## ANALISIS MISKONSEPSI SISWA KELAS VIII PADA MATA PELAJARAN IPA TERPADU DI SMP N 3 KOTA KUPANG TAHUN AJARAN 2018/2019
(Misconception Analysis Of Grade Viii Students In Integrated Science Students In Smp N 3 Kupang City In The 2018/2019 Academic Year)
Simson Obhetan 1 ,  Agus Maramba Meha 1* , Yonatan Foeh 2
1 Program Studi Pendidikan Biologi-Universitas Kristen Artha Wacana
2 Institut Agama Kristen Negeri Kupang
Coressponding Author: us.meha17@gmail.com *

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis miskonsepsi pada materi biologi dari mata pelajaran IPA Terpadu di  SMP  N  3  Kota  Kupang  tahun  ajaran  2018/2019.  Metode  penelitian  yang  dipakai  ialah  metode  kualitatif dengan  desain  penelitian  deskriptif.  Pengumpulan  data  untuk  mengidentifikasi  dan  mendeskripsikan miskonsepsi pada siswa  dilakukan dengan menggunakan soal pilihan  ganda  berbasis teknik tes diagnostik yang dilengkapi dengan Certainty of Response Index (CRI) dan wawancara. Untuk menganalisa data kualitatif dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumus  yaitu    p=  f/n  ×  100  untuk  mengetahui  persentase  siswa  yang mengalami paham konsep, miskonsepsi dan tidak paham konsep. Data kemudian direduksi, disajikan, dan diberi kesimpulan. Pelajaran yang diambil untuk mengidentifikasi miskonsepsi siswa yitu sistem pernapasan pada  manusia.  Intrumen  tes  terdiri  dari  10  soal  pilihan  ganda  dan  5  soal  isian  yang  diberikan  untuk menganalisis miskonsepsi siswa. Perkembangan kognitif siswa sangat berpengaruh pada pola pemahaman siswa itu sendiri  hal ini ditandai dengan besarnya persentase siswa yang mengalami miskonsepsi yang terjadi pada ranah penerapan (C3) yakni pada soal no 7 dengan total miskonsepsi mencapai 70.97% diikuti soal no 6 dengan total  54.83% dan soal  nomer 8 dengan total 45.16%, diikuti ranah pemahaman (C2) yakni pada soal no 3 dengan persentase sebanyak 41.93% dan persentase terendah yaitu pada ranah pengetahuan (C1) pada  soal  no  15  dengan  persentase  19.35%.  Miskonsepsi  yang  dialami  siswa  beragam,  dimana  pola pemahaman siswa pun berbeda-beda dikarenakan beberapa faktor yaitu faktor internal berupa kondisi siswa itu sendiri serta eksternal yakni unjuk kerja guru dalam pembelajaran.
Kata Kunci: Miskonsepsi, Tes Diagnostik, Siswa

## ABSTRACT
This study aims to analyze misconceptions in biological material from Integrated Science subjects at SMP N 3 Kota  Kupang in the 2018/2019 academic year. The  research method used is a qualitative method with a descriptive research design. Data collection to identify and describe misconceptions in students was carried out  using  multiple-choice  questions  based  on  diagnostic  test  techniques  equipped  with  a  Certainty  of Response  Index  (CRI)  and  interviews.  To  analyze  the  qualitative  data  in  this  study,  a  formula  was  used, namely, p = f / n × 100 to determine the percentage of students who experienced conceptual understanding, misconceptions,  and  did  not  understand  concepts.  The  data  is  then  reduced,  presented,  and  concluded. Lessons  taken  to  identify  students'  misconceptions,  namely  the  respiratory  system  in  humans.  The  test instrument  consists  of  10  multiple  choice  questions  and  5  questionnaires  that  are  given  to analyze  student misconceptions.  The  cognitive  development  of  students  is  very  influential  on  the  pattern  of  students' understanding itself, this is indicated by the large percentage of students who experience misconceptions that occur in the realm of application (C3), namely in question number 7 with total misconceptions reaching 70.97% followed by question number 6 with a total of 54.83% and questions number 8 with a total of 45.16%, followed by the realm of understanding (C2), namely in question number 3 with a percentage of 41.93% and the lowest percentage in the domain of knowledge (C1) in question number 15 with a percentage of 19.35%. There are various misconceptions experienced by students, where students 'understanding patterns differ due to several factors, namely internal factors in the form of students' conditions and external, namely teacher performance in learning.
Keywords : Misconceptions, Diagnostic Tests, student

