## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DENGAN METODE KONTEKSTUAL
Sofyan 1 , Ferdiaz Saudagar 2 , Bradley Setiyadi 3*
Program Studi Administrasi Pendidikan, Universitas Jambi 1,2,3
* Email: bradleysetiyadi@unja.ac.id

## Abstrak
Strategi  untuk  membangkitkan  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  adalah  dengan menggunakan cara atau model yang tepat yakni pembelajaran dapat menjadikan siswa sebagai subjek yang  berupaya  menggali  sendiri,  memecahkan  sendiri  masalah-masalah  dari  suatu  konsep  yang dipelajari,  sedangkan  guru  lebihbanyak  bertindak  sebagai  motivator  dan  fasilitator.  Atas  dasar  itulah maka  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  untuk  melihat  apakah  metode  kontekstual  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada  materi  pembelajaran  Prosedur  Administrasi  Kelas  XI Administrasi  Perkantoran  3  Jurusan  Administrasi  Perkantoran  SMKN  1  Kota  Jambi.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  Administrasi  Perkantoran  3  Jurusan  Administrasi  Perkantoran SMKN  1  Kota  Jambi  yang  berjumlah  40  siswa,  dengan  28  orang  perempuan  dan  12  orang  laki-laki. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklus merupakan alur suatu proses yang meliputi empat tahap yaitu: (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Pengamatan, (4) Refleksi. Dari refleksi pada siklus I jika terlihat siswa belum mencapai nilai minimal maka dilakukan siklus II untuk menyempurnakan siklus I. Peningkatan hasil belajar siswa tampak terlihat dari Pra-Siklus ke Siklus I dan tampak lebih nyata lagi dari Siklus I ke Siklus II.
Kata Kunci : metode kontekstual, hasil belajar

## Abstract
The strategy for generating student activity in the learning  process is to use appropriate methods or models  that  learning  can  make  students  as  subjects  who  try  to  explore  themselves,  solve  their  own problems of a concept being studied, while the teacher acts more as a motivator and facilitator. For this  reason,  this  class  action  research  was  conducted  to  see  whether  contextual  methods  could increase student motivation in learning materials for Class XI of Administration Procedures of Office Administration  3  Department  of  Office  Administration  at  SMKN  1  Kota  Jambi.  The  subjects  in  this study  were  students  of  class  XI  of  Office  Administration  3  Department  of  Office  Administration  at SMKN 1 Kota Jambi, totaling 40 students, with 28 women and 12 men. This class action research was carried  out  in  two  cycles,  each  cycle  was  a  process  flow  which  includes  four  stages,  namely:  (1) Planning,  (2)  Implementation,  (3)  Observation,  (4)  Reflection.  From  reflection  on  cycle  I,  if  it appeared  that  students  had  not  reached  the  minimum  value,  then  cycle  II  was  performed  to  perfect cycle I. The Improvement of student learning outcomes seemed to be seen from Pre-Cycle to Cycle  I and looked even more apparent from Cycle I to Cycle II.
Keywords: contextual method, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  sebuah potensi  dengan  metode-metode  tertentu sehingga siswa dapat memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan cara bertingkah  laku  yang  sesuai  dengan kebutuhan [1]. Di dalam tujuan pendidikan nasional  menurut  Undang-Undang  Nomor 20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional menyatakan: Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan
kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga Negara yang demokratis serta bertanggungjawab [2].
Salah  satu  cara  untuk  membangkitkan aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran adalah  dengan  menggunakan  cara  atau model yang tepat yakni pembelajaran dapat menjadikan  siswa  sebagai  subjek  yang berupaya  menggali  sendiri,  memecahkan sendiri masalah-masalah dari suatu konsep yang  dipelajari,  sedangkan  guru  lebih banyak  bertindak  sebagai  motivator  dan fasilitator. Namun kenyataan dalam pelaksanaan pembelajaran di lapangan saat ini,  masih  banyak  guru  (pendidik)  yang tidak  menerapkan  metode  atau  model pembelajaran seperti tersebut di atas.
