Halaman Jurnal: https://jurnal.unimed.ac.id/2012/
EFEKTIVITAS PENGGUNAAN LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS KETERAMPILAN PROSES SAINS (KPS) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI
Megawati 1* , Rahmatsyah 2 , Anita Yus 3
1. Program Studi Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan
2. Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Negeri Medan
3. Program Studi Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan
*E-Mail: megaazega@gmail.com
Abstract: This study aims to determine: (1) whether or not there are significant differences in the ability to think at a  higher level between students who are taught  with  worksheets based on science process skills  and  students  who  are  taught  without  using  worksheets  based  on  science  process  skills;  (2)  the effectiveness  of  using  student  worksheets  based  on  science  process  skills  to  improve  higher  order thinking  skills.  This  research  was  conducted  in  class  V  of  Nurul  Hasanah  Tembung  Private  Primary School. This study uses a quantitative approach. This research method is a quasi experiment with the Nonequivalent Control Group Design. The population in this study was grade V private primary school Nurul  Hasanah  Tembung.  The  technique  to  determine  the  sample  is  custer  sampling  namely  the  VA class as an experimental class and the VB class as a control class. The validity used is content validity and reliability using Cronbach's Alpha. The analysis technique uses t-test. Based on the calculation of the significant value of the  Independent sample t test is 0,000 <0.05 and the Ngain Score calculation, the average value of the experimental class is 74.80 with a quite effective category is greater than the average value of the control class that is 34.04 with a category ineffective. This shows that the use of student worksheets based on science process skills is very effective for improving higher order thinking skills
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  adanya  tidaknya  perbedaan  yang  signifikan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  antara  siswa  yang  diajarkan  dengan  lembar  kerja  siswa  berbasis keterampilan  proses  sains  dan  siswa  yang  diajarkan  tanpa  menggunakan  lembar  kerja  siswa  berbasis keterampilan proses sains; (2) efektivitas penggunaan lembar kerja siswa berbasis keterampilan proses sains  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  V Sekolah  Dasar  Swasta  Nurul  Hasanah  Tembung.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif. Metode  penelitian  ini  adalah quasi  experiment dengan  desain Nonequivalent  Control  Group  Design . Populasi dalam penelitian ini  adalah kelas V  Sekolah dasar  swasta Nurul Hasanah  Tembung.  Teknik untuk menentukan sampel adalah custer sampling yakni kelas VA sebagai kelas eksperimen dan kelas VB sebagai kelas control. Validitas yang digunakan adalah validitas isi dan reliabilitas menggunakan Alpha  Cronbach.  Teknik  analisis  menggunakan  uji-t.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  nilai  signifikan Independent sample t tes adalah sebesar 0,000<0,05 dan perhitungan Ngain Score, nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 74,80 dengan kategori cukup efektif lebih besar dibandingkan nilai rata-rata kelas kontrol yakni 34,04 dengan kategori tidak efektif. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan lembar kerja siswa  berbasis  keterampilan  proses  sains  sangat  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi.
Kata Kunci: Lembar Kerja Siswa, Keterampilan Proses Sains, Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
PENDAHULUAN Ilmu pengetahuan alam (IPA)
merupakan salah satu mata pelajaran wajib di sekolah  dasar.  IPA  berhubungan  dengan memahami  alam  secara  sistematis,  sehingga
IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep- konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi
wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya  di  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Menurut  Sund  (1996)  menyatakan bahwa Science  is  both  a  body  of  knowledge and  aprocesys, kalimat  ini  menjelaskan tentang sains adalah kumpulan dari pengetahuan  fakta,  konsep,  proses  dan lainnya.  Terdapat  dimensi  ilmiah  penting yang  merupakan  bagian  dari  sains.  Pertama, adalah muatan sains ( content of science) yang berisi  berbagai  fakta,  konsep,  hukum  dan teori-teori. Dimensi inilah yang menjadi objek kajian  manusia.  Kedua,  sains  adalah  proses dalam  melakukan  aktivitas  ilmiah  dan  sikap ilmiah  dari  aktivis  sains.  Ketiga,  sains merupakan  dimensi  yang  terfokus  pada karakteristik  sikap  dan  watak  ilmiah.  Ketiga dimensi  ilmiah  ini  sesuai  dalam  kurikulum 2013,  pembelajaran  IPA  dikembangkan dengan berbasis saintifik yang lebih menekankan aspek proses ilmiah.
