JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.XXX.

## EFEKTIVITAS METODE BERMAIN TERHADAP KEMAMPUAN BERHITUNG PERKALIAN SISWA SEKOLAH DASAR

## Liya Chaidir
Universitas Terbuka Email: liyarasya@gmail.com
Dita Mulyani Ramadhani Universitas Sulawesi Barat, Majene Email contoh : ditamulyana.r@unsulbar.ac.id

## Irmawati M
Universitas Sulawesi Barat, Majene Email: irmawati.m@unsulbar.ac.id
Uhwah Hasanah Universitas Sulawesi Barat, Majene Email contoh : uhwah.hasanah@unsulbar.ac.id
St. Harpiani Universitas Sulawesi Barat, Majene Email: st.harpiani@unsulbar.ac.id
Abstract: The aim of this research is to improve student learning outcomes in mathematics learning for grade III elementary school. Specifically, this research aims to increase students' knowledge of multiplication operations using the play method in class III elementary school students. The research method used in this research is classroom action research (PTK). This research used two cycles. In each observation cycle, observations are carried out using data collection techniques in the form of planning, action, observation and reflection. The results of research in cycle 1 obtained an average learning outcome value of 61.46 with a total of 13 students.  Then  7  students  completed  and  6  students  did  not  complete.  The  highest  score obtained  by  students  was  93  and  the  lowest  score  was  24.  The  classical  completeness percentage  was  set  at  70%  and  student  learning  outcomes  in  cycle  I  did  not  meet  the completeness criteria because the student completeness percentage value was only 53.84%. In  cycle  II,  the  average  value  of  student  learning  outcomes  was  81.38  with  the  number  of students being 13 people. Then 12 students completed and 1 student did not complete. The highest score obtained by students was 97 and the lowest score was 55. The class completion percentage  was  92.30%  so  that  student  learning  outcomes  in  cycle  II  met  the  minimum completion criteria of 70%. From the data above, the average score obtained for students in cycle I was 61.46, while in cycle II the average score was 81.38. So it can be concluded that there is an increase in student learning outcomes in cycle I and cycle II.
Keyword : Playing Methods, Mathematics, Multiplication
Abstrak : Tujuan dari penelitian ini agar hasil belajar siswa meningkat pada pembelajaran matematika kelas III Sekolah Dasar. Secara khusus penelitian ini bertujuan agar pengetahuan siswa tentang operasi perkalian dengan metode bermain pada siswa kelas III Sekolah Dasar dapat  meningkat.  Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  siklus.  Pada  setiap  siklus pengamatan dilakukan dengan menggunakan teknik pengumpulan data berupa perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Hasil penelitian pada siklus 1 diperoleh nilai rata-rata hasil belajar yaitu 61,46 dengan jumlah siswa yaitu 13 orang.  Kemudian sebanyak 7 siswa tuntas dan 6 siswa belum tuntas. Nilai tertinggi yang diperoleh siswa yaitu 93 dan nilaiterendah yaitu 24. Presentase ketuntasan klasikal yang ditetapkan 70% dan hasil belajar siswa pada siklus I belum memenuhi kriteria ketuntasan karena nilai persentase ketuntasan siswa hanya 53,84%. Pada siklus  II diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa yaitu 81,38 dengan jumlah siswa yaitu 13 orang.  Kemudian sebanyak 12 siswa tuntas dan 1 siswa belum tuntas. Nilai tertinggi yang diperoleh siswa yaitu 97 dan nilai terendah yaitu 55. Presentase ketuntasan kelas yaitu 92,30%  sehingga  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal 70%. Dari data di atas diperoleh nilai rata-rata siswa pada siklus I yaitu 61,46 sedangkan di siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  81,38.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II.

