## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 1, Tahun Terbit 2023, pp. 99-105 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i1.52519
Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  dan  Hasil  Belajar PPKn  melalui  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Games Tournament

## I Nyoman Sudiana
1*
1,2 SMA Negeri 1 Petang, Badung, Indonesia

## A B S T R A K
Penggunaan  metode  pembelajaran  konvensional  menyebabkan  rasa bosan  pada  siswa  yang  berpengaruh  terhadap  rendahnya  aktivitas dan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  PPKn melalui metode pembelajaran kooperatif tipe team games tournament . Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  dengan  2  siklus.    dengan  subyek penelitian siswa yang berjumlah  35 orang siswa. Data dan  instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dikumpukan  dengan  teknik observasi  instrument.  Sedangkan  hasil  belajar  siswa  diambil  pada setiap  akhir  siklus  yang  diberikan  dengan  teknik  pengumpulan  data dengan  cara  memberikan  tes  akhir.  Untuk  aktivitas  belajar  siswa dianalisis  dengan  Lembar  observasi,  instrumen  ini  dirancang  peneliti berkolaborasi  dengan  guru  mitra.  Dan  hasil  tes  akhir  dianalisis menggunakan  statistic  deskriptif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  aktivitas  serta  hasil  belajar siswa  pada  setiap  siklusnya.  Sehingga  dapat  disimpulkan  d  bahwa penerapan  metode  pembelajaran Kooperatif  tipe  Teams  Game Tournament (TGT)  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar PPKN pada materi pokok Kasus-kasus Pelanggaran Hak Asasi Manusia dalam perspektif Pancasila siswa.

## A B S T R A C T
The use of conventional learning methods causes boredom  in students which affects the  low activity and  student  learning  outcomes.  This  study  aims  to  improve  learning  activities  and  student  learning outcomes  in  Civics  learning  through  the  team  games  tournament  cooperative  learning  method.  The research design used in this study was classroom action research (CAR), with 2 cycles. with student research  subjects  totaling  35  students.  The  data  and  instruments  used  in  this  study  were  collected using  instrument  observation  techniques.  While  student  learning  outcomes  are  taken  at  the  end  of each  given  cycle  with  data  collection  techniques  by  giving  a  final  test.  For  student learning  activities analyzed  with  observation  sheets,  this  instrument  was  designed  by  researchers  collaborating  with partner  teachers.  And  the  final  test  results  were  analyzed  using  descriptive  statistics.  Based  on  the results  of  the  study  it  can  be  concluded  that  there  is  an  increase  in  activity  and  student  learning outcomes  in  each  cycle.  So  it  can  be  concluded  d  that  the  application  of  the  Teams  Game Tournament  (TGT)  Cooperative  learning  method  can  increase  learning  activities  and  learning outcomes  of PPKN  on  the  subject  matter  of Cases  of  Human  Rights  Violations  in  the  perspective  of students' Pancasila.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlakukan untuk dirinya, masyarakat bangsa dan negara (Kurniati  & Wiyani, 2022;  Munir, Arief Nur Wahyudi,  &  Aba  Sandi  Prayoga,  2021) .  Pendidikan  juga  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  bagi kehidupan (Hartini, 2017) .  Tidak adanya  pendidikan maka tidak adanya moral akhlak dan kepribadian.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received September 23, 2022 Revised September 25, 2022 Accepted January 25, 2023 Available online February 25, 2023
Kata Kunci: Hasil Belajar, Kooperatif Tipe Teams Game Tournament (TGT) Keywords: Learning Outcomes, Teams Game Tournament (TGT) Type of Cooperative Learning Methode
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  meningkatkan  mutu  pendidikan  melalui peningkatan hasil belajar siswa setelah melakukan proses pembelajaran (Masykur, Rosidin, & Iqbal, 2018; Robandi  &  Mudjiran,  2020) .  Hasil  belajar  merupakan  pencapaian  tujuan  pendidikan  pada  siswa  yang mengikuti proses belajar mengajar dalam aspek afektif, kognitif dan psikomotor. Hasil belajar merupakan hal  yang  dapat  dipandang  dari  dua  sisi  yaitu  sisi  siswa  dan  dari  sisi  guru.  Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih  baik bila dibandingkan pada  saat sebelum  belajar (Kencanawati, Sariyasa, & Hartawan, 2020; Soleh, 2021) .
