Jurnal Penelitian dan Pengembangan Sains dan Humaniora Vol 1(2), h.64-72
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPPSH ISSN:1979-7095

## Efek Kausal Konsep Diri Akademik dan Minat  Keguruan terhadap Ekspektasi Karier sebagai Guru dan Kaitannya dengan Sikap Profesionalisme Keguruan
I Gede Indra Supriadi 1 , Nyoman Dantes 2 , Ni Ketut Suarni 3
1,2,3 Pendidikan Dasar, Program Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
Keywords:
academic self-concept; teaching interest; career expectation; teaching professionalism attitude Abstract: This  research  aims  at  investigating:  (1)  the  direct  effect  of  career expectation  as  teacher  (X3)  on  teaching  professionalism  attitude  (X4),  (2)  the direct effect of academic self-concept (X1) on teaching professionalism attitude (X4), (3) the direct effect of teaching interest (X2) on teaching professionalism attitude  (X4),  (4)  the  direct  effect  of  academic  self-concept  (X1)  on  career expectation  as  teacher  (X3),  (5)  the  direct  effect  of  teaching  interest  (X2)  on career  expectation  as  teacher  (X3),  (6)  the  indirect  effect  of  academic  self- concept (X1) on teaching professionalism attitude (X4), (7) the indirect effect of teaching interest (X2) on teaching professionalism attitude (X4). The population of  the  research  was  251  students  of  PGSD  Undiksha.  It  was  an  ex-post  factor research.  The  result  of  the  research  shows  that:  (1)  there  is  a  direct  effect  of 0.2971 from X3 on X4, (2) there is a direct effect of 0.2724 from X1 on X4, (3) there  is  a  direct  effect  of  0.1706  from  X2  on  X4,  (4)  there  is  a  direct  effect  of 0.3709 from X1 on X3, (5) there is a direct effect of 0.2084 from X2 on X3, (6) there is an indirect effect of 0.2496 from X1 on X4, (7) there is an indirect effect of 0.2914 from X2 on X4.
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  besarnya:  (1)  efek langsung  ekspektasi  karier  sebagai  guru  (X3)  terhadap  sikap  profesionalisme keguruan  (X4),  (2)  efek  langsung  konsep  diri  akademik  (X1)  terhadap  sikap profesionalisme keguruan (X4), (3) efek langsung minat keguruan (X2) terhadap sikap  profesionalisme  keguruan  (X4),  (4)  efek  langsung  konsep  diri  akademik (X1)  terhadap  ekspektasi  karier  sebagai  guru  (X3),  (5)  efek  langsung  minat keguruan  (X2)  terhadap  ekspektasi  karier  sebagai  guru  (X3),  (6)  efek  tidak langsung  total  konsep  diri  akademik  (X1)  terhadap  sikap  profesionalisme keguruan (X4), dan (7) efek tidak langsung total minat keguruan (X2) terhadap sikap profesionalisme keguruan (X4). Populasi penelitian ini adalah mahasiswa jurusan  PGSD  Undiksha  dengan  jumlah  sampel  251  orang.  Penelitian  ini berbentuk  penelitian  ex-post  facto.  Data  dianalisis  dengan  path  analysis.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  ada  efek  langsung  sebesar  0,2971  dari  X3 terhadap X4, (2) ada efek langsung sebesar 0,2724 dari X1 terhadap X4, (3) ada efek langsung sebesar 0,1706 dari X2 terhadap X4, (4) ada efek langsung sebesar 0,3709  dari  X1  terhadap  X3,  (5)  ada  efek  langsung  sebesar  0,2084  dari  X2 terhadap X3, (6) ada efek tidak langsung total sebesar 0,2496 dari X1 terhadap X4, (7) ada efek tidak langsung total sebesar 0,2914 dari X2 terhadap X4. Kata kunci: Konsep diri akademik;
minat keguruan; ekspektasi karier; sikap profesionalisme keguruan
Alamat Korespondensi: E-mail: indra.supriadi@pasca.undiksha.ac.id (I Gede Indra Supriadi)

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  sebuah  sistem.  Dalam  Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003  pasal  1  ayat  3 disebutkan  bahwa  sistem  pendidikan  nasional  adalah  keseluruhan  komponen  pendidikan  yang  saling terkait  secara  terpadu  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Uno (2010:11) mengatakan bahwa sistem adalah suatu kesatuan unsur-unsur yang saling berinteraksi secara fungsional  yang  memperoleh  masukan  menjadi  keluaran.  Dikaitkan  dengan  pengertian  sistem  tersebut, pendidikan  merupakan  kesatuan  dari  unsur-unsur  seperti  peserta  didik,  guru,  kurikulum,  media,  dan unsur lainnya yang berinteraksi satu sama lain berdasarkan fungsinya masing-masing yang memproses masukan  menjadi  keluaran.  Pendidikan  memiliki  beberapa  subsistem  atau  unsur-unsur    yang  masing-
masing unsurnya tersebut memiliki fungsi yang berbeda, tetapi memiliki suatu tujuan yang sama. Unsur terpenting  dalam sistem pendidikan adalah guru.
Pidarta (2007:36) menyatakan, “berhasil atau tidaknya suatu pendidikan sangat ditentukan oleh personalianya”.Hal  ini  jelas  menyiratkan  secara  eksplisit  bahwa  peran  orang-orang  yang  terlibat  dalam sistem  pendidikan  sangatlah  vital.  Hasbullah  (2006:21)  menjelaskan  lebih  detil  tentang  unsur  yang dimaksud, dengan menyatakan bahwa jabatan guru merupakan pekerjaan mulia dan agung karena guru merupakan ujung tombak untuk mencerdaskan bangsa. Sedemikian penting peran guru dalam pendidikan sehingga kualitas guru merupakan syarat mutlak untuk dapat menciptakan pendidikan yang maksimal.
Berbicara  tentang  kualitas  guru,  tidak  bisa  lepas  dari  masa-masa  pada  saat  guru  menempuh pendidikan  di  perguruan  tinggi  sebagai  mahasiswa  calon  guru.  Selama  proses  pendidikan,  calon  guru mengalami dinamika dan perkembangan baik dalam kemampuan kognitif, afektif, maupun psikomotornya. Proses  pembentukan  kemampuan  mahasiswa  calon  guru  itu  sendiri  tentunya  sangat  dipengaruhi  oleh kesiapan dari dalam diri mahasiswa untuk berperilaku yang mendukung ketercapaian kemampuan yang diharapkan.  Kesiapan  dari  dalam diri mahasiswa tersebut diterjemahkan sebagai  sikap profesionalisme keguruan mahasiwa.Sikap profesionalisme keguruan mahasiswa adalah kesiapan untuk timbulnya suatu tingkah laku yang mencirikan seorang guru yang berkualitas.
