p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154

## ANALISIS KEBUTUHAN APLIKASI LEARNING MANAJEMEN SYSTEM UNTUK MAPEL PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA SEKOLAH DI JAWA TENGAH
Moch. Moe’izzoeddin
Kanwil Kemenag Prov. Jawa Tengah muizz.mumtaz970@gmail.com
DOI : http://doi.org/10.37730/edutrained.v6i1.158
Diterima: 10 Desember 2021  |   Disetujui: 11 Agustus 2022   |   Dipublikasikan: 11 Agustus 2022

## Abstrak
Penelitian  ini  menjawab  pertanyaan  berikut  :  1)Bagaimana  penggunaan  aplikasi  pembelajaran oleh  para  guru  PAI  di  Provinsi  Jawa  Tengah;  2)Kendala  apa  yang  dihadapi  guru    PAI  dalam pembelajaran jarak jauh; dan 3) Formulasi media pembelajaran yang dibutuhkan guru PAI dalam melaksanakan  pembelajaran  PAI  secara  jarak  jauh.  Penelitian  ini  merupakan  campuran kuantitatif  dan    kualitatif.  Data  kuantitatif  dikonfirmasikan  dengan  data  kualitatif  untuk memperoleh  kedalaman  data  Teknik sampling yang  dgunakan  adalah purposive  sampling .  Data dikumpulkan  dengan  angket  dan  dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif.  Data  kualitatif dikumpulkan  melalui    wawancara  dan  analisis  dokumen.    Selanjutnya  dianalisis  dengan  model analisis  interaktif,  meliputi:  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kendala  yang  dihadapi  guru  PAI  dalam melaksanakan pembelajaran jarak jauh adalah keterbatasan keterampilan menggunakan aplikasi pembelajaran  digital.  Selain  itu    guru  PAI  membutuhkan a plikasi  pembelajaran  digital  dalam bentuk learning managemen system (LMS) yang mengakomodir pencapaian 3 ranah kompetensi peserta didik, yaitu kognitif, afektif, dan psikhomotor.
Kata Kunci: analisis kebutuhan , Pendidikan Agama Islam, learning management system

## Abstract
This  study  answers  the  following  questions:  1)  How  is  the  use  of  learning  applications  by  PAI teachers  in  Central  Java  Province;  2)  What  are  the  obstacles  faced  by  PAI  teachers  in  distance learning;  and  3)  the  formulation  of  learning  media  needed  by  PAI  teachers  in  implementing remote PAI learning. This research is a mixture of quantitative and qualitative. Quantitative data was  confirmed  with  qualitative  data  to  obtain  data  depth.  The  sampling  technique  used  was purposive sampling. Data were collected by  questionnaire and analyzed by  descriptive analysis technique.  Qualitative  data  were  collected  through  interviews  and  document  analysis.  Then analyzed  by  interactive  analysis  model,  including:  data  collection,  data  reduction,  data presentation  and  drawing  conclusions.  The  results  showed  that  the  obstacles  faced  by  PAI teachers  in  implementing  distance  learning  were  limited  skills  in  using  digital  learning applications. In addition, PAI teachers need digital learning applications in the form of a learning
Keywords: needs analysis, Islamic Religious Education learning, learning management system

## PENDAHULUAN
Pendidikan  agama  diyakini  sebagai salah  satu  upaya  pelestarian  nilai-nilai luhur  ajaran  agama  dari  pendidik kepada  peserta  didik.  Upaya  pelestarian tersebut  dirasa  penting,  agar  nilai-nilai luhur agama tetap dapat terimplementasi dalam kehidupan sehari-hari dan berlangsung dari generasi  ke  generasi.  Berbagai  cara  dan
dan  metode  ditempuh  agar  generasi muda dapat memiliki dan mengimplementasikan  nilai-nilai  luhur agama yang dianut oleh para pendahulunya (Zubaidi, 2001:167). Dalam  tataran  pendidikan  formal upaya konservasi nilai-nilai luhur agama mewujud pada ditetapkannya pendidikan  agama  sebagai  salah  satu mata pelajaran dalam Struktur Kurikulum  2013.  Standar  isi  Kurikulum 2013  mencakup  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi  Dasar.  Kompetensi  Inti adalah tingkat kemampuan peserta didik untuk  mencapai  Standar  Kompetensi Lulusan  (SKL).  Kompetensi  Inti    Dan Kompetensi Dasar ini meliputi Kompetensi  Inti  1  (Sikap  Spiritual), Kompetensi  Inti  2  (Sikap  Sosial),
Kompetensi  Inti  3  (Pengetahuan),  dan Kompetensi  Inti  4  (Keterampilan).(Tim Pengembang  Pedoman,    Kemendikbud ,2014: 5-7 ) Dalam proses pengimplemen- tasiannya,  pembelajaran  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  sekolah sangat  bergantung  pada  keterampilan paedagogis  guru  PAI  dalam  menyajikan proses  pembelajaran.  Guru  PAI  dituntut untuk terampil mendesain, melaksanakan  pembelajarannya,  dan melaksanakan evaluasi. Dalam melaksanakan  pembelajaran  guru  PAI dituntut  untuk  mampu  meramu  metode pembelajaran  yang  teat  agar  tujuan pembelajaran  tercapai  secara  akurat. Pada masa pandemi, praktis pelaksanaan proses  pembelajaran  dilakukan  secara jarak  jauh.  Dan  hal  tersebut  menjadi problema tambahan yang harus dihadapi oleh  guru  PAI  di  dalam  mendesain pembelajarannya.
