## PENGGUNAAN MEDIA VIDEO ANIMASI KINEMASTER DALAM
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENAL BANGUN DATAR BAGI ANAK DENGAN HAMBATAN INTELEKTUAL KELAS VII DI SKH PELANGI ANAKKU KOTA TANGERANG
Yeni 1, Yuni Tanjung Utami 2 , Sistriadini Alamsyah Sidik 3
Pendidikan Khusus, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Kota Serang, Banten, Indonesia
baeyeni297@gmail.com 1 , yunitanjungutami@untirta.ac.id 2 , sistriadinialamsyah@untirta.ac.id 3

## ABSTRAK
The  problem that occurs  in  children  with  interlectual obstacles  in  class  VII  of  SMPKh  SKh Pelangi  Anakku  Kota  Tangerang  who  have  not  been  able  to  recognize  Bangun  flat,  namely the shape of building flat. The purpose of this study is to obtain data and information about the application of kinemaster animated video media in improving the ability to recognize flat wakes  for  children  with  intellectual  barriers  in  class  VII  SMPKh  Pelangi  Anakku  Kota Tangerang.  Researchers  used  experimental  methods  in  this  study  through  a  Single  Subject Research  (SSR)  with  an  A-B-A  design.  The  development  of the  subject  can  be  seen  through baseline  phases  1  (A-1),  Intervention  (B),  and  Baseline  2  (A-2).  The  subjects  in  this  study were  children  with  mild  intellectual  barriers  in  class  VII  of  SMPKh  Pelangi  Anakku.  The target  of  behavior  in  this  study  is  to  improve  the  ability  to  recognize  Flat  Building.  The collection  of  data  in  this  study  is  by  means  of  observation  and  tests.  Data  acquisition  is analyzed  through descriptive  statistical  data  with  the presentation  of  graphs. The  results  of the  research  conducted  showed  that  kinemaster  animated  video  media  can  improve  the ability  to  build  flat  for  children  with  intellectual  barriers  in  class  VII  of  SMPKh  Pelangi Anakku Kota Tangerang. This can be seen through an increase in the mean level in baseline phase 1 (A-1) by 33, the intervention phase (B) by 88.62, and baseline phase 2 (A-2) by 65. Based  on  the  results  of  data  analysis,  it  can  be  concluded  that  the  insertion  of  kinemaster animation  video  media  can  improve  the  ability  to  recognize  children  with  intellectual barriers to class VII of SMPKh Pelangi Anakku Kota Tangerang.
Keywords  :  Kinemaster  Animated  Video  Media,  Ability  to  Know  Flat  Builds,  Children With Intellectual Barriers.

## ABSTRAK
Permasalahan  yang  terjadi  pada  anak  dengan  hambatan  interlektual    di  kelas  VII  SMPKh SKh  Pelangi  Anakku  Kota  Tangerang  yang  belum  mampu  dalam  mengenal  Bangun  datar, yaitu  bentuk  bangun  datar.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  memperoleh  data  dan informasi  mengenai  penerapan  media  video  animasi kinemaster dalam  meningkatkan kemampuan  mengenal  bangun  datar  bagi  anak  dengan  hambatan  intelektual  kelas  VII SMPKh  Pelangi  Anakku  Kota  Tangerang.  Peneliti  menggunakan  metode  eksperimen  dalam penelitian  ini  melalui  pendektakan Single  Subject  Research (SSR)  dengan  desain  A-B-A. Perkembangan  subjek  dapat  dilihat  melalui  fase baseline 1  (A-1),  Intervensi  (B),  dan Baseline 2  (A-2).  Subjek  pada  penelitian  ini  yaitu  anak  dengan  hambatan  intelektual  ringan kelas VII SMPKh Pelangi Anakku. Target behavior pada penelitian ini adalah meningkatkan kemampuan  mengenal  Bangun  Datar.  Pengumpulan  data  dalam  peilitian  ini  yaitu  dengan cara  observasi  dan  tes.  Pemerolehan  data  dianalisis  melalui  data  statistik  deskriptif  dengan penyajian  grafik.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  media  video  animasi kinemaster dapat  meningkatkan  kemampuan  mengenl  bangun  datar  bagi  anak  dengan hambatan  intelektual    kelas  VII  SMPKh  Pelangi  Anakku  Kota  Tangerang.  Hal  ini  dapat dilihat melalui peningkatan mean level pada fase baseline 1 (A-1) sebesar 33, fase intervensi (B) sebesar 88,62, dan fase baseline 2 (A-2) sebesar 65. Berdasarkan hasil analisis data maka dapat  disimpulkan  bahwa  penerepan  media  video  animasi kinemaster dapat  meningkatkan kemampuan  mengenal  bangun  datar  anak  dengan  hambatan  intelektual  kelas  VII  SMPKh Pelangi Anakku Kota Tangerang.
Kata kunci : Media Video Animasi Kinemaster, Kemampuan Mengenal Bangun Datar, Anak Dengan Hambatan Intelektual.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan aspek
yang  penting  dalam  kehidupan  manusia. Pendidikan  dan  kemanusiaan  adalah  dua hal yang tak terpisahkan karena pendidikan  selalu  berhubungan  dengan tema-tema kemanusiaan menurut Muhassin,  Mohammad  (2015:52).  Hal  ini berarti  bahwa  pendidikan  diupayakan dalam rangka memberikan pengakuan dan penghargaan terhadap derajat kemanusiaan. Menurut Zamroni (2011:34),  pendidikan  harus  merespons keberagaman talenta individual dan mencakup  latar  belakang  budaya  yang luas dari kelompok yang akan membentuk masyarakat.  Dengan  demikian,  dapat dikatakan  bahwa  memperoleh  pendidikan
merupakan hak semua warga negara, tidak terkecuali anak berkebutuhan khusus. Hak pendidikan  adalah  hak  ekonomi,  sosial dan budaya. Negara mempunyai
kewajiban (stateobligation)
untuk memenuhi,  menghormati  dan  melindungi setiap  hak  pendidikan  yang  dimiliki  oleh setiap warga negaranya.
