Dukungan Sosial Guru dengan Regulasi Diri dalam Belajar pada Siswa SMK
Yanti Saepito 1 , M.K.P. Abdi Keraf 2 , Diana Aipipidely 3 1,2,3 Program Studi Psikologi, Universitas Nusa Cendana e-mail: ysaepito@gmail.com
Abstract . This study is a kind of correlational study that uses quantitative method. This   study  aims   to know   “the   correlation  of teacher’s   social   support towards self- regulated learning on students of SMK Negeri 1 Amabi Oefeto Timur “. The sample taken were 10th, 11th, and 12th grade  students of SMK Negeri 1 Amabi Oefeto Timur consist of 64 students. The hypothesis testing used correlational testing of pearson product moment in recognizing both variables. The result showed that the value of correlational coefficient ( r xy ) is  0,648 with has  0,000  significance value (p). Means   that   it   is  H 1 (received),   in   this   case   there   is   a   positive   and   significant correlation between teacher’s social support and self-regulated learning on students of SMK Negeri 1 Amabi Oefeto Timur.
Keywords: Self-regulated learning, Teacher’s social support
Abstrak. Penelitian ini merupakan penelitian studi korelasi, menggunakan metode penelitian   kuantitatif,   dengan   tujuan   untuk   mengetahui   ”Hubungan   Dukungan Sosial Guru dengan Regulasi Diri dalam Belajar pada Siswa SMK Negeri 1 Amabi Oefeto Timur. Sampel penelitian adalah  siswa kelas X, kelas XI dan kelas XII yang berjumlah 64 siswa. Pengujian hipotesis menggunakan uji korelasi pearson produck moment untuk melihat korelasi antara kedua variabel. Hasil penelitian menunjukan nilai  koefisien korelasi ( r xy ) sebesar 0,648  dengan nilai signifikasi (p) sebesar 0,000 yang artinya H 1 diterima yaitu ada hubungan yang positif dan signifikan antara Dukungan Sosial Guru dengan Regulasi Diri dalam Belajar pada Siswa SMK Negeri 1 Amabi Oefeto Timur.
Kata kunci: Dukungan sosial guru, Regulasi diri dalam belajar
Article history: Received 11 May 2020 Received in revised form 18 June 2020 Accepted 11 Aug 2020 Available online 1 September 2020

