## MENGINTEGRASIKAN TEKNOLOGI CHAT GPT KE DALAM KELAS MENULIS BAHASA MANDARIN

## Anastasia Seraphine, Daniel Ginting
Pendidikan Bahasa Mandarin, Universitas Ma Chung, Villa Puncak Tidar N-01, Malang, Indonesia E-mail: anastasiasc85@gmail. com

## Abstract
This  journal  discusses  integrating  ChatGPT  technology  into Mandarin writing classes for second-year high school students. This study aims to examine the effects of the use of ChatGPT application on improving students’ Mandarin writing skills.  This study used a quasi-experimental method. The results of the study shows that the use of Chat GPT has improved students’ Mandarin skills after they have repeatedly practiced writing the 汉字 (Hànzì) characters and memorized them. While ChatGPT technology is a very feasible tool to  help  students  with  their  language  skill  improvement,  teachers teach their students to use it wisely.
Keywords: ChatGPT, Mandarin Language, Writing Skills.

## Abstrak
Artikel  ini  mengulas  tentang  integrasikan  teknologi  ChatGPT  ke dalam  kelas  menulis  bahasa  Mandarin  pada  siswa  menengah  atas kelas 2 bahasa. Tujuan penelitian ini adalah untuk meneliti dampak penggunaaan  ChatGPT  dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis bahasa  mandarin  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen semu untuk menyelidiki apakah penggunaan ChatGPT meningkatan keterampilan menulis bahasa Mandarin siswa. Sumber data dari penelitian ini adalah hasil dari pre tes dan pos tes. Penelitian ini  menemukan  adanya  peningkatan  yang  cukup  signifikan  pada nilai  setiap  siswa  dalam  kelas  menulis  bahasa  Mandarin,  setelah mereka  menjalani  latihan  menulis  aksara 汉字 ( Hànzì ) secara berulang  ulang  dan  menghafalkannya.  Sementara  teknologi ChatGPT  ini  dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam penguasaan  Bahasa  asing,  guru  harus  mengajar  siswanya  untuk menggunakan perangkat ini dengan bijaksana.
Kata  Kunci:  ChatGPT,  Bahasa  Mandarin,  Keterampilan Menulis.
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.64576
Vol 16, No 1 Januari (2024)- Mengintegrasikan Teknologi Chat Gpt.. . . Seraphine, Ginting
Pada zaman sekarang ini, teknologi sudah sangat berkembang cepat di  mana  perkembangannya  sudah  mulai memasuki  tahap  digital  (Davies,  2015). Dalam dunia pendidikan, teknologi digital ini  mulai  diintegrasikan  oleh  guru  ke setiap kelas untuk mendukung pencapaian tujuan  pembelajaran  (Tondeur,  2011). Teknologi  memberikan  dampak  positif bagi  peningkatan  perhatian,  konsentrasi,
motivasi, dan kemandirian siswa (Wandani, 2017; Nasution, 2018). Peningkatan perhatian dan konsentrasi itu terjadi  karena  teknologi  seperti  video, gambar,  dan  animasi  memampukan siswa-siswa  untuk  memvisualisasikan konsep-konsep yang sulit dipahami secara abstrak  (Shalikhah,  2017).  Selain  itu, teknologi  memungkinkan  siswa  untuk belajar  di  mana  saja  dan  kapan  saja.
Fleksibilitas ini memungkinkan peningkatan motivasi siswa dalam belajar karena  mereka  dapat  belajar  sesuai dengan jadwal mereka dan memaksimalkan  waktu  belajar  (Eriani  & Amiliya, 2020). Teknologi dewasa ini telah mampu mengembangkan materi pelajaran menjadi permainan edukatif (Panggayudi, 2017;  Muhajarah  &  Rachmawati,  2019). Permainan edukatif tersebut dapat membuat  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan dan menarik, dan memberikan  pengalaman  belajar  yang lebih interaktif dan mendalam. Teknologi juga dapat membantu siswa belajar secara adaptif,  artinya  siswa  dapat  mempelajari materi  pelajaran  dimana  saja  dan  kapan saja sesuai dengan kebutuhan dan tingkat kemampuan  mereka.  Untuk  menunjang cara  belajar  yang  adaptif  ini,  teknologi menggunakan kecerdasan buatan (Abdulmajid dkk, 2017). Dengan cara ini, siswa  dapat  belajar  untuk  mempercepat proses belajar dan meningkatkan kompetensi mereka (Gureckis & Markant,
2012;  Chiu  &  Hew,  2018;  Xie,  2019;
Chiu,  2021;  Schweder  &  Raufelder,
2022).
Aplikasi  ChatGPT  adalah  salah satu  teknologi  yang  dapat  digunakan untuk  mendukung  pembelajaran  adaptif (Haque, 2022). Pemrosesan bahasa alami (NLP)  digunakan  oleh  Chat  GPT  untuk memeriksa input pengguna dan
menghasilkan  jawaban  yang  relevan (LeCun,  2015).  Hal  ini  memungkinkan pengguna  untuk  berkomunikasi  dengan ChatGPT  dengan  cara  yang  alami  dan intuitif,  seolah  mereka  berkomunikasi dengan seseorang yang kompeten (OpenAI,  2023).  Program  pembelajaran belajar  berbasis  kecerdasan  buatan  (AI) dapat meningkatkan kinerja dan motivasi siswa dalam lingkungan belajar (Srinivasa, Kurni, & Saritha, 2022).
Beberapa  penelitian  terdahulu
(Wu dkk. 2017; Yang & Chang., 2017; Jia &  Li,  2019)  memang  telah  mengkaji penggunaan  teknologi  adaptif.  Tetapi kajian tentang integrasi teknologi berbasis ChatGPT di kelas bahasa Mandarin belum banyak  dilakukan.  Sementara  itu,  hasil penelitian-penelitian
tersebut
menunjukkan  inkonsistensi.  Oleh  karena itu,  penelitian  lebih  lanjut  tentang pelaksanaan  dan  pengembangan  sistem pembelajaran  bahasa  Mandarin  yang personal dan adaptif dengan menggunakan  teknologi  Chat  GPT  di kelas Bahasa Mandarin perlu dilakukan.
Kajian  Pustaka:  State  of  the  Art (Pembelajaran  Adaptif  Berbasis
Teknologi)
Beberapa studi literatur menunjukkan  bahwa  penggunaan  sistem pembelajaran  adaptif  berbasis  teknologi telah dilakukan dalam pengajaran bahasa
Mandarin.  Misalnya,  Wu  dkk.  (2017) mengembangkan sebuah sistem pembelajaran  adaptif  berbasis  web  untuk meningkatkan kemampuan bahasa Mandarin sebagai bahasa asing. Sistem ini terdiri  dari  lima  modul  pembelajaran: kosakata, tata bahasa, membaca, menulis, dan  mendengarkan.  Sistem  ini  mampu memberikan umpan balik secara otomatis dan dapat menyesuaikan konten
