OIeh: Neulis Rahmawati Barlianr

## ABSTRAK
Dewasa  ini,  posisi  pendidikan  di sekolah  diberi  peranan yang sangat  dinamis. pendidikan semakin diarahkan kepada tuiuan'tuiuan nasiottat.  Sebagai tinn iafu diantara ,,industrt,, vital negara, pendidikan  mengabdikan diri untuk  menghasilkan  manusia-manusia -vang diperlukan dalam memaiukan kemakmuran bangsa, bahian memajukan  kedudukan  bangsa dan  negara di dunia yang Penryratain-perqrataan  seperti  'pendidikan sebagai investasi" atau "pendidikan  sebagai kunci perubahin'pada dewisa iniiedang  memperieh pengakuan sebagai kebenaran di kalangan para pemimpin negara,  para  perancang  kebijakan, dan para  ahli yang  menaruh minat dalam proso p"-bingunan. Salah satu  pendekatan untuk memosisikan peran  pendidikan di sekotah adalah melihat Wran sekolah untuk menolong individu, keluarga,  maiJrarakat,  dan negara dalam menjawab permasalahan -vang perlu diselesaikan.  satah  satu masilah yang dihadipi pada  saat ini adalah adan-tta  ken-vataan sebagian besar (s3,i2%) lulusan  sekoiah  lsuaiafi-rrah) yang tidak melaniutkan ke perguruan tinggi  dan sebagian  besar lulusan SLTp/lVflb  tidak melanjutkan ke SLTA'  Keqvataan ini mengundang  pemikiran  yang serius,  karena lulusan  SLT?/MR  dan SMA/ Alivah  pada  dasarnya  tidak dibekati  kecakapan kiusus  (ife skilk) untuk memasuki  dunia  kerja.
Kata kunci : Li[e Skill,  pasar kerja
,q" Pendahuluan
Pendidikan  adalah alat untuk mencapai harkat dan martabat  manusia ke tingkat yang paling  tinggi dengan kepemilihan hak asasi, kebebasan,  kemuliaan,  serta pemenuhan kebutuhan pribadi seseorang untuk mengaktualisasikan dirinya. Semakin  Iama seseorang mengenyam  pendidikannya,  maka orang itu akan semakin makmur dalam kehidupan  yang  dialaminya  (Gowin, lggf ). Masyarakat Indonesia  mengharapkan generasi mudanya agar memperoleh pendidikan dengan  standard  dan kualitas yang tinggi  untuk dapat menghasilkan generasi-generasi  penerus bangsa di kemudian hari lebih  maju, sehingga pendidikan tersebut  dapat  mencetalc pemimpin, rnanaier  atau inovator -r,ang efektif  dan mampu menyesuaihan diri dengan  berbagai perubahan
yang disebabkan  oleh teknologi dan globalisasi seperti sekarang ini. Oleh karena itu, siswa  di sekolah perlu dibekali  dengan keterampilan  dan kecakapan hidup (life skiils) yang diperlukan untuk berperan serta secara efektif dalam kehidupan  bermasyarakat, berbangsfl,  dan bernegara.
Ada  (a) empat pilar atau fokus pendidikan yang  dicanangkan UNESCO (Delors, 1996) apabila diterapkan dengan baik di sekolah_ sekolah  (di Indonesia)  akan mampu  membehali siswa  dengan  kecakapan hidup yang dibutuhkan  siswa tersebut untuk bekal hidup di masyarakat. Empat pilar pendidikan itu adalah belajar  untuk  mengetahai  (learning to know),  belajar  untuk  berbuat (earning to do), belajar  untuk  menjadi jati diri (earning  to be), dan belajar  untuk  hidup  bermasyarakat  dalam damai  (learning  to live to gether)merupahan
1 Penulis adalah Guru SMAN 24 Kota Bandung serta Mahasiswa Pascasarjana  [Jniversitas pendidikan Indonesia (ary Bandung
92
MANAIERIAL  Vol. 5, No. 10, Januari2OOT:  92 - 100
peg,arlg,an vang pcrlu diiadikan  landasau  dan pedoman dalam pembelajaran di sekolah  - sekolah untuk dapat menghasilkan  generasi- generasi  penerus  bangsa  sesuai harapan masyarakat  dan  bangsa  Indonesia.