## Indigenous Biologi
Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 3(1) 2020

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peran strategis dalam mencerdaskan dan memajukan sebuah bangsa. Oleh karena  itu  sekolah  sebagai  tempat  berlangsungnya  proses  pendidikan  mengambil  bagian  yang besar untuk mewujudkannya. Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan kurikulum 2013 di sekolah, siswa  dituntut  untuk  terlibat  secara  aktif  dan  mandiri  dalam  mengembangkan  potensi  diri. Sedangkan guru memiliki peran sebagai fasilitator dan membimbing siswa agar dapat memahami konsep  yang  dipelajari.  Wahyudi  (2012)  mengungkapkan  bahwa  peranan  sebagai  seorang pengajar,  guru  harus  menciptakan  proses  pembelajran  yang  efektif  salah  satu  cirinya    yaitu merangsang  siswa  untuk  mempelajari  berbagai  cara  belajar ( learning how to learn ). Keberhasilan siswa dalam memahami materi pelajaran, tergantung pada guru sebagai pembimbing yang harus bertindak  sebagai  motivator  dan  fasilitator  yang  baik.  Dengan  keterampilan  dalam  proses pembelajaran  seseorang akan mampu belajar mandiri, mengembangkan diri sendiri, dan belajar sepanjang  hayat  (Ibrahim,  2010).  Siswa  yang  mandiri  dalam  mengembangkan  diri  serta mendapatkan  bimbingan  dari  guru  dalam  proses  pembelajaran  akan  memahami  konsep  materi dengan baik dan menghindari terjadinya miskonsepsi.
Menurut  Fowler  dalam  Suparno  (2005)  menyatakan  bahwa  ”Miskonsepsi  diartikan  sebagai pengertian yang tidak akurat tentang konsep, penggunaan konsep yang salah, klasifikasi contoh- contoh yang salah, kekacauan konsep-konsep yang berbeda dan hubungan hirarkis konsep-konsep yang  tidak  benar”.  Selanjutnya  Soedjadi  (2000)  menyatakan  bahwa  Miskonsepsi  timbul  karena adanya  prakonsepsi,  prakonsepsi  adalah  konsep  awal  yang  dimiliki  seseorang  tentang  sesuatu obyek. Dalam mencegah terjadinya miskonsepsi pada siwa, guru harus berupaya menciptakan dan mengembangkan proses pembelajaran yang lebih aktif dan menyenangkan sehingga siswa dapat terlibat secara aktif dan berusaha dalam memahami konsep materi yang dipelajari.
Hasil  pengamatan  proses  pembelajaran  di  SMP  N  3  Kupang  ditemukan  bahwa  guru  kurang memperhatikan proses pembelajaran yang sudah direncanakan, dikarenakan kurang menggunakan waktu pembelajaran secara baik, selama pelajaran berlangsung siswa hanya mengandalkan buku dan LKS yang secara isi materinya sangat minim, dan masalah berikut siswa tidak memiliki kemauan dan  inisiatif  dalam  menggali  informasi  dari  sumber  yang  berbeda,  hal  ini  mengakibatkan pemahaman  akan  materi  menjadi  sangat  minim.  Pemahaman  materi  yang  didapat  tidak  sejalan dengan konsep inilah dapat menyebabkan terjadinya miskonsepsi pada siswa.  Berdasarkan latar belakang  yang  telah  dipaparkan  maka  perlu  dilakukan  penelitian  mengenai  analisis  miskonsepsi siswa kelas viii pada mata pelajaran ipa  terpadu di SMPN 3 Kupang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP N 3 Kupang pada Tahun ajaran 2018/2019. Metode yang digunakan  adalah  metode  kualitatif,  dengan  desain  penelitian  deskriptif,  dikarenakan  pada  hasil penelitian  ini  memberikan  uraian  yang  dimuat  dalam  bentuk  analisis  yang  berkaitan  dengan miskonsepsi siswa. Prosedur Penelitian diawali dengan tahap persiapan yaitu peneliti menyiapkan instrumen test berupa pilihan ganda kemudian memilih kelas yang menjadi subjek dalam penelitian. Selanjutnya Tahap Pelaksanaan dimana peserta didik diminta untuk mengisi jawaban berupa tes pilihan ganda disertai dengan alasan.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yakni menggunakan tes tertulis, wawancara  dan  observasi.  Tes  disertai  dengan teknik CRI menggunakan  skala  enam (0-5)  yang dikembangkan oleh Saleem Hasan (1999) dengan kriteria opsi CRI yang tersedia pada Tabel 1.