Jika dikaji lebih jauh tentang sikap profesionalisme keguruan, maka aspek sikap merupakan hal yang substantif untuk diketahui.Sujanto dkk (2008:42) menyatakan bahwa sikap seringkali didefinisikan sebagai  tendensi  untuk  bereaksi  secara  menyenangkan  ataupun  tidak  menyenangkan  terhadap sekelompok  stimuli  yang  ditunjuk.  Dari  pendapat  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  sikap  merupakan  hal yang sangat penting dalam proses pembentukan kualitas seorang calon guru karena berhubungan dengan keseriusan seorang mahasiswa calon guru dalam menjalani proses tersebut karena didasari oleh senang atau  tidak  senang.  Pentingnya  unsur  sikap  juga  terlihat  dari  penelitian  Adnyana  (2011)  dengan  judul determinasi  kepemimpinan  kepala  sekolah,  pelaksanaan  supervisi  akademik,  dan  sikap  guru  terhadap profesinya dengan kinerja guru matematika SMP negeri di kabupaten Jembrana.Dari penelitian tersebut dapat  diketahui  bahwa  sikap  guru  terhadap  profesinya  memiliki  hubungan  yang  signifikan  dan  positif dengan kinerja guru, sehingga berdasarkan penelitian tersebut dapat diasumsikan bahwa sikap memiliki hubungan  positif  dengan  kinerja,  yang  mana  kinerja  itu  sendiri  merupakan  suatu  bagian  dari perilaku.Maka,  hasil  penelitian  tersebut  merupakan  penguat  bahwa  sikap  profesionalisme  keguruan adalah  hal  yang  sangat  penting  untuk  dimiliki  seorang  pendidik  karena  merupakan  cikal  bakal  dari perilaku profesionalisme keguruan.
Sedemikian  pentingnya  sikap  profesionalisme  keguruan  mahasiswa,  sehingga  idealnya  seluruh mahasiswa  calon  guru  harus  memiliki  sikap  profesionalisme  keguruan  yang  tinggi.Sebagaimana  yang dinyatakan oleh Soetjipto dan Raflis Kosasi (2004:54) bahwa pembentukan sikap yang baik tidak mungkin muncul begitu saja, tetapi harus dibina sejak calon guru memulai pendidikannya di lembaga pendidikan guru.Sikap profesionalisme keguruan yang tinggi merupakan modal paling mendasar untuk menciptakan sosok guru yang berkualitas bagi pendidikan.Akan tetapi kenyataan di lapangan belum menunjukkan hal yang  senada.Hal  ini  dapat  dilihat  dari  observasi  secara  langsung  terhadap  perilaku  mahasiswa  yang merupakan  salah  satu  perwujudan  sikapnya.Secara  umum,  perilaku  mahasiswa  menunjukkan  masih banyak  kejadian  yang  merujuk  pada  adanya  keragaman  sikap.  Jika  dilihat  dari  hasil  observasi  secara langsung terhadap mahasiswa jurusan pendidikan guru sekolah dasar UNDIKSHA singaraja pada tanggal 4 sampai 6  Juni 2012, ada mahasiswa yang berperilaku  tidak disiplin waktu, sering tidak mengumpulkan tugas, sampai pada keterlambatan menyelesaikan studi. Fenomena ini dapat diasumsikan sebagai adanya sikap  profesionalisme  keguruan  yang  rendah  pada  diri  mereka.Namun  ada  pula  mahasiswa  calon  guru yang  disiplin  waktu,  rajin  menyelesaikan  tugas,  mengikuti  berbagai  lomba,  hingga  menyelesaikan  studi dengan  indeks  prestasi  kumulatif  yang  tinggi  sehingga  dapat  diasumsikan  sebagai  adanya  sikap profesionalisme  keguruan  yang  tinggi.Keragaman  perilaku  tersebut  menunjukkan  bahwa  sikap profesionalisme  keguruan  mahasiswa  khususnya  mahasiswa  calon  guru  sekolah  dasar  masih menunjukkan keragaman kualitas.Ini berarti ada mahasiswa calon guru SD yang siap untuk menjadi guru yang  berkualitas  dan  ada  juga  yang  belum  siap  untuk  menjadi  guru  yang  berkualitas.Hal  ini  tentu  saja berbeda  dengan  yang  diharapkan  yakni  seluruh  mahasiswa  calon  guru  khususnya  guru  sekolah  dasar hendaknya memiliki sikap profesionalisme keguruan yang tinggi.
Keberagaman  kualitas  sikap  profesionalisme  keguruan  mahasiswa  PGSD  tentunya  merupakan sebuah  permasalahan.Melihat  permasalahan  tersebut,  perlu  pendalaman  terhadap  hal-hal  yang mempengaruhi  beragamnya  sikap  profesionalisme  keguruan  mahasiswa.Beberapa  hal  yang mempengaruhi sikap profesionalisme keguruan dapat dikaji dari prinsip-prinsip profesi guru.Dhanim dan Khairil  (2010:11)  menyatakan  bahwa  salah  satu  prinsip  profesi  guru  adalah  memiliki  minat,  panggilan jiwa,  dan idealisme.Hal ini  berarti  bahwa  minat, panggilan jiwa, dan idealisme adalah  suatu  dasar yang dapat menimbulkan dan menumbuh-kembangkan profesionalisme keguruan.
Minat  adalah  suatu  dorongan  yang    menyebabkan  terikatnya  perhatian  individu  pada  objek tertentu seperti pekerjaan, pelajaran, benda, dan orang (Jahja, 2011:63). Hal ini sesuai dengan pernyataan Srijanti dan Artiningrum (2006:29) bahwa minat secara psikologis dapat diartikan sebagai usaha untuk mempelajari dan mencari sesuatu. Thorndike (1997:308) menyatakan “interest test provide information about a person’s general pattern of likes and dislikes”. Interest yang dalam bahasa Indonesia berarti minat tersebut  oleh  Thordike  dikatakan  merujuk  pada  suka  dan  tidak  sukanya  individu  pada  suatu  hal. Pendapat-pendapat  tersebut  menyatakan  dengan  jelas  bahwa  minat  menjadi  hal  yang  sangat  penting dalam mendorong keterikatan perhatian individu.Dalam konteks ini, bidang keguruan adalah objek yang dituju sehingga aspek pertama yang dapat menjadi penyebab sikap profesionalisme keguruan mahasiswa adalah minat keguruan.
Terkait dengan hal lain yang dapat mempengaruhi sikap profesionalisme keguruan, sebagaimana yang dinyatakan dalam prinsip profesionalisme guru, panggilan jiwa dan idealisme adalah hal yang harus dimiliki  seorang  guru  profesionalisme.    Panggilan  jiwa  dan  idealisme  mengacu  pada  konsep  diri  dan ekspektasi karier sebagai guru seorang mahasiswa calon guru.
