Y. Indagiarmi dan Abd Hakim S: Pengaruh Model
Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN2252-732X e-ISSN 2301-7651
Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI Semester II pada Materi pokok Fluida Dinamik di SMA

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI SEMESTER II PADA MATERI POKOK FLUIDA DINAMIK DI SMA
Yosico Indagiarmi 1 dan Abd Hakim S 2
1 Alumni Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika Program Pascasarjana UNIMED
2 Program Studi Pendidikan Fisika Program Pascasarjana UNIMED email: yosicoindagiarmi@gmail.com
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  hasil  belajar  siswa pada  materi  pokok  fluida  dinamik.  Penelitian  ini  termasuk  jenis penelitian  quasi  eksperimen  dengan  desain  two  group  Pre-test  dan Pos-test,  Populasi  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  XI  SMA Swasta  Panca  Budi  Medan  TP  2014  /  2015.  Sampel  penelitian  ini diambil dengan teknik cluster random sampling,  yang terdiri dari dua kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  diterapkan  model  pembelajaran  PBL, dan  kelas  kontrol  diterapkan  pembelajaran  konvensional.  Data penelitian  ini  diperoleh  dengan  menggunakan  Instrumen  berupa  tes esai  sebanyak  12  soal,  observasi  aktivitas,  sikap  dan  keterampilan siswa.  Dari  analisa  data  untuk  kelas  eksperimen  yang  diperoleh rata- rata  Pre-test  30,5  dan  nilai  rata-rata  Post-test  74,2.  Kelas  kontrol diperoleh  rata-rata  Pre-test  33,2  dan    rata-rata  Post-test  65,8.  Kedua kelas berdistribusi normal  dan  memiliki  variasi  yang  homogen. Hasil uji t postes, t hitung adalah 2,407 sedangkan t tabel adalah 2,016 pada taraf nyata  0,05  dimana  t hitung >  t tabel .  Sehingga  diperoleh  bahwa  ada pengaruh  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pokok  fluida dinamik kelas XI SMA Swasta Panca Budi Medan TP 2014/2015.
Katakunci: model  pembelajaran,  problem  based  learning,  hasil belajar.

## EFFECT OF PROBLEM BASED LEARNING MODEL LEARNING
(PBL) LEARNING OUTCOMES OF CLASS XI SEMESTER II SUBJECT MATTER OF FLUID DYNAMICS IN SMA
Yosico Indagiarmi 1 and Abd Hakim S 2
1 Student Alumni of Physics Education Study Programs Postgraduate School UNIMED
2 Physics Education Study Programs Postgraduate School UNIMED email: yosicoindagiarmi@gmail.com
Abstract. This  research  aims  to  determine  the  effect  of  Problem Based  Learning  model  on  the  student’s  learning outcomes in  the subject  matter  dynamic fluid.  This  research  is  a  quasi-experimental study  with  two  group  design  Pre-test  and  post-test,  this  study population  was  all  students  of  class  XI  SMA  Private  Panca  Budi Medan  TP  2014  /  2015.  The  samples  were  taken  by  cluster  random sampling  technique,  which  consists  of  two  classes,  PBL  applied  in
Y. Indagiarmi dan Abd Hakim S: Pengaruh Model
Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN2252-732X e-ISSN 2301-7651
Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI Semester II pada Materi pokok Fluida Dinamik di SMA
27
experiment  class  and  conventional  learning  applied  in  control  class, Data  was  obtained  by  using  12  essay  instruments,  observation  of activities, attitudes and skills of students. From the analysis of the data for  the  experiment  class  gained  an  average  of  30.5  Pre-test  and  the average  value  of Post-test  74.2.  Control classes  gained an  average  of 33.2  Pre-test  and  average  Post-test  65.8.  Both  classes  are  normally distributed  and  have  a  homogen  variation.  t count was  2,407  and  t table was 2,016 at the real level of 0.05 where t count > t table . So that there is significant  effect  of  P roblem  Based  Learning  (PBL)  to  student’s learning  result  in  the  subject  matter  dynamic  fluid  of  class  XI  SMA Private Panca Budi Medan TP 2014/2015.
