## KONTRIBUSI KONSEP DIRI DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPS
N. P. Linda Setiadewi 1 , I W. Sujana 2 , N. W. Suniasih 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: putu.linda.setiadewi@undiksha.ac.id 1 , iwayan.sujana@undiksha.ac.id 2 , niwayan.suniasih@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  pengaruh  yang  signifikan  konsep  diri terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS,  (2)  pengaruh  yang  signifikan  motivasi berprestasi  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS,  (3)  pengaruh  yang  signifikan konsep diri dan motivasi berprestasi terhadap kompetensi pengetahuan IPS pada siswa kelas V SD Gugus Dewi Sartika Kecamatan Denpasar Selatan. Penelitian ini merupakan penelitian ex  post  facto. Populasi  dari penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  yang ada di SD Gugus Dewi Sartika Kecamatan Denpasar Selatan yang berjumlah 250 orang siswa.  Sampel  ditetapkan  dari  populasi  menggunakan  teknik proportional  random sampling .  Jumlah  sampel  dari  populasi  ini  adalah  152  orang  siswa.  Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode non tes. Data konsep diri dan  motivasi  berprestasi  diperoleh  melalui  penyebaran  kuesioner  dan  data kompetensi pengetahuan  IPS  diperoleh  melalui  pencatatan  dokumen.  Uji  hipotesis  dilakukan dengan  teknik  analisis  regresi  linier  sederhana  dan  teknik  analisis  regresi  linier  ganda setelah semua uji prasyarat terpenuhi. Berdasarkan hasil analisis yang terlah dilakukan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa,  (1)  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  konsep  diri terhadap kompetensi pengetahuan IPS dibuktikan berdasarkan nilai F hitung = 5,88 > F tabel = 3,91, (2) terdapat pengaruh yang signifikan motivasi berprestasi terhadap kompetensi pengetahuan  IPS  dibuktikan  berdasarkan  nilai  F hitung =  4,33  >  F tabel =  3,91,  (3)  terdapat pengaruh  yang  signifikan  konsep  diri  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  kompetensi pengetahuan IPS dibuktikan berdasarkan nilai F hitung = 4,77 > F tabel = 3,06.
Kata-kata kunci : Konsep Diri, Motivasi Berprestasi

## Abstract
This  research  aimed  to  determine  (1)  the  significant  effect  of  self-concept  on  Social Science  Competency,  (2)  the  significant  influence  of  achievement  motivation  on  Social Science  Competency,  (3)  the  significant  influence  of  self-concept  and  achievement motivation  on  Social  Science  Competency  in  fifth  grade  students  SD  Gugus  Dewi Sartika, South Denpasar District. This research is an ex post facto study. The population of  this  study  were  all  of  the  fifth-grade  students  in  SD  Gugus  Dewi  Sartika,  South Denpasar  District,  which  were  250  students.  Samples  was  determined  from  the population using proportional random sampling technique. The number of samples from this  population  were  152  students.  The  method  of  collecting  data  in  this  study  uses  a non-test method. Self-concept data and achievement motivation  were obtained through questionnaires,  and  Social  Science  Competency  data  obtained  through  recording documents.  Hypothesis  testing  is  done  by  simple  linear  regression  analysis  techniques and multiple linear regression analysis techniques after all prerequisite tests are fulfilled. Based on the results of the analysis carried out, it can be concluded that, (1) there is a significant  effect  of  self-concept  on  Social  Science  Competency  as  evidenced  by  the value  of  Fcount  =  5,88>  Ftable  =  3,91,  (2)  there  is  a  significant  effect  on  achievement motivation on Social Science Competency is proven based on Fcount = 4,33> Ftable = 3,91,  (3)  there  is  a  significant  effect  of  self-concept  and  achievement  motivation  on Social Science Competency as evidenced by the value of Fcount = 4,77> Ftable = 3,06.
Keywords: Achievement Motivation, Self-Concept

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya  penting  untuk  meningkatkan  sumber  daya manusia.  Untuk  dapat  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  diperlukannya sistem  pendidikan  yang  berkualitas.  Pendidikan  sangat  penting  ditanamkan  mulai  anak  usia dini. Pendidikan merupakan pembentuk sikap, pengetahuan dan keterampilan yang diturunkan dari satu generasi ke generasi berikutnya melalui pembelajaran.
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Pasal  1 ayat (1) berbunyi:
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagaamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berahlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Perubahan  atau  perkembangan  pendidikan  adalah  hal  yang  memang  seharusnya  terjadi sejalan  dengan  perubahan  budaya  kehidupan.  Perubahan  dalam  arti  perbaikan  pendidikan pada semua tingkat perlu dilakukan dalam proses pembelajaran sebagai antisipasi kepentingan masa depan.
Proses  pembelajaran  dapat  dianggap  sebagai  suatu  sistem.  Dengan  demikian, keberhasilannya dapat ditentukan oleh berbagai komponen yang membentuk sistem itu sendiri. Apabila  kita  petakan  banyak  komponen  yang  berpengaruh  terhadap  proses  dan  hasil  belajar dari mulai komponen yang datang dari dalam yang secara langsung berkaitan dengan proses pembelajaran,  sampai  pada  komponen  luar  yang  tidak  langsung  berkaitan  dengan  proses pembelajaran.  Komponen  guru  merupakan salah  satu komponen  paling menentukan  diantara banyaknya komponen yang memengaruhi proses pembelajaran, sebab guru merupakan ujung tombak  pendidikan  yang  berhubungan  langsung  dengan  siswa.  Berkualitasnya  proses pembelajaran  sangat  tergantung  pada  kemampuan  dan  perilaku  guru  dalam  pengelolaan pembelajaran. Guru merupakan faktor penting yang dapat menentukan kualitas pembelajaran.
Berbagai  upaya  dilakukan  pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  salah satunya  dengan  perubahan  kurikulum  yang  harus  disempurnakan  untuk  mencapai  tujuan pendidikan. Kurikulum memiliki kedudukan yang sangat penting dalam berlangsungnya proses pendidikan.  Lembaga-lembaga  pendidikan  formal  berpatokan  pada  kurikulum  yang  telah ditetapkan dalam menjalankan proses pembelajaran.
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa “Kurikulum adalah seperangkat rencana dan peraturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu”. Tujuan Kurikulum 2013 yaitu untuk mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  yang  handal  sebagai  pribadi dan  warga  negara  yang  beriman, produktif,  kreatif,  inovatif, dan efektif serta  mampu berkonstribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.
