## PENINGKATAN HASIL BELAJAR DENGAN METODE BERMAIN PERAN PADA MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS DI KELAS IV MI THORIQOTUL FALAH TALANGKEMBAR TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Akhmad Aji Pradana, email: ajipradana@stitmatuban.ac.id

## Annisa Ulfa’atin Sholihah

## ABSTRACT
English is an international language that is important to learn because English can be used  to  communicate  with  any  nation.  Along  with  the  above,  learning  English  needs  to  be introduced to students as early as possible. The limited allocation of time in learning English has an  impact  on  the  lack  of  level  of  student  understanding  and  enthusiasm  of  students  in  English subjects, so that the achievement of learning outcomes is also far from the minimum standards of completeness  set  by  the  institution.  This  study  aims  to  increase  the  level  of  activity  and enthusiasm  of  students  in  learning  English,  improve  student  learning  outcomes  in  English subjects.  This  research  method  uses  classroom  action  research  (Action  Classroom  Research) with  a  learning  approach  using  a  cycle  and  described  using  descriptive  analysis  methods. Qualitatively,  namely  by  observing  to  obtain  student  attitudes  data  during  the  process  of teaching  and  learning  activities  (KBM)  and  teachers  in  applying  methods  in  learning.  While quantitative is to process data in the form of numbers from formative test results in each cycle. Descriptive analysis is intended to explain the recapitulation of qualitative data obtained during KBM. The research subjects were class IV MI Thoriqotul Falah Talangkembar District Montong Tuban Regency, with the number of students 19 children consisting of 10 female students and 9 male  students  with  heterogeneous  student  abilities.  From  the  results  of  this  study  it  can  be concluded  that,  the  use  of  role  playing  methods  has  an  effect  on  improving  student  learning outcomes. Recapitulation  of  the acquisition of  the class average of 67.5  at  the pre  cycle stage, 75.68  in  the  first  cycle,  and  77.37  in  the  second  cycle.  The  number  of  students  completing learning increases each cycle, initially 9 students at the pre-cycle stage, 12 students in the first cycle, and 17 students in the second cycle. Classical completeness also reached the target height of 89.50% at the end of the second cycle, from 43.36% at the beginning of the cycle and 75.68% at the cycle I stage.
Keywords : learning outcomes, role-playing method, english lesson in MI

## Pendahuluan
Di  era  globalisasi  seperti  sekarang  ini,  perkembangan  pesat  terjadi  di  segala  bidang, termasuk bidang teknologi dan informasi yang menjadi pemicu dimulainya era revolusi industri 4.0.  Bersamaan  dengan  itu,  untuk  menghadapi  tantangan  tersebut  sudah  seharusnya  kita  juga meningkatkan  kemampuan  individu.  Salah  satu  kemampuan  dasar  yang  paling  penting  untuk ditingkatkan  adalah  kemampuan  berbahasa  asing  karena  kemampuan  tersebut  diperlukan  untuk komunikasi  antar  negara  dan  pertukaran  informasi  untuk  menunjang  perkembangandi  berbagai bidang.
Bahasa  Inggris  merupakan  bahasa  internasional  dan  paling  banyak  digunakan  di berbagai  belahan  dunia.  Dengan  demikian  bahasa  Inggris  menjadi  penting  untuk  dipelajari karena  bahasa  Inggris  bisa  digunakan  untuk  berkomunikasi  dengan  bangsa  manapun.  Seiring dengan adanya hal diatas, maka pembelajaran bahasa Inggris perlu dikenalkan kepada anak didik sedini  mungkin.  Dalam  pendidikan  yang  telah  dilaksanakan,  bahasa  Inggris  telah  diajarkan kepada anak didik sejak di  bangku sekolah dasar. Pembelajaran bahasa  Inggris di  tingkat  dasar merupakan pembelajaran awal bagi anak didik untuk mengenal pelajaran Bahasa Inggris. 1
Ruang  lingkup  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  SD/MI  mencakup  kemampuan berkomunikasi  lisan  secara  terbatas  dalam  konteks  sekolah,  yang  meliputi  aspek-aspek  sebagai berikut,  yakni:  (1)  mendengarkan  (listening);  (2)  berbicara  (speaking);  (3)  membaca  (reading); dan  (4)  menulis  (writing).  Keempat  keterampilan  tersebut  harus  terpenuhi  dalam  setiap pembelajarannya,  sehingga  setelah  adanya  pembelajaran  siswa  akan  selalu  memiliki keterampilan yang dirumuskan dalam tujuan pembelajaran.
