LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 1 Februari 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## ANALISIS PEMBELAJARAN BERBASIS BLENDED LEARNING DALAM PERKULIAHAN DI ITBA DIAN CIPTA CENDIKIA

## JUNI HARTIWI
ITBA Dian Cipta Cendikia juni_marvel@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  model  mengajar  dengan  menggunakan  model blended  pasca  masa  pandemic  covid-19.  Penelitian  ini  berfokus  pada  para  dosen  sebagai sumber data utamanya. Peneliti menggunakan pendekatan kualitatif dengan desain studi kasus dan menggunakan analisis sederhana yang hanya mengungkapkan fenomena yang terjadi pada pembelajaran masa pasca pandemic covid-19 di ITBA Dian Cipta Cendikia. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  para  dosen  berusaha  memaksimalkan  teknologi  yang  ada  untuk melakukan pengajaran dengan model blended learning. Meskipun beberapa kendala ditemukan baik dari dosen maupun dari mahasiswa, yang diantaranya adalah kendala dalam mengajarkan materi,  kesulitan  memahami  instruksi  dan  petunjuk  dosen,  terbatasnya  interaksi  yang  bisa dijangkau baik antara dosen dan mahasiswa, mahasiswa and mahasiswa sampai pada masalah saat melakukan pengiriman tugas yang berbentuk video karena memiliki ukuran yang besar. Kata Kunci: Penerapan, Program Pengajaran, Blended Learning

## ABSTRACT
This research aims to determine the teaching model using the blended model after the Covid- 19 pandemic. This research focuses on lecturers as the main data source. The researcher used a qualitative approach with  a case study design  and used simple analysis  which only  revealed phenomena  that  occurred  during  post-covid-19  pandemic  learning  at  ITBA  Dian  Cipta Cendikia. The research results show that lecturers try to maximize existing technology to carry out  teaching  using the blended learning model. Although several  obstacles were found from both  lecturers  and  students,  including  obstacles  in  teaching  the  material,  difficulty understanding the lecturer's instructions and instructions, limited interaction between lecturers and students,  students  and students,  and problems when sending  assignments  in  the form of videos. because it has a large size.
Keywords: Application, Teaching Program, Blended Learning

## PENDAHULUAN
Sebuah  aktifitas  pembelajaran  bisa  dilakukan  secara  tatap  muka  (offline)  dan  secara virtual (online). Pembelajaran online dapat menggunakan media teknologi pembelajaran digital untuk mewujudkannya. E-learning di Indonesia telah dikembangkan dibawah naungan Program Telematika  Pendidikan  atau  program  e-education.  E-education  berhubungan  dengan pemanfaatan media komunikasi  dan teknologi  informasi,  seperti komputer, internet,  telepon, komputer/video,  radio,  dan  alat  bantu  audiovisual  lainnya  yang  digunakan  dalam  dunia pendidikan  (Rusman  2013:  286).  Lebih  lanjut  Abidin  (2012)  menjelaskan  bahwa  dengan tampilan  yang  dapat  mengkombinasikan  berbagai  unsur  penyampaian  informasi  danpesan, komputer  dapat  dirancang  dan  digunakan  sebagai  media  teknologi  yang  efektif  untuk mempelajari  dan  mengajarkan  materiperkuliahan.  Sehingga  bisa  disimpulkan  bahwa  produk media  berbasis  computer  memerikan  manfaat  bagi  banyak  bidang  dan  sector,  termasuk diantaranya dalam dunia pendidikan. Beberapa teknologi pembelajaran yang biasa digunakan adalah Computer-Assisted Instruction (CAI), Intelligent Computer-Assisted Instruction (ICAI), dan  Intelligent  Tutoring  System  (ITS).  Penggunaan  teknologi  pembelajaran  ini  juga  sudah
mulai diterapkan oleh beberapa lembaga pendidikan di Indonesia. Namun penggunaan secara massive lebih banyak pada masa pandemi covid19. Hampir seluruh belahan dunia terdampak covid  dalam  semua  sector,  tidak  terkecuali  sector  pendidikan  yang  mengalami  perubahan sistem pengajaran dari pembelajaran di dalam kelas menjadi pembelajaran di dalam jaringan atau online (online). Satu model pembelajaran online yaitu model blended learning, model ini diasumsikan  bisa  mengatasi  kendala  pembelajaran  yang  tidak  memungkinkan  adanya  tatap muka secara langsung antara dosen dan mahasiswa karena ada satu dan lain hal. Keterampilan mengajar  dosen  ternyata  juga  berpengaruh  terhadap  pencapaian  mahasiswa.  Dosen  berperan membimbing  mahasiswa  dalam  mencapai  kompetensi  belajar  yang  mandiri,  percaya  diri, kreatif,  aktif,  dan  kritis.  Bagi  dosen  yang  terbiasa  menggunakan  media  elektronik  maupun media  online  mungkin  tidak  menjadi  suatu  masalah.  Akan  tetapi  jika  dosen  tidak  terbiasa apalagi  kurang  menguasai  keterampilan  dalam  menggunakan  media  pembelajaran  yang berbasis  online  akan  berdampak  signifikan  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  mahasiswa. Pembelajaran dengan model blended learning dibuktikan mampu melatih kemampuan belajar mandiri  pada  mahasiswa,  hal  ini  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  sebelum  masa pandemic covid-19. Pembelajaran blended learning memfasilitasi dosen dan mahasiswa untuk bisa selalu terhubung kapanpun dan dimanapun. Berdasarkan dua penelitian ini dapat diketahui bahwa pembelajaran dengan model blended learning relevan untuk diterapkan di masa pandemi ini. Peneliti memfokuskan penelitian pada model mengajar dengan blended learning oleh para dosen di perguruan tinggi ITBA Dian Cipta Cendikia, Bandar Lampung.