Kurikulum 2013, merupakan kurikulum terbaru yang diberlakukan di Indonesia. Kurikulum 2013  merupakan  kurikulum  berbasis  tematik  terintegratif.  Kurikulum  memberikan  kontribusi untuk dapat mewujudkan sistem pendidikan yang berkualitas dan dapat menghasilkan sumber daya  manusia  yang  unggul  sehingga  nantinya  dapat  bersaing  tidak  hanya  di  dalam  negeri namun  juga  mampu  bersaing  di  luar  negeri.  Keberhasilan  suatu  kurikulum  tergantung bagaimana kurikulum itu dilaksanakan atau diimplementasikan. Sebaik apapun kurikulum yang sudah  dirancang,  disusun  dan  ditetapkan,  apabila  pelaksanaannya  dilapangan  ternyata bertolak belakang dengan kurikulum yang telah ditentukan dan tidak didukung oleh unsur-unsur penting  dalam  suatu  sistem  pendidikan,  maka  kurikulum  itu  sulit  mendapatkan  hasil  yang sesuai  harapan.  Pelaksanaan  kurikulum  juga  tidak  sesuai  dengan  harapan  yang  diinginkan apabila pelaku pendidikan tidak memiliki kesiapan dalam menerapkannya.
Di  Pulau  Bali  khususnya  di  kota  Denpasar,  jenjang  pendidikan  yang  menerapkan kurikulum  2013  secara  serentak  yaitu  SD/MI,  SMP  dan  SMA/K  sederajat  yang  telah menerapkan  kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  merupakan  aktualisasi  kurikulum  dalam pembelajaran  dan  pembentukan  karakter  siswa,  selain  itu  dikembangkan  untuk menyempurnakan  pola pikir  siswa  dalam  penguatan  pembelajaran  aktif mencari menemukan. Hal tersebut menuntut keaktifan dan kreatifitas guru dalam pengelolaan kelas serta merancang kegiatan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  diprogramkan  pada  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran).
Jika  ingin  meningkatkan  mutu  pendidikan,  yang  diperhatikan  tidak  hanya  perubahan kurikulum  saja  tetapi  juga  harus  memperhitungkan  kualitas  guru  dan  siswa.  Sejalan  dengan peningkatan  mutu  pendidikan,  perlu  diupayakan  kegiatan  pembelajaran  yang inovatif,  kreatif dan  menyenangkan.  Ketidaksiapan  pelaku  pendidikan,  baik  guru  maupun  siswa  dalam menjalankan  kurikulum  yang  diberlakukan  menyebabkan  kurang  meningkatnya  mutu pendidikan.
Permendikbud  Nomor  22  tahun  2016  pada  bagian  proses  pembelajaran  menyatakan “proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa”. Setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran  serta  penilaian  proses  untuk  meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan.
Dalam  proses  pendidikan  tentunya  menyangkut  proses  kegiatan  belajar  mengajar. Menurut  Uno  (2012:15)  menyatakan  bahwa,  “belajar  adalah  pemerolehan  pengalaman  baru oleh seseorang dalam bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap, sebagai akibat adanya proses dalam bentuk interaksi belajar terhadap suatu objek (pengetahuan), atau melalui suatu penguatan  ( reinformance) dalam  bentuk  pengalaman  terhadap  suatu  objek  yang  ada  dalam lingkungan sekitar”.
Berdasarkan uraian konsep belajar tersebut, dapat dipahami makna hasil belajar. Tujuan dari proses belajar adalah mencapai tujuan pembelajaran yaitu mendapatkan hasil belajar yang baik.  Berdasarkan  tujuan  pendidikan,  seseorang  dituntut  untuk  menjadi  warga  negara  yang demokratis  dan  bertanggung  jawab.  Untuk  dapat  mewujudkan  hal  tersebut,  siswa  diharapkan mampu menguasai kompetensi pengetahuan IPS. Kompetensi pengetahuan IPS adalah suatu ilmu  pengetahuan  yang  lebih  banyak  mengkaji  tentang  kehidupan  sosial.  Dalam membelajarkan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  memiliki  tujuan  yang  penting,  yaitu mengembangkan  pengetahuan,  nilai,  sikap,  keterampilan  sosial,  fakta,  peristiwa,  interaksi sosial  dalam  bermasyarakat,  bangsa  dan  negara.  Ilmu  pengetahuan  sosial  merupakan  ilmu yang mempelajari interaksi manusia dengan lingkungan.
Tujuan utama membelajarkan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yaitu untuk membantu para siswa  mengenal  diri  mereka  sendiri  dan  lingkungannya  serta  untuk  mengembangkan  pribadi warga  negara  yang  baik  sehingga  dapat bertanggung jawab  membangun  masyarakat.  Hal  ini didukung  oleh  pendapat  Susanto  (2013:145)  yang  menyatakan  tujuan  IPS  yakni “mengembangkan  potensi  siswa  agar  peka  terhadap  masalah  sosial  yang  terjadi  di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan  terampil  mengatasi  masalah  yang  terjadi  sehari-hari  baik  yang  menimpa  dirinya  sendiri maupun yang menimpa masyarakat”.
Berdasarkan  pengamatan  dalam  pelaksanaan  Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL) yang  telah  dilakukan,  cukup  banyak  siswa  yang  mengatakan  dirinya  kurang  mampu  dalam mengikuti  pembelajaran,  merasa  kesulitan  mengikuti  pembelajaran,  hasil  belajar  yang mengecewakan  seperti  nilai  ujian  yang  rendah  serta  budaya  mencontek  yang  masih  tinggi  di kalangan  pelajar.  Susanto  (2013:12)  menyatakan  bahwa,  “hasil  belajar  yang  dicapai  oleh peserta didik merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang memengaruhi, baik faktor internal  maupun eksternal”.  Faktor  internal  merupakan  faktor  yang  bersumber  dari  dalam  diri peserta  didik  yang  memengaruhi  hasil  belajar.  Faktor  eksternal  ialah  faktor  yang  berasal  dari luar  diri  peserta  didik  yang  memengaruhi  hasil  belajar.  Dua  faktor  internal  penting  yang
memengaruhi  hasil  belajar  siswa  yaitu  konsep  diri  dan  motivasi  berprestasi  siswa.  Faktor eksternal yang memengaruhi hasil belajar siswa diantaranya hubungan sosial, status ekonomi keluarga, pola asuh orang tua dan kualitas pengajaran di sekolah.
