## PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR TEMA 9 MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING BERBASIS TPACK PADA PESERTA DIDIK
KELAS IV SEMESTER 2 SD NEGERI PANDEAN
LAMPER 02 SEMARANG
Dwi Kurnianti 1 , Aryo Andri Nugroho 2 , Tri Sugiyono 3
Program Studi PPG Pra Jabatan Pasca Sarjana Universitas PGRI Semarang email:  dwikurnianti16@gmail.com aryoandrinugroho@gmail.com
trisugiyono13@gmail.com
Abstract: This classroom action research is motivated of students in learning was motivativated by students low learning motivation. It was caised by the lack  of enthusiasm and the lack learning media usage during the learning process. The percentege of learning motivation scores shows 43 low criteria, 26 medium criteria, 31 high criteria, and the average learning motivation value reaches 53. This study aims to  increase  students'  learning  motivation  in  learning  theme  9  through  discovery learning  models  in  the  classroom.  Semester  IV  SD  Negeri  Pandean  Lamper  02 Semarang.  This  research  is  a  classroom  action  research  conducted  in  three  cycles consisting  of  two  meetings  in  each  cycle.  Data  collection  techniques  on  student research,  questionnaires  and  observation  sheets.  The  results  of  the  study  after  the action using the TPACK-based discovery learning model in the first cycle showed an increase  in  students'  learning  motivation  which  was  obtained  by  and  the  average reached  53.  This  study  animed  in  cycle  2  the  average  result  of  students'  learning motivation reached 70. There was an increase in cycle 3 which was quite significant, seen from the average results obtained reached 86. It was concluded that the discovery learning learning model can increase students' learning motivation in learning theme 9 class IV semester 2 SD Negeri Pandean Lamper 02 Semarang
Keywords: Learning Motivation, Discovery Learning Learning Model
Abstrak: Penelitian tindakan kelas ini dilatar belakangi oleh motivasi belajar pada peserta didik yang masih rendah. Kurangnya antusias dan semangat serta pemanfaatan dalam  media  belajar  saat  proses  pembelajaran.  Presentase  nilai  motivasi  belajar menunjukkan  kriteria  rendah  43,  pada  kriteria  sedang  terdapat  26,  kriteria  tinggi terdapat  31,  dan  hasil  rata-rata  nilai  motivasi  belajar  mencapai  53.  Penelitian  ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik pada pembelajaran tema 9  melalui  model  discovery  learning  di  kelas  IV  Semester  2  SD  Negeri  Pandean Lamper  02  Semarang.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  dengan  tiga  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan  tiap  siklus.  Teknik pengumpulan data pada penelitian peserta didik, angket dan lembar observasi. Hasil penelitian  setelah  dilakukan  tindakan  menggunakan  model  discovery  learning berbasis  TPACK  pada  siklus  I  menunjukkan  peningkatan  motivasi  belajar  peserta didik  didapatkan  rata-rata  nilai  mencapai  53.Tahap  siklus  2  hasil  rata-rata  nilai motivasi  belajar  siswa  mencapai  70.  Mengalami  peningkatan  pada  siklus  3  yang cukup  signifikan  dilihat  dari  hasil  rata-rata  yang  di  dapatkan  mencapai  86. Disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  discovery  learning  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  tema  9  kelas  IV  semester  2  SD Negeri Pandean Lamper 02 Semarang
Kata kunci : Motivasi Belajar, Model Pembelajaran Discovery Learning
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  74-82 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hak  yang dimiliki  oleh  setiap  manusia  tidak memandang  itu  dari  umur,  gender,  ras, dan agama. Hak mendapatkan pendidikan sudah tertuang dalam Undang-Undang Dasar Pasal 31 Ayat 1- 2 yang berbunyi : “Setiap warga Negara berhak  mendapat  pendidikan.  Setiap warga negara wajib mengikuti pendidikan dasar”. Pendidikan merupakan kewajiban yang harus dijalani oleh setiap warga Indonesia. Hasil  penelitian  kelas  IV  SD Negeri  Pandean  Lamper  02  mata pelajaran  tematik  tema  9  menunjukkan bahwa motivasi belajar pada siswa dapat meningkat. Berdasarkan lembar observasi  dan  angket  yang  diperoleh, menunjukkan pada prasiklus tema 8 nilai motivasi  hanya  ada  11  siswa  yang memperoleh kriteria tinggi, dengan hasil rata-rata nilai diperoleh 53.
