## T HE I MPLEMENTATION O F S OFTSKILL ESSENCES O N V OCATIONAL E DUCATION

## I MPLEMENTASI N ILAI -N ILAI S OFTSKILL P ADA P ENDIDIKAN K EJURUAN
Sukardi 1) , Ahmad Eko Suryanto 2) , Ratna Pancawati 3) 1), 2), 3) Program Studi Pendidikan Teknik Mesin, FKIP, UPR Kampus Unpar Tunjung Nyaho, Jl. H. Timang, 73111A
e-mail: sukardioto@fkip.upr.ac.id

## ABSTRACT
At present days stakeholders require the graduates who have the technical skills (Hardskill)  as well possess the soft skills. The Hardskills are just not sufficient to deal with the qualification of employers in the real-world of workplace, but need to be equipped with soft skills in order to shape the integrated capabilities as needed by users. To form  the student’s  soft  skills  can  be  implemented  through  the  coaching  program  in  formal  learning  activities  and extracurricular  activities.  The  softskill  development  of  students  is  necessary  to  be  achieved  with  concrete  efforts, namely: 1) the existence of policies that legalize the implementation of soft skill based on the extracurricular activities in each education unit; 2) systematic and planned soft skills development program; and 3)  the softskill dissemination is carried out synergistically involving all parties.
Keywords: Hardskill, Softskill, Vocational Education.

## ABSTRAK
Saat  ini stakeholders menginginkan  lulusan  yang  selain  memiliki    kemampuan    teknikal  ( hardskill )  juga  memiliki softskill. Hardskill saja tidak cukup untuk menjawab kebutuhan pengguna jasa di dunia kerja, namun perlu dilengkapi dengan  softskill  agar  dapat terbentuk  kemampuan  yang terintegrasi  sesuai  yang  dibutuhkan  oleh pengguna.  Untuk membentuk  softskill  peserta  didik  caranya  dapat  dilakukan  melalui  pembinaan  pada  aktifitas  pembelajaran  dan aktifitas  ekstrakurikuler.  Pembinaan softskill peserta  didik,  perlu  dilakukan  dengan  upaya  nyata  yaitu:  1)  adanya kebijakan  yang  melegalisasi  pelaksanaan  kegiatan  ekstrakurikuler  berbasis softskill di  masing-masing  satuan pendidikan;  2)  penyusunan program  pengembangan softskill secara  sistematis  dan terencana;  dan  3) implementasi softskill dilakukan dengan sinergis yang melibatkan semua pihak.
Kata Kunci: Hardskill, Softskill, Pendidikan Kejuruan.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Kejuruan  memiliki  peran  terhadap pengembangan  kualitas  Sumber  Daya  Manusia  (SDM) yang  bermanfaat  bagi  masyarakat,  dunia  industri  (Dudi) dan  pembangunan  nasional.  Pendidikan  Kejuruan dijelaskan  dalam  Undang-Undang  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003,  mempunyai tujuan  menyiapkan  peserta  didik  untuk  siap  memasuki dunia  kerja.  Sementara  itu,  kemajuan  teknologi  yang diaplikasikan  di  industri  menuntut  adanya  SDM  yang memiliki kemampuan beradaptasi dan daya saing.
Tingkat  persaingan  SDM  di  pasar  kerja nasional  dan internasional terus meningkat seiring dengan peningkatan pemanfaatan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi baru  pada berbagai  bidang  dan  kebutuhan  tingkat  profesionalisme yang  semakin  tinggi.    Namun,  realitasnya  sebagaimana pernyataan Kepala Dirjen  Dikdasmen Depdiknas,  Suyanto menyatakan  bahwa  “hasil  studi  hanya  50%  lulusan Sekolah Menengah Kejuruan yang terserap dunia industri” (Suara Merdeka, 20 Mei 2009). Data Badan Pusat Statistik (BPS)  Tahun  2008  juga  mencatat  jumlah  pengangguran
lulusan  Sekolah  Menengah  Kejuruan  lebih  dari  1,6  juta orang    (17,26%)  dari  9,39  juta.  Kementrian  Pendidikan Nasional  Joko  Sutrisno  (dalam  Kompas.com,  2010) menyatakan  bahwa  rata-rata  hanya  10%  tiap  tahunnya siswa  lulusan  Sekolah  Menengah  Kejuruan  yang melanjutkan ke perguruan tinggi, dan 50% terserap dunia kerja.  Dengan  demikian  40%  lainnya  masih  diragukan keberadaannya.
