  yang  diperlukan  agar pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  tinggi?.  Atas pertanyaan tersebutlah dilakukan penelitian.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian ini adalah  penelitian  deskriptif exploratif.,  dimana  jenis  penelitian  ini  berusaha mendeskripsikan  gejala  atau  keadaan  yang  ada  pada saat penelitian dilakukan [7]. Penelitian ini memberikan  laporan  objek  yang  diteliti  sesuai dengan  fakta  yang  ditemukan  serta  kategori penyajian ranah kognitif taksonomi Bloom revisi dan keterlaksanaan  pendekatan  saintifik  pada  bahan  ajar Fisika SMA Kelas X Semeseter 2 yang  digunakan. populasi merupakan wilayah obyek atau subyek yang  memiliki  karakteristik  tertentu  ditetapkan  oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya [8] . Sampel  merupakan  bagian  dari  populasi  penelitian yang karateristiknya mewakili dari populasi tersebut. Dalam  penelitian  ini  penulis  mengambil  sampel menggunakan Stratified  Random  Sampling atau penarikan  sampel  secara  acak  bertingkat.  Sampel yang dijadikan dalam penelitian ini SMAN 1 Padang, SMAN  12  Padang,  SMAN  5  Padang  dikategorikan menjadi  tingkat  tinggi,  sedang  dan  rendah  ditinjau dari Akredetasi Nasional Sekolah/Madrasah (BANSM).
Jumlah  bahan  ajar  yang  akan  dijadikan  sampel pada  masing-masing  sekolah  dipilih  1  bahan  ajar Fisika  SMA  terbanyak  yang  digunakan  sekolah  di Kota  Padang  yaitu  bahan  ajar  Fisika  pada  Buku Siswa Karangan Marthen Kanginan, dan Buku Siswa untuk SMA Kelas X Karangan Pujianto, dkk.
Intrumen  adalah  alat  bantu  yang  digunakan untuk  mendekati  sasaran  peneltian.  Instrument penelitian  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk mengukur  variabel  yang  diamati  (Sugiyono,  2017: 148) [9] .  Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  berupa  instrumen  penilaian  analisis  bahan  ajar fisika  ditinjau  dari  kompleksitas  proses  kognitif menurut  taksonomi  Bloom  revisi  dan  instrumen keterlaksanaan  pendekatan  saintifik  pada  bahan  ajar Fisika SMA materi hukum Newton tentang gerak.
Penilaian validitas dilakukan oleh satu ahli dan dua praktisi. Penilaian  menggunakan  lembar penilaian  validitas  instrumen  analisis  bahan  ajar fisika  ditinjau  dari  kompleksitas  proses  kognitif menurut  taksonomi  Bloom  revisi  dan  pendekatan saintifik  pada  materi  hukum  newton  tentang  gerak. Nilai validitas secara keseluruhan dicari menggunakan  persamaan  untuk  mendapatkan  nilai rerata total untuk semua kriteria :
V = ∑𝑠 𝑛(𝑐−1)
keterangan: S = r – l o l o merupakan angka penilaian validitas yang terendah (dalam  hal  ini  =  1),  c    adalah  angka  penilaian validitas  yang tertinggi  (dalam hal  ini  =  4), r adalah angka yang diberikan validator.
Kategori    validitas    dari    instrumen    yang    dibuat dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Kategori Validitas Instrumen No Kriteria Kategori 1 0,76 – 1,00 Sangat Menfasilitasi 2 0,51 – 0,75 Cukup  Menfasilitasi 3 0,26 – 0,50 Kurang Menfasilitasi 4 0,0 – 0,25 Tidak Menfasilitasi
(Riduwan, 2009: 98) [10]
Hasil  validasi  instrumen  kesesuaian  analisis bahan  ajar  fisika  ditinjau  dari  kompleksitas  proses kognitif  menurut  taksonomi  Bloom  revisi  dan pendekatan  saintifik  pada  materi  hukum  newton tentang  gerak  yang  divalidasi  oleh  ahli  dan  praktisi seperti pada tabel 3.
Tabel 3. validasi instrumen oleh ahli dan praktisi
No Nama Dosen Skor Validasi Skor Kategori 1 Drs. Amali Putra M.Pd 95,23 Sangat Valid 2 Silvi Yulia Sari, S.Pd, M.Pd 98,66
Sangat Valid

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1) Hasil Penelitian
Dalam  hasil  penelitian  ini  akan  dijelaskan mengenai  data  yang  telah  diperoleh  pada  saat penelitian.  Data  yang  diperoleh  berupa  porposi analisis  sajian  tingkat  proses  kognitif  menurut taksonomi Bloom revisi dan keterlaksanaan pendekatan  saintifik  pada  materi  hukum  Newton tentang gerak disetiap bahan ajar yang digunakan.