Rendahnya keaktifan dan motivasi belajar  siswa  disebabkan  karena  Siswa kurang antusias saat proses pembelajaran. Fasilitas pendukung seperti  media  pembelajaran  kurang dimanfaatkan  guru.  Selain  itu,  siswa kurang menunjukan minat dan
antusiasnya dalam proses belajar. Dalam proses  pembelajaran,  beberapa  siswa tidak  memperhatikan  pelajaran  yang diberikan  oleh  guru  dan  tidak  serius mengikuti  pelajaran  terlihat  saat  proses diskusi  beberapa  siswa  tidak  merespon saat  diberikan  pertanyaan  dan  diminta mengajukan pertanyaan. Hal ini disebabkan  karena  minat  dan  motivasi siswa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran  daring  masih  rendah sehingga  berdampak  juga terhadap  hasil belajar siswa. Peran guru dalam mengoptimalkan tematik sangatlah penting. Guru
diharapkan  mampu  mengaitkan  mata
pelajaran  satu  dengan  mata  pelajaran yang  lain  dalam  satu  tema  tertentu. Berhasil  tidaknya  proses  pembelajaran disuatu sekolah di pengaruhi oleh banyak faktor,  salah  satu  faktor  tersebut  adalah penggunaan  media  pembelajaran  yang menarik  dan  sesuai  dengan  tema  pada pembelajaran.  Sehingga  guru  harus mampu  berinteraksi  serta  merancang proses  pembelajaran  yang  tepat  dan menyenangkan.  diperlukannya  metode pembelajaran efektif,kreatif, dan inovatif agar  dapat  mengembangkan  suasana belajar mengajar pada google meet yang optimal.  Salah  satu  cara  yang  dapat digunakan  untuk  mengurangi  kesulitan siswa  dalam  proses  belajar  yaitu menggunakan model pembelajaran
Discovery  Learning berbasis TPACK . Upaya pencapaian kondisi dengan penggunaan  model  pembelajaran  yang dapat  membuat  siswa  dapat  aktif mengeluarkan pendapatnya dan menemukan konsep sendiri yaitu menggunakan model pembelajaran Discovery Learning (pembelajaran penemuan). Sejalan dengan konsep pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar pelaksanaan pembelajaran dengan
menggunakan model Discovery Learning dapat memberikan semangat belajar pada penggunaan  teknologi  berbasis TPACK dimasa  pandemi  ini.  Hal  ini  bertujuan agar  peserta  didik  dapat  mengetahui kosep-konsep belajar. Upaya pencapaian kondisi  dengan  penggunaan  model pembelajaran yang dapat membuat siswa dapat  aktif  mengeluarkan  pendapatnya dan  menemukan  konsep  sendiri  yaitu menggunakan model pembelajaran Discovery Learning (pembelajaran penemuan)  berbasis TPACK .    Hal  ini didukung  oleh  teori  menurut  Sutrisno dalam  (Gusnidar,2018:  Vol.7  No.18)
Penelitian  tentang  TPACK  merupakan kerangka  kerja  guru/pendesain  dalam mengintegrasikan TIK dalam pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh Koehler  dan  Mishra.    Dalam  belajar penemuan, peserta didik dapat membuat perkiraan  ( conjucture ),  merumuskan suatu hipotesis dan menemukan kebeneran  dengan  menggunakan  proses induktif atau proses deduktif, melakukan observasi dan membuat ekstrapolasi.
