Penerapan Project Based Learning untuk Meningkatkan Pembelajaran Geometri Secara Online pada Mahasiswa PGSD di Masa Pandemi Covid-19
Wahyudi, Rokhmaniyah, Kartika Chrysti Suryandari
Universitas Sebelas Maret Surakarta wahyudi@fkip.uns.ac.id
Article History received 27/7/2021 revised 23/10/2021 accepted 28/10/2021

## Abstract
The Covid-19 pandemic period requires learning to be carried out online using various learning models  to  achieve  learning  objectives.  For  this  reason,  the  objectives  of  this  study  are  (1)  to describe  the  steps  of  PjBL,  (2)  to  improve  Geometry  learning,  and  (3)  to  find  obstacles  and solutions  to  the  implementation  of  PjBL  in  online  Geometry  learning.  The  method  used  is Classroom Action Research which includes 4 steps, namely: planning, implementing, observing, and  reflecting.  The  subjects  of  this  study  were  120  students  of  PGSD  FKIP  UNS  Kebumen Campus  for  the  Academic  Year  2020/2021.  Data  collection  techniques  using  observation, interviews,  and  tests.  Data  analysis  includes  data  reduction,  data  presentation  and  conclusion drawing. The results of this study are (1) the steps for implementing PjBL in learning include (a) problem  presentation,  (b)  project  planning,  (c)  project  activity  schedule,  (d)  project implementation  monitoring,  (e)  project  results  presentation, (f)  evaluation  of project  results;  (2) The implementation of PjBL can improve Geometry learning and (3) Obstacles in implementing PjBL  are  (1)  learning  resources  are  still  lacking,  (2)  student  learning  independence  is  not optimal.  Alternative  solutions  are  (1)  providing  adequate  learning  resources,  (2)  monitoring learning activities on a regular basis. The conclusion of the research is PjBL can improve online geometry  learning  for  students.  The  implication  of  this  research  is  to  increase  students' motivation and activeness and to realize more varied learning.
Keywords: Project Based Learning, Geometry

## Abstrak
Masa  pandemi  Covid-19  mengharuskan  pembelajaran  dilaksanakan  secara  online  dengan menggunakan  berbagai  model  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Untuk  itu tujuan penelitian ini adalah (1) mendeskripsikan langkah PjBL , (2) meningkatkan pembelajaran Geometri,  dan  (3)  menemukan  kendala  dan  solusi  penerapan PjBL pada  pembelajaran Geometri  secara  online.  Metode  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang meliputi 4 langkah, yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan  refleksi. Subjek penelitian ini    adalah  120  mahasiswa  PGSD  FKIP  UNS  Kampus  Kebumen  Tahun  Akademik  2020/2021. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan tes.  Analisis data meliputi reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini adalah (1) Langkah penerapan PjBL pada pembelajaran meliputi (a) penyajian masalah, (b) perencanaan projek, (c) penyusunan  jadwal  kegiatan  projek,  (d)  monitoring  pelaksanaan  projek,  (e)  presentasi  hasil projek,  (f)  evaluasi  hasil  projek;  (2)  Penerapan  PjBL  dapat  meningkatkan  pembelajaran Geometri  dan  (3)  Kendala  penerapan  PjBL  adalah (1)  sumber  belajar  masih  kurang,  (2) kemandirian  belajar  mahasiswa  belum  optimal.  Aternatif  solusinya  yaitu  (1)  menyediakan sumber  belajar  yang  memadai,  (2)  memonitor  kegiatan  belajar  secara  berkala. Simpulan penelitian  adalah  PjBL  dapat  meningkatkan  pembelajaran  geometri  secara  online  pada mahasiswa.  Implikasi  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  motivasi  dan  keaktifan    mahasiswa serta mewujudkan pembelajaran yang lebih variatif.
