## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN

## PROBLEM BASED LEARNING DAN GAYA BELAJAR

## TERHADAP HASIL BELAJAR MATA KULIAH HIDROLOGI
Tuti Mutia Sri Agustina Prodi Pendidikan Geografi STKIP Hamzanwadi

## Abstract
One of the advantages of the model of Problem Based Learning (PBL) is the ability to develop the ability to think. Further characteristics are thought  to  affect  student  learning  outcomes  are  learning  styles.  In  the process  the  information  shown  there  are  various  ways  that  students, some  easier  to  process  through  visual  information,  partly  with  sound (auditory),  and  others  with  direct  practice  (kinesthetic).  According  to the research Lynn and O'Brien in Rose and Nichole (2002) the tendency of  students  to  learn  in  5000  is  29%  visual,  auditory  34%,  and  37% kinesthetic. The purpose of this study was to determine the effect of PBL teaching  model,  learning  styles  and  learning  model  PBL  interaction with the learning styles on learning outcomes. This study uses a model of quasi-experimental / quasi experiment, with a 2 x 3 factorial design research  variables  consisted  of:  (1)  the  dependent  variable  (student learning  outcomes);  (2)  independent  variables  (PBL  learning  model); and  (3)  moderator  variables  (learning  styles).  Analysis  of  data  using Anova  Two  Line  with  SPSS  16.  Results  of  analysis  using  Anova  Two Paths,  indicate  that:  (1)  learning  model  PBL  effect  on  learning outcomes;  (2)  learning  styles  influence  on  learning  outcomes;  and  (3) there  is  no  interaction  effect  PBL  learning  model  learning  style  on learning outcomes.
Salah  satu  keunggulan  dari  model  Problem  Based  Learning  (PBL) adalah  kemampuannya  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir. Selanjutnya  karakteristik  yang  diduga  mempengaruhi  hasil  belajar mahasiswa adalah gaya belajar. Dalam memperoses informasi terdapat berbagai  cara  yang  ditampilkan  mahasiswa,  sebagian  lebih  mudah memproses  melalui  informasi  visual,  sebagian  lagi  dengan  suara (auditori),  dan  lainnya  dengan  praktek  langsung  (kinestetik).  Menurut hasil  penelitian  Lynn  dan  O’Brien  dalam  Rose  dan  Nichole  (2002) kecenderungan  belajar  pada  5000  mahasiwa  adalah  visual  29%, auditori  34%,  dan  37%  kinestetik.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mengetahui  pengaruh    model  pembelajaran  PBL,  gaya  belajar  dan interaksi model pembelajaran PBL dengan gaya belajar terhadap hasil
belajar.  Penelitian  ini  menggunakan  model  eksperimen  semu/  Quasi Eksperiment, dengan desain faktorial 2 x 3. Variabel penelitian terdiri dari:  (1)  variabel  terikat  (hasil  belajar  siswa);  (2)  variabel  bebas (model pembelajaran PBL); dan (3) variabel moderator (gaya belajar). Analisis data menggunakan Anova Dua Jalur dengan bantuan SPSS 16. Hasil  analisis  menggunakan  Anova  Dua  Jalur,  menunjukkan  bahwa: (1)  model  pembelajaran  PBL  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar;  (2) gaya  belajar  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar;  dan  (3)  tidak  ada pengaruh  interaksi  model  pembelajaran  PBL  dengan  gaya  belajar terhadap hasil belajar.
Keywords: PBL Model, Results Learning, Learning Style Kata kunci: Model PBL, Hasil Belajar, Gaya Belajar

## A. PENDAHULUAN
Kemampuan  berpikir  sangat  diperlukan  untuk  menghadapi  permasalahan- permasalahan  yang  terjadi  dalam  kehidupan  mahasiswa  mendatang.  Beberapa  ahli menyatakan pentingnya kemampuan ini di antaranya yaitu Mahanal dkk (2007): ”(1) belajar  lebih  ekonomis,  yakni  bahwa  apa  yang  diperoleh  dan  pengajarannya  akan tahan  lama;  (2)  cenderung  menambah  semangat  belajar  dan  gairah  (antusias);  (3) dapat  memiliki  sikap  ilmiah;  dan  (4)  memiliki  kemampuan  me-mecahkan  masalah baik  pada  saat  proses  belajar  mengajar  di  kelas  maupun  dalam  menghadapi permasalahan  nyata  yang  akan  dialaminya”.  Sadia  (2008)  juga  mengungkapkan bahwa dengan kemampuan berpikir ”mahasiswa dapat mencapai standar kompetensi yang  telah  ditetapkan  dalam  kurikulum  serta  mampu  merancang  dan  mengarungi kehidupannya  pada  masa  yang  akan  datang  yang  penuh  dengan  tantangan, persaingan,  dan  ketidakpastian”.  Selain  itu,  pentingnya  kemampuan  berpikir  dapat mempengaruhi hasil belajar mahasiswa (Derlina, 2013)
