## SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN LABUHAN BATU
PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN MIND  MAPPING TERHADAP  HASIL BELAJAR  SISWA  PADA  MATERI PLANTAE DI  KELAS  X  SMA  SWASTA  AEK NABARA TAHUN PEMBELAJARAN 2015/2016

## Novi Fitriandika Sari
Pendidikan Biologi, STKIP Labuhan Batu, Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat  email: Novifitriq@gmail.com

## Info Artikel
________________ Riwayat Artikel:
Diterima November 2016 Disetujui Januari 2017 Dipublikasikan Februari 2017 ________________ Abstrak ___________________________________________________________________ Penelitian ini dilakukan di SMA Swasta Aek Nabara, Kec. Bilah Hulu, Kab. Labuhan
Batu  pada  tanggal  8  Maret  s/d  28  Maret  2016.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran Mind Mapping terhadap hasil belajar  siswa  pada  materi  plantae  di  kelas  X.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kuasi eksperimen.  Sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  X 2 dan  X 3 .  Teknik  pengambilan sampel adalah tekhnik random sampling, dimana pengambilan sampel secara acara dengan  cara  mengundi.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes.  Data  dianalisis menggunakan  statistik  deskriptif,  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis  dengan  bantuan software  SPSS  versi  22. Dari  hasil  uji  hipotesis,  uji-t  sampel  berpasangan (Paired Sample t-test) , diperoleh nilai t hitung sebesar 17,832 dan t tabel dengan α = 0,05,  df = 21 maka diperoleh nilai t tabel sebesar 2,080. Nilai t hitung > t tabel atau 17,832 > 2,080. dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Artinya  terdapat  pengaruh yang  signifikan  dari  pengaruh  model  pembelajaran mind  mapping terhadap  hasil belajar  siswa  pada  materi  plantae  di  kelas  X  SMA  Swasta  Aek  Nabara  tahun pembelajaran 2015/2016
Kata Kunci: Hasil Belajar, Model Pembelajaran, Mind Mapping

