## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
*Email: ernaajizah2017@gmail.com
Copyright © 2022, Azizah et al. This open access article is distributed under a (CC-BY) License
Validitas  Bahan  Ajar  IPA  Berbasis Problem  Based  Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Sikap Ilmiah Peserta Didik
Erna Ajizah 1 *, Jamaluddin 1 , I Putu Artayasa 1
1 Program Studi Magister Pendidikan IPA, Pascasarjana Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.
DOI: 10.29303/jcar.v4i1.1855
Received: 15 Maret, 2022 Revised: 15 Mei, 2022 Accepted: 25 Mei, 2022
Abstract: This study aims to develop valid, practical and effective problem-based science teaching materials to improve students' critical thinking skills and scientific attitudes. The development of problem-based  science  teaching  materials  uses  the  dick  &  carey  development  method  which consists  of  10  stages.  The  test  subjects  in  this  study  were  students  of  class  VIIIB  of  Darussalam Bermi  Islamic  Junior  High  School,  West  Lombok  Regency.  In  the  limited  trial,  the  subject consisted  of  one  class  in  one  school,  while  in  the  broad-scale  trial  the  subject  consisted  of  two classes. The results of the validity test of problem-based science teaching materials carried out by three expert lecturers in the Master of Science Education obtained an average score of above 70% with a very decent category. So it can be concluded that problem-based science teaching materials are  appropriate  to  be  used  in  schools  to  improve  students'  critical  thinking  skills  and  scientific attitude.
Keywords: Science teaching materials, problems, critical thinking, scientific attitude.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar IPA berbasis masalah yang valid, praktis  dan  efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  sikap  ilmiah  peserta  didik. Pengembangan bahan ajar IPA berbasis masalah menggunakan metode pengembangan dick & carey yang terdiri dari 10 tahap. Subjek uji coba pada penelitian adalah peserta didik kelas VIIIB SMP Islam Darussalam Bermi Kabupaten Lombok Barat. Pada uji coba terbatas, subjek terdiri dari satu kelas pada satu sekolah, sedangkan pada uji coba skala luas subjek terdiri dari dua kelas. Hasil uji validitas bahan ajar IPA berbasis masalah dilakukan oleh tiga dosen ahli Magister Pendidikan IPA memperoleh nilai rata-rata diatas 70% dengan kategori sangat layak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa bahan ajar IPA berbasis  masalah  layak  digunakan  di  sekolah  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan sikpa ilmiah peserta didik.
Kata-kata Kunci: Bahan ajar IPA, Masalah, Berpikir kritis, sikap ilmiah.

## PENDAHULUAN
Upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan mendorong pemerintah mengembangkan Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 menghendaki adanya perubahan keterampilan berpikir siswa. Berdasarkan  hasil  evaluasi  secara  internasional hasil  evaluasi  PISA,  menggambarkan  bahwa kualitas  pendidikan  di  Indonesia  masih tergolong  rendah  dan  masih  terbatas  pada proses  berpikir  tingkat  rendah  (Depdiknas, 2013).
Kemampuan  untuk  mengingat  dan menghafal  informasi  sangat  penting  dalam proses  analisis  informasi  selanjutnya  dan pengambilan keputusan (Gunawan, et al., 2021). Penggunaan pendekatan saintifik dalam pembelajaran  mencapai  suatu  kompetensi  yang diharapkan  dimiliki  siswa  pada  abad  21  ini (Ramdani,  et  al.,  2021).  Harapannya  setelah pembelajaran  akan  terjadi  perkembangan kreativitas  siswa,  rasa  ingin  tahu  siswa meningkat, siswa mampu mengajukan pertanyaan,  dan  mempunyai  keterampilan berpikir kritis (Depdiknas, 2013).  Hal ini sesuai yang  dikemukakan  (Khaliq et  al 2015; Permendikbud  2016;  Rahayu et al ,  2016)  bahwa kompetensi  yang  dibutuhkan  dan  ditekankan pada  Abad  21  ( 21  st    century  skills )  yaitu:  a) memiliki  karakter  yang  baik,  b)  memiliki sejumlah  kompetensi  (berpikir  kritis  dan kreatif),  serta  c)  menguasai  literasi  mencakup keterampilan  berpikir  menggunakan  sumber- sumber  pengetahuan  dalam  bentuk  visual, digital, auditori, dan cetak.
