LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan p-ISSN 1979-5823         e-ISSN 2620-7672 http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera

## PENGEMBANGAN KESADARAN SEJARAH SISWA DALAM PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL DI SEKOLAH DASAR DENGAN MEDIA FILM
Yulia Siska * , Wawat Suryati STKIP PGRI Bandar Lampung yuliasiska1985@gmail.com
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Siska,  Y  &  Suryati,  W.  (2020).  Pengembangan  Kesadaran  Sejarah Siswa  dalam  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  Sekolah  Dasar  dengan  Media  Film. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 13 (2), pp. 403-410.
Abstract:  This  paper  focuses  on  developing  students'  historical  awareness  in history learning in high school through the inquiry method. The purpose of this study  was  to  identify  the  development  of  students'  historical  awareness  through film  media  with  the  theme  of  Indonesian  history.  Data  obtained  through  books, journals, theses, proceedings, and websites related to the object of research were then analyzed using text analysis techniques. The results showed that film media was very helpful in making history learning more interesting, showing students that the facts exist and also providing opportunities for students to actively participate in  history  learning  and  encouraging  students  to  be  active  in  responding  to questions  and  problems  and  drawing  their  own  conclusions:  critical  thinking, logically,  critically,  and  systematically  so  that  historical  awareness  grows stronger.
Keywords: historical awareness, historical genre films, Indonesian history, social studies learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sejarah  merupakan  suatu  komponen  yang  penting  dalam pendidikan  suatu  bangsa  khususnya  bangsa  Indonesia.  Hal  ini  karena  dengan pendidikan  sejarah  seseorang  akan  belajar  dari  kesalahan  masa  lalu.  Selain  itu menurut  Hasan  (dalam  Suryana,  2018)  pendidikan  sejarah  dianggap  suatu komponen yang penting sebab adanya keyakinan bahwa materi pendidikan sejarah mampu mengembangkan sifat dan karakter generasi muda bangsa. Setelah sifat dan karakter tersebut terbentuk, kemudian mereka akan memahami dan mengerti bahwa ternyata  generasi  muda  menjadi  pemegang  utama  dalam  menjalankan  kehidupan bangsa,  maka  karakter  yang  ada  pada  diri  mereka  menjadi  landasan  kuat  dalam melaksanakan peran tersebut. Oleh karena itu, Zahrora, dkk. (2017) menambahkan materi dalam pembelajaran sejarah harus mampu mengembangkan potensi  siswa agar  lebih  mengenal  nilai-nilai  bangsa  yang  diperjuangkan  di  masa  lalu, dipertahankan, dan disesuaikan untuk masa kini dan dikembangkan di masa depan. masa depan. Materi sejarah juga harus memuat berbagai peristiwa masa lalu yang
nyata,  bukan  hanya  karya  fiksi,  seperti  betapa  gigihnya  para  pahlawan  berjuang melawan penjajah untuk mempertahankan harga diri bangsa. Pembelajaran sejarah tidak hanya memberikan pengetahuan sejarah sebagai kumpulan fakta sejarah tetapi juga  bertujuan  untuk  menumbuhkan  kesadaran  sejarah  pada  diri  siswa.  Artinya, sejarah  harus  dipahami  sebagai  sarana  transfer  pengetahuan  sekaligus  sebagai media penyadaran sejarah.
Salah  satu  makna  penting  sejarah  adalah  mencurahkan  pengalaman masyarakat di masa lalu, yang sewaktu-waktu dapat menjadi bahan pertimbangan masyarakat dalam memecahkan masalah yang dihadapinya. Tanpa sejarah, manusia tidak  akan  mampu  mengembangkan  gagasan  tentang  konsekuensi  dari  apa  yang dilakukan  dalam  realitas  kehidupan  sekarang  dan  masa  depan,  yang  dibingkai dalam kesadaran sejarah. Nilai sejarah adalah bahwa sejarah telah mengajarkan apa yang  telah  dilakukan  orang.  Sejarah  sebagai  ilmu  tentang  asal  usul  dan perkembangan peristiwa yang telah terjadi juga memegang peranan penting dalam pembelajaran IPS karena sejarah merupakan pengalaman manusia secara kolektif dimana  sejarah  memiliki  makna  pelajaran  dan  pengalaman  hidup  sehingga menjadikan  manusia  lebih  bijaksana  dan  humanistik  serta  memiliki  kesadaran sejarah yang kuat.
