## PENDAYAGUNAAN SUMBER BELAJAR  DALAM IMPLEMENTASI STRATEGI PENYAMPAIAN PEMBELAJARAN TEMATIK

## Agus Wedi
Universitas Negeri Malang
Email: aguswedi123@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan tentang pendayagunaan sumber belajar dalam implementasi strategi penyampaian pembelajaran tematik di kelas awal sekolah dasar. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif fenomenologis dengan rancangan studi kasus. Hasil penelitian menunjukkan adanya aneka sumber belajar yang dimanfaatkan, terjadinya pola interkasi siswa dengan sumber, serta struktur bentuk belajar klasikal, kelompok, dan individual. Pendayagunaan sumber tersebut dipengaruhi oleh faktor internal dan eksernal.
Kata-kata kunci : sumber belajar, strategi penyampaian, pembelajaran tematik
Sebagai suatu model pembelajaran di  sekolah  dasar,  pembelajaran  tematik memiliki karakteristik-karakteristik sebagai  berikut:  (a)  berpusat  pada  siswa, (b)  memberikan  pengalaman  langsung, (c) pemisahan matapelajaran  tidak begitu jelas, (d) menyajikan konsep dari berbagai matapelajaran,  (e)  bersifat  fleksibel,  (f) hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan  siswa,  serta  (g)  menggunakan prinsip belajar seraya bermain dan menyenangkan. Pembelajaran tematik yang melibatkan berbagai matapelajaran untuk memberikan pengalaman yang bermakna  kepada  siswa,  merupakan model  pembelajaran  inovatif  yang dapat menjadi solusi bagi pembelajaran terpisah yang selama ini digunakan di kelas-kelas awal sekolah dasar.
Salah satu dimensi penting dari program pembelajaran tematik tersebut adalah pendayagunaan sumber-sumber belajar dalam strategi penyampaian pembelajaran. Penetapan strategi yang tepat dan optimal akan mendorong
prakarsa dan memudahkan belajar siswa. Pembelajaran tematik terpadu menunjuk pada kegiatan belajar yang terstruktur penyajian, pengorganisasian, dan pengelolaannya bertolak pada tema-tema tertentu atau pelajaran tertentu sebagai titik  pusatnya  ( core center of interest ) . Menurut  Kovalik    McGeehan  (1999), tema yang dipilih dalam pembelajaran terpadu menyediakan struktur jalan pijakan ke konsep-konsep penting yang membantu  siswa  melihat  pola  serta membuat hubungan-hubungan di antara fakta-fakta dan ide-ide yang berbeda. Laporan  penelitian  di  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  Malang  I  ini ini  hanya  difokuskan  pada  pola  dan struktur penyajian atau penyampaian dalam pembelajaran tematik, yang mana kajian utamanya adalah bagaimana pendayagunaan sumber belajar di dalamnya. Penyelidikan empirik ini dapat berguna dalam memberikan gambaran utuh pendayagunaan sumber belajar dalam implementasi strategi
penyampaian pembelajaran tematik. Strategi penyampaian pembelajaran juga disebut metode untuk melaksanakan pembelajaran  (Degeng,  1989).  Strategi penyampaian mengacu kepada cara- cara yang dipakai untuk menyampaikan pembelajaran kepada pebelajar; dan sekaligus untuk menerima serta merespon masukan-masukan dari pebelajar. Oleh karena fungsinya seperti ini, maka strategi ini juga dapat disebut metode untuk melaksanakan proses pembelajaran.
Gagne dan Briggs (1979) menyebut strategi penyampaian ini dengan delivery system, yang  didefinisikan  sebagai “the total of all components necessary to make an instructional system operate as intended ”. Dengan  demikian,    strategi  penyampaian mengcakup  lingkungan  fisik,  buku-buku dan bahan pembelajaran pengetahuan serta kegiatan yang berhubungan dengan pembelajaran. Pemilihan dan penetapan strategi penyampaian pembelajaran merupakan rangkaian pemikiran tentang perwujudan  pola  peristiwa  pembelajaran yang  dilangsungkan.  Pola  perwujudan peristiwa tersebut mencakup keseluruhan aspek yang berkaitan dengan kemungkinan berhasilnya pembelajaran. Secara lengkap,  ada  tiga  komponen  yang  perlu diperhatikan dalam mempreskripsikan strategi penyampaian pembelajaran, yaitu: (1) sumber belajar, (2) interaksi pebelajar dengan  sumber  belajar,  dan  (3)  bentuk belajar mengajar.
