## UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN DAN KREATIVITAS SISWA DALAM PEMANFAATAN HANDPHONE PADA MATERI PENEGAKAN HUKUM DI KELAS XII MIA DI SMA NEGERI 1 SAMIGALUH KULONPROGO
TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## NURJANAH
SMAN 1 Samigaluh Kulonprogo, Yogyakarta Email : ppknnurjanah@gmail.com

## ABSTRAK
Artikel PTK ini membahas tentang penggunaan model pembelajaran Project Based Learning melalui  pemanfaatan handphone untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  kreativitas  siswa dengan  tujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  (1)  Meningkatkan  pemahaman  dan  kreativitas siswa dalam pemanfaatan handphone pada materi penegakan hukum di kelas XII MIA dalam menyongsong era 4.0 tahun pelajaran 2019/2020 melalui model pembelajaran Project Based Learning (PjBL),  (2)  Mengetahui  langkah-langkah  penerapan  model  pembelajaran Project Based  Learning (PjBL)  melalui  pemanfaatan handphone dalam  meningkatkan  kreativitas siswa  pada  materi  penegakan  hukum  di  kelas  XII  MIA  dalam  menyongsong  era  4.0  tahun pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  XII  MIA  SMAN  1  Samigaluh  Kulonprogo yang  berjumlah  17 siswa.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi,  tes.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah    analisis  deskriptif.  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  hasil  (1)  Model pembelajaran Project Based Learning dapat meningkatkan pemahaman dan kreativitas siswa dalam  pemanfaatan handphone pada  materi  penegakan  hukum  di  kelas  XII  MIA  dalam menyongsong era 4.0 tahun pelajaran 2020/2021 melalui model pembelajaran Project Based Learning (PjBL),  (2)  Langkah-langkah  penerapan  model  pembelajaran Project  Based Learning dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  mengenai  materi  Hak  Asasi  Manusia  di SMA N 1 Samigaluh Kulonprogo adalah melalui membagi siswa menjadi beberapa kelompok kecil,  setiap  kelompok  beranggotakan  4  orang,  guru  memberikan  pertanyaan  kepada  murid- murid  sebagai  dasar  bagi  siswa  dalam  membuat  sebuah  proyek  tentang  pelanggaran  hukum dan penanganan pelanggaran hukum, merencanakan materi, bahan dan alat yang mendukung penyelesaian  proyek,  membuat  jadwal  aktivitas  terkait  penyelesaian  proyek  dan  guru mengawasi perkembangan proyek siswa.
Kata kunci: Pemahaman, Kreativitas, Project Based Learning

## PENDAHULUAN
Era  4.0  atau  biasa  disebut  dengan  era  revolusi  industry  4.0  sudah  digaungkan  di Indonesia  sejak  awal  tahun  2019  oleh  Menteri  Perindustrian  Airlangga  Hartanti  dengan meluncurkan Indonesian  Industry  4.0  Readiness  Index. Indeks  tersebut  digunakan  untuk melakukan penilaian terhadap kesiapan Indonesia dalam memasuki era Industry 4.0 (Ahdiat: 2009).  Era  Industri  4.0  membawa  dampak  yang  besar  dalam  perkembangan  teknologi komunikasi.  Salah  satu  dampaknya  adalah  semakin  terkoneksinya  dunia  sehingga  tidak  ada lagi  batas-batas  negara  (Mohamad:  2019).  Masyarakat  semakin  mudah  dalam  mengakses internet,  sehingga  semua  kegiatan  atau  tindakan  masyarakat  tidak  lepas  dari  penggunaan internet.  Selain  itu,  kemajuan  teknologi  dalam  era  industry  4.0  semakin  meningkatkan kreativitas masyarakat. Hampir semua perilaku atau tindakan yang dilakukan seseorang dapat dibuat video dan diunggah sehingga dapat dilihat oleh semua orang.
Kreativitas  merupakan  perubahan  perilaku  dari  hasil  interaksi  lingkungan  yang menimbulkan hasil-hasil baru dalam suatu perilaku. Kreativitas juga merupakan kemampuan seseorang  untuk  berpikir  tentang  sesuatu  yang  baru  yang  berbeda  dan  menghasilkan  jalan keluar  dari  masalah  yang  unik  daripada  yang  lainnya  (Santrock:  2009).  Dengan  demikian kreativitas  adalah  suatu  proses  yang  memunculkan  cara-cara  baru  dalam  suatu  perilaku.