Kesadaran sejarah dapat dilihat dari aspek cinta tanah air atau nasionalisme dan patriotisme yang mencerminkan kesadaran sejarah. Konsep kesadaran sejarah yang diterapkan pada siswa akan membuat siswa secara lisan menyatakan bahwa mereka memiliki rasa patriotisme, nasionalisme, dan patriotisme (Rusvitaningrum et al, 2018). Konsep kesadaran sejarah diterjemahkan secara sederhana, misalnya perilaku siswa saat menyanyikan lagu wajib nasional “Indonesia Raya”, sikap siswa saat mengikuti upacara bendera, kedisiplinan siswa memasuki kelas dan mengikuti apel, respon siswa terhadap tugas yang diberikan.
Dalam  realitanya,  potensi  besar  pengajaran  sejarah  yang  dikemukakan  di atas tidak menjadi kenyataan dalam dunia pendidikan. Dengan dalih memberikan kesempatan untuk mengembangkan kemampuan yang dikemukakan di atas, dunia pendidikan  sejarah  bahkan  dianggap  sebagai  sesuatu  yang  suram,  tak  bermakna, penuh  dengan  beban  hapalan  yang  tak  mampu  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis, tak berkaitan dengan realita kehidupan, tidak membangkitkan rasa ingin  tahu  dan  kemampuan  memenuhi  rasa  ingin  tahu  tersebut  serta mengembangkan kebangsaan positif. Oleh sebab itu, pendidikan sejarah dianggap tidak berhasil menjalankan fungsinya dalam mengembangkan potensi kemanusiaan peserta didik.
Dari hasil pengamatan awal yang dilaksanakan di SDN 1 Durian Payung di dapat  bahwa  seorang  guru  menyatakan  kesadaran  dan  motivasi  belajar  sejarah siswa  di  SD  ini  masih  kurang.  Terbukti  dengan  sikap  siswa  sendiri  ketika mendengarkan peristiwa-peristiwa sejarah mereka terlihat kurang bersemangat dan motivasi  belajar  yang  rendah.  Dikatakan  motivasi  belajar  rendah  sebab  ketika kegiatan  pembelajaran  akan  dimulai  siswa    yang  disebabkan  adalah  media
pembelajaran  yang  digunakan  masih  bersifat  konvensional.  Selain  itu,  kesadaran sejarah  siswa  pun  masih  kurang  dari  80%.  Rendahnya  motivasi  dan  minat  siswa dalam  pembelajaran sejarah disebabkan oleh faktor internal  dan faktor eksternal. Adapun  faktor  internal  berasal  dari  dalam  diri  siswa  diantaranya,  siswa  kurang mengerti  dan  memahami  urgensi  pendidikan  sejarah  bagi  kehidupan  pribadi  dan bangsanya, serta adanya anggapan pelajaran sejarah sebagai pelajaran yang penuh dengan  beban  hafalan.  Faktor  eksternalnya  antara  lain  berasal  dari  guru  sendiri, yaitu  kurangnya  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  model  dan  media pembelajaran yang menarik bagi siswa sehingga dengan keadaan ini motivasi dan kesadaran  sejarah  siswa  pada  materi  sejarah  pun  mengalami  penurunan.  Hal  ini diindikasikan  dengan  minimnya  upaya  pembaharuan  dalam  penyelenggaraan pembelajaran, terutama dalam bidang Ilmu Pengetahuan Sosial yang termasuk di dalamnya  guru  sejarah,  boleh  dikatakan  kurang  memperoleh  perhatian dibandingkan  dengan  gerakan  pembaharuan  dalam  guru  matematika,  guru  ilmu pengetahuan alam, dan pendidikan bahasa Inggris.
Melihat  kondisi  di  atas,  perlu  diterapkan  suatu  sistem  pembelajaran  yang lebih  banyak  menuntut  siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini karena  aspek  paling  penting  bagi  guru  sejarah  dalam  menghadapi  perubahan berbagai  bidang  yang  cukup  pesat  adalah  merubah  pola  pengajaran  sejarah  yang mampu beradaptasi  dengan situasi  baru dan menunjang pendidikan yang bersifat kemanusiaan.  Artinya  guru  perlu  mengembangkan  penggunaan  model,  media, strategi,  dan  materi  ajar.  Dengan  demikian  tujuan  pengajaran  yang  diharapkan dapat tercapai.