Faktor  internal  yang  memengaruhi  hasil  belajar  salah  satunya  adalah    konsep  diri  dari siswa  itu  sendiri.  Konsep  diri  menjadi  hal  penting  bagi  tercapainya  prestasi  belajar  karena konsep  diri  termasuk  dalam  faktor  internal  yang  memengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Syamsul (2010:122)  menyatakan  bahwa,  “konsep  diri  merupakan  gambaran  diri,  penilaian  diri,  dan penerimaan diri yang bersifat dinamis, terbentuk melalui persepsi dan interpretasi terhadap diri sendiri  dan  lingkungan,  mencakup  konsep  diri  umum  ( general  self-concept )  dan  konsep  diri yang lebih spesifik ( specific self-concepts ) termasuk konsep diri akademis, sosial, dan fisik”. Dilihat dari karakter siswa sekolah dasar pada masa kini siswa lebih cenderung memiliki rasa  kurang  percaya  diri  dengan  kemampuan  yang  dimilikinya  sehingga  tidak  berani menunjukkan  potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa  tersebut  serta  rasa  patah  semangat  sebelum mencoba. Berdasarkan hal ini, dirasa perlu adanya pengembangan dan pembentukan konsep diri yang ditanamkan pada diri siswa sejak dini. Pembentukan konsep diri siswa sejak dini perlu adanya  bantuan  yang  menyatakan  hal-hal  positif  mengenai  dirinya  sendiri.  Hal  ini  dapat menghasilkan  konsep  diri  yang  lebih  positif,  siswa  yang  memiliki  konsep  diri  yang  positif cenderung memiliki rasa optimis dalam dirinya.
Faktor  internal  lainnya  yang  memengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah  motivasi berprestasi.  Masih  kurangnya  usaha  siswa  untuk  menyelesaikan  tugas  dilihat  dari  adanya beberapa siswa yang tidak mengerjakan pekerjaan rumah dengan alasan lupa atau  pekerjaan rumahnya  tertinggal  dirumah.  Selain  permasalahan  tersebut,  permasalahan  juga  muncul  dari orang tua yang sibuk bekerja dari pagi hingga malam  sehingga tidak bisa mendampingi anak saat  belajar  di  rumah,  menyebabkan  anaknya  kurang  mendapat  bimbingan  dan  dukungan sosial  dari  orang  tuanya.  Permasalahan  lainnnya,  terlihat  saat  adanya  kegiatan  belajar kelompok  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  di  kelas  terlihat  hanya  sebagian  siswa  saja  yang aktif  dalam  belajar  kelompok.  Untuk  itulah  motivasi  berprestasi  perlu  dipupuk  serta ditumbuhkembangkan  oleh  guru  secara  maksimal  dalam  proses  pembelajaran.  Djaali (2012:103)  menyatakan  bahwa,  “motivasi  berprestasi  adalah  kondisi  fisiologis  dan  psikologis (kebutuhan  untuk  berprestasi)  yang  terdapat  di  dalam  diri  siswa  yang  mendorongnya  untuk melakukan  aktivitas  tertentu  guna  mencapai  suatu  tujuan  tertentu  (berprestasi  setinggi mungkin)”.  Faktor  internal  yang  memengaruhi  kompetensi  pengetahuan  IPS  yaitu konsep  diri dan  motivasi  berprestasi  harus  dioptimalkan guna  mencapai  nilai  minimal  setara  dengan  nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 65 yang sudah ditentukan oleh sekolah.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  besaran  kontribusi  konsep  diri  dan  motivasi berprestasi  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS,  maka  dilakukan  penelitian  berjudul “Kontribusi Konsep Diri dan Motivasi Berprestasi Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Pada Siswa Kelas V SD Gugus Dewi Sartika Kecamatan Denpasar Selatan“.

## 2.  Metode
Berkaitan  dengan  kegiatan  pembelajaran,  keberhasilan  siswa  dalam  belajar  ditunjukkan dengan  tercapainya  kompetensi.  Ketercapaian  kompetensi  dalam  penelitian  ini  difokuskan pada  kompetensi  pengetahuan.  Anderson  dan  Krathwohl  (2001)  (dalam  Yusuf,  2015:193) mengemukakan  bahwa  dimensi  pengetahuan (knowledge) dibedakan  atas  empat  kelompok, yaitu  pengetahuan  fakta (factual  knowledge), pengetahuan  konsep (conceptual  knowledge), pengetahuan  prosedural (procedural  knowledge) dan  pengetahuan  meta  kognitif (meta cognitive  knowledge). Adapun  jenjang  kemampuan  berpikir  siswa  sekolah  dasar  menurut Anderson  dan  Krathwohl  (2001)  (dalam  Yusuf,  2015:194)  yang    terdiri  dari  mengingat (remembering), memahami/mengerti (understanding), menggunakan/aplikasi (applying), analisa (analysing), menilai (evaluating) dan kreatif (creativing).
Kompetensi  pengetahuan  IPS  adalah  kemampuan  dasar  siswa  dilihat  dari  segi  jenjang kemampuan berpikir meliputi  mengingat (remembering), memahami/mengerti (understanding), menggunakan/aplikasi (applying), analisa (analysing), menilai (evaluating), dan  kreatif
(creativing) dan  dimensi  pengetahuannya  terbatas  fakta (factual), konsep (conceptual), prosedural (procedural) dan  meta  kognitif (meta  cognitive) yang  berkaitan  dengan  kehidupan masyarakat dan lingkungan sosial.
Djaali (2012:129) menyatakan bahwa, “konsep diri adalah pandangan seseorang tentang dirinya sendiri yang menyangkut apa yang ia ketahui dan rasakan tentang prilakunya, isi pikiran dan  perasaannya  serta  bagaimana  perilakunya  tersebut  berpengaruh  terhadap  orang  lain”. Slameto  (2010:182)  menyatakan  bahwa, “Konsep  diri  adalah  persepsi  keseluruhan  yang dimiliki  seseorang  mengenai  dirinya  sendiri”.  Pendapat  lain  dikemukakan  oleh  Syamsul (2010:122)  menyatakan  bahwa,  “konsep  diri  merupakan  gambaran  diri,  penilaian  diri,  dan penerimaan diri yang bersifat dinamis, terbentuk melalui persepsi dan interpretasi terhadap diri sendiri  dan  lingkungan,  mencakup  konsep  diri  umum  ( general  self-concept )  dan  konsep  diri yang  lebih  spesifik  ( specific  self-concepts )  termasuk  konsep  diri  akademis,  sosial,  dan  fisik”. Menurut Novilita (2013:Vol.8), “konsep diri adalah pandangan atas diri sendiri, pengenalan diri sendiri  dan  pemahaman  diri  sendiri  melalui  cara  pandang  individu  dalam  melihat  diri  sebagai pribadi, merasakan yang ada dalam dirinya dan gambaran serta pandangan orang lain tentang diri individu itu sendiri”.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  konsep  diri  adalah pandangan menyeluruh yang dimiliki oleh seseorang tentang gambaran diri, penilaian diri dan penerimaan  diri  melalui  cara  pandang  individu  dalam  melihat  diri  sebagai  pribadi,  merasakan yang ada dalam dirinya serta pandangan orang lain tentang diri individu itu sendiri Menurut Mc Clelland (1953) (dalam Susanto, 2018:34), “motivasi berprestasi merupakan kecenderungan  seseorang  dalam  mengarahkan  dan  mempertahankan  tingkah  laku  untuk mencapai  suatu  standar  prestasi.  Pencapaian  standar  prestasi  digunakan  oleh  siswa  untuk menilai  kegiatan  yang  pernah  dilakukan.  Siswa  yang  menginginkan  prestasi  yang  baik  akan menilai  kegiatan  yang  dilakukannya  sesuai  dengan  kriteria  yang  telah  ditetapkannya ”. Sedangkan menurut Djaali (2012:103) menyatakan bahwa, “motivasi berprestasi adalah kondisi fisiologis dan psikologis (kebutuhan untuk berprestasi) yang terdapat di dalam diri siswa yang mendorongnya  untuk  melakukan  aktivitas  tertentu  guna  mencapai  suatu  tujuan  tertentu (berprestasi  setinggi  mungkin)”.  Motivasi  berprestasi  merupakan  ciri  seseorang  yang mempunyai harapan tinggi untuk mencapai keberhasilan daripada ketakutan kegagalan.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  berprestasi  adalah kecenderungan seseorang untuk dapat mengarahkan dan mendorong dirinya untuk melakukan aktivitas tertentu guna mencapai suatu tujuan tertentu yang sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkannya.