pembelajaran dengan tingkat kemampuan individu siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang menggunakan sistem pembelajaran adaptif  ini  memperoleh  nilai  yang  lebih tinggi  pada  tes  kemampuan  bahasa Mandarin dibandingkan dengan kelompok kontrol.
Teknologi  kecerdasan  buatan,  seperti Chat  GPT,  dapat  digunakan  untuk mengembangkan  sistem  pembelajaran bahasa  Mandarin  yang  adaptif  dan personal  sesuai  dengan  kebutuhan  dan kemampuan  siswa.  Sistem  pembelajaran yang  adaptif  tersebut  dapat  membantu siswa  dalam  memperoleh  hasil  belajar yang  lebih  baik,  seperti  peningkatan kemampuan menulis aksara Mandarin dan pelafalan  bahasa  Mandarin.  Dengan adanya  sistem  pembelajaran  adaptif, siswa  dapat  memperoleh  pembelajaran yang  lebih  sesuai  dengan  kebutuhan  dan kemampuan  mereka,  sehingga  dapat memaksimalkan  potensi  mereka  dalam mempelajari bahasa Mandarin. Lebih jauh Wu dkk. (2017) mengembangkan sebuah sistem  pembelajaran  bahasa  Mandarin adaptif  berbasis  teknologi  yang  dapat memberikan  rekomendasi  pembelajaran yang  sesuai  dengan  kemampuan  dan kebutuhan siswa. Sistem tersebut menggunakan teknologi kecerdasan buatan  untuk  mengumpulkan  informasi tentang kemampuan dan kebutuhan siswa dalam belajar. Chat GPT dapat digunakan untuk  melakukan  hal  yang  sama,  yaitu mengumpulkan informasi
tentang kemampuan  dan  kebutuhan  siswa  dalam pembelajaran  bahasa  Mandarin,  dan memberikan  rekomendasi  pembelajaran yang  sesuai  dengan  kemampuan  dan kebutuhan siswa. Sementara itu, Yang dan Chang  (2017)  mengembangkan  sebuah sistem latihan pelafalan bahasa Mandarin yang  dapat  menyesuaikan  pembelajaran dengan kebutuhan individu siswa. Sistem ini memungkinkan siswa untuk merekam suara  mereka  sendiri  dan  menerima umpan  balik  tentang  pelafalan  mereka. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa
siswa  yang  menggunakan  sistem  latihan pelafalan adaptif ini memperoleh peningkatan yang signifikan pada kemampuan  pelafalan  bahasa  Mandarin dibandingkan  dengan  kelompok  control. Dari  penelitian  Yang  dan  Chang  (2017) ini, sistem pembelajaran pelafalan bahasa Mandarin menjadi adaptif untuk memberikan  feedback  yang  personal kepada  siswa.  Singkat  kata,  teknologi Chat  GPT  ini  dapat  digunakan  untuk mengembangkan  sistem  pembelajaran pelafalan  bahasa  Mandarin  tersebut  agar lebih  personal  dan  adaptif  lagi,  dengan memberikan feedback yang  lebih  detail dan akurat.
Penggunaan sistem pembelajaran adaptif  berbasis  teknologi,  baik  berbasis web maupun seluler, dapat meningkatkan kemampuan  kosakata  bahasa  Mandarin siswa.  Sistem  tersebut  memungkinkan siswa untuk memilih tingkat kesulitan dan jenis latihan yang ingin mereka kerjakan, dan  memberikan  umpan  balik  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  individu siswa.  Integrasi  teknologi  Chat  GPT dengan  teknologi  mobile  learning  dapat membuat  aplikasi  pembelajaran  bahasa Mandarin  yang  lebih  interaktif  dan personal,  sehingga  memberikan  dampak positif yang lebih besar pada kemampuan siswa dalam mempelajari bahasa Mandarin.  Misalnya,  Jia  dan  Li  (2019) melakukan penelitian tentang penggunaan sistem pembelajaran adaptif berbasis web pada  pembelajaran  kosakata  bahasa Mandarin.  Sistem  ini  memungkinkan siswa untuk memilih tingkat kesulitan dan jenis latihan yang ingin mereka kerjakan. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa siswa yang menggunakan sistem pembelajaran  adaptif  ini  memperoleh peningkatan yang signifikan pada kemampuan  kosakata  bahasa  Mandarin dibandingkan  dengan  kelompok  control. Dalam  penelitian  Jia  dan  Li  (2019)  dan Zuo dkk. (2019), peneliti mengembangkan  aplikasi  pembelajaran bahasa Mandarin adaptif yang menggunakan  teknologi  mobile  learning.
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.64576
Vol 16, No 1 Januari (2024)- Mengintegrasikan Teknologi Chat Gpt.. . . Seraphine, Ginting
Teknologi Chat GPT dapat diintegrasikan dengan teknologi mobile learning tersebut untuk  membuat  aplikasi  pembelajaran bahasa Mandarin yang lebih interaktif dan mendalam. Aplikasi tersebut dapat memberikan  feedback  yang  personal  dan adaptif  sesuai  dengan  kemampuan  dan kebutuhan siswa. Di  pihak  lain,  Zuo  dkk.   (2019) mengembangkan sebuah sistem pembelajaran  adaptif  berbasis  seluler untuk meningkatkan kemampuan kosakata  bahasa  Mandarin  siswa.  Sistem ini  memungkinkan  siswa  untuk  memilih jenis  latihan  dan  mendapatkan  umpan balik yang disesuaikan dengan kebutuhan individu siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang menggunakan sistem pembelajaran adaptif ini memperoleh peningkatan yang signifikan  pada  kemampuan  kosakata bahasa  Mandarin  dibandingkan  dengan kelompok kontrol.
Berdasarkan  hasil  studi  literatur ini  disimpulkan  bahwa  dalam  konteks pembelajaran bahasa Mandarin, teknologi Chat  GPT  dapat  digunakan  untuk membuat  aplikasi  pembelajaran  bahasa Mandarin  yang  lebih  adaptif,  interaktif, dan  personal.  Teknologi  ini  dapat membantu  meningkatkan  efektivitas  dan efisiensi  pembelajaran  bahasa  Mandarin. Secara  keseluruhan,  hasil  penelitian tersebut menunjukkan bahwa penggunaan sistem  pembelajaran  adaptif  berbasis teknologi dapat meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  mempelajari bahasa Mandarin. Sistem tersebut mampu menyesuaikan pembelajaran dengan kebutuhan  individu  siswa,  memberikan umpan  balik  yang  disesuaikan  dengan kemampuan  siswa,  dan  meningkatkan motivasi  dan  minat  siswa  dalam  belajar bahasa Mandarin.