Kata Kunci: Project Based Learaning, Geometri

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  abad  21  bertujuan  untuk  membangun  kemampuan  intelegensi peserta  dalam  pembelajaran  agar  mampu  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  di sekitarnya.  Membentuk  intelegensi  dalam  dunia  nyata  tidak  hanya  dengan  sekedar tahu  dan  paham,  namun  dituntut  dapat  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi  di sekitar  lingkungan  secara  bermakna,  relevan  dan  kontekstual.  Pembelajaran kontekstual  dapat  melatih  berpikir  kritis,  menguasai  teknologi,  kooperatif,  dan berkolaborasi  sangat  diperlukan  dalam  memecahkan  masalah.  Tujuan  yang  ingin dicapai  oleh  peserta  sangat  beragam,  misalnya  keterampilan  berpikir,  keterampilan sosial,  keterampilan  psikomotor,  dan  keterampilan  proses.  Pada  kurikulum pembelajaran  bertujuan  meningkatkan  kualitas  dalam  imajinasi  dan  kreativitas; mengembangkan  nilai-nilai  kemanusiaan,  mengembangkan  potensi  seseorang, mengembangkan  pemikiran  kritis,  serta  mengembangkan  pribadi  yang  berkomitmen dan  bertanggung  jawab  sesuai  perkembangan  jaman  (Zhou,  2005).    Selanjutnya, Eggen  dan  Kauchak    (2012:  27-28)  menegaskan  bahwa  standar  untuk  sekolah  abad 21  atau  abad  digital  untuk  guru  dan  siswa  berkaitan  dengan  penerapan  teknologi dalam  pembelajaran.  Guru  harus  mampu  mempersiapkan  siswanya  untuk  hidup  di abad  digital.  Salah  satunya  menggunakan  pengetahuan  mereka  tentang  materi pelajaran, pembelajaran dan teknologi untuk memfasilitasi pengalaman yang dipelajari siswa tingkat lanjut, kreativitas, dan inovasi dalam situasi tatap muka dan virtual. Salah satu  cara  yang  dapat  dilakukan  guru  adalah  mengembangkan  berbagai  model pembelajaran  dan  teknologi  pembelajaran  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan keterampilan guru dalam proses pembelajaran secara tatap muka maupun virtual.
Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) sebagai lembaga pendidikan tinggi  mengemban  misi  untuk  menghasilkan  calon  pendidik  yang  unggul  di  abad  21. Calon pendidik unggul adalah pendidik yang dapat melaksanakan tugas pembelajaran dan pendidikan yang ditandai dengan kemampuan melaksanakan tugas pembelajaran aktif,  inovatif,  dan  menyenangkan  atau active  learning  in  school ( ALIS ),  harus disiapkan  melalui  suatu  sistem  pendidikan  yang  bermutu.  Proses  pendidikan  calon pendidik  di  LPTK  harus  dirancang  dan    dikembangkan  berdasarkan  prinsip active learning in higher education ( ALIHE ) atau student active learning ( SAL ) (Bintoro, 2014). Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  juga  perlu  membekali  mahasiswanya tentang  berbagai  model  pembelajaran  dan  keterampilan  menggunakan  teknologi pembelajaran sesuai dengan situasi normal maupun situasi tidak normal seperti masa pandemi Covid-19.
Kasus Coronavirus  Disease 2019  (COVID-19)  pertama  dilaporkan  di  Indonesia pada  tanggal  2  Maret  2020  sejumlah  dua  kasus  (WHO,  2020).    Data  31  Maret  2020 menunjukkan  kasus  yang  terkonfirmasi  berjumlah  1.528  kasus  dan  136  kasus kematian (Kemenkes, 2020).  Tingkat mortalitas COVID-19 di Indonesia sebesar 8,9%, angka  ini  merupakan  yang  tertinggi  di  Asia  Tenggara  (WHO,  2020). Menanggapi kondisi  pandemi  Covid-19  di  Indonesia,  maka  pemerintah  telah  mengeluarkan Keputusan Presiden Republik Indonesia No: 11 Tahun 2020 tertanggal 31 Maret 2020 tentang  Penetapan  Kedaruratan  Kesehatan  Masyarakat  Corona  Virus  Disease  2019 (Covid-19),  yang  isinya  di  antaranya:  (1)  Menetapkan  Corona  Virus  Disease  2019 (Covid-19)  sebagai  jenis    penyakit  yang  menimbulkan  Kedaruratan  Kesehatan Masyarakat,  (2)  Menetapkan  Kedaruratan  Kesehatan  Masyarakat  Corana  Virus Disease  2019  (Covid-19)  di  lndonesia  yang  wajib  dilakukan  upaya  penanggulangan sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-undangan.
