## Everyone is A Teacher Here: Peningkatan Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPA Kelas IV SD
Suryani (1)
1 Guru SDN 4 Bendorejo  Pogalan Trenggalek Email: 1 ssuryani236@gmail.com,
DOI: https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i3.57

## ABSTRAK
Guru merasa enggan untuk melaksanakan model pembelajaran yang inovatif karena dianggap terlalu merepotkan Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam dua siklus (perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi).  Penelitian  ini  mengambil populasi  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  4  Bendorejo    Pogalan  Trenggalek  terdiri  dari  siswa  laki- laki berjumlah 12 siswa dan 13 siswa perempuan, semester I tahun pelajaran 2016/2017. Hasil penelitian siswa, pada siklus I Siswa tuntas sejumlah 20 siswa (80%), sedangkan pada siklus II sejumlah 22 siswa (88%), terjadi kenaikan sebesar 8% atau sebanyak 2 siswa.
Kata kunci: everyone is a teacher here , peningkatan, ipa.

## PENDAHULUAN
Penelitian  dilakukan  berdasar  bahwa  proses  pembelajaran  merupakan  suatu proses  antara  sumber  informasi  dan  penerima  informasi  harus  saling  mengisi,  maka pembelajaran  berlangsung  satu  arah.  Proses  pembelajaran  IPA  diupayakan  jangan hanya  menggunakan  metode  ceramah,  tetapi  dengan  berbagai  macam  model  atau metode  mengajar  yang  membuat  siswa  tetap  semangat  untuk  belajar.  Banyak  guru melaksanakan model pembelajaran yang monoton, dengan berbagai tantangan beban kerja  guru  sebagai  salah  satu  faktor  yang  “memaksa”  guru  untuk  melaksanakan pembelajaran  dengan  cara  yang  “paling  mudah.”  Selanjutnya  tantangan  kurangnya media  pembelajaran,  ketrampilan  guru  dalam  menyampaikan  proses  pembelajaran menjadi  kendala.  Adanya  berbagai  model  pembelajaran  yang  inovatif  dapat  dijadikan sebagai referensi yang sangat menarik dalam melaksanakan pembelajaran di kelas.
Prestasi  belajar  adalah  penilaian  hasil  usaha  kegiatan  belajar  dalam  bentuk simbul,  angka,  huruf,  maupun  kalimat  yang  dapat  mencerminkan  hasil  yang  sudah dicapai  oleh  setiap  anak  dalam  periode  tertentu  (Fathurrohman,  2012:119).  Prestasi belajar  dikatakan  sebagai  penilaian  hasil  usaha  kegiatan  belajar.  Dengan  demikian maka seseorang tidak dapat memperoleh prestasi belajar apabila dia tidak melakukan usaha  yang  berwujud  kegiatan  belajar.  Atau  dapat  dikatakan  bahwa  kita  dapat mengetahui prestasi belajar setelah seseorang selesai melaksanakan kegiatan belajar. Dan  belajar  sebagai  proses  di  mana  tingkah  laku  ditimbulkan  atau  diubah  melalui latihan atau pengalaman (Djamarah, 2011:12). Berdasarkan dasar kajian ini, maka titik tumpu  dari  kegiatan  belajar  adalah  pada  latihan  dan  pengalaman.  Indiviidu  yang belajar  pasti  mengalami  pengalaman  belajar.  Semakin  sering  melakukan  atau mengalami maka semakin mudah pula seseorang menguasai konsepnya.
Pendapat  lain,  belajar  adalah  suatu  bentuk  pertumbuhan  atau  perubahan dalam  diri  seseorang  yang  dinyatakan  dalam  cara-cara  bertingkahlaku  yang  baru berkat  pengalaman  dan  latihan.  Tingkah  laku  yang  baru  itu  misalnya  dari  tidak  tahu menjadi  tahu,  timbulnya  pengertian  baru,  serta  timbul  dan  berkembangnya  sifat-sifat sosial,  susila,  dan  emosional  (Aqib,  2012:42).  Menurut  pendapat  tersebut,  belajar merupakan  suatu  perubahan  tingkah  laku.  Seseorang  yang  telah  berhasil  dalam kegiatan  belajar  akan  berubah  tingkah  lakunya.  Perubahan  dapat  terjadi  apabila seseorang  memiliki  pengalaman  dan  mau  berlatih.  Pendapat  yang  lain  dikatakan belajar  suatu  proses  aktif    yang  perlu  dirangsang  dan  dibimbing    ke  arah  hasil  yang
diinginkan  (dipertimbangkan).  Belajar  adalah  penguasaan  kebiasaan,  pengetahuan, dan sikap (Fudyartanto, 2002:150).
Belajar adalah suatu proses. Proses yang terjadi pada kegiatan belajar dapat berwujud  proses  waktu  maupun  proses  mental.  Sebagai  proses  mental,  belajar memerlukan adanya keterlibatan mental dalam kegiatan pembelajaran. Aktifitas mental sangat  diperlukan.  Oleh  karena  itu  belajar  tidak  hanya  duduk  diam  dengan mendengarkan  seorang  guru.  Belajar  juga  harus  berusaha  mencerna  apa  yang didengar, dilihat atau dilakukannya. Kegiatan belajar dilakukan secara berkesinambungan  dan  terus  menerus,  dari  hal  yang  paling  sederhana  menuju  hal yang semakin rumit dan semakin sulit. Belajar ialah suatu proses yang dilakukan oleh individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Surya, 2003:8.4). Belajar merupakan suatu proses atau interaksi yang dilakukan seseorang dalam memperoleh sesuatu yang baru dalam bentuk perubahan perilaku sebagai hasil dari pengalaman itu sendiri” (Uno, 2008:15).
