## Pendampingan Penulisan Proposal Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru SMK Kabupaten Bangkalan
Suci Rohayati*, Luqman Hakim, Agung Listiadi, Eko Wahjudi, Riza Yonisa Kurniawan, Mohamad Arief Rafsanjani
Fakultas Ekonomika dan Bisnis, Universitas Negeri Surabaya; Jl. Ketintang No.2, Surabaya, (031) 8285362
Corresponding email: sucirohayati@unesa.ac.id

## Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  merupakan  salah  satu  cara  bagi  guru  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Akan  tetapi,  guru-guru  di  SMK  Kabupaten  Bangkalan  masih  jarang  yang melakukan PTK. Hal ini disebabkan karena rendahnya ketertarikan dan pemahaman terhadap PTK. Tujuan dari kegiatan pendampingan ini untuk memberikan pemahaman akan pentingnya PTK bagi seoran guru dan prosedur pelaksanaan PTK. Metode pelaksanaan kegiatan ini adalah sosialisasi, pelatihan, dan pendampingan pada guru- guru SMK di Kabupaten Bangkalan dalam menyusun proposal penelitian tindakan kelas. Secara umum kegiatan pendampingan  ini  mendapat  respon  positif  dari  peserta.  Hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa  pengetahuan  dan kemampuan  mayoritas  peserta  (>  80%)  dalam  menyusun  proposal  PTK  mengalami  peningkatan.  Implikasi  dari kegiatan  pendampingan  ini  diharapkan  guru-guru  SMK  di  Kabupaten  Bangkalan  dapat  melakukan  penelitian tindakan kelas secara mandiri untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.
Kata kunci — Pendampingan, Penelitian tindakan kelas, Guru

## Abstract
Classroom  action  research  (CAR)  is  the  teachers’  effort  to  improve  instructional  quality.  However,  the research culture among the Vocational Schools teachers in Bangkalan is still rare. This situation is due to the low interest and understanding of CAR. This assistance aims to provide teachers understanding of and procedures of CAR. The assistance method is conducted through socialization, coaching, and mentoring in preparing the class action research proposal. In general, the assistance participants show positive responses. The results show that the knowledge  and  ability  of  most  participants  (>  80%)  have  increased  in  preparing  the  CAR  proposal.  Therefore, hopefully,  the  vocational  school  teachers  in  Bangkalan  Regency  can  conduct  classroom  action  research independently to improve classroom learning quality.
Keywords— Assistance, Classroom action research, Teacher

