## Analisis Berpikir Kreatif Matematis Siswa Ditinjau dari Kecerdasan Majemuk
Ayu Andira Risnawati 1 , Dwijanto 2 , Iqbal Kharisudin 3
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Matematika, Pasca Sarjana, Universitas Negeri Semarang Kelud Utara III Petompon Gajahmungkur Semarang 50237 andiraa879@students.unnes.ac.id

## Abstract
Mathematical  creative  thinking  ability  is  one  of  the  important  skills  in  learning  mathematics.  Students' mathematical  creative  thinking  ability  is  influenced  by  the  intelligence  possessed  by  students.  The  purpose  of this study was to analyze students' creative thinking processes in terms of students' multiple intelligences. This research is a qualitative descriptive study with the subject of class IX B students at MTs Nurul Muslim Jepara. Data  analysis  consists  of  reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  This  study  describes  the students'  mathematical  creative  thinking  process  in  terms  of  multiple  intelligences.  The  indicators  of mathematical  creative  thinking  skills  in  this  study  are  fluency,  flexibility,  originality,  and  elaboration.  The results obtained (1) students who have logical mathematical and interpersonal intelligence are able to complete all indicators of mathematical  creative thinking  skills, (2) students who have visual  spatial, musical, naturalist intelligence is able to complete indicators of fluency, flexibility and originality, (3) students who having verbal linguistic, kinesthetic and intrapersonal intelligence is only able to complete indicators of fluency and flexibility only.
Keywords : mathematical creative thinking, multiple intelligence

## Abstrak
Kemampuan  berfikir  kreatif  matematis  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  penting  dalam  pembelajaran matematika.  Kemampuan  berfikir  kreatif  matematis  siswa  dipengaruhi  oleh  kecerdasan  yang  dimiliki  siswa. Tujuan penelitian ini untuk menganalisis proses berfikir kreatif siswa ditinjau dari kecerdasan majemuk  siswa. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  subjek  siswa  kelas  IX  B  MTs  Nurul  Muslim Jepara.  Analisis  data  terdiri  dari  reduksi,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Penelitian  ini mendeskripsikan  proses  berfikir  kreatif  matematis  siswa  ditinjau  dari  kecerdasan  majemuk.  Indikator kemampuan berfikir kreatuf matematis dalam penelitian ini adalah Kelancaran ( fluency ), Kelenturan ( flexibility ), Orisinalitas  ( originality )  dan  Elaborasi  ( elaboration ).  Hasil  penelitian  diperoleh  (1)  siswa  yang  memiliki kecerdasan  logis  matematis  dan  interpersonal  mampu  menyelesaikan  semua  indikator  kemampuan  berfikir kreatif matematis, (2) siswa yang memliki kecerdasan visual  spasial, musikal, naturalis mampu menyelesaikan indikator  kelancaran,  kelenturan  dan  orisinalitas,  (3)  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  verbal  linguistik, kinestetik dan intrapersonal baru mampu menyelesaikan indikator kelancaran dan kelenturan saja.
Kata kunci : Berpikir Kreatif Matematis, Kecerdasan Majemuk
Copyright (c) 2022 Ayu Andira Risnawati, Dwijanto, Iqbal Kharisudin  Corresponding author: Ayu Andira Risnawati Email Address: andiraa879@students.unnes.ac.id (Kelud Utara III Petompon Gajahmungkur Semarang 50237) Received 15 December 2020, Accepted 22 March 2022, Published 28 March 2022

