Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 1 No. 3 November 2020 p-ISSN : 2745-7141  e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan

## PEMBELAJARAN    MATERI  VOLUME  PRISMA    SEGITIGA  DAN  TABUNG MODEL KOOPERATIF STAD  KELAS V SEKOLAH DASAR

## Sri Rahayu
Guru Sekolah Dasar  Negeri 003 Gunung Kijang Email: Srirahayu21@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima 03 November 2020 Diterima dalam bentuk review 19 November 2020 Diterima dalam bentuk revisi 20 November 2020 Kurangnya  pengetahuan  tentang  bagaimana  mengimplikasikan matematika di dalam kehidupan sehari-hari, kurangnya kesiapan siswa  untuk  mengikuti  pelajaran  matematika  dan  kurangnya kemampuan  matematika  guru,  menjadi  kendala  di  dalam pembelajaran  matematika. Tujuan  penulisan  makalah  ini  adalah untuk  mendeskripsikan  kondisi,  bentuk  RPP  dan  skenario pembelajaran  Matematika  di  kelas  V  SD  Negeri  003  Gunung Kijang, dengan menerapkan model pembelajaran STAD, dengan tahapan  sebagai  berikut;  (1)  Guru  membentuk  kelompok, anggotanya  4  orang  secara  heterogen;  (2)  Guru  menyajikan pelajaran;  (3)  Guru  memberi  tugas  pada  kelompok  untuk dikerjakan  oleh  anggota-anggota  kelompok.  (4)  peserta  didik yang  bisa  mengerjakan  soal,  menjelaskan  kepada  anggota kelompok  lainnya  sehingga  semua  anggota  dalam  kelompok  itu mengerti. ; (5) Guru memberi kuis kepada seluruh peserta didik. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu. (6) Guru memberikan  penghargaan  kepada  kelompok  yang  memiliki nilai/poin;  (7)  Guru  memberikan  evaluasi;  (8)  Penutup.  Dapat disimpulkan  bahwa  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran koopratif STAD, dapat membuat siswa aktif dalam pembelajaran. Metode  sebuah  penelitian  adalah  langkah  ilmiah untuk  mendapatkan  data  dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu. Maka  dalam  melakukan  penelitian  peneliti  menggunakan metode penelitian model Model Kooperatif Stad.
Kata kunci :
Pembelajaran Model; Kooperatif  STAD;  Volume, Prisma Segitiga dan Tabung
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  satu  diantara  beberapa  Mata  Pelajaran  yang  diajarkan  di Sekolah Dasar. Di antara semua mata pelajaran yang ada, matematika seringkali ditakuti dan  tidak  disenangi  oleh  sebagian  besar  siswa  SD  Negeri  003  Gunung  Kijang. Anggapan  bahwa  matematika  yang  penuh  dengan  hitungan,  rumus-rumus,  lambang- lambang yang membingungkan, memunculkan pengalaman yang kurang menyenangkan ketika  belajar  matematika.  Hal  tersebut  tidaklah  mengherankan,  karena  anggapan  di masyarakat  sendiri,  matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  sulit  dan  tidak menyenangkan.
Kurangnya  pengetahuan  tentang  bagaimana  mengimplikasikan  matematika  di dalam  kehidupan  sehari-hari,  kurangnya  kesiapan  siswa  untuk  mengikuti  pelajaran matematika  karena  kurangnya  kemampuan  dasar  matematika  dan  kurangnya kemampuan  matematika  guru,  menjadi  kendala  di  dalam  pembelajaran  matematika, yang membuat matematika semakin sulit dipahami (Anggoro, 2015).
Indikator  pencapaian  kompetensi  yang  diharapkan  dalam  materi  volume  balok dan  kubus  adalah  menurunkan  rumus  volume  bangun  ruang  dan  menghitung  volume bangun  ruang.  Wawancara  dengan  teman  sejawat,  pemahaman  siswa  pada  materi menghitung volume prisma segitiga dan volume tabung, pada siswa tahun sebelumnya, menyatakan  terdapat  perbedaan-perbedaan  kemampuan  belajar  secara  individu  dengan kemampuan  sangat  baik,  baik,  cukup  baik  dan  kurang  baik.  Pembelajaran  yang dilaksanakan yakni pembelajaran konvensional atau pembelajaran yang biasa dilakukan di  sekolah  yakni;  metode  ceramah,  tanya  jawaab  dan  penugasaan.  Wawancara  dengan siswa  juga  menggambarkan  bahwa  siswa  kesulitan  dalam  memahami  materi  tersebut. Dapat  diperediksi,  kesulitan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran, dikarenakan  siswa  belum  mememukan  cara  belajar  yang  tepat  untuknya.  Siswa  juga kesulitan  memahami  menerapkan  rumus-rumus  dalam  memecahkan  soal  matematika. Pada  dasarnya,  siswa  memiliki  pengetahuan  yang  beragam  tentang  materi  yang diajarkan  sesuai  dengan  pengalaman  mereka.  Dengan  demikian  dalam  proses  belajar siswa  harus  berperan  aktif  untuk  mengubah  konsepsi  yang  dimilikinya  sesuai  dengan konsep  ilmiah  dari  materi  tersebut.  Dengan  demikian,  guru  memiliki  peran  penting dalam  memilih  model  pembelajaran  yang  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang kondusif,  inovatif  dam  kreatif    dengan  pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi kepada  siswa.  Guru  dapat  menggunakan  model  pembelajaran  sesuai  dengan pengetahuannya (Anandita, 2015).
