## PENGARUH KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL
DAN IKLIM KERJA TERHADAP PRODUKTIVITAS GURU SMP NEGERI DI KECAMATAN PALMERAH JAKARTA BARAT
Mohamad Najib Anis Subekhi *
Abstract: This  study aims  to determine the effect of transformational leadership and work climate  on  teacher  productivity  State  Junior  High  School  in  Palmerah  Sub-district,  West Jakarta. The method used ini this research is survey method with path analysis techniques. This study used a population of teachers State Junior High School in Palmerah Sub-district, West  Jakarta  much  as  200  teachers.  Sampling  techniques  in  this    study  is  proportional random sampling methode. Based on the results of the study can be summarized as follows: Firstly, there is the  effect of transformational leadership on teacher productivity; Secondly, there  is  the  effect  of  work  climate  on  teacher  productivity;  Third,  there  is  the  effect  of transformational leadership on work climate.

## Keyword: transformational leadership, work climate, teacher productivity

## PENDAHULUAN
Dalam  suatu  lembaga  pendidikan,  pencapaian  produktivitas  sangat  penting, baik produktivitas yang dicapai oleh guru maupun sekolah. Dimensi guru melihat produktivitas dalam kaitannya dengan karakteristik-karakteristik kepribadian guru yang  muncul  dalam  bentuk  sikap  mental  dan  mengandung  makna  keinginan  dan upaya  guru  yang  selalu  berusaha  untuk  meningkatkan  kualitas  pekerjaannya. Sedangkan dimensi sekolah melihat produktivitas dalam kerangka hubungan teknis antara masukan ( input ) dan keluaran ( output ). Oleh karena itu dalam pandangan ini, terjadinya peningkatan produktivitas tidak hanya dilihat dari aspek kualitas.
Produktivitas kerja guru merupakan wujud dari pemahaman dan penerapan tentang  kompetensi  guru,  di  antaranya  kompetensi  profesional  (Mulyasa,  2008). Guru  yang  profesional  dan  produktif  dibangun  melalui  penguasaan  sejumlah kompetensi  yang  secara  nyata  diperlukan  untuk  mendukung  pelaksanaan  tugas pekerjaannya.  Kompetensi  guru  perlu  dikembangkan  terus  menerus  sehingga penyelenggaraan pendidikan didukung oleh tenaga pendidik yang profesional dan memiliki  kepribadian  yang  mendukung  pelaksanaan  tugasnya  sehingga menghasilkan guru yang mempunyai produktivitas yang tinggi.
Salah  satu  masalah  pokok  yang  sering  dihadapi  oleh  sekolah  adalah rendahnya produktivitas guru. Berdasarkan data dari Kementerian Pendidikan dan
* Staf    Bidang  Penatausahaan  dan  Akuntansi  pada  Badan  Pengelola  Keuangan  Daerah Pemerintah Kota Tangerang
Kebudayaan  diperoleh  informasi  bahwa  dari  sekitar  17,749  guru  SMP  di  DKI Jakarta, 11.35% memiliki kualifikasi akademik dibawah S1 (Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan, Guru  berdasarkan  Kualifikasi ,  https://  data.go.id/dataset/guru- berdasarkan-kualifikasi/resource/). Data tersebut  menunjukkan bahwa, masih ada guru  SMP  di  Jakarta  yang  belum  memenuhi  standar  akademik.  Padahal  semakin tinggi  tingkat  pendidikan  guru,  maka  semakin  tinggi  pula  tingkat  kompetensinya yang pada akhirnya produktivitas pun akan meningkat. Sebaliknya, jika pendidikan guru  dibawah  standar  minimal  maka  akan  mengurangi  kadar  kompetensinya sehingga produktivitas pun menjadi rendah.
Dalam  rencana  strategis  Dinas  Pendidikan  Provinsi  DKI  Jakarta  2013-2017 dijelaskan bahwa:  Lembaga  pendidikan  di  DKI belum  seutuhnya  menjadi  wahana proses  pembentukan  sikap  dan  perilaku  ilmiah  ( learning  society )  yang  selalu  siap melakukan perubahan ke arah yang lebih baik. Kemampuan sebagai pendidik dan tenaga kependidikan masih ada yang kurang profesional, kinerja yang masih rendah dan  kurang  produktif, masih  banyaknya  tenaga  pendidik  yang  berstatus  non PNS dengan tingkat kesejahteraan yang berbeda dengan tenaga pendidik PNS (Renstra, 2013-2017: 43-47).
