## PERBEDAAN PENCAPAIAN KOMPETENSI SISWA DENGAN MENERAPKAN LKPD IPA BERORIENTASI MODEL PEMBELAJARAN PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KELAS VII SMPN 12 PADANG
Paramita 1) Murtiani 2) Nurhayati 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang paramietha.pfr@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  student  competency  achievement  differences  by  applying  an  science student work sheet oriented learning model increased ability to think of the seventh grade students of SMPN 12 Padang. Type of research is Quasi-Experimental Research, with the study design Posttest-Only Control Group Design.  The  study  population  was  all  students  of  class  VII  SMPN  12  Padang  enrolled  in  the  academic  year 2016/2017.  Sampling  techniques  was  purposive  sampling  techniques  and  continued  by  random  sampling technique. The research data was taken from the attainment of students in the second  grade sample. Based on the hypothesis test for a third achievement of competence using the t test at the 0,05 significance level obtained by  each competence (attitudes, knowledge, and skills) in sequence are 6.49, 3.01, and 4.57. While the 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,00 .  These  results  show  that 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  then 𝐻 0 rejected  or 𝐻 1 accepted.  This  means  that  there  are differences  in  student  achievement  by  implementing  science  student  work  sheet  oriented  learning  model increased ability to think of class VII SMPN 12 Padang.
Keywords : student worksheet, learning model increase ability to think, competence.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  kegiatan  yang berfungsi untuk mengoptimalkan kemampuan, keterampilan,  bakat,  minat,  dan  sikap  atau  karakter peserta didik. Pendidikan memiliki beberapa komponen yang berhubungan erat, membentuk suatu proses pendidikan, diantaranya lingkungan pendidikan  yaitu  sekolah.  Sekolah  merupakan  salah satu  lingkungan  pendidikan  formal  yang  berfungsi menjadikan peserta didik memperoleh ilmu pengetahuan untuk semua jenis bidang ilmu. Sekolah mengharapkan peserta didik supaya mampu mengembangkan  berbagai  bakat  dan  potensi  yang dimiliki peserta didik dalam segala kompetensi, baik kompetensi pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Dilingkungan  sekolah peserta didik dibekali berbagai  ilmu  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam berbagai  bidang  ilmu.  Salah  satu  bidang  ilmu  yang diajarkan  di  sekolah  ialah  IPA  (Ilmu  Pengetahuan Alam). IPA merupakan suatu ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang  alam semesta  dan apa  yang ada di  alam. Dapat  juga  dikatakan  bahwa  IPA  adalah suatu  konsep  pembelajaran  yang  mengajarkan tentang  fenomena  yang  ada  di  alam  meliputi  alam semesta dengan segala isinya.
Dalam  kurikulum  2013,  pembelajaran  IPA menggunakan  pendekatan  saintifik,  dengan  proses pemerolehan  pengetahuan  berasal  dari  pengalaman nyata  peserta  didik  dengan  objek  pelajaran.  Dengan demikian  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna, mudah dimengerti, dan dipahami oleh peserta didik .
Kenyataan  yang  ditemukan  dalam  kegiatan pembelajaran  IPA  di  SMPN  12  Padang,    guru  di kelas  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Namun proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik kurang sepenuhnya terlaksana. Hal tersebut diketahui ketika guru bertanya seputar materi pelajaran kepada peserta  didik,  peserta  didik  kebanyakan  tidak merespon  pertanyaan  tersebut.  Begitupun  sebaliknya saat diberikan kesempatan untuk bertanya, hanya satu atau dua orang peserta didik saja yang mau bertanya, sedangkan  yang lainnya  terlihat diam dan ragu-ragu. Kemudian  saat  peserta  didik  diberikan  soal  yang berbeda  dengan  contoh  soal  yang  telah  diberikan, peserta  didik  belum  mampu  menyelesaikan  soal tersebut.  Maka  terlihat  bahwa  pembelajaran  kurang memotivasi dan mengoptimalkan kemampuan berpikir peserta didik.
Dilihat  dari  bahan  ajar  berupa  LKPD  yang digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  ditemukan bahwa  LKPD  yang  tersedia  di  sekolah  lebih  banyak berisi  informasi  terkait  materi  pelajaran  dan  latihan atau  tugas.  LKPD  kurang  memberikan  kesempatan pada  peserta  didik  agar  belajar  mandiri  dalam mengungkapkan fakta pembelajaran melalui percobaan  atau  kegiatan  eksperimen.  Kekurangan yang  ada  pada  LKPD  mengakibatkan  kurangnya aktivitas  dan  keterampilan/kinerja  peserta  didik. Sehingga pembelajaran belum meningkatkan aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran  dan  hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik masih rendah atau tidak optimal, seperti tercantum pada Tabel 1.
Tabel  1.Hasil  Ulangan  Harian  Pertama  IPA  Kelas VII  SMPN  12  Padang  Tahun  Ajaran 2016/2017
Berdasarkan  observasi  di  SMPN  12  Padang dan  data  nilai  kompetensi  pengetahuan,  ditemukan kendala atau permasalahan pada kegiatan pembelajaran  IPA  di  kelas  diantaranya:  1)  guru masih  mendominasi  selama  proses  pembelajaran;  2) aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA masih  rendah;  3)  ketercapaian  kompetensi  peserta didik  pada  pembelajaran  IPA  rendah;  4)  bahan  ajar pegangan  peserta  didik  kurang  mengupayakan kemampuan berpikir peserta didik dalam pembelajaran.