Dari  ketiga  pendapat  ahli  tersebut  menjadi  alasan  pentingnya  pengembangan kemampuan  berpikir  teutama  untuk  meningkatkan  hasil  belajar.  Pengembangan  ini dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara,  salah  satunya  yaitu  dengan  menerapkan model PBL Para ahli berpendapat bahwa PBL  dikembangkan dengan tujuan ”untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir kritis, memecahkan masalah, dan  keterampilan  intelektual.  PBM  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dan  analisis  serta  mengha-dapkan  siswa  pada  keterampilan  untuk  memecahkan
masalah”  (Hastings,  dalam  Mahanal  2007).  Nur  (2011)  mengatakan  bahwa  belajar berdasarkan  masalah  ada-lah  proses  berpikir  tentang  masalah  kehidupan  riil  di sekitar siswa. Coreobima (2010) juga berpendapat bahwa ”pembelajaran berdasarkan masalah  menyediakan  kondisi  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis maupun  analisis,  serta  memecahkan  masalah  kompleks  dalam  kehidupan  nyata”. PBL  memberikan  pengalaman  kepada  mahasiswa  untuk  meningkatkan  pemahaman tentang suatu materi dengan menerapkannya dalam kehidupan nyata melalui analisis suatu  permasalahan  sehingga  hal  ini  tentunya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa (Derlina, 2013)
Hal  lain  yang  diduga  mempengaruhi  hasil  belajar  mahasiswa  adalah  karakteristik mahasiswa.  Salah  satu  karakteristik  mahasiswa  yang  dimaksudkan  adalah  gaya belajar.  Hal  ini  berkaitan  dengan  cara  memahami  materi  pelajaran,  menyerap, memperoses,  dan  menyimpan  informasi,  serta  mengeluarkan  informasi.  Dalam  satu kelas  terdiri  dari  beberapa  karaktersitik  mahasiwa  yang  berbeda-beda.Ada  yang mudah  memahami  materi  pelajaran,  tetapi  sulit  menyimpan  dalam  waktu lama.Sebaliknya,  ada  yang  memerlukan  waktu  lama  untuk  memahami  dan menyimpan  materi  pelajaran,  tetapi  mudah  mengeluarkan  kembali  informasi  yang diterimanya.
Dalam  memperoses  informasi  terdapat  berbagai  cara  yang  ditampilkan  mahasiswa, sebagian  lebih  mudah  memproses  melalui  informasi  visual,  sebagian  lagi  dengan mudah  memproses  bila  ada  suara  (auditori),  dan  lainnya  akan  memahami  dengan mudah  jika  melakukannya  dengan  praktek  secara  langsung  (kinestetik)  (De  Porter, 2002). Sebagai acuan hasil penelitian yang dilakukan oleh Lynn dan O’Brien dalam Rose dan Nichole (2002) menunjukkan kecenderungan belajar pada 5000 mahasiwa sebagai  berikut:  visual  29%,  auditori  34%,  dan  37%  kinestetik.  Gaya  belajar berpengaruh terhadap efektifitas belajar.
Terkait  dengan  hal  di  atas,  De  Porter  (2005)  mengemukakan  bahwa  ”sistem identifikasi  V-A-K  (Visual-Auditori-Kinestetik)  membedakan  bagaimana  seseorang menyerap  informasi”.  Oleh  karena  itu,  apabila  pembelajaran  dengan  hanya memenuhi  kebutuhan  mahasiwa  dengan  gambar  dan  warna,  teks,    peta,  grafik,  dan diagram  maka  akan  memudahkan  kelompok  mahasiwa  yang  bergaya  visual.
Pembelajaran dengan ceramah, dan diskusi akan cenderung memfasilitasi mahasiwa yang  bergaya  auditori.  Sedangkan,  pembelajaran  yang  cenderung  lebih  banyak memfasilitasi  mahasiwa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  dengan  belajar  bergerak (menyentuh, melakukan, dan sebagainya), mudah mengingat apa yang dilakukan dan bukan apa yang dikatakan dan diamati.
Dunn  (dalam  Purwanto,  2003)  mengemukakan  bahwa  ”hanya  30%  mahasiswa  (di Amerika)  menguasai  75%  yang  mereka  dengar,  40%yang  mereka  baca  atau  lihat, 15%  belajar  dengan  taktual,  dan  15  lainnya  bersifat  kinestetik”.  Berdasarkan  hal tersebut gaya belajar diduga sangat kuat mempengaruhi hasil belajar.
Walaupun  satu  model  pembelajaran  tidak  mampu  memfasilitasi  semua  mahasiwa dengan  gaya  belajar  yang  berbeda-beda,  pembelajaran  akan  bermakna  apabila terorganisasi dengan baik dan disesuaikan dengan perubahan tingkah laku mahasiwa sebagai  penikmat  kondisi  belajar  yang  diciptakan  guru.  Merujuk  pada  Dunn  dalam Prashing  (2007)  guru  memiliki  tanggung  jawab  besar  dalam  mengidentifikasi  gaya belajar  mahasiwa  dan  bukan  mereka  yang  menanggung  beban  karena  harus menyesuaikan  gaya  mengajar  guru.  Dapat  dikatakan  bahwa  keberhasilan pembelajaran  juga  bergantung  pada  bagaimana  suatu  materi  disampaikan  sesuai dengan gaya belajar yang dimiliki mahasiwa.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dirancang dalam penelitian eksperimen kuasi dengan model Untreated Control  Group  Design  with  Pretest  and  Postest (Cook  dan  Campbell,  dalam Purwanto 2003). Ciri utama penelitian eksperimen kuasi adalah eksperimenter tidak berkemampuan  melakukan  manipulasi  dan  randomisasi    sebesar  pada  eksperimen tulen  (Nahartyo,  2012).  Adapun  bentuk  rancangan  eksperimennya  adalah  desain faktorial sederhana 2x3.