Menyikapi perkembangan  penyebaran  wabah  penyakit  infeksi  Coronavirus (Covid 19) secara regional dan nasional, serta sebagai tindaklanjut dari Surat Edaran Rektor  sebelumnya,  Rektor  UNS  menerbitkan  Surat  Edaran  No:  13/UN27/SE/2020 yanggal  26  Maret  2020  tentang  Kebijakan  Pemberlakuan  Pembatasan  Aktifitas  di
Kampus  Universitas  Sebelas  Maret  mulai  tgl.  26  Maret  s.d.  30  April  2020    dengan ketentuan,  di  antaranya  adalah  (1)  kegiatan  Belajar  Mengajar  tetap  berjalan  dengan pola pembelajaran daring yakni mahasiswa mengikuti proses pembelajaran online dari tempat  tinggal  masing-masing,  (2)  Seluruh  pegawai  UNS  diupayakan  melakukan pekerjaan  dari  tempat  tinggal  masing-masing.  Selanjutnya  Rektor  UNS  juga  telah menerbitkan  Surat  Edaran  No:  14/UN27/Se/2020  tanggal  26  Maret  2020  tentang Penyesuaian Perkuliahan, Pembimbingan, Ujian Tengah Semester, Ujian Tugas Akhir, Magang, Skripsi, Tesis, dan Disertasi di Universitas Sebelas Maret, yang isinya antara lain: (1) kuliah teori secara Daring (online) diperpanjang sampai dengan 30 April 2020, dan  akan  dievaluasi  berdasarkan  perkembangan  Pandemi  Covid-19.  Proses pembelajaran dapat dilakukan dengan metode asinkron atau sinkron; (2) pembelajaran mata  kuliah  praktik  yang  dapat  diakomodasi  secara  daring,  maka  pelaksanaannya menggunakan  metode  daring  (teleconference).  Berdasarkan  Surat  Edaran  tersebut, maka  semua  kegiatan  perkuliahan  di  Universitas  Sebelas  Maret  Surakarta dilaksanakan secara Daring (Online).
Model pembelajaran Project  Based Learning (PjBL) adalah model pembelajaran yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk belajar  tentang  cara  berpikir  kritis,  bekerja  secara  kolaboratif,  dan  keterampilan memecahkan  masalah  sebagai  tantangan  atau  pertanyaan  yang  harus  dijawab,  serta mengelola  waktunya  sendiri  untuk  dapat  menyelesaikan  atau  menghasilkan  suatu projek  (Lambertus.,  dkk,  2014;  Mahendra,  2017).  Model  pembelajaran  ini  dapat digunakan  ketika  pendidik  ingin  mengkondisikan  pembelajaran  aktif  yang  berpusat pada  peserta  didik  dimana  peserta  didik  memiliki  pengalaman  belajar  yang  lebih menarik  dan  menghasilkan  sebuah  karya  berdasarkan  permasalahan  nyata (kontekstual)  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Model  pembelajaran  ini  juga dapat digunakan ketika pendidik ingin lebih menekankan pada keterampilan sains yaitu pada  kegiatan  mengamati,  menggunakan  alat  dan  bahan,  menginterpretasikan, merencanakan projek, menerapkan konsep, mengajukan pertanyaan dan berkomunikasi dengan baik. Selain itu pendidik juga dapat menggunakan model PjBL ketika  ingin  mengembangkan  kemampuan  berfikir  kreatif  peserta  didik  dalam merancang  dan  membuat  sebuah  proyek  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  mengatasi permasalahan  secara  sistematis.  Sehingga  model  PjBL  ini  dapat  membudayakan berpikir  tingkat  tinggi  ( High  Order  Thinking/HOT )  dalam  mengimplementasikan pembelajaran  saintifik  (Mengamati,  Mengasosiasi,  Mencoba,  Mendiskusikan,  dan Mengkomunikasikan) serta pembelajaran abad 21 (4C: Critical thinking, Collaboration, Creative, Communication) (Winarni, 2019). Pembelajaran Geometri  merupakan  bagian  penting  pada  mata  kuliah Pembelajaran Geometri dan Aritmetika Sosial  pada Program Studi PGSD FKIP UNS dengan  bobot  3  SKS  dan  diberikan  pada  semester  4.  Mata  kuliah  ini  membahas tentang  substansi  dan  metodologi  dasar  keilmuan  geometri  dan  pengukuran,  serta penerapannya  dalam  kehidupan    sehari-hari.    Adapun  Capaian  Pembelajaran  Mata Kuliah  (CPMK)  Geometri  dan  Aritmetika  Sosial  adalah  Mahasiswa  mampu menerapkan  pembelajaran  SD  dan  pemecahan  masalah  tentang    geometri  datar, transformasi,  geometri  ruang,  pengukuran,  dan    aritmetika  sosial.  Mata  kuliah  ini menuntut  mahasiswa  untuk  menguasai  materi  pembelajaran  dan  terampil  dalam melaksanakan praktik pembelajaran. Keterampilan melaksanakan pembelajaran dapat dicapai di antaranya dengan cara berlatih dan praktik langsung maupun dalam bentuk simulasi  secara  berkelanjutan.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  maka  salah  satu alternatif  pembelajaran  pada  mata  kuliah  Geometri  perlu  dikembangkan  model pembelajaran berbasis projek.
