e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)

## PENGARUH METODE EDUTAINMENT TERHADAP KEMAMPUAN KLASIFIKASI ANAK TAMAN KANAK-KANAK
Sang Ayu Putu Laksmi Uttari 1 , Putu Aditya Antara 2 , Putu Rahayu Ujianti 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: ayulaksmiuttari@gmail.com 1 , putuaditya.antara@undiksha.ac.id 2 , puturahayuujianti@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode edutainment terhadap kemampuan  klasifikasi  anak  kelompok  A  Taman  Kanak-Kanak  Gugus  IV  Kecamatan Buleleng. Jenis penelitian ini adalah quasi experiment dengan desain non-equivalent control group  design .  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  anak  kelompok  A  Taman  Kanak-Kanak Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng  yang  berjumlah  96  orang.  Dalam  menentukan  sampel digunakan  teknik cluster  sampling .  Adapun  sampel  penelitian  ini  adalah  kelompok  A  TKK Santo Rafael sejumlah 19 orang sebagai kelompok eksperimen dan kelompok A TK Ganesa sejumlah  16  orang  sebagai  kelompok  kontrol.  Data  kemampuan  klasifikasi  dikumpulkan dengan  metode  observasi  menggunakan  instrumen  lembar  observasi.  Data  yang  diperoleh dianalisis dengan teknik statistik deskriptif dan statistik inferensial (uji-t) dengan rumus polled varians .  Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif,  rata-rata  kemampuan  klasifikasi  pada kelompok eksperimen sebesar 58,53 yang termasuk kategori sangat tinggi, sedangkan pada kelompok  kontrol  sebesar  38,44  yang  termasuk  kategori  rendah.  Dari  hasil  analisis  dengan uji-t  diperoleh  t hitung sebesar  9,761  dan  t tabel pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  =  33 sebesar  2,042,  sehingga  t hitung >  t tabel ,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Artinya  terdapat pengaruh  yang  signifikan  metode edutainment terhadap  kemampuan  klasifikasi  anak kelompok  A  Taman  Kanak-Kanak  Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2017/2018.
Kata-kata kunci : kemampuan klasifikasi, metode edutainment , taman kanak-kanak.

## Abstract
This  research  is  aimed  to  find  out  the  effect  of  edutainment  method  for  children’s classification  ability  at  group  A  of  Kindergarten  in  Gugus  IV  of  Buleleng  Sub-district.  This research  belongs  to  quasi  experiment  with  non  equivalent  control  group.  The  population  of this  study  is  96  children’s  of  Kindergarten  at  group  A  in  Gugus  IV  of  Buleleng  Sub-district. This study makes use of cluster sampling technique in determining the sample of the study. The followings are the sample of the research: 19 children’s of group A in TKK Santo Rafael as the experiment group and 16 children’s of group A in TK Ganesa as the control group. The data  of  classification  ability  is  collected  by  observation  method  which  uses  an  instrument called observation sheet. The obtained data is analyzed by using the technique of descriptive statistic and inferential statistic (t-test) with the formula of polled varians. Based on the result of  descriptive  analysis,  the  average  in  experiment  group  is  58,53  in  which  it  can  be categorized as extremely high category, whereas the average in control group is 38,44 that can  be  categorized  as  low  category.  From  the  result  of  analysis  which  uses  t-test,  it  is obtained  the  t count is  9,761  and  t table in  the  level  of  significance  is  5%  with  dk  =  33  is  about 2,042, it can be concluded that t count > t table , so H 0 is refused and H 1 is accepted. It means that there is significant effect of edutainment method for children’s classification ability at group A of Kindergarten in Gugus IV of Buleleng Sub-district in the academic year of 2017/ 2018.
Keywords : classification ability, edutainment method, kindergarten.
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)

## PENDAHULUAN
Kognitif  merupakan  salah  satu  aspek yang penting distimulasi
dalam perkembangan  anak. Kognitif  adalah proses yang terjadi secara internal di dalam pusat  susunan  syaraf  pada  waktu  manusia sedang  berpikir  (Gagne  dalam  Jamaris, 2006:8).  Ambara,  dkk  (2014:16)  juga menyatakan  “kognitif  adalah  suatu  proses berpikir, daya menghubungkan serta kemampuan menilai dan mempertimbangkan”.  Aspek  kognitif  pada dasarnya  diarahkan  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  anak,  sehingga  anak memiliki  pondasi  untuk  mampu  berpikir kritis,  logis,  dan  matematis . Aspek  kognitif memiliki  lingkup  perkembangan  salah satunya berpikir logis. Dalam ranah berpikir logis  terdapat  tugas-tugas  perkembangan, salah satunya adalah kemampuan klasifikasi.  Charleswort  dan  Lind  (dalam Tirtayani, dkk (2014:12) menyatakan bahwa klasifikasi atau pengelompokkan merupakan salah satu kegiatan yang paling mendasar  dan  alami  untuk  anak.  Sebelum melakukan  penambahan  dan  pengurangan formal, anak perlu belajar tentang kumpulan dan bagaimana mereka dapat memisahkan dan  menggabungkan  suatu  objek.  Artinya anak-anak harus berlatih memilah
(memisahkan) dan
mengelompokkan (menggabungkan).