## METODE
Penelitian ini menggunakan desain penelitian eksperimen semu dengan melibatkan tiga puluh lima peserta
didik  jurusan  bahasa  kelas  2  jurusan bahasa  di  salah  satu  SMA  di  Pandaan, Indonesia.  Dalam  penelitian  ini,  penulis memilih  sekolah  tersebut  sebagai  tempat penelitian  dengan  alasan:  sekolah  ini adalah satu-satunya sekolah yang menyelenggarakan bahasa Mandarin. Penulis  menjalankan  “informed consent” dalam penelitian ini: memberikan  informasi  kepada  peserta didik mengenai penelitian termasuk tugas dan tanggungjawab yang harus dilakukan oleh  peserta  didik  sebagai  partisipan penelitian (Ginting, 2022). Dalam
pertemuan  dengan  peserta  didik,  penulis memberitahukan  bahwa  penelitian  ini bersifat  sukarela  dan  rahasia,  nama mereka  diganti  dengan  nama  samaran sebagai  gantinya.  Setelah  mendapatkan kejelasan  dari  peneliti,  seluruh  peserta penelitian  ini  memberikan  izin  dan bersedia untuk terlibat dalam penelitian.
Sebelum tes dilangsungkan, peneliti  menjalankan  pilot  test  untuk memastikan penyelenggaraan
tes sesungguhnya  berjalan  dengan  baik. Peneliti memilih sekelompok siswa untuk mengikuti  tes.  Peneliti  menyiapkan  link Google  form  untuk  tes  tersebut  dan memastikan  link  tersebut  dapat  diakses oleh  siswa  yang  telah  dipilih.  Semua detail tes telah telah tertulis dengan benar dan  jelas  di  tes.  Setelah  itu  semua komputer  laboratorium  yang  digunakan oleh siswa telah siap digunakan, termasuk jaringan internet yang stabil dan terkoneksi  dengan  baik.  Peneliti  juga memberikan  instruksi  dan  aturan  tes secara jelas kepada siswa sebelum mereka memulai  tes.  Mereka  mengerti  prosedur tes termasuk cara mengakses dan mengisi tes  menggunakan  link  Google  form. Peneliti memberikan instruksi dan aturan tes  secara  jelas  kepada  siswa  sebelum mereka  memulai  tes  untuk  memastikan bahwa siswa mengerti apa yang diharapkan  dari  mereka  selama  tes  dan bahwa mereka memahami cara mengakses dan mengisi tes.
Beberapa  kriteria  keberhasilan untuk  pilot  test  adalah  sebagai  berikut: siswa  dapat  menyelesaikan  tes  sesuai dengan  waktu  yang  telah  ditentukan, kualitas  tes  dapat  diukur  dengan  baik, yaitu  melalui  perbandingan  nilai  siswa dengan  kemampuan  sebenarnya  dalam menulis  bahasa  Mandarin,  tidak  ada masalah  teknis  atau  kendala  dalam pelaksanaan  tes,  seperti  jaringan  internet yang  putus  atau  kesalahan  dalam  link Google  form,  dan  siswa  merasa  nyaman dan  terbiasa  dengan  cara  tes  yang diberikan sehingga dapat mengekspresikan  kemampuan  mereka secara maksimal. Kegiatan
penelitian dilakukan  selama  tiga  minggu dengan  tujuh  kali  pertemuan  sesuai  RPP yang sudah penulis buat.

## Pre-test
Pertemuan  hari  pertama  (Minggu  1), penulis melakukan pre-tes dengan
membagikan  link Google  Form yang berisikan 20 soal. Tes tersebut mencakup pengetahuan dasar bahasa Mandarin yaitu tentang  keluarga,  perkenalan  diri,  hobi dan pekerjaan. Pre-test tersebut bertujuan untuk  melihat  keterampilan  menulis Bahasa  Mandarin  awal  peserta  didik ( baseline ).

## Metode 1
Pertemuan kedua sampai keenam digunakan  untuk  menjalankan  metode  1: yaitu  metode  yang  lebih  terfokus  pada latihan menulis 汉字 ( Hànzì ). Tujuannya agar  para  partisipan  penelitian  bisa menulis 汉字 ( Hànzì )  dengan  tepat.
Sementara  itu,  ChatGPT  digunakan  oleh siswa untuk mencari kosakata dengan cara penulisan  yang  tepat.  Pertama,  guru memberikan  instruksi  kepada  para  siswa untuk  mencari  setidaknya  10  kosakata bahasa  Mandarin  pada  ChatGPT.  Tema tema  yang diberikan pada siswa meliputi perkenalan diri （介绍一下） dan keluarga （家人) . Mereka
harus memperhatikan  bentuk  aksara  tersebut
dengan  seksama  dan  menuliskan  aksara itu dengan tulisan tangan pada setiap buku catatan mereka dengan benar.  Peran guru dalam  hal  ini  memonitor  sekaligus memberikan  masukan  kepada  pekerjaan siswa. Kegiatan ini dilakukan selama dua kali pertemuan. Pada pertemuan hari ke 4 (Minggu  ke  2),  penulis  memberikan  post tes kepada siswa.

## Metode 2
Pertemuan  kelima  dan  keenam
(Minggu ke 2) difokuskan untuk menjalankan metode 2: membekali siswa dengan  keterampilan  menulis  aksara- aksara  Mandarin 汉字 ( Hànzì )  dengan tepat  sekaligus  menghafalkannya.  Dalam metode  ke  2  ini,  guru  memberikan instruksi  kepada  siswa  untuk  mencari setidaknya  10  kosakata  dengan  tema pekerjaan  ( 工作 )  dan  hobi （爱好） . Setelah  mencari  setidaknya  10  kosakata dengan  cara  penulisan  yang  tepat,  guru memberikan  instruksi  kepada  mereka untuk  menuliskan  kembali  kosakata tersebut  dalam  bentuk 汉字 ( Hànzì )  dan menghafalkannya.  Setelah  itu,  mereka diminta  menuliskan  aksara  tersebut  di papan  tulis  satu  per  satu  tanpa  membaca buku.  Prosedur  ini  dilakukan  secara berulang ulang. Pada metode 2 ini sangat menekankan kemampuan menghafal siswa  dan  menulis 汉字 ( Hànzì ).  Pada pertemuan ketujuh, (minggu ke 3), penulis memberikan mereka post tes.
Penulis  menggunakan  ANOVA untuk  menjalankan  analisis  data.  Berikut adalah hipotesis penelitian.
Hipotesis alternatif (Ha): Terdapat perbedaan signifikan antara rerata
kemampuan menulis aksara Mandarin 汉
字 (Hànzì)  antara  siswa  yang  diajar dengan  metode  1  dan  siswa  yang  diajar dengan metode 2
Hipotesis nol (Ho): Tidak terdapat  perbedaan  signifikan  antara rerata kemampuan menulis aksara
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.64576
Vol 16, No 1 Januari (2024)- Mengintegrasikan Teknologi Chat Gpt.. . . Seraphine, Ginting
Mandarin 汉字 (Hànzì) antara siswa yang diajar  dengan  metode  1  dan  siswa  yang diajar dengan metode 2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Validasi Statistik
Berdasarkan  tabel  1,  nilai  F sebesar 33.061 dan nilai p kurang dari 0,
05 (0.000), menunjukkan bahwa perbedaan  antara  kelompok  dalam  satu variabel adalah signifikan secara statistik. Dalam hal ini, perbedaan antara kelompok adalah  sebesar  8055.943  dan  variasi  di dalam kelompok adalah sebesar 243.667. Oleh  karena  itu,  faktor  yang  diuji  dalam model  ANOVA  memengaruhi  perbedaan antara kelompok .

