Tunas Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Juni 2019, Volume 4 Nomor 2, (62-69) ISSN : 2477-6076
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Explicit Instruction Dan Course Review Horay Berbantu Media Manipulatif Pada Peserta Didik Kelas V B Di SDN-3 Langkai Palangkaraya Tahun Pelajaran 2017/2018
Oleh: Desi Dwi Mariana Putri* Arif Supriyadi, M.Pd

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  Mendeskripsikan  aktivitas  belajar Matematika  dengan  menggunakan  model Model  Explicit  Instruction dan Course Review Horay berbantu media manipulatif. (2) Meningkatan hasil belajar Matematika dengan  menggunakan    model model Explicit  Instruction dan Course  Review  Horay berbantu media manipulatif.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Subyek penelitian ini adalah peserta didik kelas V B berjumlah 27 peserta didik, terdiri dari 15 laki-laki dan 12 perempuan. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes dan observasi. Analisis data menggunakan analisis kualitatif dan kuantitatif.
Hasil  Penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Aktivitas  belajar  peserta  didik dengan menggunakan model Explicit Instruction dan Course Review Horay berbantu media  manipulatif  pada  peserta  didik  menjadi  meningkat,  nilai  rata-rata  siklus  I adalah  2,87  dengan  kriteria  kurang  baik  dan  siklus  II  nilai  rata-rata  3,32  dengan kriteria  baik.  (2)  Ada  peningkatan  hasil  belajar  Matematika  dengan  menggunakan model Explicit  Instruction dan Course  Review  Horay berbantu  media  manipulatif pada peserta didik kelas. Nilai rata-rata pre test yaitu 44 dengan ketuntasan klasikal 25%, siklus I nilai rata-rata 63 dengan ketuntasan klasikal 51,85%, dan pada siklus II nilai rata-rata 79 dengan ketuntasan klasikal 92,59%.
Kata  Kunci  :  Hasil  Belajar,  Matematika,  Model Explicit  Instruction, Model Course Review Horay, Media Manipulatif.

## PENDAHULUAN
Pendidikan    adalah  hal  yang sangat  mendasar  dalam  pembentukan kualitas  sumber  daya  manusia  untuk menanamkan  ilmu  pengetahuan  dan pembentukan    kepribadian  peserta
didik  sesuai  karakteristik  dan  tingkat perkembangan dirinya, sehingga
menghasilkan perubahan-perubahan yang  positif  pada  diri  peserta  didik. Oleh  karena  itu,  untuk  menciptakan sumber  daya  manusia  yang  kreatif,
Tunas Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Juni 2019, Volume 4 Nomor 2, (62-69) ISSN : 2477-6076
inovatif  dan  produktif    diperlukan sistem  pendidikan  yang  berkualitas agar  tujuan  tersebut  dapat  tercapai maka diperlukan dukungan dan perhatian dari berbagai pihak terutama dari pemerintah. Sebagai  pendidik  kita  dituntut harus mampu mendesain dan melakukan program pengalaman dengan tepat agar peserta didik mampu meningkatkana  hasil  belajar  terutama pada mata pelajaran Matematika. Pada mata  pelajaran  Matematika  tingkat sekolah  dasar  masih  terdapat  cara mengajar yang monoton dan kurangnya  penggunaan  media  pada pembelajaran  matematika,  sehingga peserta  didik  kurang  tertarik.  Oleh sebab  itu,  maka  diperlukan  model pembelajaran yang menarik dan menyenangkan  bagi  peserta  didik sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik. Proses pembelajaran  pada  mata  pelajaran Matematika  masih  bersifat  satu  arah ( teacher centered ), yaitu hanya menyampaikan  penjelasan  dari  materi pelajaran  dan  peserta  didik  sebagai
penerimanya yang pasif.
Salah  satu  alternatif  model pembelajaran yang dapat dikembangkan untuk memenuhi tuntutan tersebut adalah model Explicit Instruction dan Course Review Horay. Model  pembelajaran  tentunya  harus sesuai  dengan  variabel  pembelajaran.
Dengan  demikian,  guru  profesional dituntut  harus  bisa  merencankan, memilih  dan  menggunakan  berbagai model  pembelajaran yang  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan  dan  ini  adalah  salah  satu cara  guru  menciptakan  pembelajaran yang menarik dan yang menyenangkan bagi  peserta  didik  khususnya  pada mata pelajaran Matematika.
