Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education Vol. 4 No. 2, September 2021, pp. 50-57 Available online at: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi DOI: https://doi.org/10.17509/aijbe.v4i2.41480
Research Article
ISSN 2621-7260 (Online)

## Profil keterampilan kolaborasi siswa SMA pada praktikum maya sistem ekskresi (Highschool students’ collaboration skill profile in excretion system virtual lab work)
Astrid Junita*, Bambang Supriatno, Widi Purwianingsih Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung *Corresponding author: astridjntp@gmail.com
Received: 11 August 2021 - Accepted: 1 September 2021 - Published: 30 September 2021
ABSTRACT This study aims to analyze high school students’ collaboration skills in an excretion system virtual lab work about detection of sugar in urine. This study also revealed students’ responses regarding virtual lab work learning. Research method used here is  descriptive method. The study was conducted on 35 students in one class of 11th science grade from a public senior  high  school  in  Bandung  city,  that  obtained  by  purposive  sampling  technique.  Data  were  collected  with  non-test instruments in form of observation sheet as the main data source and worksheet, peer assessment sheet, and questionnaire as supporting data sources. Research data were analyzed in addition to getting overview of the overall collaboration skills, but also to get an overview of the collaboration skills within each indicator. The average of overall students’ collaboration skills indicator is  88.9% (very good category). Indicators of Work productively, Contribute actively, Committed to completing group goals, Able to responsible, Appreciate other’s contributions, Able to control emotions, Participate respectfully in discussions, debates, and  differences,  Trust  each  group  member’s  strengths  are  in  very  good  category,  respectively:  90%,  83.3%,  83.3%,  83.3%, 100%, 100%,  99.1% and 98.3%. Meanwhile, indicators of Balance in listening and speaking, and indicators of Able to make group decisions are in good category with percentages of 73.7% and 78.5%. The best collaboration skills indicator in this study is Appreciate other’s contributions and Able to control emotions. Highschool students’ collaboration skills profile in excretion system virtual lab work is generally in very good category, where students able to work productively; many of them contribute actively; able to balance in listening and speaking;  they commited to completing group goals; able to responsible; appreciate other’s contributions; able to control emotions; participate respectfully; able to trust each group member’s strengths; and able to make decisions together. In addition, the virtual lab work learning method received a positive response from students, almost all students can feel the benefits in learning, especially to practice their collaboration skills.
Keywords collaboration skill, virtual lab work, collaborative learning
ABSTRAK Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  keterampilan  berkolaborasi  siswa  SMA  pada  praktikum  maya  sistem ekskresi,  yaitu  uji  glukosa  dalam  urine.  Penelitian  ini  juga  mengungkap  tanggapan  siswa  mengenai  pembelajaran  praktikum maya. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif. Penelitian dilakukan pada 35 siswa dalam satu kelas XI MIPA dari salah  satu  SMA  Negeri  di  Kota  Bandung  yang  diperoleh  dengan  teknik  purposive  sampling.  Data  dikumpulkan  dengan instrumen  nontes  berupa  lembar  observasi  sebagai  sumber  data  utama  serta  LKS,  lembar  penilaian  teman  sebaya  (peer assessment),  dan  angket  sebagai  sumber  data  pendukung.  Data  penelitian  dianalisis  selain  untuk  mendapatkan  gambaran kemampuan kolaborasi secara keseluruhan, juga untuk mendapatkan gambaran kemampuan kolaborasi setiap indikator. Rata- rata  indikator  keseluruhan  keterampilan  kolaborasi  siswa  adalah  88,9%  (kategori  sangat  tinggi).  Indikator  Bekerja  secara produktif,  Berkontribusi  secara  aktif,  Berkomitmen  untuk  mendahulukan  tujuan  kelompok,  Menunjukkan  tanggung  jawab, Menghargai  kontribusi  masing-masing  anggota  kelompok,  Mengontrol  emosi  sendiri,  Berpartisipasi  secara  hormat  dalam diskusi, debat, dan perbedaan pendapat, serta Mengakui dan memercayai kekuatan setiap anggota berada pada kategori sangat tinggi yaitu berturut turut: 90%; 83,3%; 83,3%; 83,3%; 100%; 100%; 99,1%; dan 98,3%. Sedangkan indikator Seimbang dalam mendengar dan berbicara dan indikator Membuat keputusan yang mencakup pandangan beberapa anggota berada pada kategori tinggi dengan persentase masing-masing sebesar 73,7% dan 78,5%. Indikator keterampilan kolaborasi yang paling baik dalam penelitian  ini  adalah  Menghargai  kontribusi  masing-masing  anggota  kelompok  dan  Mengontrol  emosi  sendiri.  Profil keterampilan  kolaborasi  siswa  SMA  pada  praktikum  maya  sistem  ekskresi  secara  umum  berada  pada  kategori  sangat  tinggi, dimana siswa telah mampu bekerja  secara produktif; banyak siswa berkontribusi secara aktif; mampu  untuk seimbang dalam mendengar  dan  berbicara;  siswa  menunjukkan  komitmen  mendahulukan  tujuan  kelompok;  menunjukkan  tanggung  jawab; menghargai  kontribusi  masing-masing  anggota  kelompok;  mengontrol  emosi  sendiri;  berpartisipasi  secara  hormat;  saling memercayai  kemampuan  anggota  kelompok;  dan mampu  membuat  keputusan  bersama.  Selain  itu,  tanggapan  siswa  terhadap pembelajaran  praktikum  maya  dapat  dikatakan  baik,  hampir  seluruh  siswa  dapat  merasakan  manfaat  dalam  pembelajaran, terutama mampu melatihkan keterampilan kolaborasi.
Kata kunci keterampilan kolaborasi, praktikum maya, pembelajaran kolaboratif

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini,  kecanduan  terhadap gadget membawa pengaruh  besar  dalam  hidup  seseorang  bahkan  dapat mengubah  pola  pikir,  kepribadian,  serta  tingkah  lakunya. Semakin  tinggi  seseorang  menggunakan  teknologi  maka akan  semakin  tinggi  ketergantungan  pada  teknologi tersebut  bahkan  teknologi  membuat  masyarakat  terbuai dalam  gaya  hidup  hedonis,  konsumtif,  dan  materialis (Winarno, 2010).  Hal ini menyebabkan seseorang memiliki perilaku introvert ,  antisosial  dan  sulit  bergabung  dengan dunia  nyata.  Terutama  dalam  masa  darurat  Covid-19  ini, pembelajaran  daring  menjadi  solusi  utama  dalam pendidikan, dimana  guru  dan siswa  menggunakan aplikasi yang  ada  pada gadget .  Dampak  dari  pembelajaran  daring adalah siswa menjadi kurang aktif dalam pembelajaran dan minimnya  interaksi  antar  siswa  (Rohani,  2021).  Pengaruh dari  perilaku-perilaku  tersebut  akan  berdampak  kelak  saat mereka  telah  di  dunia  kerja,  dimana  saat  mereka  dituntut mampu  berinteraksi  dengan  orang  lain  secara  kompeten dan saling menghormati (Redhana, 2015, Zubaidah, 2016). Salah  satu  bekal  untuk  menangani  permasalahan  tersebut adalah  dengan  keterampilan  berkolaborasi.  Pentingnya memiliki  keterampilan  tersebut  agar  manusia  mampu bersosialisasi,  peka  terhadap  lingkungan  sekitar,  serta mengendalikan ego dan emosi (Tama, 2018; Kusumadewi, 2018).