## Tabel 1

## Uji ANOVA
Test Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 16111.885 2 8055.943 33.061 .000 Within Groups 20468.069 84 243.667 Total 36579.954 86
Selanjutnya  uji  statistika  adhoc dijalankan. Hasil analisis statistika  adhoc tersebut  adalah  hasil  perbandingan  mean antara  tiga  tes  (pre-test,  metode  1,  dan metode  2)  pada  satu  kelompok  subjek yang  sama.  Dalam  tabel,  terdapat perbedaan  rerata  ( mean )  antara  tiap pasangan  tes  yang  diukur  dengan  satuan standar  error  dan  diuji  signifikansinya dengan Bonferroni method. Hasil analisis menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  mean  pre-test dengan  metode  1  (mean  difference  - 20.37931),  pre-test  dan  metode  2  (mean difference  -33.03448),  dan  metode  1 dengan  metode  2  (mean  difference  - 12.65517).  Seluruh  perbedaan  mean tersebut signifikan pada level signifikansi
α  =  0.05,  karena  nilai  p  untuk  masing- masing  perbandingan  adalah  0.000  atau kurang dari 0.05.
Sebaliknya, perbedaan mean antara  metode  1  dengan  metode  2  (mean difference  12.65517)  dan  metode  2 dengan pre-test (mean difference 33.03448) juga signifikan (dengan tingkat kepercayaan  α  =  0.05).  Kesimpulannya, hasil analisis statistika adhoc menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan signifikan  antara  mean  tes  pada  satu kelompok subjek yang sama.

## Tabel 2
Multiple Comparisons Dependent Variable:   Test
Bonferroni
(I) method (J) metho d Mean Differe nce (I- J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Pre-test Post- Test 2 -20.37931 * 4.09935 .000 -30.3935 -10.3651 Post- test 3 -33.03448 * 4.09935 .000 -43.0486 -23.0203 Post- Test 2 Pre- test 20.37931 * 4.09935 .000 10.3651 30.3935 Post- test 3 -12.65517 * 4.09935 .008 -22.6693 -2.6410 Post-test 3 Pre- test 33.03448 * 4.09935 .000 23.0203 43.0486 Post- Test 2 12.65517 * 4.09935 .008 2.6410 22.6693
*. The mean difference is significant at the 0.05 level.
Tabel  3  yaitu  tentang  hasil statistika deskriptif tersebut menunjukkan rata-rata, standar deviasi, dan rentang nilai tes  pada  tiga  waktu  pengukuran  yang berbeda,  yaitu  pre-test,  post-test  2,  dan post-test  3,  serta  total  dari  ketiga  waktu pengukuran  tersebut.  Dari  hasil  tersebut dapat dilihat bahwa rata-rata tes mengalami peningkatan secara signifikan dari pre-test ke post-test 2, dan dari post- test 2 ke post-test 3. Hal ini dapat dilihat dari  rata-rata  pre-test  yang  sebesar 46.1724,  meningkat  menjadi  66.5517 pada  post-test  2  dan  79.2069  pada  post- test  3.  Dari  segi  standar  deviasi,  dapat dilihat  bahwa  standar  deviasi  semakin kecil  dari  pre-test  ke  post-test  3,  yang menunjukkan semakin homogennya distribusi data pada setiap pengukuran.
Rentang  nilai  tes  pada  setiap waktu  pengukuran  juga  berbeda-beda, dimana  rentang  nilai  pada  post-test  3 paling  lebar  yaitu  dari  55  hingga  95, diikuti oleh rentang nilai pada post-test 2 yang  berkisar  antara  40  hingga  85,  dan rentang  nilai  pre-test  yang  paling  sempit yaitu  dari  1  hingga  70.  Dalam  total pengukuran, rata-rata tes secara keseluruhan  adalah  63.9770  dengan standar deviasi 20.62397, yang menunjukkan  adanya  variasi  nilai  tes  di seluruh waktu pengukuran. Rentang nilai tes  secara  keseluruhan  juga  cukup  lebar, dari 1 hingga 95.
Dari  hasil  statistika  deskriptif tersebut, dapat disimpulkan bahwa
terdapat peningkatan yang signifikan dari pre-test ke metode 1, dan dari metode 1 ke metode 2.

