## KEEFEKTIFAN MODEL KOOPERATIF TIPE CONCEPT SENTENCE DAN

## TIPE THINK-PAIR-SHARE DALAM PEMBELAJARAN MENULIS DESKRIPSI
Yeni Rahmawati dan Nurhadi Ganesha Operation
1) , Universitas Negeri Yogyakarta
2)
email: yenirahma5@gmail.com 1) , nurhadi2@yahoo.co.id 2)

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) perbedaan yang signifikan antara model  kooperatif  tipe concept  sentence, model  kooperatif  tipe think-pair-share ,  dan model tradisional dalam pembelajaran menulis deskripsi peserta didik kelas VII SMP Negeri di Kabupaten Sleman (2) manakah yang lebih efektif antara model kooperatif tipe concept  sentence ,  model  kooperatif  tipe think-pair-share, dan  model  tradisional dalam pembelajaran menulis deskripsi peserta didik kelas VII SMP Negeri di Kabupaten Sleman. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu dengan desain Randomized Control-Group Pretest-Posttest Design . Penelitian ini dilakukan di SMP N 3 Gamping, SMP N 2 Godean, dan SMP N 2 Gamping. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan penggunaan model kooperatif tipe concept sentence, model kooperatif tipe think-pair-share , dan model tradisional dalam pembelajaran menulis deskripsi dengan nilai F = 140,578 dan sig ( p ) < 0,05. Selanjutnya, model kooperatif tipe think-pair-share paling efektif dalam pembelajaran menulis deskripsi daripada model kooperatif tipe concept sentence dan model tradisional.
Kata Kunci: keefektifan, c oncept sentence , think-pair-share , deskripsi

## THE EFFECTIVENESS OF THE COOPERATIVE MODELS OF THE CONCEPT SENTENCE TYPE AND THE THINK-PAIR-SHARE TYPE IN THE LEARNING OF THE DESCRIPTIVE WRITING

## ABSTRACT
This study aims to investigate (1) significant difference between cooperative model type concept sentence, cooperative model type think-pair-share, and traditional model for the learning of the descriptive writing among Grade VII students at junior high schools (JHSs) in Sleman Regency (2) which one is the most effective among the cooperative model of the concept sentence type, that of the think-pair-share type, and the traditional model for the learning of the descriptive writing among Grade VII students at junior high schools (JHSs) in Sleman Regency. This was an experimental study employing the randomized control-group pretest-posttest design. This research was conducted in SMP N 3 Gamping, SMP N 2 Godean, and SMP N 2 Gamping.The results of the study were as follows  there was a difference among the application of the cooperative model of the concept sentence type, that of the think-pair-share type, and the traditional model in the learning of the descriptive writing with F = 140.578 and a significance value (p) < 0.05. Furthermore, the cooperative model of the think-pair-share was the most effective for the learning of the descriptive writing in comparison with the cooperative model of the concept sentence type and the traditional model.
Keywords: effectiveness, concept sentence, think-pair-share, descriptive
PENDAHULUAN Ada beberapa jenis menulis, salah satu di antaranya adalah menulis deskripsi. Deskripsi adalah  karangan  yang  melukiskan  sesuatu
dengan  keadaan  yang  sebenarnya  sehingga pembaca dapat mencitrai apa yang dilukiskan sesuai  dengan  citra  penulisnya.  Karangan deskripsi bertujuan untuk menggambarkan atau
melukiskan tentang suatu hal secara sistematis dan jelas kepada pembaca. Selain itu, tujuan menulis deskripsi adalah mengajak para pem- baca menikmati, merasakan, memakai sebaik- baiknya objek, adegan, dan kegiatan orang atau suasana hati yang telah dialami oleh penulis. Penulis dituntut mampu menggambarkan atau melukiskan  tentang  suatu  keadaan  atau  hal sehingga orang yang membaca tulisan tersebut seolah-olah berada di tempat tersebut. Dalam karangan deskripsi, penulis memindahkan ke- san-kesannya, memindahkan hasil pengamatan, dan perasaannya kepada para pembaca. Selain itu, penulis juga menyampaikan sifat dan semua perincian  wujud  yang  dapat  ditemukan  pada objek tersebut. Sasaran yang ingin dicapai oleh seorang penulis deskripsi adalah menciptakan atau  memungkinkan  terciptanya  daya  khayal (imajinasi)  pada  para  pembaca,  seolah-olah mereka melihat sendiri objek tadi secara kese- luruhan sebagai yang dialami secara fisik oleh penulisnya (Keraf, 1981: 93).
