## ANALISIS FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KUALITAS
LULUSAN TK AL-HIDAYAH 72
Evi Maulidah IAI Al-Qodiri Jember evi.maulidah@yahoo.com

## Abstrak
TK  Al-Hidayah  72  dipandang  sebagai  TK  yang  mampu  menciptakan lulusan-lulusan  yang  berkompeten  dan  siap  dalam  melanjutkan  pendidikan  di jenjang Sekolah Dasar. Hal tersebut didasarkan pada pengakuan-pengakuan yang peneliti  peroleh  dari  wali  murid  alumni  TK  Al-Hidayah  72.  Berbicara  tentang kualitas  lulusan,  berarti  berbicara  tentang  standar.  Standar  Kompetensi  Lulusan pada  anak  usia  dini  disebut  sebagai  Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan Anak.  Dalam  menghasilkan  lulusan  yang  baik  dan  sesuai  standar,  tentu  terdapat faktor-faktor  yang  mempengaruhinya.  Maka  tujuan  penelitian  ini  dimaksudkan untuk  menganalisis  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kualitas  lulusan  melalui pengamatan pada siswa TK B TK Al-Hidayah 72.
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif.  Teknik penentuan informan dengan purposive sampling . Metode pengumpulan data yakni dengan  menggunakan  observasi,  wawancara  mendalam,  dan  dokumentasi. Sedangkan keabsahan data menggunakan triangulasi sumber.
Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  sebagaimana  berikut:  1)  Faktor-faktor yang  secara  dominan  mempengaruhi  perkembangan  kognitif  siswa  TK  Al- Hidayah  72  adalah  hereditas,  lingkungan,  pembentukan,  dan  kematangan.  2) Faktor-faktor  yang  secara  dominan  mempengaruhi  perkembangan  moral-agama siswa  TK  Al-Hidayah  72  adalah  situasi  dan  sosial.  3)  Faktor-faktor  yang  secara dominan  mempengaruhi  perkembangan  sosial-emosional  siswa  TK  Al-Hidayah 72 adalah faktor usia dan lingkungan .
Keyword : Faktor-faktor, kualitas lulusan

## Abstract
Al-Hidayah  72  Kindergarten  is  seen  as  a  kindergarten  that  is  able  to create graduates who are competent and ready to continue their education at the elementary  school  level.  This  is  based  on  the  confessions  that  the  researcher received from the guardians of the alumni of TK Al-Hidayah 72. Talking about the quality  of  graduates,  means  talking  about  standards.  Graduate  Competency Standards in early childhood are referred to as Child Development Achievement Level  Standards.  In  producing  good  graduates  and  according  to  standards,  of course there are factors that influence it. So the purpose of this study is to analyze the  factors  that  influence  the  quality  of  graduates  through  observations  on students of Kindergarten B TK Al-Hidayah 72.
The  research  approach  used  is  descriptive  qualitative.  The  technique  of determining informants is by purposive sampling. The method of data collection is by using observation, in-depth interviews, and documentation. While the validity of the data using source triangulation.
The  results  of  the  study  can  be  concluded  as  follows:  1)  The  factors  that dominantly affect the cognitive development of the students of TK Al-Hidayah 72 are  heredity,  environment,  formation,  and  maturity.  2)  Factors  that  dominantly influence  the  moral-religious  development  of  TK  Al-Hidayah  72  students  are situation  and  social.  3)  The  factors  that  dominantly  affect  the  socio-emotional development of TK Al-Hidayah 72 students are age and environmental factors.
Keyword : Factors, quality of graduates

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  diformulasikan  sebagai  wahana  atau  tempat  berlangsungnya kegiatan  belajar  mengajar,  serta  mendidik  siswa  agar  tumbuh  menjadi manusia  yang  sempurna.  Sempurna  sebagai  pribadi  atau  perseorangan,  dan juga  sempurna  sebagai  makhluk  sosial.  Sempurna  sebagai  pribadi  atau
perseorangan dapat ditandai dengan kesempurnaannya dalam memahami ilmu pengetahuan  secara  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Sedangkan  sempurna sebagai makhluk sosial  berkenaan dengan  kesempurnaannya dalam menjalin interaksi dengan orang lain.