## 1.  PENDAHULUAN
erdasarkan  amanat  undang-undang,  guru merupakan  seorang  professional  yang  harus memiliki  empat  kompetensi,  pedagogik, professional  kepribadian,  dan  social.  Selain  tuntutan tersebut,  seorang  guru  juga  dituntut  untuk memecahkan  permasalahan  yang  muncul  dalam aktivitas  pembelajaran  di  kelas  (Gordon,  1977; Silberman, 1970). Salah satu cara untuk memperbaiki dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas adalah  dengan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Penelitian tindakan kelas merupakan sebuah aktivitas yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  upaya  melakukan perbaikan  mutu  proses  belajar  mengajar  (Arikunto, 2007).
Penelitian tindakan kelas merupakan salah satu cara  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk mengidentifikasi  permasalahan  yang  ada  dalam proses  belajar  mengajar  dikelas  sekaligus  mencari solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut. Melalui penelitian tindakan kelas, seorang guru dapat memperoleh  pemahaman  akan  kondisi  peserta  didik selama  proses  belajar  mengajar,  yang  pada  akhirnya dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  efektivitas proses  pembelajaran  (Cain,  2011;  Cheruvu,  2014; Hong  &  Lawrence,  2011;  Mertler,  2013;  Souto- Manning, 2012).
Peneltian  tindakan  kelas  merupakan  hal  yang penting  untuk  dilakukan  oleh  seorang  guru  dalam rangka  proses  pemecahan  masalah  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Dengan  selesainya  permasalahan yang  muncul,  maka  diharapkan  tujuan  pembelajaran
B
dapat tercapai dengan optimal (Cain, 2011; Kasiyan, Zuhdi, Hendri, Handoko, & Sitompul, 2019; Mertler, 2013; Milakovich, 2005; Souto-Manning, 2012).
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan penelitian  yang  secara  sistematis  dan  reflektif terhadap berbagai tindakan yang dilakukan oleh guru dan  sekaligus  sebagai  peneliti.  Susunannya  dimulai dari  perencanaan  sampai  dengan  penilaian  terhadap tindakan nyata di dalam kelas berupa proses kegiatan belajar  mengajar.  Proses  pembelajaran  di  kelas dengan  beragam  karakteristik  dan  kemampuan  serta keinginan  siswa  berbeda  kemauan  dan  keinginan memunculkan  masalah  yang  harus  segera  untuk diatasi.  Dimana  ujung  tombak  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  berada  di  tangan  guru.  Maka langkah  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  masalah- masalah  di  kelas  dengan  melakukan  Penelitian Tindakan Kelas
Selain  itu,  seorang  guru  juga  di  tuntut  untuk melakukan  penelitian  dan  publikasi  ilmiah  sebagai salah  satu  cara  menigkatkan  kompetensi  serta  syarat dalam  kenakan  pangkat  atau  golongan.  Kegiatan penelitian  dan  publikasi  ilmiah  juga  menjadi  sarana bagi guru dalam mendesiminasikan gagasan atau ide dalam pengembangan ilmu pengetahuan (Brandon & Brandon,  2016).  Beberapa  penelitian  menunjukkan bahwa  rendahnya  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas yang  dilakukan  oleh  guru  disebabkan  karena  rasa enggan  dan  tidak  tertarik  (Cheruvu,  2014;  Perdana, 2018).  Hal  ini  merupakan  akibat  dari  rendahnya pemahaman guru akan pentingnya PTK dan prosedur pelaksanaan PTK (Danawati & Risminawati, 2017).
Hasil observasi dan wawancara yang dilakukan pada  guru-guru  SMK  di  kabupaten  bangkalan menunjukkan  hasil  yang  serupa.  Mayoritas  guru kurang  memahami  manfaat  dari  penelitian  tindakan kelas. Selain itu, banyak yang tidak melakukan PTK karena  tidak  memahami  prosedur  penelitian  PTK dengan  baik.  Salah  satu  alasan  yang  dikemukakan adalah  jadwal  mengajar  dan  aktivitas  sekolah  yang padat  sehingga  mereka  tidak  memiliki  waktu  yang cukup  untuk  belajar  memahami  prosedur  PTK. Berdasarkan permasalahan dilapangan tersebut, perlu dilakukan  sebuah  upaya  untuk  meningkatkan pemahaman  guru  akan  pentingnya  melakukan penelitian  tindakan  kelas.  Selain  itu,  guru  perlu memahami  prosedur  pelaksanaan  tindakan  kelas dengan baik sesuai kaidah ilmiah.
Beberapa  penelitian  mengungkapkan  bahwa pelatihan  (coaching)  dan  pendampingan  mampu secara  efektif  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan  seseorang  (Aguinis  &  Kraiger,  2009; Aragón-Sánchez,  Barba-Aragón,  &  Sanz-Valle, 2003;  Ballesteros-Rodríguez,  De  Saá-Pérez,  & Domínguez-Falcón,  2012;  Kraiger;  Tharenou,  Saks, &  Moore,  2007).  Selain  itu,  penelitian  lain menunjukkan  bahwa  pelatihan  yang  dirancang
dengan  sistematis  dapat  secara  efektif  dan  efisien meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan  guru dalam melakukan penelitian tindakan kelas (Kasiyan et  al.,  2019;  Purnamawati,  Mulbar,  &  Zaki,  2018). Berangkat  dari  permasalahan  yang  ada  di  kalangan guru-guru  SMK  Kabupaten  Bangkalan  maka  perlu diadakan  pelatihan  dan  pendampingan  untuk meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  guru dalam  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas. Sehingga  pada  akhirnya  akan  memacu  budaya melakukan  penelitian  di  kalangan  guru-guru  dalam upaya melakukan perbaikan dan peningkatan kualitas pembelajaran di kelas.

