DOI http://dx.doi.org/10.36418/syntax-imperatif.v2i6.135 e-ISSN/p-ISSN 2721-2246 Publish by Rifa’Institute
JSIM : Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan p–ISSN: 2721-2491 e-ISSN : 2721-2246 Vol. 2, No. 6, Januari 2022

## Manajemen Kurkulum Pendidikan Islam

## Ela Komala, Mohamad Erihadiana
Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Gunung Djati Bandung, Indonesia komalaela98@Gmail.com , erihadiana@uinsgd.ac.id

## Article Information
Submitted : 08 Desember 2021 Accepted : 20 Desember
2021 Online Publish : 20 Januari 2022

## Abstrak
Manajemen kurikulum dalam suatu lembaga pendidikan menjadi sesuatu yang sangat penting, karena pengelolaan kurikulum dengan baik akan mempermudah tercapainya  tujuan  pendidikan  dengan  maksimal.  Dalam  kaitanya  dengan manajemen kurikulum Pendidikan Agama Islam di MA Persatuan Islam (Persis) Ciganitri, kurikulum merupakan pedoman yang memiliki peranan strategis dan penting    untuk  mencapai  suatu  tujuan  pendidikan  yang  diharapkan.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  dan  mengkaji  tentang  penyiapan kurikulum, struktur kurikulum, proses pembelajaran, dan evaluasi kurkulum di MA  Persis  Ciganitri.  Metode  penelitian  yang  digunakan  ialah  deskriptif kualitatif.  Dengan  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tiga  cara, observasi, wawancara, dan dokumentasi. Data dianalisis dengan mengklasifikasian  data,  setelah  itu  peneliti  memberikan  pemaknaan.  Hasil penelitian:  Pertama,  Penyiapan  kurikulum  yang  dirancang  di  MA  Persis Ciganitri No. 84 ini oleh satuan pendidikan sudah berjalan dengan baik, karena mengacu  pada  SI  &  SKL  serta  berpedoman  pada  panduan  Badan  Standar Nasional  Pendidikan  (BSNP).  Kedua,  struktur  kurikulum  yang  disusun  di  MA Persis  Ciganitri  terlalu  membebani  peserta  didik  dengan  panjangnya  waktu belajar,  sehingga  hal  berdampak  pada  kejenuhan  dalam  kegiatan  belajar. Ketiga, kegiatan pembelajaran di MA Persis Ciganitri sudah baik dilaksanakan di pagi sampai siang hari, karena secara umum konsidi pisik dan psikis peserta didik dan pendidik masih fit sehingga siap untuk melangsungkan proses kegiatan belajar mengajar. Penyiapan kurikulum yang dirancang di MA Persis Ciganitri No. 84 ini sudah oleh satuan pendidikan sudah berjalan  dengan baik Kata Kunci : Manajemen; Kurikulum; Pendidikan Islam;

## Abstract
Curriculum  management  in  aneducationinstitute  becomes  something  very important,  because  the  management  of  the  curriculum  well  will  facilitate  the achievement  of  educational  goals  to  the  maximum.  In  relation  to  the management of the Islamic Religious Education curriculum at the MA Persatuan Islam (Persis) Ciganitri,the curriculum is a guideline that has a strategic and important role to achieve an expected educational goal. The purpose of this study is to describe and review the preparation of curricularlum, curriculum structure, learning process, and evaluation of curricular in MA Persis Ciganitri. Metode research used is qualitative descriptive. With data collection techniques done in three  ways,  observation,  interview,  and  documentation.    Data  is  analyzed  by classifying  the  data,  after  which  the  researchers  provided  meaning.  Research results:  First, the preparation of the curriculum designed at MA Persis Ciganitri No. 84 by the education unit has been going well, because it refers to SI & SKL and  guided  by  the  guidance  of  the  National  Education  Standards  Agency (BSNP).  Second,  thecurriculum  compiled  in  MA  Persis  Ciganitri  is  too burdensome for learners with the length of study time, so that it has an impact on  saturation  in  learning  activities.  Third,  thelearning  activities  at  MAPersis
Ciganitri have been well implemented in the morning to noon, because in general the pisik and psychic constituency of learners and educators are still fit so that they are ready to carry out the process of teaching and learning activities. The preparation of the curriculum designed at MA Persis Ciganitri No. 84 is already by the education unit has been going well.
Keywords:  Management; Curriculum; Islamic Education;

