Accepted : November 15, 2023 Published  : November 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Model  Pembelajaran  Story  Telling  Berbantuan  Buku  Cerita Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Sekolah Dasar
Ni Made Widiantari 1* , Maria Goreti Rini Kristiantari 2
1,2 Program Studi Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author: widiantari1207@gmail.com

## Abstrak
Masih  terdapat  siswa  yang  merasa  canggung  dan  kesulitan  apabila  diminta  untuk  mengungkapkan  pendapat secara  lisan.  Rendahnya  keterampilan  berbicara  siswa  yang  disebabkan  oleh  peserta  didik  yang  pasif  saat mengikuti  pelajaran  serta  model  pembelajaran  yang digunakan kurang menarik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran  story  telling  berbantuan  buku  cerita  terhadap  keterampilan berbicara  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  eksperimen  semu  dengan  bentuk  desain nonequivalent  control  group  design.  Populasi  penelitian  ini  sebanyak  179  siswa.  Penentuan  sampel menggunakan teknik cluster random sampling. Metode pengumpulan data dalam penelitian adalah metode tes, tes  yang  digunakan  berupa  tes  kinerja.  Data  posttest  keterampilan  berbicara  dianalisis  menggunakan  analisis statistik inferensial (uji-t) dengan rumus polled varians. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis menggunakan uji- t,  diperoleh  thitung    3,29  dan  ttabel   2,00  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  54,  karena  thitung  lebih  kecil dari    ttabel,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  story  telling  berbantuan  buku  cerita berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  IV  SD.  Implikasi  penelitian  ini model pembelajaran story telling dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa.
Kata Kunci: Model Story Telling, Buku Cerita, Keterampilan Berbicara.

## Abstract
There are still students who feel awkward and have difficulty when asked to express their opinions orally. This research  was  conducted  due  to  the  low  students'  speaking  skills  which  were  caused  by  students  who  were passive when attending lessons and the learning model used was less attractive. This study aims to determine the  effect  of  the  story  telling  learning  model  assisted  by  story  books  on  the  speaking  skills  of  fourth  grade elementary  school  students.  This  type  of  research  is  quasi-experimental  with  nonequivalent  control  group design.  The  population  of  this  research  is  179  students.  Determination  of  the  sample  using  cluster  random sampling  technique.  The  data  collection  method  in  this  research  is  the  test  method,  the  test  used  is  a performance  test.  Posttest  data  on  speaking  skills  were  analyzed  using  inferential  statistical  analysis  (t-test) with the polled variance formula. Based on the results of testing the hypothesis using the t-test, t count 3.29 and t table 2.00 at a significance level of 5% with dk  54, because t count is smaller than t table , so it can be concluded that the story telling learning model assisted by story books has an effect significantly to the speaking skills of fourth grade elementary school students. The implication of this research is that the story telling learning model can improve students' speaking skills.
Keywords: Story Telling Model, Story Book, Speaking Skills.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia, bahasa memegang peranan yang sangat penting. Pendidikan di  Indonesia  menempatkan  Bahasa  Indonesia  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang diajarkan  di  sekolah.  Bahasa  Indonesia  merupakan  bahasa  persatuan  bangsa  Indonesia  dan merupakan  mata  pelajaran  wajib  di  sekolah.  Di  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia terdapat  empat  keterampilan  berbahasa  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa.  Adapun  empat komponen  keterampilan  berbahasa,  yaitu  keterampilan  membaca,  menulis,  menyimak,  dan berbicara (Kristiana,  2020;  Suriani  et  al.,  2021). Siswa  harus  menguasai  keempat  aspek
tersebut agar memiliki keterampilan bahasa yang baik (Kristiana, 2020; Ruiyat et al., 2019). Dengan demikian, pembelajaran keterampilan berbahasa di sekolah tidak hanya menekankan pada  teori  saja,  tetapi  siswa  juga  dituntut  untuk  menggunakan  bahasa  sebagai  alat komunikasi.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  salah  satu  keterampilan  yang  harus  dikuasai oleh siswa adalah keterampilan berbicara. Keterampilan berbicara memiliki kedudukan yang penting,  karena  merupakan  ciri  kemampuan  komunikatif  siswa (Febiyanti  et  al.,  2020; Riwayati  Zein  &  Vivi  Puspita,  2021;  Suriani  et  al.,  2021) .  Atau  dengan  kata  lain, keterampilan berbicara tidak hanya berperan dalam pembelajaran bahasa tetapi juga berperan penting dalam pembelajaran lain. Keterampilan berbicara merupakan keterampilan berbahasa lisan  yang  dimiliki  oleh  semua  orang  yang  bermaksud  untuk  menyampaikan  pesan  kepada orang  lain (Sukmadewi  &  Ganing,  2020). Keterampilan  berbicara  menjadi  sangat  penting, karena dalam kehidupan sehari-hari manusia tidak dapat lepas dari kegiatan interaksi dengan sesama manusia, untuk itu seseorang harus menggunakan suatu bentuk atau cara yang disebut dengan  komunikasi  khususnya  secara  lisan (Masuram  &  Sripada,  2020;  Pitura,  2022). Dengan  menguasai  keterampilan  berbicara  peserta  didik  akan  mampu  mengekspresikan pikiran,  perasaan,  gagasan,  dan  kreativitasnya  secara  cerdas  dan  cekatan  sesuai  dengan konteks  situasi  dimana  dan  kapan  berbicara.  Keterampilan  berbicara  merupakan  suatu peristiwa  penyampaian  maksud  (ide,  pikiran,  isi  hati)  seseorang  kepada  orang  lain  dengan menggunakan bahasa lisan sehingga maksud tersebut dipahami oleh orang lain (Khairoes & Taufina,  2019;  Yolanda  et  al.,  2022). Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan berbicara  adalah  kemampuan  menyampaikan  ide,  gagasan,  pikiran  atau  perasaan  dengan tujuan  tertentu,  yakni  agar  pesan  yang  disampaikan  dapat  dipahami  atau  diterima  oleh pendengarnya.