## Tabel 3
Statistika Descriptives Test N Mean
Std. Deviation Std. Error
95% Confidence Interval for Mean Min Max
Lower Bound Upper Bound Pre-test 29  46.1724 20.16374  3.74431 38.5025 53.8423 1.00 70.00 Post- Test 2 29  66.5517 14.64481  2.71947 60.9811 72.1223 40.00 85.00 Post- test 3 29  79.2069 10.48597  1.94720 75.2182 83.1955 55.00 95.00 Total 87  63.9770 20.62397  2.21112 59.5814 68.3726 1.00 95.00 Faktor-faktor pendukung pembelajaran  personal  berbasis teknologi Keterlibatan aktif siswa Pembelajaran yang personalisasi memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk mengambil inisiatif dalam mempelajari  topik-topik  yang  mereka minati dan memilih metode pembelajaran yang paling  cocok untuk mereka. Hal  ini membuat  siswa  lebih  tertarik  dan keterlibatan  mereka  dalam  pembelajaran meningkat.  Dengan  adanya  pengenalan Chat  GPT  di  kelas,  membuat  siswa semakin lebih tertarik terhadap
pembelajaran  bahasa  Mandarin.  Menurut siswa belajar bahasa Mandarin memanglah  sangat  menarik,  tetapi  untuk belajar  menulis  aksara  Mandarin 汉字
(Hànzì)  tentunya  tidak  mudah.  Setelah siswa  mengenal  teknologi  ChatGPT  dan diberikan  pembelajaran  di  kelas  serta diberikan  banyak  latihan,  siswa  menjadi lebih mudah dalam belajar menulis aksara Mandarin.  Siswa  juga  sering  membuka Chat  GPT  saat  waktu  senggang,  dan belajar banyak mengenai kosakata bahasa Mandarin  dan  juga  tidak  lupa  untuk belajar  menulis  nya  juga  di  buku. Memberikan mereka latihan menulis 汉字
(Hànzì)  yang  terus  menerus  akan membuat  siswa  lebih  terbiasa  dengan aksara  mandarin,  dan  mereka  akan  lebih mudah mengingatnya.
Siswa  berkata  bahwa  dengan adanya teknologi ChatGPT sambil melatihnya secara terus menerus,
membuat  siswa  menjadi  lebih familiar dengan  aksara  bahasa  Mandarin,  dan membuatnya  lebih  mudah  mengingat aksara  bahasa  Mandarin.  Siswa  juga merasa  bahwa  sangat  terbantu  dengan adanya ChatGPT, karena dapat menggunakan  aplikasi  tersebut  di  mana saja dan kapan saja. Selain itu, siswa dapat bertanya  tentang  segala  macam  materi yang  kurang  dimengerti  dengan  cara membuka  aplikasi  Chat  GPT,  dan  dapat belajar secara mandiri.
“ Saya pribadi memang memiliki
ketertarikan  terhadap  bahasa  Mandarin, tetapi  terkadang  saya  kesulitan  dalam belajar  menulis 汉字 (Hànzì).  Setelah dikenalkan  dengan  aplikasi  ChatGPT, saya merasa terbantu terutama dalam hal menulis 汉字 (Hànzì).  Karena  setiap pembelajaran  di  mulai,  guru  selalu memberikan  kita  kesempatan  untuk mengeksplorasi  kemampuan  yang  kita punya  dengan  dibantu  ChatGPT.  Untuk melatih kemampuan menulis 汉字 (Hànzì) guru memberikan instruksi seperti carilah kosakata mengenai keluarga lalu tuliskan
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.64576
Vol 16, No 1 Januari (2024)- Mengintegrasikan Teknologi Chat Gpt.. . . Seraphine, Ginting
di  buku  masing  masing,  setelah  itu hafalkan dan tulislah di papan tulis tanpa membawa  buku.  Kegiatan  seperti  itu tentunya sangat membantu dalam kemampuan menulis. Tentu saja saya dan teman  teman  di  perbolehkan  untuk membuka  ChatGPT  sebagai  bantuan dalam melihat 汉字 (Hànzì). ”
Dari hasil wawancara di atas, kita dapat  menyimpulkan  bahwa  penggunaan chat  GPT  dapat  memfasilitasi  peserta didik  untuk  memiliki  kemampuan Self Directed  Learning (SDL).  Menurut Setyawati (2015),  self directed  learning (SDL)    adalah    kemampuan    siswa mengambil  inisiatif  untuk  bertanggung jawab    terhadap    pelajarannya    dengan atau tanpa orang lain yang meliputi aspek : kesadaran,  strategi  belajar,  kegiatan belajar, evaluasi, dan keterampilan interpersonal,  yaitu  peserta  didik  dapat belajar  secara  mandiri.  Kemandirian  ini mendorong mereka menjadi pembelajaran yang otonom (Ginting dkk. 2022).
Disini kegunaan Chat GPT adalah agar para peserta didik dapat mencari tahu tentang  materi  yang  ingin  mereka  cari tahu di Chat GPT, dan mereka juga dapat menggunakan teknologi Chat GPT  untuk memeriksa jawaban mereka. Pembelajaran sebanyak 4 kali mendorong terjadinya schema acquisition pada setiap peserta  didik  di  mana  mereka  mendapat gambaran  lebih  banyak  terkait  materi yang  telah  penulis  ajarkan.  Selain  itu, dalam  proses  pembelajaran  juga  terdapat hal  yang  penting  untuk  menunjang pembelajaran, yaitu dengan adanya unsur multimedia  seperti  menampilkan  gambar saat  penulis  menjelaskan  materi  kepada peserta  didik.  Hal  ini  akan  membuat peserta didik menjadi  lebih mudah  untuk memahami  materi  yang  telah  peneliti berikan.
Menurut  Zamnah  dan  Ruswana, (2018) self-directed learning dapat dipahami sebagai peningkatan pengetahuan,  keahlian,  prestasi  dan
pengembangan  individu  yang  diawali dengan  inisiatif  sendiri  menggunakan perencanaan belajar sendiri dan dilakukan sendiri,  menyadari  kebutuhan  belajar sendiri  dalam  mencapai  tujuan  belajar. Menurut    Kayacan  dan  Ektem  (2019) beberapa  point  penting  yang  diamati dalam pembelajaran yang didasarkan pada self directed learning , diantaranya; 1) ada proses  yang  berorientasi  pada  tujuan, yaitu,  peserta  didik  memiliki  tujuan,  2) peserta  didik  mengambil  inisiatif  sendiri dan melaksanakan tugasnya secara mandiri  untuk  mencapai  tujuan,  yang berarti  sehingga  akan  muncul  sikap bertanggung  jawab,  3)  peserta  didik memiliki kesadaran metakognitif.
Keterlibatan  siswa  dalam  belajar  bahasa Mandarin seperti mencari contoh kosakata maupun menulis aksara Mandarin melalui bantuan ChatGPT ditujukan untuk melatih siswa  menjadi  pembelajar  yang  mandiri (Ginting  dkk.  2022):  memiliki  kebiasaan untuk  selalu  mencari  tahu  hal  baru  dan mencoba  mendapatkankan  jawaban  dan mengevaluasinya  sesuai  dengan  inisitatif mereka khususnya dalam proses pembelajaran bahasa Mandarin.

## Fokus pada kemampuan siswa
Pembelajaran  yang  personalisasi memungkinkan  siswa  untuk  fokus  pada kemampuan  dan  minat  mereka,  sehingga mereka dapat belajar dengan lebih efektif. Siswa merasa senang ketika mereka dapat mengeksplorasi  minat  dan  kekuatan mereka dan menerapkannya dalam pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  siswa  yang telah  saya  wawancara  berkata  bahwa  ia sangat  terbantu  dengan  pembelajaran  ini dan  dengan  adanya  teknologi  ChatGPT. Siswa  merasa  dapat  belajar  sesuai  apa yang  diinginkan,  terkadang  di  waktu luang ia membuka Chat GPT dan mencari beberapa kosakata maupun contoh contoh kalimat  tentang  materi  yang  telah diajarkan.  Contoh  kegiatan  yang  sering dilakukan adalah seperti membuat percakapan  singkat  sesuai  tema  yang mereka inginkan, adalah cara agar mereka dapat fokus pada kemampuan mereka dan
dapat  di  kembangkan  dengan  lebih  baik lagi.
“Saya  merasa  pembelajaran  ini  bisa membuat  kemampuan  bahasa  Mandarin saya  semakin  baik,  karena  saya  merasa lebih tertarik terhadap bahasa Mandarin dan senang  untuk mempelajarinya.
Terutama saat saya menggunakan teknologi  Chat  GPT  saat  sedang  belajar bahasa  Mandarin,  saya  merasa  dapat mencari  hal  hal  terkait  materi  yang sedang dipelajari secara mandiri.
Beberapa contoh soal yang diberikan oleh guru adalah seperti memberikan instruksi untuk  membuat  percakapan  singkat,  dan siswa dapat memilih tema yang
diinginkan,  misalnya  seperti  saya  ingin membuat  percakapan  mengenai  hobi, saya  membuka  ChatGPT  dan  mencari percakapan  singkat  mengenai  hobi  lalu saya  kembangkan  lagi  dengan  kosakata yang ada. ”
Pembelajaran  personalisasi  dapat membantu  siswa fokus pada kemampuan dan minat mereka sehingga dapat belajar dengan lebih efektif. Teknologi ChatGPT dapat  membantu  siswa  dalam  mencari materi  belajar  dan  mengembangkan kemampuan  bahasa  Mandarin  secara mandiri.  Siswa  merasa  senang  dapat mengeksplorasi  minat  dan  kekuatan mereka dalam pembelajaran dan membuat percakapan  singkat  sesuai  tema  yang mereka  inginkan  merupakan  salah  satu contoh  kegiatan  yang  sering  dilakukan. Dalam  penelitian  ini,  siswa  yang  telah diwawancarai  merasa  terbantu  dengan pembelajaran  personalisasi  dan  adanya teknologi  ChatGPT  dalam  mempelajari bahasa Mandarin.
Menurut  Bishara  dan  Ewing (2016) guru perlu menggunakan teknologi pembelajaran yang adaptif untuk memenuhi  keunikan  dan  kebutuhan belajar peserta didik sehingga berimplikasi kepada peningkatan pengetahuan dan implementasinya.
Pembelajaran  berbasis  digital  melalui personalized  learning diharapkan  dapat difungsikan  sebagai  tool  yang  dapat membantu  personalisasi  siswa  dalam belajar  dan  mendorong  pembelajaran kolaboratif  yang  sesuai  untuk  peserta didik (Ramírez-Montoya, Mena, & Rodríguez-Arroyo, 2017). Dengan adanya teknologi  ChatGPT,  diharapkan  siswa dapat  lebih  terfokus  pada  kemampuan yang  dimiliki  dan  bisa  dikembangankam dengan lebih baik lagi.

