PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DENGAN MEDIA AUDIO VISUAL PADA MATERI IKATAN KIMIA TERHADAP PENGUASAAN KONSEP DAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK SMA NEGERI 1 PANGA
Syaribuddin 1 , Ibnu Khaldun 2 , Musri 2
1 Program Studi Magister Pendidikan IPA, PPs Unsyiah, Aceh
2 Program Studi Magister Pendidikan IPA, PPs Unsyiah, Aceh Korespondensi: budhein_81@yahoo.com
Abstrak
Salah  satu  tujuan  mata  pelajaran  kimia  di  tingkat  SMA  adalah  untuk  menerapkan  konsep- konsep kimia dalam rangka penyelesaian masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Kenyataannya  di  lapangan  justru  bertolak  belakang  dengan  tujuan  di  atas.  Kesulitan  peserta didik  SMA  Negeri  1  Panga  dalam  memahami  materi  pelajaran  kimia  masih  banyak  ditemukan. Berdasarkan  permasalahan  dimaksud  penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk:  1) mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran PBL dengan media audio visual terhadap penguasaan konsep peserta didik SMA Negeri 1 Panga pada materi ikatan kimia, 2) mengetahui pengaruh  penerapan  PBL  dengan  media  audio  visual  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  SMA  Negeri  1  Panga.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  eksperimen pendekatan  deskriptif,  menggunakan  desain  penelitian  posttest  only  control  design.  Sampel dalam  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  X  semester  1  SMAN  1  Panga  tahun  pelajaran 2014/2015.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tes  penguasaan  konsep  dan  tes  kemampuan berpikir kritis yang telah divalidasi. Data hasil tes yang diperoleh dianalisis secara deskriptif dan secara  statistik  pada  taraf  signifikan  α  =  0,05  (95%).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan PBL dengan media audio visual berpengaruh signifikan terhadap penguasaan konsep peserta  didik  SMA  Negeri  1  Panga  pada  materi  ikatan  kimia.  Nilai  rata-rata  kelas  eksperimen (84) lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol (62). Nilai indikator penguasaan konsep yang paling tinggi  adalah  pada  indikator  analisis  (C4)  (85).  Penerapan  PBL  dengan  media  audio  visual berpengaruh signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis  peserta didik SMA Negeri 1 Panga. Terbukti dari nilai rata-rata kelas eksperimen (82) yang lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol (66).  Nilai  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yang  paling  tinggi  adalah  pada  indikator mengidentifikasi  dan  menangani  suatu  ketidaktepatan  dan  indikator  kemampuan  memberikan alasan.
Kata kunci: Model PBL, Media Audio Visual, Penguasaan Konsep, Berpikir Kritis, Ikatan Kimia

## Abstract
One  of  the  goals  chemical  subject  for  senior  high  school  is  to  implement  chemical  concepts  in order  to  solve  problems  in  daily  lives.  In  fact  the  goal  is  not  reached.  In  reality,  difficulty understanding the subject matters often occur in SMAN 1 Panga’s students. Based on the issue, this  research  aims  to:  1)  to  figure  out  the  effect  of  PBL  model  application  using  audio-visual media  towards  the  mastery  of  the  concepts  of  SMAN  1  Panga  students  on  ‘chemical  bond’ subject 2) to reveal the influence of PBL model application using audio-visual media towards the critical  thinking  skills  of  SMAN 1  Panga  students.  This  study  used  experimental  method  with  a descriptive  approach.  The  research  was  a  posttest  only  control  design.  The  samples  were  the first semester of  Grade X students of SMAN 1 Panga in the academic year 2014/2015. The data were  collected  using  mastery  of  concepts  and  critical  thinking  skills  tests  that  had  been validated.  They were  analized  using  descriptive  and  statistical  methods  at  significant level α  = 0.05  (95%).  Apparently,  the  results  showed  the  application  of  PBL  model  with  audio-visual media  significantly  affected  the  mastery  of  concepts  of  SMAN  1  Panga  students  on  ‘chemical bond’  subject.  This  was  evidenced  by  the  average  score  of  the  experimental  class  (84)  which was  higher  than  the  control  class  (62).  The  highest  indicator  score  in  concepts  mastery  was analysis  indicator  (C4)  (85).  Moreover,  the  application  of  PBL  model  with  audio-visual  media significantly influenced the critical thinking skills of SMAN 1 Panga students. This was proved by the  average  score  of  experimental  class  (82)  that  was  higher  compared  to  the  control  class (66).  In  addition,  the  highest  indicator  score  in  critical  thinking  skills  was  at  identifying  and addressing an inaccuracy and the ability to provide a reason.
