## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN MENULIS KARANGAN BERBASIS STRATEGI THINK-TALK-WRITE
Agnes Apryliana dan Hany Uswatun Nisa Universitas Muhadi Setiabudi Brebes email: agnesapryliana@gmail.com
Abstract (Title: The Development of Essay Writing Learning Moduls Based on Think- Talk-Write Strategy ). The curriculum 13 for high school students in class X of the material taught is writing essays. The study aims to determine the development of moduls that can be  used  in  writing  essay  learning  based  on  think-talk-write  (TTW)  strategies  and  the differences in the effectiveness of learning to write essays using the module. The research used the R&D approach. Based on the results of the analysis of the needs of the students and teachers, it can be concluded the students need special teaching materials in learning to write essays. Therefore, the TTW strategy was chosen as a strategy used to develop teaching materials. The result of the effectiveness test a t score of 28, 273 and 27, 288. This proves the existence of effectiveness in using TTW astrategy-based moduls.
Key word: modul, think-talk-write, writing
PENDAHULUAN Menulis  merupakan  kegiatan  yang berkaitan dengan kreativitas dalam mengung - kap  ide,  gagasan,  dan  pendapat.  Hasil  dari tulisan  diharapkan  mampu  memberikan  sum- bangsih  untuk  menyelesaikan  berbagai  per- masalahan yang timbul di masyarakat. Kegiat- an menulis menjadi penting untuk mendukung kreativitas  dan  eksistensi  seseorang  dalam bidang  ilmu  yang  dimilikinya.  Menulis  pada hakikatnya  adalah  menuangkan  buah  pikiran atau  gagasan  ke  dalam  sebuah  media  tulis melalui  kalimat  yang  dirangkai  secara  utuh, lengkap, jelas, dan mampu merepresentasikan hal-hal yang dimaksud dalam pikiran, sehingga buah pikiran tersebut mampu dikomunikasikan kepada pembaca dengan jelas (Brown, 2001). Menulis  merupakan  media  komunikasi  yang dapat menghubungkan ruang dan waktu. Oleh karena  itu,  kegiatan  menulis  menjadi  kursial dalam kehidupan manusia. Manusia tidak da- pat terlepas dari kegiatan tulis menulis. Dalam kegiatan pembelajaran di seko- lah terutama pada mata pelajaran bahasa Indo- nesia  menulis  menjadi  salah  satu  kemam- puan  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik. Kemampuan menulis  siswa  akan  terlihat dari hasil  tulisan  mereka  yang  tidak  terlepas  dari bimbingan  guru.  Menulis  menjadi  satu  kom-
petensi dasar yang harus diajarkan sejak usia dini.  Menulis  pada  dasarnya  merupakan  ke- mampuan tertinggi di antara kemampuan ber- bahasa lainnya yang harus dikuasai oleh siswa. Senada dengan pendapat Nurgiyantoro (2012) yang menyatakan keterampilan menulis meru- pakan keterampilan paling akhir dikuasai oleh pelajar bahasa setelah kemampuan mendengar- kan, berbicara, dan membaca.
Mertens  (2010)  berpendapat  bahwa menulis  adalah  kegiatan  yang  kompleks  dan menuntut kognitif. Agar menjadi sukses dalam pembelajaran menulis, siswa memerlukan pe - mahaman tentang berbagai komponen pendu- kung  mengenai  pengetahuan  tahapan-tahapan menulis yang dapat digunakan untuk memban- tu,  mengatur,dan  mengarahkan  siswa  dalam - proses  penulisan.  Kegiatan  menulis  menjadi penting  untuk  dipelajari  dan  dikembangkan, terutama  dalam  bidang  keilmuan  yang  dimi- liki  oleh  seseorang.  Pembelajaran  menulis  di sekolah  menjadi  penting  untuk  diajarkan  ke- pada para siswa. Meskipun pembelajaran tulis menulis telah dipelajari kenyataannya kemam- puan  menulis  siswa  Indonesia  masih  belum mampu menyaingi kemampuan menulis siswa dari negara lain, contohnya seperti para siswa dari Malaysia atau negara lain di kawasan Asia Tenggara.
Kurikulum 2013 (Kemendikbud, 2013) memuat peran penting bahasa sebagai wahana untuk mengekspresikan perasaan dan pemikiran secara estetis dan logis. Pada satu saat, bahasa tidak dituntut dapat mengekspresikan sesuatu dengan efisien karena ingin menyampaikannya dengan  indah  sehingga  mampu  menggugah perasaan  penerimanya.  Pada  saat  yang  lain, penggunaan  bahasa  hendaknya  efisien  dalam menyampaikan gagasan secara objektif dan lo- gis  supaya  dapat  dicerna  dengan  mudah  oleh penerimanya.  Dua  pendekatan  mengekspresi- kan dua dimensi diri, perasaan dan pemikiran, melalui bahasa perlu dilakukan secara berim- bang. Sejalan dengan peran itu, pembelajar- an Bahasa Indonesia untuk jenjang Pendidikan Menengah Kelas X menempatkan Bahasa In - donesia sebagai wahana untuk mengekspresi- kan  perasaan  dan  pemikiran.  Didalamnya  di- jelaskan berbagai cara penyajian perasaan dan pikiran dalam berbagai macam jenis teks. Pe- mahaman terhadap jenis, kaidah, dan konteks suatu  teks  ditekankan  sehingga  memudahkan peserta didik menangkap makna yang terkan- dung dalam suatu teks. Penyajian perasaan dan pemikiran dalam bentuk teks yang sesuai agar tujuan  penyampaiannya  tercapai,  apakah  un - tuk menggugah perasaan ataukah untuk mem- berikan  pemahaman  perlu  dilakukan  secara terstruktur. Bahasa Indonesia diajarkan bukan sekadar  sebagai  pengetahuan  bahasa,  melain- kan sebagai teks yang mengemban fungsi un- tuk  menjadi  sumber  aktualisasi  diri  penggu- nanya  pada  konteks  sosial-budaya  akademis. Teks merupakan satuan bahasa yang berisi ung- kapan makna secara kontekstual.
Terdapat banyak strategi pembelajaran yang telah diciptakan oleh para ahli dibidang pendidikan.  Salah  satu  strategi  pembelajaran, yaitu strategi TTW ( Think-Talk-Write ). Think- Talk-Write yang  selanjutnya  dalam  penelitian ini akan ditulis dengan TTW. TTW merupakan strategi  pembelajaran  yang  menitikberatkan pada kegiatan berpikir, berbicara (berdiskusi), dan menulis. Strategi ini memungkinkan siswa untuk menggali informasi lebih dalam melalui kegiatan berpikir dan berdiskusi yang selanjut- nya menulis.