Dalam  pembelajaran  guru  masih  sering menggunakan metode atau model pembelajaran  yang  kurang  menarik  minat siswa,  serta  kurang  dapat  merangsang kreativitas  dan  meningkatkan  aktivitas siswa.  Guru  dalam  pembelajaran  masih menggunakan  metode konvensional  secara monoton, misalnya dengan metode ceramah  sehingga  suasana  pembelajaran terkesan  kaku  dan  tidak  menyenangkan. siswa hanya duduk, mencatat dan mendengarkan  apa  yang  disampaikan. Pembelajaran lebih mementingkan penghafalan  konsep  daripada  pemahaman, sehingga  suasana  pembelajaran  menjadi tidak kondusif karena siswa menjadi pasif. Aktivitas  pembelajaran  masih  didominasi oleh  guru  bukan  siswa  dan  cenderung hanya  untuk  pencapaian  target  kurikulum saja.
Dari hasil pengamatan yang sudah berjalan di  SMK  Negeri  1  Kota  Jambi  aktivitas pembelajaran siswa untuk standar kompetensi mengelola prosedur
administrasi  masih  kurang.  Demikian  juga kreativitas  siswa  kurang  dan  ketuntasan belajar  serta  nilai  rata-rata  ulangan  harian masih rendah (di  bawah KKM). Dari hasil ulangan  tengah  semester  5  kelas  XI Administrasi  Perkantoran  2  menunjukkan bahwa  dari  36  siswa,  sebanyak  29  siswa atau  sekitar  55,56%  siswa  tidak  mencapai
KKM  yang  ditetapkan  yaitu  sebesar  75. Model  pembelajaran  yang  diterapkan  guru Administrasi Perkantoran di SMKNegeri 1 Kota  Jambi  selama  ini  adalah  model konvensional  dengan  metode  ceramah bervariasi.  Guru  menyampaikan  materi sementara siswa hanya duduk,
mendengarkan,  mencatat  dan  mengerjakan tugas jika ada. Penerapan model pembelajaran  guru yang seperti ini menyebabkan  peserta  didik  menjadi  pasif dalam proses belajar mengajar.
Dalam  upaya  perbaikan  pembelajaran untuk  meningkatkan  hasil  belajar  yang akan  didapatkan  siswa,  maka  peneliti menggunakan model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) yang merupakan proses pembelajaran yang holistik  dan  bertujuan  membantu  siswa untuk  memahami  makna  ajar  dengan mengaitkannya terhadap konteks kehidupan  mereka  sehari-  hari  (konteks pribadi,  sosial  dan  kultur),  sehingga  siswa memiliki  pengetahuan,  keterampilan  yang dinamis dan fleksibel untuk mengkontruksikan  sendiri  secara  aktif pemahamannya  [3].  Pembelajaran  CTL merupakan  suatu  konsep  belajar  dimana guru  menghadirkan  situasi  dunia  nyata  ke dalam kelas dan mendorong siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimiliki  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  sebagai  anggota  keluarga  dan masyarakat.  Pendekatan  ini  melatih  siswa untuk  dapat  memecahkan  masalah  yang mereka  hadapi  dalam  bentuk  simulasi, sehingga  nantinya  dapat  memperluas  dan menerapkan pengetahuan serta
keterampilan  akademik  mereka  dalam masyarakat.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, yaitu suatu bentuk penelitian  yang  bersifat  reflektif  yang melakukan beberapa tindakan tertentu agar dapat  memperbaiki  serta  meningkatkan
hasil  belajar  siswa  maupun  kualitas pembelajaran di kelas secara lebih profesional.  Subyek  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  kelas  X.A Administrasi  Perkantoran  SMK  Negeri 1Kota  Jambi  yang  berjumlah  28  siswa. Sementara obyek penelitian tindakan kelas ini  adalah  Mata  Pelajaran  Prosedur Administrasi.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  masing- masingsiklus  sekali  pertemuan  dengan waktu 120 menit.
Faktor  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini adalah  siswa.  Untuk  mengamati  aktivitas siswa dalam
mengikuti proses
pembelajaran serta mengetahui hasil belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  setelah melakukan  kegiatan  belajar  mengajar. Proses kegiatan tersebut merupakan siklus, adapun  langkah-  langkah  yang  akan dilakukan pada setiap siklus adalah sebagai berikut:
1) Perencanaan merupakan persiapan yang dilakukan sehubungan dengan pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan  kontekstual  yang  meliputi identifikasi  masalah  melalui  observasi awal, merencanakan kegiatan
pembelajaran, membuat perangkat pembelajaran, alat evalusi dan pengadaan instrumen yang terkait dengan penelitian.
