PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING BERBANTUAN MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN MATEMATIKA TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA IV GUGUS IV KECAMATAN SUKASADA
Gst. Ngr. Wira Astra 1 , I Md. Suarjana 2 , Ign. I Wyn. Suwatra 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: igusti_ngurahwiraastra@yahoo.com 1 ,pgsd_undiksha@yahoo.co.id 2 suwatra_pgsd@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  kelas  IV  SD  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional,  (2)  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa kelas  IV  SD  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran problem  solving berbantuan video  pembelajaran matematika,  (3) menganalisis  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan pemecahan masalah matematika antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran problem  solving berbantuan  media  video  pembelajaran  matematika  dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Penelitian ini menggunakan  desain  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  rancangan non-equivalent  post test  only  control  group  design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  Gugus  IV Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng.  Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini dilakukan dengan teknik group random sampling . Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  instrumen  tes  kemampuan pemecahan  masalah. Pada  penelitian  ini,  digunakan  dua  teknik  analisis  yaitu  analisis statistik  deskriptif  dan  t-test.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  IV  SD  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  menunjukkan  rata-rata  skor  sebesar  13,  54  dengan  kategori sedang,  (2)  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  IV  SD  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran problem solving berbantuan video pembelajaran matematika menunjukkan rata-rata skor sebesar 15,62 dengan kategori sangat tinggi, dan (3)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  pemecahan  matematika  antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran problem soving berbantuan media  video  pembelajaran  matematika  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran konvensional (t hitung = 2,203 > t tabel = 2,021).
Kata kunci : problem solving , kemampuan pemecahan masalah matematika

## Abstract
The research aims to (1) describing problem solving mathematic skill of student class IV who followed  convensional  learning,  (2)  describing  problem  solving  mathematic  skill  of  student class  IV  who  followed  problem  solving  model  assisted  mathematic  learning  video,  and  (3) determine difference significant problem solving mathematic skill among student group who studied  problem  solving  model  assisted  mathematic  learning  video  and  student  studied convensional  learning.  This  research  was post  test  only  with  nonequivalent  control  group design. The  population  of  this  research  is  student  class  IV  in  elementary  school  cluster  IV Sukasada district Buleleng Regency. Sample of this research choosed  with simple random sampling. Data who Collected this research is problem solving mathematic skill with problem solving test. The data collected were analyzed with descriptive statistic and t-test. The result
of  research  indicate  (1)  problem  solving  skill  mathematic  control  group  who  study convensional  learning  have  average  13,54  with  medium  category,  (2)  problem  solving  skill mathematic  experiment  group  who  study  problem  solving  model  assisted  mathematic learning video have averaga 15,62 with very hight category, and  (3) that there are difference significant in problem solving mathematic skill among the group student that follow followed problem  solving  model  assisted  mathematic  learning  video  and  learning  and  group  of student that follow convensional (t hit = 2,203 > t tab = 2,021).
Keywords : problem solving , problem solving mathematic skill

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Nomor  14  Tahun 2005  tentang  guru  dan  Dosen  menegaskan bahwa guru wajib memiliki kualifikasi akademik,  kompetensi  sertifikat  pendidik, sehat  jasmani  dan  rohani,  dan  memenuhi kualifikasi  lain  yang  dipersyaratkan  satuan pendidikan  tinggi  tempat  bertugas,  serta memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Untuk mewujudkan  fungsi,  peran,  dan  kedudukan tersebut,  guru  perlu  memiliki  kualifikasi akademik, kompetensi, dan sertifikat pendidik yang  sesuai  dengan  standar  pendidik.  Guru yang  profesional  akan  menghasilkan  proses dan  hasil  pendidikan  yang  bermutu  dalam rangka  mewujudkan  insan  Indonesia  yang cerdas  dan  kompetitif,  yaitu  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berahlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  serta  menjadi  warga Negara  yang  demokratis  dan  bertanggung jawab.  Banyak  usaha  yang  telah  dilakukan pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas Pendidikan  Nasional  salah  satu  diantaranya adalah penyempurnaan kurikulum.
Saat ini pelaksanaan sistem kurikulum yang terpusat atau sentralistik telah memberikan  dampak  yang  tidak  sinergi antara  harapan  dengan  hasil  yang  dicapai oleh  steakeholders.  Kurikulum  sentralistik telah  menghasilkan  prilaku  kognitif  siswa yang kurang  fleksibel, kurang  terbuka terhadap  pendapat  yang  divergen.  Siswa merasa lebih cendrung terikat pada apa yang telah ada, pikiran mereka kurang berkembang dan cendrung kurang suka pada sesuatu yang baru.
Pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah lebih menekankan pada pemikiran reproduktif,  lebih  banyak  menekankan  pada hafalan  dan  mencari  satu  jawaban  yang benar  terhadap  soal-soal  yang  diberikan. Sehingga berdampak pada kompetensi belajar yang kurang maksimal.
Untuk  itu  sesuai  dengan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang berlaku  sekarang  ini,  memerlukan  strategi baru  terutama dalam  kegiatan  pembelajaran. Implementasi  KTSP  guru  harus  mampu memilih dan menerapkan model, metode atau strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik materi sehingga mampu mengembangkan  daya  nalar  siswa  secara optimal  khususnya  untuk  mengembangkan pembelajaran  Matematika  di  lingkungan Sekolah Dasar.
Pembelajaran konvensional yang diterapkan dapat menyebabkan masih banyak  ditemukan  kesulitan-kesulitan  yang dialami siswa dalam mempelajari Matematika. Akibatnya terjadi kesulitan siswa untuk  memahami  konsep  berikutnya  karena konsep  prasyarat  belum  dipahami.  Apabila pembelajaran  seperti  ini  terus  dilaksanakan maka kompetensi  dasar dan indikator pembelajaran  tidak  akan  dapat  tercapai secara  maksimal.  Pemilihan  media  yang tepat  juga  sangat  memberikan  peranan dalam pembelajaran. Hasil pengamatan yang dilakukan di  Gugus  IV  Kecamatan Sukasada pada tanggal 7,  8,  dan  9 Januari  2013  mulai pagi pukul 08.00 sampai dengan siang pukul 12.45  menemukan  bahwa  aktivitas  belajar Matematika kelas IV di Gugus IV Kecamatan Sukasada  tahun  ajaran  2012/2013  sangat rendah dan  hasil  belajar  yang  diperoleh  juga rendah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  rata-rata hasil  belajar  Matematika  dalam  tahun  ajaran 2010/2011  dan  tahun  ajaran  2011/2012  di gugus  IV  SD  Kecamatan  Sukasada  sebesar 61.
Pada  saat  dilakukan  observasi  dan wawancara  dengan  guru  dan  siswa  di  SD Gugus  IV  Kecamatan  Sukasada  ditemukan beberapa  siswa  sulit  memahami  konsep Matematika.  Guru  menjelaskan  dengan metode  ceramah,  setelah  itu  memberikan tugas dan mambahas tugas. Setelah dilakukan  evaluasi  pemahaman  konsep
untuk materi bangun ruang sangat menyimpang. Siswa tidak bisa membedakan antara titik sudut, sisi dan rusuk. Ketika siswa diberikan soal pemecahan masalah mengenai  bangun  ruang  dalam  bentuk  soal cerita,  sebagian  besar  siswa  tidak  mampu mengerjakan.  Hal  tersebut  berarti  siswa kurang  mampu  dalam  mengerjakan  soal tentang  pemecahan  masalah.  Untuk  itu diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  pemecahan  masalah  serta  media pembelajaran  yang  dapat  lebih  menarik perhatian  dan  minat  siswa.  Di  samping  itu, siswa pada umumnya mempunyai anggapan bahwa  Matematika  adalah  pelajaran  yang sulit.  42  dari  50  orang  (84%)  siswa  kelas  IV SD  No.  2  Ambengan  dan  SD  No.  3 Ambengan  Gugus  IV Kecamatan Sukasada berpendapat  bahwa  pelajaran  Matematika adalah  pelajaran  yang  sulit  untuk  dipelajari dan dipahami.
Dalam mengupayakan suatu pembelajaran  matematika  yang  baik,  perlu kiranya dikaji terlebih dahulu tentang hakekat dari  belajar  matematika  itu  sendiri.  Secara umum belajar dapat diartikan sebagai proses perubahan  tingkah  laku  berkat  interaksi dengan  lingkungannya.  Dengan  demikian, seseorang dikatakan telah melakukan kegiatan  belajar  jika  orang  tersebut  telah memperoleh  hasil,  yaitu  perubahan  tingkah laku.  Menurut  Fontana  (dalam  Suherman, 2003:  7)  ”belajar  adalah  proses  perubahan tingkah  laku  individu  yang  relatif  tetap sebagai  hasil  dari  pengalaman”.  Belajar matematika  merupakan  proses  psikologis berupa kegiatan aktif dalam upaya seseorang untuk memahami atau menguasai materi matematika.
Berdasarkan pengertian belajar seperti  yang  diuraikan  di  atas,  maka beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dalam  belajar  matematika  adalah:  (1) pengetahuan  harus  dibangun  oleh  siswa secara  aktif,  (2)  belajar  lebih  ditekankan pada  proses  bukan  hanya  pada  hasil  akhir saja,  (3)  fokus  dalam  proses  belajar  adalah siswa, dan (4) mengajar adalah membelajarkan siswa.