Faktor yang mempengaruhi kemampuan dan keberhasilan siswa dalam memahami suatu materi pelajaran  yang  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  dalam  suatu  pembelajaran,  salah satunya  adalah  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  di  kelas (Sholekah,  2020;  Susilo  & Ramdiati, 2019) . Model pembelajaran yang monoton akan mengurangi motivasi siswa untuk belajar. Hal ini  disebabkan  karena  siswa  merasa  jenuh  dengan  pola  pembelajaran  yang  sama  terus  menerus (Arta, Japa,  &  Sudarma,  2020;  Sizi,  Bare,  &  Galis,  2021) .  Karena  itu,  guru  diharapkan  dan  mau  menggunakan model pembelajaran yang lebih bervariasi yang dapat membangkitkan daya kreatifitas dan motivasi untuk belajar secara mandiri dan bekerja sama dengan siswa yang lain dalam kelompok-kelompok belajar siswa (Nurdiansyah, dan Amalia, 2018; Wulandari & Suparno, 2020) ..
Namun kenyataan dilapangan, masih banyak ditemui masalah dan kendala yang dialami oleh guru selama proses pembelajaran. Salah satunya adalah guru masih menggunakan strategi pembelajaran yang monoton (Asri Devi, 2020; Nopiani, Made Suarjana, & Sumantri, 2021) . Faktor penyebabnya adalah mutu atau kualitas guru yang kurang mengikuti perkembangan jaman sehingga modelnya juga relative monoton atau  statis.  Selain  itu,  adanya  kegiatan  pembelajaran  yang  menggunakan  metode  konvensional, memberikan  dampak  pada  proses  pembelajaran  terkesan  kaku  serta  didominasi  oleh  guru  (teacher centered)  tanpa  melibatkan  peran  aktif  siswa  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  pengamatan peneliti  di  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  1  Petang  menunjukan  bahwa  proses  pembelajaran  PPKN  belum berjalan maksimal.  Hal tersebut ditunjukan dengan kurang antusiasnya siswa dalam proses pembelajaran di kelas dan kurang peduli terhadap apa yang disampaikan guru, mereka lebih mementingkan hal lain dari pada belajar, seperti menggambar, bicara sendiri dengan teman di dekatnya. Akibatnya hasil belajar dan aktivitas  belajar  menunjukkan  hasil  yang    rendah  atau  yang  berada  dibawah  nilai  kriteria  ketuntasan minimal KKM yaitu 75.
Hal  itu  tentu  sangat  mengganggu  dan  tidak  memungkinkan  untuk  memperoleh  hasil pembelajaran  yang  maksimal.  Dalam  kondisi  yang  demikian,  tentu  akan  sangat  berpengaruh  terhadap prestasi  atau  hasil  belajar  siswa.  Jika  kondisi  seperti  ini  tidak  secepatnya  ditanggulangi,  maka  sangat mungkin  kualitas  lembaga  akan  menjadi  menurun,  karena  salah  satu  indikator  keberhasilan  lembaga adalah  mampu  mencetak  lulusan  yang  baik,  sesuai  dengan  yang  diharapkan  oleh  lembaga  tersebut. Kondisi seperti ini tidak boleh dibiarkan berlarut-larut, guru dituntut agar memilih metode pembelajaran yang sesuai untuk mengatasi masalah ini (Oktiani, 2017; Saifulloh & Darwis, 2020) . Salah satunya adalah dengan  pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  diterapkan  dalam  rangka  menunjang  proses  belajar.  Melalui  pembelajaran  kooperatif  siswa lebih banyak berinteraksi dengan temannya seperti bertanya dan saling menanggapi, hal tersebut dapat melatih  mental  siswa  untuk  hidup  bersama  dan  berdampingan,  menekan  kepentingan  individu  dan mengutamakan  kepentingan  kelompok (Az’  Zahra,  Sekaringtyas,  &  H asanah,  2021;  Oktaviyanti  et  al., 2020) . Salah satu metode pembelajaran yang dapat diterapkan pada pembelajaran PPKN adalah model pembelajaran kooperatif  tipe  team  games  tournament .  Metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT merupakan  metode  pembelajaran  suatu  bentuk  pembelajaran  yang  dikemas  dengan  proses  permainan dan menitikberatkan pada keaktifan siswa (Gunarta, 2018; Hakim & Syofyan, 2017) . Dengan menerapkan TGT proses pembelajaran tidak menjadi monoton, siswa lebih aktif dan bersemangat dalam belajar serta melatih  siswa  untuk  lebih  percaya  diri (Diartha,  Sudarma,  &  Suwatra,  2019;  Hendaryati,  2019) .  TGT merupakan salah satu metode pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Slavin untuk membantu siswa  mereview  dan  menguasai  materi  pelajaran.  Metode  TGT  melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor sebaya dan mengandung unsur permainan sehingga memberi peluang kepada siswa untuk belajar lebih rileks  dan  menjadikan  pembelajaran  tidak  monoton (Diartha  et  al.,  2019;  Kamaruddin  &  Yusoff,  2019) . Berdasarkan hal tersebut TGT dipilih karena dapat melatih siswa untuk bekerja sama dalam kelompok, saling  menghargai  perbedaan  dan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  mengenai  materi  yang  dipelajari, menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna  dan  tidak  bersifat  monoton,  menambah  semangat  belajar, menambah rasa percaya diri siswa, serta menjadikan siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran
.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  merupakan  pembelajaran  kooperatif  yang menggunakan  turnamen  akademik,  dan  menggunakan  kuis-kuis  dan  sistem  skor  kemajuan  individu,  di mana peserta didik berkompetensi sebagai wakil dari tim mereka dengan anggota tim lain yang kinerja
akademik sebelumnya setara mereka. Beberapa penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa penerapan model  team  games  tournament  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Minardiningsih,  2019; Murtiyasa & Hayuningtyas, 2020) . Kegiatan model pembelajaran TGT yang dibarengi dengan permainan mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa (Mustika,  2020;  Sukerta,  2020) .  Penelitian  lainnya menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  TGT  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran (Nurhayati,  Robandi,  &  Mulyasari,  2018;  Yuliawati,  2021) .  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  model pembelajaran kooperatif  tipe  team  games  tournament pada  pembelajaran  PPKN  materi  Kasus-kasus Pelanggaran Hak Asasi Manusia dalam perspektif Pancasila pada siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Petang tahun pelajaran 2018/2019.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  termasuk  penelitian  tindakan  kelas ( classroom  action  research ).  Pendekatan ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Fokus  dan  tujuan  penelitian  ini  adalah  upaya  meningkatkan hasil belajar  PPKN  pada  materi  Kasus-kasus Pelanggaran hak asasi manusia dalam  perspektif Pancasila pada siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Petang semester 1 tahun pelajaran 2018/2019. Model skema yang digunakan dalam penelitian ini adalah model Kemmis dan Mc.Taggart dimana proses penelitian tindakan merupakan  proses  daur  ulang  atau  siklus.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  dalam  beberapa  tahap  yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan pada dua siklus. Penelitian ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019  bertempat  di  SMA    Negeri  1  Petang. Subyek penelitian  ini adalah  siswa kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri 1  Petang, dengan jumlah  siswa  35  orang. Objek dalam penelitian ini 1) Aktivitas belajar siswa dalam penerapan metode pembelajaran Team Game Tournament (TGT) pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, dan 2) Hasil belajar siswa  dalam  penerapan  model  pembelajaran Team  Game  Tournament (TGT)  pada  mata  pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.