## Tabel 1. Opsi skala 6 tingkatan
CRI Kriteria
0
1
2
3 4 5
untuk jawaban tebakan ( totally guess answer ).
untuk jawaban agak tahu ( almost guess answer ).
untuk jawaban yang tidak yakin ( not sure ).
untuk jawaban yang yakin ( sure ).
untuk jawaban yang agak yakin ( almost certain ).
untuk jawaban yang pasti/ sangat yakin ( certain ).
Angka 0 menunjukkan tingkat keyakinan yang dimiliki siswa sangat rendah, siswa menjawab pertanyaan dengan cara menebak jawaban secara total. Sedangkan angka 5 menunjukkan tingkat kepercayaan siswa dalam menjawab pertanyaan (soal) dengan keyakinan sangat tinggi dan mereka menjawab  pertanyaan  dengan  pengetahuan  atau  konsep-konsep  yang  benar  tanpa  ada  unsur tebakan sama sekali sehingga soal yang diberikan tersebut dapat disesuaikan dengan kemungkinan pola jawaban siswa seperti yang tersedia di Tabel 2.
Tabel 2 Kemungkinan pola jawaban siswa dan kategorinya
Jawaban Alasan Deskripsi Ket Benar Benar Salah Salah Benar Salah Salah Benar Paham Konsep dengan baik Miskonsepsi Tidak Tahu Konsep Miskonsepsi PK M TTK

## M
(Tayubi, 2005).
Teknik  CRI  tidak  hanya  dapat  mengidentifikasi  miskonsepsi  siswa,  tetapi  juga  dapat membedakan siswa yang tahu konsep dan siswa yang tidak tahu konsep,  hanya dengan melihat jawaban dan skala keyakinan yang diberikan siswa seperti ditunjukkan pada Tabel 2 menunjukkan empat kemungkinan kombinasi dari jawaban (benar atau salah) dan CRI (tinggi atau rendah) untuk tiap responden secara individu dalam menjawab pertanyaan (soal). Untuk seorang responden dan untuk suatu pertanyaan yang diberikan, jawaban benar dengan CRI rendah menandakan tidak tahu konsep,  dan  jawaban  benar  dengan  CRI  tinggi  menunjukkan  penguasaan  konsep  yang  tinggi. Jawaban  salah  dengan  CRI  rendah  menandakan  tidak  tahu  konsep,  sementara  jawaban  salah dengan CRI tinggi menandakan terjadinya miskonsepsi.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dari  teknik  CRI  akan  dianalisis  menggunakan  rumus  persentase  yang dikemukakan oleh Arikunto (2005), yaitu :
p = 𝑓 𝑛 × 100%
Keterangan :
P
: Nilai persentase jawaban responden
f : Frekuensi jawaban responden n : Jumlah responden 100% : Bilangan konstan

## Indigenous Biologi
Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 3(1) 2020
Penentuan    miskonsepsi  siswa  berdasarkan  hasil  tes  dan  disesuaikan  pada  tabel  presntase miskonsepsi  dengan  kriteria  paham  konsep,  miskonsepsi  dan  tidak  paham  konsep.  selanjutnya analisis selama di lapangan dilakukan dengan model Miles and Huberman melalui Data Rediction (Reduksi  data),  Data  display  (Penyajian  data)  dan  Conclusion  Drawing/verivication  (kesimpulan), (Sugiyono, 2010).