## Pengertian Blended Learning
Blended  learning  adalah  program  pembelajaran  efektif  yang  mencampurkan  model pembelajaran  tradisional,  pembelajaran  kolaboratif,  pembelajaran  mandiri,  pembelajaran praktis,  dan  pembelajaran  yang  berdasarkan  pengalaman.  Pencampuran  model  ini  ditujukan agar  mahasiswa  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  efektif  dan  efisien.  Selama  era pandemic  covid-19  ini,  para  pakar  pendidikan  merekomendasikan  model  blended  learning sebagai  salah  satu  program  yang  menjembatani  masalah  pendidikan  di  Indonesia.  Blended learning  merupakan  solusi  dari  kelemahan-kelemahan  dari  pembelajaran  online  karena menggabungkan online, offline dan pembelajaran tatap muka (Abdullah: 2013). Pembelajaran ini sifatnya menggabungkan konsep tatap muka dengan menggunakan platform media online seperti aplikasi WhatsApp, Zoom dan Google Meet.
Program blended learning ini juga merupakan langkah bijaksana untuk mengatasi masalah pembelajaran  yang  terkendala  oleh  jarak  dan  tempat.  Agar  interaksi  antara  dosen  dan mahasiswa tetap dapat terjalin, maka diperlukan sebuah platform yang mampu memfasilitasi pembelajaran  online.  Selain berinteraksi,  dosen  juga bisa memberikan materi dengan bentuk visual, audio, maupun audio visual melalui platform tersebut.
Seperti  pada  umumnya  saat  menggunakan  model  pembelajaran  tertentu,  sebelum mengajar  seorang  dosen  harus  memperhatikan  beberapa  hal  yang  dibutuhkan  antara  lain memberikan silabus, memberi kesempatan mahasiswa untuk meninjau silabus, menghubungi mahasiswa  melalui  email  atau  media  komunikasi  online  lainnya,  menyajikan  perkembangan pencapaian mahasiswa secara real-time, menjaga interaksi dengan mahasiswa agar hubungan emosional tetap terjalin, dan mengadakan evaluasi. Hal ini berlaku baik pada sekolah tingkat tinggi, maupun tingkat sekolah dasar, hal ini tergantung bagaimana seorang pengajar mampu mengemasnya sesuai tingkat kemampuan pemahaman peserta didik.
Berikutnya  adalah  memungkinkan  bagi  dosen  untuk  memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa  untuk  memberikan  tinjauan  terhadap  silabus  yang  telah  diberikan  secara  online maupun offline. Tahapan ini memberikan waktu kepada dosen untuk menjelaskan tujuan dari pengajaran  sehingga  bisa  memberikan  deskripsi  kepada  mahasiswa  tentang  tema-tema  yang
akan dipelajari dalam satu semester. Dalam proses pembelajaran dalam satu semester,  dosen bisa  mengirimkan  email  atau  pesan  secara  berkala  seperti  mingguan  atau  bulanan  untuk memberikan  motivasi  dan  sesekali  mengingatkan  kepada  mahasiswa  mengenai  tugas  yang harus diselesaikan dan kemampuan yang harus mereka capai.