Tempat  penelitian  ini  dilaksanakan  yaitu  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Dewi  Sartika, Kecamatan  Denpasar  Selatan,  Provinsi  Bali  yang  terdiri  dari  4  sekolah.  Keempat  sekolah tersebut adalah SD Negeri 3 Pedungan, SD Negeri 6 Pedungan, SD Negeri 11 Pedungan dan SD  Negeri  13  Pedungan.  Pemilihan  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Kecamatan  Denpasar  Selatan sebagai  tempat  penelitian  karena  keterjangkauan  dan  kelayakan.  Keterjangkauan  dalam  arti tempat penelitian mudah dijangkau oleh peneliti, serta kelayakan dalam arti di SD Gugus Dewi Sartika  belum  pernah  dilakukan  penelitian  yang  sama  dengan  penelitian  ini.  Sekolah  yang digunakan dalam penelitian ini juga dikarenakan sekolah tersebut memiliki persamaan kondisi serta fasilitasnya.
Waktu  penelitian  berlangsung  kurang  lebih  selama  6  bulan  yang  dimulai  dari  bulan Januari  hingga  bulan  Juni  tahun  2019.  Waktu  penelitian  ini  dimulai  dari  penyajian  judul  dan seminar  proposal,  pelaksanaan  penelitian  hingga  penyusunan  skripsi.  Pelaksanaan  penelitian diawali dengan melakukan penelitian pendahuluan,  setelah itu melakukan pengumpulan data dan analisis  data yang kemudian dilanjutkan dengan penyusunan skripsi.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Ex  Post  Facto karena  penelitan  ini  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh yang signifikan konsep diri terhadap kompetensi pengetahuan IPS pada siswa  kelas  V  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Kecamatan  Denpasar  Selatan,  mengetahui  pengaruh yang signifikan motivasi berprestasi terhadap kompetensi pengetahuan IPS pada siswa kelas V SD  Gugus  Dewi  Sartika  Kecamatan  Denpasar  Selatan  dan  mengetahui  pengaruh  yang
signifikan  konsep  diri  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  pada siswa kelas V SD Gugus Dewi Sartika Kecamatan Denpasar Selatan.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Kecamatan Denpasar  Selatan  yang  terdiri  dari  8  kelas  dalam  4  sekolah  dasar  negeri  dengan  jumlah keseluruhan  250  orang  siswa.  Berdasarkan  tabel Issac  and  Michael ,  jumlah  populasi  yang terdapat di SD Gugus Dewi Sartika Kecamatan Denpasar Selatan adalah 250 orang siswa dan jumlah  sampel  yang  telah  ditentukan  pada  tabel  berjumlah  152  orang  siswa.  Pengambilan sampel dalam  penelitian ini menggunakan teknik proporsional random sampling yang artirnya teknik  pengambilan  sampel  secara  acak  dengan  memperhatikan  jumlah  siswa  dari  masing- masing kelas sesuai dengan proporsi yang terdapat didalam populasi tersebut.
Metode  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah  metode  teknik  non  tes,  jenis tekik  non  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  kuesioner  dan  pencatatan  dokumen. Data  konsep  diri  dan  motivasi  berpestasi  diperoleh  melalui  penyebaran  kuesioner  dan  data kompetensi pengetahuan IPS diperoleh melalui pencatatan dokumen.
Kuesioner konsep diri sebagai alat ukur untuk mengetahui konsep diri yang dimiliki siswa kelas  V  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Kecamatan  Denpasar  Selatan.  Kuesioner  konsep  diri  dibuat berdasarkan  beberapa  indikator  meliputi  (1)  penilaian  terhadap  kondisi  fisik,  (2)  keinginan terhadap  kepemilikan  suatu  benda,  (3)  penilaian  terhadap  hasil  pekerjaan  sekolah,  (4) kepuasan terhadap status intelektual yang dimiliki, (5) rencana terhadap masa depan dan cita- cita,  (6)  keinginan  mengembangkan  bakat  dan  penyaluran  minat/hobi,  (7)  tingkat  hubungan dengan  anggota  keluarga,  (8)  pola  pergaulan  di  lingkungan  sekolah,  (9)  keinginan  beribadah dan  melakukan  kegiatan  keagamaan  dan  (10)  menyadari  keadaan  emosi  dalam  diri.  Jumlah item  kuesioner  yaitu  30  butir  pernyataan  Pengujian  instrumen  dalam  penelitian  ini menggunakan  validitas  konstruk,  validitas  butir  dan  reliabilitas.  Kuesioner  yang  digunakan dalam mengukur konsep diri ini menggunakan kuesioner skala likert .
Data  motivasi  berprestasi  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Kecamatan  Denpasar Selatan  juga  diperoleh  melalui  penyebaran  kuesioner.  Kuesioner  motivasi  berprestasi  dibuat berdasarkan beberapa indikator meliputi (1) hasrat dan keinginan untuk berhasil, (2) dorongan dan  kebutuhan,  (3)  harapan  dan  cita-cita  masa  depan,  (4)  penghargaan  dan  (5)  tidak  takut gagal.  Jumlah  item kuesioner  yaitu  30  butir  pernyataan  Pengujian  instrumen  dalam  penelitian ini  menggunakan  validitas  konstruk,  validitas  butir  dan  reliabilitas.  Kuesioner  yang  digunakan dalam mengukur motivas berprestasi ini menggunakan kuesioner skala likert .
