Meningkatkan Hasil Belajar Pada Materi Struktur dan Keseimbangan Pasar Dengan LKPD Berbasis Teams Games Tournament (TGT)

## Oktavia Rukmana Wulandari
Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri Surabaya Surabaya, Indonesia

## Email: oktaviarukmana3@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  untuk  mendiskripsikan  kelayakan  LKPD  dengan  model Team Games  Tournament ,  menganalisis  kepraktisan  dan  keefektifan  penggunaan  LKPD dengan  model  TGT.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu Research  & Development menggunakan model 4D dari Thiagarajan. Prosedur penelitian meliputi 4 fase, define,  design , develop ,  dan disseminate. Instrumen  validitas  produk  diperoleh dari ahli materi, ahli grafik, ahli evaluasi dan hasil post-test siswa. Hasil penelitian ini memperlihatkan  bahwa  (1)  Pengembangan  LKPD  berbasis  TGT  dinilai  Layak, berdasarkan rata-rata validasi para ahli sebesar 77,92%. (2) LKPD dinilai efektif dalam pembelajaran  ditinjau  dari  hasil  belajar  serta  keterampilan  peserta  didik  dalam mengerjakan soal HOTS meningkat dengan hasil akhir 82,14% sehingga peserta didik dinyatakan  lulus  ketuntasan.  (3)  LKPD  dinilai  praktis  dalam  pembelajaran  karena pengembangan  yang  dilakukan  mampu  meningkatkan  ketertarikan  dan  rileksasi peserta didik pada proses pembelajaran sesuai hasil penelitian respon peserta didik dimana ketertarikan terhadap prodak sebanyak 80,60% dikatakan layak. Berdasarkan hasil  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  LKPD  berbasis  TGT  dinyatakan  sangat  layak dan baik untuk digunakan dalam proses pembelajaran sebab menunjukkan terjadinya peningkatan hasil belajar setelah menggunakan LKPD ini.
Kata  kunci: ekonomi;  hasil  belajar;  lembar  kerja  peserta  didik;  teams  games tournament

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  describe  the  feasibility  of  LKPD  with  the  Team Games  Tournament  model,  to  analyze  the  practicality  and  effectiveness  of  using LKPD with the TGT model. The research method used is Research & Development using  the  4D  model  from  Thiagarajan.  The  research  procedure  consisted  of  4 phases,  define,  design,  develop,  and  disseminate.  Instruments  of  product  validity were  obtained  from  material  experts,  graphic  experts,  evaluation  experts  and students' post-test results. The results of this study indicate that (1) The development of  TGT-based  LKPD  is  considered  Eligible,  based  on  the  average  validation  of experts at 77.92%. (2) LKPD is considered effective in learning in terms of learning outcomes as well as the students' skills in working on HOTS questions increased with the final result 82.14% so that students are declared to have passed completeness. (3) LKPD is considered practical in learning because the development carried out is able  to  increase  the  interest  and  relaxation  of  students  in  the  learning  process according  to  the  results  of  research  students'  responses  where  an  interest  in  the product as much as 80.60% is said to be feasible. Based on these results it can be said  that  TGT  based  LKPD  is  declared  to  be  very  feasible  and  good  for  use  in  the learning process because it shows an increase in learning outcomes after using this LKPD.
Keywords  : economics;  learning  outcomes;  student  worksheet;  teams  games tournament
Riwayat Artikel
Tanggal diajukan:
6 Juni 2020 Tanggal diterima : 12 Juni 2020 Tanggal dipublikasikan: 29 Juni 2020 Pengutipan: Wulandari, O. R.
(2020). Meningkatkan Hasil Belajar Pada Materi Struktur dan Keseimbangan Pasar Dengan LKPD Berbasis Teams Games Tournament
(TGT)
Jurnal Pendidikan Ekonomi
Undiksha , 12 (1), 148-156
e-ISSN  : 2599-1426

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah  faktor yang  turut  serta  berkontribusi  dalam pengembangan  dan  peningkatan  Sumber Daya  Manusia  (SDM).  Hal  ini  dibuktikan bahwa  pendidikan  wajib  dirasakan  oleh seluruh  masyarakat  di  Indonesia  karena dengan pendidikan, sesorang dapat memperoleh  ilmu  baik  secara  formal maupun non formal.
Dalam dunia pendidikan, perlu adanya suatu  bahan  ajar  yang  berfungsi  untuk mengarahkan  dan  sumber  referensi  bagi guru maupun peserta didik demi tercapinya kompetensi.  Bahan  ajar  sendiri  terbagi empat  macam,  yaitu  bahan  ajar  cetak (buku,  modul, handou t,  Lembar  Kegiatan Peserta  Didik,  brosur,  foto  atau  gambar, dan  lainnya),  bahan  ajar  dengar  atau program  audio  (kaset,  radio ,  compact  disk audio) ,  bahan  ajar  pandang  dengar/audio visual  (film,  video,  compact  disk  video), bahan  ajar  interaktif  (compact  disk interaktive,  dan  bahan  ajar  berbasis  web) serta  fasilitas  pendukung  pembelajaran lainnya Prastowo (2015).
Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik merupakan bahan ajar cetak yang berisikan sekumpulan  ringkasan  materi,  tugas/soal yang dikerjakan atau dilakukan dalam suatu kegiatan  pembelajaran,  serta  terdapat sintaks  yang  harus  dipenuhi  pada  saat pembelajaran.  Tugas  maupun  soal  yang ada  didalamnya  juga  harus  sesuai  dengan materi  dan  kompetensi  dasar  sehingga harapannya,  tujuan  pembelajaran  dapat terpenuhi Kurniawan (2015).
Akhir-akhir  ini  sebutan  untuk  LKS (Lembar  Kegiatan  Siswa)  beralih  menjadi LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik). Menurut Sasmito, Luncana Faridhoh &Mustadi,  Ali  (2015)  menyatakan  bahwa sebutan  LKS  dirubah  menjadi  LKPD  pada kurikulum  2013.  Perbedaannya,  selain terletak  pada  istilah  yang  dipakai  adalah LKPD  lebih    bermuatan  ringkasan  materi, soal-soal  latihan  dan  tugas  yang  lebih interaktif  dan  kontekstual  untuk  peserta didik.
SMA  Negeri  1  Lamongan  merupakan SMA yang mengaplikasikan Kurikulum 2013 berbasis  Sistem  Kredit  Semester  (SKS) yaitu peserta didik dapat menempuh jenjang SMA  hanya  dengan  4  semester  yaitu  2
tahun.  Tidak  semua  sekolah  menerapkan program tersebut dikarenakan beberapa hal seperti  fasilitas  pendukung  yang  belum memadai. Dengan diterapkannnya program SKS menunjukkan bahwa fasilitas pendukung  pembelajaran  di  SMA  Negeri  1 Lamongan  sudah  memadai  sehingga diharapkan  peserta  didik  mampu  mengikuti pembelajaran di sekolah.
Hasil observasi awal di SMA Negeri 1 Lamongan bahwa dalam kegiatan pembelajaran,  peserta  didik  hanya  fokus mendengarkan,  menyalin  ulang  catatan  di papan  tulis,  dan  mengerjakan  soal pemberian  guru.  Selain  itu,  guru  juga menggunakan bahan ajar pada saat proses pembelajaran  mulai  dari  buku  paket, Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS),  latihan  soal dari guru dan Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM).
Akan  tetapi  pada  kenyataannya penggunaan  bahan  ajar  tersebut  dirasa kurang  maksimal  seperti  penggunaan  buku paket  dari  Dinas  Pendidikan,  dimana  satu buku  digunakan  oleh  dua  peserta  didik karena jumlahnya yang terbatas, serta tidak lagi  digunakannya  LKS  sejak  tahun  2018 kemudian  digantikan  dengan  UKBM  yang diberikan  guru  berupa  soft  file  lalu  dicetak sendiri  oleh  peserta  didik.  Namun  tampilan isi  dan  penyajian  UKBM  yang  digunakan peserta didik tidak sesuai dengan Panduan Pelaksanaan  Pembelajaran  Tuntas  dari Direktorat  Pembinaan  SMA  Kemendikbud Tahun  2017  yang  menyebutkan  bahwa pada  UKBM  harus  menonjolkan  khas student center, dimana aktivitas pembelajaran  serta  capaian  kompetensi peserta  didik  harus  disediakan  stimulus agar lebih mandiri dan merasakan langsung pembelajaran.
Di  SMA  Negeri  1  Lamongan  saat  ini belum  ada  LKPD  mata  pelajaran  ekonomi yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar peserta  didik.  Sebab  inilah  yang  menjadi salah  satu  factor  penyebab  pembelajaran ekonomi  kurang  maksimal  dengan  hasil belajar dibawah KKM. Pada beberapa kelas yang  peneliti  observasi  antara  kelas  X-XI, kelas X yang membutuhkan perhatian lebih dalam  kegiatan  pembelajarannya  karena peserta  didik  cenderung  pasif  baik  untuk berpartisipasi (bertanya, menjawab pertanyaan, dan berdiskusi) maupun
kesulitan ketika mereka dihadapkan dengan materi atau soal yang sifatnya mengahafal. Selain  itu  mereka  masih  dalam  proses transisi  dari  SMP  menuju  SMA.  Tentunya hal tersebut belum sepenuhnya mencerminkan tujuan kurikulum 2013. Oleh sebab  itu,  dibutuhkan  LKPD  pendukung untuk  menunjang  pembelajaran  yang diharapkan mampu mendorong atau memacu peserta didik untuk mengutarakan hasil  pemikirannya  baik  secara  individu maupun berkelompok.