Permasalahan yang ditemukan pada pembelajaran  IPA  tersebut  dapat  diatasi,  salah satunya  dengan  cara  menerapkan  LKPD  IPA berorientasi model pembelajaran peningkatan kemampuan  berpikir  dalam  pembelajaran  di  kelas. LKPD merupakan suatu bahan ajar cetak atau tertulis yang  berisikan  konsep  materi,  tugas,  dan  langkah- langkah  dalam  melaksanakan  penyelidikan [1] .  LKPD dapat  digunakan  sebagai  bahan  ajar  dan  petunjuk dalam membimbing kegiatan percobaan atau eksperimen yang dapat mendorong peserta didik agar belajar  secara  mandiri [2] .  Keuntungan  adanya  LKPD bagi  guru  yaitu  untuk  memudahkan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  dikelas,  sedangkan  bagi peserta  didik  agar  dapat  mandiri  dalam  memahami pelajaran  dan  mengerjakan  tugas/latihan  secara tertulis [3] .
LKPD  selain  sebagai  panduan  pelaksanaan percobaan  dan  bahan  ajar  untuk  peserta  didik,  dapat juga  dijadikan  sebagai  bahan  penyajian  tugas  untuk peningkatan  penguasaan  peserta  didik  terhadap konsep  pelajaran,  yang  dapat  menjadikan  peserta didik  mandiri  dan  aktif  dalam  pengembangan  dan pencapaian  pemahaman  peserta  didik  terhadap pelajaran  yang  dipelajarinya.  Dalam  penulisan
sebuah LKPD harus memenuhi komponen- komponen  yang  menyusun  LKPD,  yaitu  judul,  teori singkat,  alat  dan  bahan,  langkah  percobaan,  data percobaan, dan kesimpulan [4] .
MPPKB  yaitu  model  pembelajaran  yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan penalaran  siswa  berdasarkan  pengamatan  siswa terhadap  objek  atau  fakta-fakta  yang  berhubungan dengan pembelajaran untuk dijadikan sebagai konsep pengetahuan [5] .  MPPKB  dilandasi  oleh  filsafat konstruktivisme  dan  psikologi  pendidikan  yang keduanya  membahas  bahwa  proses  pembentukan pengetahuan berasal dari individu dalam menginterpretasikan objek yang dipelajari. Kegiatan pembelajaran menggunakan MPPKB menuntut aktivitas berpikir siswa [5] . Aktivitas  berpikir  siswa  ini,  dapat  dibangun  melalui dialog dan pemberian masalah yang dapat dipecahkan oleh siswa dengan kegiatan eksperimen. MPPKB memiliki enam tahapan pembelajaran sebagai berikut [6] : 1) orientasi, merupakan  tahapan  awal,  yang  dalam  kegiatannya guru  mengarahkan  peserta  didik  agar  siap  untuk melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan; 2) pelacakan, kegiatan untuk melihat pengalaman dan kemampuan  awal  peserta  didik  berhubungan  dengan materi  pelajaran;  3)  konfrontasi,  tahapan  pemberian suatu    persoalan/permasalahan  yang  bertentangan untuk  dicari  tahu  jawabannya  oleh  peserta  didik;  4) inquiry,  melakukan  kegiatan  eksperimen  dalam menyelesaikan persoalan yang diberikan; 5) akomodasi, merupakan tahapan penyimpulkan materi pelajaran  berdasarkan  proses  pembelajaran  yang telah  dilakukan;  6)  transfer,  pemberian  persoalan baru berupa soal latihan terkait materi pelajaran.
LKPD    berorientasi  MPPKB  merupakan panduan atau bahan belajar untuk  peserta didik yang didalamnya diorientasikan tahapan model pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir yaitu orientasi, pelacakan, konfrontasi, inquiry, akomodasi, dan  transfer.  Penggunaan  LKPD  IPA  berorientasi MPPKB  dalam  kegiatan  pembelajaran  diharapkan akan  mampu  melatih  peserta  didik  belajar  secara mandiri  dan  melatih  penalarannya  sehingga  hasil belajar  yang  dicapai  menjadi  lebih  optimal  atau tinggi. Dalam LKPD berorientasi model pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir  ini, isi  LKPD  tidak  terfokus  pada  materi  saja,  namun adanya  gambar  dan  pertanyaan-pertanyaan  tentang fakta  yang  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  peserta didik  yang  berkaitan  dengan  materi.  LKPD  dibuat dengan  susunan  yang  menarik.  Adanya  LKPD  ini diharapkan  akan  dapat  mengoptimalkan  aktivitas berpikir,  menarik  minat,  dan  pencapaian  kompetensi peserta  didik.  Selain  itu  LKPD  dibuat  menggunakan bahasa yang mudah dimengerti dan dipahami peserta didik.  Struktur  LKPD  berorientasi  MPPKB  yang penulis buat yaitu :
1. Cover.
2. Petunjuk penggunaan LKPD.
3. KD dan indikator yang akan dicapai.
4. Materi singkat. Pada  materi  singkat  diberikan  suatu  informasi singkat  terkait  dengan  materi  pelajaran  untuk dibaca  oleh  peserta  didik.  Selanjutnya  peserta didik  diberi  kesempatan  untuk    bertanya berhubungan  dengan  apa  yang  belum  dipahami oleh peserta didik.
