## DAMPAK METODE EKSPLORATIF TERHADAP PEMBELAJARAN TARI DI SMP NEGERI 1 BANUHAMPU
Radisma Suziyanti 1 , Indrayuda 2 , Zora Iriani 3
Program Studi Pendidikan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang

## Abstract
This  article  aims  to  reveal  and  explain  the  impact  of  exploration methods  for  learning  local  dance  elapsed  areas  in  SMP  Negeri  1 Banuhampu. This research is a qualitative descriptive method. Data obtained  by  direct  observation  and  interviews.  Data  were  analyzed based  on  the  phenomena  that  occur  in  learning,  to  interpret  the relationship between the phenomena occurring in the learning. The results showed, exploratory methods in teaching dance at SMP Negeri 1 Banuhampu resulted in increased imagination and creative power and ability of the students in the birth of new motifs from local dance  movement.  Another  impact  is  that  students  feel  they  have freedom  of  expression,  and  is  able  to  explore  the  body  with improvisation,  so  that  ideas  can  create  new  movement  patterns  are used for local dance lessons.
Kata Kunci: Dampak Metode Eksploratif,  Pembelajaran Tari Daerah

## Setempat

## A. Pendahuluan
Pembelajaran tari  daerah setempat  menurut Ninuk Wulandari (2001 :  32) dimaksudkan  untuk  mengenal  lebih  jauh  tentang  kebudayaan  lokal,  atau  daerah tempatan  di  mana  siswa  tersebut  berada.  Sehingga  melalui  pembelajaran  tari daerah  setempat,  siswa  mampu  mengenal,  memahami  dan  menghargai  budaya lokal yang merupakan bagian dari identitas budaya mereka. Sebab itu, siswa perlu diberikan  pembelajaran  tari  daerah  setempat,  dengan  tujuan  agar  siswa  terdidik untuk mengaktualkan kearifan lokal dalam dirinya.
Pembelajaran  tari  daerah  setempat  di  Sumatera  Barat,  berarti membelajarkan siswa dengan materi tari yang berasal dari daerah Sumatera Barat. Artinya materi pembelajaran tari yang diajarkan oleh guru ke siswa adalah materi tari yang berasal dari daerah Sumatera Barat. Adapun tari tersebut sebagai contoh adalah tari Piriang, tari Galombang, tari Pasambahan dan tari Indang.
Merujuk kepada kurikulum KTSP yang memuat satuan kompentensi yaitu mengapresiasikan  seni  tari  daerah  setempat,  dengan  kompetensi  dasar  mengenal atau  mengindentifikasi  jenis  tari  dan  mengidentifikasi  keunikan  tari  daerah setempat  yang  dimaksud,  Kenyataan  yang  ditemui    di  sekolah  (SMP  Negeri  1
1 Mahasiswa penulis Skripsi Prodi Sendratasik yang diwisuda periode Juni 2013
2 Pembimbing I dosen FBS Universitas Negeri Padang
3 Pembimbing II dosen FBS Universitas Negeri Padang
Banuhampu)  dalam  pembelajaran  tari  daerah  setempat,  siswa  mampu mengidentifikasi  jenis  tari  tersebut  berdasarkan  kisi-kisi  pengetahuan  apresiasi yang  diberikan  guru  kepada  siswa.  Dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  rata-rata sanggup  mengapresiasi  tari  daerah  setempat  sesuai  tuntutan  satuan  kompetensi dan kompetensi dasar  yang telah ditetapkan dalam kurikulum KTSP seni budaya oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Pendekatan  budaya  yang  homogen  menurut  Koentjaraningrat  (1987:46) mampu  memberikan  pemahaman  dan  pengertian  yang  sama  antara  yang  berlaku sebagai  penyampai  dengan  yang  menerima  makna  dari  yang  disampaikan tersebut.  Sehingga  untuk  memperkenalkan  budaya  tersebut  diduga  tidak  perlu mengalami  konflik,  ketegangan  dan  salah  penafsiran  terhadap  budaya  tersebut. Oleh sebab itu, kegiatan pembelajaran yang menyangkut apresiasi dengan materi budaya  lokal,  yang  disampaikan  kepada  masyarakat  yang  melingkupi  budaya tersebut tidak terlalu sulit dan jauh dari konflik dan salah tafsir. Kondisi seperti ini yang  terjadi  dalam  pembelajaran  tari  daerah  setempat  dalam  pokok  bahasan mengapresiasikan  tari  daerah  setempat,  yaitu  mengapresiasikan  tari  Piriang  di SMP Negeri 1 Banuhampu. Antara guru dan siswa tidak terdapat perbedaan latar belakang budaya, antara  siswa dan  guru berasal  dari latar belakang budaya  yang sama, yaitu sama-sama masyarakat Banuhampu.
Di satu sisi, apabila menoleh kepada pokok bahasan lain yang juga sama- sama  materi  tari  daerah  setempat,  yaitu  mengekspresikan  tari  daerah  setempat. Kenyataan  yang  ditemui,  dalam  pembelajaran  mengekspresiakan  tari  daerah setempat  di  SMP  Negeri  1  Banuhampu  belum  tercapai  kompetensi  yang diharapkan  dari  kemampuan  siswa.  Banyak  siswa  terkendala  dalam mengekspresikan  tari  daerah  tersebut,  sehingga  proses  belajar  mengajar  kurang dapat  berjalan  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  dalam  tujuan  pembelajaran, yaitu siswa mampu mengekspresikan tari daerah setempat, dengan mengembangkan  motif  gerak  tari  piriang,  mengembangkan  pola  lantai  dan mengkreasikannya.