Pertama,  data  proporsi  tiap  tingkatan  proses kognitif  pada  bahan  ajar  ditinjau  dari  hasil  analisis Kompetensi  Dasar  materi  hukum  Newton  tentang gerak  dan  imterpretasinya  dapat  dilihat  pada  tabel  4 berikut.
Tabel  4.    Hasil  Analisis  Bahan  Ajar  Fisika  Ditinjau
Dari Kompleksitas Proses Kognitif Menurut Taksonomi Bloom Revisi Materi Hukum Newton Tentang Gerak. No Proses Kognitif SMAN 1 Padang SMAN 12 Padang SMAN 5 Padang Jumlah Rata- rata (%) 1 Mengingat 4.29  % 15 % 15 % 11.43 %
2 Memahami 12.86 % 25 % 25 % 20.96 % 3 Menerapkan 62.85 % 50 % 50 % 54.28 %
4 Mengassnalisis 20  % 10 % 10 % 13.33 % 5 Mengevaluasi 0 % 0 % 0 % 0 %
6 Mencipta
0% 0 % 0 % 0 %
Pada tabel 4 menunjukan bahwa jumlah rata-rata persentase  proses  kognitif  tertinggi  adalah  54.28  % pada  tingkat  menerapkan,  sedangkan  tingkatan kognitif  terendah  yaitu  mengevaluasi  dan  mencipta sebesar  0  %.  Hal  ini  menunjukan  bahwa keterlaksanaan  proses  kognitif  menurut  taksonomi Bloom revisi  yang dilatihkan pada bahan ajar belum terlaksana secara menyeluruh. Berikut ini uraian hasil analisis bahan ajar setiap 6 tingkatan proses kognitif menurut taksonomi bloo revisi. a. Mengingat (C1) Hasil  persentase  keterampilan  mengingat  pada bahan ajar dapat dilihat pada gambar 1 berikut ini.
Gambar 1 menunjukan hasil persentase keterampilan mengingat pada bahan ajar Fisika SMA yang pertama memiliki persentase 4.29 %, sedangkan bahan  ajar  Fisika  SMA  yang  kedua  sebesar  15  %. Berdasarkan bahan ajar Fisika SMA  yang dianalisis, maka  diperoleh  persentase  rata-rata  indikator keterampilan mengingat sebesar 11.43 % dikategorikan tidak memfasilitasi. b. Memahami (C2) Hasil  persentase  keterampilan  memahami  pada bahan ajar dapat dilihat pada gambar 2 berikut.
Persentase  sajian  keterampilan  memahami  dari bahan ajar yang dianalisis berbeda-beda. Pada bahan ajar  Fisika  SMA  pertama  memiliki  persentase sebesar  12.86 %,  sedangkan  bahan ajar  Fisika  SMA kedua  diperoleh  persentase  25  %.  Berdasarkan  data yang  diperoleh  pada  bahan  ajar  Fisika  SMA  yang dianalisis maka persentase rata-rata indikator tingkat
memahami  sebesar  20.96  %  dikategorikan  tidak memfasilitasi.
c. Menerapkan (C3)
Hasil  analisis  sajian  keterampilan  menerapkan dapat dilihat pada gambar  3 berikut.
Sajian  keterampilan  menerapkan  dapat  dilihat  pada bahan  ajar  Fisika  SMA  yang  pertama  diperoleh persentase  62.85  %,  sedangkan  bahan  ajar  Fisika kedua  persentase  sebesar  50  %.  Berdasarkan  bahan ajar  yang  dianalisis  diperoleh  persentase  rata-rata indikator  keterampilan  mengaplikasikan  sebesar 54.28  % dikategorikan cukup memfasilitasi.
d. Menganalisis (C4) Berikut ini akan disajikan keterampilan menganalisis pada tabel 4.
Hasil  analisis  sajian  keterampilan  menganalisis pada  bahan  ajar  Fisika  SMA  materi  hukum  Newton tentang  gerak,  bahan  ajar  Fisika  SMA  yang  pertama diperoleh  persentase  20  %,  sedangkan  bahan  ajar kedua  10 %.  Berdasarkan  bahan  ajar  yang  dianalisis diperoleh  persentase  rata-rata indikator  keterampilan menganalisis  sebesar  13.33    %  dikategorikan  “tidak memfasilitasi.  Untuk  tahap  mengevaluasi  dan mencipta  tidak  ditemukan  satupun  dalam  bahan  ajar yang dianalisis.