Slamento (2010:182) menyatakan bahwa konsep diri adalah persepsi keseluruhan yang dimiliki seseorang  mengenai  dirinya  sendiri.Hal  ini  berarti  konsep  diri  merupakan  tanggapan  atas  dirinya sendiri.Konsep diri menurut Sarwono & Meinarno (2009:53) merupakan kesadaran seseorang mengenai siapa  dirinya.Hal  ini  berarti  konsep  diri  adalah  suatu  kemengertian  tentang  dirinya  sendiri.Konsep  diri menurut Agustiani (2009: 138) adalah gambaran yang dimiliki seseorang tentang dirinya, yang dibentuk melalui pengalaman-pengalaman yang diperoleh dari interaksi dengan lingkungan.Hal ini berarti konsep diri sebenarnya terbentuk melalui pengalaman dan interaksi dengan lingkungannya.
Senada dengan beberapa pengertian tersebut, Djaali (2008:129) menyatakan bahwa konsep diri adalah pandangan seseorang tentang dirinya sendiri yang menyangkut apa yang ia ketahui dan rasakan tentang  perilakunya,  isi  pikiran  dan  perasaannya,  serta  bagaimana  perilakunya  tersebut  berpengaruh terhadap orang lain. Definisi Djaali selain mengungkapkan  bahwa konsep diri merupakan cara pandang terhadap dirinya sendiri, juga menjelaskan secara lebih rinci bahwa pandangan terhadap dirinya tersebut terdiri dari perilakunya, isi pikiran dan perasaannya, serta bagaimana perilakunya tersebut berpengaruh terhadap  orang  lain.  Dari  beberapa  pendapat  tersebut,  konsep  diri  mengacu  pada  gambaran  diri  untuk menjadi manusia yang diharapkan.Hal ini sangat erat kaitannya dengan sikap yang dapat dibentuk dari gambaran diri ini untuk menjadi manusia yang diharapkan tersebut.Gambaran diri dalam konteks sikap profesionalisme  keguruan  tentunya  berada  pada  wilayah  akademis  sehingga  hal  yang  dapat mempengaruhi  sikap  profesionalisme  keguruan  tersebut  adalah  gambaran  diri  terhadap  kemampuan akademis dan keberhasilan di sekolah yang dapat disebut dengan konsep diri akademik.
Unsur  lain  yang  dapat  menjadi  penyebab  sikap  profesionalisme  keguruan  adalah  ekspektasi kariernya sebagai guru. Ekspektasi karier guru adalah harapan akan pekerjaan atau jabatan sebagai guru yang dipegang selama masa kerja seseorang. Hal ini dikuatkan oleh pernyataan Srijanti dan Artiningrum (2006:24)  yang  menyebut  pekerjaan  dan  minat  yang  selaras  akan  menjadi  penyebab  suksesnya  hidup. Dalam  kehidupan,  tentunya  seorang  mahasiswa  menginginkan  kesuksesan  dalam  hidupnya  sehingga harapan  akan  karier  itu  sendiri  dapat  mempengaruhi  sikap  profesionalisme  keguruannya.Untuk mengetahui  bagaimana  pengaruh konsep diri akademik, minat keguruan,  dan  ekspektasi karier sebagai guru terhadap sikap profesionalisme keguruan tersebut, serta pengaruh konsep diri akademik dan minat keguruan terhadap ekspektasi karier, maka dilakukan penelitian untuk mengetahuinya.

## Metode
Penelitian ini adalah penelitian Ex-post facto jenis penelitian kausal komparatif atau disebut juga hubungan sebab akibat. Menurut Sukardi (2009:171), penelitian kausal komparatif sebagai penelitian Ex- post  facto  karena  dalam  penelitian  itu  variabel  juga  telah  terjadi  dan  peneliti  tidak  berusaha memanipulasi  dan  mengontrolnya.  Pada  penelitian  kausal  komparatif,  variabel  penyebab  dan  variabel yang  dipengaruhi  telah  terjadi  dan  diselidiki  lagi  dengan  cara  merunut  kembali.  Dalam  penelitian  ini, populasinya adalah mahasiswa jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja  yang  berjumlah  852  orang  yang  terdiri  dari  305  orang  mahasiswa  laki-laki  dan  547  orang mahasiswa  perempuan.  Dari  populasi  tersebut,  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  tehnik proportionate stratified random sampling dan dipilih sampel sebanyak 251 orang mahasiswa dari empat tingkatan semester terdiri dari 90 orang mahasiswa laki-laki dan 161 orang mahasiswa perempuan yang diambil  secara  acak.  Tehnik  kuisioner  dipakai  sebagai  pengumpul  data  utama.  Menurut  Sugiyono (2012:199),  kuisioner  merupakan  tehnik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Sudjana (1989:70) mengatakan bahwa kuisioner memiliki kelebihan yakni sifatnya praktis, hemat waktu, tenaga, dan biaya. Sedangkan  kelemahannya  adalah  jawaban  sering  tidak  objektif,  lebih-lebih  bila  pertanyaannya  kurang
tajam yang memungkinkan siswa berpura-pura. Untuk mengatasi kelemahan tersebut, disusun butir-butir pertanyaan kuisioner yang tajam serta diciptakan suasana tes yang kondusif melalui pengarahan kepada sampel  sebelum tes  dilaksanakan, guna menghindari  adanya jawaban yang tidak  objektif dan berpura- pura.Tehnik  observasi  dalam  penelitian  ini  dipakai  sebagai  tehnik  pelengkap  dalam  pengumpulan  data awal.  Skala  pengukuran  yang  dipakai  adalah  skala  Likert  dengan  data  yang  diukur  adalah  data  hasil pengukuran gejala psikologi. Menurut Candiasa (2010:8) data hasil pengukuran gejala psikologi dianggap sebagai data interval karena bersifat kontinyu.
