## PENGGUNAAN AUGMENTED REALITY UNTUK MEMFASILITASI PERUBAHAN REPRESENTASI KONSEPTUAL SISWA TENTANG SISTEM PERNAPASAN
Annisa Syafigha Putri 1 , Ari Widodo 2 , Diana Rochintaniawati 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia
* Korespondensi Author: syafighaannisa@gmail.com

## INFO ARTIKEL
Riwayat artikel:
Diterima 26 Agustus 2020 Revisi 28 November 2020 Dipublikasikan 28 Desember 2020

## Kata kunci:
Augmented Reality, Materi
Sistem Pernapasan, Perubahan Representasi Konseptual

## ABSTRAK
Augmented Reality (AR) merupakan teknologi tepat guna dalam pendidikan yang dapat memvisualisasikan objek maya menjadi seolah nyata. AR dapat mempermudah pemahaman siswa dalam memahami konsep yang abstrak. Materi sistem permapasan yang cukup abstrak perlu dibantu menggunakan AR  karena  penggunaan  AR  dapat  memvisualisasikan  objek  yang  bersifat mikroskopik  dan  submikroskopik.  Visualisasi  yang  ditampilkan  AR  mampu membuat  siswa  melihat  seolah  secara  nyata  organ  sistem  pernapasan lengkap  dengan  proses  yang  terjadi.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah mengidentifikasi  penggunaan  AR  dalam  memfasilitasi  perubahan representasi  konseptual  siswa  tentang  sistem  pernapasan.  Penelitian  ini menggunakan  metode  Quasi  Experimental  dengan  desain  Non-Equivalent Control  Group  Design.  Dalam  pelaksanaannya  pembelajaran  pada  kelas eksperimen menggunakan AR dengan memindai marker yang terdapat pada LKS  sedangkan  pada  kelas  kontrol  melaksanakan  pembelajaran menggunakan  power  point.  Perubahan  representasi  konseptual  siswa dianalisis berdasarkan pada penggunaan bentuk dan level representasi serta akurasi  dan  kedalaman  konsep.  Hasil  penelitian  menunjukkan  AR  dapat memfasilitasi  perubahan  bentuk  dan  level  representasi.  Kelas  eksperimen menunjukkan akurasi dan kedalaman konsep yang lebih baik dibandingkan kelas kontrol. Jawaban di kelas eksperimen sudah menunjukan pada proses yang  merinci  lengkap  dengan  proses  difusi,  sedangkan  pada  kelas  kontrol tidak.  Perubahan  bentuk  representasi  didominasi  oleh  bentuk  tulisan kemudian  berubah  menjadi  tulisan  &  gambar.  Sebelum  menggunakan  AR level  representasi  didominasi  oleh  level  makroskopik.  Sedangkan  Setelah menggunakan AR level representasi siswa didominasi oleh level representasi mikroskopik.

## ABSTRACT
Augmented Reality (AR) is an appropriate technology in education that can visualize object into reality. AR can facilitate students’ understanding to the abstract concepts. The purpose of this study was to identify the use of AR in facilitating  students’  representation  conceptual  change  about  respiratory system.  This  study  used  the  Quasi  Experimental  Design  method  with  the design Non-Equivalent Control Group Design. The implementation learning in  the  experimental  class  use  AR  by  scanning  the  markers  provided  in worksheet, while in control class using power point. The data was collected using essay item test given before and after learning to measure change of the  conceptual  representation.  The  analysis  of  students’  representation conceptual change is based on the type and level of representation as well as the accuracy and depth of concept. The result of the study showed that AR can facilitate type and level of representation change. The experimental class showed better  accuracy  and  depth  of  concept  comparing  the  control class. Type of representation change which was dominated by text change into  text  &  pictures.  Level  of  representation  change  which  was dominated by macroscopic level change into microscopic level.
Copyright © 2019 Universitas Negeri Medan. Artikel Open Access dibawah lisensi CC-BY-4.0 ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 )

## Volume 8 Nomor 4 (2020) 195 - 205

## Jurnal Pelita Pendidikan
Journal of Biology Education https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index eISSN: 2502-3217 pISSN: 2338-3003

## PENDAHULUAN
Biologi  merupakan  cabang  ilmu  yang mempelajari  tentang  makhluk  hidup  beserta kehidupannya  (Sanjaya  &  Rustaman,  2018). Konsep  pada  pelajaran  biologi  sering  dijumpai dalam  kehidupan  sehari-hari.  Walaupun  sering dijumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari  konsep biologi  tidak  semuanya  bersifat  konkret,  akan tetapi  banyak  konsep  yang  bersifat  abstrak (Masruroh, Karyanto
&  Indrowati  2014).  Konsep  yang  bersifat konkretmudah  dipahami  oleh  siswa  karena sebagian  besar  merupakan  sesuatu  yang  dapat dilihat  secara  nyata  dengan  indera.  Sedangkan pada  materi  yang  bersifat  abstrak  siswa  sering merasa  kesulitan  dalam  memahami  suatu  konsep karena  tidak  terlihat  secara  nyata  dan  berkaitan dengan  suatu  proses  sehingga  sulit  untuk  siswa bayangkan  bagaimana  proses  yang  sebenarnya terjadi (Sari,2018).