## Pendahuluan
Meningkatkan  sebuah  kemampuan  manajemen  merupakan  sebuah  keharusan dalam  Pendidikan,  manajemen  kurikulum  dalam  suatu  lembaga  pendidikan  menjadi sesuatu  yang  sangat  penting,  karena  pengelolaan  kurikulum  dengan  baik  akan mempermudah tercapainya tujuan pendidikan dengan maksimal.
Sebagai program pendidikan yang disediakan oleh lembaga pendidikan (sekolah) bagi peserta didik, kurikulum dapat mengarahkan dan mengatur berbagai kegiatan belajar mengajar,  sehinga  mendorong  perkembangan  dan  pertumbuhan  sesuai  dengan  tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Dengan kata lain, dengan program kurikuler tersebut, sekolah menyediakan lingkungan pendidikan bagi peserta didik untuk berkembang. Itu sebabnya,  kurikulum  disusun  sedemikian  rupa  yang  memungkinkan  peserta  didik melakukan  beraneka  ragam  kegiatan  belajar.  Kurikulum  tidak  terbatas  pada  sejumlah mata pelajaran, namun meliputi segala sesuatu yang dapat mempengaruhi perkembangan peserta  didik,  seperti  :  gedung  sekolah,  gedung  olah  raga,  mushola,  alat  pelajaran, perlengkapan sekolah, perpustakaan, tenaga pendidik dan tenaga kependidikan, halaman sekolah, dan lain lain.
Kurikulum  sebagai  suatu  rencana  tampaknya  sejalan  dengan  rumusan  kurikulum menurut  undang-undang  pendidikan  yang  dijadikan  sebagai acuan  dalam penyelenggaraan  sistem  pendidikan.  Menurut  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dikatakan  bahwa,  kurikulum  adalah  seperangkat rencana  dan  pengaturan  mengenai  isi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar (Sanjaya, 2008, p. 8)
Di  samping  itu,  manajemen  kurikulum  juga  menyangkut  proses  usaha  bersama untuk    memperlancar  tercapainya  tujuan  pembelajaran  dengan  menitikberatkan  pada upaya peningkatan kualitas  interaksi  dalam proses belajar mengajar. Adapun kegiatan- kegiatan  fungsional  manajemen  meliputi  perencanaan  ( planing ),  pengorganisasian ( organizing ),  penggerakan  ( actuating ),  pengawasan  ( controlling )  dan  penilaian ( evaluating ).
Dalam  kaitanya  dengan  manajemen  kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  di  MA Persatuan  Islam  (Persis)  Ciganitri  yang  mempunyai  visi Madrasah  yang  Mewujudkan Peserta  didik  yang  Islami,  Berprestasi,  Mandiri  dan  Tafaqquh  fi  al-Din., kurikulum merupakan pedoman yang memiliki peranan strategis dan penting untuk mencapai suatu tujuan  pendidikan  yang  diharapkan.  Manajemen  kurikulum  merupakan  substansi manajemen yang utama di madrasah, prinsip dasar manajemen ini adalah berusaha agar proses pembelajaran    dapat    berjalan    dengan    baik   dengan    tolok ukur pencapaian tujuan oleh peserta didik  dan mendorong guru  dan  lenbaga Pendidikan tersebut, untuk menyusun dan terus-menerus menyempurnakan strategi pembelajaran.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  dan  mengkaji  tentang  hal–  hal sebagai  berikut,  untuk  mendeskripsikan  penyiapan  kurikulum  di  MA  Persis  Ciganitri Kabupaten Bandung, untuk mendeskripsikan Struktur Kurikulum di MA Persis Ciganitri Kabupaten  Bandung,  untuk  mendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran  di  MA  Persis Ciganitri Kabupaten Bandung, serta untuk mendeskripsikan evaluasi kurikulum di MA Persis Ciganitri  Kabupaten Bandung.
Manajemen kurikulum pendidikan Islam pada dasarnya adalah gabungan dari tiga kata,  yaitu  manajemen,  kurikulum,  dan  pendidikan  Islam.  Manajemen  adalah sebuah proses untuk mencapai tujuan bersama melalui penggunaan sumber daya yang efektif dan efisien (Nasir & Rijal, 2020, p. 3)
Kurkulum  dapat  diartikan  sebagai  sebuah  dokumen  perencanaan  yang  berisi tentang  tujuan  yang  harus  dicapai,  isi  materi  dan  pengalaman  belajar  yang  harus dilakukan  peserta  didik,  dan  cara  yang  dapat  dikembangkan,  evaluasi  yang  dirancang untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  pencapaian  tujuan,  serta  implementasi  dari dokumen yang dirancang dalam bentuk  nyata.
Upaya    peningkatan    mutu    pendidikan    dilakukan    dari    semua    komponen pendidikan   mulai   dari   tujuan,  isi,   dan   pedoman   penyelenggaraan   pendidikan. Komponen-komponen     itu     dimuat     dan     diimplementasikan     menjadi     sebuah kurikulum pendidikan.  Upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  adalah  dengan meningkatkan  kualitas  kurikulum  pendidikan  dengan  cara  pengembangan  kurikulum. (Fathurohman, 2020, p. 4)
Pendidikan agama Islam adalah proses pengembangan, pemeliharaan, penjagaan, pengurusan,  penyampaian  ilmu,  pemberian  petunjuk,  penanaman,  pembinaan, penyempurnaan, dan perasaan memiliki bagi peserta didik baik jasad, akal, jiwa, bakat, potensi,  perasaan,  secara  berkelanjutan,  bertahap  menuntut  adab-adab  tertentu,  penuh kasih  sayang,  perhatian,  kelembutan  hati,  bersahabat,  menyenangkan,  bijak,  mudah diterima,  sehingga  dapat  membaca  dan  mengkaji  sendiri,  membentuk  kesempurnaan fitrah  manusia,  beriman  dan  bertakwa,  melahirkan  amal  soleh,  hidup  mandiri,  untuk mencapai ridha Allah Swt (Rosyidin et al., 2009, p. 26)
Manajemen kurikulum Pendidikan islam merupakan sebuah keperluan yang harus dicapai  untuk  meningkatkan  kualitas  Pendidikan.  Manajemen  hakekatnya  menyangkut optimalisasi kerja sekolah / madrasah  untuk menjadi Pendidikan yang ingin diraih yang diwarnai  dengan  nuansa  islami.  Atas  dasar  pemaparan  tersebut,  perlu  diterapkan  dan dilaksanakan  peningkatan  manajemen  kurikulum  Pendidikan  islam  sebagai  upaya perbaikan pengelolaan manajemen
Manajemen  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  sebuah  proses pendayagunaan  semua  unsur  manajemen  yang  meliputi  kegiatan  perencanaan, pengorganisasian,  pelaksanaan,  pengawasan,  penilaian,  dan  evaluasi  kurikulum  secara kooperatif, komperhensif dan sistematik dalam rangka mewujudkan ketercapaian tujuan kurikulum  pendidikan  Islam  yaitu  mengembangkan  potensi  peserta  didik  berdasarkan pada  kaidah-kaidah  agama  Islam  yang  dilaksanakan  di  lembaga  pendidikan  (Nasir  & Rijal, 2020, p. 13)
Prinsip  dan  Fungsi  Manajemen  Kurikulum,  dalam  Hambali,  menurut  Asmendri, sebagaimana  dikutip  Indrawan,  dalam  manajemen  kurikulum,  prinsip  yang  harus diperhatikan dalam terciptanya sistem pengelolaan kurikulum secara kooperatif, sistemik, komprehensif, dan sistematik. Semua itu harus dijadikan acuan oleh lembaga pendidikan sehingga  tujuan  kurikulum  atau  tujua  pendidikan  dapat  tercapai.  Karena  itu,  dalam manajemen  kurikulum,  aktivitas  terpentingnya  adalah  aktivitas  yang  erat  kaitannya dengan tugas pendidik serta aktivitas yang berkaitan erat dengan proses pembelajaran dan pengajaran itu sendiri (Hambali & Mu’alimin, 2020, p. 39)
Khusus kurikulum pendidikan Islam pengembangannya harus senantiasa mengacu kepada  al-Qur’an  dan  hadits  sebagai  landasan  normatifnya.  Al  Syaibani,  sebagaimana dikutip Umar dkk., menerangkan kerangka dasar tentang kurikulum Islam, antara lain:
1) Dasar agama sebagai ruh dan target tertinggi dalam kurikulum dengan mengacu kepada sumber utama ajaran Islam, yaitu al-Qur’an dan hadits.
2) Dasar  falsafah  yang  memberikan  pedoman  secara  filosofis  terhadap  tujuan pendidikan  Islam  sehingga  tujuan,  isi,  dan  organisasi  kurikulum  mengandung nilai-nilai yang diyakini sebagai suatu kebenaran baik ditinjau dari sisi ontologis, epistemologis, dan juga aksiologisnya.
3) Dasar psikologis yang memberikan landasan dalam perumusan kurikulum agar sejalan dengan perkembangan psikis peserta didik.
4) Dasar  sosial  yang  memberikan  gambaran  agar  pendidikan  Islam  mengakar dalam kehidupan dan kebudayaan masyarakat.
Adapun  fungsi  manajemen  pendidikan  dalam  perspektif  persekolahan  dengan merujuk kepada pemikiran G.R. Terry, meliputi:
1) Perencanaan ( Planning) , adalah pemilihan atau penetapan tujuan organisasi dan penentuan strategis, kebijaksanaan, proyek, program, prosedur, metode, sistem, anggaran  dan  standar  kebutuhan  untuk  mencapai  tujuan.  Arti  penting perencanaan terutama adalah memberikan kejelasan arah bagi setiap kegiatan, sehingga setiap kegiatan dapat diusahakan dan dilaksanakan seefisien mungkin
2) Pengorganisasian  ( organizing ),  George  R.  Terry  mengemukakan  bahwa pengorganisasian  adalah  tindakan  mengusahakan  hubungan-  hubungan kelakuan yang efektif antara orang-orang, sehingga mereka dapat bekerjasama secara efisien, dan memperoleh  kepuasaan pribadi dalam melaksanakan tugas- tugas  tertentu,  dalam  kondisi  lingkungan  tertentu  guna  mencapai  tujuan  atau sasaran tertentu.
3) Pelaksanaan ( actuating ), dari seluruh rangkaian proses manajemen, pelaksanaan merupakan fungsi manajemen yang paling  utama. Fungsi ini lebih menekankan pada  kegiatan  yang  berhubungan  langsung  dengan  orang-orang  dalam organisasi.
4) Pelaksanaan ( actuating ), dari seluruh rangkaian proses manajemen, pelaksanaan merupakan fungsi manajemen yang paling  utama. Fungsi ini lebih menekankan pada  kegiatan  yang  berhubungan  langsung  dengan  orang-orang  dalam organisasi.
5) Pengawasan  ( controlling ),  merupakan  fungsi  manajemen  yang  tidak  kalah pentingnya dalam suatu organisasi. Semua fungsi terdahulu, tidak akan efektif tanpa disertai pengawasan.
Ruang lingkup kurikulum pendidikan Islam, secara umum manajemen kurikulum memiliki ruang lingkup yang meliputi perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan evaluasi  kurikulum.  Tidak  terkecuali  dalam  manajemen  kurikulum  pendidikan  Islam. Secara teknis alur manajemen kurikulum tebagi dalam empat tahap berikut:
1) Perencanaan,  meliputi:  Analisis  kebutuhan,  merumuskan  dan  menjawab pertanyaan  filosofis,  menentukan  desain  kurikulum  dan  membuat  rencana induk (master plan ) berupa pengembangan, pelaksanaan dan penilaian.
2) Pengembangan,  meliputi:  Perumusan  rasional  atau  dasar  pemikiran, Perumusan  visi,  misi  dan  tujuan,  Penentuan  struktur  dan  isi  program, Pemilihan  dan  pengorganisasian  materi,  Pengorganisasian  kegiatan pembelajaran, Pemilihan sumber, alat dan sarana belajar dan Penentuan cara mengukur hasil belajar.
3) Pelaksanaan,  meliputi:  Penyusunan  rencana  dan  program  pembelajaran (silabus  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran),  Penjabaran  materi (kedalaman  dan  keluasan),  Penentuan  strategi  dan  metode  pembelajaran, Penyediaan  sumber,  alat  dan  saran  pembelajaran,  Penentuan  cara  dan  alat penilaian proses dan hasil belajar, Setting lingkungan pembelajaran.
4) Tahap  evaluasi:  KTSP  terdiri  dari  tujuan  pendidikan  tingkat  satuan pendidikan,  struktur  dan  muatan  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan, kalender  pendidikan  dan  silabus.  Penyusunan  kurikulum  dilakukan  oleh satuan  pendidikan  dengan  berdasarkan  pada  standar  kompetensi  lulusan, standar  isi,  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  dikembangkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP ) (Nasir & Rijal, 2020)

