Vol. 3, 3 (December, 2022), pp. 949-958 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pengembangan Modul

## Pembelajaran
Geometri berbasis Etnomatematika di kelas V Mario Florentino 1 , Agung Lukito 2, Neni mariana 3
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; mario.19003@mhs.unesa.ac.id
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; agunglukito@unesa.ac.id
3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; nenimariana@unesa.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Development; Learning Module; Geometry; Ethnomathematics This research is  motivated  by  the low interest in learning of fifth grade  students  in  mathematics,  limited  teaching  materials  that facilitate  students  in  constructing  their  knowledge,  especially teaching  materials  based  on  ethnomathematics,  and  students  are still  difficulties  in  solving  mathematical  problems  related  to geometry.  The  purpose  of  this  study  was  to  produce  an ethnomathematics-based  geometry  learning  module  in  class  V and  describe  its  quality  in  terms  of  validity,  practicality,  and effectiveness.  The  module  specifications  developed  are,  (1)  An ethnomathematics-based  geometry  learning  module  which contains  geometry  material  for  grade  V  Elementary  School students  which  consists  of  3  learning  activities,  namely recognizing  flat  shapes,  identifying  shapes  and  elements  of  flat shapes,  and  identifying  relationship  between  flat  shapes,  (2)  The developed learning module contains woven fabric motifs in Sikka village  which  are  integrated  into  geometry  material  in  class  V  so that it can  make it easier for students to understand  the contents of  the  module.  The  research  procedure  adapts  the  ADDIE development  model,  namely  the  development  model  which consists  of  five  stages  which  include  analysis  (analyze), design(development),  implementation  (implementation),  and evaluation  (evaluation).  In  terms  of  validity,  based  on  the validation  results  of  media  experts  and  material  experts,  at  least they  get  a  good  score  so  that  they  are  included  in  the  valid category.  From  a  practical  standpoint,  based  on  the  practicality assessment  sheet  by  the  teacher  as  a  minimum  user,  he  gets  a good  score.  Based  on  the  student  response  questionnaire  96% chose to strongly agree and 4% chose to agree so that the learning module  was  declared  practical.  In  terms  of  effectiveness,  after going through the implementation phase, a pre-test score of 49.37 and a post-test score of 79.06 were obtained with a presentation of 100%  student  learning  completeness.  Then  the  test  results  using the N-gain obtained a value of 0.83 which is based on the N-gain including  high  and  very  effective.  Based  on  the  results  of  this study,  it  can  be  concluded  that  the  ethnomathematics-based geometry  learning  module  in  class  V  using  the  ADDIE development model meets valid, practical, and effective criteria so it is feasible to use.

## Article history:
Received 2022-06-15
Revised  2022-09-16
Accepted 2022-12-09
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Mario Florentino Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; mario.19003@mhs.unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  yang  diajarkan  sejak  dini  bertujuan  untuk  membekali  siswa dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerja sama. Matematika dipelajari semenjak dari bangku sekolah dasar  hingga perguruan tinggi. Namun, tujuan  pelajaran  matematika  tersebut  tidak  diimbangi  dengan  respon  positif  dari  siswa.  Siswa terlanjur menganggap pelajaran matematika sebagai mata pelajaran yang sulit dipahami. Akibatnya, prestasi hasil belajar siswa pada pelajaran matematika tergolong rendah (N. M. Y. Suttrisno., 2022).
Dalam  kurikulum  2013,  guru  sebagai  fasilitator  dalam  proses  pembelajaran  dituntut  untuk mempunyai  kemampuan  mengelola  dan  mengembangkan  bahan  ajar  sebagai  salah  satu  sumber belajar khususnya yang berupa bahan ajar cetak. Alasan perlunya pendidik mengembangkan bahan ajar  yaitu  pertama,  bahan  ajar  yang  sudah  tersedia  belum  mencukupi  kebutuhan  sesuai  dengan tuntutan kurikulum. Dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan, standar kompetensi lulusan sudah ditetapkan oleh pemerintah tetapi alat pencapaiannya diserahkan kepada pendidik.
