## Journal of Classrom Action Research

## Original Paper
Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika dan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
Sri Murni 1* 1 Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Mataram, Kota Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia *Corresponding Author: Sri Murni, Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Mataram, Kota Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia. Email: srifis92@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Meningkatkan hasil belajar peserta didik,  (2)  Mengembangkan  kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik  kelas  XI MIPA  6    di  SMA  Negeri  1  Mataram  pada  materi  suhu  dan  kalor  tahun pelajaran 2018/2019. Penelitian tindakan kelas dilaksanakan dalam tiga siklus. Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  terdiri  dari  data  kualitatif  dan kuntitatif.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  posttes  diolah  dengan menggunakan  deskripsi  persentase.Data  kualitatif  diperoleh  observasi pelaksanaan  pembelajaran  melalui  LKPD  dan  angket  penilian  diri,  data dianalisis berdasarkan aspek-aspek kemampuan berfikir kritis. Data kualitatif dan  kuantitatif  ini  dijadikan  sebagai  dasar  untuk  mendeskripsikan keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Hasil tindakan  pada  siklus  I  menggambarkan  persentase  klasikal  rata-rata  aspek kemampuan berpikir kritis peserta didik sebesar 83% dengan kriteria baik dan 74% hasil belajar  kognitif   peserta didik tuntas. Hasil tindakan pada siklus  II menggambarkan  persentase  klasikal  rata-rata  aspek  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  sebesar  87%  dengan  kriteria  baik  dan  87%  hasil  belajar kognitif  peserta didik tuntas. Hasil tindakan pada siklus III menggambarkan persentase  klasikal  rata-rata  aspek  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik sebesar 88% dengan kriteria baik dan 90% hasil belajar kognitif  peserta didik tuntas. Dari hasil tersebut disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  serta mengembangkan kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas XI IPA 6 SMA Negeri 1 Mataram tahun ajaran 2018/2019.
Kata  kunci :  Inkuiri  Terbimbing;  Kemampuan  Berpikir  Kritis;  Hasil  Belajar
Kognitif

## Pendahuluan
Pembelajaran
merupakan proses interaksi  antar  pesert  didik,  antara  peserta didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar pada suatu lingkungan belajar (PP No.32 tahun 2013).  Di  antara  faktor  yang  mempengaruhi kegiatan  proses  sistem  pembelajaran,  adalah guru  dan  peserta  didik.  Dalam  proses pembelajaran,  guru  tidak  hanya  sebagai teladan  bagi  peserta  didik  yang  diajarnya,
tetapi  juga  sebagai  pengelola  pembelajaran ( manager  of  learning ).  Oleh  karena  itu keberhasilan suatu proses pembelajaran sangat ditentukan  oleh  kualitas  atau  kemampuan guru.  Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  setiap peserta  didik  mempunyai  kemampuan  yang berbeda-beda  yang  dapat  dikelompokkan pada peserta didik berkampuan tinggi, sedang dan  rendah.  Peserta  didik  yang  mempunyai kemampuan yang tinggi biasanya ditunjukkan oleh  motivasi  yang  tinggi  dalam  belajar,
perhatian  dan  keseriusan  dalam  mengikuti pelajaran  dan  lain-lain.  Sebaliknya  peserta didik  yang  tergolong  pada  kemampuan rendah  ditandai  dengan  kurangnya  motivasi belajar perhatian dan tidak adanya keseriusan dalam  mengikuti  pelajaran  dan  lain-lain. (Sanjaya, 2011).
Hasil  observasi  peneliti  menunjukkan bahwa kesulitan yang dihadapi oleh kebanyakan  peserta  didik  di  SMA  Negeri  1 Mataram  adalah  ketika  memahami  konsep fisika.  Mereka  membutuhkan  waktu  lama untuk  memahaminya.  Konsep  fisika  ini sangatlah penting  dibandingkan hanya menghafalkan  rumus.  Esensi  pembelajaran fisika  berada  pada  pemahaman  konsepnya. Konsep  yang  sudah  dipahami  adalah  dasar yang digunakan untuk menyelesaikan soal tes, terutama  soal  yang  melibatkan  pemikiran tingkat  tinggi,  bukan  sekedar  perhitungan matematis.