5. Tugas dan langkah kerja Dalam  tugas  dan  langkah  kerja  diorientasikan tahapan MPPKB sebagai berikut:
a) Orientasi Pada  kegiatan  orientasi  peserta  didik  diberikan suatu pertanyaan yang
berguna
untuk mengarahkan  peserta  didik  agar  fokus  dan  siap dalam mempelajari materi pelajaran.
b) Pelacakan Pada  kegiatan  pelacakan  diberikan  suatu  gambar untuk  diamati  peserta  didik  berhubungan  dengan materi  pelajaran.  Berdasarkan  gambar  yang diamati  diberikan  suatu  pertanyaan  faktual kepada  peserta  didik.  Pertayaan  tersebut  berguna untuk  mengungkapkan  pengalaman  peserta  didik berhubungan dengan pelajaran yang dipelajari.
c) Konfrontasi Pada  kegiatan  konfrontasi  diberikan  suatu permasalahan  untuk  dipecahkan  atau  dicari  tahu jawabannya oleh peserta didik. Kemudian peserta didik  diberikan  kesempatan  untuk  menuliskan hipotesis atau jawaban sementara dari permasalahan yang diberikan.
d) Inquiry Pada  kegiatan  inquiry  diberikan  suatu  petunjuk atau langkah kerja untuk menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan.  Tahapan  ini merupakan  pembuktian  dari  hipotesis  yang  telah dibuat sebelumnya. Tugas guru dalam tahapan ini yaitu  membimbing  dan  melakukan  penilaian kinerja peserta didik.
e) Akomodasi Pada  kegiatan  akomodasi  peserta  didik  diberi kesempatan untuk menyimpulkan materi pelajaran  berdasarkan  pengalaman  atau  aktivitas pelajaran yang telah dilakukan.
f) Penilaian (tahapan transfer). Pada  tahapan  penilaian  diberikan  beberapa  soal latihan  untuk  melihat  tingkat  pemahaman  siswa mengenai konsep pelajaran yang telah dipelajari.
Penelitian  yang  berkaitan  dengan  model pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir adalah  penelitian  dilakukan  oleh  Divya  C.  Senan yang  didapatkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan dari  skor  post-test  antara  kedua  kelas  yaitu  kelas yang  menerapkan  model  pembelajaran  peningkatan kemampuan  berpikir  (kelas  eksperimen)  dengan kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  (kelas  kontrol),    dimana  kelas
eksperimen  hasil  post-tesnya  lebih  unggul  dari  pada kelas kontrol [7] .
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui  “perbedaan  pencapaian  kompetensi siswa  dengan  menerapkan  LKPD  IPA  berorientasi model pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir kelas VII SMPN 12 Padang.”

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu  dengan  rancangan  penelitian Randomized  Posttest-Only  Control  Group  Design [8] , seperti yang terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Desain Penelitian [8] . Kelas Treatment Postest Eksperimen X 1 T Kontrol X 2 T
Keterangan:
X 1 : Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen dengan menerapkan LKPD IPA berorientasi model pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir dalam pembelajaran.
X 2 : Perlakuan yang diberikan pada kelas kontrol dengan menerapkan LKPD yang tersedia di sekolah.
T: Tes akhir yang diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol pada akhir penelitian.
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh peserta  didik  kelas  VII  semester  1  tahun  ajaran 2016/2017 di SMPN 12 Padang. Teknik pengambilan sampel  dalam  penelitian  yaitu purposive  sampling dan  cluster  random  sampling. Dalam  penelitian  ini peneliti  menggunakan  tiga  jenis  variabel  sebagai berikut:  a)  variabel  terikat  penelitian  yaitu: kompetensi  siswa  kelas  VII  SMPN  12  Padang;  b) variabel  bebas  penelitian  yaitu:  LKPD  IPA berorientasi  MPPKB;  c)  Variabel  kontrol  penelitian yaitu  materi  pelajaran,  model  pembelajaran  yang dalam kegiatan pembelajaran untuk kedua kelas sama yaitu menggunakan MPPKB, dan instrumen penilaian yang digunakan.