Pembelajaran menulis, khususnya me- nulis deskripsi penting dilakukan. Hal ini di- sebabkan kemampuan menulis merupakan bekal peserta didik untuk jenjang yang lebih tinggi. Umumnya, pembelajaran menulis deskripsi di sekolah masih menggunakan model tradisional. Untuk itu, perlu diberikan model pembelajaran yang kreatif fan inovatif. Penelitian ini meng- gunakan model kooperatif tipe concept sentence dan model pembelajaran tipe think-pair-share dalam pembelajaran menulis deskripsi.
Dari hasil prasurvei yang dilakukan di SMP Negeri 2 Gamping, SMP Negeri 3 Gam- ping, dan SMP Negeri 2 Godean, guru belum pernah  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe concept sentence dan think-pair- share dalam  pembelajaran  menulis  karangan deskripsi. Guru mengajar dengan menggunakan kemampuan verbal. Cara mengajar guru tersebut membuat peserta didik merasa bosan jika diberi- kan tugas menulis khususnya menulis karangan deskripsi. Para peserta didik biasanya menyukai sesuatu hal yang baru. Oleh karena itu, peneliti mencoba menerapkan model pembelajaran ko- operatif tipe concept sentence dan think-pair- share dalam pembelajaran menulis deskripsi.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe concept sentence dan think-pair-share diharapkan efektif
dalam pembelajaran menulis karangan  deskripsi peserta didik kelas VII SMP. Faktor-faktor inilah yang mendorong penulis mengadakan penelitian tentang keefek- tifan model kooperatif tipe concept sentence dan model kooperatif tipe think-pair-share dalam pembelajaran menulis deskripsi peserta didik kelas VII SMP. Selama ini belum diketahui pasti keefektifan model kooperatif tipe concept sen- tence dan model kooperatif tipe think-pair-share dalam pembelajaran menulis deskripsi sehingga perlu  adanya  penelitian  tentang  keefektifan penggunaan model pembelajaran tersebut. Pe- nelitian ini akan menguji apakah model-model tersebut  efektif  dalam  pembelajaran  menulis deskripsi peserta didik kelas VII SMP Negeri di Kabupaten Sleman.
Penelitian ini bertujuan untuk menge- tahui  (1)  perbedaan  yang  signifikan  antara model kooperatif tipe concept sentence, model kooperatif tipe think-pair-share , dan model tra- disional dalam pembelajaran menulis deskripsi peserta didik kelas VII SMP Negeri di Kabu- paten Sleman (2) manakah yang lebih efektif antara model kooperatif tipe concept sentence , model  kooperatif  tipe think-pair-share, dan model tradisional dalam pembelajaran menulis deskripsi peserta didik kelas VII SMP Negeri di Kabupaten Sleman.
Huda (2014: 315) menyatakan bahwa concept sentence merupakan strategi pembe- lajaran  yang  dilakukan  dengan  memberikan kartu-kartu  yang  berisi  beberapa  kata  kunci kepada peserta didik, kemudian kata kunci-kata kunci tersebut disusun menjadi beberapa kalimat dan dikembangkan menjadi paragraf-paragraf. Pembelajaran  semacam  ini  dilakukan  untuk mengembaangkan kreativitas peserta didik agar kemampuan berpikirnya lebih berkembang. Arends (2008: 15) menyatakan bahwa think-pair-share adalah  suatu  model  yang menantang asumsi bahwa semua resitasi atau diskusi perlu dilakukan dalam setting seluruh kelompok  dan  memiliki  prosedur-prosedur built-in untuk memberikan lebih banyak waktu kepada peserta didik untuk berpikir, merespons, dan saling membantu. Pembelajaran mengguna- kan model kooperatif tipe think-pair-share ini dapat melatih peserta didik untuk bekerja sama dengan peserta didik lainnya. Dalam kegiatan
212
pembelajaran Bahasa Indonesia sering ditemui bahwa ketika peserta didik mengerjakan tugas tertulis,  peserta  didik  sering  mencoba  untuk langsung mengarang. Walaupun hal itu bukan sesuatu yang salah, namun akan lebih bermakna jika  dia  terlebih  dahulu  melakukan  kegiatan berpikir, merefleksikan, dan menyusun ide-ide, serta  menguji  ide-ide  itu  sebelum  memulai menulisnya.  Model think-pair-share yang dipilih  pada  penelitian  ini  dibangun  dengan memfasilitasi peserta didik untuk melakukan kegiatan berpikir, merefleksikan, dan menyu- sun ide-ide, serta menguji ide-ide itu sebelum menulisnya.

