I Wayan Sukarjita 1 , Jannes Bastian Selly 2 , Amiruddin Supu 3 , Herni Maya Asbanu 4 / JPFS 6 (2) (2023) 79-88

## JPFS 6 (2) 2023 79-88

## Jurnal Pendidikan Fisika dan Sains (JPFS)
Journal homepage: http:// journal.unucirebon.ac.id/index.php/jpfs
ANALISIS KESULITAN PENYELESAIAN SOAL-SOAL MATERI KALOR DENGAN TEORI POLYA
I Wayan Sukarjita 1,* , Jannes Bastian Selly 2 , Amiruddin Supu³, Herni Maya Asbanu⁴
1,2,3,,4 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Nusa Cendana, Kupang, Indonesia * E-mail wayansukarjita44@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.52188/jpfs.v6i2.481
Accepted: 12 September 2023  Approved: 23 September 2023  Published: 30 September 2023

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  menyelesaikan  soal- soal materi kalor dengan teori Polya. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskripif kualitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  4  Kota  Kupang.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah 28 siswa kelas XI IPA4. Instrumen penelitian yang digunakan berupa tes soal dan kuesioner. Melalui tujuan penelitian, hasil analisis data dan pembahasan yang ditunjukkan dalam penelitian ini maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kesulitan  penyelesaian  soal-soal  materi  kalor  dengan  teori  Polya menunjukkan bahwa terdapat 67% siswa kesulitan dalam memahami masalah, 43% siswa mengalami kesulitan  dalam  membuat  perencanaan,  67%  siswa  mengalami  kendala  dalam  melaksanakan perencanaan solusi permasalahan yang telah dibuat, dan 87% siswa mengalami kendala dalam tahap melakukan pengecekan kembali .
Kata kunci: Penyelesaian Soal , Kalor, Kesulitan Penyelesaian Soal, Teori Polya

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  difficulties  experienced  by  students  in  solving  questions  on  heat material with Polya’s theory. The method used in this research is descriptive qualitative. This research was conducted at SMA Negeri 4 Kota Kupang. The subjects in this study were 28 students of class XI IPA4.  The  reseach  instrument  used  were  test  questions  and  questionnaires.  Through  the  research objectives,  the  results  of  data  analysis  and  discussion  shown  in  this  study,  it  can  be  concluded  that difficulty of solving heat material problems with Polya’s theory shows that there are 67% of students having  difficultyin  in  understanding  the  ploblems,  43%  of  students  having  difficulties  in  making plans,  67%  of  students  experiencing  problems  in  carrying  out  planning  solutions  to  problems  that have been solved. Made and 87% of students experienced problems in the re-checking stage.
Keyword : Problem Solving, Heat, Problem Solving Difficulty, Polya Theory
@2023 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon __________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  pendidik  professional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah (UU No.14 tahun 2005 tentang guru dan dosen). Kesulitan belajar dapat diartikan sebagai suatu kondisi dalam suatu proses balajar  yang  ditandai  adanya  hambatan-hambatan  tertentu  untuk  mencapai  hasil  belajar (Mulyadi,2010).  Hambatan-hambatan  ini  mungkin  disadari  dan  mungkin  juga  tidak  disadari  oleh
I Wayan Sukarjita 1 , Jannes Bastian Selly 2 , Amiruddin Supu 3 , Herni Maya Asbanu 4 / JPFS 6 (2) (2023) 79-88
orang  yang  mengalaminya,  dan  dapat  bersifat  sosiologis,  psikologis,  ataupun  fisiologis  dalam keseluruhan proses belajarnya. Pada proses pembelajaran yang dilakukan, ada hambatan yang dialami guru dan peserta didik. Salah satu kendala yang dialami oleh peserta didik yaitu mereka cenderung sulit  untuk  memecahkan  masalah  khususnya  pada  mata  pelajaran  fisika.  Pada  mata  pelajaran  ini peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan.  Hal  ini  mengakibatkan peserta didik mengalami kendala dalam menyelesaikan soal yang diberikan.
