PENGARUH PENGGUNAAN LKS EKSPLORATIF BERKONTEKS BUDAYA BANTEN TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS DI SEKOLAH DASAR
Melia Livita Elvara 1 , Sukirwan 2 , Aan Subhan Pamungkas 3
123 FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Jl. Raya Jakarta Km. 4 Pakupatan, Kota Serang, Banten melialivitaelvara@gmail.com

## ABSTRACT
The  research  aims  to  determine  the  influence  of  application  explorative  worksheet  on  matematical  ability  of concepts understanding of grade fifth Elementary School students.  The type of this research is quasi experiment with  quantitative  approach  and  using  non-equivalent  control  group  design.  The  subject  on  this  research  is students  on  fifth  grade  Sempu  2  Elementary  School.  The sample  of  this  research  consist  of  two  class,  control class and experiment class. Treatment was carried on experiment class by using explorative student worksheet with  curtural  context  in  Banten.  The  result  of  this  research  indicated  that  application  explorative  student worksheet  with  cultural  context  in  Banten  makes  matematical  ability  of  concept  understanding  be  better.  The posttest mean values on experiment class was 87,6 that be better of control class was 76,7. The response of the students who were taught by using explorative worksheet with cultural context in Banten was 93,2 percents with a very good category.  Teh two tail of t-test with  α = 0,05 and dk = n₁ + n₂ -2, obtained t count 0,37 < t table 2,60 , the  one  tail  posttest  of  t-test  obtained t count 3,79 > t table 2,50. The  results  of  this  indicated  that  there  were differences  on  the  students  ability  in  the  mathematical  ability  of  concepts  understanding  of  the  experimental class  with  the  control  class  and  the  students  in  mathematical  ability  of  concepts  understanding  of  the experimental class was better than the control class.
Keywords: Banten Culture, Matematical Ability of Understanding Concepts, Explorative Student Worksheet

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  LKS  eksploratif  terhadap  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa SD kelas V. Jenis penelitian ini adalah penelitian quasi eksperimen dengan pendekatan  kuantitatif  dan  menggunakan  desain  penelitian non-equivalent  control  group  design .  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN Sempu 2. Sampel penelitian ini terdiri dari dua kelas, kelas kontrol dan kelas  eksperimen.  Perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  ekperimen  dengan  menggunakan  LKS  eksploratif berkonteks  budaya  Banten.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  LKS  eksploratif  berkonteks budaya  Banten  membuat  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  menjadi  lebih  baik.  Nilai  rata-rata posttes siswa kelas eksperimen 87,6 lebih baik dari pada siswa kelas kontrol 76,7. Respon siswa pengguna LKS eksploratif berkonteks budaya Banten sebesar 93,2 % dengan kriteria sangat baik. Uji-t dua pihak pretest dengan α  =  0,05  dengan  dk  =  n₁  +  n₂  -2,  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 0,37 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,60 ,  uji  satu  pihak  posttest 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 3,79 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,50 .  Hasil  tersebut  menujukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  serta  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol.
Katakunci: Budaya Banten, Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis, LKS Eksploratif