Untuk dapat mencapai (4) empat pilar pendidikan yang disertai  kepemilikan  bekal kecakapan hidup (life skills)  yang  dibutuhkan siswa dari  hasil perolehan  pendidihan  di sekolah, siswa seyogyanya mendapatkan pendidikan di sekolah  yang  mempraktehkan pembelajaran dengan memberdayakan siswa untuk berinteraksi dengan lingkungan fisik dan sosial agar  siswa memahami pengetahuan yang  dikaitkan  dengan lingkungan  sekitarnya (learning ti know).  Kemudian, praktek pembelajaran  tersebut  memfasilitasi siswa agar melakukan  perbuatan  atas dasar dari penge tahuatr J/ang dipahamiulr6  untuk memperkaya  pengalaman belajarnya  (earning to do). Dari hasil belajar seperti itu, siswa diharapkan  dapat  membangun  kepercayaan dirinya supaya dapat meniadi jati dirinya  sendiri (learning  to be)dan sekaligus juga berinteraksi dengan berbagai  individu  dan kelompok  yang beraneharagam dan  berbeda  akan membentuk kepribadian yang memahami  kemaiemukan dan melahirkan  sikap toleran dengan
keaneharagaman  dan perbedaan yang dimiliki masing-masing individu  (learning to live together) sesuai hak masing-masing.
B. Konsep " Life SkiIIC' dalam

## Pendidikan
Konsep  Life Skills di sekolah  merupakan
w aca n a peu genrba t'l gan kurikulunl J/allg telah sejal< lama menjadi perhatian para pakar lruril<ulum  (Tyler, $9 a7); Taba, (19 62), dalam
Satori, 2003:1).  Lite skills  merupakan  salah satu  fokus analisis dalam pengembangan kurikulum pendidikan sekolah yang menekanhan Pada kecakaPan atau keterampilan  hidup untuk  bekerja atau dalam kajian  pengembangan kurikulum isu tersebut dibahas dalam pendekataan studies of contemporary life outside  the  school atau curriculum design focused on social functions
actirtities.  Dalam  pendekatan kurikulum tersebut, pengembangan life skills harus dipahami dalam  konteks pertanyaan berikut: a. Kemampuan  (life skills) apa yang relevan dipelaiari anah di sekolah, atau dengan kata lain kemampuan  apa yang mereka harus  kuasai setelah  menyelesaikan satuan  program  belaiar  tertentu?
b. Bahan belajar  apa  )rang  harus  dipelajari sehingga  ada jaminan  bagi anak  bahwa dengan mempelajarinya mereka akan menguasai  kemamPuan tersebut?
c. Kegiatan dan pengalaman belajar yang seperti  apa yang harus dilakukan dan l<emampuan - kemampuan apa yang perlu dikuasainya?
d" Fasilitas, alat, dan sumber belajar yang bagaimana yang perlu disediakan untuk mendukung  kepemilikan  kemampuan- kemampuan  yang diinginkan tersebut?
e. Bagaimana cara untuk mengetahui  bahwa
anak  didih  benar-benar telah menguasai kemampuanJ<emampuan tersebut. Bentuk jaminan apa Yang daPat diberikan sehingga anak-anak mampu  menunjuklcan kemampuan  itu dalam kehidupan  nyata  di masyarakat.
Life skills adalah  pengetahuan dan sihap yang  diperlukan  seseorang untuk bisa hidup bermasyar  akat. Life  skills memiliki makna yang lebih luas dari employability skills dan vocational skills.  Keduanya merupakan bagian dari program life skills. Brollin (1989)
menjelaskan bahwa  "life skills constitute a continuum of knowledge  and  aptitudes that are necessar-Y for a person to function effectively and to avoid interruption of empl oym en t expert enc e ". D engan  demihia n life skitls  dapat  dijelaskan  sebagai  kecakapan untuk hidup. Pengertian  hidup di sini, tidak semata- mata  memilil<i  kemampuan tertentu saja (vocational iob), namun ia harus  memiliki kemampuan dasar  pendukungnya secara fungsional seperti  membaca, menulis,
menghitung,  merumuskan  dan memecahkan masalah,  mengelola sumber-sumber daya,
bekerja dalam tim atau kelompok,  terus
Lite Skittsdan  Pasar Kerja (Neulis  Rahmawati Barlian) 93