Sistem  pernapasan  terdiri  dari  konsep  yang bersifat konkret dan abstrak. Konsep yang bersifat abstrak  dalam  materi  sistem  pernapasan  sering kali  dianggap  sulit  oleh  siswa  karena  banyak konsep yang membahas mengenai jalannya proses yang  kompleks  dan  tidak  mudah  untuk  siswa bayangkan  bagiamana  proses  yang  sebenarnya terjadi  atau  bersifat  mikroskopik.  Diperlukan kemampuan  representasi  yang  baik  pada  siswa agar  konsep  yang  dianggap  sulit  dapat  dengan mudah  dipahami  oleh  siswa  serta  dapat membantu  siswa  dalam  memahami  konsep- konsep yang sulit dilihat secara kasat mata seperti pada  konsep  proses  bernapas  dan  proses pertukaran gas (Fadhilah, 2018).
Siswa  dapat  memahami  konsep  dan  proses bernapas  pada  manusia  jika  sudah  mampu merepresentasikan jalannya proses bernapas serta proses  pertukaran  gas  dengan  tepat  dan  dapat menyebutkan bagian mikroskopik maupun submikroskopik dari proses tersebut.  Representasi merupakan          kemampuan  seseorang  untuk menjelaskan  kembali  suatu  fenomena  secara bermakna  atau  sesuatu  yang  dapat  disimbolkan atau  digambarkan  atau  direkontruksi  kembali mengenai  suatu  objek  atau  proses  (Waldrip  et  al, 2010).  Representasi  memiliki  peran  dalam memfasilitasi  pemahaman  siswa  pada  objek  atau konsep  yang  abstrak  (De  Jong  &  Van  Joolingen, 1985). Maka dari itu,  untuk   mempelajari   konsep yang    bersifat abstrak serta mikroskopik maupun
submikroskopik dibutuhkan kemampuan representasi  dengan  berbagai  format  agar  siswa dapat lebih mudah dalam memahami konsep yang abstrak (Chaifa, Diantoro     &     Mahanal,     2017). Representasi  konseptual  siswa  dapat  mengalami perubahan  baik  secara  bentuk  maupun  level. Transformasi  dari  suatu  bentuk  representasi  ke bentuk  representasi  lainnya  memungkinkan  siswa untuk  membuat  pemahaman  mereka  lebih bermakna  (Hand,  Gunel  &  Ulu,  2009).    Selain  itu, menurut  Anam  (2019)  bahwa  konsepsi  pada  dua level representasi makroskopik dan sub mikroskopik  secara  verbal  dan  visual  dapat membantu  perubahan  konsepsi  siswa  menjadi lebih  baik.  Akan  tetapi  kemampuan  representasi siswa  pada  bidang  biologi  masih  berada  pada kategori rendah (Chaifa et al, 2017).
Tingkat representasi dalam biologi terdiri atas empat tingkatan representasi yang perlu dipertimbangkan  untuk  pemahaman  secara  utuh dari  fenomena  biologis  yaitu:  1)  tingkat makroskopik,  yaitu  menunjukan  struktur  biologis yang  dapat  dilihat  secara  kasat  mata,  2)  tingkat mikroskopik,  yaitu  struktur  hanya  dapat  dilihat melalui mikroskop (tidak dapat dilihat secara kasat mata), 3) tingkat submikroskopik yaitu melibatkan DNA,  protein  dan  berbagai  konsep  biokimia,  4) tingkat simbolik, yaitu mekanisme penjelasan dari fenomena  yang  diwakili  oleh  simbol-simbol, rumus,  persamaan  kimia,  jalur  metabolisme, genotip,  warisan  pola,  pohon  (Treagust  &  Tsui, 2013).
Kemampuan representasi siswa dapat ditingkatkan  dengan  implementasi  teknologi dalam media pembelajaran. Seiring berkembanganya    teknologi    di zaman modern terutama  dalam  bidang  pendidikan,  teknologi Augmented  Reality  (AR)  hadir  dengan  beberapa kelebihan  yaitu  menunjukkan  visualisasi  yang menarik,  interaktif,  efektif  dalam  penggunaannya sehingga  berpotensi  kuat  untuk  meningkatkan proses  pembelajaran  (Sungkur  &  Panchoo,  2016). Selain itu menurut  Nurhasanah, Widodo & Riandi (2019),  aplikasi  AR    merupakan  teknologi  yang cukup    efektif    dalam    memberikan  kemudahan terutama  dalam  mempelajari materi biologi yang bersifat  abstrak  atau  sulit  dibayangkan  seperti pada sebuah proses atau mekanisme.