Kedua,  data  proporsi  keterlaksanaan  pendekatan saintifik pada bahan ajar fisika materi hukum Newton tentang gerak dapat dilihat pada tabel 5 berikut ini:
Tabel  5.  Hasil  Analisis  Keterlaksanaan  Pendekatan Saintifik  Pada  Bahan  Ajar  Fisika  Kelas  X Semester 2 Materi Hukum Newton Tentang Gerak di SMAN Kota Padang
No Aspek Saintifik Bahan Ajar 1 Bahan Ajar 2 Jumlah Rata- rata 1 Mengamati 53.13  % 43.48 % 48.31 % 2 Menanya 34.37 % 30.44 % 32.40 % 3 Mengumpulkan Informasi 7.81 % 15.94 % 11.87 % 4 Menalar 3.12 % 0 % 1.56 % 5 Mengkomu- nikasikan 1.56 % 10.14 % 5.85 %
Pada tabel 5 menunjukan bahwa jumlah rata-rata persentase  keterlaksanaan  pendekatan  saintifik  pada bahan  ajar  yang  dianalisi  tertinggi  adalah  48.31  % pada  tahap  mengamati,  sedangkan  persentase terendah  adalah  1.56  %  tahap  menalar.  Berdasarkan hasil  analisis  ini  terlihat  secara  jelas  bahwa keterlaksanaan  pendekatan  saintifik  tidak  terlaksana secara  menyeluruh.  Berikut  ini  uraian  hasil  analisis keterlaksanaan pendekatan saintifik pada bahan ajar. a. Mengamati Hasil  analisis  sajian  keterampilan  mengamati disajikan pada gambar 5 ini.
Hasil  analisis  sajian  keterampilan  mengamati  pada bahan ajar Fisika,  pada bahan ajar pertama memiliki persentase  53.13  %,  sedangkan  bahan  ajar  kedua dengan  persentase  43.48  %.  Berdasarkan  bahan  ajar Fisika  yang  dianalisis  maka  diperoleh  persentase rata-rata  indikator  keterampilan mengamati  48.31  % dikategorikan kurang memfasilitasi. b. Menanya Hasil  analisis  keterampilan  menanya  disajikan pada gambar 6.
Hasil  analisis  sajian  keterampilan  menanya  pada bahan  ajar  Fisika  yang  pertama  memiliki  persentase 34.37  %,  sedangkan  bahan  ajar  Fisika  kedua  30.44 %.  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  persentase
rata-rata  indikator  keterampilan  menanya  32.40  % dikategorikan kurang memfasilitasi. c. Mengumpulkan Informasi
Pada  gambar  7  menunjukan  sajian  hasil  analisis keterampilan mengumpulkan Informasi.
Persentase sajian keterampilan mengumpulkan Informasi  dari  bahan  ajar  yang  dianalisis  berbeda- beda. Pada bahan ajar Fisika SMA pertama memiliki persentase  sebesar  7.81  %,  sedangkan  bahan  ajar Fisika  SMA  kedua  diperoleh  persentase  15.94  %. Berdasarkan data yang diperoleh persentase rata-rata indikator  mengumpulkan  informasi  sebesar  11.87  % dikategorikan tidak memfasilitasi.
d. Menalar Hasil  analisis  sajian  keterampilan  menalar disajikan pada gambar 8.
Gambar  8  menunjukan  persentase  perolehan  hasil analisis keterampilan menalar. Pada bahan ajar Fisika SMA  yang  pertama  memiliki  persentase  3.12  % sedangkan bahan ajar Fisika kedua dengan persentase 0  %.  Berdasarkan  bahan  ajar  Fisika  yang    dianalisis maka  diperoleh  persentase  rata-rata  indikator keterampilan  menalar  1.56  %  dikategori  tidak memfasilitasi. e. Mengkomunikasikan Hasil analisis sajian mengkomunikasikan disajikan pada gambar 9  ini.
Persentase  dari  bahan  ajar  yang  dianalisis berbeda-beda.  Pada  bahan  ajar  pertama  memiliki persentase  1.56  %,  sedangkan  bahan  ajar  kedua dengan  persentase  10.14  %.  Berdasarkan  data  yang diperoleh persentase rata-rata indikator
mengumpulkan informasi sebesar 5.85 % dikategorikan tidak memfasilitasi.