Data  hasil  pengukuran  kompetensi  pengetahuan  IPS  diperoleh  dari  skor  ujian  akhir semester  I  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Kecamatan  Denpasar  Selatan  yang berupa data interval yang diperoleh melalui pencatatan dokumen.
Uji  prasyarat  analisis  menggunakan  uji  normalitas  residual Kolmogorov –  Smirnov ,  uji linearitas,  uji  multikolinieritas  dan  uji  heteroskedastisitas.  Setelah  seluruh  uji  prasyarat terpenuhi,  maka  dilanjutkan  menguji  hipotesis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  regresi linier sederhana dan regresi linier ganda.
Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  H 0 (1)  Tidak  terdapat  pengaruh  yang signifikan  konsep  diri  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus Dewi  Sartika  Kecamatan  Denpasar  Selatan,  (2)  Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan motivasi  berprestasi  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus Dewi  Sartika  Kecamatan  Denpasar  Selatan,  (3)  Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan konsep diri dan motivasi berprestasi terhadap kompetensi pengetahuan IPS pada siswa kelas V SD Gugus Dewi Sartika Kecamatan Denpasar Selatan.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data  mengenai  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Dewi  Sartika Kecamatan  Denpasar  Selatan  diperoleh  melalui  pencatatan  dokumen,  dokumen  tersebut adalah  daftar  nilai  ulangan  akhir  semester  I,  dengan  meminta  ijin  kepada  guru  wali  kelas masing-masing. Pencatatan dokumen sesuai dengan jumlah responden yaitu 152 responden.
Data  tentang  konsep  diri  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Kecamatan  Denpasar Selatan  diperoleh  melalui  penyebaran  angket  konsep  diri.  Sampel  yang  dibagikan  angket konsep  diri  sebanyak  152  responden  dan  diberikan  dengan  30  pernyataan.  Deskripsi  data  ini disajikan  dengan  Microsoft  Excel  2013  serta  disajikan  juga  dengan  cara  manual  yang dimasukkan ke dalam tabel.
Data  tentang  motivasi  berprestasi  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Kecamatan Denpasar  Selatan  diperoleh  melalui  penyebaran  angket  motivasi  berprestasi.  Sampel  yang dibagikan  angket  motivasi  berprestasi  sebanyak  152  responden  dan  diberikan  dengan  30 pernyataan.  Deskripsi  data  ini  disajikan  dengan  Microsoft  Excel  2013  serta  disajikan  juga dengan cara manual yang dimasukkan ke dalam tabel.
Uji  normalitas  dilakukan  guna  mengetahui  residual  data  berdistribusi  normal  atau  tidak. Kriteria  uji  normalitas  residual  yaitu  nilai  maksimum  |  FT –  FS  |  <  nilai  tabel Kolmogorov – Smirnov maka residual data berdistribusi normal. Nilai maksimum | FT – FS | dari residual data konsep diri terhadap kompetensi pengetahuan IPS = 0,039 < nilai tabel Kolmogorov – Smirnov = 0,110 maka residual data berdistribusi normal. Nilai maksimum | FT – FS | dari residual data motivasi berprestasi terhadap kompetensi pengetahuan IPS = 0,034 < nilai tabel Kolmogorov – Smirnov =  0,110  maka  residual  data  berdistribusi  normal.  Nilai  maksimum  |  FT –  FS  |  dari residual  data  konsep  diri  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  = 0,059 < nilai tabel Kolmogorov – Smirnov = 0,110 maka residual data berdistribusi normal. Kriteria  uji  normalitas  residual  menggunakan  program  SPPS 24,0  for  windows adalah tabel yang menunjukkan nilai Sig. (2-tailed) menun jukkan angka jauh diatas nilai α = 0,05 dapat disimpulkan  bahwa  nilai  residual  berdistribusi  normal.  Ketiga  hasil  uji  normalitas residual  data menggunakan  program  SPSS 24.0  for  Windows memperoleh  nilai Asymp.  Sign  (2-talled) = 0,200 > taraf signifikansi = 0,05. Jadi, dapat disimpulkan bahwa nilai residual data berdistribusi normal.
Uji  prasyarat  yang  kedua  adalah  uji  linieritas  menggunakan  tabel analysis  of  varians (ANAVA),  dengan  tabel  ANAVA  diketahui  secara  bersamaan  signifikansi  dan  linieritasnya. Perhitungan uji linieritas memiliki kriteria yaitu jika F hitung >  F tabel maka Fregresi signifikan. Jika F hitung ≤ F tabel maka dikatakan memiliki hubungan linier. Data hasil uji linieritas didapat bahwa menunjukkan hasil untuk data konsep diri terhadap kompetensi pengetahuan IPS yaitu F hitung = 5,88 > F tabel = 3,91 pada taraf signifikansi 5% maka F regresi tersebut signifikan. Data motivasi berprestasi terhadap kompetensi pengetahuan IPS yaitu F hitung = 4,33 > F tabel = 3,91 pada taraf signifikansi  5%  maka  F  regresi  tersebut  signifikan.  Hasil  untuk  data  konsep  diri  terhadap kompetensi pengetahuan IPS yaitu F hitung = 1,21 < F tabel = 1,51 pada taraf signifikansi 5% maka F regresi tersebut linier. Data motivasi berprestasi terhadap kompetensi pengetahuan IPS yaitu F hitung = 1,33 < F tabel = 1,49 pada taraf signifikansi 5% maka F regresi tersebut linier. Uji prasyarat yang ketiga yaitu uji multikolinieirtas menggunakan program SPPS 24,0 for windows . Kriteria uji multikolinieritas adalah dengan melihat nilai Variance Inflation Factor (VIF) dan Tolerance , apabila nilai VIF kurang  dari 10 dan Tolerance lebih dari 0,1 maka dinyatakan tidak  terjadi  multikoliniearitas.  Hasil  uji  multikolinieritas  adalah  nilai Tolerance =  0,991  berarti mendekati  1  untuk  semua  variabel  bebas  dan  nilai  VIF  1,009  berarti  kurang  dari  10,  hal  ini berarti bahwa tidak terjadi multikolinieritas antar variabel bebas.
Uji prasyarat yang keempat adalah uji heteroskedastisitas. Pengujian heteroskedastisitas pada  penelitian  ini  diuji  dengan  metode  glejser.  Perhitungan  uji  heteroskedastisitas  ini menggunakan  program  SPSS 24.0  for  windows .  Kriteria  pada  uji  heteroskedastisitas  adalah jika  nilai  signifikansi  antara  variabel  independen  dengan  nilai  absolut  residual  lebih  dari  0,05 maka  tidak  terjadi  masalah  heteroskedastisitas.  Hasil  uji  heteroskedastisitas  adalah  nilai signifikansi  kedua  variabel  independen  konsep  diri  =  0,216  dan  motivasi  berprestasi  =  0,189 lebih dari 0,05. Dengan demikian dapat berarti bahwa tidak terjadi masalah heteroskedastisitas pada model regresi.