## METODE
Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  dengan  pendekatan  eksperimen semu. Penelitian ini menggunakan desain eks- perimen  dengan Randomized  Control-Group Pretest-Posttest Design (Campbell & Stanley, 1972: 13). Pembelajaran ini menggunakan dua kelompok,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol yang diawali dengan pretes dan diakhiri dengan postes. Pembelajaran ini melibatkan  tiga  variabel  bebas,  yaitu  model pembelajaran kooperatif tipe concept sentence (X1) , model  kooperatif  tipe think-pair-share (X2) , dan model tradisional (X3). Variabel ter - ikatnya adalah pembelajaran menulis deskripsi peserta didik.
Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian ini dilakukan di SMP Nege- ri  2  Gamping,  SMP  Negeri  3  Gamping,  dan SMP Negeri 2 Godean yang terletak di wilayah Barat  Kabupaten  Sleman,  Daerah  Istimewa Yogyakarta tahun ajaran 2014/2015 pada bulan Oktober-November 2014 pada semester 1 tahun ajaran 2014/2015 sebanyak 6 kali pertemuan di setiap kelas.
Populasi dan Sampel Penelitian Populasi penelitian ini seluruh peserta didik kelas VII SMP Negeri di Kabupaten Sle- man.  Penentuan  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  dilakukan  dengan cluster random sampling . Sampel penelitian ini adalah
SMP Negeri 3 Gamping sebagai kelas eksperi- men 1, SMP Negeri 2 Godean sebagai kelas eks- perimen 2, dan SMP Negeri 2 Gamping sebagai kelas  kontrol.  Masing-masing  kelas  diambil 30 peserta didik secara acak sehingga sampel berjumlah 90 peserta didik.
Prosedur Eksperimen Pada tahap praeksperimen dilakukan be- berapa kegiatan, yaitu pelatihan guru pelaksana eksperimen, menyiapkan bahan pembelajaran, dan menentukan sampel penelitian. Pada tahap eksperimen dilakukan perlakuan sebanyak 6 kali pertemuan, selanjutnya, tahap pasca eksperimen guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk menulis karangan deskripsi dan peneliti melakukan analisis data.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan metode nontes yang berupa penugasan menulis karangan deskripsi. Penilaian dilakukan sebanyak dua kali, yaitu sebelum perlakuan dan sesudah perlakuan.

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrumen lembar penilai- an menulis karangan deskripsi. Kriteria penilai- an berisi faktor-faktor yang berkaitan dengan penilaian karangan seperti yang diungkapkan oleh  Brown  (2003:  246). Adapun  pedoman penilaian  menurut  Brown  (2003:  246),  yaitu isi gagasan, organisasi, struktur deskripsi, tata bahasa, dan ejaan.
Teknik Analisis Data Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah Anava satu jalur. Dalam  melakukan  teknik  analisis  statistik Anava,  data  yang  akan  dianalisis  harus  me- menuhi beberapa kriteria, yaitu (1) normalitas dan (2) homogenitas. selanjutnya dilakukan uji scheffe untuk  mengetahui  urutan  keefektifan pembelajaraan  menulis  deskripsi  dari  ketiga model  pembelajaran,  yaitu  model  kooperatif tipe concept  sentence ,  model  kooperatif  tipe think-pair-share , dan model tradisional. Semua perhitungan dilakukan dengan SPSS versi 17.
Keefektifan Model Kooperatif Tipe Concept Sentence ... (Yeni Rahmawati dan Nurhadi)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  berupa  penilaian  pembelajaran menulis deskripsi peserta didik kelas VII diper- oleh dengan instrumen lembar penilaian menulis deskripsi.  penilaian  dilakukan  sebanyak  dua kali, yatiu sebelum (pretes) dan sesudah (postes) pembelajaran menulis deskripsi peserta didik kelas VII.  Pretes  dilaksanakan  pada  tanggal 28 Oktober 2014 kelas eksperimen 1, tanggal 30  Oktober  2014  kelas  eksperimen  2,  dan  3 November 2014 kelas kontrol. Sementara itu, postes dilaksanakan pada tanggal 22 November 2014 kelas eksperimen 1, tanggal 20 November 2014  kelas  eksperimen  2,  dan  26  November 2014 kelas kontrol.
