Volume 15, No. 2 Februari 2024

## Inovasi Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Arab Pariwisata Berbasis Kearifan Lokal di STIT Aqidah Usymuni Sumenep

## Moh. Anwar
Prodi PBA STIT Aqidah Usymuni Sumenep Email: moh.anwar@gmail.com

## Abstrak
Keberadaan buku ajar merupakan hal yang sangat urgen sebagai panduan dalam kegiatan  pembelajaran  di  perguruan  tinggi.  Sementara  berdasarkan  observasi awal  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  bahasa  Arab  untuk pariwisata di STIT Aqidah Usymuni Sumenep belum memiliki bahan ajar yang dikembangkan  secara  khusus  dan  sistematis  berdasarkan  kebutuhan  dan karakteristik  mahasiswa.  Kondisi  ini    menuntut  tersedianya  bahan  ajar    yang bisa dijadikan panduan dan referensi bagi mahasiswa dalam belajar. Bahan ajar yang  dimaksud  dapat  berupa  buku  ajar  bahasa  Arab  untuk  pariwisata  berbasis kearifan  lokal  Sumenep  yang  dikembangkan  berdasarkan  kebutuhan  dan karakteristik  mahasiswa. Penelitian ini berupaya untuk menghasilkan buku ajar bahasa Arab untuk pariwisata yang berbasis kearifan lokal Sumenep dan menilai efektivitas  buku ajar bahasa Arab tersebut. Temuan penelitian adalah: 1)  Telah dihasilkan  buku  ajar  pariwisata  berbahasa  Arab  berdasarkan  kearifan  lokal  di Sumenep,  yang  dikembangkan  secara  metodis  (menggunakan  model  Dick  dan Carey,  1990).  Buku  ajar  ini  telah  memenuhi  kriteria  kelayakan  dan kemenarikan,  khususnya  pada  bidang  isi  dan  desain  pembelajaran,  setelah melalui  tahap  persiapan,  analisis,  dan  revisi  berdasarkan  masukan  yang bermanfaat dari para ahli. Buku ajar ini dibuat berdasarkan analisis karakteristik mahasiswa  dan  kebutuhan  empiris  di  lapangan.  2)  Telah  ditetapkan  bahwa produk  buku  ajar  ini  terbukti  efektif  dalam  uji  lapangan  dan  sesuai  untuk penggunaan. Hal ini ditunjukkan dengan temuan hasil post-test dari mahasiswa serta  penilaian  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  angket  yang  disebarkan baik kepada dosen maupun mahasiswa.
Kata kunci : bahan Ajar, Bahasa Arab, Pariwisata, Kearifan Lokal

## Abstract
The existence of textbooks is something that is very urgent as a guide in learning activities  in  higher  education.  Meanwhile,  based  on  initial  observations  in  the field,  it  shows  that  learning  Arabic  for  tourism  at  STIT  Aqidah  Usymuni Sumenep  does  not  yet  have  teaching  materials  that  have  been  developed specifically and systematically based on student needs and characteristics. This condition  requires  the  availability  of  teaching  materials  that  can  be  used  as guides  and  references  for  students  in  learning.  The  teaching  material  in question  can  be  an  Arabic  language  textbook  for  tourism  based  on  Sumenep's local  wisdom  which  was  developed  based  on  the  needs  and  characteristics  of students. The aims of the research are: 1) to produce Arabic language textbooks for tourism based on Sumenep's local wisdom, 2) to determine the effectiveness of Arabic language textbooks for tourism based on Sumenep's local wisdom. The results of this  research are: 1) an Arabic language textbook for tourism based on  local  wisdom  in  Sumenep  has  been  produced  which  was  developed systematically  (based  on  the  Dick  and  Carey  model,  1990),  2)  based  on  an analysis of student characteristics and empirical needs in the field, this textbook has  met  the  eligibility  and  attractiveness  criteria,  especially  in  the  aspects  of content  and  learning  design  after  going  through  the  preparation,  analysis  and revision  stages  based  on  constructive  input  from  experts.  2)  This  textbook product  has  been  proven  to  be  effective  through  field  trials  and  is  suitable  for
use. This is shown by the results of assessments through questionnaires given to lecturers and students as well as the results of student post-tests.
Keywords : Teaching materials, Arabic, Tourism, Local Wisdom

## A. Pendahuluan
Bahan  Ajar  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  kegiatan  belajar- mengajar  baik  untuk  pendidik    maupun  peserta  didik,    dalam    pembelajaran klasikal  maupun  pembelajaran  individual.  Richards  menegaskan  akan  pentingya bahan  ajar  sebagai  elemen  kunci  khususnya  dalam  pembelajaran  bahasa  sebagai pedoman  pembelajar  di  dalam  mempelajari  bahasa 1 . Al-mawad  al-ta'limiah ,  atau bahan ajar, mengubah peran yang dimainkan dosen dan mahasiswa dalam proses belajar  mengajar.  Mahasiswa  bisa  memiliki  lebih  banyak  pilihan  dalam  mencari informasi  mengenai  materi  pembelajaran;  dosen  tidak  lagi  menjadi  sumber  ilmu pengetahuan yang utama dan eksklusif.