Berdasarkan  keunggulan  tersebut,  untuk mengatasi masalah yang sebelumnya diuraikan, AR dapat  digunakan  untuk  membantu  siswa  dalam

## How to Cite:
Putri,  A.S.,  Widodo,  A.,  &  Rochintaniawati,  D.  (2020).  Penggunaan  Augmented  Reality  Untuk  Memfasilitasi  Perubahan Representasi Konseptual Siswa Tentang Sistem Pernapasan. Jurnal Pelita Pendidikan, 8(4), 195-205 .
mengembangkan kemampuan representasi.
Sejalan dengan hasil penelitan Nielsen et al (2016), melalui  penggunaan  AR  guru  dapat  membimbing siswa  untuk  dapat  menghasilkan  kemampuan representasi  mereka  sendiri.  Teknologi  AR  dapat memvisualisasikan  konsep  yang  abstrak  atau fenomena  yang  tidak  dapat  diamati  secara  kasat mata.  Hal tersebut dapat menjadikan pemahaman siswa  mengenai  suatu  materi  meningkat  karena siswa  dapat  membayangkan  bagaimana  proses yang sebenarnya terjadi. Penggunaan representasi mampu  membantu  siswa  dalam  mempelajari konsep biologi. Suatu proses yang terjadi didalam tubuh  sulit  untuk  siswa  bayangkan,  jika  dalam proses  pembelajaran  menggunakan  kemampuan representasi,  maka  akan  mampu  membantu pemahaman  dan  kemampuan  siswa  dalam memecahkan masalah (Ainsworth, 2006).

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  Quasi  Experimental  Design  dengan  desain penelitian  yang  digunakan  yaitu  Non-Equivalent Control  Group  Design.  Pengambilan  sampel dilakukan  tidak  secara  acak  dan  dalam  penelitian terdapat dua kelompok yaitu kelompok eksperimen
yang
diberikan perlakuan pembelajaran  menggunakan  Augmented  Reality dan untuk kelompok kontrol dilakukan pembelajaran  seperti  biasa  dengan  menggunakan power point.
Populasi dalam penelitian ini yaitu siswa kelas XI  MIPA  di  salah  satu  Sekolah  Menengah  Negeri Atas  (SMA)  Negeri  Kota  Bandung.  Sampel  yang diambil  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  XI MIPA  1  dan  kelas  XI  MIPA  2.  Penentuan  sampel dilakukan secara purposive sampling karena dalam penelitian  ini  dibutuhkan  kelas  yang  seluruh siswanya memiliki smartphone.
Instrumen  penelitian  terdiri  dari  soal  uraian representasi  konseptual.  Soal  uraian  ini  diberikan saat  pretest  dan  posttest  untuk  mengatahui pengaruh  perlakuan  yang  diberikan  terhadap representasi  konseptual  siswa.  Representasi konseptual  dianalisis  berdasarkan  pengunaan bentuk  dan  level  representasi  serta  akurasi  dan kedalaman konsep.
Prosedur  penelitian  diawali  dengan  tahap persiapan  dengan  melakukan  studi  literatur, menyusun  dan  membuat  instrumen  penelitian. melakukan  uji  coba  instrumen  dan  analisis instrumen  yang  akan  digunakan  serta  membuat Augmented  Reality  untuk  digunakan  dalam penelitian.  Prosedur  dilanjutkan  dengan  tahap pelaksanaan yaitu proses pengambilan data. Kelas
eksperimen  melaksanakan  pembelajaran menggunakan  AR  dengan  cara  memindai  marker AR  yang  terdapat  dalam  LKS.  Kelas  kontrol melaksanakan  pembelajaran  tanpa  menggunakan AR atau menggunakan power point. Sebelum dan setelah pembelajaran siswa diberikan soal pretest dan posttest. Tahap terakhir adalah melaksanakan pengolahan  data,  membuat  pembahasan  serta penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Representasi  siswa  diawali  dengan  melihat bagaimana penggunaan bentuk representasi pada saat  sebelum  pembelajaran  menggunakan  AR maupun pembelajaran dengan non-AR.
Pembelajaran  materi  sistem  pernapasan  ini difokuskan  pada  dua  konsep  utama  yaitu  konsep proses  bernapas  dan  konsep  pertukaran  gas oksigen dan karbondioksida. Pada bagian ini lebih ditekankan  pada  perubahan  kemampuan  siswa dalam  menggunakan  bentuk  representasi  yang paling  tepat  dalam  memahami      konsep  proses bernapas dan konsep proses pertukaran gas.
Gambar 1. Scanning Marker
Gambar 2. Hasil Scanning Marker
Berdasarkan  Gambar  3,  perubahan  bentuk representasi yang terjadi di kelas eksperimen lebih beragam  dibandingkan  pada  kelas  kontrol. Beragamnya  perubahan  bentuk  representasi  ini disebabkan  karena  penggunaan  AR.  Menurut Singhal et al (2012), penggunaan AR memungkinkan  cara  yang  tepat  untuk  mewakili objek  yang  perlu  divisualisasikan,  menjadikan siswa  dapat  merepresentasikan  suatu  konsep  ke dalam bentuk representasi lain.
