## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE
UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS

## DESKRIPSI PESERTA DIDIK KELAS II PADA MATA
PELAJARAN BAHASA INDONESIA DI
SEKOLAH DASAR
Agil Vina Febriana 1 , Henny Dewi Koeswanti 2
Pendidikan Profesi Guru Prajabatan 1 (FKIP, Universitas Kristen Satya Wacana) Pendidikan Guru Sekolah Dasar 2 (FKIP, Universitas Kristen Satya Wacana) Surel: agilvina4@gmail.com
Abstract: This Collaborative Classroom Action Research (PTKK) aims to improve the descriptive writing skills of class II students in Indonesian language subjects at SD Negeri Salatiga 06 through the application of the TTW (Think Talk Write) learning model. The sample in this study consisted of 28 class II-b students. This research uses the collaborative classroom action research model of Kemmis and McTaggart. The data collection  techniques  used  in  this  research  were  observation,  interviews,  and documentation. Analysis was carried out using descriptive qualitative methods. In pre- cycle activities, writing skills only reached 48% (sufficient). After carrying out cycle I, the  average  description  writing  skill  reached  64%  (good),  and  cycle  II  reached  a percentage of 88% (very good). Thus, the average increase in writing skills for students in  cycles  I  and  II  reached  76%  in  the  'very  good'  category.  Students'  skills  for  each indicator have increased with the following details: the spelling indicator (use of capital letters and punctuation) reached 79% (very good), the text suitability indicator reached 77% (very good), the effective sentence use indicator reached 74% (good), the writing indicator reached 77% (very good), and the writing  neatness indicator reached 73% (good).  Based  on  this,  through  the  application  of  the  Think  Talk  Write  model  in Indonesian language learning, it is possible to improve the descriptive writing skills of class II students at SD Negeri Salatiga 06.
Keywords: TTW (Think Talk Write) model; writing skills; writing a description.
Abstrak:  Penelitian  Tindakan  Kelas  Kolaboratif  (PTKK)  ini  bertujuan  untuk meningkatkan keterampilan menulis deskripsi  peserta didik kelas II pada mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD  Negeri  Salatiga  06  melalui  penerapan  model pembelajaran TTW (Think Talk Write). Sampel dalam penelitian ini terdiri dari 28 peserta  didik  kelas  II-b.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas kolaboratif model Kemmis dan Mc. Taggart. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  kemudian dilaksanakan  analisis  dengan  metode  kualitatif  deskriptif.  Pada  kegiatan  pra  siklus keterampilan menulis hanya mencapai angka 48% (cukup). Setelah dilaksanakan siklus I, rata-rata keterampilan menulis deskripsi mencapai 64% (baik), dan siklus II mencapai persentase  88%  (sangat  baik).  Sehingga,  rata-rata  peningkatan  keterampilan  menulis peserta didik siklus I dan II mencapai 76% dengan kategori ‘sangat baik’. Keterampilan peserta  didik  untuk  tiap  indikator  mengalami  peningkatan  dengan  rincian  sebagai berikut:  indikator  ejaan  (penggunaan  huruf  kapital  dan  tanda  baca)  mencapai  79% (sangat  baik),  indikator  kesesuaian  teks  mencapai  77%  (sangat  baik),  indikator penggunaan kalimat efektif mencapai  74% (baik), indikator penulisan mencapai  77% (sangat  baik),  dan  indikator  kerapian  tulisan  mencapai  73%  (baik).  Berdasarkan  hal tersebut,  melalui  penerapan  model Think  Talk  Write dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia dapat meningkatkan keterampilan menulis deskripsi peserta didik kelas II di SD Negeri Salatiga 06.
Kata Kunci: model TTW ( Think Talk Write); keterampilan menulis; menulis deskripsi.
PENDAHULUAN Pendidikan adalah upaya manusia  dalam  rangka  memperluas pengetahuan  untuk  membentuk  suatu nilai,  sikap,  dan  perilaku  yang  dapat menciptakan  sumber  daya  manusia unggul  dan  kompetitif.  Undang-Undang
Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  Bab  I  Pasal  1,  menjelaskan bahwa  pendidikan,  adalah  suatu  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Lebih lanjut,  pada  Bab  III  tentang  Prinsip Penyelenggaraan Pendidikan Pasal 4 (5), pendidikan diselenggarakan dengan mengembangkan budaya membaca, menulis,  dan  berhitung  bagi  segenap warga masyarakat. Melalui pendidikan, setiap individu dapat mengaktualisasikan potensi  yang  ada  dalam  dirinya  untuk memiliki  daya  saing  dalam  menghadapi tantangan  globalisasi  dengan  tetap berpegang  pada  nilai-nilai  agama  serta kultur  kepribadian  bangsa  Indonesia.
Mengembangkan  potensi  diri  setiap individu mengenai keterampilan membaca, menulis, dan berhitung menjadi  penting  bagi  segenap  warga masyarakat.  Hal  ini  berkaitan  dengan penumbuhan  kompetensi  literasi  dan numerasi pada peserta didik untuk dapat mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan  Peraturan  Pemerintah  Republik Indonesia  Nomor  4 Tahun 2022  tentang Perubahan  Atas  Peraturan  Pemerintah Nomor  57  Tahun  2021  tentang  Standar Nasional  Pendidikan  Pasal  6  Ayat  1c.