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  olahan  data  menggunakan  teknik Certainty  of  Response  Index (CRI) menunjukkan bahwa miskonsepsi terjadi pada setiap soal yang diberikan, namun dari 15 soal yang diberikan  ada  soal  yang  memiliki  persentase  miskonsepsi  yang  sangat  rendah  serta  soal  yang memiliki  tingkatan  miskonsepsi  yang  sangat  tinggi.)  secara  keseluruhan  hasil  tes  siswa dikelompokkan dalam tiga kelompok yaitu siswa yang Tahu Konsep (TK), Miskonsepsi (MK), dan Tidak Tahu konsep (TTK) dengan skala CRI yang berbeda-beda

## Data Miskonsepsi Siswa
Tes  miskonsepsi  dalam  studi  kasus  diberikan  pada  siswa  SMP  N  3  Kupang  yang  sudah pernah mendapatkan pengalaman belajar mengenai sistem pernapasan di kelas. Jumlah tes yang diberikan sebanyak 15 butir soal. Siswa akan terkategori miskonsepsi apabila memberikan jawaban salah. Untuk melihat rata-rata miskonsepsi siswa dari masing-masing subkonsep pada Tabel 3.
Tabel 3 . Persentase Miskonsepsi Siswa
Miskonsepsi siswa terjadi pada soal yang bervariasi. Jika ditinjau berdasarkan butir soal yang paling  banyak  ditemui  miskonsepsi  pada  butir  soal  nomor    7  sebanyak  22  siswa    mengalami miskonsepsi  atau  sebesar  70.97  %  .  Sedangkan  soal  dengan  miskonsepsi  terendah  pada  soal nomor 15 sebanyak 6 siswa yang mengalami miskonsepsi atau sebesar 19.35 %.  Dan untuk lebih jelasnya  urutan  miskonsepsi  dari  yang  tertinggi  sampai  terendah  berdasarkan  butir  soalnya, disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Persentase Miskonsepsi siswa berdasarkan Butir Soal Yang Memiliki Miskonsepsi Tertinggi.
Berdasarkan data yang berhasil dikumpulkan, bahwa persentase miskonsepsi siswa paling besar terdapat pada soal nomor 7 yaitu 70.67%. butir soal nomor 7 merupakan bentuk soal untuk
Butir Soal Frekuensi jawaban siswa berdasarkan butir soal Persentase (%) PK MK TTK PK MK TTK 1 27 - 4 87.09 - 12.90 2 19 - 12 61.29 - 38.70 3 9 14 8 29.03 45.16 25.80 4 31 - - 100 - - 5 28 - 3 83.87 - 16.12 6 10 17 4 32.25 54.83 12.90 7 - 22 9 - 70.97 29.03 8 6 13 12 19.35 41.39 38.70 9 20 - 8 64.51 - 25.80 10 27 - 4 87.09 - 12.90 11 28 - 3 90.32 - 9.67 12 28 - 3 90.32 - 9.67 13 29 - 2 93.58 - 6.45 14 30 - 1 96.77 - 3.22 15 25 6 - 80.65 19.35 -
tingkat menerapkan (C3) dan miskonsepsi terendah terjadi pada soal nomor 15 hal ini dikarenakan bentuk soalnya pada tingkat mengingat (C1).