Keywords: Learning  model,  problem  based  learning,  learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat erat  kaitannya dengan IPTEK. Berkembangnya pendidikan sudah pasti akan berpengaruh terhadap perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (IPTEK).  Menurut  Eldie  (2013),  Pesatnya  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sekarang  ini  tidak  dapat terlepas  dari  kemajuan  ilmu  fisika  yang  banyak menghasilkan  temuan  baru  dalam  bidang  sains  dan teknologi.  Fisika  dalam  hal  ini  ditempatkan  sebagai  salah satu  mata  pelajaran  yang  penting  karena  salah  satu  syarat penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  berhubungan dengan  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  yang  di  dalamnya termasuk fisika. Hal ini berarti ilmu fisika memiliki peran penting  dalam  kemajuan  IPTEK.  Berdasarkan  observasi awal  yang  dilakukan  di  SMA  Swasta  Panca  Budi  melalui hasil  wawancara  kepada  salah  seorang  guru  fisika diketahui bahwa minat siswa-siswa di SMA Swasta Panca Budi untuk belajar fisika masih rendah karena siswa-siswa ini  belum  paham  manfaat  dari  pembelajaran  fisika  yang mereka pelajari.
Selain  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran fisika, pembagian angket kepada siswa juga dilakukan saat observasi  awal.  Data yang  didapat  dari  angket menunjukkan  bahwa  55%  siswa  menyatakan  bahwa selama  pelajaran  fisika  mereka  tidak  pernah  dihadapkan dengan permasalahan yang nyata terjadi dalam kehidupannya  yang  berkaitan  dengan  materi  fisika  yang sedang  diajarkan,  30%  menyatakan  pernah  tapi  hanya sekali  dan  15% lagi  menyatakan  kadang-kadang  hanya pada  materi  tertentu  saja  mereka  dihadapkan  sengan masalah.
Berdasarkan  hasil  dari  angket  ini  siswa  tidak berminat  belajar  fisika  karena  tidak  tahu  apa  kegunaan fisika  bagi  kehidupan  mereka,  mereka  tidak  tahu permasalahan-permasalahan  apa  yang  bisa  diselesaikan melalui  fisika.  Siswapun  menjadi  tidak  aktif,  tidak  kreatif dan tidak inovatif dalam pembelajaran.
Berdasarkan kenyataan tersebut, dalam pembelajaran  fisika  perlu  diterapkan  suatu  model pembelajaran  yang  sesuai.  Salah  satu  alternatif  model pembelajaran  yang  memungkinkan  diterapkan  adalah model problem  based  learning (PBL).  Menurut  Selcuk
(2010),  model  PBL  merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran  dimana  siswa  mengerjakan  permasalahan yang autentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan  mereka  sendiri,  mengembangkan  inkuiri  dan keterampilan berpikir tingkat lebih tinggi, mengembangkan  kemandirian  dan  percaya  diri.  Menurut Tasoglu  (2014),  pada  model  pembelajaran  ini,  peranan guru  adalah  menyodorkan  berbagai  masalah,  memberikan pertanyaan, dan memfasilitasi investigasi dan dialog. Guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menetapkan topik  masalah  yang  akan  dibahas,  walaupun  sebenarnya guru  telah  menetapkan  topik  masalah  apa  yang  harus dibahas. Menurut setyorini (2010). Hal yang paling utama adalah  guru  menyediakan  perancah  atau  kerangka pendukung yang dapat meningkatkan kemampuan penyelidikan  dan  intelegensi  siswa  dalam  berpikir.  Proses pembelajaran diarahkan agar siswa mampu menyelesaikan masalah secara sistematis dan logis.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimen. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa-siswi kelas  XI  SMA  Swasta  Panca  Budi Medan  pada  semester genap T.P.  2014/2015.  Dua  kelas  dipilih  menjadi  sampel penelitian  dengan  teknik cluster  random  sampling. Satu kelas  eksperimen  diajarkan  dengan  model  pembelajaran dan satu  kelas  kontrol  diajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Variabel  bebas  penelitian  ini adalah  model  pembelajaran  PBL,  dan  variabel  terikat adalah  hasil  belajar  siswa.  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah group  pretest-postest  design yang  ada pada Tabel 1.