Walaupun metode Explicit Instruction dan Course  Review  Horay masih  memiliki  sejumlah  kelemahan dalam  penerapannya,  tetapi  model pembelajaran Explicit  Instruction dan Course Review Horay memiliki keuntungan  dan  kelebihan.  Selain  itu juga  ada  dampak  positif    bagi  peserta didik  dalam  menggunakan  model Explicit Instruction dan Course Review Horay dalam  proses  pembelajaran yaitu,  mampu  memotivasi  peserta didik dalam belajaran, adanya interaksi pada  peserta  didik  lainnya  sehingga semua  peserta  didik  menjadi  aktif, tidak  hanya  terpaku  pada  penjelasan guru.
Peneliti  menggunakan  media manipulatif dalam pembelajaran
matematika SD. Guru membuat peserta  didik  lebih  mudah  memahami materi pembelajaran dan bisa membuat peserta  didik  menjadi  lebih  aktif berpartipasi  dalam  belajar.  Media manipulatif  merupakan  segala  benda yang  dapat  dilihat,  disentuh,  didenger,
Tunas Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Juni 2019, Volume 4 Nomor 2, (62-69) ISSN : 2477-6076
dirasakan  dan  manipulasikan.  Benda manipulatif  dapat  diartikan  sebagai alat untuk menerangkan atau mewujudkan  konsep  matematika,  alat yang  digunakan  dapat  berupa  benda nyata Berdasarkan  hasil  observasi dan wawancara yang dilakukan peneliti  pada  wali  kelas  dan  peserta didik  kelas  VB  SD  Negeri  3  Langkai Palangkaraya maka peneliti menemukan  masalah  atau  kendala yaitu  kurangnya  pemahaman  peserta didik  terhadap  materi  pembelajaran Matematika,  hal  ini  di  sebabkan pembelajaran kurang inovatif,
sehingga  mengakibatkan  peserta  didik sering  menunjukan  sikap  belajar  yang kurang baik. Hasil belajar peserta didik dalam  mata  pelajaran  Matematika masih  rendah.  Dari  kelas  VB    yang diteliti  berjumlah  27    peserta  didik, 46.43%  mencapai  kriteria  ketuntasan belajaran  dan  53.57%  peserta  didik belum mencapai kriteria belajar. Sedangkan  kriteria  nilai  ketuntasan minimal  (KKM)  untuk  mata  pelajaran Matematika yaitu 65.

## STUDILITERATUR
Makmun  (2014:  5)  Belajar  adalah suatu  proses  psikis  yang  berlangsung dalam  interaksi  antara  subjek  dengan lingkungannya dan menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman,
keterampilan,  sikap  dan  kebiasaan yang bersifat  relatif konstan/tetap baik memalui  pengalaman,  latihan  maupun praktek.  Perubahan  itu  bisa  sesuatu yang  baru  atau  hanya  penyempurnaan terhadap hal-hal yang sudah  dipelajari yang  segara  nampak  dalam  perilaku nyata atau yang masih tersembunyi.
Menurut    Bloom  (Suprijono,  2015:  6- 7)  mengatakan  bahwa    Hasil  belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Domain kognitif adalah knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman,
menjelaskan, meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis
(menguraikan, menentukan hubungan),
synthesis
(mengorganisasikan, merencanakan,  membentuk  bangunan baru), dan evaluation (menilai). Domain afektif adalah receiving (sikap menerima), responding (memberikan respon), valuing (nilai). Organitation
(organisasi),
characterization (karakterisasi).  Domain  psikomotor meliputi initiatory,  pre-routine, dan rountinized.
Fatimah ( 2009:) Pembelajaran matematika  adalah  membentuk  logika berpikir bukan sekedar pandai berhitung.  Berhitung  dapat  dilakukan dengan  alat  bantu,  seperti  kalkulator dan  komputer,  namun  menyelesaikan
Tunas Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Juni 2019, Volume 4 Nomor 2, (62-69) ISSN : 2477-6076
masalah  perlu  logika  berfikir  dan analisis.  Einstein  mengatakan  “ Pure mathematics  is,  in  its  way,  the  poetry of  logical  ideas” .  Matematika  adalah puisi  logika.  Bangun  ruang  adalah bangun  Matematika  yang  memiliki  isi atau  volume.  Bangun  ruang  disebut juga  bangun  tiga  dimensi  karena memiliki  ruang  serta  sisi-sisi  yang membatasinya.  Jumlah  serta  bentuk dari  setiap  sisi  yang  ada  menjadi  ciri khas  tersendiri  dari  sebuah  bangun ruang. Beberapa macam  bangun ruang meliputi    prisma  tegak  segitiga,  limas segitiga, tabung,  dan kerucut.