Salah  satu  bentuk  inovasi  dalam pembelajaran Tematik di kelas IV Tema 9 Kayanya Negeriku dengan menggunakan model pembelajaran Discovery  Learning berbasis TPACK, sehingga menciptakan pembelajaran yang  aktif,  inovatif,  dan  menyenangkan yang mendukung meningkatkan keaktifan  dan  motivasi  belajar  siswa dalam penggunaan teknologi pembelajaran  berbasis TPACK. Manfaat pelaksanaan  pada  pembelajaran  bagi siswa  yaitu  (1)  Meningkatkan  motivasi dan  kreativitas  siswa  dalam  proses pembelajaran,  (2)  Memberikan  suasana belajar yang tidak membosankan dengan belajar    langsung  secara  daring  ( online ) dengan  materi  yang  diajarkan,  (3)
Meningkatkan kemampuan belajar Tematik agar meningkatan keaktifan dan motivasi, bagi guru yaitu; (1) Guru dapat menambah wawasan yang luas,
menerapkan  metode  yang  sesuai,  dan dapat  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar yaitu dengan model Discovery Learning berbasis TPACK ,  (2)  Guru memiliki  gambaran  tentang  model pembelajaran  yang  menyenangkan  dan inovatif  pada  siswa  untuk  meningkat keaktifan  dan  motivasi  belajar  siswa, bagi sekolah yaitu; (1) Dapat menambah wawasan dalam proses belajar mengajar di  sekolah,  (2)  Dapat  memberikan pengetahuan  yang  baru  terhadap  upaya peningkatan  metode  pembelajaran  yang
inovatif  terutama  bagi  siswa  yang mengalami    kesulitan  dalam  keaktifan dalam belajar, (3) Memberikan ide yang baru  sebagai  acuan  untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran,  tidak  hanya pelajaran  Tematik  saja,  tetapi  juga  pada pelajaran  yang  lain,  bagi  peneliti,  dapat menambah perkembangan dan
pengetahuan  dalam  menerapkan  model
discovery  learning berbasis TPACK untuk  meningkatkan  keaktifan  dan motivasi belajar yang inovatif dilingkungan SD Negeri Pandean Lamper 02 Semarang.

## METODE PENELITIAN
Subyek penelitian ini adalah motivasi belajar peserta didik pada kelas IV SD  Negeri  Pandean  Lamper  02  yang bertempat  di  Jalan  Badak  V  nomor  33, Kecamatan Gayamsari Kota Semarang. Di SD  Negeri  Pandean  Lamper  02  Semarang berjumlah 35 peserta didik yang terdiri dari 18  perempuan  dan  17  laki-laki.  Penelitian dilakukan bersama kolaborator yakni rekan sejawat PPL dan guru kelas IV SD Negeri Pandean  Lamper  02.  Penelitian  akan dilaksanakan  sebanyak  tiga  kali,  dengan satu siklus terdiri dari dua pertemuan.
Variabel dalam penelitian ini adalah
:  Motivasi  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran  Tema  9  melalui  model pembelajaran Discovery Learning berbasis TPACK .
Sumber data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah : 1) Data Peserta didik. berisi tentang identitas peserta didik beserta hasil angket motivasi  belajar peserta didik mulai dari siklus I sampai siklus III. 2) Data dokumen. Berisi tentang nilai awal peserta didik, serta dokumentasi selama penelitian dilakukan.  3)  Data  guru.  Berisi  data mengenai keterampilan guru dan instrumen lembar  observasi  peserta  didik.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  74-82 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
adalah melalui metode tes dan metode non tes.
.Waktu pelaksanaan pembelajaran:
1. Siklus I : 23-24 Maret 2021 2. Siklus II : 30 -31 Maret 2021
3. Siklus III : 6 – 7 April 2021
Pihak  yang  membantu  peneliti adalah  dosen  pembimbing  PTK,  Guru pamong  sekaligus  Kepala  sekolah  SD Negeri Pandean Lamper 02, Observer serta Guru dan staf maupun karyawan SD Negeri Pandean Lamper 02.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  kualitatif  digunakan untuk  memaknai  atau  menafsirkan  hasil pengamatan,  dalam  hal  ini  dikhususkan pada  tindakan  yang  dilakukan  guru selama  proses  pembelajaran.  Hasil refleksi  siklus  I  menjadi  dasar  untuk pelaksanaan  siklus  II  dan  seterusnya.
Analisis  data  kualitatif  dalam  penelitian ini adalah dengan memaknai dokumentasi  yaitu foto  yang  didapatkan selama proses pembelajaran berlangsung. Analisis  data  lain  yaitu  analisis data kuantitatif, analisis data ini digunakan untuk menentukan peningkatan  motivasi  belajar  peserta didik melalui tindakan dari setiap siklus yang dilakukan guru. Tujuan analisis data dalam  penelitian  tindakan  ini  adalah untuk  memperoleh  data  apakah  terjadi perbaikan dan peningkatan sebagaimana yang diharapkan. Analisis data kuantitatif  dalam  penelitian  ini  adalah analisis lembar observasi aktivitas siswa. Data  yang  dianalisis    secara kuantitatif berupa angket untuk mengukur motivasi belajar peserta didik. Selama proses pembelajaran berlangsung disetiap  pertemuan,  guru  mengamati motivasi belajar peserta didik.