Realita  di  atas  terus  berlanjut  setiap  tahun  semenjak  adanya  kurikulum KTSP  seni  budaya  yang  dimulai    tahun  2008  di  SMP  Negeri  1  Banuhampu. Sehingga guru kesulitan untuk mengelola dan mengembangkan pembelajaran tari daerah  setempat  khususnya  mengenai  mengekspresikan  tari  daerah  setempat tersebut oleh siswa kelas VII SMP Negeri 1 Banuhampu.
Guru  telah  mencoba  menggunakan  media  video  tari bahkan mendemonstrasikan  dengan  baik  di  depan  siswa-siswa  di  depan  kelas. Berdasarkan  observasi  penulis  guru  seni  tari  daerah  setempat  di  SMP  Negeri  1 Banuhampu cukup cakap dan mampu untuk mendemonstrasikan dan menjelaskan mengenai  tari  daerah  setempat  kepada  siswanya.  Selain  itu,  kemampuan  guru dalam  menggunakan  media  seperti  video  tari  dengan  teknologi  computer  atau laptop  juga  tergolong  cakap  dan  terampil.  Namun  tetap  saja  kompetensi  yang diharapkan  belum  juga  tercapai  secara  maksimal.  Masih  banyak  siswa  yang kurang  mampu  mengekspresikan  tari  daerah  setempat,  seperti  mengembangkan motif dan mengkreasikannya.
Selain  itu,  ditilik  dari  aspek  siswa  kenyataannya  siswa  di  SMP  Negeri  1 Banuhampu  tersebut  banyak  yang  memiliki  motivasi  untuk  belajar  tari  daerah
setempat.  Karena  tari  daerah  setempat  seperti  tari  Piriang  telah  membudaya berurat  berakar  dalam  kehidupan  masyarakat  Banuhampu.  Artinya  tari  Piriang merupakan  jati  diri  dan  fokus  budaya  bagi  masyarakat  Banuhampu,  sehingga berbagai kegiatan sosial budaya yang dilakukan oleh masyarakat, pada gilirannya mengikut  sertakan  tari  Piriang  dalam  acara  dimaksud.    Hal  ini  yang  mendorong motivasi  siswa  untuk  tetap  serius  dan  focus  dalam  pembelajaran  tari  daerah setempat.
Oleh  demikian,  setiap  pembelajaran  tari  daerah  setempat  yang dilaksanakan  di  kelas  oleh  guru  bidang  studi,  tampak  siswa  memiliki  respon positif. Artinya kalau pada sekolah lain ada kasus siswa yang mondar mandir dan sering  bolos  dalam  pembelajaran  tari  tersebut,  akan  tetapi  di  SMP  Negeri  1 Banuhampu  jarang  ditemui  kasus  seperti  tersebut.  Akan  tetapi  kompetensi  yang diharapkan  dalam  mengekspresikan  tari  daerah  setempat  juga  belum  tercapai secara maksimal.
Berdasarkan  pengamatan  dan  analisa  guru  tari  atau  tim  pengajar  seni budaya  khususnya  tari  daerah  setempat,  ditemukan  bahwa  kekurang  mampuan siswa  mengembangkan  kreativitas.  Menurut  analisa  guru,  ternyata  dorongan kreativitas  belum  muncul  dari  diri  siwa  SMP  Negeri  1  Banuhampu  kelas  VII. Sehingga  apabila  disuruh  mengekspresikan  tari  daerah  setempat  tersebut  mereka merasa kesulitan, meskipun mereka memiliki respon positif dan keseriusan dalam belajar. Ternyata daya kreativitas mereka lemah dalam mengekspresikan. Hal ini ditemukan  oleh  guru  dalam  diskusi  dan  analisa  tim  guru  dua  tahun  lalu  yaitu tahun 2010. Oleh sebab itu guru seni budaya mulai tahun 2012 memperbaiki daya kreatif siswa tersebut.
Menurut  Tri  Wahyuni  (2008:35)  bahwa  kendala  siswa  dalam  berekspresi disebabkan karena siswa tersebut kurang memiliki daya imajinatif. Sebab dengan lemahnya  imajinatif  siswa  menyebabkan  tidak  munculnya  daya  kreatif  siswa tersebut.  Karena  imajinasi  berperan  penting  dalam  membangkitkan  daya  kreatif siswa.  Imajinasi  adalah  sarana  untuk  menuju  kreatif,  sehingga  muncul  ide-ide yang  mampu  mengekspresikan  gerak  tari  tersebut.  Aspek  tersebut  yang menyebabkan siswa SMP Negeri 1 Banuhampu tidak mencapai kompetensi dalam mengekspresikan tari daerah setempat.