Ditinjau  dari  sisi  pengertian,  menurut  Andi  Prastowo,  benda  apa  pun  yang membantu pendidik atau instruktur dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas  dapat  digolongkan  sebagai  bahan  ajar.  Bahan  tersebut  bisa  berupa  bahan tertulis  maupun  tidak  tertulis. 2 .  Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan  terkait  kompetensi  dan  sub-kompetensi  dengan  segala  kompleksitas yang  terkandung  di  dalamnya,  Widodo,  mendefinisikan  bahan  ajar  sebagai seperangkat  alat  yang  memuat  materi  pembelajaran,  metode,  batasan,  dan  cara penilaian  yang  dirancang  secara  sistematis  dan  menarik. 3 .  Masih  senada  dengan Andi  prastowo,  Majid    mendefinisikan  bahan  ajar  sebagai  segala  bentuk  bahan yang digunakan   untuk    membantu  guru/instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar  mengajar.  Bahan  yang  dimaksud  bisa  berupa  bahan  ajar  tertulis  maupun bahan  ajar  tidak  tertulis.  Dengan  bahan  ajar  memberikan  kesempatan  bagi mahasiswa  dapat  mempelajari  suatu  kompetensi  atau  kompetensi  dasar  secara
1 Richard, J.C., Curriculum Development in Language Teaching , (Cambridge : University Press, 2001), 225
2 Andi  Prastowo, Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan    Ajar  Inovatif:  Menciptakan  Metode Pembelajaran yang Menarik dan Menyenangkan, (Yogyakarta: Diva Press, 2012), 16.
3 Chomsin S. Widodo dan Jasmadi, Panduan  Menyusun  Bahan  Ajar Berbasis Kompetensi,
(Jakarta: Gramedia, 2008), 40.
Volume 15, No. 2 Februari 2024
runtut  dan  sistematis  sehingga  secara  akumulatif  mampu  menguasai  semua kompetensi secara utuh dan terpadu 4 .
Dilihat  dari  segi  fungsinya,  bahan  ajar  mempunyai  banyak  aspek,  di antaranya, bagi  dosen yaitu  menghemat waktu  dalam mengajar, mengubah peran guru  dari  seorang  pengajar  menjadi  seorang  fasilitator,  dan  meningkatkan  proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan interaktif 5 . Bahan ajar juga dapat berfungsi sebagai alat penilaian. Oleh karena itu, dengan bahan ajar yang dibuat dengan baik dan  mengikuti  pedoman  yang  benar,  dosen  dapat  dengan  mudah  memandu kegiatan  pembelajaran  dengan  memulai  dari  kemampuan  yang  perlu  dimiliki setiap mahasiswa. 6 . Sitepu memiliki keyakinan yang sama dengan Ika bahwa buku dan  materi  pendidikan  berfungsi  sebagai  sarana  penyebaran  informasi  kepada pembaca  mengenai  emosi,  ide,  pemikiran,  dan  pengetahuan. 7 .  Menurut  Sitepu, bahan  ajar  dapat  digunakan  untuk  membuat  desain  pembelajaran,  menyiapkan referensi  tambahan,  membuat  sumber  belajar  kontekstual,  menawarkan  tugas- tugas, dan membuat penilaian.
Dalam kontek pembelajaran bahasa Arab di  Sekolah Tinggi  Ilmu Tarbiyah (STIT) Aqidah Usymuni Sumenep, peneliti menemukan bahwa bahan ajar bahasa Arab untuk tujuan khusus terutama untuk  pariwisata, masih menggunakan materi yang  dikembangkan  dari  berbagai  sumber,  seperti  buku  bahasa  Arab  pariwisata yang dibuat untuk  khalayak umum dan tidak dikembangkan secara metodis yang disusun menjadi buku ajar berdasarkan prinsip-prinsip pembelajaran. Dalam kasus tertentu,  bahan  ajar  malah  tidak  digunakan.  Selain  itu,  buku  tersebut  tetap  tidak mencerminkan  keadaan  dan  kebutuhan  mahasiswa  yang  sebenarnya.  Hal  ini disebabkan  karena  kurang  dikembangkannya  buku  ajar  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan mahasiswa  di Sekolah Tinggi  Ilmu Tarbiyah (STIT) Aqidah  Usymuni Sumenep.
Sementara  pada  sisi  kebutuhan,  posisi  kabupaten  Sumenep  sebagai  salah
4 Abdul  Majid, Perencanaan  Pembelajaran:  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008), 173.
5 Muhammad Syaifullah, “Kajian Teoritis Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Arab”, Arabiyatuna , 3 (Januari 2019), 131
6 Ika Lestari, Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi (Padang: Akademia, 2013),1-3
7 Sitepu. Penulisan Buku Teks Pelajaran (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012), 20-21
Volume 15, No. 2 Februari 2024
satu kabupaten di Jawa Timur yang memiliki banyak sekali destinasi wisata yang mengundang  banyak  wisatawan,  baik  domestik  maupun  mancanegara. Berdasarkan  data  Badan  Pusat  Statistik  Kabupaten  Sumenep  tercatat  antara 12.000-15.000 wisatawan mancaranegara termasuk dari negara-negara Arab yang berkunjung  ke  Sumenep  antar  tahun  2017-2022 8 .  Melihat  kenyataan  tersebut, dibutuhkan  pemandu  wisata  yang  kompeten  yang  mampu  memberikan  layanan dalam  bahasa  Arab.  Hal  ini  penting  karena  pemandu  wisata  merupakan representasi  Sumenep  dan  Indonesia  pada  umumnya.  Mereka  yang  bertugas memberikan  bimbingan  kepada  pengunjung  selama  berlibur  di  Sumenep memegang peranan penting. Tingkat kenikmatan pengunjung terhadap pelayanan yang diberikan oleh para pemandu wisata tersebut sangat mempengaruhi reputasi Sumenep  sebagai  destinasi  wisata.  Tidak  dapat  disangkal  bahwa  memiliki keterampilan  komunikasi  bahasa  Arab  yang  memadai  merupakan  prasyarat  bagi pemandu  wisata  untuk  memberikan  layanan  yang  dapat  diterima.  Seorang pemandu  wisata  yang  berkualitas  harus  mampu  memberikan  pengetahuan  yang komprehensif  tentang  Sumenep,  termasuk  bahasa,  sistem  nilai,  dan  keunikan Sumenep yang menjadi daya tarik tersendiri bagi pengunjung yang berkunjung ke Sumenep, termasuk adat istiadat masyarakat Sumenep. , keterampilan masyarakat, sumber  daya alam  dan  sumber  daya  manusia,  serta  struktur  masyarakat  dan kehidupan sosial masyarakat Sumenep.
