Volume 24 No 1, Januari 2022
Jurnal Ekonomi dan Bisnis Dharma Andalas
Transformasi Pendidikan  Digital Mahasiswa FEB Universitas Dharma Andalas Saat Pandemi Covid 19
Anna Marina1 1 ,  Nofri Yendra2 2
Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Dharma Andalas 1,2
anna86marina@yahoo.com 1 nofriyendra84@gmail.com 2

## ABSTRACT
The purpose of the study was to determine the effect of the use of smartphones, online learning systems and the use of Moodle on the learning achievement of FEB students at Dharma Andalas University  partially  and  simultaneously  during  the  covid  19  pandemic.  284  people  was determined by a sampling technique of 20% of the population.  Data collection techniques with documentation and survey studies use primary data in the form of questionnaires and secondary data  through  library  research.  All  research  variables  meet  the  instrument  test  and  classical assumption  test,  the  results  of  the  regression  equation  Y  =  72,479  +  0.739X1  +  0.256X2  + 0.437X3 + e. The results of the study show that the use of smartphones, online learning systems and the use of moodle have a significant positive effect on student achievement at a significance level of 5%. The correlation between the use of smartphones, online learning systems and the use of Moodle with moderate learning achievement is 0.683. The use of smartphones, online learning systems and the use of Moodle were able to explain the learning achievement of FEB students at Dharma Andalas University 0.517, the remaining 48.33 were explained by other variables not included in the research model.
Keywords : learning achievement, smartphone, online, moodle

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  mengetahui  pengaruh  penggunaan smartphone, sistem  pembelajaran daring dan penggunaan moodle terhadap prestasi belajar mahasiswa FEB Universitas Dharma Andalas secara parsial dan simultan saat pandemi covid 19. Populasi penelitian 1.132orang  sampel 284 orang  ditentukan  dengan  teknik  pengambilan  sampel  20%  dari  populasi.  Teknik  pengumpulan data  dengan  studi  dokumentasi  dan  survei    menggunakan  data  primer  berupa  angketdan  data sekunder  melalui library research. Semua variabel penelitian  memenuhi  uji  instrumen   danuji asumsi klasik, didapat hasil persamaan regresi Y = 72.479 + 0.739X 1 + 0.256X 2 + 0.437X 3 + e. Hasil  pengujian  hipotesis  secara  parsial  dan  simultan  menunjukkan    penggunaan smartphone, sistem  pembelajaran daring dan  penggunaan moodle berpengaruh  positif  signifikan  terhadap prestasi  belajar  mahasiswa  FEB  Universitas  Dharma  Andalas  pada  tingkat  signifikansi  5%. Korelasi  penggunaan smartphone, sistem  pembelajaran daring dan  penggunaan moodle dengan prestasi  belajar  sedang  0.683.  Penggunaan smartphone, sistem  pembelajaran daring dan penggunaan moodle mampu  menjelaskan  prestasi  belajar  mahasiswa    FEB  Universitas  Dharma Andalas    0.517  sisanya  48.33  dijelaskan  oleh  variabel  lain  tidak  termasuk  ke  dalam  model penelitian.
Keywords : prestasi belajar, smartphone, daring , moodle

## PENDAHULUAN
Seluruh satuan pendidikan termasuk  perguruan  tinggi  di  Indonesia harus melakukan  pembelajaran daring di rumah sehingga dunia pendidikan seolah mati suri meski kegiatan belajar mengajar masih  berlangsung  dengan  bantuan teknologi karena pandemi covid 19 sejak Maret 2020.  Teknologi tetap tidak dapat menggantikan  peran  guru/dosen  dalam interaksi  belajar  mengajar sebab edukasi bukan hanya sekedar transfer knowledge tapi  juga  pembentukan  karakter  peserta didik.
Pembelajaran daring
mengharapkan  peserta  didik  menjadi kompeten  dengan  keterampilan self directedlearning sebagai
outcome edukasi. Kondisi social distancing dipandang tidak cukup melawan covid 19 justeru yang dibutuhkan social containment dalam  skala  besar  (Long, 2020) sebagai intervensi pemerintah yang diterapkan ke seluruh komunitas kota/wilayah    dirancang  secara  khusus untuk  mengurangi  interaksi  pribadi kecuali interaksi minimal untuk memastikan  pasokan  vital  (Smith  dan Freedman,  2020).  Pembelajaran daring butuh smartphone untuk menambah ilmu pengetahuan  yang  berdampak  terhadap prestasi  belajar  sebagai    keberhasilan usaha  yang  dicapai  seseorang  setelah memperoleh pengalaman belajar (Winkel, 1987).
Prestasi  belajar    sebagai output dari sistem pembelajaran daring
menggunakan smartphone belum  efektif karena  dari    aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor  tidak  bisa  diukur  memaksa shifting dalam pola dan metoda pembelajaran di berbagai negara termasuk  Indonesia  dengan  berbagai kesulitan pembelajaran.
Kelebihan pembelajaran daring, peserta  didik  bisa menghemat  waktu  dan  biaya  ke  sekolah (kampus). Kelemahannya sulit mengontrol  peserta  didik  yang  serius
mengikuti pelajaran  karena daya tangkap peserta  didik  berbeda,  lebih  banyak bersifat teoritis dan minim praktek karena tidak  memungkinkan  adanya  interaksi langsung  pendidik  dengan  peserta  didik. Fenomena  lain  yang  terjadi      gagapnya pendidik dan peserta didik menggunakan teknologi informasi komunikasi,    orang tua stres karena harus selalu mendampingi  anak-anaknya  belajar  di rumah  dan  anak  bingung  menghadapi tumpukan  tugas  yang  harus  dikumpul sesuai deadline yang relatif pendek.
Sejak  Mendikbud  mengeluarkan  Surat
Edaran No. 36962/MPK.A/HK/2020
tanggal 16 Maret 2020  seluruh kegiatan belajar  mengajar  di  seluruh  satuan pendidikan  dengan    metode daring sebagai upaya pencegahan perkembangan  dan  penyebaran  pandemi covid  19 melalui platform yang  telah tersedia  seperti moddle sebagai  kelas virtual  yang  mempertemukan  pendidik dan  peserta  didik.  Di  dalamnya  tersedia folder yang berisi tugas, materi dan ruang diskusi.  Belajar daring menjadi  tuntutan pendidikan  beberapa  tahun  terakhir  (He dkk,  2014)    dengan  memanfaatkan teknologi  informasi  (Panigrahi  dkk, 2018) pelaksanaannya berlansung dengan  koordinasi  antara  semua  pihak (Tolsteneva dkk, 2019) sehingga tercipta pendidikan  tinggi  dengan  lingkungan belajar  modern  (Huda,  et.al,  2018). Belajar daring bukan  suplemen  yang hanya  bermanfaat  tambahan  (Williams dkk,  2012)  karena  belajar daring bukan informal  yang  tidak  terstruktur  seperti dalam  kehidupan  sehari-hari  saat  orang mengakses internet (Holland, 201) dengan mengarahkan segala sumber daya untuk  terciptanya  pendidikan daring tahun 2025 (Palvia, et.all, 2018).
Kebijakan pembelajaran daring
menimbulkan  beragam  respon  dari kalangan  dosen  dan  mahasiswa  dengan berbagai masalah  yang dihadapi sbb : 1)
Masalah jaringan, 2) Sulit bertemu untuk mendiskusikan    materi  belajar,  3) Pemborosan kuota internet, 4) Mahasiswa  ada  yang  tidak  mempunyai smartphone . Untuk menerapkan kebijakan belajar dari rumah
(Darmalaksana dan Corona Hadis, 2020) butuh  kepemimpinan  solutif  sebagai tuntutan abad 21 yaitu pemimpin strategis (Mihardjo dan Rukman, 2018) menuntut pemimpin  transformasional  pro  inovasi sesuai  kebutuhan  pengguna  (Farahnak dkk, 2019).