Strategi  TTW  memperkenankan  pe- serta  didik  untuk  mempengaruhi  dan  mema- nipulasi ide sebelum menuliskannya dan juga membantu  siswa  dalam  mengumpulkan  dan mengembangan  ide  melalui  percakapan  ter- struktur. Strategi ini lebih efektif jika dilakukan dalam bentuk berkelompok. Dalam kelompok ini  siswa  diminta  membaca  membuat  catatan kecil,  menjelaskan  mendengar,  dan  membagi ide  Bersama  teman  kemudian  mengungkap- kannya  melalui  tulisan.  Strategi Think,  Talk, Write adalah  strategi  yang  memfasilitasi  pe- serta didik dalam latihan berbahasa secara lisan dan menukkus Bahasa tersebut dengan lancar. Strateggi  TTW  didasarkan  pada  pemahaman terhadap belajar yang merupakan kegiatan so- cial.  Strategi  TTW  mendorong  peserta  didik untuk berpikir kritis, berbicara, dan kemudian menuliskannya  dalam  bentuk  karang  sesuai dengan kaidah dan karakteristik pada masing- masing karangan.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  tidak hanya membutuhkan strategi yang tepat, namun juga bahan ajar yang tepat agar dapat diguna- kan secara bersama-sama oleh guru dan peser- ta didik. Dalam kegiatan pembelajaran menu- lis  membutuhkan  sebuah  formulasi  tersendiri yang dapat menggabungkan strategi pembela- jaran dengan bahan ajar yang digunkaan. Pada umumya di sekolah hanya menggunakan buku- buku yang diterbitkan oleh Badan Penerbitan Nasional Depdiknas. Sebagai buku teks dalam pembelajaran memuat semua materi yang akan diajarkan  dalam  rentang  waktu  satu  atau  dua semester.  Hal  tersebut  menyebabkan  adanya ketidak tuntasan atau hanya memberikan pen- jabaran serta laihan yang singkat. Hal tersebut sangat  membatasi  pengetahuan  peserta  didik terhadap materi pelajaran, teruama pada materi menulis karangan.
Terkait hal tersebut, salah satu upaya untuk  menumbuhkan  minat  siswa  terhadap pembelajaran menulis karangan dapat dilaku- kan dengan mengembangan sebuah produk ba- han ajar. Bahan ajar yang dikembangkan harus mampu memenuhi kebutuhan siswaa terhadap teori  dan  praktik  menulis  karangan.  Bahan ajar  yang  akan  dikembangkan  ini  merupakan bahan  ajar  yang  akan  dikemas  dalam  bentuk buku. Bahan ajar ini dipadukan dengan semua
Pengembangan Modul Pembelajaran Menulis ... ( Agnes Apryliana dan Hany Uswatun Nisa )
kebutuhan  peserta  didik  dan  berbagai  peris- tiwa kultural dan tema-tema terbarukan dalam perkembangan dunia. Adapun unsur yang me- nyusun  bahan  ajar  menulis  karangan  berba- sis strategi TTW disesuaikan dengan anatomi buku  pada  umumnya,  yaitu  1)  bagian  depan berisi judul bahan ajar (sampul), identtas buku, prakata, profil buku, daftar isi, dan penyajian standar  kompetensi  dasar  dan  menulis  berba- gai  jenis  karangan,  dan  dilengkapi  oleh  RPP yang dapat digunakan guru dalam menerapkan buku ajar dalam pembelajaran. 2) Bagian teks buku  berisi  hakikat  masing-masing  karangan (pengertian, karakteristik, kebahasaan, contoh karangan,  identifikasi  karangan,  latihan  soal menulis  karangan,  rangkuman,  informasi  ba - hasa. 3) Bagian akhir buku dilengkapi dengan instrument  penilaian  menulis  karangan  yang dapat digunakan guru untuk membantu dalam menilai masing-masing jenis karangan, glosar - ium,  dan  daftar  pustaka.Berdasarkan  penjela - san mengenai pentingnya sebuah strategi pem- belajaran  dan  bahan  ajar  sebagai  pendukung oleh karena itu, penelitian ini akan memfokus - kan pada penelitian dan pengembangan bahan ajar materi menulis karangan berbasis strategi Think-Talk-Write untuk siswa SMA kelas X di Kabupaten  Brebes.  Melalui  bahan  ajar  yang dikembangakan,  peneliti  mengharapkan  agar peserta  didik  makin  tertarik  dalam  pembela- jaran menulis karangan dan termotivasi untuk kreatif menulis karangan Muhaimin  (2008)  mengungkapkan bahwa bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru atau in- struktur dalam melaksanakan kegiatan pembe- lajaran. Bahan ajar adalah segala bentuk bahan, informasi, alat dan teks yang digunakan mem - bantu  guru  atau  instruktur  dalam  melaksana- kan kegiatan belajar mengajar (Majid, 2007). Widodo  dan  Jasmadi  (2008)  berpendapat bahwa  bahan  ajar  adalah  seperangkat  sarana yang  berisikan  materi  pembelajaran,  metode, batasan-batasan,  dan  cara  mengevaluasi  yang didesain secara sistematis dan menarik dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan, yaitu mencapai kompetensi dengan segala komplek- sitasnya. Oleh karena itu, bahan ajar memili - ki  peran  penting  bagi  guru  dan  peserta  didik untuk mempelajari suatu materi tertentu guna
tercapainnya tujuan pembelajaran. Melalui ba- han ajar guru menjadi mudah dalam menyam- paikan materi dalam proses belajar. Bahan ajar banyak jenis, salah satunya adalah modul yang dilengkapi  dengan  rencana  pembelajaran  dan instrumen penilaian.
Menulis  pada  hakikatnya  adalah  me- nuangkan buah pikiran atau gagasan ke dalam sebuah  media  tulis  melalui  kalimat-kalimat yang dirangkai secara utuh, lengkap, jelas, dan mampu merepresentasikan hal-hal yang dimak- sud oleh pikiran, sehingga buah pikiran terse - but mampu dikomunikasikan kepada pembaca dengan jelas (Brown, 2001). Menulis menjadi media komunikasi yang dapat menghubungkan ruang  dan  waktu.  Kegiatan  menulis  menjadi kursial  dalam  kehidupan  manusia.  Manusia dalam kegiatan sehari-hari tidak dapat terlepas dari kegiatan tulis menulis. Menulis tidak lagi dilihat  sebagai  cara  untuk  merekam  pikiran, perasaan,  dan  ide-ide,  tetapi  juga  sebagai  sa - rana utama menghasilkan dan mengeksplorasi pikiran dan ide-ide baru (Kern, 2014). Menulis  adalah  kegiatan  komunikasi antara  penulis  dan  pembaca,  sebuah  rencana, hasil  dari  pemikiran,  imajinasi,  mengingat, mengkoleksi  seluruh  data  informasi,  tulisan menyatukan  ruang  dan  waktu  (Moore-Hart, 2010).  Abidin  (2012)  berpendapat  bahwa menulis  adalah  sebuah  proses  berkomunikasi secara tidak langsung antara penulis dan pem- baca.  Sebuah  tulisan  dibuat  untuk  dipahami maksud  dan  tujuannya  sehingga  proses  yang dilakukan  tidaklah  sia-sia.  Dalam  sudut  pan- dang lain menulis dapat pula dikatakan seba- gai kegiatan mereaksi, artinya menulis adalah proses  mengemukakan  pendapat  atas  dasar masukan yang diperoleh penulis dari berbagai sumber gagasan yang tersedia.