Menurut  Uno  belajar  ditekankan  pada  interaksi.  Interaksi  dalam  kegiatan belajar  mengajar  disebut  dengan  interaksi  belajar  mengajar.  Interaksi  dapat  terjadi antara  individu  yang  belajar  dengan  sumber  belajar.  Sumber  belajar  dapat  berwujud makhluk hidup maupun makhluk tak hidup. Berdasarkan berbagai macam pendapat di atas,  maka  dapat  disampaikan  konsep  belajar,  yaitu  perubahan  tingkah  laku, memerlukan pengalaman dan latihan, serta belajar merupakan suatu proses.
Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu faktor internal (aspek fisiologis,  dan  aspek  psikologis)  dan  faktor  eksternal  (faktor  lingkungan  social  dan faktor lingkungan non social) (Fahturrohman, 2012:121). Sedangkan Wasty Soemanto menyatakan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  adalah  faktor  stimuli belajar,  faktor  metode  belajar,  dan  faktor  individual  (Soemanto,  2004:108).  Ada beberapa faktor  yang  termasuk  dalam  faktor  stimuli  belajar,  yaitu    panjangnya  bahan pelajaran,  kesulitan  bahan  pelajaran,  berartinya  bahan  pelajaran,  berat  ringannya tugas, suasana lingkungan eksternal. Metode dalam belajar juga harus dipahami oleh individu  yang  belajar.  Ada  orang  yang  dapat  belajar  dengan  mudah  apabila  dia mendengarkan, ada yang senang belajar dengan menghafal, dan sebagainya. Kondisi individu sangat berpengaruh pada pencapaian prestasi belajar. Faktor yang termasuk dalam  golongan  ini,  antara  lain  kematangan,  usia,  keadaan  jasmani, keadaan  rohani, motivasi internal, dan sebagainya.
Motivasi adalah kecenderungan yang timbul pada diri seseorang secara sadar atau  tidak  sadar  melakukan  tindakan  dengan  tujuan  tertentu;  usaha-usaha  yang menyebabkan  seseorang  atau  kelompok  orang  bergerak  melakukan  sesuatu  karena ingin  mencapai  tujuan  yang  dikehendaki  (Fajri,  2008:576).  Pendapat  tersebut mengandung  arti  bahwa  motivasi  adalah  kecenderungan  pada  diri  manusia  untuk melakukan  suatu  tindakan.  Jika  dalam  diri  manusia  ada  kecenderungan  terhadap suatu  hal,  maka  dia  akan  merasa  tergerak  untuk  mencapainya.  Semakin  kuat kecenderungan  tersebut,  maka  makin  kuat  pula  aktifitas  yang  muncul  sebagai  usaha untuk mencapainya.
Motivasi  belajar  adalah  dorongan  internal  dan  eksternal  pada  siswa  yang sedang  belajar  untuk  mengadakan  perubahan  tingkah  laku,  pada  umumnya  dengan beberapa  indikator  atau unsur  yang mendukung (Hamzah  B.  Uno,  2008:23).  Motivasi belajar memiliki beberapa indikator yang harus diperhatikan. Indikator motivasi belajar yang  dimaksud  adalah  adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil,  adanya  dorongan  dan kebutuhan  dalam  belajar,  adanya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan,  adanya penghargaan dalam belajar, adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, dan adanya lingkungan  belajar  yang  kondusif,  sehingga  memungkinkan  seseorang  siswa  dapat belajar  dengan  baik  (Uno,  2008:23).  Asrori  (2011:183)  membagi  dua  jenis  motivasi, yaitu: (1)  motivasi yang berasal dari dalam  diri seseorang, (2) motivasi dari luar yang berupa usaha pembentukan dari orang lain. Fathurrohman (2010: 19-20) motivasi ada dua,  yaitu  motivasi  intrinsic  (jenis  motivasi  ini  timbul  dari  dalam  diri  individu  sendiri
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;
tanpa  ada  paksaan  dorongan  orang  lain,  tetapi  atas  dasar  kemauan  sendiri)  dan motivasi ekstrinsik (jenis motivasi ini timbul sebagai akibat pengaruh dari luar individu). Apabila motivasi intrinsik kuat dan ditunjang dengan motivasi ekstrinsik yang kuat pula, maka siswa dapat memperoleh hasil belajar yang maksimal.
Motivasi  berfungsi  yaitu  (1)  motivasi  sebagai  pendorong  perbuatan,  (2) motivasi  sebagai  penggerak  perbuatan,  (3)  motivasi  sebagai  pengarah  perbuatan” (Djamarah,  2011:157).  Motivasi  belajar  dapat  muncul  dalam  bentuk  yang  bermacam- macam.  Tetapi  bagaimanapun  bentuknya  yang  jelas  dapat  menimbulkan  motivasi. Yang membedakan adalah cara yang ditempuh untuk memberikan motivasi itu sendiri, ada yang positif ada pula yang negatif. Bentuk-bentuk motivasi belajar adalah memberi angka,  hadiah,  kompetisi,  ego-involvement,  memberi  ulangan,  mengetahui  hasil, pujian, hukuman, hasrat untuk belajar, minat, dan tujuan yang diakui (Djamarah, 2011: 159-168)