Menurut Suprijono (2015:65) Membelajaran ialah pola yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas maupun  tutorial.  Model  pembelajaran mengacu  pada  pendekatan  yang  akan digunakan,  termasuk  di  dalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan
mengelola  kelas.  Model  pembelajaran dapat  didefinisikan  sebagai  kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur sistematis  dalam  mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai tujuan  belajar.    Model  pembelajaran berfungsi  pula  sebagai  pedoman  bagi para perancang pembelajaran dan para guru  dalam  merencanakan  aktivitas belajar mengajar.
Majid  (2013:  72-73)  menyatakan bahwa  Pembelajaran  langsung  pada
umumnya  dirancang  secara  khusus untuk mengembangkan aktivitas belajar  peserta  didik  yang  berkaitan dengan  aspek  pengetahuan  prosedural (pengetahuan  tentang    bagaimana melaksanakan
sesuatu) dan pengetahuan  deklaratif  (pengetahuan tentang  sesuatu  yang  dapat  berupa fakta, konsep, prinsip, atau generalisasi)  yang  tersruktur  dengan baik  dan  dapat  dipelajari  selangkah demi  selangkah.  Fokus  utama  dari pembelajaran  ini  adalah  pelatihan- pelatihan  yang  dapat  diterapkan  dari keadaan  nyata  yang  sederhana  sampai yang lebih kompleks.
Menurut Shoimin (2014:54) Pembelajaran Course  Review  Horay merupakan  salah  satu  pembelajara kooperatif,  yaitu  kegiatan  belajar mengajar dengan cara mengelompokan peserta  didik  dengan  memasukan kedalam  kelompok-kelompok  kecil. Pembelajaran  ini  merupakan  suatu pengujian terhadap pemahaman konsep  peserta  didik  menggunakan kotak yang diisi dengan soal dan diberi nomor  untuk  menuliskan  jawabannya. Peserta  didik  yang  paling  terdahulu mendapatkan  tanda  benar  langsung berteriak horey atau yelyel lainnya. Melalui  pembelajaran Course  Review Horay diharapkan dapat melatih peserta  didik  dalam  menyelesaikan masalah dengan
pembetukan kelompok kecil.
Tunas Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Juni 2019, Volume 4 Nomor 2, (62-69) ISSN : 2477-6076
Arends  (2008:  110)  Guru  menerapkan dua  strategi  utama  untuk  memenuhi kebutuhan seluruh siswa menggunakan
multiple models of instruction. Menggunakan multiple  models berarti bahwa  guru  mengambil  beberapa model mengajar dan memilih berbagai pendekatan  yang  berbeda  tergantung tujuan  belajarnya.  Hal  itu  juga  berarti bahwa mereka mampu menghubungkan  dan  menggunakan berbagai  model  yang  berbeda  secara tandem  selama  sebuah  pelajaran  atau sebuah unit kerja.
Langkah-langkah penggabungan model Explicit Instruction dan Course Review Horay dalam kegiatan pembelajaran yaitu sebagai berikut:
1. Menyampaikan  kompetensi/tujuan pembelajaran  dan  mempersiapkan peserta didik
2. Memdemonstrasikan/menyampaik an materi.
3. Membimbing  pelatihan  kepada peserta didik
4. Memberikan  kesempatan  peserta didik untuk bertanya.
5. Untuk menguji kepahaman, peserta didik  disuruh  membuat  kotak 9/6/25  sesuai  dengan  kebutuhan dan  tiap  kotak  diisi  angka  sesuai dengan selera masing-masing peserta didik.
6. Guru  membaca  soal  secara  acak dan peserta didik menulis
jawabannya  di  dalam  kotak  yang
nomornya  disebutkan  guru  dan langsung  diskusikan.  Kalo  benar diisi  tanda  benar  dan  yang  salah diisi tanda silang.
