## PENGARUH MODEL PROJECT BASED LEARNING DENGAN LIVE AQUARIUM MENGGUNAKAN SPESIES ASLI INDONESIA TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA PADA MATERI EKOSISTEM

## Riska Septia Wahyuningtyas
Prodi Pendidikan Biologi FKIP, Universitas Kristen Indonesia, Jakarta
Corresponding author : riska28septia@gmail.com

## Abstract
This research aims to determine the effect of using Project Based Learning models with Live Aquarium which uses native  Indonesian  species  on  cognitive  study  result.  The  research  design  is  a  quasi-experiment  that  uses  a pretest posttest control group design model. The research population was all seventh grade students in Yogyakarta Junior High School 1 consist of 8 classes. The research sample was taken two classes based on cluster random sampling technique.  The control class is VII A and the  experimental class is VII B. The instruments that used in this study were observation sheets of learning implementation with the PjBL model and the pretest and posttest to find out the cognitive study result. The data from  this research  were analyzed by ANOVA test. The results showed that learning with  the  Project  Based  Learning  learning  model  with  Live  Aquarium  that  uses  native  Indonesian  species  had  a positive effect on cognitive study result.
Keywords: cognitive study result, project-based learning, student.

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  sekolah  pada era  terbaru  ini  mengacu  pada  Kurikulum 2013.  Pada  Kurikulum  2013  disebutkan bahwa pembelajaran Biologi harus ditekankan  pada  pembelajaran  pengalaman belajar  secara  langsung  (Mulyasa,  2007). Siswa  perlu  dibantu  untuk  mengembangkan sejumlah  keterampilan  proses  supaya  siswa mampu  menjelajahi  dan  memahami  alam sekitar.  Dengan  demikian,  siswa  dapat merasakan  manfaat  pembelajaran  Biologi tersebut  bagi  diri  serta  masyarakatnya (Depdiknas, 2003).
Model Project Based Learning (PjBL) merupakan model pembelajaran yang sangat efektif dalam mencapai kegiatan pembelajaran  bermakna  di  mata  pelajaran Biologi.  Pembelajaran  Biologi  dengan Model Project  Based  Learning (PjBL)
didesain  untuk  persoalan  yang  kompleks yang  mana  siswa  melakukan  investigasi untuk memahaminya, menekankan pembelajaran  dengan  aktivitas  yang  lama, tugas  yang  diberikan  pada  siswa  bersifat multidisiplin,  berorientasi  pada  produk. Menurut  Mahanal  (2009)  model Project Based  Learning (PjBL)    secara  umum memiliki pedoman langkah: planning (perencanaan), creating (mencipta  atau implementasi), dan processing (pengolahan).
Pembelajaran  dengan  model Project Based Learning (PjBL) ini di tekankan pada kegiatan  siswa  untuk  mengerjakan  suatu proyek  secara  bersama-sama.  Pembelajaran secara demikian akan memungkinkan muncul  kerja  sama  siswa  yang  tinggi. Menurut  Johnson  (2010),  perilaku  kerja sama  cenderung  lebih  menghasilkan  tingkat
penalaran lebih tinggi, lebih sering terciptanya  ide  dan  solusi  baru,  serta  terjadi pentransferan informasi dari kelompok baru. Melihat  pernyataan  tersebut  menunjukkan bahwa  kerja  sama  dapat  meningkatkan pengetahuan, sehingga jika sikap kerja sama seseorang  tinggi  maka  pengetahuannyapun akan  tinggi.  Pengetahuan  seseorang  yang tinggi  maka  hasil  belajar  kognitifnya  pun juga akan semakin tinggi
Suatu kegiatan tanpa ada partner kerja yang  bisa  diajak  kerja  sama  maka  jika  ada masalah  proses  pemecahan  masalahnya semakin  sulit.  Dalam  proses  pemecahan masalah  yang  kompleks  siswa  cenderung kesulitan  untuk  menyelesaikan  masalah sendiri.  Kerja  sama  dalam  mengerjakan proyek  memungkinkan  siswa  untuk  mampu mengatasi  permasalahan,  bertindak  mandiri dan bertanggungjawab, serta mau mengemukakan  pendapat  dan  menghargai pendapat.  Kemampuan  pemecahan  masalah yang  baik  akan  berhubungan  erat  dengan hasil  belajar  yang  baik  pula.  Siswa  yang mempunyai  pemecahan  masalah baik,  maka dalam  mengerjakan  soal  ulangan  akan  baik pula  sehingga  hasil  belajar  kognitif  yang dicapai akan tinggi.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Negeri  1  Yogyakarta  karena  menurut  hasil wawancara  dengan  guru  Biologi,  siswa  di SMP  ini  sudah  memiliki  kemampuan  untuk dapat  membuat  suatu  proyek.  Pembelajaran Biologi  yang  terjadi  di  SMP  Negeri  1
Yogyakarta  masih  berfokus  pada  guru sebagai sumber utama. Pembelajaran Biologi masih berupa fakta-fakta yang harus di hafal. Kemudian, metode yang digunakan didominasi dengan metode ceramah, sehingga proses pembelajaran yang menuntut siswa sebagai  pelaku belajar  yang aktif belum dapat berjalan dengan optimal.
