Volume 4, Nomor 2, Desember 2021 e-ISSN: 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v4i2.2660

## POTENSI PENGEMBANGAN CIRCULAMODO UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN PESERTA DIDIK
Berti Priska Gea 1 , Indah Pratiwi 2 , Silvani Mursida Damanik 3 , Satri Dwi Kurnia 4 , Rizhal Hendi Ristanto 5 , Mieke Miarsyah 6
Universitas Negeri Jakarta 1,2,3,4,5,6
bertipriska88@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran Circulamodo dalam  meningkatkan  potensi  keaktifan  peserta  didik.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah metode pengembangan ADDIE melalui tahapan analisis, desain, pengembangan, implementasi dan evaluasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1)  rata-rata  skor  penilaian  media Circulamodo adalah  sebesar  77,4%  dan berkualifikasi  baik;  2)  potensi  keaktifan  peserta  didik  yaitu  sebesar  76%  dan berkategori sangat baik; 3) hasil belajar kognitif peserta didik meningkat  sebesar 39,8%.  Simpulan,  pengembangan  media Circulamodo terbukti  mampu meningkatkan potensi keaktifan peserta didik.
Kata Kunci: ADDIE,  Hasil  Belajar  Kognitif,  Media  Circulamodo,  Potensi Keaktifan

## ABSTRACT
This  study aims  to  develop  Circulamodo learning media  in  increasing the active potential  of  students.  The  research  method  used  is  the  ADDIE  development method  through  analysis,  design,  development,  implementation,  and  evaluation stages.  The  results  showed  that  1)  the  average  score  of  Circulamodo's  media assessment  was  77.4%  and  had  good  qualifications;  2)  the  active  potential  of students  is  76%  and  is  categorized  as  very  good;  3)  students'  cognitive  learning outcomes  increased  by  39.8%.  In  conclusion,  the  development  of  Circulamodo media is proven to increase student activity potential.
Keywords: ADDIE,  Cognitive  Learning  Outcomes,  Circulamodo  Media,  Activity Potential

## PENDAHULUAN
Media belajar yang digunakan sebagai alat bantu dalam pemrosesan transfer materi dari guru ke peserta didik begitu beragam. Di era sekarang perkembangan teknologi  mempengaruhi  pemanfaatan  media  belajar  yang  dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik (Nevrita, 2017). Pada kurikulum 2013 lebih ditegaskan bahwa  proses  pembelajaran  bersifat student-center dan  guru  sebagai  fasilitator mempersiapkan  perencanaan  pembelajaran  yang  di  dalamnya  berisi  cara-cara untuk memunculkan motivasi belajar, minat belajar, keaktifan dan pada akhirnya peserta  didik  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Secara  umum  peserta  didik lebih  tertarik  pada  media  pembelajaran  yang  terintegrasi  teknologi  daripada belajar  dari  buku  (Puspitarini  et  al.,  2019).  Media  pembelajaran  adalah  alat  bagi
guru  untuk  menyampaikan  materi  yang  terbungkus  teknologi  sehingga  menarik bagi peserta didik.
Guru  dalam  penyampaian  materi  menggunakan  media  pembelajaran  tetap memegang  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran,  mengarahkan  peserta didik  agar  menjadi  individu  yang  aktif  saat  belajar.  Keaktifan  peserta  didik  saat belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  penggunaan  media  belajar.  Media  belajar  yang menarik  bagi  peserta  didik  akan  menumbuhkan  keaktifan  belajar  peserta  didik. Selain itu, meningkatkan keaktifan peserta didik saat belajar dapat dilakukan pula dengan menggunakan model pembelajaran team listening (Nevrita, 2017). Saat  ini  sudah  banyak  aplikasi  gratis  atau opensource yang  dapat  diakses melalui  komputer  maupun handphone untuk  memudahkan  dalam  proses  belajar- mengajar.  Namun,  masih  banyak  guru  yang  belum  memanfaatkan  hal  tersebut secara  optimal.  Padahal  peserta  didik  saat  ini  menggunakan  berbagai  macam aplikasi  untuk  memudahkan  segala  aktivitas  mereka  dan  cenderung  lebih menyukai  segala  hal  di  dalam handphone karena  tampilan  yang  menarik.  Oleh karena  itu,  guru  sebaiknya  menggunakan  media  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan potensi keaktifan peserta didik.
Pembelajaran  berbasis  daring  adalah  suatu  pembaruan  dalam  bidang pendidikan  dan  sekaligus  menjadi  tantangan.  Guru-guru  harus  melek  teknologi terutama di era abad 21 yang merupakan era perkembangan teknologi yang sangat pesat. Menurut penelitian oleh Rifnida et al.,  (2021), sekitar 62,5% peserta didik yang  mengalami  kebosanan  selama  pembelajaran  daring  karena  hanya  bertatap muka  melalui  layar  dan  menurunkan  minat  peserta  didik.  Fenomena  turunnya hasil dan minat belajar peserta didik menjadi masalah serius karena pembelajaran yang  berhasil  adalah  pembelajaran  menyenangkan  dan  memotivasi  peserta  didik (Yunitasari & Hanifah, 2020). Beberapa platform daring telah dikembangkan dan diintegrasikan dalam pembelajaran.
