## Pendidikan Kimia
DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.081.06
Analisis Soft Skills Peserta Didik Pada Pembelajaran Redoks Dan Tata Nama Senyawa Kimia Dengan Model Flipped Classroom-Collaborative Learning
Maria Paristiowati 1 , Yusmaniar 2 , Catur Ahda Darojatun 1
1 Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka, Rawamangun 13220, Jakarta, Indonesia
2 Program Studi Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka, Rawamangun 13220, Jakarta, Indonesia

## Corresponding author: maria.paristiowati@unj.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui soft skills peserta didik pada pembelajaan materi redoks dan tata nama senyawa  kimia  dengan  model  flipped  classroom-collaborative  learning.  Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  54 Jakarta dengan 36 peserta didik kelas X sebagai subyek penelitian. Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  instrumen  wawancara,  lembar  observasi,  reflektif  jurnal,  catatan lapangan, kuesioner serta tes hasil belajar. Flipped classroom-collaborative learning adalah model pembelajaran dimana peserta didik mempelajari materi pelajaran di luar kelas melalui video pembelajaran, dan kegiatan belajar di dalam kelas dilakukan dengan pembelajaran kolaboratif yang menekankan pada aktivitas peserta didik dalam kelompok, meliputi kerja sama, sharing knowledge, mengkonstruksi pemahaman bersama, dan bertanggung jawab terhadap  kelompok.  Hasil  penelitian  menunjukkan  soft  skills  peserta  didik  yang  muncul  meliputi  keterampilan komunikasi,  keterampilan  kolaborasi  dan  literasi  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK).  Penerapan  model flipped  classroom-collaborative  learning  memberikan  kemudahan  bagi  peserta  didik  untuk  memahami  materi pelajaran di dalam maupun di luar kelas, mereview materi pelajaran, membantu peserta didik yang pasif, dan dapat digunakan sebagai panduan dalam mengerjakan tugas serta mempersiapkan tes. Selain itu, model pembelajaran ini juga berdampak positif terhadap hasil belajar peserta didik.

## Kata kunci
Flipped classroom , Collaborative learning , Soft skills , Redoks

## Abstract
This study aims to find out students' soft skills in the flipped classroom-collaborative learning model on Redox topic. The study was conducted at one of public senior high schools in Jakarta with 36 students of class X as the research subjects. The research method used is the qualitative method with data collecting through the interview, observation, reflective journal, field notes, questionnaires and learning outcomes tests. Flipped classroom-collaborative learning is  a learning  model  in  which  students learn  subject matter  outside  the  classroom  through  video  of  learning,  and learning  activities  in  the  classroom  are  carried  out  with  collaborative  learning  that  emphasizes  the  activities  of students  in  groups,  including  collaboration,  knowledge  sharing,  constructing  shared  understanding,  and  is responsible  for  the  group.  The  results  of  the  study  show  that  the  emerging  soft  skills  of  students  consist  of communication  skills,  collaboration  skills  and  information  and  communication  technology  literacy  (ICT).  The implementation of the flipped classroom-collaborative learning model makes it easy for students to understand the subject matter inside and outside the classroom, review subject matter, help passive students, and can be used as a guide in doing assignments and preparing tests. Besides, this learning model also has a positive impact on student learning outcomes.