## Kata Kunci:  Metode Bermain, Matematika, Perkalian

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dapat  diartikan  sebagai sebuah  proses  dengan  metode-metode tertentu  sehingga  orang  memperoleh pengetahuan,  pemahaman,  dan  cara bertingkah  laku  yang  sesuai  dengan kebutuhan. Pendidikan menjadi komponen penting  dalam  mengembangkan  dan memajukan bangsa. Bunyi Undang Undang Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Tahun
1945  pada  pasal  31  ayat  1 “Setiap warga negara  berhak  mendapatkan pendidikan.”
Oleh  karena  itu,  untuk  mewujudkan generasi yang lebih baik dan berpendidikan, pemerintah perlu memberikan perhatian khusus pada bidang pendidikan.
Pembelajaran  matematika  adalah mata  pelajaran  yang  telah  dipelajari  sejak duduk  di  bangku  sekolah  dasar,  karena matematika  sangat  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari (Sundi et al., 2020). Bagi beberapa orang, matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  dianggap paling  susah  diantara  mata  pelajaran lainnya.    Namun, pada dasarnya pelajaran matematika  akan  terasa  mudah  jika  pada proses pembelajaran terjalin kekompakkan antara  siswa  dengan  guru  maupun  peserta didik  dengan  teman  sebayanya  (Abdul,
2020).
Melalui jenjang sekolah dasar, siswa diajarkan  dasar-dasar  operasi  hitung matematika yang meliputi materi
penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan
pembagaian  baik  pada  operasi  bilangan bulat maupun pecahan (Azka et al., 2020).
Konsep operasi perkalian di sekolah dasar sangat  berpengaruh  terhadap  penguasaan materi-materi  lainnya  dalam  struktur pembelajaran matematika. Sehingga,
penting bagi siswa untuk memahami materi operasi  perkalian  tersebut.  Akan  tetapi, masih banyak siswa yang kebingungan dan kurangnya minat untuk mempelajari materi tersebut,  sehingga  berdampak  pada  hasil belajarnya.
Hasil  belajar  yang  rendah  dari  para para  siswa  menjadi  suatu  hal  yang membutuhkan  perhatian  lebih.  Peran  guru dalam  menyusun  kegiatan  pembelajaran matematika  yang  menarik  dan  disenangi siswa  sangat  penting.    (Nursafitri  et  al.,
2023). Maka  dari  itu,  dibutuhkan penanganan  melalui  penerapan  metode- metode, teknik-teknik, serta model pembelajaran. Sebelum pembelajaran dimulai, guru harus merancang dengan baik isi  pembelajaran  yang  mampu  membuat hasil  belajar  siswa  meningkat.  Hal  ini karena  apabila  guru  tak  acuh  dengan pelajaran,  maka  hanya  sedikit  harapan untuk  melihat  siswa  memperoleh  hasil belajar yang maksimal. (Ardani, 2021).
Berdasarkan
hasil observasi, identifikasi  permasalahan  yang  diperoleh
adalah  nilai  dari  evaluasi  siswa  belum
memenuhi  KKM,  minimnya  perhatian
siswa terhadap penjelasan guru, kurangnya antusias siswa dalam pembelajaran matematika terkait materi perkalian, tingkat pemahaman siswa terhadap materi operasi perkalian masih rendah sehingga kesulitan saat mengerjakan soal yang diberikan.
Menilik  permasalahan  yang  ada, maka  diperlukan  inovasi  dalam  proses pembelajaran  matematika. Dari  berbagai metode  pembelajaran  yang  ada,  metode bermain  adalah  salah  satu  metode  yang menyenangkan dan menarik untuk diterapkan. Penerapan  metode  bermain dalam  pembelajaran  merupakan  langkah yang  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  (Wulandari  et  al.,  2020). Bermain merupakan bagian penting dalam perkembangan  anak, terutama  di  usia sekolah dasar (Mukhlis, 2021).