Belajar  dari  permasalahan  tersebut  guru  seni  budaya  di  SMP  Negeri  1 Banuhampu menerapkan sebuah metode yang mampu memancing imajinasi siswa untuk  lebih ekspresif dalam  arti kreatif. Sehingga siswa dimaksud mampu  untuk melakukan pengembangan dan mengkreasikan gerak-gerak tari tradisional daerah setempat.  Pada  akhirnya  sasaran  dan  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Artinya kompetensi  yang  diharapakn  tercapai  sesuai  yang  dinginkan  menurut  RPP  yang telah ditetapkan.
Menurut  Sardiman  (2007:108),  bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar seorang guru perlu menggunakan metode yang tepat, karena tanpa adanya metode pembelajaran  dapat  dipastikan  bahwa  proses  belajar  mengajar  akan  mengalami hambatan dari sisi tranformasi,  yang dilakukan oleh guru. Sebab itu, yang sering digunakan  oleh  seorang  guru  adalah  metode  ceramah.  Karena  ada  kalanya  guru lebih suka menceramahi siswanya.  Metode pembelajaran  yang umum dilakukan oleh  guru  ada  tiga  bentuk,  yaitu  bentuk  ceramah,  demonstrasi  dan  tanya  jawab.
Pada  sisi  lain  tanya  jawab  berkembang  menjadi  diskusi,  sedangkan  demontrasi berkembang pada peragaan.
Metode ekplorasi  selalu dilakukan oleh para  guru atau koreografer dalam proses  penciptaan  tari.  Karena  tanpa  melakukan  eksplorasi  dengan  berbagai improvisasi,  tidak  akan  muncul  ide-ide  gerak  yang  disusun  dalam  sebuh komposisi.  Karena  penjelajahan  gerak  atau  pencaharian  gerak  perlu  dilakukan, agar  seorang  kreator  tari  mampu  menemukan  berbagai  bentuk  yang  diinginkan untuk  karya  tarinya.  Sebab  dengan  adanya  eksplorasi  yang  didukung  oleh improvisasi  penari,  akan  mudah  bagi  kreator  tari  untuk  menyeleksi  gerak  mana yang sesuai dengan ide garapannya  (Indrayuda, 2012:73).
Berdasarkan  wawancara  dengan  Yennofrida  (tanggal  2  Oktober  2012) bahwa  mulai  tahun  2010  guru  tari  daerah  setempat  telah  menerapkan  metode eksplorasi  dalam  pembelajaran  tari  daerah  setempat,  khususnya  pada  pokok bahasan mengekspresikan tari  daerah setempat.  Metode  eksplorasi ini diterapkan setelah  adanya  kasus  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  tari  daerah  setempat tersebut, khususnya dalam mengekspresikan diri melalui tari daerah setempat. Kenyataan  saat  ini,  metode  tersebut  dapat  memacu  kreativitas  siswa  dan meningkatkan  kemampuan  dan  ketrampilan  siswa  dalam  mengekspresikan  diri melalui tari  daerah setempat. Menurut Yennofrida (wawancara, 2  Oktober 2012) bahwa semenjak guru tari daerah setempat menggunakan metode eksplorasi dalam pokok  bahasan  mengekspresikan  tari  daerah  setempat,  terlihat  banyak  siswa  di SMP  Negeri  1  Banuhampu    mencapai  kompetensi  yang  diinginkan  dalam pembelajaran tersebut.
Berdasarkan  paparan  fenomena  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  tari daerah  setempat  tersebut,  penulis  menarik  untuk  meneliti  lebih  jauh  tentang mengapa  metode  eksplorasi  mampu  menunjang  imajinatif  siswa  dalam pembelajaran  mengekspresikan  tari  daerah  setempat  di  SMP  Negeri  1 Banuhampu.  Selain  itu  penulis  juga  akan  menelusuri  apa  dampak  nyata  dari metode  eksplorasi  dalam  merangsang  kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran mengekspresikan tari daerah setempat.
Berdasarkan permasalahan tersebut ditemukan masalah bahwa pembelajaran  mengekspresikan  tari  daerah  setempat  bersangkut  paut  dengan kemampuan  imajinasi  dan  daya  kreativitas  siswa.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini difokuskan pada pentingnya Metode Eksplorasi dalam menunjang imajinasi siswa dalam  pembelajaran  mengekspresikan  tari  daerah  setempat  di  SMP  Negeri  1 Banuhampu.

## B. Metodologi
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif    dengan  metode  deskriptif. Menurut  Sanafiah  (1990),  metode  penelitian  kualitatif  memiliki  karakteristik paradigma  naturalistik,  yang  relevan  dengan  objek  penelitian,  yaitu  penelitian mengetahui tentang suatu masalah berdasarkan aktivitasnya.
Metode kualitatif lebih tepat digunakan untuk penelitian perilaku manusia atau  budaya  pada  situasi  sosial.  Sehubungan  dengan  itu,  penelitian  kualitatif memiliki  ciri-ciri  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Bogdan  dan  Biklen  (1982) bahwa:
“Qualitative  Research  has  the  natural  setting  as  the  direct source  of  data  and  the  researcher  is  the  key  instrument, qualitative  research  is  descriptiv,  qualitativ  research  are concerned  with  procces  rather  than  simply  with  outcomes orang tua products, qualitative research tend to analyze their data  inductively,  "Meaning  is  of  essential  concern  to  the qualitative approach".