## PENDAHULUAN
Belajar  mengajar  adalah  salah  satu kegiatan  yang  bernilai  eduktif.  nilai  eduktif mewarnai  interaksi  yang  terjadi  antara  guru dengan  anak  didik.  interaksi  yang  bernilai  eduktif dikarenakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang dilakukan,  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan tertentu yang telah dirumuskan sebelum pengajaran dilakukan (Baharuddin, 2008). Seorang guru harus memiliki kecakapan dalam membangun interaksi  belajar  dengan  siswa  guna  mengaktifkan siswa dalam pembelajaran. pada hakekatnya, guru merupakan  fasilitator  dalam  belajar,  membimbing siswa dalam berdiskusi dan memecahkan masalah.
Agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan antara  lain  membentuk  sikap  positif  terhadap biologi  dengan  menyadari  keteraturan  dan keindahan  alam  serta  mengagungkan  kebesaran Tuhan  Yang  Maha  Esa;  memupuk  sikap  ilmiah yaitu jujur , objektif, terbuka, ulet, kritis dan dapat
bekerja sama dengan orang lain; mengembangkan pengalaman  untuk  dapat  mengajukan  dan menguju  hipotesis  melalui  percobaan  serta mengkomuni-kasikan  hasil  percobaan  secara  lisan dan tertulis; mengembangkan kemampuan berfikir analitis, induktif, dan deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip biologi; mengembangkan  penguasaan  dan  prinsip  biologi dan  saling  keterkaitan  dengan  IPA  lainnya  serta mengembang-kan  pengetahuan  keterampilan  dan sikap percaya diri; menerapkan konsep dan prinsip biologi  untuk  menghasilkan  karya  tekhnologi sederhana  yang  berkaitan  dengan  kebutuhan manusia;  meningkat-kan  kesadaran  dan  berperan serta  dalam  menjaga  kelestarian  lingkungan (Djamarah, 2002).
Dalam  proses  belajar  mengajar  sering sekali  siswa  mengalami  kendala,  seperti  kurang memahami materi, malas, mengantuk , bosan, dan sebagainya.  Siswa  memiliki  kemampuan  yang berbeda-beda  dalam  menerima  materi  yang
disampaikan  guru,  ada  siswa  yang  mudah memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru dan  ada  pula  siswa  yang  tidak  mudah  memahami materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Rendahnya penguasaan  siswa  terhadap  ilmu  biologi  dapat disebabkan  beberapa  faktor  diantaranya  adalah: kurang  mampunya  siswa  dalam  mengapikasikan konsep  biologi  kedalam  kehidupan  sehari-hari. Untuk  itu  hendaknya  guru  menerapkan  model mengajar  yang  bervariasi  dan  dapat  membantu siswa  dalam  belajar  dan  menimbulkan  motivasi belajar pada siswa aktif dalam proses pembelajaran (Sagala, 2006).
Model   pembelajaran Mind  Mapping atau peta pikiran efektif untuk digunakan dalam proses belajar mengajar karena Peta Pikiran
melibatkan/bekerja sama kedua sisi otak dan cara kerjanya alami. Peta pikiran merupakan perwujudan fisik dari Mind Mapping pikiran dalam jaringan  kerja  yang  luar  biasa.  Peta  Pikiran merupakan  peta  rute  yang  hebat  bagi  ingatan, memungkingkan  kita  menyusun  fakta  dan  pikiran sedemikian  rupa  sehingga  cara  kerja  alami  otak dilibatkan sejak awal.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan  oleh  peneliti  kepada  Ibu  Nurasiah Saragih selaku guru biologi di sekolah SMA Swasta Aek Nabara, Kebanyakan dari guru yang mengajar di kelas X menggunakan model  ceramah sehingga siswa  sulit  memahami  materi  yang  diajarkan  oleh guru  karena  guru  kurang  kreatif  dalam  memilih model    yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan diajarkan.  Siswa  merasa  bosan,  malas,  dan mengantuk  pada  saat  belajar  biologi  karena  guru tidak  menggunakan  model   yang  bervariasi  dalam mengajar  sehingga  siswa  menjadi  pasif  dalam proses  belajar  mengajar.  Menurut  ibu  Saragih selaku guru biologi di SMA Swasta Aek Nabara, ia mengatakan bahwa “ masalah tersebut berdampak pada hasil belajar siswa yang rendah, hal tersebut dapat  dilihat  dari  nilai  ulangan  harian  siswa  yang masih dibawah KKM yaitu dibawah 70.
Mengadakan variasi model   pembelajaran merupakan  hal  yang  sangat  perlu  dilakukan  oleh guru,agar pembelajaran yang dibawakan oleh guru lebih menarik dan membuat siswa semangat untuk mengikuti pembelajaran yang akan dibawakan oleh guru. Berdasarkan uraian tersebut peneliti tertarik dalam melakukan Penelitian mengenai “ Pengaruh Model  Pembelajaran Mind Mapping Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Plantae  di Kelas  X  SMA  Swasta  Aek  Nabara  Tahun Pembelajaran 2015/2016” ini

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  SMA Swasta  Aek  Nabara.  SMA  Swasta  Aek  Nabara terletak di Jalan Perhubungan No.69, Desa Pondok Batu,  Kecamatan  Bilah  Hulu,  Kabupaten  Labuhan
Batu, Aek Nabara pada tanggal 10 Maret- 30 April 2015.  Populasi  penelitian  ini  adalah  jumlah keseluruhan  kelas  X  SMA  Swasta  Aek  Nabara Kabupaten Labuhan Batu, berjumlah 3 (Tiga) kelas terdiri  dari  65  orang  siswa.  yaitu  kelas  X 1 berjumlah 22 orang, X 2 berjumlah 22 orang dan X 3 berjumlah  21  orang.  kelas  X 2 dan  X 3. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik random sampling, kemudian peneliti mengundi ketiga kelas tersebut  dan  diambil  2  kelas  untuk  dijadikan sampel  penelitian.  Satu  kelas  sebagai  kelas eksperimen  dan  satu  kelas  sebagai  kelas  kontrol. setelah  diadakan  pengundian  terpilihlah  kelas  X 2 sebagai  kelas  eksperimen  dan  X 3 sebagai  kelas kontrol.