## Keywords
Flipped classroom, Collaborative learning, Soft skills, Redox

## 1. Pendahuluan
Proses  pembelajaran  abad  21  menunjukkan pergeseran  paradigma  dari  pembelajaran  yang terpusat pada guru (teacher center) menjadi pem- belajaran aktif yang terpusat pada siswa ( student center )  dan  mengintegrasikan  TIK  dalam  proses pembelajaran [1]. Pembelajaran dalam kurikulum 2013 diarahkan untuk menstimulus dan memaksimalkan potensi yang dimiliki oleh siswa dengan tujuan siswa memiliki ketiga kompetensi yang diharapkan yaitu pengetahuan ( knowledge ), sikap  ( attitude ),  dan  keterampilan  ( skills )  untuk membangun hard  skills dan soft  skills [2] . Menurut  Klaus  (2010) Soft  skills merupakan komponen  yang  penting  dimiliki  oleh  siswa karena  keberhasilan  seseorang  bergantung  pada 75% soft skills yang dimilikinya sedangkan hard skills 25% [3].
Materi reaksi redoks merupakan salah satu materi kimia  yang  sulit  untuk  dipelajari  oleh  siswa.  De Jong dan Treagust (2000) mengungkapkan bahwa siswa memiliki beberapa kesukaran dalam reaksi redoks  seperti  reaksi  reduksi  dan  oksidasi merupakan  reaksi  yang  terpisah,  kesulitan memahami konsep, menentukan bilangan oksidasi,  serta  mengidentifikasi  reduktor  dan oksidator  pada  reaktan  [4].  Redoks  perlu diajarkan  dengan  baik  kerena  merupakan  salah satu materi dasar dan prasyarat untuk mempelajari materi-materi kimia berikutnya seperti penyetaraan redoks dan elektrokimia. Kelemahan dan keberhasilan siswa dalam memahami konsep redoks ini sangat berpengaruh untuk penguasaan konsep kimia berikutnya.
Berdasarkan analisis pendahuluan dengan melakukan  observasi  dan  wawancara  terhadap guru kimia didapatkan hasil bahwa selama pem- belajaran  kimia  pada  materi  redoks  guru  masih cenderung untuk meng-gunakan metode ceramah yang  hanya  berfokus  pada  penyampaian  konten materi saja dan tidak memanfaatkan TIK sebagai media pembelajaran. Hal ini menyebabkan siswa menjadi  pasif  dan  tidak  dapat  menstimulus soft skills yang dimiliki oleh siswa.
Berdasarkan hal tersebut, flipped classroom dapat dijadikan model alternatif untuk menstimulus soft skills yang  dimiliki  oleh  siswa  [5].  Selain  itu, Flipped classroom dapat didukung oleh collaborative learning yang berimplikasi terhadap pemahaman siswa, motivasi belajarm kemampuan kolaborasi, dan hasil belajar [6].

## Soft Skills
S oft skills adalah karakter, sifat, dan keterampilan pribadi  yang  dimiliki  oleh  setiap  individu meliputi  kemampuan  untuk  memahami  diri sendiri  (intrapersonal)  dan  kemampuan  me- mahami orang lain (interpersonal) yang dipengaruhi oleh pemikirian, perkataan, perbuatan, dan sikap serta dapat ditumbuhkan dan dikembangkan  dengan  cara  pemberian  stimulus. Soft  skills memberikan  seseorang  pema-haman yang  lebih  baik  pada  tindakannya,  bagaimana bekerja  dengan  baik  dalam  tim,  dan  bagaimana cara untuk lebih produktif dan sukses.
Menurut Kolb (2010) Soft skills tidak berkembang  dalam  waktu  semalam,  melainkan dibangun  dalam  periode  waktu  yang  lebih  lama dengan  mengubah  pengalaman  melalui  proses pembelajaran  [7].  Dengan  demikian,  untuk menstimulus soft  skills pada  siswa  serta terciptanya pembelajaran aktif yang terpusat pada siswa diperlukan model pembelajaran yang dapat mengatasi  permasalahan  tersebut.  Penerapan model pembelajaran flipped classroom- collaborative learning dalam pembelajaran kimia dapat menjadi alternatif untuk menciptakan pem- belajaran  aktif dan  memaksimalkan soft  skills yang dimiliki siswa.