Aplikasi    pembelajaran daring diakomodir sesuai  Permendikbud No. 22 / 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar  dan  Menengah    berhubungan dengan pemanfaaatan ICTdengan 4 pilar pendidikan  menurut    UNESCO  sbb  : learning toknow , learning to do , learning to  be dan learning  to  live  together .  Saat pandemi covid  19 melanda  Indonesia merupakan    kesempatan  paling  tepat untuk kembali mengajarkan learning how to  learn bukan learning  whatto  learn termasuk    kepada  mahasiswa  FEB Universitas  Dharma  Andalas  seperti tabel 1.
Tabel 1. Jumlah Mahasiswa Aktif Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Dharma Andalas Semester Genap Tahun 2020 / 2021 Prodi Jumlah (Orang) S1 Manajemen 515 D3 Manajemen 106 S1 Akuntansi 278 D3 Akuntansi 233 Total 1.132 Sumber :ICT Unidha, 2021 Persoalan lain pembelajaran daring  saat  pandemi  covid  19  sbb  :  1) Perlu  persiapan  jauh  hari  untuk  semua perangkat dan bahan termasuk kurikulum tapi    persiapan  tersebut  selama  ini  tidak pernah  ada/diantisipasi  sehingga  para
pendidik mengalami goncangan
teknologi,  2)  Perlu  perangkat  teknologi gadget,    jika  satu  keluarga  memiliki banyak  anak  yang  tersebar  di  semua jenjang pendidikan sementara
penghasilan  keluarga  terbatas  sehingga akan sangat memberatkan, 3) Kurikulum yang ada secara nasional hanya disiapkan untuk sistem pembelajaran konvensional sehingga  Tujuan  Instruksional  Khusus yang  sudah  disusun  menjadi  kurang tepat/hilang,  4)  Penguasaan  teknologi belum merata dari tingkat Sekolah Dasar sampai  Perguruan  Tinggi    karena  belum semua  pendidik  menguasai  aplikasi program  yang  diperlukan.  Sehubungan dengan pembelajaran daring perlu pengembangan e-university untuk mendukung penyelenggaraan pendidikan sehingga perguruan tinggi dapat menyediakan  layanan  informasi  yang lebih baik kepada komunitasnya
(Pujilestari, 2020). Menurut  mahasiswa  dan  dosen pembelajaran daring menggunakan smartphone dan moodle tidak  efektif dan efisiensi  meskipun  smartphone  memiliki kemampuan  mengakses  internet  dan aplikasi lainnya (Alnas, 2015). Pembelajaran daring fokus menggunakan  internet dalam pendidikan sebagai  solusi  pendidikan  dan  peserta didik  tidak  dapat  hadir  secara  fisik  ke setiap  pertemuan  proses  pembelajaran (Rusman,  2012).  Wabah  pandemi  covid 19  telah  merubah  tatanan    dunia pendidikan menjadi pembelajaran daring diprediksi  akan  berdampak  terhadap prestasi belajar termasuk mahasiswa FEB Universitas  Dharma  Andalas  sehingga perlu  dilakukan  riset  tentang  metode pembelajaran daring.
Berdasarkan uraian di atas rumusan masalahpenelitian :Bagaimanakah prestasi belajar mahasiswa  FEB  Universitas  Dharma Andalas    dilihat  dari  penggunaan smartphone,      sistem  pembelajaran
daringdan  penggunaan  moodlesecara parsial  dan  simultan  saat  pandemi  covid 19  ?Tujuan  penelitian    mengetahui prestasi belajar mahasiswa FEB
Universitas  Dharma  Andalas  dilihatdari penggunaansmartphone,sistem pembelajaran  daring  dan  penggunaan moodlesecara  parsial  dan  simultan  saat pandemi covid 19.
Smartphone  merupakan  telepon genggam  dengan  kemampuan  sangat tinggi  menyajikan  fitur  canggih  dan lengkap dibandingkan handphone sebagai  pembaharuan  perkembangan teknologi komunikasi (Yu, 2013). Menurut ( www.businessdicyionary.com ) smartphone  is  mobile  phone  which includesfunctions  similarti  those  found on  personal  computers.  Smartphones provide  a  one  stop  for  information maangement, mobile calls, email sending and  internet  access.  Smartphone  are compact  insize  and  often  onlyslightly bigger than standar mobile telephones. A populer  smartphone  device  is  the blackberry.    Jenis  smartphone    sesuai bentuknya    (Edi,  2005)  sbb  :  1) Handphone,    2)  iPhone,    3)  Tablet,  4) iPad, 5) iPod, 6) Smartwatch, 7) iWatch. Model  pembelajaran  daring  muncul untuk  merespon  perkembangan  dunia teknologi  informasi  komunikasi  yang sangat  pesat  saat  ini  sebagai  perangkat yang melekat dalam proses pembelajaran (http://alisadikinwear.wordpress.com/20 12/07/07/mobile-learning-m-learning- solusi-cerdas-pembelajaran-terkini ). Pembelajaran daring tidak sepenuhnya bisa menggantikan e- learning  karena  pembelajaran  daring memiliki keterbatasan  dari sisi perangkat sbb  :1)  Kemampuan  prosesor,  2) Kapasitas memori, 3) Layar tampilan, 4) Catu  daya,  5)  Perangkat  I/O.  Manfaat smartphone  sebagai  media  pembelajaran sbb  :  1)  E-learning,  2)  E-book,  3)  Situs pencarian  sangat  membantu  mencari
informasi/materi pembelajaran,
4) Sebagai media sosial untuk pembelajaran.Hal  yang  mempengaruhi seseorang  menggunakan  aplikasi  dan fitur yang terdapat dalam smartphone(Asmani,  2011)  sbb  :  1) Mengikuti  perkembangan  zaman,  2) Untuk  lebih  aktif  di  media  sosial,  3) Mempermudah kegiatan sehari-hari. Perkembangan  teknologi pendidikan mempermudah model pembelajaran  (Lantip  dan  Rianto,  2011) sebagai  ilmu  pengetahuan  di  bidang pendidikan berbasis komputer menggunakan  ICT  (Lantip  &  Rianto, 2011)  dengan  fungsi  ICT  (Abdulhak, 2005) sbb : 1) Sebagai media  pendidikan ;  2)  Sebagai  sumber    informasi  ;  3) Sebagai sistem pembelajaran. Moodle(modular object oriented dynamic learning  environment)  sebuah  paket perangkat lunak untuk membuat pendidikan  berbasis  internet  sehingga tercipta pembelajaran dinamis,
mengutamakan  orientasi  objek  untuk mendukung  kerangka  konstruksi  sosial dalam  pendidikan.  Moodle  dibangun dengan  pendekatan  sosial  konstruktiv untuk kegiatan pendidikan diintegrasikan  dengan  sistem/teknologi lain  yang  diperlukan  (Despotovi  at  all, 2012 & Rice, 2011). Moodle dikembangkan oleh  (Martin Dougiamas,
2002)    sebagai  paket  perangkat  lunak untuk  membuat  latihan  soal  dan  lainnya berbasis  internet  sebagai  pengembangan platform  moodle  guna  memudahkan membuat tampilan sistem aplikasi manajemen pembelajaran online berbasis web. Platform learning moodle memakai model  computer  assisted  learning  dan komputer assisted teaching. Pengembangan media e-learning moodle mengacu  pada  model      prosedural define,design,  develop  dan  disseminate dengan indikatornya sbb : 1)
Kelengkapan  materi  ;  2)  Kejelasan bahasa yang digunakan ; 3) Kelengkapan
isi media ; 4) Kejelasan bahasa pada soal ; 5) Kemudahan mengoperasikan media ; 6) Ketertarikan pada tampilan media ; 7) Video  pembelajaran  ;  8)  Rasa  senang menggunakan media ; 9) Motivasi dalam belajar  ;  10)  Minat  dalam  menggunakan media  pada  materi  lain  (Thiagarajan, et.all, 1974).Kelebihan pemakaian moodle sbb  :  1) Cocok untuk diterapkan dalam  kelas  online  dapat  diakses  oleh siapa saja ; 2) Keamanannya terjamin ; 3) Menyediakan  aneka  macam  bahasa  bagi pengguna  ;  4)  Bersifat  open  source software ; 5) Memiliki manajemen kursus ;  7)  Menyediakan  modul  chat  bot  ;  8) Perangkatnya  sederhana,  kompatibel, ringan  dan  efisien.  Terdapat  7  lapisan user  sbb  :  1)  Administrator  ;  2)  Course creator ; 3) Teacher ; 4) Non editing ; 5) Student  ;  6)  Guestenrolment  key  dan komunitas  e-learning  ;  7)  Authenticated user.  Variasi  platform  learning  moodle sbb  :    1)  moodle.com.  ;    2) moodle.org.website ; 3)
moodlecloud.com.
