Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-qalam P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681 DOI : 10.35931/aq.v14i2. 347

## PENERAPAN FLIPPED LEARNING DENGAN MEDIA VIDEO PADA FIQIH KELAS XII IPA 1 DI MA BAHRUL ULUM BLAWI
Very Misbahul Munir, Abdulloh Hamid UIN Sunan Ampel Surabaya, Jawa Timur, Indonesia e-mail: Very_chayoo@yahoo.co.id , doelhamid@uinsby.ac.id

## Abstrak
Dalam  beberapa  kasus,  materi  fiqih  kurang  terakomodasi  dengan  baik  di  kelas,  kondisi  ini berdampak  pada  penurunan  hasil  kerja  siswa,  dan  jika  berpijak  dari  hasil  pengamatan  sebelumnya terlihat  siswa  kurang  bahkan  tidak  antusias  terhadap  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  guru  di akhir-akhir  pembelajaran.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa    pada  mata  pelajaran  Fiqih  bab  Pernikahan  di  MA  Bahrul  Ulum  Blawi  dengan diterapkannya    model  pembelajaran  berbasis  flipped  learning.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan menggunakan  metode  semi  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  sebanyak  satu  siklus. Peneliti    mengumpulkan  data  melalui  dokumentasi,  observasi,  catatan  lapangan  dan  tes.  Berdasarkan hasil  temuan  lapangan,  pada  observasi  pada  pertemuan  pertama,  siswa  yang  aktif  untuk  menjawab pertanyaan  dan  menyampaikan  pendapat  hanya  beberapa  siswa  saja,  terutama  yang  ada  di  barisan depan.  setelah  dilaksanakan  atau  diterapkan  model  pembelajaran  berbasis  flipped  learning,  banyak siswa  yang  aktif  turut  serta  dalam  diskusi  pro  dan  kontra  dalam  masalah  hukum  fiqih  pada  video pelaksanaan akad nikah melalui via telepon /online.
Kata kunci : Flipped Learning, Media Video, Fiqih Nikah

## PENDAHULUAN
Fiqih  Muamalah  tersusun  dari  dua  kata  yaitu  fiqih  dan  Muamalah. 1 Fiqih  secara  bahasa  memiliki makna pengertian atau pemahaman. Fiqih merupakan sekumpulan pembahasan yang telah dirumuskan oleh para  ulama’  dengan  metode  yang  sangat  ketat  dari  dalil-dalil  naqliyyah  maupun  aqliyah.  Di  dalamnya termuat  pembahasan  yang  sangat  detail  terkait  kandungan  dalil-dalil  tersebut  dan  konsekwensinya.    Abdul Wahab Khallaf mendefinisikan fiqih dengan pengetahuan tentang hukum-hukum syara mengenai perbuatan manusia  yang  diusahakan  dari  dalil-dalil  yang  terinci  atau  kumpulan  hukum  syara  mengenai  perbuatan manusia  yang  diperoleh  dari  dalil-dalil  yang  terinci. 2 Hal  itulah  yang  menyebabkan  fiqih  menjadi  sangat
1 Ahmad  Warson  Munawwir, Kamus  Arab  –Indonesia  Terlengkap (Surabaya:  Pustaka  Progresif,  1997),  h. 1068
2 Abd. Wahab khalaf, Ilm Ushul al-fiqh (Jakarta: al-majlis al-a’la  al-indunisi, 1972), h. 11.
penting  karena  fiqih  merupakan  penjabaran  dari  beberapa  dalil-dalil  yang  masih  bersifat  umum  dan universal.
Lafadz  yang  kedua  (  ةلماعملا  ),  secara  bahasa  adalah  kepentingan. 3 Menurut  istilah  yang  dimaksud mu`amalah  adalah  bagian  fiqih  selain  ibadah  yaitu  hukum-hukum  yang  mengatur  hubungan  interpersonal antar  manusia 4 .  Mu`amalah  menurut  golongan  Syafi’i  adalah  bagian  fiqih  untuk  urusan-urusan  keduniaan selain  perkawinan  dan  hukuman,  yaitu  hukum-hukum  yang  mengatur  hubungan  manusia  dengan  sesama manusia  dan  alam  sekitarnya  untuk  memperoleh  kebutuhan  hidupnya.  Menurut  Ibnu  Abidin,  muamalah meliputi  lima  hal,  yakni:1)  Transaksi  kebendaan  (Al-Mu`awadlatul  maliyah),  2.  Pemberian  kepercayaan (Amanat), 3) Perkawinan (Munakahat), 4). Urusan Persengketaan  (Gugatan dan peradilan), 5). Pembagian warisan 5 . Fiqih juga bisa disebut sebagai ilmu social yang bersifat dinamis, karena fiqih tidak hanya dikenal aspek  ubudiyyah  vertikal  semata,  namun  aspek  sosial  horisontal  (muamalah)  juga  menjadi  obyek pembahasan yang sangat panjang.
