Program Gerakan Literasi sebagai Upaya Peningkatan Literasi Baca di Sekolah Dasar
Azizah Dinda Husna 1 , Lita Novena Putri 2 , Nuriyah Arina Fitri 3 , Dani Kurniawan 4 1-3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia 4 Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas Muhammadiyah Klaten, Indonesia
* Korespondensi Penulis Azizah Dinda Husna Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia,
Email: a510200097@student.ums.ac.id

## doi: 10.56972/jikm.v3i1.99
Submit: 21 Februari 2023 | Revisi: 13 April 2023 | Diterima: 15 April 2023 Dipublikasikan: 18 April 2023 | Periode Terbit: April 2023

## Abstrak
Program  Pendidikan  yaitu  Kampus  Mengajar  diselenggarakan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.  Misi  program  Kampus  Mengajar  saat  ini  adalah  untuk  mengajar,  membantu  dengan teknologi,  dan  mendukung  administrator  sekolah  dan  guru.  Membantu  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran,  khususnya  dalam  melatih  kemampuan  literasi  dan  numerasi  siswa.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  perkembangan  kemampuan  berhitung  dan  literasi  siswa  di  SD  N  2 Wonokerto  yang  memiliki  kendala  dan  tantangan  tersendiri  dalam  mengembangkan  literasi  dan numerasi.  Penelitian  ini  memakai  metode  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  meningkatnya  dorongan  dan  minat  mereka  untuk belajar akademik baik membaca maupun berhitung di SD N 2 Wonokerto. Selain itu ada juga faktor penghambatnya  yaitu  keterbatasan  media  pembelajaran,  perkembangan  teknologi  yang  kurang dimanfaatkan dengan baik dan kurangnya partisipasi orang tua dalam memberikan dukungan terhadap anaknya.
Kata Kunci: gerakan literasi, literasi baca, literasi numerasi siswa

