Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal HOTS Materi Persamaan Linier Satu Variabel Ditinjau Dari Gender
Fathul Anwariyah 1 , Nurhanurawati 2 1,2 Universitas Lampung fathulanwariyah470@gmail.com

## Abstrak
High Order Thinking Skill (HOTS) merupakan kemampuan yang dibutuhkan pada abad 21 ini.  Kemampuan  ini  memungkinkan  individu  untuk  menggunakan  fakta  baru  atau pemahaman  yang  sebelumnya  telah  ada,  mengolah,  dan  mencapai  kemungkinan  solusi yang  baru.  Sejauh  ini  ditemukan  HOTS  siswa  saat  ini  masih  rendah  terutama  dalam kemampuan  pemecahan  soal  matematika.  Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan kesalahan siswa laki-laki dan siswa perempuan dalam menyelesaiakan soal  HOTS  materi Persamaan  Linier  Satu  Variabel  (PLSV)  dilihat  dari  dimensi  pengetahuan  Anderson. Metode penelitian ini menggunakan deskriptif kualitatif, dengan teknik tes dan wawancara. Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan purpose  sampling sehingga  sampel  yang terpilih  dalam  penelitian  ini  sebanyak  17  siswa  di  kelas  7  SMP  tahun  ajaran  2022/2023. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa kesalahan siswa laki-laki dalam menyelesaikan soal HOTS materi PLSV lebih banyak melakukan kesalahan dalam dimensi factual, procedural dan metakognitif, sedangkan siswa perempuan kesalahan banyak ditemukan dalam dimensi konseptual dan metakognitif. Dari hasil analisis yang dilakukan tidak ditemukan perbedaan yang signifikan dalam kesalahan pengerjaan soal HOTS materi PLSV antara laki-laki dan perempuan.
Kata Kunci: gender, HOTS, PLSV.

## Abstract
High-order  thinking  skills  (HOTS)  are  a  skill  that  is  required  in  the  21st  century.  This ability  allows  individuals  to  use  new  facts  or  existing  understandings,  process  them,  and reach new possible solutions. So far, it has been found that the HOTS of students today is still low, especially in their ability to solve mathematical problems. This research aims to describe  the  errors  made  by  male  and  female  students  in  solving  HOTS  problems  on  the topic  of  linear  equations  with  one  variable  (PLSV)  based  on  Anderson's  knowledge dimensions. This research method uses a qualitative descriptive approach, employing tests and  interviews  as  techniques.  The  sampling  technique  used  was  purpose  sampling, resulting  in  a  sample  of  17  students  from  the  7th  grade  of  junior  high  school  in  the academic year 2022-2023. The research findings concluded that male students made more errors  in  the  factual,  procedural,  and  metacognitive  dimensions  when  solving  HOTS problems on the topic of PLSV,  while female students  had more errors in  the conceptual and  metacognitive  dimensions.  The  analysis  did  not  reveal  any  significant  differences  in the  errors  made  by  male  and  female  students  in  solving  HOTS  problems  on  the  topic  of PLSV.
Keywords: gender, HOTS, PLSV.

## Pendahuluan
Dalam  pembelajaran  matematika  masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam memahami permasalahan yang ada dalam soal matematika  (Andayani & Lathifah, 2019).  Kesulitan  siswa  dalam  memahami  masalah  yang  ada  pada  soal  yang  dalam penyelesaiannya  mengharuskan  siswa  menyelidiki  (analisis),  melakukan  pertimbangan (evaluasi), dan mengkreasikan pemecahan masalah. Hal ini dibuktikan dalam hasil TIMMS dan  PISA  yang    merepresentasikam  rendahnya  kemampuan  berpikir  ilmiah  siswa Indonesia  hal  ini  disebabkan  siswa  kurang  berlatih  dalam  mengerjakan  soal  HOTS (Kusuma et al. , 2017). Rendahnya kemampuan HOTS juga diketahui pada siswa Kelas VII SMP.  Rendahnya  kemampuan  siswa  tersebut  dapat  dilihat  pada  rendahnya  hasil  ujian siswa  pada  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS)  dan  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  tahun pelajaran 2022/2023.
Menurut  (Ramos  et  al.,  2018)  HOTS  adalah  kemampuan  untuk  menggali  fakta- fakta  dasar  yang  memungkinkan  siswa  menyimpan  informasi  dan  menemukan  solusi dalam  mengatasi  masalah  dunia  nyata.  HOTS  merupakan  sebuah  metode  pembelajaran yang  melibatkan  siswa  untuk  berfikir  secara  teliti,  rasional,  reflektif,  metakognitif,  dan inovatif  (Afandi  &  Sajidan,  2017). Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  berkaitan  erat dengan  kemampuan  siswa  untuk  merumuskan,  menganalisis,  dan  mengevaluasi  solusi untuk masalah  (Fatahillah et al., 2021).
