PENGARUH MODEL CREATIVE PROBLEM l SOLVING TERHADAP PENCAPAIAN
KOMPETENSI l FISIKA SISWA i KELAS XI SMAN 1 2X11 ENAM LINGKUNG PADA MATERI KESEIMBANGAN BENDA TEGAR DAN ELASTISITAS
Fadli Andrias 1) , Yurnetti 2) , Gusnedi 2) , Ratnawulan 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
andrias.fadli97@gmail.com yur_dian@fmipa.unp.ac.id fisikaediunp@gmail.com Ratna_unp@yahoo.com

## ABSTRACT
Achievement of Physics Competence of students in class XI of SMA N 1 2X11 Enam  Lingkung has not reached the minimum completeness criteria, this is due to several things namely the lack of student interest in learning. For this reason, a study was conducted to look at the effect of the Creative Problem Solving learning model  on  the  achievement  of  physics  competence  in  class  XI  students.  This  research  uses  quasi-experimental research with Randomized Control Group Only Design. The study population was all students of class XI SMA N 1 2X11 Enam Lingkung who were enrolled in semester 1 of Academic Year 2019/2020. Sampling i was done by using the Random i Sampling Cluster technique. Research data includes student physics competencies on aspects of  knowledge  and  skills.  Based  on  data  analysis  that  has  been  done  on  two  aspects.  Both  sample  classes  are normally  distributed  and  have  a  homogeneous  variance,  so  the  two  similarity  test  is  done  with  the  t  test.  the achievement of knowledge competency tcount = 2.09 and ttable = 2.00, while the skills value t count = 2.19 and t table =  2.00.  From  the  achievement  of  competencies  in  both  aspects,  it  is  obtained  t count >  t table ,  then  t count is located outside the area of acceptance of Ho, which means Hi is accepted. Based on the t-test at the 0.05 level, it can  be  stated  that  there  is  a  significant  influence  of  the  use  of  the  Creative  Problem  Solving  model  on  the achievement of physics competence of class XI students.
Keywords : Achievement of competence, Creative Problem Solving, aspects of knowledge, aspects of skills his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and rep roduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.
PENDAHULUAN l
Pendidikan l ialah kegiatan y yang terencana 1 untuk  mewujudkan 1 suasana belajar agar siswa aktif dan dapat mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kemampuan  spritual, , keagamaan, pengendalian  diri, , kepribadian, , kepintaran, akhlak  mulia, , serta  keterampilan  yang dibutuhkan oleh dirinya, , masyarakat, bangsaa  dan  negara. . Untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  dibutuhkan  perubahan polal  pikir  yang  dapat  dijadikan  pedoman
pelaksanaan  kegiatan  pendidikan  di  waktu yang akan datang [1] .
Untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional tersebut diperlukan profil kualifikasi kemampuan lulusan yang dituangkan dalam standar kompetensi lulusan. Standar kompetensi lulusan merupakan  kualifikasi  kemampuan  lulusan yang  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  siswa  yang  harus  dipenuhinya atau dicapainya dari suatu satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah.
Melalui  proses  pembelajaran  fisika diharapkan,  tujuan  dari  pendidikan  dapat tercapai.  Dimana  salah  satu  tujuan  mata pelajaran  fisika  di  Sekolah  Menengah  Atas (SMA) adalah mengembangkan kemampuan bernalar dengan konsep dan n prinsip p fisika dalam  menerangkan  beberapa  kejadian alam/lingkungan dan menyelesaiikan masalah-masalah yang terkait dengan konsep  dan  prinsip  fisika [2] .  Kegiatan pembelajaran  mengandung  nilai  interaksii dari  beberapa  komponen  seperti:  guru, , siswa, , sarana  dan  prasarana  lainnya  yangg dipakai  sewaktu  kegiatan  berlangsung. Interaksi  guru  dan  siswa    merupakan komponen  utama  saat  berlangsungnya kegiatan  pembelajaran.  Jika  interaksi  guru dan siswa sangat minim, akibatnya memberikan pengaruh yang kurang kondusif terhadap siswa dalam proses pembelajarannya, , seperti  siswa    tidak terlibat dalam pembelajaran.