Teknologi  baru  mengubah  cara  dunia  berkomunikasi.  Sekarang  informasi dan pengetahuan dibagikan dalam lingkungan yang kaya gambar yang dipengaruhi oleh berbagai media dan jejaring sosial). Beberapa dekade yang lalu, penulis dan filsuf Amerika terkenal Susan Sontag menubuatkan bahwa pemahaman masyarakat kontemporer  tentang  dirinya  sendiri  akan  bergerak  berdasarkan  gambar:  'Hasil paling megah dari perusahaan fotografi adalah memberi kita perasaan bahwa kita dapat menahan seluruh dunia dalam kepala kita – sebagai antologi gambar.” Henri Lefebvre,  filsuf  dan  sosiolog  Prancis,  melangkah  lebih  jauh,  mempertahankan bahwa individu memiliki semacam museum imajiner, sebagian terdiri dari gambar- gambar dari film-film sejarah yang telah meninggalkan kesan pada kita. Ia meminta sejarawan  untuk  mengkaji  bank  citra/museum  imajiner  ini  dan  pengaruhnya terhadap  ingatan  kolektif  masyarakat.  Sejarawan  John  O'Connor  telah  lama memperdebatkan  peran  pendidikan  film,  dan  menekankan  nilainya  sebagai representasi sejarah dan bukti perubahan sosial dan budaya. Ia merekomendasikan agar 'dokumen gambar bergerak' ini diperiksa kontennya, konteks produksinya, dan penerimaannya  oleh  masyarakat  saat  dirilis  (dalam  Donnelly,  2020).  Dengan demikian,  media  mendominasi  budaya  di  mana  kita  hidup,  banyak  pendidik menyadari bahwa banyak ide siswa kita tentang masa lalu dibangun melalui film dan program televisi bertema sejarah yang mereka tonton (Woelders, (2007).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  studi  kepustakaan  dengan mengumpulkan  data  baik  dari  buku  dokumen,  jurnal  internasional  dan  nasional, tesis,  artikel  prosiding,  dan  website  yang  berhubungan  dengan  objek  penelitian kemudian dianalisis dengan teknik analisis teks.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengajaran Sejarah di Sekolah Dasar
Pembelajaran  sejarah  di  Sekolah  Dasar  bertujuan  untuk  mengembangkan pemahaman siswa tentang dirinya, masyarakat, dan bagaimana bangsa ini terbentuk melalui sejarah yang panjang, yang masih berlangsung hingga sekarang dan yang akan datang. Dalam hal ini, pembelajaran sejarah akan membuat siswa mengambil nilai-nilai dari masa lalu untuk direfleksikan dalam kehidupannya saat ini. Artinya pembelajaran  sejarah  harus  mampu  membuat  siswa  bijaksana  dalam  mengambil keputusan.
Menurut Umamah dkk. (2017), pembelajaran sejarah dapat mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  mengambil  konstruksi  masa  lalu  ke dalam topik pembelajaran sejarah dengan mengaitkannya dengan kondisi sekarang. Dengan demikian, pembelajaran sejarah dapat diajarkan kepada siswa sejak sekolah dasar secara bertahap. Pembelajaran sejarah dimulai di sekolah dasar, dan materi sejarah  diperdalam  di  sekolah  menengah  pertama  dan  atas.  Jumardi  dan  Pradita mengatakan  bahwa  pembelajaran  sejarah  memiliki  nilai  tersendiri  dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya. Nilai-nilai yang terkandung dalam mata pelajaran sejarah dapat dikelompokkan menjadi nilai ilmiah, informatif, etis, budaya, politik, nasionalisme,  internasional,  dan  karya.  Artinya,  pembelajaran  sejarah  memiliki makna  strategis  dalam  membangun  karakter  yang  bermartabat  dan  membentuk manusia Indonesia yang memiliki rasa kebangsaan, kebangsaan, dan cinta tanah air.