## Teknik Pengumpulan Data
Instrumen penelitian merupakan alat ukur yang  digunakan  dalam  sebuah  penelitian.  Adapun instrumen  yang  digunakan  untuk  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  adalah  RPP  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran)  sebagai  perencanaan kegiatan  dalam  proses  belajar  mengajar  dan  tes tertulis dalam bentuk objektif tes pilihan berganda ( Multiple  Choise )  berjumlah  25  soal  yang  telah diperoleh  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran dan daya beda soalnya.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan cara sebagai berikut:
a. Setelah  data  terkumpul  yaitu  test  awal  dan test  akhir  diperoleh  dari  kedua  kelompok sample maka hipotesis penelitian dapat diuji.
b. Mentabulasi  data  skor  dari  tiap  kelas  yang menggunakan pengajaran dengan Mind Mapping (Peta Pikiran) dan Model
Pembelajaran Ceramah.
c. membuat frekuensi nilai dari tiap kelas.
d. Menghitung  rata  –  rata  (mean)  skor  dari masing-masing kelas.
e. Menghitung  standart  deviasi  (simpangan baku).
f. Uji  Hipotesis  dengan  uji  Normalitas,  Uji Homogenitas dan Uji-t.

## HASIL PENELITIAN

## Analisis Instrument Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  berupa  soal  tes  pilihan  berganda  yang berjumlah  40  soal  dengan option (a,b,c,d,dan  e) yang sudah diuji cobakan di kelas XI IPA². Hasil uji coba,  kemudian  dilakukan  uji  validasi,  reabilitas, taraf kesukaran soal dan daya pembeda soal.

## Uji Validitas Tes
Berdasarkan uji validitas dengan menggunakan software  SPSS  versi  22 yang telah  dilakukan  dari  40  item  soal,    25  item  yang valid dan 15 tidak valid .

## Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas instrumen dilakukan dengan  menggunakan software  SPSS  versi  22 pada reliability  statistics menunjukkan  nilai  Rata- rata  R hitung sebesar  0,728.  Hasil  yang  di  peroleh dibandingkan  dengan  nilai  r tabel =  0,444.  Maka, Nilai  r hitung >  r tabel =  0,728  >  0,  444  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa instrument yang akan diujikan tersebut reliabel.

## Taraf Kesukaran Soal
Hasil  analisis  tingkat  kesukaran  soal, menunjukkan  dari  40  soal  yang  dianalisis, diperoleh  6 soal kategori mudah, 26 soal kategori sedang dan 8 soal kategori sukar.

## Daya Beda
Hasil  perhitungan  Daya  beda  soal menunjukkan 22  soal   kategori baik  sekali,  1  soal kategori  baik,  11  soal  kategori  cukup  dan  6  soal kategori jelek.

## Data Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol
Dari  hasil  pengolahan  nilai  hasil  belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model Ceramah,  menunjukkan  jumlah  nilai  pre-tes  siswa adalah sebesar 740  nilai rata-rata sebesar  35,23 dan  standar  deviasi  sebesar  8,91    varians  79,39 dengan  nilai tertinggi 48 dan nilai terendah adalah 20.  Sedangkan  pada  data  post-tes  diperoleh jumlah  nilai  post-tes  siswa  sebesar  1492    nilai rata-rata  sebesar  71,04  dan  standar  deviasi sebesar 5,78  varians 33,44 dengan nilai tertinggi 80  dan nilai terendah adalah 64.
Data  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Model Pembelajaran Peta Pikiran ( Mind Mapping ) Dari  hasil  pengolahan  nilai  hasil  belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model Pembelajaran  Peta  Pikiran  ( Mind  Mapping ) menunjukkan    jumlah  nilai Pretest siswa    sebesar 744    nilai  rata-rata  sebesar    33,81    dan  standar deviasi  sebesar  9,45    varians  89,48    dengan  nilai tertinggi  52    dan  nilai  terendah  adalah  20. Sedangkan  pada    data Posttest diperoleh  jumlah nilai Posttest siswa  sebesar  1712    nilai  rata-rata sebesar 77,81 dan standar deviasi sebesar  varians 7,87  dengan  nilai  tertinggi  96  dan  nilai  terendah adalah 68.