Dari  hasil  hasil  wawancara  tersebut sikap  yang  dimiliki  siswa  yaitu  untuk bersikap  sosial  terutama  sikap  kerja  sama dan kemampuan berdiskusi  sangatlah lemah karena  pembelajaran  yang  dipakai  oleh siswa  didominasi teacher  centre .  Hal tersebut  terlihat  saat  observasi  ketika  murid diminta mengerjakan tugas diskusi kelompok  yang  bekerja  hanya  di  dominasi oleh 2 (dua) orang untuk mengerjakan tugas, sedangkan  siswa  anggota  kelompok  lain hanya  melihat  dan  tidak  memberikan kontribusi  untuk  mengerjakan  tugas  bahkan siswa  lain  ada  yang  hanya  sibuk  sendiri dengan  kepentingannya.  Hal  demikian hampir terjadi pada semua kelompok.  Kerja sama  siswa  yang  lemah  dan  rasa  malas untuk  bekerja  kelompok  membuat  siswa lemah  dalam  hal  kognitif.  Kemampuan kognitif  lebih  kuat  dan  baik  jika  diasah bersama  dengan  mengerjakan  tugas  dan berdiskusi bersama.
SMP  Negeri  1  Yogyakarta  juga merupakan sekolah yang
mengimplementasikan kurikulum 2013.
Selama pengimplementasian kurikulum
Riska  Septia  Wahyuningtyas:  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  Dengan  Live  Aquarium Menggunakan  Spesies  Asli  Indonesia Terhadap  Hasil  Belajar Kognitif  Siswa  Pada  Materi Ekosistem
2013 di SMP Negeri 1 Yogyakarta terutama pada  materi  Biologi,  guru  belum  pernah melakukan  pembelajaran  berbasis  proyek. Padahal,  model  PjBL  ini  merupakan  model pembelajaran  utama  dalam  implementasi kurikulum  2013.    Hal  tersebut  membuat peneliti  ingin  membuat  siswa  berlatih belajar  Biologi  dengan  model  pembelajaran berbasis proyek agar siswa dapat membiasakan  diri  untuk  belajar  dengan model Project Based Learning (PjBL).
Materi  pokok  kelas  VII  terdapat Standar  Kompetensi  (SK)    dan  kompetensi dasar (KD) yang dirancang bagi pengembangan  sikap,  pengetahuan,  dan ketrampilan  siswa.  Salah  satunya  yaitu Standar Kompetensi (SK) memahami saling ketergantungan  dalam  ekosistem.  Materi ekosistem  merupakan  materi  yang  sulit dipahami jika tanpa menggunakan praktikum.  Berdasarkan  hasil  survey  dan wawancara  pada  kegiatan  pra  penelitian dengan  38  siswa  didapatkan  hasil    87% siswa  mengatakan  bahwa  materi  ekosistem merupakan  materi  yang  sulit  dipahami  jika hanya  mengahafal  teori.  Siswa  akan  lebih terbantu jika materi ekosistem ada praktikumnya dengan melihat hal konkret.
Materi ekosistem awalnya sulit dipahami  jika  hanya  dengan  menghafal teori. Melalui hal konkret mengenai lingkungan  ekosistem  sendiri,  materi  yang terjaring  pada  ingatan  siswa  akan  lebih mengena  dan  mudah  dipahami.  Hal  konkret
yang  dipakai  siswa  dalam  materi  ekosistem ini  adalah  membuat live  aquarium dengan spesies  asli  dari  Indonesia. Live  aquarium merupakan ekosistem buatan yang didalamnya  terdapat  rantai  makanan  di  air tawar dan ada aliran energi yang akan dibuat oleh  siswa.  Makhluk  hidup  yang  digunakan dalam  pembuatan live  aquarium ini  adalah apesies asli Indonesia. Spesies asli Indonesia dipakai  agar  anak  benar-benar  membuat ekosistem  yang  ada  di  sekitar  siswa  bukan dari  ekosistem  di  tempat  lain  dalam  hal  ini negara lain.