Kedua,  bahan  ajar  yang  tersedia  belum  sesuai  dengan  karakteristik  sasaran.  Bahan  ajar  yang dikembangkan  sendiri  dapat  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  yang  meliputi  perkembangan kognitif siswa, kemampuan awal yang telah dikuasai, minat, dan latar belakang keluarga. Perbedaan karakteristik  akan  mempengaruhi  proses  pembelajaran.  Lingkungan  sosial,  geografis,  dan  budaya juga berpengaruh pada kecocokan bahan ajar dengan sasaran siswa (S. Suttrisno & Puspitasari, 2021).
Ketiga,  tuntutan  pemecahan  masalah  belajar.  Selama  ini  bahan  ajar  matematika  sering  abstrak dan  rumit.  Untuk  itu  diperlukan  bahan  ajar  yang  tepat,  ide-ide  yang  rumit  atau  abstrak  dapat disajikan  dengan  mudah  melalui  penggunaan  berbagai  media.  Hal  ini  membuat  siswa  mudah memahaminya, bahkan guru juga mudah untuk menggunakannya.
Setelah melakukan observasi di lapangan, peneliti merasa bahwa bahan ajar yang sesuai untuk dikembangkan  adalah  modul.  Hal  ini  dilatar  belakangi  oleh  daerah  desa  Sikka  yang  terpencil  dan bahan  ajar  yang  disiapkan  oleh  sekolah  sangat  terbatas.  Hal  ini  berbanding  terbalik  dengan  minat belajar  siswa  di  SD  yang  tinggi.  Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  mata  pelajaran matematika di SDK Sikka, diketahui bahwa  siswa di kelas 5 rata-rata  memiliki tingkat kemampuan berpikir  yang  bagus,  suka  belajar  mandiri,  dan  kebanyakan  siswa  suka  hal  yang  sederhana  seperti misalnya  saat  pelajaran  matematika  hanya  membawa  satu  buah  buku  tulis  yang  multiguna,  bisa sebagai buku catatan, buku tugas, maupun buku latihan. Kekurangan sumber belajar ditambah guru yang  susah  mencari  alternatif  bahan  ajar  membuat  gairah  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran matematika berkurang. Oleh karena itu dengan adanya modul pembelajaran geometri yang disusun oleh peneliti diharapkan dapat sesuai dengan keinginan siswa kelas 5 di SDK Sikka agar mereka lebih semangat dalam belajar dan merasa senang dengan pelajaran matematika. Modul ini juga sekaligus meringankan  beban  guru  dalam  menyiapkan  bahan  ajar  yang  dapat  menunjang  kemajuan  belajar siswa di kelas 5
Geometri merupakan salah satu topik yang diajarkan kepada siswa SD kelas 5. Representasi ide geometri  ada  di  sekeliling  kita  dan  dapat  kita  temukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  kita. Misalnya ruang  kamar,  TV,  buku,  dan lain  sebagainya  merupakan  contoh-contoh  representasi geometri.  Namun  dalam  pengamatan  penulis,  topik  geometri  menjadi  salah  satu  topik  yang  paling
sulit dikerjakan oleh siswa SD di kelas 5. Hal ini mendorong penulis untuk memilih materi geometri dalam penelitian ini.
Menurut  teori  perkembangan  kognitif  Piaget,  siswa  SD  kelas  5  berada  pada  tahap  operasional konkret.  Tahap  operasional  konkret  ditandai  dengan  perkembangan  pemikiran  yang  terorganisasi dan  rasional.  Piaget  menganggap  tahap  operasional  konkret  sebagai  titik  balik  utama  dalam perkembangan  kognitif  anak,  karena  menandai  awal  pemikiran  logis.  Pada  tahap  ini,  anak  cukup dewasa untuk mulai menggunakan pemikiran logis, tetapi hanya bisa menerapkan logika pada objek fisik.  Siswa  perlu  menggunakan  objek-objek  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk  dikaitkan  dengan suatu  permasalahan  sebelum  menggunakan  hal-hal  abstrak  (Suttrisno,  S.,  Riyanto,  Y.,  &  Subroto, 2020).  Oleh  karena  itu,  dalam  proses  pembelajaran,  diperlukan  suatu  pendekatan  yang  dapat memfasilitasi  siswa  dalam  menghubungkan  materi  pelajaran  yang  dirasa  abstrak  dengan  hal-hal nyata dalam kehidupan sehari-hari. Apabila siswa mendapat kemudahan dalam memahami konsep- konsep  matematika,  maka  siswa  akan  mulai  tertarik  mempelajari  matematika  dan  mendapatkan kebermaknaan  dalam  pembelajarannya.  Pada  akhirnya,  diharapkan  prestasi  belajar  siswa  pada pelajaran matematika akan meningkat (Suttrisno, 2021).