Fisika  adalah  mata  pelajaran  yang  berbeda  dengan  matematika,  namun  ada  kedekatannya dengan  fisika,  yaitu  sama-sama  bidang  eksakta.  Jika  matematika  lebih  menekankan  pada  konsep- konsep  dan  logika  abstrak,  fisika  berorientasi  secara  fisis.  Didalam  ilmu  fisika  konsep  abstrak  dan fisis harus sama-sama dikuasai.
Penyelesaian  Masalah  merupakan  suatu  cara  belajar  yang  dianggap  efisien  dalam  usaha  untuk mencapai tujuan pengajaran. Dalam pembelajaran fisika diperlukan langkah- langkah yang sistematis untuk menyelesaikan masalah fisika. . Salah satunya dengan penyelesaian masalah menggunakan teori Polya.
Melalui  teori  Polya  ini  akan  lebih  mudah  untuk  mengetahui  tingkat  kesulitan  siswa  dalam menyelesaikan soal fisika. Model polya ini dapat membantu siswa berpikir melebihi batas sehingga siswa  dapat  mengenal  dan  memahami  suatu  permasalahan  (Yetti  &  Kenedi,  2018).  Model  polya tekenal  dengan  empat  langkah-langkah  memecahkan  masalah  yaitu:  memahami  masalah, merencanakan  penyelesaian,  pelaksanaan  rencana  penyelesaian,  dan  pengecekan  kembali  apa  yang telah diselesaikan (Asman & Ariani,2020). Teori Polya ini menerapkan langkah-langkah penyelesaian soal  secara  sistematis,  yaitu  memahami  masalah  dalam  soal,  merencanakan  langkah-langkah  yang akan  diselesaikan,  melaksanakan  langkah-langkah  yang  telah  direncanakan  dan  meninjau/mengecek kembali soal yang telah diselesaikan (Wijayanti dkk,2019).
Berdasarkan  uraian  diatas  penulis  tertarik  untuk  melakukan  suatu  penelitian    dengan  judul “Analisis Kesulitan Penyelesaian Soal-Soal Materi Kalor Dengan Teori Polya Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 4 Kota Kupang.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  kualitatif  deskriptif adalah  penelitian  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana  mestinya  tanpa  bermaksud  membuat kesimpulan  yang  berlaku  umum  atau  generalisasi  (Sugiyono,  2013).  Deskriptif  kualitatif  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  menganalisis  jenis  kesulitan  yang  diperoleh  dari  hasil  pekerjaan siswa.
Sumber data merupakan subjek dari mana data tersebut di peroleh. Subjek dalam penelitian ini  dapat  disebut  sebagai  informan  atau  narasumber  (Sugiyono,2013).  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa-siswi kelas XI SMA Negeri 4 Kota Kupang. Agar penelitian yang dilakukan lebih efektif maka peneliti  mengambil  satu  kelas  yaitu  kelas  XI  IPA  4  yang  kemudian  menjadi  responden  dan  juga informan.  Data  awal  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  nama  siswa  kelas  XI  IPA  4 SMAN  4  Kota  Kupang.  Data  tersebut  digunakan  untuk  mengetahui  berapa  jumlah  siswa  dan  akan digunakan pada saat pelaksanaan tes.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  tes  dan  non-tes  yang berfungsi untuk menganalisis kemampuan pengetahuan dan kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal fisika. Peneliti mengembangkan tes soal essay pada materi Kalor dengan jumlah 5 soal serta kuesioner sebanyak  20  pertanyaan.  Untuk  menentukan  validitas  instrumen  di  lakukan  dengan  cara  Expert Judgement. Kisi-kisi instrumen kuesioner tersebut secara lengkap dapat dilihat pada tabel 1.
I Wayan Sukarjita 1 , Jannes Bastian Selly 2 , Amiruddin Supu 3 , Herni Maya Asbanu 4 / JPFS 6 (2) (2023) 79-88
Tabel 1 . Kisi-Kisi Instrumen Kuesioner
Kesulitan Siswa Indikator Butir Pertanyaan Perasaan siswa terhadap materi kalor Kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  mempelajari materi kalor Tanggapan siswa dalam menyelesaikan soal materi kalor Fokus  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal fisika 1,2 3,4,5,6,7 8,9,10,11,12,13,14 15,16,17,18,19,20
Instumen penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Tes Tertulis
Tes dapat berupa serangkaian pertanyaan, lembar kerja, atau sejenisnya yang dapat digunakan untuk mengukur pengetahuan, ketrampilan, bakat, dan kemampuan dari subjek   penelitian.