Satu  diantara  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  adalah  pembelajaran kooperatif,  yang  ditandai  dengan  adanya  struktur  tugas,  struktur  tujuan  dan  trukutur penghargaan. Dalam pembelajaran kooperatif, siswa didorong untuk bekerjasama pada suatu  tugas  bersama  dan  mereka  harus  mengkoordinasikan  usahanya  untuk menyelesaikan tugas yang diberikan guru. Satu diantara model pembelajaran kooperatif yang dapat diterapkan adalah  model pembelajaran STAD (Student Teams Achievement Divisions)(Suci, 2018).
Tujuan penulisan untuk mendeskripsikan scenario pembelajaran matematika pada materi  menghitung  volume  prisma  segitiga  dan  tabung  dengan  model  pembelajaran STAD. Manfaat penelitian adalah untuk mempermudah siswa dalam memahami materi volume  prisma  dan  tabung  dan  dapat  menambah  wawasan  serta  pengalaman  tentang model pembelajaran STAD.
Menurut  (Hanafi  &  Yasir,  2016)  menyatakan  bahwa  “Belajar  adalah  sebagai suatu  interaksi  antara  diri  manusia  dengan  lingkungannya  yang  mungkin  berwujud pribadi,  fakta,  konsep  ataupun  teori”.  Selanjutnya  (Hazenbos  et  al.,  1996) mengemukakan  “Belajar  dirumuskan  sebagai  suatu  aktivitas  mental/  psikis  yang berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan  lingkungan  yang  menghasilkan  perubahan-
perubahan  dalam  pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan  dan  nilai  sikap,  perubahan tersebut relatif konstan dan berbekas”
Berkaitan  dengan  defenisi  belajar  (Van  Erven  &  Harremos,  2014)  menyatakan “larning  is  show  by  change  in  behaviour  as  result  of  experence” .  Melalui  defenisi belajarnya,  Renyi  mengatakan  bahwa  belajar  ditunjukkan  melalui  perubahan  perilaku sebagai  hasil  pengalaman.  Pada  proses  belajar,  siswa  berinteraksi  langsung  dengan objek belajar menggunakan semua alat indranya. Sedangkan Cronbach 9 (dalam (James et  al.,  2018)  menyatakan  bahwa  “Belajar  ditunjukkan  melalui  perubahan  tingkah  laku sebagai  hasil  dari  pengalaman.  Dalam  proses  belajar,  seseorang  akan  berinteraksi langsung dengan objek belajar menggunakan semua alat indranya”.
(Masrur,  2016)  memberikan  beberapa  karakteristik  matematika  sehingga membedakannya dari mata pelajaran lain, yaitu:
a) Objek pembicaraannya abstrak
b) Pembahasannya mengandalkan tata nalar
c) Pengertian  (konsep)  atau  pernyataan  sangat  jelas  berjenjang  sehingga  terjaga konsistensinya
d) Melibatkan perhitungan atau pengerjaan (operasi)
e) Dapat dialihgunakan dalam berbagai aspek keilmuan maupun kehidupan sehari-hari.
(Amaliyah,  2018)  mendefenisikan  “Matematika  sebagai  pengetahuan  terstruktur yang  terorganisir  sifat-sifat  atau  teori  yang  telah  terbukti  kebenarannya”.  (Bintang Suryanto,  2016)  Mengatakan  bahwa  “Matematika  ditemukan  dan  dibangun  oleh manusia,  sehingga  dalam  pembelajaran  matematika  harus  lebih  dibangun  oleh  siswa daripada  ditanamkan  oleh  guru”.  Selain  itu  (Pratiwi  et  al.,  2020)  menyatakan  bahwa “Belajar  matematika  adalah  belajar  tentang  konsep  dan  struktur  matematika  yang terdapat  di dalam  materi  yang  dipelajari serta mencari  hubungan antara konsep-konsep dan struktur yang terdapat dalam arti tersebut”.
