## Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
I Wayan Punia *

## SMP Negeri 2 Kubu

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  VIII  A  SMP  Negeri  2  Kubu  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2018/2019  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus. Setiap siklus terdiri dari  tahap  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  evaluasi,  dan refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  A  sebanyak  30 orang.  Objek  penelitian  berupa  peningkatan  hasil  belajar  yang  meliputi hasil  belajar  kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan.  Untuk mengukur  hasil  belajar  matematika  siswa  digunakan  tes  hasil  belajar dalam  bentuk  pilihan  ganda  untuk  hasil  belajar  pengetahuan  dan  tes uraian  untuk  mengukur  hasil  belajar  kompetensi  keterampilan  yang diberikan  pada  akhir  tiap  siklus.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis menggunakan analisis deskriptif. Hasil analisis data menunjukkan bahwa penerapan  model  pembelajaran  PBL  dalam  pembelajaran  matematika dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Rata-rata  hasil  belajar pengetahuan  pada  siklus  I  sebesar  78,22  dengan  ketuntasan  klasikal 73,33%  menunjukkan  peningkatan  dari  refleksi  awal  sebesar  14,61 (22,97%)  dan  ketuntasan  klasikal  meningkat  sebesar  9,04%.  Rata-rata  hasil  belajar  keterampilan pada  siklus  I  sebesar  77,87  dengan  ketuntasan  klasikal  70,00%  menunjukkan  peningkatan  dari refleksi  awal  sebesar  14,12  (22,15%)  dan  ketuntasan  klasikal  meningkat  sebesar  9,29%.  Rata-rata hasil  belajar  pengetahuan  pada  siklus  II  sebesar  84,67  dengan  ketuntasan  klasikal  93,33% menunjukkan  peningkatan  dari  siklus  I  sebesar  6,45  (8,25%)  dan  ketuntasan  klasikal  meningkat sebesar 20,00%. Rata-rata hasil belajar keterampilan pada siklus II sebesar 84,00 dengan ketuntasan klasikal 90,00% menunjukkan peningkatan dari siklus I sebesar 6,13 (7,87%) dan ketuntasan klasikal meningkat sebesar 20,00%.

## A B S T R A C T
This study aimed to improve the learning outcomes of Grade VIII A students of SMP Negeri 2 Kubu  in  the  first  semester  of  the  2018/2019  academic  year  in  learning  mathematics  by  applying  the Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model.  This  research  was  classroom  action  research  study consist of two cycles. Each cycle consist of planning, implementing actions,  evaluating observations, and reflecting. The subjects of this study were 30 students of VIII A class. The object of research was an  increase  in  learning  outcomes  which  include  learning  outcomes  of  knowledge  and  skills competencies. To measure student learning outcomes in mathematics used test results in the form of multiple choice learning outcomes for knowledge learning and description tests to measure the results of  learning  competency  skills  provided  at the  end  of  each  cycle. Data  collected  were  analyzed  using descriptive analysis. The results of data analysis show that the application of PBL learning models in mathematics  learning  can  improve  student  learning  outcomes.  The  average  learning  outcomes  of knowledge in the first cycle was 78.22 with 73.33% classical completeness showed an increase from initial  reflection  was  14.61  (22.97%)  and  classical  completeness  increased  by  9.04%.  The  average skill learning outcomes in the first cycle of 77.87 with a classical completeness of 70.00% showed an increase  from  the  initial  reflection  was  14.12  (22.15%)  and  classical  completeness  increased  by 9.29%. The average knowledge learning outcomes in the second cycle of 84.67 with 93.33% classical

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 May  2020 Received in revised form 15 June 2020 Accepted 27 July 2020 Available online 29 August 2020
Kata Kunci: PBL, hasil belajar
Keywords: PBL, learning outcomes.
completeness  showed  an  increase  from  the  first  cycle  of  6.45  (8.25%)  and  classical  completeness increased  by  20.00%.  The  average  skill  learning  outcomes  in  the  second  cycle  was  84.00  with  a classical  completeness  of  90.00%  showed  an  increase  from  the  first  cycle  was  6.13  (7.87%)  and classical completeness increased by 20.00%.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  lebih  difokuskan  kepada  siswa  atau  student  center. Kurikulum  2013 adalah  seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan  bahan pelajaran yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kurikulum  2013  bertujuan  untuk mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara dan peradaban dunia (Kemendikbud 2013). Kurikulum 2013 revisi terdapat tiga ranah yang dinilai yaitu penilaian sikap dan perilaku (attitude and behavior pembiasaan dan pembudayaan),  pengetahuan  dan  keterampilan.  Dalam  penelitian  ini  penilaian  yang  penulis  fokuskan adalah penilaian kompetensi pengetahuan dan keterampilan.