Masih banyak guru yang menggunakan  metode  ekspositori  dalam kegiatan  pembelajaran.  Peserta  didik  lebih banyak  mendengarkan  penjelasan.  Ada beberapa  siswa  yang  aktif  bertanya  dan memperhatikan  guru  dengan  sungguh- sungguh  serta  benar-benar  paham  dengan materi  yang  dijelaskan.  Namun  peserta  didik lainnya  hanya  mendengarkan  saja  dan  tidak aktif  bertanya.  Ada  pula  peserta  didik  yang mengantuk  atau  berbicara  dengan  temannya, terutama  saat  jam  pelajaran  terakhir.  Secara keseluruhan  semua  peserta  didik  masih memperhatikan guru sehingga dapat diasumsikan mereka sudah memahami materi yag  sedang  dipelajari.  Namun  hasil  penilaian ulangan  harian  menunjukkan  hasil  yang bertentangan  dengan  asumsi  tersebut.  Rata- rata  hasil  ulangan  harian  pertama  submateri dinamika  rotasi  di  kelas  XI  MIPA  6  adalah 64,84.  Hanya  10  dari  37  siswa  yang  berhasil mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Sedangkan  hasil  ulangan  harian  kedua submateri  keseimbangan  benda  tegar  di  kelas XI MIPA 6 adalah 54,72. Hanya 3 dari 37 siswa yang berhasil mencapai KKM.
Dari  hasil  pengamatan  aktivitas  peserta didik  dan  penilaian  kognitif  yang  diperoleh, maka  peneliti  mencoba  untuk  mengajak peserta  didik  supaya  aktif  di  kelas.  Peserta didik  tidak  hanya  pasif  dan  mendengarkan penjelasan dari  guru, namun ia  terlibat dalam suatu  kegiatan  seperti  observasi,  diskusi  atau eksperimen. Kegiatan yang dilakukan ini juga diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Kemampuan  berpikir  kritis  sudah menjadi  salah  satu  hal  yang  harus diperhatikan  dalam  kurikulum  2013.  Suryadi (2016:  13-14)  menyebutkan  bahwa  perbaikan kurikulum  2013  yang  sekarang  ini  diterapkan di  sekolah  mengakomodasi  empat  ciri pembelajaran  abad  21  yang  disebut  4C  yaitu kreatifitas  ( creativity ),  berpikir  kritis  ( critical thinking ), kolaborasi ( collaboration ), dan keterampilan komunikasi ( communication skills ). Pembelajaran yang menerapkan berpikir kritis  ini  melibatkan  peserta  didik  untuk berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran atau students-centered learning .
Menurut  peneliti  kemampuan  berpikir kritis  ini  dapat  ditumbuhkan  melalui  model pembelajaran  inkuiri.  Strategi  pembelajaran inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses berpikir  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan menemukan  sendiri  jawaban  dari  masalah yang  dipertanyakan  (Sanjaya,  2006:  196). Keaktifan  peserta  didik  dalam  menemukan pengetahuan  secara  mandiri  dengan  sedikit bantuan  oleh  guru  diharapkan  dapat memudahkan  mereka  memahami  konsep fisika  dengan  cepat.  Model  pembelajaran  ini baik  jika  diterapkan  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  :  (1) Meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XI  MIPA  6    di  SMA  Negeri  1  Mataram  pada materi  suhu  dan  kalor  tahun  pelajaran 2018/2019,    (2)  Mengembangkan  kemampuan berfikir kritis peserta didik kelas XI MIPA 6  di SMA Negeri 1 Mataram pada materi suhu dan kalor tahun pelajaran 2018/2019.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  mampu memberikan sumban gan terhadap pembelajran fisika , terutama untuk mengembangkan  kemampuan  berfikir  kritis peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  dan dapat  meningkatkan  hasil belajar  kognitif peserta  didik memalui  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing.