Tes  tertulis  diberikan  kepada  siswa  guna  menganalisis  kesulitankesulitan  yang  dialami  siswa dalam  menyelesaikan  soal-soal  fisika  pada  materi  kalor.  Soal  tes  tertulis  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  disesuaikan  dengan  kurikulum  di  sekolah  yaitu  kurikulum  2013.  Setiap  soal  tersebut diberi skor 20, dengan waktu yang digunakan dalam menyelesaikan soal 90 menit. Sebelum soal ini diberikan kepada siswa terlebih  dahulu soal ini dikonsultasikan dengan guru bidang studi fisika yang terdapat di sekolah yang diteliti.
Dari tes tertulis di analisis berdasarkan tahapan-tahapan Polya sehingga dapat diketahui sejauh mana tingkat kesulitan siswa dalam mengalami kesulitan belajar.
Berikut aspek penelitian yang digunakan:
a) Memahami pemecahan masalah dalam soal
b) Merencanakan langkah-langkah pemecahan masalah
c) Menyelesaikan langkah-langkah pemecahan masalah sesuai rencana
d) Mengecek kembali hasil yang di peroleh.

## 2. Keusioner
Kuesioner  atau  angket  adalah  teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  mengajukan  pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden. Lembar kuesioner yang peneliti gunakan dalam penelitian ini adalah berupa pertanyaan – pertanyaan yang disesuaikan dengan materi Kalor. Dalam hal ini, peneliti membagikan angket kepada siswa yang menjadi subjek penelitian untuk menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  yang  diajukan  oleh  peneliti  untuk  memperoleh  informasi tentang kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal fisika (Raziqin, 2020).
Dalam penelitian ini, data diambil dari hasil tes. Berdasarkan jawaban peserta didik, kemudian dianalisis tahap-tahap atau langkah- langkah yang dilakukan oleh setiap peserta didik per butir soal berdasarkan tahapan pada teori polya, yang memiliki kisi-kisi sebagai berikut :
a. Memahami masalah dalam soal (Understanding)
Yang dimaksud tahap pemahaman soal menurut Polya ialah bahwa peserta didik harus dapat memahami kondisi soal atau masalah yang ada pada soal tersebut.
b. Merencanakan pemecahan (Planning)
Tahap merencanakan pemecahan ini, peserta didik harus dapat memikirkan langkah-langkah apa  saja  yang  penting  dan  saling  menunjang  untuk  dapat  memecahkan  masalah  yang dihadapinya. Yang harus dilakukan peserta didik pada tahap ini adalah peserta didik dapat :
1) Mencari konsep-konsep atau teori-teori yang saling menunjang
2) Mencari rumus-rumus yang diperlukan.
I Wayan Sukarjita 1 , Jannes Bastian Selly 2 , Amiruddin Supu 3 , Herni Maya Asbanu 4 / JPFS 6 (2) (2023) 79-88

## c. Melaksanakan rencana (Solving)
Tahap pelaksanaan rencana adalah peserta didik siap melakukan perhitungan dengan segala macam  data  yang  diperlukan  termasuk  konsep  dan  rumus  atau  persamaan  yang  sesuai. Langkah ini lebih mudah daripada merencanakan pemecahan, yang harus dilakukan hanyalah menjalankan strategi yang telah dibuat dengan ketekunan dan ketelitian untuk mendapatkan penyelesaian.
d. Meninjau kembali hasil yang diperoleh (Checking)
Tahap  peninjauan  kembali  ini  mempunyai  bobot  paling  rendah  dalam  klasifikasi  tingkat berpikir peserta didik. Yang diharapkan dari keterampilan peserta didik dalam memecahkan masalah untuk tahap ini adalah peserta didik harus berusaha mengecek ulang dan menelaah kembali dengan teliti setiap langkah pemecahan yang dilakukan.

