## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW
UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X SMA PLUS ‘BUSTANUL ULUM’ PUGER JEMBER TAHUN AJARAN 2016/2017
1) Novita Kartika Sari, 2) Siti Halimatus S., 3) Roni Alim B.K;
1) 2) 3) Universitas Kanjuruhan Malang Email: 1) novitaks82@gmail.com; 2) halimatus@unikama.ac.id; 3) roni_abk@yahoo.com.

## Abstrak
Keaktifan  belajar  siswa  kelas  X-D  sangat  rendah  dan  hasil  ulangan  harian  dan  ulangan tengah  semester  tahun  pelajaran  2016/2017  pada  semester  genap  masih  belum  memenuhi Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  siswa  kelas  X-D  SMA  Plus  „Bustanul  Ulum‟  Puger  Jember melalui  penerapan  model  pembelajaran Jigsaw. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif dengan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan dalam dua siklus. Siklus  1  dengan  pokok  bahasan  perairan  darat,  sedangkan  pada  siklus  2  dengan  pokok bahasan  perairan  laut.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  untuk  keaktifan  siswa menunjukkan  ketercapaian  pada  siklus  1  sebesar  67,7  %  yang  berada  pada  kriteria  aktif sedangkan  pada  siklus  2  mencapai  83,4%  yang  berada  pada  kriteria  sangat  aktif.  Hal  ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2 yaitu sebesar 15,7%. Hasil belajar pra tindakan rata-rata nilai siswa mencapai 53,3 dengan jumlah kentutasan klasikal 13,88%,  siklus  1  nilai  rata-rata  siswa  mencapai  62,3  dengan  jumlah  ketuntasan  klasikal 33,3%, sedangkan pada siklus 2  mencapai 73,3 dengan jumlah ketuntasan klasikal 77,8%. Ini  menunjukkan  bahwa  antara  pratindakan dan  siklus  1  mengalami  peningkatan  sebesar 19,5% dan antara siklus 1 dan siklus 2 mengalami peningkatan sebesar 44,5%. Berdasarkan hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi  pembelajaran  model Jigsaw memenuhi  kriteria  sangat  baik.  Pembelajaran  model Jigsaw meningkatkan  keaktifan  dan hasil  belajar  mata  pelajaran  geografi  siswa  kelas  X-D  SMA  Plus  „Bustanul  Ulum‟  Puger Jember.
Kata Kunci: Jigsaw, keaktifan,  hasil belajar

## PENDAHULUAN
SMA  Plus  „Bustanul  Ulum‟  Puger merupakan  salah  satu  sekolah  swasta  di wilayah  Selatan  Jember  yang  memiliki akreditasi “A”. Akan tetapi, dalam kegia- tan pembelajarannya masih terdapat bebe- rapa  permasalahan  yang  harus  segera dicarikan  solusinya.  Permasalahan  terse- but berkaitan dengan rendahnya keaktifan dan  hasil  belajar  siswa  di  SMA  Plus „Bustanul Ulum‟ Puger.
Keaktifan  siswa  yang  rendah  dalam proses  pembelajaran  sangat  berpengaruh terhadap  rendahnya  hasil  belajar  siswa. Hal  ini dibuktikan dengan dokumen  yang ada pada guru mata pelajaran geografi
kelas  X-D  bahwa,  hasil  ulangan  harian, ulangan  tengah  semester  dan  ulangan semester  tahun  pelajaran  2016/2017  pada semester  gasal  masih  belum  memenuhi Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM). KKM  yang  ditetapkan  oleh  guru  mata pelajaran dan telah disetu-jui oleh sekolah adalah  73.  Pada  semester  genap,  pada ulangan harian pada KD 3.1 Menganalisis  Litosfer  dan  Pedosfer  serta dampaknya  terhadap  kehidupan  di  muka bumi  dari  36  siswa  hanya  5  siswa  yang mencapai  KKM  dan  31  siswa  lainnya masih belum mencapai  KKM  yang sudah ditetapkan.  Pada  hasil  UTS  semester genap,  seluruh  siswa  kelas  X-D  menda-
patkan  nilai  hasil  belajar  dibawah  KKM yang  sudah  ditetapkan.  Sedangkan  kelas X yang lainnya masih ada yang mencapai nilai KKM yang sudah ditetapkan.
Model  pembelajaran  berfungsi  sebagai pedoman  bagi  guru  dalam  merencanakan pembelajaran. Menurut Suprijono
(2014:46)  “Model  pembela-jaran  dapat didefinisikan sebagai kerangka konseptual yang  melukiskan  prosedur  sistematis dalam  mengorga-nisasikan  pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar”.
Penelitian ini akan mengimple-
mentasikan  model  pembelajaran Jigsaw atas pertimbangan latar belakang siswa di SMA  Plus  „Bustanul  Ulum‟  Puger Kabupaten  Jember,  antara  lain:  (1)  Siswa sebagian  besar  kurang  antusias  dan  lebih banyak  pasif  dalam  mengikuti  pemb- lajaran  klasikal  di  kelas;  (2)  sebagian siswa  masih  bergantung  teman  yang pandai;  (3)  kerjasama  kelompok  belum optimal;  (4)  hasil  belajar  siswa  rendah. Dengan  penerapan  model Jigsaw dalam pembelajaran  geografi  khususnya  pada kelas X-D, diharapkan keaktifan dan hasil belajar siswa meningkat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dan  jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan menggunakan  dua  siklus  model  Kemmis and  Mc  Taggart.  Siklus  1  dengan  pokok bahasan  perairan  darat,  sedangkan  pada siklus  2  dengan  pokok  bahasan  perairan laut.
Analisis  data  observasi  keaktifan  belajar yang  dilakukan  selama  dan  setelah pengumpulan  data  dengan  menggunakan teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu dengan  model  penelitian  yang  bersifat menggambarkan  kenyataan  atau  fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui keaktifan belajar siswa  yang  telah  dicapai  dalam  tiap
siklus. Adapun pedoman penskoran keaktifan  belajar  dengan  menggunakan rumus sebagai berikut:

## Tabel  1.  Kriteria  Penilaian  Keaktifan
Belajar Siswa No  Nilai Interval Kategori Kriteria dengan huruf 1 80-100 Sangat Aktif A 2 60-79 Aktif B 3 40-59 Cukup Aktif C 4 0-39 Tidak Aktif D

## Sumber:  Wiratmadja  (dalam  Mirati,
2016: 38)
Untuk  menganalisis  tingkat  keberhasilan individu  siswa  dilihat  dari  nilai  hasil belajar lebih dari KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang sudah
ditetapkan yaitu 73. Persentase keberhasilan  siswa  setelah  pembelajaran, dihitung  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut:
Untuk  menghitung  nilai  rata-rata  setiap siswa  dihitung  dengan  menggunakan rumus sebagai berikut:
Data  keterlaksanaan  pembelajaran  model Jigsaw diperoleh  dari  lembar  observasi. Skor  penilaian  ditemukan  dengan  rumus persentase sebagai berikut:
Nilai Keaktifan Individu = ×100% Persentase (%) = Nilai rata-rata =
Persentase (%) =
X 100%
Tabel 2. Kriteria Penilaian Keterlaksanaan Pembelajaran Model Jigsaw No  Nilai Interval Kategori Kriteria dengan huruf 1 90-100 Sangat Terlaksana A 2 70-89 Terlaksana B 3 50-69 Cukup Terlaksana C 4 30-49 Kurang Terlaksana D Sumber: Nurkancana (dalam Mirati, 2016: 39)
Data kualitatif dari hasil catatan lapangan dianalisis dengan model deskriptif komparatif. Data hasil pengamatan setelah  dianalisis  dapat  digunakan  untuk menyusun refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Siswa  yang  aktif  biasanya  ditandai dengan tingkah laku yang responsif dalam suatu  proses  pembelajaran.  Keaktifan belajar  siswa  bisa  dilihat  dari  interaksi stimulus  dan  responnya  ketika  guru memberikan  materi.  Menurut  Watson (dalam  Budiningsih,  2012:2)  “Belajar adalah  proses  interaksi  antara  stimulus dan  respon,  namun  stimulus  dan  respon yang  dimaksud  harus  berbentuk  tingkah laku  yang  dapat  diamati  ( observable ) serta  dapat  diukur.  Skor  keaktifan  belajar diketahui  selama  pelaksanaan  tindakan dengan menggunakan model Jigsaw pada matapelajaran  geografi.  Skor  keaktifan belajar  siswa  dirubah  kedalam  bentuk nilai. Nilai keaktifan belajar pada siklus I dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut:
Tabel  3  Nilai  Keaktifan  Belajar  Siswa Siklus I No Nilai Interval f Persentase 1 80-100 9 25 2 60-79 21 58,3 3 40-59 3 8,3 4 0-39 3 8,3
Berdasarkan  tabel  3  dapat  diketahui bahwa  nilai  keaktifan  belajar  siswa selama pelaksanaan tindakan siklus I, dari 36  siswa  9  orang  siswa  masuk  dalam kategori  sangat  aktif,  21  siswa  aktif,  3 siswa cukup aktif dan 3 orang tidak aktif. Rata-rata  nilai  keaktifan  belajar  siswa siklus  I  adalah  67,7  %  (kategori  aktif) karena  ada  3  siswa  yang  tidak  hadir  jadi nilai  keaktifannya  0  atau  mendapat kategori  tidak  aktif  sehingga  nilai  rata- rata  kelas  turun  (secara  lengkap  data keaktifan  belajar  siswa  siklus  I  pada lampiran 15a). Perbandingan nilai keaktifan  belajar  siswa  siklus  I  disajikan dalam distribusi frekuensi bentuk grafik 1 berikut.
25 58.3 8.3 8.3 0 10 20 30 40 50 60 70 Sangat Aktif Aktif Cukup
Aktif Tidak Aktif