HOTS  digambarkan  sebagai  domain  kognitif  dari  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  (1) untuk  menganalisis materi atau konsep menjadi  bagian, untuk  mengidentifikasi koneksi  antara elemen-elemen atau keterkaitan antara elemen dengan struktur atau tujuan keseluruhan.,  (2)  Melakukan  penilaian  evaluatif  dengan  menggunakan  standar  dan  sarat yang  ditetapkan  melalui  proses review ,  dan  (3)  Desain,  yang  melibatkan  mengumpulkan komponen  untuk  membentuk  substansi  yang  konsisten  dan  fungsional  atau  mengatur komponen  dalam  struktur  atau  pola  baru  selama  proses  perencanaan,  pembuatan  atau penyelesaian  (Anderson et  al. ,  2001).  HOTS  menunjukkan  sifat  yang  tidak  terikat  pada algoritma,  kompleks,  melibatkan  berbagai  solusi,  mengharuskan  pengambilan  keputusan dan interpretasi yang bervariasi, menerapkan banyak standar, dan memerlukan usaha yang tinggi. Menurut (Heong et al., 2012) pembelajaran HOTS akan meningkatkan kemampuan siswa untuk memecahkan masalah dengan menghasilkan berbagai ide, solusi, dan langkah penyelesaian.  Siswa  yang  secara  konsisten  mempelajari  materi  baru  dan  menggunakan HOTS untuk menghasilkan ide dapat menyelesaikan tugas lebih efektif.
Menurut Ariyana et al. (2018) dalam aspek kognitif, HOTS mencakup kemampuan siswa  untuk  meninjau  kembali  dan  menegaskan  kembali  konsep  atau  prinsip  yang dipelajari  sepanjang  proses  pembelajaran.  Proses  ini  ditandai  dengan  kemampuan  untuk membedakan,  serta  kemampuan  untuk  meningkatkan  pengetahuan,  pengertian, pemahaman,  konseptualisasi,  penentuan,  dan  penalaran.  Menurut  teori  Bloom,  semua kegiatan belajar harus dibagi menjadi enam tingkat dalam proses berfikir, masing-masing sesuai dengan tingkat terendah sampai tertinggi. Dalam proses berfikir tingkat tinggi ranah kognitif  terdapat  pada  proses  penyelidikan  (C4),  membuat  pertimbangan  (evaluasi)  (C5), dan mendesain pemecahan masalah (C6). Bentuk soal HOTS menuntut siswa untuk dapat menganalisis  permasalahan  yang  diberikan  dengan  menerapkan  konsep,  menghubungkan dan menafsirkan persoalan  yang diberikan, dan merencanakan serta menyusun solusi dari permasalahan yang diberikan.
Taksonomi  bloom  revisi juga mempunyai  kaitan dalam  proses  yang menunjukkan masalah kognitif dengan menambahkan dimensi pengetahuan  yakni: pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif (Afandi & Sajidan, 2017).
1. Pengetahuan Faktual
Pengetahuan faktual menurut Anderson  et  al. (2001)  ialah pengetahuan  yang mengacu pada  komponen  atau  elemen  tertentu.  Sebagian  besar  pengetahuan  factual  adalah abstraksi  tingkat  rendah.  Dua  jenis  pengetahaun  faktual  adalah  sebagai  berikut:  (1) pemahaman tentang terminologi, yang mencakup pengertian label atau simbol spesifik, baik  verbal  maupun  nonverbal;  dan  (2)  pemahman  tentang  elemen-elemente  dan komponen-komponen  detail  ( knowledge  of  specific  details  and  element ),  pengetahuan ini  termasuk  memahami  peristiwa,  individu,  waktu,  dan  informasi  lain  yang  sangat spesifik..

## 2. Pengetahuan Konseptual
Pengetahuan  konseptual  merupakan  pengetahuan  tentang  klasifikasi  dan  kategori, prinsip  dan  generalisasi,  teori,  model,  dan  struktur  (Nafiati,  2021).  Pengetahuan konseptual  mencerminkan  hubungan  antara  elemen-elemen  dasar  yang  terkait  dalam suatu  struktur  yang  lebih  besar,  di  mana  semuanya  bekerja  bersama.  Ini  mencakup penggunaan skema, teori, pola pikir, dan pola pikir secara langsung atau tidak langsung. Terdapat  tiga  kategori  pengetahuan  teoritis  yakni:  pengetahuan  tentang  struktur,  teori, model  dan  prinsip,  pengetahuan  tentang  klasifikasi  atau  organisasi,  dan  pengetahuan tentang generalisasi dan prinsip.

