## Abstract
The objective of this study was to determine the effect of mathematical reasoning ability and self- efficacy on mathematics learning outcomes of Class XI MIPA students at SMA Negeri 1 Polewali. This study was ex-post  facto  research.  In  addition,  samples  were  Class  XI  MIPA  students  of  SMA  Negeri  1  Polewali, totaling 92 people, selected using simple random sampling. Instruments employed to collect data were (1)  the  mathematical  reasoning  ability  test,  (2)  the  self-efficacy  questionnaire,  and  (3)  the mathematics learning outcomes test. Results showed that: (1) The mathematical reasoning ability of Class XI MIPA students at SMA Negeri 1 Polewali was in the moderate category; (2) The self-efficacy of Class XI MIPA students at SMA Negeri 1 Polewali was in the high category; (3) The mathematics learning outcomes of Class XI MIPA students at SMA Negeri 1 Polewali was in the moderate category; (4) The mathematical  reasoning  ability  had  a significant  and  positive  effect  on  students'  mathematics  learning outcomes;  (5)  The  self-efficacy  had  a  significant  and  positive  effect  on  students'  mathematics  learning outcomes;  (6)  Mathematical  reasoning  ability  and  self-efficacy  simultaneously  had  a  significant  and positive effect on students' mathematics learning outcomes.
Keywords : mathematical reasoning ability, self-efficacy, learning outcomes.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  kemampuan  penalaran  matematis  dan self- efficacy terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  XI  MIPA  SMAN  1  Polewali.  Penelitian  ini menggunakan  metode ex-post  facto .  Adapun  sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  XI  MIPA SMAN 1 Polewali sebanyak 92 orang yang dipilih dengan menggunakan simple random sampling . Teknik pengumpulan  data  menggunakan  instrumen:  (1)  tes  kemampuan  penalaran  matematis,  (2)  angket self- efficacy , (3) tes hasil belajar matematika. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) kemampuan penalaran matematis siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Polewali dalam kategori sedang, (2) self-efficacy siswa kelas XI  MIPA  SMA  Negeri  1  Polewali  dalam  kategori  tinggi,  (3)  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  XI MIPA  SMA  Negeri  1  Polewali  dalam  kategori  sedang, (4) terdapat pengaruh yang positif dan signifikan kemampuan penalaran matematis terhadap hasil belajar  matematika  siswa,  (5)  terdapat  pengaruh  yang positif  dan  signifikan self-efficacy terhadap hasil  belajar  matematika  siswa,  (6)  terdapat  pengaruh  yang positif  dan  signifikan  kemampuan  penalaran  matematis  dan self-efficacy secara  bersama-sama  terhadap hasil belajar matematika siswa.
Kata kunci : kemampuan penalaran matemtis, self-efficacy, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  penting  untuk  kemajuan  dan  perkembangan  suatu  bangsa
Jurnal Eduscience (JES)
Volume 9, No. 3 Desember, Tahun 2022 Submit : 02 November 2022 Accepted: 30 November 2022

## PENGARUH KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS

## DAN SELF - EFFICACY TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
REZKI AMALIYAH AR 1* , SARTIKA ARIFIN 2 , APRIANTI 3 1, 2,3 Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Sulawesi Barat Alamat e-mail: rezkiamaliyah.ar@unsulbar.ac.id sartikaarifin91@unsulbar.ac.id
karena  dengan  pendidikan  manusia  dapat  memaksimalkan  kemampuan  dirinya,  baik  sebagai pribadi  maupun  sebagai  warga  masyarakat.  Tingginya  kemampuan  yang  dimiliki  tentu  sangat bergantung  pada  kualitas  pendidikan  yang  ditempuh.  Oleh  karena  itu,  pemerintah  telah berupaya untuk memperbaiki kualitas pendidikan melalui revisi kurikulum.