Dengan adanya  masa  Pandemi  Covid-19,  maka  pembelajaran  harus dilaksanakan  secara  daring.  Hal  ini  berakibat  kurang  maksimal  motode  yang
digunakan dan kurang efektif jalinan komunikasi antara mahasiswa dan dosen, karena antar  mahasiswa  maupun  antara  dosen  dan  mahasiswa  tidak  memungkinkan  untuk bertatap  muka  secara  langsung.  Permasalahan  lain  yang  ditemukan  di  lapangan adalah  penerapan  model  pembelajaran  yang  kurang  variatif,  sehingga  keaktifan mahasiswa dalam mengikuti perkuliahan perlu mendapat perhatian. Dampak akhir dari kondisi  tersebut  adalah  kurang  maksimalnya  hasil  belajar  mahasiswa.  Berdasarkan uraian tersebut di atas, maka tujuan penelitian ini adalah: (1) mendeskripsikan langkah penerapan PjBL untuk  meningkatkan  pembelajara  Geometri,  (2)  meningkatkan pembelajaran Geometri, dan (3) mendeskripsikan kendala dan solusi penerapan PjBL untuk meningkatkan pembelajaran Geometri pada  Mahasiswa Prodi PGSD FKIP UNS.

## METODE
Penelitian ini  menggunakan  desain  Penelitian  Tindakan  Kelas  Model  Kemmis dan  Mc  Taggart  dengan  2  siklus.  Setiap  siklusnya  terdiri  dari    4  langkah,  yaitu:  (1) perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  Observasi,  dan  (4)  refleksi  (Arikunto,  2013:  131). Subjek  penelitian  ini    adalah  mahasiswa  PGSD  FKIP  UNS  Kampus  Kebumen  yang menempuh  Mata  kuliah  Geometri  dan  Aritmetika  Sosial  pada  semester  IV  Tahun Akademik  2020/2021,  yaitu  sebanyak  120  mahasiswa.  Sumber  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah mahasiswa,  teman sejawat dosen, dan dokumen. Adapun teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  observasi, wawancara,  angket,  dan  tes.  Validitas  data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui triangulasi  sumber,  triangulasi  teknik,  dan  triangulasi  ahli.  Triangulasi  sumber  yang digunakan  berasal  dari  mahasiswa,  teman  sejawat  dosen,  dan  dokumen.  Triangulasi teknik  yang  digunakan  meliputi  kegiatan  observasi,  wawancara,  dan  Tes.  Adapun triangulasi  ahli  melibatkan  teman  sejawat  dosen  yang  berlatar  belakang  pendidikan Matematika.  Analisis data yang digunakan adalah analisis kualitatif yang meliputi tiga alur  kegiatan  yang  terjadi  secara  bersama-sama  dan  terus-menerus  selama  dan setelah  pengumpulan  data  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan atau verifikasi (Miles & Huberman, 1992: 15 – 21).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Penerapan Project Based Learning pada Pembelajaran Geometri
Langkah -langkah  implementasi  model Project  Based  Learning meliputi:  (1) penyajian  masalah,  (2)  penyusunan  perencanaan  projek,  (3)  penyusunan  jadwal kegiatan  projek,  (4)  monitoring  pelaksanaan  projek,  (5)  presentasi  hasil  projek,  (6) evaluasi hasil projek.
Pada langkah penyajian masalah, dosen menyajikan masalah berupa pertanyaan esensial pada awal pembelajaran. Kegiatan pembelajaran dimulai dengan memberikan pertanyaan  menantang  kepada  mahasiswa.  Pertanyaan  yang  akan  menggiring mahasiswa pada konteks pembelajaran berbasis projek dan memberikan tugas kepada mahasiswa untuk melakukan sebuah aktifitas yang terkontrol. Topik penugasan sesuai dengan  dunia  nyata  yang  relevan  untuk  mahasiswa  dan  dimulai  dengan  sebuah investigasi mendalam.
Pada langkah penyusunan  perencanaan  Projek,  dosen  dan  mahasiswa berkolaborasi    menyusun  perencanaan  projek  yang  akan  dikerjakan.  Penetapan kegiatan-kegiatan  yang  akan  dilakukan  dalam  projek  dari  tahap  awal  hingga  akhir projek.
Pada langkah penyusunan jadwal kegiatan projek, dosen dan mahasiswa secara kolaboratif menyusun jadwal aktivitas dalam menyelesaikan projek. Tujuan kegiatan ini adalah memberikan pemahaman kepada mahasiswa bahwa untuk melakukan sebuah
projek yang besar, sebuah kelompok kerja membutuhkan jadwal kerja yang baik agar projek dapat dilaksanakan sesuai rencana.