Keterampilan  menulis  telah  dianggap sebagai  keterampilan  yang  paling  sulit  untuk diajarkan dan diperoleh karena menulis adalah aktivitas  kognitif  paling  kompleks  yang  me - wajibkan  peserta  didik  untuk  memperhatikan konten, struktur kalimat, kosakata, tanda baca, dan  ejaan  secara  bersama-sama  (Mourssi, 2013). Hyland  (2004)  menjelaskan  bahwa menulis  merupakan  kemampuan  yang  sangat penting untuk dimiliki oleh setiap orang. Oleh
karena  itu,  guru  sangat  perlu  menyampaikan materi  atau  pengetahuan  tentang  menulis  ke- pada  para  siswanya.  Menulis  bukan  hanya sekedar  untuk  komunikasi  tetapi  juga  seba- gai penyelesaian tugas yang bermakna dalam pembelajaran,  pemikiran,  dan  mengorganisir pengetahuan  atau  gagasan.  Dengan  kata  lain, menulis  adalah  suatu  aktivitas  kompleks yang  menyertakan  beberapa  langkah-langkah (Widodo, 2008). Kegiatan menulis tidak hanya membu- tuhkan langkah atau tahapan saja, namun juga memerlukan tujuan. Setiap jenis teks memiliki tujuannya masing-masing, sebuah tulisan harus mengandung tujuan yang jelas, dan informasi yang ingin disampaikan penulis harus dikemas dalam  bentuk  yang  efektif.  Melalui  sejumlah elemen teks yang perlu disusun secara urut dan dituangkan  dalam  sejumlah  kalimat  dengan menggunakan tata bahasa yang tepat. Kegiat- an tulis menulis menjadi sangat kursial untuk dipelajari.
Strategi  TTW  memiliki  sintak  yang sesuai dengan urutannya yaitu berpikir ( think ), berbicara  ( talk ),  dan  menulis  ( write ).  Berikut ini  tahapn  yang  diperlukan  untuk  menerap- kan srategi TTW dalam pembelajaran menulis (Huda, 2015: 218-220).
Tahap 1: Think (Berpikir) Siswa membaca teks berupa soal me- mungkinkan  (kalau  memungkinkan  dimulai dengan  soal  yang  berhubungan  dengan  per- masalahan sehari-hari atau kontekstual). Pada tahap  ini  siswa  secara  individu  memikirkan kemungkinan jawaban (strategi penyelesaian), membuat catatan kecil tentang ide-ide yang ter- dapat pada bacaan, dan hal-hal yang idak dipa - hami dengan menggunakan bahasanya sendiri.
Tahap 2: Talk (Berbicara/Berdiskusi) Siswa diberi kesempatan untuk mem- bicarakan  hasil  penyelidikannya  pada  tahap pertama.  Pada  tahap  ini  siswa  merefleksikan, menyusu,  serta  menguji  (negosiasi  sharing) ide-ide  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok. Kemajuan komunikasi siswa akan terlihat pada dialognya dalam diskusi, baik dalam bertukar ide dengan orang lain ataupun refleksi mereka
sendiri  yang  diungkapkannya  kepada  orang lain.
Tahap 3: Write (Menulis) Pada tahap ini, siswa menuliskan ide- ide yang diperolehnya dan kegiatan tahap per- tama dan kedua. Tulisan ini terdiri atas landasan konsep  yang  digunakan,  keterkaitan  dengan materi  sebelumnya,  strategi  penyelesaiannya, dan solusi yang diperoleh.
METODE Metode penelitian yang akan  diguna- kan  adalah  metode  pengembangan.  Borg  and Gall  (dalam  Sugiyono,  2010:  9)  menjelaskan bahwa penelitian dan pengembangan merupa- kan  metode  yang  digunakan  untuk  mengem- bangkan  dan  memvalidasi  produk.  Yang  di - maksud  produk  dalam  penelitian  ini  adalah modul  untuk  pembelajaran  menulis  karangan berbasis strategi TTW.
Tahap observasi dilakukan sebagai ta - hap awal dalam penelitian dan pengembangan. Tahap observasi dilakukan dengan tujuan un - tuk  mengetahui  proses  pembelajaran  menulis karangan  yang  selama  ini  dilakukan  guru  di sekolah.  Pada  tahap  observasi  peneliti  meng- gunakan angket kebutuhan sebagai teknik pe- ngumpulan data awal. Penelitian dilakukan di dua SMA Ne- geri kelas X di Kabupaten Brebes. Kedua SMA Negeri  tersebut,  yaitu  SMA  N  1  Bulakamba Brebes dan SMA N 1 Wanasari Brebes. Dari hasil pengambilan sampel pada masing-masing sekolah terpilihlah kelas X1 dan X2 di SMA N 1 Bulakamba Brebes sebagai kelas penelitian. Kelas X3 dan X4 di SMA N 1 Wanasari Brebes sebagai kelas penelitian. Kedua sekolah terse- but belum pernah diteliti atau digunakan seba- gai  tempat  penelitian  pengembangan.  Waktu penelitian dilakukan pada bulan Mei-Juli tahun pelajaran 2018/2019 dan tahun 2019/2020 Dalam  penelitian  dan  pengembangan bahan ajar untuk pembelajaran menulis karang- an adalah guru pengampu mata pelajaran Baha- sa Indonesia dan peserta didik kelas X di SMA N 1 Bulakamba Brebes dan siswa kelas X di SMA  N  1  Wanasari  Brebes.  Pemilihan  kelas pada masing-masing sekolah dilakukan secara
Pengembangan Modul Pembelajaran Menulis ... ( Agnes Apryliana dan Hany Uswatun Nisa )
random.  Serta  dosen  ahli  dibidang  pengem- abangan bahan ajar menulis karangan. Dalam penelitian ini terdapat tiga ins- trumen  yang  digunakan.  Ketiga  instrumen tersebut, yaitu (1) instrumen kebutuhan produk berupa bahan ajar untuk pembelajaran menu- lis karangan, (2) intrumen penilaian draf bahan ajar, dan (3) instrumen penilaian terhadap pem - belajaran menulis karangan karangan eksposisi. Instrumen kebutuhan produk akan berupa ang- ket kebutuhan guru dan peserta didik. Instru- men penilaian terhadap draf bahan ajar berupa lembar  penilaian  yang  akan  diisi  oleh  ahli. Instrumen  yang  digunakan  dalam  pengujian keefektifan bahan ajar berupa angket penilaian terhadap bahan ajar yang telah dikembangkan dan  instrumen  penilaian  terhadap  karangan eksposisi.  Lembar  penilaian  digunakan  untuk menilai hasil karangan peserta didik. Kisi-kisi instrumen  dalam  bentuk  angket  kebutuhan siswa dan guru, kisi-kisi penilaian bahan ajar, kisi-kisi  instrumen  uji  efktifitas  produk,  dan instrumen penilaian menulis karangan eksposi- si terdapat pada lampiran. Penyusunan instru- men penelitian mengacu pada kisi-kisi. Teknik analisis data kebutuhan dilaku- kan dari hasil angket yang diisi oleh guru mata pelajaran Bahasa  Indonesia  dan  peserta  didik kelas X di SMA N 1 Bulakamba Brebes dan SMA N 1 Wanasari Brebes yang dipilih secara random.  Dari  hasil  analisis  yang  dilakukan akan  digunakan  untuk  pembuatan  draf  bahan ajar berbasis strtegii TTW untuk pembelajaran menulis karangan. Teknik uji validitas produk menggunakan jenis validitas isi yang menggu - nakan bantuan ahli dibidang bahan ajar untuk memberikan  penilaian,  evaluasi,  dan  analisis terhadap draf yang selanjutnya akan digunakan sebagai  dasar  pijakan  untuk  membuat  bahan ajar menulis karangan berbasis strategi TTW.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil penelitian yang dipapakan dalam bab ini, yaitu paparan hasil analisis kebutuhan sisa dan guru, paparan hasil penilaian terhadap produk dari ahli, paparan hasil uji coba produk, dan tampilan produk yang berupa modeul pem- belajaran menulis karangan untuk siswa SMA kelas X.