Akan tetapi, fakta di lapangan menunjukkan bahwa kebijakan kurikulum tentang alokasi waktu  padapembelajaran  Bahasa  Inggris  dirasa  kurang  bagi  guru  untuk  melaksanakan pembelajaran  secara  menyeluruh  sesuai  dengan  tuntutan  tujuan  pembelajaran  yang  telah dirumuskan.  Keterbatasan  alokasi  waktupada  pembelajaran  bahasa  inggris  berdampak  pada kurangnya tingkat pemahaman siswa dan antusiasme siswa pada mata pelajaran Bahasa Inggris, sehingga  pencapaian  hasil  belajar  juga  jauh  dari  standar  ketuntasan  minimal  yang  di  tentukan lembaga.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  diatas,  maka  diperlukan  metode  pembelajaran  yang sesuai  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  antusiasme  serta  hasil  belajar  siswa.  Model
1 Mukarto dkk, Grow With English, Jakarta: Erlangga,2007
pembelajaran  Bermain  Peran  (Role  Playing)  merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang diarahkan  pada  pemecahan  masalah-masalah  yang  menyangkut  hubungan  antarmanusia, terutama  kehidupan  peserta  didik.  Model  pembelajaran  ini  juga  melatih  anak  didik  untuk menjunjung tinggi nilai-nilai demokratis.
Dalam  metode  pembelajaran  jenis  ini  siswa  akan  mempraktikkan  materi  pembelajaran dengan  berperan  sesuai  tema  yang  ditentukan  dan  berkaitan  dengan  materi  yang  dipelajari. Dengan  adanya  praktik  secara  langsung,  siswa  akan  mudah  memahami  penggunaan  ungkapan- ungkapan  serta  pola  kalimat  dalam  Bahasa  Inggris  dan  mudah  mengingatnya.  Dengan pemahaman  dan  daya  ingat  yang  tinggi,  maka  hasil  belajar  siswa  diharapkan  juga  akan mengalami peningkatan sesuai kriteria ketuntasan minimal sesuai dengan tujuan yang ditetapkan.
Kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menerapkan  metode  belajar  dengan  bermain  peran dipandang  sebagai  pengalaman  belajar  yang  mengarahkan  siswa  kepada  prestasi  siswa  yang tinggi.  Lingkungan  belajar  dengan  pengalaman  langsung  akan  sangat  potensial  untuk  dapat membimbing  siswa  dalam  pengembangannya.  Namun  demikian,  dalam  situasi  pembelajaran bentuk  apapun,  pengembangan  kemampuan  siswa  tidak  akan  berkembang  apabila  guru  kurang menguasai  dalam  mengelola  kelas.  Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  guru  harus menjadi mediator dan fasilitator yang baik sehingga proses pembelajaran yang sudah dirancang akan terlaksana dengan baik.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan tingkat  keaktifan  dan  antusiasme  peserta  didik  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  serta meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris.Selanjutnya,  beberapa manfaat  yang  dapat  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah;  menambah  pengetahuan  tentang pemanfaatan model belajar bermain peran (Role Playing) sebagai metode pembelajaran di kelas, menambah motivasi guru untuk menerapkan berbagai strategi, model, dan metode pembelajaran yang lebih bervariasi sehingga mata pelajaran yang disampaikan lebih menarik perhatian siswa, mengatasi problema pembelajaran yang selama ini banyak dikeluhkan terutama berkaitan dengan pembelajaran Bahasa Inggris.

## Kajian Teori
Guru kreatif senantiasa mencari pendekatan-pendekatan baru dalam memecahkan masalah, tidak  terpaku  pada  cara  tertentu  yang  monoton,  melainkan  memilih  variasi  lain  yang  tepat.
Bermain  peran  merupakan  salah  satu  alternatif  yang  dapat  digunakan  secara  efektif  dalam pembelajaran.  Melalui  bermain  peran,  para  peserta  didik  mencoba  mengeksplorasi  hubungan antarmanusia  dengan  cara  memperagakannya  dan  mendiskusikannya  sehingga  secara  bersama- sama  para  peserta  didik  dapat  mengeksplorasi  perasaan,  sikap,  nilai,  dan  berbagai  strategi pemecahan masalah. 2
Role playing (bermain peran) merupakan sebuah model pengajaran yang berasal dari dimensi pendidikan individu maupun sosial. Model ini membantu masing-masing siswa untuk menemukan makna pribadi dalam dunia sosial mereka dan membantu memecahkan dilema pribadi dengan bantuan kelompok. Dalam dimensi sosial, model ini memudahkan individu untuk bekerja sama dalam menganalisis kondisi sosial, khususnya kemanusiaan. Model ini juga menyokong beberapa cara dalam proses pengembangan sikap sopan dan demokratis dalam menghadapi masalah. Esensi role playing adalah keterlibatan partisipan dan peneliti dalam situasi permasalahan dan adanya keinginan untuk memunculkan resolusi damai serta memahami apa yang dihasilkan dari keterlibatan langsung ini.Sintak dalam role playing dibagi menjadi beberapa tahap adalah sebagai berikut:1).  Pemanasan Suasana Kelompok; 2) Seleksi Partisipan; 3) Pengaturan Setting; 4) Persiapan Pemilihan Siswa sebagai Pengamat; 5)Pemeranan; 6) Diskusi dan Evaluasi; 7) Pemeranan Kembali; 9) Sharing dan Generalisasi Pengalaman. 3
Setiap  hal  pasti  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Begitu  pula  dengan  metode  ini. Beberapa kelebihan metode bermain diantaranya adalah: 1)Siswa melatih dirinya untuk melatih, memahami,  dan  mengingat  isi  bahan  yang  akan  didramakan;  2)Mempertajam  daya  ingatan siswa;  3)Siswa  akan  terlatih  untuk  berinisiatif  dan  berkreatif;  4)Memaksimalkan  bakat  seni siswa;  5)Menumbuhkan  sikap  kerjasama  dan  tanggung  jawab  dengan  sesamanya;  6)Melatih bahasa lisan siswa .