## Metode
Penelitian  ini  mengambil  lokasi  di  SMA Negeri  1  Mataram  yang  beralamat  di  Jalan Pendidikan  No.21  Mataram.  Subyek  dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI MIPA  6  tahun  pelajaran  2018/2019  yang berjumlah  37  orang.  Prosedur  penelitian tindakan terdiri  dari  3 siklus, dengan masing- masing  sikuls  terdiri  dari  4  tahap  yaitu perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan, observasi, dan refleksi.
Instrumen yang  digunakan  dalam memperoleh data meliputi: 1) Tes hasil belajar; 2)  Lembar  observasi;  dan  3)  Lembar  angket. Instrumen  tes  hasil  belajar  yang  digunakan dalam  pe nelitian  ini  adalah  soal  uraian dengan  jumlah  5  soal  untuk  siklus  I  dan  II, sedangkan  untuk  siklus  III  berjumlah  4  soal. Intrumen  ini  digunakan  untuk  mengukur tingkat  pemahaman  peserta  didik  dalam penguasaan  materi  yang  telah  disampaikan. L embar  observasi  dirancang  untuk :  a) mengetahui
keterlaksanakan Rancangan Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) ; b) mengetahui  perkembang kemampuan berfikir kritis peserta didik melalui hasil analisis Lebar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)    dalam  proses pembelajaran,  sedangkan  Lembar  angket penilian  diri  dirancang  untuk  mengetahui kemampuan berfikir kritis peserta didik.
Pengumpulan data menggunakan teknik tes  dan  non  tes.  Teknis  tes  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  peserta  didik.  Data yang didapatkan dengan menggunakan teknik ini  adalah  data  kuantitatif.  Data  diperoleh
dengan  cara  memberikan posttes pada  akhir setiap siklus. Teknis non tes digunakan untuk mengetahui keterlaksanakan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan mengetahui perkembangan kemampuan
berfikir  kritis.  Data  ini  diperoleh  dengan analisis  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) dan analisis angket penilaian diri.
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  pada  setiap  siklus  yang terlihat dari hasil evaluasi, yaitu   85% peserta didik  telah  mencapai  nilai  minimal  78. Sedangkan  indikator  adanya  kemampuan berfikir kritis peserta didik dalam pembelajaran  dapat  dilihat  dari  pencapaian persetase  aspek  kemampuan  berfikir  kritis, yaitu   75%  untuk  setiap  aspek  kemampuan berfikir kritis.

## Hasil dan Pembahasan
Setelah  dilakukan  tindakan  mulai  dari perencanaan,  tindakan/observasi,  refleksi  dan perbaikan  pada  siklus  I sampai  dengan siklus III  data  dianalisis.  Hasil  analisis  Kemampuan Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  disajikan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Keterangan Indikator Berfikir Kritis:
1 = Merumuskan masalah
2 = Merumuaskan hipotesisi
3 = Melakukan dan melaporkan hasil pengamatan
4 = Menganalisis hasil pengamatan
5 = Membuat kesimpulan
Berdasarkan histogram  di  atas  secara umum terlihat adanya peningkatan kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik. Sebagian  besar  peserta  didik  sudah  dapat merumuskan masalah, hal ini ditunjukkan oleh meningkatanya  persentase  rata-rata  indikator berfikir  kritis  ,  pada  siklus  I  80%  meningkat menjadi  88%  untuk  siklus  II  dan  93%  untuk siklus III. Untuk aspek merumuskan hipotesis terjadi  penurunan  pada  siklus  III,  dari  82% pada siklus I, 87% pada silus II dan pada siklus III  turun  menjadi  77%,  hal  ini  terjadi  karena peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam membedakan  konsep  pemberian  kalor  untuk kenaikan  suhu  dan  perubahan  wujud  zat, mereka  sering  tertukar.  Demikian  juga  untuk aspek  melakukan  dan  melaporkan  hasil pengamatan  terjadi  perubahan  yang  kurang berarti  86%  pada  siklus  I,  85%  pada  siklus  II dan  86% pada siklus III, hal  ini  terjadi karena pada saat melakukan praktikum peserta didik kurang  cermat  dalam  pengamatan  perubahan suhu  setiap  waktunya  dan  adanya  pengaruh lingkungan  yang  kurang  diperhatikan  oleh praktikan.  Untuk  aspek  menganlisis  hasil pengamatan  dan  membuat  kesimpulan  dari siklus  I  sampai  siklus  III  mengalami peningkatan,  hal  ini  disebabkan  karena tersedianya  sarana  penunjang  buku  referensi sehingga peserta didik mudah untuk membuat kesimpulan apa yang telah dipraktikkan.
