## Educate
JURNAL TEKNOLOGI PENDIDIKAN
Vol. 9, No. 2, JULY 2024, hlm. 159-165  DOI: 10.32832/ educate.v9i2.17391
Diserahkan : 25-07-2024 Disetujui : 30-07-2024. Dipublikasikan : 06-08-2024
Kutipan : Pratama, F., Sugiyanto, & Tohir, A. (2024). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Ipa Peserta Didik Kelas IVa di SD Negeri 3 Rajabasa Kota Bandar Lampung, 159-165.

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED
LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR IPA PESERTA DIDIK KELAS IVA DI SD NEGERI 3 RAJABASA KOTA BANDAR LAMPUNG
Febri Pratama 1* , Sugiyanto 2 , Ahmad Tohir 3
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Al Islam Tunas Bangsa, Indonesia *pratamafebri606@gmail.com

## Abstrak
Kurang  terlibatnya  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  IPA    menyebabkan  hasil  belajar kurang maksimal. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  terhadap  hasil  belajar    IPA  peserta  didik  kelas  IV  SD. Penelitian  menggunakan  metode    kuantitaif    eksperimen,    pre-experimental  design  dengan bentuk one group pretest-posttest.   Penelitian dilaksanakan selama 2 bulan di kelas IVA SD Negeri 3 Rajabasa Kota Bandar Lampung. Populasi penelitian  adalah seluruh peserta didik kelas  IV  di  SD  Negeri  3  Rajabasa  Kota  Bandar  Lampung.    Sampel  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu seluruh peserta didik kelas IVA di SD.  Teknik pengumpulan data dengan tes 25 soal pilihan ganda,  dengan tingkat perkembangan kognitif C4 dan C5 materi  struktur tumbuhan  dan  fungsinya  dan  bagian  bagian  tumbuhan.  Data  dianalisis    dengan  uji  paired sample  t  test.  Kesimpulan  penelitian,  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD, dengan nilai signifikansi (2-tailed) 0,00 < 0,05.
Kata kunci : Model Pembelajaran, PBL, Hasil Belajar IPA, Peserta Didik Kelas IV

## Abstract
Lack of student involvement in science learning activities causes learning outcomes to be less than  optimal.  This  study  aims  to  analyze  the  effect  of  the  Problem  Based  Learning  (PBL) learning  model  on  science  learning  outcomes  of  grade IV  elementary  school  students.  The study  used  a  quantitative  experimental  method,  pre-experimental  design  with  a  one  group pretest-posttest form. The study was conducted for 2 months in grade IV of State Elementary School  3  Rajabasa,  Bandar  Lampung  City.  The  population  of  the  study  was  all  grade  IV students at State Elementary School 3 Rajabasa, Bandar Lampung City. The sample used in this study was all grade IV students at the elementary school. Data collection technique with 25 multiple choice questions, with cognitive development levels C4 and C5 on plant structure and function and plant parts. Data were analyzed using paired sample t-test. The conclusion of the study shows that the PBL learning model can improve the learning outcomes of grade IV elementary school students, with a significance value (2-tailed) of 0.00 <0.05.
Keywords: Learning Model, PBL, Learning Outcomes, Science, Grade IV Students