## Metode Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian deskriptif  kualitatif.  Metode  deskriptif  adalah  metode  yang  digunakan  untuk  meneliti status  sekelompok  manusia,  suatu  objek,  suatu  set  kondisi,  suatu  sistem  pemikiran, ataupun suatu kelas peristiwa pada masa sekarang. (Prastowo, 2011, p. 189)
Nana  Syaodih  Sukmadinata  (Sukmadinata,  2011,  p.  60),  penelitian  kualitatif merupakan  penelitian  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  fenomena,  peristiwa, aktivitas  sosial,  sikap  kepercayaan,  persepsi,  pemikiran  secara  individual  maupun kelompok.  Alasan  digunakannya  metode  ini  adalah  karena  penelitian  ini  ingin
mengetahui tentang fenomena yang ada dan dalam kondisi yang alamiah, bukan dalam kondisi  terkendali,  labolatoris  atau  eksperimen.  Di  samping  itu,  karena  peneliti  perlu untuk  langsung  terjun  ke  lapangan  bersama  objek  penelitian  sehingga  jenis  penelitian kualitatif deskripstif kiranya lebih tepat untuk digunakan. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data tentang penyiapan kurikulum, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi kurikulum.
Dalam penelitian ini, peneliti mengambil dua sumber data yaitu, data primer dan data  skunder.  Sumber  data  dalam  penelitian  adalah  subjek  dari  mana  data  diperoleh (Arikunto, 2010, p. 172). Teknik pengumpulan data dan informasi dalam penelitian ini menggunakan  Teknik  observasi.  Dalam  penelitian  ini,  sumber  data  primer  yang digunakan  adalah  dengan  cara  mengadakan  wawancara  langsung  kepada  subjek penelitian. Sedangkan sumber data sekunder adalah data yang diperoleh tidak langsung dari sumbernya, tetapi diperoleh dari pihak kedua. Data ini  mendukung dari data primer yang telah peneliti dapatkan. Sumber data skunder ini diperoleh dari hasil dokumentasi, catatan, dan lain sebagainya.
Sutrisno Hadi (1986) dalam (Sugiyono, 2011), observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari pelbagai proses biologis dan psikologis. Dua di antara yang terpenting adalah proses-proses pengamatan dan ingatan.
Wawancara  digunakan  sebagai  teknik  pengumpulan  data  apabila  peneliti  ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang harus diteliti, dan juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam dan jumlah respondennya sedikit (Arikunto, 2010, p. 201). Dalam penelitian ini wawancara yang  dilakukan  adalah  untuk  melengkapi  data  yang  tidak  diperoleh  dengan  teknik observasi atau teknik lainnya. Disamping itu juga untuk mengungkap hal-hal yang sesuai dengan topik penelitian ini.