Sumber belajar mencakup semua sumber yang dapat digunakan oleh pebelajar,  agar  terjadi  perilaku  belajar
(Mudhoffir,  1993:83).  Sumber  belajar dapat  diklasifikasikan  menjadi  6  macam, yaitu (1) pesan, (2) orang, (3) bahan, (4) alat, (5) teknik, dan (6) latar. Interaksi siswa dengan sumber belajar adalah komponen strategi penyampaian pembelajaran yang mengacu kepada kegiatan apa yang dilakukan  oleh  siswa,  dan  bagaimana peranan media dalam merangsang kegiatan  belajar  itu  (Degeng,  1989). Komponen ini penting karena preskripsi mengenai strategi penyampaian tidaklah lengkap tanpa memberi gambaran tentang pengaruh apa yang dapat ditimbulkan oleh suatu sumber belajar pada kegiatan belajar. Struktur belajar-mengajar adalah komponen strategi penyampaian pembelajaran yang mengacu kepada apakah pebelajar belajar dalam kelompok besar, kelompok kecil, perseorangan, atau mandiri (Degeng, 1989).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini tentang pendayagunaan sumber belajar dalam strategi penyampaian pembelajaran ini  dilaksanakan  di  kelas-kelas  awal MIN  Malang  I.  Penelitian  ini  berupaya menyingkap,
mendesksripsi,
dan menganalisis hal-hal yang alami dan dilakukan oleh subjek terteliti dalam melakukan kegiatan pembelajaran sehari - hari berupa perilaku sosial yang dilakukan oleh  guru  dan  siswa.  Menurut  Dimyati (1997)  penelitian  yang  berkaitan  dengan peristiwa  sosial  akan  mudah  dijaring datanya jika diletakkan pada salah satu kuadran peta paradigma sosiologi Ritzer.
Diagram 1: Paradigma Penelitian dalam Kuadran Ritzer
Merujuk
paradigma tersebut,
penelitian ini menggunakan kuadran keempat  yaitu  kuadran  mikro-subjektif untuk  melihat  suatu  peristiwa  interaksi sosial  (manusia  baik  secara  individu maupun  kelompok)  terutama  perilaku guru dan siswa yang terjadi dalam proses pembelajaran tematik. Penempatan penelitian ini pada kuadran keempat dari paradigma  Ritzer  juga  memiliki  alasan bahwa  yang  akan  diteliti  adalah  suatu pikiran  atau  tindakan  individu  (guru  dan siswa)  dan  mempunyai  wujud  nyata, material  berupa  aktor,  tindakan,  dan interaksi. Paradigma Ritzer tersebut dapat dilihat pada diagram 1.
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  fenomenologis dengan  rancangan  studi  kasus.  Untuk mendapatkan  semua  fenomena  riil  dan aktual  di  dalam  penelitian,  peneliti merupakan instrumen yang langsung terjun ke lapangan dan mengumpulkan fenomena-fenomena yang terdapat dalam situasi dan dinamika pembelajaran di kelas  awal  MIN  Malang  I.  Fenomena- fenomena  tersebut  diperoleh  dengan menggunakan  teknik  pengamatan,  baik di dalam ruang kelas maupun di luar kelas,  khususnya  pada  proses  interaksi pembelajaran  antara  guru  dengan  siswa. Penelitian  dengan  pendekatan  kualitatif
fenomenologis  menempatkan  peneliti sebagai  instrumen  kunci.  Dalam  hal ini  sejalan  dengan  pernyataan  Merriam (1998:79)  bahwa  dalam  menggunakan pendekatan fenomenologis the researcher is the primary instrument for data collection and analysis. Tugas utama peneliti sebagai key instrument adalah how all parts work together to form a whole. It is assumed that meaning is embedded in people’s experiences and that this meaning is mediated throught the investigator’s own perception (Merriam,  1998:6). Untuk  itu,  dalam melakukan  penelitian  kualitatif  ini, peneliti  memegang  peran  utama,  baik dalam  proses  pengumpulan,  analisis, maupun dalam penyimpulan data.
