* 2 Staff Mengajar Magister PKLH FKIP UNS

## ANALISIS KUALITAS PERANGKAT PEMBELAJARAN BERWAWASAN ETIKA LINGKUNGAN TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN LINGKUNGAN HIDUP SISWA SMP NEGERI 1 KOTA BIMA DAN SISWA SMP NEGERI 1 MONTA TAHUN 2014
Syafruddin 1 , H. Soegiyanto 2 , Moh. Gamal Rindarjono 2
Email : syfruddin83@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dalam    penelitian    ini  adalah    sebagai  berikut:  (1)  Untuk  mengetahui  kualitas  perangkat pembelajaran  berwawasan  etika  lingkungan  di  SMP  Negeri  1  Kota  Bima  dan  SMP  Negeri  1  Monta.  (2) Untuk  mengetahui  proses  pelaksanaan  pembelajaran  berwawasan  etika  lingkungan  pada  siswa  di  SMP Negeri 1 Kota Bima dan SMP Negeri 1 Monta. (3) Untuk mengetahui hasil belajar pendidikan lingkungan hidup pada siswa di SMP Negeri 1 Kota Bima dan SMP Negeri 1 Monta.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  geografi.  Dilaksanakan  di    SMP Negeri  1  Kota  Bima  dan  SMP  Negeri  1  Monta.  Sumber  data  hasil  belajar,  wawancara,  observasi, pengamatan,  dan  menganalisis  hasil  belajar  siswa.  Metode  pengumpulan  data  triangulasi  berupa  gabungan antara wawancara, observasi langsung, dan studi dokumentasi dan arsip, wawancara dilakukan dengan guru, dengan  siswa  dan  kepala  sekolah.  Analisis  data  menggunakan  model  analisis  interaktif  yang  terdiri  dari pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  Penarikan  kesimpulan  data.  Hasil  penelitian  kesimpulan sebagai berikut: (1) Kualitas perangkat pembelajaran berwawasan etika lingkungan di SMPN 1 Kota Bima dan  SMP  Negeri  1  Monta  sama-sama  menggunakan  silabus  monolitik  yang  khusus  mengarah  pada lingkungan hidup, rencana pelaksanaan pembelajaran pada SMP Negeri 1 Kota Bima  memiliki sarana atau vasilitas  serta  sumber  belajar  terutama  internet,  DVD,  LCD  dan  mendia  lainnya  yang  sangat  mendukung dalam  proses  mengembangkan  perangkat  pembelajaran,  sedangkan  SMP  Negeri  1  Monta  perangkat pembelajaran  terutama  pada  sarana  atau  vasilitas  dan  sumber  belajar  seperti  internet,  DVD,  LCD  masih kurang.  (2)  Proses  Pelaksanaan  pembelajaran  berwawasan  etika  lingkungan  di  SMP  Negeri  1  kota  Bima cukup  efektif  di  laksanakan  sesuai  dengan  jadwal    yang  cukup  efektif,  setiap  ada  tugas  siswa  langsung menggunakan  internet  dalam  pencarian  jawaban    karena  didukung  oleh  sarana  atau  fasilitas  yang  sangat mendukung,  sedangkan  SMP  Negeri  1  Monta  proses  pelaksanaan  pembelajaran  berwawasan  etika lingkungan  belum  begitu  efektif  disebabkan  keterbatasan  sarana  atau  vasilitas  serta  sumber  belajar  yang mendukung.  (3)Hasil  belajara  pendidikan  lingkungan  hidup  (PLH)  siswa  SMP  Negeri  1  Kota  Bima  yang proses pembelajaran berwawasan etika lingkungan hasil belajar dari aspek kognitif sangat baik, aspek afektif baik  dan aspek psikomotor sangat baik,  sedangkan hasil belajar pendidikan lingkungan hidup siswa SMP Negeri 1 Monta hasil belajar dari aspek kognitif baik, aspek afektif  cukup baik dan aspek psikomotor baik.