Modul yang dihasilkan akan diaplikasi- kan dalam pembelajaran menulis kkarangan di SMA  kelas  X  baik  disemester  gasal  ataupun semester genap. Modul menulis karangan me- muat berbagai macm materi berdasarkan jenis dan  karakteristik  karangan,  serta  kebahasaan yang  digunakan  pada  masing-masing  materi karangan. Analisis  kebutuhan  diterapkan  pada siswa  dan  guru.  Dua  subjek  tersebut  dipilih dengan  maksud  untuk  mengetahui  berbagai keperluan  materi  pembelajaran  menulis  ka- rangan yang dibutuhkan selama pembelajaran di  kelas  X.  Pengambilan  data  menggunakan sistem  angket.  Hasil  dari  angket  yang  telah terisi  oleh  siswa  dan  guru  digunakan  sebagai bahan  acuan  dalam  pengembangan  modul pembelajaran  menulis  karangan.  Selain  itu, hasil  analisis  kondisi  buku  yang  ada  menjadi acuan guna menyempurnakan modul pembela- jaran. Berikut ini paparan hasil analisis kebutu- han sisa dan guru.
Peserta didik yang digunakan sebagai sumber  data  adalah  siswa  SMA  kelas  X  dari dua sekolah. Kedua sekolah yang terpilih ada- lah SMA N 1 Bulakamba dan SMA N 1 Wana - sari. Dari kedua sekolah tersebut akan diwakili oleh peserta didik kelas X dan masing-masing sekolah  akan  diwakili  oleh  2  kelas.  SMA  N 1 Bulakamba akan diwakili oleh kelas X IPA 1  dan  X  IPS  1.  SMA  N  1 Wanasari  diwakili oleh kela X IPA 2 dan X IPS 2. Jumlah siswa yang mewakili di SMA N 1 Wanasari adalah 70 siswa, dan di SMA N 1 Bulakamba 70 siswa. Total keseluruhan responden untuk kebutuhan siswa adalah 140.
Analisis  kebutuhan  peserta  didik  ter- hadap modul pembelajaran menulis karangan berbasis strategi TTW terdiri dari enam aspek, yaitu (1) pendapat peserta didik terhadap pem - belajaran menulis karangan, (2) sumber bela - jar yang diguakan dalam pembelajaran menu- lis karangan, (3) harapan peserta didik terkait buku  modul  pembelajaran  menulis  karangan, (4)  perluasan  materi  yang  terdapat  didalam modul pembelajaran, (5) kebutuhan fisik modul pembelajaran menulis karangan. Pendapat pesrta didik terhadap materi pembelajaran  menulis  karangan  yang  selama ini  diperoleh  digunakan  peneliti  untuk  me-
nganalisis  kebutuhan  materi.Materi  menulis karangan untuk siswa SMA kelas X tersebar di semester gasal dan semester genap. Jumlah res- ponden yang memilih point a (sangat penting) sebanyak 130 siswa. Jumlah peserta didik yang memilih  poin  b  (penting)  sebanyak  7  siswa, dan peserta didik yang memilih point c (biasa) sebanyak 3 siswa. Dari hasil tersebut membuk - tikan bahwa peserta didik menganggap materi tersebut sangat penting dan perlu untuk dipela- jari selama 2 semester.
Pembahasan Analisis  terhadap  sumber  belajar  pe- serta  didik  dilakukan  dnegna  tujuan  untuk mengetahui  berbagai  macam  sumber  bahan belajar  yang  selalu  guru  dan  siswa  gunakan. Analisis  sumber  belajar  dilakukan  sebagai acuan  bagi  peneliti  untuk  menggunakan  dan mengembangkan  sumber  belajar  yang  lebih efektif dan kreatif dalam pembelajaran menulis karangan. Selain itu, analisis terhadap sumber belajar dilakukan guna mengetahui kebutuhan peserta didik terhadap sumber belajar yang da- pat  digunakan  selama  pembelajaran  menulis karangan.
Analisis  sumber  belajar  menulis karangan terdiri atas tiga aspek, yaitu (1) sum - ber  belajar  menulis  karangan  yang  diguakan, (2)  pendapat  mengenai  sumber  belajar  yang digunakan  dalam  pembelajaran  menusl,  dan (3)  setuju  atau  tidak  akan  adanya  bahan  ajar khusus dalam pembelajaran menulis karangan.
Pada  aspek  pertama,  yaitu  sumber belajar menulis karangan jumlah pemilih 140 siswa.  Hal  tersebut,  menunjukkan  bahwa  ke- seluruhan peserta didik memilih buku sekolah elektronik  (BSE)  yang  selalu  digunakan  da- lam  pembelajaran  menulis  karangan.  Saat  ini peserta didik dan guru menggunakan BSE se- bagai  buku  acuan  utama  dalam  pembelajaran menulis karangan. Aspek kedua, yaitu penda - pat  terhadap  sumber  belajar  yang  digunakan. Berdasarkan  hasil  pengisian  angket  yang  di- lakukan  oleh  perserta  didik  terdapat  5  orang yang  memilih  menarik,  72  oraang  memilih membosankan,  27  orang  memilih  biasa  saja, dan 36 memilih tidak memusatkan pada menu - lis karangan. Dari berbagai macam pendapat, hal tersebut menunjukan bahwa peserta didik
mengalami berbagai macam penilaian terhadap sumber belajar yang biasa digunakan. Meski- pun  ada  saja  yang  berpendapat  bahwa  sum- ber belajar yang biasa digunakan oleh peserta didik  membosankan  dan  tidak  memusatkan pada  pembelajaran  menulis  karangan.  Aspek ketiga,  yaitu  setuju  atau  tidak  adanya  bahan ajar khusus menulis karangan. Dari hasil yang ditunjukkan, bahwa ada 127 siswa yang men - jawab ya (setuju), dan 13 siswa memilih tidak (tidak setuju). Hal tersebut menunjukkan bah- wa  banyak  siswa  yang  menginginkan  adanya bahan  ajar  khusus  yang  berisikan  berbagai macam materi yang berkaitan dengan pembe- lajaran menulis karangan.
Selanjutnya,  analisis  yang  dilakukan terhadap  kebutuhan  isi  bahan  ajar  menulis karangan yang terdiri atas delapan aspek, yaitu (1) isi bahan ajar yang digunakan, (2) penje- lasan mengenai menulis karangan, (3) judul ba - han ajar menulis karangan, (4) penyertaan daf - tar isi, (5) jenis soal, (6) penyertaan glosarium, (7) penyertaan daftar pustaka, dan (8) penggu - naan bahasa.
Terdapat delapan aspek yang menjadi fokus guna mengembangkan bahan ajar menu- lis karangan yang berbasis strategi TTW. Aspek pertama, yaitu isi bahan ajar yang digunakan. Pada aspek pertama terdapat 131 peserta didik memilih bahan ajar yang berisi hakikat karan- gan berdasarkan jenisnya, contoh karangan, ke - bahasaan, diksi, dan latihan soal. Serta 9 siswa memilih bahan ajar yang hanya berisi hakikat dan contoh karangan. Hal tersebut membukti- kan bahwa peserta didik menginginkan bahan ajar  menulis  karangan  dengan  kelengkapan serta  rinci  yang  terdiri  dari  jenis-jenis  karan- gan, contoh karangan, kebahasaan, diksi, dan latihan soal. Meskipun ada pula peserta didik yang  memilik  bahan  ajar  menulis  karangan yang sekedar hakikat dan contohnya saja.