Sejatinya pembelajaran secara online memang membatasi ruang perhatian dosen kepada mahasiswa. Peserta didik yang terlihat aktif saja yang lebih diketahui oleh dosen. Terlebih lagi adanya  penggunaan  perangkat  yang  sederhana  dan  kurang  memadai  misalnya  seperti  layar computer atau smartphone yang kecil, maka akan membatasi dosen dalam memantau kegiatan mahasiswa. Lain halnya dalam penilaian, dosen bisa menggunakan penilaian online yang bisa dilihat  oleh  mahasiswa  kapanpun  dan  dimanapun  mereka  berada  yang  merupakan  wujud feedback dari seorang dosen terhadap mahasiswanya selama proses pembelajaran berlangsung. Dimana  feedback  tersebut  diharapkan  dapat  memacu  mahasiswa  untuk  terus  memperbaiki kemampuannya,  juga  bisa  menjadi  kompetisi  antar  mahasiswa  di  dalam  kelas.  Hal  ini dikarenakan beberapa mahasiswa biasanya memiliki tingkat kepercayaan diri yang tinggi untuk menunjukkan keberhasilan dan kompetensi mereka kepada mahasiswa lain. Dengan demikian mahasiswa  termotivasi  untuk  meningkatkan  kemampuan  mereka  agar  bisa  menyamakan bahkan  mengungguli  mahasiswa  dengan  nilai  terbaik  di  kelas  tersebut.  Hal  lainnya  adalah ketika  terjadi  pembelajaran  online,  seorang  dosen  sebaiknya  mampu  menghidupkan  suasana belajar  dengan  terus  memberikan  stimulus  bagi  mahasiswa  untuk  berkomunikasi  berkala dengan dosen, terkait pembahasan tugas-tugas yang diberikan. Berikutnya adalah evaluasi yang dilakukan secara online memungkinkan untuk diselenggarakan oleh institusi sendiri atau dari masing-masing dosen yang mengampu mata kuliah. Pada sesi ini diperlukan adanya intervensi pihak  institusi  saat  melakukan  pengelolaan  dan  membantu  koordinasi  antara  dosen  dan mahasiswa.  Contoh  bentuk  pengelolaan  dan  koordinasi  ini  diantaranya  adalah  memfasilitasi dosen dalam mengumpulkan jawaban-jawaban ataupun respon dari mahasiswa, menyediakan form penilaian secara online agar lebih mudah dalam menginput nilai mahasiswa, yang pada akhirnya akan melancarkan proses publikasi hasil penilaian melalui pengumuman di website maupun secara pribadi.

## Model Mengajar
Model  pembelajaran  pada  dasarnya  memiliki  tiga  model  yaitu  model  perilaku,  model kognitif, dan model interaksi sosial. Model mengajar perilaku berbasis pada prinsip teori belajar behavioristik  yang  mengutamakan  adanya  stimulus  dan  respon  antara  dosen  dan  mahasiswa seperti  meningkatkan  perhatian  mahasiswa,  memunculkan  penguatan,  memberikan  umpan balik  yang  korektif,  dan  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  memberikan tanggapan.  Beberapa  instruksi  langsung  yang  bisa  digunakan  pada  model  mengajar  perilaku adalah  mengarahkan  mahasiswa  ke  pembelajaran,  meninjau  dan  melengkapi  perangkat pembelajaran,  menyajikan  informasi  baru,  memberikan  latihan  yang  terbimbing,  dan memberikan  latihan  atau  praktik  mandiri.  Selanjutnya  adalah  model  mengajar  kognitif  yang dikembangkan  berdasarkan  teori  belajar  kognitif  yang  lebih  mengedepankan  proses  belajar, yang  mana  tidak  dapat  diobservasi  secara  langsung  dan  lebih  banyak  berfokus  pada pemahaman, pemikiran, dan penciptaan. Beberapa instruksi langsung yang bisa digunakan pada model belajar kognitif seperti mendapatkan perhatian dari mahasiswa, memberitahu mahasiswa tentang  tujuan  pembelajaran,  merangsang  ingatan  mahasiswa  tentang  hal  yang  diperlukan dalam pembelajaran, mempresentasikan materi, memberikan bimbingan belajar, memperoleh kinerja,  memberikan  umpan  balik  tentang  latihan  yang  baik,  menilai  hasil  latihan,  dan meningkatkan  proses  transfer  pengetahuan.  Yang  terakhir  adalah  model  mengajar  interaksi sosial  bahwa  setiap  individu  berinteraksi  dengan  sekeliling  mereka  selama  proses pembelajaran, dan interaksi mereka ini menjadi salah satu faktor penting dalam meningkatkan
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 1 Februari 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
pembelajaran. Beberapa instruksi langsung yang bisa digunakan pada model mengajar interaksi langsung  seperti  memilih  konten  dan  menentukan  subtopic,  merencanakan  pembelajaran kooperatif,  mempelajari  pembelajaran  kooperatif,  analisis;  sintesis;  rencanakan  presentasi, menyajikan proses dan hasil, dan melakukan penilaian.

