## PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA INTENSIF MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL BERBASIS MASALAH PADA SISWA MTs NEGERI 1 BOJONEGORO

## Nur Halimah
MTs Negeri 1 Bojonegoro Jalan Monginsidi Nomor 156  Telepon (0353) 881773 Bojonegoro Webside : mtsn1bojonegoro.sch.id, Email : mtsn1bojonegoro@yahoo.co.id
Abstract: This study was conducted in order to determine the ability of students to read intensively  through  contextual  approach.  to  determine  the  extent  to  which  students' reading abilities. meode  used is the qualitative and quantitative methods  for the study was  conducted  through  the  test  process  by  looking  at  student  work.  This  study  uses classroom  action  research  or  PTK.  This  study  was  conducted  at  MTs  Negeri  1 Bojonegoro  class  VIII  A  are  32  students  sampled  transform  and  research.  Of  the  32 children were divided into 8 groups with the number 1 group of 4 children. This study was conducted on September 17, 2012 to October 30, 2012. In the pre-cycle in the form of  discourse  about  teachers  giving,  students  answer  questions  based  on  the  discourse was  continued  discussion  in  the  form  of  class  discussions,  and  intensive  reading research  results  obtained  by  the  average  number  of  66.37  or  66%.  In  the  first  cycle teachers  began  to  apply  a  contextual  approach  to  learning  then  students  are  given intensive reading about the discourse and to determine the increase after application of a contextual approach and the obtained results with the average amount of 80.46 or 80 average  number  of  88.12  or  88%.  Learning  outcomes  intensive  reading  contextual approach  suggests  that  the  ability  of  students  to  understand  the  reading  proved  to increase, the increase is seen and the test results achieved by students at the pre-cycle with  an  average  of  66.37  or  80.46  or  66%  to  80%  in  Cycle  I.  While  on  cycle  I previously with average 80.46 or 80% up to 88.12 or by 88%. In the second cycle based on the results achieved by students to increase reading skills to understand the content.

## Keywords: ability, intensive reading, problem based contextual
Abstrak : Tuj uan  peneliti an  untuk  menget ahui  akt ivi tas  guru,  s iswa, hasil  bel ajar ,  dan r esponss  dal am  pembelaj aran  menulis  cerita  dengan menggunakan  media  kari kat ur  pada  si swa  kelas  VIIC  MTs  Negeri lamongan. Unt uk  t ujuan  itu , penel iti  mel akukan  peneliti an tindakan kelas  dengan  dua  si klus .  Hasil  anali sis   data  pada  peneliti an  si klus  I, nilai  rata -r ata  kel as  s ebes ar  56,002  kat egori   Kur ang.  Peningkatan keterampilan  menul i s  cerita  t erj adi  pada  siklus  II,  yaitu  nil ai  rata -rat a kelas  sebesar   75,316  terjadi  peni ngk at an  dari  si klus  I  s ebesar  19,314
EDU-KATA, Vol. 1, No. 1, Februari 2014: 21 — 30
atau  s ebesar  55,182%.  Simpulan  penelit ian  menunj ukkan  bahw a pembelaj aran  menul is  cer ita  dengan  media  kar ikatur   mampu  mengubah akti vit as  gur u,  sisw a,  hasil  bel ajar ,  dan res pons s  siswa  menj adi  lebih bai k dan l ebih akti f meng i kuti  pelaj aran.
Kata-kata kunci: kemampuan, membaca int ensif, kont ekstual, ber basi s masalah

## PENDAHULUAN
Guru  sebagai  tenaga  profesional harus  memiliki  sejumlah  kemampuan mengaplikasikan  berbagai  teori  belajar dalam pembelajaran, kemampuan memilih  dan  menerapkan  metode  atau pendekatan  pembelajaran  yang  efektif, kemampuan  melibatkan  peserta  didik berpartisipasi aktif serta mampu menciptakan suasana belajar yang nyaman  dan  menyenangkan  bagi  peserta didik guna menunjang tercapainya tujuan pendidikan. Tujuan dapat tercapai dengan baik  apabila  pada  diri  peserta  didik timbul  suatu  kesadaran  yang  mendalam untuk  meraih  prestasi  yang  tinggi  maka diperlukan  proses  interaksi  yang  optimal antara  pendidik  sebagai  pentrasfer  ilmu dan peserta didik sebagai objek.
