e -ISSN: 2550-0325

## PERBANDINGAN PEMAHAMAN KONSEP PESERTA DIDIK MELALUI PEMBELAJARAN POE DAN PEMBELAJARAN INKUIRI BEBAS TERMODIFIKASI
Ali Umar Dani, Nurul Hilwa
Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, ali.umardani@uin-alauddin.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  pemahaman  konsep  peserta  didik  setelah diterapkan pembelajaran POE dan pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi menggunakan desain penelitian counter balanced. Subjek penelitian adalah kelas XI MIPA SMA Negeri 2 Soppeng pada Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara  Porposive Sampling.  Hasil  penelitian  adalah  penguasaan  konsep  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan pembelajaran POE lebih baik dari pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi..
Kata  kunci :  Pembelajaran;  Pemahaman;  Pembelajaran  POE;  Pembelajaran  Inkuiri  Bebas Termodifikasi;

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  untuk menumbuh-kembangkan  potensi  sumber  daya manusia peserta didik dengan cara mendorong dan memfasilitasi  kegiatan  belajar  mereka.  Kualitas manusia yang dihasilkan melalui penyelenggaraan pendidikan yang bermutu (Suhardiman dkk, 2017 : 99). Pendidikan yang bermutu diharapkan dapat menghasilkan  generasi  muda  yang  tangguh  dan mampu beradaptasi dengan kemajuan teknologi.
Pada dasarnya hakekat pendidikan adalah suatu proses pendewasaan dimana dengan adanya pendidikan  dapat  mengembangkan  pola  pikir manusia  serta  dapat  menggali  potensi  manusia seperti yang dijelaskan dalam QS. Ar-Ra’d 13 : 11 : ِّرنم ه أ  ننِّم ۥُههنو ُظهفن هيَ ۦِّهِّف ن لهخ  ننِّمهو ِّهنيهدهي  ِّ نيۡهب  ۢنِّ م  ٞتَٰ هبِّ قهعُم ۥُ ه لَ ٓاهذوَإِ ِۗنمِّهِّسُفن ه أِّب اهم ْ اوُ ِّ يّهغُي  َٰ َتَّهح ٍمنوهقِّب اهم ُ ِّ يّهغُي ه لَ ه َللّٱ  َنِّإ ِِّۗ َللّٱ ُد نِّ م مُههل اهمهو  ۚۥُ ه لَ َدهرهم  هلَهف اٗءٓوُس ٖمنوهقِّب ُ َللّٱ هداهر ه أ ٍلاهو نِّم ۦِّهِّنو Terjemah :
“Bagi manusia ada malikat-malaikat yang selalu  mengikutinya  bergiliran,  di  muka  dan  di belakangnya,  mereka  menjaganya  atas  perintah Allah.  Sesungguhnya  Allah  tidak  merubah keadaan sesuatu kaum sehingga mereka mengubah keadaan  yang  ada  pada  diri  mereka  sendiri.  Dan apabila  Allah  menghendaki  keburukan  terhadap sesuatu  kaum  maka  tak  ada  yang  dapat menolaknya,  dan  sekali-kali  tak  ada  pelindung bagi mereka selain Dia.” (Kementrian Agama RI, 2011 : 127).
Proses  pembelajaran  adalah  hubungan timbal balik antara guru dan peserta didik, namun masih  banyak  ditemukan  guru  menjadi  pusat dalam  proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada guru  ( teacher  sentered ),  sedangkan  dalam pembelajaran  IPA  penting  dalam  meningkatkan kemampuan  pengetahuan  yang  dimiliki  peserta didik,  mampu  melakukan  kinerja  ilmiah,  serta dengan diiringi sikap ilmiah. (Izza, 2017 : 74 ).
Proses  pembelajaran  yang  terjadi  selama ini  belum  secara  optimal  mengembangkan kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Pelaksanaan proses  pembelajaran  yang  berlangsung  dikelas diarahkan untuk peserta didik menghafal informasi dan latihan soal-soal yang disampaikan. Pembelajaran fisika merupakan pembelajaran yang meliputi  proses  ,  sikap  dan  hasil.  Ketika  seorang peserta  didik  tidak  mampu  untuk  menguasai konsep  fisika  dengan  baik,  maka  ia  tidak  mampu mengembangkan konsep yang dimilikinya. Pembelajaran fisika merupakan pembelajaran yang bersifat  abstrak,  oleh  karena  itu  pemahaman konsep  sangatlah  penting  dalam  pembelajaran fisika. Pemahaman konsep adalah proses perbuatan  untuk  mengerti  benar  tentang  suatu rancangan atau suatu ide abstrak yang memungkinkan  seseorang  untuk  menggolongkan suatu  objek  atau  kejadian (Rafiqah  dkk,  2019  : 104). Pemahaman konsep peserta didik akan lebih efektif apabila diterapkan suatu model pembelajaran  yang  menarik,  menyenangkan,  dan memotivasi peserta didik untuk berpastisipasi aktif dalam pembelajaran ( Abdillah dkk, 2017 : 193).
