## Persepsi Guru terhadap Bahan Ajar Sejarah Sekolah Menengah Atas
Djono
Universitas Sebelas Maret djono@staff.uns.ac.id
Article History received 9/1/2023 revised 17/1/2023 accepted 27/1/2022

## Abstract
Teachers' perceptions of history teaching materials vary widely. The purpose of this study was to determine teachers' perceptions of history teaching materials in terms of cognitive, affective, and psychomotor aspects. This research is descriptive research. The subjects of this study were 28 senior high school history teacher respondents in several regions of Indonesia. The research was carried out during November 2022. The research instrument used a questionnaire. Data analysis techniques  using  Interactive  analysis  include  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing conclusions.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  teacher's  perception  of history  teaching materials  includes  cognitive  aspects  with  an  average  score  of  3.45  (86.44%),  affective  with  a mean value of 3.48 (87.27%), and psychomotor with a mean value of 3.55 (88.93%). Specifically, in  the  cognitive  domain,  historical  teaching  materials  have  fulfilled  the  indicators,  namely  self- instruction  (89.03%),  self-contained  (88.81%),  stand-alone  (79.93%),  adaptive  (85.36%),  and user friendly (89.07%) . In the affective domain, teaching materials have met the indicators of self- instruction  (88.65%),  self-contained  (89.69%),  stand-alone  (83.22%),  adaptive  (85.96%),  and user friendly (88.81%). In the psychomotor domain, history teaching materials met the indicators of self-instruction (87.66%), self-contained (89.80%), stand-alone (89.47%), adaptive (87.82%), and  user  friendly  (89.91%).  So,  it  can  be  concluded  that  the  teacher's  perception  of  history teaching materials has fulfilled the cognitive, affective, and psychomotor aspects.
Keywords: Teaching materials, teachers, learning history, high school

## Abstrak
Persepsi guru tentang bahan ajar sejarah sangat beragam. Penelitian ini memiliki tujuan untuk memahami  perspektif  guru  terhadap  bahan  ajar  sejarah  dari  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor . Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  28 responden  guru  sejarah  sekolah  menengah  atas  di  beberapa  wilayah  Indonesia.  Penelitian dilaksanakan selama bulan November tahun 2022. Instrumen penelitian menggunakan angket. Teknik analisis data menggunakan anaysis Interactive meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  persepsi  guru  terhadap  bahan ajar sejarah telah mencakup aspek kognitif dengan nilai rerata 3.45 (86.44%), afektif dengan nilai rerata 3.48 (87.27%), dan psikomotor dengan nilai rerata 3.55 (88.93%). Secara spesifik, pada ranah kognitif, bahan ajar sejarah telah memenuhi indikator yaitu s elf-instruction (89.03%), self- contained (88.81%), stand-alone (79.93%), adaptif (85.36%), dan user friendly (89.07%). Pada ranah  afektif,  bahan  ajar  telah  memenuhi  indikator self-instruction (88.65%), self-contained (89.69%), stand-alone (83.22%),  adaptif  (85.96%),  dan user  friendly ( 88.81%).  Pada  ranah psikomotorik,  bahan  ajar  sejarah  telah  memenuhi  indikator self-instruction (87.66%), self- contained (89.80%), stand-alone (89.47%), adaptif (87.82%), dan user friendly (89.91%). Maka, dapat  disimpulkan  bahwa  persepsi  guru  terhadap  bahan  ajar  sejarah  telah  memenuhi  aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Kata kunci: Bahan Ajar, guru, pembelajaran sejarah, sekolah menengah atas

## PENDAHULUAN
Sebagai negara majemuk, Indonesia memiliki banyak budaya, memiliki 656 suku bangsa,  keragaman  budayanya.  Masing-masing  budaya  tersebut  telah  menghasilkan tradisi yang berkarektrisik dan unik karena aspek geografis dan dinamika masyarakat. Keanekaragaman budaya merupakan gambaran dari nilai-nilai luhur yang diyakini oleh suatu  komunitas.  Keunikan  tersebut  terlihat  pada  asimilasi  berbagai  unsur  budaya seperti sejarah, geografi, penduduk dan keragaman lainnya (Sopandi, 2015). Hal unik tersebut  yang  membuat  karakteristik  setiap  komunitas.  Oleh  karena  itu,  sejarah  dan budaya harus dilestarikan sebagai bagian dari aset dan identitas untuk mengoptimalkan keunikan daerah.
Sebagai  suatu  hal  yang  penting  dan  bermakna,  sejarah  mendorong diperlukannya pembelajaran sejarah di tingkat dasar hingga perguruan tinggi. Adanya sejarah di masa lalu, dapat membantu kesadaran generasi muda untuk mengenang dan menghargai perjuangan para pahlawan di masa lalu. Maka, sangat penting jika muatan sejarah  diintegrasikan  dengan  kurikulum  di  sekolah  dengan  tujuan  untuk membangkitkan  kecintaan  pelajaran  sejarah  kepada  peserta  didik.  Mengajar  sejarah sebagai  ilmu  akan  memaksimalkan  dedikasi  dan  tanggung  jawab  yang  tinggi  (Siska, 2015).  Kepekaan  siswa  akan  menggugah,  berkeinginan  dan  berpartisipasi  dalam memenuhi kontribusi serta tanggung jawabn selaku masyarakat Indonesia seutuhnya.
Pembelajaran  sejarah  dimaknai  sebagai  suatu  sistem  yang  terdiri  atas  tujuan, bahan, peserta didik, guru, kondisi, metode, dan evaluasi pembelajaran (Sulfemi, 2016). Disisi  lain,  pembelajaran  sejarah  juga  dapat  dikatakan  sebagai  proses  belajar  dan mengajar  yang  memuat  kejadian  di  masa  lampau  sebagai  pedoman  hidup  di  masa mendatang dengan maksud untuk memupuk rasa cinta tanah air kepada peserta didik (Yusuf et al., 2019).