Keywords:  PBL  Model,  Audio  Visual  Media,  Concepts  of  Mastery,  Critical  Thinking,  Chemical Bond

## PENDAHULUAN
Permendiknas  Nomor  23  Tahun  2006  tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  untuk  SMA menyatakan  bahwa  Ilmu  kimia  diperoleh  dan  dikembangkan  berdasarkan  eksperimen  untuk mencari  jawaban  atas  pertanyaan  apa,  mengapa,  dan  bagaimana  gejala-gejala  alam  khususnya yang  berkaitan  dengan  komposisi,  struktur  dan  sifat,  transformasi,  dinamika  dan  energetika  zat. Mata pelajaran kimia di SMA/MA mempelajari segala sesuatu tentang zat yang meliputi komposisi, struktur  dan  sifat,  perubahan,  dinamika  dan  energetika  zat  yang  melibatkan  keterampilan  dan penalaran.  Salah  satu  tujuan  mata  pelajaran  kimia  di  tingkat  SMA  adalah  untuk  menerapkan konsep-konsep kimia untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari dan teknologi.
Proses  pembelajaran  kimia  di  SMA  Negeri  1  Panga  dilakukan  guru  dengan  memberikan penjelasan, latihan, soal-soal dalam LKS dan buku paket. Kesulitan peserta didik dalam memahami materi pelajaran kimia masih banyak ditemukan.  Hal ini dibuktikan oleh rendahnya  nilai  rata-rata kelas  pada  pelajaran  kimia  setahun  terakhir.  Hasil  wawancara  dengan  guru  pelajaran  kimia, terungkap bahwa salah satu materi yang sulit dipahami peserta didik kelas X adalah ikatan kimia. Guru mata pelajaran kimia SMA Negeri 1 Panga menyatakan sulit menjelaskan konsep ikatan kimia secara kongkrit. Media pembelajaran perlu digunakan untuk menyampaikan konsep ikatan kimia.
SMA Negeri 1 Panga memiliki fasilitas laboratorium komputer yang lengkap. Laboratorium komputer  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran.  Guru  pelajaran  kimia  belum  pernah memanfaatkan  fasilitas  tersebut  sebagai  media  pembelajaran.  Selain  media  pembelajaran,  guru harus  memilih  model  pembelajaran  yang efektif  untuk diterapkan. Pemilihan  model  pembelajaran yang  tepat  juga  akan  memperjelas  isi  materi  yang  diberikan  sehingga  peserta  didik  senantiasa antusias berpikir dan berperan aktif. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah Problem Based Learning (PBL). Selain itu, Nisa dan Widodo (2013) menyatakan penggunaan media pembelajaran erat kaitannya dengan tahapan berfikir tersebut, sebab melalui media pembelajaran hal-hal yang abstrak dapat dikonkretkan dan hal-hal yang kompleks dapat disederhanakan. Adanya pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  sangat  diminati  siswa,  karena  siswa merasa senang dan mudah dalam memahami materi.
Berbagai penelitian mengenai PBL telah dilakukan, seperti penelitian oleh Sadlo (2014) dan Rahayu  dkk.  (2016).  Selain  itu,  penerapan  model  PBL  dengan  bantuan  media  juga  telah  banyak dilakukan  dalam  beberapa  penelitian  seperti  penelitian  Wicaksono  dan  Haryudo  (2016),  Santoso dkk. (2016), Hikmayanti dkk. (2016), Ridhowati dkk. (2016). Supanti. (2014) menyatakan bahwa penerapan  Model  PBL  dengan  media  visualisasi  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  pada  pelajaran  IPS.  Demikian  pula,  menurut  Kurniawan  (2012),  penerapan  PBL berbantuan  website  secara  signifikan  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  keterampilan proses sains peserta didik.
Semayang (2014) menyatakan hasil belajar siswa pada materi cahaya dengan menerapkan model  pembelajaran  berbasis  masalah  menggunakan  media  mind  map  lebih  baik  dari  pada pembelajaran  konvensional.  Selanjutnya,  Ali  dkk.  (2016)  menyatakan  penggunaan  model  PBL dengan  media  flashcard  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  tepat  dapat  meningkatkan  proses dan  hasil  belajar  IPS  tentang  masalah  sosial  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  4  Taman  winangun tahun ajaran 2015/2016. Hasil penelitian lainnya oleh Mercury, dkk. (2015) menyatakan terdapat perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan  menerapkan  model  PBL berbantuan  multimedia  interaktif  dengan  peserta  didik  yang  dibelajarkan  menggunakan  model konvensional.  Model  PBL  berbantuan  multimedia  interaktif  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar peserta didik pada mata pelajaran IPS.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang penerapan model pembelajaran PBL dengan media Audio visual pada materi ikatan kimia terhadap penguasaan konsep dan berpikir kritis peserta didik SMA Negeri 1 Panga. Media audio visual yang digunakan dalam penelitian ini adalah media yang dibuat oleh Maelani dkk. (2005) tentang ikatan kovalen polar dan nonpolar, serta media tentang ikatan ion dan kovalen dari buku yang ditulis oleh Foliatini  (2009).  Alasan  penggunaan  media  tersebut  adalah  karena  media  memuat  materi  sesuai indikator  pembelajaran  yang  ingin  dicapai,  serta  media  tersebut  berbahasa  Indonesia  sehingga mudah  dipahami  peserta  didik.  Selain  itu,  media  ini  mudah  di  dapat  (tersedia  di  internet)  dan mudah digunakan.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan pendekatan  deskriptif.  Penerapan  model  PBL  dilaksanakan  dengan  menggunakan  media  audio
visual.  Hasil  yang  diperoleh  setelah  penerapan  model  PBL  dipaparkan  secara  deskriptif.  Desain eksperimen yang digunakan adalah Posttest only control design.
