PENERAPAN MODEL DELIKAN
SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN KUALITAS  PEMBELAJARAN IPS-SEJARAH  DI SMP MUHAMMADIYAH IV

## YOGYAKARTA
Oleh
Aman, Grendi Hendrastomo, Sudrajat. 1

## Abstract
For students at Junior High School, the subject of social studies is very bored to be heared.  Learning method is one of several factors that cause these problem. The goal of our  research  is  to  apply  the  delikan  method  to  improve  the  quality  of  social  studies learning at Junior High School.
This  class  action  research  uses  recommendation  from  Kurt  Lewin  models involving  a  spiral  of  cycles:  initial  idea,  reconnaissance  (fact  finding),  general  plan, implement,  and evaluate.  We  implements  two  cycles  in  which paper  in  first  cycles and comic in second cycles. Delikan is a learning method involves hear (de), see (li), and done (kan). For implement this method we divide class on eight groups. For each groups, we give one theme for their task.
From  our  research,  we  conclude  that  implementation  of  Delikan  method  lead improvement  on  social  studies  subject  at  Junior  High  School  level.  We  have  four parameters  indicating  the  fenomenon.  First,  students  have  done  the  task  with  happy. They have a pleasant time to improve their ability to write and draw. Second, students enjoy  work  together  in  group  collaboration  with  their  classmate.  This  method  can improve  social  relations  between  the  students.  Third,  this  method  can  exploit  another student’s competencies, for example: write, draw etc. Finally, delikan motivate students to further learn with read another sources: book, magazine, internet, etc.
Keyword : delikan, social studies, method of learning.

## A. Pendahuluan
Salah  satu  faktor  penyebab  keterpurukan  bangsa  Indonesia  saat  ini adalah  rendahnya  kualitas  pendidikan  nasional.  Bila  dibandingkan  dengan negara-negara  tetangga,  pendidikan  di  Indonesia  masih  jauh  tertinggal.  Kalau pada  era  1970-an  Malaysia  merupakan  salah  satu  anak  didik  kita,  namun sekarang  kita  harus  belajar  banyak  dari  mantan  anak  didik  kita  tersebut.  Salah satu   faktor   penyebab   keterpurukan   pendidikan   di   Indonesia   barangkali
1 Dosen pada Jurusan Pendidikan Sejarah, Fakultas Ilmu Sosial dan Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta.
disebabkan oleh adanya politisasi dunia pendidikan, sehingga pendekatan yang dipergunakan  serba instan dan  hanya  sekadar  kebijakan  tambal  sulam    yang tidak akan menyelesaikan permasalahan secara fundamental. Salah satu contoh adalah  tidak  dipenuhinya  tuntutan  UUD  1945  yang  mengamanatkan  anggaran pendidikan  sebesar  20%  dari  APBN.  Akibatnya  banyak  sekali  sekolah  yang tidak  layak  pakai,  rendahnya  kesejahteraan  guru  dan  tenaga  kependidikan, rendahnya kualitas guru, dan lain-lain.
Rendahnya  kualitas  dan  kesejahteraan  guru  merupakan  inti  dari permasalahan  pendidikan  di  Indonesia.  Kondisi  yang  demikian  menyebabkan mereka tidak optimal dalam menjalankan tugasnya. Mengajar merupakan suatu aktivitas  yang  memerlukan  ketrampilan  tingkat  tinggi  dan  mencakup  hal-hal yang  berkaitan  dengan  pengambilan  keputusan. 2 Sekarang  ini  guru  dituntut untuk berperan sebagai pengelola proses belajar mengajar. Keberhasilan proses belajar  mengajar  sangat  tergantung  pada  kemampuan  guru  dalam  membuat perencanaan  pembelajaran,  yang  menyangkut  antara  lain  menentukan  tujuan pembelajaran,  bagaimana  cara  dan  metode  yang  akan  digunakan  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  itu.  Sementara  itu  dalam  kaitannya dengan  mengatur  proses  pembelajaran,  guru  juga  dituntut  untuk  menentukan bagaimana  caranya  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik,  memilih  alat, media,  dan  sarana  yang  akan  dipergunakan  dalam  proses  pembelajaran  dan lain-lain. Mengingat pentingnya hal tersebut, maka tidak mengherankan apabila guru  mendapat  ekspektasi  yang  cukup  signifikan  dalam  upaya  peningkatan pendidikan nasional.