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses meningkatkan  tarap  kemahiran seseorang dalam  hal wawasan ilmu  pengetahuan  serta  perkembangan  sikap  atau    moral  sehingga  mampu  melaksanakan  hak  dan kewajiban  nya  sebagai  manusia  seutuhnya.  Seiring  berkembangnya  zaman,  tantangan  pendidikan abad 21 semakin berat terutama dalam hal globalisasi serta kecanggihan teknologi. Selain tantangan
globalisasi,  dan  perkembangan  iptek,  tantangan  kebudayaan  manusia  Indonesia  juga  sangat  penting untuk  diperhatikan  dalam  pendidikan.  Pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  transformasi/ pewarisan  budaya  dari  satu  generasi  ke  generasi  berikutnya.  Oleh  karenanya,  landasan  kultural/ budaya menjadi penting dalam penyelenggaraan pendidikan. Menurut Koentjaraningrat  (Titarahardja & Sulo, 2013) dalam arti luas budaya dapat berwujud; a) ide, gagasan, dan nilai, b) kelakuan berpola dari  manusia  dalam  masyarakat,  c)  fisik  yakni  benda  hasil  karya  manusia.  Selain  itu,  budaya  juga mencakup unsur-unsur mulai dari sistem religi, kemasyarakatan, pengetahuan, bahasa, kesenian, mata pencaharian,  sampai  dengan  sistem  teknologi  dan  peralatan  (Titarahardja  &  Sulo,  2013).  Dalam konteks  wilayah  provinsi  Banten,  pendidikan  yang  terselenggara  seyogyanya  mentransformasikan unsur-unsur budaya tersebut dalam proses pembelajaran baik melalui media, bahan ajar, maupun alat bantu belajar seperti LKS.
Penyelenggaraan  pendidikan  di  Indonesia  diatur  dalam  UU  No.  20  Tahun  2003  Tentang Sisdiknas.  Penyelenggaraan  pendidikan  pada  tingkat  satuan  pendidikan  (sekolah)  dilandasi  oleh sebuah  kurikulum  yang  berlaku.  Saat  ini,  kurikulum  yang  diberlakukan  di  sekolah  ialah  kurikulum 2013 yang menekankan pada pembelajran saintifik, problem solving dan bertumpu pada pendekatan student  center  learning .  Terdapat  beberapa  rumpun  ilmu  yang  diaplikasikan  dalam  beberapa  mata pelajaran  dalam  rangka  membelajarkan  siswa  di  sekolah  salah  satunya  ialah  matematika.  Mata pelajaran matematika sebagai salah satu pelajaran yang berfokus dalam hal meningkatkan kritis siswa terhadap  pemecahan  permasalahan  serta  pengembangan  teknologi  dalam  pengimplementasi  nyata  di kegiatan sehari-hari.
Tujuan  pendidikan  matematika  yang  dikemukakan  oleh  (Wijaya,  2012)  menjelaskan  bahwa mata  pelajaran  matematika  memiliki  empat  tujuan  diantaranya  yaitu  tujuan  praktis,  tujuan kemasyarakatan, tujuan profesional, dan tujuan budaya. Sementara itu, Abdul (Ikhsan & Rizal, 2014) mengatakan, “Matematika mempunyai sifat abstrak yang terdiri dari fakta, operasi atau relasi, konsep dan  prinsip”.  Sehingga  untuk  mempelajari  matematika  diperlukan  pemahaman  konsep  yang  baik. Pemahaman  konsep  berarti  memahami  ide,  gagasan,  atau  pengertian  dari  suatu  peristiwa.  Gagne (Suyono & Hariyanto, 2016) mengemukakan bahwa konsep merupakan simbol hasil pemikiran. Hal tersebut  diperoleh  dari  hasil  membuat  penafsiran  terhadap  fakta,  prinsip,  prosedur,  atau  fenomena alam  dan  hubungan  antar  fakta.  Konsep  dalam  matematika  diartikan  sebagai  ide  abstrak  yang memberikan  kemampuan  pada  orang  untuk  dapat  mengklasifikasikan  objek-objek  atau  kejadian- kejadian kedalam contoh atau bukan kedalam contoh atau bukan contoh dari suatu objek tertentu.
Pemahaman  konsep  matematis  yang  kurang  baik  akan  membuat  anak  sulit  memecahkan masalah.  Sejalan  dengan  masalah  yang  ditemukan  peneliti  ialah  masih  banyak  siswa  yang  kurang memiliki  kemampuan  dalam  menyelesaikan  persoalan-persoalan  matematika  dan  kurang  memahami serta  mengenali  konsep  yang  berkaitan  dengan  pokok  bahasan  yang  sedang  dipelajari.  Siswa  juga kurang  memiliki  kemampuan  dan  ketelitian  dalam  menyimak  atau  mengenal  sebuah  persoalan matematika yang berkaitan dengan pokok bahasan tertentu.
Berdasarkan  hasil  survey  yang  dilakukan  oleh Trends  in  Inter-national  Mathematics  and Science  Study (TIMSS)  tahun  2011  (Nia  Gardenia,  2016)  diketahui  bahwa  “Indonesia  menempati peringkat  ke  38  dari  43  negara  dalam  pembelajaran  matematika.  Aspek  yang  dinilai  dalam matematika  adalah  pengetahuan  tentang  fakta,  prosedur,  konsep,  penerapan  pengetahuan  dan pemahaman  konsep”.  Hasil  survey  lainnya  yang  dilakukan Programme  for  Internasional  Student Assessment (PISA)  tahun  2018  (Tohir,  2019)  menunjukkan  bahwa  “Prestasi  siswa  Indonesia  berada untuk kategori matematika pada posisi 73 dari 79 negara yang disurvey”. Skor rata-rata kemampuan matematis siswa Indonesia yaitu 379 di bawah skor rata-rata kemampuan matematis siswa di negara lainnya. Bukti yang menunjukkan masih rendahnya kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas V SDN  Sempu 2 dengan skor rata-rata hasil pretest siswa pada kelas kontrol mendapatkan nilai rata-rata 48,5 dan pada kelas eksperimen mendapatkan skor rata-rata 46,3.
Aspek  yang  dinilai  adalah kemampuan  pemahaman  konsep,  pemecahan masalah,  kemampuan penalaran,  dan  kemampuan  komunikasi”  (Nia  Gardenia,  2016).  Dari  kedua  hasil  tersebut  terlihat bahwa  kemampuan  siswa  Indonesia  dalam  bidang  matematika  khususnya  kemampuan  pemahaman konsep  masih  rendah.  Adapun  menurut  Effendi  (Gita  et al.,  2014),  “Salah  satu penyebab  rendahnya pemahaman  konsep  matematis  siswa  Indonesia  terhadap  matematika  adalah  karena  dalam  proses pembelajaran matematika, guru umumnya terlalu berkonsentrasi pada latihan penyelesaian soal yang lebih bersifat prosedural dan mekanistik”. Selain itu, guru juga mendominasi kelas sepenuhnya, dan materi  yang  disampaikan  pada  siswa  sudah  dalam  bentuk  final,  sehingga  siswa  hanya  menerima begitu  saja  tanpa  banyak  mengetahui  tentang  bagaimana,  mengapa  dan  untuk  apa  materi  tersebut diberikan.