Sebagaimana  tertuang  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional, pendidikan sejarah merupakan materi pelajaran yang memiliki potensi besar dalam mengembangkan  pendidikan  karakter.  Dengan  belajar  sejarah,  siswa  belajar bagaimana menghargai  waktu, peristiwa masa lalu, dan menjadikannya pelajaran bagi  kehidupan  mereka  sekarang  dan  masa  depan.  Dalam  hal  ini,  pembelajaran sejarah di sekolah harus didasarkan pada tujuan pembelajaran sejarah agar efektif atau  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Susanto  memaparkan  beberapa  tujuan pembelajaran  sejarah  nasional,  antara  lain  (a)  membangkitkan,  mengembangkan, dan  memelihara  semangat  nasionalisme;  (b)  membangkitkan  keinginan  untuk mewujudkan  cita-cita  nasional  di  segala  bidang;  (c)  membangkitkan  keinginan untuk  mempelajari  sejarah  nasional  sebagai  bagian  dari  sejarah  dunia;  (d) menyadarkan  peserta  didik  akan  cita-cita  (Pancasila  dan  UU  Pendidikan)  dan perjuangan  mewujudkan  cita-cita  tersebut  sepanjang  zaman.  Dengan  demikian, pembelajaran  sejarah  nasional  di  sekolah  bertujuan  untuk  menanamkan  nilai
karakter  yang  kuat,  mewujudkan  cita-cita  kebangsaan,  dan  membangkitkan keinginan  untuk  memiliki  kesadaran  dan  kepedulian  terhadap  sejarah  serta semangat nasionalisme terhadap tanah air.

## Tantangan Film dalam Pengajaran Sejarah
Pemanfaatan  efektif  film  untuk  mengajar  sejarah  bukanlah  hal  yang sederhana, dan membutuhkan tujuan pembelajaran yang jelas dan pengajaran yang eksplisit.  Wineburg  dan  Martin  (dalam  Donnelly,  2020)  mengklaim  bahwa penggunaan  film  yang  efektif  membutuhkan  alokasi  waktu  yang  cermat  dan pengajaran  yang  eksplisit;  tanpa  ini,  film  bisa  menjadi  'gangguan'  lain  untuk pemeriksaan  dan  analisis  sumber-sumber  sejarah.  Mereka  menyimpulkan  bahwa siswa  harus  menyelidiki  dan  menanggapi  film  sebagai  artefak  sejarah  untuk memastikan pengembangan keterampilan literasi sejarah.
Hakikat  produksi  film  adalah  masalah  pemanfaatan  film  untuk  tujuan pendidikan. Film sering kali merupakan perusahaan komersial dan oleh karena itu perlu  menarik  penonton.  Bisa  jadi  kepatuhan  terhadap  bukti  dan  narasi  sejarah dikesampingkan demi hiburan, dengan distorsi, kompresi, dan tambahan fiksi yang biasa. Mungkin masalah yang paling berbahaya dan sulit adalah presentisme, yaitu memiliki  karakter  di  masa  lalu  bertindak  dan  berbicara  dengan  cara  masyarakat kontemporer.  Ini  adalah  masalah  dalam  penyajian  nilai-nilai,  sikap  dan  peran masyarakat di masa lalu, yang mungkin mengganggu kepekaan modern.
Misalnya, banyak audiens kontemporer mungkin tidak nyaman dengan kode perilaku  yang  kaku  dan  harapan  terbatas  akan  kemerdekaan  yang  ada  bagi perempuan  di  beberapa  masyarakat  masa  lalu,  dan  memang  kontemporer.  Oleh karena  itu,  narasi-narasi  ini  sering  'diperbarui'  untuk  kenyamanan  penonton kontemporer dan catatan sejarah dipalsukan atau disalahartikan. 'Kebebasan kreatif' ini perlu diungkapkan, dinilai, dan diubah secara eksplisit di benak para pelajar, jika film akan berguna dalam pengajaran dan pembelajaran sejarah.