Keterampilan kolaborasi adalah kemampuan berpartisipasi  dalam  setiap  kegiatan  untuk  membina hubungan dengan orang lain, saling menghargai hubungan dan  kerja  tim  untuk  mencapai  tujuan  yang  sama  (Le, Janssen  &  Wubbels, 2017; Sari, Prasetyo &  Setiyo, 2017). Keterampilan  kolaborasi  wajib  dimiliki  siswa  sebagai keterampilan hidup ( life skill ) karena dapat membantu siswa mengembangkan  pentingnya  dimensi  sosial  dan  pribadi seorang  siswa.  Keterampilan  kolaborasi  berhubungan dengan  kemampuan  seseorang  untuk  bekerjasama  guna mencapai tujuan bersama (Dewi, A., Putri, A., & Prayitno, B.,  2020).  Dalam  penelitian  ini,  profil  keterampilan kolaborasi  yang  diamati  adalah  berdasarkan  10  indikator menurut Greenstein (2012), yaitu bekerja secara produktif; berkontribusi secara aktif; seimbang dalam mendengar dan berbicara;  berkomitmen  untuk  mendahulukan  tujuan kelompok;  menunjukkan  tanggung  jawab;  menghargai kontribusi  masing-masing  anggota  kelompok;  mengontrol emosi  sendiri;  berpartisipasi  secara  hormat  dalam  diskusi, debat, dan perbedaan pendapat; mengakui dan memercayai kekuatan  setiap  anggota  kelompok;  dan  membuat keputusan  yang  mencakup  pandangan  beberapa  anggota. Sepuluh  indikator  tersebut  harus  dapat  diamati  secara daring  ketika  siswa  berdiskusi  mengerjakan  tugas  melalui zoom  meeting .  Pemilihan  indikator  ditinjau  berdasarkan kemampuan dan kesulitan dalam observasi secara daring.
Salah  satu  cara  untuk  melatihkan  keterampilan kolaborasi  yaitu  dengan  jalur  pendidikan  (Istoyono, Mardapi,  &  Suparno,  2014).  Berdasarkan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Maasawet  (2011),  praktikum  dalam pembelajaran  biologi  dapat  menimbulkan  interaksi  dan munculnya  keterampilan  kolaborasi  siswa  dalam pembelajaran.  Praktikum  menuntut  siswa  mampu bekerjasama baik dalam kegiatan pengamatan atau kegiatan
praktikum,  maupun  kegiatan  diskusi  dalam  kelompok. Adanya kolaborasi dalam praktikum juga dapat dibuktikan dengan  adanya  data  pendukung  berupa  laporan  hasil praktikum yang dibuat kelompok siswa. Menurut Lampert (2001), kolaborasi dalam praktikum membantu menumbuhkan  rasa  percaya  diri  siswa  sebagai  pembelajar yang  produktif,  yang  tahu  makna  akan  belajar  dalam kebersamaan dengan orang lain.
Namun,  di  masa  pandemi  ini  siswa  tidak  dapat melaksanakan  praktikum  secara  luring  seperti  biasanya. Selama  ini  praktikum  sering  dilaksanakan  di  laboratorium sekolah  (Yunus,  2020).  Menurut  Latief  (2020),  kendala Covid-19 membuat guru merancang pembelajaran berbasis maya,  termasuk  bagaimana  merancang  pembelajaran praktikum  maya.  Praktikum  maya  adalah  praktikum  yang dilaksanakan secara tidak langsung pada laboratorium maya atau laboratorium virtual. Praktikum di laboratorium maya dapat dilakukan secara daring dan dapat dilakukan di masa pandemi  Covid-19.  Penggunaan  laboratorium  maya memiliki  peran  penting  dalam  mengimplementasikan kegiatan  praktikum.  Laboratorium  maya  juga  dapat memenuhi kebutuhan siswa seperti memberikan kebebasan kepada  siswa  untuk  melakukan  atau  melaksanakan praktikum  dimana  dan  kapan  saja  tanpa  harus  dituntun oleh  guru.  Salah  satu  laboratorium  maya  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  biologi  adalah  Amrita Olabs  ( http://amrita.olabs.edu.in/ ),  yaitu  laboratorium berbasis daring dan dapat diakses di internet secara gratis.
Salah satu materi biologi yang membutuhkan kegiatan praktikum  adalah  sistem  ekskresi,  yaitu  materi  yang dipelajari  pada  kelas  XI  SMA  semester  2.  Sistem  ekskresi akan berhubungan dengan materi-materi lain seperti sistem pencernaan  dan  sistem  endokrin.  Materi  sitem  eksresi termasuk materi yang kompleks serta sulit untuk dipahami siswa  (Mahrus,  A.,  2011).  Pada  materi  sistem  eksresi, terdapat  beberapa  topik  praktikum  diantaranya  gangguan sistem  ekskresi  (sistem  urine), yaitu praktikum  uji  glukosa dalam  urine.  Uji  glukosa  dalam  urine  terdiri  dari  uji Benedict  dan  uji  Fehling.  Praktikum  mengenai  kedua  uji tersebut akan digunakan dalam penelitian ini sebagai materi yang  akan  diimplementasikan  secara  virtual.  Alasan dipilihnya  topik  ini  adalah  dalam  pembelajaran  topik  ini, siswa  tidak  hanya  dituntut  memahami  konsep  saja, melainkan  harus  dibantu  dengan  praktikum.  Melalui praktikum  uji  glukosa  dalam  urine,  siswa  bisa  memahami materi  gangguan  sistem  urine  secara  keseluruhan  dan belajar  melakukan  kinerja  praktikum  (Nurjanah,  2012). Selain  itu  topik  praktikum  tersebut  tersedia  dalam laboratorium  maya  Amrita  Olabs.  Melalui  kegiatan praktikum  maya  ini,  diharapkan  siswa  tetap  dapat berkolaborasi  meskipun  dalam  situasi  pandemi  Covid-19. Maka  dari  itu,  akan  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut mengenai  profil  keterampilan  kolaborasi  siswa  SMA  pada praktikum maya sistem urine.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  deskriptif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  program  IPA  semester  genap  di
SMA  Negeri  8  kota  Bandung,  yang  terdiri  dari  8  kelas. Sedangkan,  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  satu  kelas  yaitu  siswa  kelas  XI  MIPA  3  yang berjumlah  35  orang,  tanpa  adanya  kontrol  dan  perlakuan, sehingga  hasil  penelitiannya  hanya  menggambarkan karakteristik yang ada.