## Flipped Classroom - Collaborative Learning
Secara sederhana definisi  dari flipped classroom adalah  “membalikkan  kelas”  konvensional  atau tradisional pada umumnya [8]. Flipped Classroom pada  dasarnya    adalah  bagian  dari model pembelajaran blended learning yang terdiri dari synchronous dan asynchronous. Synchronous artinya bahwa guru dan siswa berinteraksi secara

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.081.06
waktu  nyata  ( real  time )  di  dalam  kelas  seperti pembelajaran  akif,  dan  kegiatan  pemecahan masalah dalam kelompok pada kegiatan di dalam kelas [9]. Penyampaian materi dengan asynchronous dapat dilakukan dengan cara siswa mengakses video pem-belajaran yang disediakan oleh guru.
Implementasi model flipped classroom memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan berpikir kritis, kemandirian, dan meningkatkan  proses  pembelajaran  melalui kolaboratif dengan sesama [10]. Hal ini membuat kegiatan  tatap  muka  di  dalam  kelas  terjadi interaksi  yang  lebih  mendalam  antara  siswa  dan guru  ketika  terjadi  saling  keterikatan,  interaksi pada  studi  kasus  dan  mendiskusikan  masalah tertentu.
Smith  dan McGregor (1992) menyatakan bahwa collaborative learning adalah pendekatan pendidikan  yang  meliputi  penggabungan  karya atau usaha intelektual siswa, atau siswa bersama dengan  guru  [3].  Pada  pem-belajaran  ini  siswa bekerja  dalam  2  atau  lebih  kelompok,  saling mencari pemahaman, penyelesaian atau arti, atau membentuk suatu produk atau hasil. Tujuan dari collaborative  learning adalah  meningkatkan interaksi  siswa  dalam  memahami  tugas.  Dalam collaborative learning penekanannya adalah pada diskusi siswa dan keaktifan dalam bekerja dengan materi  yang  telah  disediakan.  Penelitian  ini menggunakan pembelajaran kolaboratif berdasarkan  yang  di  kemukakan  oleh  Reid meliputi engagement , exploration , transformation , presentation , dan reflection .
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran flipped classroom-collaborative  learning adalah  model instruksional  dimana  siswa  mempelajari  konten materi  pelajaran  di  luar  kelas  sebelum  kegiatan tatap  muka  melalui  video  pembelajaran  yang disediakan oleh guru, kemudian kegiatan belajar di dalam kelas akan dilakukan pembelajaran aktif dan  terpusat  pada  siswa  melalui  pembelajaran kolaboratif  yang  menekankan  pada  aktivitas siswa  dalam  kelompok  meliputi  bekerja  sama dalam kelompok, saling mentransfer pengetahuan
yang  dimiliki,  meng-konstruksi  pemahaman bersama,  dan  bertanggung  jawab  terhadap keputusan yang dibuat di dalam kelompok.

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  genap tahun ajaran 2016/2017 dari bulan Januari hingga Maret  2017  di  SMA  Negeri  54  Jakarta.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MIA  1  yang berjumlah  36  siswa.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  metode  penelitian  kualitatif dengan  menggunakan  instrumen  wawancara, lembar  observasi,  reflektif  jurnal,  catatan lapangan,  kuesioner  serta  tes  evaluasi  sebagai data  pendukung.  Menurut  Miles  dan  Huberman (1992)  prosedur  analisis  data  pada  penelitian  ini meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan kesimpulan  dan  verifikasi  [11].  Sedangkan pemeriksaan keabsahan data menuruty Guba dan Lincoln  adalah trustworthiness yang  terdiri  atas empat  kriteria  yaitu  kredibilitas,  transferabilitas, depand-abilitas, dan konfirmabilitas [12].
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  materi  redoks dan tata nama senyawa kimia sebanyak enam kali pertemuan  yang  terdiri  dari  empat  kali  kegiatan tatap  muka  dan  dua  kali  tes  evaluasi.  Selama model pembelajaran flipped classroom- collaborative learning diterapkan, diharapakan 5 soft skills muncul  meliputi keterampilan komunikasi ( communication skills ), keterampilan kolaborasi  ( collaboration  skills ),  keterampilan berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  ( critical thinking and problem solving skills ), keterampilan  berpikir  kreatif  ( creativity  thinking skills ) dan literasi TIK ( information communication and technology literacy) .