Fitur  penting  pada  sistem  e-
learning  moodle  sesuai  fungsi  dan kegunaannya  sbb  :  1)  Personalized dashboard ; 2) Progress tracking menggunakan course completion, grades,badges, activity completion,competencies ; 3) File management ; 4) Peer assement ; 5)Inline feedback ; 6) Multimedia integration. Pelaksanaan  SPADA  (Sistem Pembelajaran Daring) sesuai Permendikbud    No.109/2013  memakai bantuan  audio,  video  dan  perangkat komputer/kombinasi dari ketiganya (Munir,  2009)  sebagai  strategi/metode pembelajaran  paling  efektif    mampu menjangkau  tempat  yang  sangat  luas dengan  biaya  relatif  murah  dengan menawarkan 3 program sbb :   1)  Materi terbuka  ;  2)  Materi  kuliah  terbuka  ;  3) Mata kuliah daring.
Kelebihan sistem
pembelajaran  daring  (Rusman  &  Cepi,
2011)  sbb  :  1)  Tersedianya  fasilitas  e- moderating  ;  2)  Pendidik  dan  peserta didik dapat menggunakan bahan ajar/petunjuk  belajar  terstuktur  dan terjadwal  melalui  internet  ;  3)  Peserta didik  dapat  mereview  bahan  belajar setiap  saat  dimana  saja  jika  diperlukan  ; 4)  Bila  peserta  didik  butuh  tambahan informasi  berhubungan  dengan  materi pembelajaran dapat mengaksesnya dengan  mudah  di  internet  ;  5)  Pendidik dan  peserta  didik  dapat  melakukan diskusi  melalui  internet  ;  6)  Berubahnya peran  peserta  didik    dari  pasif  menjadi aktif dan  lebih  mandiri  ; 7)  Relatif  lebih efisien  bagi  mahasiswa  yang  tinggalnya jauh  dari  sekolah/perguruan  tinggi. Kekurangan sistem
pembelajaran daringsbb : 1) Kurangnya interaksi antara pendidik dan peserta didik ; 2) Cenderung mengabaikan  aspek  psikomotorik  ;  3) Proses  pembelajaran  cenderung  ke  arah pelatihan  ;    4)  Peran  pendidik  berubah dari      pembelajaran  konvensional kepembelajaran berbasis ICT ; 5) Peserta didik cenderung tidak mempunyai motivasi belajar  tinggi ; 6) Jumlah tenaga terampil  yang    mengoperasikan  internet dan  menguasai  bahasa  pemrograman komputer  kurang.  Salah  satu  instrumen untuk mengevaluasi kualitas objek pembelajaran berupa LORI (LearningObject  Review  Instrument) dirancang  sebagai  instrumen  untuk menilai  kualitas  objek  pembelajaran multimedia dengan butir-butirnya seperti tabel 2 (Nesbit dan Leacock, 2004).
Tabel 2.
Kriteria Butir Instrumen Dalam
LORI
No. Kategori Deskripsi 1. Kualitas konten Kebenaran,  akurasi,  keseimbangan penyajian  ide  dan  ketetapan  tingkat kerincian (keluasan dan kedalaman). Dalam evaluasi objek pembelajaran,
aspek  kualitas  konten  merupakan elemen  paling  menonjol  dalam membentuk kepakaran. Objek pembelajaran  meskipun  desainnya
No. Kategori
Deskripsi menarik  menjadi  tidak  berguna  bila isinya tidak akurat. 2. Keselarasan dengan tujuan
pembelajaran Objek  pembelajaran  dikembangkan sebagai pendukung kegiatan pembelajaran. Oleh karenanya
evaluasi  atas  objek  pembelajaran harus mencakup keselarasannya dengan tujuan pembelajaran, aktivitas belajar, asesmen dan karakteristik  peserta  pembelajaran. Objek pembelajaran menjadi kurang efektif  bila  ternyata  tidak  selaras dengan kegiatan belajar dan
asesmennya. 3. Umpan  balik  dan adaptasi Pemberian umpan balik dan adaptasi objek pembelajaran terhadap karakteristik  peserta  pembelajaran merupakan  salah  satu  cara  untuk mengefektifkan pembelajaran. 4. Motivasi Kemampuan  objek  pembelajaran untuk  memotivasi  dan  menarik perhatian peserta pembelajaran. Kualitas motivasi objek pembelajaran mempengaruhi besarnya upaya peserta pembelajaran  untuk  belajar  dengan objek pembelajaran tersebut. 5. Desain presentasi Desain  informasi  visual  dan  auditif untuk memperkuat pembelajaran dan meningkatkan  efisiensi  pemrosesan informasi. Desain presentasi merujuk  pada  kualitas  eksposisi sumber belajar digital. 6. Usabilitas interaksi Konsep  usabilitas  interaksi  diadopsi dari  fitur  kualitas  perangkat  lunak. Kemudahan  navigasi,  keintuitifan antar  muka  pengguna  dan  kualitas antar muka untuk pemberian bantuan merupakan  fitur-fitur  yang  dinilai dari aspek usabilitas interaksi. 7. Aksesabilitas Desain kendali dan format presentasi untuk mengakomodasi peserta pembelajaran  berkebutuhan  khusus dan  yang  mengakses  bahan  ajar melalui pekerjaan bergerak 8. Reusabilitas Potensi  untuk  digunakan  dalam berbagai  konteks  pembelajaran  dan berbagai  latar  belakang  peserta pembelajaran. 9. Kepatuhan terhadap standar Kepatuhan terhadap standar internasional  dan spesifikasi  standar yang diikuti.
Sumber : Nesbit dan Leacock, 2004.
Objek pembelajaran
yang dipasang  dalam  LMS  perilaku  navigasi
dan  antar  muka  pengguna  sepenuhnya ditentukan oleh rancangan LMS. Evaluator  cukup  mengevaluasi    kualitas pembelajaran  daring  yang    dengan menetapkan 4 standar acuan seperti  tabel
3.
Tabel 3 Standar Acuan Pembelajaran Daring No. Kategori Deskripsi 1. Konten Evaluasi    standar  konten  meliputi  :  1) tujuan  pembelajaran,  2)  silabus  atau rencana pembelajaran, 3) tujuan pembelajaran, 4) persyaratan pembelajaran,  5)  isu  terkait  hak  cipta HAKI, 6) kebijakan tentang proteksi data, 7)  assesmen  pembelajaran,  8)  konten pembelajaran yang akurat dan mutakhir, 9) literasi informasi umum dan keterampilan komunikasi,  10)  tersedianya  sumber belajar, 11) catatan dan sumber belajar 2. Desain pembelajaran Evaluasi    desain  pembelajaran  meliputi  : 1)  rancangan  pembelajaran,  2)  paket pembelajaran,  3)  unit  pembelajaran,  4) keterlibatan  pembelajar,  5)  penugasan tertulis, 6) perancangan konsep pembelajaran  yang  tahan  lama,  7) pembelajaran  aktif,  8)  alur  belajar alternatif,  9)  paket  pembelajaran,  10) adaptasi  pembelajaran,  11)  interaksi pembelajar dengan fasilitator pembelajaran,  12)  pembelajar  memiliki akses  terhadap informasi   dan bahan  ajar, 13) umpan balik terhadap isi pembelajaran 3. Asesmen Evaluasi  asesmen  meliputi  :  1)  strategi asesmen konsisten dengan tujuan pembelajaran, 2) struktur paket pembelajaran  mencakup  metode  dan prosedur , 3) assesmen formatif dilakukan untuk memverifikasi  kesiapan  pembelajar mengikuti tahap pembelajaran berikutnya,
4) strategi asesmen menjadikan pembelajar menyadari kemajuan belajarnya,  5)  strategi  asesmen  cukup fleksibel  untuk  mengakses  pembelajar dalam beragam cara, 6) skema dan model pemeringkatan  tersedia  untuk  mengakses pembelajar 4. Teknologi Evaluasi teknologi meliputi : 1) arsitektur paket pembelajaran, 2) paket pembelajaran  disusun  sesuai  standar interoperabilitas teknis, 3) paket pembelajaran memenuhi standar aksesabilitas,  4)  kebutuhan  spesifikasi perangkat  keras  dan  perangkat  lunak,  5) persyaratan  keterampilan  teknologi,  6) bantuan teknis penyedia paket
pembelajaran
Sumber : NHS Shared Learning, 2019 .