Agar  kegiatan  pembelajaran  dapat berlangsung  efektif  makaa  guru  harus bertanggungjawab terhadap tugasnya dengan baik sebagai seorang pendidik. Guru tidak  hanya  bertugas  sebagaii  pemberi informasi tapi juga dituntut untuk memberikan  peluang  kepada  siswa  agar dapat  membangun  pengetahuannya  sendiri yang dipelajari melalui i proses
pembelajaran,  seperti  kegiatan  pemecahan masalah.
Kemampuann pemecahan n masalah pada  siswa  perlu  mendapatkan  perhatian selama  kegiatan  pembelajaran,  karena  di dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa  pasti menemukan  persoalan/permasalahan  yang harus dipecahkan. Oleh sebab itu kemampuan  pemecahan  masalah  harusnya dibiasakan dalam kegiatan pembelajaran.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  guru masih  banyak  memakai  metode  ceramah. Selain  itu  guru  juga  kurang  menyadari tujuan  dari  pemberian  pengetahuan  yang mana masih ada kemampuan berfikir kreatif. Cara  berpikir  guru  masih  berfokus  kepada buku teks.
Hall  ini  adalah  tanggungjawab  guru dalam  memikirkan  dan  melakukan kegiatan pembelajaran yang sama dengan kebutuhan. Guru  seharusnya  dapat  membuat  kegiatan pembelajaran yang lebih menarik, bermakna, , dan  dapat  membantu  siswa mencapai  kompetensi  belajar  dengan  baik serta mengikuti perkembangan IPTEK. Oleh sebab itu perlunya dikembangkan penggunaan  model  pembelajaran  yang menerapkan proses pemecahan masalah.
Berdasarkan  observasi  yang  peneliti lakukan  di  SMAN  1  2X11  Enam  Lingkung masih kurang optimalnya proses pembelajaran. Hal ini terbukti dengan masih kurangnya  pencapaian  kompetensi  fisika siswa. Hal ini disebabkan karena kebanyakan  siswa  yang  berada  di  kelas kurang  aktif  selama  kegiatan  pembelajaran. Permasalahan  tersebut  termasuk  penyebab mengapa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam mengerjakan  persoalan  yang  diberikan selama  tahap  evaluasi  yang  dilakukan  guru. Sulitnya siswa dalam memecahkan soal-soal yang  diberikan  oleh  guru  berdampak  pada pencapaian kompetensi sisswa.
Kompetensi merupakan sesuatu yang dimiliki  oleh  siswa,yang  memiliki  peran penting dalam menetukan arah pembelajaran. Kompetensi adalah
spesifikasi  dari  penetahuan,  sikap  dan keterampilan serta penerapan dalam pekerjaan [3] .  Untuk  itu,  agar  pencapaian kompetensi  fisika  siswa  menjadi  lebih  baik maka  diperlukan  kemampuan  memecahkan masalah.  Untuk  memecahan  masalah  yang berkaitan dengan fisika  diperlukan  langkah- langkah  seperti  menggunakann  teknik, metode  dan  model  pembelajaran  serta pendekatan  yang bervariasi  supaya kegiatan pembelajaran  tidak  berlangsung  secara monoton. Model pembelajaran yang mungkin  dapat  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  agar  memberikan  peluang kepada  siswa  supaya  dapat  belajar  mandiri, lebih  aktif, , dan  kreatif  serta  dapat meningkatkan  meningkatkan  kompetensi fisika  siswa  yaitu  menggunakan  Model Pembelajaran Creative  problem  Solving
(CPS).  Bila  seorang  siswa  dihadapkan  pada suatu masalah, pada akhirnya mereka bukan hanya  sekedar  memecahkan  masalah  tetapi juga belajar sesuatu yang baru [4] .