## 3. Pengetahuan Prosedural
Pengetahuan  prosedural  adalah  pengetahuan  tentang  bagaimana  melakukan  sesuatu Lebih  lanjut  (Kumalasari,  2016).  Pengetahuan  prosedural  berperan  dalam  menemukan solusi  dan  memecahkan  masalah  dari  satu  situasi  ke  situasi  lainnya.  Ini  melibatkan pemahaman  tentang  serangkaian  langkah-langkah  yang  dikenal  sebagai  prosedur (Anderson  &  Krathwohl,  2001).  Kadang-kadang  langkah-langkah  dalam  pengetahuan prosedural  berisi  instruksi  yang  pasti,  sementara  pada  waktu  lain,  keputusan  harus diambil untuk menentukan langkah-langkah selanjutnya. Pengetahuan prosedural dapat diperoleh melalui metode penelitian yang melibatkan keterampilan, teknik, metode, dan kriteria tertentu.

## 4. Pengetahuan Metakognisi
Dimensi  metakognitif  menurut  Fikriani  &  Nurva  (2020)  merupakan  dimensi  yang melibatkan  kemampuan  untuk menghubungkan  beberapa  ide,  menafsirkan, memecahkan  masalah,  memilih  solusi,  menemukan  solusi  baru,  dan  membuat  pilihan yang  tepat.  Metakognisi  dapat  diartikan  sebagai  pengetahuan  yang  mengatur  atau mengelola  proses  kognitif.  Ide  dasar  dari  konsep  ini  adalah  tentang  pemahaman  kita tentang diri kita sebagai makhluk yang mampu mengidentifikasi diri, memahami logika di  balik  berbagai  tugas  kognitif,  dan  memahami  pendekatan  untuk  menyelesaikan berbagai  tugas  tersebut.  Dengan  demikian,  individu  fokus  pada  proses  kognitif  itu sendiri serta objek dan konteks..
Menurut Suhllpti (2016) perbedaan dalam peran dan tanggung jawab yang dimiliki pria dan wanita dalam masyarakat didefinisikan oleh gender. Adanya perbedaan peran dan tanggung  jawab  menjadikan  adanya  perbedaan  perspektif  yang  berpengaruh  pada kemampuan anak laki-laki dan perempuan saat pembelajaran matematika (Purwanti, 2016); (Maryanto & Siswanto, 2021); (Haniyah & Joko Soebagyo, 2021). Kemampuan anak laki- laki  dan  perempuan  dalam  proses  pembelajaran  matematika  terkait  pada  komunikasi (verbal) matematis dan  pengorganisasian dalam  belajar. Selain  itu perbedaan  gender juga berkaitan  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dalam  menyelesaikan  soal matematika (Nur & Palobo, 2018).
Beberapa  kesalahan  siswa  ditemukan  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  mata pelajaran  matematika  berdasarkan  teori  Newman  yaitu,  kesalahan  membaca  soal, kesalahan memahami masalah, kesalahan transformasi, kesalahan keterampilan proses, dan kesalahan penulisan jawaban akhir (Utami, 2016). Berdasarkan penelitian dari (Puspa et al.,
2019);  (Pradani  &  Nafi’an,  2019);  (Rismawati  et  al.,  2022)  kemahiran  siswa  dalam menyusun  langkah  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  rata-rata  hanya  sampai  pada  tahap analisis dan evaluasi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  belum  ada  penelitian  mengenai  eksplorasi  kesalahan siswa dalam mengerjakan soal HOTS pada materi Persamaan Linier Satu Variable (PLSV) berdasarkan  dimensi  pengetahuan  taksonomi  revisi  Anderson  (faktual,  konseptual, prosedural, dan metakognitif) ditinjau dari gender. Sehingga hal inilah yang diangkat oleh peneliti  sebagai  sebuah  kebaruan  dalam  penelitian.  Oleh  karena  itu,  tujuan  penelitian  ini adalah untuk mendeskripsikan perbedaan kesalahan siswa laki-laki dan perempuan dalam menyelesaikan  soal  HOTS  materi  Persamaan  Linier  Satu  Variabel  (PLSV)  berdasarkan dimensi pengetahuan taksonomi Anderson.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Menurut  (Saparwadi, 2022)  Pendekatan  deskriptif  kualitatif  digunakan  dalam  mencari  pemahaman  yang mendalam  tentang  kesalahan  siswa  dalam  memahami  persoalan  matematika  yang dirancang  dalam  bentuk  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS).  Selanjutnya,  melalui analisis tersebut akan dihasilkan deskripsi yang menyeluruh, akurat, berdasarkan fakta, dan terstruktur  mengenai  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah matematika  yang  berhubungan  dengan  soal  HOTS  yang  diberikan.  Sebagai  alat  utama dalam penelitian ini, Peneliti akan berinteraksi secara langsung dengan subjek penelitian.
