## ASPEK PENGAJARAN KEMAMPUAN BERBAHASA DALAM LOMBA DRAMA BAHASA ARAB DI GONTOR PUTRA KAMPUS SATU TAHUN 1443/2021

## LANGUAGE SKILLS TEACHING ASPECT IN ARABIC DRAMA CONTEST
AT GONTOR CAMPUS 1 YEAR 1443/2021
Sandy Hendra Wibawa 1 , Husni Mardian 2 , Anggo Triyono 3
Universitas Darussalam Gontor, Ponorogo, Indonesia Email: sandyhendrawibawa@mhs.unida.gontor.ac.id 1 , husnimardian@mhs.unida.gontor.ac.id 2 , anggotriyono@mhs.unida.gontor.ac.id 3

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap aspek-aspek pengajaran keterampilan berbahasa dalam lomba drama Arab di Pondok Modern Darussalam Gontor. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan metode  analisis  deskriptif.  Metode  pengumpulan  data  adalah  observasi,  wawancara,  dan  telaah dokumentasi. Metode analisis data yang digunakan adalah model Miles & Huberman. Hasil dari penelitian ini  adalah:  Kompetisi  drama  Arab  di  PMDG  setidaknya  memiliki  tiga  elemen  utama  yang  mendukung pengajaran bahasa. Pertama, proses penyusunan naskah drama yang mendukung pengajaran keterampilan membaca  dan  menulis.  Kedua,  pelaksanaan  latihan  drama  yang  mendukung  pengajaran  keterampilan membaca dalam bentuk membaca dalam hati dan membaca nyaring, serta keterampilan berbicara dalam bentuk  tanya  jawab,  menghafal  dialog,  dan  bercerita.  Ketiga,  proses  menonton  drama  yang  mendukung pengajaran keterampilan menyimak berupa menyimak untuk mengetahui dan menyimak untuk menikmati dan menilai.
Kata kunci: Lomba Drama, Kemampuan Berbahasa, Pondok Modern Darussalam Gontor.

## ABSTRACT
This study aims to reveal aspects of language skills teaching in the Arabic drama contest at Pondok Modern Darussalam  Gontor.  This  research  is  a  qualitative  research  with  descriptive  analysis  method.  Data collection methods are observation, interviews, and documentation review. The data analysis method used is the Miles & Huberman model. The results of this study are: The Arabic drama competition at PMDG has at  least  three  main  elements  that  support  language  teaching.  First,  the process  of  preparing  drama scripts supports the teaching of reading and writing skills. Second, the implementation of drama exercises supports teaching reading skills in the form of silent reading and reading aloud, as well as speaking skills in the form of question and answer, memorizing dialogues, and story-telling. Third, the process of watching drama supports teaching listening skills in the form of listening to know and listening to enjoy and judge. Keywords: Arabic Drama Contest, Language Skills, Pondok Modern Darussalam Gontor.

## PENDAHULUAN
Drama  adalah  salah  satu  genre  seni sastra.  Drama  dengan  fisiknya  menampilkan adanya  dialog  dan  percakapan  antartokoh dalam  suatu  cerita  secara  verbal.  (Nuryanto, 2017) Drama juga merupakan tiruan
kehidupan  manusia  yang  diproyeksikan  di atas pentas. (Waluyo, 2002) Drama memiliki kemampuan  untuk  mensintesis  beberapa elemen  seni,  di  antaranya  adalah  elemen suara,  gerakan,  gambar,  dsb.  Maka,  bisa
Volume 2 Nomor 2 (Maret-Mei 2022)
dikatakan  bahwa  drama  adalah  bapak  dari semua seni.