Dalam  rangka  membantu  guru mendesain  pembelajaran  jarak  jauh, beberapa industri jaringan telekomunikasi  telah  memperkenalkan produk  Learning  Management  System (LMS) kepada publik. Learning Managemen System adalah aplikasi yang digunakan    untuk  proses  pembelajaran dalam jaringan online, program pembelajaran  elektronik  ( e-learning program), dan pelatihan. (Munir,
2017:126). Diantara produk-produk LMS tersebut  adalah  Edmodo, Google Classroom,  Quipper,  Ruang  Guru,  dan lain  sebagainya.  Ada  pula  LMS  yang dibuat  oleh  pemerintah  daerah  Jawa Tengah  yaitu  Jateng  Pintar.  Dari  sekian banyak  LMS  yang  diproduksi,  belum banyak  yang  dimanfaatkan  guru  PAI dalam melaksanakan proses pembelajarannya. Sebagai sebuah penelitian pra pengembangan,  penelitian  ini  berusaha memperoleh  jawaban  atas    beberapa persoalan  sebagai  berikut  :  1)  deskripsi penggunaan  aplikasi  pembelajaran  pada mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam di Provinsi Jawa Tengah; 2) kendala yang dihadapi guru mata pelajaran Pendidikan Agama  Islam  dalam  pembelajaran;  3) formulasi  media  pembelajaran  yang dibutuhkan dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam Tujuan  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut  :  1)  memperoleh  informasi tentang  sejauh  mana    penggunaan aplikasi pembelajaran pada mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di Provinsi  Jawa  Tengah  oleh  guru  PAI;  2) memperoleh  informasi  tentang  kendala apa  saja  yang  dihadapi  guru  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dalam pembelajaran;  3)  memperoleh informasi tentang  formulasi  media  pembelajaran apa  yang  dibutuhkan  guru  PAI  dalam melaksanakan  pembelajaran  Pendidikan Agama Islam secara jarak jauh

## KAJIAN PUSTAKA
Penelitian-penelitian terkait pemanfaatan  teknologi  informasi  dalam pelaksanaan  pembelajaran  telah  banyak dilakukan.  Idris  (2015)  menegaskan bahwa pemanfaatan Teknologi Informasi dan  Komunikasi  dalam  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  diyakini memudahkan  peserta  didik  dalam mencapai  tujuan  pendidikan.  Tulisan  ini mengulas  tentang  manfaat  penggunaan Teknologi  Informasi  dan  komunikasi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Namun  tulisan  ini  tidak  memberikan
informasi lebih lanjut tentang sejauhmana  efektifitas  pemanfaatan produk teknologi informasi dan komunikasi dalam meningkatkan kualitas pembeljaran. Sementara itu A. Yani Ranius (2013) secara  lugas  mendeskripsikan  tingkat kepuasaan  dosen  dan  mahasiswa  yang tinggi  terhadap  pemanfaatan  fitur-fitur yang  ada  di  dalam  sebual  aplikasi  e- Learning Terkait  dengan  perancangan  sebuah aplikasi  learning  management  system, Yanti Yusman (2017) juga mendeskripsikan tentang proses p erancangan model Learning Management System dengan mengunakan  metode Analytic  Network
Process (ANP)  dan  pemanfaatnnya untuk  pembelajaran  siswa  di  SMP Negeri 24 Padang. .
Senada dengan itu, Natalia Limantara dan  Fredy  Jingga  (2014)  mengulas tentang  bagaimana  sebuah  learning management  system  dikembangkan untuk  sebuah  pembelajaran,  baik  untuk jenjang  usia  dini  maupun  jenjang menengah  atas. Sementara Muhamad Ikhwanus  Shofa,  dkk(2020)  melakukan analisis  kebutuhan  Media  Pembelajaran IPA  berbasis argumet  mapping .  Tulisan ini  menganalisis  kompetensi  apa  saja yang  dituntut  oleh  mata  pelajaran  IPA, dan  bentuk  media    apa  saja  yang dibutuhkan  oleh  para  guru  dan  siswa dalam memahami konsep-konsep science  yang  terkandung  di  dalam  mata pelajaran IPA. Tulisan ini berupaya untuk menganalisis  kebutuhan  aplikasi  e- learning dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam, yang bukan saja menuntut terpenuhinya kompetensi kognitif dengan hight  order  thingking ,  namun juga  menuntut  kompetensi  afektif  dan psikhomotor peserta didik    .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pra  pengembangan  dalam  prosedur penelitian  dan  pengembangan  (R  &  D).
Penelitian  ini  hanya  terbatas  pada analisis  kebutuhan  ( need  assesment ) yang  bersumber  dari  hasil  observasi awal  di  lapangan  dan  juga  kajian terhadap literatur-literatur yang relevan. Metode  penelitian  yang  digunakan adalah metode campuran antara kuantitatif dan kualitatif. Metode penelitian  campuran  kuantitatif  dan kualitatif  adalah metode  penelitian  yang menggunakan  pendekatan  kuantitaf dengan  meneliti  pada  kondisi  objek penelitian  secara  alamiah  apa  adanya. Setelah  itu  hasil  penelitian  kuantitatif dikonfirmasi dengan pendekatan penelitian  kualitatif,  guna  memperoleh kedalaman jawaban dari hasil penelitian kuantitatif.