Kreativitas  sangat  diperlukan  dalam  berbagai  kegiatan,  termasuk  dalam  pembelajaran  oleh siswa di sekolah.
Kreativitas memegang peranan penting dalam pembelajaran, karena membantu  siswa dalam  mengatasi  kebosanan  terhadap  metode  pembelajaran  yang  dilaksanakan  selama  ini. Pembelajaran  kreatif  memfokuskan  pada  keterampilan  yang  dimiliki  siswa  dalam  belajar mengajar. Salah satunya pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PPKn), terutama pada Kompetensi Dasar Penegakan Hukum Di Indonesia.
Selama ini materi penegakan hukum diberikan kepada siswa dengan metode ceramah, sehingga  siswa  menjadi  jenuh  dan  bosan.  Akibatnya,  siswa  tidak  memahami  materi penegakan  hukum  sehingga  hasil  belajar  siswa  mengalami  penurunan.  Untuk  mengatasi permasalah  tersebut,  diperlukan  model  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  kreativitas siswa, sehingga siswa menjadi lebih bersemangat dalam belajar.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa  adalah Project  Based  Learning (PjBL).  Model  pembelajaran  PjBL  dapat  meningkatkan  aktivitas siswa dan mengandung  beberapa proses pembelajaran yang berbeda. Model  ini  memberikan peluang  kepada  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  percobaan,  mengkaji  literature  di perpustakaan,  melakukan  browsing  di  internet  dan  berkolaborasi  dengan  guru  secara  bebas. Hal  ini  membuat  sumber  belajar  menjadi  lebih  terbuka  dan  bervariasi,  sehingga  siswa  akan belajar dengan penuh kesungguhan (Pradita dkk: 2015). Model pembelajaran PjBL mencakup beberapa aspek lingkungan tempat dimana siswa belajar dan kreativitas yang dimiliki siswa. Dengan  model  pembelajaran  PjBL,  siswa  secara  aktif  akan  terlibat  dalam  suatu  proyek dengan menggambungkan pengetahuan yang dimilikinya (Dinantika dkk: 2019).
Model  pembelajaran  PjBL  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mencari materi,  mempelajari  materi,  memecahkan  masalah  dan  membuat  rencana  dalam  pembuatan video.  Hal  ini  diharapkan  dapat  menambah  pemahaman  siswa  mengenai  materi  pelajaran. Model  pembelajaran  PjBL  memiliki  perbedaan  dengan  model  pembelajaran  yang  biasa digunakan selama ini. Dalam PjBl, guru berperan sebagai fasilitator sisswa, sedangkan dalam pembelajaran konvensional guru menguasai keseluruhan materi dan materi tersebut diberikan kepada siswa secara langsung (Dewi: 2017).  Dalam hal ini siswa akan membuat video terkait penegakan hukum di Indonesia. Video ini akan dibuat siswa dengan menggunakan handphone masing-masing.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  melakukan  penelitian  ini  untuk memperbaiki  metode  pembalajaran  yang  selama  ini  digunakan  melalui  penelitian  tindakan kelas  dengan  judul  “Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  dan  Kreativitas  Siswa  dalam Pemanfaatan Handphone pada Materi Penegakan Hukum Di Kelas XII MIA di SMA Negeri 1 Samigaluh Kulonprogo Tahun Pelajaran 2020/2021”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas ( Class  Action  Research )  dengan  4  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi. Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Samigaluh  Kulonprogo  pada  semester  1 Tahun  ajaran  2020/2021.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII  MIA  SMA Negeri  1  Samigaluh  Kulonprogo  Tahun  Ajaran  2019/2020  yang  berjumlah  17  siswa.  Siswa kelas XII MIA SMA Negeri 1 Samigaluh Kulonprogo Tahun Ajaran 2019/2020  mempunyai karakter yang aktif (banyak bicara dan suka bermain hp). Hal ini yang menjadi alasan peneliti menyuruh siswa untuk membuat proyek (video). Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  menggunakan  observasi  dan  tes.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif. Indikator keberhasilan apabila 75% dari seluruh siswa mencapai kriteria ketuntansan belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut hasil penelitian yang penulis dapatkan setelah melakukan penelitian.