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN: 2550-0325
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan sebagian peserta didik masih sulit memaknai apa yang disampaikan oleh guru.  Peserta  didik  cenderung  menghafal  suatu konsep maupun rumus tanpa mengetahui asal dan makna  keduanya.  Kesulitan  peserta  didik  dalam menyelesaikan  berbagai  persoalan,  menunjukkan bahwa  pemahaman  konsep  peserta  didik  masih rendah  dan  belum  mencapai  ketuntasan  belajar yang sesuai dengan harapan.
Berdasarkan  permasalahan  diatas,  maka salah  satu  model  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  adalah  model  pembelajaran  POE ( Predict,  Observe,  Explain) yang  diperkenalkan oleh White dan Gunston. Model POE adalah model pembelajaran yang dimulai dengan menghadapkan peserta  didik  pada  permasalahan,  selanjutnya peserta didik meramalkan solusi dari permasalahan ( Predict ), kemudian melakukan pengamatan untuk membuktikan ramalan ( Observe ), dan menjelaskan hasil  pengamatannya  ( Explain ).  (Suparno,  2006  : 104).
POE merupakan suatu model yang efisien untuk  mendorong  peserta  didik  mengemukakan ide-ide  yang  mereka  miliki  (Mutlu  dkk,  2016  : 186).  Model  ini  dapat  digunakan  untuk menggali pengetahuan  awal  peserta  didik,  memberikan informasi  kepada  guru  mengenai  kemampuan berpikir  peserta  didik,  mengkondisikan  peserta didik  untuk  melakukan  diskusi,  memotivasi peserta  didik  untuk  mengeksplorasi  konsep  yang dimiliki  dan  membangkitkan  peserta  didik  untuk melakukan investigasi (Ratna dkk, 2013 : 100).
Selain  model  POE  terdapat  model  yang juga  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep peserta didik yaitu model inkuiri bebas termodifikasi.  Model   inkuiri  bebas termodifikasi merupakan  gabungan  inkuiri  terbimbing  dan inkuiri  bebas  (Rahmi  dkk,  2020  :101  ).  Inkuiri bebas  termodifikasi    yaitu  model  dimana  guru memberikan  suatu  masalah,  dan  peserta  didik dituntut  untuk  memecahkan  masalah  tersebut melalui  pengamatan,  eksplorasi  atau  melalui prosedur penelitian untuk memperoleh jawabannya  (Eristya  dkk,  2019  :  2)  pemecahan dilakukan  peserta  didik  atas  inisiatif  dan  caranya sendiri  baik  secara  perorangan  atau  kelompok (Kadek  dkk,2013:  3).  Guru  hanya  menyajikan masalah  dan  menyediakan  bahan  dan  alat  yang diperlukan  peserta  didik  untuk  memecahkan masalah tersebut(Jusman dkk, 2020 : 25). Jadi guru
hanya  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  yang sifatnya  mengarahkan  siswa  kepada  pemecahan masalah  yang  perlu  dilakukan  oleh  peserta  didik untuk menjamin bahwa peserta didik tidak menjadi frustasi atau gagal (Trianto, 2008 :139).
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Perbandingan Pemahaman  Konsep  Peserta  Didik  Melalui Pembelajaran  POE  ( Predict,  Observe,  Explain ) dan  Pembelajaran  Inkuiri  Bebas  Termodifikasi pada  Materi  Hukum  Archimedes  Kelas  XI  SMA Negeri 2 Soppeng”. Penelitian ini bertujuan untuk melihat  perbedaan  pemahaman  konsep  peserta didik  antara  yang  diajar  dengan  menggunakan pembelajaran  POE  dan  yang  diajar  dengan menggunakan pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Quasi Eksperimen . Penelitian Quasi  Eksperimen adalah  jenis  penelitian  yang menggunakan  dua  kelompok  yang  memperoleh perlakuan  yang  berbeda.  Desain  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu Counter Balance .  Desain  penelitian  ini  menggunakan  dua kelas  dimana  setiap  kelasnya  merupakan  kelas eksperimen dan tidak terdapat kelas kontrol karena didalam  desain ini dilakukan treatment di dalam setiap kelasnya.
