## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN PEMETAAN PIKIRANUNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA SMK MUHAMMADIYAH KRETEK

## MIND MAPPING IMPLEMENTATION OFLEARNINGTO IMPROVE STUDENT LEARNING OUTCOMES OF ACCOUNTING SMK MUHAMMADIYAH KRETEK
Oleh: Isni Nurhidayati,
Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta, Noel.isnee@gmail.com
Ani Widayati, M.Pd
Staf Pengajar Jurusan P. Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan  untuk  meningkatkan Hasil  Belajar Akuntansi, Siswa Kelas  XI  Akuntansi  3  SMK  Muhammadiyah  Kretek  Tahun  Ajaran 2012/2013.Pengumpulan  data dilakukan  dengan pengamatan  partisipatif  dan  tes. Instrumen  yang  digunakan meliputi lembar  pengamatan,  catatan  lapangan,  dan tes. Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik analisis  data  deskriptif yang  meliputi reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  teknik  pembelajaran  Pemetaan  Pikiran  dapat meningkatkan Hasil Belajar Akuntansi siswa pada setiap siklusnya. Hasil belajar kognitif  meningkat  sebanyak  0,55  poin  dari  hasil  belajar  siklus  I  sebesar  17,83 menjadi 18,38 di siklus II. Presentase hasil belajar afektif mengalami peningkatan sebesar  10,69%  dari  hasil  belajar  siklus  I  sebesar  64,83%  menjadi  75,52%  di siklus  II.  Nilai  afektif setiap  individu juga  mengalami  peningkatan, hasil penelitian  menunjukkan  ketercapaian  Hasil  belajar fektif  siswa  dengan  kategori Sangat  Tinggi  dan  Tinggi  pada  siklus  I  sebesar  48,27%atau sebanyak 14  siswa mengalami peningkatan sebesar 37,94% menjadi 86,21% atau sebanyak 25 siswa pada siklus II.
Kata  kunci  :  Pemetaan  Pikiran,  Hasil  Belajar  Akuntansi  Aspek  Kognitif  dan Afektif

## Abstract
This  study  aims to improve  the achievement of Accounting Learnings, Accounting Class  XI students of  SMK Muhammadiyah 3 Kretek Academic  Year 2012/2013. Data  was  collected  through participatory observationand tests. Instruments  used are observation sheets, field  notes, andtests. The  data  analysis technique used is descriptive data analysis that consisting of data reduction, data display, and conclusion. The findings showed that the technique can improve the learning Mind Mapping Learning  Outcomes Accounting students at each  cycle. Cognitive  achievement increased  by 0.55 points from the  first  cycle  of learning

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
outcomes 17.83 to 18.38 in the  second  cycle. Percentage of affective learning outcomes increased by10.69% from the first cycle of learning outcomes 64.83% to 75.52% in the second cycle. Affective value of each individual also increased, the achievement showedthe  achievement  of student learning  outcome efektif by category Very  High and High on the  first  cycle of 48.27% oras  many  as  14 students has  increased  by 37.94%  to 86.21% oras  many  as 25 studentson  the second cycle.
Keywords: Mind Mapping, Accounting Learning achievement  on Cognitive and Affective Aspects