Sedangkan  untuk  kekurangan  metode  bermain  peran  adalah:  1)Banyak  memakan  waktu; 2)Memerlukan  tempat  yang  cukup  luas;  3)Mengganggu  kondusifitas  kelas  lain;  4)Hambatan berupa kurangnya rasa percaya diri pada siswa; 5)Apabila pelaksanaan dramatisasi gagal, maka
2 Mulyasa, Manajemen Pendidikan Karakter, Cet IV , Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2014, hal : 179
3 Miftahul Huda, Model-model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-isu Metodis dan Paradigmatis, Cet III , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013, hal :115 - 117
guru  tidak  dapat  mengambil  sesuatu  kesimpulan  apapun  yang  berarti  pula  tujuan  pengajaran tidak dapat tercapai. 4

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan pendekatan kualitatif dan  analisis  deskriptif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  antusiasme peserta didik dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris  serta  meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Bahasa Inggris.
Tahapan dalam siklus  PTK  terdiri atas perencanaan, tindakan, observasi,  dan refleksi. Selanjutnya  desain  Penelitian  Tindakan  Kelas  dalam  penelitian  ini  dirancang  untuk  dapat menyelesaikan  satu  pokok  bahasan  yang  akan  dilaksanakan  secara  berkelanjutan  dengan menggunakan  dua  siklus.Guru  dan  peneliti  terlibat  langsung  sejak  dari  rencana,  pelaksanaan, observasi sampai pada refleksi. Siswa dan guru aktif di dalam KBM. Peneliti/observer bertugas mengamati  guru  maupun  siswa  di  dalam  KBM.  Data  dari  guru  berkenaan  dengan  tindakan- tindakan yang diberikan sedangkan data dari siswa berkenaan dengan pendapat  serta perubahan sikap yang terjadi karena tindakan tersebut.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  IV  MI  Thoriqotul  Falah  di  Dusun  Daringan Desa Talangkembar Kecamatan Montong Kabupaten Tuban, dengan jumlah siswa 19 anak, yang terdiri  dari  10  siswa  perempuan  dan  9  siswa  laki-laki.  Keadaan  kelas  bersifat  heterogen  serta kemampuan siswa dalam kondisi rata-rata.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  tes  dan  nontes. Instrumen  tes  berupa  soal  tes  formatif,  sedangkan  instrumen  nontes  berupa  lembar observasi,lembar penilaian unjuk kerja, serta angket respon siswa.
Untuk mengukur keberhasilan dari pembelajaran ini, dapat dilihat dari 2 (dua) indikator, yakni indikator kualitatif dan indikator kuantitatif. Indikator kualitatif dapat dinyatakan berhasil apabila  perilaku  peserta  didik  mengarah  kepada  hal-hal  berikut:  (1)  lebih  antusias  dan termotivasi dalam belajar, (2) bersikap santun dan tertib dalam mengikuti pembelajaran, dan (3)
4 Rizky, Kelebihan dan Kelemahan Metode Bermain Peran atau Sosiodrama , (Online), http://pedulidenganmenulis.blogspot.co.id/2013/02/kelebihan-dan-kelemahan-metode- bermain.html, 2013, (diakses tanggal 30 Maret 2018).
siswa aktif dalam proses pembelajaran. Sedangkan untuk indikator kuantitatif dapat dilihat dari nilai  yang  mencapai  ketuntasan  belajar.  Terdapat  dua  kategori  ketuntasan  belajar,  yaitu  secara individu  dan  klasikal.Ketuntasan  individual  dapat  tercapai  apabila  nilai  siswa  dapat  memenuhi KKM  sebesar  ≥  70.  Sedangkan  ketuntasan  klasikal  dapat  dikatakan  tercapai  apabila  di  kelas tersebut  terdapat  85%  yang  telah  memenuhi  KKM.Data  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini berupa data kualitatif dan data kuantitatif yang selanjutnya akan dianalisis menggunakan analisis deskriptif.

## Hasil dan Pembahasan
Data hasil penelitian tindakan kelas ini diperoleh dari penilaian yang dilakukan selama proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris  materi Spelling dan Imperative  Sentences di  kelas  IV  MI Thoriqotul  Falah,yang  berlangsung  melalui  2  siklus  pembelajaran  dengan  alokasi  waktu  4  x pertemuan 2 x 35 menit/ pertemuan.
