## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.788 e-ISSN: 2685-9483
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF

## PENGARUH PENERAPAN MODEL PBL BERBANTUAN MEDIA
GOOGLE CLASSROOM TERHADAP HOTS , MOTIVASI DAN MINAT PESERTA DIDIK
Nurul Komariah, Mujasam, Irfan Yusuf, Sri Wahyu Widyaningsih Email: s.widyaningsih@unipa.ac.id Pendidikan Fisika Universitas Papua
Abstract: The study has bee carried out with a view  to estamblishing an aplication of the opposing problem based learning model help the google classroom on the HOT, motivation and interest student yapis manokwari high school. The focus treatment is from yhe realm C 4 , C 5 and C 6. Researdch methods pre eksperimental designwith researdch desigh is the one group pretes-posttest design.the subjek in this study is a leaner’s class XII IPA high school of Yapis Manokwari 21 person. Results pretest and posttest in normal distribution and homogenized analysis, this hypotesis was tested using the wilcoxson test for its significance α = 0,05. value results is sig 2 tailed is 0,00 which is less than an significance 0,05 so his hypothetical decision is H 0 is bounce or H A be accepted, thus there is influence from aplication of the problem based learning model help the google classroom on the higher order thingking skill (HOTS),   as well as enaugh grades for HOTS in the kategory, motivation and interest student yapis manokwari high school. Spacing data analyzed using winstep, where person measure 0,58   0,00 for motivation and 0,08 ˃ ˃ 0,00 for interest. Generally learners have good motivation and interest in learning.
Abstrak: Penelitian   ini   dilakasanakan   dengan   tujuan   untuk   mengetahui   pengaruh   penerapan   model PBLberbantuan media Google Classroom terhadap HOTS, motivasi dan minat peserta didik di SMA Yapis Manokwari sebelum dan sesudah perlakuan. Fokus perlakuan yaitu  pada  ranah C 4 , C 5 dan C 6 . Metode penelitian pre eksperimental design dengan desain penelitian the one group pretes-posttest design. Subjek pada penelitian ini adalah peserta didik kelas XII IPA SMA Yapis Manokwari yang berjumlah 21 orang. Instrumen yang digunakan untuk melihat HOTS peserta didik adalah soal esai yang terdiri dari 6 nomor. Hasil  data  pretest   dan   posttest   yang   dianalisis   terdistribusi   normal   dan   homogen,   hipotesis   di   uji menggunakan uji wilcoxson dengan nilai signifikansi α = 0,05.  Hasil  nilai  sig 2 tailedyang diperoleh sebesar 0,00 dimana kurang dari taraf signifikansi 0,05 sehingga keputusan hipotesis adalah H 0 ditolak atau H A diterima, serta hasil HOTS dalam kategori cukup, maka disimpulkan bahwa terdapat pengaruh dari penerapan model PBLberbantukan media google classroom terhadap HOTS pada peserta didik dalam proses pembelajaran. Data hasil angket dianalisi menggunakan winstep, dimana person measure 0,58 ˃ 0,00 untuk motivasi dan 0,08   0,00, secara umum peserta didik memiliki motivasi dan minat yang baik ˃ terhadap pembelajaran.
© 2019 Physics Education Department, STKIP PGRI Lubuklinggau, Indonesia
Kata kunci: PBL , google classroom, HOTS, motivasi, minat

## PENDAHULUAN
Undang-undang   Republik   Indonesia mengenai   sistem   pendidikan   nasional pada   Bab   1   Pasal   1  menyatakan  bahwa
pendidikan merupakan usaha secara sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajarannya  agar peserta didik aktif dalam pengembangkan