Terkait   dengan   proses   pembelajaran   di   sekolah,   maka   IPS-Sejarah merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  perlu  mandapat  perhatian  dari semua  pihak  khususnya  pakar  dan  pemerhati  masalah  pendidikan.  Sebagai dampak dari diberlakukannya IPS Terpadu, maka IPS-Sejarah merupakan salah satu  bagian  dari  keterpaduan  IPS,  di  samping  mata  pelajaran  lainnya  seperti IPS-Geografi  dan  IPS-Ekonomi.  Sampai  sekarang  format  dan  kurikulum  yang telah  dipergunakan  masih  terus  mengalami  penyempurnaan  sehingga  mata pelajaran yang satu ini perlu mendapat perhatian yang lebih serius.
Di  luar  hal-hal  tersebut,  metode  pembelajaran  IPS  merupakan  perma- salahan  yang  perlu  mendapat  perhatian.  Sudah  jamak  diketahui  oleh  semua kalangan bahwa salah satu kelemahan metode pembelajaran IPS adalah adanya
2 Winata Putera (1992), Model-model Pembelajaran , Jakarta: Depdikbud. Hlm. 86.
penjejalan materi sehingga pembelajaran menjadi kurang bermakna bagi siswa. Pembelajaran  yang  bersifat  kognitif  ini  harus  perlahan-lahan  diubah  sehingga aspek  afektif  dan  psikomotor  juga  mendapat  porsi  yang  seimbang.  Permasa- lahannya  adalah  apakah  ada  metode  yang  tepat  untuk  mencapai  pembelajaran yang  demikian  itu?  Tidak  mudah  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  demikian, karena memang tidak ditemukan metode yang paling tepat untuk mengajarkan IPS-Sejarah. Oleh karena itu guru harus mampu berimprovisasi dengan suasana dan  fasilitas  yang  dimiliki  oleh  sekolah.  Dalam  kaitan  dengan  hal  tersebut, Delikan  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  perlu  dicoba  untuk diterapkan dalam proses pembelajaran.

## B. Delikan Sebagai Model Pembelajaran
Delikan  merupakan  akronim  dari  dengar  ( de ),  lihat  ( li ),  dan  kerjakan ( kan ). Model ini diangkat dan dikembangkan atas dasar pengalaman empiris di lapangan,  artinya  merupakan  pengkajian  dari  hasil  pengamatan  terhadap praktek  mengajar  para  guru  di  sekolah,  terutama  kaitannya  dengan  upaya untuk mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran. 3 Pada awalnya model ini dikembangkan di sekolah dasar, namun pada perkembangannya model tersebut juga dapat diterapkan pada pembelajaran untuk tingkat SMP maupun SMA.
Sebagai  sebuah  model  pembelajaran,  delikan  harus  dipandang  secara holistik  dan  berkesinambungan.  Dalam  hal  ini  proses  dengar  dibarengi  oleh proses  lihat  dan  proses  kerja. 4 Dengan  demikian  maka  pembelajaran  akan memberikan  kesan  yang  mendalam  dan  bermakna  karena  ditangkap  oleh  tiga indera  yaitu  penglihatan,  pendengaran,  dan  tentunya  juga  indera  motorik. Aspek  yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran  dengan  model  delikan  antara lain:  kognitif  (dalam  proses  mendengar  dan  melihat),  afektif,  dan  psikomotor. Beberapa  keuntungan  yang  dapat  diperoleh  dengan  diterapkannya  model delikan antara lain:
1. Materi pembelajaran lebih bermakna bagi siswa;
2. Mendorong siswa untuk belajar lebih lanjut;
3. Memori siswa bertahan lebih lama.
Penyelidikan dari para ahli ilmu jiwa membuktikan dengan tegas bahwa berhasil  tidaknya  belajar  tergantung  pada  makna  dari  apa  yang  dipelajari.
3 Sri  Anitah  Wiryawan  &  Nurhadi  (2001), Strategi  Belajar  Mengajar ,  Jakarta:  Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. Hlm. 270.