Pada  penelitian  ini  pemilihan  subjek  penelitian  menggunakan  teknik purpose sampling . Menurut (Sugiono, 2016) pemilihan subjek dengan purpose sampling dilakukan dengan pertimbangan tertentu. Pemilihan subjek ini dilakukan dengan pertimbangan hasil Penilaian  Tengah  Semester  (PTS)  Genap  siswa  kelas  VII  tahun  pelajaran  2022/2023  dan juga dengan pertimbangan guru yang mengajar di sekolah tersebut. Subjek penelitian yang mengerjakan soal tes sebanyak 17 siswa (9 Siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan).
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan melalui teknik tes dan wawancara untuk  mengklarifikasi  kesalahan  siswa  dalam  mengerjakan  tes.  Tes  yang  diberikan sebanyak  dua  soal  uraian  yang  diambil  dari  soal  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  dan termasuk soal HOTS materi PLSV.
Setelah  siswa  mengerjakan  soal  tes  yang  diberikan,  dilakukan  analisis  kesalahan terhadap  domain  kognitif  yang  mengacu  pada  taksonomi  Bloom  revisi.  Selanjutnya
dilakukan  wawancara  terhadap  hasil  yang  mereka  kerjakan  sebagai  konfirmasi  jawaban yang telah mereka tuliskan.
Tabel 1. Kata Kerja Operasional HOTS pada Dimensi Revisi Taksonomi Bloom
Dimensi pengetahuan Dimensi proses kognitif C4 C5 C6 Faktual Mengurutkan Mengkomparasikan Mengaitkan Konseptual Menguraikan Menganalisis Merencanakan Prosedural Membedakan Membuat kesimpulan Merumuskan Metakognisi Menemukan Mengevaluasi Mengimplementasikan
Teknik analisis data yang digunakan mengarah pada metode analisis yang disajikan oleh  (Sugiono,  2016)  yaitu  proses  analisis  data  dengan  mereduksi  data,  menyajikan  data ( display ), dan menyimpulkan data ( verification ).
Gambar 1. Proses Analisis Data

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan tujuan dari penelitian untuk mendeskripsikan kesalahan siswa laki-laki dan  perempuan  dalam  mengerjakan  soal  HOTS  berdasarkan  dimensi  pengetahuan taksonomi revisi Anderson (faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif) ditinjau dari gender,  diperoleh  hasil  rata-rata  kesalahan  siswa  laki-laki  dan  perempuan  dalam pengerjaan soal sebagai berikut:
Gambar 2. Rata-rata kesalahan Siswa laki-laki dan Perempuan pada Soal Nomor 1 dan 2
Dari  gambar  nomor  2  terlihat  bahwa  kesalahan  paling  tinggi  pada  siswa  laki-laki terletak pada dimensi procedural dan metakognitif, sedangkan siswa perempuan kesalahan terbanyak  terletak  pada  dimensi  metakognitif.  Jika  diamati  grafik  di  atas  baik  siswa  laki- laki maupun siswa perempuan memiliki kesamaan pada kesalahan metakognitif. Dimensi metakognitif memerlukan strategi dan ide yang kreatif dalam menyelesaikan soal (Hidayat &  Aripin,  2020).  Menurut  (Mustamin  Anggo,  2011)  kemampuan  untuk  membimbing, merencanakan,  dan  memantau  operasi  kognitif  sendiri  dikenal  sebagai  metakognisi. Metakognisi juga mengacu pada pengetahuan seseorang tentang proses kognitif sendiri.
Setelah  menganalisis  hasil  kesalahan  siswa  dilakukan  wawancara  terhadap  subjek sebanyak  4  siswa  (2  siswa  laki-laki  dan  2  siswa  perempuan),  untuk  mengklarifikasi kesalahan pengerjaan pada lembar kerja.

## Gambar 3. Scan Jawaban L1 (Subjek laki-laki pertama)
Terlihat  pada  gambar  3,  subjek  L1  melakukan  kesalahan  pada  dimensi  faktual dengan dengan proses kognitif membuat urutan dan mengelompokkan. Menurut (Gunawan & Paluti, 2017) pemahaman tentang label, simbol verbal dan nonverbal (seperti kata-kata, angka,  tanda,  dan  gambar)  disebut  pengetahuan  fakta.  Dalam  matematika,  pengetahuan
0 1 2 3 4 5 6 7 Faktual Konseptual Prosedural Metakognitif Kesalahan Rata-Rata Siswa Laki-Laki Perempuan
tentang  label  dan  simbol  sering  diabaikan,  meskipun  setiap  tanda  memiliki  makna  yang berbeda.  Terlihat  bahwa  L1  tidak  dapat  mengelompokkan  soal  yang  diketahui  ke  dalam symbol matematika.