Secara nasional keterampilan mengajar guru juga masih memprihatinkan. Dari hasil  uji  kompetensi  guru  tahun  2015,  rata-rata  nasional  untuk  dua  bidang kompetensi  yaitu  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  profesional  adalah  53,02 dari  standar  kompetensi  minimum  (SKM)  yang  ditargetkan  secara  nasional,  yaitu rata-rata 55. Jadi, masih belum mencapai target. Hanya 7 (tujuh) provinsi yang telah mencapai  nilai  SKM  UKG.  Provinsi  tersebut  adalah  DI  Yogyakarta  (62,58),  Jawa Tengah (59,10), DKI Jakarta (58,44), Jawa Timur (56,73), Bali (56,13), Bangka Belitung (55,13), dan Jawa Barat (55,06) (http://www.kemdikbud.go.id/
main/blog/2016/01/7-provinsi-raih-nilai-terbaik-uji-kompetensi-guru-2015).
Uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa  tingkat  produktivitas  guru-guru khususnya  guru  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  di  DKI  Jakarta  diduga  masih rendah  dan  amat  bervariatif.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  memilih  memfokuskan penelitian pada Sekolah Menengah Pertama Negeri di Kecamatan Palmerah, Jakarta Barat.
Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  di  Kecamatan  Palmerah,  Jakarta  Barat, merupakan  lembaga  pendidikan  yang  terus  berupaya  mencapai  hasil  maksimal  di bidang pendidikan. Tetapi, produktivitas guru yang tinggi tidak selalu dimiliki oleh setiap  sekolah.  Produktivitas  guru  membutuhkan  strategi,  tujuan  terukur,  dan keterpaduan  antara  perencanaan  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya. Namun, ada kendala yang menghambat sehingga produktivitas guru pada Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  (SMPN)  Kecamatan  Palmerah,  Jakarta  Barat  saat  ini belum  maksimal  dan  belum  sesuai  dengan    tujuan  dan  arah  kebijakan  yang tercantum dalam rencana strategis Dinas Pendidikan Provinsi DKI Jakarta.
Rendahnya produktivitas guru disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya adalah gaya kepemimpinan dan iklim kerja. Kepemimpinan transformasional dalam organisasi  merupakan  gaya  kepemimpinan  yang  mampu  mendorong  peningkatan
produktivitas.  Kepemimpinan  transformasional  merupakan  gaya  kepemimpinan yang  mampu  mentransformasikan  organisasi  dalam  menghadapi  perubahan (Setiawan dan Muhith, 2013: 98). Berani mengambil risiko dalam membawa proses perubahan  menjadi  ciri  utama  pemimpin  transformasional,  sehingga  ia  menjadi pemimpin  yang  ideal  untuk  konteks  keefektifan  organisasi.  Sedangkan  iklim  kerja merupakan  atmosfir  atau  suasana  kerja  dalam  suatu  organisasi.  Salah  satu  aspek penting  yang  mendukung  keberhasilan  proses  pembelajaran  guru  adalah  iklim kerja.  Iklim  kerja  yang  kondusif  adalah  iklim  yang  benar-benar  sesuai  dan mendukung  kelancaran  serta  kelangsungan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan guru.
Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  di  Kecamatan  Palmerah,  Jakarta  Barat merupakan  lembaga  pendidikan  yang  menginginkan  kepala  sekolah  memiliki strategi  kepemimpinan  yang  baik,  dan  dapat  menciptakan  iklim  kerja  sekolah, sehingga  mampu  meningkatkan  produktivitas  guru.  Berdasarkan  hal  tersebut, peneliti  tertarik  meneliti  tentang  pengaruh  kepemimpinan  transformasional  dan iklim kerja terhadap produktivitas guru SMP Negeri di Kecamatan Palmerah Jakarta Barat.

