## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING BERBASIS KONSEP TRI PRAMANA TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V DI SDN 1 SANGSIT
S. Md. Nata Putra Atmaja 1 , A. A. Gede Agung 2 , I G. A. Tri Agustiana 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: natha_sang@yahoo.com 1 ,  agung2056@yahoo.co.id 2 , igustiayutriagustiana@yahoo.co.id 3
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  deskripsi  hasil  belajar  IPA  pada  siswa kelompok  kontrol  yang  mengikuti  pembelajaran  model  konvensional,  2)  deskripsi  hasil belajar IPA pada siswa kelompok eksperimen yang mengikuti model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis konsep Tri Pramana, dan (3) perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbasis konsep Tri Pramana dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran model konvensional  pada  siswa  kelas  V  semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013  di  SDN  1 Sangsit. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu.  Populasi  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  V  di  SDN  1  Sangsit  yang  berjumlah  81  orang.  Data  hasil belajar  IPA  siswa  dikumpulkan  dengan  tes  pilihan  ganda.  Data  yang  dikumpulkan dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial (uji-t). Hasil penelitian ini menemukan bahwa: 1) Hasil belajar IPA pada siswa kelompok kontrol yang  mengikuti  pembelajaran  model  konvensional diperoleh  rata-rata  skor  18,95  dan berada pada kategori tinggi, 2) hasil belajar IPA pada siswa kelompok eksperimen yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis konsep Tri Pramana diperoleh rata-rata skor 25,05 dan berada pada kategori sangat tinggi, dan 3)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis  konsep  Tri  Pramana  dan kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model  konvensional  pada  siswa  kelas  V semester II tahun pelajaran 2012/2013 di SDN 1 Sangsit (t hit > t tab , t hit = 8,188 dan t tab = 2,00).
Kata-kata kunci: Inkuiri terbimbing, Tri Pramana, hasil belajar
Abstract
The  purposes  of  this  research  were  to  know:  (1)  the  description  of  students science achievement  in control  group  which  learned  by conventional  teaching  method,  (2)  the description  of  students  science  achievement in  experiment  group  which  learned  by guided  inquiry  based  on  Tri  Pramana  concept  teaching  method,  (3)  the  significant difference  of  students  science  achievement between  student  group  which  studied  by guided inquiry based on Tri Pramana concept teaching method and student group which studied by conventional teaching method to the second semester of fifth grade students in the  academic  year  of  2012/2013  in  SDN  1  Sangsit.  The  type  of  this research  was  a quasai  experiment.  The  population was  all  the  fifth  grade  students  of  SDN  1  Sangsit which was 81 students in total. The data of students science achievement was collected by  using  objective  test type.  The  data  gained  was  analyzed  by  using  descriptive  and inferential  statistic  analysis  technique  (t-test).  The  results  of  this  research  find  that:  (1) students science achievement  in control group which learned by conventional teaching method is scored as 18,95 in average and it is in a high category (2) the students science achievement in experiment group which learned by guided inquiry based on Tri Pramana concept teaching method is scored as 25,05 in average and it is in a very high category
(3)  there  is  a significant  difference  of  students  science  achievement  between  student group which studied  by guided inquiry based  on Tri  Pramana  concept  teaching  method and  student  group  which  studied  by  conventional  teaching  method  to  the  second semester  of  fifth  grade  students  in  the  academic  year  of  2012/2013  in  SDN  1  Sangsit (t arithematic > t table , t arithematic = 16,248 and t table = 1,980).
Keywords: guided inquiry, Tri Pramana, achievement
PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  (IPTEK)  saat  ini  terjadi  dengan sangat  pesat  dan  mempengaruhi  segala aspek  kehidupan  masyarakat.  Dengan adanya perkembangan IPTEK, maka harus diimbangi  pula  dengan  sumber  daya manusia  (SDM)  yang  berkualitas.  Salah satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan SDM adalah dengan meningkatkan kualitas pendidikan IPA.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  IPA  di  Indonesia,  seperti pengembangan model-model pembelajaran IPA,  pengembangan  media  pembelajaran IPA,  penataran  bagi  guru,  penyediaan sarana-prasarana yang menunjang pembelajaran  IPA,  dan  pelatihan-pelatihan (Depdiknas,  2004).  Namun,  hasil  yang diperoleh  masih  jauh  dari  harapan. Trends International  Mathematics  and  Sciences Study (TIMSS) pada tahun 2011 melaporkan bahwa  kemampuan IPA peserta  didik  SD  Indonesia  berada  pada peringkat  ke-34  dari  38  negara  yang disurvei.  Fakta  tersebut  menunjukkan bahwa  kualitas  pembelajaran  IPA  di Indonesia masih perlu ditingkatkan.
Ada  beberapa  permasalahan  yang sering  menjadi  faktor  penyebab  rendahnya hasil belajar IPA siswa. Pertama, pembelajaran  masih  terpusat  pada  guru ( teacher  centered ).  Siswa  seolah-olah belajar  sebagai  pendengar  yang  baik.  Hal ini sangat bertentangan dengan pandangan kontruktivisme,
yang memandang pengetahuan  harus  dibangun  sendiri  oleh pebelajar.  Kedua,  pihak  sekolah  kurang memperhatikan penataan lingkungan belajar.  Ketiga,  siswa  kurang  berminat belajar  IPA.  Hal  ini  disebabkan  oleh ketidaktahuan  siswa  terhadap  manfaat yang  mereka  peroleh  dari  belajar  IPA. Semua  permasalahan  tersebut  pada
akhirnya  akan  menyebabkan  redahnya hasil belajar IPA siswa.