Desa Sikka merupakan lokasi yang dipilih oleh peneliti untuk melaksanakan kegiatan penelitian ini. Desa ini memiliki sejarah yang kuat dikarenakan dahulunya merupakan ibu kota Kerajaan Sikka. Masyarakat  di  desa  Sikka  juga  memegang  teguh  budaya  yang  diwariskan  turun-temurun.  Salah satunya  adalah  kain  tenun  tradisional  yang  terdiri  dari  berbagai  macam  motif  dan  memuat  banyak corak  geometri.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  solusi yang  dirasa  tepat  dengan  permasalahan  di  atas adalah etnomatematika.
Menurut  Prabawati  (2016),  etnomatematika  merupakan  sebuah  kajian  terhadap  suatu  ide matematis yang terdapat pada suatu kebudayaan. Pengertian lain dari etnomatematika adalah suatu penelitian  tentang  hubungan  antara  matematika  dan  kehidupan  sosial  dan  kebudayaan  (Zhang  & Zhang,  2010).  Lebih  lanjut  dijelaskan  dalam  penelitian  tersebut  untuk  mengetahui  bagaimana matematika dihasilkan, ditransfer, dan didiskusikan dalam lingkup kebudayaan. Dengan pendekatan etnomatematika, siswa dapat menelaah suatu kebudayaan yang berhubungan dengan ide matematis yang  terdapat  di  dalamnya.  Dari  latar  belakang  ini  tujuan  penelitian  yaitu,  (1)  mendeskripsikan proses  pengembangan  modul  pembelajaran  geometri  berbasis  etnomatematika  di  kelas  V,  dan  (2) mendeskripsikan  hasil  modul  pembelajaran  geometri  berbasis  etnomatematika  di  kelas  V  dari  sisi kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Subjek  Penelitian  ini  adalah  Guru  dan siswa SDK Sikka, sedangkan objek penelitiannya adalah modul pembelajaran. Prosedur penelitian ini mengadaptasi  model  pengembangan  ADDIE,  yaitu  model  pengembangan  yang  terdiri  dari  lima tahapan  yang  meliputi  analisis  (analyze),  desain  (design),  pengembangan  (development), implementasi  (implementation),  dan  evaluasi  (evaluation).  Peneliti  memodifikasi  model pengembangan  sesuai  dengan  kebutuhan.  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SDK  Sikka  yang terletak  di  Desa  Sikka,  Kecamatan  Lela,  Kabupaten  Sikka,  NTT.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu,  observasi,  wawancara,  angket  respon  siswa,  dan  tes,  sedangkan  instrumen pengumpulan  datanya  yaitu  lembar  validasi  modul  dan  perangkat  pembelajaran,  lembar  penilaian kepraktisan modul, dan lembar angket respon siswa.