## 1. Deskripsi Prasiklus
Kondisi  awal  mengenai  pemahaman  siswa  diambil  dari  nilai  ulangan  harian mengenai penegakan hukum. Dari nilai  tersebut menunjukkan dari 17 orang siswa, yang mendapat  nilai  di  atas  KKM  berjumlah  5  (lima)  siswa,  sedangkan  sebanyak  12  siswa mendapat nilai di bawah KKM. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Pra Siklus Ketuntasan Rata-Rata Tuntas % Belum Tuntas % 5 29,4% 12 70,6% 63,5
Tabel  1  di  atas  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM sebanyak  5  anak  dari  17  siswa,  jika  dikatakan  dalam  persentase,  baru  mencapai  29,4% siswa  yang  mencapai  nilai  KKM.  Hal  ini  berarti  hasil  pembelajaran  PPKn    materi Penegakan  Hukum  pada  siswa  kelas  XII  MIA  SMA  N  1  Samigaluh  Kulonprogo  belum maksimal.
Kemampuan  mengajar  guru  sudah  baik,  hanya  dalam  penggunaan  metode pembelajaran  dan  penggunaan  media,  guru  masih  menggunakan  metode  konvensional, yaitu  hanya  dengan  menggunakan  metode  ceramah  sehingga  siswa  merasa  bosan  dan malas belajar serta siswa menjadi sibuk dengan aktivitas masing-masing.
2. Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  pada  pelajaran  PPKn  materi    Penegakan Hukum  kelas  XII  MIA  SMA  N  1  Samigaluh  Kulonprogo  dilakukan  dalam  dua  siklus yaitu  masing-masing  dua  kali  pertemuan,  dimana  pertemuan  pertama  digunakan  untuk pemberian  materi  dengan  menggunakan  metode Project  Based  Learning (PJBL)  dan pertemuan kedua digunakan untuk evaluasi. Penelitian ini diadakan pada semester ganjil tahun ajaran 2020/2021.

## SIKLUS I
a. Perencanaan Tindakan
Siklus  I  dimulai  dengan  membuat  desain  pembelajaran  berupa  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  untuk  materi  Penegakan  Hukum,  LKS,  soal evaluasi dan lembar observasi.
b. Tindakan Siklus I
1) Kegiatan awal Sebelum proses pembelajaran dilakukan, guru dan peneliti menyiapkan materi dan model pembelajaran.
2) Kegiatan inti Aktivitas yang dilakukan pada kegiatan inti antara lain:
a) Membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  kecil,  setiap  kelompok beranggotakan 4 orang.
b) Guru  memberikan  pertanyaan  kepada  murid-murid  sebagai  dasar  bagi  siswa dalam  membuat  sebuah  proyek  mengenai  penegakan  hukum  dan  lembaga- lembaga penegak hukum serta dasar hukumnya.
c) Merencanakan  materi  penegakan  hukum,  bahan  dan  alat  yang  mendukung penyelesaian proyek
d) Membuat jadwal aktivitas terkait penyelesaian proyek
e) Guru mengawasi perkembangan proyek siswa
3) Kegiatan penutup
Dalam  kegiatan  penutup  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas tentang materi dan mencatat hal-hal penting tentang materi pelajaran.
c. Observasi siklus I
1) Aktivitas guru
Kemampuan  guru  dalam  melakukan  pembelajaran  sudah  mengalami peningkatan.  Ditunjukkan  oleh  aspek  proses  pembelajaran,  membuka  pelajaran, metode  pembelajaran  sudah  menggunakan  PjBL,  aktivitas  siswa,  menutup pelajaran  dan  evaluasi  termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Namun,  dalam  penyajian materi, penggunaan bahasa dan waktu, pengelolaan kelas dan penggunaan media termasuk kategori cukup.
2) Kreativitas Siswa
Hasil  observasi  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa belum  mempunyai  kreativitas  dalam  memanfaatkan  media handphone untuk membuat video mengenai penegakan hukum. Beberapa siswa masih melihat hasil kreativitas  temannya.  Sebagian  besar  kreativitas  siswa  masih  termasuk  kategori sangat  kurang.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  masih  bingung  dengan  model pembelajaran Project Based Learning yang diterapkan guru. Selain itu, beberapa siswa  belum  terampil  dalam  membuat  video  melalui  aplikasi  yang  terdapat  di handphone, sehingga siswa kesulitan dalam membuat video.
d. Refleksi siklus I
Refleksi  pada siklus I bertujuan untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan dari pembelajaran yang telah dilaksanakan. Secara kuantitas proses pembelajaran dengan menggunakan metode Project Based Learning mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari hasil evaluasi siklus I. Berikut nilai yang diperoleh siswa.
