## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 427-437

## PENGGUNAAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN AUDIO VISUAL UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENCERITAKAN KEMBALI ISI IKLAN PADA SISWA KELAS VIII B SMP NEGERI 2 SAWAN
Putu Sugihartini 1 , I Nengah Suandi 2 , Ida Ayu Made Darmayanti 3
1 SMP N 2 Sawan, Buleleng, Indonesia,
2,3 Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
Surel: sugihartini.3@undiksha.ac.id nengah.suandi@undiksha.ac.id, made.darmayanti@undiksha.ac.id.

## Abstrak
Kata Kunci : audio visual, isi iklan, problem based learning ,
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  langkah-langkah  pembelajaran menceritakan kembali isi iklan dengan menerapkan model Problem Based Learning berbantuan audio visual, peningkatan hasil belajar menceritakan kembali isi iklan dengan  penerapan  model Problem  Based  Learning berbantuan  audio  visual,  dan respons peserta didik terhadap pembelajaran menceritakan kembali isi iklan setelah menerapkan model Problem Based Learning berbantuan audio visual pada peserta didik  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  2  Sawan.  Penelitian  ini  menggunakan rancangan penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Subjek  penelitian  ini adalah guru bahasa Indonesia dan peserta didik kelas VIII B SMP Negeri 2 Sawan. Data dalam penelitian ini dikumpulkan dengan metode observasi, tes, dan angket. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  langkah-langkah  pembelajaran menceritakan kembali isi iklan dengan model Problem Based Learning berbantuan audio  visual  dilakukan  berdasarkan  rancangan  pembelajaran  dengan  terstruktur yaitu  mulai  dari  pendahuluan,  inti,  dan  penutup.  (2)  Peningkatkan  hasil  belajar dalam  pembelajaran  menceritakan  kembali  isi  iklan  pada  setiap  siklus  memiliki hasil  yang  berbeda.  Siklus  I  menunjukkan  hasil  bahwa  dari  nilai  refleksi  awal sebesar 60 meningkat sebesar 14,1% menjadi 74,0 (cukup) dan peningkatan yang terjadi secara drastic pada siklus II sebesar 8,1% dengan ketuntasan nilai rata-rata siswa mencapai  82,1 (baik). (3) Respons peserta didik terhadap penerapan model Problem  Based  Learning berbantuan  audio  visual  dalam  pembelajaran menceritakan kembali isi iklan adalah positif. Hal ini dibuktikan dari peningkatan respons peserta didik pada siklus I memperoleh skor rata-rata sebesar 41,7 dengan kategori  positif dan meningkat pada siklus II sebesar 7,3% dan memperoleh skor rata-rata sebesar 43,6 dengan kategori positif.
Abstract Keywords audio visual, ad content; problem based learning, This  study  aims  to  describe  the  learning  steps  to  retell  the  contents  of advertisements  by  applying  the  audio-visual-assisted  Problem  Based  Learning model, increasing learning outcomes of retelling advertisement content by applying the audio-visual-assisted Problem Based Learning model, and students' responses to learning to retell the contents of advertisements. after applying the Audio-Visual Assisted Problem Based Learning model to class VIII B students of SMP Negeri 2 Sawan. This study used a classroom action research design conducted in two cycles. The subjects of this study were Indonesian language teachers and students of class VIII B at SMP Negeri 2 Sawan. The data in this study were collected by observation, tests and questionnaires. The results of the study show that (1) the learning steps retell  the  contents  of  the  advertisement  using  the  audio-visual-assisted  Problem Based  Learning  model  based  on  a  structured  learning  design,  starting  from  the introduction,  core,  and  closing.  (2)  Increasing  learning  outcomes  in  learning  to retell  the  contents  of  advertisements  in  each  cycle  has  different  results.  Cycle  I showed the result that from the initial reflection value of 60 it increased by 14.1%