Kurikulum mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sebagaimana halnya dengan kurikulum  lainnya  juga  bertujuan  untuk meningkatkan mutu  pendidikan.  Pada mata pelajaran ILmu Pengetahuan Alam (IPA) dapat dilihat kutipannya sebagai berikut: “Kurikulum  disempurnakan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  sains  secara nasional.  Saat  ini  kesejahteraan  bangsa  tidak  hanya  bergantung  pada  sumber  daya alam dan modal yang bersifat fisik tetapi bersumber pada modal intelektual, sosial dan kepercayaan  (kredibilitas).  Dengan  demikian  tuntutan  untuk  terus  menerus dimutakhirkan Pengetahuan sains menjadi suatu keharusan. Mutu lulusan tidak cukup bila  diukur  dengan  standar  lokal  saja  sebab  perubahan  global  telah  sangat  besar mempengaruhi  ekonomi  suatu  bangsa.  Industri  baru  dikembangkan  dengan  berbasis kompetensi sains dan teknologi tingkat tinggi, dengan demikian bangsa yang berhasil adalah bangsa yang memiliki standar kompetensi sains dan berteknologi tinggi.” (Dinas Pendidikan dan Kebudayaan, 2004:2). Pendidikan sains menekankan pada pemberian pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  agar  siswa  mampu menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah.  Pendidikan  sains  diarahkan untuk  “mencari  tahu“  dan  “berbuat”  sehingga  dapat  membantu  siswa  untuk memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  alam  sekitar  (Dinas Pendidikan dan Kebudayaan, 2004:2).
Mata  pelajaran  Sains  di  Sekolah  Dasar  (SD)  dan  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI) berfungsi  untuk  menguasai  konsep  dan  manfaat  Sains  dalam  kehidupan  sehari-hari serta  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  atau Madrasah  Tsanawiyah  (MTs),  yakni:  menanamkan  pengetahuan  dan  konsep-konsep Sains yang bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari, menanamkan rasa ingin tahu dan sikap  positif  pada  Sains  dan  teknologi,  mengembangkan  ketrampilan  proses  untuk menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan  masalah  dan  membuat  keputusan,  ikut  serta dalam  memelihara,  menjaga  dan  melestarikan  lingkungan  alam,  mengembangkan kesadaran  tentang  adanya  hubungan  yang  saling  mempengaruhi  antara  Sains, lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat,  dan  menghargai  alam  dan  segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan (Dinas Pendidikan dan Kebudayaan, 2004:3).
Pengertian model pembelajaran everyone is a teacher here merupakan model pebelajaran  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  partisipasi  seluruh  kelas  dan pertanggung jawaban secara individu. Metode ini memberikan kesempatan bagi setiap siswa  untuk  bertindak  sebagai  guru  bagi  siswa  yang  lain.  Berkaitan  dengan  model pembelajaran Everyone is  a  Teacher  Here ,:terdapat  tujuh  prinsip  pokok  yang  harus diterapkan  oleh  seorang  guru  dalam  hal  metode  pengajaran,  yaitu  (1)  mengetahui motivasi, kebutuhan, dan minat anak didiknya; (2) mengetahui tujuan pendidikan yang sudah diterapkan sebelum pelaksanaan pendidikan; (3) mengetahui tahap kematangan (maturity),  perkembangan,  serta  perubahan  anak  didik;  (4)  mengetahui  perbedaan- perbedaan  individu  anak  didik;  (5)  memperhatikan  pemahaman  dan  mengetahui hubungan-hubungan,  dan  kebebasan  berfikir;  (6)  menjadikan  proses  pendidikan
sebagai  pengalaman  yang  menggembirakan  bagi  anak  didik;  dan  (7)  menegakkan contoh yang baik (uswatun hasanah).
Langkah-langhkah model pembelajaran Everyone is a Teacher Here menurut Fathurrohman  adalah  sebagai  berikut  membagi  kartu/kertas  kepada  siswa.  Minta kepada  siswa  untuk  menulis  pertanyaan  yang  mereka  miliki  tentang  materi  belajar yang tengah dipelajari di kelas, setelah mereka selesai menulis pertanyaan, kumpulkan kertas tadi kemudian kocok dan bagikan satu persatu kepada siswa,  tunjuk beberapa siswa untuk membacakan pertanyaan atau topik yang ada di kartu/kertas yang mereka terima dan memberikan jawabannya, setelah memberikan jawaban untuk memberikan tambahan  jawaban  atas  apa  yang  telah  dikemukakan  oleh  siswa  yang  membacakan karrtunya  tadi,  dan  lanjutkan  prosedur  ini  jika  waktu  memungkinkan  (Fathurrohman, 2015:199).