Penggunaan  film  juga  memiliki  tantangan  implementasi  praktis.  Film modern, terutama film layar lebar, seringkali terlalu panjang untuk menyesuaikan dengan  struktur  pelajaran  dari  jadwal  sekolah  menengah  biasa.  Menonton, mendiskusikan, dan menganalisis sebuah film secara keseluruhan dapat memakan waktu  beberapa  minggu  untuk  pelajaran.  Di  banyak  lingkungan  pengajaran, waktunya  singkat  karena  tuntutan  silabus  yang  sarat  konten  dan  struktur  ujian berisiko  tinggi  Donnelly,  2014).  Untuk  mengatasi  masalah  ini,  banyak  guru menunjukkan bagian film untuk mengilustrasikan poin pengajaran tertentu, tetapi menggunakan  klip  film  dapat  membuat  siswa  frustrasi  yang  ingin  melihat keseluruhan  cerita  dan  menolak  kesempatan  siswa  untuk  sepenuhnya  terlibat dengan teknik naratif dan produksi film. Selanjutnya, guru harus menghadapi sikap negatif  terhadap  film  dari  dalam  komunitas  sekolah  dan  di  luarnya.  Banyak administrator  sekolah,  orang  tua  dan  kadang-kadang  bahkan  rekan  kerja  gagal memahami  nilai  pendidikan  dalam  menggunakan  film  dalam  sejarah,  atau  kelas
lainnya.  Di  sini,  kebingungan  antara  film  sebagai  hiburan  populer  dan  sebagai artefak sejarah, dan guru umumnya dianggap memilih pelajaran yang 'mudah' dan melalaikan tugas mereka.

## Pengembangan Kesadaran Sejarah Siswa melalui Media Film
Studi  tentang  sejarah  telah  menemukan  bahwa  ingatan  dan  pemahaman individu  tentang  sejarah  terkait  dengan  ingatan  kolektif  yang  diperoleh  melalui representasi  sejarah  publik  dan  interaksi  sosial  dan  bahwa  interaksi  ini  semakin membutuhkan  literasi  visual,  media,  digital  dan  internet,  dan  kemampuan  untuk bergerak  dengan  fluiditas  antara  nyata,  platform  dan  perangkat  komunikasi. Kemampuan  inilah  yang  memungkinkan  individu  untuk  menafsirkan,  bertindak, dan berpartisipasi dalam budaya dan masyarakat mereka sendiri (Landsberg, 2015).
Isjoni  (dalam  Rusvitaningrum  et  al,  2018))  mengemukakan  bahwa  guru tidak  perlu  enggan  menggunakan  berbagai  sumber  sejarah  yang  ada,  termasuk sumber sejarah berupa benda (gambar, monumen, prasasti, bangunan, artefak, dll) untuk  menggali  pandangan  siswa  tentang  sejarah.  Hal  itu  disebabkan  bahwa memaknai  dan  menjelaskan  sejarah  bukan  lagi  sekadar  keyakinan  bahwa  jika faktanya benar, kesimpulannya akan selesai dengan sendirinya, tapi juga menyadari bahwa  berurusan  dengan  sumber  sejarah  berarti  bersiap  menghadapi  sejumlah hambatan  dan  halangan.  Pembelajaran  sejarah  di  sekolah  membutuhkan  desain pembelajaran  yang  sesuai  dengan  usia  dan  kemampuan  siswa.  Di  sekolah, pembelajaran  sejarah  harus  diberikan  secara  kritis;  mengapa  sesuatu  terjadi,  apa peristiwa yang sebenarnya, dan bagaimana peristiwa itu?
Kesadaran  sejarah  mencakup  beberapa  aspek.  Pertama,  pengetahuan tentang fakta sejarah dan kausalitasnya; kedua, mengisi alam pikiran kita dengan logika;  ketiga,  meningkatkan  hati  nurani  kita  dengan  kebijaksanaan  dan kebijaksanaan, untuk  menghadapi  masa kini dan  masa depan dengan belajar dan merenungkan  pengalaman  masa  lalu.  Dengan  demikian  kesadaran  sejarah merupakan sikap mental dan pola pikir yang merupakan kekuatan untuk berperan serta  secara  aktif  dalam  proses  dinamika  bangsa.  Melalui  sejarah  kita  dapat menggunakan  pikiran,  logika  dan  imajinasi  yang  sehat,  serta  berhati-hati  dalam menggunakan sumber sejarah yang bermakna.
Kesadaran  sejarah  sangat  penting  mengingat  mereka  adalah  generasi penerus  bangsa  yang  memiliki  sikap  kesadaran  sejarah  untuk  mengamankan, memelihara, mengembangkan, dan mewarisi budaya. Untuk mendukung penguatan kesadaran sejarah, diperlukan berbagai media yang akan membantu pembelajaran sejarah menjadi lebih menarik, menampilkan fakta-fakta kepada siswa. Pendekatan ini  juga  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam pelajaran  sejarah  sehingga  siswa  tidak  mengalami  kebosanan  dan  menambah motivasi dan semangat baru dalam belajar sejarah. Pendekatan pengajaran inkuiri merupakan salah satu jenis pengajaran yang bertumpu pada prinsip mencari tahu sendiri  dimana  pendekatan  ini  dirancang  untuk  memberikan  kesempatan  kepada
siswa  untuk  mengembangkan  potensi  intelektualnya  dalam  jalinan  aktivitasnya sendiri untuk menemukan sesuatu.