## A. PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  akuntansi di  Kelas  XI  Akuntansi  3  SMK Muhammadiyah  Kretek  Bantul masih  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  yakni  dengan  metode  ceramah,  mencatat,  dan  mengerjakan  soal latihan. Guru lebih aktif mendominasi pembelajaran dengan ceramah, sedangkan siswa    menjadi  tergantung  dengan  penjelasan  guru.  Siswa  menjadi  pasif dalam pembelajaran dengan hanya mencatat penjelasan guru dalam buku catatan mereka dan mengerjakan latihan soal yang diberikan guru.
Metode  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dengan  ceramah  dan    mencatat tidak salah, hanya saja  metode tersebut kurang  bisa membuat siswa memperoleh pembelajaran  yang  bermakna.  Sesuai  dengan  Permendiknas  Nomor  41  Tahun 2007,
Bahwa kegiatan  inti  pembelajaran  merupakan  proses  untuk  mencapai Kompetensi (KD)  yang  harus  dilakukan  secara  interaktif, inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif, serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemadirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik dan psikologis peserta didik. Mencatat merupakan teknik pembelajaran yang sudah lama digunakan dalam dunia  pendidikan.  DePorter  dan  Hernacki  (2009:  146)  menyatakan  “Dengan mencatat  akan  meningkatkan  daya  ingat  dalam  otak  kita.  Tanpa  mencatat  dan mengulanginya kebanyakan orang hanya mampu mengingat sebagian kecil materi yang mer eka baca ataupun dengarkan sebelumnya”.
Permasalahan  yang  timbul  adalah  saat  catatan  yang  dibuat  itu  tidak memberikan  fungsi  yang  seharusnya.Fakta  yang  ada  di  lapangan,  catatan  tidak terlalu  membantu  siswa  memahami  dengan  baik  materi  pembelajaran  yang diberikan.Fungsi  dari  mencatat  seharusnya  bagaimana  sebuah  catatan  mampu membantu  mengingatkan  kembali  pada  perkataan  dan  bacaan,  meningkatkan pemahaman terhadap materi, membantu mengorganisasi materi, dan memberikan wawasan baru (De Porter, Reador, &Nourir, 2000: 175).
Salah  satu  teknik  mencatat  yang  cukup  efektif  adalah  membuat  peta  pikiran (mind  map).Mind  map dirancang  berdasarkan  bagaimana  otak  memproses informasi,  yaknidimaksudkan  untuk  membentuk  kerangka  berpikir  siswa terkait suatu permasalahan . Tony Buzan (2009: 6) dalam bukunya  yang berjudul “Buku Pintar Mind  Map ”  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan teknik  pembelajaran  Pemetaan  Pikiran Mind  Map ini  akan  membantu  anak:  (1) Mudah  mengingat  sesuatu;  (2)  Mengingat  fakta,  Angka,  dan Rumus  dengan mudah;(3) Meningkatkan motivasi dan konsentrasi; (4) Mengingat dan menghafal menjadi  lebih  cepat.Teknik  pembelajaran  pemetaan  pikiran  sangat  cocok

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
diterapkan  dalam  pembelajaran  yang  memiliki  banyak  konsep  di  dalamnya. Dalam mata pelajaran  akuntansi terdapat beberapa kompetensi dasar  yang  cocok untuk diterapkan teknik pembelajaran pemetaan pikiran salah satunya kompetensi dasar  yang    terdapat  dalam  standar  kompetensi  mengelola  kartu  aktiva  tetap. Dalam  implementasian  teknik  pembelajaran  pemetaan pikiran  sedikitnya  siswa menjalani  lima  dari  tujuh  langkah  belajar  untuk  menjalin  siklus  memori  dalam otak (Marilee Sprenger: 9-11):
1. Reach/menjangkau, proses ini terjadi di saat siswa membaca materi dengan seksama dari guru.
2. Reflect/merefleksikan,  tahap ini  terjadi  pada  saat  siswa  menemukan  kata kunci  atau  gagasan  pokok  dari  materi  yang  di  berikan  guru  dan mendiskusikan dengan satu kelompoknya
3. Recode/mengkodekan  ulang,  tahap  ini  terjadi  pada  saat  siswa  membuat pemetaan  pikirannya,  menggabungkan  hubungan satu  kata  kunci  dari paragraph  satu  dengan  kata  kunci  paragraph  lain.  Dengan  demikian  materi menjadi  sebuah  ingatan  dan  memicu  pemahaman  konseptual.  Pemetaan pikiran  akanmemudahkan  siswa  merencanakan  kerangka  pemikiran  dalam suatu materi, sehingga materi tersebut lebih dipahami oleh siswa.
4. Reinforce/menguatkan, setelah pemetaan pikiran  selesai dibuat maka siswa mempresentasikan  didepan  kelas  disinilah  guru  melakukan  umpan  balik dengan  memberikan  beberapa  pertanyaan  terkait  materi  dalam mind  map- nya.  Dengan cara  demikian  siswa  akan  lebih  memahami  pemetaan  pikiran yang dia buat. Dalan tahap ini, ingatan akan terbentuk lebih lama.
5. Rehearse/berlatih, dalam pemetaan pikiran mendorong pemecahan masalah dengan cara yang kreatif yakni dengan memetakan pokok-pokok materi dan mengaitkan satu dengan yang lain. Pemetaan pikiran membantu otak untuk mengatur,  mengingat,  membandingkan  dan  membuat  hubungan  sehingga memberikan pengalaman belajar yang bermakna pada siswa
Teknik  pembelajaran  pemetaan  pikiran  dapat  memberikan  pembelajaran yang  bermakna  dan  meningkatkan  daya  ingat  pada  siswa  sehingga  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.Sutanto  Windura  (2008:  59-63)  mengatakan bahwa,  saat  anak  membuat mind  map,  anak  melakukan  pengulangan  (revisi) belajar  beberapa  kali.Saat  selesai  membuat mind  map,  biasanya  anak  sudah mengingat  80%  dari  seluruh  materinya.Hal  ini  menguatkan  bahwa  penerapan teknik  pembelajaranMind    Map (pemetaan pikiran)  merupakan teknik pembelajaran  yang  cocok  digunakan  dalam  upaya  meningkatkan hasil  belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dalam  upaya  mencapai  ke  arah  tujuan penelitian  ini,    yaitu    untuk  meningkatkan    hasil  belajar    siswa  dalam pembelajaran  akuntansi  kompetensi  aktiva tetap,  maka  peneliti    berkolaborasi dengan    guru    melakukan    penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  penelitian “ Implementasi Teknik Pembelajaran  Pemetaan  Pikiran  (Mind  Mapping)untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Akuntansi  Pada  Kompetensi  Aktiva  Tetap  Siswa Kelas XI Akuntansi 3 SMK Muhammadiyah Kretek Tahun Ajaran 2012/2013 ”.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013