Peran  drama  tidaklah  sekadar  untuk seni,  namun  sebagai  media  pengajaran bahasa. Hal tersebut bisa diwujudkan dengan adanya  dialog  yang  mendukung  kemampuan berbicara,  (Culha,  2020)  seperti  berpidato, berekspresi, menyanyikan lagu, dan sebagainya. Drama adalah seni yang kompleks,  sehingga  mempelajari  drama seperti  mempelajari  bidang  ilmu  lainnya. Drama  juga  diciptakan  untuk  menanamkan nilai-nilai  pendidikan  yang  menjadi  dasar kemajuan bangsa. (Endraswara, 2011)
Berbicara  tentang  drama  bukan  hanya sebatas berbicara tentang seni, tetapi cara kita dapat  meningkatkan  kehidupan.  Teknik drama  menawarkan  sumber  daya  yang  tak ternilai yang membantu kita membayangkan, menciptakan, mendiskusikan, menyajikan dan memahami apa artinya menjadi manusia. (van de  Water,  2021)  Selain  itu,  drama  harus dipahami sebagai sebuah institusi, media, dan bagian  dari  proses  komunikasi.  Dengannya, kita  dapat  mengekplorasi,  bertukar,  dan memanfaatkan pengetahuan yang didapatkan. (Wastap, 2019)
Drama  adalah  kreasi  kolektif.  Ia melibatkan siswa untuk berkumpul mengembangkan teater mereka sendiri sebagai  kelompok  besar,  dari  kecil  hingga menjadi besar. Para siswa dapat memilih topik mereka sendiri. Selain itu, mereka juga dapat meneliti,  menulis,  mengembangkan  karya mereka sendiri. (Witczak, 2020)
Bagi  mahasiswa,  pembelajaran  drama mendukung  kerja  kolektif  di  antara  mereka. Kesuksesan drama ditopang oleh kemampuan manajemen  dan  yang  diwujudkan  dalma penggabungan antara seni sastra (bahasa) dan seni  pertunjukan  (teater).  Pementasan  drama dan  produksi  yang  baik  akan  berimbas  pada
perkembangan  kebahasaan  dan  terutama perkembangan  karakter  mahasiswa.  Selain itu,  mahasiswa  akan  belajar  berkomunikasi, manajemen,  serta  tanggung  jawab  dalam proses produksi. (Mufidah & Pratama, 2018)
Pondok  Modern  Darussalam  Gontor (PMDG) adalah salah satu lembaga pendidikan  di  Indonesia.  Lembaga  ini  telah berupaya menciptakan suasana yang menggembirakan bagi semua siswanya untuk belajar bahasa Arab melalui banyak aktivitas dan  permainan  bahasa  seperti  lomba  pidato, drama,  debat  dan  kompetisi  lainnya  dalam bahasa  Arab.  Para  lulusan  PMDG,  serta lulusan  lembaga  alumni  PMDG  meniru  pola ini.  Saat  ini,  hampir  tidak  ada  lembaga pengajaran bahasa Arab modern di Indonesia yang  tidak  menerapan  unsur  Gontor,  baik secara  langsung  maupun  tidak  langsung. (Zarkasyi, 2014)
Kajian  mengenai  drama  di  berbagai terbitan  karya  ilmiah  seperti  skripsi,  tesis, disertasi, maupun jurnal masih terbatas antara drama  dengan  kemampuan  berbicara.  Jarang sekali  ditemukan  adanya  kajian  mengenai drama  dan  perannya  terhadap  pengajaran kemampuan  membaca  dan  menulis.  Padahal drama tidak hanya mengandung dialog, akan tetapi  banyak  unsur  penting  lain  yang mendukungnya,  seperti  penyusunan  naskah dsb.
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap bagaimana sebuah drama diterapkan sebagai media pengajaran berbagai kemampuan  berbahasa,  dengan  merujuk kepada  salah  satu  di  Indonesia  yaitu  Pondok Modern Darussalam Gontor (PMDG). Adapun  masalah  penelitian  ini  adalah:  1) Bagaimana lomba kontes drama bahasa Arab di PMDG dilaksanakan? 2) Bagaimana peran lomba  kontes  drama  bahasa  Arab  di  PMDG terhadap pengajaran kemampuan berbahasa.