Pembelajaran berbicara di kelas harus terus ditingkatkan, karena pada kenyataannya, berdasarkan  hasil  observasi  di  lapangan  pada  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  masih  terdapat  siswa  yang  mengalami  kendala  dalam keterampilan  berbicara.  Masih  terdapat  siswa  yang  merasa  canggung  dan  kesulitan  apabila diminta untuk mengungkapkan pendapat secara lisan. Pendidik mengatakan jika siswa kelas IV masih kurang dalam hal berbicara, kurangnya keterampilan berbicara peserta didik untuk mengungkapkan pendapatnya secara lisan. Tentu saja hal tersebut dikarenakan peserta didik yang kurang terlatih dalam berbicara. Terdapat kondisi yang tidak mendukung keterampilan berbicara  peserta  didik  yaitu  disebabkan  karena  peserta  didik  yang  pasif  saat  mengikuti pelajaran, mereka hanya mendengarkan tanpa mau bertanya atau masih terdapat peserta didik yang  malu  untuk  bertanya  atau  mengungkapkan  pendapatnya.  Selain  itu,  selama  masa pandemi  covid  yang  melanda  Indonesia  sehingga  pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring juga menjadi salah satu hal yang menyebabkan keterampilan berbicara peserta didik rendah. Dimana pada saat pembelajaran secara daring peserta didik tidak mendapat perhatian penuh dari  guru  ketika  mengikuti  pembelajaran  secara  daring.  Dikarenakan  pembelajaran  yang dilakukan secara daring tersebut, guru mengalami kendala untuk dapat membimbing peserta didik secara efektif. Sehingga hal tersebut juga menjadi salah satu faktor yang menyebabkan masih  rendahnya  keterampilan  berbicara  peserta  didik.  Penggunaan  model  pembelajaran yang kurang menarik ketika pembelajaran sehingga membuat siswa menjadi kurang aktif dan merasa bosan mengikuti pembelajaran juga menjadi salah satu faktor rendahnya keterampilan berbicara  siswa.  Pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  dengan  adanya  komunikasi dua arah, yaitu antara peserta didik dan pendidik. Masalah kurangnya keterampilan berbicara tersebut perlu dicarikan solusi agar pembelajaran yang dilaksanakan dapat memberikan hasil yang  optimal  serta  mampu  meningkatkan  keterampilan  berbicara  peserta  didik.  Adapun solusi  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  masalah  rendahnya  keterampilan  berbicara siswa  adalah  dengan  menggunakan  sebuah  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  menarik bagi  siswa,  agar  siswa  lebih  bersemangat  dan  termotivasi  untuk  mengikuti  proses
Model Pembelajaran Story Telling Berbantuan Buku Cerita Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Sekolah Dasar
pembelajaran  serta  dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa.  Model  pembelajaran adalah sebuah deskripsi yang menggambarkan desain pembelajaran dari mulai perencanaan, proses  pembelajaran,  dan  pasca  pembelajaran  yang  dipilih  serta  segala  atribut  yang  terkait yang  digunakan  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  dalam  desain  pembelajaran tersebut (Asyafah, 2019) .
Berdasarkan  pengertian  tersebut  suatu  model  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai suatu  rancangan  atau  pola  yang  konseptual,  sistematis  dapat  digunakan  dalam  mengatur aktivitas  peserta  didik,  memberi  petunjuk  bagi  pengajar,  mengatur  setting  pembelajaran, menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mendukung,  mengarahkan  pada  tujuan  yang diharapkan,  dan  mengevaluasinya.  Model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang menggambarkan prosedur sistematik (teratur) dalam pengorganisasian kegiatan belajar untuk mencapai  tujuan  belajar (Tibahary  &  Muliana,  2018) .  Atau  dengan  kata  lain,  model pembelajaran  merupakan  rancangan  kegiatan  belajar  agar  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  dapat  berjalan  dengan  baik,  menarik,  mudah  dipahami,  dan  sesuai  dengan  urutan yang jelas. Di dalam rancangan atau pola pembelajaran yang dimaksud terdapat karakteristik berupa  tahapan  kegiatan  antara  guru  dan  peserta  didik  yang  dikenal  dengan  istilah  sintaks. Model  pembelajaran  sangat  efektif  digunakan  dalam  upaya  peningkatan  kualitas  kegiatan belajar mengajar, hal tersebut dikarenakan pada kegiatan pembelajaran siswa dituntut untuk berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  serta  siswa  juga  diharapkan  menggunakan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  mengasah  kekompakan  dan  kerja  sama  dalam  sebuah kelompok.