## HASIL
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  ingin  mengetahui  bagaimana  kesulitan  siswa-siswi  dalam penyelesaian  soal-soal  materi  kalor  dengan  teori  polya.  Pengumpulan  data  yang  dilakukan  selama penelitian  dengan  mengadakan  tes  dan  kuesioner  yang  sudah  divalidasi  oleh  validator,  soal  yang sudah  divalidasi  dikatakan  layak  diuji  coba  untuk  mengukur  tingkat  kesulitan  siswa  dalam menyelesaikan soal materi kalor. Data-data yang diperoleh kemudian dianalisis untuk menunjukkan kemungkinan  adanya  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  yang  dialami  siswa  yang  dapat  diperoleh dari  hasil  tes  dan  kuesioner.  Hasil  jawaban  tersebut  dianalisis  dengan  memeriksa  lembar  jawaban siswa.  Setelah  siswa  selesai  mengerjakan  soal,  peneliti  membagikan  kuesioner  kepada  siswa  yang bertujuan  untuk  mengetahui  penyebab  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  materi  kalor. Setelah  siswa  mengerjakan  soal  dan  mengisi  kuesioner,  peneliti  mengumpulkan  kembali  soal  dan jawaban  serta  kuesioner  untuk  melakukan  analisis  terhadap  data  tersebut  yang  bertujuan  untuk memberikan gambaran mengenai permasalahan yang diteliti. Data analisis persentasi kesulitan siswa nampak pada Tabel 2.
Tabel 2 . Analisis Presentase Kesulitan Siswa Pada Butur Soal Tahapan Polya
Nomor Soal Tahapan Penyelesaian Soal/Tahap Polya (%) % rata- rata kesulitan perbutir soal Memahami Masalah Menyusun Rencana Melaksanakan Rencana Peninjauan Kembali n % N % N % N % 1 27 96 28 100 27 96 27 96 97 2 25 89 25 89 26 92 26 92 91 3 0 0 0 0 0 0 28 100 25 4 26 92 26 92 26 92 26 92 92 5 16 57 16 57 16 57 16 57 57 % rata-rata kesulitan pertahap polya 67 68 67 87
I Wayan Sukarjita 1 , Jannes Bastian Selly 2 , Amiruddin Supu 3 , Herni Maya Asbanu 4 / JPFS 6 (2) (2023) 79-88
Gambar 1. Grafik Presentasi Tingkat Kesulitan Siswa Perbutir Soal
Gambar 2. Grafik Presentasi Tingkat Kesulitan Siswa Pertahap Polya
Berikut tabel tanggapan responden dalam menyelesaikan kuesioner yang sudah diberikan oleh peneliti:
Tabel 3 . Analisis Presentase Daftar Kuesioner Siswa Indikator Nomor Soal Tanggapan Responden (%) Presentase Total a b C Perasaan siswa terhadap materi kalor 1,2 59 30 11 33 Keslitan yang dialami siswa dalam mempelajari kalor 3,4,5,6,7 60 - 40 33 Tanggapan siswa dalam menyelesaikan soal materi kalor 8,9,10,11,12,13,14 46 25 29 33
I Wayan Sukarjita 1 , Jannes Bastian Selly 2 , Amiruddin Supu 3 , Herni Maya Asbanu 4 / JPFS 6 (2) (2023) 79-88
Indikator Nomor Soal Tanggapan Responden (%) Presentase Total a b C Fokus kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal fisika 15,16,17,18,19,20 33 45 22 33
Gambar 3. Grafik Presentasi Tanggapan Responden Kuesioner Siswa

## PEMBAHASAN
Kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  pada  aspek  memahami masalah  sebagian  besar  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  semua  soal  dengan  tingkat presentasi mencapai 67%. Kesulitan pada aspek ini terjadi karena siswa kurang memahami maksud soal  dengan  baik  sehingga  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  penyelesaian  soal.  Siswa  tidak  dapat menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dalam  soal  dengan  baik  dan  benar.  Hal  ini  sejalan dengan penelitian Gumilang (2016) yang menyatakan bahwa kesalahan yang jarang dilakukan peserta didik  adalah  pada  tahap  pertama  yaitu  tahap  memahami  soal.  Karena  pada  aspek  ini  peserta  didik sudah terbiasa dengan soal-soal sehingga mudah dalam memahami masalah yang ada.