Volume 2 Nomor 2 (Maret-Mei 2022)

## METODE PENELITIAN
Untuk  mencapai  tujuan  penelitian, peneliti harus mengikuti metode-metode yang sesuai  dengan  judul  penelitian,  karena perencanaan pendekatan penelitian yang tepat akan  memudahkan  berjalannya  banyak  hal. (Muliawan, 2014) Penelitian ini akan menjadi penelitian  kualitatif,  yaitu  suatu  metode penelitian yang bergantung pada filosofi post- positivisme,  dan  digunakan  untuk  mengkaji keadaan  alam,  di  mana  peneliti  adalah  alat utama, dan mengambil sampel penelitian dari sumber data dengan cara purposive sampling dan snowball sampling, mencapainya dengan triangulasi,  dan  mencantumkannya  melalui analisis induktif. Hasil penelitian mengkonfirmasi  makna  bukan  generalisasi. (Sugiyono,  2018)  Adapun  jenis  penelitian kualitatif  yang  digunakan  akan  menjadi penelitian  deskriptif.  Menurut  Borg  &  Gall, penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan gambaran tentang suatu fenomena sosial dan kemudian  mencari  hubungan  di  sekitarnya. (Nassaji, 2015) Adapun sumber data penelitian ini berasal dari observasi, wawancara, dan penelahaan literatur.
Dikarenakan  lomba  drama  melibatkan banyak  peserta,  peneliti  hanya  memilih  satu asrama saja sebagai sampel dalam penelitian. Adapun  sampel  yang  dipilih  adalah  Asrama Aligarh  Lantai  1  sebagai  juara  umum  dalam lomba.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Gambaran Umum Lomba Drama Berbahasa Arab di PMDG
Lomba Drama Bahasa Arab di Pondok Modern  Darussalam  Gontor  berlangsung dalam  enam  tahap.  Pertama,  pembentukan panitia  pelaksana.  Kedua,  koordinasi  antara
peserta  dengan  panitia  pelaksana.  Kedua, penulisan  naskah  dan  koreksi.  Ketiga, pembentukan tim drama. Ketiga, penyelenggaraan pelatihan dan geladi. Keempat, berpartisipasi dalam kompetisi.
Adapun  aspek-aspek  yang  dinilai  dari lomba  ini  ada  empat.  Pertama,  aspek  cerita yang meliputi pengembangan cerita, keruntutan alur cerita, dan durasi penampilan. Kedua,  aspek  bahasa  yang  meliputi  kaidah nahwu  dan  sharf,  idiom,  kefasihan  dan makhraj, kesinambungan dialog antarpemain. Ketiga,  aspek  aktor  utama  yang  meliputi idiom, penghayatan peran, kelancaran berdialog,  mimik,  dan  gerakan  tubuh. Keempat,  aspek  kostum  dan  properti  yang meliputi  keberagaman  properti,  kesesuaian properti, dan music pendukung. Aspek-aspek tersebut  menggambarkan  tujuan-tujuan  yang hendak  diraih  oleh  pondok  dari  pelaksanaan lomba ini.
Unsur-unsur Pengajaran Bahasa Asing dalam Lomba Drama Berbahasa Arab
Berdasarkan tahapan-tahapannya, drama  dapat  difungsikan  sebagai  media pengajaran bahasa asing. Hal ini diwujudkan melalui  proses  penyusunan  naskah  yang meliputi  penguasaan  bahan  cerita,  penulisan naskah, dan penerjemahan naskah; pelaksanaan  latihan;  kegiatan  berakting; terbitan-terbitan panitia; dan kegiatan menyaksikan drama.