belajar di tempat bekerja,  mempergunakan teknologi,  dan sebagainya (Djatmiko, 2004). Sumber-sumber lain yang diakses dari intemet menuniukkan pengertian  yang  sejalan. Pengertian yang dipandang cukup  mewakili adalah Life skills are skills that enable a person to cope with the stresses and  challengers of life  (Satori,  2003:2) . Life skills atau kecakapan hidup dalam pengertian ini mengacu  pada berbagai ragam kemampuan  yang  diperlukan seseorang untuk menempuh  kehidupan dengan srrl<scs. balragia dan secara bermartabat di masyarak  at. Life skillsmerupakan  kemampuan yang  diperlukan sepanjang hayat, kepemilikan kemampuan  berfikir yang  kompleks, kemampuan komunikasi secara efektif, kemampuan membangun  kerjasama,  melaksanakan  peran sebagai warga  negara  yang  bertanggung jawab, memiliki kesiapan  serta kecakapan unhrk bekerja,  dan memiliki  karakter dan etika untuk terjun ke dunia kerja. Oleh karenanya, cakupan life skills amat  luas seperti:  communication skills,  decision makingskills, resources  and time management skills, and planning skills. Pengembangan program life skills pada umumnya  bersumber pada kajian bidang- bidang berikut: (1) The world of work,  (2) Practical Living Skills, (3) Wnonal Growth and Management,  and (4) Social  Skills. Emplorabilit.t,  skills  mengacu kepada  satu set (serangkaian) keterampilan yang mendukung seseorang untuk menunaikan pekerjaannya  secara  berhasil. Employability skills terdiri dari 3 (tiga) gugus keterampilan, yaitu:  (1) keterampilan dasar (2) keterampilan berfikir  tingkat tinggi (3) Karakter dan keterampilan afektif. Keterampilan dasar terdiri dari (a) kecakapan berkomunikasi  lisan (berbicara  dan mendengar/menyimah), (b) membaca (khususnya  mengerti  dan dapat mengikuti  alur berfikir), (c) penguasaan dasar- dasar berhitung, dan (d) terampil menulis. Keterampilan  berfikir tingkat tinggi mencakup (a) pemecahan  masalah, (b) startegi dan keterampilan  belajar, (c) berlikir  inovatif dan kreatif, serta  (d) membuat  keputusan. Karakter dan keterampilan apektif mencakup (a) tanggung  iawab: (b) sikap positif terhadap
pekerjaan; (c) jujur,  hati-hati,  teliti, dan efisisqu (d) hubungan antar pribadi, kerias4ma,  dan bekerja  dalam tim, (e) percaya diri dan memiliki sikap positif terhadap diri sendiri, (0 penyesuaian diri dan fleksibel,  (0 penuh antusias dan motivasi, (g) disiplin dan penguasaan.diri,
(h) berdandan  dan berpenampilan menaril<, (i) jujur dan memiliki  integritas, serta (j) mampu beherja mandiri  tanpa  pengawasan.
Vocational skills atau keterampilan kejuruan  mengacu kepada satu keutuhan keterampilan yang diperlukan seseorang untuk bekerja. Inti dari vocational skills adalah specilic occ upational skills, yaitu  keterampilan khusus untuk melakukan  pekerjaan tertentu.
Keterkaitan  di antara life  skills, employability skills, vocational skills dan specific occ upa tional skills dapat digambarkan  dalam model berikut:
Model hubungan  fungsional  antara
li fe skills, employa bili ty skills, vocational skills,  specilic  occupational  skills Sumber:  (Satori, 2003:3)
Dari model di atas dapat dipahami  bahwa pengembangan  program  pendidikan di SLTA difokuskan pada penguasaan specific occupational skills  (keterampilan pekerjaan tertenhr/spesipik).  Sedangkan  di SLTP difokuskan pada  penguasa  an employa bili ty skills  or general skills. fadi, program  tersebut merupakan elaborasi yang  dengan sendirinya dijiwai oleh pemaknaan  life skills, employability  skills, dan vocational  skills. Apabila dipahami dengan baik, dapat dikatakan  bahwa life skillsdalam  konteks kepemilik  an spcilic occ upa tional skills ataupun
1O, Januari  2OO7: 92 - 100

## Ub Sldlls
EmptoyablttU  SHtte
94
MANAIERIAL  Vol. 5, No.
general skills sesungguhnya diperlukan oleh setiap orang. Ini berarti  bahwa  pengembangan program  life skills  dalam  pemaknaan  tersebut di atas sepafutnya  menyatu  dengan  program pcrrdirlil<arr cli scl<olah.
Dengan demikian,  dalam honsep pendidikan di sekolah,  semua  anak yang dinyatakan telah menyelesaikan  jeniang pendidikan  tertentu sepatutnya  telah memiliki life slrills (Satori, 2 003 : 3 ) . Dalam  pendidikan sekolah di Indonesia,  masalah  tersebut menjadi  sangat relevan iika dikaitkan  dengan banyaknya  kelompoh lulusan baik SLTP maupun SLTA yang tidak melaniutkan sekolah.
Pengembangan program life skillspada jenjang tersebut diharapkan  dapat  menolong mereka untuk  memiliki harga diri dan kepercayaan diri dalam  mencari nafl<ah dalam konteks peluang yang ada di lingkungan  masyarakatnya.