BPS  mencatat  bahwa  angka  pengangguran  terbuka Indonesia  mencapai  7,7  juta  orang  pada  Agustus  2011. Jumlah  6,56%  dari   total  angkatan  kerja  berdasarkan pendidikan  dan  didominasi  lulusan  SMA  dan  SMK.  BPS juga  menyebutkan  pada  Februari  2011,  tingkat pengangguran  terbuka  tertinggi  lulusan  SMA  mencapai 10,66% dan SMK sebesar 10,43%, (http://www.neraca.co.id/2011). Berdasarkan data terbaru  dari  BPS,  jumlah  penggangguran  di  Indonesia masih terbilang sangat besar. Pada periode Agustus 2012 mencapai 7,2 juta orang, lulusan SMA/SMK paling banyak menyumbang angka pengangguran.
Angka  pengangguran  berdasarkan  level  kelulusan pendidikan  yang  pertama  adalah  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK)  9,87%,  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) 9,6%,  Sekolah  Menengah  Pertama  7,76%,  Diploma  I/II/III 6,21%,  Universitas  5,91%,  dan  SD  ke  bawah  dengan 3,64%.
Fenomena ini menunjukan bahwa Sekolah Menengah  Kejuruan  belum  mampu  memenuhi  harapan. Tingginya angka pengangguran lulusan Sekolah Menengah Kejuruan  menujukkan  bahwa  mutu  pendidikan  Sekolah Menengah  Kejuruan  dengan  kehidupan  nyata  masih rendah. Sisi lain tidak terserapnya lulusan, sebagian besar lulusan  Sekolah  Menengah  Kejuruan  di  Indonesia  bukan saja  kurang  mampu  menyesuaikan  diri  dengan perkembangan  ilmu  dan  teknologi  tetapi  juga  kurang mampu mengembangkan diri dan karirnya di tempat kerja (Depdiknas, 2004).
Penyelenggaraan  pendidikan  Sekolah  Menengah Kejuruan  mengacu  kepada  tiga  aspek  pembentuk kompetensi,  yakni  1)  kognitif  atau  pengetahuan  dan pemahaman  konsep,  2)  afektif  yaitu  kecenderungan emosional  dalam  menerima  suatu  kompetensi,  dan  3) psikomotor  atau  tindakan  yang  dilandasi  dengan penjiwaan (Sukmara, 2007). Dengan demikian keberhasilan  pendidikan  kejuruan  bukan  hanya  dilihat dari  segi  ketrampilan (hardskill) saja,  melainkan  juga aspek lain yang saling mempengaruhi.
Hardskill dalam dunia kerja tidak menjadi persoalan, kerena  industri  berasumsi  bahwa hardskill dapat ditransfer  kepada  siswa  dengan  waktu  yang  lebih  cepat dibandingkan  dengan  sikap  dan  pengetahuan  yang membutuhkan  proses  yang  panjang.  Selama  ini  proses bembelajaran  lebih  berorientasi  pada hardskill yakni keterampilan  teknis  dalam  membuat/  memproduksi barang atau jasa sesuai tuntutan pasar. Hal ini dipertegas oleh  Santoso,  (2008)  (dalam  Sudjimat,  2010)  bahwa  90% pendidikan  menitikberatkan  pada hardskill ,  sedangkan softskill hanya 10%.
Hasil research di Eropa menunjukkan bahwa softskill memiliki  peran  penting  dalam  menentukan  kesuksesan seseorang  dalam  dunia  kerja. Hardskill merupakan persyaratan  minimal  (20%)  bagi  seseorang  untuk memasuki  bidang  pekerjaan  tertentu,  sedangkan softskill (80%)  akan menentukan  pengembangan diri  dalam  suatu pekerjaan.  Namun  bukan  berarti  mengabaikan hardskill dalam  dunia  usaha  dan  dunia  kerja  atau  dunia  bisnis lainnya.  Oleh  karena  itu  menjadi  tantangan  dunia pendidikan kejuruan untuk mengintegrasikan softskill dan hardskill agar mampu menyiapkan SDM secara utuh yang memiliki  kemampuan  bekerja  dan  berkembang  di  masa depan.
