Avalilable Online http://jurnal.mercubaktijaya.ac.id/index.php/mercusuar

## Pengaruh Pemberian Edukasi Tentang Pendidikan Seksual Pada Anak Berkebutuhan Khusus Dengan Tingkat Pengetahuan Guru Sekolah Luar Biasa (SLB)
Sunesni 1 , Dian Furwasyih 2* , Ilham Akkerda Edyyul 3
1,2 Prodi Kebidanan Program Sarjana dan Pendidikan Profesi Bidan Program Profesi, STIKes MERCUBAKTIJAYA Padang, Jalan Jamal Jamil Pondok Kopi-Siteba, Padang
3 Prodi D III Terapi Wicara, STIKes MERCUBAKTIJAYA Padang, Jalan Jamal Jamil Pondok Kopi-Siteba, Padang
* Email korespondensi: deemidwife@gmail.com

## ABSTRACT
The inability to be able to live independently with limited intelligence in mentally retarded children makes this  group  vulnerable  to  problems,  including  reproductive  health  problems.  Along  with  the  lack  of  sex education for people with mental retardation, some of them tend to be manipulated so that they are often used  as  objects  of  sexual  harassment  and  venting.  Teachers  have  a  responsibility  to  teach  about  sexual education  in  schools  from  an  early  age  to  college.  To  date,  comprehensive  sexual  education  has  not  yet been  integrated  into  the  school  curriculum.  The  purpose  of  the  study  was  to  determine  the  effect  of providing sexual education on the level of knowledge of special school teachers (SLB) in Padang City. The research design was one group pretest-posttest with total sampling technique. Data collection was carried out using digital forms. Analysis of univariate and bivariate data with Microsoft Excel 2010. The research response rate was 84.2%, with the characteristics of almost all respondents with undergraduate education level  or  more,  half  were  in  the  age  group  above  40  years,  almost  all  respondents  were  female,  and  half were  over  13  years  of  work  experience.  The  results  of  the  T-test  showed  a  p-value  of  0.00010  <  (0.05) which means that there is a significant effect between the provision of education and the level of knowledge of the special education teacher about sex and sexuality of mentally retarded children. It is recommended to  make  this  activity  a  routine  activity  at  school  so  that  teachers  understand  better  and  can  convey  this information appropriately to students.
Keywords:  Adolescents  with  intellectual  disabilities;  Intellectual  disabilities;  Sexual  education;  Special school teachers

## ABSTRAK
Ketidakmampuan  untuk  bisa  hidup  mandiri  dengan  keterbatasan  kecerdasan  pada  anak  tunagrahita membuat kelompok  ini rentan  terhadap  masalah,  termasuk  masalah  kesehatan  reproduksi.  Seiring  dengan minimnya  pendidikan  seks  bagi  penyandang  tunagrahita  ini  menjadikan  sebagian  diantara  mereka cenderung  untuk  dimanipulasi  sehingga  kerap  dijadikan  objek  pelecehan  dan  pelampiasan  seksual.  Guru memiliki  tanggungjawab  untuk  mengajarkan  tentang  pendidikan  seksual  di  sekolah  mulai  dari  usia  dini sampai  ke  perguruan  tinggi.  Hingga  saat  ini,  pendidikan  seksual  yang  komprehensif  masih  belum terintegrasi ke dalam kurikulum sekolah. Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui pengaruh pemberian
edukasi  seksual  terhadap  tingkat  pengetahuan  guru  sekolah  luar  biasa  (SLB)  Kota  Padang.  Desain penelitian  adalah one  group  pretest-posttest dengan  teknik  pengambilan  sampel total  sampling . Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  formulir  digital  dengan  perlakuan  berupa  pemberian  materi  edukasi pendidikan  seks  dan  seksualitas  pada  guru  SLB.  Analisis  data  univariat  dan  bivariat  dengan Microsoft Excel  2010 .  Didapatkan response  rate penelitian  84,2%,  dengan  karakteristik  responden  hampir  seluruh responden  dengan  level  pendidikan  sarjana  atau  lebih,  separuh  berada  pada  kelompok  umur  diatas  40 tahun, hampir seluruh responden berjenis kelamin perempuan, dan separuh dengan pengalaman kerja diatas 13  tahun.  Hasil  uji  T  didapatkan  p-value  0,00010  <  α  (0,05)  dimana  ini  berari  ada  pengaruh  signifikan antara  pemberian  edukasi  dengan  tingkat  pengetahuan  guru  SLB  tentang  seks  dan  seksualitas  anak tunagrahita. Direkomendasikan  untuk  menjadikan  kegiatan  ini  sebagai  kegiatan  rutin  di  sekolah  sehingga pemahaman  guru  menjadi  lebih  baik  dan  dapat  menyampaikan  informasi  ini  dengan  tepat  kepada  peserta didik.