Tabel 3.1   Desain Faktorial 2 x 3 (Modifikasi dari Jusita, 2008)

## MP
GB MP PBL
(Kelas Eksperimen)
CND (Kelas Kontrol) GBV GBV/MP PBL GBV/CND GBA GBA/ MP PBL GBA/ CND GBK GBK/ MP PBL GBK/ CND
Keterangan:
MP = Perlakuan Penelitian yaitu Model Pembelajaran
MP PBL = Model Pembelajaran PBL
CND  = Ceramah dan Diskusi
GB = Gaya Belajar
GBV  = Gaya Belajar Visual
GBA  = Gaya Belajar Auditori GBK  = Gaya Belajar Kinestetik
Rancangan  penelitian  tersebut    dilakukan  dengan  mengacu  padamodel Untreated Control  Group  Design  with  Pretest  and  Postest (Cook  dan  Campbell,  dalam Purwanto 2003) dengan model terlihat padatabel 3.2.

## Tabel 3.2 Model Rancangan Eksperimen
O1 X O2 O1=Prates O1 O2 O2=Pascates X =Perlakuan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  STKIP  hamzanwadi  selong  Waktu  penelitian dilakukan selama 4 bulan (September-Desember 2014). Subjek penelitian ini adalah mahasiswa semester I dan VB. Penelitian ini dilaksanakarn pada semester ganjil pada tahun  ajaran  2014/2015.  Di  dalam  penelitian  eksperimen  ini  subjek  penelitian berjumlah  2  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen menggunakan  model  pembelajaran PBL sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan pembelajaran  konvensional  yaitu  diskusi  biasa  dan  ceramah.  Penentuan  subjek penelitian harus dipenuhi syarat pengambilan subjek penelitian yaitu harus homogen. Dalam  penelitian  ini  ada  tiga  data  yang  harus  dianalisis,  yaitu  data  tentang kemampuan  awal  mahasiswa,  data  tentang  kemampuan  akhir  mahasiswa  dan  data
tentang  hasil  belajar  mahasiswa.  Setelah  data  terkumpul,  maka  langkah  selanjutnya adalah melakukan uji hipotsesis. Uji ini bertujuan untuk mengetahui apakah hipotesis diterima atau ditolak.
Untuk menguji hipotesis dipergunakan teknik analisis ANOVA Dua Jalur. Hipotesis dengan  taraf  signifikan  5%  dan  perhitungannya  dapat  diselesaikan  dengan  bantuan programSPSS 16.0 for Windows.
Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  Anova  Dua  Jalur.  Semua analisis  dilakukan  dengan  menggunakan  program SPSS16,0  for  windows .  Hasil analisis digunakan untuk menguji hipotesis yang telah dirumuskan dalam bab satu.
Hasil  analisis  menunjukkan  (1)  variabel  bebas  penggunaan  model PBL (X1) berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  (Y),  (2)    variabel  moderator  gaya  belajar  (X2) berpengaruh terhadap hasil belajar (Y), dan (3) tidak ada interaksi variabel bebas dan variabel moderator berpengaruh terhadap variabel terikat. Hasil analisis  dapat dilihat pada tabel 4.1 dan 4.2 di bawah ini.
Tabel 3.3 Hasil Analisis Varian Source df Mean Square F Sig. X2 2 159.425 6.980 .003 X1 1 696.143 30.478 .000 X2 * X1 2 42.121 1.844 .174
Keterangan: Y = Hasil Belajar X1= Model Pembelajaran X2= Gaya Belajar

## C. HASIL PENELITIAN
Model Pembelajaran PBL Berpengaruh terhadap Hasil Belajar Hidrologi
Pengujian  hipotesis  merupakan  langkah  atau  prosedur  untuk  menentukan  apakah hipotesis diterima atau ditolak. Data yang digunakan untuk uji hipotesis adalah data gain score yang diperoleh dari selisih kemampuan akhir (pascates) dan kemampuan awal  (prates)  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  kemudian  disebut  dengan
hasil  belajar  hidrologi  dan  data  nilai  rata-rata  menggunakan  tes essay .  Pengujian hipotesis dalam penelitian ini adalah:
Ho  :Model pembelajaran PBL tidak berpengaruh terhadap hasil belajar Hidrologi Hi  :Model pembelajaran PBL berpengaruh terhadap hasil belajar Hidrologi Dasar pengambilan keputusan berdasarkan nilai signifikansi sebagai berikut:
a. Apabila nilai probabilitas (p) > 0,05 maka Ho diterima
b. Apabila nilai probabilitas (p) < 0,05 maka Ho ditolak
Hasil  analisis  data  dengan  menggunakan  Anova  dua  jalur  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran PBL berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  Hidrologi.
Hasil analisis untuk tes essay diketahui nilai sig. 0,003, sehingga p < 0,05. Terdapat perbedaan mean hasil belajar hidrologi antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Dapat  diambil  keputusan  dalam  eksperimen  ini  Ho  ditolak  dan  Hi  diterima  sebagai hasil  penelitian.  Hasil  analisis  tersebut  menunjukkan  model  pembelajaran PBL berpengaruh terhadap hasil belajar hidrologi.

## Gaya Belajar  Berpengaruh terhadap Hasil Belajar Hidrologi
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini adalah:
Ho  :Gaya belajar  tidak berpengaruh terhadap hasil belajar hidrologi H1  :Gaya belajar berpengaruh terhadap hasil belajar hidrologi Dasar pengambilan keputusan berdasarkan nilai signifikansi sebagai berikut:
a. Apabila nilai probabilitas (p) > 0,05 maka Ho diterima
b. Apabila nilai probabilitas (p) < 0,05 maka Ho ditolak
Hasil analisis data dengan menggunakan anova dua jalur menunjukkan bahwa gaya belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  hidrologi.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  hasil  analisis  diketahui  nilai  sig.  0,000,  sehingga  p  <  0,05.  Dapat  diambil keputusan dalam eksperimen ini Ho  ditolak dan Hi diterima sebagai hasil penelitian.