Tabel 1 : Desain Penelitian Eksperimen 1 T 1 O 1 T 2 O 2
Eksperimen 2 T 2 O 2 T 1 O 1
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh peserta  didik  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  2 Soppeng    dengan  teknik  pengambilan  sampel Porpusive Sampling diperoleh sampel yakni kelas XI  MIPA  5  dan  XI  MIPA  6  dengan  jumlah  72 orang.  Penelitian  dilaksanakan  pada  Februari 2020.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah tes pemahaman konsep hukum archimedes yang terdiri dari 20 nomor, dimana tes ini diberikan setelah  diterapkan  model  POE  dan  model  inkuiri bebas  termodifikasi  dan  lembar  observasi  peserta didik  dengan  guru.  Perangkat  pembelajaran  yang digunakan adalah rencana pelaksanaan
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN: 2550-0325
pembelajaran  (RPP)  yang  memuat  tentang langkah-langkah pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Analisis  Deskriptif  perbedaan  pemahaman konsep  peserta  didik  setelah  diterapkan pembelajaran  POE  dan  pembelajaran  inkuiri bebas termodifikasi pada kelas XI MIPA 5
Tabel 2. Data Pemahaman Konsep Nilai Deskriptif Pembelajaran POE Pembelajaran Inkuiri Bebas Termodifikasi Mean 78,5714 63,9394 Standar Deviasi 13,96274 12,48484 Varians 194,958 155,871
Pada  tabel  2  diatas,  diperoleh  nilai pemahaman  konsep  yang  lebih  tinggi  saat menggunakan  pembelajaran  POE  dengan  nilai rata-rata  sebesar  78,5714  dan  pada  pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi sebesar 63,9394.
Gambar 1: Histogram Skor Pemahaman Konsep
Peserta Didik
Berdasarkan histogram di atas menunjukkan  kategorisasi  hasil  tes  pemahaman konsep  fisika  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  5 setelah  diterapkan  pembelajaran  POE    dan pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi. Berdasarkan  kategori  distribusi  frekuensi  setelah diterapkan pembelajaran  POE terdapat 13 peserta didik  sangat  baik,  17  peserta  didik  pada  kategori baik,  4  peserta  didik  pada  kategori  cukup  dan  1 peserta  didik  pada  kategori  kurang.  Sedangkan setelah  diterapkan  pembelajaran  inkuiri  bebas termodifikasi  terdapat  1  peserta  didik  pada kategori sangat baik, 12 peserta didik pada kategori baik dan 20 peserta didik pada kategori cukup.
Analisis  Deskriptif  perbedaan  pemahaman konsep  peserta  didik  setelah  diterapkan pembelajaran  inkuiri  bebas  termodifikasi  dan pembelajaran POE pada kelas XI MIPA 6 Tabel 3. Data Pemahaman Konsep
Nilai Deskriptif Pembelajaran Inkuiri Bebas Termodifikasi Pembelajaran POE Mean 61,8750 75,7143 Standar Deviasi 9,65117 10,08368 Varians 93,145 101,681
Pada  tabel  3  diatas,  diperoleh  nilai pemahaman  konsep  yang  lebih  tinggi  saat menggunakan  pembelajaran  POE  dengan  nilai rata-rata  sebesar  75,7143  dan  pada  pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi sebesar 61,8750.
Gambar 2: Histogram Skor Pemahaman Konsep Peserta Didik Berdasarkan histogram di atas menunjukkan  kategorisasi  hasil  tes  pemahaman konsep  fisika  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  6 setelah  diterapkan  pembelajaran  inkuiri  bebas termodifikasi dan pembelajaran POE. Berdasarkan kategori  distribusi  frekuensi  setelah  diterapkan pembelajaran pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi  terdapat  10  peserta  didik  pada kategori  baik  dan  22  peserta  didik  pada  kategori cukup. Sedangkan setelah diterapkan POE terdapat 4 peserta didik sangat baik, 28 peserta didik pada kategori  baik,  dan  3  peserta  didik  pada  kategori cukup.
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN: 2550-0325
Analisis  Deskriptif  perbedaan  pemahaman pemahaman  konsep  peserta  didik  setelah diterapkan  pembelajaran  POE  pada  kelas  XI MIPA 5 dan XI MIPA 6
Tabel 4. Data Pemahaman Konsep Nilai Deskriptif XI MIPA 5 XI MIPA 6 Mean 78,5714 75,7143 Standar Deviasi 13,96274 10,08368 Varians 194,958 101,681
Pada  tabel  4  diatas,  diperoleh  nilai pemahaman  konsep  yang  lebih  tinggi  saat menggunakan  pembelajaran  POE  pada  kelas  XI MIPA 5 dengan nilai rata-rata sebesar 78,5714 dan pada kelas XI MIPA 6 sebesar 75,7143.