Model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  masalah  kurangnya keterampilan berbicara siswa yaitu model pembelajaran story telling . Story telling (bercerita) adalah  kemampuan  menceritakan  kembali  sebuah  kejadian,  film,  buku,  atau  pengalaman dalam cerita yang menarik (B. Lestari & Mustadi, 2020; Rahayuningsih, 2020). Story telling adalah  suatu  rangkaian  dari  sebuah  strategi  yang  lebih  sistematis  berisi  aktivitas  dari pemindahan  cerita  yaitu  dari  pencerita  kepada  si  pendengar. Story  telling merupakan  salah satu  teknik  mengajar  untuk  berkomunikasi  secara  kreatif  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia. Ini dapat membantu peserta didik memperkaya kosakata dan memperoleh struktur bahasa yang baru. Melalui sebuah cerita, peserta didik dapat mengekspresikan nilai, harapan, dan  impian  mereka.  Model  pembelajaran story  telling merupakan  aktivitas  menuturkan sesuatu  yang  mengisahkan  tentang  perbuatan,  pengalaman,  atau  kejadian  yang  sungguh- sungguh terjadi maupun hasil rekaan (Isik, 2016; Syafii et al., 2021). Kegiatan bercerita juga dapat  memberikan  hiburan  dan  merangsang  imajinasi  anak.  Selain  itu, story  telling tidak hanya memberi kebiasaan kepada siswa untuk  bercerita atau berbicara, namun  juga mampu untuk meningkatkan rasa percaya diri siswa (Ben-Ahmed, 2023; Diantari & Tirtayani, 2020). Untuk  melatih  komunikasi  siswa,  kegiatan  bercerita  memiliki  peranan  yang  sangat  penting. Siswa  yang  terampil  dalam  bercerita  akan  dapat  mengungkapkan  perasaan  sesuai  dengan yang  dialaminya,  dirasakan,  dilihat,  dibaca,  dapat  mengungkapkan  keinginannya,  dan  dapat membagikan pengalaman yang diperolehnya (D. Lestari  et  al.,  2020; Riwayati Zein &  Vivi Puspita,  2021;  Ruiyat  et  al.,  2019). Keterampilan  bercerita  tidak  dapat  dipisahkan  dengan pembelajaran  berbicara,  karena  bercerita  merupakan  salah  satu  metode  dalam  pembelajaran berbicara (Mora  &  Coyle,  2023) .  Dengan  demikian,  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran dalam  aspek  berbicara  maka  kegiatan  bercerita  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan keterampilan  berbicara  siswa.  Penerapan  model  pembelajaran story  telling dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  memungkinkan  peserta  didik  untuk  dapat  melatih keterampilan berbicara, peserta didik juga dapat lebih aktif mengikuti kegiatan pembelajaran di  kelas,  dan  peserta  didik  berani  untuk  mengemukakan  pendapat (Lenhart  et  al.,  2020). Peserta didik menjadi lebih percaya diri, baik dalam proses pembelajaran atau dalam kegiatan berinteraksi dengan lingkungannya yang menuntut mereka harus terampil dalam berbicara.