## METODE PENELITIAN
Peneliti  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  lebih  memfokuskan  pada  suatu fenomena  atau  kasus.  Peneliti  menjadikan  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  para  dosen  dalam mengajar online terhadap mahasiswa-mahasiswanya. Aktivitas yang dianalisa adalah aktivitas yang berkaitan dengan pembelajaran, diantaranya adalah aktivitas persiapan dan pelaksanaan pembelajaran  online.  Desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu  desain  studi  kasus  yang berpedoman  bahwa  objek  penelitiannya  terdapat  pada  sekumpulan  invididu  atau  kelompok yaitu  para  dosen  di  kampus  ITBA  Dian  Cipta  Cendikia.  Teknik  wawancara  dan  observasi terhadap  beberapa  dosen  dan  mahasiswa  dengan  metode  pemilihan  sample  menggunakan metode  snowball  sampling  merupakan  teknik  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data. Peneliti  lebih  mudah  dalam  menjelajahi  subjek  penelitian  berdasarkan  saran  dari  subjek penelitian  sebelumnya.  Analisis  data  penelitian  dimulai  dari  klasifikasi  data,  menentukan kategori  pada  data  yang  telah  terklasifikasikan,  menghubungkan  setiap  kategori,  analisa berdasarkan  landasan  teori  untuk  dijadikan  sebagai  bahan  diskusi,  dan  menemukan  sebuah kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  pengambilan  data  dilakukan  sesuai  urutan  terjadinya  proses  mengajar  yang dilakukan oleh seorang  guru, seperti mempersiapkan komponen-komponen mengajar berupa persiapan  materi;  persiapan  media;  persiapan  mahasiswa,  kemudian  pelaksanaan  pengajaran yang meliputi pembukaan pengajaran; pemberian materi ajar atau pengetahuan; dan penutup pembelajaran,  dan  pemberian  feedback.  Pengambilan  data  dilakukan  dengan  teknik wawancara. Sumber datanya adalah beberapa dosen yang mengajar pada beberapa jurusan di ITBA Dian Cipta Cendikia.
Hasil pengumpulan data ini disajikan sesuai urutan pengumpulan data yang berdasarkan pada urutan pengajaran yang dilakukan oleh seorang dosen setiap harinya, seperti melakukan persiapan mengajar, pelaksanaan pengajaran, dan feedback setelah proses pembelajaran selesai. Pada tahapan persiapan pengajaran, dosen mempersiapkan materi yang akan dijadikan sebagai bahan  ajar.  Dosen  harus  mempertimbangkan  cara  yang  tepat  untuk  menyampaikan  materi tersebut  agar  bisa  diunggah  pada  platform  online.  Beberapa  dosen  menggunakan  platform WhatsApp,  hal  ini  didasari  asumsi  bahwa  semua  mahasiswa  memiliki  platform  WhatsApp sebagai media komunikasi berbasis internet. Adapun materi pada platform WhatsApp disajikan dalam  bentuk  visual  dan  audio,  yaitu  dengan  memberikan  foto  halaman  modul,  kemudian menjelaskannya secara verbal melalui voice note. Namun terkadang tidak semua materi bisa di berikan secara visual dan audio, seperti materi keterampilan motorik yang apabila materinya berkaitan dengan keterampilan produktif, maka seorang dosen akan memberikan video pendek yang berisikan rekaman contoh keterampilan sesuai dengan materi pada modul.