4 Ibid .

## Model Delikan Sebagai Upaya Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS-Sejarah
Pelajaran itu bermakna sejauh pelajaran atau masalah itu riil atau berharga bagi si  pelajar,  dan  sejauh  hubungan  esensial  antara  bagian-bagiannya  ditegaskan, sehingga  murid  adalah  menangkap  atau  memahami  hubungan-hubungan dalam keseluruhan itu. 5
Model delikan merupakan suatu  strategi pembelajaran yang memungkinkan peserta didik mendapatkan jawabannya sendiri. 6 Ini merupakan sebuah  model  pembelajaran  yang  penyampaian  bahan  pelajarannya  tidak berbentuk  final,  tidak  langsung.  Artinya  dalam  penyampaian  materi  peserta didik  diberi  kesempatan  untuk  mencari  dan  memecahkan  sendiri permasalahannya dengan mempergunakan teknik pemecahan masalah.
Sementara  itu  pengajar  bertindak  sebagai  pengarah,  mediator  dan fasilitator  yang  wajib memberika  informasi yang  relevan  dengan permasalahan atau  materi  pelajaran.  Hal  ini  dapat  dilakukan  di  dalam  kelompok-kelompok kecil  di  dalam  kelas  melalui  diskusi  dan  bermain  peran.  Dalam  kegiatan  ini peserta  didik  dituntut  untuk  aktif  dan  terlibat  dalam  situasi  belajar.  Peserta didik    menyadari    adaya    masalah,    mengajukan    pertanyaan,    selanjutnya menghimpun  informasi  sebelum  mengambil  keputusan. 7 diterapkan dengan enam tahap pelaksanaan yang meliputi:
Model  delikan
1. Tahap   orientasi   berupa   kegiatan   menetapkan   masalah   sebagai   pokok bahasan yang akan dirumuskan dalam bentuk pertanyaan.
2. Tahap hipotesis yaitu merumuskan hipotesis sebagai acuan dalam delikan.
3. Tahap definisi yaitu menguraikan dan memperjelas hipotesis.
4. Tahap eksploratif berupa pengujian hipotesis menurut logika yang disesuai dengan implikasi dan asumsi
5. Tahap pembuktian yaitu mengumpulkan data dan fakta untuk membuktikan hipotesis,
6. Tahap   generalisasi  yaitu   membuat   kesimpulan   sebagai  pemecahan   atau jawaban permasalahan yang dapat diterima kebenarannya.

## C. Konsep Dasar IPS
Istilah  ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS)  merupakan  terjemahan  dari social studies yang  diterapkan  di  Amerika  Serikat.  Perkembangan social  studies di
5 Nasution, (2002), Mengajar Dengan Sukses , Yogyakarta: Bumi Aksara. Hlm. 20.
6 Soewarso  (2000), Cara  Penyampaian  Pendidikan  Sejarah  Untuk  Membangkitkan  Minat Peserta Didik Mempelajari Sejarah Bangsanya , Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas. Hlm. 57.
7 Ibid .

## Model Delikan Sebagai Upaya Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS-Sejarah
Amerika Serikat terkait erat dengan adanya kebutuhan integrasi nasional akibat membajirnya imigran dari Eropa Selatan yang dikhawatirkan dapat mengacau- kan  perkembangan  peradaban  Anglo-Saxon.  Sementara  itu  mata  pelajaran sejarah,  geografi,  dan  civics  yang  diajarkan  secara  terpisah  dianggap  tidak mampu mencapai tujuan nasional Amerika Serikat. Oleh karena itu pada tahun 1916  Wesley,  mengusulkan  perlunya  penggabungan  mata  pelajaran  sejarah, geografi  dan  civics  menjadi  mata  pelajaran  IPS.  Wesley  merumuskan social studies sebagai: the  simplified  for  pedagogical  purpose  …  in  school  the  social  studies usually  consist  of  geography,  history,  economics,  sociology  and  civics,  and  various combination of these subjects . 8
Definisi social studies mengalami perkembangan dengan hadirnya National Council  for  Social  Studies (NCSS)  yang  memberikan  definisi  bahwa social  studies sebagai the  integrated  study  of  the  social  sciences  and  humanities  to  promote  civics competence .  Penekanan  pada  kewarganegaraan  disebabkan  oleh  adanya  upaya untuk  mempersiapkan  warga  negara  untuk  dapat  hidup  dalam  negara demokrasi.