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 427-437
to 74.0 (enough) and the increase occurred drastically in cycle II of 8.1% with the completeness of the average student score reaching 82.1 ( Good). (3) The students' responses to the application of the Problem Based Learning model with the help of audio-visual  aid  in  learning  to  retell  the  contents  of  the  advertisements  were positive. This is evidenced by the increase in student responses in cycle I obtaining an average score of 41.7 in the positive category and increasing in cycle II of 7.3% and obtaining an average score of 43.6 in the positive category.
Diterima/direview/ publikasi 27 September 2022/ 25 November 2022/ 31 Desember 2022 Permalink/DOI https://doi.org/10.23887/jpbsi.v12i4.63789
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## PENDAHULUAN
Pada  setiap  satuan  pelajaran  dan  materi  pelajaran  bahasa  Indonesia,  terdapat  empat  aspek keterampilan  berbahasa  yang  patut  dikuasai  oleh  siswa,  yakni  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis. Dari keempat aspek keterampilan berbahasa tersebut, keterampilan berbicara merupakan salah satu aspek kebahasaan yang bersifat aktif produktif dan tidak kalah penting dari keterampilan berbahasa yang  lain.  Pembelajaran  berbicara  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  memegang  peranan  yang penting  dalam  menunjang  perkembangan  intelektual,  emosional,  dan  sosial  siswa  serta  merupakan faktor penunjang keberhasilan siswa dalam mempelajari semua bidang studi.
Keterampilan  berbicara  mendasari  siswa  untuk  aktif  dalam  mengikuti  proses  aktivitas pembelajaran  di  kelas.  Berbicara  merupakan  suatu  kegiatan  yang  memerlukan  keterampilan  dan mutunya tergantung pada usaha seseorang untuk memperoleh keterampilan tersebut. Usaha pembinaan berbicara  melalui  pengajaran  mampu  menumbuhkembangkan  motivasi  siswa  untuk  berani mengemukakan  gagasannya  secara  lisan  pada  setiap  kesempatan,  baik  dalam  situasi  formal  maupun dalam  situasi  nonformal.  Anggapan  bahwa  setiap  orang  dengan  sendiri  dapat  berbicara  telah menyebabkan pembinaan keterampilan dan keterampilan berbicara sering diabaikan (Arsjad dan Mukti, 1993: 23).
Pernyataan  di  atas  mengidentifikasikan  bahwa  keterampilan  berbicara  merupakan  hal  yang sangat penting dan wajib dikuasai dalam interaksi antarmanusia sebagai makhluk sosial. Pembelajaran bahasa  memegang  andil  besar  dalam  membina  keterampilan  berbicara.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa keterampilan berbicara siswa dapat ditingkatkan melalui pembelajaran bahasa yang efektif dan efisien. Pemunculan keterampilan berbicara siswa yang baik dan harus ditingkatkan ini perlu diciptakan mellaui kegiatan  keterampilan  menceritakan  kembali  isi  iklan  yang  tertuang  pada  KD  2.4  kurikulum  2013. Bercerita  penting  bagi  siswa  karena  bercerita  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbicara  yang bertujuan memberikan informasi kepada orang lain. Oleh karena itu, keterampilan bercerita dalam hal ini  menceritakan  kembali  isi  iklan  sangat  penting  dikuasai  oleh  siswa  dalam  melatih  keterampilan berbicara berdasarkan kaidah kebahasaan serta nonkebahasaan yang baik dan benar
Selama  ini,  kualitas  keterampilan  menceritakan  kembali  isi  iklan  yang  dihasilkan  oleh  siswa masih rendah. Rendahnya kualitas itu dapat dilihat dari beberapa permasalahan yang ditemukan yaitu, (1) siswa kurang termotivasi untuk belajar, (2) rendahnya tingkat penguasaan kosakata sehingga siswa mengalami  kesulitan  untuk  mengembangkan  pokok-pokok  informasi  yang  dimiliki  menjadi  sebuah gagasan-gagasan  berdasarkan  pendapat  sendiri,  dan  (3)  penggunaan  model  dan  media  dalam pembelajaran  yang  membuat  siswa  merasa  bosan  dan  tidak  aktif  secara  penuh  dalam  aktivitas pembelajaran. Ini adalah masalah-masalah yang dihadapi oleh siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Sawan berdasrkan hasil wawancara dengan guru pengampu bahasa Indonesia di sekolah tersebut. Berdasarkan data yang dimiliki oleh guru pengampu bahasa Indonesia di kelas VIII B SMP Negeri 2 Sawan nilai

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 427-437
rata-rata pada materi “menceritakan kembali isi iklan” di kelas tersebut sebesar 60 dan belum mampu mencapai standar ketuntasan minimal, yaitu 78. Dari 30 siswa, hanya 13 siswa yang berhasil mencapai nilai tuntas dan sebanyak 17 siswa belum mampu mecapai nilai standar ketuntasan minimal.
Rendahnya keterampilan siswa dalam menceritakan kembali isi iklan disebabkan oleh  siswa belum mampu melibatkan diri secara aktif dalam proses pembelajaran. Kelemahan tersebut juga tidak terlepas dari peran guru dalam pembelajaran. Selama proses aktivitas pembelajaran berlangsung, guru lebih sering menggunakan metode ceramah atau konvensional karena metode konvensional dianggap metode pembelajaran yang paling mudah dilakukan oleh guru. Contohnya saja, saat dilakukan observasi di  lapangan,  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  lebih  sering  menggunakan  metode ceramah, ini serupa dengan pembelajaran yang bersifat tradisional. Akibatnya, siswa tidak kreatif dan terpaku pada hal-hal yang disampaikan oleh guru. Hal tersebut juga tentu membuat minat siswa kurang termotivasi dan cepat merasa bosan. Untuk mengatasi hal tersebut, guru seharusnya mengubah metode pengajaran  yang  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Mempertimbangkan  pentingnya  melatih komunikasi siswa dengan tujuan meningkatkan keterampilan berbicara, sangat penting juga menentukan dan  memilih  penerapan  metode  atau  model  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  kepada  siswa  untuk melatih siswa dalam meningkatkan keterampilan berbicaranya.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  penerapan  model Problem  Based  Learning berbantuan audio  visual  sangat  perlu  dilakukan.  Model  ini  dapat  membuat  siswa  berpikir  kritis  dan  bertujuan membantu siswa mengembangkan keterampilan dan memecahkan masalah (Syairani & Tarigan, 2015). Menurut Shoimin (2014: 132), pembelajaran dengan model PBL mempunyai kelebihan yaitu, 1) siswa didorong  memiliki  keterampilan  memecahkan  masalah  dalam  situasi  nyata,  2)  siswa  emmiliki keterampilan membangun pengetahuannya sendiri melalui aktivitas belajar, 3) pembelajaran berfokus pada  masalah  sehingga  materi  yang  tidak  ada  hubungannya  tidak  perlu  dipelajari  oleh  siswa,  dan  4) siswa terbiasa menggunakan sumber-sumber pengetahuan baik perpustakaan, internet, wawancara, dan observasi.    Model Problem  Based  Learning akan  menjadi  lengkap  jika  dilengkapi  dengan  media pembelajaran  yang  memfasilitasi  siswa  dalam  belajar.  Media  pembelajaran  memiliki  peranan  yang penting dalam pelaksanaan proses pembelajaran di sekolah. Salah satu media pembelajaran yang cocok diterapkan untuk model pembelajaran iniadalah media audio visual.
Adapun tujuan penelitian ini adalah (1) untuk mendeskripsikan langkah-langkah pembelajaran menceritakan kembali isi iklan dengan menerapkan model Problem Based Learning berbantuan audio visual untuk meningkatkan keterampilan menceritakan kembali isi iklan pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Sawan; (2) untuk mendeskripsikan peningkatan hasil belajar menceritakan kembali isi iklan dengan  penerapan  model Problem  Based  Learning berbantuan  audio  visual  pada  siswa  kelas  VIII  B SMP Negeri 2 Sawan; (3) untuk mendeskripsikan  respons siswa terhadap pembelajaran menceritakan kembali isi iklan setelah menerapkan model Problem Based Learning berbantuan audio visual di kelas VIII B SMP Negeri 2 Sawan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  dilakukan  berbasis  kelas  dan  dilakukan  di  kelas.  Pelaksanaan  penelitian  ini mengolaborasikan peneliti dengan guru pengampu mata pelajaran bahasa Indonesia di kelas VIII B SMP Negeri  2  Sawan.  Pembelajaran  dan  perbaikan  akan  dilakukan  dalam  penelitian  ini.  Oleh  karena  itu, pelaksanaannya dilakukan secara multisiklus. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Sawan dengan jumlah 30 siswa, alasan dipilihnya kelas tersebut sebagai subjek penelitian adalah karena nilai siswa dalam pembelajaran menceritakan kembali isi iklan belum mampu mencapai standar ketuntasan minimal yaitu sebesar 78 dan kegiatan menceritakan kembali isi iklan di kelas VIII B  belum  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Sedangkan  objek  penelitian  ini  adalah mendeskripsikan langkah-langkah, hasil belajar, dan respons siswa.