Secara eksplisit, tujuan pendidikan tertera pada  pasal 3 Undang Undang Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  yakni  tujuan pendidikan  nasional  adalah  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik supaya  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. 1 Pada program  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD),  tujuan  penyelenggaraan pendidikan tidak keluar dari rumusan tujuan pendidikan nasional, yaitu untuk mengembangkan  berbagai  potensi  anak  sejak  dini  sebagai  persiapan  untuk hidup dan menyesuaikan diri dengan lingkungannya. 2
Usia  dini  merupakan  usia  keemasan.  Pada  usia  tersebut  dibutuhkan pendidikan  dan  pembinaan  yang  tepat  untuk  menstimulasi  seluruh  potensi anak  agar  berkembang  secara  holistis,  integratif  dan  optimal.  Keberhasilan dari  pendidikan  tersebut  tercermin  pada  output  atau  lulusan  pada  jenjang pendidikan  itu  sendiri.  Output  atau  lulusan  dianggap  baik  dan  berkualitas apabila telah mencapai standar kompetensi lulusan.
Standar  kompetensi  lulusan  pada  anak  usia  dini  disebut  sebagai  standar tingkat  pencapaian  perkembangan  anak.  Adapun  aspek-aspek  perkembangan anak  usia  dini  meliputi  nilai  moral-agama,  fisik-motorik,  kognitif,  bahasa, sosial-emosional,  dan  seni. 3 Dalam  pencapaian  tingkat  perkembangannya, anak  usia  dini  diharapkan  mampu  mempersiapkan  diri  untuk  mengikuti proses pendidikan pada jenjang di atasnya.
Dalam stereotype masyarakat,  kualitas  layanan  pendidikan  pada  sebuah lembaga menjadi hal yang sangat penting untuk dipertimbangkan. Masyarakat
1 Sekretariat  Negara  RI,  Undang  Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
2 Indah  Juniasih  dkk., Profesionalitas  Guru  PAUD ,  (Tanggerang  Selatan  :  Universitas  Terbuka, 2018), h. 1.5
3 Enah Suminah dkk, Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini, (Jakarta : Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini, 2018), h. 38
Vol 3 No 2 Juni 2022
cenderung  memilih  lembaga  pendidikan yang  memiliki  kualitas output yang baik untuk menyekolahkan putra-putrinya. Output dari TK, RA maupun KB, akan menunjukkan kesiapannya dalam mengikuti pembelajaran pada jenjang sekolah dasar.
Anak-anak  yang  siap  secara  kognitif,  mental,  sosial  emosional  serta aspek-aspek  perkembangan  yang  lain  akan  mudah  beradaptasi  dalam  situasi dan kondisi pembelajaran yang berbeda dengan situasi dan kondisi belajar di PAUD.  Pada  jenjang  sekolah  dasar  tidak  semua  kegiatan  belajar  dilakukan bersama  dengan  kegiatan  bermain  sebagaimana  pada  jenjang  PAUD.  Selain itu  lingkungan  belajar  di  sekolah  dasar  lebih  luas,  waktu  belajar  semakin panjang, serta teman-teman yang dihadapi semakin banyak dan beragam usia. Semakin matang kesiapan anak, semakin mudah pula bagi orang tua dan guru dalam mendampingi anak-anak belajar.