Kurikulum 2013 pada SMP/MTs menekankan  pada  dimensi  pedagogik  modern dalam  pembelajaran  yaitu  menggunakan pendekatan  ilmiah  ( scientific  approach )  yang meliputi:  mengamati,  menanya,  menalar, mencoba, dan menyimpulkan sehingga pengetahuan,  keterampilan,  ataupun  sikap peserta  didik  menjadi berkembang.  Pendekatan pembelajaran  tersebut  sangat  menunjang pencapaian keterampilan abad 21 siswa (Khaliq et al 2015; Rahayu et al , 2016; Hadisaputra, et al., 2019).
Hasil  observasi  yang  dilakukan  di  MTs dan  SMP  Islam  Darussalam  Bermi  Lombok Barat  menunjukkan  bahwa  (1)  guru  tidak menggunakan bahan ajar lain selain buku paket
Kemendikbud  Edisi  revisi  2017,  2)    tidak menggunakan  modul  atau electronic  module, 3) Hasil  analisis  silabus,  RPP  yang  dibuat  oleh guru  tidak  terlaksana  dengan  baik  karena Indeks  Prestasi  Kumulatif  tidak  sesuai  dengan tagihan  Kompetensi  Dasar,  4)  Hasil  nilai ulangan  harian  masih  banyak  mendapatkan nilai  dibawah  KKM,  5)  Hasil  keterampilan berikir  peserta  didik  masih  rendah,  6)  soal-soal ulangan  harian  yang  dilatihkan  kepada  peserta didik  belum  memfasilitasi  untuk  berpikir tingkat tinggi (HOTs), 7) peserta didik bersikap tidak  jujur  dengan  menyalin  jawaban  teman ketika  mengerjakan  ujian,  meniru  data  hasil pengamatan  kelompok  lain  ketika  praktikum, ini  menujukkan  bahwa  sikap  ilmiah  peserta didik masih rendah;
Analisis  awal  respon  peserta  didik  yang menjelaskan bahwa pembelajaran sistem eksresi pada  manusia  terasa  membosankan  karena pendidik  hanya  terfokus  untuk  menjelaskan konsep-konsep  materi  sistem  eksresi  dengan metode  ceramah  dan  diskusi  saja  tanpa melakukan  kegiatan  praktikum  sehingga  sulit untuk  mengembangkan  kemampuan  literasi sains  peserta  didik.  Peserta  didik  juga  ingin mendapatkan  tambahan  sumber  belajar  yang dapat  membantu  mereka  memahami  materi yang sulit dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan permasalahan tersebut, salah satu upaya yang bisa dilakukan  adalah dengan adanya  bahan  ajar  yang  dapat  menunjang peserta  didik  dan  dirancang  agar  peserta  didik dapat  berpikir  secara  kritis dalam  memecahkan masalah  autentik  dalam  kehidupan  sehari-hari. Dengan  demikian  perlu  dikembangkan  suatu bahan  ajar  dengan  pendekatan  penyajian masalah.  Salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat dikembangkan  adalah  bahan  ajar  berbasis masalah atau problem based learning (PBL).
Problem  Based  Learning adalah  model pengajaran yang bercirikan adanya permasalahan  nyata  sebagai  konteks  sehingga para  peserta  didik  belajar  berpikir  kritis  dan keterampilan  memecahkan  masalah  serta memperoleh  pengetahuan.  PBL  merupakan suasana  pembelajaran  yang  diarahkan  oleh suatu  permasalahan  sehari-hari  (Aris,  2014). Proses  pencarian  informasi  dalam  rangka
memecahkan  masalah  akan  membantu  peserta didik  dalam  membangun  pengetahuannya sekaligus  dapat  mengembangkan  sikap  ilmiah dan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik (Wahyuni, 2014).