LKPD  merupakan  bahan  ajar  berupa panduan  yang  berfungsi  sebagai  panduan belajar  yang  memudahkan  peserta  didik pada  aktivitas  proses  kegiatan  belajar (Mahmudah,  2017).  Selain  itu  didalam LKPD terdapat latihan soal untuk mempermudah  meningkatkan  pengetahuan dan keterampilan peserta didik.
Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut peneliti  berinisiatif  untuk  mengembangkan LKPD  berbasis  TGT.  Penerapan  model pembelajaran ini digunakan karena pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat merangsang  peserta  didik  untuk  berfikir kritis,  kreatif  dan  menerima  umpan  balik, melatih  peserta  didik  untuk  bersosialisasi dengan peserta didik lain, dan materi dapat dikuasai  oleh  peserta  didik  dalam  tempo singkat.  Ningtyas  Pitriya,  &  Siswaya  Heri (2012)  dalam  penelitiannya  menyimpulkan bahwa  pembelajaran  menggunakan  LKPD berbasis  TGT  meningkatkan  hasil  belajar yang  lebih  baik  dari  pada  menggunakan modul.  Amin,  Yahya,  &  Caronge  (2018) dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa penerapan  pembelajaran  model  TGT menunjukkan peningkatan hasil belajar dari percobaan  tes  tulis  di  ketiga  siklus  dengan tercapainya  ketuntatasan  belajar.    Model TGT  layak  di  terapkan  pada  pembelajaran sebagai  upaya  yang  mampu  meningkatkan pengetahuan jangka panjang.
Sehingga  bisa  ditarik  kesimpulan bahwa  peserta  didik  jauh  lebih  memahami pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran TGT dibanding model lainnya sebab  materi  yang  akan  dipelajari  dikemas dalam bentuk permainan yang memudahkan  serta  memberikan  kesan menyenangkan  bagi  peserta  didik    dalam setiap  prosesnya.  Hal  inilah  yang  nantinya
dapat  memberikan  pengaruh  positif  bagi hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  masalah  diatas,  maka tujuan  dari  penelitian  pengembangan  ini antara lain adalah : (1) Untuk mendiskripsikan  kelayakan  LKPD  dengan model Team Games Tournament , (2) Untuk menganalisis kepraktisan, (3) Untuk mendeskripsikan  keefektifan  penggunaan LKPD dengan model TGT untuk menunjang pembelajaran ekonomi .

## METODE
Jenis penelitian ini merupakan Research  and  Development  (R&D )  dengan mengadaptasi  model  pengembangan  4D dari  Thiagarajan,  Samuel,  dan  Semmel (1974).  Prosedur  penelitian  ini  dimulai  dari analisis  awal,  membuat  rancangan  produk, pengembangan, serta penyebaran produk.
Penelitian pengembangan ini menggunakan 20 orang peserta didik kelas X  IPS  3  SMA  Negeri  1  Lamongan  sebagai subjek  penelitian  dengan  objek  penelitian berupa  LKPD  berbasis  TGT  pada  mata pelajaran  Struktur  dan  Keseimbangan Pasar  kelas  X  semester  1  (ganjil)  karena pada  materi  ini  peserta  didik  menemui kesulitan  dalam  pemahaman  materi,  mulai dari  pemahaman  rumus,  kurva,  jenis,  dan penghafalan  istilah  aau  nama  lain  yang terdapat  pada  materi  tersebut.  Menurut Sadiman  (2014)  dalam  melakukan  uji  coba terbatas  jumlah  peserta  didik  yang digunakan sebagai subjek penelitian sebanyak
10-20 anak. Instrumen pengumpulan  data  dari  penelitian  ini merupakan  lembar  tes  dan  lembar  angket yang mengahsilkan jenis data kualitatif yang merupakan  hasil  lembar  telaah  yang diserahkan  kepada  para  ahli  untuk memberikan masukan dan saran yang akan digunakan  untuk  perbaikan  buku  ajar, sedangkan  data  kuantitatif  dipeoleh  dari hasil validasi, lembar kepraktisan, dan hasil posttest peserta  didik.  Prosedur  tersebut dilaksanakan  berurutan  sesuai  dengan pedoman  standar  baku  proses  validasi produk.
Berikut  gambaran  prosedur  penelitian yang digunakan:
Gambar 1. Prosedur Penelitian
Sumber : Thiagarajan dkk.,(1976)
Desain  uji  coba  mengenakan One- Shot Case Study dengan cara memberikan perlakuan  kepada  satu  kelompok  yang kemudian  nanti  hasilnya  akan  di  observasi (Sugiyono, 2016).