Sebagai  salah  satu  perguruan  tinggi  Islam  yang  memiliki  program  studi pendidikan bahasa Arab, STIT Aqidah Usymuni terus melakukan inovasi dengan cara  menyesuaikan  kurikulum  dengan  tuntutan  pasar  kerja.  Hal  ini  diharapkan dapat  menghasilkan  lulusan  yang  mampu  bekerja  sebagai  pemandu  wisata  yang mampu berbahasa Arab  dengan baik. Individu yang berkomitmen dan memenuhi standar  tertinggi  yang  diperlukan  untuk  menjadi  kompetitif  dan  mampu menghadapi  tantangan  di  masa  depan,  khususnya  sebagai  pemandu  wisata  di kabupaten Sumenep. Untuk menghasilkan lulusan yang memenuhi persyaratan di atas,  pembelajaran  harus  ditingkatkan.  Salah  satu  cara  untuk  mewujudkan  hal tersebut adalah dengan menciptakan bahan ajar yang memuat kearifan lokal untuk
8 Tim BPS, Kabupaten Sumenep dalam Angka (Sumenep :BPS Kabupaten Sumenep, 2023), 231
Volume 15, No. 2 Februari 2024
menunjang tujuan pembelajaran mahasiswa.
Selanjutnya,  kearifan  lokal  yang  diangkat    dalam  penelitian  ini  berangkat dari  pengertian  kearifan  lokal  itu  sendiri  sebagai  semua  bentuk  pengetahuan, keyakinan,  pemahaman  atau  wawasan  serta  adat  kebiasaan  atau  etika  yang menuntun  perilaku  manusia  dalam  kehidupan  di  dalam  komunitas  ekologis 9 . Kekayaan  lokal/daerah  yang  berupa  informasi,  gagasan,  norma,  praktik,  budaya, dan wawasan yang diwariskan dan dilestarikan sebagai  identitas dan seperangkat aturan  yang  menjadi  pedoman  dalam  menjalani  hidup  dapat  disebut  juga  dengan kearifan  lokal 10 .  Dari  dua  pengertian  ini  kearifan  lokal  dapat    dipahami  sebagai segala bentuk  system nilai, bahasa, tradisi, keterampilan masyarakat, sumber daya alam  dan  sumber  daya  manusia,  serta  struktur  masyarakat  dan  kehidupan  sosial yang menjadi penciri masyarakat tertentu.
Uraian  di  atas  memperjelas  bahwa  perlu  adanya  penelitian  dan pengembangan  yang  mendesak  untuk  menciptakan  bahan  ajar  bahasa  Arab  yang berbasis  pada  pengetahuan  tradisional.  Mahasiswa  yang  sedang  belajar  bahasa Arab, khususnya yang terdaftar pada program studi pendidikan bahasa Arab, akan merasakan  manfaat  materi  ajar  ini  di  masa  depan.  Dengan  topik  yang  diangkat sesuai dengan kearifan lokal, penelitian ini menghasilkan bahan ajar bahasa Arab untuk  pariwisata  yang  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk mempelajari  keterampilan  komunikasi  secara  nyata.  Hal  ini  akan  memudahkan mahasiswa dalam berkomunikasi  dalam kaitannya dengan memberikan informasi secara  rinci  tentang  Sumenep,  kebudayaan  Sumenep  yang  meliputi  sumber  daya alam dan sumber daya manusia, kehidupan sosial dan struktur masyarakat, bahasa, tradisi,  sistem  nilai,  dan  keterampilan  masyarakat,  serta  ketrampilan  masyarakat yang menjadikan Sumenep unik dan menjadikannya tujuan wisata populer.
Permasalahan  yang  diangkat  dalam  penelitian  ini  berangkat  dari  realitas pembelajaran  bahasa  Arab  untuk  tujuan  khusus  yang  ada  di  STIT  Aqidah
9 Zaim Elmubarok dkk. “Pengembangan Buku Ajar Keterampilan  Menulis Bahasa Arab Berbasis Kearifan Lokal Sebagai Penunjang Kreativitas Mahasiswa”, Alsina : Journal of Arabic Studies, 2 N0 1 (Januari 2019), 220.
10 Umi Chabibatus Zahro dan Ujang Khiyarusoleh. “Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kearifan Lokal Brebbes” Jurnal Al Mi’yar 4. No 1(April 2021), 76.
Volume 15, No. 2 Februari 2024
Usymuni  Sumenep  khususnya  bagi  mahasiswa  program  studi  pendidikan  bahasa Arab  yang  dipersiapkan  salah  satunya  sebagai  pemandu  wisata  di  kabupaten Sumenep  yaitu  dengan  menyusun  bahan  ajar  bahasa  Arab  untuk  pariwisata  yang dikembangkan berdasarkan analisis kebutuhan dan prinsip-prinsip pengembangan bahan ajar melalui suatu penelitian ilmiah .
Sejauh  penelusuran  peneliti,  ada  tiga  penelitian  yang  telah  dilakukan  terkait dengan  tema  yang  sama  dengan  penelitian  ini,  yaitu  ; pertama ,  penelitian  yang dilakukan  oleh  Zaim  Elmubarok  dkk.  Dari  Universitas  Negeri  Semarang  tahun 2019  dengan  judul  pengembangan  buku  ajar  keterampilan  menulis  bahasa  Arab berbasis  kearifan  lokal  sebagai  penunjang  kreativitas  mahasiswa.  Penelitian  ini berupa  kajian  pustaka  (teori)  murni  yang  fokus  menjelaskan  prosedur  dan kerangka  konseptual  pengembangan  bahan  ajar  keterampilan  menulis  Arab dengan  menggunakan  model  Borg  dan  Gall.  Karena  sifatnya  yang  teoritis  maka penelitian ini tidak dapat memberikan gambaran yang utuh dan konkrit mengenai bentuk  bahan  ajar  yang  dibuat  dan  aspek-aspek  kearifan  lokal  yang  disisipkan. Penelitian  ini  juga  tidak  dapat  memberikan  informasi  tentang  efektifitas  dari model  bahan  ajar  yang  dikembangkan  karena  bukan  jenis  penelitian    lapangan. Sedangkan  penelitian  yang  akan  peneliti  lakukan,  selain  menjelaskan  kerangka teoritisnya juga akan secara praktis menyodorkan langkah-langkah pengembangannya,  bentuk  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dan  proses  uji  coba yang akan memberikan informasi keefektifannya.