Dalam  penerapan  kurikulum  2013,  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran.  Dalam hal ini, siswa dituntut lebih aktif dalam pembelajaran sehingga siswa dapat mengembangkan potensinya secara  optimal.  Daya  tarik  suatu  mata  pelajaran  atau  pembelajaran  akan  ditentukan  oleh  dua  hal  yaitu oleh mata pelajaran itu sendiri dan juga cara guru mengajar. Sehingga, tugas guru disini adalah bagaimana menciptakan cara mengajar yang dapat menarik siswa untuk memperhatikan pelajaran. Selain itu, guru harus  bisa  menjadikan  pelajaran  yang  awalnya  dianggap  siswa  tidak  menarik  menjadi  menarik, menjadikan materi yang semula dirasa sulit menjadi mudah yaitu salah satunya melalui penerapan model pembelajaran tertentu sehingga siswa tidak mudah bosan. Ketika guru berhasil  untuk menerapkan cara maupun model pembelajaran yang dapat menarik siswa maka mereka akan secara sukarela mempelajari materi  lebih  lanjut  karena  adanya  kebutuhan  akan  belajar  muncul  dari  diri  siswa  dan  belajar  bukan sekedar kewajiban. Proses pembelajaran yang tepat dan benar akan menghasilkan dan memberikan hasil belajar yang baik pula. Untuk itu, diperlukan adanya penguatan-penguatan tertentu terhadap materi yang disampaikan  guru  kepada  siswa  dalam  pembelajaran.  Penguatan  materi  pembelajaran    tidak  hanya diberikan  dalam  bentuk  penjelasan,  mencatat  materi  belajar,  namun  melalui  latihan  soal  baik  secara tertulis  maupun  lisan.  Dengan  seperti  itu,  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  akan meningkat dan akan berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.
Menurut Agung (2005), hasil belajar adalah hasil yang diperoleh siswa setelah mengalami interaksi proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  matematika  yaitu  hasil  belajar  yang  dicapai  seseorang  setelah mengalami  proses  interaksi  pelajaran  mata  pelajaran  matematika.  Jadi  hasil  belajar  adalah  suatu pengetahuan  atau  keterampilan  yang  diperoleh  setelah  siswa  tersebut  mengikuti  suatu  pembelajaran. Nurkancana  (2006)  menyatakan  “belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  seseorang  sebagai  hasil  dari pengalamannya”.  Sudah  barang  tentu  perubahan  tingkah  laku  ini  tidak  dapat  terjadi  begitu  saja. Diperlukan  suatu  perangsang-perangsang  tertentu  yang  datang  dari  lingkungan  di  sekitar  orang  yang belajar.  Dapat  dikatakan  bahwa  belajar  itu  terjadi  kerena  adanya  interaksi  di  lingkungan  sekitarnya. Sejalan  dengan  pendapat  tersebut  Rusyan  menyatakan  “belajar  adalah  suatu  proses  yang  ditandai  oleh adanya  perubahan  pada  diri  seseorang  sebagai  hasil  dari  pengalaman  dan  latihan.  Perubahan  sebagai hasil  belajar  dapat  ditimbulkan  dalam  berbagai  bentuk  seperti  perubahan  pengetahuan,  pemahaman, sikap, tingkahlaku, dan kecakapan serta kemampuan” (Agung, 2005).
Berdasarkan  pengalaman  peneliti  dan  teman-teman  sebagai  guru  matematika  di  SMP  Negeri  2 Kubu  yang  pernah  mengajar  matematika  di  kelas  VII,  VIII  dan  IX  bahwa  sebagian  besar  siswa  belum memiliki semangat dan minat untuk belajar matematika secara optimal. Ini bisa dilihat dari semangat dan minat siswa dalam melaksanakan tugas guru, daya tangkap siswa dalam menerima pelajaran, kemampuan siswa  dalam  menghubungkan  materi  pelajaran  dengan  dunia  nyata,  kemampuan  siswa  dalam  belajar mandiri, kemampuan siswa dalam menuliskan ide, kemampuan siswa dalam mengerjakan tugas mandiri, keberanian  siswa  dalam  menyajikan  temuan,  keterampilan  siswa  menulis  di  papan  tulis,  dirasa  masih rendah belum sesuai dengan kompetensi yang diharapkan dan belum sesuai dengan apa yang dikehendaki oleh matematika itu sendiri yaitu siswa mampu berpikir sehat, kritis, dan memiliki kemampuan berpikir tinggi dengan penuh rasa tanggung jawab.