Tahap  pra  penelitian  dilakukan  dengan  mengadakan  observasi  awal  terlebih  dahulu. Dimana  dalam  tahap  observasi  tersebut  guru  mengajar  dengan  metode  seperti  biasanya.  Hasil penelitian yang disajikan dan dibahas meliputi hasil observasi selama Kegiatan Belajar Mengajar (KBM)  berlangsung,  hasil  angket  siswa  yang  di  isi  pada  setiap  akhir  siklus  dan  hasil  ulangan sebelum dan setiap akhir-akhir siklus. Hal ini digunakan sebagai tolak ukur untuk melihat hasil perkembangan  pencapaian  setiap  pembelajarannya.  Sebelum  siklus  I  dilakukan,  peneliti mengadakan  refleksi  awal  dengan  maksud  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  sebelum dilaksanakan tindakan kelas. Nilai rata-rata kelas 67,5 Hal inilah yang mendorong peneliti untuk melakukan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan metode bermain peran, dengan tujuan anak dapat mencapai keempat aspek keterampilan berbahasa dalam pelajaran Bahasa Inggris.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  tangal  24 Januari  dan  31  Januari  2018  di  kelas  IV  MI  Thoriqotul  Falah  Talangkembar  Kecamatan Montong  Kabupaten  Tuban.    Jumlah  siswa  19  anak.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai mitra  guru/observer.  Peneliti  bertugas  mencatat  setiap  hal  yang  terjadi  selama  proses pembelajaran berlangsung, hal dicatat meliputi tindakan-tindakan guru serta sikap/perilaku siswa
selama  diberi  tindakan  dan  menilai  siswa  selama  proses  pemeranan  dalam  lembar  penilaian unjuk kerja.Rekapitulisasi data hasil tes pada siklus 1 disajikan dalam Tabel 4.1.
Tabel 4.1 Hasil Evaluasi Pembelajaran Siswa Siklus 1
No Hasil Evaluasi Pembelajaran Siswa Siklus 1 Hasil Jumlah % 1 Jumlah siswa yang  tuntas belajar 12 63,15 2 Jumlah siswa yang  tidak tuntas belajar 7 36,85 Rata-rata kelas (Mean) 75,68 Ketuntasan klasikal 63,5%
Bedasarkan Tabel 4.1 dapat diketahui bahwa setelah kelas diberi tindakan, hasil belajar siswa  mengalami  peningkatan.  Rata-rata  kelas  yang  semula  hanya  67,5  menjadi  75,68.  Jumlah siswa tuntas meningkat dari 9 anak ke 12 anak. Nilai tengah yang semula 60 menjadi 80, modus dalam  siklus  I  ini  adalah  100.  Persentase  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  meningkat  dari 47,36% menjadi 63,15%. Akan tetapi pencapaian ketuntatasan klasikal ini belum sesuai dengan ketuntasan yang dikehendaki (≤ 85%).
Selaian melakukan tes evaluasi, peneliti melakukan pengamatan  yang difokuskan pada kegiatan guru dalam memberi tindakan serta pengamatan tentang sikap siswa saat pembelajaran berlangsung  dengan  tindakan  kelas  yakni  metode  bermain  peran  ( role  playing ).  Hasil pengamatan sikap siswa pada pembelajaran di siklus I dapat disajikan dalam Tabel 4.2.
Tab el
4.2
Has il Pen ga mat an Akt No.
Uraian Jumlah Ya % Tidak % 1. Semangat siswa dalam belajar 12 63,15 7 36,85 2. Antusiasme siswa dalam belajar 7 36,85 12 63,15 3. Keaktifan dan respon siswa dalam belajar 10 52,63 9 47,37 4. Kekritisan siswa dalam belajar 5 26,31 14 73,69 5. Disiplin siswa dalam mengikuti pelajaran 10 52,63 9 47,37
ifitas Sikap Siswa Pada Siklus 1
Berdasarkan  Tabel  4.2  dapat  diketahui  bahwarespon  sikap  siswa  terhadap  penerapan model  pembelajaran  bermain  peran  masih  sangat  rendah.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan rendahnya  tingkat  kekritisan  siswa  dalam  belajar,karena  siswa  belum  memahami  betul  tentang apa  yang  dimaksudkan  dalam  metode  bermain  peran.  Akan  tetapi  dalam  pertemuan  kedua mereka sedikit lebih aktif serta dapat menanggapi tentang apa yang diberikan oleh guru kepada mereka.  Pemeranan  juga  sedikit  lebih  dapat  dirasakan  hasilnya.  Dalam  pertemuan  ke  II  (dua) inilah diadakan tes untuk mengukur keberhasilan metode.
Untuk  mengukur  tingkat  kemampuan  siswa  tentang  materi  pembelajaran  dalam pemeranan juga diadakan penilaian unjuk kerja. Berikut rekapitulasi penilaian unjuk kerja pada siklus I diajikan pada Tabel 4.3.