Interaksi  antara  Pembelajaran  Kooperatif  Model PBL dan  Gaya  Belajar terhadap Hasil Belajar Hidrologi
Ho  :  Tidak  ada  interaksi  antara  model  pembelajaran  PBL  dengan  gaya  belajar berpengaruh terhadap hasil belajar hirologi
Hi  : Ada interaksi antara model pembelajaran PBL dengan gaya belajar berpengaruh terhadap hasil belajar hidrologi
Dasar pengambilan keputusan berdasarkan nilai signifikansi sebagai berikut:
a. Apabila nilai probabilitas (p) > 0,05 maka Ho diterima
b. Apabila nilai probabilitas (p) < 0,05 maka Ho ditolak
Hasil  analisis  dengan  menggunakan  Anova  dua  jalur  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran PBL dengan gaya belajar tidak berinteraksi  secara signifikan terhadap hasil belajar hidrologi. Hal ini ditunjukkan oleh nilai sig. 0,174, sehingga (p>0,005). Dengan demikian dapat dismpulkan bahwa dalam ekperimen ini Ho diterima dan Hi ditolak sebagai hasil penelitian.
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  dikemukakan  bahwa  model  pembelajaran PBL dengan  gaya  belajar  tidak  berinteraksi  secara  signifikan  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  hidrologi.  Artinya  perbedaan  hasil  belajar  hidrologi  antara  kelas  ekperimen dan  kontrol  lebih  banyak  dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran PBL daripada  gaya belajar.
Berdasarkan  analisis  data  didapatkan  temuan  penelitian  sebagai  berikut: Pertama, ada  pengaruh  pembelajaran  model TPS terhadap  hasil  belajar  hidrologi  mahasiswa. Kedua, ada  pengaruh  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  hidrologi  mahasiswa. Mahasiswa  dengan  gaya  belajar  auditori  memiliki  rata-rata  hasil  belajar  lebih  baik daripada mahasiwa  yang memiliki gaya belajar visual maupun kinestetik pada kelas ekperimen  dankontrol  (auditori  >  visual  >  kinestetik). Ketiga, tidak  ada  interaksi antara model pembelajaran PBL dan gaya belajar terhadap hasil belajar hidrologi.

## Model PBL Berpengaruh terhadap Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  uji  t  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  geografi  pada  materi permasalahan  air  dengan  menggunakan  model  pembelajaran PBL berpengaruh terhadap  hasil  belajar.  Pengaruh PBL terhadap  hasil  belajar  dapat  dilihat  dengan membandingkan  rata-rata  skor pre  test dan post  test pada  kelas  eksperimen  dan kontrol. Adapun skor post test kelas eksperi-men 79.88sedangkan pada kelas kontrol yaitu  69,88,  padahal  pada pre  test kedua  kelas  tersebut  memiliki  rata-rata kemampuan  yang  tidak  jauh  berbeda.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  homogenitas  pada
saat pengambilan sampel dan nilai rata-rata skor pre test yaitu pada kelas eksperimen sebesar  54.15  dan  pada  kelas  kontrol  sebesar  53.50.  Hal  ini  menunjukkan  bukti adanya kontribusi PBL dalam mempengaruhi hasil belajar mahasiswa.
Pengaruh penggunakan model PBL terhadap rata-rata skor hasil belajar tidak terlepas dari  tiga  dasar  konsep  pembelajaran  berdasarkan  masalah  yang  sekaligus  sebagai karakteristik  model  pembelajaran  ini.  Adapun  konsep  dan  karakteristik  tersebut  di antaranya  yaitu  pembelajaran  ini  difungsikan  sebagai  laboratorium  untuk menemukan  dan  memecahkan  masalah  yang  secara  nyata  terjadi  pada  masyarakat tersebut.  Dalam  hal  ini  mahasiswa  dituntut  untuk  menemukan  permasalahan  yang terjadi  disekitarnya.  Penemuan  permasalahan  ini  berdasarkan  data-data  maupun fakta-fakta yang terjadi di lingkungan sekitarnya. Masalah dalam konteks nyata dapat memberikan  motivasi  kepada  mahasiswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Amir (2010)  bahwa  ”masalah  memberikan  peluang  untuk  meningkatkan  motivasi  dalam diri  mahasiswa”.  Motivasi  akan  mendorong  mahasiswa  untuk  mau  belajar  berpikir terhadap  permasalahan  yang  disajikan  baik  penyebab  maupun  solusi  yang  paling tepat  sehingga  ketika  diberikan  soal  tentang  permasalahan  yang  lain  yang  terjadi mahasiswa  dapat menganalisisnya dengan lancer dan hasil belajar yang diharapkan dapat tercapai.