## Hasil dan Pembahasan
Madrasah  Aliyah  PERSIS  Ciganitri  yang  didirikan  pada  tahun  1992  merupakan satuan  pendidikan  menengah  di  bawah  binaan  Kementerian  Agama  perlu  menyusun Kurikulum  Madrasah  Aliyah  (MA)  yang  mengacu  pada  Standar  Nasional  Pendidikan (SNP).  Acuan  yang  digunakan  dalam  penyusunan  Kurikulum  ini  meliputi:  Standar  Isi (SI),  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  dan  panduan  penyusunan    Kurikulum  dari Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) . Penyusunan Kurikulum Madrasah Aliyah PERSIS Ciganitri dimaksudkan untuk menjamin pencapaian tujuan Pendidikan Nasional.
Masyarakat  luas  mengenal  Madrasah  sebagai  lembaga  Pendidikan  Keagamaan. Pemahaman ini tidak sepenuhnya salah mengingat awal mula dari dibangunnya Madrasah adalah  untuk  menyediakan  pendidikan  bagi  masyarakat  yang  ingin  mendalami  Agama Islam.  Dalam  perkembangannya,  Madrasah  mengalami transformasi seiring  dengan perkembangan sosial, politik dan budaya masyarakat  Indonesia. Dewasa ini, Madrasah telah bertransformasi layaknya Sekolah. Walaupun demikian, tidak serta merta Madrasah meninggalkan ciri khasnya sebagai lembaga pendidikan yang concern pada Pendidikan Agama.