Hasil angket/kuesioner motivasi tersebut  dianalisis  dengan  rumus sebagai berikut:
% = 𝐗 ⅀𝐗 x 100 %
Keterangan: %    = Persentase angket X    = Skor peserta didik ⅀X = Jumlah skor
Tabel 3. 1 Kualifikasi Hasil Angket
Motivasi Belajar Peserta Didik Persentase skor yang diperoleh Kategori 81% - 100% Sangat tinggi 61% - 80% Tinggi 41% - 60% Sedang 21% - 40% Rendah 0% - 20% Sangat rendah
Adapun  skoring  perhitungan responden pada angket motivasi belajar siswa  dalam  skala  Guttman  adalah sebagai berikut:
Alternatif Jawaban Skor Alternatif Jawaban Positif Negatif Ya 1 0 Tidak 0 1 Tabel 3. 2 Skoring Skala Guttman Dari  skala  diatas  merupakan jawaban dari responden dapat dibuat skor tertinggi “satu” dan skor terendah “nol”, untuk alternatif jawaban dalam kuesioner, penyusun menetapkan
kategori untuk setiap pernyataan positif, yaitu  Ya  =  1  dan  Tidak  =  0,  sedangkan kategori untuk setiap pernyataan negatif, yaitu  Ya  =  0  dan  Tidak  =  1.  Dalam penelitian  ini  penyusun  menggunakan skala  Gutman  dalam  bentuk  checklist, dengan  demikian  penyusun  berharap
Kurnianti,dkk. Peningkatan Motivasi Belajar ...
akan  didapatkan  jawaban  yang  tegas mengenai  data  yang  diperoleh.  Tahap awal  dari  pembuatan  kuesioner  adalah mengumpulkan berbagai informasi yang ingin  didapatkan  dari  responden  yang kemudian  dituangkan  dalam  kisi-kisi instrumen,  setelah  itu  baru  disusun pertanyaan  dari  kisi-kisi  yang  telah dibuat.  Skala  likert  digunakan  untuk mengukur  sikap,  pendapat  dan  persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning berbasis TPACK
terbukti  dapat  meningkatkan  motivasi belajar peserta didik dalam pembelajaran. Penelitian ini dilaksanakan  sebanyak  tiga  siklus, karena pada siklus ketiga data yang telah mencapai  indikator  keberhasilan  yang ditentukan.  Berikut  ini  akan  dipaparkan hasil penelitian yang terdiri atas pemaparan  observasi  motivasi  belajar peserta  didik  tema  9  melalui  penerapan
Model Discovery  Learning berbasis TPACK dalam proses pembelajaran kelas
IV  SD  Negeri  Pandean  Lamper  02
Semarang. Adapun peningkatan motivasi belajar  peserta  didik  berdasarkan  hasil observasi dan pengamatan yang
dilakukan  oleh  peneliti  pada  pra  siklus, siklus I, siklus II, dan siklus III Perbaikan pembelajaran pada siklus  I  pertemuan  pertama  dan  kedua dilaksanakan  pada  tanggal  23  dan  25
Maret  2021  yaitu  pada  hari  Selasa  dan Kamis.  Masing-masing  dilaksanakan  1 pertemuan 6 x 35 menit yang terbagi pada tahap  pra  pembelajaran,  tahap  awal (Kegiatan  Pembuka,  Kegiatan  Inti  dan Penutup).  Dari  hasil  observasi  siklus  1 meliputi  pertemuan  1  dan  pertemuan  2. diperoleh  hasil  presentase    motivasi belajar berikut ini :
Gambar 1 Histogram Presentase Capaian Motivasi Belajar Peserta Didik Siklus I
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat dilihat  bahwa  presentase  motivasi belajar  peserta  didik  sebelum  tindakan dan setelah tindakan mengalami kenaikan  walaupun  belum  memeuhi kriteria  yang  ditentukan.  Presentase motivasi  belajar  peserta  didik  sebelum melakukan tindakan yaitu sebanyak 6% dengan  kategori  sangat  tinggi,  31% dengan  kategori  tinggi,  29%  dengan kategori  sedang,  31%  dengan  kategori rendah, dan 0% dengan kategori sangat rendah.  