Wawancara juga dilakukan kepada beberapa dosen di ITBA Dian Cipta Cendekia seputar persiapan sebelum memasuki pengajaran. Persiapan pengajaran dimulai dengan menjelaskan gambaran  umum  materi  terlebih  dahulu.  Beberapa  dosen  ada  yang  melakukan  rangkuman mandiri  untuk  mempermudah  mahasiswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran,  seperti membuat  rangkuman  tertulis  jika  materi  terlalu  panjang,  atau  membuat  slide  singkat  agar memudahkan  dosen  dalam  menjelaskan  materi.  Selain  itu  dosen  harus  mampu  mengenali karakteristik dari materi yang akan sampaikan. Karakteristik materi tergantung pada jenis mata
kuliah. Jika mata kuliah eksak seperti logika matematika maka dosen bisa memberikan sebuah rumus atau formula, kemudian menyajikan cara penghitungannya. Setelah mengetahui materi pengoperasian  rumus  matematika,  maka  dosen  tersebut  akan  membuat  sebuah  penghitungan sederhana dalam bentuk tulisan tangan. Hasil tulisan tangan ini kemudian difoto atau direkam dengan  suara  dosen  sebagai  cara  menjelaskannya.  Meskipun  memiliki  berbagai  keuntungan, akan  tetapi  penggunaan  Whats  App  Grup  sebagai  media  pembelajaran  daring  juga  memiliki ketebatasan. whatsapp sebagai media pembelajaran adalah tidak dapat bertatap muka (face to face) secara langsung. Meskipun demikian, pada beberapa mahasiswa ada yang beranggapan bahwa jika perkuliahan tidak dilakukan secara tatap muka langsung (synchrous) maka suasana pembelajaran menjadi kurang terasa. (Budiyanti dkk, 2021)
Berbeda dengan materi yang berbasis teori dan konsep, seperti mata kuliah tata bahasa. Maka  dosen  hanya  memberikan  petunjuk  kepada  mahasiswa  untuk  mempelajari  beberapa halaman, atau untuk lebih jelasnya seorang dosen akan mengambil beberapa foto halaman buku berisikan materi tertentu kemudian diunggah agar mahasiswa terfokus pada materi dan tidak pada halaman sebelum atau sesudahnya. Sedangkan pada materi yang berbasis keterampilan, maka  mahasiswa  diarahkan  untuk  membuat  dan  merancang  produk  berdasarkan  petunjuk- petunjuk yang bisa dilihat pada media online lainnya seperti Youtube, vlog dan sebagainya. Media audio visual atau video tentu memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihannya adalah mahasiswa mampu memahami dengan lebih baik daripada penyajian materi dengan visual saja. Mahasiswa seringkali perlu mengulang-ulang instruksi dari dosen sebelum mulai mengerjakan tugas yang diberikan. Media audio visual juga disebut Video Tutorial, dalam penggunaannya ada beberapa langkah yang bisa diterapkan saat mempersiapkan bahan ajar untuk pengajaran yaitu tahap persiapan, tahap perekaman, tahap penyelesaian akhir (Batubara&Batubara, 2020). Para  dosen  di  ITBA  Dian  Cipta  Cendikia  juga  melakukan  tahap  persiapan  materi  yang dilakukan dengan memilih dan menentukan materi yang bisa juga di ambil dari sumber belajar lainnya. Lalu menyiapkan alat-alat perekaman untuk menghasilkan kualitas suara dan gambar yang memadai. Ketersediaan alat perekaman biasanya hanya menggunakan smartphone yang dimiliki oleh dosen. Namun demikian mahasiswa dimudahkan dalam mengunduh video tutorial yang diunggah oleh guru, karena ukuran file video tutorial tersebut tidak terlalu besar, meskipun dengan gambar yang tidak terlalu jernih. Dan tahap akhir adalah dengan meninjau ulang dan mengunggah  materi  tersebut  pada  WhatApp.  Dosen  juga  bisa  menggunakan  menu  “update status” yang disediakan oleh platform tersebut. Kelemahannya adalah perlu pembagian video dalam durasi setiap 30 detik. Teknik ini jarang digunakan oleh beberapa dosen di ITBA Dian Cipta Cendikia.
Sisi lain pelaksanaan pengajaran berbasis blended learning berbeda dengan yang terjadi pada pembelajaran tatap muka. Dosen cenderung pasif pada sesi pemberian materi. Para dosen tidak memungkinkan untuk menggunakan media online langsung yang interaktif seperti Zoom atau pun Google Meet. Mahasiswa terlihat kesulitan untuk fokus ketika dilakukan pembelajaran interaksi langsung secara online. Sehingga para dosen lebih menyukai pemberian materi secara pasif  dengan  hanya  mengupload  video  tutorial  atau  memberikan  narasi  yang  disertai  foto halaman  buku  yang  akan  dipelajari.  Model  tutorial  pada  dasarnya  sama  dengan  model bimbingan, yang bertujuan memberikan bantuan pada siswa agar dapat mencapai hasil belajar secara optimal. Tutorial didefinisikan sebagai bentuk pembelajaran khusus dengan pembimbing yang  terkualifikasi,  penggunaan  mikro  komputer  untuk  tutorial  pembelajaran  dengan memberikan  arahan,  bantuan,  petunjuk,  dan  motivasi  agar  siswa  belajar  secara  efisien  dan efektif (Rusman, 2013). Hasil observasi menunjukkan bahwa disesi pemberian instruksi tentang materi yang akan dipelajari, kemudian dosen menentukan latihan yang perlu dikerjakan yang ada  pada  buku  ajar  yang  telah  diberikan  kepada  mahasiswa  sebelumnya.  Mahasiswa  harus mampu  untuk  belajar  secara  mandiri  di  rumah.  Metode  ini  memberikan  indikasi  yang  nyata
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 1 Februari 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
bahwa peran dosen sebagai fasilitator dalam membimbing pemahaman terhadap materi yang disampaikan.