## A. Deskripsi penyiapan kurikulum di MA Persis  Ciganitri
Dalam  penyiapan  perangkat  Kurikulum  MA  Persis  Ciganitri  melibatkan  seluruh warga madrasah (Kepala Madrasah, Pendidik, Tenaga Kependidikan, Peserta Didik) dan pemangku  kepentingan  lain  (Komite  Madrasah,  Orang  Tua/wali  Peserta  Didik, Masyarakat, dan Lembaga-lembaga lain yang terkait. Tahapan penyusunaan kurikulum KTSP dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut:
1. Seluruh MGMP bekerja melakukan pembahasan masing-masing dengan mengacu pada  Standar  Isi  dan  Standar  Kompetensi  Lulusan  yang  dikeluarkan  Pemerintah Pusat  serta  disesuaikan  pula  dengan  ruang  lingkup  serta  maksud  dan  tujuan dibuatnya Kurikulum Madrasah Aliyah PERSIS Ciganitri Kabupaten Bandung.
2. Setelah  team  perumus  KTSP  Madrasah  dan  Kurikulum  mata  pelajaran  saling berkoordinasi dan rancangan Kurikulum sudah tersusun, kemudian diadakan pleno dengan melibatkan seluruh unsur yang terkait dengan penyelenggaraan pendidikan di Madrasah Aliyah PERSIS Ciganitri .
3. Seluruh  ide/gagasan  yang  tertuang  di  dalam  rancangan  Kurikulum  Madrasah Aliyah  PERSIS  Ciganitri,  didiskusikan  dan  dibahas  secara  bersama  oleh  seluruh peserta pleno, hal ini bertujuan agar dalam penerapannya nanti tidak terjadi konflik atau ketidaksesuaian pendapat. Setelah dilakukan revisi sesuai dengan hasil pleno, maka rancangan Kurikulum sudah disempurnakan, untuk selanjutnya disahkan oleh Kepala  Madrasah,  Komite  Madrasah  dan  Kepala  Bidang  Pendidikan  Madrasah Kantor Wilayah Kementerian Agama Propinsi Jawa Barat. Dengan strategi seperti ini mudah-mudahan Kurikulum Madrasah Aliyah PERSIS Ciganitri yang disusun dapat diimplementasikan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