Selain  permasalahan  yang  sudah dipaparkan di atas, rendahnya hasil belajar IPA siswa juga  disebabkan oleh kekeliruan guru dalam membelajarkan siswa. Berdasarkan  observasi yang  dilakukan  di SDN  1  Sangsit,  model  dan  atau  metode yang  digunakan  guru  dalam  proses pembelajaran  masih  bersifat  konvensional.
Pembelajaran konvensional yang
dimaksudkan  dalam hal  ini  adalah pembelajaran  yang  masih  menitikberatkan pada aktivitas guru ( teacher centered ) yang memandang  bahwa  proses  pembelajaran baru  bisa  berlangsung  jika  ada  guru, sementara jika tidak ada guru maka proses pembelajaran tidak akan dapat berlangsung.  Hal  tersebut  menyebabkan siswa  hanya  menjadi  objek  belajar  yang pasif. Pendapat  di  atas  didukung  oleh Rasana (2009), yang menyatakan beberapa  ciri  dari  model  pembelajaran konvensional  adalah  (1)  peran  siswa sebagai  objek  pendidikan  bukan  sebagai subjek pendidikan, (2) prinsip-prinsip reaksi difokuskan  pada  pembentukan  perilaku pasif  atau  menerima  saja  yang  dikatakan guru  tanpa  ada  bantahan  atau  protes,  (3) penyampaian  materi  dalam  pembelajaran konvensional  lebih  banyak  dilakukan ceramah,  tanya  jawab,  penugasan  yang berlangsung  secara  terus-menerus,  dan guru  tetap  berperan  sebagai  sumber informasi.  Kegiatan  seperti  ini  dapat membosankan  dan  melemahkan  kegiatan siswa  dalam  belajar,  (4)  sistem  dukungan model pembelajaran konvensional berfokus pada  pemanfaatan  fasilitas  yang  tersedia yang  jumlahnya  masih  sangat  terbatas, misalnya buku-buku teks.
Salah  satu  metode  yang  bersifat konvensional  dan  sering  digunakan  guru dalam  proses  pembelajaran,  khususnya
dalam  pembelajaran  IPA  adalah  metode ceramah,  tanya-jawab,  dan  penugasan. Dalam  metode-metode  tersebut,  peranan guru  sangatlah  besar. Dalam  proses pembelajaran  ini,  guru  menjelaskan  materi pembelajaran,  sedangkan  siswa  hanya mendengarkan  dan  sesekali  mencatat penjelasan guru tersebut. Hal ini menyebabkan  aktivitas  siswa  sangat rendah  yang  tentunya  akan  berdampak pula pada hasil belajar siswa. Berdasarkan  permasalahan  tersebut, perlu  diadakan  pembaruan  dalam  kegiatan pembelajaran IPA  yang  awalnya  menganut paham  behavioristik  menjadi  pembelajaran IPA  yang menganut paham kontruktivisme. Paham kontruktivisme berpandangan bahwa dalam proses pembelajaran, siswalah  yang  menggali  dan  membangun pengetahuannya sendiri. Dengan demikian, maka  kegiatan  pembelajaran  akan  lebih menekankan  pada  aktivitas  siswa  ( student centered ). Pendapat tersebut didukung oleh Lapono  (2009),  yang  menyatakan  konsep belajar menurut teori belajar konstruktivisme  adalah  pengetahuan  baru dibangun  sendiri  oleh  peserta  didik  secara aktif  berdasarkan  pengalaman  siswa. Namun, peran guru pada paham kontruktivisme  tidak  serta  merta  hilang sama  sekali,  melainkan  beralih  menjadi fasilitator,  mediator,  dan  motivator.  Salah satu  model  pembelajaran  yang  menganut paham kontruktivisme adalah model pembelajaran inkuiri terbimbing. Model pembelajaran inkuiri terbimbing sangat  tepat  diterapkan  di  SD,  karena model  pembelajaran  ini  menuntut  siswa yang menemukan pengetahuannya sendiri. Namun,  siswa  tidak  benar-benar  dilepas dalam proses pembelajaran. Guru berperan membimbing  siswa  untuk  mengkonstruksi pengetahuannya.  Hal  ini  dikarenakan kemampuan  siswa  SD  yang  belum  bisa dilepas  secara  total  dalam  kegiatan pembelajaran. Menurut Sumantri dan Johar (1999), model pembelajaran inkuiri memiliki beberapa keunggulan, yaitu: (1) membantu siswa  berpikir  lebih  komprehensif,  (2) memperluas  wawasan  siswa  dalam  ilmu pengetahuan, (3) memperhatikan karakteristik siswa  secara  khusus,  (4) menciptakan  suasana  demokratis  dalam pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  ikut
menentukan rencana bersama guru tentang topic  yang  akan  dibahas,  dan  (5) pengajaran unit disesuaikan dengan tingkat perkembangan,  minat,  dan  bakat  peserta didik  sehingga  pembelajaran  akan  lebih bermakna.