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tiga  dari lima soft  skills siswa  yang  diharapkan  muncul selama  model  pembelajaran flipped  classroom- collaborative learning diterapkan nampak terlihat meliputi  keterampilan  komunikasi,  keterampilan kolaborasi  dan  literasi  TIK.  Sementara  dua  soft skills  lain yaitu Keterampilan berpikir kritis dan pemecahan  masalah  dan  Keterampilan  berpikir kreatif tidak muncul.

## A. Keterampilan Komunikasi (Communication Skills)
Keterampilan  komunikasi  siswa  mulai  terlihat semenjak  siswa  mengerjakan  tugas  untuk dikerjakan  dengan  diskusi  di  dalam  kelompok melalui tutor sebaya. Pada tahapan tersebut, siswa yang  bertugas  sebagai  tutor  dapat  menjelaskan secara  lisan  dan  secara  tulisan  materi  pelajaran. Sementara  siswa  lain  mendengarkan  dan memperhatikan  penjelasan  yang  diberikan  serta bertanya  terhadap  materi  yang  belum  mereka pahami.
“ Saat  siswa  berada  dalam  kelompok  terlihat siswa  yang  melakukan  tutor  sebaya,  ada  yang bertanya, ada yang mendengarkan, dan ada pula yang mengajarkan cara menghitung biloks serta menentukan reaksi redoks .”
(Catatan lapangan, 2 Februari 2017)
Kelompok yang melakukan presentasi mampu  menyampaikan  materi  dengan  jelas, efektif, mudah dipahami, percaya diri, dan dapat menjawab  pertanyaan  siswa  lain  dengan  tepat. Sementara  siswa  lain  mendengarkan  dan memperhatikan  dengan  baik  serta  memberikan tanggapan berupa pertanyaan.
Kelompok yang maju presentasi dapat menjelaskan materi reaksi redoks dan menjawab pertanyaan  dengan  baik,  sedangkan  siswa  lain mau memperhatikan dan memberikan pertanyaan.”
(Observer 1, 9 Februari 2017)
Keterampilan  komunikasi  yang  muncul selama pembelajaran flipped classroom- dollaborative  learning diterapkan  meliputi kemampuan  siswa  dalam  melakukan  presentasi, mengajukan  pertanyaan,  menjawab  pertanyaan, menumbuhkan kepercayaan diri, serta meningkatkan  interaksi  antara  siswa  dengan siswa  dan  siswa  dengan  guru.  Keterampilan komunikasi  yang  terdapat  pada  siswa  selama pem-belajaran juga didukung oleh hasil kuesioner soft  skills indikator  keterampilan  komunikasi dimana  pada  setiap  sub  indikator  memperoleh persentase di atas 80 %.