Prestasi  belajar    adalah  tingkat keberhasilan  yang  dicapai  peserta  didik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dimana  tingkat  keberhasilan    ditandai dengan skala nilai berupa huruf/kata/simbol (Dimyati dan Mudjiyono,  2009).    Prestasi  belajar adalah penguasaan
pengetahuan/keterampilan
yang
dikembangkan  oleh  mata  pelajaran ditunjukkan  dengan  nilai  tes/angka/nilai yang  diberikan  (Risa,  2005).    Prestasi merupakan  hasil dari kegiatan yang telah dikerjakan  sebagai    keberhasilan  peserta didik  dalam  memahami  materi,  tingkat penguasaan materi,
perubahan emosional/perubahan tingkah laku diukur dengan  tes  tertentu,    diwujudkan  dalam bentuk  nilai/skor  setelah  menempuh proses  pembelajaran  (Djamarah,  1994) juga  dapat    dinyatakan  dalam    kalimat yang  mencerminkan  hasil  yang  sudah dicapai  peserta  didik  (Fathurohman  dan Sulistyorini,  2012).  Hakikat  prestasi belajar  merupakan  kemampuan  yang diperoleh  peserta  didik  setelah  melalui kegiatan  belajar  dan  belajar  itu  sendiri sebagai proses seseorang untuk
memperoleh bentuk perilaku yang relatif menetap (Mulyono, 2003).
Faktor  lain  yang    mempengaruhi prestasi belajar  (Muhibbin, 2014)  seperti gambar 1.
Faktor intern serta motivasi dalam meraih prestasi  (Slameto, 2010).
Gambar 1.
Faktor-Faktor yang Mempengaruhi
Prestasi Belajar
Indikator prestasi belajar
berfungsi  sebagai  penunjuk  adanya prestasi  tertentu    yang  hendak  diukur sehingga  pemilihan  penggunaan  alat evaluasi akan menjadi lebih tepat, reliabel dan    valid    (Muhibbin, 2014).  Prestasi
belajar  mencakup  kemampuan  kognitif, afektif  dan  psikomotor  peserta  didik (Agus, 2010) dengan indikatornya seperti tabel 4.
Tabel 4 Indikator Prestasi Belajar No. Jenis Prestasi Indikator Prestasi Belajar
1. Ranah kognitif
a . Knowledge (pengetahuan)
b . Comprehension (pemahaman) c . Application (penerapan) d . Analysis
(analisis) e . Syntesis (sintesis) f . Evaluation (evaluasi)
 Dapat menjelaskan
 Dapat mendefinisikan dengan lisan sendiri
 Dapat memberikan contoh
 Dapat menggunakan secara tepat
 Dapat menguraikan
 Dapat mengklasifikasikan
 Dapat menghubungkan
 Dapat menyimpulkan
 Dapat membuat prinsip umum
 Dapat menilai berdasarkan kriteria dan standar melalui memeriksa dan mengkritisi
 Dapat menghasilkan
2. Ranah afektif a . Receiving (sikap menerima) b . Responding (member respons) c . Valuing (nilai) d . Organization (organisasi)
e . Characterization
(karakterisasi)
 Mengingkari
 Melembagakan atau meniadakan
 Menjelmakan dalam pribadi dan perilaku sehari-hari
3. Ranah psikomotor a . Keterampilan bergerak dan bertindak b . Kecakapan ekspresi verbal dan
nonverbal  Mengkoordinasikan gerak mata, tangan, kaki dan anggota tubuh lainnya
 Mengucapkan
 Membuat mimik dan gerakan jasmani
Sumber : Agus, Suprijono, 2010. Indikator lain  prestasi belajar (Mulyasa, 2006) seperti tabel 5 :
Tabel 5.
Indikator Prestasi Belajar dan Cara Evaluasi Jenis Prestasi Indikator Cara Evaluasi
Faktor intern 1 . Faktor fisiologi a . Kesehatan tubuh 2. Faktor ektern a. Psikologi b . IQ c . Perhatian d . Minat Prestasi Belajar Faktor ekstern 1 . Faktor sosial a . Keluarga b . Lingkungan sekolah c . Lingkungan masyarakat 2 .Faktor non sosial a . Rumah b . Gedung c. Alat dan sumber belajar d . Iklim / cuaca Faktor pendekatan belajar a . Metode belajar b . Strategi belajar
A.  Ranah kognitif 1 . Pengamatan 2 . Ingatan 3 . Pemahaman 4 . Aplikasi 5 . Analisis 6 . Sintesis 1 . Dapat menunjukkan 2 . Dapat membandingkan 3 . Dapat menghubungkan 1 . Dapat menyebutkan 2 . Dapat menunjukkan kembali 1 . Dapat menjelaskan 2 . Dapat mendefinisikan
1 . Dapat memberikan contoh
2 . Dapat menggunakan secara tepat
1 . Dapat menguraikan 2 . Dapat mengklasifikasikan 1 . Dapat menghubungkan materi- materi sehingga menjadi kesatuan baru 2 . Dapat menyimpulkan 3 . Dapat membuat prinsip umum 1 . Tes lisan 2 . Tes tertulis 3 . Observasi 1 . Tes lisan 2 . Tes tertulis 3 . Observasi 1 . Tes lisan 2 . Tes tertulis 1 . Tes tertulis
2 . Pemberian tugas 3 . Observasi 1 . Tes tertulis 2 . Pemberian tugas 1 . Tes tertulis 2 . Pemberian tugas B.  Ranah afektif 1 . Penerimaan 2 . Sambutan 3 . Apresiasi 4 . Pendalaman 5 . Penghayatan 1 . Menunjukkan sikap menerima 2 . Menunjukkan sikap menolak 1 . Kesediaan berpartisipasi / terlibat 2 . Kesediaan memanfaatkan 1 . Menganggap penting dan bermanfaat 2 . Menganggap indah dan harmonis 3 . Mengagumi 1 . Mengakui dan meyakini 2 . Mengingkari 1 . Melembagakan atau meniadakan
2 . Menjelmakan dalam pribadi dan perilaku sehari-hari 1 . Tes tertulis 2 . Tes skala sikap 3 . Observasi 1 . Tes skala sikap 2 . Pemberian tugas 3 . Observasi 1 . Tes skala sikap 2 . Pemberian tugas 3 . Observasi 1 . Tes skala sikap 2 . Pemberian tugas tentang sikap dan ramalan 1 . Pemberian tugas tentang sikap, ramalan 2 . Observasi C.  Ranah psikomotor 1 . Keterampilan bergerak dan bertindak
2 . Kecakapan ekspresi verbal
Kecakapan mengkoordinasikan gerak mata, tangan, kaki dan anggota tubuh lainnya 1 . Observasi 2 . Tes tindakan
1 . Tes lisan 2 . Observasi
dan non verbal 1 . Kefasihan melafazkan / mengucapkan
2 . Kecakapan membuat mimik dan gerakan Jasmani 3 . Tes tindakan
Sumber : (Mulyasa, 2006 ) Hipotesis merupakan dugaan sementara  peneliti    untuk  menjawab tujuan  penelitian  dengan  hipotesisnya didugapenggunaaan  smartphone,  sistem pembelajaran  daring  dan  penggunaan moodle  berpengaruh  positif  signifikan terhadap    prestasi  belajar  mahasiswa FEB Universitas Dharma Andalas secara parsial dan simultansaat pandemicovid 19 seperti  gambar 2.