Kata Kunci : Remaja tunagrahita; Disabilitas intelektual; Pendidikan seksual; Guru SLB

## PENDAHULUAN
Keberadaan  kaum  disabilitas  sangat rentan, terhadap aspek ekonomi, pendidikan, keterampilan, maupun kemasyarakatan. Menurut data statistik di Indonesia menunjukkan,  bahwa  jumlah  orang  yang memiliki permasalahan dalam bidang kesejahteraan  sosial,  yang  di  dalamnya termasuk  penyandang  disabilitas,  adalah  1,7 juta  orang  (Putri,  2015).  Beragamnya  tipe penyandang  disabilitas,  salah  satunya  adalah penyandang  tunagrahita.  Anak  dan  remaja yang  menyandang  tunagrahita  memiliki keterbatasan dalam daya kemampuan, dimana  dengan    ketidakmampuannya  ini, anak tunagrahita memiliki berbagai masalah. Dilihat dari kemampuan mentalnya, tunagrahita  berada  dibawah  normal,  yang mana  ketika  remaja  ataupun  dewasa  tingkah laku yang dimiliki masih seperti anak normal usia 12 tahun.
Ketidakmampuan  untuk  bisa  hidup mandiri  dengan  keterbatasan  kecerdasan pada  anak  tunagrahita  membuat  kelompok ini  rentan  terhadap  masalah,  termasuk masalah kesehatan reproduksi. Seiring dengan  minimnya  pendidikan  seks  bagi penyandang  tunagrahita  ini  menjadikan sebagian  diantara  mereka  cenderung  untuk dimanipulasi  sehingga  kerap  dijadikan  objek pelecehan dan pelampiasan seksual.
Penelitian  menunjukkan  bahwa  anak dengan  disabilitas  tiga  kali  lipat  lebih
berisiko  menjadi  korban  kekerasan  seksual, terutama  pada  anak  dengan  gangguan pendengan. Anak yang didiagnosa mempunyai  gangguan  prilaku  5,5  kali  lipat lebih  berisiko  untuk  mengalami  kekerasan seksual.  Anak  dengan  gangguan  intelektual (tunagrahita)  memiliki  risiko  yang  lebih tinggi  menjadi  korban  kekerasan  seksual dibandingkan dengan peer group nya (Chiamulera, 2016).
Remaja  dengan  disabilitas  intelektual (DI/tunagrahita)  mengalami  lebih  banyak hambatan terkait seksualitas dan lebih rentan mengalami  pelecehan  seksual.  Data  pada tahun  2019  menunjukkan  bahwa  jumlah kekerasan  seksual  naik  menjadi  79% dibandingkan  tahun  2018  dengan  kasus pelecehan  seksual  terbanyak  pada  ABK dengan DI yaitu sebanyak 47%. (Perempuan, 2020) (Guven & A, 2015).
Anak  berkebutuhan  khusus  harus diberikan contoh yang baik tentang pemahaman  pendidikan  seksual.  Mulai  dari yang  paling  sederhana  misalnya,  mengerti mereka  laki-laki  atau  perempuan,  akan terjadi  perubahan  di  organ  tubuh  dan melindungi bagian  tubuh yang berubah serta menghindari  diri  dari  terjadinya  pelecehan seksual (Astuti & Andanwerti, 2016).
