PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A MATCH BERBANTUAN MEDIA GRAFIS TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS V SDN 18 PEMECUTAN
Kd. Meta Dewi 1 , I Md. Putra 2 , I B. Surya Manuaba 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: kadek.metadewi@yahoo.com 1 , putramade54@yahoo.com 2 , ibsm.co.id@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe make  a  match berbantuan  media  grafis  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SDN  18  Pemecutan  Tahun Pelajaran  2013/2014.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan rancangan  penelitian  yang  digunakan Nonequivalent  Kontrol Group  Desain .  Populasi yang  dilibatkan  semua  siswa  kelas  V  SDN  18  Pemecutan  Tahun  Ajaran  2012/2013. Sampel diambil dengan teknik random sampling . Data yang dikumpulkan berupa hasil belajar  IPS  yang  merupakan  nilai  kognitif  siswa.  Nilai  kognitif  yang  dikumpulkan menggunakan tes hasil belajar dalam pilihan ganda. Data dianalisis dengan uji t. Hasil penelitian  menunjukan  rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  yang  dibelajarkan menggunakan kooperatif tipe make a match berbantuan media grafis lebih besar dari siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  (78,08>73,63). Hasil  analisis  membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar IPS antara siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make  a  match berbantuan  media  grafis  dengan  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  pembelajaran  konvensional  (t hitung= 3,423>  t tabel =2,000).  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe make a match berbantuan  media  grafis  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  hasil  belajar  IPS siswa kelas V SDN 18 Pemecutan.
Kata kunci : Model pembelajaran kooperatif tipe make a match , Hasil belajar IPS

## Abstract
This  study  aims  to  determine  significant  differences  between  the  results  of  social studies  students who  learned  with  implementing  cooperative  learning  model  make  a match-aided graphic media and students  who learned with the conventional model of learning in class 18 Pemecutan SDN Academic Year 2013/2014. This research was a quasi-experimental  research  design  used  by  Nonequivalent  Control  Group  Design. The population included all fifth grade students of SDN 18 Pemecutan Academic Year 2012/2013. Samples were taken with a random sampling technique. Data collected in the  form  which  is  the  result  of  social  studies  students'  cognitive  value.  Values  are collected using a cognitive achievement test in multiple choice. Data were analyzed by t test. The results showed an average result of social studies fifth grade students that learned  using  cooperative  media  make  a  match-aided  graphics  is  greater  than  the students  that  learned  using  conventional  learning  (78.08>  73.63).  Analysis  results prove  that  there  are  significant  differences  between  the  results  of  social  studies students that learned to use cooperative learning model make a match-aided graphic
media  with  students  that  learned  using  conventional  learning  (t  =  3.423>  table  = 2.000).  It  can  be  concluded  that  cooperative  learning  model  make  a  match-aided graphic media significantly influence the results of social studies fifth grade students of SDN 18 acceleration.
Keywords: cooperative  learning  model  make  a  match,  results  of  social  studies

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  suatu proses  untuk  membantu  manusia  dalam mengembangkan dirinya, sehingga mampu  menghadapi  segala  perubahan dan permasalahan dengan sikap terbuka serta pendekatan-pendekatan yang kreatif  tanpa  harus  kehilangan  identitas dirinya.  Menurut  UU  No.  20  Tahun  2003 pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif
mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan  juga  merupakan  suatu  jalan atau  cara  yang  mengantarkan  manusia untuk mencapai tujuan hidupnya. Bahkan pendidikan  menjadi  sebuah  kewajiban yang  harus  dijalani  manusia  dalam kehidupannya.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut maka diselenggarakan serangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  bersifat formal, nonformal maupun informal dengan  berbagai  jenjang  mulai  dari pendidikan  usia  dini  hingga  pendidikan tinggi (Amri,
dkk., 2011: 10).
Pelaksanaan  pendidikan  pada  jenjang pendidikan  formal  senantiasa  merujuk pada  suatu  rambu-rambu  pendidikan yang secara garis besar telah ditetapkan oleh institusi yang terkait dengan pendidikan. Rambu-rambu yang dimaksud adalah kurikulum. Dalam mengaplikasikan kurikulum tersebut,
setiap  satuan  pendidikan  menggunakan beberapa prinsip  umum  sebagaimana yang tercantum pada standar isi pendidikan  yang  merupakan  bagian  dari kurikulum tersebut.
