DOI : https://dx.doi.org/10.17977/UM014v13i12020p 0 61 Web Site: http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/index p-ISSN: 0216-7085 e-ISSN: 2579-3780
Web Enhanced Course, Solusi Bagi Peserta Didik Dalam Pemahaman Materi Perkuliahan
Andy Prasetyo Wati 1 , Sri Handayani 2
1, 2 Economic Education Program, Faculty of Economic, Universitas Negeri Malang, Indonesia andy.prasetyo.fe@um.ac.id , sri.handayani.fe@um.ac.id
Abstrac t
Cognitive  abilities  in  students  have  an  important  role  for  children's  success  in learning  because  most  of  the  activities  in  learning  are  always  associated  with problems  of  remembering  and  thinking.  Cognitive  abilities  are  intended  so  that children are able to explore the world around them through their five senses, which are  collaborated  with  accurate  analysis  so  that  with  the  understanding  of  the knowledge  they  get,  children  can  carry  on  their  lives.  In  supporting  the implementation  of  learning  activities  with  cognitive  abilities  so  as  to  produce  a maximum  level  of  understanding  of  lecture  material,  it  is  necessary  to  have  an appropriate  digital-based  learning  media  so  that  it  can  collaborate  between technology and cognitive abilities. One of the digital-based learning media that can be  applied  in  supporting  students'  cognitive  abilities  is  to  use  Web  Enhanced Course (WEC). The method used in this study uses descriptive methods and linear regression.  Data  obtained  from  the  results  of  questionnaires  that  have  been  filled out by students using simple linear regression analysis techniques. The population used  in  this  study  were  students  of  the  Faculty  of  Economics,  Universitas  Negeri Malang.  The  population  used  to  measure  the  level  of  student  understanding  of lecture material using the Web Enhanced Course amounted to 284 students, while the sampling technique used was proportional random sampling to obtain a sample of  74  students.  While  the  results  of  this  study  can  be  concluded  that  the  use  of digital  learning  media  Web  Enhanced  Course  has  an  influence  on  improving understanding of lecture material by students as measured using cognitive abilities.
Keywords: web enhanced course, pedagogic, understading
History of Article: Received : (02-02-2020), Accepted : (05-03-2020), Publised : (24-03-2020) Citation:
Wati, A.P., &  Handayani, S (2020) Web Enhanced Course, Solusi  Bagi  Peserta Didik dalam Pemahaman Materi Perkuliahan. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 13(1), 61-68

## PENDAHULUAN
Penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses  mengajar  dapat  membangkitkan keinginan  dan  minat  yang  baru,  motivasi  serta  rangsangan  dalam  melakukan  kegiatan belajar  pada  peserta  didik  sehingga  mengakibatkan  adanya  peningkatan  pemahaman  dan hasil  belajar  peserta  didik.  Kemampuan  dalam  memahami  materi,  memecahkan  suatu permasalahan  dan  pengambilan  keputusan  yang  tepat  dan  mampu  menginterpretasikan melalui  analisis  yang  tajam,  tepat  dan  akurat  merupakan  kemampuan  yang  unik  dalam berpikir setiap individu sehingga kemampuan seperti ini sering disebut dengan excecutive control .  Menurut  Yamin  (2008)  kemampuan  kognitif  atau  kemampuan  pemahaman  yang dicetuskan  oleh  Gagne  ini  dapat  diilustrasikan  sebagai  strategi  kognitif  berupa  analisis, sintesis  dan  evaluasi  yang  dapat  dipelajari  baik  oleh  pendidik  maupun  peserta  didik. Pelatihan yang dapat dilakukan dalam meningkatan kemampuan ini dapat dapat dilakukan dengan  memberikan  pelatihan  bahan  atau  materi  perkuliahan  secara  continu  dan berjenjang, sehingga peserta didik dapat berlatih dalam memecahkan masalah, baik dalam di dalam kelas maupun di luar kelas.