## 1. Pendahuluan
Saat Nadiem Anwar Makarim, atau biasa disebut Mas mentri, dilantik sebagai Menteri  Pendidikan  dan  kebudayaan dalam satu periode pada tahun   2019- 2024  di  Istana  Kepresidenan  di  jajaran
kabinet  senior  Indonesia.  Ia  mengu- tarakan  sebuah  kebijakan  di  Indonesia yaitu Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) adalah salah satunya. Menurut buku  petunjuk  pedoman,  MBKM  yaitu program  Mendikbud  yang  memberikan
52
hak  kepada  mahasiswa  untuk  belajar  di luar  program  studi  selama  3  semester. Lewat  kebijakan  ini,  perguruan  tinggi dapat  menambahkan  kemampuan  soft dan  hard  skill  mahasiswa  untuk  meme- nuhi tuntutan dunia sosial budaya yang bergerak  begitu  cepat.  Tenaga  kerja  dan perkembangan teknologi. Bentuk kegiatan yang bisa dilakukan mahasiswa dalam  program  MBKM  adalah  pertu- karan  pelajar,  magang  atau  pelatihan, asisten  mengajar  di  instansi  pendidikan, studi  atau  proyek  mandiri,  dan membangun  desa  kerja  atau  perguruan tinggi (KKN) (Dirjen Dikti, 2020).
Oleh  karena  itu,  dibutuhkan skenario  kontekstual  yang  lebih  realistis supaya  siswa  bisa  belajar  semacam  di kehidupan  nyata  (Brante  &  Brunosson, 2014). Perihal ini menggambarkan ikatan antara  aritmatika  serta  pemecahan permasalahan, dimana aritmatika selaku bagian  dari  matematika  bisa  membong- kar permasalahan tiap hari serta konteks permasalahan  realistik  mempermudah siswa dalam menekuni aritmatika (Firma &  Ningsih,  2021;  Sholeh  &  Fahrurozi, 2021).  Perihal  ini  sesuai  dengan kebenaran  jika  pembelajaran  berbasis kompetensi  berfokus  pada  penginteg- rasian pengetahuan, keahlian, serta sikap ke dalam  pendidikan dan  menghasilkan kawasan belajar yang lebih otentik yang mengarah pada kenaikan mutu pembela- jaran (Van Griethuijsen et al., 2020).
Matematika merupakan ilmu pengetahuan  yang  sangat  penting  dan sangat berperan dalam ilmu pendidikan. Hal ini dikarenakan banyaknya aktivitas
sehari-hari  yang  menggunakan  ilmu matematika  (Anggraini  &  Pramudita, 2022).  Matematika  berguna  untuk kepentingan  hidup  dalam  lingku- ngannya,  untuk  mengembangkan  pola pikirnya,  dan  untuk  mempelajari  ilmu- ilmu  yang  lainnya  (Riyanti  et  al.,  2017). Penguasaan  matematika  dibutuhkan untuk  mengantisipasi  perkembangan Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi (IPTEK). Kehidupan era industri modern yang  ditandai  dengan  kehadiran  dan perkembangan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  (TIK)  dalam  dunia  kerja menuntut  pembelajaran  matematika  di tingkat satuan pendidikan menyesuaikan diri  dengan  perkembangan  IPTEK (Sutama et al., 2017). Perkembangan pesat di  bidang  teknologi  informasi  dan komunikasi  dewasa  ini  dilandasi  oleh perkembangan  matematika  di  bidang teori  bilangan,  aljabar,  analisis,  teori peluang dan matematika diskrit (Daryana,  2019).  Untuk  menguasai  dan mencipta  teknologi  di  masa  depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat  sejak  dini.  Matematika  perlu diberikan  kepada  semua  peserta  didik mulai  dari  sekolah  dasar  untuk membekali  mereka  berpikir  logis,  anali- tis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif  serta mampu  bekerja  sama.  Artinya  pembela- jaran  matematika  di  sekolah  merupakan salah  satu  komponen  pendidikan  yang tidak  hanya  mengembangkan  kemam- puan  dan  keterampilan  menerapkan matematika, melainkan mengembangkan kemampuan  dalam  memecahkan  masa-
53
lah  yang  berhubungan  dengan  mate- matika (Muryanti, 2017).
Saat  ini,  banyak  pelajar  sekolah dasar yang masih kesulitan mempelajari matematika. Kesulitan-kesulitan ini termasuk misalnya kesulitan dalam mela- kukan  perhitungan  penjumlahan  dan pengurangan  dalam  bentuk  soal  cerita matematika;  dan  kesulitan  dalam  mela- kukan  operasi  perkalian  aritmetika. Selain itu juga dikarenakan kemampuan siswa  yang  rendah  untuk  menafsirkan solusi  ke  dalam  konteks  nyata, keterampilan  hitung  siswa  yang  lemah, dan  siswa  tidak  terbiasa  menulis kesimpulan  (Habibi  &  Prahmana,  2022). Pemahaman  siswa  terhadap  konsep– konsep matematika masih lemah bahkan dipahami  dengan  keliru  (Manan  & Narimo,  2018).  Hal  ini  berdampak  pada rendahnya  prestasi  belajar  matematika siswa  dan  pembelajaran  matematika berlangsung dengan membosankan (Jannah & Lusiyana, 2018).
Latihan soal naratif dapat digunakan untuk mengukur kompetensi siswa  saat  menyelesaikan  masalah matematika  (Nurjanatin  et  al.,  2017). Siswa memecahkan masalah cerita tidak hanya harus memberikan jawaban, tetapi juga  menjelaskan  langkah-langkah  yang diperlukan  untuk  menyelesaikannya. Soal  cerita  merupakan  salah  satu  cara untuk  menilai  kemampuan  konseptual matematis  siswa  (Wahyuddin,  2016). Pemecahan  soal  cerita  menggambarkan siswa  mengidentifikasi  apa  saja  yang ditemukan,  ditanyakan  dan  dijawab
menggunakan operasi hitung yang tepat (Kaprinaputri, 2013).
Kesulitan  banyak  siswa  juga muncul  saat  melakukan  operasi  aritma- tika.  Kesulitan  tersebut  disebabkan  oleh pemahaman  siswa  yang  sangat  kurang terhadap  konsep  operasi  aritmatika. Banyak  siswa  yang  masih  belum memahami  pentingnya  operasi  hitung dasar  seperti  perkalian  dan  pembagian. Beberapa kesalahan siswa dalam menyelesaikan  soal  cerita  aritmatika sosial  adalah  siswa  tidak  memahami masalah,  siswa  tidak  merumuskan permasalahan  ke  dalam  bentuk  model matematika, dan siswa melakukan kesa- lahan  hitung  pada  bilangan  bulat  dan desimal  (Ummah  &  Khotimah,  2022). Pada persoalan di atas, penulis terdorong untuk  menganalisis  minat  baca  dan matematika  siswa.  Membaca,  menulis, dan  berhitung  penting  untuk  masuk  ke program  pendidikan  yang  lebih  luas sebab  bisa  dipakai  di  berbagai  bidang. Akan  tetapi,  masih  banyak  siswa  yang belum  memiliki  kemampuan  membaca dan matematika yang   baik (Anugrah, 2021).