Pada  penelitian  ini  ada  dua  jenis  data  yaitu data  primer  dan  data  sekunder.  Data  primer penelitian  yaitu  data  hasil  pencapaian  kompetensi peserta  didik  untuk  kedua  kelas  sampel.  Dalam  hal ini  kompetensi  sikap  didapatkan  dengan  observasi sikap peserta didik selama 12 kali pertemuan  selama kegiatan  penelitian.  Data  kompetensi  pengetahuan didapatkan  dari  tes  akhir  siswa  kelas  VII  SMPN  12 Padang  berupa  soal  essay/uraian  sebanyak  12  buah soal.  Sedangkan  data  kompetensi  keterampilan didapatkan  dari  hasil  penilaian  kinerja  peserta  didik pada  percobaan  pengukuran  panjang  menggunakan alat ukur (jangka sorong dan mikrometer sekrup) dan percobaan pengukuran menggunakan gelas ukur pada
materi  pengukuran  besaran  turunan  volume  benda padat  tak  beraturan.  Data  sekunder  penelitian  yaitu data jumlah siswa kelas VII SMPN 12 Padang tahun ajaran 2016/2017 semester 1 kurikulum 2013.
Penelitian  ini  dilakukan  melalui  tiga tahapan  yaitu  tahapan  persiapan,  pelaksanaan,  dan penyelesaian.  Pada  tahap  persiapan  dilakukan kegiatan  sebagai  berikut:  1)  menetapkan  tempat  dan jadwal  penelitian;  2)  membuat  surat  izin  penelitian untuk  diurus  ke  dinas  pendidikan  kota  padang;  3) memberikan  surat  izin  penelitian  ke  SMPN  12 Padang;  4)  menentukan  kelas  sampel  penelitian;  5) mempersiapkan perangkat penelitian; 6) mempersiapkan  instrumen  penelitian;  7)  membuat soal uji coba.
Instrumen penelitian ini mencakup pada tiga kompetensi  yaitu:  kompetensi  sikap,  berupa  lembar observasi sikap peserta didik baik sikap spiritual dan sikap  sosial.  Sikap  sosial  pada  penelitian  yaitu: disiplin,  jujur,  dan  tanggung  jawab.  Kompetensi pengetahuan  berupa  tes  akhir  secara  tertulis  dalam bentuk  essay  sebanyak  12  butir  item  soal  yang  yang dilaksanakan  diakhir  penelitian . Dalam  membuat suatu  soal  tes,  dilakukan  langkah-langkah  sebagai berikut:  1)  membuat  kisi-kisi  soal  tes  akhir;  2) merancang  soal  tes  akhir  berdasarkan  kisi-kisi  soal yang telah dibuat; 3) melaksanakan uji coba tes akhir. Uji  coba  tes  akhir  dilaksanakan  di  SMPN  1  Padang, karena  memiliki  karakteristik  yang  sama  dengan SMPN  12  Padang  yaitu  sama-sama  memakai kurikulum 2013 dan Akreditasinya sama yaitu A;  4) menganalisis hasil uji coba tes akhir.
Untuk kompetensi keterampilan instrumennya berupa lembar penilaian kinerja peserta didik  sebanyak  3  kali  kegiatan  penilaian  pratikum pada  percobaan  pengukuran  panjang  dan  besaran turunan volume benda padat tak beraturan. Kemudian setelah ketiga data kompetensi dikumpulkan, langkah selanjutnya melakukan analisis data.
Analisi data yang dilakukan penelitian yaitu analsis  data  hipotesis.  Sebelum  melakukan  uji hipotesis  dilakukan  dulu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan  uji lilliefors dengan langkah-langkah sebagai berikut [9] .
1. Data  rata-rata  sampel  dirubah  menjadi  bilangan baku menggunakan rumus [9] :
𝑧 𝑖 = 𝑥𝑖−𝑥 𝑠 ......................................................(1) dengan [9] : 𝑥 = rata-rata kelas sampel 𝑥 𝑖 = skor peserta didik
s  = simpangan baku kelas sampel
2. Hitung peluang 𝐹 𝑧𝑖 dengan rumus [9] : 𝐹 𝑧𝑖 = 𝑃 𝑧 ≤ 𝑧 𝑖 ..............................................(2) 3. Hitung  proposi  bilangan  baku ≤ dengan 𝑧 𝑖 menggunakan rumus [9] : 𝑆 𝑧𝑖 = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎  z1,z2,z3,...,zn yang  ≤𝑧𝑖 𝑛 ..............(3) (6)
4. Hitung  selisih 𝐹 𝑧𝑖 − 𝑆 𝑧𝑖 dan  ambil  harga mutlaknya [9] .
5. Ambil  harga–harga  mutlak    selisih  yang  paling besar dan harga ini merupakan 𝐿 0 [9] . 6. Bandingkan 𝐿 0 dengan  nilai  kritis  L  untuk uji lilliefors untuk taraf nyata 𝛼 = 0,05 . Kriterianya  adalah:  jika 𝐿 0 > 𝐿 𝑡 maka  data sampel terdistribus normal [9] . Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas melihat  variansinya  homogen atau tidak,  dengan  uji F menggunakan rumus 4 [9] .
𝐹 = 𝑠12 𝑠22 ....................................................(4) dengan [9] : 𝑠 1 2 = variansi yang tertinggi 𝑠 2 2 = variansi yang terkecil Kriteria pengujiannya  yaitu : variansi  kedua kelas  sampel  homogen  apabila  didapatkan 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 [9] .