## Pendahuluan
Siswa   sebagai   salah   satu   unsur   dalam   penyelenggaraan   pendidikan   di   sekolah. Siswa   merupakan   organisme   yang   sedang   tumbuh   dan   berkembang   dengan berbagai   potensi   manusiawi   seperti   bakat,   minat,   kebutuhan,   sosial   emosional personal dan kemampuan jasmani. Siswa SMK umumnya berusia 16 tahun sampai 18 tahun, siswa SMK masuk dalam tahap perkembangan remaja. Secara psikologis, masa remaja adalah usia dimana individu berinteraksi dengan masyarakat dewasa, usia dimana anak tidak lagi merasa di bawah tingkat orang-orang yang lebih tua melainkan berada dalam tingkatan yang sama, sekurang-kurangnya dalam masalah hak   (Hurlock,   1980).   Menurut   Papalia,   Sally   dan   Ruth   (2008)   masa   remaja merupakan   transisi   perkembangan   antara   masa   kanak-kanak   dan   masa   dewasa yang mengandung perubahan besar fisik, kognitif dan psikososial.
Menurut  Papalia  dkk.   (2008),   remaja   masuk   dalam   level   teratas perkembangan kognitif yaitu operasi formal. Perkembangan kognitif operasi formal ditandai   dengan  kemampuan   untuk   berpikir   secara   abstrak.  Pada   tahap  operasi formal,   individu-individu   mulai   mengambil   keputusan   berdasarkan   pengalaman nyata dan berpikir lebih abstrak, idealis dan logis (Santrock, 2009). Oleh karena itu siswa  telah   mampu   menghadapi   persoalan   yang   sifatnya   hipotesis,  siswa   dapat mempertimbangkan masa depan yang akan dihadapi dan seperti apa mereka kelak nantinya.  Menurut   Papalia   dkk.   (2008)  siswa   memiliki   keinginan   yang   kuat terhadap pendidikan dipengaruhi oleh minat terhadap pekerjaan yang diinginkan kelak.  Informasi   yang   diperoleh  siswa  dan   apa   yang   mereka   pelajari   tentang tantangan   dimasa   depan   membuat  siswa  menentukan   cita-cita  dan  tujuan   masa depan.  Ketika   siswa   dapat  menentukan   tujuan  dan  kemungkinan-kemungkinan, merancang   strategi   dan   berusaha   melakukan   apa   yang   telah   dirancangkan   oleh siswa sendiri merupakan strategi dalam regulasi diri.
Regulasi   diri  adalah  cara   orang  mengontrol   dan  mengarahkan  tindakan mereka   sendiri   (Taylor,   Letitia   &   David,   2009).   Menurut   Vons   dan   Baumiester (dikutip   dari   Husna,   Frieda   &   Hidayati,   2014)   regulasi   diri   merujuk   pada dilakukannya   kontrol   terhadap   diri   sendiri,   terutama   untuk   menjaga   diri   tetap berada pada jalur yang sesuai dengan standar yang di kehendaki. Siswa yang telah menentukan tujuan mereka ke depan perlu untuk mengarahkan pikiran, motivasi
dan tindakan yang benar demi tercapai apa yang diinginkan siswa. Regulasi diri yang mengarah pada bidang akademik disebut dengan regulasi diri dalam belajar.
Regulasi Diri dalam Belajar terdiri atas pembangkitan diri dan pemantauan diri   atas   pikiran,   perasaan   dan   perilaku   dengan   tujuan   untuk   mencapai   suatu sasaran   (Santrock,   2009).   Siswa   yang   mampu   melakukan   regulasi   diri   dapat merencanakan,  mengarahkan,   mengatur  dan memperbaiki diri  serta  mempunyai tujuan   atau   target   dan   ketika   hal   tersebut   dicapai   ada   proses   evaluasi   dalam pencapaian   yang   dihasilkan   (dikutip   dari   Ma’ruf,   Muwaffiqillah   &   Moh,   2017). Menurut Santrock (2009) regulasi diri dalam belajar berfungsi sebagai penentuan sendiri tujuan atau masalah-masalah yang mungkin akan dihadapi untuk mencapai tujuannya   kedepan,   tanggung-jawab   terhadap   kegiatan   belajar   yang   dilakukan siswa serta mengambil otonomi untuk mengatur strategi pembelajaran yang sesuai dengan diri dan evaluasi yang dilakukan demi mengukur hasil yang diperoleh serta merancang strategi baru untuk dilakukan ketika hasil yang diperoleh belum sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
Menurut   Zimmerman   (dikutip   dari   Sakti   &   Jati,   2014)   salah   satu   faktor yang   mempengaruhi   regulasi   diri   dalam   belajar   yaitu   dukungan   sosial.   Dalam penelitian ini difokuskan pada dukungan sosial guru. Menurut Sarafino dan Smith (dikutip dari Raisa, 2016) Dukungan Sosial adalah suatu kenyamanan, kepedulian, penghargaan   atau   bantuan   yang   didapatkan   individu   dari   individu   lain   atau kelompok.   Dukungan   sosial   yang   diperoleh   siswa   secara   maksimal   sangat membantu dalam proses belajar siswa. Menurut Sarafino dan Taylor (dikutip dari Yuliana,   Yeni   &   Roswiyani,   2018)   ada   lima   bentuk   dukungan   sosial   guru   yang dapat   diterima   oleh   siswa   di   sekolah   yaitu   dukungan   instrumental,   dukungan informasional, dukungan emosional, dukungan pada harga diri dan dukungan dari kelompok sosial. Berdasarkan   wawancara   prapenelitian   di   SMK   Negeri   1 Amabi Oefeto Timur Kabupaten Kupang pada hari kamis tanggal 25 april 2019 jam 10.00 bahwa pihak sekolah sangat memperhatikan dukungan sosial guru kepada siswa-siswinya. Hal ini disampaikan oleh Wakil Kepala Sekolah yaitu JS (39 tahun). Peneliti mencari informasi tentang apa saja upaya dukungan sosial yang diberikan guru kepada siswa, JS menyatakan bahwa sejauh ini upaya yang dilakukan oleh guru   untuk    membantu  siswa  dalam  proses   belajar  adalah   dengan   memberikan motivasi, memperhatikan kehadiran dan memberikan kesempatan serta mendorong siswa untuk lebih aktif dalam proses belajar. Adanya dukungan sosial guru di SMK Negeri 1 Amabi Oefeto Timur Kabupaten Kupang dapat terlihat dari interaksi guru