## Kata kunci: Kualitas Perangkat, Proses, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Sebagai Negara yang sedang berkembang,  bangsa  indonesia  saat  ini  sedang giat-giatnya dalam melaksanakan pembangunan,  sehingga  dengan  demikian tidak  akan  terhindar  lagi  penggunaan  alat-alat dan teknologi yang semakin canggi dari waktu
kewaktu.  Hal  ini  diperjelas  oleh  Wisnu  Arya Wardhana  (2001:  1)  bahwa  untuk  dapat memenuhi  kebutuhan  manusia  yang  berupa sandang, pangan, dan papan, manusia memanfaatkan penemuan-penemuan baru ilmu pengetahuan  dan  teknologi  untuk  mengeruk
hasil  kekayaan  alam  yang  ada  sebanyak- banyaknya dan secepat-cepatnya.
Pendidikan  merupakan  sistem  dan  cara meningkatkan  kualitas  hidup  manusia  dalam segala  aspek  kehidupan  di  dunia.  Adapun pendidikan  lingkungan  hidup  yang  dilakukan dalam  rangka  membantu  menyiapkan  peserta didik  untuk  meyakini,  memahami,  pengajaran untuk  mencapai  tujuan  yang  di  tetapkan,  agar mereka  mempunyai  ilmu  pengetahuan  tentang lingkungan hidup.
Pendidikan  yang  berkualitas  dapat mengantarkan  Indonesia  menjadikan  bangsa yang  modern,  maju,  makmur,  dan  sejahtera. Untuk,  itu  pemerintah  telah  menempatkan pendidikan  sebagai  salah  satu  prioritas  utama dalam agenda pembangunan nasional. Peningkatan kualitas pendidikan sangat penting karena memberi kontribusi pada upaya peningkatan kesejahteraan masyarakat menjadi landasan  yang  kuat  dalam    menghadapi  era global  yang  sarat  dengan  persaingan  antar bangsa yang berlangsung sangat ketat.
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat penting  bagi  kehidupan  manusia,  karena pendidikan  adalah  wahana  yang  membentuk karakter  serta  kepribadian  manusia,  oleh karena  itu  tidak  bisa  dipungkiri  lagi  bahwa pendidikan  memiliki  peran  krusial  dalam kehidupan  manusia.  Keberadaan  pendidikan telah  dilaksanakan  semenjak  adanya  manusia, hakikatnya pendidikan merupakan serangkaian peristiwa  yang  kompleks  yang  melibatkan beberapa komponen antara lain: tujuan, peserta
didik,  pendidik,  isi/bahan,  cara/metode,  dan situasi/lingkungan.  Keenam  faktor  tersebut berkaitan  antara  satu  sama  lain  dan  saling berhubungan  dalam  suatu  sistem  satuan pendidikan.
Guru  memiliki  peran  yang  sangat penting dalam menentukan kualitas pembelajaran dilingkungan pendidikan. Pembelajaran  yang  berkualitas  merupakan dambaan  setiap  orang,  kalau  tidak  ingin ketinggalan  dari  bangsa-bangsa  lain  di  era globalisasi  yang  penuh  persaingan  bebas hampir  tanpa  batas  ini.  Oleh  sebab  itu,  guru harus membuat perencanaan yang benar dalam upaya  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa sehingga  tercapai  tujuan  pendidikan  nasional yang  sesuai  dengan  UU  No.  20  Tahun  2003. Tentang sistem pendidikan nasional.
Pendidikan  adalah  bagian  dari  proses kehidupan  bernegara.  Pendidikan  yang  baik seharusnya  dapat  menciptakan  generasi  yang dapat meneruskan kelangsungan hidup Negara. Proses  pendidikan  ini  mempersiapkan  mereka baik  dari  sisi  pemikiran,  moral,  pengetahuan maupun ketrampilan.
Etika dalam hal ini mampu meningkatkan  pemahaman  tentang  lingkungan pada siswa sehingga mampu memberikan hasil belajar  maksimal  serta  tidak  terlepas  dari wawasan  etika  lingkungan  yang  di  jadikan acuan keberhasilan pembelajaran. Etika lingkungan  diperlukan  agar  setiap  kegiatan yang menyangkut lingkungan dipertimbangkan secara cermat sehingga keseimbangan
lingkungan  tetap  terjaga.  Namun  demikian, ketidakpuasaan  akan  pembelajarannya  tidak mendukung  pada  pengembangan  daya  nalar dan  kreativitas  anak,  serta  terciptanya  suasana belajar yang membosankan dan tidak menarik.
Proses  belajar  mengajar  bagian  dari system  pendidikan  yang  dipengaruhi  oleh berbagai  faktor.  Salah  satu  diantaranya  adalah guru  yang  merupakan  pelaksana  utama pendidikan di lapangan. Kualitas guru, kualitas akademis  maupun  non  akademis  juga  ikut mempengaruhi kualitas pembelajaran.
Walaupun  guru  bukan  faktor  utama  yang berpengaruh dalam proses belajar mengajar.
Dalam rangka mengupayakan peningkatan  kualitas  program  pembelajaran perlu  dilandasi  dengan  pandangan  sistematik pada  kegiatan  belajar  mengajar,  yang  juga harus didukung dengan upaya dalam pengelolaan  pembelajaran.  Dimana  dalam pengelolaan  pembelajaran  diuraikan  tahap- tahap dalam pembelajaran.
Sementara  itu,  pertumbuhan  kearah berfikir  kreatif  akan  berkembang  jika  siswa senantiasa memperoleh stimulus melalui pembelajaran yang dapat mendukung pengembangan  proses  berfikir  kretif  (cretive thinking), memberi bekal ketrampilan- ketrampilan untuk menghadapi kehidupan ( life skill ),  dan  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan (joyful learning), pembelajaran berwawasan etika lingkungan membina kearah perilaku  yang  bertanggung  jawab  pada lingkungan  hidup  harus  direncanakan  dan
dilaksanakan secara konduksif dan menyenangkan,  sehingga  siswa  memiliki motivasi  dan  perhatian  untuk  belajar  tentang pembelajaran  berwawasan  etika  lingkungan yang dapat meningkatkan hasil belajar pendidikan lingkungan hidup.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka penelitian  melakukan  penelitian  denga  judul: Analisis  Kualitas  Perangkat      Pembelajaran Berwawasan  Etika  Lingkungan  Pada  Hasil Belajar  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  Siswa SMP  Negeri  1  Kota  Bima  dan  SMP  Negeri  1 Monta.

## PERUMUSAN MASALAH
Berdasarkan    latar  belakang  di  atas maka  dapat  dirumuskan  masalah  yang  sebagai berikut:
1. Bagaimana kualitas perangkat pembelajaran  berwawasan  etika  lingkungan di  SMP  Negeri  1  Kota  Bima  dan  SMP Negeri 1 Monta?
2. Bagaimana proses pelaksanaan pembelajaran  berwawasan  etika  lingkungan di  SMP  Negeri  1  Kota  Bima  dan  SMP Negeri 1 Monta?
3. Bagaimana capaian hasil belajar pendidikan lingkungan hidup di SMP Negeri 1 Kota Bima dan SMP Negeri 1 Monta ?