## B. METODE PENELITIAN 1. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Kelas XI Akuntansi 3 SMK Muhammadiyah Kretek  yang beralamat di Jalan Parangtritis KM.  22 Tegalsari, Donotirto, Kretek, Bantul, pada bulan Januari-Februari 2013.

## 2. Jenis Penelitian
Penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK). Menurut Suharsimi Arikunto (2008: 3),PTK merupakan suatu pencermatan terhadap  kegiatan  belajar  yang  berupa  suatu  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan dan terjadi dalam kelas bersama.

## 3. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  Akuntanssi  3 sebanyak  29 siswa.Objek  penelitian  ini  adalah Hasil  Belajar  Akuntansi  pada  Standar Kompetensi Mengelola Kartu Aktiva Tetap.

## 4. Teknik Pengumpulan Data
a. Pengamatan Partisipatif
Margono  (2009:158)  menyebutkan  bahwa  pengamatan  adalah pengamatan  dan  pencatatan  secara  sistematik  terhadap  gejala  yang tampak  pada  objek  penelitian.Pengamatan  digunakan  untuk  menilai Hasil  Belajar  Akuntansi  aspek  afektif  siswa  dengan  cara  mengamati secara langsung proses pembelajaran akuntansi.
b. Tes Nana Sudjana  (2005:  35)  menyebutkan  tes  sebagai  alat  penilaian adalah  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  kepada  siswa  untuk mendapatkan  jawaban  dalam  bentuk  lisan,  tulisan  atau  dalam  bentuk perbuatan  (tes  tindakan).  Tes  yang  akan  dipakai  oleh  peneliti  adalah tes  tertulis.  Tes  ini  digunakan  untuk  mengukur  Hasil  Belajar Akuntansi siswa pada aspek kognitif.

## 5. Instrumen Penelitian
a. Lembarpengamatan
Lembar  pengamatan  digunakan  untuk  menilai  Hasil  Belajar
Akuntansi aspek afektif. Penilaian dilakukan dengan mengamati siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Adapun  aspek-aspek  yang akan diamati adalah sebagai berikut:
b. Catatan Lapangan
Catatan lapangan adalah catatan tertulis tentang apa yang didengar, dialami,  dan  dipikirkan  dalam  rangka  pengumpulan  data.  Catatan lapangan digunakan untuk mencatat hal-hal yang terjadi selama proses pembelajaran di kelas berlangsung.
c. Instrumen berupa tes Instrumen ini digunakan untuk mengukur pencapaian Hasil Belajar
Akuntansi  kompetensi  aktiva tetap  pada  siswa  setelah  mengikuti proses pembelajaran.Tes dibuat untuk mengetahui kriteria keberhasilan  belajar  siswa  dalam  menguasai  Kompetensi  Aktiva

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
Tetap.Tes  yang  akan  diberikan  tiap  siklusnya  adalah  tes  berbentuk pilihan ganda berjumlah sepuluh soal dan lima soal essay.