(Wardhani,  2016)  berpendapat  bahwa    ”melalui  belajar  matematika,  diharapkan pula kemampuan  bernalar pada  siswa  yang tercermin,  mampu  berfikir kritis,  logis dan sistematis  dan  memiliki  sifat  objektif,  jujur,  serta  disiplin  dalam  memecahkan  suatu permasalahan,  baik  dalam  bidang  matematika  maupun  bidang  lain  atau  dalam kehidupan sehari-hari”.
Penulis  menyimpulkan  belajar  matematika  adalah  aktivitas  individu  dalam interaksi  dengan  lingkungan  yang  terorganisir  melalui  sifat-sifat  atau  teori  yang  telah terbukti  kebenarannya  berdasarkan  kepada  unsur-unsur  yang  didefenisikan  meliputi pengenalan bilangan dan simbol, penguasaan, konsep, prinsip, algoritma dan skill untuk selanjutnya, dapat memecahkan masalah matematika.
Dalam  (Bistari,  2015)  dipaparkan  beberapa  pengertian  tentang      model pembelajaran menurut para ahli sebagai berikut:
a) Ruseffendi mengungkapkan bahwa model pembelajaran adalah sebagai suatu desain yang  menggambarkan  proses  rincian  dan  penciptaan  situasi  lingkungan  yang memungkinkan  siswa  berinteraksi  sehingga  terjadi  perubahan  atau  perkembangan pada siswa
b) Akhmad  Sudrajad  mengungkapkan  model  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan bentuk  pembelajaran  yang  tergambar  dari  awal  sampai  akhir  yang  disajikan  secara khas  oeh  guru.  Dengan  kata  lain,  model  pembelajaran  merupakan  bungkus  atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode dan teknik pembelajaran
c) Soekamto  mengungkapkan  model  adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan prosedur yang sistematis dan mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar
d) Winataputra  mengungkapkan  model  pembelajaran  adalah  kerangka  konsepual  yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisaasikan pengalaman belajar untuk    mencapai  tujuan  blajar  tertentu  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para pencanang pembelajaran dan para pengajar dalam mencanangkan dan melaksanakan aktivitas pembelajaran
e) Joyce  dan  Marsha  Weil’s  mengungkapkan  model  pembelajaran  adalah  suatu rancangan  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk  kurikulum (pembelajaraan  dalam  jangka  waktu  lama)  untuk  mendesain  bahan-bahan pembelajaran dan untuk mengarahkan guru mengaajar serta setting lainnya di dalam kelas
f) Agus  Suprijono  mengungkapkan  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelompok  maupun  tutorial.  Berdasarkan  beberapa pendapat  ahli  di  atas,    dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran    merupakan prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisaasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi para pencanang pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam  mencanangkan  dan  melaksanakan  aktivitas pembelajaran.
Sebagai seorang guru harus mampu memilih model pembelajaran yang tepat bagi peserta  didik.  Karena  itu  dalam  memilih  model  pembelajaran  guru  harus memperhatikan  keadaan  atau  kondisi  siswa,  bahan  pelajaran  serta  sumber-sumber belajar yang ada agar penggunakan model pembelajaran dapat diterapkaan secara efektif daan menunjang keberhaasilan belajar siswa.
Seorang  guru  diharapkan  memiliki  motivasi  dan  semangat  pembaharuan  dalam proses  pembelajaraan  yang  dijalaninya.Guru  yang  kompeten  adalah  guru  yang  mampu mengelola  program  belajar  mengaajar.  Mengelola  di  sini  memiliki  arti  yang  luas  yang menyangkut bagaimana seorang guru mampu menguasai keterampilaan dasar mengajar, seperti  membuka  dan  menutup  pelajaran,  menjelaskan,  memvariasi  media,  bertanya, memberi  penguatan,  dan  sebagainya,  juga  bagaimana  guru  menerapkan  strategi,  teori belajar  dan  pembelajaran,  dan  melaksanakan  pembelajaran  yang  kondusif.  (Pai  & Lawang, 2018).