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 427-437
Penelitian ini menggunakan empat tahapan, yakni (1) tahap perencanaan (planing), (2) tindakan (action) , (3) pengamatan, dan (4) refleksi (reflecting). Penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua siklus. Siklus  I  dilaksanakan  mulai  dari  observasi,  tes,  dan  pemberian  angket  untuk  diisi  oleh  siswa  setelah proses  pembelajaran  selesai.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kesan  siswa  terhadap  kegiatan  dan pelaksanaan proses pembelajaran tersebut. Setelah siklus I selesai, refleksi terhadap tindakan yang sudah dilaksanakan adalah langkah selanjutnya. Apabila hasil yang dicapai oleh siswa pada tindakan siklus I belum memenuhi target, perlu dibuatkan perencanaan untuk tindakan siklus II. Begitu seterusnya sampai diperoleh hasil pembelajaran sesuai dengan target.
Metode pengumpulan data dilakukan dengan tiga metode, yakni (1) metode observasi, (2) metode tes,  dan  (3)  metode  angket.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi,  tes  hasil belajar,  dan  angket.  Pengolahan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kuantitatif  dan  kualitatif.  Deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  hasil  penelitian dengan  menggunakan  angka-angka,  sedangkan  teknik  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk mendeskripsikan hasil penelitian dengan menggunakan kata-kata  atau kalimat-kalimat. Data aktivitas belajar siswa dianalisis untuk memperoleh gambaran secara klasikal. Analisis didasarkan pada rata-rata skor siswa (X) mean ideal (MI) dan standar deviasi ideal (SDI). (Nurkanca, 1990:264).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ada tiga temuan penting pada penelitian ini, yaitu langkah-langkah pembelajaran menceritakan kembali  isi  iklan  dengan  menerapkan  model Problem  Based Learning berbantuan  audio visual,  hasil belajar siswa dalam pembelajaran menceritakan kembali isi iklan dengan menerapkan model Problem Based  Learning berbantuan  audio  visual,  dan  respons  siswa  terhadap  pembelajaran  menceritakan kembali isi iklan dengan menerapkan model Problem Based Learning berbantuan audio visual.
Pertemuan pada siklus I dilaksanakan dalam dua kali, yaitu pada Rabu, 01 Maret dan Senin, 06 Maret  2023.  Pembelajaran  pada  pertemuan  ke-1  dirancang  untuk  menyampaikan  materi  terkait  iklan dan pengenalan model PBL serta media audio visual yang akan diterapkan selama proses pembelajaran. Sementara itu, pembelajaran pada pertemuan ke-2 lebih diarahkan pada tata cara mengidentifikasi poin- poin penting dalam iklan yang disimak dan praktik menceritakan kembali isi iklan. Aktivitas siswa dan guru yang muncul pada pertemuan ke-1 dan peneliti melakukan observasi dengan pedoman observasi yang sudah disiapkan. Lembar pedoman observasi memuat 21 butir pedoman observasi untuk guru dan 18 butir pedoman observasi untuk siswa. Masing-masing butir pedoman observasi hanya diberikan tanda ceklist  yang  memiliki  keberadaan  ada  dan  tidak  ada.  Sementara  itu,  aktivitas  guru  dan  siswa  pada pertemuan ke-2 dicatat berupa catatan lapangan.
Pada pertemuan 1siklus I, dalam proses pembelajaran menceritakan kembali isi iklan melalui model Problem Based Learning berbantuan audio visual, ada beberapa langkah yang harus dilalui agar keterampilan menceritakan kembali isi iklan bisa meningkat. Proses pembelajaran seperti pada umunya terdiri dari atas kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup baik itu pada siklus I maupun pada siklus II. Penerapan model Problem Based Learning berbantuan audio visual diaplikasikan saat siswa mengikuti kegiatan inti pembelajaran menceritakan kembali isi iklan.
Pada kegiatan awal guru memberikan salam pembuka, tidak lupa dengan memimpin doa sebelum pembelajaran  dimulai.  Guru  juga  menyampikan  tujuan  pembelajaran,  dan memberikan  apersepsi  dan motivasi karena sangat berpengaruh terhadap keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Guru  menggunakan  kesempatan  ini untuk memberikan  penekanan  terhadap  materi-materi  yang perlu dikuasai  oleh  siswa.  Guru  menjelaskan  lebih awal  model Problem  Based  Learning berbantuan  audio visual agar siswa lebih memahami tujuan dari penerapan model tersebut. Kemudian guru menjelaskan langkah-langkah menceritakan kembali isi iklan mulai dari pemilihan serta penentuan topik iklan yang akan dipilih sebagai bahan diskusi.Selain pemberian apersepsi, guru juga perlu memberikan motivasi untuk  siswa.  Pemberian  motivasi  oleh  guru  dapat  mendorong  siswa  untuk  lebih  bersemangat  dan antusias dalam menceritakan kembali isi iklan.