Kegiatan  menunjang  proses  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran story  telling , penyampaian  materi  dapat  dibantu  dengan  buku  cerita  agar  dapat  menarik  perhatian  dan minat  belajar  siswa  serta  mampu  meningkatkan  keterampilan  berbicara  Bahasa  Indonesia. Buku  cerita  bergambar  adalah  cerita  berbentuk  buku,  terdapat  gambar  sebagai  perwakilan cerita  yang  saling  berkaitan  dan  juga  terdapat  tulisan  yang  dapat  mewakili  cerita  yang ditampilkan  oleh  gambarnya (Aditya  Dharma,  2019;  Hayati  &  Suparno,  2020). Buku  cerita merupakan  pilihan  yang  tepat  bagi  anak  karena  menyenangkan  bagi  anak.  Buku  cerita memberikan  kesempatan  pada  anak  dalam  menambah  kosakata  sehingga  anak  dapat mengembangkan kemampuan bahasanya. Temuan penelitian sebelumnya menyatakan adanya pengaruh model pembelajaran story telling terhadap keterampilan berbicara Bahasa Indonesia (Mardhotillah  et  al.,  2020). Selain  itu,  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran story  telling terhadap  kemampuan  berbicara  peserta  didik (Aspiana  et  al.,  2021). Model  pembelajaran story  telling dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa (D.  Lestari  et  al.,  2020; Wahyuni  et  al.,  2022). Berdasarkan  temuan  tersebut,  maka  diharapkan  penerapan  model pembelajaran story  telling berbantuan  buku  cerita  dapat  diterapkan  dengan  baik  sehingga berpengaruh  pada  keterampilan  berbicara  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis model pembelajaran story telling berbantuan buku cerita terhadap keterampilan berbicara siswa kelas IV pada jenjang sekolah dasar.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  adalah  suatu proses  menemukan  pengetahuan  yang  menggunakan  data  berupa  angka  sebagai  alat menganalisis keterangan mengenai apa yang ingin diketahui. Jenis penelitian yang digunakan yaitu  jenis quasi  eksperiment atau  disebut  eksperimen  semu  yang  menguji  variabel  bebas dengan variabel terikat yang dilakukan terhadap sampel kelompok eksperimen dan kelompok kontrol,  yang  kemudian  kedua  kelompok  diberi posttest .  Desain  penelitian  yang  digunakan yaitu  “ Nonequivalent  Control  Group  Design ”.  Di  dalam  desain  ini  terdapat  dua  kelompok, yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Pretest diberikan  untuk  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Setelah  itu  diberikan  perlakuan,  yaitu  memberikan perlakuan dengan model pembelajaran story telling kepada kelompok eksperimen sedangkan kelompok  kontrol  tetap  menggunakan  pembelajaran  seperti  biasanya  di  sekolah.  Setelah diberikan  perlakuan,  dilanjutkan  dengan  melakukan posttest .  Pada  penelitian  ini  yang menjadi populasi adalah seluruh siswa kelas IV SD gugus IX Abiansemal yang terdiri dari 7 sekolah. Jumlah siswa kelas IV keseluruhan sebanyak 179 siswa. Pada penelitian ini, sampel yang  digunakan  merupakan  bagian  dari  populasi  penelitian.  Sampel  dalam  penelitian  ini terdiri dari dua kelas,  yaitu satu  kelas sebagai  kelompok eksperimen dan  satu  kelas sebagai kelompok kontrol.
Teknik  sampling  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  teknik cluster  random sampling, yang  merupakan  teknik  pengambilan  sampel  berdasarkan  gugus  dengan  cara undian,  cara  ini  dilakukan  karena  tidak  mungkin  mengubah  atau  mengacak  individu,  jadi yang dapat dipilih secara acak yakni kelas atau kelompok (Agung, 2014). Sebelum dilakukan pengacakan,  syarat  populasi  yakni  harus  setara.  Oleh  karena  itu  dilakukan  uji  kesetaraan dengan  menggunakan  Analisis  Varians  Satu  Jalur  (Anava  A).  Data  yang  digunakan  dalam melakukan  uji  kesetaraan  dengan  Anava  satu  jalur  ini  adalah  nilai  rata-rata  keterampilan berbicara  bahasa  Indonesia.  Uji  anava  satu  jalur  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  ada tidaknya  perbedaan  skor  rata-rata  nilai  keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia  siswa. Namun  sebelumnya  data  tersebut  diasumsikan  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.  Jika  dari  tujuh  SD  yang  dinyatakan  setara  maka  akan  dilakukan  pemilihan  sampel dari  populasi.  Pengundian  dilakukan  dua  kali,  pada  pengundian  tahap  pertama  dilakukan
Model Pembelajaran Story Telling Berbantuan Buku Cerita Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Sekolah Dasar
untuk  memilih  kelas  yang  dijadikan  sampel  penelitian,  dua  kelas  yang  muncul  langsung dipilih  sebagai  kelas  sampel.  Kedua  kelas  yang  terpilih  menjadi  kelas  sampel  kemudian diundi  kembali  untuk  mendapatkan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Setelah  dilakukan undian  diperoleh  hasil  dua  kelompok  yang  terpilih  sebagai  sampel  penelitian.  Kelompok eksperimen  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran story  telling berbantuan  buku cerita  dan  kelompok  kontrol  dibelajarkan  secara  konvensional.  Pada  akhir  penelitian kelompok  eksperimen  dan  kontrol  diberikan posttest ,  hasil posttest kemudian  dianalisis menggunakan  statistik  inferensial.  Sebelum  melakukan  analisis  data  uji-t,  terlebih  dahulu dilakukan  pengujian  prasyarat,  yaitu  uji  normalitas  menggunakan  uji Chi-Square dan  uji homogenitas  varians  menggunakan  uji  F  guna  mengetahui  data  yang  diperoleh  telah berdistribusi normal dan homogen.