Selain itu menurut Kohl & Noah (2006), siswa yang  menggunakan  berbagai  bentuk  representasi akan  menunjukkan  kemampuan  pemahaman konsep yang lebih tinggi dibandingkan pada siswa yang hanya menggunakan representasi tunggal.
Perubahan   bentuk   representasi   di   kelas eksperimen      didominasi      oleh      perubahan bentuk  representasi      tulisan      menjadi      bentuk tulisan      dan  gambar.      Hal      tersebut      terjadi dikarenakan      saat  proses  pembelajaran  siswa dibantu  dengan  menggunakan  AR  yang  dapat
memvisualisasikan  objek  dengan  baik,  sehingga dapat  mendukung  siswa  untuk  mengeksplor informasi yang diperolehnya dan merepresentasikan  pemahaman  konsepnya  ke dalam  bentuk  tulisan  dan  gambar.  Contoh perubahan  bentuk  representasi  tulisan  menjadi bentuk      tulisan      dan      gambar      pada      kelas eksperimen disajikan pada Gambar 4.
Gambar 3. Perubahan Bentuk Representasi pada Konsep Proses Bernapas (kiri: kelas eksperimen, kanan: kelas kontrol)
Gambar 4. Perubahan Bentuk Representasi Tulisan menjadi Bentuk Tulisan & Gambar pada Konsep Proses Bernapas Kelas Eksperimen (atas: sebelum menggunakan AR, bawah: setelah menggunakan AR)
Berdasarkan Gambar 4,
sebelum pembelajaran  dengan  menggunakan  AR,  akurasi konsep  menunjukkan  jawaban  yang  disajikan kurang  sesuai  dengan  konsep  ilmiah.  Kedalaman konsepnya  pun  masih  kurang  dijelaskan  secara komprehensif  dan  sistematis.  Jawaban  siswa hanya  sebatas  menyebutkan  proses  bernapas secara  umum  dan  singkat  serta  tidak  disertai dengan  menjelaskan  organ-organ  pernapasan yang terlibat. Setelah pembelajaran menggunakan AR,  akurasi  dan  kedalaman  konsep  mengalami peningkatan  yang  baik.  Jawaban  yang  disajikan sesuai  dengan  konsep  ilmiah  dan  dengan kedalaman  konsep  sudah  dijelaskan  secara komprehensif  dan  sistematis.  Siswa  mampu menjelaskan proses bernapas dengan lengkap dan mampu  menggambarkan  perbedaan  bronkiolus pada orang normal dan penderita asma.
Banyaknya  siswa  yang  menggunakan  bentuk representasi tulisan & gambar setelah
pembelajaran dengan AR dikarenakan, AR memiliki visualiasi  objek  yang  baik  sehingga  siswa  dapat memahami  konsep  bernapas  dengan  baik.  Dalam proses  pembelajaran  dengan  AR,  siswa  memiliki pengalaman  belajar  baru  yang  dirasakan  secara individu  untuk  melihat  proses  bernapas  yang sebenarnya terjadi. Sejalan dengan hasil penelitian penelitan  Nielsen  et  al.  (2016),  penggunaan  AR dapat memfasilitasi siswa dalam memvisualisasikan  konsep  sains  yang  abstrak sehingga menjadikan pemahaman mereka mengenai  suatu  konsep  meningkat.  Kemampuan representasi  penting  untuk  siswa  dikarenakan dengan  menuangkan  atau  menjelaskan  kembali dalam  bentuk  lain  dapat  membantu  siswa memahami konsep yang bersifat abstrak sehingga menjadikan  pemahaman  konsep  yang  dipahami siswa lebih mendalam.
Gambar 5.  Perubahan Bentuk Representasi pada Konsep Proses Pertukaran Gas (kanan: kelas eksperimen, kiri: kelas kontrol)
Gambar  5  menunjukkan  perubahan  bentuk representasi  yang  didominasi  oleh  perubahan bentuk  tulisan  menjadi  tulisan  &  gambar  yang hanya  terjadi  pada  kelas  eksperimen.  Perubahan bentuk representasi tulisan menjadi tulisan hanya terjadi pada 8 siswa dan untuk perubahan tulisan menjadi  tulisan&diagram  terjadi  hanya  pada  2 siswa. Banyaknya siswa yang mengalami perubahan bentuk tulisan menjadi tulisan&gambar disebabkan karena setelah pembelajaran menggunakan AR, siswa sudah dapat mengeksplor daya  imajianasinya,  kemudian  merepresentasikan konsep  proses  pertukaran  gas  ke  dalam  bentuk representasi gabungan seperti tulisan dan gambar.