Objek  penelitian  ini  adalah  metode  eksplorasi  yang  dilakukan  oleh  guru dalam  pembelajaran  mengekspresikan  tari  daerah  setempat  di  SMP  Negeri  1 Banuhampu.  Informan  Penelitian  adalah  guru  dan  siswa  yang  sedang  terlibat dalam proses belajar mengajar di kelas VII SMP Negeri 1 Banuhampu Kabupaten Agam. Selain itu informan penelitian juga diambil dari siswa dan guru lain  yang berasal dari sekolah yang sama.
Instrument  Penelitian ini  menggunakan  instrumen  utama  adalah  peneliti sendiri,  agar  data  dapat  diperoleh  dengan  tepat,  maka  peneliti  perlu  dibantu dengan instrumen lain seperti:  buku catatan,  alat pencatat, camera video, camera foto,  dan  tape  recorder  yang  keseluruhannya  bersifat  melengkapi  instrumen utama.  Sehingga  alat  pencatat  dapat  membantu  mencatat  dan  mendeskripsikan hasil  pengamatan  yang  peneliti  lakukan.  Selain  itu,  untuk  menjaga  moment pembelajaran  mengekspresikan  tari  daerah  setempat  tidak  hilang  dari  pantauan perlu dilakukan dengan alat perekaman baik audio maupun visual
Penelitian  ini  merujuk  kepada  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  kualitatif.  Sebab  itu,  dalam  pengumpulan  data  peneliti menggunakan  teknik  observasi,  wawancara  dan  studi  pustaka  serta  penggunaan sumber-sumber  non  manusia  (Faisal,  1990),    untuk  itu    dalam  penelitian  ini digunakan  teknik  observasi  dan  wawancara  serta  sumber-sumber  non  manusia seperti dokumenter (video, buku teks).
Penelitian  ini  dianalisis  sesuai  jenis  penelitian  kualitatif,  seperiti  metode etnografi  yang  dikembangkan  Spradley.  Spradley  (1997)  menjelaskan  bahwa penelitian  kualitatif  cenderung  menggunakan  pola  seperti:  (1)  berbentuk  siklus, yaitu prosesnya dapat di lakukan berulang-ulang, (2) mernbuat  catatan mengenai data, (3) menganalisa data yang dikumpulkan untuk itu diperlukan penelitian yang mendalam  terhadap  pembelajaran  mengekspresikan  tari  daerah  setempat.  Guna mendapatkan makna tentang metode eksplorasi dalam menunjang imajinasi siswa dalam  pembelajaran  mengekspresikan  tari  daerah  setempat,  perlu  dilakukan penelitian  dengan  cara  berulang-ulang  terhadap  proses  pembelajaran  dengan metode eksploratif tersebut. Hal ini dilakukan dengan jalan observasi, wawancara dan mendokumentasikan peristiwa yang terjadi. Kemudian mencatat berbagai data pada  setiap  kali  pengamatan  yang  dilakukan  terhadap  penggunaan  metode eksplorasi dalam pembelajaran mengekspresikan tari daerah setempat tersebut.
Pada  gilirannya  hasil  analisis  yang  dilakukan  secara  fenomenologi  dan hubungan  komponensial  dapat  disusun  sebuah  laporan  hasil  penelitian.  Yang mampu  menjelaskan  dan  mengungkapkan  tentang  peranan  metode  eksploratif dalam  menunjang  imajinasi  siswa  dalam  pembelajaran  mengekspresikan  tari daerah setempat di SMP Negeri 1 Banuhampu Kabupaten Agam.

## C. Pembahasan
1. Kronologis  Pembelajaran  Tari  Daerah  Setempat  di  SMP  N  1 Banuhampu
Pembelajaran  tari  daerah  setempat  dimulai  di  SMP  Negeri Banuhampu  setelah  adanya  kurikulum  seni  budaya  yang  diatur  dalam kurikulum  KTSP.  Pada  tahun  2006  setelah  adanya  kebijakan  pemerintah pusat  melalui  masing-masing  Dinas  Pendidikan  di  berbagai  daerah  baik pada  tingkat  Provinsi  maupun  pada  tingkat  Kota  dan  Kabupaten.  Setelah adanya  kebijakan  tersebut,  seluruh  sekolah  seperti  SMP  Negeri  1 Banuhampu  mau  tidak  mau  harus  menerapkan  kurikulum  tersebut, berdasarkan petunjuk yang ada pada kurikulum KTSP seni budaya. Mulai saat itu, seluruh guru kesenian berubah menjadi guru seni budaya. Di SMP Negeri  1  Banuhampu  terdapat  tiga  orang  guru  seni  budaya  yaitu:  Yenni Yetti, S.Pd, Yennofrida, S.Pd, dan Amizar, S.Pd.
SMP  Negeri  1  Banuhampu  menerapkan  kurikulum  seni  budaya sesuai  dengan  apa-apa  yang  tertera  dalam  silabus  mata  pelajaran  seni budaya  dalam  kurikulum  KTSP  tersebut.  Karena  itu  setiap  guru  seni budaya berusaha semaksimal mungkin menerapkan kurikulum KTSP yang diatur dalam silabus dan diterjemahkan dalam RPP oleh guru seni budaya di SMP Negeri 1 Banuhampu.