## Gambar 2 Hipotesis Penelitian

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  bersifat kuantitatif  expost  facto  yaitu  penelitian untuk  meneliti  peristiwa  yang  telah terjadi  kemudian  merunut  ke  belakang melalui  fenomena      untuk  menentukan faktor  penentu  sebab  yang  mungkin terhadap peristiwa yang diteliti
(Sugiyono, 2015) dan pendekatan kuantitatif    menggunakan  angka  mulai dari  pengumpulan  data,  penafsiran  data dan  penampilan  hasilnya  (Suharsimi, 2010).
H 3 H 2 H 1 Sistem pembelajaran daring (X2) Penggunaan moodle (X3) Prestasi belajar (Y) Penggunaan smartphone (X1) H 4
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas subjek/objek yang mempunyai kualitas dan
karakteristik  tertentu  yang  diterapkan oleh  peneliti  untuk  dipelajari  kemudian ditarik  kesimpulan  (Sugiyono,  2015). Populasi    penelitian  1.132  orang  semua mahasiswa  FEB  Universitas  Dharma Andalas  aktif  semester  genap  2020  / 2021.  Sampel  adalah  sebagian  dari populasi  yang  diteliti  (Suharsimi,  2010) dengan  ketentuan  bila  subjek  penelitian kurang  dari  100  sebaiknya  diambil sampel  diambil  secara  total  sampling. Tapi  bila subjek penelitian banyak maka sampel  diambil  10%  -  15%  atau  20%  - 25%    bisa  juga  lebih    dengan  teknik stratifiedrandom sampling. Jumlah sampel  penelitian  sebanyak  284  orang seperti  tabel 6.
Tabel 6. Sampel Penelitian No. Program Studi Jumlah Mahasiswa Sampel Jumlah Sampel
1. S 1 Manajemen 515 orang 25% 129 orang 2. D 3 Manajemen 106 orang 25% 27 orang
3. S 1 Akuntansi 278 orang 25% 70 orang 4 D 3 Akuntansi 233 orang 25% 58 orang Total 1.132 orang - 284 orang
Sumber : ICT Universitas Dharma Andalas,
2021. Jenis  dan  sumber  data  dalam penelitian  ini  berupa    data  primer dikumpulkan dengan melakukan
pengamatan  secara  langsung  terhadap mahasiswa  FEB  Universitas  Dharma Andalas    menggunakan  angket  dan  data sekunder    dikumpulkan  dari    library research.
Instrumen  penelitian    terdiri  dari variabel  bebas  penggunaansmartphone (X1),  sistem  pembelajaran  daring    (X2), penggunaanmoodle(X3) dan prestasi belajar (Y)  seperti  tabel 7
Tabel 7.

## Blue Print Instrumen Penelitian
Dimensi Indikator Pengukuran Penggunaan smartphone (X 1 ) adalah  aktifitas  yang dilakukan untuk berkomunikasi dan berinteraksi menggunakan  fitur- fitur  yang  ada  pada smartphone seperti akses internet 1.Pengetahuan pengetahuan smartphone 2.Fungsi smartphone 3.Kelebihan smartphone
4. Kekurangan smartphone 5. Motivasi menggunakan
smartphone 6. Umpan balik penggunaan smartphone Angket dengan skala Likert ( 1 – 5)
Sistem  pembelajaran daring (X 2 )  adalah pembelajaran  yang dilakukan tanpa tatap muka tapi
melalui platform
yang tersedia.
1 .Kualitas konten 2 . Desain pembelajaran 3 . Assesment 4 . Teknologi Angket dengan skala Likert
(1 – 5) Penggunaan moodle (X 3 )  adalah  aktifitas menggunakan  paket perangkat lunak untuk membuat pendidikan  berbasis internet sehingga tercipta pembelajaran dinamis  namun  teap menggunakan orientasi objek 1 . Kelengkapan materi 1. Kejelasan  bahasa yang digunakan 2. Kelengkapan isi media 3. Kejelasan  bahasa pada soal 4. Kemudahan pengoperasian media
5. Ketertarikan pada tampilan media 6. Video pembelajaran 7. Rasa senang menggunakan media
8. Motivasi dalam
belajar 9. Minat dalam menggunakan media pada
materi lain
Angket dengan skala  Likert (1 – 5) Prestasi  belajar  (Y) adalah tingkat keberhasilan yang diperoleh peserta didik setelah mengikuti  kegiatan pembelajaran ditandai dengan skala nilai  atau  kata  atau simbol 1. Mampu menyelesaikan tugas yang mudah terlebih dahulu 2. Memilih mengerjakan
tugas sesuai kemampuan 3. Mampu melakukan tugas dalam bidang berbeda 4. Mampu menggunakan pengalaman hidup untuk mencapai keberhasilan Angket dengan skala  Likert 1 – 5
Dimensi Indikator Pengukuran 5. Mampu menyikapi
situasi dan kondisi beragam dalam mencapai tujuan
6. Mendorong diri untuk tetap bertahan pada setiap rintangan 7. Mampu menghadapi hambatan dalam mencapai tujuan
8. Yakin akan semua kemampuan diri untuk menyelesaikan tugas 9. Tekun dalam
menyelesaikan tugas

## Kerangka Pemikiran
Model penelitian merupakan serangkaian  teori  berupa  gambaran sistematis  dalam  memberikan  alternatif solusi  dari    masalah  penelitian.  Model penelitianprestasi belajar mahasiswa ditinjau dari penggunaan
smartphone, sistem  pembelajaran daring dan penggunaan moodle seperti gambar 3
Gambar 3 Model Penelitian
Teknik pengumpulan data dengan field  research dan library  research.
menggunakan  angket  penelitiN  diukur menggunakan skala Likert
Uji  instrumen  terdiri  dari  uji normalitas, uji validitas dan uji reliabelitas (Gujarati, 2010). Uji normalitas menggunakan uji One Sample Kolmogorov-Smirnov (KS)  pada  tingkat signifikansi 5%. Uji validitas menggunakan corrected item total correlation .  Reliabelitas  butir  angket disebut  reliabel  jika  nilai Cronbach’s Alpha ≥0,60.
Asumsi klasik model regresi linier menggunakan Best  Linier  Unbiased Estimation (BLUE) seperti multikolinieritas, autokorelasi dan
heteroskedastisitas.
Pengaruh  variabel  bebas  X 1 , X 2 dan  X 3 terhadap  Y  menggunakan formula regresi  linier  berganda Y = a + b 1 X 1 +  b 2 X 2 +  b 3 X 3 +  e  dimanaY  = prestasi  belajar,  X 1 =  penggunaan smartphone, X 2 = sistem pembelajaran daring , X 3 =
penggunaan moodle, a  =  konstanta,  b 1 = koefisien
regresi penggunaan smartphone, b 2 =  koefisien regresi sistem pembelajaran daring, b 3 = penggunaaan moodle dan e = error term . Koefisien  determinasi  berguna  untuk melihat  proporsi  variabel bebas terhadap variabel terikat nilainya  0 – 1 (Gujarati, 2010). Jika R 2 ≤ 0 maka  antara variabel bebas  dengan  variabel  terikat  tidak terdapat hubungan dan  jika R 2 ≤ 1 maka antara  variabel  bebas  dengan  variabel terikat  saling  berhubungan.  Dari  hasil pengolahan data  diperoleh R 2 yang telah disesuaikan atau Adjusted R Square . Nilai koefisien  korelasi  R    digunakan  untuk melihat  korelasi  antara  variabel  bebas dengan  variabel  terikat  dengan  kriteria (Sugiyono,  2015)  sbb  :    0.00  –  0.19
(korelasi  rendah  sekali),    0.20  –  0.39 (korelasi  rendah  tapi  ada  hubungan), 0.40 – 0.69 (korelasi sedang),  0.70 – 0.89
(korelasi  tinggi)  dan    0.90  –  1.00
(korelasi tinggi sekali).