Teknik analisis yang digunakan dalam peneltiian ini bersifat deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Deskriptif  kualitatif  proses  pengembangan  bahan  ajar  dari  tahap  analysis,  design,  develop, implement,  dan  evaluate.  Deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk  mengolah  data  hasil  wawancara, observasi,  kritik  dan  saran  dari  para  ahli.  Analisis  deskriptif  kuantitatif  meliputi  analisis  data  hasil validasi  oleh  para  ahli,  analisis  lembar  penilaian  kerpaktisan  oleh  guru,  dan  analisis  angket  respon siswa. Analisis keefektifan modul menggunakan analisis N-gain dengan rumus sebagai berikut:
𝑁𝑔 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  terdapat  beberapa  tahapan  pengembangan  yaitu analyze,  design,  develop, implement,  dan  Evaluate .  Pada  tahap analyze dilakukan  validasi  kesenjangan  kinerja  antara  kinerja yang diharapkan dengan keadaan real di kelas V. Hasil validasi kesenjangan kinerja dapat dilihat pada tabel berikut:
No. Kinerja Yang Diharapkan Kondisi Real di kelas V 1. Siswa menyukai materi geometri pada pelajaran matematika Siswa kurang menyukai materi geometri pada pelajaran matematika 2 Bahan ajar yang tersedia di sekolah memiliki kualitas baik Bahan ajar yang tersedia di sekolah tidak memiliki kualitas yang baik dalam mendukung pembelajaran 3 Siswa dapat memperoleh nilai sesuai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Siswa sulit memperoleh nilai sesuai KKM
Peneliti  juga  melakukan  analisis  karakteristik  siswa  dimana  Rentang  usia  siswa  di  kelas  V yaitu  10-11  tahun.  Motif  kain  tradisional  Sikka  sudah  sangat  diketahui  oleh  siswa  dikarenakan dekat  dengan  kehidupan  mereka  sehari-hari.  Hal  ini  menjadi  dasar  peneliti  untuk mengembangkan modul pembelajaran geometri berbasis etnomatematika yang mengintegrasikan motif kain tenun kedalam materi geometri khususnya geometri bangun datar.
Dari  tahapan  design,  develop,  implement  dan  evaluate  didapat  beberapa  hasil  yaitu:  (1) Validasi modul pembelajaran oleh validator; (2) penilaian kepraktisan modul pembelajaran oleh guru  dan  siswa  melalui  lembar  penilaian  kepraktisan  dan  angket  respon  siswa;  (3)  hasil perhitungan nilai pretest dan posttest siswa menggunakan metode N-gain.

## 1.1 Validasi Modul Pembelajaran
Validasi  ini  dilakukan  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi.  Hasil  validasi  modul  pembelajaran oleh ahli media dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil validasi modul pembelajaran oleh ahli media
No. Aspek Penilaian Hasil Penilaian I Desain Sampul 1 Kondisi Fisik 3 2 Kualitas Bahan 3 3 Kemenarikan sampul 2 4 Keterbacaan teks dan tulisan pada sampul 4 II Kesesuaian Isi 5 Menarik perhatian 3 6 Memudahkan dan memahami isi modul 4 7 Meningkatkan minat baca 3 8 Menumbuhkan rasa ingin tahu 3 9 Meningkatkan pengetahuan 4 10 Memperluas wawasan matematika 4 11 Memberikan dukungan pada kemandirian belajar 3 III Kegrafikan
12 Kesesuaian ukuran buku dengan standar ISO 4 13 Kesesuaian jenis dan ukuran huruf 4 14 Kesesuaian gambar dengan tingkat perkembangan anak usia kelas V SD 3 15 Kesesuaian warna pada unsur tata letak 3 16 Kejelasan pesan yang digunakan 3
Dari  Tabel  2  rekapitulasi  hasil  validasi  diperoleh  hasil  pada  16  aspek  yang  dinilai  yaitu  6 aspek  mendapat  skor  4  (37,5%  sangat  baik),  9  aspek  mendapat  skor  3  (56,25%  baik)  dan  1  aspek mendapat  skor  2  (6,25%  kurang  baik).  Berdasarkan  kriteria  minimal  skor  harus  mendapat  nilai minimal baik, maka dilakukan perbaikan terhadap aspek nomor 3 sehingga dapat memperoleh nilai baik.  Revisi  yang  dilakukan  pada  aspek  tersebut  adalah  memperbaiki  cover  depan  pada  modul pembelajaran  geometri  berbasis  etnomatematika.  Ahli  media  juga  memberikan  komentar  pada lembar  validasi  yaitu  menambahkan  “untuk  kelas  berapa?”  pada  judul  modul  pembelajaran  yang disusun. Selain itu ahli media juga memberi saran untuk menambahkan keterangan nama motif kain tenun yang disajikan dalam modul.
Setelah  melakukan  perbaikan,  hasil  validasi  kedua  modul  pembelajaran  geometri  berbasis etnomatematika dapat dilihat dalam Tabel 3.