TK  Al-Hidayah  72  merupakan  satu-satunya  TK  yang  berada  di  Dusun Kedung  Kaji  Desa  Sumberejo  Kecamatan  Ambulu.  TK  tersebut  dikenal sebagai  TK  yang  mampu menciptakan  lulusan-lulusan  yang  siap  bersaing  di jenjang  sekolah  dasar.  Berdasarkan  pada  keterangan  yang  disampaikan  oleh wali murid alumni TK Al-Hidayah 72, bahwa secara kognitif alumni TK Al- Hidayah  72  selalu  unggul  jika  dibandingkan  dengan  lulusan  dari  TK  yang lain 4 .  Hal  tersebut  juga  dibenarkan  oleh  guru  dari  salah  satu  madrasah ibtidaiyah  di  mana  alumni  TK  Al-Hidayah  72  bersekolah.  Jika  tidak berprestasi, alumni TK Al-Hidayah 72 minimal telah menguasai Calistung. 5
Representasi  kualitas  lulusan  TK  Al-Hidayah  72  berkembang  di masyarakat  secara  luas.  Tidak  hanya  dusun  kedung  kaji,  masyarakat  dari dusun  lain  pun  berbondong-bondong  menyekolahkan  putra-putrinya  di  TK tersebut.  Padahal  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  telah  tersedia  di  setiap dusun.  Akan  tetapi  ada  saja  masyarakat  yang  lebih  memilih  ke  luar  dusun untuk  mencari  fasilitas  layanan  pendidikan  yang  dianggap  baik,  agar  anak- anak siap dan mampu saat melanjutkan pendidikan di sekolah dasar.
4 Siti Mukhoyanah, Wali Murid TK Al-Hidayah 72, Wawancara , Jember, 28 Maret 2022.
5 Siti Qowiyul Azizah, Guru MIMA 37 Sunan Kalijaga, Wawancara , Jember, 28 Maret 2022.
Jika  melihat  dari  segi  fisik  bangunan  dan  sarana-prasarana,  TK  Al- Hidayah  72  tidak  jauh  berbeda  dengan  lembaga  PAUD  yang  lain.  TK  Al- Hidayah  72  bukanlah  lembaga  PAUD  yang  bonafit,  namun  jumlah  siswa  di sekolah  tersebut  melebihi  angka  100.  Angka  tersebut  terbilang  cukup  tinggi untuk ukuran lembaga PAUD di dusun kecil. 6
Dalam  upayanya  mencapai  kualitas  lulusan  yang  baik,  tentunya  banyak sekali faktor-faktor pendukung terselenggaranya proses pendidikan yang baik dan optimal. Faktor-faktor tersebut dapat dipengaruhi oleh proses pendidikan di  sekolah,  lingkungan  keluarga,  masyarakat  ataupun  kesiapan  mental  siswa itu  sendiri.  Agar  didapatkan  data  yang  otentik  dan  komprehensif,  penulis memandang  perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  pada  siswa  TK  AL Hidayah 72, khususnya kelompok TK B berkenaan dengan faktor-faktor yang secara  intens  mempengaruhi  kualitas  lulusan.  Dalam  hal  ini,  penulis mengangkat  judul  penelitian  “Analisis  Faktor-faktor  Yang  Mempengaruhi Kualitas Lulusan Tk Al-Hidayah 72”.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif,  dengan pendekatan  studi  kasus.  Informan  ditentukan  dengan  cara purposive sampling. Teknik  pengambilan  data  dengan  cara  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Analisis  data  dilaksanakan  dalam  tiga  alur  kegiatan,  yaitu reduksi  data,  penyajian  data,  serta  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi. Sedangkan pada uji keabsahan data, peneliti menggunakan metode triangulasi sumber dan triangulasi teknik.

## C. PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
TK  Al-Hidayah  72  adalah  salah  satu  lembaga  PAUD  yang  berada  di Desa  Sumberejo  Kecamatan  Ambulu  Kabupaten  Jember,  tepatnya  berada  di Dusun Kedungkaji Kidul. Meski berada di dusun kecil, stereotype masyarakat tentang  TK  tersebut  terbilang  baik.  Menurut  data  sekolah,  siswa  TK  Al-
6 Observasi Awal di TK Al-Hidayah 72, Jember, 28 Maret 2022.
Hidayah 72 tidak berasal dari Kedungkaji saja. Melainkan banyak siswa yang datang dari daerah lain di sekitarnya.