dengan siswa  disekolah. Seperti misalnya dukungan instrumental, yaitu berkaitan dengan   pemberian   barang   dan   jasa.   Guru-guru   dapat   memberikan   bantuan langsung   seperti   meminjamkan   buku   dan   peralatan   sekolah   lainnya.   Dukungan informasional,   berkaitan   dengan   pemberian   informasi.   Guru   di   SMK   Negeri   1 Amabi Oefeto Timur Kabupaten Kupang memberikan informasi kepada siswa yang bertanya tentang tugas yang mereka kerjakan dan guru bersedia menjelaskan ulang materi   yang   diberikan   kepada   siswanya.   Dukungan   pada   harga   diri,   dengan penghargaan atas usaha siswa. Guru-guru di SMK Negeri 1 Amabi Oefeto Timur Kabupaten  Kupang memberikan pujian bagi siswa untuk  usaha yang dilakukan baik berhasil maupun tidak berhasil atau ketika siswa dapat menjawab pertanyan yang   diberikan   oleh  guru   kepada  siswa,   hal   ini  dilakukan   untuk   meningkatkan percaya diri siswa dan memotivasi siswa agar lebih giat dalam belajar.
Berdasarkan wawancara prapenelitian yang dilakukan pada empat siswa yang bersekolah di SMK Negeri 1 Amabi Oefeto Timur Kabupaten Kupang yaitu EN (16 tahun) dan FL (19 tahun) di kelas XI serta JR (16 tahun) dan NM (16 tahun) di kelas X pada hari kamis tanggal 25 april 2019 jam 01.00, mereka menyatakan bahwa   guru-guru   selalu   memberikan   pujian   ketika   siswa   berhasil   dalam mengerjakan   tugas   dan   guru-guru   juga   memberikan   nasehat   kepada   siswa   jika siswa membolos dan tidak masuk sekolah.
Adanya   upaya   memberikan   motivasi,   memberikan   pujian   dan memperhatikan   perkembangan   siswa   adalah   wujud   dari   dukungan   sosial   guru kepada   siswa   di   SMK   Negeri   1   Amabi   Oefeto   Timur,   diharapkan   siswa   dapat menunjukan perilaku yang dinginkan oleh pihak sekolah, yaitu siswa yang berani, percaya diri dan bertanggung jawab pada tugas yang diberikan. Siswa yang berani dan percaya diri adalah siswa  yang  memiliki  Regulasi Diri dalam Belajar  (dikutip dari  Husna   dkk.,   2014).  Sebuah   penelitian   yang   dilakukan   oleh   Karimah   (2017) menunjukan   ada   hubungan   positif   antara   dukungan   sosial   guru   terhadap self regulated-learning siswa.  Adapun  Penelitian lain yang dilakukan oleh Ma’ruf, dkk (2017) dengan hasil menunjukan  bahwa terdapat hubungan yang signifikan dan saling   mempengaruhi   antara   variabel   dukungan   sosial   dengan Self-Regulated Learning. Namun   kenyataannya   bahwa   walaupun   ada   dukungan   sosial   guru   di SMK Negeri 1 Amabi Oefeto Timur, regulasi diri dalam belajar siswa masih dapat dikatakan rendah.
Hal ini sesuai dengan pernyataan Wakil kepala sekolah tentang masalah yang sering terjadi di sekolah SMK Negeri 1 Amabi Oefeto Timur bahwa dalam proses pembelajaran yang dilangsungkan di sekolah, siswa-siswi sering tidak berani untuk   bertanya   kepada   guru   dalam   menyelesaikan   tugas   yang   di   kerjakan   oleh siswa.   Ada  juga   siswa   yang  kurang   antusias   dalam   menjawab   pertanyaan   yang diberikan   oleh   guru,   siswa   menganggap   salah   satu   dari   teman   mereka   telah menjawab pertanyaan tersebut berarti telah mewakili mereka dalam memberikan jawaban yang diberikan oleh guru. Siswa sering tidak mengerjakan tugas sekolah diakibatkan mereka membolos dan tidak masuk ke sekolah.  Ada pula siswa yang terlambat biasanya lebih dari 10 siswa setiap harinya. Ketika dalam ujian akhir, hasil yang diperoleh siswa sekitar 70% siswa dapat menjawab soal dengan baik sedangkan   30%   lainnya   kurang   mampu   dalam   menjawab   pertanyaan   yang diberikan oleh guru. Hal ini dikarenakan siswa kurang memahami pelajaran dan kurang terlibat dalam pembelajaran secara langsung.
Dari hasil wawancara pada empat orang siswa yang bersekolah di SMK Negeri 1 Amabi Oefeto Timur, siswa menganggap belajar hanya diperlukan saat di sekolah saja atau saat ada ujian. Siswa kurang mampu menciptakan lingkungan yang mendukung bagi aktifitas belajar seperti ruang kelas yang kurang bersih dan suasana kelas yang ribut. Observasi prapenelitian yang dilakukan terlihat bahwa ketika guru tidak masuk dalam kelas siswa tidak memiliki inisiatif untuk belajar atau   berdiskusi   bersama   teman-teman   karena   siswa   hanya   duduk   dan   bercerita dalam kelas. Salah satu faktor yang turut mempengaruhi kebiasaan tidak belajar pada siswa di SMK Negeri 1 Amabi Oefeto Timur yaitu penerangan di malam hari, membuat   siswa-siswi   lebih   memilih   untuk   tidur   pada   jam   07.00   malam   tanpa memiliki   waktu   untuk   belajar   karena   penerangan   yang   suram   dan   tidak mendukung untuk belajar di malam hari.
Menurut Puspitasari, Edy dan Dyah (2013) siswa yang sering terlibat dalam hal-hal negatif seperti bolos, terlambat ke sekolah, terlambat mengumpulkan tugas, menunda-nunda   pekerjaan,   kurang   memanfaatkan   fasilitas   perpustakaan,   tidak memiliki jadwal belajar yang rutin dan belajar saat akan ujian  adalah siswa yang belum memiliki  regulasi diri dalam belajar  yang optimal, sedangkan  regulasi diri dalam belajar yang kuat mencerminkan upaya apa pun yang dilakukan siswa untuk mengubah respons mereka melalui menghambat impuls dan menggantinya dengan pendekatan berbeda yang mengarah pada hasil yang diinginkan (Wang, Gotz, Pete & Mei, 2013). Jarvela dan Hanna (2011) mengatakan belajar secara efektif dengan
Journal of Health and Behavioral Science Vol.2, No.3, September 2020, pp. 185~201
menggunakan regulasi diri yaitu keterampilan siswa yang didukung oleh kemauan mereka sendiri.
Berdasarkan  latar belakang masalah  yang telah  dipaparkan  dan  melihat hasil   penelitian   sebelumnya,   menunjukkan   bahwa   regulasi   diri   dalam   belajar penting bagi siswa maka peneliti tertarik meneliti tentang “Hubungan Dukungan Sosial Guru dengan Regulasi Diri dalam Belajar pada Siswa SMK Negeri 1 Amabi Oefeto Timur”.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui Hubungan Dukungan Sosial   Guru   dan   Regulasi   Diri   dalam   Belajar   pada   Siswa   SMK   Negeri   1   Amabi Oefeto Timur. Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini yaitu H 1 : ada hubungan yang positif dan signifikan antara Dukungan Sosial Guru dengan Regulasi Diri dalam Belajar pada Siswa SMK Negeri 1 Amabi Oefeto Timur d an H 0 : tidak ada hubungan yang positif dan signifikan antara Dukungan Sosial Guru dengan Regulasi Diri dalam Belajar pada Siswa SMK Negeri 1 Amabi Oefeto Timur.