## I. Pendahuluan
Isi  Pendidikan  di  Indonesia  memiliki  peranan  penting  dalam  kemajuan  proses pembelajaran. Menurut (Anggiehlia et al., 2019), sebagai  salah satu usaha manusia dalam mencerdasan kehidupan,  agar manusia dapat merubah kehidupan dan masa depannya menjadi lebih baik. Agar tujuan Pendidikan dapat dicapai dengan baik maka guru harus menciptakan pembelajarn yang aktif serta guru harus menggunakan model pembelajaran  yang  sesuai.  Menurut  (Saputri  et  al.,  2017),    model  pembelajaran merupakan  suatu  rencana,  pola  atau  kerangka  yang  dapat  digunakan  untuk merancang mekanisme suatu pembelajaran dari awal sampai akhir secara sistematis dan memiliki tahapan-tahapan tertentu.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  penulis  lakukan  di  SDN  3    Rajabasa Bandar  Lampung,  masih  ada  permasalahan  yang  di  temukan  khususnya  pada pelajaran IPA. Selama ini guru kurang menerapkan model-model pembelajaran, guru hanya menggunakan metode ceramah,  tanya  jawab  dan  penugasan  saja,  selain itu  guru  juga  kurang menggunakan model yang bervariasi sehingga mengakibatkan peserta  didik  kurang  termotivasi  untuk  belajar.  Hal  ini  menyebabkan  nilai  rata-rata kemampuan peserta didik juga masih di bawah standar yang diterapkan di sekolah tersebut.  Berikut  data  hasil  belajar  IPA  yang  terdapat  pada  kelas  IV  SD  Negeri  3 Rajabasa.
Tabel 1.1 Nilai Ulangan Harian IPA kelas IV di SDN 3 Rajabasa
No Interval Nilai Jumlah % Keterangan 1 75-85 6 17,65 Di atas KKM 2 64-74 9 26,47 Di bawah KKM 3 53-63 9 26,47 Di bawah KKM 4 42-52 8 23,53 Di bawah KKM 5 31-41 2 5,88 Di bawah KKM Total 34 100 Sumber: Dokumentasi SDN3 Rajabasa
Berdasarkan  tabel 1.1 dapat disimpulkan  ulangan harian IPA  peserta didik kelas IV yang sudah di atas KKM sebesar  17,65%, dimana nilai KKM 75, sedangkan 82,35 belum  mencapai  KKM.  Oleh  karena  itu,  guru  dituntut  untuk  menggunakan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran,  salah  satunya  dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Penerapan model PBL dapat membuat peserta didik lebih aktif, kreatif dan dapat mendorong  peserta  didik  untuk  meningkatkan  keberanian  dalam  mengungkapkan pendapat serta kemampuan untuk bekerja sama dalam memecahkan masalah yang berkaitan dengan materi yang sedang dipelajari  untuk  memperoleh  berbagai  hasil belajar  seperti pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Menurut (Saputri et al., 2017) Hasil  belajar  merupakan  produk  evaluasi  yang  dilaksanakan  untuk  melihat  apakah terdapat perubahan atau tidak pada  diri  peserta didik,  atau  berhasil  atau  tidaknya pembelajaran    yang    telah  dilaksanakan.    Hasil      belajar      juga      merupakan kemampuan  yang  di  peroleh  peserta  didik  setelah  terjadinya  proses  belajar,  yang
biasanya di tunjukan dengan nilai atau skor yang di peroleh dari hasil tes mengenal sejumlah meteri Pelajaran tertentu.
Menurut  (Ariyani  &  Kristin,  2021)  model  pembelajaran  PBL  merupakan  sebuah model  pembelajaran  yang  diawali  dengan  masalah  yang  ditemukan  dalam  suatu lingkungan untuk mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan yang baru yang dikembangkan  oleh  peserta  didik  secara  mandiri.  Menurut  (Lestari,  2019)  model pembelajaran PBL dilakukan dengan pengelompokan subjek yang heterogeny dalam kualitas kemampuan dalam bersosialisasi, kecerdasan peserta didik, motivasi belajar dan minat belajar peserta didik.
Menurut  (Asfadi  et  al.,  2014),  PBL  adalah  model  pembelajaran  yang  dirancang agar  peserta  didik  mendapat  pengetahuan  penting,  yang  membuat  mereka  mahir dalam  memecahkan  masalah,  dan  memiliki  model  belajar  sendiri  serta  memiliki kecakapan  berpartisipasi  dalam  tim.  Menurut  (Primadoniati,  2020),  PBL  earning merupakan sistem pembelajaran pemecahan masalah dengan menempatkan peserta didik  dalam  peran  aktif  sebagai  pemecah  permasalahan  sehari-hari  yang  tidak terstruktur  dengan  baik.  Menurut  (Ariyani  &  Kristin,  2021)  Problem  Based  Learning merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang  diawali  dengan  masalah  yang ditemukan  dalam  suatu  lingkungan  pekerjaan  untuk  mengumpulkan  dan mengintegrasikan  pengetahuan  yang  baru  yang  dikembangkan  oleh  peserta  didik secara mandiri.
Menurut  (Istiqomah,  2019)  lmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  ilmu pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan suatu  proses  penemuan.  Menurut  (Istiqomah,  2019)  IPA    merupakan  ilmu  yang mempelajari tentang alam semesta dan seluruh isinya baik gejala- gejala, peristiwa- peristiwa, dan kehidupan makhluk hidup.