Menuirut  (Dakir  :  1978)  seiring dengan  berkembangnya  zaman,  dunia pendidikan saat ini juga semakin berkembang. Berbagai macam pembaharuan dilakukan untuk
meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Untuk itu diperlukan berbagai inovasi baik dalam pengembangan
kurikulum, inovasi
pembelajaran,  dan  pemenuhan  sarana  dan prasarana  pendidikan.  Guru  merupakan komponen terpenting dalam suatu pembelajaran. Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, maka guru dituntut untuk  membuat  pembelajaran  menjadi lebih  inovatif  sehingga  dapat  mendorong siswa  belajar  secara  optimal.  Dengan demikian,  kemampuan  utama  yang  harus dimiliki  oleh  para  pendidik  adalah  dalam strategi  pembelajaran.  Artinya  seorang guru tidak hanya dituntut untuk menguasai mata  pelajaran  yang  akan  diajarkannya, tetapi  juga  harus  menguasai  dan  mampu mengajarkan  pengetahaun  tersebut  pada peserta didik.
Pembelajaran  Matematika  anak tunagrahita  masih  mengalami  kesulitan memahami  materi,  dikarenakan  adanya hambatan,  yaitu  tingkat  intelektual  yang rendah.  Salah  satu  bagian  dari  materi pembelajaran  Matematika  adalah  bangun datar.  Pada  pelaksanaan  pembelajarannya, anak  tunagrahita  cenderung  memiiki kesulitan dalam memahami materi tersebut.  Sehingga  diperlukan  media pembelajaran  yang  inovatif  serta  mampu menunjang  serta  mempermudah  kegiatan pembelajaran.  Bagi  anak  normal  saja, mata  pelajaran  Matematika  dengan  materi bangun  datar  masih  dipandang  sulit  dan kompleks,  terlebih  lagi  bagi  anak  dengan hambatan intelektual
Dalam dunia pendidikan, matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang mempunyai peranan penting.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  adanya mata  pelajaran  matematika  di  semua jenjang  pendidikan  mulai  dari  jenjang sekolah  dasar  sampai  perguruan  tinggi. Selain  itu  mata  pelajaran  matematika menempati  dunia  pendidikan  pertama dalam  hal  jumlah  jam  pelajaran.  Namun dibandingkan  dengan  mata pelajaran yang lain,  minat  dan  hasil  belajar  siswa  dalam
mata  pelajaran  matematika  selalu  lebih rendah.  Salah  satu  alasannya  adalah matematika dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit dan membosankan.
Menurut DSM-V (2013:34), bahwa  anak  dengan  hambatan  intelektual mengalami deficit fungsi seperti penalaran,pemecahan masalah, perencanaan, berpikir abstrak,penelitian,kemampuan  akedemik dan pengalaman belajar. Sedangkan menurut    T.  Sutjihati  Somantri  (2006: 104).  Ketunagrahitaan    menunjukkan fungsi  intelektual  umum  di  bawah  rata- rata  secara  jelas  dengan  disertai  ketidak mampuan dalam penyesuaian perilaku dan terjadi  pada  masa  perkembangan.  Dalam hal  pendidikan,  anak  dengan  hambatan intelektual  membutuhkan  perbedaan  pada tingkat  kesulitan  materi  dan  perlakuan dalam  kegiatan  belajar,  agar  anak  dapat memahami  materi  dasar  yang  diberikan oleh guru.
Anak dengan hambatan intelektual  pada  dasarnya  memerlukan media pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar. Pemilihan media pembelajaran harus disaring, dan diselaraskan  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai. Oleh karena itu hendaknya dipilih media pembelajaran yang menarik perhatian  dan  minat  siswa.  Selain  itu penggunaaan  media  harus  tepat,  artinya pemilihan  media  pembelajaran  harus cocok  dengan  materi  yang  dibahas  dan pendemonstrasiannya pada saat yang tepat sehingga  dapat  berfungsi  memperjelas informasi  atau  konsep  yang  disampaikan oleh guru.
Berdasarkan  hasil  pengamatan yang dilakukan peneliti di SMPKh Pelangi Anakku Kota Tangerang, guru matematika di  SMPKh  tersebut  sudah  menggunakan media pembelajaran yang berada disekolah.  Namun  media  pembelajaran
yang  digunakan  tersebut  kurang  menarik dan  kurang  memotivasi  siswa.  Oleh karena itu, perlu adanya suatu pengembangan  media  pembelajaran  yang menarik  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa. Peneliti  memilih  mengembangkan  media pembelajaran  matematika  berbasis  video animasi dengan  menggunakan Kinemaster Pro  Mod  Apk  sebagai  solusi  dari permasalahan tersebut.
Melalui penggunaan media pembelajaran  matematika  berbasis  video animasi dengan  menggunakan Kinemaster Pro  Mod  Apk,  diharapkan  membntu peneliti  untuk  menyampaikan  materi dengan waktu yang lebih singkat. Pembelajaran  juga  lebih  menyenagkan karena  adanya  visualisasi  secara  nyata dibandingkan  dengan  hanya  membaca buku  dan  mendegarkan  ceramah.  Dengan demikian, diharapkan
pembelajaran matematika  akan  lebih  menarik  perhatian siswa sehingga tujuan pembelajaran matemtika akan tercapai secara optimal.
Anak tunagrahita mengalami hambatan  dalam  penguasaan  akademis terutama  dalam  pelajaran  matematika.
Pembelajaran matematika merupakan bagian  integral  dari  pendidikan  nasional,
memegang  peranan  yang  sangat  penting bagi  perkembangan  ilmu  dan  teknologi. Oleh  karena  itu,  guru-guru  bidang  studi matematika perlu membekali siswa dengan  Mengenal  dan  ketrampilan  yang bermanfaat  demi  menjawab  tantangan masa  depan.  Salah  satu  ruang  lingkup mata pelajaran matematika adalah geometri,  objek  geometri  bersifat  abstrak membuat anak tunagrahita
harus  memiliki  kemampuan  visualisasi.