## Metode
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif. Rancangan penelitian ini adalah Correlation   Study (studi   korelasi),   yaitu   penelitian   yang   dilakukan   untuk mengetahui   kekuatan   dan   arah   hubungan   yang   ada   diantara   variabel-variabel (Azwar,  2017). Hal ini dilakukan untuk melihat hubungan variabel satu dengan variabel yang lain yaitu dukungan sosial dan regulasi diri dalam belajar.
Pengambilan   sampel   penelitian   ini   menggunakan   teknik random   sampling atau   pemilihan   sampel   secara   acak.   Teknik   pengumpulan   data   peneliti menggunakan instrumen dengan skala Likert untuk mengungkapkan aspek-aspek psikologi.   Skala  yang   digunakan   dalam   penelitian  ini  adalah  Skala  regulasi  diri dalam belajar dan Skala dukungan sosial guru. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMK Negeri 1 Amabi Oefeto Timur dengan jumlah 94 orang siswa, maka besarnya sampel yaitu 64 orang siswa.
Uji  validitas  yang  digunakan  adalah Pearson  produck  momen. Skala pengukuran  dapat  dikatakan  memuaskan  atau  valid  dan  memberikan  kontribusi yang  baik  apabila  sebesar  ≥  0,30. Kemudian    Uji    Reabilitas,    Uji  reliabilitas  yang digunakan  dengan  teknik  koefisien  reliabilitas Cronbach’s  Alpha .  Reliabilitas dinyatakan    oleh    koefisien   apabila    angkanya berada  dalam  rentang  0  sampai dengan  1,00.  Semakin  tinggi  koefisien  reliabilitas   mendekati   angka   1,00  berarti
semakin  tinggi  reliabilitasnya,   dan  sebaliknya.  Adapun    uji    hipotesis    yang digunakan   dalam    penelitian   ini   adalah   analisis korelasi  product  moment dengan menggunakan  program  komputer.  Uji Hipotesis dilakukan  untuk  melihat korelasi antara variabel bebas dan variabel terikat.