## Klasifikasi Miskonsepsi Siswa
Miskonsepsi yang dialami siswa terdapat pada materi sistim pernapasan pada manusia hal ini diketahui  dari  hasil  yang  sudah  diuraikan  pada  tabel  yang  telah  tersedia.  Dan  untuk  mengetahui miskonsepsi  berdasarkan  aspek  kognitif  siswa  akan  dideskripsikan  berdasarkan  soal  dengan kategori miskonsepsi tertinggi dan jawaban  berdasarkan hasil wawancara siswa yang mengalami miskonsepsi.

## a.Miskonsepsi Siswa pada Soal Nomor 7

## Tabel 5. Miskonsepsi Siswa Pada Butir Soal Nomor 7
Soal Konsep Miskonsepsi Tujuan pokok Pernapasan bagi makhluk hidup yaitu Bernapas merupakan pergerakan udara ke dalam dan keluar paru-paru. Di dalam udara pernapasan terdapat oksigen yang akan digunakan untuk oksidasi biologi tubuh.
1.  Bernapas 2.  untuk mendapatkan oksigen 3.  kalau manusia tidak mendapatkan oksigen maka manusia akan mati
4.  kalau tidak bernapas maka manusia akan mati 5.  karena  itu  adalah  tujuan  makluk hidup untuk bisa hidup 6.  karena pada saat bernapas menghirup oksigen. 7.  karena jika manusia tidak mendapatkan oksigen maka manusia tidak akan hidup
Miskonsepsi pada soal nomor 7 mengacu pada keterlibatan keseharian manusia dalam hal ini  mengenai  pernapasan.  Soal  yang  di berikan  bagi  siswa  ketika  ditanyakan  “Tujuan  Pokok Pernapasan Bagi Makluk Hidup” pertanyaan yang diajukan yakni pada jenjang penerapan (C3). Ini diartikan  sebagai  kemampuan  menerapkan  informasi  pada  situasi  nyata  dimana  peserta  didik mampu  menerapkan  pemahamanya  sehingga  dijenjang  ini  peserta  didik  dituntut  untuk  dapat menerapkan konsep dan prinsip yang ia miliki. Pada hasil yang telah didapat bahwa pada soal no 7 sebanyak  22  peserta  didik  yang  mengalami  miskonsepsi  atau  sebesar  70.67%.  Soedjadi  (2000)
No Soal Frekuensi jawaban siswa berdasarkan butir soal Miskonsepsi % 1 7 22 70.97 2 6 17 54.83 3 8 14 45.16 4 3 13 41.93 5 15 6 19.35

## Indigenous Biologi
Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 3(1) 2020
menjelaskan  bahwa  miskonsepsi  terjadi  akibat  adanya  prakonsepsi  atau  pemahaman  awal  yang diperoleh seseorang.

## b.Miskonsepsi Siswa pada Soal Nomor 6

## Tabel 6. Miskonsepsi Siswa Pada Butir Soal Nomor 6
Pertanyaan Konsep Miskonsepsi Apa yang akan terjadi bila Udara dari luar akan masuk ke paru-paru ? Berkontraksinya  otot  antar tulang rusuk sehingga rongga dada  membesar,  akibatnya tekanan  dalam  rongga  dada menjadi  lebih  kecil  daripada tekanan  di  luar  sehingga udara luar yang kaya oksigen akan  masuk.
1. karena  saat  kita  bernapas  tulang rusuk kita pun ikut terangkat
2. karena  pada  saat  kita  menghirup udara , paru-paru ita akan merespon
3. karena  kalau  tulang  rusuk  kita  tidak terangkat  maka  kita  tidak  bisa menghirup
4. karena  pada  saat  kita  bernapas, rongga dada kita terangkat 5. karena paru-paru kita berada didalam tulang rusuk
Miskonsepsi pada soal nomor 6 mengacu pada keterlibatan keseharian manusia dalam hal ini mengenai pernapasan. Soal yang diberikan bagi siswa ketika ditanyakan “Apa yang akan terjadi bila  udara  dari  luar  akan  masuk  ke  paru- paru ?’’.  Pertanyaan yang  di  ajukan  yakni pada jenjang penerapan (C3). Jenjang ini diartikan sebagai kemampuan menerapkan informasi pada situasi nyata dimana peserta didik mampu menerapkan pemahamanya sehingga pada jenjang ini peserta didik dituntut  untuk  dapat  menerapkan  konsep  dan  prinsip  yang  dimiliki.  Pada  hasil  yang  didapat Sebanyak 54.83% atau sebanyak 17 siswa mengalami miskonsepsi.