Kompetensi  lulusan  kurikulum  2013 mengharuskan adanya perubahan dari keseimbangan soft skills dan hard skills yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  (Depdikbud. 2013.  Permendikbud  no.  54  Tahun  2013 tentang SKL). Pembelajaran diarahkan untuk mendorong  peserta  didik  mencari  tahu  dari berbagai  sumber  (observsi),  bukan  diberi tahu; mampu merumuskan masalah (menaya), bukan hanya menyelesaikan masalah (menjawab), melatih berpikir analisis (pengambilan  keputusan)  bukan  berpikir mekanistis (rutin) dan menekankan pentingnya  kerjasama  dan  kolaborasi  dalam menyelesaikan masalah (kemendikbud, 2014).
Dalam  pelaksanaan  kurikulum  2013, menekankan  pada  kecerdasan  tingkat  tinggi yang  dibingkai  oleh  sikap  ketuhanan  dan nilai-nilai  sosial  yang  terintegrasi  dalam proses pembelajaran. Melalui berpikir tingkat tinggi  siswa  akan  cerdas  dalam  menganalisa lingkungan,  kecerdasan  dalam  menganalisa
bacaan, kecerdasan dalam bergaul, kecerdasan dalam memahami eksistensi orang lain dan bahkan kecerdasan dalam memecahkan  permasalahan  pribadi.  Selain itu,  melalui  berpikir  tingkat  tinggi  akan mempengaruhi  keterampilan  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Mengingat  sudah  tidak zaman-nya  lagi Teacher  Centered  Learning (TCL),  tetapi  sudah  berubah  kepada  Student Centered Learning (SCL). (Siregar, Eko Febri Syahputra ; Sari, 2020)
Menurut  Gagne  (1995)  keterampilan proses  dalam  bidang  ilmu  pengetahuan  alam adalah  pengetahuan  tentang  konsep-konsep dan prinsip-prinsip dapat diperoleh siswa bila dia  memiliki  kemampuan-kemampuan  dasar tertentu, yaitu keterampilan proses sains yang dibutuhkan untuk menggunakan sains.  Salah satu  penyebab  rendahnya  hasil  belajar dikarenakan keterampilan proses yang rendah.  Penyebab  keterampilan  proses  yang rendah  dapat  dilihat  dari  berbagai  faktor internal dan eksternal.
Salah satu penyebab rendahnya keterampilan proses sains adalah sumber belajar yang tidak memadai  atau  mempunyai  kompetensi  yang rendah.    sumber  belajar  yang  memiliki peranan  dalam  keterampilan  proses  sains adalah  lembar  kerja  siswa  (LKS).  Lembar kerja  siswa  yang  digunakan  siswa  dalam kurikulum  2013  tidak  secara  keseluruhan menghasilkan  pemikiran  tingkat  tinggi. Pemikiran low order thingking mengakibatkan KPS siswa tidak berkembang. LKS yang digunakan pada tema “Lingkungan Sahabat  Kita”  belum  secara  keseluruhan berbasis KPS, sehingga kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa tidak berkembang.
Meningkatnya  KPS  dapat  ditandai  dengan adanya siswa mampu mengamati,
menggolongkan atau
mengklasifikasi,mengkomunikasikan,mengin terpretasi,  memprediksi,  dan  menyimpulkan materi  siklus  air.    KPS  siswa  tidak berkembang  karena  kurang  dilatih  untuk berpikir  tingkat  tinggi  melalui  LKS  yang digunakan.
Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu solusi  alternatif  dalam  mengamati  masalah tersebut. Pembelajaran dengan menggunakan kemampuan berpikir tingkat tinggi diharapkan  akan  membantu  meningkatkan keterampilan  proses  sains  (KPS)  pada  tema “Lingkungan  Sahabat  Kita”.  Salah  satunya dengan  melakukan  pengembangan  LKS berbasis  keterampilan  proses  sains  (KPS) untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  pada  tema  “Lingkungan Sahabat Kita” materi siklus air.