## 2.  METODE
Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  ini  meliputi tiga tahapan utama sebagai berikut.

## Persiapan
Tahap persiapan kegiatan pengabdian meliputi 2 hal yaitu identifikasi permasalahan mitra dan disain solusi  pemecahan  masalah.  Pada  identifikasi masalah,  tim  pengabdian  masyarakat  melakukan observasi dan wawancara kepada beberapa guru yang tergabung  dalam  MGMP  SMK  di  kabupaten bangkalan untuk menggali permasalahan utama yang menyebabkan  rendahnya  tingkat  minat  dalam melakukan  penelitian  tindakan  kelas.  Berdasarkan permaslaahan  utama  tersebut,  maka  tim  pengabdian akan  melakukan  disain  yang  paling  optimal  untuk memecahkan  permasalahan  yang  ada,  yaitu  melalui kegiatan pelatihan dan pendampingan.

## Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan pelatihan dan pendampingan dilakukan dengan dua fase. Pada fase pertama,  dilakukan  kegiatan  sosialisasi  sekaligus pelatihan  untuk  memberikan  pengetahuan  dan pemahaman kepada guru terkait pentingnya penelitan tindakan  kelas  bagi  guru  dan  bagaimana  prosedur pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  yang  benar. Kegiatan  sosialisasi  dan  pelatihan  ini  dilakukan dalam satu hari penuh.
Tahapan berikutnya, setelah dilakukan sosialisasi dan pelatihan, adalah fase pendampingan. Dalam fase penampingan ini guru-guru akan di minta untuk  merancang  proposal  penelitian  tindakan  kelas selama  2  minggu.  Selama  proses  penyusunan proposal,  guru-guru  di  berikan  keleluasaan  untuk melakukan konsultasi indifidu kepada tim pengabdian  secara  daring.  Tim  PKM  juga memberikan  ruang  konsultasi  secara  bersama  setiap minggu  sekali  yang  dilakukan  di  akhir  pecan  untuk memantau progress penyusunan proposal PTK.
ISSN: 1978-1520

## Evaluasi
Tahap  terakhir  adalah  evaluasi.  Dalam  tahap ini,  para  peserta  pendampingan  akan  di  minta  untuk mengumpulkan  hasil  proposal  PTK  untuk  dilakukan review  dan  evaluasi.  Selain  itu,  peserta  kegiatan pengabdian  juga  diminta  untuk  mengisi  kuesioner respon terkait kegiatan pendampingan. Evaluasi juga dilakukan  dengan  pemberian  pre-test  dan  post-test kepada peserta kegiatan.

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN

## Persiapan
Hasil wawancara dan observasi yang dilakukan oleh tim pengabdian pada guru-guru SMK Kabupaten Bangkalan  berhasil  mengidentifikasi  beberapa permasalahan yang dialami sebagai berikut:
a. Kemampuan  guru  dalam  melaksanakan penelitian tindakan kelas rendah
b. Kurangnya pengalaman guru dalam menyusun proposal penelitian ilmiah
c. Rendahnya  rasa  percaya  diri  yang  dimiliki guru  dalam  mengekspresikan  potensi  diri dalam bentuk karya ilmiah
d. Belum  adanya  pelatihan  yang  terkait  dengan peningkatan kompetensi guru di sekolah Berdasarkan hasil identifikasi masalah tersebut,  maka  tim  PKM  memutuskan  untuk memberikan  pelatihan  dan  pendampingan  tentang penelitian  tindakan  kelas.  Desain  kegiatan  adalah sosialisasi dan pelatihan dalam waktu 1 hari (luring), dan pendampingan penyusunan proposal PTK dalam waktu tiga minggu (daring).