Gambar 2. Model Uji Coba Sumber : (Ridwan, 2016)
Keterangan : X : Pemberian Treatment

## O : Observasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Proses pengembangan LKPD berbasis TGT menggunakan model 4D dari Thiagarajan  yang  terdiri  dari  4  tahap  yaitu define,  design,  develop,  dan  disseminate . Tahapan  pertama  yakni define yang bertujuan guna mengetahui serta menentukan  kebutuhan  dalam  pembuatan sebuah  prodak  dan  tahapan  ini  memuat  5 langkah,    pertama  analisis  awal  sehingga diketahui  bahwa  pada  SMAN  1  Lamongan jumlah buku ajar yang tersedia terbatas dan tidak adanya LKPD yang dapa
meningkatkan  hasil  belajar  serta  keaktifan anak  selain  itu    pembelajaran  masih berorientasi  pada  guru  yang  membuat proses  belajar  mengajar  dikelas  menjadi kurang  efektif  dan  efisien.  Dari  analisis tersebut  guru  membutuhkan  buku  ajar ekonomi  untuk  mendukung  proses  belajar mengajar dikelas.
Langkah kedua yaitu analisis peserta  didik  yang  dilakukan  untuk memperoleh  hasil  bahwa  sasaran  uji  coba Kls  X  IPS  3  karena  dirasa  membutuhkan perhatian lebih dalam kegiatan
pembelajarannya  karena  peserta  didik cenderung  pasif  baik  untuk  berpartisipasi (bertanya,  menjawab  pertanyaan,  dan berdiskusi) maupun kesulitan ketika mereka dihadapkan  dengan  materi  atau  soal  yang sifatnya menghafal.
Langkah  ketiga  merupakan  analisis tugas  dimana  mencakup  materi  apa  yang akan diajarkan dan berbasis Teams Games Tournament  (TGT).  Disini  soal  berisikan materi  struktur  dan  keseimbangan  pasar dikemas  dalam  bentuk  esay  dan  uraian yang  dikerjakan  berkelompok  dan  mandiri, kemudian  tugas  tersebut  akan    disajikan dalam  bentuk  permainan  yang  akan mengasah  keterampilan  dan  ketepatan dalam menjawab serta melatih peserta didik untuk bekerja sama. materi ini dipilih karena dalam  materi  tersebut  terkandung  banyak rumus,  kurva,  jenis,  dan  istilah  asing  yang sukar dipahami oleh peserta didik sehingga dengan model pembelajaran ini diharapkan peserta  didik  bisa  memahami  materi dengan  baik.    Selanjutnya  dalam  akhir
pertemuan  peserta  didik  akan  diberikan tugas,  dimana  peserta  didik    diperintahkan untuk menganalisis serta memberi kesimpulan  keseluruhan  materi  yang  telah dipelajari.  Langkah  keempat  yakni  analisis konsep, LKPD ekonomi memuat materi atau KD  yang  dipakai  sesuai  dengan  silabus ekonomi yang berlaku saat ini.
Tahapan  kedua  yakni  design  yang menghasilkan  sebuah  prodak  LKPD  yang disesuaikan  dengan  standar  dari  BSNP (2014)  yang  memuat  bagian  pendahuluan (“cover,  halaman,  kata  pengantar,  petunjuk pemakaian,  dan  daftar  isi”)  ,  isi,  dan penutup.
Cover  LKPD  berisikan  judul  LKPD yang  dikembangkan  “Lembar  Kegiatan Peserta  Didik  Ekonomi“  pada  bagian  atas, kemudian logo globe, buku, dan uang yang bermakna kehidupan akan seimbang ketika kita  mampu  menguasai  ilmu  pendidikan, keuangan,  dan  alam  sekitar.  Berikut merupakan cover dari LKPD   :
Gambar 3. Cover LKPD Sumber : diolah peneliti
Bagian isi LKPD memuat KD, tujuan pembelajaran, peta konsep, materi pembelajaran,  soal  evaluasi,  maupun gambar pendukung. Untuk melihat kelayakan  prodak LKPD  berbasis  tgt maka selanjutnya dilakukan  telaah, revisi, validasi kepada  para  ahli  dibidangnya  yaitu  Bapak Albrian  Fiky  Prakoso,S.Pd.,M.Pd.,  selaku dosen pembimbing skripsi sekaligus penelaah  materi  dan  dosen  di  Prodi Pendidikan  Ekonomi,  Bu  Retno  Mustika
Dewi,  S.Pd.,  M.Pd  dosen  Prodi  Pendidikan Ekonomi  selaku  penelaah  evaluasi  yang meliputi  evaluasi  bahasa  dan  soal  dan Bapak  Riza  Yonisa  Kurniawan,S.Pd.,M.Pd dosen  Prodi  Pendidikan  Ekonomi  selaku penelaah  kegrafikan.  Kemudian  untuk mengukur  keefektifan  maka  dilakukan  uji coba  terbatas  pada  25  pesrta  didik  kls  X IPS  3  di  SMA  Negeri  1  Lamongan  secara online  dikarenakan  kondisi  saat  ini  yang tidak  memungkinkan  untuk  bertatap  muka secara  langsung.  Setelah  itu  untuk menjawab kepraktisan pengembangan LKPD tersebut, dapat dilihat melalui respon dari  peserta  didik  yang  terdiri  dari  10  item pertanyaan  dengan  mencakup  komponen kelayakan  isi  pada  LKPD,  komponen kelayakan  bahasa  pada  LKPD,  dan komponen  kelayakan  kegrafikan  pada LKPD.