Klasifikasi atau pengelompokkan adalah salah satu proses dasar yang anak- anak  gunakan  untuk  mengembangkan kemampuan  berlogika.  Pengelompokkan merupakan  metode  menempatkan  objek yang  serupa  di  kelas  atau  kategori  yang sama.  Anak  terlebih  dahulu  harus  tahu penampilan  benda-benda,  seperti  bentuk, warna,  dan  ukuran.  Lalu  bisa  mengetahui benda  yang  serupa  dan  berbeda.  Begitu anak  sudah  mulai  mengamati  sifat  sama atau  berbeda  dari  objek,  anak  mulai  bisa memisahkan dan mengelompokkan (Beaty, 2013:275).  Pendapat  lain  dari  Maslichah (dalam
Wibawati, 2014:29)
yang mendefinisikan
bahwa kemampuan klasifikasi  atau  penggolongan  adalah kemampuan  untuk  melihat  persamaan  dan perbedaan  suatu  objek  sehingga  dengan
dasar  tersebut  objek  dapat  dikelompokkan atau dipisahkan dari orang lain.
Pengembangan
kemampuan
klasifikasi  memiliki  beberapa  tujuan  yaitu kemampuan  klasifikasi  amat  berguna  bagi anak untuk mengembangkan
kemampuannya dalam menyatukan beberapa  informasi  yang  berbeda  yang  ia dapatkan  dari  lingkungan  atau  yang  ia punyai  di  kepalanya  (Hildayani,  dkk.  dalam Wibawati,  2014:36).  Paciorek  dan  Joyce (dalam Wibawati,
2014:35) juga
menyatakan sebelum anak bisa menjumlah atau  bahkan  menghitung,  mereka  harus membangun  konsep  tentang  matematika yang tidak dapat diajarkan secara langsung.  Konsep  yang  akan  mendukung matematika umum dalam kehidupan mendatang termasuk urutan dan rangkaian, seriasi, dan klasifikasi. Dari tujuan tersebut, maka penting untuk menstimulasi perkembangan kemampuan klasifikasi anak, karena dengan kemampuan klasifikasi  yang  baik  anak  memiliki  dasar yang baik pula dalam mendukung perkembangan pra-matematika dan perkembangan pemikiran logisnya.
Tugas  perkembangan  kemampuan klasifikasi  anak  usia  4-5  tahun  tercantum pada  Permendikbud  No.  137  Tahun  2014 yaitu mengklasifikasikan benda berdasarkan fungsi, bentuk atau warna atau ukuran,  serta  mengklasifikasikan  benda  ke dalam  kelompok  yang  sama  atau  sejenis dengan  2  variasi.  Hal  tersebut  juga didukung  oleh  Beaty  (2013:285)  yang menyatakan  “begitu  anak  terbiasa  dengan berbagai  ukuran,  bentuk,  dan  warna  di seluruh eksplorasinya
dalam
mengidentifikasi  dan  menyebutkan  objek- objek, biarkan anak menerapkan kemampuan  klasifikasi  dengan  lebih  dari satu  sifat”.  Pendapat  lain  dari  Fauziddin (2015:15)  yaitu  “pada  anak  usia  4-5  tahun, anak diharapkan
mampu mengklasifikasikan benda berdasarkan bentuk  atau  warna  atau  ukuran  atau mengelompokkan  benda  berdasarkan  dua atribut sekaligus”.
Namun  kenyataannya,  tugas-tugas perkembangan kemampuan klasifikasi
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
tersebut  belum  dapat  terpenuhi  dengan baik,  sehingga  kemampuan  klasifikasi masih  menjadi  suatu  permasalahan  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  tampak berdasarkan  observasi  di  Taman  Kanak- Kanak Gugus IV Kecamatan Buleleng, yaitu pada  kelompok  A.  Masih  terdapat  anak yang belum mengenal dengan baik ciri-ciri, persamaan objek, belum mampu membedakan  objek  dengan  baik,  serta belum
mampu
memilah dan mengelompokkan  objek  sesuai  dengan karakteristiknya.  Ini  tampak  ketika  anak menggabungkan  objek  yang  memiliki karakteristik berbeda, seperti bentuk persegi  dengan  bentuk  persegi  panjang, warna  merah  dengan  warna  orange,  serta segitiga  berwarna  merah  dengan  segitiga berwarna  kuning.  Dari  hasil  observasi  dan wawancara lebih lanjut, diketahui penyebab timbulnya permasalahan
ini yaitu
pembelajaran  yang  masih  terpusat  pada guru dan penggunaan
metode pembelajaran  yang  didominasi  dengan metode ceramah dan tanya jawab.