Setelah dilakukan uji prasyarat analisis maka pengujian hipotesis menggunakan analisis uji  regresi  linier  sederhana  dan  analisis  uji  regresi  linier  ganda  dapat  dilakukan.  Pengujian hipotesis pertama menggunakan analisis uji regresi linier sederhana dengan persamaan garis regresi  Ý  =  29,74 +  0,31X 1 .  Hubungan konsep diri  (X 1 )  dengan kompetensi  pengetahuan  IPS
(Y) ditunjukkan oleh koefisien korelasi r xy = 0,194. Berdasarkan uji koefisien korelasi pada taraf signifikan 5% dengan dk = 150 diperoleh r tabel = 0,159 maka dengan demikian r hitung = 0,194 > r tabel =  0,159  ini  berarti  korelasi  konsep  diri  dengan  kompetensi  pengetahuan  IPS  memiliki hubungan  positif.  Koefisien  determinasi  adalah  R 2 dengan  hasil  0,038  dan  kontribusinya sebesar 3,8% variasi kompetensi pengetahuan IPS ditentukan oleh konsep diri.
Hal ini menandakan bahwa H 0 yang menyatakan tidak terdapat pengaruh yang signifikan konsep diri terhadap kompetensi pengetahuan IPS pada siswa kelas V SD Gugus Dewi Sartika Kecamatan  Denpasar  Selatan  ditolak  dan  H a yang  menyatakan  terdapat  pengaruh  yang signifikan  konsep  diri  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus Dewi Sartika Kecamatan Denpasar Selatan diterima.
Pengujian  hipotesis  kedua  menggunakan  analisis  uji  regresi  linier  sederhana  dengan persamaan  garis  regresi  Ý  =  30,58  +  0,298X 2 .  Hubungan  motivasi  berprestasi  (X 2 )  dengan kompetensi pengetahuan IPS (Y) ditunjukkan oleh koefisien korelasi r xy =  0,168.  Berdasarkan uji  koefisien  korelasi  pada  taraf  signifikan  5%  dengan  dk  =  150  diperoleh  r tabel =  0,159  maka dengan demikian r hitung = 0,168 >  r tabel =  0,159 ini berarti korelasi motivasi berprestasi dengan kompetensi  pengetahuan  IPS  memiliki  hubungan  positif.  Koefisien  determinasi  adalah  R 2 dengan  hasil  0,028  dan  kontribusinya  sebesar  2,8%  variasi  kompetensi  pengetahuan  IPS ditentukan oleh motivasi berprestasi.
Hal ini menandakan bahwa H 0 yang menyatakan tidak terdapat pengaruh yang signifikan motivasi  berprestasi  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus Dewi Sartika Kecamatan Denpasar Selatan ditolak dan H a yang menyatakan terdapat pengaruh yang signifikan motivasi berprestasi terhadap kompetensi pengetahuan IPS pada siswa kelas V SD Gugus Dewi Sartika Kecamatan Denpasar Selatan diterima.
Pengujian  hipotesis  ketiga  menggunakan  analisis  uji  regresi  linier  ganda  dengan persamaan  garis  regresi  Ý  =  5,526  +  0,292X 1 +  0,268X 2 .  Hubungan  konsep  diri  (X 1 )  dan motivasi  berprestasi  (X 2 )  dengan  kompetensi  pengetahuan  IPS  (Y)  ditunjukkan  oleh  koefisien korelasi  r xy =  0,245.  Berdasarkan  uji  koefisien  korelasi  pada  taraf  signifikan  5%  dengan  dk  = 150  diperoleh  r tabel =  0,159  maka  dengan  demikian  r hitung =  0,245  >  r tabel =  0,159  ini  berarti korelasi  konsep  diri  dan  motivasi  berprestasi  secara  bersama-sama  dengan  kompetensi pengetahuan  IPS  memiliki  hubungan  positif.  Koefisien  determinasi  adalah  R 2 dengan  hasil 0,060  dan  kontribusinya  sebesar  6%  variasi  kompetensi  pengetahuan  IPS  ditentukan  oleh konsep diri dan motivasi berprestasi.
Hal ini menandakan bahwa H 0 yang menyatakan tidak terdapat pengaruh yang signifikan konsep diri dan motivasi berprestasi terhadap kompetensi pengetahuan IPS pada siswa kelas V  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Kecamatan  Denpasar  Selatan  ditolak  dan  H a yang  menyatakan terdapat  pengaruh  yang  signifikan  konsep  diri  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPS  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Kecamatan  Denpasar  Selatan diterima.
Kontribusi  konsep  diri  dan  motivasi  berprestasi  secara  bersama-sama  tehadap kompetensi  pengetahuan  IPS  adalah  sebesar  6%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  masih terdapat sekitar 94% faktor belajar lain yang memengaruhi kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas  V  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Kecamatan  Denpasar  Selatan  baik  faktor  internal  maupun faktor eksternal. Faktor internal lainnya yang dapat memengaruhi yaitu kecerdasan emosional, kecerdasan interpersonal, minat belajar, bakat, motivasi belajar, sikap tanggung jawab, disiplin belajar,  sikap  kompeetitif  dan  disiplin  belajar.  Faktor  eksternal  yang  memengaruhi  berupa hubungan sosial,  status ekonomi keluarga,  pola asuh  orang tua,  status  anak  dalam  keluarga, kualitas pengajaran di  sekolah, metode belajar di sekolah, fasilitas belajar, bimbingan belajar, gaya belajar dan lingkungan belajar.
Berdasarkan  hal  tersebut,  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  konsep  diri  dan motivasi berprestasi berhubungan dengan kompetensi pengetahuan IPS. Tingginya konsep diri dan motivasi berprestasi yang dimiliki oleh siswa memiliki pengaruh yang baik dalam mencapai kompetensi pengetahuan IPS. Hal tersebut dikarenakan siswa yang memiliki konsep diri yang positif  membantu  individu  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari  baik  membantu  dalam memecahkan  suatu  masalah  sosial  yang  dihadapi,  kegiatan  proses  pembelajaran  didalam
bidang  pendidikan,  berusaha  keras  mencapai  cita-cita  yang  diharapkannya.  Siswa  yang memiliki  konsep  diri  yang  positif  memiliki  keyakinan  terhadap  dirinya,  selalu  optimis,  pantang menyerah dalam menghadapi rintangan, memiliki cita-cita yang tinggi, memiliki tekad yang kuat untuk mengukir prestasi serta mengembangkan minat dan bakat yang dimilikinya. Siswa yang memiliki konsep  diri  yang  positif  cenderung memiliki  rasa  optimis  dalam  dirinya.  Budiarnawan (2014)  mengatakan  bahwa,  melalui  konsep  diri  inilah,  siswa  mampu  bercermin  untuk melakukan  proses  menilai,  mengukur  atau  menakar  atas  apa  yang  dimilikinya.  Konsep  diri inilah  yang  menentukan  perasaan  siswa  dalam  merespon  segala  rangsangan  dari  luar  untuk melakukan  sesuatu.  Setiap  siswa  yang  ingin  dirinya  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik, langkah awal kesuksesannya yaitu mengenal diri serta mempelajari kualitas dirinya. Sehingga siswa  itu  sendiri  sudah  memiliki  rencana  di  masa  mendatang  guna  mencapai  mimpi  dan kesuksesannya.  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Aliffiandini  (2016).  Hasil  yang  diperoleh  yaitu  terdapat  hubungan  antara  konsep  diri  dengan hasil  belajar  IPS,  dengan  taraf  signifikansi  0,05  (0,314  >  0,227).  Besarnya  hubungan  konsep diri dengan hasil belajar IPS sebesar 10%.