Pelaksanaan
kurikulum  didasarkan  pada  potensi, perkembangan  dan  kondisi  peserta  didik untuk menguasai kompetensi yang berguna  bagi  dirinya.  Dalam  hal  ini peserta didik harus mendapatkan pelayanan  pendidikan  yang  bermutu, serta  memperoleh  kesempatan  untuk mengekspresikan  dirinya  secara  bebas, dinamis dan menyenangkan.
Merujuk pada hal tersebut, tampaklah  bahwa  pembelajaran  yang diinginkan  adalah  pembelajaran  yang bisa  memberikan  kesempatan  bagi  para siswa untuk mengekspresikan diri secara bebas  serta  mampu  membuat  siswa merasa senang terhadap aktivitas pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Dalam hal ini pembelajaran hendaknya didesain dengan  mengetengahkan  peran  aktif siswa  sebagai  subjek  pembelajaran untuk  secara  langsung  mengkonstruksi pengetahuannya sendiri melalui berbagai kegiatan pembelajaran.
Uno (2011: 75) menyatakan “keberhasilan  pencapaian  kompetensi bergantung pada beberapa aspek. Salah satu  aspek  yang  sangat  mempengaruhi adalah  bagaimana  cara  seorang  guru dalam melaksanakan pembelajaran”. Pada kenyataannya pembelajaran tersebut  masih  terpusat  pada  guru sedangkan siswa hanyalah sebagai objek pembelajaran. Kondisi seperti ini membutuhkan strategi pembelajaran yang  dapat  melibatkan  semua  peserta didik sehingga dapat
saling membelajarkan  melalui  tukar  pikiran, pengalaman  maupun  gagasan-gagasan. Maka  perlu  disusun  suatu  pendekatan dalam pembelajaran yang lebih komprehensip  dan  dapat  mengaitkan materi  teori  dengan kenyataan  yang  ada di lingkungan sekitarnya khususnya pada mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS)
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  adalah studi yang memberikan pemahaman atau pengertian-pengertian  tentang  cara-cara manusia hidup, tentang kebutuhan dasar manusia, tentang kegiatan-kegiatan dalam  usaha  memenuhi  kebutuhannya, dan  tentang  lembaga-lembaga  yang dikembangkan  sehubungan  dengan  hal- hal  tersebut.  Menurut  Gunawan  (2011: 21)  tujuan  pengajaran  IPS di  sekolah tidak  lagi  semata-mata  untuk  memberi pengetahuan  dan  menghafal  sejumlah fakta dan informasi akan tetapi lebih dari itu. Pembelajaran IPS memegang peranan penting dalam upaya mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional. Hal  ini  karena  mengembangkan  potensi peserta  didik  menjadi  manusia  yang berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga negara yang demokratis
serta bertanggung jawab. Berdasarkan observasi yang dilakukan di SDN 18 Pemecutan perolehan  hasil  belajar  IPS  siswa  masih belum  optimal  yaitu  masih  di  bawah Kriteria Ketuntasan  Minimal (KKM). Berdasarkan  data  tersebut,  maka  perlu adanya upaya perbaikan proses pembelajaran  IPS,  baik  menyangkut pemilihan model maupun media pembelajaran yang dapat memacu
semangat setiap siswa untuk secara aktif ikut terlibat dalam
pengalaman belajarnya.  Kecenderungan  guru  masih menggunakan  metode  ceramah  dan penugasan  dalam  proses  pembelajaran IPS  menjadi  salah  satu  penyebabnya. Hal  ini  dilakukan  karena  terbatasnya pengetahuan  guru  tentang  pembelajaran inovatif,  sehingga  proses  pembelajaran dikelas  tidak  berlangsung  optimal  sesuai dengan harapan.
Penggunaan
media dalam pembelajaran sangatlah penting. Dengan bantuan  media  pembelajaran  siswa dapat  menerima  materi  dengan  baik dalam    proses  belajar  mengajar.  Media grafis  adalah  suatu penyajian  secara visual yang menggunakan titik-titik, garis- garis,  gambar-gambar,  tulisan-tulisan,
atau  simbol  visual  yang  lain  dengan maksud untuk mengihktisarkan, manggambarkan,  dan  merangkum  suatu ide,  data  atau  kejadian.  Fungsi  umum media  grafis  adalah  untuk  menyalurkan pesan  dari  sumber  ke  penerima  pesan. Adapun  fungsi  khususnya  adalah  untuk menarik  perhatian,  memperjelas  ide, mengilustrasikan  atau  menghiasi  fakta yang mungkin akan cepat dilupakan atau diabaikan jika tidak digrafiskan.