Drs. Masduha Abdurrahman dalam bukunya  Pengantar dan Asas-asas Hukum Perdata Islam (Fiqih Muamalah) adalah muamalah yang memiliki arti khusus, yaitu bagian fiqih yang membahas hukum-hukum yang  berkaitan  dengan  perbuatan  dan  perhubungan  manusia  sesama  manusia  dalam  urusan  kebendaan  dan hak-hak kebendaan serta cara-cara menyelesaikan persengketaan mereka. Dapat diambil sebuah kesimpulan bahwa  secara  garis  besar  definisi  atau  pengertian  fiqih  muamalah  yaitu,  hukum-hukum  yang  berkaitan dengan  tata  cara  berhubungan  antar  sesama  manusia,  baik  hubungan  tersebut  bersifat  kebendaan  maupun dalam bentuk perjanjian perikatan. Fiqih mu’malah adalah salah satu pembagian lapangan pembahasan fiqih selain yang berkaitan dengan ibadah, artinya lapangan pembahsan hukum fiqih mu’amalah adalah hubungan antar sesama manusia, bukan hubungan vertikal manusia dengan tuhannya.
Pengetahuan tentang ilmu fiqih ditarik dalam dunia pendidikan formal di madrasah menjadi kesatuan kurikulum  yaitu  mata  pelajaran  Fiqih.    Mata  pelajaran  Fiqih  adalah  salah  satu    bagian  dari  Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  yang  mempelajari  tentang  fiqih  ibadah,  terutama    menyangkut  pengenalan  dan pemahaman  cara-cara  pelaksanaan  rukun  islam  mulai  dari  ketentuan  dan  tata  cara  serta  ketentuan  tentang makanan dan minuman, khitan, kurban, dan pelaksanaan jual beli, pinjam meminjam, dan muamalah lainnya termasuk pernikahan. Mata pelajaran fiqih dalam kurikulum Madrasah Aliyah adalah salah satu bagian mata pelajaran agama islam yang diarahkan untuk menyiapkan peserta didik agar mampu mengenal, memahami, menghayati,  dan  mengamalkan  hukum  islam,  yang  kemudian  menjadi  dasar  pandangan  hidupnya  ( way  of life )  melalui  kegiatan,  bimbingan,  pengajaran,  latihan,  penggunaan  pengamalan  dan  pembiasaan.  Mata pelajaran  Fiqih  Madrasah  Aliyah  ini  meliputi:  Fiqih  Ibadah,  Fiqih  Muamalah,  Fiqih  Munakahat,  Fiqih Jinayat,  Fiqih  Siyasah,  dan  Ushul  Fiqhi.  Hal  ini  menggambarkan  bahwa  ruang  lingkupnya  mencakup
3 Munawwir, Kamus Arab –Indonesia., h. 974
4 Abdurrahman, Pengantar dan Asas-Asas Hukum Perdata Islam ., h. 31
5 Ibid, h. 28
perwujudan  keserasian,  keselarasan,  dan  keseimbangan  sesama  manusia,  makhluk  lainnya,  maupun lingkungannya ( Hablun min Allah wa Hablum Min Al Na>s ).
Namun  dalam  kenyataannya  materi  fiqih  kurang  terakomodasi  dengan  baik  di  kelas,  kondisi  ini berpengaruh pada hasil kerja siswa menjadi rendah dan berdasarkan pengamatan sebelumnya terlihat siswa kurang  bahkan  tidak  antusias  terhadap  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  guru  di  akhir-akhir pembelajaran. Terbukti pada nilai akhir Ujian Tengah Semester pada semester lalu, hampir separuh dari 24 penduduk kelas XII IPA 1 MA Bahrul Ulum Blawi nilainya kurang dari standar KKM. Dan ini merupakan masalah.