## Meningkatkan rasa percaya diri
Dalam pembelajaran yang personalisasi,  siswa  diberi  kesempatan untuk  merancang  dan  memilih  jalur pembelajaran  yang  cocok  untuk  mereka, yang  dapat  meningkatkan  rasa  percaya diri  dan  motivasi  mereka  untuk  belajar. Ketika siswa merasa bahwa pembelajaran disesuaikan  dengan  kebutuhan  mereka, mereka  merasa  lebih  termotivasi  dan merasa senang dalam belajar. Pembelajaran  bahasa  Mandarin  disertasi dengan  teknologi  ChatGPT  ini  membuat siswa merasa senang,
karena pembelajaran  terasa  lebih  mudah.  Di setiap pertemuan, guru memberikan siswa latihan soal, latihan soal seperti menyuruh mereka untuk membaca teks singkat yang ada  di  buku  serta  menjawab  beberapa pertanyaan  tentang  teks  tersebut  dan menuliskannya  di  buku  tulis,  lalu menjawab pertanyaan secara acak. Tujuannya  agar  siswa  dapat  memiliki kepercayaan  diri  dalam  belajar  bahasa Mandarin  terutama  dalam  hal  menulis. Guru memberikan instruksi kepada siswa untuk  mencari  di  Chat  GPT  tentang kosakata kosakata baru terkait materi, dan juga guru memberikan mereka kebebasan untuk  mencari  hal  hal  yang  berkaitan dengan  bahasa  Mandarin  sesuai  yang siswa  butuhkan  dan  inginkan.  Misalnya, siswa  ingin  sekali  mencari  tahu  contoh percakapan  tentang  pekerjaan,  siswa mencari  nya  di  ChatGPT  dan  dapat sekalian  belajar  dari  jawaban  tersebut.
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.64576
Vol 16, No 1 Januari (2024)- Mengintegrasikan Teknologi Chat Gpt.. . . Seraphine, Ginting
Pembelajaran  seperti  ini  yang  membuat siswa tertarik dengan bahasa Mandarin.
Menurut  Saputra  (2010)  percaya diri  adalah  “salah  satu  kunci  kesuksesan siswa dalam belajar. Karena tanpa adanya rasa percaya diri siswa tidak akan sukses dalam berinteraksi dengan temannya.” Di samping  itu,  tanpa  adanya  rasa  percaya diri  siswa  menjadi  ragu-ragu  dalam menyelesaikan  suatu  soal,  pada  akhirnya siswa tersebut tidak akan maksimal dalam menyelesaikan  soal  di  kelas.  Dengan adanya  teknologi  ChatGPT  membuat siswa  dapat  lebih  percaya  diri  dalam belajar bahasa Mandarin.
Dukungan yang personal Dalam pembelajaran yang personalisasi,  guru  dapat  memberikan dukungan  yang  lebih  personal  dan individual  kepada  setiap  siswa,  sehingga siswa  merasa  diperhatikan  dan  didukung secara  khusus.  Hal  ini  membuat  siswa merasa  lebih  nyaman  dan  senang  dalam lingkungan pembelajaran. Selama pembelajaran di kelas berlangsung, siswa merasa  sangat  senang  dan  merasa didukung dalam belajar bahasa Mandarin.Guru sering memberikan semangat untuk terus mencoba, misalnya di  saat  guru  menyuruh  siswa  untuk menulis beberapa kosakata bahasa
Mandarin di papan tulis misalkan tentang materi  pekerjaan,  siswa  diminta  untuk menuliskan  ulang  kosakata  yang  telah mereka  lihat  di  ChatGPT.  Tujuan  dari menulis ulang kosakata di papan tulis agar siswa  tahu  jika  tulisan  yang  mereka  tulis benar atau salah, dan guru dapat langsung membetulkan  tulisan  tersebut.  Siswa awalnya  merasa  sangat  khawatir  karena takut jika tulisannya salah dan membuat ia merasa kurang percaya diri. Tetapi di sini guru  selalu  memberikan  semangat  untuk terus mencoba dan tidak boleh takut salah, serta  guru  juga  memberikan  nilai tambahan jika ada siswa yang berani maju dan menulis di papan.  Itu  yang membuat siswa  merasa  termotivasi  dan  terpacu dalam  belajar  bahasa  Mandarin.  Dengan diberikannya  nilai  tambahan,  membuat
siswa  menjadi  lebih  termotivasi  untuk mencari  tahu  tentang  materi  yang diberikan dan lebih sering membuka Chat GPT untuk belajar.
“Sering di berikan pujian setelah berhasil maju  ke  depan  kelas  maupun  selesai mengerjakan tugas, adalah salah satu hal yang  membuat  saya  senang  dan  ingin belajar  lebih  tentang  bahasa  Mandarin. Menurut saya, guru membuat kepercayaan  diri  saya  muncul  karena Ketika  saya  salah  menjawab,  dia  selalu memberikan pembetulan dan tetap menyemangati  saya  untuk  terus  belajar dan  tidak  boleh  menyerah.  Dan  juga sesekali memberikan nilai tambahan agar semakin semangat. Terkadang jika jawaban saya salah, guru menyuruh saya untuk membuka ChatGPT dan memeriksa jawaban  yang  benar  seperti  apa,  dan menyuruh  saya  untuk  mempelajarinya lebih lanjut. ”
Menurut  Sahabuddin  dan  Ali (2013)  personalized  learning  adalah pembelajaran fleksibel yang memungkinkan siswa berinteraksi dengan materi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan mereka. Sistem
ini memberikan kesempatan agar para peserta didik  dapat  maju  dan  berkembang menurut kecepatan dan kemampuan yang dimiliki  oleh  peserta  didik.  Dalam menciptakan  lingkungan  pembelajaran personalized ,  diperlukan  beberapa  hal, yaitu  adanya  penguasaan  yang  sempurna tentang  materi  pembelajaran  yang  akan diajarkan,  adanya  metode  ceramah  dan demonstrasi sebagai alat untuk memberikan  motivasi  kepada  peserta didik, penekanan komunikasi pada penggunaan  materi  pembelajaran  tertulis dalam  bentuk  program,  menggunakan sistem  pemberian  tes  secara  berulang  – ulang untuk memberikan penilaian secara cepat dan sebagai umpan  balik, dan siswa yang  pandai  dapat  menjadi  tutor  untuk teman temannya yang kurang memahami materi.