Kesulitan tahap membuat perencanaan masalah, pada tahap membuat rencana sebagian besar siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menyusun  persamaan  yang  akan  digunakan  untuk menyelesaikan soal. Siswa lupa rumus dan keliru dalam penggunaan rumus yang tepat sehingga siswa tidak  dapat  menyelesaikan  soal  dengan  tuntas.  Faktor  penyebab  kesulitan  diatas  terjadi  yaitu  faktor minat, dan juga kecerdasan menurut Dalyono (2001:230). Solusi untuk mencegah kesulitan tersebut yaitu dengan sering memberikan siswa tes soal setiap kali pembelajaran agar siswa  benar-benar dapat memahami materi kalor dengan baik.
Kesulitan  tahap  melaksanakan  perencanaan  masalah  merupakan  tahap  sedang  siswa mengalami  kesulitan  dengan  tingkat  presentasi  mencapai  67%,  pada  tahap  ini  sebagian  besar  siswa mengalami  kesulitan,  terutama  pada  soal  tentang  perpindahan  kalor.  Siswa  tidak  teliti  dalam memasukkan data ke dalam persamaan sehingga jawaban yang diperoleh tidak tepat dan benar. Hal ini juga sejalan dengan hasil penelitian Hidayah (2016) yang menyatakan bahwa kesalahan pada tahap melaksanakan  rencana  memiliki  tingkat  kesalahan  paling  dominan  dibandingkan  yang  lain.  Hal  ini dikarenakan  pada  tahap  melaksanakan  rencana  peserta  didik  diharapkan  bisa  melaksanakan  sesuai dengan  rencana  yang  dibuat,  melaksanakan  perhitungan  dengan  benar,  dan  membuat  kesimpulan dengan tepat. Hal ini juga sejalan dengan penelitian Lailiatul Rohmah,dkk (2018) menyatakan bahwa
I Wayan Sukarjita 1 , Jannes Bastian Selly 2 , Amiruddin Supu 3 , Herni Maya Asbanu 4 / JPFS 6 (2) (2023) 79-88
kesalahan peserta didik dalam tahap melaksanakan rencana adalah peserta didik kurang teliti dalam melakukan  perhitungan  dan  peserta  didik  kurang  hati-hati  dalam  membuat  kesimpulan  terhadap permasalahan  yang  diberikan.  Kemudian  pada  tahap  menyelesaikan  rencana  atau  menyelesaikan masalah,  peserta  didik  diminta  untuk  melaksanakan  perhitungan  yang  tepat  yang  sesuai  dengan rencana yang dibuat. Seperti penelitian yang telah dilakukan oleh Marlina (2013) yang menyatakan bahwa  pada  tahap  menyelesaikan  masalah,  peserta  didik  telah  siap  dalam  melakukan  perhitungan dengan  menggunakan  konsep  dan  rumus  atau  persamaan  yang  sesuai  dengan  rencana  yang  telah dibuat,  sehingga  soal  dapat  dibuktikan  atau  diselesaikan.  Kurangnya  ketelitian  peserta  didik  dalam melakukan perhitungan merupakan salah satu penyebab rendahnya kemampuan peserta didik dalam menyelesaiakan  masalah,  karena  pada  tahap  ini  penyelesaian  soal  diperlukan  ketelitian  yang  tinggi, jika keliru sedikit saja maka akan membuat seluruh jawabanya keliru.
Kesulitan  tahap  mengecek  kembali  masalah  merupakan  tahap  tertinggi  siswa  mengalami kesulitan dengan tingkat presentasinya mencapai 87%, pada tahap ini semua siswa tidak melakukan pengecekan kembali atau meninjau kembali dengan teliti langkah-langkah penyelesaian dan jawaban yang diperoleh, apakah jawaban sudah benar atau belum sehingga sebagian jawaban dan penempatan satuan masih belum tepat. Hal ini sejalan dengan penelitian Darsikin (2017) menyatakan bahwa pada saat  tahap  penyelesaian  aspek  ke  IV  menurut  wawancara  yang  dilakukan  alasan  peserta  didik  tidak mengecek  kembali  adalah  karena  kehabisan  atau  kekurangan  waktu  dan  karena  merasakan kebingungan atau peserta didik merasa yakin dengan jawabannya.