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.788
e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF potensi yang terdapat dalam dirinya untuk memiliki   kekuatan   spiritual   keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan,   ahlak   yang   mulia   dan keterampilan yang diperlukan oleh dirinya sendiri,   bangsa   dan   negara   serta masyarakat  (UUD RI, 2003). Kegagalan maupun keberhasilan dalam suatu proses pembelajaran serta tercapai atau tidaknya tujuan   dari   pendidikan   salah   satunya bergantung   pada   kurikulum,   model pembelajaran dan media yang digunakan.
Kurikulum di Indonesia saat ini yang diberlakukan   oleh   pemerintah   adalah kurikulum 2013. Tingkat SD, SMP, SMA dan   sederajat  hampir  sebagian   besar sudah menggunakan  K13.  Terdapat lima pendekatan   pengalaman   belajar  dalam K13 yaitu:   mengamati,   menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan dan mengkomunikasikan   (Permendikbud, 2014).   Berdasarkan   Permendikbud   RI
Nomor   65   Tahun   2013   tentang   standar proses,   pemerintah   telah   menetapkan kebijakan   penggunaan   Teknologi Informasi   dan   Komunikasi   (TIK)   dalam pembelajaran   pada   Kurikulum   2013 sesuai dengan pendidikan SD, SMP, SMA dan sederajat, disebutkan pada butir ke 13 prinsip   pembelajaran   yang   digunakan yaitu   pemanfaatan   teknologi   informasi dan   komunikasi   untuk   meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran.
Kurikulum   K13   tidak   hanya menekankan   pada   keterampilan   berfikir tingkat   rendah/ Lower   Order   Thingking Skill (LOTS),   tetapi   juga   keterampilan berfikir   tingkat   tinggi/ Higer   Order Thingking   Skill (HOTS). HOTS merupakan kemampuan untuk menganalisis,   menghubungkan   dan mengevaluasi   semua   aspek   situasi   dan permasalahan yang didapatkan, termasuk didalamnya
mengumpulkan, mengorganisasikan,   mengingat,   dan
menganalisis   informasi.   HOTS  termasuk dalam   kemampuan   membaca   dengan pemahaman  serta  dapat   mengidentifikasi materi   yang   dibutuhkan   dan   yang   tidak dibutuhkan.   Kemampuan   menarik kesimpulan   yang   tepat   dari   data   yang telah   diberikan   dan   mampu   menentukan ketidak   konsistenan   dan   pertentangan dalam   sebuah   data   ini   juga   termasuk dalam kemampuan berpikir tingkat tinggi. Hasil belajar kognitif pada peserta didik diukur   berdasarkan   taksonomi   Bloom revisi   yang   mencakup   analisis   (C 4 ), evaluasi   (C 5 )   dan   menciptakan   atau kreativitas (C 6 ).
Sekolah   merupakan   suatu   lembaga pendidikan   yang   berkewajiban   memberi kesempatan   belajar   yang   luas   dan   tidak terbatas   pada   setiap   siswa.   Dengan demikian   siswa   dapat   mengembangkan segala   kemampuan   yang   ada   pada   diri mereka   secara   maksimal   dengan menyesuaikan   karakteristik   sekolah tempat   mereka   mencari   ilmu pengetahuan. Salah satu faktor penting di sekolah   yang   menjadikan   sumber   daya manusia yang berkualitas adalah seorang guru   (Ariani,   T,  2017).  Sekolah   yang sudah menerapkan kurikulum 2013 salah satunya   adalah   SMA   Yapis   Manokwari yang  merupakan  salah   satu  sekolah yayasan  swasta.     Permasalahan   yang terdapat   di   SMA   Yapis   Manokwari terutama   kelas   XII   IPA  dapat   diketahui setelah   melakukan   PPL.   Permasalahan utama   yang   ditemukan   pada   proses belajar   mengajar  di   kelas   XII   IPA diantaranya   peserta   didik   kurang   aktif, mudah   bosan   dan   masih   sulit   dalam memahami   konsep   dari   materi   yang diajarkan.   Selain   itu   peserta   didik   juga lebih   suka   bermain gadget pada   saat proses  pembelajaran  berlangsung   hal  ini terlihat   pada   saat   guru   mengajar   hanya sekitar 40% peserta didik yang mengikuti proses   dengan   baik   dan   mampu

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.788
e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
mengerjakan   ulangan   harian   yang diberikan oleh pendidik. 30 peserta didik hanya  12 orang yang  mendapatkan  nilai yang   mencapai     KKM   sedangkan   18 orang lainnya  nilainya  belum   mencapai KKM, siswa kelas XII IPA hanya mampu mengerjakan   soal   ranah   C 1 sampai   C 3. Pendidikan   yang   bersifat   konvensional yang   hanya   dibatasi   pada   pertemuan   di sekolah juga tidak dapat mengembangkan kemampuan   dan   pengetahuan   yang dimiliki   oleh   peserta   didik.   Waktu   yang tersedia  bagi pendidik  dan  peserta didik untuk   bertatap   muka   secara   langsung   di ruang   kelas   sangat   terbatas.   Selain   itu proses   penyampaian   bahan   ajar   hampir sepenuhnya dilakukan dalam ruang kelas yang menyebabkan penyampaikan bahan ajar bisa saja terlambat atau bahkan tidak tersampaikan   jika   pertemuan   terdapat kendala.   Permasalahan   tersebut   dapat menyebabkan   perkembangan   peserta didik   menjadi   terhambat. Hasil   belajar yang rendah dapat diakibatkan karena siswa kurang aktif dalam proses belajar mengajar. Faktor   kecil   yang   dapat   mempengaruhi rendahnya hasil belajar siswa adalah karena pembelajaran   yang   disajikan   masih   dalam bentuk   yang   kurang   menarik,   sehingga terkesan   sulit   dipahami   sehingga   siswa tidak terlalu menguasai konsep dasar yang terkandung   dalam   materi   pelajaran   fisika. Hal tersebut dapat menghambat kreativitas siswa dalam menjawab soal, yang akhirnya hasil belajar siswa menjadi rendah ( Gumay, O. P. U., & Framanta, A, 2019). Jalan   keluar   untuk   mengatasi permasalahan tersebut maka di buatlah E- Learning (Sukamto,   2012). E-Learning ini   dapat   bermanfaat   untuk   menambah pertemuan walaupun secra tidak langsung dalam   proses   pembelajaran   agar   dapat meningkatkan kemampuan
dan pengetahuan peserta didik.
Menanggapi tuntutan dalam kurikulum 2013   tentang   pemanfaatan   TIK   dalam
pembelajaran,  serta pemecahan  masalah- masalah yang terdapat di sekolah banyak cara yang dapat dilakukan salah satu cara yang   dapat   digunakan   dalam   proses pembelajaran  dapat menggunakan  model pembelajaran Problem   Based   Learning (PBL)   berbantukanmedia Google Classroom (GC).
PBL   merupakan   suatu   model pembelajaran   yang   dapat   melibatkan peserta   didik   untuk   mengatasi   masalah yang   nyata   melalui   tahap-tahap   metode ilmiah   sehingga   peserta   didik   dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan memiliki   keterampilan   untuk   mengatasi masalah   yang   nyata   tersebut.   Hasil penelitian yang dilakukan oleh Hodiyanto (2018)menyatakan   bahwa  model   PBL memiliki pengaruh terhadap HOTS.
GC merupakan   ruang   kelas   google dimana media ini hanya sebagai alat bantu pembelajaran   saja.GC   dapat   digunakan pada   setiap   ruang   lingkup   pendidikan yang bertujuan untuk menemukan  solusi atas   kesulitan   yang   dialami   dalam membuat tugas tanpa menggunakan kertas ( paperless ).   Perangkat   lunak   ini   dikenal sebagai   bagian   dari Google   Apps   For Education (GAFE)   sejak   12   Agustus 2014.   Aplikasi   ini   dapat   memudahkan pendidik   dan   peserta   didik   dalam melaksanakan   proses   pembelajaran   yang lebih   mendalam,   hal   ini   disebabkan karena   pendidik   maupun   peserta   didik dapat mengumpulkan tugas, mendistribusi tugas dan menilai tugas tanpa terikat oleh batas   waktu   pelajaran.   Media   GC   pada penelitian   ini   diharapkan   dapat mendukung Higher Order Thingking Skill (HOTS).
Penelitian   yang   dilakukan   oleh Wicaksono   &   Rachmadyanti   (2017) menyatakan   bahwa  melalui  penggunaan GC siswa menjadi lebih nyaman dan lebih aktif dalam   mengkonstruksikan