Data penelitian ini diperoleh dengan menggunakan  instumen  tes  berupa  esai,  dan  observasi terhadap  aktivitas,  sikap  dan  keterampilan  siswa. Instrumen  pengetahuan  sudah  divalidasi  terlebih  dahulu dengan  menggunakan  validitas  isi  dan  validitas  ramalan. Validitas isi dilakukan oleh dua orang dosen jurusan fisika UNIMED.  Validitas  ramalan  dilakukan  ke  sekolah  lain yang  siswanya  sudah  pernah  mempelajari  materi  pokok fluida  dinamik  ini.  Observasi  aktivitas,  sikap,  dan keterampilan  dilakukan  terhadap  setiap  siswa  dan
Y. Indagiarm dan Abd Hakim S: Pengaruh Model
Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI Semester II pada Materi pokok Fluida Dinamik di SMA
dilakukan oleh dua orang observer.

## Tabel 1. Group pre test-post test design
Kelas Pretes Perlakuan Postes Eksperimen Kontrol T 1 T 1 X O T 2 T 2
Keterangan :
T 1 = Tes awal (Pre-tes) T 2 = Tes akhir (Post-tes) X 1 = Pembelajaran  dengan  model Problem  Based
Learning (PBL)
X 2 = Pembelajaran dengan model konvensional
Analisa  data  yang  digunakan  untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran  PBL  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  penelitian  ini  adalah  uji  t.  Sebelum  uji  t dilakukan  data  penelitian  haruslah  normal  dan  homogen. Apabila  Ho  diterima  berarti  hasil  belajar  siswa kelas eksperimen sama dengan hasil belajar siswa kelas kontrol. Apabila  Ha  diterima  berarti  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada awal penelitian kedua kelas diberikan tes uji kemampuan  awal  (pretes).  Berdasarkan  data  hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata pretes siswa  pada  kelas eksperimen sebelum diberi perlakuan dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah sebesar  30,5  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  33,2. Untuk  melihat  secara  rinci  hasil  pretes kedua  kelas  dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Diagram Batang data pretes kelas eksperimen dan kelas control
Kedua  sampel  yang  memiliki  kemampuan  awal yang  sama  ini,  kemudian  diberikan  perlakuan  yang berbeda, kelas eksperiman diberikan pembelajaran dengan menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  atau
Problem  Based  Learning (PBL)  dan  di  kelas  kontrol diterapkan model pembelajaran konvensional. Hasil postes kedua kelas dapat dilihat secara lebih rinci pada Gambar 2.

## Gambar 2. Diagram Batang data postes kelas eksperimen dan kelas kontrol
Setelah  memperoleh  data  hasil  pretes  siswa  dari kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  maka  dilakukan terlebih  dahulu  uji  asumsi  data  berupa  uji  normalitas  dan uji homogenitas data pretes untuk mengetahui kelayakannya  sebelum  diberikan  perlakuan. Hasil  uji normalitas  yang  diperoleh  dapat  dilihat  pada Tabel 2  dan 3.

## Tabel 2. Uji Normalitas Data Pretes Kelas

## Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Data Pretes Kesimpulan L hitung L tabel Eksperimen 0,1064 0,1832 Normal Kontrol 0,1016 0,1764 Normal
Tabel 3. Uji  Normalitas  Data  Postes  Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Data Postes Kesimpulan L hitung L tabel Eksperimen 0,1795 0,1832 Normal Kontrol 0,1466 0,1764 Normal
Pengujian homogenitas data dilakukan dengan uji F. Hasil uji homogenitas data yang diperoleh dapat dilihat pada Tabel 4 dan 5.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 20-24 25-29 30-34 35-39 40-45 3 8 4 4 1 2 6 5 8 3 F re k u en si Interval Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 0 2 4 6 8 10 4 5 5 6 2 8 6 10 0 0 F re k ue ns i Interval Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Y. Indagiarm dan Abd Hakim S: Pengaruh Model
Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI Semester II pada Materi pokok Fluida Dinamik di SMA
Vol.5 No.1 29
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Data Pretes
Data Varians F hitung F tabel Kesimpulan Eskperimen 30,07 1,34 2,12 Homogen Kontrol 40,28 Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Data Postes No Data Varians F hitung F tabel Kesimpulan 1. eksperimen 184,96 1,86 2,08 Homogen 2. kontrol 99,59
Hasil uji kesamaan dapat dilihat pada Tabel 6.