Pada  tahap  pengumpulan  data kuantitatif, peneliti  menggunakan teknik purposive  sampling. Teknik purposive sampling adalah  teknik  pengambilan sampel    dengan  pertimbangan  tertentu (Sugiyono 2017:81).
Dari  populasi  sebanyak  29642  orang guru  PAI  se  Jawa  Tengah,  dipilih  178 orang  guru  sebagai  sampel  yang mewakili  jenjang  pendidikan  TK,  SD, SMP,  SMA,  dan  SMK.  Masing-masing jenjang diambil 2 orang guru yang dipilih secara acak. Data  kuantitaif  yang  terkumpul kemudian diolah dengan analisis deskriptif.  Analisis  deskriptif  adalah analisis  data  dengan  memanfaatkan gambaran statistik untuk mendeskripsikan data penelitian  secara alamiah apa adanya (Sugiyono 2017:147) . Selanjutnya untuk memperoleh kedalaman  hasil  penelitian,  deskripsi data  kuantitatif  tersebut  dikonfirmasi dengan  melakukan  penelitian  secara kualitatif.  Pada  tahapan  ini  peneliti melakukan  wawancara    terhadap  para guru  PAI  tersebut  sebagai  informan penelitian.  Wawancara  dilakukan  untuk menggali  data  yang  tidak  tergambarkan dalam  deskripsi  kuantitatif  tersebut. Selain  itu  peneliti  juga  melakukan analisis  terhadap  dokumen – dokumen Kurikulum 2013 mata pelajaran PAI dan
Silabus  Pembelajaran  yang  dibuat  oleh guru.
Guna  menguji  data  kualitatif  yang dikumpulan, peneliti menggunakan triangulasi  yaitu  teknik  pengujian    yang menggabungkan berbagai teknik pengumpulan  data    yaitu  kuistionare, wawancara  dan  analisis  dokumen. Kuestionare  dan  wawancara  dilakukan terhadap  para  guru  mata  pelajaran  PAI dari  berbagai  jenjang  di  Jawa  Tengah. Analisis  dokumen  dilakukan  melalui analisis  dokumen  kurikulum  mata pelajaran  PAI  Standar  Isi  Kurikulum 2013, dan Silabus mata pelajaran PAI .
Data  yang  terkumpul  diperiksa keabsahannya  dengan  menggunakan teknik  triangulasi.  Dalam  pengumpulan data, triangulasi diartikan sebagai teknik pengumpulan data dan sumber data yang telah  ada.  Triangulasi  metode  berarti peneliti menggunakan teknik pengumpulan  data  yang  berbeda-beda untuk  mendapatkan  data  dari  sumber yang  sama.  Peneliti  menggunakan kuisionare,  wawancara  mendalam,  dan dokumentasi  untuk  sumber  data  yang sama  secara  serempak.  Triangulasi sumber  berarti  peneliti  menggunakan teknik pengumpulan data yang sama dari sumber yang berbeda-beda (Sugiyono,2017:125). Triangulasi data dalam penelitian ini meliputi:  (1)  triangulasi  metode  yaitu mengecek  data  dari  sumber  yang  sama dengan  teknik  yang  berbeda.  Dalam  hal ini menganalisis data yang diperoleh dari guru  melalui  kuistionare,  wawancara, dan  dokumentasi  dan  (2)  triangulasi sumber  yaitu  dilakukan  dengan  cara mendapatkan  data  yang  sejenis  dari beberapa  sumber.  Sumber  data  tersebut adalah guru, dan dokumen.