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.788
e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
pengetahuannya.   Penelitian   yang dilakukan   oleh   Gunawan   &   Sunarman (2018) secara umum tingkat keberhasilan dalam proses pembelajaran menggunakan GC   sebesar   88%   dari   rancangan penelitian,   pemecahan   masalah   yang dilakukan oleh peserta  didik juga sesuai dengan   ekspetasi   yang   diharapkan, kemampuan   pemecahan   masalah   pada peserta   didik   semakin   meningkat   serta penggunaan   GC  mendapat   respon  yang baik  dari peserta didik.  Penggunaan  GC efektif untuk dipergunakan dalam proses pembelajaran serta mampu mengembangkan   pemecahan   masalah pada peserta didik.
Minat   belajar   juga   besar   sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar sebab dengan minat seseorang akan melakukan sesuatu   yang   diminatinya.Sebaliknya tanpa   minat   seseorang   tidak   mungkin melakukan   sesuatu.   Misalnya   seorang anak   menaruh   minat   terhadap   bidang kesenian,   maka   ia   akan   berusaha   untuk mengetahui lebih banyak tentang kesenian (Usman,   2009).  Yusuf   &   Widyaningsih (2018) juga mengatakan bahwa penerapan PBL   berbantuan   media   TIK   membantu meningkatkan kualitas pembelajaran.
Motivasi   berarti   seni   mendorong peserta didik untuk terdorong melakukan kegiatan   belajar   sehingga   tujuan pembelajaran   dapat   tercapai.Motivasi merupakan   salah   satu   faktor   yang   turut menentukan keefektifan dan keberhasilan pembelajaran   dan   sangat   besar pengaruhnya   pada   proses   pembelajaran karena   para   peserta   didik   akan   belajar dengan   sungguh-sungguh   apabila memiliki   motivasi   yang   tinggi.  Peserta didik yang belajar tanpa adanya motivasi maka dalam proses pembelajaran peserta didik tersebut akan sukar berjalan secara lancar.Peneliti   akanmelihat   pengaruh penerapan model pembelajaran PBL yang berbantukan media GC terhadap (HOTS),
motivasi   dan   minat  pada   peserta   didik kelas XII IPA SMA Yapis Manokwari.

## METODE PENELITIAN
Penelitian   ini   akan   dilaksanakan   di SMA  Yapis   Manokwari   pada   kelas   XII IPA,   yang   terletak   di   jalan   S. Condronegoro, Distrik Manokwari Barat. Penelitian ini akan dilakukan pada bulan Januari-Oktober   2019   pada   semester ganjil tahun ajaran 2018/2019.
Bentuk   desain   penelitian   ini merupakan   penelitian pre  experimental design dengan   desain   penelitiannya adalah the   one   group   pretes-posttest design  ( Frangkel   and   Wallen,   2019). Kelompok-kelompok   peserta   didik sebelum diberi perlakuan terlebih dahulu mereka   akan   diberikan pretest ,   dengan tujuan   agar   peneliti   dapat   mengetahui kejelasan   keadaan   awal   kelompok sebelum diberi perlakuan. Jika ini sudah dilakukan   maka   langkah   selanjutnya adalah   memberikan   perlakuan   kemudian diberikan posttest.
Tabel 1 . Desain Penelitian
Pretest Perlakuan Posttest O 1 X O 2 (Sugiono, 2015)
Populasi   dalam   penelitian   ini   adalah kelas   XII   IPA   SMA   Yapis   Manokwari yang terdiri dari 1 kelas  yang berjumlah 21   peserta   didik.Teknik   sampling   dalam penelitian   ini   adalah   sampling   jenuh   ini termasuk   dalam Nonprobability Sampling. Sampling   jenuh   merupakan teknik   pengambilan   sampel   yang   semua anggota   populasi   digunakan   sebagai sampel. Sampel pada penelitian ini yaitu kelas XII IPA SMA Yapis Manokwari.
Teknik   pengumpulan   data   yang   akan digunakan adalah sebagai berikut:
1. Tes kognitif