C. Pengembangan Program Pendidihan di Sekolah Dalam ' Kontel<s  Penerapan Life Skills
Sesuai dengan  fokus kaiian makalah ini, penyelenggaraan program pendidikan  di seholah yang mengarah  kepada  penguasaan keterampilan  tertentu specilic occupational skills  atau peran  sebagai warga negara  yang bertanggung jawab,  memiliki kesiapan  sbrta kecakapan unhrk bekerja, dan memiliki  karakter dan etika untuk terjun ke dunia kerja. Oleh karenanya,  cakupan life skillsamat luas seperti communication  skills, decision making  skills, resouices and  time management skills, and planning  skills. Pengembangan program life skillspada umumnya bersumber pada kajian bidang-bidang berikuil (1) The world of Work,
(2) Practical  Living Skills, (3) Personal Growth
ahd Management, and  (4) Social Skills.
Pcl al< sa rt a  a tr pr)gra t rt life .slr i I ls in i nren tt n tu t pemahaman prol'esional, sehingga dapat bermanfaat  dalam  upaya meningkatkan mutu pendidikan sekolah.  Secara  spesifik, para  kepala sekolah lguru sebagai  tenaga kependidikan perlu mengl<aji  dan  memahami  program ini secara benar, agar dalam penyelenggaraan program  belajarnya tercermin adanya
pemahaman  yang benar dalam  konteks  bakat, minat, kebutuhan para siswa, potensi kelembagaan sekolah,  aspirasi  orang tua, masyarakat,  dan lingkungan  sekolah. Nuansa pengembangan  prakarsa dan inisiatif dengan tidak meminta  "petunjuk dari atas" sangat diperlukan dalam  penyelenggaratln program  life skills.
Life Skills merupakan  kemampuan  yang diperlukan  sepanjang hayat,  kemampuan berkomunikasi  yang  efektif,  kemampuan bekerja sama, menjadi  warga negara  yang bertanggung jawab,  memiliki kecakapan untuk beherja, memiliki karakter, dan cara-cara berfikir  analitis dan logis (Komariah, 2003:43).
Selain itu cakupan life skillsamat luas, meliputi keterampilan, berkomunil<asi,  keterampilan mengambil keputusan, keterampilan  mengelola waktu dan sumber, serta keterampilan merencanakan.  Pengembangan  program life skillspada umumnya bersumber pada kajian bidang:  dunia kerja (the world of work), keterampilan hidup  praktis (practical  living skills), pengelolaan dan pertumbuhan SDM (personal growth and management), dan keterampilan  sosial  (social skilk).
Kecakapan hidup lebih luas dari keterampilan untuk bekerja,  apalagi sekedar keterampilan  manual. Artinya kecakapan hidup ini mencakup kemampuan  individu  untuk menyelesaikan berbagai persoalan kehidupannya  yang bersifat praktik sosial
' maupun  individual. Outcome pendidikan  dapat digolongkan menjadi  dua, yaitu: konsumtif dan  investatif (Schulu, 1 963). Aspek konsumtif  berhubungan dengan  kesenangan manfaat-manfaat yang diterima oleh  siswa, keluarga, dan masyarakat keseluruhan. Siswa bisa'saja mengalami konsumtif yang kurang  baik, namun kegiatan- kegiatan  seperti musik, olah raga,  seni, dan kerajinan bisa membantu kesenangan  siswa di sekolah.  Keluarga  merasa diringankan  tugasnya ketika anaknya  berada  di sekolah, manfaat yang besar pun dirasakan  oleh guru  dan orang lain (Wisbrod, 7962:116-118). Masyarakat  pun memperoleh  manfaat konsumtif dengan berkurangnya tingkat kejahatan.  Orang-orang
95 Life Skills dan Pasar Kerja (Neulis  Rahmawati Barlian)
merasa senang melihat para ramaja belajar, bermain, dan  berprilaku dan bisa  saja mereka itu bersaing dalam  lapangan kerja dalam tempo 3 sampai 4 tahun.
O utcome  pendidikan dapat membentuk:
1. Kemampuan  dasar.  Keberhasilan  siswa dalam  mencapai kemampuan  berhitung dan membaca;
2. Kemampuan kejuruan.  Dapat segera digunakan untuk be[<al hidup di masyarakat:
3. Kreativitas.  Merupakan ukuran  untuk menilai keberhasilan  sekolah dengan bertambahnya  krativitas anak (manfaat investatif); +. Siliap. Salah satu lirngsi  sekolah  adalah membentuk sikap yang  "baik" sikap in meliputi  unfuk  diri sendiri, teman,  keluarga;
5. Output lain. Ada beberapa output [ain,
seperti pegunangan angka droup out SLITB Begitupun  peran sekolah sebagai tempat yang nyaman perlu  dikaji  lagi, yaitu  para siswa dari keluarga miskin dapat  diberi makan, hidup di tempat  yang bersih, memperoleh bimbingan dan lain sebagainya.