Pengembangan instrumen dilakukan berdasarkan kajian teori. Dari dasar teori yang terdiri dari definisi  dan  dimensi  masing-masing  variabel  selanjutnya  dihasilkan  indikator,  yang    disusun  dalam bentuk kisi-kisi instrumen. Berdasarkan kisi-kisi instrumen maka disusun butir-butir instrumen masing- masing variabel. Selanjutnya untuk menentukan validitas isi (content validity) dilakukan validasi dengan meminta pendapat ahli. Dari uji validitas isi, instrumen dinyatakan valid dari segi isi dengan rata-rata nilai validitas  isi  1  untuk  masing-masing  instrumen.    Selanjutnya  validasi    diteruskan  dengan  uji  coba instrumen untuk mengetahui validitas butir dan reliabilitas instrumen. Dari hasil analisis, validitas butir rata-rata  pada  instrumen  sikap  profesionalisme  keguruan  adalah  0,472,  ekspektasi  karier  sebagai  guru 0,486, konsep diri akademik 0,494, dan minat keguruan 0,61. Sejumlah butir yang dinyatakan tidak valid tidak  dipakai  dalam  instrumen  penelitian,  sedangkan  butir  yang  valid  dipakai  dan  dilanjutkan  pada pengujian reliabilitas masing-masing instrumen. Uji reliabilitas yang dilakukan dengan tehnik reliabilitas belah  dua  mendapatkan  hasil  bahwa  instrumen  dinyatakan  sudah  reliabel  dengan  angka  reliabilitas instrumen  sikap  profesionalisme  keguruan  0,760,  ekspektasi  karier  sebagai  guru  0,912,  konsep  diri akademik 0,858, dan minat keguruan 0,899. Dari hasil uji validitas dan reliabilitas tersebut, maka masing- masing instrumen dapat digunakan untuk penelitian.
Penelitian ini menggunakan beberapa tehnik analisis data. Untuk uji prasyarat analisis digunakan uji  normalitas  sebaran  data,  uji  linieritas,  dan  uji  multikolinieritas.  Dari  hasil  uji  prasyarat  analisis, diketahui bahwa data berdistribusi normal (bilangan signifikansi Kolmogorov Smirnov x1 = 0,059, x2 = 0,200, x3 = 0,200, dan x4 = 0,200). Bentuk regresi linier (sig. dari F deviation from linearity x1-x3 = 0,387, x2-x3 = 0,079, x1-x4 = 0,184, x2-x4= 0,667, x3-x4 = 0,271). Tidak terjadi multikolinieritas (tolerance x1-x3 = 0,639, x2-x3 = 0,639, x1-x4 = 0,570, x2-x4 = 0,616, x3-x4 = 0,727, VIF x1-x3 = 1,564, x2-x3 = 1,564, x1-x4 = 1,753, x2-x4 = 1,624, x3-x4 = 1,376).Dalam penelitian ini digunakan analisis jalur (path analysis) untuk menguji  hipotesis  penelitian.  Menurut  Koyan  (2012:171)  analisis  jalur  merupakan  suatu  metode  yang digunakan  pada  model  kausal  yang  telah  dirumuskan  peneliti  atas  dasar  pertimbangan  teoritis  dan pengetahuan tertentu. Jadi menurut Koyan, analisis jalur memiliki daya guna untuk mencek atau menguji kausal yang telah diteorikan dan bukan untuk menurunkan teori kausal tersebut. Langkah-langkah dari penggunaan analisis jalur (path analysis) dimulai dari  menentukan diagram jalur berdasarkan landasan teori,  menentukan  sistem  rekursif,  menghitung  koefisien  korelasi  antar  variabel,  dan  menghitung koefisien jalur.
P 41 P 31
P 43 P 32
P 42 Gambar 1. Diagram jalur
Keterangan:
X1
: Konsep diri akademik X2 : Minat keguruan X3
: Ekspektasi karier sebagai guru
X4
: Sikap profesionalisme keguruan
R1 : Residual pada variabel X3
R2
: Residual pada variabel X4
P31 : Koefisien jalur dari X1 ke X3
R 2 R 1 X 1 X 4 X 3 X 2
P32 : Koefisien jalur dari X2 ke X3 P41 : Koefisien jalur dari X1 ke X4
P42
: Koefisien jalur dari X2 ke X4
P43 : Koefisien jalur dari X3 ke X4

## Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian berupa data skor semua variabel dapat dijelaskan dalam tabel sebagai berikut.
Tabel 1. Tabel distribusi data hasil penelitian X 4 X 3 X 1 X 2 Skor f Skor f Skor f Skor f 113 - 118 2 80 - 84 1 121 - 125 3 107 - 110 4 119 - 124 3 85 - 89 1 126 - 130 7 111 - 114 4 125 -130 8 90 -94 9 131 -135 7 115 -118 15 131 - 136 11 95 - 99 16 136 - 140 16 119 - 122 24 137 - 142 35 100 - 104 28 141 - 145 26 123 - 126 26 143 - 148 42 105 - 109 39 146 - 150 43 127 - 130 35 149 -154 52 110 -114 57 151 -155 40 131 -134 44 155 - 160 48 115 - 119 40 156 - 160 34 135 - 138 37 161 -166 27 120 -124 35 161 -165 37 139 -142 28 167 -172 18 125 -129 21 166 -170 23 143 -146 26 173 - 178 5 130 - 134 4 171 - 175 15 147 - 151 8
Skor  sikap  profesionalisme  keguruan  sebagaimana  ditampilkan  dalam  tabel  1,  memiliki  rerata 150,66 yang terletak pada kelas interval 149 – 154. Skor ekspektasi karier sebagai guru memiliki rerata 111,92 yang terletak pada  kelas interval  110  –  114. Skor konsep  diri akademik  memiliki rerata  153,12 yang terletak pada kelas interval 151  – 155. Skor minat keguruan memiliki rerata 131,22 yang terletak pada kelas interval 131 – 134. Dari data tersebut, diperoleh beberapa hasil sebagai berikut. Pertama, P43 = 0,2971, menunjukkan bahwa koefisien jalur X3 terhadap X4 lebih dari taraf signifikansi (0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel X3 memiliki efek langsung yang signifikan terhadap variabel X4. Kedua, P41  =  0,2724,  menunjukkan  bahwa  koefisien  jalur  X1  terhadap  X4  lebih  dari  taraf  signifikansi  (0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel X1 memiliki efek langsung yang signifikan terhadap variabel X4. Ketiga, P42 = 0,1706, menunjukkan bahwa koefisien jalur X2 terhadap X4 lebih dari taraf signifikansi (0,05)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  X2  memiliki  efek  langsung  yang  signifikan  terhadap variabel X4. Keempat, P31 = 0,3709, menunjukkan bahwa koefisien jalur X1 terhadap X3 lebih dari taraf signifikansi (0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel X1 memiliki efek langsung yang signifikan terhadap variabel X3. Kelima, P32 = 0,2084, menunjukkan bahwa koefisien jalur X2 terhadap X3 lebih dari taraf  signifikansi  (0,05)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  X2  memiliki  efek  langsung  yang signifikan terhadap variabel X3. Keenam, P41 = 0,2724 dan r14 = 0,522, maka efek tidak langsung total X1 terhadap  X4  melalui  X3  =  r14-  P41  =  0,522  -  0,2724  =  0,2496.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  efek  tidak langsung total X1 terhadap X4 melalui X3, lebih dari taraf signifikansi (0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel X1 memiliki efek tidak langsung yang signifikan terhadap variabel X4 melalui X3. Ketujuh, P42 = 0,1706 dan r24 = 0,462, maka efek tidak langsung total X2 terhadap X4 melalui X3 = r24-  P42 = 0,462 - 0,1706= 0,2914. Hal ini menunjukkan bahwa efek tidak langsung total X2 terhadap X4 melalui X3, lebih  dari  taraf  signifikansi  (0,05)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  X2  memiliki  efek  tidak langsung yang signifikan terhadap variabel X4 melalui X3.