Teknik  sampling  yang  digunakan  ialah purposive sampling .  Pertimbangan  pemilihan  kelas  sampel  adalah jumlah  siswa  harus  memungkinkan  untuk  pembagian kelompok.  Selain  itu  siswa  dalam  kelas  XI  yang  dipilih harus  memiliki  kemampuan  dan  fasilitas  dalam menggunakan  laboratorium  maya  serta  cukup  mampu berbahasa  inggris  karena  fitur-fitur  dalam  Amrita  Olabs seluruhnya  berbahasa  inggris.  Dalam  satu  kelas  XI  IPA yang  dipilih, jumlah  siswa  akan  dibagi  ke  dalam  beberapa kelompok  dengan  jumlah  dan  keanggotaan  yang dibebaskan.
Prosedur  penelitian  diawali  dengan  tahap  persiapan dengan  melakukan  studi  literatur,  melakukan  studi kurikulum, menyusun  dan membuat instrumen penelitian, kemudian  melakukan judgement instrumen  penelitian  pada dosen.  Setelah  itu  dilakukan  uji  coba  instrumen  serta analisis  instrumen  yang  akan  digunakan.  Prosedur dilanjutkan  dengan  tahap  pelaksanaan  yaitu  semua kelompok  siswa  secara  bergiliran  melalui  jadwal zoom meeting yang  berbeda  melakukan  pembelajaran  praktikum maya,  dan  pengambilan  data  dilakukan  melalui  observasi. Tahap  terakhir  adalah  melaksanakan  pengolahan  data, membuat  pembahasan  serta  penarikan  kesimpulan penelitian dan penulisan publikasi penelitian.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk mendapatkan  data  penelitian  serta  dijadikan  acuan  untuk mendeskripsikan  keterampilan  kolaborasi  siswa  dan tanggapan  atau  respon  siswa  terhadap  pembelajaran praktikum  maya  sistem  urine.  Terdapat  beberapa  jenis instrumen  pengumpulan  data,  diantaranya  adalah  lembar observasi indikator keterampilan kolaborasi sebagai sumber data utama yang berisi 10 indikator keterampilan kolaborasi dan  observer  akan  menilai  berdasarkan  rubrik  indikator keterampilan  kolaborasi.  Lembar  kerja  siswa  digunakan sebagai  sumber  data  pendukung  keterlaksanaan  indikator Bekerja secara produktif, dimana indikator ini terlatih saat siswa  mengerjakan  LKS  dan  mengumpulkannya  tepat waktu.  Lembar peer  assessment digunakan  sebagai  data pendukung  agar  pengamatan  menjadi  lebih  objektif  dan tidak bersumber dari pengamatan oleh peneliti saja, namun juga  penilaian  dari  siswa  sendiri.  Angket  respon  siswa dipakai  untuk  mengetahui  bagaimana  respon  siswa terhadap pembelajaran praktikum maya sistem urine.
Data skor indikator keterampilan kolaborasi, baik dari lembar  observasi  dan peer  assessment dianalisis  secara persentase  kuantitatif,  kemudian  dikonversi  menjadi kategori  menurut  Riduwan  (2013),  berupa  0-20%  sangat rendah;  21-40%  rendah;  41-60%  sedang;  61-80%  tinggi; dan 81-100% sangat tinggi. Sedangkan data nilai total LKS dianalisis  sebagai  data  pendukung  bagi  hasil  indikator Bekerja  secara  produktif.  Data  hasil  angket  diolah  dalam bentuk  persentase  jumlah  siswa  yang  menjawab  pada masing-masing  pilihan  jawaban.  Hasil  persentase  angket yang  diperoleh  akan  diinterpretasikan  dengan  kategori menurut  Koentjaraningrat  (2011),  yaitu  0%  tidak  ada;  1-
25%  sebagian  kecil;  26-49%  hampir  separuhnya;  50% separuhnya;  51-75%  sebagian  besar;  76-99%  hampir seluruhnya; dan 100% seluruhnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterampilan Kolaborasi Siswa Berdasarkan Indikator Profil  keterampilan  kolaborasi  siswa  dalam penelitian  ini  meliputi  10  indikator  menurut  Laura Greenstein  (2012),  yaitu:  bekerja  secara  produktif; berkontribusi secara aktif; seimbang dalam mendengar dan berbicara;  berkomitmen  untuk  mendahulukan  tujuan kelompok;  menunjukkan  tanggung  jawab;  menghargai kontribusi  masing-masing  anggota  kelompok;  mengontrol emosi  sendiri;  berpartisipasi  secara  hormat  dalam  diskusi, debat, dan perbedaan pendapat; mengakui dan memercayai kekuatan  setiap  anggota  kelompok;  dan  membuat keputusan  yang  mencakup  pandangan  beberapa  anggota. Kesepuluh  indikator  ini  dipilih  berdasarkan  pertimbangan kemampuan  dalam  mengamati  kegiatan  siswa  ketika pembelajaran  daring  menggunakan zoom  meeting .  Hal  ini merupakan adaptasi dari situasi pandemi Covid-19.
Hasil  yang  didapatkan  kemudian  ditabulasi  dan diubah  ke  dalam  bentuk  persentase  yang  dapat menunjukkan  kategori  nilai  dari  indikator.  Hasil pengamatan  keterampilan  kolaborasi  siswa  berdasarkan lembar observasi dipaparkan pada tabel 1. berikut ini.