Mengenali  unsur  dari  psikologi  belajar  siswa  terlebih  dahulu,    dikenal  dengan  gejala  jiwa  kognisi, kognisi atau kognitif berasal dari kata cognition yang padanan katanya knowing , berarti mengetahui. Dalam arti luas, cognition (kognisi) ialah perolehan, penataan, dan penggunaan pengetahuan. 6 Proses perkembangan kognisi siswa ataupun individu meliputi, pertama ,  Pengamatan merupakan proses belajar mengenal segala sesuatu yang ada di sekitar kita dengan menggunakan alat indera kita Kedua , Tanggapan sebagai salah satu fungsi  jiwa  yang  pokok,  dapat  diartikan  sebagai  gambaran  ingatan  dari  pengamatan,  ketika  objek  yang diamati tidak lagi berada dalam ruang dan waktu pengamatan. Jadi, jika proses pengamatan sudah berhenti, dan  hanya  tinggal  kesan-kesannya  saja,  peristiwa  demikian  ini  disebut  tanggapan. 7 Ketiga ,  Fantasi  adalah daya jiwa untuk membentuk atau mencipta tanggapan-tanggapan baru dengan bantuan tanggapan yang sudah ada. Keempat ,  Daya  Ingatan,  Ingatan  (memory)  ialah  kekuatan  jiwa  untuk  menerima,  menyimpan,  dan mereproduksi  kesan-kesan. Kelima, Proses  menerima,  menyimpan,  dan  mengolah  kembali informasi, (baik informasi  yang  didapat  lewat  pendengaran,  penglihatan  atau  penciuman)  biasa  disebut  "berfikir".  Berfikir adalah  media  untuk  menambah  perbendaharaan/khazanah  otak  manusia  yang  menghubungkan  pengertian satu  dengan  pengertian  lainnya  dalam  rangka  mendapatkan  pemecahan  persoalan  yang  dihadapi.  Dalam pemecahan  persoalan,  individu  membeda-bedakan,  mempersatukan  dan  berusaha  menjawab  pertanyaan, mengapa, untuk apa, bagaimana, dimana dan lain sebagainya. Keenam , Intelligensi ialah kesanggupan rohani untuk  menyesuaikan  diri  kepada  situasi  yang  baru  dengan  menggunakan  berfikir  menurut  tujuannya. Kapankah seseorang dikatakan berbuat intelligen? Seseorang dapat dikatakan berbuat intelligen kalau dalam situasi  tertentu,  ia  dapat  berbuat  dengan  cara-cara  yang  tepat.  Artinya,  ia  dapat  memecahkan  kesulitan- kesulitan,  soal-soal  yang  terdapat  dalam  situasi  itu.  Dengan  kata  lain,  ia  dapat  menyesuaikan  diri  dengan situasi yang baru. 8
Selain itu, faktor  yang kurang mendukung kegiatan pembelajaran adalah kurangnya kesiapan siswa. Menurut  Jameis  Drever  dalam  Slameto  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  siswa  dalam  belajar  adalah kesiapan  atau readiness .  Kesiapan  yang  dimiliki  dalam  pembelajaran  akan  membuat  siswa  memberikan
6 Muhibbin Syah, "psikologi belajar" , (jakarta: rajawali press, 2009) h. 22
7 M.Ishom Ahmadi, "ya ayyatuha an nafsu al muthmainnah" . (yogyakarta: sj press, 2009) h. 26-27
8 ibid, h. 70-91
suatu  respon  atau  reaksi  atas  informasi  yang  diterimanya.  Jika  siswa  memasuki  kelas  tanpa membawa persiapan, maka siswa akan pasif, cenderung cepat bosan, dan tidak memperhatikan penyampaian materi oleh guru. Bahkan tidak jarang mereka tidur di kelas. 9
Teori di atas sejalan dengan teori tentang komunikasi pembelajaran. dalam Zainiyati. Keenam gejala kognisi  siswa    di  atas  saling  berkaitan  dengan  system  pengelolaan  informasi.    Pengelolaan  informasi  atau dinamakan  interpersonal  adalah  proses  pengelolaan  infformasi  oleh  seseorang  ketika  orang  tersebut menerima stimulus atau rangsangan dari luar. 10 Persiapan belajar oleh siswa sebelum memulai pembelajaran di  kelas  yang  dirancang  dalam  pembelajaran flipped learning menjadi  sejalan  dengan  kedua  teori  tersebut. Stimulus  yang  baik,  difasilitasi dengan  media  yang  tepat,  melahirkan  suatu  system  penyampaian  informasi yang  baik,  sehingga  melahirkan  pesan  dan  kesan  yang  melekat  dalam  ingatan  siswa  sebagai  bekal  awal sebelum  mengikuti  pembelajaran  di  kelas.  Berbekalkan  pengetahuan  menarik  nilai  positif  dalam  kelas, menjadikan siswa lebih aktif yang selanjutnya menjadikan kelas terasa lebih hidup.