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X  semester  1  SMAN  1  Panga. Sampel dalam penelitian yaitu peserta didik kelas X-1 (20 peserta didik) dan kelas X-2 (20 peserta didik)  yang  dipilih  secara  purposive  sampling.  Secara  random  menggunakan  teknik  undian ditentukan kelas X-1 sebagai kelas eksperimen dan kelas X-2 sebagai kelas kontrol. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrumen tes. Tes berupa soal bentuk coise digunakan untuk mengetahui  penguasaan  konsep  dan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Soal  tes  dianalisis untuk  memperoleh  instrumen  yang  valid  dan  dapat  dipercaya.  Analisis  instrumen  yang  dilakukan meliputi daya pembeda, tingkat kesukaran, validitas, dan reliabilitas.
Analisis  data  hasil  penelitian  berupa  skor  hasil  tes  dengan  menghitung  nilai  dan  analisis secara  statistik  dengan  bantuan  software  SPSS  versi  21  dengan  taraf  signifikan  95%  atau  pada nilai α = 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Analisis Instrumen Tes
Hasil  analisis  instrumen  tes  diperoleh  keputusan  terhadap  butir  soal  yang  digunakan untuk  mengukur  penguasaan  konsep  ikatan  kimia  dan  kemampuan  berpikir  kritis,  berikut rekapitulasi hasil analisis instrumen tes.
Tabel 1. Hasil Analisis Instrumen Tes Penguasaan Konsep
No. Soal Daya Beda Indeks Kesukaran Validitas Keterangan 1 0,000 Kurang 0,10 Sulit -0,169 Tidak Valid Tidak Digunakan 2 -0,200 Kurang 0,10 Sulit -0,063 Tidak Valid Tidak digunakan 3 0,400 Cukup 0,40 Sedang 0,589 Valid Digunakan 4 0,200 Kurang 0,40 Sedang 0,524 Valid Digunakan 5 0,300 Cukup 0,25 Sulit 0,476 Valid Digunakan 6 0,000 Kurang 0,20 Sulit -0,293 Tidak Valid Tidak Digunakan 7 0,700 Baik 0,55 Sedang 0,650 Valid Digunakan 8 0,100 Kurang 0,25 Sulit 0,146 Tidak Valid Tidak digunakan 9 0,200 Kurang 0,80 Mudah 0,174 Tidak Valid Tidak Digunakan 10 0,400 Cukup 0,40 Sedang 0,622 Valid Digunakan Reliabilitas = 0,829 Kriteria = tinggi Tabel 2. Hasil Analisis Instrumen Tes berpikir kritis No. Soal Daya Beda Indeks Kesukaran Validitas Keterangan 11 0,100 Kurang 0,85 Mudah 0,343 Tidak Valid Tidak Digunakan 12 0,400 Cukup 0,60 Sedang 0,576 Valid Digunakan 13 0,500 Baik 0,45 Sedang 0,561 Valid Digunakan 14 -0,200 Kurang 0,70 Sedang -0,325 Tidak Valid Tidak digunakan 15 0,300 Cukup 0,55 Sedang 0,459 Valid Digunakan 16 0,200 Kurang 0,30 Sulit 0,395 Tidak Valid Tidak digunakan 17 0,600 Baik 0,50 Sedang 0,602 Valid Digunakan 18 0,300 Cukup 0,75 Mudah 0,256 Tidak Valid Tidak Digunakan 19 0,400 Cukup 0,50 Sedang 0,507 Valid Digunakan 20 -0,100 Kurang 0,25 Sulit -0,222 Tidak Valid Tidak Digunakan 21 0,300 Cukup 0,65 Sedang 0,505 Valid Digunakan 22 0,100 Kurang 0,05 Sulit 0,302 Tidak Valid Tidak Digunakan Reliabilitas = 0,829 Kriteria = tinggi
Pembelajaran PBL dengan media Audio visual
Pembelajaran  PBL  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dirancang  dan  dikembangkan sedemikian  rupa  sehingga  peserta  didik  dapat  secara  aktif  menemukan  dan  membangun  konsep yang sedang dipelajari. Pembelajaran sesuai dengan teori perkembangan kognitif oleh Piaget, yaitu dalam  pembelajaran  peserta  didik  harus  aktif  terlibat  dalam  proses  perolehan  informasi  dan membangun  pengetahuan  mereka  sendiri  (Dahar,  2011).  Pembelajaran  diawali  dengan pertanyaan-pertanyaan, atau masalah-masalah yang menarik dan berhubungan dengan kehidupan sehari-hari  peserta  didik.  Kegiatan  pembelajaran  kemudian  diarahkan  untuk  mampu  menjawab
masalah-masalah  tersebut,  sampai  diperoleh  suatu  generalisasi  atau  kesimpulan.  Pengajuan masalah dilakukan dengan bantuan LKPD dan media audio visual.