Hasil  perhitungan  uji  normalitas  dan homogenitas  untuk  kedua  kelas  sampel  yaitu terdistribusi normal dan homogen, maka uji hipotesis dilakukan  dengan  uji  kesamaan  dua  rata-rata menggunakan uji t , yang dapat dihitung menggunakan persamaan 5 [9] : 𝑡 = 𝑥 1−𝑥 2 𝑠 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 ...................................................(5)
dengan:
𝑠 2 = 𝑛1−1 𝑠12+ 𝑛2−1 𝑠22 𝑛1+𝑛2−2 ...............................(6)
keterangan [9] : 𝑥 1 = nilai rata-rata kelas eksperimen 𝑥 2 = nilai rata-rata kelas kontrol S 1 = simpangan baku kelas eksperimen S 2 = simpangan baku kelas kontrol S  = simpangan baku gabungan 𝑛 1 = banyak peserta didik kelas eksperimen 𝑛 2 = banyak peserta didik kelas kontrol
Kriteria  pengujian  yaitu:  Hipotesis  nol diterima pada taraf signifikan 0.05 apabila 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , sedangkan untuk harga lainnya 𝐻 0 ditolak [9] .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Data pencapaian kompetensi sikap diperoleh dengan  menggunakan  format  penilaian  berupa lembar observasi sikap selama 12 kali pertemuan saat kegiatan penelitian berlangsung. Pencapaian kompetensi  sikap  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3.Hasil  analisis  data  pencapaian  kompetensi sikap kedua kelas sampel
Berdasarkan Tabel 3 terlihat bahwa perolehan  nilai  rata-rata  kompetensi  sikap  peserta didik  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Hasil  perhitungan  simpangan baku  kompetensi  sikap  kelas  eksperimen  lebih rendah  daripada  kelas  kontrol,  hal  ini  menunjukkan bahwa  kompetensi  sikap  kelas  eksperimen  lebih merata dibandingkan dengan kelas kontrol
Data  penilaian  kompetensi  pengetahuan diperoleh  melalui  tes  akhir  berupa  tes  tertulis berbentuk  uraian  sebanyak  12  buah  soal  pada  akhir kegiatan penelitian. Pencapaian kompetensi pengetahuan  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4. Hasil analisis data kompetensi pengetahuan kedua kelas sampel
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dilihat  bahwa nilai  rata-rata  peserta  didik  untuk  pencapaian kompetensi pengetahuan pada kelas eksperimen lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.    Hasil perhitungan simpangan baku kompetensi pengetahuan  kelas eksperimen lebih rendah daripada kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa kompetensi  pengetahuan  kelas  eksperimen  lebih merata dibandingkan dengan kelas kontrol.
Pencapaian  kompetensi  peserta  didik  pada kompetensi keterampilan, diperoleh selama
praktikum  berlangsung  selama  tiga  kali  kegiatan percobaan. Instrumen penilaian kompetensi keterampilan  menggunakan lembar penilaian kinerja peserta  didik  untuk  ketiga  kegiatan  pratikum [10] . Pencapaian  kompetensi  keterampilan  kedua  kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil analisis data pencapaian kompetensi keterampilan kedua kelas sampel.
Berdasarkan  Tabel  5  terlihat  bahwa  nilai rata-rata pencapaian kompetensi keterampilan peserta didik  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Hasil  perhitungan  simpangan baku  kompetensi  keterampilan  kelas  eksperimen lebih  rendah  daripada  kelas  kontrol,  hal  ini menunjukkan  bahwa  kompetensi  keterampilan  kelas eksperimen  lebih  merata  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.
Perhitungan uji normalitas dan homogenitas pencapaian kompetensi sikap peserta didik didapatkan  yaitu  sampel  terdistribusi  normal  dan homogen,  sehingga  uji  hipotesis  yang  dilakukan menggunakan  uji  t [8] .    Adapun  hasil  pencapaian kompetensi  sikap  menggunakan  uji  t,  seperti  terlihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji t Kompetensi Sikap
Tabel 6 memperlihatkan bahwa t hitung = 6,49 sedangkan t tabel =  2,00.  Kriteria  pengujiannya  terima H 0 jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 [8] .  Hal  ini  menunjukkan bahwa  harga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  berarti  harga t hitung berada  pada  daerah  penerimaan  hipotesis  kerja  (H 1 ), seperti pada gambar 1.
Gambar  1.  Kurva  penerimaan  hipotesis  alternatif kompetensi sikap.
Pada gambar 1 terlihat bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 berada pada  daerah  penolakan  H 0 dan  penerimaan  H 1 , artinya  terdapat    perbedaan  yang  berarti  dalam pencapaian kompetensi sikap siswa dengan menerapkan LKPD IPA berorientasi model pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir kelas VII  SMPN  12  Padang.  Analisis  kompetensi  sikap siswa ditampilkan melalui grafik pencapaian kompetensi  sikap  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas kontrol seperti terlihat pada Gambar 2.
Gambar  2.Grafik  Perbandingan  Nilai  Rata-Rata Kompetensi  Sikap  Siswa  antara  Kelas Eksperimen dengan Kelas Kontrol.