Informasi mengenai kesehatan reproduksi  sangat  penting  untuk  diberikan kepada  remaja,  termasuk  kepada  remaja disabilitas  tunagrahita.  Pendidikan  seks  dan
kesehatan  reproduksi  bagi  remaja  disabilitas masih belum mendapatkan perhatian dikalangan  pendidik.  Media  pendidikan dalam sistem mengajar bagi anak berkebutuhan  khusus  masih  sangat  terbatas, sehingga  penyampaian  informasi  mengenai kesehatan reproduksi dilakukan secara interpersonal  antara  guru  dengan  murid (Astuti & Andanwerti, 2016).
Guru  menjadi  orang  yang  memegang peran utama dalam menyampaikan informasi pendidikan seksual dan seksualitas pada anak ABK  sebab  durasi  interaksi  yang  cukup panjang  dengan  guru  dibandingkan  dengan orang  tua  atau  pendamping.  Selain  itu,  nilai budaya  timur  yang  dianut  menjadikan permasalahan  seks  adalah  hal  yang  tabu untuk dibahas dalam keseharian antara orang tua dan anak, sehingga kerap kali permasalahan  ini  dikesampingkan.  Peran yang  paling  penting  adalah  guru  dan  orang tua  karena  pendidikan  seksual  tidak  mudah diberikan  dengan  kondisi  remaja  yang  unik sangat  perlu  penanganan  dari  orang  terdekat untuk  membantu  remaja  mengatasi  masalah perubahan  tubuh  dan  keterkaitan  dengan perilaku  seksual  (Astuti  &  Andanwerti, 2016).
Data  dari  Dinas  Pendidikan  dan Kebudayaan  Kota  Padang  terkait  dengan jumlah  SLB  baik  negeri  maupun  swasta berjumlah  38  SLB  (Padang,  2022).  Hasil studi  pendahuluan  yang  dilakukan  pada  saat pertemuan  guru  SLB  Kota  Padang  tanggal 27 Februari 2022 di kantor Dinas Pendidikan dan  Kebudayaan  Kota  Padang  didapatkan bahwa  guru  SLB  belum  mengetahui  tentang proses terjadinya menstruasi, belum mengetahui  tentang  cara  cebok  yang  tepat, durasi  pemakaian  pembalut  yang  dianjurkan bagi  perempuan  ketika  menstruasi  dan perbedaan  ciri  seks  primer  dan  sekunder pada  pubertas.  Topik  –  topik  ini  berkaitan dengan  permasalahan  kesehatan  reproduksi yang  harus  disampaikan  oleh  guru  kepada
murid-murid ABK di sekolah dalam pembelajaran bina diri.
Guru  memiliki  tanggungjawab  untuk mengajarkan  tentang  pendidikan  seksual  di sekolah  karena  guru  merupakan  orang  tua bagi  anak  di  sekolah.  Guru  yang  bertugas untuk  mengajar,  mendidik,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  dan  mengevaluasi peserta  didik  mulai  dari  usia  dini  sampai  ke perguruan tinggi. Hingga saat ini, pendidikan seksual  yang  komprehensif  masih  belum terintegrasi ke dalam kurikulum sekolah dan standar  layanan  kesehatan  seksual  dan reproduksi  esensial  yang  ramah  anak  belum sepenuhnya terpenuhi (Handayani, Yamtinah, & Kristiyanto, 2019).