## B. Deskripsikan Struktur Kurikulum di MA Persis Ciganitri
Seiring  dengan  kebijakan  pemerintah  yang  mengeluarkan  dan  menerapkan Kurikulum 2013 bagi sekolah dan madrasah, maka Madrasah Aliyah PERSIS Ciganitri menerapkan  Kurikulum  2013  secara  bertahap  mulai  Tahun  Pelajaran  2015/2016  yang diterapkan  kepada  kelas  X  (sepuluh),  sesuai  dengan  intruksi  dari  Kementerian  Agama Republik Indonesia. Ciri khas dari kurikulum 2013 adalah adanya kompetensi inti seluruh mata pelajaran untuk tiap tingkat satuan pendidikan.
Struktur  kurikulum  Madrasah  Aliyah  PERSIS  Ciganitri  meliputi  substansi pembelajaran  yang  ditempuh  dalam  satu  jenjang  pendidikan  selama  tiga  tahun  mulai Kelas  X  (sepuluh)  sampai  dengan  Kelas  XII  (dua  belas).  Struktur  kurikulum  disusun berdasarkan standar kompetensi lulusan dan standar kompetensi mata pelajaran.
Pengorganisasian kelas (rombongan belajar) di Madrasah Aliyah PERSIS Ciganitri terdiri dari 3 (tiga) tingkat yaitu ; Kelas X (sepuluh), Kelas XI (Sebelas) dan Kelas XII (dua belas) menggunakan kurikulum 2013 yang wajib diikuti oleh seluruh peserta didik. Dari masing-masing  tingkat terdiri dari 3 (tiga) Program Studi, diantaranya:
a. Kelas X (sepuluh) terbagi atas 2 (tiga) kelompok peminatan yaitu;
▪ Matematika dan Ilmu Alam (MIA) 3 rombongan belajar
▪ Ilmu-Ilmu Sosial (IIS) 3 rombongan belajar
b. Kelas XI (sebelas) terbagi atas 2 (tiga) kelompok peminatan yaitu;
▪ Matematika dan Ilmu Alam (MIA) 3 rombongan belajar
▪ Ilmu-Ilmu Sosial (IIS) 3 rombongan belajar
c. Kelas XII (dua belas) hanya 1 (satu) kelompok jurusan yaitu;
▪ Matematika dan Ilmu Alam (MIA) 3 rombongan belajar
Kedalaman  muatan  kurikulum  untuk  setiap  mata  pelajaran  dituangkan  dalam kompetensi  pada  setiap  tingkat  dan/atau  semester  sesuai  dengan  Standar  Nasional Pendidikan (SNP). Kompetensi terdiri atas kompetensi indi (KI) dan kompetensi dasar (KD). Semua kelompok  mata pelajaran sama pentingnya dalam menentukan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan pada pendidikan dasar dan menengah.
Mata  pelajaran  dan  alokasi  waktu  disusun  berdasarkan  stuktur  kurikulum  yang tercantum  dalam  Standar  Isi  (SI)  sebagaimana  ditetapkan  dalam  Standar  Nasional Pendidikan  (SNP).  Berdasarkan  analisis  kedalaman  materi  pelajaran  yang  harus diajarkan.

## Tabel 1
Beban Belajar Kegiatan Tatap Muka No Kelas/ Program Peminatan Satu jam Pelajaran Jumlah Jam per minggu Minggu efektif per tahun 1. X. MIA 45 menit 53 36 2. X. IIS 45 menit 53 36 3. X. IIK 45 menit 53 36 4. XI. MIA 45 menit 53 36 5. XI. IIS 45 menit 53 36 6. XI. IIK 45 menit 53 36 7. XII. MIA 45 menit 53 36 8. XII. IIS 45 menit 53 36 9. XII. IIK 45 menit 53 36

## C. Deskripsi pelaksanaan pembelajaran di MA Persis Ciganitri

## 1. Pengaturan Waktu Belajar efektif
Waktu belajar menggunakan sistem semester yang membagi satu tahun pelajaran menjadi  2  (dua)  semester  yaitu  Semester  I  (gasal)  Periode  Juli  2021  sampai  dengan Desember 2021 dan Semester II (genap) dimulai Bulan Januari 2022 sampai dengan Juni 2022. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan selama 6 (enam) hari, yaitu hari Sabtu, Ahad, Senin, Selasa, Rabu, Kamis yang dimulai jam 06.45 s.d. jam 14.30 WIB.
2. Pengaturan Beban Belajar
Beban  belajar  merupakan  keseluruhan  kegiatan  yang  harus  diikuti  peserta  didik dalam  satu  minggu,  satu  semester,  dan  satu  tahun  pembelajaran.  Beban  belajar  yang
diikuti oleh Peserta didik di Madrasah Aliyah PERSIS  Ciganitri Bandung pada saat ini masih  menggunakan  sistem  paket  dengan  jumlah  mata  pelajaran  seperti  tercantum  di dalam  struktur  kurikulum.  Sistem  paket  adalah  sistem  penyelenggaraan  program pendidikan dimana peserta didiknya diwajibkan mengikuti seluruh program pembelajaran dengan beban belajar yang sudah ditetapkan untuk setiap rombongan belajar/kelas sesuai dengan struktur kurikulum di Madrasah Aliyah PERSIS Ciganitri.
Beban belajar setiap mata pelajaran pada sitem paket dinyatakan dalam satuan jam pembelajaran dan dirumuskan dalam bentuk satuan waktu yang dibutuhkan oleh peserta didik  untuk  mengikuti  program  pembelajaran  melalui  kegiatan  tatap  muka,  penugasan terstruktur,  dan  kegiatan  mandiri  tidak  tersetruktur.  Semua  itu  dimaksudkan  untuk mencapai  standar  kompetensi  lulusan  (SKL)  dengan  memperhatikan  tingkat perkembangan peserta didik.
Beban  belajar  kegiatan  tatap  muka  per  jam  pembelajaran  di  Madrasah  Aliyah PERSIS  Ciganitri  Kabupaten  Bandung  berlangsung  selama  45  menit.  Beban  belajar kegiatan tatap muka (jtm) per minggu di Madrasah Aliyah PERSIS Ciganitri Kabupaten Bandung adalah:
▪ Kelas X.Matematika dan Ilmu Alam, X.Ilmu-Ilmu Sosial 53 jtm
▪ Kelas XI.Matematika dan Ilmu Alam, XI.Ilmu-Ilmu Sosial 53 jtm
▪ Kelas XII.Matematika Ilmu Alam 53 jtm
Kegiatan Tatap Muka adalah kegiatan dimana terjadi proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik.
Penugasan Terstruktur adalah pendalaman materi oleh peserta didik yang dirancang oleh pendidik untuk mencapai Standar Kelulusan. Waktu penyelesaian ditentukan pendidik. Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur adalah pendalaman materi oleh peserta didik yang dirancang oleh pendidik untuk mencapai standar Kompetensi.
Waktu  penyelesaian  ditentukan  peserta  pendidik.  Kegiatan  mandiri  tidak terstruktur, sesuai kebutuhan dan ciri khas masing-masing. Waktu Penugasan Terstruktur dan Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur maksimum 60% dari jumlah waktu tatap muka. Penyelesaian  program  pendidikan  di  Madrasah  Aliyah  PERSIS  Ciganitri  adalah  tiga tahun.