Metode  bermain  dapat  menstimulasi siswa  sekolah  dasar  berkembang  dalam berbagai  aspek, seperti Kognitif: Bermain membantu  anak-anak  mengembangkan
kemampuan berpikir, memecahkan masalah, dan  belajar  tentang  dunia  di sekitar mereka, Sosial
dan emosional: Bermain  membantu  anak-anak belajar  bagaimana  berinteraksi  dengan orang  lain, bekerja  sama, dan  mengelola emosi  mereka. Fisik: Bermain  membantu anak-anak  mengembangkan  keterampilan motorik  kasar  dan  halus, koordinasi, dan kebugaran. Kreatif: Bermain  membantu
anak-anak  mengekspresikan  diri  mereka secara  kreatif  dan  mengembangkan imajinasi mereka.
Melalui penggunaan metode bermain dalam pembelajaran matematika diharapkan siswa mendapatkan pemahaman terkait konsep matematika dan
terampil  melakukan  operasi-operasi  serta aturan-aturan  yang  berlaku  melalui  jenis permainan  yang  dimainkan. Selain  itu,
metode  permainan  matematika  diharapkan mampu  meningkatkan  rasa  suka  siswa terhadap  pelajaran  matematika  sehingga tidak  ada  lagi  tanggapan  bahwa  belajar matematika  itu  sulit (Mahmudah  et  al.,
2021). Penelitian terdahulu tentang peningkatan hasil belajar siswa
menggunakan  metode  bermain  telah dilaksanakan  oleh  (Oktaviani  et  al.,  2019) berjudul  “ Penerapan  Pembelajaran  Aktif

## Dengan  Metode  Permainan  Bingo  untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika” dengan  hasil  yang  menunjukkan  adanya peningkatan  hasil  belajar  matematika setelah  menerapkan  metode  permainan bingo dalam pembelajaran. Penelitian yang lain juga pernah dilakukan oleh
(Handayani,  2024)  berjudul  “Peningkatan
Hasil  Belajar  Pembelajaran  Matematika tentang  Soal  Cerita  Penjumlahan  Melalui Metode Bermain Peran bagi Siswa Kelas I
Sekolah  Dasar”  dengan  hasil  bahwa
penggunaan metode bermain peran terbukti meningkatkan hasil belajar siswa.
Tujuan  dilaksanakannya  penelitian ini  adalah  agar  hasil  belajar  siswa meningkat  pada  pembelajaran  matematika kelas III di sekolah dasar. Selain itu, melalui penelitian  ini  diharapkan  pengetahuan siswa  tentang  operasi  perkalian  dengan metode bermain pada siswa kelas 3 sekolah dasar dapat meningkat.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian tindakan kelas (PTK) yang dapat diterapkan  oleh  pendidik  dan  peneliti. Suyanto  (2016)  menyatakan  bahwa  PTK merupakan  suatu  metode  penelitian pendidikan  yang  lebih  spesifik  ditujukan untuk menjawab permasalahan- permasalahan  yang  muncul  di  kelas  pada saat proses belajar mengajar. Pada metode PTK  prosedurnya  dilakasanakan  secara sistematis,  serta  memberikan  peluang kepada pendidik melakukan proses refleksi dan  evaluasi  pada  proses  pembelajaran. Penggunaan metode PTK dalam penelitian ini  dapat  meningkatkan  kualitas  belajar siswa  khususnya  hasil  belajar  siswa  di kelas.  Adapun  lokasi  penelitian  ini  yaitu dilaksanakan  di  SDN  067952  Medan dengan melibatkan 13 siswa sebagai subjek peneltian. Penelitian ini menggunakan dua siklus. Proses pengumpulan data ini berupa
perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan
refleksi hal tersebut dilakukan pada setiap siklus pengamatan. Pada
tahap
perencanaan  peneliti  mengindentifikasi masalah,  menganalisis  penyebab  masalah serta  mencari  solusi  dari  permasalahan.