## KAJIAN LITERATUR

## Lembar Kerja Siswa (LKS)
Lembar  kerja  siswa  ( student  work sheet) adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik. Lembar  kegiatan  biasanya  berisi  petunjuk atau  langkah-langkah  untuk  menyelesaikan suatu  tugas.  Tugas  tersebut  haruslah  jelas kompetensi dasar yang akan dicapai. Menurut Madjid,  (2014:  177)  menyatakan  bahwa: “Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  adalah lembaran-lembaran  yang  berisi  tugas  yang harus dikerjakan peserta didik. LKS biasanya berupa  petunjuk,  lagkah-langkah  untuk menyelesaikan  suatu  tugas”.  Sedangkan menurut  Trianto,  (2013:  222)  menyatakan bahwa:  “lembar  kerja  siswa  adalah  panduan siswa  yang  digunakan  untuk  melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah.  Lembar  kerja  siswa  memuat sekumpulan  kegiatan  mendasar  yang  harus dilakukan  oleh  siswa  untuk  memaksimalkan pemahaman  dalam  upaya  pembentukan kemampuan dasar sesuai indikator pencapaian hasil  belajar  yang  ditempuh”.  LKS  berperan sebagai pemandu siswa dalam melaksanakan tugas  belajar  baik  secara  idividu  maupun kelompok (Sudjana, 2004:134).
Berdasarkan  pendapat  tersebut,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  LKS  merupakan panduan  yang  digunakan  oleh  siswa  untuk melakukan  penyelidikan  atau  pemecahan masalah  sehingga  siswa  dapat  memperoleh
pengetahuan dan keterampilan untuk mencapai kompetensi tertentu.
Fungsi LKS menurut Prastowo, (2011: 205)  LKS  memiliki  empat  fungsi  sebagai berikut:  (1)  Sebagai  bahan  ajar  yang  bisa meminimalkan  peran  pendidik,  namun  lebih mengaktifkan  peserta  didik;  (2)  Sebagai bahan ajar yang mempermudah peserta didik untuk  memahami  materi  yang  diberikan;  (3) Sebagai  bahan  ajar  yang  ringkas  dan  kaya tugas  untuk  berlatih;  dan  (4)  Memudahkan pelaksanaan pengajaran kepada peserta didik. Sedangkan  menurut  Widjajanti  (2008:  1-2) fungsi  LKS  adalah  sebagai  berikut:  (1)
Menjadi alternatif bagi guru untuk mengarahkan  pengajaran;  (2)  Digunakan untuk  mempercepat  proses  pengajaran  dan menghemat waktu menyajian suatu topik; (3) Untuk mengetahui seberapa jauh materi yang telah dikuasai siswa; (4) Mengoptimalkan alat bantu pengajaran yang terbatas; (5) Membantu  siswa  dapat  lebih  aktif  dalam proses belajar mengajar; (6) Membangkitkan minat  siswa  jika  LKS  disusun  secara  rapi, sistematis,  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa; (7)  Menumbuhkan  kepercayaan  pada  diri siswa dan meningkatkan motivasi belajar dan rasa ingin tahu; (8) Mempermudah penyelesaian  tugas  perorangan,  kelompok atau  klasikal;  (9)  Digunakan  untuk  melatih siswa menggunakan waktu seefektif mungkin; dan  (10)  Meningkatkan  kemampuan  siswa dalam memecahkan masalah.
Berdasarkan  pendapat  tersebut,  maka fungsi  LKS  adalah  sebagai  bahan  ajar  untuk guru  dalam  mengarahkan  pengajaran  agar pembelajaran  berjalan  secara  efektif  dan efesien.  Fungsi  LKS  bagi  siswa  digunakan untuk  mempermudah  penyelesaian  tugas sehingga  siswa  dapat  memecahkan  suatu permasalahan.