Live  aquarium yang  dibuat  siswa diharuskan menggunakan spesies asli Indonesia yang ada di sekitar siswa. Spesies asli  Indonesia  tersebut  meliputi  dari  hewan dan  tumbuhan  yang  ada  di  akuarium  yang dibuat  siswa.  Alasan  digunakan  spesies  asli adalah  agar  siswa  lebih  paham  mengenai keanekaragaman  hayati  lingkungan  sekitar siswa  terutama  pada  ekosistem  air  tawar. Selain itu, siswa juga dapat lebih paham jika spesies  tersebut  biasa  dilihat  siswa  pada kehidupan sehari-hari.
Siswa akan lebih mengena pada materi ekosistem,  jika  pembelajaran  dihubungkan dengan  pengalaman  dan  keseharian  siswa. Melihat hal tersebut, agar siswa lebih paham mengenai  materi  ekosistem,  siswa  diajak membuat proyek ekosistem dengan menerapkan  pembelajaran  berbasis  proyek atau PjBL. Pembelajaran proyek memberikan  situasi  belajar,  lingkungan,  isi,
dan  tugas-tugas  yang  relevan,  realistik, autentik,  dan  menyajikan  kompleksitas alami  dunia  nyata  mampu  memberikan pengalaman  pribadi  siswa  terhadap  obyek siswa  dan  informasi  yang  diperoleh  siswa membawa  pesan sugestif cukup  kuat.  Pesan sugestif yang  kuat  ini  akan  selalu  terekam dalam  benak  siswa  sehingga  siswa  akan lebih memahami materi yang membuat hasil belajar kognitif siswa juga meningkat.
Tujuan  dari  penelitain  ini  adalah menguji  penerapan  model Project  Based Learning (PjBL)  dengan live  aquarium spesies  asli  Indonesia  terhadap  hasil  belajar kognitif  siswa.  Model Project  Based Learning (PjBL) diharapkan dapat berdampak  positif  terhadap  hasil  belajar kognitif  siswa.  Siswa  yang  melakukan pembelajaran dengan Project Based Learning (PjBL)  dapat  memperoleh  hasil belajar  kognitif  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  belajar  hanya  dengan model ceramah dan diskusi.

## METODE PENELITIAN
Desain Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah Quasi Experiment  Research. Rancangan penelitian yang  digunakan  adalah pretest-posttest control  group  design. Penelitian  ini menggunakan  dua  kelas  sampel,  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Siswa  pada kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan  model  pembelajaran Project  Based Learning (PjBL).
Populasi,
Sampel, dan Teknik

## Pengambilan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1 Yogyakarta  yang  terdiri  dari  8  kelas  yaitu kelas  VII  A  sampai  kelas  VII  H.  Sampel dalam penelitian ini ditentukan menggunakan teknik cluster random sampling .  Kelas  yang  terpilih  menjadi sampel penelitian adalah kelas VII Adan VII B.  Kelas  VII  B sebagai kelompok eksperimen  dan  kelas  VII  A  sebagai  kelas kontrol.

## Variabel Penelitian
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  penerapan  model Project  Based Learning pada  kelas  eksperimen  sebagai variabel X. Variabel kontrol dalam penelitian  ini  adalah  guru,  materi  pelajaran, dan  waktu  yang  sama.  Variabel  terikat dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar kognitif sebagai variabel Y.

## Teknik  dan  Intrumen  Pengumpulan Pengumpulan Data
Data penelitian ini meliputi nilai sikap kerja sama siswa, hasil belajar kognitif, dan keterlaksanaan  PjBL.  Data  hasil  kognitif siswa  diperoleh  melalui pretest dan posttest yang dilakukan pada awal pembelajaran dan akhir  pembelajaran.  Data  keterlaksanaan model Project Based Learning dikumpulkan melalui  observasi  oleh  observer.  Data diperoleh  dengan  cara  observer  mengisi
Riska  Septia  Wahyuningtyas:  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  Dengan  Live  Aquarium Menggunakan  Spesies  Asli  Indonesia Terhadap  Hasil  Belajar Kognitif  Siswa  Pada  Materi Ekosistem

## lembar  observasi  keterlaksanaan  model
Project Based Learning.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini berupa RPP (Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran),  LKS  (Lembar Kerja Siswa), Lembar Observasi
Keterlaksanaan Project  Based  Learning (PjBL),  dan Soal pretest-posttest .

## Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian dianalisis menggunakan SPSS 16. Data diuji prasyarat  menggunakan  uji  normalitas  dan homogenitas,  selanjutnya  data  dianalsis  uji beda dengan Uji ANOVA.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menguji  penerapan model pembelajaran Project Based Learning terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Siswa yang mendapatkan perlakuan Project Based Learning (PjBL)  diminta  membuat  suatu proyek  yaitu  proyek live  aquarium dengan spesies asli dari Indonesia. Sedangkan untuk kelas  kontrol  siswa  menerapkan  model pembelajaran  konvensional  dimana  siswa menerapkan  pembelajaran  dengan  ceramah tanpa ada metode lain.