Rendahnya kemampuan siswa dalam pelajaran bahasa disebabkan kurang  efektifnya  pembelajaran  yang diciptakan  guru,  ketidakefektifan  itu disebabkan  oleh  kurang  tepatnya  strategi yang di terapkan guru dalam pembelajaran. Strategi  yang dipakai guru tidak  dapat  mengembangkan  potensi- potensi  yang  ada  pada  diri  siswa. Pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang diciptakan guru hanya sebatas
memberikan informasi pengetahuan sehingga  siswa  cenderung  lebih  jenuh dan  kurang  mendapat  perhatian.  Bahasa Indonesia sebagai salah satu bidang studi yang  memiliki  tujuan  membekali  siswa untuk mengembangkan bahasa,
disamping  aspek  penalaran  dan  hafalan hingga  pengetahuan  dan  informasi  yang diterima siswa.
Keterampilan  membaca  menurut Anderson (dalam Tarigan, 1979:7) merupakan salah satu aspek keterampilan bahasa  yang  sangat  penting,  dan  saling melengkapi  antara  satu  dengan  yang lainya. Keterampilan membaca mempunyai  peranan  yang  sangat  penting dalam kehidupan manusia dengan membaca kita akan memperoleh informasi baik pengetahuan, fakta, perkembangan  politik,  liputan  peristiwa, dan  sebagainya.  Namun  kenyataannya banyak  siswa  yang  kurang  memahami tentang  membaca.  Karena  minat  siswa tentang  membaca  sangat  rendah,  karena adanya hambatan-hambatan dalam membaca  meliputi  fasilitas-fasilitas  yang kurang  memadai  contohnya  buku  yang tidak  ada,  siswa  malas  membaca,  lampu penerangan  yang  tidak  cukup  akan mempengaruhi  hasil  membaca  yang kurang maksimal.
Rumusan Masalah berdasarkan latar belakang diatas maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut : (1)
Bagaimanakah aktivitas guru  dalam pembelajaran  membaca  intensif  dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual pada siswa kelas VIII A Semester 1 MTs Negeri  1  Bojonegoro    Tahun  Pelajaran 2012/2013?  (2) Bagaimanakah respons siswa  dalam  pembelajaran  membaca intensif dengan menggunakan pendekatan
kontekstual  berbasis  masalah  pada  siswa kelas  VIIIA  Semester  1  MTs  Negeri  1 Bojonegoro  Tahun  Pelajaran  2012/2013? (3)  Bagaimana  efektifitas  pembelajaran membaca  intensif  dengan  menggunakan pendekatan  kontekstual  berbasis  masalah pada siswa kelas VIII A Semester 1 MTs Negeri  1  Bojonegoro  Tahun  Pelajaran 2012/2013?
Tujuan Penelitian berdasarkan rumusan  masalah  diatas maka  tujuan yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian adalah Tujuan Umum untuk memperoleh diskripsi tentang
peningkatan kemampuan  membaca  intensif  melalui pendekatan  kontekstual  berbasis  masalah pada siswa kelas VIII A Semester 1 MTs Negeri 1 Bojonegoro  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Tujuan Khusus sesuai dengan pembatasan masalah dan rumusan masalah  yang  penulis  paparkan  di  atas, maka  tujuan  khusus  dalam  penelitian  ini adalah  untuk  memperoleh  deskripsi tentang hal-hal sebagai  berikut: (1) Ingin mengetahui aktivitas guru dalam membaca  intensif  melalui  pendekatan kontekstual siswa  kelas VIII  A  Semester 1  MTs  Negeri  1 Bojonegoro  Tahun Pelajaran 2012/2013 (2) Ingin mengetahui respons siswa dalam
membaca  intensif  melalui  pendekatan kontekstual  berbasis  masalah  pada  siswa kelas  VIII A  Semester  1 MTs  Negeri 1 Bojonegoro  Tahun  Pelajaran  2012/2013 (3)  Ingin  mengetahui  peningkatan  hasil belajar membaca intensif melalui pendekatan  kontekstual  berbasis  masalah pada siswa kelas VIII A Semester 1 MTs
Negeri  1  Bojonegoro  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Manfaat Penelitian dengan
tercapainya  tujuan  penelitian  di atas manfaat yang diharapkan sebagai berikut: (1) manfaat  teoritis (2) manfaat  praktis. Manfaat teoritis, hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  mengembangkan  teori pembelajaran kontekstual berbasis