## 6. Rencana Tindakan
Rencanapenelitian tindakan kelas dilakukan dalam dua siklus. Adapun langkah-langkah pelaksanaan penelitian tindakan ini setiap siklusnya adalah sebagai berikut:
a. Tahap Perencanaan, meliputi:
1) Menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  kemudian dikonsultasikan dengan guru pembimbing
2) Menyusun  Lembar  Kerja  Kelompok  (LKK), berisi  tentang petunjuk  pembuatan  Pemetaan  Pikiran, contoh  Peta  Pikir, dan materi yang harus dibuat Pemetaan Pikirannya. 3) Menyusun daftar kelompok 4) Menyiapkan media pembelajaran. Media pembelajaran 5) Membuat lembar pengamatan afektif siswa 6) Menyusun tes Hasil Belajar Akuntansi aspek kognitif b. Tahap Pelaksanaan, meliputi:
1) Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  dan rencana kegiatan yang akan dilaksanakan
2) Guru membagi kelas menjadi 6 kelompok.
3) Menyajikan  materi  pokok  pembelajaran  tentang  aktiva  tetap disampaikan dengan metode ceramah pada awal pertemuan.
4) Guru memberikan LKK dan media pembelajaran kepada masing- masing kelompok.
5) Siswa berdiskusi dan menger-jakan LKK.
6) Guru mengamati dan membim-bing siswa
7) Kelompok  mempresentasikan  hasil  Pemetaan  Pikirannya  yang akan diundi.
8) Memberikan  tes  untuk  menilai  Hasil  Belajar  Akuntansi  aspek kognitif pada siklus
c. Tahap  Pengamatan:  pada  tahap  ini peneliti  melakukan  pengamatan secara  langsung  terhadap  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan lembar pengamatan dan catatan lapangan.
d. Tahap  Refleksi:  menganalisis  hasil  pengamatan  sehingga  dapat diketahui  adanya  masalah  serta  hasil  yang  terjadi setelah  proses pembelajaran  tersebut  diberi  tindakan.  Selanjutnya  guru  dan  peneliti berdiskusi  mengenai  hasil  dari  siklus  sebelumnya  dan  merencanakan perbaikan dalam siklus berikutnya.

## 7. Teknik Analisis Data
a. AnalisisData Kualitatif
Teknik  analisis  data  kualitatif  dilakukan  dengan  cara  yang dikembangkan  oleh  Miles  Huberman  (Sugiyono,  2010:  338)  yaitu: reduksi data, penyajian data, verifikasi dan pengambilan kesimpulan.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
b. Analisis Data Kuantitatif
1) Data  perhitungan  lembar  pengamatan  : data  ini  akan  menunjukkan persentase  Hasil  Belajar  Akuntansi  aspek  afektif  yang  diamati selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Pemberian  skor  ini menggunakan Rating  Scale.  Pedoman  penskoran  Hasil  Belajar Akuntansi aspek afektif dengan pengamatan adalah: Tabel 1. Pedoman Penskoran Pengamatan Kategori Skor Aktif 2 Cukup aktif 1 Tidak aktif 0 Dalam  memberikan  intepretasi  perhitungan  lembar  pengamatan, peneliti menggunakan  skalaLikert dengan  lima  alternatif  penilaian sebagai berikut :
Tabel 2. Pedoman  Pengkategorian  Hasil  Belajar  Akuntansi  Aspek
Afektif Rumus Kategori
X > X i + 1,8 × sb i Sangat Tinggi X i + 0,6 × sb i < X ≤ X i + 1,8 × sb i Tinggi
X i - 0,6 × sb i < X ≤ X i + 0,6 × sb i Cukup
X i – 1,8 × sb i < X ≤ X i - 0,6 × sb i Rendah X ≤ X i - 1,8 × sb i Sangat Rendah
Sumber: Dimodifikasi dari Eko Putro Widoyoko (2009: 238) Keterangan:
X i (Rerata Ideal) sb i (Simpangan Baku Ideal) X (Skor empiris)
2) Penilaian Hasil Belajar Akuntansi aspek kognitif
Hasil belajar aspek kognitif didapatkan dari nilai tes tiap siklusnya.

## 8. Indikator Keberhasilan
a. Aspek Kognitif
Menurut  Mulyasa  (2003:  99),  penelitian  tindakan  kelas  dikatakan berhasil jika pada setiap siklusnya Hasil Belajar Akuntansi mengalami peningkatan  sekurang-kurangnya  75%  siswa  dalam  satu  kelas mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).Dalam  penelitian  ini sebayak  22  siswa  mengalami  peningkatan  nilai  dari  siklus  satu  ke siklus  dua  dan  atau  mencapai  nilai  KKM  yang  telah  ditetapkan sekolah yakni sebesar 75.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013