Untuk  mendukung  keberhasilan  pembelajaran  sejarah  di  sekolah,  guru membutuhkan bahan ajar. Bahan ajar ialah bagian berarti dalam proses pembelajaran sebab di dalamnya ada rambu- rambu guna materi yang hendak dipelajari. Bahan ajar memiliki  bermacam  bentuk  bahan  ajar  yang  digunakan  guna  menolong  guru  ataupun membimbing guru dalam melakukan aktivitas mengajar di kelas (Kemendiknas, 2017). Tanpa bahan ajar, proses interaksi guru-siswa akan terbatas terutama dalam pemberian materi pelajaran. Saat mempelajari sejarah, diperlukan bahan ajar yang eksplisit untuk mengilustrasikan  pembagian  waktu  sejarah.  Jika  pada  saat  mengajar  kelas  sejarah, guru tidak memiliki materi, maka pembelajaran berlangsung tidak sistematis.
Sekarang  ini,  banyak  anggapan  bahwa  pembelajaran  sejarah  tidak  memantik daya  tarik  peserta  didik  untuk  mempelajarinya.  Peserta  didik  menganggap  pelajaran sejarah  sangat membosankan  dan tidak memiliki  kegunaan/manfaat.  Kondisi  tersebut memperlihatkan bahwa peserta didik belum memiliki kesadaran sejarah secara penuh. Kemudian,  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terdahulu menunjukkan  bahwa  ada  beberapa  masalah  terkait  pembelajaran  sejarah,  yakni:  (1) guru hanya memakai buku paket ataupun LKS saja saat melaksanakan pembelajaran sejarah, (2) sekolah belum menyediakan sarana berupa media pembelajaran sejarah, (3) adanya anggapan pembelajaran sejarah yang menjenuhkan dan sulit dipahami, dan (4)  peserta  didik  kurang  memahami  peninggalan-peninggalan  sejarah  yang  ada  di wilayahnya  sendiri  (Maslahah  &  Rofiah,  2019).  Ketersediaan  bahan  ajar  menjadi  hal yang banyak memberikan pengaruh pada minat belajar peserta didik untuk mempelajari sejarah. Menurut Lazmihfa et al. (2014), belum tersedianya bahan ajar dengan isi materi sejarah  yang  sesuai  kebutuhan  mengakibatkan  peserta  didik  relatif  kesusahan  dalam memahami peristiwa sejarah.
Dari  fenomena  tersebut,  maka  dibutuhkan  perwujudan  pembelajaran  yang bermutu  dengan  menganalisis  persepsi  guru  terhadap  bahan  ajar  sejarah.  Proses analisis  persepsi  guru  terhadap  bahan  ajar  sejarah  dapat  diketahui  dari  beberapa
indikator.  Indikator  pertama terlihat  dari  pembelajaran  sejarahnya  yaitu ranah kognitif, afektif,  dan  psikomotor  (Sariningsih  et  al.,  2019).  Selain  hal  itu,  juga  perlu  diketahui kriteria  bahan  ajar  yang  baik.  Menurut  Daryanto  dan  Dwicahyono  (2014),  bahan  ajar pada umumnya memiliki cirri khusus, diantaranya self-instructional, self-contained, stand alone, adaptive, dan user friendly .
Beberapa penelitian sebelumnya telah menyoroti hal serupa tentang bahan ajar sejarah.  Seperti  halnya  yang  dilakukan  Lazmihfa  et  al.  (2014)  yang  mengembangkan bahan  ajar  sejarah  dengan  objek  diorama  dalam  membangkitkan  kesadaran  sejarah siswa  tingkat  SMA.  Fokus  kajian  penelitiannya  dengan  penelitian  ini  berbeda  karena penelitian ini mendalami kelayakan bahan ajar sejarah yang dilakukan oleh guru SMA. Penelitian  lain  oleh  Krismawati  et  al.  (2018)  meneliti  tentang  kebutuhan  bahan  ajar sejarah local di SMA. Perbedaan dengan penelitian ini ialah muatan materinya karena penelitian ini tidak hanya mengarah pada sejarah local saja melainkan sejarah secara umum.  Siska  (2015)  meneliti  hal  yang  sama  dengan  Kismawati,  letak  perbedaannya hanya  pada  jenjang  sekolah  yang  ditentukan.  Dalam  penelitian  ini  ditingkat  SMA, sedangkan Siska meneliti subjek sekolah dasar.
Dari beberapa temuan relevan, maka diketahui bahwa belum terdapat penelitian yang berfokus pada persepsi guru terhadap bahan ajar sejarah. Penelitian sebelumnya hanya  focus  pada  pengembangan  bahan  ajar  sejarah  saja,  namun  tidak  mengulik bagaimana persepsi guru terhadap bahan ajar tersebut. Lebih lanjut, kegiatan penelitian berfokus  pada  jenjang  yang  bervariasi  dari  sekolah  dasar  hingga  sekolah  menengah atas.  Jika  dilakukan  pendalaman  lagi,  maka  pelajaran  sejarah  identic  dipelajari  oleh siswa sekolah menengah pertama dan atas. Mereka mempelajari hal tersebut dari materi dasar hingga spesifik. Namun, pelajaran sejarah di SMA Memiliki tingkat kompleksitas yang lebih mendalam karena adanya penjurusan bidang IPS bagi siswa. Maka dari itu, penggunaan  bahan  ajar  sejarah  sangat  dibutuhkan  bagi  guru  maupun  peserta  didik SMA. Dari hal tersebut, perlu diketahui persepsi guru terhadap bahan ajar sejarah untuk mengetahui lebih lanjut lagi muatan-muatan yang ada di dalamnya, seperti pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotornya.