Kelas terbalik, populer dengan Flipped learning atau Flipped Classroom adalah model pembelajaran yang  membalik  model  pembelajaran  tradisional,  dimana  materi  diberikan  melalui  media  video  atau  audio untuk  depelajari  secara  mandiri  di  rumah,  sebagai  bahan  untuk  berdiskusi  di  kelas  pada  pertemuan mendatang.  Kelas  berbalik (Flipped  instruction) dikenal  juga  sebagai Flipped  classroom atau Flipped Learning yaitu membalikkan penerimaan dan penggunaan materi di kelas tradisional dengan menggunakan waktu di kelas untuk mengklarifikasi pertanyaan dari memberi materi baru. 11
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengatasi  masalah  belajar  siswa  tetapi  tidak  keseluruhan.  Tidak termasuk guru yang cenderung  mengajar dengan metode ceramah (konvensional) yang pernah diamati oeleh peneliti  pada  beberapa  pertemuan  sebelumnya  sebelum  peneliti  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis flipped learning. Melalui penelitian ini akan diketahui 1) bagaimana penerapan model pembelajaran berbasis flipped learning pada mata pelajaran fiqih di kelas XII IPA 1 MA Bahrul Ulum Blawi, 2) Apakah penerapan model pembelajaran berbasis flipped learning pada mata pelajaran fiqih di kelas XII IPA 1 MA Bahrul Ulum Blawi  mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  3)  apakah  penerapan  model  pembelajaran  berbasis flipped learning pada mata pelajaran fiqih di kelas XII IPA 1 MA Bahrul Ulum Blawi mampu meningkatkan hasil  belajar  siswa.    Sehingga  akan  memberikan  manfaat  bagi  1)  Guru,  sebagai  pertimbangan  model pembelajaran  dalam  mata  pelajaran  fiqih  dikelas  untuk  mengatasi  masalah  rendahnya  aktivitas  dan  hasil
9 Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, (Jakarta:  Rineka Cipta, 2003), h.16
10 husniyatus Salamah Zainiyati, pengembangan media pembelajaran berbasis ict, (Jakarta: Kencana, 2017)
11 Sri  Utami,  P engaruh  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom  Tipe  Peer  Instruction  Flipped  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Siswa; Penelitian Quasi Eksperimen di Kelas XI SMA Negeri 1 Parung), SkripsI.  Jakarta: FTK UIN Syarif Hidayatullah, h, 16
belajar  siswa;  2)  Peneliti,  Dapat  digunakan  sebagai  pengalaman  dalam  merancang  model pembelajaran flipped  classroom untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  dikelas,  khususnya  rendahnya aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa;  3)  Peneliti  selanjutnya,  sebagai  referensi  dan  bahan  pertimbangan  untuk melakukan  kegiatan  penelitian  mengenai  penerapan  model  pembelajaran flipped  classroom untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dikemudian hari.

## METODE PENELITIAN
Penerapan model pembelajaran berbasis flipped learning pada mata pelajaran fiqih di kelas XII IPA 1  MA  Bahrul  Ulum  Blawi  ini  sepenuhnya  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  jumlah  subyek  24  siswa  yang separuhnya mendapatkan nilai rendah di bawah KKM, yaitu 75. Fokus penelitian pada mapel Fiqih adalah materi tentang Pernikahan dalam Islam dengan kompetensi dasar 1) Memahami ketentuan pernikahan dalam Islam. 2) Memperagakan tata cara pernikahan dalam Islam.
Penelitian  ini  berbasis  semi  PTK,  penelitian  tindakan  kelas.  Sebelum  melaksanakan  tindakan, peneliti  memantau  pelaksanaan  pembelajaran  pada  minggu  sebelumnya  yang  dilaksanakan  oleh  guru  mata pelajaran.  Pertemuan  selanjutnya  kelas  pembelajaran  dipegang  oleh  peneliti  dengan  melaksanakan kompetensi dasar yang pertama, yaitu memahami ketentuan pernikahan dalam Islam dengan metode ceramah dan  diakhir  inti  pembelajaran  guru  menampilkan  video  akad  nikah.  Pada  akhir  pembelajaran  peneliti melaksakan refleksi tentang bagaimana pendapat siswa setelah ditampilkan video tersebut.
