## PERBEDAAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN TGT (TEAMS  GAMES TOURNAMENT ) DENGAN MEDIA MIND MAPPING DAN MOLYMOOD PADA POKOK BAHASAN HIDROKARBON
Ratna Sari Dewi Dosen Jurusan Kimia FMIPA,Universitas Negeri Medan
Jl.Willem Iskandar Pasar V,Medan 20221

## Abstract
This  research  was  purpose  to  know  the  effect  of    TGT  (Team  Games Tournament) learning model with Molymood to student chemistry learning outcomes on  teaching  Hydrocarbon.    The  type  of  this  research  is  quasy-experiment  using random group pretest-posttest design. The 2 class of X students of some SMA Negeri in  Medan  used  as  a  sample,  a  class  was  teach    by  TGT  model  using  mind  mapping media and another with molymood media. The research data analysed using two side T-test.  The    research  result  show  that  there  is  a  differences  of  student  learning outcomes  between  student  teach  using  TGT  model  with  mind  mapping  media accompanying  molymood  media.  It  shows  that  the  student  teaching  by  TGT  model using  molymood  give  increasing  learning  output  approx  70.9%,  while  TGT  model with mind mapping media 54.2%

## Keyword:  Teams  Games  Tournaments  (TGT),  Mind  Mapping,  Molymood, Hydrocarbon

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  ujung  tombak  dalam  pembangunan  masa  depan suatu  bangsa.  Dalam  kehidupan,  pendidikan  juga  memegang  peranan  penting karena pendidikan merupakan wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber daya manusia (SDM) (Isjoni, 2009).
Berdasarkan  observasi  peneliti  kepada  beberapa  siswa  di  SMA  Negeri  di Medan,  menyatakan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  kimia  (hidrokarbon) selama ini kurang menarik dan membosankan karena guru hanya menjelaskan saja sehingga  siswa  merasa  jenuh  dan  kurang  memiliki  minat  dalam  belajar  kimia, sehingga  sedikit  sekali  siswa  yang  bertanya  kepada  guru  meskipun  materi  yang disampaikan guru belum dapat dipahami .
Media belajar itu diperlukan oleh guru agar pembelajaran berjalan efektif dan  efisien.  Sesuai  dengan  perkembangan  teknologi  dan  informasi  yang  sangat pesat  dewasa  ini,  banyak  inovasi  media  pembelajaran  yang  sudah  dipergunakan dalam  pembelajaran  kimia.  Dalam  hal  ini  media  pembelajaran  yang  dimaskud yaitu mind mapping (peta pikiran) dan molymood .
Penelitian  Pratiwi  (2013)  membuktikan  bahwa  hasil  belajar  kimia  yang dibelajarkan  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT
dengan  media mind  mapping lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  pengajaran ekspositori  dan  penelitian  lain  yang  dilakukan  Dewi  Pratiwi  dan  Rini  Muharini (2010)  menyimpulkan  bahwa  model  kooperatif  tipe  TGT  berbantuan  media molymood pada  materi  hidrokarbon  dengan  sub  materi  alkana  memberikan pengaruh cukup baik terhadap hasil belajar siswa.
Joyce  dan  Weil  dalam  Rusman  (2011)  berpendapat  bahwa  model pembelajaran adalah suatu cara atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk rencana pembelajaran jangka panjang, merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing  pembelajaran  di  kelas  atau  yang  lain.  Adapun  model  pembelajaran yang  dapat  diterapkan  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT).
TGT  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang menempatkan  siswa  dalam  kelompok-kelompok  belajar  yang  beranggotakan  5 sampai  6  orang  siswa  yang  memiliki  kemampuan,  jenis  kelamin  dan  suku  kata atau ras yang berbeda ( Rusman,2011).
Berdasarkan  uraian  diatas,  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul  “Perbedaan  Peningkatan  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Menggunakan Model  Pembelajaran  TGT  ( Teams  Games  Tournament) Dengan  Media Mind Mapping Dan Molymood Pada Pokok Bahasan Hidrokarbon “

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  di  SMA  Negeri  11  Medan.  Pengambilan sampel dipilih secara acak sederhana ( Simple Random Sampling ), dengan jumlah sampel  yang  digunakan  62  orang.  Penelitian  menggunakan  2  kelas  eksperimen. Dimana  kelas  pertama  dijadikan  kelompok  eksperimen  I  menggunakan  model TGT  dan  media mind  mapping (X.9)  dan  kelas  kedua  dijadikan  kelompok eksperimen II dengan model TGT dan media molymood (X.8).
Instrumen  yang  digunakan  berupa  tes  kognitif.  Materi  yang  diajarkan adalah  Hidrokarbon.  Tes  hasil  belajar  terlebih  dahulu  distandarisasi  dengan melakukan uji validitas, relibilitas, daya beda dan tingkat kesukaran.
Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam pengumpulan data adalah mempersiapkan  instrumen;  menentukan  sampel;  mempersiapkan  silabus,  RPP, media  pembelajarann;  melaksanakan  pretes;  melakukan  pembelajaran  sesuai rancangan; melaksanakan postes.
Data  penelutian  yang  diperoleh  berupa  hasil  belajar.  Untuk  analisisnya dilakukan  uji  gain  ternormalisasi  (peningkatan  hasil  belajar)  kemudian  uji normalitas. Untuk mengetahui apakah data berasal  dari populasi  yang bervarians sama  (homogen)  digunakan  uji  homogenitas  varians.  Untuk  menguji  hipotesis digunakan uji t dua pihak.