Dalam  penelitian  ini  analisis  data dilakukan  dengan  model  interaktif. Analisis  interaktif  adalah  analisis  data yang dilakukan ketika peneliti berada  di lapangan  ataupun  sesudah  kembali  dari lapangan.  Proses  analisis  data  secara interekatif ini dilakukan melalui 4 tahap, yaitu  tahap  pengumpulan  data,  tahap reduksi  data,  tahap  penyajian  data,  dan
tahap  penarikan  kesimpulan.  (Miles  and Huberman, 1984: 23)

## HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Proses  analisis  dilakukan  pertama kali terhadap konten mata pelajaran PAI. Hasil analisis ditemukan bahwa karakteristik mata pelajaran PAI meliputi:  1)  Materi  pokok  Pendidikan Agama  Islam  meliputi  Al  Qur’an  dan Hadis, Aqidah, Akhlaq, Fiqih dan Sejarah Kebudayaan.  2)  PAI  bertujuan  untuk terbentuknya peserta didik yang beriman dan bertakwa kepada Allah Swt, berbudi  pekerti  yang  luhur  (berakhlak yang  mulia),  dan  memiliki  pengetahuan yang  cukup  tentang  Islam,  terutama sumber  ajaran  dan  sendi-sendi  Islam lainnya,  3)  menekankan  pada  aspek kognitif, aspek afektif dan psikomotornya.  4).  Tujuan  akhir  dari mata pelajaran PAI  adalah  terbentuknya peserta didik yang memiliki akhlak yang mulia (budi pekerti yang luhur)
Desain  Pembelajaran  Pelajaran  mapel PAI  meliputi  sebuah  siklus  berupa perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran, penilahain hasil belajar. Perencanaan pembelajaran dituangkan  di  dalam  bentuk  Rencapa Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  RPP ini  menjadi  acuan  proses  pembelajaran yang dilakukan oleh guru PAI. Pelaksanaan  pembelajaran  PAI  , meliputi  kegiatan  pendahuluan,  inti  dan penutup.  Kegiatan  Pendahuluan  berupa kegiatan  menyiapkan  peserta  didik secara  psikis  dan  fisik  untuk  mengikuti proses  pembelajaran;  b.  memberi motivasi belajar siswa secara kontekstual sesuai manfaat c. mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya  dengan  materi  yang  akan dipelajari; d. menjelaskan tujuan pembelajaran  atau  kompetensi  dasar yang akan dicapai; Kegiatan Inti merupakan kegiatan yang melibatkan model pembelajaran, metode
pembelajaran,media  pembelajaran,  dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik  peserta  didik  dan  mata pelajaran.Implementasi kegiatan ini mengacu  pada  pencapaian  kompetnsi yang  meliputi  aspek  kognitif,  sfektif  dan psikhomotor. Kegiatan  penutup  meliputi  kegiatan refleksi  seluruh  rangkaian  aktivitas pembelajaran  dan  hasil-hasil  yang diperoleh,    memberikan  umpan  balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; melakukan  kegiatan  tindak  lanjut  dalam bentuk  pemberian  tugas,baik  tugas individual  maupun  kelompok;  dan  d) menginformasikan  rencana  kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya. Sementara  penilaian  hasil  belajar PAI  berpedoman  pada  prinsip authentic assessment yang menilai kesiapan  siswa, proses,  dan  hasil  belajar  secara  utuh. Bentuk  penilain  bisa  berupa  penilaian unjuk  kerja  ( performance ),  penilaian sikap, penilaian tertulis ( paper and pencil test ), penilaian proyek, penilaian produk, penilaian  melalui  kumpulan  hasil kerja/karya peserta didik (portfolio), dan penilaian diri Terkait analisis kebutuhan pemanfaatan  aplikasi  e-learning  bagi guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran, ditemukan hasil sebagai berikut :
Pertama,  bahwa  sebagian  besar  guru PAI  melaksanakan  pembelajaran  secara daring  ( on  line )  selama  masa  pandemi. Sebanyak 168  guru PAI di sekolah (94, 4 %)    melaksanakan  pembelajaran  secara dalam  jaringan  (daring),    dan  hanya  10 guru  PAI  (5,6%)    yang  melaksanakan pembelajaran  secara  luar  jaringan (luring).
Kedua, sebagian besar dari 168  guru PAI  di  sekolah  (94,  4  %)    yang melaksanakan pembelajaran secara dalam  jaringan  (daring),    ditemukan bahwa  sebanyak  117  orang  (69,7  %) guru  PAI    menggunakan  aplikasi Whatsapp untuk melaksanakan pembelajaran  daring  mereka.  Dan sebanyak    29  orang  (17,4  %)  guru  PAI menggunakan aplikasi Google Form, dan
16  orang  (10%)  diantara  mereka
menggunakan  aplikasi  Google  Meet,  3 orang  (1,7  %)    yang  menggunakan aplikasi Zoom, dan 3 orang (1,7 %)  yang menggunakan aplikasi AGPAII Digital.
Dari  data  kuistionare  tersebut diketahui bahwa keterampilan para guru PAI  dalam  melaksanakan  pembelajaran digital    mayoritas  masih  amat  kurang. Sebab hanya  51 orang (30,3%) dari guru PAI,    yang  menguasai  pembelajaran digital  dengan  memanfaatkan  Google Form,    Google  Meeting  dan  aplikasi AGPAII  Digital  untuk  mendukung pembelajaran daringnya Hasil  wawancara  dengan  guru  PAI yang memanfaatkan aplikasi Google Meet dan  aplikasi  digital  lainnya,  diperoleh data  bahwa  aplikasi  tersebut  hanya efektif  untuk  mencapai  kompetensi ranah  kognitif.  Namun  jauh  berkurang efektifitasnya untuk pencapaian kompetensi  afektif  dan  psikhomotor. Disamping  itu  butuh  biaya  operasional yang  cukup  tinggi.  Dan  jika  pemerintah menfasilitasi ketersediaan aplikasi learning  management  system yang dibutuhkan  tersebut,  maka  akan  sangat membantu peningkatan kualitas pembelajaran  jarak  jauh  yang  dilakukan oleh guru PAI. Kesimpulan sementara peneliti dalam menginterpretasikan data penelitian  tersebut,  bahwa  guru  PAI memang  membutuhkan  adanya  sebuah aplikasi  spesifik  yang  dapat  sesuai karakteristik dari mata pelajaran PAI itu sendiri.

## 2. Pembahasan
Pada  tahap  pengumpulan  data kuantitatif , peneliti menggunakan teknik kuistionare  yang  dilakukan  terhadap guru  PAI  dari  berbagai  jenjang  se  Jawa Tengah.