Salah  satu  bidang  studi  yang  memiliki  peran  penting  dalam  dunia  pendidikan  adalah matematika, karena matematika dapat menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari dan berkontribusi  pada  pengembangan  disiplin  ilmu  lainnya.  Sesuai  pendapat    (Sholihah  &  Mahmudi, 2015) yang menyatakan bahwa matematika sumber sumber ilmu bagi ilmu lain, artinya banyak ilmu yang  penemuan  dan  pengembangannya  tergantung  dari  matematika,  sehingga  mata  pelajaran matematika dipandang sangat bermanfaat bagi pelajar sebagai ilmu dasar untuk penerapan di bidang lain. Namun, pentingnya peranan matematika dalam kehidupan sehari-hari tidak didukung oleh fakta yang  terjadi  di  lapangan.  Banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dalam bidang Matematika.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  siswa  adalah  kemampuan penalaran matematis. Menurut  (Salmina & Nisa, 2018) kemampuan penalaran matematis merupakan kemampuan menghubungkan berbagai permasalahan ke dalam suatu ide atau gagasan sehingga dapat menyelesaikan  permasalahan  matematis.  Kemampuan  penalaran  matematis  sangat  penting  untuk dimiliki oleh siswa dalam memahami materi matematika, karena dapat  membantu siswa untuk menyimpulkan dan membuktikan suatu pernyataan, serta dapat mengemukakan idenya secara runtut dan  logis  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika.  Selanjutnya, telah  terbukti  secara  ilmiah bahwa kemampuan penalaran matematis memegang peranan penting dalam pencapaian keberhasilan belajar  matematika.  Hal  itu  dapat  dikaitkan  dengan  temuan  penelitian  (Akbar,  2018)  yang menyatakan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kemampuan penalaran matematis  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Artinya,  semakin  tinggi tingkat penalaran siswa maka hasil belajar matematika siswa akan semakin baik.
Selain  kemampuan  penalaran  matematis,  faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar matematika siswa adalah self - efficacy . Menurut Bandura (Husna et al., 2018), self - efficacy merupakan keyakinan akan kapasitas diri  seseorang untuk mengatur dan melakukan tindakan yang dibutuhkan untuk  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan.  Dengan  adanya  keyakinan  diri (self-efficacy) dapat membuat  siswa  termotivasi  untuk  selalu  melakukan  perubahan-perubahan,  memunculkan  inovasi- inovasi  tertentu  dan  memberikan  respon  terhadap  perubahan  yang  ada  dalam  proses
pembelajaran.  Siswa  yang  memiliki self-efficacy tinggi  umumnya  memiliki  karakter  yang  lebih mandiri dan percaya diri terhadap kemampuannya dalam mengerjakan tugas, dan tidak menunjukkan prilaku-prilaku  belajar  yang  negatif,  seperti  halnya  mencontek.  Terlebih  pada  realitanya,  telah terbukti secara ilmiah pada penelitian (Hesni, 2020) bahwa self - efficacy berpengaruh positif terhadap hasil belajar matematika siswa dengan kontribusi sebesar 61,8%.
Dengan demikian, menanamkan self - efficacy pada siswa menjadi suatu keharusan terlebih pada pelajaran matematika agar siswa tidak menghindari masalah dalam mengerjakan soal yang dianggap sulit.  Selain  itu,  guru  harus  memperhatikan self - efficacy pada  siswa  dengan  memberikan motivasi sehingga  siswa  memiliki  keyakinan  besar  atas  kemampuannya  dan  menjadi  antusias  saat mengikuti pelajaran.
Berdasarkan observasi di SMA Negeri 1 Polewali diketahui bahwa salah satu masalah dalam proses pembelajaran yaitu rendahnya hasil belajar matematika. Hal tersebut ditandai dengan masih banyaknya  siswa  yang  belum  mampu  mencapai  kriteria ketuntasan minimum yang ditetapkan di sekolah  yaitu  sebesar  70.  Adapun  ulangan  harian  siswa  di  kelas  X  MIPA  hasilnya  belum memuaskan,  tingkat  pencapaian  hasil  belajar  X  MIPA  1  hingga  MIPA  5  dari  183  siswa  hanya  64 siswa  atau  sekitar  35% yang  mampu  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kurangnya  perhatian  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika,  padahal keberhasilan siswa dalam belajar dapat dilihat dari hasil belajarnya.
Masalah  lain  dari  hasil  observasi  tersebut  yaitu  kurangnya  kemampuan  penalaran matematis  siswa,  ditemukan  bahwa  masih  banyak  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  atau  permasalahan  matematika.  Siswa  tidak  mampu  menyatakan  model matematika pada soal cerita karena kurangnya dalam memahami arti atau maksud kalimat dari soal tersebut. Selain itu, siswa tidak dapat membuat kesimpulan dari soal yang diberikan oleh guru, hal ini disebabkan  karena  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  memfokuskan  siswa  menjawab  soal  namun kegiatan bernalar belum dikembangkan.