Metode pengumpulan data berupa tes. Tes yang diberikan pada penelitian ini berupa tes  kinerja  ( performance  test ).  Untuk  memperoleh  data  keterampilan  berbicara  melalui  tes kinerja,  maka  disusun  rubrik  penilaian  sebagai  pedoman  dalam  melaksanakan  penilaian. Indikator  pada  rubrik  penilaian  yang  disusun  disesuaikan  dengan  kisi-kisi  instrumen keterampilan  berbicara.  Adapun  aspek  yang  akan  dinilai  yaitu  tema,  pilihan  kata,  intonasi, pelafalan,  dan  mimik.  Instrumen  yang  telah  disusun  tidak  bisa  langsung  digunakan  untuk mencari  data  di  lapangan.  Oleh  karena  itu,  untuk  memperoleh  data  yang  baik  sangat diperlukan uji validitas pada suatu instrumen sebelum digunakan.  Pada penelitian ini, untuk menguji  instrumen,  dilakukan  uji  validitas  yaitu  validitas  isi.  Pada  penelitian  ini,  validitas instrumen  diperoleh  dari  penilaian  yang  dilakukan  oleh  penguji  ( judgest ).  Untuk mendapatkan validitas isi dari rubrik penilaian, maka dapat ditempuh dengan cara menyusun tabel  instrumen  berdasarkan  kisi-kisi  yang  materinya  diambil  dari  kurikulum.  Isi  dikatakan valid  apabila  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  tersebut  benar-benar  representatif  terhadap pembelajaran yang akan dibelajarkan kepada siswa mengenai keterampilan berbicara. Dalam pelaksanaan pre-test dan post-test ,  penilaian  dilakukan  oleh  guru  dan  peneliti  untuk memperkecil  subjektivitas  penilaian.  Maka  skor  akhir pre-test dan post-test keterampilan berbicara  adalah  skor  rata-rata  dari  jumlah  skor  guru  dan  peneliti.  Teknik  analisis menggunakan  analisis  statistik  inferensial  (uji-t).  Analisis  inferensial  meliputi  uji  asumsi prasyarat  dan  uji  hipotesis.  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji asumsi  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians. Apabila data berdistribusi normal dan bersifat homogen kemudian dapat dilanjutkan dengan uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  dengan  rumus polled  varians .  Adapun  kriteria pengujian t hitung ≤ t tabel , maka H 0 diterima, dan jika nilai t hitung > t tabel , maka H 0 ditolak. Pada taraf signifikansi 5% dengan dk = n 1 + n 2 – 2.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan menggunakan desain eksperimen semu  ( quasi  eksperiment ).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran story  telling berbantuan  buku  cerita  terhadap  keterampilan  berbicara  siswa kelas  IV  SD.  Analisis  uji  asumsi  prasyarat  sebaran  data  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas pada data keterampilan berbicara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Uji normalitas sebaran data dilakukan untuk membuktikan bahwa data hasil penelitian benar- benar  berdsitribusi  normal.  Untuk  mengetahui  sebaran  data  keterampilan  berbicara  siswa berdistribusi normal atau tidak, maka data diuji menggunakan analisis Chi-Square pada taraf signifikansi  5%.  Rekapitulasi  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 1 .

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Sampel Penelitian
No Kelompok Sampel x 2 hitung x 2 tabel Kesimpulan 1 Kelompok Eksperimen 9,26 11,07 Normal 2 Kelompok Kontrol 9,69 11,07 Normal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  menggunakan  rumus Chi-Square dengan  bantuan pengolahan  data  berupa Microsoft  Excel ,  diperoleh  bahwa  data  keterampilan  berbicara kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran story telling berbantuan  buku  cerita  yaitu  x 2 hitung =  9,26  dengan  taraf  signifikansi  5%  sehingga diperoleh  nilai  x 2 tabel =  11,07,  ini  berarti  bahwa  x 2 hitung <  x 2 tabel maka  data  keterampilan berbicara  siswa  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Kemudian  diperoleh  data keterampilan berbicara siswa kelompok kontrol yang dibelajarkan secara konvensional yaitu x 2 hitung = 9,69 dengan taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh nilai x 2 tabel = 11,07, ini berarti bahwa x 2 hitung < x 2 tabel maka data keterampilan berbicara siswa kelompok kontrol berdistribusi normal.  Pada  penelitian  ini,  uji  homogenitas  dilakukan  terhadap  varians  antar  kelompok ekperimen  dan  kelompok  kontrol.  Uji  yang  digunakan  adalah  uji  F  dengan  kriteria  data homogen  jika  F hitung <  F tabel .  Rekapitulasi  hasil  uji  homogenitas  varians  antar  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Varians Sampel Penelitian
Data F hitung F tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol 1,57 1,90 Homogen
Berdasarkan Tabel  2 ,  dapat  diketahui  bahwa  varians  data  keterampilan  berbicara siswa  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran story  telling berbantuan  buku  cerita  dan  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  secara konvensional yaitu F hitung = 1,57 dan F tabel = 1,90 dengan taraf signifikansi 5%. Hal ini berarti F hitung <  F tabel sehingga  varians  data  keterampilan  berbicara  siswa  dikategorikan  bersifat homogen.  Uji  hipotesis  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  dikemukakan. Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  H 0 yaitu  tidak  terdapat  pengaruh  yang signifikan keterampilan berbicara antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran story  telling berbantuan  buku  cerita  dengan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran story  telling berbantuan  buku  cerita  pada  kelas  IV  SD.  Berdasarkan  uji prasyarat  analisis  data,  diperoleh  bahwa  data  keterampilan  berbicara  siswa  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  bersifat homogen.  Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji  prasyarat  analisis  data,  dilanjutkan  dengan pengujian hipotesis penelitian (H 1 ) dan (H 0 ). Pada uji hipotesis digunakan uji-t dengan rumus polled  varians pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan  (n 1 +  n 2 )  –  2.  Adapun kriteria  pengujian  yaitu  H 0 ditolak  jika  t hitung >  t tabel ,  sebaliknya  jika  t hitung <  t tabel maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Dari  hasil  perhitungan  uji-t  menggunakan polled  varians disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis Penelitian