## PENDAHULUAN
Pada abad 21, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) semakin pesat. Segala bidang  baik  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  sosial,  ekonomi,  politik  dan  budaya  menunjukkan perkembangan  yang  begitu  besat  dari  segala  aspek    (Ashim  et  al.,  2019).  Pemanfaatan  teknologi merupakan  kebutuhan  yang  sangat  mendesak  untuk  dipenuhi  (Hasana  &  Maharany,  2017).  Masing- masing  tersebut  tentulah  sangat  berpengaruh  terhadap  sumber  daya  yang  dimiliki  manusia,  seperti sumber  daya  manusia,  sumber  daya  alam,  sumber  daya  waktu  ataupun  sumber  daya  lainnya  .  Pola perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi ini sangat perlu dan wajib didukung oleh sumber daya terkhusus  sumber  daya  manusia,  karena  sumber  daya  manusia  merupakan  faktor  utama  yang  dapat
menentukan manusia sebagai sosial yang berpendidikan atau tidak, dengan sumber daya manusia juga manusia akan mempunyai modal yang sangat besar dalam dirinya. Banyak cara untuk menumbuhkan dan memperkuat Sumber Daya Manusia (SDM) serta banyak pula strategi yang dapat dilakukan untuk mengelola  sumber  daya  manusia,  semisal  kebutuhan  utama  sumber  daya  yang  dipenuhi  terlebih dahulu tentang kebutuhan akan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Menurut  (Suherman,  2003) “ matematika  merupakan  disiplin  ilmu  yang  memiliki  beberapa kegunaan.  Diantara  kegunaan  matematika  adalah  sebagai  pelayan  ilmu  yang  lain,  banyak  ilmu-ilmu yang  penemuan  dan  pengembangannya  bergantung  dari  matematika.  Matematika  juga  digunakan manusia untuk memecahkan masalahnya dalam kehidupan sehari-hari. Dalam lingkungan pendidikan, salah satu pembelajaran yang mampu membentuk suatu masyarakat modern dan terdapat sosial yang sumber  daya  manusia  terpenuhi  adalah  pembelajaran  matematika ” (Yudha,  2019).  Menurut Permendikbud Nomor 81A tentang Implementasi Kurikulum (2013) menguraikan bahwa kemampuan siswa yang dibutuhkan dalam pembelajaran salah satunya adalah kemampuan berkomunikasi, berpikir kritis,  dan  berpikir  kreatif.  Dari  uraian  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif adalah salah satu hal yang penting dalam pembelajaran matematika.
Berpikir  kreatif  diperlukan  bagi  seseorang  karena  hal  dasar  untuk  menanggapi  respon  yang diterima  dalam  mencari  solusi  atas  permasalahan  yang  dihadapinya.  Sebuah  masalah  yang  dihadapi seseorang  belum  tentu  dapat  diselesaikan  dengan  cara  yang  telah  ada  sebelumnya,  tetapi membutuhkan kombinasi baik itu dalam bentuk sikap, ide maupun produk pikiran agar masalah dapat terselesaikan (Fitriarosah, 2016). Hal ini mengharuskan seseorang lebih terbuka, luwes dan fleksibel dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  ditingkatkan  di  mana  saja termasukdi sekolah melalui pembelajaran matematika.  Mengajarkan hal itu merupakan pembelajaran yang  sangat  penting  untuk  kehidupan  sesorang.  Menurut  (Munandar,  2009)  kreatif  merupakan kemampuan  untuk  melihat  atau  memikirkan  hal-hal  yang  luar  biasa,  yang  tidak  lazim, menggabungkan  informasi  yang  tampaknya  tidak  berhubungan  dan  memunculkan  solusi  atau gagasan-gagasan  baru,  yang  menunjukkan  kelancaran (fluency ),  kelenturan (flexibility), dan orisinalitas (originality ) dalam berpikir dan elaborasi ( elaboration).
Selain  kemampuan  kognitif,  guru  juga  harus  mempertimbangkan  kemampuan  afektif  yang dimilikisiswa dalam pembelajaran. Menurut (Sunardi, 2009) apabila kondisi siswa diasumsikan wajar, yang  artinya  faktor  kesehatan,  fasilitas,  lingkungan,  dan  sebagainya  tidak  menemui  masalah,  maka hambatan  yang  ditemui  siswa  dalam  belajar  matematika  dapat  diidentifikasikan  sebagai  berikut:  (1) hambatan  yang  berhubungan  dengan  minat,  (2)  hambatan  yang  berhubungan  dengan  motivasi,  (3) hambatan yang berhubungan dengan intelegensi dan bakat, (4) hambatan yang  berkaitan dengan cara siswa belajar, (5) hambatan yang  berkaitan dengan cara guru mengajar. Dalam penelitian ini peneliti lebih  memfokuskan  pada  hambatan  yang  menyebabkan  kesulitan  belajar  berkaitan  dengan  faktor intelegensi (kecerdasan).  Pada hakikatnya setiap manusia yang terlahir ke dunia dalam keadaan yang berbeda antara satu dengan yang lain, berbedaan itu desebabkan diantaranya adalah adanya perbedaan
genetik. Selain perbedaan genetik pengaruh lingkungan yang melingkupi pengalaman hidup manusia, baik  keluarga,  masyarakat,  teman  sepermainan,  sekolah  maupun  lingkungan  juga  dapat mempengaruhi kecerdasan seseorang. Kombinasi perbedaan genetik dan perbedaan pengalaman hidup tersebut membuat seorang manusia menjadi individu yang memiliki karakter dasar (potensi, minat dan bakat).
Salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  perbedaan  individu  tersebut  yaitu dengan  menggunakan  pendekatan  yang  sesuai  untuk  semua  kemampuan  siswa.  Menurut  (Gagner, 2013)  setiap  individu  minimal  memiliki  delapan  jenis  kecerdasan,  diantaranya  yaitu  linguistik, matematis  logis,  spasial,  kinestetik,  musical,  interpersonal,  intrapersonal,  dan  naturalis  yang  disebut sebagai kecerdasan majemuk atau multiple intelligences . Teori multiple intelligences atau kecerdasan majemuk  meyakini  setiap  orang  berpotensi  untuk  mengembangkan  tiap  jenis  kecerdasan  sampai  ke tingkat  yang  lebih  tinggi  apabila  diberi  dukungan,  pengayaan,  dan  pengajaran.  Konsep  kecerdasan majemuk  yang  menitik  beratkan  pada  ranah  keunikan  selalu  menemukan  kelebihan  setiap  anak. Menurut  (Xie  &  Sciences,  2009)  kemampuan  manusia  dan  potensi  yang  dimilikinya  adalah  bukti langsung bahwa  kecerdasan majemuk ada, dan kecerdasan ini dapat digunakan secara maksimal baik secara  individual    atau  gabungan.  Teori  ini  dapat  digunkan  untuk  setiap  bagian  dari  sekolah  dan keluarga,  memberikan  ruangan  metode  pengajaran  yang  lebih  untuk  kreativitas,  mengedepankan pemahaman  dan  menerapkan  pengetahuan  baru,  teknik  dan  konsep  untuk  proses  mengajar  sehingga setiap anak dianggap ada dan memiliki kecerdasan masing-masing.
Menurut Hamzah (2014) dengan munculnya teori Multiple Intelligence ini dapat menjadikan seseorang  yang  memiliki  daya  ingat  yang kuat  serta  kreatif.  Dalam  lingkup  yang  lebih  sempit,  teori kekecerdasan  majemuk  ( Multiple  Intelligence )  dapat  memebantu  guru  mengidentifikasi  kekuatan- kekuatan  seorang  siswa,  dan  informasi  yang  didapatkan  bisa  digunakan  sebagai  basis  untuk menentukan intervensi yang paling cocok, untuk dimasukkan kedalam program pendidikan individual (Armstrong,  2013).  Menurut  Lewis  (1993)  didalam  Yuriza  (2018)  kemapuan  berfikir  tingkat  tinggi merupakan  suatu  kemampuan  berpikir  yang  tidak  hanya  membutuhkan kemampuan  mengingat  saja, namun  membutuhkan  kemampuan  lain  yang  lebih  tinggi,  seperti  kemampuan  analisis,  sintesis,  dan evaluasi.  Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  muncul  ketika  seseorang  menerima  informasi  baru dimana informasi tersebut dimasukkan ke dalam memori dan informasi tersebut dikaitkan antara satu dengan  yang  lain  untuk  mencapai  sebuah  tujuan  atau  menemukan  jawaban  yang  memungkinkan dalam menjawab sebuah situasi yang membingungkan.
Berdasarkan pengertian diatas dapat kita simpulkan kemampuan berpikir tingkat tinggi  yaitu kemampuan berfikir kreatif adalah kemampuan seseorang untuk mengkritisi, menyelesaikan masalah yang sifatnya kompleks serta dapat memberikan berbagai solusi penyelesaian dari memanipulasi data yang dia dapatkan melalui kecerdasan yang dimiliki oleh setiap individu.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas IX  MTs  Nurul  Muslim  Jepara,  dengan  subjek  kelas  IX  B  yang  terdiri  dari  35  dan  siswa.  Peneliti menentukan subyek penelitian dengan menggunakan tes kecerdasan majemuk pada 35 siswa kelas IX B MTs Nurul Muslim Jepara  untuk mengelompokkan siswa berdasarkan  kecerdasan majemuk siswa yang dominan dan setara. Data dalam penelitian ini berupa hasil  angket kecerdasan majemuk dan tes kemampuan berfikir kreatif matematis. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah  tes  tertulis,  wawancara,  dokumentasi.  Pada  penelitian  ini,  kredibilitas  ( credibility) data menggunakan  teknik  triangulasi  data.  Triangulasi  pada  penelitian  ini  merupakan    triangulasi  teknik yaitu  membandingkan  dan  mengecek  kembali  derajat  kepercayaan  suatu  informasi  yang  didapat melalui teknik yang berbeda, yaitu melalui TPM dan wawancara. Keteralihan (transferability ) dengan cara mendeskripsikan kemampuan berfikir kreatif matematis  siswa secara rinci dan sistematis. Pada penelitian  ini,  kebergantungan (dependability )  data  didapat  dengan  cara  mengambil  1  subjek  untuk diwawancarai  yang  diambi  pada  setiap  kecerdasan  majemuk.  Kepastian  ( confirmability) data didapatkan  dengan  cara  menghindari  subjektivitas  pada  pengumpulan  data  dengan  cara  membuat pedoman wawancara, membuat pedoman penilaian tes, dan menyajikan data sesuai dengan kenyataan.