Tabel 4.3 Rekapitulasi Nilai Unjuk Kerja Siklus I
No Aspek yang dinilai
Skor 4
3 2 1 Jml % Jml % Jml % Jml % 1 Mengucapkan kata/huruf dengan lafal yang benar 3 15,8 6 31,8 8 42,1 2 10,5 2 Menggunakan intonasi dengan tepat 1 5,3 6 31,8 10 52,6 2 10,5 3 Kesesuaian ekspresi dengan pernyataan 4 21,1 4 21,1 8 42,1 2 10,5 4 Tidak mengulang-ulang pernyataan 1 5,3 7 36,8 10 52,6 1 5,3
Berdasarkan tabel diatas, dengan adanya penggunaan metode bermain peran, secara riil siswa  dapat  mempraktikkan  keterampilan  dalam  materi  dengan  kriteria  yang  diharapkan  sesuai dengan aspek yang dinilai pada lembar unjuk kerja diatas. Akan tetapi pencapaian keterampilan tersebut  belum  tercapai  secara  maksimal.  Perolehan  skor  pada  tiap  aspeknya  masih  kurang memuaskan,  hal  ini  akan  menjadi  evaluasi  pada  siklus  ke  II  untuk  lebih  efisien  dalam menerapkan metode ini (bermain peran).Selain dengan adanya tes, observasi dan penilaian unjuk kerja dari peneliti, siswa juga diberikan angket di setiap akhir siklusnya. Hasil angket pada siklus I disajikan pada Tabel 4.4.
Tabel 4.4 Hasil Pengamatan Aktifitas Sikap Siswa Pada Siklus 1
No Uraian Jawaban Persentase (%) 1 Apakah pembelajaran dengan bermain peran menyenangkan? Ya 63,15 Tidak 36,85 2 Apakah kamu malu untuk bertanya pada waktu pembelajaran? Ya 68,42 Tidak 31,58 3 Apakah belajar dengan bermain peran memudahkan untuk memahami materi? Ya 42,10 Tidak 57,90 4 Apakah kamu mengalami kesulitan dalam belajar dengan bermain peran? Ya 73,68 Tidak 26,32 5 Apakah dengan belajar bermain peran kamu dapat menulis kata/kalimat dalam bahasa Inggris? Ya 31,58 Tidak 68,42
Dari  pengamatan  serta  hasil  angket  diatas  tampak  bahwa  sikap  siswa  biasa-biasa  saja. Hal  ini  dikarenakan    anak  masih  belum  sepenuhnya  dapat  mengaitkan  realitas  dengan  materi pembelajaran  ( Spelling dan  membuat  kalimat  perintah)  serta  sebagian  besar  anak  belum memahami  tentang  aturan  untuk  belajar  dengan  bermain  peran.Keberanian  anak  untuk mengungkapkan gagasannya belum begitu nampak, karena sebelum adanya tindakan kelas anak terbiasa berinteraksi dengan guru saja tanpa mereka harus berdiskusi dengan temannya. Hal ini dapat dimaklumi karena anak masih dalam tahap penyesuaian.
Hasil  belajar  secara  klasikal  dalam  siklus  I  belum  mencapai  ketuntasan.  Hal  ini dikarenakan kurangnya waktu karena guru dan siswa masih dalam tahap penyesuaian, serta anak
belum  begitu  tanggap  dalam  mengamati  dan  memahami  materi  yang  disampaikan  melalui pemeranan.
Seperti halnya di siklus I, pembelajaran siklus II dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan. Pertemuan  pertama  pada  hari  Rabu  tanggal  07  Februari  2018  dan  pertemuan  kedua  pada  hari Rabu  tanggal  14  Februari  2018.  Pengamatan  dilakukan  di  kelas  IV  MI  Thoriqotul  Falah Talangkembar Kecamatan Montong, dengan jumlah siswa 19 orang terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan dengan keadaan kelas heterogen.
Pada  tahap  ini  peneliti  berperan  sebagai  mitra  guru  atau  observer.  Peneliti  bertugas mencatat setiap hal  yang terjadi selama proses pembelajaran. Pelaksanaan di  siklus  II mengacu kepada  RPP  yang  telah  dibuat  dengan  mempertimbangkan  refleksi  dari  siklus  I,  sehingga kesalahan yang terjadi di siklus I tidak terulang di proses pembelajaran siklus II.
Pada kegiatan di akhir pembelajaran pertemuan kedua di siklus II diadakan tes formatif. Tes  ini  dilakukan  guna  mengukur  tingkat  keberhasilan  penggunaan  metode  yang  berpengaruh pada hasil belajar. Berikut rekapitulasi hasil belajar pada siklus II disajiakan pada Tabel 4.5.
Tabel 4.5 Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus II No Uraian Hasil Jumlah % 1 Jumlah siswa yang tuntas belajar 17 89,50 2 Jumlah siswa yang tidak tuntas belajar 2 10,50 Rata-rata kelas (Mean) 77,37 Ketuntasan klasikal 89,50%
Berdasarkan Tabel 4.5  dapat diketahui bahwa setelah dilakukan tindakan kedua kalinya hasilnya  sangat  berbeda  dengan  sebelumnya.  Nilai  rata-rata  yang  semula  pada    siklus  I  75,68 pada siklus II mencapai 77,37. Hal ini menunjukkan bahwa dengan adanya penggunaan metode bermain  peran  memberikan  peningkatan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Jumlah  siswa  tuntas  juga selalu menigkat ditiap siklusnya, yang semula 9 anak pada tahap pra siklus, meningkat menjadi 12  anak  pada  siklus  I,  dan  17  anak  pada  siklus  II.  Ketuntasan  klasikal  pada  siklus  II  sudah mencapai  ketuntasan  yang  diharapkan  (≤85%).  Ketuntasan  klasikal  pada  tahap  siklus  II mencapai 89,50%, hal ini lebih tinggi dari target ketuntasan yang diharapkan.