Gambar 3: Histogram Skor Pemahaman Konsep Peserta Didik Berdasarkan histogram di atas menunjukkan  kategorisasi  hasil  tes  pemahaman konsep fisika peserta didik kelas XI MIPA 5  dan kelas XI MIPA 6 setelah diterapkan pembelajaran POE  Berdasarkan  kategori  distribusi  frekuensi setelah  diterapkan  pembelajaran  POE  pada  kelas XI MIPA 5 terdapat 13 peserta didik sangat baik, 17 peserta didik pada kategori baik, 4 peserta didik pada  kategori  cukup  dan  1  peserta  didik  pada kategori kurang. Sedangkan pada kelas XI MIPA 6 terdapat 4 peserta didik pada kategori sangat baik, 28 peserta didik pada kategori baik dan 3 peserta didik pada kategori cukup.
Analisis  Deskriptif  perbedaan  pemahaman pemahaman  konsep  peserta  didik  setelah diterapkan pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi  pada  kelas  XI  MIPA  5  dan  XI MIPA 6
Tabel 5. Data Pemahaman Konsep Nilai Deskriptif XI MIPA 5 XI MIPA 6 Mean 63,9394 61,8750 Standar Deviasi 12,48484 9,65117 Varians 155,871 93,145
Pada  tabel  4  diatas,  diperoleh  nilai pemahaman  konsep  yang  lebih  tinggi  saat menggunakan pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi pada kelas XI MIPA 5 dengan nilai rata-rata sebesar 63,9394 dan pada kelas XI MIPA 6 sebesar 61,8750.
Gambar 4: Histogram Skor Pemahaman Konsep
Peserta Didik Berdasarkan
histogram di atas menunjukkan  kategorisasi  hasil  tes  pemahaman konsep fisika peserta didik kelas XI MIPA 5  dan kelas XI MIPA 6 setelah diterapkan pembelajaran inkuiri  bebas  termodifikasi.  Berdasarkan kategori distribusi frekuensi setelah diterapkan pembelajaran  inkuiri  bebas  termodifikasi    pada kelas  XI  MIPA  5  terdapat  1  peserta  didik  pada kategori sangat baik, 12 peserta didik pada kategori baik,  20  peserta  didik  pada  kategori  cukup. Sedangkan  pada  kelas  XI  MIPA  6    terdapat  10 peserta  didik  pada  kategori  baik  dan  22  peserta didik pada kategori cukup.

## Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  digunakan  statistik parametrik  dengan independent  sampel  t-test dan paired sampel t-test . Uji t digunakan untuk analisis hipotesis dari dua kelompok data yang tidak saling berpasangan sedangkan uji paired digunakan untuk
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN: 2550-0325
analisis  hipotesis  dari  dua  kelompok  yang  saling berpasangan.
1. Uji Hipotesis Satu
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis dengan  menggunakan paired  sampel  t-test pada kelas  XI  MIPA  5  dan  kelas  XI  MIPA  6.  Dengan ketentuan  jika probabilitas symp.sig > 0,05 maka Ho diterima dan jika probabilitas asymp.sig < 0,05 maka  Ho  ditolak.  Karena  pada  kelas  XI  MIPA  5 dan kelas XI MIPA 6  nilai signifikannya 0,796 > 0,05  maka  Ho  diterima.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  ada  perbedaan  pemahaman  konsep setelah  diterapkan  pembelajaran  POE  dan pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi.

## 2. Uji Hipotesis kedua
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis dengan  menggunakan independent  sampel  t-test pada  kelas  XI  MIPA  5  dan  kelas  XI  MIPA  6. Dengan  melihat  angka  probabilitas  asymp.sig, dengan  ketentuan    jika  probabilitas  symp.sig  > 0,05  maka  Ho  diterima  dan  jika  probabilitas asymp.sig < 0,05 maka Ho ditolak. Karena, 0,092 > 0,05 maka Ho diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan  ada  perbedaan  pemahaman  konsep setelah  diterapkan  pembelajaran  inkuiri  bebas termodifikasi  antara  kelas  XI  MIPA  5  dan  XI MIPA 6.

## PEMBAHASAN
Perbedaan  Pemahaman  Konsep  Peserta  Didik Setelah  Diterapkan  Pembelajaran  POE  dan Pembelajaran  Inkuiri  Bebas  Termodifikasi Pada Kelas XI MIPA 5
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan diperoleh nilai signifikan > 0,05 maka Ho diterima. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan pemahaman konsep peserta didik yang diajar  dengan  menggunakan  pembelajaran  POE dan pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi.
Perbedaan ini dapat dilihat dari nilai rata- rata  yang  diperoleh  peserta  didik  setelah diterapkan  pembelajaran  POE  diperoleh  sebesar 78,5714.  Sedangkan  rata-rata  hasil  pemahaman konsep  fisika  peserta  didik  setelah  diterapkan pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi diperoleh sebesar  63,9394. Sehingga bisa dikatan nilai  rata-ratanya  memiliki  rentang  yang  jauh. Perbedaan rata-rata antara pembelajaran POE dan pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi menunjukkan  bahwa  penguasaan  konsep  peserta
didik yang diajar menggunakan pembelajaran POE lebih  baik  daripada  saat  diajar  menggunakan pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi.