Berangkat  dari  permasalahan  tersebut, peneliti  tertarik  untuk  menggali  tingkat pengetahuan guru SLB Kota Padang  tentang pendidikan seksual dan seksualitas pada anak berkebutuhan khusus  (ABK) tunagrahita dan bagaimana  pengaruh  pemberian  edukasi pendidikan seksual dan seksualitas pada guru terhadap  tingkat  pengetahuan  guru  SLB tentang  pendidikan  seksual  dan  seksualitas pada  ABK  tunagrahita.  Hasil  penelitian  ini dapat  menjadi  rekomendasi  bagi  pihak penyelenggara  pendidikan  luar  biasa  untuk dapat  memfasilitasi  para  guru  dengan pelatihan  terkait  pendidikan  seksual  yang merupakan topik krusial juga bagi ABK.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian observasional  analitik  dengan  pendekatan one  group pre  test-post  test .  Populasi penelitian  adalah  guru  SLB  Kota  Padang yang mengajar khusus pada kelas tunagrahita dengan  teknik  pengambilan  sampel  yaitu total  sampling ,  sehingga  jumlah  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  38  orang. Pengumpulan data dilakukan dengan formulir  digital  pada link berikut  ini https://forms.gle/GARyx4f3aXuZxYAv8 . Perlakuan diberikan setelah pengisian kuisioner pertama ( pre test ) dengan
memberikan materi terkait pendidikan seksual  dan  seksualitas  pada  ABK.  Adapun topik  yang  diberikan  saat  edukasi  pada  guru adalah sebagai berikut :
1. Perubahan fisik dan psikologis pada masa remaja/pubertas pada ABK
2. Personal hygiene pada remaja ABK
3. Pencegahan kekerasan seksual pada ABK di sekolah dan lingkungan tempat tinggal (best practices)
4. Mengintegrasikan  pendidikan  seksual dan seksualitas dalam kurikulum pembelajaran SLB Kemudian,  responden  diminta  menjawab pertanyaan  yang  sama  sesudah  diberikan penyuluhan (post  test). Alur penelitian dapat digambarkan sebagai berikut :
Input                                          Perlakuan                                    Output
Gambar 1. Alur Penelitian Kuasi Eksperimen
Analisis  data  penelitian  univariat  dan bivariat  dilakukan  dengan microsoft  excel 2010.  Analisis  univariat  menggunakan  tabel distribusi frekuensi, sedangkan untuk analisis bivariat dilakukan dengan Uji T.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Response rate dari penelitian ini adalah 84,2%  dimana  dari  38  responden  yang menjadi target penelitian, 32 responden yang melakukan pengisian kuisioner pre dan post dengan  lengkap.  Ada  6  orang  yang  tidak
melakukan  pengisian  dengan  alasan  tidak dapat membuka link karna masalah jaringan internet (3 orang) dan waktu pengisian telah habis sehingga tidak sempat untuk mengumpulkan jawaban (3 orang). karakteristik  responden  penelitian  adalah sebagai berikut : Tabel 1 Karakteristik Responden Penelitian Karakteristik Responden Frekuensi (f) Persentase (%) Pendidikan Terakhir Diploma (D1-D3) 2 6,25 Sarjana (S1) atau lebih tinggi 30 93,75 Umur 20 – 30 12 37,5 31 – 40 4 12,5 >40 tahun 16 50 Guru SLB menjawab soal pre test Penyuluhan pendidikan seksual dan seksualitas anak berkebutuhan khusus Guru SLB menjawab soal post test
Jenis Kelamin Laki – laki 1 3,125 Perempuan 31 96,875 Lama bekerja di SLB 0-6 tahun 11 34,375 7-12 tahun 5 15,625 >13 tahun 16 50 Sumber : Data Primer Penelitian
Tabel 1 menunjukkan bahwa lebih dari 90% responden memiliki tingkat pendidikan sarjana  (S1)  atau  lebih,  50%  responden berada pada kelompok usia diatas 40  tahun, hampir  97%  responden  berjenis  kelamin perempuan,  dan  50%  responden  memiliki masa kerja diatas 13 tahun.
Temuan dari penelitian ini menunjukkan ada peningkatan rata-rata skor tingkat  pengetahuan  guru  SLB  sesudah diberikan  penyuluhan  sebanyak  4,12  poin (rata-rata  sebelum  14,19,  rata-rata  sesudah 18,31).  Uji  normalitas  data  dilakukan dengan  uji  normal  distribusi  di  microsoft excel  2010  dengan  hasil  nilai  hitung  adalah
0,126602 berarti nilai hitung lebih kecil dari nilai tabel 0,196, sehingga dapat disimpulkan bahwa data terdistribusi normal.  Data  selanjutnya  dianalisis  dengan uji  T  menggunakan microsoft  excel 2010 dengan hasil uji p-value 0,00010. Angka ini menunjukkan  ada  pengaruh  signifikan  dari pemberian edukasi terhadap tingkat pengetahuan  guru  SLB  tentang  pendidikan seksual dan seksualitas anak ABK tunagrahita ( p-value < α; 0,00010 < 0,05).