Pemberian  motivasi  pembelajaran  akan  membangkitkan  gairah  mahasiswa  untuk belajar.  Motivasi  belajar  merupakan    daya  yang  muncul  dari  dalam  diri  individu untuk  melakukan  kegiatan  belajar  untuk  menambah  pengetahuan  dan  keterampilan serta pengalaman. Motivasi ini tumbuh karena ada keinginan untuk bisa mengetahui dan  memahami  sesuatu.  Keinginan  ini  mendorong  serta  mengarahkan  minat  belajar mahasiswa  sehingga  sungguh-sungguh  untuk  belajar  untuk  mencapai  prestasi. Melalui  motivasi  mahasiswa  dengan  mudah  menuangkan  pemikiran-pemikiran kritisnya  untuk  mengkaji  permasalahan-permasalahan  yang  menjadi  tolak  ukur keberhasilan PBL dalam mencapai tujuan penelitian ini .
Winkel  (1991)  mengemukakan  ”motivasi  belajar  sebagai  keseluruhan  daya penggerak  psikis  di  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar  dan memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar  demi  mencapai  tujuan  belajar”.  Tujuan belajar disini berupa hasil belajar mahasiswa. Jadi dapat disimpulkan bahwa masalah
dalam  konteks  riil  memberikan  peluang  untuk  meningkatkan  motivasi.  Motivasi berpengaruh terhadap hasil belajar mahasiswa.
Pada  penelitian  ini  masalah  yang  disajikan  pada  saat  tes  sudah  memiliki  kriteria konteks  riil,  selain  itu  masalah  yang  diberikan  merupakan  masalah  yang  dibangun dengan  melihat  materi  atau  pengetahuan  sebelumnya.  Masalah  dirancang  dapat membangun  kembali  pemahaman  mahasiswa  atas  pengetahuan  yang  didapat sebelumnya.  Selain  itu  dapat  menambah  pengetahuan  mahasiswa  selama  mencari solusi  atas  pemecahan  permasalahan.  Begitu  juga  pada  proses  pembelajaran menggunakan PBL mahasiswa  dituntut  mencari  permsalahan  yang  terjadi  di  sekitar mahasiswa dan baru-baru ini terjadi, pertanyaannya pun mengarah pada pemahaman dan pengetahuan yang didapatkan sebelumnya.
Selain kekuatan sebuah masalah sebagai landasan kekuatan PBL , ada landasan yang dapat  mempengaruhi  hasil  belajar    dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk  saling bertukar  pikiran  dalam  menentukan  masalah  yang  sangat  krusial  untuk  dicari solusinya  berdasarkan  fakta-fakta  dan  data-data  yang  ada,  mengevaluasi  kebijakan- kebijakan  pemerintah  yang  diterapkan,  dan  mencari  solusi  yang  tepat  berdasarkan pertimbangan-pertimbangan  keuntungan  serta  kerugian  bagi  masyarakat  nantinya. Selain  itu,  mahasiswa  juga  dapat  berdiskusi  dalam  menentukan  langkah-langkah yang  akan  diambil  untuk  merealisasikan  solusi  yang  dikemukakan.  Hal  ini  dapat mendorong/motivasi  mahasiswa  untuk  belajar,  melatih  kepekaan  kemampuan berpikir  mahasiswa  terhadap  permasalahan  dan  kebijakan  pemerintah  serta  solusi yang  tepat  bagi  kemaslahatan  masyarakat.  Peningkatan  dorongan/motivasi  untuk belajar  dapat  terlihat  dari  antusiasme  mahasiswa  dalam  pembelajaran  pada  saat penerapan model PBL .
Pembelajaran  kelompok  juga  dapat  memberikan  kesempatan  mahasiswa    untuk mengklarifikasi  pemahamannya  dan  mengevaluasi  pemahaman  mahasiswa  lain, mengobservasi  strategi  berpikir  dari  orang  lain  untuk  dijadikan  panutan,  membantu mahasiswa lain yang kurang untuk membangun pemahaman, serta membentuk sikap yang diperlukan seperti menerima kritik dan menyampaikan kritik dengan cara yang santun  sehingga  diharapkan  mahasiswa  dapat  membangun  pemahamannya  sendiri
maupun  mahasiswa  yang  lain.  Membangun  pemahaman  dalam  belajar  kelompok akan berpengaruh juga pada hasil belajar.
Landasan  yang  ketiga  yang  melandasi  PBM  adalah  teori  konstruktivistik.  Teori  ini memberikan  peluang  kepada  mahasiswa  untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya melalui  pembelajaran  yang  berpusat  pada  mahasiswa.  Dalam  hal  ini,  mahasiswa mengembangkan dan menggali pengetahuannya secara konkrit dan mandiri. Liliasari (2001) menyatakan pembelajaran  yang dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa adalah  pembelajaran  di  mana  siswa  aktif  untuk  belajar  dalam  melakukan  analisis, sintesis,  melakukan  investigasi,  dan  mengerjakan  tugas-tugas.  Hal  ini  sangat  sesuai dengan PBL sebagai  langkah  pembelajaran  yang  mengarah  pada  pengembangan kemampuan ini.

## Gaya Belajar Berpengaruh terhadap Hasil Belajar Hidrologi
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  berpengaruh  terhadap  hasil belajar. Hal ini ditujukkan dengan peningkatan hasil belajar mahasiswa . Gaya belajar berpengaruh terhadap hasil belajar diduga karena: 1) Pada dasarnya setiap mahasiwa mempunyai  cara  yang  berbeda  dalam  belajar,  2)  Model  pembelajaran PBL dalam tahapan-tahapannya  dapat  memfasilitasi  mahasiwa  dengan  gaya  belajar  visual, auditori, dan kinestetik.