Berdasarkan  wawancara  dengan  Subjek  L1,  subyek  merasa  kesulitan  dalam memahami  fakta  dari  permasalahan  yang  diberikan  sehingga  kesulitan  dalam pengelompokan  ke  dalam  model  matematika.  Faktor  kesulitan  yang  dialami  diakibatkan oleh  faktor  kognitif  siswa.  Faktor  kognitif  mencakup  kemampuan  intelektual  dan  cara memahami materi matematika (Sumargiyani et al., 2021). Jadi kesalahan Faktual ini terjadi karena siswa belum memahami materi Persamaan Linier Satu Variabel dengan baik.

## Gambar 4. Scan Jawaban P1 (Subjek Perempuan pertama)
Gambar 4 menunjukkan kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal HOTS terletak pada dimensi konseptual. Dimensi konseptual dapat dipahami sebagai definisi atau prinsip yang menjadi dasar untuk memecahkan suatu masalah (Hidayat & Aripin, 2020).
Hasil  wawancara  menunjukkan  Subyek  P1  memisalkan  apel  dengan  variable  a, namun  P1  tidak  mampu  menafsirkan  secara  keseluruhan  terkait  permasalahan  yang diberikan.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  belum  memahami  materi  dengan  baik,  sehingga siswa  salah  dalam  mengaplikasikan  konsep,  proses,  atau  interpretasi.  Pengetahuan  pada dimensi konseptual sangat penting dimiliki siswa dalam belajar matematika karena dengan mengetahui  konsep  siswa  dapat  menganalisis,  menafsirkan,  dan  merencanakan penyelesaian dari permasalahan yang diberikan (Hidayat & Sari, 2019).
Gambar 5. Scan Jawaban P2 (Subjek Perempuan kedua)
Subjek  P2  dalam  menyelesaikan  soal  melakukan  kesalahan  dalam  dimensi procedural.  Dalam  menyelesaikan  tipe  soal  HOTS  P2  sudah  menunjukkan  kemampuan yang  baik  dalam  dimensi  factual  dan  konseptual.  Namun,  dalam  memformulasikan penyelesaian akhir siswa tidak teliti dan mengalami kesalahan.Menurut (Kumalasari, 2016) pengetahuan prosedural adalah pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu dengan beragam  proses.  Dapat  dilihat  pada  gambar  5  bahwa  P2  melakukan  kesalahan  pada perhitungan  akhir  karena  ketidak  telitiannya.  Hasil  wawancara  dengan  P2  menunjukkan bahwa  P2  tidak  teliti  dengan  mengurangkan  hasil  untuk  delapan  buah  apel  dengan  sisa uang  yang  dimiliki  Dian  di  awal.  Kesalahan  ini  terjadi  karena  ketidak  telitian  P2  dalam memahami  maksud  pertanyaan  dari  soal  yang  disajikan.  Kesalahan  yang  terjadi  pada dimensi procedural karena ketidak cermatan siswa dalam memahami pertanyaan sehingga terjadi ketidaktelitian dalam perhitungan. Dapat disimpulkan bahwa kesalahan siswa dalam mengerjakan soal matematika karena kesalahan membaca dan menghitung (Salmina, 2017).

## Gambar 6. Scan Jawaban L2 (Siswa laki-laki kedua)
Memperhatikan  cara  pengerjaan  siswa  pada  gambar  6  siswa  mampu  melakukan prosedur perhitungan dengan benar, namun jika ditelisik kembali siswa kurang memahami konsep  dalam  pembuatan  model  matematika.  Siswa  sudah  benar  dalam  membuat permisalan  seluruh  bagian  tubuh  ikan  dengan  x.  Kurangnya  pemahaman  siswa  tentang bentuk  soal  yang  mengatakan  Panjang  ekor  ikan  adalah  Panjang  kepala  ditambah seperampat  dari  bagian  badan  ikan  siswa  tuliskan  dengan  10  + ,  itu  adalah  sebuah kesalahan karena badan ikan sepanjang ¾ x. Walaupun secara prosedur perhitungan benar, namun  kurangnya  pemahaman  siswa  dalam  aljabar  membuat  kesalahan  dalam memodelkan permasalahan yang ada. Seharusnya siswa menuliskan 10 + .
Kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  dimensi  metakognitif  diakibatkan  dari kurangnya  pemahaman  konsep  siswa.  Menurut  (Hendi  et  al.,  2020)  pengetahuan metakognitif  mengacu  pada  kesadaran  individu  terhadap  proses  berpikirnya  sendiri  dan kemampuannya  untuk  mengontrol  proses  berpikir  tersebut.  Hasil  wawancara mengungkapkan  miskonsepsi  siswa  terkait  aljabar  yakni  tentang  mengubah  sebuah pernyataan ke dalam simbol matematika. Menurut (Indarini et al., 2013) ketika siswa telah membangun  kemampuan  untuk  "mempelajari  bagaimana  belajar"  dan  "berpikir  tentang berpikir"  melalui  pengetahuan  tentang  teknik  belajar,  pemahaman  tentang  tugas  kognitif, dan  pengetahuan  diri,  mereka  dapat  membentuk  kerangka  pengetahuan  dan mentransmisikan  pengetahuan..  Untuk  mengatasi  situasi  ini,  siswa  perlu  meningkatkan kemampuan  mereka  dalam  memahami  soal  dengan  baik.  Selain  itu,  mereka  juga  perlu memahami  karakteristik  dari  setiap  rumus  yang  relevan  dan  memiliki  kemampuan  dalam menerapkan  pengetahuan  tersebut  untuk  memilih  konsep  yang  tepat  guna  menyelesaikan masalah dengan akurat.
Dengan  memperhatikan  hasil  pengerjaan  siswa  yang  tersaji  pada  diagram  pada gambar 2, dan juga hasil wawancara dapat dilihat kesalahan siswa laki-laki dan perempuan dalam menyelesaikan soal HOTS materi PLSV hampir sama, hal tersebut mengungkapkan bahwa kemampuan siswa laki-laki dan perempuan tidak berbeda signifikan. Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Faizah et al., 2021) yang mengungkapkan bahwa perbedaan gender tidak menentukan kemampuan kognitif, yang juga didukung oleh penelitan  (Nur  &  Palobo,  2018)  yang  mengungkapkan  gender  tidak  terlalu  berpengaruh dalam pemecahan masalah dan penelitian (Qodr & Ishartono, 2022) yang mengungkapkan siswa laki-laki dan perempuan memiliki hambatan yang sama dalam menyelesaiakan soal. Hal ini terjadi karena di Indonesia jumlah laki-laki dan perempuan hampir sama, dan siswa laki-laki dan perempuan memiliki kesempatan yang sama dalam Pendidikan.
Dilain  sisi  penelitian  ini  tdak  sejalan  dengan  (Purwanto  et  al.,  2019)  yang mengungkapkan  bahwa  siswa  laki-laki  akan  lebih  berhasil  mempelajari  matematika  dari pada  siswa  perempuan  dan  juga  penelitian  (Asma  et  al.,  2020),  yang  mengungkapkan bahwa siswa perempuan lebih baik dalam kemampuan berfikir tingkat tinggi dibandingkan siswa laki-laki. Perbedaan ini terjadi dikarenakan perbedaan perlakuan guru dalam proses pembelajaran, materi yang dikaji, serta waktu penelitian yang singkat.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian tentang analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal  HOTS  materi  Persamaan  Linier  Satu  Variable  (PLSV)  di  kelas  7  tahun  akademik 2022/2023,  dapat  dijabarkan  bahwa  siswa  laki-laki  lebih  banyak  melakukan  kesalahan pada  dimensi  pengetahuan  procedural  dan  meta  kognitif,  sedangkan  untuk  siswa perempuan  kesalahan  banyak  ditemukan  dalam  dimensi  metakognitif.  Kesalahan  siswa dalam  dimensi  prosedural  ditemukan  dalam  hal  ketidak  telitian  siswa  dalam  melakukan operasi  hitung  dan  ketidak  cermatan  siswa  dalam  memahami  pertanyaan.  Kesalahaan procedural  lebih banyak  dilakukan oleh siswa laki-laki. Kesalahan metakognitif memiliki rata-rata yang sama antara siswa laki-laki dan perempuan. Kesalahan-kesalahan ini terjadi karena siswa tidak memahami sifat-sifat setiap rumus dan belum memperoleh kemampuan untuk  menggunakan  pengetahuan  mereka  untuk  memilih  gagasan  yang  tepat  untuk memecahkan  masalah.  Selain  dua  kesalahan  ini  kesalahan  lain  yang  ditemukan  adalah kesalahan  pada  dimensi  faktual  yang  lebih  banyak  ditemukan  pada  siswa  laki-laki. Kesalahan ini menyangkut kemampuan siswa dalam pengelompokan soal ke dalam symbol matematika. Sedangkan kesalahan konseptual banyak lebih banyak ditemukan pada siswa perempuan,  kesalahan  pada  dimensi  konseptual  terjadi  karena  siswa  salah  menafsirkan permasalahan  yang  diberikan,  sehingga  terjadi  kesalahan  dalam  penerapan  konsep  dan rumus  yang  digunakan.  Para  guru  dapat  menggunakan  temuan  penelitian  ini  untuk mengembangkan  rencana  pelajaran  (penggunaan  model  pembelajaran  dan  menyiapkan media)    berdasarkan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  (HOTS)  dengan mempertimbangkan empat pengetahuan ini saat mengajar matematika.