## c.Miskonsepsi Siswa pada Soal Nomor 3

## Tabel 7. Miskonsepsi siswa pada butir soal nomor 3
Pertanyaan Konsep Miskonsepsi Apa yang kalian tau tentang Kapasitas vital paru- paru Merupakan jumlah udara maksimumyang  bisa  dkeluarkan oleh  paru-paru  atau  Sebanyak banyaknya  udara  yang  mampu dikeluarkan  manusia  dari  paru parunya.  Namun  sebelumnya,  ia sudah  mengisi  udara  pada  paru paru  secara  maksimum,  Lalu melepaskan sebanyak banyaknya.
1.  Karena  kita  menarik  napas dalam-dalam  maka  paru-paru kita akan penuh
2.  Semua  udara  yang  telah  keluar dari paru-paru
3.  Volume  tidal  yang  dapat  dihirup dan masukdalam paru-paru
Soal nomor 3 mengacu pada jenjang pemahaman yaitu dimana pada jenjang pemahaman (C2). Hal ini diartikan sebagai kemampuan dalam memahami materi yang dipelajari yaitu Translasi, interprestasi dan eksplorasi. Soal yang diberikan yaitu “Pengertian dari kapasitas vital paru-paru”. Sebanyak 45.16 % atau sebanyak 14 siswa yang mengalami miskonsepsi.

## d.Miskonsepsi Siswa pada Soal Nomor 8
Pertanyaan Konsep Miskonsepsi Mekanisme dari pernapasan perut Pernapasan yang mekanismenya melibatkan aktifitas otot- otot diafragma yang membatasi rongga perut dan rongga dada 1.  Otot perut akan manahan dan udara dihembuskan 2.  Rongga  pada  otot  perut  akan
mengalami kontraksi
3.  Semua  udara  yang  telah  keluar  dari perut
Miskonsepsi  pada  soal  nomor  8  mengacu  pada  jenjang  penerapan  (C3).  Kemampuan  ini diartikan  sebagai  menerapkan  informasi  pada  situasi  nyata  dimana  peserta  didik  mampu menerapkan  pemahamanya  sehingga  pada  jenjang  ini  peserta  didik  dituntut  untuk  dapat menerapkan  konsep  dan  prinsip  yang  ia  miliki.  Soal  yang  diberikan  yaitu  mengenai  pernapasan perut.  “Mekanisme  dari  pernapasan  perut”.  Sebanyak  41.39%  atau  sebanyak  13  siswa  yang mengalami miskonsepsi.

## e.Miskonsepsi Siswa pada Soal Nomor 15

## Tabel 9. Miskonsepsi siswa pada butir soal nomor 15
Pertanyaan Konsep Miskonsepsi Yang berfungsi untuk melembabkan, menghangatkan dan menyaring  udara  yang  masuk ke  tubuh  pada  bagian  1 merupakan? Rongga hidung berfungsi untuk melembabkan,  menghangatkan,  dan menyaring  (filter)  udara  yang  masuk ke tubuh. 1. Hidung
Miskonsepsi pada soal nomor 15 mengacu pada jenjang pengetahuan (C1). Kemampuan ini diartikan sebagai cara untuk mengingat kembali materi yang telah dipelajari.  Soal yang diberikan yaitu mengenai fungsi organ pada sbuah gambar yang telah tersedia. Pada soal ini sebanya  19.35% atau sebanyak 6 siswa yang  mengalami miskonsepsi.