2. Langkah-Langkah  Penerapan  Metode  Eksploratif  Oleh  Guru  Seni Tari di SMP Negeri 1 Banuhampu
Langkah-langkah yang dilakukan oleh guru seni budaya khususnya yang  menguasai  tari  dalam  menerapkan  metode  eksplorasi  yaitu: perencanaan,  pemberian  materi  awal,  kerja  studio  (proses  penjelajahan), penyeleksian,  penetapan  dan  penyusunan  serta  evaluasi.  Penerapan  ini dilakukan  dengan  bantuan  guru  dalam  pembelajaran  tari  daerah  setempat di SMP Negeri 1 Banuhampu.
Perencanaan  adalah  merupakan  langkah  paling  awal  yang  disusun oleh  guru  seni  budaya  untuk  menerapkan  metode  eksplorasi  kepada siswanya.  Perencanaan  meliputi  perencanaan  materi,  misal  materi  apa yang akan menjadi landasan yang akan dijelajahi oleh siswa dalam praktek tari  daerah  setempat  dalam  SK  Mengekspresikan  diri  melalui  tari  daerah setempat.  Selain  itu,  perencanaan  yang  lain  meliputi  tempat  yang dirancang  sebagai  studio  tari,  jadwal  dan  strategi  eksplorasi  (yaitu memancing  siswa  terlebih  dahulu  dengan  menonton  demontrasi  dari  tim guru,  bagaimana  cara  mengeksplorasi),  kemudian  baru  perencanaan membagi tugas masing-masing siswa secara kelompok.
Setelah perencanaan dibuat penerapan eksplorasi segera dilakukan oleh siswa atas bimbingan guru seni tari, yang tentu saja berpedoman pada konsep  perencanaan  yang  telah  dirancang  oleh  guru.  Selanjutnya  guru memberikan  materi  awal  tentang  tari  daerah  setempat  yaitu  tari  Piriang, guru  menjelaskan  SK  dan  KD  dari  RPP  kepada  siswa,  kemudian  guru memberikan  materi  tari  Piriang  sebagai  dasar  garapan  atau  dasar  olahan bagi  siswa  untuk  mengekspresikan  diri  melalui  tari  daerah  setempat
tersebut.  Kemudian  guru  menjelaskan  bahwa  gerak  tari  Piriang  ini  perlu dikembangkan dengan bereksplorasi.
Setelah materi awal diberikan oleh guru seni tari, siswa di bagi atas beberapa  kelompok,  dan  kemudian  kelompok  tersebut  diberi  tugas  untuk segera  melaksanakan  eksplorasi  di  dalam  kelas.  Selama  empat  kali pertemuan,  dan  kemudian  dilanjutkan  dalam  dua  kali  pertemuan  lagi. Setelah  siswa  melakukan  eksplorasi  dalam  empat  kali  tatap  muka  belum terpenuhi sasaran yang diinginkan, sebab itu ditambah jam tatap muka dua kali pertemuan lagi, meskipun dalam RPP hanya empat kali pertemuan.
Setelah  siswa  melaksanakan  kerja  penjelajahan  gerak  dalam  kelas selama  empat  kali  pertemuan,  kemudian  pada  tahap  selanjutnya  siswa melakukan  penyeleksian  motif  gerak  yang  mereka  temukan  di  dalam penjelajahan  yang  telah  mereka  lakukan,  dan  selanjutnya  menetapkan bentuk  yang  pasti  yang  akan  mereka  susun  dalam  mengekspresikan  tari daerah setempat yaitu tari Piriang.
Tahap  selanjutnya  siswa  dengan  kerja  kelompoknya  menyusun gerak-gerak  yang telah  mereka tetapkan hasil dari proses kerja eksplorasi mereka.  Gerak-gerak  yang  disusun  oleh  siswa  tersebut  menjadi  sebuah bentuk  koreografi  sederhana  dengan  bentuk  tari  Piriang  versi  mereka. Karena  itu,  siswa  telah  dapat  dikatakan  mampu  mengekspresikan  diri melalui  tari  daerah  setempat.  Selanjutnya  masing-masing  kelompok menampilkan  hasil  kreativitas  mereka,  artinya  siswa  secara  kelompok mengekspresikan tari Piriang menurut ekspresi kelompok mereka masing- masing.
3. Dampak dari Metode Eksploratif terhadap Pembelajaran Tari daerah Setempat di SMP Negeri 1 Banuhampu Bagi Siswa
a. Menunjang  Imajinasi Siswa
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  dari  proses  belajar mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  seni  tari  dalam  mata  pelajaran  tari daerah  setempat,  diperoleh  temuan  bahwa  guru  dengan  metode pembelajaran eksplorasi dapat  menghasilkan siswa yang mampu memiliki imajinatif yang respon terhadap pengembangan bentuk gerak tari.
Setelah  beberapa  kali  pengamatan  yang  peneliti  lakukan,  peneliti dapat menemukan beberapa kesimpulan tentang kemampuan siswa setelah melakukan  proses  eksplorasi  yang  diprogramkan  oleh  guru  seni  tari  di SMP  Negeri  1  Banuhampu.  Rata-rata  siswa  memiliki  rangsangan imajinatif setelah melakukan proses eksplorasi di kelas. Siswa sebelumnya mengalami  masalah  dengan  mengeluarkan  ide-ide  atau  gagasan  dalam melahirkan kemungkinan-kemungkinan bentuk  gerak  yang mereka susun, yang  berdasarkan  kepada  tari  tradisional  yang  telah  dijadikan  dasar garapan  bagi  siswa  oleh  guru.  Pada  kenyataanya  setelah  melakukan eksplorasi  siswa  dapat  mengembangkan  ekspresinya  dengan  berbagai imajinasi yang mereka lakukan.