## HASIL DAN DISKUSI
Pada  penelitian  ini  terdiri  dari  dari  dua  tahap,  yaitu  tahap  pra  lapangan  dan  tahap  pekerjaan lapangan. Pertama kegiatan pralapangan dilakukan dengan melakukan wawancara denga guru mapel yang  berkaitan  dengan  kemampuan  berfiki  kreatif  matematis  siswa  kelas  XI  di  MTs  Nurul  muslim Jepara. Dari kegiatan tersebut peneliti hendak mengetahui bagaimana proses berfikir kreatif matematis yang  ada  di  MTs  Nurul  Muslim  Jepara.  Kegiatan  selanjutnya  adalah  merancang  soal  yang  dapat mengukur  kemampuan  berfikir  kreatif  matematis  siswa,  serta  pedoman  wawancara  untuk  lebih memperdalam  proses  berfikir  kreatif  matematis  yang  dimiliki  siswa.  Selain  itu  peneliti  juga menyiapkan  angket  yang  dapat  mengukur  kecenderungan  kecerdasan  majemuk  yang  dimiliki  setiap siswa.  Setelah  semua  siap,  soal,  angket  dan  pedoman  wawancara  di  validasi  oleh  validator  untuk menguji kelayakan instrumen yang digunakan.
Tahap  kedua  dalam  penelitian  ini  yaitu  tahap  pekerjaan  lapangan.    Dalam  tahap  ini  diawali dengan memberikan angket kecerdasan majemuk siswa untuk mengetahui kecenderungan kecerdasan yang dimiliki. Adapun hasil angket kecerdasan majemuk disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1. Hasil Angket Kecerdasan Majemuk Siswa
No Kecerdasan Kode Siswa 1. Verbal linguistik R-1, R-12, R-18, R-23, R-30, R-36 2. Logis matematika R-3, R-7, R-11, R-22, R-26, R-33 3. Visual spasial R-2, R-4, R-9, R-13, R-17, R-20, R-24 4. Kinestetik R-10, R-15, R-19, R-28, R-34 5. Musikal R-6, R-14, R-27
Kharisudin
6. Interpersonal R-8, R-21, R-29, R-32 7. Intrapersonal R-1, R-16, R-25, R-31, R-35 8. Naturalis R-5, R-17
Setelah  mengetahui  kecenderungan  kecerdasan  setiap  siswa,  selanjutnya  siswa  diberi  soal kemampuan berfikir kreatif matematis yang berjumlah 3 soal yang diturunkan dari indikator-indikator kemampuan  berfikir  kreatif  matematis.  Setelah  pekerjaan  soal  selesai,  peneliti  memberi  skor  pada setiap  jawaban  siswa  dengan  berpedoman  pada  pedoman pensekoran  yang  telah  dibuat  sebelumnya. Untuk  memperdalam  jawaban  yang  telah  dikerjakan  siswa,  peneliti  melakukan  wawancara  kepada siswa  berdasarkan  kecenderungan  kecerdasan  siswa  berdasarkan  hasil  angket  kecerdasan  majemuk. Setiap kecerdasan di ambil satu siswa untuk diwawancarai secara mendalam. Adapun data siswa yang di wawancarai disajikan dalam tabel 2.
Tabel 2. Daftar Responden Wawancara No Kecerdasan Kode Siswa 1. Verbal linguistik R-12 2. Logis matematika R-11 3. Visual spasial R-24 4. Kinestetik R-34 5. Musikal R-6 6. Interpersonal R-21 7. Intrapersonal R-16 8. Naturalis R-5

## Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis subjek R-12
Subjek R-12 adalah subjek yang memiliki kecenderungan kecerdasan verbal linguistik karena dari  hasil  angket  menunjukkan  skor  paling  tinngi.  Skor  kemampuan  berfikir  kreatif  matematis  yang diperoleh R-12 adalah 57.
1. Tahap lancar dalam menuliskan apa yang diketahui dalam soal
Berdasarkan  hasil  wawancara,  subjek  R-12  menyatakan  bahwa  sudah  dapat  menuliskan  hal yang diketahui dan yang ditanyakan dalam soal. Dia mengatakan bahwa hal tersebut sudah tertulis di petunjuk soal, sehingga langsung dia tuliskan.

## 2. Tahap menerapkan rumus dengan tepat
Pada  tahap  ini  subjek  R-12  sudah  mampu  menuliskan  rumus  yang  akan  digunakan  untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Subjek R-12 sudah mulai memikirkan langkah apa yang akan dikerjakan setelah menentukan apa yang ditanya dan apa yang diketahui disoal.
3. Tahap menuliskan penyelesaian soal dengan cara sendiri
Pada tahap ini subjek R-12 sudah mampu menuliskan penyelesaian soal dari rumus yang telah dipilih.  Namun  ketika  subjek  R-1  ditanya  kenapa  penyelesaian  seperti  iti,  subjek  R-12  menjawab bahwa jawabannya mengira ngira saja. Karena di buku sudah ada contoh yang hampir mirip dengan soal, sehingga dia menuliskan persisi seperti apa yang ada dibuku. Dia juga hanya mampu menuliskan satu penyelesaian saja. Subjek R-12 belum memikirkan cara lain untuk menyelesaikan soal tersebut.

## 4. Tahap menuliskan kesimpulan akhir dari permasalahan
Pada  tahap  ini  subjek  R-12  tidak  menuliskan  kesimpulan  akhir  dari  permasalahannya.  Bagi dia  menuliskan  kesimpulan  tidak  penting,  karena  dari  hasil  perhitungan  sudah  terlihat  bahwa  itu jawaban  dari  soal.  Gambar  1  merupakan  penggalan  hasil  perkerjaan  subjek  R-11  dalam  menuliskan kesimpulan akhir dari permasalahan tes kemampuan berfikir kreatif matematis.
Gambar 1. Jawaban Subjek R-11 Menuliskan Kesimpulan Akhir Dari Permasalahan

## Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis subjek R-11
Subjek  R-11  adalah  subjek yang  memiliki kecenderungan  kecerdasan  logis  matematis  karena dari  hasil  angket  menunjukkan  skor  paling  tinngi.  Skor  kemampuan  berfikir  kreatif  matematis  yang diperoleh R-11 adalah 89.
1. Tahap lancar dalam menuliskan apa yang diketahui dalam soal
Berdasarkan  hasil  wawancara,  subjek  R-11  menyatakan  bahwa  sudah  dapat  menuliskan  hal yang diketahui dan yang ditanyakan dalam soal. Dia mengatakan bahwa hal tersebut sudah tertulis di petunjuk  soal,  sehingga  langsung  dia  tuliskan.  Menurut  dia  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa yang ditanya dalam soal merupakan hal yang penting, karena hal tersebut akan mempermudah ketika mengerjakan soal.
2. Tahap menerapkan rumus dengan tepat
Pada  tahap  ini  subjek  R-11  sudah  mampu  menuliskan  rumus  yang  akan  digunakan  untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Subjek R-11 sudah mulai memikirkan langkah apa yang akan dikerjakan  setelah  menentukan  apa  yang  ditanya  dan  apa  yang  diketahui  disoal.  Subjek  R-11  sudah memikirkan jawaban yang berbeda serta dua jawaban yang yang berbeda pada setiap soalnya.
3. Tahap menuliskan penyelesaian soal dengan cara sendiri
Pada tahap ini subjek R-11 sudah mampu menuliskan penyelesaian soal dari rumus yang telah dipilih.  Dia  mengatakan  sudah  paham  dengan  materi  lingkaran.  Dia  menuliskan  dua  cara  dari
penyelesaian  dan  sudah  memikirkan  kemungkinan  jawaban  lain.  Namu  di  hanya  menuliskan  dua penyelesaian  saja.  Gambar  2  merupakan  penggalan  hasil  perkerjaan  subjek  R-11  dalam  menuliskan penyelesaian soal dengan cara sendiri  dari permasalahan tes kemampuan berfikir kreatif matematis

## Gambar 2. Jawaban R-11 Dalam Menggunakan Jawaban Lebih Dari Satu

## 4. Tahap menuliskan kesimpulan akhir dari permasalahan
Pada  tahap  ini  subjek  R-11  menuliskan  kesimpulan  akhir  dari  permasalahannya.  Bagi  dia menuliskan  kesimpulan  merupakan  hal  yang  penting  karena  dari  kesimpulan  jelas  mana  yang termasuk  jawaban  dari  penyelesaian.  Subjek  R-11  juga  selalu  memperinci  jawbaan  dan  memeriksa kembali jawaban yang telah dia kerjakan untuk lebih meyakinkan bahwa jawabannya sudah tepat.

## Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis subjek R-24
Subjek  R-24  adalah  subjek  yang  memiliki  kecenderungan  kecerdasan  visual  spasial  karena dari  hasil  angket  menunjukkan  skor  paling  tinngi.  Skor  kemampuan  berfikir  kreatif  matematis  yang diperoleh R-24 adalah 70.
a. Tahap lancar dalam menuliskan apa yang diketahui dalam soal
Berdasarkan  hasil  wawancara,  subjek  R-24  menyatakan  bahwa  sudah  dapat  menuliskan  hal yang diketahui dan yang ditanyakan dalam soal. Dia mengatakan bahwa hal tersebut sudah tertulis di petunjuk soal, sehingga langsung dia tuliskan
b. Tahap menerapkan rumus dengan tepat
Pada  tahap  ini  subjek  R-24  sudah  mampu  menuliskan  rumus  yang  akan  digunakan  untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Subjek R-24 sudah mulai memikirkan langkah apa yang akan dikerjakan setelah menentukan apa yang ditanya dan apa yang diketahui disoal.
c. Tahap menuliskan penyelesaian soal dengan cara sendiri
Pada tahap ini subjek R-24 sudah mampu menuliskan penyelesaian soal dari rumus yang telah dipilih.  Dia  menuliskan  dua  cara  dari  penyelesaian  dan  sudah  tidak  memikirkan  kemungkinan jawaban lain.
d. Tahap menuliskan kesimpulan akhir dari permasalahan
Pada tahap ini subjek R-24 tidak  menuliskan kesimpulan akhir dari permasalahannya. Karena dia  lupa  untuk  menuliskan  kesimpulan  akhir.  Subjek  R-24  juga  tidak  memeriksa  kembali  jawaban yang dia kerjakan. Dia beranggapan bahwa sudah yakin dengan apa yang telah ditulisnya. Gambar 3 merupakan penggalan hasil perkerjaan subjek R-24 dalam dalam kesimpulan akhir dari permasalahan dari permasalahan tes kemampuan berfikir kreatif matematis.
Gambar 3 jawaban R-24 dalam menuliskan kesimpulan akhir dari permasalahan

## Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis subjek R-34
Subjek  R-34  adalah  subjek  yang  memiliki  kecenderungan  kecerdasan  kinestetik  karena  dari hasil  angket  menunjukkan  skor  paling  tinngi.  Skor  kemampuan  berfikir  kreatif  matematis  yang diperoleh R-34 adalah 65.
1. Tahap lancar dalam menuliskan apa yang diketahui dalam soal
Berdasarkan  hasil  wawancara,  subjek  R-34  menyatakan  bahwa  sudah  dapat  menuliskan  hal yang diketahui dan yang ditanyakan dalam soal. Dia mengatakan bahwa hal tersebut sudah tertulis di petunjuk  soal,  sehingga  langsung  dia  tuliskan.  Gambar  4  merupakan  penggalan  hasil  perkerjaan subjek  R-34  dalam  dalam  menuliskan  apa  yang  diketahui  dalam  soal  dari  permasalahan  tes kemampuan berfikir kreatif matematis.
2. Tahap menerapkan rumus dengan tepat
Pada  tahap  ini  subjek  R-34  sudah  mampu  menuliskan  rumus  yang  akan  digunakan  untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Subjek R-34 sudah mulai memikirkan langkah apa yang akan dikerjakan setelah menentukan apa yang ditanya dan apa yang diketahui disoal.
Gambar 4. Jawaban subjek R-34 menuliskan apa yang diketahui dalam soal
3. Tahap menuliskan penyelesaian soal dengan cara sendiri
Pada tahap ini subjek R-34 hanya mampu menuliskan satu penyelesaian soal saja dari rumus yang  telah  dipilih.  Dia  belum  memikirkan  ide  lagi  yang  akan  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal tersebut.
4. Tahap menuliskan kesimpulan akhir dari permasalahan
Pada tahap ini subjek R-34 tidak menuliskan kesimpulan akhir dari permasalahannya. Karena dia  lupa  untuk  menuliskan  kesimpulan  akhir.  Subjek  R-34  memeriksa  kembali  jawaban  yang  dia kerjakan.  Namun  hanya  melihatnya  sekilas  saja  karena  merasa  malas  untuk  mengulangi  kembali perhitungannya.

## Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis subjek R-6
Subjek R-6 adalah subjek yang memiliki kecenderungan kecerdasan musikal  karena dari hasil angket  menunjukkan  skor  paling  tinngi.  Skor  kemampuan  berfikir  kreatif  matematis  yang  diperoleh R-6 adalah 70.
1. Tahap lancar dalam menuliskan apa yang diketahui dalam soal
Berdasarkan  hasil  wawancara,  subjek  R-6  menyatakan  bahwa  sudah  dapat  menuliskan  hal yang diketahui dan yang ditanyakan dalam soal.
2. Tahap menerapkan rumus dengan tepat
Pada  tahap  ini  subjek  R-6  sudah  mampu  menuliskan  rumus  yang  akan  digunakan  untuk menyelesaikan  masalah  yang  diberikan.  Subjek  R-6  sudah  paham  dengan  materi  lingkaran  yang diujikan.  Sehingga  dia  sudah  paham  menggunakan  rumus  mana  untuk  menyelesaiakn  soal-soal tersebut. Gambar  5  merupakan  penggalan  hasil  perkerjaan  subjek  R-6  dalam  menerapkan rumus dengan tepat dari permasalahan tes kemampuan berfikir kreatif matematis.
Gambar 5. Jawaban Subjek R-6 Menerapkan Rumus Dengan Tepat
3. Tahap menuliskan penyelesaian soal dengan cara sendiri
Pada tahap ini subjek R-6 sudah mampu menuliskan penyelesaian soal dari rumus yang telah dipilih.  Dia  menuliskan  dua  cara  dari  penyelesaian  dan  sudah  tidak  memikirkan  kemungkinan jawaban lain.
4. Tahap menuliskan kesimpulan akhir dari permasalahan
Pada tahap ini subjek R-6 tidak  menuliskan kesimpulan akhir dari permasalahannya. Karena dia lupa untuk menuliskan kesimpulan akhir. Subjek R-6 tidak memeriksa kembali jawaban yang dia kerjakan, karena merasa malas untuk mengulangi kembali perhitungannya.

## Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis subjek R-21
Subjek R-21 adalah subjek yang memiliki kecenderungan kecerdasan interpersonal karena dari hasil  angket  menunjukkan  skor  paling  tinngi.  Skor  kemampuan  berfikir  kreatif  matematis  yang diperoleh R-21 adalah 89.
1. Tahap lancar dalam menuliskan apa yang diketahui dalam soal
Berdasarkan  hasil  wawancara,  subjek  R-21  menyatakan  bahwa  sudah  dapat  menuliskan  hal yang diketahui dan yang ditanyakan dalam soal. Menurut dia menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanya dalam soal merupakan hal yang penting, karena hal tersebut akan mempermudah ketika mengerjakan soal.
2. Tahap menerapkan rumus dengan tepat
Pada  tahap  ini  subjek  R-21  sudah  mampu  menuliskan  rumus  yang  akan  digunakan  untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Subjek R-21 sudah mulai memikirkan langkah apa yang akan dikerjakan  setelah  menentukan  apa  yang  ditanya  dan  apa  yang  diketahui  disoal.  Subjek  R-21  sudah memikirkan jawaban yang berbeda serta dua jawaban yang yang berbeda pada setiap soalnya.
3. Tahap menuliskan penyelesaian soal dengan cara sendiri
Pada tahap ini subjek R-21 sudah mampu menuliskan penyelesaian soal dari rumus yang telah dipilih.  Dia  mengatakan  sudah  paham  dengan  materi  lingkaran.  Dia  menuliskan  dua  cara  dari penyelesaian dan sudah memikirkan kemungkinan jawaban lain. Serta sudah memikirkan jawaban lain yang mungkin bisa digunakan
4. Tahap menuliskan kesimpulan akhir dari permasalahan
Pada  tahap  ini  subjek  R-21  menuliskan  kesimpulan  akhir  dari  permasalahannya.setiap mengerjakan  soal  matematika  pasti  dia  menuliskan  kesimpulan  dari  hasil  perhitungan  yang  telah dikerjakan. Subjek R-21 juga selalu memperinci jawaban dan memeriksa kembali jawaban yang telah
dia  kerjakan  dengan  menghitung  ulang  di  kertas  coretan.  Gambar  6  merupakan  penggalan  hasil perkerjaan  subjek R-21 dalam  menuliskan kesimpulan  akhir dari  permasalahan  dari  permasalahan  tes kemampuan berfikir kreatif matematis
Gambar 6. Jawaban Subjek R-21 Menuliskan Kesimpulan Akhir Dari Permasalahan

## Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis subjek R-16
Subjek R-16 adalah subjek yang memiliki kecenderungan kecerdasan intrapersonal karena dari hasil  angket  menunjukkan  skor  paling  tinngi.  Skor  kemampuan  berfikir  kreatif  matematis  yang diperoleh R-16 adalah 68.
1. Tahap lancar dalam menuliskan apa yang diketahui dalam soal
Berdasarkan  hasil  wawancara,  subjek  R-16  menyatakan  bahwa  sudah  dapat  menuliskan  hal yang diketahui dan yang ditanyakan dalam soal. Dia mengatakan bahwa hal tersebut sudah tertulis di petunjuk  soal,  sehingga  langsung  dia  tuliskan.  Dia  berpendapat  sebenarnya  menuliskan  apa  yang ditanya  dan  diketahui  sebenarnya  tidak  penting  dan  terlalu  lama.  Dia  beranggapan  ketika mendapatkan  soal  langsung  dikerjakan  saja.  Namun  karena  petunjuk  soal  tertulis  bahwa  harus menulikan jadi dia tuliskan saja. Gambar 7 merupakan penggalan hasil perkerjaan subjek R-16 dalam menuliskan  apa  yang  diketahui  dalam  soal  dari  permasalahan  tes  kemampuan  berfikir  kreatif matematis
Gambar 7. Jawaban Subjek R-16 Menuliskan Apa yang Diketahui Dalam Soal