Sebelum  pembelajaran  berakhir  peneliti  membagikan  file  berupa  video  akad  nikah  yang  dilaksanakan  via telepon/  online,  beserta  linknya  (Youtube),  membagi  anggota  kelas  menjadi  dua  kelompok,  yaitu  kelompk pro dan kontra. Dan peneliti membagikan lembar kuesioner untuk menilai pembelajaran KD pertama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Scope  dan  Issue  yang  diketengahkan  terkait  dengan  kajian-kajian  umum  dan  yang  berorientasi kepada  membangun  paradigma  masyarakat  yang  lebih  maju .  Jenis  penelitian  bisa  berupa  kajian  literatur, kualitatif, kuantitaif maupun mixed method.
Penerapana  model  pembelajaran  berbasis flipped  learning pada  kelas  XII  IPA  I  MA.  Bahrul    Ulum Blawi hanya dilaksanakan satu  siklus saja, pre dan post class yang masih jauh dari kesempurnaan karena banyak sekali faktor yang mendominasi sehingga penerapan model pembelajaran berbasis flipped learning tidak berjalan dengan maksimal, diantaranya hanya bisa dilaksanakan dalam satu siklus, yaitu terhitung dua kali pertemuan.
Berdasarkan  konsep  model  pembelajaran flipped  learning yang  telah  disampaikan  oleh  Bergmann and Sams (2012) bahwa ketika pembelajaran yang seperti biasa dilakukan di kelas dilakukan oleh siswa di rumah,  dan  pekerjaan  rumah  yang  biasa  dikerjakan  di  rumah  diselesaikan  di  sekolah.  Pada  penelitian  ini siswa telah mempelajari materi di kelas dan di rumah sebagai perbandingan. Sedangkan tugas yang biasanya
dikerjakan di  rumah  pada penelitian  ini dikerjakan  di  kelas  melalui  kegiatan  diskusi  kelompok  dan  diskusi kelas
Merujuk pada model pembelajaran dalam Barry Moris membagi pembelajaran menjadi empat tipe. Keempat tipe tersebut berubah sesuai dengan perkembangan media baik berupa software maupun hardware. Hal ini membuktikan adanya pergeseran peran sebagai penyampai pesan atau materi pelajaran. 12 Penelitian yang  dilaksanakan  peneliti  ini  dilaksanakan  dengan  model  kedua  yaitu,  Tipe  II  (Pola  Pembelajaran Tradisional  II),  adalah  tipe  pembelajaran  konvensional  yang  sudah  bermedia.  Tapi  masih  didominasi  oleh guru  saja.  Siswa  hanya  sebagai  penerima.  Dilaksanakan  satu  arah,  peneliti  menjelaskan  materi  tentang ketentuan pernikahan dalam Islam dengan metode ceramah kemudian menampilkan video pelaksanaan akad nikah sebagaimana umumnya. Peneliti menanyakan bagaimana pendapat siswa tentang tampilan akad nikah tersebut. Sebagiamana  hasil pengamatan peneliti jumlah siswa yang menanggapi pertanyaan sangat sedikit, hanya siswa yang ada di barisan depan dan memang aktif di kelas.
Sebagaimana  rute  pelaksanaan  penelitian  ini,  peneliti  membagikan  lembar  kuesioner,  yang  berisi tentang  pertanyaan  seputar  penilaian  terhadap  pembelajaran  yang  dilaksanakan  peneliti.  Sebagian  siwa merasa  nyaman  dengan  pembelajaran  pada  hari  itu  juga  oleh  peneliti.  Diantara  alasan  yang  dikemukakan siswa  merasa  bosan  dengan  gurunya.  Menanggapi  pada  pelaksanaan  pemberian  video  pelaksanaan  akad nikah, siswa yang aktif hanya beberapa, siswa tidak menanggapi pertanyaan seputar pendapat tentang video tersebut dikarenakan siswa merasa belum waktunya untuk membahas bab tersebut.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  yang  masih  bersifat  konvensional  sekalipun menggunakan media, jika masih teacher oriented maka kelas tidak akan hidup ketika diberikan umpan balik berupa  penanggapan.  Sekalipun  mereka  merasa  nyaman  dengan  penyampaian  peneliti  saat  menjelaskan materi.