Pendapat  serupa  dikemukakan  oleh  colin  Marsh  dalam  (Bistari,  2015),  yang menyatakan  bahwa  guru  harus  memiliki  kompetensi  mengajar,  memotivasi  peserta didik,  membuat  model  instruksional,  mengelola  kelas,  berkomunikasi,  merencanakan pembelajaran dan mengevaaluasi. Semua kompetensi tersebut mendukung keberhasilan
guru  dlam  mengajar.  Setiap  guru  harus  memiliki  kompetensi  adaptif  terhadap  setiap perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  kemajuan  di  bidang  pendidikan,  baik  yang menyangkut perbaikan kualitas pembelajaran maupun segala hal yang berkaitan dengan peningkatan prestasi belajar peserta didiknya.
Adapun macam-macam Model Pembelajaran dalam (Bistari, 2015), antaralain:
a) Model Pembelajaran Example Non Example
b) Model Pembelajaran Picture and Picture
c) Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT)
d) Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Script
e) Model Pembelajaran Kepala bernomor Struktur (Numbered Head Together= NHT)
f) Model Pembelajaran Student Teams-Achievement Divisions (STAD)
g) Pembelajaran Model Jigsaw
h) Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Introduction)
i) Model Pembelajaran Mind Mapping
j) Model Pembelajaran Make a Match
k) Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS)
l) Model Pembelajaran Debat Aktif
m) Model Pembelajaran Artikulasi
n) Model Pembelajaran Role Playing
o) Model Pembelajaran Group Investigation.
Model  pembelajaran  STAD  termasuk  model  pembelajran  kooperatif.  Semua model  pembelajaran  kooperatif  ditandai  dengan  adanya  struktur tugas,  struktur tujuan, dan  struktur  penghargaan.  Dalam  proses  pembelajran  dengan  model  pembelajara kooperatif  siswa  didorong  untuk  bekerjasama  pada  suatu  tugas  bersama  dan  mereka harus mengkoordinasikan usahanya untuk menyelesaikan tugas yang diberikan guru.
Tujuan  Model  Pembelajaran  kooperatif  adalah  prestasi  belajar  akademik  siswa meningkat  dan  siswa  dapat  menerima  berbagai  keragaman  dari  temannya,  serta pengembangan keterampilan sosial.
Berikut dipaparkan beberapa pendapat ahli, terkait pembelajaran STAD.
a. Menurut  Wina  Sanjaya  dalam (Bistari,  2015)  menjelaskan  bahwa  kooperatif merupakan  model  pembelajaran  menggunakan  sistem  pengelompokkan  atau  tim kecil  yaitu 4-  5 orang  yang  mempunyai  latar belakang kemampuan  akademik,  jenis kelamin, ras atau suku yang berbeda (Hiterogen)
b. Johnson  dalam  (Bistari,  2015)  menyatakan  bahwa:  Pembelajaran  kooperatif  adalah pemanfaatan  kelompok  kecil  dalam  pembelajaran  yang  memugkinkan  siswa bekerjasama
c. Slafin  dalam  (Bistari,  2015)  mengemukakan  dua  alasan  bahwa:  Pembelajaran kooperatif  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang  dapat  memperbaiki  pembelajaran selama  ini.  Pertama,  beberapa  penelitian  membuktikan  bahwa  penggunaan pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  sekaligus  dapat meningkatkan  kemampuan  hubungan  sosial,  menumbuhkan  sikap  menerima kekurangan  diri  dan  orang  lain,  serta  dapat  meningkatkan  harga  diri.  Kedua,
pembelajran  kooperatif  dapat  merealisasikan  kebutuhan  siswa  dalam  belajar, berpikir,  memecahkan  masalah,  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  dengan keterampilan.
Adapun prinsip pembelajaran kooperatif sebagai berikut:
a) Setiap  siswa  bertanggungjawab  atas  segala  sesuatu  yang  dikerjakan  dalam kelompoknya
b) Setiap  siswa  harus  mengetahui  bahwa  semua  anggota  kelompok  mempunyai tujuan yang sama
c) Setiap  siswa  harus  membagi  tugas  dan  tanggung  jawab  yang  sama  diantara anggota kelompoknya
d) Setiap siswa akan dikenai evaluasi
e) Setiap  siswa  berbagi  kepemimpinan  dan  membutuhkan      keterampilan  untuk belajar bersama selama proses belajarnya
f) Setiap  siswa  akan  diminta  mempertanggungjawabkan  secara  individual  materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif (Rosyidah, 2016).
Dalam  (Bistari,  2015)  menyatakan  bahwa  terdapat  kelebihan  dan kekurangan  model  Pembelajaran  Tipe  STAD  dan  hubungan  Model  STAD  dan prestasi.