Live  aquarium merupakan  suatu miniatur  ekosistem  kecil  pada  air  tawar  di mana  terjadi  suatu  proses  makan  dan dimakan  di  dalam  akuarium.  Selain  itu, terdapat  aliran  energi  dalam  akuarium sehingga  akuarium  dapat  bertahan  lebih lama.  Semua  spesies  yang  dimasukkan  di
live aquarium adalah spesies  Indonesia asli. Siswa  diharuskan  mencari  nama  ilmiah  dan nama  daerah  segala  jenis  komponen  biotik yang dimasukkan di akuarium.
Segala  jenis  hewan  dan  tumbuhan yang dipakai pada pembuatan live aquarium haruslah  didapat  dari  sungai  Indonesia. Siswa  diminta  mencari  asal  spesies  yang diambil  guna  memperkaya  pengetahuan siswa  mengenai  flora  dan  fauna  asli Indonesia.  Siswa  yang  menggunakan  flora atau  fauna  yang  tidak  asli  Indonesia  akan dikenakan  sistem minus pada  penilaian  ke- original -an akuarium.
Data  pada  penelitian  ini  adalah  hasil belajar kognitif siswa. Data tersebut terlebih dahulu  di  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas dan uji homogenitas sebelum diuji hipotesis menggunakan  Uji  ANOVA.  Data  hasil belajar kognitif siswa yang diambil dari nilai pretest dan posttest akan  disajikan  pada tabel 1 .
Pretest dilakukan  untuk  mengetahui kemampuan awal kelas kontrol dan eksperimen  terhadap  hasil  belajar  kognitif siswa materi ekosistem sebelum mendapatkan perlakuan yaitu model pembelajaran Project Based Learning untuk kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu model konvensional dengan metode ceramah  dan  diskusi. Posttest dilakukan untuk  mengetahui  kemampuan  akhir  kelas kontrol  dan  eksperimen  terhadap  hasil belajar  kognitif  siswa  materi  ekosistem
setelah  mendapatkan  perlakuan  yaitu  model pembelajaran Project Based Learning untuk kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu model konvensional dengan metode ceramah  dan  diskusi.  Tabel  berikut  ini merupakan  perolehan  skor  hasil  belajar kognitif  siswa  awal  ( pretest )    dan  akhir untuk  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen ( posttest ).
Tabel  1. Skor  Hasil  Belajar  Kognitif  Awal Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Jenis Hasil Belajar Kognitif Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Mean 57,03 59,96 Maksimum 77 71 Minimum 45 40 STDV 8,62 9,67
Analisis  deskriptif  dilakukan  dengan menggunakan  statistika  deskriptif  dengan software spss  16.  Berdasarkan  hasil  analisis deskriptif  terhadap  hasil  belajar  kognitif awal,  kelas  kontrol  mendapatkan    rata-rata hasil  belajar  kognitif  sebesar  57,03.  Skor tertinggi  untuk  hasil  belajar  kognitif  adalah 77 dan skor terendahnya adalah 45. Standar deviasi  atau  simpangan  baku  dari  kelas kontrol yaitu sebesar 8,62.
Analisis  deskriptif  juga  dilakukan pada  kelas  eksperimen.  Berdasarkan  hasil analisis  deskriptif  terhadap  hasil  belajar kognitif awal, kelas eksperimen mendapatkan  rata -rata hasil belajar kognitif sebesar  59,96.  Skor  tertinggi  untuk  hasil belajar  kognitif  adalah  71  dan  skor
terendahnya  adalah 40.  Standar deviasi  atau simpangan baku dari kelas eksperimen yaitu sebesar 9,67.
Tabel  2. Skor  Hasil  Belajar  Kognitif  Akhir Siswa  Kelas  Kontrol  dan  Kelas Eksperimen
Jenis Hasil Belajar Kognitif Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Mean 81,68 89,50 Maksimum 94 100 Minimum 66 74 STDV 6,27 6,52
Analisis  deskriptif  dilakukan  dengan menggunakan  statistika  deskriptif  dengan software spss  16.  Berdasarkan  hasil  analisis deskriptif  terhadap  hasil  belajar  kognitif akhir,  kelas  kontrol  mendapatkan    rata-rata hasil  belajar  kognitif  sebesar  81,68.  Skor tertinggi  untuk  hasil  belajar  kognitif  adalah 94 dan skor terendahnya adalah 66. Standar deviasi  atau  simpangan  baku  dari  kelas kontrol yaitu sebesar 6,27.
Analisis  deskriptif  juga  dilakukan pada  kelas  eksperimen.  Berdasarkan  hasil analisis  deskriptif  terhadap  hasil  belajar kognitif akhir, kelas eksperimen mendapatkan  rata-rata hasil belajar kognitif sebesar  89,50.  Skor  tertinggi  untuk  hasil belajar  kognitif  adalah  100  dan  skor terendahnya  adalah 74.  Standar deviasi  atau simpangan baku dari kelas eksperimen yaitu sebesar 6,52.