masalah. Manfaat Praktis, hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi guru,bagi peneliti  lanjutan,bagi  masyarakat,  bagi siswa dan  bagi  sekolah: (1)  Bagi  Guru, penelitian ini dapat memberikan masukan tentang pendekatan kontekstual. Pendekatan  kontekstual  lebih  efektif untuk  digunakan  pembelajaran  membaca intensif  (2)  Bagi  Siswa,  penelitian  ini untuk meningkatkan kemampuan membaca  dan  keaktifan  siswa  dalam mengerjakan  tugas  kelompok  maupun mandiri. Dengan menggunakan
pendekatan kontekstual siswa dapat lebih aktif  dan memiliki  motivasi  belajar  (3) Bagi  Peneliti  Lanjutan,  yaitu  sebagai pintu  masuk  untuk  penelitian  serupa dengan objek yang berbeda. Penelitian ini dapat  dijadikan  pengalaman  yang  sangat berharga dan mugkin dapat dikembangkan  bagi  peneliti  yang  akan dating (4) Bagi Masyarakat, penelitian ini dapat memberikan kontribusi bagi masyarakat.  Karena  penelitian  ini    dapat dijadikan masukan positif untuk menambah  wawasan  dan  pengetahuan tentang  pendidikan  (5)  Bagi  Sekolah, Penelitian  ini  dapat  bermanfaat  bagi sekolah  khususnya  MTs  Negeri  1 Bojonegoro.  Hasil  penelitian  ini  dapat merekomendasi digunakannya pendekatan kontekstual untuk pembelajaran membaca intensif. Landasan  teori yang  digunakan adalah tentang membaca intensif.
Membaca  adalah  suatu  proses  yang  di lakukan  serta  di  pergunakan  oleh pembaca  untuk  memperoleh  pesan,  yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media  kata-kata/bahasa  tulis  (Hodgson, dalam  Tarigan,  1979:7). Yang  dimaksud membaca  intensif  adalah  studi  seksama, telaah,  dan  pengamatan  terperinci  yang dilaksanakan  didalam  kelas  terhadap suatu  tugas  yang  pendek  kira-kira  dua sampai empat kalimat setiap hari
(Tarigan, 1979:36). Tujuan utama
EDU-KATA, Vol. 1, No. 1, Februari 2014: 21 — 30
24
membaca intensif adalah untuk
memperoleh  sukses  dalam  pemahaman penuh  dengan  argumen-argumen  yang logis  urutan  retoris  atau  pola-pola  teks yang bersifat emosional  dan social, pola- pola  sikap  dan  tujuan  pengarang,  juga saran-saran  linguistik  yang  digunakan untuk  mencapai  tujuan. Pembelajaran kontekstual  adalah  konsep  belajar  yang membantu guru mengaitkan antara materi yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia nyata  siswa  dan  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari (Trianto, 2008:20).
Ciri-ciri pembelajaran berbasis CTL  adalah  :(1)  Kerja  sama  (2)  Saling menunjang  (3)  Menyenangkan  dan  tidak membosankan  (4)  Pelajaran  terintegrasi (5)  Menggunakan  berbagai  sumber  (6) Siswa aktif  (7) Sharing dengan teman (8) Siswa kreatif dan guru aktif (9) Ciri fisik, dinding  kelas  dan  lorong-lorong  penuh dengan  hasil  karya  siswa  (10)  Laporan kepada  orang  tua  bukan  hanya  rapot tetapi hasil karya siswa (Trianto,
2008:20)
Menurut  Arends  dalam  Trianto, karakteristik  pembelajaran  kontekstual berbasis  masalah  adalah:  (1)  Pengajuan Pertanyaan  atau  Masalah  Pembelajaran berdasarkan  masalah  mengorganisasikan pengajaran  di  sekitar  pertanyaan  dan masalah yang  keduanya  secara  sosial penting dan secara pribadi bermakna bagi siswa  (2)  Berfokus  pada  Keterkaitan antar  Disiplin.  Masalah  yang  akan diselidiki  telah  dipilih  benar-benar  nyata agar dalam pemecahannya siswa meninjau  masalah  itu  dari  banyak  mata pelajaran.  (3)  Penyelidikin  Autentik. Siswa  dituntut  untuk  menganalisis  dan mendefinisikan  masalah,  pengembangan hipotesis,
membuat ramalan,
mengumpulkan dan
menganalisa informasi,  melakukan  eksperimen  (jika
diperlukan),  membuat  inferensi,  dan merumuskan kesimpulan. (4) Menghasilkan Produk dan Memamerkannya.  Produk  itu  dapat berupa  laporan,  model  fisik,  video maupun program komputer. (5)
Kolaborasi.  Pembelajaran  berdasarkan masalah  dicirikan  oleh  siswa  yang bekerjasama  satu  dengan  yang  lainnya, secara berpasangan atau dalam kelompok kecil (Anonim, 2009).