2) Pelaksanaan  tindakan  merupakan  suatu kegiatan dilaksanakannya skenario pembelajaran yang telah direncanakan.
3) Pengamatan  adalah  suatu  kegiatan mengamati  jalannya  tindakan  untuk memantau  sejauh  mana  efek  tindakan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual atau CTL.
4) Refleksi  meliputi  kegiatan:  analisis, sintesis,  penafsiran,  menjelaskan  dan menyimpulkan.  Dalam  tahap  ini  hasil observasi  dikumpulkan  dan  dianalisa. Hasil  dari  refleksi  adalah  diadakannya revisi  terhadap  perencanaan  yang  telah dilaksankan yang akan digunakan untuk
memperbaiki pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

## Gambar 1. Siklus Peneltian Tindakan Kelas
Sumber: Sikluk PTK
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus,  setiap  siklus  merupakan  alur  suatu prosesyang meliputi empat tahap yaitu: (1)
Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Pengamatan,  (4)  Refleksi.  Dari  refleksi pada  siklus  I  jika  terlihat  siswa  belum mencapai  nilai  minimal  yaitu  sekurang- kurangnya  memperoleh  nilai  kurang  lebih sama  dengan  75,  maka  dilakukan  siklus  II untuk  menyempurnakan  siklus  I.  Alur penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan  baik  dalam  siklus  1  maupun siklus 2 adalah sebagai berikut:
1) Perencanaan a) Guru membuat skenario pembelajaran.
b) Meminta  bantuan  guru  untuk mengajar
c) Guru  menentukan  waktu  untuk melakukan  penelitian  tindakan kelas.
d) Menyusun  alat  evaluasi  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran dengan pendekatan kontekstual.
e) Membuat lembar observasi siswa.
f) Menyusun kelompok belajar siswa.
2) Pelaksanaan
a) Membuka  pembelajaran  meliputi:
berbaris,  ikrar,  salam  dan  doa, serta melakukan kegiatan apersepsi. b) Guru menjelaskan skenario pembelajaran  kontekstual  pada pokok  bahasan  pemilihan  sistem kearsipan yang sesuai.
c) Guru  menggali  pengetahuan  awal siswa  tentang  pemilihan  sistem kearsipan yang sesuai.
d) Guru membagi siswa  dalam beberapa kelompok.
e) Guru  memberikan  permasalahan kepada siswa yang akan dipraktekakan  sendiri  oleh  siswa, bersama dengan teman kelompoknya  siswa  diharapkan menemukan  sendiri  pengalaman dan pengetahuan yang dimilikinya,  kemudian  menarik kesimpulan.
f) Mengembangkan  rasa  ingin  tau siswa  dengan  mengembangkan teknik bertanya.
g) Mempresentasikan hasil kesimpulan  kemudian  melakukan diskusi untuk memberikan evaluasi kepada siswa. h) Guru dan siswa menarik kesimpulan dari pembelajaran yang dilakukan.
i) Penutup,  yaitu  menutup  semua kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.
j) Guru  melakukan  penilaian  yang sebenarnya.
3) Pengamatan Observasi dilakukan dari awal
sampai  akhir  proses  pembelajaran untuk  mencatat  partisipasi  siswa, meliputi:
konsentrasi siswa,
antusiasme  siswa,  tanggung  jawab
siswa,  keberanian  siswa  mengajukan pertanyaan,  dan  keberanian  siswa menjawab pertanyaan.
4) Refleksi Pada  tahap  ini  peneliti  segera menganalisis  pelaksanaan  penelitian setelah kegiatan pembelajaran berakhir  sebagai  bahan  refleksi.  Di samping  itu,  mencatat  kekurangan dan  kendala  dalam  pelaksanaan pembelajaran pada siklus II. Apabila masih  ada  kekurangan  dan  kendala maka  akan  dicarikan  solusi  untuk mengatasinya pada siklus berikutnya. Sedangkan  apabila  hasil  belajar siswa  telah  tercapai  dengan  baik, maka  pelaksanaan  berhenti  pada siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum penelitian tindakan kelas, dilakukan  observasi  pra  siklus  dengan menerapkan  media  pelajaran  dan  model pembelajaran  CTL  dalam  mata  pelajaran Prosedur  Administrasi  di  SMK  Negeri  1 Kota  Jambi.  Tes  formatif  secara  tertulis kepada  40  siswa  sebelum  siklus  diperoleh skor hasil belajar siswa sebagai berikut:

## Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Sebelum Siklus
No  Kategori  Skor Jumlah Siswa Persentase 1 Sangat Baik 5 0 0 2 Baik 4 0 0 3 Cukup 3 21 52,5 4 Kurang Baik 2 19 47,5 5 Tidak Baik 1 0 0 Jumlah 40 100
Kemudian  dilakukan  peneltian  pada  siklus I. Untuk  persiapan  mengajar  guru  telah menyiapkan  rencana  pembelajaran,  LKS, lembar observasi  siswa, kisi-kisi  soal serta tes evaluasi. Selain itu guru memberitahukan bahwa materi akan
dilaksanakan dengan menggunakan metode kontekstual  serta  memberikan  pengertian sedikit mengenai metode mengajar tersebut.
