## UPAYA MENINGKATAN KOPETENSI PEDAGOGIK GURU MELALUI SUPERVISI AKADEMIK  DI SMP NEGERI 8 KETAPANG
Budi Harto Kepala SMP N 8 Ketapang Email: budiharto6812@gmail.com

## Abstract
This research aims to know the proer steps in achieving academic supervision thus being able to  improve  teacher  pedagogical  competencies  primarily  in  the  learning  process  that  will eventually affect the quality of education. So resarch is done on two cycles. On every cycles has  differentplanning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The  principal  and teacher’s  research  subjects.  The  principal  with  his  academic  supervision  act,  while  the  8 Ketapang public school teacher of the country was both object and subject to the administering of academic supervision. The technique of data collection through class supervision stage in the learning process, to record importand events related to research particularly at the time of  the  learning  process.  Research  shows  that  teacher’s  ability  to  implement  the  learning process  experiances  an  increase  of  percentage  per  step  from  cycle  I  to  an  average  of  63% (enough) and to cycle II to an average of 68% (good).there is a 5% increase in teacher’s ability in  this  cycle  I.  There  is  a  significant  increase  in  the  initial  conditions  of  the  school  whwn compared with the final conditions of the second cycle  II. Teacher punctuality gets into the classroom increases 48%, media utilization increases 32%, variative methods increase 31%, and study strategies increase 36%.
Keywords:  Pedagogical  Competencies,  Academic  Supervision,  and  Improved  Middle Education Quality (SMP).

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan   salah  satu  sektor penting    dalam    kehidupan    manusia,    karena pendidikan    akan    terus    ada    dan    berkembang sepanjang  zaman.  Pendidikan  merupakan  suatu proses    untuk    membantu    individu    dalam mencapai    kedewasaan    dan    meningkatkan potensi    yang    dimilikinya    sehingga    individu tersebut menjadi manusia seutuhnya. Perkembangan Ilmu Pengetahuan   dan Teknologi (IPTEK) serta globalisasi  komunikasi berdampak pada  tuntutan  pendidikan  yang  bermutu  yang dapat mengikuti perkembangan IPTEK. Meningkatkan kualitas pendidikan adalah meningkatkan  kualitas  komponen-  komponen sistem pendidikan diantaranya peserta didik, guru dan kepala sekolah. Salah satu faktor yang paling berpengaruh dalam peningkatan mutu pendidikan adalah  guru,  karena  guru  berinteraksi  secara langsung  dengan  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran.  Guru  dipandang  sebagai  faktor kunci.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  13  Tahun  2007  tentang  Standar  Kepala Sekolah/Madrasah  menegaskan  bahwa  seorang
kepala  sekolah/madrasah  harus  memiliki  lima dimensi  kompetensi  minimal  yaitu:  kompetensi kepribadian, manajerial, kewirausahaan, supervisi dan sosial. Permendiknas ini merupakan upaya  yang  sangat  penting  untuk  menghasilkan kepala  sekolah/madrasah  yang  kuat  di  dalam mewujudkan  kualitas  siswa  yang  diharapkan mampu  berpikir  kritis,  kreatif,  inovatif,  dan berjiwa kewirausahaan (entrepreneurship) . Salah satu  tugas  kepala  sekolah  adalah  melaksanakan supervisi  akademik.  Supervisi  akademik  intinya adalah membina guru dalam meningkatkan mutu proses pembelajaran baik dikelas maupun di luar kelas.  Sasaran  supervisi  akademik  adalah  guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran, penyusunan silabus dan RPP, pemilihan strategi/metode/teknik pembelajaran, penggunaan media dan teknologi informasi dalam pembelajaran, menilai proses dan hasil pembelajaran  serta  penelitian  tindakan  kelas (Modul  Supervisi  Akademik,  Dirjen  PMPTK, 2010). Oleh karena itu, sekolah, sebagai institusi formal  yang  diharapkan  dapat  mencetak  siswa yang  berkualitas,  harus  dijalankan  oleh  para pendidik dan tenaga kependidikan yang memiliki
profesionalisme  yang  tinggi  untuk  memajukan sekolah. Berdasarkan kenyataan dari pengamatan selama  satu  tahun  terakhir  ini,  di  SMP  Negeri  8 Ketapang,  terlihat  motivasi  dan  profesionalisme dari  sebagian  guru  cenderung  rendah  dalam melaksanakan tugas-tugas mengajarnya.
Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  absensi kedadiranya  sebagai  berikut  :  ( 1)  Hanya  70% dari guru yang hadir tepat waktu di kelas pada saat jam mengajar; (2) Hanya 50% dari guru yang  memanfaatkan  media belajar  pada  saat mengajar;  (3)  Hanya  60%  dari  guru  yang menggunakan metode mengajar secara variatif; (4) Hanya 50% guru yang menggunakan  strategi  belajar  secara  tepa t. Selain  masalah-masalah  di atas,  berdasarkan laporan kemajuan pembelajaran triwulan I Tahun Pelajaran 2018/2019 terdapat sekitar 60% jumlah siswa  perkelas,  nilainya  belum  mencapai  KKM. Untuk  mengatasi  masalah  di  atas,  penelitian  ini akan  melakukan  tindakan  berupa  supervisi akademik,  agar  motivasi  serta  profesionalisme guru  terutama  dalam  pengelolaan  pembelajaran (kompetensi pedagogik) dapat meningkat dengan baik. Menurut  Sullivan  dan  Glantz  (2005) supervisi adalah  pembinaan  kinerja  guru  dalam mengelola  pembelajaran.  Sedangkan  menurut Sergiovanni  (1987 )  ada  dua  tujuan  supervisi; pengembangan  profesional  dan  motivasi  kerja guru.  Melalui  Penelitian  ini,  diharapkan  guru- guru SMP Negeri 8 Ketapang dapat meningkatkan motivasi serta profesionalis-menya dalam melaksanakan tugas dan fungsi pokoknya terutama pada kompetensi pedagogik (pengelolaan  pembelajaran)  sehingga  dapat meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah.
Adapun masalah dalam penelitian ini adalah (1)  Bagaimana  proses  perlaksanaan  Supervisi Akademik    dalam  meningkatkan  kompetensi pedagogik guru di SMP Negeri 8 Ketapang ? (2) Apakah  penggunaan  metode  supervisi  akademik dapat  meningkatkan  kemampuan  kompetensi pedagogik guru di SMP Negeri 8 Ketapang ?
Berangkat  dari  masalah,  maka  tujuan penelitian  ini  adalah  (1)  Untuk  mendeskripsikan perlaksanaan  Supervisi  Akademik    dalam meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  di SMP  Negeri  8  Ketapang.  (2)  Untuk  mengetahui peningkatan  kemampuan  kompetensi  pedagogik guru dengan menggunakan supervisi akademik di SMP Negeri 8 Ketapang.
Manfaat Penelitian ini adalah (1) Bagi Kepala Sekolah    :  (a)  Meningkatkan  kinerja  kepala sekolah  dalam  memberikan  layanan  supervisi
pembelajaran  terhadap  guru.  (b)  Meningkatkan kualitas kepala sekolah dalam upaya mengembangkan  kreatifitas  penulisan  karya ilmiah.  (2)  Bagi  Guru    (a)  Meningkatkan kemampuan  guru  dalam  menyusun  perangkat Pembelajaran (b) Meningkatkan kualitas pembelajaran  dalam  kurikulum  K13.  (3)  Bagi Sekolah:  (a)  Menciptakan  inovasi  peningkatan kemampuan guru dalam mengembangkan pengetahuan  tentang  kompetensi  pedagogik.  (b)
Sebagai contoh pembuatan perangkat
pe,belajaran  untuk guru lainnya. Definisi Operasional (1) Supervisi akademik. Supervisi akademik adalah serangkaian
kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengolah proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Supervisi  akademik  tidak  terlepas dari  penilaian  kinerja  guru  dalam  mengolah pembelajaran dengan penyususnan RPP. Supervisi    merupakan    bagian    yang  tidak terpisahkan  dari  seluruh  proses  administrasi pendidikan  yang  ditujukan    terutama    untuk mengembangkan  efektivitas  kinerja  personalia sekolah  yang  berhubungan dengan tugas – tugas utama pendidikan. Supervisi  sebagai suatu usaha memberikan  layanan  kepada  guru-guru  baik secara  individual    maupun  secara  kelompok dalam usaha memperbaiki pengajaran. (2)
Kemampuan Kompetensi Pedagogik Guru kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan seorang guru dalam mengelola proses pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  peserta didik,  meliputi  pemahaman  wawasan  atau landasan  kependidikan,  pemahaman  terhadap peserta  didik,  pengembangan  kurikulum  atau silabus,  perancangan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis, pemanfaatan  teknologi  pembelajaran,  evaluasi hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.  Hipotesis  Tindakan Jika  kepala sekolah menerapkan supervisi akademik terhadap guru dalam meningkatkan kemampuan diharapakan guru dapat meningkatkan kompetensi pedagogik.
Kompetensi  Pegagogik Guru  memiliki pengaruh  luas  dalam  dunia  pendidikan.  Istilah kompetensi  memiliki  banyak  makna.  Terdapat beberapa  definisi  tentang  pengertian  kompetensi yaitu:  (a)  Dalam  kamus  ilmiah  populer dikemukakan bahwa kompetensi adalah kecakapan, kewenangan, kekuasaan dan kemampuan.13  (b)  Dalam  UU  RI  No  14  tahun
2005 tentang Guru dan Dosen disebutkan bahwa kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan, keterampilan  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki, dihayati,  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen  dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. Dari uraian di atas nampak bahwa kompetensi mengacu pada kemampuan melaksanakan sesuatu yang diperoleh  melalui  pendidikan.  Kompetensi  guru menunjuk  kepada  performance  dan  perbuatan yang  rasional  untuk  memenuhi  spesifikasi tertentu dalam melaksanakan tugas-tugas kependidikan.  Hal  tersebut  dikatakan  rasional karena  kompetensi  mempunyai  arah  dan  tujuan, sedangkan  performance  adalah  perilaku  nyata seseorang yang diamati oleh orang lain.
Menurut  Gordon  sebagaimana  yang  dikutip oleh  E.  Mulyasa,  bahwa  ada  enam  aspek  atau ranah yang terkandung dalam konsep kompetensi, yaitu  sebagai  berikut  :  (1)  Pengetahuan (knowledge),  yaitu  kesadaran  dalam  bidang kognitif, misalnya seorang guru mengetahui cara melakukan  identifikasi  kebutuhan  belajar,  dan bagaimana  melakukan  pembelajaran  terhadap peserta  didik  sesuai  dengan  kebutuhannya.  (2) Pemahaman  (understanding),  yaitu  kedalaman kognitif  dan  afektif  yang  dimiliki  oleh  individu, misalnya  seorang  guru  yang  akan  melaksanakan pembelajaran  harus  memiliki  pemahaman  yang baik  tentang  karakteristik  dan  kondisi  peserta didik.  (3)  Kemampuan  (skill),  adalah  sesuatu yang  dimiliki  oleh  individu  untuk  melakukan tugas atau pekerjaan yang dibebankan kepadanya, misalnya  kemampuan  guru  dalam  memilih  dan membuat alat peraga sederhana untuk memberikan  kemudahan  belajar  kepada  peserta didik.    (4)  Nilai  (value),  adalah  suatu  standar perilaku yang telah diyakini dan secara psikologis telah  menyatu  dalam  diri  seseorang,  misalnya standar  perilaku  guru  dalam  pembelajaran (kejujuran, keterbukaan, demokratis, dan lainlain).  (5)  Sikap  (attitude),  yaitu  perasaan (senang, tak senang, suka, tidak suka) atau reaksi terhadap suatu rangsangan yang datang dari luar, reaksi terhadap krisis ekonomi, perasaan terhadap kenaikan gaji, dan lain-lain.  (6) Minat (interest), adalah kecenderungan seseorang untuk melakukan  suatu  perbuatan,  misalnya  minat untuk melakukan sesuatu atau untuk mempelajari sesuatu.
Dari  keenam  aspek  yang  terkandung  dalam konsep  kompetensi  di  atas,  jika  ditelaah  secara mendalam  mencakup  empat  bidang  kompetensi yang  pokok  bagi  seorang  guru  yaitu  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi
sosial,  dan  kompetensi  professional.  Keempat jenis  kompetensi  tersebut  harus  sepenuhnya dikuasai  oleh  guru.  Kesadaran  akan  kompetensi juga  menuntut  tanggungjawab  yang  berat  bagi para  guru  itu  sendiri.  Mereka  harus  berani menghadapi  tantangan  dalam  tugas  maupun lingkungannya, yang akan mempengaruhi perkembangan  pribadinya.  Berarti  mereka  juga harus  berani  berubah  dan  menyempurnakan  diri sesuai dengan tuntutan zaman. pedagogik adalah ilmu  menuntun  anak  yang  membicarakan masalah atau persoalan-persoalan dalam pendidikan  dan  kegiatan-kegiatan  mendidik, antara  lain  seperti  tujuan  pendidikan,  alat pendidikan, cara melaksanakan pendidikan, anak didik, pendidik dan sebagainya.
Berdasarkan  Undang-Undang  No.  14  tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen  dijelaskan  bahwa kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan seorang guru dalam mengelola proses pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  peserta didik,  meliputi  pemahaman  wawasan  atau landasan  kependidikan,  pemahaman  terhadap peserta  didik,  pengembangan  kurikulum  atau silabus,  perancangan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis, pemanfaatan  teknologi  pembelajaran,  evaluasi hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi  yang dimilikinya.
Kompetensi  pedagogik  yang  merupakan kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran peserta didik, menurut E. Mulyasa sekurangkurangnya  meliputi  hal-hal  sebagai berikut:  (a)  Pemahaman  wawasan  dan  landasan kependidikan Guru sebagai tenaga pendidik yang sekaligus  memiliki  peran  penting  dalam  upaya meningkatkan  mutu  pendidikan  di  negara  ini, terlebih dahulu harus mengetahui dan memahami wawasan  dan  landasan  kependidikan  sebagai pengetahuan  dasar.  Pengetahuan  awal  tentang wawasan  dan  landasan  kependidikan  ini  dapat diperoleh  ketika  guru  mengambil  pendidikan keguruan  di  perguruan  tinggi.  (b)  Pemahaman terhadap peserta didik Peserta didik adalah setiap orang  yang  menerima  pengaruh  dari  seseorang atau  sekelompok  orang  yang  menjalankan kegiatan  pendidikan.  Tujuan  guru  mengenal siswa-siswanya adalah agar guru dapat membantu pertumbuhan  dan  perkembangannya  secara efektif, menentukan materi yang akan diberikan, menggunakan  prosedur  mengajar  yang  serasi, mengadakan diagnosis atas kesulitan belajar yang dialami  oleh  siswa,  dan  kegiatan-kegiatan  guru
lainnya yang berkaitan dengan individu siswa. (c) Pengembangan  kurikulum/silabus  Kurikulum adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pembelajaran, serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman pelaksanaan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan  tertentu.  Sedangkan  silabus  adalah seperangkat  rencana  dan  pengaturan  untuk membantu mengembangkan seluruh potensi yang meliputi kemampuan fisik, intelektual, emosional, dan moral agama.
Dalam proses belajar mengajar,  kemampuan guru  dalam  mengembangkan  kurikulum/silabus sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  sangat penting,  agar  pembelajaran  dapat  berlangsung secara efektif  dan  menyenangkan. (d) Perancangan pembelajaran Perancangan pembelajaran  merupakan  salah  satu  kompetensi pedagogik  yang  harus  dimiliki  guru,  yang  akan tertuju  pada  pelaksanaan  pembelajaran.  (e) Pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  dan dialogis  Dalam  peraturan  pemerintah  tentang guru  dijelaskan  bahwa  guru  harus  memiliki kompetensi  untuk  melaksanakan  pembelajaran yang mendidik dan dialogis. Hal ini berarti bahwa pelaksanaan  pembelajaran  harus  berangkat  dari proses dialogis antar sesama subjek pembelajaran sehingga  melahirkan  pemikiran  kritis  dan komunikatif.  Tanpa  komunikasi  tidak  akan  ada pendidikan  sejati.  (f)  Pemanfaatan  teknologi pembelajaran Fasilitas pendidikan pada umumnya  mencakup  sumber  belajar,  sarana  dan prasarana penunjang lainnya, sehingga peningkatan fasilitas pendidikan harus ditekankan pada  peningkatan  sumber-sumber  belajar,  baik kualitas  maupun  kuantitasnya  yang  sejalan dengan  perkembangan  teknologi  pendidikan dewasa  ini.  Teknologi  pembelajaran  merupakan sarana pendukung untuk membantu memudahkan pencapaian tujuan pembelajaran dan pembentukan kompetensi, memudahkan penyajian  data,  informasi,  materi  pembelajaran, dan  variasi  budaya.  (g)  Evaluasi  hasil  belajar (EHB) Penilaian Kelas Penilaian kelas dilakukan untuk  mengetahui  kemajuan  dan  hasil  belajar peserta  didik,  mendiagnosa  kesulitan  belajar, memberikan  umpan  balik,  memperbaiki  proses pembelajaran  dan  pembentukan.  kompetensi peserta  didik  serta  menentukan  kenaikan  kelas. Penilaian kelas dilakukan dengan ulangan harian dan ujian akhir. (h) Pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi  yang dimilikinya.  Seiring  dengan  kemajuan  teknologi informasi  yang  telah  demikian  pesat,  guru  tidak
lagi  hanya  bertindak  sebagai  penyaji  informasi tetapi  juga  harus  mampu  bertindak  sebagai fasilitator, motivator, dan pembimbing yang lebih banyak  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  mencari  dan  mengolah  sendiri informasi. Dengan demikian keahlian guru harus terus  dikembangkan  dan  tidak  hanya  terbatas pada penguasaan prinsip mengajar.
Guru  yang  baik  adalah  guru  yang  selalu bersikap obyektif, terbuka untuk menerima kritik terhadap  kelemahan-kelemahan  yang  ada  pada dirinya,  misalnya  dalam  hal  caranya  mengajar, serta  terus  mengembangkan  pengetahuannya terkait  dengan  profesinya  sebagai  pendidik. Kompetensi pedagogik pada penelitian ini hanya terbatas pada kemampuan perancangan pembelajaran,  penyelenggaraan  pembelajaran yang  mendidik  dan  dialogis,  dan  evaluasi  hasil belajar karena secara operasional ketiga kemampuan  tersebut  merupakan  komponen dalam  pengelolaan  pembelajaran.  Terdidik  dan terlatih  bukan  hanya  memperoleh  pendidikan formal  saja  akan  tetapi  juga  harus  menguasai berbagai  strategi  atau  teknik  di  alam  kegiatan belajar mengajar serta menguasai landasanlandasan  kependidikan  seperti  yang tercantum  dalam  kompetensi  guru.  Kompetensi yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  yaitu: kompetensi  profesional,  kepribadian,  pedagogik, dan sosial.
Supervisi Akademik Supervisi  adalah  suatu aktivitas  pembinaan  yang  direncanakan  untuk membantu    para    guru    dan    pegawai    sekolah lainnya    dalam    melakukan    pekerjaan    mereka secara efektif .  Sedangkan  pengertian  supervisi menurut    pendapat    Hadari    Nawawi    (1997:99) adalah:“    supervisi    merupakan    suatu    kegiatan pengawasan    yang    dilakukan    oleh    seorang pejabat  terhadap  bawahannya  untuk  melakukan tugas  –  tugas  dan  kewajibannya  dengan  baik sesuai  pertelaan  tugas  yang  digariskan”.
Supervisi    merupakan    bagian    yang  tidak terpisahkan  dari  seluruh  proses  administrasi pendidikan  yang  ditujukan    terutama    untuk mengembangkan  efektivitas  kinerja  personalia sekolah  yang  berhubungan dengan tugas – tugas utama pendidikan. Supervisi  sebagai suatu usaha memberikan  layanan  kepada  guru-guru  baik secara  individual    maupun  secara  kelompok dalam  usaha  memperbaiki  pengajaran.  Mulyasa (2003:  155). Secara  umum  supervisi  merupakan proses    pengembangan    organisasi    melalui pembinaan    yang    dilakukan    oleh    pengawas kepada  sekolah,  agar  kinerja  sekolah semakin
meningkat.  Serangkaian    kegiatan    membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola  proses  pembelajaran untuk mencapai tujuan  pembelajaran.  Supervisi    akademik merupakan    supervisi    yang    menitik  beratkan pada  masalah akademik,  yaitu  langsung  berada dalam    lingkup    kegiatan    pembelajaran  yang dilakukan    oleh    guru    untuk    membantu    siswa ketika  sedang  dalam  proses  belajar mengajar. Arikunto (2004: 5)
Berdasarkan    pendapat    di    atas    dapat disimpulkan  bahwa  supervisi  akademik  kepala sekolah  merupakan  serangkaian  bantuan  yang diberikan    oleh  kepala    sekolah      kepada    guru yang    menitikberatkan    pada    aspek    kegiatan belajar    mengajar    yang    mana    hasil    dari pembinaan tersebut  akan  membantu  guru  dalam meningkatkan    kemampuan    profesionalnya dalam    mengelola    kegiatan    belajar    mengajar. Dalam  Permendiknas    No    13    Tahun    2007 disebutkan  bahwa  kompetensi  supervisi kepala sekolah  adalah    ;  a)  Merencanakan    program supervisi akademik  dalam  rangka  peningkatan profesionalisme    guru,    b)    Melaksanakan supervisi    akademik    terhadap    guru    dengan menggunakan  pendekatan  dan  teknik  supervisi yang tepat dan c) Menindaklanjuti hasil supervisi akademik  terhadap  guru  dalam    rangka peningkatan    profesionalisme    guru.    Dari pernyataan    tersebut    dapat    dijelaskan    bahwa tujuan    jangka    panjang    dari    supervisi  adalah perbaikan  pengajaran  yang  dilakukan  oleh  guru. Guru merupakan  faktor  penting  dalam  proses pelaksanaan pembelajaran, sehingga pengawasan  terhadap  proses  pembelajaran  yang dilakukan    oleh    guru    sangat    penting    agar kompetensi siswa dapat tercapai.
Supervisi  akademik  adalah  serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya  mengolah  proses  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Supervisi akademik  tidak  terlepas  dari  penilaian  kinerja guru  dalam  mengolah  pembelajaran.  Refleksi praktis  penilaian  kinerja  guru  dalam  supervisi akademik  adalah  melihat  kondisi  nyata  kinerja guru  untuk  menjawab  pertanyaan  –pertanyaan misalnya,  apa  yang  sebenarnya  terjadi  didalam kelas? Apa yang sebenarnya dilakukan oleh guru dan  sisiwa  didalam  kelas?  Aktivitas  –aktivitas mana dari keseluruhan aktivitas didalam kelas itu yang bermakna bagi guru dan murid ?, apa yang telah dilakukan oleh guru dalam mencapai tujuan akdemik  ?,  apa  kelebihan  dan  kekurangan  guru
dan  bagaimana  cara  mengembangkanny.  Badan PSDMP (2011: 5)
hal  yang  perlu  ditegaskan  disini,  bahwa setelah  melakukan  penilaian  kinerja  bearti selesailah  pelaksannaan  supervisi  akademik, melainkan  harus  dilanjutkan  dengan  tindak lanjutnya  berupa  pembuatan  program  supervisi akademik dan melaksannakannya dengan sebaik- baiknya.  Tujuan  supervisi  akademik  adalah  : Membantu guru mengembangkan kompentensinya.  Mengembangkan  kurikulum Mengembangkan  kelompok  kerja  guru,  dan membimbing  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS) Supervisi akademik merupakan salah satu (fungsi mendasar (essensial function) dalam keseluruhan program  sekolah  ).  Hasil  supervisi  akademik berfungsi  sebagai  sumber  informasi  bagi pengembangan  profesionalisme  guru.  Badan BSDMP (2011: 6).
Perencanaan  merupakan  bagian  yang  sangat penting dalam  setiap program,  karena  kegiatan akan    berjalan  dengan    lancar  apabila perencanaanya matang dan  sesuai dengan kondisi lembaga.  Perencanaan  juga  harus  dipersiapkan dengan  baik    dalam    supervisi    akademik    yang dilakukan    oleh    kepala    sekolah.    perencanaan program supervisi akademik  adalah  penyusunan dokumen  perencanaan  kegiatan  membantu  guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses  pembelajaran  untuk  mencapai    tujuan pembelajaran.        Format-format    yang dicontohkan  oleh  Dirjen  PMPTK  antara  lain  : lembar    observasi,    daftar    pertanyaan    setelah observasi,    hasil    observasi,    jadwal    supervisi kunjungan    kelas,    rekapitulasi    hasil    supervisi, instrumen perencanaan kegiatan pembelajaran,instrumen    supervisi    kunjungan kelas,  instrumen  observasi  peserta  didik  pada proses    pembelajaran,    instrumen    kunjungan kelas    pada    proses    pembelajaran,  instrumen supervisi  akademik  dengan  teknik  individual. Imron  (2011:232)  Perencanaan  dalam  setiap program  memiliki  banyak  manfaat,  begitu  pula dalam  program  supervisi  akademik  terdapat beberapa  manfaat  sebagai  berikut:  (1)  Pedoman pelaksanaan  dan  pengawasan  akademik.    (2) Untuk    menyamakan    persepsi    seluruh    warga sekolah  tentang  program supervisi akademik. (3) Penjamin    penghematan    dan    keefektifan penggunaan    sumber    daya    sekolah  (tenaga, waktu, dan biaya)
Dalam    menyusun    perencanaan    supervisi akademik  terdapat  prinsip-prinsip  perencanaan supervisi  akademik  adalah  sebagai berikut : (1)
Objektif (data apa adanya) (2) Bertanggungjawab. (3) Berkelanjutan (4)
Didasarkan pada Standar Nasional Pendidikan (5) Didasarkan pada kebutuhan dan kondisi sekolah / madrasah.
.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan "Penelitian Tindakan"  yang  dilaksanakan  dalam  proses kegiatan  belajar  mengajar.  Oleh  karena  itu, metode  yang  digunakan  adalah  Penelitian Tindakan Sekolah ( School Action Research ) dan peneliti  sebagai  pelaku  tindakan.  Penelitian tindakan sekolah adalah penelitian tindakan yang dilakukan  dengan  tujuan  memperbaiki  mutu praktik  pembelajaran  di  sekolah,  yang  berfokus pada pembelajaran di sekolah dan mengenai hal- hal yang terjadi di sekolah.
Mulyasa  (2009:  11)  menjelaskan  yang dimaksud  dengan  makalah  adalah  "suatu  upaya untuk mencermati  kegiataan belajar sekelompok peserta  didik  dengan  memberikan  sebuah tindakan (treatment) yang sengaja dimunculkan".
(1) Tempat  penelitian Yang  menjadi  tempat penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah  SMPN  8 Ketapang.  Pemilihan  tempat  penelitian  ini berdasarkan pertimbangan karena sekolah tersebut merupakan sekolah binaan dan pengawasan peneliti. (2) Siklus penelitian PTS ini akan  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus  untuk melihat  peningkatan  aktivitas  disiplin  masuk sekolah  dan  administrasi  dalam  proses  belajar mengajar  di  SMPN  8  Ketapang.  (3)  Waktu penelitian  Makalah  ini  dilaksanakan  pada semester I tahun pelajaran 2019/2020 yaitu mulai tanggal  5  Agustus  sampai  dengan  16  Agustus 2019 untuk siklus pertama Siklus ke dua di mulai dari  tanggal  7  September  sampai  dengan  19 September      2019.  (4)  Subjek  Penelitian  Salah satu  ciri  penelitian  adalah  tersedianya  subjek penelitian,  hal  ini  tidak  jauh  berbeda  dengan makalah.
Suharsimi
Arikunto (2006: 145)
menjelaskan  yang  dimaksud  dengan  subjek penelitian  adalah  "subjek  yang  dituju  untuk diteliti  oleh  peneliti",  dan  yang  menjadi  subyek penelitian  dalam  makalah  ini  adalah  sekolah SMPN  8  Ketapang.  (5)  Teknik  dan  Alat Pengumpul  Data  (a)  Teknik  Pengumpul  Data Pengumpulan data dilakukan untuk memperoleh informasi  yang  dibutuhkan  dalam  rangka mencapai  tujuan  penelitian.  Dalam  membahas masalah  teknik  penelitian,  terdapat  beberapa teknik dan penggunaan salah satu atau  beberapa
tehnik  sekaligus  dalam  sebuah  penelitian  juga dapat  dimungkinkan.  Sebagai  acuan  dalam memilih  teknik  penelitian  mana  yang  akan digunakan,  maka  Hadari  Nawawi  (2007:  100) menyebutkan beberapa teknik yaitu " (1) Teknik observasi  langsung,  (2)  Teknik  observasi  tidak langsung,  (3)  Teknik  komunikasi  langsung,  (4) Teknik  komunikasi  tidak  langsung,  (5)  Teknik pengukuran, dan (6) Teknik studi dokumenter".
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  teknik  observasi  langsung,  teknik observasi tidak langsung, dan teknik komunikasi langsung.  yaitu  cara  pengumpulan  data  yang dilakukan  dengan  mengadakan  hubungan  secara langsung  dan  tidak  langsung  atau  dengan menggunakan perantaraan a1at, baik berupa alat yang  sudah  tersedia  maupun  alat  khusus  yang dibuat  untuk  keperluan  pengumpulan  data.  (b) Alat Pengumpul  Data (1) Observasi Dalam suatu penelitian,  peneliti  paling  sering  menggunakan alat pengumpul data berupa observasi. Observasi merupakan  cara  pengumpulan  data  dengan  cara mengamati.  W.  Gulo  (2007:  116)  menjelaskan "observasi  adalah  metode  pengumpulan  data dimana  peneliti  atau  kolabotornya  mencatat informasi  sebagaimana  yang  mereka  saksikan selama  penelitian".  (2)  Angket  Alat  yang digunakan dalam pengumpulan data untuk teknik komunikasi tidak langsung adalah angket. Zainal Arifin  (2009:    166)    menjelaskan    "Angket termasuk    alat  untuk  mengumpulkan  dan mencatat  data  atau  informasi,  pendapat,  dan faham  dalam  hubungan  kausal".  Jadi  angket merupakan  suatu  alat  yang  dapat  digunakan untuk mengumpulkan data atau informasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN Kondisi Sekolah
Berdasarkan pengamatan selama satu tahun terakhir  baik  secara  kualitatif  dan  kuantitatif, terlihat  motivasi  dan  profesionalisme  dari sebagian  guru  cenderung  rendah  dalam  tugas- tugas  mengajar.  Hal  tersebut  dapat  dinilai  dari hal-hal sebagai berikut:  (1) Hanya 40% dari guru yang  menggunakan  strategi  belajar  secara  tepat; (2) Hanya 60% dari guru yang hadir tepat waktu di kelas pada saat jam mengajar; (3) Hanya 50% dari  guru  yang  keluar  tepat  waktu  sesuai  jadwal mengajar;  (4)  Hanya  40%  dari  guru  yang memanfaatkan media belajar pada saat mengajar; (5)  Hanya  50%  dari  guru  yang  menggunakan metode mengajar secara variatif. Selain masalah- masalah  di  atas,  berdasarkan  laporan  kemajuan pembelajaran  triwulan  I  Tahun  Pelajaran
2017/2018  terdapat  sekitar  50%  jumlah  siswa perkelas, nilainya belum mencapai KKM.

## Hasil Peneltian
(1) Kegiatan Siklus 1 (a)  Perencanaan Pada  tahap  perencanaan dilakukan  sosialiasi  tujuan  dan  ruang  lingkup penelitian  kepada  guru.  Penjelasan  fokus penelitian  tentang  Supervisi  Akademik.  (b) Pelaksanaan Pada  Pertemuan  awal,  peneliti mengumpulkan  seluruh  guru.  Menjelaskan maksud  dan  tujuan  Penelitian  Tindakan  Sekolah Penjelasan  tentang  kompetensi  pedagogik  guru difokuskan  pada  perbaikan  komponen  proses pembelajaran.  Berikut  pula  penjelasan  tentang aspek  yang  akan  diamati  melalui  deskriptor setara. Tanya jawab tentang segala  sesuatu  yang berkaitan  dengan  penelitian. (c) Observasi  Pada tahap  ini  seorang  guru  melakukan  pembelajaran sesuai  dengan  aspek  dan  deskriptor  yang  telah dijelaskan  sebelumnya,  penulis  dan  PKS kurikulum  melakukan  supervisi  kelas  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  telah disiapkan. Ada beberapa orang guru yang merasa belum  siap  dan  keberatan  untuk  menyiapkan proses  pembelajaran  yang  memenuhi  aspek  dan deskriptor  hanya  dalam  jangka  waktu  1  (satu) minggu,  tetapi  setelah  diberikan  penjelasan mereka  dapat  mengikuti  dan  memahami  tujuan penelitian. (d) Tahapan Refleksi Pada awal siklus ini,  hasil  observasi  peneliti  yang  dibantu  oleh kolega  diperoleh  gambaran  bahwa  hasil  siklus  I total  skor  terendah  61%  artinya  bahwa  tingkat pelaksanaan proses pembelajaran cukup dan skor tertinggi  70%  artinya  berada  pada  interpretasi baik dan  hasil  persentase  rata-rata  dari  seluruh guru yaitu 63% (cukup) .
(2) Kegiatan Siklus 2 (a) Perencanaan Menginformasikan  kepada  guru  tentang  hasil siklus  I.  Menyampaikan  hasil  observasi  proses
pembelajaran  melalui  deskriptor  yang  telah muncul.  Mengadakan  Tanya  jawab  tentang kelemahan  proses  pembelajaran  yang  telah terjadi. (b) Pelaksanaan Menginformasikan kepada guru, tentang kesesuaian dan kemajuan (progress) hasil  observasi.  Mengadakan  diskusi tentang hal-hal yang berkaitan dengan pelaksanaan proses pembelajaran, jika masih ada yang belum dipahami. Mengumpulkan dokumen- dokumen penilaian supervisi kunjungan kelas. (c) Observasi Penulis  melakukan  pengamatan  sesuai rencana  dengan  menggunakan  lembar  observasi terutama  pada  aspek  dan  deskriptor  yang  belum muncul  pada  siklus  I.  Pada  siklus  II  ini  akan dilihat apakah deskriptor yang telah muncul pada siklus  I  dapat  secara  konsisten  muncul  kembali pada  siklus  II  disertai  dengan  penambahan deskriptor  yang  belum  muncul  sebelumnya. (c) Tahapan  Refleksi Pada  Siklus  II  didapatkan  hasil sebagaimana  tertera  pada  tabel  4.3  dengan  hasil pengamatan penulis pada siklus II sebagai berikut : Terjadi peningkatan prosentase tingkat kesesuaian, skor terendah 65% (interpretasi cukup ), dan skor tertinggi 80 % (interpretasi Baik ) jika dibandingkan  dengan  siklus  I,  dengan  rata-rata 68% (interpretasi Baik ). Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan pemahaman  guru  dalam  kompetensi  pedagogik yang  dimiliki  dimulai  dari  perubahan  penyiapan kelengkapan  perangkat  pembelajaran, cara berinteraksi dengan peserta didik cara menciptakan  metode  dan  strategi  belajar  yang menarik. (c) Pembahasan Berdasarkan  hasil penelitian dari siklus I dan siklus II terdapat peningkatan kemampuan kompetensi pedagogik  guru  di  SMP  Negeri  8  Ketapang hal  ini  dapat  terlihat  pada  tabel  peningkatan pada kategori pelaksanaan perangkat pembelajaran sebagai berikut: Tabel 1. Peningkatan Hasil Siklus I dan Siklus II No. Uraian Kondisi Ketercapaian Siklus I (%) Ketercapaian Keadaan (Siklus II} 1. Masuk tepat waktu di kelas 50 98 2. Pemanfaatan media belajar 30 62 3. Metode variatif 40 71 4. Strategi belajar 20 56
Dari  hasil  diatas  terlihat  jelas  terdapat peningkatan  kemampuan  kompetensi  pedagogik guru  di  SMP  Negeri  8  Ketapang.  Hal  ini disebabkan oleh adanya penerapan dan perlaksanaan supervisi akademik yang dilakukan oleh  kepala  sekolah  serta  bimbingan  tentang peningkatan  kemampuan  kompetensi  pedagogik terhadap guru guna meningkatkan kualitas belajar
mengajar dan proses pembelajaran serta interaksi dengan perserta didik. Dari hal tersebut supervisi akademik  sangat  berpengaruh  dan  sangat dibutuhkan  oleh  setiap  guru  karena  dengan melakukan  supervisi  akademik  sebagai  bantuan pengembangan situasi belajar mengajar agar lebih baik.  Sebagai  pelayanan  khususnya  menyangkut perbaikan  proses  belajar  mengajar  dan  supervisi sebagai  pembinaan  yang  diberikan  kepada seluruh  staf  sekolah    dan  meningkatkan kemampuan  untuk  mengembangkan  situasi belajar mengajar yang lebih baik. Situasi belajar inilah yang seharusnya diperbaiki dan ditingkatkan melalui layanan kegiatan supervisi.
Dengan demikian layanan supervisi tersebut mencakup  seluruh  aspek  dari  penyelenggaraan pendidikan dan pengajaran. Peningkatan kompetensi  guru  dapat  dilaksanakan  melalui berbagai  strategi  dalam  bentuk  pendidikan  dan pelatihan.  Hal  ini  dimungkin  kan  karena  adanya kerja  sama  yang  baik  antara  kepala  sekolah sebagai  supervisor  dengan  para  guru  tersebut, yang  didukung  oleh  adanya  motivasi  dan bimbingan dari kepala sekolah sehingga para guru memiliki  antusiasme  yang  besar  untuk  dapat meningkatkan  kemampuan  mereka  masing- masing. Kompetensi guru merupakan seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan prilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dikuasai, dan diaktualisasikan oleh guru dalam melaksanakan  tugas  utamanya.  Pemahaman tentang  peserta  didik  meliputi  pemahaman tentang psikologi perkembangan anak, sedangkan pembelajaran yang mendidik meliputi
kemampuan guru dalam merancang pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai  proses  dan  hasil  pembelajaran,  dan melakukan perbaikan secara berkelanjutan.
Guru  sebagai  desainer  atau  perancang pembelajaran  berkaitan  dengan  kompetensi pedagogiknya  yang  harus  mampu  mendesain pembelajaran dengan baik. Rancangan pembelajaran  harus  dimulai  dengan  memastikan bahwa  suatu  rancangan  pembelajaran  cocok untuk  program  atau  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Oleh karena  itu,  seorang  guru  harus  tahu  perkiraan- perkiraan akan kebutuhan belajar yang dibutuhkan  siswa  dan  dapat  dijadikan  sebagai informasi awal untuk menyusun atau merancang persiapan  pembelajaran  dan  melaksanakan pembelajaran  yang  efektif.  Salah  satu  hal  yang menjadi  tantangan  adalah  masalah  penerapan kompetensi  pedagogik  yang  dimiliki  guru  saat
proses pembelajaran. Persoalan ini dirasakan sulit karena  apabila  proses  pembelajaran  tidak  sesuai dengan  kompetensi  pedagogik  yang  dimiliki maka  pembelajaran  tidak  akan  membawa perubahan  yang  baik  bagi  peserta  didik.  Guru dalam  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  perlu menciptakan  suasana  belajar  yang  menarik  dan menyenangkan,  dinamis  namun  terarah  dalam mencpai  tujuan  pembelajaraan  sesuai  dengan kompetensi pedagogik yang dimiliki guru.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh melalui  penggunaan    supervisi  akademik  untuk peningkatan  kemampuan  kompetensi  pedagogik guru  pada  siklus  I  dan  siklus  II:  (1)  Proses pelaksanaan supervisi akademik pada guru diSMP Negeri  8  Ketapang  diawali  dengan  memberikan bimbingan dan arahan serta penilaian pada siklus 1  dan  siklus  2  guna  meningkatkan  kemampuan kompetensi  pedagogik  guru    dengan  mengikuti tahapan-tahapan  supervisi  akademik  yang  telah terlampir didalam pelaksanaan kegiatan penerapan  proses  belajar  mengajar  didapat  hasil yang berbeda dengan kegiatan mengajar pada hari sebelumnya  maka  dapat  disimpulkan  terdapat peningkatan  kemampuan  kompetensi  pedagogik guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. (2)  supervisi  akademik  dapat  meningkatkan kemampuan  kompetensi  pedagogik    guru  hal  ini didasarkan pada hasil siklus I dan siklus II. Pada siklus  I tidak terjadi peningkatan yang maksimal sedangkan pada siklus II didapat hasil peningkatan  yang  baik,  hal  ini  terjadi  karena adanya  bimbingan  dari  supervisor  dalam  hal  ini adalah kepala sekolah melalui kegiatan supervisi akademik. Kegiatan supervisi akademik dilakukan  secara  intensif  dan  berkesinambungan dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran  yang terdiri dari materi pokok dalam proses pembelajaran  ,  penyusunan  silabus  dan  RPP, pemilihan  strategi,  metode,  model,  teknik pembelajaran,  penggunaan  media  dan  teknologi informasi  dalam  pembelajaran,  menilai  proses dan hasil pembelajaran serta pengolahan kegiatan belajar mengajar dikelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,Suharsimi.2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan .Jakarta : Bumi Aksara.
Mulyasa.    (2003). Menjadi    Kepala    Sekolah Profesional. Remaja  Rosda  Karya  : Bandung. Mukhtar  dan  Iskandar.2009. Orientasi  Supervisi
Pendidikan . Jakarta : GPP Press. Nawawi, Hadari.2006.Kepemimpinan Mengefektifkan  Organsiasi.Yogyakarta  : Gadjah Mada University Press.
Undang-Undang  Guru  dan  Dosen Nomor  14 Tahun  2005 ,  Jakarta:  Kementerian  Hukum dan HAM.
Peraturan  Pemerintah Nomor  74  Tahun  2008 tentang Guru. Jakarta : Depdiknas.
PMPTK,  Dirjen, Materi  Supervisi  Akademik Penguatan  Kepala  Sekolah  dan  Pengawas , Jakarta: 2010. Pidarta,Made.2009. Supervisi Pendidikan Kontekstual. Jakarta : Rineka Cipta
Purwanto,  M.  Ngalim.  1987. Prinsip-prinsip  dan Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung  : Remaja Rosdakarya.
Riduwan.2007. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-karyawan dan peneliti muda ,Bandung : Alfabeta.
Syaiful    Mustofa.  (2013). Supervisi  Pendidikan (Terobosan  baru  dalam peningkatan  kerja pengawas    sekolah    dan    guru ).  ArRuzz Media: Yogyakarta.