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 427-437
Pada kegiatan inti pembelajaran hal yang dilakukan oleh guru yaitu menyampaikan materi dan mengola kelas. Pada penyampaian materi guru fokus menerangkan pemahaman terkait model Problem BasedLearning yang  akan  diterapkan  pada  pembelajaran  menceritakan  kembali  isi  iklan.  Ada  lima tahapan  model Problem  Based  Learning yaitu  tahap  pertama  dalam  model  ini  adalah  merumuskan orientasi permasalahan, tahap kedua mengorganisasi peserta didik untuk meneliti/belajar, tahap ketiga yaitu  penyelidikan  secara  mandiri  atau  kelompok,  tahap  keempat  yaitu  mengembangkan  dan mempresentasikan hasil berupa laporan, dan tahap yang paling akhir atau tahap kelima pada model ini adalah analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah. Selanjutnya pada bagian mengelola kelas, guru mengelola kelas dengan berbagai cara agar ruangan kelas bisa difungsikan dengan nyaman dan siswa tidak  cepat  merasa  bosan  saat  mengikuti  pembelajaran,  jika  kelas  dikelola  dengan  baik  maka  akan meningkatkan  ketertiban  dalam  belajar  dengan  demikian  siswa  akan  berkosentrasi  pada  saat  belajar, karena  pengelolaan  kelas  sangat  penting  dalam  keberhasilan  belajar.  Menurut  Rusydie  (2011:26) pengelolaan  kelas  merupakan  usaha  yang  dilakukan  secara  sadar  untuk  mengatur  proses  belajar mengajar agar berjalan secara sistematis sehingga proses belajar mengajar dapat berjalan dengan baik dan tujuan yang diinginkan dapat tercapai. Pengelolaan kelas oleh guru, yaitu (1) menutup pintu kelas hal  tersebut  bertujuan untuk  menfokuskan kosentrasi  siswa  pada  saat  pembelajaran,  dengan  menutup pintu kelas maka suara gaduh dari luar kelas tidak dapat mengganggu kosentrasi siswa, (2) mengatur jaringan internet pada saat penayangan iklan, dan (3) pemilihan speaker yang bagus. Pemilihan speaker yang bagus mempengaruhi kosentrasi siswa, semakin jelas suara terdengar oleh siswa maka kosentrasi siswa akan bagus tetapi jika suara tidak terdengar dengan jelas maka siswa akan merasa bosan. Setelah mengelola kelas, guru  kemudian menayangkan video iklan siswa pun menonton dan menyimak iklan yang ditayangkan oleh guru. Iklan yang ditayangkan oleh guru padapertemuan awal yaitu iklan yang berjudul Rejoice Rich 3in1 x Kiky Saputri dengan durasi video 1 menit 57 detik diakses pada laman YouTube  berikut  ini https://youtu.be/IR1OdMXE0rQ untuk  dikaji  lebih  dalam  dan  dicarikan  unsur- unsur  pembentuk  iklan  pada  video  iklan  tersebut  untuk  diulas  kembali  dengan  cara  menceritakan kembali  isi  iklan.  Setelah  selesai  menonton,  guru  mengarahkan  siswa  untuk  membentuk  kelompok berjumlah 5 orang kemudian guru mengarahkan siswa untuk mengidentifikasi unsur-unsur pembangun yang terdapat dalam tayangan tersebut secara berkelompok. Kemudian setiap kelompok akan menyusun naskah untuk digunakan sebagai bahan praktik menceritakan kembali isi iklan di depan kelas, dan siswa lainnya memberikan tanggapan.
Tahap  akhir  pertemuan,  guru  dan  siswa  secara  bersama-sama  melakukan  refleksi  terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan pada pertemuan  tersebut. Guru dan siswa merangkum dan menyimpulkan pembelajaran menceritakan kembali isi iklan dengan menerapkan model Problem Based  Learning berbantuan  audio  visual,  siswa  merasa  senang  belajar  dengan  menerapkan  media youtube karena    tidak  membosankan.  Guru  memberi  penguatan  verbal  dan  penegasan  terhadap kesimpulan  yang  dibuat  oleh  siswa.  Setelah  itu,  guru  memberitahukan  kepada  siswa  bahwa  akan dilaksanakan praktik kembali pada pertemuan selanjutnya untuk mencari nilai. Ketua kelas berdiri dan memimpin teman-temannya mengucapkan salam penutup.
Pada  pertemuan  kedua  siklus  I  guru  melaksanakan  langkah-langkah  pembelajaran  masih  sama dengan  pertemua  pertama.  Penayangan  iklan  pada  pertemuan  kedua  ini  memilih  judul  iklan  yang berbeda  dari  pertemuan  pertama,  hanya  saja  jenis  iklan  yang  ditayangkan  masih  sama  yakni  dengan jenis iklan niaga. Iklan yang ditayangkan pada pertemuan kedua ini yaitu berjudul “Iklan Produk Cimory Fresh  Milk”  dengan  durasi  waktu  1  menit  dapat  diakses  pada  laman  Youtube  berikut  ini https://youtu.be/IR1OdMXE0rQ .
Ada beberapa aspek penilaian yang sudah disiapkan oleh guru dan perlu untuk dijelaskan kepada siswa,  yang  meliputi  aspek  kebahasaan  dan  nonkebahasaan  sebagai  dasar  pertimbangan  siswa  untuk tampil  dengan  hasil  yang  lebih  baik.  Aspek  kebahasaan  terdiri  dari  aspek  irama,  aspek  diksi,  aspek ucapan, dan aspek gramatika. Aspek nonkebahasaan tediri dari aspek kelancaran, aspek kesesuaian isi cerita dengan isi iklan, aspek keberanian, dan aspek sikap. Hal ini perlu diketahui karena menyangkut