Model Pembelajaran Problem Solving adalah  suatu  model  pembelajaran  yang memusatkan pada pengajaran dan keterampilan  pemecahan  masalah,  yang diikuti dengan penguatan keterampilan
(Pepkin, 2004:1).
Penggunaan model
pembelajaran ini diharapkan dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah.
Langkah-langkah  penggunaan problem solving menurut  Djamarah  dkk,  (2006:92) antara  lain:  (a)  adanya  masalah  yang  jelas untuk  dipecahkan,  (b)  masalah  ini  harus tumbuh  dari  siswa  sesuai  dengan  taraf kemampuannya, (Mencari data atau keterangan  yang  dapat  digunakan  untuk memecahkan  masalah  tersebut.  Misalnya, dengan  jalan  membaca  buku-buku,  meneliti, bertanya  ,  berdiskusi,  dan  lain-lain,  (c) menetapkan jawaban sementara dari masalah  tersebut.  Dugaan  jawaban  ini  tentu saja  didasarkan  kepada  data  yang  telah diperoleh,  pada  langkah  kedua  di  atas,  (d) menguji  kebenaran  jawaban  sementara tersebut.  Dalam  langkah  ini  siswa  harus berusaha  memecahkan  masalah  sehingga betul-betul  yakin  bahwa  jawaban  tersebut betul-betul  cocok.  Apakah  sesuai  dengan jawaban  sementara  atau  sama  sekali  tidak sesuai. Untuk menguji kebenaran jawaban ini tentu saja diperlukan metode-metode lainnya seperti  demontrasi,  tugas  diskusi,  dan  lain- lain,  (e)  menarik  kesimpulan.  Artinya  siswa sampai  pada  kesimpulan  terakhir  tentang jawaban dari masalah tadi.
Penggunaan  media  dalam  proses pembelajaran memiliki tujuan tertentu.
Menurut Smaldino dkk. (2008:310), penggunaan  media  video  dalam  proses pembelajaran bertujuan untuk (1) memperkenalkan, membentuk, memperkaya, serta  memperjelas  pengertian  dan  konsep yang abstrak kepada siswa (2) mengembangkan sikapsikap yang
dikehendaki  (3)  mendorong  siswa  untuk melakukan kegiatan lebih lanjut.
Dalam  proses  belajar  mengajar, media  memiliki  fungsi  yang  sangat penting. Secara  umum  fungsi  media  adalah  sebagai penyalur  pesan.  ”Media pengajaran  dapat mempertinggi  proses  belajar  siswa  dalam pengajaran  yang pada  gilirannya  dapat mempertinggi  hasil  belajar  yang  dicapai” (Sudjana  dan Rivai,  2001:  2).  Selain  itu, media pembelajaran dapat menambah efektivitas komunikasi  dan  interaksi  antara pengajar dan siswa.
Hamalik (1994:12) mengatakan bahwa  ”penggunaan  media  mempunyai manfaat dalam proses pembelajaran”. Manfaat  penggunaan  media  pembelajaran antara  lain  sebagai  berikut:  1)Pembelajaran
akan  semakin  menarik  sehingga  menarik perhatian  siswa    sehingga  menumbuhkan motivasi  belajar,  2)  Bahan  pembelajaran akan  lebih  jelas  maknanya  sehingga  dapat lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkan  siswa  menguasai  tujuan pembelajaran lebih baik, 3) Metode mengajar akan  lebih  bervariasi,  tidak  semata-mata komunikasi  verbal  melalui  penuturan  kata- kata  oleh  guru,  sehingga  siswa  tidak  bosan dan  guru  mengajar  setiap  jam  pelajaran,  4) Siswa  lebih  banyak  melakukan  kegiatan belajar tetapi juga aktivitas seperti mengamati,  melakukan  mendemonstrasikan dan lain-lain.
Penekanan dalam pembelajaran menggunakan media video adalah pada nilai belajar  yang  diperoleh  melalui  pengalaman kongkret,  tidak  hanya  akan  berarti  bila dipergunakan  sebagai  proses  pengajaran. Materi  video  hanya  akan  berarti  bila dipergunakan  sebagai  proses  pengajaran. “Peralatan  video  tidak  harus  digolongkan sebagai  pengalaman  belajar  yang  diperoleh dari  penginderaan  yaitu  indra  penglihatan dan  indra  pendengaran,  tetapi  sebagai  alat teknologis  yang  bisa  memperkaya  serta memberikan  pengalaman  konkret  kepada para siswa” (Sudjana dan Rivai, 2001).