Pada  tahap  tindakan,  setelah  mengetahui permasalahan  dari  siswa  maka  peneliti menerapkan tindakan untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa  khususnya  perkalian dalam  mata  pelajaran  matematika  melalui metode  bermain.  Pada  tahap  observasi peneliti  mengumpulkan  data.  Kemudian pada  tahap  refleksi  peneliti  menganalisis keberhasilan  metode  bermain  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dalam menganalisis  data,  dilakukan  secara kualitatif.  Susilowati  (2018)  menyatakan bahwa  data  kualitatif  dinyatakan  sebagai informasi  berupa  teks  tertulis  yang memberikan  gambaran  mengenai  hasil penelitian  yang  dilakukan.  Hal  ini  dapat berupa analisis hasil belajar.

## HASIL
Berikut  hasil  belajar  siswa  selama penelitian pada siklus I dan siklus II.
Tabel 1.  Hasil Belajar Siswa Siklus I
No. Nama Siswa Nilai T/BT 1 AJK 78 T 2 AMA 55 BT 3 AL 24 BT 4 BAM 56 BT 5 BM 65 T 6 FKR 40 BT 7 KSH 93 T 8 MON 78 T 9 MR 62 T 10 OM 49 BT 11 RAS 65 T 12 THK 39 BT 13 ZTH 95 T Jumlah Siswa 13 Jumlah siswa Tuntas (T) 7 Jumlah Siswa Belum Tuntas (BT) 6 Rata-rata 61,46 Persentase Ketuntasan 53,84 %
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  hasil belajar  siswa  adalah  61,46  dengan  total keseluruhan  siswa  sebanyak  13  orang. Selanjutnya  7  siswa  tuntas  dan  6  siswa belum tuntas. Nilai tertinggi siswa sebesar 93,  sedangkan  nilai  terendah  yang didapatkan sebesar 24. Persentase
ketuntasan  yang  telah  ditetapkan  sebesar
70%, tetapi hasil belajar siswa pada siklus
I  tidak  memenuhi  kriteria  tersebut  karena persentase ketuntasan siswa hanya
mencapai 53,84%. Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus II No. Nama Siswa Nilai T/BT 1 AJK 88 T 2 AMA 75 T 3 AL 97 T 4 BAM 72 T 5 BM 88 T 6 FKR 55 BT 7 KSH 87 T 8 MON 89 T 9 MR 85 T
10 OM 86 T 11 RAS 90 T 12 THK 60 T 13 ZTH 86 T Jumlah Siswa 13 Jumlah siswa Tuntas (T) 12 Jumlah Siswa Belum Tuntas (BT) 1 Rata-rata 81,38 Persentase Ketuntasan 92,30 %
Berdasarkan data pada tabel di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  hasil belajar  siswa  adalah  81,38  dengan  total keseluruhan  siswa  sebanyak  13  orang.
Selanjutnya  12  siswa  tuntas  dan  1  siswa belum tuntas. Nilai tertinggi siswa sebesar 97,  sedangkan  nilai  terendah  yang didapatkan sebesar 55.
Presentase ketuntasan  kelas  yaitu  92,30%  dan  hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  memenuhi kriteria ketuntasan minimal 70%.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  siswa  meningkat  pada  siklus II.  Berdasarkan  data  di  atas  diperoleh bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata siswa  antara  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada siklus I, nilai rata-rata siswa adalah 61,46, sementara  pada  siklus  II,  nilai  rata-rata siswa  meningkat  menjadi  81,38.  Pada siklus I, nilai siswa belum mencapai tingkat ketuntasan klasikal. Namun pada siklus II, nilai  siswa  telah  mencapai  tingkat ketuntasan klasikal.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh  bahwa  penggunaan  metode bermain  dapat  meningkatkan  hasil  belajar
siswa. Sejalan dengan penelitian Oktafikrani (2020); Priyaningsih & Suyono (2020); Santoso & Suyudi (2023);  Susanto (2018);  Haryati  (2019);  bahwa  metode
bermain dapat meningkatkan hasil belajar.