## Hasil

## Deskripsi Variabel Penelitian
Data Regulasi Diri Dalam Belajar Tingkat Regulasi Diri dalam Belajar Secara Umum
Kategori  tingkat  regulasi   diri   dalam   belajar  siswa  SMK   Negeri   1   Amabi Oefeto Timur  pada kategori rendah 3.1%,  kategori sedang  32.8%,  kategori tinggi  31.2%  dan   kategori   sangat   tinggi   32.8%,  dapat   disimpulkan   bahwa tingkat regulasi diri dalam belajar siswa SMK Negeri 1 Amabi Oefeto Timur termasuk dalam kategori tinggi. Hasil tabel perhitungan terdapat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Tingkat regulasi diri dalam belajar pada siswa Skor Kategori F % 153 – 188 Sangat Tinggi 21 32.8 130 – 152 Tinggi 20 31.2 103 – 129 Sedang 21 32.8 83 – 102 Rendah 2 3.1 47 – 82 Sangat Rendah - - Total 64 100.0

## Tingkat Regulasi Diri dalam Belajar Berdasarkan Kelas
Tingkat regulasi diri dalam belajar tertinggi ada di kelas XI dan terendah ada di kelas XII, dapat di lihat pada Gambar 1 sebagai berikut:
Gambar 1. Diagram tingkat regulasi diri dalam belajar berdasarkan kelas.
Tingkat Regulasi Diri dalam Belajar Berdasarkan Jenis Kelamin
Tingkat  regulasi diri dalam belajar pada siswa laki-laki  lebih tinggi  diband ingkan siswa perempuan, dapat dilihat pada Gambar 2 sebagai berikut:
Gambar 2. Diagram tingkat regulasi diri dalam belajar berdasarkan jenis kelamin
Tingkat Regulasi Diri dalam Belajar berdasarkan aspeknya
Aspek regulasi diri dalam belajar yang paling tinggi yang dimiliki oleh siswa SMK   Negeri   1  Amabi   Oefeto  Timur   adalah   aspek   metakognisi   dan   yang paling rendah adalah aspek perilaku. Hasil tabel perhitungan pada Tabel 2:
Tabel 2. Tingkat regulasi diri dalam belajar berdasarkan aspek. Regulasi Diri Aspek Metakognisi Motivasi Perilaku Sangat Tinggi F 17 17 27 % 26.6% 26.6% 42.2% Tinggi F 27 24 19 % 42.2% 37.5% 29.7% Sedang F 16 14 13 % 25.0% 21.9% 20.3% Rendah F 4 8 5 % 6.2% 12.5% 7.8% Sangat Rendah F - 1 - % - 1.6% - Total 64 64 64