## METODE
Penelitian  ini  dirancang  dalam  penelitian  tindakan  kelas  dengan  mencoba menerapkan  model    pembelajaran  untuk    meningkatkan  profesionalitas  guru  sebagai agen  dan  fasilitator  pembelajaran  melalui  perubahan  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  menjadi  proses  pembelajaran.  Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  suatu bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu agar  dapat  memperbaiki  atau  meningkatkan  praktek  pembelajaran  di  kelas  secara proposional. Di samping itu, penelitian diarahkan untuk meningkatkan prestasi lari jarak pendek melalui latihan akselrasi.
Penelitian    ini  dilaksanakan  dengan  metode  deskriptif    kualitatif  yaitu  untuk mendeskripsikan  hasil  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dalam  kelas  yang  menjadi subjek penelitian. Penelitian tindakan kelas ini  dilaksanakan dalam empat tahap, yaitu (1)  tahap  perencanaan  (2)  tahap  pelaksanaan    (3)  tahap  pengamatan,  dan  (4)  tahap refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  4  Bendorejo  Kecamatan  Pogalan Kabupaten  Trenggalek  Propinsi  Jawa  Timur.  Penelitian  ini  mengambil  subjek  seluruh siswa kelas IV SDN 4 Bendorejo Kecamatan Pogalan Kabupaten Trenggalek semester I tahun pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 25 siswa, terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan.

## Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas  (PTK), penelitian  tindakan di  mana  guru  berupaya  untuk  mencari  kekurangan  dan  mencari  solusi  dari pembelajaran  yang  sudah  dilaksanakan.  Melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas berprinsip  yakni  pada  tindakan  itu  sendiri.  Pada  penelitian  ini,  guru  selain  bertindak sebagai guru juga bertindak sebagai peneliti. Penelitian Tindakan Kelas suatu bentuk penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  untuk memperbaiki dan meningkatkan praktik pembelajaran di kelas secara lebih berkualitas sehingga  siswa  dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik  (Asrori,  2011:6). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan sekitar 3 bulan, yakni bulan Agustus 2016  dan  Oktober  2016,  mulai  dari  perencanaan  sampai  selesainya  penyusunan laporan.

## Perencanaan
Pada tahap perencanaan dilaksanakan kegiatan sebagai berikut mengidentifikasi  masalah  yang  terjadi,  merencanakan  pembelajaran  sesuai  dengan model  pembelajaran  yang  dipilih,  mengembangkan  skenario  pembelajaran  sesuai dengan  materi,  menyusun  LKS  sesuai  dengan  materi,  menyiapkan  media pembelajaran  sesuai  dengan  materi,  menyusun  soal  tes  akhir  sesuai  dengan  materi, dan menyusun format pengamatan keaktifan siswa.
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  dalam  tahap  dimana  peneliti  harus  melaksanakan proses  pembelajaran.  sesuai  dengan  model  pembelajaran  yang  dipilih.  Mengingat peneliti telah menentukan model pembelajaran Every One is a Teacher Here sebagai model  pembelajaran  yang  diterapkan  Proses  pembelajaran  dilaksanakan  mengacun pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

## Pengamatan
Tahap  pengamatan  dilakukan  dengan  cara mengamati  aktifitas  belajar  siswa selama kegiatan inti pembelajaran berlangsung. Dari hasil pengamatan akan diperoleh berapa jumlah siswa aktif dan berapa jumlah yang tidak aktif.

## Refleksi
Tahapan  ini  merupakan  kegiatan  mengevaluasi  dan  meninjau  kenmali pelaksanaan  pembelajaran  dan  hasil  observasi  yang  dilakukan  sebagai  bahan pertimbangan  untuk  melakukan  perbaikan  sebagai  tindak  lan  jut.  Pada  tahap  ini peneliti  melakukan    refleksi,  data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes    siswa  selama mengikuti proses pembelajaran dengan teknik modelling Every One is a Teacher Here . Apabila  data  nilai  yang  diperoleh  dari  siklus  I  belum  berhasil  mencapai  KKM    yang ditentukan,  maka  pembelajaran  pada  siklus  II  dilaksanakan  dengan  tetap menggunakan  Teknik  modelling  dengan    tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan siswa.

## Teknik Pengumpulkan Data
Teknik  pengumpulan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  berupa  hasil pengamatan melalui observasi untuk memperoleh data aktivitas belajar  siswa selama mengikuti  proses  pembelajaran.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dipergunakan  pada penelitian  ini  adalah  teknik  test  dan  non  tes.  Teknik  tes  dilakukan  untuk  memperoleh nilai  akhir  siswa.  Sedangkan  teknik  non  tes  dilakukan  untuk  memperoleh  prosentase keaktifan siswa.

## Teknik Analisis Data
Penelitian menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif , yaitu suatu metode penelitian  yang  bersifat  menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan  data yang  diperoleh  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa juga  untuk  memperoleh  respon  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  serta  aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran  setiap  siklus  dilakukan  dengan  cara  memberikan evaluasi.  Analisis  ini  dihitung  dengan  menggunakan  statistik  sederhana  yaitu  (1) menentukan nilai rata-rata. Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang  selanjutnya  dibagi  dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut  sehingga diperoleh  rata-rata  tes,  (2)  ketuntasan  belajar,  ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar yaitu secara perorangan dan secara klasikal.