Sehingga  dari  keseluruhan  validasi memperoleh hasil sebagai berikut : Kelayakan LKPD Hasil  telaah  pada  para  ahli  materi kemudian  dilakukan  revisi  sesuai  arahan yang  kemudian  mendapatkan  validasi produk  LKPD.  Hasil  validitas  dari  para  ahli pada seluruh instumen disajikan berikut ini.
Gambar 5. Diagram Validitas LKPD TGT Sumber : diolah peneliti
Aspek materi memperoleh presentase rata-rata  sebesar  79,61%  dan  dikatakan “Layak”.  Menurut  Riduwan  (2016)  LKPD dikatakan layak apabila memperoleh presentase lebih dari 61%, sedangkan pada LKPD tersebut telah memperoleh presentase  melebihi  61%  yang  artinya dalam  LKPD  tersebut  telah  mencakup materi yang lengkap sesuai dengan KI dan KD yang telah ditetapkan.
79,61% 78,57% 77,95% 75,55% materi bahasa kegrafikan evaluasi
e-ISSN  : 2599-1426
Selanjutnya pada hasil validasi evaluasi
yang mencakup
bahasa memperoleh  rata-rata  sebesar  78,57% sehingga  dikatakan  “Layak”,  dan  soal  yang memperoleh  presentase  rata-rata  sebesar 75,55%  yang  dikatakan  “Layak”.  Hal  ini dapat  diartikan  bahwa  komponen  evaluasi yang  mencakup  bahasa  dan  soal  pada LKPD  berbasis Teams Games Tournament (TGT)  sudah  memenuhi  kriteria  kelayakan LKPD karena memperoleh presentase lebih dari  61%.  sebesar  79,61%  dan  dikatakan “Layak”.  Menurut  Riduwan  (2016)  dapat dinyatakan  layak  apabila  memperoleh presentase lebih dari 61%. Pada komponen kelayakan  bahasa  dapat  diartikan  bahwa LKPD  tersebut  telah  memenuhi  kriteria kelayakan bahasa yang ada di BSNP yang meliputi: kesesuaian dengan pengembangan  peserta  didik,  keterbacaan, koherensi  dan  keruntutan  alur  pikir,  serta kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia. Soal yang terdapat dalam LKPD tersebut dapat  melatih kemampuan peserta didik untuk memahami, menganalisis, serta memberikan  contoh  penerapan  materi dalam kehidupan sehari-hari
Kemudian  yang  terakhir  komponen kelayakan  kegrafikan  setelah  direvisi beberapa  kali  oleh  peneliti  misalnya  pada gradasi  warna  LKPD,  kemudian  sumber gambar  yang  tercantum  pada  LKPD,  dan penulisan  rumus.  Sehingga  memperoleh presentase  rata-rata  sebesar  77,95%  yang dapat  dikatakan  “Layak”.  Hal  ini  dapat diartikan bahwa komponen kegrafikan yang terdapat  pada  LKPD  berbasis Teams Games Tournament (TGT) sudah
memenuhi  kriteria  kelayakan  LKPD  karena memperoleh  presentase  lebih  dari  61%. Menurut  Riduwan  (2016)  kriteria  kelayakan LKPD  dikatakan  layak  apabila  memperoleh presentase lebih dari 61%.
Kepraktisan LKPD Untuk menjawab kepraktisan pengembangan  LKPD  tersebut,  dapat dilihat  melalui  respon  dari  peserta  didik. Respon peserta didik dikembangkan melalui angket  yang  berupa  10  item  pertanyaan dengan cakupan komponen
Gambar 6. Diagram Respon Siswa Sumber : diolah peneliti
kelayakan  isi  pada  LKPD,  komponen kelayakan  bahasa  pada  LKPD,  dan komponen  kelayakan  kegrafikan  pada LKPD. Dalam angket tersebut peserta didik disediakan  angket  yang  berisi  pertanyaan dan jawaban dengan memilih jawaban “YA” dengan skor 1 atau “TIDAK” dengan skor 0. Hasil data respon dari peserta didik ini akan dianalisis  dengan  deskriptif  kuantitatif dimana  data  yang  berupa  angkat  nantinya akan  dianalisis  menjadi  kalimat.  Berikut hasil respon siswa.