## Analisis Data Penelitian Pengujian Normalitas Data
Hasil perhitungan normalitas data penelitian    dengan  menggunakan  rumus chi- kuadrat pada SPSS versi 22 yaitu hitung untuk masing-masing data lebih kecil dari tabel untuk db = (4)(6)(7)(8) dan α  = 95%. Oleh karena itu data  untuk  masing-masing  kelompok  sampel adalah berdistribusi normal
Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan software SPSS  versi  22 dengan menggunakan  rumus  Uji t sampel  berpasangan ( Paired  Sample  t-test ).  Hasil  pengujian  yang terletak  pada  lampiran,  menunjukkan  bahwa  nilai t hitung posttest kelas kontrol dan posttest kelas eksperimen. Maka  diperoleh  adalah  sebesar 4,345  > t tabel = 2,080  pada taraf signifikansi α = 95%  dan  dk  =    (21-1)  =  20,  Maka  Terdapat Pengaruh  Model  pembelajaran Mind  Mapping Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Plantae Di  Kelas  X  SMA  Swasta  Aek  Babara. Dengan demikian Ha diterima.
Ha Diterima = µ 1    ≠ µ 2 Ha Diterima = Nilai  rata-rata  hasil  belajar  biologi  siswa  yang diajar dengan menggunakan model  pembelajaran Ceramah ≠ Nilai  rata-rata  hasil  belajar  biologi siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran Mind Mapping. . Artinya “ Terdapat Pengaruh  Model  Pembelajaran  Mind  Mapping Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Plantae  Di  Kelas  X  SMA  Swasta  Aek  Nabara TAhun Pembelajaran 2015/2016.”