Ada  banyak  kelebihan  video  ketika digunakan  sebagai  media  pembelajaran  di antaranya  menurut  Nugent  (dalam  Smaldino dkk.,  2008:310),  “video  merupakan  media yang cocok untuk berbagai aspek pembelajaran,  seperti  kelas,  kelompok  kecil, bahkan  satu  siswa  seorang  diri  sekalipun”. Hal  itu,  tidak  dapat  dilepaskan  dari  kondisi para siswa saat ini yang tumbuh berkembang dalam  dekapan  budaya  televisi,  di  mana paling  tidak  setiap  30  menit  menayangkan program  yang  berbeda.  Dari  itu,  video dengan  durasi  yang  hanya  beberapa  menit mampu  memberikan  keluwesan  lebih  bagi guru  dan  dapat  mengarahkan  pembelajaran secara langsung pada kebutuhan siswa.
Selain  itu,  menurut  Smaldino.,dkk (2008:310),  “pembelajaran  dengan  video multi-suara  bisa  ditujukan  bagi beragam  tipe pembelajaran”.  Teks  bisa  didisplay  dalam aneka  bahasa  untuk  menjelaskan  isi  video. Beberapa DVD bahkan menawarkan kemampuan  memperlihatkan  suatu  objek dari  berbagai  sudut  pandang  yang  berbeda. Disc  juga  memberikan  fasilitas  indeks pencarian  melalui  judul,  topik,  jejak  atau kode-waktu  untuk  pencarian  yang  lebih
cepat.Video  juga  bisa  dimanfaatkan  untuk hampir  semua  topik,  tipe  pembelajar,  dan setiap  ranah  yaitu:  ranah  kognitif,  ranah afektif, ranah psikomotor, dan ranah meningkatkan kompetensi interpersonal. Adapun penjelasan secara rinci dari masing- masing  ranah  tersebut  adalah  sebagai berikut.  1)  Ranah  kognitif,  pembelajar  bisa mengobservasi rekreasi dramatis dari kejadian  sejarah  masa  lalu  dan  rekaman aktual  dari  peristiwa  terkini,  karena  unsur warna,  suara  dan  gerak  di  sini  mampu membuat  karakter  terasa  lebih  hidup. Selain itu,  menonton  video  setelah  atau  sebelum membaca,  dapat  memperkuat  pemahaman siswa terhadap materi ajar. 2) Ranah afektif, video  dapat  memperkuat  siswa  dalam merasakan unsur emosi dan penyikapan dari pembelajaran yang efektif. Hal ini tidak dapat dilepaskan  dari  potensi emosional  impact yang  dimiliki  oleh  video,  dimana  ia  mampu secara langsung memotivasi sisi penyikapan personal dan sosial siswa. Membuat mereka tertawa terbahak-bahak (atau hanya tersenyum)  karena gembira, atau  sebaliknya menangis berurai air mata karena sedih. Dan lebih  dari  itu,  menggiring  mereka  pada penyikapan  seperti  menolak  ketidakadilan, atau  sebaliknya  pemihakan  kepada  yang tertindas.  3)  Ranah  psikomotorik,  video memiliki  keunggulan  dalam  memperlihatkan bagaimana sesuatu bekerja. Misalnya, dalam mendemonstrasikan  bagaimana  tata  cara merangkai  bunga,  membuat  origami  pada anak-anak TK, atau memasak pada pelajaran  tataboga  dan  lain  sebagainya. Semua  itu  akan  terasa  lebih  simpel, mendetail,  dan  bisa  diulang-ulang.  Video pembelajaran yang merekam kegiatan motorik  siswa  juga  memberikan kesempatan pada mereka untuk mengamati dan mengevaluasi  kerja  praktikum  mereka,  baik secara pribadi maupun feedback dari teman- temannya. 4)
Ranah meningkatkan kompetensi interpersonal, video memberikan kesempatan pada
mereka untuk mendiskusikan  apa  yang  telah  mereka saksikan secara berjama’ah. Misalnya tentang  resolusi  konflik  dan  hubungan  antar sesama,  mereka  bisa  saling  mengobservasi dan  menganalisis  sebelum  menyaksikan tayangan video.