Detail  dari  hasil  penelitian  dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini :

## Tabel 2 Analisis Pengaruh Pemberian Edukasi pada Guru SLB tentang Pendidikan Seksual dan
Seksualitas ABK Tunagrahita Sebelum dan Sesudah Pemberian Penyuluhan No Responden Skor Sebelum Skor Sesudah 1 17 19 2 16 19 3 16 20 4 15 17 5 17 18 6 18 19 7 15 19 8 11 20 9 19 19 10 17 21 11 11 17 12 12 12 13 15 17 14 17 24 15 16 16 16 18 19 17 17 15 18 18 24 19 15 16 20 18 18
21 16 16 22 19 20 23 18 22 24 14 19 25 19 22 26 17 17 27 17 20 28 16 15 29 0 10 30 0 20 31 0 16 32 0 20 mean 14,19 18,31 Dn 0,126602 < 0,196 (normal distribusi) p-value 0,000101025 < α Sumber : Data Primer Penelitian
Pengetahuan  adalah  suatu  hasil  tahu dari  manusia  atas  penggabungan  atau kerjasama antara suatu subyek yang mengetahui  dan  obyek  yang  diketahui (Somantri,  2012) . Menurut  Notoatmodjo dalam  Yuliana  2017,  pengetahuan  adalah hasil  penginderaan  manusia,  atau  hasil  tahu seseorang  terhadap  obyek  melalui  indra yang  dimiliki  (mata,  hidung,  telinga  dan sebagainya).  Tingkat  pengetahuan  terdiri dari 4 macam, yaitu pengetahuan deskriptif, pengetahuan  kausal,  pengetahuan  normatif, dan pengetahuan esensial (Yuliana, 2017). Faktor-faktor yang mempengaruhi pengetahuan adalah sebagai berikut (Yuliana, 2017) : 1. Pendidikan  :  mempengaruhi  proses dalam belajar, semakin tinggi pendidikan  seseorang,  maka  semakin mudah seseorang tersebut untuk menerima sebuah informasi.
Temuan penelitian menunjukkan bahwa  seluruh  responden  telah  menempuh pendidikan  tinggi  mulai  dari  level  diploma (D1)  hingga  sarjana  (S1).  Terdiri  dari 93,75% yang telah menyelesaikan pendidikan    level  sarjana  dan  hanya  6,25% yang menyelesaikan pendidikan hingga level
diploma  I  (tabel  1).  Sejalan  dengan  teori yang  dikemukakan  diatas,  bahwa  seseorang yang  memiliki  tingkat  pendidikan  lebih tinggi,  lebih  mudah  menerima  informasi, sehingga memudahkan dalam proses belajarnya. Oleh karena itu, terjadi perbedaan  hasil  yang  signifikan  dari  rata- rata  skor  sebelum  dan  sesudah  diberi perlakuan.
Menurut  analisa  peneliti,  tingkat pendidikan  seseorang  juga  mempengaruhi kemudahan  dan  kecepatan  penyerapan informasi,  sehingga  meskipun  penyuluhan hanya  diberikan  dalam  satu  waktu,  namun para guru dapat menyerap informasi tersebut dengan  sangat  baik  sehingga  meningkatkan skor  rata-rata  tingkat  pengetahuan  mereka saat  dilakukan  post  test.  Namun  demikian, perlu adanya maintanance atau keberlanjutan dari pemberian edukasi seperti ini,  sebab  informasi  yang  disampaikan dalam satu waktu dapat dengan mudah pula dilupakan. Pengulangan atau repetisi memungkinkan retensi informasi lebih baik.