Teknik  observasi  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  observasi partisipatif  untuk  memperoleh  data tentang intensitas dari penyampaian pembelajaran  tematik  serta  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  strategi penyampaian pembelajaran tematik tersebut.  Dengan  teknik  observasi  ini, peneliti mengamati perilaku subjek terteliti dan interaksinya dengan strategi pembelajaran,  mengadakan  pencatatan aktivitas mengajar guru, aktivitas belajar siswa, serta fenomena lainnya yang terjadi dalam peristiwa pembelajaran tematik di kelas awal. Oleh karenanya, pengamatan merupakan metode yang tepat digunakan dalam  pendekatan  fenomenologi  dalam penelitian  ini.  Melalui  pengamatan diharapkan pertanyaan penelitian yang berkenaan dengan apa yang diaksanakan, bagaimana  upaya  itu  diwujudkan  dalam strategi pembelajaran tematik di kelas awal  MIN  Malang  I,  dapat  terjawab. Demikian  pula  melalui  pengamatan akan dapat diketahui struktur dasar atau
nilai yang esensial yang mendasari serta mengarahkan  tindakan  dan  aktivitas kinerja pendayagunaan sumber belajar dalam pelaksanaan strategi pembelajaran tematik  tersebut.  Dalam  melaksanakan penelitian,  disiapkan  pula  panduan penjaring  data  panduan  observasi, panduan  catatan  deskriptif  dan  reflektif, serta panduan wawancara.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  pengolahan  data  ini  secara induktif  disusun  dan  dikelompokkan terstruktur sesuai dengan fokus penelitian yaitu pendayaguaan sumber belajar dalam implementasi strategi penyampaian (sumber  belajar  yang  dimanfaatkan, interkasi  siswa  dengan  sumber  belajar, dan  struktur  pembelajaran),  serta  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  implementasi strategi penyampaian pembelajaran tematik  di  MIN  Malang  I.  Kesimpulan hasil pengolahan data penelitian disajikan secara lengkap dalam ikhtisar pada tabel ikhtisar penelitian.

## Hasil  penelitian  menunjukkan
adanya pola hubungan hasil temuan penelitian di lapangan yang diacukan pada konsep dan teori-teori pembelajaran yang dikemukakan pada proposisi teoretis.  Upaya  yang  dilakukan  peneliti meliputi topik atau konsep-konsep yang  diformulasikan  dan  ditampilkan dalam bentuk tema yang muncul dari hasil interpretasi data. Sebagaimana dikemukakan  oleh  Bogdan  dan  Biklen (1992)  bahwa  tema  adalah  konsep  atau teori yang timbul dari hasil penelitian.
Dalam hal ini, konsep atau tema yang timbul berdasarkan hasil analisis reflektif tersebut yang disandingkan dengan teori- teori  yang  ada.  Dengan  kata  lain,  tema yang  timbul  berdasarkan  hasil  refleksi tersebut disejajarkan dengan pengertian teori yang relevan.
Tabel:  Ikhtisar  temuan  penelitian berdasarkan komponen dalam penelitian tentang pendayagunaan sumber
Komponen Temuan penelitian Pemanaatan sumber belajar − Memanfaatkan semua dimensi sumber belajar (orang, bahan, pesan, alat, teknik, dan setting). − Penugasan guru wali kelas sebagai guru tematik
− Sumber orang selain guru, yang dimanfaatkan petugas lab., petugas perpustakaan, (dokter, polisi dari wali murid)
− Pesan fakta, konsep, nilai atau prinsip, prosedur.
