## PENGARUH KONSELING KELOMPOK MODEL SPICC DENGAN TEKNIK BERMAIN PERAN TERHADAP PENINGKATAN PERILAKU ASERTIF KORBAN BULLYING
1 N.K.A.S. Andini, 2 K. Gading, 3 G.Sedanayasa
1,2,3 Program Studi Bimbingan Dan Konseling, Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
1 sri.andini@pasca.undiksha.ac.id, 2 ketut.gading@pasca.undiksha.ac.id,
3 gede.sedanayasa@pasca.undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  konseling  kelompok  model  SPICC  ( Sequentially Planned Integrative Counselling For Children) dengan teknik bermain peran terhadap peningkatan perilaku asertif  korban bullying siswa  kelas  XI  di  SMK  Negeri  1  Kubutambahan  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Sampel  penelitian  ini  adalah  7  siswa  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling . Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah t-test non-parametrik dengan  desain posttest  only  control  group . Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  (X)  kelompok  eksperimen  sebesar  171,29  dan  skor rata-rata  (X)  kelompok  kontrol  adalah  sebesar  135,14.  Dengan  demikian  skor  rata-rata  (X)  kelompok eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol.  Dari  hasil  perhitungan t-test kelompok eksperimen diperoleh nilai t hitung > t tabel yaitu sebesar 3,001 > 2,179 pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  konseling  kelompok  model  SPICC  ( Sequentially  Planned Integrative  Counselling  For  Children) dengan  teknik  bermain  peran  mempunyai  pengaruh  terhadap peningkatan  perilaku  asertif  korban bullying siswa  kelas  XI  di  SMK  Negeri  1  Kubutambahan  Tahun Pelajaran 2015/2016.
Kata Kunci: konseling kelompok model SPICC, teknik bermain peran, perilaku asertif

## Abstract
This  study  aimed  to  determine  the  effect  of  group  counseling  SPICC  models  (Sequentially  Planned Integrative  Counselling  for  Children)  with  the  technique  of  playing  the  role  of  the  increase  in  assertive behavior bullied in class XI student of SMK Negeri 1 Kubutambahan in academic year 2015/2016. Samples were 7 students performed using purposive sampling technique. The analysis technique used is the t-test non-parametrick  with  posttest  only  control  group  design.  The  results  showed  that  the  average  score  (X) experimental  group  at  171.29  and  the  average  score  (X)  control  group  amounted  to  135.14.  Thus  the average  score  (X)  is  greater  experimental  group  compared  with  the  control  group.  From  the  calculation results of t-test experimental group obtained tcount> ttable amounting 3,001 > 2,179 at a significance level of 5%. Based on the results of this study concluded that the counseling group SPICC models (Sequentially Planned Integrative Counselling for Children) with the technique of playing the role has an influence on the increase of assertive behavior bullied in class XI student of SMK Negeri 1 Kubutambahan in academic year 2015/2016.
Keywords: SPICC model group counseling, role playing techniques, assertive behavior

## PENDAHULUAN
Sekolah merupakan tempat peserta didik  mendapatkan  ilmu  pengetahuan  dan keterampilan  sebagai  bekal  kehidupan dimasa  yang  akan  datang.  Di  sekolah, peserta didik belajar banyak hal yang baru dan  mendapatkan  latihan-latihan  untuk mengaplikasikan ilmu yang yang diperoleh dalam kehidupan nyata sehari-hari.
Menurut  Notte  (dalam  Sejiwa, 2008)  anak-anak  belajar  dari  apa  yang mereka alami atau pengalaman- pengalaman  yang  mereka  terima  sejak kecil.  Apabila  ia  hidup  dalam  lingkungan yang mengajarkan tentang toleransi, kejujuran,  dukungan  pengakuan,  saling berbagi  dan  persahabatan,  maka  anak tersebut  akan  belajar  menjadi  sabar,  jujur, percaya  diri,  murah  hati  dan  merasa bahwa  dunia  ini  adalah  tempat  yang menyenangkan untuk hidup. Tetapi sebaliknya  apabila  anak  hidup  dalam lingkungan  yang  suka  mengkritik,  suka mengejek,  hidup  dengan  rasa  takut  dan dikasihani  maka  mereka  akan  menjadi pribadi  yang  suka  menyalahkan,  menjadi rendah  diri,  mudah  gelisah  dan  akan belajar untuk menyesali kehidupannya.
Anak-anak  pada  umumnya  masih memiliki  kecenderungan  untuk  melakukan hal-hal  diluar  dugaan  yang  kemungkinan dapat  merugikan  dirinya  sendiri  dan  orang lain,  salah  satunya  melakukan  kekerasan. Begitu  banyaknya  kekerasan  yang  terjadi, sehingga  muncul  kekhawatiran  bahwa kekerasan  dapat  dianggap  sebagai  suatu hal  yang  normal  dan  wajar  dalam masyarakat. Kenyataan bahwa di lapangan masih banyak terjadi kekerasan pada anak terutama  di  lingkungan  sekolah.  Teror berupa  kekerasan  fisik  atau  mental, pengucilan,  intimidasi,  dan  perpeloncoan yang  sering  terjadi  sebenarnya  adalah contoh klasik dari apa yang disebut dengan bullying . Bullying merupakan  suatu  bentuk perilaku  agresif  yang  diwujudkan  dengan perlakuan secara tidak sopan dan penggunaan  kekerasan  atau  paksaan untuk  mempengaruhi  orang  lain,  yang dilakukan  secara  berulang  atau  berpotensi untuk terulang, dan melibatkan ketidakseimbangan kekuatan dan/atau kekuasaan.  Perilaku  ini  dapat  mencakup
pelecehan  verbal,  kekerasan  fisik  atau pemaksaan, dan dapat diarahkan berulangkali terhadap korban tertentu.