Motivasi  berprestasi  merupakan  ciri  seseorang  yang  mempunyai  harapan  tinggi  untuk mencapai  keberhasilan.  Bagi  para  siswa  motivasi  berprestasi  harus  dimiliki,  harus diperjuangkan dan menjadi sesuatu yang dibanggakan. Selain itu, siswa yang memiliki motivasi berprestasi  yang  tinggi  cenderung  memperoleh  prestasi.  Membangkitkan  motivasi  berprestasi siswa  dapat  memberikan  pengaruh  yang  cukup  besar  terhadap  prestasi  belajar.  Maka  dirasa sangat  penting  untuk  meningkatkan  konsep  diri  dan  motivasi  berprestasi  siswa  guna mengoptimalkan kompetensi pengetahuan IPS siswa. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Dwija (2008) yaitu terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara  motivasi  berprestasi  dan  hasil  belajar  Sosiologi  melalui  persamaan  garis  regresi  Ý  = 7,145  +  0,344 X 2 ,  dengan  kontribusi  sebesar  17,2  %.  Hal  ini  berarti  bahwa  konsep  diri  positif dan  motivasi  berprestasi  tinggi  mengarahkan  siswa  agar  mampu  meraih  nilai  kompetensi pengetahuan  IPS  lebih  optimal  dan  mampu  bersaing  dalam  meraih  prestasi,  baik  prestasi didalam kelas maupun diluar kelas.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan analisis data yang telah dilaksanakan maka dapat diketahui bahwa terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  konsep  diri  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Hasil analisis  ini  menyatakan  bahwa  konsep  diri  memberikan  kontribusi  sebesar  3,8%  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPS,  dengan  persamaan  regresi  Ý  =  29,74  +  0,31X 1 ,  sehingga semakin  tinggi  konsep  diri  maka  semakin  meningkat  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  masih  terdapat  sekitar  96,2%  faktor  belajar  lain  yang  memengaruhi kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Kecamatan  Denpasar Selatan.
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  motivasi  berprestasi  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPS.  Hasil  analisis  ini  menyatakan  bahwa  motivasi  berprestasi  memberikan kontribusi sebesar 2,8% terhadap kompetensi pengetahuan IPS, dengan persamaan regresi Ý =  30,58  +  0,298X 2 ,  sehingga  semakin  tinggi  motivasi  berprestasi  maka  semakin  meningkat kompetensi  pengetahuan  IPS.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  masih  terdapat  sekitar  97,2% faktor  belajar  lain  yang memengaruhi kompetensi  pengetahuan IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus Dewi Sartika Kecamatan Denpasar Selatan.
Secara bersama-sama terdapat pengaruh yang signifikan antara konsep diri dan motivasi berprestasi  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Hasil  analisis  ini  menyatakan  bahwa motivasi  berprestasi  memberikan  kontribusi  sebesar  6%  terhadap  kompetensi  pengetahuan IPS,  dengan  persamaan  regresi  Ý  =  5,526  +  0,292X 1 +  0,268X 2 ,  sehingga  semakin  tinggi konsep  diri  dan  motivasi  berprestasi  maka  semakin  meningkat  kompetensi  pengetahuan  IPS. Hasil ini menunjukkan bahwa masih terdapat sekitar 94% faktor belajar lain yang memengaruhi
kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Kecamatan  Denpasar Selatan.
Kontribusi  konsep  diri  dan  motivasi  berprestasi  secara  bersama-sama  tehadap kompetensi  pengetahuan  IPS  adalah  sebesar  6%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  masih terdapat sekitar 94% faktor belajar lain yang memengaruhi kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas  V  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Kecamatan  Denpasar  Selatan  baik  faktor  internal  maupun faktor eksternal. Faktor internal lainnya yang dapat memengaruhi yaitu kecerdasan emosional, kecerdasan interpersonal, minat belajar, bakat, motivasi belajar, sikap tanggung jawab, disiplin belajar,  sikap  kompeetitif  dan  disiplin  belajar.  Faktor  eksternal  yang  memengaruhi  berupa hubungan sosial,  status ekonomi keluarga,  pola asuh  orang tua,  status  anak  dalam  keluarga, kualitas pengajaran di sekolah, metode belajar di sekolah, fasilitas belajar, bimbingan belajar, gaya  belajar  dan  lingkungan  belajar.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  konsep  diri memengaruhi kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas V SD Gugus Dewi Sartika Kecamatan Denpasar Selatan, motivasi berpestasi memengaruhi kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas V  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Kecamatan  Denpasar  Selatan  serta  konsep  diri  dan  motivasi berprestasi  secara  bersama-sama  memengaruhi  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V SD Gugus Dewi Sartika Kecamatan Denpasar Selatan.
Sebagai  tindak  lanjut  dari  hasil  penelitian,  maka  penelitian  ini  disarankan  kepada  (1) Siswa,  berdasarkan  temuan  penelitian,  kepada  siswa  disarankan  mampu  mengoptimalkan konsep  diri  dan  motivasi  berprestasinya  sehingga  dapat  mengoptimalkan  kompetensi pengetahuan  IPS,  (2)  Guru,  berdasarkan  temuan  penelitian,  kepada  guru  disarankan  guru mendapatkan  masukan  yang  positif  serta  menambah  wawasan  mengenai  konsep  diri, seyogyanya  mampu  memotivasi  siswa  untuk  berprestasi  sehingga  tercapai  kompetensi pengetahuan  IPS  sesuai  dengan  kriteria  yang  diharapkan,  (3)  Kepala  sekolah,  berdasarkan temuan  penelitian,  kepada  kepala  sekolah  disarankan  dalam  mengambil  kebijakan  kepala sekolah  seyogyanya  memperhatikan  agar  setiap  pembelajaran  guru  lebih  mengoptimalkan konsep  diri  dan  motivasi  berprestasi  guna  tercapainya  kompetensi  pengetahuan  IPS  sesuai dengan  kriteria  yang  diarapkan  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Kecamatan Denpasar  Selatan,  (4)  Orang  Tua,  berdasarkan  temuan  penelitian,  kepada  orang  tua disarankan  hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  masukan  yang  positif  bagi  orang  tua  siswa  di rumah  agar  kelak  nantinya  orang  tua  siswa  mampu  memahami  konsep  diri  anaknya  dan memberikan motivasi untuk berprestasi pada anaknya dalam belajar IPS, dan (5) Peneliti lain, berdasarkan  temuan  penelitian,  kepada  peneliti  lain  disarankan  dapat  menjadikan  penelitian mengenai  konsep  diri  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  ini sebagai kajian yang relevan dan referensi untuk melakukan sebuah penelitian lain.