Di  Indonesia,  latar  belakang  munculnya  IPS  terkait  erat  dengan  pem- bangunan  nasional  dan  integrasi  nasional  ( national  development  and  national integration ).  Hal  ini  diatasi  dengan  diperkenalkannya  pendidikan  civics  yang pada  perkembangannya  menjadi  Pendidikan  Moral  Pancasila  (PMP).  Terakhir kali  berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  22  tahun  2006, Pendidikan Moral Pancasila diganti menjadi Pendidikan Kewarganegaraan yang disingkat  Pkn.    Pada  perkembangannya  masalah  sosial    yang  muncul  sebagai dampak  pembangunan  nasional  memerlukan  sebuah  pelajaran  yang  tidak semata-mata pada pembentukan watak dan karakter warga negara, namun juga perlu adanya penekanan pada wawasan sosial yang lebih luas. Oleh karena itu ilmu  pengetahuan  sosial  merupakan  solusi  untuk  mengatasi  masalah kerawanan  sosial  sebagai  dampak  pembangunan  nasional.  Melalui  IPS  siswa diajarkan  untuk  memahami  kenyataan  masyarakat  dengan  berbagai permasalahannya.
Di Indonesia IPS didefinisikan sebagai penyederhanaan, adaptasi, seleksi, dan  modifikasi  dari  disiplin  akademis  ilmu-ilmu  sosial  yang  diorganisir  dan disajikan secara ilmiah dan pedagogis yang diperkenalkan di sekolah dasar dan menengah   dalam   rangkan   mewujudkan   tujuan   pendidikan   nasional   yang
8 Ibid .
berdasarkan Pancasila. Sementara Daldjoeni memberikan pengertian IPS sebagai pelajaran  ilmu-ilmu  sosial  yang  disederhanakan  untuk  pendidikan  tingkat  SD, SMP dan SMA. 9 Hakekat IPS merupakan pengetahuan yang mengkaji hubungan antar  manusia  dengan  lingkungannya,  baik  lingkungan  fisik  maupun  sosial dengan  menggunakan  ilmu  politik,    ekonomi,  sejarah,    geografi,  sosiologi, antropologi, dan hukum.

## D. Hakekat Pembelajaran IPS-Sejarah
Pembelajaran  sejarah  sebagai  subsistem  dari  kegiatan  pendidikan merupakan  sarana  yang  efektif  untuk  meningkatkan  kualitas  dan  integritas bangsa  melalui  proses  pembelajaran.  Sistem  pendidikan  dan  pengajaran merupakan  sistem  yang  kompleks  diletakkan  sebagai  usaha  bersama  untuk memenuhi  kebutuhan  pendidikan  dalam  rangka  membangun  dan  mengem- bangkan  diri. 10 Dalam  pengajaran  sejarah  masih  banyak  hal  yang  memerlukan pembenahan  agar  sejarah  dapat  berperan  optimal  dalam  pembentukan  watak bangsa ( nation and character building ). Dengan demikian pengajaran sejarah tidak lagi  menitikberatkan  pada  pencapaian  ranah  kognitif,  tetapi  harus  mulai menyentuh  ranah  afektif  dan  psikomotor.    Dalam  hal  ini  sebenarnya  sejarah dapat  berperan  dengan  baik  karena  pelajaran  ini  dapat  menumbuhkan semangat  nasionalisme.  Pembelajaran  sejarah  yang  menekankan  fakta-fakta keras  perlu  mendapatkan  perhatian  karena  hanya  akan  menimbulkan  rasa bosan  di  kalangan  peserta  didik  dan  pada  gilirannya  nanti  akan  menimbulkan keengganan untuk belajar sejarah di kalangan generasi muda. 11
Lebih   lanjut,   Dennis   Gunning   menambahkan   bahwa   pembelajaran sejarah  bertujuan  untuk  membentuk  warga  negara  yang  baik.  Di  samping  itu sejarah  juga  menyadarkan  peserta  didik  untuk  mengenal  diri  dan lingkungannya  serta  memberikan  perspektif  historis.  Secara  spesifik  tujuan pembelajaran  sejarah  ada  tiga:  mengajarkan  konsep,  mengajarkan  ketrampilan intelektual,  dan  memberikan  informasi  kepada  peserta  didik. 12 Dalam  hal  ini pembelajaran  sejarah  tidak  lagi  sekadar  menghafal  pelbagai  peristiwa  dengan angka  tahun  dan  tempat-tempat  terjadinya  persitiwa  tersebut.  Namun
9 Ibid.
10 Banathy, Bella H (1992), A System View of Education: Concepts and Principles for Effective Practice , Englewood Cliffs: Educational Technology Publication. Hlm. 175.