Hasil  evaluasi  belajar  kognitif  peserta didik  dalam  pembelajaran  dari  siklus  I  dan silkus III dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Hasil evaluasi belajar kognitif peserta didik dalam pembelajaran dari siklus I dan silkus III
Berdasarkan  histogram  di  atas,  terlihat adanya  peningkatan  hasil  belajar  kognitif peserta  didik    yaitu  nilai  rata-rata  80  dan ketunt asan klasikal 74% pada siklus I , untuk siklus  II  mengalami  peningkatan  dengan  nilai rata-rata  83  dan  ketuntasan  klasikal  87%, demikian  juga  untuk  siklus  III  diperoleh  nilai rata-rata 94 dan ketuntasan klasikal 90%.
Dari  paparan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing ini  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  dan  hasil belajarnya.  Sebagaimana  penelitian  Rodiyana, R.  (2015:  41)  menunjukkan  bahwa  strategi pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis anak dimana  anak yang  kurang    motivasi    dalam    mengikuti pembelajaran,  mereka  menjadi  antusias,  aktif dalam    menjawab    dan    mengemukakan pendapatnya    masing-masing  serta  dapat berpikir  secara  rasional  dan  kritis.  Hasil penelitian  Sochibin et al .  (2009:  96)  juga menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir kritis  siswa  pada  model  inkuiri  terbimbing yang dilaksanakan pada kegiatan pembelajaran IPA Kelas VI SD Negeri Sekaran 01  Gunungpati  yang  meliputi  aspek  untuk aspek mengklasifikasikan, mengamati, meminimalkan kesalahan, dan menyimpulkan hasil  pengamatan  dapat  berkembang  dengan baik dan meningkat.
Tidak  semua  setiap  aspek  mengalami peningkatan  di  tiap  siklusnya.  Hal  ini dipengaruhi oleh ragam materi pelajaran yang sedang  dipelajari.  Seperti  pada  aspek merumuskan hipotesis di siklus III mengalami penurunan  menjadi  77%.  Data  analisis menunjukkan  bahwa  pada  siklus  ini  peserta didik  lebih  kesulitan  merumuskan  dugaan sementara  yang  berkaitan  dengan  fisika  pada masalah yang diberikan daripada siklus-siklus sebelumnya.
Aspek-aspek  kemampuan  berpikir  kritis lainnya mengalami peningkatan di tiap siklus. Sebagaimana  hasil  penelitian  Purwanto  (2012:
133) kemampuan berpikir kritis dan kemampuan  penguasaan  konsep  pada  siswa
meningkat  setelah  belajar  dengan  strategi pembelajaran  inkuiri.  Kemampuan  proses sains  siswa  yang  meliputi  kemampuan menafsirkan, mengklasifikasikan, memprediksi, mengkomunikasikan hasil percobaan,  dan  menguji  hipotesis  yang  telah dibuat  oleh  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  baik daripada  siswa  yang  hanya  menggunakan model  pembelajaran  ekspositori.  Hal  tersebut ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian  Budiyono et al . (2016: 145-148).