## Produktivitas
Prokopenko (1987:3)  menjelaskan produktivitas sebagai berikut, “ productivity is the relationship between the output generated by a production or service system and the input  provided  to  create  this  output.  Thus,  productivity  is  defined  as  the  efficient  use  of resources - labour, capital, land, materials, energy, information - in the production of various good and services”. Produktivitas adalah hubungan antara keluaran yang dihasilkan oleh suatu produksi atau sistem   pelayanan   dengan   masukan   yang   disediakan untuk menciptakan keluaran. Dengan demikian produktivitas merupakan efisiensi penggunaan  sumber  daya  (tenaga  kerja,  modal,  lahan  bahan,  tenaga,  informasi) dalam  memproduksi  beragam  barang  dan  jasa.  Whitmore  sebagaimana  dikutip Sedarmayanti (2009:58), mendefinisikan produktivitas sebagai berikut: Productivity is a measure of the use of the resources of an organization and is usually expressed as a ratio of the output obtained by the uses resources to the amount of resources employed . Whitmore memandang  bahwa  produktivitas  sebagai  suatu  ukuran  atas  penggunaan  sumber daya dalam suatu organisasi yang biasanya dinyatakan sebagai rasio dari keluaran yang dicapai dengan sumber daya yang digunakan.
Dari  deskripsi  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  pengertian  produktivitas memiliki dua dimensi, yakni efektivitas dan efisiensi. Efektivitas merupakan suatu ukuran yang memberikan gambaran  seberapa jauh target yang dapat tercapai baik secara  kualitas,  kuantitas,  maupun  waktu.  Makin  besar  persentase  target  tercapai, makin  tinggi  tingkat  efektivitasnya.  Efektivitas  berorientasi  pada  keluaran. Sedangkan efisiensi merupakan suatu ukuran dalam membandingkan penggunaan masukan  (input)  yang  direncanakan  dengan  penggunaan  masukan-masukan  yang sebenarnya terlaksana. Efisiensi berorientasi pada masukan.
Teori  produktivitas  yang  telah  dijelaskan  oleh  para  ahli  di  atas  bila diaplikasikan  dalam  aktivitas  guru  pada  lembaga  pendidikan  maka  produktivitas guru  merupakan  rasio  dari  hasil  kerja  dengan  waktu  yang  dibutuhkan  untuk menghasilkan  lulusan  pendidikan  baik  secara  kuantitatif  maupun  kualitatif, sehingga  diperoleh  lulusan  yang  berkualitas  sesuai  dengan  kebutuhan.  Roseline (2011:1088)  menyatakan  bahwa,  “a productive  teacher  is  one  who  is  able  to  improve students’  reading  and  writing  skills,  work  with  students  with  special  needs  and  employs active  learning  strategies.  Also,  a  productive  teacher  puts  up  good  teacher  performance, achieve high student success rate, achieve general organizational success, ability to manage available human and material resources in the school”. Guru produktif adalah guru yang mampu meningkatkan keterampilan siswa dalam hal membaca dan menulis, dapat bekerja  dengan  siswa  yang  berkebutuhan  khusus  dan  dapat  menerapkan  strategi pembelajaran  aktif.  Juga,  seorang  guru  produktif  memiliki  kinerja  yang  baik, mengarahkan  siswa  untuk  mencapai  tingkat  keberhasilan  yang  tinggi,  mencapai keberhasilan  organisasi  secara  umum,  memiliki  kemampuan  untuk  mengelola sumber daya manusia dan material yang tersedia di sekolah. Guru produktif akan menuliskan apa yang dikerjakan dan mengerjakan apa yang dituliskan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disintesiskan  bahwa  produktivitas  adalah hasil  yang  dicapai  seseorang  dalam  melaksanakan  suatu  pekerjaan  yang  tertuang dalam tugas pokok dan fungsi dibandingkan dengan kemampuan yang dimilikinya dalam menyelesaikan pekerjaan untuk mencapai tujuan organisasi dengan indikator adalah: (1) efektif mencapai tujuan, (2) efisien memanfaatkan sumber daya, (3) dapat memanfaatkan waktu secara optimal, (4) sesuai dalam menggunakan metode kerja, dan (5) dapat meningkatkan hasil kerja.