Dalam  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  ini,  akan  berbasis  konsep Tri Pramana. Konsep  ini  mengajarkan  tentang tiga  cara  untuk  memperoleh  pengetahuan yaitu  dengan  mendengarkan ( Sabda Pramana ), mengamati ( Pratyaksa
Pramana ),  dan  penalaran  ( Anumana Pramana ).  Konsep  ini  menekankan  pada cara pemerolehan pengetahuan siswa tidak bisa  hanya  dengan  satu  cara  saja, melainkan  pada  tiga  cara  yang  sudah dipaparkan di atas. Dengan demikian maka pengetahuan siswa juga akan melekat lebih baik dan lebih tahan lama.
Penelitian ini akan didukung beberapa landasan  teori,  yaitu  hasil  belajar,  IPA  di sekolah  dasar,  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing, Tri Pramana, dan pembelajaran konvensional.  Penjelasan  lebih  lanjut mengenai  landasat  teori  tersebut  akan dipaparkan sebagai berikut.
Hasil  belajar  merupakan  perubahan tingkah  laku  dan  kemampuan  seseorang setelah menerima pengalaman belajar yang cenderung menuju ke arah yang lebih baik. Menurut Sudjana (2006), hasil belajar dapat diklasifikasikan  menjadi  tiga  ranah,  yaitu ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah psikomotor.  Ranah  kognitif  berkenaan dengan hasil  belajar  intelektual  yang terdiri dari  enam  aspek,  yakni  pengetahuan  atau ingatan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis, sintesis,  dan  evaluasi.  Ketiga  aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dan tiga  aspek  berikutnya  termasuk  kognitif tingkat  tinggi. Ranah  afektif  berkenaan dengan  sikap  yang  terdiri  dari  lima  aspek, yakni  penerimaan,  jawaban  atau  reaksi, penilaian,  organisasi,  dan  internalisasi. Ranah  psikomotor berkenaan  dengan hasil belajar  keterampilan  dan  kemampuan bertindak.  Ada enam aspek ranah psikomotor, yakni gerakan refleks, keterampilan  gerakan  dasar,  kemampuan perseptual,  keharmonisan  atau  ketepatan, gerakan  keterampilan  kompleks,  dan gerakan ekspresif dan interpretatif. Namun, dalam penelitian ini hasil belajar yang akan
diteliti  hanya  hasil  belajar  ranah  kognitif. Hasil  belajar  ranah  kognitif  ini  akan  diukur dengan  menggunakan  instrumen  berupa tes  pilihan  ganda.  Mata  pelajaran  yang digunakan dalam penelitian ini adalah mata pelajaran IPA.
Menurut  Trianto  (2011:136),  “IPA adalah  suatu kumpulan  teori yang sistematis,  penerapannya  secara  umum terbatas pada gejala-gejala alam, lahir, dan berkembang  melalui  metode  ilmiah  seperti observasi  dan  eksperimen  serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur, dan sebagainya”.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa hakikat  IPA  adalah  suatu  ilmu  yang mempelajari peristiwa-peristiwa alam disusun  secara  sistematis  melalui  metode ilmiah  berdasarkan  teori-teori,  fakta-fakta, dan  bukti-bukti. IPA  yang  diajarkan  di sekolah  dasar  memberikan  kesempatan peserta  didik  untuk  bekerja  serta  berpikir secara  teratur  dan  sistematis  menurut metode  ilmiah.  Untuk  peserta  didik  pada jenjang  sekolah  dasar  tidak  diajarkan membuat  penelitian  secara  lengkap,  tetapi mulai  diperkenalkan  secara  bertahap, misalnya  melakukan  pengamatan  secara cermat  dan  mengomunikasikan  laporan yang  telah  diperoleh.  Hal  tersebut  dapat menunjang  proses  perkembangan  peserta didik  untuk  menggali  sendiri  pengetahuan itu  dari  alam. Sebelum  hasil  belajar  IPA diukur,  terlebih  dahulu  akan  diberikan perlakuan.  Perlakuan  yang  dimaksud adalah model pembelajaran inkuiri terbimbing  berbasis  konsep  Tri  Pramana yang akan diterapkan pada kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional  yang  akan  diterapkan  pada kelas kontrol. Model  pembelajaran  inkuiri  adalah suatu model pembelajaran dengan melibatkan  siswa  untuk  menyelidiki  suatu permasalahan guna menemukan  informasi. Menurut  Amien  (dalam  Suardana,  2007), inkuiri dapat dibagi menjadi tiga jenis, yaitu inkuiri terbimbing ( guided discovery inquiry ), inkuiri  bebas  ( free  inquiry ),  dan  inkuiri bebas  yang  dimodifikasi.  Berdasarkan pernyataan  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa model pembelajaran inkuiri ada tiga, namun dalam  penelitian  ini,  model  pembelajaran inkuiri  yang  digunakan  adalah  model
pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terdiri  dari tiga  langkah  utama,  yaitu  pre-inkuiri, selama  inkuiri,  dan  pos-inkuiri. Model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ini  akan dipadukan dengan konsep Tri Pramana. Tri Pramana  merupakan  tiga  cara  untuk memperoleh  pengetahuan  yang  terdiri  dari sabda  pramana,  pratyaksa  pramana,  dan anumana  pramana. Dengan  demikian, maka  proses  pembelajaran  akan  berjalan lebih optimal karena tidak hanya menggunakan satu cara untuk
membelajarkan siswa. Konsep Tri Pramana ini  dapat  dijadikan  suatu  siklus  belajar. Siklus  belajar  berbasis Tri  Pramana yang dimaksud  merupakan  siklus  belajar  yang dapat dimulai dengan salah satu dari ketiga cara  yang  ada  ( pratyaksa  pramana,  sabda pramana, dan anumana pramana ), kemudian  dilanjutkan  dengan  cara-cara lainnya.  Pada  penelitian  ini,  siklus  belajar yang  akan  digunakan  adalah  siklus  belajar
Pratyaksa-Sabda-Anumana Pramana (PSA).  Pengkhususan  ini  dikarenakan penelitian  dilaksanakan  pada  jenjang sekolah dasar (SD) yang pada pembelajaran  IPA  mengutamakan  pada pengajian  fenomena  alam  yang  dapat diamati dengan  pancaindera  (Subagia  dan Wiratma, 2008). Sementara itu Pembelajaran