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  dibagi menjadi  dua  tahap  yaitu  (1)  tahap  sosialisasi  dan pelatihan; (2) tahap pendampingan. Tahap sosialisasi dan  pelatihan  dilakukan  selama  satu  hari  secara luring (08.30 – 15.00) yang dibagi menjadi dua sesi. Sesi  pertama  (08.30  –  11.30)  berisi  materi  hakikat, anatatomi,  dan  metodologi  PTK  yang  disampaikan dengan  ceramah  dan  tanya  jawab.  Untuk  sesi  kedua (12.30  –  15.00)  kegiatan  di  fokuskan  pada  diskusi dan  proses  identifikasi  permasalahan  yang  dijumpai oleh  masing-masing  guru  peserta  dalam  proses pembelajaran di kelas. Dalam sesi ini masing-masing guru  akan  diberi  kesempatan  untuk  memaparkan permasalahan  utama  terkait  proses  KBM  yang dijumpai  di  sekolah  masing-masing,  terutama  pada mata  pelajaran  dan  kelas  yang  di  ampu.  Dari identifikasi  permasalahan  tersebut,  topik  PTK  akan diambil.  Dalam  sesi  ini  para  guru  peserta  pelatihan juga  dilatih  untuk  mulai  merumuskan  kerangka proposal  PTK,  mulai  dari  merumuskan  judul  (topik) PTK  berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan, menyusun  kerangka  dasar  dalam  latar  belakang
penelitian,  kajian  teori  yang  dibutuhkan,  serta metodologi  PTK  yang  akan  digunakan  untuk memecahkan permasalahan tersebut. Tahap sosialisasi  dan  pelatihan  diakhiri  dengan  pemberian tugas  kepada  para  guru  untuk  menyempurnakan proposal  PTK  sesuai  materi  yang  telah  diberikan pada sesi pertama.
Tahap  kedua  dari  kegiatan  pengabdian  ini adalah  pendampingan.  Dalam  pendampingan  ini, guru  diberikan  waktu  selama  dua  minggu  untuk menyempurnakan proposal PTK berdasaran kerangka penelitian  yang  telah  disusun  pada  kegiatan  tahap pertama  (sosialisasi  dan  pelatihan).  Semua  peserta kegiatan akan diberikan kebebasan untuk melakukan konsultasi indifidu secara daring (WA/email) kepada tim  pengabdian  kepada  masyarakat  jika  menemui permasalahan. Tim pengabdian juga memberikan sesi konsultasi  umum  (bersama)  sebanyak  dua  kali  yang dilakukan pada akhir pekan ( weekend ) secara daring melalui  emial.  Pada  sesi  konsultasi  umum  ini  para peserta  akan  diberikan  keleluasaan  memaparkan proposal  PTK  untuk  diberikan  masukan-masukan. Tahap pendampingan ini diakhiri dengan pengumpulan  semua  proposal  PTK  yang  telah disusun  oleh  para  peserta  untuk  dilakukan  evaluasi oleh tim pangabdian.
Gambar 1 . Kegiatan sosialisasi dan pelatihan
Gambar 2 . Kegiatan sosialisasi dan pelatihan

## Evaluasi
Setelah  tahap  pelaksanaan  (pendampingan) selesai  dilakukan  selama  dua  minggu,  dilakukan evaluasi  untuk  mengukur  respon  peserta  terhadap
kegiatan  pengabdian,  dan  evaluasi  keberhasilan kegiatan pengabdian.