LKS  yang  baik  harus  memenuhi beberapa persyaratan  sebagaiman  yang dikemukakan  Widjayanti  (2008:  3)  adalah sebagai  berikut:  (1)  Syarat  Konstruksi, meliputi penggunaan bahasa, susunan kalimat,  kosa  kata,  tingkat  kesukaran,  dan kejelasan  yang  pada  hakekatnya  tepat  guna,
yang artinya dapat dimengerti oleh pengguna LKS  yaitu  siswa;  (2)  Syarat  didaktif,  artinya yaitu  suatu  LKS  harus  sesuai  dengan  azas belajar mengajar yang efektif; dan (3) Syarat teknis,  merupakan  syarat  dai  keseluruhan LKS yaitu: tulisan, gambar dan penampilan.
Setelah  syarat  terpenuhi  LKS  juga harus  memberikan  manfaat  yang  bermakna bagi  siswa.  Menurut  Sungkono  (2009:  8) manfaat  lembar  kerja  siswa  adalah    (1) membantu  guru  dalam  menyusun  rencana pembelajaran, (2) mengaktifkan peserta didik dalam  proses  belajar  mengajar;  (3)  sebagai pedoman  guru  dan  peserta  didik  untuk menambah  informasi  tentang  konsep  yang dipelajari  melalui  kegiatan  belajar  secara sistematis;  (4)  membantu  peserta  didik memperoleh catatan tentang materi yang akan dipelajari  melalui  kegiatan  belajar;  (5) membantu  peserta  didik  untuk  menambah informasi  tentang  konsep  yang  dipelajari melalui kegiatan belajar secara sistematis; (6) elatih  peserta  didik  untuk  menemukan  dan mengembangkan keterampilan proses; dan (7) mengaktifkan peserta didik dalam mengembangkan konsep.
Keterampilan Proses Sains
Menurut  Gagne  (1995)  menyatakan bahwa: “keterampilan proses adalah keterampilan  intelektual  yang  digunakan semua  saintis  untuk  memahami  fenomeda alam. Menurut Mulyasa, (2006: 99)
mengungkapkan bahwa: “keterampilan proses merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang menekankan pada proses belajar, aktivitas dan kreativitas  peserta  didik  dalam  memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan  sikap serta  menerapkan  dalam  kehidupan  sehari- hari. Tawil (2014: 8) berdasarkan pandangan IPA sebagai proses, dalam pembelajaran IPA saat  ini  digunakan  keterampilan  proses. Pendekatan  keterapilan  proses  sains  (KPS) dapat diartikan sebagai wawasan atau panutan pengembangan keterampilan-keterampilan intelektual,  sosial,  dan  fisik  yang  bersumber dari  diri  siswa.  Berdasarkan  pendapat  para ahli tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa
keterampilan  proses  merupakan  kemampuan menggunakan  pikiran,  nalar,  dan  perbuatan pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses belajar, aktivitas dan kreativitas peserta didik dalam memperoleh pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap serta menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Indikator  keterampilan  proses  sains dasar  menurut  Kemendikbud  (2014)  secara rinci  keterampilan  proses  IPA  terdiri  dari beberapa bagian: (1) mengamati; (2) menggolongkan/mengklasifikasi; (3)
mengukur;  (4)  mengkomunikasikan;  (5) menginterpretasi  data;  (6)  memprediksi;  (7) menggunakan alat; (8) melakukan percobaan; dan  (9)  menyimpulkan.  Sedangkan  menurut Dimyati  (2002)  bahwa  terdapat  enam  aspek keterampilan proses sains dasar meliputi: (1) mengamati, merupakan tanggapan kita terhadap  berbagai  objek  dan  peristiwa  alam dengan menggunakan pancaindera. (2) mengklasifikasi,  merupakan  keterampilan proses  untuk  memilah  berbagai  objek peristiwa  berdasarkan  sifat-sifat  khususnya, sehingga didapatkan golongan/kelompok sejenis  dari  peristiwa  yang  dimaksud;  (3) mengkomunikasikan, dapat diartikan sebagai menyampaikan dan memperolehfakta, konsep, dan prinsip ilmu pengetahuan dalam bentuk  suara,  visual,  atausuara  visual;  (4) mengukur, dapat diartikan sebagai membandingkan  yang  diukur  dengan  satuan ukuran  tertentu  yang  telah  ditetapkan;  (5) memprediksi, dapat diartikan sebagai mengantisipasi atau membuat ramalan tentang segala  hal  yang  akan  terjadi  pada  waktu mendatang,  berdasarkan  perkiraan  pada  pola atau  kecenderungan  tertentu,  atau  hubungan antara  fakta,konsep,  dan  prinsip  dalam  ilmu pengetahuan;  dan  (6)  menyimpulkan,  dapat diartikan  sebagai  suatu  keterampilan  untuk memutuskan  keadaan  suatu  objek  atau peristiwa  brdasarkan  fakta,  konsep,  dan prinsip yang dikehendaki.