## b. Aspek Afektif
Secara  afektif  dapat  dilihat  dari  segi  proses,  yakni  pembelajaran berhasil dan berkualitas jika seluruh atau sebagian besar (75%) siswa terlibat aktif (Mulyasa, 2008:101)

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Belajar Akuntansi Aspek Kognitif Siklus I dan II Hasil Belajar Akuntansi aspek kognitif dalam penelitian ini adalah selisih atau kenaikan nilai rata-rata kelas dari pretest ke posttest.Hasil evaluasi dilakukan pada setiap akhir siklus penelitian tindakan kelas.
Berikut ini disajikan tabel Hasil Belajar Akuntansi aspek Kognitif
Siklus I dan II Kategori Nilai Pretest I Posttest I
Pretest II Posttest II Fr % Fr % Fr % Fr % n  75 0 0 20 68,97 4 13,79 26 89,66 n < 75 26 89,66 9 31,03 25 86,21 3 10,34 Jumlah 26 100 29 100 29 100 29 100 Peningkatan  KKM 68,97% 75,86 % Rata-rata nilai 57,77 75,60 64,20 82,58 Hasil Belajar Akuntansi 17,83 18,38 Ket: Fr = Frekuensi Dari  data  Hasil  Belajar  Akuntansi    tersebut menunjukkan  Hasil
Belajar  Akuntansi    pada  siklus  I  sebesar  17,83  diambil  dari peningkatan  nilai  rata-rata  siswa  57,81  saat pretest menjadisebesar 75,60 saat posttest. Dari aspek Ketuntasan Belajar siswa, sebanyak 20 siswa  atau  sebesar  68,97%  dari  29  siswa mengalami  peningkatan yang mencapai nilai KKM dari sebelumnya tidak ada  yang mencapai nilai  75 saat prettest menjadi 20 siswa mencapai nilai nilai  75 saat posttest.
Siklus II menunjukkan Hasil Belajar Akuntansi  sebesar 18,38 diambil dari  peningkatan nilai  rata-rata  menjadi  82,58  saat posttest dari  nilai rata-rata siswa saat pretest sebesar 64,20. Dari segi Ketuntasan Belajar sebanyak  26  siswa  atau  sebesar  89,66%  pada  saat posttest berhasil tuntas KKM meningkat sebesar 75,86% dari pretest sebanyak 4 siswa atau sebesar 13,79% yang berhasil tuntas KKM.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  terjadi peningkatan Hasil Belajar Akuntansi  siklus I ke siklus II. Peningkatan Hasil  Belajar  Akuntansi    sebanyak  0,55  poin  dari  Hasil  Belajar
Akuntansi  siklus I sebesar 17,83 menjadi 18,38 di siklus II. Selain itu juga terjadi peningkatan ketuntasan belajar siklus I ke siklus II sebesar 6,89  dari  peningkatan  ketuntasan  belajar  siklus  I  sebesar  68,97% menjadi peningkatan ketuntasan belajar siklus II sebesar 75,86%.

## 2. Hasil Belajar Akuntansi Aspek Afektif Siklus I dan II
Hasil  Belajar  Akuntansi  aspek  afektif  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dapat terlihat jelas dalam gambar berikut ini:

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
Keterangan: A. Bekerjasama menyelesaikan tugas essay dan pemetaan pikiran B. Memberikan saran dalam kelompok C. Menjawab dan mengemukakan pendapat
D. Mengeluarkan tanggapan atau bertanya
E. Mengerjakan posttest
Berdasarkan  gambar  di  atas,  setiap  indikator  Hasil  Belajar Akuntansi aspek afektif mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II.  Indikator bekerjasama  menyelesaikan  tugas essay dan  pemetaan pikiran  meningkat  dari  77,59%  pada  siklus  I  menjadi  91,38%  pada siklus  II.  Indikator  memberikan  saran  dalam  kelompok  mengalami peningkatan dari 62,03% pada siklus I menjadi 65,52% pada siklus II. Indikator  menjawab  dan  mengemukakan  pendapat  mengalami peningkatan dari 55,17% pada siklus I menjadi 65,52% pada siklus II. Indikator  mengeluarkan  tanggapan  atau  bertanya  mengalami peningkatan  dari  50%  di  siklus  I  menjadi  63,79%  di  siklus  II. Indikator  mengerjakan posttest meningkat  dari  79,31%  pada  siklus  I menjadi 86,21% pada siklus II.
Akuntansi aspek afektif siswa secara individu dari siklus I ke siklus II disajikan dalam gambar berikut ini:
77, 59% 62, 03% 55, 17% 50% 79, 31% 91, 38% 65, 52% 70, 69% 63, 79% 86, 21% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% A B C D E Siklus I Siklus II
13, 79% 34, 48% 41, 38% 10, 34% 0% 17, 24% 68, 97% 13, 79% 0% 0% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00%