Kenyataan  yang  ada  di  lapangan  ternyata  tidak  sesuai  dengan  semua  harapan.  Siswa  cenderung tidak  tertarik  mengikuti  pembelajaran  sehingga  menimbulkan  aktivitas  keributan  dalam  kelas.  Siswa sering kali mempunyai anggapan bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit baik dalam memahami konsepnya  maupun  dalam  pemecahan  masalahnya  sehingga  siswa  merasa  takut  dalam  pembelajaran matematika. Kenyataannya tidak semua siswa mampu memahami konsep suatu materi dengan baik serta dapat  memahami  ataupun  memecahkan  masalah  yang  diberikan.Akibat  siswa  yang  kurang  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  tersebut,  maka  sangat  berpengaruh  dalam  hasil  belajar  siswa  dalam  pelajaran matematika. Ini terlihat pada refleksi awal rata-rata hasil belajar siswa kelas VIII A SMP Negeri 2 Kubu pada  semester  Genap  tahun  pelajaran  2017/2018  hanya  mencapai  rata-rata  63.61  untuk  kompetensi pengetahuan  dan  63,75  untuk  kompetensi  keterampilan  dengan  Ketuntasan  Belajar  Minimal  (KBM)  71. Sedangkan  Ketuntasan  belajar  klasikalnya  hanya  mencapai  64,29%untuk  kompetensi  pengetahuan  dan 60,71%  untuk  kompetensi  keterampilan  dengankriteria  ketuntasan  klasikal  minimal  di  SMP  Negeri  2 Kubu  adalah  85%.Kondisi  tersebut  jika  dibiarkan,  dapat  memunculkan  masalah  baru  yang  lebih  serius dan  dikhawatirkan  dapat  mengganggu  perkembangan  kemampuan  siswa  secara  menyeluruh.  Agar diperoleh  hasil  yang  optimal  dalam  pembelajaran,  salah  satu  cara  yang  dapat  ditempuh  adalah  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  siswa  sehingga  dapat  menarik  minat, kreativitas  serta  motivasi  siswa  yang  nantinya  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dalam paradigma  baru  pendidikan,  tujuan  pembelajaran  bukan  hanya  untuk  mengubah  perilaku  siswa,  tetapi membentuk  karakter  dan  sikap  mental  profesional  yang  berorientasi  pada  global  mindset.  Fokus pembelajarannya adalah pada mempelajari cara belajar (learning how to learn) dan bukan hanya semata pada  mempelajari  substansi  mata  pelajaran,  sehingga  kegiatan  pembelajaran  selalu  menantang  dan menyenangkan (Sardiman, 2009).
Berdasarkan uraian di atas dapat diketahui kondisi siswa kelas VIII A SMP Negeri 2 Kubu sebagai berikut  :  (a)  rendahnya  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  pencapaian  KBM  dan  rendahnya  Ketuntasan Belajar  Klasikal  di  kelas  VIII  A;  (b)  siswa  tidak  tertarik  pada  pelajaran  matematika,  dan  (c)  siswa cenderung  tidak  tertarik  dalam  belajar  serta  timbulnya  aktivitas  keributan  dalam  kelas.  Masalah  diatas dapat  diatasidengan  banyak  cara  yang  dapat  diterapkan  guru  dalam  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  salah  satunya  adalah  penerapan  model  pembelajaran  problem  based learning. Model pembelajaran ini memberi kesempatan pada siswa untuk berpikir dan saling membantu satu sama lain. Dengan sendirinya ini juga mendorong tumbuhnya sikap kesetiakawanan dan keterbukaan diantara siswa yang dapat mengembangkan ketertarikan dalam pembelajaran. Pola interaksi yang bersifat terbuka  dan  langsung  diantara  kelompok  sangat  penting  bagi  siswa  untuk  memperoleh  keberhasilan belajarnya.  Manfaat  dari  model  pembelajaran  Problem  based  learning  menurut  Miftahul  (2015)  antara lain, “Memungkinkan siswa untuk bekerja sendiri dan bekerja sama dengan orang lain, Mengoptimalkan partisipasi  siswa,  Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menunjukkan  partisipasi  mereka  kepada orang  lain.”  Metode  Problem  based  learning  dianggap  tepat  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  serta  siswa  dituntut  dapat  bekerja  sama  secara  individu  maupun kelompok  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Keadaan  inilah  yang  memberikanpeluang  bahwa penggunaanpembelajaran Problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Problem  Based  Learning  didasarkan  pada  teori  psikologi  kognitif.  Menurut  Barrows  (1982),  PBL adalah model pembelajaran berdasarkan pada prinsip penggunaan kasus (masalah) sebagai titik pangkal untuk  mendapatkan  dan  mengintegrasi  pengetahuan  yang  baru.  