Penerapan model pembelajaran PBL dengan media audio visual yang telah dilakukan dalam penelitian sesuai dengan RPP yang telah disusun. Rincian keterlaksanaan model pembelajaran PBL dengan media audio visual adalah sebagai berikut.
Tahap 1: Memberikan Orientasi Permasalahan Kepada Peserta didik
Guru  melakukan  apersepsi  dengan  mengajukan  beberapa  pertanyaan  kepada  peserta didik untuk mengetahui sejauh mana peserta didik mengetahui materi prasyarat konsep yang akan dipelajari. Pada pelaksanaannya, ketika guru mengajukan pertanyaan kepada peserta didik tentang konfigurasi  elektron,  masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  tidak  memperhatikan  dengan  baik. Beberapa peserta didik masih kurang aktif dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru karena sudah tidak mengingat konsep yang ditelah diajarkan.
Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  yaitu  membandingkan  proses  pembentukan ikatan  ion,  ikatan  kovalen,  ikatan  koordinasi,  dan  ikatan  logam.  Penjelasan  guru  disimak  dengan baik oleh seluruh siwa dalam kelas. Peserta didik terlihat antusias saat guru mulai menyiapkan dan menjelaskan logistik yang dibutuhkan yaitu LKPD, media audio visual, laptop, dan infokus. Peserta didik  aktif  bertanya  tentang  kegiatan  pembelajaran  dan  bagaimana  cara  menggunakan  media audio visual.
Peserta  didik  merasa  tertarik  ketika  guru  menyampaikan  motivasi,  yaitu  pertanyaan mengenai proses pembentukan air (H 2 O). Ketertarikan tersebut muncul karena peserta didik tidak pernah memikirkan tentang hal tersebut. Guru menjadikan pertanyaan tersebut sebagai salah satu contoh permasalahan yang akan diselesaikan dalam kegiatan kelompok.
Tahap 2: Mengorganisasikan Peserta didik untuk Meneliti
Tahap  2  ini  dilakukan  melalui  pengisian  lembar  LKPD  yang  tersedia.  Tiap-tiap  peserta didik  telah  menempatkan  diri  sesuai  dengan  kelompoknya  dan  mulai  mengorganisasikan  tugas belajar yang diberikan guru. Pada tahap ini, tampak peserta didik banyak bertanya karena merasa kesulitan dalam mengisi LKPD. Oleh karena itu, guru membimbing dan mengarahkan peserta didik disertai dengan contoh cara pengisisan LKPD.
Selain  cara  pengisian LKPD,  guru menunjukkan media  audio  visual  kepada  peserta  didik dan  menjelaskan  konsep  ikatan  kimia  sesuai  media  audio  visual.  Menggunakan  media  guru membantu  peserta  didik  mendefinisikan  konsep  ikatan  kimia  dengan  mengamati  isi  media  audio visual.  Dalam  tahap  pengamatan  ini,  peserta  didik  juga  berkali-kali  membuka  buku  catatan  dan buku  paket  untuk  mencari  sumber  informasi  tentang  konsep  ikatan  kimia.  Kegiatan  ini menunjukkan keaktifan peserta didik dalam pembelajaran. Menurut Dahar (2011), kegiatan belajar dimana  peserta  didik  aktif  dalam  mengonstruksi  pengetahuan  merupakan  belajar  bermakna. Informasi yang dipelajari secara bermakna lebih lama dapat diingat oleh peserta didik.

## Tahap 3: Membantu Investigasi Mandiri dan Kelompok
Peserta  didik  melakukan  analisis  terhadap  LKPD  secara  berkelompok  sesuai  dengan arahan  guru  sebelumnya.  Hasil  pengamatan  peserta  didik  pada  tahap  sebelumnya  digunakan sebagai  sumber  informasi  untuk  melakukan  kegiatan  investigasi  kelompok  terhadap  LKPD. Selanjutnya, peserta didik berdiskusi dalam kelompok untuk menganalisis dan membuat simpulan berdasarkan  data  jawaban  LKPD.  Kegiatan  peserta  didik  pada  tahap  ini  didominasi  oleh  tanya jawab antar peserta didik dalam kelompok.