Kelompok N Rata-rata    Varians dk t hitung t tabel Eksperimen 28 82,18 58,30 54 3,29 2,00 Kontrol 28 76,11 37,14
Model Pembelajaran Story Telling Berbantuan Buku Cerita Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Sekolah Dasar
Berdasarkan perhitungan uji-t, diperoleh t hitung = 3,29 dan pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 54 diperoleh t tabel = 2,00. Dengan demikian, nilai t hitung > t tabel , sehingga H 0 yang berbunyi  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  keterampilan  berbicara  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran story  telling berbantuan  buku  cerita  dengan  siswa yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran story telling berbantuan buku cerita pada kelas  IV  SD  ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan berbicara antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran story telling berbantuan buku  cerita  dengan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran story  telling berbantuan  buku  cerita  pada  kelas  IV  SD.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran story  telling berbantuan  buku  cerita terhadap keterampilan berbicara siswa kelas IV SD.

## Pembahasan
Hasil  analisis  data  keterampilan  berbicara  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran story  telling berbantuan  buku  cerita  dengan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran story  telling berbantuan  buku  cerita.  Adanya  perbedaan  yang  signifikan tersebut menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran story telling berbantuan buku  cerita  terhadap  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  IV  SD.  Model  pembelajaran story telling merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  mengutamakan  kemampuan  siswa dalam menceritakan suatu cerita, kejadian, buku,  atau pengalaman. Story telling merupakan salah  satu  teknik  mengajar  untuk  berkomunikasi  secara  kreatif  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  dan  merupakan  salah  satu  metode  dalam  pembelajaran  berbicara.  Melalui  model pembelajaran story  telling ini  dapat  membantu  peserta  didik  memerkaya  kosakata  dan mengembangkan kemampuannya dalam berkomunikasi. Story telling adalah suatu rangkaian dari  sebuah  strategi  yang  lebih  sistematis  yang  berisi  aktivitas  pemindahan  cerita  yaitu  dari pencerita kepada pendengar (Isik, 2016; Li et al., 2023; Zuraidah et al., 2020). Peserta didik dapat mengekspresikan cerita yang dibawa dengan luas dan peserta didik juga terbantu dalam meningkatkan kemampuannya dalam berpikir dan berimajinasi. Bercerita merupakan sebuah aktifitas yang sistematis dalam pemindahan cerita kepada pendengar (Nadhiroh, 2023; Pebri et  al.,  2017;  Syamsiyah  &  Hardiyana,  2021). Peserta  didik  dapat  mengekspresikan  cerita yang  dibawa  dengan  luas  dan  pendengar  juga  mendapatkan  kosakata  yang  belum  diketahui sebelumnya dalam cerita yang dibawakan pembaca. Selain itu, peserta didik juga mempunyai berbagai kesempatan untuk mengolah informasi dan mengembangkan kemampuannya dalam berkomunikasi.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  model pembelajaran story telling berbantuan buku cerita dalam pembelajaran mampu meningkatkan keterampilan  berbicara  siswa.  Berbeda  halnya  pada  kelompok  kontrol  dengan  tidak menggunakan  model  pembelajaran story  telling .  Dalam  proses  pembelajaran  didominasi dengan metode ceramah, tanya jawab, dan penugasan dimana mencakup pemberian infromasi oleh guru sehingga siswa cenderung pasif, lebih banyak mencatat,mengerjakan tugas sampai pada  akhirnya  guru  merasa  bahwa  apa  yang  telah  diajarkan  sudah  dimengerti  oleh  siswa. Sehingga  hal  tersebut  menyebabkan  siswa  merasa  kesulitan  dalam  memahami  materi pelajaran,  merasa  bosan,  minat  dan  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran menjadi  berkurang.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  penelitian  yang  menyatakan  model pembelajaran story telling terhadap keterampilan berbicara Bahasa Indonesia (Mardhotillah et  al.,  2020). Selain  itu,  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran story  telling terhadap kemampuan berbicara peserta didik (Aspiana et al., 2021). Model pembelajaran story telling dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa (D.  Lestari  et  al.,  2020;  Wahyuni  et  al., 2022). Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang
signifikan model pembelajaran story telling terhadap keterampilan berbicara siswa kelas  IV SD.  Implikasi  penelitian  ini  model  pembelajaran story  telling dapat  meningkatkan keterampilan berbicara siswa.