## Kepemimpinan Transformasional
McShane  dan  Von  Glinow  (2015:344)  mendefinisikan  kepemimpinan transformasional sebagai berikut, “ transformational leadership is a leadership perspective that  explains  how  leaders change  teams  or  organizations  by  creating,  communicating, and modeling a vision for the organization or work unit and inspiring employees to strive for that vision”. Kepemimpinan transformasional merupakan suatu perspektif kepemimpinan  yang  menjelaskan  bagaimana  seorang  pemimpin  melakukan perubahan pada kelompok atau organisasi dengan menciptakan, mengkomunikasikan,  dan  memperagakan  visi  organisasi  atau  unit  kerja,  dan membangkitkan semangat karyawan untuk mengejar visi itu.
Ada empat karakteristik yang harus dimiliki oleh pemimpin transformasional sebagaimana  dikemukakan  Robbins  dan  Judge  (2013:383)  sebagai  berikut, “ characteristics of Transformational Leaders are (1) Idealized Influence: Provides vision and sense  of  mission,  instills  pride,  gains  respect  and  trust,  (2)  Inspirational  Motivation: Communicates high expectations, uses symbols to focus efforts, expresses important purposes in simple ways, (3) Intellectual Stimulation: Promotes intelligence, rationality, and careful problem  solving,  (4)  Individualized  Consideration:  Gives  personal  attention,  treats  each employee individually, coaches, advises” . Ciri-ciri pemimpin transformasional adalah (1)
Pengaruh  Ideal/Karismatik:  memberikan  visi  dan  misi  organisasi  dengan  jelas, menanamkan  kebanggaan,  memperoleh  respek,  dan  kepercayaan  dari karyawannya,  (2)  Motivasi  Inspirasi:  mengkomunikasikan  harapan  yang  tinggi, menggunakan  berbagai  simbol  untuk  memfokuskan  usaha  atau  tindakan, mengungkapkan  tujuan-tujuan  yang  penting  dengan  cara  yang  sederhana,  (3) Stimulasi/rangsangan  intelektual:  meningkatkan  kecerdasan  dan  cara  berpikir rasional,  dan  memecahkan  masalah  secara  hati-hati,  (4)  perhatian  pada  setiap individu: memberikan perhatian kepada masing-masing personal,  memperlakukan setiap  karyawan  secara  individu,  melatih  dan  menasehati  karyawan  untuk menjalankan tugas dengan baik.
Colquitt,  LePine  dan  Wesson  (2013:475-476)  menyatakan  tentang kepemimpinan transformasional bahwa, “ transformational leadership involves inspiring followers to commit to a shared vision that provides meaning to their work while also serving as a role model who helps followers develop their own potential and view problems from new perspectives” .  Kepemimpinan  transformasional  meliputi  menginspirasi  pengikut untuk  berkomitmen  terhadap  visi  bersama  yang  memberi  arti  untuk  pekerjaan mereka  sementara  juga  sekaligus  merangkap  sebagai  panutan  yang  membantu pengikut  mengembangkan  potensi  dan  melihat  masalah  mereka  sendiri  dari perspektif  baru.  Selanjutnya  Kinicki  dan  Kreitner  (2008:359)  mengatakan  bahwa: “ transformational leadership is transforms employees to pursue organizational goals over self interests ”.  Kepemimpinan  transformasional  adalah  kepemimpinan  yang mentransformasikan  para  karyawan  untuk  mengejar  tujuan  organisasi  di  atas kepentingan diri sendiri.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disintesiskan  bahwa  kepemimpinan transformasional  adalah  perilaku  seseorang  yang  berupaya  mentransformasikan nilai-nilai yang dianut oleh pengikut untuk  mendukung visi dan tujuan organisasi melalui  suatu  relasi  yang  empati  dan  penciptaan  iklim  yang  menyenangkan, sehingga  tumbuh  saling  percaya  satu  sama  lain  dengan  indikatornya  adalah:  (1) memiliki  kemampuan  yang  bisa  dicontoh;  (2)  bisa  memberikan  motivasi  inspirasi; (3) mampu memberikan stimulus intelektual; dan (4) memiliki kepekaan individu.