Proses  kegiatan  ini  dilakukan  guna mendapatkan informasi mengenai proses pembelajaran, model pembelajaran yang digunakan, media pembelajaran apa yang digunakan  serta  informasi  lainnya  yang mendukung  dalam  pemanfaatan  media pembelajaran.
Hasil  instumen  kuistionare  yang diberikan  kepada  pada 178 orang  guru
PAI  di  berbagai  jenjang  di  Jawa  Tengah menampilkan hasil sebagai berikut :
Pertama,  bahwa  sebagian  besar  guru PAI  melaksanakan  pembelajaran  secara daring  ( on  line )  selama  masa  pandemi. Sebanyak 168  guru PAI di sekolah (94, 4 %)    melaksanakan  pembelajaran  secara dalam  jaringan  (daring),    dan  hanya  10 guru  PAI  (5,6%)    yang  melaksanakan pembelajaran  secara  luar  jaringan (luring).
Gambar 1. Data GPAI  yang melaksanakan  Pembelajaran  secara
Daring Kedua, sebagian besar dari 168  guru PAI  di  sekolah  (94,  4  %)    yang melaksanakan pembelajaran secara dalam  jaringan  (daring),    ditemukan bahwa  sebanyak  117  orang  (69,7  %) guru  PAI    menggunakan  aplikasi Whatsapp untuk melaksanakan pembelajaran  daring  mereka.  Dan sebanyak    29  orang  (17,4  %)  guru  PAI menggunakan aplikasi Google Form, dan 16  orang  (10%)  diantara  mereka menggunakan  aplikasi  Google  Meet,  3 orang  (1,7  %)    yang  menggunakan aplikasi Zoom, dan 3 orang (1,7 %)  yang menggunakan aplikasi AGPAII Digital.
Berikut  ini  data  pembelajaran  secara digital yang kami peroleh.
Gambar 2 Data Media atau Aplikasi yang Digunakan Untuk Pembelajaran Mapel PAI secara Daring Dari  data kuistionare tersebut diketahui bahwa keterampilan para guru PAI  dalam  melaksanakan  pembelajaran digital    mayoritas  masih  amat  kurang. Sebab hanya  51 orang (30,3%) dari guru PAI,    yang  menguasai  pembelajaran digital  dengan  memanfaatkan  Google Form,    Google  Meeting  dan  aplikasi AGPAII  Digital  untuk  mendukung pembelajaran daringnya. Berdasarkan hasil wawancara dengan para  guru  PAI  tersebut,  sebagian  besar menyatakan  mereka  bahwa  dalam kondisi  normal  dan  pembelajaran  tatap muka,  mereka  terbiasa  menggunakan  3 sampai  4  metode  pembelajaran  ketika melaksanakan  pembelajaran  di  kelas. Sebab  fasilitas  pembelajaran  di  sekolah cukup mendukung.
Namun  ketika  proses  pembelajaran berubah  menjadi  daring,  mereka  tidak menemukan  aplikasi  yang  tepat  dan familiar  bagi  mereka  dan  bagi  peserta didik, untuk dijadikan sarana pelaksaaan proses pembelajaran. Aplikasi Whatsapp menjadi  pilihan  sarana  pelaksanaan proses  pembelajaran  jarak  jauh,  karena aplikasi tersebut dipandang lebih mudah dioperasikan oleh guru dan peserta didik dalam  keseharian.  Meskipun  mereka menyadari keterbatasaan muatan aplikasi  Whatsapp  tersebut  dalam mendukung pelaksanaan proses pembelajaran. Gambar 3 Data alternatif pilihan guru PAI tentang solusi pembelajaran jarak jauh Dari data kuisionare tersebut, ditemukan  fakta  bahwa  sebanyak  65 orang  (39%)  dari  populasi    guru  PAI (178  orang),  yang  mengusulkan  untuk penguatan pembalajara n daring dan pelatihan penyederha naan materi
adanya  penguatan  pembelajaran  daring dan pelatihan, sebagai solusi pelaksanaan pembelajaran jarak jauh. 24 orang  (14%)  GPAI  yang  mengusulkan pembelajaran  tatap  muka,  19  orang (11%)  yang  mengusulkan  perbaikan petunjuk Teknis pelaksanaan pembelajaran jarak jauh. 18 orang (11%) GPAI  mengusulkan  penyederhanaan kurikulum.  18  orang  lainnya  (11%) menyatakan  pelaksanaan  pembelajaran jarak jauh sudah baik, dan 9 orang (5%)
mengusulkan  pemberian  bantuan,  dan 15 orang lainnya (9%) tidak menyatakan sikap,
Pada  tahapan  berikutnya,  peneliti melaksanakan  pendekatan  kualitatif dengan  cara  mewawancarai  para  guru PAI untuk mengkonfirmasi data kuistionare tersebut. Dari hasil wawancara    tersebut,  menemukan  fakta bahwa  sebanyak  103  orang  GPAI  (61%) mengusulkan  agar  pembelajaran  tatap muka segera dibuka kembali. Sedangkan 65  orang  (39%)  menyarankan  adanya peningkatan kualitas pelaksanaan pembelajaran  jarak  jauh  dalam  bentuk penyediaan  aplikasi  pembelajaran  yang spesifik untuk para guru PAI dan diikuti dengan pelatihan pembelajaran digital.