Pemilihan media pembelajaran dengan akhir-akhir ini di lingkungan akademis  atau  pendidikan  penggunaan media  pembelajaran. Penggunaan  media
pembelajaran    Matematika  yang  berbentuk video memungkinkan digunakan dalam berbagai  keadaan  tempat,  baik  di  sekolah maupun  di  rumah,  serta  yang  paling  utama adalah  dapat  memenuhi  nilai  atau  fungsi media  pembelajaran  secara  umum  dan memudahkan siswa memahami suatu konsep    Matematika  sehingga  bisa  menjadi pelajaran  yang  menyenangkan.  Media  video pembelajaran yang dipadukan dengan model pembelajaran problem  solving ,  akan  dapat membantu siswa menyelesaikan soal pemecahan masalah. Dalam video pembelajaran
ditayangkan
cara
menyelesaikan  soal  yang  dapat  menarik perhatian  dan  minat  siswa,  yang  nantinya bermanfaat  dalam  pemecahan  masalah. Dengan  pemilihan  pembelajaran  problem solving  berbantuan  media  video  diharapkan mampu  mengetahui  perbedaan  pengaruh pembelajaran  problem solving  berbantuan media  video  an tara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran problem solving berbantuan video pembelajaran  Matematika  dan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  paparan  di  atas,    maka dipandang  perlu  diadakan  penelitian  lebih lanjut tentang “Pengaruh Model Pembelajaran Problem  Solving Berbantuan
Media Video Pembelajaran Matematika terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika pada Siswa Kelas IV di Gugus IV
Kecamatan Sukasada”.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu,  1)
Untuk mendeskripsikan kemampuan pemecahan  masalah  Matematika  siswa kelas IV kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional, 2)  Untuk  mendeskripsikan  kemampuan pemecahan  masalah  Matematika  siswa kelas IV kelompok eksperimen yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran
problem solving berbantuan video pembelajaran  Matematika,  dan  3)  Untuk menganalisis perbedaan kemampuan pemecahan  masalah  Matematika  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran problem solving berbantuan    media  video  pembelajaran Matematika  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.

## METODE
Penelitian ini mengikuti desain penelitian kuasi eksperimen dengan rancangan non-equivalent  post  test  only control  gruop  design .  Populasi  dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV Gugus IV Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng. Pemilihan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik group random sampling terhadap  populasi  yang  telah disetarakan. Maka diperoleh sampel penelitian  siswa  kelas  IV  SD  No.  2 Ambengan  sebagai  kelas  eksperimen  dan siswa kelas IV SD No. 3 Ambengan sebagai kelas kontrol. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah kemampuan pemecahan  masalah.  Data  kemempuan pemecahan  masalah  dikumpulkan  dengan tes  kemampuan  pemecahan  masalah  yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya.
Pada  penelitian  ini  digunakan  dua teknik analisis, yaitu analisis statistik deskriptif dan t-test . Sebelum menggunakan analisis t-test ,  data  harus  diuji  normalitas dan homogenitasnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Hasil rekapitulasi analisis data kemampuan pemecahan
masalah
matematika siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Analisis Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Perhitungan Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 15,62 13,54 Median 16,20 13,10 Modus 16,30 12,50 Standar Deviasi 1,72 3,92 Rentangan 10 10
Berdasarkan hasil analisis data pada Tabel 1, diketahui rata-rata (Mean) kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  kelompok  kontrol  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional adalah 13,54. Jika
dikonversikan  ke  dalam  Peneliaan  Acuan Patokan  (PAP)  skala  lima  berada  pada kategori  sedang  dengan  bentuk  grafik batang seperti pada gambar 1.
Gambar 1. Grafik Batang Kelompok Eksperimen Sedangkan rata-rata (Mean) kemampuan
pemecahan
masalah
matematika  siswa  kelompok  eksperimen dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem  solving  berbantuan  media  video pembelajaran matematika adalah 15,62. Jika dikonversikan  ke  dalam  Penilaian  Acuan Patokan  (PAP)  skala  lima  berda  pada
kategori sangat tinggi sedang dengan bentuk grafik batang seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Batang Kelompok Kontrol
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis, maka  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Dari  hasil perhitungan diketahui bahwa data
kemampuan pemecahan masalah
matematika  kelompok  kontrol dan  kelompok eksperimen berdistribusi normal serta variansnya  homogen.  Pengujian  hipotesis dilakukan  dengan  menggunakan  t-test. Rekapitulasi hasil perhitungan t-test kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil T-test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol.
Kelompok Varians (s 2 ) N db (n1+n2-2) t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 15,42 29 53 2,213 2,021 t hitung > t tabel
H 0 ditolak Kelompok kontrol 8,74 26
Berdasarkan hasil perhitungan uji-t, diperoleh thit  sebesar  2,213.  Sedangkan,  ttab  dengan db  =  53  dan  taraf  signifikansi  5%  adalah 2.021. Hal ini berarti, thit lebih besar dari ttab (thit  >  ttab)  sehingga  H0  ditolak  dan  H1 diterima. Dengan
demikian, dapat diinterpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan
pemecahan masalah
matematika yang  signifikan  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV  di  SD  Negeri  Gugus  IV  Kecamatan Sukasada.