## Tabel 6. Hasil Uji t Pretes
Data Rata- rata t hitung t tabel Kesimpulan Pretest kelas eksperimen 30,5 1,53 8 2,01 6 Kemampuan awal siswa kedua kelas sama Pretes kelas kontrol 33,2
Hasil  pengujian  hipotesis  dapat  dilihat  pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji t Postes Data Rata- rata t hitung t tabel Kesimpulan Postes Kelas Eksperimen 74,2 2,407 2,016 Hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada hasil belajar di kelas kontrol. Postes Kelas
Kontrol
65,8
Perincian  kategori  yang  dicapai  siswa  mulai  dari pretest,  aktivitas  hingga  postest  dapat  dilihat  pada Gambar  3. Berikut  ini  ditampilkan  grafik  nilai  pretes, nilai  aktivitas  dan  nilai  postes  siswa  kelas  eksperimen yang  disusun  berdasarkan  kategori  yang  paling  rendah sampai  yang  paling  tinggi  pada Gambar  4. Persamaan linier b ax y   memiliki  nilai a  yang menyatakan kemiringan  garis. Jika  dilihat  dari  grafik,  pada 238 , 8 5 x 4026 , 1
y post  
memiliki  nilai  a  yang  lebih
besar dibandingkan dengan nilai a pada
29,629 x 0857 , 0 y pre   .  Pada  penelitian  ini  a post > a pre ,  hal  ini  berarti  nilai  aktivitas  mempengaruhi hasil belajar  (nilai  postes)  atau  memberi  sumbangan  yang besar terhadap hasil belajar dalam proses.
Gambar  3 . Diagram  batang  kategori  pencapaian siswa mulai dari pretest, aktivitas hingga postest
Keterangan SKCACB : Sangat Kurang, Cukup Aktif, Cukup Baik SKCAB : Sangat Kurang, Cukup Aktif, Baik SKCASB : Sangat Kurang, Cukup Aktif, Sangat Baik SKACB : Sangat Kurang, Aktif, Cukup Baik SKAB : Sangat Kurang, Aktif, Baik SKASB : Sangat Kurang, Aktif, Sangat Baik SKSASB : Sangat Kurang, Sangat Aktif, Sangat Baik
Berikut  ini  ditampilkan  grafik  hubungan  antara nilai  pretes,  nilai  aktivitas  dan  nilai  postes  siswa  pada kelas eksperimen  yang  disusun  berdasarkan  nilai aktivitas terendah ke nilai aktivitas tertinggi. Jika dilihat dari grafik,
pada
61,156 1,1366x y post   memiliki  nilai  a  yang lebih besar dibandingkan dengan nilai a pada
039 , 9 2 0.127x y pre   . Hal ini ini berarti a post >  a pre yang  berarti  nilai  aktivitas  mempengaruhi  hasil  belajar (nilai  postes)  secara  individu. Data  nilai  siswa perkelompok  dapat  disusun  berdasarkan  urutan  nilai  rata- rata  perkelompok  dari  urutan  nilai  rata-rata  aktivitas terendah ke nilai rata-rata tertinggi. Secara lebih rinci data tersebut ditampilkan dalam gambar 6.
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 4 1 2 5 4 5 1 Frekuensi Kriteria Kriteria Nilai
Y. Indagiarm dan Abd Hakim S: Pengaruh Model
Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI Semester II pada Materi pokok Fluida Dinamik di SMA
Vol.5 No.1
Gambar  4. Grafik  nilai  pretes,  aktivitas  dan postest  berdasarakan  kategori  dari  yang  paling rendah sampai yang paling tinggi
Gambar  5. Grafik  nilai  pretest,  aktivitas  dan postest berdasarkan individu
Gambar  6. Grafik  nilai  pretest,  aktivitas  dan postest berdasarkan kelompok
Jika dilihat dari grafik, pada 273 , 72 x 17 , 0 y post   memiliki  nilai  a  yang  lebih besar dibandingkan
dengan nilai a pada 947 , 31 0.1282x y pre    .