Model  pembelajaran  POE  adalah  suatu model  yang  efisien  untuk  menciptakan  diskusi pada  peserta  didik  mengenai  konsep  ilmu pengetahuan.  Model  pembelajaran  ini  melibatkan peserta didik dalam meramalkan suatu fenomena, melakukan  observasi  melalui  demonstrasi,  dan akhirnya  menjelaskan  hasil  demonstrasi  dan ramalan  mereka  sebelumnya  (Qurnia  dkk,  2014  : 4). Sedangkan model pembelajaran inkuiri adalah pembelajaran  dimana  guru  hanya  memberikan problem  atau  masalah,  kemudian  peserta  didik disuruh  untuk  memecahkan  melalui  pengamatan, eksplorasi  atau  melalui  prosedur  penelitian  untuk memperoleh  jawabannya.  Pemecahan  dilakukan peserta didik atas inisiatif dan caranya sendiri baik secara perorangan atau kelompok (Hamruni, 2009 : 145).
Hal di atas juga didukung oleh penelitian yang  dilakukan  oleh  Sendi  Firman,  dkk  (2017) mengenai  penerapan  model  pembelajaran  POE ( Predict,  Observe,  Explain )  dalam  meningkatkan pemahaman konsep menunjukkan bahwa pembelajaran  POE  ini  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  peserta  didik.  Pembelajaran POE dapat membantu pemahaman konstrutivistik sehingga  mereka  dapat  mengingat  lebih  lama konsep yang telah diperoleh selama pembelajaran berlangsung.
Perbedaan  Pemahaman  Konsep  Peserta  Didik Setelah  Diterapkan  Pembelajaran  Inkuiri Bebas  Termodifikasi  Dan  Pembelajaran  POE Pada Kelas XI MIPA 6
Berdasarkan  uji  hipotesis  mengatakan bahwa  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep peserta  didik  setelah  diterapkan  pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi dan pembelajaran POE pada  kelas  XI  MIPA  5  SMA  Negeri  2  Soppeng. Hipotesis  ini  yang  kemudian  diuji  dengan menggunakan  analisis  parametrik  (Uji  Paired Samples T Test) pada taraf signifikan 𝛼 > 0,05 atau Ho diterima.
Perbedaan  pemahaman  konsep  peserta didik  dapat  dilihat  pada  nilai  rata-rata,  diperoleh rata-rata  hasil  pemahaman  konsep  peserta  didik setelah  diterapkan  pembelajaran  inkuiri  bebas termodifikasi  sebesar  61,8750.  Sedangkan  rata- rata hasil pemahaman konsep peserta didik setelah
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN: 2550-0325
diterapkan  pembelajaran  POE  diperoleh  sebesar 75,7143.  Nilai  rata-rata  peserta  didik  ini menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep  fisika peserta  didik  jauh  berbeda  antara  yang  diajar dengan  menggunakan  pembelajaran inkuiri  bebas termodifikasi  dan  pembelajaran  POE  Perbedaan rata-rata tersebut menunjukkan bahwa penguasaan konsep  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan pembelajaran POE lebih baik daripada saat diajar menggunakan pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi.
Faktor utama yang menyebabkan rata-rata tes pemahaman konsep peserta didik karena proses pengalaman  belajar  yang  diterima  oleh  peserta didik. Pada pembelajaran POE peneliti membimbing peserta didik dalam tahap observasi atau dalam melakukan percobaan, sedangkan pada pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi pemecahan  masalah  dilakukan  peserta  didik  atas inisiatifnya  sendiri.  Peneliti  hanya  berperan sebagai  fasilitator    dan  sedikit  membimbing peserta  didik  dengan  memberikan  pertanyaan- pertanyaan  yang  sifatnya  mengarah  kepada pemecahan masalah (Trianto, 2008 :139).
Hal diatas didukung oleh penelitian yang dilakukan  oleh  Dewanta  Arya  Nugraha,  Dkk (2019)  mengenai  pengaruh  model  pembelajaran POE terhadap pemahaman konsep, menyimpulkan bahwa  model  pembelajaran  POE  ( Predict, Observe, Explain ) dapat meningkatkan pemahaman.  Beberapa  indikator  pemahaman dapat ditekankan pada langkah model pembelajaran POE. Konsep yang dipelajari peserta didik akan menjadi lebih baik ketika peserta didik dituntut  untuk  menemukan  konsep  yang  mereka pelajari.
Perbedaan  Pemahaman  Konsep  Peserta  Didik Setelah  Diterapkan  Pembelajaran  POE  Pada Kelas  XI  MIPA  5  dan  MIPA  6  SMA  Negeri  2 Soppeng
Berdasarkan  analisis  parametrik  dengan menggunakan  Uji  Independent  Samples  T  Test bahwa  Ho  diterima  atau  0,330  >  0,05,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan pemahaman  konsep  peserta  didik  yang  diajar dengan  menggunakan  pembelajaran  POE  pada kelas XI MIPA 5 dan XI MIPA 6 SMA Negeri 2 Soppeng.