## Evaluasi respon peserta
Evaluasi  ini  dilakukan  dengan  memberikan kuesioner  untuk  mengukur  respon  terhadap  kegiatan pengabdian  yang  meliputi  tiga  aspek,  yaitu  aspek akademik, aspek narasumber, dan aspek pengelolaan dan  pelaksanaan.  Aspek  pertama  yang  diukur  dalam kuesioner  adalah  aspek  akademik,  yang  terkait dengan  kualitas  materi  yang  disajikan,  kesesuaian materi  dengan  kebutuhan,  dan  tingkat  kemudahan penerimaan  materi.  Rekapitulasi  respon  peserta terkait  aspek  akademik  disajikan  dalam  Gambar  3 berikut.
Gambar 3 . Respon peserta untuk aspek akademik
Aspek  kedua  yang  dinilai  oleh  peserta  adalah aspek  narasumber  yaitu  kompetensi  narasumber dalam  memberikan  materi.  Aspek  ini  meliputi penguasaan  materi,  gaya  komunikasi,  dan  cara penyampaian  materi.  Rekapitulasi  respon  peserta disajikan dalam Gambar 4.
Gambar 4 . Respon peserta untuk aspek narasumber
Aspek  ketiga  yang  dinilai  oleh  peserta  adalah pengelolaan  dan  pelaksanaan  kegiatan.  Aspek  ini meliputi  layanan  panitia,  fasilitas  kegiatan  dan keterjangkauan  lokasi.  Rekapitulasi  respon  peserta disajikan  dalam  Gambar  5.  Berdasarkan  evaluasi respon  peserta  terhadap  kegiatan  pengabdian  yang meliputi  tiga  aspek  (akademik,  narasumber, pengelolaan  dan  pelaksanaan)  menunjukkan  bahwa mayoritas  peserta  merasa  puas  terhadap  kegiatan pengabdian yang laksanakan.
Gambar 5 . Respon peserta untuk aspek pengelolaa dan pelaksanaan kegiatan