Dengan memberikan kebebasan berimprovisasi kepada siswa, guru hanya  bertindak  sebagai  fasilitator,  dan  mengarahkan  serta  mengawasi penjelajahan  gerak  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  ruang  eksplorasi.
Dengan  melakukan  penjelajahan  berulang-ulang  yang  dilakukan  oleh siswa,  terlihat  siswa  memiliki  daya  jelajah  yang  didukung  oleh  daya imanjinasi  dari  masing-masing  siswa.  Adanya  kebebasan  yang  diberikan oleh  guru  tari  daerah  setempat  untuk  berimprovisasi,  membentuk  siswa mampu berimajinasi dengan leluasa tanpa adanya tekanan.
Realitas  ini  dibuktikan  dengan  pemberian  format  oleh  guru  untuk berimprovisasi,  artinya  guru  menjelaskan  bahwa  siswa-siswa  tersebut harus  berimprovisasi  untuk  menjelajahi  tubuh  mereka,  untuk  mencari kemungkinan bentuk-bentuk baru dari tari Piriang. Dengan adanya batasan yang  diberikan  oleh  guru  bagaimana  keinginan  pengembangan  motifnya, seperti  guru  menginginkan  pengembangan  dari  gerak  pokok  menjadi  tiga motif gerak, ternyata masing-masing kelompok mampu mengembangkannya lebih  dari tiga motif  gerak.  Artinya imanjinasi  siswa telah  mulai  berkembang,  pada  tahap  berikutnya  pada  pertemuan  ke  tiga siswa  telah  mampu  mengembangkan  menjadi  enam  motif  gerak.  Ini membuktikan, bahwa metode eksplorasi yang ditetapkan oleh guru mampu menunjang  setempat  imajinasi  siswa  dalam  mengekspresikan  tari  daerah setempat.
Dengan  demikian,  proses  eksplorasi  mampu  mendukung  siswa untuk  mengeluarkan  kemampuan  imajinasinya,  karena  siswa  diberikan suatu  kebebasan  bergerak  dengan  mengikuti  naluri  mereka,  dan  kegiatan tersebut  tanpa  adanya  tekanan  dari  guru,  guru  seakan-akan  memberikan siswa  kesempatan  bermain  sambil  belajar.  Bermain  di  sini  maksudnya adalah  dengan  rileks  siswa  disuruh  bergerak  menurut  kata  hatinya.  Guru hanya  memberikan  arahan  bahwa  pencarian  atau  penjelajahan  yang mereka  lakukan  harus  mengarah  pada  bentuk  pengembangan  motif  gerak tari  Piriang  yang  dicontohkan  pada  awal  pertemuan  oleh  guru,  hanya  itu yang saja yang dilkukan guru. Sehingga siswa merasa tidak ada beban, dan secara tidak langsung naluri mereka mampu berekspresi dengan imajinasi mereka  melahirkan  kemungkinan-kemungkinan  gerak  baru  dari  hasil ekplorasi yang mereka lakukan.

## b. Melahirkan Daya Kreativitas
Metode eksplorasi yang dilakukan guru untuk menuntun siswa agar mampu  menyerap  pengetahuan  yang  ia  berikan,  mampu  melahirkan  daya kreatif  bagi  siswa  untuk  berolah  seni  gerak.  Sehingga  siswa  memiliki berbagai  kreativitas  yang  ditawarkan  dalam  bentuk  macam-macam  motif yang  telah  mereka  lahirkan,  baik  motif  gerak  yang  mendekati  sumber garapan yaitu tari Piriang, maupun sedikit agak bergeser dari dasar pijakan yaitu gerak tari Piriang yang dimaksud.
Mengapa  dikatakan  metode  eksplorasi  mampu  melahirkan  daya kreativitas  siswa?  Karena  di  saat  siswa  melakukan  penjelajahan  mereka memiliki  unsur  kebebasan  emosi,  dan  ekspresi.  Ketika  mereka  diberikan kebebasan berekspresi dan emosi dalam menjelajahi tubuh mereka sendiri, di situlah letaknya muncul daya kreatif dari siswa. Sebab siswa, berusaha mencari  kemungkinan  ide-ide  gerak  dengan  sebanyak  mungkin,
berdasarkan  kebebasan  emosi  dan  ekspresi  mereka.  Sehingga  antara kelompok yang satu dengan kelompok yang lain, merasa saling tertantang untuk  melahirkan berbagai  ide-ide tentang motif gerak  yang akan mereka jelajahi.  Sehingga  mereka  menemukan  bentuk-bentuk  atau  motif  gerak yang baru.