Dalam  tahap  perencanaan  guru  juga mengupayakan  agar  kondisi  kelas  dapat terkendali  sehingga  proses  pembelajaran dapat berjalan dengan lancar seusai dengan rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun sebelumnya.  Dalam  tahap  ini  kegiatan yang  dilakukan  antara  lain  secara  klasikal guru  menyampaikan  tentang  cara  kerja metode pembelajaran Contextual Teaching and  Learning yang  akan  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  kemudian  diawali dengan apersepsi untuk mengingat kembali materi terdahulu yang masih ada kaitannya dengan  materi  yang  akan  selanjutnya dipelajari.  Pembelajaran  dilakukan  dengan menerapkan  metode  CTL  dan  guru membagi  siswa  menjadi  6  kelompok, masing-masing  kelompok  terbagi  menjadi 5-6 orang. Pembentukan kelompok dilakukan langsung  oleh  guru  berdasarkan nomor urut absen siswa.
Setelah  siswa  duduk  perkelompok  guru langsung memberikan tugas masing- masing  kelompok  untuk  mempraktekkan prosedur  administrasi.  Praktek  tersebut dilakukan  sebagaimana  penelitian  yang menyatakan  bahwa  pengalaman  belajar bukan  hanya  terjadi  dan  dimiliki  ketika seseorang siswa berada di dalam  kelas,  tetapi  jauh  lebih  penting  dari itu adalah bagaimana membawa pengalaman  belajar  tersebut  keluar  dari kelas,  yaitu  pada  saat  ia  dituntut  untuk menanggapi dan memecahkan
permasalahan  yang  nyata  yang  dihadapi sehari-hari  [5].  Sehingga  pembelajaran kontekstual  ini  idealnya  mengkaitkan permasalahan  pada  dunia  nyata  kepada teori yang akan dipelajarkan atau disajikan pada  siswa,  dan  siswa  secara  aktif memecahkan permasalahan tersebut sesuai apa  yang  ia  dapatkan  melalui  pengalaman
dan  dihubungkan  dengan  teori  yang  ia pelajari  di  sekolah  oleh  gurunya.  Dalam konteks  ini,  siswa  perlu  mengerti  apa makna  belajar,  manfaatnya  dalam  status mereka,  dan  bagaimana  mencapainya. Dengan  ini  siswa  akan  menyadari  bahwa apa  yang  mereka  pelajari  berguna  sebagai hidupnya  nanti  sehingga  akan  membuat mereka  memposisikan  sebagai  diri  sendiri yang  memerlukan  suatu  bekal  yang bermanfaat untuk hidupnya nanti dan siswa akan berusaha untuk menggapainya.
Melalui  pendekatan  kontekstual,  siswa diharapkan  mampu  mengaitkan  makna pada  mata  pelajaran  pelajaran  akademik mereka  dengan  cara  yang  tepat.  Ketika para  siswa  menemukan  makna  di  dalam pelajaran mereka, mereka akan belajar dan ingat apa yang mereka pelajari [6].
Dalam  pembelajaran  kontekstual,  siswa bukan  hanya  sekedar  mendengarkan  dan mencatat,  tetapi  ikut  serta  dalam  proses pengalaman  secara  langsung.  Melalui pengalaman  itu  diharapkan  perkembangan siswa terjadi secara utuh  yang tidak  hanya berkembang  dalam  aspek  kognitif  saja, tetapi juga aspek afektif dan psikomotorik. Selain itu, materi pembelajaran tidak hanya ditumpuk  di  dalam  otak  untuk  kemudian dilupakan  akan  tetapi  dapat  menjadi  bekal dalam mengarungi kehidupan nyata. [7].