Berpijak dari uraian di atas, sehingga penelitian ini membagikan peluang guna menginformasikan hasil anggapan guru terhadap bahan ajar yang selama ini digunakan. Ada pula tujuan penelitian ini ialah guna menganalisis anggapan guru terhadap bahan ajar  sejarah  yang  ditinjau  dari  aspek  kognitif,  afektif,  serta  psikomotor.  Ada  pula penelitian  ini  berupaya  guna  menanggapi  rumusan  permasalahan  ialah  bagaimana anggapan guru terhadap bahan ajar sejarah?

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif.  Menurut  Sugiyono  (2016), penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  nilai  suatu variabel  mandiri,  satu  atau  lebih  variabel  (independent)  tanpa  dibandingkan,  atau dikaitkan  dengan  variabel  lain.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  November  2022.Subjek penelitian  ini  yaitu  28  guru  Sejarah  SMA  di  beberapa  wilayah  Indonesia.  Pemilihan subjek  dilakukan  dengan  secara  acak  namun  tetap  memperhatikan  kriteria  subjek, seperti spesifikasi guru sejarah di tingkat SMA. Objek penelitian ini yakni persepsi guru terhadap bahan ajar sejarah SMA.
Teknik pengumpulan data menggunakan instrument angket. Instrumen ini berisi beberapa  pernyataan  mengenai  persepsi  guru  SMA  terhadap  bahan  ajar  sejarah. Lembar  angket  yang  digunakan  berupa  angket  yang  bersifat  tertutup  dengan  jumlah pernyataan  sebanyak  50  pernyataan.  Angket  tertutup  digunakan  untuk  menjelaskan jenis  data  yang  responnya  bersifat  eksploratif  (Sugiyono,  2016).  Teknik  penilaiannya menggunakan rating scale. Skala ini dibuat untuk mengetahui persepsi guru terhadap bahan  ajar  sejarah  dengan  alternatif  jawaban  sangat  setuju,  setuju,  tidak  setuju,  dan
sangat tidak setuju. Penyebaran data dilakukan dengan cara membagikan link kepada repsonden  melalui google  form. Untuk  menentukan  tingkat  keberhasilan  penelitian, peneliti  mengadopsi  tabel  kriteria  menurut  ahli.  Berikut  Tabel  1  mengenai  kriteria keberhasilan penelitian.
Tabel 1. Kriteria Tingkat Keberhasilan (Widoyoko, 2016)
Kriteria Tingkat Keberhasilan >90 Sangat tinggi 80-89 Tinggi 70-79 Cukup 60-69 Rendah <60 Sangat rendah
Teknik  analisis  data  menggunakan anaysis  interactive. Menurut  Miles  & Huberman  (1994),  analisis  data  merupakan  proses  pengolahan  data  dengan  iktikad guna menciptakan data yang berkaitan dengan informasi penelitian selaku dasar dalam pengambilan  keputusan  dari  kasus  penelitian.  Analisis  data  dicoba  dengan  metode reduksi data, penyajian data, serta penarikan kesimpulan. Awal, reduksi data dimaksud selaku  proses  pemilihan,  pemusatan  atensi  pada  penyederhanaan,  pengabstrakan, serta  transformasi  data  kasar  yang  timbul  dari  catatan-  catatan  tertulis  di  lapangan. Peneliti melakukan pengumpulan data terlebih dahulu dengan cara menyebarkan angket kepada  responden.  Selanjutnya,  data  angket  dipilah  sesuai  dengan  kebutuhan penelitian,  utamanya  pada  data-data  yang  dapat  menjawab  rumusan  masalah  atau sesuai focus penelitian (persepsi guru terhadap bahan ajar sejarah). Kedua, penyajian data membatasi penyajian pada kumpulan informasi terstruktur, sehingga menawarkan kemungkinan untuk menarik kesimpulan dan mengambil tindakan. Dalam penelitian ini, peneliti menyajikan data penelitian dalam bentuk narasi dan tabel untuk memudahkan pembaca menganalisis temuan penelitian. Ketiga, menarik kesimpulan dari konfigurasi yang  lengkap  dari  suatu  kegiatan.  Kesimpulan  ini  juga  diverifikasi  selama  proses penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bahan  ajar  sejarah  merupakan  sarana  yang  digunakan  guru  dan  siswa  untuk memahami  materi  pembelajaran.  Menurut  Krismawati  dkk  (2018),  bahan  ajar mendukung  proses  pembelajaran  dan  dapat  dijadikan  sebagai  sumber  belajar  bagi siswa. Bahan ajar memiliki daya tarik tersendiri dan dapat menunjang keinginan siswa untuk  belajar  (Susilawati  et  al.,  2020).  Bahan  ajar  sejarah  yang  digunakan  dalam pembelajaran terstruktur dan mandiri dapat menggugah siswa untuk mendalami materi pembelajaran. Selama bahan ajar tersebut memenuhi syarat-syarat tertentu maka dapat dikatakan baik. Ketentuan tersebut kemudian dijadikan sebagai karakteristik bahan ajar Pendidik  harus  mempertimbangkan  kriteria-kriteria  dalam  memilih  bahan  ajar yang  meliputi:  1)  relevansi  (secara  psikologis  dan  sosiologis),  2)  kompleksitas,  3) rasional/ilmiah, 4) fungsional, 5) up to date , dan 6) komprehensif/keseimbangan (MKDP, 2011). Menurut (Daryanto, 2013)bahan ajar yang baik memiliki karakteristik yaitu self- instruction,  self-contained,  stand  alone, adaptif, dan user  frie  ndly. Kriteria  bahan  ajar yang baik memungkinkan siswa untuk menyerap materi pembelajaran secara mandiri. Selain itu, tujuan pembelajaran yang diharapkan guru yaitu dengan penggunaan bahan ajar,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  awal  hasil  belajar  siswa  akan  meningkat. Hasil belajar  merupakan  keahlian  yang  dimiliki  siswa  sesudah  memperoleh  pengalaman belajar (Sudjana, 2012).