Pada  Gambar  2  dapat  dilihat  bahwa  hasil perolehan nilai rata-rata pencapaian kompetensi sikap peserta  didik  untuk  kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Artinya  kelas eksperimen  memiliki  kompetensi  sikap  yang  lebih bagus dibandingkan dengan kelas kontrol.
Perhitungan  hasil uji  normalitas  dan homogenitas  pencapaian  kompetensi  pengetahuan diperoleh hasil yaitu kedua kelas sampel terdistribusi normal dan homogen,  sehingga  untuk  melakukan  uji hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  t [9] . Hasil  perhitungan  uji  t  pencapaian  kompetensi pengetahuan kedua kelas sampel lihat pada Tabel 7. Tabel 7. Hasil uji t kompetensi pengetahuan
Tabel 7 memperlihatkan bahwa t hitung = 3,01 sedangkan t tabel =  2,00.  Kriteria  pengujiannya hipotesis  kerja  (Ho)  diterima  pada  taraf  signifikan
0,05
apabila didapatkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 [8] . Berdasarkan  hasil  perhitungan,  didapatkan  harga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  hal  ini  berarti 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 terletak  pada daerah  penerimaan  hipotesis  kerja  (H 1 )  seperti  pada gambar 3.
Gambar  3.  Kurva  penerimaan  hipotesis  kerja kompetensi pengetahuan.
Pada  gambar  3  terlihat  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 terletak  pada  daerah  penolakan  H 0 dan  penerimaan H 1 .  Maka  hipotesis  kerja  diterima  yaitu  terdapat perbedaan yang berarti dalam pencapaian kompetensi pengetahuan  siswa  dengan  menerapkan  LKPD  IPA berorientasi model pembelajaran peningkatan kemampuan  berpikir  kelas  VII  SMPN  12  Padang. Analisis  kompetensi  pengetahuan  siswa  ditampilkan melalui  grafik  pencapaian  kompetensi  sikap  antara kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol,  seperti  pada Gambar 4.
Gambar  4.  Grafik  Perbandingan  Nilai  Rata-Rata Kompetensi  pengetahuan  Siswa  antara Kelas Eksperimen dengan Kelas Kontrol Pada  Gambar  4  dapat  dilihat  bahwa pencapaian  nilai  rata-rata  kompetensi  pengetahuan untuk  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan dengan kelas kontrol. Artinya pencapaian kompetensi kompetensi  pengetahuan  kelas  eksperimen  lebih bagus jika dibandingkan dengan kelas kontrol.
Hasil  pencapaian  kompetensi  keterampilan kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal  dan homogen,  sehingga  uji  hipotesis  menggunakan  uji t [8] .  Hasil  perhitungan  uji  t  pencapaian  kompetensi keterampilan  kedua  kelas  sampel  terlihat  pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil uji t kompetensi keterampilan.
Tabel 8 memperlihatkan bahwa t hitung = 4,57 sedangkan t tabel =  2,00,  dengan  ketentuan  hipotesis nol (Ho) diterima apabila 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf signifikan  0,05 [8] .  Berdasarkan  hasil  perhitungan didapatkan  bahwa  harga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  dalam  hal ini 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 terletak pada daerah penerimaan hipotesis kerja (H 1 ) seperti pada gambar 5.
Gambar 5. Kurva penerimaan hipotesis kerja kompetensi keterampilan.
Pada  gambar  5  terlihat  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 terletak  dalam  daerah  penolakan  H 0 dan  penerimaan H 1 artinya  terdapat  perbedaan  yang  berarti  dalam pencapaian  kompetensi  keterampilan  siswa  dengan menerapkan LKPD IPA berorientasi model pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir kelas VII SMPN 12 Padang.
Analisis  kompetensi  pengetahuan  siswa ditampilkan  melalui  grafik  perbandingan  pencapaian kompetensi  keterampilan  antara  kedua  kelas  sampel terlihat pada Gambar 6.
Gambar  6.Grafik  Perbandingan  Nilai  Rata-Rata Kompetensi  Keterampilan  Siswa  antara Kelas Eksperimen dengan Kelas Kontrol Pada  Gambar  6  dapat  dilihat  bahwa pencapaian  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  pada kompetensi  keterampilan  lebih  baik  dari  pada  kelas kontrol.

## PEMBAHASAN
Hasil akhir analisis data didapatkan rata-rata nilai  kompetensi  sikap  untuk  kelas  eksperimen adalah  88,39  dan  kelas  kontrol  sebesar  79,35.  Dari perolehan  nilai rata-rata ini terlihat bahwa  nilai rata- rata  kompetensi  sikap  siswa  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  kelas kontrol.  Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas pencapaian kompetensi sikap  didapatkan bahwa  data kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal  dan homogen,  sehingga  pengujian  hipotesis  kompetensi sikap menggunakan uji t.