Tabel 3. Pemahaman Siswa Siklus I Ketuntasan Rata-Rata Tuntas % Belum Tuntas % 11 64,7 6 35,3 69,4
Berdasarkan  tabel  3  dapat  dilihat  hasil  rata-rata  pemahaman  siswa  pada evaluasi  siklus  I  yaitu  69,4  sedangkan  persentase  ketuntasan  siswa  pada  siklus  I sebesar 64,7% atau sebanyak 11 siswa dari 17 siswa. Selanjutnya data perbandingan nilai antara pra siklus dan siklus I dapat dilihat sebagai berikut.

## Tabel 4. Perbandingan Pemahaman Siswa pada Pra Siklus dan Siklus I
Pra Tindakan Siklus I Ketuntasan Rata- rata Ketuntasan Rata- rata Tuntas % Belum Tuntas % Tuntas % Belum Tuntas % 5 29,4 12 70,6 63,5 11 64,7 6 35,3 69,4
Tabel  4  di  atas  terlihat  bahwa  siklus  I  mengalami  peningkatan  pada pemahaman  siswa  tentang  penegakan  hukum.  Nilai  rata-rata  pada  hasil  pra  siklus adalah  63,5,  sedangkan  nilai  rata-rata  pada  hasil  siklus  I  mengalami  kenaikan menjadi 69,4. Tabel 4 juga menunjukkan peningkatan jumlah persentase siswa tuntas dan yang tidak tuntas antara pra siklus dan siklus I. Pada pra siklus persentase, siswa yang  tuntas  29,4%  (5  siswa)  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  70,6%  (12  siswa).  Pada siklus  I  terjadi  peningkatan  yaitu  persentase  siswa  yang  tuntas  menjadi  64,7%  (11 siswa) dan siswa yang belum tuntas berkurang menjadi 35,3% (6 siswa). Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

## Gambar 1. Grafik Persentase Pemahaman Siswa
Berdasarkan  hasil  tes  evaluasi  setelah  tindakan  siklus  I  dapat  diketahui adanya  peningkatan  nilai  rerata  dari  tes  evaluasi  sebelum  tindakan  ke  tes  evaluasi setelah  tindakan  siklus  I,  yaitu  dari  63,5  menjadi  69,4.  Siswa  yang  sudah  tuntas sesuai  dengan  pencapaian  KKM  yaitu  11  siswa  (64,7%).  Meskipun  demikian, peningkatan  tersebut  belum  maksimal  karena  dinilai  belum  mencapai  kriteria keberhasilan dalam penelitian yang sudah ditetapkan peneliti yaitu 75% dari jumlah siswa yang telah mencapai kriteria keberhasilan minimal yaitu ≥ 65. Sementara hasil tes  evaluasi  setelah  tindakan  siklus  I  baru  64,7%  siswa  yang  mencapai  nilai  ≥  65, sehingga  dalam  penelitian  ini  tindakan  siklus  I  belum  dikatakan  berhasil  sehingga diadakan siklus II.

## SIKLUS II
a. Perencanaan tindakan siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  berdasarkan  hasil  refleksi  dari  siklus  I  yang  belum mencapai target keberhasilan penelitian. Siklus II dimulai dengan membuat desain pembelajaran  berupa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Pada  siklus  II direncanakan  2  kali  pertemuan  dimana  pertemuan  pertama  digunakan  untuk pemberian materi dan pertemuan kedua digunakan untuk evaluasi siklus II.
b. Tindakan siklus II
Pembelajaran  dilaksanakan  pada  jam  pertama  dan  kedua  dengan  alokasi waktu 2 x 35 menit.
1) Kegiatan awal
Pada  kegiatan  awal  sebelum  proses  pembelajaran  dilakukan,  guru  dan peneliti  menyiapkan  materi.  Selanjutnya  guru  membuka  pelajaran  dengan salam  dan  berdoa  serta  mengabsen  siswa.  Guru  juga  menjelaskan  tujuan pembelajaran  yang  ingin  di  capai  dan  memotivasi  siswa  bahwa  dengan pembelajaran PPKn hari ini dapat meningkatkan pemahaman siswa mengenai Pelanggaran Hukum dan Penanganan Pelanggaran Hukum.