Hasil  uji normalitas dan homogenitas disajikan  pada tabel  3 dan tabel  4 berikut ini.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Kognitif
Jenis Data Taraf Signifikasi Kesimpulan Pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol 0,373 Data mempunyai varian yang sama Posttest kelas eksperimen dan kelas eksperimen 0,929 Data mempunyai varian yang sama
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Kognitif
Kelas Nilai Signifikansi Uji Normalitas Kesimpulan Uji Normalitas Pretest Posttest Kelas Kontrol 0,516 0,302 Data berdistribusi normal Kelas Eksperimen 0,314 0,452 Data beristribusi normal
Data  nilai  sikap  kerja  sama  siswa setelah  di  uji  prasyarat  menunjukkan  data terdistribsi normal dan data merupakan data homogen.  Data  berdistribusi  normal  karena hasil  uji  menunjukkan  nilai  probabilitas berada  di  atas  0,05  (p>0,05),  sehingga  H 0 ditolak.  Maka  dapat  disimpulkan,  dari  hasil signifikansi  uji  normalitas  hasil  belajar kognitif pada tabel 4 bahwa data berdistribusi normal. Sedangkan data disimpulkan homogen jika hasil uji homogenitas menunjukkan nilai probabilitas berada  di  atas  0,05  (p>0,05)  sehingga  H 0 ditolak.  Maka  dapat  disimpulkan  dari  hasil
signifikansi  uji  homogenitas  hasil  belajar kognitif  di tabel  3 bahwa  data  mempunyai varian-varian sama atau data dapat dikatakan data homogen.
Data penelitian ini setelah disimpulkan normal  dan  homogen  maka  bisa  diuji  lanjut dengan uji ANOVA. Uji ANOVA digunakan  untuk  menguji  pengaruh  model Project  Based  Learning terhadap  hasil belajar  kognitif  siswa.  Hasil  belajar  siswa kelas  kontrol  dan  eksperimen  dilihat perbedaannya dengan uji ANOVA, dan jika berbeda nyata maka Project Based Learning berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif.

## Tabel 5. Hasil Uji ANOVA Hasil Belajar Kognitif
ANOVA Sum of Squares  df Mean Square F Sig.
P o sttes t Between Groups 939.833 1 939.833  23.050 .000 Within Groups 2446.441 60 40.774 Total 3386.274 61 P retest Between Groups 132.259 1 132.259 1.591 .212 Within Groups 4987.935 60 83.132 Total 5120.194 61
57.03 59.96 81.68 89.5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 kontrol eksperimen pretest posttest
Gambar 1. Diagram Hasil Belajar Kognitif Kelas Kontrol dan Eksperimen
Model  pembelajaran  PjBL  memiliki pengaruh terhadap hasil belajar kognitif. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel 5 yaitu hasil uji  ANOVA  dari  hasil  belajar  kognitif.  Uji ANOVA menunjukkan bahwa signifikansinya  kurang  dari  0,05  jika  P,0,05 maka  disimpulkan  bahwa  data  memiliki perbedaan nyata yang sangat signifikan
Perbedaan itu juga dapat  dilihat juga di gambar  1 diagram  pencapaian  nilai  hasil belajar kognitif siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen. Kelas kontrol mendapatkan nilai rata-rata  81,68  sedangkan  kelas  eksperimen mendapatkan  nilai  89,5.  Melihat  perbedaan kedua  nilai  tersebut  kita  menemukan  bahwa ada  perbedaan  nilai  7,82.  Nilai  7,82  tersebut sudah  dapat  membuat  kedua  nilai  tersebut berbeda sangat signifikan.
Perbedaanya  yang  cukup  tinggi  yaitu 7,82  dinyatakan  bahwa  kedua  nilai  hasil posttest kelas  kontrol  dan  eksperimen berbeda  sangat  nyata.    Maka  dalam  hal  ini, model pembelajaran Project  Based Learning berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  kognitif siswa,  karena  hasil  belajar  kognitif  kelas siswa  yang  diberikan  perlakuan  model pembelajaran Project  Based  Learning lebih tinggi dibandingkan dengan kelas siswa yang diberikan  model  pembelajaran  konvensional. Hal  tersebut  sesuai  dengan  teori  yang  ada yaitu menurut Kaldi (2008), dalam
penelitiannya yang berjudul “The effectiveness  of  Project-Based  Learning  in Primary  School  Mainstream  Classes” menyatakan  pembelajaran  berbasis  projek dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.