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 427-437
penilaian terhadap praktik menceritakan kembali isi iklan siswa. Penilaian yang digunakan guru adalah penilaian dengan penilaian analisis. Hal tersebut senada dengan teori yang dikemukakan oleh Burhan (2001:307)  penilaian  dengan  pendekatan  analisis  merinci  karangan  ke  dalam  aspek-aspek  penilaian seperti isi gagasan, organisasi isi, tata bahasa dan pola kalimat, gaya pilihan struktur dan kosa kata, dan ejaan. Dari pemaparan diatas terkait pelaksanaan pembelajaran yang sudah dilaksanakan pada siklus I dapat  dicapai  hasil  observasi  dan  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  model Problem  Based Learning berbantuan audio visual sebagai berikut.

## Hasil Belajar Menceritakan Kembali Isi Iklan Pada Siklus I
Berdasarkan pemerolehan peningkatan nilai rata-rata siswa kelas VIII B dalam pembelajaran menceritakan kembali isi iklan dengan menerapkan model Problem Based Learning berbantuan audio visual mengalami peningkatan yang awal mula nilai KKM hanya mencapai 60.0 meningkat pada siklus I sebesar 74.2. Siswa yang tuntas juga ada peningkatan dari yang hanya 13 siswa meningkat sebanyak 2 orang  menjadi 15  orang dari  30  siswa.  Presentase  ketuntasan  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini.
Tabel 01. Presentase Hasil Menceritakan Kembali Isi Iklan Siswa pada Siklus I
Tabel  01  di  atas  menunjukan  bahwa  sebanyak  2  (7%)  siswa  memperoleh  nilai  lebih  dari  85  dengan kategori amat baik, sebanyak 7 (24,1%) siswa memperoleh nilai 85-80 dengan kategori baik, sebanyak 7 (20,7%) memperoleh nilai 79-75 dengan kategori cukup, sebanyak 10 (37,9%) memperoleh nilai 74- 70  dengan  kategori  kurang,  dan  sebnyak  3  (10,3%)  siswa  memperoleh  nilai  kurang  dari  70  dengan kategori  sangat  kurang.  Dengan  kata  lain,  ketuntasan  nilai  menceritakan  kembali  isi  iklan  dengan penerapan model PBL berbantuan audio visual baru dicapai sebanyak 15 siswa (52%) hasil evaluasi ini menunjukan bahwa seluruh siswa belum mencapai kreteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 78.

## Hasil Refleksi Siklus I
Refleksi  terhadap  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dilakukan  berdasarkan  hasil  observasi  terhadap kegiatan  pembelajaran  menceritakan  kembali  isi  iklan  dengan  penerapan  model Problem  Based Learning berbantuan audio visual, hasil tes menceritakan kembali isi iklan, dan hasil kuisioner respons siswa. Refleksi ini dilakukan secara kolaboratif antara peneliti dan guru bahasa Indonesia di kelas VIII B  SMP  Negeri  2  Sawan.  Hasil  refleksi  ini  selanjutnya  digunakan  sebagai  dasar  pertimbangan  untuk menyempurnakan pelaksanaan tahap-tahap tindakan pada siklus II.
Dari hasil refleksi, ditemukan beberapa kekurangan dalam pelaksanaan siklus I yaitu, 1) nilai KKM siswa belum tercapai karena masih dibawah rata-rata, 2) siswa merasa cemas dan gugup saat berbicara sehingga terlihat takut saat tampil di depan, 3) siswa tidak fokus mendengar suara video pada iklan yang ditayangkan  dan  penjelasan  guru  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  4)  kualitas  video  yang ditayangkan pada layar monitor (LCD) tidak memiliki kualitas gambar yang baik, 5) video iklan yang ditayangkan oleh guru untuk siswa masih ada kekurangan sehingga siswa cukup sulit mengidentifikasi isi iklan dalam video iklan yang disimak. Dari  kekurangan yang ditemukan pada pelaksanaan siklus I ditemukan faktor penyebab adanya kekurangan-kekurangan tersebut yaitu, 1) siswa sulit memahami isi iklan yang disimak dan terbatasnya waktu dalam proses latihan sehingga persiapan siswa masih kurang, 2)  kepercayan diri  siswa  belum  terlihat  karena  siswa  merasa  kesulitan  memahami  materi,  3)  suasana ruangan kelas terdengar sangat gaduh serta kurang kondusif akibat sebagian siswa yang sudah mendapat giliran  tampil,  4)  cahaya  atau  sinar  matahari  yang  terlalu  terang  dan  menembus  ruangan  akibatnya
No Hasil Belajar yang Dicapai Jumlah Siswa Persentase 1 >85 2 7% 2 85 – 80 7 24,1% 3 79 –78 6 20,7% 4 77 – 70 11 37,9% 5 <70 3 10,3%

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 427-437
berpengaruh pada layar monitor yang tidka jelas, 5) contoh video iklan yang diberikan oleh guru terlalu sederhana tidak ada orang yang terlibat dalam video tersebut hanya bantuan berupa gambar animasi saja sehingga  siswa  kesulitan  mencari  atau  mengindentifikasi  iklan  karena  video  yang  tidak  sempurna. Kekurangan  dan  kendala  yang  ditemukan  pada  pelaksanaan  siklus  I  ditemukan  secara  alamiah  atau secara alami yang terjadi di lapangan.