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.788 e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
Tes   dalam   penelitian   ini   digunakan untuk   mengetahui   hasil   perlakuan terhadap   sampel.  Pengukurannya  HOTS dilakukan dengan memberikan soal-soall HOTS  (Yusuf  and  Widyaningsih,  2018). Tes yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah pretest dan posttest .
2. Angket Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara   memberi   seperangkat   pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya.
Teknik   analisis   data  dalam   penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Uji Validitas Konstruk
Validitas   konstruk   merupakan   uji validitas   yang   dilakukan   oleh   validitas ahli   yaitu   dosen   yang   bersedia   untuk melakukan   validasi   terhadap   soal   tes, LKPD,RPP  dan   angket   motivasi   serta minat  yang   akan   digunakan   dalam penelitian (Zulkifli, 2009). Penelitian ini menggunakan   2   validator   data   yang didapat   dari   validasi   ahli   dianalisis menggunakan program facet .
2. UjiValiditas Item Validitas   item   ini   merupakan   sebuah ukuran   yang   memperlihatkan   tingkat kevalitan   suatu   item   tes,   soal   akan dikatakan valid jika mempunyai validitas yang   tinggi   dan   dikatakan   tidak   valid apabila mempunyai validitas yang rendah. Validasi item menggunakan   korelasi product   moment dengan   simpangan. Adapun   rumusan   untuk   validasi item yaitu:
................................ (3.1) (Arikunto, 2013)
Keterangan:
: kooefisien korelasi
:  rata-rata  skor dari   subyek   yang menjawab benar
: rata-rata skor total
:   standar   defiasi   dari   skor   total proporsi
:   proporsi   peserta   didik   yang menjawab   benar   pada   butir   soal   yang sedang
diuji validitasnya
:   proporsi   peserta   didik   yang menjawab   salah   pada   butir   soal   yang sedangdiuji validitasnya
Data tentang valid dan tidaknya dapat ditentukan   dengan   melihat   nilai menggunakan kategori pada Tabel 2
Tabel 2 . Kategori Validitas
Nilai Kategori Tidak Valid Validitas Sangat Rendah
Validitas Rendah Validitas Sedang Validitas Tinggi Validitas Sangat Tinggi Suber: Ratumanan dan Laurens (2011)
3. Daya Pembeda
Daya   pembeda   sebuah   instrumen adalah   kemampuan   instrumen   tersebut membedakan   antara   peserta   didik   yang pandai   (berkemampuan   tinggi)   dengan peserta   didik   yang   tidak   pandai (berkemampuan rendah). D …..............…(3.3) Keterangan
:
D : daya pembeda
J : jumlah peserta tes
: banyak peserta kelompok atas
: banyak peserta kelompok bawah

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.788
e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
:   banyaknya   kelompok   atas   yang
menjawab dengan benar
:   banyaknya   kelompok   bawah   yang menjawab dengan benar
:   proporsi   kelompok   atas   yang menjawab dengan benar
:   proporsi   kelompok   bawah   yang menjawab benar
Tabel 3 . Kriteria daya pembeda Interval koefisien Kriteria 0,00 - 0,20 Lemah 0,21 - 0,40 Cukup 0,41 - 0,70 Baik 0,71 - 1,00 Sangat baik Sumber: (Arifin, 2017) 4. Uji Reliabilitas
Uji   reliabilitas   ini   dilakukan   dengan cara menguji coba instrumen hanya sekali saja, kemudian data yang didapatkan akan dianalisis   dengan   teknik-teknik   tertentu, hasilnya   dapat   digunakan   untuk memprediksi   kereabilitasan   pada instrumen.   Pengujian   data   ini menggunakan   tenik   belah   dua   dari Spearman   Brown   ( Spelit   Half )   Rumus persamaan   uji   reliabilitas   (Sugiyono, 2015):
...................................... (3.2)
Keterangan:
: reliabilitas seluruh instrument
:   korelasi   produk   antara   belahan pertama dan kedua
Tabel 4. Kategori Reliabilitas
Rentang Kategori 0,81 - 1,00 Sangat Tinggi 0,61 - 0,80 Tinggi 0,41 - 0,60 Sedang 0,21 - 0,40 Rendah 0,00 - 0,20 Sangat Rendah
Rxy < 0,00 Tidak Valid
(Arikunto, 2013)
5. Uji Normalitas
Uji   normalitas   ini   digunakan   untuk menguji apakah data pada setiap variabel penelitian   yang   akan   dianalisis membentuk   distribusi   normal.   Aplikasi yang   digunakan   mendeteksi   normalitas pada   penelitian   ini   teknik   pengujiannya menggunakan software SPSS. Data akan terdistribusi   normal   jika   pada   uji normalitas   menggunakan software SPSS dengan kriteria nilai sig > 0,05 dan tidak terdistribusi   normal   jika   sig   <   0,05 (Pramesti, 2014).
6. Uji Homogenitas
Uji   homogenitas   ini   digunakan   untuk mengetahui   apakah   variansi   dengan asumsi bahwa sampel penelitian berawal dari   kondisi   yang   sama   seragam (homogen) atau tidak. Data akan dikatan homogen   jika   pada   uji   homogenitas menggunakan software SPSS kriteria nilai sig > 0,05 dan dikatakan tidak homogen jika sig < 0,05 (Pramesti, 2014).
7. Uji Hipotesis
Jika data terdistribusi normal dan homogen maka akan digunakan uji t, nilai yang   telah   diperoleh   dari   uji   hipotesis,
akan dijadikan sebagai nilai dan dibandingkan   dengan   nlai pada taraf   signifikan   5%   ( ).   Nilai maka dapat diterima di tolak dan jika nilai maka ditolak dapat   diterima.
Hipotesis   statistik   yang   akan   diuji   pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tujuan dari uji hipotesis adalah untuk menetapkan   suatu   dasar   sehingga   dapat mengumpulkan   bukti   yang   berupa   data-