Model l CPS adalah  sebuah  model pembelajaran  yang  memusatkan  kegiatan pembelajaran pada keterampilan pemecahan masalah.  Adapun  langkah-langkah  dari creative  problem  solving  menurut  hasil penggabungan  prosedur  Von  Oech  dan Osborn yaitu: Klarifikasi masalah,
Pengungkapan  pendapat,  Evaluasi  dan pemilihan,  serta  Implementasi [5] .  Model  ini bisa dikatakan  sebagai  sebuah  model pembelajaran  yang  membuat  siswa  aktif dalam  bekerja  sama  untuk  menyampaikan ide-ide  pemikirannya,  sehingga  terbentuk pengalaman  dan  pemahaman  belajar  dalam jangka waktu lama. Modell pembelajaran ini seharusnya dapat meningkatkan kemampuan siswa  untuk  memecahkan  masalah  dan kreatifitas siswa sehingga dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu  atau Quasi  Experiment
Research. Tujuan penelitian Quasi
Experiment yaitu  untuk k mendapatkan informasi i yang i merupakan i perkiraan i bagi informan  dalam i keadaan i yang i tidak memungkinkan i untuk i mengontrol i atau memanipulasi i semua i variabel i yang relevan [6] . .
Randomized  Controll  Group  Only Design merupakan rancangan dari penelitian ini.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  dua kelas  sampel  yakni  kelas  eksperimen  dan kontrol. Kelas eksperimen diberikan treatment dengan menerapkan model Creative Problem Solving dan kelas kontrol tidak  diberikan treatment dengan  tidak menggunakan  model Creative  Problem Solving . Pada  bagian  akhir penelitian   kelas eksperimen  dan  kontrol  diberi  tes  akhir untuk  melihat  bagaimana  hasil  pencapaian kompetensi fisika siswa pada penelitian ini.
Populasi  adalah  seluruh  subjek  atau objek  yang  memenuhi  kriteria  dalam penelitian [7] .  Populasi  pada  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas XI semester 1 di SMA  N  1  2X11  Enam  Lingkung  yang terdaftar  pada  Tahun  Ajaran  (TA)  2019/ 2020.  Penelitian  ini  hanya  dilakukan terhadap  dua  kelas  sampel  yang  homogen. sampel  adalah  sebagian  atau  wakil  populasi yang  diteliti [8] .  Sampel  harus  benar-benar dapat  berfungsi  menggambarkan  keadaan populasi yang sebenarnya, maka pengambilan sampel harus dilakukan menggunakan  teknik  pengambilan  sampel. Teknik  yang  digunakan  dalam  pengambilan sampel adalah cluster random sampling.
Penelitian ini mengunakan tiga variabel  penelitian,  yaitu  variabel  bebas, variabel  terikat  dan  variabel  kontrol. Variabel  bebas  pada  penelitian  ini  adalah proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran CPS .  Varibel  terikat dari  penelitian  ini  adalah  pencapaian kompetensi fisika siswa pada aspek pengetahuan  dan  keterampilan setelah perlakuan  diberikan.  Variabel  kontrol  yaitu guru,  materi  pelajaran,  jumlah  jam  dan waktu  yang  digunakan  untuk  kedua  kelas sampel adalah sama.