## Daftar Pustaka
Andriani, Durri. 2011. Metode Penelitian . Jakarta: Universitas Terbuka.
Agung,  A.A  Gede.  2006. Evaluasi  Pendidikan. Singaraja:  Institut  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Negeri.
Agung, A.A Gede. 2014. Metodelogi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Media Publising.
Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Bayanie, Mareta. 2012. Hubungan Motivasi Berprestasi Dan Konsep Diri Dengan Sikap Kreatif . Jawa  Barat:  Universitas  Negeri  Jakarta.  http://pps.unj.ac.id/journal/jpud/article/view/37. (diakses tanggal: 16 November 2018).
Budiarnawan,  Madri,  Rati.  2014. Hubungan  Konsep  Diri  dan  Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Di  Desa  Selat .  Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha. Volume 2 Nomor 1.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/2224.  (diakses  tanggal:  27 Desember 2018).
Cahyono, Tri. 2015. Statistik Uji Normalitas. Purwokerto: Yayasan Sanitarian Banyumas.
Dantes,  Nyoman.  2007. Metodologi  Penelitian  Untuk  Ilmu-ilmu  Sosial  dan  Humaniora . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Dianto,  Nurhizrah  Gistituati,  Mudjiran.  2015. Kontribusi  Dukungan  Sosial  dan  Konsep  Diri Terhadap  Motivasi  Berprestasi  Siswa  di  SMP  Negeri  Kecamatan  Batang  Kapas  Pesisir Selatan.
Universitas Negeri Padang. Volume 4 Nomor 1.
http://ejournal.unp.ac.id/index.php/konselor/6451. (diakses tanggal : 16 November 2018).
Djaali, H. 2012. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Dwija,  I  Wayan.  2008. Hubungan  Antara  Konsep  Diri,  Motivasi  Berprestasi  dan  Perhatian Orang Tua dengan Hasil Belajar Sosiologi Pada Siswa Kelas II Sekolah Menengah Atas Unggulan  di  Kota  Amlapura. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran  STKIP  Agama  Hindu Amlapura.
Nomor 1.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPP/search/authors/view?firstName=I%20Waya n&middleName=&lastName=Dwija&affiliation=&country=  (diakses  tanggal:  18  November 2018).
Kepmendiknas.  2002. Keputusan    Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor 045/U/2002  Tentang Kurikulum  Inti  Pendidikan  Tinggi  Menteri  Pendidikan  Nasional.
Jakarta: Menteri Pendidikan Nasional. Di akses tanggal: 18 Januari 2019.
Koyan,  I  Wayan.  2007. Statistik  Terapan  (Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif). Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Kunandar.  2014. Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: Rajawali Pers.
Maharany,  Adela.  2016. Pengaruh  Lingkungan  Sekolah  dan  Peran  Guru  dalam  Proses Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Geografi Siswa Kelas X SMA Al-Kautsar Bandar Lampung  Tahun  Pelajaran  2015/2016 .  Bandar  Lampung:  Universitas  Lampung. http://digilib.unila.ac.id/23778. (di akses tanggal: 22 Januari 2019).
Novilita, Hairina. 2013. Konsep Diri Adversity Qoutient Dan Kemandirian Belajar Siswa . Jurnal Psikologi.  Volume  8  Nomor  1.  http://jurnal.unmer.ac.id/index.php/jpt/article/view/218.  (di akses tanggal: 27 Desember 2018).
Permendikbud.  2016. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  22  Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Di akses tanggal: 18 Januari 2019.
Permendikbud.  2014. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  57 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah . Di akses tanggal: 20 Februari 2019.
Purnomo, Rochmat Aldy. 2016. Analisis Statistik Ekonomi dan Bisnis dengan SPSS. Ponorogo: WADE Group.
Rimbawan,  Nyoman  Dayuh.  2013. Statistik  Inferensial  Untuk  Ekonomi  dan  Bisnis. Denpasar: Udayana University Press.
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Prenadamedia Group.
Sanjaya, Wina. 2013. Penelitian Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Grup.
Saputri,  Aliffiandini  Nurma.  2016. Hubungan  Konsep  Diri    Dengan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Kecamatan  Bodeh  Kabupaten  Pemalang. Semarang: Universitas  Negeri  Semarang.  https://lib.unnes.ac.id/24340.  (diakses  tanggal  14  Januari 2019).
Setyosari, Punaji. 2012. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Kencana.
Slameto. 2010. Belajar & Faktor-faktor yang Memengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitaif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung:Alfabeta.
Sugiyono. 2017. Metodelogi Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Supardi.  2013. Aplikasi  Statistika  Dalam  Penelitian  Edisi  Revisi  Konsep  Statistika  yang  Lebih Komprehensif. Jakarta: Change Publication.
Suryaningsih, 2015. Korelasi Motivasi Berprestasi Dengan Kemandirian Belajar Siswa Kelas IV Sekolah  Dasar  Se-Gugus  4  Kecamatan  Wates  Kabupaten  Kulon  Progo  Tahun  Ajaran 2014/2015. Yogyakarta:  Universitas  Negeri  Yogyakarta.  https://eprints.uny.ac.id/20158. (diakses tanggal 14 Januari 2019).
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Edisi  Pertama . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Susanto,  Ahmad.  2014. Pengembangan  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Susanto, Ahmad. 2018. Bimbingan dan Konseling di Sekolah: Konsep, Teori, dan Aplikasinya. Jakarta: Prenadamedia Grup.
Thalib,  Syamsul  Bachri.  2010. Psikologi  Pendidikan  Berbasis  Analisis  Empiris  Aplikatif . Jakarta:Kencana Prenadamedia Group.
Uno,  H.  Hamzah  B.  2012. Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya  Analisis  di  Bidang  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
UU  RI.  2003. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor    20      Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Presiden Republik Indonesia.
Yusuf, Muri. 2015. Asesmen dan Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Grup