Kemudian  berlanjut  ke  dalam  proses pembelajaran  dimana  guru  meluruskan konsep yang masih keliru dan  menguatkan materi-materi  yang  penting.  Kemudian, setelah  memberikan  tindakan  di  dalam kelas,  diadakan  tes  evaluasi  siklus  I.  Guru memberikan  soal  evaluasi  sebagai  hasil evaluasi  tahap  pertama.  Kemudian  guru menutup pembelajaran
dengan
memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar mempelajari dan menyiapkan untuk pertemuan  selanjutnya.  Hasil  dari  siklus  I adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa pada Siklus I No  Kategori  Skor Jumlah Siswa Persentase 1 Sangat Baik 5 3 7,5 2 Baik 4 19 47,5 3 Cukup 3 14 35 4 Kurang Baik 2 4 5 Tidak Baik 1 0 10 Jumlah 40 100
Peningkatan  hasil  belajar  dalam  sebelum siklus  dengan  setelah  dilakukan  siklus  I. namun  mengingat  masih  adanya  beberapa siswa  yang  mendapat  hasil  belajar  cukup baik  (skor  3)  bahkan  masih  terdapat seorang siswa yang mendapat hasil belajar kurang  baik  (skor  2),  maka  perlu dilaksanakan  tambahan  tindakan  pada siklus  II.  Peningkatan  hasil  belajar  ini dikarenakan  pendekatan  kontekstual  telah menerapkan  konsep  pembelajaran  yang membantu  guru  untuk  mengkorelasikan antara  materi  pelajaran  dengan  kehidupan nyata siswa. Guru dapat memotivasi siswa untuk menghubungkan antara pengetahuan dan  implementasinya  dalam  kehidupan sosial.  Dengan  menggunakan  pendekatan kontekstual, guru  menjadi  fasilitator untuk siswa dalam menemukan makna pembelajaran melalui proses belajar bermakna [8].
Belajar  menjadi  lebih  bermakna  karena dalam  pendekatan  kontekstual  proses belajar  mengajar  dilakukan  secara  alami [9]. Peningkatan hasil belajar tersebut juga diakibatkan karena pendekatan kontekstual merupakan  pendekatan  kontruktivis  dalam belajar  yang  berfokus  pada  pengetahuan yang  sangat kontekstual serta  menekankan penggunaan  konsep  dan  keterampilan proses  dalam  konteks  dunia  nyata  yang relevan  dengan  siswa  dari  berbagai  latar belakang [10]. Pembelajaran dengan pendekatan kontekstual dapat terjadi apabila  siswa  menerapkan  dan  mengalami
apa yang sedang diajarkan dengan mengacu  pada  masalah-masalah  dunia nyata yang berhubungan dengan peran dan tanggung jawabnya sebagai anggota keluarga dan masyarakat [11].
Kendati demikian, dalam penerapan metode pembelajaran kontekstual ini siswa masih merasa asing terhadap pembelajaran yang  baru  saja  diperkenalkan  sehingga memerlukan  waktu  untuk  menyesuaikan diri  terhadap  metode  yang  diterapkan. Dalam  siklus  I  ini  masih  ada  siswa  yang masih  belum  memahami  dan  menguasai semua  materi  yang  disampaikan  sehingga siklus  II  harus  dirampungkan  pada  siklus II. Perencanaan tindakan pada Siklus II  ini pada  dasarnya  sama  dengan  perencanaan tindakan  pada  Siklus  I.  Namun  ada tindakan tambahan pada siklus II ini, yakni memberikan  solusi  terhadap  siswa  yang hasil  belajarnya  masih  kurang  baik  atau cukup  baik  agar  meningkat  kriterianya menjadi baik atau sangat baik.