Berdasarkan permasalahan yang ditemui di kelompok A Taman Kanak-Kanak Gugus IV Kecamatan Buleleng, maka perlu dilakukan perbaikan dalam rangka pemecahan  masalah.  Salah  satu  solusi yang  dapat  digunakan  untuk  memecahkan permasalahan terkait rendahnya kemampuan  klasifikasi  anak  yaitu  metode edutainment .  Metode edutainment adalah metode  yang  dapat  menjadikan  suasana belajar  menyenangkan,  sehingga  anak tidak  merasa  bahwa  ia  sedang  belajar, karena  pembelajaran  di  desain  dengan menyelipkan hiburan dan aktivitas bermain. Prihadi  (dalam  Maghfuro  dan  Febrita, 2014:3)  mendefinisikan  bahwa  metode edutainment adalah  gabungan  antara educational dan entertainment yang  di dalamnya  terdapat games ,  musik,  film, gerak dan selipan humor. Putala dan Martin (2016:75)  juga  menyatakan  “ edutainment adalah bentuk transfer pengetahuan dengan  unsur  hiburan  yang  sering digunakan  dalam  pendidikan  pra-sekolah dan  pendidikan  anak  usia  dini  untuk merangsang perkembangan anak”.
Metode edutainment adalah  salah satu  metode  yang  cocok  diterapkan  pada pembelajaran anak usia dini. Hal ini sesuai
dengan  prinsip-prinsip  dalam  pendidikan anak  usia  dini  diantaranya  belajar  melalui bermain dan menggunakan berbagai media atau  permainan  edukatif  dan  sumber belajar  (Suyadi,  2010:12).  Dalam  metode edutainment pembelajaran dilakukan secara  menyenangkan  melalui  aktivitas bermain.  Aktivitas  bermain  juga  melibatkan gerak  dan  musik.  Gerak  yang  dilakukan adalah  gerak  bebas  sesuai  dengan imajinasi  anak  atau  yang  disebut  dengan creative movement . Hal ini ditegaskan oleh Antara  (2015:33)  yang  menyatakan  bahwa creative  movement adalah  gerak  yang dikombinasikan  untuk  mengekspresikan pengalaman  batin  dan  mengungkapkan perasaan seseorang serta dilakukan dengan memberikan kebebasan pada anak untuk bergerak sesuai dengan imajinasinya. Selain  itu,  metode edutainment juga melibatkan
penggunaan media pembelajaran, yaitu video.
Terdapat  beberapa  kelebihan  dari metode edutainment . Roqib (dalam Maghfuro dan Febrita, 2014:3) menyatakan bahwa metode edutainment dapat membuat  anak  merasa  senang  dan membuat  belajar  menjadi  terasa  lebih mudah,  memperkuat  pemahaman  materi pembelajaran karena mendesain pembelajaran  dengan  pemberian  selipan humor  atau  permainan  edukatif.  Metode edutainment juga melibatkan tiga modalitas belajar, yaitu auditori, visual, dan kinestetik. Penelitian  Magnesen  (dalam  Suyadi, 2010:236),  menyatakan  otak  lebih  cepat menangkap  informasi  yang  berasal  dari modalitas  visual  yang  bergerak.  Hasil penelitiannya menunjukkan otak menangkap  90%  informasi  melalui  melihat, mengucapkan,  dan  melakukan.  Belajar dengan auditori, visual, dan kinestetik akan membuat  anak  lebih  mudah  dalam menangkap esensi dari proses pembelajaran.  Sehingga  melalui  metode edutainment anak  akan  lebih  mudah memahami  materi  pembelajaran  yang dapat mendukung perkembangan kemampuan anak. Hal senada diungkapkan oleh  Hamid  (2011:20)  yaitu edutainment adalah  suatu  cara  untuk  membuat  proses pendidikan  dan  pengajaran  bisa  menjadi begitu menyenangkan, sehingga para siswa dapat  dengan  mudah  menangkap  esensi
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
dari pembelajaran itu sendiri, tanpa merasa bahwa mereka tengah belajar.
Metode edutainment dapat menstimulasi kemampuan anak, khususnya kemampuan  klasifikasi.  Hal  ini  karena prinsip-prinsip  metode edutainment sesuai dengan langkah-langkah klasifikasi. Adapun prinsip yang dimaksud
adalah mengembangkan emosi positif dan menghargai  gaya  dan  modalitas  belajar anak  (Fadlillah,  2014:4).  Pembelajaran yang  menarik  dan  menyenangkan  dapat menimbulkan  emosi  positif.  “Ketika  suatu pelajaran  melibatkan  emosi  positif  yang kuat,  umumnya  pelajaran  tersebut  akan terekam  dengan  kuat  pula  dalam  ingatan” (Suyadi, 2010:229). Fitrihana (dalam Suyadi, 2010:228) juga berpendapat bahwa suasana gembira akan mempengaruhi cara otak  dalam  memproses,  menyimpan,  dan mengambil  informasi  dengan  mudah. Metode edutainment menyajikan pembelajaran  klasifikasi  melalui  video  dan aktivitas  bermain.  Video  mempunyai  daya tarik  tersendiri  sehingga  anak  dapat  fokus pada  materi  yang  disampaikan.  Melalui video  tersebut,  anak  akan  mengenal  dan lebih  mudah  mengingat  ciri-ciri  dari  objek- objek  klasifikasi.  Sedangkan  aktivitas bermain memfasilitasi anak dalam melakukan kegiatan klasifikasi. Karena agar bisa  mengklasifikasikan  benda  anak  harus terlibat dan melakukannya sendiri.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  langkah klasifikasi  yang  diungkapkan  Waluyo,  dkk (dalam Wibawati, 2014:37) yaitu mengenali ciri  objek  dengan  diperlihatkan  terhadap bendanya, melihat persamaan dan perbedaan  objek,  memilih  atribut  klasifikasi yang diikuti dengan kegiatan mengklasifikasikan.  Ini  juga  terkait  dengan prinsip  kedua  yaitu  menghargai  gaya  dan modlitas  belajar  anak.  Mengenali  ciri-ciri objek  dapat  dilakukan  secara  auditori  dan visual  melalui  video  dan  benda  konkret, melihat  persamaan  dan  perbedaan  objek juga  dilakukan  secara  visual  melalui  video dan benda
konkret,
serta mengklasifikasikan  objek  dilakukan  secara visual  dan  kinestetik  melalui  aktivitas bermain.