## Referensi
Afandi, & Sajidan. (2017). Stimulasi Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. In UNS Press . Andayani, F., & Lathifah, A. N. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP  dalam  Menyelesaikan  Soal  Pada  Materi  Aritmatika  Sosial. Jurnal  Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 1–10. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1.78 Anderson,  L.  W.,  Krathwohl  Peter  W  Airasian,  D.  R.,  Cruikshank,  K.  A.,  Mayer,  R.  E., Pintrich,  P.  R.,  Raths,  J.,  &  Wittrock,  M.  C.  (2001). Taxonomy  for_  Assessing  a Revision 0F Bl00M’S Tax0N0My 0F Educati0Nal Objectives .
Ariyana, Y., Pudjiastuti, A., Bestary, R., & Zamroni. (2018). Buku Pegangan Pembelajaran Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Berbasis  Zonasi. Buku  Pegangan Pembelajaran  Berorientasi  Pada  Keterampilan  Berfikir  Tingkat  Tinggi ,  1–87. https://repositori.kemdikbud.go.id/11316/1/01._Buku_Pegangan_Pembelajaran_HOT S_2018-2.pdf
Asma, M., Ramat Ullah, B., & Bart, W. (2020). Relationship between Thinking Styles and Higher Order Thinking Skills. Journal of Research in Social Sciences , 8 (2), 33–45. Faizah,  R.,  Taqwa,  M.  R.  A.,  Istiyono,  E.,  &  Ikhsanudin.  (2021).  Senior  high  school student’s higher order thinking skills based on gender and grade. Journal of Physics: Conference Series , 1918 (2). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1918/2/022031
Fatahillah, A., Liyandri, V. A., & Monalisa, L. A. (2021). Senior High School Students’ Higher Order Thinking Skills in Solving Combinatorics Problems. Jurnal Pendidikan Matematika , 16 (1), 89–102. https://doi.org/10.22342/jpm.16.1.15121.89-102
Fayakun,  M.,  &  Joko,  P.  (2015).  Efektivitas  Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Model Kontekstual  (Ctl)  Dengan  Metodepredict,  Observe,  Explain  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia , 11 (1),  49–58. https://doi.org/10.15294/jpfi.v11i1.4003
Fikriani, T., & Nurva, M. S. (2020). Analisis kemampuan pemecahan masalah siswa smp kelas  IX  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  tipe  Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS). AKSIOMA :  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 11 (2),  252– 266. https://doi.org/10.26877/aks.v11i2.6132
Gunawan,  I.,  &  Paluti,  A.  R.  (2017).  Taksonomi  Bloom  –  Revisi  Ranah  Kognitif. E- Journal.Unipma , 7 (1), 1–8. http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/PE Haniyah,  D.,  &  Joko  Soebagyo.  (2021).  Analisis  Bibliometrik  Terhadap  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Berdasarkan  Perbedaan Gender  berbasis  VOSViewer. Buana  Matematika :  Jurnal  Ilmiah  Matematika  Dan
Pendidikan Matematika , 11 (2), 121–136.
https://doi.org/10.36456/buanamatematika.v11i2.3966
Hendi,  A.,  Caswita,  &  Haenilah,  E.  Y.  (2020). Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif Game . 6 (1), 14–23.
Heong, Y. M., Yunos, J. M., Othman, W., Hassan, R., Kiong, T. T., & Mohamad, M. M.
(2012). The Needs Analysis of Learning Higher Order Thinking Skills for Generating Ideas. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 59 , 197–203. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.265
Hidayat, W., & Aripin, U. (2020). Identifikasi Kesalahan Jawaban Mahasiswa Pada Mata Kuliah  Trigonometri  Berdasarkan  Dimensi  Pengetahuan  Krathwohl. JNPM  (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 4 (1), 142. https://doi.org/10.33603/jnpm.v4i1.3316
Hidayat,  W.,  &  Sari,  V.  T.  A.  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  dan
Adversity Quotient Siswa SMP. Jurnal Elemen , 5 (2), 242. https://doi.org/10.29408/jel.v5i2.1454
Indarini, E., Sadono, T., & Onate, M. E. (2013). Pengetahuan Metakognitif Untuk Pendidik
Dan Peserta Didik. Satya Widya , 29 (1), 40.
https://doi.org/10.24246/j.sw.2013.v29.i1.p40-46
Kumalasari,  E.  (2016).  Analisis  faktor  kesulitan  terhadap  kesalahan  penyelesaian  soal persamaan  linier  berdasarkan  klasifikasi  Taksonomi  Bloom  (Studi  kasus  terhadap mahasiswa  Teknik  Informatika  2015/2016). Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan Pengajaran Matematika , 2 (2), 2.