Astuti & Setiawan (2013:91)
mengemukakan  kegiatan  pembelajaran  siswa yang  berbasis  pendekatan  inkuiri  terbimbing dapat  meningkatkan  keterampilan  inkuiri. Yudanto et al .(2013: 28-29) menyatakan bahwa siswa yang belajar melalui eksperimen inkuiri terbimbing mampu meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir kreatif. Usrotin et al . (2013:
70-72) melakukan kegiatan
pembelajaran  siswa  serupa  yakni  kegiatan laboratorium  inkuiri  terbimbing  dan  hasilnya dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah,  berkomunikasi,  dan  bekerjasama siswa. Hasil penelitian Hussain et al (2011) juga menunjukkan  bahwa:  “ scientific inquiry method of teaching for the subject of physics is statistically significant  than  lecture  method  for  teaching physics. ” Penelitian Simbolon,  D.H. (2015: 309- 313)  menunjukkan  bahwa  peningkatan  hasil belajar  fisika  yang  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  baik daripada  hasil  belajar  yang  menggunakan model pembelajaran direct instruction .

## Kesimpulan
Dari  uraian  dan  pembahasana  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  bahwa  penerapan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan  hasil  belajar  fisika  serta mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  kelas  XI  IPA  6  SMA  Negeri  1 Mataram tahun ajaran 2018/2019 .

## Daftar Pustaka
Astuti, Y. & B. Setiawan. 2013. Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing  Dalam Pembelajaran  Kooperatif  Pada  Materi Kalor . Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia, 2(1): 88-92 .
Budiyono, A & Hartini. 2016. Pengaruh Model
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap  Keterampilan  Proses  Sains Siswa  SMA. Jurnal  Pemikiran  Penelitian Pendidikan  dan  Sains, 4(2):  141-149. Tersedia  di  http://jurnal.uim.ac.id [diakses 7-10-2017].
Hussain,  A.,  M.  Azeem,  &  A.  Shakoor.  2011.
Physics  Teaching  Methods:  Scientific Inquiry Vs Traditional Lecture.
International  Journal  of  Humanities  and Social Science, 1(19): 269-276. Purwanto,  A.  2012.  Kemampuan  Berpikir Logis  Siswa  SMA  Negeri  8  Kota
Bengkulu  dengan  Menerapkan  Model Inkuiri Terbimbing dalam Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Exacta ,  10 (2): 133-135.
Rodiyana,  R.  2015.  Pengaruh  Penerapan Strategi Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemampuan  Berpiki r  Kritis  dan Kreatif Siswa  SD. Jurnal  Cakrawala Pendas ,  1(1):  34-43.  Tersedia  di http://jurnal.unma.ac.id  [diakses  7-10- 2017].
Sanjaya,  W.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .
Jakarta: Kencana.
Sanjaya,  W.  2011. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .
Jakarta: Kencana.
Simbolon,  D.H.  2015.  Pengaruh  Model
Pembelajaran Inkuiri Terb imbing Berbasis  Eksperimen  Riil dan Laboratorium  Virtual  Terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Siswa. Jurnal  Pendidikan dan Kebudayaan , 21(3): 299-315. Tersedia di
http://jurnaldikbud.kemdikbud.go.id/ [diakses 7-10-2017]. Sochibin,  A.,  P.  Dwijananti,  &  P.Marwoto. 2009.  Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terpimpin  untuk  Peningkatan Pemahaman dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SD. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia ,  5():  96-101.  Tersedia  di http://journal.unnes.ac.id [diakses  7- 10-2017].
Suryadi,  Bambang.  2016.  BSNP  dan  Balitbang Lakukan  Harmonisasi  Empat  Standar Acuan  Revisi  Kurikulum  2013. BSNP , Juni. Hlm. 13-4. Usrotin,  D.,  Wiyanto,  &  S.E.  Nugroho.  2013.
Penerapan Pembelajaran Melalui Kegiatan Laboratorium Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah, Berkomunikasi, dan Bekerjasama.
Unnes Physics Education Journal , 2(3): 68- 73. Yudanto,  M.A.F.,  Sarwi,  &  Mosik.  2013. Penerapan Model Active Learning Melalui Eksperimen  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMP Kelas  VIII. Unnes  Physics  Education Journal , 2(3): 25-30