Kemampuan  kognitif  merupakan  dasar  bagi  anak  untuk  memiliki  kemampuan dalam  berpikir.  Jadi  proses  kognitif  berhubungan  dengan  tingkat  kecerdasan  (intelegensi) yang menandai seseorang dengan berbagai minat terutama sekali ditujukan kepada ide-ide belajar.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Piaget  bahwa  kemampuan  berkembang  secara bertahap,  sejalan  dengan  perkembangan  fisik  dan  syaraf-syaraf  yang  berada  di  pusat susunan syaraf (Abdurrahman, 2012). Sedangkan menurut Susanto (2011) kognitif adalah suatu  proses  berpikir,  yaitu  kemampuan  individu  untuk  menghubungkan,  menilai,  dan mempertimbangkan suatu kejadian atau peristiwa. Kemampuan kognitif pada peserta didik mempunyai  peranan  penting  bagi  keberhasilan  anak  dalam  belajar  karena  sebagian  besar aktivitas  dalam  belajar  selalu  berhubungan  dengan  masalah  mengingat  dan  berpikir. Kemampuan kognitif dimaksudkan agar anak mampu melakukan eksplorasi terhadap dunia sekitar  melalui  panca  inderanya  yang  dikolaborasikan  dengan  analisis  akurat  sehingga dengan pemahaman pengetahuan yang didapatkannya tersebut anak dapat melangsungkan hidupnya.  Sehingga,  menurut  Mitasari  (2018)  setiap  peserta  didik  memiliki  kesemoatan untuk  dapat  mengembangkan  segala  potensi  ang  dimilikinya  dalam  mengembangkan intelektual dan perkembangan kognitifnya di sekolah.
Tetapi  pada  kenyataannya,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2012) menerima laporan dari Trends in International Match Science Survey dari Global Institute (2007) bahwa hasil survey menunjukkan masih rendahnya kemampuan peserta didik dalam berpikir  tingkat  tinggi.  Hal  ini  ditunjukkan  ketercapaian  kemamapuan  peserta  didik Indonesia  dalam  mengerjakan  soal  berpikir  tingkat tinggi  dan  advance  ( reasoning )  hanya 5%  dan  sebesar  78%  baru  dapat  mengerjakan  soal-soal  tingkat  rendah  ( knowing ).  Hal senada  juga  dilaporkan  oleh  PISA  yang  melakukan  survey  pada  tahun  2009  terhadap kemampuan  kognitif  peserta  didik  di  Indonesia,  hasilnya  adalah  masih  rendahnya kemampuan peserta didik di Indonesia dalam penguasaan materi pelajaran. Hampir seluruh peserta didik di Indonesia hanya menguasai pelajaran sampai level 3, dibandingkan dengan Negara lain yang sudah banyak mencapai level 4 hingga level 6.
Dalam  mendukung  terlaksananya  kegiatan  pembelajaran  dengan  kemampuan kognitif  sehingga  dihasilkan  tingkat  pemahaman  yang  maksimal  terhadap  materi perkuliahan,  maka  diperlukan  media  pembelajaran  berbasis  digital  yang  tepat  sehingga dapat  mengkolaborasikan  antara  teknologi  dan  kemampuan  kognitif.  Priyambodo, Wiyasari  dan  Sari  (2012)  berpendapat  bahwa  penggunaan  teknologi  sebagai  media pembelajaran  menjadikan  meluasnya  kesempatan  mahasiswa  dalam  meningkatkan pembelajarannya.  Sedangkan  Suwastika  (2018)  menyatakan  bahwa  dengan  adanya teknologi  informasi  seperti  internet  mahasiswa  dengan  mudah  mendapatkan  informasi
yang diperlukan baik untuk tugas dan yang lainnya melalui media internet ini tanpa harus membeli  atau  membaca  buku  teks.  Salah  satu  media  pembelajaran  berbasis  digital  yang dapat  diterapkan  dalam  menunjang  kemampuan  kognitif  peserta  didik  adalah  dengan menggunakan Web  Enhanced  Course (WEC).  Menurut  Sa’ud  (2009)  WEC  merupakan pemanfaatan internet untuk pendidikan, selain itu dapat juga digunakan untuk menunjang peningkatan kualitas belajar mengajar di kelas.  WEC ini juga dikenal dengan nama WLC ( web lite course) , karena kegiatan ini mengutamakan tatap muka dikelas tapi berbasis web. Oleh  karena  itu,  pendidik  dituntut  untuk menguasai  teknik  mencari  informasi  di  internet, membimbing peserta didik mencari dan menemukan situs-situs yang relevan dengan bahan pembelajaran, menyajikan materi menarik dan diminati melalui web, melayani bimbingan dan komunikasi melalui internet serta kecakapan lain yang diperlukan.