## II.  Metode Penelitian
Penelitian  menggunakan  metode    kuantitaif    eksperimen,    memanipuasi  suatu stimulan,  treatment  atau  kondisi,    kemudian  mengukur  pengaruh  yang  diakibatkan oleh  adanya  perlakuan  atau  manipulasi  tersebut.  Penelitian  ini  menggunakan  pre- experimental  design  dengan  bentuk  one  group  pretest-posttest,  (Fauziyati,  2018). Penelitian  dilaksanakan  selama  2  bulan  di  kelas  IVA  SD  Negeri  3  Rajabasa  Kota Bandar Lampung.
Populasi penelitian  adalah seluruh peserta didik kelas IV di SD Negeri 3 Rajabasa Kota  Bandar  Lampung.    Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh peserta  didik  kelas  IVA  di  SD  Negeri  3  Rajabasa  Kota  Bandar  Lampung.    Teknik pengumpulan data dengan tes 25 soal pilihan ganda,  tingkat perkembangan kognitif C4  /  menganalisis  dan  C5/  mengevaluasi  dengan  materi    struktur  tumbuhan  dan fungsinya dan bagian bagian tumbuhan.
Validitas  soal  nilai  rhitung  lebih  besar  dari  nilai  rtabel  maka  dapat  dinyatakan semua item valid. Uji reliabilitas dapat dilihat bahwa Cronvach’s a alpha lebih besar dari 0,6 maka data dinyatakan reliabel dan memiliki tingkat  reliabilitas sangat tinggi dengan nilai 0,916. Daya  beda soal ada di kategori baik sekali dan tingkat kesukaran soal  kategori soal sukar terdapat 4 soal dan sedang 21 soal. Data dianalisis  dengan uji paired sample t test.

## III. Hasil dan Pembahasan
Isi  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh model pembelajaran PBL terhadap hasil belajar IPA peserta didik kelas IV A di SD Negeri 3 Rajabasa Kota Bandar Lampung (Tabel 1 dan 2).
Tabel 1 Uji Paired Samples Statistics Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pretest 9.89 28 1.571 .297 Postest 20.89 28 1.595 .301
Sumber: Hasil Pengelolahan Data (2024)
Berdasarkan  tabel  di  atas  di  ketahui  hasil  pretest  dan  posttest  memiliki peningkatan 11. Peningkatan tersebut menunjukkan jika penggunaan problem based learning berpengaruh  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## Tabel 2 Uji Paired Samples Test
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Pretest - Postest - 11.00 0 1.563 .295 -11.606 -10.394 - 37.22 9 27 .000