## 1. Tahap menerapkan rumus dengan tepat
Pada  tahap  ini  subjek  R-16  sudah  mampu  menuliskan  rumus  yang  akan  digunakan  untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Subjek R-16 sudah mulai memikirkan langkah apa yang akan dikerjakan setelah menentukan apa yang ditanya dan apa yang diketahui disoal.
2. Tahap menuliskan penyelesaian soal dengan cara sendiri
Pada tahap ini subjek R-16 sudah mampu menuliskan penyelesaian soal dari rumus yang telah dipilih.  Namun  ketika  subjek  R-16  ditanya  kenapa  penyelesaian  seperti  iti,  subjek  R-16  menjawab bahwa jawabannya mengira ngira saja. Karena di buku sudah ada contoh yang hampir mirip dengan soal, sehingga dia menuliskan persisi seperti apa yang ada dibuku. Dia juga hanya mampu menuliskan satu penyelesaian saja. Subjek R-16 belum memikirkan cara lain untuk menyelesaikan soal tersebut. 3. Tahap menuliskan kesimpulan akhir dari permasalahan
Pada tahap ini subjek R-16 tidak menuliskan kesimpulan akhir dari permasalahannya. Bagi dia menuliskan kesimpulan tidak penting, karena dari hasil perhitungan sudah terlihat bahwa itu jawaban dari soal.

## Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis subjek R-5
Subjek R-5 adalah subjek yang memiliki kecenderungan kecerdasan naturalis karena dari hasil angket  menunjukkan  skor  paling  tinngi.  Skor  kemampuan  berfikir  kreatif  matematis  yang  diperoleh R-5 adalah 68.
1. Tahap lancar dalam menuliskan apa yang diketahui dalam soal
Berdasarkan  hasil  wawancara,  subjek  R-5  menyatakan  bahwa  sudah  dapat  menuliskan  hal yang diketahui dan yang ditanyakan dalam soal. Dia mengatakan bahwa hal tersebut sudah tertulis di petunjuk soal, sehingga langsung dia tuliskan
2. Tahap menerapkan rumus dengan tepat
Pada  tahap  ini  subjek  R-5  sudah  mampu  menuliskan  rumus  yang  akan  digunakan  untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Subjek R-5 sudah mulai memikirkan langkah apa yang akan dikerjakan setelah menentukan apa yang ditanya dan apa yang diketahui disoal.
3. Tahap menuliskan penyelesaian soal dengan cara sendiri
Pada tahap ini subjek R-5 sudah mampu menuliskan penyelesaian soal dari rumus yang telah dipilih. Namun belum tepat dalam perhitungannya. Dia mengatakan bingun bagaimana menyelesaikan soal-soal  tersbut.  Dia  memikirkan  jawaban  lain,  namun  karena  jawaban  cara  satu  belum  seleai, akhirnya tidak menuliskan jawaban lain. Gambar 8 merupakan penggalan hasil perkerjaan subjek R-5 menuliskan  penyelesaian  soal  dengan  cara  sendiri  menuliskan penyelesaian  soal  dengan  cara  sendiri dari permasalahan tes kemampuan berfikir kreatif matematis.
4. Tahap menuliskan kesimpulan akhir dari permasalahan
Pada tahap ini subjek R-5 tidak menuliskan kesimpulan akhir dari permasalahannya. Karena dia lupa untuk menuliskan kesimpulan akhir. Subjek R-5 juga tidak memeriksa kembali jawaban yang dia kerjakan. Dia beranggapan bahwa sudah yakin dengan apa yang telah ditulisnya.
Gambar 8. Jawaban Subjek R-5
Hasil  uraian  kemampuan  berfikir  kreatif  matematis  siswa  yang  telah  diuariakn  diatas  dapat dirangkum dalam tabel  3. Tabel ini merupakan rekap dari hasil pengerjaan soal kemampuan berfikir kreatif matematis serta hasil wawancara kepada 8 siswa yang mewakili setiap kecerdasan.
Tabel 3. Hasil Wawancara Kecerdasan majemuk Kemampuan berfikir kreatif matematis kelancaran kelenturan Orisinalitas Elaborasi Verbal linguistik   Logis matematika     Visual spasial    Kinestetik   Musikal    Interpersonal     Intrapersonal   Naturalis   
Siswa yang memliki kecerdasan  verbal linguistik mampu mengidentifikasi masalah dari soal ke dalam bentuk (diketahui dan ditanya) serta mampu dalam menerapkan rumus dengan tepat, namun belum bisa  menyelesaikan  soal  dengan  cara  lebih  dari  satu dan masih  menggunakan  cara  yang  telah diberitahu guru.
Siswa  yang  memiliki  kecerdasan  logis  matematis  dapat  menyelesaikan  soal  kemampuan berfikir  kreatif  matematis  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  semua  jawaban  siswa  yang  mampu mengidentifikasi  masalah  dari  soal  ke  dalam  bentuk  (diketahui  dan  ditanya),  mampu    menerapkan rumus  dengan  tepat,  mampu  memberikan  penyelesaian  yang  berbeda  pada  umumnya  serta  mampu membuat kesimpulan akhir. Sehingga semua indikator kemampuan berfikir kreatif matematis mampu dilaksanakan dengan baik.
Siswa yang memiliki kecerdasan visual spasial mampu mengidentifikasi masalah dari soal ke dalam  bentuk  (diketahui  dan  ditanya),  mampu  dalam  menerapkan  rumus  dengan  tepat  serta  mampu memberikan penyelesaian yang berbeda pada umumnya. Namun belum mampu membuat kesimpulan
akhir,  siswa  hanya  menuliskan  penerapan  rumus  dan  penyelesaiannya  saja  dan  tidak  menyimpukan atau memperinci hasil yang didapatkan.
Siswa  yang  memiliki  kecerdasan  kinestetik  mampu  mengidentifikasi  masalah  dari  soal  ke dalam  bentuk  (diketahui  dan  ditanya)  serta  mampu  dalam  menerapkan  rumus  dengan  tepat,  namun belum bisa menyelesaikan soal dengan cara lebih dari satu. Siswa mampu menuliskan cara lain namun belum tepat.
Siswa  yang  memiliki  kecerdasan  musikal  mampu  mengidentifikasi  masalah  dari  soal  ke dalam  bentuk  (diketahui  dan  ditanya),  mampu  dalam  menerapkan  rumus  dengan  tepat  serta  mampu memberikan penyelesaian yang berbeda pada umumnya. Namun belum mampu membuat kesimpulan akhir,  siswa  hanya  menuliskan  penerapan  rumus  dan  penyelesaiannya  saja  dan  tidak  menyimpukan atau memperinci hasil yang didapatkan.
Siswa  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal  mampu  menyelesaikan  soal  kemampuan berfikir  kreatif  matematis  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  semua  jawaban  siswa  yang  mampu mengidentifikasi  masalah  dari  soal  ke  dalam  bentuk  (diketahui  dan  ditanya),  mampu    menerapkan rumus  dengan  tepat,  mampu  memberikan  penyelesaian  yang  berbeda  pada  umumnya  serta  mampu membuat kesimpulan akhir. Sehingga semua indikator kemampuan berfikir kreatif matematis mampu dilaksanakan dengan baik.
Siswa yang memiliki kecerdasan intrapersonal mampu mengidentifikasi masalah dari soal ke dalam  bentuk  (diketahui  dan  ditanya)    serta  mampu  dalam  menerapkan  rumus  dengan  tepat,  namun belum bisa menyelesaikan soal dengan cara lebih dari satu.
Siswa  yang  memiliki  kecerdasan  naturalis  memapu  mengidentifikasi  masalah  dari  soal  ke dalam  bentuk  (diketahui  dan  ditanya),  mampu  dalam  menerapkan  rumus  dengan  tepat  serta  mampu memberikan penyelesaian yang berbeda pada umumnya. Namun belum mampu membuat kesimpulan akhir dari jawaban yang didapatkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Siswa  yang  memiliki  kecerdasan  logis  matematis  dan  interpersonal  mampu  menyelesaikan semua indikator kemampuan berfikir kreatif matematis.
2. Siswa  yang  memliki  kecerdasan  visual  spasial,  musikal,  naturalis  mampu  menyelesaikan indikator kelancaran, kelenturan dan orisinalitas
3. Siswa  yang  memiliki  kecerdasan  verbal  linguistik,  kinestetik  dan  intrapersonal  baru  mampu menyelesaikan indikator kelancaran dan kelenturan saja. .

