https://ejournal.walisongo.ac.id/index.php/perj/index

## Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika
Berbasis Guided Inquiry pada Materi Alat-Alat Optik Kelas XI MA/SMA
L. M. Azizah*, J. B. Poernomo, dan M. I. Faqih
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang *email: lutfita97azizah@gmail.com
Received: August 05 th , 2019. Accepted: August 28 th , 2019. Published: August 29 th , 2019

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  modul pembelajaran  berbasis guided  inquiry pada  materi  alat-alat optik  dan  menguji  efektivitasnya.  Penelitian  dan pengembangan (Reseach and Development) ini mengacu pada model  Borg  and  Gall  (1983)  yang  dimodifikasi.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, angket,  tes  dan  dokumentasi.  Hasil  uji  kelayakan menunjukkan  bahwa  modul  pembelajaran  fisika  berbasis guided  inquiry pada  materi  alat-alat  optik  layak  digunakan dengan  persentase  skor  kelayakan  dari  ahli  materi  sebesar 87,27%  dan  dari  ahli  media  sebesar  91,67%.  Hasil  uji efektifitas  menunjukkan  bahwa  modul  yang  dihasilkan efektif  digunakan.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil perhitungan  uji  t  terhadap  data  tes  hasil  belajar  peserta didik.  Hasil  uji  t  diperoleh  t tabel sebesar  2,048  dan  t hitung sebesar  6,433,  sehingga  t hitung >t tabel yang  artinya 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 𝑎 diterima.
12

## Abstract
This  study  aims  to  produce  guided  inquiry  based  learning modules  on  optical  instrument  material  and  test  their effectiveness.  This  research  and  development  refers  to  the modified  Borg  and  Gall  (1983)  model.  Techniques  for collecting  data  through  observation,  questionnaires,  tests and  documentation.  The  results  of  the  feasibility  test showed that the  physics  learning  module based  on  guided inquiry  on  optical  instrument  material  was  feasible  to  use with the percentage of the feasibility score from the material experts  amounting  to  87.27%  and  from  media  experts amounting  to  91.67%.  The  effectiveness  test  results  show that  the  module  produced  effectively.  This  is  indicated  by the  results  of  t-test  calculations  on  student  learning outcomes test data obtained t table 2.048 and t count of 6.433, so t count >t table which  means 𝐻 0 is  rejected, 𝐻 𝑎 is  accepted. ©2019PERJ
Keywords :  modules,  physics,  guided  inquiry,  optical instrument.
13

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran merupakan interaksi  antara  guru  dan  peserta didik,  baik  interaksi  langsung maupun  tidak  langsung.  Kunci utama  keberhasilan  pendidikan nasional  ada  pada  pendidik. Pendidik  hendaknya  menciptakan kegiatan  belajar  mengajar  yang inovatif, kreatif, dan aktif (Widodo, Sukiswo, & Putra, 2011).
Tujuan  pembelajaran  adalah untuk  meningkatkan  penguasaan terhadap  pengetahuan,  konsep, dan  prinsip  ilmu  pengetahuan, serta memiliki pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  ilmiah (Depdiknas, 2006). Sains atau ilmu pengetahuan  alam  adalah  ilmu pokok  yang  konsepnya  meliputi alam  dan  segala  isinya  (Jumadi, 2015).  Salah  satu  ilmu  sains  yang menarik  untuk  dipelajari  adalah ilmu fisika. Fisika adalah salah satu cabang  ilmu  sains  yang  berkaitan dengan  cara  mengetahui  tentang alam  secara  sistematis  dan  suatu proses  penemuan  (Haloho  & Wiyono, 2016). Tujuan dari pembelajaran fisika  adalah  peserta didik mampu secara aktif mencari,
mengolah, mengkostrusi, dan
menggunakan  pengetahuan.  Hal ini sangat sesuai
dengan kemampuan  yang  dibutuhkan dalam keterampilan proses sains. Berdasarkan  observasi  yang dilakukan  peneliti  pada  4  januari 2018 di Madrasah Aliyah Nahdlatul  Ulama  Donorojo  Jepara didapatkan informasi bahwa dalam  pembelajaran  fisika  guru masih menggunakan metode ceramah  untuk  menyampaikan informasi  pada  peserta  didik.  Hal ini  membuat  peserta  didik  tidak memiliki kesempatan untuk melakukan pengamatan atau bereksperimen. Kurangnya kemampuan di bidang  sains  ini  dikarenakan kurangnya  keterlibatan  peserta didik  dalam  pembelajaran  sains. Pembelajaran  sains  tidak  dapat dipisahkan dari keterampilan proses  sains.  Oleh  karena  itu, untuk meningkatkan prestasi peserta didik di bidang sains maka diperlukan penerapan keterampilan  proses  sains  dalam setiap pembelajaran
sains.