## 4. SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran story  telling berbantuan  buku  cerita  terhadap  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  IV  SD. Pemilihan  cara  yang  tepat  seperti  penggunaan  model  pembelajaran  yang  baik  serta  dapat berpengaruh pada keterampilan berbicara siswa. Penelitian ini menyatakan bahwa pemilihan model pembelajaran story telling dapat  digunakan dalam pembelajaran untuk  meningkatkan keterampilan  berbicara  siswa.  Hasil  penelitian  ini  dapat  digeneralisasikan  di  populasi  yaitu siswa kelas IV SD serta juga dapat dijadikan sebagai referensi bagi guru untuk menerapkan berbagai  variasi  pembelajaran  yang  cocok  digunakan  dalam  meningkatkan  keterampilan berbicara  siswa.  Saran  yang  dapat  disampaikan  yaitu  hasil  penelitian  ini  memberikan  saran bagi  siswa  agar  dapat  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran story telling dengan lebih aktif berpartisipasi serta siswa mampu memperoleh pengalaman belajar yang lebih bermakna sehingga dapat membantu meningkatkan keterampilan dalam berbicara. Bagi  guru,  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  pedoman  atau  sebagai  referensi  dalam merancang  kegiatan  belajar  yang  menyenangkan  bagi  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran story telling berbantuan buku cerita guna meningkatkan keterampilan berbicara siswa.  Serta hasil penelitian ini dapat  dijadikan sebagai  referensi  untuk  melakukan kegiatan penelitian selanjutnya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aditya Dharma, I. M.  (2019). Pengembangan Buku Cerita Anak Bergambar Dengan Insersi Budaya  Lokal  Bali  Terhadap  Minat  Baca  Dan  Sikap  Siswa  Kelas  V  Sd  Kurikulum 2013. Journal for Lesson and Learning Studies , 2 (1), 53–63. https://doi.org/10.23887/jlls.v2i1.17321.
Agung, A. A. G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publishing.
Aspiana,  A.,  Gunayasa,  I.  B.  K.,  &  Tahir,  M.  (2021).  Pengaruh  Metode  Story  Telling Terhadap  Kemampuan  Berbicara  Peserta  Didik  Gugus  III  Jonggat  Tahun  Pelajaran 2020/2021. Pendagogia: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (3), 173–181. https://jurnal.educ3.org/index.php/pendagogia/article/view/36.
Ben-Ahmed,  H.  E.  (2023).  Nurturing  caring  pedagogical  relationships  through  a  digital storytelling approach: New avenues for educators. Teaching and Learning in Nursing , 18 (4), 496–499. https://doi.org/10.1016/j.teln.2023.05.009.
Diantari,  N.  M.  E.,  &  Tirtayani,  L.  A.  (2020).  Motivation  for  Learning  English  Early Childhood  Through  Storytelling  Method  Using  e-Big  Book  Media. Journal  of Education Technology , 4 (2), 211–217. https://doi.org/10.23887/jet.v4i2.25155.
Febiyanti,  D.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Arini,  N.  W.  (2020).  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  Berbantuan  Mind  Mapping  Berpengaruh  terhadap  Keterampilan Berbicara. Mimbar Ilmu , 25 (2), 282–294. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.26620. Hayati,  D.  J.,  &  Suparno,  S.  (2020).  Efektivitas  Buku  Cerita  Bergambar  pada  Keberhasilan Toilet  Training  Anak  Usia  3-4  Tahun. Jurnal  Obsesi , 4 (2),  1041  –  1050. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.498.
Isik,  M.  A.  (2016).  The  Impact  of  Storytelling  on  Young  Ages. European  Journal  of Language and Literature , 6 (1), 115. https://doi.org/10.26417/ejls.v6i1.p115-118 Khairoes,  D.,  &  Taufina,  T.  (2019).  Penerapan  Storytelling  Untuk  Meningkatkan
Model Pembelajaran Story Telling Berbantuan Buku Cerita Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Sekolah Dasar
Keterampilan  Berbicara  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 3 (4),  1038–1046. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.220.
Kristiana,  A.  A.  I.  D.  (2020).  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  Role  Playing  Berbantuan  Media  Audio  Visual. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 25 (3), 449–459. https://doi.org/10.23887/mi.v25i3.26388.
Lenhart, J., Lenhard, W., Vaahtoranta, E., & Suggate, S. (2020). More than words: Narrator engagement  during  storytelling  increases  children’s  word  learning,  story comprehension, and on-task behavior. Early Childhood Research Quarterly , 51 , 338– 351. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2019.12.009.
Lestari, B., & Mustadi, A. (2020). Animated video media vs comic on storytelling skills for fifth-grader: Which one is more effective? Journal for the Education of Gifted Young Scientists , 8 (1), 167–182. https://doi.org/10.17478/jegys.664119.