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.788
e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
data dalam menentukan keputusan apakah menolak   atau   menerima   kebenaran   dari pernyataan atau asumsi yang telah dibuat. Uji   hipotesis   dilakukan   untuk   melihat apakah   terdapat   pengaruh   sebelum   dan sesudah   diberi   perlakuan   dengan penerapan   media GC terhadap   HOTS.
Tetapi, apabila data yang diperoleh tidak terdistribusi normal dan homogen, maka akan digunakan uji nonparametrik (Rahmi & Aminah, 2015).
8. Uji N-Gain
Uji   N-gain  ini  digunakan   untuk mengetahui   peningkatan   sebelum perlakuan dan   sesudah   perlakuan. Persamaan   untuk   memperoleh   nilai   N- gain   yaitu   sebagai   berikut  (Diani  dkk,
2018):
................................(3.4) Keterangan: G : nilai gain S post : skor tes akhir S pre : skor tes awal S maks :   skor   tertinggi   yang   dicapai siswa
Tabel 5. Kriteria N-Gain
Rentang Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah Sumber: (Diani dkk, 2018) 9. Analisis Anket Motivasi dan Minat
Analisis angket persepsi peserta didik digunakan   untuk   mengetahui   persepsi peserta   didik   terhadap   media pemmbelajaran interaktif yang digunakan dalam   pembelajaran.   Analisis   angket persepsi   peserta   didik   dilakukan   dengan menggunakan software winsteps.
Hipotesis dirumuskan sebagai berikut: H 0 : Tidak   terdapat   pengaruh penerapan   PBL   berbantukan   media
pembelajaran   GC   terhadap   HOTS   pada peserta didik SMA Yapis Manokwari. H a : Terdapat pengaruh penerapan PBL berbantukan   media   pembelajaran   GC terhadap HOTS pada peserta didik SMA Manokwari.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian   ini   dilakukan   di   kelas   XII IPA   SMA   Yapis   Manokwari.   Sebelum melakukan   penelitian   ini   peneliti memberikan pretest untuk   melihat seberapa   jauh   kemampuan   awal   peserta didik sebelum diberikan perlakuan dengan menerapan  model   PBL  berbantukan media GC terhadap mata pelajaran fisika terhadap   HOTS,   motivasi   dan minatpeserta didik di kelas XII IPA SMA Yapis Manokwari.
Penerapan   model   pembelajaran   pada peserta   didik   kelas   XII   IPA SMA Yapis Manokwari dilakukan sebanyak enam kali pertemuan   dimana  lima   kali   pertemuan secara   langsung   dan   1   kali   secara   tidak langsung.   Pemberian posttest dilakukan setelah   selesai   seluruh   pertemuan penerapkan  model   PBL  berbantukan media   GC.   Setiap   soal-soal   yang diberikan kepada peserta didik merupakan soal   yang   telah   divalidkan   oleh   dua validator, yaitu ibu Diana Novianti, S.Si sebagai   validator   dari   SMA   Yapis Manokwari dan  bapak Alberto Y.T. Allo, M.Pd dari pendidikan fisika FKIP UNIPA.
Hasil   validasi   yang   telah   diberikan oleh kedua validator kemudian dianalisis dengan   menggunakan   aplikasi facet. Instrumen   yang   divalidasi   oleh   kedua validator yaitu  RPP, soal pretets - posttest, angket   motivasi   dan   minat.  Didapatkan hasil   bahwa  instrument  dapat  digunakan dan   diperbaiki   sesuai   masukan   dari validator.
Selanjutnya   peneliti   melakukan   uji validasi  item  dan daya  pembeda  dimana soal   yang  diuji  sebanyak     sepuluh   butir