## Kreativitas dan inovasi
Pembelajaran  yang  personalisasi memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi ide-ide kreatif dan inovatif  dalam  pembelajaran.  Siswa merasa  senang  ketika  mereka  diberi kesempatan untuk mengeksplorasi ide-ide baru  dan  mendapatkan  pengalaman belajar yang unik dan menarik. Pembelajaran bahasa Mandarin menggunakan teknologi ChatGPT adalah hal yang baru bagi siswa di kelas, mereka berpikir  bahwa  pembelajaran  seperti  ini memberikan  pengalaman  baru  serta dengan adanya teknologi ini, siswa dapat mengeksplorasi  ide  ide  yang  mereka punya. Saat mereka ingin membuat cerita pendek mengenai memperkenalkan keluarga  dengan  menyebutkan  hobi  dan pekerjaan,  siswa  dapat  mencari  tahu melalui  aplikasi  ChatGPT  dan  dapat banyak belajar dari sana.
“Sebelumnya saya belum pernah mendengar  apa  itu  ChatGPT,  namun setelah saya mengetahui apa itu
ChatGPT,  saya  merasa  sangat  terbantu dengan  adanya  teknologi  ini.  Karena menurut  saya  penggunaan  teknologi  di tengah  tengah  pembelajaran  adalah  hal yang harus dicoba agar siswa tidak jenuh dan lebih tertarik terhadap materi. ”
Menurut  Yusuf  dan  Subaer (2013) media pembelajaran menggunakan teknologi/komputer sebagai  alat  bantu  berupa fisik  maupun nonfisik    yang    digunakan    sebagai perantara  antara  guru  dan  peserta  didik dalam    memahami  materi    pelajaran secara    lebih    efektif    dan    efisien. Disinilah  kegunaan  teknologi  ChatGPT dalam  membantu  siswa  dalam  belajar bahasa Mandarin.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Penelitian ini menemukan bahwa mengintegrasikan  teknologi  ChatGPT  ke dalam  kelas  menulis  bahasa  Mandarin memiliki  dampak  yang  signifikan  pada kemampuan  menulis  aksara  bahasa
Mandarin.  Metode  pembelajaran  adaptif dengan chat GPT membuat pembelajaran di  dalam  kelas  menyenangkan  dan membantu  siswa  menuliskan  aksara bahasa  Mandarin  dengan  tepat.  Dengan demikian, teknologi ChatGPT memberikan fleksibilitas bagi siswa untuk memperdalam kemampuan menulis aksara  bahasa  Mandarin  dengan  tepat  di mana  saja  dan  kapan  saja.  Penelitian  ini memberikan  rekomendasi  kepada  guru untuk  memanfaatkan  teknologi  ChatGPT di  kelas.  Guru  dapat  mencari  materi pembelajaran dengan menggunakan teknologi  ChatGPT,  dan  dapat  dijadikan inovasi  baru  dalam  pembelajaran.  Bagi siswa,  teknologi  ChatGPT  ini  dapat digunakan  untuk  membantu  mereka dalam  belajar  bahasa  Mandarin.  Mereka dapat  mencari  kosakata  kosakata  bahasa Mandarin sesuai dengan aksara Mandarin 汉字 (Hànzì).  Penelitian  ini  memiliki keterbatasan karena jumlah subjek penelitian  yang  terbatas  serta  waktu penelitian  yang  terbatas.  Hal  ini  dapat mempengaruhi generalisasi hasil penelitian pada populasi siswa yang lebih luas atau pada metode pembelajaran yang berbeda. Dengan demikian, implikasi dari penelitian ini adalah memberikan wawasan  tentang  penggunaan  teknologi ChatGPT  dalam  kelas  menulis  bahasa Mandarin.

## Saran
Rekomendasi yang diberikan dapat  membantu  guru  dan  siswa  dalam mengoptimalkan  penggunaan  teknologi ChatGPT  dalam  pembelajaran  di  kelas.
Dengan  keterampilan  dan  pemahaman yang benar terhadap penggunaan ChatGPT,  siswa  dapat  menggunakannya untuk mengembangkan keterampilan bahasa Mandarin. Selain itu, penelitian ini juga dapat memberikan informasi tentang bagaimana metode adaptif dengan menggunakan bantuan teknologi ChatGPT  dapat  membantu  siswa  dalam meningkatkan kemampuan bahasa
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.64576
Vol 16, No 1 Januari (2024)- Mengintegrasikan Teknologi Chat Gpt.. . . Seraphine, Ginting
Mandarin,  terutama  dalam  kemampuan menulis.