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
Berdasarkan  gambar  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  dengan kategori Sangat Tinggi mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II  yaitu  dari  13,79%  menjadi  17,24%.  Siswa  dengan  kategori  Tinggi mengalami  peningkatan  dari  34,48%  pada  siklus  I  menjadi  68,97% pada  siklus  II.  Siswa  dengan  kategori  Cukup  mengalami  penurunan yaitu dari 41,38% pada siklus I menjadi 13,79% pada siklus II. Siswa dengan  kategori  Rendah  sejumlah  10,34%  pada  siklus  I,  sedangkan pada siklus II tidak terdapat siswa dengan kategori Rendah dan Sangat Rendah.

## D. SIMPULAN
Implementasi  Teknik Pembelajaran  Pemetaan  Pikiran  dapat  meningkatkan Hasil Belajar Akuntansi pada Siswa Kelas XI Akuntansi 3 SMK Muhammadiyah Kretek.
1. Hasil Belajar Akuntansi Aspek Kognitif Hasil  Belajar  Akuntansi  aspek  kognitif  dalam  penelitian  ini  adalah  selisih atau kenaikan nilai rata-rata kelas dari pretest ke posttest.terjadi peningkatan hasil belajar siklus I ke siklus II. Peningkatan hasil belajar sebanyak 0,55 poin dari hasil belajar siklus I sebesar 17,83 menjadi 18,38 di siklus II. Selain itu juga terjadi kenaikan ketuntasan belajar siklus I ke siklus II sebesar 6,89 dari peningkatan ketuntasan belajar siklus I sebesar 68,97% menjadi peningkatan ketuntasan belajar siklus II sebesar 75,86%.
2. Hasil Belajar Akuntansi Aspek Afektif Keberhasilan  belajar  siswa  pada  aspek  kognitif  sangat  dipengaruhi  oleh kondisi afektif siswa itu sendiri, karena afektif berkaitan dengan sikap, minat, konsep  diri,  nilai  dan  moral.Implementasi  Teknik  Pembelajaran  Pemetaan Pikiran  juga  terbukti  dapat  meningkatkan  Hasil  Belajar  Akuntansi  Aspek Afektif siswa.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Buzan, Tony.  (2012). Buku  Pintar  Mind  Map.(Alih  bahasa:  Susi  Purwoko) Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama
Depdiknas.(2005). Permendiknas Nomor  41  Tahun  2009.Diambil  dari http://akhmadsudrajat.wordpress.com/downloads/ yang  diakses  pada tanggal 3 November 2012 jam 10.55 WIB
DePorter, Bobbi  dan  Mike  Hernacki.  (2009). Quantum  Learning (Alih bahasa: Alwiyah Abdurrahman). Bandung : PT Mizan Pustaka.
DePorter, Bobbi et  al.  (2009).Quantum  Teaching.(Alih  bahasa:  Ari Nilandari). Bandung : PT Mizan Pustaka
E.  Mulyasa  (2003). Kurikulum  Berbasis  Kompetensi. Bandung:  Pt  Remaja Rosdakarya
E.  Mulyasa.  (2008). Menjadi  Guru  Profesional:  Menciptakan  Pembelajaran yang Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
Eko  Putro  Widoyoko.  (2009). Evaluasi  ProgramPembelajaran  Panduan Praktis  Bagi  Pendidik  dan  Calon  Pendidik.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Kaufeldt, Martha.  (2008). Wahai  Para  Guru  Ubahlah  Cara  Mengajarmu! Perintah  Pengajaran  yang  Berbeda-beda  dan  Sesuai  dengan Otak.(Alih bahasa: Hendarto Raharjo). Jakarta: PT Indeks
Nana Sudjana.(2005). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar.Bandung: PT Remaja Rosdakarya
S.  Margono.  (2009). Metodologi  Penelitian  Pendidikan:  Komponen  MKDK. Jakarta: Rineka Cipta
Sugiyono.(2010). Metodologi Penelitian Pendidikan.Bandung : Alfabeta
Suharsimi Arikunto,  Suhardjo,  dan  Supardi.(2009). Penelitian  Tindakan Kelas.Jakarta: PT. Bumi Aksara.