Penyelenggaraan  pendidikan  yang  dapat mencerdaskan kehidupan bangsa, tentunya perlu didukung dengan menumbuhkan kompetensi yang penting untuk  dimiliki  setiap  individu,  salah satunya adalah literasi.
Literasi lebih dari sekedar kemampuan  baca  tulis,  oleh  karena  itu, literasi  tidak  terlepas  dari  keterampilan bahasa  yaitu  pengetahuan  bahasa  tulis dan  lisan  yang  memerlukan  serangkaian kemampuan kognitif, pengetahuan tentang  genre  dan  kultural.  Menurut
Fahrianur et al., (2023), literasi merupakan kemampuan dasar memecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari sebagai pondasi untuk
kecakapan atau keterampilan. Literasi di sekolah  dasar,  secara  umum  adalah kemampuan  seseorang  atau  individu dalam memahami dan mengelola informasi saat melakukan proses membaca dan menulis. Membaca merupakan  kemampuan  dalam  melihat serta memahami isi dari apa yang tertulis
(dengan  melisankan  atau  hanya  dalam hati),  sedangkan  menulis  diartikan sebagai suatu kemampuan dalam membuat huruf dengan pena; melahirkan pikiran  atau  perasaan  dengan  tulisan (dalam KBBI edisi V: Nasional, n.d.).
Literasi  di  sekolah  dasar  sering kali  dikaitkan  dengan  mata  pelajaran Bahasa Indonesia sebagai salah satu mata pelajaran  wajib  yang  diberikan  pada jenjang  formal  di  Indonesia,  baik  dari tingkat sekolah dasar, menengah, hingga perguruan  tinggi.  Tujuan  pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  tingkat  Sekolah Dasar  (SD)  menurut  Susanto  (dalam Arista  &  Putra,  2019),  adalah  agar peserta didik dapat memanfaatkan karya sastra untuk mengembangkan kepribadian, memperluas wawasan kehidupan, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa.
Peningkatan  kompetensi  tersebut  dapat dicapai dengan melaksanakan pembelajaran  keterampilan  berbahasa,
yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca, dan  menulis.  Keterampilan  menulis menjadi  salah  satu  keterampilan  yang wajib  dimiliki  setiap  individu  untuk menunjang  kompetensi  literasi  dan kemampuan berbahasa.
Keterampilan  menulis  diartikan sebagai  suatu  proses  aktif  dan  kreatif yang  dilaksanakan  agar  seseorang  dapat menyampaikan gagasan yang dimiliki ke dalam bentuk bahasa tulis, sehingga akan terjadi sebuah komunikasi antara penulis dan  pembaca  (Wiratama  et  al.,  2022). salah  satu  keterampilan  menulis  yang sebaiknya  dimiliki  oleh  peserta  didik  di tingkat dasar adalah keterampilan menulis  deskripsi.  Menurut  Siddik (2018:19), keterampilan menulis
deskripsi  adalah  keterampilan  seseorang dalam  menulis  suatu  bentuk  karangan yang  dapat  menggambarkan  sesuatu sesuai  dengan  keadaan  sebenarnya, sehingga  pembaca  dapat  mencitrai (melihat,  mendengar,  mencium,  dan merasakan)  apa  yang  telah  ditulis  oleh penulis  sesuai  citraannya.  Untuk  dapat mengungkapkan  sesuatu  hal  ke  dalam deskripsi,  peserta  didik  memerlukan model pembelajaran yang dapat membangun keterampilan mereka dalam berpikir kritis sekaligus dapat meningkatkan keterampilan mereka dalam menulis. Salah  satu  model  pembelajaran yang dapat melatih keterampilan peserta didik dalam menulis adalah model Think Talk Write (TTW). Menurut (Arifin et al., 2019),  model  TTW  adalah  model pembelajaran  yang  dapat  menjadikan peserta  didik  terlibat  aktif  dalam mengembangkan keterampilan berargumentasi baik secara lisan maupun tulisan.  TTW  merupakan  model  yang
menekankan pada aktivitas pembelajaran untuk menumbuhkembangkan kemampuan pemahaman konsep ( Think ) dan  komunikasi  peserta  didik  ( Talk ) dalam  menunjang  keterampilan  menulis ( Write )  mereka.  Aktivitas  menulis  dapat membantu  peserta  didik  untuk  bisa menghubungkan  dan  mengembangkan konsep  pemikiran  mereka.  Melalui kegiatan menulis, maka dapat menambah pengetahuan  peserta  didik  sekaligus meningkatkan keterampilan berpikir dan menulis  (Shoimin,  2014).  Model  TTW menurut Hamdayama (2014:219) (dalam Delvia,  2015)  memiliki  enam  sintaks pembelajaran,  yaitu:  1)  Penyampaian materi;  2)  Proses  berpikir  ‘ Think ’;  3) Membagi peserta didik dalam kelompok kecil;  4)  mengomunikasikan  ‘ Talk ’;  5) Menulis  ‘ Write ’;  dan  6)  Menyajikan Hasil Diskusi.