− Menggunakan buku panduan tematik dan buku terja karangan Hilda Karli dan Margaretha Sri Yuliariati-ningsih diterbitkan oleh Penerbit Erlangga tahun 2007
− Menggunakan perangkat papan tulis (spidol, kapur tulis, penghapus), gambar, penggaris, bahan permainan, kertas, televisi, perpustakaan, lab. IPA, Lab. bahasa, televisi dan komputer, buku, papan tulis, gambar, alat untuk percobaan IPA, video, kartu, bola, bendera-bendera kecil, globe, papan tulis, mistar kayu, tanaman atau bunga, dan tali
− Menggunakan teknik ceramah, tanya jawab, eksperimen, demonstrasi, kerja kelompok, simulasi, permainan, kuiz, bercerita,  bernyanyi.
− Menggunakan latar ruang kelas, halaman depan kelas, area gazebo di halaman sekolah), area masjid, perpustakaan,  ruang laboratorium.
Interaksi siswa siswa dengan sumber − Interaksi siswa dengan guru sebagai sumber (langsung  tidak langsung) − Interaksi siswa dengan pesan (fakta, konsep, nilai/prinsip, prosedur) − Interaksi siswa dengan bahan − Interaksi siswa dengan alat
− Interaksi siswa dengan teknik
− Interaksi siswa dengan latar (setting)
− Ketika ucap salam, melihat, mendengarkan, bertanya, menjawab, mencatat pesan dari guru, papan, atau buku)
− Berpikir, mengobservasi, mencatat, menganalisa, menemukan, menyimpulkan, mengerjakan soal dan tugas
− Aktivitas wajar mereka di dalam dan di luar ruang kelas; duduk, berdiri, berjalan, dan bersorak, tertawa. Struktur belajar − Struktur pembelajaran yang digunakan: kelompok besar (klasikal), kelompok kecil, individual − Bentuk klasikal, pada saat kegiatan awal pembelajaran, ketika guru menerangkan pelajaran (ceramah)
− Bentuk kelompok kecil, ketika belajar secara kelompok di dalam maupun luar kelas, atau ketika kelompok diberi tugas menyampaikan hasil kerjanya di muka kelas,
− Bentuk (struktur) individual, ketika dipanggil satu-satu ke depan, biasanya setelah tugas pekerjaan rumah dikoreksi oleh guru untuk diberitahukan tentang kesalahannya dalam menjawab/mengerjakan soal, ketika sedang mengerjakan tugas individu juga ketika bimbingan tata baca al Qur’an. Faktor internal berpe-ngaruh − Pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman guru menerapkan strategi penyampaian tematik pada dimensi pemanfaatan sumber-sumber belajar − Kemauan guru untuk terus belajar
− Semangat belajar siswa − Latar belakang pendidikan guru tematik.
Faktor internal berpe-ngaruh − Fasilitas pembelajaran yang masih perlu ditingkatkan − Kebijakan lembaga MIN untuk memberdayakan guru dengan mengirim mereka mengikuti pendidikan dan pelatihan pembelajaran tematik, serta penyegaran pendalaman untuk pelajaran yang relatif sulit seperti matematika, sains, dan bahasa Inggris.
Sumber Belajar yang Didayagunakan
Dalam  penelitian  ini,  ada  enam dimensi sumber belajar yang dimanfaatkan dalam  pembelajaran  tematik  yaitu  (1) orang,  (2)  pesan,  (3)  bahan,  (4)  alat, (5)  teknik,  dan  (6)  latar.  Secara  lebih rinci temuan penelitian dipaparkan sebagai berikut. Orang sebagai mediator adalah guru pembina atau pengampu pembelajaran  tematik.  Guru  juga menggunakan sumber-sumber belajar lain yang mendukung. Sebagai penyampai isi  pembelajaran  tematik,  guru  memiliki kapasitas  kemampuan,  pengalaman,  dan minat yang sesuai dan memadai dalam melakukan tugas tersebut.