Kelebihan Model Pembelajaran tipe STAD antara lain
1) Meningkatkan kecakapan individu
2) Meningkatkan kecakapan kelompok
3) Meningkatkan komitmen
4) Mehilangkan prasangka buruk terhadap teman sebaya
5) Tidak bersifat kompetitif
6) Tidak memiliki rasa dendam.
Kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif STAD antara lain
a. Konstribusi dari siswa berprestasi rendah menjadi kurang
b. Siswa  berprestasi  tinggi  akan  mengarah  kepada  kekecewaan  karena  peran anggota yang pandai lebih dominan.
Hubungan  penerapan  model  pembelajaran  STAD  dengan  motivasi  dan  prestasi Belajar Siswa adalah dalam proses belajar mengajar guru sebagai pelaksana pengajaran harus  dapat  menciptakan  kondisi  yang  daapat  melibatkan  siswa  secara  aktif.  Dengan demikian  diharapkan  terjadi  interaksi  antara  guru  dan  siswa  yang  pada  umumnya  akan merasa mendapat motivasi yang tinggi apabila guru melibatkan siswa secara aktif dalam proses  belajar  mengajar.  Pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa secara konsisten  baik  bagi siswa  yang  memiliki kemampuan  yang tinggi, sedang dan rendah dan resistensi (daya  lekat) terhadap  materi pelajaran  menjadi  lebih panjang (Bistari, 2015).

## Metode Penelitian
Metode sebuah penelitian adalah langkah ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Maka dalam melakukan penelitian peneliti menggunakan metode penelitian Model Kooperatif STAD.
Model  Kooperatif  STAD  dalam  penulisan  ini  adalah salah  satu  model pembelajaran dengan tahapan:
a) Guru membentuk kelompok, anggotanya 4 orang secara heterogen
b) Guru menyajikan pelajaran
c) Guru  memberi  tugas  pada  kelompok  untuk  dikerjakan  oleh  anggota-anggota kelompok.
d) peserta  didik  yang  bisa  mengerjakan  tugas/soal,  menjelaskan  kepada  anggota kelompok lainnya sehingga semua anggota dalam kelompok itu mengerti.
e) Guru  memberi  kuis  kepada  seluruh  peserta  didik.  Pada  saat  menjawab kuis/pertanyaan tidak boleh saling membantu.
f) Guru memberikan penghargaan (rewads) kepada kelompok yang memiliki nilai/poin
g) Guru memberikan evaluasi
h) Penutup(Wijaya & Arismunandar, 2018).

## Hasil dan Pembahasan
Lokasi  SD  Negeri  003  Gunung  Kijang  beralamat  di  Jl.  Pantai  Trikora  Km.37 Teluk  Bakau  Kecamatan  Gunung  Kijang  Kabupaten  Bintan.  Sekolah  ini  terletak  tidak jauh  dari  pemukiman  warga  dan  bersebelahan  dengan  masjid  Raya  Desa  Toapaya. Akses  jalan  yang  tersedia  adalah  jalan  aspal  selebar  300  cm.  Tidak  memiliki  ruang kepala  sekolah    dan  kondisi  WC  siswa  tidak  layak  untuk  digunakan,  sehingga  perlu menjadi  perhatian  dari  pemerintah  daerah  setempat  selanjutnya  kantin  sekolah  yang kurang memadai.
Pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  guru  saat  ini,  cenderung  pada  pembelajaran yang  masih  terfokus  pada  guru.  Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  untuk beberapa bulan terakhir ini terkesan tidak mengalami kemajuan terutama mata pelajaran matematika  dikarenakan  sarana  dan  prasarana  pembelajaran  yang  tidak  mendukung. Sehingga  hasil  belajar  siswa  belum  memuaskan.  Hanya  siswa  yang  berkemampuan  di atas rata-rata yang mengalami kemajuan belajar yang berarti.
Jumlah siswa kelas V SD Negeri 003 Gunung Kijang 26 orang yang terdiri dari 11 siswi perempuan dan 15 siswa laki-laki . Dari 26 siswa tersebut, 5 diantaranya tergolong siswa berkemampuan di atas rata-rata, 12 tergolong siswa berkemampuan sedang dan 9 siswa  berkemampuan  di  bawah  rata-rata.  Adapun  Kemampuan  belajar  Matematika siswa  kelas  V,  rata-rata  dibawah  KKM.  Hanya  5    Siswa  yang  kemampuannya  diatas rata-rata. 21 siswa yang lain berkemampuan kurang.