## B. Keterampilan Kolaborasi (Collaboration Skills)
Keterampilan  kolaborasi  siswa  dapat  diamati ketika  siswa  bekerja  dalam  kelompok,  sebagai contoh kerja sama dalam mentransfer pengetahuan  yang  dimiliki  setiap  anggota kelompok,  antusias  siswa  dalam  berdiskusi,  dan rasa tanggung jawab oleh tutor.
“ Siswa  yang  bertindak  sebagai  tutor  mampu bertanggung  jawab  mengajarkan  temannya dalam menyelesaikan tugas yang diberikan guru. Siswa  terlihat  antusiasi  dalam  berdiskusi  di dalam kelompok .”
(Observer 1, 23 Februari 2017)
Keterampilan  kolaborasi  siswa  juga  banyak nampak  ketika  kegiatan  presentasi  berlangsung. Kelompok  yang  maju  di  depan  kelas  terlihat mampu melakukan kerja sama dengan baik dalam menyampaikan materi pelajaran dan bertanggung jawab terhadap tugas masing-masing.
“ Kolaborasi  yang  terdapat  pada  siswa  yang melakukan  presentasi  sangat  baik.  Mereka mampu  membagi  tugas  dengan  baik  selama presentasi  berlangsung  seperti  membuat  media, menyediakan alat, menyampaikan materi, mengatur diskusi, dan menjawab pertayaan .” (Catatan lapangan, 9 Maret 2017)
Kegiatan belajar di dalam kelas yang menekankan pada  aktivitas  siswa  belajar  dalam  kelompok, memberikan  dampak  positif  seperti  kerja  sama, saling  menghargai,  saling  bertukar  pikiran  atau ide, lebih efektif, dan mempermudah siswa dalam memahami materi pelajaran.
“ Belajar dalam kelompok saya dapat merasakan kerja  sama,  saling  menghargai,  dan  saling bertukar  pikiran,  karena  dengan  belajar kelompok  saya  menjadi  lebih  terbuka  dengan teman  untuk  mengerjakan  tugas  yang  guru berikan ” (Siswa 8, 9 Maret 2017, reflektif jurnal)
Model pembelajaran flipped classroom- collaborative  learning dapat  memunculkan keterampilan  kolaborasi  siswa,  meliputi  siswa dapat  bekerja  sama  dengan  baik  di  dalam
kelompok,  antusias  bekerja  dalam  kelompok, aktif berdiskusi dalam kelompok, saling menghargai  dengan  teman,  memiliki  hubungan yang  baik  antar  anggota  kelompok,  dan bertanggung  jawab  terhadap  keputusan  yang dibuat di dalam kelompok. Selain itu, pembelajaran  kolaboratif  dapat  meningkatkan interaksi  antara  siswa,  melatih  siswa  untuk bekerja  lebih  baik  dakan  tim  dan  berpartisipasi lebih  efektif,  mempermudah  siswa  dalam memahami materi pelajaran, memperluas pemahaman siswa, menumbuhkan berpikir kritis, dan meningkatkan hasil belajar.
C. Keterampilan Berpikir Kritis dan
Pemecahan Masalah (Critical Thinking and

## Problem Solving Skills)
Keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah siswa tidak muncul selama pembelajaran flipped classroom-collaborative learning dilakukan. Hal ini didukung dari hasil triangulasi data dari lembar observasi, hasil wawancara, dan pengamatan langsung peneliti yang dituangkan ke dalam  catatan  lapangan  bahwa  keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah siswa tidak muncul  selama  penelitian  dilakukan.  Selain  itu, setelah  melakukan member  checking kepada observer  juga  didapatkan  hasil  yang  serupa dimana soft  skills tersebut  tidak  terlihat  selama pembelajaran berlangsung.
Pembelajaran  kolaboratif  yang  terfokus  pada proses  kolaborasi  siswa  dalam  memahami pelajaran serta terfokus pada peyampaian konten materi menyebabkan keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah siswa tidak muncul.

## D. Keterampilan  berpikir  kreatif  (Creativity thinking skills)
Model  pembelajaran  yang  diterapkan  tidak memunculkan soft skills
kemampuan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  Hal  ini didukung  oleh  hasil  triangulasi  data  dari instrumen  yang  digunakan  seperti  wawancara, lembar observasi, catatan lapangan, dan reflektif jurnal yang tidak dapat mengidentifikasi munculnya soft  skills .  Selain  itu,  pada  tahapan teknik  keabsahan  data  yang  meliputi prolonged engagement dan persisten  observation yaitu
keterlibatan  secara  cukup  oleh  peneliti  dalam melakukan observasi selama penelitian berlangsung,  serta  pada  tahap member  checking dengan melakukan diskusi kepada observer, juga menunjukkan kemampuan Keterampilan berpikir kreatif    siswa  tidak  muncul  selama  penelitian dilaksanakan.
Pembelajaran  yang  terfokus  pada  pemahaman siswa terhadap konten materi kimia pada dengan cara  pembelajaran  kolaboratif  menyebabkan keterampilan berpikir kreatif siswa tidak muncul.