Hasil  wawancara  dengan  guru  PAI yang memanfaatkan aplikasi Google Meet dan  aplikasi  digital  lainnya,  diperoleh data  bahwa  aplikasi  tersebut  hanya efektif  untuk  mencapai  kompetensi ranah  kognitif.  Namun  jauh  berkurang efektifitasnya untuk pencapaian kompetensi  afektif  dan  psikhomotor. Disamping  itu  butuh  biaya  operasional yang  cukup  tinggi.  Dan  jika  pemerintah menfasilitasi ketersediaan aplikasi learning  management  system yang dibutuhkan  tersebut,  maka  akan  sangat membantu peningkatan kualitas pembelajaran  jarak  jauh  yang  dilakukan oleh guru PAI. Kesimpulan sementara peneliti dalam
menginterpretasikan  data  penelitian tersebut,  bahwa  guru  PAI  memang membutuhkan  adanya  sebuah  aplikasi spesifik  yang  dapat  sesuai  karakteristik dari mata pelajaran PAI itu sendiri.
Selanjutnya,    telaah  dokumen  yang peneliti  lakukan  terkait  konsep learning management  system ,  ditemukan  bahwa learning  management  system  (LMS) adalah  sebuah  sistem  pengelolaan interaksi  proses  pembelajaran  berbasis TIK  melalui  websites.  LMS    memuat materi-materi  pembelajaran  dan  desain pembelajaran,  yang  dibuat  dengan kemasan  multimedia    LMS  juga dirancang  untuk  menawarkan  inovasi pembelajaran  dalam  bentuk web  online learning , multimedia dan video conference . (Munir (2010) Hasil telaah tersebut makin memberikan penguatan terhadap kesimpulan sementara penelitian, bahwa penyediaan  sebuah  LMS  yang  spesifik adalah  salah  satu  solusi  pelaksanaan pembelajaran  jarak  jauh  mata  pelajaran PAI.
Merujuk  pada  buku  Pedoman  Guru Mata  Pelajaran  PAI  dan  Budi  Pekerti Kurikulum 2013, disebutkan karakteristik mata pelajaran PAI meliputi:  1)  Materi  pokok  Pendidikan Agama  Islam  meliputi  Al  Qur’an  dan Hadis, Aqidah, Akhlaq, Fiqih dan Sejarah Kebudayaan.  2)  PAI  bertujuan  untuk terbentuknya peserta didik yang beriman dan bertakwa kepada Allah Swt, berbudi  pekerti  yang  luhur  (berakhlak yang  mulia),  dan  memiliki  pengetahuan yang  cukup  tentang  Islam,  terutama sumber  ajaran  dan  sendi-sendi  Islam lainnya,  3)  menekankan  pada  aspek kognitif, aspek afektif dan psikomotornya.  4).  Tujuan  akhir  dari mata pelajaran PAI  adalah  terbentuknya peserta didik yang memiliki akhlak yang mulia (budi pekerti yang luhur), Desain  Pembelajaran  Pelajaran  mapel PAI  meliputi  sebuah  siklus  berupa perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran, penilahain hasil belajar. Perencanaan pembelajaran
dituangkan  di  dalam  bentuk  Rencapa Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  RPP ini  menjadi  acuan  proses  pembelajaran yang dilakukan oleh guru PAI.
Pelaksanaan  pembelajaran  PAI  , meliputi  kegiatan  pendahuluan,  inti  dan penutup.  Kegiatan  Pendahuluan  berupa
kegiatan  menyiapkan  peserta  didik secara  psikis  dan  fisik  untuk  mengikuti proses  pembelajaran;  b.  memberi motivasi belajar siswa secara kontekstual sesuai manfaat c. mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya  dengan  materi  yang  akan dipelajari; d. menjelaskan tujuan pembelajaran  atau  kompetensi  dasar yang akan dicapai;
Kegiatan Inti merupakan kegiatan yang melibatkan model pembelajaran, metode pembelajaran,media  pembelajaran,  dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik  peserta  didik  dan  mata pelajaran.Implementasi kegiatan ini mengacu  pada  pencapaian  kompetnsi yang  meliputi  aspek  kognitif,  sfektif  dan psikhomotor.
Kegiatan  penutup  meliputi  kegiatan refleksi  seluruh  rangkaian  aktivitas pembelajaran  dan  hasil-hasil  yang diperoleh,    memberikan  umpan  balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; melakukan  kegiatan  tindak  lanjut  dalam bentuk  pemberian  tugas,baik  tugas individual  maupun  kelompok;  dan  d) menginformasikan  rencana  kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya. Sementara  penilaian  hasil  belajar  PAI berpedoman  pada  prinsip authentic assessment yang menilai kesiapan  siswa, proses,  dan  hasil  belajar  secara  utuh. Bentuk  penilain  bisa  berupa  penilaian unjuk  kerja  ( performance ),  penilaian sikap, penilaian tertulis ( paper and pencil test ), penilaian proyek, penilaian produk, penilaian  melalui  kumpulan  hasil kerja/karya peserta didik (portfolio), dan penilaian diri.