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian termasuk dalam penelitian  dan  pengembangan  (Research  and Development  (R  &  D).  Model  yang  digunakan untuk mengembangkan bahan ajar IPA berbasis PBL  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan model Dick & Carey yang meliputi 10 tahap: 1) mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran;  2) melakukan analisis pembelajaran;
3)
menganalisa  karateristik  peserta  didik  dan konteks; 4) merumuskan indikator; 5) mengembangkan  instrumen  penilaian;  6) mengembangkan  strategi  pembelajaran;  7) merancang dan mengembangkan bahan pembelajaran  (bahan  ajar  media  pembelajaran); 8)  merancang  dan  melaksanakan  evaluasi formatif;  9)  merevisi  bahan  ajar;  10)  merancang dan melaksanakan evaluasi sumatif (Dick et all., 2009).  Uji  kevalidan  bahan  ajar  IPA  berbasisi PBL dilakukan oleh 3 validator ahli dengan cara mengisi  lembar  instrument.  Hasil  validasi  dari validator dianalisis menggunakan skala pengukuran (rating  scale) dengan  kriteria penilaian  terdiri  atas:  tidak  layak  (1),  kurang layak (2), cukup layak (3), layak (4), sangat layak (5). Menghitung rata-rata nilai validitas dari tiga validator dengan rumus yaitu: Menghitung rata- rata  nilai  validitas  dari  tiga  validator  dengan rumus yaitu:

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bahan  ajar  IPA  berbasis  PBL  yang dikembangkan  berisi  materi  mengenai  sistem eksresi pada manusia disertai gambar, soal-soal pemicu  untuk  berpikir  kritis  dan  kegiatan investigasi  untuk  membantu  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  sikap  ilmiah peserta didik. Terdapat perangkat pembelajaran tambahan  juga  yang  dikembangkan  yaitu silabus, RPP, LKPD, dan instrument tes berpikir kritis dan lembar observasi sikap ilmiah. Untuk
memenuhi  bahan  ajar  IPA  berbasis  PBL  yang layak,  praktis  dan  efektif  digunakan  dalam pembelajaran, Langkah
pengembangan
mengacu  pada  tahapan  pengembangan  Dick  & Carey (Dick et al., 2009).
Prosedur  penelitian  Model  Dick  dan Carey ini memiliki sepuluh tahapan pengembangan Dick & Carey, (2009) menyatakan terdiri dari 10 tahapan pengembangan,  yakni:  (1) Identify  intructional goals (mengidentifikasi  tujuan).  Identifikasi tujuan  pembelajaran  merupakan  tahap  awal dalam  mengembangkan  desain  pembelajaran yang  mana  harus  dilakukan  oleh  pengembang. (2) Conduct  instructional  analysis (menganalisis pembelajaran). Analisis pembelajaran merupakan  tahap  kedua  yang  dilakukan. Menurut (Prastowo, 2011) analisis pembelajaran mengharuskan  dimiliki  oleh  siswa  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  selama  proses pembelajaran  yaitu  dengan  mengidentifikasi sikap,  keterampilan.  (3) Analyze  learners  and contexts (menganalisis  pembelajar dan  konteks). Tahapan selanjutnya yaitu analisis pembelajaran yang  dilakukan  secara  bersamaan  anatara karakteristik  siswa  dan  konteks.  Menurut  Dick, dan  Carey  (2009)  bahwa  analisis  konteks berkaitan dengan situasi yang berkaitan dengan keterampilan dan tugas siswa dalam menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan sedangkan analisis pembelajaran yaitu karakteristik siswa, gaya belajar, dan sikap atau minat  pada  kegiatan  pembelajaran.  (4) Write performance  objectives (merumuskan  tujuan khusus).  kompetensi  dasar  dikembangkan menjadi  beberapa  indikator  sesuai  dengan kepentingan ( urgensi ), berkesinambungan ( kontiunitas ), kesesuaian ( relevansi ) dan keterpakaian. Indikator hasil belajar diwujudkan dalam kalimat pernyataan tentang pengetahuan dan  keterampilan  yang  harus  dikuasai  oleh peserta  didik  setelah  mengikuti  proses pembelajaran.  (5) Develop  assessment  instruments (mengembangkan instrumen penilaian).