## Data Dukungan Sosial Guru
[1] Tingkat Dukungan Sosial Guru Secara Umum
Tingkat  dukungan sosial guru yang dirasakan siswa  SMK Negeri 1 Amabi Oefeto Timur pada kategori rendah sebesar 3.1% , kategori sedang17.2%, kat- egori   tinggi  45,3%  dan   kategori   sangat   tinggi   34,4%,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa tingkat dukungan sosial guru yang dirasakan oleh siswa SMK Negeri 1 Amabi Oefeto Timur termasuk dalam kategori  tinggi.  Hasil tabel perhitungan pada Tabel 3:
Tabel 3. Tabel tingkat dukungan sosial guru Skor Kategori F % 128 – 164 Sangat Tinggi 22 34.4 111 – 128 Tinggi 29 45.3 93 – 111 Sedang 11 17.2 76 – 93 Rendah 2 3.1 41 – 76 Sangat Rendah - - Total 64 100.0
[2] Tingkat Dukungan Sosial Guru Berdasarkan Kelas
Tingkat  dukungan sosial  guru yang dirasakan siswa SMK Negeri 1 Amabi Oefeto Timur tertinggi ada di kelas XI dan terendah ada di kelas XII, dapat di lihat pada Gambar 3 sebagai berikut:
Gambar 3. Diagram tingkat dukungan sosial guru berdasarkan kelas.
Journal of Health and Behavioral Science Vol.2, No.3, September 2020, pp. 185~201
[3] Tingkat Dukungan Sosial Guru Berdasarkan Jenis Kelamin Tingkat  dukungan sosial guru  yang dirasakan siswa SMK Negeri 1 Amabi Oefeto Timur tertinggi pada siswa laki-laki dibandingkan siswa perempuan, dapat di lihat pada Gambar 4 sebagai berikut:
Gambar 4. Diagram tingkat dukungan sosial guru berdasarkan jenis kelamin.
[4] Tingkat Dukungan sosial guru berdasarkan aspeknya Aspek dukungan sosial guru yang paling tinggi yang dirasakan oleh siswa SMK Negeri 1 Amabi Oefeto Timur adalah aspek dukungan dari kelompok sosial dan yang paling rendah adalah aspek dukungan informasional. Tabel perhitungan dapat dilihat pada Tabel 4:
Tabel 4. Tingkat dukungan sosial guru berdasarkan aspek
Dukungan  Sosia l Aspek Dukungan Instrumental Dukungan Informasional Dukungan Emosional Dukungan pada   Harga Diri Dukungan   dari kelompok sosial Sangat Tinggi F 17 31 21 12 15 % 26.6% 48.4% 32.8% 18.8% 23.4% Tinggi F 26 15 24 23 27 % 40.6% 23.4% 37.5% 35.9% 42.2% Sedang F 14 14 16 22 12 % 21.9% 21.9% 25.0% 34.4% 18.8% Rendah F 4 3 3 7 10 % 6.2% 4.7% 4.7% 10.9% 15.6% Sangat Rendah F 3 1 - - - % 4.7% 1.6% - - - Total 64 64 64 64 64

## Analisis data

## Uji asumsi
Uji  asumsi  yang  digunakan  adalah  uji  normalitas  dan,  Adapun  uji  normalitas data yang digunakan adalah uji kolmogorov smirnov.

## Tabel 5. Hasil uji kolmogorov smirnov
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
RD_Total DS_Total N 64 64 Normal Parameters a Mean 140.3281 121.8906 Std. Deviation 19.29311 14.87313 Most Extreme Differences Absolute .087 .101 Positive .081 .061 Negative -.087 -.101 Kolmogorov-Smirnov Z .694 .809 Asymp. Sig. (2-tailed) .721 .530 a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan   tabel   5   di   atas   dapat   kita   lihat   bahwa  data  regulasi  diri   dalam belajar memiliki nilai signifikansi sebesar 0,721> 0,05 yang artinya data regulasi diri dalam belajar memiliki distribusi yang normal dan data dukungan sosial guru   memiliki   nilai   signifikasi   sebesar   0,530>   0,05   yang   berarti   data   ini berdistribusi normal.

## Uji Linearitas
Uji linearitas digunakan  untuk mengetahui apakah dua variabel mempunyai hubungan   yang   linear   atau   tidak  secara   signifikansi. Hasil   uji  linearitas   bisa dilihat pada tabel 6:
Tabel 6. Hasil uji linearitas dari Anova
Dari data uji linearitas diperoleh nilai signifikansi untuk linearitas lebih kecil dari 0.05 yaitu 0.00 dan nilai deviation from linearity lebih besar dari 0.05 yaitu sebesar 0.271,   sehingga  dapat  diartikan   bahwa  terdapat  hubungan   yang  linear   secara
195 | ANOVA Table Sum of Squares Df Mean Square F Sig. RD_Total   * DS_Total Between Groups (Combined) 18504.226 37 500.114 2.629 .006 Linearity 9858.388 1 9858.388 51.825 .000 Deviation from Linearity 8645.838 36 240.162 1.263 .271 Within Groups 4945.883 26 190.226 Total 23450.109 63
signifikansi antara variabel dukungan  sosial guru dengan regulasi diri dalam belajar.

## Uji Hipotesis
Hipotesis   adalah   dugaan   atau   jawaban   sementara   yang   ingin   dibuktikan kebenarannya. Hipotesis dalam penelitian ini adalah H 1 : ada hubungan yang positif dan signifikan antara dukungan sosial guru dengan regulasi diri dalam belajar pada Siswa SMK Negeri 1 Amabi Oefeto Timur. Dalam penelitian ini, untuk membuktikan kebenaran hipotesis di atas maka digunakan uji korelasi pearson produck moment dengan bantuan program komputer. Adapun hasil uji tersebut dapat dilihat pada tabel 7 berikut:
Tabel 7. Hasil uji korelasi pearson produckmoment
Correlations DS_Total RD_Total DS_Total Pearson Correlation 1 .648 ** Sig. (2-tailed) .000 N 64 64 RD_Total Pearson Correlation .648 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 64 64 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa koefisien korelasi ( r xy ) sebesar 0,648 dengan nilai signifikasi (p) sebesar 0,000 yang artinya H 1 diterima yaitu ada hubungan yang positif dan signifikan antara dukungan  sosial guru dengan regulasi diri dalam   belajar  pada  Siswa  SMK  Negeri  1  Amabi  Oefeto  Timur.   Adapun  nilai koefisien   korelasi   bernilai   positif   dan   memiliki   dua   tanda (**) artinya   kedua variabel memiliki hubungan yang positif dan sangat kuat.