Berdasarkan hasil observasi pembelajaran  dan  wawancara  dengan guru  kelas  II  di  SD  Negeri  Salatiga  06 terutama  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia, ditemukan permasalahan yang berkaitan  dengan  keterampilan  menulis peserta  didik,  di  antaranya  seperti penggunaan ejaan dan tanda baca belum tepat,  isi  teks  yang  ditulis  terkadang belum sesuai dengan tema yang ditentukan,  peserta  didik  belum  dapat menulis  kalimat  efektif,  penulisan  kata dalam  kalimat  belum  tepat  dan  masih banyak coretan, serta kurangnya kerapian mereka  dalam  menulis.  Hal  ini  terjadi karena  kurangnya  pembiasaan  peserta didik dalam mengaktualisasikan kegiatan berpikir  dan  menuangkan  gagasannya dalam bentuk lisan maupun tulisan serta penerapan  model  pembelajaran  yang dilaksanakan  kurang  optimal.  Oleh karena itu diperlukan model pembelajaran  yang  sesuai  untuk  dapat meningkatkan kompetensi tersebut.
Model  pembelajaran  TTW,  menjadi
salah  satu  alternatif  solusi  yang  dapat dilaksanakan untuk menghadapi permasalahan  tersebut  karena  memiliki beberapa kelebihan, di antaranya: mampu  mengembangkan  pemecahan yang bermakna dalam memahami materi ajar, mampu mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif peserta didik melalui pemberian masalah yang open ended , pelaksanaan kolaborasi dengan  kelompok  dapat  melibatkan peserta  didik  untuk  aktif  belajar,  serta penerapan model ini dapat membiasakan peserta didik untuk berpikir dan berkomunikasi  dengan  dirinya  sendiri, guru, dan temannya (Shoimin, 2014).
Menurut  Arista  &  Putra  (2019)
dalam  penelitiannya  yang  berjudul ‘Pengaruh  Model  Pembelajaran Think Talk  Write (TTW)  Berbasis  Literasi terhadap  Keterampilan  Menulis  dalam Bahasa  Indonesia’,  mendapatkan  hasil bahwa penerapan model TTW
memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap keterampilan menulis pada mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  hingga mencapai  rata-rata  akhir  sebesar  86,25. Sejalan  dengan  hal  tersebut,  penelitian yang dilaksanakan oleh Sari et al. (2021), mendapatkan  hasil  bahwa  penerapan
model Think Talk Write dapat meningkatkan keterampilan menulis kalimat  efektif  peserta  didik  hingga mencapai  persentase  ketuntasan  sebesar 82,35%. Berdasarkan hal tersebut, permasalahan akan dikaji dengan melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas Kolaboratif (PTKK) dengan judul ‘Penerapan  Model  Pembelajaran Think Talk Write untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Deskripsi Peserta Didik  Kelas  II  pada  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia di SD Negeri Salatiga
06  Kota  Salatiga’.  Tujuan  penelitian  ini adalah untuk meningkatkan keterampilan
menulis  deskripsi  peserta  didik  kelas  II SD Negeri Salatiga 06 melalui penerapan model  pembelajaran Think  Talk  Write pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia. Melalui  pelaksanaan  penelitian  ini, diharapkan  dapat  menjadi  sumber  dan tambahan referensi bagi pembaca mengenai penerapan model pembelajaran  yang  mampu  mengatasi hambatan keterampilan
menulis deskripsi  peserta  didik  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan yaitu penelitian tindakan kelas
kolaboratif  dengan  metode  kualitatif deskriptif.  Penelitian  ini  mengadopsi model Kemmis dan Mc. Taggart dengan empat tahap pelaksanaan, yaitu perencanaan ( planning ), tindakan ( action ),  pengamatan  ( observation ),  dan refleksi ( reflection ). Tahapan
pelaksanaan PTK menurut Farhana et al., (2020:27-29) yaitu:

## Tabel 1. Tahapan PTK
Perencanaan ( Planning ) Merancang  tindakan yang akan dilaksanakan untuk memperbaiki, meningkatkan,  atau merubah perilaku dan kompetensi  sebagai usulan solusi permasalahan berdasarkan  analisis penyebab masalah. Tindakan ( Action ) Kegiatan  guru  dalam upaya  memperbaiki, meningkatkan,  atau merubah perilaku dan kompetensi yang diinginkan melalui implementasi dari rencana  yang  telah disusun.