Keterampilan  proses  sains  sangat membantu  peserta  didik  agar dapat  bersikap  saintis  dalam menyelesaikan masalah dan merencanakan percobaan. Keterlibatan  peserta  didik  dalam pembelajaran sains dapat meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap keterampilan proses  sains  dan  konsep  sains (Abungu,  Okere,  &  Wachanga, 2014).
Guided inquiry merupakan  salah satu  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  keterampilan proses sains peserta didik. Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan oleh Rachmadhani (2014) dan Winarni (2012) penerapan  model  pembelajaran
14
guided inquiry dapat  meningkatkan keterampilan  proses  sains  peserta didik (Rachmadhani,
2014; Winarni,  Suparmi,  &  Sarwanto, 2014). Guided  Inquiry memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik untuk
bekerja merumuskan prosedur,  menganalisis  hasil  dan mengambil  kesimpulan  secara mandiri,  sedangkan  dalam  hal menentukan topik pertanyaan dan bahan  penunjang,  guru  hanya berperan sebagai fasilitator (Suhana, 2014).
Bahan  ajar  yang  dirasa  sesuai untuk  meningkatkan  keterampilan proses  sains  adalah  bahan  ajar berupa  modul.  Modul  merupakan salah  satu  bentuk  bahan  ajar  yang dikemas secara utuh dan sistematis,  didalamnya  memuat seperangkat  pengalaman  belajar yang terencana dan didesain untuk membantu
peserta didik menguasai  materi  pembelajaran, serta  evaluasi  (Daryanto,  2013). Modul  memiliki  kelebihan  sebagai desain  untuk  belajar  mandiri karena setiap peserta didik memiliki  daya  tangkap  belajar yang  berbeda-beda  (Nurjanah, Sajidan, & Karyanto, 2016). Modul tidak  hanya  berfungsi  untuk membangun  pemahaman  peserta didik namun juga dapat membantu  peserta  didik  belajar mandiri.
Materi  fisika  alat-alat  optik sering  dijumpai  peserta  didik dalam kehidupan sehari-hari sehingga  hal  tersebut  dapat
memotivasi  peserta  didik  untuk menemukan  secara  mandiri  suatu konsep,  prinsip,  dan  teori  atau hukum.  Penelitian  ini  bertujuan untuk menghasilkan produk berupa modul pembelajaran berbasis guided inquiry pada materi alat-alat  optik  dan  untuk  menguji efektivitas  penggunaan  modul pembelajaran fisika berbasis guided inquiry terhadap  hasil  belajar peserta didik.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  dan  Pengembangan ( Research and Development ).  Sampel yang  digunakan  adalah  20  peserta didik  kelas  XI  B  sebagai  kelas kontrol  dan  20  peserta  didik  kelas
XI A eksperimen. Prosedur pengembangan pada penelitian ini menggunakan versi Brog and Gall, yang dibatasi sampai 7 tahap yaitu: (1)  penelitian  dan  pengumpulan informasi (research  and  information collecting); (2) perencanaan (planning); (3) pengembangan format  produk  awal (develop preliminary field testing); (4) uji coba awal (preliminary  field  testing); (5) revisi  hasil  uji  coba  awal (main product  revision); (6)  uji  coba lapangan (main  field  testing); (7) revisi  hasil  uji  coba  lapangan (operational  product  revision) (Borg,