 Uji Hipotesis
 Adjusted R Square
 Uji t dan F
 Uji instrumen  Uji asumsi klasik Hasil Penelitian dan Rekomendasi Prestasi Belajar  (Y) Penggunaaan Smartphone (X 1 )
Sistem Pembelajaran Daring (X 2 )
Penggunaan Moodle (X3)
Regresi Linier Berganda E
Uji BLUE
Menurut  (Sugiyono,  2015)  uji  t digunakan  untuk  menguji  kebeartian koefisien  regresi  secara  parsial  dengan membandingkan  t  hitung  dengan  t  tabel pada  taraf  signifikansi  α  =  0.05  dengan kriteria    sbb  :  hipotesis    diterima  jika    t hitung  ≥  t  tabel  atau    (P  <  0.05)  dan sebaliknya hipotesis ditolak jika t hitung < t tabel atau ( P > 0.05). Uji F digunakan untuk  melihat  pengaruh  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat  secara  simultan dengan membandingkan F hitung dengan F  tabel  pada  taraf  signifikansi  α  =  5% dengan  kriteria  sbb  :  hipotesis  diterima jika  F  hitung  ≥  F  tabel  sebaliknya hipotesis ditolak jika F hitung < F tabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Karakteristik  responden  didapat
melalui angket diberikan kepada
mahasiswa  melalui google  form seperti tabel 8.
Berdasarkan table 8 tentang karakteristik responden  dapat disimpulkan sbb :
1. Mahasiswa    FEB  Universitas  Dharma Andalas    jenis  kelamin  perempuan paling  banyak  76  orang    (73.79%) paling sedikit jenis kelamin laki-laki 27 orang  (26.21%).  Dalam  hal  ini mahasiswa  perempuan  rata-rata  lebih peduli  dengan  pelaksanaan  sistem kuliah daring dibandingkan  dengan mahasiswa laki-laki.
2. Mahasiswa  FEB  Universitas  Dharma Andalas  semuanya  tinggal  dengan orang  tua  103  orang  (100%)selama sistem pembelajaran daring karena kondisi covid  19 sehingga    efisiensi biaya untuk kost , makan dan lain-lain.
3. Domisili  mahasiswa  FEB  Universitas Dharma  Andalas  paling  banyak  52 orang (50.49%) tinggal di kota Padang dan  paling  sedikit  10  orang  (9.71%) tinggal  di  luar  provinsi  Sumtera  Barat seperti  Jambi,  Bengkulu,  Pekanbaru dan lain-lain.
4. Mahasiswa  FEB  Universitas  Dharma Andalas menggunakan smartphone paling  banyak  untuk  buat tugas  47  orang    (50.51%)    paling sedikit  untuk  lain-lain  21  orang (22.58%).
5. Mahasiswa  FEB  Universitas  Dharma Andalas    paling  banyak  usia  20  –  25 tahun 63 orang (61.17%)  paling sedikit usia > 25 tahun 4 orang (3.88%).
6. Pekerjaan  orang  tua  mahasiswa  FEB Universitas  Dharma  Andalaspaling banyak    sebagai  petani  31  orang (30.10%)      paling  sedikit  bekerja sebagai  pegawai  BUMN  1  orang (0.97%).
7. Mahasiswa  FEB  Universitas  Dharma
Andalaspaling banyak sudah  memiliki smartphone lebih dari 5 tahun sebanyak  33  orang  (32,01%)  paling sedikit  memilikinyaselama 2 – 3 tahun 20 orang (19.42%).
8. Mahasiswa  FEB  Universitas  Andalas paling banyak menggunakan smartphone untuk kuliah daring lebih dari 4 jam sebanyak 69 orang (66.99%) paling  sedikit  3  –  4  jam    15  orang (14.86%).
Uji normalitas menggunakan One Sample KS  pada  taraf  signifikansi  5%    dengan ketentuan  jika  nilai  statistik  lebih  besar dari  tingkat  signifikansi  maka  data berdistribusi  normal  seperti terlihat pada tabel 8.
Tabel 8 Hasil Uji Normalitas Variabel Nilai Signifikansi Nilai Statistik Penggunaan smartphone
Sistem pembelajaran daring Penggunaan moodle 0.05 0.05 0.05 0.086 0.074 0.067 Prestasi belajar 0.05 0.073 Sumber : Hasil Analisis SPSS, 2021
Berdasarkan  tabel  8  nilai  statistik penggunaaan smartphone ,  penggunaan
moodle, sistem  pembelajaran daring dan prestasi belajar masing-masingnya
sebesar    0.086  ;  0.074;  0.067  dan  0.073 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa variabel  penggunaan smartphone, sistem
pembelajaran daring, penggunaan
moodle dan  prestasi  belajar  berdistribusi normal.  Uji  homogenitas  dilakukan sebagai prasyarat dalam analisis independent sampel  t  test  dan  ANOVA dengan  asumsi  bahwa  varian  dari populasi sama. Kriteria pengujiannya jika nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0.05 maka varian dari dua atau lebih kelompok data  sama.  Hasil  uji  homogenitas  dapat dilihat pada tabel 9.
Tabel 9 Hasil Uji Homogenitas Variabel Nilai Signifikansi Nilai Statistik Penggunaan smartphone Sistem pembelajarandaring Penggunaan moodle 0.05 0.05 0.05 1.421 1.395 1.373 Prestasi belajar 0.05 1.367 Sumber : Hasil Analisis SPSS, 2021 Berdasarkan  tabel  9  nilai  statistik penggunaan
smartphone, sistem pembelajaran daring dan prestasi belajar masing-masingnya 1.421 ; 1.395 ; 1.373 serta  1.367  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa variabel
penggunaan smartphone, sistem  pembelajaran daring , penggunaan moodle dan  prestasi  belajar berdistribusi  normal  karena  mempunyai variannya sama (nilai statistik)penggunaan smartphone ,  sistem pembelajaran daring, penggunaan moodle dan  prestasi  belajar    masing- masingnya  semakin  kecil  sehingga homogenitasnya semakin besar.
Uji  instrumen  reliabelitas  memenuhi untuk    semua  variable  penelitianseperti tabel10.
Tabel 10. Uji Reliabelitas No. Keterangan Cronbach Alpha r tabel Keterangan 1. Penggunaan smartphone 0.873 0.60 Reliabel 2. Sistem pembelajaran daring 0.778 0.60 Reliabel 3. Penggunaan moodle 0.640 0.60 Reliabel 4. Prestasi belajar 0.736 0.60 Reliabel Sumber : Data Diolah, 2021
Uji    multikolinieritas  memenuhi  untuk variabel penggunaan smartphone , sistem pembelajaran daring , penggunaan
moodle dan  prestasi  belajar  seperti  tabel 11.
Tabel 11 Uji Multikolinieritas Model Collinearity Statistics
Tolerance VIF
(Constant)
penggunaan_ smartphone sistem_ pembelajaran_ daring penggunaan_moodle .743 .743 .743 2.017 2.017 2.017 Sumber : Data Diolah, 2021
Uji  autokorelasi  nilai  DW  2.018 >dU : 1.62337 tidak terdapat autokorelasi positif karena 2.018 > 1.62337 dan nilai 4 –  DW  :  2.018          sebesar  1.880  >  dU  : 1.62337    tidak  terdapat  autokorelasi negatif karena 1.880 > 1.62337 sehingga variabel penggunaan smartphone, sistem pembelajaran
daring, penggunaan moodle dan  prestasi  belajar  memenuhi asumsi autokorelasi.
Uji  heteroskedastistashasil  penelitian dapat dilihat pada tabel  12.
Tabel 12

## Uji Heteroskedastisitas
Model t Sig. (Constant) Penggunaan smartphone Sistem pemb.daring Penggunaan moodle 7.565 3.735 1.431 1.724 .000 .001 .003 .004 Sumber : Data Diolah, 2021
Berdasarkan  tabel  12    semua    nilai variabel  bebas penelitian nilai signifikan > 0.05 sehingga tidak terjadi heteroskedastisitas.
Hasil  analisis  regresi  linier  berganda dapat dilihat pada tabel 13.