Temuan  penelitian  ini  juga  sejalan dengan  penelitian  dari  Nadirah,  Agustiani, dan  Novianti  (2021).  Sampel  penelitian adalah  guru  inklusi  yang  sedang  menangani remaja  putri  dengan  disabilitas  intelektual (DI/Tunagrahita)  dengan  latar  belakang
pendidikan  strata  1  (sarjana).  Temuan penelitian ini mengungkapkan  ada pengaruh tingkat pendidikan guru terhadap pengetahuan  dan  sikap  tentang  seksualitas pada remaja tunagrahita/DIR dengan p-value 0,000.
2. Pengalaman : pengalaman dapat diperoleh dari pengalaman pribadi ataupun pengalaman orang lain.
Pengalaman  ini  merupakan  suatu  cara untuk  memperoleh  kebenaran  suatu pengetahuan.
Penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa jenis  kelamin  dari  responden  hampir seluruhnya  adalah  perempuan  (31  orang). Salah  satu  fokus  materi  utama  dalam penyuluhan  adalah personal  hygiene pada remaja  ABK  perempuan,  dimana  hal tersebut  jelas  sekali  telah  dialami  langsung oleh para guru dalam kehidupan sehari–hari, sehingga  mereka  lebih  mudah  dan  cepat dalam menyerap informasi yang disampaikan pemateri saat penyuluhan.
Pengalaman  pribadi  dapat  digunakan sebagai  upaya  memperoleh  pengetahuan. Hal  ini  dilakukan  dengan  cara  mengulang pengalaman yang diperoleh dalam memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi pada  masa  yang  lalu.  Apabila  dengan  cara yang digunakan tersebut dapat memecahkan masalah  yang  sama,  orang  dapat  pula menggunakan cara tersebut (Yeni, 2015).
Guru  memiliki  peran  penting  dalam memberikan pendidikan seksual yang dibutuhkan  oleh  remaja  putri  dengan disabilitas intelektual (DI ) di masa pubertas. Pendidikan seksual yang diberikan oleh guru dapat  membantu  remaja  putri  dengan  DI untuk  lebih  memahami  perubahan  yang terjadi  pada  tubuhnya.  Hasil  penetilian Nadirah,  Agustiani,  dan  Novianti  (2021) menunjukkan bahwa guru mampu
mengajarkan cara pengajaran materi akademik  terhadap  remaja  dengan  DI  dan ciri pubertas berdasarkan pengalaman mereka,  baik  dalam  mengajar  maupun pengalaman  yang  dirasakan  oleh  diri pribadi.  Guru  juga  mampu  menjelaskan perubahan-perubahan  tubuh  pada  masa pubertas dan bagaimana memberikan respon yang sesuai untuk ditunjukkan di lingkungan sosial  (Nadirah,  Agustiani,  &  Novianti, 2021).
3. Usia  :  usia  mempengaruhi  daya  tangkap dan  pola  pikir  seseorang.  Bertambahnya usia  akan  semakin  berkembang  pola pikir  dan  daya  tangkap  sehingga pengetahuan yang diperoleh akan semakin banyak.
Temuan  penelitian  ini  menunjukkan bahwa 50% responden berada pada kelompok  usia  diatas  40  tahun.  Usia  yang semakin  matang,  menghasilkan  pola  pikir yang  semakin  baik  dan  dewasa.  Guru  dapat lebih  mudah  menerima  informasi  dan mengolah  informasi  tersebut  dengan    baik, sehingga hal ini mempengaruhi peningkatan skor dari guru setelah diberikan penyuluhan. Dengan bertambahnya umur seseorang akan terjadi perubahan aspek psikis dan psikologis  (mental).  Selain  itu,  semakin bertambah  usia  maka  semakin  banyak pengalaman dan pengetahuan yang diperoleh  oleh  seseorang,  sehingga  bisa meningkatkan  kematangan  mental  dan intelektual.  Usia  seseorang  yang  lebih dewasa  mempengaruhi  tingkat  kemampuan dan kematangan dalam berfikir dan menerima  informasi  yang  semakin  lebih baik jika dengan umur yang lebih muda atau belum dewasa (Yeni, 2015).