TK  Al-Hidayah  72  memiliki  jumlah  rombel  4  kelas  dengan  total keseluruhan sebanyak 106 siswa. Terdiri dari 66 siswa kelompok TK  A dan 40 siswa kelompok TK B. Menurut hasil wawancara dengan Kepala Sekolah angka  tersebut  terbilang  tinggi  untuk  lembaga  PAUD  di  wilayah  tersebut. Jumlah  siswa  yang  sekian  besar  menjadi  indikator  banyaknya  masyarakat yang mempercayakan lembaga tersebut sebagai tempat putra-putrinya belajar.
Menurut  keterangan  Kepala  Sekolah,  upaya  membangun  sekolah  yang baik  dilakukan  dengan  cara  menyusun  program  belajar  yang  mampu menyeimbangkan antara  kemampuan, keterampilan dan pengetahuan agama. Selain  itu  juga  didukung  dengan  SDM  yang  mumpuni  agar  program  belajar dapat  terealisasi  dengan  baik  dan  maksimal.  Sekolah  juga  terus mengupayakan  pengadaan  sarana-prasarana  belajar  yang  lebih  lengkap.  Jika seluruh  komponen  pembelajaran  telah  terpenuhi  dengan  baik  maka  proses kegiatan  belajaran  mengajar  akan  lebih  mudah  dan  mendapatkan  hasil  yang optimal.
Dari  keterangan  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  sekolah  telah mengupayakan  dengan  baik  proses  belajar  peserta  didik  guna  membantu peserta  didik  mengaktualisasikan  perkembangannya.  Faktor-faktor  yang mempengaruhi proses perkembangan peserta didik tentu saja tidak cukup dari lingkungan  sekolah  saja,  melainkan  ada  faktor  hereditas,  keluarga, kematangan, minat, kesehatan dan lain sebagainya.
Pada  pembahasan  ini  akan  dipaparkan  hasil  penelitian  tentang  faktor- faktor yang mempengaruhi aspek-aspek perkembangan kognitif, moral-agama dan sosial-emosional.
1. Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Perkembangan  Kognitif  Siswa  TK Al-Hidayah 72
Menurut  Nurfadilah,  perkembangan  kemampuan  kognitif  anak  dapat mempengaruhi  seluruh  kegiatan  pembelajaran  mulai  dari mengamati, membedakan, meniru, membuat pengelompokkan, memecahkan masalah, dan
Vol 3 No 2 Juni 2022
berpikir logis . 7 Memberikan stimulasi yang tepat pada anak dapat membantu perkembangan  kognitifnya.  Namun  faktor-faktor  yang  secara  intens mempengaruhi  perkembangan  tersebut  juga  berperan  dalam  membantu  atau justru menghambat perkembangan. Sebagaimana yang telah disebut pada bab sebelumnya,  secara teoritis  faktor-faktor yang  mempengaruhi  perkembangan kognitif  adalah  hereditas,  lingkungan,  kematangan,  pembentukan,  minat/ bakat,  dan  kebebasan.  Sedangkan  indikator  ketercapaian  pada  aspek perkembangan  kognitif  dapat  dilihat  dari  kemampuan  anak  dalam berpikir simbolik, berpikir logis dan pemecahan masalah .
Kemampuan berpikir simbolik berarti kemampuan mengenal, menyebutkan, menggunakan konsep bilangan, mengenal huruf, mempresentasikan  berbagai  benda  dan  imajinasinya  dalam  bentuk  gambar 8 . Menurut hasil wawancara dengan guru kelas TK B TK Al-Hidayah 72, siswa telah  menguasai  kemampuan  berpikir  simbolik.  Siswa  TK  B  mampu menggunakan konsep huruf dan bilangan dengan cara membaca, menulis dan berhitung,  serta  mampu  menggambarkan  sesuatu  yang  ada  dalam imajinasinya.
Faktor-faktor  yang  paling  dominan  dalam  mempengaruhi  kemampuan simbolik  anak adalah  faktor lingkungan . Lingkungan  terdiri  dari  lingkungan sekolah  dan  lingkungan  keluarga.  Pada  lingkungan  sekolah,  kemampuan berpikir  simbolik  anak  dibantu  oleh  guru  dan  pembiasaan  dalam  kegiatan belajar.  Sedangkan  pada  lingkungan  keluarga,  kemampuan  tersebut  dibantu oleh orang tua atau keluarga yang ada di sekelilingnya.