11 Soedjatmoko (1976), “Kesadaran Sejarah Dalam Pembangunan”, Prisma Edisi VII . Hlm. 15.
12 Gunning, Dennis (1978), The Teaching of History , London: Cronhelm. Hlm. 179.

## Model Delikan Sebagai Upaya Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS-Sejarah
pembelajaran sejarah diarahkan pada pembentukan karakter melalui aktualisasi diri  dan  kesadaran  akan  adanya  kebersamaan  dalam  keberagaman  sehingga peserta  didik  ikut  serta  menentukan  masa  depan  yang  lebih  manusiawi. Menurut  Preire  yang  terpenting  adalah  pendidikan  harus  berorientasi  pada pengenalan realitas diri manusia dan dirinya sendiri. 13
Pada  sisi  yang  lain,  tujuan  pembelajaran  sejarah  harus  melalui  proses dimana  guru  dan  peserta  didik  melakukan  riset  bersama.  Dengan  jalan demikian  maka  peserta  didik  dihadapkan  dengan  tantangan  intelektual sehingga terbentuklah sebuah adventure antara pendidik dan peserta didik. 14
Pada  akhirnya  pembelajaran  sejarah  memerlukan  strategi  dan  metode baru  untuk  membentuk image pelajaran  yang  lebih  positif.  Dalam  pemilihan metode  dan  strategi  ini  pendidik  semestinya  mempertimbangkan  situasi, kondisi,  dan  sarana  yang  dimiliki  oleh  sekolah.  Hal  ini  sangat  penting  karena pemilihan  suatu  metode  pembelajaran  mengandung  konsekwensi  yang  sangat serius terhadap peserta didik.

## E. Cara Penelitian

## 1.  Siklus I
Dalam  penelitian  yang  kami  lakukan  di  SMP  Muhammadiyah  IV Yogyakarta,  model  delikan  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPS-Sejarah. Bahkan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  delikan  dalam  pembe- lajaran  IPS-Sejarah  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Hal  ini  dapat kami lihat dari kualitas portofolio, proses belajar, dan daya tangkap siswa yang lebih baik.
Hal  ini  barangkali  disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  di  SMP Muhammadiyah  IV  Yogyakarta  telah  didukung  dengan  sarana  yang  memadai. Misalnya  tersedianya  sumber  belajar  yang  lengkap,  tingkat  kemampuan  siswa yang  cukup  baik,  dan  sarana  belajar  yang  memadai.  SMP  Muhammadiyah  IV Yogyakarta  juga  telah  memiliki  sarana  ICT  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajarannya  sehingga  hal  ini  memudahkan  para  siswa  dan    guru  untuk mengakses internet sebagai sumber belajar.
Penerapan delikan dalam pembelajaran IPS-Sejarah di SMP Muhammadiyah IV Yogyakarta dapat kami gambarkan sebagai berikut:
13 Freire,  Paulo  (1999), Politik  Pendidikan:  Kebudayaan,  Kekuasaan  dan  Pembebasan (terj.) Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Hlm. Ix.
14 Soedjatmoko, Op. cit . hlm. 180.
1. Kelas yang terdiri dari 40 siswa dibagi dalam 8 kelompok, sehingga masing- masing kelompok terdiri dari 5 orang siswa.