Langkah kelima adalah penyusunan instrument bertujuan  untuk  mengukur  ketercapaian  tujuan yang  telah  dirumuskan  dalam  indikator.  (6) Develop  instructional  strategy (mengembangkan strategi  pembelajaran).  Data  informasi  yang sudah  di  analisis  pada  tahapan  sebelumnya berupa  tujuan  umum  (kompetensi  dasar),  dan karateristik  peserta  didik  maka  sangat
diperlukan  strategi  pembelajaran  yang  tepat untuk mencapai tujuan pembelajaran yang akan diterapkan.  (7) Develop  and  select  materials (mengembangkan dan memilih materi pembelajaran).  Pada  tahapan  ini  yaitu  memilih bahan  atau  materi  pembelajaran  yang  mana dapat  menggunakan  materi  yang  sudah  ada maupun materi yang akan dikembangkan untuk mencapai  tujuan  yang  meliputi  pengetahuan, keterampilan, dan  sikap  siswa  dalam  mencapai tujuan  sesuai  dengan  standar  kompetensi  yang ditentukan.  (8) Design  and  conduct  formative evaluation  of  instruction (merancang  dan melaksanakan  evaluasi  formatif  pembelajaran). Pada  tahap  kedelapan  ini,  melakukan  evaluasi formatif  yang  bertujuan  untuk  mengumpulkan data  yang  telah  dirancang  pada  penyusunan instrumen  penilaian  baik  data  kuantitatif maupun  kualitatif  untuk  merevisi  produk  yang dikembangkan.  (9) Revise  instruction (merevisi pembelajaran).  Revisi  pembelajaran  pada  tahap akhir  ini  merupakan  perbaikan  yang  mengarah ke  kesempurnaan  produk  yang  dikembangkan, dengan  data  yang  telah  peneliti  peroleh  dari hasil  evaluasi  formatif.  (10) Design  and  conduct summative evaluation (mendesain dan melakukan evaluasi sumatif). Setelah produk pengembangan  direvisi,  maka  produk  tersebut
sudah  dapat  digunakan  dalam  kalangan  yang terbatas sesuai dengan karakteristik subjek coba yang  menjadi  sasaran  pengguna  produk pengembangan yang apabila produk pengembangan ingin digunakan dalam kalangan  yang  cakupannya  lebih  luas,  perlu dilakukan evaluasi sumatif.
Berikut  hasil  analisis  validasi  perangkat  oleh validator sebagai berikut:
1. Hasil Validasi Ahli
Draft bahan  ajar  IPA  berbasis  PBL yang  telah  dikonsultasikan  dengan  dosen pembimbing  dinilai  oleh  dosen  pakar/ahli. Validasi produk dan perangkat pembelajaran  dilakukan  untuk  mengetahui tingkat  kevalidan.  Validasi  dilakukan  oleh tiga  orang  ahli  dengan  memberikan penilaian  di  setiap  komponen  produk  dan perangkat  pembelajaran.  Produk  dan perangkat pembelajaran yang dinilai berupa produk  pengembangan  bahan  ajar  IPA berbasis  PBL,  silabus,  RPP,  LKPD, instrument  soal  dan  lembar  observasi  sikap ilmiah.  Adapun  hasil  yang  diperoleh berdasarkan hasil validasi ahli dicantumkan pada Tabel 1.
Tabel 1 Hasil Uji validasi ahli Validator Bahan ajar IPA berbasis PBL Silabus (%) RPP (%)  LKPD (%) Instrumen Keterampi lan Berpikir Kritis (%) Instrument Sikap Ilmiah (%) Aspek kelayaka n isi Aspek kelayaka n Bahasa Aspek kelayakan kegrafika n I 3.9 4.0 4.1 4.3 4.2 4.1 3.7 4.2 II 4.2 4.3 4.2 4.3 4.2 4.3 4.1 4.3 III 3.2 3.4 3.4 3.8 4.0 3.8 4.1 4.0 Rata-rata 3.8 3.9 3.9 4.1 4.1 4.1 3.9 4.7 Presentase (%) 75.7% 77.6% 78.6% 82.9% 70.3% 61.3% 80% 83.3% Kriteria Layak Layak Layak Layak   Layak   Layak Layak Sangat Layak
Tahap  validasi  produk  merupakan  tahap menilai  kevalidan  rancangan  produk.  Validasi  produk dilakukan  oleh  tiga  validator  ahli  yang  berkompeten pada  bidangnya.  Menurut  Putra,  et,  all  (2018) menyatakan  bahwa  pada  pengembangan  perangkat pembelajaran  perlu  dilakukan  uji  validitas  untuk menjamin  kualitasnya.  Bahan  ajar  IPA  berbasis  PBL beserta  perangkat  pembelajaran  lainnya  yaitu  silabus, RPP,  LKPD,  isntrumen  soal  KtBK,  dan  lembar observasi  sikap  ilmiah  divalidasi  oleh  tiga  orang validator.  Penilaian  validasi  menggunakan  lembar angket uji validasi untuk Bahan ajar IPA berbasis PBL, silabus,  RPP,  LKPD,  instrumen  soal  KtBK,  dan isntrumen  lembar  observasi  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  sikap  ilmiah  peserta didik.  Dalam  perencanaannya  penggunaan  Bahan  ajar IPA berbasis PBL harus terlebih dulu melewati validasi yang  dilakukan  oleh  para  ahli  yang  sesuai  dengan bidang,  validator  diberikan  kesempatan  untuk memberi  penilaian  agar  Bahan  ajar  IPA  berbasis  PBL layak  digunakan  untuk  pembelajaran  (Imansari  & Suryantiningsih; 2017) (Irwansyah, et all., 2017); (Fonda & Sumargiyani, 2018).