Peserta  didik  dalam  kelompok  juga  meminta  bantuan  guru  untuk  menemukan  solusi permasalahan dalam LKPD. Beberapa kelompok mengalami kesulitan, terutama untuk soal  nomor 3  dan  4  tentang  ikatan  kovalen  koordinasi  dan  ikatan  kovalen  rangkap.  Peserta  didik  mengalami kesulitan pada peletakan elektron sehingga mengalami kesulitan menentukan jenis ikatan kovalen yang  terbentuk.  Guru  membantuk  peserta  didik  dengan  menunjukkan  kembali  media  dan  teori dasar  pembentukan  ikatan  kovalen.  Pada  tahap  3  ini,  peserta  didik  juga  mencari  sumber-sumber yang  relevan  untuk  memecahkan  masalah  yang  diberikan.  Peserta  didik  menggunakan  buku catatan dan buku kimia dengan unsur yang sama pada soal di LKPD.
Tahap 4: Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya
Setelah memperoleh hasil diskusi, peserta didik mengembangkan suatu hasil karya yang merupakan  jawaban  atas  masalah  yang  diberikan.  Hasil  karya  ini  selanjutnya  digunakan  untuk menyampaikan  hasil  temuan  dan  pemecahan  masalah  kepada  kelompok  lain.  Peserta  didik menuliskan  hasil  diskusi  kelompok  pada  LKPD  yang  tersedia  dan  sebuah  kertas  yang  disediakan
pada LKPD. Guru membantu peserta didik membuat karya hasil diskusi untuk dipresentasikan agar memuat solusi permasalahan dan dibuat dengan kreatif.
Saat  kegiatan  presentasi  ingin  dimulai,  masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  belum menyelesaikan  karya  persentasinya.  Guru  meminta  presentasi  dari  kelompok  peserta  didik  yang lebih  dahulu  selesai.  Secara  keseluruhan  sebagian  besar  peserta  didik  tertarik  dan  sangat menikmati  kegiatan presentasi ini. Kegiatan presentasi menjadi menyenangkan serta berlangsung santai dan rileks karena peserta didik menambahkan beberapa gambar animasi pada karyanya.

## Tahap 5: Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah
Pada  tahap  ini,  peserta  didik  mampu  saling  memberikan  pendapat  yang  telah  dilakukan oleh kelompok lain untuk mengetahui kelemahan dan kelebihan masing-masing. Peserta didik juga mampu mengambil simpulan dari kegiatan pemecahan masalah yang dilakukan. Namun, tahap ini dapat  dikatakan  kurang  berhasil  dengan  baik.  Kelompok  belum  mampu  merefleksi/mengevaluasi apakah  hasil  yang  diperoleh  sudah  mampu  menjawab  permasalahan  yang  diberikan  atau  belum. Oleh  karena  itu,  guru  harus  lebih  berperan,  terutama  dalam  membimbing  peserta  didik  untuk merefleksi/ mengevaluasi.

## Penguasaan Peserta didik Terhadap Konsep Ikatan Kimia
Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  PBL  dengan  media  audio  visual  terhadap penguasaan  konsep  peserta  didik  pada  materi  ikatan  kimia  diketahui  dari  hasil  analisis  data  hasil tes  penguasaan konsep  ikatan  kimia  peserta  didik  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Nilai  rata- rata  kelas  eksperimen  adalah  84,  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol,  yaitu  62.  Kedua  kelas  memiliki nilai  tertinggi  100, sedangkan nilai  terendah yang diperoleh  peserta  didik  kelas kontrol  adalah 20 dan kelas eksperimen 60. Data ini menunjukkan secara deskriptif penguasaan konsep ikatan kimia peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Kedua  kelas  telah mendapat pembelajaran sesuai RPP dan diberikan tes penguasaan konsep yang sama.
Tingginya  nilai  penguasaan  konsep  ikatan  kimia  peserta  didik  kelas  eksperimen  terjadi karena  peserta  didik  mendapat  pembelajaran  PBL  dengan  media  audio  visual.  Pembelajaran  ini menjadikan  peserta  didik  aktif  dalam  pembelajaran.  Keaktifan  peserta  didik  ditunjukkan  oleh tingginya  intensitas  peserta  didik  bertanya  dalam  pembelajaran  dan  proses  pengamatan  yang dilakukan  oleh  peserta  didik.  Peserta  didik  melakukan  diskusi  sesuai  arahan  guru  serta menggunakan  media  audio  visual  untuk  melihat  secara  langsung  simulasi  ikatan  kimia  yang dijelaskan  guru.  Penggunaan  media  ini  membantu  peserta  didik  mengkongkritkan  materi  ikatan kimia  yang  abstrak.  Media  audio  visual  juga  memberi  peserta  didik  pengalaman  langsung  dalam pembelajaran.
Gambar 1. Nilai Rata-Rata Penguasaan Konsep Ikatan Kimia
Kurniawan  (2012)  dalam  penelitiannya  melalui  penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah  berbantuan  website  menemukan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  pokok bahasan  fluida  statis  berbantuan  website  secara  signifikan  dapat  lebih  meningkatkan  penguasaan konsep  dan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik,  dengan  nilai  N-gain  penguasaan  konsep sebesar 0,379 (sedang). Peningkatan prestasi belajar juga terjadi dalam penelitian Nurhayati dkk. (2013) pada penerapan model PBL dengan media crossword dalam pelajaran kimia.