Tabel 1. Hasil Observasi Indikator Keterampilan
Kolaborasi Siswa No. Indikator Nilai rata-rata kelas (%) 1. Bekerja secara produktif 90% 2. Berkontribusi secara aktif 83,3% 3. Seimbang dalam mendengar dan berbicara 73,7% 4. Berkomitmen untuk mendahulukan tujuan kelompok 83,3% 5. Menunjukkan tanggung Jawab 83,3% 6.  Menghargai kontribusi masing-masing anggota kelompok 100% 7. Mengontrol emosi sendiri 100% 8. Berpartisipasi secara hormat dalam diskusi, debat, dan perbedaan pendapat 99,1% 9. Mengakui dan memercayai kekuatan setiap anggota kelompok 98,3% 10. Membuat keputusan yang mencakup pandangan beberapa anggota 78,5% Rata-rata Indikator Keterampilan Kolaborasi Siswa 88,9% Kategori Sangat Tinggi
Secara  keseluruhan  rata-rata  indikator  keterampilan kolaborasi  siswa  kelas  XI  MIPA  3  adalah  89,7%  dan berkategori  sangat  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa  tetap  mampu  untuk  menunjukkan  kemampuannya dalam  bekerjasama  dan  berkolaborasi  untuk  mencapai tujuan  bersama,  meskipun  pembelajaran  dilakukan  secara daring.  Selain  itu,  hal  ini  juga  dapat  menandakan  bahwa pembelajaran  praktikum  maya  dapat  dijadikan  alternatif dalam  pembelajaran  daring  agar  siswa  tetap  melatihkan keterampilan kolaborasi mereka.
Berdasarkan  tabel  4.1  dapat  dilihat  bahwa  indikator Bekerja  secara  produktif  adalah  90%  dengan  kategori sangat  tinggi.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  siswa  telah mampu  menggunakan  waktu  secara  efisien  dengan  tetap fokus  mengerjakan  praktikum  maya  tanpa  diperintah  dan mengerjakan  LKS  yang  diberikan  dengan  sangat  baik. Selain itu, indikator ini juga diamati berdasarkan nilai LKS kelompok  yang  merupakan  produk  atau  hasil  dari pembelajaran praktikum  maya  sistem  urine. Nilai  rata-rata LKS  kelas  adalah  85,8%.  Hasil  menunjukkan  bahwa persentase  indikator  Bekerja  secara  produktif  dari  lembar observasi  sebanding  dengan  nilai  LKS  yang  diperoleh kelompok  siswa  dan  berada  kategori  yang  sama  yaitu sangat  tinggi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  menurut Rahmawati, et al. (2019), yaitu jika produk yang dihasilkan maksimal,  maka  siswa  telah  mampu  bekerja  secara produkif dengan baik
Indikator  Berkontribusi  secara  aktif  pada  siswa  kelas XI  MIPA  3  adalah  83,3%  dengan  kategori  sangat  tinggi. Nilai  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  mampu  memberikan kontribusinya selama diskusi praktikum maya sistem urine. Kontribusi  yang  teramati  dapat  berupa  bertanya, berpendapat,  menanggapi,  memberi  ide  ataupun  solusi untuk  memecahkan  masalah.  Hal  ini  sesuai  dengan International Reading Association/NCTE (Sari, 2017), dimana indikator  Berkontribusi  secara  aktif  tampak  dengan  selalu mengungkapkan  ide,  saran,  atau  solusi  yang  diutarakan dalam diskusi.
Nilai  indikator  Seimbang  dalam  mendengar  dan berbicara  adalah  73,7%  dengan  kategori  tinggi. Berdasarkan  pengamatan  observer,  banyak  siswa  di  kelas telah  mampu  untuk  seimbang  dalam  mendengar  dan berbicara  serta  memosisikan  diri  dalam  kelompoknya. Namun,  terdapat  beberapa  siswa  di  kelompok  tertentu yang  cenderung  lebih  menonjol  (dominan)  dalam  diskusi ataupun  cenderung  terlalu  pasif  ketika  diskusi.  Meskipun begitu,  secara  keseluruhan  siswa  telah  mampu  untuk mendengarkan  dan  menyimak  pendapat  anggota  lainnya serta  menyampaikan  pendapat  mereka  dalam  diskusi dengan  baik.  Mayoritas  siswa  juga  telah  mampu menunjukkan  sikap  aktif  dalam  kelompok,  namun  tidak mendominasi  anggota  lainnya.  Hal  ini  juga  menunjukkan mayoritas  siswa  mampu  memahami  konsep  uji  glukosa dalam urine. Sesuai dengan pendapat Rahman, Widya, dan Yugatiati,  2019,  dimana  keberhasilan  siswa  dalam menyimak  dapat  terlihat  dari  cara  siswa  memahami pengetahuan  dan  menyampaikan  informasi  secara  lisan maupun tertulis.
Nilai  yang  didapatkan  pada  indikator  Berkomitmen untuk  mendahulukan  tujuan  kelompok  adalah  83,3% dengan kategori  sangat tinggi. Hal  ini  menunjukkan siswa mampu untuk fokus mengerjakan praktikum maupun LKS, seperti:  tidak  mengganggu  anggota  lain,  tidak  banyak membicarakan  hal  yang  tidak  berhubungan  dengan praktikum  ataupun  tugas  LKS  selama  kegiatan berlangsung,  serta  dapat  sigap  ketika  ditanya  bagian  tugas yang  mereka  kerjakan. Penilaian indikator  ini  juga  diamati dari  ekspresi  dan  sorot  mata  siswa  ketika  mereka menyalakan  kameranya.  Dalam  penelitian,  tidak  ada  siswa yang  berkendala  atau  tidak  menyalakan  kamera  selama
kegiatan. Oleh karena itu, proses pengamatan dan penilaian indikator ini sama untuk semua siswa.
Berdasarkan pengamatan observer, mayoritas  siswa  di telah  mampu  menunjukkan  sikap  tanggung  jawab  dengan konsisten menghadiri pertemuan zoom meeting sesuai waktu yang  telah  ditentukan,  tetap  hadir  selama  kegiatan  (tidak ada  yang  meninggalkan zoom  meeting ),  serta  mengerjakan tugasnya dengan baik. Hal ini sesuai dengan nilai indikator yang  didapatkan,  adalah  83,3%  dan  berkategori  sangat tinggi.  Didukung  pula  dengan  pernyataan  Sari  (2017), bahwa  peserta  didik  bertanggung  jawab  dengan menunjukkan  kehadiran  menghadiri  pertemuan  kelompok secara konsisten dan tepat waktu.
Nilai  indikator  Menghargai  kontribusi  masing-masing anggota  kelompok  adalah  100%  dengan  kategori  sangat tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  siswa  telah  mampu  bersikap sopan dan baik dengan sesama anggotanya, mendengarkan dan  menghargai  pendapat  temannya  dan  menghargai kontribusi  atau  pekerjaan  anggota  kelompok  lain.  Hal  ini sesuai  dengan Buck  Institute  for  Education (Sari,  2017), dimana  indikator  keterampilan  kolaborasi  menghargai kontribusi masing-masing anggota kelompok ( respects others ) ditunjukkan dengan sikap siswa yang sopan dan baik pada teman,  mendengarkan  dan  menghargai  pendapat  teman, serta mendiskusikan ide.