## Tabel 3. Hasil Belajar Siswa pada Siklus II
No  Kategori  Skor Jumlah Siswa Persentase 1 Sangat Baik 5 20 50 2 Baik 4 20 50 3 Cukup 3 0 0 4 Kurang Baik 2 0 0 5 Tidak Baik 1 0 0 Jumlah 40 100
Semakin  meningkatnya  hasil  belajar  siswa pada  kategori  di  atasnya  dari  siklus  ke siklus  menunjukkan  kriteria  peningkatan kualitas  pembelajaran  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini.  Dengan  kata  lain, indikator kinerja dari data kuantitatif dapat tercapai pada siklus II, sehingga tidak perlu dilakukan tindakan pada siklus berikutnya. Pendekatan CTL hakekatnya adalah menangkap  pengetahuan  dari  kenyataan, oleh karena itu pengetahuan yang
diperoleh  memiliki  makna  ( Real  Word Learning ) dan cocok diterapkan pada mata pelajaran  Prosedur  Administrasi  dengan karakteristik  menulis  naskah  atau  surat dengan  teliti,  penggunaan  tata  bahasa dengan  benar  sesuai  dengan  kaidah, menjelaskan macam-macam dokumen kantor. Secara umum semakin
meningkatnya  hasil  belajar  siswa  pada kategori  di  atasnya  dari  siklus  ke  siklus menunjukkan  kriteria  peningkatan  kualitas pembelajaran  dalam  penelitian  tindakan kelas ini.
Kualitas  pembelajaran  adalah  suatu  proses pembelajaran  dari  kegiatan  siswa  dalam upaya memperoleh pengetahuan, ketrampilan  dan  nilai-nilai  positif  dengan memanfaatkan  berbagai  sumber  untuk belajar  secara  efektif  [12].  Peningkatan kualitas pembelajaran
Prosedur
Administrasi,  yang  dalam  hal  ini  ditandai oleh  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa dan  partisipasi  siswa di kelas,  mulai tampak nyata dari sebelum siklus ke siklus I, dan lebih nyata lagi peningkatan kualitas pembelajaran  dari  siklus  I  ke  siklus  II, dimana  pada  siklus  II  perolehan  hasil belajar  siswa  semuanya  mencapai  kriteria baik  dan  sangat  baik,  dan  diikuti  oleh peningkatan  partisipasi  siswa  yang  juga semuanya  mencapai  kriteria  baik  dan sangat  baik.  Adanya  peningkatan  dari setiap  siklus  dikarenakan  pendekatan pembelajaran kontekstual berorientasi pada penyelesaian  masalah  kehidupan  sehari- hari  yang  dapat  memicu  proses  berpikir kritis,  logis,  dan  kreatif  sehingga  siswa memiliki kemampuan sebagai sosok problem solver [13] . Selain itu, pembelajaran dengan pendekatan kontekstual  adalah  pembelajaran  aktif dengan  desain  yang  menyediakan  cara untuk memperkenalkan
konten pembelajaran  dengan  variasi  pembelajaran aktif  untuk  membantu  siswa  terhubung dengan  dunia  pembelajaran  mereka  [14]. Ditambah  lagi  pemahaman  konseptual
biasanya  menyangkut  pemahaman  siswa terhadap fenomena fisik [15].
Oleh  karena  itu  pembelajaran  kontekstual menjadi  salah  satu  alternatif  pembelajaran yang dapat mengurangi materi-materi yang dinilai hanya teoritis. Selain itu, pembelajaran ini dapat memberikan penguatan pemahaman secara komprehensif melalui penghubungan makna atau maksud dari ilmu pengetahuan yang  dipelajari  siswa  dengan  pengalaman langsung  dalam  kehidupan  yang  nyata. Pengalaman    belajar  bukan  hanya  terjadi dan dimiliki ketika seseorang siswa berada di  dalam  kelas,  tetapi  jauh  lebih  penting dari  itu  adalah  bagaimana  membawa pengalaman  belajar  tersebut  keluar  dari kelas, yaitu pada saat siswa tersebut berada di luar sekolah, dituntut untuk menanggapi dan memecahkan permasalahan yang nyata yang dihadapi sehari-hari.

## SIMPULAN
Pembelajaran
dengan pendekatan kontekstual  sangat  membantu  guru  dalam mengkaitkan  materi  yang  diajarkannya dengan  situasi  di  dunia  nyata  sehingga mendorong siswa untuk membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan pengetahuan tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari. Penelitian tindakan kelas ini menyimpulkan  bahwa  penerapan  metode kontekstual  pada  mata  pelajaran  Prosedur Admnistrasi  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  XI  Administrasi Perkantoran SMKN 1 Kota Jambi. Dengan demikian, pembelajaran dengan pendekatan kontekstual diharapkan mampu meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap materi-materi  yang  diajarkan  serta  dapat menjadikan  siswa  merasakan  suatu  proses belajar bermakna.