## Hasil dan Pembahasan

## Kemampuan awal siswa
Kemampuan awal siswa dibutuhkan untuk menentukan sampel yang akan diteliti.  Karena  pengambilan  sampel  menggunakan random  sampling, maka sampel harus homogen. Selain itu, prasayarat untuk dilakukannya analisis dengan uji t-dua pihak adalah sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
Penguasaan  awal  siswa  ditentukan  berdasarkan  hasil  belajar  kimia.  Hasil uji normalitas disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Ringkasan Hasil Uji Normalitas
Kelas Harga X Kesimpulan Hitung Tabel Ekspe rimen I 5,48 11,07 Normal Ekspe rimen II 10,90 11,07 Normal
Berdasarkan  data  Tabel  2,  terlihat  bahwa  harga  X hitung <  X tabel ,  sehingga dapat  dikatakan  sampel  berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal.  Sedangkan hasil uji homogenitas, disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas X 2 hitung X 2 tabel Kesimpulan 1,556           1,84         Homogen
Berdasarkan data Tabel 2, terlihat bahwa X 2 hitung <  X 2 tabel , sehingga dapat dikatakan bahwa semua sampel memiliki kemampuan awal yang hampir setara.

## Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan model TGT dan variasi media
Peningkatan hasil belajar dalam penelitian ini dibatasi pada aspek kognitif yang  dilihat  dari  selisih  rata-rata  nilai  pretest  dan  postest  siswa.  Instrumen  yang diujikan  berupa  soal  bentuk  pilihan  berganda.  Hasil  belajar  siswa  aspek  kognitif disajikan dalam Tabel 3.
Tabel  3.  Hasil  Uji  t-dua  pihak  selisih  rata-rata  peningkatan  hasil  belajar  siswa kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II
Kelompok Sampel Rata- rata Variasi T Kelas Eksperimen I 0,542 0,015 5,56 Kelas Eksperimen II 0,709 0,013
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  t-dua  pihak  seperti  yang  terlihat  dalam Tabel  3,  menunjukkan  bahwa  model  TGT  dengan  kedua  media  baik  mind mapping  maupun molymood akan  memberikan  peningkatan  hasil  belajar  yang berbeda  secara  signifikan.  Harga  t hitung diperoleh  sebesar  5,56  dan  apabila dikonsultasikan  dengan  harga  t tabel(0,025)(60) sebesar  2,00  maka  akan  mendapatkan keputusan  uji  yaitu  Ha  diterima  karena t hit >  t  ½  α  (t (0,025)  (60) .  Hal  ini  dapat dibuktikan  pula  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  kimia  siswa  yang ditujukkan dari selisih rata-rata nilai pretest dan posttest (Tabel 4).
Tabel 4. Rangkuman Deskripsi Data Penelitian
Jenis              Nilai rata-rata Penelitian  Eksperimen   Eksperimen
1 2 Pretest       40,00 35,00 postest       72,58 80,64 Gain          0,54 0,70
Dari hasil pretest terlihat bahwa prestasi belajar siswa pada aspek kognitif sangatlah  rendah,  nilai  rata-rata  siswa  masih  jauh  dibawah  standar  ketuntasan minimal  (Tabel  4).  Setelah  masing-masing  kelas  eksperimen  diberi  perlakuan, terlihat perbedaannya yaitu dari nilai posttest yang lebih tinggi dibandingkan nilai pretest. Hal ini berarti metode yang diterapkan pada kedua kelas eksperimen dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Seperti terlihat pada diagram berikut ini :
Gambar 1. Nilai Pretest dan Postest
Dari gambar 1, terlihat bahwa terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar yang signifikan sehingga dapat digambarkan pada diagaram berikut ini :
Gambar 2. Peningkatan Hasil Belajar
Pada  penelitian  ini  digunakan  model  pembelajaran  yang  sama  di  kedua kelas  tetapi  media  yang  berbeda.  Pada  kelas  eksperimen  I  (Model  TGT  disertai media mind  mapping )  dan  kelas  eksperimen  II  (Model  TGT  disertai  media molymood ).
Pada  kedua  kelas  ekperimen  siswa  belajar  secara  berkelompok,  sehingga lebih mudah dalam memecahkan permasalahan  yang diberikan oleh guru. Dalam pembagian  kelompok  ini,  kelompok  dibagi  secara  heterogen  baik  dari  segi kemampuan  belajar  maupun  dari  jenis  kelamin,  sehingga  tidak  terkesan  ada kelompok yang kuat dan yang lemah.
Selain  itu  penelitian  ini  juga  menggunakan  observer  sebagai  pengamat dalam  berlangsungnya  pembelajaran.  Media  yang  digunakan  pada  kelas eksperimen  I  berupa  mind  mapping  dimana  siswa  diajarkan  cara  membuat mind mapping yang  benar  sehingga  mampu  membuat  mind  mapping  sesuai  kreatifitas masing-masing  berdasarkan  materi  hidrokarbon,  sedangkan  media  yang digunakan  pada  kelas  ekperimen  II  berupa molymood yang  digunakan  sebagai bahan  ajar  ketika  menjelaskan  materi  hidrokarbon,  kemudian  siswa  merangkai kembali materi hidrokarbon tersebut dengan menggunakan tiruan molymood .
Berdasarkan hasil rata-rata nilai peningkatan yang diperoleh dikedua kelas ekperimen diketahui bahwa siswa pada kelas ekperimen II memiliki nilai rata-rata peningkatan  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  pada  kelas eksperimen  II.  Hal  ini  dapat  disebabkan  karena  pembelajaran  dengan  media molymood lebih  mengikut  sertakan  siswa  dalam  pembelajaran  dimana  siswa secara  langsung  ikut  merangkai molymood sedangkan  dengan  media mind mapping siswa hanya menggambarkan  secara abtrak mengenai hidrokarbon.