Deskripsi Kemampuan Awal Adapun hasil pretes pembelajaran me- nulis deskripsi peserta didik dapat dilihat pada Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Pretes Pembelajaran Menulis Deskripsi
Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 Kelas Kontrol N 30 30 30 Mean 45,77 47,43 49,67 Median 44,00 48,00 51,00 SD 7,079 8,605 8,023 Variance 50,116 74,047 64,368 Min. 34 28 27 Max. 63 61 62 Kelas Eksperimen 1 Peserta didik kelas eksperimen 1 adalah peserta didik kelas VII SMP Negeri 3 Gamping yang berjumlah 30 peserta didik. Pembelajaran menulis deskripsi dilakukan dengan mengguna- kan model kooperatif tipe concept sentence . Tabel 2.   Distribusi  Frekuensi  Pretes  Kelas Eksperimen 1 Interval Frekuensi 59 – 63 1 54 – 58 4 49 – 53 5 44 – 48 6 39 – 43 11 34 – 38 3 N 30
Berdasarkan  Tabel  1  tersebut  dapat diketahui bahwa hasil pretes kelas eksperimen 1 yang memperoleh skor 59-63 sebanyak 1, yang memperoleh skor 54-58 sebanyak 4, yang mem- peroleh skor 49-53 sebanyak 5, yang memper- oleh skor 44-48 sebanyak 6, yang memperoleh skor 39-43 sebanyak 11, dan yang memperoleh skor    34-38  sebanyak  3.  Dari  tabel  di  atas diketahui bahwa yang memperoleh frekuensi terbanyak  terdapat  pada  interval  39-43  yang berjumlah 11 peserta didik.
Kelas Eksperimen 2 Peserta didik kelas eksperimen 2 adalah peserta didik kelas VII SMP Negeri 2 Godean yang berjumlah 30 peserta didik. Pembelajaran menulis deskripsi dilakukan dengan mengguna- kan model kooperatif tipe think-pair-share . Tabel 2   Distribusi  Frekuensi  Pretes  Kelas Eksperimen 2 Interval Frekuensi 58 – 63 4 52 – 57 5 46 – 51 14 40 – 45 2 34 – 39 2 28 – 33 3 N 30 Berdasarkan  Tabel  2  tersebut  dapat diketahui bahwa hasil pretes kelas eksperimen 2  yang  memperoleh  skor  58-63  sebanyak  4, yang  memperoleh  skor  52-57  sebanyak  5, yang  memperoleh  skor  46-51  sebanyak  14, yang memperoleh skor 40-45 sebanyak 2, yang memperoleh skor 34-39 sebanyak 2 , dan yang memperoleh skor 28-33 sebanyak 3 . Dari ta- bel di atas diketahui bahwa yang memperoleh frekuensi terbanyak terdapat pada interval 46-51 yang berjumlah 14 peserta didik.
Kelas Kontrol Peserta didik kelas kontrol adalah pe- serta didik kelas VII SMP Negeri 2 Gamping yang berjumlah 30 peserta didik. Pembelajaran menulis deskripsi dilakukan tanpa mengguna- kan model kooperatif tipe concept sentence dan think-pair-share .

## 214
Tabel 3.   Distribusi  Frekuensi  Pretes  Kelas Kontrol Interval Frekuensi 59 – 66 4 51 – 58 13 43 – 50 8 35 – 42 3 27 – 34 2 N 30 Berdasarkan  Tabel  3  tersebut  dapat diketahui bahwa hasil pretes kelas kontrol yang memperoleh skor 59-66 sebanyak 4, yang mem- peroleh skor 51-58 sebanyak 13, yang memper- oleh skor 43-50 sebanyak 8, yang memperoleh skor 35-42 sebanyak 3, dan yang memperoleh skor  27-34  sebanyak  2.  Dari  tabel  di  atas diketahui bahwa yang memperoleh frekuensi terba-nyak terdapat pada interval 51-58 yang berjumlah 13 peserta didik.