## 2. Metode
Metode  penelitian  ini  mengguna- kan   penelitian  kualitatif  dengan  pen- dekatan  deskriptif  yaitu  data  yang didapat digabungkan dalam bentuk kata- kata,  gambar,  dan  bukan  angka (Moleong,  2017).  Dengan  menggunakan pendekatan  ini  memberikan  gambaran proses  dengan  memberikan  latar  bela- kang  dan  menjelaskan  mekanisme
54
program pojok literasi yang menanamkan nilai budaya baca dan juga program Black Whip yang meningkatkan minat  berhitung.  Metode  penelitian  ini digunakan  karena  penelitian  kualitatif memungkinkan peneliti untuk berkomu- nikasi secara langsung dengan subjek dan produsen data sehingga fakta di lapangan dapat diungkapkan dengan jelas. Lokasi penelitian  ini  adalah  SDN  2  Wonokerto, Kecamatan Wonogiri, Kabupaten Wonogiri, Jawa Tengah. Alasan memba- wa  bidang  penelitian  ke  sekolah  adalah ketertarikan  peneliti  untuk  mengetahui minat belajar siswa melalui keterampilan membaca  dan  matematika.  Teknik pengumpulan  data  yang  dipakai  dalam penelitian  ini  adalah  pengamatan, wawancara  dan  dokumentasi.  Pada metode  wawancara,  ada  2  narasumber yang  terlibat  yaitu  kepala  sekolah  dan dewan  guru  berpartisipasi  dalam penelitian  ini.  Setelah  teknik  pengum- pulan  data  selesai,  dilakukan  analisa data.  Reduksi  data,  penyajian  data  dan inferensi dipakai sebagai metode analisis data.

## 3. Hasil dan Pembahasan
a. Hasil Pelaksanaan Program
Analisa terhadap hasil dari penerapan  Program  Kampus  Mengajar yang  sedang  berjalan  menunjukkan bahwa pengajaran, khususnya di SD N 2 Wonokerto,  dilakukan  oleh  siswa Kampus  Mengajar  sesuai  dengan  tujuan program. Salah satu persoalan di bidang pendidikan  yang  coba  dibenahi  oleh Kampus  Mengajar  adalah  kurangnya
kesadaran  sosial  dan  empati  mahasiswa terhadap  isu-isu  di  lingkungan  sekitar- nya.  Mahasiswa  pada  program  ini diharapkan  dapat  menambah  wawasan, mengembangkan karakter, dan mengembangkan soft skill, serta mampu bekerja  sama  dengan  lintas  departemen untuk  memecahkan  masalah.  Mereka juga  diharapkan  dapat  berpartisipasi dalam  memajukan  dan  mempercepat pembangunan  nasional  dengan  bantuan Kampus Mengajar.
Pada  pelajar,  pengajar,  serta  seko- lah, khususnya SD N 2 Wonokerto, hal ini berdampak  positif.  Mengenai  pengaruh yang  dialami  bagi  para  pelajar  adalah bertambahnya  dorongan  serta  minat mereka  untuk  menuntut  ilmu  baik membaca  maupun  berhitung.  Hal tersebut sejalan dengan pencapaian tuju- an  Program  Kampus  Mengajar.  Memfa- silitasi  serta  mendukung  instruktur dalam melakukan pembelajaran merupa- kan pengaruh yang dirasakan oleh guru dan sekolah saat ini.
Materi pengajaran kami menekankan  pada  keterampilan  literasi dan numerasi. Dalam praktik sebenarnya, kami  bekerja  dalam  tim  atau  berkelom- pok. Saat mengajar lebih dari satu kelas, kami  membagi  kelas  sesuai  dengan tingkat  kemampuan  masing-masing mahasiswa. Hasil dari kegiatan ini, untuk Komponen  literasi  adalah  pengem- bangan keterampilan membaca pemaha- man pada siswa.
Selain itu, mempelajari literasi juga mengajarkan siswa pada bahasa baru. Di antara  kegiatan  yang  kami  lakukan
bersama,  kami  mencoba  untuk  mening- katkan literasi mereka dengan membaca teks  yang  terdapat  dalam  modul pembelajaran.
Untuk   kemampuan numerasi siswa  kami  harapkan  dapat  menguasai operasi hitung aritmatika. Program yang kami  lakukan  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  berhitung yaitu,  melaksanakan  games  numerasi setiap tiga puluh menit sebelum pembe- lajaran.  Hal  ini  dilakukan  diluar  jam pembelajaran  matematika.  Kami  juga memberikna  kuis  sebelum  mereka pulang.
Tugas siswa dalam kegiatan belajar mengajar  adalah  membantu  guru  atau bekerja  sama  dengan  guru  untuk mengajarkan  literasi  dan  numerasi  di kelas khususnya dengan membahas buku tematik  yang  meliputi  matematika, bahasa  Jawa,  bahasa  Inggris,  bahasa Indonesia,  PKN,  dan  SBDP.  Selain membimbing siswa yang kesulitan mem- baca  dan  selalu  memberikan  pembela- jaran yang terbaik dengan meningkatkan kepribadian  peserta  didik,  memakai bahasa  siswa  pada  aktivitas  sehari-hari, dan  menumbuhkan  semangat  belajar peserta  didik.  Tak  lupa  pengajar membuka kesempatan pada peserta didik untuk  mengambil  alih  pengajaran dengan menjabarkan materi yang sedang dipelajari menggunakan media pembela- jaran dalam pembelajaran.
Teknis  pelaksanaan  Cabuk  Hitam (Program  literasi  dan  numerasi)  adalah sebagai berikut:
1)