Dari permasalahan yang terjadi, maka perlu adanya kolaborasi dan pembaharuan dari  sisi  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas  agar  dapat menghasilkan  kemamapuan  kognitif  yang  tinggi.  Sehingga,  dengan  menggunakan Web Enhanced  Course (WEC)  harapannya  dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  perkuliahan.  Hal  ini  senada  dengan  pernyataan  Solihat,  Suminawati, Afriza,  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  merupakan  inti  dari  proses pendidikan,  dimana  guru  memiliki  peranan  yang  paling  penting  dalam  proses  belajar mengajar dan keberhasilan dalam pembelajaran salah satunya ditentukan oleh guru.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan metode  deskriptif  dan regresi  linier.  Tujuan  dari  penggunaan  metode  ini  adalah  untuk  memperoleh  gambaran tentang  penggunaan Web  Enhanced  Course terhadap  pemahaman  peserta  didik  yang diukur  dari  tingkat  kemampuan  kognitif.  Data  diperoleh  dari  hasil  kuisioner  yang  telah diisi oleh mahasiwa dengan menggunakan teknik anlisis regresi linier sederhana.  Populasi yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  Universitas Negeri  Malang.  Adapun  populasi  yang  digunakan  dalam  mengukur  tingkat  pemahaman mahasiswa  terhadap  materi  perkuliahan  yang  menggunakan Web  Enhanced  Course berjumlah  284  mahasiswa,  sedangkan  teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan proportional  random  sampling sehingga  diperoleh  sampel  penelitian  sebanyak  74 mahasiswa.
Tabel 1. Distribusi Sampel Menggunakan Metode Proportional Random Sampling
No Off Distribusi dan Jumlah Sampel 1 Q 40 284 𝑥 74 = 10,42 (11)
2 QQ 42 284 𝑥 74 = 10,94 (11)
3 O
40 284 𝑥 74 = 10,68 (11) 4
OO 41 284 𝑥 74 = 10,42 (10)
5 K 40 284 𝑥 74 = 10,68 (11)
6 KK 40 284 𝑥 74 = 10,42 (10)
7 KKK 40 284 𝑥 74 = 10,42 (10) Jumlah 74 Sumber: Data diolah peneliti, 2020
Setelah  sampel  didistribusikan  dengan  memperhatikan  populasi  penelitian,  maka langkah  selanjutnya  adalah  dengan  mengundi  secara  acak  mahasiswa  setiap  kelompok kelas atau offering untuk dijadikan sampel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kemampuan Kognitif Peserta Didik
Dari  hasil  pengolahan  data  penelitian  yang  diperoleh  dari  kuisioner  yang  telah dikumpulkan  dari  74  responden  yang  tersebar  di  7  offering  atau  kelas.  Dari  data kemampuan kognitif dapat diketahui bahwa kemapuan kognitif peserta didik memiliki skor terendah sebesar 40 dan skor tertinggi 52. Sedangkan mean sebesar 45,93, median sebesar 46 dan standar deviasi sebesar 2,01. Jumlah kelas dengan banyak data sampel sebesar 74 adalah  7  kelas  dan  kelas  interval  untuk masing-masing  kelas  adalah  2.  Adapun  distribusi frekuensi dari kemampuan kognitif yang digunakan untuk mengetahui pemahaman peserta didik terhadap materi perkuliahan dapat dilihat pada table 2.

## Tabel 2. Distribusi Frekuensi Variabel Kemampuan Kognitif Mahasiswa
No Interval Frekuensi Frekuensi Relatif (%) 1 40 – 41 1 1,35 2 42 – 43 5 6,77 3 44 – 45 23 31,08 4 46 – 47 32 43,24 5 48 – 49 10 13,51 6 50 – 51 1 1,35 7 52 – 53 2 2,70 Jumlah 74 100
Sumber: Data diolah peneliti, 2020
Setelah  mendapatkan  distribusi  frekuensi  variable,  maka  langkah  selanjutnya adalah dengan menghitung distribusi kecenderungan variable. Hal ini dimaksudkan untuk melihat pemahaman peserta didik terhadap materi perkuliahan berada pada kategori yang mana.  Adapun  distribusi  kecendrungan  variable  kemampuan  koginitif  peserta  didik terhadap kemampuan memahami materi perkuliahan dapat dilhat pada table 3.