## 2) Pembahasan
Penelitian yang dilaksanakan pada SMA Negeri di Kota Padang dengan mengambil beberapa sekolah sampel  berdasarkan  akredetasi  sekolah  untuk menganalisis  bahan  ajar  Fisika  pada  materi  hukum Newton  tentang  gerak  ditinjau  dari  6  tingkat  proses kognitif  menurut  taksonomi  Bloom  revisi  dan keterlaksanaan  pendekatan  saintifik  pada  bahan  ajar Fisika  utama  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Penelitian dilaksanakan dengan menggunakan  instrumen  evaluasi  bahan  ajar  Fisika ditinjau  dari  6  tingkat  proses  kognitif  menurut taksonomi  Bloom  revisi  dan  instrumen  evaluasi pendekatan saintifik.
Ditinjau  dari  hasil  analisis  bahan  ajar  Fisika materi  hukum  Newton  tentang  gerak  berdasarkan dari  6  tingkat  proses  kognitif  menurut  taksonomi Bloom  revisi,  terlihat  bahwa  data  yang  diperoleh memiliki persentase yang bervariasi. Jumlah persentase tertinggi yang diperoleh dalam bahan ajar yang  dianalisis  adalah  54.28  %  dengan  kategori “Cukup  Menfasilitasi”  yaitu  tingkat  menerapkan (C3).  Menerapakan  meliputi  tahap  penggunaan prosedur.  Prosedur  atau  langkah-langkah  tersebut digunakan untuk melakukan percobaan atau memecahkan  suatu  masalah.  Jumlah  soal  yang banyak  dilatihkan  dalam  bahan  ajar  fisika  materi hukum  newton  tentang  gerak  pada  tingkat  ini  yaitu pada bahan ajar buku Fisika untuk SMA/MA kelas X karangan  Pujianto,  dkk  berjumlah  50  %  dan  bahan ajar  Fisika  karangan  Marthen  Kanginan  sebesar 62.85  %,  untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada gambar 10 berikut ini.
Gambar 10. Persentase sajian keterampilan menerapkan  pada bahan ajar fisika SMA Kelas X.
Sedangkan  tingkatan  terendah  pada  bahan  ajar yang  dianalisis  terdapat pada  tingkat  mengevaluasi (C5)  dan  mencipta  (C6)  sebesar  0%.  Tingkat mengevaluasi  merupakan  tingkat  kemampuan  dalam mengambil keputusan berdasarkan kriteria dan acuan tertentu.  Dengan  kemampuan  ini  peserta  didik mampu  untuk  menguji  atau  menilai  suatu  produk atau proses tertentu. Tingkat menciptakan merupakan tingkatan  terakhir  dari  6  tingkat  proses  kognitif menurut  taksonomi  Bloom  revisi.  tingkatan  ini mengarah pada proses meletakkan unsur-unsur secara bersama-sama untuk menghasilkan produk baru.
Berdasarkan hasil analisis kedua, yaitu keterlaksanaan  pendektaan  saintifik  pada  bahan  ajar dikategorikan belum memfasilitasi. Persentase tertinggi  sebesar  48.31  %  berada  pada  proses mengamati yang dikategorikan kurang memfasilitasi, sedangkan yang terendah pada tahap menalar dengan persentase  1.56  %.  Pendekatan  saintifik  mendorong keaktifan  peserta  didik [12]. Proses  pembelajaran menggunakan  pendekatan  saintifik  menghasilkan keseimbangan  antara  soft  skill  dan  hard  skill.  Dari bahan  ajar  yang  dianalisis  tahap  mengamati  banyak terdapat  pada  bahan  ajar    buku  Fisika  untuk SMA/MA  kelas  X  karangan  Pujianto,  dkk  sebesar 43.48  %,  sedangkan  pada  bahan  ajar  buku  Fisika karangan Marthen Kanginan sebesar 53.13 %. untuk lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  gambar  11  berikut ini.