2. Guru  memberikan  informasi  tentang  materi  pembelajaran,  termasuk  tugas yang  harus  dikerjakan  secara  berkelompok.  Untuk  tugas  yang  harus dikerjakan,  dalam  siklus  I  dipilih  membuat  makalah  dengan  tema  yang sudah  ditentukan  ( proses  dengar ).  Dalam  kesempatan  tersebut  guru kolaborator  juga  menunjukkan  contoh  makalah  yang  baik  kepada  tiap-tiap kelompok ( proses lihat )
3. Kelompok  kerja  siswa  diberikan  waktu  selama  1  minggu  untuk mengumpulkan  sumber  belajar  yang  berkaitan  dengan  materi  yang ditentukan. Penentuan materi belajar dapat dijabarkan sebagai berikut:
No Kelompok Materi 1 P. Diponegoro Bandung Lautan Api 2 Cut Nya’ Dien Pertempuran 10 November di Surabaya 3 KHA. Dahlan Pertempuran Medan Area 4 Imam Bonjol Peristiwa Merah Putih 14 Februari 1946 5 KH Dewantara Perjanjian Linggarjati 6 Kahar Muzakir Agresi Militer Belanda I 7 Jend. Sudirman Serangan Umum 1 Maret 1949 8 Kartini PDRI
4. Setelah  masing-masing  kelompok    mengetahui    tugasnya    masing-masing, maka  mereka  diberikan  kebebasan  untuk  mengerjakan  tugasnya  di  dalam kelas. Dalam hal ini siswa berdiskusi dalam kelompok-kelompok yang telah ditentukan. Point penting  yang  dapat  kami    tangkap    dari    diskusi    mereka adalah  adanya  usaha  dari  siswa  untuk  mencari    informasi    dari    sumber belajar.  Mereka  juga sharing dengan  teman-temannya  dalam  kelompok tersebut, bahkan adan usaha saling melengkapi pengetahuan dan informasi.
5. Setelah  siswa  memperoleh  pengetahuan  yang  memadai,  mereka  diminta membuat makalah ( proses kerjakan ). Di sini mereka membuktikan bahwa di samping  memahami  materi  yang  telah  ditentukan  mereka  juga  mampu mengolah  pengetahuan  yang  diperoleh  dan  menuangkannya  ke  dalam bentuk makalah dengan kata-kata mereka sendiri.
Subjek  penelitian  ini  adalah  kelas  IX  SMP  Muhammadiyah  IV Yogyakarta.  Pemilihan  kelas  IX  didasarkan  pada  asumsi  bahwa  kelas  tersebut telah  memiliki  kemampuan  berfikir  memadai.  Mereka  juga  telah  mempunyai tanggung  jawab  untuk   menyelesaikan  tugas  yang   diberikan  oleh  gurunya.
Penilaian  tim    peneliti  ternyata  terbukti  benar,  karena  pada  umumnya  siswa sangat appreciate dengan  model  pembelajaran  yang  diterapkan.  Di  dalam  kelas siswa  terlihat  sangat  antusias  mempelajari  materi  pelajaran  yang  diberikan melalui berbagai sumber belajar.
Siswa  mencari  bahan  untuk  penyusunan  makalah  dari  berbagai  sumber antara  lain  buku  di  perpustakaan,  majalah  dan  internet.  Mereka  terlihat  sangat familiar  dengan  internet,  karena  memang  sekolah  menyediakan  fasilitas tersebut.  Penyusunan  makalah  dilakukan  secara  bersama-sama  di  dalam  kelas. Mereka  berdiskusi  dengan  temannya  dalam  satu  kelompok  untuk  membahas masalah-masalah  yang  mereka  hadapi.  Dalam  diskusi  terlihat  siswa  mampu memberikan  masukan  yang  cukup  signifikan.  Mereka  juga  terlihat  saling melengkapi pengetahuan yang mereka peroleh.

## 2. Siklus II
Dalam  siklus  II  tim  peneliti  memutuskan  untuk  memberikan  tugas membuat  komik  sejarah.  Membuat  komik  sejarah  lebih  kompleks  bila dibandingkan  dengan  menyusun  makalah  karena  dalam  membuat  komik diperlukan  kemampuan  untuk  memahami  peristiwa  sejarah  serta  kemampuan berimajinasi  dalam  menuangkan  peristiwa  tersebut  ke  dalam  bentuk  cerita bergambar.  Dalam  membuat  komik  sejarah  juga  diperlukan  kemampuan  dan keahlian lain yaitu kemampuan melukis atau menggambar. Oleh karena itu tim peneliti  melakukan  pemetaan  kemampuan  siswa,  sehingga  setiap  kelompok dipastikan  ada  seorang  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  melukis  dengan baik.