Pengamatan ( Observation ) Observasi pengamatan atas tindakan yang dilaksanakan terhadap peserta didik selama kegiatan belajar mengajar. Refleksi ( Reflection ) Mengkaji, melihat, dan mempertimbangkan proses yang dilakukan  berkaitan dengan  hasil  atau dampak dari tindakan sebagai dasar perbaikan terhadap rencana awal. Berikut merupakan gambar bagan spiral penelitian menurut Kemmis dan Mc. Taggart:

## Gambar 1. Bagan Spiral Menurut Kemmis dan Mc. Taggart
Penelitian ini terdiri dari satu kali kegiatan  Pra  siklus,  dan  dua  kali pelaksanaan  Siklus  dengan  masing- masing  dilaksanakan  selama  2  kali pertemuan.  Jika  rata-rata  nilai  peserta didik kelas II pada siklus pertama belum memuaskan,  maka  perlu  dilaksanakan siklus kedua. Subjek dalam penelitian ini adalah  peserta  didik  kelas  II-b  di  SD Negeri  Salatiga  06  tahun  pelajaran 2023/2024  yang  terdiri  dari  28  peserta didik. Sedangkan objek dalam penelitian
ini adalah keterampilan menulis deskripsi dengan menerapkan model pembelajaran Think  Talk  Write (TTW).  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan teknik  non  tes.  Teknik  tes  meliputi  tes menulis deskripsi dengan model pembelajaran Think  Talk  Write (TTW). Teknik  non  tes  berupa  observasi, wawancara, dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas kolaboratif yang dilaksanakan terdiri dari tahap  perencanaan  ( planning ),  tindakan ( action ),  pengamatan  ( observation ),  dan refleksi  ( reflection ).  Keempat  tahapan tersebut saling terintegrasi satu sama lain karena  setiap  tindakan  dimulai  dengan tahap  perencanaan  melalui  koordinasi dengan  guru  kelas  dalam  menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran, penyediaan  lembar  kerja  peserta  didik, serta instrumen dan media pembelajaran yang  digunakan  dalam  tahap  tindakan. Pada tahap tindakan ( action ), dilaksanakan  pembelajaran  selama  dua siklus  dengan  menerapkan  model Think Talk Write (TTW). Selanjutnya dilaksanakan kegiatan pengamatan ( observation )  terhadap  peserta  didik sebagai subjek penelitian selama kegiatan pembelajaran untuk mengetahui hasil belajar berupa keterampilan menulis deskripsi. Penelitian ini menggunakan instrumen rubrik penilaian psikomotorik keterampilan menulis deskripsi yang terdiri dari lima indikator, yaitu  ejaan  terkait  penggunaan  huruf kapital dan tanda baca, kesesuaian isi teks deskripsi,  penggunaan  kalimat  efektif, penulisan, dan kerapian tulisan.
Kemudian, dilaksanakan kegiatan refleksi  untuk  mengkaji,  melihat,  dan mempertimbangkan  proses  yang  telah dilakukan  berkaitan  dengan  hasil  atau dampak  dari  tindakan  yang  telah
terlaksana  mengenai  kelebihan  dan kekurangan  sebagai  dasar  perbaikan terhadap rencana awal. Kegiatan refleksi ini dapat memberikan kemudahan dalam melaksanakan  perubahan  perencanaan untuk  tindakan  pada  siklus  selanjutnya sehingga  hasil  yang  diperoleh  bisa maksimal. Penelitian ini menyatakan
terjadinya keberhasilan peningkatan
keterampilan  menulis  deskripsi  peserta didik  kelas  II.  Selama  pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model TTW,  diberikan  media  gambar  dan stimulus  kepada  peserta  didik  berupa pertanyaan pemantik untuk meningkatkan keterampilan berpikir
( Think )  mereka.  Penelitian  ini  juga menggunakan bantuan media Wordwall, Miro, serta memanfaatkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) untuk mendukung penerapan  model  TTW.  Peserta  didik kemudian diajak untuk mengkomunikasikan  ( Talk )  temuannya untuk  selanjutnya  dituangkan  dalam bentuk  tulisan  dengan  menerapkan keterampilan  menulis  ( Write )  mereka.
Aktivitas  menulis  dapat  membantu peserta didik untuk bisa menghubungkan dan  mengembangkan  konsep  pemikiran mereka.  Melalui  kegiatan  menulis,
peserta didik dapat menambah pengetahuan  sekaligus  meningkatkan keterampilan  berpikir  dan  menulis mereka.  Hasil  penelitian  mengenai peningkatan keterampilan menulis deskripsi  peserta  didik  dengan  model TTW kelas II pada mata pelajaran Bahasa Indonesia  dapat  dijabarkan  sebagai berikut. Keterampilan peserta didik menunjukkan  perubahan  yang  sangat baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya peningkatan hasil penilaian keterampilan menulis  deskripsi  peserta  didik  yang
disajikan  pada  tabel  2  dan  diagram  1 berikut:
Tabel 2. Peningkatan Rata-Rata Keterampilan Menulis Deskripsi Peserta Didik Pra siklus, Siklus I, dan Siklus II
Diagram 1. Peningkatan Rata-Rata Keterampilan Menulis Deskripsi
Peserta Didik Pra siklus, Siklus I, dan Siklus II Berdasarkan  data  pada  tabel  2 dan
diagram 1 menunjukkan
keterampilan peserta didik selama proses pengamatan mulai dari pra siklus, siklus
I hingga siklus II mengalami peningkatan. Sebelumnya, pada kegiatan pra siklus rata-rata keterampilan menulis peserta didik di kelas II mencapai angka 48% dengan kategori ‘Cukup’.