Sehingga  dalam  pembelajaran  geometri anak  tunagrahita  ringan  diperlukan  media pembelajaran yang dapat membantu siswa tunagrhita  ringan  mencapai  kompetensi dasar dan indicator pembelajaran.
Penanganan  khusus  belajar  geometri  anak tunagrahita  ringan  dalam  bentuk  visual berupa  pembelajaran  berbantuan  media video  animasi  kinemaster.  media  video animasi kinemaster disarankan pada pembelajaran  matematika  karena  untuk meningkatkan kemampuan mengenal bangun datar yaitu persegi,persegi panjang,segitiga dan lingkaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka peneliti  akan  mengadakan  penelitian dengan  judul  “Penggunaan  Media  Video
Animasi Kinemaster Dalam Meningkatkan Kemampuan Mengenal Bangun Datar Bagi Anak Dengan Hambatan  Intektual  Kelas  VII  SMPKh Pelangi Anakku Kota Tangerang”.

## METODE PENELITIAN
Dalam ini, peneliti akan membahas mengenai hasil penelitian yang telah  dilakukan.  Tujuannya  adalah  untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh dalam  peningkatan  proses  penggunaan media  pembalajaran  matematika  berbasis video  animasi  dengan  menggunakan Kinemaster  Pro  Mod  Apk bagi  anak dengan  hambatan  intelektual  kelas  VII SMPKh Pelangi Anakku Kota Tangerang.
Desain  penelitian  yang  digunakan penelitian  ini  adalah  Desain  penelitian eksperimen  yang  akan  digunakan  dalam penelitian ini adalah desain subjek tunggal atau  Single  Subject  Research  (SSR)  yang merupakan  desain  subjek  tunggal  bagian dari  desain  penelitian  eksperimen  yang memfokuskan  pada  data  individu  sebagai sampel penelitian. Penelitian ini menggunakan  desain  subjek  tunggal  yaitu desain  A-B-A,  dimana  A1  sebagai  fase baseline- 1 atau kemampuan awal sebelum diberikan  intervensi,  B  sebagai  fase intervensi  atau  kemampuan  awal  yang diberikan  intervensi  atau  perlakuan  dan A2  sebagai  fase  baseline-  2  atau kemampuan  awal  yang  telah  diberikan
intervensi. Pelaksanan penelitian ini dilakukan  pada  tanggal  15  oktober  2021 sampai  dengan  selesai,  berikut  ini  adalah uraian penjelasan penelitian proses penerapan media video animasi kinemaster dalam meningkatkan kemampuan  mengenal  bangun  datar  bagi anak dengan hambatan intelektual.

## Subjek Penelitian
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  1 orang  siswa  dengan  hambatan  intelektual kelas  VII  di  SKh  Pelangi  Anakku  Kota Tagerang, adapun data diri subyek yaitu: Nama : SS(nama inisial) Tempat, Tanggal Lahir  :  Tangerang,  06 Januari  2006 Umur : 15 Jenis Kelamin : Perempuan Kelas : VII Lokasi Penelitian Penelitian  ini  dilaksanakan  SKh  Pelangi
Anakku Kota Tangerang  merupakan salah satu  SKh  yang  berada  di  Kota  Tangerang yang  beralamat  di  jalan  Perintis  Utama Bojong  Nangka    Kecamatan  Kelapa  Dua, Tanggerang, Banten 15810.

## Media Penelitian
Media  pembelajaran  merupakan    segala sesuatu  yang  digunakan  untuk  membantu menyalurkan  pesan  atau  informasi  yang dapat  merangsang  siswa  untuk  belajar. Media  pembelajaran  dapat  berbentuk audio,  visual  atau  audio  visual.  Dalam peenelitian  ini  peneliti  menggunakan media  yang  berjenis  media  visual,  yang dimana  media  ini  berupa  video  animasi kinemaster. KineMaster adalah aplikasi
pengeditan  video  berfitur  lengkap  dan profesional  untuk  perangkat  iOS  dan
Android.  Hal  ini  mendukung  banyak lapisan  video,  audio,  gambar,  teks,  dan efek  dilengkapi  dengan  macam-macam alat  yang  memungkinkan  guru  membuat video  berkualitas  tinggi.  Materi  pelajaran didesain semenarik mungkin, dapat
menampilkan  video,  serta  gambar-gambar animasi  yang  berhubungan  dengan  materi pelajaran  agarpeserta  didik  lebih  fokus terhadap  apa  yang  disampaikan  oleh pengajar.  Selain  itu,  video KineMaster dapat  langsung  dibagikan  ke  platform media sosial seperti YouTube, WhatsApp, Facebook,  Google+,  dan  banyak  lagi.  Ini memudahkan,  terutama  bagi  para  guru, untuk mempublikasikan video mereka dan menjangkau peserta didik. Proses pembelajaran akan lebih  menggembirakan sehingga  berpengaruh  pada  peningkatan minat belajar peserta didik.
2. Bahan dan Alat Pembuatan
a.Aplikasi kinemaster 3.Cara Pembuatan a.Buka aplikasi Supermii untuk mendesain/memilih karakter  utama yang  akan  anda  gunakan  dalam  video media pembelajaran ini
b.Buka  aplikasi  voice  changer  agar suara anda bisa diubah sesuai keinginan  anda.  Buka  aplikasinya, kemudian  record  dansuara  anda  dapat digantikan sesuai pilihan yang tersedia.
c.Setelah  selesai,  anda  dapat  membuka aplikasi  Kinemaster  untuk  memulai proses pembuatan video media pembelajaran ini
d.  Pilih  create  new  setelah  memasuki menu utama aplikasi Kinemaster
e.  Pilih  perbandingan  sisi  yang  untuk video yang akan di buat.
f.  Pilih  kolom  media  untuk  memasukan latar yang diinginkan.
g.  Masukkan  background  yang  anda inginkan
h. Untuk memasukkan benda-benda yang ada pada video diperlukan aplikasi
bantuan agar tidak ada background/latar yang tercampur.