Selain itu, faktor yang membantu perkembangan berpikir simbolik anak adalah  melalui  proses pembentukan .  Anak-anak  yang  secara  sengaja dibentuk/  didorong  untuk  terbiasa  mengikuti  kegiatan  belajar  di  sekolah maupun  di  rumah  akan  semakin  baik  kemampuan  berpikir  simboliknya. Faktor  lainnya  yang  dapat  disimpulkan  dari  hasil  wawancara  adalah  faktor hereditas . Faktor ini berkaitan dengan kecerdasan bawaan yang dimiliki anak.
7 Nurfadilah. Perkembangan  Anak  Usia  Dini .  Tulisan  disajikan  dalam  pelatihan  asesor  LKP peralihan PAUD, (Jakarta : BAN PAUD, 2021) h. 34
8 Nurfadilah. Perkembangan  Anak  Usia  Dini .  Tulisan  disajikan  dalam  pelatihan  asesor  LKP peralihan PAUD, h. 35
Indikator  lain  perkembangan  kognitif  anak  usia  dini  adalah  kemampuan berpikir logis. Kemampuan  tersebut dapat ditandai dengan kemampuan  anak dalam  mengenal  perbedaan,  klasifikasi,  pola,  kemampuan  berinisiatif, berencana,  dan  mengenal  sebab-akibat. 9 Menurut  hasil  wawancara  dengan Guru  Kelas  TK  B,  siswa  telah  mampu  berpikir  logis.  Kemampuan  tersebut dapat dilihat pada kemampuan oral siswa saat berkomunikasi, saat menerima tugas, dan saat menghadapi peristiwa tertentu.
Faktor yang paling dominan dalam hal ini adalah faktor usia. Faktor usia mempengaruhi  faktor kematangan seseorang.  Kematangan  tersebut  dapat berupa  fisik  maupun  psikis.  Setiap  organ  manusia  dikatakan  matang  apabila dapat  menjalankan  fungsinya  masing-masing. 10 Begitu  juga  pada  siswa kelompok TK B TK Al-Hidayah 72. Mereka dapat berpikir logis dan mampu menalar  instruksi  ataupun  peristiwa  karena  fungsi  otak  mereka  sudah  mulai berkembang secara sempurna.
Indikator  selanjutnya  yakni  kemampuan  anak  dalam pemecahan masalah .  Kemampuan  ini  dapat  dilihat  dari  kemampuan  anak  menghadapi suatu  peristiwa  dan  mencari  solusi  atau  jawaban  atas  sebuah  permasalahan.
Faktor  yang  paling  dominan  dalam  mempengaruhi  kemampuan tersebut adalah  faktor kematangan dan  faktor  kecerdasan  bawaan.  Faktor  kecerdasan bawaan  dapat  disebut  juga  sebagai  faktor hereditas .  Artinya  kecerdesan merupakan sifat yang mungkin sekali diturunkan oleh orang tua kepada anak, dan hal tersebut dibawanya sejak lahir. Maka, pada suatu kasus meski anak- anak  mendapatkan  pelajaran  yang  sama,  namun  cara  anak  dalam memecahkan masalah tergantung pada kapasitas kecerdasan yang dibawanya sejak lahir.
Secara  garis  besar,  faktor-faktor  yang  secara  dominan  mempengaruhi perkembangan  kognitif  siswa  TK  Al-Hidayah  72  adalah  hereditas, lingkungan,  pembentukan,  dan  kematangan.  Sedangkan  faktor  lainnya menjadi pendukung perkembangan tersebut.