## PEMBAHASAN
Pola  jawaban  siswa  menunjukkan  miskonsepsi  yang  terjadi  bukan  hanya  dari  pola  alasan yang salah mengenai jawaban yang mereka berikan, siswa cendrung hanya menebak jawaban pada soal  pilihan  ganda  dan  tidak  mengerti  apa  sebenarnya  konsep  dari  soal  yang  dikerjakan. berdasarkan  temuan  yang  didapatkan  penyebab  miskonsepsi  pada  siswa  diantaranya  siswa cenderung dituntut berpikir cepat. hal ini bisa kita klasifikasikan dalam suatu keadaan dimana siswa menjawab  beberapa  pertanyaan  yang  menurut  mereka  itu  adalah  benar  dan  sesuai  dengan pemahaman yang mereka miliki sehingga mengesampingkan sebuah konsep yang benar mengenai materi.
Tolak ukur terjadinya  miskonsepsi  pada siswa meliputi beberapa aspek  seperti  yang dapat dilihat  dari  struktur  kalimat  pada  saat  memberikan  alasan  dalam  memilih  jawaban  seperti  pada jawaban soal nomor 3 dan 15  dimana siswa mengalami kekeliruan dalam berpendapat. Pada soal nomor  3  berbunyi  “Apa  yang  kalian  tau  tentang  Kapasitas  vital  paru-paru”  sebanyak  14  siswa
(1)
(2)
(3)
(4)