Nilai  pada  indikator  Mengontrol  emosi  sendiri  adalah 100% dengan kategori sangat tinggi. Hal ini menunjukkan siswa  mampu  bersikap  sopan  dan  baik  dengan  sesama anggotanya,  mendengarkan  dan  menghargai  pendapat temannya  dan  menghargai  kontribusi  atau  pekerjaan anggota  kelompok  lain.  Sesuai  dengan  pernyataan  Utama (2014),  dimana  kemampuan  mengendalikan  emosi  secara benar  diantaranya  adalah  menghargai  orang  berbicara, menghargai  perbedaan  pendapat,  dan  menghargai perbedaan karakter sifat masing-masing individu.
Nilai  indikator  Berpartisipasi  secara  hormat  dalam diskusi,  debat,  dan  perbedaan  pendapat  adalah  99,1% dengan kategori  sangat tinggi. Hal  ini  menunjukkan siswa telah tampak memberikan pendapat dengan baik dan sopan selama  diskusi,  menghormati  pendapat  anggota  lain  yang berbeda,  menggunakan  bahasa  yang  sopan  dan  tidak berkata  hal  yang  buruk  selama  kegiatan.  Hal  ini  juga didukung  dengan  tingginya  hasil  yang  didapat  dari peer assessment , yaitu 98,2% dengan kategori sangat tinggi. Nilai  yang  didapatkan  pada  indikator  Mengakui  dan memercayai  kekuatan  setiap  anggota  kelompok  adalah 98,3% dengan kategori sangat tinggi. Hal ini menunjukkan siswa mampu memberikan kesempatan dan memercayakan tugas pada setiap anggota kelompok, tidak mengambil alih pekerjaan  anggota  lain,  bila  harus  mengkritik  pekerjaan anggota  lain  maka  dengan  bahasa  yang  halus  dan  tidak menyinggung.  Berdasarkan  lembar peer  assessment ,  nilai indikator ini adalah 97,6% dengan kategori sangat tinggi.
Nilai  indikator  Membuat  keputusan  yang  mencakup pandangan  beberapa  anggota  adalah  78,5%  dengan kategori sangat tinggi. Hal ini menunjukkan siswa mampu mendengarkan  pendapat  anggota  kelompok  lain  dan mengikuti  keputusan  bersama.  Kebanyakan  siswa  hanya mengikuti  alur  kerja  kelompok,  mengerjakan  bagiannya masing-masing,  dan  mengikuti  kesepakatan  bersama. Hanya  beberapa  siswa  yang  mampu  untuk  berinisyatif
mengajak  anggota  lain  untuk  ikut  terlibat,  berinisyatif memberikan  kesempatan  pada  setiap  anggota  untuk berpendapat  dan  berdiskusi,  serta  mempertimbangkan pandangan  anggota  lain  dan  mengikuti  kesepakatan bersama.  Umumnya  terdapat  1-2  siswa  dalam  kelompok yang menunjukkan keterampilan sangat baik pada indikator ini,  sedangkan  anggota  lainnya  kebanyakan  menunjukkan keterampilan  yang  cukup  baik  dan  cenderung  lebih  fokus pada  bagiannya  serta  tidak  menunjukkan  inisyatif  untuk mengajak  teman  kelompoknya  yang  pasif.  Pada  situasi kelas XI MIPA 3, semua kelompoknya memiliki setidaknya 1 atau beberapa anggota yang cenderung pasif.
Hasil  penilaian  dari peer  assessment secara  keseluruhan mampu  mendukung  hasil  pengamatan  observer,  dimana nilai  yang  didapat  kebanyakan  berada  pada  kategori  yang sama  (sangat  tinggi).  Hanya  2  indikator  yang  memiliki perbedaan  yang  cukup  besar  dengan  nilai  pada  lembar observasi,  sehingga  kategorinya  pun  berbeda.  Hal  ini disebabkan kebanyakan siswa cenderung memberikan nilai yang  lebih  tinggi  untuk  temannya  meskipun  sebenarnya berbeda  dengan  kinerja  asli  di  kelompoknya.  Selain  itu, pengetahuan  dan  interpretasi  siswa  mengenai  indikator keterampilan kolaboratif juga akan berbeda meskipun telah diberikan rubrik penilaian sebelumnya.
Berdasarkan  data  penelitian  pada  tabel  4.1,  terdapat kesamaan  nilai  kelompok  pada  beberapa  indikator keterampilan  kolaborasi.  Kesamaan  tersebut  diantaranya terdapat pada indikator Bekerja secara produktif, indikator Berkontribusi  secara  aktif,  dan  indikator  Seimbang  dalam mendengar  dan berbicara  memiliki  selisih perbedaan yang tidak begitu besar. Selain itu, indikator Berkomitmen untuk mendahulukan tujuan kelompok dan indikator Menunjukkan  tanggung  jawab  juga  saling  berkaitan  yang terbukti dari kesamaan nilai seluruh kelompok pada kedua indikator  tersebut.  Indikator  Menghargai  kontribusi masing-masing  kelompok,  indikator  Mengontrol  emosi, indikator Berpartisipasi secara hormat dalam diskusi, debat, dan  perbedaan  pendapat,  serta  indikator  Mengakui  dan memercayai  kekuatan  setiap  anggota  kelompok  juga tampak  saling  berhubungan.  Hal  ini  dapat  menunjukkan bahwa  dari  10  indikator  keterampilan  kolaborasi  yang diamati,  terdapat  beberapa  indikator  yang  berkaitan  satu sama  lain.  Menurut  Greenstein  (2012)  dalam  bukunya, keterampilan  kolaborasi  merupakan  keterampilan  bekerja bersama  secara  efektif  dan  menunjukkan  rasa  hormat kepada anggota tim yang beragam, melatih kelancaran dan kemauan  dalam  membuat  keputusan  yang  diperlukan untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Berdasarkan  definisi tersebut,  tampak  bahwa  indikator-indikator  yang  disusun oleh  Greenstein  (2012)  saling  berkaitan  untuk  dapat menunjukkan keterampilan berkolaborasi yang baik .

## Indikator Keterampilan Kolaborasi Siswa yang Paling Baik
Secara  keseluruhan  rata-rata  indikator  keterampilan kolaborasi  siswa  kelas  XI  MIPA  3  adalah  88,9%  dan berkategori sangat tinggi.