Pada langkah monitoring pelaksanaan Projek, dosen  bertanggung jawab untuk melakukan  monitoring  terhadap  aktivitas  mahasiswa  selama  menyelesaikan  projek. Pengawasan  ini  berfungsi  bukan  hanya  sebagai  sebuah  kontrol  kerja  namun  juga merupakan  sebuah  proses  pembimbingan.  Monitoring  dilakukan  dengan  memberikan fasilitas penuh kepada mahasiswa untuk melakukan aktifitasnya dengan sempurna.
Pada  langkah  presentasi    hasil  projek,  mahasiswa  diminta  menyajikan  hasil projeknya. Langkah ini digunakan dosen untuk mengetahui progress kerja mahasiswa dalam melaksanakan projeknya. Pada langkah ini, penilaian dapat dilakukan terhadap proses  dan  hasil  kerja  mahasiswa  dalam  projeknya.  Penilaian  dilakukan  untuk mengukur ketercapaian kompetensi mahasiswa, memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman  yang  sudah  dicapai  mahasiswa,  serta  dapat  membantu  dosen  dalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya.
Pada  langkah  evaluasi  hasil  projek,  dosen  dan  mahasiswa  melakukan  refleksi terhadap  aktivitas  dan  hasil  projek  yang  sudah  dijalankan.  Proses  refleksi  bertujuan untuk  menemukan  kelebihan  dan  kekurangan  pada  pelaksanaan  projek,  serta  dapat digunakan untuk menentukan tindak lanjut kegiatan pembelajaran berikutnya. Kegiatan refleksi dapat dilakukan secara individu maupun kelompok.
Berdasarkan hasil  tindakan  yang  telah  dilaksanakan  selama  2  siklus,  maka diperoleh data tentang penerapan PjBL pada pembelajaran geometri sebagai berikut.
Tabel 1:  Hasil Penerapan PjBL (Guru) (Skala 0 - 4) Langkah PjBL Skor Siklus 1 Skor Siklus 2 Rerata 1. Menyajikan masalah 3,15 3,30 3,23 2. Menyusun perencanaan projek 3,20 3,45 3,33 3. Menyusun jadwal kegiatan projek 3,10 3,45 3,28 4. Memonitor pelaksanaan projek, 3,25 3,60 3,43 5. Mempresentasikan hasil projek 3,15 3,65 3,40 6. Mengevaluasi hasil projek. 3,15 3,75 3,45 Rerata 3,17 3,53 3,35
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  terlihat  bahwa  penerapan  PjBL  pada  pembelajaran Geometri pada siklus I tentang Gemoetri Datar masih kurang maksimal. Hal ini terjadi karena Dosen dan mahasiswa belum terbiasa dengan model pembelajaran PjBL. Dari ke enam langkah PjBL yang diterapkan skor minimal terdapat pada langkah ke 3, yaitu penyusunan jadwal kegiatan projek. Pada langkah ini ternyata belum didukung dengan sarana pembelajaran yang memadai, apalagi perkuliahan dilaksanakan secara daring, sehingga  penyusunan  jadwal  kegiatan  projek  mengalami  kendala.  Sedangkan  skor tertinggi  pada  langkah  PjBL  siklus  1  terdapat  pada  langkah  ke  4,  yaitu  memonitor pelaksanaan  projek.  Ini  terjadi  karena  stiap  kegiatan  perkuliahan  sekaligus  dilakukan monitoring  projek  yang  telah  dikerjakan  oleh  mahasiswa.  Pada  siklus  1  tersebut diperoleh skor rata-rata dalam  penerapan PjBL pada pembelajaran Geometri sebesar 3,17, yang berarti sudah baik, namun perlu peningkatan lagi pada siklus 2.
Langkah  penerapan  PjBL  pada  siklus  II  digunakan  pada  materi  pembelajaran Geometri Ruang. Secara umum telah mengalami peningkatan dari siklus 1, yaitu 3,53. Dari  keenam  langkah  PjBL,  yang  mendapatkan  skor  terendah  adalah  langkah  ke  1, yaitu menyajikan masalah. Hal ini terjadi karena pemahaman terhadap masalah yang akan  dipecahkan  masih  kurang,  sehingga  fokus  masalah  perlu  mendapat  perhatian. Skor tertinggi terdapat pada langkah ke 6, yaitu mengevaluasi hasil projek. Dosen dan mahasiswa  telah  melakukan  kontrak  kuliah  tentang  komponen  penilaian  hasil  projek,
sehingga  proses  penilaian  dilaksanakan  secara  terbuka.  Dengan  demikian  hasil penilaiannya dapat diterima dan dimaklumi semua pihak.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  langkah-langkah penerapan model PjBL meliputi: (1) menyajikan masalah, (2) menyusun perencanaan projek,  (3)  menyusun  jadwal  kegiatan  projek,  (4)  memonitor  pelaksanaan  projek,  (5) mempresentasikan  hasil  projek,  (6)  mengevaluasi  hasil  projek  (Sani,  2014:  181); (Wadji, 2017: 86-87).