Kedua, penelitian yang  dilakukan oleh Noza Aflisia dan Hazuar dari  Institut Agama  Islam  Negeri  Curup  dengan  judul    Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa Arab  Berbasis  Pendekatan  Komunikatif  tahun  2020.  Penelitian  ini  di  lakukan  di satuan pendidikan tingkat Madrasah Aliyah dan fokus pada pengembangan bahan ajar sesuai dengan kurikulum nasional yang berlaku. Pendekatan yang digunakan berbasis  pendekatan  komunikatif.  Sedangkan  penelitian  yang  akan  peneliti lakukan  merupakan  penelitian  pada  bahan  ajar  pariwisata  bagi  mahasiswa  yang lebih  banyak  disesuaikan  dengan  tuntutan  kebutuhan  lokalitas  Sumenep  sebagai daerah  wisata.  Tentu  saja,  dari  aspek  tujuan,  kedua  penelitian  ini  jauh  berbeda, penelitian  sebelumnya  fokus  pada  tuntutan  kurikulum  nasional  yang  berlaku
Volume 15, No. 2 Februari 2024
ditingkat  MA.  dengan  basis  pendekatan  komunikatif,  sedangkan  penelitian  ini fokus  pada  pengembangan  bahan  ajar  untuk  tujuan  khusus,  yaitu  bahasa  Arab pariwisata  di  jenjang  perguruan  tinggi  yang  dirancang  sesuai  dengan  kebutuhan lokal dengan basis pendekatan kearifan lokal Sumenep.
Ketiga, Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Umi  Chabibatus  Zahro  dari Universitas  Peradaban  Brebbes  tahun  2021.  Judul  penelitiannya  yaitu; pengembangan bahan ajar bahasa Arab berbasis kearifan lokal Brebbes. Perbedaan penelitian  ini  dengan  penelitian  tersebut  terletak  pada  basis    yang  digunakan, penelitian ini lebih fokus kepada bahan ajar bahasa Arab untuk pariwisata berbasis kearifan  lokal  Brebbes,  sedangkan  penelitian  yang  akan  dilakukan  peneliti berbasis  kearifan  lokal  di  kabupaten  Sumenep    yang  tentu  saja  memiliki karakteristik  dan  kekhasan  yang  berbeda  dengan  kearifan  lokal  yang  ada  di kabupaten  Brebbes  yang  mana  hal  tersebut  akan  berimplikasi  pada  perbedaan karakteristik  dan  konten  bahan  yang  akan  dikembangkan.  Sedangkan persamaannya  adalah  sama-sama  pengembangan  bahan  ajar  bahasa  Arab  yang diperuntukkan bagi mahasiswa prodi PBA.
Maka  berdasarkan hal  tersebut  penelitian ini penting untuk  dilakukan guna memberikan solusi terhadap permasalahan yang ada yaitu menyediakan bahan ajar bahasa Arab untuk pariwisata di  STIT Aqidah Usymuni Sumenep  khususnya bagi mahasiswa  prodi  PBA  yang  dirancang  berdasarkan  kebutuhan  dan  prinsip-prinsip pengembangan bahan ajar yang sesuai dengan kearifal lokal yang ada di kabupaten Sumenep  yang  tentu  saja  berbeda  dengan  kearifan  lokal  yang  ada  di  daerah  lain sebagaimana dalam penelitian sebelumnya.

## B. Metode dan Desain Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian  dan  pengembangan.  Metode  penelitian  dan  pengembangan  ( Research and  Development) adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut 11 .
11 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D , (Bandung : Alfabeta, 2001), 407
Volume 15, No. 2 Februari 2024
Model  penelitian    ini    menggunakan  pengembangan  model    Dick  &  Carey yaitu  sebuah  model  yang  dikembangkan  oleh  Walter  Dick  &  Lou  Carey  (1990). Urutan langkah-langkah dalam penelitian ini yaitu : identifikasi tujuan atau analisis kebutuhan,  analisis  instruksional/analisis  kecerdasan mahasiswa,  analisis karakteristik  mahasiswa,  merumuskan  tujuan  kinerja,  pengembangan  instrumen, pengembangan  strategi  pembelajaran,  pengembangan  dan  pemilihan  bahan pengajaran,  evaluasi  formatif,  merancang  perangkat  pembelajaran,  revisi pengajaran 12 .