Sedangkan  setelah  Tindakan pada siklus I presentase motivasi belajar peserta  didik  menunjukan  kenaikan yaitu  sebesar  14%  dengan  kategori sangat  tinggi,  31%  dengan  kategori tinggi,  34%  dengan  kategori  sedang, 20%  dengan  kategori  rendah,  dan  0% dengan kategori sangat rendah. Permasalahan yang dihadapi guru yaitu, belum  mengembangkan  media  yang digunakan  dengan  kuis  interaktif  saat pembelajaran  agar  aktivitas  peserta didik saat pembelajaran lebih interaktif. Untuk  mencapai  hasil  pembelajaran yang  lebih  optimal  lagi,  peneliti berupaya  untuk  mengevaluasi  dan melakukan refleksi dari kegiatan pembelajaran  pada  siklus  I.  Untuk
0% 20% 40%

## PRESENTASE MOTIVASI PESERTA
DIDIK SIKLUS 1 Pertemuan 1
Pertemuan 2
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  74-82 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
mengatasi  permasalahan  tersebut,  akan direncanakan  siklus  II  yaitu  dengan merevisi  RPP,  penggunaan  media  yang lebih  menarik  dan  interaktif,  dan penggunaan media aplikasi online yang lebih menarik.
Perbaikan pembelajaran pada
siklus  2  pertemuan  pertama  dan  kedua dilaksanakan pada tanggal 30 Maret dan
1 April 2021 yaitu pada hari Selasa dan Kamis.  Masing-masing  dilaksanakan  1 pertemuan 6 x 35 menit  Hasil observasi siklus  2  meliputi  pertemuan  1  dan pertemuan  2  diperoleh  hasil  presentase motivasi belajar berikut ini :
Gambar 2: Histogram Presentase
Capaian Motivasi Peserta Didik

## Siklus 2
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat dilihat  bahwa  presentase  motivasi belajar  peserta  didik sebelum  tindakan dan setelah tindakan mengalami kenaikan  walaupun  belum  memeuhi kriteria  yang  ditentukan.    Presentase motivasi  belajar  peserta  didik  sebelum melakukan  tindakan  yaitu  sebanyak 23%  dengan  kategori  sangat  tinggi, 29%  dengan  kategori  tinggi,  37% dengan  kategori  sedang,  11%  dengan kategori  rendah,  dan  0%  dengan kategori  sangat  rendah.  Sedangkan setelah  Tindakan  pada  siklus  II presentase  motivasi  belajar  peserta
didik  menunjukan  kenaikan  yaitu sebesar  26%  dengan  kategori  sangat tinggi,  29%  pada  kategori  tinggi,  34% dengan  kategori  sedang,  dan  9% dengan  kegori  rendah,  dan  0%  untuk kategori sangat rendah. Untuk mencapai  hasil  pembelajaran  yang lebih  maksimal  lagi,  peneliti  berupaya untuk melakukan evaluasi dan melakukan  refleksi dari kegiatan pembelajaran pada siklus II. Permasalahan yang dihadapi guru yaitu, kurang diberikan treatment saat pertengahan pembelajaran agar aktivitas peserta didik saat pembelajaran lebih interaktif dan lebih aktif  seluruhnya.  Untuk  mengatasi permasalahan tersebut, akan direncanakan  siklus  III  yaitu  dengan merevisi RPP, penggunaan media yang lebih  menarik  dan  interaktif,  inovatif dan  penggunaan  media  aplikasi  online yang lebih menarik. Dengan pengguanaan  media  yang  interaktif diharapkan  peserta  didik  dapat  lebih aktif dan bersemangat. Hasil observasi siklus 3 meliputi pertemuan 1 dan pertemuan 2 diperoleh hasil presentase motivasi belajar berikut ini :
Gambar 3  Presentase Motivasi Belajar Peserta Didik Siklus 3 0% 20% 40% Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat
Rendah PRESENTASE MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK SIKLUS
2
Pertemuan 1 Pertemuan 2 0% 20% 40% 60% Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah

## PRESENTASE MOTIVASI BELAJAR
PESERTA DIDIK SIKLUS 3 Pertemuan 1 Pertemuan 2
Kurnianti,dkk. Peningkatan Motivasi Belajar ...