## E. Literasi TIK
(Information communication and

## technology literacy)
Model  pembelajaran  yang  terintegrasi  teknologi mampu memunculkan soft skills literasi TIK pada siswa  meliputi  melakukan  presentasi  dengan memanfaatkan  TIK,  membuat  media  dengan memafaatkan  TIK,  mengakses  informasi  secara efektif,  dan  menggunakan  TIK  sebagai  sumber belajar.
“ Siswa  mampu  menggunakan  TIK  dengan  baik ketika  melakukan  presentasi.  Media  powerpoint yang  dibuat  siswa  cukup  jelas,  menarik,  dan mudah dipahami .”
(Observer 1, 23 Februari 2017)
Saya  memanfaatkan  TIK  untuk  mengerjakan tugas,  mencari  video  pembelajaran  lewat YouTube dan sebagai sumber untuk pelajaran.” (Siswa 14, 16 Februari 2017, wawancara)
Siswa  merasakan  penggunaan  TIK  dalam pembelajaran  mempermudah  mereka  dalam memahami materi pelajaran, memperluas pengetahuan, lebih menarik dan lebih efisien.
“Karena internet, video pembelajaran, powerpoint  lebih  efisien  daripada  buku  cetak. Terkadang  informasi  di  buku  tidak  selengkap  di dunia maya.”
(Siswa 12, 9 Maret 2017, Relektif Jurnal)
“Saya lebih suka belajar di powerpoint dan video pembelajaran  daripada  belajar  di  buku  karena buku tidak menarik”
(Siswa 2, 9 Maret 2017, Relektif Jurnal)
Literasi TIK juga didukung dengan kuesioner soft skills pada indikator literasi TIK yang berisikan 7 pernyataan yang mendapatkan perolehan persentase di atas 75% pada setiap sub indikator. Berdasarka hal tersebut dapat disimpulkan bahwa literasi  TIK  siswa  muncul  seperti  mampu menggunakan  teknologi  sebagai  sumber  belajar, mampu  mengakses  informasi  secara  efektif, mampu  melakukan  persentasi  di  depan  kelas, mampu  membuat  media  pembelajaran  dengan memanfaatkan teknologi, dan mampu
menggunakan teknologi untuk
mengkomunikasikan informasi.
F. Persepsi siswa terhadap model pembelajaran flipped classrom-
collaborative learning
Selain  mengamati  dan  menganalisis soft  skills yang  muncul  selama  pembelajaran  berlangsung, pada  penelitian  ini  siswa  juga  dimintai persepsinya terhadap model pembelajaran flipped classroom-collaborative learning yang diterapkan.  Persepsi  siswa  terhadap  model  ini yang memanfaatkan video pembelajaran sebagai sumber belajar adalah sebagai berikut.
“Video  pembelajaran  sangat  membantu  ketika saya kurang memahami materi di kelas dan malu bertanya.  Video  pembelajaran  sangat  berguna terutama untuk orang yang pasif.”
(Siswa 9, 9 Maret 2017, reflektif jurnal) “Video tersebut menjelaskan materi secara rinci dan membantu saya agar lebih mudah memahami materi.”
(Siswa 35, 9 maret 2017, reflektif jurnal)
Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran flippedclassroom- collaborative  learning memberikan  kemudahan bagi  siswa  untuk  memahami  materi  pelajaran  di luar kelas, meningkatkan pemahaman siswa pada kegiatan pembelajaran di dalam kelas, mereview materi pelajaran, membantu siswa yang pasif, dan dapat  digunakan  siswa  sebagai  panduan  dalam mengerjakan tugas serta memper-siapkan tes.