Hal  ini berarti  a post > a pre yang  berarti  nilai aktivitas  mempengaruhi  hasil  belajar  (nilai  postes)  dalam kelompok  namun  pengaruhnya  sangat  kecil. Gambar  4, gambar  5  dan  gambar  6  merupakan  grafik  nilai  aktivitas siswa  dalam  proses,  individu  dan  kelompok  yang diurutkan  dari  nilai  terendah  ke  tertinggi  yang  masing- masing  memiliki  persamaan  linier,  karena  nilai  a pre pada ketiga  gambar  selalu  lebih  kecil  dari  pada  a post maka pelaksanaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah berjalan baik dan mempengaruhi hasil belajar siswa namun masih  ada  beberapa  hal  yang  harus  dibenahi,  misalnya dalam  pembagian  kelompok  dan  pembuatan  instrumen penilaian.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL) terhadap hasil belajar siswa pada materi fluida dinamik di Kelas XI Semester II SMA Swasta Panca Budi Medan T.P 2014/2015.  Hal  ini  diperkuat  dengan  adanya  perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Perolehan  nilai  rata-rata  pretes  siswa  di  kelas  kontrol sebesar  33,25  dan  nilai  rata-rata  postes  sebesar  66,9 sedangkan  di  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  rata-rata pretes siswa sebesar 30,5 dan nilai rata-rata postes sebesar 74,2.
Hasil  uji  normalitas  untuk  kedua  sampel diperoleh  bahwa  nilai  pretes  dan  postes  berdistribusi normal dimana L hitung tidak melebihi L label dan berasal dari populasi  yang  homogen.  Hasil  uji  kesamaan  pretes menunjukkan  bahwa  kemampuan  awal  kedua  kelas  sama. Hasil  uji  hipotesis  postes  menggunakan  uji  t  pada  taraf signifikan = 0,05 diperoleh t hitung > t tabel (2,407 > 2,016) yang berarti bahwa ada perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah
y = 0.127x + 29.039
y = 1.1366x + 61.156 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 64 64 69 69 71 73 76 80 82 84 84 Nilai Aktivitas pretest postest Linear (pretest) Linear (postest)
y = -0.1282x + 31.974 y = 0.17x + 72.273 0 50 100 64 ,4 68 ,9 75 ,6 64 ,4 75 ,6 88 ,9 71 ,1 80 84 ,4 73 ,3 82 ,2 I II IV III PRETES POSTES
Y. Indagiarm dan Abd Hakim S: Pengaruh Model
Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI Semester II pada Materi pokok Fluida Dinamik di SMA
Vol.5 No.1 31
(PBL) dengan model pembelajaran konvensional.
Peningkatan hasil belajar menggunakan model pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  baik  disebabkan model pembelajaran ini dapat memberikan dampak positif terhadap siswa, model pembelajaran ini mampu memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran,  melalui  penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah, siswa  terlibat  pada persoalannya,  menemukan  pemecahan  masalah  lewat percobaan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  didapat  maka dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  ada  pengaruh  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  XI  semester  II  SMA  Swasta Panca  Budi  Medan  pada  materi  pokok  fluida  dinamik  TP 2014/2015. Nilai  rata-rata  aktivitas,  keterampilan  dan sikap  siswa  di  kelas  eksperimen  meningkat  pada  setiap pertemuannya  sedangkan  pada  kelas  kontrol  tidak  ada keterampilan yang diperoleh siswa.

## REFERENCES
Eldy,  E.,  and  Sulaiman,  F.,  (2013), Integral  PBL Approach: Preliminary Findings towards Physics Students’ Critical Thinking and Cr eative-Critical, International  Journal  of  Humanities  and  Social Sience Invention, Volume 2 Issue 3, pp.18-25 Selcuk, G.S., (2010), The effects of problem-based lerning on  pre- service  teachers’achievement,  approaches and attitudes towards lerning physics,
International Journal of the Physial Sciences Vol. 5(6), pp. 711-723
Setyorini,  (2010), Penerapan  Model  Problem  Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  SMP, Jurnal  Pendidikan Fisika Indonesia 7 (2011):52-56
Tasoglu, A., and Bakac, M., (2014), The Effect of Problem Based  Learning  Approach  on  Conceptual Understanding in Teaching of Magnetism Topics, Eurasian  Journal  of  Physics  and  Chemistry Education Vol 6(2), pp. 110-122