## TUJUAN PENELITIAN
Adapun tujuan dalam  penelitian  ini sebagai berikut :
1. Untuk mengetahui kualitas perangkat pembelajaran  berwawasan  etika  lingkungan di  SMP  Negeri  1  Kota  Bima  dan  SMP Negeri 1 Monta
2. Untuk  mengetahui  proses  pelaksanaan pembelajaran  berwawasan  etika  lingkungan pada siswa di SMP Negeri 1 Kota Bima dan SMP Negeri 1 Monta 3. Untuk  mengetahui  hasil  belajar  pendidikan lingkungan  hidup  pada  siswa  di  SMP Negeri  1  Kota  Bima  dan  SMP  Negeri  1 Monta

## MANFAAT PENELITIAN
Manfaat dari penelitian ini adalah:
1. Secara teoritis
a. Penelitian ini diharapkan dapat memberi sumbangan pengetahuan tentang etika lingkungan.
b. Membantu  menyediakan  informasih secara  ilmiah  tentang  pembelajaran berwawasan  etika  lingkungan  di  SMP Negeri 1 Kota Bima dan SMP Negeri 1 Monta.
2. Manfaat secara praktis
a. Sebagai  bahan  masukan  bagi  guru dalam kegiatan pembelajaran
berwawasan  etika lingkungan.
b. Sebagai  masukan  bagi  siswa  sendiri untuk dapat meningkatkan hasil belajar.

## KAJIAN TEORI

## 1. Hasil belajar
Menurut  Sudjana  (2013:  22),  hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah  menerima  pengalaman  belajar.  Gagne (dalam  Sudjana,  2013:  22)  mengembangkan kemampuan hasil belajar menjadi lima macam antara  lain:  (1)  hasil  belajar  intelektual merupakan  hasil  belajar  terpenting  dari  sistem lingsikolastik;  (2)  strategi  kognitif  yaitu mengatur  cara  belajar  dan  berfikir  seseorang dalam arti seluas-luasnya termasuk kemampuan  memecahkan  masalah;  (3)  sikap dan  nilai,  berhubungan  dengan  arah  intensitas emosional  dimiliki  seseorang  sebagaimana disimpulkan  dari  kecenderungan  bertingkah laku  pada  orang  dan  kejadian;  (4)  informasi verbal,  pengetahuan  dalam  arti  informasi  dan fakta;  dan  (5)  ketrampilan  motorik  yaitu kecakapan  yang  berfungsi  untuk  lingkungan hidup  serta  mempresentasikan  konsep  dan lambang.  Untuk  mengetahui  hasil  belajar seseorang,  dapat  dilakukan  dengan  melakukan tes  dan  pengukuran.  Tes  dan  pengukuran memerlukan alat sebagai pengumpul data yang disebut  dengan  instrumen  penilaian  hasil belajar.

## 2. Pendidikan Lingkungan Hidup
Menurut UNESCO pendidikan Lingkungan  Hidup  (PLH)  adalah  proses pembelajaran yang meningkatkan pengetahuan dan  kepedulain  pada  lingkungan  dan  hal  -hal yang menjadi permasalahannya yang selanjutnya  mengembangkan  keterampilan-
keterampilan dalam mengatasi masalah tersebut, serta mengumbah sikap, motivasi dan komitmen untuk membuat keputusan- keputusan serta penentuan sikap/tindakan yang bertanggungjawab.  Pendidikan  Lingkungan Hidup (PLH) merupakan pembelajaran Muatan Lokal  yang  mana  menggunakan  kurikulum monolitik,  silabus  monolitik  serta  standar kompentesi ini disesuaikan dengan kemampuan  tingkat  berpikir  siswa  SMP,  dan yang  paling  penting  adalah  menumbuhkan sikap  yang  mencintai  lingkungan  dan  peka pada permasalahan yang terjadi di dalamnya.

## 3. Kualitas  Pembelajaran
Kualitas pembelajaran di sekolah dapat tercermin dari beberapa komponen, diantaranya  dalam  hal  ini  yaitu  keterampilan guru  yang  dapat  mengaktifkan  siswanya  dan menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna, aktivitas siswa yang meningkat dalam pembelajaran, dan hasil belajar yang diperoleh siswa diatas KKM.
Menurut Hamdani (2011: 194) Kualitas dapat  dimaknai  dengan istilah  mutu  atau juga keefektifan.  Secara  definitif  efektivitas  dapat dinyatakan sebagai  tingkat  keberhasilan dalam mencapai  tujuan  atau  sasarannya  (Etzioni 1964).  Efektivitas  merupakan  konsep  yang penting dalam menggambarkan tingkat pencapaian  tujuan  pembelajaran,  pencapaian tersebut  berupa  peningkatan  pengetahuan (kognitif)  dan  keterampilan  (psikomotorik) serta  pengembangan  sikap  (afektif)  melalui proses pembelajaran.