2) Kegiatan inti
Pada kegiatan inti, guru menjelaskan materi pelajaran. Selanjutnya guru melakukan tindakan sebagai berikut:
a) Membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  kecil,  setiap  kelompok beranggotakan 4 orang.
b) Guru  memberikan  pertanyaan  kepada  murid-murid  sebagai  dasar  bagi siswa dalam membuat sebuah video
c) Merencanakan  materi  tentang  pelanggaran  hukum  dan  penanganan terhadap  pelanggaran  hukum  di  Indonesia,  bahan  dan  alat  yang mendukung penyelesaian video
29,4 64,7 0 10 20 30 40 50 60 70 Pra siklus Siklus I
d) Membuat jadwal aktivitas terkait penyelesaian video
e) Guru mengawasi perkembangan video siswa
Selain  itu,  guru  beserta  siswa  bersama-sama  membuat  kesimpulan berdasarkan  hasil  diskusi.  Guru  juga  memberikan  penghargaan  kepada kelompok yang telah mempresentasikan hasil videonya.
3) Kegiatan penutup
Pada  kegiatan  ini  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  yang belum mengerti tentang materi yang diajarkan untuk mengajukan pertanyaan.
Guru menutup pelajaran dengan ucapkan salam.
c. Obsevasi siklus II
1) Aktivitas Guru Hasil  observasi  aktivitas  guru  menunjukkan  bahwa  semua  aspek  kemampuan guru dalam pembelajaran sudah baik.
2) Kreativitas Siswa Hasil  observasi  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan kreativitas siswa dalam memanfaatkan media handphone untuk membuat video mengenai  penegakan  hukum.  Sebagian  besar  kreativitas  siswa  termasuk kategori  cukup.  Hal  ini  menunjukkan    bahwa  model  pembelajaran Project Based Learning yang diterapkan guru mampu meningkatkan kreativitas siswa dalam membuat video mengenai penegakan hukum.
d. Refleksi siklus II
Hasil belajar siswa kelas XII MIA SMA N 1 Samigaluh pada siklus II juga mengalami  peningkatan,  terlihat  dari  hasil  evaluasi  siklus  II.  Berikut  nilai  yang diperoleh siswa.
Tabel 5. Pemahaman Siswa Tentang Penegakan Hukum Siklus II Ketuntasan Rata-Rata Tuntas % Belum Tuntas % 17 100 0 0 79,4
Tabel 5 di atas dapat dilihat hasil rata-rata nilai belajar siswa pada evaluasi siklus II yaitu 79,35, sedangkan rata-rata pemahaman   siswa pada siklus I sebesar 69,4. Selanjutnya data perbandingan nilai  antara  pra siklus, siklus I dan siklus  II dapat dilihat sebagai berikut.
Tabel 6. Perbandingan Pemahaman Siswa pada Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Pra Tindakan Siklus I Siklus II Ketuntasan Rata -rata Ketuntasan Rata- rata Ketuntasan Rata -rata T % B T % T % B T % T % B T % 5 29,4 12 70,6 63,5 11 64,7 6 35,3 69,4 17 100 0 0 79,4
Tabel  6  menunjukkan    bahwa  pada  siklus  II,  pemahaman  siswa  mengenai penegakan  hukum  mengalami  peningkatan.  Nilai  rata-rata  pada  hasil  pra  siklus adalah  63,5,  nilai  rata-rata  pada  hasil  siklus  I  mengalami  kenaikan  menjadi  69,4 dan  pada  siklus  II  menjadi  79,4.  Tabel  6  juga  menunjukkan  peningkatan  jumlah persentase siswa tuntas dan yang tidak tuntas antara pra siklus,  siklus I dan siklus II. Pada pra siklus persentase siswa yang tuntas 29,4% (5 siswa) dan siswa yang tidak tuntas  70,6% (12 siswa). Pada siklus  I terjadi  peningkatan yaitu persentase siswa  yang  tuntas  menjadi  64,7%  (11  siswa)  dan  siswa  yang  tidak  tuntas berkurang  menjadi  35,3%  (6  siswa).  Pada  siklus  II  semua  siswa    tuntas (100%).Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

## Gambar 2. Grafik Persentase Pemahaman Siswa
Berdasarkan  hasil  tes  evaluasi  setelah  tindakan  siklus  II  dapat  diketahui adanya peningkatan nilai rerata dari tes evaluasi sebelum tindakan ke tes evaluasi setelah tindakan siklus I, yaitu dari 63,5 menjadi 69,4 dan pada siklus II menjadi 79,4.  Siswa  yang  sudah  tuntas  sesuai  dengan  pencapaian  KKM  yaitu  17  siswa (100%).  Peningkatan  tersebut  maksimal  karena  dinilai  sudah  memenuhi  kriteria keberhasilan  dalam  penelitian  yang  sudah  ditetapkan  peneliti  yaitu  75%  dari jumlah siswa, telah mencapai kriteria keberhasilan minimal. Oleh karena itu, tidak perlu dilakukan siklus III.