Beane  (2008:  74)  menyatakan bahwa  anak-anak  yang  kurang  dapat menunjukkan  perilaku  asertif  memiliki resiko  menjadi  korban bullying ,  semakin tinggi  perilaku  asertif  siswa  maka  semakin rendah  kecenderungan  menjadi  korban bullying . Demikian juga sebaliknya, semakin  rendah  perilaku  asertif  siswa maka semakin tinggi kecenderungan menjadi  korban bullying .  Perilaku  asertif adalah  cara  individu  dalam  memberikan respon  dalam  situasi  sosial,  yang  berarti sebagai kemampuan individu untuk mengatakan  tidak,  kemampuan  untuk menanyakan dan meminta sesuatu, kemampuan untuk mengungkapkan perasaan  positif  ataupun  negatif,  serta kemampuan  untuk  mengawali  kemudian melanjutkan serta mengakhiri percakapan.
Gunarsa (1992) menyatakan bahwa  perilaku  asertif  adalah  perilaku antar  pribadi  ( interpersonal  behaviour ) yang melibatkan aspek kejujuran, keterbukaan pikiran dan perasaan. Perilaku asertif ini ditandai dengan adanya kesesuaian  sosial  dan  seseorang  yang mampu berperilaku asertif akan
mempertimbangkan perasaan dan
kesejahteraan  orang  lain.  Selain  itu, kemampuan dalam perilaku asertif menunjukkan  adanya  kemampuan  untuk menyelesaikan  diri  dalam  hubungan  antar pribadi.
Lazarus (dalam  Rakos, 1991)
adalah tokoh yang pertama sekali mendefinisikan perilaku asertif, yang mengatakan bahwa  perilaku  asertif  adalah cara  individu  dalam  memberikan  respon dalam  situasi  sosial,  yang  berarti  sebagai kemampuan  individu  untuk  mengatakan tidak, kemampuan untuk menanyakan dan meminta sesuatu, kemampuan  untuk mengungkapkan  perasaan  positif  ataupun negatif, serta kemampuan untuk mengawali  kemudian  melanjutkan  serta mengakhiri percakapan.
Bullying merupakan  suatu  bentuk kekerasan  anak  ( child  abuse )  yang dilakukan teman sebaya kepada seseorang  (anak)  yang  lebih  lemah  untuk
mendapatkan  keuntungan  atau  kepuasan tertentu.  Secara  sederhana bullying dapat diartikan  sebagai  penggunaan  kekuasaan atau  kekuatan  untuk  menyakiti  seseorang atau  kelompok  sehingga  korban  merasa tertekan,  trauma  dan  tidak  berdaya. Bullying merupakan  masalah  kesehatan publik  yang  perlu  mendapatkan  perhatian karena  orang-orang  yang  menjadi  korban bullying kemungkinan  akan  menderita depresi  dan  kurang  percaya  diri  serta mengalami kesulitan dalam bergaul.
Perilaku bullying yang ditemukan di SMK  Negeri  1  Kubutambahan diantaranya adalah pelaku memalak adik kelas ataupun teman sebayanya yang dirasa lebih lemah, memaksa  adik  kelas  untuk  membayar makanan ataupun minuman yang dibelinya di kantin, pelaku memaksa teman sebayanya untuk membuatkan PR, mengambil  barang-barang  korban  dengan paksa, pelaku menindas dengan cara tidak mengizinkan  korban  tersebut  berbicara untuk  embela  diri,  dan  mengejek  korban dengan  kata-kata  kasar  bahkan  penyebut dengan nama orang tua. Selain itu, pelaku juga  tidak  segan-segan  untuk  mencubit ataupun mendorong korbannya apabila dia merasa  kesal  dan  mengancam  korban agar  tidak  melaporkan  kejadian  tersebut pada guru dan pihak-pihak lain. Penyebab terjadinya  tindakan bullying di  sekolah karena  kurang  terciptanya  hubungan  yang baik dan harmonis antar siswa serta antara siswa  dengan  pihak  sekolah  (perangkat sekolah).  Salah  satu  perangkat  sekolah yang  dimaksud  adalah  Guru  BK  yang mempunyai  tugas  sebagai  konselor  untuk membantu  menangani  perilaku bullying yang  dialami  oleh  siswanya  baik  itu sebagai  pelaku  maupun  sebagai  korban dengan  melakukan  tindakan  preventif, kuratif, presenvatif ataupun reveral tergantung  dari  kondisi  permasalah  yang dialami  oleh  siswa.  Selain  itu,  pemberian layanan  bimbingan  konseling  yang  belum dilaksanakan  secara  maksimal  juga  dapat memicu  maraknya  perilaku bullying di sekolah.