## Iklim Kerja
Serhan A. Al-Shammari (2015:1556) mengatakan bahwa, “the work environment or work climate is the physical location where somebody works”. Iklim kerja adalah lokasi fisik  di  mana  seseorang  bekerja.  Kohun  sebagaimana  dikutip  Taiwo  (2010:301), memberikan definisi tentang iklim kerja sebagai: . . . “an entirely” which comprises the totality of forces, actions and other influential factors that are  currently and, or potentially contending with the employee’s activities and performance. Work environment is the sum of the  interrelationship  that  exists  within  the  employees  and  between  the  employees  and  the environment  in  which  the  employees  work” .  Iklim  kerja  merupakan  "keseluruhan totalitas"  yang  terdiri  dari  totalitas  kekuatan,  tindakan  dan  faktor  lainnya  yang berpengaruh  saat  ini  dan  atau  berpotensi  bersaing  dengan  kegiatan  dan  kinerja
karyawan. Iklim kerja adalah jumlah dari keterkaitan yang ada dalam diri karyawan dan antara karyawan dan lingkungan di mana karyawan bekerja.
Selanjutnya dalam kaitannya dengan iklim kerja di sekolah,  Hoy dan  Miskel (2013) menjelaskan sebagai berikut, “ an Open School Climate is characterized by teacher relations that are professional, collegial, friendly, and committed to the education of students. The  principal  is  supportive  and  professional  and  does  not  restrict  or  direct  teachers  with orders.  A  Closed  School  Climate  is  characterized  by  teacher  relations  that  are  disengaged, distant,  suspicious,  and  not  professional.  The  principal  is  directive,  restrictive,  and  not supportive” .  Sekolah  dengan  iklim  terbuka  ditandai  dengan  hubungan  guru  yang profesional,  kolegial,  ramah,  dan  berkomitmen  untuk  pendidikan  siswa.  kepala sekolah  mendukung  dan  profesional  dan  tidak  membatasi  atau  guru  langsung dengan  perintah.  Sedangkan  sekolah  dengan  iklim  tertutup  ditandai  dengan hubungan  guru  yang  terlepas,  jauh,  mencurigakan,  dan  tidak  profesional.  Kepala sekolah adalah direktif, membatasi, dan tidak mendukung.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disintesiskan  bahwa  iklim  kerja  adalah kondisi  lingkungan  kerja  atau  suasana  kerja  yang  mendukung  pegawai  dalam pelaksanaan  tugas  dan  pekerjaannya  dengan  indikatornya  adalah:  (1)  hubungan antar pribadi; (2) penghargaan dan hukuman; (3) fasilitas; (4) kondisi kerja; dan (5) kebijakan.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Palmerah,  Jakarta Barat  yang  dilaksanakan  selama  3  (tiga)  bulan.  Metode  yang  dipakai  dalam penelitian ini adalah metode survey  dan teknik analisis jalur dengan analisis data secara inferensial. Populasi terjangkau dalam penelitian ini adalah semua guru yang bekerja  pada  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  Negeri  di  Kecamatan  Palmerah Jakarta Barat, berjumlah 200 orang dengan jumlah sampel sebanyak 133 guru. Data yang dikumpulkan dalam penelitian dijaring melalui  kuesioner yang berupa skala penilaian ( rating scale ) dengan sebaran skor antara 1 sampai dengan 5.
Setelah  dilakukan  analisis  deskriptif  dilanjutkan  dengan  uji  persyaratan analisis berupa uji normalitas, uji linearitas data dan keberartian regresi,  dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan teknik analisis jalur ( path analysis ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pengaruh Kepemimpinan Transformasional terhadap Produktivitas Guru
Dari  hasil  pengujiian  hipotesis  pertama  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh langsung positif kepemimpinan transformasional terhadap produktivitas guru  dengan  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,994  dan  nilai  koefisien  jalur  sebesar 0,565.  Ini  memberikan  makna  kepemimpinan  transformasional  berpengaruh langsung terhadap produktivitas guru.