## Siklus I
Hasil
analisis penilaian keterampilan  peserta  didik  pada  siklus  I pertemuan 1 yang dilaksanakan pada hari Senin, 15 April 2024 menunjukkan rata- rata  persentase  pencapaian  sebesar  58% dengan kategori  ‘baik’.  Pada  pertemuan tersebut,  terdapat  sebelas  peserta  didik yang  mendapatkan  penilaian  ‘cukup’ dengan  persentase  pencapaian  kurang dari 50%. Jika dibandingkan dengan rata- rata pencapaian pada kegiatan pra siklus,
penerapan model TTW sudah mengalami peningkatan sebesar 10%.
Pada  pertemuan  kedua  yang dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  17  April 2024  rata-rata  persentase  keterampilan menulis deskripsi peserta didik mencapai angka  70%.  Hal  ini  berarti  terjadi peningkatan sebesar 12% dari pertemuan sebelumnya.  Namun,  masih  terdapat  8 anak  yang  mendapat  penilaian  dengan kategori ‘cukup’. Hal ini disebabkan oleh kurangnya  pemahaman  peserta  didik terhadap penerapan model pembelajaran TTW  yang  diterapkan  oleh  peneliti. Selain itu, media pembelajaran WordWall, Miro, maupun media gambar juga memerlukan pembiasaan dan penguasaan  yang  lebih  mendalam  oleh peserta  didik  agar  pelaksanaan  praktik pembelajaran  dapat  berjalan  efektif sesuai perencanaan yang telah
disediakan.  Peserta  didik  sudah  antusias selama  pembelajaran  dengan  penerapan teknologi,  namun  dalam  hal  ini  perlu direfleksikan  konten  pada  media  yang digunakan sehingga dapat menunjang  peningkatan  keterampilan menulis deskripsi peserta didik.
Penerapan model TTW pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  menjadi salah satu alternatif Solusi karena dalam pembelajarannya mampu membantu
peserta  didik  dalam  mengembangkan pemecahan yang bermakna dalam memahami materi ajar, mampu
mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis  dan  kreatif  peserta  didik  melalui pemberian  masalah  yang open  ended , pelaksanaan kolaborasi dengan kelompok dapat melibatkan peserta didik
untuk  aktif  belajar,  serta  penerapan model  ini  dapat  membiasakan  peserta didik  untuk  berpikir  dan  berkomunikasi dengan  dirinya  sendiri,  guru,  dan temannya sesuai dengan yang
dikemukakan oleh Shoimin (2014:215).
Rata-rata
pencapaian keterampilan  menulis  deskripsi  peserta
didik  kelas  II  pada  siklus  I  ini  sudah mencapai  angka  64%  dengan  kategori ‘Baik’  karena  berada  dalam  skala penilaian 50%-74,9%. Selanjutnya, sebagai upaya perbaikan dalam pembelajaran, diperlukan perhatian terhadap beberapa aspek dalam perencanaan pembelajaran seperti menentukan materi dan media
pembelajaran  yang  sesuai,  serta  perlu memerinci  penyusunan  modul  ajar. Kemudian,  pada  tahap  pelaksanaan, diperlukan  meningkatkan  implementasi sesuai  dengan  modul  ajar  yang  telah dirancang dengan baik. Selama kegiatan ini,  dilaksanakan  pengamatan  terhadap aktivitas  kelas,  memonitor  partisipasi peserta  didik,  memberikan  bimbingan baik  secara  individu  maupun  dalam
kegiatan berkelompok, serta
menciptakan suasana belajar yang interaktif.  Pada  tahap  refleksi,  peserta didik  dilibatkan  untuk  memberikan pandangan mereka tentang pembelajaran yang  telah  terlaksana.  Hal  ini  dapat mempermudah dalam memahami kesulitan  yang  dihadapi  peserta  didik untuk bisa menentukan perbaikan dalam pembelajaran selanjutnya.

## Siklus II
Setelah  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran pada siklus I, dilaksanakan kegiatan refleksi untuk dapat memperbaiki  pembelajaran  selanjutnya pada  siklus  II.  Penelitian  pada  tahap  ini memerlukan persiapan modul ajar, media pembelajaran, lembar kerja peserta didik, serta lembar penilaian instrumen observasi
keterampilan
menulis deskripsi.  Pada  Sabtu,  20  April  2024,
dilaksanakan  sintaks  pertama  yaitu menyampaikan materi ajar melalui media Wordwall,  di  mana  peserta  didik  dapat
belajar  dengan  permainan  menentukan kata  dengan  ejaan  dan  tanda  baca  yang tepat  untuk  melengkapi  suatu  kalimat.
Pada  bagian  ini,  peserta  didik  akan belajar
mengenai
indikator keterampilan menulis deskripsi.