0 2 4 6 8 10 12 10,5 12,5 14,5 16,5 18,5 20,5 F re k u e n s i Titik Tengah 0 2 4 6 8 10 12 8,5 10,5 12,5 14,5 16,5 18,5 F re k u e n s i Titik Tengah

## PEMBAHASAN
Pembahasan  hasil-hasil  penelitian dan pengujian hipoteisis menyangkut tentang kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  khususnya  pada  materi pecahan.  Model  pembelajaran Problem
Solving berbantuan media video
pembelajaran  matematika  diterapkan  pada kelompok eksperimen dan model pembelajaran  konvensional  yang  diterapkan pada  kelompok  kontrol  dalam  penelitian  ini menunjukkan  pengaruh  yang  berbeda  pada kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari analisis data kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa.  Analisis  yang dimaksud  analisis  deskriptif  dan  inferensial (uji-t).
Secara deskriptif, kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa kelompok
eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan siswa kelompok kontrol.  Tinjauan  ini  didasarkan  pada  rata- rata  skor  kemampuan  pemecahan  masalah dan kemiringan kurve poligon. Rata-rata skor kemampuan  pemecahan  masalah  siswa kelompok  eksperimen  adalah  15,62  berada pada kategori sangat tinnggi sedangkan skor kemampuan  pemecahan  masalah  siswa kelompok  kontrol  adalah  13,54  berada  pada kategori  sedang.  Jika  skor  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa kelompok  eksperimen  digambarkan  dalam grafik  poligon  tampak  bahwa  kurve  sebaran data menunjukkan juling negatif yang artinya sebagian  besar  skor  siswa  cendrung  tinggi. Pada  kelompok  kontrol,  jika  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  digambarkan dalam  grafik  poligon  tampak  bahwa  kurve sebaran  data  men  juling  positif  yang  artinya sebagian skor siswa cendrung rendah.
Berdasarkan analisis inferensial menggunakan uji-t diketahui thit = 2,213 dan ttab  (pada  taraf  signifikansi  5%)  =  2,  021. Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan bahwa  t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >  t tab ) sehingga  hasil  penelitian  adalah  signifikan. Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematika yang  signifikan  antara  kelompok siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran problem  solving berbantuan media video pembelajaran matematika dengan kelompok siswa yang  belajar menggunakan model pembelajaran konvensional. Adanya perbedaan yang
signifikan menunjukkan bahwa model pembelajaran problem  solving berbantuan media video pembelajaran matematika berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Besarnya  pengaruh  antara  model pembelajaran problem  solving berbantuan media  video  pembelajaran  matematika  dan model  pembelajaran  konvensional  dapat dilihat  dari  analisis  deskriptif.  Analisis deskriptif menunjukkan bahwa skor kemampuan pemecahan
masalah
matematika  kelompok  eksperimen  lebih tinggi  dari  pada  kelompok  kontrol.  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  dengan  model  pembelajaran problem  solving berbantuan  media  video pembelajaran matematika berpengaruh positih  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  kelas  IV  SD gugus IV Kecamatan Sukasada dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran problem solving berbantuan media video pembelajaran matematika  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional dapat disebabkan oleh perbedaan  fase  atau  tahap  dalam  proses pembelajaran.
Problem adalah situasi yang tak jelas jalan pemecahannya yang mengkonfrontasikan  individu  atau  kelompok untuk  menemukan  jawaban  dan problem solving adalah upaya individu atau kelompok untuk  menemukan  jawaban  berdasarkan pengetahuan, pemahaman, keterampilan yang  dimiliki  sebelumnya  dalam  rangka memenuhi  tuntutan  situasi  yang  tak  lumrah Klurik & Rudnick (dalam Sumardyono, 1996).
Metode Problem  Solving adalah suatu metode pembelajaran yang melakukan pemusatan pada pengajaran dan keterampilan  pemecahan  masalah,  yang diikuti dengan penguatan ketrampilan. Ketika dihadapkan dengan suatu pertanyaan, siswa dapat melakukan keterampilan memecahkan masalah untuk memilih
dan
mengembangkan tanggapannya.
Tidak
hanya  dengan  cara  menghafal  tanpa  dipikir, keterampilan
memecahkan
masalah memperluas proses berpikir (Pepkin, 2004:1).  Suatu  soal  yang  dianggap  sebagai masalah  adalah  soal  yang  memerlukan keaslian  berpikir  tanpa  adanya  contoh penyelesaian  sebelumnya.  Masalah  berbeda
dengan soal latihan. Pada soal latihan, siswa telah  mengetahui  cara  menyelesaikannya, karena  telah  jelas  hubungan  antara  yang diketahui  dengan  yang  ditanyakan,  dan biasanya  telah  ada  contoh  soal.  Pada masalah  siswa  tidak  tahu  bagaimana  cara menyelesaikannya,  tetapi  siswa  tertarik  dan tertantang  untuk  menyelesaikannya.  Siswa menggunakan  segenap  pemikiran,  memilih strategi  pemecahannya,  dan  memproses hingga  menemukan  penyelesaian  dari  suatu masalah Suyitno (dalam Aisyah, 2007:34).