Pada beberapa tahun terakhir ini, angka pengangguran sudah mencapai titik puncahnya di Indonesia akibat krisis multidimensi yang berkepanjangan. Belum ada kelihatan titik terang  pertanda  perekonomian nasioanl  akan semakin membaik.  Angka pengangguran rrraIi irr llcrtarnbah sctiap  tahunn-r'a dari Iulusau pendidikan  menengah yang tidak  melanjuthan ke perguruan tinggi dan droup out dari pendidikan  menengah dan pendidikan dasar. Harapan mulai tertuju pada bidang pendidikan. Bidang ini diharapkan mampu membuat  terobosan (breaktrough) untuk dapat memproduksi  sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas dan mandiri.  Sumber daya manusia  yang diharapkan dapat dihasilkan dari pendidikan menengah atas, adalah sumber daya manusia  yang berkualitas yang mampu  bertahan, walaupun dalam headaan bagaimanapun  sulitnya  harus mampu mandiri  untuk menolong dirinya sendiri dan
orang lain untuh bisa keluar dari permasalahan yang  dialami. Dunia  pendidikan  mulai  banyak membicarakan  tentang  relevansi pendidikan dan dunia  kerja, link and match dan dual system program.
Ternyata  permasaalahan utama lulusan pendidikan menengah  adalah  kemandirian.
Mereka fidak  terbiasa mandiri. Pendidikan  hanya menghasilkan  sumber daya manusia yang berseman gat ambtenaar  (karyawan). Ou tpuh nya diarahkan untuk menjadi pegawai  atau bekerja unhrk orang lain dan  mendapatkan  upah.
Sudah saatnya  lulusan pendidikan menengah atas harus  berwawasan  wirausaha.
D. Beberapa Aspek Pendidikan Menengah Atas
fenjang  pindidihan  adalah tahapan pendidikan  yang ditetapkan berdasarakan tingkat perkembangan  peserta didik,  tujuan yang akan  dicapai,  dan kemampuan  yang  akan dilcembangkan.  Afdapun  jenj ang pendiddikan formal terdiri atas  peendiddikan dasar, pendidikan menengah,  dan pendidihan  tinggi. Pada  pasal 18, UU Nomor 20 tahun 2003, menyebutkan pendidikan  menengah berbentuk Skolah Menengah Atas  (SMA)., Madrasah Aliyah (MA), Sekolah menengah Kejuruan (SMK),  dan Madrasah Aliyah  Kejuruan (MAK), atau bentu lain  yang sederajat.
Pendidihan  yang komprehensif dapat ditempuh denga cara: (1) membangun keinranan, jiwa, dan semangat, (2)membangun dan mengembangangkan  sihap mental dan watah  berwirausaha, (3) mengembangkan  daya Iikir dan cara berlikir wirausaha, (4) memajukan dan mengembangkan daya penggerak diri, (5) mengerti  dan  menguasai  teknik-teknik  dalam menghadapi  resiho,  persaingan  dan suafu proses kerja sama, (6) mengerti  dan menguasai kemampuan menjual idea/gagasan,  (7) memiliki kemampuan kepengurusan  atau pengelolaan, sefta ( 8) mempunyai keatrlian tertentu termasuk penguasaan bahasa asing tertentu untuk keperluan  homunikasi  (Riyanto,  dalam  |unus dld<,2004:4).
10, fanuari 2OO7 : 92 - 100 96
MANAIERIAL  Vol. 5, No.
E. Pengembangan  Sumber DaYa Manusia dan Pasar  Keria
Life skills  yang relevan untuk keperluan pendidikan di sekolah dalam rangka pengembangan sumber daya manusia kedepan seyogianyatah  dibekali  kepada siswa sebelum siswa terjun ke masYarakat adalah t'trrp/o1'abilit.r' sliills. Lile .skills ini diartikan
sebagai kemampuan  seorang individu dalam beherja  yang sebelumnya  dipersiapkan untuk memperoleh  dan  mempertahanhan  pekerjaan yang digelutinya dan individu itu mampu
meningkatkan  karirnya serta mampu mencari pengetahuan  dan latihan tambahan yang diperlukan untul< kebutuhan pekerj aannya. Ciri seorang  siswa yang  telah memiliki  life skillsini menurut dohumen yang  dikembangkan oleh Utah  State Board of Education, dalam Hermawan  (2003:11), adalah dituniukkan dari kecakapan dalam hal: merencanakan karier,
mengidentilil<asi  minat,  hemampuan,  dan kualitas perilaku  yang mengarah  pada suatu karier, memiliki pengetahuan untuk  memililih di antara berbagai karier, menunjukkan  tanggung j awab bagi perkembangan  profesional, menunjuld<an
I<onanlpuan  secara efcktif dalanr sebuah sistem, menganalisis dan mengevaluasi
organisasi  dan struktur sistem,  mengevaluasi peranan diri dalam sistem,  menuniukkan homitmen terhadap tujuan,  nilai-nilai, dan etika sistem, kemampuan bekerja dalam  sistem untuk membawa  perubahan, dan bekeriasama dalam mencapai tujuan sistem.  Adapun konsep pengembangan sumber  daya  manusia  yang akan datang dalam meningkatkan pasaran keria bagi  siswa yang telah selesai/menamatkan sekolah.nya diantaranya  harus memilki sikap:
professional, Actuative  on know hovu selalu belajar self motivation and  innovative,  and
en treprene urship(Jun  us, 2 004 : 6).