Lestari,  D.,  Pratiwi,  A.  S.,  &  Sunanih,  S.  (2020).  Metode  Pembelajaran  Paired  Storytelling Berbantuan  Pop-Up  Book  Efektif  Meningkatkan  Keterampilan  Bercerita. Mimbar Ilmu , 25 (3), 440–448. https://doi.org/10.23887/mi.v25i3.28914.
Li, Y., Wang, Y., Lee, Y., Chen, H., Petri, A. N., & Cha, T. (2023). Teaching Data Science through  Storytelling:  Improving  Undergraduate  Data  Literacy. Thinking  Skills  and Creativity , 48 , 101311. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2023.101311. Mardhotillah,  S.,  Surya,  Y.  F.,  &  Zulfah,  Z.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Paired  Story  Telling  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis karangan  Narasi  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. Journal  on  Teacher  Education , 2 (1), 262–269. https://doi.org/10.31004/jote.v2i1.1229.
Masuram,  J.,  &  Sripada,  P.  N.  (2020).  Developing  Speaking  Skills  Through  Task-based
Materials. Procedia Computer Science , 172 , 60–65.
https://doi.org/10.1016/j.procs.2020.05.009.
Mora,  P.  A.  F.,  &  Coyle,  Y.  (2023).  Storytelling  in  EFL  primary  education:  Defining  a sociocritical  and  participatory  model  with  pre-service  teachers. Thinking  Skills  and Creativity , 49 , 101360. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2023.101360.
Nadhiroh,  U.  (2023).  Analisis  Metode  Resitasi  Bercerita  Terhadap  Peningkatan  Prestasi Belajar  pada  Materi  Meneladani  Kisah  Ashabul  Kahfi. Journal  of  Education  Action Research , 7 (2). https://doi.org/10.23887/jear.v7i2.54627.
Pebri,  Tegeh,  &  Rahayu.  (2017).  Efektivitas  Metode  Bercerita  Dengan  Media  Boneka Wayang  Terhadap  Kemampuan  Bercakap-Cakap  Anak  Kelompok  B  Di  TK  Widya Sesana Sangsit 2016/2017. Journal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 5 (3), 336– 347. https://doi.org/10.23887/paud.v5i1.11557.
Pitura,  J.  (2022).  Developing  L2  speaking  skills  in  English-medium  EFL  higher  education.
Innovation in Language Learning and Teaching , 16 (2), 118–143. https://doi.org/10.1080/17501229.2021.1884688.
Rahayuningsih,  S.  (2020).  Animation  media  of  animal  husbandry  thematic  science  learning to  stimulate  scientific  attitude  in  early  childhood. International  Journal  of  Scientific and Technology Research . https://doi.org/10.23887/jet.v3i1.17959.
Riwayati  Zein,  Z.,  &  Vivi  Puspita,  P.  (2021).  Model  Bercerita  untuk  Peningkatan Keterampilan Menyimak dan Berbicara Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1199–1208. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.581.
Ruiyat,  S.  A.,  Yufiarti,  Y.,  &  Karnadi,  K.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara dengan  Bercerita  Menggunakan  Komik  Elektronik  Tematik. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 518. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.256. Sukmadewi, P. U., & Ganing, N. N. (2020). Model Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Media  Buku  Cergam  terhadap  Keterampilan  Berbicara. Journal  for  Lesson  and
Learning Studies , 3 (2), 309–318. https://doi.org/10.23887/jlls.v3i2.27281.
Suriani, A., Chandra, C., Sukma, E., & Habibi, H. (2021). Pengaruh Penggunaan Podcast dan Motivasi  Belajar  terhadap  Keterampilan  Berbicara  pada  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 800–807. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.832.
Syafii, M. L., Santoso, S., & Hartono, S. (2021). Story-telling technique utilizing puppets to enhance  the  learners‟  speaking  competence. International  Journal  on  Social  and Education Sciences (IJonSES) , 3 (2), 304–341. https://doi.org/10.46328/ijonses.70. Syamsiyah,  N.,  &  Hardiyana,  A.  (2021).  Implementasi  Metode  Bercerita  sebagai  Alternatif Meningkatkan  Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 1197–1211.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1751.
Wahyuni,  W.  D.,  Suhartono,  E.,  &  Al  Atok,  A.  R.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan Berbicara  di  Depan  Kelas  Melalui  Model  Pembelajaran  Storytelling. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Pancasila
Dan Kewarganegaraan , 6 (2), 538–544. https://doi.org/10.17977/um019v6i2p%25p.
Yolanda,  S.,  Winarni,  R.,  &  Yulisetiani,  S.  (2022).  The  New  Way  Improve  Learners’ Speaking  Skills:  Picture  and  Picture  Learning  Media  Based  on  Articulate  Storyline. Journal of Education Technology , 6 (1), 173–181. https://doi.org/10.23887/jet.v6i1.4. Zuraidah,  S.,  Syamsi,  K.,  &  Ashadi,  A.  (2020).  Improving  the  story-telling  skill  of  grade  1 students  through  the  use  of  hand  puppet  media. Jurnal  Prima  Edukasia , 8 (2),  166– 176. https://doi.org/10.21831/jpe.v8i2.33831.