Adapun  dalam  konteks  wilayah  Provinsi  Banten,  jurnal  hasil  penelitian  mengenai  identifikasi kemampuan  matematika  siswa  sekolah  dasar  pada  olimpiade  OSN  bidang  matematika  prov.  Banten menunjukan  hasil  bahwa  presentase  kemampuan  komunikasi  menunjukan  angka  55%,  pemecahan masalah  53%,  sedangkan  penalaran  10%  (Syamsuri,  2013).  Hal  ini  menunjukan bahwa  kemampuan matematika siswa SD di Banten terutama dalam penalaran dan pemecahan masalah masih dikatakan cukup  rendah.  Serupa  dengan  hal  tersebut,  hasil  observasi  pendahuluan  peneliti  untuk  melihat kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  terjadi  di  SDN  Sempu  2  Kota  Serang diperoleh hasil rata-rata nilai pretest siswa yang berjumlah 52 sebesar 48,33.
Oleh  karena  itu,  penting  kiranya  menyiapkan  dengan  baik  perencanaan  pembelajaran.  Salah satu  pembelajaran  yang  dapat  menunjang  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  adalah dengan  menggunakan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Selain  metode  dan  model pembelajaran  yang tepat, diperlukan juga  alat  bantu  LKS  yang  diharapkan  dapat  memicu  minat  dan motivasi belajar siswa seperti dengan menggunakan LKS eksploratif  berkonteks budaya Banten. Pada umumnya penggunaan LKS sebagai alat bantu bahan ajar pembelajaran di sekolah terkesan monoton dan  tidak  menggugah  minat  belajar  siswa,  dikarenakan  tidak  terlihat  menarik,  tidak  berwarna,  dan
tidak  memiliki  ciri  khas  kedaerahan  dalam  rangka  mentransformasikan  nilai-nilai  budaya  daerah tersebut.
Lembar Kerja Siswa atau LKS digunakan sebagai pemandu kegiatan pembelajaran matematika, sebagai latihan aspek kognitif dan semua aspek lainnya. LKS eksploratif akan mendorong siswa untuk menggali lebih dalam nilai-nilai yang ada di lingkungannya, seperti kebudayaan. Kebudayaan daerah atau  budaya  lokal  khususnya  Banten  dimana  kini  terlihat  semakin  terkikis  eksistensinya  oleh gempuran  globalisasi  yang  semakin  pesat  dan  masif.  Hasil  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan (Dewayani  et  al.,  n.d.),  menunjukan  bahwa  LKS  eksploratif  mampu  mengembangkan  kemampuan siswa, menemukan serta memahami suatu konsep dan pengetahuan yang baru. Peningkatan yang ada ditinjau  dari  hasil  N-gain  pretest  dan  posttest  sebesar  0,67  dengan  kategori  sedang.  Melalui  LKS tersebut  juga  selain  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  berkembang,  siswa  juga  diharapkan lebih mengenal kebudayaannya sendiri.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul “Pengaruh  Penggunaan  LKS  Eksploratif  Berkonteks  Budaya  Banten  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Di  Sekolah  Dasar”. Dengan tujuan  penelitian  untuk mengetahui apakah pencapaian kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang menggunakan LKS eksploratif berkonteks budaya Banten lebih baik daripada siswa yang menggunakan LKS biasa. Selai itu juga untuk mengetahui respon siswa dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan LKS eksploratif berkonteks budaya Banten.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuasi  eksperimen  menggunakan analisis data kuantitaif dengan desain non-equivalent control group design , dalam desain ini terdapat tes  awal ( pretest ),  perlakuan  yang  berbeda, tes  akhir ( posttest ).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas V SDN Sempu 2. Skema desain eksperimennya yang tampak seperti dibawah ini (Ruseffendi, 2005):
Tabel 1.
Desain Penelitian
O₁ X O₂ O₃ O₄ Keterangan: O₁ = Tes awal sebelum perlakuan diberikan pada kelompok kelas eksperimen.
O₂ = Tes akhir setelah perlakuan diberikan pada kelompok kelas eksperimen.
O₃ = Tes awal sebelum perlakuan diberikan pada kelompok kelas kontrol.
O₄ = Tes akhir setelah perlakuan diberikan pada kelompok kelas kontrol.
X = Perlakuan dengan menggunakan LKS Eksploratif berkonteks budaya Banten.
- - - -       = Garis ini dimaksudkan kelompok tidak dilakukan secara acak namun menggunakan kelas yang ada.
Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik sampel jenuh atau sering disebut  total  sampling.  Sehingga  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VA  dan  VB. Penelitian  menggunakan  instrumen  tes  untuk  mengukur  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa  dan  angket  respon  siswa.  Tes  tersebut  dilakukan  dua  kali,  yaitu  pada  saat  sebelum  diberi perlakuan  ( pretest) dan  setelah  diberi  perlakuan  ( posttest ) dengan jumlah  soal sebanyak  5  butir soal uraian  yang  dibuat  berdasarkan  indikator  pemahaman  konsep  matematis  berbentuk  soal  cerita mengenai  permasalahan  volume  bangun  ruang  kubus  dan  balok.  Angket  respon  siswa  berisi pernyataan positif dan negatif dengan pilihan jawaban “Ya” dan “ Tidak”.
Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini terlebih dahulu dinilai oleh dosen ahli dalam bidang  pendidikan  matematika  sekolah  dasar  dan  dilakukan  uji  coba  untuk  mengetahui  tingkat kelayakan  soal  dengan  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  indeks  kesukaran,  dan  daya  pembeda.  Secara umum indikator kemampuan pemahaman konsep matematis ada 7 sesuai dengan BNSP namun dalam penilitian  ini  hanya  menggunakan  2  indikator  dikarenakan  sejalan  dengan  penelitian  Nor  Aulia (Mukrimatin et al., 2018) dimana hasil dari penelitian beliau memperoleh 3 indikator terendah dan 2 diantaranya  adalah  indikator  yang  peneliti  gunakan.  Setelahnya  dilakukan  penyesuaian  dengan  guru kelas  V  yang  mana  memberikan  saran  cukup  2  indikator  yang  dipergunakan  dalam  penelitian. Persentase  terendah  Agar  instrumen  tes  yang  digunakan  untuk  penelitian  ini  valid  dan  reliabel. Pedoman  pemberian  skor  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  (Faradisa,  2017), yaitu:

## Tabel 2.
Pedoman Pemberian Skor Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Aspek yang dinilai Skor Keterangan Menggunakan,  memanfaatkan  dan memilih prosedur atau operasi tertentu 3 Dapat  menggunakan  dan memilih  prosedur  operasi tertentu dengan benar 2 Dapat  menggunakan  dan  memilih  prosedur  atau operasi tertentu tetapi masih melakukan kesalahan
1 Ada  jawaban  tetapi  tidak  sesuai  dengan  prosedur operasi tertentu 0 Tidak ada jawabn untuk menjawab soal Mengaplikasikan konsep atau alogaritma pada pemecahan masalah 3
Menggunakan alogaritma dalam pemecahan masalah dengan tepat.
2 Menggunakan alogaritma dalam pemecahan masalah tetapi salah 1 Ada  jawaban  tetapi tidak  sesuai  dengan  alogaritma pemecahan masalah 0 Tidak ada jawabn untuk menjawab soal
Data  hasil  tes  awal  ( pretest )  dan  tes  akhir  ( posttest )  diolah  dan  dianalisis  sesuai  dengan rumusan  masalah  yang  telah  dibuat  sebelumnya.  Dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial.

## HASIL
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Sempu  2  tahun  ajaran  2019/2020.  Penelitian  ini dilakukan sejak tanggal 16 Februari 2020 sampai dengan tanggal 15 Maret 2020 pada siswa kelas VA sebagai  kelas  kontrol  dan  siswa  kelas  VB  sebagai  kelas  eksperimen.  Kedua  kelas  diberi  perlakuan yang  berbeda  dari  segi  LKS,  kelas  kontrol  diberi  perlakuan  dengan  LKS  yang  didapat  siswa  dari sekolah  sedangkan  kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  LKS  eskploratif berkonteks budaya Banten. Berikut cuplikan LKS eksploratif berkonteks buadaya Banten:

## Gambar 1. Cuplikan LKS Eksploratif Berkonteks Budaya Banten
Pengambilan pretest dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal siswa kedua kelas tersebut, sebelum diberikan perlakuan yang berbeda. Hasil pretest tersebut sebagai berikut:
Tabel 3.
Rekapulasi Data Pretest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa
No Statistik Hasil Pretest Eksperimen Kontrol 1 Banyak Siswa (n) 26 26 2 Nilai Maksimum 87 87 3 Nilai Minimum 7 7 4 Nilai Rata-Rata ( 𝑥) ̅̅̅ 46,3 48,5 5 Simpangan Baku (S) 500,86 505,68 6 Varians ( 𝑆 2 ) 22,38 22,49
Adapun Posttest dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  kedua  kelas  tersebut  setelah diberikan  perlakuan  yang  berbeda.  Serta  untuk  mengetahui  apakah  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  setelah  di berikan perlakuan. Berikut hasil posttest tersebut.
83.33% 90% 74.22% 80% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% menggunakan, memanfaatkan & memilih
prosedur/operasi tertentu mengaplikasikan konsep/alogaritma pada pemecahan masalah eksperimen kontrol
48.5 76.7 46.3 87.6 0 20 40 60 80 100 Pretest Postest Kontrol Eksperimen