Gambar 11. Persentase Sajian Keterampilan Mengamati  pada  Bahan  Ajar  Fisika Kelas X Semester 2.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  bahan  ajar Fisika SMA kelas X   materi hukum Newton tentang gerak, bahan ajar yang dibutuhkan untuk meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam proses pembelajaran adalah menggunakan bahan ajar yang  mampu  mengembangkan  kemampuan  bernalar peserta  didik  yang  berorientasi  pada  pencapaian HOTs.  Kategori  HOTs  pada  proses  kognitif  yaitu menganalisis,  memahami,  dan  mencipta [11] .  HOTs merupakan kemampuan menalar yang dapat memecahkan masalah atau kasus-kasus rumit.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  dapat disimpulkan :
1. tingkat proses kognitif menurut taksonomi Bloom revisi  yang  dilatihkan  dalam  bahan  ajar  tertinggi 54.28  %  pada  tingkat  menerapkan  (C3)  dan terendah  0  %  pada tahap mengevaluasi  (C5)  dan mencipta  (C6).  Sedangkan  tingkat  mengingat (C1)  11.43  %,  memahami  (C2)  20.96  %,  dan menganalisis (C4) 13.33 %.
2. Keterlaksanaan  pendekatan  saintifik  pada  bahan ajar  fsika  persentase  tertinggi  48.31  %  tahap mengamati  dan  terendah  1.56  %  terdapat  pada tahap menalar. Sedangkan tahap menanya sebesar
32.40 %, mengkomuikasikan 5.85 %, mengumpulkan informasi 11.87 %.
3. Berdasakan  kesimpulan  1  dan  2,  karakteristik bahan  ajar  yang  perlu  dikembangkan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada materi  hukum  Newton  tentang  gerak  adalah bahan  ajar  yang  memenuhi    minimal  3  aspek  , yaitu :
a. Dalam  bentuk  LKPD/LKS  yang  disusun  oleh guru sesuai dengan tujuan pembelajaran yang hendak  dicapai,  dengan  tetap  menggunakan buku  paket  yang  seragam  sebagai  sumber belajar utama.
b. Dapat melatihkan ke 6 tingkat proses kognitif secara seimbang, dengan proporsi yang sama
c. Dilengkapi dengan 5M komponen pendekatan saintifik

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  24
tahun  2016  tentang  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi Dasar 24  Tahun  2016  Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
[2] Khairani,  S.,  Asrizal.,  Amir,  H.  2017. Pengemabangan  Bahan  Ajar  IPA  Terpadu Berorientasi  Pembelajaran  Kontekstual  Tema Pemanfaatan  Tekanan  Dalam  Kehidupan  untuk Meningkatkan  Literasi  Siswa  Kelas  VIII  SMP. Jurnla  Pilar  of  Physics  Education,  Vol.10 Oktober, 153-160
[3] Yunita,  Vera.,  Putra,  A.,  &  Amir,  H.  2017.
Desain LKPD Berorientasi Kompleksitas Konten  dan  Proses  Kognitif  pada  Materi  Gaya pada  Bahan  Elastis untuk  Pembelajaran  Fisika SMA/MA.  Journal  Pilar  of  Physic  Education, Vol. 9.
[4] Anderson,  L.  W.,&  Krathwohl,  D.  R.2001.  A taxonomy  for  learning,  teaching  and  assessing: a revision of bloom’s taxonomy of education of objectives  (Rev.ed).  New  York:  Addison Weasley
[5] Giancoli,  D.C.  2001. Fisika  Jilid  2  Edisi  ke  5. Jakarta: Erlangga.
[6] Yusiyaka,  Rahmi  Alendra.  2016.    Penilaian (Evaluating)  Pada  Pendidikan  Luar  Sekolah. Jurnal Educate.Vol. 1 No. 1
[7] Mukhtar.  2013. Metode  Praktis    Penelitian Deskriptif  Kualitatif .  Jakarta  Selatan  Referensi (GP Press Grup)
[8] Sugiyono. 2017.  Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D.Bandung: Alfabeta
[9] Sugiyono. 2017.  Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D.Bandung: Alfabeta
[10] Riduwan.  2009. Belajar  Mudah  Penelitian untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti  pemula. Bandung: Alfabeta
[11] Oktaviana,  Dwi.,  Iwit  Prihatin.  2018.  Analisis Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Perbandingan Berdasarkan Raanah Kognitif Taksonomi Bloom  Revisi Jurnal  Ilmiah  Matematika  dan Pendidikan Matematika. Volume 8, Nomor 2
[12] Agustia,  Frima  Suci.,  Darvina,  Y.,  Yurnetti. 2017. Pembuatan Bahan Ajar Interaktif Bermuatan Karakter Dengan Pendekatan
Saintifik Pada Materi Fluida Statik dan Dinamik Fisika  SMA  Kelas  XI. Jurnal  Pilar  of  Physics Education, Vol.9 April, 57-64