Berdasarkan uraian masalah yang telah dikemukakan,  tujuan  penulisan  artikel  ini  adalah  :  (1) Mengkaji  hubungan  antara softskill dengan  kesuksesan karir  di  dunia  kerja,  dan  (2)  Mengkaji  model
pengembangan  pembelajaran softskill dalam  pendidikan kejuruan  yang  dapat  mengintegrasikan  kemampuan hardskill dan softskill secara terpadu.

## PEMBAHASAN
A. Hubungan Softskill dengan Kesuksesan Karir di Dunia Kerja
Softskill merupakan keterampilan dalam berhubungan dengan  orang  lain  atau interpersonal  skills dan keterampilan  dalam  mengatur  dirinya  sendiri  atau intrapersonal  skills yang  mampu  mengembangkan  unjuk kerja secara maksimal.
Atribut softskill dimiliki  oleh  setiap  orang  kadarnya berbeda-beda,  dipengaruhi  oleh  kebiasaan  berfikir, berkata, bertindak, dan bersikap. Namun, atribut ini dapat berubah  dengan  berlatih  membiasakan  diri  dengan  hal- hal  yang  baru  (Saillah,  2008).  Atribut softskills yang dibutuhkan  di  dalam  dunia  kerja  dibagi  menjadi  3 tingkatan,  yaitu  1) Mastered :  seharusnya  dikuasai  dan sangat  penting,  2) Some  mastery ;  seharusnya  dikuasai berfungsi  sebagai  pelengkap,  dan  3) Not  yet  mastey ; sebagai pelengkap kesuksesan.
Sumber : Santoso  (2008)
Era  global,  negara  membutuhkan  tenaga  kerja  yang kompetitif,  adaptif  dan  antisipatif,  terbuka  terhadap perubahan,  mampu  belajar,  terampil,  mudah  dilatih ulang, memiliki keterampilan dasar yang luas dan mampu mengembangkan  diri.  Berdasarkan  beberapa  penelitian, tenaga  kerja  yang  baik  harus  memiliki softskill (kepemimpinan, kepribadian, dan motivasi), (Widarto dan Wijanarka,  2012).  Untuk  dapat  mengikuti  tatanan  dunia global,  Wagner  (2008),  dalam  buku The  Gap  Prestasi
Sukardi, Ahmad Eko Suryanto, Ratna Pancawati
global menulis  tujuh  kemampuan  keterampilan  bertahan hidup  di  era  global,  yaitu:  (1)  berpikir  kritis  dan problem solving ,  (2)  kolaborasi  di  dalam networks dan kepemimpinan,  (3) agility dan  adaptasi,  (4)  inisiasi  dan entrepreneursip ,  (5)  komunikasi  lisan  dan  tertulis,  (6) mengakses dan menganalisis informasi, dan (7) rasa ingin tahu dan imajinasi.
Softskill merupakan  kemampuan  yang  dapat meningkatkan  kinerja  kerja  seseorang  dan  prospek  karir. Softskill membantu  individu  untuk  mengembangkan keterampilan  kerja  dan  membuat  mereka  percaya  diri untuk  bekerja  dalam  lingkungan  kerja  yang  berorientasi pada  kinerja.  Sehubungan  dengan  hal  ini,  adalah  tugas para  pendidik  untuk  mempersiapkan  lulusan  untuk menjadi  kompetitif  didunia  kerja.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  lulusan  yang  memiliki softskill seperti  sikap  positif,  komunikatif,  pemecahan  masalah dan  lain-lain,  memiliki  jauh  lebih  baik  kemungkinan bertahan  di  dunia  kerja  dibandingkan  dengan  lulusan  yg kurang  dalam  keterampilan softskill -nya  (Al-Mamun, 2012).

## B. Model Pembelajaran Untuk Mengintegrasikan Kemampuan Hardskill Dan Softskill
Pendidikan  merupakan  proses  dimana  peserta  didik  akan memiliki pengetahuan (kognitif), sikap (apektif) dan ketrampilan (psikomotorik)  guna  bekal  hidup  yang  layak  di  tengah-tengah masyarakat.  Proses  ini  mencakup  peningkatan  intelektual, personal  dan  kemampuan  sosial  yang  diperlukan  bagi  peserta didik sehingga tidak saja  berguna  bagi  diri  pribadi dan  keluarga tetapi  juga  keberadaannya  bermanfaat  bagi  masyarakat.  Maka strategi  yang  dikembangkan  dalam  kurikulum  pendidikan nasional harus selalu berdasarkan pada ketiga ranah di tersebut, baik dalam proses pembelajaran maupun evaluasi.