## PEMBAHASAN
Siswa  pada  kelas  kontrol  dibelajarkan dengan  menggunakan  model    ceramah,  dimana sebelum  diberikan  perlakuan,  terlebih  dahulu dilakukan pre-tes dan diperoleh nilai rata-rata pre- tes sebesar 35,238 dengan standar deviasi 8,910. Sedangkan  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan menggunakan model  pembelajaran Mind Mapping sebelum  perlakuan  juga  dilakukan  pre-tes  dan diperoleh  nilai  rata-rata  pre-tes  sebesar  33,818 dengan standar deviasi 9,459.
Data Post  test penelitian  pada  kelas kontrol  yang  dibelajarkan  dengan  model  , menunjukkkan  nilai  rata-rata  pos-tes  sebesar 71,047  dengan  standar  deviasi  5,783.  Sedangkan pada  siswa  kelas    eksperimen  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran Mind Mapping ,  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  77,818 dengan  standar  deviasi  7,877.  Berdasarkan perolehan  nilai  rata-rata    pos-tes  pada  kedua kelompok  siswa  tersebut,  setelah  diberikan perlakuan  yang  berbeda  antara  kelas  eksperimen dengan kelas kontrol terdapat perbedaan rata-rata nilai hasil belajar yang signifikan. Hal tersebut juga dibuktikan  dengan  hasil  pengujian  hipotesis  yaitu dengan diperolehnya nilai t hitung = 4,345 >  t tabel =
2,080 pada taraf signifikansi α = 95%. Siswa kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan  menggunakan  model    pembelajaran Mind Mapping, terlihat  sangat  antusias  dalam  proses pembelajaran,  terutama  pada  saat  menggambar Mind  Mapping sebagai  catatan  untuk  mereka sendiri. Mind  Mapping mengajarkan  siswa  untuk kreatif  dan  memudahkan  siswa  dalam  mengingat
pelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan hasil Posttest siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  model    pembelajaran Mind Mapping berpengaruh    secara  signifikan  terhadap hasil  belajar  siswa.  Pembelajaran  biologi  dengan model Mind Map (peta pikiran) adalah pembelajaran  yang  dirancang  untuk  memberikan siswa tentang ketrampilan berfikir, serta merupakan  suatu  metode  pembelajaran  yang dapat  membantu  siswa  untuk  menghubungkan konsep-konsep  yang  penting  dalam  mempelajari suatu materi pelajaran sehingga dapat meningkatkan motivasi. Tony 2009
mengungkapkan,  metode Mind  Map (peta  pikiran)
adalah  metode  yang  dirancang  oleh  guru  untuk membantu siswa dalam proses belajar, menyimpan  informasi  berupa  materi  pelajaran yang diterima oleh siswa pada saat pembelajaran, dan  membantu  siswa  menyusun  inti-inti  yang penting dari materi pelajaran kedalam bentuk peta atau  grafik  sehingga  siswa  lebih  mudah memahaminya. Metode pembelajaran ini memberikan  kesempatan  siswa  untuk  belajar mengemukakan  pendapatnya  dan  mencari  tahu informasi sendiri sesuai dengan kebutuhan mereka sendiri.  Selain  itu,  pada  model  pembelajaran  ini peran  guru  sebagai  fasilitator,  memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan atau menerapkan  sendiri  ide-ide  dan  mengajak  siswa agar  dengan  menyadari  menggunakan  strategi- strategi  mereka  sendiri  yang  pada  akhirnya  ada kesempatan cukup bagi siswa untuk mempertahankan  dan  mempertanggungjawabkan pendapatnya.
Metode Mind Mapping sangat efektif untuk meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  (Hernowo,  2005).  Bagi peserta  didik  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa tidak hanya aktivitas peserta didik yang meningkat tetapi  juga  prestasi  belajarnya.  Dampak  dari peningkatan  aktivitas  tersebut  menyebabkan tumbuhnya  keterampilan  sosial  dan  kemampuan emosional peserta didik. Kenyataan ini ditunjukkan dengan  adanya  kemampuan  peserta  didik  untuk menjawab  pertanyaan  dari  guru  maupun  teman atau  kelompok  lain,  berani  mempertahankan pendapat ketika berdiskusi dan mempresentasikan hasil karyanya, memiliki rasa tanggung jawab baik kepada  diri  sendiri    maupun  kelompok  (Dimyati, 2009).  Semua  peserta  didik  tertantang  untuk mendapatkan  nilai  baik  dan  mendapatkan penghargaan dari guru maupun teman lain.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut:
a. Terdapat Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi  Plantae  Di  Kelas  X  SMA  Swasta  Aek Nabara Tahun Pembelajaran 2015/2016.
b. Pengaruh  yang  terjadi  sangat  signifikan,  hal ini  dapat  dilihat  dari  nilai Uji T >T tabel . yaitu 4,345 > 2,080 pada taraf signifikansi α=95%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu,  Rahman.  2002. Model    Konvensional. Bandung: Interaksara.
Andira,  Dewi.  2011. Model  Pembelajaran. Jakarta:  Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  2003. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta
Baharuddin  ,  2008. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta: Ar-Ruz Media.
Buzan,  Tony.  2009. Buku  Pintar  Mind  Mapping .  Jakarta  : PT. Gramedia Pustaka Utama
Buzan,  Tony  dan  Barry.  (2008). Memahami  Peta  Pikiran . Bandung: Interaksara
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar  &  Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Hernowo,  2005, Artikel  Buka  Pikiran  dengan  “Mind Mapping ”. Bandung : Pikiran Rakyat Online.
Kurniawati,  Dinda  Dwi.  2010. Pengaruh  Model    Mind Mapping  Dan  Keaktifan  Siswa  Tehadap  Prestasi BelajarIlpu  Pengetahuan  Sosial  pada  Siswa  Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama Muhammadiyah 5 Surakarta Tahun Pelajaran 2009/2010 . surakarta: FKIP Muhammaddiyah Surakarta.
Nana,  Sudjana.  2005. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya
Purwanto,  2011. Evaluasi  Hasil  Belaja .  Surakarta  : Pustaka Pelajar.
Riyanto,  Theo.  2002. Pembelajaran  sebagai  Proses Bimbingan Pribadi . Jakarta:Grasindo.
Sabri, Ahmad. 2005. Strategi Belajar Mengajar dan Micro Teaching . Jakarta: Quantum Teaching.
Sagala,  Syaiful.  2006. Konsep  dan  Makna  Pembelajaran . Bandung : Alfabeta.
Saktiyono.2005. Seribu Pena Biologi kelas X . Erlangga:Jakarta.
Setya,  Ny  Putu,  dkk.  2014. Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Mind  Mapping  Terhadap  Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas IV . Singaraja: UPG
Slameto.  2005. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta :RinekaCipta
Siti.  Iva  2013. Pengaruh  Model    Pembelajaran  Mind Mapping dan Jenis Kelamin Terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VII  MTsN  Karang  Rejo Tulung Agung . Tulung Agung : STAIN
Sudjana. 1996 . Model  Statistika . Bandung: Tarsito.
Wijayanti,  Pradnyo.  2010. Model    Pembelajaran (Makalah). Surabaya  :  Universitas  Negeri Surabaya.