Mengingat  pentingnya  upaya  untuk menanggulangi perilaku bullying dikalangan  siswa,  maka  perlu  adanya solusi yang efektif
untuk
menanggulanginya. Salah satu solusi yang dapat  dilakukan  adalah  melalui  pendidikan khususnya bimbingan dan konseling. Bimbingan dan konseling memiliki beberapa  teknik  yang  dapat  digunakan untuk membantu individu dalam mengatasi masalah  tersebut,  diantaranya  adalah dengan melaksnakan bimbingan kelompok, konseling kelompok dan konseling individu. Berkaitan  dengan  salah  satu  karakteristik siswa  yang  lebih  cenderung  berkelompok ( gank ), maka digunakan layanan konseling kelompok  model  SPICC  ( Sequentially
Planned Integrative Counselling for
Children) dengan  teknik  bermain  peran ( role playing ).
Konseling  kelompok  model  SPICC ( Sequentially Planned Integrative Counselling for Children) merupakan model yang  bersifat  integratif  karena  didalamnya menggunakan  sejumlah  pendekatan  yang sesuai  diterapkan  pada  siswa.  Menurut Geldard  (2011,  99)  bahwa  model  SPICC ( Sequentially Planned
Integrative Counselling for Children ) berdasarkan pada teori perubahan yaitu menggunakan strategi  mendampingi  anak-anak  secara aktif  untuk  menggali  dunia  internal  dan eksternal  mereka  secara  kreatif  dan eksperensial.
Model  SPICC  merupakan  hal  yang baru  bagi  seorang  konselor  di  Indonesia, terlebih dalam kaitannya dengan memberikan layanan bimbingan dan konseling  kepada  siswa.  Model  SPICC memuat  lima  pendekatan  yang  digunakan melalui  lima  fase.  Fase  1  menggunakan pendekatan Client  Centered; fase  2 menggunakan  pendekatan Gestalt; fase  3 menggunakan  pendekatan Narrative; fase 4  menggunakan  pendekatan Cognitive
Behavioral; fase 5 menggunakan pendekatan Behavior .
Pada dasarnya konselor  lebih suka menggunakan satu pendekatan terapeutik. Meskipun  demikian,  beberapa  pendekatan terapeutik  dapat  bekerja  lebih  cepat  dan efisien  dibandingkan  dengan  lain  dalam mencapai  tujuan  tertentu  selam  proses konseling.  Sebagai  contoh,  konseling Client  Centered sangat  membantu  dalam memungkinkan anak bergabung dan menceritakan  kisahnya.  Konseling  Gestalt
sangat bermanfaat untuk menaikkan kesadaran  anak  dan  membantu  anak menggali  emosinya  yang  kuat.  Konseling Naratif  sangat  cocok  untuk  membantu anak mengubah pandangan tentang dirinya  sendiri.  Konseling  Perilaku  Kognitif dan Behavioral diketahui paling tepat untuk menghasilkan  perubahan  dalam  pemikiran dan perilaku anak.
Pada  model  SPICC  digunakan sejumlah  pendekatan  terapeutik  secara bertahap  dalam  urutan  tertentu.  Masing- masing  pendekatan  terapeutik  mempunyai teori  perubahannya  sendiri  yang  unik  dan khusus. Akibatnya, teori perubahan secara keseluruhan dalam model SPICC dibentuk dari  sejumlah  teori  perubahan  yang berbeda-beda  yang  digunakan  satu  per satu  dalam  urutan  tertentu.  Hal  ini  masuk akal,  karena  dengan  menggunakan  model secara  bertahap  memadukan  sejumlah proses  perubahan  yang  berbeda,  tujuan yang berbeda dapat dicapai pada berbagai fase  proses  konseling  dan  keefektifan proses keseluruhan  cenderung meningkat. Jadi, pada model SPICC anak berkembang  melalui  serangkaian  fase yang  masing-masing  mempunyai  proses perubahan  sendiri.  Secara  umum,  akan tetapi  tidak  selalu  gerakan  anak  ke  fase yang  baru  terjadi  pada  saat  anak  sudah menyelesaikan fase yang sebelumnya.
Konseling kelompok memiliki beberapa  teknik  yang  dapat  digunakan dalam memberikan bantuan dalam menangani  permasalahan  siswa.  Dalam permasalahan  ini  teknik  yang  digunakan adalah  bermain  peran  ( role  playing ). Sukardi  (2012:  81)  menyatakan  bahwa “ role playing merupakan  situasi  suatu masalah  yang  diperankan  secara  singkat dengan  tekanan  pada  karakter  atau  sifat orang, kemudian dilanjutkan dengan diskusi tentang masalah yang diperagakan”.  Dengan  begitu, role  playing dapat
menambah
pengetahuan, mengembangkan  kebebasan  mengambil keputusan dan berekspresi secara utuh. Sukardi  (2012:  3)  menjelaskan bahwa
“ role playing
dapat mengembangkan tiga aspek, yaitu pengetahuan  (kognitif),  perasaan  (afektif), dan perbuatan (behavioral)”. Aspek
pengetahuan ini melibatkan informasi yang sudah  didapat  dari  kegiatan role  playing (kognitif),  perasaan  melibatkan  tentang perasaan  yang  dialami  saat  dan  setelah role playing (afektif), sedangkan perbuatan melibatkan  hal  yang  diperbuat  dengan kegiatan role playing tersebut (behavioral). Pertimbangan  lain  digunakannya teknik role playing antara lain, penggunaan teknik role playing sebagai bentuk kegiatan yang  dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi  antar  pribadi  siswa  karena siswa  dapat  bersosialisasi  dengan  teman dan  menemukan  hal-hal  yang  baru  serta dapat  memunculkan  imajinasi,  teknik role playing lebih  memberikan  pengalaman yang  banyak  pada  siswa  untuk  berlatih karena didalam teknik tersebut ada proses kerjasama  dan  saling  membutuhkan  satu sama  lain,  dengan  kerjasama  dalam kegiatan role playing diharapkan hasil akhir dapat meningkatkan kemampuan komunikasi antar pribadi siswa.