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.788
e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
soal esai, dari sepuluh soal tersebut yang dapat peneliti gunakan adalah tujuh soal, namun peneliti hanya menggunakan enam soal.
Peneliti juga melakukan uji reliabiltas item.   Berdasarkan   hasil   analisis   soal diketahui  bahwa pada bagian Reliability
Statistics terlihat  nilai Cronbach’s Alpha
0,816   yang   lebih   besar   dari
(0,44)
dengan   taraf   signifikansi   0,05   Hal   ini berarti   terbukti   reliabel.   Jika   nilai Cronbach’s Alpha lebih besar dari r tabel dengan   taraf   signifikansi   0,05   maka kuisioner   memiliki   tingkat   reliabilitas yang baik atau konsisten. Hal ini sejalan dengan   Widi  (2011)   uji   reliabilitas   ini dilakukan untuk mengetahui sejauh mana alat pengukur yang telah disebarkan dapat dipercaya   atau   dapat   diandalkan   karena soal   tersebut   dapat   memberikan   hasil pengukuran   yang   relatif   konsisten   dari waktu ke waktu.
Peneliti   juga   melakukan   uji   prasyarat yang digunakan yaitu, uji normalitas dan uji   homogenitas.   Uji   normalitas digunakan   untuk   melihat   apakah   data yang   akan   dianalisis   telah   terdistribusi normal atau tidak. Data yang terdistribusi normal   memiliki   nilai   signifikan   lebih besar dari 0,05 sedangkan data yang tidak terdistribusi   normal   memiliki   nilai signifikan lebih kecil dari 0,05. Hasil uji normalitas   dan   homogenitas   akan menentukan uji hipotesis yang digunakan peneliti.Hasil   uji   prasyarat   menunjukkan bahwa   data   tersebut   terdistribusi   normal
pada   soal posttest sedangkan   pada   soal pretest soal tidak terdistribusi normal dan homogen.
Peneliti   menggunakan   uji   hipotesis nonparametrik   untuk   menguji   hipotesis yaitu  menggunakan uji wilcoxson dengan menggunakan   aplikasi   SPSS   versi 20dengan   nilai   signifikansi
.
Hasil   perhitungan   sig   2 tailed sebesar 0,000   sehingga   nilai   sig   2- tailed 0,000
dapat disimpulkan bahwa
ditolak   dan diterima.   Hal   ini menyatakan   bahwa   terdapat   pengaruh hasil belajar peserta didik yang diajarkan menggunakan   pembelajaran  model   PBL berbantukan   media   GCterhadap   mata pelajaran   fisika   pada   peserta   didik terhadap   HOTS  sebelum   dan   sesudah diberi  perlakuan.  Hal ini  sejalan  dengan penelitian  dan  Royantoro  dkk  (2018) dimana penerapan model PBL dilengkapi dengan   media   menunjukkan   hasil   yang lebih baik dibandingkan   dengan menggunakan   model   pembelajaran   yang konvesional.Penerapkan model
pembelajaran   yang   tepat   pada   materi pembelajaran   juga   akan   mendukung peserta   didik   dalam   meningkatkan   hasil belajar,   sehingga   hasil   belajar   yang diperoleh   akan   berbeda   nilainya   dengan sebelum di beri perlakuan.
Pengujian  N-gain   untuk   melihat seberapa   besar   pengaruh   dari   model pembelajaran   terhadap  HOTS  peserta didik.
Tabel 6. Uji N-Gain
Kelas Nilai Rata- rata Pretest Nilai Rata-rata Posttest Nilai Maksimum Nilai N-gain Kriteria Eksperimen 26,65 61,82 92 0,84 Tinggi
Hasil   N-gain   terlihat   bahwa   setelah diberi   perlakuan   peserta   didik   memiliki nilai yang lebih tinggi dari pada sebelum
diberi perlakuan, dimana hasil uji N-gain sebesar 0,84, hasil ini  menunjukkan nilai g 0 ˃ ,70   yang   memiliki   arti   bahwa

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.788
e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
peningkatan   pengaruhnya   dalam   taraf tinggi. Nilai N-gain tersebut memiliki arti bahwa  pengaruh   penerapan model pembelajaran    PBL  berbantukan   media GC terhadap HOTS peserta didik  berada dalam taraf tinggi.
HOTS   pada   awalnya   telah   dimiliki oleh   peserta   didik   namun   masih   sangat dibutuhkan   tindak   lanjut   untuk   dapat mencapai tingkatan yang lebih baik. Perlu bimbingan  dari pendidik dan juga peran aktif dari peserta didik yang secara rutin melakukan latihan. Hal ini sejalan dengan hasil   penelitian   dari Yusuf   & Widyaningsih   (2019),   Yusuf   dkk   (2018) DAN Yusuf dkk (2019) yang menyatakan bahwa   penggunaan   e-learning   membatu menumbuhkan   HOTS   Pesereta   Didik. Rosnawati   (2009)   yang   menyatakan bahwa   peserta   didik   perlu   mengulang keterampilan   berpikir   tingkat   tinggi melalui   latihan   yang   intensif   walaupun sebenarnya   keterampilan   ini   sudah menjadi bagian dari cara berpikirnya. Hal ini   dikarenakan   keterampilan   berpikir tingkat   tinggi   merupakan   keterampilan cara   berpikir   peserta   didik   untuk   dapat menyeleksi   informasi   yang   diperoleh dengan tingkatan menganalisis, mengevaluasi   dan   mengkreasi.   Sesuai dengan   pernyataan   Diani  dkk  (2018) keterampilan   berpikir   tingkat   tinggi merupakan   penggunaan   pikiran   secara lebih   luas   untuk   menemukan   tantangan baru pada tingkat yang lebih tinggi. Analisis   angket   persepsi   juga dilakukan   untuk   melihat   bagaimana motivasi dan minat peserta didik terhadap pembelajaran   yang   diberikan.   Analisis angket persepsi ini menggunakan aplikasi winstep .

## Gambar 1 Analisis Angket Motivasi
Peserta  didik  yang  memiliki   motivasi yang tinggi adalah peserta didik 12 dan 10 sedangkan   peserta   didik   yang   memiliki motivasi   yang   sangat   rendah   adalah peserta   didik   9.Pernyataan   ini   juga didukung oleh hasil belajar peserta didik, dimana nilai pretest dan posttest peserta didik 12 dan 10 mengalami peningkatan.
Motivasi tertinggi   adalah P4
(keberadaan   pendidik   di   kelas   membuat saya   gugup,   karena   saya   takut   diminta mengerjakan   soal   di   depan   kelas)   dan motivasi   terendah  adalah   pernyataan   P6 (saya   menjadi   lebih   bersemangat   dalam belajar   fisika   saat   pendidik   memberikan pujian   atas   hasil   kerja   saya   dalam menyelesaikan soal latihan, tugas maupun Pekerjaan   Rumah(PR).   Person   measure sebesar   0,58   lebih   besar   dari   0,00   pula menunjukan   bahwa   pada   umumnya peserta didik memiliki motivasi yang baik terhadap proses  pembelajaran.
Data   yang   diperoleh   di   atas menunjukan   bahwa   tingkat   motivasi peserta   didik   penerapan   model PBLberbantukan   media   GCcukup   baik. Hikmat(2009)  yang   menyatakan   bahwa