Gaya belajar yang dimiliki mahasiwa dapat meningkatkan motivasi belajar mahasiwa karna sesuai dengan cara yang disukai dalam belajar sehingga berpengaruh terhadap hasil  belajar.  Mahasiwa  dengan  gaya  belajar  visual  akan  lebih  mudah  mendapatkan informasi  melalui  membaca  secara  cepat  tanpa  bersuara.    Mahasiwa  dengan  gaya belajar auditori lebih mudah mendapatkan informasi melalui membaca dengan suara keras dan tidak terlalu cepat. Mahasiwa dengan gaya belajar kinestetik lebih mudah mendapatkan  informasi  melalui  membaca  diikuti  dengan  menggerakkan  anggota badan.
Model  pembelajaran PBL dalam  tahapan-tahapannya  dapat  memfasilitasi  mahasiwa dengan  gaya  belajar  visual,  auditori,  dan  kinestetik.  Pada  tahap orientasi mahasiwa terhadap  masalah  dan  organisasi  mahasiwa  untuk  belajar lebih  menfasilitasi mahasiwa  dengan  gaya  belajar  visual  karena  tahap  ini  mahasiwa  diberikan  waktu
untuk  memikirkan  jawaban  dari  permasalahan  yang  diberikan,  sehingga menumbuhkan  sikap  mandiri,  mahasiwa  lebih  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran  berlangsung.  Mahasiwa  dalam  tahap  ini  lebih  banyak  membaca  buku dalam  memikirkan  jawaban  dari  pertanyaan  tentang  permasalahan  yang  diberikan dosen. Hal ini sesuai dengan ciri-ciri gaya belajar visual.
Ciri-ciri  gaya  belajar  visual  yang  dikemukakan  oleh  De  Porter  (2002)  sebagai berikut:  1)  teratur,  memperhatikan  segala  sesuatu,  menjaga  penampilan;  2) mengingat  dengan  gambar,  lebih  suka  membaca  daripada  dibacakan;  dan  3) membutuhkan  gambaran  dan  tujuan  menyeluruh  serta  menagkap  secara  detil  apa yang dilihat.
Pada  tahap  membimbng  penyelidikan  individual  dan  kelompok,  mengembangkan dan  menyajikan  hasil  karya,  dan  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah  lebih  menfasilitasi  mahasiwa  dengan  gaya  belajar  auditori  dan  kinestetik. Mahasiwa  dengan  gaya  belajar  auditori  lebih  diberdayakan  karena  dalam pembelajaran pada tahap ini mahasiwa diminta kerja kelompok untuk mendiskusikan jawaban  permasalahan  yang  telah  dipilih.  Pada  tahap  ini  menimbulkan  banyak pembicaraan  karena  mahasiwa  banyak  terlibat  kegiatan  diskusi.  Mahasiwa  lebih berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung.Kegiatan  ini  disukai  oleh mahasiwa  dengan  gaya  belajar  auditorikarena  sesuai  dengan  ciri-ciri  gaya  belajar auditori. Berbeda dengan mahasiwa dengan gaya belajar visual lebih senang dengan kegiatan membaca teks.
Ciri-ciri orang yang memiliki gaya belajar auditori yang dikemukakan oleh De Porter (2002)  sebagai  berikut:1)  perhatian  mudah  terpecah;  2)  berbicara  dengan  pola berirama;  3)  belajar  dengan  cara  mendengarkan,  menggerakkan  bibir  atau  bersuara saat membaca, dan 4) berdialog secara internal dan eksternal.
Sedangkan mahasiwa dengan gaya belajar kinestetik juga lebih difasilitasi pada tahap membimbng  penyelidikan  individual  dan  kelompok,  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya,  dan  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah dikarenakan mahasiwa dengan  gaya belajar kinestetik pada tahap ini lebih banyak  terlibat  langsung  dalam  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  pada  saat  mencari
diskusi terjadi gerakan dan kontak tubuh.Hal ini sesuai  dengan ciri-ciri gaya belajar kinestetik menurut De Porter (2002) sebagai berikut: 1) menyentuh orang dan berdiri berdekatan,  banyak  bergerak;  2)  belajar  dengan  cara  melakuakan,  menunjuk  tulisan saat  membaca,  menanggapi  secara  fisik,  dan  3)  mengingat  sambil  berjalan  atau melihat.
Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  geografi  mahasiwa  yang  memiliki  gaya  belajar visual,  auditori  dan  kinestetik.  Mahasiwa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditori memperoleh  hasil  belajar  lebih  baik  dari  pada  kelompok  mahasiwa  yang  memiliki gaya  belajar  visual  dan  kinestetik.  Namun  tidak  menghambat  belajar  mahasiwa dengan  gaya  belajar  visual  dan  kinestetik.  Dengan  demikian  model PBL dalam pembelajaran  lebih  banyak  disukai  oleh  mahasiwa  dengan  gaya  belajar  auditori, karena memperoleh manfaat besar dari pda mahasiwa dengan gaya belajar visual dan kinestetik dalam memahami konsep-konsep hidrologi.
Hal  tersebut  memberikan  indikasi  bahwa  mahasiwa  dengan  gaya  belajar  auditori lebih cocok dengan materi ajar dan situasi pembelajaran  yang  mereka ikuti, karena pada  pembelajaran  PBL mahasiwa  dituntut  berfikir  untuk  mencari  jawaban  atas permasalahan  yang  diajukan  oleh  dosen  dan  mahasiwa  banyak  terlibat  kegiatan diskusi  pada  saat  tahap  membimbng  penyelidikan  individual  dan  kelompok, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  dan  menganalisis  dan  mengevaluasi proses  pemecahan  masalah  keseluruhan.  Berbeda  dengan  mahasiwa  yang  memiliki gaya  belajar  visual  lebih  senang  dengan  kegiatan  membaca  teks  dan  tidak  banyak bergerak,  sedangkan  gaya  belajar  kinestetik  lebih  suka  melakukan  kegiatan  dengan melakukan gerakan untuk memahami materi pelajaran.