i.  Buka  kembali  aplikasi  Kinemasternya. Kemudian  masukan  gambar  yang  sudah terhapus latarnya.
j. Dalam membuat video, kita akan memasukkan teks dan penjelasan singkat mengenai materi yang akan disampaikan. Untuk memasukan teks kedalam video dapat dilakukan cara berikut a. pilih layer teks
b. masukan kata-kata yang diinginkan k.  Kemudian,  tambahkan  audio/rekaman suara  yang  sudah  direkam  pada  aplikasi voice changer.
l.  Untuk  memasukan  music.  Kita  dapat mengambil  video  yang  kita  inginkan kemudian  masukan  mp3  dengan  cara menghilangan  video  (dari  video  pada music yang diinginkan)
m.  Sete  lah  itu  kita  tinggal  menyusun susunan  waktu  antara  video,  animasi, penjelasan  materi,  music,  dan  kalimat yang akan kita jelaskan.
4.Cara Penggunaan Adapun  beberapa  langkah  atau  cara  yang dapat  dilakukan  untuk  menggunakan media  video  animasi  kinemaster  dapat dilakukan sebagai berikut :
a.Aturlah tempat duduk yang memungkinkan siswa dapat memperhatikan dengan jelas b.Siapkan  terlebih  dahulu  video  animasi kinemaster  yang  ada  pada  hp  androit smartphone atau laptop.
c.Sebelum menghidupkan melalui program video animasi kinemaster pembelajran, ajak siswa agar memperhatikan materi yang akan diperlajari  dengan  baik  tentang  mengenal
bangun datar yaitu persegi,persegi panjang, segitiga dan lingkaran.
d.Memberikan  penjelasan  terhadap  materi yang  diajarkan,  untuk  siswa  tunagrahita dengan  cara  sangat  sederhana  dan  media video animasi sebagai sumber belajar..
e.Mengamati  atau  memantau  kegiatan siswa selama mengikuti kegiatan pembelajaran mengenal bangun datar.
f.Memberi  penguatan  dan  penegasan terhadap  tayangan  program  video  animasi kinemaster pro mod apk.
g.Memutar  ulang  program  video  animasi kinemaster pro mod apk pembelajaran bila diperlukan
h.Membuat kesimpulan materi isi program sesudah memberikan evaluasi pada siswa.
5.Kelemahan
a.Cara pembuatan yang tidak mudah
6.Kelebihan
a.Media  Video  Animasi  Kinemaster mudah  digunakan  oleh  anak  dalam proses pembelajaran

## Variabel Penelitian
Variabel  sering  disebut  sebagai sifat  yang  diambil  dari  suatu  nilai  yang bervariasi  yang  dimiliki  oleh  objek  . Artinya variabel adalah sesuatu sifat objek yang nilainya bervariasi. Sehubung dengan  adanya  keterkaitan  antar  variabel pada  suatu  model  maka  dikenal  nama- nama  variabel,  yaitu  variabel  bebas (independent variable) dan variabel terikat (dependent variable).
a.variabel bebas (independent variable) variabel  bebas  juga  sering  disebut sebagai  variabel  stimulus,  prediktor, antecendent,  atau  variabel  independen. variabel ini adalah yang  menjadi sebab perubahan  atau  timbulnya  variabel
terikat.  Dalam  penelitian  ini  variabel bebas yang diketahui adalah penggunaan  media  video  animasi kinemaster.
b.variabel terikat(dependent variable) Media  video  animasi  adalah media  pembelajaran  interaktif  yang terbuat  berbasisi  androit  memiliki unsur  gamabar,  suara  dan  animasi dalam pembuatanya. Terdiri dari bentuk segitiga, balok ,persegi panjang, lingkaran  segitiga    yang  terbuat  dari dari  .  Video  animasi  ini  bertujuan untuk  menarik  minat  anak  untuk belajar membaca dengan cara menyenangkan  dan  anak  akan  mudah memahami isi materi
dalam
pembelajaran  mengenal  bangun  datar
Media video animasi kinemaster dapat
digunakan  oleh  anak  pada  umumnya ,namun  dalam  penelitian  ini  peneliti mengunkan  untuk  anak  tunagrahita  atau anak  yang  mengalami  hambatan  dalam intelektual  kelas  VII  di  Sekolah  Khusus Pelangi  AnakKu  Di  Kota  Tanggerang. Dari  hasil  penelitian  ini,  peneliti  berharap dengan menggunakan media video animasi  kinemaster  dapat  meningkatkan kemampuan  mengenal  bangun  datar  pada pembelajaran  matematika  untuk  anak tunagrahita  kelas  VII  di  sekolah  khusus Pelangi AnakKu Kota Tanggerang.

## Teknik Pengumpulan Data
1.Tes Tes  merupakan  instrumen  pengumpulan data  untuk  mengukur  kemampuan  anak dalam aspek bahasa atau tingkat peguasaan  materi  yang  lainnya.  Tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes lisan Anne Anastasi (1976) dalam bukunya Psychological Testing mengatakan  bahwa  tes  pada  dasarnya merupakan s uatu  pengukuran  yang
obyektif  dan  standart  terhadap  sampel perilaku sedangkan  menurut  Frederick G
Brown  (1976)  mengatakan  bahwa  tes adalah  prosedur  yang  sistematik  guna mengukur  sampel  perilaku  seseorang. Sistematik juga  memiliki  pengertian obyektif, standart dan syarat-syarat kualitas  lainny.  Sedangkan  pendapat Sanjaya (2009: 101), yang mengemukakan bahwa  tes  lisan  adalah  bentuk  tes  yang menggunakan  bahasa  secara  lisan. Tes  ini digunakan  untuk  menilai  kemampuan nalar atau  pemahaman  yang  dimiliki  anak terhadap suatu materi pembelajaran. Lembar  tes yang digunakan untuk pembelajaran matematika mengenal bangun  datar    mengunakan  media  video animasi  terdapat di lampiran.