## HASIL
Penelitian  bertujuan  mengetahui  peningkatan  pembelajaran  senam  lantai melalui  Teknik  modeling Every  One  is  a  Teacher  Here .  Hasil  pra  siklus  siswa memperoleh nilai  100 (sangat baik) sebanyak 5 siswa (20%), siswa yang memperoleh nilai  90 (baik) sebanyak 2 siswa (8%), siswa memperoleh nilai  80 (lebih dari cukup ) yakni  6  siswa  (24%),  siswa  yang  memperoleh  nilai    70  (cukup)  sebanyak  5  siswa (20%), siswa yang memperoleh nilai  60 (kurang) sebanyak 5 siswa (20%), siswa yang memperoleh nilai  50 (sangat kurang) yakni 2 siswa (8%), siswa yang memperoleh nilai <50 (sangat kurang) yakni 0 siswa (0%), nilai rata-rata yang dapat dicapai oleh siswa adalah  76,  dan  modus  berada  pada  nilai  80.  Sedangkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan  oleh  guru  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  menunjukkan  siswa aktif  sebanyak  72  %.  Hasil  refleksi  dari  pelaksanaan  tahap  pra  siklus  adalah  jumlah
siswa  dalam  kelas  cukup  besar  sedangkan  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  kurang  menarik.  Hal  tersebut  memicu  siswa  untuk  menciptakan kegaduhan  dalam  kelas,  kurang memperhatikan,  sehingga  konsep  yang  disampaikan oleh  guru  kurang  dapat  diserap  siswa,  siswa  tidak  diikutkan  secara  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran,  kurang  dimotivasi,  sehingga  merasa  leluasa  untuk  bertindak sesuai dengan kemauannya.

## PEMBAHASAN
Hasil  siklus  1  pertemuan  1  menunjukkan  69%    siswa  aktif  dan  31%  siswa pasif. Pada siklus I pertemuan 2, KKM yang ditentukan pada materi ini adalah 70, hasil menunjukkan  80%    siswa  aktif  dan  20%  siswa  pasif.  Hasil  pembelajaran  siswa memperoleh nilai  100 (sangat baik) sebanyak 7 siswa (28%), siswa yang memperoleh nilai  90 (baik) sebanyak 4 siswa (16%), siswa memperoleh nilai 80 (lebih dari cukup ) sebanyak 5 siswa (20%), siswa yang memperoleh nilai  70 (cukup) sebanyak 4 siswa (16%),  siswa  yang  memperoleh  nilai    60  (kurang)  sebanyak  4  siswa  (16%),  siswa memperoleh nilai 50 (sangat kurang) sebanyak 1 siswa (4%), siswa memperoleh nilai <50  (sangat  kurang)  sebanyak  0  siswa  (0%),  nilai  rata-rata  yang  dapat  dicapai  oleh siswa  adalah  81,  dan  modus  berada  pada  nilai  100.  Dengan  demikian  maka  jumlah siswa  tuntas  sebanyak  20  siswa  (80%)  dan  siswa  tidak  tuntas  sebanyak  5  siswa  ( 20%). Refleksi hasil berdasarkan hasil pelaksanaan  yang dilakukan didapatkan bahwa penggunaan  model  pembelajaran Everyone  is  a  Teacher  Here masih  terlihat  kurang lancar karena siswa belum pernah mengenal sebelumnya, perlu penambahan sumber belajar  dalam  pembelajaran,  hasil  tes  yang  dilakukan  pada  siklus  I  menunjukkan adanya  peningkatan  dibandingkan  dengan  hasil  tes  pada  pra  siklus.  Hasil  siklus  2 menunjukkan 82%  siswa aktif dan 18% siswa pasif.
Hasil siklus II pertemuan 2 menunjukkan 91%  siswa aktif dan 9% siswa pasif. Hasil pengamatan siswa memperoleh nilai  100 (sangat baik) sebanyak 9 siswa (36%), siswa  yang  memperoleh  nilai    90  (baik)  sebanyak  5  siswa  (20%),  siswa  memperoleh nilai    80  (lebih  dari  cukup  )  yakni  5  siswa  (20%),  siswa  yang  memperoleh  nilai    70 (cukup) sebanyak 3 siswa (12%), siswa yang memperoleh nilai  60 (kurang) sebanyak 3  siswa  (12%),  siswa  memperoleh  nilai    50  (sangat  kurang)  sebanyak  0  siswa  (0%), siswa  memperoleh  nilai    <50  (sangat  kurang)  sebanyak  0  siswa  (0%),  nilai  rata-rata yang dapat dicapai oleh siswa adalah 86, dan modus berada pada nilai 100.  Dengan demikian maka jumlah siswa tuntas sebanyak 22 siswa (88%) dan siswa tidak tuntas sebanyak  3  siswa  (12%).  Refleksi,  siswa  sudah  terlihat  menikmati  kegiatan  belajar yang  berlangsung  dan  tidak  terlihat  canggung,  hasil  belajar  siswa  yang  ditunjukkan dalam tes akhir sudah meningkat dengan lebih baik, dan aktifitas siswa pada siklus II sudah  baik.  Oleh  karena  itu  peneliti  tidak  melanjutkan  penelitian  ini  dan  memastikan penelitian ini selesai pada siklus II.
Perbandingan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  1  dan  siklus  2,  aada  siklus  I Siswa  tuntas  sejumlah  20  siswa  (80%),  sedangkan  pada  siklus  II  sejumlah  22  siswa (88%). Dengan demikian ada kenaikan sebesar 8% atau sebanyak 2 siswa. Nilai rata- rata kelas  pada siklus I sebesar 81 dan pada siklus II mencapai 86. Dengan demikian terjadi kenaikan sebesar 5, terdapat siswa aktif naik 22% dari siklus I (69%).