Mengingat  pentingnya  kemampuan klasifikasi  untuk  distimulasi,  sehingga  perlu dilakukan  pemecahan  masalah  berupa
pembelajaran dengan metode edutainment . Maka  dari  itu,  dilakukan  penelitian  berjudul “Pengaruh  Metode Edutainment Terhadap Kemampuan  Klasifikasi  Anak  Kelompok  A Taman Kanak-Kanak Gugus IV Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018”.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  yang  signifikan metode edutainment terhadap  kemampuan klasifikasi anak kelompok A Taman Kanak- Kanak  Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Taman Kanak-Kanak
Gugus IV Kecamatan
Buleleng  pada  semester  genap  tahun 2017/2018. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen jenis quasi experiment ,  karena  tidak  semua  variabel dan  kondisi  eksperimen  dapat  diatur  dan dikontrol  secara  ketat  Adapun  desain  yang digunakan  yaitu non-equivalent  control group  design .  Dengan  desain  ini,  subjek penelitian  tidak  dipilih  secara  acak  untuk dilibatkan dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Penelitian ini dilaksanakan melalui tiga tahap yaitu: tahap persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap akhir eksperimen.
Populasi  merupakan  semua  subjek pada  suatu  penelitian.  Adapun  populasi pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  anak kelompok A Gugus IV Kecamatan Buleleng Tahun  Pelajaran  2017/2018  sejumlah  96 orang.  Dari  populasi  yang  tersedia, kemudian  ditentukan  sampel.  Sampel merupakan  sebagian  dari  populasi  yang diambil,  yang  mewakili  seluruh  populasi. Dalam  menentukan  sampel  teknik  yang digunakan  adalah cluster  sampling .  Teknik cluster digunakan  apabila  populasi  atau sampel  yang  tersedia  adalah  berupa  unit- unit  rumpun  dalam  populasi.  Berdasarkan pemilihan  sampel  dengan  teknik cluster sampling , diperoleh kelompok A TKK Santo Rafael  sejumlah  19  orang  sebagai kelompok eksperimen, dan  kelompok A TK Ganesa  sejumlah  16  orang  sebagai kelompok kontrol.
Data kemampuan klasifikasi
dikumpulkan  dengan  metode  observasi menggunakan instrumen kemampuan klasifikasi  sejumlah  22  butir.  Instrumen
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
yang  akan  digunakan,  terlebih  dahulu  diuji validitas isi, validitas butir, serta reliabilitasnya. Pengujian validitas isi dilakukan agar isi instrumen sesuai dengan teori  dan  mendapatkan  kualitas  instrumen yang baik. Pada uji validitas isi dilakukan uji judges .  Pengujian  dilakukan  oleh  dua judges. Adapun judges yang  menguji validitas isi instrumen kemampuan klasifikasi  yaitu  Bapak  Komang  Sujendra Diputra,  M.Pd.,  yang  merupakan  dosen
PGSD  Undiksha,  pengampu  mata  kuliah matematika,  dan  Bapak  Dr.  I  Made  Tegeh, S.Pd.,  M.Pd.,  yang  merupakan  dosen jurusan  Teknologi  Pendidikan  Undiksha yang  juga  pernah  mengampu  mata  kuliah media  dan  sumber  belajar  di  jurusan  PG PAUD.  Kriteria  yang  digunakan  sebagai pedoman  pengujian  validitas  isi  instrumen kemampuan  klasifikasi  dapat  dilihat  pada Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Validitas Isi Instrumen Kemampuan Klasifikasi
Skor Validasi 0,80 – 1,00 Sangat Tinggi 0,60 – 0,79 Tinggi 0,40 – 0,59 Sedang 0,20 – 0,39 Rendah 0,00 – 0,19 Sangat Rendah
Setelah  dilakukan  uji  validitas  isi, dilanjutkan dengan pengujian validitas butir instrumen.  Pengujian  dilakukan  dengan menguji  cobakan  instrumen  di  lapangan. Adapun hasil uji coba dianalisis menggunakan  rumus  korelasi product moment .  Kriteria  pengujian  butir  instrumen adalah  butir  dikatakan  valid  jika  r xy >  r tabel .