Berdasarkan  perbandingan  tingkat  kesulitan  siswa  pertahap  polya  siswa  yang  mengalami kesulitan tinggi dalam melakukan penyelesaian yaitu pada tahap peninjauan kembali dengan tingkat presentasi mencapai 87%. Faktor penyebab kesulitan diatas yaitu faktor kecerdasan, minat dan juga kondisi.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Darsikin  (2017)  menyatakan  bahwa  pada  saat  tahap penyelesaian  aspek  peninjauan  kembali  menurut  wawancara  dan  juga  kuesioner  yang  dilakukan alasan  peserta  didik  tidak  mengecek  kembali  adalah  karena  kehabisan  atau  kekurangan  waktu  dan karena merasakan kebingungan atau peserta didik merasa yakin dengan jawabannya.
Berdasarkan kuesioner yang telah di isi oleh siswa tentang kesulitan dan penyebab kesulitan yang  dialami  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  pada  materi  kalor  yaitu,  karena  siswa  tidak menyukai materi kalor, lupa rumus yang akan digunakan, siswa juga jarang mengerjakan latihan soal kalor ketika waktu luang atau di rumah dikarenakan siswa kurang paham menggunakan rumus-rumus dalam mengerjakan soal karena banyak variabel yang harus dianalisis. Siswa tidak mengerjakan soal sendiri  namun  bergantung  dengan  jawaban  teman.  Ketika  mengalami  kesulitan  siswa  mudah menyerah  dan  bertanya  kepada  teman  dibanding  kepada  guru  karena  siswa  malu  bertanya.  Tingkat kemampuan berpikir siswa rendah sehingga kurang memahami kalimat dalam soal dan siswa kurang mengerti materi yang diajarkan oleh guru karena siswa tidak mempelajari kembali materi yang sudah diajarkan. Serta siswa banyak mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal tentang asas black dan perpindahan kalor.
Faktor lain yang menyebabkan peserta didik mengalami kesulitan ketika menyelesaikan soal adalah masalah perhitungan matematis, dikarenakan kemampuan berhitung siswa rendah. Hal ini juga sejalan dengan hasil penelitian Sri Purwanti, yang menyatakan bahwa, faktor kesulitan peserta didik dalam  menyelesaikan  soal  adalah  kurang  paham  dalam  perhitungan  matematika  sehingga  sulit menyelesaikan rumus pada soal fisika, sangat sulit memahami soal fisika apabila soal yang diberikan dalam  bentuk  essay  sehingga  tidak  ada  pilihan  jawaban  sebagai  patokan,  kurang  memahami  untuk membedakan rumus-rumus, dan lupa untuk mengecek kembali hasil jawaban yang telah didapatkan. Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Lusi  Mirawati,  yang  menyatakan  bahwa, faktor penyebab kesulitan yang dialami peserta didik adalah disebabkan oleh kurangnya penguasaan konsep, kurangnya kemampuan matematis, kurangnya kemampuan dalam mengkonversi satuan, dan kurang  pahamnya  dalam  membuat  strategi  pemecahan  masalah.  Peserta  didik  akan  belajar  hanya apabila guru memberi pekerjaan rumah. Peserta didik juga hanya menerima apa yang guru jelaskan dan tidak ingin mempelajari lebih jauh. Peserta didik tidak berusaha bertanya kepada guru mengenai materi yang belum mereka pahami.