## 4. Etika Lingkungan
Menurut  Sofyan  (2010:  95)  Etika lingkungan  merupakan  petunjuk  bagaimana manusia harus memenuhi kehidupan, berperilaku dan tanggung jawab  yang diterima manusia  melalui  sistem  nilai  yang  terbina dalam  dirinya.  Robert  Borrong,  dalam  Indro Wijayanto  (2001:  6)  menjelaskan  bahwa  etika lingkungan adalah sesuatu yang membicarakan tentang  bagaimana  manusia  sebagai  individu maupun  kelompok,  atau  manusia  sebagai universal  seharusnya  memperlakukan  alam atau  lingkungan  hidupnya,  baik  dilihat  dari segi keyakinan akan makna hidup maupun dari segi  penilaian  akan  kedudukan  alam  dalam hunbungannya dengan manusia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif dengan pendekatan geografi. Dilaksanakan di  SMP Negeri 1 Kota Bima dan SMP  Negeri  1  Monta.  Sumber  data  hasil belajar,  wawancara,  observasi,  pengamatan, dan  menganalisis  hasil  belajar  siswa.  Metode pengumpulan data triangulasi berupa gabungan antara  wawancara,  observasi  langsung,  dan studi  dokumentasi  dan  arsip,  wawancara dilakukan  dengan  guru,  dengan  siswa  dan kepala  sekolah.  Analisis  data  menggunakan model  analisis  interaktif  yang  terdiri  dari pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian data, Penarikan kesimpulan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keadaan  lokasi  SMP  negeri  1  Kota Bima dan SMP Negeri 1 Monta
Peta Citra SMP Negeri 1 Kota Bima
Lokasi  SMP  Negeri  1  Kota  Bima terletak  di  Kelurahan  Lewirato  Kecamatan Mpunda  Kota  Bima  di  atas  lahan  17.403  m2 tanah  ini  adalah  milik  pemerinta  Kota  Bima. Lokasi  ini  sangat  strategis  terletak  ditengah kota  dan  dekat  dengan  jalan  raya  sehinggga transportasi mudah terjangkau.

## Peta Citra SMP Negeri 1 Monta

## HASIL PENELITIAN
1. Kualitas  Perangkat Pembelajaran Berwawasan Etika Lingkungan
a. Silabus SMP Negeri 1 Kota Bima dan SMP Negeri  1 Monta
Silabus  yang  dikembangkan    oleh sekolah  SMP  Negeri  1  Kota  Bima  dan  SMP Negeri    Monta  tersebut  adalah  menggunakan
silabus monolitik pada mata pelajaran pendidikan lingkungan hidup  (PLH) agar guru mudah mengembangkan bahan ajar dan mudah di  pahami  oleh  siswa.  Berdasarkan  hasil penelitian  kesamaan  di  kedua  sekolah  tersebut adalah  susunan  silabus,  pemetaan  kompetensi dasar, analisis alokasi waktu. Dengan demikian dapat disimpulkan silabus yang dikembangkan oleh  sekolah  SMP  Negeri  1  Kota  Bima  dan SMP Negeri 1 Monta kualiatasnya sama
b. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

## SMP Negeri 1 Kota Bima dan SMP
Negeri 1 Monta
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) pada mata pelajaran pendidikan lingkungan hidup (PLH)  yang di kembangkan oleh  guru  di  SMP  Negeri  1  Kota  Bima  mulai dari  SK,  KD  Indikator,  Tujuan  pembelajaran, Materi  pelajaran,  Metode  dan  Sumber  belajar di  kembangkan  sesuai  dengan  silabus.  Dalam mengembangkan  RPP  guru  SMP  Negeri  1 Kota  Bima  memiiki  memiliki  sarana  atau vasilitas    yang  lengkap  dan  sumber  belajar yang sangat mendukung dalam proses mengembangkan  (RPP)  seperti  buku  sumber yang  banyak,  jaringan  internet,  LCD,  CD  dan media  lainnya  sehingga  guru  dengan  sangat mudah mengembangkan perangkat pembelajaran    seperti  silabus,  RPP  sehingga kualitas perangkat yang dihasilkan sangat baik, sedangkan  di    SMP  Negeri  1  Monta    dalam mengembangkan  RPP  sangat  terbatas  karena ketersedian  sumber  belajar  seperti  buku refrensi,  media  pendukung  masih  kurang
sehingga    kualitas  RPP  yang    dikembangkan belum begitu maksimal.
c. Materi yang dipake oleh SMP Negeri 1 Kota Bima dan SMP Negeri 1 Monta.
Berdasarkan  hasil  penelitian  materi yang pake oleh SMP Negeri 1 Kota Bima dan SMP  Negeri  1  Monta  adalah  materi  yang sesuia dengan silabus monolitik yang digunakan.  Pada  materi  pelajaran  lingkungan hidup  yang  di  gunakan  sudah  di  sesuaikan dengan silabus monolitik dan RPP yang sudah di kembangkan dengan kualitasnya sama

## 2. Proses Pelaksanaan Pembelajaran Berwawasan Etika Lingkungan
Dari  proses  pelaksanaan  pembelajaran pendidikan lingkungan hidup yang di laksanakan oleh SMP Negeri 1 Kota Bima dan SMP Negeri 1 Monta merupakan implementasi dari  Silabus  dan    RPP.  Dalam  proses pendidikan lingkungan hidup di SMP Negeri 1 Kota  Bima  sangat  baik  karena  didukung  oleh sarana  atau  vasilitas  yang  lengkap  seperti banyak  buku  refrensi  yang  berkaiatan  dengan pendidikan  lingkungan  hidup,  media  seperti: internet, LCD, CD dan media lainnya sehingga proses  pembelajaran  sangat  baik,  sedangkan proses  pembelajaran  pendidikan  lingkungan hidup  di  SMP  Negeri  1  Monta  masih  banyak kekurangan  terutama  buku  refrensi,  media seperti  internet,  LCD,  CD  dan  media  lainnya masih kurang sehingga hasil proses pembelajaran belum   maksimal.