Perbedaan  hasil  belajar  berdasarkan  gaya  belajar  mahasiwa  banyak  dipengaruhi beberapa faktor. Salah satunya adalah faktor eksternal. Pada faktor ekternal ini guru berperan penting untuk meningkatkan motivasi  mahasiwa dalam belajar. Pada kelas ekeperimen  guru  menggunakan  pembelajaran  model PBL .  Sedangkan  pada  kelas kontrol  guru  menggunakan  ceramah  dan  diskusi.  Perbedaan  juga  ditunjukkan  pada masing-masing gaya belajar antara kelas eksperimen dan kontrol. Mahasiwa dengan Gaya  belajar  visual,  auditori,  dan  kinestetik  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol menunjukkan hasil belajar yang berbeda.
Dengan  demikian  hasil  temuan  ini  memberikan  informasi  yang  bermanfaat  bagi dosen,  khususnya  dalam  proses  pembelajaran  perlu  memperhatikan  gaya  belajar mahasiwa.  Dilihat  dari  sintak  pembelajaran,  karakteristik  mahasiwa  perlu  dianalisis dan  mendapat  perhatian,  agar  dosen  dapat  mengelola  pembelajaran  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  dan  karakteristik  mahasiwa,  karena  gaya  belajar  memiliki potensi yang sangat besar dalam meningkatkan hasil belajar.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiwa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual sebaiknya  dosen    menyampaikan  materi  lebih  banyak  penekanan  pada  citra  visual seperti,  gambar,  grafik,  diagram,  foto,  dan  tabel.  Mahasiwa  dengan  gaya  belajar visual  lebih  cepat  memahami  melalui  citra  visual  sehingga  dosen  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  disesuaikan  dengan  kebutuhan  mahasiwa dengan gaya belajar visual. Apabila kebutuhan tersebut sudah terpenuhi, maka materi cepat dipahami dan diingat dan akhirnya berpengaruh terhadap hasil belajar.
Mahasiwa  dengan  gaya  belajar  auditori  memberikan  penjelasan  dengan  kata-kata atau  suara,  karna  mahasiwa  dengan  gaya  auditori  lebih  senang  menerima  informasi dan mengungkapkan emosi melalui verbal. Sehingga dosen juga harus memilih cara dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  mahasiwa  dengan gaya  auditori,  sehingga  mahasiwa  tersebut  akan  cepat  memahami  materi  yang diajarkan dan berpengaruh terhadap hasil belajar.
Sedangkan  mahasiwa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  sebaiknya  diberikan kesempatan  untuk  mencoba  dan  praktik  secara  langsung  apa  yang  dipelajari. Mahasiwa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  akan  cepat  mengingat  apa  yang  telah dilakukan,  oleh  karena  itu  guru  harus  memilih  cara  penyampaian  informasi  untuk memenuhi kebutuhan mahasiwa tersebut.

## Interaksi  Model  Pembelajaran  PBL  dengan  Gaya  Belajar  terhadap  Hasil Belajar Hidrologi
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  interaksi  antara  model pembelajaran PBL dengangaya belajar terhadap hasil belajar hidrologi. Artinya, gaya belajar  tidak  memiliki  pengaruh  berbeda  terhadap  model  pembelajaran.  Selain  itu,
model  pembelajaran  dan  gaya  belajar  bekerja  secara  sendiri-sendiri  terhadap  hasil belajar. Sesuai dengan rata-rata hasil belajar geografi, mahasiwa yang memiliki gaya belajar  auditori  lebih  tinggi  dari  pada  mahasiwa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual maupun kinestetik baik pada kelompok mahasiwa menggunakan model pembelajaran PBL maupun diskusi.
Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  (1)  pengaruh  model  pembelajaran PBL terhadap hasil  belajar  tidak  dipengaruhi  oleh  gaya  belajar,  kenyataan  tersebut  menunjukkan bahwa keunggulan model merupakan suatu usaha yang sungguh-sungguh melibatkan mahasiwa memecahkan permasalahan yang terkait dengan konsep hidrologi, dan (2) kelompok  mahasiwa,  baik  yang  memiliki  gaya  belajar  visual,  auditori,  maupun kinestetik  mendapatkan  hasil  belajar  geografi  lebih  tinggi  apabila  belajar  dengan pembelajaran model PBL daripada  kelompok yang belajar dengan diskusi.
Tidak adanya interaksi antara model pembelajaran dengan gaya belajar terhadap hasil belajar geografi diduga terjadi karena: (1) Model pembelajaran PBL tidak bergantung pada gaya belajar mahasiwa; (2) Belum ditemukan teori bahwa gaya belajar tertentu menyebabkan  mahasiwa  lebih  tinggi  hasil  belajarnya  dibandingkan  dengan  gaya belajar  lainnya;  (3)  Model  pembelajaran PBL lebih  memfasilitasi  mahasiwa  dengan gaya belajar auditori dibandingkan dengan mahasiwa yang bergaya belajar visual dan kinestetik; dan (4) adanya variabel lain yang belum terkontrol, misalnya karakteristik lainnya yang ada pada diri mahasiwa selain gaya belajar. Ada beberapa faktor dalam penelitian  ini  yang  diabaikan  yang  mungkin  atau  cendrung  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  mahasiwa  diantaranya  intelegensi,  bakat,  sistem  penyampaian materi,dan pengalamanbelajar. Demikian pula faktor lingkungan sangat mempengaruhi proses belajar.