Selain  rendahnya  hasil  belajar  matematika  dan  kurangnya  kemampuan  penalaran matematis  siswa,  peneliti  juga  menemukan  kurang  baiknya self - efficacy siswa  terhadap  pelajaran matematika.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  kebanyakan  siswa  cenderung  menyerah  ketika menemukan  permasalahan  matematika  yang  dianggap  rumit  dengan  asumsi  mereka  tidak  mampu menyelesaikan  masalah,  Selain  itu,  saat  guru  mengajukan  pertanyaan,  hanya  2  atau  3  siswa  yang mengangkat  tangan  untuk  menjawab  namun  kurang  yakin  dengan  jawabannya  sehingga  guru kesulitan mengukur kemampuan siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dilakuan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengtahui Pengaruh  Kemampuan  Penalaran  Matematis  dan Self - Efficacy terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Polewali”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bersifat ex-post  facto, yaitu  jenis  penelitian  yang  variabel  independennya merupakan peristiwa yang sudah terjadi. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Polewali tahun pelajaran 2022/2023, yang terdiri dari 5 rombel (XI MIPA 1 , XI MIPA 2, XI  MIPA 3, XI  MIPA 4 dan  XI  MIPA 5 )  dan  memiliki  tingkat  kemampuan  yang  homogen, dengan jumlah siswa 183 orang. Selanjutnya, teknik sampling yang digunakan adalah simple random sampling ,  yaitu  pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi  dilakukan  secara  acak  tanpa memperhatikan  strata  yang  ada  dalam  populasi.  Sehingga  diperoleh  sampel  dalam  penelitian  ini sebanyak  92  orang  (23  orang  laki-laki  dan  69  orang  perempuan).  Selanjutnya,  teknik  pengumpulan data menggunakan instrumen: (1) tes kemampuan penalaran matematis, (2) angket self-efficacy , (3) tes hasil belajar matematika.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menujukkan  bahwa  rata-rata  skor  kemampuan  penalaran  matematis  siswa adalah 68,38 dengan skor ideal 100 yang berarti kemampuan penalaran matematis siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Polewali berada dalam kategori sedang. Adapun data skor persentase kemampuan penalaran matematis, disajikan pada tabel distribusi berikut:

## Tabel 1. Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Penalaran Matematis
Nilai Siswa Frekuensi Persentase Kriteria 86 – 100 0 0% Sangat Tinggi 76 – 85 8 8,70% Tinggi 66 – 75 61 66,3% Sedang ≤ 65 23 25% Rendah Jumlah 92 100%
Berdasarkan  tabel  1.  diketahui  bahwa  sebagian  besar  siswa  mempunyai  tingkat kemampuan penalaran matematis yang sedang. Hal ini terlihat dari data yang diperoleh bahwa ada sekitar  61  siswa  (66,3%  dari  92  siswa)  yang  kemampuan  penalaran  matematis  tergolong  kategori sedang.