2.Observasi
Sutrisno  Hadi  (1986)  mengemukakan bahwa,  observasi  merupakan  suatu  proses yang  kompleks,  suat proses  yang  tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis.  Dua  di  antara  yang  terpenting adalah  proses-proses  pengamatan  dan ingatan.
Teknik pengumpulan data dengan observasi digunakan bila, penelitian berkenaan  dengan  perilaku  manusia, proses  kerja,  gejala-gejala  alam  dan  bila responden  yang  diamati  tidak  terlalu besar.
Dalam  penelitian  ini  penulis  melakukan observasi  dengan  cara  melihat  proses pembelajaran subjek ketika didalam kelas. Melihat sejauh  mana kemampuan  menulis permulaan subjek.
Teknik analisis data 1. Analisis Dalam Kondisi
Analisis  dalam  kondisi  adalah  analisis perubahan  data  dalam  suatu  kondisi misalnya  kondisi baseline atau  kondisi intervensi.
2. Analisis Antar Kondisi
Analisis  antar  kondisi  adalah  perubahan data  antar  suatu  kondisi,  misalnya  kondisi baseline (A) ke kondisi intervensi (B).

## Hasil dan Pembahasan
a. Hasil Penelitian Fase Baseline -1 (A1)
Penelitian  pada  fase baseline- 1  (A1) merupakan tahap observasi dengan melihat  kondisi  awal  kemampuan  anak dalam  belajar  mengenal  bagun  datar sebelum diberikan perlakuan atau intervensi  yang  telah  dilaksanakan  selama
4  pertemuan  atau  sesi.  Hasil  dari penelitian  pada  fase baseline- 1  (A1) dengan  target behavior yaitu  kemampuan mengenal bangun datar mendapatkan nilai yang  cukup  stabil  yang  dapat  diuraikan dalam  tabel  6  mengenai  hasil  pengukuran kemampuan  mengenal  bangun  datar  pada fase baseline- 1 (A1), yaitu : No Pertemuan Nilai 1 Pertemuan 1 33% 2 Pertemuan 2 33% 3 Pertemuan 3 33% 4 Pertemuan 4 33% Berdasarkan  tabel  di  mengenai  hasil pengukuran kemampuan mengenal bangun  datar    pada  fase baseline -  1  (A1)
pada kondisi awal mendapatkan nilai yang sama  dari  sesi  pertama  sampai  sesi keempat  dengan  jumlah  nilai  sebesar  16 dan hasil nilai presentasi 33%..

## Grafik 4.1

## Membaca mengenal bangun datar pada
Baseline 1 (A-1)
b.Hasil Penelitian Fase Intervensi (B)
Penelitian  pada  fase  intervensi  (B) dilakukan  dengan  memberikan  perlakuan terhadap anak dan pengukuran kemampuan anak dalam mengenal bangun datar  segitiga,  lingkaran,  persegi  dan persegi  panjang  sesuai  dengan  target behavior kemampuan  mengenal  bangun datar  .  Kegiatan  intervensi  ini  dilakukan selama  8  sesi  atau  pertemuan.  Adapun hasil  pengukuran  pada  fase  intervensi  (B) yang  dapat dilihat pada tabel  7  mengenai hasil  pengukuran  kemampuan  bangun datar  segitiga,  lingkaran,  persegi  dan persegi  empat  pada  fase  intervensi  (B), yaitu
No Pertemuan Nilai 1 Pertemuan 1 63% 2 Pertemuan 2 72% 3 Pertemuan 3 83% 4 Pertemuan 4 86% 5 Pertemuan 5 88% 6 Pertemuan 6 91%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% Sesi 1 Sesi 2 Sesi 3 Sesi 4 M en gen al b an gu n da ta r Baseline 1
7 Pertemuan 7 94% 8 Pertemuan 8 97% Berdasarkan  tabel  di  atas  mengenai  hasil pengukuran kemampuan mengenal bangun  datar  pada  fase  intervensi  (B) dapat dikatakan bahwa kemampuan menulis permulaan anak mengalami pengingkatan.
Grafik 4.2 Mengenal bangun datar pada
Intervensi (B)
c.Hasil Penelitian Fase Baseline-2 (A2)
Pelaksanaan
penelitian pada fase baseline -  2  (A2)  merupakan  pengukuran kemampuan mengenal bangun datar kembali tanpa adanya pemberian perlakuan  atau  intervensi  dengan  target behavior kemampuan  mengenal  bangun datar  segitiga,  lingkaran,  persegi  dan persegi  panjang  .  Fase baseline -  2  (A2) sebagai  pelaksanaan  kegiatan    evaluasi  .
Pembelajaran  guna  melihat  pengaruh pemberian perlakuan (intervensi) menggunakan media video animasi  dalam meningkatkan kemampuan mengenal bangun  datar    pada  anak.  Kegiatan  pada fase baseline -  2  (A2)  dilaksanakan sebanyak  4  sesi  atau  pertemuan.  Adapun hasil  pengukuran  kemampuan  mengenal bangun  datar    pada  fase baseline -  2  (A2) yang  dapat dilihat pada tabel 8   mengenai hasil  pengukuran  kemampuan  mengenal
bangun  datar    pada  fase baseline -  2  (A2), sebagai berikut No Pertemuan Nilai 1 Pertemuan 1 50% 2 Pertemuan 2 50% 3 Pertemuan 3 50% 4 Pertemuan 4 61%
Data  yang  telah  diperoleh  dan  terkumpul akan  dianalisis  melalui  teknik  analisis statistik  deskrptif  dan  ditampilkan  dalam grafik. Menurut Sunanto (2006: 96) dalam penelitian  eksperimen  pada  umumnya analisis data menggunakan teknik statistik deskriptif.  Berdasarkan  hasil  pengukuran penelitian  mengenai  kemampuan  menulis permulaan  pada  fase baseline -1  (A-1)  , fase intervensi (B) dan fase baseline -2 (A-
2) dapat digambarkan dalam bentuk grafik sebagai berikut:
Grafik 4.3
Mengenal bangun datar pada Baseline 2 (A-2)
63% 72% 83% 86% 88% 91% 94% 97% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Sesi 1 Sesi 2 Sesi 3 Sesi 4 Sesi 5 Sesi 6 Sesi 7 Sesi 8
50% 50% 50% 61% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Sesi 1 Sesi 2 Sesi 3 Sesi 4 Baseline 2

## Analisis dalam Kondisi
Analisis dalam kondisi merupakan perubahan data dalam satu kondisi. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  desain  A-B-A,  maka analisis  perubahan  data  dapat  dilakukan pada  fase baseline -1  (A1),  fase  intervensi (B)  dan  fase baseline -2  (A-2).  Komponen analisis  dalam  kondisi  meliputi  penjang kondisi,  estimasi  kecenderungan  arah,
tingkat  stabilitas  data,  tingkat  perubahan, jejak data dan rentang. Adapun rangkuman dari hasil analisis visual dalam kondisi  pada  target behavior kemampuan mengenal  bangun  datar  dapat  dilihat  pada tabel 4.3, sebagai berikut:

## a.Analisis Antar Kondisi
Analisis  antar  kondisi  merupakan  suatu perubahan
antara kondisi yang menunjukkan  ada  tidaknya  pengaruh intervensi  terhadap  variabel  terikat  yang bergantung  pada  aspek  kestabilan  data baseline ,  peubahan  level,  dan  besar kecilnya  data  overlap  yang  terjadi  yang terjadi  antar  dua  kondisi  yang  sedang dianalisis.