Pengimplementasian karakteristik
mapel  Pendidikan    Agama  Islam  yang mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikhomotor ke dalam fitur-fitur aplikasi LMS  dapat digambarkan sebagai berikut : Pertama,  proses  pembelajaran  yang difokuskan  untuk  pengembangan  aspek kognitif  difasilitasi  dengan  penyediaan fitur link video  conference (sebagai pengganti  pembelajaran  tatap  muka)
yang dapat diakses oleh guru dan peserta didik). Selain itu perlu ditambahkan fitur forum  diskusi  atau chat untuk memperluas dan memperdalam pemahaman peserta didik tentang materi yang  disampaikan  oleh  guru  PAI.  Perlu pula  disediakan  fitur  unggah  dan  unduh materi pembelajaran, yang memungkinkan  guru  mengunggah  teks materi  pembelajaran  untuk  dapat dipelajari  peserta  didik  secara  mandiri dalam  format  multimedia..  Fitur  unggah tugas pembelajaran juga perlu ditambahkan,  sehingga  memungkinkan peserta didik mengunggah tugas pembelajaran  yang  dibebankan  guru kepada  peserta  didik  untuk  dikerjakan. Perlu ditambahkan pula  fitur tes kognitif untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta didik,  sehingga  peserta  didik  dapat langsung  mengerjakan  tes  tersebut  dan dalam  waktu singkat  dapat  memperoleh hasilnya.
Kedua,  proses  pembelajaran  yang difokuskan  pada  pengembangan  aspek afektif  peserta  didik,  difasilitasi  juga dengan  fitur link video  conference, dan link multimedia,  dan  fitur  forum  diskusi ( chat )  untuk  mendiskusikan  sikap peserta  didik  terhadap  suatu  peristiwa yang  disajikan  oleh  guru  PAI.    Terdapat perbedaan  antara  pembelajaran  afektif dan  pembelajaran  kognitif  pada  materi yang  disajikan.  Materi  pembelajaran afektif bersifat menumbuhkan kesadaran dan  mengembangkan attitude ,  dan merangsang  aspek  konasi,  sedangkan materi  pembelajaran    kognitif  lebih bersifat  menumbuhkan  pengertian  dan mengembangkan  pemahaman.  Penilaian hasil belajar afektif juga berbeda dengan penilaian hasil belajar kognitif. Alat ukur hasil  belajar  afektif  menggunakan instrument  observasi  dan  instumen penilaian  diri.  Hal  tersebut  berbeda dengan  alat  ukur  hasil  belajar  kognitif yang  menggunakan  instrument  tes pilihan ganda, dan essay. Untuk  mengakomodasi  kepentingan tersebut  perlu  fitur  berisi form pemgamatan  yang  dilakukan  oleh  orang tua  terhadap  sikap  keagamaan  peserta didik  selama  di  rumah,  yang link -nya
bisa  diunduh  oleh  orang  tua  dan diunggah kembali setelah diisi. Selain itu juga disediakan form penilaian diri yang dilakukan  oleh  peserta  didik  untuk menyatakan  sikapnya  terhadap  suatu permasalahan  tertentu  yang  dimuat dalam  daftar  pertanyaan  pada  form tersebut. learning ,  dan  multimedia  yang menggugah aspek afeksi peserta didik Ketiga,    proses  pembelajaran  yang diarahkan  untuk  mencapai  kompetensi psikhomotor difasilitasi dengan penyediaan  fitur link multimedia  yang memungkinkan peserta didik mengunduh  video  tutorial  tentang langkah-langkah  pelaksanaan  ibadah,
tutorial  teknis  baca  tulis    Al  Qur’an, tutorial  merawat  jenazah,  tutorial transaksi    Islami,  dan  tutorial  teknis lainnya.  Fitur link multimedia  juga  bisa dimanfaatkan  untuk  melakukan  proses penilaian  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh peserta  didik  dengan  cara  mengunggah video  rekaman  praktik  pelaksanaan ibadah  dan  muamalah  yang  dilakukan peserta  didik,  berdasarkan  bimbingan melalui  materi  tutorial  yang  telah disiapkan oleh guru PAI.