Adapun  sumbangsi  pada  setiap  butir  indikator  kemampuan  penalaran  matematis  sebagai berikut:
Tabel 2. Persentase Ketercapaian Indikator Kemampuan Penalaran Matematis No. Indikator Persentase 1 Mampu mengajukan dugaan ( conjectures ) 76,26% 2 Mampu melakukan manipulasi matematika 61,23% 3 Mampu menarik kesimpulan, menyusun bukti, memberikan  alasan  atau  bukti  terhadap beberapa solusi 65,21% 4 Mampu menarik kesimpulan dari pernyataan 70,83% Rata- rata 68,38%
Berdasarkan tabel 2 diketahui ketercapaian indikator kemampuan penalaran matematis dengan persentase  tertinggi  pada  indikator  pertama,  yaitu  mampu  mengajukan  dugaan  ( conjectures ) sebesar  76,26%  artinya  dalam menyesaikan soal, siswa mampu menjabarkan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan secara tulisan. Sementara persentase kemunculan indikator kemampuan penalaran  yang  paling  rendah  yaitu mampu  melakukan  manipulasi  matematika  sebesar  61,23%. Berdasarkan  tes  yang  diberikan, sebagian  siswa  tidak  mampu menentukan  cara atau strategi  untuk menyelesaikan soal, sehingga siswa kesulitan mengerjakan langkah selanjutnya. Hal ini didukung oleh penelitian  (Ridha  &  Asdarina,  2020)  yang  menyatakan  bahwa  tingkat  kemampuan  penalaran matematis  siswa  pada  indikator  melakukan  manipulasi  matematika  sebesar  33,49%,  hal  ini menunjukkan bahwa tingkat kemampuan penalaran matematis siswa pada indikator melakukan manipulasi  matematika  masih  sangat  rendah.  Padahal  kemampuan  melakukan  manipulasi matematika merupakan kemampuan paling dasar yang harus dimiliki oleh siswa (Jannah et al., 2020) Selanjutnya,(Rochmad,  2010)  menambahkan  bahwa  apabila  kemampuan  bernalar  tidak dikembangkan  pada diri siswa  denga  baik, maka bagi siswa matematika hanya akan menjadi materi yang  mengikuti  prosedur dan  hanya  meniru  contoh-  contoh  tanpa  mengetahui maknanya.  Sehingga siswa diharapkan dapat meningkatkan kemampuan penalaran dalam pembelajaran matematika.
Selanjutnya, rata-rata hasil skor self-efficacy siswa adalah 68,07 dari skor ideal 100 yang berarti self-efficacy siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Polewali berada dalam kategori tinggi. Adapun data skor persentase self-efficacy , disajikan pada tabel distribusi berikut:
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Skor Self-efficacy
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa lebih dari 50% siswa  mempunyai self-efficacy yang tinggi . Hal ini terlihat dari data yang diperoleh bahwa ada sekitar 76 dari 92 siswa dengan self- efficacy  yang  berada  dalam  kategori  tinggi.  Adapun sumbangsi dari  tiap-tiap butir  indikator self- efficacy sebagai berikut:

## Tabel 4. Persentase Ketercapaian Indikator
Self-Efficacy
Dari tabel 4 di atas terlihat bahwa ketercapaian indikator self-efficacy yang paling tinggi pada indikator yakin bahwa diri mampu menghadapi hambatan dan kesulitan sebesar 67,73%, hal ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh  (Muallifah, 2016) individu dengan self-efficacy tinggi, lebih bisa  mengerahkan  usaha  dalam  menghadapi  kesulitan  untuk  bertahan  pada  tugas  dengan menggunakan  keterampilan  yang  diperlukan.  Sehingga self-efficacy merupakan  salah  satu  faktor penting  untuk  membantu  siswa  dalam  menghadapi  hambatan  dan  kesulitan  dalam  belajar  seperti
No. Indikator Persentase 1 Yakin dapat menyelesaikan tugas tertentu 67,73% 2 Yakin  dapat  memotivasi  diri  untuk  melakukan tindakan yang diperlukan  dalam  menyelesaikan tugas 69,09% 3 Yakin  bahwa  dirinya  mampu  berusaha  dengan keras, gigih dan tekun 72,01% 4 Yakin bahwa diri mampu menghadapi hambatan dan kesulitan 74,81% 5 Yakin dapat menyelesaikan tugas yang memiliki range yang luas ataupun sempit (spesifik) 65,96% Rata-rata 69,92% Interval Skor Frekuensi Persentase Kriteria 81,26% - 100% 0 0% Sangat Tinggi 62,6% - 81,25% 76 82,61% Tinggi 43,76% - 62,5% 16 17,39% Sedang 25% - 43,75% 0 0% Rendah Jumlah 92 100%
menyelesaikan  tugas  yang  rumit  dalam  pembelajaran  matematika.  Selanjutnya,  persentase kemunculan  indikator self-efficacy yang  paling  rendah  yaitu  yakin  dapat  menyelesaikan  tugas  yang memiliki  range  yang  luas  ataupun  sempit  dengan  persentase  65,96%.  Sejalan  dengan  itu,  Robbins (Ghufron & Saminta, 2013) menjelaskan bahwa dalam situasi yang sulit seseorang dengan self-efficacy rendah  cenderung akan mudah  menyerah, sementara orang  dengan self-efficacy tinggi  akan  berusaha lebih  keras  untuk  mengatasi  tantangan  yang  ada. Self-efficacy pada  indikator  ini  sangatlah  penting bagi  siswa,  agar  siswa  mampu  menyesuaikan  dirinya  dalam  menghadapi  masalah  belajarnya. (Laksmiwati & Triswanto, 2020) juga berpendapat bahwa seseorang yang memiliki efikasi diri tinggi akan mempunyai kemampuan untuk dapat menunjukkan kemampuan yang dimiliki dengan lebih baik.