Langkah-langkah pembelajaran membaca  intensif  melalui  pendekatan kontektual  berbasis  masalah  adalah:  (1) Dalam  pembelajaran  kontektual  berbasis masalah  siswa  mengajukan  pertanyaan atau masalah, memusatkan pada keterkaitan  antar  disiplin,  penyelidikan autentik,  kerjasama  dan  menghasilkan karya  atau  hasil  peraga.  (2)  Guru  dalam pembelajaran kontektual
berbasis masalah berperan sebagai penyaji masalah,  penanya  mengadakan  dialog membantu menyelesaikan masalah,
member fasilitas  penelitian.  Selain  itu guru menyiapkan dukungan dan dorongan  yang  dapat  meningkatkan pertumbuhan intelektual siswa.
Dari paparan di atas, dapat disimpulkan dengan menggunakan
pendekatan  kontekstual  merupakan  cara yang dilakukan untuk membantu kegiatan pembelajaran  sehingga  penulis  dapat meningkatkan kemampuan membaca intensif  melalui  pendekatan  kontekstual dalam proses belajar mengajar.
Metode  yang  digunakan  adalah metode  kualitatif  dan  kuantitatif  kerena penelitian ini dilakukan melalui uji proses dengan  melihat  hasil  kerja  siswa. Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian Tindakan    Kelas  (PTK)  yakni  penelitian yang berbasis masalah di kelas.
Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan dalam  tiga  siklus  yaitu  proses  tindakan pada  prasiklus,  siklus  I  dan  proses tindakan  pada  siklus  II. Setiap  siklus
terdiri dari empat tahap yaitu:
(1) Perencanaan (2) Tindakan (3) Pengamatan (4) Refleksi. Tahap  pertama  dalam  PTK  adalah perencanaan  yaitu rencana tindakan  yang akan  dilakukan  guru  untuk  mengetahui aktivitas guru dalam pembelajaran membaca  intensif.  Tahap  yang  kedua adalah  tindakan  yaitu  guru  memberi respons kepada siswa dalam pembelajaran  membaca  intensif  sebagai upaya meningkatkan kemampuan
membaca  intensif.  Tahap  ketiga  adalah pengamatan yaitu guru melakukan pengamatan  penelitian  terhadap respons siswa, hasil kerja siswa, dalam pembelajaran  membaca  intensif.  Tahap yang  keempat  adalah  refleksi  yaitu kegiatan pengkaji dan mempertimbangkan  hasil  yang  diperoleh dari pengamatan sehingga dapat dilakukan  revisi  terhadap  proses  belajar mengajar selanjutnya.