Saran-saran yang dapat diberikan dari hasil penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah: penerapan metode kontekstual yang
terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Prosedur Administrasi  perlu juga diterapkan  pada mata pelajaran  lainnya dalam area kognitif sejenis. Selain itu, seorang guru hendaknya pandai  memilih  metode  dan  strategi pembelajaran  yang  dapat  menarik  dan membangkitkan  partisipasi  siswa  di  kelas karena  partisipasi  siswa  dalam  proses pembelajaran  sangat  menentukan  kualitas pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada pihak  LPPM  (Lembaga  Penelitian  dan Pengabdian
kepada Masyarakat)
Universitas  Jambi  yang  telah  membantu dalam  memberikan  dana  hibah  penelitian melalui  skema  Penelitian  Terapan  PTK dari  Pendapatan  Negara  Bukan  Pajak (PNBP)  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan.  Dengan  bantuan  dana  hibah tersebut, maka penelitian ini dapat berjalan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] M.  Syah. Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru  (Edisi Revisi) . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2017. [2] Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional. Lembaran Negara Republik Indonesia  Tahun  2003  Nomor  78, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4301.
[3] E.  B.  Johnson. CTL:  Contextual
Teaching  and  Learning, Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna. Terjemahan:  I.  Setiawan.  Bandung: Kaifa, 2010.
[4] Sugiyono. Metode Penelitian Tindakan Kelas: Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta, 2011. [5] A.  Kadir.  “Konsep  Pembelajaran Kontekstual  di  Sekolah”. Dinamila Ilmu, vol. 13, no. 3, pp. 17-38, 2013.
[6] A.  Sulastri.  “Penerapan  Pendekatan Kontekstual dalam Pembelajaran Matematika  untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Sekolah Dasar”. Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , vol. I, no. I, pp. 156-170, 2016. [7] A. Afriani. “Pembelajaran Kontekstual  ( Contextual  Teaching and  Learning )  dan  Pemahaman Konsep Siswa” . Jurnal Al
Muta’aliyah  STAI  Darul  Kamal  NW Kembang  Kerang, vol.  I,  no.  3,  pp. 80-88, 2018.
[8] C. C. Hudson.  “Contextual Teaching and  Learning  for  Practitioners”. Systemics,
Cybernetics and Informatics, vol. 6,  no. 4, pp. 54-58, 2012.
[9] Y.  B.  Nursanti,  D.  Rochsatiningsih, S. Joyoatmojo & Budiyono. “Mathematics  Education  Model  in Indonesia  Through  Inquiry  Based Realistic Mathematics Education Approach  to  Improve  Character” .
International  Journal  of  Education and Research, vol. 4, no. 9, pp. 323- 332, 2016.
[10] A.  Yildis  &  S.  Baltaci.  “Reflection from the Analytic Geometry Courses Based  on  Contextual  Teaching  and Learning Through Geogebra Software” .  The  Online  Journal  of Horizons in  Education, vol. 6,  Issue. 4, pp. 155-166, 2016.
[11] Fitriani,  M.  A.  Jamal  &  M.  Wati. “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui  Model Generatif  Learning dengan  Pendekatan  Kontekstual”. Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Fisika, vol. 1, no. 1, pp. 47-59, 2013.
[12] R.  Susilana  dan  C.  Riyana.  Media Pembelajaran:
Hakikat, Pengembangan,  Pemanfaatan  dan
Penilaian.  Bandung:  Wacana  Prima, 2011.
[13] Mulhamah & S. Putrawangsa.
“Penerapan Pembelajaran Kontekstual  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika”. Jurnal Pendidikan
Matematika, vol.  10,  no.  1,  pp.  59-
80, 2016.
[14] Hasruddin,  M.  Y.  Nasution  &  S.
Rezeqi.  “Application  of  Contextual Learning to Improve Critical Thinking  Ability  of  Students  in Biology  Teaching  and  Learning Strategies Class”. International
Journal  of  Learning,  Teaching  and Educational Research, vol. 11, no. 3, pp. 109-116, 2015.
[15] D.  B.  Montfoert  &  S.  Brown. “Secondary  Students  Conceptual Understanding  of  Engineering  as  a Fiel” .
Journal of Pre-College
Engineering  Education  Research, vol. 3, Issue 2, pp. 1-12, 2013.