Dalam  mengimplementasikan  model  delikan,  tim  peneliti  mengambil langkah-langkah  sama  seperti  dalam  siklus  I.  Pertama-tama  guru  kolaborator memberikan orientasi dan penjelasan mengenai tujuan pembelajaran serta tugas yang  harus  dilaksanakan  oleh  siswa  ( proses  dengar ).  Dalam  hal  ini  guru kolaborator  juga  membuka  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengajukan pertanyaan-pertanyaan  apabila  merasa  belum  jelas  dengan  tugas  yang  akan dikerjakan. Pada umumnya siswa telah mengerti dan memahami tugas mereka masing-masing  sehingga  proses  dengar  dapat  berjalan  dengan  lancar. Selanjutnya  guru  kolaborator  menunjukkan  contoh-contoh  komik  yang  baik ( proses  lihat ).  Hal  ini  dilakukan  dengan  tujuan  agar  kerja  siswa  sesuai  dengan tujuan yang telah ditetapkan, yakni memahami peristiwa sejarah dengan unjuk kerja.
Tahap  selanjutnya  siswa  diminta  melaksanakan  tugas  dengan  membuat komik  ( proses  kerjakan ).  Proses  pembuatan  komik  dilakukan  di  dalam  jam pelajaran  di    kelas  sehingga  guru  kolaborator  dapat  melihat  dan  mengamati proses pembuatan komik secara langsung. Dalam proses kerjakan terlihat bahwa siswa  berusaha  mengidentfikasi  tokoh-tokoh  sejarah  berdasarkan  persepsi masing-masing  sehingga  antara  kelompok  satu  dan  kelompok  yang  lain terdapat beberapa perbedaan dalam mengidentifikasi tokoh-tokoh sejarah.
Proses kerjakan berjalan selama dua minggu atau dua kali jam pelajaran, namun  ternyata  siswa  belum  dapat  menyelesaikan  tugasnya  sehingga  tim peneliti  dan  guru  kolaborator  memutuskan  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk menyelesaikan tugas di luar jam pelajaran.  Dengan demikian maka siswa  menyelesaikan  tugas  tersebut  di  rumah  dan  di  sekolah  setelah  jam pelajaran. Hal ini memberikan gambaran kepada kita bahwa siswa mempunyai motivasi  yang  amat  tinggi  untuk  belajar.  Barangkali  proses  pembelajaran dengan  model  delikan  memberikan  nuansa  yang  baru  kepada  siswa  sehingga mereka  mempunyai  semangat  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  dari  gurunya. Setelah diberi tambahan waktu selama seminggu, siswa berhasil menyelesaikan tugasnya dan dikumpulkan kepada guru kolaborator.
Dari   evaluasi   tim   peneliti,   siswa   berhasil   menyelesaikan   pekerjaan mereka  dengan  cukup  baik.  Hal  ini  didasarkan  pada  penilaian  terhadap  hasil karya  mereka  yang  secara  umum  sudah  cukup  baik.  Penilaian  ini  didasarkan kepada beberapa kriteria antara lain:
1. Alur cerita
2. Skenario
3.   Script
4. Identifikasi tokoh-tokoh sejarah baik yang protagonist maupun antagonis.
5. Setting (baik waktu maupun tempat)
Dengan kriteria tersebut maka tim peneliti dapat menentukan mana yang termasuk  kategori  amat  baik,  baik,  cukup,  dan  kurang.  Dari  lima  buah  komik yang  dihasilkan,  hanya  satu  yang  dianggap  cukup,  dua  komik  lainnya termasuk  baik,  sedangkan  dua  komik  amat  baik.  Dilihat  dari  alur  cerita, scenario, script, dan settingnya , seluruh komik menunjukkan bahwa pembuatnya menguasai  materi  dengan  amat  baik.  Sementara  itu  identifikasi  tokoh  menurut tim  peneliti  dianggap  kurang  karena  tokoh-tokoh  sejarah  diidentifikasi  dengan pahlawan-pahlawan  masa  kini  dengan  aksesori  pakaian  dan  penampilan  yang kurang pas. Namun secara keseluruhan komik yang dihasilkan oleh siswa telah
baik  sehingga  ini  merepresentasikan  keberhasilan  model  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru.
F. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  tim  peneliti  dapat  mengambil kesimpulan bahwa dengan penerapan model delikan, pembelajaran IPS-Sejarah di  SMP  mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Pola  pembelajaran  yang bergerak dari strategi ekspository menuju inquiry yang melibatkan peranan guru dan  siswa  menghasilkan  pola  pembelajaran  yang  impresif,  dialogis,  dan bermakna  bagi  siswa.  Ketika  model  delikan  dipadu  dengan  metode    diskusi maka  terlihat  siswa  dapat  mengambil  peranan  yang  signifikan  dalam  upaya penguasaan materi pembelajaran.