## A. Proses penyusunan naskah drama.
Kegiatan ini terdiri dari tiga langkah: Pertama,  Penguasaan  bahan  cerita.  Semua cerita  yang  menjadi  bahan  drama  dalam lomba ini bersumber dari buku al-Qira’ah al- Rasyidah.  Sebagai  contoh,  ketua  penggerak bahasa  (sutradara)  asrama  Aligarh  Lantai  1 mendapat judul ‘al-khādimu wa al-samakatu’ (seorang  pelayan  dan  seekor  ikan)  yang
Volume 2 Nomor 2 (Maret-Mei 2022)
diambil dari buku al-Qirã’ah al-Rasyīdah jilid ketiga.  Berikut  adalah  sebuah  penggalan cerita asli dari judul tersebut:
ُة َك َم َّسلا َو  ُم ِدا َخلا ا َّمَلَف  . ِقْو ُّسلا   َنِم  ا ًكَم َس ُهَل َيِرَتشَيِل ُهَمِداَخ ٌدِ ي َس َل َسْرَأ
َلإ  َل َصَو ُر ِظَت ْنَي ًةَهْرُب  َفَقَوَف ،اًدْيِد َش  َنيِرَتشُمـلا َماَحِز َدَجَو ، ِتْوُناَحلا ى
َلاَط  ا َّمَلَف  . ٍبْيِتر َت  َلَِب ِءاَر  ِشلا ىَلإ  َنْوُقَبا َسَتَي  ُساَّنلاَو ، ِماَح ِزلا َةَّف ِخ
َج َرَو  ًة َك َم َس ى َلَع  َضَبَق َو ، ِتْوُنا َحلا  ِل ِخاَد ى َلإ َعَفَد ُهُراَظِتْنا
ِعِئاَبلا َنِم ا
، ِهِباَيِث ِةَرا َق َح ِل ِهْيَلِإ  ُكاَّم َسلا  ِتِفَتْلَي ْمَل اََّلََو .اَهِنَمَثِب ُهُرِبْخُيَو ُهَل اَهَنِزَي  ْنَأ
ن ِم ُم ِدا َخلا َظَّيَغَتَف .ُهنَع افاَر ِصنِا  لاِإ ْدَدْزَي ْمَلَف ، َبَلَّطلا ِهْيَلَع َرَّرَك َدَو ، ُهَل  ِعِئاَبلا  ِةلَماَعُم اَه ِب ُهل دي ِكَي ة َفي ِط َل ةَلي ِح ِه ِسفَن يِف َرَّب .
Daripada  itu,  penulis  membaca  dan memahami  judul  ini  terlebih  dahulu  untuk dikembangkan menjadi naskah drama. Tentunya,  penulis  harus  membaca  judul tersebut untuk memahaminya. Jenis membaca yang  penulis  lakukan  dalam  hal  ini  adalah membaca  senyap.  Setelah  proses  ini,  penulis skenario  dapat  menyusun  opini  berdasarkan pemahamannya.
Kegiatan membaca tanpa menyebutkan simbol-simbol tertulis dari kata yang  dibaca,  tapi  hanya  berpedoman  dengan visual  adalah  kegiatan  membaca  senyap  (al- qirā’ah  al-shāmitah)  atau  membaca  dalam hati.  (Hermawan,  2014)  Membaca  ini bertujuan untuk memperoleh pengertian, baik pokok-pokok  maupun  rincian-rinciannya. (Effendy,  2017)  Bagi  siswa,  jenis  bacaan  ini dapat memfasilitasi mereka dalam membaca, menghubungkannya  dengan  bahasa,  dan memotivasi  mereka  untuk  menggunakan sebagai  sarana  berpikir  dan  berkomunikasi. (’Atha, 1999)
Maka,  dapat  disimpulkan  bahwa proses  membaca  dan  memahami  judul  ini dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan kemampuan  membaca  mereka,  khususnya
menggali  informasi  dan  memanfaatkannya sebagai bahan untuk berkomunikasi.
Kedua, Penulisan naskah berbahasa
Indonesia.  Naskah  drama  memuat  dialog beserta  beberapa  petunjuk  bagi  para  aktor. Penulis  skenario  dituntut  kemampuannya untuk  mengembangkan  bahan  cerita  yang didapat  dari  al-Qira’ah  al-Rasyidah  dengan cara  menerjemahkannya  ke  dalam  bahasa Indonesia dan mengolahnya menjadi skenario drama.  Hal  tersebut  bisa  dilihat  dari penggalan naskah hasil pengembangan cerita oleh asrama Aligarh Lantai 1.