Analisis  antar  kondisi  terdiri  dari  5 komponen,  yaitu  jumlah  variabel  yang diubah,  perubahan  kecenderungan  dan efeknya,  perubahan  stabilitas,  perubahan level dan data overlap. Adapun rangkuman dari hasil analisis antar kondisi pada target behavior kemampuan mengenal  bangun  datar  yang  dapat  dilihat pada tabel 4.5, sebagai berikut :
Rangkuman Hasil Analisis Antar Kondisi Pada Target Behavior Kemampuan
Mengenal Bnagun
D
a t a r P e r b a n d
i ngan Mean Level Perbandingan mean level atau nilai rata- rata  target behavior pada fase baseline-1 (A2), intervensi  (B)  dan  fase baseline-2 (A2) dapat digambarkan  pada  grafik Grafik Perbandingan Mean  Level Atau  Nilai Rata-Rata Target Behavior Pada Fase Baseline-1 (A1), Intervensi  (B)  Dan  Fase Baseline-2 (A2) No. Kondisi yang dibandingkan B/A1 A2/B 1. Jumlah variable 1 1 2. Perubahan arah dan efeknya (+) (=) (+)
(+) 3. Perubahan stabilitas Stabil ke stabil Stabil ke stabil 4. Perubahan level data (97 – 33) + 64 (61 – 63) -2 5. Persentase overlap 0% 0%
Berdasarkan grafik diatas menunjukkan perbandingan mean level pada target behavior fase baseline-1,
intervensi dan baseline- 2.
Pada    fase baseline-1 nilai  rata- ratanya sebesar 33, pada fase
intervensi  nilai  rata-ratanya  sebesar 97  sedangkan  pada  fase baseline-2 nilai rata-ratanya sebesar 61.
Berdasarkan  hasil  nilai  rata-rata  pada setiap  fase  tersebut  menunjukkan adanya  peningkatan  pada  mean  level fase baseline-2.
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  selama  kurang lebih  2  minggu  dengan  rincian kegiatan baseline-1 (A1)  selama  4 pertemuan,  fase  intervensi  (B)  8 pertemuan dan baseline-2 (A2) selama 4 pertemuan. Kegiatan intervensi yang telah dilakukan memiliki  pengaruh  yang  cukup  baik dan  dapat  meningkatkan  kemampuan mengenal  bangun  datar  pada  anak dengan hambatan intelektual. Adapun nilai  perbandingan  mean  level  pada
target behavior yaitu,  pada  fase baseline-1 (A1)  mendapatkan  nilai sebesar  33%,  pada  fase  intervensi mendapatkan  nilai  sebesar  97%  dan pada fase  baseline-2 mendapatkan nilai  61%.  Pada  hasil  perbandingan mean  level  tersebut  diketahui  bahwa pada  fase  intervensi  memiliki  nilai rata-rata  yang  tinggi  dibandingkan dengan  fase  baseline.  Jadi  pada kegiatan intervensi yang telah dilaksanakan dengan penggunaan media  video  animasi kinemaster dapat berpengaruh pada fase baseline-1yang  merupakan  kondisi awal  keampuan  anak  yang  belum mampu untuk mengenal bangun datar (persegi,persegi panjang,lingkaran dan  segitiga  dan  intervensi  juga berpengaruh  pada  fase  baseline-2 yang  dapat  menunjukan  keberhasilan dengan  adanya  peningkatan  pada kemampuan  anak  dalam  kemampuan mengenal bangun datar.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilaksanakan, diperoleh kesimpulan bahwa penggunaan media  video  animasi kinemaster memiliki  pengaruh  yang  baik  dalam meningkatkan  kemampuan  mengenal bangun datar
persegi,persegi panjang,segitiga  dan  lingkaran  pada anak  tunagrahita  dengan  sasaran target behavior ,  yaitu  kemampuan mengenal  bangun    datar.  Terbukti pada  kondisi  awal  atau  pada  fase baseline- 1  (A1)  anak  belum  mampu mengenal bagun datar persegi,persegi panjang,segitiga    dan  lingkaran    dan nilai  yang  didapatkan  rendah.  Pada fase  intervensi  (B)  atau  pada  pase anak diberikan perlakuan atau intervensi  berupa  materi  pelajaran mengenal bangun datar dengan
BASE LINE- 1 INTE RVE NSI BASE LINE- 2 Series 1 33 97 61 Series 2 Column1 0 20 40 60 80 100 120 A xi s Ti tl e
menggunakan  media  video  animasi kinemaster terdapat peningkatan yang signifikan Pada fase baseline- 2 (A2) yaitu dimana setelah selesai melakukan kegiatan intervensi, kondisi kemampuan anak dites