konvensional  adalah  pembelajaran yang menekankan  pada  penugasan,  tanpa memberikan  waktu  yang  cukup  kepada anak  untuk  merefleksikan  materi-materi yang  dipresentasikan,  menghubungkannya dengan  pengetahuan  sebelumnya,  atau mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.. Penyelenggaraan pembelajaran  konvensional  merupakan sebuah pembelajaran yang lebih menekankan  pada  pemberian  informasi. Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajaran konvensional  peran  guru  sangat  dominan karena mereka menganggap proses mengajar adalah pemindahan pengetahuan ke  orang  yang  belajar  atau  dengan  kata lain,
penyelenggaraan pembelajaran dianggap sebagai model transmisi pengetahuan. Pembelajaran  konvensional memiliki  lima  langkah  pembelajaran,  yaitu pemberian informasi, tanya-jawab,
pemberian  tugas,  pelaksanaan  tugas,  dan penyimpulan materi.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, maka dalam penelitian ini dapat dikemukakan tiga tujuan penelitian, yaitu: 1) untuk  mendeskripsikan  hasil  belajar  IPA siswa  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional,  2) untuk  mendeskripsikan  hasil  belajar  IPA siswa kelompok eksperimen yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbasis  konsep  Tri Pramana,  dan  3)  untuk  mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing  berbasis  konsep  Tri  Pramana
dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  model  konvensional pada  siswa  kelas  V  semester  II  tahun pelajaran 2012/2013 di SDN 1 Sangsit.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian  eksperimen  semu.  Hal  ini dikarenakan  penelitian  ini  dilaksanakan  di suatu  institusi  sekolah  sehingga  secara teknis tidak memungkinkan untuk mengontrol  semua  variabel  secara  ketat.
Adapun  desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah Non  Equivalent
Post-Test  Only  Control  Group  Design.
Rancangan penelitian ini dapat digambarkan dalam Tabel 1. Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelompok Treatment Post-test E K X - O 1 O 2
(Sumber: Sarwono, 2006:87)
Keterangan: E :  eksperimen, K:  kontrol, X : Perlakuan  berupa  model  pembelajaran inkuiri terbimbing  berbasis  konsep  Tri  Pramana,  - :  Perlakuan  berupa  pembelajaran model  konvensional,  O 1 : post-test untuk  kelas  eksperimen,  O 2 : post-test untuk kelas kontrol
Dalam penelitian ini, ada dua variabel, yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbasis  konsep  Tri Pramana  dan pembelajaran model konvensional. Model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis  konsep  Tri  Pramana  meupakan suatu penggabungan antara model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  suatu konsep  Tri  Pamana  yang  sama-sama menganut  paham  konstruktivisme.  Model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memiliki tiga  langkah  utama,  yaitu  pre-inkuiri, selama  inkuiri,  dan  pos-inkuiri  (terdiri  dari tiga sub, yaitu negosiasi makna, penerapan konsep,  dan  pembuatan  kesimpulan). Sementara itu, Tri Pramana merupakan tiga cara untuk memperoleh pengetahuan, yang terdiri dari tiga hal, yaitu pratyaksa pramana (melalui  percobaan),  sabda  pramana
(melalui  mendengar  atau  membaca),  dan anumana pramana (melalui nalar).
Berdasarkan  pemaparan  tersebut, maka  sintak  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbasis  konsep  Tri  Pramana adalah  sebagai  berikut.  (1)  pre-inkuiri, dalam  tahap  ini,  siswa  mengamati  suatu percobaan, kemudian memberikan jawaban sementara  terhadap  pertanyaan  tentang percobaan  tersebut.  (2)  Selama  inkuiri dipadukan  dengan  pratyaksa  pramana, pada tahap ini siswa melakukan eksperimen dan mencatat hasil
pengamatan  yang  diperoleh  dari  hasil eksperimen  atau  demonstrasi  dengan bimbingan  guru.  (3)  pos-inkuiri  yang  terdiri dari  (a)  negosiasi  makna  yang  dipadukan dengan  sabda  pramana,  pada  tahap  inii siswa  melakukan  diskusi  kelas  terkait percobaan yang dilakukan dengan membandingkan  antara  percobaan  yang dilakukan  dan  teori-teori  yang  ada.  (b) penerapan  konsep,  pada  tahap  ini  siswa
menerapkan konsep-konsep yang dimilikinya untuk memecahkan permasalahan (berkaitan  dengan  hasil eksperimen  dalam  situasi  baru)  yang diberikan  guru.  (c)  pembuatan  kesimpulan yang dipadukan dengan anumana pramana, pada tahap ini siswa menyimpulkan hasil eksperimen yang telah mereka lakukan dengan panduan dari guru. Pembelajaran model  konvensional merupakan suatu model pembelajaran yang lebih menekankan pada pemberian informasi  dari  guru  kepada  siswa.  Sintak pembelajaran konvensional adalah sebagai berikut.  (1)  pemberian  informasi.  Pada tahap  ini guru  menjelaskan  materi pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan, sedangkan siswa diminta untuk mendengarkan  dan  mencatat  hal-hal  yang dianggap  penting,  (2)  tanya-jawab.  Pada tahap  ini  guru  memberikan  beberapa pertanyaan untuk memperdalam penguasaan  materi,  (3)  pemberian  tugas. Pada  tahap  ini  guru  memberikan  siswa tugas  terkait  materi  pelajaran  untuk dikerjakan oleh siswa, dan (4) penyimpulan materi.  Pada  tahap  ini  guru  menyimpulkan materi pembelajaran yang sudah dilaksanakan.