Selanjutnya  fokus  sebagian  dosen  adalah  kepada  latihan  yang  diberikan  kepada mahasiswa. Strategi perulangan (drills and practice) adalah cara yang tepat untuk memahamkan para mahasiswa. Mahasiswa ditugaskan untuk mengerjakan latihan yang relevan dengan materi hari  itu.  Proses  ini  menguntungkan  bagi  mahasiswa,  karena  mereka  memiliki  waktu  untuk mengerjakan tugas dengan jenis tugas yang bermacam-macam. Sehingga diharapkan mampu memicu aspek kognitif mahasiswa dalam setiap tugasnya. Lebih lanjut seperti yang dijelaskan oleh Azhar Arsyad dan Rusman dalam Nugroho (2018) bahwa dengan melakukan latihan terus menerus  disertai  dengan  adanya  penambahan  kecepatan,  ketepatan,  kesempurnaan  dalam mengerjakan, maka akan mengasah siswa untuk menjadi terbiasa sehingga siswa bisa lebih kuat dalam memberikan tanggapan pada pelajaran.
Observasi yang dilakukan pada beberapa mahasiswa yang sedang belajar online. Tidak jarang tugas yang mereka dapatkan dikerjakan secara mandiri, namun ada beberapa mahasiwa yang hanya mengcopy tugas yang telah dikerjakan rekan sesama mahasiswa. Hal ini mungkin karena mahasiswa merasa kesulitan dalam memahami materi. Dan hal ini jika dibiarkan terus menerus akan menjadi sebuah kebiasaan buruk. Dan hal ini akan berdampak pada kemampuan kognitif mahasiswa.
Egbert  dan  Hanson  Smith  didalam  Abdullah  (2018)  berpendapat  karakteristik  blended learning yaitu siswa dapat bersosialisasi dengan baik dengan sesama, siswa mempuanyai waktu banyak  dan  dapat  melakukan  feedback,  siswa  juga  dipandu  dengan  baik  serta  siswa  belajar dengan  atmosfer  yang  ideal.  Konsep  dasar  blended  learning  salah  satunya  untuk  memberi kesempatan  kepada  mahasiswa  agar  berlatih  belajar  secara  mandiri  yakni  menciptakan  atau memilih  cara  belajarnya  sendiri.  Akan  tetapi  semua  kembali  lagi  kepada  sifat  alami  dari mahasiswa  yang  perlu  bimbingan  dan  arahan  dalam  belajar.  Mahasiswa  belum  sepenuhnya memiliki kesadaran terhadap pentingnya pendidikan.
Anugrahana menemukan  adanya  kelebihan  dan  kekurangan  pembelajaran  online (Anugrahana, 2020). Kelebihan pertama dalam pembelajaran online adalah lebih praktis dan santai.  Praktis  karena  dapat  memberikan  tugas  setiap  saat  dan  pelaporan  tugas  setiap  saat. Kedua,  lebih  fleksibel  bisa  dilakukan  kapanpun  dan  dimanapun.  Pembelajaran  online memberikan waktu yang lebih fleksibel bagi mahasiswa yang bekerja di luar rumah dan bisa menyesuaikan waktu untuk belajar. Ketiga, menghemat waktu dan dapat dilakukan kapan saja. Mahasiswa dapat mengakses dengan mudah, artinya dapat dilakukan kapan saja dan dimana saja. Informasi dapat diperoleh lebih cepat dan bisa menjangkau banyak mahasiswa lewat WA Group.  Keempat,  tahapan  evaluasi  pencapaian  mahasiwa  lebih  praktis  dan  memudahkan khususnya jika melalui Google Form. Artinya nilai bisa langsung dilihat sehingga mahasiswa lebih  tertarik  dalam  mengerjakan  tugas  selanjutnya.  Selain  itu  mahasiswa  juga  dimudahkan dalam  mengerjakan  evaluasi,  dimana  mahasiswa  tinggal  memilih  pilihan  jawaban  yang dianggap benar dengan meng-klik pilihan jawaban yang dimaksud. Kelebihan kelima, dosen dan mahasiswa memperoleh pengalaman baru terkait pembelajaran online.