Pesan yang disampaikan dalam pembelajaran tematik sesuai dengan ketentuan  informasi  pelajaran  dalam kurikulum  KTSP  (Depdiknas)  yang dipadukan dengan muatan mata-mata pelajaran  agama  (kurikulum  Departemen Agama)  yang  berlaku  bagi  madrasah- madrasah  secara  nasional.  Sifat  jenis pesan pembelajaran tematik tersebut berupa  informasi  berupa  ide,  fakta, konsep,  prinsip,  prosedur.  Bahan  yang dipergunakan yakni buku panduan tematik karangan Hilda Karli dan Margaretha Sri Yuliariatiningsih yang telah diterbitkan oleh Penerbit Erlangga pada tahun 2007.  Bahan    juga  berupa  buku  kerja
tematik  siswa  karangan  Hilda  Karli  dan Margaretha  Sri  Yuliariatiningsih  yang telah diterbitkan oleh Penerbit Erlangga pada tahun 2007. Media berupa hardware yang dipergunakan dalam pembelajaran tematik  di  kelas  awal  MIN  Malang I  adalah  (computer,  slide  projektor, overhead  projektor,  pesawat  radio, pesawat  TV).  Teknik  yang  dipergunakan dalam penyampaian pembelajaran tematik meliputi teknik ceramah yang dipadu dengan tanya jawab, penugasan observasi dan  presentasi, role playing ,  diskusi, dan kerja kelompok. Adapun latar yang digunakan dalam pembelajaran tematik ini adalah  ruang  kelas,  ruang  perpustakaan, gazebo  di  area  halaman  sekolah,  dan masjid. Dalam prakteknya, sebagian besar latar yang digunakan adalah ruang kelas yang ada di MIN Malang I.
Penggunaan ragam sumber belajar di atas sejalan dengan pendapat Sadiman, Rahardjo,  Haryono,  dan  Rahardjito (1986),  yang  mengungkapkan  bahwa penggunaan berbagai sumber belajar dalam pembelajaran dapat menimbulkan kegairahan  dan  motivasi  belajar, memungkinkan interaksi yang langsung antara siswa dengan lingkungan nyata dan memungkinkan siswa dapat belajar sendiri menurut kemampuan dan minatnya. Dalam  suatu  pembelajaran  termasuk matapelajaran tematik diperlukan penggunaan berbagai macam sumber belajar.  Dengan  menggunakan  berbagai macam  sumber  belajar,  apakah  yang bersifat pandang (bersifat elektronis, film, gambar, atau mengunjungi objek tertentu), atau  dengar  (kaset,  radio,  atau  video) akan  dapat  lebih  meningkatkan  minat, perhatian, dan motivasi, serta pengetahuan yang lebih jelas dan mendetail. Pada dasarnya,  sumber  belajar  sebagai  kajian
dalam teknologi pembelajaran adalah potensinya dalam memecahkan masalah pembelajaran, seperti dapat meningkatkan produktifitas  belajar  siswa,  memberikan kemungkinan  pembelajaran lebih bersifat individual,  memberi  dasar  ilmiah  dan lebih sistematis, meningkatkan kapabilitas siswa. Di samping itu, dapat memungkinkan terjadinya proses pembelajaran yang lebih langsung,  mengatasi  jurang  pemisah antara siswa dengan sumber belajar, serta menjadikan pembelajaran lebih merata.

## Interaksi Siswa dengan Sumber Belajar
Temuan penelitian menunjukkan bahwa  interaksi  siswa  dengan  sumber belajar yang tercipta dalam pembelajaran tematik di kelas awal MIN Malang I antara lain  memperhatikan,  mencatat,  berpikir, mengamati.  Media  dan  sumber  belajar yang dipergunakan dalam pembelajaran tematik ini selain dapat memperkaya dan meningkatkan interaksi pembelajaran, juga membangkitkan  semangat  dan  motivasi siswa.  Khusus  metode  ceramah,  dalam implementasinya tetap mendominasi di atas metode-metode yang lain.
Pada  dasarnya,  peristiwa  belajar terjadi dalam diri pebelajar ketika mereka berinteraksi dengan sumber belajar (Degeng, 1988), mencakup sumber orang, pesan,  bahan,  alat,  teknik,  dan  latar. Dengan  pendapat  ini  keberadaan  sumber belajar merupakan syarat mutlak bagi terjadinya  belajar.  Berbagai  penelitian juga menunjukkan adanya interaksi antara penggunaan sumber belajar dengan karakteristik si-belajar dalam menentukan hasil  belajar.  Demikian  pula  siswa sebagai pebelajar akan dapat belajar dan memperoleh keuntungan lebih bila belajar dengan menggunakan media yang tepat sesuai dengan keistimewaan yang dimiliki.