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat dilihat  bahwa  presentase  motivasi belajar  peserta  didik sebelum  tindakan dan setelah tindakan mengalami kenaikan  walaupun  belum  memeuhi kriteria  yang  ditentukan.    Presentase motivasi  belajar  peserta  didik  sebelum melakukan  tindakan  yaitu  sebanyak 37%  dengan  kategori  sangat  tinggi, 29%  dengan  kategori  tinggi,  34% dengan  kategori  sedang,  3%  dengan kategori  rendah,  dan  0%  dengan kategori  sangat  rendah.  Sedangkan setelah  Tindakan  pada  siklus  III presentase  motivasi  belajar  peserta didik  menunjukan  kenaikan  yaitu sebesar  54%  dengan  kategori  sangat tinggi  37%  pada  kategori  tinggi,  9% dengan  kategori  sedang,  dan  0% dengan  kegori  rendah  mapun  sangat rendah.
Hasil  yang  diperoleh  sebagian besar peserta didik memperoleh motivasi  belajar  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  motivasi  belajar sebelum  diberikan  tindakan.  Guru sudah melakukan  tindakan  pada  siklus 3  dengan  mengalami  peningkatan motivasi  belajar  kepada  siswa.  Dari hasil  peningkatan  yang  terjadi  selama proses  pembelajaran,  maka  penelitian hanya sampai pada siklus 3. Diharapkan agar pembelajaran selanjutnya guru mempertahankan dengan  memberikan  model,  metode, media  ajar  maupun  RPP  dengan semaksimal  mungkin.  Untuk  itu  perlu melakukan  refleksi  disetiap  akhir pembelajaran agar dapat meningkatkan pembelajaran dengan baik.
Dari  uraian  pra  siklus,  siklus  1, siklus  2,  sampai  siklus  3  telah  terjadi peningkatan  motivasi  dan  keaktifan siswa dalam pembelajaran dapat dilihat pada bagan di bawah ini :

## Gambar 4 Hasil Peningkatan Motivasi Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  diagram  di  atas, diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan presentase pada motivasi belajar peserta didik mulai dari pra siklus atau sebelum  diberikan tindakan,  kemudian meningkat  pada  siklus  I,  siklus  II  dan siklus III. Peningkatan prosentase nilai hasil  belajar  peserta  didik  sebelum diberikan tindakan yaitu sebanyak 53% tuntas  KKM,  pada  siklus  I  presentase meningkat  62%  yang  tuntas  KKM, kemudian  meningkat  pada  siklus  II sebanyak 70% peserta didik dinyatakan tuntas  KKM  dan  siklus  III  terjadi peningkatan sebanyak 86% dari peserta didik  yang  meningkat.  Didukung  oleh teori  Menurut  Sardiman  (2010:75) mengatakan bahwa definisi atau pengertian Motivasi belajar adalah keseluruhan daya
penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan belajar dan memberi arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang
dikehendaki  oleh  subjek  belajar  itu tercapai.
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Hasil Peningkatan Motivasi

## Belajar Peserta Didik
Motivasi Belajar
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  74-82 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
Gambar  5  Peningkatan  Rata  -  Rata Motivasi Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  diagram  di  atas, peningkatan  rata-rata  motivasi  belajar peserta didik sebelum diberikan tindakan  yaitu  sebanyak  diperoleh  53, kemudian  pada  siklus  I  meningkat menjadi  62  pada  siklus  II  Kembali meningkat menjadi 70, dan pada siklus III  menjadi  sebesar  86.  Berdasarkan uraian data presentase rata-rata terbukti adanya  peningkatan  motivasi  belajar peserta  didik.  Berdasarkan  uraian tersebut dapat diketahui bahwa,
pembelajaran  menggunakan  model
discovery  learning berbasis TPACK dapat meningkatkan kemampuan peserta  didik  dalam  menerima  dan memahami  materi  sehingga  keaktifan dan motivasi belajar peserta didik dapat meningkat.  Hal  ini  didukung  dengan teori menurut McCombs dalam (Mekka, 2019: 15) motivasi belajar adalah  kemampuan  internal yang terbentuk secara alami yang dapat ditingkatkan  atau  dipelihara  melalui kegiatan  yang  memberikan  dukungan, memberikan kesempatan untuk memilih kegiatan, memberikan
tanggung  jawab  untuk  mengontrol proses belajar, dan memberikan tugas-
tugas  belajar  yang  bermanfaat  dan sesuai dengan kebutuhan pribadi.