## Koefisien Determinansi
Analisis determinan digunakan untuk melihat seberapa besar nilai sumbangsi variabel bebas  (dukungan  sosial guru)  terhadap  variabel  terikat  (regulasi  diri dalam belajar) pada siswa Siswa SMK Negeri 1 Amabi Oefeto Timur. Koefisien ini   menunjukan   nilai   persentase   dari   variabel   bebas   (dukungan   sosial   guru) sebagai model untuk menjelaskan variasi variabel terikat (regulasi diri dalam belajar). Adapun nilai koefisien determinan ( r 2 ) merupakan kuadrat dari nilai ( r xy ) (Azwar, 2010) dengan rumus:
Journal of Health and Behavioral Science Vol.2, No.3, September 2020, pp. 185~201
( r 2 ) = ( r xy ) 2
( r 2 ) = 0 , 648 2
0 , 419
Hasil   di   atas   menunjukan   nilai ( r 2 ) adalah   sebesar   0,419   yang   artinya   nilai sumbangsih  dari variabel dukungan sosial guru terhadap variabel regulasi diri dalam belajar sebesar 41.9% sedangkan sisanya 58.1% dipengaruhi oleh variabel lain.

## Diskusi
Berdasarkan   hasil   penelitian   di   atas,   maka   hipotesis   (H 1 )   dalam   penelitian   ini diterima, yaitu ada hubungan yang positif dan signifikan antara dukungan sosial guru dengan regulasi diri dalam belajar pada siswa SMK Negeri 1 Amabi Oefeto Timur. Dari hasil uji hipotesis, nilai koefisien korelasi ( r xy ) sebesar 0.648 dan nilai signifikansi (p) = 0.000 < 0.05 yang menunjukan bahwa hubungan kedua variabel penelitian   adalah   hubungan   yang   positif   dan   signifikan,   artinya   semakin   tinggi dukungan sosial guru yang dirasakan oleh siswa, maka semakin tinggi juga regulasi diri dalam belajar siswa SMK Negeri 1 Amabi Oefeto Timur. Selain ada hubungan, dari hasil perhitungan nilai koefisien determinan ( r 2 ) yang diperoleh  adalah 0.419. Hal ini menunjukan bahwa dukungan sosial guru memberikan sumbangsih sebesar 41.9%  dalam  upaya menjelaskanregulasi diri  dalam belajar  siswa  SMK Negeri  1 Amabi Oefeto Timur, sisanya 58.1% di pengaruhi oleh variabel lain yang tidak di tel iti.
Hasil  penelitian pada variabel  dukungan sosial guru  menunjukan bahwa tingkat dukungan sosial guru di SMK Negeri 1 Amabi Oefeto Timur secara umum tergolong   tinggi.  Frekuensi   jumlah   siswa   berada   pada   rentang   tingkat   kategori rendah  hingga kategori sangat tinggi. Adapun pada  kategori  rendah sebesar 3.1% atau 2 siswa, kategori  sedang17.2% atau 11 siswa,  kategori tinggi  45,3%  atau 29 siswa   dan   kategori   sangat   tinggi   34.4%   atau   22   siswa.  Namun  jika   dilihat berdasarkan kelas ada perbedaan antara kelas X, kelas XI dan kelas XII. Dukungan sosial guru tertinggi dirasakan siswa kelas XI yaitu ada 21.9%, siswa kelas X dengan nilai 15.6% dan kelas  XII dengan nilai 7.8%.  Perbedaan tingkat dukungan sosial yang dirasakan siswa ini dapat dipengaruhi oleh  perkembangan kognitif operasi formal yaitu individu mulai mengambil keputusan berdasarkan pengalaman nyata dan   berpikir   lebih   abstrak,   idealis   dan logis (Santrock, 2009).   Sehingga
pendampingan dan dukungan yang diberikan guru-guru kepada siswa SMK Negeri 1 Amabi Oefeto Timur  lebih dipusatkan kepada siswa kelas XI merupakan kelas yang   sering   melakukan   praktek   lapangan   dan   dipersiapkan   sejak   dini   untuk mengikuti   ujian   nasional   sehingga   dukungan   yang   diberikan   oleh   guru   dapat membantu siswa dalam pengambilan keputusan yang dihadapi para siswa.
Selain ada perbedaan tingkat dukungan sosial guru berdasarkan kelas, jika dilihat berdasarkan jenis kelamin juga ditemukan adanya perbedaan.Tetapi tingkat perbedaan tersebut tidaklah signifikan. Kategori dukungan sosial guru pada siswa perempuan maupun siswa laki-laki berada pada kategori tinggi yaitu 21.9% siswa perempuan  dan   23.4%   siswa   laki-laki.  Perbedaan   tingkat   dukungan   sosial   guru yang  dirasakan  siswa  ini  disebabkan karena perbedaan kualitas  hubungan  yang dibangun   oleh  guru-guru   dengan  siswa.   Menurut   Amaria   (dikutip   dari Prihastyanti&   Dian,   2018)   keakraban   yang   terjalin   antara   guru   dengan   siswa berpengaruh   terhadap   semangat   belajar   siswa,   guru   yang   memiliki   keterlibatan yang   baik   dengan   siswa   menghasilkan   dukungan   yang   membuat   siswa menunjukan   kemajuan   yang   baik   serta   mendorong   siswa   untuk   meregulasi   diri dalam mencapai prestasi.
Selain   temuan   di   atas,   adapun   aspek   yang   paling   dominan   dari   ke   lima   aspek dukungan sosial guru yang dirasakan siswa adalah aspek dukungan dari kelompok sosial   yaitu   42.2%.   Selanjutnya   aspek   yang   memiliki   skor   paling   rendah   yang dirasakan   siswa  SMK   Negeri   1   Amabi   Oefeto   Timur  adalah   aspek   dukungan informasional dengan nilai presentasi 24.4%.
Berdasarkan hasil penelitian terhadap variabel regulasi diri dalam belajar sis wa  SMK Negeri 1 Amabi Oefeto Timur  tergolong tinggi. Adapun nilai persentasi pada tingkat kategori rendah ada 3.1% atau 2 siswa, kategori sedang ada 32.8% atau 21 siswa, kategori tinggi 31.2% atau 20 siswa dan kategori sangat tinggi ada 32.8% at au 21 siswa, sehingga dapat disimpulkan bahwa tingkat regulasi diri dalam belajar siswa SMK Negeri 1 Amabi Oefeto Timur termasuk dalam kategori tinggi.
Selain itu tingkat regulasi diri dalam belajar siswa SMK Negeri 1 Amabi Oe- feto Timur jika dilihat berdasarkan kelas juga ditemukan perbedaan untuk masing- masing kelas. Tingkat regulasi diri dalam belajar siswa tertinggi ada di kelas XI yait u 17.2%, diikuti kelas X ada 7.8% dan kelas XII ada 6.2%. Perbedaan tingkat regulasi diri dalam belajar pada setiap kelas dipengaruhi oleh penyesuaian diri siswa dan dukungan sosial yang diberikan guru kepada siswa.
Selanjutnya jika dilihat berdasarkan jenis kelamin, ditemukan bahwa tingkat regulasi  diri   dalam  belajar  pada  siswa  laki-laki  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa
perempuan. Siswa laki-laki sebesar 17.2% sedangkan siswa perempuan sebesar 14.1 %. Menurut Bandura (dikutip dari Feist & Feist, 2014) ada tiga aspek penting yang mempengaruhi performa seseorang dalam self regulated learning yaitu aspek pribadi ( person ), aspek perilaku ( behavior ), dan lingkungan ( environment ). Berdasarkan hasil analisis   menunjukan   bahwa   siswa   laki-laki   memiliki   regulasi   diri   dalam   belajar yang baik dibandingkan perempuan, hal ini dapat dipengaruhi oleh lingkungan pergaulan   siswa.   Dimana   siswa   laki-laki   berjumlah   lebih   banyak   dibandingkan siswa perempuan, sehingga mereka dapat saling mendukung dalam pembelajaran dan   perilaku   yang   muncul   adalah   siswa   laki-laki   lebih   baik   dalam   mengatur pikiran, tenaga dan waktu dalam belajar.
Selain temuan di atas, jika dilihat dari skor rata-rata ketiga aspek regulasi diri dalam belajar, adapun aspek yang paling dominan yang di miliki oleh siswa SMK Negeri 1 Amabi Oefeto Timur  adalah aspek metakognisi. Sedangkan aspek regulasi diri dalam belajar yang memiliki presentasi paling rendah adalah aspek perilaku yaitu 29.7%.
Menurut   Sakti&   Jati   (2014)   adanya   dukungan   sosial   guru   yang   diterima siswa berupa reward dan punishment dapat menyebabkan guru dipersepsikan positif dan mempengaruhi motivasi instrinsik siswa dalam belajar sehingga pada akhirnya siswa   dapat   meregulasi   dirinya   dalam   belajar.   Siswa   yang   mendapat   dukungan positif   dari   guru   mampu   memiliki   pengalaman   positif   yang   berfungsi   untuk meningkatkan regulasi diri dalam belajar. Menurut Pintrich (dikutip dari Khaliq& Asmadi, 2015) untuk penggunaan strategi belajar berdasarkan regulasi diri pada siswa, seorang guru harus memiliki kemampuan dalam menciptakan lingkungan yang efektif dimana siswa dapat belajar untuk mengatur proses belajar sehingga membantu   siswa   dalam   meningkatkan   perencanaan,   kemampuan   mengorganisir serta kemampuan metakognitif siswa.

## Kesimp ulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas maka penulis memberikan kesimpulan sebagai berikut: Ada hubungan positif sebesar 0.648 antara dukungan sosial guru dengan regulasi diri dalam belajar pada Siswa SMK Negeri 1 Amabi Oefeto Timur. Hal ini berarti semakin tinggi dukungan sosial guru yang dirasakan oleh siswa, maka semakin tinggi juga regulasi diri dalam belajar siswa SMK Negeri 1 Amabi Oefeto Timur. Adapun nilai koefisien korelasi bernilai positif dan memiliki dua tanda (**) artinya kedua variabel memiliki hubungan yang positif dan sangat
kuat.   Hasil   uji   linearitas   dapat   diartikan   bahwa   terdapat   hubungan   yang   linear secara signifikansi antara variabel dukungan sosial guru dengan regulasi diri dalam belajar.   Nilai   sumbangsih  dari   variabel   dukungan   sosial   guru   terhadap   variabel regulasi diri dalam belajar sebesar 49.1%.