W.R. & Gall, 1983). Berdasarkan tahapan pengembangan  versi  Brog  and Gall, tahap pertama yang
15
dilakukan  ialah research  and information collection (studi pendahuluan). Tahap studi pendahuluan  dibagi  menjadi  dua tahap,  yaitu  studi  literatur  dan studi  lapangan.  Tahap  studi literatur dilakukan dengan mencari referensi dari jurnal-jurnal maupun  buku  yang  relevan dengan modul yang akan dikembangankan.  Tahap  studi lapangan dilakukan
melalui observasi  secara  langsung  di sekolah,  yaitu  dengan  melakukan pengamatan di kelas ketika proses pembelajaran.  Pada  tahap  ini, modul  didesain  sesuai  dengan rancangan.  Tahapan  yang  ke empat  yaitu  uji  coba  awal (preliminary  field  testing) .  Uji  coba awal ini dilakukan
untuk mengetahui  validitas  modul  yang dikembangkan. Validasi dilakukan dengan melibatkan masing-masing dua  ahli  desain  dan  ahli  materi yang  dilakukan  oleh  dua  orang dosen pendidikan fisika Universitas Islam Negeri Walisongo  Semarang  dan  dua orang guru fisika Madrasah Aliyah Nahdlatul Ulama Donorojo.
Presentase  kelayakan  dihitung dengan Persamaan (1). (1)
Keterangan:
= Kelayakan
= Skor Maksimal
= Skor Empiris
Skor  (%)  presentase  yang  sudah dihasilkan  dikonversikan  dalam bentuk tabel kriteria yang disajikan pada Tabel 1(Akbar, 2013).
Modul kemudian direvisi sesuai dengan  saran  dan  kritik  yang diberikan  oleh  validator.  Hal  ini merupakan  tahapan  yang  ke  lima (main  product  revison) . Setelah  data dianalisis  dan  dinyatakan  valid oleh validator, selanjutnya dilakukan tahap uji coba lapangan
(operational  field  testing) untuk mengukur  efektifitas  modul  yang telah  dikembangankan.  Uji  coba lapangan  melibatkan  20  peserta didik kelas XI di Madrasah Aliyah
Nahdlatul Ulama‘
Donorojo.
Indikator  yang  diukur  pada  tahap penelitian  ini  adalah  nilai  hasil belajar  peserta  didik  setelah menggunakan  modul  yang  telah dikembangkan.
Tabel 1 . Kriteria Kevalidan Modul Kriteria Validasi Tingkat Validasi 85,01% - 100% 70,01% - 85% 50,01% - 70% 1% - 50% Sangat valid, atau dapat digunakan tanpa revisi Cukup valid, atau dapat digunakan namun perlu direvisi kecil Kurang  valid,  disarankan  tidak  dipergunakan  karena perlu revisi besar Tidak valid atau tidak boleh dipergunakan
16
Tahap terakhir dalam penelitian ini  adalah  revisi  hasil  uji  coba lapangan.  Modul  berbasis guided inquiry yang telah dinyatakan valid dan  efektif  kemudian  direvisi kembali untuk  kesempurnaan modul.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  hasil  pengembangan berupa  modul  pembelajaran  fisika berbasis guided inquiry pada materi Alat-alat  Optik  yang  digunakan pada  pembelajaran  kelas  XI SMA/MA. Modul didesain dengan ukuran B5 (145 mm x 250 mm).
Modul  yang  dikembangkan berada  pada  kategori  cukup  valid sedangkan  validitas  desain  modul termasuk  dalam  kategori  sangat valid.  Hasil  analisis  validitas  oleh ahli  materi  dan  ahli  desain selengkapnya  dapat  dilihat  pada Tabel 2 dan Tabel 3.