## % Keaktifan

## Grafik  1  Frekuensi  Keaktifan  Belajar Siswa Siklus I
Berdasarkan grafik 4.1 rata-rata keaktifan belajar  siswa  sudah  menunjukkan  aktif (secara  lengkap  rubrik  kategori  kektifan belajar  siswa  dapat  dilihat  pada  lampiran 1).  Akan  tetapi,  pada  grafik  frekuensi keaktifan belajar siswa siklus I masih ada siswa yang mendapat kategori cukup aktif dan  tidak  aktif.  Hal  ini  menunjukkan
bahwa  siklus  I  harus  diperbaiki,  agar kesalahan  dan  kekurangan  tersebut  pada siklus  II  dapat  dikurangi.  Oleh  karena  itu peneliti harus mengevaluasi pembelajaran dari tindakan refleksi siklus I.
Hasil  belajar  memiliki  arti  yang  berbeda baik  oleh  guru  maupun  siswa.  Hasil belajar  bisa  dikatakan  hasil  dari  proses interaksi  dari  guru  dan  siswa  di  dalam kelas.  Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono (2013:3-4),  hasil  belajar  merupakan  hasil dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan tindak  mengajar.  Dari  sisi  guru,  tindakan mengajar  diakhiri  dengan  proses  evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan  berakhirnya  penggal  dan puncak proses belajar.
Hasil  belajar  siswa  diketahui  setelah dilakukan  tes  uraian  pada  akhir  siklus  I pembelajaran model Jigsaw pada matapelajaran geografi. Nilai hasil belajar siswa  kelas  X-D  secara  klasikal  pada matapelajaran  geografi  siklus  I  masih dibawah kriteria ketuntasan minimal yaitu 33,33%. Rata-rata nilai hasil belajar siklus I  adalah  65,25  dengan  nilai  tertinggi  95 dan terendah 35. Dari 36 siswa kelas X D, 12 siswa tuntas dan 24 siswa tidak tuntas atau  nilai  hasil  belajarnya  dibawah  KKM yang  ditetapkan  yaitu  73.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siklus  I  harus diperbaiki,  agar  hasil  belajar  siswa meningkat pada siklus  II. Oleh karena itu peneliti harus mengevaluasi pembelajaran dari tindakan refleksi siklus I.