Selanjutnya  peserta  didik  diberi kesempatan  untuk  berpikir  ( Think ) mengenai  penyajian  gambar  macam sampah  dan  tempat  sampah  anorganik. Mereka  diajak  untuk  menuliskan  kata kunci  berkaitan  dengan  apa  yang  telah mereka lihat secara mandiri pada LKPD Think . Selanjutnya
dilaksanakan
pembagian peserta didik menjadi kelompok  kecil  untuk  melaksanakan kegiatan kolaborasi. Peserta didik saling bertukar  ide  mengenai  kata  kunci  yang didapatkan kemudian menambahkan kata kunci  dari  masing-masing  anggota kelompok ke dalam LKPD Talk . Setelah data  kata  kunci  untuk  setiap  anggota sudah  dituliskan,  peserta  didik  diberi kesempatan untuk berkomunikasi dengan guru  dan  anggota  kelompok  mengenai pengembangan  ide  kalimat  yang  dapat mereka buat berdasarkan kata kunci yang mereka peroleh.
Pada sintaks utama model TTW, peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk mengembangkan  ide  mereka  ke  dalam bentuk tulisan deskripsi berdasarkan kata dan  kalimat  yang  telah  ditemukan sebelumnya.  Peserta  didik  diberi  arahan mengenai
keterampilan menulis deskripsi di mana mereka dapat menuliskan  gambaran  sesuatu  sesuai dengan keadaan sebenarnya yang mereka lihat  pada  gambar.  Disampaikan  juga mengenai  indikator  kriteria  penulisan deskripsi  yang  baik  seperti  penggunaan ejaan dan tanda baca yang tepat, isi teks sesuai  dengan  topik  yang  ditentukan, penulisan kalimat efektif, penulisan kata yang tepat, serta kerapian dalam menulis. Kegiatan  utama  ini  dituliskan  dalam
LKPD Write. Sintaks  terakhir  yaitu peserta  didik  diminta  untuk  menyajikan data hasil diskusi LKPD di depan kelas. Hal  ini  bertujuan  untuk  membiasakan peserta  didik  dalam  mengaktualisasikan kegiatan  berpikir  dan  menuangkan gagasan  mereka  dalam  bentuk  lisan maupun tulisan.
Pada  pertemuan  kedua  yang dilaksanakan  pada  hari  Kamis,  25  April 2024,  gambar ecobrick dan  video pembuatan ecobrick dijadikan  sebagai media  untuk  membantu  membangun keterampilan peserta didik dalam berpikir  kritis  mengenai  apa  yang  telah mereka  saksikan  dan  rasakan  berkaitan dengan lingkungan sekitar. Pemanfaatan media Miro
bertujuan untuk meningkatkan  kembali  antusias  peserta didik  dalam  belajar.  Hal  ini  merupakan tindak  lanjut  dari  kegiatan  refleksi sebelumnya  bahwa  dengan  pemanfaatan teknologi,  peserta  didik  lebih  antusias dalam belajar. Media tersebut digunakan peserta didik untuk menuliskan kata-kata yang mereka pikirkan setelah mengamati dan  menyaksikan  gambar  serta  video yang telah ditampilkan secara bergantian.
Kemudian diberikan contoh mengkreasikan kata-kata tersebut menjadi  kalimat  deskripsi  berkaitan dengan  tema  yang  sedang  dibahas  yaitu lingkungan,  sampah, ecobrick, dan kerajinan ecobrick .  Selanjutnya  peserta didik  dapat  mengkomunikasikan  ide kreasi  kalimat  yang  didapat  kepada anggota  kelompok  lain.  Ide  tersebut kemudian disajikan dalam bentuk tulisan deskripsi  sesuai  tema  yang  ditentukan. Aktivitas  menulis  ini  dapat  membantu peserta didik untuk bisa menghubungkan dan  mengembangkan  konsep  pemikiran mereka.  Melalui  kegiatan  menulis, peserta didik dapat menambah pengetahuan  sekaligus  meningkatkan keterampilan  berpikir  dan  menulis
mereka.  Pada  setiap  pertemuan,  guru selalu mengingatkan peserta didik untuk memperhatikan  setiap  indikator  dalam keterampilan  menulis  sehingga  hasil yang didapatkan bisa optimal.
Berdasarkan  data  pada  tabel  2 dan diagram  1,  pertemuan 1 pada  siklus II  mencapai  persentase  84%  dan pertemuan  2  mencapai  93%  kategori ‘Sangat Baik’. Artinya rata-rata keterampilan pada kedua pertemuan pada siklus II yaitu mencapai angka 88% yang termasuk  dalam  kategori  ‘Sangat  Baik’.