Penilaian  modul  berdasarkan aspek  keakuratan  materi  termasuk pada kategori sangat baik (SB) dan sangat valid, atau dapat digunakan tanpa  revisi.  Aspek  kebahasaan termasuk  pada  kategori  sangat baik  (SB)  dan  sangat  valid,  atau dapat  digunakan  tanpa  revisi. Aspek  penyajian  termasuk  pada kategori  sangat  baik  (SB)  dan sangat valid, atau dapat digunakan tanpa  revisi.  Aspek guided  inquiry termasuk  pada  kategori  baik  (B) dan  cukup  valid  atau  dapat digunakan  namun  perlu  direvisi kecil.
Berdasarkan  hasil  perhitungan, modul  yang  telah  dikembangkan menurut para ahli materi dan guru fisika  dikategorikan  sangat  baik (SB),  dengan  kriteria  kelayakan cukup valid, atau dapat digunakan namun perlu direvisi kecil.
Penilaian  pada  aspek  desain menunjukkan  modul  berada  pada kategori  sangat  baik  (SB)  dengan kriteria  sangat  valid,  atau  dapat digunakan tanpa revisi.
Hasil  observasi  menunjukkan bahwa  pembelajaran  di  Madrasah Aliyah Nahdlatul Ulama Donorojo masih menggunakan metode ceramah. Penerapan model pembelajaran guided  inquiry yang dikembangkan dapat memfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan  sikap  ilmiahnya, yaitu sikap penemuan dan kreativitas,  sikap  berpikir  terbuka, bekerjasama,  dan  sikap  peka terhadap lingkungan sekitar.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada kelas kontrol menggunakan metode  ceramah  berbantuan  LKS, sedangkan  pada  kelas  eksperimen menggunakan metode guided inquiry dengan modul
pembelajaran  Fisika  materi  Alat- alat  Optik  berbasis guided  inquiry .
Setelah kelas eksperimen dan kelas kontrol diberi perlakuan kemudian  dilakukan posttest yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan  yang  dicapai  peserta didik setelah mendapatkan
pembelajaran.
17
Berdasarkan  hasil  perhitungan uji t terhadap data tes  hasil  belajar peserta didik diperoleh
t hitung >t tabel ;  yaitu  pada 𝑎 =  5% dengan  dk  =  20  +  20  –  2  =  28 diperoleh  t tabel 2,048.  t hitung yang dihasilkan dalam
penelitian sebesar  6,433  sehingga  t hitung >t tabel yang    artinya 𝐻 0 ditolak, 𝐻 𝑎 diterima.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  peserta  didik pada  materi  Alat-alat  Optik berbasis guided  inquiry lebih  baik dibanding  hasil  belajar  peserta didik dengan LKS sekolah Madrasah Aliyah Nahdlatul Ulama’ Donorojo. Keberhasilan peserta didik dalam  belajar  dipengaruhi  oleh kondisi internal maupun eksternal.
Salah  satu  faktor  eksternal  adalah kemampuan  guru  dalam  memilih metode dan pendekatan pembelajaran yang tepat (Muspiroh,  2013).  Penggunaan metode guided inquiry dan pendekatan scientifik yang digunakan  dalam  pembelajaran meliputi kegiatan  mengamati,
menanya,  menalar,  dan  mencoba sangat berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.