Sesuai dengan angka indeks korelasi product moment antar variabel, dapat dihasilkan koefisien determinan yang menunjukkan kontribusi suatu variabel eksogen terhadap variabel endogen, yaitu: (1) kontribusi X3 terhadap X4 = 25,80%, (2) kontribusi X1 terhadap X4 = 27,24%, (3) kontribusi X2 terhadap X4 = 21,34%, (4) kontribusi X1 terhadap X3 = 24,60%,  (5) kontribusi X2 terhadap X3 = 18,57%. Sesuai dengan hasil uji hipotesis dari tujuh hipotesis yang diajukan, maka dapat dibahas sebagai berikut.
Hubungan  antara  variabel  ekspektasi  karier  sebagai  guru  (X3)  dengan  variabel  sikap profesionalisme  keguruan  (X4)  memiliki  koefisien  jalur  sebesar  0,2971  yang  berarti  merupakan  efek langsung yang signifikan serta kontribusi X3 terhadap X4 adalah sebesar 25,80%. Hal ini dapat dijelaskan dari  adanya  harapan  individu  akan  suatu  perkembangan  jabatan  atau  pekerjaan  dalam  hidupnya.  Bila harapannya  tinggi akan perkembangan dan kemajuan  dalam pekerjaannya sebagai guru  yang notabene tugasnya  adalah  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi peserta didik, maka individu tersebut akan berusaha untuk melakukan segala sesuatu agar harapannya itu terwujud. Harapan tinggi untuk menjalani karir sebagai guru akan mengarahkan individu tersebut pada
hal-hal  yang  dapat  mendukungnya  untuk  mewujudkan  kariernya  tersebut.  Harapan  yang  tinggi  untuk berkarier sebagai guru yang tugasnya berkaitan dengan peraturan perundang-undangan guru, organisasi profesi,  teman  sejawat,  anak  didik,  tempat  kerja,  dan  pemimpinnya,  akan  membuatnya  memiliki kecenderungan  tinggi  pula  yang  relatif  menetap  untuk  bereaksi  dengan  cara  baik  terhadap  peraturan perundang-undangan, bereaksi dengan baik terhadap organisasi profesi, bereaksi dengan baik terhadap teman sejawat, bereaksi dengan baik terhadap anak didik, bereaksi dengan baik terhadap tempat kerja, dan  bereaksi  dengan  baik  terhadap  pemimpin  yang  secara  keseluruhan  disebut  dengan  sikap profesionalisme  keguruan.  Akan  tetapi  bila  harapan  akan  perkembangan  dan  kemajuan  dalam pekerjaannya sangat kurang untuk menjadi guru dan melakukan tugas-tugas guru, maka individu tersebut tidak  akan  berusaha  keras  untuk  menjadi  guru  yang  baik.  Harapan  yang  kecil  untuk  menjalani  karir sebagai guru tidak akan  mengarahkan individu tersebut pada hal-hal yang dapat  mendukungnya untuk mewujudkan  dirinya  menjadi  seorang  guru.  Kecilnya  harapan  akan  karier  sebagai  guru  yang  tugasnya berkaitan dengan peraturan perundang-undangan, organisasi profesi, teman sejawat, anak didik, tempat kerja, dan pemimpinnya, akan membuatnya memiliki kecenderungan yang relatif menetap untuk bereaksi dengan  cara  kurang  baik  atau  kurang  semestinya  terhadap  peraturan  perundang-undangan,  organisasi profesi, teman sejawat, anak didik, tempat kerja, dan pemimpinnya yang secara keseluruhan disebut sikap profesionalisme keguruan. Dari penjelasan tersebut pada akhirnya jelas bahwa ekspektasi karier sebagai guru  memiliki  efek  langsung  yang  signifikan  sebagai  penyebab  munculnya  sikap  profesionalisme keguruan.
Hubungan  antara  variabel  konsep  diri  akademik  (X1)  dengan  variabel  sikap  profesionalisme keguruan (X4) memiliki koefisien jalur sebesar 0,2724 yang merupakan efek langsung dengan kontribusi X1 terhadap X4 adalah sebesar 27,24%. Hal ini dapat dijelaskan dari adanya  pandangan individu tentang dirinya sendiri. Bila pandangan individu positif tentang dirinya sendiri, yang menyangkut perilakunya, isi pikiran  dan  perasaannya,  yang  ditandai  dengan  menganggap  bahwa  dirinya  mampu  berprestasi  secara akademik,  dihargai  oleh  teman-temannya,  merasa  nyaman  berada  di  lingkungan  tempat  belajarnya, menghargai orang yang memberi ilmu kepadanya, tekun dalam mempelajari segala hal, dan bangga akan prestasi  yang  diraihnya,  maka  hal  ini  akan  mengarahkannya  pada  suatu  hal  yang  sesuai  dengan pandangan  tentang  dirinya  tersebut  yaitu  mempertahankan  pandangan  positif  tersebut.  Usaha  untuk mempertahankan pandangan positif tersebut dalam dunia pendidikan calon guru akan mengarahkannya pada  suatu  kecenderungan  yang  relatif  menetap  untuk  bereaksi  dengan  cara  baik  terhadap  peraturan perundang-undangan, bereaksi dengan baik terhadap organisasi profesi, bereaksi dengan baik terhadap teman sejawat, bereaksi dengan baik terhadap anak didik, bereaksi dengan baik terhadap tempat kerja, dan bereaksi dengan baik terhadap pemimpin, sebagaimana yang diarahkan dalam pendidikan calon guru yang  secara  keseluruhan  disebut  dengan  sikap  profesionalisme  keguruan.  Akan  tetapi  bila  pandangan individu negatif tentang dirinya sendiri, yang menyangkut perilakunya, isi pikiran dan perasaannya, yang ditandai  dengan  yang  ditandai  dengan  menganggap  bahwa  dirinya  kurang  mampu  berprestasi  secara akademik,  kurang  dihargai  oleh  teman-temannya,  kurang  merasa  nyaman  berada  di  lingkungan  tempat belajarnya, kurang  menghargai orang yang memberi ilmu  kepadanya, kurang tekun dalam mempelajari segala  hal,  dan  kurang  bangga  akan  prestasi  yang  diraihnya,  maka  hal  ini  akan  mengarahkannya  pada suatu hal yang sesuai pula dengan pandangan tentang dirinya tersebut yaitu mempertahankan pandangan negatif tersebut. Usaha untuk mempertahankan pandangan negatif tersebut dalam dunia pendidikan akan mengarahkannya  pada  suatu  kecenderungan  yang  relatif  menetap  untuk  bereaksi  dengan  cara  kurang baik atau kurang semestinya terhadap peraturan perundang-undangan, organisasi profesi, teman sejawat, anak didik, tempat kerja, dan pemimpin. Dari penjelasan tersebut pada akhirnya jelas bahwa konsep diri akademik  memiliki  efek  langsung  yang  signifikan  sebagai  penyebab  munculnya  sikap  profesionalisme keguruan.