Hasil  pengamatan  untuk  siswa  difokuskan  pada  sikap  serta  respon  siswa  dalam mengukuti  pembelajaran.  Hasil  pengamatan  sikap  siswa  pada  siklus  II  disajikan  dalam  tabel berikut:
Tabel 4.6  Hasil Pengamatan Aktifitas Sikap Siswa Pada Siklus 2
No. Uraian Jumlah Ya % Tidak % 1. Semangat siswa dalam belajar 16 84,21 3 15,79 2. Antusiasme siswa dalam belajar 14 73,68 5 26,32 3. Keaktifan dan respon siswa dalam belajar 16 84,21 3 15,79 4. Kekritisan siswa dalam belajar 12 63,15 7 36,85 5. Disiplin siswa dalam mengikuti pelajaran 17 89,50 2 10,50
Dari  tabel  4.6  dapat  diuraikan  bahwa  pada  pembelajaran  siklus  II,  sikap  siswa mengalami perubahan yang sangat dominan. Setiap aspek sikap mengalami adanya peningkatan. Hal  ini  dikarenakan  siswa  sudah  dapat  beradaptasi  dengan  penggunaan  metode,  dengan pengalaman  yang  di  dapat  pada  siklus  I.  Kesetiap  aspek  memang  tidak  mencapai  100%,  akan tetapi  telah  melewati  lebih  dari  50  %.Siswa  lebih  aktif  dan  partisipatif  dalam  mengikuti pembelajaran.
Untuk  tingkat  kemampuan  siswa  tentang  materi  pembelajaran  dalam  pemeranan  juga diadakan penilaian unjuk kerja. Berikut rekapitulasi penilaian unjuk kerja pada siklus II disajikan pada Tabel 4.7.
Tabel 4.7 Rekapitulasi Nilai Unjuk Kerja Siklus 2
No
Aspek yang dinilai Skor 4 3 2 1 Jml % Jml % Jml % Jml % 1 Mengucapkan kata/huruf dengan 10 52,6 8 42,1 1 5,3 0 0
lafal yang benar
2 Menggunakan intonasi dengan tepat 7 36,8 9 47,4 3 15,8 0 0 3 Kesesuaian ekspresi dengan pernyataan 7 36,8 11 57,9 1 5,3 0 0 4 Tidak mengulang-ulang pernyataan 10 52,6 6 31,8 3 15,8 0 0
Pada tabel 4.7 diatas dapat diketahui bahwa terdapat perkembangan kemampuan siswa dalam praktik bermain peran. Keempat aspek yang difokuskan dapat dilakukan oleh siswa, serta skor  minimal  2.  Secara  keseluruhan  siswa  dapat  menguasai  aspek  yang  ditekankan,  hal  ini dibuktikan  dengan  banyaknya  siswa  yang  memperoleh  skor  3  dan  4  dalam  setiap  aspek. Pencapaian  tersebut  dirasa  sangat  cukup,  karena  berarti  kemampuan  dan  keterampilan  siswa dalam berbahasa terutama pada materi Spelling dirasa telah maksimal.
Peningkatan  sikap  siswa  sangat  dapat  dirasakan  daripada  siklus  sebelumnya.  Siswa lebih percaya diri dan kreatif dalam mengembangkan gagasannya. Seperti halnya pada siklus  I, di  pertemuan  kedua  siklus  II  diadakan  tes  formatif.  Selain  mengisi  tes,  siswa  juga  mengisi lembar angket yang dibagikan guru. Adapun hasil angket pada siklus II disajikan pada Tabel 4.8,
Tabel 4.8 Hasil Pengamatan Aktifitas Sikap Siswa Pada Siklus 1
No Uraian Jawaban Persentase (%) 1 Apakah pembelajaran dengan bermain peran menyenangkan? Ya 89,5 Tidak 10,5 2 Apakah kamu malu untuk bertanya pada waktu pembelajaran? Ya 89,5 Tidak 10,5 3 Apakah  belajar  dengan  bermain  peran  memudahkan  untuk memahami materi? Ya 84,2 Tidak 15,8 4 Apakah  kamu  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  dengan bermain peran? Ya 31,6 Tidak 68,4 5 Apakah  dengan  belajar  bermain  peran  kamu  dapat  menulis kata/kalimat dalam bahasa Inggris? Ya 73,7 Tidak 26,3
67.5 75.68 77.37 9 12 17 60 80 78 75 100 72 43.36 75.68 89.5 0 20 40 60 80 100 120 Pra Siklus Siklus I Siklus II Rekapitulasi Nilai Keseluruhan Pembelajaran Rata Kelas Siswa Tuntas Median
Modus Ketuntasan Klasikal (%)
Berdasarkan hasil rekapitulasi angket di siklus II diatas maka dapat disimpulkan bahwa, sikap  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  semakin  menunjukkan  keaktifan  dan  antuasiasme. Secara  keseluruhan  aspek  dalam  angket  dapat  diterima  oleh  siswa.  Tingkat  ketertarikan  siswa tinggi.Pembelajaran dapat dirasa menyenangkan, kemampuan bertanya siswa juga berkembang, serta  siswa  dapat  dengan  mudah  memahami  materi  dikarenakan  materi  digambarkan  dalam pemeranan.  Kesulitan  belajar  dapat  diminimalisir  dengan  pembelajaran  tersebut,  serta kemampuan  menulis  siswa  juga  semakin  baik.Pada  siklus  II  guru  telah  menerapkan pembelajaran  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  semangat  dan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti proses  pembelajaran,  perkembangan  keterampilan  siswa  dalam  berperan,  juga  meninjau  hasil belajar  (kognitif)  yang  terus  meningkat  di  setiap  siklusnya.  Dari  rata-rata  kelas,  jumlah  siswa belajar  serta  ketuntasan  klasikal  juga  meningkat  setiap  siklusnya.  Rekapitulasi  keseluruhan peningkatan dapat digambarkan pada Grafik 4.1