## Tabel 4.

## Rekapulasi Data Posttest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa
No Statistik Hasil Pretest Eksperimen Kontrol 1 Banyak Siswa (n) 25 25 2 Nilai Maksimum 100 100 3 Nilai Minimum 60 53 4 Nilai Rata-Rata ( 𝑥) ̅̅̅ 87,6 76,7 5 Simpangan Baku (S) 8,84 11,34 6 Varians ( 𝑆 2 ) 78,703 128,64
Hasil rekapitulasi data posttest di atas menyatakan bahwa kelas eksperimen memperoleh nilai ratarata  sebesar  87,6  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  sebesar  76,7.  Adapun  diagram rekapitulasi  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  pretest  dan  posttest  siswa  kelas  eksperimen dan kelas kontrol yaitu sebagai berikut:

## Gambar 2. Diagram Rekapitulasi Data Pretest dan Postest
Guna menganalisis setiap indikator kemampuan pemahaman konsep matematis siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu dengan menghitung persentase skor yang diperoleh tiap indikator ditinjau dari keseluruhan siswa agar dapat dibandingkan perolehan antara kedua kelas tersebut. Hasil analisis setiap indikator di sajikan dalam diagram berikut.
Gambar 2. Diagram Persentase Tiap Indikator Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Posttest dan Pretest
Berdasarkan  diagram  secara  umum  indikator  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol dari semua indikator. Penyebab perbedaan rata-rata nilai pemahaman konsep antara kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu karena perbedaan penggunaan LKS pada masing-masing kelas. Pada kelas eksperimen LKS yang digunakan ialah LKS eksploratif  berkonteks  budaya  Banten,  oleh  karenanya  hal  itu  berimplikasi  positif  terhadap peningkatan keaktifan dan motivasi belajar siswa dalam memahami konsep matematis yang diajarkan dalam pembelajaran.
Kedua  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan  homogen. Selanjutnya di uji kesamaan dua rata-rata dengan menggunakan uji-t dua pihak dengan rumus polled varians, a = 0,05 dan dk = n1 + n2-2 dengan menunjukan hasil berikut.
Tabel 5.

## Hasil Beda Dua Rata-Rata Pretest
Jenis Uji Statistik Simpulan Uji-t 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,37 Terdapat perbedaan
𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,60
Berdasarkan tabel 4 tersebut, uji beda dua rata-rata pada pretest yang ditunjukkan pada tabel diatas  bahwa  0,37  <  2,60  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  tidak  lebih  baik daripada kelas kontrol. Sedangkan;
Tabel 6.

## Hasil Beda Dua Rata-Rata Postest
Jenis Uji Statistik Simpulan Uji-t 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,79
H₀ Ditolak atau Terdapat Perbedaan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,50
Berdasarkan tabel 5 tersebut, uji beda dua rata-rata pada posttest didapat bahwa t-hitung=3,79 dan  t-tabel  =  2,5  maka    3,7906    >  2,5  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen memiliki kemampuan yang berbeda setelah diberikan perlakuan.
Tabel 6.

## Hasil Uji Satu Pihak Posttest
Berdasarkan  tabel  6  tersebut,  didapat  bahwa  t_hitung  >  t_tabel  maka  3,79    >  2,5  sehingga dapat  disimpulkan bahwa kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa    kelas eksperimen  yang menggunakan LKS eksploratif lebih baik daripada siswa kelas kontrol yang menggunakan LKS biasa.
Jenis Uji Statistik Simpulan Uji-t 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,79 Kelas eksperimen lebih baik dibandingan kelas kontrol 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,50