## Indigenous Biologi
Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 3(1) 2020
mengalami  miskonsepsi.  Siswa  cendrung  menjawab  berdasakan  pengetahuannya  sendiri  tanpa melihat  konsep  yang  benar.  Miskonsepsi  lainnya  juga  terdapat  pada  siswa  yang  memberikan jawaban  yang  singkat,  jika  dilihat  dari  bentuk  pertanyaan  pada  tingkatan  penerapan  (C3),  yang seharusnya membutuhkan jawaban yang memiliki alasan. Hal ini terjadi pada soal nomor 7 dengan bunyi pertanyaan “tujuan pokok pernapasan bagi makhluk hidup”, rata-rata siswa hanya menjawab secara  singkat  yaitu  “bernapas”  “mendapatkan  oksigen”.  Miskonsepsi  dapat  terjadi  ketika  siswa sedang  berusaha  membentuk  pengetahuan  dengan cara   menerjemahkan    pengalaman baru dalam  bentuk konsepsi awal  (NSTA,  2013).  Lebih  lanjut  Suparno, (2005)  menjelaskan  penyebab miskonsepsi  pada siswa diantaranya siswa itu sendiri, guru, buku teks, dan metode pembelajaran yang digunakan oleh siswa dalam     pembelajaran. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan Mentari, et al. (2017) menyatakan bahwa faktor penyebab miskonsepsi pada siswa bersumber dari siswa, guru, dan sumber belajar (LKS).
Miskonsepsi siswa pada soal nomor 7,6, dan 8 merupakan aspek kemampuan menerapkan (C3)  yang  paling  besar mengalami  miskonsepsi.  Hal  ini  disebabkan karena tingkat kesulitan  soal lebih pada tingkatan C3 lebih tinggi jika dibandingkan dengan butir soal pada aspek mengingat dan memahami.  Miskonsepsi  siswa  masih  menjadi  permasalah  utama  hampir  pada  semua  materi pembelajaran,  seperti  pada  hasil  penilitian  yang  dilakukan  oleh  Mustakim,  dkk  (2014)  ditemukan bahwa persentase siswa yang mengalami miskonsepsi sebesar 37,69 % dan persentase tersebut lebih  kecil  dibandingkan  dengan  persentase  siswa    yang  tidak  tahu  konsep.  miskonsepsi      yang dialami   oleh   siswa dapat disebabkan  oleh  cara belajar siswa yang   hanya   menghafal  suatu konsep  tanpa menghubungkan   antara   konsep   yang   satu dengan konsep yang lainnya.
Pola jawaban siswa dilihat  bahwa miskonsepsi yang dialami bukan hanya dari pola alasan yang  salah  mengenai  jawaban  yang  mereka  berikan,  akan  tetapi  tidak  sedikit  siswa  yang  hanya menebak jawaban  pada  soal  pilihan  ganda  dan  tidak mengerti  apa  sebenarnya  konsep  dari  soal yang  mereka  kerjakan  bahkan  tidak  menjawab  apa  yang  ditanyakan,  hal  ini  dikarenakan  siswa sudah lupa akan materi dan tidak mengingat kembali materi yang telah diajarkan. Menurut Comins (Ariandini,  2013)  miskonsepsi  dapat  disebabkan  oleh  penalaran  siswa  yang  tidak  lengkap  atau salah.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  mengambil  kesimpulan  yang  salah  untuk  konsep  tersebut, sehingga menyebabkan miskonsepsi.
Perkembangan kognitif siswa sangat berpengaruh pada pola pemahaman siswa itu sendiri hal  ini  ditandai  dengan persentase  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi sangat  besar  yakni  pada dimensi  kognitif  penerapan  (C3).  Hal  ini  menjadi  permasalahan  utama  yang  membutuhkan pemecahan  masalah  oleh  guru  matapelajaran  terkait  model  pembelajaran  serta  media pembelajaran yang digunakan sehingga dapat mengoptimalkan pemahaman konsep siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diagnostik  (CRI)  menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami miskonsepsi  pada  materi  sistem  pernapasan,  dimana  pada  butir  soal  nomor  7  siswa  mengalami miskonsepsi teringgi yaitu sebesar 70.97%  diikuti soal nomor 6 sebesar 54.83%, kemudian soal nomor 3 sebesar 45.16% diikuti soal nomor 8 sebesar 41.39% dan miskonsepsi siswa pada soal nomor 15 yaitu sebsar 18.35%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2005). Prosedur Penelitian Ilmiah. Rineka cipta, Jakarta Ariandini, D., Anggraeni, S., & Aryani, A. (2013). Identifikasi Miskonsepsi Siswa SMP pada Konsep Fotosintesis Melalui Analisis Gambar. Jurnal Pengajaran MIPA , 18(2), 178-184.
Hasan,  S.,  D.  Bagayoko,  D.,    and  Kelley,  E.  L.,  (1999),  Misconseptions  and  the  Certainty  of Response Index (CRI), Phys. Educ. 34(5), pp. 294 -299.
Ibrahim Indrawijaya A.. 2010. Teori Perilaku, dan Budaya Organisasi Indonesia .  Bandung: Refika Aditama
Mustakim,  T.  A.,  Zulfiani,  Z.,  &  Herlanti,  Y.  (2014).  Identifikasi  miskonsepsi  siswa  dengan menggunakan metode certainty of response index (cri) pada konsep fotosintesis dan respirasi tumbuhan. Edusains , 6(2), 145-152.
Indigenous Biologi Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 3(1) 2020
Mentari,  L.,  Suardana,  I.  N.,  &  Subagia,  I.  W.  (2017).  Analisis  Miskonsepsi  Siswa  SMA  pada Pembelajaran  Kimia  untuk  Materi  Larutan  Penyangga. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Undiksha, 1(1).
Suparno Paul. 2005. Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika . Jakarta : PT Grasindo.
Soedjadi.   2000. Kiat   Pendidikan   Matematika   di  Indonesia.   Jakarta   :   Ditjen   Dikti Depdiknas Sugiyono, P. D. (2010). Metode penelitian pendidikan. Pendekatan Kuantitatif. Tayubi, Y. R. (2005). Identifikasi miskonsepsi pada konsep-konsep fisika menggunakan Certainty of Response Index (CRI). Mimbar Pendidikan , 3(24), 4-9. Wahyudi, Imam. 2012. Mengejar Profesionalisme Guru . Jakarta. Prestasi Pustaka