## KESIMPULAN
Beberapa  data  yang  dapat  disampaikan  sebagai  acuan  bahwa  pada  siklus  I tingkat ketuntasan mencapai 80% dan pada siklus II naik menjadi 88%, nilai rata-rata kelas, pada siklus I mencapai 81 dan nilai rata-rata kelas pada siklus II  naik menjadi 86.  Keaktifan  siswa  siklus  I  siswa  aktif  sebanyak  17  siswa  (69%)  dan  pada  siklus  II siswa  aktif  sebanyak  23  siswa  (91%).  Dengan  demikian  terjadi  kenaikan  sebanyak 22%. Berdasarkan hasil tersebut maka dapat disampaikan kesimpulan sebagai berikut terjadi  peningkatan    prestasi  belajar  mata  pelajaran  ipa  materi  bagian-bagian tumbuhan  dan  fungsinya  setelah  diterapkan  Model  Pembelajaran Everyone  is  a
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;
Teacher  Here bagi  Siswa  Kelas  IV  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2016/2017  di  SDN  4 Bendorejo  Kecamatan Pogalan Kabupaten Trenggalek.

## SARAN
Berdasarkan keseluruhan proses dan hasil penelitian, maka saran-saran yag disampaikan  bahwa  mengingat  model  pembelajaran  yang  bersifat  inovatif merupakan model pembelajaran yang tergolong “baru” maka sangat diharapkan agar guru benar- benar  melakukan  persiapan  dengan  matang,  sehingga  pada  saat  menerapkan model pembelajaran  ini  tidak  terlihat  canggung,  guru  diharapkan  dapat  menjadikan  hasil penelitian sebagai umpan balik, sehingga dapat menentukan langkah yang tepat dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Kepada  siswa  diharapkan  kepada  siswa  agar memiliki  semangat  belajar  yang  tinggi,  apalagi  setelah  diterapkannya  model pembelajaran  yang  lain  dari  biasanya.  Dengan  demikian  maka  prestasi  belajar  dapat maksimal. Kepada sekolah diharapkan Kepala Sekolah untuk selalu memotivasi anak buahnya, yakni para guru dan seluruh jajaran yang ada di lembaga yang dipimpinnya untuk terus melakukan inovasi dalam  pendidikan. Dengan adanya inovasi diharapkan pula tercipta output yang berkualitas.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Zainal.  2012. Profesionalisme  Guru  dalam  Pembelajaran .  Surabaya:  Insan Cendekia Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta  : Rineka Cipta Arikunto, Suharsimi. 2015. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta. BumiAksara Asrori, Mohamad. 2011 Psikologi Pembelajaran.Bandung ; Wacana Prima Djamarah, Syaiful Bahri.2011. Psikologi Belajar : Jakarta: Rineka Cipta Fajri, Em Zul. 2008. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia . Diffa Publisher Fathurrohman, Muhammad.2012. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta:Teras Fathurrohman, Pupuh. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Bandung:Refika Aditama Fudyartanto, RBS. 2002. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . yogyakarta Sukidin. 2012. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas . Surabaya:Insan Cendekia. Soemanto, Wasty. 2004. Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Teras Surya, HM. 2003. Kapita Selekta Kependidikan SD , UniversitasTerbuka Uno, Hamzah B. 2008. Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara ……2004. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Sekolah  Dasar .  Jakarta:Dinas Pendidikan dan Keudayaan.