Berdasarkan  hasil  validasi  bahwa  hasil  dari ketiga  validator  pada  tabel  1  yaitu  Bahan  ajar  IPA berbasis  PBL  pada  aspek  kelayakan  isi  rata-rata presentase    75.7%  dengan  kategori  layak,  pada  aspek kelayakan  bahasa  meiliki  rata-rata  presentase    77.6% dengan  kategori  layak,  pada  aspek  kelayakan kegrafikan  meiliki  rata-rata  presentase    78.6%  dengan kategori  layak,  silabus  memiliki  rata-rata  presentase 82.9%  dengan  kategori  layak,  RPP  memiliki  rata-rata presentase  70.3%  dengan  kategori  layak,  LKPD memiliki  rata-rata    presentase  61.3%  dengan  kategori layak,  instrument  tes  KtBK  memiliki  rata-rata presentase 80% dengan kategori layak, dan instrument lembar  observasi  sikap  ilmiah  memiliki  rata-rata presentse  83.3%  dengan  kategori  sangat  layak. Berdasarkan  hasil  validasi  tersebut  Bahan  ajar  IPA berbasis  PBL  beserta  perangkat  pembelajaran  lainnya yaitu  silabus,  RPP, LKPD,   dan  isntrumen  soal    KtBK, yang  dikembangkan  berada  pada  rentang  rata-rata penskoran  70%  -  82%  yang  menunjukkan  bahwa tingkat  kevalidan  berada  dalam  kriteria  layak digunakan.  Sedangkan  lembar  observasi  sikap  ilmiah memiliki  rata-rata  83%  berada  dalam  kriteria    sangat layak digunakan.
2. Hasil Draft I
Selain  menilai  produk  dan  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan,  ketiga  validator ahli  juga  memberikan  saran  perbaikan  untuk meningkatkan  kualitas  produk  dan  perangkat pembelajaran yang dikembangkan sehingga hasil revisi tersebut  disebut  sebagai  draft  II.  Menurut  Ibrahim,  et
al., (2020), Utami, et al,. (2019), Sudirman, et al., (2017) menyatakan  bahwa  masukan  dan  saran  dari  validator dapat digunakan peneliti sebagai bahan pertimbangan untuk melakukan revisi dalam rangka penyempurnaan perangkat pembelajaran yang layak digunakan.
Kegitan  revisi  merupakan  perbaikan  produk pembelajaran  yang  dikembangkan  berdasarkan  saran dan masukan dari validator sehingga hasil revisi dapat disebut  sebagai draft II. Adapun  saran  dan  hasil  revisi dirincikan sebagai berikut:
1) Bahan ajar IPA berbasis PBL
Saran  validator  ahli  dan  hasil  revisi  terhadap bahan ajar IPA berbasis PBL disajikan dalam Tabel 2
Tabel 2 Saran Validator Ahli Dan Hasil Revisi Bahan Ajar IPA Berbasis PBL
No  Saran Validator Hasil Revisi 1.  Gambar terlalu kecil dan cantumkan sumber gambar Memperbesaran ukuran  gambar dan mencantumkan sumber gambar 2.  Pertanyaan pada bagian investigasi lebih diarahkan pada pertanyaan berbasis masalah Pertanyan dirubah atau diarahakan pada pertanyaan berbasis masalah 3.  Menambahkan tujuan pembelajaran, KD, dan IPK dalam bahan ajar Sudah ditambahkan tujuan pembelajaran,
KD dan IPK dalam bahan ajar 4.  Gambar pada sampul perlu diganti dengan gambar yang menunjukkan sistem eksresi Sudah dirubah gambar pada sampul bahan ajar dan disesuaikan dengan system eksresi

## 2) Silabus
Saran  validator  ahli  dan  hasil  revisi  terhadap silabus disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3 saran validator ahli dan hasil revisi silabus.