Berdasarkan variabel-variabel yang menjadi objek penelitian ini, maka jenis data dan instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data yang diperlukan dalam penelitian ini, yaitu 1) Aktivitas belajar siswa dikumpulkan dengan teknik observasi instrumen yang digunakan adalah lembar pengamatan atau lembar  observasi.  Hasil  belajar  siswa  diambil  pada  setiap  akhir  siklus  yang  diberikan.  Teknik pengumpulan  data  dengan  cara  memberikan  tes  akhir.  Untuk  aktivitas  belajar  siswa  dianalisis  dengan Lembar observasi, instrumen ini dirancang peneliti berkolaborasi dengan guru mitra. Lembar observasi ini  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  mengenai  aktivitas  belajar  siswa  dan  kinerja  guru  dalam pengelolaan  pembelajaran  di  kelas  selama  penelitian  tindakan  kelas  berlangsung.  Selanjutnya  masin- masing deskripsi kriteria siswa dapat dilihat pada Tabel 1
Tabel 1. Kriteria Hasil Belajar Siswa
Hasil Belajar Taraf keberhasilan > 95 85 – 94 75 – 84 65 – 74 ≤ 64 Sangat baik
Baik Sedang Rendah
Sangat rendah (Sumber: Buku Laporan Hasil Belajar siswa SMA)
Dan untuk indikator  Keberhasilan dalam penerapan metode TGT dalam meningkatkan aktivitas dan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dengan  indikator  Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  untuk ranah kognitif pada akhir penelitian meningkat.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Hasil penelitian tentang penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe team games tournament untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PPKn  peserta  didik  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  1  Petang,  dengan mengacu  pada  tujuan  penelitian  yaitu  untuk  menerapkan  metode  pembelajaran kooperatif  tipe  team games tournament untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Petang dan juga mendeskripsikan peningkatan kemampuan siswa pada hasil belajar yang diperoleh peserta didik dengan menerapkan metode kooperatif tipe team games tournament . Adapun deskripsi hasil penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut:

## Deskripsi Kondisi Awal/Prasiklus)
Hasil observasi kelas menunjukan  observasi aktivitas belajar siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Petang  masuk  dalam  kategori  rendah.  Hal  tersebut  ditunjukan  dengan  perolehan  rata-rata  skor  dua pengamat sebesar 40.5 atau 62.37% yang masuk dalam kategori kurang atau rendah. Hasil belajar pada saat  Prasiklus  menunjukan  bahwa  dari  35  siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  1  Petang  tahun  pelajaran 2018/2019  terdapat  28  siswa  atau  80%  memperoleh  hasil  belajar  dibawah  KKM  75  atau  tidak  lulus, sedangkan sisanya sebanyak 7 siswa atau 20% yang mencapai nilai KKM 75 atau lulus dengan nilai rata-rata keseluruhannya sebesar 65.14.

## Deskripsi Tindakan Siklus I
Hasil  observasi  kelas  menunjukan    observasi  aktivitas  belajar  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Games  Tournament  pada  siklus  I  yang  direncanakan  sudah dilaksanakan dengan baik, tetapi belum maksimal.  Hal tersebut dapat ditunjukan dengan perolehan rata- rata  skor    sebesar  47.5  atau  73.07%  yang  masuk  dalam  kategori  cukup.  Hasil  belajar  pada  Siklus  I menunjukan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dibandingkan  pada  tahap  Prasiklus  yakni  dari  35 siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  1  Petang  tahun  pelajaran  2018/2019    terdapat  15  siswa    atau  42% memperoleh hasil belajar dibawah KKM 75 atau tidak lulus, sedangkan sisanya sebanyak  20 siswa atau 58% yang mencapai nilai KKM 75 atau lulus dengan nilai rata-rata keseluruhannya sebesar 69.42.

## Deskripsi Tindakan Siklus II
Siklus  II  merupakan  tindakan  perbaikan  (remidial).  Siklus  ini  diterapkan  apabila  hasil  belajar berdasarkan  hasil  analisis  dan  refleksi  pada  tindakan  I  yang  dinilai  masih  perlu  tindakan  lanjutan. Berdasarkan  hasil  tindakan  ke  II  ditunjukkan  bahwa:  1)  Hasil  observasi  kelas  menunjukan  observasi aktivitas belajar siswa dalam mengikuti proses pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament pada siklus II yang direncanakan sudah dilaksanakan dengan baik. Hal tersebut dapat ditunjukan dengan perolehan rata-rata skor  sebesar 54 atau 83.07% yang masuk dalam kategori baik; 2) Hasil belajar pada Siklus II  menunjukan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar yang signifikan dibandingkan pada tahap Siklus II yakni dari 35 siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Petang tahun pelajaran 2018/2019  terdapat 30 siswa  atau 85% yang lulus atau mencapai nilai KKM 75, sedangkan sisanya sebanyak 5 siswa atau 15% yang tidak mencapai nilai KKM 75 atau tidak lulus  dengan nilai rata-rata keseluruhannya sebesar 77.14 Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran Kooperatif  tipe  Teams  Game  Tournament (TGT)  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar PPKn pada materi pokok Kasus-kasus Pelanggaran Hak Asasi Manusia dalam perspektif Pancasila  siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Petang tahun pelajaran 2018/2019. Hal tersebut ditunjukan sebagai berikut: 1)  Terdapat  peningkatan  aktivitas  belajar  pada  setiap  siklusnya  yaitu  :  pada  prasiklus  aktivitas  belajar siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  1  Petang  masuk  dalam  