9 Nurfadilah. Perkembangan  Anak  Usia  Dini .  Tulisan  disajikan  dalam  pelatihan  asesor  LKP peralihan PAUD, h. 35
10 M. Dalyono, Psikologi Pendidikan , (Jakarta : Rineka Cipta, 2010), h. 188
2. Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Perkembangan  Moral-Agama Siswa TK Al-Hidayah 72
Aspek  perkembangan  moral  selalu  disinggungkan  dengan  aspek  agama. Istilah tersebut sering dipadukan menjadi aspek perkembangan moral-agama. Pada dasarnya aspek perkembangan moral adalah pembentukan perilaku yang mulia  dan  bermoral  tinggi  yang  dapat  dilakukan  melalui  penanaman  nilai- nilai  yang  berkaitan  dengan  keimanan,  rasa  kemanusiaan,  hidup bermasyarakat  dan  bernegara 11 .  Maka  penanaman  moral  dalam  hal  ini  tidak lepas dari prinsip-prinsip ajaran agama.
Perkembangan  moral-agama  pada  anak  usia  dini  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor.  Faktor-faktor  tersebut  dapat  berupa situasi,  individu dan sosial .  Adapun  indikator  dari  ketercapaian  perkembangan  tersebut  dapat dilihat  pada  pengetahuan  anak  terhadap  agama  yang  dianutnya,  kemampuan meniru gerakan ibadah, serta mengucapkan atau membalas salam.
Menurut  hasil  wawancara  dengan  wali  murid  maupun  guru  kelas,  siswa TK  B  telah  mengetahui  agama  yang  mereka  anut.  Pengetahuan  tersebut mereka  dapatkan  dari  sekolah.  Sedangkan  ritual  keagamaan  telah  diketahui melalui  praktik-praktik  ibadah  yang  dilakukan  oleh  anggota  keluarga  di rumah. Hal ini berarti faktor yang mempengaruhi pengetahuan siswa tentang agama yang dianutnya, yaitu faktor situasi dan sosial.  Faktor situasi , karena siswa  mempelajari  agama  melalui  situasi  dalam  kehidupannya.  Orang  tua yang  memberikan  contoh  perilaku  beragama  di  rumah  dan  sekolah  sebagai faktor sosial yang  memberikan  penanaman  moral  dan  nilai melalui  kegiatan belajar.  Keduanya  sangat  efektif  dalam  pengembangan  pengetahuan beragama siswa.
Menurut hasil wawancara dengan guru kelas TK B, siswa telah mengenal dan  mampu  meniru  gerakan-gerakan  ibadah,  menghafal  bacaan  sholat  dan menghafal  surat-surat  pendek.  Indikator  tersebut  dipengaruhi  oleh situasi dalam  keluarga  yang  islami,  serta  pengaruh  sosial  dari  masyarakat  dan lingkungan sekolah. Sekolah menjadi fasilitator pengembangan moral-agama
11 Nurfadilah. Perkembangan  Anak  Usia  Dini .  Tulisan  disajikan  dalam  pelatihan  asesor  LKP peralihan PAUD, h. 21
anak  dengan  cara  melaksanakan  pembiasaan-pembiasaan  praktik  ibadah  di samping aktivitas belajar.
Selanjutnya  berkenaan  dengan  kemampuan  anak  dalam  mengucap  dan membalas  salam.  Menurut  keterangan  narasumber,  siswa  telah  terbiasa mengucap  dan  menjawab  salam.  Aktivitas  tersebut  mutlak  dilakukan  dalam pendidikan  sebagai  pembuka  dan  penutup  saat  pembelajaran.  Kemampuan mengucap  dan  menjawab  salam  telah  dimulai  dari  lingkungan  keluarga (situasi).  Keluarga  yang  islami  akan  memberikan  pengalaman-pengalaman penting  bagi  anak,  sehingga  anak  akan  mengenal  praktik-praktik  beragama sejak dini. Keluarga menjadi pondasi penting dalam pendidikan agama anak. Prinsip-prinsip  agama  anak  akan  termanifestasikan  melalui  nilai  dan  moral yang tercermin dalam perilaku kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan data yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang  secara  dominan  mempengaruhi  perkembangan  moral-agama  siswa  TK Al-Hidayah  72  adalah  situasi  dan  sosial. Sedangkan  faktor  individu  menjadi faktor  pendukung  perkembangan  moral-agama  anak,  dan  secara  bertahap akan semakin dominan pada fase-fase usia selanjutnya.
3. Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Perkembangan  Sosial-Emosional Siswa TK Al-Hidayah 72
Perkembangan  sosial anak usia dini berarti perubahan kemampuan anak usia  0-6  tahun  dalam  menjalin  relasi  dengan  dirinya  sendiri  maupun  orang lain untuk mendapatkan keinginannya 12 . Sedangkan perkembangan emosional anak usia dini dapat diartikan sebagai perubahan perasaan akibat dari adanya hubungan  antara  dirinya  dan  orang  lain 13 .  Aspek  sosial  dan  emosional  pada seseorang  memiliki  hubungan  yang  sangat  erat  sekali.  Keduanya  saling mempengaruhi  satu  sama  lain.  Apabila  aspek  sosialnya  baik  maka  aspek emosionalnya  juga  akan  baik,  begitu  sebaliknya.  Namun  keadaan  tersebut terjadi  secara  kondisional  berdasarkan  pada  siapa  dia  telah  berinteraksi  dan pada  siapa  dia  akan  berinteraksi.  Dari  kedua  pengertian  di  atas  dapat
12 Novan Ardi Wiyani, Mengelola Dan Mengembangkan Kecerdasan Sosial dan Emosi Anak Usia Dini , h. 21
13 Novan Ardi Wiyani, Mengelola Dan Mengembangkan Kecerdasan Sosial dan Emosi Anak Usia Dini , h. 24
disimpulkan  bahwa  perkembangan  sosial-emosional  anak  usia  dini  adalah perubahan  kemampuan  anak  usia  0-6  tahun  dalam  mengelola  perasaannya untuk menjalin relasi dengan dirinya sendiri maupun dengan orang lain.
Perkembangan  sosial-emosional  pada  anak  usia  dini  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor.  Sebagaimana  yang  telah  peneliti  sebutkan  pada  bab sebelumnya,  faktor-faktor  tersebut  dapat  berupa hereditas,  lingkungan, gender dan kesehatan .  Adapun  indikator  dari  ketercapaian  perkembangan tersebut  dapat  dilihat  pada  rasa  sadar  diri  anak  dan  tanggung  jawabnya terhadap diri sendiri maupun orang lain.
Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  siswa  TK  B  TK  Al-Hidayah  72 mulai menunjukkan perilaku sadar diri. Perilaku tersebut ditunjukkan melalui cara anak bergaul dengan temannya. Mereka dapat menilai  sikap baik seperti apa  yang  harus  ditunjukkan  pada  orang  lain  saat  akan  bergabung  menjadi bagian dari teman-temannya yang lain.
Menurut  narasumber,  faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan  rasa sadar diri anak adalah faktor usia. Jika dikaitkan dengan teori-teori psikologi, usia  bukanlah  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  variasi  perkembangan anak  usia  dini.  Namun  pada  konteks  pembahasan  ini,  usia  atau kematangan menjadi faktor dominan yang mempengaruhi perilaku sadar diri siswa TK B TK Al-Hidayah 72.
Selain  usia, lingkungan juga  menjadi  faktor  penting  lainnya.  Anak-anak yang  dibesarkan  dengan  pola  asuh  yang  kasar,  akan  tumbuh  menjadi  anak yang kasar, jika pola asuh orang tua cenderung tegas, penuh kasih sayang dan empati,  maka  anak-anak  juga  akan  tumbuh  menjadi  pribadi  yang  serupa. Demikian juga dengan perilaku sadar diri  yang ditunjukkan oleh keluarga di rumah,  semakin  baik  perilaku  tersebut,  semakin  baik  pula  anak  akan menirunya.