Mencermati berbagai permasalahan sebagaimana yang diuraikan  di  atas,  peneliti  mencoba menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe make a match berbantuan media grafis. Model pembelajaran kooperatif didasarkan atas falsafah homo homini  socius, falsafah  ini  menekankan bahwa  manusia  adalah  mahluk  sosial. Menurut  Isjoni    (2011: 15)  model pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran dimana sistem belajar dan bekerja dalam kelompok kelompok kecil yang berjumlah 4-6  orang  secara  kolaboratif  sehingga dapat  meragsang  siswa  lebih  bergairah dalam belajar. Model pembelajaran kooperatif  tipe make  a  match atau mencari  pasangan  dikembangkan  oleh Lorna  Curran  tahun  1994  (Taniredja, 2011: 106). Salah satu keunggulan tehnik ini  adalah  siswa  mencari  pasangan sambil  belajar  mengenai  suatu  konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan." Make  a  Match "  atau mencari pasangan merupakan salah satu alternatif  yang  dapat  diterapkan  kepada siswa.  Penerapan  model  ini  dimulai  dari teknik  yaitu  siswa  disuruh  mencari pasangan kartu yang merupakan jawaban/soal  sebelum  batas  waktunya, siswa yang dapat mencocokkan kartunya diberi  poin.  Pembelajaran  kooperatif  tipe make a match membawa konsep pemahaman  kreatif  dan  inovatif    dalam proses  pembelajaran  yang  diharapkan dapat  mengoptimalkan  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan Sosial Istilah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dalam kurikulum  di  Indonesia  tidak  lepas  dari
perkembangan  dan  keberadaan Social studies (Studi Sosial) di Amerika Serikat. Oleh  karenanya  gerakan  dan  paham social studies di Amerika banyak mempengaruhi  pemikiran  mengenai  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  di  Indonesia. Tugas  studi  sosial  sebagai  suatu  bidang studi  di  tingkat  sekolah  dasar  dengan tujuan  membina  dan  menyelaraskan kehidupan berdasarkan kekuatan- kekuatan fisik dan sosial, serta membantu melahirkan kemampuan memecahkan  masalah-masalah  sosial.
Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS) di Sekolah  Dasar  harus  memperhatikan kebutuhan  anak  yang  berusia  antara  6- 12 tahun yang berada dalam perkembangan kemampuan intelektual/kognitifnya pada tingkatan operasional
kongkrit.
Di tingkat pendidikan dasar pendidikan IPS
merupakan  penyederhanaan,  adaptasi, seleksi,  dan  modifikasi  dari  disiplin akademis ilmu-ilmu sosial yang diorganisasikan  atau  disajikan  secara ilmiah  dan  pedagogis-psikologis  untuk tujuan  institusional  pendidikan dasar dan menengah  dalam  kerangka  mewujudkan tujuan  pendidikan  nasional  berdasarkan Pancasila.  Jadi,  IPS  pada  dasarnya adalah mempelajari manusia pada konteks  sosialnya  atau  manusia  sebagai anggota  masyarakat.  Dimana  ilmu  sosial lebih bersifat teoritis- akademis.