Sejalan  dengan  pengertian  tersebut,  Unesco (dalam  Hary, 2008)  menyatakan  bahwa  tujuan  belajar  yang  dilakukan  oleh peserta didik harus dilandaskan pada empat pilar yaitu learning how  to  know,  learning  how  to  do,  learning  how  to  be, dan learning  how  to  live  together .  Dua  landasan  yang  pertama mengandung  maksud  bahwa  proses  belajar  yang  dilakukan peserta  didik  mengacu  pada  kemampuan  mengaktualisasikan pengatahuan  dan  ketrampilan  yang  dimiliki  masing-masing individu  dalam  menghadapi  segala  jenis  pekerjaan  berdasarkan basis pendidikan yang dimilikinya. Dengan kata lain peserta didik memiliki  kompetensi  yang  memungkinkan  mereka  untuk  dapat bersaing memasuki dunia kerja. Sedangkan dua landasan lainya mengacu  pada  kemampuan  mengaktualisasikan  berbagai kemampuan yang ada pada masing-masing individu dalam suatu keteraturan sistemik menuju suatu tujuan bersama. Maksudnya bahwa  untuk  dapat  menjadi  seseorang  yang  diinginkan  yang dapat  hidup  berdampingan  bersama  orang  lain  baik  di  tempat kerja  maupun  di  masyarakat,  harus  mengembangkan  sikap toleran,  simpati,  empati,  emosi, etika dan  unsur  psikologis lain, dan inilah yang disebut dengan softskill .
Guru/dosen  memiliki  peran  penting  dalam  menentukan arah dan tujuan pembelajaran. Kemampuan yang dikembangkan tidak  hanya  ranah  kognitif  dan  psikomotorik  semata  yang ditandai dengan penguasaan  materi pelajaran, melainkan harus juga  pada  ranah  kepribadian  peserta  didik.  Pada  ranah  ini peserta  didik  harus  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  sehingga menjadi  manusia  yang  mampu  mengenal  dirinya  sendiri  yakni manusia  yang  berkepribadian  yang  mantap  dan  mandiri,
manusia  utuh  yang  memiliki  kemantapan  emosional  dan intelektual, yang mengenal dirinya, yang mengendalikan dirinya dengan konsisten dan memiliki rasa empati.
Pendidikan softskill harusnya diuraikan di dalam kurikulum yaitu  dalam  proses  belajar  mengajar,  dan hidden  curiculum , yaitu  dalam  bentuk  aturan  bagaimana  berinteraksi  antara guru/dosen,  karyawan,  dan  murid-murid  lain  dalam  kehidupan di kelas secara nyata.
Al-hafizh  (2013),  menguraikan  beberapa  pendapat  ahli kurikulum  yang  mengajukan  konsepsi  maupun  pengertian tentang hidden  curriculum ,  seperti:  1)  Dreeben  memfokuskan pada  apa  yang  dipelajari  di  kelas  sebagai  suatu  fungsi  struktur sosial  kelas  dan  latihan  otoritas  guru/dosen,  2)  Kolhberg mengidentifikasikan hidden  curriculum sebagai  hal  yg berhubungan  dengan  pendidikan  moral  dan  peranan  guru/ dosen  dalam  mentransformasikan  nilai  moral,  3)  Henry cenderung  pada  hubungan  antara  peserta  didik  dengan guru/dosen,  aturan  untuk  mengatur  hubungan  tersebut  dan peranan aturan ini dalam mendidik untuk kepatuhan (decolitas), 4) Goodman, Friedenberg, Reiner & Illich menggunakan konsepsi hidden curriculum sebagai aturan untuk mengidentifikasikan dan menjelaskan penguatan kelas dan norma sosial tertentu.