Tempat dan waktu penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini berjudul “Peningkatan Kemampuan Membaca  Intensif  Melalui  Pendekatan Kontekstual  Berbasis  Masalah  pada Siswa  Kelas  VIII  A  Semester  1    MTs Negeri  1  Bojonegoro  Tahun  Pelajaran 2012/2013 dilaksanakan di MTs Negeri 1 Bojonegoro  jalan  Monginsidi  nomor  156 Bojonegoro.” Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dilaksanakan  di  MTs  Negeri  1 Bojonegoro  yang  berlangsung  pada tanggal 17 September sampai 30 Oktober 2012 dengan  alokasi  waktu  45  menit  (1 jam  pelajaran)  dan  untuk  pelaksanaan penelitian pada siklus prasiklus
dilaksanakan  pada  tanggal  17  September 2012 dengan  alokasi  waktu  90  menit  (2 jam  pelajaran  ).  Siklus  I dilaksanakan pada  tanggal  22  September  2012 dengan alokasi waktu 90 menit (2 jam pelajaran ) Siklus  I dilaksanakan  pada  tanggal  10 Oktober  2012 dengan  alokasi  waktu  90 menit  (2  jam  pelajaran  ). Jumlah  alokasi
waktu  tersebut  hanya  digunakan  untuk pengambilan  data  melalui  tes  untuk mengetahui kemampuan membaca intensif.  Sedangkan  untuk  dokumentasi mengambil  waktu  pada  saat  pengajaran membaca intensif berlangsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan prasiklus meliputi:
(1) Memberikan  instrumen  tes membaca  intensif  pada  siswa  kelas  VIII A  MTs  Negeri  1  Bojonegoro  tahun pelajaran  2012/2013.  Secara  tiba-tiba atau  tanpa  diawali  proses  pembelajaran membaca  intensif  instrumen  tes  berupa keterampilan  membaca  intensif  siswa sebelum  dilakukan  penelitian.  Tes  yang dilakukan  adalah  dengan  cara  menyuruh siswa  untuk  membaca  teks  bacaan  dan menjawab  pertanyaan  yang  ada  dalam soal evaluasi. Soal evaluasi yang diberikan  kepada  siswa  sebanyak  5  soal uraian  yang  terpacu  pada  isi  bacaan  teks dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan  awalatau  dasar  yang  dinilai siswa.  Tujuan  peneliti  untuk  mengetahui kemampuan  awal  atau  dasar  yang dimiliki oleh siswa. (2) Langkah selanjutnya  adalah  mengumpulkan  hasil pekerjaan  siswa,  memberikan  nilai  pada setiap hasil pekerjaan siswa, mengumpulkan data, nilai dan menganalisis.
1. Menganalisis data nilai dengan rumus presentase
Dengan rumus :
N x M  
Keterangan : M = Koefisien yang dicari ∑x = Skor hasil tes N = Jumlah subyek
EDU-KATA, Vol. 1, No. 1, Februari 2014: 21 — 30
26 2. Menginterprestasikan  hasil  analisis data  kriteria  dalam  penelitian  ini adalah: Tabel 1 Hasil Analisis Data Kriteria dalam Penelitian No Kategori Nilai 1. 2. 3. 4. Sangat baik Baik Cukup Kurang 85-100 75-84 65-74 0-64 Rendahnya  kemampuan  membaca intensif siswa kelas VIII A MTs Negeri 1 Bojonegoro  tahun  pelajaran  2012/2013 tersebut  perlu diupayakan  pemecahan melalui penelitian tindakan kelas. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) tersebut dilakukan dengan menggunakan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran membaca intensif. Tabel 2 Nilai Frekuensi Prasiklus No Kategori Rentang nilai Frekuensi Bobot Skor Presentasi Rata-Rata 1 Sangat baik 85-100 - - - M = N X  = 32 24 , 21 M = 66,37
atau 66% 2 Baik 75-84 - - - 3 Cukup 65-74 20 1416 62% 4 Kurang 0-64 12 708 37% Jumlah 32 21,24 100
M = N X  = 32 24 , 21
M = 66,37 atau 66% Keterangan: M = Koefisien yang dicari ∑X = Skor hasil tes N = Jumlah subyek
Nilai rata-rata kemampuan
membaca  intensif  siswa  kelas  VIII  A MTs Negeri 1 Bojonegoro tahun pelajaran  2012/2013  sebelum  dilakukan tindakan kelas adalah 66,37 atau 66 %
Hal  ini  dapat  dibuktikan  hasil penelitian  tindakan  kelas  dari  32  siswa, 20  siswa  atau  sebesar  62  %  termasuk kategori  cukup,12  siswa  atau  sebesar  37 % termasuk dalam kategori kurang, untuk
itu  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas dan  diperlukan  metode  pembelajaran yang  tepat  agar  hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan  dalam  penelitian  ini  peneliti mengunakan  metode  kontekstual  pada mata pelajaran membaca intensif.
Berdasarkan  hasil  kegiatan  pra siklus dapat disimpulkan bahwa
kemampuan  membaca  intensif  siswa kelas  VIII  A  dalam  kategori  kurang  dan
perlu  dilakukan  tindakan  siklus  I  untuk penelitian lebih lanjut.