Berdasarkan  gambar  1.,  tampak  bahwa  indikator yang paling baik di kelas ini adalah indikator Menghargai kontribusi  masing-masing  anggota  kelompok dan indikator Mengontrol  emosi  sendiri dengan  nilai
keduanya  adalah  100%  dan  kategori  sangat  tinggi.  Kedua macam  keterampilan  kolaborasi  ini  dipengaruhi  oleh kedewasaan  individu  siswa  dalam  berinteraksi  secara daring.  Sikap  saling  menghargai  merupakan  salah  satu kemampuan  yang  diperlukan  dalam  perkembangan  sosial seseorang  menuju  kedewasaan  (Utama,  2014).  Tingginya kedewasaan  siswa  dalam  berinteraksi  secara  daring  juga memengaruhi  kemampuan  mereka  ketika  mengontrol emosi selama berinteraksi di zoom meeting .
Gambar  1. Grafik  Nilai  Rata-Rata  Kelas  tiap  Indikator Keterampilan Kolaborasi
Keterampilan Kolaborasi Siswa secara Keseluruhan Profil  keterampilan  kolaborasi  siswa  SMA  pada praktikum maya secara umum berada pada kategori sangat tinggi.  Hal  ini  tampak  dari  banyaknya  nilai  indikator keterampilan  kolaborasi  siswa  yang  berkategori  sangat tinggi dan hanya 2 indikator yang berkategori tinggi. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  keterampilan  kolaborasi siswa  dapat  terlatihkan  dengan  baik  pada  saat
90 83,3 73,7 83,3  83,3 100  100  99,1  98,3 78,5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 R at a- ra ta Kel as Indikator Keterampilan Kolaborasi Siswa Nilai Rata-rata Kelas tiap Indikator Keterampilan Kolaborasi
1. Bekerja Secara Produktif
2. Berkontribusi secara Aktif
3. Seimbang dalam Mendengar dan Berbicara
4. Berkomitmen untuk Mendahulukan Tujuan
Kelompok
5. Menunjukkan Tanggung Jawab
6. Menghargai Kontribusi Masing-Masing Anggota Kelompok
7. Mengontrol Emosi Sendiri
8. Berpartisipasi Secara Hormat dalam Diskusi, Debat, dan Perbedaan Pendapat 9. Mengakui dan Memercayai Kekuatan Setiap Anggota Kelompok 10. Membuat Keputusan yang Mencakup Pandangan Beberapa Anggota
melaksanakan  kegiatan  praktikum  maya,  dimana  1)  siswa telah  mampu  bekerja  secara  produktif;  2)  banyak  siswa berkontribusi  secara  aktif;  3)  mampu  untuk  seimbang dalam  mendengar  dan  berbicara;  4)  siswa  menunjukkan komitmen mendahulukan tujuan kelompok; 5) menunjukkan  tanggung  jawab;  6)  menghargai  kontribusi masing-masing  anggota  kelompok;  7)  mengontrol  emosi sendiri;  8)  siswa  berpartisipasi  secara  hormat;  9)  saling memercayai kemampuan anggota kelompok; dan 10) siswa mampu  membuat  keputusan  bersama.  Hal  ini  juga menunjukkan kegiatan pembelajaran praktikum maya dapat menjadi alternatif strategi pembelajaran yang diterapkan di sekolah  agar  siswa  tetap  dapat  berkolaborasi  meskipun dalam situasi pandemi Covid-19 ini.

## Tanggapan  Siswa  terhadap  Pembelajaran  Praktikum Maya
Tujuan  pemberian  angket  ini  adalah  untuk  melihat tanggapan  atau  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  yang telah  dilaksanakan  yaitu  pembelajaran  berbasis  praktikum maya.  Tujuan  lainnya  adalah  mengumpulkan  pendapat siswa apakah pembelajaran berbasis praktikum maya dapat melatih  keterampilan  kolaborasi  siswa.  Angket  ini  terdiri dari  10  pertanyaan  yang  termasuk  ke  dalam  empat  aspek. Aspek  yang  pertama,  yaitu  respon  siswa  terhadap praktikum  biologi.  Secara  keseluruhan  siswa  merasa praktikum  biologi  penting,  terutama  pada  materi  sistem ekskresi  karena  mereka  merasa  praktikum  biologi membantu mereka dalam memahami materi konsep sistem ekskresi.  Aspek  yang  kedua  yaitu  kegiatan  praktikum dengan  guru  biologi.  Dari  aspek  ini,  ditemukan  bahwa metode  praktikum  biologi  merupakan  metode  yang  telah biasa  diterapkan  di  kelas,  namun  hampir  seluruh  siswa menyatakan belum pernah melakukan kegiatan pembelajaran  praktikum  maya  sebelumnya.  Aspek  yang ketiga  mengungkap  respon  siswa  terhadap  pembelajaran dengan  praktikum  maya.  Siswa  merasa  praktikum  maya mudah  dilakukan,  mereka  juga  merasa  lebih  baik melaksanakan  praktikum  maya  daripada  tidak  melakukan praktikum  sama  sekali  di  masa  pandemi  Covid-19  ini, namun  hampir  seluruh  siswa  lebih  menyukai  kegiatan praktikum biasa di laboratorium daripada praktikum maya. Aspek  yang  keempat  yaitu  keterampilan  kolaborasi  siswa dalam  praktikum  maya.  Siswa  merasa  senang  dengan praktikum  maya  yang  ditujukan  untuk  memunculkan keterampilan  kolaborasi,  mereka  juga  menyatakan pembelajaran  praktikum  maya  dapat  merangsang  mereka untuk  berkolaborasi  dengan  teman-temannya.  Secara keseluruhan,  siswa  memberikan  respon  yang  positif terhadap  kesepuluh  pertanyaan  pada  angket  respon  yang termasuk ke dalam empat aspek. Sehingga pada umumnya siswa  dapat  menyatakan  bahwa  pembelajaran  praktikum maya  dapat  merangsang  ataupun  melatih  keterampilan kolaborasi di masa pandemi Covid-19.