Pola hubungan  antara  kedua  variabel ini  dinyatakan  oleh  persamaan  regresi Ẋ 3 =  116,099  +  0,139X 1 .  Persamaan  ini  memberikan  informasi  bahwa  setiap perubahan  satu  unit  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  dapat
mengakibatkan  terjadinya  perubahan  produktivitas  guru  sebesar  0,139  pada konstanta 116,099. Hasil analisis korelasi sederhana kepemimpinan transformasional terhadap  produktivitas  guru  sangat  tinggi,  artinya  makin  baik  kepemimpinan transformasional kepala sekolah, maka makin tinggi produktivitas guru. Demikian pula  sebaliknya  makin  rendah  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah maka makin rendah pula produktivitas guru.
Hasil penelitian ini senada dengan pendapat beberapa ahli diantaranya adalah Hakan (2008:720), “ on the other hand, using mostly transformational leadership behaviors may result in positive effects such as high satisfaction and commitment, high motivation and high  productivity  levels  in  subordinates”. Perilaku  kepemimpinan  transformasional dapat  menghasilkan  efek  positif  seperti  Kepuasan  dan  komitmen  yang  tinggi, motivasi  yang  tinggi  dan  tingkat  produktivitas  karyawan  tinggi.  Selanjutnya  Dola (2015:12) menambahkan, “ it is clear that one fact stands out in as far as transformational leadership in organizations is concerned that this leadership style induces performance and productivity  through  reward  and  punishment” .  Berdasarkan  fakta,  Kepemimpinan transformasional  dalam  organisasi  merupakan  gaya  kepemimpinan  yang  mampu mendorong  kinerja  dan  produktivitas  melalui  pemberian  penghargaan  dan hukuman.

## Pengaruh Iklim Kerja terhadap Produktivitas Guru
Dari  hasil  pengujiian  hipotesis  kedua  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  langsung  positif  iklim  kerja  terhadap  produktivitas  guru  dengan  nilai koefisien  korelasi  sebesar  0,993  dan  nilai  koefisien  jalur  sebesar  0,434.  Ini memberikan makna iklim kerja berpengaruh langsung terhadap produktivitas guru.
Pola hubungan  antara  kedua  variabel ini  dinyatakan  oleh  persamaan  regresi Ẋ 3 =  120,711  +  0.101X 2 .  Persamaan  ini  memberikan  informasi  bahwa  setiap perubahan  satu  unit  iklim  kerja  dapat  mengakibatkan  terjadinya  perubahan produktivitas  guru  sebesar  0,101  pada  konstanta  120,711.  Hasil  analisis  korelasi sederhana iklim kerja terhadap produktivitas guru sangat tinggi, artinya makin baik iklim kerja, maka makin tinggi produktivitas guru. Demikian pula sebaliknya makin buruk iklim kerja maka makin rendah pula produktivitas guru.
Hasil penelitian ini senada dengan pendapat beberapa ahli diantaranya adalah Stringer  sebagaimana  dikutip  Management  Sciences  for  Health  (2002:51) menjelaskan  bahwa,  “ .  .  .  work  climate  influences  your  behavior  at  work.  A  good  work climate can improve an individual’s work habits, while a poor climate can erode good work habits. Most importantly, a positive work climate leads to and sustains staff motivation and high  productivity” .  Iklim  kerja  mempengaruhi  perilaku  seseorang  di  tempat  kerja. Iklim  kerja  yang  baik  dapat  memperbaiki  kebiasaan  kerja  seseorang,  sementara iklim yang buruk dapat mengikis kebiasaan kerja yang baik. Iklim kerja yang positif selalu  mengarahkan  dan  mendukung  karyawan  untuk  memiliki  motivasi  dan produktivitas yang tinggi.
Selanjutnya  Taiwo  (2010:300)  mengatakan  bahwa,  “ the  quality  of  comfort derivable from work climate determines the level of satisfaction and productivity of workers.
Workers productivity cannot be optimal, if the conditions of work climate are not favourable. Improved  work  climate  will  enhance  employee  productivity” .  Kualitas  iklim  kerja menentukan tingkat kepuasan dan produktivitas karyawan. Produktivitas karyawan tidak  bisa  optimal,  jika kondisi  iklim  kerja  tidak  menguntungkan. Perbaikan  iklim kerja akan meningkatkan produktifitas karyawan.