Riska  Septia  Wahyuningtyas:  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  Dengan  Live  Aquarium Menggunakan  Spesies  Asli  Indonesia Terhadap  Hasil  Belajar Kognitif  Siswa  Pada  Materi Ekosistem
Model  PjBL  membantu  siswa  dalam belajar  pengetahuan  dan  keterampilan  yang kokoh  yang  dibangun  melalui  tugas-tugas dan  pekerjaan  autentik.  Situasi  belajar, lingkungan,  isi,  dan  tugas-tugas  yang relevan,  realistik,  autentik,  dan  menyajikan kompleksitas  alami  dunia  nyata  mampu memberikan  pengalaman  pribadi  siswa terhadap obyek dan informasi yang diperoleh siswa  membawa  pesan sugestif cukup  kuat.
Siswa dengan membuat proyek live aquarium dengan  menyusun  rancangannya sendiri dan menentukan komponen ekosistem yang  ada  di  dalam  akuarium  sendiri  akan mempunyai  ingatan  cukup  kuat  untuk memahami  materi  ekosistem.  Selain  itu, didukung  dengan  perintah guru yang mengharuskan komponen ekosistemnya menggunakan  makhluk  hidup  asli  Indonesia akan  membuat  siswa  lebih  paham  lagi mengenai  nama  spesies  asli  Indonesia  yang menambah  pengetahuan  siswa  mengenai ekosistem di wilayah tropis.
Pendekatan  model  PjBL  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  kognitif  karena didukung  teori  belajar  konstruktivisme. Konstruktivisme  adalah  teori  belajar  yang mendapat  dukungan  luas  yang  bersandar pada ide bahwa siswa membangun pengetahuannya  sendiri  di  dalam  konteks pengalamannya  sendiri.  Adanya  peluang untuk menyampaikan ide, mendengarkan ide- ide orang lain, dan merefleksikan ide sendiri pada  ide-ide  orang  lain,  adalah  suatu  bentuk
pengalaman  pemberdayaan  individu.  Proses interaktif dengan kawan sejawat itu membantu  proses  konstruksi  pengetahuan ( meaning-making process ). Menurut pandangan  ini  transaksi  sosial  memainkan peranan  sangat  penting  dalam  pembentukan kognisi  (Richmond  &  Striley,  1996  dalam Mahanal, 2009: 3).
Hasil  belajar  kognitif  siswa  di  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan hasil  belajar  kognitif  siswa  di  kelas  kontrol menurut  peneliti  disebabakan  oleh  beberapa faktor antara lain:
1. Tingginya  hasil  belajar  kognitif  siswa  di kelas  yang  diberikan  perlakuan  model Project  Based  Learning disebabkan karena  dalam  model  ini  siswa  diberikan pengetahuan  dengan  sebuah  pengalaman nyata.  Jadi,  siswa  dalam  hal  ini  bukan hanya  menghafal  teori,  tetapi  siswa melihat secara langsung  teori  yang  siswa hafal  dan  contoh  nyatanya  yang  siswa ambil  dari  lingkungan  sekitar  siswa, sehingga  ingatan  siswa  akan  teori  yang dihafal  tambah  kuat  dan  hal  itu  akan mempengaruhi  kognisi  siswa.  Sebagai contoh  pada  kelas  eksperimen  disana siswa  dapat  mengerti  apa  itu  populasi dengan  membuat  suatu  populasi  alami dalam  akuariumnya  misal  kelompok  1 membuat populasi ikan Nila asli Indonesia, dengan siswa membuat populasi  sendiri  maka  siswa  akan  lebih paham pengertian populasi bahkan
sampai  tuapun  akan  ingat  kegiatan tersebut.  Menurut  teori  pengalaman pribadi  siswa  terhadap  obyek  siswa  dan informasi yang diperoleh siswa membawa  pesan  sugestif  cukup  kuat, sedangkan  jika  di  kelas  kontrol  dengan model  pembelajaran  konvensional  siswa hanya dituntut menghafal dan pengalaman pribadi siswa terhadap materi yang siswa hafal kurang, sehingga hal  ini  juga  dapat  berpengaruh  terhadap kemampuan kognitif siswa.