## Siklus II
Skor  keaktifan  belajar  diketahui  selama pelaksanaan tindakan dengan menggunakan model Jigsaw pada matapelajaran  geografi.  Skor  keaktifan belajar  siswa  dirubah  kedalam  bentuk nilai. Nilai keaktifan belajar pada siklus II dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut:
Tabel  4  Nilai  Keaktifan  Belajar  Siswa Siklus II No Nilai Interval f Persentase 1 80-100 21 58,3 2 60-79 14 38,9 3 40-59 0 0 4 0-39 1 2,8
Berdasarkan  tabel  4  dapat  diketahui bahwa  nilai  keaktifan  belajar  siswa selama  pelaksanaan  tindakan  siklus  II, dari  36  siswa  21  orang  siswa  masuk dalam  kategori  sangat  aktif,  14  siswa aktif,  dan  1  orang  tidak  aktif.  Rata-rata nilai  keaktifan  belajar  siswa  siklus  I adalah  83,4%  (kategori  aktif)  karena  ada 1  siswa  yang  tidak  hadir  jadi  nilai keaktifannya  0  atau  mendapat  kategori tidak  aktif  sehingga  nilai  rata-rata  kelas. Perbandingan nilai keaktifan belajar siswa siklus  II  disajikan  dalam  distribusi frekuensi bentuk grafik 4.2 berikut.
58.3 38.9 0 2.8 0 10 20 30 40 50 60 70 Sangat Aktif Aktif Cukup
Aktif Tidak Aktif % Keaktifan
Grafik  2  Frekuensi  Keaktifan  Belajar Siswa Siklus II
Berdasarkan  grafik  2  rata-rata  keaktifan belajar  siswa  sudah  menunjukkan  sangat. Akan  tetapi,  pada  grafik  frekuensi keaktifan belajar siswa siklus II masih ada siswa  yang  mendapat  kategori  tidak  aktif dikarenakan tidak hadir. Hal ini menunjukkan  bahwa  keaktifan  belajar siklus  II  mengalami  peningkatan  dari siklus I. Hal ini diketahui dari peningkatan jumlah kategori siswa sangat
aktif  dan  aktif,  sedangkan  kriteria  siswa cukup  aktif  dan  tidak  aktif  mengalami penurunan.
Hasil  belajar  siswa  diketahui  setelah dilakukan  tes  uraian  pada  akhir  siklus  II pembelajaran model
Jigsaw
pada matapelajaran geografi. Nilai hasil belajar siswa  kelas  X-D  secara  klasikal  pada matapelajaran  geografi  siklus  II  sudah diatas  kriteria  ketuntasan  minimal  yaitu 77,8 %. Rata-rata nilai hasil belajar siklus I adalah 73,3 dengan nilai tertinggi 98 dan terendah 32. Dari 36 siswa kelas X-D, 28 siswa tuntas dan 8 siswa tidak tuntas atau nilai  hasil  belajarnya  diatas  KKM  yang ditetapkan  yaitu.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siklus  II  telah mengalami  peningkatan  dari  siklus  I.  hal ini  diketahui  dari  peningkatan  jumlah siswa yang tuntas.
Berdasarkan  hasil  analisis  keaktifan belajar pada setiap akhir siklus yaitu pada akhir  siklus  I  dan  siklus  II.  Keaktifan belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II adalah sebesar 15,7% dengan  cara  membandingkan  datanya masing-masing, selanjutnya membuat kesimpulan.  Keaktifan  belajar  siswa ditunjukkan  oleh  enam  indikator  yaitu: merespon motivasi, membaca atau memahami masalah, menyelesaikan masalah atau menemukan jawaban, mengemukakan  pendapat,  berdiskusi  atau bertanya,  dan  mempresentasikan  hasil kerja  kelompok.  Peningkatan  keaktifan belajar  siswa  setiap  indikator  selama penelitian  dapat  dilihat  pada  grafik  3 berikut ini:
0 20 40 60 80 100 120 % Grafik 3 Frekuensi Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa Setiap