Hasil  belajar  yang  akan  diteliti  dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA siswa pada  ranah  kognitif  yang  berkenaan dengan  kemampuan  intelektual  siswa. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  V  di  SDN  1  Sangsit  yang berjumlah  81  siswa.  Sedangkan  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  Va yang  berjumlah  41  siswa  dan  siswa  kelas Vb  yang  berjumlah  40  siswa.  Selanjutnya, akan dilakukan pemilihan kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Namun,  sebelum menentukan kelompok kontrol dan kelompok  eksperimen,    dilakukan  uji kesetaraan sampel penelitian untuk mengetahui tingkat kesetaraan antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  uji kesetaraan  dari  kedua  sampel,  diperoleh t hitung =  1,546, sedangkan t tabel =  2,001. Hal ini berarti, t hitung lebih kecil dari t tabel (t hitung < t tab )  sehingga  sampel  dinyatakan  setara. Karena  kedua  sampel  sudah  dinyatakan setara,  maka  selanjutnya sampel  diundi secara  acak  untuk  menentukan  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan
pengundian  yang  dilakukan,  kelas  Va terpilih menjadi kelas eksperinen, sedangkan  kelas  Vb  terpilih  menjadi  kelas kontrol.  Kelas  eksperimen  akan  diberikan perlakuan  berupa  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbasis  konsep  Tri Pramana, sedangkan kelas kontrol diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran model konvensional. Setelah kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan perlakuan,  selanjutnya  hasil  belajar  siswa diukur secara bersamaan. Teknik yang digunakan untuk mengukur  hasil  belajar  siswa dalam penelitian  ini  adalah  metode  tes.  Jenis instrumen  tes  yang  digunakan  berupa  tes pilihan  ganda.  Setelah  instrumen  tersusun, agar  instrumen  itu  memenuhi  syarat instrumen  yang  baik,  maka  dilakukan  uji validitas  dan  uji  reliabilitas.  Di  samping  itu, dalam penyusunan instrumen (tes), peneliti meminta  masukan  dari  para  ahli (expert judgement). Tes  hasil  belajar  yang  telah disusun  kemudian  diujicobakan  untuk mendapatkan  gambaran  secara  empirik tentang kelayakan tes tersebut dipergunakan sebagai instrumen penelitian. Hasil  uji  coba  dianalisis  lebih  lanjut  untuk mendapatkan  validitas  tes,  reliabilitas  tes, tingkat kesukaran tes dan daya beda tes.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial  (Uji-t). Pada  teknik  analisis statistik  deskriptif  akan  dicari  mean, median,  dan  modus  hasil  belajar  IPA  dari kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol. Selanjutnya,  mean,  median,  dan  modus disajikan  ke  dalam  kurva  poligon.  Tujuan penyajian data ini adalah untuk menafsirkan sebaran  data  hasil  belajar  IPA  pada kelompok eksperimen dan kontrol. Hubungan  antara  mean  (M),  median  (Md), dan  modus  (Mo)  dapat  digunakan  untuk menentukan  kemiringan  kurva  poligon distribusi  frekuensi. Jika  mean  lebih  besar dari  median  dan  median  lebih  besar  dari modus  (Mo<Md<M),  maka  kurva  juling positif  yang  berarti  sebagian  besar  skor cenderung  rendah  dan  jika  modus  lebih besar  dari  median  dan  median  lebih  besar dari  mean  (Mo>Md>M),  maka  kurva  juling negatif  yang  berarti  sebagian  besar  skor cenderung tinggi.
Teknik analisis  statistik (uji-t)  digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian. Sebelum  dilakukan  analisis data  harus  dalam  keadaan  berdistribus normal  dan  varians  dalam  kelompok homogen.  Terkait  dengan  hal  tersebut sebelum  menggunakan  analisis harus diuji normalitas dan homogenitasnya Untuk  menguji  normalitas  sebaran digunakan  teknik  analisis  chi Sedangkan  untuk  menguji  homogenitas, digunakan uji F.  Jika terbukti bahwa kedua kelompok  sampel  homogen  dan  jumlah sampel tidak sama (n 1 ≠n dipergunakan  analisis  uji  t (t-test) rumus polled  varians. Kriteria  pengujian adalah  H 0 ditolak  jika  t hitung  taraf signifikansi 5%. Jika H 0 ditolak dan H diterima,  dapat  diinterpretasikan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis konsep  Tri  Pramana dan  kelompok  siswa yang mengikuti pembelajaran model konvensional pada siswa kelas V semester
II  tahun  pelajaran  2012/2013  di  SDN  1
Sangsit.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Hasil post-test terhadap  4 siswa  kelompok  kontrol menunjukkan bahwa  skor  tertinggi  adalah  28 terendah  adalah  13,  dengan  mean median 18,27, dan modus 17,38 <  M  =  17,38 <  18,27 <  18,95 dikonversikan  ke  dalam  grafik  pol tampak  bahwa  kurve  juling  positif,  seperti
Gambar 1.