Pada  pertemuan  kedua,  Kegiatan  di  dalam  kelas  sepenuhnya  diisi  dengan  kegiatan  diskusi  yang menuntut partisipasi siswa dalam membentuk pengetahuan yang sempurna, maka keberadaan guru di dalam kelas  hanya  sebagai  fasilitator.    Hal  tersebut  sesuai  dengan The  Flipped  Learnung  Network  &  Pearsons School  Achievemeny  Service dalam  Hamdan  dan  Mc.  Knight 13 bahwa  salah  satu  pilar  utama  model pembelajaran flipped  learning adalah  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  berganti  menjadi pembelajaran berpusat pada siswa, sehingga siswa lebih aktif terlibat dalam pembentukan pengetahuannya.
Men- flipp pembelajaran,  siswa  yang  sebelumnya  disuguhi  video  pelaksanaan  akad  nikah  pada pertemuan  pertama,  dengan  memberikan  video  akad  nikah  yang  dilaksanakan  melalui  via  telepon  /  online.
12 Rusman, dkk, 2013. Pembelajaran Berbasis TIK, Jakarta: Rajawali Pers., h. 43-44.
13 Arfiyanti  Agustiningrum  &  Agung  Haryono,  “Penerapan  Model  Pembelajaran Flipped  Classroom Dan Course  Review  Horay Berbasis Lesson  Study Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Ekonomi di kelas XI IPS 2 MAN Kota Batu, JFE-Vol. 10 No. 2 2017, h. 150.
Berdasarkan pengamatan peneliti,siswa lebih antusias. Salah satu siswa dalam lembar kritik dan saran yang dibagikan oleh peneliti mengemukakan bahwa:
“ Pak, saya sangat suka dengan pembelajaran kali ini. Apalagi kasus dalam pernikahan ini ternyata ada di kehidupan nyata, dan saya belum pernah menemuinya di sekitar saya ” 14
Selain  alasan  di  atas,  peneliti  juga  menemukan  antusias  siswa  yang  sangat  bagus,  dibandingkan pertemuan pertama, yang mana tidak memiliki kesiapan. Siswa yang didesain dengan pembelajaran berbasis flipped learning memiliki kesiapan yang jauh lebih matang,  bagaimana menjadi golongan yang pro dengan akad  nikah yang dilaksanakan melalui via telepon/ online dan kontra pada hal demikian.
Berdasarkan teori flipped learning, guru berperan sebagai fasilitator, menjembatani para siswa untu berfikir kritis, berfikir yang awal mulanya komplek menjadi abstrak.

## KESIMPULAN
Berdasarkan paparan data dan pembahasan yang telah dilakukan, maka dapat diperoleh kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran flipped classroom di kelas XII IPA 1 MA Bahrul Ulum Blawi tahun pelajaran  2018/2019  terlaksana  dengan  sangat  baik.  Hal  tersebut  ditunjukkan  pada  persentase  tingkat keaktifan siswa pada pembelajaran pertemuan kedua. siswa yang pasif yang  ada di deretan bangku  belakang juga turut aktif.
Demikian  adalah  paparan  hasil  penelitian  tentang  penerapan  model  pembelajaran  berbasis flipped learning di kelas XII IPA 1 MA Bahrul Ulum Blawi tahun pelajaran 2018/2019

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Pengantar dan Asas-Asas Hukum Perdata Islam .,
Haryono,    Arfiyanti  Agustiningrum  &  Agung,  “Penerapan  Model  Pembelajaran Flipped  Classroom Dan Course  Review  Horay Berbasis Lesson  Study Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi di kelas XI IPS 2 MAN Kota Batu, JFE-Vol. 10 No. 2 2017.
Husniyatus Salamah Zainiyati, 2017. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis ICT, Jakarta: Kencana.
Khalaf, Abd. Wahab, 1972 ilm ushul al-fiqh (Jakarta: al-majlis al-a’la  Al-Indunisi).
M.Ishom Ahmadi, 2009 "Ya Ayyatuha An Nafsu Al Muthmainnah" . Yogyakarta: Sj Press.
Munawwir, Ahmad Warson, 1997. Kamus Arab –Indonesia Terlengkap , Surabaya: Pustaka Progresif.
Rusman, dkk, 2013. Pembelajaran Berbasis TIK, Jakarta: Rajawali Pers.
14 Lembar kritik dan saran salah satu siswa kelas XII IPA 1 MA Bahrul Ulum dengan inisial MM.
Slameto, 2003. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta.
Syah Muhibbin, 2009 "Psikologi belajar" , (Jakarta: Rajawali Press)
Utami,  Sri, Pengaruh  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom  Tipe  Peer  Instruction  Flipped  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik siswa; Penelitian Quasi Eksperimen di Kelas XI SMA Negeri 1 Parung), SkripsI.  Jakarta: FTK UIN Syarif Hidayatullah.