Rata-rata peningkatan keterampilan menulis  deskripsi  peserta  didik  kelas  II mulai dari pra siklus, siklus I, dan siklus
II  mencapai  persentase  71%  yang termasuk  kategori  ‘Baik’.  Sedangkan rata-rata peningkatan keterampilan menulis  deskripsi  peserta  didik  kelas  II siklus I dan siklus II disajikan pada tabel 3 dan diagram 2 berikut:
Tabel 3. Peningkatan Rata-Rata Keterampilan Menulis Deskripsi Peserta Didik Siklus I dan Siklus II Tiap Siklus
Berdasarkan  tabel  3  tersebut, rata-rata peningkatan keterampilan menulis  deskripsi  peserta  didik  kelas  II pada siklus I dan siklus II secara klasikal mencapai persentase 76% yang termasuk kategori  ‘Sangat  Baik’.  Hal  ini  berarti terjadi  peningkatan  yang  signifikan terhadap keterampilan menulis deskripsi peserta didik kelas II pada mata pelajaran Bahasa  Indonesia  melalui  penerapan model  pembelajaran Think  Talk  Write . Untuk  memperkuat  hal  ini,  berikut disajikan data mengenai rata-rata peningkatan  tiap  indikator  keterampilan
menulis deskripsi dengan rubrik indikator penilaian psikomotorik keterampilan  menulis  deskripsi  yang diadaptasi  dari  instrumen  penelitian Muhalimah et al., (2023) dan Mahmudah (2009).

## Tabel 4. Peningkatan Rata-Rata Tiap
Indikator Keterampilan Menulis Deskripsi Peserta Didik Siklus I dan Siklus II
Diagram 2. Peningkatan Rata-Rata Tiap Indikator Keterampilan Menulis Deskripsi Peserta Didik Pra siklus,
Siklus I, dan Siklus II
Berdasarkan  data  pada  tabel  4 dan  diagram  2  tersebut,  rata-rata  tiap indikator mengalami peningkatan persentase  untuk  tiap  pertemuan  dalam dua  siklus.  Rata-rata  peningkatan  pada indikator  ejaan  (penggunaan  huruf kapital  dan  tanda  baca)  mencapai  79% termasuk  kategori  ‘sangat  baik’.  Rata- rata peningkatan pada indikator kesesuaian teks menunjukkan angka 77% dan  termasuk  kategori  ‘sangat  baik’.
Rata-rata  peningkatan  pada  indikator penggunaan  kalimat  efektif  mencapai 74% yang termasuk kategori ‘baik’. Pada indikator  penulisan,  rata-rata  perolehan mencapai  77%  dengan  kategori  ‘sangat baik’,  dan  untuk  indikator  kerapian tulisan  mencapai  angka  73%  dengan kategori ‘baik’. Hal ini memperkuat bukti bahwa  penerapan  model Think  Talk Write dapat  meningkatkan  keterampilan menulis  peserta  didik  sejalan  dengan penelitian yang dilaksanakan oleh Arista & Putra (2019) dan Sari et al. (2021).
Penerapan  model  TTW  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  menjadi salah  satu  alternatif  solusi  karena berdasarkan data hasil penelitian tersebut terbukti bahwa model TTW memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap peningkatan keterampilan menulis
deskripsi  peserta  didik  kelas  II  di  SD Negeri  Salatiga  06.  Keunggulan  dari penelitian  ini  dibandingkan  dengan penelitian  sebelumnya  adalah  penelitian ini  menerapkan  model Think Talk  Write yang  bukan  hanya  terfokus  pada keterampilan  menulis  deskripsi,  namun juga  membantu  peserta  didik  dalam mengembangkan  pemecahan  masalah yang bermakna dalam memahami materi ajar, membantu mereka untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis  dan  kreatif  melalui  pemberian masalah  yang open  ended berdasarkan bantuan media yang digunakan,
memberikan  ruang  dalam  pelaksanaan kolaborasi  dengan  kelompok  sehingga peserta didik terlibat aktif dalam belajar, serta  membiasakan  peserta  didik  untuk berpikir  dan  berkomunikasi  dengan dirinya  sendiri,  guru,  dan  temannya. Penerapan model TTW dapat menjadikan peserta  didik  terlibat  aktif  dalam mengembangkan keterampilan berargumentasi baik secara lisan maupun tulisan, seperti halnya menulis deskripsi.

## KESIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran Think  Talk  Write dapat  meningkatkan keterampilan  menulis  deskripsi  peserta didik kelas II pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari persentase  keterampilan  menulis  peserta didik pada kegiatan pra siklus yang hanya mencapai  angka  48%  termasuk  kategori ‘cukup’. Setelah dilaksanakan penelitian tindakan kelas kolaboratif dengan menerapkan  model  TTW,  rata-rata peningkatan keterampilan menulis peserta  didik  pada  siklus  I  pertemuan  1 dan  2  mencapai  64%  dengan  kategori
‘baik’. Setelah kegiatan refleksi,
dilaksanakan praktik untuk siklus selanjutnya berdasarkan perbaikan- perbaikan yang telah disesuaikan hingga pada siklus II pertemuan 1 dan 2 rata-rata keterampilan  menulis  peserta  didik meningkat  hingga  mencapai  persentase 88%  dan  masuk  kategori  ‘sangat  baik’. Sehingga, rata-rata peningkatan
keterampilan menulis peserta didik siklus I  dan  II  mencapai  76%  dengan  kategori
‘sangat baik’.