Berbeda halnya pada kelas kontrol, perubahan  bentuk  representasi  didominasi  oleh perubahan bentuk tulisan menjadi tulisan. Kurang beragamnya perubahan bentuk representasi pada
kelas  kontrol  dikarenakan  salah  satu  faktor  yaitu dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  power point.   Siswa   kurang   dilatih   oleh guru   untuk menggali  kemampuannya  menggunakan  bentuk representasi  lain.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian Nurmalasari (2016), guru tidak memberikan ruang yang  luas  kepada  siswa  untuk  mengeksplor  lebih dalam mengenai pemahaman konsepnya ke dalam bentuk  representasi  lain.  Menurut  Puspaningrum, Mahardika & Supriadi (2015), kurangnya keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran dikarenakan  guru  jarang  menggunakan  model pembelajaran  yang  disertai  dengan  metode demonstrasi  ataupun  eksperimen,  sehingga  siswa mengalami  kesulitan  dalam  merepresentasikan konsep yang abstrak ke dalam bentuk representasi lain.
Gambar 6. contoh perubahan bentuk representasi tulisan menjadi tulisan & gambar di kelas eksperimen (atas: sebelum menggunakan AR, bawah: setelah
menggunakan AR) Gambar 6 menunjukkan sebelum pembelajaran  akurasi  konsep  yang  kurang  sesuai dengan konsep ilmiah, untuk kedalaman konsepnya  jawaban  yang  disajikan  siswa  kurang dijelaskan  secara  komprehensif  dan  sistematis. Siswa  belum  dapat  menjelaskan  hingga  proses difusi  dan  tempat  terjadinya  pertukaran  gas. Setelah  pembelajaran  menggunakan  AR,  akurasi konsep  sudah  baik  sesuai  dengan  konsep  ilmiah dan untuk kedalaman konsepnya sudah dijelaskan lebih  komprehensif dan sistematis. Jawaban yang disajikan  siswa  sudah  dapat  menjelaskan mengenai  oksigen  yang  terperangkap  dalam alveolus, menyebutkan perbedaan bentuk alveolus  yang  terdapat  pada  orang  normal  dan penderita  emfisema.  Namun  masih  terdapat sedikit  kekurangan,  siswa  tidak  menjelaskan hingga proses difusi.
Perubahan   bentuk    representasi    tulisan menjadi  tulisan  dan  gambar  terjadi  karena  salah satu faktornya yaitu penggunaan AR dalam proses pembelajaran.  Setelah  pembelajaran  dengan menggunakan  AR,  pemahaman  siswa  mengenai konsep  proses  bernapas  berubah  ke  arah  yang lebih baik. Sejalan dengan hasil penelitian Hand et al.  (2009),  bahwa  transformasi  dari  suatu  bentuk representasi  ke  bentuk  representasi  lainnya memungkinkan siswa untuk membuat pemahaman  mereka  lebih  bermakna.  Selain  itu
menurut  Harley  et  al  (2016),  penggunaan  AR dapat  membuat  siswa  lebih  memahami  materi, karena materi yang disajikan dalam AR dijelaskan dan disampaikan seolah secara nyata.    AR dapat memvisualisasikan  konsep  yang  abstrak  dengan baik  sehingga  pengetahuan  dan  pemahaman siswa meningkat.

## Perubahan Level Representasi
Perubahan  representasi  konseptual  siswa selanjutnya  dianalisis  dengan  melihat  bagaimana penggunaan  level  representasi  dalam  jawaban siswa,  baik  pada  saat  sebelum  dan  setelah pembelajaran menggunakan AR (kelas eksperimen) maupun non-AR (kelas kontrol). Level representasi  yang  digunakan  oleh  siswa  secara umum  dari  keseluruhan  konsep  yaitu  level makroskopik, mikroskopik dan submikroskopik.
Level  representasi      dapat      digunakan untuk  melihat  sejauh  mana  pemahaman  konsep biologi  pada  siswa.  Pada  bagian  ini  lebih ditekankan  pada  perubahan  level  representasi untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman siswa  pada  konsep  proses  bernapas  dan  konsep proses pertukaran gas.
Gambar 7. Perubahan Level Representasi pada Konsep Proses Bernapas
Gambar 7  menunjukkan  perubahan  level representasi di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Perubahan  tersebut  meliputi  perubahan  level makroskopik  menjadi  makroskopik  dan  perubahan level  makroskopik  menjadi  mikroskopik.  Setiap siswa  memiliki  tingkat  pemahamannya  masing- masing  dalam  memahami  konsep  proses  bernapas. Pada kelas eksperimen perubahan level representasi didominasi  oleh  perubahan  level  makroskopik menjadi  mikroskopik,  sedangkan  di  kelas  kontrol didominasi  oleh  perubahan  level  representasi makroskopik menjadi level makroskopik.