Data adalah hasil pencatatan penelitian,  baik  yang  berupa  fakta  ataupun angka [9] .  Jenis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  data  pencapaian kompetensi  siswa  aspek  penetahuandan keterampilan.  Data  ini  tergolong  data primer. Untuk aspek pengetahuan menggunakan  tes i akhir i dalam i bentuk Multiple i Choice i Test dan i untuk keterampilan  dinilai  menggunakan  rubrik penskoran.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam beberapa tahap. Tahap-tahap tersebut antara lain  yaitu  (1)tahap  persiapan,  (2)tahap pelaksanaan  dan  (3)tahap  penyelesaian. Pada  tahap  pertama  hal  yang  dilaksanakan yaitu  menetapkan  lokasi  penelitian,  waktu, sampel  dan  perangkat  pembelajaran.  Tahap pelaksanan  pembelajaran  diberikan  pada
kedua  kelas  sampel  berdasarkan  Kurikulum 2013 (K13). Perlakuan  yang diberikan pada kedua  kelas  sampel  berbeda.    Kelas eksperimen  diberikan  model  pembelajaran Creative  Problem .  Kelas  kontrol  diberikan model  pembelajaran  konvesional.  Pada tahap  penyelesaian,  menyusun  kisi-kisi  soal tes  akhir,  menumpulkan  data,  menganalisis, menarik  kesimpulan  dan  menyusun  laporan penelitian.
Data yang diambil untuk penelitian ini adalah  pencapaian  kompetensi  pada  aspek penetahuan dan keterampilan. Data pencapaian kompetensi pengetahuan
diambil  dalam  bentuk  ujian  tertulis  di  akhir pembelajaran,  data  pencapaian  kompetensi keterampilan  diambil  melalui  lembaran format rubrik penskoran setiap kali melakukan  percobaan  di  laboratorium. Instrumen n penelitian  ini  merupakan  alat pengumpulan  data  yang  dibuat  secara sistematik dengan melihat aturan yang telah ditetapkan.  Alat  pengumpulan  data  yang dipakai  pada  penelitian  ini  adalah  test pencapaian  kompetensi.  Instrument  ini melingkup pada dua aspek yaitu pengetahuan dann keterampilan.
Instrument  penelitian  ini  melingkup pada  dua  aspek    pengetahuan  sama keterampilan. Analisis s data yang digunakan untuk aspek i pengetahuan i yaitu i uji statistik kesamaan i dua a rata-rata i
dengan melakukan uji i statistik- t . Syarat melakukan uji  statistik-t,  kedua  kelas  sampel  harus mempunyai  data  yang  terdistribusi  normal dan  mempunyai  varians  yang  homogen. Untuk  teknik  analisis  data  pada  aspek keterampilan  sama  dengan  teknik  analisis data pada aspek pengetahuan.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut dapat dinyatakan, data kelas eksperimen dan kelas  kontrol  terdistribusi  normal  dan memiliki  varians s yang i homogen. . Oleh sebab  itu, , uji i statistik k yang  sesuai  adalah uji  statistik- t . . Berikut  bentuk  perumusan dari uji t adalah [10] :
2 1 2 1 1 1 n n S X X t        2 1 1 dengan
2 1 2 2 2 2 1 1 2       n n S n S n S Keterangan : 1 X = nilai rata-rata kelas eksperimen
2 X = nilai rata-rata kelas kontrol S 1 2 = varians kelas eksperimen S 2 2 = varians kelas kontrol S 2 = varians gabungan n 1 = jumlah siswa kelas eksperimen n 2 = jumlah siswa kelas kontrol
Harga t hitung dibandingkan  dengan nilai t tabel yang  ada  dalam  tabel  distribusi t , jika a nilai i t < 𝑡 1−𝛼 pada a taraf f siignifikan 0,05 1 maka  H o diterima,  selain  itu  Ho ditolak. Berdasarkan hal itu, jika i Ho ditolak maka  (hipotesis  kerja) ) diterima. . Hal  ini berarti i terdapat i pengaruh  yang i i berarti penggunaan model CPS terhadap pencapaian n kompetensi i fisika  siswa  kelas XI  SMA  Negeri i 1  2X11  Enam  Lingkung pada  materi  keseimbangan  benda  tegar  dan elastisitas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil i Penelitian. ..