Tabel 3. Validasi Kedua Modul pembelajaran oleh ahli media
No. Aspek Penilaian Hasil Penilaian I Desain Sampul 1 Kondisi Fisik 4 2 Kualitas Bahan 4 3 Kemenarikan sampul 4 4 Keterbacaan teks dan tulisan pada sampul 4 II Kesesuaian Isi 5 Menarik perhatian 3 6 Memudahkan dan memahami isi modul 3 7 Meningkatkan minat baca 3 8 Menumbuhkan rasa ingin tahu 3 9 Meningkatkan pengetahuan 4 10 Memperluas wawasan matematika 4 11 Memberikan dukungan pada kemandirian belajar 4 III Kegrafikan 12 Kesesuaian ukuran buku dengan standar ISO 4 13 Kesesuaian jenis dan ukuran huruf 4 14 Kesesuaian gambar dengan tingkat perkembangan anak usia kelas V SD 4 15 Kesesuaian warna pada unsur tata letak 3 16 Kejelasan pesan yang digunakan 4
Sesuai  Tabel  3  berdasarkan  hasil  rekapitulasi  dari  16  aspek  penilaian  diperoleh  11  aspek mendapat  skor  4  (68,75%  sangat  baik)  dan  5  aspek  mendapat  skor  3  (31,25%  baik).  Ahli  media memberi  saran  pada  modul  pembelajaran  untuk  dibuat  lebih  menarik  lagi.  Validator  ahli  media menetapkan  bahwa  modul  pembelajaran  geometri  berbasis  etnomatematika  dinyatakan  layak  diuji cobakan.
Selanjutnya hasil validasi modul pembelajaran oleh ahli materi dapat dilihat dalam tabel 4
Tabel 4. Validasi Modul oleh ahli materi
No. Aspek Penilaian Hasil Penilaian I Pendahuluan 1 Ilustrasi 4 II Isi 2 Kesesuaian isi dengan Kompetensi dasar 4 3 Kesesuaian isi dengan tujuan pembelajaran 4 4 Kebenaran konsep 4 5 Kejelasan topik pembelajaran 4 6 Kedalaman atau keluasan materi 4 7 Kaitan materi geometri dengan motif kain tenun tradisional Sikka 4 8 Kesesuaian uraian dengan gambar atau ilustrasi 4 9 Memuat aktivitas atau kegiatan pendukung pembelajaran 4 10 Contoh-contoh yang mendukung konsep 4 11 Sumber yang dipakai jelas 4 12 Kejelasan bahasa dan kalimat 3 III Karakteristik 13 Pemecahan masalah 4 14 Mencari dan menemukan 4 15 Mengembangkan kemampuan bernalar 4
Sesuai  Tabel  4  Validasi  ahli  materi  diperoleh  hasil  dari  15  aspek  penilaian  14  aspek  mendapat skor tertinggi 4 (93% sangat baik), dan 1 aspek mendapat skor 3 (6,7% baik). Dengan demikian modul pembelajaran geometri berbasis etnomatematika dinyatakan layak untuk diujicobakan.

## 1.2 Uji Kepraktisan
Guru  kelas  V  mengisi  lembar  penilaian  setelah  membaca  dan  mempelajari  seluruh  isi  modul. Hasil  penilaian  kepraktisan  dari  aspek  materi  dengan  total  18  aspek  penilaian,  14  aspek  mendapat skor  4  (78  %  sangat  baik)  dan  4  aspek  mendapat  skor  3  (22  %  baik).  Dari  aspek  penyajian  dan kegrafikan dengan total 5 aspek, semuanya mendapat skor 4 (100% sangat baik). Dari aspek bahasa dengan total 5 aspek, semuanya mendapat skor 4 (100 % sangat baik).
Tabel 5. Analisis hasil uji kepraktisan modul pembelajaran
Aspek penilaian Skor rata-rata Aspek Materi 3,7 Aspek Penyajian/Kegrafikan 4 Aspek Bahasa 4 Skor rata-rata 3,9
Berdasarkan  tabel  di  atas,  tingkat  kepraktisan  modul  pembelajaran  oleh  guru  yaitu  tergolong sangat baik.