## Kegiatan Siklus I
(1) Memberikan instrumen tes membaca intensif  pada  siswa  kelas  VIII  A  MTs Negeri  1  Bojonegoro  tahun  pelajaran 2012/2013. Dan  diawali  dengan proses pembelajaran membaca intensif, instrumen  tes  berupa teks keterampilan membaca  intensif .  Tes  yang  dilakukan adalah  dengan  cara  menyuruh  siswa untuk  membaca  teks  bacaan  dan
menjawab  pertanyaan  yang  ada  dalam soal  evaluasi.  Soal  evaluasi  yang diberikan  kepada  siswa  sebanyak  5  soal uraian yang terpacu pada isi bacaan teks dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan  siswa  tentang  membaca intensif. (2) Langkah  selanjutnya  adalah mengumpulkan  hasil  pekerjaan  siswa, memberikan  nilai  pada  setiap  hasil pekerjaan  siswa,  mengumpulkan  data, nilai dan menganalisis.
Tabel 3 Nilai Frekuensi Siklus 1 No Kategori Rentang nilai Frekuensi Bobot Skor Presentasi Rata-Rata 1 Sangat baik 85-100 24 1975 75% M = N X  = 32 75 , 25 M = 80,46
atau 80% 2 Baik 75-84 8 600 25% 3 Cukup 65-74 - - - 4 Kurang 0-64 - - - Jumlah 32 2575 100 M = N X  = 32 75 , 25
M = 80,46 atau 80%
Keterangan: M = Koefisien yang dicari ∑X = Skor hasil tes N = Jumlah subyek
Nilai rata-rata kemampuan membaca  intensif siswa  kelas  VIII  A
MTs Negeri 1 Bojonegoro tahun pelajaran  2012/2013  setelah  dilakukan penelitian  tindakan  kelas  siklus  I  adalah 80,46 atau 80 %.
Hal  ini  dapat  dibuktikan  hasil penelitian  tindakan  kelas  dari  32  siswa, 24  siswa  atau  sebesar  75  %  termasuk
sangat  baik,  8  siswa  atau  sebesar  25  % termasuk dalam kategori baik.

## Kegiatan Siklus II
(1) Memberikan instrumen tes  membaca  intensif  pada  siswa  kelas VIII A MTs  Negeri 1 Bojonegoro tahun pelajaran 2012/2013.
Dan diawali
EDU-KATA, Vol. 1, No. 1, Februari 2014: 21 — 30 28
dengan proses  pembelajaran  membaca intensif, instrumen  tes  berupa teks keterampilan  membaca  intensif .  Tes yang  dilakukan  adalah  dengan  cara menyuruh  siswa  untuk  membaca  teks bacaan  dan  menjawab  pertanyaan  yang ada  dalam  soal  evaluasi.  Soal  evaluasi yang diberikan kepada siswa sebanyak 5 soal uraian yang terpacu pada isi bacaan
teks  dengan  tujuan untuk  mengetahui kemampuan  siswa  tentang  membaca intensif. (2) Langkah  selanjutnya  adalah mengumpulkan  hasil  pekerjaan  siswa, memberikan  nilai  pada  setiap  hasil pekerjaan  siswa,  mengumpulkan  data, nilai dan menganalisis.

## Tabel 4 Nilai Frekuensi Siklus II
No Kategori Rentang nilai Frekuensi Bobot Skor Presentasi Rata-Rata 1 Sangat baik 85-100 32 28,20 100% M = N X  = 32 20 , 28 M = 88,12
atau 88% 2 Baik 75-84 - - - 3 Cukup 65-74 - - - 4 Kurang 0-64 - - - Jumlah 32 28,20 100 M = N X  = 32 20 , 28
M = 88,12 atau 88% Keterangan: M = Koefisien yang dicari ∑X = Skor hasil tes N = Jumlah subyek
Nilai rata-rata
kemampuan membaca  intensif  siswa  kelas  VIII  A MTs Negeri I Bojonegoro tahun pelajaran 2012/2013 setelah  dilakukan  penelitian tindakan kelas siklus II adalah 88,12 atau 88  %. Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  32 siswa atau sebesar 100% termasuk dalam kategori sangat baik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  dari  penelitian  tindakan kelas yang berjudul Peningkatan Kemampuan  Membaca  Intensif    melalui Pendekatan Kontekstual Berbasis Masalah  Siswa  Kelas  VIII  MTs  Negeri  I Bojonegoro  Tahun  pelajaran  2012/2013 dapat disimpulkan sebagai berikut :
(1) Aktivitas guru  dalam  pembelajaran sudah  termasuk  kategori  baik  karena
dalam  penelitian  ini  guru  melakukan proses  kegiatan  belajar  mengajar dengan tekun melalui beberapa tahap sehingga  dapat  mencapai  ketuntasan belajar.