Pernyataan  di  atas  dapat  dibuktikan dengan melihat nilai rata-rata pemahaman konsep
peserta didik setelah diterapkan pembelajaran POE pada kelas XI MIPA 5 diperoleh sebesar 78,5714. Sedangkan pada kelas XI MIPA 6 diperoleh nilai rata-rata  sebesar  75,7143.  Nilai  rata-rata  tersebut menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep  peserta didik setelah diterapkan  pembelajaran POE pada kelas  XI  MIPA  5  dan  XI  MIPA  6  tidak  berbeda jauh.  Perbedaan  tersebut  menunjukkan  bahwa peserta  didik    kelas  XI  MIPA  5  memiliki penguasaan  konsep  yang  lebih  baik  daripada peserta  didik  kelas  XI  MIPA  6  saat  diajar menggunakan pembelajaran POE.
Pembelajaran  POE  ( Predict,  Observe, Explain )  merupakan  pembelajaran  yang  dapat memberikan  pengetahuan  baru  kepada  peserta didik  secara  nyata  serta  dapat  meningkatkan partisipasi peserta didik agar lebih aktif dan kreatif sehingga  model  pembelajaran  POE  ( Predict, Observe,  Explain )    efektif  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  peserta  didik.    Hal  ini  sesuai dengan  kelebihan  model  pembelajaran  POE ( Predict,  Observe,  Explain )    bahwa  dengan menggunakan model ini  pembelajaran akan lebih baik dan menarik sebab peserta didik tidak hanya mendengar  tetapi  juga  mengamati  peristiwa  yang terjadi melalui percobaan, dengan cara mengamati langsung peserta didik akan memiliki kesempatan untuk  membandingkan  antara  teori  dengan kenyataan  (Kurnia,  2014  :  72  ).  Ketika  mereka mengamati  langsung  mereka  akan  memiliki pengalaman. Pengalaman membantu peserta didik membangun  pengetahuan  yang  mereka  miliki sebelumnya untuk menghasilkan ide-ide baru dan memperoleh  lebih  banyak  pengetahuan  baru (Crogman, 2018 : 24).
Tingginya  pemahaman  konsep  fisika peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan pembelajaran POE dikarenakan pada pembelajaran ini membuat peserta didik aktif dan mandiri dalam proses pembelajaran baik secara individu maupun kelompok  karena  pada  proses  pembelajaran  POE peserta  didik  diberikan  kesempatan  setiap kelompok  untuk  merumuskan  argumen-argumen sesuai  dengan  perspektif  yang  dikembangkan. Kesempatan  peserta  didik  untuk  bertanya  dan berpendapat pada pembelajaran POE lebih banyak (Ria dkk, 2017 : 357).
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rachmad  Effendi (2017)  mengenai  pengaruh  model  pembelajaran POE  ( Predict,  Observe,  Explain )  terhadap
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN: 2550-0325
pemahaman  konsep  fisika menyatakan  bahwa model  POE  merupakan  model  yang  dapat memberikan  pengetahuan  baru  kepada  peserta didik  secara  nyata  serta  dapat  meningkatkan partisipasi peserta didik agar lebih aktif dan kreatif sehingga  model  pembelajaran  POE  efektif  untuk meningkatkan pemahaman konsep peserta didik.
Perbedaan  Pemahaman  Konsep  Peserta  Didik Setelah  Diterapkan  Pembelajaran  Inkuiri Bebas  Termodifikasi  Pada  Kelas  XI  MIPA  5 dan XI MIPA 6 SMA Negeri 2 Soppeng
Hipotesis ini mengatakan bahwa terdapat perbedaan  pemahaman  konsep  peserta  didik setelah  diterapkan  pembelajaran  inkuiri  bebas termodifikasi pada kelas XI MIPA 5 dan MIPA 6 SMA  Negeri  2  Soppeng.  Hipotesis  ini  yang kemudian  di  uji  dengan  menggunakan  uji independent  sampels  test  pada  taraf  signifikan 0,460 > 0,05 atau Ho diterima.
Pernyataan  di  atas  dapat  dibuktikan dengan melihat nilai rata-rata pemahaman konsep peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan pembelajaran  inkuiri  bebas  termodifikasi  pada kelas XI MIPA 5 diperoleh nilai rata-rata sebesar 63,9394. Sedangkan pada kelas XI MIPA 6 setelah diterapkan pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi diperoleh rata-rata sebesar 61,8750. Nilai  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan pemahaman konsep peserta didik yang diajar  menggunakan  pembelajaran  inkuiri  bebas termodifikasi  antara  kelas  XI  MIPA  5  dan  XI MIPA 6. Perbedaan tersebut menunjukkan bahwa peserta  didik    kelas  XI  MIPA  5  memiliki penguasaan  konsep  yang  lebih  baik  daripada peserta  didik  kelas  XI  MIPA  6  saat  diajar menggunakan pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi.
Pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi adalah pembelajaran dimana guru hanya memberikan  permasalahan  saja,  disediakan  pula alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan  dalam percobaan.  Kemudian  peserta  didik  diajak  untuk memecahkan masalah melalui pengamatan. Pemecahan  masalah  dilakukan  peserta  didik  atas inisiatif  dan  caranya  sendiri  secara  berkelompok (Nurkhamid,  2014  :  39).Oleh  karena  itu,  guru hanya  sedikit  membimbing  peserta  didik    dan berperan  sebagai  pendorong,  narasumber  dan bertugas  memberikan  bantuan  yang  diperlukan (Trianto,  2007  :  139).  Pada  penelitian  ini
pemahaman  konsep  peserta  didik  yang  diajar dengan  menggunakan  pembelajaran inkuiri  bebas termodifikasi  tidak  mencapai  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal).
Pada pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi, peneliti memberikan suatu permasalahan  dan  peserta  didik  dituntut  untuk memecahkan  masalah  tersebut  dengan  cara melakukan  kegiatan  ilmiah  seperti  menganalisis data dan menarik kesimpulan. Pada pembelajaran ini pemecahan masalah dilakukan peserta ddik atas inisiatif  dan  caranya  sendiri.  Peneliti  hanya berperan sebagai fasilitator dan sedikit memberikan pertanyaan-pertanyaan  yang  sifatnya mengarahkan  peserta  didik  pada  pemecahan masalah  (Kadek  dkk,  2013  :  3  ).  Dengan  teknik tersebut  pada  saat  proses  pembelajaran,  belum cukup  untuk  membuat  peserta  didik  memahami suatu konsep dengan baik.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  dipaparkan  pada  bab sebelumnya,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut :
1. Terdapat perbedaan pemahaman konsep peserta didik  setelah  diterapkan  pembelajaran  POE ( Predict,  Observe,  Explain )  dan  pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi pada kelas XI MIPA 5  SMA  Negeri  2  Soppeng  dengan  nilai probabilitas asymp.sig > 0,05.
2. Terdapat perbedaan pemahaman konsep peserta didik  setelah  diterapkan  pembelajaran  inkuiri bebas  termodifikasi  dan  pembelajaran  POE ( Predict,  Observe,  Explain )  pada  kelas  XI MIPA  6  SMA  Negeri  2  Soppeng  dengan  nilai probabilitas asymp.sig > 0,05.
3. Terdapat perbedaan pemahaman konsep peserta didik  setelah  diterapkan  pembelajaran  POE ( Predict,  Observe,  Explain )  pada  kelas  XI MIPA  5  dan  XI  MIPA  6  SMA  Negeri  2 Soppeng dengan nilai probabilitas asymp.sig > 0,05.
4. Terdapat perbedaan pemahaman konsep peserta didik  setelah  diterapkan  pembelajaran  inkuiri bebas termodifikasi pada kelas XI MIPA 5 dan XI  MIPA  6  SMA  Negeri  2  Soppeng  dengan nilai probabilitas asymp.sig > 0,05.
5.
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN: 2550-0325

## Impilkasi
1. Pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan pembelajaran POE (Predict, Observe, Explain) dan  pembelajaran  inkuiri  bebas  termodifikasi layak dipertimbangkan menjadi model pembelajaran aktif dan kreatif.
2. Penggunaan  pembelajaran  secara  bergantian sebaiknya  dikembangkan  sehingga  peserta didik  tidak  merasa  jenuh  dan  semangat  dalam mengikuti pembelajaran dalam kelas.
3. Guna peneliti selanjutnya, sebaiknya menggunakan  waktu  yang  lebih  banyak  untuk menerapkan  model  berbantuan  eksperimen  ini dan juga sesuaikan dengan materi yang dipilih.

## Daftar Pustaka
Abdillah,  C.,  Linuwih,  S.,  &  Isnaeni,  W.  (2017). The Effectiveness  of  Model  Learning  Preser-X Assisted    LKS  Against  Science  Process  Skills and Understanding Students  Concept ,  Journal Of Primary Education, 6(3), 192-199.
Budiasa,  K.,  dan  Nyeneng,  I.  D.P.  (2013).
Perbandingan  Metode  Inkuiri  Terbimbing dan Inkuiri Bebas Termodifikasi Terhadap Motivasi  dan  Hasil  Belajar .  Jurnal pembelajaran Fisika Universitas Lampung, 1(2), 117840.