## Hasil Siklus II
Pertemuan  siklus  II  mulai  dilaksanakan  pada  Rabu,  08  Maret  dan  Senin,13  Maret  2023. Mengawali pertemuan, guru terlebih dahulu mengisi jurnal dan mengecek kehadiran siswa. Dua siswa tidak hadir pada kesempatan ini  atas nama  Komang Gita Driandini dengan keterangan Izin (Upacara dewa  Yadnya)  dan  Komang  Vani  Priyantari  dengan  keterangan  sakit.  Guru  kemudian  memberikan apersepsi, apersepsi dilakukan dengan cara memberikan beberapa pertanyaan kepada siswa. Walaupun siswa  masih  malu-malu  mengacungkan  tangan,  akhirnya  ada  siswa  yang  bernama    Putu  Sudarsana menjawab  pertanyaan  guru  dengan  menyampaikan  bahwa  materi  diperoleh  sebelumnya  berkenaan dengan  menceritakan  kembali  isi  iklan,  dengan  menerapkan  model  PBL  berbantuan  audio  visual. Penambahan  (penegasan)  materi  tersebut  sudah  dianggap  cukup  oleh  guru.  Selanjutnya  guru  mulai menayangkan  video  iklan  yang  akan  dijadikan  bahan  praktik  pada  pertemuan  ini.  Dengan  judul iklan“Siapakah BA Head and Shoulder selanjutnya” dengan durasi 2 menit 8 detik diakses pada laman YouTube https://youtu.be/8Ga9WlqL4II . Iklan yang ditayangkan pada pertemuan ini, merupakan iklan yang masih searah dan senada dengan iklan yang ditayangkan pada pertemuan di siklus I yaitu dengan jenis iklan yang sama berupa jenis iklan niaga. Adapun perbedaan yang ditonjolkan oleh kedua iklan tersebut  adalah  hanya  terletak  pada  jenis  produk  iklan  yang  ditawarkan  saja.  Iklan  pada  pertemuan pertama  menawarkan  produk  iklan  berupa  produk  susu  uht,  sedangkan  pada  pertemuan  kedua menawarkan produk iklan berupa produk Shampo.
Selama  60  menit  kegiatan  inti  berlangsung,  siswa  diminta  untuk  menyimak  iklan  yang ditayangkan  kemudian  bersama  teman  kelompok  berdiskusi  untuk  mengidentifikasi  unsur-unsur pembentuk iklan yang terdapat pada iklan yang sudah disimak. Setelah selesai mengidentifikasi siswa bersama  teman  kelompok  kemudian  menyusun  sebuah  naskah  untuk  dijadikan  pedoman  praktik menceritakan  kembali  isi  iklan.  Guru  juga  menjelaskan  bahwa  selama  proses  penilaian  siswa  dinilai berdasarkan penilaian individu, sesuai dengan hasil praktik saat tampil didepan.
Seperti pembelajaran pada siklus I, siswa juga dievaluasi pada siklus II. Pengevaluasian ini  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  menceritakan  kembali  isi iklan, setelah mereka praktik bercerita dan perbedaan nilai yang diperoleh dari siklus I.
Pembelajaran siklus II ini ada peningkatan yang cukup tinggi, itu terlihat dari kondisi awal siklus I  siswa  yang  tuntas  hanya  mencapai  52%  dengan  nilai  rata-rata  74.2  dan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan menjadi 100%  siswa yang tuntas  dengan nilai rata-rata 82.0. Presentase ketuntasan pada siklus II dapat dilihat pada tabel 6 di bawah ini.
Tabel 02. Presentase Hasil Menceritakan Kembali Isi Iklan Siswa pada Siklus II
No Hasil Belajar yang Dicapai Jumlah Siswa Persentase 1 >85 20 71,4% 2 85 – 80 5 17,9% 3 79 –78 3 10,7% 4 77 – 70 0 0 5 <70 0 0

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 427-437
Tabel 02 di atas menunjukan bahwa sebanyak 20 (71,4%) siswa memperoleh nilai lebih dari 85 dengan kategori amat baik, sebanyak 5 (17,9%) siswa memperoleh nilai 85-80 dengan kategori baik, sebanyak 3 (10,7%) memperoleh nilai 79-75 dengan kategori cukup, sebanyak 0 (0%) memperoleh nilai 74-70  dengan  kategori  kurang,  dan  sebnyak  0  (0%)  siswa  memperoleh  nilai  kurang  dari  70  dengan kategori  sangat  kurang.  Dengan  kata  lain,  ketuntasan  nilai  menceritakan  kembali  isi  iklan  dengan penerapan model PBL berbantuan audio visual sudah dicapai sebanyak 29 siswa yang mengikuti praktik (100%) dari  30  siswa.    Hasil  evaluasi  ini  menunjukan bahwa  seluruh  siswa  sudah  mencapai  kreteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  78  dengan  hasil  rata-rata  kelas  pada  tindakan  siklus  II  mengalami peningkatan  sebanyak  8,1%.Mengingat  persentase  ketuntasan  klasikal  yang  diharapkan  adalah  75%, sedangkan pada siklus II jumlah siswa yang memperoleh nilai tuntas mencapai 100%, maka penilitian mengenai peningkatan keterampilan menceritakan kembali isi iklan melalui penerapan model Problem Based Learning berbantuan audio visual pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Sawan dapat dihentikan karena sudah sesuai dengan tujuan yang diharapkan.