Fokusnya  tidak  banyak  pada  apa  yang sedang dilakukan oleh siswa, tetapi pada apa yang siswa pikirkan selama mengerjakannya. Menurut Amir (2009) landasan teori PBL adalah kontruktivis. Pada model ini pembelajaran dimulai dengan menyajikan masalah  nyata  yang  penyelesaiannya  membutuhkan  kerjasama  antara  siswa,  guru  memandu  siswa menguraikan rencana pemecahan masalah menjadi tahap-tahap kegiatan, guru memberi contoh mengenai penggunaan  ketrampilan  dan  strategi  yang  dibutuhkan  supaya  tugastugas  tersebut  dapat  diselesaikan. Guru  menciptakan  suasana  kelas  yang  fleksibel  berorientasi  pada  upaya  penyelidikan  siswa.  Menurut Pannen  (2001)  pembelajaran  PBL  mempunyai  lima  asumsi  utama,  yaitu  pembelajaran  bersifat  student centered,  pembelajajaran  terjadi  pada  kelompok-kelompok  kecil,  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan moderator, masalah menjadi fokus dan sarana untuk mengembangkan ketrampilan pemecahan masalah, informasi-informasi  baru  dapat  diperoleh  dari  belajar  mandiri.  Sedangkan  menurut  Rusman  (2013) karakteristik dari pembelajaran berbasis masalah antara lain (1) permasalahan yang digunakan menjadi starting point dalam belajar, merupakan permasalahan yang ada di dunia nyata, membutuhkan perspektif ganda  dan  menantang  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa,  (2)  belajar  pengarahan  diri,  (3)  pembelajaran kolaboratif,  komunikasi,  dan  kooperatif,  (4)  pengembangan  keterampilan  inquiry  dan  pemecahan masalah, (5) keterbukaan proses pembelajaran yang meliputi sintesis dan integrasi proses belajar, dan (6) evaluasi  dan  review  pengalaman  siswa  dan  proses  belajar.  Adapun  tahap-tahap  pembelajaran  PBL meliputi  orientasi  siswa  pada  masalah,  mengorganisasi  siswa  untuk  belajar,  membimbing  penyelidikan
individual  maupun  kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  serta  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah (Yamin, 2013).
Beberapa  penelitian  terkait  dengan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  telah  banyak dilakukan. Penelitian yang  dilakukan oleh  Nafiah  (2014) yang menunjukkan hasil bahwa (a) penerapan model PBL dalam pembelajaran materi perbaikan dan setting ulang PC dapat meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  yaitu  sebesar  24,2%,  (b)  Keterampilan  berpikir  kritis  siswa setelah penerapan PBL yaitu siswa dengan kategori keterampilan berpikir kritis sangat tinggi sebanyak 20 siswa  (69%),  kategori  tinggi  sebanyak  7  siswa  (24,2%),  kategori  rendah  sebanyak  2  siswa  (6,9%)  dan kategori sangat rendah yaitu sebanyak 0 siswa (0%), (c) penerapan PBL dapat meningkatkan hasil belajar siswa  sebesar  31,03%,  dan  (d)  Hasil  belajar  siswa  setelah  penerapan  PBL  yakni  jumlah  siswa  yang mencapai KKM sebanyak 29 siswa (100%).
Penelitian yang sejalan juga dilakukan oleh Fauzan (2017) yang menunjukkan hasil menunjukkan t  hitung  >t  tabelatau  (  2,887>  2,042),dapat  disimpulkan  signifikan. Hasil analisis data observasi  sikap sosial peserta  didik,  pada  kelas eksperimen  rata-rata sebesar 76  dan  kelas  kontrol sebesar 70.  Hasil analisis  ketrampilan,  rata-rata  kelas  eksperimen sebesar 73 dan  kelas  kontrol sebesar 68. Berdasarkan hasil   penelitian   dapat   disimpulkan bahwa   penerapan   model PBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas VIII A melalui penerapan model pembelajaran problem based learning (PBL)..

## 2. Metode
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) atau yang biasa disebut Classroom Action Research (CAR) yang bertujuan untuk mengadakan perbaikan dan meningkatkan proses pembelajaran. Menurut  Stephen Kemmis ( Hopkins, 2011) action research adalah: a from of self- reflektif inquiry undertaken by participants in a social (including education) situation in order to improve the rationality and of (a) their own social or educational practices justice (b) their understanding of these practices, and (c) the situastions in which practices are carried out. PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan,  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  rasional  dan tindakan-tindakan  mereka  dalam  melaksanakan  tugas,  memperdalam  pemahaman  terhadap  tindakan- tindakan  yang  dilakukannya  itu,  serta  memperbaiki  kondisi  praktek-praktek  pembelajaran  tersebut dilakukan. Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas VIII A SMP Negeri 2 Kubu semester genap tahun pelajaran 2018/2019 sebanyak 30 orang. Objek penelitian ini adalah perubahan hasil belajar siswa. Hasil belajar yang difokuskan dalam penelitian ini adalah  hasil belajar  Matematika  yang meliputi kompetensi pengetahuan dan keterampilan.