Hasil  perhitungan  uji  t  pada  taraf  signifikan 0,05  dan 𝑑𝑘 = 63 yang  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 6,49 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 2,00. Dengan demikian harga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Dilihat  dari  kurva  penerimaan hipotesisnya  harga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 terletak  dalam  daerah penerimaan  H 1 ,  artinya  terdapat  perbedaan  yang berarti  dalam  pencapaian  kompetensi  sikap  siswa dengan  menerapkan  LKPD  IPA  berorientasi  model pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir kelas VII  SMPN  12  Padang.  Perbedaan  ini  karena diterapkannya  LKPD  IPA  berorientasi  model pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir dalam  proses  pembelajaran.  Dimana  dengan  adanya LKPD IPA berorientasi model pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir ini dapat meningkatkan semangat dan motivasi siswa. Adanya peningkatan  semangat  belajar  dan  motivasi  belajar ini,  akan  meningkatkan  semangat  siswa  untuk melakukan  sikap  yang  lebih  baik  juga.  Karena motivasi  berhubungan  dengan  hasil  belajar,  dimana motivasi merupakan suatu semangat yang mendorong sesorang untuk mencapai apa yang diharapkan [11] . Hasil  pencapaian  kompetensi  pengetahuan diperoleh nilai rata-rata untuk kelas eksperimen yaitu 80,1  dan  untuk  kelas  kontrol  sebesar  73,56.  Hasil nilai rata-rata kompetensi pengetahuan ini menunjukkan  bahwa  nilai  pencapaian  kompetensi
pengetahuan  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  pada kelas kontrol.
Berdasarkan hasil perhitungan uji normalitas dan  uji  homogenitas  kompetensi  pengetahuan, didapatkan  bahwa  data  kedua  kelas  sampel terdistribusi  normal  dan  homogen,  sehingga  uji hipotesis  menggunakan  uji  t.  Pengujian  hipotesis kompetensi  keterampilan  menggunakan  uji  t  dengan taraf  signifikan  0,05  dan 𝑑𝑘 = 63 ,  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  3,01  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  2,00.  Hal  ini memperlihatkan  bahwa  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka hipotesis  kerja  diterima  yaitu  terdapat  perbedaan yang berarti dalam pencapaian kompetensi pengetahuan  siswa  dengan  menerapkan  LKPD  IPA berorientasi model pembelajaran peningkatan kemampuan  berpikir  kelas  VII  SMPN  12  Padang. Hal  ini  dikarenakan  adanya  perbedaan  pemakaian LKPD  IPA  pada  pembelajaran  di  kelas  selama penelitian dilakukan terutama pada kelas eksperimen. LKPD IPA berorientasi model pembelajaran peningkatan  kemampuan  berpikir  ini  memuat langkah-langkah  model  pembelajaran  peningkatan kemampuan  berpikir  yang  membantu  siswa  untuk berpartisipasi  aktif  dan  membiasakan  siswa  untuk melakukan  aktivitas  berpikir  (orientasi,    pelacakan, konfrontasi, inquiry, dan transfer).
Hasil analisis pengujian hipotesis pencapaian  kompetensi  keterampilan,    diperoleh pencapaian  kompetensi  keterampilan  untuk  kelas eksperimen  sebesar  83,26  dan  kelas  kontrol didapatkan sebesar 79,5. Hal ini menunjukkan bahwa eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.
Hasil perhitungan uji normalitas kedua kelas sampel pencapaian kompetensi keterampilan diperoleh  bahwa  data  terdistribusi  normal  dan homogen,  hipotesis  diuji  menggunakan  uji  t [8] .  Dari uji  t  dengan  taraf  signifikan  0,05  dan  dk  =  63, diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar    4,57  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 2,00.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , berarti  hipotesis  kerja  diterima  yaitu  terdapat perbedaan yang berarti dalam pencapaian kompetensi keterampilan  siswa  dengan  menerapkan  LKPD  IPA berorientasi model pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir kelas VII SMPN 12  Padang”.
Kelas  eksperimen  memiliki  kompetensi keterampilan  yang  lebih baik  daripada kelas kontrol. Hal  ini  karena  kompetensi  pengetahuan  berkaitan dengan  kompetensi  keterampilan.  Dapat  juga dikatakan  bahwa  kompetensi  pengetahuan  berkaitan dan  mempengaruhi kompetensi  keterampilan,  karena dari  kompetensi  pengetahuanlah  peserta  didik  tahu bagaimana  cara  melakukan  kegiatan  penyelidikan. Hal  ini  karena  integenlensi  bukan  berkaitan  dengan pengetahuan  saja,  tetapi  juga  berkaitan  dengan pengimplementasiannya dalam kehidupan atau pengalaman nyata di berbagai situasi [12] . Berdasarkan  grafik  perbandingan  nilai  rata- rata  kompetensi  keterampilan  kedua  kelas  sampel
pada  gambar  6  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata kompetensi  keterampilan  untuk  pertemuan  ketiga antara  kelas  eksperimen  hampir  sama  dengan  kelas kontrol.  Hal  ini  karena  percobaan  pada  pertemuan ketiga  merupakan  percobaan  yang  mudah  yaitu tentang  pengukuran  volume  benda  padat  tak beraturan.  Penilaian  pada  percobaan  ini  yaitu membaca  hasil  pengukuran  volume  zat  cair  yang terbaca pada gelas ukur, sehingga hal tersebut hampir semua peserta didik dapat melakukannya.
Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan  bahwa  LKPD  IPA  berorientasi  model pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir dapat membantu  meningkatkan  pencapaian  kompetensi siswa.  Hasil  belajar  kelas  eksperimen  pada kompetensi  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan berbeda  secara  signifikan  dari  kelas  kontrol.  Maka dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  IPA  berorientasi model pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA karena  dapat  membantu  meningkatkan  pencapaian kompetensi yang dimiliki oleh siswa.
Pada penelitian ini, nilai peserta didik belum maksimal,  hal  ini  disebabkan  oleh  kendala-kendala yang  dialami  selama  penelitian.  Kendala  pertama keterbatasan  alat  yang  dalam  kegiatan  percobaan seperti  neraca  ohaus  yang  tersedia  disekolah  sudah rusak atau alat sudah tidak kalibrasi lagi) dan jumlah stopwatch yang  tersedia  disekolah  tidak  cukup memadai  dilakukan  percobaan  secara  berkelompok. Hal  ini  menyebabkan  kegiatan  percobaan  tidak berjalan  optimal.  Hal  ini  dapat  diselesaikan  yaitu untuk  percobaan  yang  menggunakan  neraca  ohaus, kalibrasi  alat  dilakukan  dengan  kalibrasi  secara manual  yaitu  dengan  menggeser  bagian  anak timbangan  pada  lengan  neraca  ohaus  sampai didapatkan kesetimbangan. Untuk kegiatan pengukuran  waktu  yang  menggunakan stopwatch , dilakukan  demostrasi  kepada  siswa  dalam  cara penggunaan stopwatch tersebut.
Kendala  kedua  kurangnya  kerjasama  siswa dalam  kelompok,  sehingga  waktu  pelaksanaan kegiatan  percobaan  menjadi  tidak  cukup  dari  waktu yang  ditentukan.  Kendala  ini  diatasi  dengan  cara memberikan  hukuman  ke  siswa  yang  tidak  terlibat aktif  dan  berpatisipasi  dalam  kelompoknya,  yaitu dengan  cara  skor  nilai  sikap  tanggung  jawabnya dikurangi  pada  siswa  yang  kurang  berpartisipasi tersebut.  Dengan  hal  ini  siswa  menjadi  lebih termotivasi  lagi  untuk  bekerja  sama  dalam  kegiatan kelompoknya.

## KESIMPULAN
Hasil  perhitungan  dan  analisis  data  yang dilakukan  dalam  penelitian  diperoleh  kesimpulan yaitu perolehan nilai rata-rata kompetensi siswa kelas eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Perolehan  nilai  rata-rata  kompetensi  siswa kelas  eksperimen  pada  kompetensi  sikap  adalah 88,39  dan  kelas  kontrol  diperoleh  sebesar  79,35.
Pada  kompetensi  pengetahuan  diperoleh  nilai  rata- rata  kompetensi  pengetahuan  kelas  eksperimen adalah  sebesar  80,1  dan  kelas  kontrol  diperoleh sebesar  73,56.  Pada  kompetensi  keterampilan diperoleh  nilai  rata-rata  kompetensi  keterampilan kelas  eksperimen  adalah  83,26  dan  kelas  kontrol diperoleh  sebesar  79,5.  Hipotesis  diuji  dengan  uji  t pada taraf signifikan 𝛼 = 0,05 yang diperoleh untuk kompetensi sikap 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 6,49 , kompetensi pengetahuan diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,01 , dan kompetensi  keterampilan  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4,57 . Sedangkan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan 𝑑𝑘 = 63 pada  taraf signifikan 𝛼 = 0,05 diperoleh  sebesar  2,00.  Hal  ini memperlihatkan bahwa nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , sehingga  hipotesis  kerja  diterima  yaitu  terdapat perbedaan  pencapaian  kompetensi  siswa  dengan menerapkan LKPD IPA berorientasi model pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir kelas VII SMPN 12 Padang.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Prastowo,  Andi.  2014. Pengembangan  Bahan Ajar  Tematik  Tinjauan  Teoritis  dan  Praktik . Jakarta: Kencana Media Group
[2] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[3] Sumiati  dan  Asra.  2007. Metode  Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima.
[4] Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
[5] Sanjaya,  wina.  2008. Pembelajaran  Dalam Implementasi  KBK .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
[6] Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  Dalam  Abad  21 .  Bogor:  Ghalia Indonesia.
[7] Divya  C.  Senan.  2013.  “Enhancing  Educational Effectiveness  in  Physics  through  Cognitive Development Model: An Investigation in Formal Operational  Stage”. The  International  Journal Of Engineering And Science . Vol. 2.
[8] Suryabrata, Sumadi. 2013. Metodelogi Penelitian. Jakarta: Gravindo Persada.
[9] Sudjana.  2002. Metode  Statistika  Edisi  Ke-6 . Bandung: Tarsito.
[10] Permendikbud  No  53  Tahun  2015  tentang Penilaian  Hasil  Belajar  oleh  Pendidik  dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah . Jakarta: Depdiknas.
[11] Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2011. Landasan Psikologi  Proses  Pendidikan .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
[12] Suparno,  Paul.  2004. Teori  Intelegensi  Ganda dan  Aplikasinya  di  Sekolah .  Yogyakarta:
Kanisius.