kembali  oleh  peneliti  seperti  pada fase baseline- 1  (A1).  Fase baseline- 2  (A2)  dapat  dikatakan  sebagai evaluasi  pembelajaran  yang  telah dilakukan    dan  pada  fase  ini  juga menentukan  berpengaruh  atau  tidak berpengaruh kegiatan intervensi terhadap  kemampuan  anak.  Dapat dilihat  pada  grafik  bahwa  fase baseline- 2 (A2) menunjukkan adanya  peningkatan  daripada  fase baseline- 1  (A1).  Oleh  karena  itu penelitian ini dapat dikatakan berhasil dan  kegiatan  intervensi  berpengaruh terhadap kemampuan mengenal bangun datar pada siswa tunagrahita. Hasil  dari  penelitian  ini  dapat ditunjukkan  dengan  perbandingan nilai mean level pada  setiap  fase. Pada  target behavior kemampuan mengenal  bangun datar  , fase
baseline- 1  (A1)  mendapatkan  nilai yang  stabil,  fase  intervensi  (B) mendapatkan  nilai  yang  meningkat dan fase baseline- 2 (A2) mendapatkan nilai yang cukup meningkat..  Dari  hasil  tersebut  dapat dinyatakan bahwa penggunaan media video  animasi  kinemaster  dapat berpengaruh  dalam  meningkatkan kemampuan  mengenal  bangun  datar pada anak dengan hambatan intelektual  (tunagrahita) kelas VII  di SMPKh Pelangi Anakku Kota Tangerang. Saran Dari  hasil  kesimpulan  di  atas bahwa penggunaan media video
animasi kinemaster berpengaruh  baik pada  kemampuan  mengenal  bangun datar  pada  anak  dengan  hambatan intelektual . Sehingga peneliti memiliki  pendapat  berupa  saran, diantaranya :
a. Bagi Sekolah
Hasil  dari  penelitian  ini  dapat berguna  bagi  sekolah  untuk  dijadikan suatu  kebijakan  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  menggunakan media yang memudahkan pembelajaran di kelas dan memberikan  keefektivan  serta  efisien dalam proses pembelajaran. b. Bagi Guru
Guru dapat menggunakan media ini sebagai fasilitas atau alat bantu untuk memudahkan penyampaian pembelajaran matematika mengenal bangun datar kepada anak berkebutuhan khusus.
c.Bagi Peneliti
Bagi  peneliti  sebagai  sarana pembelajaran dalam melatih mengajar  dalam dunia pendidikan. d.Bagi Siswa Khusus  bagi  siswa,  media video animasi kinemaster
merupakan  media  yang  kreatif bagi    anak  dan  dapat  berguna, tidak  hanya  untuk  anak  pada umumnya  saja  tetapi  untuk  anak berkebutuhan  khusus  pun  dapat menimbulkan  pengaruh  yang  baik karena  dapat  memudahkan  dan memberi  semangat  siswa  untuk belajar matematika mengenal bangun atar serta dapat memberikan motivasi kepada
siswa agar senang belajar mengenal bagun datar.

## DAFTAR PUSTAKA
(2011). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta
_______. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: PT Alfabeta.
_______.(2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
A. F., Fuchs, D., & Wehby, J. H. (2019). Are students with disabilities accessing the curriculum? A meta- analysis of the reading achievement gap between students with and without disabilities. Exceptional
Children , 85 (3), 329-346.
Al Irsyadi, F. Y., & Nugroho, Y. S. (2015). Game edukasi pengenalan anggota tubuh dan pengenalan angka untuk anak berkebutuhan khusus (ABK) tunagrahita berbasis kinect. Prosiding Snatif , 13-20.
Al Muchtar, Suwarma. (2015). Dasar Penelitian Kualitatif. Bandung: Gelar Pustaka Mandiri.
Arief S. Sadiman, et .al., Media Pendidikan Pengertian, Pengem bangan, dan Pem anfaatannya, (Jakart a: P T RajaGrafindo P ersada, 3003), hal 6
Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad  Azhar,  Media  Pembelajaran cetakan  ke  –14  (Jakarta:Rajawali Pers, 2011), p.3
Asnawir –Basyiruddin Usman, Media  Pembelajaran(Jakarta:  Ciputat
Pers, 2002), hal 126.
Azhar  Arsyad,  Media  Pembelajaran, (Jakarta:  PT  RajaGrafindo  P  ersada, 2007), hal 3.
Bandung  :  PT  Remaja  Rosdakarya. Bandung: Rosda Karya.
Darmadi,      Hamid.      2014.  Metode Penelitian      Pendidikan      Sosial. Bandung: Alfabeta.
Delvytamara,  M.,  &  SAP,  F.  P.
(2018).  Dampak  Berpikir  Positif Bagi Anak Berkebutuhan Khusustunanetra Di Yaketunis Yogyakarta.
Departemen    Pendidikan    Nasional (  2014)Kamus    Besar    Bahasa Indonesia  Cetakan  ke  delapan  Belas Edisi IV. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama
Efendi, Mohammad. "Pengantar psikopedagogik  anak  berkelainan."
(2006).
Gilmour, https://play.google.com/store/apps/de tails?id=com.solitekids.  secilmembac a  (diakses  pada  tanggal  26  Januari 2019)
Khaira, Hafizatul. "Pemanfaatan
Aplikasi Kinemaster Sebagai Media Pembelajaran Berbasis ICT."