Role  playing merupakan  usaha untuk  merubah  perilaku  melalui  peragaan dan  diskusi.  Untuk  kepentingan  tersebut, sejumlah siswa bertindak sebagai pemeran dan  yang  lainnya  sebagai  pengamat. Seorang pemeran harus mampu menghayati  peran  yang  dimainkannya. Siswa berinteraksi dengan orang lain yang juga  membawakan  peran  tertentu  sesuai dengan  tema  yang  dipilih.  Selama  proses berlangsung,  setiap  pemeranan  dapat melatih  sikap  empati,  simpati,  rasa  benci, marah,  senang,  dan  peran  lainnya. Role playing menyediakan  kondisi  yang  dapat menghilangkan  rasa  takut  dan  cemas, karena  dalam  kegiatan role  playing siswa dapat  mengekspresikan  diri  secara  bebas tanpa  rasa  takut  kena  sanksi  dari  yang diperbuat dalam perannya.
Dengan dilaksanakannnya konseling kelompok model SPICC ( Sequentially Planned
Integrative
Counselling  for  Children )  dengan  teknik bermain  peran  siswa  diharapkan  dapat menanamkan  sikap  serta  perilaku  asertif. Hal ini dikarenakan perilaku asertif merupakan  sikap  tegas  dan  terbuka  serta mampu  menyatakan  pendapat  diri  secara jujur untuk menerapkan hak-hak seseorang tanpa  menyakiti perasaan
orang  lain.  Dengan  demikian,  siswa  akan mendapatkan pengetahuan dan pemahaman  tentang  perilaku  asertif,  baik dalam  kehidupan  pribadi  maupun  dalam interaksi sosial di lingkungannya. Sehingga kemungkinan siswa menjadi korban bullying dapat diminimalisir.
Berdasarkan  pemikiran  tersebut, maka  penelitian  ini  mengangkat  tema tentang  meningkatkan  perilaku  asertif korban bullying sebagai  bidang  kajian dengan judul “Pengaruh Konseling Kelompok  Model  SPICC  ( Sequentially Planned Integrative Counselling for Children) dengan  Teknik  Bermain  Peran Terhadap  Peningkatan  Perilaku  Asertif Korban Bullying Siswa  Kelas  XI  di  SMK Negeri  1  Kubutambahan  Tahun  Pelajaran 2015/2016”.
Setiap  penelitian memiliki  tujuan, demikian  pula  dengan  penelitian  ini. Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  dari penelitian  ini  adalah:  1)  untuk  mengetahui kecenderungan perilaku asertif yang dialami  korban bullying siswa  kelas  XI  di SMK  Negeri  1  Kubutambahan  tahun pelajaran  2015/2016.  2)  untuk  mengetahui pengaruh konseling kelompok model SPICC  dengan  teknik  bermain  peran terhadap  peningkatan  perilaku  asertif korban bullying siswa  kelas  XI  di  SMK Negeri  1  Kubutambahan  tahun  pelajaran 2015/2016.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah jenis penelitian quasi  eksperiment (eksperimen  semu). Menurut  Arikunto  (2010:  2017)  quasi eksperiment  seringkali  dipandang  sebagai eksperimen  yang  tidak  sebenarnya.  Oleh karena  itu,  sering  juga  disebut  dengan istilah “ quasi eksperiment ” atau eksperimen  pura-pura.  Disebut  demikian karena eksperimen jenis ini belum memenuhi persyaratan seperti cara eksperimen  yang  dapat  dikatakan  ilmiah mengikuti peraturan-peraturan tertentu. Bentuk  rancangan  penelitian  ini  adalah “ Post  test  only control  group design ” yakni penelitian yang
menggunakan dua kelompok.  Kelompok  pertama  disebut kelompok  eksperimen,  yaitu  kelompok yang  akan  diberikan  layanan  konseling
kelompok  model  SPICC  teknik  bermain peran.  Kelompok  kedua  disebut  kelompok kontrol, yaitu kelompok yang tidak diberikan  layanan  konseling  kelompok model  SPICC  teknik  bermain  peran. Kelompok kontrol berfungsi sebagai pembanding  untuk  mengetahui  perbedaan yang  mungkin  tampak  antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol (Arikunto, 2010: 212).