## Kesimpulan
Berdasarkan kajian teori dan didukung adanya hasil analisis serta mengacu pada perumusan masalah yang telah diuraikan, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  kimia  siswa  yang  diajarkan  menggunakan model  pembelajaran  tipe  TGT  dengan  media mind  mapping dibanding  dengan model pembelajaran tipe TGT dengan media molymood pada materi hidrokarbon.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran TGT  dengan  media  molymood  adalah  70,93%  dikategorikan  tinggi  sedangkan peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  TGT dengan media mind mapping adalah 54,24% dikategorikan sedang.

## Daftar Pustaka
Arends, (2001), Learning To Teach , jilid 2, Pustaka belajar, Yogyakarta.
Argandi,  Ratri,  Dkk.,  (2013)  Pembelajaran  Kimia  Dengan  Metode Inquiry Terbimbing  Dilengkapi  Kegiatan  Laboratorium Real Dan Virtual Pada Pokok  Bahasan  Pemisahan  Campuran,  Jurnal  Pendidikan  Kimia, Vol  2 tahun 2013
Arikunto,S., (1999), Prosedur Penelitian , Rineka Cipta, Jakarta
Harahap, M.,  (2007),  Upaya Meningkatkan Hasil  Belajar Kimia Siswa Di SMA dengan  Menggunakan  Pembelajaran  Model  Kooperatif  Tipe  NHT  dengan Menggunakan Pendekatan CTL , Skripsi, Jurusan Kimia, FMIPA, Unimed, Medan.
Isjoni,  (2009), Cooperative  Learning  Efektivitas  Pembelajaran  Kelompok , Alfabeta, Bandung.
Jahro,  I.S.,  (2009),  Desain  Praktikum  Alternative  Sederhana  (Pas)  Wujud Kreatifitas  Dalam  Pelaksanaan  Kegiatan  Praktikum  Pada  Pembelajaran Kimia, Jurnal Pendidikan Kimia ISSN:2085-3653.
Mulyasah.,  (2008), Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru ,  PT.Remaja Rosda Karya, Bandung.
Pratiwi,  Firda  Ayu.,  (2013), Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TGT Dengan Media Main Mapping Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Pokok Bahasan Hidrokarbon , Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan. Pratiwi,  Dewi.,  Muharimi,  Rini.,  (2010), Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  Berbantuan  Media Molymood pada Materi Hidrokarbon Kelas X SMA Negeri 4 Singkawang,
, Jurnal Pendidikan Kimia , Unimed
Rusman, (2011), Model –  Model  Pembelajaran  Mengembangkan
Profesionalisme Guru , Rajawali Pers, Bandung. Silitonga,  PM.,  (2011), Metodelogi  Penelitian ,  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan, Medan
Simalango,  A.N.,  dan  Muchtar,  Z.,  (2008),  Pengaruh  Pemakaian  Metode Praktikum Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Laju Reaksi, Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains, 31, 29-34.
Tambunan,  Mananti,  dan  Amser  Simanjuntak,  (2009),  Strategi  Belajar Mengjar,FMIPA,UNIMED, Medan.
Warman, Kartika, (2012), Pengembangan Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar Melalui  Implementasi  Inkuiri  Terbimbing  Pada  Pembelajaran  Kelarutan Dan  Hasil  Kali  Kelarutan  Di  Kelas  Xi  Sma ,  Skripsi,  FMIPA,  UNIMED, Medan.
Slavin,  R.,  (2005), Cooperative  Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik ,  Nusa  Media, Bandung.