Hasil  belajar  tidak  hanya  tentang  pengetahuan, tetapi juga  sikap  dan  perilaku. Sejalan dengan (Oemar, 2001), hasil belajar adalah pola tindakan, nilai, pengetahuan,
sikap, penghargaan, kemampuan, dan keterampilan, serta perubahan yang terjadi pada diri  siswa  dan  melibatkan  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Menurut  (Kochar, 2008), pembelajaran sejarah di tingkat SMA harus dilandasi beberapa hal, antara lain: (1)  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  istilah,  konsep,  fakta,  dan  peristiwa,  (2) berpikir  kritis,  dapat  membangkitkan  berpikir  kritis  siswa,  (3)  mata  pelajaran  sejarah harus mampu menumbuhkan kemampuan praktis siswa untuk memahami fakta sejarah, (4)  menumbuhkan  minat  belajar  sejarah,  (5)  sikap,  meningkatkan  sikap  sosial  yang sehat. Pembelajaran sejarah pada jenjang SMA tidak hanya semata- mata pada ranah menghafalkan  peristiwa,  tetapi  lebih  luas  lagi  yakni  mulai  dari  ranah  penjelasan, pemikiran kritis, hingga pada pembangunan perilaku sosial peserta didik sehingga siap terjun pada kawasan publik secara nyata.  Berikut hasil rekapitulasi angket bahan ajar pembelajaran sejarah yang disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Rekapitulasi Angket Bahan Ajar Pembelajaran Sejarah
Aspek Pembelajaran Sejarah Aspek Bahan Ajar Rata-Rata Persentase Kategori Kognitif Self Instruction 3.56 89.03 Sangat tinggi Self Contained 3.55 88.81 Tinggi Stand Alone 3.19 79.93 Tinggi Adaptif 3.41 85.36 Tinggi User Friendly 3.56 89.07 Sangat tinggi Afektif Self Instruction 3.54 88.65 Tinggi Self Contained 3.58 89.69 Sangat tinggi Stand Alone 3.32 83.22 Tinggi Adaptif 3.43 85.96 Tinggi User Friendly 3.55 88.81 Tinggi Psikomotorik Self Instruction 3.50 87.66 Tinggi Self Contained 3.59 89.80 Sangat tinggi Stand Alone 3.57 89.47 Sangat tinggi Adaptif 3.51 87.82 Tinggi User Friendly 3.59 89.91 Sangat tinggi

## Persepsi Guru pada Aspek Kognitif
Berdasarkan  Tabel  2,  pada  setiap  indikator  dapat  dijabarkan  sebagai  berikut. Pada indikator self instruction di ranah kognitif terletak pada golongan sangat atas ialah sebesar 89. 03%. Self instruction pada bahan ajar  ini sudah penuhi sebagian kriteria, seperti: tersedianya formulasi tujuan yang cocok dengan KI serta KD, materi dikemas secara  khusus,  terdapat  contoh  serta  ilustrasi  kasus,  soal  latihan  serta  tugas,  materi serta  rangkuman  modul  pembelajaran  disajikan  secara  kontekstual,  bahasa  yang digunakan  simpel  serta  komunikatif,  dan  ada  instrumen  evaluasi.  Hal  ini  dapat membiasakan  siswa  belajar  mandiri,  tidak  tergantung  pada  pihak  lain  Hal  senada diungkapkan Rahdiyanta, (2016), bahwa komponen self Intruction memungkinkan siswa untuk  belajar  secara mandiri  tanpa  bergantung  pada  bahan  ajar  lain.  Artinya,  dengan adanya bahan ajar untuk belajar mandiri, tidak peduli kapan dan di mana siswa berada, lambat  laun  siswa  akan  terbiasa  mengarahkan  pembelajarannya  sendiri.  Hal  ini mendorongnya untuk menyadari kewajibannya sebagai seorang siswa untuk mengatur waktunya  dengan  baik  sehingga  ia  dapat  menguasai  sepenuhnya  semua  materi pelajaran dalam waktu yang telah ditentukan.
Indikator self  contained pada  ranah  kognitif  mendapatkan  persentase  sebesar 88.81% dengan kategori tinggi. Self contained pada bahan ajar sejarah telah memenuhi beberapa  kriteria,  Contoh:  Materi  yang  disajikan  dalam  bahan  ajar  sudah  disajikan
secara  lengkap,  namun  masih  diperlukan  beberapa  soal  sejarah  terapan  sebagai contoh. Sebuah bahan ajar harus self contained karena menyajikan materi pembelajaran secara lengkap untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar, seringkali memisahkan setiap hasil belajar yang harus dikuasai siswa. Semua bahan pelajaran dari satu  unit  kompetensi  atau  subkompetensi  yang  dipelajari  tercakup  dalam  satu  mata pelajaran  secara  keseluruhan.  Demikian  pula  dengan  materi  yang  disajikan  dalam bahan ajar sejarah dalam ranah kognitif, dipadukan dengan kajian perkembangan modul sistem ekskresi, termasuk kompetensi dasar dan contoh soal di akhir materi, dirancang untuk  membantu  siswa  memahami  materi  yang  disajikan  dalam  buku  ajar  tersebut. (Rahmadhania  et  al.,  2017). Tujuan  dari  konsep  ini  merupakan  membagikan  peluang pembelajar  menekuni  materi  pembelajaran  dengan  tuntas.  Bila  wajib  dilakukan pembagian ataupun pemisahan materi dari satu unit kompetensi wajib dicoba dengan hati- hati serta mencermati keluasan kompetensi yang wajib dipahami (Ashshidiqi, 2019; Magdalena et al., 2021).