## Sumber: Hasil Pengelolahan Data (2024)
Berdasarkan Tabel 2, di ketahui bahwa jika nilai Sig. (2-tailed) 0,00 < 0,05 yang ditafsirkan  secara  signifikan  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak  terhadap  hipotesis  yang diajukan.
Model pembelajaran PBL membantu peserta didik menjadi  lebih aktif dan berfikir kritis  dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapinya  dalam  pembelajaran. Sebagaimana menurut  Hosnan  (2014),  tujuan  PBL adalah membantu  peserta didik
agar  memperoleh  berbagai  pengalaman  dan  mengubah  tingkah  laku  peserta  didik, baik dari segi kualitas maupun kuantitas. PBL bukanlah penyampaian sejumlah besar pengetahuan  kepada  peserta  didik,  melainkan  berorientasi  pada  pengembangan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  sekaligus mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  secara  aktif  membangun pengetahuan sendiri,  Fathurrohman (2015).
Model PBL merupakan salah satu model pembelajaran yang memberikan peserta didik permasalahan-permasalahan yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari yang  dapat  membantu  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran. Pada model ini masalah disajikan pada awal pembelajaran dan peserta didik diminta untuk memecahkan masalah tersebut. Model PBL adalah pembelajaran yang dimulai dengan  masalah  autentik  (nyata)  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran  sehingga dapat  melatih  peserta  didik  untuk  berfikir  secara  kritis  dalam  memecahkan  suatu permasalahan, serta dapat memupuk keterampilan peserta didik dalam memecahkan suatu permasalahan.
Hal  tersebut  juga  dijelaskan  oleh  Riyanto  (2010)  bahwa,  pembelajaran berdasarkan  masalah  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  dirancang  dan dikembangkan  untuk  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  memecahkan masalah. Selain itu, model PBL juga menjadikan peserta didik lebih aktif karena pada proses  pembelajaran  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  mengembangkan kemampuan  berfikirnya,  mengarahkan  peserta  didik  untuk  mampu  memecahkan masalah dalam bidang studi yang dipelajari.
Menurut Ngalimun (2016), PBL adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan peserta didik untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga peserta didik dapat  mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah. Masalah  yang  diberikan  dalam  model  PBL  adalah  masalah  yang  sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik  yaitu  masalah  yang  sederhana  dan  tidak  membutuhkan pemikiran  yang  sulit.  Masalah  ini  digunakan  sebagai  pemicu  bagi  proses  belajar peserta  didik  sebelum  mengetahui  konsep  dari  materi  yang  dipelajari.  Model  PBL menjadikan  masalah  sehari-hari  sebagai  pemicu  bagi  proses  belajar  peserta  didik sebelum mereka mengetahui konsep formal, (Hosnan, 2014).
Peserta didik kelas IV  menurut Piaget berada pata tahap operasional konkrit. Pada tahap  ini,  anak  sudah  cukup  matang  untuk  menggunakan  pemikiran  logika  atau operasi,  tetapi  hanya  untuk  objek  fisik.  Pada  tahap  ini,  anak  telah  hilang kecenderungan  terhadap  animism  dan  articialisme.  Egosentrisnya  berkurang  dan kemampuannya  dalam  tugas-tugas  konservasi  menjadi  lebih  baik.  Namun,  tanpa objek  fisik  di  hadapan  mereka,  anak-anak  pada  tahap  operasional  kongkrit  masih mengalami  kesulitan  besar  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  logika,    (Matt  Jarvis, 2011).  PBL menjadikan  peserta  didik    lebih  tertarik  dan menyerap  materi  pelajaran lebih optimal. Peserta didik   juga menjadi lebih aktif dalam mengikuti pelajaran juga lebih berani dalam mengemukakan pendapat, (Rahmasari, 2016).

## IV. Kesimpulan
Penerapan  model  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  SD kelas IV, karena dapat melatih siswa berpikir tingkat tinggi, peserta didik  tidak hanya memahami dan menyelesaikan masalah tetapi juga dapat menggali pengetahuan dan keterampilannya sendiri. Adanya  peningkatan hasil belajar karena  sintaks dari PBL memberi kondisi kepada peserta didik untuk aktif memecahkan masalah.
Saran  dari  penelitian,  guru  hendaknya  kreatif  menciptakan  masalah  yang  akan dipecahkan  peserta  didik,  sehingga  benar-benar  kontekstual.  Penelitian  masih memiliki  keterbatasan,  maka  direkomendasikan  pada  penelitian  berikutnya  yang berkaitan  dengan  pembelajaran  dengan  model  PBL  untuk  teliti  dalam  mencermati setiap sintaks PBL.