Pengujian dilanjutkan dengan uji reliabilitas untuk mengetahui keajegan instrumen yang digunakan. Uji reliabilitas dilakukan dengan menggunakan rumus alfa-cronbach . Adapun kriteria reliabilitas instrumen kemampuan  klasifikasi  dapat  dilihat  pada Tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Kriteria Reliabilitas Instrumen Kemampuan Klasifikasi
Batas Koefisien Reliabilitas (r) Kriteria 0,00 < r ≤ 0,20 Derajat reliabilitas sangat rendah 0,20 < r ≤ 0,40 Derajat reliabilitas rendah 0,40 < r ≤ 0,60 Derajat reliabilitas sedang 0,60 < r ≤ 0,80 Derajat reliabilitas tinggi 0,80 < r ≤ 1,00 Derajat reliabilitas sangat tinggi
Data yang diperoleh dianalisis dengan teknik  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial.  Statistik  deskriptif  digunakan untuk  menentukan  mean,  median,  modus, standar  deviasi,  dan  varians.  Sedangkan statistik inferensial digunakan untuk menentukan  normalitas,  homogenitas,  dan melakukan pengujian hipotesis dengan uji-t. Rumus  uji-t  yang  digunakan  yaitu polled varians .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  kemampuan  klasifikasi  anak terlebih  dahulu  dianalisis  dengan  teknik statistik  deskriptif  yang  digunakan  untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan  atau  menggambarkan data  yang  telah  terkumpul.  Statistik deskriptif  digunakan  untuk  menghitung mean, median, modus, standar deviasi , dan varians.  Dari  analisis  dengan  statistik deskriptif  diperoleh  mean,  median,  modus, standar deviasi, dan varians pada kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Adapun ringkasan  hasil  analisis  deskriptif  skor
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
kemampuan  klasifikasi  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan
pada Tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Analisis Deskriptif Skor Kemampuan Klasifikasi Data Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test Mean 32,95 58,53 32,31 38,44 Median 32,00 61,00 31,00 37,50 Modus 31,00 65,00 30,00 36,00 Standar Deviasi 3,822 6,875 3,945 4,926 Varians 14,608 47,263 15,562 24,262
Merujuk  pada  Tabel  3,  diperoleh mean pre-test kelompok  eskperimen sebesar  32,95.  Median  32,00,  modus 31,00,  standar  deviasi  3,822,  dan  varians 14,608. Jika mean pada pre-test kelompok eksperimen dikonversikan ke dalam perhitungan  skala  lima  termasuk  dalam kategori  sangat  rendah.  Pada post-test kelompok  eksperimen  diperoleh  mean sebesar  58,53,  median  61,00,  modus 65,00,  standar  deviasi  6,875,  dan  varians 47,263.  Jika  mean post-test kelompok eksperimen dikonversikan ke dalam perhitungan  skala  lima  termasuk  kategori sangat  tinggi.  Sedangkan  pada  kelompok kontrol  diperoleh  mean  pada pre-test sebesar  32,31,  median  31,00,  modus 30,00,  standar  deviasi  3,945,  dan  varians
15,562.  Jika  mean pre-test kelompok kontrol dikonversikan ke dalam perhitungan  skala  lima  termasuk  kategori sangat  rendah.  Pada post-test kelompok kontrol  diperoleh  mean  sebesar  38,44, median  37,50,  modus  36,00,  standar deviasi  4,926,  dan  varians  24,262.  Jika dikonversikan  ke  dalam  perhitungan  skala lima  termasuk  kategori  rendah.  Setelah dilakukan analisis deskriptif, maka dilakukan  pengujian  asumsi  sebelum menguji  hipotesis.  Adapun  pengujian asumsi  yang  dilakukan  yaitu  uji  normalitas dan  uji  homogenitas.  Ringkasan  hasil  uji normalitas  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  dapat  dilihat  pada  Tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Kemampuan Klasifikasi
Kelompok D hitung D tabel Keterangan Eksperimen Pre-test 0,180 0,301 Normal Post-test 0,216 0,301 Kontrol Pre-test 0,192 0,327 Normal Post-test 0,206 0,327 Berdasarkan uji normalitas menggunakan Kolmogorov-Smirnov , diperoleh  D hitung pada pre-test eksperimen sebesar  0,180  dan  D tabel 0,301,  sehingga D hitung <  D tabel ,  artinya  data pre-test kemampuan klasifikasi kelompok eksperimen  berdistribusi  normal.  Pada post-test kelompok  eksperimen  diperoleh D hitung sebesar 0,216 dan D tabel 0,301, maka D hitung <  D tabel ,  artinya  data post-test kemampuan
klasifikasi kelompok
eksperimen berdistribusi normal.