Pada  indikator stand alone , bahan  ajar  dikategorikan tinggi  dengan  hasil persentase sebesar 79.93%, Karena bahan ajar sejarah ini dapat dipergunakan sendiri tanpa perlu merujuk pada referensi lain. Pengembangan Bahan ajar ini dikembangkan berguna agar tidak bergantung terhadap media lain atau dapat digunakan tanpa media pembelajaran  lain.  Dengan  adanya  bahan  ajar  sejarah,  peserta  didik  tidak  memiliki ketergantungan  dan  tidak  perlu  mengakses  media  lain  untuk  mempelajari  bahan  ajar tersebut  atau  mengerjakan  pekerjaan  rumahnya.  apabila  masih  menggunakan  dan mengandalkan  bahan  selain  bahan  ajar  yang  digunakan,  maka  media  itu  tidak stand alone. Hal  ini  sangat  bertolak  belakang  dengan  temuan  penelitian  pembuatan  materi pembelajaran autocad yang efisien pada golongan cukup layak, tetapi pada dasarnya peneliti pula sepakat dari segi efisiensi pemakaian bahan ajar tersebut (Aldo , 2020).
Bahan ajar juga harus memiliki daya adaptatif yang kuat terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Pada indeks adaptabilitas bahan ajar tergolong tinggi dengan  persentase  sebesar  85,36%.  Hal  ini  karena  bahan  ajar  sejarah  yang dikembangkan  disesuaikan  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (IPTEK). Dengan memperhatikan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, dan pengembangan bahan ajar harus "mengikuti perkembangan zaman". Bahan ajar adaptif mengacu  pada  apakah  isi  bahan  ajar  dapat  digunakan  dalam  jangka  waktu  tertentu. Selain  itu,  bahan  ajar  ini  mudah  digunakan  karena  dilengkapi  dengan  instruksi  yang jelas. Hal ini sesuai dengan Yuda et al., (2017) bahwa bahan ajar disebut  adaptif jika bersifat  fleksibel  dan  menyesuaikan  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan. Penyajian  informasi  pada  bahan  ajar  sejarah  akan  lebih  mudah  dan  bermakna  jika disampaikan dengan berbantuan komputer. Hal senada diungkapkan Pujiriyanto, (2022) bahwa penggunaan komputer diorientasikan untuk memfasilitasi proses pembelajaran melalui transformasi informasi dengan berbagai proses mental.
Pada  indikator user  friendly ,  bahan  ajar  dikategorikan tinggi  dengan  hasil persentase sebesar 89.07%. Berdasarkan persentase tersebut, Ternyata buku pelajaran sejarah ramah bagi pemakainya. Setiap instruksi dan  tampilan informasi yang muncul sangat membantu,  termasuk  betapa mudahnya bagi  pengguna  untuk merespons  dan akses  sesuai  permintaan.  Menggunakan  bahasa  yang  sederhana,  umum  dan  mudah dicerna.  Penelitian  tentang  pengembangan  buku  digital  interaktif  dalam  perkuliahan tentang pengembangan pembelajaran multimedia interaktif untuk mahasiswa teknologi pendidikan  menjelaskan  hal  yang  sama,  menyediakan  buku  digital  yang  user-friendly dalam  format  tampilan  dan  navigasi  yang  mudah  diakses  dapat  membuat  bahan  ajar lebih mudah diakses oleh mahasiswa (Mawarni & Muhtadi, 2017).
Jadi,  persepsi  guru  tentang  bahan  ajar  sejarah  pada  ranah  kognitif  telah memenuhi  kategori  bahan  ajar  yang  baik. Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan  Reiser, Robert,  A.,  &  Dick,  (1996)  menyatakan  bahwa bahan  pembelajaran  yang  tepat,  akan
dapat  menyampaikan  pesan  dan  informasi  tentang  tujuan  dan  materi  pembelajaran kepada  siswa,  memotivasi,  membantu  mengingat  prasyarat  pengetahuan,  dan menyajikan  informasi  beserta  contoh-contohnya.  yang  mempermudah  peserta  didik dalam mencerna materi yang diajarkan. Jika sasaran hasil belajar adalah ranah kognitif, maka yang paling penting dilakukan adalah menyajikan informasi (materi pembelajaran) secara padat dan bermakna.

## Persepsi Guru pada Aspek Afektif
Pada indikator self instruction di ranah afektif berada pada kategori tinggi yaitu sebesar 88.65%. Self instruction pada bahan ajar ini dapat dikatakan memenuhi  kriteria, diantaranya: tersedianya perumusan tujuan yang cocok terhadap KI dan KD pada ranah afektif, materi dikemas secara spesifik, dan terdapat pemaparan materi terkait nilai yang relevan  dengan  kehidupan  sosial.  Sebagaimana  diungkapkan  oleh  Abbas,  (1998) Pendidikan sejarah memerlukan transmisi nilai-nilai etika dan moral yang melandasi cara berpikir, bertindak, dan berpirlaku yang menciptakan kerukunan, perdamaian, toleransi, dan  kemauan  untuk  menerima  perbedaan  dalam  kehidupan  individu,  kelompok, masyarakat,  ataupun  bangsa.  Karena  itu,  pembelajaran  sejarah  yang  dilangsungkan bukanlah  hanya  sekedar  mempelajari  peristiwa  masa  lampau  semata,  melainkan mengambil  hikmah  atau  pelajaran  dari  peristiwa  tersebut  untuk  dijadikan  sebagai pedoman dalam bertindak di kehidupan zaman sekarang. Senada dengan hal tersebut Krismawati  et  al.,  (2018)  mengungkapkan  perihal  pembelajaran  sejarah  pada  jenjang Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  tidak  hanya  terfokus  pada  mengingat  peristiwa  saja, tetapi  scope  pembelajaran  bisa  lebih  luas  lagi  terhadap  ranah  pemahaman,  berpikir kritis,  dan  pembentukan  sikap  sosial  siswa  agar  dapat    berpartisipasi  dalam  tatanan masyarakat yang nyata.