Pada  aspek  ke  dua,  yaitu  penjelasan mengenai pengertian menulis karangan. Selu- ruh peserta didik memilih jawaban ya untuk as- pek ke dua. Hal tersebut membuktikan bahwa peserta  didik  membutuhkan  penjelasan  yang lengkap mengenai hakikat mengarang pada se- tiap jenis karangan. Pada aspek ke tiga, yaitu judul  bahan  ajar  menulis  karangan.  Terdapat tiga  bentuk  judul  untuk  bahan  ajar  menulis
Pengembangan Modul Pembelajaran Menulis ... ( Agnes Apryliana dan Hany Uswatun Nisa )
karangan.  ‘Mahir  Menulis  Karangan  Berba- sis  Strategi  TTW  bagi  Siswa  SMA  Kelas  X’ mendapatkan  respon  sebesar  27.  Judul  ‘Pan - dai Menulis Karangan Berbasis Strategi TTW bagi  Siswa  SMA  Kelas  X’  mendapat  respon sebesar  15.  Judul  ‘Kreatif  Menulis  Karangan Berbasis Strategi TTW bagi Siswa SMA Kelas X’ mendapat respon sebesar 98. Dari berbagai macam respon yang diberikan peneliti memu- tuskan  judul  ‘Kreatif  Menulis  Karangan  Ber- basis Strategi TTW bagi Siswa SMA Kelas X’ sebagai judul yang akan digunakan untuk ba- han ajar menulis karangan.
Pada aspek ke empat, yaitu penyertaan daftar  isi.  Seluruh  peserta  didik  memberikan respon ‘ya’ terhadap pentingnya daftar isi da- lam sebuah buku ajar menulis karangan. Pada aspek  ke  lima,  yaitu  jenis  soal. Terdapat  tiga pilihan  jenis  soal,  yaitu  pilihan  ganda  yang mendapatkan yang tidak mendapatkan respon dari  peserta  didik.  Soal  dalam  bentuk  uraian mendapatkan  respon  sebesar  41,  dan  bentuk soal tugas menulis mendapatkan respon sebesar 99. Hal tersebut, menunjukkan bahwa peserta didik  menginginkan  soal  dalam  bentuk  tugas menulis karangan pada setiap jenis karangan.
Pada aspek ke enam, yaitu penyertaan glosarium  yang  mendapatkn  respon  sebesar 140,membuktikan  bahwa  peserta  didik  mem - butuhkan glosarium dalam buku ajar menulis karangan guna membantu mereka dalam meng- ingat poin-poin penting. Pada aspek ke tujuh, yaitu  penyertaan  daftar  pustaka  mendapatkan jawaban  sebesar  140.  Adanya  daftar  pustaka peserta  didik  mengharapkan  untuk  kejelasan sumber-sumber  yang  digunakan  dalam  bahan ajar menulis karangan. Pada aspek ke delapan, yaitu penggunaan bahasa, siswa menginginkan bahasa yang digunakan lebih mudah dipahami. Hal tersebut dibuktikan dengan respon peserta didik sebanyak 68.
Analisis  selanjutnya  dilakukan  terha- dap bentuk fisik dari bahan ajar pembelajaran menulis karangan yang menjadi harapan peser- ta didik guna membantu selama belajar. Terdiri atas tiga aspek, yaitu (1) kebutuhan sampul dan ilustrasi sampul, (2) kebutuhan jenis dan ukur- an huruf, dan (3) kebutuhan ukuran dan tebal bahan ajar.
Terdapat tiga aspek yang dicemati oleh peneliti. Pada setiap aspek memiliki beberapa pertanyaan yang telah dipilih jawabannya oleh peserta didik sesuai dengan keinginan mereka terhadap bahan ajar menulis karangan. Aspek pertama, yaitu kebutuhan sampul dan ilustrasi sampul yang terbagi kedalam 3 pertanyaan. Ke tiga pertanyaan tersebut adalah ‘menurut kalian sampul seperti apakah yang menarik’ menda- patkan respon jawaban untuk ‘bergambar dan berwarna-warni’  sebesar  23,  ‘bergambar  dan hitam putih’ sebesar 24, dan jawaban untuk pi - lihan ‘bergambar dan satu warna’ sebesar 93. Untuk  pertanyaan  selanjutnya  ‘ilustrasi  atau gambar seperti apakah yang sesuai untuk sam- pul bahan ajar menulis karangan’ 111 peserta didik kebanyakan menjawab ‘foto’ sebagai pi- lihan untuk sampul depan bahan ajar menulis karangan, dan soal ‘menurut kalian dimanakah sebaiknya  ilustrasi  tersebut  ditempatkan’  se- banyak 24 mahasisa memilih ‘di sela-sela/dia - pit judul’, 98 siswa memilih ‘di bawah judul, ukuran  disesuaikan’,  dan  18  siswa  memilih ‘di  atas  judul,  ukuran  disesuaikan’.  Dari  ber - bagai  macam  keinginan  peserta  didik  terha- dap  bahan  ajar  menulis  karangan  pada  aspek pertama,  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  jar menulis karangan dibuat dengan sampul yang menarik,  menggunakan  satu  foto  yanng  dile- takan dibawah jadul dengan satu warna yang lembut.
Aspek  ke  dua,  yaitu  kebutuhan  jenis dan ukuran huruf yang terdiri atas empat per- tanyaan. Soal pertama ‘berapakah jumlah ilus- trasi  yang  sesuai  untuk  sampul  depan  bahan ajar?’ 95 siswa memilih ‘satu’, 14 siswa memi - lih ‘dua’, dan 31 siswa memilih ‘lebih dari dua’. Soal  ke  dua  ‘menurut  kalian  bagaimanakah sebaiknya ukuran gambar tersebut?’ 19 siswa memilih ‘besar, 94 peserta didik memilih ‘se - dang’, dan 27 siswa meilih ‘kecil’. Pertanyaan ke tiga, yaitu ‘warna apakah yang sesuai untuk sampul depan bahan ajar?’ berdasarkan perta- nyaan  tersebut  terdapat  32  siswa  memilih ‘warna-warna  mencolok’,  91  siswa  memilih ‘warna-warna  lembut’,  dan  37  siswa  memi - li  ‘hitam  putih’.  Pertanyaan  ke  empat  yaitu ‘apakah yang sesuai untuk mengisi sampul be- lakan buku ajar menulis karangan?’ terdapat 37
siswa memilih ‘Gambar singkat isi buku’, dan 103 siswa memilih ‘biografi penulis’.
Aspek ke tiga yaitu kebutuhan ukuran dan  tebal  bahan  ajar  yang  terbagi  ke  dalam empat jenis soal. Ke empat jenis soal tersebut, yaitu jenis huruf ( font ) seperti apakah yang ka- lian  suka  untuk  judul  ahan  ajar  mendapatkan respon dari peserta didik paling banyak terda- pat pada pilihan ‘ calibri ’ Sebanyak 106 siswa. Soal ‘ukuran huruf yang manakah kalian suka untuk  judul  bahan  ajar’  mendapatkan  respon sebanyak 87 pada pilihan ‘sedang’. Mengenai ‘ukuran buku seperti apakah yang sesuai bahan ajar’ mendapatkan respon dari peserta didik se- banyak 88 untuk jawaban ‘buku kecil’. Soal ke empat, yaitu ‘berapa banyak halaman yang se - suai untuk bahan ajar menulis karangan’ yang mendapatkan respon paling banyak pada jawa- ban ‘40-50’, yakni 97 siswa.