## 3. Hasil Belajar  Pendidikan  Lingkungan Hidup
Hasil  belajar  yang  dicapai  dalam pembelajaran  berwawasan  etika  lingkungan diperoleh dari hasil pengamatan dan wawancara  yang  terdiri  dari  3  aspek  yaitu: aspek  kognitif,  aspek  afektif    dan  aspek psikomotor.
Aspek kognitif  merupakan ranah  yang berkaitan  dengan  hasil  intelektual    belajar siswa  yang  terdiri  dari  enam  aspek  yaitu pengetahuan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis, sintesis,  dan  evaluasi,    Pendidikan  lingkungan hidup  mempunyai  fungsi  terhadap  kognitif yakni untuk meningkatkan pemahaman terhadap  permasalahan  lingkungan  hidup, selain itu meningkatkan daya ingat, penerapan, analisis,  sintensis  dan  evaluasi  terhadap kondisi yang terjadi dalam lingkungan sekitarnya. Adapun hasil belajar aspek kognitif SMP  Negeri  1  Kota  Bima  dan  SMP  Negeri  1 Monta  dapat  dilihat  pada  tabel  4  sebagai berikut
Tabel  4 :  Hasil  Belajar  Aspek  Kognitif  SMP  Negeri  1 Kota Bima dan SMP Negeri 1 Monta
SMP Negeri 1 Kota Bima SMP Negeri 1 Monta No Aspek Kognitif Kelas VIII No Aspek Kognitif Kelas VIII 1. Nilai Terrendah 75 1. Nilai Terrendah 75 2. Nilai Tertinggi 95 2. Nilai Tertinggi 84 3. Rata –Rata 85,64 3. Rata –Rata 78,85 4. Ketuntasan Klasikal 100 % (28 iswa) 4. Ketuntasan Klasikal 100 % (27 iswa) 5. Ketidak Tuntasan Klasikal - 5. Ketidak Tuntasan Klasikal -
Berdasarkan  tabel  4  di  atas    diketahu nilai  rata-rata  kelas  VIII    SMP  Negeri  1  Kota Bima  adalah  85,64  dan  nilai  rata-rata  kelas VIII  SMP  Negeri  1  Monta  adalah  78,85, Dengan  demikian  untuk  hasil  belajar  aspek kognitif    SMP  Negeri  1  Kota  Bima  dan  SMP Negeri 1 Monta  memenuhi ketuntasan belajar secara  klasikal  telah  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal    (KKM)    ≥  75,  sehingga hasil belajar aspek kognitif untuk SMP Negeri 1 Kota Bima masuk pada keriteria  sangat baik, sedangkan  hasil  belajar  aspek  kognitif  SMP Negeri 1 Monta masuk pada keriteria baik.
Aspek  afektif  merupakan  ranah  yang berkenaan  dengan  sikap  yang  terdiri  dari  lima aspek  yaitu: penerimaan, jawaban, atau reaksi, penilaian,  organisasi,  dan  internalisasi  dengan demikian Aspek afektif dapat dilihat dari sikap kepedulian  siswa  terhadap  lingkungan  sekolah misalnya  membuang  sampah  pada  tempatnya merawat  tanaman,  bahkan  bisa  mencontohkan pada  lingkungan  tempat  tinggal.  Adapun  hasil belajar aspek afektif  SMP Negeri 1 Kota Bima dan  SMP  Negeri  1  Monta  dapat  dilihat  pada tabel 5 sebagai berikut:
Tabel  5 :  Hasil  Belajar  Aspek  Afektif  SMP  Negeri  1

## Kota Bima dan SMP Negeri 1 Montas
SMP Negeri 1 Kota Bima SMP Negeri 1 Monta No Aspek Afektif Kelas VIII No Aspek Afektif Kelas VIII
1. Tanggung Jawab 75,54 % 1. Tanggung Jawab 70,04% 2. Kejujuran 74, 86% 2. Kejujuran 73,70% 3. Interaksi dengan Guru 75,11% 3. Interaksi dengan Guru 71,15% 4. Telitih 74,68 % 4. Telitih 70,30%
5 Jumlah Rata-
Rata 75,04% 5. Jumlah Rata - Rata 71,30%

## Sumber : Hasil Observasi
Dalam pembelajaran materi pencemaran  sungai  dan  danau  pada  mata pelajaran pendidikan
lingkungan hidupmenggunakan pembelajaran yang berwawasan  etika  lingkungan  yaitu  siswa diajak  ke  situasi  yang  nyata  dalam  kehidupan di masyarakat, jika menggunakan metode yang tepat  maka  akan  sangat  berpengaruh  positif terhadap  aspek  sikap  siswa.  Dengan  demikian berdasarkan tabel  5 di  atas dapat dilihat aspek sikap siswa terutama pada rasa tanggungjawab, kejujuran, interaksi dengan guru dan ketelitian pada  SMP  Negeri  1  Kota  Bima  memiliki jumlah  rata  –  ratanya  mencapai  ≥  75,04% sehingga  masuk  keriteria    baik.  Sedangkan SMP  Negeri  1  Monta  memiliki  jumlah  rata- rata  mencapai                    ≥  71,  30%  masuk  pada keriteria cukup baik.
Aspek psikomotor adalah berupa kegiatan fisik siswa berkaitan dengan kebersihan linkungan sekolah misalnya tanaman,  kebersihan  kelas.  Adapun  hasil belajar aspek psikomotor  SMP Negeri 1 Kota Bima  dan  SMP  Negeri  1  Monta  dapat  dilihat pada tabel 6 sebagai berikut:
Tabel 6 : Hasil Belajar Aspek psikomotor SMP Negeri 1