Tabel 2. Data Hasil Penilaian Modul Fisika Oleh Ahli Materi
Aspek Penilaian Skor total Rata-rata Presentase Kelayakan Keakuratan Materi Kebahasaan Penyajian Guided inquiry 38 26 18 14 4,75 4,33 4,53 3,50 95% 86,67% 90% 70% Jumlah rata-rata skor 96 4,36 87,27% Tabel 3. Data Hasil Penilaian Modul Fisika Oleh Ahli Desain. Aspek Penilaian Skor Total Rata-rata Presentase Kelayakan Desain Modul Jumlah Skor Rata-rata 55 55 6,875 6,875 91,67% 91,67% Menurut  permendikbud  No.  65 Tahun  2013,  untuk  memperkuat pendekatan
ilmiah (scientific ), tematik  terpadu  (tematik  antar mata  pelajaran),  dan  tematik (dalam suatu mata pelajaran) perlu diterapkan  pembelajaran  berbasis penyingkap/peneliti ( discovery/
inquiry  learning) . Oleh  karena  itu,
digunakan  metode guided  inquiry dalam upaya
meningkatkan kecakapan akademik serta prestasi belajar  peserta  didik.  Kelebihan metode guided  inquiry adalah membantu  peserta  didik  untuk menggunakan  ingatannya  dan mentrasfer ke dalam situasi-situasi baru. Pembelajaran dengan
18
menggunakan metode guided inquiry memiliki nilai kognitif yang tinggi dibandingkan dengan pembelajaran konvesional (Tamara
&  Sunarti,  2017).  Melalui guided inquiry, peserta  didik  diberikan kesempatan  untuk  merumuskan prosedur,  menganalisis  hasil,  dan mengambil  kesimpulan  secara mandiri,  sedangkan  dalam  hal menentukan topik, pertanyaan dan bahan  penunjang,  guru  hanya berperan sebagai fasilitator
(Suhana,  2014).  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Ikhsan,  Sutarno,  & Prayitno  (2016)  juga  menyebutkan bahwa pengembangan modul berbasis  inkuiri  terbimbing  efektif meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Proses  belajar  peserta  didik memiliki gaya berbeda-beda seperti  visual  (belajar  dengan  cara melihat), auditorial (belajar dengan cara  mendengar),  dan  kinestetik (belajar  dengan  cara  bergerak, bekerja  dan  menyentuh).  Gaya belajar  merupakan  bakat  yang secara  potensial  dimiliki  oleh setiap orang untuk dapat diidentifikasi dan dipupuk melalui pendidikan  yang  tepat.  Oleh karena  itu, guided  inquiry dapat dijadikan  sebagai  solusi  karena dalam  pembelajaran guided  inquiry peserta didik
dapat mengembangkan  karakternya  dan melibatkan  proses-proses  kognitif yang  potensial  dalam  merangsang perkembangan  intelek  sehingga
menyebabkan  perubahan  hasil belajar.
Hasil belajar dipengaruhi beberapa  faktor,  salah  satunya yaitu  keterlibatan  peserta  didik selama proses pembelajaran. Peserta didik pada kelas eksperimen  lebih  aktif  untuk menemukan konsep
melalui percobaan  dan  tanggap  dengan penjelasan  guru  mengenai  Alat- alat  Optik,  misalnya  pada  sifat- sifat  bayangan  dan  peristiwa pembiasan yang terjadi pada mata dan  kamera.  Hal  ini  ditandai dengan  banyaknya  pertanyaan yang  diberikan  oleh  peserta  didik kelas  eksperimen  kepada  guru, sehingga  peserta  didik  lebih mampu dan paham dalam
mengerjakan soal posttest . Lain  halnya  dengan  kelas eksperimen  yang  menggunakan modul  Alat-alat  Optik  berbasis guided  inquiry, pembelajaran  pada kelas  kontrol hanya  menggunakan LKS  sekolah  Madrasah  Aliyah
Nahdlatul Ulama’ Donorojo. Peserta didik kelas kontrol terlihat lebih pasif dibanding peserta didik pada kelas eksperimen.
Perbedaan  hasil  belajar  antara kelas kontrol dan kelas eksperimen juga  dipengaruhi  oleh  sumber belajar  yaitu  penggunaan  modul. Modul  merupakan  salah  satu bentuk  bahan  ajar  yang  dikemas secara  utuh  dan  sistematis.  Modul memuat  seperangkat  pengalaman belajar yang terencana dan didesain  untuk  membantu  peserta
19
didik  menguasai  materi  belajar, serta  evaluasi  (Daryanto,  2013). Modul  memiliki  kelebihan  sebagai desain  untuk  belajar  mandiri karena setiap peserta didik memiliki  daya  tangkap  belajar yang berbeda-beda sehingga modul dapat meningkatkan pemahaman peserta didik (Nurjanah et al ., 2016). Modul tidak hanya berfungsi untuk membangun  pemahaman  peserta didik namun juga dapat membantu  peserta  didik  belajar mandiri.