Kakek  :  Suatu  hari,  ada  seorang  raja  yang ingin  memeriksa  keadaan  rakyatnya, maka  ia  pun  memanggil  menterinya untuk  menyiapkan  barang-barang yang ia butuhkan dalam perjalanannya Raja  :  Wahai  menteri!  Tolong  siapkan  baju lusuh untukku menyamar!
Menteri :  Kenapa  anda  menyuruhku untuk mencari baju lusuh wahai rajaku?
Raja    : Sesungguhnya aku ingin agar orang- orang  tidak  mengenaliku  bahwa  aku seorang raja untuk mengetahui bersihnya  hati  rakyatku  dan  bagusnya akhlak mereka dalam bermuamalah
Kakek  :  Maka  pergilah  sang  menteri  untuk mencari  barang  yang  dibutuhkan  sang raja  dan  sang  raja  pun  mengganti penampilannya untuk menipu rakyatnya
Raja  : Sekarang aku siap dan tidak akan ada seorangpun  yang  tahu  bahwa  aku adalah seorang raja.
Kakek  :  Maka  sang  raja  pun  keluar  dari istana  dengan  berpenampilan  serta berpura-pura menjadi seorang pembantu. Dan sampailah ia di sebuah pasar dan mendapati sebuah toko ikan yang  ramai  pembelinya  dan  ia  pun memasukinya..
Volume 2 Nomor 2 (Maret-Mei 2022)
Raja    :  Wahai  penjual  ikan!  Berapa  harga
ikan ini? Pembeli
:  Wahai  penjual  ikan!  Tolong timbang ikan ini!
Penjual Ikan  : Dengan senang hati!
Raja    :  Maafkan  saya,  Tapi  saya  ingin membeli ikan ini lebih dulu
Pembeli :  Penjual  Ikan  saya  ingin membeli ikan ini!
Penjual Ikan  :  Tolong  tunggu!  Saya  akan menimbangnya untukmu.
Terlihat bahwa terjadi pengembangan ide cerita oleh penulis. Dari penggalan cerita asli hanya ditemukan narasi singkat berbahasa Arab  bahwa  terdapat  seorang  tuan  yang mengutus pembantunya untuk membeli ikan. Namun  setelah  dikembangkan  oleh  penulis, narasi  tersebut  menjadi  dialog  berbahasa Indonesia  seorang  raja  yang  menyamar menjadi pembantu untuk datang ke toko ikan.
Kegiatan  menulis  di  mana  penulis
mencoba
untuk mengungkapkan pemikirannya  adalah  kegiatan  mengarang bebas (al-Insyā’ al-hurr) .(Salis, 2016) Kegiatan  ini  sangat  bermanfaat  dalam mengembangkan  kreativitas  siswa  dalam menyampaikan  ide-idenya,  dengan  bantuan arahan dari guru.(Effendy, 2017) Mengarang bebas  bisa  diwujudkan  dalam  bentuk meringkas bacaan terpilih (al-talkhiṣ) , menjelaskan sebuah cerita (al-qishshah), dan menjelaskan aktivitas tertentu (al- īdhah) .(Hermawan, 2014)
Berdasarkan  kedua  pendapat  tadi, diketahui kegiatan mengarang teks berbahasa Indonesia  ini  dapat  membantu  para  siswa dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis, khususnya dalam bentuk karangan bebas. Penerjemahan dialog berbahasa Indonesia ke dalam bahasa Arab.
Ketiga, Penerjemahan dialog berbahasa Indonesia  ke  dalam  bahasa  Arab.  Semua
dialog dalam bahasa Indonesia diterjemahkan ke dalam bahasa Arab.