## 3. Beban Belajar Tambahan
Sesuai dengan Permen Dikbud Nomor 61 Tahun 2014, Tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, tiap satuan pendidikan diperbolehkan untuk menambah beban belajar berdasarkan  kebutuhan  peserta  didik,  maka  di  Madrasah  Aliyah  PERSIS  Ciganitri diberikan beban belajar tambahan Mata Pelajaran Mulok yakni Bahasa dan Sastra Daerah (Bahasa Sunda) 2 Jam Pelajaran.

## D. Deskripsi evaluasi kurikulum di MA Persis Ciganitri
Kurikulum  MA  PERSIS  Ciganitri  disusun  merujuk  kepada  Keputusan  Menteri Agama Nomor 165/2014 struktur kurikulum Madrasah Pendidikan Agama Islam (PAI) dan Bahasa Arab dan Permendikbud  No. 69/2013 tentang kurikulum pendidikan dasar dan menengah.
Kurikulum  Madrasah  Aliyah  PERSIS  Ciganitri  Kabupaten  Bandung,    disusun, dikembangkan  dan  direview  diawal  tahun  pelajaran,  secara kolaboratif dan berkesinambungan dengan dikoordinir oleh Kepala Madrasah bekerjasama dengan Team Pengembang Kurikulum Madrasah Aliyah PERSIS Ciganitri Kabupaten Bandung, Wakil Kepala Madrasah, dan pendidik melalui kegiatan In House Training (IHT) dan Bimbingan Teknik (Bimtek)  Pengembangan  Kurikulum  yang  dilaksanakan  berdasarkan  koordinasi dengan Balai Diklat Keagamaan, Kementrian Agama Kabupaten Bandung, Kementerian Agama Provinsi Jawa Barat.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MA  Persis  No.  84  Cigantiri  Kabupaten  Bandung. Data  yang  terkumpul  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dengan  menggunakan  Teknik pengumpulan  data  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Wawancara  langsung dilakukan kepada Mudir Aliyah Ust. H.U. Saepuddin, M.Ag.
Dalam  penyiapan  kurikulum  di  MA  Persis  Kabupaten  Bandung,  sesungguhnya telah  sesuai  dengan  Peraturan  Pemerintah  RI  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional  Pendidikan.  Namun  tahap  awal  yang  harus  dilakukan  Madrasah  alangkah baiknya dalam penyusunan kurikulum membentuk Tim  penyusun kurikulum madrasah yang  terdiri  dari  Kepala  Sekolah,  Komite,  beberapa  guru,  tokoh  masyarakat  atau narasumber.
Struktur  Kurikulum  di  MA  Persis  Ciganitri  Kabupaten  Bandung  hampir  sama tentunya  dengan  Madrasah  Aliyah  lainnya  di  Kabupaten  Bandung.  Jika  dilihat  dari sebaran mata pelajaran rata-rata perminggu 53 jam dengan 18 – 19 mata pelajaran. Jika dibandingkan  dengan  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  mata  pelajaran  yang  harus ditempuh sekitar 44 jam perminggu dengan 9 mata pelajaran. Banyaknya mata pelajaran yang  harus  ditempuh  dalam  satu  pekan  begitu  cukup  melelahkan.    Muatan  kurikulum akan mempengaruhi intensitas dan frekuensi belajar peserta didik. Seorang guru terpaksa menjejalkan  sejumlah  bahan  pelajaran  dalam  waktu  yang  masih  sedikit  tersisa,  karena ingin mencapai target kurikulum, akan memaksa peserta didik belajar dengan keras tanpa mengenal lelah. Padahal mereka sudah lelah  belajar ketika itu. Tentu saja hasil belajar yang demikian kurang memuaskan dan cenderung mengecewakan (Djamarah, 2008, pp. 180–181)
Kegiatan pembelajaran di MA Persis Ciganitri Kabupaten Bandung dilaksanakan selama 6 (enam) hari Sabtu, Ahad, Senin, Selasa, Rabu, Kamis yang dimulai jam 06.45 sampai jam 14.30 WIB. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan pada pagi hari  sampai siang hari, hal ini  tentunya dapat meminimalisir kelelahan yang terjadi bagi seluruh aktifitas masyarakat sekolah di Madsarah tersebut.
Evaluasi  kurikulum  di  MA  Persis  Ciganitri    Kabupaten  Bandung  telah  sesuai dengan  PP  Nomor  23  Tahun  2013  tentang  penataan  Standar  Nasional  Pendidikan
dikemukan beberapa ketentuan tentang penilaian/evaluasi kurikulum, pada point 5 (lima) ditegaskan bahwa “evaluasi kurikulum tingkat satuan pendidikan dilakukan oleh satuan pendidikan yang berkoordinasi dengan dinas pendidikan setempat. Kurikulum 2013 yang berbasis  kompetensi  sekaligus  berbasis  karakter  yang  diharapkan  mampu  untuk meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan yang mengarah pada pembentukan budi pekerti dan akhlak mulia peserta didik secara utuh, terpadu dan seimbang (Ikhsan & Hadi, 2018, p. 193)