Dengan terciptanya interaksi siswa dengan media seperti diungkapkan di atas, maka sangat  tepat  pendapat  Sudjana  dan  Rivai (1990) yang mengatakan bahwa interaksi siswa  dengan  sumber  belajar  melahirkan keuntungan,  yaitu:  (i)  dapat  meletakkan dasar-dasar  yang  nyata  untuk  berpikir, (ii)  mengurangi  terjadinya  verbalisme, (iii)  memperbesar  minat  dan  perhatian siswa  untuk  belajar,  (iv)  menumbuhkan kegiatan  berusaha  sendiri,  (v)  membantu berkembangnya kemampuan bernalar, dan (vi) sebagai alternatif untuk meningkatkan keunggulan dalam belajar.
Berdasarkan analisis interaksi siswa dengan sumber belajar yang dipergunakan dalam pembelajaran tematik di kelas awal MIN  Malang  I,  dapat  ditarik  proposisi teori pembelajaran. Proposisi tersebut berbunyi: Siswa dapat berinteraksi dengan baik dalam pembelajaran tematik sesuai dengan sumber belajar yang dipergunakan. Dengan sumber belajar yang dipergunakan, siswa  dapat  belajar  sendiri  atau  dalam kelompok. Proposisi lainnya adalah: Dengan  penggunaan  sumber  belajar, siswa  dapat  belajar  bekerja  sama  dan bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan guru.

## Bentuk (Struktur) Pembelajaran
Temuan penelitian tentang  bentuk (struktur)  pembelajaran  tematik  di  MIN Malang  I  menunjukkan  adanya  tiga bentuk  yaitu  klasikal,  kelompok,  dan individual.  Struktur  belajar  mengajar adalah komponen strategi penyampaian pembelajaran yang mengacu kepada apakah  siswa  belajar  dalam  kelompok besar, kecil, perseorangan, atau mandiri. Struktur belajar mengajar yang dilaksanakan dalam kelompok besar dengan  jumlah  siswa  antara  20-40  orang
biasa juga disebut dengan pembelajaran klasikal,  yang  lazim  dipergunakan  di sebagian besar sekolah di Indonesia.
Pengunaan metode ceramah dalam pembelajaran  tematik  di  MIN  Malang  I sesuai dengan keunggulan yang dimiliki metode ini. Menurut Budiardjo (2001:13) keunggulan  metode  ceramah;  pertama, metode ini cepat untuk menyampaikan informasi,  dan  kedua,  metode  ini  dapat menyampaikan  informasi  dalam  jumlah banyak dengan waktu yang relatif singkat kepada  sejumlah  besar  pendengar.  Lebih jauh, Budiardjo (2001:14-24) menegaskan bahwa  metode  ceramah  akan  lebih memiliki nilai tambah apabila dipadukan dengan metode-metode lain seperti ceramah  dengan  media  instruksional, ceramah dengan diskusi, ceramah dengan demonstrasi,  ceramah  dengan  sumbang saran,  dan  ceramah  dengan  simulasi/ bermain peran. Penggunaan metode tanya jawab  dalam  pembelajaran  tematik  di MIN Malang I didukung dengan pendapat Surachmad  (1986:101)  yang  menyatakan bahwa  sifat  keunggulan  metode  ini adalah (i) Tanya-jawab dapat memperoleh sambutan  yang  lebih  aktif  dibandingkan dengan  metode  ceramah  yang  bersifat monolog,  (ii)  Memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengemukakan hal-hal sehingga tampak mana yang belum  jelas  atau  belum  dimengerti, (iii)  Mengetahui  perbedaan-perbedaan pendapat yang ada, yang dapat dibawa ke arah suatu diskusi. Penggunaan metode diskusi dalam pembelajaran tematik di MIN  Malang  I  didukung  oleh  pendapat Sunaryo  (1989:105)  bahwa  diskusi sebagai metode pembelajaran memiliki ciri-ciri  antara  lain;  (i)  melibatkan  dua orang  atau  lebih,  (ii)  berlangsung  dalam interaksi tatap muka dan menggunakan
media bahasa, semua anggota memperoleh kesempatan mendengar dan mengeluarkan pendapat secara bebas dan langsung, (iii) mempunyai tujuan atau sasaran yang akan dicapai  melalui  kerjasama  antar  anggota, dan (iv) berlangsung dalam suasana bebas, teratur dan sistematis sesuai dengan aturan main yang telah disepakati.