## Pembuatan Mading
Kegiatan ini merupakan bagian  dari  program  kerja  cabuk  hitam. Siswa  diminta
untuk membuat sebuah  karya  berbentuk  cerpen,  puisi, pantun,  poster,  dan  gambar.  Siswa  juga terlibat langsung saat menghias mading.

## Gambar 1. Kegiatan Pembuatan Mading

## 2) Pengelompokan Buku
Kegiatan  ini  kami  lakukan  di  awal penugasan. Dalam pelaksanaannya kami memilah  buku  yang  layak  dan  tidak, kemudian  kami  mengelompokkannya sesuai dengan bidang ke illmuan. Selain itu  kami  juga  menghias  perpustakaan supaya siswa lebih tertarik untuk datang ke taman baca.
Gambar 2. Kegiatan Mengelompokan Buku Sesuai Jenisnya

## 3) TV Pemberani
TV  Pemberani  adalah  program lanjutan  dari  cabuk  hitam  literasi  yang dilaksanakan setiap Jumat. Dalam hal ini ini siswa diminta untuk mendiskripsikan ulang mengenai isi dari buku yang sudah dibaca  saat  tiga  puluh  menit  sebelum pembelajaran  menggunakan  bahasa mereka sendiri.

## Gambar 3. Kegiatan TV Pemberani

## 4) Pemanfaatan  Platfrom  Let’s  Read Asia
Kegiatan ini dilakukan saat istirahat atau waktu luang di perpustakaan. Siswa membaca  dongeng  diplatform  tersebut secara bergantian dan bersama- sama menemukan amanat  dalam dongeng yang dibaca.

## Gambar 4. Kegiatan Pemanfaatan Platfrom Let’s
Read Asia
5) Pembelajaran  Numerasi  dengan TTS (Teka-Teki Silang) Pembelajaran numerasi
menggunakan  media  teka-teki  yang dibuat dari kertas bekas dan dikreasikan oleh  mahasiswa  Kampus  Mengajar. Pembelajaran  ini  dapat  membuat  siswa mendapatkan  suasana  baru  dalam belajar.
Gambar 5. Kegiatan TTS (Teka-Teki Silang)

## 6) Spiner Math
Kegiatan  ini  merupakan  kegiatan numerasi  melalui  game  menggunakan media  spidol  yang  diputar  di  tengah peserta  didik  yang  duduk  melingkar.
Setelah  menunjuk  satu  peserta  didik kemudian diberi soal bagi kelas atas yaitu perkalian  dan  pembagian  menggunakan cara cepat.