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.788
e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
motivasi   belajar   dapat   merangsang seseorang   untuk   bekerja   dengan   baik, mendorong seseorang untuk bekerja lebih berprestasi   dan   mengarahkan   perilaku untuk  bekerja  keras  serta   menggerakkan atau   menggugah   seseorang   agar   timbul keinginan   dan   kemauannya   untuk melakukan   kegiatan   belajar   sehingga dapat mencapai hasil yang maksimal.
Hasil   analisis   angket   persepsi   minat menunjukan   bahwa   tingkat   persetujuan minat   item   lebih   besar   dari   pada persetujuan dari person .
Peserta   didik   yang   memiliki   minat yang tinggi adalah peserta didik 9 dan 15 sedangkan   peserta   didik   yang   memiliki minat yang sangat rendah adalah peserta didik   10.Minat  tertinggi   yaitu  P2   (bila saya   keperpustakaan   dan   melihat   buku fisika   saya   tertarik   untuk   membaca   dan memahaminya)   dan   yang   paling  rendah adalah pernyataan P7 (saya merasa takut ketika   saya   diminta   oleh   guru   untuk mengerjakan soal latihan di depan kelas).
Person measure 0,08 lebih  besar dari 0,00 juga mendukung pernyataan di atas karena hasil tersebut menunjukan bahwa pada   umumnya   peserta   didik   memiliki minat yang baik terhadap pembelajaran.
Gambar 2. Analisis Angket Minat
Data   yang   di   peroleh   di   atas menunjukan   bahwa   minat   peserta   didik terhadap penerapan model PBLberbantukan   media   GCcukup   baik. Seseorang   memiliki   minat   terhadap subjek   tertentu   cenderung   untuk memberikan   perhatian   yang   lebih   besar terhadap subjek tertentu(Djamarah, 2008). Minat   dapat   meningkatkan   hasil   belajar peserta   didik   karena   jika   peserta   didik memiliki minat yang baik maka peseerta didik   akan   belajar   dan   menerima pembelajaran dengan baik.
SIMPULAN  DAN SARAN Berdasarkan data hasil penelitian yang dianalisis melalui perhitungan menggunakan uji wilcoxson diperoleh nilai sig 2 tailed sebesar 0,00 dimana kurang dari   taraf   signifikansi   0,05   sehingga diperoleh  keputusan   H 0 ditolak   atu   H a diterima. Hal ini berarti terdapat pengaruh model PBL terhadap HOTS peserta didik. Hasil   perhitungan   N-gain  memiliki   nilai gain sebesar 0,84, bahwa hasil uji N-gain mengalami peningkatan karena pengaruhnya   dalam   taraf  tinggi.  Nilai

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.788
e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
yang   diperoleh   tersebut   memiliki menerapan  model   PBL  berbantukan media GC terhadap mata pelajaran fisika pada   peserta   didik   memberi   pengaruh yang cukup tinggi terhadap keterampilan HOTS peserta didik.
Hasil analisis angket persepsi motivasi menunjukkan   bahwa   tingkat   persetujuan pernyataan motivasi lebih besar dari pada persetujuan   dari   person,   juga   person measure   0,58   lebih   besar   dari   0,00 menunjukkan   bahwa   pada   umumnya peserta didik memiliki motivasi yang baik terhadap pembelajaran.
Hasil   analisis   angket   minat menunjukan   bahwa   tingkat   persetujuan pernyataan  minat   lebih   besar   dari   pada persetujuan person, person measure 0,08 lebih besar dari 0,00 menunjukan bahwa pada   umumnya   peserta   didik   memiliki minat yang baik terhadap pembelajaran.
Saran   yang   dapat   disampaikan,   yaitu sebagai berikut:
1. Kemampuan   mengelola   waktu dengan   sebaik-baiknya   sangat diperlukan   agar   setiap   tahap   dalam proses pembelajaran dapat berlangsung secara optimal. 2. Mempersiapkan perangkat pembelajaran  yang  akan  digunakan pada saat melakukan pembelajaran.
3. Model  model   PBL  berbantukan media   GC   dapat  diterapkan   dengan menggunakan   materi   pelajaran   lain yang sesuai.
4. Semoga   penelitian   ini   dapat dikembangkan lebih lanjut dan dapat dijadikan   landasan   dalam   hal pengembangan model pembelajan.
5. Pihak   sekolah   dapat   menggunakan model-model pembelajaran yang lain guna   menambah   hasil   belajar   bagi peserta didik di sekolah.
DAFTAR PUSTAKA
Ariani,   T.   (2017).   Penerapan   Strategi Pembelajaran   Ekspositori   Untuk Meningkatkan   Hasil   Belajar Fisika. Jurnal   Inovasi   dan Pembelajaran Fisika , 4 (1), 19-26. Arifin,   Z.   (2017).   Kriteria   Instrumen dalam   suatu   penelitian. Jurnal Theorems (the Original Research of Mathematics) , 2 (1).
Arikunto, Suharsimi.  (2013)  Dasar-Dasar Evaluasi   Pendidikan   Edisi   2. Jakarta: Bumi Aksara.
Diani,   R.,   Asyhari,   A.,   &   Julia,   O.   N. (2018).   Pengaruh   model   RMS (reading,   mind   mapping   and sharing)   terhadap   kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa pada pokok   bahasan   Impuls   dan Momentum. Jurnal   Pendidikan Edutama , 5 (1), 31-44.
Djamarah,   Syaiful.  (2008).  Psikologi Blajar. jakarta: PT Rineka Cipta. Frangkel,   J   R   and   N  E   Wallen .  ( 2009). How   to   Design   and   Evaluate Research   in   Education. Boston: McGraw-Hill.
Gunawan,   F.   I.,   &   Sunarman,   S.   G. (2018).   Pengembangan   Kelas Virtual Dengan Google Classroom Dalam   Keterampilan   Pemecahan Masalah (Problem Solving) Topik Vektor   Pada   Siswa   Smk   Untuk Mendukung   Pembelajaran.   In
Prosiding   Seminar   Nasional Pendidikan Matematika Etnomatnesia .
Hikmat.  (2009). Menejemen  Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.
Hodiyanto,   H.   (2018).   Pengaruh   Model Problem Based Learning Terhadap Higher   Order   Thingking   Skills (Hots)   Matematis   Siswa. Buana Matematika:   Jurnal   Ilmiah Matematika   dan   Pendidikan
Matematika , 8 (2:), 101-108.