Keunggulan  model problem  solving dibandingkan dengan
pembelajaran
konvensional  adalah  pada  pembelajaran problem solving dilandasi  oleh tujuan pembelajaran kontruktivistik yang menekankan  pada  tiga  fokus  belajar  yaitu, proses,  tranfer  belajar,  dan  bagaimana belajar.  Proses  menekankan  bagaimana strategi problem solving memusatkan pendidikan  pada  pebelajar  atau  ( student centered ) siswa aktif memecahkan permasalahan  secaramadiri  menggunakan pengetahuan  yang  telah  mereka  pelajari sebelumnya. Problem  solving menekankan bagaimana  proses  transfer  pengetahuan terjadi pada pebelajar. Siswa dapat melakukan  trasfer  dengan  baik  ketika  ia mampu  mengaplikasikan  pengetahuan  yang telah  dipelajari  sebelumnya  pada  situasi yang baru. Hal ini menyebabkan siswa dapat menggunakan dibandingkan hanya mengingat apa yang telah dipelajari. Problem solving menekankan  pada  bagaimana  cara belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  dimana proses  belajar  yang  dilakukan  memalalui aktivitas berpikir.
Selain itu, keunggulan model pembelajaran problem  solving dibandingkan dengan  pembelajaran  konvensional  terletak pada  langkah-langkah  pemecahan  masalah yang dilakukan. Aktivitas pemecahan masalah membutuhkan siswa untuk menggunakan pengetahuan yang telah mereka pelajari sebelumnya dalam memecahkan  masalah  dan  mengidentifikasi kekurangan pembelajaran mereka (Selcuk et al.,  2008;  Caliskan  et  al.,  2010).  Langkah- langkah  pemecahan  masalah  merupakan langkah-langkah  eksplisit  dimana  siswa dituntun untuk memahami kondisi
permasalahan, menyususn rencana
pemecahan, melaksanakan rencana pemecahan,  dan  mengecek  hasil  yang diperoleh.  Jadi,  dalam  pembelajaran  yang
mengunakan  model  pembelajaran problem solving berbatuan media video pembelajaran matematika  selain  berpengaruh  terhadap positif  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa,  penggunaan model pembelajaran problem solving berbantuan media video pembelajaran matematika menjadikan siswa lebih berminat dalam  mengikuti  pembelajaran  di  kelas karena siswa terlibat langsung dalam proses pembelajaran melalui kegiatan soal pemecahan  masalah  yang  diberikan  oleh guru. Lain halnya pada model pembelajaran konvensional. Model pembelajaran konvensional (MPKo)
merupakan suatu istilah dalam pembelajaran yang  lazim  diterapkan  dalam  pembelajaran sehari-hari (Dengeng, 2001). Pendapat senada  juga  disampaikan  oleh  Sutikno (2006),  bahwa  MPKo  merupakan  model pembelajaran yang biasa dilakukan oleh guru dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas. Pembelajaran  konvensional  yang  dimaksud secara  umum  adalah  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  yang  biasa  dilakukan oleh  guru  yaitu  memberi  materi  melalui ceramah,  latihan  soal  kemudian  pemberian tugas.  Desain  pembelajaran  bersifat  linier dan  dirancang  dai  sub-sub  konsep  secara terpisah  menuju  konsep-konsep  yang  lebih kompleks  (Dengeng,  2001).  Pembelajaran Linier  berarti  bahwa  satu  langkah  mengikuti langkah  yang  lain,  di  mana  langkah  kedua tidak  bisa  dilakukan  sebelum  langkah pertama dikerjakan. Pembelajaran konvensional  jarang  melibatkan  pengaktifan pengetahuan  awal  dan  jarang  memotivasi siswa. Pembelajaran konvensional didasarkan atas asumsi bahwa pengetahuan dapat  dipindahkan  secara  utuh  dari  pikiran guru ke pikiran siswa (Dengeng, 2001).
Lebih lanjut, menurut Dengeng (2001), pembelajaran konvensional
cenderung pada belajar hafalan dan mentolerir respon-respon yang bersifat konvergen,  menekankan  informasi  konsep, latihan  soal  dalam  teks,  penilaian  bersifat tradisional  dengan paper  and  pencil  test yang  hanya  menuntut  pada  satu  jawaban yang  benar.  Belajar  hafalan  mengacu  pada penghapalan fakta-fakta, hubungan- hubungan, prinsip, dan konsep.