Sedangkan  pada  kelompok  kontrol, diperoleh  D hitung pada pre-test sebesar 0,192 dan D tabel 0,327, maka D hitung < D tabel , artinya data pre-test kemampuan klasifikasi  kelompok  kontrol  berdistribusi normal.  Pada post-test kelompok  kontrol diperoleh  D hitung sebesar  0,206  dan  D tabel 0,327,  maka  D hitung <  D tabel ,  artinya  data post-test kemampuan  klasifikasi  anak kelompok kontrol berdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas, dilanjutkan dengan uji homogenitas varians. Rumus yang digunakan adalah uji-
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
F  dengan  kriteria  data  homogen  jika  F hitung < F tabel .
Adapun
ringkasan
hasil uji homogenitas  varians  data pre-test dan
post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kelompok F hitung F tabel Keterangan Pre-test 1,07 2,29 Homogen Post-test 1,95 2,39 Homogen
Hasil  uji  homogenitas  dengan  uji-F menunjukkan  F hitung pada pre-test sebesar 1,07  dan  F tabel dengan  dk pembilang =  15, dk penyebut =  18,  dan  taraf  signifikansi  5% adalah  2,29,  maka  F hitung <  F tabel ,  artinya varians  data  kemampuan  klasifikasi  pada pre-test kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  homogen.  Sedangkan pada post-test diperoleh  F hitung sebesar 1,95  dan  F tabel dengan  dk pembilang =  18, dk penyebut =  15,  dan  taraf  signifikansi  5% adalah  2,39,  maka  F hitung <  F tabel ,  artinya varians  data  kemampuan  klasifikasi  pada post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah homogen.
Pengujian  asumsi  yang  dilakukan memperoleh hasil bahwa data kemampuan klasifikasi  anak  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  adalah  normal  dan homogen. Maka, dapat dilanjutkan dengan pengujian  hipotesis.  Pengujian  hipotesis dilakukan  menggunakan  uji-t  sampel independent dengan rumus polled varians . Dengan  kriteria  H 0 ditolak  jika  t hitung >  t tabel dan H 0 diterima jika t hitung < t tabel pada taraf signifikansi  5%  dengan  dk  =  (n 1 +  n 2 –  2). Ringkasan hasil pengujian hipotesis disajikan pada Tabel 6 sebagai berikut.
Tabel 6. Ringkasan Hasil Pengujian Hipotesis Kelompok N Dk M Varians t hitung t tabel Keterangan Eksperimen  19 33 58,53  47,263 9,761 2,042 H 0 ditolak, H 1 diterima Kontrol 16 38,44  24,262 Pengujian  hipotesis  dengan  uji-t menghasilkan t hitung sebesar 9,761. Sedangkan t tabel dengan dk = 33 pada taraf signifikansi  5%  adalah  2,042.  Ini  berarti t hitung >  t tabel ,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan demikian, maka terdapat pengaruh yang signifikan metode edutainment terhadap kemampuan klasifikasi anak kelompok A Taman Kanak- Kanak  Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018. Perbandingan hasil  perhitungan  rata-rata  kemampuan klasifikasi  kelompok  eksperimen  adalah 58,53  lebih  besar  dari  pada  rata-rata kemampuan  klasifikasi  kelompok  kontrol yaitu 38,44.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dengan uji-t diperoleh t hitung = 9,761 > t tabel = 2,042.  Artinya  terdapat  pengaruh  yang signifikan  metode edutainment terhadap
kemampuan  klasifikasi  anak.  Hal  ini didukung  oleh  rata-rata  pada  kelompok eksperimen  yang  lebih  besar  dari  rata-rata pada  kelompok  kontrol  (58,53  >  38,44). Hasil tersebut menunjukkan bahwa kemampuan klasifikasi anak yang memperoleh  pembelajaran  dengan  metode edutainment lebih  baik  dari  kemampuan klasifikasi  anak  yang  tidak  memperoleh pembelajaran dengan metode edutainment . Pembelajaran dengan metode edutainment melibatkan  penyajian  materi melalui video pembelajaran dan diaplikasikan  melalui  aktivitas  bermain.
Penyajian materi
melalui video pembelajaran  merupakan  salah  satu  cara yang  menarik  dan  dapat  menumbuhkan perasaan  senang  pada  anak.  Ini  tampak dari  antusias  dan  perhatian  anak  ketika
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
melihat dan menyimak video yang ditayangkan.
Setelah  video  ditayangkan,  dilakukan diskusi  terkait  hal-hal  yang  terdapat  pada video.  Anak  tampak  semangat  dalam menyampaikan apa saja yang dilihat dalam video.  Ketika  sesi  diskusi,  perkembangan anak  sudah  baik  dalam  menyebutkan  ciri- ciri  benda  seperti  bentuk,  warna,  atau ukuran  benda.  Ini  menandakan  bahwa pengenalan  materi  melalui  video  dapat menarik  minat  dan  perhatian  anak, sehingga anak fokus dan dapat memahami materi  yang  disampaikan.  Pembelajaran yang menyajikan hal menarik dan menyenangkan  dapat  menimbulkan  emosi positif,  sehingga  materi  yang  disampaikan dapat  dipahami  dengan  lebih  mudah  oleh anak.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Suyadi  (2010:229)  yang  menyatakan “ketika  suatu  pelajaran  melibatkan  emosi positif  yang  kuat,  umumnya  pelajaran tersebut  akan  terekam  dengan  kuat  pula dalam ingatan”.