## V.  Daftar Pustaka
Agustianti, R., Nussifera, L., Wahyudi, Angelianawati, L., Meliana, I., Sidik, E. A. ni, Nurlaila,  Q.,  Simarmata,  N.,  Himawan,  I.  S.,  Pawan,  E.,  &  Ikhram,  F.  (2022). Metode penelitian kuantitatif & kualitatif. In Tohar Media (Issue Mi).
Algifari, A. (2017). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri 1 Bolo Kabupaten Bima.
Anggiehlia,  A.,  Anisa,  N.,  &  Dalina,  M.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis Proyek  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Pada  Peserta  Didik Kelas XI IPS Di SMA N 1 Talang Ubi Kab. PALI. Pembelajaran IPS Dan PKN, 4(1), 33 –38.
Ariyani, B., & Kristin, F. (2021). Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Peserta didik SD. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran, 5(3), 353. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.36230.
Asfadi,  B.,  Yelianti,  U.,  &  Budiarti,  R.  S.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning)  terhadap  Hasil  Belajar  Biologi Peserta didik Kelas X SMA N 3 Kota Jambi. Biodik, 1 –8.
Baharudin, E. N. W. (2015). Teori Belajar dan Pembelajaran, 2015. In Yogyakarta: Ar- Ruzz Media (Issue April).
Eka  Putri  Haryati.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning Tipeteams  Games  Tournament  (Tgt)  Berbantuan  Alat  Peraga  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Peserta didikman 1 Simeulue.
Ernawati, H. (2017). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Pada Konsep Jaringan Tumbuhan. In Edusains (Vol. 5, Issue 1).
Fauziyati. (2018). pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar Matematika di kelas V MIS Hidayatussalam. 82.
Istiqomah, R. N. (2019). Pengaruh model pembelajaran mind mapping terhadap hasil belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  V  SDN  2  Sidoharjo Pringsewu. Jurnal Skripsi, 44(8), 1689 –1699.
Lestari,  N.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta didik Kelas V SD Ar-Rahman
Misriadi  Desa  Stabat  Lama  Langkat.  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Terpadu (JPPT), 01(01), 13 –23. Margareth, H. (2017). No Title لاعربية لالغة تدريس طرق . Экономика Региона, 32.
Matt Jarvis. (2011). Teori-Teori Psikologi, Cet. X, Bandung: Nusa Media.
Nast,  T.  P.  J.,  &  Yarni,  N.  (2019).  Teori  Belajar  Menurut  Aliran  Psikologi Humanistik  Dan  Implikasinya  Dalam  Pembelajaran.  Jurnal  Review  Pendidikan  Dan Pengajaran, 2(2), 270 –275. https://doi.org/10.31004/jrpp.v2i2.483.
Primadoniati, A. (2020). Pengaruh Metode Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Peningkatan Hasil Belajar PAI Di SMPN 2 Ulaweng Kabupaten Bone. Jurnal Al-Qayyimah, 2(2), 40 –55. https://doi.org/10.30863/aqym.v2i2.650.
Rahmah,  R.,  Daniah,  D.,  &  Arusman,  A.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Metode Resitasi  Berbantuan  Media  Bulletin  Board  Display  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta  didik  Min  2  Bener  Meriah.  Pionir:  Jurnal  Pendidikan,  11(1). https://doi.org/10.22373/pjp.v11i1.12745.
Rahmasari,  R.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas IV SD. Basic Education, 5(36), 3- 456.
Riduwan.  (2014).  Metode  dan  Teknik  Menyusun  Proposal  Penelitian.  Bandung: Alfabeta.
Roikha, M. (2017). Pengaruh Kecerdasan Matematis-Logis dan Kecerdasan Visual Spasial  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Materi  Bangun  Ruang  Kelas  V  di Sekolah  Dasar  Tamanpeserta  didik  Turen.  Central  Library  of  Maulana  Malik Ibrahim State Islamic University of Malang, 3(2), 1 –123.
Saputri,  R.  P.,  Riswandi,  R.,  &  Loliyana,  L.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Tematik Pada Peserta didik. In Jurnal Pedagogi (Vol. 5, Issue 10).
Wahab,  G.,  &  Rosnawati.  (2021).  Teori-Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran.  In  Paper Knowledge  .  Toward  a  Media  History  of  Documents  (Vol.  3,  Issue  April). http://repository.uindatokarama.ac.id/id/eprint/1405/1/teori-teori belajar dan pembelajaran.pdf.
Wahyuni,  hermin tri, Setyosari, P., & Dedi, K. (2020). Belajar Tematik Peserta Didik Kelas V Di Sdn 2020 M / 1442 H.
Riyanto,  Yatim.  (2010).  Paradigma  Baru  Pembelajaran  sebagai  Referensi  bagi Guru/Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas.Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Ngalimun.  (2016).  Strategi  dan  Model  Pembelajaran.  Yogyakarta:  Aswaja Pressindo.
Hosnan, M. (2014.) Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Fathurrohman, Muhammad. (2015). Model-model Pembelajaran Inovatif. Jogyakarta:Ar-Ruzz Medi.