Menurut  Amizar  (wawancara,  17  Desember  2012),  bahwa  siswa setelah diberikan metode eksplorasi dalam mencari bentuk gerak tari, yang akan disusun dalam mengekspresikan tari daerah setempat, mereka terlihat telah mampu memiliki kreativitas dalam menciptakan bentuk-bentuk gerak baru.  Sebelum  ini,  siswa  terlihat  kebingungan  dalam  menentukan  dan menemukan  atau  melahirkan  bentuk-bentuk  gerak  tari  baru,  yang  akan mereka susun dalam sebuah tari baru yang akan mereka ekspresikan dalam penampilannya. Akan tetapi, setelah guru menggunakan metode eksplorasi untuk menuntun siswa agar mampu melahirkan sebuah bentuk gerak yang akan  ekspresikan  dalam  tari  kreasi,  maka  tampak  daya  kreativitas  siswa melahirkan ide-ide yang mampu memunculkan bentuk-bentuk gerak baru.
Dengan melakukan penjelajahan secara improvisasi, siswa mampu berimajinasi dengan leluasa, sehingga dengan mudah melahirkan berbagai ide gerak. Daya kreatif siswa ditunjang oleh munculnya imajinasi. Artinya daya  kreatif  berhubungan  dengan  tingkat  imajinasi  siswa.  Karena  sering berolah  seni  gerak  dengan  berbagai  pencarian  atau  penjelajahan,  siswa telah mampu melahirkan kreativitas dalam bentuk ide-ide gerak, yang lain dari  sebelumnya.  Sehingga  dapat  dikatakan  ide-ide  gerak  tersebut merupakan bentuk baru atau inovatif.
Sebagai  tanda  siswa  dikatakan  kreatif,  yaitu  siswa  memiliki perbedaan  dari  ide-ide  gerak  dengan  sebelum  melakukan  eksplorasi. Artinya  baik  siswa  yang  belajar  saat  ini  maupun  siswa  yang  belajar  pada semester  sebelumnya  dalam  mata  pelajaran  yang  sama,  memiliki  banyak perbedaan  dalam  melahirkan  ide-ide  gerak  yang  mampu  membangun bentuk-bentuk  baru  dari  gerak  tari  Piriang,  sebagai  dasar  pijakan  atau sebagai sumber garapan.
Dengan  demikian  metode  eksplorasi  mampu  menciptakan  daya jelajah  imajinasi  siswa,  yang  mampu  menghasilkan  daya  kreativitas  bagi siswa  yang  melakukan  eksplorasi  gerak.  Eksplorasi  gerak  membutuhkan daya  imajinasi  yang  lahir  dari  rasa  dan  refleksi  tubuh  penari,  sehingga dengan  ditunjang  dengan  imajinasi,  maka  eksplorasi  berkembang menghasilkan kreativitas, dengan berbagai ide-ide yang baru.
c. Melahirkan Bentuk Gerak Tari Kreasi
Secara tidak langsung metode eksplorasi yang dilakukan oleh guru mampu menggiring siswa untuk menghasilkan sesuatu bentuk gerak baru, yang  mana  bentuk  gerak  baru  tersebut  menjadi  bahan  baku  untuk  gerak tari  kreasi.  Hasil  pencarian  gerak  yang  dilakukan  oleh  siswa  melalui metode  eksplorasi,  ditetapkan  untuk  sebagai  gerak  yang  akan  disusun menjadi gerak tari kreasi daerah setempat.
Pada pembelajaran tari daerah setempat, siswa diharapkan mampu mengekspresikan  diri  melalui  tari  daerah  setempat.  Maksudnya  di  sini
adalah, bahwa siswa diharapkan mampu melahirkan bentuk-bentuk kreasi dari  gerak  tari  daerah  setempat  yang  menjadi  dasar  pijakan  bagi  siswa untuk  berkreasi.  Karena  tuntutan  mengekspresikan  diri  ini  adalah.  Siswa diharuskan  menata  dan  menggubah  tari  tradisi  daerah  setempat  dengan koreografi sederhana menjadi tari kreasi bentuk baru.
Oleh demikian, dengan jalan menggunakan metode eksplorasi guru membimbing dan mengarahkan siswa untuk mampu menghasilkan bentuk gerak  yang  akan  disusun  ke  dalam  komposisi  tari  kreasi  bentuk  baru. Melalui  metode  eksplorasi  yang  diterapkan  oleh  guru  SMP  Negeri  1 Banuhampu,  terlihat  siswa  telah  berani  dan  mampu  menghasilkan  gerak tari  kreasi  untuk  tari  Piriang  kreasi  gubahan  siswa  tersebut.  Meskipun kualitasnya tidak dapat disejajarkan dengan seniman, tetapi, secara konsep penciptaan  dan  kreativitas,  mereka  (siswa  SMP  Negeri  1  Banuhampu) telah  mampu  melahirkan  sebuah  bentuk  gerak,  dari  tidak  mampu  telah berkembang menjadi mampu, itu merupakan sebuah indikator keberhasilan bagi siswa setingkat SMP dalam mengekspresikan tari daerah setempat.
Tingkat  keberhasilan  siswa  di  dalam  pendidikanseni  untuk  siswa
SMP  dalam  mengekspresikan  tari  daerah  setempat  sesuai  standar kompetensi,  telah  dibuktikan  oleh  siswa  SMP  Negeri  1  Banuhampu, dengan melahirkan bentuk gerak tari yang akan disusun dalam garapan tari kreasi  yang  sederhana,  yang  akan  mereka  ekspresikan  dalam  bentuk penampilan tari tersebut.