Gambar  1. Grafik  Poligon  Data  Hasil Belajar IPA Kelompok
kontrol
0 5 10 15 F re k u e n s i Interval
statistik  inferensial t)  digunakan  untuk  menguji  hipotesis akukan  analisis  uji-t,
data  harus  dalam  keadaan  berdistribusii normal  dan  varians  dalam  kelompok Terkait  dengan  hal  tersebut, sebelum  menggunakan  analisis  uji-t, data harus diuji normalitas dan homogenitasnya. Untuk  menguji  normalitas  sebaran  data, digunakan  teknik  analisis  chi-kuadrat. Sedangkan  untuk  menguji  homogenitas, terbukti bahwa kedua kelompok  sampel  homogen  dan  jumlah ≠n 2 ), maka test) dengan Kriteria  pengujian t tabel ,  pada ditolak dan H A diterima,  dapat  diinterpretasikan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis dan  kelompok  siswa yang mengikuti pembelajaran model konvensional pada siswa kelas V semester
/2013  di  SDN  1
terhadap  40 orang menunjukkan 28 dan  skor
,  dengan  mean  18,95,
17,38 (Mo < Md 18,95).  Jika grafik  poligon, tampak  bahwa  kurve  juling  positif,  seperti Grafik  Poligon  Data  Hasil Belajar IPA Kelompok
Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar skor hasil belajar siswa  cenderung rendah. Berdasarkan  analisis  data  siswa kontrol,  mean  kelompok
18,95. Jika dikonversi ke dalam PAP Skala Lima berada pada kategori tinggi Berbeda  dengan hasil kelompok  eksperimen. terhadap  41  orang  siswa  kelompok eksperimen  menunjukkan  ba tertinggi  adalah  30  dan  skor  terendah adalah  19.  Dari  analisis  data  diperoleh mean  25,05,  median  25,38 27,17 (M  <  Me  <  Mo  = <27,17). Jika dikonversikan ke dalam grafik poligon tampak  bahwa  kurve  juling  negatif seperti tampak pada Gambar 2.
Gambar  2. Grafik  Poligon  Data  Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar skor hasil belajar siswa cenderung tinggi. Selanjutnya akan dilakukan uji hipotesis  yaitu  dengan  menggunakan  uji namun,  sebelum  melakukan  uji  hipotesis, terlebih  dahulu  harus  melalui  dua  uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Hasil  uji  prasyarat  adalah sebagai  berikut.  Berdasarkan  pengujian normalitas dapat diketahui bahwa data hasil post-test kelompok  kontrol normal.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan Chi hitung lebih kecil dari Chi tabel Begitu  juga  dengan  data  hasil kelompok  eksperimen.  Data  hasil juga  berdistribusi  normal.  Hal  ini  dapat dibuktikan  dengan Chi hitung Chi tabel (3,451 < 7,82).
0 2 4 6 8 10 12 14 F re k u e n s i Interval
Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa  cenderung  rendah.
Berdasarkan  analisis  data  siswa kelompok ,  mean  kelompok  kontrol adalah . Jika dikonversi ke dalam PAP Skala tinggi. Berbeda  dengan hasil post-test siswa Hasil post-test terhadap  41  orang  siswa  kelompok eksperimen  menunjukkan  bahwa  skor tertinggi  adalah  30  dan  skor  terendah Dari  analisis  data  diperoleh 25,38,  dan  modus
(M  <  Me  <  Mo  =  25,05 <  25,38 ikonversikan ke dalam grafik tampak  bahwa  kurve  juling  negatif seperti tampak pada Gambar 2. Grafik  Poligon  Data  Hasil Belajar IPA Kelompok Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa cenderung tinggi. Selanjutnya akan dilakukan uji esis  yaitu  dengan  menggunakan  uji-t.
namun,  sebelum  melakukan  uji  hipotesis, terlebih  dahulu  harus  melalui  dua  uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji Hasil  uji  prasyarat  adalah sebagai  berikut.  Berdasarkan  pengujian hui bahwa data hasil kelompok  kontrol  berdistribusi normal.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan
tabel (6,613< 7,82).
Begitu  juga  dengan  data  hasil post-test .  Data  hasil post-test juga  berdistribusi  normal.  Hal  ini  dapat lebih  kecil  dari
Interval
Berdasarkan perhitungan uji homogenitas  kelompok  sampel  didapatkan F hitung = 1,46. Sedangkan nilai  Ftabel pada taraf  signifikansi  5%  dan  db  37/37  adalah 1,69.  Dengan  demikian,  F hitung lebih  kecil dari  F tabel (F hitung <  F tabel ),  sehingga  hasil belajar IPA siswa  pada  kelompok  kontrol dan kelompok eksperimen adalah
homogen.