Pada i tanggal 15 Juli sampai dengan 15  September  2019  penelitian  ini  dilakukan di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, diperoleh i hasil pencapaian kompetensi Fisika  siswa  kelas  XI  IPA  SMAN i 1  2X11 Enam  Lingkung.  Penilaian  dilakukan  pada dua aspek kompetensi yaitu aspek penetahuan  dan  aspek  keterampilan  dalam pembelajaran  yang  menerapkan  Kurikulum 2013  (K13).  Pada  penelitian  ini  data  yang digunakan  merupakan  data  yang  diperoleh langsung  dari  kedua  kelas  sampel.  Data
terdiri i atas s data  pencapaian  kompetensi aspek  pengetahuan  yang  diperleh  stelah kegiatan  pembelajaran  selesai  melalui  tes akhir  yang  berupa  soal  pilihan  ganda  dan data pencapaian kompetensi i aspek keterampilan  didapatkan  selama  proses pembelajaran  dan  pratikum  melalui  lembar format penilaian aspek keterampilan.
Data  pencapaian  kompetensi  pada aspek pengetahuan diperoleh melalui pemberian  tes  akhir  berupa  soal  objektif dengan  jumlah  soal  20  buah.  Berdasarkan hasil perhitungan data hasil tes akhir  Aspek Pengetahuan  diperoleh  nilai  rata-rata  ( 𝑋 ), nilai tertinggi dan terendah, simpangan baku (S)  dan  varians  (S 2 )  untuk  kedua  kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel 1. Deskripsi Data Pencapaian
Kompetensi    Fisika  Siswa Aspek Pengetahuan Kelas s 𝑋 N S 2 S Eksperimen  81,92  26  62,15 7,88 Kontrol 77,04  27  81,27 9,01
Berdasarkan  Tabel  11  terlihat  nilai rata-rata pencapain kompetensi aspek pengetahuan  kelas  eksperimen lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol,  dimana  pada kelas  eksperimen  sebesar  81,92  dengan simpangan  baku  7,88  dan  kelas  kontrol sebesar 77,04 dengan simpangan baku 9,01. Namun,  dari  sini  terlihat  bahwa  nilai simpangan n baku u kelas s eksperimen n kurang  dari i nilai i simpangan n baku u kelas kontrol, , artinya  nilai i masing-masing  siswa kelas s eksperimen n mempunyai  rentangan yang  kurang  terhadap  nilai i rata-rata a kelas dibanding dengan nilai pada kelas s kontrol. Data  penilaian  pencapaian  kompetensi aspek keterampilan diperoleh melalui pengamatan  selama  proses  pembelajaran  di laboratorium,  yaitu  tiga  kali  pertemuan. Pengamatan  dilakukan  oleh  satu  orang observer  dengan  menggunakan  format penilaian kompetensi keterampilan.
Penilaian    Data  hasil  observasi  aspek keterampilan yang telah dilakukan diperoleh
nilai i rata-rata a ( 𝑋 ),  nilai  terendah  dan tertinggi,  varians  (S 2 )  dan  simpangan  baku (S)  untuk  kedua  kelas  sampel  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2.  Deskripsi i Data a Pencapaian
Kompetensi Fisika Siswa Aspek Keterampilan Kelas 𝑋 N S 2 S Eksperimen   82,73 26   20,93 4,57 Kontrol 80,07 27 18,23 4,27
Berdasarkan  Tabel  12  terlihat  nilai rata-rata hasil belajar siswa aspek keterampilan  kelas  eksperimen lebih  baik dibandingkan  kelas  kontrol,  dimana  pada kelas  eksperimen  sebesar  82,73  dengan simpangan  baku  4,57  dan  kelas  kontrol sebesar 80,07 dengan simpangan baku 4,27.
Berdasarkan  deskripsi    dari  Tabel  1 dan  Tabel  2  terlihat  bahwa  nilai i ratta-rata kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Untuk k melihat terdapat  perbedaan  rata-rata  yang  berarti atau  tidak  dari  data  tersebut,  maka a perrlu dilakukan n uji i hipotesis.  Uji  hipotesis  ini merupakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  dari kedua  kelas  sampel  tetapi  sebelumnya dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji normalitas menggunakan uji Lilliefors dilakukan  untuk  melihat  apakah kedua  sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal  atau  tidak.  Setelah dilakukan  uji  statistik    pada  kedua  kelas sampel  diperoleh  seperti  pada  Tabel  3  dan tabel 4.