## Berpikir Tingkat Tinggi
Menurut Heong, (2011: 121) Kemampuan berpikir tingkat tinggi
didefisisikan  sebagai  penggunaan  pikiran secara lebih luas untuk menemukan tantangan baru.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tingi  ini menghendaki  seseorang  untuk  menerapkan informasi baru atau pengetahuan sebelumnya dan memanipulasi informasi untuk menjangkau  kemungkinan  jawaban  dalam situasi  baru.  Menurut  Brookhart  (2010) Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dibagi kedalam  tiga  kategori:  (1)  berpikir  tingkat tinggi  dalam  hal  mentransfer;  (2)  berpikir ktitis; dan (3) pemecahan masalah.
Sedangkan  Andrerson  &  Krathwohl, (2001: 30) mendefisikan kemampuan berpikir tingkat  tinggi  yaitu,  “Menganalisis  adalah memecah  konsep  material  menjadi  bagian, menentukan bagaimana bagian-bagian tersebut berhubungan atau saling berhubungan  satu  dengan  yang  lain  atau dengan  struktur  atau  tujuan  keseluruhan. Mengevaluasi  adalah  membuat  penilaian berdasarkan kriteria dan menetapkan pemeriksaan dan kritikan secara menyeluruh. Menciptakan  menempatkan  elemen  bersama untuk membentuk keseluruhan yang koheren atau  fungsional;  mereorganisasi  elemen- elemen menjadi pola atau struktur baru yang menyeluruh,
menghasilkan, dan menghasilkan”. Berdasarkan pendapat tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam penelitian  ini  mencakup  transfer  knowledge yang meliputi menganalisi (C4), mengevaluasi (C5), dan mengkreasi (C6).

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu ( Quasi  Experiment )  dengan  desain Nonequivalent Control Group. Desain
penelitian  dipilih  dua  kelompok  siswa.  Dari dua kelompok tersebut, satu diberi perlakuan dengan  menerapkan  LKS  berbasis  KPS  dan yang  satunya  lagi  tidak.  Penelitian  ini  akan dilaksanakan di di SD Swasta Nurul Hasanah Tembung.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VA  dan  VB  masing- masing  terdiri  dari  21  siswa.  Pengambilan sampel  dalam  peneltian  ini  adalah cluster sampling yakni  teknik  pengambilan  sampel berdasarkan  kelas-kelas  atau  kelompok  yang sudah ada. Intrumen dalam penelitian ini yaitu tes keterampilan proses sains, tes kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  dan  lembar  observasi keterampilan  proses  sains.  Adapun  analisis data  menggunakan  uji-t  dan  gain  score. Insrumen  divalidasi  oleh  ahli  materi  dan desains  instruksional  LKS.  Data  telah diverifikasi oleh 3 dosen ahli materi, 2 dosen ahli desain instruksional LKS, siswa dan guru. Hasil penelitian menunjukkan bahwa validasi ahli  materi  adalah  96%  dengan  kategori sangat layak, validasi ahli desain instruksional adalah 95% dengan kategori sangat layak.

## HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian diperoleh dari hasil  penyebaran  LKS  berbasis  keterampilan proses  sains  di  kelas  V  pada  tema “Lingkungan  Sahabat  Kita”.  Sebelum melaksanakan  penelitian,  terlebih  dahulu dilakukan  pretes. Pretes  dilakukan  untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  sebelum  perlakukan  dilakukan. Pretes  dianalisis  menggunakan  statistik deskriftif  berbantuan software  SPSS  20.0  for windows . Hasil perhitungan analisis deskriftif pretes dan postes akan disajikan pada tabel 1
Tabel 1. Analisis Deskriptif Pretes dan Postes Keterampilan Proses Sains
Pretes Postes N=21 Min Max Rata-rata Std. Deviasi Min Max  Rata-rata Std. Deviasi Eksperimen 41 73 56,76 7,058 80 98 89,38 4,87 Kontrol 44 66 55,48 5,810 64 83 70,95 5,58
Tabel  1  menunjukkan  nilai  rata-rata pretes  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  di  kelas  eksperimen  yaitu  56,76 sedangkan kelas kontrol yaitu 55,48. Rata-rata
posttest  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi pada kelas eksperimen yaitu 89,38 dan kelas kontrol yaitu 70,95.
Selanjutnya uji persyaratan penelitian yakni  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Hasil perhitungan  normalitas menunjukkan  bahwa data kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa kelas  eksperimen  (menggunakan  model scientific  inqury)  mempunyai  nilai  sig. (=0,545)  lebih  besar dari nilai α (=0,05) dan siswa  kelas  kontrol  (menggunakan  model konvensional) mempunyai nilai sig. (= 0,081) dari  nilai  α  (=0,178)  sehingga  H0  diterima. Hasil perhitungan homogenitas menunjukkan bahwa  kedua  data kemampuan  berpikir tingkat  tinggi siswa  mempunyai  nilai  sig. (=0,695)  lebih  besar  dari  nilai  α  (=0,05) sehingga  H 0 diterima.  Dengan  demikian, maka dapat disimpulkan bahwa kedua sampel berasal dari populasi yang memiliki bervarians yang homogen.
Selanjutnya  uji  penggunaan  produk LKS  berbasis  keterampilan  proses  sains terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi menggunakan  uji  t Gain-Score. Berdasarkan hasil  perhitungan  Ngain  Score  dapat  dlihat bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 74,80 lebih besar dibandingkan nilai rata-rata kelas kontrol yakni 34,04.  Berdasarkan tabel taksiran  efektivitas  nilai  N  Gain  Score  (%) maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan lembar  kerja  siswa  berbasis  keterampilan proses  sains  pada  kelas  eksperimen  sangat efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir tingkat tinggi pada tema “Lingkungan  Sahabat  Kita”  di  SDS  Nurul Hasanah Tembung.
Selelah itu dilakukan uji beda dengan menggunakan  uji  uji Independent  Samples Test (uji-t) berbantuan software SPSS 20.0 for windows . nilai signifikan Independent sample t  tes adalah  sebesar  0,000<0,05.  Dengan demikian maka dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan efektivitas yang signifikan (nyata) antara  pembelajaran  yang  menggunakan Lembar  kerja  siswa  berbasis  Keterampilan Proses  Sains  dengan  pembelajaran  tanpa
menggunakan  Lembar  kerja  siswa  berbasis Keterampilan Proses Sains.
Aspek  keterampilan  proses  sains diamati selama proses pembelajaran berlangsung. Dalam hal ini, guru mengamati keterampilan  dengan  menggunakan  bantuan angket.  Selama  proses  pembelajaran  siswa mengerjakan  tes  keterampilan  proses  sains yang  ada  pada  LKS.  Nilai  keterampilan Proses  Sains  (KPS)  siswa  pada  pertemuan  1 sampai  9 mempunyai  rata-rata  sebesar  91,01 %  dengan  kriteria  sangat  baik. Pada  aspek mengamati,  rata-rata  nilai  dari  pertemuan  1 sampai  9  adalah  89,55%  pada  kategori  baik. Pada  aspek  mengklasifikasi,  rata-rata  nilai dari  pertemuan  1  sampai  9  adalah  90,87% dalam kategori baik. Pada aspek mengkomunikasi, rata-rata nilai dari pertemuan  1  sampai  9  adalah  92,33%  pada kategori sangat baik. Pada aspek menginferensi,  rata-rata  nilai  dari  pertemuan 1  sampai  9  adalah  91,67%  pada  kategori sangat  baik.  Pada  aspek  memprediksi,  rata- rata  nilai  dari  pertemuan  1  sampai  9  adalah 90,87%  pada  kategogi  baik.  Pada  aspek menarik  kesimpulan,  rata-rata  nilai  dari pertemuan  1  sampai  9  adalah  90,74%  pada kategogi  baik.  Data  akan  disajikan  dalam Gambar 1.