Kelemahan  pembelajaran  online  adalah  kurangnya  keterlibatan  mahasiswa  dalam mengikuti  pembelajaran  online  secara  penuh  dari  awal  pembelajaran  sampai  akhir pembelajaran.  Namun  Noer  dalam  Husamah  (2014)  bahwa  pembelajaran  online  mempunyai kendala interaksi langsung antara peserta didik dengan pengajar bagaimanapun pengajar perlu feedback  dari  peserta  didik  dan  peserta  didik  juga  butuh  feedback  dari  pengajar.  Dari  hasil survey  menunjukkan  bahwa  hanya  80%  mahasiswa  yang  aktif,  dan  20%  mahasiswa  kurang aktif  dan  kurang  berpartisipasi  dalam  pembelajaran  online.  Hasil  wawancara  dan  observasi singkat peneliti dengan salah seorang mahasiswa yang menjelaskan bahwa perlu mengulang-
ulang  video  tutorial  yang  dikirimkan  ke  platform  WhatsApp  Group.  Pengulangan  video  ini untuk lebih memantapkan pemahaman terhadap materi yang diajarkan.
Data-data  mengarahkan  pada  satu  kesimpulan  bahwa  terdapat  langkah-langkah  yang dilakukan oleh mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran dan memahami instruksi dari guru. Langkah  pertama  adalah  mengulangi,  memahami,  dan  menerapkan.  Kegiatan  mengulangi untuk  mendapatkan  pengalaman  dan  berusaha  memahami  instruksi  dari  gurunya.  Dengan mengulangi maka akan memberikan pengalaman terhadap anggota tubuh dalam mengerjakan hal  baru  dalam  hidupnya,  seperti  seorang  mahasiswa  yang  sedang  menirukan  gurunya menyelesaikan penghitungan matematika. Ketika seorang mahasiswa melakukan perulangan, maka  aspek  kognitif  mahasiswa  belum  sepenuhnya  bekerja,  karena  hanya  menirukan  secara kinestetik  apa  yang  diterima  oleh  indera  penglihatnya.  Kemudian  ketika  mahasiswa  telah mengakhiri kegiatan perulangan, maka timbul keingintahuan tentang apa yang telah ia kerjakan. Stimulus yang diberikan akan memancing perulangan hingga mahasiswa akan terbiasa dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberikan.  Meskipun  aspek  kognitif  tidak  digunakan  dengan maksimal, lambat laun akan menjadi sebuah kebiasaan dan menuntun aspek kognitif mahasiswa untuk  memahami  secara  tidak  sadar.  Dampak  negative  dari  perulangan  adalah  akan  selalu bergantung  pada model.  Hal  ini menjadikan mahasiswa tidak dapat  berpikir dan berperilaku mandiri atas apa yang dihadapinya, proses berpikir kreatif dan kritis akan lambat berkembang.
Wawancara yang dilakukan pada mahasiswa bahwa mahasiswa akan termotivasi untuk memahami materi atau soal dengan orintasi pada pemecahan masalah atau yang dikenal dengan problem  based  learning.  Jika  hanya  disuruh  membaca  saja  tanpa  adanya  tantangan  maka mahasiswa  kurang  termotivasi  untuk  memahami  materi  dan  soal.  Tantangan  yang  lazim didapatkan  adalah  kewajiban  mengerjakan  soal  dengan  batas  waktu  yang  telah  ditentukan. Evaluasi terhadap hasil pembelajaran langsung juga dilakukan oleh dosen beberapa saat setelah pemberian  soal.  Pemberian  nilai  secara  langsung  oleh  dosen  kepada  mahasiswa  agar  bisa diambil  feedback.  Terdapat  dua  temuan  tentang  feedback  yang  dilakukan  yaitu  feedback terhadap  ketuntasan  dan  terhadap  ketidaktuntasan.  Feedback  terhadap  ketuntasan  bisa dilakukan  dengan  bentuk  apresiasi  lewat  pujian  terhadap  hasil  karya  mahasiswa.  Pujian  ini diberikan bertujuan untuk meningkatkan kepercayaan diri mahasiswa ketika mendapat pujian secara langsung dari dosen. Disamping itu, terdapat juga feedback terhadap ketidaktuntasan. Hal  ini  bisa  dilakukan  dengan  cara  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk memperbaiki  tugas  yang  telah  mereka  selesaikan.  Otomatis  yang  pertama  kali  menerima informasi  ini  adalah  mahasiswa.  