Proses  pemindahan  pesan  teks  dari bahasa  sumber  ke  dalam  bahasa  sasaran adalah  proses  penerjemahan.  Tujuan  praktis dari  proses  ini  adalah  untuk  membantu pembaca teks bahasa sasaran dalam memahami  pesan  yang  dimaksudkan  oleh penulis  asli  teks  bahasa  sumber.(Shalihah,
2017)
Berdasarkan pendapat tersebut, diketahui  kegiatan  menerjemahkan  dapat membantu  para  penulis  dalam meningkatkan kemampuan  mereka  dalam  memindahan pesan  teks  dari  bahasa  sumber  ke  dalam bahasa  sasaran  agar  bisa  dicerna  oleh pembaca atau penonton.

## B. Pelaksanaan latihan
Tahap ini meliputi kegiatan menguasai naskah dan berakting.
Pertama, Penguasaan naskah. Tahap ini dimulai  dengan  membaca  naskah  untuk memahami  dialog  dan  cerita  yang  akan ditampilkan.  Setelahnya,  para  siswa  berlatih untuk  mengucapkan  dialog-dialog  tersebut secara  lisan  dan  menghafalkannya  bertahap sambil memperagakannya dengan aktor lain.
Membaca yang bertujuan untuk memperoleh  pengertian,  baik  pokok-pokok maupun  rincian-rinciannya  termasuk  dalam membaca  senyap.  Adapun  membaca  nyaring dapat  membantu  siswa  dalam  menjaga ketepatan  bunyi  atau  makhraj,  irama  dan ekspresi,  kelancaran,  dan  tanda  baca; sehingga  para  murid  bisa  membentuk  aspek artistik  dari  membaca  itu  sendiri.(Effendy, 2017)
Berdasarkan  pendapat  tadi,  diketahui bahwa  kegiatan  penguasaan  naskah  dapat membantu  para  siswa  dalam  meningkatkan kemampuan  mereka  dalam  membaca  teks
Volume 2 Nomor 2 (Maret-Mei 2022)
untuk  memahaminya  serta  belajar  untuk bagaimana  melafalkan  teks  tersebut  dengan baik.
Kedua,  Latihan  berakting.  Pada  hari pertunjukan,  setiap  asrama  mendapatkan nomor  antrian  pementasan  yang  ditentukan oleh  panitia.  Setiap  asrama  menampilkan performanya  selama  kurang  lebih  11  menit, jika terlampaui maka tirai akan tertutup.
Pada  fase  ini  ada  dua  jenis  kegiatan yang terjadi, yaitu percakapan dan pergerakan.  Dalam  percakapan,  para  aktor menyampaikan  setiap  dialog  di  waktu  yang sudah  ditentukan,  tidak  saling  mendahului. Para  aktor  juga  mengatur  diri  kapan  harus berbicara  dengan  suara  rendah,  sedang,  atau tinggi. Mereka berkoordinasi mengenai dialog yang  mereka  bicarakan  dan  dengarkan. Setelah  satu  dialog  selesai  berbicara,  dialog berikutnya  akan  segera  muncul.  Dengan demikian,  aktor  harus  menghafal  dan menyadari sepenuhnya kapan harus berbicara dan bertindak. Proses akting juga merupakan aspek  penting  yang  dinilai  dari  lomba  ini melalui  kelancaran  berdialog,  kefasihan  dan makhraj, dan penghayatan peran.
Hermawan menyebutkan bahwa bermain  peran  juga  termasuk  dalam  bentuk pengajaran  kemampuan  berbicara,  bermain peran  dapat  mengajarkan  siswa  perilaku berbahasa.  Adapun  peran  yang  diberikan harus  menyesuaikan  dengan  kemampuan berbahasa siswa. Bermain peran dapat dimulai dari pola yang sederhana hingga kompleks.(Hermawan, 2014) Menurut Effendy,  pengajaran  kemampuan  berbicara tidak hanya mengajarkan aspek-aspek bahasa saja,  tetapi  juga  pada  aspek  sosial  budaya seperti  sopan  santun,  gerak-gerik,  bahasa tubuh, dan perilaku dalam bercakap- cakap.(Effendy, 2017)
Berdasarkan  pendapat  tadi,  diketahui kegiatan  berakting  dalam  proses  akting  ini dapat membantu para aktor dalam meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam berdialog sesuai dengan tempatnya, selain itu mereka  juga  dapat  berbicara  menyesuaikan dengan peran dan kondisi babak saat itu.