## Tabel 7.

## Persentase Tiap Indikator Data Angket Respon Siswa
No Indikator Skor (%) Keterangan 1 Motivasi  Belajar  Siswa  Bertambah  Terhadap  Penggunaan LKS Eksploratif  Berkonteks Budaya Banten 163 93,1 Sangat Baik 2 Penggunaan  LKS  Eksploratif  Berkonteks  Budaya  Banten Mudah  Difahami  Dan  Dapat  Dirasakan  Manfaatnya  Dalam Kehidupan Sehari-Hari 117 93,6 Sangat Baik 3 Minat  Dan  Ketertarikan  Belajar  Siswa  Tumbuh  Dengan Menggunakan LKS Eksploratif Berkonteks Budaya Banten 186 93 Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut,  diperoleh  total  skor  mentah  466  dan  skor  ideal  500, sehingga nilai persentase akhir yang diberi siswa terhadap LKS eksploratif berkonteks budaya Banten sebesar 93,2%. Maka dari rentang 80 < NP ≤ 100%, hal ini menunjukan ke dalam kriteria responden sangat baik. Penggunaan LKS eksploratif berkonteks budaya Banten dapat meningkatkan kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  menjadi  lebih  baik.  Hal  ini  didasarkan  pada  hasil  perhitungan data,  diperoleh  nilai  rata-rata  pretest  kelas  kontrol  yang  lebih  baik  dari  pada  kelas  ekperimen  atau dapat  dikatakan  kedua  kelompok  sampel  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  yang berbeda pada saat sebelum dilakukan treatment .
Namun, setelah dilakukan perlakuan di masing-masing kelas yaitu pembelajaran menggunakan LKS  ekploratif  berkonteks  budaya  Banten  pada  kelas  ekperimen  dan  pembelajaran  menggunakan LKS  yang  didapat  dari  sekolah  pada  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata  pada  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  dimana  mendapatkan  perbedaan  yang  cukup  jauh  yaitu  kelas ekperimen  87,6  sedangkan  kelas  kontrol  sebesar  76,7  hal  ini  bisa  terjadi  karena  terdapat  beberapa faktor berbeda perlakuan yang diberikan pada masing-masing sampel.
Sejalan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  (Masitoh  &  Prabawanto,  2016)  dengan populasi  seluruh  siswa  kelas  V  SDN  yang  berada  di  Kecamatan  Dermaga  Kabupaten  Bogor, memperoleh  perbedaan  dari  hasil  rata-rata posttest kemampuan  pemahaman  konsep  matematika diketahui  siswa  kelas  eksperimen  yang  melakukan  pembelajaran  eksploratif  lebih  tinggi  daripada siswa  kelas  kontrol  yang  melakukan  pembelajaran  langsung.  Dengan  hasil  nilai  rata-rata  N-gain pemahaman  konsep  matematika  pada  kelas  eksperimen  sebesar  0,63  sedangakan  pada  kelas  kontrol sebesar  0,27.  Kemudian  hasil  analisis  tiap  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis dibahas dalam beberapa indikator berikut;
a) Menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur atau operasi tertentu.
Indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  yang  berupa  menggunakan, memanfaatkan  dan  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu  menunjukan  presentase  pada  kelas eksperimen  sebesar  83,33%  dengan  kategori  sangat  baik  sedangkan  kelas  kontrol  sebesar  74,22% dengan  kategori  baik.  pencapaian  pada  indikator  menunjukkan  bahwa  indikator  kemampuan pemahaman konsep matematis yang berupa menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur atau
operasi  tertentu  lebih  tinggi  ketika  menggunakan  LKS  eksploratif  berkonteks  budaya  Banten dibandingkan dengan menggunakan LKS yang didapat siswa dari sekolah.
b) Mengaplikasikan  konsep  atau  alogaritma  pada  pemecahan  masalah  Indikator  kemampuan pemahaman
Konsep  matematis  yang  berupa  mengaplikasikan  konsep  atau  alogaritma  pada  pemecahan menunjukan  persentase  pada  kelas  eksperimen  sebesar  90%  dengan  kategori  sangat  baik  sedangkan kelas  kontrol  sebesar  80%  dengan  kategori  baik.  Pencapaian  pada  indikator  menunjukkan  bahwa indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  yang  berupa  mengaplikasikan  konsep  atau alogaritma  pada  pemecahan  masalah  lebih  tinggi  ketika  menggunakan  LKS  eksploratif  berkonteks budaya Banten dibandingkan dengan menggunakan LKS yang didapat siswa dari sekolah.
Selanjutnya  dilakukan  analisis  tiap  indikator  angket  respon  siswa  pada  kelas  eksperimen dengan hasil diketahui sebagai berikut.

## Motivasi  Belajar  Siswa  Bertambah  Terhadap  Penggunaan  LKS  Eksploratif    Berkonteks  Budaya Banten
Indikator angket respon siswa yang pertama ialah motivasi belajar siswa bertambah terhadap penggunaan  LKS  eksploratif    berkonteks  budaya  Banten.  Adapun  persentase  hasil  indikator  ini sebesar  93,1%  dengan  kategori  sangat  baik.  Pencapaian  pada  indikator  ini  menunjukkan  bahwa motivasi belajar siswa bertambah pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung dengan menggunakan LKS  eksploratif    berkonteks  budaya  Banten.  Hal  ini  karena  warna  dan  gambar  yang  terdapat  pada LKS  membuat  siswa  semangat  belajar,  sampul  depan  LKS  juga  membuat  rasa  ingin  tahu  siswa meningkat  untuk  melanjutkan  kegiatan  pembelajaran,  permasalahan  atau  kasus-kasus  yang  terdapat pada LKS mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran, dan siswa pun merasa senang saat belajar matematika menggunakan LKS eksploratif berkonteks budaya Banten.