## Pengaruh Kepemimpinan Transformasional terhadap Iklim Kerja
Dari  hasil  pengujiian  hipotesis  ketiga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  langsung  positif  kepemimpinan  transformasional  terhadap  iklim  kerja dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0,989 dan nilai koefisien jalur sebesar 0,989. Ini  memberikan  makna  kepemimpinan  transformasional  berpengaruh  langsung terhadap produktivitas guru.
Pola hubungan  antara  kedua  variabel ini  dinyatakan  oleh  persamaan  regresi Ẋ 2 =  103,977  +  0,253X 1 .  Persamaan  ini  memberikan  informasi  bahwa  setiap perubahan  satu  unit  kepemimpinan  transformasional  dapat  mengakibatkan terjadinya perubahan iklim kerja sebesar 0,253 pada konstanta 103,977. Hasil analisis korelasi  sederhana  kepemimpinan  transformasional  terhadap  iklim  kerja  sangat tinggi, artinya makin baik kepemimpinan transformasional, maka makin baik iklim kerja.  Demikian  pula  sebaliknya  makin  rendah  kepemimpinan  transformasional maka makin buruk pula iklim kerja.
Hasil penelitian ini senada dengan pendapat beberapa ahli diantaranya adalah Makaske  (2015:4)  dalam  penelitiannya  menjelaskan  bahwa,  “ here  will  be  a  positive relation  between  positive  leadership  behavior  and  work  climate  and  a  negative  relation between positive leadership behavior and negative work climate. This paper will employ the concept of transformational leadership as positive leadership behavior” . Terdapat hubungan positif antara perilaku kepemimpinan positif dan iklim kerja dan hubungan negatif antara  perilaku  kepemimpinan  positif  dan  iklim  kerja  negatif.  Penelitian  ini menggunakan  konsep  kepemimpinan  transformasional  sebagai  perilaku kepemimpinan positif.
Selanjutnya  Abu  Orabi  (2016:92),  menjelaskan  bahwa,  “ the  impact  of transformational leadership on climate noting that this outcome has systemic implications for employees,  customers,  and  shareholders.  Motivated  employees  working  in  a  supportive climate  provide  more  effective  customer  service,  bolstering  organizational  performance  and leading  to  financial  gains  for  shareholders” .  Dampak  kepemimpinan  transformasional pada  iklim  mencatat  bahwa  hasil  ini  memiliki  implikasi  sistemik  bagi  karyawan, pelanggan,  dan  pemegang  saham.  Karyawan  termotivasi  bekerja  di  iklim  yang mendukung  menyediakan  layanan  pelanggan  yang  lebih  efektif,  memperkuat kinerja organisasi dan mengarah ke keuntungan finansial bagi pemegang saham.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data  penelitian  dan  hasil  analisis  data  yang telah  diuraikan,  maka  dapat  diperoleh  beberapa  kesimpulan  sebagai  berikut:  1)
Kepemimpinan  transformasional  berpengaruh  langsung  positif  terhadap produktivitas  guru.  Artinya  ketepatan  dalam  kepemimpinan  transformasional mengakibatkan  peningkatan  produktivitas  guru  SMP  Negeri  di  Kecamatan Palmerah  Jakarta  Barat.  2)    Iklim  kerja  berpengaruh  langsung  positif  terhadap produktivitas  guru.  Artinya  iklim  kerja  yang  baik  mengakibatkan  peningkatan produktivitas  guru  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Palmerah  Jakarta  Barat.  3) Kepemimpinan transformasional berpengaruh langsung positif terhadap iklim kerja. Artinya  ketepatan  dalam  kepemimpinan  transformasional  mengakibatkan terciptanya iklim kerja yang baik pada SMP Negeri di Kecamatan Palmerah Jakarta Barat.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  disimpulkan  di  atas  dan  dalam  upaya meningkatkan produktivitas guru SMP Negeri di Kecamatan Palmerah Jakarta Barat melalui  variabel  kepemimpinan  transformasional  dan  iklim  kerja,  dikemukakan beberapa saran sebagai berikut: 1) Bagi kepala Sudin Pendidikan Jakarta Barat perlu memberikan  dukungan  maupun  pembinaan  dalam  bentuk  kebijakan  maupun program    kepada  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Palmerah  pada  khususnya  yang mengarah  pada  terciptanya  iklim  kerja  yang  baik  dan  peningkatan  produktivitas guru.  2)  Bagi  kepala  sekolah  dapat  meningkatkan  kemampuan  kepemimpinan transformasionalnya  untuk  lebih  tepat  dan  lebih  baik  lagi  dan  diharapkan  adanya keterlibatan  penuh  dalam  menciptakan  iklim  kerja  yang  baik  dan  kondusif  untuk meningkatkan  produktivitas  guru.  3)  Bagi  peneliti  lain,  hasil  penelitian  ini  dapat digunakan  sebagai  acuan  bagi  penelitian  selanjutnya,  terutama  yang  menguji pengaruh  kepemimpinan  transformasional  dan  iklim  kerja  terhadap  produktivitas guru.

## DAFTAR RUJUKAN
Bass, Bernard M. dan Ronald E. Riggio, Transformational Leadership, S econd Edition. The United States of America: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., 2006.
Colquitt, Jason A., Jeffery A. LePine, dan Michael J. Wesson, Organizational Behavior: Improving  Performance  and  Commitment  in    the  Workplace, Fourth  Edition. New York: McGraw-Hill Education, 2013.
Kendrick, John W. dan John B. Kendrick, Personal Productivity: How to Increase Your Satisfaction in Living. New York: Routledge, 2015.
Kinicki  dan  Kreitner, Organizational  Behavior ,  Third  Edition.  Mc.  Graw-Hill,  Inc., 2008.
McShane,  Steven  L.    dan  Mary  Ann  Von  Glinow, Organizational  Behavior,  S eventh Edition. New York: McGraw-Hill, 2015.
Mulyasa, E., Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008.
Ogbu,  Thompson,  “School  Climate  for  the  Productivity  of  Secondary  School teachers’ in Abia  State, Nigeria,” Journal  of  Teaching and  Learning ,  (Maiden Edition), Vol.1. N0.1, 2015.
Orabi,  Tareq  Ghaleb  Abu,  “The  Impact  of  Transformational  Leadership  Style  on Organizational Performance: Evidence from Jordan ”, International Journal of Human Resource Studies , Vol. 6, No. 2, ISSN 2162-3058, 2016.
Osagie,  Roseline  O., “Teacher  Development  Programs  And  Teacher  Productivity  In Secondary  Schools  In  Edo  State,  Nigeria,” The  Third  Asian  Conference  on Education , 2011, ISSN: 2186-5892, http://iafor.org/archives/offprints/ace2011-offprints/ACE 2011_0153 .pdf (diakses 04 Maret 2017).
Prokopenko, Joseph, Productivity Management: A Practical Handbook . Geneva: 1987.
Robbins, Stephen P. dan Timothy A. Judge, Organizational Behavior, Fifteenth Edition. The United States of America: Pearson Education, Inc., 2013.
Rodway,  Gregory, “How  Does  Work  Climate  Affect  Performance?” , Presentation transcript ,  https://  brainmass.com/  file  /  14740  /  Climate  +  of  + Performance.ppt (diakses 11 Februari 2017).
Sedarmayanti, Sumber Daya Manusia dan Produktivitas Kerja. Bandung: Mandar Maju, 2009.
Setiawan,  Bahar  Agus  dan  Abd.  Muhith, Transformational  Leadership:  Ilustrasi  di Bidang Organisasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers, 2013.
Sounan, Charles dan Serge Gagnon, Relationships Among Work Climate,  Absenteeism,
and Salary Insurance in Teaching Hospitals , Original Article , http://journals.sagepub.com/doi/pdf (diakses 11 Februari 2017).
Taiwo, Akinyele Samuel, “The influence of work environment on workers productivity: A case  of  selected  oil  and  gas  industry  in  Lagos,  Nigeria,” dalam  jurnal African Journal  of  Business  Management, Vol.  4  (3),  March  2010,  ISSN  1993-8233, http://www.academicjournals.org/AJBM (diakses 11 Februari 2017).
Wayne K, Hoy, dan Miskel Cecil G., “Educational Administration: Theory, Research, and Practice” , dalam Power Points , 2013, http://www.waynekhoy.com/power_points.html    (diakses  11  Februari 2017).