Pengetahuan  yang  diperoleh  dari video  kemudian  diaplikasikan  melalui aktivitas  bermain.  Aktivitas  bermain  dapat menciptakan suasana yang menyenangkan.  Hal  ini  terlihat  ketika  anak aktif  dan  antusias  dalam  bermain.  Tampak sikap dan rasa ingin tahu anak sangat tinggi terhadap  cara  menyelesaikan  permainan. Ketika  anak  belum  tepat  dalam  memenuhi instruksi permainan yaitu mengklasifikasikan benda, maka anak akan mengulanginya  sampai  berhasil.  Dari  hal tersebut  terlihat  bahwa  anak  sangat menikmati  permainan  yang  tidak  lain merupakan  proses  pembelajaran,  tanpa merasa  bahwa  ia  sedang  belajar.  Hal  ini disebabkan  karena  terciptanya  suasana yang  menyenangkan  sehingga  anak  tidak mudah  merasa  bosan.  Ini  sejalan  dengan pendapat
Hamid (2011:20) yang
menyatakan  bahwa edutainment adalah suatu cara untuk membuat proses pendidikan  dan  pengajaran  bisa  menjadi begitu menyenangkan, sehingga para siswa dapat  dengan  mudah  menangkap  esensi dari pembelajaran itu sendiri, tanpa merasa bahwa mereka tengah belajar.
Berbekal pengetahuan yang diperoleh melalui video, ketika aktivitas bermain anak terlihat sudah mampu menunjukkan benda-
benda  yang  memiliki  ciri-ciri  sama.  Anak juga  sudah  mampu  membedakan  benda berdasarkan bentuk, warna, ukuran, atau 2 variasi.  Dalam  memilah  benda-benda  yang tidak  sama,  kemampuan  anak  sudah berkembang dengan baik. Begitu pula pada kegiatan  mengelompokkan  benda-benda yang sama, baik 1 atau 2 variasi, anak juga sudah memperlihatkan perkembangan yang baik. Hal tersebut juga tampak berdasarkan hasil  analisis  data  yang  menunjukkan kemampuan klasifikasi anak meningkat dari rata-rata  pada pre-test yang  termasuk kategori  sangat  rendah  ke post-test yang rata-ratanya  termasuk  dalam  kategori sangat  tinggi.  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan penelitian yang dilakukan Rosdiana (2015)  yang  menyatakan  bahwa  aktivitas bermain  dengan  media  alam  memberikan pengaruh
terhadap peningkatan
kemampuan
kognitif anak dalam mengklasifikasikan benda.
Peningkatan  kemampuan  klasifikasi anak pada penelitian ini disebabkan karena metode edutainment memiliki  kelebihan yaitu menyajikan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan dengan memadukan unsur pendidikan dan hiburan. Metode edutainment juga  melibatkan  tiga modalitas belajar, yaitu auditori, visual, dan kinestetik. Dengan dilibatkan tiga modalitas belajar  tersebut,  materi  pembelajaran  akan lebih  mudah  dipahami  oleh  anak.  Hal  ini didukung  oleh  pendapat  Roqib  (dalam Maghfuro  dan  Febrita,  2014:3)  yang menyatakan  bahwa  kelebihan  metode edutainment yaitu  dapat  membuat  anak merasa  senang,  membuat  belajar  menjadi terasa lebih mudah, memperkuat pemahaman  materi  pembelajaran  karena mendesain
pembelajaran dengan pemberian  selipan  humor  atau  permainan edukatif.
Berbeda  halnya  dengan  kelompok kontrol  yang  tidak  menggunakan  metode edutainment ,  dimana  materi  dikenalkan oleh  guru  secara  lisan  dengan  bantuan media seperti balok dan gambar. Kemudian kegiatan  yang  dilakukan  anak  adalah menyelesaikan tugas terkait dengan klasifikasi  di  meja  masing-masing.  Pada saat kegiatan klasifikasi, anak masih belum memahami dengan baik ciri-ciri, persamaan dan  perbedaan  benda,  serta  cara  memilah
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
dan mengelompokkan benda sesuai dengan  karakteristiknya.  Ini  tampak  ketika anak masih menggabungkan benda dengan ciri-ciri  berbeda  ke  dalam  kelompok  yang sama.  Hasil  penelitian  di  kelompok  kontrol menunjukkan  adanya  peningkatan,  namun rata-ratanya masih termasuk dalam kategori rendah.
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian di atas, dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  metode edutainment terhadap kemampuan klasifikasi anak kelompok A Taman Kanak- Kanak  Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Hal  ini  berarti metode edutainment dapat  dijadikan  salah satu  alternatif  metode  pembelajaran  yang tepat  dalam  menstimulasi  kemampuan klasifikasi anak.