Sebagian  besar  siswa  saat  pretest  baik  pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol pemahaman  mengenai  konsep  proses  bernapas berada  pada  level  makroskopik.  Level  makroskopik merupakan  gerbang  awal  untuk  memahami  dan merepresentasikan  suatu  konsep  kedalam  level representasi  selanjutnya  (Anam,  2019).  Berikut merupakan  contoh  perubahan  level  representasi makroskopik  menjadi  level  mikroskopik  di  kelas eksperimen.
Gambar 8. Perubahan Level Representasi Makroskopik menjadi Level Mikroskopik pada Konsep Proses Bernapas Kelas Eksperimen
Gambar 8 menunjukkan sebelum pembelajaran  dengan  AR  akurasi  konsep  yang kurang  sesuai  dengan  konsep  ilmiah.  Untuk kedalaman  konsep,  jawaban  yang  disajikan  siswa masih kurang dijelaskan secara komprehensif dan sistematis. Level makroskopik ditunjukkan dengan menyebutkan  saluran  pernapasan  bermasalah. Setelah pembelajaran menggunakan AR, menunjukkan  akurasi  konsep  dan  kedalaman konsep  yang  baik.  Jawaban  sudah  sesuai  dengan konsep ilmiah dan dijelaskan secara komprehensif dan   sistematis.   Level   mikroskopik   ditunjukkan siswa  dengan  menyebutkan  otot  bronkiolus  pada penderita  asma  kaku  serta  menjelaskan  konsep proses bernapas lebih mendalam.
Penggunaan  AR  dapat  membantu  siswa dalam  memahami  konsep  proses  bernapas  lebih dalam.
Pemahaman siswa mengalami peningkatan,  yang  dibuktikan  dengan  adanya perubahan level representasi makroskopik menjadi level mikroskopik dengan akurasi konsep dan kedalaman konsep yang mengalami perubahan  menjadi  lebih  baik.  Menurut  Juannita &  Adhi  (2017),  penggunaan  AR  dalam  proses pembelajaran biologi dapat meningkatkan pemahaman  konsep  biologi.  Selain  itu  menurut Sungkur  &  Panchoo  (2016),  AR  telah  terbukti dapat  membantu  dalam  memahami  konsep- konsep  kompleks  seperti  pada  konsep  sistem pernapasan.
Gambar 9. Perubahan Level Representasi pada Konsep Proses Pertukaran Gas antara Kelas Eksperimen (kanan) dan Kelas Kontrol (kiri)
Perubahan  level  representasi  yang  terjadi di  kelas  eksperimen  lebih  beragam  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Sebagian  besar  siswa  saat pretest baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol  pemahaman  mengenai  konsep  proses pertukaran  gas  berada  pada  level  makroskopik. Berdasarkan  hasil  observasi  saat  pembelajaran, tingginya persentase level representasi makroskopik  disebabkan  karena  siswa  hanya mengandalkan kemampuan dan pemahaman awal yang dimiliki. Hal ini sejalan dengan Hanif, Sopandi
& Kusrijadi (2013), dalam penelitiannya menyebutkan   bahwa   level   makroskopik paling banyak  digunakan  oleh  siswa.  Hal  ini  berarti pemahaman  siswa  saat  sebelum  mendapatkan konsep yang utuh sebatas pada level makroskopik.  Semula  siswa  berada  pada  level representasi makroskopik, namun setelah pembelajaran  dengan  AR,  pemahaman  siswa berada  pada  level  representasi  lain.    Gambar  10 merupakan  contoh  jawaban  perubahan  level representasi makroskopik menjadi level submikroskopik.
Berdasarkan Gambar 10, sebelum pembelajaran  menunjukkan  akurasi  konsep  yang kurang  sesuai  dengan  konsep  ilmiah.  Kedalaman
konsepnya yang disajikan kurang dijelaskan secara komprehensif  dan  sistematis.  Level  makroskopik ditunjukkan  dengan  menyebutkan  asap  rokok yang terhirup menyebabkan sesak napas. Setelah proses pembelajaran menggunakan AR, menunjukkan  akurasi  konsep  yang  sangat  baik sesuai  dengan  konsep  ilmiah.  Untuk  kedalaman konsepnya  pun  baik,  siswa  sudah  menjelaskan secara  komprehensif  dan  sistematis.  Level submikroskopik  ditunjukkan  dengan  menjelaskan keadaan  perbedaan  alveolus  lengkap  beserta dengan proses difusi yang terjadi.
Perubahan    level   makroskopik   menjadi level submikroskopik hanya terjadi pada sebagian kecil  siswa,  hal  ini  disebabkan  karena  untuk mencapai pemahaman hingga level submikroskopik  dibutuhkan  pemahaman  konsep yang  jauh  lebih  bermakna.  Sebagian  besar  siswa masih  mengalami  kesulitan  jika  harus  mencapai pemahaman hingga level submikroskopik. Menurut  Williamson  &  Abraham  (1995),  level submikroskopik merupakan level yang paling sulit dipelajari  karena  kurangnya  pemahaman  siswa. Walaupun  sudah  menggunakan  AR  dengan visualisasi  objek  yang  baik,  akan  tetapi kemampuan  representasi  setiap  siswa  berbeda.