Penelitian ini terdiri dari dua siklus, dimana masing-masing siklus memuat kegiatan Perencanaan, Tindakan,  Observasi  dan  Refleksi.  Data  hasil  belajar  siswa  sebelum  diberikan  tindakan  dengan  proses pembelajaran  tanpa  menerapkan  model  pembelajaran  PBL semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019 digunakan sebagai perbandingan dengan data hasil belajar siswa setelah diberikan tindakan pada siklus I dan II, sehingga nantinya akan didapatkan apakah ada peningkatan hasil belajar. Data hasil belajar siswa setelah diberikan tindakan pada masing-masing siklus dikumpulkan dengan teknik post-test setelah akhir tindakan.  Instrumen  tes  yang  digunakan  adalah  tes  hasil  belajar  berbentuk  pilihan  ganda  untuk kompetensi pengetahuan dan tes hasil belajar berbentuk uraian untuk kompetensi pengetahuan.
Untuk mengetahui besarnya peningkatan atau penurunan hasil belajar siswa, terlebih dahulu akan dihitung nilai rata-rata hasil belajar siswa di kelas dengan rumus sebagai berikut.
N X X  
Ketuntasan klasikal dihitung dengan rumus sebagai berikut.
100% x tes peserta Banyaknya tuntas siswa
Banyaknya

## KK 
Siswa dikatakan tuntas jika X > 71  dan satu kelas dikatakan tuntas jika KK  85%. Hal ini sesuai dengan  kriteria  yang  ditetapkan  oleh  SMP  Negeri  2  Kubu  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2018/2019.  Penelitian  ini  dinyatakan  berhasil  apabila  rata-rata  ( X )  hasil  belajar  siswa  71  dengan
ketuntasan klasikal  85%. Setelah diperoleh nilai rata-rata kelas siswa dengan rumus tersebut di atas, kemudian  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  kelas  siswa  dengan  pembelajaran  tanpa  menerapkan model pembelajaran PBL semester genap tahun pelajaran 2017/2018. Dari perbedaan nilai rata-rata kelas siswa  sebelum  dan  sesudah  diberikan  tindakan  akan  diperoleh  besarnya  peningkatan  atau  penurunan hasil belajar siswa .

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Siklus  pertama  terdiri  dari  empat  pertemuan  dan siklus  kedua  juga  terdiri  dari  empat  pertemuan  dimana  dua  pertemuan  digunakan  untuk  melakukan tindakan,  satu  pertemuan  untuk  melakukan  tes  hasil  belajar  kompetensi  pengetahuan,  dan  satu pertemuan digunakan untuk melaksanakan tes hasil belajar kompetensi keterampilan. Data hasil belajar siswa pada siklus I disajikan dalam Tabel 1 berikut.

## Tabel 1 . Data Tes Hasil Belajar Siklus I
Siklus I Pengetahuan Keterampilan X 78,22 77,87 N (Tuntas) 22 21 N (Tidak Tuntas) 8 9 KK 73,33% 70,00%
Kualifikasi data hasil belajar kompetensi keterampilan siswa pada siklus I disajikan dalam Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Kualifikasi Data Hasil Belajar Keterampilan Siklus I
Interval Nilai Kategori Frekuensi (Persentase) 91 - 100 Sangat Baik 2 (7%) 81 - 90 Baik 9 (30%) 71 - 80 Cukup 10 (33%) < 70 Kurang 9 (30%)
Hal-hal yang perlu dicermati dalam penerapan model pembelajaran PBL yang telah dilaksanakan pada siklus I adalah mengenai kekurangan dan kelebihan dari tindakan yang telah dilakukan. Kekurangan yang  ditemukan  dari  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  beberapa  siswa  masih  tidak  fokus  dalam pembelajaran,  siswa  belum  terbiasa  dengan  pembelajaran  dalam  kelompok,  siswa  kurang  aktif  dalam diskusi, siswa mengalami kesulitan dalam mengembangkan kerjasama dengan sesama temannya karena tingkat  pengetahuan  yang  mereka  miliki  masih  terbatas,siswa  mengalami  kesulitan  dalam  tahap identifikasi masalah. Siswa kesulitan memahami masalah yang disajikan dalam LK sehingga dalam tahap pengumpulan data dan informasi untuk menentukan solusi yang tepat membutuhkan waktu  ang cukup lama. Sedangkan kelebihan yang ditemukan pada pelaksanaan tindakan siklus I adalah model yang baru mampu mengasah kemampuan mereka dalam berdiskusi dan bertukar pendapat, melatih kebiasaan siswa untuk saling berbagi dan memberi masukan kepada teman-temannya. Membantu siswa untuk memahami masalah dalam matematika yang lebih realistis.