## Kota Bima dan SMP Negeri 1 Monta
SMP Negeri 1 Kota Bima SMP Negeri 1 Monta No Nilai Jml Ana k Presenta se No Nilai Jml Ana k
Prentase 1. 0 – 50 - 1. 0 – 50 - 2. 51 – 60 - 2. 51 – 60 - 3. 61 – 70 - 3. 61 – 70 - 4. 71 – 80 4 14, 29% 4. 71 - 80 17 62,96% 5. 81 – 90 21 75, 00% 5. 81 - 90 10 37,04% 6. 91 – 100 3 10, 71% 6. 91 - 100 - Nilai rata-rata 85,71 Nilai rata- rata 79,44

## Sumber : Hasil analisis data primer
Dari  tabel    di  atas  menunjukan  bahwa siswa  SMP  Negeri  1  Kota  Bima  yang mendapat nilai 71 sampai dengan 80  adalah 4 orang siswa dengan presentase ketercapaiannya 14, 29% dari 28 jumlah siswa, yang  mendapat  nilai  81  sampai  dengan  90 adalah  21  orang  siswa  dengan  presentase ketercapaiannya  75,00%  ,  nilai  91  sampai dengan  100  adalah  3  orang  siswa  dengan presentase  10,  71%  sedangkan  nilai  0  sampai dengan  70  bahkan  tidak  ada  sama  sekali. Sedangkan    siswa  SMP  Negeri  1  Monta  yang mendapat nilai 71 sampai dengan 80  adalah 17 orang siswa dengan presentase ketercapaiannya 62,96% dari 27 jumlah siswa, yang  mendapat  nilai  81  sampai  dengan  90 adalah  10  orang  siswa  dengan  presentase ketercapaiannya  37,04%  sedangkan  nilai  0 sampai  dengan  70  bahkan  tidak  ada  sama sekali.  Dari  hasil  tabel  diatas  nilai  yang  di peroleh  siswa  ketercapaian    ≥75  kriteri ketuntasan  minimum  (KKM).  Dari  tabel  6 diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  hasil belajar siswa SMP Negeri 1 Kota Bima masuk
pada kriteria sangat baik, sedangkan nilai hasil belajar  siswa  SMP  Negeri  1  Monta  masuk pada kriteria baik.

## PEMBAHASAN
1. Kualitas  Perangkat Pembelajaran Berwawasan Etika Lingkungan
a. Silabus
Kurikulum atau  silabus monolitik yang dikembangkan  dan  diterapkan  pada  SMP Negeri 1 Kota Bima dan SMP Negeri 1 Monta yaitu    khsusus  mata  pelejaran  pendidikan lingkungan  hidup  (PLH)  yang  menggunakan pembelajaran  berwawasan  etika  lingkungan yang  terdiri dari 5 komponen yaitu: (1). Mata pelajaran  yang  berdiri  sendiri,  (2)  .  persiapan mengajar  lebih  mudah  dan  bahan-bahannya dapat  diketahui  dari  silabus,  (3).  Pengetahuan yang  diperoleh  siswa  akan  lebih  sintesis,  (4). Waktu  yang  disediakan  dapat  secara  khusus, pencapaian tujuan lebih aktif dan (5). Evaluasi belajar bisa lebih jelas dan mudah.
b. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  adalah  rencana  yang  menggambarkan prosedur  dan  pengorganisasian  pembelajaran untuk  mencapai  satu  kompetensi  dasar    yang berwawasan  etika  lingkungan,  ditetapkan dalam  Standar  Isi  dan  dijabarkan  dalam silabus. Lingkup Rencana Pembelajaran paling luas mencakup 1 (satu) kompetensi dasar yang terdiri  atas  1  (satu)    indikator  atau  beberapa
indikator  untuk  1  (satu)  kali  pertemuan  atau lebih .
Pada  materi  pelajaran  berwawasan etika lingkungan tentunya tidak pernah terlepas dari objek yang nyata, sehingga tidak sulit bagi guru  pendidikan  lingkungan  hidup  (PLH) untuk membelajarkan materi secara kontekstual dan diorientasikan kearah wawasan etika lingkungan.
2. Proses Pelaksanaan Pembelajaran

## Berwawasan Etika Lingkungan
Berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor  19  tahun  2005  pasal  20  Perencanaan proses  pembelajaran  meliputi  silabus  dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran  yang  berwawasan  lingkungan, materi  ajar  yang  berwawasan  lingkungan diterapkan secara kontekstual, metode pembelajaran menggunakan ceramah bervariasi, Tanya jawab, diskusi dan penugasan,  sumber  belajar    yang  sangat menunjang  proses  pembelajaran  yang  dapat dilihat  dari  hasil  wawancara  peneliti  dengan Kepala Sekolah, Guru, dan Siswa, dan penilain hasil belajar. Proses Pelaksanaan pembelajaran Berwawasan  etika  Lingkungan  merupakan implementasi  dari  Silabus  dan    RPP, Pelaksanaan  pembelajaran  meliputi  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan penutup.