Meskipun  model  delikan  dianggap  sebagai  model  pembelajaran  yang konvensional,  akan  tetapi  dengan  beberapa  inovasi  ternyata  model  tersebut efektif  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Di  mata  siswa  penerapan model  delikan  dalam  mata  pelajaran  IPS-Sejarah  menghasilkan  pembelajaran yang menyenangkan, humanis, dan merdeka sehingga mereka dapat menikmati proses  pembelajaran  dengan  perasaan  senang,  merdeka,  dan  bahagia.  Hal  ini menumbuhkan  proses  pembelajaran  yang  bermakna  bagi  siswa.  Muara  dari semua  itu  adalah  adanya  efektifitas  proses  pembalajaran  IPS-Sejarah  sehingga model delikan dapat dijadikan salah satu alternatif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Banathy,  Bella  H  (1992), A  System  View  of  Education:  Concepts  and  Principles  for Effective Practice , Englewood Cliffs: Educational Technology Publication.
Beyer, Barry K. (1999), Inquiry in the Social Studies Clasroom Strategy for Teaching , Ohio: Charles Merry Publishing.
Elliot,   John.   (1991), Action   Research   For   Educational   Change ,   Milton   Keynes,
Philadelphia: Open University Press.
Freire,  Paulo  (1999), Politik  Pendidikan:  Kebudayaan,  Kekuasaan  dan  Pembebasan (terj.) Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nasution, (2002), Mengajar Dengan Sukses , Yogyakarta: Bumi Aksara.
Soedjatmoko (1976), “Kesadaran Sejarah Dalam Pembangunan”, Prisma Edisi VII . Gunning, Dennis (1978), The Teaching of History , London: Cronhelm.
Soewarso  (2000), Cara  Penyampaian  Pendidikan  Sejarah  Untuk  Membangkitkan Minat  Peserta  Didik  Mempelajari  Sejarah  Bangsanya ,  Jakarta:  Dirjen  Dikti Depdiknas.
Sri Anitah Wiryawan  & Nurhadi (2001), Strategi Belajar Mengajar , Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.
Winata Putera (1992), Model-model Pembelajaran , Jakarta: Depdikbud.

## Tentang Penulis
Aman , menyelesaikan S1 dari Jurusan Pendidikan Sejarah IKIP Yogyakarta pada tahun  1999.  Sedangkan  S2  pada  program  studi  Pendidikan  Sejarah  Universitas Sebelas Maret Surakarta diselesaikan beberapa tahun kemudian. Saat ini sedang menyelesaikan  pendidikan  doktoralnya  dalam  bidang  penelitian  dan  evaluasi pendidikan  pada  Universitas  Negeri  Yogyakarta.  Mata  kuliah  yang  diampu antara lain: Statistika, Sejarah Indonesia Abad XIX, dan Seminar Sejarah.
Grendy  Hendrastomo ,  Menyelesaikan  pendidikan  S1  pada  program  studi Sosiologi  Universitas  Gajah  Mada  pada  tahun  2004,  sedangkan  Gelar  Magister Manajemen  diperolehnya  pada  tahun  2007.  Saat  ini  sedang  menempuh pendidikan  S2  pada  program  studi  Sosiologi  Universitas  Gajah  Mada Yogyakarta. Mata kuliah yang diampu antara lain: Sosiologi Hukum, Komputer, dan Dasar-dasar Sosiologi.
Sudrajat, salah  satu  dosen  muda  pada  Jurusan  Pendidikan  Sejarah  FISE Universitas  Negeri  Yogyakarta.  Menyelesaikan  pendidikan  S1  pada  program studi  Pendidikan  Sejarah  IKIP  Yogyakarta  pada  tahun  1999.  Saat  ini  sedang menempuh  pendidikan  S2  pada  program  studi  Pendidikan  IPS  di  Universitas Negeri Yogyakarta. Mata kuliah yang diampu antara lain: Sejarah Eropa Lama, Sejarah Eropa Baru, Pengantar Sejarah Eropa, dan Sejarah Lisan.