Dari ke tiga aspek yang menjadi acu- an peneliti untuk menganalisis kebutuhan pe- serta  didik  terhadap  bentuk  fisik  bahan  ajar menulis karangan berbasis strategi TTW, me- rangkum  sebagai  berikut.  Buku  ajar  menulis karangan  berbasis  strategi  TTW  akan  ditulis dengan sampul yang bergambar dan berwarna- warni lembut, dengan menggunakan satu foto dan ditempatkan dibawah judul yang ukuran- nya disesuaikan. Huruf yang digunakan dalam bentuk calibri , dengan bentuk buku berukuran sedang  dan  halaman  yang  diharapkan  seban- yak 40-50.
Analisis kebutuhan guru terhadap ba- han ajar menulis karang berbasis strategi TTW terdiri atas lima aspek, meliputi 1) pemahaman guru terhadap bahan ajar, 2) pendapat guru ter - hadap pembelajaran menullis karangan, 3) ke - butuhan isi bahan ajar menulis karangan berba- sis strategi TTW, 4) kebutuhan fisik bahan ajar menulis  karangan,  dan  5)  harapan  guru  terh - adap bahan ajar menulis karangan. Ke lima as- pek tersebut akan dipaparkan sebagai berikut.
Aspek pertama, yaitu pemahaman guru terhadap bahan ajar. Pemahaman guru terhadap bahan ajar digunakan peneliti guna mengetahui sejauh apa guru mebutuhkan bahan ajar khusus menulis karangan berbasis strategi TTW. Dari hasil angket yang telah diisi oleh guru sejumlah 4 orang memilih jawaban ‘ya’. Artinya, bahwa ke empat guru tersebut mengetahui mengenai
bahan ajar dan berpendapat bahwa bahan ajar dengan  buku  teks  bersifat  sama,  yakin  mem - bantu guru dan peserta didik selama pembela- jaran. Berikut ini tabel analisis kebutuhan guru untuk aspeek yang pertama.
Analisis terhadap aspek ke dua menge- nai pendapat guru terhadap pembelajaran me- nullis karangan. Aspek ini dipilih dengan tujuan untuk mengetahui pengetahuan guru mengenai materi dan sumber-sumber yang biasa guru gu- nakan selama pembelajaran menulis karangan. Berdasarkan hasil angket yang telah di isi oleh guru  hampir  semuanya  menunjukkan  bahwa bahan  ajar  itu  penting  dan  selama  ini  belum ada bahan ajar khusus yang membahas menge- nai menulis karangan. Para guru berharap da- lam pengembangan bahan ajar khusus menulis karangan perlu disertakan standar kompetensi, kompetensi  dasar,  dan  indikator.  Berikut  ini tabel  kebutuhan  guru  yang  berkaitan  dengna pengetahun  mengenai  materi  dan  sumber  be- lajar. Aspek ke tiga, yaitu kebutuhan isi ba - han  ajar  menulis  karangan  berbasis  strategi TTW. Berdaarkan hasil pengisian angket, dari ke empat guru berharap bahwa isi materi pada bahan  ajar  menullis  karangan  berupa  pema- paran materi mengenai hakikat karangan, karak- teristik  karangan,  contoh-contoh  karangan, soal menulis karangan, dan kebahasaan. Tema yang  mereka  pilih  adalah  tema  lingkungan dan sosial-budaya untuk masing-masing jenis karangan yang akan dipelajari selama satu se- mester. Berikut ini tabel hasil pengisian angket pada aspek ke tiga.
Berdasarkan  hasil  tabel  harapan  guru terhadap adanya bahan ajar khusus yang berisi- kan  meteri  menulis  karangan  terdapat  3  guru yang memilih judul “Kreatif Menulis Karangan bagi Siswa SMA Kelas X” sebagai judul bahan ajar menulis karangan. Seluruh guru yang ber- jumlah  4  orang  memilih  “buku  kecil  dengan ukuran A5” sebagai ukuran bahan ajar menu - lis karangan dengan alasan mudah dibawa dan tidak terasa berat. Adapun tiga orang guru yang memilih 40-50 sebagai jumlah halaman buku ajar  menulis  karangan,  dan  ada  1  guru  yang memilih 50-60 halaman. Selanjutnya, tiga guru memilih “tugas menulis” sebagai bentuk evalu - asi yang cocok digunakan untuk kegiatan pem-
Pengembangan Modul Pembelajaran Menulis ... ( Agnes Apryliana dan Hany Uswatun Nisa )
belajaran menulis dengan menggunakan bahan ajar menulis karangan berbasis strategi TTW. Produk penelitian ini berupa bahan ajar (modul) dalam pembelajaran menulis karangan yang terdiri dari 4 Bab dengan jenis karangan yang  berbeda-beda.  Penilaian  dilakukan  ter- hadap bahan ajar yang telah jadi. Proses penila- ian dilakukan oleh ahli yang telah ditunjuk pe- neliti. Ahli tersebut, yaitu Dr. Kastam Syamsi, M.Ed  dari  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Negeri Yog - yakarta, dan Dra. Isnaeni Praptamti, M.Pd dari Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Muhammadiyah Purwo- kerto. Terdapat empat aspek yang dinilai oleh ahli. Ke empat aspek tersebut, yaitu (1) aspek penyajian materi, (2) aspek isi/materi, (3) as - pek  bahasa  dan  keterbacaan,  dan  (4)  aspek grafika. Rentang nilai yang diberikan pada tiap poin adalah 1 sampai 4, dengan nilai terendah 1 dan tertinggi adalah 4.
Terdapat  dua  kategori  yang  dinilai. Kedua  kategori  tersebut,  yaitu  kesesuaian teknik  penyajian  materi  yang  mendapat  nilai rata-rata 73, dan urutan penyajian materi yang mendapat nilai rata-rata sebesar 74. Berdasar - kan hasil nilai rata-rata yang didapat pada aspek satu  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  menulis karangan sudah memiliki kesesuaian terhadap teknik  penyajian  materi  dengan  urutan  yang runtut. Nilai rata-rata keseluruhan tersebut da- lam kategori baik. Saran yang diberikan oleh ahli,  yaitu  untuk  lebih  memperjelas  contoh yang  runtut  dan  berkesinambungan  dengan materi yang diajarkan.
Aspek  isi  materi  terdiri  dari  tujuh poin, yaitu: 1) kesesuaian judul dengan topik bahasan, 2) kelengkapan materi, 3) kesesuaian dalam penerapan strategi TTW, 4) keefektifan contoh-contoh, 5) keefektifan praktik menulis, 6) kesesuaian soal dengan materi, dan 7) ke- sesuaian  soal  dengan  tingkat  pemahaman siswa.  Berikut  ini  hasil  penilaian  terhadap produk bahan ajar menulis karangan berbasis strategi TTW yang dilakukan oleh dua ahli.