Uraian  di  atas  sesuai  dengan  pendapat  Dworetzky  (dalam  Zainullah,  2010) mengatakanbahwa,  ”potensi  individu  akan  berkembang  berdasarkan  hasil interaksinyadengan lingkungan”.  Masih banyak factor yang mempengaruhi individu dalam  mencapai  hasil  belajarnya.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  pengaruh  model pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  geografi  bukan  disebabkan  oleh  gaya  belajar yang  dimiliki  mahasiwa.  Keadaan  tersebut  juga  berlaku  sebaliknya,  yaitu  pengaruh gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  hidrologi  tidak  disebabkan  oleh  model
pembelajaran  yang  digunakan  dosen.  Berdasarkan  kedua  model  pembelajaran tersebut  menunjukkan  perbedaan  nilai  rata-rata  ketiga  gaya  belajar  hampir  sama, dengan  demikian  gaya  belajar  tidak  mempengaruhi  model  pembelajaran  yang digunakan terhadap hasil belajar mahasiwa.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan,  maka kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah:1)  Hasil  belajar  hidrologi  menggunakan model  pembelajaran PBL memilikirata-rata  hasil  belajar  yang  baik  dibandingkan dengan  hasil  belajar  menggunakan  pembelajaran  diskusi.  Dengan  demikian  model pembelajaran pembelajaran PBL berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar hidrologi. 2) Gaya belajar berpengaruh terhadap hasil belajar geografi mahasiwa. Hal ini  dilihat  dari  perbedaan  hasil  belajar  antara  mahasiwa  dengan  gaya  belajar  visual, auditori, dan kinestetik.Rata-rata hasil belajar mahasiwa yang memiliki gaya belajar auditori  lebih  baik  dari  mahasiwa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  maupun kinestetik.3) Tidak ada interaksi antara model pembelajaran PBL dengan gaya belajar (visual,  auditori,  dan  kinestetik)  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  mahasiwa. PBL ataupun diskusi memberikan pengaruh secara terpisah terhadap hasil belajar, dengan gaya  belajar  mahasiwa.  Demikian  juga  gaya  belajar,  baikvisual,  auditori,  maupun kinestetik memberikan pengaruh sendiri terhadap hasil belajar, tidak tergantung pada model pembelajaran yang diberikan.
Sesuai dengan kesimpulan di atas, maka saran yang dapat diajukan adalah: 1) Dosen hendaknya sering menerapkan model pembelajaran PBL dalam pembelajaran, karena model  tersebut  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  mahasiwa.  2)  Dosen hendaknya  memperhatikan  perbedaan  karaktersitik  mahasiwa,  khususnya  gaya belajar.  Mengetahui  gaya  belajar  dari  masing-masing  mahasiwa  untuk  menunjang dalam  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  karakteristik  mereka.  3) Penelitian ini perlu dikembangkan pada materi dan mata kuliah yang lain

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  M.  Taufik.  (2010). Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning. Jakarta: Kencana.
Coreobima,  AD.  (2010). Berdayakan  Keterampilan  Berpikir  Selama  Pembelajaran Sain  Demi  Masa  Depan  Kita .  Makalah  disajikan  pada  seminar  nasional UNESA.
De Porter, B. (2002). Quantum Teaching . Bandung: Kaifa
De Porter, B. (2005). Quantum Learning . Bandung: Kaifa
Derlina, Melda Irmawati Sihotang. (2013). Pengaruh  Model Pembelajaran Berbasis Masalah  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pokok  Optik  Geometri Kelas X SMA  St.Yoseph Medan. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran . No 4 tahun XXXIX ISSN 0225-8260.
Hastings,  D.  (2001).  Cased  Study  Problem  Based  Learning  and  the  Active Classroom, ( Online ), ( http://www . Cstudies.ubc.ca/facdev/services/newsletter/indeks/html ,  diakses  15  April 2012)
Liliasari.  (2001).  Model  pembelajaran  IPA  untuk  meningkatkan  keterampilan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Calon  Guru  Sebagai  Kecendrungan  Baru  Pada  Era Globalisasi. Jurnal Pengajaran MIPA, 2 (1): 55-66
Mahanal,  Susriyati  dkk.  (2007).  Penerapan  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah Dengan Strategi  Kooperatif Model STAD Pada  Mata Pelajaran Sains Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis . (Online).
(http://www.duniaguru.com  -  Portal  Duniaguru  Powered  by  Mambo Generated, Diakses Minggu, 27 November 2011).
Muandar, Utami. (2009). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
Nur,  Muhammad.  (2011). Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah .  Surabaya: Pusat Sain Dan Matematika Sekolah UNISA.
Purwanto, Edy. (2003). Evaluasi Proses dan Hasil dalam Pembelajaran . UM Press.
Sadia,  I  Wayan.  (2008).  Model  Pembelajaran  yang  Efektif  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir Kritis (Suatu Persepsi  Guru). Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran UNDIKSHA , No. 2 TH. XXXXI  ISSN 0215 - 8250
Winkel, WS. (1991). Psikologi Pengajaran. Jakarta: Grasindo