## Faktor-faktor yang Berpengaruh
Temuan penelitian menunjukkan bahwa  faktor-faktor  internal  yang mempengaruhi strategi penyampaian pembelajaran adalah mencakup pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman guru menerapkan strategi penyampaian tematik pada dimensi pendayagunaan dan pemanfaatan sumber-sumber  belajar,  kemauan  guru untuk  terus  belajar,  semangat  belajar siswa,  serta  latar  belakang  pendidikan guru  tematik.  Demikian  pula,  temuan penelitian  menunjukkan  bahwa  faktor- faktor  eksternal  yang  mempengaruhi strategi penyampaian pembelajaran adalah keberadaan sumber belajar dan fasilitas  pembelajaran  yang  masih  perlu ditingkatkan,  kebijakan  lembaga  MIN untuk memberdayakan guru dengan mengirim mereka mengikuti pendidikan dan pelatihan pembelajaran yang relevan,  serta  penyegaran  pendalaman untuk  pelajaran  yang  relatif  sulit  seperti matematika, sains, dan bahasa Inggris.
Analisis kasus pendayagunaan sumber belajar dalam implementasi penerapan stategi penyampaian pembelajaran  tematik  di  MIN  Malang  I menunjukkan keterkaitan antara variabel- variabel  dalam  pembelajaran.  Variabel pembelajaran  diklasifikasikan  menjadi  3, yaitu: (1) kondisi pembelajaran, (2) metode pembelajaran, dan (3) hasil pembelajaran
(Reigeluth dan Stein, 1983; Degeng, 1988). Dalam  hal  ini  dapat  kemukakan  bahwa tujuan dan karakteristik isi matapelajaran; keberadaan  sumber  belajar  dan  fasilitas pendukung;  tempat,  waktu,  dan  pola pembelajaran;  persepsi,  kemampuan, motivasi,  dan  kiat  guru;  karakteristik siswa; dan kebijakan-kebijakan (nasional, institusional), merupakan variabel kondisi yang menjadi latar atau konteks yang ikut berpengaruh di mana strategi penyampaian pembelajaran  tematik  sebagai  variabel metode  diterapkan,  dan  menghasilkan pencapaian tujuan-tujuan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Pendayagunaan sumber belajar dalam implementasi strategi penyampaian pembelajaran  tematik  di  kelas  awal MIN  Malang  I  dilaksanakan  dengan memanfaatkan  semua  dimensi  sumber belajar  (orang,  bahan,  pesan,alat,  teknik, dan  setting);  penugasan  guru  wali  kelas sebagai  guru  tematik;  interaksi  siswa dengan dimensi sumber belajar terjadi secara  intensif  dan  wajar  sepanjang proses  pembelajaran  melalui  ceramah, tanya  jawab,  eksperimen,  demonstrasi, kerja  kelompok,  simulasi,  permainan, kuiz,  bercerita,  dan  bernyanyi;  Bentuk pembelajaran yang dilakukan adalah klasikal, kelompok kecil, dan individual. Faktor  internal:  keterampilan  dan pengalaman guru menerapkan strategi penyampaian tematik pada dimensi pendayagunaan dan pemanfaatan sumber- sumber  belajar.  Faktor  eksternal:  sumber dan  fasilitas  pembelajaran  yang  masih terbatas dan perlu ditingkatkan; kebijakan lembaga  MIN  untuk  memberdayakan guru dengan mengirim mereka mengikuti pendidikan dan pelatihan yang relevan. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran
tematik terpadu, terlebih dahulu diperlukan landasan kurikulum yang semestinya juga harus terpadu. Pemberlakuan kurikulum secara terpadu tersebut akan menjadi syarat  awal  penerapan  pembelajaran tematik terpadu agar bisa terlaksana dengan baik. Secara khusus, berdasarkan kesimpulan-kesimpulan dalam penelitian ini dapat disarankan kepada pihak-pihak terkait  beberapa  hal  berikut:  (1)  Kepada kepala sekolah dan guru, perlu hendaknya memahami secara cermat konsep pembelajaran tematik serta implementasi strategi penyampaiannya. Dalam penyelenggaraan  pembelajaran  tematik, perlu  diidentifikasi  dan  dipertimbangkan faktor-faktor yang terkait dan berpengaruh langsung terhadap strategi penyampaian pembelajaran.