kategori  rendah  yang  ditunjukan  dengan perolehan rata-rata skor dua pengamat sebesar 40.5 atau 62.37% dan masuk dalam kategori kurang atau rendah, selanjutnya aktivitas belajar pada siklus 1 menunjukan bahwa perolehan skor observasi sebesar 47.5  atau  nilai  rata-rata  73.07%  dan  masuk  dalam  kategori  cukup,  dan  pada  siklus  II  aktivitas  belajar memperoleh  skor  sebesar  54  atau  nilai  rata-rata  83.07%dan  masuk  dalam  kategori  baik;  2)  Terdapat peningkatan hasil belajar siswa pada setiap siklusnya yaitu : pada tahap prasiklus dari 35 siswa kelas XI IPS 1  SMA Negeri 1 Petang tahun pelajaran 2018/2019  terdapat 28 siswa  atau 80% memperoleh hasil belajar dibawah KKM 75 atau tidak lulus, sedangkan sisanya sebanyak 7 siswa atau 20% yang mencapai nilai  KKM  75  atau  lulus  dengan  nilai  rata-rata  keseluruhannya  sebesar  65.14,  sedangkan  pada  siklus  I mengalami  peningkatan  yakni  dari  35  siswa  kelas  XI  IPS  1    SMA  Negeri  1  Petang  tahun  pelajaran 2018/2019  terdapat  15  siswa    atau  42%  memperoleh  hasil  belajar  dibawah  KKM  75  atau  tidak  lulus, sedangkan sisanya sebanyak 20 siswa atau 58% yang mencapai nilai KKM 75 atau lulus dengan nilai rata- rata  keseluruhannya  sebesar  69.42,  Selanjutnya  pada  siklus  II  menunjukan    dari  35  siswa  terdapat  30 siswa atau 85% yang lulus atau mencapai nilai KKM 75 sedangkan, jumlah siswa yang tidak mencapai nilai KKM 75 atau tidak lulus sebanyak 5 siswa atau 15% dengan nilai rata-rata kelas sebesar 77.14
Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.  Keberhasilan peningkatan aktivitas belajar dan  hasil  belajar  pada penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT  karena siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran yang sedang  berlangsung. Model TGT  memberikan kesempatan kepada siswa untuk  saling  berinteraksi  dan  mengungkapkan  pemahaman  dan  pendapatnya,  baik  dalam  kelompok maupun individu (Gunarta, 2018; Murtiyasa & Hayuningtyas, 2020) . Siswa diberikan kesempatan untuk
mengkomunikasikan  pendapatnya,  terutama  bagi  siswa  yang  masih  malu  (pasif),  akibatnya  mereka menjadi lebih berani untuk mengungkapkan pendapatnya maupun bertanya jika mereka belum mengerti sehingga terjadi interaksi sosial dalam kegiatam pembelajaran.
Model  pembelajaran Teams  Game  Tournament (TGT)  merupakan  suatu  bentuk  pembelajaran yang  dikemas  dengan  proses  permainan  dan  menitikberatkan  pada  keaktifan  siswa.  Dengan  bermain anak-anak bisa mengembangkan semua potensi di dalam dirinya, menyalurkan energi serta mempunyai kesempatan  untuk  tertawa  dan  bebas  bercanda (Hendaryati,  2019;  Sukerta,  2020) .  Suasana  kelas  yang menyenangkan  akan  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Penerapan  model  TGT  menyebabkan proses  pembelajaran  menjadi  tidak  monoton,  siswa  lebih  aktif  dan  bersemangat  dalam  belajar  serta melatih  siswa  untuk  lebih  percaya  diri  dalam  berkomunikasi  dan  menyampaikan  pendapatnya.  Belajar dalam kelompok serta disertai dengan permainan akan mampu meningkatkan konsentrasi siswa dalam proses  pembelajaran  sehingga  berpengaruh  terhadap  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan  oleh  guru (Astuti,  2019;  Pujiasih,  2020) .  Selain  itu  belajar  dalam  kelompok  dapat meningkatkan semangat iswa untuk bersaing antar kelompok sehingga tercipta suasana belajar yang aktif dan  inovatif.  Penggunaan  model  TGT  berpengaruh  positif  terhadap  proses  belajar  mengajar,sehingga membantu tercapainya indikator keberhasilan (Nurhayati et al., 2018; Suaeb, Degeng, & Amirudin, 2017) . Beberapa  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  team  games tournament dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Minardiningsih, 2019; Murtiyasa & Hayuningtyas, 2020) .  Kegiatan  model  pembelajaran  TGT  yang  dibarengi  dengan  permainan  mampu  meningkatkan aktivitas  belajar siswa (Mustika, 2020; Sukerta, 2020) .  Penelitian lainnya  menunjukkan bahwa  model pembelajaran  TGT  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran (Nurhayati et al., 2018; Yuliawati, 2021) . Hal ini membuktikan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe  TGT  memang  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PPKn.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar melalui model pembelajaran yang inovatif.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran Kooperatif  tipe  Teams  Game  Tournament (TGT)  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar PPKN pada materi pokok Kasus-kasus Pelanggaran Hak Asasi Manusia dalam perspektif Pancasila siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Petang tahun pelajaran 2018/2019. Sehingga kedepannya guru diharapkan dapat  mengembangkan  kreativitas  dalam  melaksanakan  pembelajaran  sehingga  siswa  bersemangat dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu  guru  dapat  lebih  memotivasi  siswa  untuk  lebih  aktif  sehingga terjalin komunikasi yang baik antara siswa dengan siswa ataupun antara guru dengan siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Arta,  I.  M.,  Japa,  I.  G.  .,  &  Sudarma,  I.  K.  (2020).  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Icebreaker Berpengaruh  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Mimbar  PGSD  Undiksha , 8 (2), 264 – 272. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.25435.