Indikator  self contained pada  ranah  afektif  mendapatkan  persentase  sebesar 89.69%  dengan  kategori  sangat  tinggi. Self  contained pada  bahan  ajar  sejarah  telah memenuhi  kriteria,  sebagai  berikut:  pemisahan  materi  pembelajaran  sejarah  yang sesuai  dengan  KI/KD  pada  ranah  afektif;  terdapat  penerapan  materi  terkait  nilai nasionalisme,  persatuan,  toleransi,  demokratis,  dan  kerja  keras  pada  bahan  ajar sejarah; dan bahan ajar dikemas dalam satu kesatuan utuh. Hal senada diungkapkan Ahmad,  (2014)  mengungkapkan  terhadap  pembelajaran  sejarah  berpotensi menumbuhkan nilai-nilai positif kepada siswa, antara lain nilai nasionalisme, solidaritas, toleransi,  demokrasi,  dan  kerja  keras.  Nilai-nilai  tersebut  harus  dikembangkan  dalam ranah afektif siswa agar dapat diintegrasikan ke dalam materi yang relevan.
Pada  indikator stand  alone, bahan  ajar  dikategorikan tinggi  dengan  hasil persentase  sebesar  83.22%,  karena  ilustrasi  dalam  bahan  ajar  dikemas  secara  utuh, seluruh muatan materi dapat digunakan tanpa bergantung dengan bahan ajar sejarah lainnya. Contoh ilustrasi dari materi yang berkaitan dengan menaati tata tertib sekolah mengandung  pengertian  bahwa  secara  pengetahuan  dan  nilai-nilai,  siswa  menyadari manfaat memiliki tata tertib di sekolah, sehingga perilaku menaati tata tertib di sekolah dilandasi  oleh  pengetahuan  dan  sikap  siswa.  kesadaran  siswa  terhadap  sekolah Pentingnya  peraturan.  Pembelajaran  sejarah  adalah  untuk  membudayakan  aspek tersebut,  agar  siswa  dapat  menjadi  manusia  yang  berkarakter.  Pembelajaran  sejarah merupakan suatu proses dimana informasi sejarah membantu mengembangkan potensi dan  kepribadian  peserta  didik  untuk  menjadi  masyarakat  yang  bijaksana  dan bermartabat (Sardiman, 2017).
Pada indikator adaptif, bahan ajar dikategorikan tinggi dengan hasil persentase sebesar 85.96%. Hal ini karena pada bahan ajar sejarah yang dikembangkan disertai dengan  penerapan  nilai-nilai  dalam  pembelajaran  sejarah  yang  sudah  disesuaikan dengan  perkembangan  IPTEK,  muatan  pembelajarannya  juga  dapat  menambah pengetahuan  baru,  dan  penerapan  sifat-sifat  positif  dalam  pelajaran  sejarah  dapat digunakan sampai kurun waktu tertentu. Hal ini selaras dengan pendapat (Astuti & Dewi,
2021) bahwa pengimplementasian nilai-nilai sejarah dalam perkembangan IPTEK dapat menjadi  rambu-rambu  alternatif  untuk  pengembangan  serta  pula  pemanfaatan  ilmu pengetahuan serta teknologi agar senantiasa cocok dengan karakter warga Indonesia.
Pada  indikator user friendly,  bahan  ajar  dikategorikan tinggi  dengan  hasil persentase sebesar 88.81%. Berdasarkan persentase tersebut, terbukti bahwa paparan informasi pada bahan ajar sejarah mampu membantu guru dan peserta didik. Selain itu, bahan ajar yang digunakan mudah diaplikasikan dalam kehidupan bermasyarakat, dan ilustrasi  penerapan  nilai-nilai  sejarah  pada  bahan  ajar  mudah  dimengerti. Hal  serupa juga dipaparkan dalam hasil penelitian (Astuti & Dewi, 2021) Yang menemukan bahwa tingkat  keterbacaan  materi  kurikulum  perkembangan  anak  SD  tinggi,  artinya  materi mudah dipahami siswa. Selain itu, menurut hasil penelitian Farhana dkk (2021), bahan ajar digital yang dirancang untuk mata kuliah bahasa Inggris berpotensi meningkatkan hasil belajar mengajar secara efektif dan minat siswa 29,73% sangat tertarik dan 70,27% tertarik
Oleh karena itu, persepsi guru bidang afektif terhadap buku ajar sejarah sudah memiliki  kategori  buku  ajar  yang  baik.  Menurut  Sudjana  (2012),  analisis  kompetensi afektif dalam bahan ajar penting untuk menunjang proses pembelajaran, utamanya pada mengubah  perilaku  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  pada  yang diinginkan. Hal ini sesuai dengan temuan Fazilla (2014) bahwa penggunaan bahan ajar yang tepat pasti dapat mengembangkan kompetensi afektif siswa dalam belajar. Salah satu bahan ajar yang digunakan adalah LKS Pembelajaran IPA, yang mengembangkan kapasitas  emosional  siswa  dalam  proses  pembelajaran  saat  memecahkan  masalah, serta  mengembangkan  minat  pada  materi  pembelajaran  dan  menerapkannya  dalam kehidupan sehari-hari.