Belum  sepenuhnya  pemahamannya  siswa  berada pada level submikroskopik terutama pada konsep proses  pertukaran  gas.  Sejalan  dengan  hasil penelitian  Lestari  et  al  (2018),  setiap  siswa memiliki kemampuan representasi yang beragam, kemampuan  representasi  ini  harus  terus  dilatih untuk mengembangkan pemahaman konsep.
Augmented  Reality sangat  memfasilitasi perubahan  representasi  konseptual  siswa  pada konsep  proses  pertukaran  gas  dikarenakan, pemahaman  siswa  sudah  mampu  berada  pada
level submikroskopik serta apabila dilihat dari segi akurasi  dan  kedalaman  konsep  yang  ditunjukkan setelah menggunakan AR menunjukkan hasil yang lebih  baik,  lebih  lengkap  dan  lebih  sistematis. Selain  itu,  AR  yang  digunakan  dalam  penelitian memvisualisasikan dengan jelas bagaimana proses pertukaran  gas  yang  terjadi  dalam  alveolus  dan jaringan-jaringan  tubuh  serta  memvisuaslisasikan bagaimana  oksigen  dan  karbondioksida  berdifusi dalam kapiler.
Gambar 10. Perubahan Level Representasi Makroskopik menjadi Level Submikroskopik pada Konsep Proses Pertukaran Gas Kelas Eksperimen

## KESIMPULAN
Penggunaan  AR  dalam  proses  pembelajaran dapat  memfasilitasi  perubahan  bentuk  dan  level representasi konseptual siswa pada konsep proses bernapas  dan  proses  pertukaran  gas.  Perubahan- perubahan  bentuk  dan  level  representasi  yang terjadi  beragam  dikarenakan  AR  memiliki visualisasi  yang  baik  yang  dapat  membangun interpretasi  siswa  lebih  luas  dan  utuh  sehingga dapat membantu siswa dalam memahami konsep yang abstrak dan merepresentasikan pemahamannya  ke  dalam  bentuk  dan  level representasi lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainsworth, S. (2006). A Conceptual Framework for Considering       Learning       with       Multiple
Representations.  Learning  and  Instruction, 16(3), 183 – 198. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2006.0
3.001
Anam,  R.  S.  (2019).  Analisis  Representasi  dan
Perubahan  Konsepsi  Guru  Serta  Siswa Sekolah  Dasar  pada  Materi  Perpindahan Kalor.  (Disertasi).  Sekolah  Pascasarjana. Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Chaifa,  D.  E.,  Diantoro,  M.,  &  Mahanal,  S.  (2017).
"Profil  Kemampuan  Representasi  Peserta Didik  SMP  pada  Materi  Interaksi  Makhluk Hidup dengan Lingkungan". Seminar Nasional Pendidikan  Biologi  dan  Saintek      (hlm.628- 634). Malang: Universitas Negeri Malang.
De  Jong,  T.,  &  Van  Joolingen,  W.  R.  (1985). Scientific  Discovery  Learning  with  Computer Simulations  of  Conceptual  Domains.  Review of Educational Research, 68(2), 179-201. doi: https://doi.org/10.3102/0034654306800217 9
Fadhilah,  A.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran Berbasis  Multi  Representasi  pada  Materi Sistem  Pernapasan  Terhadap  Kemampuan Kognitif Peserta Didik di Kelas XI Lintas Minat Biologi   SMA   Srijaya   Negara   Palembang (Skripsi). Universitas Sriwijaya, Palembang. Hand, B., Gunel, M., & Ulu, C. (2009). Sequencing Embedded  Multimodal  Representation  Sin  a
Writing  to  Learn  Approach  to  Teaching Electricity.  Journal  of  Research  in  Science
Teaching, 46(3), 225 – 247. doi:
https://doi.org/10.1002/tea.20282
Hanif,  N.,  Sopandi,  W.,  &  Kusrijadi,  A.    (2013).
Analisis  Hasil  Belajar  Level  Makroskopik,
Submikroskopik  dan  Simbolik  Berdasarkan Gaya Kognitif Siswa SMA Pada Materi Pokok
Sifat  Koligatif  Larutan.  Jurnal  Pengajaran MIPA, 18(1), 116 – 123.
Harley, J. M., Poitras, E. G., Jarrell, A., Duffy, M. C.,
& Lajoie, S. P. (2016). Comparing Virtual and Locationbased  Augmented  Reality  Mobile Learning:  Emotions  and  Learning  Outcomes.