Menurut Maswar (2019)
menggunakan  metode  permainan,  siswa dapat  lebih  tertarik  dalam  belajar matematika  dan  ini  akan  mendorong mereka  untuk  berpikir  kreatif.  Proses
pembelajaran menjadi lebih menyenangkan  bagi  siswa,  dan  pendapat
mereka tentang matematika yang sebelumnya  dianggap  sulit,  rumit,  serius, dan  membosankan  berubah  menjadi positif,  yaitu  bahwa  matematika  itu menyenangkan,  mudah,  memiliki  banyak manfaat, dan menyenangkan.
Sejalan pula dengan Setiawan (2020) bahwa  memanfaatkan  metode  permainan dalam pengajaran matematika bisa menjadi cara  yang  efektif  untuk  menerapkan
pembelajaran
yang menarik,
menyenangkan,  dan  dapat  meningkatkan berbagai aspek perkembangan siswa secara rekreatif.  Kemudian  menurut  Kuswanto (2017)  bahwa  menggunakan  permainan berhitung  menjadikan  siswa  tertarik  dan
bersemangat untuk mengikuti pembelajaran. Penggunaan metode bermain
mudahkan siswa dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru karena selain bermain  mereka  juga  dilibatkan  dalam proses  pembelajaran.  Metode  bermain adalah  sebuah  pendekatan  yang  bertujuan untuk meningkatkan partisipasi,
kemampuan, dan pemahaman siswa dalam proses  belajar.  Pendekatan  ini  berfokus pada siswa, di mana siswa belajar melalui pengalaman  langsung,  percobaan,  dan interaksi sosial. Melalui penerapan metode bermain  dalam  proses  pengajaran,  para guru memiliki kesempatan untuk membuat suasana  pembelajaran  yang  menarik, efektif, dan berarti bagi siswa. Hal ini dapat mendukung  percepatan  dalam  proses pembelajaran,  meningkatkan  keterlibatan siswa, serta menciptakan dasar yang kokoh untuk pemahaman yang mendalam.
Keunggulan  menggunakan  metode
permainan dalam pembelajaran matematika  yaitu  (1)  meningkatkan keterlibatan  siswa:  metode  bermain
memiliki kemampuan untuk lebih memikat
perhatian  siswa  dibandingkan  dengan metode pembelajaran konvensional.
Dengan  strategi  ini,  siswa  menjadi  lebih aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan memiliki motivasi yang lebih tinggi untuk mengembangkan pengetahuan mereka. (2)
meningkatkan pemahaman konsep: dengan bermain menggunakan konsep matematika, siswa dapat lebih mudah memahami materi tersebut.  Bermain  adalah  kegiatan  yang dapat  berperan  dalam  membantu  siswa untuk  memahami  dan  mengaplikasikan konsep  matematika  melalui  cara  yang menyenangkan dan menarik. (3)
mengembangkan kreativitas: melalui penggunaan  metode  permainan  dalam proses  pembelajaran  matematika,  siswa diajak  untuk  berpikir  kreatif  dalam menemukan  solusi  masalah.  Hal  ini berkontribusi pada pengembangan kemampuan berpikir kritis dan keterampilan dalam menyelesaikan
masalah.  (4)  mengurangi  rasa  takut terhadap  pelajaran  matematika:  metode bermain membantu mengurangi ketakutan tersebut  dengan  merubah  pandangan mereka  terhadap  matematika  menjadi sesuatu  yang  seru  dan  menarik.  (5) meningkatkan kerja sama dan kemampuan sosial:  metode  bermain  mengharuskan siswa  bekerja  sama  dalam  tim  dan berinteraksi  satu  sama  lain.  Hal  ini berperan  penting  dalam  meningkatkan kemampuan  interpersonal  dan  kerjasama siswa.