## Persepsi Guru pada Aspek Psikomotorik
Pada indikator self instruction di ranah psikomotorik berada pada kategori tinggi yaitu  sebesar  87.66%. Self  instruction pada  bahan  ajar  ini  telah  memenuhi  beberapa kriteria, seperti: terdapat tujuan pembelajaran ranah psikomotorik, muatan materi pada bahan  ajar  bisa  meningkatkan  keterampilan  peserta  didik,  ilustrasi  dalam  bahan  ajar sejarah dapat diimplementasikan, dan soal-soal latihan ataupun tugas mempertimbangkan  aspek  psikomotorik.  Hal  ini  selaras  dengan  hasil  penelitian (Leksono  et  al.,  2015)  Bahan  ajar  yang  memasukkan  kearifan  lokal  dapat  membantu siswa memahami materi, meningkatkan keterampilan proses pembelajaran, dan peduli terhadap lingkungan.
Indikator self  contained mendapatkan  persentase  sebesar  89.80%  dengan kategori sangat tinggi. Self contained pada bahan ajar sejarah telah memenuhi kriteria, seperti:  isi  materi  berkaitan  dengan  peningkatan  psikomotorik  yang  dikemas  secara utuh,  dan  penyusunan  materi  sejarah  mempertimbangkan  aspek  KI/KD  psikomotorik. Indikator stand alone mendapatkan persentase sebesar 89.47% dengan kategori sangat tinggi. Stand alone pada bahan ajar sejarah telah memenuhi kriteria, seperti: terdapat latihan  yang  memaksimalkan  keterampilan  dan  bahan  ajar  dapat  digunakan  secara efektif  dalam  peningkatan  keterampilan.  Indikator  adaptif  mendapatkan  persentase sebesar  87.82%  dengan  kategori  tinggi.  Adaptif  pada  bahan  ajar  sejarah  telah memenuhi kriteria,  seperti:  bahan  ajar  sejarah memuat  aspek keterampilan,  sehingga keterampilan yang didapatkannya akan meningkat. Indikator user friendly , mendapatkan persentase  sebesar  89.91%  dengan  kategori  sangat  tinggi.  Adaptif  pada  bahan  ajar sejarah telah memenuhi kriteria, seperti: informasi pada bahan ajar bersifat luwes dan fleksibel, digunakan sebagai media informasi, dan mudah diakses oleh peserta didik.
Kemampuan  psikomotorik  meliputi  penerapan  pengetahuan  yang  ditanamkan dan  nilai-nilai  yang  dirasakan  sebagai  keterampilan.  Dengan  demikian,  persepsi  guru terhadap  buku  ajar  sejarah  bidang  psikomotorik  sudah  memenuhi  kategori  buku  ajar yang  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  bukti  temuan  (Hasan,  2012)  bahwa  kemampuan
psikomotorik  membutuhkan  kemampuan  intelektual,  kognitif,  dan  afektif  untuk berkembang  ke  tingkat  psikomotorik  maju  dan  original.  Pengetahuan  yang  terbentuk (kognitif) dan nilai terapan (sikap) dinyatakan dalam bentuk tindakan rasional.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  persepsi  guru terhadap bahan ajar sejarah telah memenuhi aspek kognitif,  afektif, dan psikomotorik . Implikasi dalam penelitian ini secara teoritis dapat memberikan pemahaman bagi guru sejarah SMA dalam merujuk pada bahan ajar yang cermat sesuai dengan indikatornya. Implikasi secara praktis penelitian ini dapat digunakan sekolah dalam mempertimbangkan pemilihan bahan ajar bagi siswa SMA pada pembelajaran Sejarah. Peneliti  mendatang  disarankan  untuk  melakukan  penelitian  sejenis  dengan  jenjang Pendidikan  yang  berbeda,  misalnya  guru  SMP  ataupun  SD  dengan  focus  materi  lain seperti Bahasa, sains, ataupun sosial lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas,  H.  (1998). Dasar  Filosofis  Kurikulum  Sejarah  dalam  Simposium  Pengajaran Sejarah:  Kumpulan  Makalah  Diskusi .  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan RI.
Ahmad,  T.  A.  (2014).  Kendala  Guru  dalam  Internalisasi  Nilai  Karakter  pada Pembelajaran Sejarah. Khazanah Pendidikan , 7 (1), 1 –15.
Aldo, A. (2020). Pembuatan Modul Pembelajaran Autocad Pada Mata Pelajaran Aplikasi Perangkat Lunak Dan Perancangan Interior Gedung Di Smk Negeri 3 Yogyakarta.
Jurnal Pendidikan Teknik Sipil , 2 (1), 37 –51.
https://doi.org/10.21831/jpts.v2i1.31964
Ashshidiqi,  M.  H.  (2019).  Penyusunan  modul  keanekaragaman  jenis  burung  sebagai alternatif  pengayaan  materi  keanekaragaman  hayati  di  SMA  Kelas  X. Prosiding Seminar  Nasional  Penguatan  Karakter  Berbasis  Literasi  Ajaran  Tamansiswa Menghadapi Revolusi Industri 4.0” , September , 54 –63.
Astuti,  N.  R.  W.,  &  Dewi,  D.  A.  (2021).  Implementasi,  Pentingnya  Dalam,  Nilai-nilai
Pancasila. Journal Education, Psychology and Counceling , 3 (1), 41 –29. Daryanto. (2013). Menyusun Modul Bahan Ajar untuk Persiapan Guru dalam Mengajar . Gava Media. Daryanto, & Dwicahyono, A. (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran (Silabus, RPP, Bahan Ajar) . Gava Media. Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2017). Pengembangan  Bahan  Ajar .  Departemen Pendidikan Nasional.