C. Proses menyaksikan penampilan drama
Penonton  kegiatan  ini  berasal  dari berbagai kalangan di PMDG.  Mereka adalah para  siswa  dan  guru  di  PMDG.  Aula  yang merupakan lokasi perlombaan dapat menampung  sekitar  700  orang.  Semua audiens  mendengar  dan  melihat  langsung adegan  dan  dialog  yang  disajikan  dalam bahasa Arab. Adapun siswa, mereka mendengarkan  semua  fenomena  yang  terjadi di  panggung,  mencatat  kapan  karakter  akan mengucapkan  kalimat  dan  apa  dampak  yang timbul  darinya,  tak  jarang  mereka  bersorak apabila  melihat  beberapa  adegan  atau fenomena unik yang terjadi di atas panggung. Adapun  guru,  mereka  melakukan  hal  yang sama,  namun  adakalanya  mereka  memberi kritikan terhadap beberapa penampilan.
Menurut  ‘Atha, ada tiga  jenis  kegiatan menyimak (al-istima‘) ,  yaitu  1)  menyimak untuk  mendapat  informasi (al-istima‘  al- tahshiliy) ,  seperti  mendengarkan  audio, mengaitkan  ide  satu  sama  lain,  menentukan makna yang dapat didengar dari konteksnya, mengklasifikasikan  dan  mengorganisasikan fakta,  mengklarifikasi  kesamaan  di  antara mereka  dan  kemudian  membedakannya, memperdebatkan  fakta,  alasan,  dan  bukti, serta  kemampuan  untuk  menarik  kesimpulan darinya;  2)  mendengarkan  untuk  menikmati dan menilai (al-istima‘ min ajli al-mut‘ah wa al-taqdīr) ,  seperti  mendengarkan  isi  materi audio,  menghargai  apa  yang  disajikan
Volume 2 Nomor 2 (Maret-Mei 2022)
pembicara, menanggapi sepenuhnya, mendefinisikan  pendekatan  pembicara  untuk berbicara dan fitur-fiturnya, dipengaruhi oleh suara  pembicara  dan  menyatu  dengannya secara  emosional,  dan  bahkan  terpengaruh oleh  penampilan  umum,  dan  tubuhnya, dengan nada suara yang berasal darinya; dan 3) mendengarkan secara kritis (al-istima‘ al- nāqid) ,  yaitu  mendengarkan  berdasarkan pembahasan apa yang didengar dari pembicara  dan  mengungkapkan  pendapatnya tentang hal itu.(’Atha, 1999)
Berdasarkan  pendapat  tadi,  diketahui kegiatan  ini  dapat  mengajarkan  kemampuan menyimak  dalam  bentuk  menyimak  untuk mengetahui (al-istima‘  al-tahshiliy) dan mendengarkan  untuk  menikmati  dan  menilai (al-istima‘  min  ajli  al-mut‘ah  wa  al-taqdir). Para  siswa  dapat  mencatat  kalimat  yang terucap daripada dialog di atas panggung dan apa  dampak  yang  timbul  darinya,  serta memberi penilaian terhadap beberapa penampilan.