Ada  lima  tahapan  dalam  proses  pengembangan  yang  digunakan  untuk produk  buku  ajar  ini.  Memilih  mata  kuliah  yang  akan  diproduksi  adalah  langkah pertama.  Kurikulum  yang  harus  dihasilkan  ditentukan  pada  langkah  kedua.  Tahap ketiga  dalam  pembuatan  buku  ajar  dikenal  dengan  tahap  proses  pengembangan pembelajaran.  Hal  ini  mencakup  tujuh  langkah:  1)  menentukan  tujuan pembelajaran;  2)  melakukan  analisis  pembelajaran;  3)  menentukan  perilaku masukan  dan  karakteristik  mahasiswa;  4)  merumuskan  tujuan  pembelajaran;  5) pembuatan  soal  tes;  6)  membuat  strategi  pembelajaran;  dan  7)  membuat  materi pembelajaran.  Membuat  dan  menulis  buku  ajar  terdiri  dari  empat  tahap:  1) membuat dan menulis instruksi; 2) membuat dan menuliskan tujuan pembelajaran; 3)  membuat  dan  menulis  deskripsi  materi  pembelajaran;  dan  4)  membuat  dan menulis soal, latihan, tes, dan komponen pembelajaran lainnya;  5) Mengumpulkan dan menyusun tugas-tugas. Desain dan implementasi penilaian formatif merupakan langkah  kelima.  Tiga  komponen  membentuk  evaluasi  formatif  ini:  1)  uji  coba individu; 2) uji coba lapangan; dan 3) tinjauan oleh pakar desain pembelajaran dan bidan studi. Sebagai gambaran dalam melakukan pengembangan dapat dilihat pada tahap-tahap di bawah ini:
12 Walter Dick and Carey, The Sytematic Design of Intruction , (US: foresman and company, 1978),13-15
Volume 15, No. 2 Februari 2024
Sedangkan  tujuan  tahap  uji  coba  produk  adalah  untuk  meningkatkan keefektifan  dan  produktivitas  produk  pengembangan  buku  ajar.  selanjutnya  untuk mengumpulkan pendapat, komentar, dan evaluasi terhadap kelayakan pengembangan produk.
Tiga fase membentuk studi pengembangan produk ini. Tinjauan oleh pakar desain  pembelajaran  dan  pakar  konten,  atau  pakar  materi  pelajaran,  merupakan langkah  awal.  Uji  coba  individu  dilakukan  pada  tahap  kedua.  Fase  terakhir melibatkan  pelaksanaan  eksperimen  lapangan,  yang  melibatkan  penggunaan kelompok  mahasiswa  sebagai  tujuan  pembelajaran  sebenarnya.  Sementara  itu, subjek tes yang digunakan untuk mengevaluasi buku ajar ini adalah sebagai berikut: a)  tahap  tinjauan  ahli;  b)  tahap  uji  coba  perorangan;  c)  tahap  perbaikan  uji  coba individu; dan d) tahap uji coba lapangan.
Jenis  data  yang  dikumpulkan,  yang  berasal  dari  serangkaian  evaluasi formatif, dipecah menjadi tiga kategori berdasarkan tujuan penggunaannya: 1) data hasil tahap evaluasi pertama, yaitu tinjauan yang bertujuan untuk menyempurnakan produk  buku  ajar  dan  melibatkan  pakar  review  desain  pembelajaran  dan  data bidang studi bahasa Arab pariwisata; 2) data hasil evaluasi tahap kedua, yaitu data hasil uji coba individu yang bertujuan untuk menyempurnakan dan menilai produk buku ajar; dan 3) data hasil evaluasi tahap ketiga, yaitu data hasil uji coba lapangan yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  dan  menilai  kualitas  produk  buku  ajar.  Dua kategori  data-data  kualitatif  dan  kuantitatif  akan  diperoleh  dari  tiga  tahap
Tafhim Al- ‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam ISSN: 2252-4924, e-ISSN: 2579-7182
Terakreditasi Nasional SK No : 148/M/KPT/2020
Volume 15, No. 2 Februari 2024
pengumpulan data. Informasi kualitatif disajikan sebagai jawaban dan rekomendasi pengembangan  diperoleh  dari  wawancara.  Sedangkan  angket  digunakan  untuk mengumpulkan data kuantitatif dari peserta tes yang merupakan ahli isi, ahli desain pembelajaran, subjek tes individual, dan subjek uji lapangan.
Dokumentasi,  observasi,  angket,  dan  wawancara  merupakan  alat  dan metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  untuk  pembuatan  bahan ajar.Teknik analisis data hasil uji coba dalam pengembangan ini bersifat deskriptif. Data  yang  diperoleh  dideskripsikan  dengan  menggunakan  rumus  persentase sebagaimana berikut :
Persentase jawaban = 𝐹 𝑁 × 100%
Keterangan: F = Frekuensi subyek yang memilih alternatif. N = Jumlah keseluruhan subyek.
Untuk menggambarkan uji coba produk pengembangan dilaksanakan perhitungan sebagai berikut:
Jumlah =   (n x pilihan)
% = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 12 × 100%
Jumlah =   (n x pilihan)
% = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 120 × 100%
Tingkat kualifikasi digunakan untuk memberi makna dan membuat penilaian terhadap revisi buku ajar. Kriteria yang digunakan adalah sebagai berikut pada tabel di bawah ini:
Nilai Skala Penilaian Kriteria Penilaian 4 81 – 100 % Sangat baik/menarik/sesuai/jelas 3 66 – 80 % Baik/menarik/sesuai/jelas 2 56 – 65 % Kurang baik/menarik/sesuai/jelas 1 0 – 55 % Sangat kurang baik/menarik/sesuai/jelas

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Langkah  pertama  yang  ditempuh  peneliti  dalam  penelitian  ini  ialah  dengan melakukan pengumpulan informasi awal terkait pokok permasalahan dan  analisis
Volume 15, No. 2 Februari 2024
kebutuhan  terhadap  bahan  ajar  bahasa  Arab  untuk  pariwisata  berbasis  kearifan lokal Sumenep di STIT Aqidah Usymuni Sumenep. Informasi dan data diperoleh dari  para  dosen  dan  mahasiswa  program  studi  pendidikan  bahasa  Arab  melalui observasi  dan  wawancara  serta  dokumentasi.  Informasi  yang  dimaksud  adalah tentang pembelajaran bahasa Arab untuk pariwisata, proses belajar mengajar dan bahan ajar yang digunakan selama ini.