Populasi  target  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa Kelas XI SMK Negeri 1 Kubutambahan tahun pelajaran
2015/2016. Sedangkan pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan teknik purposive sampling. Peneliti akan mengambil sampel individu sebanyak 14  orang  yang  masuk  kedalam  kriteria siswa  yang  menjadi  korban bullying dan memiliki perilaku asertif rendah. Kemudian membaginya  menjadi  2  kelompok  yaitu untuk  kelompok  eksperimen  dan  kontrol dengan  anggota  masing-masing  kelompok sebanyak 7 orang.
Data pada penelitian ini dikumpulkan menggunakan kuesioner perilaku bullying yang  terdiri  dari  30  butir soal  dan  kuesioner  perilaku  asertif  terdiri dari  40  butir  soal.  Hasil  analisis  data pada uji  coba  instrument  kuesioner bullying memberikan harga Alpha Cronbath sebesar  0.896  dan  kuesioner  perilaku asertif  sebesar  0,925.  Sesuai  kriteria  yang telah  ditentukan,  reliabilitas  kuesioner perilaku  bullying  dan  dan  perilaku  asertif berada  pada  kategori  sangat  tinggi. Dengan  demikian  kedua  kuesioner  yang diuji  cobakan  memenuhi  kriteria  untuk digunakan dalam penelitian ini.
Analisis data yang digunakan statistik non-parametrik sehingga  tidak menggunakan  uji  prasyarat  yakni  uji normalitas  dan  homogenitas.  Analisis statistik  yang  digunakan  untuk  menguji hipotesis  menggunakan  uji  hipotesis t-test separated varians dengan kriteria jika t hitung > t tabel maka H 0 ditolak, sedangkan jika t hitung <  t tabel maka  H 0 diterima  dengan  derajat kebebasan (dk) = n1+ n2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis,  maka dapat  ditarik  beberapa  simpulan  sebagai
berikut: 1) Kelompok siswa yang diberikan layanan konseling kelompok model SPICC  ( Sequentially  Planned  Integrative Counselling  For  Children )  dengan  teknik bermain peran diperoleh rata-rata sebesar 171,29;  median  171; modus  166;  standar deviasi  3,638;  skor  maksimum  176;  skor minimum  166;  dan  rentangan  10.  2) Kelompok  siswa  yang  tidak  diberikan layanan konseling kelompok model SPICC  ( Sequentially  Planned  Integrative Counselling  For  Children )  dengan  teknik bermain peran diperoleh rata-rata sebesar 135,14;  median  135; modus  135;  standar deviasi  7,058;  skor  maksimum  148;  skor minimum 127; dan rentangan 21.
Secara deskriptif dapat dilihat adanya  perbedaan  skor  rata-rata  pada kedua kelompok yaitu
kelompok eksperimen  memiliki  skor  rata-rata  yang lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol.
Berdasarkan  hasil  analisis  data yang telah dilakukan, maka didapat t hitung > t tabel dengan  taraf  signifikansi  5%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  t hitung lebih  besar  dari t tabel (3,001>2,179),  sehingga  H 0 ditolak. Jadi hipotesisnya berbunyi, terdapat pengaruh konseling kelompok model SPICC  ( Sequentially  Planned  Integrative Counselling  For  Children )  dengan  teknik bermain peran terhadap  peningkatan perilaku asertif korban bullying siswa kelas XI  di  SMK  Negeri  1  Kubutambahan  tahun ajaran 2015/2016.
Untuk mengetahui adanya
pengaruh konseling kelompok model SPICC  ( Sequentially  Planned  Integrative
Counselling  For  Children )  dengan  teknik bermain peran terhadap  peningkatan perilaku asertif korban bullying siswa kelas XI di SMK Negeri 1 Kubutambahan Tahun Ajaran  2015/2016  dapat  dilihat  dari  nilai rata-rata  yang  diperoleh  oleh  kedua kelompok  sampel.  Skor  rata-rata  ( ) kelompok eksperimen sebesar  171,29 dan skor  rata-rata  ( )  kelompok kontrol  adalah sebesar  135,14.  Dengan  demikian  skor rata-rata  ( )  kelompok  eksperimen  lebih besar  dibandingkan  dengan  kelompok kontrol.  Sehingga  dari  hasil  penelitian  ini dapat disimpulkan bahwa konseling kelompok  model  SPICC  ( Sequentially
Planned Integrative Counselling For
Children )  dengan  teknik  bermain  peran mempunyai  pengaruh  dalam  membantu meningkatkan perilaku asertif korban bullying siswa  kelas  XI  di  SMK  Negeri  1 Kubutambahan Tahun Ajaran 2015/2016.

## Pembahasan
Layanan konseling kelompok pada dasarnya adalah layanan konseling perorangan  yang  dilaksanakan  didalam suasana  kelompok.  Konseling  kelompok yaitu  layanan  bimbingan  dan  konseling yang memungkinkan siswa (klien) memperoleh kesempatan untuk pembahasan dan pengentasan permasalahan yang dialami masing- masing anggota kelompok Prayitno (1995:36). Menurut Sukardi (2008: 79) layanan  konseling  kelompok  ialah  fungsi pengentasan. Konseling kelompok merupakan
konseling yang diselenggarakan  dalam  kelompok  dengan memanfaatkan  dinamika  kelompok  yang terjadi  didalam  kelompok  itu.  Masalah- masalah  yang  dibahas  merupak  masalah perorangan yang muncul didalam kelompok  itu,  yang  meliputi  berbagai masalah dalam segenap bidang bimbingan yaitu bidang bimbingan pribadi, sosial,  belajar  dan  karir.  Seperti  dalam konseling  perorangan,  setiap  anggota kelompok  dapat  menampilkan  masalah yang dirasakannya. Masalah-masalah tersebut  dilayani  melalui  pembahasan yang  intensif  oleh  seluruh  anggota kelompok.