## Respons  Siswa  terhadap  Penerapan  Model  PBL  berbantuan  Audio  Visual  dalam  Peningkatan Keterampilan Menceritakan Kembali Isi Iklan
Respons siswa dalam pembelajaran dikumpulkan berdasarkan angket respons yang diberikan pada awal Siklus I dan akhir Siklus II. Data respons diperoleh dari angket yang telah disebarkan kepada siswa. Berdasarkandata  angket  yang  diisi  oleh  mahasiswa,  diperoleh  rata-rata  respons  siswa  sebesar  41,7 (Setuju)  pada  siklus  I  dan  pada  Siklus  II  sebesar  82,1  (sangat  setuju).  Sementara  itu,  sebaran  nilai respons siswa pada masing-masing kategori yang telah ditetapkan dapat diamati pada Tabel 9 di bawah ini  perbandingan  respons  siswa  pada  Siklus  I  dan Siklus  II.  Berikut  ini merupakan  tabel  data  respon siswa yang sudah disebarkan untuk siswa.
Tabel 03. Respons Siswa pada Siklus I
No Pilih Tanggapan SS Orang/Persen S Orang/Persen TS Orang/Persen STS Orang/Persen 1 14 (48,3%) 15 (51,7%) 0 0 2 9 (31,0%) 19 (65,5%) 1 (3,0%) 0 3 12 (41,4%) 16 (55,2%) 1 (3,4%) 0 4 8 (27,6%) 21 (72,4%) 0 0 5 9 (31,0%) 18 (62,1%) 2 (6,9%) 0 6 16 (55,2%) 12 (41,4%) 1 (3,4%) 0 7 7 (24,1%) 22 (75,9%) 0 0 8 2 (6,9%) 22 (75,9%) 5 (17,2%) 0 9 16 (55,2%) 12 (41,4%) 1 (2,4%) 0 10 15 (51,7%) 14 (48,3%) 0 0 Tabel .04. Respons Siswa pada Siklus II No Pilih Tanggapan SS Orang/Persen S Orang/Persen TS Orang/Persen STS Orang/Persen 1 12 (43%) 16 (57%) 0 0 2 9 (32,0%) 19 (68%) 0 0 3 11 (39%) 17 (61%) 0 0 4 14 (50%) 13 (46%) 1 (4%) 0 5 19 (68%) 9 (32%) 0 0 6 13 (46%) 15 (54%) 0 0 7 11 (39%) 17 (61%) 0 0

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 427-437
8 10 (36%) 15 (54%) 3 (11%) 0 9 11 (39%) 17 (61%) 0 0 10 11 (39%) 17 (61%) 0 0 Keterangan: SS : Sangat Setuju (skor 5) S : Setuju (skor 4)
TS : Tidak Setuju (skor 3) STS : Sangat Tidak Setuju (skor 2)
Berdasarkan  pemerolehan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  memberikan respons  positif  terhadap  penerapan  model Problem  Based  Learning berbantuan  audio  visual  dalam pembelajaran menceritakan kembali isi iklan baik pada Siklus I maupun pada Siklus II.
Hasil penelitian menunjukan bahwa Penerapan model Problem Based Learning berbantuan audio visual dapat meningkatkan keterampilan menceritakan kembali isi iklan pada siswa kelas VIII B SMP Negeri  2  Sawan.  Peningkatan  keterampilan  menceritakan  kembali  isi  iklan  pada  setiap  kategoridan ketuntasan  hasil  belajar  telah  melampaui  indikator  keberhasilan  ini  dikarena  penerapan modelpembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  audio  visual.  Terdapat  keunggulan  dari modelpembelajaran Problem  Based Learning yaitu  (a)  model  pemecahan  masalah  dapat  merangsang munculnya kemampuan dan memberikan kepuasan untuk menentukan pengetahuan baru bagi peserta didik, (b) pemecahan masalah dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran peserta didik dalam proses belajar  di  kelas,  (c)  model  pemecahan  masalah  dapat  membantu  peserta  didik  menghubungkan pengetahuan dan pengalamannya dalam memahami masalah kehidupan nyata, (d) model pembelajaran pemecahan  masalah  dianggap  lebih  menyenangkan  dan  disukai  oleh  peserta  didik,  dan  (e)  model pemecahan  masalah  dapat  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  mengaplikasikan pengetahuannya dalam dunia nyata. Model pembelajaran Problem Based Learning dilaksanakan secara sistematis  sehingga  dapat  melatih  siswa  berpikir  tingkat  tinggi  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah, sehingga  menjadi  tertantang  dan  termotivasi  dalam  serta  mencari  informasi  terkait  dengan  masalah (Sani2014: 129).
Hasil penelitian ini, sejalan dengan hasil penelitian mawardi dan Indira Pratiwi pada tahun 2022 dengan  judul  “Penerapan  Model Problem  Based  Learning Berbantuan  Audio  Visual  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa”  yang  menyatakan  sebagai berikut . Hasil  penelitian  Indira  dan  Mawardi  menunjukan  adanya  peningkatan  hasil  belajar danketerampilan berpikir kritis pada siswa dari siklus I ke siklus II. Pada tindakan siklus I, skor rata- rata kelas sebesar 80, sedangkan pada tindakan siklus II, nilai rata-rata kelas sebesar 88. Dari siklus I ke siklus  II,  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dan  berpikir  kritis  pada  siswa  kelas  IV  SD  Mangunsari. Sekaligus pada siklus II, ketuntasan belajar klasikal yang dicapai oleh siswa sudah memenuhi tuntutan kurikulum  atau  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Selain  itu,  penerapan  model  pembelajaran Problem Based  Learning pada  keterampilan  berpikir  kritis  juga  dapat  menumbuhkan  respons  sangat  positif terhadap  pembelajaran.  Siswa  sangat  senang  dan  antusias  saat  mengikuti  pembelajaran,  dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dengan memanfaatkan media audio visual sebagai bantuan tambahan media pembelajaran.
Berdasarkan pemaparan di atas, pengunaan model Project Based Learning dengan memanfaatkan media  audio  visual  dapat  meningkatakan    dan  melatih  peserta  didik  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu keterampilan berpikir kritis. Hal ini terlihat adanya peningkatan hasil tes pada siklus II jika dibandingkan dengan hasil tes yang diperoleh pada siklus I. Di samping meningkatkan keterampilan berpikir kritis, penggunaan Problem  Based  Learning dengan  memanfaatkan  media  audi  visual  juga  dapat meningkatkan respons siwa terhadap pembelajaran, serta mampu menumbuhkan respons sangat positif pada diri siswa.