I Wayan Sukarjita 1 , Jannes Bastian Selly 2 , Amiruddin Supu 3 , Herni Maya Asbanu 4 / JPFS 6 (2) (2023) 79-88

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  sebagaimana  uraian  di  atas,  maka  dapat disimpulkan sebaga berikut:
Kesulitan memahami masalah, pada tahap ini persentasi mencapai 67% artinya pada tahap ini sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam memahami soal dan menuliskan apa yang diketahui dan  ditanyakan.  Kesulitan  membuat  perencanaan  masalah,  pada  tahap  ini  persentasi  mencapai  68% artinya  artinya  sebagian  besar  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  rumus  yang  akan digunakan.  Kesulitan  melaksanakan  perencanaan  masalah,  pada  tahap  ini  persentasi  mencapai  67% artinya  sebagaian  besar  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan  penyelesaian..  Kesulitan mengecek  kembali  masalah,  pada  tahap  ini  persentasi  mencapai  87%  yaitu  artinya  bahwa  pada umumnya siswa mengalami kesulitan yakni siswa tidak melakukan pengecekan kembali dengan teliti setiap langkah penyelesaian soal yang dilakukan .

## REFERENSI
Abbas,  Muhammad  Yusuf  Hidayat.  2018. Faktor-Faktor  Kesulitan  Belajar  Fisika  Pada Peserta didik Kelas IPA Sekolah Menengah Atas . Jurnal Pendidikan Fisika, Vol 6 No
1.
Adityasari.  2015. Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Fisika  Disertai Tinjuan Gender Dan Efektivitas Program Remidi Dengan Metode Diskusi Kelompok Pada Siswa Kelas X SMA N 2 Sleman Pada Pokok Bahasan Gerak Lurus (Skripsi). Universitas Sanata Dharma.
Afryani, Meriska. 2020. Meta-Analisis Kesulitan Peserta Didik Dalam Menyelesaikan Soal – Soal  Cerita  Fisika  Menurut  Teori  Polya (Skripsi).  Universitas  Islam  Negeri  Ar- Raniry Darussalam Banda Aceh.
Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono. 2003. Psikologi Belajar (edisi revisi). Jakarta: Rineka Cipta.
Akmalzimran. 2019. Faktor Kesulitan Belajar Siswa . HALOprofesi.com.
Alhamid,  Thalha  dan  Budur  Anufia.  2019. Instrumen  Pengumpulan  Data.  Sekolah  Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN). Sorong: Resume.
Almira,  Wirdatul.  2020. Analisis  Penerapan  Langkah  Pemecahan  Masalah  Polya  Dalam Menyelesaikan Soal-soal Essay Fisika Pada Materi Tekanan Zat Cair Di SMP Negeri 1 Bakongan (Skripsi). Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Darussalam Banda Aceh.
Asman,  Asman,  N.  E.,  &  Ariani,  Y.  (2020).    Model  Polya  Terhadap  Hasil  Belajar  Soal  Cerita Penjumlahan  dan  Pengurangan  Pecahan  Kelas  V  SD. Journal  pf  Basic  Education  Studiens , 279-290.
Charli, Leo, Ahmad Amin, Desi Agustina. 2018. Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Fisika  Pada  Materi  Suhu  Dan  Kalor  Di  Kelas  X  Ar-Risalah  Lubuklinggo  Tahun Pelajaran 2016/2017. Vol.1 No.1.
Darsikin, Ni Luh Yesi Andriani. Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Gerak Lurus. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT) , vol.4, No.2017. Dalyono. 2001. Psikologi Pendidikan . PT. Rineka Cipta: Jakarta.
Gumilang,  Danang  Tricahyo,  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Berdasarkan Langkah-langkah Polya Pada Materi Aritmatika Sosial Kelas VII SMP N 1  Bringin. Jurnal  Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas  Kristen  Satya  Wacana Salatiga, Vol.1, 2016.
I Wayan Sukarjita 1 , Jannes Bastian Selly 2 , Amiruddin Supu 3 , Herni Maya Asbanu 4 / JPFS 6 (2) (2023) 79-88
Haba, T. (2022). Analisis kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal-soal fisika menggunakan teori  polya  pada  materi  fluida  dinamik  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Hawu  mehara (Skripsi). Universitas Nusa Cendana.
Hakim, Thursan. 2005. Belajar Secara Efektif . Jakara: Puspa Swara. Hidayah. Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita SPLDV Berdasarkan Langkah Polya. Physical Education Research. Vol.8, No.1, 2012. Hidayatulloh,  Alpiana.  2020. Analisis  Kesulitan  Belajar  Fisika  Materi  Elastisitas  Dan Hukum Hooke Dalam Penyelesaian Soal – Soal Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 4 No. 1.