Melalui  perbaikan  proses  pembelajaran  siklus  I  dan  pelaksanaan  penilaian  tindakan  siklus  II, telah  tampak  adanya  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Secara  umum  proses  pembelajaran telah  dapat  berjalan  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  yang  direncanakan.  Hal-hal  yang  perlu dicermati  dalam  penerapan  model  pembelajaran  PBL yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus  II  adalah mengenai  kekurangan  dan  kelebihan  dari  tindakan  yang  telah  dilakukan.  Secara  umum  proses pembelajaran  telah  dapat  berjalan  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  yang  direncanakan.  Kondisi pembelajaran  tampak  lebih  kondusif.  Siswa  antusias  dalam  memberikan  tanggapan,  jawaban,  maupun pertanyaan selama pembelajaran berlangsung. Sebagian besar siswa sudah menunjukkan hal yang sangat positif pada saat mengerjakan tugas yang diberikan baik secara individu maupun di dalam kelompoknya. Kelompok-kelompok mengalami masalah hanya pada satu hingga dua soal. Kemampuan intelektual siswa berbeda  satu  sama  lain  sehingga  materi  yang  diajarkan  tidak  selalu  dapat  dijalankan  sesuai  harapan. Model  ini  ternyata  mempunyai  kelebihan  yaitu  menuntut  guru  sebagai  peneliti  untuk  menyiapkan perencanaan  yang  lebih  baik  dan  mampu  melaksanakan  proses  pembelajaran  mengikuti  alur  yang ditetapkan.  Jadi  guru  lebih  siap  dan  lebih  giat  dalam  menemukan  teori  serta  tindakan  yang  tepat  saat
melaksanakan  proses  pembelajaran.  Model  ini  menyajikan  pembelajaran  yang  mudah  dan  sistematis. Guru  mampu  meningkatkan  perannya  sebagai  fasilitator,  motivator,  pengajar,  pendidik,  serta  mampu mengembangkan  profesionalisme  dan  mampu  melaksanakan  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Meningkatkan  kemampuan  siswa  menggunakan  waktu  seefektif  mungkin, menyelesaikan  tugas  dengan  tepat  waktu,  mampu  belajar  bersama  temannya,  mampu  bekerjasama, mampu  mengkonstruksi,  menganalisis,  melakukan  sintesis,  berkonstribusi,  bekerja  secara  mandiri,  dan mampu dalam melakukan penilaian diri. Upaya agar peserta didik giat saling membantu sudah terlaksana. Pembelajaran sudah menempatkan siswa pada posisi sentral. Kegiatan dan kemauan peserta didik untuk giat bertanya sudah mampu dilakukan.
Data hasil belajar siswa pada siklus II disajikan dalam Tabel 3 berikut.

## Tabel 3. Data Tes Hasil Belajar Siklus II
Siklus II Pengetahuan Keterampilan X 84,67 84,00 N (Tuntas) 28 27 N (Tidak Tuntas) 2 3 KK 93,33% 90,00%
Kualifikasi data hasil belajar keterampilan siklus II disajikan dalam Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Kualifikasi Data Hasil Belajar Keterampilan Siklus II
Interval Nilai Kategori Frekuensi (Persentase) 91 - 100 Sangat Baik 7 (25%) 81 - 90 Baik 13 (46%) 71 - 80 Cukup 5 (18%) < 70 Kurang 3 (11%)
Perbandingan hasil belajar siswa dari refleksi awal, siklus I, dan siklus II disajikan dalam Gambar 1 dan Gambar 2 berikut.
0 15 30 45 60 75 90 Awal Siklus I Siklus II KBM Rata-rata Hasil Belajar Awal = 63,61 Rata - Rata Hasil Belajar
Siklus I = 78,22
Gambar 1. Grafik Perbandingan Hasil Belajar Siswa Kompetensi Pengetahuan.
0 15 30 45 60 75 90 Awal Siklus I Siklus II KBM Rata-rata Hasil Belajar Awal = 63,75 Rata - Rata Hasil Belajar
Siklus I = 77,87
Gambar 2. Grafik Perbandingan Hasil Belajar Siswa Kompetensi Keterampilan
Pembahasan  hasil  penelitian  ditinjau  dari  hasil  masing-masing  siklus  selama  penelitian  sebagai berikut.