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.788
e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
Matondang,   Z.   (2009).   Validitas   dan Reliabilitas   Suatu   Instrumen Penelitian. Jurnal   Tabularasa ,
6 (1), 87-97.
Gumay, O. P. U., & Framanta, A. (2019).
Penerapan   Model   Pembelajaran Talking Stick pada Mata Pelajaran Fisika Siswa Kelas X SMA Negeri
Sukakarya.
Jurnal   Perspektif Pendidikan , 13 (1), 65-72. Permendikbud.  (2013).  Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses.".
Permendikbud.  (2014).  No   59   dan   103 Tentang   Pembelajaran   pada Pendidikan Dasar dan Menengah.". Pramesti.  G.  (2014).  Kupas Tuntas Data
Penelitian   dengan   SPSS   22. Jakarta: Alex Media Komputindo. Rahmi,   Wahyuni   dan   Aminah.
(2016)Pembelajaran   Matematika dengan   Model   Kooperatif Tipe Thing   Pair   Share (TPS) Berbantukkan Media Ular Tangga untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Almuslim 4 (1): 5-10. Ratumanan,   T.G   dan   T   Laurens.   2011.
Penilaian   Hasil   Belajar   Tingkat Satuan   Hasil   Belajar.   Surabaya:
Unesa University Press. Rosnawati,   R.   (2009).   Enam   Tahapan Aktivitas   Dalam   Pembelajaran Matematika Untuk Mendayagunakan Berpikir Tingkat Tinggi   Siswa.   In Jurnal Disampaikan   dalam   Seminar Nasional dengan tema:“Revitalisasi   MIPA   dan Pendidikan   MIPA  dalam   Rangka Penguasaan .
Royantoro, F., Mujasam, M., Yusuf, I., & Widyaningsih,   S.   W.   (2018). Pengaruh   Model   Problem   Based Learning   terhadap   Higher   Order
Thinking   Skills   Peserta   Didik. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 6 (3), 371-382.
Sugiono.   (2015).  Metode   Penelitian PendidikanPendekatan   Kualitatif, Kuantitatif dan R & B". Bandung: Alfabeta.
Sukamto,   B.C.   (2012).  "E-Learning Jaringan Komputer Berbasis Web dan   Aplikasi   Mobile." Jurnal Teknik Elektro 1(1): 75-78. Usman,   Uzer.  (2009).  Menjadi   Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
UUD RI. (2003). UUD RI  No 20 Bab 1
Pasal 1 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Wicaksono,   V.  D.,   &   Rachmadyanti,   P. (2017).   Pembelajaran   Blended Learning   Melalui   Google Classroom   Di   Sekolah   Dasar. Seminar   Nasional   Pendidikan PGSD   UMS   &   HDPGSDI Wilayah Jawa (2017).
Widi,   R.   (2011).   Uji   Validitas   Dan Reliabilitas   Dalam   Penelitian Epidemiologi   Kedokteran   Gigi. Stomatognatic   (JKG   Unej) , 8 (1),
27-34.
Yusuf, I., & Widyaningsih, S. W. (2018). Pembelajaran   PBL   Berbantuan Lab-Vir   Melalui   Lesson   Study dalam   Meningkatkan   Kualitas Pembelajaran   Fisika   Umum Universitas   Papua. Jurnal Pendidikan   Fisika   (JPF)   UM Metro , 5 (2).
Yusuf, I., & Widyaningsih, S. W. (2018). Profil   Kemampuan   Mahasiswa dalam Menyelesaikan Soal HOTS di   Jurusan   Pendidikan   Fisika Universitas   Papua. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (1), 42-
49.
Yusuf, I., & Widyaningsih, S. W. (2019). HOTS profile of physics education

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.788
e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
students   in   STEM-based   classes using PhET media. In Journal of Physics:   Conference   Series (Vol.
1157,   No.   3,   p.   032021).   IOP
Publishing. Yusuf,   I.,   Widyaningsih,   S.   W.,   & Djalimun, S. (2019). Best practice to improve students’ HOTS using simple   tool   media-based   learning in group investigation model at the
State   Senior   High   School   1 Manokwari.   In Journal   of Physics:   Conference   Series (Vol.
1321,   No.   3,   p.   032080).   IOP
Publishing. Yusuf, I., Widyaningsih, W., & Sebayang, R.   B.   (2018).   Implementation   of E-Learning   Based-STEM   on Quantum   Physics   Subject   to Student HOTS Ability. Journal of Turkish   Science   Education (TUSED) , 15 .