7. Peserta didik yang sudah mendapat tanda vertical atau horizontal atau diagonal harus berteriak horay atau yel-yel lainnya
8. Nilai  peserta  didik  dihitung  dari jawaban  benar  jumlah horay yang diperoleh.
9. Mengecek pemahaman peserta didik dan memberikan umpan balik 10. Memberikan kesempatan kesempatan  kepada  peserta  didik untuk latihan lanjutan
11. Kesimpulan 12. Penutup Menurut Ibrahim dkk (Kustiawan 2016:6) “media
pembelajaran  adalah  segala  sesuatu yang  digunakan  untuk  menyalurkan pesan  (bahan  pembelajaran)  sehingga dapat merangsang perhatian, minat dan perasaan  peserta  didik  dalam  kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu”. Arsyad (2014:16)
”Transformasi  suatu  kejadian  atau objek  dimungkinkan  karena  media memiliki  cirri  manipulatif.  Kejadian yang  memakan  waktu  yang  berhari- hari  dapat  disajikan  kepada  peserta didikdalam  waktu  dua  atau  tiga  menit ….”

## METODELOGI
Tunas Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Juni 2019, Volume 4 Nomor 2, (62-69) ISSN : 2477-6076
Penelitian    ini  dilaksanakan dari  bulan  Maret  2018  sampai  dengan bulan  Mei  2018  di  SDN  3  Langkai Palangkaraya  yang  terletak  di  Jl. Temanggung Raya, Kel. Langkai, Kec. Pahandut,  Kota  Palangkaraya,  Prov. Kalimantan Tengah.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Menurut Arikunto (2018:58) “Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah penilitian  tindakan  ( action  research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya”. Peran  peneliti  dalam  penelitian ini  sangatlah  penting    karena  peneliti mutlak diperlukan pada setiap kegiatan ditempat penelitian dikarenakan peneliti  berperan  sebagai  perencana, pelaksana,  pengamat, reflector ,  dan sebagai pelapor hasil penelitian.
Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik kelas  VB  SDN-3  Langkai  dengan jumlah  keseluruhan  peserta  didik sebanyak 27 orang, terdiri dari 15 laki- laki dan 12 perempuan.
Rancangan penelitian ini
menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc Taggart  (Paizaluddin  &  Ermalinda,
2016:30),  rangkaian  kegiatan  yang berurutan dan berkesinambungan yang dicirikan  dengan  adanya    model  kerja dilakukan peneliti dengan menggunakan siklus-siklus, setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu: perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tidakan,
observasi, dan
refleksi/evaluasi,  dan refleksi/evaluasi. Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah observasi dan tes. Instrument  penelitian  menggunakan pre test dan post test.
Data  yang  dikumpulkan  dalam setiap siklus akan dianalisis menggunakan  metode Mixed  Methods atau metode kombinasi antara kualitatif  dan  kuantitatif.  Menurut Creswell (Emzir 2014:9&27)
menyatakan  bahwa  :  Mengemukakan tiga pendekatan penelitian, yaitu pendekatan  kuantitatif,  pendekatan kualitatif,  dan  penekatan  metode gabungan  ( imixed  methods  approach ). Untuk  memahami  ketiga  pendekatan tersebut  menurut  Creswell,  penelitian perlu  memperhatikan  tiga    elemen kerangka  kerja  yaitu,  asumsi-asumsi filosofi  tentang  apa  yang  membentuk tuntutanpengetahuan
( knowledge claims ); dan prosedur umum penelitian yang disebut strategies of inquiry ; dan prosedur  detail  pengumpulan  data, analisis,  dan  penulisan,  yang  disebut metode. Sedangkan prosedur kualitatif, kuantitatif  dan  metode  gabungan: Metode penelitian kuantitatif ditentukan  sebelumnya.  Instrument berdasarkan pertanyaan data
perinformasi, data sikap, data observasi  dan  data  sensues,  analisis statistik.  Metode  kualitatif emerging methods ,  petanyaan  terbuka,  dan interview data observasi, data dokumen, dan audio visual analsis teks
Tunas Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Juni 2019, Volume 4 Nomor 2, (62-69) ISSN : 2477-6076
dan  gambaran.  Metode  penelitian metode  gabungan  yaitu  keduanya ditentukan emerging methods, kedanya pertanaan terbuka dan tertutup. Berbagai bentuk penggambaran datayang memungkinkan analisis statistic dan analisis teks.