Pendidikan softskill harus menjadi gerakan simultan dalam kelas,  melibatkan  semua  pihak  yaitu  pimpinan,  guru/dosen, karyawan,  peserta  didik,  pemerintah,  dan  masyarakat.  Aspek softskill yang  dikembangkan  dikarakterisasi  berdasarkan kebutuhan  masyarakat  lokal  dan  dunia  industri  yang  menjadi mitra.  Pendidikan softskill dimulai  dari  peserta  didik  masuk kelas, selama proses pembelajaran, sampai menjadi lulusan. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  mulai  di pintu  gerbang  sekolah  untuk  kembali  ke  luar  gerbang sekolah  selalu  mendapatkan  pendidikan softskill . Pendidikan  tersebut  akan  menjadi  kebiasaan,  dan  jika kebiasaan  diinternalisasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari maka  akan menjadi  budaya.  Sebagai  suatu  kegiatan  yang tidak  boleh  dilupakan,  bahwa  pendidikan softskill adalah program yang harus terus dievaluasi.
Johnson  (dalam  Mariah  dan  Sugandi,  2010), menyatakan  bahwa  pengembangan softskill dalam pendidikan  harus  berlandaskan  pada  kehidupan  nyata, berpikir  tingkat  tinggi,  aplikatif,  belajar  berbasis masalah, pengajaran  autentik,  pengajaran  berbasis  relevansi, belajar  berbasis  proyek,  belajar  berbasis  kerja,  belajar berbasis layanan, dan belajar kooperatif.
Membekali  peserta  didik  dengan softskill tidak berarti  menambah  mata  pelajaran  baru,  tapi  memberi nilai/makna  pada  pembelajaran.  Hakikat  pendidikan adalah  memanusiakan  manusia,  sehingga  pembelajaran mengarah  kepada learning  to  know  (knowing  more), learning  to  do  (doing best), learning  to be (being  better), dan learning to live together (living in harmony).
Dari  sekian  banyak  model  pembelajaran,  beberapa di  antaranya  sangat  baik  untuk  melatihkan softskill pada peserta  didik,  dan  model-model  tersebut  antara  lain Cooperative  Learning  (CL),  Experiential  Learning  (EL)  dan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  (Mariah,  Sugandi 2010, dan Widyawati, 2011).
Pengembangan softskills dapat  dilakukan  melalui beberapa cara, antara lain:
a) Pengembangan Softskill Melalui Pembelajaran Afektif Untuk  mengasah softskill idealnya  seorang  memiliki kehidupan  yang  seimbang  antara  aktivitas  akademik  dan non-akademik.  Dalam  pembelajaran,  faktor  yang  sangat berpengaruh adalah dimulai dari guru/dosen. Guru/dosen harus  bisa  menjadi living  example .  Dari  mulai  disiplin, kemunikatif, kepemimpinan, dan lain sebagainya.
b) Pengembangan Softskills Melalui Kegiatan
Ekstrakurikuler (non Akademik)
Banyak  hal  yang  bisa  dipelajari  oleh  para  peserta didik  dengan  kegiatan  non  akademik,  antara  lain:  1) mengembangkan bakat, 2) melatih kemampuan berorganisasi, kolaboratif, dan berkomunikasi.
Pembinaan dalam pengembangan softskill selayaknya  dilakukan  secara  terintegrasi  antara  kegiatan kurikuler  dan  ekstrakurikuler.  Pada  kegiatan  kurikuler, muatan softskill ini perlu dibina dan dikembangkan dalam berbagai  kegiatan,  metode  dan  model  pembelajaran. Sementara  itu,  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  dapat dilakukan  pembinaan  secara  terprogram  dalam  bentuk legalisasi atau kebijakan lembaga pendidikan.
Dari  berbagai  masukan,  baik  berasal  dari  industri maupun  penelitian  diketahui  bahwa  kegiatan  non akademik  (ekstrakurikuler)  merupakan  wahana  yang sangat efektif dalam pengembangan/ pembinaan softskill . Proses  pembinaan  ini  harus  selalu  dilakukan  secara terencana  dan  terpadu.  Penguasaan hardskil diibaratkan sebagai kekuatan roda belakang sepeda sebagai kekuatan yang  mendorong  arah  sepeda.  Sementara  itu, softskill sebagai roda depan yang mengatur arah, akan dibawa ke mana sepeda tersebut.
c) Pengembangan  Softskills  Melalui  Praktek  Kerja Industri
Harapan  utama  penyelenggaraan  praktik  di  dunia usaha/industri di samping keahlian profesional meningkat sesuai  dengan  tuntutan  kebutuhan  dunia  usaha/industri, diharapkan  juga  peserta  didik  akan  memiliki  etos  kerja yang  meliputi:  kemampuan  bekeja  sama  tim,  memiliki motivasi bekerja, inisiatif, kreatifitas, hasil pekerjaan yang berkualitas, disiplin waktu dan kerajinan dalam bekerja.