1)  Pada  refleksi  awal  sebelum  dilakukan  tindakan  ditemukan  beberapa  permasalahan  dalam pembelajaran matematika di kelas VIII A diantaranya adalah rendahnya tingkat keberhasilan siswa dalam pencapaian  KBM  dan  rendahnya  Ketuntasan  Belajar  Klasikal  di  kelas,  siswa  cenderung  tidak  tertarik mengikuti  pembelajaran  sehingga  menimbulkan  aktivitas  keributan  dalam  kelas.  Siswa  sering  kali mempunyai anggapan bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit baik dalam memahami konsepnya maupun  dalam  pemecahan  masalahnya  sehingga  siswa  merasa  takut  dalam  pembelajaran  matematika. Kenyataannya  tidak  semua  siswa  mampu  memahami  konsep  suatu  materi  dengan  baik  serta  dapat memahami  ataupun  memecahkan  masalah  yang  diberikan..Permasalahan  yang  ditemukan  tersebut memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang  belum  maksimal.  Pada  refleksi  awal  rata-rata  hasil belajar  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  2  Kubu  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018  hanya mencapai  rata-rata  63,61  untuk  kompetensi  pengetahuan  dan  63,75  untuk  kompetensi  keterampilan dengan Ketuntasan Belajar Minimal (KBM) 71. Sedangkan Ketuntasan belajar klasikalnya hanya mencapai 64,29%  untuk kompetensi pengetahuan dan 60,71% untuk kompetensi keterampilan dengan ketuntasan belajar klasikal minimal 85%.
2)  Pada  siklus  I  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dalam  kompetensi  pengetahuan  adalah  78,22    yang  sudah memenuhi  KBM  minimal  71  dengan  ketuntasan  klasikal  73,33%  yang  belum  memenuhi  ketuntasan klasikal  minimal  85%.  Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  pengetahuan  dari  refleksi  awal  sebesar  14,61 (22,97%)  dan  ketuntasan  klasikal  meningkat  sebesar  9,04%.Rata-rata  hasil  belajar  siswa  dalam kompetensi  keterampilan  setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  I  adalah  77,87  yang  sudah  memenuhi KBM minimal 71 dengan ketuntasan klasikal 70,00% yang belum memenuhi ketuntasan klasikal minimal 85%. Terjadi peningkatan hasil belajar dari refleksi awal sebesar 14,12 (22,15%) dan ketuntasan klasikal meningkat sebesar 9,29%.
3) Pada siklus II Rata-rata hasil belajar siswa dalam kompetensi pengetahuan setelah diberikan tindakan pada  siklus  II  adalah  84,67  telah  memenuhi  KBM  minimal  71  dengan  ketuntasan  klasikal  93,33%  yang juga  telah  memenuhi  ketuntasan  klasikal  minimal  85%.  Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  I sebesar  6,45  (8,25%)  dan  ketuntasan  klasikal  meningkat  sebesar  20,00%.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa dalam  kompetensi  keterampilan  setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  I  adalah  84,00  telah  memenuhi KBM  minimal  71  dengan  ketuntasan  klasikal  90,00%  yang  juga  telah  memenuhi  ketuntasan  klasikal minimal 85%. Terjadi peningkatan hasil belajar dari siklus I sebesar 6,13 (7,87%) dan ketuntasan klasikal meningkat sebesar 20,00%.
Dari data hasil belajar yang diperoleh siswa kelas VIII A di atas, dapat diperhatikan bahwa setelah berlangsungnya  penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  didapatkan  peningkatan  hasil belajar  dari  refleksi  awal,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Melalui  penerapan  model  pembelajaran  Problem  based learning siswa mampu memecahkan permasalahan yang diberikan melalui bahan diskusi. Siswa mampu memahami  materi  secara  individu  dan  kelompok.Siswa  juga  mampu  memahami  dan  memecahkan masalah melalui pelaksanaan presentasi.Siswa mampu mengembangkan sikap keterbukaan dengan teman kelompoknya sehingga lebih mudah berbagi dan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dengan lebih baik. Model pembelajaran Problem based learning secara otomatis mengawali perubahan kebiasaan belajar  siswa  yang  semula  pasif  dan  cenderung  tidak  menyukai  matematika  menjadi  tertarik  sehingga berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajarnya.  Setelah  pelaksanaan  pembelajaran  dengan penerapan model pembelajaran Problem based learningpartisipasi siswa secara tidak langsung telah lebih baik dari pasif menjadi aktif. Meningkatnya hasil belajar ini disebabkan oleh kesiapan peserta didik yang secara  bertahap  mampu  menerima  perubahan  model  pembelajaran  di  kelas  dengan  sangat  baik  dan situasi  belajar  yang  sengaja  diatur  sesuai  dengan  tahapan  pembelajaran  problem  based  learning.  Jadi, dapat disimpulkan bahwa peningkatan hasil belajar yang didapatkan siswa kelas VIII A  dipengaruhi oleh situasi pembelajaran yang mengajak siswa untuk berpartisipasi secara aktif dalam pembelajaran melalui penerapan model pembelajaran problem based learning .