Cara pembelajaran guru  yang dilakukan pada siswa cenderung dilakukan dengan metode  ekspositori.  Namun  demikian,  guru  mencoba  untuk  memvariasikan  metode pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  yang  lain,  seperti  model  pembelajaran  tipe STAD.    Cara  pembelajaran  guru  yang  dilakukan  pada  siswa  cenderung  dilakukan
dengan  metode  ekspositori.  Namun  demikian,  guru  mencoba  untuk  memvariasikan metode  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  yang  lain,  seperti  model pembelajaran tipe STAD.
Dalam  penulisan  makalah  ini  guru  mencoba  membuat  rancangan  pelaksanaan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Beberapa  kondisi yang diharapkan penulis adalah munculnya sifat kerjasama dan saling membantu secara positif  diantara  siswa.  Disamping  itu,  jika  ini  dijalankan  dengan  tertib  maka memungkinkan siswa terbiasa dengan beberapa karakter yang dikembangkan.
A. Skanario Pembelajaran
1. Pendahuluan
a) Mengucapkan  salam;    Saat  guru  masuk  kelas,  guru  langsung  mengucapkan salam pada seluruh siswa dan siswa secara spontan menjawab salam dari guru tersebut.  Selanjutnya  kememimpin  seluruh  siswa  untuk  membaca  doa  belajar secara bersama-sama. Setelah itu, seorang siswa memimpin  menyanyikan lagu Indonesia Raya
b) Mengecek  kesiapan  siswa;  Guru  bertanya  kepada  siswa  tentang  bagaimana kabar  mereka, kemudian seluruh siswa dengan spontan menjawab pertanyaan guru  tersebut.  Guru  juga  menanyakan  apakah  siswa  sudah  siap  mengikuti kegiatan pembelajaran. Siswa spontan menjawab pertanyaan guru
c) Apersepsi; Guru menyampaikan apersepsi materi pembelajaran yang telah lalu tentang  bangun-bangun  datar.  Sambil  bertanya  jawab.  Siswa  menjawab pertanyaan guru
d) Menyampaikan tujuan pembelajaran Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.  Guru  menyampaikan  harapan-  harapan  yang  ingin  dicapai setelah  pembelajaran  berlangsung  dan  siswa    mendengarkan  tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru
e) Memotivasi;  Guru  menyampaikan  motivasi  kepada siswa. Memberikan  siswa semangat  belajar  dengan  menyebutkan  manfaat  mempelajari  materi menghitung  volume  balok  dan  kubus  yang  dapat diterapkan  dalam  kehidupan sehari  hari,  seperti  dengan  mengetahui  cara  menghitung  volume  tabung,  kita dapat menghitung berapa banyak air yang dapat diisikan di dalam sebuah tong air  yang berbentuk tabung maupun yang berbentuk prisma segitiga. Guru juga menyampaikan bahwa  materi menghitung volume prisma segitiga dan volume tabung    terdapat  di  dalam  SKL  (Standar  Kompetensi  Lulusan),  yang merupakan kisi-kisi soal ujian matematika SD kelas V.
Jadi  sangat  beruntung  sekali  jika  siswa  memahami  materi  tersebut,  guna dapat  menjawab  soal  ujian  tentang  menghitung    volume  prisma  segitiga  dan volume tabung. Dikarenakan  hal tersebut, diharapkan  seluruh  siswa   bertambah motivasi belajarnya.
2. Kegiatan Inti
a) Guru  membentuk  kelompok  yang  anggotanya  terdiri  dari  4  orang  secara heterogen.  Guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  kecil  yang
anggotanya  4  orang  dengan  kombinasi  berbeda  kemampuan  intelektualnya, berbaur  laki-laki  dan  perempuan,  berbeda  kemampuan  bekerjasamanya  dan sebagainya
b) Guru  menyajikan  pelajaran  tentang  menghitung  volume  prisma  segitiga  dan volume tabung. Dalam kegiatan ini guru memperlihatkan alat peraga berbentuk balok  dan  kubus.  guru  bertanya  jawab  tentang  sifat-sifat  kedua  bangun tersebut.  Siswa  secara  bergantian  maju  menunjukkan  bagian  kedua  bangun tersebut,  mulai  dari  jumlah  sisi,  jumlah  titik  sudut,  jumlah  rusuk.  Jumlah  sisi lengkung  yang ada. Guru  menjelaskan  bahwa rumus  volume dapat ditemukan dari mengalikan luas alas dengan tinggi bangun yang dicari volumenya
c) Guru  memberi  tugas  pada  kelompok  untuk  dikerjakan  oleh  anggota-anggota kelompok