## HASIL DAN PEMBASAHAN
Data  dari  hasil  penelitian  ini  berupa  : 1)  pengamatan  aktivitas  guru  dan peserta didik 2) hasil belajar matematika    dengan  menggunakan model  Explicit  Instruction  dan Course Review Horay
Gambar 1.
Grafik  Aktivitas  Belajar    Guru  Dan
Peserta Didik Aktivitas  guru  pada  siklus  I memperoleh nilai rata-rata 2.85.
sedangkan pada siklus II ada peningkatan  yang  lebih  baik,  dengan penilaian rata-rata dari pengamat yaitu 3.25.  Dan  aktivitas  peserta  didik  pada siklus  I  nilai  rata-ratanya  2.87,  pada siklus  II  meningkat  menjadi  3.32. berdasarkan hasil tersebut dapat dilihat
bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas guru dan peserta didik dari siklus I dan siklus II.
Gambar 2 Hasil  Belajar  Matematika  Peserta Didik Kelas VB
Berdasarkan  tabel  diagram  di atas,  pada  hasil pre  test peserta  didik belum  memuaskan  karena  hanya mendapatkan  nilai  rata-rata  44  dengan presentase  ketuntasan  hasil  belajar 25%.  Pada  siklus  I  peserta  didik mendapatkan  51.85%  namun  masih belum  mencapai  nilai  dari  ketuntasal klasikal.  Pada  siklus  II  mengalami peningkatan  sangat  bagus  dengan perolahan  nilai  rata-rata  79  dengan presentase  ketuntasan  secara  klasikal mencapai 92.59%.

## KESIMPULAN
1. Aktivitas  belajar  peserta  didik kelas  V-B  SDN  3  Langkai    pada pembelajaran  Matematika  melalui model pembelajaran Explicit
Instruction dan Course  Riview Horay berbantu  media  manipulatif
2,85 3,25 2,87 3,32 2,6 2,8 3 3,2 3,4 Siklus I Siklus II Aktivitas
Guru Aktivitas Peserta Didik
44 63 79 25% 51.85% 92.59% 0 20 40 60 80 100 Pre Test Siklus I Siklus II
Rata-rata
Persentase Ketuntasan Klasikal
Tunas Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Juni 2019, Volume 4 Nomor 2, (62-69) ISSN : 2477-6076
menjadi baik. Peserta didik menjadi lebih  bersemangat  dan  aktif  dilihat dari  nilai  rata-rata  yang  diberikan siklus  I    adalah    2.87  dengan kriteria  kurang  baik  dan    siklus  II aktivitas  peserta  didik  meningkat dengan  nilai  3.32  dengan  kriteria baik.
2. Ada  peningkatan  hasil  belajar Matematika  dengan  menggunakan model Explicit  Instruction dan
Course  Riview  Horay berbantu media manipulative pada kelas V-B
SDN  3  Langkai  Palangkaraya Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Nilai rata-rata  pada pre  test 44  dengan ketuntasan  klasikal  25%,  pada siklus  I  hasil  bleajar  peserta  didik mengalami peningkatan yaitu memperoleh  nilai rata-rata  63 dengan ketuntasan klasikal 51,85%,
dan  pada  siklus  II  hasil  belajar peserta didik menjadi lebih meningkat  yaitu  memperoleh  nilai rata-rata  79  dengan  ketuntasan klasikal 92,59%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Majid.  2013 . Perencanaan Pembelajaran .
Bandung: Remaja Rosdakarya. Agus  Suprijono.  2015. Cooperative
Learning  Teori  &  Aplikasi
Paikem. Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar. Aris  Shoimin.  2014. 68  Model Pembelajaran  Inovatif  dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Azhar Arsyad. 2014. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers. Fatimah. 2009. Fun Math: Matematika Asyik Dengan Metode Pembelajaran . Bandung: Mizan Pustaka.
Suharsimi  Arikunto.  2018. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Makmun  Khairani.  2014. Psikologi Belajar .  Yogyakarta:  Aswaja Pressindo.
Paizaluddin  dan  Ermalinda.  2016.
Penelitian Tindakan  Kelas.
Bandung: Alfabeta.
Richard  Arends.  208. Learning  to Teach . Penerjemah: Helly Prajitno & Sri  Mulyantini. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Emzir.2014. Metodologi  Penelitian Kualitatif dan Kuantitaf . Jakarta: PT.   Rjagrafindo Persada.