Dalam  penelitian  ini  digunakan model  konseling  SPICC  ( Sequentially
Planned Integrative Counselling For
Children ). Model SPICC merupakan model  yang  bersifat  integratif  karena didalamnya menggunakan sejumlah pendekatan  yang  sesuai  diterapkan  pada siswa. Menurut Geldard (2011, 99) bahwa model SPICC sesuai dengan teori perubahan  yaitu  menggunakan  strategi mendampingi  anak-anak  secara  aktif untuk menggali dunia internal dan eksternal  mereka  secara  kreatif  dan eksperensial.  Model  SPICC  memuat  lima pendekatan  yang  digunakan  melalui  lima
fase.  Fase  1  menggunakan  pendekatan Client  Centered; fase  2  menggunakan pendekatan Gestalt; fase 3 menggunakan pendekatan Narrative; fase 4 menggunakan pendekatan Cognitive Behavioral; fase 5 menggunakan pendekatan Behavior .  Pada  dasarnya konselor  lebih  suka  menggunakan  satu pendekatan terapeutik. Meskipun demikian, beberapa pendekatan
terapeutik  dapat  bekerja  lebih  cepat  dan efisien  dibandingkan  dengan  lain  dalam mencapai  tujuan  tertentu  selam  proses konseling.  Sebagai  contoh,  konseling Client  Centered sangat  membantu  dalam memungkinkan  anak  bergabung  dan menceritakan kisahnya. Pendekatan Gestalt sangat bermanfaat untuk menaikkan
kesadaran anak dan
membantu  anak menggali  emosinya  yang kuat.  Pendekatan  Naratif  sangat  cocok untuk membantu anak mengubah
pandangan tentang dirinya sendiri. Pendekatan Perilaku Kognitif dan Behavioral  diketahui  paling  tepat  untuk menghasilkan perubahan dalam pemikiran dan perilaku anak. Pada  konseling  model  SPICC digunakan sejumlah pendekatan terapeutik  secara  bertahap  dalam  urutan tertentu. Masing-masing pendekatan terapeutik mempunyai teori perubahannya sendiri  yang  unik  dan  khusus.  Akibatnya, teori perubahan secara keseluruhan dalam model SPICC dibentuk dari sejumlah  teori  perubahan  yang  berbeda- beda yang digunakan satu per satu dalam urutan  tertentu.  Dengan  menggunakan model secara bertahap memadukan sejumlah proses perubahan yang
berbeda,  tujuan  yang  berbeda  dapat dicapai  pada  berbagai  fase  proses konseling dan keefektifan proses keseluruhan  cenderung  meningkat.  Jadi, pada model SPICC anak dapat berkembang  melalui  serangkaian  fase yang  masing-masing  mempunyai  proses perubahan sendiri.
Teknik  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  ini  adalah  teknik  bermain peran  ( role  playing ).  Bermain  peran  ( role playing )  adalah  salah  satu  teknik  dalam bimbingan dan konseling kelompok.
Bermain  peran  ( role  playing )  dapat diartikan  sebagai  salah  satu  alat  belajar yang dapat mengembangkan keterampilan-keterampilan
mengelola emosi  dan  mampu  menyesuaikan  diri siswa  dengan  lingkungan  sosialnya  dan pengertian-pengertian mengenai hubungan  antar  manusia  dengan  jalan memerankan  situasi  yang  dihubungkan dengan  yang  terjadi  dalam  kehidupan yang sebenarnya.
Menurut Hurlock (1978: 38), bermain peran adalah bentuk aktif dimasa anak-anak,  melalui  perilaku  dan  bahasa yang  jelas  berhubungan  dengan  materi atau situasi seolah-olah hal itu mempunyai atribut yang lain dibanding yang sebenarnya.
Teknik role  playing ini  sangat efektif  untuk  memfasilitasi  siswa  dalam mempelajari  perilaku  sosial  dan  nilai-nilai. Hal  ini  berdasarkan  asumsi  bahwa;  (1) kehidupan  nyata  dapat  dihadirkan  dan dianalogikan kedalam skenario permainan peran, (2) Role playing dapat menggambarkan  perasaan  otentik  siswa, baik  yang  hanya  dipikirkan  maupun  yang diekpresikan,  (3)  Emosi  dan  ide-ide  yang muncul  dalam  permainan  peran  dapat digiring  menuju  sebuah  kesadaran,  yang selanjutnya  akan  memberikan  arah  pada perubahan,  dan  (4)  Proses  psikologis yang tidak kasat mata yang terkait dengan sikap,  nilai,  dan  sistem  keyakinan  dapat digiring menuju sebuah kesadaran melalui pemeranan spontan dan diikuti analisis.