d) Peserta  didik  yang  bisa  mengerjakan  tugas/soal  menjelaskan  kepada  anggota kelompok lainnya, sehingga semua anggota dalam kelompok itu mengerti
e) Guru  memberikan  kuis  kepada  seluruh  peserta  didik.  Pada  saat  menjawab kuis/pertanyaan  tidak  boleh  saling  membantu.  Peserta  didik  yang  mampu menjawab  pertanyaan,  mengacungkan  tangan  untuk  mendapat  giliran menjawab kuis. Guru mempersilakan siswa yang mengacungkan  tangan untuk menjawab  pertanyaan.  Jika  jawabannya  benar,  maka  kelompoknya  akan mendapatkan  poin.  Jika  jawabannya  belum  benar,  maka  kelompoknya  tidak akan  mendapat  poin.  Kemudian  soal  kuisnya  diajukan  kembali  ke  pada  siswa yang lain dari kelompok yang lain
f) Guru  memberikan  penghargaan  (rewards)  kepada  kelompok  yang  memiliki nilai/poin.  Kelompok  siswa  yang  mendapat  poin  akan  termotivasi  menambah poin,  kelompok  siswa  yang  belum  mendapat  poin  akan  termotivasi  ingin mendapatkan  poin.  Rewards  yang  diberikan  dapat  berupa  benda,  maupun tepukan  semangat,  ataupun  yang  lainnya  yang  membuat  siswa  gembira  jika memperolehnya
g) Guru  memberikan  evaluasi  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  menyelesaikan  soal evaluasi  yang  dibagikan  guru  secara  individual.  Guru  menentukan  waktu maksimal  menyelesaikan  evaluasi.  Jika  waktu  evaluasi  telah  mencapai  batas maksimal,  pekerjaan  siswa  harus  dikumpulkan,  selesai  maupun  tidak  selesai. Guru bersama siswa mengoreksi bersama hasil evaluasi.
3. Kegiatan Penutup
a) Guru  menyimpulkan  materi.  Pada  kegiatan  ini,  guru  membimbing  siswa menarik  kesimpulan  tentang  materi  pelajaran  yang  telah  diajarkan.  Pendapat yang  dikemukakan  siswa  yang  sesuai  dapat  dijadikan  kesimpulan,    ditulis  di papan tulis oleh guru. Kesimpulan yang belum tepat, disempurnakan dulu oleh guru.  Setelah  materi selesai disimpulkan,  siswa mencatatnya di buku tulisnya masing-masing
b) Guru  bertanya  jawab  tentang  hal-hal  yang  belum  diketahui  siswa.  Bagi  siswa yang  belum  jelas  tentang  materi,  siswa  dapat  mengajukan  pertanyaan  kepada guru. Pertama, guru akan  menyerahkan kepada siswa  lain  jika ada  yang dapat menjawab pertanyaan dari temannya yang bertanya. Jika didak ada yang dapat menjawab, barulah guru menjawab pertanyaan tersebut
c) Guru  memberikan  pekerjaan  rumah  dan  menginformasikan  materi  yang  akan dibahas pada pertemuan selanjutnya. Pekerjaan rumah yang dimaksud memuat pertanyaan yang baru saja dipelajari. Jika siswa kesulitan dalam menyelesaikan soal pekerjaan rumah tersebut, siswa dapat minta bantuan teman kelompoknya yang  sudah  bisa.  menginformasikan  materi  yang  akan  dibahas  pertemuan selanjutnya, siswa diminta membaca materi tersebut di rumah.

## Kesimpulan
Berdasarkan  paparan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  kelas  V  SD Negeri  003  Gunung  Kijang  Tahun  Pelajaran  2019/2020  memerlukan  model pembelajaran  kooperatif,  dimana  siswa  yang  berkemampuan  di  atas  rata-rata bekerjasama  dengan  siswa  yang  berkemampuan  di  bawah  rata-rata,  dalam  memahami materi    volume  balok  dan  kubus.  Selanjutnya,  diharapkan  memiliki  kemudahan  dalam memahami  konsep;  2)  Materi  menghitung  volume  balok  dan  kubus  dengan  Model Pembelajaran  STAD  di  kelas  V  SD  Negeri  003  Gunung  Kijang,  pada  kegiatan  inti dengan  tahapan  sebagai  berikut;  (1)  Guru  membentuk  kelompok,  anggotanya  4  orang secara  heterogen;  (2)  Guru  menyajikan  pelajaran;  (3)  Guru  memberi  tugas  pada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok; (4) peserta didik yang bisa mengerjakan tugas/soal harus  menjelaskan kepada anggota kelompok lainnya, sehingga semua  anggota  dalam  kelompok  itu  mengerti;  (5)  Guru  memberi  kuis  kepada  seluruh peserta  didik.  Pada  saat  menjawab  kuis/pertanyaan  tidak  boleh  saling  membantu;  (6) Guru  memberikan  penghargaan  (rewads)  kepada  kelompok  yang  memiliki  nilai/poin; (7) Guru memberikan evaluasi; (8) Penutup.