Hubungan antara variabel minat keguruan (X2) dengan variabel sikap profesionalisme keguruan (X4)  memiliki  koefisien  jalur  sebesar  0,1706  yang  merupakan  efek  langsung  dengan  kontribusi  X2 terhadap  X4 adalah  sebesar 21,34%.  Hal ini dapat  dijelaskan mulai dari adanya minat yang merupakan rasa  lebih  suka  dan  rasa  keterikatan  individu  pada  suatu  hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh. Apabila  mahasiswa  memiliki  minat  tinggi  terhadap  dunia  keguruan  atau  secara  mendetail  memiliki ketertarikan tinggi terhadap tugas mendidik, mengajar, membimbing, melatih, dan mengevaluasi peserta didik,  maka  individu  tersebut  akan  berusaha  melakukannya  dengan  baik.  Hal  ini  disebabkan  oleh keinginan  setiap  individu  untuk  melakukan  dengan  baik  apa  yang  menjadi  minatnya.  Mahasiswa  yang memiliki  minat  keguruan  tinggi  akan  tertarik  untuk  bisa  mendidik  dengan  baik,  bisa  mengajar  dengan maksimal,  bisa  membimbing  peserta  didik  ke  arah  yang  diharapkan,  bisa  melatih  peserta  didik  untuk hidup seperti yang diharapkan, dan bisa mengevaluasi ataupun memutuskan apakah peserta didik sudah berhasil atau  tidak dalam belajar. Keinginan untuk dapat melaksanakan minatnya  itu  dengan  baik akan mengarahkan individu pada suatu kecenderungan yang relatif menetap untuk bereaksi dengan cara baik
juga  terhadap  peraturan  perundang-undangan,  bereaksi  dengan  baik  terhadap  organisasi  profesi, bereaksi dengan baik terhadap teman sejawat, bereaksi dengan baik terhadap anak didik, bereaksi dengan baik  terhadap  tempat  kerja,  dan  bereaksi  dengan  baik  terhadap  pemimpin  yang  secara  keseluruhan disebut  dengan  sikap  profesionalisme  keguruan.  Akan  tetapi  bila  mahasiswa  memiliki  minat  keguruan yang rendah, maka ketertarikan terhadap dunia keguruan akan kecil sehingga kecil pula keinginan untuk mendidik, mengajar, membimbing, melatih, dan mengevaluasi peserta didik dengan baik.  Tidak adanya keinginan  untuk  dapat  melaksanakan  kegiatan  keguruan  itu  dengan  baik  akan  mengarahkan  individu pada  suatu  kecenderungan  yang  relatif  menetap  untuk  bereaksi  dengan  cara  kurang  baik  atau  kurang semestinya    terhadap  peraturan  perundang-undangan,  organisasi  profesi,  teman  sejawat,  anak  didik, tempat  kerja,  dan  pemimpin.  Dari  penjelasan  tersebut  pada  akhirnya  jelas  bahwa  minat  keguruan memiliki efek langsung yang signifikan sebagai penyebab munculnya sikap profesionalisme keguruan.
Hubungan antara variabel konsep diri akademik (X1) dengan variabel ekspektasi karier sebagai guru (X3) memiliki koefisien jalur sebesar 0,3709 yang merupakan efek langsung dengan kontribusi X1 terhadap  X3  adalah  sebesar  24,60%.  Hal  ini  dapat  dijelaskan  mulai  dari  adanya  pandangan  individu tentang  dirinya  sendiri.  Bila  pandangan  individu  positif  tentang  dirinya  sendiri,  yang  menyangkut perilakunya, isi pikiran dan perasaannya, dalam dunia akademik pendidikan calon guru, maka hal ini akan mengarahkannya pada suatu  harapan yang kuat untuk  mewujudkan konsep diri  positif itu dalam suatu perkembangan  jabatan  atau  pekerjaan  sebagai  guru.  Tetapi  bila  pandangan  individu  negatif  tentang dirinya  sendiri,  yang  menyangkut  perilakunya,  isi  pikiran  dan  perasaannya  dalam  dunia  akademis pendidikan  calon  guru,  maka  hal  ini  akan  mengarahkannya  pada  suatu  harapan  yang  lemah  untuk mewujudkan  konsep  diri  itu  dalam  suatu  perkembangan  jabatan  atau  pekerjaan  sebagai  guru.  Dari penjelasan  tersebut  pada  akhirnya  jelas  bahwa  konsep  diri  akademik  memiliki  efek  langsung  yang signifikan sebagai penyebab munculnya ekspektasi karier sebagai guru.
Hubungan antara variabel minat keguruan (X2) dengan variabel ekspektasi karier sebagai guru (X3)  memiliki  koefisien  jalur  sebesar  0,2084  yang  merupakan  efek  langsung  dengan  kontribusi  X2 terhadap  X3 adalah  sebesar 18,57%.  Hal ini dapat  dijelaskan mulai dari adanya minat yang merupakan rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh pasti dimiliki oleh  setiap  manusia  termasuk  mahasiswa  calon  guru.  Apabila  mahasiswa  memiliki  minat  yang  kuat terhadap  dunia  keguruan  atau  secara  mendetail  memiliki  minat  terhadap  tugas  mendidik,  mengajar, membimbing,  melatih,  dan  mengevaluasi  peserta  didik,  maka  individu  tersebut  akan  memiliki  harapan yang  kuat  atau  ekspektasi  tinggi  untuk  mewujudkan  hal  itu  dalam  suatu  perkembangan  jabatan  atau pekerjaan  dalam  hidupnya.  Sedangkan  apabila  mahasiswa  memiliki  minat  yang  lemah  terhadap  dunia keguruan  atau  secara  mendetail  memiliki  minat  terhadap  tugas  mendidik,  mengajar,  membimbing, melatih, dan mengevaluasi peserta didik, maka individu tersebut akan memiliki harapan yang lemah atau ekspektasi  rendah  untuk  mewujudkan  hal  itu  dalam  suatu  perkembangan  jabatan  atau  pekerjaan  guru dalam  hidupnya.  Dari  penjelasan  tersebut  jelas  bahwa  minat  keguruan  memiliki  efek  langsung  yang signifikan sebagai penyebab munculnya ekspektasi karier sebagai guru.