## G. Hasil belajar siswa
Pada  penelitian  ini  hasil  belajar  siswa  diukur dengan  cara  melakukan  tes  evaluasi  sebanyak  2 kali  berupa  soal  essay  dan  pilihan  ganda.  Hasil
belajar  digunakan  sebagai  data  pendukung penelitian untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran flipped classroom- collaborative  learning terhadap  hasil  belajar siswa.  Pada  hasil  tes  pertama  didapatkan  89% siswa  mencapai  KKM  dengan  nilai  rata-rata sebesar  89,4.  Sementara  hasil  tes  kedua didapatkan  siswa  yang  mencapai  KKM  sama seperti  pada  tes  pertama  yaitu  89%,  namun mengalami  penurunan  nilai  rata-rata  sebesar  6,8 menjadi  82,6.  Perbedaan  tipe  soal  dan  teknis pelaksaaan  tes  menyebabkan  hasil  belajar  siswa turun.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  kualitatif  yang dilakukan  di  kelas  X  MIA  1  SMAN  54  Jakarta selama kurang lebih tiga bulan dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran flippedclassroom-collaborative  learning pada materi reaksi redoks dan tata nama senyawa kimia dapat memunculkan tiga dari lima soft skills yang diharapkan pada penelitian ini, meliputi keterampilan komunikasi, keterampilan kolaborasi  dan  literasi  TIK.  Sementara  dua  soft skills  lain  yaitu  keterampilan  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah  dan  Keterampilan  berpikir kreatif tidak muncul.
Penerapan model pembelajaran flipped classroom-colabrative
learning
dengan memanfaatkan  video  pembelajaran  sebagai sumber  belajar  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk mempelajari materi pelajaran di luar kelas sebelum kegiatan tatap muka berlangsung, melakukan review terhadap  materi  yang  telah dipelajari,  dan  membimbing  siswa  dalam mengerjakan  tugas  dan  mempersiapkan  tes. Pembelajaran  kolaboratif  di  dalam  kelas  yang menekankan  pada  proses  kolaborasi  siswa  di dalam kelompok memberikan kemudahan kepada siswa  dalam  meningkatkan  pemahaman  mereka terhadap  materi  pelajaran  melalui sharing knowledge antara  anggota  kelompok.  Selain  itu, model flipped  classroom-collaborative learning juga  berdampak  positif  terhadap  hasil  belajar siswa  dimana  ketuntasan  yang  diperoleh  setelah dilakukan dua kali tes sebesar 89 %.
Daftar Pustaka [1] Pendidikan  BSN.  Paradigma  pendidikan nasional abad XXI. Jakarta BSNP .
[2] Robles MM. Executive perceptions of the top  10  soft  skills  needed  in  today’s workplace. Bus Commun Q 2012; 75: 453– 465.
[3] Hosnan  M. Pendekatan  saintifik  dan kontekstual dalam pembelajaran abad 21: Kunci  sukses  implementasi  kurikulum 2013 . Ghalia Indonesia, 2014.
[4] Treagust D, Nieswandt M, Duit R. Sources of students difficulties in learning Chemistry. Educ  química 2000;  11:  228– 235.
[5] Hwang G-J, Lai C-L, Wang S-Y. Seamless flipped  learning:  a  mobile  technology- enhanced flipped classroom with effective learning  strategies. J  Comput  Educ 2015;
2: 449–473.
[6] Ellis  RA,  Pardo  A,  Han  F.  Quality  in blended learning environments– Significant  differences  in  how  students approach  learning  collaborations. Comput
Educ 2016; 102: 90–102.
[7] McGurk  J.  Using  the  head  and  heart  at
work:  A  business  case  for  soft  skills.
London  Chart  Inst  Pers  Dev  (CIPD) http//www cipd co uk/NR/rdonlyres/18616949- CF66./HeadandheartguideFINAL pdf .
[8] Bergmann J, Sams A. Flip your classroom: Reach  every  student  in  every  class  every day . International society for technology in education, 2012.
[9] Verleger  MA,  Bishop  LJ.  The  flipped classrom:  A  survey  of  the  research.  In:
120th  ASEE  Conference  &  Exposition. American Society for Engineering Education . 2013, pp. 20–26.
[10]   Paristiowati  M,  Fitriani  E,  Aldi  NH.  The effect  of  inquiry-flipped  classroom  model toward students’ achievement on chemical reaction rate. In: AIP Conference Proceedings .  AIP  Publishing,  2017,  p. 30006.
[11]   Miles  MB,  Huberman  AM.  Terj.  Analisis Data  Kualitatif–Buku  Sumber  tentang Metode-metode Baru.
[12]   Sugiyono MPK. Kualitatif, dan Kombinasi (Mixed Methods). Bandung Alf .