No  Saran Validator Hasil Revisi 1. Sesuaikan alokasi waktu yang relevan dengan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan Sudah
disesuaikan alokasi waktu dengan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan 2. Pada materi pokok belum dibedakan mana yang termasuk materi fakta, konsep, prosedur dan prinsip Sudah dipisahkan antara materi fakta, konsep, prosedur dan prinsip

## 3) RPP
Saran  validator  ahli  dan  hasil  revisi terhadap RPP disajikan dalam Tabel 4. Tabel 4 Saran Validator Ahli Dan Hasil Revisi RPP.
No Saran Validator Hasil Revisi 1.  IPK disesuaikan dengan tagihan KD 3.10 dan 4.10 Sudah menyesuaikan IPK dengan tagihan KD 3.10 dan 4.10
2.  Tujuan pembelajaran dibuat menunjukkan unsur  A,  B,  C, dan D. Membuat tujuan pembelajaran sesuai dengan ABCD 3.  Merincikan alokasi waktu di setiap pertemuan pembelajaran Sudah merincikan alokasi waktu di setiap pertemuan
pembelajaran

## 4) Instrumen Tes KtBK
Saran  validator  ahli  dan  hasil  revisi  terhadap instrument tes soal
Tabel 5 Saran Validator Ahli Dan Hasil Revisi
Instrument Tes Soal KtBK. No Saran Validator Hasil Revisi 1.  Memfokuskan pertanyaan untuk meningkatkan keterampilan Sudah menyesuaikan soal untuk meningkatkan keterampilan
No Saran Validator Hasil Revisi berpikir kritis berpikir kritis 2.  Gambar pada soal kurang komunikatif karena  terlalu kecil, sehingga kurang menarik Ukuran gambar diperbesar dan dibuat lebih menarik

## 5) LKPD
Saran validator ahli dan hasil revisi terhadap LKPDdisajikan dalam tabel 6.
Tabel 6 Saran Validator Ahli Dan Hasil Revisi LKPD. No Saran Validator Hasil Revisi 1. Gambar terlalu kecil Ukuran gambar sudah diperbesar 2. Pertanyaan pada LKPD fokuskan untuk mengukur keterampilan berpikir kritis Pertanyaan sudah disesuaikan dengan keterampilan berpilan kritis

## 6) Lembar Observasi Sikap Ilmiah
Saran  validator  ahli  dan  hasil  revisi  terhadap angket sikap ilmiah disajikan dalam tabel 7.
Tabel  7  Saran  Validator  Ahli  Dan  Hasil  Revisi Angket Sikap Ilmiah. No Saran Validator Hasil Revisi 1. Perbaiki struktur kalimat ditiap pernyataan Struktur kalimat pada  beberapa pernyataan sudah
diperbaiki
Sikap ilmiah sudah diperbaiki sesuai saran dari ahli untuk  selanjutnya  digunakan  dalam  uji  coba terbatas.

## KESIMPULAN
Bahan  ajar  IPA  berbasis  PBL  pada  aspek kelayakan  isi,  pada  aspek  kelayakan  bahasa,  pada aspek  kelayakan  kegrafikan  dengan  kategori  layak,
Perangkat  bahan  ajar  berbasisi  masalah  yang dikembangkan  yaitu  silabus,  RPP,  LKPD,  instrument tes  KtBK  dan  instrument  angket  sikap  ilmiah  dengan kategori  sangat  layak.  Dapat  disimpulkan  bahwa Pengembangan  bahan  ajar  IPA  berbasis  PBL  layak digunakan di sekolah untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  sikap  ilmiah  peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aris  Shoimin. (2014). Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam Kurikulum 2013 . Yogjakarta: Ar-Ruzz Media. Depdiknas.  (2013). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Pusat Bahasa .  Cet.  Kelima.  Jakarta  :  PT  Gramedia Pustaka Utama.