Ifanali.  2014. Penerapan  Langkah-Langkah  Polya  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Soal  Cerita  Pecahan  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  13 Palu. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako Vol 1. No 2 Indrajit,  Dudi.  2009. Mudah  Dan  Aktif  Belajar  Fisika  Kelas  XI  SMA  Program  IPA. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Kamajawa, Ketut dan Wawan Purnama. 2016. Buku Siswa Aktif dan Kreatif Belajar Fisika SMA Kelas IX Peminatan Matematika dan Ilmu-ilmu Alam. Grafiindo Media Pratama. Mardila,  Yola.  2014. Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar  Peserta  Didik  di  Kelas  X  X  SMA Negeri 13 Padang. STIKIP PGRI Sumatra Barat. Marlina,  Leni. Penerapan  Langkah  Polya  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Kelilig  dan Luas Persegi Panjang . Jurnal Pendidikan Matematika Tadulako, Vol 1, No.1,2013.
Mirawati,  Lusi,  Skripsi  : Diagnisis  Kesulitan  Belajar  Fisika  Pokok  Bahasan  Kalor  Siswa Kelas X MAN 3 Malang , (Malang: Universitas Negeri Malang, 2013), h.8.
Moleong, Lexy J. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya,2007. Mulyadi.  2018. Diagnosis  Kesulitan  Belajar  di  Sekolah. Universitas  Islam  Negeri  Imam Bonjol Padang. Jurnal Tarbiyah Al-Awlad. Volume VIII Edisi 01.
Mulyadi.  2010. Diagnosis  Kesulitan  Belajar  dan  Bimbingan  Terhadap  Kesulitan  Belajar Khusus. Yogyakarta: Nuha Litera. Munirah. 2018. Peranan Guru Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Agama Islam.
Musdalifah. 2017. Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal – Soal Fisika Pada Materi Kalor Berdasarkan Teori Polya Di Kelas X SMA N 2 Teluk Dalam (Skripsi). Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Darussalam Banda Aceh.
Parnawi, Afi. 2019. Psikologi Belajar . Yogyakarta: CV. Budi Utama.
Purwanti, Sri. 2016, Skripsi: Kemampuan Siswa Menyelesaikan Masalah (Problem Solving) Pada  Konsep  Gerak  di  Kelas  X  MAN  Rukoh  Darussalam, (Darussalam:  UIN  Ar- Raniry).
Raziqin,  Khairul.  2019. Identifikasi  Kesulitan  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Pembelajaran Fisika  Di  Mas  Lamno (Skripsi).  Universitas  Islam  Negeri  Ar-Raniry  Darussalam Banda Aceh.
Rismatul.  2015. Kesulitan  Pemecahan  Masalah  Fisika  Pada  Siswa  SMA.  Jurnal  Penulisan Fisika dan Aplikasinya (JPFA) Vol 5. No 2.
Rohmah,  Lailiatur,  Sri  Handono  B,  P,  Yushardi.  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan Masalah Fisika Berdasarkan Polya pada pokok bahasan Fluida Statis di SMAN Jember. Jurnal Pembelajaran Fisika, Vol 7, No.4. 2018.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
I Wayan Sukarjita 1 , Jannes Bastian Selly 2 , Amiruddin Supu 3 , Herni Maya Asbanu 4 / JPFS 6 (2) (2023) 79-88
Sulistyowati,  Heny.  2006. Faktor-faktor  Yang  Mempengaruhi  Kesulitan  Belajar  Mata Pelajaran IPS Ekonomi. UNNES.
Suryani, Yulianda Erma. 2010. Kesulitan Belajar . Magistra No.73 Th. XXII.
Wijayanti, Ana, I. D. Pallitin, Syamsul Bahri. (2019). Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal  Cerita  Fisika  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Tanah  Miring  Merauke.  Universitas Musamus Merauke . Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online (JPFT), (Vol. 7 No. 1)
Yetti, A., & Kenedi, A. K. (2018). Model Polya dalam Peningkatan Hasil Belajar Matematika Pada Pembelajaran Soal Cerita Volume di Sekolah Dasar . JIP , 25-36.