## SIMPULAN
Profil  keterampilan  kolaborasi  siswa  SMA  pada praktikum maya sistem ekskresi secara umum berada pada kategori  sangat  tinggi, dimana  siswa  telah  mampu  bekerja
secara  produktif;  banyak  siswa  berkontribusi  secara  aktif; mampu  untuk  seimbang  dalam  mendengar  dan  berbicara; siswa  menunjukkan  komitmen  mendahulukan  tujuan kelompok;  menunjukkan  tanggung  jawab;  menghargai kontribusi  masing-masing  anggota  kelompok;  mengontrol emosi  sendiri;  berpartisipasi  secara  hormat;  saling memercayai  kemampuan  anggota  kelompok;  dan  mampu membuat  keputusan  bersama.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh persentase  keseluruhan  indikator  keterampilan  kolaborasi sebesar  88,9%  dan  menandakan  keterampilan  kolaborasi siswa  dapat  terlatihkan  dengan  baik  melalui  praktikum maya.  Indikator  Bekerja  secara  produktif,  Berkontribusi secara  aktif,  Berkomitmen  untuk  mendahulukan  tujuan kelompok,  Menunjukkan  tanggung  jawab,  Menghargai kontribusi  masing-masing  anggota  kelompok,  Mengontrol emosi  sendiri,  Berpartisipasi  secara  hormat  dalam  diskusi, debat,  dan  perbedaan  pendapat,  serta  Mengakui  dan memercayai  kekuatan setiap  anggota  berada  pada  kategori sangat  tinggi  yaitu  berturut  turut:  90%;  83,3%;  83,3%; 83,3%;  100%;  100%;  99,1%;  dan  98,3%.  Sedangkan indikator  Seimbang  dalam  mendengar  dan  berbicara  dan indikator  Membuat keputusan yang  mencakup  pandangan beberapa  anggota  berada  pada  kategori  tinggi  dengan persentase masing-masing sebesar 73,7% dan 78,5%. Dari kesepuluh  indikator  tersebut,  tampak  keterkaitan  antar indikator  untuk  menunjukkan  keterampilan  kolaborasi yang baik. Indikator keterampilan kolaborasi yang muncul paling  baik  dalam  penelitian  ini  adalah  indikator Menghargai  kontribusi  masing-masing  anggota  kelompok dan  Mengontrol  emosi  sendiri.  Kedua  keterampilan  ini dipengaruhi  oleh  kedewasaan  individu  siswa  dalam berinteraksi  secara  daring.  Profil  keterampilan  kolaborasi siswa  SMA  pada  praktikum  maya  sistem  urine  secara umum berada pada kategori sangat tinggi. Tanggapan siswa terhadap  pembelajaran  praktikum  maya  dapat  dikatakan baik,  siswa  menunjukkan  respon  yang  positif,  sehingga pada  umumnya  siswa  dapat  merasakan  manfaat  dalam pembelajaran, terutama melatihkan keterampilan kolaborasi.

## REFERENSI
Adistiana,  Karina  Dwi.  (2018). Biologi  Kelas  11  |  Organ- Organ Sistem Ekskresi pada Manusia . [ Online ]. Diakses dari: https://blog.ruangguru.com/organ-organ- sistem-ekskresi-pada- manusia#:~:text=Sistem%20ekskresi%20merupaka n%20proses%20pengeluaran,organ%2Dorgan%20d i%20dalam%20tubuh. (23 Desember 2020).
Anantyarta,  P.,  &  Sari,  R.  L.  I.  (2017).  Keterampilan Kolaboratif  dan  Metakognitif  Melalui  Multimedia Berbasis  Means  Ends  Analysis  Collaborative  and Metacognitive  Skills  Through  Multimedia  Means Ends  Analysis  Based. Jurnal  Biologi  dan  Pembelajaran Biologi . 2 (2), 33-43.
Andayani,  Y.  (2018).  Harapan  dan  Tantangan Implementasi  Pembelajaran  IPA  dalam  Konteks Kompetensi  Keterampilan  Abad  21  di  Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Penelitian  Pendidikan  IPA. 5 (1), 1-13.
Arikunto,  S.  (2012). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan  Edisi
Revisi . Jakarta: Penerbit Bumi Aksara.
Campbell  Neil.  A, et  al .  (2014). Campbell  Biology  Tenth Edition . Glenview: Pearson.
Dewi,  A.,  Putri,  A.,  &  Prayitno,  B.  (2020).  Profil Keterampilan  Kolaborasi  Mahasiswa  pada  Rumpun Pendidikan  MIPA. Pedagogia  Jurnal  Ilmu  Pendidikan.
18 (1), 58.
Diniari,  Embun  Bening.  (2018). Macam-Macam  Kelainan Sistem  Ekskresi  |  Biologi  Kelas  11 .  [ Online ].  Diakses dari:  https://blog.ruangguru.com/macam-macam- kelainan-sistem- ekskresi#:~:text=Diabetes%20mellitus%20adalah% 20penyakit%20yang,dan%20reabsorpsi%20glukosa %20dalam%20glomerulus. (23 Desember 2020).
Fabian, K., Topping, K. J., & Barron, I. G. (2018). Using Mobile  Technologies  for  Mathematics:  Effects  on Student  Attitudes  and  Achievement. Educational Technology Research and Development. 66(5). 1119-1139. Furberg,  A.  (2016).  Teacher  Support  in  Computer- Supported  Lab  Work:  Bridging  the  Gap  Between Lab  Experiments  and  Students’  Conceptual Understanding. International  Journal  of  Computer- Supported Collaborative Learning. 11(1). 89-113. Greenstein, L. (2012). Assessing 21 st Century Skills: A Guide to Evaluating  Mastery  and  Authentic  Learning .  California:
Corwin.
Istoyono, Mardapi, D., & Suparno. (2014). Pengembangan Tes  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Fisika (Pysthots)  Peserta  Didik  SMA. Jurnal  Penelitian  dan Evaluasi Pendidikan . 18(1), 1–12.
Kimball, John W. (1996). Biologi Edisi Kelima Jilid 2. Jakarta: Erlangga. Koentjaraningrat. (2011). Pengantar Ilmu Antropologi . Jakarta: Djambatan.
Kontkanen, J., Kärkkäinen, S., Dillon, P., Hartikainen-Ahia, A., & Åhlberg, M. (2016). Collaborative Processes in Species  Identification  Using  an  Internet-Based Taxonomic  Resource. International  Journal  of  Science Education. 38(1), 96- 115. Kusumadewi. (2018). Empirisme. Jurnal Pedidikan . 5 (24), 4. Lampert,  M.  (2001). Teaching  Problems  and  the  Problems  of Teaching . New Haven, CT: Yale University Press. Latief, Riskayati. (2020). Laboratorium Virtual (Virtual Lab) Alternatif Praktikum Biologi di Masa Pandemi Covid-19 . [ Online ].
Diakses
dari:
https://radarsulteng.id/laboratorium-virtual-virtual- lab-alternatif-praktikum-biologi-di-masa-pandemi- covid-19/ (11 Desember 2020).
Lelasari, M., Setyosari, P., & Ulfa, S. (2017). Pemanfaatan Social  Learning  Network  Dalam  Mendukung Keterampilan  Kolaborasi  Siswa. Prosiding  TEP  & PDs. 3(2), 167–172.