## Evaluasi Keberhasilan Kegiatan
Evaluasi  ini  dilakukan  untuk  mengukur efektivitas  dari  kegiatan  pengabdian  terhadap peningkatan  pengetahuan  dan  kemampuan  peserta terkait dengan penelitian tindakan kelas. Evaluasi ini dibagi  menjadi  dua,  yaitu  perbandingan  nilai  pretest dan  posttest,  serta  hasil  review  proposal  PTK  yang telah  disusun  oleh  peserta.  Tingkat  pemahaman peserta  terhadap  PTK  mengalami  peningkatan  yang signifikan.  Hal  ini  terlihat  dari  perolehan  nilai  pre- test dan post-test peserta kegiatan. Pada saat pre-test, 17  dari  23  peserta  (77%)  memperoleh  nilai  tingkat pemahaman  dibawah  70.  Sedangkan  pada  saat  post- test  hanya  ada  4  peserta  (18%)  yang  memperoleh nilai dibawah 70. Rekapitulasi nilai pre-test dan post- test disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1 . Nilai pre-test dan post-test
Nilai < 70 Nilai > 70 Total Peserta Pre-test 13 (18%) 6 (32%) 19 Post-test 5 (26%) 14 (74%) 19 Berikutnya tim pengabdian melakukan evaluasi  berdasarkan  hasil  review  terhadap  proposal PTK yang telah disusun oleh seluruh peserta kegiatan berjumlah 19. Ada lima indicator yang digunakan tim pengabdian  untuk  menilai  proposal  yang  telah disusun,  yaitu  latar  belakang  (kesesuaian  masalah yang  diidentifikasi  dengan  solusi  pemecahan  yang ditawarkan),  kajian  teori  (kesesuaian  landasan  teori dari  solusi  yang  ditawarkan  dengan  permasalahan yang  akan  dipecahkan),  prosedur  penelitian  yang direncanakan (tahapan siklus PTK), instrument yang digunakan  (RPS,  lembar  pengamatan  siswa/guru, dll), dan teknik analisis data yang digunakan. Semua proposal  (19)  yang  di  review  akan  dinilai  apakah telah memenuhi lima indicator yang telah ditetapkan tersebut.  Hasil  review  menunjukkan  bahwa  jumlah proposal yang telah memenuhi lima indicator tersebut adalah  87%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  peserta  kegiatan  telah  mampu  menyusun proposal  PTK  sesuai  dengan  kaidah  ilmiah.  Hasil rekapitulasi review proposal disajikan pada Tabel 2.
Sangat Puas; 34% Puas; 49% Cukup; 17% Sangat Puas; 29% Puas; 53% Cukup; 18% Sangat Puas; 34% Puas; 52% Cukup; 14%
ISSN: 1978-1520
Tabel 2. Hasil review proposal PTK
No Indikator Jumlah proposal yang Memenuhi % 1 Latar belakang (kesesuaian masalah dengan solusi yang ditawarkan) 17 89 2 Kajian teori (kesesuaian landasan teori dari solusi dengan masalah) 16 84 3 Prosedur Penelitian (Siklus PTK) 19 100 4 Instrumen 15 79 5 Teknik Analisis Data 16 84 Rata-rata 87
Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  dilakukan, kegiatan pengabdian kepada masyarakat dengan tema pendampingan  penyusunan  proposal  penelitian tindakan  kelas,  para  peserta  kegiatan  memberikan respon  positif  (puas)  dengan  materi  yang  diberikan, kompetensi  dari  narasumber,  serta  layanan  selama pelaksanaan  kegiatan.  Hal  ini  ikut  berkontribusi positing  terhadap  peningkatan  pengetahuan  dan keterampilan  terhadap  topik/materi  yang  disajikan. Hasil ini selaras dengan penelitan sebelumnya bahwa kualitas  pelatihan,  kondisi  lingkungan  dan  fasilitas layanan  dalam  sebuah  pelatihan  memiliki  pengaruh positif  terhadap  efektivitas  dari  pelatihan  tersebut (Aguinis & Kraiger, 2009; Gustina, 2015).
Hasil  evaluasi  pemahaman  peserta  terhadap topik kegiatan yang diukur melalui pre-test dan post- test  serta  hasil  review  proposal  peserta  menujukkan adanya  peningkatan  yang  signifikan.  Hal  ini memperkuat  beberapa  penelitian  sebelumnya  bahwa pelatihan  yang  dilakukan  secara  terencana  dan disertai  dengan  kemasan  yang  menasik  mampu secara  efektif  dalam  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan  (Aguinis  &  Kraiger,  2009;  Aragón- Sánchez  et  al.,  2003;  Ballesteros-Rodríguez  et  al., 2012; Kraiger; Tharenou et al., 2007). Hasil ini juga memperkuat  penelitian  sebelumnya  bahwa  pelatihan dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan guru  dalam  melakukan  penlietian  tindakan  kelas (Kasiyan et al., 2019; Purnamawati et al., 2018).
Hasil  kegiatan  pengabdian  ini  menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  pemahaman  dan kemampuan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  yang dialamai  oleh  guru-guru  SMK  di  Kabupaten Bangkalan  yang  mengikuti  kegiatan  pelatihan sekaligus  pendampingan  penyusunan  proposal penelitian  tindakan  kelas.  Melalui  kegiatan  ini diharapkan  para  peserta  dapat  mulai  mebiasakan dalam  melakukan  penelitian  tindakan  kelas.  Dengan terciptanya  budaya  melakukan  penelitian  tindakan
kelas,  diharapkan  dapat  berdampak  positif  terhadap perbaikan kualitas pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Kegiatan  pengabdian  ini  mendapat  respon positif  dari  peserta  karena  mampu  menghadirkan jawaban  atas  minimnya  budaya  penelitian  tindakan kelas  dikalangan  guru-guru  SMK  di  Kabupaten Bangkalan.  Kegiatan  ini  juga  mampu  meningkatkan pemahaman  peserta  kegiatan  terutama  dalam memahami  pentingnya  seorang  guru  melakukan penelitian tindakan kelas. Selain itu, peserta kegiatan juga mampu memahami prosedur penelitian tindakan kelas sesuai dengan kaidah ilmiah, hal ini dibuktikan dengan  keterampilan  dalam  penyusunan  proposal PTK.  Untuk  pelaksanaan  pengabdian  berikutnya disarankan  untuk  menambah  durasi  pendampingan, terutama  pada  pendampingan  proses  penelitian tindakan  kelas  dilakukan  oleh  guru.  Selain  itu, pendampingan  juga  dapat  dilakukan  pada  proses penulisan  hasil  laporan  penelitian.  Lebih  lanjut, laporan  penelitian  tersebut  dapat  didesiminasikan delam bentuk publikasi dalam jurnal ilmiah.