## Indikator
Grafik  4.3  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  keaktifan  belajar  hampir pada  semua  indikator  kecuali  indikator menemukan  jawaban.  Peningkatan  tiap- tiap indikator dapat diketahui dengan cara membandingkan keaktifan belajar siklus I dan  siklus  II  (data  selengkapnya  dapat dilihat pada lampiran 15a dan 16a).
Keaktifan  belajar  siswa  setiap  indikator pada siklus I termasuk kategori aktif. Ada beberapa hal yang menyebabkan keaktifan belajar siklus I lebih rendah dari pada  siklus  II,  yaitu:  1)  siswa  baru pertama  kali  menggunakan  pembelajaran model Jigsaw ,  2)  Kebiasaan  siswa  yang cenderung  mengandalkan  pada  beberapa anggota kelompok saja dalam menyelesaikan  LKS,  dan  3)  siswa  malu untuk mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas.
Pada siklus II mulai ada peningkatan pada siswa  ke arah  kebaikan.  Hal ini dikarenakan  mereka  mulai  menyesuaikan diri  dengan  model  pembelajaran  dan  ada perasaan  kurang  puas  terhadap  nilai  hasil belajarnya.  Pada  siklus  II  hampir  tejadi peningkatan pada semua indikator kecuali indikator  menemukan  jawaban.  Pada indikator menemukan jawaban mengalami penurunan karena siswa dalam kegiatan tersebut hanya terpaku pada satu literatur  saja  yaitu  buku  geografi  terbitan
Erlangga  tanpa  mencoba  mencari  sumber literatur yang lain seperti pada siklus I.
Berdasarkan  analisis  nilai  hasil  belajar pada  setiap  akhir  siklus  yaitu  pada  akhir siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus  II  adalah  sebesar  44,5%  dengan cara  membandingkan  datanya  masing- masing, selanjutnya membuat
kesimpulan.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Chandra  Adiputra,  dkk  (2015) yang menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif modifikasi model Jigsaw dapat  meningkatkan  hasil belajar di SMA Kristen Petra Malang.
Tercapainya  peningkatan  hasil  belajar siswa  ini  karena  dipengaruhi  penerapan model Jigsaw dan kelebihan dari pembelajaran  model Jigsaw sebagai karakteristik  model  ini.  Peningkatan jumlah  ketuntasa  siswa  berdasarkan  hasil belajar  siswa  selama  penelitian  dapat dilihat pada grafik 4 berikut ini:
12 28 24 8 0 10 20 30 Siklus I Siklus II Siswa Tuntas
Siswa Tidak Tuntas
Grafik  4  Frekuensi  ketuntasan  siswa siklus I dan siklus II
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I, dari  36  siswa  dikelas  X  D  ada  12  siswa tuntas dan 24 siswa tidak tuntas atau nilai hasil  belajarnya  dibawah  KKM  yang ditetapkan  yaitu  73.  Hasil  belajar  siswa pada  siklus  II,  dari  36  siswa  dikelas  X  D ada  28  siswa  tuntas  dan  8  siswa  tidak tuntas. Hal ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan  jumlah  siswa  yang  tuntas sebanyak 16 siswa.

## KESIMPULAN
Keaktifan belajar siswa selama pembelajaran dengan model pembelajaran Jigsaw berdasarkan  hasil  observasi  keak- tifan  siswa  mengalami  peningkatan  dari siklus I ke siklus II. Hal tersebut ditunjuk- kan  dengan  kenaikan  perolehan  persen- tase keaktifan pada siklus I sebesar 67,7% dengan  kriteria  siswa  aktif  serta  siklus  II sebesar 83,4% dengan kriteria siswa aktif.
Keaktifan  belajar  siswa  berpenga-ruh terhadap hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa  mengalami  peningkatan  dari  pra tindakan ke siklus I dan siklus I ke siklus II.  Peningkatan  ini  ditunjukkan  dengan kenaikan  hasil  belajar  siswa  mulai  dari pratindakan sebesar 13,88 % siswa tuntas menjadi  33,33%  siswa  tuntas  pada  siklus I. Pada siklus II kenaikan ketuntasan hasil belajar  siswa  kelas  X-D  menjadi  77,8%. Sehingga  dengan  demikian  penerapan model pembelajaran Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X- D pada mata pelajaran geografi.

## DAFTAR RUJUKAN
Adiputra, Chandra.,
Sumarmi, & Amirudin,  Ach.  2015. Penerapan
Pembelajaran Kooperatif
Modifikasi  Model  Jigsaw  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas XI-IPS Di SMA Kristen Petra Malang. Makalah  disajikan  pada Seminar Nasional Pendidikan Universitas Muhammadiyah Ponorogo,  Ponorogo,  7  November 2015 (online). (http://semnas.fkip.umpo.ac.id),
diakses 18 Desember 2016.
Akbar, Sa‟dun. 2010. Penelitian Tindakan Kelas .  Yogyakarta.  Cipta  Media Aksara.
Budiningsih,  Asri,  C.  2012. Belajar  dan
Pembelajaran . Jakarta. Rineka
Cipta. Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka
Cipta.
Mirati,  Rosiana.  2016. Penerapan  Model Pembelajaran Jigsaw Untuk Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  VII-2  Pada
Matapelajaran  IPS  Di  SMP  Negeri 3  Malang .  Skripsi.  Malang:  FKIP Universitas Kanjuruhan Malang.
Suprijono,  Agus.  2014 .  Cooperative
Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta. Pustaka
Belajar.