Untuk hasil belajar, rata-rata skor hasil belajar matematika siswa adalah 70,23 dari skor ideal 100 yang artinya hasil belajar matematika siswa kelas XI MIPA SMAN 1 Polewali berada dalam kategori sedang Selanjutnya, skor persentase hasil belajar dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Nilai Hasil Belajar Frekuensi Persentase Kategori 90 – 100 0 0% Sangat tinggi 75 – 89 21 22,83% Tinggi 55 – 74 71 77,17% Sedang 40 – 54 0 0% Rendah 0 – 39 0 0% Sangat rendah Jumlah 92 100%
Berdasarkan  tabel  5  diketahui  bahwa  sebagian  besar  tingkat  hasil  belajar  matematika  siswa berada  pada  kategori  sedang.  Hal  ini  terlihat  dari  data  yang  diperoleh  bahwa  ada  sekitar  71  siswa (77,17% dari 92 siswa) yang hasil belajarnya tergolong kategori sedang.
Sebelum melakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan ujia prasyarat atau uji asumsi klasik yaitu (1) Uji Normalitas: data penalaran matematis  berdistribusi normal  (0,981  >  0,05), data self-efficacy berdistribusi normal diperoleh nilai signifikan 0,841 > 0,05, dan  data hasil belajar berdistribusi  normal  (sig  0,970  >  0,05);  (2)  Uji  Linearitas:  terdapat  hubungan  yang  linear  antara kemampuan  penalaran  matematis  dengan  hasil  belajar  (diperoleh  nilai  signifikan  0,579  >  0,05,)  serta terdapat  hubungan  yang linear  antara self-efficacy dengan  hasil  belajar  (nilai  signifikan  0,208  >
0,05);  (3)  Uji  Heteroskedastisitas:  diperoleh  nilai  signifikansi  untuk  variabel  kemampuan  penalaran matematis sebesar 0,494 > 0,05, dan variabel self-efficacy sebesar 0,965 > 0,05, yang artinya tidak terjadi indikasi  heteroskedastisitas  dalam  model  regresi:  dan  (4)  Uji  Multikolinearitas:  diperoleh  nilai VIF dan Tolerance untuk variabel kemampuan penalaran matematis masing-masing sebesar 1,583 < 10  dan  0,632  >  0,10,  selanjutnya  nilai VIF dan Tolerance untuk  variabel self-efficacy masing-masing sebesar 1,583 < 10 dan 0,632 > 0,10, maka dapat dismpulkan bahwa tidak terjadi multikolinearitas dalam model regresi.  Dengan  terpenuhinya  uji  normalitas,  uji  linearitas,  uji  heteroskedastisitas dan  uji  multikolinearitas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  uji  prasyarat  atau  uji  asumsi  klasik telah terpenuhi, selanjutnya data sudah dapat diuji.