## Profesional
Sumber  daya  manusia yang profesional adalah sumberdaya  manusia yang mempunyai
ilmu pengetahuan  dan keahlian  tentang tugas yang dibebankan kepadanya  serta dapat mengerjakan pekerjaan itu secara efektif  dan
efisien. Disamping  mempunyai ilmu pengetahuan dan keahlian, juga wisdom, good attitude,
visioner, hard  working, capable, berani (tegas), dan  bermoral bersih (religius'substansif) menjadi  kebutuhan  dan harus melekat pada sumber  daya  manusia tersebut.  Sumber  daya manusia  yang profesional menurut Sufyarma
(dalam funus, 2OO4:128) adalah sumber daya manusia yang mempunyai karakteristik: (1)
Bangga atas pekeriaan  dengan komitmen pribadi yang kuat atas kreativitas, (2) Memiliki tanggung jawab yang besar antisipatif dan penuh inisiatif, (3) Ingin selalu  mengerjakan pekerjaan  dengan tuntas dan ikut terlibat  dalam berbagai  tugas di luar yang ditugaskan kepadanya, (4) Ingin terus  belajar  untuk meningkatkan kemamPuan kerj a dan kemampuan  melayani, (5) Mendengar kebuhrhan pelanggan dan dapat bekeria dengan baik dalam satu tim, (6) Dapat  dipercaya, iujur, terus  terang, dan loyal, (7) terbuka  terhadap kritik yang  bersifat konstruktif serta siap untuk meningkatkan dan mefryempurnakan  dirinya.
Actuative on Know How
Sumber daya manusia  yang  diperlukan  di masa  depan adalah sumber daSra manusia yang  dapat menghasilkan produk yang berkualitas, bersaing, serta daPat
merryelesaikan  sesuatu  dengan tepat waktu.
Sumber  daya manusia yang memenuhi  kriteria ini tentunya  sumber daya manusia yang berkualitas,  mampu menguasai  teknologi dan handal. Sumber daya  manusia Yang berkualitas yang dafat dipakai untul< menggerakkan proses produksi  yang semakin efisien, kompleks,  yang  memerlul<an  keahlian dan keterampilan  tinggi,  sumber daya manusia dengan knowhon4, dan berwawasan,  tentunya akan semakin  memudahkan dalam  menyerap dan mempelaiari  teknologi yang  digunakan.

## Selalu  Belajar
Sumber daya manusia di masa dePan harus mampu  belaiar  berkesinambungan (continous  learning)  karena situasi dan kondisi masyarakat di masa  depan  sangat cepat berubah.  Sudah  seharusnya industri dan tempat
97 Life Skills dan Pasar Kerja (Neulis Rahmawati Barlian)
usaha di mana meneka bekerja juga mempunyai peranan penting  dalam mendukung sistem dan institusi pendidikan, diantaranya dalam hal bantuan  keuangan, beasiswa, in house baining dalam rangka perbaikan  keahlian dan keterampilan. Industri iuga harus dapat menyeimbangkan  antara  keinginan  karyawan dengan strategi  maqajemen  sumber daya manusia.
Self Motivation and Innovatiue Sumber  daya  manusia di masa depan diharapkan tidak hanya sebagai pekerja  yang melaksanakan  pekerjaan rutin yang  dibebankan kepadanya, tetapi juga harus sanggup melakukan  inovasi. Ini disyarathan karena inovasi  akan memainkan  perananyang sangat penting dalam  suatu  sistem yang  berdasarkan pengembangaan  keunggulan  kompetitif.