Setelah  melakukan  uji  prasarat  maka dapat  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis. Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis, diketahui  bahwa  hasil  perhitungan  uji-t
diperoleh  t hitung sebesar  8,188.  Sedangkan t tabel pada  taraf  signifikansi  5%  dan  db  79 adalah 2,000. Karena nilai t hitung lebih besar daripada  t tabel (8,188 >  2,000),  maka  H 0 ditolak yang  menandakan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbasis  konsep  Tri  Pramana  dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  model  konvensional  pada siswa  kelas  V  semester  II  tahun  pelajaran 2012/2013  di  SDN  1  Sangsit. Rangkuman perhitungan uji-t disajikan pada Tabel 2. Tabel 2. Rangkuman Perhitungan Uji-t Kelompok  Data  Hasil Belajar Varians n db t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 9,15 41 79 8,188 2,00 t hitung >  t tabel H0 ditolak Kontrol 13,38 40 Keterangan: n: jumlah sampel, db: derajat kebebasan Pembahasan Berdasarkan pemaparan hasil penelitian  tersebut, dalam  penelitian  ini diperoleh tiga temuan yaitu sebagai berikut.
Temuan  pertama,  hasil  belajar  IPA kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan pembelajaran  model  konvensional  berada pada  kategori  tinggi.  Namun,  setelah digambarkan ke  dalam  kurva  polygon, ternyata  menghasilkan  kurva  juling  positif yang    membuktikan  bahwa  sebgian  besar skor  siswa  cenderung  rendah.  Hal  ini disebabkan  oleh  beberapa  faktor  di antaranya  pembelajaran  masih  berpusat pada  guru  ( teacher  centered ).  Guru  lebih banyak mendominasi kegiatan pembelajaran.  Siswa  berperan  sebagai pendengar yang pasif dan mengerjakan hal yang  disuruh  guru  serta  melakukannya sesuai dengan yang dicontohkan. Masalah- masalah  IPA yang  kontekstual  biasanya digunakan  untuk  menguji  pemahaman siswa  pada  konsep  yang  telah  dipelajari dan  biasanya  diberikan  pada  akhir pembahasan  materi.  Antar  siswa  sangat jarang  terjadi  interaksi.  Selain  itu,  dalam pembelajaran model konvensional ini, siswa juga  jarang  diberikan  kesempatan  untuk melakukan  eksplorasi  terhadap  suatu masalah  dengan  cara  pikirnya  sendiri.
Pembelajaran  seperti  ini  membuat  siswa tidak terlatih untuk berinvestigasi dan hanya akan  menunggu  perintah  atau  tugas  guru. Pemahaman  yang  diperoleh  tentunya bersifat temporer karena pengetahuan yang diperoleh siswa hanya berdasarkan informasi guru. Temuan  kedua,  hasil  belajar  IPA siswa kelompok eksperimen yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbasis  konsep  Tri Pramana  berada  pada  kategori  sangat tinggi, dan jika digambarkan ke dalam kurva polygon  menunjukkan  kurva  juling  negatif yang  membuktikan  bahwa  sebagian  besar skor  siswa  cenderung  tinggi.  Hal  ini disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Faktor pertama yaitu  dari faktor guru. Guru  dalam pembelajaran  memposisikan  diri  sebagai mediator  dan  fasilitator  pada  saat  siswa menyelesaikan suatu permasalahan. Siswa dibimbing  melakukan  suatu  percobaan untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan sehingga  siswa  aktif  mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  yang  disampaikan  oleh Elliot  (dalam  Abimanyu,  2008:22)  bahwa “pembelajaran  akan  lebih  bermakna  dan permanen jika siswa diberikan kesempatan aktif membangun pengetahuannya sendiri”.
Selain  melalui  kegiatan  percobaan,  siswa juga diberikan kesempatan untuk membandingkan  hasil  percobaan  dengan buku  sumber  agar  pengetahuan  siswa menjadi  lebih  baik.  Kedua,  siswa  menjadi lebih termotivasi dalam kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  siswa berperan  sangat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran. Siswa diberikan kesempatan untuk melakukan praktikum tentang sesuatu  yang  belum  pernah  siswa  lakukan dan atau untuk mencari tahu sesuatu yang belum  siswa  ketahui,  sehingga  siswa  akan bersemangat mengikuti pembelajaran.
Semakin  tinggi  motivasi  siswa  dalam belajar, maka hasil belajar siswa juga akan semakin tinggi.
Temuan  ketiga,  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbasis  konsep  Tri Pramana  berpengaruh  signifikan  terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  jika  dibandingkan dengan  pembelajaran  model  konvensional.
Hal  ini  disebabkan  perbedaan  perlakuan yang diberikan. Perbedaan cara pembelajaran antara  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbasis  konsep  Tri Pramana  dan pembelajaran model konvensional tentunya akan  memberikan  dampak  yang  berbeda pula terhadap hasil belajar siswa.
Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbasis  konsep  Tri  Pramana dalam  pembelajaran  membuat  siswa  aktif dalam kegiatan pembelajaran, menemukan sendiri konsep-konsep yang dipelajari tanpa harus selalu tergantung pada guru, mampu memecahkan masalah-masalah yang berkaitan  dengan  konsep  yang  dipelajari, bekerja sama dengan siswa lain, dan berani untuk  mengemukakan  pendapat.  Siswa menjadi  lebih  tertantang  untuk  belajar  dan berusaha menyelesaikan semua permasalahan  IPA  yang  ditemui,  sehingga pengetahuan  yang  diperoleh  akan  lebih diingat  oleh  siswa.  Dengan  demikian,  hasil belajar IPA siswa yang diajar dengan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis konsep  Tri  Pramana  akan  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar dengan pembelajaran model konvensional.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  lain  yang  sudah  dilakukan. Pertama,  Rapi  (2006)  menyatakan  inkuiri terbimbing  mampu  meningkatkan  hasil
belajar  siswa.  Kedua,  penelitian  yang dilakukan  Subagia  dan  Wiratama  (2008). Berdasarkan  penelitian  tersebut,  dapat dinyatakan  bahwa  penerapan  model  siklus belajar  Tri  Pramana  mampu  mendorong siswa untuk aktif  dan kreatif  dalam belajar. Oleh karena itu, hasil penelitian ini berhasil memperkuat  penelitian-penelitian  tentang model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan Tri Pramana yang sebelumnya.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan beberapa  hal,  yaitu:  1) hasil  belajar  IPA pada  siswa  kelompok  kontrol  yang mengikuti pembelajaran model
konvensional  berada  pada  kategori  tinggi.
Namun,  jika  digambarkan  ke  dalam  kurve poligon mengikuti kurve juling positif karena M    >  Me  >  M  (18,95  >  18,27  >  17,38), artinya  sebagian  besar  skor  hasil  belajar IPA  siswa  cenderung  rendah,  2)  hasil belajar IPA pada siswa kelompok eksperimen  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing  berbasis  konsep  Tri  Pramana berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Jika digambarkan  ke  dalam  kurve  poligon mengikuti  kurve  juling  negative  karena  Mo >  Me  >  M (27,17 >  25,38 > 25,05), artinya sebagian besar skor hasil belajar IPA siswa cenderung  tinggi, dan  3)  Terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbasis  konsep  Tri Pramana  dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  model  konvensional  pada siswa  kelas  V  semester  II  tahun  pelajaran 2012/2013 di SDN 1 Sangsit (t hit > t tab , t hit = 8,188 dan t tab = 2,00). Hal ini berarti model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis konsep Tri Pramana berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa. Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah  sebagai  berikut. Kepada  siswa  di sekolah  dasar  disarankan  agar  lebih termotivasi  dalam  kegiatan  pembelajaran, karena  semakin  tinggi  motivasi  belajar, maka  hasil  belajar  yang  diraih  akan semakin  tinggi  pula.  Disarankan  kepada guru-guru  di  sekolah  dasar  agar  lebih
berinovasi  dalam  pembelajaran  dengan menerapkan  suatu  model  pembelajaran yang  inovatif  dan  didukung  suatu  teknik belajar yang relevan untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Disarankan  kepada  kepala  sekolah  yang mengalami  permasalahan  mengenai  hasil belajar  IPA  siswa  di  sekolah  yang dipimpinnya,  disarankan  untuk  mengambil suatu kebijakan untuk mengimplementasikan model pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbasis  konsep  Tri
Pramana.  Dan  kepada  peneliti  lain  yang berminat  untuk  mengadakan  penelitian lebih  lanjut  tentang  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbasis  konsep  Tri Pramana dalam  bidang  ilmu  IPA  maupun bidang  ilmu  lainnya,  disarankan  agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan  penelitian  yang  akan dilaksanakan. DAFTAR RUJUKAN Abimanyu, Soli. 2008. Strategi
Pembelajaran  3  SKS .  Jakarta:  Dikjen Pendidikan Tinggi Depdiknas.
Depdiknas.  2004. Pedoman  pembelajaran tuntas .  Jakarta:  Direktorat  Pendidikan Lanjutan Pertama.
Lapono,  Nabisi,  dkk. 2009. Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Dapertemen Pendidikan Nasional. Rapi,  Ni  Ketut.  2006.  “ Implementasi  Model Pembelajaran Inkuiri Terpimpin dalam Pembelajaran Fisika untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  2
Singaraja ”.  Jurnal  Pendidikan  dan
Pengajaran,  Volume  41,  Nomor  1, (hlm 170-180).
Rasana,  I  Dewa  Putu  Raka.  2009. Model-
Model Pembelajaran . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sarwono, Jonathan. 2006. Metode Penelitian  Kuantitatif  &  Kualitatif .
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Suardana,  I  Kade.  2007. Implementasi Penilaian Portofolio dalam Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Inquari Terbimbing Di SMP Negeri 2 Singaraja (Suatu Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika Siswa pada  Pokok  Bahasan  Gerak dan Gaya). Laporan Penelitian Dosen Muda, Universitas Pendidikan Ganesha. Subagia,  I  Wayan  dan  I  Gst  Lanang
Wiratma.  2008. Penerapan  Model Siklus  Belajar  Berbasis  Tri  Pramana pada  Pembelajaran  Sains  di Sekolah . Jurnal  Penelitian  dan  Pendidikan, volume 41, No 2 (hlm. 272-288).
Sudjana,  Nana.  2006. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sumantri,  Mulyani  dan  Johar  Permana. 1999. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan. TIMSS. 2011. “International Student Achievement  In  The  TIMSS  Science Content  and  Cognitive  Domains”. Tersedia pada http://www. timss.bc.edu/timss2011/downloads/T1 1_IR_S_Chapter3.pdf.  Diakses  pada 25 Januari 2013 Trianto. 2011. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan
Implementasinya  dalam  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) . Jakarta: Bumi Aksara.