## DAFTAR RUJUKAN
Aguinis,  H.,  &  Kraiger,  K.  (2009).  Benefits  of training  and  development  for  individuals  and teams,  organizations  and  society. Annual Review of Psychology, 60 , 451-474. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.60.1107 07.163505
Aragón-Sánchez,  A.,  Barba-Aragón,  I.,  &  Sanz- Valle,  R.  (2003).  Effects  of  training  on business  results. The  International  Journal  of Human  Resource  Management,  14 (6),  956- 980. https://doi.org/10.1080/0958519032000106164 Arikunto,  S.  (2007). Penelitian  tindakan  kelas .
Jakarta: Bumi Aksara.
Ballesteros-Rodríguez,  J.  L.,  De  Saá-Pérez,  P.,  & Domínguez-Falcón,  C.  (2012).  The  role  of organizational  culture  and  HRM  on  training success: evidence from the Canarian restaurant industry. The  International  Journal  of  Human Resource  Management,  23 (15),  3225-3242. https://doi.org/10.1080/09585192.2011.637071 Brandon, L., & Brandon, K. (2016). Paragraphs and Essays:  With  Integrated  Readings. .  Boston: Cengage Learning.
Cain,  T.  (2011).  Teachers’  classroom‐based  action research. International Journal of Research & Method in Education,
34 (1), 3-16. https://doi.org/10.1080/1743727X.2011.55230
7
Cheruvu, R. (2014).  Focus  on teacher  as  researcher:
Teacher  educators  as  teacher  researchers:
practicing  what  we  teach. Childhood Education, 90 (3), 225-228.
https://doi.org/10.1080/00094056.2014.911636 Danawati,  M.  I.,  &  Risminawati.  (2017).
Problematika  guru  dalam  menulis  karya ilmiah  sebagai  pengembangan  kompetensi profesional  di  SD  Muhammadiyah  5 Surakarta.
(Undergraduate).
Universitas Muhamadiyah Surakarta, Surakarta.
Gordon,  P.  (1977). Power  through  acceptance:  The secret of serenity . New York: Christian Herald Books. Gustina, A. (2015). Pengaruh kualitas pelatihan dan kondisi lingkungan pelatihan terhadap efektivitas  pelatihan  di  sentra  pendidikan  BRI Yogyakarta. (Undergraduate).  Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta. Hong,  C.  E.,  &  Lawrence,  S.  (2011).  Action Research  in  teacher  education:  Classroom inquiry,  reflection,  and  data-driven  decision making. Journal  of  Inquiry  and  Action  in Education, 4 , 1-17. Kasiyan, Z B., Hendri, Z., Handoko, A., & Sitompul, M.  (2019).  Pelatihan  penulisan  karya  ilmiah untuk  peningkatan  profesionalisme  Guru. Jurnal  Pengabdian  dan  Pemberdayaan
Masyarakat, 3 (1), 47-53.
https://doi.org/10.30595/jppm.v3i1.3128 Kraiger,  K.  Perspectives  on  training  and development. In Handbook of Psychology (pp.
171-192).
Mertler,  C.  A.  (2013).  Classroom-based  action research:
Revisiting the process as customizable  and  meaningful  professional development  for  educators. Journal  of pedagogic development, 3 . Milakovich, M. (2005). Improving service quality in the global economy: Achieving high performance  in  public  and  private  sectors . Florida: CRC Press.
Perdana.  (2018).  Minat  guru  menyusun  PTK  masih rendah.
Retrieved
from https://radarsolo.jawapos.com/read/2018/10/19 /99353/minat-guru-menyusun-ptk-masih- rendah Purnamawati,  Mulbar,  U.,  &  Zaki,  A.  (2018). Peningkatan  profesionalisme  guru  melalui pelatihan  penulisan  karya  tulis  ilmiah. Paper presented  at  the  Seminar  Nasional  Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat,, Makasar.
Silberman,  C.  E.  (1970). Crisis  in  the  Classroom . New York: Random House.
Souto-Manning,  M.  (2012).  Teacher  as  researcher: Teacher  action  research  in  teacher  education.
Childhood Education, 88 (1), 54-56. https://doi.org/10.1080/00094056.2012.643726
Tharenou,  P.,  Saks,  A.  M.,  &  Moore,  C.  (2007).  A review and critique of research on training and organizational-level outcomes. Human Resource  Management  Review,  17 (3),  251- 273. https://doi.org/10.1016/j.hrmr.2007.07.004