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 427-437

## PENUTUP
Berdasarkan rumusan masalah hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan, peneliti dapat mengambil kesimpulan sebagai berikut. Penerapan langkah-langkah pembelajaran menceritakan kembali isi iklan dengan menerapkan model Problem Based Learning berbantuan audio visual sebagai berikut. (1) Kegiatan awal, (2) kegiatan inti, dan (3) kegiatan penutup. Ketiga langkah pembelajaran ini terdapat pada siklus I dan siklus II.  Selain dapat menerapkan langkah-langkah pembelajaran penerapan model Problem  Based  Learning berbantuan  audio  visual  juga  dapat  meningkatkan  keterampilan menceritakan kembali isi iklan pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Sawan. Hasil skor rata-rata yang diperoleh yaitu 74,0% (dengan kategori cukup) pada siklus I dan 82,1% (dengan kategori baik)  pada siklus  II . Respon  siswa  pada  penerapan  model Problem  Based  Learning berbantuan  audio  visual terhadap  pembelajaran  menceritakan  kembali  isi  iklan  yaitu  positif.  Rata-rata  respons  siswa  terhadap penerapan model Problem Based Learning berbantuan audio visual terhadap pembeljaaran menceritakan kembali isi iklan yaitu positif. Pada siklus I yaitu 41,7%(dengan kategori positif)dan pada siklus II yaitu 43,6%(dengan kategori positif).

## DAFTAR PUSTAKA
Adilah, Nida. 2019. Perbedaan Hasil Belajar IPA melalui Penerapan Metode Mind Map dengan Metode Ceramah. Indonesian Journal of Primary Education , 1(1), 98-103.
Belland, Brian R.; French, Brian F.; and Ertmer, Peggy A. 2020 .Validity and Problem-Based Learning Research:  A  Review  of  Instruments  Used  to  Assess  Intended  Learning  Outcomes Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning: 3(1), 18-191.
Darmuki,  Agus.  2019.  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Menggunakan  Metode  Kooperatid  Tipe Jigsaw  pada  Mahapeserta  didik  PBSI  Tingkat  I-B  IKIP  PGRI  Bojonegoro  Tahun  Akademik 2018/2019. Kredo, Jurnal Imiah Bahasa Indonesia, 2(2), 257-258.
Eko  W.,  Mumpun.  2019.  Peningkatan  Kemampuan  Berbicara  Melalui  Metode  Diskusi  Kelompok peserta didik Kelas VII-A SMP Negeri 281 Jakarta Tahun Pelajaran 2018/2019 Semester Ganjil . Jurnal Mitra Guru. 5 (1), 134-137.
Gafar, A. A. & Ridwan, T. 2019. Implementasi problem based learning (PBL) pada proses pembelajaran di BPTP Bandung. Jurnal Universitas Pendidikan Indonesia . Nomor VII, 12.
Hasrul  Bakri.  2021.  Peningkatan  Minat  Belajar  Praktek  Menggulung  Trafo  Melalui  Pendekatan Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL)  pada Siswa  SMK  Negeri  3  Makassar. Jurnal  Medtek, 1(1), 2-8.
Lisa,Hanapi. 2019. Kemampuan Menceritakan Kembali Isi Teks Iklan  Siswa Kelas VII SMP Negri 1 Wawotobi. Jurnal Bahasa, 4(2). 26-83. Gerald Choon-Huat Koh , Hoon Eng Khoo., Mee Lian Wong., et.al. 2020. The effects of problem-based learning  during  medical  school  on  physician  competency:  a  systematic  review. Canadian Medical Association Journal , 178 (1), 34-41.
Nafiah,  Y.  &  Suyanto,  W.  2019.  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi , 4 (1), 1-10 Nugroho,  I.  A.,  Chotim,  M.,  &  Dwijanto.  2020.  Keefektifan  Pendekatan  Problem  Based  Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik. Unnes Journal Mathematics of Education , 2(1), 49-54.
Nurdjan,  Sukirman.  2018.  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  melalui  Penerapan  Pembelajaran Metode Diskusi Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Konsepsi , 7 (3), 125-137.
Rerung,N,.2020. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Peserta  Didik  SMA  Pada  Materi  Usaha  dan  Energi. Jurnal  Ilmia  Pendidikan Fisika Al-Biruni, 6(1),47-55.
Siregar,  Purwanto  .  2020.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Terhadap Belajar Siswa Pada Materi Pokok Suhu Dan Kalor Di Kelas X Semester Ii Sma Negeri 11 Medan t.p 2014/2015. Jurnal Ikatan Alumni Fisika Universitas Negeri Malang , 2(1), 120-121.

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 427-437
Suana,  I  Nengah.  2020.  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dibantu  Metode Presentasi untuk Meningkatkan Prestasi Belajar IPA peserta didik. Jurnal Santiaji Pendidikan . 10(2), 148-158.
Sulastri, dkk. 2020. Meningkatkan Hasil Belajar peserta didik melalui Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah  pada  Mata  Pelajaran  IPS  155  di  Kelas  V  SDN  2  Limbo  Makmur  Kecamatan  Bumi Raya. Jurnal Kreatif Tadulako Online, 3(1), 1-14.
Supriyati,  Ika.  2020.  Penerapan  Metode  Diskusi  dalam  Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara  pada peserta didik Kelas VIII MTSN 4 Palu. Jurnal Bahasa dan Sastra, 5 (1), 2302-2043.
Wadana, Putu. 2021. Implementasi Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara peserta didik Kelas VIII 2 SMP Negeri 2 Banjar Semester Genap Tahun Pelajaran 2014 – 2015. Daiwi Widya Jurnal Pendidikan , 4 (1), 1-12.
Wirkala, Ida. 2021. Problems it Effective and How Does it Achieve its Effects American Educational Research Jo-Based Learning in K–12 . Education : Iurnal, 48(5), 1157–1186.
Zalia, Muspita . 2020. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis, Motivasi Belajar, Dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VII SMP N 1 Aikmel. e-journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar,3(1), 112-116.