## SIMPULAN
Pemberian  edukasi  pada  guru  SLB
memberikan efek positif terhadap peningkatan  pengetahuan  guru  tentang  seks dan  seksualitas  ABK  tunagrahita.  Beberapa faktor yang memudahkan penyerapan informasi sehingga pengetahuan guru bertambah  adalah  pendidikan,  pengalaman, dan usia.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  penulis  sampaikan  kepada pihak –  pihak  yang  terlibat  dalam pelaksanaan  penelitian  ini  diantaranya  pada guru  SLB  yang  telah  bersedia  meluangkan waktu  menjadi  responden  penelitian  ini. Fasilitator  penelitian  yaitu  Ratu  Melia  Suci, Revi  Marlina,  Reca  Yolandha,  Rifana Refiola  Zaihan,  Irma  Isra  Hayati,  Laura Maisiska,  Sri  Rahmadhani,  dan  Vivi  Putri Analika  yang  telah  berperan  aktif  selama kegiatan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  N.  W.,  &  Andanwerti,  N.  (2016). Penerapan  Pendidikan  Seksual  oleh Guru  dan  Orang  Tua  Bagi  Remaja Berkebutuhan Khusus. Provitae
Jurnal Psikologi Pendidikan , 20-39. Chiamulera,  C.  (2016). Children  with Disabilities  and  Sexual  Abuse  :  Risk Factors  and  Best  Practice. USA:
American Bar Association.
Guven,  T.,  &  A,  I.  (2015).  Sex  education and  its  importance  in  children  with intellectual  disabilities. Journal  of Psychiatric Nursing , 143-148.
Handayani,  E.  S.,  Yamtinah,  S.,  & Kristiyanto,  A.  (2019).  Analisis Kebutuhan Guru Sekolah Luar Biasa (SLB) Terhadap Program Pendidikan
Seksual  Bagi  Siswa  Tunarungu. Seminar Nasional Kesehatan Masyarakat UMS , 1-13.
Nadirah,  A.  A.,  Agustiani,  H.,  &  Novianti, L. E. (2021). Eksplorasi Pengetahuan Guru  Inklusi  Mengenai  Pendidikan Seksual  di  Masa  Pubertas  Remaja Putri  Dengan  Disabilitas  Intelektual Ringan. Jurnal  Psikologi  Udayan , 67-77. Padang,  D.  P.  (2022). Profil  Sekolah  Luar Biasa  Kota  Padang. Padang:  Dinas Pendidikan  dan  Kebudayaan  Kota Padang. Perempuan,  K.  (2020). Catatan  Kekerasan Terhadap  Perempuan  tahun  2019. Jakarta: Komnas Perempuan. Putri,  A.  A.  (2015). Perlindungan  Sosial,
Hak
Penyandang
Disabilitas.
https://nasional.kompas.com/read/20
15/04/11/0643015/Perlindungan.Sosi al.Hak.Penyandang.Disabilitas.
Sarwinanti,  &  Frintika,  R.  N.  (2021).  2021.
Jurnal  Kebidanan  dan  Keperawatan 'Aisyiyah , 10-19. Somantri.  (2012). Psikologi  Remaja  Luar Biasa. Bandung: PT Refika Aditama. TS, S. (2012). Psikologi Remaja Luar Biasa.
Bandung: PT Refika Aditama.
Yeni,  P.  S.  (2015).  Faktor-faktor  Yang Berhubungan  Dengan  Pengetahuan Penggunaan  Obat  Generik  Pada
Masyarakat Di Wilayah Kerja Puskesmas Padang Panyang Kabupaten Nagan Raya Tahun 2015. Program  Studi  Ilmu  Kesehatan Masyarakat Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Teuku Umar . Yuliana. (2017). Konsep Dasar Pengetahuan. Surakarta: Cipta Graha-Revisi Cetakan Ke 2.