Asri  Devi,  N.  M.  I.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Puzzle  Angka  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Mengenal  Lambang  Bilangan. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 3 (3),  416. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.28331..
Astuti, T. P. (2019). Model Problem Based Learning dengan Mind Mapping dalam Pembelajaran IPA Abad 21. Proceeding of Biology Education , 3 (1), 64 – 73. https://doi.org/10.21009/pbe.3-1.9.
Az’  Zahra,  F.,  Sekaringtyas,  T.,  &  Hasanah,  U.  (2021).  Pengembangan  Poster  Interaktif  Berbasis  Android Pada  Muatan  Ipa  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. OPTIKA:  Jurnal  Pendidikan  Fisika , 5 (2),  131 – 144. https://doi.org/10.37478/optika.v5i2.1066.
Diartha,  P.  M.  P.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Suwatra,  I.  W.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Berorientasi Pembelajaran Team Games Tournament Pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV Sekolah Dasar Mutiara Singaraja. Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 7 , 1 – 11.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v7i1.19969.
Gunarta, I. G. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran TGT Berbantuan Media Question Card Terhadap Hasil
Belajar IPA. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 1 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jp2.v1i2.19338.
Hakim,  S.  A.,  &  Syofyan,  H.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipa  Team  Games Tournament  (TGT)  Terhadap  Motivasi  Belajar  IPA  di  Kelas  IV  SDN  Kelapa  Dua  06  Pagi  Jakarta Barat.
IJEE (Indonesian
Journal of English Education) , 1 (4), 249 – 263. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i4.12966.
Hartini,  A.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  Project  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. ELSE  (Elementary  School Education  Journal):  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 1 (2a),  6 – 16. https://doi.org/10.30651/else.v1i2a.1038.
Hendaryati,  N.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Prakarya  Dan  Kewirausahaan  Melalui  Team  Games Tournament  Learning  (Uno  Stacko  Challenge). JURNAL  PROMOSI , 7 (1),  7 – 12. https://doi.org/10.24127/pro.v7i1.2034.
Kamaruddin, S., & Yusoff, N. M. R. N. (2019). The Effectiveness of Cooperative Learning Model Jigsaw and Team  Games  Tournament  (TGT)  towards  Social  Skills. Creative  Education , 10 (12),  2529 – 2539. https://doi.org/10.4236/ce.2019.1012180. Kencanawati,  S.  A.  M.  M.,  Sariyasa,  S.,  &  Hartawan,  I.  G.  N.  Y.  (2020).  Pengaruh  penerapan  model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis. Pythagoras:
Jurnal
Pendidikan
Matematika , 15 (1), 13 – 23. https://doi.org/10.21831/pg.v15i1.33006. Kurniati, T., & Wiyani, N. A. (2022). Pembelajaran Berbasis Information and Communication Technology pada  Era  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 6 (1),  182. https://doi.org/10.23887/jipp.v6i1.41411.
Masykur,  R.,  Rosidin,  U.,  &  Iqbal,  A.  M.  (2018).  Implementasi  Kurikulum  KKNI  Pada  Program  Studi Matematika Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. NUMERICAL: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.25217/numerical.v2i1.205.