Siswa didorong untuk bertindak aktif mencari jawaban atas masalah yang dihadapinya dan menarik kesimpulan sendiri melalui proses berpikir ilmiah yang kritis, sistematis, dan logis. Dengan demikian, kesadaran sejarah yang telah tumbuh sebelumnya akan diperkuat seiring dengan penggunaan metode yang efektif dalam konsep berpikir kritis. Siswa menjadi  lebih percaya diri, mendorong siswa untuk melakukan kegiatan intelektual dalam menghadapi dan memecahkan masalah harus selalu menganalisis dan menangani informasi karena dengan penguatan kesadaran sejarah akan membentuk rasa bangga dan cinta tanah air serta mengembangkan rasa cinta tanah air. tanah air harus tahu asal usul sejarah bangsanya sendiri.

## SIMPULAN
Sejarah memiliki kaitan yang sangat erat dengan pendidikan pada umumnya dan pendidikan karakter bangsa pada khususnya. Kesadaran sejarah sangat penting diberikan  karena  mereka  adalah  generasi  penerus  bangsa.  Untuk  mendukung penguatan kesadaran sejarah, diperlukan berbagai metode inkuiri karena metode ini sangat  membantu  dalam  membuat  pembelajaran  sejarah  lebih  menarik, menunjukkan  kepada  siswa  bahwa  fakta-fakta  itu  ada  dan  juga  memungkinkan siswa untuk berpartisipasi aktif dalam pelajaran sejarah dan siswa didorong untuk bertindak  secara  aktif.  mencari  jawaban  atas  permasalahan  yang  dihadapi  dan menarik kesimpulan sendiri melalui proses berpikir ilmiah yang kritis, sistematis, dan logis. Dengan demikian, kesadaran sejarah yang telah tumbuh sebelumnya akan diperkuat seiring dengan penggunaan pendekatan, metode, dan media pembelajaran yang  efektif.  Untuk  itu,  penggunaan  media  film  apapun  genrenya direkomendasikan untuk diterapkan oleh guru sebagai variasi dalam mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Donnelly,  D.  (2014)  ‘Using  feature  films  in  teaching  historical  understanding:
Research and practice’. Agora, 49 (1), 4–12.
Donnelly, D. (2020) ‘Using films in the development of historical consciousness:
Research, theory and teacher practice’. History Education Research Journal,
17 (1), 114–31. DOI https://doi.org/10.18546/HERJ.17.1.09
Landsberg,  A.  (2015)  Engaging  the  Past:  Mass  culture  and  the  production  of historical knowledge. New York: Columbia University Press.
Rusvitaningrum,  Yunitasari;  Agung  S.,  Leo;  Sudiyanto.  (2018).  Strengthening
Students' Historical Awareness in History Learning in High School Through Inquiry  Method.  International  Journal  of  Multicultural  and  Multireligious Understanding (IJMMU) Vol. 5, No. 5, October 2018.
http://dx.doi.org/10.18415/ijmmu.v5i5.446
Suryana, Aan. (2018). Penerapan Model Pembelajaran STAD Menggunakan Media Film  Dokumenter  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Kesadaran
Sejarah Siswa SMA Plus Informatika Ciamis. |JURNAL AGASTYA VOL 8 NO 2 JULI 2018.
Umamah,  N.,  Sumardi,  &  Wahyuni,  E.  S.  (2017).  Pengembangan  Cerita  Sejarah Gaya  Sri  Tri  Wahyuni  Rajapatni  Perempuan  Pembangun  Imperium Majapahit pada Mata Pelajaran SMA. Jurnal Pendidikan Dan Humaniora, 55(1), 63–68.
Woelders,  Adam.  (2007). Using Film  to  Conduct  Historical  Inquiry with  Middle School Students. The History Teacher Vol. 40, No. 3 (May, 2007), pp. 363- 395  (33  pages),  Published  By:  Society  for  History  Education, https://doi.org/10.2307/30036830