Tabel  3.    Hasil  Uji i Normalitas  Pencapaian Kompetensi  Siswa  Kedua  Kelas , Sampel pada Aspek Pengetahuan
Kelas N L o L t Ket Eksperimen   26  0,163 0,173 Normal Kontrol 27  0,147 0,173 Normal
Tabel  4.    Hasil  Uji  Normalitas  Pencapaian
Kompetensi  Siswa  Kedua  Kelas Sampel Aspek Keterampilan
Kelas
N L o L t Ket
Eksperimen   26  0,168  0,173  Normal
Kontrol
27  0,107  0,173  Normal
Uji  homogenitas  akan  dilakukan setelah  kedua  kelas  memiliki  data  yang terdistribusi  normal  untuk i melihat i apa data i kelas i sampel i mempunyai i varians yang sama atau u tidak. . Hal ini dapat dilihat pada Tabel 5 dan Tabel 6.
Tabel 5.   Hasil l Uji i h Homogenitas Pencapaian  Kompetensi i Siswa Kedua Kelas Sampel pada i Aspek Pengetahuan Kelas S 2 F h F t Ket Eksperimen   62,15 1,31  1,96  Homogen Kontrol 81,27 Tabel  6.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kedua Kelas Sampel Aspek Keterampilan Kelas S 2 F h F t Ket
Eksperimen   20,92 1,15  1,96  Homogen Kontrol 18,23
Setelah  itu  maka  dilakukanlah  uji hipotesis  menggunakan  uji  statistik-t  pada aspek pengetahuan. Berikut i hasil perhitungan i pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil
Perhitungan Uji t Pencapaian  Kompetensi  Aspek Pengetahuan Kelas i 𝑋 S t tabel t hitung
Eksperimen i 81,92 8,48  2,00  2,09 Kontrol 77,04
Berdasarkan  Tabel  7  didapatkan t hitung adalah  2,09,  sedangkan  harga  t tabel dengan i taraf f nyata i 0,05 1 dan n d k i =  51 diperoleh i t (0,975)(51) sebesar i 2,00. . Keriteria pengujian , adalah H o diterima apabila t hitung < t (1-α) dan  H o ditolak  apabila  punya  harga yang  lain  pada  taraf  signifikan  0,05 1 dan dk i = ( (n 1 + n 2 ) ) - 2. Karena a diperoleh nilai t hitung > t tabel , , maka  harga a t  tidak i berada pada a daerah i terima H o i jadi H o ditolak dan H i i diterima.  Jadi,  terdapat  pengaruh  yang
berarti penggunaan model Creative Problem Solving terhadap  pencapaian  kompetensi fisika siswa pada aspek pengetahuan.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas pada aspek keterampilan, maka dilakukan  uji  hipotesis  untuk  melihat bagaimana  hasil  hipotesis  apakah  ditolak atau  diterima  maka  dilakukan  uji  kesamaan dua  rata-rata.  Dari  ujisebelumnya  maka didapatkan data kedua kelas sampel memiliki varians yamg sama dan terdistribusi normal, sehingga digunakan uji t. Hal tersebut dapat dilihat p pada Tabel 8. Tabel  8.    Hasil . Uji i t  Kedua  Kelas  Sampel Aspek Keterampilan Kelas
𝑋 S t tabel t hitung Eksperimen   82,73
4,21  2,00  2,19 Kontrol 80,07
Pada  Tabel  8  bisa  terlihat  t hitung adalah  2,19  dan  nilai i t tabel dengan i i taraf nyata i 0,05 1 lalu  d k i =  51    maka i diperoleh t i (0,975)(51) sebesar i 2,00. Keriteria pengujian i adalah H o diterima jika t hitung < t tabel dan H o ditolak  jika  memiliki  harga  selain  itu  pada traf sgnifikan 0,05 1 dengan dk i = ( (n 1 + n 2 ) - 2.  Karena i didapat t hitung i > t tabel , , sehingga nilai t tdak  brada  pada a wilayah  terima  H o maka  H o ditolak  dan  terima  H i .  Jadi,  pada aspek  keterampilan  terdapat  pengaruh  yang berarti penggunaan model Creative Problem Solving terhadap  pencapaian  kompetensi fisika siswa pada aspek keterampilan.