1. Hasil observasi, wawancara dan dokumentasi
Berdasarkan  data  yang  dihimpun  peneliti  melalui  wawancara  dengan  dosen pengampuh  dan mahmahasiswa, observasi  dan dokumentasi  terkait informasi awal  pembelajaran  bahasa  Arab  untuk  pariwisata  di  STIT  Aqidah  Usymuni Sumenep dapat disimpulkan sebagai berikut :
a. Belum terdapat rumusan tujuan pembelajaran bahasa Arab untuk pariwisata secara  spesifik  berdasarkan  analisis  karakteristik  dan  kebutuhan  peserta didik serta lingkungan satuan pendidikan STIT Aqidah Usymuni Sumenep
b. Belum  ada  buku  ajar  bahasa  Arab  untuk  pariwisata  yang  dikembangkan secara khusus dan sistematis berdasarkan sistematika pengembangan bahan ajar yang baku, yaitu bahan ajar yang dikembangkan secara prosedural dan berdasarkan  analisis  karakteristik  peserta  didik  dan  kebutuhan  lingkungan lokal Sumenep.
c. Pembelajaran  belum  sepenuhnya  menekankan  kemahiran  berbicara  bahasa Arab melalui latihan-latihan dan praktek secara langsung.
2. Hasil  perencanaan  desain  pengembangan  buku  ajar  bahasa  Arab  untuk pariwisata berbasis kearifan lokal sumenep
Setelah tahapan pertama pertama selesai dilakukan dan diperoleh data- data  tentang  karakteristik  mahasiswa,  kebutuhan  dan  karakteristik lingkungan  lokal  sumenep.  Maka  tahapan  berikutnya  adalah  tahap  desain pengembangan buku ajar. Ada lima langkah dalam tahap desain. Mata kuliah yang  akan  dirancang  diputuskan  pada  langkah  awal.  Mengidentifikasi kurikulum yang akan dirancang merupakan langkah kedua. Mengidentifikasi tujuan  pembelajaran,  melakukan  analisis  pembelajaran,  mengidentifikasi perilaku input dan karakteristik mahasiswa, merumuskan tujuan
pembelajaran, mengembangkan soal tes, mengembangkan strategi pembelajaran,  dan  mengembangkan  materi  pembelajaran  merupakan  tahap ketiga  dari  proses  pengembangan  pembelajaran  dalam  pengembangan  buku ajar.  Membuat  dan  menulis  buku  ajar  terdiri  dari  empat  tahap:  1)  membuat dan  menulis  instruksi;  2)  membuat  dan  menuliskan  tujuan  pembelajaran;  3) membuat  dan  menulis  deskripsi  materi  pembelajaran;  4)  membuat  dan menulis  soal,  latihan,  dan  tes;  dan  5)  Mengumpulkan  dan  menyusun  tugas- tugas.  Desain  dan  implementasi  penilaian  formatif  merupakan  langkah kelima.  Tiga  komponen  membentuk  evaluasi  formatif  ini:  1)  uji  coba individu, 2) uji coba di luar ruangan, dan penilaian oleh ahli materi pelajaran dan ahli desain pembelajaran.
Setelah  tahap  desain  pengembangan  bahan  ajar  selesai  sebagaimana diuraikan di atas, tahapan selanjutnya adalah tahap evaluasi formatif dengan meminta penilaian dan masukan dari dua orang ahli, yaitu ahli konten bidang studi  dan  ahli  rancangan  pembelajaran.  Penilaian  dilakukan  dalam  bentuk wawancara/diskusi  dan  angket  terkait  seluruh  komponen  buku  ajar  yang sudah  dikembangkan.  Maka,  dari  tahapan  ini,  diperoleh  dua  data  yaitu  data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Dari  penilaian  ahli  konten  bidang  studi, terdapat beberapa poin  yang menjadi catatan dan perlu direvisi, di antaranya berkaitan  dengan  pemilihan  topik  percakapan  yang  disarankan  murni memuat kebudayaan lokal Sumenep.
Selanjutnya  peneliti  memberikan  angket  kepada  ahli  konten  bidang studi  untuk  diberikan  penilaian  secara  tertulis.  Angket  mencakup  seluruh aspek  dalam  buku  ajar  yang  terdiri  dari  lima  komponen  dengan  beberapa sub-komponen,  yaitu  :  1)  petunjuk  penggunaan,  2)  Indikator  capaian  hasil belajar, 3) Uraian isi pembelajaran, 4) Daftar kosa kata, 5) latihan-latihan, 6) Daftar  referensi.  Angket  ini  juga  dilengkapi  dengan  kolom  saran  dan masukan  dari  pihak  ahli.  Dari  hasil  angket,  95%  dari  masing-masing komponen buku ajar sudah menunjukkan kejelasan dan tidak perlu direvisi. Beberapa saran yang diberikan oleh ahli konten bidang studi di antaranya: a) topik  harus  berupa  kebudayaan  lokal  asli  Sumenep,  b)  menggunakan  kosa-
Volume 15, No. 2 Februari 2024
kata  yang  populer  dan  mudah  dipahami  mahasiswa,  dan  c)  memberikan syakal pada kata yang masih kurang familiar untuk memudahkan mahasiswa dalam membacanya.
Setelah selesai penilaian dari ahli konten bidang studi, dan dilakukan revisi sesuai saran dan masukan yang diberikan. Kemudian dihasilkan draf II hasil revisi pengembangan buku ajar untuk pariwisata berbasis kearifan lokal Sumenep.  Tahap  selanjutnaya  adalah  meminta  penilaian  kepada  ahli  bidang desain  atau rancangan pembelajaran. Penilaian dari ahli desain  pembelajaran juga  menggunakan  instrumen  angket,  sama  seperti  penilaian  dari  ahli  materi pelajaran. Enam komponen buku ajar yang membentuk suatu kesatuan adalah sebagai berikut. Setiap elemen dalam buku ajar dievaluasi dari sudut pandang desain atau desain pembelajaran, dan tersedia peringkat alternatif mulai dari 1 hingga 4. Empat (sangat jelas), tiga (jelas), dua (tidak jelas), dan satu (sangat tidak  jelas)  merupakan  penafsiran  masing-masing.  Setiap  angka  kemudian diubah  menjadi  persentase.  Selain  itu,  kolom  khusus  ditawarkan  untuk komentar dan rekomendasi tentang buku ajar. Kualitas setiap komponen yang dihasilkan  akan  ditentukan  oleh  hasil  evaluasi  kuesioner  ini  sehingga  dapat dilakukan validasi terhadap akseptabilitas produk buku ajar ini.