Dick, W., Carey, L., & Carey, J.O. (2009). They Systematic Design  Of  Instruction,  Seventh  Edition. New Jersey Columbs: Pearson
Fonda,  A.,  &  Sumargiyani.  (2018).  Electronic  Module
With  Scientific  Development. Journal  Of
Mathematics  Education2,
07(02), 109–122. https://doi.org/10.22460/infinity.v7i2.p109- 122 .
Gunawan,  G.,  Purwoko,  A.  A.,  Ramdani,  A.,  &
Yustiqvar, M. (2021). Pembelajaran menggunakan learning management systemberbasis  moodle  pada  masa  pandemi covid-19. Indonesian Journal of Teacher
Education , 2 (1), 226-235.
Hadisaputra, S., Gunawan, G., & Yustiqvar, M. (2019). Effects  of  Green  Chemistry  Based  Interactive Multimedia  on  the  Students'  Learning Outcomes  and  Scientific  Literacy. Journal  of Advanced  Research  in  Dynamical  and  Control Systems (JARDCS) , 11 (7), 664-674.
Ibrahim.,  Gunawan.,  &  Kosim.  (2020).  The  Validity  of Physics  Learning  Devices  Based  on  Discovery Model  With  Cognitive  Conflict  Approach. Jurnal Pijar Mipa. 15(3), 214-218.
Imansari,  N.,  &  Suryantiningsih,  I.  (2017).  Modul Elektronik  K3. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Elektro ,
02(01), 11–16. https://doi.org/10.30870/volt.v2i1.1478 .
Irwansyah, F. S., Lubab, I., Farida, I., & Ramdhani, M. A.  (2017).  Setup  Learning  Electronic  Module.
Journal  Physic :  Conf.  Ser .,  0895(01),  1–8. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/895/1/012009 . Khaliq,  S,.  Alam,  M.T,.  Musthaq,  M.  (2015).  An Experimental  Study  To  Investigate  The Effectiveness  Of  Project  Based  Learning  (Pbl) For  Teaching  Science  At  Elementary  Level. International  Journal  Of  Academic  Research  In
Progressive Education And Development , 4 (1), 43- 55. Retrieved
from: https://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/downlo ad?doi=10.1.1.681.2435&rep=rep1&type=pdf
Peraturan  Manteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah Prastowo,  A.  (2011). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan AJar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Putra, A., Syarifuddin, H., & Zulfah, Z. (2018). Validitas
Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Penemuan Terbimbing dalam Upaya
Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan Kemampuan Penalaran Matematis. Edumatika: Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1(2), 56- 62. Rahayu,  D,.  Pratikto,  H.,  &  Rahayu,  W.P.  (2016).
Pengembangan Modul Pembelajaran
Konsektual  Bermuatan  Karakter  Pada  Mata Pelajaran  Kewirausahaan  Di  SMK  Cendekia Bangsa  Kepanjen. Jurnal  Pendidikan Bisnis  Dan Manajemen ,  2  (3),  225-232.    Retrieved  from http://journal2.um.ac.id/index.php/jpbm/art icle/view/1713
Ramdani, A., Artayasa, I. P., Yustiqvar, M., & Nisrina, N.  (2021).  Enhancing  prospective  teachers’ creative  thinking  skills:  A  study  of  the transition  from  structured  to  open  inquiry classes. Cakrawala Pendidikan , 40 (3).
Sri  Wahyuni.  (2014).  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa SMP. Vol. 6, No. 1 Sudiarman,  S.,  Soegimin,  W.,  &  Susantini,  E.  (2017)
Pengembangan  Perangkat  Fisika  Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk Melatih Keterampilan  Proses  Sains  dan  Meningkatkan Hasil  Belajar  pada  Topik  Suhu  dan Perubahannya. JPPS (Jurnal Penelitian
Pendidikan Sains). 4(2), 658-671.
Utami,  S.D.,  Efendi,  I.,  Dewi,  I.,  Ramdani,  A,  & Rohyani,  I.,  (2019).  Validitas  Perangkat Pembelajaran  Etnoekologi  Masyarakat  Suku Sasak  Kawasan  Taman  Nasional  Gunung Rinjani. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA. 5(2), 240-247.