Kepraktisan  modul  pembelajaran  geometri  berbasis  etnomatematika  juga  dinilai  dari  hasil angket respon siswa. Hasil analisis angket respon siswa dapa dilihat pada tabel 6.
No. Penilaian Pernyataan Banyak Responden Persentasi S SS S SS Aspek kemudahan penggunaan modul 1. Setelah membaca bagian awal modul, saya tertarik untuk mempelajari isi modul. 2 14 12,5  87,5 2. Uraian materi dalam modul membuat saya tertarik untuk mempelajari materi geometri. 1 15 6 94 3. Saya dapat menghubungkan isi modul dengan hal-hal yang pernah saya lihat/ketahui berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. 1 15 6 94 4. Saya dengan mudah memahami isi dari modul ini 1 15 6 94 5. Saya paham dengan bahasa yang digunakan dalam modul ini. 0 16 0 100 6. Istilah-istilah dalam mobul ini mudah saya pahami 1 15 6 94 7. Ilustrasi maupun gambar membuat saya lebuh mudah memahami modul. 1 15 6 94 8. Saya dapat memahami contoh soal yang diberikan dengan mudah 0 16 0 100 9. Soal latihan dapat saya kerjakan. 1 15 6 94 10. Evaluasi yang diberikan membantu saya memahami materi lebih dalam. 1 15 6 94 11. Modul ini memberi kemudahan bagi saya, jika saya ingin belajar secara mandiri. 1 15 6 94

## Aspek kelengkapan penggunaan modul
1. Modul memuat uraian materi, contoh, dan latihan soal dalam modul ini berkaitan dengan kehidupan sehari-hari 0 16 0 100 2. Kegiatan dalam modul ini mendorong saya untuk menemukan konsep dalam materi 0 16 0 100 3. Modul memuat gambar yang membuat saya paham geometri. 0 16 0 100 4. Saya dapat berdiskusi dengan baik, melalui kegiatan dalam modul. 0 16 0 100 Rata-rata persentasi respon siswa 4 96
Sesuai Tabel 6, dapat dilihat rata-rata persentasi respon siswa untuk angket respon siswa yaitu 96%  untuk  yang  memilih  Sangat  Setuju  dan  4%  untuk  yang  memilih  Setuju  dengan  skor  rata-rata 3,95. Kesimpulannya yaitu modul pembelajaran geometri berbasis etnomatematika praktis digunakan sebagai salah satu bahan ajar dalam pelajaran matematika.
1.3 Keefektifan
Dalam  pengujian  keefektifitasan  modul  pembelajaran  melalui  hasil  tes,  peneliti  menggunakan metode N-gain. Setelah Melakukan penelitian, peneliti memperoleh nilai sebagai berikut:
• Skor Post-test (S post ) = 79,06
• Skor Pretest (S pre ) = 49,37
• Skor Maksimum = 85 Kemudian menggunakan rumus N-gain:
𝑁𝑔 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Maka menjadi, 𝑁𝑔 = 79,06−49,37 85−49,37 = 0,83 ≈ 0,8 (dibulatkan)
Berdasarkan kriteria Interpretasi N-gain, modul pembelajaran geometri berbasis etnomatematika tersebut tergolong tinggi sehingga sangat efektif untuk dipelajari

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil diskusi penelitian dengan tujuan yang diharapkan dalam penelitian ini maka kesimpulan  yang  bisa  ditarik  adalah  pengembangan  modul  pembelajaran  geometri  berbasis etnomatematika  di  kelas  V  dengan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  dan  modul pembelajaran yang dihasilkan layak digunakan dalam pembelajaran karena memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif. Saran dari peneliti yaitu, modul pembelajaran geometri berbasis etnomatematika yang  dikembangkan  ini  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  bahan  ajar  dalam  pembelajaran matematika  untuk  materi  bangun  datar  serta  model  ADDIE  dapat  digunakan  untuk  penelitian pengembangan modul pembelajaran topik lain dalam pembelajaran matematika.

## REFERENSI
Agustin, R. D., Ambarawati, M., & Era Dewi Kartika, E. D. (2019). Ethnomatematika: Budaya dalam Pembelajaran Matematika.