62 84 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Kontrol Eksperimen Nilai Penguasaan Konsep Penguasaan Konsep
Gambar 2. Nilai Rata-Rata Penguasaan Konsep Setiap Indikator
Berdasarkan nilai rata-rata pada setiap indikator penguasaan konsep, indikator yang paling berkembang  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  adalah  indikator  C4  yaitu  analisis.  Nilai  rata-rata indikator  penerapan  kelas  eksperimen  yaitu  85  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol.  Tingginya  nilai indikator  analisis  konsep peserta didik  pada  kelas  eksperimen adalah  karena pembelajaran  model PBL  mengarahkan  peserta  didik  untuk  menggali  sebanyak  mungkin  informasi  dan  sumber  belajar untuk  memecahkan  masalah  yang  diberikan  guru.  Peserta  didik  dalam  pembelajaran  model  PBL dituntut  aktif  mencari  solusi  permasalahan.  Peserta  didik  berdiskusi  dan  saling  berbagi pengetahuan  untuk  mendapat  jawaban  permasalahan.  Oleh  karena  itu,  indikator  analisis  konsep sangat  berkembang  pada  peserta  didik  setelah  mendapat  penerapan  model  PBL  dengan  media audio visual

## Kemampuan Berpikir Kritis Peserta didik
Data  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dapat  menunjukkan  bagaimana pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  PBL  dengan  media  audio  visual  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik.  Perbandingan  data  nilai  rata-rata  kelas  menunjukkan  bahwa,  kelas eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Nilai tertinggi  yang  diperoleh  peserta  didik  pada  masing-masing  kelas  adalah  sama,  yaitu  100, sedangkan  nilai  terendah  yang  diperoleh  peserta  didik  dikelas  kontrol  adalah  33  dan  67  dikelas eksperimen.
65 65 62,5
55
85 85 82,5 85 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 pengetahuan (C1) pemahaman (C2) penerapan (C3) analisis (C4) Nilai Penguasaan Konsep Indikator Penguasaan Konsep Kontrol Eksperimen
Gambar 3. Nilai Rata-Rata berpikir kritis
Lebih  tingginya  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  pada  tes  berpikir  kritis  terjadi  karena selama  proses  pembelajaran  dengan  model  PBL  peserta  didik  banyak  melakukan  tanya  jawab. Selain  itu,  peserta  didik  mengidentifikasi  masalah  yang  diajukan  guru,  mengatur  cara menyelesaikan  masalah  hingga  memperoleh  solusi  dan  kesimpulan.  Proses  pembelajaran  yang telah dilakukan peserta didik dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Hasil penelitian ini di dukung  oleh  penelitian  relevan  yang  berjudul  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS  pokok bahasan masalah sosial pada siswa kelas IV SDN Jatisari 02 Jember, yang dilakukan oleh Rahayu dkk.  (2016).  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah dalam pembelajaran IPS dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Demikian pula  dengan  hasil  penelitian  Riyadi  dkk.  (2015),  menyatakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  problem  based  learning  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar fisika siswa.
Dukungan keberadaan media audio visual menjadikan peserta didik berusaha berpikir lebih keras  tentang  konsep  ikatan  kimia  dah  menghubungkannya  dengan  fenomena  lain  yang  memiliki kemiripan.  Dalam  proses  berpikir  ini,  peserta  didik  saling  berargumen  dalam  diskusi,  mencari penyelesaian  secara  logika,  mengemukakan  segala  informasi  yang  diperoleh  baik  yang  bersifat umum  sampai  pada  yang  khusus.  Hasil  penelitian  ini  dikuatkan  oleh  hasil  penelitian  Husein  dkk. (2015)  yaitu  penggunaan  multimedia  interaktif  berpengaruh  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis siswa pada materi suhu dan kalor. Nilai indikator keterampilan berpikir kritis tertinggi terjadi pada indikator  mengidentifikasi  dan  menangani  suatu  ketidaktepatan  dan  indikator  kemampuan memberikan  alasan,  sedangkan  nilai  indikator  berpikir  kritis  terendah  adalah  pada  indikator mengidentifikasi kalimat dan indikator mengemukakan hal yang umum.
66 82 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Kontrol Eksperimen Nilai Ber pikir Kritis Berpikir Kritis
Gambar 4. Nilai Rata-Rata Berpikir Kritis Setiap Indikator
Indikator  yang  paling  berkembang  melalui  penerapan  model  pembelajaran  PBL  dengan media  audio  visual  adalah  indikator  ketiga  dan  keempat,  yaitu  indikator  mengidentifikasi  dan menangani  suatu  ketidaktepatan  dan  kemampuan  memberikan  alasan.  Nilai  rata-rata  tertinggi pada  indikator  ini  diperoleh  di  kelas  eksperimen  sebesar  90.  Melalui  tes  yang  sama,  pada  kelas kontrol  nilai  rata-rata  tertinggi  adalah  pada  indikator  keenam,  yaitu  membuat  dan  menentukan hasil  pertimbangan  berdasarkan  penerapan  fakta.  Selanjutnya,  nilai  rata-rata  terendah  di  kedua kelas  adalah  pada  indikator  (1)  mengidentifikasi  atau  merumuskan  kriteria  untuk  menentukan jawaban yang mungkin, (2) mengidentifikasi kalimat pertanyaan, dan (5) mengemukakan hal yang umum.