## Gambar 6. Kegiatan Spiner Math

## 7) Mencocokan Operasi Bilangan
Pembelajaran
numerasi
menggunakan media kertas dengan cara mencocokan soal yang diberikan dengan jawaban disediakan. Bagi kelas 4, 5, dan 6 soal yang diberikan berupa perkalian dan pembagian,  sedangkan  untuk  kelas  1,  2, dan  3  soal  berupa  penjumlahan  dan pengurangan.
Gambar 7. Kegiatan Mencocokan Operasi Bilangan

## 8) Dadu Aritmatika
Siswa diberi kertas untuk membuat jaring-jaring  kubus.  Selanjutnya  jaring- jaring  tersebut  di  gunting  dan  di  lem sehingga  menjadi  sebuah  kubus.  Kubus tersebut diberi nomor dan dimanfaatkan untuk games numerasi.
Gambar 8. Kegiatan Dadu Aritmatika
Upaya  yang  dilakukan  guna menaikkan kualitas kemampuan matematika  siswa  dengan  memper- hitungkan  kemampuan  minimal  dalam matematika.  Kebijakan  AKM  tersebut berimplikasi pada aktivitas pembelajaran yang  menuntut  siswa  guna  dapat bernalar  dengan  pengetahuan  matema- tika,  yang  tidak  hanya  diperhitungkan, tetapi  juga  keahlian  untuk  memprak- tikkan  konsep.  dan  prinsip  matematika dalam situasi masalah.
Kebutuhan untuk mencapai
numerasi  dan  literasi  menuntut  sekolah untuk  menguasai  pembelajaran  berbasis numerasi  dengan  perencanaan,  pelaksa- naan serta pengelolaan. Dalam observasi dan  wawancara  dengan  pimpinan sekolah  dan  tenaga  pendidik,  keduanya mengemukakan  masalah  yang  sama
58
yaitu adanya kendala dalam pelaksanaan dan penyelenggaraan pembelajaran berbasis komputer. Kualitas kemampuan matematika  siswa  dipengaruhi  oleh kemampuan guru merencanakan bacaan. pembelajaran  berbasis.  Seperti  disebut- kan  sebelumnya,  kreativitas,  keteram- pilan, kejujuran dan tekad guru menentu- kan  kualitas  perencanaan,  penyampaian dan  penilaian  pembelajaran  (Sutama  & Novitasari, 2020). Keterbatasan pembela- jaran  matematika  di  SD  antara  lain, namun  tidak  terbatas  pada,  rendahnya minat  siswa  terhadap  matematika, pemahaman penggunaan rumus matematika,  metode  pembelajaran  yang lama,  penguasaan  peran  guru  dalam pembelajaran,  dan  penggunaan  bahan ajar  yang  kurang  optimal  (Fauzi  et  al., 2020).

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  diskusi  yang telah  didiskusikan  tentang  pelaksanaan program kampus mengajar yang sedang berlangsung,  terlihat  bahwa  pengajaran khususnya  di  SD  N  2  Wonokerto dilaksanakan  oleh  mahasiswa  dari  kam- pus  mengajar  sesuai  dengan  tujuan program.  Kegiatan  untuk  mendukung guru dalam melaksanakan pembelajaran, khususnya  melatih  kemampuan  literasi dan  numerasi  siswa.  Hal  ini  berdampak positif  bagi  siswa,  guru  dan  sekolah khususnya SD N 2 Wonokerto. Dari segi dampak  yang  dirasakan  oleh  siswa,  hal itu  meningkatkan  motivasi  dan  minat mereka  dalam  belajar  akademik,  baik membaca  maupun  berhitung.  Serta
membimbing  siswa  yang  mengalami kesulitan  membaca  dan  memberikan pembelajaran  yang  terbaik  dengan meningkatkan  karakter  siswa,  menggu- nakan  bahasa  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari  dan  meningkatkan  semangat belajar  siswa.  Guru  juga  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  me- ngambil alih pelajaran dengan memapar- kan  materi  yang  akan  dipelajari menggunakan media pembelajaran dalam  pembelajaran.  Kualitas  kemam- puan  berhitung  siswa  dipengaruhi  oleh kemampuan  guru  merancang  pembela- jaran berbasis numerasi.