2. Proses  diskusi  yang  terjadi  pada  kelas yang  diberikan  perlakuan  model Project Based  Learning juga  lebih  aktif  dan melibatkan semua siswa, sehingga dalam hal  ini  siswa  dapat  secara  bebas membagikan  pengalaman  yang  berkaitan dengan  ekosistem  dan  menyampaikan pendapat  dalam  berdiskusi.  Keaktifan semua  siswa  dalam  berdiskusi  membuat siswa  akan  lebih  mengetahui  dan mengerti  mengenai  materi  ekosistem. Sebagai  contoh,  dalam  diskusi  kelompok di  kelas  kontrol  guru  meminta  siswa membuat suatu akuarium yang seimbang, maka  siswa  dapat  berpendapat  bahwa ekosistem  seimbang  dan  dapat  bertahan lama  yaitu jika  ada produsen, konsumen, sebagai  komponen  biotik  dan  komponen abiotik.  Selain  itu  ekosistem  yang seimbang juga dapat dilihat jika populasi yang  ada  dalam  ekosistem  beragam, dengan  siswa  mengetahui  pendapat  itu
maka  siswa  akan  lebih  paham  mengenai konsep  keseimbangan  ekosistem  dengan membuat  ekosistem  akuarium  sendiri yang  seimbang.  Siswa  yang  berpendapat aktif  dan  saling  bertukar  pengalaman akan menambah ilmu mengenai ekosistem dan hal tersebut dapat mempengaruhi kemampuan kognitif siswa.  Menurut  teori  pendekatan  model PjBL didukung teori belajar konstruktivisme.  Konstruktivisme  adalah teori  belajar  yang  mendapat  dukungan luas  yang  bersandar  pada  ide  bahwa siswa membangun pengetahuannya sendiri  di  dalam  konteks  pengalamannya sendiri. Adanya peluang untuk menyampaikan  ide,  mendengarkan  ide- ide  orang  lain,  dan  merefleksikan  ide sendiri  pada  ide-ide  orang  lain,  adalah suatu  bentuk  pengalaman  pemberdayaan individu  (Richmond  &  Striley,  1996 dalam Mahanal, 2009). Berdasarkan teori di  atas  dengan  siswa  berkesempatan untuk  menyampaikan  ide,  mendengarkan ide-ide orang lain, dan merefleksikan ide sendiri  pada  ide-ide  orang  lain  maka siswa dapat membangun pengetahuannya dari  pengalaman  tersebut.  Hal  itu  dapat berpengaruh terhadap kemampuan kognitif  yang  akan  mempengaruhi  hasil belajar  kognitif  siswa.  Dalam  kelas kontrol  yang  diberi  perlakuan  model konvensional siswa kurang diberi kesempatan berdiskusi aktif untuk
menyampaikan  ide,  mendengarkan  ide- ide  orang  lain,  dan  merefleksikan  ide sendiri  pada  ide-ide  orang  lain  karena pola diskusinya hanya diskusi materi dari buku  dan  pembelajarannya  didominasi ceramah  guru.    Padahal  pada  materi ekosistem  ini  merupakan  materi  Biologi yang lebih penting memberikan pengalaman  nyata  dalam  memahami materi dari pada menghafal materi.
3. Pada  model Project  Based  Learning ini, siswa  diminta  untuk  membuat  suatu proyek mulai dari perencanaan, pelaksanaan,  sampai  presentasi  dan membuat laporan. Dengan melakukan hal tersebut  siswa  akan  lebih  mendalami materi  ekosistem  untuk  membuat  suatu konsep  membuat  proyek live  aquarium dengan  spesies  asli  Indonesia  yang terbaik. Tanpa mempelajari materi ekosistem  dengan  baik,  tidak  mungkin proyek  dapat  dibuat  dengan  baik  dan laporan dapat tersusun. Spesies Indonesia asli yang didapatkan siswa untuk mengisi proyek live aquarium tersebut juga harus ada  klasifikasinya.  Jadi  selain  belajar ekosistem,  siswa  juga  belajar  klasifikasi makhluk  hidup.  Sebagai  contoh  ketika siswa  membuat  ekosistem  maka  siswa harus  tahu  apa  itu  ekosistem,  komunitas, populasi, aliran energi, komponen abiotik,  dan  rantai  makanan.  Akuarium tersebut  akan  tersusun  dengan  siswa mengetahui  teori  dasar  ekosistem  air
tawar,    maka  melihat  hal  itu  siswa  mau tidak  mau  harus  mencari  materi  seputar hal  tersebut  untuk  membuat  akuarium yang  baik  dan  untuk  menyusun  laporan praktikum.  Dalam  hal  ini  model  PjBL membantu siswa dalam belajar pengetahuan dan ketrampilan yang kokoh yang  dibangun  melalui  tugas-tugas  dan pekerjaan autentik. Situasi belajar, lingkungan,  isi,  dan  tugas-tugas  yang relevan, realistik, autentik, dan menyajikan  kompleksitas  alami  dunia nyata  mampu  memberikan  pengalaman pribadi  siswa  terhadap  obyek  siswa  dan informasi yang diperoleh siswa membawa  pesan  sugestif  cukup  kuat. Melihat  hal  tersebut  maka  dengan  model PjBL  dapat  mempengaruhi  kemampuan kognitif  siswa  menjadi  lebih  baik, sehingga  jika  kemampuan  kognitif  siswa dapat  menjadai  baik  maka  hasil  belajar kognitifnyapun akan semakin baik.