## Kesimpulan
Penyiapan kurikulum yang dirancang  di  MA Persis Ciganitri  No. 84  oleh  satuan pendidikan sudah berjalan  dengan baik, karena mengacu pada standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL)  serta  berpedoman  pada  panduan  Badan  Standar  Nasional Pendidikan  (BSNP).  Struktur  kurikulum  yang  disusun  di  MA  Persis    Ciganitri  terlalu membebani peserta didik dengan panjangnya waktu belajar, sehingga hal berdampak pada kejenuhan dalam kegiatan belajar. Kegiatan pembelajaran di MA Persis Ciganitri sudah baik dilaksanakan di pagi sampai siang hari, karena secara umum konsidi pisik dan psikis peserta didik dan pendidik masih fit sehingga siap untuk melangsungkan proses kegiatan belajar  mengajar.  Secara  umum  evaluasi  kurikulum  di  MA  Persis  Ciganitri  karena melibatkan stake holder dan juga guru sebagai tenaga pendidik, dan juga sesuai dengan prosedur yang telah ditetapkan oleh Standar Nasional Pendidikan.

## BIBLIOGRAFI
Arikunto, S. (2010). Metode peneltian. Jakarta: Rineka Cipta .
Djamarah, S. B. (2008). Psikologi Belajar Edisi 2: Jakarta. PT. Rineka Cipta .
Fathurohman, H. (2020). PELAKSANAAN KURIKULUM TERPADU DI SEKOLAH DASAR ISLAM TERPADU (SDIT) IBNU TAIMIYAH SUKAJADI BANDUNG. JURNAL SYNTAX IMPERATIF: Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan , 1 (1), 1–9.
Hambali, M., & Mu’alimin, M. P. I. (2020). Manajemen Pendidikan Islam Kontemporer . IRCISOD.
Ikhsan,  K.  N.,  &  Hadi,  S.  (2018).  Implementasi  dan  pengembangan  kurikulum  2013. Jurnal Edukasi (Ekonomi, Pendidikan Dan Akuntansi) , 6 (1), 193–202.
Nasir,  M.,  &  Rijal,  M.  K.  (2020). Manajemen  Kurikulum  Pendidikan  Islam .  CV. Bo’Kampong Publishing (BKP) Loa Janan Ilir Samarinda.
Prastowo, A. (2011). Metode penelitian kualitatif dalam perspektif rancangan penelitian.
Jogjakarta: Ar-Ruzz Media .
Rosyidin,  D.,  Ag,  M.,  &  Dr,  H.  (2009).  Konsep  Pendidikan  Formal  Islam. Bandung: Pustaka Nadwa .
Sanjaya, W. (2008). Kurikulum Dan Pembelajaran (Teori & Praktek KTSP) . Kencana.
Sugiyono,  P.  (2011).  Metodologi  penelitian  kuantitatif  kualitatif  dan  R&D. Alpabeta, Bandung .
Sukmadinata,  N.  S.  (2011). Metode  Penelitian  Pendidikan  (penelitian  memberikan deskripsi,  eksplanasi,  inovasi  dan  juga  dasar-dasar  teoritis  bagi  pengembangan pendidikan cet. Ke-11 . Bandung: Rosda karya.

## Copyright holder:
Ela Komala, Mohamad Erihadiana (2022) First publication right:
Jurnal Syntax Imperatif : Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan