Aksioma
| 9
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro

## PENGEMBANGAN LEMBAR KEGIATAN SISWA MATERI
LUAS BANGUN DATAR BERBASIS METODE

## PEMBELAJARAN DISCOVERY UNTUK SISWA

## SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
Rohman 1) , Riya Dhotul Janah 2)
1) Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Sjahyakirti Palembang
2) Guru Matematika MTs Muqimus Sunnah Palembang Email:  rohman.unisti@yahoo.com

## Abstract
This  research  aims  to  develop  the  student  activity  sheet  material  broad  flat wake  discovery  based  learning  methods  for  secondary  school  students  are valid and practical and how the potential effect of the use of student activity sheet  based  discovery  learning  method  for  junior  high  school  students.  The method  used  is  a  method  of  research  and  development  (development research).  Stages  of  development  research  done  of  the  preliminary  phase which includes the analysis and prototyping stage (designing) and evalution formative  stages  which  include  self  evalution,  expert  reviews,  one  to  one, small  group,  and  a  field  test.  Based  on  the  results  of  the  analysis  of  the product,  obtained  LKS  discovery  based  learning  methods  are  valid  and praktis.Valid seen from the results of expert assessment is based on content, construct,  and  languages.  Practical  seen  from  the  observations  of  the  trial small  group  where  students  can  complete  a  given  student  activity  sheet. Based  on  the  results  and  final  grades  on  students'  ability  test  VII.1  SMP
Negeri  3  Palembang  done  individually  than  35  students  that  there  were  15 (42.85%)  of  students  categorized  as  very  good  and  20  (57.14%)  students including  both  categories.  Overall  average  grade  student  ability  VII.1  is 78.85 which means that the learning outcomes of students belonging to either category.  Based  on  the  analysis  of  student  learning  outcomes,  it  can  be concluded that student activity sheets that have been developed have potent
Keywords: discovery  learning method ,  research  development,  student’s’ worksheet (LKS)
PENDAHULUAN Latar Belakang Kurikulum 2013 mempunyai tujuan  untuk  mendorong  peserta didik atau siswa mampu lebih baik melakukan  observasi,  bertanya, bernalar,  dan  mengkomunikasikan (mempresentasikan) apa yang
mereka  peroleh  atau  mereka ketahui.  Dalam  Kurikulum  2013 siswa  diharapkan  mampu  mencari tahu sendiri tentang materi pembelajaran dengan guru sebagai fasilitator (Budi, 2014:6).

## 10  Aksioma
Keberhasilan kurikulum 2013 tidak terlepas dari peran guru dalam proses pembelajaran.
Peranan  guru  yang  dimaksud antara  lain  guru  dapat  memilih metode/strategi pembelajaran yang sesuai  dengan  kondisi  dan  materi yang ada. Selain itu pemilihan alat pendukung  pembelajaran  yang guru  gunakan  sesuai  dan  dapat memenuhi  tujuan  pembelajaran dan kurikulum yang ingin dicapai. Alat pendukung pembelajaran yang dimaksud adalah bahan ajar.
Bahan  ajar  adalah  segala bentuk  bahan  yang  digunakan untuk  membantu  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar (Majid, 2012:173). Salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran adalah Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS).  Lembar kegiatan  siswa  adalah  lembaran- lembaran  berisi  tugas  yang  harus dikerjakan  oleh  peserta  didik. Lembaran kegiatan biasanya berupa  petunjuk,  langkah-langkah untuk  menyelesaikan  suatu  tugas (Majid,  2012:176).  Bangun  datar merupakan materi matematika yang  dipelajari  pada  Sekolah Menengah  Pertama  kelas  VII. Dalam  pembahasan  materi  ini siswa diharapkan dapat menyelesaikan soal yang berhubungan  dengan  luas  bangun datar  antara  lain  luas  persegi panjang, segitiga, dan jajar genjang.  Persegi  panjang,  jajar genjang,  dan  segitiga  merupakan bangun datar yang sering dijumpai
di  sekitar  kita.  Dan  sering  pula dijumpai  mengenai  permasalahan yang  menyangkut  luas  dari  ketiga bangun
tersebut.
Untuk
memahami  materi  ini,  umumnya siswa akan menghafal rumus yang sudah  ada  tanpa  mengetahui asalnya.  Kegiatan  pembelajaran seperti  ini  akan  mengakibatkan siswa  mengalami  kesulitan  ketika mereka  lupa  dengan  rumus  yang telah  dihapalkan  tersebut.  Agar siswa lebih memahami konsep dan materi  tersebut,  upaya  yang  dapat dilakukan guru adalah
menggunakan  bahan  ajar  yang sesuai  dengan  materi  yang  ada. Dalam  penelitian  ini  bahan  ajar yang  dimaksud  yaitu  lembar kegiatan siswa (LKS).
Pada  umumnya  LKS  yang digunakan  oleh  guru  adalah  LKS yang  beredar  dipercetakan/agen buku. Dimana LKS tersebut hanya menampilkan  penjelasan  materi secara  umum  kemudian  diberikan latihan  soal  sesuai  dengan  materi yang ada artinya
tidak menerangkan  secara  rinci  proses diperolehnya  rumus,  teorema  atau suatu konsep. Selain itu LKS yang seperti  ini  kurang  meningkatkan rasa  ingin  tahu  dan  kreatifitas siswa karena LKS sudah memberikan  inti  dari  materi  yang dipelajari. Ini akan mengakibatkan siswa kurang aktif dalam pembelajaran, siswa pada umumnya  hanya  akan  menghafal atau  mengingat  rumus  dan  materi yang  ada.  Sedangkan  LKS  yang diharapkan mampu membuat
Aksioma | 11 Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
siswa (dalam hal ini siswa sekolah menengah  pertama)  meningkatkan perkembangan  belajarnya  baik mencakup  aspek  sikap  (afektif), pengetahuan (kognitif), dan keterampilan  (psikomotor)  seperti yang  di  tuntut  kurikulum  2013 saat  ini.  Oleh  karena  itu,  perlu adanya pengembangan lembar
kegiatan siswa yang dapat melatih siswa  bekerja  secara  mandiri sehingga
siswa memiliki kemampuan  untuk  menemukan konsep  dan  lebih  aktif  dalam proses pembelajaran dengan diterapkannya  metode  yang  dapat mendukung tujuan tersebut. Metode  yang  dapat  digunakan untuk  membuat  siswa  aktif  dan meningkatkan  keinginan  tahuan siswa  adalah  metode discovery (penemuan).
Discovery ( penemuan)
adalah  proses  mental  ketika  siswa mengasimilasikan  suatu  konsep atau  suatu  prinsip.  Adapun  proses mental, misalnya mengamati, menjelaskan, mengelompokan, membuat kesimpulan, dan
sebagainya  (Hamdani,  2012:184).
Metode  pembelajaran discovery merupakan suatu metode pengajaran  yang  menitikberatkan
pada aktivitas siswa dalam belajar.
Dalam proses pembelajaran dengan  menggunakan  metode  ini, guru  hanya  bertindak  sebagai pembimbing  dan  fasilitator  yang mengarahkan siswa untuk menemukan konsep, dalil, prosedur, algoritma dan semacamnya (Hamiyah dan Jauhar, 2014:181). Dalam  menemukan  konsep, siswa melakukan pengamatan, menggolongkan, membuat
dugaan, menjelaskan, menarik kesimpulan  dan  sebagainya  untuk menemukan  beberapa  konsep  atau prinsip.  Artinya  metode  ini  dapat membuat siswa berfikir kreatif dan mandiri karena diajak untuk menemukan  dan  mencari  tahu sendiri  rumus  atau  konsep  yang akan dipelajari. Metode pembelajaran discovery ini  sesuai dengan  tujuan  kurikulum  2013 yang  menyarankan  agar  peserta didik  belajar  secara  aktif  dan mandiri dalam kegiatan pembelajaran. Berdasarkan uraian tersebut peneliti merasa bahwa perlu
adanya pengembangan lembar kegiatan  siswa  berbasis  metode pembelajaran discovery . Penelitian Pengembangan (Development Research) Penelitian adalah
suatu proses,  yaitu  suatu  rangkaian langkah-langkah  yang  dilakukan secara  terencana  dan  sistematis guna  mendapatkan  pemecahan masalah atau mendapatkan jawaban terhadap pertanyaan- pertanyaan  tertentu  (Suryabrata, 2003: 11). Sedangkan pengembangan berarti memperdalam  dan  memperluas pengetahuan yang telah ada
(Sugiyono, 2011:5). Menurut  Gay  (1990)  (dalam Zainuri, 2013:7), penelitian
pengembangan adalah suatu usaha
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
untuk mengembangkan suatu
produk yang efektif untuk
digunakan  sekolah,  dan  bukan untuk menguji teori. Pada penelitian
pengembangan ini difokuskan pada 2 tahap development research yaitu  tahap preliminary yang  meliputi  tahap  analisis  serta prototyping (pendesainan ) dan tahap formative    evalution yang meliputi self    evalution , expert reviews,  one  to  one ,  dan small group ,  serta field  test (Tessmer, 1993).

## Bahan ajar
Bahan  ajar  adalah  segala bentuk  bahan  yang  digunakan untuk  membantu  guru/instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar  mengajar.  Bahan  yang dimaksud  bisa  berupa  bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis (Majid 2012:173). Bentuk bahan ajar dikelompokkan  menjadi  empat yaitu: Bahan cetak ( printed) antara lain handout , buku, modul, lembar kerja siswa, brosur, leatflet, wallchart , foto/gambar, model/maket .Bahan  ajar  dengar (audio) seperti kaset, radio, piringan  hitam,  dan compact  disk audio. Bahan  ajar  pandang  dengar (audio visual) seperti video compact  disk, film.Bahan  ajar interaktif (interactive  teaching material)  seperti compact  disk interaktif.
Lembar Kegiatan Siswa
Lembar Kegiatan Siswa adalah panduan siswa yang
digunakan untuk melakukan
kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah. Lembar kegiatan siswa dapat berupa panduan untuk latihan pengembangan aspek kognitif maupun panduan untuk pengembangan semua aspek kognitif  maupun  panduan  untuk pengembangan semua aspek pembelajaran dalam bentuk panduan eksperimen atau demonstrasi (Trianto, 2009:222). Menurut Widyantini (2013:3)  Lembar  kegiatan  siswa (student worksheet) adalah lembaran-lembaran  berisi  tugas yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa. Lembar  kerja  ini  berisi  petunjuk dan langkah-langkah
untuk menyelesaikan  suatu  tugas  yang diberikan oleh guru kepada
siswanya.
Tugas-tugas yang diberikan  kepada  siswa  dapat berupa  tugas  teori  dan  atau  tugas praktik. Pengertian Metode Pembelajaran Discovery Metode pembelajaran discovery (penemuan) adalah metode  mengajar  yang  mengatur pengajaran sehingga anak memperoleh  pengetahuan  yang sebelumnya belum diketahui. Dalam  pembelajaran discovery (penemuan) kegiatan atau pembelajaran dirancang sedemikian  rupa  sehingga  siswa dapat  menemukan  konsep-konsep dan  prinsip-prinsip  melalui  proses mentalnya sendiri. Dalam menemukan konsep, siswa melakukan pengamatan, menggolongkan, membuat
Aksioma | 13
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
dugaan, menjelaskan, menarik kesimpulan  dan  sebagainya  untuk menemukan  beberapa  konsep  atau prinsip.
Metode discovery diartikan sebagai  prosedur  mengajar  yang mementingkan pengajaran perseorangan  memanipulasi  objek sebelum sampai pada generalisasi. Sedangkan  Bruner  menyatakan bahwa  anak  harus  berperan  aktif dalam belajar. Lebih lanjut dinyatakan  bahwa  aktivitas  itu perlu  dilaksanakan  melalui  suatu cara  yang  disebut discovery . Discovery yang dilaksanakan siswa  dalam  proses  belajarnya diarahkan untuk menemukan suatu konsep atau prinsip.
Discovery adalah proses mental  dimana  siswa  mampu mengasimilasikan  suatu  konsep atau  prinsip.  Proses  mental  yang dimaksud,  antara  lain  mengamati, mencerna,  mengerti,  menggolong- golongkan, membuat dugaan, menjelaskan,  mengukur,  membuat kesimpulan dan sebagainya.
Dengan teknik ini, siswa dibiarkan menemukan sendiri
atau mengalami  proses  mental  sendiri. Guru  hanya  membimbing  dan memberikan  instruksi.  Dengan demikian,  pembelajaran discovery adalah  suatu  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  dalam  proses kegiatan  mental  melalui  tukar pendapat,  berdiskusi,  membaca sendiri dan mencoba sendiri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  digolongkan sebagai  penelitian  pengembangan
( development reseach ). Pengembangan  lembar  kegiatan siswa  pada  materi  luas  bangun datar  ini  dilakukan  mengikuti  dua tahap  utama development  reseach yaitu  tahap preliminary dan  tahap formative evalution. Dimana meliputi tahap analisis serta
prototyping (pendesainan ) dan tahap formative    evalution yang meliputi self evalution , expertreviews,  one  to  one ,  dan small  group ,  serta field  test
(Tessmer,  1993).  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VII  SMP  Negeri  3  Palembang dengan  mengambil    satu  kelas yang  terlibat  dalam  kegiatan pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  lembar  kegiatan siswa  dengan  metode discovery. Penelitian  ini  dilakukan  pada semester  genap  tahun  ajaran 2014/2015  di  SMP  Negeri  3 Palembang.
Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah: Walktrough adalah suatu  cara  untuk  mengevaluasi prototype atau    rancangan  yang dilakukan  oleh  para  ahli  atau pakar  yang  fokus  pada  kejelasan,
kebermaknaan materi, dan kesesuaian konteks sehingga mengacu  pada  perbaikan.  Adapun prosedur  yang  digunakan  adalah sebagai berikut. Peneliti memberikan prototype 1  kepada pakar.Pakar mengevaluasi dan me- review konten,  konstruk,  dan bahasa yang terdapat dalam lembar kegiatan tersebut,
kemudian memberikan saran-saran
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
perbaikan  dengan  bantuan  lembar validasi.Peneliti      melakukan perbaikan      terhadap      lembar kegiatan  tersebut,      dengan mempertimbangkan semua komentar dan saran dari  pakar.
Dokumentasi  adalah  catatan peristiwa  yang  sudah  berlalu, dokumentasi bisa berbentuk tulisan,  gambar,  atau  karya-karya monumental  dari  seseorang.  Data dokumentasi  ini  diperoleh  dari tahap expert  reviews , one-to-one , small  group, dan field  test berupa
lembar  komentar/saran  baik  dari validator  maupun  siswa,  lembar jawaban    siswa,  dan    foto.  Semua data    tersebut    digunakan    untuk melihat kevalidan,kepraktisan, dan efek potensial dari lembar kegiatan siswa yang dikembangkan. Tes  dilakukan  pada  tahap
field  test untuk  melihat  efek potensial  dari  penggunaan  lembar kegiatan  siswa  terhadap  hasil belajar siswa.
Tabel 1. Kategori Penilaian Hasil Belajar Nilai Siswa Kategori 86-100 Sangat baik 80-85 Baik 75-79 Cukup baik 60-74 Kurang 0-59 Sangat kurang (Modifikasi Arikunto, 2010:294) Low resistance to revision High resistance to revision

## HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN Hasil Penelitian Berdasarkan kerangka pikiran  yang  diuraikan  pada  bab sebelumnya,  bahan  ajar  yang dikembangkan  dalam  penelitian ini berupa Lembar Kegiatan Siswa (LKS) berbasis metode pembelajaran discovery. Hasil yang  diperoleh  dari  penelitian pengembangan  ini  yaitu  suatu Self Evalution Preliminary Expert Reviews One-to- one revise Field Test Small Group revise revise
Gambar 1 Diagram Alur Penelitian Pengembangan
Aksioma | 15
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
LKS  pada  materi  luas  bangun datar  yang  meliputi  luas  persegi panjang,  segitiga  dan  jajargenjang untuk  siswa  sekolah  menengah pertama  kelas  VII  yang  valid  dan praktis.
Adapun proses
pengembangan  yang  dilaksanakan terdiri  dari  dua  tahap yaitu  tahap
preliminary yang  meliputi  tahap analisis serta prototyping (pendesainan ) dan tahap formative evalution yang meliputi self evalution , expert  reviews,  one to one ,  dan small group ,  serta field test yang diuraikan sebagai berikut:
1. Preliminary Pada tahap ini dibagi menjadi dua kegiatan yaitu
analisis dan pendesainan. Kegiatan Analisis Pada  kegiatan  ini  yang dilakukan adalah melakukan analisis terhadap siswa, kurikulum,  dan  buku-buku  paket yang digunakan siswa serta analisis  terhadap  lembar  kegiatan siswa berbasis metode pembelajaran discovery. Selanjutnya menghubungi dan mewawancarai guru yang bersangkutan  untuk  mengetahui potensi  serta  permasalahan  yang terjadi dalam kegiatan
pembelajaran matematika
di sekolah  subjek    penelitian    serta menyiapkan    penjadwalan    dan kerjasama dengan guru pada kelas yang  dipakai.    Kegiatan  tersebut diuraikan sebagai berikut.
a. Analisis siswa Peneliti  melakukan  analisis Lembar  Kegiatan  Siswa  pada materi  luas  bangun  datar  sesuai dengan kompetensi dasar yang ada pada  kurikulum  2013.  Lembar
Kegiatan Siswa yang
di kembangkan  ini  berisi  materi  luas bangun  datar  yang  meliputi  luas persegi  panjang,  segitiga,  dan jajargenjang.  Lembar  Kegiatan Siswa materi luas bangun datar ini disusun  berdasarkan  prinsip  dan karakteristik dari metode pembelajaran discovery. Dimana lembar  kegiatan  siswa  berisi kegiatan  penemuan  dari  luas bangun  datar  persegi  panjang, segitiga,  dan  jajargenjang.  Pada saat  pengerjaan  lembar  kegiatan siswa ini dibutuhkan beberapa alat dan  bahan  seperti:  kertas  origami, gunting,  lem,  dan  lain-lain  untuk memenuhi  proses  penemuan  luas persegi  panjang,  segitiga,  dan jajargenjang kemudian siswa
diberikan  pertanyaan-pertanyaan setelah mereka mengerjakan setiap langkah kerja dalam proses percobaan  sampai  pada  menarik kesimpulan. Lembar kegiatan siswa  berbasis discovery ini    juga
berisi uji kompetensi untuk melihat  sejauh  mana  penguasaan siswa setelah melakukan
penemuan  luas  dari  bangun  datar persegi  panjang,  segitiga  dan jajargenjang.
b. Pendesainan
Pada tahap ini lembar kegiatan siswa disusun berdasarkan  indikator  yang  akan
16  Aksioma
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
dicapai oleh siswa dengan menyesuaikan metode
pembelajaran discovery.
2 . Formative Evalution
Pada  tahap  ini meliputi self evalution , expert  reviews,  one  to one ,  dan small  group ,  serta field test yang diuraikan sebagai berikut:
a. Self Evalution Pada  tahap  ini  keterlibatan
peneliti adalah melakukan penilaian  sendiri  terhadap  desain lembar  kegiatan  siswa  yang  telah dibuat.  Penilaian  dilakukan  untuk melihat  apakah prototype 1  yang telah  dibuat  sudah  sesuai  dengan karakteristik  dan  prinsip  dari metode  pembelajaran discovery. Dari  penilaian  peneliti  terhadap prototype 1  tersebut  telah  sesuai dengan  karakteristik  pada  metode pembelajaran discovery sehingga tidak perlu ada perubahan . b. Expert reviews Pada  tahap  ini prototype 1 divalidasi  oleh  pakar.  Tahap  ini bertujuan untuk mendapatkan desain  produk  bahan  ajar  yang valid. Validasi pakar ini dilakukan untuk  melihat content (isi  materi sesuai  dengan  kompetensi  dasar dan indikator pembelajaran), kesesuaian  lembar  kegiatan  siswa dengan metode pembelajaran dalam hal ini metode pembelajaran discovery dan kesesuaian bahasa yang digunakan dengan EYD. Sebelumnya peneliti membuat surat permohonan kepada validator. Surat
permohonan  dapat  di  lihat  pada
lampiran.
Validasi
terhadap
prototype 1  ini  dikonsultasikan kepada 3 validator .
Dari  hasil  validasi  dengan para ahli tersebut di dapatkan hasil yaitu expert pertama memberi komentar  bahwa  lembar  kegiatan siswa  yang  telah  dibuat  sudah bagus dan memenuhi karakteristik metode  pembelajaran discovery. Berdasarkan walkthrough dari expert, peneliti mendapatkan saran perbaikan untuk prototype 1 Berdasarkan  hasil  uji  ahli tersebut,  maka  dapat  disimpulkan bahwa lembar kegiatan siswa yang telah  dikembangkan  ( prototype 1) sudah sesuai dengan 3 aspek yang divalidasi meskipun masih banyak terdapat kekurangan yang menjadi acuan untuk direvisi dan dikembangkan lagi pada prototype
2. c. One to One
Selain  uji  ahli, prototype 1 diujikan  pada one  to  one .  Pada tahap ini prototype 1 diujicobakan terhadap  satu  orang  siswa  yang bukan merupakan subjek penelitian.  Uji  coba  ini  dilakukan untuk melihat keterbacaan terhadap prototype 1 serta melihat kesulitan-kesulitan  yang  mungkin terjadi selama proses pembelajaran sehingga memberikan indikasi apakah lembar  kegiatan  siswa  tersebut perlu direvisi atau tidak. Pada saat pembelajaran berlangsung  peneliti  melakukan pengamatan terhadap siswa tersebut. Setelah melakukan
Aksioma | 17 Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
pembelajaran  siswa  diminta  untuk memberikan  komentar  dan  saran terhadap  lembar  kegiatan  siswa yang  telah  dikerjakan.  Dari  hasil one  to  one siswa  mengomentari bahwa lembar kegiatan siswa yang dibuat  menarik  dan  bahasanya mudah  dimengerti  sehingga  siswa dapat  mengikuti  dengan  baik setiap langkah-langkah yang terdapat  dalam  lembar  kegiatan siswa.
Revise setelah one  to  one dan
expert reviews Berdasarkan
saran-saran pada  tahap expert  reviews dan hasil  uji  coba  pada  tahap one  to one, prototype 1  direvisi  guna memperoleh LKS yang lebih baik. Hasil  dari  revisi  ini  disebut sebagai prototype 2. Setelah
melakukan perbaikan maka lembar  kegiatan  siswa  kembali dikonsultasikan dan dikoreksi oleh validator  dengan  tujuan  untuk memperoleh lembar kegiatan siswa  yang  lebih  baik  dan  valid sesuai  dengan  3  aspek  yang divalidasi  yaitu  kesesuaian lembar kegiatan  siswa  dengan  metode pembelajaran discovery, tata bahasa  yang  baik  dan  benar,  dan isi  materi  pada  lembar  kegiatan siswa yang dikembangkan.
Berdasarkan hasil uji ahli dan one to  one dapat  disimpulkan  bahwa lembar  kegiatan  siswa  yang  telah diperbaiki  sudah  lebih  baik.  Hasil revisi  tersebut  disebut prototype 2
Selanjutnya prototype
2 diujicobakan ke small group untuk melihat  kepraktisan  penggunaan
lembar kegiatan siswa pada pembelajaran.
d. Small Group,
Tahap  ini  dilakukan  dengan maksud untuk melihat kepraktisan lembar kegiatan siswa yang diujicobakan  serta  memperhatikan kesulitan-kesulitan  yang  dialami siswa  pada  saat  pembelajaran menggunakan  lembar  kegiatan siswa  yang  dikembangkan.  Pada tahap ini prototype 2 diujicobakan kepada  5  orang  siswa.  Mereka merupakan  siswa  kelas  VII  yang diminta untuk mengikuti pembelajaran  pada  materi  luas bangun datar dengan menggunakan  lembar  kegiatan siswa berbasis metode pembelajaran discovery . Pada pelaksanaannya,  peneliti  berperan sebagai fasilitator yang membimbing  siswa  pada  saat mengalami kesulitan. Siswa diminta  bertanya  kepada  peneliti apabila  kurang  memahami  isi lembar kegiatan siswa.
Pada saat pembelajaran peneliti  juga  berinteraksi  dengan siswa  untuk  melihat  kesulitan- kesulitan  yang  mereka  alami ketika menggunakan lembar kegiatan  siswa  tersebut.  Dari pengamatan yang dilakukan terlihat  siswa  mampu  mengikuti langkah-langkah  kerja  yang  ada dan  mampu  menyelesaikan  LKS sesuai  dengan  waktu  penyelesaian pada lembar kegiatan siswa.
Kesulitan  yang  dialami  siswa dalam mengerjakan
lembar kegiatan  siswa  ini  yaitu  pada
proses  penemuan  luas  segitiga sembarang,  siswa  kesulitan  saat menemukan
bahwa DE merupakan  dan  EF  merupakan. Selanjutnya,  untuk  mengatasi  itu peneliti  mengarahkan  siswa  untuk melihat  kembali  langkah  kerja pada  halaman  sebelumnya.  Selain itu,  ada  siswa  yang  mengalami kesulitan  saat  mengerjakan  uji kompetensi  3  hal  27  nomor  4 dikarenakan siswa kurang memahami maksud soal yang ada.
Kemudian  siswa  diminta untuk  mengerjakan  soal  tes  akhir, dan  mengisi  lembar  komentar. Siswa memberikan komentar bahwa lembar kegiatan siswa yang dikembangkan ini bahasanya mudah dipahami. Berdasarkan hasil  pengamatan  peneliti  dan hasil  komentar  dari small  group lembar  kegiatan  siswa  materi  luas bangun  datar  berbasis  metode pembelajaran discovery yang dikembangkan dikategorikan praktis.
Hasil  komentar  dan  saran siswa  kemudian  dijadikan  bahan merevisi  lembar  kegiatan  siswa untuk  mendapatkan prototype 3 sebagai prototype akhir  yang merupakan  produk  yang  telah memenuhi  kriteria  yaitu  valid  dan praktis.  Selanjutnya prototype 3 ini  dapat  diujikan  ke  subjek penelitan  untuk  melihat  efek potensial  dari  lembar  kegiatan yang telah dikembangkan.
e. Field Test Setelah  diperoleh prototype
3  yang  valid  dan  praktis,  maka
dilakukan uji coba ( field test ) pada subjek penelitian yaitu siswa kelas VII.1  SMP  Negeri  3  Palembang yang  berjumlah  35  orang  siswa. Uji  coba  ini  dilakukan  untuk melihat  efek  potensial  lembar kegiatan siswa yang telah dikembangkan. Penelitian ini dilaksanakan  dalam  tiga  kali pertemuan  yaitu  pada  tanggal  27, 28,  dan  29  April  2015  hari  senin, selasa,  dan  rabu.  Pada  pertemuan pertama siswa mengerjakan lembar kegiatan siswa yang membahas  penemuan  luas  persegi panjang  dan  segitiga  siku-siku. Sebelum melakukan pembelajaran, peneliti menjelaskan  terlebih  dahulu  cara menggunakan  lembar  kegiatan siswa  materi  luas  bangun  datar berbasis metode pembelajaran discovery s ehingga kegiatan pembelajaran dapat terlaksana dengan baik. Pada awal pembelajaran, peneliti menjelaskan tujuan dari pembelajaran  dan  mengingatkan kembali  kepada  siswa  mengenai bangun datar yang mereka ketahui.  Kemudian  siswa  diminta untuk menyelesaikan dan
mengikuti  instruksi  yang  terdapat dalam  lembar  kegiatan  siswa sehingga  kegiatan  pembelajaran sesuai dengan metode yang dipakai  dalam  lembar  kegiatan siswa yaitu metode discovery.
Pada  akhir  pembelajaran matematika  menggunakan  lembar kegiatan  siswa  berbasis  metode pembelajaran discovery , dilakukan
Aksioma | 19
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
tes  untuk  mengukur  kemampuan siswa.  Pada  tahap  ini  peneliti mengoreksi dan menganalisis jawaban  siswa  terhadap  soal-soal pada  materi  luas  bangun  datar yang meliputi luas persegi panjang, segitiga dan jajargenjang. Jawaban  siswa  tersebut  dapat dilihat  dari  soal-soal  di  lembar kegiatan  siswa  dan  soal-soal  tes kemampuan akhir yang dikerjakan siswa
Data  yang  telah  diperoleh kemudian dianalisis untuk melihat persentase  hasil  belajar  siswa sesuai  dengan  perhitungan  yang telah dijelaskan pada bab sebelumnya.  Siswa  dinyatakan lulus apabila nilai akhirnya mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75. Adapun Tabel distribusi frekuensi  nilai  akhir  siswa  kelas VII.1 adalah sebagai berikut.

## Tabel 2  Distribusi Frekuensi Hasil Tes Akhir
Berdasarkan tabel 4.1 hasil belajar siswa  diperoleh  rata-rata  nilai akhir  siswa  yaitu  78,71  yang berarti hasil belajar siswa tergolong  baik.  Pada  tabel  4.1 terdapat 3 siswa (8,58%) termasuk kategori  sangat  baik,  15  siswa (42,86%)  termasuk  kategori  baik, 12  siswa  termasuk  (34,28%) kategori  cukup  baik,  dan  5  siswa (14,28%) termasuk kategori kurang.  Berdasarkan  analisis  hasil belajar  siswa  dapat  disimpulkan bahwa  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan memiliki efek potensial  yaitu  85,72%  siswa mencapai KKM.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penelitian ini telah menghasilkan  satu  produk  yaitu lembar  kegiatan  siswa  (LKS) berbasis metode pembelajaran discovery. Berdasarkan  paparan data  dan  hasil  temuan  serta pembahasan  yang  telah  diuraikan pada  bab-bab  sebelumnya,  maka didapatkan  kesimpulan  sebagai berikut:
Lembar kegiatan siswa (LKS)  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  dikategorikan  valid dan  praktis.  Valid  tergambar  dari hasil  penilaian  validator,  dimana ketiga validator menyatakan lembar  kegiatan  siswa  sudah Nilai Siswa Frekuensi Frekuensi Relatif Kategori 86-100 3 8,58 % Sangat baik 80-85 15 42,86 % Baik 75-79 12 34,28 % Cukup baik 60-74 5 14,28 % Kurang 0-59 0 0% Sangat kurang Jumlah 35 100% Rata-rata 78,71 Cukup Baik
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
sesuai berdasarkan content atau isi materi  sesuai  dengan  kompetensi dasar  dan  indikator  pembelajaran, sesuai  dengan  karakterisik metode pembelajaran discovery , dan bahasa  yang  digunakan  pada lembar  kegiatan  siswa  sesuai dengan  kaidah  bahasa  indonesia yang  benar  atau  sesuai  EYD. Lembar  Kegiatan  Siswa  juga diujicobakan  pada  satu  orang siswa  yang  disebut one  to  one untuk  melihat  keterbacaan  dari lembar  kegiatan  siswa.  Praktis tergambar dari hasil uji coba small grup , dimana siswa dapat menggunakan  lembar  kegiatan siswadengan  mudah,  siswa  dapat memahami  isi  lembar  kegiatan siswa  dan  menyelesaikan  LKS sesuai dengan waktu penyelesaian.
Lembar Kegiatan Siswa yang dikembangkan memiliki efek potensial  terhadap  kemampuan siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil belajar  siswa  yang  memiliki  rata- rata  yaitu  78,85  yang  berarti  hasil belajar  siswa  tersebut  tergolong baik  dimana  terdapat  15  siswa (42,85  %)  termasuk  kategori sangat  baik  dan  20  siswa  (57,14 %) termasuk kategori baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  hasil belajar siswa tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa lembar kegiatan siswa yang telah dikembangkan memiliki efek potensial.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Dasar- Dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Budi,  Bangun  Setia. Strategi
Guru    Dalam    Menghadapi
Kurikulum    2013    Di    SMA Negeri 2 Surakarta.
(Online),
(http://jurnal.fkip.uns.ac.id/i ndeks.php/sosant/article/dow nload/4030/2832,  diakses  4 November 2014).
Hamdani.  2012. Strategi  Belajar Mengajar .  Bandung:  CV
Pustaka Setia.
Hamiyah, Nur dan Jauhar, Mohammad.  2014. Strategi Belajar  Mengajar  dikelas. Jakarta: Prestasi Pustaka
Publisher.
Majid,  Abdul.  2012. Perencanaan
Pembelajaran. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta. Suryabrata, Sumadi. 2003. Metodologi Penelitian . Jakarta  :  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Tessmer,  Martin.  1993. Planning and  Conducting  Formative Evaluations. London: Kogan
Page.
Aksioma | 21 Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
Trianto.  2009. Mendesain  Model
Pembelajaran
Inovatif
Progresif. Jakarta:  Kencana
Prenada Media Group.
Widyantini,
Theresia. 2013. Penyusunan Lembar Kegiatan    Siswa    (LKS) sebagai Bahan Ajar . (Online), (http://p4matematika.org/file /ARTIKEL/Artikel%20Pend idikan/penyusunan&20K%2 0sebagai%2bahan%20ajar_ wiwikuntung.pdf, diakses 12 November 2014).
Zainuri,  Tohir.  2013. Penelitian Pengembangan
(Development Research) . Artikel, (Online),
(https://docs.google.com/file /d/0B9plqEouwvX8ci1FX0t oZQ/edit?pli=1,  diakses  7 November 2014)