## 2.  Peningkatan Hasil Belajar Geometri berbasis Project Based Learning
Hasil belajar Gemoetri berbasis PjBL terdiri dari tiga skor, yaitu skor Pretest, skor siklus  1  dan  skor  siklus  2.  Skor  Prestest  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan awal mahasiswa terhadap penguasaan konsep dan prosedur pembelajaran geometri di sekolah  dasar.  Skor  siklus  1  merupakan  skor  hasil  belajar  dengan  penerapan  PjBL pada  materi  Geometri  Datar.  Sedangkan  skor  siklus  2  merupakan  skor  hasil  belajar penerapan  PjBL  Geometri  Ruang.  Berdasarkan  hasil  tindakan  selama  2  siklus,  maka diperoleh data skor hasil belajar sebagai berikut.

## Tabel 2 :  Hasil Belajar Geometri Berbasis PjBL (Skala 100)
No Interval Skor Skor Pretes Skor Siklus 1 Skor Siklus 2 1 00 – 09 0 2 10 – 19 0 3 20 – 29 11 4 30 – 39 36 5 40 – 49 41 2 6 50 – 59 23 0 1 7 60 – 69 8 55 11 8 70 – 79 1 57 46 9 80 – 89 6 49 10 90 – 100 13 Jumlah 120 120 120 Rerata 43,63 71,21 81,38 Terendah 22 49 59 Tertinggi 70 84 94
Dari  tabel  2  di  atas  dapat  dimpulkan  bahwa  pada  skor  Pretest,  dari  120 mahasiswa  terdapat  111  mahasiswa  (92,5%)  yang  belum  tuntas  Materi  Geometri sekolah  dasar,  dan  9  mahasiswa  (7,5%)  yang  telah  tuntas  materi  tersebut.  Skor tertingg dari pretes adalah 70, skor terendahnya adalah 22, dan skor reratanya adalah 43,63.
Pada siklus 1 penerapan PjBL dengan materi Geometri Datar, diperoleh data dari 120 mahasiswa, terdapat  118 mahasiswa (98,33%) yang telah tuntas materi tersebut. Sedangkan  2  mahasiswa  (1,67%)  belum  teuntas.  Skor  teringgi  84  dan  skor terendahnya  adalah  49,  dengan  rerata  skor  siklus  1  adalah  71,21.    Dari  data  pretest dan  skor  siklus  1  tersebut  maka  terlihat  bahwa  penerapan  PjBL  pada  pembelajaran Geometri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa.  Selanjutnya  pada  siklus  2 dengan  penerapan  PjBL  pada  materi  Geometri  Ruang  diperoleh  data  dari  120 mahasiswa  tedapat  119  mahasiswa  (99,16%)  yang  telah  tuntas  dan  1    mahasiswa (0,84%)  yang  belum  tuntas.  Skor  tertinggi  pada  siklus  2  adalah  94,  skor  terendah adalah 59, dan rerata skor pada siklus 2 adalah 81,38.
Pada  implementasi  Project  Based  Learning,  dosen  bersama  mahasiswa  saling berkolaborasi mulai dari kegiatan awal sampai dengan kegiatan akhir. Selain itu, dosen
dan mahasiswa memiliki tugas dan tangung jawab masing-masing dan harus berjalan bersama  selama  projek  berlangsung.  Dosen  harus  menyiapkan  sarana  yang diperlukan  dalam  pembelajaran  dan  mahasiswa  harus  melaksanakan  projeknya dengan penuh tanggung jawab. Selain rasa tanggung jawab, mahasiswa dituntut untuk mengembangkan  komunikasi,  kolaborasi,  kreativitas  dalam  kelompok  maupun antarkelompok  kerja.  Dengan  demikian  penerapan  Project  Based  Learning  dapat terlaksana  dengan  baik.  Pada  pelaksanaan  projek,  mahasiswa.  Berdasarkan  uraian tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan PjBL dapat meningkatkan pembelajaran Geometri pada mahasiswa secara signifikan (Made & Wena, 2011: 147); Sani  (2015:  177);  Mayangsari  (2017:  33);  Prabowo  (2012:  8); Kecuali  itu,  penerapan PJBL juga  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan    motivasi  belajar,  karena  dengan melaksanakan  semua  tahapan  projek  yang  dilaksanakan,  mahasiswa  juga    berusaha untuk  memenuhi  tanggung  jawabnya  pada  saat  presentasi  hasil  projeknya  (Hapsari, dkk. 2019: 102-122); Hidayah dkk., (2017: 157).