## Penggunaan  LKS  Eksploratif  Berkonteks  Budaya  Banten  Mudah  Difahami  dan  dapat  Dirasakan Manfaatnya dalam Kehidupan Sehari-hari
Penggunaan LKS eksploratif ketika proses pembelajaran mudah difahami dan dapat dirasakan manfaatnya  dalam  kehidupan  sehari-hari  hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  persentase  pada  indikator sebesar 93,6% dengan kategori sangat baik. Hasil persentase yang sangat baik dikarenakan menurut siswa LKS eksploratif sangat membantu dan membuat siswa mudah memahami materi yang dipelajari serta dapat menambah pengetahuan. Siswa juga dapat menghubungkan isi dalam LKS dengan hal-hal yang mereka lihat, lakukan, dan pikirkan dalam kehidupan sehari-hari.

## Minat  Dan  Ketertarikan  Belajar  Siswa  Tumbuh  Dengan  Menggunakan  LKS  Eksploratif  Berkonteks Budaya Banten
Pada  indikator  minat  dan  ketertarikan  belajar  siswa  tumbuh  dengan  menggunakan  LKS menunjukan  hasil  persentase  pada  indikator  ini  yaitu  93%    dimana  berkategori  sangat  baik.  Hal  ini dikarenakan  pembelajaran  matematika  menggunakan  LKS  eksploratif  sangat  menarik  dan
menyenangkan,  siswa  pun  berharap  agar  pembelajaran  matematika  di  semua  materi  menggunakan LKS eksploratif berkontesk budaya Banten.
Adapun  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  memuat  beberapa  tahapan,  mulai  dari  ayo mengamati,  ayo  menggali  informasi,  ayo  mencoba,  ayo  belajar,  dan  yang  terakhir  ayo  berdiskusi. Setelah  tahapan  tersebut  selesai,  siswa  diberikan reward untuk  kelompok  yang  berpartisipasi  secara aktif  dalam  pembelajaran  tersebut,  dengan  harapan  sebagai  acuan  motivasi  untuk  merangsang kelompok lainnya agar lebih meningkatkan keaktifannya. Ketika kegiatan pembelajaran berlangsung dari  pembuka  sampai  penutup,  sebagian  besar siswa  mengikuti  setiap langkah  pembelajaran  dengan tertib,  walaupun  pada  saat  membagi  kelompok  suasana  kelas  kurang  tenang  karena  siswa  harus mengatur  posisi  kursi  dan  mejanya  senyaman  mungkin  agar  mempermudah  dan  nyaman  dalam berdiskusi.
Pada  saat  kegiatan  inti  pembelajaran  berlangsung  siswa  berpartisipasi  dalam  menyelesaikan setiap  tugas  yang  diberikan  peneliti  karena  dalam  penelitian  ini  siswa  dituntut  aktif  dan  mampu memahami  setiap  konsep  dan  permasalahan  yang  terdapat  pada  LKS  eksploratif  sehingga  dapat dikatakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS  eksploratif  berkonteks  budaya  Banten  dapat memberikan pengalaman belajar bemakna dan membantu siswa dalam mamahami konsep matematis dalam materi volume bangun ruang kubus dan balok.
Hal ini dibuktikan dengan hasil rata-rata nilai pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol,  dimana  nilai  rata-rata  pretest  kelas  kontrol  lebih  baik  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata pretset kelas eksperimen yaitu 48,6 > 46,3 sedangkan rata-rata postets atau tes akhir jauh lebih baik kelas  eksperimen  jika  dibandingkan  dengan  hasil  postest  kelas  kontrol  yaitu  nilai  rata-  rata  kelas kontrol 76,7 dan nilai rata-rata kelas eksperimen 87,6. Sejalan dengan data tersebut, Dewayani (2016) menjelaskan  bahwa  LKS  ekploratif  dianggap  mampu  untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa untuk  menemukan  serta  memahami  suatu  konsep  atau  pengetahuan  yang  baru.  Berdasarkan pembahasan penelitian, maka hipotesa dapat diterima yakni penggunaaan LKS eksploratif berkonteks budaya  Banten  berlangsung  mampu  memberikan  pengaruh/perbedaan  terhadap  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa SD.