## KESIMPULAN
Pengembangan  modul  fisika berbasis guided inquiry pada materi Alat-Alat  Optik  termasuk  dalam kategori  sangat  valid  dengan  nilai validitas  sebesar  87.27%  untuk kategori materi dan untuk kategori desain  sebesar  91.67%.  Modul fisika  berbasis guided  inquiry pada materi  Alat-Alat  Optik  yang  telah dikembangkan  dinyatakan  efektif, dibuktikan  dari  hasil  perhitungan uji t terhadap data tes  hasil  belajar peserta didik  diperoleh  t hitung >t tabel yang    artinya 𝐻 0 ditolak, 𝐻 𝑎 diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Abungu,  H.  E.,  Okere,  M.  I.  O.,  &
Wachanga,  S.  W.  2014.  The Effect of Science Process Skills Teaching Approach on Secondary  School  Students’ Achievement  in  Chemistry  in Nyando District, Kenya. Journal of Educational and Social Research , 3(6).
Akbar, S. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: Rosdakarya. Borg,  W.R.  &  Gall,  M.  1983. Educational Research: An Introduction . New York: Longman. Daryanto.  2013. Menyusun  Modul (Bahan  Ajar  untuk  Persiapan Guru dalam Mengajar) . Yogyakarta: Gava Media.
Depdiknas.  2006. Pedoman  Khusus Pengembangan  Silabus  dan Penilaian Mata Pelajaran Fisika . Jakarta: Depdiknas. Haloho,  F.,  &  Wiyono,  K.  2016. Pengembangan  Buku  Kerja Peserta Didik Berbasis Inkuiri Materi Optika Geometri Kelas X  Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika , 3(1): 30–36.
Ikhsan, M., Sutarno, & Prayitno, B. A.  2016.  Materi  Sistem  Gerak Manusia untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Peserta  didik Kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  1 Wera. Jurnal Inkuiri , 5(1): 133– 142. Jumadi,  S.  P.  2015. Developing  A Guided  Inquiry-Based  Science Teaching  And  Learning  Module To  Improve  Junior  High  School Students  Processing  Skill  And Scientific  Attitude. Universitas
Negeri Yogyakarta. Muspiroh, N. 2013. Integrasi Nilai- nilai Islam dalam
20
Pembelajaran  IPA  di  Sekolah. Jurnal  Pendidikan  Islam , 28 (3):
168–188. Nurjanah,  A.  K.,  Sajidan,  & Karyanto, P. 2016. Pengembangan Modul Biologi Berbasis  Inquiry  Real  World Application Pada Materi Bioteknologi. Jurnal  Inkuiri , 5 (3): 66–76. Rachmadhani, P. H. 2014. Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Keterampilan Proses Sains Peserta  didik  Kelas  X-MIA  1 SMA Negeri 1 Gondang Tulungagung . Universitas Negeri Malang.
Suhana,  C.  2014. Konsep  Strategi Pembelajaran  (Edisi  Revisi) . Bandung: PT. Refika Aditama. Tamara,  A.  F.,  &  Sunarti,  T.  2017. Penerapan Model Pembelajaran  Guided  Inquiry untuk Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Sains Peserta  Didik  pada  Materi Elastisitas di SMAN 1 Plemahan Kediri. Jurnal Inovasi  Pendidikan  Fisika ,  6(3): 1–5.
Widodo,  S.,  Sukiswo,  S.  E.,  &
Putra,  N.  M.  D.  2011. Penerapan Pembelajaran Kooperatif  Model  Numbered Head Together untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Peserta  didik  Kelas  VII  SMP pada  Pokok  Bahasan  Besaran dan Pengukuran. Jurnal
Pendidikan  Fisika  Indonesia ,
7 (1): 42–46. Winarni,  Suparmi,  &  Sarwanto. 2014.  Pengembangan  Modul Berbasis  Inkuiri  Terbimbing pada  Pokok  Bahasan  Kalor untuk  SMA/MA  Kelas  X. Inkuiri , 3 (01): 1–10.