## Saran
Saran bagi guru di SMK Negeri 1 Amabi Oefeto Timur, Guru sebagai orang yang langsung berinteraksi dengan siswa dalam pendidikan formal berusaha lebih mengenal siswa, membangun lingkungan yang saling mendukung dan membantu siswa menyesuaikan diri dengan keadaan sekolah terutama dapat mengontrol diri dalam   meregulasi   diri   pada   siswa   dengan   bantuan   dukungan   dari   guru.   Guru diharapkan juga menggunakan metode belajar yang aktif dan kreatif agar siswa antusias   dalam   mengikuti   pelajaran,   sehingga   siswa-siswi   dapat   menerima   dan mengerti dengan baik pelajaran yang disampaikan oleh guru. Saran bagi orang tua siswa,  Orang   tua   harus   mampu   meluangkan   waktu   bersama   anak   untuk memberikan   pengarahan,   mengontrol   dan   berperan   aktif   dalam   kegiatan   belajar anak disekolah dan dirumah. Hubungan yang saling mendukung bagi anak akan memudahkan   anak   untuk   memahami,   mengenal   dan   lebih   terbuka   untuk mengungkapkan kesulitan yang siswa alami dalam proses belajarnya kepada orang tua.  Sedangkan saran bagi siswa di  SMK Negeri 1 Amabi Oefeto Timur,  peserta didik mempraktekan cara belajar yang efektif bagi siswa terutama mengenal diri siswa sendiri yang berguna untuk meningkatkan regulasi diri dalam belajar pada siswa dengan dukungan sosial guru yang diperoleh siswa. Cara efektif bagi siswa agar dapat meningkatkan regulasi diri yaitu kenali setiap emosi yang dirasakan oleh siswa, menetapkan tujuan belajar terlebih dulu dan waktu belajar yang tepat serta melakukan penundaan pada aktifitas yang kurang penting.

## Refe rensi
Azwar, S. (2010). Reliabilitas Dan Validitas (ed.3) . Yogyakarta; Pustaka Pelajar.
Azwar, S. (2017). Metode Penelitian Psikologi (ed. II) . Yogyakarta; Pustaka Pelajar.
Hurlock,   E.B.   (1980). Psikologi   perkembangan   (suatu   pendekatan   sepanjang   rentang kehidupan ). Penerbit Erlangga.
Husna,   A.N.,   Frieda,   N.R   &   Hidayati,   J.A.   (2014).   Regulasi   Diri   Mahasiswa Berprestasi. Jurnal Psikologi Undip , 13(1).
Jarvela,   S   &   Hanna   J.   (2011).  Socially   Constructed   Self-Regulated  Learning   and Motivation  Regulation   in  Collaborative   Learning   Groups. Teachers   College Record, 113(2)
Karimah I. Z.  (2017).  Studi Korelasi Antara Dukungan Sosial Guru Dengan Self- Regulated Learning Pada Siswa Kelas IV-VI  Madrasah Ibtidaiyah Walisongo Semarang    Tahun Pelajaran 2015/2016. Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang.
Ma’ruf,   S.   F.,   Muwaffiqillah.,   &   Moh.   I.B.   (2017).   Pengaruh   Dukungan   Sosial Keluarga Dan Iklim Sekolah Terhadap Self-Regulated Learning Siswa. Jurnal Happiness, 1(2). 97-109
Papalia,   D.E.,   Sally,   W.O.,   &   Ruth,   D.   F.   (2008). Human   Development:Psikologi Perkembangan (ed.9) . Jakarta; Prenata Media Grup
Prihastyanti, I., Dian R.S. (2018). Dukungan guru dan efikasi diri akademik pada siswa SMA Semesta Semarang. Jurnal Empati. 7(3). 33-46
Puspitasari, A., Edy, P., & Dyah, I.N. (2013). Self Regulated Learning Ditinjau Dari Goal Orientation . Educational Psychology Journal, 2(1)
Raisa.   (2016).   Hubungan   Antara   Dukungan   Sosial   Dengan   Reseliensi   Pada Narapidanadi Lembaga Pemasyarakatan Kelas II A Wanita Semarang. Jurnal Empati, 5.(3)
Sakti,   H   &   jati,   A.   (2014).   Peningkatan   Daya   Saing   Siswa   Menengah   Kejuruan Swasta Melalui Pelatihan Regulasi Diri. Jurnal Psikologi, 41(1). 89-100
Santrock,   J.W.   (2009). Pendidikan   psikologi:   Educational   psychology   (ed.3). Jakarta; McGraw-Hill.
Taylor,   S.E.,   Letitia,   A.P   &   David,   O.S.   (2009). Psikologi   sosial   (ed.   12) .   Jakarta;
Prenata Media Grup.
Wang, Chuang., Götz, S., Pete, F & Mei, C. (2013). Self-Efficacy and Self-Regulated Learning   Strategies   for   English  Language   Learners:   Comparison   between Chinese   and  German   College   Students. Journal   of   Educational   and Developmental Psychology , 3(1)
Yuliana.,  Yeni,  A  &  Roswiyani.  (2018).  Hubungan Antara Dukungan  Sosial  Dan Coping Dengan Makna Hidup Remaja Penyandang Kanker. Jurnal Muara Ilmu Sosial,Humaniora dan seni, 2(1). 262-271.