Karena  itu,  dalam  penerapan strategi penyampaian pembelajaran tematik perlu dipastikan terlebih dahulu bahwa  karateristik-karateristik  kondisi (waktu, tempat, guru, fasilitas, serta pola- pola  interaksi  dalam  pembelajarannya) bisa  terwujud  kondusif,  sehingga  tidak ditemukan kendala-kendala yang berarti. Bagi  perancang  dan  pengembang pembelajaran, hasil temuan-temuan
penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan  pertimbangan  dalam  menentukan, menganalisis, dan mengembangkan
rancangan strategi penyampaian pembelajaran tematik yang komprehensif sehingga dapat mewujudkan pembelajaran tematik yang efektif, menarik, menyenangkan, dan bermakna.

## DAFTAR PUSTAKA
Bogdan,  R.  C.    Biklen,  S.  K.  1992. Qualitative Research for Education: An Introduction to Theory and Methods. Boston: Allyn and Bacon.
Budiardjo,  L.  2001. Hakikat Metode Instruksional. Jakarta:  Depdiknas Ditjen  Dikti,  Proyek  Pusat  Antar Universitas  untuk  Peningkatan dan
Pengembangan
Aktivitas
Instruksional.
Degeng, I N. S. 1988. “Pengorganisasian Pengajaran  Berdasarkan  Teori Elaborasi dan Pengaruhnya terhadap Perolehan  Belajar  Informasi Verbal dan Konsep” .  Disertasi .  Malang:
IKIP Malang.
Degeng, I N. S. 1989. Ilmu Pengajaran: Taksonomi Variabel. Jakarta: Depdikbud  Ditjen  Dikti  Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan. Dimyati,  M.  1997. Penelitian Kualitatif. Malang:  Program  Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Gagne,  R.M.    Briggs,  L.J.  1979. Principles of Instructional Design. New  York:  Holt,  Rinehart,  and Winston.
Kovalik,  S.J.  dan  McGeehan,  J.R.  1999. “Integrated  Thematic  Instruction”. Dalam Reigeluth, C.M. Instructional Design Theories and Models: An Overview of Their Current Status. London:
Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. Merriam, S.B. 1998. Qualitative Research and Case Study Appplication in Education. Revised  and  Expanded from  Case  Study  Research  in Education.  San  Francisco:  Jossey_ Bass Publisher.
Mudhoffir. 1993. Prinsip-prinsip Pengelolaan Pusat Sumber Belajar. Bandung: Remadja Karya. Sadiman, A.S., Rahardjo, R., Haryono,  A.,  dan  Rahardjito. 1986. Media Pendidikan:
Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada. Sudjana,  N.  dan  Rivai,  A.  1990. Media Pengajaran. Bandung:  CV.  Sinar
Baru Bandung.
Sunaryo. 1989. Strategi Belajar Mengajar dalam Pengajaran
Ilmu Pengetahuan Sosial. Jakarta:  Depdikbud  Ditjen  Dikti, Proyek  Pengembangan  Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan. Surachmad, W. 1986. Pengantar Interaksi Mengajar-Belajar: Dasar dan Teknik Metodologi Pengajaran. Bandung: Tarsito.