Lebih  lanjut,  diketahui  bahwa rata-rata  keterampilan  peserta  didik untuk tiap indikator mengalami peningkatan persentase dalam dua siklus penerapan  TTW  dengan  rincian  sebagai berikut: pada indikator ejaan (penggunaan  huruf  kapital  dan  tanda baca)  mencapai  79%  termasuk  kategori ‘sangat  baik’,  indikator  kesesuaian  teks mencapai 77% termasuk kategori ‘sangat baik’,  indikator  penggunaan  kalimat efektif mencapai 74% termasuk kategori ‘baik’,  indikator  penulisan  mencapai 77% dengan  kategori  ‘sangat  baik’,  dan indikator kerapian tulisan mencapai rata- rata 73% dengan kategori ‘baik’. Hal ini memperkuat  bukti  bahwa  penerapan model Think Talk Write dapat
meningkatkan keterampilan menulis deskripsi peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Puji  syukur  penulis  panjatkan kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  atas kemudahan dan petunjuk yang diberikan sehingga dapat menyelesaikan PTKK ini. Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada Ibu Dr. Henny Dewi Koeswanti, M.Pd  yang  memberikan  bimbingan dalam  pelaksanaan  dan  penyusunan PTKK  ini.  Peneliti  juga  mengucapkan terima kasih kepada orang tua, keluarga, rekan  sejawat,  dan  pihak  sekolah penelitian  yang  telah  membantu  dalam pelaksanaan  penelitian  sehingga  dapat terlaksana dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin,  A.  Z.,  Huda,  C.,  &  Listyarini,  I. (2019). Keefektifan Model Think Talk  Write  Berbantu  Media Gambar Seri terhadap Keterampilan Menulis. International Journal of Elementary Education , 3 (3), 301. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i 3.19415 Arista, N. L. P. Y., & Putra, D. K. N. S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran  Think  Talk  Write (TTW) Berbasis Literasi terhadap  Keterampilan  Menulis dalam Bahasa Indonesia. International Journal of Elementary Education , 3 (3),
284–292.
https://ejournal.undiksha.ac.id/in dex.php/IJEE Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor 20 tentang Sistem Pendidikan Nasional, (2003). Delvia,  O.  (2015). Implementasi  Model Think  Talk  Write  Menggunakan Media Audiovisual untuk Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi pada Siswa Kelas III  SDN  Ngijo  01  Semarang .
Universitas Negeri Semarang. Fahrianur,  Monica,  R.,  Wawan,  K., Misnawati, Nurachman. A, Veniaty,  S.,  &  Ramadhan,  I. (2023).  Implementasi  Literasi  di Sekolah Dasar. Journal of Student Research (JSR) , 1 (No.1), 102–113. Farhana,  H.,  Awiria,  &  Muttaqien,  N. (2020). Penelitian Tindakan Kelas . Harapan Cerdas Publisher. http://skp.unair.ac.id/repository/ Guru- Indonesia/PenelitianTindakan_Y
ONFHUDA,M.Eng_11340.pdf
Mahmudah,  S.  (2009). Peningkatan Keterampilan  Menulis  Paragraf Deskripsi  dengan  Penontonan Power Point Gambar Tumbuhan atau  Binatang  melalui  Metode Inkuiri  pada  Siswa  Kelas  II  SD Negeri 4 Jatiwetan Kudus Tahun Ajaran  2008/2009 .  Universitas Negeri Semarang.
Muhalimah, A. P., Sulhaliza, A. P., Putri,
S.  M., Kartika,  A.  S.,  Ismail,  B. N.,  &  Widiyani,  E.  (2023). Analisis  Keterampilan  Menulis terhadap  Siswa  Kelas  II  SD  01 Burikan  Kudus. Jurnal  Ilmiah Profesi Guru (JIPG) , 4 (2), 127– 136. https://doi.org/10.30738/jipg.vol
4.no2.a15298
Nasional,  D.  P.  (n.d.). Kamus  Besar
Bahasa  Indonesia  (KBBI) (V). Balai Pustaka. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia  Nomor  4  Tahun  2022 tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah  Nomor  57  Tahun 2021  tentang  Standar  Nasional Pendidikan,  Lembaran  Negara Republik  Indonesia  Nomor  14 Tahun 2022 1 (2022). https://peraturan.bpk.go.id/Hom
e/Details/196151/pp-no-4-tahun- 2022
Sari,  E.,  Aprinawati,  I.,  &  Ananda,  R. (2021).  Penerapan  Model  Think Talk  Write  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Kalimat
Efektif  Siswa  Sekolah  Dasar.
Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan , 5 (2), 250–262. https://doi.org/10.33487/edumas pul.v5i2.2036
Shoimin, A. (2014). 68 Model
Pembelajaran  Inovatif  dalam Kurikulum  2013 (1st  ed.).  Ar-
Ruzz Media.
Siddik,  M.  (2018). Pengembangan Model  Pembelajaran  Menulis
Deskripsi (1st  ed.).  Tunggal Mandiri Publishing.
Wiratama,  N.  A.,  Fatimah,  I.  D.,  & Widiyati, E. (2022). Meningkatkan Keterampilan Menulis Deskripsi melalui Pendekatan  Kontekstual  pada Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3428–3434.
https://doi.org/https://doi.org/10. 31004/basicedu.v6i3.2527 ISSN