2. Pembahasan
Penerapan  model  pembelajaran CPS
berpengaruh terhadap pencapaian kompetensi Fisika siswa dilihat berdasarkan hasil  analisis  data  kedua  aspek  yaitu  aspek penetahuan dan keterampilan. Hasil tersebut dapat terlihat bahwa tingginya nilai rata-rata pencapaian  kompetensi  fisika  siswa  pada aspek pengetahuan  dan   aspek keterampilan yang belajar menggunakan model pembelajaran Creative  Problem  Solving dibandingkan dengan nilai rata-rata pencapaian  kompetensi  fisika a siswa  pada aspek  penetahuan  dan  ketrampilan  yang menggunakan model konvensional.
Pencapaian  kompetensi  siswa  aspek pengetahuan  kelas  eksperimen  memiliki rata-rata  81,92  dan  pencapaian  kompetensi siswa  aspek  pengetahuan  kelas  kontrol memiliki rata-rata 77,04. Berarti, nilai i rata- rata a pencapaian  komptensi  siswa a aspek penetahuan kelas eksprimen lebih i baik dari pada kelas kontrol. . Berdasarkan i i pengujian statistik i yang i telah i dilakukan, , Kriteria penerimaan  H o untuk i kedua  aspek  jika t i hitung < t (1-α) tetapi t hitung > t (1- α) sehingga t i hitung berada i di i luar i batas s keriteria peneriman  H o yang i telah  ditentukan. . Hal ini i berarti tolak H o dan terima H i . Jadi nilai rata-rata i pencapaian  kompetensi  siswa aspek  penetahuan  kedua  kelas  tersebut berbeda  dan  terlihat  bahwa i terdapat pengaruh i yang i berarti i dari i penggunaan model CPS terhadap i i pencapaian kompetensi i fisika i siswa i kelas  XI i SMA Negeri 1 2X11 Enam Lingkung pada i aspek pengetahuan  untuk i taraf i nyata i 0,05. Pencapaian kompetensi  siswa i aspek keterampilan  kelas i eksperimen i memiliki rata-rata  82,73  dan  pencapaian  kompetensi siswa  aspek  keterampilan  kelas  kontrol memiliki  rata-rata  80,07.  Berarti,  rata-rata nilai  pencapaian  kompetensi i pada  aspek ketrampilan  kelas  eksperimen n lebih  baik dari pada kelas kontrol. .. Berdasarkan pengujian i yang i telah i dilakukan, , Kriteria penerimaan  H o i untuk i kedua  aspek  jika t hitung < t (1-α) tetapi t hitung > t (1-  α) sehingga t hitung berada i di i luar i keriteria  terima  H o yang telah ditentukan. . Hal ini i berarti i tolak H o i dan i terima  H i . . Berarti i i rata-rata i nilai pencapaian kompetensi siswa aspek keterampilan  kedua  kelas  tersebut  beda  dan terdapat pengaruh yang berarti dari penggunaan model Creative Problem Solving terhadap  pencapaian  kompetensi fisika a siswa kelas XI SMAN 1 2X11 Enam Lingkung pada aspek penetahuan dan aspek keterampilan  untuk taraf nyata 0,05.