Terkadang  mahasiswa  juga  mengeluh  karena  telah mengerjakan  soal,  tetapi  mendapatkan  nilai  yang  belum  mencukupi  standar  ketuntasan. Biasanya, dosen memberikan informasi tentang kesalahan atau kekeliruan yang telah dilakukan ketika  menyelesaikan  soal.  Sehingga  mahasiswa  mendapatkan  toleransi  untuk  memperbaiki hanya  pada  bagian  yang  salah  saja  pada  tugas  yang  telah  dikerjakan.  Informasi  mengenai feedback ini disampaikan secara pribadi melalui chat pribadi antara dosen dan mahasiswa agar tercipta privasi, sehingga hal-hal yang berpotensi negative dapat terhindar.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian menampilkan sebuah urutan pengajaran yang dilakukan oleh dosen dan urutan pembelajaran yang dilakukan oleh mahasiswa. Dosen melakukan pembelajaran dengan urutan  yang  pertama  mempersiapkan  bahan  ajar,  menyampaikan  materi,  membuat  instruksi tutorial,  memberikan  soal  untuk  dikerjakan  sebagai  bahan  evaluasi,  dan  diakhiri  dengan pemberian feedback. Sedangkan urutan pembelajaran yang dilakukan oleh mahasiswa adalah dengan perulangan, pemahaman, dan penerapan.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 1 Februari 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Walib. (2018). FIKROTUNA: Jurnal Pendidikan dan Manajemen Islam Volume 7, Nomor 1.; p-ISSN 2442- 2401; e-ISSN 2477-5622
Abdullah, Walib. (2018). Model Blended Learning Dalam Meningkatkan‟,
Ejournal.Kopertais4, 7.1. p855-66.
Abidin,  Zainul.  (2016).  Pengembangan  E-Module  dan  Tutorial  Matakuliah  Pengembangan Media Audio Radio Jurusan Teknologi Pendidikan, vol 1, no. 2.
Anugrahana, Andri. (2020) Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Online Selama Masa Pandemi Covid-19 oleh Guru Sekolah Dasar, vol. 10, no. 3.
Bakhtiyar, Mokh. Arif. (2017). Promoting Blended Learning In Vocabulary Teaching Trought WhatsApp, Nidhomul Haq, vol. 2, no. 2.
Batubara, Delila Sari., Hamdan Husein. (2020). Penggunaan Video Tutorial untuk Mendukung Pembelajaran Online di Masa Batubara Pandemi Virus Corona, Muallimuna: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah, vol. 5, no. 2, 2020.
Budiyanti et. al. (2021). Penggunaan grup Watsapp sebagai Media Pembelajaran daring selama Pandemi COVID-19. SSEJ, 2021, Vol 1 (No 2) : 42 - 48
Creswell,  John  W.  (2012)  Educational  Research:  Planning,  conducting,  and  evaluating quantitative and qualitative research, (Boston: Pearson Education, Inc., 2012), page. 16
Garrison, d. R. & Vaughan, n., Blended Learning in Higher Education: Framework, Principles, and Guidelines, (San Francisco: Wiley, 2008), page. 9.
HARNINGSIH,  L.  S.  (2023).  PENINGKATAN  KETERAMPILAN  MEMBACA NARRATIVE  TEXT  SISWA  KELAS  9H  MENGGUNAKAN  METODE BLENDED LEARNING DI SMP NEGERI 2 TEMANGGUNG. ACTION : Jurnal Inovasi Penelitian Tindakan Kelas Dan Sekolah , 3 (3), 205-211. https://doi.org/10.51878/action.v3i3.2429
Hidayati, Nurul. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Blended Learning Berbantuan Aplikasi Google  Classroom  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Matematis Peserta Didik. Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. Unpublished. Husamah. (2014). Pembelajaran Bauran, Blended Learning, Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Nugroho,  Oktian  Fajar.  (2018)  MODUL:  Pengembangan  Media  Belajar.  Universitas  Esa Unggul.
Rusman, dkk. (2013). Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi.  Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
SULYANTARI,  H.  T.  (2023).  PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  PESERTA  DIDIK KELAS  X-IPA2  MAN  1  JEMBRANA  PADA  MATERI  ELEKTROLIT MELALUI  MODEL  PROJECT  BASED  LEARNING  SECARA  BLENDED LEARNING. ACTION  :  Jurnal  Inovasi  Penelitian  Tindakan  Kelas  Dan Sekolah , 3 (3), 194-204. https://doi.org/10.51878/action.v3i3.2427
Susan Ko, Steve Rossen. (2010). Teaching Online: A Practical Guide, (New York: Routledge, 2010), page. 308.