Peningkatan  motivasi  belajar peserta  didik  telah  memenuhi  kriteria yang  ditentukan  oleh  peneliti  yaitu motivasi  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran tema 9 dikatakan meningkat  jika  didapat  ketuntasan belajar sekurang – kurangnya 75% dan diperoleh capaian rata-rata hasil belajar sebesar (≥75,00).
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  diuraikan  maka diperoleh  kesimpulan  bahwa  :  (1) Keaktifan  belajar  peserta  didik  pada prasiklus  hasil  rata-rata  nilai  keaktifan pada peserta didik yaitu 53. Kemudian Siklus  1  didapatkan  rata-rata  nilai keaktifan  peserta  didik  mencapai  57. Tahap Siklus 2 mengalami peningkatan dengan perolehan nilai rata-rata keaktifan  peserta  didik  mencapai  71. Tahap Siklus 3 mengalami peningkatan yang cukup signifikan dilihat dari hasil rata-rata yang di dapatkan mencapai 84 (2) Motivasi belajar peserta didik pada hasil  rata-rata  nilai  yaitu  memperoleh 53. Kemudian pada siklus 1 didapatkan rata-rata  nilai  keaktifan  peserta  didik mencapai . Tahap siklus 2 hasil rata-rata nilai  motivasi  belajar  siswa  mencapai 70. Mengalami peningkatan pada siklus 3  yang  cukup  signifikan  dilihat  dari hasil  rata-rata  yang  di  dapatkan mencapai 86.. Hal ini dapat disimpulkan bahwa kaktifan dan motivasi belajar peserta didik
mengalami  peningkatan  mulai  dari siklus  I  sampai siklus  III.  Peningkatan belajar  peserta  didik  sudah  memenuhi indikator yang ditentukan oleh peneliti yaitu  ketuntasan  belajar  sekurang  – kurangnya  75%  dan  diperoleh  capaian rata-rata hasil belajar sebesar (≥75,00).
0 20 40 60 80 100 Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Presentase Rata-Rata Motivasi Belajar Peserta Didik
Kurnianti,dkk. Peningkatan Motivasi Belajar ...
SIMPULAN Dalam penelitian tersebut diharapkan  guru  memanfaatkan  model pembelajaran Discovery Learning berbasis TPACK agar  dapat  melakukan model pembelajaran yang bervariasi dan lebih interaktif pada proses pembelajaran. Guru dapat mengembangkan model Discovery Learning berbasis TPACK pada  mata pelajaran tematik sehingga pembelajaran lebih  menarik,  tidak  mononton,  dan siswa bersemangat mengikuti
pembelajaran.  Peneliti  juga  lebih  sering memberikan  motivasi  belajar  kepada siswa  dengan  memberikan treatment pada  proses  pembelajaran  berlangsung agar  penggunaan  model Discovery Learning berbasis TPACK lebih menarik guru  dapat  memberikan  kuis  atau permainan  yang  menarik  pada  aplikasi online sehinga  siswa  lebih  aktif  dan interaktif  atau  memberikan treatment hypnoteaching pada proses pembelajaran berlangsung

## DAFTAR PUSTAKA
Jami, Mekka Madaina. 2019. “ Optimalisasi  Model  ARCS  Dalam Pembelajaran Saintifik Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar Peserta  Didik  Pada  Peminatan Mata  Pelajaran  Geografi  Di  Kelas Matematika Ilmu Alam ”. Indonesian Journal  of  Science  Education  ,  Vol 1(1). Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Sardiman,  A.M.  2007. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian
Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung. Alfabeta.
Sutrisno, Gusnidar. 2018. “ Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Matematika  Berdasarkan Kerangka kerja TPACK untuk Mengoptimalkan Kemampuan Penalaran Deduktif”. Jurnal Pendidikan
Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro,  Vol.  7,  No.  3(2018)403-412. Jambi : Universitas Jambi
Undang-undang  Dasar  Pasal  31  Ayat  1 Tahun 1945 Tentang Hak Pendidikan.
Undang-undang  Dasar  Pasal  31  Ayat  2 Tahun 1945 Tentang Hak Pendidikan.
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  74-82 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295