Farhana, F., Suryadi, A., & Wicaksono, D. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Digital  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  Di  Smk  Atlantis  Plus  Depok. Instruksional , 3 (1), 1. https://doi.org/10.24853/instruksional.3.1.1-17 Fazilla,  S.  (2014).  Pengembangan  kemampuan  afektif  mahasiswa  pgsd  dengan menggunakan bahan ajar lembar kerja mahasiswa (lkm) dalam pembelajaran ipa di universitas almuslim. Jupendas, 1 (2), 27 –34.
Hasan,  S.  H.  (2012).  Pendidikan  Sejarah  untuk  Memperkuat  Pendidikan  Karakter.
Paramita: Historical Studies Journal , 22 (1), 81 –95. Kochar,  S.  K.  (2008). Pembelajaran  Sejarah,  Teaching  Of  History .  Gramedia Widiasarana.
Krismawati, N. U., Warto, & Suryani, N. (2018). Kebutuhan Bahan Ajar Sejarah Lokal di SMA. Cendekia , 16 (2), 355 –374.
Lazmihfa, Waluyo,  H.  J.,  &  Haryanto,  S.  (2014).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Sejarah (Modul)  Berbasis  Diorama  Museum  Benteng  Vredeburg  Untuk  Meningkatkan Kesadaran  Sejarah  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1  Kalasan  Sleman Yogyakarta. Jurnal Historika , 015 (2), 68 –79.
Leksono,  S.  M.,  Syachruroji,  A.,  &  Marianingsih,  P.  (2015).  Development  of  biology conservation teaching materials based on ethnopedagogy. Pengembangan Bahan Ajar  Biologi  Konservasi  Berbasis  Etnopedagogi , 45 (Jurnal  Kependidikan),  168 – 183.
Magdalena,  I.,  Ramadanti,  F.,  &  Az-Zahra,  R.  (2021).  Analisis  Bahan  Ajar  Dalam Kegiatan Belajar dan Mengajar di SDN Karawaci. Jurnal Edukasi Dan Sains , 3 (3),
434 –449.
Maslahah,  W.,  &  Rofiah,  L.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  (Modul)  Sejarah Indonesia Berbasis Candi-Candi di Blitar untuk Meningkatkan Kesadaran Sejarah.
JURNAL AGASTYA , 9 (1), 32 –43.
Mawarni,  S.,  &  Muhtadi,  A.  (2017).  Pengembangan  digital  book  interaktif  mata  kuliah pengembangan  multimedia  pembelajaran  interaktif  untuk  mahasiswa  teknologi pendidikan. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 4 (1), 84.
https://doi.org/10.21831/jitp.v4i1.10114 Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (1994). An  expanded  sourcebook:  Qualitative  data analysis . Sage Publications MKDP, T. (2011). Kurikulum dan Pembelajaran . UPI. Oemar, H. (2001). Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara. Pujiriyanto.  (2022). Teknologi  untuk  mengembangkan  Media  dan  Pembelajaran .  UNY Press.
Rahdiyanta, D. (2016). Teknik Penyusunan Modul Pembelajaran . Academia.
Rahmadhania, R., Panjaitan, R. G. P., & Wahyuni, E. S. (2017). Kelayakan Modul Materi Sistem  Ekskresi  Kelas  Viii  Smp. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 6 (12), 1 –11. Reiser, Robert, A., & Dick, W. (1996). Instructional Planing: A Guide for Teachers . Allyn and Bacon.
Sardiman, S. (2017). Reformulasi Pembelajaran Sejarah: Sebuah Tantangan. ISTORIA: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sejarah , 13 (1). https://doi.org/10.21831/istoria.v13i1.17610
Sariningsih, S., Yusuf, A. E., Sutisna, E., & Laihad, G. H. (2019). Pengembangan Model Resiprocal,  Example  Non  Example,  dan  Mind  Mapping  (Rexmind)  Untuk Mengoptimalisasi Hasil Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Di Kelas VII. Jurnal Manajemen Pendidikan , 7 (2), 770 –777.
Siska, Y. (2015). Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Sejarah Lokal Lampung untuk Sekolah Dasar. Mimbar  Sekolah  Dasar , 2 (2),  199 –211.  https://doi.org/10.17509/mimbar- sd.v2i2.1330
Sopandi,  A.  (2015). Studi  Kebijakan  Penerapan  Bahasa,  Budaya  Dan  Sejrah  Bekasi Sebagai Muatan Lokal Di Sekolah .
Sudjana. (2012). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Rineka Cipta. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Alfabeta.
Sulfemi,  W.  B.  (2016).  Hubungan  antara  persepsi  peserta  didik  dengan  hasil  belajar peserta  didik  Mata  Pelajaran  Sejarah  kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Pamijahan Kabupaten Bogor. JURNAL FASCHO , 5 (2), 52 –69.
Susilawati,  S.,  Pramusinta,  P.,  &  Saptaningrum,  E.  (2020).  Unnes  Physics  Education Journal Penguasaan Konsep Siswa Melalui Sumber Belajar e-Modul Gerak Lurus dengan Software. Unnes Physics Education Journal , 9 (1), 8. Widoyoko, E. P. (2016). Penilaian hasil pembelajaran di sekolah . Pustaka Pelajar. Yuda,  A.  C.,  Nasir,  M.,  &  Fakhruddin,  Z.  (n.d.). Pengembangan  Modul  Pembelajaran
Simulasi Virtual PhET Pada Materi Listrik Dinamis . 1 –11.
Yusuf, M., Saraswati,  U., & Ahmad, T.  A. (2019). Pengembangan Bahan Ajar  Perang Lasem dalam Bentuk Booklet Untuk Pembelajaran Sejarah Lokal di SMA Negeri 1 Lasem. Indonesian Journal of History Education , 7 (1), 50 –58.