Dengan  hasil  tersebut,  maka  penerapan  Project  Based  Learning  pada  materi Geometri perlu terus ditingkatkan sehingga proses dan hasil belajar mahasiswa dapat meningkat secara optimal. Bahan ajar yang digunakan pada penerapan PjBL tersebut adalah  bahan  ajar  yang  telah  disusun  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Namun demikian  bahan  ajar  tesebut  masih  perlu  terus  disempurnakan  dan  dilengkapi,  agar lebih detail dan lebih mudah diterapkan pada pembelajaran dengan penerapan model Project Based Learning.

## 3.  Kendala dan Solusi Penerapan Project Based Learning
Untuk  memperoleh  informasi  secara  lengkap  tentang  kendala  yang  dihadapi mahasiswa  tentang  Penerapan PjBL pada  pembelajaran  Geometri,  maka  digunakan beberapa alat  pengumpulan data,  yaitu observasi, wawancara, dan angket. Dari hasil isian  angket  yang  dilakukan  melalui  google  form  tersebut,  dapat  didetksi  adanya kendala  dalam  penerapan  model  pembelajaran PjBL secara  daring,  di  antaranya adalah  (1)  sumber  belajar  dan  media  belajar  yang  masih  kurang,  (2)  kemandirian belajar  mahasiswa  belum  optimal,  (3)    sinyal  internet  belum  sepenuhnya  stabil  di berbagai daerah tempat tinggal mahasiswa Murfiah (2017: 138). Berdasarkan kendala tersebut  maka  alternatif  solusinya,  yaitu  (1)  menyediakan  sumber  belajar  yang memadai  melalui  perpustakaan  atau  sumber  belajar  online,  (2)  meningkatkan kemandirian  belajar  dengan  cara  memonitor  kegiatan  belajar  secara  berkala,  (3) penyediaan  jaringan  internet  yang  memadai  atau  mencari  lokasi  dengan  jaringan internet yang stabil.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan tentang penerapan PjBL pada pembelajaran Geometri pada Mahasiswa PGSD FKIP UNS, dapat disimpulkan sebagai berikut.
1.  Langkah  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL) meliputi: (1) penyajian masalah, (2) penyusunan perencanaan projek, (3) penyusunan jadwal kegiatan  projek,  (4)  monitoring  pelaksanaan  projek,  (5)  presentasi  hasil  projek,  (6) evaluasi hasil projek.
2.  Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dapat meningkatkan pembelajaran Geometri pada mahasiswa PGSD FKIP UNS.
3. Kendala yang dihadapi pada penerapan PjBL adalah: (1) sumber belajar dan media belajar  yang  masih  kurang,  (2)  kemandirian  belajar  mahasiswa  belum  optimal,  (3) sinyal jaringan internet kurang stabil di berbagai daerah tempat tinggal mahasiswa. Berdasarkan  kendala  tersebut  maka  alternatif  solusinya,  yaitu  (1)  menyediakan
sumber  belajar  yang  memadai  berupa  buku  atau  sumber  belajar  online,  (2) meningkatkan kemandirian belajar dengan cara memonitor kegiatan belajar secara berkala, (3) penyediaan jaringan internet yang memadai atau mencari lokasi dengan jaringan internet yang stabil.
Penelitian  ini  adalah  tentang  penerapan PjBL pada  pembelajaran  Geometri sebagai  alternatif  model  pembelajaran  pada  masa  Pandemi  Covid-19. Implikasi penelitian  ini  adalah  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  keaktifan    mahasiswa  serta mewujudkan  pembelajaran  yang  lebih  variatif. Untuk  itu  hasil  penelitian  ini  dapat direkomendasikan kepada peneliti lain  untuk melakukan penelitian lebih lanjut tentang penerapan PjBL pada mata kuliah lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (1992). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Penerbit Rineka Cipta.
Bintoro,  Totok.  (2014).  Pengembangan  Kurikulum  LPTK  &  Kaitannya  dengan  KKNI. Makalah disampaikan pada lokakarya Desain Kurikulum LPTK Berkelanjutan  PPG  dengan  Mengacu  KKI  di  Universitas  Muhammadiyah Surakarta, 10 April 2014.
Eggen,  P.D.,  &  Kauchak  D.  P.  (2006). Strategies  for  teachers:  Teaching  content  and thinking skills . Boston: Allyn & Bacon.
Hapsari,  D.I;  Gamaliel  S.A;  Susiani.  (2019).  Penerapan project  based  learning untuk meningkatkan motivasi  belajar matematika. Jurnal Riset  dan Inovasi Pendidikan JARTIKA. 2 (1) 102 – 112.