Termasuk  juga  usaha-usaha dalam mewuiudkan keunggulan kompetitif atas biaya (efisiensi)

## Enterprcneurchip
Sumber  daya manusia di masa depan harus memiliki jiwa entrepreneurship, guna meningkatkan keberanian  pekerja untuk  tidak hanya ikut/bekerja pada orang [ain, tetapi juga mulai berani untuk mengaplikasikan kecakapannya/ skill yang  dimilikinya secara mandiri. Hal ini dapat berkembang  di masyarakat,  maka diharapkan akan terjadi alih kepemilikan  usaha  dan  terbuhanya lapangan kerja sehingga  dapat meningkatkan pasar kerja yang ada.
Dengan demikian, dalam  konsep pendidikan di sekolah,  semua  anak yang dinyatakan  telah menyelesail<an jenjang pendidikan tertentu sepatutn-va telah memiliki life skills sehingga bisa bersaing dalam mencari nafl<ah  dalam konteks  bekerja di lingkungan masyarakat yang  semakin  dinamis.
E Life skills bagi siswa melalui Community CoIIege
Fakta menunjukkan  bahwa cukup  banyak lulusan SLTP/SLTA yang tidak terserap di lapangan  pekerjaan karena mereka  tidak
memiliki  keterampilan.  fadilah mereka pengangguran yang kadang-kadang  mereka bisa terjerumus pada hal-hal yang  negatif.  Hal ini perlu strategi  khusus guna membekali mereka,  terutama dalam  memasuki lapangan kerja, maka diperlukan tambahan vocational skill(YS) bagi mereka sesuai dengan tingkatan umumya.
Depdiknas telah merancang  program VSB untuk lulusan SLTP yang tidak  melanjutkan ke SLTA dan akan memasuki  lapangan kerja. Program tersebut  berupa modular-modular yang benar-benar  sesuai  dengan kebutuhan lapangan keria (marketable skill), sehingga lulusannya  dapat langsung menerapkan di lapangan kerja, baik  sebagi karyawan maupun usaha mandiri. Paket ini diselenggarakan Community  Collegeyang  berangkat  dari need assessmenf secara cermat sesuai dengan potensi  daerah  dan pengembangannya.  Yang harus dihindari  community college  adalah program  yang sekedar melatih  keterampilan, tetapi tidak terdapat lapangan kerjanya  atau tidak  dapat  diterapkan  sebagai bentuk  usaha mandiri.
Community  college adalah  instansi yang dibentuk  pemerintah untuk menangani permasalahan  keterampilan  kecakapan  hidup siswa bukan  hanya jenjang SLTP tetapi  semua jenjang yang  diorientasikan bagi kepemilikan kecakapan hidup  atau unit layanan  pendidikan keterampilan vocational. Community college dibentuk di tingkat kabupaten dengan memperhatikan kelengkapan laboratorium, sarana lain dan para ph[<ar, namun sebagai niat baik masyarakat  dapat  membentuknya sesuai dengan  kesanggupan  dan potensi dan kemampuan  daerah setempat.
Sebagai contoh, Community  college bagi siswa SLTP yang  drop outtelah dilaksanakan dengan melibatkan sekolah, dewan sekolah dan sebagai contoh yaitu pengusaha  yang bergerak dalam  bidang holtilcutura dengan memerlukan  banyak tenaga kerja. Sekolah memperdalam  l<ajian  ahademiknya  yang berorientasikan  pada kepentingan usaha holtikutura dengan turut mengembangkan formulany.a,  sedangkan  laboratoriumnya ada
10, Januari  2OO7: 92 - 100 98
MANAIERIAL  Vol. 5, No.
pada dunia usaha, dan  dunia usaha  dapat melakul<an belaiar bersama  sekolah dan menampung  siswa yang drop orzf untuk dijadikan  karlrnvTno  atau kalau punya  modal menjadi mitra usaha.
Dikatakan sebagai community college karena  berupa  kelompok yang memiliki program pembelajaran/pelatihan dengan instruktur  tertentu, laboratorium,  siswa,  dan obiek garapan. Community college inidibentuk oleh  masyarakat, pengusaha, dan sekolah.
Adakalanya  berbagai  pengembangan kurikulum diperoteh dari sekolah  dan dilaksanakan  oleh pengusaha dalam laboratorium  kerjanya.  Hal ini bertujuan untul< meningkatkan  kemampuan dari siswa yang bel<eria.

## G. Kesimpulan
Konsep  Life Skillsini  menunjukkan Kajian Antar Disiplin Ilmu yang  komprehensif  dalam memahami konsep  dan  visi pendidikan  kedepan.