Gambar 1. Analisis Indikator Keterampilan Proses Sains
Pembelajaran menggunakan LKS diawali dengan kegiatan mengamati, mengklasifikasi  merupakan  tahap  enaktif menurut  teori  Brunner  yakni  seseorang
0 20 40 60 80 100 M en gama ti M en gk las if ik …
Me n gk o m u …
M en gi n fer e…
M empr ed ik si Me n ar ik … Ni la i Indikator Keterampilan Proses Sains Tes Keterampilan Proses Sains Pert 1 Pert 2 Pert 3
Pert 4
Pert 5 Pert 6
Pert 7
melakukan aktivitas aktivitas dalam upayanya untuk    memahami  lingkungan  sekitarnya.
Selanjutnya siswa menginferensi, memprediksi, merupakan tahap ikonik, yakni seseorang  memahami  objek  -  objek  atau dunianya  melalui  gambar  -  gambar  dan visualisasi  verbal.  Terakhir  adalah  menarik kesimpulan, dalam aktivitas ini, siswa masuk kepada  tahap  simbolik  yaitu  seseorang  telah mampu  memiliki  ide-ide  atau  gagasan  - gagasan abstrak  yang sangat dipengaruhi oleh kemampuannya dalam berbahasa dan  logika. Selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung, siswa  sangat  antusias  dan  aktif  dalam mengerjakan  LKS  berbasis  KPS.  Dalam  hal ini,  kesiapan  fisik,  mental  dan  sosial  siswa telah digunakan selama proses pembelajaran. Hal  ini  sejalan  dengan  Tawil  dan  Liliasari (2014: 8) berdasarkan pandangan IPA sebagai proses,  dalam  pembelajaran  IPA  saat  ini digunakan  keterampilan  proses.  Pendekatan keterapilan proses sains (KPS) dapat diartikan sebagai wawasan atau panutan pengembangan keterampilan-keterampilan intelektual, sosial, dan  fisik  yang  bersumber  dari  diri  siswa. Selain  itu,  keefektifan  penggunaan  LKS berbasisk KPS sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Farida  (2018)  dengan  hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  terdapat interaksi  yang  signifikan  antara  penggunaan LKPD dengan motivasi belajar peserta didik. Interaksi  antara  penggunaan  LKPD  dengan motivasi  belajar  terjadi  jika  keduanya berperan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar IPA  peserta  didik.  Selain  itu,  Peserta  didik yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan LKPD  berbasis  KPS  bermotivasi  tinggi mempunyai hasil belajar IPA yang juga tinggi sedangkan  peserta  didik  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  LKPD  konvensional bermotivasi tinggi menunjukkan hasil belajar IPA yang lebih rendah.
Berdasarkan hasil penelitian,
penggunaan  lembar  kerja  siswa  berbasis keterampilan proses sains dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi. Hasil penelitian ini sesuai dengan teori belajar  bermakna  Ausubel  yang  menyatakan
bahwa  belajar  belajar  dapat  diklasifikasikan ke dalam dua dimensi. Dimensi yang pertama adalah  dengan  cara  informasi  atau  materi pelajaran yang disajikan pada pelajar melalui penerimaan  atau  penemuan.  Dalam  hal  ini, LKS  menyajikan  tentang  berbagai  hal  mulai dari tahapan mengamati,mengklasifikasi,
mengkomunikasi,
menginferensi,memprediksi dan menyimpulkan.  Tahapan  ini  merupakan proses penerimaan dari teori belajar bermakna.  Kemudian  siswa  melakukan penemuan melalui proses mengamati, mengklasifikasi,mengkomunikasi,menginfere nsi,    memprediksi  dan  menyimpulkan  yang disajikan dalam LKS.