## KESIMPULAN
Lomba  Drama  di  Pondok  Modern Darussalam  Gontor  memiliki  setidaknya tiga unsur  utama  yang  mendukung  pengajaran bahasa  asing.  Pertama,  proses  penyusunan naskah  drama  yang  mendukung  pengajaran kemampuan  membaca  dan  menulis.  Kedua, pelaksanaan  latihan  drama  yang  mendukung pengajaran  kemampuan  membaca  dalam bentuk  membaca  senyap (al-qirā’ah  al- ṣhāmitah) dan  membaca  nyaring (al-qirā’ah al-jahriyyah), serta  kemampuan  berbicara (mahārah  al-kalam)  dalam  bentuk  tanya- jawab (al-istijwāb), menghafalkan dialog (al- hiwār), dan bercerita (sard al-qiṣṣah). Ketiga, proses menyaksikan drama yang mendukung pengajaran kemampuan menyimak (mahārah al-istimā‘) dalam  bentuk  menyimak  untuk
mengetahui (al-istimā‘ al-tahṣīliy) dan mendengarkan  untuk  menikmati  dan  menilai (al-istimā‘  min  ajli  al-mut‘ah  wa  al-taqdīr). Pelaksanaan  Lomba  Drama  Berbahasa  Arab di PMDG dikatakan unik. Unsur kebahasaan yang  terkandung  di  dalamnya  tidaklah terbatas  pada  kemampuan  menyimak  dan berbicara  saja,  tetapi  menyeluruh;  dimulai dari proses penyusunan naskah yang melibatkan kemampuan membaca dan menulis  hingga  proses  penampilan  drama yang  melibatkan  kemampuan  berbicara  dan menyimak.

## DAFTAR PUSTAKA
’Atha, I. M. (1999). Thuruq Tadris al-Lughah al-Arabiyyah  wa  al-Tarbiyah  al- Diniyyah . Culha,  M.  (2020). The  Effect  of  Creative Drama  on  Student  Success  and Speaking  Skill  in  Foreign  Language Teaching . 4 (2), 13.
Effendy, A. F. (2017). Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat , 35 . Endraswara, S. (2011). Metode pembelajaran drama:  Apresiasi,  ekspresi,  dan pengkajian . CAPS. Hermawan, A. (2014). Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (4th ed.).
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mufidah,  N.,  &  Pratama,  N.  D.  (2018).
MASROHIYYAH  SEBAGAI  SOLUSI PENDIDIKAN  KARAKTER  DALAM PEMBELAJARAN  BAHASA  ARAB . 11.
Muliawan, J. U. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan (Pertama).
Gava Media. Nassaji, H. (2015). Qualitative and descriptive research:  Data  type  versus  data analysis. Language Teaching Research , 19 (2), 129–132. https://doi.org/10.1177/13621688155 72747
Nuryanto,  T.  (2017). Apresiasi  drama . Rajawali Pers.
Volume 2 Nomor 2 (Maret-Mei 2022)
Salis,  N.  (2016).  Kemampuan  Pengurus Rayon  Dalam  Ta’bir  Tahriri  di Pondok  Modern  Darussalam  Gontor
(Studi Analisis Deskriptif). AT TA’DIB , 11 (2). https://doi.org/10.21111/at- tadib.v11i2.784 Shalihah,  S.  (2017).  Menerjemahkan  Bahasa Arab:  Antara  Ilmu  dan  Seni. At-
Ta’dib , 12 (1), 157. https://doi.org/10.21111/at- tadib.v12i1.867
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D (27th  ed.). Alfabeta. van de Water, M. (2021). Drama in education:
Why drama is necessary. SHS Web of Conferences , 98 , 02009.
https://doi.org/10.1051/shsconf/20219
802009
Waluyo,  H.  J.  (2002). Drama:  Teori  dan Pengajarannya (Vols. 1–2). Yogyakarta: Hanindita Graha Widya. Wastap,  J.  (2019).  TEATER  SEBAGAI MEDIA KOMUNIKASI
PENDIDIKAN. Jurnal  ASPIKOM , 3 (6),
1124. https://doi.org/10.24329/aspikom.v3i
6.414
Witczak,  K.  (2020).  Arts  and  Drama
Education  Is  for  All. LEARNing
Landscapes , 13 (1), 35–39. https://doi.org/10.36510/learnland.v1 3i1.1019 Zarkasyi,  A.  (2014).   يف  ةيبرعلا  ةغللا  ميلعت  عقاو ايسينودنإب سرادملاو دهاعملا. LISANUDHAD , 1 (2).  Retrieved  from https://ejournal.unida.gontor.ac.id/ind ex.php/lisanu/article/view/451