## 3. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  nilai  rata-rata  pemahaman  siswa  mengenai penegakan  hukum  meningkat  menjadi  79,4  dengan  ketuntasan  sebesar  100%,  dimana sebelumnya  pada  siklus  I  rata-rata  pemahaman  siswa  hanya  69,4  dengan  ketuntasan sebesar 64,7% sedangkan pada pra siklus sebesar 63,5 dengan ketuntasan sebesar 29,4%. Peningkatan  pemahaman  siswa menunjukkan bahwa model pembelajaran Project  Based Learning efektif meningkatkan pemahaman siswa pada materi penegakan hukum. Selain itu,  model  pembelajaran  PjBL  juga  terbukti  mampu  meningkatkan  kreativitas  siswa dalam memanfaatkan handphone untuk membuat video mengenai penegakan hukum. Peningkatan  ketuntasan  siswa  dalam  belajar  dikarenakan  siswa  sudah  mampu memahami  materi  pembelajaran  PPKn  dengan  baik  setelah  dilakukan  pembelajaran dengan metode Project Based Learning. Pelaksanaan pembelajaran yang mengajak siswa untuk  lebih  aktif  dalam  belajar  dengan  membuat  suatu  proyek  seperti  video  membuat siswa tidak merasa bosan dan mampu memahami materi pelajaran dengan baik sehingga mampu meraih nilai di atas KKM yang ditetapkan.
Pembelajaran Project  Based  Learning (PJBL)  merupakan  model  pembelajaran yang  berbasis  proyek  yang  mampu  memberikan  peluang  kepada  siswa  secara  bebas melakukan    kegiatan  percobaan,  mengkaji  literature  di  perpustakaan,  melakukan browsing  di  internet  dan  berkolaborasi  dengan  guru  secara  bebas.  Hal  ini  membuat sumber belajar menjadi lebih terbuka dan bervariasi, sehingga siswa akan belajar dengan penuh kesungguhan (Pradita dkk, 2015). Model  pembelajaran PjBL mencakup beberapa aspek  lingkungan  tempat  dimana  siswa  belajar  dan  kreativitas  yang  dimiliki  siswa. Dengan  model  pembelajaran  PjBL,  siswa  secara  aktif  akan  terlibat  dalam  suatu  proyek dengan  menggambungkan  pengetahuan  yang  dimilikinya  (Dinantika  dkk,  2019).  Model pembelajaran  PjBL  juga  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mencari  materi, mempelajari  materi,  memecahkan  masalah  dan  membuat  rencana  dalam  pembuatan video. Hal ini meningkatkan pemahaman siswa mengenai materi pelajaran.
29,4 64,7 100 0 20 40 60 80 100 120 pra siklus siklus I siklus II
Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran PjBL pada materi penegakan hukum di XII MIA SMA N 1 Samigaluh Kulonprogo, meliputi membagi siswa menjadi beberapa kelompok  kecil,  setiap  kelompok  beranggotakan  4  orang,  guru  memberikan  pertanyaan kepada  murid-murid  sebagai  dasar  bagi  siswa  dalam  membuat  sebuah  proyek  tentang pelanggaran  hukum  dan  penanganan  pelanggaran  hukum,  merencanakan  materi,  bahan dan  alat  yang  mendukung  penyelesaian  proyek,  membuat  jadwal  aktivitas  terkait penyelesaian proyek  dan guru mengawasi perkembangan proyek siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  SMA  N  1  Samigaluh  dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Model  pembelajaran Project  Based  Learning dapat  meningkatkan  pemahaman  dan kreativitas  siswa  dalam  pemanfaatan handphone pada  materi  penegakan  hukum  di kelas XII MIA dalam menyongsong era 4.0 tahun pelajaran 2019/2020 melalui model pembelajaran Project Based Learning (PjBL).