Kusuma, M. D., Rosidin, U., Abdurrahman, A., & Suyatna, A. (2017). The Development of Higher Order Thinking Skill (Hots) Instrument Assessment In Physics Study. IOSR Journal  of  Research  &  Method  in  Education  (IOSRJRME) , 07 (01),  26–32. https://doi.org/10.9790/7388-0701052632
Maryanto,  N.  R.,  &  Siswanto,  R.  D.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Dan  Gender. ANARGYA:  Jurnal  Ilmiah
Pendidikan Matematika , 4 (1). https://doi.org/10.24176/anargya.v4i1.6171 Mustamin Anggo. (2011). Pelibatan Metakognisi dalam Pemecahan Masalah Matematika.
Edumatica , 01 (April), 25–32.
Nafiati,  D.  A.  (2021).  Revisi  taksonomi  Bloom:  Kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Humanika , 21 (2), 151–172. https://doi.org/10.21831/hum.v21i2.29252
Nur,  A.  S.,  &  Palobo,  M.  (2018).  Profil  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa  Ditinjau  dari  Perbedaan  Gaya  Kognitif  dan  Gender. Kreano,  Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 9 (2), 139–148. http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/kreano%0AProfil
Pradani, S. L., & Nafi’an, M. I. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  Tipe  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS).
Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 10 (2), 112–118.
https://doi.org/10.15294/kreano.v10i2.15050
Purwanti, K. L. (2016). Perbedaan Gender Terhadap Kemampuan Otak Kanan Pada Siswa.
Jurnal Sawwa , 9 (1), 107–121.
Purwanto,  W.  R.,  Sukestiyano,  Y.,  &  Junaedi,  I.  (2019).  Proses  Berpikir  Siswa  dalam Memecahkan  Masalah  Matematika  Ditinjau  dari  Perspektif  Gender. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana UNNES , 895–900.
https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/view/390/287
Puspa,  R.  D.,  As’ari,  A.  R.,  &  Sukoriyanto.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Tipe Higher Order Thinking Skills (Hots) Ditinjau Dari Tahapan Pemecahan  Masalah  Polya. Jurnal  Kajian  Pembelajaran  Matematika , 3 (2),  86–94. http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm
Qodr, N., & Ishartono, N. (2022). Kesalahan Pengerjaan Materi Trigonometri Berdasarkan Newman  Error  Analysis  (NEA)  Ditinjau  dari  Perbedaan  Gender. Jurnal  Penelitian Ilmu Pendidikan , 15 (2), 113–127.
Ramos,  J. L. S., B., D.  B.,  & Villamor, B. B.  (2018). Higher Order  Thinking Skillss and Academic  Performance  in  Physics  of  College  Students:  A  Regression  Analysis. International Journal of Innovative Interdisciplinary Research, Issue 4, p: 48-60. , 4 , 48–60.
Rismawati,  M.,  Rahmawati,  P.,  &  Rindiani,  A.  B.  (2022). Analisis  Kemampuan  Berpikir Tingkat  Tinggi  dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika  Berbasis  Higher  Order Thinking Skill ( HOTS ) . 06 (02), 2134–2143.
Salmina,  M.  (2017).  ANALISIS  KEKELIRUAN  DALAM  MENYELESAIKAN  SOAL KALKULUS PADA MAHASISWA PENDIDIKAN MATEMATIKA. NUMERACY : JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN MATEMATIKA , 4 (2), 62–70.
Saparwadi,  L.  (2022).  Kesalahan  Siswa  Smp  Dalam  Memahami  Masalah  Matematika Bentuk Soal Cerita. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 1–12.
Sugiono. (2016). Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung : CV. Alfabeta . Tohir, (pp. 1– 23).
Suhllpti, R. (2016). Gender Dan Permasalahannya. Buletin Psikologi , 3 (1), 44–50.
Sumargiyani,  S.,  Yusnia,  I.,  Nurhasanah,  R.,  &  Nafi’ah,  B.  (2021).  Analisis  Kesalahan Mahasiswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Kalkulus. AlphaMath :  Journal  of Mathematics Education , 7 (1), 20. https://doi.org/10.30595/alphamath.v7i1.8590 Utami,  A.  D.  (2016).  Tipe  Kesalahan  Mahasiswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal-Soal Geometri Berdasar Newman’S Error Analysis (Nea). JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 4 (2), 85. https://doi.org/10.25273/jipm.v4i2.842