Tabel 13. Coefficients a
Model Unstandarized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta
1 (Constant) 72.479 5.619 7.565 .000 Penggunaan smartphone 0.739 .156 .396 3.735 .001 Sistem pemb.daring 0.256 .089 .135 1.431 .003 Penggunaan moodle 0.437 .0673 .187 1.724 .004

## a. Dependent Variable : Prestasi belajar
Berdasarkan  tabel  12  didapat  persamaan regresi  linier  berganda  Y  =  72.479  + 0.739X1  +  0.256X2    +  0.437X3  +  e dengan interpretasinya sebagai berikut :
1. a  =  72.479  artinya  jika  tidak  ada penggunaan smartphone,
sistem pembelajaran daring dan penggunaan moodle maka prestasi belajar  mahasiswa  FEB  Universitas Dharma Andalas  sebesar 72.479.
2. b1  =  0.739  artinya  jika  penggunaan smartphone naik  1  unit  maka  prestasi belajar  mahasiswa  FEB  Universitas Dharma  Andalas    naik  sebesar  0.739
dengan  asumsi  sistem  pembelajaran daring tetap. 3. b2 = 0.256 artinya jika pembelajaran daring naik  1  unit  maka prestasi belajar mahasiswa FEB Universitas  Dharma  Andalas    naik sebesar 0.256 dengan asumsi penggunaan smartphone dan
penggunaan moodle tetap. 4. b3 = 0.437 artinya jika penggunaan moodle naik  1  unit  maka prestasi belajar mahasiswa FEB Universitas  Dharma  Andalas  naik sebesar 0.437 dengan asumsi penggunaan smartphone dan  sistem pembelajaran daring tetap.
Tabel 13. ANOVA a Prestasi belajar Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Between Groups 232.128 2 145.092  20.984  .000 b Within Groups 1473.117 66 88.219 Total 1665.221 68
Dependent variabel: prestasi belajar Predictors : (Constant), penggunaan smartphone, penggunaan sistem pembelajaran daring dan penggunaan moodle
Uji hipotesis secara parsial (uji t) berdasarkan  tabel  15  menunjukkan bahwa  penggunaan smartphone ,  sistem pembelajaran daring dan  penggunaan moodle berpengaruh  positif  signifikan terhadap prestasi belajar mahasiswa FEB Universitas  Dharma  Andalas  karena 0.001  <0.05  ;  0.003  <  0.05  dan  0.004  < 0.05 sehingga hipotesis penelitian diterima.    Pengujian  hipotesis  secara simultan  seperti  tabel  16  menunjukkan 0.000  <  0.05  sehingga  penggunaan s martphone, pembelajaran daring dan penggunaan moodle berpengaruh  positif signifikan  terhadap  prestasi  belajar mahasiswa  FEB  Universitas  Dharma
Andalas. Penggunaan smartphone, sistem pembelajaran daring dan  penggunaan moodle dengan prestasi belajar mahasiswa FEBUniversitas Dharma Andalas  hubungannya  sedang    (R  = 0.683)  dan  prestasi  belajar  mahasiswa FEB    Universitas  Dharma  Andalas dijelaskan oleh penggunaan smartphone, sistem pembelajaran daring dan penggunaan moodle 0.576  sisanya  0.424 dijelaskan  oleh  faktor  lain  yang  tidak termasuk dalam  model penelitian  seperti tabel 14.
Tabel 14. Model Summary Model Summaryb Model R R Square Adjusted R
Square Std. Error of the Estimate 1 .683 a .466 .576
5.46933
a.Predictor  :  (constant)  :  Penggunaan smartphone, sistem pembelajaran daring dan penggunaan moodle b.Dependent Variable : prestasi belajar

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian hasil penelitian di atas dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Berdasarkan uji hipotesis secara parsial
penggunaan smartphone , sistem pembelajaran daring dan  penggunaan moodle berpengaruh  positif  signifikan terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa FEB Universitas Dharma Andalas pada tingkat  signifikansi  5%  karena  0.001 <0.05 ; 0.003 < 0.05 dan 0.004< 0.05
2. Berdasarkan uji hipotesis secara simultan penggunaan smartphone ,
sistem pembelajaran daring dan
penggunaan smartphone berpengaruh positif  signifikan  terhadap  prestasi belajar  mahasiswa  FEB  Universitas Dharma Andalas pada tingkat
signifikansi 5% karena 0.000 < 0.05
3. Hasil persamaan regresi linier berganda  ditunjukkan  oleh  persamaan Y  =  72.479  +  0.739X1  +  0.256X2  + 0.437X3  +  e    artinya  kontribusi penggunaan smartphone lebih  besar pengaruhnya daripada sistem pembelajaran daring dan  penggunaan moodle terhadap prestasi belajar mahasiswa  FEB  Universitas  Dharma Andalas.
Berdasarkan hasil penelitian dapat diberikan beberapa saran sebagai berikut
:
1. Kepada peneliti selanjutnya disarankan untuk menambah variabel bebas lainnya  yang  akan  mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa FEB Universitas Dharma Andalas.
2. Perlu  sosialisasi  sistem  pembelajaran daring menggunakan moodle kepada mahasiswa untuk mencari solusi terkait kendala yang mungkin terjadi sehingga bisa diatasi. 3. Sampel penelitian agar dapat ditambah untuk ruang lingkup Universitas Dharma  Andalas  dengan  13  program studi agar hasil olahan data tidak bias.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulhak,  Ishak  &  Darmawan,  Deni.
2005. Teknologi Pendidikan. Bandung : PT Remaja
Rosdakarya.
Albiladi,  Waheeb  and  Khlood  K. Alshareef. 2019. Blended Learning in English Teaching and
Learning  :  A  Review  of  the Current    Literature. Journal    of Language  Teaching  and Research. 10(2) : 232 – 238. Agus,  Suprijono.  2010. Cooperative Learning. Yogyakarta  :  Pustaka
Pelajar.
Anonim.            2014. Panduan Pengembangan
Objek
Pembelajaran. Jakarta : Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan.        Direktorat Jenderal     Pendidikan    Tinggi, Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan. Arikunto,  Suharsimi.    2010. Prosedur
Penelitian      Suatu      Pendekatan Praktik . Jakarta : PT
Rineka Cipta. Asmani,  Jamal  Ma’mur.  2011. Tips Efektif  Pemanfaatan  Teknologi Informasi  danKomunikasi    Dalam Dunia  Pendidikan. Yogyakarta  : Diva Press. Bernard, Robert M, Eugene Borokhovski, David I. Waddington and  David  I. Pickup.  2019.
Twenty  First  Century  Adaptive Teaching and Individualized Learning Operationalized as  Spesific  Blends    of    Student
Centered  Instructional  Events : A Systematic  Review
and Meta Analysis. Journal Wiley Compbell Collaboration : 1 – 35. Cepik, Saban, Kemal Gonen and  Mustafa Kemal    Sazak.    2016.    ELT Instructor’s  Attitudes Towards  the  Use  of  Blended Learning in Tertiary Level  English Language  Programs. International Journal of Human Sciences. 13(1) : 1715 – 1730. Damodar, Gujarati. 2010. Ekonometrika. Jakarta  :  Salemba
Empat.
Darmalaksana, W. 2020. Atribut Pemimpin  Abad  21. Fakultas
Ushuluddin UIN Sunan Djati
Bandung.
Despotovi, Z, M. Markovi, A.Bogdanovi, Z.Bara. 2012. Providing Adaptivity in  Moodle                  LMS  Course. Journal Educational Technology & Society . 15(1) : 326 – 338.
Dimyanti  dan  Mudjiyono.  2009. Belajar dan  Pembelajaran. Jakarta  :    PT Rineka Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  1994. Prestasi Belajar    dan    Kompetensi    Guru.
Surabaya :  Usaha Nasional. Dougiamas, Martin. 2002. Thesis . Universitas Teknologi Curtin, Australia.
Edgar  John  Sintema.  2020.  Effect  of Covid  19  on  the  Performance  of Grade 12 Students :
Implication  for  STEM  Education.
Eurasia  Journal  of  Mathematics Science and
TechnologyEducation. 16(7) : 1 – 6. Edi,  S  Mulyanta.  2005. Kupas  Tuntas Telepon Seluler Anda. Yogyakarta : Andi Offset.