Maasawet,  Elsje  Theodora.  (2011).  Meningkatkan Kemampuan  Kerjasama  Belajar  Biologi  Melalui Penerapan  Strategi  Inkuiri  Terbimbing  Pada  Siswa Kelas  Vii  Smp  Negeri  Vi  Kota  Samarinda  Tahun Pelajaran 2010/2011. BIOEDUKASI (Jurnal Pendidikan Biologi). 2(1), 11.
Mahmudi,  Ali.  (2006).  Pembelajaran  Kolaboratif. Prosiding Seminar Nasional MIPA. Hal. 146-147. Mahrus,  Arif.  (2011). Deskripsi  Pelaksanaan  Pembelajaran
Biologi pada Pokok Bahasan Sistem Ekskresi di Kelas XI MA  Tarbiyatul  Mubtadiin  Demak  Tahun  Ajaran 2010/2011 .  (Skripsi) . Jurusan  Pendidikan  Biologi, Fakiltas  Tarbiyah,  Insitut  Agama  Islam  Negeri Walisongo Semarang, Semarang.
Nugroho,  W.  (2007). Belajar  Mengatasi  Hambatan  Belajar . Jakarta: Prestasi Pustaka. Nurjanah, Ai D. (2012). Studi Komparatif Model Pembelajaran Predict- Observeexplain (POE) dengan Model Pembelajaran Inquiry  Training  Terhadap  Kinerja  Bereksperimen  dan Hasil Belajar Siswa SMA Negeri 5 Yogyakarta Kelas XI IPA  pada  Materi  Sistem  Ekskresi  Tahun  Ajaran 2011/2012 .  (Skripsi) . Jurusan  Pendidikan  Biologi, Fakultas  Sains  dan  Teknologi,  Universitas  Islam Negeri Sunan Kalijaga, Yogyakarta.
Priadi,  A.,  dan  Herlanti,  Y.  (2017). BIOLOGI  2 .  Jakarta: Yudhistira
Rahman,  Widya,  dan  Yugatiati.  (2019). Menyimak  & Berbicara:  Teori  dan  Praktik. Sumedang:  Alqaprint Jatinangor.
Rahmawati, A., Fadiawati, N., Diawati, C. (2019). Analisis Keterampilan  Berkolaborasi  Siswa  SMA  pada Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Daur  Ulang Minyak Jelantah. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Kimia. 8 (2). 431-441.
Redhana.  I.  (2015).  Menyiapkan  Lulusan  FMIPA  yang Menguasai  Keterampilan  Abad  XXI. Prosiding Seminar  Nasional  FMIPA  UNDIKSH .  Vol.  5,  Hal. 141.
Rohani,  Siti  N.  (2021). Pengaruh  Gadget  Bagi  Siswa  dalam Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di Sekolah  Dasar  Negeri  174/IX  Rantau  Harapan. (Skripsi).  Prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah,  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan,  UIN Sulthan Thaha Saifuddin, Jambi Rusyan,  Tabrani.  (1998). Pendekatan  dalam  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sari.  K.  Arum.,  Zuhdan.  Prasetyo,  H.,  &  Setiyo,.  (2017). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  IPA Berbasis  Model  Project  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Kolaborasi  dan Komunikasi  Peserta  Didik  Kelas  VII. Jurnal Pendidikan dan Sains . 6 (8), 1-7.
Schnaubert, L., & Bodemer, D. (2019). Providing Different Types  of  Group  Awareness  Information  to  Guide Collaborative  Learning. International  Journal  of Computer-Supported Collaborative Learning. 14 (1). 7-51. Simbolon,  N.  (2013).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi Minat Belajar Peserta Didik. Jurnal Kajian Pendidikan dan Pendidikan Dasar. 1 (2). 15-18. Syaifuddin.  (2006). Anatomi  Fisiologi  untuk  Mahasiswa Keperawatan. Jakarta: EGC. Syaifuddin. (2009). Anatomi Tubuh Manusia Untuk Mahasiswa Keperawatan Edisi 2. Jakarta: Salemba Medika. Tabi’in, A. (2017). Menumbuhkan Sikap Peduli pada Anak Melalui Interaksi Kegiatan Sosial. Jurnal IJTIMAIYA:  Journal  of  Social  Science  Teaching. 1  (1). 43-44.
Tama, D. Mutri. (2018). Proses Pembuatan Lagu Anak Melalui Metode  Tadasa  Sesuai  Dengan  Kecakapan  Abad-21 . Bandung: Universitas Pasundan.
Taufik,  Muhammad.  (2019). Menguji  Kandungan  Glukosa dalam
Urine . [ Online ]. Diakses
dari: https://www.pintar.tanotofoundation.org/menguji- kandungan-  glukosa-dalam-urine/  (23  Desember 2020).
Tim Redaksi
Pijar Sekolah. (2020). Lab Maya.
[ Online ].  Diakses  dari:  https://pijarsekolah.id/lab- maya/ (17 Desember 2020).
Utama,  A.  (2014).    Pengaruh  Layanan  Bimbingan Kelompok  dengan  Teknik  Sosiodrama  terhadap Sikap  Saling  Menghargai  Siswa  dalam  Bergaul dengan  Teman  Sebaya  pada  Siswa  Kelas  X  di Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Palembang. Jurnal Konseling Komperhensif . 4 (1). 58. Widiyati, Sri. (2009). Biologi SMA dan MA Kelas XI . Jakarta: Pusat Perbekuan Departemen Pendidikan Nasional.
Winarno,  H.  (2010). Ilmu  Sosial  dan  Ilmu  Budaya  Dasar . Jakarta: Bumi Aksara. Yunus.  (2020). Kegiatan  Pembelajaran  Kolaboratif  pada  Masa Pandemi  Covid  19  di  SMPN  4  Pengasih. [ Online ]. Diakses
dari: https://pendidikan.kulonprogokab.go.id/detil/1437 /kegiatan-pembelajaran- kolaboratif-pada-masa- pandemi-covid-19-di-smpn-4-pengasih
(11 Desember 2020).
Zubaidah,  S.  (2016).  Keterampilan  Abad  Ke-21: Keterampilan yang Diajarkan Melalui  Pembelajaran. STKIP  Persada  Khatulistiwa  Sintang  Kalimantan Barat. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan. Hal. 94- 95.

## Conflict of Interest Statement
The author(s) declare that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationships that could  be construed as a potential conflict of interest.

## How to Cite
Junita,  A.,  Supriatno,  B.,  &  Purwianingsih,  W.  (2021).  Profil  keterampilan  kolaborasi  siswa  SMA  pada  praktikum  maya  sistem ekskresi. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 4 (2), 50-57 .