## D. Simpulan dan Saran
1. Simpulan
Metode  pembelajaran  secara  umum  sering  digunakan  oleh  guru  sebagai alat penyampai,  untuk  menjelaskan persoalan   menyangkut  materi pembelajaran. Baik  pada  mata  pelajaran  eksakta  mapun  yang  bersifat  sosial  budaya,  seperti halnya pembelajaran tari daerah setempat, yang saat ini merupakan rumpun mata pelajaran  seni  budaya.  Adapun  metode  yang  sering  ditemui  adalah  metode ceramah,  tanya  jawab,  demonstrasi  dan  diskusi.  Keempat  metode  ini  dianggap oleh orang-orang pendidikan sebagai metode  yang telah usang atau klasik, sebab meskipun  usang  dia  tetap  saja  sesuai  kapan  pun  zamannya.  Namun  tergantung cara menata pemakaian metode tersebut. Akan tetapi adakalanya keempat metode tersebut  kurang  relevan  dengan  pokok  bahasan  pada  mata  pelajaran  tertentu, seperti mata pelajaran praktek tari, dalam arti mengekspresikan diri.
Merujuk  persoalan  di  atas,  guru  seni  tari  yang  tergabung  dalam  tim  guru seni  budaya  di  SMP  Negeri  1  Banuhampu,  mencoba  menerapkan  metode  yang dirasa  lebih  sesuai  untuk  meenjelaskan  materi  pelajaran,  dan  untuk  membantu dalam  alih  pengetahuan  kepada  siswa.  Ternyata  dengan  metode  eksplorasi  siswa lebih  menemukan  ide-ide  yang  ditunjang  oleh  imajinasinya.  Sehingga  siswa merasa mampu mengekspresikan tari daerah setempat yang telah ditugaskan oleh guru kepada mereka.
Oleh  demikian,  metode  eksploratif  berdampak  terhadap  kemampuan sisiswa dalam berimajinasi, hal ini tampak dari mengalirnya ide-ide siswa dalam mencari bentuk-bentuk gerak baru. Selain itu metode eksplorasi berdampak dalam
melahirkan  kreativitas  siswa  dalam  menciptakan  ide-ide  gerak  dan  kreativitas dalam  menjelajahi  gerak,  sehingga  mereka  memperoleh  pengalaman  secara pribadi  dan  kelompok  mengenai  pencarian  gerak  baru.  Sehingga  dampak  dari metode  eksplorasi  telah  membantu  siswa  dalam  menemukan  dirinya  sebagai manusia,  sebab  dalam  eksplorasi  mereka  (siswa)  diberikan  kebebasan berimprovisasi  oleh  guru  mereka.  Sebab  itu,  setelah  mereka  menemukan  gerak baru  berdampak  pula  kepada  kemudahan  bagi  mereka  menemukan  gerak  yang akan  disusun  untuk  mengekspresikan  tari  daerah  setempat,  melalui  koreografi sederhana, yang siap untuk mereka tampilkan di hadapan guru mereka.
2. Saran
a. Disarankan agar penelitian ini dapat dijadikan rujukan bagi pendidik atau guru  seni  budaya,  dengan  tujuan  agar  persoalan  pembelajaran  seni  tari yang selama ini mendapat hambatan dari segi metode dapat terpecahkan.
b. Diharapkan  bagi  guru  seni  budaya  agar  dalam  mengajar  harus  mampu menguasai metode pembelajaran dengan sistimatis.
c. Bagi  guru  seni  budaya  yang  mengajar  tari  daerah  setempat,  agar  lebih banyak menggali potensi motode eksplorasi tersebut.
d. Bagi  guru  seni  budaya,  agar  mampu  mendemonstrasikan  kemampuannya semaksimal mungkin, agar siswa mampu mentransfer kemampuan motorik tersebut  dengan  baik,  hal  ini  dapat  dilakukan  oleh  guru  dengan bereksplorasi bersama siswanya.
e. Bagi  peneliti  lain,  agar  penelitian  ini  dapat  dilanjutkan  dalam  topik  yang sama
.
Catatan: Artikel ini disusun merupakan hasil Skripsi penulis dengan Pembimbing I   Indrayuda,S.Pd., M.Pd.,Ph.D. dan Pembimbing II Zora Iriani, S.Pd., M.Pd

## Daftar Rujukan
Bogdan, Robert C, dan Biklen. (1982). Qualitatif Research for Education Theory and Methods . Boston: Allyn and Bacon, Inc.
Indrayuda. 2012. Tari Sebagai Budaya dan Pengetahuan . Padang: UNP
Koentjaraningrat . 1987. Sejarah Teori Antropologi I . Jakarta: UI Press
Ninuk  Wulandari.  2001.  “Pembelajaran  Tari  Daerah  Setempat  Sebagai  Upaya
Menggalakkan Kearifan Lokal”. Magelang: MGMP Seni Budaya
Sanafiah, Faisal. 1990. Metode Penelitian Kualitatif . Jakarta.
Sardiman. 2007. Motivasi Terhadap Anak Didik .Padang: FIP UNP. Spradley, James. (1997(. Metode Etnogafi. Yogyakarta: Tiara Wacana
Tri`Wahyuni.  2001.  “Kemampuan  Imajinatif  Meningkatkan  Daya  Kreatif  Siswa dalam Pembelajaran Tari”. Yogyakarta: UNY