(2) Respons siswa  dalam  pembelajaran termasuk  kategori  baik  karena  siswa aktif  dalam  proses  belajar  dengan hasil yang semakin meningkat sehingga  dapat  mencapai  ketuntasan belajar dengan baik.
(3) Kemampuan siswa kelas VIII A MTs Negeri 1 Bojonegoro Tahun pelajaran 2012/2013  dalam  membaca  intensif dinilai  kurang,  Hal  ini  dapat  dilihat berdasarkan hasil nilai tes siswa pada pra siklus dengan rata-rata 66,37 atau 66% termasuk dalam kategori kurang. Kemampuan siswa kelas VIII A MTs Negeri 1 Bojonegoro Tahun pelajaran 2012/2013  dalam  membaca  intensif dengan pendekatan kontekstual
berbasis  masalah    dinilai  cukup.  Hal ini  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil nilai  tes  siswa  pada  siklus  I  dengan rata-rata  80,46  atau  80  %  dan  siklus II  dengan  rata-rata  88,12  atau  88% termasuk kategori cukup.
(4) Kemampuan siswa kelas VIII A MTs Negeri 1 Bojonegoro Tahun pelajaran 2012/2013  dalam  membaca  intensif melalui pendekatan kontekstual berbasis  masalah  ada  peningkatan. Hal ini dapat dilihat berdasarkan hasil nilai tes`siswa pada pra siklus dengan rata-rata  66,37  atau  66%,  siklus  I dengan  rata-rata  80,46  atau  80%, Siklus  II dengan rata-rata 88,12 atau 88%. Sehingga dapat diketahui bahwa  ada  peningkatan  dari  pra siklus ke  siklus  I  naik  menjadi  20% dan siklus I ke siklus II naik 10% hal ini dapat dikategorikan sangat baik.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  peneliti memberikan saran sebagai berikut:

## 1. Bagi Siswa
Diharapkan setelah menerima pembelajaran membaca intensif dengan  pendekatan  kontekstual  siswa lebih aktif lagi dalam belajar terutama membaca sehingga dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami suatu materi pelajaran.

## 2. Bagi Guru
Guru  bahasa  Indonesia  hendaknya menerapkan  pendekatan  kontekstual sebagai  alternatif  dalam  pelajaran membaca  intensif,  hal  ini  dapat diketahui  bahwa  penggunaan  strategi pembelajaran  yang  bervariasi  dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami suatu materi pembelajaran yang diajarkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi,  2006. Penelitian Tidakan  Kelas. Jakarta:  Bumi Aksara.
Ari kunt o, S uhars imi. 2010 . Pros edur  Penelit ian:  Suatu Pendekatan Prakti k. J akart a: Rineka Cipt a. Dar yant o. 2012. Panduan Operas ional Penelit ian Tindakan K elas . J akart a: Prestasi Pust akar ya. Ham id,Sh ol eh. 2011. Standar Mutu Penilaian Dalam Kelas . J ogyakart a: Diva Press.
http://guruto7.blogspot.com/2009/01/ jenis-jenis-membaca-embelajaran. html di akses 12April 2012.
EDU-KATA, Vol. 1, No. 1, Februari 2014: 21 — 30 30 Mel eong,  L.J .  2005. Met odol ogi Kualitatif .  Bandung:   Remaj a Rosdakar ya. Riduwan. 2010. Met ode dan Tekni k  Penyusunan  Tesi s . Bandung: Alfabet a Roest i yah.  2008. Str ategi  Bel ajar - Mengaj ar. J akart a: PT. Rineka Cipt a. Santoso, Gempur. 2007. Met odologi Penelit ian. J akart a: P restasi Pus taka Tarigan,  Henry  Guntur.  1979. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Thoha C habib, 1996. Tekni k Evaluasi Pendidi kan. J akart a: R aja Grafindo Perkasa Trianto,  2008. Mendesain  Pembelajaran Kontekstual CTL Di Kelas. Surabaya: Cerdas Pustaka.