2. Langkah-langkah  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning dalam meningkatkan  pemahaman  siswa  mengenai  materi  Hak  Asasi  Manusia  di  SMA  N  1 Samigaluh  Kulonprogo  adalah  melalui  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok kecil,  setiap  kelompok  beranggotakan  4  orang,  guru  memberikan  pertanyaan  kepada murid-murid  sebagai  dasar  bagi  siswa  dalam  membuat  sebuah  proyek  tentang pelanggaran hukum dan penanganan pelanggaran hukum, merencanakan materi, bahan dan  alat  yang  mendukung  penyelesaian  proyek,  membuat  jadwal  aktivitas  terkait penyelesaian proyek  dan guru mengawasi perkembangan proyek siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahdiat,  adi.  2019.  Menyongsong  Revolusi  Industri  4.0:  Manusia  vs  Robot. https://kbr.id/nasional/012019/menyongsong_revolusi_industri_4_0__manusia_vs_ro bot/98725.html
Ali, Muhammad. 2011. Penelitian Pendidikan Prosedur dan Strategi. Bandung: Angkasa Arikunto, S. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT. Rineka Cipta Arikunto,  Suharsimi.  2012. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: PT. Rineka Cipta
Aryani, I.K dan Markum. 2010. Pendidikan Kewarganegaraan Berbasis Nilai. Bogor: Ghalia Indah
Dewi, R. 2017. “Penerapan Model Pembelajaran project Based Learning untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Fisika  dan  Keterampilan  Proses  Sains  Peserta  Ddik  kelas  X  SMAN Banguntapan”. Jurnal Fakultas Matematika dan Ilmu pengetahuan Alam Universitas Negeri Yogyakarta, Vol. 2 No. 1
Dinantika,  H.K.,  Suyanto,  E.,  Nyeneng,  I  Dewa  Putu.  2019.  “Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran project Based learning terhadap Kreativitas Siswa pada Materi Energi terbarukan”. Titian Ilmu: Jurnal Ilmiah Multi Sciences, Vol. 11 No. 2
Gulo, W. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Grasindo
Mohamad,  Alvi.  2019.  Dampak  Revolusi  Industri  4.0  dan  society  5.0  terhadap  Ketahanan nasional  Bangsa. http://medium,com/.../dampak-revolusi-industri-4-0-dan-society-5- 0-terhadap-ketahanan-nasional-bangsa/
Munandar, U. 2009. Pengembangan Kreativitas Anak berbakat. Jakarta: Rineka Cipta. Pradita,  Yulistyana,  Bakti  Mulyani  dan  Tri  Redjeki.  2015.  “Penerapan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar dan Kreativitas Siswa pada Materi Pokok Sistem  Koloid  Kelas XI  IPA  Semester Genap Madrasah Aliyah Negeri Klaten Tahun Pelajaran 2013/2014”. Jurnal  Pendidikan Kimia  (JPK) Vol. 4 No. 1
Purwanto, N. 2007. Psikologi Pendidikan Remaja. Bandung: Remaja Rosdakarya
Salahudin, A. 2013. Pendidikan Karakter. Bandung: Pustaka Setia. Santrock, J. 2009. Educational Psychology. Jakarta: Salemba. Sardiman. (2010). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pres.
Sinaba,  Yoseph  B.A.  2016.  “Peningkatan  Sikap  Nasionalisme  dalam  Pembelajaran  PKn dengan  Model  Problem  Based  Learning”. Skripsi. Universitas  Sanata  Darma Yogyakarta.
Sudjana, N. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Susanto. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Wahyudi.  2002.  Tingkatan  Pemahaman  Siswa  terhadap  Materi  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. Tahun ke-8 Nomor 036 Yahya,  M.  2018. Era  Industri  4.0:  Tantangan  dan  Peluang  Perkembangan  Pendidikan Kejuruan Indonesia. Sidang Terbuka Luar Biasa Senat Universitas Negeri Makassar. Zimmerman, H. 2018. In the Fourth Industrial Revolution, we need and Education Overhaul. Http://www.theaustralian.com.au/higher-education/opinion/in-the-fourth-industrial- revolution-we-need-an-educational-overhaul/news- story/617705967731f3413d6bb52c0872e8fa