Tingginya  nilai  rata-rata  pada  indikator  mengidentifikasi  dan  menangani  suatu ketidaktepatan dan kemampuan memberikan alasan terjadi karena selama proses pembelajaran di kelas  eksperimen  peserta  didik  melakukan  proses  tanya  jawab  dan  mengemukakan  banyak jawaban  baik  yang  benar  maupun  tidak.  Hal  ini  melatih  peserta  didik  mengemukan  suatu pendapat,  informasi,  bahkan  alasan  bagi  suatu  permasalahan  yang  perlu  diselesaikan.  Namun, peserta  didik  sangat  kurang  pada  indikator  mengidentifikasi  atau  merumuskan  kriteria  untuk menentukan jawaban yang mungkin, mengidentifikasi kalimat pertanyaan, dan mengemukakan hal yang  umum.  Hal  ini  menunjukkan  pola  berpikir  peserta  didik  yang  radikal.  Peserta  didik  berpikir secara  bebas,    menggunakan  segala  informasi  yang  dimiliki  tanpa  berusaha  mencari  asal permasalahan,  mengidentifikasi,  dan  memilah-milah  jawaban  yang  mungkin  bagi  permasalahan yang disampaikan guru.
Mendukung  pernyataan  di  atas,  Aziz  dkk.  (2016)  menyatakan  indikator  kemampuan berpikir  kritis  dapat  diturunkan dari  aktivitas  kritis  siswa  sebagai  berikut:  (1) Mencari  pernyataan yang jelas  dari setiap pertanyaan.  (2)  Mencari  alasan  (3)  Berusaha  mengetahui  informasi  dengan baik  (4).  Memakai  sumber  yang  memiliki  kredibilitas  dan  menyebutkannya  (5)  Memperhatikan situasi dan kondisi secara keseluruhan (6) Berusaha tetap relevan dengan ide utama (7) Mengingat kepentingan yang asli dan mendasar (8) Mencari alternative (9) Bersikap dan berpikir terbuka (10) Mengambil posisi ketika ada bukti yang cukup untuk melakukan sesuatu. (11) Mencari penjelasan sebanyak  mungkin  apabila  memungkinkan  (12)  Bersikap  secara  sistematis  dan  teratur  dengan bagian-bagian dari keseluruhan masalah.
Beberapa faktor yang mempengaruhi tingkat kemampuan berpikir kritis dalam penelitian ini  diantaranya, yaitu  (1) pembelajaran  berbasis  masalah  memotivasi peserta didik  untuk  mampu memecahkan  masalah  dari  berbagai  sumber;  (2)  peserta  didik  menemukan  konsep  dengan caranya  sendiri  sehingga  peserta  didik  menggunakan  segala  informasi  untuk  memecahkan masalah; (3) selama proses pemecahan masalah kemampuan peserta didik mengatur pola berpikir yang  sistematis  sangat  mempengaruhi  hasil  belajarnya;  (4)  pembelajaran  dilakukan  secara berkelompok  sehingga  peserta  didik  dapat  bertukar  pikiran  dan  pendapat  dengan  temannya.  Hal sesuai  dengan  pendapat  Mas  (2012)  yang  menyatakan  ada  tiga  aspek  berpikir  kritis  yang    perlu dikembangkan  dalam  kegiatan  belajar  yaitu:  (1)  kemampuan    memahami  definisi  dan  klarifikasi
60 60 70 70 60 75 80 75 90 90 75 80 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 Nilai  Be rpikir Kritis Nomor Indikator Berpikir Kritis Kontrol Eksperimen
masalah,  (2)  kemampuan  menilai  dan  mengolah  informasi,  dan  (3)  kemampuan  menyelesaikan masalah/ membuat kesimpulan.

## KESIMPULAN
1) Penerapan Model PBL dengan media audio visual berpengaruh signifikan terhadap penguasaan konsep  peserta  didik  SMA  Negeri  1  Panga  pada  materi  ikatan  kimia.  Terbukti  dari  nilai  rata- rata kelas eksperimen yang lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Nilai Indikator penguasaan konsep yang paling tinggi adalah pada indikator analisis (C4).