Pembelajaran  kooperatif  muncul dari  konsep  bahwa  siswa  akan  lebih mudah  menemukan  dan  memahami konsep  yang  sulit  jika  saling  berdiskusi dengan  temanya.  Siswa  secara  rutin bekerja  dalam  kelompok  untuk  saling memecahkan  masalah-masalah  yang kompleks.  Jadi,  hakikat  sosial  dan penggunaan  kelompok  sejawat  menjadi aspek utama dalam pembelajaran kooperatif tipe make a match. Langkah-langkah model
pembelajaran  tipe make  a  match . Ramadhan (2008)  menyatakan langkah- langkah  pembelajaran  model Make  a Match adalah  sebagai  berikut:  (1)  guru menyiapkan  beberapa  kartu  yang  berisi
beberapa  konsep  atau  topik  yang  cocok untuk sesi review, satu bagian kartu soal dan  bagian  lainnya  kartu  jawaban,  (2) setiap  siswa  mendapatkan  sebuah  kartu yang bertuliskan  soal/jawaban,  (3)  tiap siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang  dipegang,  (4)  setiap  siswa  mencari pasangan  kartu  yang  cocok  dengan kartunya,  misalnya:  pemegang  kartu yang  bertuliskan  nama  tumbuhan  dalam bahasa  Indonesia  akan  berpasangan dengan  nama  tumbuhan  dalam  bahasa latin (ilmiah). (5) setiap siswa yang dapat mencocokkan  kartunya  sebelum  batas waktu  diberi  poin,  (6)  jika  siswa  tidak dapat  mencocokkan  kartunya  dengan kartu temannya (tidak dapat menemukan kartu  soal  atau  kartu  jawaban)  akan mendapatkan hukuman, yang telah disepakati  bersama,  (7)  setelah  satu babak, kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat  kartu  yang  berbeda  dari sebelumnya,  demikian  seterusnya,  (8) siswa  juga  bisa  bergabung  dengan  2 atau  3  siswa  lainnya  yang  memegang kartu  yang  cocok,  (9)  guru  bersama- sama dengan siswa membuat kesimpulan terhadap materi pelajaran.
Kata  media  merupakan  bentuk jamak  dari  kata  medium.  Medium  dapat didefinisakan  sebagai  perantara  atau pengantar  terjadinya  komunikasi  dari pengirim menuju penerima. Media merupakan salah satu komponen komunikasi,  yaitu  sebagai  pembawa pesan dari komunikator menuju komunikan  (Daryanto  2011; 4).  Media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu yang dapat menyampaikan atau menyalurkan  pesan  dari  sumber  secara terencana,  sehingga  terjadi  lingkungan belajar yang kondusif dimana penerimanya  dapat  melakukan  proses belajar secara efesien dan efektif (Asyhar,  2011: 7).  Berdasarkan  definisi tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  media pembelajaran merupakan sarana perantara  dalam  proses  pembelajaran. Kata  media  berasal  dari  bahasa  Latin, yang  bentuk  tunggalnya  adalah  medium. Secara umum manfaat media
pembelajaran adalah memperlancar interaksi  antara  guru  dengan  siswa sehingga  kegiatan  pembelajaran  lebih efektif dan efisien.
Dalam pembelajaran guru dituntut memiliki kreativitas dalam mengajar, guru harus  mampu  merangsang  peserta  didik untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran. Penggunaan  media  pembelajaran  dapat membantu  merangsang  keaktifan  proses belajar  mengajar  serta  dapat  menambah wawasan dan pengetahuan peserta didik secara  lebih  luas,  terlebih  peserta  didik akan lebih menyukai setiap mata pelajaran  yang  diajarkan.  Salah  satu media pembelajaran yang dapat digunakan adalah media grafis. Daryanto (2011:  17)  Media  grafis  adalah  suatu penyajian secara visual yang menggunakan  titik-titik  ,  garis-garis, gambar-gambar, tulisan-tulisan, atau simbol  visual  yang  lain  dengan  maksud untuk mengihktisarkan, manggambarkan, dan  merangkum  suatu  ide,  data  atau kejadian.  Fungsi  umum  media  grafis adalah  untuk  menyalurkan  pesan  dari sumber  ke  penerima  pesan.  Adapun fungsi  khususnya  adalah  untuk  menarik perhatian, memperjelas
ide,
mengilustrasikan  atau  menghiasi  fakta yang mungkin akan cepat dilupakan atau diabaikan jika tidak digrafiskan.
Karakteristik  media grafis  dapat  dilihat berdasarkan  ciri- cirinya,  kelebihan  yang dimilikinya,  kelemahanya,  unsur-unsur desain  dan  kriteria  pembuatanya,  serta jenis- jenisnya.  Ciri-cirinya  ,  antara  lain media  grafis  termasuk  media  dua dimensi sehingga hanya dapat dilihat dari bagian depan media, visual diam sehingga  hanya  dapat  diterima  melalui indra mata.
Pengajaran  yang efektif menuntut penggunaan  banyak  strategi  sehingga guru harus memiliki pengetahuan mengenai  pedagogik  yaitu  studi  tentang pengajaran  dan  pembelajaran  beserta penerapanya  pada  proses  pengajaran. Pelaksanaan model
pembelajaran kooperatif membutuhkan  partisipasi  dan kerjasama dalam kelompok
pembelajaran.  Pembelajarn  kooperatif dapat  meningkatakan  cara  belajar  siswa menuju  belajar  yang  lebih  baik,  sikap tolong menolong  dalam  prilaku  sosial. Terdapat  banyak  model  pembelajaran kooperatif, namun perlu dipilih yang tepat dan  sesuai  serta  dapat  mengoptimalkan hasil belajar IPS siswa
Dengan melaksanakan model pembelajaran  kooperatif  tipe make  a match , siswa memungkinkan dapat meraih keberhasilan dalam belajar, disamping  itu  juga  bisa  melatih  siswa untuk memiliki keterampilan, baik keterampilan  berfikir (thingking  skill) maupun keterampilan sosial (social skill), seperti keterampilan untuk mengemukakan pendapat, menerima saran dan menerima masukan dari orang lain, bekerjasama, rasa setia kawan, dan mengurangi timbulnya prilaku yang menyimpang pada kehidupan kelas.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  IPS dengan  model  pembelajaran  koopertif tipe make  a  match siswa diajak melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dengan  mengguanakan  media  grafis sebagai sumber belajar sehingga pembelajaran menjadi lebih
menyenagkan  dan  siswa  tidak  cepat merasa bosan. Pembelajaraan kooperatif tipe make  a  match jelas  dan  konsisten sumber  belajar  yang  digunakan  juga sangat  bervariasi  sehingga  pada  akhir pembelajaran  tentu  akan  menemukan hasil belajar yang memuaskan.
Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik  diarahkan  untuk  dapat  menjadi warga negara
Indonesia yang demokratis,  dan  bertanggung  jawab, serta  warga  dunia  yang  cinta  damai. Mata  pelajaran  IPS  disusun  secara sistematis,  komprehensif,  dan  terpadu dalam  proses  pembelajaran  menuju kedewasan  dan  keberhasilan  dalam kehidupan  di  masyarakat.  Kemampuan berfikir  kritis,  kreatif,  inovatif  dalam proses  pemecahan  masalah  dalam  IPS harus  dimiliki siswa  dengan  tujuan  dapat mengembangkan kemampuan berfikirnya,  meningkatkan  karakter  dan
hasil  belajar  agar  dapat  berkembang secara optimal.
Hasil  belajar adalah sebagian tindak  guru  untuk  suatu  pencapaian tujuan  pembelajaran.  Hasil  belajar  dapat dijelaskan  dengan  memahami  dua  kata pembentuknya, yaitu “hasil” dan “belajar“. Pengertian  hasil  ( product )  menunjuk pada suatu perolehan akibat
dilakukannya  suatu  aktivitas  atau  proses yang  mengakibatkan  berubahnya  input secara  fungsional.  “Hasil  belajar  adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah  dalam  sikap  dan  tingkah lakunya”  (Purwanto,2011: 45).  Belajar dilakukan  untuk  mengusahakan  adanya perubahan  prilaku  pada  individu  yang belajar. Perubahan prilaku itu merupakan perolehan  yang  menjadi  hasil  belajar. Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi  oleh  dua  faktor  utama  yakni faktor  dari  dalam  diri  siswa  dan  faktor yang  datang  dari  luar  diri  siswa  atau faktor  lingkungan  (Sudjana,  1987: 39). Hasil  belajar  sebagai  objek  penilaian dapat dibedakan  menjadi  beberapa katagori,  antara  lain  keterampilan  dan kebiasaan, pengetahuan dan pengertian, sikap dan cita-cita.
Pembelajaraan kooperatif tipe make  a  match jelas  dan  konsisten sumber  belajar  yang  digunakan  juga sangat  bervariasi.  Melalui  model  ini  guru dapat mewujudkan suatu proses pembelajaran  yang  harus  dilakukan siswa secara berkelompok guna menyelesaikan tugasnya secara bersama-sama dengan berbantuan media grafis siswa dapat memahami hal- hal  yang  lebih  nyata  yang  ditemukan selama  proses  pembelajaran  Dalam kegiatan pembelajaran IPS dengan model  pembelajaran  koopertif  tipe make a  match siswa  diajak  melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan
menggunakan  media  grafis  sebagai sumber  belajar  sehingga  pembelajaran menjadi  lebih  menyenagkan  dan  tujuan pembelajaran  tercapai  secara  optimal dan  hasil  belajar  IPS  siswa  mencapai apa yang diharapkan oleh guru.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui pengaruh model pembelajarn  kooperatif  tipe  make  a match  berbantuan media  grafis terhadap hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SDN  18 Pemecutan.

## METODE
Penelitian ini menggunakan
eksperimen  semu  ( quasy  exsperiment ). Pada  dasarnya  penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran  kooperatif  tipe make  a match terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa, dengan  variabel  bebas  yaitu  model kooperatif  tipe make  a  match dan variable  terikatnya  adalah  hasil  belajar IPS  Siswa  kelas  V  SDN  18  Pemecutan. Desain eksperimen semu yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Nonequivalent  Control  Group  Desain. Pemilihan  desain  ini  karena  peneliti hanya  ingin  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  IPS  antara  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  bukan  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar kedua  kelompok.  Dalam  menetapkan kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  dilakukan  secara  acak  ( random sampling). Berdasarkan  teknik random sampling yang  telah  dilakukan, kelas  VB yang  berjumlah  36  orang  siswa  sebagai kelompok eksperimen dan kelas VC yang berjumlah 36  orang  siswa  sebagai kelompok kontrol. Data yang
dikumpulkan dalam penelitian ini dilakukan  dengan  metode  tes.  Untuk mengukur  kemampuan  kognitif  siswa menggunakan tes pilihan ganda  atau tes objektif. Data hasil belajar yang merupakan  nilai  kognitif  yang  dikerjakan dengan bantuan program Microsoft Office Excel  2007.  Untuk  analisis  uji  prayarat meliputi  uji  normalitas  dengan  uji Chi Kuadrat, uji homogenitas varians menggunakan  uji  F,  serta  uji  hipotesis menggunakan uji-t dengan rumus sparated varians

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Berdasarkan rata-rata nilai akhir hasil  belajar  dalam  pembelajaran  IPS dari  nilai  kognitif, untuk kelompok eksperimen melalui model kooperatif tipe make  a  match adalah  78,08  dengan varian sebesar 39,16 dan standar deviasi 6,25. Sedangkan rata-rata nilai akhir hasil belajar dalam pembelajaran IPS dari nilai kognitif  untuk  kelompok  kontrol  melalui pembelajaran konvensional adalah 73,63 dengan  varian  sebesar  22,00  dan standar  deviasi  4,69.  Dari  data  tersebut menunjukkan bahwa kelompok eksperimen melalui model koopertaif tipe make  a  match memiliki  rata-rata  akhir hasil  belajar  dalam  pembelajaran  IPS yang  lebih dari  kelompok  kontrol  dengan pembelajaran konvensional.
Uji homogenitas varian untuk kedua kelompok  digunakan  uji  F.  Kriteria pengujian  jika  jika tabel hitung F F  maka sampel  homogen.  Pengujian  dilakukan pada  taraf  signifikan  5%  dengan  derajat kebebasan untuk pembilang n 1 – 1 (36-1) dan  derajat  kebebasan  untuk  penyebut
n 2 -1  (36-1).  Berdasarkan  nilai  F tabel pada taraf  signifikansi  5%  dengan  db  (35,35) adalah 1,80 sedangkan hasil perhitungan diperoleh  F hitung sebesar  1,78.  Ini  berarti F hitung <F tabel maka  data  nilai  akhir kelompok eksperimen dan data nilai akhir kelompok kontrol adalah homogen. Hipotesis  penelitian  yang  diuji Terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar IPS  antara  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  kooperatif  tipe make  a  match berbantuan  media  grafis dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran
konvensional pada siswa kelas V SDN 18 Pemecutan.  Uji  statistik  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah uji beda mean (uji-t).  Dengan  kreteria  pengujian  adalah H o ditolak jika
tabel hitung t t  . tabel t didapat dari tabel distribusi t pada taraf signifikan (  )  5%  dengan  derajat  kebebasan  dk  = (n 1 +  n 2 - 2)  dan    H a ditolak  jika tabel hitung t t  dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional. Data  hasil  uji  hipotesis disajikan pada Tabel 1. . Tabel 1. Tabel Uji Hipotesis Kelompok Varian N Dk t hitung t tabel Simpulan Kelompok Kontrol 22 36 Kelompok Eksperimn 39,16 36 70 3 2.000 Ha= diterima
Berdasarkan  nilai  t tabel pada  taraf  signifikan  5%    dengan  derajat  kebebsan (dk=36+36-2=70) diperoleh batas penolakan hipotesis observasi sebesar 2,000 dan hasil analisis  data  diperoleh  t hitung sebesar  3,423.  Berarti  t hitung >  t tabel maka  hipotesis  observasi ditolak dan menerima hipotesis alternatif.
Pembahasan
Berdasarkan uji-t diperoleh
t hitung
>t tabel berarti hipotesis yang
menyebutkan bahwa terdapat perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model  kooperatif  tipe make  a  match berbantuan  media  grafis  dengan  siswa yang dibelajarkan menggunakan
pembelajaran  konvensional  pada  taraf signifikansi 0,05 diterima. Hal ini
disebabkan  karena  model  koopertif  tipe make  a  match berbantuan  media  grafis mampu  merubah  pembelajaran  siswa menjadi  aktif,  dan  memotivasi  siswa untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  baik kesempatan kepada siswa untuk menggali  materi  yang  dipelajari  melalui interaksi  antara  siswa  dengan  siswa. Siswa  mencari  pasangan  kartu  sambil belajar  mengenai  suatu  konsep  atau topik, dalam suasana yang
menyenangkan”  sehingga  metode  ini menuntut aktivitas siswa dalam pembelajaran,  yaitu  siswa berbuat,
berbicara, mendengar,
membaca, menulis, bertanya kepada kawan, kemudian memecahkan masalahnya dan merangkum konsep yang diperoleh.
Melalui  model  kooperatif  tipe make  a  match berbantuan  media  grafis pada  mata  pelajaran  IPS,  pengetahuan yang  didapat  siswa  dalam  proses pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna, karena  siswa  terlibat  secara  langsung dalam  kegiatan  proses  pembelajaran. Penggunaan media grafis dalam pembelajaran  dapat  membantu  dalam menyalurkan  pesan  dari  sumber  ke penerima  pesan  dan  untuk  menarik perhatian,
memperjelas ide, mengilustrasikan  atau  menghiasi  fakta yang mungkin akan cepat dilupakan atau diabaikan  jika  tidak  digrafiskan.  Media grafis  adalah  suatu  penyajian  secara visual  yang  menggunakan  titik- titik  , garis- garis,  gambar- gambar,  tulisan- tulisan,  atau  simbol  visual  yang  lain dengan  maksud  untuk  mengihktisarkan, manggambarkan,  dan  merangkum  suatu ide, data atau kejadian.
Dalam membelajarkan siswa materi peninggalan- peninggalan  sejarah  guru dapat menyajikan
materi yang berbantuan media grafis berisikan gambar-gambar  tokoh  raja,  peninggalan- peninggalan  sejarah  dan  peta  indonesia untuk  menunjukan  letak  dari  kerajaan. Pengaplikasian  Model kooperatif  tipe make  a  match berbantuan  media  grafis dalam  pembelajaran  dapat  membantu guru dalam penyampaian materi dan juga membantu  siswa  dalam  memahami materi yang dipelajari sehingga pembelajaran menjadi aktif, kreatif, efektif,  dan  menyenangkan.  Dengan pemanfaatan  media  yang  baik,  seorang guru  bukan  lagi  menjadi  satu-satunya sumber  belajar  bagi  siswa.  Guru  banyak memiliki  waktu  untuk  memberi  perhatian kepada siswa seperti membantu kesulitan  belajar  dan  memotivasi  belajar siswa,  sehingga  proses  pembelajaran
lebih  berpusat  pada  siswa  ( student centre ).