Prosiding Seminar Nasional
Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia  (SemNas  PBSI)-3 .  FBS Unimed Press, 2021
Latuheru,  John  D.  1988.  Media Pembelajaran  Dalam  Proses  Belajar-
Mengajar Masa Kini.Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Leli  Achlina,  P  urnama  Suwardi, Kam  us  Istilah  Pertelevisian,  (Jakart a:  P  T  .  Kompas  Media  Nusant  ara, 2011), hal 8
Moh  amin,  ”Ortopedagogik  Anak Tunagrahita”, (Bandung: Departemen Pendidikan Nasional, 1995), hal 19 Muhammad Rifa‟I, Sosiologi Pendidikan, (Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media, 2011),hlm.35 Muhassanah,  Nuraini,  Imam  Sujadi, and Riyadi Riyadi. "Analisis keterampilan  geometri  siswa  dalam memecahkan masalah geometri berdasarkan  tingkat  berpikir  van hiele." Jurnal Pembelajaran Matematika 2.1 ( 2014) Muhibbin,  Syah.  (2013). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Musfiqon dan Nurdyansyah, Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik, Sidoarjo:Nizamia LearningCerter, 2015 Musfiqon dan Nurdyansyah, Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik, Sidoarjo:Nizamia LearningCerter, 2015 Nana  Sudjana  -Ahmad  Rivai,  Media Pembelajaran (Penggunaan dan Pembuatannya), (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2009), 2
Nasional,  Ujian,  and  Dilindungi  oleh Undang-undang.  "bahasa  indonesia." Jakarta:  Pusat  Bahasa  Departemen Pendidikan Nasional (2008).
Nasution.  (2003).  Metode  Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung: Tarsito.
Purwanto,  Ngalim.  (2006). Prinsip- Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Pusat Bahasa
Departemen P endidikan  Nasional,  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  Edisi  Ketiga, (Jakart  a:  Balai  P  ust aka, 2005),  hal 726.
Ranang  A.S.,  Basnendar  H,  dan Asmoro  N.P.,  ANIMASI  KARTUN Dari  Analog  Sampai  Digital,  (Jakart a: P T . Indeks, 2010), hal 9.
Ratih Putri Pratiwi dan Afin Murtiningsih.  (2013). Kiat  Sukses Mengasuh Anak Berkebutuhan Khusus . Yogyakarta : Ar-Ruzz
Media
Rogers,  Wendy  dan  Nicole  Johnson. (2018). Strategies to Include Students with Severe/  Multiple  Disabilities within the General Education Clasroom . Physical  Disabilities  :
Education and Related Services. Vol. 37 : No. 2
Rosmaya,  I.,  Sulaeman,  S.,  & Purwati,  N.  H.  (2019).  Pengaruh Video  Interaktif  dan  Media  Gambar terhadap  Kemampuan  Merawat  Diri pada  Anak  Tunagrahita. Journal  of Telenursing (JOTING) , 1 (1), 17-26.
Sanagi,  M.  M.,  Salleh,  S.,  Ibrahim, W.  A.  W.,  Naim,  A.  A.,  Hermawan, D.,  Miskam,  M.,  ...  &  Aboul-Enein, H.  Y.  (2013).  Molecularly  imprinted polymer  solid-phase  etraction  for  the analysis of organophosphorus pesticides in fruit samples. Journal of Food  Composition  and  Analysis , 32 (2), 155-161.
Sanjaya,  Wina.  (2009). Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Prenada Media Group.
Solite  Kids.  (Tanpa  tahun). Aplikasi Secil Membaca . Tersedia (Online) : Sugiyono (2015). Metode Penelitian      Kombinasi      (Mix Methods). Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Bandung :Alfabeta Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2009). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2007. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Rosdakarya. Sumarsono,  A  dan  Murni  Sianturi. (2019). Peluang  Media  Interaktif dalam Menunjang Efektivitas Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah Dasar . JPE (Jurnal Pendidikan Edutama). Vol. 6 : No. 2 Sunanto, Juang, dkk (2006). PenelitiandenganSubjek Tunggal. Bandung: UPI Press. Sunanto, Juang, dkk. (2006). Pengantar  Penelitian  dengan  Subyek
Tunggal .  University  of  Tsukuba: CRIED Sunanto,  Juang.  (2013). Konsep
Dasar  Individu  dengan  Hambatan Majemuk . Jurnal Asesmen dan Intervensi Anak Berkebutuhan Khusus. Vol. 12 : No. 1 Susanto, Ahmad. (2011). Perkembangan  Anak  Usia  Dini . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group Sutjihati,  Somantri.  "Psikologi  anak luar biasa." Bandung: Refika Aditama (2006).
Suwarna,  dkk.  (2006). Pengajaran Mikro; Pendekatan Praktis Menyiapkan Pendidik  Profesional .
Yogyakarta : Tiara Wacana
Wardani,  “Pengantar  Pendidikan Luar  Biasa”,  (Universitas  Terbuka: Jakarta, 1996), hal 6.21
Wardani,  “Pengantar  Pendidikan Luar  Biasa”,  (Universitas  Terbuka: Jakarta, 1996), hal 6.5
Wati,  G.  M.  (2012).  Outbound management training untuk meningkatkan kemampuan penyesuaian  diri  anak  tunagrahita.
Educational Psychology Journal , I (1)
WATI,  LINAKSITA  ANINDYA.
"Pemanfaatan media video
pembelajaran  untuk  meningkatkan hasil  belajar  ips  pada  siswa  kelas  IV
SDN  Babatan  I/456  Surabaya." Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar 1.1 (2013): 1-10.
Wicaksono,  Gunawan,  Fatwa  Sari Ulkhusna, and Purnama Betty. "Penatalaksanaan  Okupasi  Terapi Menggunakan Behavior Modification Dalam Aktivitas Menyikat Gigi Pada Kasus  Keterbatasan  Intelektual  Taraf Sedang  Di  Panti  Sosial  Bina  Grahita Ciungwanara  Bogor." Jurnal  Vokasi Indonesia 6.1 (2018).
Widada  dan  Afnan  Rosyidi.  (2017). Perancangan  Media  Pembelajaran Fisika  SMP Berbasis  Multimedia Interaktif .  Jurnal  IT  CIDA.  Vol.  3  : No. 2
Zamroni,  A.  2011. Pendidikan  untuk Demokrasi .  Yogyakarta:  Penerbit Bigraf Publishing
Zuchdi,  Darmiyati  dan  Budiasih. (1997). Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia Di  Kelas  Rendah .
Jakarta: Depdikbud.