Hal  diatas  sesuai  dengan  berbagai macam teori yang menyatakan model Project Based Learning dapat mengembangkan hasil belajar  kognitif.  Pendekatan  model  PjBL didukung  teori  belajar  konstruktivisme. Konstruktivisme  adalah  teori  belajar  yang mendapat  dukungan  luas  yang  bersandar pada ide bahwa siswa membangun pengetahuannya  sendiri  di  dalam  konteks pengalamannya  sendiri.  Adanya  peluang untuk menyampaikan ide, mendengarkan ide- ide orang lain, dan merefleksikan ide sendiri
pada  ide-ide  orang  lain,  adalah  suatu  bentuk pengalaman  pemberdayaan  individu.  Proses interaktif dengan kawan sejawat itu membantu  proses  konstruksi  pengetahuan ( meaning-making process ). Menurut pandangan  ini  transaksi  sosial  memainkan peranan  sangat  penting  dalam  pembentukan kognisi  (Richmond  &  Striley,  1996  dalam Mahanal, 2009).

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan tujuan, hasil, dan pembahasan  dalam  penelitian,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  pembelajaran  dengan model Project  Based  Learning (PjBL) berpengaruh  sangat  signifikan  terhadap  hasil belajar kognitif siswa. Hal tersebut dibuktikan  dengan  nilai  uji  statistika  yang menghasilkan nilai probabilitas 0,001 karena
p<0,01,  maka  hasil  belajar  kognitif  siswa kelas kontrol dan eksperimen berbeda secara signifikan.  Hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas eksperimen  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  PjBL  mempunyai  nilai  rata- rata lebih tinggi dari pada siswa kelas kontrol yang mengikuti model pembelajaran konvensional.

## Saran
Saran yang dapat diberikan adalah bagi sekolah, diharapkan agar dapat lebih memperhatikan  model  pembelajaran  yang dilakukan  guru  untuk  memilih  model pembelajaran  yang  dapat  memaksimalkan siswa  mengembangkan  keterampilan  sosial. Bagi peneliti yang akan melakukan penelitian sejenis hendaknya presentasi  yang dilakukan siswa  juga  dibuatkan  forum  pameran  yang bisa dilihat seluruh warga sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2003. Standar  kompetensi  mata pelajaran  Biologi  SMA . Online  at http://sasterpadu.tripod.com/sas_store/ Biologi.pdf [diakses  tanggal  1-12- 2014].
Hasbullah  H.  2009. Dasar-Dasar  Ilmi Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Iskandar  I.  2013. Metodologi  Penelitian Pendidikan Dan Sosial . Jakarta: Referensi.
J  Paige.  2009.  The  21st  century  skills movement. Educational  Leadership Partnership , 9(67).
Johnson  DW,  Roger  T.  Johnson,  &  Edythe Johnson Holubec. 2010. COLABORATIVE LEARNING: Strategi  Pembelajaran  untuk  Sukses
Bersama  (terjemahan) .  Bandung: Nusa Media.
Kaldi S. 2008. The effectiveness of Project-
Based  Learning  in  primary  school mainstream classes . European Educational Research Association. Levi  D  &  Slem  C.  1995.  Teamwork  in research and development organizations:  the  characteristics  of successful teams. International Journal of Industrial Ergonomics ,16:
29-42. Mahanal S & Wibowo AL. 2009. Penerapan  pembelajaran  lingkungan hidup berbasis proyek untuk memberdayakan  kemampuan  berpikir kritis,  penguasaan  konsep,  dan  sikap siswa  (Studi  di  SMAN  9Malang).
Malang:  Universitas  Negeri  Malang.
Riska  Septia  Wahyuningtyas:  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  Dengan  Live  Aquarium Menggunakan  Spesies  Asli  Indonesia Terhadap  Hasil  Belajar Kognitif  Siswa  Pada  Materi Ekosistem
Mahanal  S,  Darmawan  E,  Corebima  A,  &
Zubaidah, S. 2009. Pengaruh pembelajaran  Project  Based Learning (PjBL) pada materi ekosistem terhadap sikap dan hasil belajar siswa SMAN 2. Malang:  Universitas Negeri Malang.
Mulyasa E. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan,  Sebuah  Panduan  Praktis . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nisfiannoor M.  2009. Pendekatan  Statistika Modern  untuk  Ilmu  Sosial. Jakarta:
Penerbit Salemba.
Sugiyono S. 2007. Statistika untuk penelitian. Bandung: Penerbit Alfabeta
Wena  M.  2013. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Winaputra,  Udin  S,  dkk.  1993. Strategi
Belajar Mengajar IPA . Jakarta:
Universitas Terbuka, Depatemen Pendidikan.