Tingginya  pencapaian  kompetensi fisika  pada  kelas  eksperimen n disebabkan karena  selama a kegiatan  dikelas  siswa  ikut terlibat  dalam  proses  pembelajaran  dengan memperlihatkan sikap positif masing-
masing  siswa.  Hal  ini  ditandai  dengan fokusnya  siswa  dalam  belajar,  berusaha dalam  memahami  materi  dan  contoh  soal yang  diberikan,  bekerja  keras  dalam mengerjakan  semua  latihan,  dan  bertanya ketika  ada  yang  tidak  dimengerti.  Siswa tidak lagi memperlihatkan sikap negatif dan tidak  menunggu    lagi  jawaban,  namun secara tidak langsung siswa dapat melibatkan  dirinya  sendiri  dalam  kegiatan pembelajaran. Akibatnya pencapaian kompetensi fisika kelas s e eksperimen menjadi  lebih i baik  ketimbang  kelas kontrol. .
Pada  saat  melakukan  penelitian  ini digunakan model Creative Problem Solving , peneliti mengalami beberapa kendala. Kendala pertama, yaitu sulit mengkondisikan  siswa  dalam  pembelajaran model Creative Problem
Solving . Pembelajaran  yang  berlangsung  biasanya hanya  berupa  ceramah  oleh  guru  di  depan kelas  tanpa  melibatkan  partisipasi  siswa. Untuk  mengatasi  kendala  yang  dihadapi tersebut,  maka  diusahakan  guru  dapat mengatur  dengan  baik  keadaan  dalam  kelas supaya  siswa  dapat  terlibat  aktif  selama pembelajaran.
Kendala yang kedua, sulitnya mengatur  waktu  dan  kegiatan  siswa  dalam pembelajaran  karena  banyaknya  perubahan jadwal  pembelajaran.  Untuk  mengatasi  hal tersebut,  pada  setiap  proses  pembelajaran diusahakan  masuk  tepat  waktu,  mengawasi dan  membimbing  siswa  melakukan  diskusi dengan  batas  waktu  yang  ditentukan, sehingga  waktu  dalam  proses  pembelajaran dapat digunakan secara efisien.
Kendala  yang  ketiga,  masih  ada beberapa  siswa  yang  tidak  memperhatikan dan mengikuti kegiatan pembelajaran dengan  baik,  sehingga  mereka  tidak memahami  materi  pelajaran  dengan  baik. Untuk  mengatasi  hal  ini,  diusahakan  guru lebih  membimbing  dan  memperhatikan kembali  siswa  untuk  mengukiti  proses pembelajaran dengan baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang pengaruh  model  pembelajaran CPS trhadap pencapaian n kompetensi i fisika siswa a kelas XI  SMA  Negeri i 1  2X11  Enam  Lingkung pada  materi  keseimbangan  benda  tegar  dan elastisitas dengan taraf f nyata 0,05 , terdapat pengaruh h yang  berarti i penggunaan  model CPS terhadap  pencapaian  kompetensi  fisika siswa SMAN i 1 2X11 Enam Lingkung.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20. 2003. Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: UUD
[2]  Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2015 tentang standar penilaian
[3]  Hosnan. 2014. Pendekatan saintifik dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
[4]  Mulyasa  E.  2007. Menjadi  Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif  dan  Menyenangkan .  Bandung:
Rosdakarya.
[5]  Eftafiyana,  Siti.,  dkk.  2018. Hubungan antara  Kemampuan  Berfikir  Kreatif Matematis  dan  Motivasi  Belajar  Siswa SMP  yang  M  enggunakan  Pendekatan Creative  Problem  Solving. Jurnal  Teori dan Riset Matematika. 2(2) : 85-92
[6]  Suryabrata,  Sumadi.  2006. Metodologi
Penelitian . Jakarta : Gravindo Persada. [7]  Riduwan.2005 . Belajar Mudah
Penelitian  untuk  Guru-Karyawan  dan
Peneliti Muda . Bandung : Alfabeta.
[8]  Arikunto,  suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek . Jakarta : Rineka Cipta
[9]  Arikunto,  Suharsimi.  2012. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta
[10] Sudjana. 2002. Metode Statistika. Bandung: Tarsito