Konseling  kelompok  model  SPICC ( Sequentially
Planned Integrative Counselling  For  Children )  dengan  teknik bermain peran terdapat dinamika kelompok  yang  merupakan  suatu  wadah yang  membuat  individu  selalu  aktif  dalam membantu  individu-individu  lain  untuk dapat  secara  mandiri  maupun  bersama- sama  dalam  memecahkan  masalahnya. Dengan  terlibatnya  individu  secara  aktif terhadap individu lain, maka mereka akan memperoleh berbagai bentuk pengalaman yang  berhubungan  dengan  masalah  yang dihadapinya. Selain itu, teknik role playing sebagai  bentuk  kegiatan  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi antar  pribadi  siswa  karena  siswa  dapat
bersosialisasi dengan teman dan
menemukan hal-hal yang baru serta dapat memunculkan imajinasi, teknik role playing lebih  memberikan  pengalaman yang  banyak  pada  siswa  untuk  berlatih karena didalam teknik tersebut ada proses kerjasama  dan  saling  membutuhkan  satu sama  lain,  dengan  kerjasama  dalam kegiatan role  playing diharapkan  hasil akhir  dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi antar pribadi siswa.
Konseling  kelompok  model  SPICC ( Sequentially Planned Integrative Counselling  for  Children) dengan  teknik bermain  peran  siswa  dapat  menanamkan sikap  serta  perilaku  asertif  dalam  diri siswa.  Karena  perilaku  asertif  merupakan sikap  tegas  dan  terbuka  serta  mampu menyatakan  pendapat  diri  secara  jujur untuk  menerapkan  hak-hak  seseorang tanpa  menyakiti  perasaan  orang  lain. Dengan  demikian,  siswa  mendapatkan pengetahuan  dan  pemahaman  tentang perilaku  asertif,  baik  dalam  kehidupan pribadi  maupun  dalam  interaksi  sosial  di lingkungannya.  Sehingga  kemungkinan siswa  menjadi  korban bullying dapat diminimalisir.
Anak-anak  yang  kurang  dapat menunjukkan  perilaku  asertif  cenderung memiliki  resiko  menjadi  korban bullying . Perilaku  asertif  adalah  kemampuan  untuk dapat  mengekspresikan  diri  dengan  jelas, secara  langsung  dan  tepat,  menilai  apa yang  dipikirkan  dan  dirasakan,  memiliki harga  diri  dan  menghormati  diri  sendiri, serta mengenali kekuatan dan keterbatasan  diri  sendiri.  Perilaku  asertif tidak  sama  dengan  perilaku  agresif, perilaku  asertif  tegas  tanpa  kekerasan atau  kasar,  namun  menyatakan  dengan jelas apa yang diharapkan dan mempertahankan hak-hak pribadi.
Orang yang asertif dicirikan dengan  adanya  rasa  percaya  diri  vang tinggi  dan  mau  rnenerima  diri  sendiri sebagaimana  adanya  artinya  mampu rnenerima  kelebihan  dan  kekurangan tanpa  perlu  merasa  rendah  diri,  sehingga tidak  ada  kecemasan  dan  merasa  bebas untuk  menyatakan  dirinya  dengan  begitu. komunikasi  dapat  berlangsung  secara efektif  Dengan  demikian  orang  yang
memiliki  tingkah  laku  asertif  adalah  orang yang  percaya  pada  diri  sendiri,  punya harga diri, dan punya pandangan aktif.
Konseling  kelompok  model  SPICC ( Sequentially planned Integrative
Counseling  for  Children )  dengan  teknik bermain  peran  merupakan  salah  satu layanan  yang  dapat  diberikan  untuk membantu  meningkatkan  perilaku  asertif siswa  yang  menjadi  korban bullying .
Karena konseling kelompok model SPICC menggabungkan  berbagai  pendekatan konseling  yang  diatur  secara  berurutan, dimulai  dengan  konseling  menggunakan pendekatan client  centered yang  berguna untuk  membangun  kedekatan  antara konselor dan konseli hingga menggunakan pendekatan behavior untuk membantu anak-anak berlatih dan menentukan  perilaku  yang  tepat  untuk dirinya.  Sehingga  dapat  meningkatkan kesadaran dan kemampuan untuk menunjukkan  perilaku  asertif  agar  dapat terhindar dari perilaku bullying .
Dalam  penelitian  ini  digunakan buku  harian  untuk  memantau  keadaan siswa  terkait  dengan  perilaku  asertif. Berdasarkan  dari  skor  yang  buku  harian yang  diperoleh  oleh  siswa  menyatakan bahwa  kelompok  siswa  yang  diberikan layanan konseling kelompok model SPICC ( Sequentially Planned
Integrative Counselling  For  Children )  dengan  teknik bermain peran dapat membantu meningkatkan  perilaku  asertif  siswa  yang menjadi  korban bullying dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  tidak mendapatkan perlakuan. Hal ini dibuktikan dengan  perolehan  nilai  rata-rata  kedua kelompok sampel. Skor rata-rata ( ) hasil buku  harian  kelompok  eksperimen  yang semula sebesar 59,71 mengalami peningkatan  yang  drastis  menjadi  84,29. Sedangkan  skor  rata-rata  ( )  hasil  buku harian  kelompok  kontrol  yang  semula 49,71 mengalami peningkatan yang cukup lambat  dengan  skor  rata-rata-rata  ( ) tertinggi  sebesar  74,71.  Dengan  demikian skor  rata-rata  ( )  hasil  buku  harian kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan dengan kelompok kontrol.