Berdasarkan  hasil  penilaian  ahli  perancangan  pembelajaran,  secara umum komponen buku ajar dinyatakan layak dan isinya dapat dipertanggung- jawabkan  secara  ilmiah.  Kelayakan  yang  dimaksud  didasarkan  pada  hasil tinjauan  pada  komponen  :  Desain  sampul  depan  sangat  menarik  dan  dibuat dengan  baik;  halaman  judul,  kata  pengantar,  dan  daftar  isi  semuanya  sudah sesuai;  petunjuk  penggunaan  jelas;  kompetensi  dasar  dan  indikator  capaian pembelajaran  jelas;  soal  latihan  ( tadribad )  akurat;  sumber  bacaan  ( maraji ) akurat; dan daftar kosakatanya bagus.
Hasil  dari  penilaian  ahli  perancangan  pembelajaran  serta  revisi  yang dilakukan  berdasarkan  saran  dan  masukan  yang  diberikan  kemudian menghasilkan draf  III.  Dari draf inilah yang selanjutnya diujicobakan secara per-orangan kepada 3 orang  mahasiswa, dengan  tiga level  kemampuan yaitu di  atas  rata-rata,  sedang  dan  di  bawah  rata-rata.  Masing-masing  dari  tiga
Volume 15, No. 2 Februari 2024
mahasiswa  diminta  untuk  mempelajari  dan  memberikan  peniaian  terhadap produk  buku  ajar  yang  dikembangkan  (draf  III)  sesuai  dengan  angket  yang diberikan,  dan  kolom  saran  yang  disediakan.  Sebagaimana  pada  angket sebelumnya, uji coba perorangan ini juga menggunakan rentang nilai antara 1 sampai  4  untuk  setiap  butir  angket.  Daya  tarik  buku  ajar,  kejelasan  isi pembelajaran  dan  kemudahan  pemahaman,  kesesuaian  kosakata  untuk memahami  isi  pelajaran,  serta  ketepatan  soal  latihan  dengan  indikator  hasil belajar merupakan beberapa kriteria penilaian. Uji coba perorangan terhadap tiga  mahasiswa  menunjukkan  hasil  yang  sangat  baik,  yaitu  90%  penilaian menyatakan  bahwa  buku  ajar  bahasa  Arab  untuk  pariwisata  sangat  menarik, isinya mudah dipahami dan soal-soalnya mudah dikerjakan.
Setelah  dilakukan  uji  coba  per-orangan,  selanjutnya  dilakukan  revisi seperlunya sesuai masukan dan saran dari subjek coba sehingga menghasilkan draf  IV.  Tahap  selanjutnya  adalah  melakukan  uji  coba  lapangan,  yaitu  uji coba  yang  dilakukan  kepada  mahasiswa  sebanyak  10  mahasiswa  dalam kondisi  pembelajaran  klasikal  yang  sesungguhnya.  Pembelajaran  dilakukan oleh  dosen  pengampu  dengan  menggunakan  produk  (draf  IV)  buku  ajar bahasa  Arab  untuk  pariwisata  berbasis  kearifan  lokal  Sumenep.  Untuk mengetahui keefektifan produk buku ajar yang diuji-cobakan maka dilakukan pre-test  sebelum  pembelajaran  dilakukan  dan  post-test  setelah  dilakukan beberapa  kali  pembelajaran.  Data  yang  dihasilkan  dari  uji  coab  ini  berupa tanggapan dosen pengampuh, penilaian mahasiswa dan hasil tes awal dan tes akhir yang semuanya menggunakan instrumen angket dan wawancara.
Penilaian dosen pengampu menunjukkan bahwa produk buku ajar 90% sudah  cukup  bagus,  formatnya  menarik,  uraian  isi  pembelajaran  jelas  dan mudah  dipahami,  latihan-latihannya  sudah  sesuai  dengan  indikator  capaian pembelajaran. Selanjutnya penilaian  mahasiswa  terhadap komponen buku ajar selama  dilakukan  pembelajaran,  yaitu  4  kali  pertemuan  dengan  durasi  setiap pertemuan 90 menit setara 2 sks. Penilaian mahasiswa menunjukkan kemajuan yang signifikan, yaitu 95% dari setiap komponen buku ajar yang mencakup : 1) petunjuk  penggunaan,  2)  Indikator  capaian  hasil  belajar,  3)  Uraian  isi
Volume 15, No. 2 Februari 2024
pembelajaran,  4)  Daftar  kosa  kata,  5)  latihan-latihan,  6)  Daftar  referensi, semuanya sudah sangat baik, isinya menarik, jelas, dan mudah dipahami.
Selanjutnya  mengevaluasi  keefektifan  produk  buku  ajar  yang  diuji dengan  membandingkan  hasil  ujian  awal  dan  akhir.  Dengan  menggunakan aplikasi komputer SPSS, analisis dilakukan melalui uji-t. Nilai t sebesar 33,53 ditemukan  berdasarkan  perhitungan  yang  dilakukan  dengan  menggunakan prosedur  analitik  uji-t.  Bila  diterapkan  tingkat  signifikansi  5%,  nilainya sebesar  2,042,  melampaui  angka  batas  penolakan  pada  tabel  t.  Hasilnya,  t hitung (33,53 > 2,042) lebih besar dari t tabel.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang positif  dan  signifikan  antara  perolehan  belajar  mahasiswa  sebelum  dan sesudah  dilakukan  ujicoba.  Hal  ini  berarti  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  produk  yang  dikembangkan  (Buku  Ajar  Bahasa  Arab  Untuk Pariwisata  Berbasis  Kearifan  Lokal  Sumenep)  efektif  dalam  meningkatkan hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  bahasa  Arab  untuk  tujuan  khusus (pariwisata), sehingga produk tersebut layak digunakan bagi mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Arab di STIT Aqidah Usymuni Sumenep.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  butir  ditemukan  bahwa peningkatan belajar mahasiswa termasuk kategori cukup efektif dengan nilai rata-rata 86,39.