Indikator lain dari perkembangan sosial-emosional anak usia dini adalah perilaku  tanggung  jawab.  Tanggung  jawab  di  sini  diorientasikan  pada  dua sisi,  yakni  tanggung  jawab  anak  untuk  diri  sendiri  dan  untuk  orang  lain. Menurut  narasumber,  siswa  TK  B  seharusnya  telah  memiliki  rasa  tanggung jawab  dan  mandiri.  Namun  perkembangan  kemampuan  tersebut  bergantung
pada pola asuh orang tua. Semakin orang tua mengajarkan dan membiasakan anak  untuk  memiliki  rasa  tanggung  jawab  maka  semakin  besar  pula kesadaran  mereka  untuk  menunaikan  tanggung  jawabnya  tanpa  harus  ada intervensi dari orang lain. Maka dapat disimpulkan bahwa faktor utama yang dominan dalam mempengaruhi perkembangan rasa tanggung jawab siswa TK B TK Al-Hidayah 72, yakni faktor lingkungan keluarga.
Dari seluruh data yang peneliti dapatkan berkenaan dengan faktor-faktor yang  mempengaruhi  perkembangan  sosial-emosional  siswa  TK  B  TK  Al- Hidayah 72, dapat disimpulkan bahwa, secara dominan perkembangan sosial- emosional  anak  dipengaruhi  oleh  faktor usia dan lingkungan dimana  ia tinggal.  Semakin  baik  pengelolaan  pengembangan  emosi  kepada  anak, semakin baik pula dampaknya bagi perkembangan sosialnya.

## D. PENUTUP
Kualitas lulusan dalam penelitian ini merujuk pada kualitas peserta didik khususnya  siswa  kelompok  TK  B  sebagai  calon output dari  TK  Al-Hidayah 72.  Sedangkan  kualitas  yang  dikaji  berkaitan  dengan  ketercapaian  peserta didik terhadap standar perkembangan pada aspek kognitif, moral-agama dan sosial-emosional.  Data  yang  diperoleh  berkenaan  dengan  faktor-faktor  yang mempengaruhi  kualitas  lulusan  TK  Al-Hidayah  72  dapat  disimpulkan sebagaimana berikut :
1. Faktor-faktor  yang  secara  dominan  mempengaruhi  perkembangan kognitif  siswa  TK  Al-Hidayah  72  adalah  hereditas,  lingkungan, pembentukan,  dan  kematangan.  Sedangkan  faktor  lainnya  menjadi pendukung perkembangan tersebut.
2. Faktor-faktor  yang secara dominan mempengaruhi perkembangan moral- agama  siswa  TK  Al-Hidayah  72  adalah  situasi  dan  sosial.  Sedangkan faktor  individu  menjadi  faktor  pendukung  perkembangan  moral-agama anak,  dan  secara  bertahap  akan  semakin  dominan  pada  fase-fase  usia selanjutnya.
3. Secara  dominan  perkembangan  sosial-emosional  anak  dipengaruhi  oleh faktor usia dan lingkungan dimana ia tinggal. Semakin baik pengelolaan
Vol 3 No 2 Juni 2022
pengembangan  emosi  kepada  anak,  semakin  baik  pula  dampaknya  bagi perkembangan  sosialnya.  Sedangkan hereditas,  gender dan kesehatan menjadi faktor pendukung perkembangan tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Dalyono, M . 2010. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta. Juniasih, Indah. dkk. 2018. Profesionalitas Guru PAUD . Tanggerang Selatan : Universitas Terbuka.
Novan  Ardi  Wiyani,  2014.  Mengelola  Dan  Mengembangkan  Kecerdasan Sosial Dan Emosi Anak Usia Dini. Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.
Nurfadilah.  2021. Perkembangan  Anak  Usia  Dini .  Tulisan  disajikan  dalam pelatihan asesor LKP peralihan PAUD. Jakarta : BAN PAUD.
Sekretariat  Negara  RI,  Permendikbud  No  137  Tahun  2014  Tentang  Standar Pencapaian Perkembangan Anak.
Sekretariat  Negara  RI,  Undang  Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Suminah,  Enah.  dkk.  2018. Kerangka  Dasar  Dan  Struktur  Kurikulum  2013 Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta  :  Direktorat  Pembinaan  Pendidikan Anak Usia Dini.