## 3. Hasil Belajar  Pendidikan Lingkungan (PLH)
Hasil  belajar    adalah  kemampuan  yang dimiliki  siswa  setelah    menerima  pengalaman belajar.  Hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya adalah  perubahan  mencakup  bidang  kognitif, afektif  dan  psikomotorik  berorientasi  pada proses  belajar  mengajar  yang  dialami  siswa (Nana  Sudjana,  2005).  Bloom  yang  secara garis  besar  membaginya  menjadi  tiga  ranah, ranah kognitif, afektif, dan psikomotoris. aspek kognitif  berkenaan  dengan  hasil  belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni: knowledge (pengetahuan), comprehension (pemahaman),  aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat  rendah  dan  keempat  aspek  berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi. Ranah afektif berkenaan  dengan  sikap  yang  terdiri  dari  lima aspek, yakni: penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian,  organisasi,  dan  internalisasi.  Ranah psikomotorik  berkenaan  dengan  hasil  belajar keterampilan  dan  kemampuan  bertindak  yang terdiri atas enam aspek, yakni: gerakan refleks, keterampilan  gerakan  dasar,  kemampuan perseptual,  keharmonisan  atau  ketepatan, gerakan  keterampilan    kompleks,  dan  gerakan ekspresif dan interpretatif (Sudjana, 2005).
Hasil  belajar  yang  dicapai  dalam pembelajaran  berwawasan  etika  lingkungan diperoleh dari hasil pengamatan dan wawancara  yang  terdiri  dari  3  aspek  yaitu: aspek  kognitif,  aspek  afektif    dan  aspek psikomotor,  yang  mana  hasil  belajar  yang  di
ambil oleh peneliti setelah guru mata pelajaran pendidikan lingkungan hidup (PLH) melakukan tes evaluasi  yang berkaitan dengan materi  tentang  kerusakan  sungai  dan  danau. Adapun  hasil  belajar  dari  ke  tiga  aspek kognitif, afektif dan psikomotor yang diperoleh pada  SMP  Negeri  1  Kota  Bima  dan  SMP Negeri 1 Monta  sebagai berikut:
Hasil  belajar  aspek  kognitif  kelas  VIII SMP  Negeri  1  Kota  Bima  dapat  dilihat diketahu nilai rata-rata kelas adalah 85,64  dan nilai  rata  –  rata  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Monta  adalah  78,85,  Dengan  demikian  untuk hasil  belajar  aspek  kognitif    SMP  Negeri  1 Kota  Bima  dan  SMP  Negeri  1  Monta memenuhi  ketuntasan  belajar  secara  klasikal telah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)    ≥  75,  sehingga    hasil  belajar  aspek kognitif  untuk  SMP  Negeri  1  Kota  Bima berdasarkan  jumlah  nilai  rata  –  rata  kelas masuk  pada  keriteria    sangat  baik,  sedangkan hasil  belajar  aspek  kognitif  SMP  Negeri  1 Monta  berdasarkan  jumlah  nilai  rata  –  rata masuk pada keriteria baik.
Hasil  Belajar  Aspek  Afektif  SMP Negeri 1 Kota Bima dan SMP Negeri 1 Montas dapat  dilihat  aspek  sikap  siswa  terutama  pada rasa tanggungjawab, kejujuran, interaksi dengan guru dan ketelitian pada SMP Negeri 1 Kota  Bima  memiliki    jumlah  rata  -  rata  kelas mencapai ≥ 75, 04% sehingga masuk keriteria baik.  Sedangkan  SMP  Negeri  1  Monta memiliki jumlah rata-rata kelas mencapai ≥ 71, 30% masuk pada keriteria cukup baik.
Hasil  Belajar  Aspek  psikomotor  siswa SMP Negeri 1 Kota Bima yang mendapat nilai 71  sampai  dengan  80    adalah  4  orang  siswa dengan  porsentase  ketercapaiannya  14,  29% dari  28  jumlah  siswa,  yang  mendapat  nilai  81 sampai  dengan  90  adalah  21  orang  siswa dengan  porsentase  ketercapaiannya  75,00%  , nilai  91  sampai  dengan  100  adalah  3  orang siswa  dengan  porsentase  10,  71%  sedangkan nilai  0  sampai  dengan  70  bahkan  tidak  ada sama  sekali.  Sedangkan    siswa  SMP  Negeri  1 Monta  yang mendapat nilai  71 sampai dengan 80    adalah  17  orang  siswa  dengan  porsentase ketercapaiannya 62,96% dari 27 jumlah siswa, yang  mendapat  nilai  81  sampai  dengan  90 adalah  10  orang  siswa  dengan  porsentase ketercapaiannya  37,04%  sedangkan  nilai  0 sampai  dengan  70  bahkan  tidak  ada  sama sekali.  Dari  hasil  tabel  diatas  nilai  yang  di peroleh  siswa  ketercapaian    ≥75  kriteri ketuntasan  minimum  (KKM).  Dari  tabel  6 pada hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa nilai  hasil  belajar  siswa  SMP  Negeri  1  Kota Bima  masuk  pada  kriteria  sangat  baik, sedangkan  nilai  hasil  belajar  siswa  SMP Negeri 1 Monta masuk pada kriteria baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  diatas  maka Analisis  kualitas  Perangkat  Pembelajaran Berwawasan  Etika  Lingkungan  terhadap  Hasil Belajar  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  pada SMP  Negeri  1  Kota  Bima  dan  SMP  Negeri  1
Monta  dapat  di  tarik  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Kualitas perangkat pembelajaran berwawasan  etika  lingkungan  di  SMPN  1 Kota  Bima    dan  SMP  Negeri  1  Monta sama-sama menggunakan silabus monolitik yang  khusus  mengarah  pada  lingkungan hidup,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran pada  SMP  Negeri  1  Kota  Bima  memiliki sarana  atau  vasilitas  serta  sumber  belajar terutama  internet,  DVD,  LCD  dan  mendia lainnya  yang  sangat  mendukung    dalam proses mengembangkan perangkat pembelajaran,  sedangkan  SMP  Negeri  1 Monta  perangkat  pembelajaran  terutama pada  sarana  atau  vasilitas  dan  sumber belajar  seperti  internet,  DVD,  LCD  masih kurang.
2. Proses Pelaksanaan pembelajaran
berwawasan  etika  lingkungan  di  SMP Negeri  1  kota  Bima  cukup  efektif  di laksanakan  sesuai  dengan  jadwal    yang cukup  efektif,  setiap  ada  tugas  siswa langsung  menggunakan  internet  dalam pencarian  jawaban    karena  didukung  oleh sarana atau fasilitas yang sangat mendukung,  sedangkan  SMP  Negeri  1 Monta  proses  pelaksanaan  pembelajaran berwawasan etika lingkungan belum begitu efektif disebabkan keterbatasan sarana atau vasilitas serta sumber belajar yang mendukung.
3. Hasil belajara pendidikan lingkungan hidup (PLH)  siswa  SMP  Negeri  1  Kota  Bima
yang  proses  pembelajaran  berwawasan etika  lingkungan  hasil  belajar  dari  aspek kognitif sangat baik, aspek afektif baik  dan aspek  psikomotor  sangat  baik,    sedangkan hasil  belajar  pendidikan  lingkungan  hidup siswa  SMP  Negeri  1  Monta  hasil  belajar dari  aspek  kognitif  baik,  aspek  afektif cukup baik dan aspek psikomotor baik.