Pada  aspek  isi  materi  terdiri  dari  tu- juh kategori yang dinilai oleh para ahli. Hasil dari  penilaian  tersebut,  yakni  1)  kesesuaian judul dengan topik bahasan mendapatkan skor
rata-rata 73,5. 2) Kelengkapan materi menda - pat skor rata-rata sebesar 74,5. 3) Kesesuaian dalam penerapan strategi TTW mendapat skor rata-rata  73.  4)  Keefektifan  contoh-contoh mendapat skor sebesar 73. 5) Keefektifan prak - tik menulis skor yang didapat, yaitu 75. 6) Ke- sesuaian soal dengan materi skor rata-rata yang didapatkan  sebesar  73,5.  7)  Kesesuaian  soal dengan  tingkat  pemahaman  siswa  mendapat skor  rata-rata  74.  Skor  rata-rata  keseluruhan yang didapat sebesar 73,93. Nilai rata-rata ke - seluruhan tersebut dalam kategori baik. Masu- kan yang diberikan oleh ahli untuk melengkapi bahan  ajar  menulis  karangan,  yaitu  lengkapi kembali materi dengan beragam contoh-contoh karangan dan sesuaikan berdasarkan jenisnya. Saran  selanjutnya  adalah  untuk  menambah kembali  latihan-latihan  menulis  karangan  de- ngan bantuan strategi TTW. Aspek bahasa dan keterbacaan terdiri dari lima poin, yaitu 1) pilihan bahasa dalam judul bahan ajar, 2) pilihan kata yang diguna - kan, 3) penggunaan ejaan, 4) kesesuaian peng - gunaan  bahasa,  dan  5)  kesesuaian  penjelasan dengan  tingkat  keterbacaan  siswa.  terdapat lima kategori yang dinilai oleh ahli berdasar- kan  aspek  bahasa  dan  keterbacaan.  Kategori pilihan bahasa dalam judul bahan ajar menda- patkan skor rata-rata sebesar 72,5. Kategori pi - lihan kata yang digunakan mendapatkan skor rata-rata 73,5. Kategori penggunaan ejaan skor rata-rata  yang  dihasilkan,  yaitu  74.  Kategori Kesesuaian penggunaan bahasa mendapat skor rata-rata  sebas  74.  Kategori  kesesuaian  pen - jelasan dengan tingkat keterbacaan siswa skor rata-rata yang didapa, yaitu 74,5. Berdasarkan penjumlahan pada setiap masing-masing kate- gori dihasilkan skor rata-rata sebesar 73,7. Skor tersebut termasuk dalam kategori baik. Saran yang diberikan ahli adalah untuk memperbaiki pilihan kata yang digunakan dan ejaan.
Aspek grafika terdapat sembilan poin, yaitu  1)  kemenarikan  judul,  2)  kreativitas judul,  3)  kesesuaian  ukuran,  warna,  dan  tata letak ilustrasi dalam sampul buku ajar, 4) kese- suaian ilustrasi, 5) komposisi warna, 6) pemi - lihan  jenis  huruf,  7)  ukuran  huruf,  8)  ukuran bahan  ajar,  dan  9)  tebal  bahan  ajar.  Kategori kemenarikan judul mendapatkan skor rata-rata sebesar 74. kreativitas judul 74. Kategori kese-
suaian  ukuran  skor  rata-rata  yang  dihasilkan, yaitu 75. Kategori warna, dan tata letak ilustra - si dalam sampul buku ajar mendapat skor sebe- sar 75. Kategori kesesuaian ilustrasi mendapat skor  sebesar  74,5.  Kategori  komposisi  warna 74,5.  Kategori  pemilihan  jenis  huruf  menda- patkan skor sebesar 73,5. Kategori ukuran hu - ruf  skor  rata-rata  yang  dihasilkan,  yiatu  74. Kategori ukuran bahan ajar mendapatkan skor sebesar 74. Kategori tebal bahan ajar skor rata- rata  sebesar  73,5.  Berdasarkn  jumlah  keselu- ruhan  menhasilkan  skor  rata-rata  sebesar 74,22.  Skor  rata-rata  tersebut  dalam  kategori baik.  Saran  yang  diberikan  oleh  ahli,  yaitu perbaiki  penggunaan  warna-warna  pada  ba- dan buku ajar agar lebih menarik. Bahan ajar menulis  karangan  berbasis  strategi TTW  me- muat  beberapa  Bab  yang  terbagi  berdasarkan pada jenis karangan. Setiap jenisnya memiliki pengembangan materi dan pelatihan soal-soal, serta dilengkapi dengan langkah-langkah yang disesuaikan dengan strategi TTW dalam proses produksi karangan. Pada tahap uji coba produk di lapangan menggunakan kelas X dengan em - pat kelas. Dua kelas digunakan sebagai kelas eksperimen  dan  dua  kelas  lainnya  digunakan sebagai  kelas  kontrol  pada  masing-masing sekolah.  Pada  SMA  N  1  Wanasari  Brebes menggunakan  kelas  X  sebagai  kelas  eksperi - men dan kelas X sebagai kelas kontrol. Materi yang  diajarkan,  yaitu  materi  menulis  ekspo - sisi. Pada SMA N 1 Bulakamba menggunakan kelas X sebagai kelas eksperimen dan kelas X sebagai  kelas  kontrol,  dengan  materi  menuis karangan  eksposisi.  Materi  karangan  ekspo- sisi dipilih berdasarkan pada pembagian materi yang terdapat pada semester 1. Materi menulis karangan  eksposisi  menjadi salah  satu  materi yang  terdapat  pada  buku  ajar  menulis  karan- gan  berbasis  strategi  TTW.  Berikut  ini  hasil uji  yang  dilakukan  terhadp  empat  kelas  yang digunakan.
Berdasar  pada  hasil  skor  yang  dipe- roleh  dari  uji  statistik  deskripsi  yang  telah dilakukan  di  2  kelas  eksperimen  membukti - kan bahwa adanya peningkatan pada rata-rata hitung  yang  dihasilkan  oleh  masing-masing kelas. Kelas eksperimen pada SMA N 1 Wa - nasari mendapatkan nilai rata-rata Peningkatan pada  nilai  tersebut  membuktikan  bahwa  me-
dia bahan ajar khusus untuk menulis karangan berbasis strategi TTW berhasil digunakan da- lam pembelajaran. Untuk memperjelas adanya perbedaan  yang  signifikan  pada  penggunaan bahan  ajar  khusus  menulis  karangan  berbasis strategi TTW dibuktikan dengan uji-t terhadap hasil pasca tes pada 4 kelas yang digunakan. Berikut  ini  hasil  uji-t  (uji  beda)  yang  dilaku- kan pada dua sekolah, yaitu SMA N 1 Wana - sari Brebes daan SMA N 1 Bulakamba Brebes. Berdasarkan pada Tabel 1 dan Tabel 2 di atas, hasil uji-t yang dihasilkan menunjukkan bahwa skor t-hitung lebih besar dibandingkan denan t- tabel pada masing-masing sekolah. Perbedaan itu menunjukkan bahwa adanya keefektifan da- lam penggunaan bahan ajar menulis karangan berbasis  strategi  TTW  yang  digunakan  pada dua kelas eksperimen.