Educational Technology Research and Development, 64(3), 359 – 388. doi:
https://doi.org/10.1007/s11423-015-9420-7
Juannita,  J.,  &  Adhi,  B.  P.  (2017).  Pengembangan Media  Pembelajaran  Sistem  Pencernaan Manusia  Untuk  Kelas  8  SMP  dengan  Fitur Augmented  Reality  Berbasis  Android  (Studi Kasus:  SMPN  7  Depok).  Jurnal  Pendidikan Teknik  Informatika  Dan  Komputer,  1(1),  76 –
81
Kohl,  B.  &  Noah,  D.  (2006).  Effects  of Representation  on  Students  Solving  Physics Problems:  a  Fine-Grained  Characterization. Physical  Review  Special  Topics-Physics Education Research, 2(1), 10 – 16.
Lestari,  I.    D.,  Yuliati,  L.,  &  Suwono,  H.    (2018).
Kemampuan  Representasi  Siswa  SMP  dalam the 5E Learning Cycle dengan Reflective Self Assessment  pada  Materi  Kalor.  Jurnal Pendidikan:
Teori, Penelitian dan Pengembangan, 3(2), 165 – 173.
Masruroh,  R.  D.,  Karyanto,  P.,  &  Indrowati,  M.
(2014). Studi Komparasi Pemahaman Konsep Sistem Pernapasan Manusia Melalui Penerapan  Pembelajaran  Konstruktivisme tipe  Novick  Dipadu  Concept  Map  dan Ceramah Bervariasi. Bioedukasi, 7(1), 26 – 31. Nielsen,  B.  L.,  Brandt,  H.,  &  Swensen,  H.  (2016). Augmented  Reality  in  Science  Education – Affordances  for  Student  Learning  Abstract. Nordic  Studies  in  Science  Education,  12(2), 157 – 174. doi:
https://doi.org/10.5617/nordina.2399 Nurhasanah,  Z.,  Widodo,  A.,  &  Riandi.  (2019).
Augmented  Reality  to  Facilitate  Students’ Biology  Mastering  Concepts  and  Digital Literacy.  JPBI  (Jurnal  Pendidikan  Biologi Indonesia), 5(3), 481 – 488.
Nurmalasari, R. (2016). Analisis Representasi Siswa SMP  Pada  Tema  Kalor  Dalam  Perubahan Wujud  Zat.  (Thesis).  Sekolah  Pascasarjana. Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Puspaningrum,  A.,  Mahardika,  I.,  &  Supriadi,  B.
(2015). Peningkatan kemampuan multirepresentasi  IPA  (Fisika)  dengan  Model Quantum Learning disertai Metode Eksperimen  pada  Siswa  Kelas  VIII  A  SMP Negeri  7  Jember.    Jurnal  Pendidikan  Fisika, 3(4), 342 – 348.
Sanjaya,  Y.,  &  Rustaman,  N.  (2018).  The  Role  of Visuospatial  Representation  to  Improve

## Student’s  Conceptual  Mastery  based  on
Gender  in  Learning  Human  Urinary  System. Journal  of  Science  Learning,  1(3),  95 – 103. doi: https://doi.org/10.17509/jsl.v1i3.11790 Sari,  P.  (2018).  Penggunaan  Self-Generated Analogy  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Penguasaan  Konsep  Siswa  SMA  pada  Materi
Sistem  Pernapasan.  (Skripsi).  Universitas
Pendidikan Indonesia, Bandung.
Singhal,  S.,  Bagga,  S.,  Goyal,  P.,  &  Saxena,  V. (2012).Augmented  Chemistry :  Interactive Education  System.  International  Journal  of
Computer Application, 49(15), 1 – 15. Sungkur,  R.  K.,  &  Panchoo,  A.  (2016). Augmented reality, the Future of Contextual Mobile Learning. Interactive Technology and Smart  Education,  13(2),  123 – 146.  doi: https://doi.org/10.1108/ITSE-07-2015-0017 Surasmi,  W.  A.  (2016).  "Pemanfaatan  Mulitmedia untuk  Mendukung  Kualitas  Pembelajaran". Prosiding  Temu  Ilmiah  Nasional  Guru  (TING) VIII  (hlm.  593-607).  Surabaya:  Universitas
Terbuka Convention Centre
Treagust,  D.  F.,  &  Tsui,  C.  (2013).  Introduction  to Multiple Representation: Their Importance in Biology and Biological Education, in Treagust, D & Tsui, C. (ed), Multiple Representation in Biological  Education,  hlm.3-18.  Dordrecht,
Netherlands: Springer.
Waldrip,  B.,  Prain,  V.,  &  Carolan,  J.  (2010).  Using
Multi-Modal  Representations  to  Improve Learning  in  Junior  Secondary  Science.
Research in Science Education, 40(1), 65 – 80. doi: https://doi.org/10.1007/s11165-009- 9157-6 Williamson,  V.  M.,  &  Abraham,  M.  R.  (1995).  The Effects of Computer Animation on Particulate
Mental  Models  of  College  Chemistry Students.  Journal  of  Research  Science Teaching, 32(5), 521 – 534. doi:
https://doi.org/10.1002/tea.3660320508