## KESIMPULAN
Berdasarkan tujuan penulisan yang telah dirumuskan, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut.
1. Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  lebih  baik  menggunakan  LKS  eksploratif berkonteks budaya banten hal ini dapat dibuktikan melalui perolehan nilai rata-rata posttest pada kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata  pada  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa dimana  mendapatkan  perbedaan  yang  cukup  jauh  yaitu  kelas  ekperimen  87,6  sedangkan  kelas kontrol sebesar 76,7.
2. Respon  siswa  setelah  menggunakan  LKS  eksploratif  berkonteks  budaya  Banten  dinilai  positif.
Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  hasil  analisis  indikator  meliputi;  a)  motivasi  belajar  siswa bertambah  terhadap  penggunaan  LKS  eksploratif  berkonteks  budaya  Banten  yang  menunjukan persentase  hasil  indikator  ini  sebesar  93,1%  dengan  kategori  sangat  baik;  b)  penggunaan  LKS eksploratif  ketika  proses  pembelajaran  mudah  difahami  dan  dapat  dirasakan  manfaatnya  dalam kehidupan  sehari-hari  hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  persentase  pada  indikator  sebesar  93,6% dengan  kategori  sangat  baik;  c)  minat  dan  ketertarikan  belajar  siswa  tumbuh  dengan menggunakan  LKS  Eksploratif  Berkonteks  Budaya  Banten  hal  ini  ditunjukan  pada  hasil persentase yaitu 93% yang berarti berkategori sangat baik.
Adapun  terdapat  beberapa  saran  dapat  disampaikan  dalam  penelitian  ini  diantaranya; penggunaan LKS eksploratif konteks budaya Banten perlu dikembangkan lagi untuk dapat digunakan secara  relevan  pada  kemampuan  peserta  didik  di  SD  lebih  luas  lagi  selain  pemahaman  matematis siswa  SD.    Pengembangan  penelitian  mengenai  penggunaan  LKS  eksploratif  perlu  dikembangkan lebih  luas  pada  jenjang  yang  lebih  luas  lagi,  mengingat  keterbatasan  peneliti  dalam  melakukan penelitian  tersebut  dikarenakan  banyak  hal,  salah  satunya  ialah  kesulitan  mengambil  data  secara komperhensif dikarenakan kondisi penelitian yang tidak memungkinkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewayani,  A.,  Kadarisman,  N.,  Discovery,  P.,  &  Kritis,  K.  B.  (n.d.). Menggunakan  Pendekatan Discovery  Untuk  Meningkatkan  the  Development  of  Explorative  Worksheet  for  Students Using Discovery . 183–190.
Faradisa, I. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Make A Match Terhadap Pemahaman Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  SIMAN  Ponorogo .  Ponorogo: Universitas Muhammadiyah Ponorogo.
Gita, P., Dantes, N., & Sariyasa. (2014). Pengaruh Model Reciprocal Teaching Terhadap Pemahaman Konsep  dan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  kelas  V  SD. E-Journal  Program Pascsarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 4 , 1–10.
Ikhsan, M., & Rizal, S. (2014). Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Dan Komunikasi Matematis Siswa  Sekolah  Menengah  Atas  Melalui  Model  Pembelajaran  Generatif. Didaktik Matematika , 1 (2), 75–84. https://doi.org/10.24815/jdm.v1i2.2070
Masitoh, I., & Prabawanto, S. (2016). Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika dan Kemampuan Berfikir Kritis Matematis Siswa Kelas V Sekolah Dasar Melalui Pembelajaran Eksloratif. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 7 (2), 186. https://doi.org/10.17509/eh.v7i2.2709
Mukrimatin,  N.  A.,  Murtono,  M.,  &  Wanabuliandari,  S.  (2018).  Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa Kelas V SD Negeri Rau Kedung Jepara Pada Materi Perkalian Pecahan. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (1), 67–71.
https://doi.org/10.24176/anargya.v1i1.2277
Nia Gardenia. (2016). Peningkatan Kemampuan Pemahaman Dan Komunikasi Matematis Siswa SMP Melalui Pembelajaran Kontruktivisme Model Needham. Jurnal Formatif , 6 (2), 110–118. Ruseffendi. (2005). Dasar-Dasar Penelitian Pendidikan dan Bidang Non Eksakta Lainnya . Bandung: Tarsito.
Suyono, & Hariyanto. (2016). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Rosdakarya.
Syamsuri. (2013).  Identifikasi  Kemampuan  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar  pada  Olimpiade  Sains Nasional  (OSN)  Bidang  Matematika  Tingkat  Provinsi  Banten. Jurnal  Penelitian  Dan Pembelajaran Matematika (JPPM) , 6 .
Titarahardja, U., & Sulo, L. (2013). Pengantar Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Tohir,  M.  (2019).  Hasil  PISA  Indonesia  Tahun  2018  Turun  Dibanding  Tahun  2015.  In https://matematohir.wordpress.com/2019/12/03/hasil-pisa-indonesia-tahun-2018-turun- dibanding- tahun-2015 . Dilaman pada 8 Mei 2020.
Wijaya,  A.  (2012). Pendidikan  Matematika  Realistik,  Suatu  Alternatif  Pendekatan  Pembelajaran Matematika . Yogyakarta: Graha Ilmu.