Bahan ajar dalam bentuk modul pem- belajaran  menulis  karangan  berbasis  strategi TTW  berupa  buku  uang  dikembangkan  de- ngan tujuan untuk meningkatkan kemampuan menulis karangan yang dilakukan oleh peser- ta  didik.  Dalam  buku  ajar  ini  terdapat  empat jenis karangan yang digunakan sebagai materi. Keempat  jenis  karangan  tersebut,  yaitu  (1) karangan eksposisi, (2) karangan anekdot, (3) karangan negosiasi, dan (4) karangan prosedur. Keempat jenis karangan tersebut terdapat pada semester  1  dan  2  untuk  siswa  SMA  kelas  X. Berbagai  macam  topik  akan  digunakan  pada masing-masing  jenis  karangan.  Diharapkan selama  pembelajaran  menulis  karangan  pe- serta didik berperan aktif dan produktif dengan menghasilkan  berbagai  jenis  karangan  yang dibutuhkan.  Perencanaan  bahan  ajar  menulis karangan berbasis strategi TTW meliputi kon- sep dan rancangan. Berdasarkan pertimbangan kebutuhan peserta  didik  dan  guru  sebagai  pengguna  ba- han  ajar  menulis  karangan  berbasis  strategi TTW judul untuk bahan ajar ini yaitu, “Krea- tif Menulis Karangan bagi Siswa SMA Kelas X”  denganukuranbukukecil  (ukuran  A5)  dan 40-50  halaman.  Pemaparan  materi  mengenai hakikat karangan, karakteristik karangan, con - toh-contoh  karangan,  soal  menulis  karangan, dan kebahasaan. Tema-tema yang dipilih, yaitu lingkungan dan sosial-budaya. Bentuk evaluasi yang digunakan adalah tugas menulis karang-
Pengembangan Modul Pembelajaran Menulis ... ( Agnes Apryliana dan Hany Uswatun Nisa )
an  pada  setiap  jenis  karangan.  Sampul  buku menggunakan  warna-warna  yang  lembut  de- ngan satu foto sebagai ilustrasi. Sampul bagian belakang  berisikan  biodata  penulis  buku  de- ngan warna-warna yang lembut menyesuaikan dengan warna sampul bagian depan.
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  oleh peneliti adalah bahan ajar dalam bentuk buku kemampuan menulis karangan. Adapun jenis- jenis karangan yang dipelajari, yaitu karangan eksposisi,  karangan  anekdot,  karangan  nego - siasi, dan karangan prosedur. Adapun strategi yang  digunakan  selama  pembelajaran  adalah strategi  TTW  yang  mengedepankan  berpikir ( Tihink ) berbicara ( Talk ), dan menulis ( Write ). Bahan ajar kemapuan menulis karang- an  ini  terbagi  menjadi  empat  bagian.  Bab  1 berkaitan  dengan  jenis  karangan  eksposisi. Bab 2 berkaitan dengan jenis teks laporan hasil observasi.  Bab  3  berkaitan  dengan  jenis  teks negosiasi.  Bab  4  berkaitan  dengan  jenis  teks anekdot.  Dalam  keempat  Bab  tersebut  terda- pat  hakikat  karangan,  karakteristik  karang- an,  contoh  karangan,  kegiatan  pembelajaran, penugasan, dan kebahasaan. Tugas akhir yang dilakukan  dalam  setiap  pembelajaran  adalah menulis karangan yang tema atau topiknya su- dah disiapkan.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  untuk mengetahui  tingkat  keefektifan  bahan  ajar menulis karangan dilakukanlah uji beda yang diterapkan pada siswa SMA kelas X di SMA N  1  Bulakamba  dan  SMA  1  Wanasari.  Hasil uji  keefektifan  tersebut  menunjukkan  bahwa bahan  ajar  terbukti  efektif  untuk  digunakan dalam  pembelajaran  menulis  karangan.  Hal tersebut  dibuktikan  dengan  skor-t  pada  ha- sil  uji  beda  yang  diperoleh  pada  kelas-kelas yang  digunakan  sebagai  tempat  pengambilan data. Pada SMA N 1 Bulakamba skor t yang dihasilkan  sebesar  27,882  dan  skor  t  hitung pada  SMA  N  1  Wanasari  menghasilkan  skor sebesar 28,273. Skor t hitung yang dihasilkan lebih  besar  dibandingkan  skor  t  tabel  dengan signifikasi sebesar 0,05. Oleh karena itu, bahan ajar ini cukup relevan untuk digunakan sebagai buku pendamping bagi guru dan peserta didik selama  pembelajaran  menulis  karangan  atau teks.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  pengembangan  ba- han  ajar  yang  telah  dilakukan  dan  hasil  uji keefektifan  yang  telah  diuji  cobakan  pada empat  kelas  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar menulis  karangan  ini  efektif  digunakan  se- bagai  bahan  ajar  pendamping  bagi  guru  dan peserta  didik  selama  pembelajaran.  Dengan adanya  bahan  ajar  ini  guru  dan  peserta  didik akan terbantu dari segi penambahan materi dan juga strategi pembelajaran yang dapat sebagai pijakan utama.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapat  terima  kasih  kepada  Kemen - ristek Dikti yang telah memberikan pendanaan untuk menunjang terlaksananya kegiatan pene- litian ini yang merupakan program Penelitian Dosen Pemula tahun pelaksanaan 2019.
DFTAR PUSTAKA Abidin, Y. (2012). Pembelajaran Bahasa Ber- basis Pendidikan Karakter . Bandung: Refika Aditama.
Brown,  H.D.  (2001). Teaching  By  Principles an Interactive Approach to Language Pedagogy(2 nd ed) .  New  York:  Long- man. Hyland, K. (2004). Second Language Writing. Cambridge:  Cambridge  University Press. Huda, M. 2015. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran:  Isu-Isu  Metodis  dan Paradigmatis. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Kemendikbud. (2013). Kurikulum 2013 untuk Sekolah Menengah Atas. Diambil pada tanggal 14 Maret 2015 dari http://ke - mendikbud.go.id. Kern,  R..  (2014).
Literacy  and  Language Teaching . New York: Oxford Univer - sity Press.
Majid, A.  2007. Perencanaan  Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Mertens,  N.  L.  (2010). Writing  Processes, Tools  and  Techniques. New  York: Nova Science Publishers Inc. Moore-Hart,  M. A.  (2010).
Teaching  writing in diverse classrooms, k-8: Enhancing
writing  through  literature,  real-life experiences,  and  technology. Boston: Pearson Education Inc. Mourssi, A. (2013). Theoretical and practical linguistic shifting from product/guided writing to process writing and recently to  the  innovated  writing  process  ap - proach in teaching writing for second/ foreign  language  learners .  Journal  of Academic  Research  in  Business  and
Social Sciences, 3, 731-738.
Muhaimin. (2008). Modul Wawasan Pengem- bangan  Bahan  Ajar  Bab  V. Malang: LKP2-1. Nurgiyantoro, B. (2012). Penilaian Pembela- jaranBahasaBerbasisKompetensi . Yo- gyakarta: BPFE Yogyakarta. Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  &
Pengembangan:  Untuk  Bidang  Pen- didikan,  Manajemen,  Sosial,  Teknik. Bandung: ALFABETA. Widodo, C. S & Jasmadi. 2008. Panduan Pe- nyusunan Bahan Ajar Berbasis Kom- petensi . Jakarta: Gramedia. Widodo, H. P. (2008). Designing a genre-based lesson  plan  for  an  academic  writing course. Diakses pada 21 Februari 2019 di www. enghlisteachingjournal.edu.
Pengembangan Modul Pembelajaran Menulis ... ( Agnes Apryliana dan Hany Uswatun Nisa )