Oleh  sebab  itu,  program  praktik  kerja  industri  pada pendidikan  kejuruan  harus  terencana,  terlaksana,  dan dievaluasi dengan sistematis dan terprogram dengan baik.

## KESIMPULAN
Saat ini pengguna jasa atau stakeholders menginginkan  lulusan  yang  selain  memiliki    kemampuan teknikal (hardskill) juga memiliki softskills seperti motivasi tinggi, kemampuan beradaptasi, kompetensi interpersonal,  dan  orientasi  nilai  yang  menunjukkan kinerja  yang  efektif.  Dengan  kata    lain,  kemampuan kognitif (hardskills) saja  tidak  cukup  memadai  untuk menjawab  kebutuhan  pengguna  jasa  di  dunia  kerja, namun perlu dilengkapi dengan softskills yang tinggi agar dapat  terbentuk  kemampuan  yang    terintegrasi  dan mempunyai kompetensi yang dibutuhkan oleh pengguna.
Untuk  membentuk softskill peserta  didik  caranya dapat  dilakukan  melalui  pembinaan  pada  aktifitas pembelajaran dan aktifitas ekstrakurikuler.
Untuk  mengoptimalkan  pembinaan softskill peserta didik,  perlu  dilakukan  dengan  beberapa  upaya  nyata,  di antaranya:  1)  adanya  kebijakan  yg  melegalisasi pelaksanaan  kegiatan  ekstrakurikuler  berbasis softskill di masing-masing  satuan  pendidikan;    2)  penyusunan program pengembangan softskill secara sistematis; dan 3) implementasi nilai softskill dilakukan dengan sinergis yang melibatkan  semua  pihak.  Dengan  demikian,  pendidikan sebagai sistem selalu melibatkan adanya interaksi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]. Al-Mamun,  A.  2012.  The  Softskills Education for  the Vocational Graduate: Value as Work Readiness Skills. British  Journal  of  Education,  Society  &  Behavioural Science, 2(4): 326-338.
[2]. Hary.  2008.  Mengembangkan  Softskill  Siswa. (online)(http://harysmk3.wordpress.com/2008/01/1 0/mengembangkan-soft-skill-siswa)
[3]. Mariah,  S.  dan  Sugandi,  M.  2010.  Kesenjangan Softskills  Lulusan  SMK  Dengan  Kebutuhan  Tenaga Kerja  Di  Industri.  Jurnal  Inovasi  dan  Perekayasa Pendidikan Vol. 3 Tahun Ke-1
[4]. Santoso,  S.  2008.  Profil  Softskills  Guru  Prodi  Teknik Gambar Bangunan Bidang Keahlian Teknik Bangunan di SMKN 1 Nganjuk. Jurnal. (online)(http://slametsantosomultiply.com/journal/i tem/8)
[5]. Saillah,  I.  2008.  Pengembangan  Softskill  di  Perguruan Tinggi. LPPM ITB
[6]. Sudjimat,  D.  A.  2010.  Pengembangan  Model Pendidikan  Softskill  Melalui  Pembelajaran  Pada Prodi Pendidikan Teknik Mesin FT UM. Jurnal Vol. 33, No. 2, Malang: Universitas Negeri Malang [7]. Sobandi,  B.  2009.  Optimalisasi  Softskill  Melalui Pembinaan    Organisasi  Kemahasiswaan.  Lokakarya Peningkatan  Intensitas  dan  Volume  Kegiatan Kemahasiswaan  Melalui  Workshop  Pengembangan Soft Skill Mahasiswa Universitas  Bung Hatta Padang. [8]. Tim  Penyusun.  2009.  Draft  Buku  Panduan  Penerapan Softskill. Universitas Negeri Gorontalo.
[9]. Widyawati,  S.  2011.  Pengembangan  Softskill  dalam Pendidikan Sebagai Bekal Kewirausahaan. Jurnal Seni Budaya Vol. 9 No.1. ISI Surakarta
[10]. Widarto dan Wijanarka, B.S. (Tanpa Tahun). Softskills Education  For  Preparing  Vocational  Secondary  High School  In  Producing  Skilled Graduates. International Seminar on Vocational Education and Training ISBN: 978-602-97249-0-5.