Keterbatasan  dalam  penelitian  ini yaitu  pada  pembelajaran  matematika materi  perkalian  dengan  menggunakan metode bermain. Metode bermain
digunakan untuk melihat peningkatan hasil belajar  siswa,  namun  tidak  menutup kemungkinan  bahwa  metode  ini  bisa digunakan untuk mata pelajaran lain serta bisa  digunakan  untuk  melihat  minat  atau motivasi  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan berbagai  penelitian  terdahulu  yang  telah menjelaskan kelebihan menggunakan metode bermain.

## KESIMPULAN
Dari  penelitian  yang  dilakukan sehingga dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran
bermain pada  pembelajaran  matematika dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta didik  pada  operasi  perkalian.  Hal  ini berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah dilakukan.  Hasil  penelitian  pada  siklus  1 diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa yaitu 61,46 dengan jumlah siswa yaitu 13 orang.  Kemudian sebanyak 7 siswa tuntas dan  6  siswa  belum  tuntas.  Hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  belum  memenuhi kriteria ketuntasan karena nilai  persentase ketuntasan siswa hanya 53,84%.
Sedangkan  pada  siklus  2  diperoleh  nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  yaitu  81,38 dengan jumlah siswa 13 orang.  Kemudian sebanyak  12  siswa  tuntas  dan  1  siswa belum  tuntas.  Presentase  ketuntasan  kelas yaitu 92,30% dan hasil belajar siswa pada siklus  II  memenuhi  kriteria  ketuntasan
minimal  70%.  Dari  data  di  atas  diperoleh nilai  rata-rata  siswa  pada  siklus  I  yaitu 61,46 sedangkan di siklus II diperoleh nilai rata-rata
81,38. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II.
Metode  bermain  yang  digunakan bermanfaat  bagi  siswa  karena  keberanian siswa  dalam  bertanya  dan  menyampaikan pendapat, siswa fokus pada pembelajaran, siswa dapat memanfaatkan dan menggunakan media pembelajaran dengan baik,  dan  nilai  hasil  belajar  yang  sudah dilaksanakan siswa meningkat.
Adapun saran yang diberikan, yaitu: penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai penelitian  yang  relevan  bagi  peneliti berikutnya terutama penelitian yang terkait dengan  hasil  belajar  ataupun  yang menggunakan  metode  bermain  untuk meningkatkan hasil belajar siswa,
Selanjunya  guru  dapat  menggunakan metode  untuk  membantu  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Metode  bermain direkomendasikan untuk digunakan terutama  bagi  siswa  sekolah  dasar  karena dari  metode  ini  bisa  meningkatkan  minat siswa dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul,  R.  (2020).  Penggunaan  Permainan Tradisional Moneka untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 4 (1), 117-128.
Ardani,  A.  A.  M.  (2021).  Penerapan
Metode  Bermain  Peran  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Siswa Terhadap Konsep Pecahan Sederhana  pada  Mata  Pelajaran Matematika  di  SD  Inpres  I
Nambaru. Jurnal  Paedagogy , 8 (2),
210-216.
Azka, M., Hasanah, P., Pancahayani, S., & Anggriani,  I.  (2020).  Penerapan Permainan matematika di SDN 008
Balikpapan Utara Kota Balikpapan untuk  Meningkatkan  Minat  Siswa dalam  Belajar  Matematika. Buletin Pembangunan  Berkelanjutan , 4 (2), 56-64.
Handayani,  F.  (2024).  Peningkatan  Hasil
Belajar  Pembelajaran  Matematika tentang  Soal  Cerita  Penjumlahan melalui Metode Bermain Peran bagi Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar. Jurnal  Basicedu , 8 (1),  442-
453.
Haryati,  T.  (2019).  Peningkatan  hasil belajar  matematika  model  belajar sambil  bermain  perbantuan  media monopoli  (PTK  Matematika  kelas III  SD  Negeri  Nyimplung  Tahun 2017). JPG: Jurnal Penelitian Guru Fkip  Universitas  Subang,  2(01), 187-194.