Pengaruh kemampuan penalaran matematis (X 1 ) terhadap hasil belajar (Y)
Diperoleh  persamaan  regresi  linear  sederhana  Y=  35,376  +  0,510X.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  setiap  kenaikan  1%  kemampuan  penalaran  matematis  akan  meningkatkan  hasil  belajar sebesar 0,510 satuan. Adapun nilai t hitung  sebesar 10,834 > t tabel  sebesar 1,986  , dan nilai signifikan sebesar  0,000  <  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini  berarti bahwa  ada  pengaruh  positif  yang  signifikan  antara  kemampuan  penalaran  matematis  terhadap hasil  belajar  siswa.  Selanjutnya,  untuk  mengetahui  seberapa  besar kontribusi  kemampuan  penalaran matematis  terhadap  hasil  belajar  siswa,  dapat  kita  ketahui  dengan  melihat  koefisien  determinasi (R2). Diketahui bahwa nilai R atau hubungan antara kemampuan penalaran matematis terhadap hasil belajar sebesar 0,752 yang menandakan bahwa kedua variabel tersebut memiliki hubungan yang sangat  kuat.  Adapun  nilai R  Square (R2 ) sebesar  0,566,  hal  ini  berarti  bahwa  variabel  kemampuan penalaran matematis berpengaruh positif secara signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa kelas XI MIPA SMAN 1 Polewali sebesar 56,6% dan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Akbar,  2018)  dalam  penelitiannya  yang menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  kemampuan  penalaran matematis  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  sebesar  84,2%.  Dengan  memiliki  kemampuan bernalar  dalam  mempelajari  matematika tentunya  sangat  berhubungan  terhadap  hasil  belajar  siswa untuk menyelesaikan soal matematika. Selanjutnya, (Sanhadi, 2015) juga mengatakan bahwa semakin tinggi  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  maka  hasil  belajar  matematikanya  dapat  meningkat, demikian pula sebaliknya.
Pengaruh self-efficacy (X 2 ) terhadap hasil belajar (Y)
Diperoleh persamaan regresi linear sederhana Y= 21,724 + 0,713X. Hal ini menunjukkan bahwa setiap  peningkatan self-efficacy sebesar  1%  akan  meningkatkan  hasil  belajar  sebesar  0,713  satuan. Adapun nilai thitung (12,950) > ttabel  (1,986), dan nilai signifikan sebesar 0,000< 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini menunjukan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan self-efficacy terhadap hasil belajar matematika siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 1  Polewali.  Selanjutnya,  untuk  mengetahui  seberapa  besar  kontribusi self-efficacy terhadap  hasil belajar siswa, dapat kita ketahui dengan melihat koefisien determinasi (R2). Diketahui bahwa nilai R atau  hubungan  antara self-efficacy terhadap  hasil  belajar  sebesar  0,807  yang  menandakan  bahwa kedua  variabel  tersebut  memiliki  hubungan  yang  sangat  kuat.  Adapun  nilai R  Square (R2 ) sebesar 0,651, hal ini berarti bahwa self- efficacy berpengaruh positif secara signifikan terhadap terhadap hasil belajar matematika siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Polewali sebesar 65,1%.
Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian (Hesni, 2020) yang menyatakan bahwa self- efficacy berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan  kontribusi  sebesar  61,8%.  Selanjutnya, berdasarkan  hasil  penelitian  (Hasmatang,  2019)  mengatakan  bahwa self-efficacy dalam  belajar  pada peserta  didik  yang  tinggi,  akan  memiliki  keyakinan  akan  kemampuannya  sehingga  dapat menyelesaikan  semua  masalah  dalam  kegiatan  belajarnya,  sehingga  hasil  belajarnya  pun maksimal.
Pengaruh kemampuan penalaran matematis (X 1 ) dan self - efficacy (X 2 ) terhadap hasil belajar matematika (Y)
Hasil regresi linear berganda kemampuan penalaran matematis dan self-efficacy terhadap hasil belajar dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 6. Hasil Uji ANOVA Model F Sig Regression 140,914 ,000b (Sumber: Output SPPS 20, 2022)
Berdasarkan  hasil  uji  regresi  diperoleh  nilai  signifikan  sebesar  0,000  dan  Fhitung  sebesar 140,914, karena nilai signifikan 0,000 < 0,05, dan nilai Fhitung sebesar 140,914 > Ftabel sebesar 3,10
sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  penalaran  matematis  dan self-efficacy berpengaruh positif yang signifikan secara bersama-sama terhadap hasil belajar.
Tabel 7. Hasil Uji Regresi Linear Berganda Unstandarized Coefficients t Sig. B Std.Error (Constant) 17,637 3,201 5,510 ,000 Kemampuan penalaran matematis ,282 ,044 6,365 ,000 Self-efficacy ,490 ,058 8,482 ,000
(Sumber: Output SPSS 20,2022)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  persamaan  regresi  linear  berganda  dapat  dituliskan  sebagai berikut: 𝑌 = 17,637+0,282X1+0,490X2
1) Nilai  konstanta  sebesar  17,637  mengindikasi  bahwa  jika  variabel  independen  yaitu  kemampuan penalaran  matematis  dan self-efficacy sama  dengan  nol,  maka  nilai  hasil  belajar  siswa  sebesar konstanta, yaitu 17,637.