## REFERENSI
Ashim,  M.,  Asikin,  M.,  &  Kharisudin,  I.  (2019).  Perlunya  Komunikasi  Matematika  dan  Mobile
Kharisudin
Learning Setting Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan 4C di Era Disrupsi. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 , 687–697.
Fitriarosah,  N.  (2016).  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  2016  ~  Universitas Kanjuruhan  Malang. Pengembangan  Instrumen  Berfikir  Kreatif  Matematis  Untuk  Siswa  SMP , 1 (1997), 243–250.
Gagner, H. (2013). Mulitiple Intelligences . Daras Book.
Hasana, S. N., & Maharany, E. R. (2017). Pengembangan Multimedia Menggunakan Visual Basic for Application  (Vba)  Untuk  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru  Matematika. JPM :  Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 30. https://doi.org/10.33474/jpm.v3i2.648
Hamzah, A. (2009). Teori Multiple Intelligences (Kecerdasan Majemuk) dan Implementasinya Dalam Pengelolaan Pembelajaran. Tadris , 4(2), 251-261.
Munandar, U. (2009). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Rineka Cipta.
Noriza,  D.,  &  Waluya,  B.  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  pada  Tiap  Gaya  berpikir Gregorc. Prosiding Seminar Nasional Matematika , 3 , 650–659.
Octaviani, D., & Ahmadi, F. (2019). Mathematics Creative Thinking Skill Viewed from the Student Life  Skill  in  SAVI  Model  Based  ICT. Journal  of  Educational  Research  and  Evaluation Http://Journal.Unnes.Ac.Id/Sju/Index.Php/Jere , 8 (2), 108–115.
Sukestiyarno. (2014). Statistika Dasar . CV andi offset.
Sudarman, Danim. (2014). Perkembangan Peserta Didik . Bandung:Alfabeta.
Suherman, E. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer .
Sunardi. (2009). Hambatan Siswa SMP dalam Belajar IPA-Fisika. Online. http://smpn1banjarmasin.schh.id/index.php/artikel/14
Tayani, M., & Budhiati, R. (2019). The mathematical  creative thinking ability viewed from learning interest  in  eleventh  grade  of  vocational  high  school  by  using  treffinger  model  assisted  by problem card. Unnes Journal of Mathematics Education , 8 (1), 26–33. https://doi.org/10.15294/ujme.v8i1.29349
Xie,  J.  C.,  &  Sciences,  H.  (2009).  Research  on  Multiple  Intelligences  Teaching  and  Assessment.
Journal of Management , 4 (2), 106–124.
Yudha, F. (2019). Peran Pendidikan Matematika Dalam Meningkatkan Sumber Daya Manusia Guna Membangun  Masyarakat  Islam  Modern. JPM :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (2),  87. https://doi.org/10.33474/jpm.v5i2.2725
Yuriza,  P.  E.,  Adisyahputra,  &  Sigit,  D.  V.  (2018).  Hubungan  Berfikir  Tingkat  Tinggi  Dan  Tingkat Kecerdasan.