Minardiningsih,  B.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament) Di SMP Negeri 1 Sakra Barat. Fondatia , 3 (1), 42
– 54. https://doi.org/10.36088/fondatia.v3i1.195.
Munir, A., Arief Nur Wahyudi, & Aba Sandi Prayoga. (2021). Pendekatan Model Discovery Learning dalam Keterampilan  Teknik  Shooting  Permainan  Bola  Basket. Jurnal  Pendidikan  Modern , 6 (2). https://doi.org/10.37471/jpm.v6i2.190.
Murtiyasa,  B.,  &  Hayuningtyas,  W.  (2020).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Tipe  Kooperatif  Dan Kreativitas Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (2), 358 – 368. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i2.2765.
Mustika, I. W. (2020). Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (Tgt) Dalam  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Fisika. Jurnal  IKA , 18 (1). https://doi.org/10.23887/ika.v18i1.28384.
Nopiani, R., Made Suarjana, I., & Sumantri, M. (2021). E Modul Interaktif Pada Pembelajaran Tematik Tema 6 Subtema 2 Hebatnya Citacitaku. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (2), 276. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.36058.
Nurdiansyah,  dan  Amalia,  F.  (2018).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Pelajaran  IPA  Materi Komponen Ekosistem. Pgmi Umsida , 1 , 1 – 8.
Nurhayati, H., Robandi, B.,  & Mulyasari, E. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TGT Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  SD. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 3 (1). https://doi.org/10.17509/jpgsd.v3i1.14014.
Oktaviyanti,  I.,  Jiwandono,  I.  S.,  Nurhasanah,  Khair,  B.  N.,  Ratnadi,  &  Affandi,  L.  H.  (2020).  Worksop Penyusunan  Rancangan  Pembelajaran  Model  Mind  Mapping  Untuk  Sd  Negeri  3  Midang. Jurnal Pepadu , 1 (3), 298 – 306. https://doi.org/https://doi.org/10.29303/jurnalpepadu.v1i3.113. Oktiani,  I.  (2017).  Kreativitas  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Kependidikan . https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1939.
Pujiasih,  E.  (2020).  Membangun  Generasi  Emas  Dengan  Variasi  Pembelajaran  Online  Di  Masa  Pandemi
Covid-19. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 5 (1), 42 – 48. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i1.136.
Robandi,  D.,  &  Mudjiran,  M.  (2020).  Dampak  Pembelajaran  Dari  Masa  Pandemi  Covid-19  terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  SMP  di  Kota  Bukittinggi. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 4 (3),  3498 – 3502. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i3.878.
Saifulloh,  A.  M.,  &  Darwis,  M.  (2020).  Manajemen  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Efektivitas  Proses Belajar  Mengajar  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Bidayatuna:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Mandrasah Ibtidaiyah , 3 (2), 285. https://doi.org/10.36835/bidayatuna.v3i2.638. Sholekah,  A.  W.  (2020).  Peningkatan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Pencemaran  Lingkungan Melalui  Model PjBL Siswa Kelas VII SMPN 9 Salatiga. JURNAL PENDIDIKAN MIPA , 10 (1), 16 – 22. https://doi.org/10.37630/jpm.v10i1.260.
Sizi, Y., Bare, Y., & Galis, R. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Terhadap Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta  Didik  SMP  Kelas  VIII. Spizaetus:  Jurnal  Biologi  Dan
Pendidikan Biologi , 2 (1). https://doi.org/10.55241/spibio.v2i1.30.
Soleh,  D.  (2021).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  melalui  Google  Classroom dalam  Pembelajaran  Menulis  Teks  Prosedur. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 6 (2),  137 – 143. https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i2.239.
Suaeb, S., Degeng, I. N. S.,  & Amirudin, A. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas  V melalui Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Teams Games Tournament (TGT) Berbantuan Media Tebak  Gambar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan  Volu , 3 (1). https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i1.10435.
Sukerta, I. M. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament Terhadap Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  PPKn. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 3 (3),  447 – 562. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.29760.
Susilo,  S.  V.,  &  Ramdiati,  T.  (2019).  Penerapan  Model  Multiliterasi  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Menulis  Karangan  Persuasi  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 5 (1). https://doi.org/10.31949/jcp.v5i1.1199. Wulandari,  A.,  &  Suparno,  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  terhadap  Kemampuan Karakter  Kerjasama  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2),  862. https://doi.org/10.31004/obs.