Laplace : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 11 – 18. https://doi.org/10.31537/laplace.v2i1.190
Al Azka, H. H., Setyawati, R. D., & Albab, I. U. (2019). Pengembangan Modul Pembelajaran. Imajiner: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 1 (5), 224 – 236.
https://doi.org/10.26877/imajiner.v1i5.4473
Andhini,  N.  F.  (2017).  Prosedur  Pengembangan  Model  ADDIE. Journal  of  Chemical  Information  and Modeling , 53 (9), 39 – 54.
Barata, A., Mastur, Z., & ... (2019). Problem Solving Ability Based Curiousity Through Assistance and CPS Learning Assisted with Ethnomathematics Nuanced Modules. Unnes Journal of … , 8 (2), 1 – 9. Dahlan,  J.  A.,  &  Permatasari,  R.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Etnomatematika  dalam Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Menengah  Pertama. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan Matematika) , 2 (1), 133 – 150.
Fikriya,  A.,  &  Budi,  S.  (2018).  The  analysis  of  adaptive  reasoning  ability  reviewed  fr om  students’ confidence  in  ethnomathematic-based  treffinger  learning  model. Unnes  Journal  of  Mathematics Education , 7 (2), 100 – 107. https://doi.org/10.15294/ujme.v7i2.24941 Hardiarti, S. (2017). Etnomatematika : Aplikasi Bangun Datar. Aksioma , 8 (2), 99 – 110.
Kencanawaty, G., & Irawan, A. (2017). Penerapan Etnomatematika dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Berbasis Budaya. Ekuivalen:Pendidikan Matematika , 27 (2), 169 – 175. http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/ekuivalen/article/view/3652
Mawanto, A., Siswono, T. Y. E., & Lukito, A. (2020). Pengembangan Media Cerita Bergambar untuk Melatih  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada  Materi  Pecahan  Kelas  II. Jurnal  Cendekia :
Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 424 – 437. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.243
Nieveen,
N. (1999). Prototyping
to Reach Product
Quality. Dalam Van Der
Akker,R.M.Branch,K.Gustafson,N.Nieveen,&T.Plomp (Ed.).(125-136).Kluwer Academic Publishers Prabawati,  M.  N.  (2016).  Etnomatematika  Masyarakat  Pengrajin  Anyaman  Rajapolah  Kabupaten Tasikmalaya. Infinity Journal , 5 (1), 25. https://doi.org/10.22460/infinity.v5i1.p25-31 Saputra, S., Jordan, D., Mitchell, T., Wong, H. S., Abraham, R. J., Kidsley, A., Turnidge, J., Trott, D. J.,
&  Abraham,  S.  (2017).  Antimicrobial  resistance  in  clinical  Escherichia  coli  isolated  from companion animals
in
Australia. Veterinary Microbiology , 211 , 43 – 50. https://doi.org/10.1016/j.vetmic.2017.09.014
Suttrisno,  S.,  Riyanto,  Y.,  &  Subroto,  W.  T.  (2020). Pengaruh  Model Value Clarification Technique (Vct) Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Siswa . 5 (1), 718 – 729.
Suttrisno.,  N.  M.  Y.  (2022).  Teacher  Competency  Development  in  Designing  Learning  in  the Independent Curriculum.
AL-MUDARRIS:
Journal of Education , 5 (1), 30 – 44. https://doi.org/10.32478/al-mudarris.v
Suttrisno.  (2021).  Pengaruh  Pemanfaatan  Alat  Peraga  IPS  Terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , VIII (1), 77 – 90.
Suttrisno,  S.,  &  Puspitasari,  H.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia  Membaca  dan Menulis  Permulaan  (MMP)  Untuk  Siswa  Kelas  Awal. Tarbiyah Wa  Ta’lim:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 8 (2), 83 – 91. Retrieved from https://journal.uinsi.ac.id/index.php/Tarbiyawat/article/view/3303
Turmudi.  (2007).  Kajian  Etnomatematika:  Belajar  Matematika  Dengan  Melibatkan  Unsur  Budaya. Seminar Nasional Etnomatnesia , 38 – 53.