## DAFTAR RUJUKAN
Buku:
Davies, R. (2015). Industry 4.0 Digitalisation  for  productivity  and growth. Rahman, B. (2015). Mempersiapkan guru professional (suatu pendekatan komprehensif).  FKIP  Universitas
Lampung.
Sutami, H. (2016). Fungsi dan kedudukan bahasa  Mandarin  di  Indonesia. Paradigma:  Jurnal  Kajian  Budaya , 2 (2), 212-239.
Muhammad,  Y.  (2018).  Media  dan teknologi
pembelajaran.
Prenadamedia Group . Jurnal: Abdulmajid, N. W., Pramuntadi, A.,Riyanto,  A.  B.,  &  Rochmah,  E.
(2017). Penerapan e-learning sebagai pendukung  adaptive  learning  dan peningkatan kompetensi siswa SMK di  Kabupaten  Bantul. Jurnal  Taman Vokasi , 5(2), 170-182.
Bishara,  S.  (2016).  Self-regulated  math instructions  for  pupils  with  learning disabilities. Cogent  Education , 3 (1),
1262306.
Chiu,  T.  K.  (2022).  Applying  the  self- determination  theory  (SDT)  to explain student engagement in online learning  during  the  COVID-19 pandemic. Journal  of  Research  on Technology  in  Education,  54 (sup1),
S14-S30.
Chiu,  T.K.F.,  &  Hew,  T.K.F  (2018).
Asynchronous online discussion forum  in  MOOCs:  Does  openness matter for peer learning and
performance? Australasian  Journal of Educational Technology, 34 (4).
Eriani, E., & Amiliya, R. (2020). Blended learning:  Kombinasi  belajar  untuk anak  usia  dini  di  tengah  pandemi. Mitra Ash-Shibyan , 3 (01), 11-21. Ginting,  D.,  Djiwandono,  P.  I.,  Woods, R., & Lee, D. (2020). Is autonomous  learning  possible  for Asian  students?  The  story  of  a mooc  from  Indonesia. Teaching English with Technology, 20 (1), 60-
79. Ginting,  D.  (2022).  Ethical  research dilemmas  and  their  implications  in English language teaching studies. Acitya:  Journal  of  Teaching and  Education , 4 (1),  110-123.  DOI: https://doi.org/10.30650/ajte.v4i1.32 00 Jia,  J.,  &  Li,  X.  (2019).  Effects  of  an adaptive e-learning system on Mandarin Chinese vocabulary learning. Computer Assisted Language Learning, 32 (3), 217–241. Kayacan, K., & Ektem,  I. S. (2019). The effects of biology laboratory practices supported with self- regulated  learning  strategies  on students’ self-directed learning readiness and their attitudes towards science experiments. European Journal  of  Educational  Research ,
8(1), 313 - 323.
Khotimah,  K.  (2021).  Pengaruh  bahasa baku  terhadap  pemerolehan  bahasa anak usia 7-8 tahun. Lingua Franca: Jurnal Bahasa, Sastra, dan
Pengajarannya , 5 (2), 206-218.
Koehler,  M.  J.,  Mishra,  P.,  &  Cain,  W. (2013). What is technological pedagogical content knowledge (TPACK)?. Journal  of  education , 193 (3), 13-19.
Muhajarah, K., & Rachmawati, F. (2019). Game  edukasi  berbasis  Android: Urgensi penggunaan, pengembangan dan  penguji  kelayakan. Justek: Jurnal Sains dan Teknologi , 2(2), 29-
36. Nasution, S. H. (2018). Pentingnya literasi teknologi bagi mahasiswa calon guru matematika. Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika, 2 (1), 14- 18. Nasution,  S.,  &  Asrindah,  A.  (2021). Analisis pemerolehan bahasa (Language  Acquisition)  Pada  anak usia  dini  rentang  usia  4-5  tahun  di PAUD  Insani  Kota  Medan. BAHAS ,
32 (4), 286-297.
Oyanagi,  W.,  &  Satake,  Y.  (2016). Capacity  building  in  technological pedagogical  content  knowledge  for preservice  teacher. International
Journal  for  Educational  Media  and Technology , 10 (1).
Ozcelik,  E.,  &  Acarturk,  C.  (2011).
Reducing the spatial distance between printed and online information  sources  by  means  of mobile technology enhances learning: Using 2D barcodes. Computers  &  Education , 57 (3), 2077-2085.
Panggayudi,  D.  S.  (2017).  Media  game edukasi  berbasis  budaya  untuk pembelajaran  pengenalan  bilangan pada anak usia dini. MUST: Journal of  Mathematics  Education,  Science and Technology , 2 (2), 255-266. Vickers, N. J. (2017). Animal communication:  when  i’m  calling you,  will  you  answer  too? Current biology , 27 (14), R713-R715.
Sahabudin,  N.  A.,  &  Ali,  M.  B.  (2013). Personalized  learning  and  learning style among upper secondary school
students. Procedia-social and behavioral sciences , 103 , 710-716.
Schweder,  S.,  &  Raufelder,  D.  (2022).
Adolescents' enjoyment and effort in class:  Influenced  by  self-directed learning intervals. Journal of School
Psychology , 95 , 72-89.
Setyawati,  S.  P.  (2016).  Keefektifan model  pembelajaran  inquiry  based learning  untuk  meningkatkan  self directed learning mahasiswa. Nusantara  of  Research:  Jurnal Hasil-Hasil  Penelitian  Universitas
Nusantara PGRI Kediri , 3 (1).
Shalikhah, N. D. (2017). Media pembelajaran interaktif lectora inspire sebagai inovasi pembelajaran. Warta Lpm , 20 (1), 9-16.
Srinivasa, K. G., Kurni, M., & Saritha, K.
(2022).  Harnessing  the  power  of  AI to education. In Learning, Teaching, and Assessment Methods for Contemporary  Learners:  Pedagogy for the Digital Generation (pp. 311- 342).  Singapore:  Springer  Nature Singapore.
Tondeur,  J.,  Van  Braak,  J.,  Sang,  G., Voogt,  J.,  Fisser,  P.,  &  Ottenbreit- Leftwich,  A.  (2012).  Preparing  pre- service teachers to integrate technology in education: A synthesis of qualitative evidence. Computers &
Education , 59 (1), 134-144.
Wandani,  N.  M.,  &  Nasution,  S.  H.
(2017).  Pengembangan  multimedia interaktif  dengan  autoplay  media studio pada materi kedudukan relatif dua lingkaran. Jurnal Kajian
Pembelajaran Matematika , 1 (2), 90-
95.
Mustafa, Y. L., Keirouz, A., & Leese, H. S.  (2022).  Molecularly  imprinted polymers  in  diagnostics:  accessing analytes  in  biofluids. Journal  of
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.64576
Vol 16, No 1 Januari (2024)- Mengintegrasikan Teknologi Chat Gpt.. . . Seraphine, Ginting
Materials  Chemistry  B , 10 (37),
7418-7449.
Xie,  K.,  Heddy,  B.,  &  Vongkulluksn,  V. (2019). Examining learning engagement in context: The opportunities  and  challenges  of mobile  technology  in  experience- sampling  method. Contemporary
Educational Psychology , 59 , 101788.
Yang,  F.,  &  Chang,  J.  (2017).  Adaptive Mandarin  Chinese  pronunciation training  system  with  personalized feedback. Computers  &  Education,
113 , 117–134.
Zamnah, L. N., & Ruswana, A. M. (2018). Penerapan model pembelajaran  self- directed learning untuk meningkatkan kemampuan pemahaman  matematis  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia , 3 (2), 52. Zuo,  Y.,  Peng,  W.,  &  Li,  C.  (2019). Effects  of  an  adaptive  mobile learning system on Chinese
vocabulary  learning. Journal  of Educational  Computing  Research,
57 (6), 1426–1449.

## Prosiding:
Gureckis, T. M., & Markant, D. B. (2012).
Self-directed  learning:  A  cognitive and computational perspective. Perspectives on Psychological Science , 7 (5), 464-481.
Haque, M. U., Dharmadasa, I., Sworna, Z. T.,  Rajapakse,  R.  N.,  &  Ahmad,  H.
(2022).  "  I  think  this  is  the  most disruptive  technology":  Exploring
Sentiments of ChatGPT Early Adopters  using  Twitter  Data. arXiv preprint arXiv:2212.05856. Nasution, S. H. (2018). Pentingnya literasi teknologi bagi mahasiswa calon guru matematika. Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika , 2 (1), 14- 18.
Panggayudi,  D.  S.  (2017).  Media  game edukasi  berbasis  budaya  untuk pembelajaran  pengenalan  bilangan pada anak usia dini. MUST: Journal of  Mathematics  Education,  Science and Technology , 2 (2), 255-266.
Rahman, B. (2015). Mempersiapkan guru professional (suatu pendekatan komprehensif). Bandar  Lampung: FKIP Universitas Lampung, Sahabudin,  N.  A.,  &  Ali,  M.  B.  (2013). Personalized  learning  and  learning style among upper secondary school students. Procedia-social and behavioral sciences , 103 , 710-716.
Christiana, E., & Wahyu, N. E. S. (2010). Meningkatkan  rasa  percaya  diri Siswa  kelas  X-3  SMA  Negeri  8 Surabaya dengan konseling kelompok  gestalt. Makalah  Unesa: tidak diterbitkan. Yusuf, I. (2013). Pengembangan perangkat pembelajaran fisika berbasis  media  laboratorium  virtual pada  materi  Dualisme  Gelombang Partikel di SMA Tut Wuri Handayani
Makassar. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 2 (2).