Edmodo adalah  sistem  manajemen  pembelajaran  online  gratis  yang menyediakan  ruang  virtual  pribadi  bagi  siswa  dan  guru  untuk  berbagi  dan mendiskusikan  teks,  gambar,  audio  dan  video.  Jaringan Edmodo adalah  tempat awal  di  mana  aktivitas  kelas  berlangsung.  Selain  itu,  menurut  Shavab  (2020) siswa juga dapat masuk dan berpartisipasi dalam jaringan pembelajaran Edmodo . Hal  tersebut  dapat  meningkatkan  keterampilan  literasi  digital  yang  diperlukan untuk  kompetensi  pembelajaran  abad  ke-21  sebagaimana  disyaratkan  dalam Standar Pendidikan Nasional.
Dharmawati (2017) menjelaskan bahwa Edmodo memberikan solusi kepada guru  dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar.  Guru  yang  terganggu  dalam kegiatan proses belajar mengajar di sekolah seperti jadwal pertemuan yang kurang efektif  dalam  tatap  muka  dapat  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis Edmodo ini  untuk  membantu  tatap  muka  antara  guru  dan  siswa  di  luar  sekolah.
Era  globalisasi  saat  ini  sangat  didukung  oleh  media  elektronik  yang  hampir dimiliki oleh semua siswa, seperti laptop dan gadget .
Terdapat  beberapa  platform  sebagai  media  pembelajaran  yang  sudah dikembangkan,  diantaranya  yaitu Google  Classroom yang  digunakan  sekitar 83,3%,  ditambah  dengan  media  terintegrasi  lain  untuk  kuis  seperti Quizizz 25%, Mentimeter  8,3%  dan Google  Form 8,3%  (Irfan  &  Ariandi,  2021).  Penggunaan Google  Classroom tanpa  integrasi  media  kuis  di  dalamnya  akan  menyulitkan peserta  didik  untuk  mengakses  setiap  kuis.  Jika  dipertimbangkan  dari  sisi  Guru,
kuis  yang  terpisah  dari  platform  utama  dapat  menjadi  kendala  terutama  dalam penilaian. Media Edmodo juga sudah mulai dikembangkan dengan menggunakan model PBL untuk meningkatkan minat peserta didik di masa pandemi COVID-19 (Wicaksana et al., 2021) dan meningkatkan motivasi peserta didik (Hikmawan & Sarino,  2018),  minat  dan  hasil  peserta  didik  secara  signifikan  (Muhajir  et  al., 2019).
Circulamodo adalah  istilah  media  belajar  pada  Sistem  Peredaran  Darah ( Circulation )  dengan  menggunakan  bantuan Edmodo.com yang  berisi  integrasi materi  maupun  kuis  dalam  satu  platform  yang  dikembangkan  oleh  guru  untuk meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  saat  belajar  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Pengembangan  yang  dilakukan  berupa integrasi  animasi  pembelajaran  (audio-visual),  permainan puzzle dan  Lembar Kerja  Siswa.  Media  audio-visual  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik  terutama selama pembelajaran jarak jauh sehingga meningkatkan hasil belajar (Dewi et al., 2020) dan minat belajar peserta didik (Swastika et al., 2018).
Peneliti menerapkan media pembelajaran dengan pengembangan yang sama seperti  yang  sudah  dijelaskan  sebelumnya  dalam  menganalisis  potensi  keaktifan peserta  didik  di  SMP  Negeri  13  Tangerang  Selatan.  Pengembangan  media Circulamodo dengan  media  audio-visual,  kuis  dalam  bentuk puzzle dan  lembar kerja  siswa  diharapkan  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  pada  materi Sistem Peredaran Darah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk Research  and  Development yang  diadaptasi  oleh model ADDIE yang dikelompokkan kedalam lima bagian yaitu Analysis, Design, Develop, Implement, Evaluate, akan tetapi pada penelitian ini hanya sampai tahap Implementation dengan melakukan uji coba. Media pembelajaran ini berisi materi peredaran darah yang merupakan materi SMP kelas VIII semester 1.
Tahap  pertama  yang  dilakukan  adalah  analisis.  Tahap  analisis  dalam penelitian  ini  meliputi  analisis  kompetensi,  analisis  karakteristik  siswa  dan analisis  instruksional  untuk  mengetahui  masalah  sehingga  dibutuhkan  media pembelajaran.  Tahap  selanjutnya  yaitu  perancangan  atau  desain  yang  meliputi penyusunan kerangka media pembelajaran, penentuan sistematika dan pembuatan alat  evaluasi  yang  bertujuan  untuk  menentukan  rancangan  awal  media  dan visualisasi yang digunakan.
Selanjutnya adalah tahap pengembangan ( development ) yang terdiri dari pra penyusunan,  penyusunan,  penyuntingan  I,  revisi  I,  penyuntingan  II,  revisi  II  dan uji  coba  terbatas  yang  bertujuan  untuk  membuat  media  pembelajaran, mendapatkan  kualitas,  menguji  kelayakan  dan  keefektifan.  Terakhir  yaitu  tahap Implementation, dilakukan untuk mengetahui pengaruh media terhadap keaktifan siswa.
Pengambilan  data  pada  penelitian  dilakukan  di  SMP  Negeri  13  Tangerang Selatan kelas VIII-7 dan VIII-8 pada bulan November 2018. Subjek uji coba pada penelitian adalah ahli media pembelajaran, satu guru IPA serta satu kelas kontrol dan  satu  kelas  eksperimen  masing-masing  sebanyak  38  peserta  didik.  Media divalidasi oleh guru IPA dan peserta didik. Hasil penilaian akan menjadi rujukan untuk  perbaikan  media.  Selanjutnya  media  juga  diuji  cobakan  ke  peserta  didik pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen.  Aktivitas  peserta  didik  diukur  selama  media
pembelajaran diuji cobakan. Angket aktivitas dan instrumen tes diberikan sebelum dan sesudah pembelajaran.
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  angket  penilaian, angket  aktivitas  siswa  dan  instrumen  tes.  Data  penilaian  diperoleh  dengan menggunakan  angket  penilaian  oleh  guru  IPA  dan  peserta  didik.  Peningkatan aktivitas peserta didik selanjutnya dengan menggunakan instrumen tes dan angket aktivitas peserta didik.
Data  yang  diperoleh  diklasifikasikan  menjadi  data  kuantitatif.  Data kuantitatif berupa skor penilaian yang dilakukan oleh guru IPA dan peserta didik yang  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  produk  terhadap  aktivitas  siswa dengan  cara  membandingkan  antara  data  pretest  dan  posttest  kelas  eksperimen dan kelas kontrol.

## HASIL PENELITIAN
Pendeskripsian  data  hasil  penelitian  tentang  pengembangan  media pembelajaran berupa media interaktif Circulamodo mengikuti model pengembangan  ADDIE  dengan  tahapan Analysis (Analisis), Design (Desain), Development (Pengembangan), Implementation (Implementasi)  dan Evaluating (Evaluasi),  namun  dalam  penelitian  ini  hanya  sampai  tahap  implementasi  saja. Pelaksanaan keseluruhan prosedur pengembangan penelitian ini secara rinci dapat dilihat pada uraian sebagai berikut.

## Analysis
Penelitian  ini  berawal  dari  observasi.  Berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukan,  sebagian  besar  siswa  mengalami  kejenuhan  dalam  belajar  jika  guru menggunakan  metode  mengajar  konvensional  yaitu  ceramah.  Hal-hal  tersebut kurang  mengaktifkan  peserta  didik.  Seiring  dengan  perkembangan  teknologi, peserta didik memiliki kecenderungan berhubungan dengan alat komunikasi atau smartphone .
Hasil  pengamatan  peneliti,  penggunaan smartphone dapat  menyita  waktu belajar peserta didik, misalnya hanya untuk  memutar musik,  bermain  games  dan mengakses berbagai macam media sosial. Peserta didik yang merasa jenuh ketika melakukan pembelajaran akan lebih tertarik untuk melakukan hal-hal lain seperti bercengkrama  dengan  teman  atau  melakukan  kegiatan  lain  dengan  smartphone- nya.  Kecenderungan  berkurangnya  minat  belajar  peserta  didik  akibat  lebih menariknya smartphone daripada buku dapat diantisipasi dengan membuat media pembelajaran  yang  memanfaatkan smartphone . Smartphone yang  digunakan menggunakan  sistem  operasi Android .  Sistem  operasi Android dipilih  karena sistem  ini  adalah  sistem  yang  paling  banyak  digunakan  daripada  sistem  operasi yang lain.
Perangkat  lunak  ( software )  dan  perangkat  keras  ( hardware )  Pembuatan media  berbasis Android memerlukan  hardware  dan  software  yang  sesuai. Circulamodo adalah istilah media belajar pada sistem peredaran darah (sirkulasi) yang menggunakan bantuan Edmodo.com berisi materi, lembar kerja peserta didik dan  kuis  yang  dibuat  oleh  guru  untuk  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  saat belajar  yang  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Pada pelajaran  Biologi  tentang  Sistem  Peredaran  Darah  merupakan  salah  satu  materi pokok yang bersifat abstrak dan berkaitan dengan fisiologis tubuh manusia.

## Design
Tahap  desain  merupakan  tahap  perancangan  media  yang  meliputi pembuatan  desain  media  secara  keseluruhan  ( storyboard ),  penyusunan  materi, soal dan jawaban yang akan disertakan dalam media Circulamodo . Tahapan pertama adalah pembuatan desain media ( storyboard ). Storyboard menggambarkan  secara  keseluruhan  gambaran  aplikasi  yang  akan  dimuat. Storyboard berfungsi  sebagai  panduan  seperti  peta  untuk  memudahkan  proses pembuatan  media.  Gambar  1  menunjukan  laman  yang  dapat  diakses  guru  untuk mengunggah soal, materi dan video yang sudah dirancang.
Gambar  1.  Tampilan  Laman Circulamodo yang  Dapat  Diakses  Guru  untuk Menambahkan Konten Materi, Soal dan Video Animasi
Tahapan kedua adalah pemilihan materi. Pada tahap ini dikemukakan dasar pemilihan  materi  mengenai  tahap  pengikhtisaran  aplikasi  komputer  Materi  ini dipilih  karena  terdapat  kesulitan  dalam  hal  memahami  konsep  peredaran  darah. Selain  itu  kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran  secara  interaktif  untuk meningkatkan keaktifan siswa. Adapun tahapan ketiga yaitu penyusunan soal dan jawaban.  Soal  dan  pembahasan  jawaban  yang  akan  dimuat  dalam  media  ini merupakan  materi  mengenai  sistem  peredaran  darah.  Soal  dan  kuis  yang  telah disusun diunggah oleh guru seperti yang ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2.  (a)  Tampilan  Pengunduhan  Kuis Puzzle Sistem  Peredaran  Darah;
(b) Tampilan Pengunduhan LKS Siswa
a b

## Development
Tahap ini bertujuan untuk menghasilkan produk media pembelajaran berupa Circulamodo yang  valid,  praktis  dan  efektif  sehingga  layak  digunakan  dalam pembelajaran  Biologi  pada  konsep  sirkulasi  (peredaran  darah).  Hasil  lembar penilaian  untuk  validator  ahli  yaitu  guru  IPA  di  SMPN  13  Tangerang  Selatan ditunjukan dalam grafik berikut.
Gambar 3. Grafik Data Keaktifan Peserta Didik
Hasil  review  guru  IPA  menunjukkan  validitas  media Circulamodo yang dikembangkan  dari  aspek  tampilan  warna  yang  disajikan  berkualifikasi  baik dengan  memperoleh  persentase  sebesar  80%,  hal  ini  berarti  media  yang dikembangkan cukup menarik dengan kombinasi warna yang baik dan kesesuaian dari penyajian gambar dan materi yang dibahas. Pada pemakaian kata dan Bahasa memperoleh  persentase  sebesar  80%,  hal  ini  berarti  sudah  baik  dalam  aspek penggunaan  Bahasa  Indonesia  yang  sesuai,  kesesuaian  Bahasa  dengan  tingkat berpikir siswa, kesantunan penggunaan Bahasa dan ketepatan dialog teks dengan materi.
Tampilan  pada  layar  memperoleh  persentase  sebesar  80%,  hal  ini  berarti tampilan  media  sudah  baik  dengan  penyajian  media  video  yang  mendukung pembelajaran dan tampilan yang menarik seperti yang ditunjukkan pada gambar 4. Animasi  dan  suara  pada  media  ini  mendapat  persentase  sebesar  67%,  hal  ini menandakan  bahwa  animasi  yang  ditampilkan  masih  perlu  diperbaiki  agar  dapat menyajikan  animasi/video  yang  berhubungan  dengan  materi,  suara  yang  lebih jelas dan sesuai.
80% 80% 80% 80% 67%

## Hasil Penilaian Intrumen Circulamodo
Pewarnaan Pemakaian Kata dan Bahasa
Tampilan pada layar Penyajian Animasi dan Suara
Gambar 4.  (a) Tampilan Video Animasi Peredaran Darah; (b) Tampilan Video Penjelasan Proses Peredaran Darah

## Implementation
Tingkat  keaktifan  peserta  didik  setelah  penggunaan  media Circulamodo dinilai  dari  kegiatan  emosional,  lukisan,  metrik,  menulis,  visual,  mendengarkan dan mental. Analisis data observasi keaktifan siswa berdasarkan skor pada lembar angket. Berdasarkan hasil analisis butir soal instrumen didapatkan bahwa dari 33 soal  yang  disebar  terdapat  19  butir  soal  valid.  Selanjutnya,  beberapa  soal  valid tersebut dianalisis hingga didapatkan persentase masing-masing dimensi keaktifan peserta  didik.  Persentase  yang  diperoleh  dikualifikasikan  sebagai  gambaran tingkat  keaktifan.  Kualifikasi  keaktifan  berdasarkan  tabel  kriteria  keaktifan peserta didik berikut (Tabel 1).
Tabel 1. Kriteria Keaktifan Peserta Didik
Persentase (%) Kriteria 75-100 Sangat tinggi 50-74,99 Tinggi 25-49,99 Sedang 0-24,99 Rendah Tabel 2. Persentase Dimensi Keaktifan Peserta Didik Dimensi Keaktifan Persentase (%) Kegiatan Emosional 66 Kegiatan Lisan 85 Kegiatan Metrik 74 Kegiatan Menulis 76 Kegiatan Visual 78 Kegiatan Mendengarkan 78 Kegiatan Mental 77 Rata-Rata 76
Berdasarkan  Gambar  5,  peserta  didik  mengalami  kegiatan  lisan  tertinggi dengan  kriteria  daripada  kegiatan  lainnya  setelah  penggunaan  media Circulamodo .  Kegiatan  lisan  sekitar  10%  lebih  tinggi  daripada  kegiatan  metrik, menulis,  visual,  mendengarkan  dan  mental  yang  berada  pada  kisaran  74-77%,
a b
sedangkan  kegiatan  emosional  dialami  anak  sebesar  66%  dengan  kriteria  tinggi. Berdasarkan  rerata  ketujuh  dimensi  didapatkan  tingkat  keaktifan  siswa  sebesar 76% dengan kriteria keaktifan sangat tinggi.
Gambar 5. Grafik Data Keaktifan Peserta Didik

## PEMBAHASAN
Pelajaran  Biologi  mengenai  Sistem  Peredaran  Darah  merupakan  salah  satu materi pokok yang dianggap sulit karena berkaitan dengan proses biologis dalam tubuh manusia sehingga sering menyebabkan miskonsepsi pemahaman (Khairaty et  al.,  2018).  Media  pembelajaran  yang  sesuai  dapat  menjadi  solusi  sehingga peserta  didik  mudah  memahami  materi  tersebut.  Keaktifan  peserta  didik  saat proses pembelajaran adalah hal  yang perlu ditumbuhkan. Keaktifan peserta didik adalah proses berpikir dalam belajar yang menentukan keberhasilan pembelajaran (Putri & Rohinah, 2019).
Keaktifan  peserta  didik  menyebabkan  rasa  ketertarikan  dan  semangat  yang tinggi  selama  proses  belajar  mengajar  (Naziah  et  al.,  2020).  Menurut  Supriadi (2019) keaktifan  peserta  didik  mempunyai  bentuk  yang  bervariasi  dimulai  dari kegiatan  fisik  seperti  menulis,  membaca,  mendengar  sampai  dengan  kegiatan psikis seperti membandingkan dan membuat kesimpulan.
Kegiatan  lisan  peserta  didik  berupa  bertanya,  menjawab  pertanyaan  dan berdiskusi.  Kegiatan  ini  sangat  banyak  dilakukan  oleh  peserta  didik  selama pembelajaran sehingga meningkatkan daya tangkap dan minat peserta didik dalam belajar.  Keaktifan  peserta  didik  membangun  sikap  belajar  mandiri  dan  interaksi yang  baik  antara  peserta  didik  dengan  teman  sejawatnya,  peserta  didik  dengan lingkungan dan peserta didik terhadap guru. Peningkatan potensi keaktifan peserta didik sangat dipengaruhi oleh kegiatan diskusi yang dilakukan selama penggunaan media.  Selain  itu,  peningkatan  potensi  keaktifan  juga  menyebabkan  peningkatan skor peserta didik yang cukup signifikan (Nevrita, 2017).
Vegh  (2017)  menjelaskan  bahwa  metode  pendidikan  yang  didukung Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  harus  dianut  untuk  memenuhi tuntutan siswa abad ke-21 dan mendukung pembelajaran mereka yang bermakna. Oleh karena itu, semua guru harus berusaha untuk meningkatkan kompetensi TIK mereka  agar  dapat  memberikan  pendidikan  yang  memadai  untuk  memenuhi tuntutan.  Penyebaran  TIK  dan  pengaruh  internet,  mendukung  pendidikan  dan lebih khusus lagi, pendidikan biologi.
66 85 74  76  78  78  77 0 20 40 60 80 100 P er sent a se (%) Dimensi Tingkat Keaktifan Peserta Didik Kegiatan emosional Kegiatan lisan Kegiatan metrik Kegiatan menulis
Kegiatan visual Kegiatan mendengarkan Kegiatan mental
Keuntungan  terbesar  dari Edmodo adalah  sangat  ramah  pengguna,  mudah dipelajari untuk guru dan siswa. Penelitian yang dilakukan melampaui tujuan awal yang ditetapkan berupa umpan balik positif dari para peserta sehubungan dengan penggunaan Edmodo .  Meskipun  penelitian  ini  memberikan  wawasan  penting tentang hubungan antara keberadaan Edmodo dan pembelajaran biologi berbahasa Inggris,  penelitian  di  masa  depan  harus  menggunakan  ukuran  sampel  yang  lebih besar untuk mendapatkan representasi signifikansi statistik yang lebih akurat.
Penggunaan  media  sangat  membantu  penyampaian  materi  pembelajaran sistem  peredaran  darah  sehingga  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik.  Media Circulamodo menggunakan  aplikasi open  source berupa Edmodo yang memungkinkan penyediaan materi pembelajaran  dalam berbagai  bentuk  file baik berupa  tulisan  maupun  gambar  bergerak.  Media Circulamodo juga  dilengkapi dengan berbagai template kuis berupa pilihan ganda, esai, mencocokkan dan lain sebagainya.  Penelitian  serupa  oleh  Sari  &  Setiawan  (2018) menyatakan  bahwa penggunaan  media  elektronik  berupa moodle dapat  meningkatkan  keaktifan peserta didik.
Menurut Mokhtar (2018)  penggunaan Edmodo dapat  memungkinkan siswa untuk mengakses sumber belajar di luar kelas dan memberdayakan pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa. Edmodo dapat  menghilangkan  penghalang  dalam proses pembelajaran dengan menyediakan berbagai sumber daya yang diperlukan dalam  belajar,  meningkatkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik, dapat  menyesuaikan  lingkungan  belajar  dan  bersifat  mobilitas. Edmodo sebagai jaringan  pendidikan  yang  dapat  menyerap  berbagai  informasi  dari  segala  segi pada  kurikulum  dan  merupakan  paradigma  baru  sebagai  alat  bantu  dalam pengajaran.
Bentuk  kegiatan  belajar  mengajar  menggunakan  media Circulamodo terbukti  memberikan  motivasi  dan  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik.  Media audio-visual  yang  ditunjukkan  juga  mampu  memberikan  stimulus  yang  kuat mengenai  pembelajaran  Sistem  Sirkulasi. Pemberian  Lembar Kerja Siswa (LKS) yang  dikerjakan  berkelompok  setelah  menggunakan Circulamodo dan  tahap menyimpulkan  materi  yang  disampaikan  di  akhir  pelajaran  dapat  mendukung keaktifan peserta didik.
Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  keaktifan  peserta  didik  dapat  berasal dari  dalam  diri  peserta  didik  (internal)  dan  dari  luar  (eksternal).  Faktor  internal berupa  faktor  fisiologis  dan  psikologis.  Fisiologis  adalah  keadaan  fisik  peserta didik  seperti  sehat  jasmani  sedangkan  psikologis  ditunjukkan  pada  kesiapan mental  peserta  didik  seperti  percaya  diri  saat  menyampaikan  bertanya  dan memiliki  inisiatif  untuk  berpartisipasi.  Faktor  eksternal  dapat  berupa  fasilitas berupa buku dan komputer atau gadget .
Penelitian  yang  dilakukan  Ekici  (2017)  menunjukkan  bahwa  aplikasi Edmodo berperan  dalam  memberikan  kesempatan  untuk  membuat  ruang  kelas virtual  dan  dapat  digunakan  dalam  pendidikan  guru  untuk  menciptakan  koneksi antara teori  dan praktis.  Secara umum, guru  yang berpartisipasi  dalam penelitian menyajikan  pandangan  positif  tentang  efek  penggunaan Edmodo pada pengetahuan  pedagogis,  kemampuan  untuk  menggunakan  teknologi  dan keterampilan  mereka  untuk  membangun  komunikasi  dan  kolaborasi . Hal  ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Mokhtar (2018)  yang menyatakan bahwa  proses  pembelajaran  berbasis Edmodo menjadikan  siswa  tertarik  karena
tampilan  yang  minimalis,  akses edmodo fleksibel,  terdapat  kemudahan  bentuk interaksi guru dengan peserta didik dalam berkomunikasi dan berkolaborasi dalam berbagai  kemudahan  konten  seperti  materi,  tugas, progress tugas, update dan pengumuman.
Menurut  Ni’mah  (2017)  melalui  penerapan  strategi  pembelajaran Active Knowledge  Sharing disertai  media  video,  keaktifan  belajar  IPA  siswa  dapat meningkat.  Siswa  menjadi  aktif  dalam  kegiatan  diskusi  dan  berani  melakukan aktivitas  lisan  ( oral  activities )  seperti  mengajukan  pendapat,  mengajukan pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan.  Siswa  berani  mempresentasikan  hasil diskusi  dan  aktivitas  aktivitas  lain  yang  mendukung  munculnya  keaktifan  juga meningkat.  Hal  ini  sesuai  dengan  potensi  keaktifan  siswa  menggunakan Circulamodo.
Keberhasilan penggunaan media Circulamodo. dalam meningkatkan potensi keaktifan  peserta  didik  juga  dibuktikan  dengan  meningkatnya  nilai  kognitif peserta  didik.  Data  pendukung  berupa  nilai  aspek  kognitif  meningkat  sebesar 39,8% yang didapat dari selisih nilai kognitif kelas perlakuan dan kontrol terhadap nilai  kognitif  kelas  kontrol.  Penelitian  Umbarwati  et  al.,  (2017)  mengenai pengaruh grup investigasi dan virtual box terhadap keaktifan siswa menunjukkan bahwa  media  yang  dikembangkan  berupa virtual  box dapat  meningkatkan  level kognitif  siswa  sebesar  40%.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  berupa  afektif  dan psikomotorik  juga  mengalami  peningkatan.  Berbagai  peningkatan  level  hasil belajar  tersebut  dipicu  oleh  meningkatkan  motivasi  serta  minat  siswa  dalam belajar.  Antusiasme  peserta  didik  meningkat  sehingga  interaksi  lisan,  tulisan, visual  dan  dimensi  keaktifan  siswa  lainnya  meningkat.  Berdasarkan  data pendukung  tersebut  disimpulkan  bahwa  peningkatan  keaktifan  peserta  didik berpengaruh positif terhadap peningkatan nilai kognitif peserta didik.

## SIMPULAN
Penggunaan  media Circulamodo merangsang  keaktifan  dan  minat  peserta didik  selama  pembelajaran.  Berbagai  dimensi  pembentuk  keaktifan  mencapai kriteria  tinggi  hingga  sangat  tinggi  terutama  kegiatan  lisan.  Peserta  didik  aktif dalam berdiskusi, menanggapi  pertanyaan, maupun memberikan jawaban. Media Circulamodo menunjukkan  pewarnaan,  pemakaian  kata  dan  bahasa,  tampilan pada  layar  dan  penyajian  yang  tergolong  sangat  baik,  sedangkan  animasi  dan suara tergolong cukup baik.
Media Circulamodo meningkatkan  motivasi  dan  kemandirian  peserta  didik dalam  belajar  dan  bertanggung  jawab  terhadap  berbagai  tugas  yang  diberikan. Peningkatan motivasi dan kemandirian tersebut berpengaruh positif terhadap hasil belajar  kognitif  peserta  didik.  Media  Penggunaan  media Circulamodo yang bersifat open source memungkinkan penggunaan dalam area  yang luas, sehingga integrasi berbagai media pengembangan dapat terus dilakukan  di berbagai materi pembelajaran Biologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Dharmawati,  D.  (2017).  Penggunaan  Media  E-learning  Berbasis  Edmodo  dalam Pembelajaran English for Business. Jurnal Sistem Informasi , 1 (1), 43-49. http://jurnal.uinsu.ac.id/index.php/query/article/view/640
Dewi,  N.  A.,  Kartijono,  N.  E.,  &  Dewi,  N.  K.  (2020).  Pengembangan  Media Audio-Visual  Pembelajaran  Materi  Keanekaragaman  Hayati  Indonesia  di Sekolah  Menengah  Atas. Bioma:  Jurnal  Ilmiah  Biologi 9 (1),  87–101. https://doi.org/10.26877/bioma.v9i1.6036
Ekici,  D.  I.  (2017).  The  Use  of  Edmodo  in  Creating  an  Online  Learning Community of Practice for Learning to Teach Science. Malaysian Online Journal of Educational Sciences , 5 (2), 91-106. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1142512.pdf Hikmawan,  T.,  &  Sarino,  A.  (2018).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Berbasis Edmodo  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 3 (1), 79-86.
https://doi.org/10.17509/jpm.v3i1.9459
Irfan, M., & Ariandi, A. (2021). Analisis Penggunaan Aplikasi Daring oleh Dosen Program  Studi  Pendidikan  Biologi  Universitas  Sulawesi  Barat  selama Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmu Pendidikan (JIP) STKIP Kusuma Negara , 12 (2), 139–144. https://doi.org/10.37640/jip.v12i2.866
Khairaty,  N.  I.,  Taiyeb,  A.  M.,  &  Hartati,  H.  (2018).  Identifikasi  Miskonsepsi Siswa pada Materi  Sistem  Peredaran Darah dengan Menggunakan Three- Tier  Test di  Kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  1  Bontonompo. Jurnal  Nalar Pendidikan , 6 (1), 7-13. https://doi.org/10.26858/jnp.v6i1.6037 Mokhtar, F. (2018). Breaking Barriers Through Edmodo: A Qualitative Approach on  the  Perceptions  of  University  of  Malaya  Undergraduates. Online Learning Journal , 22 (1), 61–80. https://doi.org/10.24059/olj.v22i1.1026 Muhajir,  M.,  Musfikar,  R.,  &  Hazrullah,  H.  (2019).  Efektivitas  Penggunaan E- Learning Berbasis Edmodo terhadap Minat dan Hasil Belajar (Studi Kasus di SMK Negeri Al Mubarkeya). Cyberspace: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi , 3 (1), 50-56. https://doi.org/10.22373/cj.v3i1.4725 Naziah, S. T, Maula, L. H., & Sutisnawati, A. (2020). Analisis Keaktifan Belajar Siswa  selama  Pembelajaran  Daring  pada  Masa  COVID-19  di  Sekolah Dasar. Jurnal  Pedagogy:  Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan , 7 (2), 109–120. http://dx.doi.org/10.12928/jpsd.v7i2.17327 Nevrita,  N.  (2017).  Improving  Students’  Activeness  and  Learning  Outcomes  in Discussions  on  Low  Plants  Taxonomy  through  Listening  Team  Learning Model. Advances in Social Science, Education and Humanities Research , 174 (1), 156-160. https://dx.doi.org/10.2991/ice-17.2018.36
Ni'mah,  F.  (2017).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Active  Knowledge  Sharing Disertai  Media  Video  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  IPA  Siswa Kelas VII. Jurnal Profesi Keguruan , 3 (1), 43-59.
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpk/article/view/10480/7028
Puspitarini,  Y.  D.,  &  Hanif,  M.  (2019).  Using  Learning  Media  to  Increase Learning  Motivation  in  Elementary  School. Anatolian  Journal  of Education , 4 (2), 53–60. https://doi.org/10.29333/aje.2019.426a Putri,  P.,  &  Rohinah,  R.  (2019).  Pengaruh  Kesiapan  Belajar  terhadap  Keaktifan Peserta  Didik  dalam  Proses  Pembelajaran  AUD. Golden  Age:  Jurnal
Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 3 (2), 81–90.
https://doi.org/10.14421/jga.2018.32-02
Rifnida,  R.,  Abdulloh,  A.,  &  Herli,  E.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring terhadap  Minat  Belajar  Siswa  pada  Masa  COVID-19. LENTERA:  Jurnal Ilmiah Kependidikan , 14 (1), 63-72. https://doi.org/10.52217/lentera.v14i1.784 Sari,  A.,  P.,  &  Setiawan,  A.  (2018).  The  Development  of  Internet-Based Economic Learning Media Using Moodle Approach. International Journal of Active Learning , 3 (2), 100–109. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/ijal/article/view/13449/7458 Shavab, O. A. (2020).  Literasi  Digital  melalui Pemanfaatan Media Pembelajaran Edmodo  pada  Pembelajaran  Sejarah. Jurnal  Sejarah,  Budaya  dan Pengajarannya , 14 (2), 142-152. http://journal2.um.ac.id/index.php/sejarah-dan-budaya/article/view/14556
Supriadi,  D.  (2019).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  terhadap  Mata  Kuliah  Metode Penelitian Mahasiswa Semester Genap Tahun 2018/2019. Jurnal Educate , 4 (2), 97-99. http://dx.doi.org/10.32832/educate.v4i2.2175
Swastika, R. A., Pulungan, A. S., & Bariani, R. K. (2018). Pengaruh Penggunaan Media  Audio  Visual  terhadap  Minat  Belajar  Biologi  Siswa  pada  Materi Plantae di Kelas X SMA Swasta Amal Bakti Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017. Jurnal Pelita Pendidikan , 5 (3), 313–317.
https://doi.org/10.24114/jpp.v5i3.8864
Umbarwati,  R.,  Basori,  B.,  &  Sucipto,  T.  L.  A.  (2017).  The  Influence  of  Group Investigation  and  Virtual  Bos  Learning  Media  to  Students’  Activeness. Indonesian Journal of Informatics Education , 1 (1), 55-60.
http://dx.doi.org/10.20961/ijie.v1i1.4150
Vegh, V., Zsolt, B. Nagy, G., Csilla, Z., & Gábor, E. (2017). The Effects of Using Edmodo in Biology Education on Students’ Attitudes towards Biology and ICT. Problems  of  Education  in  the  21st  Century , 75 (5),  483-495. http://dx.doi.org/10.33225/pec/17.75.483
Wicaksana, J., E., Atmaja, P., & Muthia, G. (2021). E-Learning Edmodo dengan Model PBL untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa pada Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Pendidikan Biologi , 12 (1), 22-29.
http://dx.doi.org/10.17977/um052v12i1p22-29
Yunitasari,  R.,  &  Hanifah,  U.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring  terhadap Minat  Belajar  Siswa  pada  Masa  COVID  19. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 2 (3), 232–243. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i3.142