Jadi, model
pembelajaran konvensional  adalah  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  yang  biasa  dilakukan
oleh  guru  yaitu  memberi  materi  melalui ceramah,  latihan  soal  kemudian  pemberian tugas.  Ceramah  merupakan  salah  satu  cara penyampaian  informasi  dengan  lisan  dari seseorang  kepada  sejumlah  pendengar  di suatu  ruangan.  Kegiatan  berpusat  pada penceramah  dan  komunikasi  searah  dari pembaca kepada pendengar .

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  1)  deskripsi  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa kelas IV kelompok kontrol yang dibelajarakan dengan model
pembelajaran konvensional menunjukkan  rata-rata  skor  sebesar  13,54 dengan kategori sedang,  2) deskripsi kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa kelas IV kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan model pembelajaran problem  solving berbantuan media video pembelajaran matematika menunjukkan  skor  rata-rata  sebesar  15,62 dengan  kategori  sangat  tinggi,  dan  3) terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah  dalam  mata  pelajaran  Matematika antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran problem solving berbantuan media video pembelajaran Matematika  dengan  kelompok  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional. Hal ini dapat dilihat dari analisis uji hipotesis terhadap  hasil  belajar  dalam  mata  pelajaran Matematika siswa yang menunjukkan bahwa harga  t hitung =  2,203  lebih  besar  dari  t tabel = 2,021, pada  taraf  signifikansi  5%  untuk db  = 53.  Rata-rata  skor  kemampuan  pemecahan masalah Matematika siswa kelompok eksperimen yang mengikuti model pembelajaran problem  solving berbantuan media video pembelajaran Matematika
berada pada kategori sangat tinggi sedangkan  rata-rata  skor    kemampuan pemecahan  masalah  Matematika  siswa kelompok  kontrol  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional  berada  pada kategori  sedang.  Berdasarkan  hal  tersebut, model pembelajaran problem solving berbantuan media video pembelajaran Matematika
berpengaruh terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  dalam mata pelajaran Matematika pada siswa kelas IV  Sekolah  Dasar  Gugus  IV  Kecamatan Sukasada.
Adapun  saran  yang  diajukan  pada penelitian  ini  adalah  1)  bagi  sekolah,  hasil penelitian  ini  digunakan  sebaagai  bahan pertimbangan  dalam  menggunakan  model pembelajaran  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan di sekolah, khususnya di sekolah dasar, 2) bagi guru, penelitian ini diharapkan dapat  membangkitkan  kesadaran  para  guru agar  lebih  banyak  menerapkan  model pembelajaran  yang  inovatif  yang  lebih berkualitas  dalam  proses  pembelajaran  di kelas gunameningkatkan hasil belajar  siswa, 3)  bagi  siswa,  penelitian  ini  diharapkan  para siswa  mampu  mengaitkan  antara  materi yang  diajarkan  dengan  dunia  nyata  siswa (konteks) sebagai  bekal tentang cara memecahkan  masalah  dalam  kehidupan masyarakat,  dan  4)  bagi  peneliti  lain,  dapat digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan untuk  penelitian  berikutnya.  hendaknya peneliti  lain  meneliti  lebih  lanjut  dan  lebih mendalam dengan variabel dan sampel yang lebih luas sehingga dapat menemukan faktor lain  yang  berpengaruh  dalam  peningkatan hasil belajar siswa selain model pembelajaran dan media.

## DAFTAR RUJUKAN
Aisyah,  Nyimas  dkk.  2007. Pengembangan Pembelajaran
Matematika SD . Jakarta:Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Departemen  Pendidikan  Nasional  2008. Pengembangan Bahan Pembelajaran SD . Jakarta; 2008.
Djamarah,  Syaiful  Bahri,  dan  Zain,  Aswan.
2006. Strategi  Belajar  Mengajar .
Jakarta: Rineka Cipta.
Pepkin  K.L.  2004. Creative  Problem  Solving In Math. Tersedia di: http://www.uh.edu/hti/cu/ 2004/v02/04. htm (5 Februari 2011).
Smaldino,  dkk.  2008.  Media  pembelajaran. Jakarta: PT. Gramdedia.
Sitompul,  Hasiholan.  2008. Strategi  Problem Solving Dalam Dinamika Lingkungan  Geometri .  Tesis  (tidak diterbitkan). Sumatra Utara: Universitas Sumatra Utara.
Sumardyono.1996. Tahapan dan  Strategi
Pemecahan  Masalah  Matematika . Yogyakarta:  Kepala  Unit  Litbang atau R&D pada Pusat Pengembangan dan  Pemberdayaan Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan
Matematika  (PPPPTK  Matematika). Kandidat  Doktor  Matematika  dari UGM.