Tabel 3. Distribusi Kecenderungan Variabel Kemampuan Kognitif Peserta Didik
No Interval Frekuensi Frekuensi Relatif (%) Frekuensi Kumulatif Kategori 1 X ≥ 48 13 17,57 17,57 Tinggi 2 44 ≤ X < 48 55 74,32 91,89 Sedang 3 X < 44 6 8,11 100 Rendah Jumlah 74 100
Sumber: Data diolah peneliti, 2020
Dari pengolahan distribusi kecenderungan variable kemampuan kognitif pada Tabel 3,  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  khususnya  mahasiswa  telah memenuhi indicator kemampuan kognitif, yaitu sebesar 74,32%, yang artnya kemampuan kognitif  peserta  didik  berada  pada  kategori  sedang.  Adapun  kemampuan  kognitif  yang menunjang kemampuan peserta didik dalam pemahaman materi perkuliahan sudah berada pada  tahap  keterampilan  intelektual  dan  strategi  kognitif.  Hal  ini  senada  dengan  konsep yang  dikemukakan  oleh  Gagne  dan  Bloom  yang  menyatakan  bahwa  dalam  proses pembelajaran  terdapat  hubungan  antara  kemampuan  kognitif  dengan  taksonomi  Bloom yaitu  informasi  verbal  masuk  ke  kategori remember ,  keterampilan  intektual  masuk  ke kategori understand dan apply ,  strategi  kognitif  masuk  ke  kategori analyze,  evaluate dan
create (Winkel,  2009).  Adapun  hubungan  kemampuan  kognitif  dan  taksonomi  Bloom dapat dilihat dalam Gambar 1.
Berdasarkan  hubungan  kemampuan  kognitif  Gagne  dan  Taksonomi  Bloom  diatas, maka dapat disimpulkan bahwa hasil penelitian ini telah menunjukkan bahwa peserta didik khususnya  mahasiswa  telah mampu  untuk  memahami  materi  perkuliahan  dengan optimal dan  menerapkannya  dalam  studi  kasus  yang  diberikan  oleh  pendidik.  Dukungan  teoritis dari  hasil  penelitian  ini  juga  diungkapkan  oleh  Basri  (2018)  yang  menyakatan  bahwa aktivitas  di  dalam  proses  belajar  mengajar  hendaknya  ditekankan  pada  pengembangan struktur kognitif melalui pemberian kesempatan pada anak untuk memperoleh pengalaman langsung  dalam  berbagai  aktivitas  pembelajaran  dengan  pembelajaran  terpadu.  Hasil penelitian  dari  Amisyah  dan  Nurmaliah  (2015)  juga  menghasilkan  bahwa  kemampuan memecahkan masalah akan mendorong semangat dan keinginan mahasiswa untuk belajar.

## Web Enhanced Course
Dari  hasil  pengolahan  data  penelitian  variable Web  Enhanced  Course dapat diketahui  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  digital  WEC  dapat  mempengaruhi pemahaman materi perkuliahan oleh peserta didik memiliki skor terendah sebesar 11 dan skor  tertinggi  16.  Sedangkan mean sebesar  14,01, median sebesar  14  dan  standar deviasi sebesar 1,16. Jumlah kelas dengan banyak data sampel sebesar 74 adalah 7 kelas dan kelas interval untuk masing-masing kelas adalah 2. Adapun distribusi frekuensi dari pemahaman materi perkuliahaan dengan menggunakan media pembelajaran digital WEC dapat dilihat pada table 4.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Variabel Web Enhanced Course No Interval Frekuensi Frekuensi Relatif (%) 1 11 – 12 8 10,81 2 13 – 14 34 45,95 3 15 – 16 32 43,24 4 17 – 18 0 0 5 19 – 20 0 0 6 21 – 22 0 0 7 23 – 24 0 0 Jumlah 74 100
Sumber: Data diolah peneliti, 2020
Setelah  mendapatkan  distribusi  frekuensi  variable,  maka  langkah  selanjutnya adalah dengan menghitung distribusi kecenderungan variable. Hal ini dimaksudkan untuk
Ranah Kognitif Bloom Gagne
1. Pengetahuan ( Knowledge )
2. Pemahaman ( Comprehension )
3. Penerapan ( Application )
4. Analisis ( Analysis )
5. Sintesis ( Synthesis )
6. Evaluasi ( Evaluation )
a. Informasi verbal
b. Keterampilan intelektual (dibentuk konsep, kaidah) dan
strategi kognitif c. Strategi  kogitif  (menggunakan informasi, konsep dan kaidah) Gambar 1 . Hubungan Kemampuan Kognitif Gagne dan Taksonomi Bloom
Sumber: Winkel, 2009
melihat  penggunaan  media  pembelajaran  digital  WEC  dapat  mempengaruhi  pemahaman materi perkuliahan oleh peserta didik berada pada kategori yang mana. Adapun distribusi kecendrungan  variable  pemahaman  materi  perkuliahaan  dengan  menggunakan  media pembelajaran digital WEC dapat dilihat pada table 5.