## Grafik 4.1  Rekapitulasi keseluruhan peningkatan Pembelajaran
Berdasarkan Grafik 4.1  dapat disimpulkan bahwa, setiap siklusnya sangat memberikan perubahan  yang  begitu  berarti.  Hasil  yang  dicapai  dalam  setiap  siklus  dapat  dikatakan  sangat memuaskan karena dalam setiap tahap mengalami peningkatan. Hal ini dikarenakan guru dapat menerapkan  metode  secara  maksimal,  serta  siswa  berperan  sangat  baik  dalam  pembelajaran. Adanya  evaluasi  dengan  mempertimbangkan  refleksi  dari  siklus  sebelumnya,  menjadi  kunci keberhasilan pembelajaran di siklus II.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  terdapat  2  (dua)  fokus  yang  dibahas  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini.  Fokus  pembahasan  tersebut  yakni  aktivitas  guru  dan  siswa  dan  ketuntasan hasil  belajar  siswa.  Selama  pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan  metode  bermain peran. Guru dan siswa saling berinteraksi dalam proses kegiatan belajar mengajar (KBM). Data observasi  guru,aspek  dalam  setiap  sintak  telah  banyak  terlaksana.  Hal  ini  menandakan  bahwa kemampuan guru dalam mengelola kelas meningkat,  yang akhirnya berdampak positif terhadap prestasi  belajar  siswa  yang  dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Guru  sebagai  mediator  dan  fasilitator  juga  sangat  mengoptimalisasi perannya.  Terdapat  2  aspek  yang  belum  dilaksanakan  oleh  guru  hingga  siklus  II.  Hal  tersebut bukan  menjadi  masalah  dikarenakan  telah  banyak  aspek  yang  dilakukan  oleh  guru,  serta keberhasilan pembelajaran telah mencapai ketuntasan secara klasikal.
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktifitas siswa dalam proses belajar Bahasa Inggris dengan  bermain  peran  terasa  lebih  semangat,  sebab  prinsipnya  belajar  sambil  bermain,  terjadi diskusi antar siswa, tanya-jawab antar siswa dan guru, siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa di siklus II dapat dikategorikan lebih aktif dibanding siklus I. Sikap dan respon siswa semakin baik.
Setiap  aspek  sikap  siswa  mengalami  peningkatan  yang  cukup  berarti.  Peningkatan terbesar  terjadi  pada  aspek  nomor  4,  yakni  aspek  kekritisan  siswa  dalam  belajar.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  semakin  percaya  diri  dalam  mengekspresikan  dirinya  dalam  belajar dengan  bermain  peran,  siswa  aktif  bertanya  daripada  pembelajaran  sebelum  adanya  tindakan kelas.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  bahwa  melalui  bermain  peran,  para  peserta  didik  mencoba mengeksplorasi  hubungan-hubungan  antarmanusia  dengan  cara  memperagakannya  dan mendiskusikannya  sehingga  secara  bersama-sama  para  peserta  didik  dapat  mengeksplorasi perasaan-perasaan, sikap-sikap, nilai-nilai, dan berbagai strategi pemecahan masalah. 5
Selain  itu  hasil  angket  siswa  juga  meningkat  dalam  setiap  aspeknya,  hal  tersebut merupakan  efek  positif  dari  adanya  penerapan  metode  bermain  peran.  Belajar  dengan  metode bermain  peran direspon  sangat  baik  oleh siswa, serta antusiasme siswa sangat  tinggi.  Kesulitan belajar pada materi spelling dan membuat kalimat/ungkapan dapat teratasi meskipun kemampuan menulis siswa mencapai hasil yang sedikit, tapi sudah lebih dari cukup. Selain itu, hal terpenting adalah  pemahaman  materi,  karena  hal  tersebut  sangat  berpengaruh  dalam  peningkatan  hasil
5 Ibid
belajar.Hal tersebut sesuai dengan teori bahwa salah satu manfaat metode pembelajaran bermain peran  adalah  siswa  terlatih  untuk  memahami,  dan  mengingat  isi  materi  bahan  yang  akan didramakan dalam pembelajaran. 6
Penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode bermain peran  berdampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin  meningkatnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi spelling dan  membuat  kalimat perintah/ungkapan  pada  pelajaran  Bahasa  Inggris  yang  disampaikan  guru.  Ketuntasan  klasikal meningkat pada tiap tahapnya, yaitu 43,36% sebelum siklus dilaksanakan menjadi 75,68% pada siklus  I  dan  terus  meningkat  menjadi  89,50%  di  siklus  II.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  telah  tercapai.Selain  pertimbangan  pada hasil  belajar  dengan  tes  formatif.  Ketuntasan  ini  juga  dipertimbangkan  pada  peningkatan kemampuan siswa pada keterampilan berbahasa dalam materi spelling dan imperative sentences dengan penilaian unjuk kerja pada saat siswa praktik berperan.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh selama melakukan penelitian tindakan kelas tentang penerapan metode belajar dengan bermain peran secara bersama dalam kelompok untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  di  kelas  IV  MI Thoriqotul  Falah  Talangkembar  kecamatan  Montong  pada  tahun  pelajaran  2017-2018,  maka dapat diambil kesimpulan:
1) Penerapan  metode  belajar  dilaksanakan  guru  dengan  baik.  Guru  menerapkan  setiap sintak  kegiatan  secara  maksimal.  Tahap-tahap  pembelajaran  dilakukan  berdasarkan sintak  pembelajaran  dengan  metode  bermain  peran.  Berdasarkan  pengamatan  90,9%, guru  telah  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  tahapan  belajar  dengan  bermain peran.  Maka  dari  itu,  dalam  pembelajaran  ini  dikatakan  bahwa  penerapan  telah dilakukan secara maksimal.
2) Hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklusnya.  Hasil  belajar  disini bukan  hanya  ditekankan  pada  tes  tertulis  (penilain  kognitif),  melainkan  juga  dengan pertimbangan  pada  kenaikan  respon/sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  (afektif),  serta penilaian unjuk kerja siswa selama proses pemeranan (aspek psikomotorik). Penerapan
6 Ibid
metode  yang  sebelumnya  didahului  dengan  refleksi  awal  sebagai  dasar  diadakannya penelitian,  menghasilkan  perubahan  yang  sangat  berarti  pada  hasil  belajar  siswa. Peningkatan hasil belajar siswa dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan siswa dalam keterampuan berbahasa yang dibuktikan dengan naiknya nilai nsiswa pada unjuk kerja. Dengan begitu siswa dikatakan tuntas jika mencapai hasil belajar tes kognitif dan meningkat pada aspek afektif, dan penilaian unjuk kerja pada sisi psikomotorik.
Untuk mengatasi permasalahan di lembaga, peneliti memberikana saran sebaiknya guru selalu menciptakan inovasi dalam pembelajaran. Sebagai contoh inovasi dalam metode mengajar yang dilakukan pada penelitian ini yaitu metode bermain peran. Metode ini memang tidak dapat digunakan pada semua materi, akan tetapi dapat di desain sedemikian rupa oleh guru agar dapat diterapkan dalam pembelajaran. Keberhasilan suatu metode akan memberikan dampak yang baik pula dalam pembelajaran.
Metode  belajar  dengan  bermain  peran  ini  melibatkan  siswa  secara  langsung  untuk berpartisipasi  dalam  pembelajaran,  dengan  adanya  hal  tersebut  pembelajaran  akan  terkesan menyenangkan. Masalah yang diperankan juga akan memberikan gambaran secara nyata kepada siswa,  hal  ini  akan  memudahkan  siswa  untuk  menanggapi  suatu  materi.  Dengan  semangat  dan kesenangan  untuk  belajar  serta  antusiasme  siswa  dalam  belajar  akan  menciptakan  hal  yang positif.  Kemudahan  memahami  materi  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa,  dikarenakan pemahaman mendalam tentang materi akan memudahkan siswa untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru dalam setiap mata pelajaran.
Dengan  demikian  berdasarkan  pada  hasil  penelitian  ini,  keberhasilan  suatu pembelajaran  tergantung  pada  bagaimana  guru  menginovasi  dan  menciptakan  kreasi  dalam pembelajaran. Selain itu peran siswa yang aktif, kritis, dan kompetitif  juga sangat memberikan dampak pada keberhasilan suatu pembelajaran. Untuk menciptakan siswa aktif kemampuan guru mengelola kelas sangat berpengaruh.

## Referensi
Huda,  Miftahul.  2013. Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu-isu  Metodis  dan Paradigmatis, Cet III . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mukarto, dkk. 2007. Grow With English. Jakarta: Erlangga
Mulyasa, E. 2014. Manajemen Pendidikan Karakter, Cet IV . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Rizky. 2013. Kelebihan dan Kelemahan Metode Bermain Peran atau Sosiodrama , (Online), http://pedulidenganmenulis.blogspot.co.id/2013/02/kelebihan-dan-kelemahan-metode- bermain.html, (diakses tanggal 30 Maret 2018).