Hubungan konsep diri akademik (X1) dengan sikap profesionalisme keguruan (X4) memiliki efek tidak  langsung  total  sebesar  0,2496  melalui  variabel  ekspektasi  karier  sebagai  guru  (X3).  Hal  ini  dapat dijelaskan mulai dari adanya pandangan individu tentang dirinya sendiri. Bila pandangan individu positif tentang  dirinya  sendiri,  yang  menyangkut  perilakunya,  isi  pikiran  dan  perasaannya,  dalam  dunia akademik pendidikan calon guru, maka hal ini akan mengarahkannya pada suatu harapan yang kuat untuk mewujudkan  konsep  diri  positif  itu  dalam  suatu  perkembangan  jabatan  atau  pekerjaan  sebagai  guru. Harapan yang tinggi akan perkembangan dan kemajuan dalam pekerjaannya sebagai guru yang notabene tugasnya  adalah  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi peserta didik, maka individu tersebut akan berusaha untuk melakukan segala sesuatu agar harapannya itu terwujud. Harapan tinggi untuk menjalani karir sebagai guru akan mengarahkan individu tersebut pada hal-hal  yang  dapat  mendukungnya  untuk  mewujudkan  kariernya  tersebut.  Harapan  yang  tinggi  untuk berkarier sebagai guru yang tugasnya berkaitan dengan peraturan perundang-undangan guru, organisasi profesi,  teman  sejawat,  anak  didik,  tempat  kerja,  dan  pemimpinnya,  akan  membuatnya  memiliki kecenderungan  tinggi  pula  yang  relatif  menetap  untuk  bereaksi  dengan  cara  baik  terhadap  peraturan perundang-undangan, bereaksi dengan baik terhadap organisasi profesi, bereaksi dengan baik terhadap teman sejawat, bereaksi dengan baik terhadap anak didik, bereaksi dengan baik terhadap tempat kerja, dan  bereaksi  dengan  baik  terhadap  pemimpin  yang  secara  keseluruhan  disebut  dengan  sikap profesionalisme keguruan. Tetapi bila pandangan individu negatif tentang dirinya sendiri dengan kata lain konsep diri akademiknya rendah, yang menyangkut perilakunya, isi pikiran dan perasaannya dalam dunia akademis  pendidikan  calon  guru,  maka  hal  ini  akan  mengarahkannya  pada  suatu  harapan  yang  lemah untuk  mewujudkan  konsep  diri  itu  dalam  suatu  perkembangan  jabatan  atau  pekerjaan  sebagai  guru. Kecilnya  harapan  akan  karier  sebagai  guru  yang  tugasnya  berkaitan  dengan  peraturan  perundang-
undangan,  organisasi  profesi,  teman  sejawat,  anak  didik,  tempat  kerja,  dan  pemimpinnya,  membuatnya memiliki  kecenderungan  yang  relatif  menetap  untuk  bereaksi  dengan  cara  kurang  baik  atau  kurang semestinya  terhadap  peraturan  perundang-undangan,  organisasi  profesi,  teman  sejawat,  anak  didik, tempat  kerja,  dan  pemimpinnya  yang  secara  keseluruhan  disebut  sikap  profesionalisme  keguruan.  Dari penjelasan tersebut jelas bahwa konsep diri akademik memiliki efek tidak langsung yang signifikan pula sebagai penyebab munculnya sikap profesionalisme keguruan melalui ekspektasi karier sebagai guru.
Hubungan minat keguruan (X2) dengan sikap profesionalisme keguruan (X4) memiliki efek tidak langsung  total  sebesar  0,2914  melalui  variabel  ekspektasi  karier  sebagai  guru  (X3).  Hal  ini  dapat dijelaskan mulai dari adanya minat yang merupakan rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh  pasti  dimiliki  oleh  setiap  manusia  termasuk  mahasiswa  calon guru.  Apabila  mahasiswa  memiliki  minat  yang  kuat  terhadap  dunia  keguruan  atau  secara  mendetail memiliki  minat  terhadap  tugas  mendidik,  mengajar,  membimbing,  melatih,  dan  mengevaluasi  peserta didik, maka individu tersebut akan memiliki harapan yang kuat atau ekspektasi tinggi untuk mewujudkan hal  itu  dalam  suatu  perkembangan  jabatan  atau  pekerjaan  guru    dalam  hidupnya.  Harapan  yang  tinggi akan  perkembangan  dan  kemajuan  dalam  pekerjaannya  sebagai  guru  yang  notabene  tugasnya  adalah mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  dan  mengevaluasi  peserta  didik,  membuat individu  tersebut  berusaha  untuk  melakukan  segala  sesuatu  agar  harapannya  itu  terwujud.  Harapan tinggi untuk menjalani karir sebagai guru akan mengarahkan individu tersebut pada hal-hal yang dapat mendukungnya untuk mewujudkan kariernya tersebut. Harapan yang tinggi untuk berkarier sebagai guru yang tugasnya berkaitan dengan peraturan perundang-undangan guru, organisasi profesi, teman sejawat, anak didik, tempat kerja, dan pemimpinnya, akan membuatnya memiliki kecenderungan tinggi pula yang relatif  menetap  untuk  bereaksi  dengan  cara  baik  terhadap  peraturan  perundang-undangan,  bereaksi dengan baik terhadap organisasi profesi, bereaksi dengan baik terhadap teman sejawat, bereaksi dengan baik terhadap anak didik, bereaksi dengan baik terhadap tempat kerja, dan bereaksi dengan baik terhadap pemimpin yang secara keseluruhan disebut  dengan sikap profesionalisme keguruan. Sedangkan apabila minat  individu  lemah  terhadap  dunia  keguruan  atau  secara  mendetail  memiliki  minat  rendah  terhadap tugas mendidik, mengajar, membimbing, melatih, dan mengevaluasi peserta didik, maka individu tersebut akan  memiliki  harapan  yang  lemah  atau  ekspektasi  rendah  untuk  mewujudkan  hal  itu  dalam  suatu perkembangan jabatan atau pekerjaan guru dalam hidupnya. Kecilnya harapan akan karier sebagai guru yang tugasnya berkaitan dengan peraturan perundang-undangan, organisasi profesi, teman sejawat, anak didik, tempat kerja, dan pemimpinnya, membuatnya memiliki kecenderungan yang relatif menetap untuk bereaksi  dengan  cara  kurang  baik  atau  kurang  semestinya  terhadap  peraturan  perundang-undangan, organisasi profesi, teman sejawat, anak didik, tempat kerja,  dan pemimpinnya yang secara keseluruhan disebut sikap profesionalisme keguruan. Dari penjelasan tersebut jelas bahwa minat keguruan memiliki efek  tidak  langsung  yang  signifikan  pula  sebagai  penyebab  munculnya  sikap  profesionalisme  keguruan melalui ekspektasi karier sebagai guru.