## IMPLIKASI
1. Perlunya  bimbingan  bagi  guru  dalam meningkatkan kualitas pebelajaran berwawasan etika lingkungan
2. Perlu  tersedianya  sarana/fasilitas,  buku relevan  yang  cukup  sebagai  pendukung dalam  meningkatkan  kualitas  perangkat pembelajaran berwawasan etika lingkungan
3. Perlunya  kerja  sama  yang  baik  antara kepala sekolah dan guru
4. Perlu  adanya  contoh  yang  baik  dalam meningkatkan kualitas perangkat pembelajaran berwawasan etika lingkungan  agar  mendapatkan  hasil  yang lebih baik.

## SARAN-SARAN
Berdasarkan  implikasi  diatas,  di sampaikan saran-saran sebagai berikut:
1. Dalam  hal  ini  Departemen  pendidikan nasional  perlu  memberi  pelatihan  khusus meningkatkan kualitas perangkat
pembelajaran berwawasan etika
lingkungan
2. Dalam  hal  ini  pemerintah  Departemen pendidikan nasional agar dapat meningkatkan kualitas atau mutu pembelajaran berwawasan
etika lingkungan
3. Dalam  hal  ini  Dinas  lingkungan  Hidup perlu  memberi  perhatian  khusus  dalam meningkatkan kualitas pelaksanaan pembelajaran berwawasan etika lingkungan
4. Guru  harus  menjalin  hubungan  yang  baik dalam meningkatkan
pelaksanaan
pembelajaran berwawasan
etika lingkungan,  baik  kepala  sekolah  maupun siswa dan masyarakat.
5. Siswa  memberi  contoh  sikap  peduli lingkungan  pada  tempat  tinggalnya,  guru menggunakan metode yang lebih mudah di terapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, 2002. Prosedur
Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Emil  Salim.  1993. Pembangunan  berwwasan
Lingkunagn . Jakarta: PT. Pustaka LP3ES
Indonesia.
Hamdani.  2011. Strategi  Belajar  Mengajar .
Bandung: CV. Pustaka Media.
Lexy J. Maleong. 2014. Metodelogi Penelitian Kualitatif .  (Cet  XXXII).  Bandung:  PT
Remaja RosdaKarya.
Miles,  Matteo  B  dan  Amichael,  Huberman.
2007. Analisis  Data  Kualitatif  Buku
Sumber  Tentang  Model-Model  Baru .
Terjemahan  TjeTjep  Rohendi  Rohisi: Jakarta. Universitas Indonesia.
Sudjana,  Nana,  2005. Pengantar  Penelitian Pendidikan . Jakarta: Bina Aksara.
……….,  Nana, 2013. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar . (Cet. XVII). Bandung : PT. Ramaja Rosdakarya.
Sutopo,  H.B.  1996. Metodelogi  Penelitian Kualitatif .  Surakarta:  Program  Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret.
Wisnu Arya Wardana. 2001. Dampak Pencermaran  Lingkunan .  Yogyakarta: Penerbit Andi