Li{e Skills merupakan  kemampuan yang diperlukan  sepanjang  hayat, hemampuan berkomunikasi yang efektif,  kemampuan beherja  sama, menjadi  warga negara  yang bertanggung jawab,  memiliki kecakapan untuk beherja, memilihi karakter, dan cara-cara berlikir analitis  dan logis. Selain itu cakupan tife skills amat  luas, meliputi keterampilan, berkomunikasi,  keterampilan  mengambil keputusan, keterampilan mengelola  wal<tu  dan sumber, serta keterampilan merencanakan.
Pengembangan program life skills pada umumnya  bersumber pada kajian bidang: dunia  kerja  (the world of work),  keterampilan hidup praktis (practical living skills), pengelolaan dan pertumbuhan  SDM (personal growth and management), dan keterampilan sosial  (social skills).
Pelalrsanaan program life skills immenuntut pemahaman profesional,  sehingga dapat bermanfaat  dalam  upaya meningkatkan mutu pendidikan sekolah.  Secara  spesifik, para  kepala sekolah /guru sebagai  tenaga kependidikan perlu mengkaji dan  memahami  program ini secara benar, agar dalam penyelenggaraan program  belaiarnya tercermin adanya
pemahaman  yang benar dalam honteks bakat, minat, kebutuhan  para siswa, potensi kelembagaan seholah, aspirasi  orang tua,
masyarakat,  dan lingkungan sekolah.
f,ife skills  yang relevan  untuk l<eperluan pendidikan di sekolah dalam rangka pengembangan  sumber  daya manusia kedepan seyogianyalah -dibehali kepada siswa  sebelum siswa terjun ke masyarakat adalah employability  skills. Life  skills ini diartikan sebagai kemampuan  seorang individu dalam bekerja  yang  sebelumnya  dipersiapkan untuk memperoleh dan mempertahankan pekerjaan yang digelutinya  dan individu itu mampu meningkatkan  karirnya serta mampu mencari pengetahuan dan latihan tambahan yang diperlukan  untuk kebutuhan pekeri aannya.
Community  college adalah  instansi yang dibentulc pemerintah untuk menangani permasalahan keterampilan kecakapan  hidup siswa bukan  hanya jenjang SLTP tetapi  semua jenjang yang  diorientasikan  bagi kepemilikan hecakapan hidup atau unit layanan  pendidikan keterampilan  vocational. Community college dibentuk di tingkat l<abupaten dengan memperhatikan kelengkapan laboratorium,
sarana lain, dan para pakar, namun sebagai niat baik masyarakat  dapat  membentuknya sesuai dengan kesanggupan  dan potensi  serta kemampuan  daerah setempat.

## H. Daftar Pustaka
Becker,  Gary, S. (1993). Human Capital: A Theoretical and Empirical Analysis  with
Special  Reference to Education  (Third klition). USA: The University of Chicago
Press Cohn, Elchanan. (1979). The Economic of Education:  An Introduction.
Massachussets: Ballinger  Pub. Company.
Delors, |acques. (1996). Learuing: The Ibeswe Within. Paris: Unesco
Djatmiko, Yayat, H. (2004). Kumpulan Perkuliahan Ekonomi Pendidikan 53.
Bandung:  UPI Prodi: Administrasi
Pendidikan.
Life  Skills dan Pasar Kerja (Neulis  Rahmawati Barlian)
99
Gowin, D. Bob. (1981). Educating.  London: Cornell University Press.
Hansen, Don, R and Mowen, M, M. (2000). Manajemen  Biaya: Akuntansi dan Pengendalian. ]akarta: Penerbit Salemba Empat.
Hermawan,  Ruswandi.  (2003). Life Skills yang Relevan Untuk Keperluan  Pendidikan di Sekolah. Bandung: UPI furnat  Adpen. ]ones. (1985). School Finance: Tbchnique and Social Poliqt London:  Collier  Macmillan Pub. junus, N, dkk.  (2004).  Manajemen  Pendidikan Menengah A tas Berwa wasan Wira usaha. Makalah  Seminar Bandung:  Prodi Adpend
T]PI.
Komariah, Aan. (2003). Broad Based Education  (Kajian  Mikro  pelaksanaan  Life Skills  bagi Siswa  DO SLT? melalui Community College). Bandung: furnal Adpen UPI. Sumaatmadja,  Nursid.  (1989) . Manusia  dalam Konteks  Sosial  Budaya  dan  Lingkungan Hi d up. Bandung : Alfabeta. Satori, Djam'an  dan Udin, S. Saud. (2003). Implementasi Program "Life Skills' dan 'Broad - Based kluca tion " Sebagai Sta tegi Peningkatan Mutu Pendidikan  Dasar  dan Menengalt Bandung: fur:ral Adpen UpI.
Yaizey, |ohn. (1962). The Economic of klucation London: Feber Limited.
100
MANAIERIAL  Vol. 5, No.  10, fanuari 2OOZ: 92 - 100