## PENUTUP
Berdasarkan pemaparan
dan pembahasan  hasil  penelitian,  maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  metode edutainment terhadap kemampuan  klasifikasi  anak  kelompok  A Taman Kanak-Kanak Gugus IV Kecamatan Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Hal ini  tampak  dari  hasil  pengujian  hipotesis dengan  uji-t  diperoleh  hasil  t hitung sebesar 9,761 dan t tabel dengan taraf signifikansi 5% dan  dk  (n 1 +  n 2 –  2  =  33)  adalah  2,042. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  t hitung > t tabel ,  yaitu  9,761  >  2,042,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Maka,  terdapat pengaruh yang signifikan
metode edutainment
terhadap
kemampuan klasifikasi anak kelompok A Taman Kanak- Kanak  Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
Adanya  pengaruh  yang  signifikan metode edutainment terhadap  kemampuan klasifikasi anak menandakan bahwa metode edutainment tepat dijadikan alternatif  metode  pembelajaran  untuk mengembangkan  kemampuan  klasifikasi anak usia dini.
Terdapat beberapa hal yang disarankan  pada  penelitian  ini.  Yang pertama,  kepada  guru  disarankan  agar lebih  memperdalam  referensi  mengenai metode-metode  yang  dapat  menstimulasi kemampuan  klasifikasi  anak  khususnya
metode edutainment ,  sehingga  guru  akan lebih  terbantu  dalam  mengembangkan kemampuan  klasifikasi  anak.  Yang  kedua, kepada  sekolah,  hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan  bahan  pertimbangan  dalam merancang  proses  pembelajaran  yang dapat  mengembangkan  kemampuan  anak secara optimal, khususnya pada kemampuan  klasifikasi.  Pihak  sekolah dapat  mempertimbangkan  dari  segi  durasi pembelajaran  dan  juga  metode  yang sesuai.  Sehingga  tujuan  pihak  sekolah dalam  mengoptimalisasi  perkembangan anak  dapat  terwujud  dengan  baik.  Yang ketiga,  kepada  peneliti  lain  disarankan agar  mampu  mengembangkan  metode edutainment
untuk
menstimulasi kemampuan klasifikasi anak lebih mendalam  dari  segi  faktor  yang  belum tercakup dalam penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Ambara,  Didith  Pramunditya,  dkk.  2014.
Asesmen Anak Usia Dini .
Yogyakarta:    Graha Ilmu.
Antara, Putu Aditya. 2015. “Pengembangan Bakat Seni Anak pada Taman Kanak- Kanak”. Visi ,  Volume  10,  Nomor  1 (hlm. 33).
Beaty, Janice J. 2013. Observasi Perkembangan  Anak  Usia  Dini . Terjemahan Arif Rakhman. Observing Development  of  the  Young  Child (Seventh Edition) . tt. Jakarta: Kencana.
Fadlillah,  M.,  dkk.  2014. Edutainment Pendidikan Anak Usia Dini: Menciptakan  Pembelajaran  Menarik, Aktif,  dan  Menyenangkan .  Jakarta:
Kencana.
Fauziddin, Moh. 2015. “Peningkatan Kemampuan Klasifikasi Melalui Media Benda  Konkret  pada  Anak  Kelompok A1 di TK Cahaya Kembar Bangkinang Kampar”.
Tersedia pada http://academia.edu/28337514/Pening katan_Kemampuan_Klasifikasi_Melal ui_Media_Benda_Konkret_pada_Ana k_Kelompok_A1_di_TK_Cahaya_Kem
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
bar_Bangkinang_Kampar (diakses tanggal 30 Maret 2018).
Hamid, Sholeh. 2011. Metode Edutainment . Yogyakarta: Diva Press.
Jamaris, Martini. 2005. Perkembangan dan Pengembangan  Anak  Usia  Taman Kanak-Kanak .  Jakarta:  Universitas Negeri Jakarta.
Maghfuro, Fatikhatul dan Febrita Ardianinsih. 2014. “Metode Edutainment Bermedia Video Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Anak Autis  di  Kelas  Khusus  SDNP Surabaya”. Tersedia pada http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/arti cle/11622/15/article.pdf (diakses tanggal 10 Februari 2018). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor  137  Tahun  2014  tentang Standar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. 2015. Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.
Putala,  Wioleta  Kopek  dan  Martin  Bilek. 2016.  “ The  Use  of  “Entertainment  - Education”  in  Teaching  Chemistry, Taking  into  Account  Pupils  With Special  Educational  Need”. Tersedia pada http://up.krakow.pl (diakses tanggal 12 Februari 2018).
Rosdiana. 2015. “Pengaruh Aktivitas Bermain dengan Media Alam Terhadap Kemampuan Kognitif Mengklasifikasikan  Benda”.  Tersedia pada http://download.portalgaruda.org/articl e.php (diakses tanggal 5 April 2018).
Suyadi.  2010. Psikologi  Belajar  PAUD . Yogyakarta: Pedagogia.
Tirtayani, dkk. 2014. Buku Ajar Matematika untuk  Anak  Usia  Dini .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Wibawati,  Arisnani.  2014. Peningkatan
Kemampuan Klasifikasi Melalui
Media  Benda  Konkret  Pada  Anak
Kelompok  A1  di  RA  Al  Husna Pakualaman Yogyakarta , Skripsi (tidak  diterbitkan).  Program  Studi Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak Usia Dini, Universitas Negeri Yogyakarta.