Crogman,  Horace,  Raul  Peters,  and  Maryam. (2018). Probing  Students  Misconceptions Results from Concept Inventory and Their Understanding in Science Learning .
European  Journal  of  Physics  Education, 9(1), 23-44.
Departemen  Agama  Islam  RI. Alqur’an  dan terjemahannya .  Jakarta  :  Departemen Agama Republik Indonesia.
Eristya,  Agustina  Martha,  and  Nurfina  Aznam.
(2019). Natural  Science  Learning  With Modified  Free  Inquiry  to  Develop  Students’ Creative Thinking Skills . In jurnal Of Phisycs : Conference Series (Vol.1233 No.1, p.012107).
Hamruni.  (2009). Strategi  dan  Model-Model Pembelajaran  Aktif  dan  Menyenangkan . Yogyakarta : Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga.
Jusman, Santih Anggereni, Hajeriati, Mukti Ali &
Muh. Ikbal. (2020). Perbandingan
Pemahaman  Translasi  antara  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dan
Inkuiri  bebas  Termodifikasi  Mahasiswa
Pendidikan Fisika UIN
Alauddin Makassar . Jurnal Pendidikan fisika, 8(1).
Kurnia  Novita  Sari.  (2014). Keefektifan  Model pembelajaran POE (Predict, Observe, Explain) Terhadap Hasil Belajar IPA Materi Perubahan Sifat  Benda  pada  Siswa  Kelas  V  SDN Kejambon 4 Kota Tegal . Doctoral Dissertation. Universitas Negeri Semarang.
Muna, Izza Aliyatul. (2017). Model Pembelajaran POE  (Predict,  Observe,  Explain)  Dalam Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Dan Keterampilan  Proses  IPA .  El-Wasathiya  :
Jurnal Studi Agama, 5(1), 73-92.
Mutlu,  Ayfer,  Sesen,  B.A.  (2016). Predict-
Observe-Explain  Tasks  in  Chemistry
Laboratory: Pre-Service
Elementary
Teachers’  Understanding  and  Attitudes .
Sakarya  University  Journal  Of  Education 6(2), 184-208.
Nurkhamid. (2014). Pengaruh Pembelajaran CTL Dengan  Inkuiri  Bebas  Termodifikasi  dan Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  Ditinjau  Dari  Kreativitas Siswa  dan  Kemampuan  Verbal .  Skripsi Program  Pascasarjana  Universitas  Sebelas Maret .
Qurnia Ni’matul Ulfah . (2014). Penerapan Model
Pembelajaran  POE  (Predict,  Observe, Explain) Untuk Meningkatkan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Motivasi Belajar  Kelas  X  Mia  4  SMAN  6  Malang dalam Materi Fisika Kalor . Skripsi Jurusan Fisika Fakultas MIPA UM.
Rahmi, E.F., Diana S., & Wulan, A.R. (2020). The Implementation  of  Modifie  Free  Inquiry Learning  Model  to  Improve  Critical Thinking Skills of 21st-Century  Student In High  School  on  Bryophyta  Learning ,  In International  Conference  on  Educational Psychology and Pedagogy.  “Diversity and Education”  (ICEPP  2019)  (pp.101-105).
Atlantis Press.
Rafiqah,  Fitriani  Amin,  Moh  Wayong.  (2019).
Pengaruh Learning Cycle Berbasis Metode Konflik  Kognitif  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika . Jurnal Pendidikan Fisika, 7(2), 133-139 Ratna  Widyaningrum,  Sarwanto  &  Karyanto,  P. (2013). Pengembangan Model
Berorientasi  POE  (Predict,  Observe,
Explain)  Berwawasan  Lingkungan  Pada
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN: 2550-0325
Materi  Pencemaran  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa .  Jurnal  Bioedukasi, 6(1). Ria  Inayatush  Shofiah,  Singgih  Bektiarso, Bambang  Supriadi.  (2017). Penerapan
Model Pembelajaran POE (Predict, Observe, Explain) dengan Metode
Eksperimen  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA dan  Retensi  Siswa  di  SMP .  Jurnal Pembelajaran Fisika, 6(4), 356-363. Suhardiman,  Thamrin  Tayeb,  and  Nurul  Qadri.
(2017). Perbandingan Pemahaman Konsep Menggunakan Metode Pembelajaran Scramble Antara Media Interaktif Courselab dan Media Microsoft Powerpoint . Jurnal Pendidikan Fisika, 5(2),
99-105.
Suparno. 2006. Metodologi Pembelajaran Fisika .
Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Trianto.  (2007). Model-model  Pembelajaran Inovatif .  Surabaya  :  Prestasi  Pustaka
Publisher.
Trianto.  2008. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif  Konsep  Landasan  Dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan  Pembelajaran  (KTSP). Jakarta  : Kencana Prenada Media Group.