Hidayah,  N;  Satrianawati.  (2017).  Pengembangan  Model  Project  Based  Learning terhadap  Motivasi  dan  Aktivitas  Belajar  Siswa.  Jurnal  AdMathEdu.  7  (2)  157 – 176.
Kementerian  Kesehatan  Republik  Indonesia.  Info  Infeksi  Emerging  Kementerian Kesehatan  RI [Internet].  (2020)  [updated  2020  March  30;  cited  2020  March  31]. Available from: https://infeksiemerging.kemkes.go.id/
Lambertus.,  Bey,  A.,  Anggo,  M.,  Fahinu.,  Sudia M.,  &  Kadir.  (2014)  Developing  Skills Resolution  Mathematical  Primary  School  Students. International  Journal  of Education and Researc. 2 (10) 601-614.
Mahendra  I. W.  E.  (2017)  Project  Based  Learning  Bermuatan  Etnomatematika  dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika. 6 (1), 111-112 Mayangsari,  Sizillia  Noranda.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  dengan
Project Based Learning (Pjbl). LIKHITAPRAJNA Jurnal Ilmiah. 19 (2) 33 – 43) Miles, Mattew B. & Huberman, A. Michael. (1992). Analisis Data Kualitatif (Terjemahan oleh Tjetjep Rohendi Rohidi). Jakarta: Universitas Indonesia.
Murfiah,  U.  (2017). Pembelajaran  Terpadu  (Teori  &  Praktik  Terbaik  di  Sekolah). Bandung: PT Refika Aditama.
Prabowo,  Ardi.  (2012).  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Mahasiswa  atas  Permasalahan  Statistika  pada    Perkuliahan  Studi Kasus dan Seminar. Kreano, Jurnal Pendidikan Matematika FPMIPA UNNES. 3 (2) 1 – 9.
Sani.  R,  A.  (2015). Pembelajaran  Saintifik  Untuk  Implementasi  Kurikulum  2013. Jakarta: PT Bumi Aksara
Surat  Edaran  Rektor  UNS  No:  13/UN27/SE/2020  tanggal  26  Maret  2020  tentang Kebijakan  Pemberlakuan  Pembatasan  Aktifitas  di  Kampus  Universitas  Sebelas Maret.
Surat  Edaran  Rektor  UNS  No:  14/UN27/Se/2020  tanggal  26  Maret  2020  tentang Penyesuaian Perkuliahan, Pembimbingan, Ujian Tengah Semester, Ujian Tugas Akhir, Magang, Skripsi, Tesis, dan Disertasi di Universitas Sebelas Maret.
Wadji,  F.  (2017).  Implementasi  Project  Based  Learning  (PBL)  dan  Penilaian  Autentik dalam Pembelajaran Drama Indonesia. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra. 17 (1) 81-97.
Wena   &  Made.  (2011). Strategi  pmbelajaran Inovatif  Kontemporer .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Winarni (2019)  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi  Menggunakan  Huruf Kapital  Malalui  Penerapan  model  Pjbl  di  SDIT  Izzatul  Islam  Getasan. Jurnal Manajemen Pendidikan. 14 (1) 22-23.
World  Health  Organization.  Situation  Report –  42  [Internet].  (2020)  [updated  2020 March 02; cited 2020 March 15]. Available from: https://www.who.int/docs/default-source/coronaviruse/situation- reports/20200302-sitrep-42-covid-19. pdf?sfvrsn=224c1add_2.
World Health Organization. Naming the coronavirus disease (COVID-19) and the virus that  causes  it  [Internet].  Geneva:  World  Health  Organization;  2020  [cited  2020 March 29]. Available from:
https://www.who.int/emergencies/diseases/novelcoronavirus-2019/technical- guidance/naming-the-coronavirusdisease-(covid-2019)-and-the-virus-that-
causes-it .
World  Health  Organization.  Coronavirus  disease  2019  (COVID-19)  Situation  Report – 70  [Internet].  WHO;  2020  [updated  2020  March  30;  cited  2020  March  31]. Available  from: https://www.who.int/docs/default-source/coronaviruse/situation- reports/20200330sitrep-70-covid-19.pdf?sfvrsn=7e0fe3f8_2
Zhou,  N.  2005 .  Four  ‘Pillars  of  Learning’for  the  Reorientation  and  eorganization  of Curriculum: Reflections and Discussions . AsiaPacific Programme of Educational Innovation  for  Development  (APEID),  at  UNECO  Asia  and  Pacific  Regional
Bureau. (Online),
( http://www.be.unesco.org/cops/Competencies/PillarsLearningZhou.pdf ),  diakses 18 Januari 2012.