Contoh  salah  satu  halaman  produk  buku  ajar  yang  dikembangkan pasca revisi :

## D. Kesimpulan
Berangkat  dari  rumusan  tujuan  penelitian  ini,  maka  dapat  disodorkan beberapa  jawaban  spesifik  berdasarkan  hasil  dari  serangkaian  proses  penelitian yang peneliti lakukan, yaitu: Pertama, Prodi PBA STIT Aqidah usymuni belum memiliki  buku  ajar  bahasa  Arab  untuk  pariwisata  berbasis  kearifan  lokal  yang secara  khusus  dikembangkan  secara  sistematis  berdasarkan  karakteristik  lokal Sumenep dan kebutuhan mahasiswa. Kedua, berdasarkan temuan tersebut, maka dikembangkan  buku  ajar  dengan  menggunakan  model  pengembangan  Dick  & Carey  dengan tahapan yang sudah dipaparkan sebelumnya. Ketiga, produk buku
Tafhim Al- ‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam ISSN: 2252-4924, e-ISSN: 2579-7182
Terakreditasi Nasional SK No : 148/M/KPT/2020
Volume 15, No. 2 Februari 2024
ajar yang dikembangkan selanjutnya dievaluasi oleh tim ahli yang meliputi; ahli bidang konten materi ajar bahasa  Arab pariwisata dan ahli bidang perancangan pembelajaran. Hasil  evaluasi dari kedua tim menunjukkan bahwa secara umum buku yang dikembangkan sudah cukup bagus dan layak untuk digunakan dengan beberapan catatan revisi. Setelah melalui evaluasi ahli, berikutnya produk buku tersebut    diujicobakan  secara  perorangan  dan  uji-coba  lapangan  dengan menunjukkan hasil yang cukup signifikan, yaitu komponen buku ajar 90% sudah sangat  baik,  isinya  jelas,  mudah  dipahami,  daftar  kosa-katanya  sesuai  dan latihan-latihan  yang  ada  di  dalamnya  mudah  dikerjakan. Keempat, analisis  dari hasil  pre-test  dan  pos-test  menunjukkan  perbedaan  yang  positif  dan  signifikan antara perolehan belajar mahasiswa sebelum dan sesudah dilakukan ujicoba. Hal ini  berarti  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  produk  yang dikembangkan  (Buku  Ajar  Bahasa  Arab  Untuk  Pariwisata  Berbasis  Kearifan Lokal Sumenep) efektif dalam meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah bahasa Arab untuk tujuan khusus  (pariwisata), sehingga produk tersebut layak digunakan bagi mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Arab di STIT Aqidah Usymuni Sumenep.
Sedangkan rekomendasi yang dapat diberikan bahwa bahan ajar  bahasa Arab  untuk  pariwisata  berbasis  kearifan  lokal  ini  dapat  dijadikan  sebagai  titik awal pengembangan atau penyempurnaan materi pendidikan bagi STIT Aqidah Usymuni Sumenep atau kampus lain yang menyelenggarakan pengajaran bahasa Arab  pariwisata  pada  umumnya.  Pengembangan  ini  bertujuan  untuk menyediakan  suasana  belajar  yang  lebih  baik,  yang  pada  gilirannya  akan meningkatkan  standar  pengajaran  bahasa  Arab  untuk  pariwisata  di  lingkungan STIT Aqidah Usymuni Sumenep.
Volume 15, No. 2 Februari 2024

## Daftar Pustaka

## Aji, “Model Pembelajaran Dick and Carey Dalam Pembelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia,” . Volume. 1 No. 2 ,( Desember 2016)
Lestari, Ika, Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi , Padang: Akademia, 2013
Majid,  Abdul,  Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar Kompetensi Guru, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008
Syaifullah,  Muhammad,  “Kajian  Teoritis  Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa Arab”, Arabiyatuna , 3 (Januari 2019)
Prastowo,  Andi, Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan    Ajar  Inovatif:  Menciptakan Metode Pembelajaran yang Menarik dan Menyenangkan, Yogyakarta: Diva Press, 2012
Setyosari,    Punaji  , Metode  penelitian  pendidikan  dan  pengembangan, Jakarta:Kencana, 2018
Richard,  J.C., Curriculum  Development  in  Language  Teaching ,  Cambridge  : University Press, 2001
Sitepu. Penulisan Buku ajar Pelajaran , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012
Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan,  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D , Bandung : Alfabeta, 2001
Tim BPS, Kabupaten Sumenep dalam Angka , Sumenep :BPS Kabupaten Sumenep, 2023
Chabibatus  Zahro,  Umi,  dan  Ujang  Khiyarusoleh.  “Pengembangan  Bahan  Ajar Berbasis Kearifan Lokal Brebbes” Jurnal Al Mi’yar 4. No 1(April 2021)
Walter  Dick  and  Carey, The  Sytematic  Design  of  Intruction ,  US:  foresman  and company, 1978
Widodo,  Homsin  S.  dan  Jasmadi, Panduan    Menyusun    Bahan    Ajar  Berbasis Kompetensi,

## Zaim Elmubarok dkk. “Pengembangan Buku Ajar Keterampilan  Menulis Bahasa
Arab  Berbasis  Kearifan  Lokal  Sebagai  Penunjang  Kreativitas  Mahasiswa”, Alsina : Journal of Arabic Studies, 2 N0 1 (Januari 2019)