Farahnak, L.R,Ehr.M.G, Torres,E.M dan Aarons,G.A. 2019. The Influencing
of
Transformational  Leadership  and
Leader  Attitudes  on  Subordinate Attitudes and
Implementation  Successs. Journal of  Leadership  and  Organization Studies.
Fuxin  Yu.  2013. Mobile  /  Smartphone Use in Higher Education. Jakarta :
Central Aksara. Gleason, Benjamin and Christine
Greenhow. 2017.  Hybrid  Learning in  Higher  Education :
The  Potensial  of  Teaching  and
Learning  with    Robot-Mediated Communication. Online Learning  Journal. 21(4)  :  159  –
176.
He,W.,Xu,G  and  Kruck,S.  2014.  Online
IS Education for the 21 st Century.
Journal of

## Information Systems Education.
Hollad,A.A.  2019.  Effective  Principles on  Informal  Online  Learning Design : A Theory
Building  Metasynthesis  of  Quality Research. Journal  Computer  and Education. Huda,M. Maseleno,A, Teh,K.S, Don,A.G, Basiro,Bjasmi,K, Ahmad,R. 2018. Understanding Modern Learning Environment (MLE) in Big Data Era. International Journal of
EmergingTechnologies  in  Learning
(IJET).
Kuznetcova,  Irina,  Tzu  Jung  Lin  and Michael  Glassman.  2020.  Teacher Present in a Different Light :  Authority  Shift   in   Multi – User    Virtual      Environment. Journal    Technology,  Knowledge and Learning : 1 – 25.
Marina,    Anna  dan  Mellyna    Eka    Yan Fitri.    2016.    Evaluasi      Prestasi Belajar   Mahasiswa
Terhadap      Penggunaan      Media Sosial  Pada  PTS   Kota   Padang. Jurnal Ekonomi dan Bisnis Dharma Andalas. 18(1). Marina,  Annna dan Nofri Yendra. 2021. Tinjauan Prestasi Belajar Mahasiswa Saat Pandemi Covid  19  Di  FEB  Universitas Dharma  Andalas. Jurnal  Ekonomi dan Bisnis Dharma Andalas. 23(1) .
Mihardjo,L,W. And Rukman,R.A. 2018.
Does  Digital  Leadership  Impact Directly or Indirectly  on  Dinamic  Capability  : Case on Indonesia Telecomunication Industry in Digital Transformation? The Journal of Social Sciences Research. M.Fathurohman  dan  Sulistyorini.  2012. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta : Teras. Mulyono, Abdurrahman. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan  Belajar. Jakarta :  PT Rineka Cipta.
Munir.  2009. Pembelajaran  Jarak  Jauh Berbasis      Teknologi    Informasi dan Komunikasi.
Bandung : Alfabeta. Mustofa, Iklil  Mokhamad,  Muhammad Chodzirin,    Lina    Sayekti.    2019. Formulasi  Model Perkuliahan    Daring    Sebagai Upaya    Menekan    Disparitas Kualitas  Perguruan  Tinggi
(Studi    Terhadap      Website ptitt.belajar.kemdikbud.go.id).
Walisongo     Journal   of
InformationTechnology. 1(2). 151 – 160.
Nesbit,  J  Belfer  dan    Leacock.      2004.
Learning      Object      Review Instrument   (LORI)  User Manual.
Retrieved Agust 19, 2017. NHS  Shared  Learning.  2019. Quality Assurance Cheklists for Evaluating  Learning  Objects and Online Courses. Okaz,  Abeer  Ali.  2015.  Integrating Blended Learning in Higher
Education. Journal Procedia Social  and  Behavioral  Sciences.
(186) : 600 – 603.
Onyenma, C.O dan Clara Nnoduka. 2020.
Effect  Blended  Learning    on Student’s Retention
of  Physics  in  Federal  Colleges  of
Education  in  South  East,  Nigeria. Journal of Education, Learning and Development .  8(1).  Januari  2020  : 66 – 76. Palvia,S.,Aeron,P., Mahapatra, P.Parida,R.,  Rosner,R,.  Sindhi,S. 2018. Online Education : Worldwide Status, Challenges,
Trends and Implications. Journal of
Global  Information  Technology
Management.
Panigrahi, R., Srivastava,P.R., and Sharma,D. 2018. Online Learning : Adoption Continuance
and Learning Outcome – A Review of Literature. International Journal of Information Management.
Peraturan    Menteri   Pendidikan    dan Kebudayaan     No.   109     Tahun
2013      Tentang Penyelenggaraan
Pembelajaran    Jarak   Jauh    Pada Pendidikan    Tinggi. Jakarta :Kemenristekdikti. Prasojo,  Lantip  Diat  &  Riyanto.  2011. Teknologi  Informasi  Pendidikan. Yogyakarta : Gava Media.
Puji  Lestari,  Yulita.  2020.  Dampak Positif Pembelajaran Online Dalam Sistem Pendidikan Indonesia Pasca Pandemi Covid 19.
Buletin  Hukum dan Keadilan . 4(1)
: 49 – 57.
Ridwan  dan  Sunarto.  2009. Pengantar
Statistika  :    Untuk    Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta. Rice,  William.  2011. Moodle  2.0  E- Learning  Course  Development. Birmingham. Pack Publishing Ltd. Robert,  M.B.E  dkk.  2019.  Twenty  First Century  Adaptive  Teaching  and Individualized as Spesifific Blends of  Student  Centered  Instructional Events : A Systematic Review and Meta  Analysis. Journal  Wilwy Compbell Collaboration. 17(3).
Rusman, Deni Kurniawan. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung :
Alfabeta.
Ruman,  Deni      Kurniawan dan  Cepi Riyana.      2011. Pembelajaran Berbasis  Teknologi
Informasidan Komunikasi. Jakarta :
PT Raja Grafindo.
Syah,  Muhibbin.    2014. Psikologi
Pendidikan    Dengan    Pendekatan
Baru. Bandung : Remaja
Rosdakarya.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta : PT Rineka Cipta. Smith,  A.W.  and  Freedman,D.O.  2020. Isolation, Quarantine Sosial Distancing and Community  Containment  :  Pivotal Role  for  Old  Style  Public  Helath Measures in the Novel Coronavirus (2019- nCoV)Outbreak. Journal  of  Travel Medicine. Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Bisnis. Bandung : Alfa Beta. Thigarajan,  S,  Semmel,  D.S  &  Semmel M.I. 1974. Instructional Development for Training Teachers  of  Expectional  Chlidren. Minneapolis :  Leadership Training Institute. Tolsteneva,A.A, Gruzdeva,M.L., Katkova,O.V,  Prokhorova,  O.N, and Lagunova,M.V. 2019. Organizational and Tecnical Conditions  for  the  Implementation of Educational Programs of the University Using Open Online Courses  of  the  National  Platform for Open
Education.  In Lecture  Notes  in Networks and System. Switzerland :
Springer.
Undang-Undang  No.  12  Tahun  2012
Tentang Pendidikan Tinggi. Jakarta
: Kemenristekdikti.
Waheeb,  S.A  dan  Khlood.,  K.A.  2019 Blended  Learning in  English Teaching and Learning :
A  Review  of  the  Current  Literature. Journal  of  Languange  Teaching and Researching.
10(2).
Williams,A.  Birch,E  and  Hancock,  P. 2012. Tke Impact of Online Lecture
Recordings on Student  Performance. Australasian Journal of Educational Technology.
Winkel, W.S. 1997. Psikologi
Pengajaran. Yogyakarta : Sketsa.
Internet http://rahmandwi.blogspot.co.id/2014/04 /perkembangan-industri-teknologi- telepon-selular html. Diakses pada 28 Mei 2020. http://alisadikinwear.wordpress.com/201 2/07/07/mobile-learning-m- learning-solusi-cerdas- pembelajaran-terkini.  Diakses  pada  30 Mei 2020. http://www.knowledge.scot.nhs.uk./medi a/4088630/quality assurance.checlists.pdf http://www.transplantedgoose.net/gradst udies/edu892/LORI.5.pdf