Rata-rata respon peserta didik memperoleh  persentase  sebesar  80,60% dan  dikatakan  “Layak”  dengan  rincian sebagai  berikut  :  aspek  isi  LKPD  sebesar 69,23%,  aspek  penyajian  sebesar  83,33%, aspek  bahasa  sebesar  86,55%,  dan  aspek kegrafikan  sebesar  83,33%.  Dari  hasil angket  peserta  didik  tersebut  maka  dapat diartikan  bahwa  LKPD  berbasis Teams Games  Tournament (TGT)  dikatakan memiliki  manfaat  bagi  peserta  didik  dalam meningkatkan  keterampilan,  mendorong minat dan hasil belajar peserta didik karena memperoleh presentase lebih dari 61%. Efektifitas LKPD Untuk mengetahui keefektifan pengguaan  LKPD  tersebut  dapat  dilihat berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  dilakukan dengan  cara  peserta  didik  mengerjakan soal  yang  tersedia  di  dalam  LKPD  berbasi Teams  Games  Tournament (TGT)  secara berkelompok  yang  setiap  kelompok  terdiri dari  5-6  anggota  kelompok.  Dari  evaluasi tersebut  terdapat  28  peserta  didik  yang mengerjakan  soal  sehingga  diketahui bahwa terdapat 23 peserta didik yang lulus,
69,23% 86,55% 83,33% 83,33% isi lkpd bahsa kegrafikan penyajian
jika  dinyatakan  dalam  angka  maka 23/28x100 = 82,14%, dan dinyatakan “Baik”
dan peserta didik dinyatakan lulus ketuntasan klasikal.

## Tabel 1. Analisis Efektifitas LKPD

## Sumber: diolah peneliti

## Pembahasan
Kelayakan  LKPD  berbasis  TGT  pada materi  keseimbangan  dan  struktur  pasar yang dikembangkan setelah direvisi beberapa  kali  akhirnya  bisa  memenuhi kriteria kelayakan dari BSNP (2014), hal ini terbukti  dimana  pada  setiap  komponennya mendapatkan prosentase hasil yang melebihi  standar  kelayakan  LKPD.  Dimulai dari  kelayakan  materi  yang  terdapat didalamnya,  keluasan  isi  maeri  yang terdapat  dapat  memudahkan  peserta  didik dalam  memahami  pelajaran,  ditambah dengan  kejelasan  gambar  ,  rumus,  kurva, beserta makna istilah/ nama lain dari materi yang  dijelaskan  dengan  menggunakan bahasa  yang  mudah  untuk  dipahami  juga sangat  membantu  proses  pemahaman kepada  anak.  Kemudian  evaluasi  soal HOTS sudah sesuai dengan indikator yang telah  ditentukan  dan  berhasil  karena  soal yang disusun dapat menigkatkan kemampuan  berpikir  peserta  didik  yang ditandai  dengan  meningkatnya  nilai  hasil belajar  mereka,  dan  bahasa  yang  dipakai juga  bahasa  yang  baku  sehingga  peserta tidak mendapat kesulitan untuk memperdalam  isi  dan  memahami  pesan dari materi tersebut. Yang terakhir kegrafikan,  lkpd  yang  dikembangkan  ini mempunyai  tampilan penyajian yang cukup berbeda  dibanding  dengan  lkpd  lain,  selain dalam  pengemasan  materi  dan  soal,  lkpd yang  dikembangkan  ini  cukup  menarik perhaian  dikarenakan  terdapat  beberapa gambar,  corak,  dan  warna  yang  tidak monoton.  Hal  ini  selaras  dengan  penelitian dari  Setianingsih  dkk  (2018)  mengatakan jika  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  dinyatakan  teruji  memiliki  pengaruh pada  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi (HOTS)  serta  temuan  dari  Kurniawan
(2015)  menyimpulkan  bahwa  LKPD  yang berkualitas  harus  melalui  validasi  ahli beserta uji coba langsung sehingga dapat diketahui  apakah  produk  tersebut  bisa memberikan  dampak  positif  bagi  guru  dan peserta didik.