Berbeda  dengan  pembelajaran
IPS  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional,
selama proses
pembelajaran  siswa  terlihat  kurang  aktif. Proses  pembelajaran  masih  berpusat pada  guru  ( teacher  centre )  yang  lebih banyak  memberikan  ceramah  daripada kegiatan  yang  melibatkan  siswa  secara aktif dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran konvensional
mengakibatkan  siswa  sangat  tergantung pada  guru,  hal  ini  dapat  mengakibatkan hasil  belajar  siswa  kurang  optimal. Sehingga  siswa  hanya  menerima  apa yang  disampaikan  guru  dan  proses pembelajaran  cenderung  membosankan. Hal  ini  mendukung  hipotesis  yang menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara siswa yang dibelajarkan dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe make a match berbantuan media grafis dan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran
konvensional pada siswa kelas V SDN 18 Pemecutan Tahun Pelajaran 2013/2014.
Hasil  penelitian  ini  didukung dengan  hasil  penelitian  Novianti  (2012) yang  menyatakan  bahwa  penerapan model pembelajaran make a match dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap pengaruh model pembelajaran make  a  match terhadap hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran ilmu pengetahuan sosial sekolah dasar.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian yang telah  dilaksanakan  maka  dapat  ditarik simpulan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model  kooperatif  tipe make  a  match berbantuan  media  grafis  dengan  siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran  konvensional  terhadap hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  IPS dengan materi Kerajaan-Kerajaan Hindu,
Budha,  Islam di  Indonesia  beserta  dan Peninggalan  sejarahnya tahun  ajaran 2013/2014. Hasil penelitian yang menunjukkan  t hitung lebih  dari  pada  t tabel yaitu  3,423 >  2,000  dan  di  dukung  oleh perbedaan  skor rata-rata yang  diperoleh antara  siswa  yang  mendapat treatment model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match berbantuan  media grafis
yaitu 78,08 dan siswa dengan pembelajaran  konvensional  yaitu  73,63 oleh  karena  itu  hipotesis  alternatif diterima  yang  menyatakan  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar IPS  antara  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  kooperatif  tipe make  a  match berbantuan  media  grafis
dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SDN 18 Pemecutan  tahun ajaran 2013/2014. Adapun saran yang dapat
disampaikan  setelah  melaksanakan  dan memperoleh  hasil  dari  penelitian  yaitu sebagai  berikut.  Bagi  guru,  peneitian  ini dapat  menambah  wawasan  bagi  guru tentang  model  pembelajaran  sehingga dapat meninggkatkan kinerja guru. Model pembelajaran  kooperatif  tipe make  a match untuk meningkatkan  kompetensi siswa.
Bagi siswa, penelitian ini
merupakan  masukkan  yang  berharga karena  dapat  meningkatkan  keaktifan siswa  dalam  belajar  dan  dapat  berfikir kreatif dalam proses pembelajaran.
Dengan  demikian  siswa  tidak  hanya duduk,  diam  dan  dengar  melainkan  aktif dalam pembelajaran .
Bagi  sekolah,  suatu  keefektifan model pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat meninggkatkan pemahaman  peserta  didik  pada  mata pelajaran IPS sehingga dapat merangsang daya kreatifitas siswa dalam melakukan  proses  belajar  yang  aktif,
kreatif, efektif dan menyenangkan sehingga  dengan  upaya  demikian  dapat meninggkatkan hasil belajar siswa.
Bagi  Peneliti,  dengan  diadakan penelitian  ini,  diharapkan  peneliti  tidak hanya  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe make a match pada siswa kelas  V  di  SDN  18  Pemecutan  namun bisa  menerapkannya  di  kelas  yang berbeda    dengan  mata  pelajaran dan pokok  bahasan  yang  lebih  beragam untuk memperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR RUJAKAN
Amri,  Sofan  dkk.  2011. Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran . Jakarta: PT Prestasi Putakaraya. Asyhar, Rayandra.2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Referensi.
Daryanto.  2011. Media  Pembelajaran . Bandung.  PT  Sarana  Tutorial Nurani Sejahtera.
Gunawan,  Rudy.  2011. Pendidikan  IPS. Bandung : Alfabeta.
Isjoni.  2011. Cooperative  Learning . Bandung : Alfabeta
Purwanto  2011. Evaluai  Hasil  Belajar . Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
Sudjana, Nana. 1987. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Rusman.  2011. Model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Taniredja, dkk. 2012. Model-model Pembelajaran Inovatif . Bandung: Alfabeta.
Undang-undang  Republik  Indonesia  No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan  Nasional .  2003. Bandung: Citra Umbara. Uno,  Hamzah.  2011. Belajar  dengan Pendekatan PAILKEM . Jakarta: Bumi Aksara .