Hasil  peneltian  ini  relevan  dengan teori  kognitif  Bruner  (dalam  Tawil  dan Liliasari,  2014:  9)  mengemukakan  bahwa dalam  pembelajaran  dengan  KPS  penemuan anak  akan  menggunakan  pikirannya  untuk melakukan  berbagai  konsep  atau  prinsip. Dalam  proses  peemuan,  anak  melakukan operasi  mental  berupa  pengukuran,  prediksi, pengamatan, inferensi, dan pengelompokkan. Operasi mental yang menyangkut keterampilan  intelektual  tersebut,  dapat mengembangkan  kemampuan  anak  dalam membentuk pengetahuan, anak akan mengetahui lingkungan dengan bekal konsep atau pengetahuan yang telah ada.

## KESIMPULAN
Lembar kerja siswa berbasis keterampilan  proses  sains  efektif  digunakan menguji  nilai Gain-Score . Berdasarkan hasil perhitungan Ngain Score nilai rata-rata kelas eksperimen  sebesar  74,80  lebih  besar dibandingkan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol yakni  34,04.  Berdasarkan  tabel  taksiran efektivitas nilai N Gain Score (%) maka dapat menunjukkan  bahwa  penggunaan  lembar kerja siswa berbasis keterampilan proses sains pada  kelas  eksperimen  cukup  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi pada tema “Lingkungan Sahabat Kita”.
Terdapat  peningkatan  nilai  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  sebelum  dan  sesudah siswa menggunakan LKS berbasis KPS.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson L.W., & Krathwohl. (2002). Revisi Taksonomi  Bloom .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Brookhart, S. M. (2010). How to Assess High- Order  Thinking  Skills  in  Your Classroom. Virginia: ASCD.
Carin,  A.A.  &  Sund,  R.B.  (1999). Teaching Science Through Discovery. Columbus: Merrill Publishing Company.
Depdikbud.  (2013). Permendikbud  no.  54 Tahun  2013  tentang  SKL .  Jakarta: Depdikbud
Dimyati  &  Mudjiono.  (2002). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta dan Depdikbud.
Farida, H., Retno, D, S., Fauziyah, H. (2018).
Pengaruh  Lembar  Kerja  Peserta Didik Berbasis Keterampilan Proses
Sains  dan  Motivasi  Terhadap  Hasil
Belajar  IPA  Kelas  IV  SD  Negeri 164330  Tebing  Tinggi. Jurnal Tematik, Vol 7, No 1 .
Gagne, R. M. (1995). Essentials of Learning for  Instruction. New  York:  Holt, Rinehart, and Winston.
Heong,  M.Y.,  2011.  The  Level  Of  Marzano
Higher  Thinking  Skills  Among Technical Educatioan Students.
International  Jurnal  Of  Sosial Science and Mumanity, Vol 1, No. 2: 121-125. Kemendikbud.  (2014). Modul  Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 Tahun 2014 SD Kelas IV . Kemendikbud. Jakarta. Majid, A. (2014). Perencanaan Pembelajaran. Bandung:  Remaja
Rosdakarya.
Mulyasa,  E.  (2006). Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Prastowo,  A.  (2011). Panduan  Kratif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta: Diva Press.
Siregar,  Eko  Febri  Syahputra ;  Sari,  S.  P. (2020). Pengaruh  Model  Pair  Checks Terhadap  Komunikasi  Interpersonal Mahasiswa PGSD FKIP UMSU . Jurnal Tematik , 10 (2), 69–73. Sudjana,  N.  (2004). Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar baru.
Sungkono.  (2009). Pengembangan  Bahan Ajar. Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Tawil  &  Liliasari.  (2014). Keterampilan- keterampilan Sains dan Implementasinya dalam Pembelajaran IPA . Makasar:  Badan Penerbit Umn. Trianto. (2013). Mendesain Model
Pembelajaran Inovtif-Progresif. Jakarta: kencana.
Widjajanti, E. (2008). Kualitas Lembar Kerja
Siswa. yogyakarta:
Universitas
Negeri Yogyakarta.