Kepraktisan LKPD berbasis TGT pada materi  keseimbangan  dan  struktur  pasar setelah  ditinjau  dari  hasil  angket  respon peserta  didik  yang  disebar  setelah mengerjakan lkpd, maka diketahui presentase  terbesar  berada  di  penyajian dan  bahasa,  disini  peserta  didik  lebih tertarik karena dalam proses pengembangan  yang  dilakukan  selain sudah  memenuhi  standar  kelayakan  dari BSNP  (2014),  terlebih  pada  bagian pengemasan  soal  dibuat  sedemikian  rupa sehingga  mereka  lebih  menikmati  proses mengerjakan  soal  tanpa  adanya  tekanan seperti  umumnya  saat  bermain  game. Yang semula mereka kurang tertarik setelah dikenalkan  dengan  lkpd  ini  timbul  rasa keingintahuan  dalam  diri  mereka  mengenai isi  didalamnya,  sebab  sebelumnya  bahan ajar  yang  mereka  miliki  selain  buku  paket yaiu  UKBM(Unit  Kegiatan  Belajar  Mandiri) yang  dalam  penyajiannya  kurang  begitu menarik  baik  dalam  segi  warna,  gambar, pengemasan soal dan materi juga cenderung  membuat  peserta  didik  jenuh. Hal ini didukung oleh penelitian Yani (2017) bahwa  pengelolaan  pembelajaran  dapat meningkatkan  hasil  belajar  karena  dengan tumbuhnya persepsi peserta didik yang baik pada  pembelajaran  mampu  menimbulkan motivasi belajar yang baik Efektifitas  LKPD  berbasis  TGT pada  materi  keseimbangan  dan  struktur pasar  tersebut  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  Kelas  X  IPS  3  SMA Negeri 1 Lamongan, karena sesuai dengan penelitian  terdahulu    menyimpulkan  jika
Jumlah Peserta didik Nilai tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata- Rata Presentase Ketuntasan 28 90 50 73,40 82,14
pembelajaran  yang  didalamnya  terdapat variasi  dalam  penyampaian  pembelajaran yang dikombinasikan dengan kooperatif tipe TGT membuat belajar mengajar lebih rileks, santai,  dan  nyaman  sehingga  materi  yang disampaikan dapat dengan mudah dipahami  oleh  peserta  didik  namun  tetap tidak meninggalkan rasa kerjasama, persaingan  sehat,  dan  keterlibatan  belajar dengan baik dan efisien Handayani (2018). Selain  itu  peserta  didik  setelah  diberikan lkpd  ini  menjadi  lebih  aktif,  tanggap,  dan cekatan  dalam  mengerjakan  soal  baik secara  individu  maupun  berkelompok. Antusias  mereka  cukup  tinggi  setelah dijelaskan  bahwa  dalam  pengerjaan  soal dalam  bentuk  permainan  ini  ada  hadiah/ reward  untuk  setiap  kelompok  yang menang.  Dari  sanalah  akhirnya  mereka berlomba  unuk  menjadi  kelompok  yang paling  utama  dari  kelompok  lainnya  dan hasilnya  selain  hasil  belajar  meningkat, kemampuan bekerjasama tim juga perlahan lahan mulai dikuasai oleh mereka sehingga kedepannya diharapkan untuk mendapatkan  nilai  terbaik  bisa  dilakukan dengan cara yang baik dan menguntungkan banyak  orang  tanpa  harus  menjatuhkan lawan  main/  teman  sebayanya.  Hal  ini senada dengan  temuan Yani (2017) bahwa penggunaan media dan model pembelajaran yang menarik dengan mengadakan  game  mampu  mendorong motivasi    anak  dalam  mengikuti  proses beajar  mengajar  dan ouputnya nanti  bisa menigkakan  hasil  belajar  kemudian  milik Martini  (2018)  bahwa  pembelajaran  yang didalamnya  terdapat  game/kuis  dimana mereka diberikan kesempatan untuk menyelesaikannya  dengan  waku  yang ditentukan sehingga dapat melatih kemampuan  mereka  dalam  mengingat  dan memahami  materi  dengan  benar,  serta Sujiantari  (2016)  bahwa  pemberian reward berpengaruh  terhadap  moivasi  belajar peserta didik karena dengan adanya hadiah mampu  membangkitkan  semangat  baru dalam diri mereka untuk mendapatkannya.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil    penelitian  yang dilakukan, maka kesimpulan yang diperoleh :  (1)  Pengembangan  LKPD  berbasis  TGT
dengan  model  4D  yang  terdiri  dari define, design,  develop,  dan  disseminate setelah direvisi  mendapatkan  kategori  “Layak” berdasarkan rata-rata validasi para ahli, (2) LKPD berbasis TGT dinilai praktis digunakan  pembelajaran  melihat  dari  rata- rata  respon  siswa,  (3)  Penggunaan  LKPD berbasis  TGT  pada  materi  keseimbangan dan struktur pasar efektif sebagai peningkatan hasil belajar siswa dengan total 82,14% siswa lulus ketuntasan klasikal.
Akan  tetapi  LKPD  berbasis  TGT kurang  efektif  jika  diterapkan  secara daring/online sebab  kalau  tidak  dilakukan secara  langsung  guru  tidak  dapat  melihat proses kerja individu dalam setiap tim serta tidak  semua  kuis  cocok  diterapkan  secara online misalnya  permainan  kartu  pintar dimana  dalam  permainan  tersebut  peserta didik  dituntut  untuk  tepat,  cepat,  dan kompak dalam kerjasama tim sehingga jika pengerjaannya  tidak  dilakukan  secara offline dikhawatirkan  para  peserta  didik hanya berpangku hasil dengan anggota tim lain.

## Saran
Peneliti  hanya  mengambil  materi keseimbangan  pasar  dan  struktur  pasar. Pendidik atau peneliti selanjutnya diharapkan  dapat  memperluas  cakupan materi  misalnya  satu  tahun  pembelajaran dengan  materi  semester  ganjil  dan  genap dalam satu LKPD sehingga dapat menambah wawasan lebih dalam, kemudian  penelitian  selanjutnya  dapat mengembangkan  buku  ajar  ke  dalam bentuk aplikasi android agar penggunaannya lebih fleksibel.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin,  T.  A.,  Yahya,  M.,  &  Caronge,  M.  W. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tgt Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Membiakkan Tanaman Secara Vegetatif  Pada  Siswa  Kelas  X  Smk Negeri 3 Takalar , 4 , 73–81. Bnsp. 2014. Instrumen Penilaian Buku Teks Pelajaran  Ekonomi  (Buku  Siswa) Sekolah  Menengah  Atas/Madarasah Aliyah .  Retrieved  From  Http://Bsnp- Indonesia.Org/2014/05/28/Instrumen-
e-ISSN  : 2599-1426
Penilaian-Buku-Teks-Pelajaran-Tahun-
2014
Faridhoh,  L.,  &  Mustadi,  A.  (n.d.). Developing learners’ tematik-
integrative worksheet based on character education for primary school students , 7–8.
Handayani,  S.  D.  2010.  Pengaruh  Metode Kooperatif  Tgt  (  Team  Games Tournament  )  Menggunakan  Media Puzzle Terhadap Hasil Belajar, 3 (2). Kurniawan,  A.  2015. Pengembangan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (Lkpd) Penyelesaian  Soal  Cerita  Matematika Materi  Bangun  Datar  Menggunakan Model Pembelajaran Bruner Di Kelas V Sekolah Dasar, 9–28. Mahmudah,  S.  2017. Pengembangan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (Lkpd) Tematik  Berbasis  Scientific  Tema Kayanya Negeriku Subtema 2 Pembelajaran 1 Di Sd Negeri Mandirancan. Bachelor Thesis, Universitas Muhammadiyah Purwokerto , 133–173.
Nurhayati,  F.  2014. Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan Metode Bimbingan Mata Pelajaran Ipa Di Kelas Iii Sd Inpres 1 Bainaa, 4 (10), 1–11.
Novanda,  Y.  A.,  &  Lucky,  R.  (N.D.). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games
Tournaments  (Tgt)  Sebagai  Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X Ips 3 Di Sma Negeri 1 Waru .
Pratiwi,  M.  N.,  &  Susilowibowo,  J.  2016.
Pengembangan Lembar Kegiatan
Siswa  Berbasis  Pendekatan  Saintifik Pada  Materi  Pencatatan  Transaksi Perusahaan Manufaktur , (20), 67–83.
Sadiman. (2014). Media Pendidikan : Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatanny. Jakarta : Pustekom Dikbud dan P Raja Grafindi Persada Permatasari,  B.,  Nyeneng,  I.  De.  P.,  & Wahyudi,  I.  2018. Pengembangan Lkpd Berbasis Poe Untuk Pembelajaran Fisika Materi Momentum Dan Impuls Sma , (1).
Prastowo,  A.  2015. Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif Menciptakan  Metode  Pembelajaran
Yang  Menarik  Dan  Menyenangkan . Yogyakarta: Diva Press. Rahayu, D., & Budiono. 2018.
Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (Lkpd)  Berbasis  Pemecahan Masalah Materi Bangun Datar , 6 , 249–
259. Riduwan. 2016. Skala Pengukuran Variabel-Variabel  Penelitian (3rd  ed.). Bandung: Alfabeta.
Martini, N. K., Tripalupi, L. E., & Haris, I. A. 2018. Pengaruh  Model  Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition ( AIR ) Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  X  Ips Di  Sma  Negeri  3  Singaraja  Tahun Pelajaran 2017 / 2018 , 10 (1), 295–304. Sugianto, A. D. (N.D.). Analisis Penggunaan Bahan  Ajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi Materi  Akuntansi  Kelas  Xi  Ips  Di  Sma Negeri 4 Surabaya , 1–16. Sugiyono. 2016. Metode Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sujiantari,  N.  K.  2016. Pengaruh  Reward Dan  Punishment  Terhadap  Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ips ( Studi  Pada  SMP  Negeri  1  Singaraja Kelas VIII Tahun Ajaran 2015 / 2016 ), (1). Susanna.  2017. Penerapan  Teams  Games Tournament  (Tgt)  Melalui  Media  Kartu Domino  Pada  Materi  Minyak  Bumi Siswa  Kelas  Xi  Man  4  Aceh  Besar , 5 (2), 93–105.
Trianto. 2014. Model Pembelajaran
Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara. Yani,  P.  L.,  Zukhri,  A.,  &  Tripalupi,  L.  E. 2017. Pembelajaran  Dan  Motivasi Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Kelas Xi Ips Mata Pelajaran Ekonomi di SMA N 2, 9 (2).