Kuswanto, J. (2017). Pengembangan Game
Berhitung  dengan  Menggunakan Visual  Basic  6.0  pada  Mata Pelajaran  Matematika  Kelas  II  di SD Negeri. JURNAL EDUCATIVE: Journal of Educational Studies , 2 (1), 59-67.
Mahmudah, M., Syahputri, S., & Priyanda,
R.  (2021).  Meningkatkan  minat belajar perkalian Matematika dengan  permainan  congklak  di SDN Sidorejo. In Seminar Nasional Peningkatan Mutu Pendidikan (Vol.  2,  No.  1, pp. 44- 49).
Maswar, M. (2019). Strategi pembelajaran matematika  menyenangkan  siswa (MMS) berbasis metode permainan mathemagic,  teka-teki  dan  cerita matematis. Alifmatika: Jurnal
Pendidikan  Dan  Pembelajaran Matematika , 1(1), 28-43.
Mukhlis,  S.,  &  Herianingtyas,  N.  L.  R. (2021). Implementasi Digital Game Play  Learning  (DGPL)  di  Sekolah
Dasar. PUCUK  REBUNG:  Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (1), 17-29.
Nursafitri, F., Sarifah, I., & Imaningtyas, I.
(2023). Efektivitas Metode Bermain dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 7 (3), 1807- 1815.
Oktafikrani,  D.  (2020).  Meningkatkan Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia Dengan  Metode  Bermain  Peran Siswa  Kelas  III  SDN  Sekarpuro
Kecamatan Pakis Kabupaten Malang. Buana Pendidikan: Jurnal Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Unipa Surabaya , 16(30), 133-142.
Oktaviani,  T.,  &  Dewi,  E.  R.  S.  (2019).
Penerapan pembelajaran aktif dengan  metode  permainan  bingo untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika. Mimbar  Ilmu , 24 (1),
47-52.
Priyaningsih,  S.,  &  Suyono,  S.  (2020).
Penerapan Metode Permainan untuk  Meningkatkan  Hasil  dan Minat  Belajar  Matematika  Siswa
SMP. Prisma , 9 (2), 146.
Santoso,  G.,  &  Suyudi,  A.  (2023).
Peningkatan Hasil Belajar Pembelajaran  Matematika  dengan Metode Permainan melalui Penerapan Berpikir  Kritis.  Jurnal  Pendidikan
Transformatif, 2(4), 265-269.
Setiawan, Y. (2020). Pengembangan model pembelajaran matematika sd berbasis permainan  tradisional  indonesia  dan pendekatan matematika realistik. Scholaria: Jurnal Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 10 (1), 12-21.
Sundi,  V.  H.,  &  Bahar,  H.  (2020).
Peningkatan Hasil Belajar Matematika  Melalui  Penggunaan Puzzle  Rumah  Perkalian  Di  Kelas  II Sekolah Dasar. Jurnal Perseda:
Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 3 (2), 54-62.
Susanto,  M.  (2018).  Penerapan  Metode Permainan  Dalam  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Matematika  Di
Kelas  IV  SD  Negeri  Menyosok
Kecamatan  Praya  Timur. JTAM (Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika) , 2(1), 17-25.
Susilowati, D. (2018). Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  solusi  alternatif problematika  pembelajaran. Jurnal ilmiah edunomika , 2 (01).
Suyanto,  S.  (2016).  Penelitian  Tindakan
Kelas (Ptk). Jurnal Informasi Kimia Dan Pemodelan .
Wulandari,  I.,  Hendrian,  J.,  Sari,  I.  P., Arumningtyas, F., Siahaan, R. B., & Yasin,  H.  (2020).  Efektivitas Permainan  Kartu  sebagai  Media Pembelajaran Matematika. E-
Dimas: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 11 (2), 127-131.