## 5. Daftar Pustaka
Anggraini,  P.  D.,  &  Pramudita,  D.  A.
(2022).  Peningkatan  Kemampuan Belajar Matematika melalui Penerapan  Pendekatan  Problem Solving. Buletin Pengembangan
Perangkat Pembelajaran , 3 (1).
Anugrah,  T.  M.  F.  (2021).  Implementasi
Pelaksanaan Program Kampus Mengajar  Angkatan  1  Terdampak Pandemi  Covid-19. AKSELERASI: Jurnal Ilmiah Nasional , 3 (3), 38–47.
Brante,  G.,  &  Brunosson,  A.  (2014).  To
Double  a  Recipe–interdisciplinary Teaching and Learning of Mathematical Content Knowledge in a Home Economics Setting. Education Inquiry , 5 (2), 23925.
Daryana, D. (2019). Pengelolaan Pembelajaran  Matematika  Studi Kasus  pada  Siswa  kelas  X  SMK. Manajemen Pendidikan , 13 (2), 72–81.
Fauzi, A., Sawitri, D., & Syahrir, S. (2020). Kesulitan  Guru  pada  Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah  Mandala  Education , 6 (1),  142–
148.
Firma,  D.  P.  I.,  &  Ningsih,  Z.  (2021).
Kendala  Pembelajaran  Jarak  Jauh (PJJ)  secara  Online  selama  Masa Pandemi Covid-19 di Sekolah Dasar.
JIKAP  PGSD:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Kependidikan , 64–73.
Habibi,  H.,  &  Prahmana,  R.  C.  I.  (2022). Kemampuan  Literasi  Matematika,
Soal Model PISA, dan Konteks Motif Batik  Tulis  Jahe  Selawe. Jurnal Varidika , 33 (2), 116–128. Jannah, W. N., & Lusiyana, D. (2018). IbM Alat  Peraga  Matematika  SD  dari Pengolahan Sampah Karet Sandal di Kecamatan  Klangenan. Warta  LPM , 21 (2), 15–23.
Kaprinaputri,  A.  P.  (2013).  Kemampuan
Menyelesaikan Soal Cerita
Matematika. Jurnal  Ilmiah  Visi , 8 (1), 10–15.
Manan,  U.  A.,  &  Narimo,  S.  (2018).
Efektivitas  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Matematika  Berbasis Konstruktivisme di Sekolah Menengah  Pertama. Jurnal  Varidika ,
29 (2), 158–167. Moleong, L. J. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif . PT Remaja Rosdakarya. Muryanti,  M.  (2017).  Penerapan  Strategi Kooperatif  NHT  dan  TPS  dalam Pembelajaran  Matematika  Ditinjau dari Adversity Quotient Siswa SMP. Manajemen Pendidikan , 12 (1), 85–95. Nurjanatin, I., Sugondo, G., & Manurung, M. M. H. (2017). Analisis Kesalahan Peserta  Didik  dalam  Menyelesaikan Soal  Cerita  pada  Materi  Luas Permukaan  Balok  di  Kelas  VIII–F Semester II SMP Negeri 2 Jayapura.
Jurnal Ilmiah Matematika
dan Pembelajarannya , 2 (1).
Riyanti,  R.,  Sutama,  S.,  &  Maryadi,  M. (2017).  Manajemen  Pembelajaran
Matematika di SD Negeri
Mangkubumen  83  Surakarta. Jurnal Varidika , 29 (1), 65–74.
Sholeh,  A.,  &  Fahrurozi,  F.  (2021). Pendekatan  Realistic  Mathematic Education  (RME)  Berbasis  Blended untuk  Meningkatkan  Kreativitas Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1743–1753.
Sutama,  S.,  Narimo,  S.,  &  Suyatmini,  S.
(2017).  Pemitra  bagi  Pengembangan
Kemampuan  Matematika  Guru  dan Siswa Sekolah Dasar Muhammadiyah Program Khusus di Boyolali. Warta LPM , 20 (2), 104–110. Sutama,  S.,  &  Novitasari,  M.  (2020).
Analisis  Kemampuan  Penyelesaian Soal  Matematika  Berorientasi  PISA dalam  Konten  Perubahan  dan Hubungan  pada  Siswa  Smp. Jurnal Varidika , 31 (2), 29–36.
Ummah,  W.  C.  C.,  &  Khotimah,  R.  P.
(2022).  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Aritmatika  Sosial  Berbasis  HOTS  di Kelas  VII  MTs.  Khozinatul  ‘Ulum. Jurnal Varidika , 33 (2), 155–164. Van Griethuijsen, R. A. L. F., Kunst, E. M., van  Woerkom,  M.,  Wesselink,  R.,  & Poell, R. F. (2020). Does Implementation  of  Competence- Based Education Mediate the Impact of  Team  Learning  on  Student Satisfaction? Journal  of  Vocational Education & Training , 72 (4), 516–535.
Wahyuddin, W. (2016). Analisis Kemampuan  Menyelesaikan  Soal Cerita  Matematika  Ditinjau  dari Kemampuan  Verbal. Beta:  Jurnal Tadris Matematika , 9 (2), 148–160.