Mengacu  pada  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan,  maka  didapatkan
temuan  empiris  yang  menyatakan  bahwa kelompok  siswa  yang  diberikan  layanan konseling kelompok model SPICC ( Sequentially Planned Integrative Counselling  For  Children )  dengan  teknik bermain peran dapat membantu meningkatkan  perilaku  asertif  siswa  yang menjadi  korban bullying dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  tidak mendapatkan perlakuan. Hal ini dibuktikan dengan  nilai  rata-rata  yang diperoleh  oleh kedua  kelompok  sampel.  Skor  rata-rata ( ) kelompok eksperimen sebesar  171,29 dan  skor  rata-rata  ( )  kelompok  kontrol adalah  sebesar  135,14.  Dengan  demikian skor  rata-rata  ( )  kelompok  eksperimen lebih besar dibandingkan dengan kelompok  kontrol.  Selanjutnya,  dapat dilihat bahwa kelompok eksperimen memperoleh  t hitung sebesar  3,001  dan  t tabel sebesar  2,179.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (3,001>2,179)  dengan  taraf  signifikansi 5%.  Sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa hipotesis H 0 ditolak. Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa konseling kelompok  model  SPICC  ( Sequentially Planned Integrative Counselling For Children )  dengan  teknik  bermain  peran mempunyai  pengaruh  dalam  membantu meningkatkan perilaku asertif siswa korban bullying .

## PENUTUP
Berdasarkan
hasil pengujian
hipotesis  dan  pembahasan  yang  telah diuraikan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  konseling  kelompok model SPICC ( Sequentially Planned Integrative Counselling For Children ) dengan  teknik  bermain  peran  terhadap peningkatan perilaku asertif korban bullying siswa  kelas  XI  di  SMK  Negeri  1 Kubutambahan  Tahun  Ajaran  2015/2016. Hal ini dapat ditunjukkan melalui data-data berikut: 1) Kelompok siswa yang diberikan layanan konseling kelompok model SPICC
( Sequentially Planned Integrative Counselling  For  Children )  dengan  teknik bermain  peran  diperoleh  rata-rata  sebesar 171,29;  median  171;  modus  166;  standar deviasi  3,638;  skor  maksimum  176;  skor
minimum  166;  dan  rentangan  10.  2) Kelompok  siswa  yang  tidak  diberikan layanan konseling kelompok model SPICC ( Sequentially Planned Integrative
Counselling  For  Children )  dengan  teknik bermain  peran  diperoleh  rata-rata  sebesar 135,14;  median  135;  modus  135;  standar deviasi  7,058;  skor  maksimum  148;  skor minimum 127; dan rentangan 21.
Berdasarkan  nilai  rata-rata  yang diperoleh  kedua  kelompok  sampel,  skor rata-rata ( ) kelompok eksperimen sebesar  171,29  dan  skor  rata-rata  ( ) kelompok  kontrol  adalah  sebesar  135,14. Dengan  demikian  skor  rata-rata  ( ) kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol. Sehingga  hal  ini  mengindikasikan  bahwa konseling kelompok model SPICC ( Sequentially Planned Integrative
Counselling  For  Children )  dengan  teknik bermain peran mempunyai pengaruh dalam  membantu  meningkatkan  perilaku asertif  korban bullying siswa  kelas  XI  di SMK  Negeri  1  Kubutambahan  Tahun Ajaran 2015/2016.

## DAFTAR PUSTAKA
Corey,  Gerald  2003. teori  dan  Praktek Konseling dan
Psikoterapi. Bandung: PT. Refika Aditama. Geldard, K. & Geldard, D. 2012. Konseling Anak-anak: Sebuah Pengantar Praktis  (Terjemahan) .  Edisi  Ketiga. Jakarta: PT Indeks. Gunarsa, Singgih. 2004.
Psikologi Perkembangan  Anak  dan  Remaja. Jakarta: BPK.Gunung Mulia Hall,  S  Calvin  &  Gardner  Lindzey.  1970.
Theories  of  Personality.  Second Edition. New  York:  John  Wiley  & Sons, Inc.
Hurlock,  E  B.  1990. Perkembangan  Anak . Jilid  2  Edisi  Keenam.  Jakarta: Erlangga.
Komalasari,  Gantika,  dkk.  2011.  Teori  dan Teknik  Konseling.  Jakarta:  PT. Indek.
Santrock,  J.  W.  1995. Adolescennce 6 ℎ Edition,  Perkembangan  Remaja
Edisi Keenam. Jakarta: ERLANGGA.
Sejiwa.  2008. Mengatasi  Kekerasan  di Sekolah  dan  Lingkungan  Sekitar Anak. Jakarta: PT. Grasindo. Sukardi, D.K. 2012. Proses Bimbingan dan Konseling  Di  Sekolah .  Jakarta: Rineka Cipta.