Dalam  skenario  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran STAD,  dimungkinkan  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif.  Hal  ini disebabkan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  kelompok,  sehingga siswa lebih dominan dalam proses pembelajaran.

## Bibliografi
Anandita, G. P. (2015). Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Smp Kelas Viii Pada Materi Kubus Dan Balok . Universitas Negeri Semarang.
Anggoro,  B.  S.  (2015).  Pengembangan  Modul  Matematika  Dengan  Strategi  Problem Solvin Guntuk Mengukur Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 121–130.
Bintang  Suryanto,  D.  (2016).  The  Use  Of  Photo  Essay  To  Teach  Speaking  Recount Text To The Tenth Graders Of Smk Negeri 6 Surabaya. Retain , 4 (2).
Bistari.  (2015).  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Melalui  Pelatihan  Penelitian Tindakan Kelas. Abdimas Unwahas , 4 (1).
Hanafi,  M.,  &  Yasir,  Y.  (2016). Pengaruh  Penggunaan  Media  Sosial  Facebook Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa Fisip Universitas Riau . Riau University.
Hazenbos,  W.  L.  W.,  Gessner,  J.  E.,  Hofhuis,  F.  M.  A.,  Kuipers,  H.,  Meyer,  D., Heijnen,  I.  A.  F.  M.,  Schmidt,  R.  E.,  Sandor,  M.,  Capel,  P.  J.  A.,  &  Daëron,  M. (1996).  Impaired  Igg-Dependent  Anaphylaxis  And  Arthus  Reaction  In  Fcγriii (Cd16) Deficient Mice. Immunity , 5 (2), 181–188.
James,  S.  L.,  Abate,  D.,  Abate,  K.  H.,  Abay,  S.  M.,  Abbafati,  C.,  Abbasi,  N., Abbastabar,  H.,  Abd-Allah,  F.,  Abdela,  J.,  &  Abdelalim,  A.  (2018).  Global, Regional,  And  National  Incidence,  Prevalence,  And  Years  Lived  With  Disability For  354  Diseases  And  Injuries  For  195  Countries  And  Territories,  1990–2017:  A Systematic  Analysis  For The Global Burden Of  Disease Study 2017. The Lancet , 392 (10159), 1789–1858.
Masrur,  M.  (2016).  Kyai  Soleh  Darat,  Tafsir  Fa’id  Al-Rahman  Dan  Ra.  Kartini. At- Taqaddum , 4 (1), 21–38.
Pai, P., & Lawang, L. K. K. E. (2018). Program Studi Pendidikan Agama Islam Jurusan Tarbiyah  Fakultas  Tarbiyah  Dan  Tadris  Institut  Agama  Islam  Negeri  Bengkulu Tahun 2018 .
Pratiwi,  K.  R.,  Ridwan,  W.,  Lidwan,  N.,  &  Lahat,  M.  A.  (2020).  Meningkatkan  Hasil Belajar  Akidah  Akhlak,  Pokok  Bahasan  Memahami  Sepuluh  Asmaul  Husna Melalui  Model  Pembelajaran  Cooperative  Script  Pada  Peserta  Didik  Kelas  Vii-B Mts Pkp Jakarta Islamic School. Aksara Public , 4 (2), 110–125.
Rosyidah, U. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Viii  Smp  Negeri  6  Metro. Sap  (Susunan Artikel Pendidikan) , 1 (2).
Suci,  Y.  T.  (2018).  Menelaah  Teori  Vygotsky  Dan  Interdepedensi  Sosial  Sebagai Landasan  Teori  Dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran  Kooperatif  Di  Sekolah  Dasar.
Naturalistic:  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (1),  231– 239.
Van  Erven,  T.,  &  Harremos,  P.  (2014).  Rényi  Divergence  And  Kullback-Leibler Divergence. Ieee Transactions On Information Theory , 60 (7), 3797–3820.
Wardhani,  H.  K.  (2016). Analisis  Pengaruh  Persepsi  Harga,  Suasana  Toko  (Store Atmosphere), Dan Kualitas Pelayanan Terhadap Loyalitas Pelanggan . Universitas Diponegoro.
Wijaya,  H.,  &  Arismunandar,  A.  (2018).  Pengembangan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Berbasis Media Sosial. Jurnal Jaffray , 16 (2), 175–196.