2) Koefisien kemampuan penalaran matematis sebesar 0,282 dimana setiap peningkatan kemampuan penalaran  matematis  sebesar  1%  maka  akan  mengakibatkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa sebesar 0,282 satuan.
3) Koefisien self-efficacy sebesar  0,490  dimana  setiap  peningkatan self-efficacy 1%  akan meningkatkan hasil belajar siswa sebesar 0,490 satuan.
Selanjutnya, untuk mengetahui seberapa besar kontribusi kemampuan penalaran matematis dan self-efficacy secara bersama-sama terhadap hasil belajar siswa, dapat kita ketahui dengan melihat nilai koefisien determinasi (R2), yang disajikan pada tabel berikut ini:
Tabel 8. Hasil Uji Koefisien Determinasi
Model R R Square Regression ,872a ,760
Berdasarkan  table  8  di  atas  menunjukkan  nilai  R  atau  hubungan  antara  kemampuan penalaran matematis dan self-efficacy terhadap hasil belajar sebesar 0,872. Dilihat dari tingkat korelasi menandakan  bahwa  antara  kemampuan  penalaran  matematis  dan self-efficacy terhadap  hasil  belajar matematika memiliki hubungan yang sangat kuat. Kemudian nilai R Square sebesar 0,760, hal ini berarti bahwa  kontribusi  kemampuan  penalaran  matematis  dan self-efficacy terhadap hasil belajar siswa sebesar 76%,  dan  sisanya  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Sesuai  dengan  pendapat  (Sanhadi,  2015)  yang menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  kemampuan  penalaran  dan self - efficacy secara  simultan  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  sebesar  90,5%  dan  sisanya dipengaruhi oleh faktor lain.
Berdasarkan hasil pengisian angket self-efficacy , tes kemampuan penalaran matematis dan tes hasil belajar, peneliti melihat bahwa siswa yang memiliki self-efficacy tinggi mampu menjawab tes kemampuan penalaran dengan XI MIPA SMA Negeri 1 Polewali baik, sehingga memiliki hasil belajar yang baik pula. Sejalan dengan itu,  (Umaroh et al., 2020)  dalam  penelitiannya menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang  positif  dan  signifikan  antara self-efficacy terhadap  kemampuan  penalaran  matematis  siswa sebesar  8,11% .  Selanjutnya,  (Sanhadi,  2015)  menambahkan  bahwa  keduanya  merupakan  hal  yang esensial  dalam  pembelajaran  matematika.  Tanpa  adanya  self-efficacy  yang  tinggi  akan menghambat kemauan siswa untuk meningkatkan kemampuan penalarannya yang lebih lanjut akan mempengaruhi hasil belajar matematikanya. Begitu juga siswa dengan self-efficacy yang tinggi tapi tidak disertai dengan kemampuan penalaran yang memadai akan membuatnya tersesat pada latihan soal dan tidak mampu memaknai permasalahan matematika.
(Aprisal  &  Arifin,  2020)  sesuai  dengan  penelitian  lain  bahwa  siswa  dengan self-efficacy tinggi pada jenjang pendidikan dasar akan terus meningkat dan berlanjut pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi,  sehingga  prestasi  belajar  matematika  siswa  dipengaruhi  secara  positif  oleh self-  efficacy . Dengan  demikian,  upaya  meningkatkan self-efficacy akan  sejalan  dengan  upaya  meningkatkan kemampuan-kemampuan  matematika  seperti  kemampuan  penalaran  matematika  (Romaito  et  al., 2021).   Oleh karena itu, keduanya dianggap penting dalam proses pembelajaran matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat ditarik beberapa kesimpulan yaitu:
1. Tingkat  kemampuan  penalaran matematis siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri 1  Polewali  tahun pelajaran 2022/2023 berada dalam kategori sedang.
2. Tingkat self-efficacy siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  1  Polewali  tahun  pelajaran  2022/2023
berada dalam kategori tinggi.
3. Tingkat  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  1  Polewali  tahun pelajaran 2022/2023 berada dalam kategori sedang.
4. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan kemampuan penalaran matematis terhadap hasil belajar matematika siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Polewali tahun pelajaran 2022/2023.
5. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan self-efficacy terhadap hasil belajar matematika siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Polewali tahun pelajaran 2022/2023.
6. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan kemampuan penalaran matematis dan self- efficacy secara bersama-sama terhadap hasil belajar matematika siswa XI MIPA SMA Negeri 1 Polewali tahun pelajaran 2022/2023.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, L. A. (2018). Hubungan Kemampuan Penalaran Matematika terhadap Hasil Belajar Materi KPK  dan  FPB  pada  Siswa  Kelas  VI  SD  Inpres  43  Hative  Kecil  Ambon. Prosiding  Semnas Matematika Dan Pendidikan Matematika IAIN Ambon .
Aprisal,  &  Arifin,  S.  (2020).  Kemampuan  Penalaran  Matematika  dan  Self-Efficacy  Siswa  SMP.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 8 (1), 1 – 10.
Ghufron, M. N., & Saminta, R. R. (2013). Efikasi Diri dan Hasil Belajar Matematika:Meta Analisis.
Jurnal Buletin Psikologi. Jurnal Buletin Psikologi , 21 (1), 20 – 30.
Hasmatang. (2019). Pentingnya Self Efficacy pada Diri Peserta Didik. Prosiding Seminar Nasional Biologi VI , 296 – 298.
Hesni.  (2020).  Pengaruh  Self  Efficacy  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  III  SD Kristen Kondo Sapata, Makassar, Indonesia. Journal of Teacher Professional , 1 (1), 13 – 25.
Husna,  R.,  Budiman,  &  Yani,  B.  S.  (2018).  Pengaruh  Self  Efficacy  terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa di Kelas X SMK SMTI Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika ,
3 (2), 43 – 48.
Jannah, R., Zubainur, C. M., & Syahjuzar. (2020). Kemampuan Siswa dalam Mengajukan Dugaan dan  Melakukan  Manipulasi  Matematika  melalui  Model  Discovery  Learning  di  Sekolah Menengah Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Matematika , 5 (1), 70 – 78.
Laksmiwati, H., & Triswanto, S. V. (2020). Hubungan antara Efikasi Diri dengan Kesulitan Belajar Matematika Pada Siswa Kelas XI di SMA Negeri X Porong. Jurnal Penelitian Psikologi , 7 (1),
79 – 84.
Muallifah.  (2016).  Pentingnya  Self-efficacy  dalam  Mencapai  Prestasi  Belajar  di  Sekolah. Prosiding Inovasi Pendidikan Di Era Big Data Dan Aspek Psikologinya .
Ridha,  M.,  &  Asdarina,  O.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  dalam Menyelesaikan Soal Setara PISA Konten Geometri. Jurnal Numeracy , 7 (2), 192 – 206.
Rochmad.  (2010).  Proses  Berpikir  Induktif  dan  Deduktif  dalam  Mempelajari  Matematika. Jurnal Kreano , 1 (2), 107 – 117.
Romaito, P., Safitri, I., & Nisah, H. (2021). The Mathematics Learning using Geogebra Software to Improve  Students  ’  CreativeThinking  Ability  The  Ma thematics  Learning  using  Geogebra Software to Improve Students ’ CreativeThinking Ability. Journal of Physics: Conference Series , 1819 (1), 012008. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1819/1/012008
Salmina, M., & Nisa, S. K. (2018). Kemampuan Penalaran Matematika Siswa Berdasarkan Gender pada Materi Geometri. Jurnal Numeracy , 5 (1), 41 – 47.
Sanhadi, K. C. D. (2015). Pengaruh Kemampuan Penalaran dan Self-Efficacy terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VIII. Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 341 – 350.
Sholihah, D. A., & Mahmudi, A. (2015). Keefektifan Experiental Learning Pembelajaran Matematika MTs Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Riset Pendidikan Matematika. , 2 (2), 175 – 185.
Umaroh,  S.,  Yuhana,  Y.,  &  Hendrayana,  A.  (2020).  PENGARUH  SELF-EFFICACY  DAN
KECEMASAN  MATEMATIKA  TERHADAP  KEMAMPUAN  PENALARAN  MATEMATIS SISWA SMP. Wilangan: Jurnal Inovasi Dan Riset Pendidikan Matematika , 1 (1).