Tabel 5. Distribusi Kecenderungan Variabel Web Enhanced Course
No Interval Frekuensi Frekuensi Relatif (%) Frekuensi Kumulatif Kategori 1 X ≥ 15 32 43,24 43,24 Tinggi 2 13 ≤ X < 15 34 45,95 89,19 Sedang 3 X < 13 8 10,8143, 100 Rendah Jumlah 74 100
Sumber: Data diolah peneliti, 2020
Dari pengolahan distribusi kecenderungan variable pemahaman materi perkuliahan dengan  menggunakan media  pembelajaran  digital  WEC  pada Tabel  5,  dapat  disimpulkan bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  khususnya  mahasiswa  telah  memenuhi  indicator penggunaan media pembelajaran digital WEC dalam memahami materi perkuliahan, yaitu sebesar  45,95%.  Artinya,  WEC  mampu  mengakomodir  kemampuan  kognitif  siswa sehingga mampu untuk memahami materi perkuliahan dengan lebih mudah. Hal ini senada dengan  pendapat  Sa’ud  (2009)  yang  menyatakan  bahwa  WEC  merupakan  pemanfaatan internet  untuk  pendidikan,  selain  itu  dapat  juga  digunakan  untuk  menunjang  peningkatan kualitas belajar mengajar di kelas.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  diatas,  maka  dapt  disimpulkan  bahwa Web Enhanced  Course dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat menunjang  peningkatan  kualitas  pembelajaran  di  kelas  dengan  konsep  sebagian  materi disampaikan  melalui  internet,  dan  sebagian  lagi  melalui  tatap  muka,  sehingga  tingkat pemahaman peserta didik terhadap maeri perkuliahan akan lebih kompleks. Hal ini senada dengan  hasil  penelitian  Karo-karo  &  Rohani  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  media merupakan suatu alat atau sarana sebagai perantara untuk menyampaikan bahan pelajaran dari guru kepada anak didik
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  media  pembelajaran digital menggunakan Web Enhanced Course dapat meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap  materi  perkuliahan  yang  diukur  menggunakan  indicator  kemampuan  kognitif peserta  didik.  Dari  hasil  uji  statistic  diperoleh  kooefesien  korelasi  (R)  variable Web Enhanced  Course terhadap  variable  pemahaman    materi  perkuliahan  yang  diambil  dari kemampuan  kognitif  sebesar  0,238.  Artinya  variable Web  Enhanced  Course memiliki hubungan (berkolerasi) sebesar 0,238 atau 23,8% terhadap pemahaman materi perkuliahan yang  diambil  dari  kemampuan  kognitif  peserta  didik.  Sedangkan  kooefisien  deteminasi (R 2 )  sebesar  0,05.  Artiya,  variable Web  Enhanced  Course berpengaruh  terhadap  variable pemahaman  materi perkuliahan yang diambil dari kemampuan kognitif sebesar 5%.  Dari hasil  ini,  maka  dapat  diketahui  bahwa  pemahaman  materi  oleh  peserta  didik  dipengaruhi oleh  penggunaan  media  pembelajaran  digital Web  Enhanced  Course .  Semakin  sering pendidik menggunakan menggunakan media pembelajaran digital Web Enhanced Course , maka  akan  semakin  tinggi  tingkat  kemampuan  pemahaman  terhadap  materi  perkuliahan yang  diukur  dari  kognitif  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Tafanao  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  perlu dimanfaatkan secara sinergis untuk mengoptimalkan pembelajaran.
Taraf  signifikasi  atau  linieritas  dari  penelitian  ini  diperoleh  angka  sebesar  0,04. Artinya,  nilai  Sig.  <  kriteria  signifikansi,  yaitu  0,04  <  0,05,  hal  ini  menunjukkan  bahwa
data yang telah diolah dari penelitian ini memenuhi kriteria linieritas. Adapun persamaan regresi dari hasil pengolahan data pada penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:

## 𝑌 = 40,92 + 0,35𝑋
Dari  persamaan  regresi  diatas,  maka  dapat  diartikan  bawa  setiap  adanya  peningkatan penggunaan  media  pembelajaran  digital Web  Enhanced  Course maka  akan  diikuti terjadinya  peningkatan  kemampuan  pemahaman  terhadap  materi  perkuliahan  dengan besaran  yang  sama.  Dikarenakan  koofesien  regresi  bertanda +,  artinya  dalam  penelelitian ini,  setiap  kali  ada  peningkatan  pada  salah  satu  variable  maka  akan  diikuti  peningkatan variable lainnya.
Penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar merupakan variable penentu keberhasilan dalam transfer ilmu pengetahuan selain metode yang digunakan pendidik dalam menyampaikan materi. Hal ini didukung dengan pendapat Arsyad  (2010)  yang  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  merupakan  alat  yang digunakan  dalam  menyampaikan  atau  mengantarkan  pesan-pesan  pengajaran.  Karena dengan  semakin  bervariasinya  model  dan  metode  pengajaran  yang  digunakan  pendidik, maka akan semakin memberikan motivasi kepada peserta didik dalam menerima pesan da isi  materi  perkuliahan . Selain  ketepatan  penmilihan media  pembelajaran  yang  digunakan, juga  dipengaruhi  oleh  interaksi  yang  positif  antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Saputra  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  di dalam kelas dapat berlangsung efektif apabila ada interaksi antara guru dan siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  digital Web  Enhanced  Course memiliki  pengaruh  terhadap  peningkatan pemahaman materi perkuliahan oleh peserta didik yang diukur menggunakan kemampuan kognitif.  Adapun  saran  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  pendidik  diharapkan  sering  untuk menggunakan media dan model pembelajaran yang lebih variatif dalam mentransfer ilmu sehingga  pesan  yang  disampaikan  kepada  peserta  didik  dapat  dipahami  secara  tuntas. Sedangkan  saran  yang  dapat  disampaikan  bagi  penelti  selanjutnya  adalah  agar  dilakukan penelitian  reflikasi  dengan  menambah  variable-variabel  pendukung  lainnya  yang mempengaruhi  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  perkuliahan.  Hal  ini dimaksudkan  agar  diketahui variable mana  yang  akan lebih  berpengaruh terhadap  proses pemahaman materi perkuliahan oleh peserta didik.

## REFERENSI
Abdurrahman, M (2012) Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Aimsyah, S., dan Nurmaliah, C (2015) Upaya Peningkatan Hasil Belajar Kognitif melalui Model  Probelem  Based  Learning. BIOTIK:  Jurnal  Ilmiah  Biologi  Teknologi  dan Kependidikan , 1(2), 87-92. Arsyad, A. (2010) Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Basri, H (2018) Kemampuan Kognitif dalam Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran Ilmu Sosial Bagi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan , 18(1), 1-9. Departemen  Pendidikan  Nasional  (2012) Pedoman  Pembelajaran  Bidang  Pengembangan Kognitif  di  Taman  Kanak-Kanak .  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  Taman  Kanak- Kanak dan Sekolah Dasar.
Karo-Karo, I.R dan Rohani (2018) Manfaat Media dalam Pembelajaran. Jurnal Pendidikan dan Matematika (AXIOM) , 7(1), 91-96.
Mitasari,  N.R  (2018)  Model  Pembelajaran  Edutaiment  dalam  Perkembangan  Kognitif Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 4(1), 41-49.
Priyambodo,  E.P.,  Wiyasari,  A.,  dan  Sari,  Rr.L.P  (2012)  Pengaruh  Media  Pembelajaran Interaktif  Berbasis  WEB  terhadap  Motivasi  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Kepedidikan , 42(2), 99-109. Sa’ud, U.S (2009) Inovasi Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Saputra, H.N (2019) Analisis Respon Guru dan SIswa terhadap Penenrapan Model Siklus Belajar Hipotesis Deduktif. Jurnal Pedagogik , 6(2), 278-299. Solihat,  A.N.,  Suminawati,  Afriza,  E.F  (2019)  Implementasi Pedagogical  Content Knowledge (PCK)  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Siswa. Jurnal Ekonomi Pendidikan dan Kewirausahaan , 7(1), 69-76. Susanto, A (2011) Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana. Suwastika, I. W. K. (2018). Pengaruh E-Learning Sebagai Salah Satu Media Pembelajaran Berbasis  Teknologi  Informasi  Terhadap  Motivasi  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Sistem Dan Informatika (JSI) , 13(1), 1-5.
Tafano,  T  (2018)  Peran  Media  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2(2), 103-114. Winkel, W.S. (2009) Psikologi Pengajaran . Jogjakarta: Media Abadi.
Yamin,  M  (2008) Paradigma  Pendidikan  Konstruktivistik.  Implementasi  KTSP  dan  UU No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen. Jakarta: Gaung Pers.