Penelitian  yang  mendukung  penelitian  ini  yakni  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rerung  (2017) menunjukkan  hasil  bahwa  Hasil  belajar  kognitif  sebesar  64%  pada  siklus  I  dan  84%  pada  siklus  II. Sedangkan, hasil belajar psikomotor aspek mempersiapkan alat dan bahan meningkat sebesar 4%, aspek merangkai alat dan bahan meningkat sebesar 6%, aspek melakukan percobaan meningkat sebesar 12%, aspek  mengamati  percobaan  sebesar  7%,  dan  aspek  menyampaikan  percobaan  meningkat  sebesar  8%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik.
Penelitian  yang  sejalan  dilakukan  oleh  Fauzan  (2017)  menunjukkan  hasil  bahwa  N-gain  hasil belajar  kognitif  sebesar 53,18% sedangkan kelas  kontrolsebesar38,86%.Ujinormalitas dan homogenitas menunjukkan data berdistribusi normal dan homogen. Uji hipotesis dilakukan  dengan menggunakan ujit.
Hasil    uji    tnilai  N-gain  menunjukkan        t    hitung    >  t  tabel  atau    (    2,887>    2,042),  dapat    disimpulkan signifikan.  Hasil  analisis  data  observasi    sikap    sosial  peserta    didik,    pada   kelas  eksperimen    rata-rata sebesar  76    dan    kelas    kontro  lsebesar  70.    Hasil  analisis    ketrampilan,    rata-rata    kelas    eksperimen sebesar 73 dan  kelas  kontrol sebesar 68. Berdasarkan   hasil   penelitian   dapat   disimpulkan bahwa penerapan   model PBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik
Implikasi  dari  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  model  pembelajaran  PBL dapat dijadikan sebgai salah satu referensi untuk para guru.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut. Penerapan model pembelajaran PBL dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan  hasil belajar siswa kelas VIII A. Pada siklus I terjadi peningkatan hasil belajar pengetahuan dari refleksi awal sebesar 14,61  (22,97%)  dan  ketuntasan  klasikal  meningkat  sebesar  9,04%.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  dalam kompetensi  keterampilan  mengalami  peningkatan  dari  refleksi  awal  sebesar  14,12  (22,15%)  dan ketuntasan klasikal meningkat sebesar 9,29%. Pada siklus II terjadi peningkatan hasil belajar dari siklus I sebesar  6,45  (8,25%)  dan  ketuntasan  klasikal  meningkat  sebesar  20,00%.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa dalam  kompetensi  keterampilan  mengalami  peningkatan  sebesar  6,13  (7,87%)  dan  ketuntasan  klasikal meningkat sebesar 20,00%.
Penelitian tindakan kelas telah membuktikan tentang model pembelajaran PBL dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Untuk  itu  dapat  disampaikan  beberapa  saran  sebagai berikut. Bagi para guru untuk mencoba menerapkan model pembelajaran PBL dalam proses pembelajaran yang  memiliki  permasalahan  yang  sama,  seperti  yang  dihadapi  peneliti.  Bagi  para  peneliti  lain  dapat mengembangkan  penelitian  dengan  model  pembelajaran  PBL  pada  tingkatan/  kelas  yang  berbeda. Sekolah  dapat  menjadikan  hasil  penelitian  ini  sebagai  referensi  sebagai  upaya  peningkatan  proses pembelajaran dan pendidikan.

## Daftar Rujukan
Agung. 2005. Ciri-ciri Hasil Belajar. Diakses dalam situs http://yudiwiratama.blogspot.co.id/2014/01/hasil-belajar.html.
A.M, Sardiman.2009. Interaksi Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Amir, Taufiq. 2009. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Huda, Miftahul. (2015). Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kemendikbud. 2013. Kerangka Dasar Kurikulum 2013. Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nurkancana, Wayan dan Sunartana. 2006. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya : Usaha Nasional.
Paulin, Panen., dkk. 2001. Konstruktivisme Dalam Pembelajaran. Jakarta: PAU PPAI DIKTI DEPDIKNAS.
Rusman.  (2013).  Metode-Metode  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.    Jakarta:  PT RajaGrafindo Persada.
Yamin, Martini. 2013. Strategi & Metode dalam Model Pembelajaran. Jakarta: GP Press Group.
Nafiah, Yunin Nurun. 2014. Penerapan Model Problem-Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi, Volume 4 Nomor 1.
Fauzan, Maaruf., dkk. 2017. Penerapan Model Problem Based Learning Pada Pembelajaran Materi Sistem Tata Surya Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Volume 5 Nomor 1.
Rerung,  Nensy.,  dkk.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  SMA  pada  Materi  Usaha  dan  Energi.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika, Volume 6 Nomor 1.