## PENUTUP

## 1. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  dapat  diambil  kesimpulan akhir sebagai berikut : 1. Guru  PAI  sebagian  besar  telah menggunakan  aplikasi    sederhana (Whatsapp)  untuk  melaksanakan pembelajaran  jarak  jauh.  Sebagian kecil diantaranya memanfaatkan aplikasi  yang  kompleks  ( Learning Management  System )  dalam  bentuk Google  Meet  dan  aplikasi  digital lainnya. 2. Kendala yang dihadapi sebagian besar guru  PAI  dalam  melaksanakan pembelajaran  jarak  jauh  adalah  tidak tersedianya aplikasi yang mudah bagi guru dan siswa yang dapat mendukung  terlaksananya  interaksi pembelajaran jarak jauh. 3. Dibutuhkan aplikasi learning management  system yang  spesifik untuk menfasilitasi pelaksanaan pembelajaran jarak jauh yang dilaksanakan  oleh  guru  PAI,  dengan menekan pengeluaran biaya operasional  mereka.  Hal  tersebut dapat  terwujud  apabila  penyediaan aplikasi  LMS  PAI  tersebut  difasilitasi oleh negara atau pemerintah. 4. Prototipe aplikasi LMS yang dibutuhkan untuk menfasilitasi proses pembelajaran sesuai karakteristik  mata  pelajaran  PAI memuat fitur-fitur sebagai berikut a. Fitur video  converence ,  yang digunakan  untuk  pembelajaran kognitif dan afektif
b. Fitur  Forum  diskusi    atau chat, yang digunakan untuk memperdalam wawasan dan pemahaman  peserta  didik  tentang materi pembelajaran (aspek kognitif) dan untuk menumbuhkan kesadaran  peserta  didik  untuk bersikap dengan baik sesuai materi yang  disampaikan  oleh  guru  PAI (aspek afektif) c. Fitur unggah dan unduh multimedia, yang dapat dimanfaatkan  oleh  guru  PAI  dan peserta  didiknya.  Guru  PAI  dapat memanfaatkan  fitur  ini  untuk mengunggah materi pembelajarannya  pada  LMS,  dan dapat  mengunduh  hasil  karya  dan laporan  hasil  belajar  peserta  didik melalui  LMS  tersebut.  .  Demikian pula peserta didik dapat mengunduh materi yang disampaikan  guru  PAI,  serta mengunggah  hasil  karya  dan laporan  hasil  belajarnya  melalui LMS  tersebut.  Fitur  ini  juga  dapat dimanfaatkan  untuk  mendukung pembelajaran tutorial baca tulis Al Qur’an,  pelaksanaan  ibadah  dan mu’amalah
d. Fitur computer  based  test (CBT), yang  dapat  dimanfaatkan  untuk melakukan  penilaian  hasil  belajar kognitif  peserta  didik  secara  real time
e. Fitur  unduh  dan  unggah  form pengamatan perilaku peserta didik di rumah yang diisi oleh orang tua. Selain  itu  fitur  ini  juga  dapat dimanfaatkan  untuk  mengunduh dan  mengunggah  form  penilaian diri yang diisi oleh peserta didik .
2. Saran Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  penulis  merekomendasikan kepada pemerintah (Kanwil Kementerian  Agama  Provinsi  Jawa Tengah)  untuk    berinisiatif  merintis  dn mewujudkan learning management system khusus  PAI,  untuk  memberikan layanan pembelajaran yang lebih baik di masa depan Selain itu Kanwil Kementerian Agama Provinsi  Jawa  Tengah  juga  perlu mengalokasikan anggaran guna meningkatkan skill digital para guru PAI, melalui workshop – workshop pembelajaran digital. Sehingga kompetensi  dan  digital skill para  guru PAI meningkat dan siap berkompetsi dan bersanding  dengan  guru  mata  pelajaran lainnya. .

## DAFTAR PUSTAKA
Arbain Nurdin, (2016), Inovasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Era Information and  Communication  Technology,  dalam Tadrîs:  Jurnal  Keguruan  dan  Ilmu  Tarbiyah Volume 11 , Lampung : Universitas Islam Negeri Raden Intan Idris,  (2015),  Efektifitas  Penggunaan  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dalam Potensia: Jurnal Kependidikan Islam, Vol. 1, No. 2, Riau : Universitas Syarif Kasim
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  (2014),  Buku  Pedoman  Guru  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kurikulum  2013 Untuk Sekolah Menengah Pertama  (SMP)/Madrasah  Tsanawiyah  (MTs),    Jakarta:  Pusat  Kurikulum  Badan Penelitian dan Pengembangan
Limantara , Natalia & Fredy Jingga, (2014), Perancangan Model Learning Management System Untuk Sekolah dalam Jurnal  ComTech Vol. 5 No. 1, Jakarta : Binus University
Miles,  Matthew  &  A.  Michael  Huberman,  (1992) ,  “Analisis  Data  Kualitatif:  Buku  Sumber Tentang  Metode- Metode  Baru,  Terjemahan  oleh  Tjejep  Rohendi  Rohidi”,  Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia
Munir.  (2009).  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi. Bandung : Alfabeta.
--------, (2017), Pembelajaran Digital, Bandung: Alfabeta.
Nur  Agustiningsih,  &  Satriyo  Pamungkas  (2018),  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan Media Pembelajaran Video Candi Muara Jambi Berbasis Sejarah Lokal Pada Mata Kuliah Sejarah Indonesia dalam Diakronika, vol 18 , Padang : Universitas Negeri Padang
Ranius, A. Yani, (2013), Pemanfaatan E-Learning Sebagai Media Pembelajaran  Jurnal Imiah MATRIK Vol.15 No.1 Palembang : Universitas Bina Darma
Shofa,  Muhamad Ikhwanus, dkk, (2020), Analisis Kebutuhan Pengembangan Media Pembelajaran IPA Berbasis Argument Mapping dalam  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sains Indonesia Vol 3 No. 1, Singaraja : Universitas Pendidikan Ganesha Sugiyono, (2017) Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung: Alfabeta.
Yusman,  Yanti,  (2017),  Meningkatkan  Proses  Belajar  Mengajar  Dengan  Menggunakan Sistem  E-Learning  Studi  Kasus  Smp  Negeri  24  Padang,  Jurnal  Teknologi  Informasi  & Pendidikan VOL. 10 No. 3 , Medan : Universitas Panca Budi
Zubaidi, 2002, Pendidikan Islam Dalam Perspektif Pendidikan Nasional, dalam Paradigma Pendidikan Islam ,Abdurrahman Mas’ud Ed, Yogyakarta : Pustaka Pelajar