## Simpulan
Berdasarkan  temuan-temuan  dalam  penelitian  ini,  maka  disimpulkan  beberapa  hal  sebagai berikut. Efek langsung yang signifikan dari ekspektasi karier sebagai guru terhadap sikap profesionalisme keguruan  sebesar  0,2971  dengan  kontribusi  25,80%,  menunjukkan  bahwa  semakin  besar  ekspektasi karier sebagai guru maka semakin besar pula sikap profesionalisme keguruan. Sebaliknya, semakin kecil ekspektasi karier sebagai guru maka semakin kecil pula sikap profesionalisme keguruan.
Efek  langsung  yang  signifikan  dari  konsep  diri  akademik  terhadap  sikap  profesionalisme keguruan  sebesar  0,2724  dengan  kontribusi  27,24%  menunjukkan  bahwa  semakin  besar  konsep  diri akademik  maka  semakin  besar  pula  sikap  profesionalisme  keguruan.  Sebaliknya,  semakin  kecil  konsep diri  akademik  maka  semakin  kecil  pula  sikap  profesionalisme  keguruan.  Selain  itu,  Efek  tidak  langsung yang signifikan dari konsep diri akademik terhadap sikap profesionalisme keguruan melalui  ekspektasi karier  sebagai  guru  sebesar  0,2496  menunjukkan  bahwa  semakin  besar  konsep  diri  akademik  maka semakin  besar pula ekspektasi kariernya sebagai guru  sehingga  berujung  pada semakin besarnya sikap profesionalisme  keguruan.  Sebaliknya,  semakin  kecil  konsep  diri  akademik  maka  semakin  kecil  pula ekspektasi  kariernya  sebagai  guru  sehingga  berujung  pada  semakin  kecilnya  sikap  profesionalisme keguruan.
Efek  langsung  yang  signifikan  dari  minat  keguruan  terhadap  sikap  profesionalisme  keguruan sebesar  0,1706  dengan  kontribusi  21,34%  menunjukkan  bahwa  semakin  besar  minat  keguruan  maka semakin  besar  pula  sikap  profesionalisme  keguruan.  Sebaliknya,  semakin  kecil  minat  keguruan  maka semakin  kecil  pula  sikap  profesionalisme  keguruan.  Selain  itu,  Efek  tidak  langsung  yang  signifikan  dari minat keguruan terhadap sikap profesionalisme keguruan melalui ekspektasi karier sebagai guru sebesar
0,2914  menunjukkan  bahwa  semakin  besar  minat  keguruan  maka  semakin  besar  pula  ekspektasi kariernya  sebagai  guru  sehingga  berujung  pada  semakin  besarnya  sikap  profesionalisme  keguruan. Sebaliknya,  semakin  kecil  minat  keguruan  maka  semakin  kecil  pula  ekspektasi  kariernya  sebagai  guru sehingga berujung pada semakin kecilnya sikap profesionalisme keguruan. Efek langsung yang signifikan dari  konsep  diri  akademik  terhadap  ekspektasi  karier  sebagai  guru  sebesar  0,3709  dengan  kontribusi 24,60%, menunjukkan bahwa semakin besar konsep diri akademik maka semakin besar pula ekspektasi karier sebagai guru. Sebaliknya, semakin kecil konsep diri akademik maka semakin kecil pula ekspektasi karier  sebagai  guru.  Efek  langsung  yang  signifikan  dari  minat  keguruan  terhadap  ekspektasi  karier sebagai  guru  sebesar  0,2084  dengan  kontribusi  18,57%,  menunjukkan  bahwa  semakin  besar  minat keguruan  maka  semakin  besar  pula  ekspektasi  karier  sebagai  guru.  Sebaliknya,  semakin  kecil  minat keguruan maka semakin kecil pula ekspektasi karier sebagai guru.

## Referensi
Adnyana, I Ketut Ardiatmika. (2011). Determinasi Kepemimpinan Kepala Sekolah, Pelaksanaan Supervisi Akademik, dan Sikap Guru Terhadap Profesinya dengan Kinerja Guru Matematika SMP Negeri di Kabupaten Jembrana. Tesis (tidak diterbitkan). Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Agustiani, Hendriati. (2009). Psikologi Perkembangan. Pendekatan Ekologi Kaitannya Dengan Konsep Diri Dan Penyesuaian Diri Pada remaja. Bandung: Refika Aditama.
Candiasa,  I  Made.  (2010).  Statistik  Univariat  dan  Bivariat  Disertai  Aplikasi  SPSS.  Singaraja:  Undiksha Press.
Dhanim & Khairil H. (2010). Profesi Kependidikan. Bandung: Alfabeta. Djaali, H. (2008). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Hasbullah. (2006). Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Jahja, Yudrik. (2011). Psikologi Perkembangan. Jakarta: Kencana.
Koyan,  I  Wayan.  (2012).  Statistik  pendidikan:  Tehnik  Analisis  Data  Kuantitatif.  Singaraja:  Universitas Pendidikan ganesha Press.
Pidarta,  Made.  (2007).  Landasan  Kependidikan:  Stimulus  Ilmu  Pendidikan  Bercorak  Indonesia.  Jakarta:
Rineka Cipta.
Sarwono, Sarlito W. & Meinarno, Eko A. (2009). Psikologi Sosial. Jakarta: Salemba Humanika. Slamento. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Soetjipto & Raflis Kosasi.(2004). Profesi Keguruan. Jakarta: Rineka Cipta.
Srijanti,  Purwanto  S.K,  &  Artiningrum,  Pruni.  (2006).  Etika  Membangun  Sikap  Profesionalisme  Sarjana.
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sudjana, Nana. (1989). Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar.  Bandung: PT Remaja Rosdakarnya. Sugiyono.  2012.  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung:
Alfabeta.
Sujanto, Agus dkk. (2008). Psikologi Kepribadian. Jakarta: Bumi Aksara.
Sukardi. (2009). Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Prakteknya. Cetakan ketujuh. Jakarta:
Bumi Aksara.
Thorndike, Robert M.  (1997). Measurement  and Evaluation in Psychology and Education. Edisi ke lima.
New Jersey: Prentice hall.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  nomor  20  tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  2003. Jakarta: Pemerintah Republik Indonesia.
Uno, Hamzah B. (2010). Perencanaan Pembelajaran. Cetakan ke-enam. Jakarta: Bumi Aksara.