2) Penerapan  model  PBL  dengan  media  audio  visual  berpengaruh  signifikan  terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik SMA Negeri 1 Panga. Terbukti dari nilai rata-rata kelas eksperimen yang lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Nilai kemampuan berpikir kritis yang paling  tinggi  adalah  pada  indikator  mengidentifikasi  dan  menangani  suatu  ketidaktepatan serta kemampuan memberikan alasan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  F.,  Suyanto,  I.,  dan  Suripto.  2016.  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  dengan  Media Flashcard  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  4 Tamanwinangun Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal Kalam Cendikia, 4 (2): 225-229 Aziz,  A.,  Ahyan,  S.,  dan  Fauzi,  L.  M.  2016.  Implementasi  Model  Problem  Based  Learning  (PBL) dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Melalui  Lesson  Study.  Jurnal Elemen, 2 (1): 83 – 91.
Dahar. 2011. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga. Foliatini. 2009. Buku Pintar Kimia SMA.    Jakarta: Wahyu Media. Hikmayanti,  I.,  Saehana,  S.,  dan  Muslimun,  M.  2016.  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Menggunakan  Simulasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Gerak  Lurus  Kelas  VII MTs Bou. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako, 3 (3): 57-61
Husein,  H.,  Herayanti,  L.,  dan  Gunawan.  2015.  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif Terhadap  Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Meteri  Suhu dan Kalor. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 1 (3): 221-227
Kurniawan,  D.T.  2012.  “Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan  Website  pada  Konsep Fluida  Statis  untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Dan  Keterampilan  Proses  Sains Peserta didik Kelas XI”. Tesis tidak diterbitkan. Bandung: SPS UPI Bandung.
Maelani,  J.,  Yusmaniar.,  Nugroho,  H.,  Bagus,  A.,  dan  Harianti,  D.  2005.  Ikatan  Kimia.  Jakarta:
Pustekkom.
Mas, S. 2012. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V SDI Daleng Manggarai Barat NTT  pada  Pokok  Bahasan  Globalisasi  dengan  Model  TASL.  Journal  of  Teacher  Quality Improvement Programs, 3 (1): 47-53
Mercury,  M.  F.,  Tastra,  KD.  D.,  dan  Suwatra.  2015.  Pengaruh  Model  PBL  Berbantuan  Multimedia Interaktif  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Kelas  VII  SMPN  3  Sawan.  Jurnal  Edutech. Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Teknologi Pendidikan. 3 (1): 1-10 Nisa, C dan Widodo, W. 2013. Penggunaan Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kreatifitas dan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Pembelajaran  Membuat  Aneka  Lipatan  Serbet  (Napkin Folding). E-Journal Boga, 2 (1): 29-32
Nurhayati,  L.,  Martini,  K.S.,  dan  Redjeki,  T.  2013.  Peningkatan  Kreativitas  dan  Prestasi  Belajar pada  Materi  Minyak  Bumi  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  PBL  dengan  Media Crossword. Jurnal Pendidikan Kimia, 2 (4): 151-159
Rahayu., Chumi, Z. F., dan Ika, L. R. 2016. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  IPS  Pokok Bahasan Masalah Sosial pada Siswa Kelas IV SDN Jatisari 02 Jember. Jurnal Pancaran, 5 (1): 45-54
Ridhowati,  A.,  Santoso,  S.,  dan  Muryani,  C.  2016.  Aplikasi  Flash  Macromedia  Berbasis  Problem Based Learning untuk Meningkatkan Pengetahuan Tentang Hidrosfer pada Mata Pelajaran Geografi. Jurnal Geoeco, 2 (1): 58-66.
Riyadi,  P.  M.  S.,  Pujani,  N.  M.,  dan  Suswandi,  I.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajar-an  Berbasis Masalah untuk Meningkat kan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Fisika Siswa. Jurnal Jurusan Pendidikan Fisika, 2 (1): 1-14
Sadlo,  G.  2014.  Using  Problem-Based  Learning  During  Student  Placements  To  Embed  Theory  In Practice.  Internasional  Journal  of  Practice  Based  Learning  in  Health  and  Social  Care,  2 (1): 6-20.
Santoso,  R.,  Darmadi,  I.  W.,  dan  Darsikin,  D.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Berbantuan  Media  Komputer  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA Negeri 5 Palu. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako, 4 (1): 39-45
Semayang,  A,  R.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dengan  Menggunakan Media Mind Map Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Cahaya di Kelasviii Smp Negeri 1 Pantai Cermin T.P. 2013/2014. Jurnal Inovasi Pembelajaran Fisika. 2 (4): 1-8
Supanti, S., Joebagio, H., dan Musadad, A. 2014. Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) dalam  Pembelajaran  IPS  dengan  Media  Visualisasi  Museum  Gula  Gondang  Winangun Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  VIII  H  SMP  Negeri  1 Surakarta Tahun 2013/2014. Jurnal Agastya. 2 (2): 1-9
Wicaksono,  A  dan  Haryudo,  S.  I.  2016.  Penerapan  Problem  Based  Instruction  (PBSSI)  dengan Media Software Phet untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Dasar dan Pengukuran Listrik Berbasis Kurikulum 2013 kelas X TIPTL di SMK Negeri 5 Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 5 (1): 309-316