Deskripsi Kemampuan Akhir Postes  dilaksanakan  setelah  eksperi- men. Deskripsi hasil penilaian menulis deskripsi menulis  deskripsi  dapat  dilihat  pada Tabel  4 sebagai berikut.
Tabel 4.   Postes  Pembelajaran  Menulis  Des- kripsi Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 Kelas Kontrol N 30 30 30 Mean 77,00 80,63 60,27 Median 78,50 81,00 61,00 SD 5,540 4,767 4,705 Variance 30,690 22,723 22,133 Min. 63 74 47 Max. 85 94 70 Kelas Eksperimen 1 Tabel 5.   Distribusi  Frekuensi  Postes  Kelas Eksperimen 1 Interval Frekuensi 81 – 86 10 75 – 80 8 69 – 74 10 63 – 68 2 N 30
Berdasarkan  Tabel  5  tersebut  dapat diketahui bahwa hasil postes kelompok eksperi- men 1 yang memperoleh skor 81-86 sebanyak 10, yang memperoleh skor 75-80 sebanyak 8, yang memperoleh skor 69-74 sebanyak 10, dan yang memperoleh skor 63-68 sebanyak 2. Dari tabel di atas diketahui bahwa yang memperoleh frekuensi terbanyak terdapat pada interval 69-74 dan interval 81-86 yang masing-masing berjum- lah 10 peserta didik.
Kelas Eksperimen 2 Tabel 6.   Distribusi  Frekuensi  Postes  Kelas Eksperimen 2 Interval Frekuensi 94 – 98 1 89 – 93 2 84 – 88 1 79 – 83 13 74 – 78 13 N 30 Berdasarkan  Tabel  6  tersebut  dapat diketahui bahwa hasil postes kelompok eksperi- men 1 yang memperoleh skor 94-98 sebanyak 1, yang memperoleh skor 89-93 sebanyak 2, yang memperoleh skor 84-88 sebanyak 1, yang memperoleh skor 79-83 sebanyak 13, dan yang memperoleh skor 74-78 sebanyak 13. Dari ta- bel di atas diketahui bahwa yang memperoleh frekuensi terbanyak terdapat pada interval 74-78 dan interval 79-83 yang masing-masing berjum- lah 13 peserta didik.
Kelas Kontrol Tabel 7.   Distribusi  Frekuensi  Postes  Kelas Kontrol Interval Frekuensi 67 – 70 2 63 – 66 7 59 – 62 12 55 – 58 7 51 – 54 1 47 – 50 1 N 30 Berdasarkan  Tabel  7  tersebut  dapat diketahui bahwa hasil postes kelompok kon- trol  yang  memperoleh  skor  67-70  sebanyak 2, yang memperoleh skor 63-66 sebanyak 7, yang  memperoleh  skor  59-62  sebanyak  12,
Keefektifan Model Kooperatif Tipe Concept Sentence ... (Yeni Rahmawati dan Nurhadi)
yang memperoleh skor 55-58 sebanyak 7, yang memperoleh skor 51-54 sebanyak 1, dan yang memperoleh skor 47-50 sebanyak 1. Dari tabel di  atas  diketahui  bahwa  yang  memperoleh frekuensi terbanyak terdapat pada interval 59-62 yang berjumlah 12 peserta didik.
Pengujian Hipotesis Apabila pengujian asumsi normalitas sebaran dan homogenitas varian telah terpenuhi, persyaratan parametrik uji hipotesis menggu- nakan Anava dan dilanjutkan uji Scheffe . Uji perbedaan nilai kemampuan menulis deskripsi baik kelas eksperimen maupun kontrol meng- gunakan uji Anava satu jalur. Selanjutnya, untuk menguji keefektifan ketiga model pembelajaran menulis  deskripsi  tersebut  menggunakan  uji Scheffe .  Hipotesis  yang  diuji  adalah  sebagai berikut. Pertama, Ada perbedaan yang signifikan antara model kooperatif tipe concept sentence, model  kooperatif  tipe think-pair-share ,  dan model tradisional dalam pembelajaran menulis deskripsi peserta didik kelas VII SMP Negeri di Kabupaten Sleman. Kedua, ada keefektifan model kooperatif tipe concept sentence , model kooperatif  tipe think-pair-share (TPS),  dan model tradisional yang signifikan dalam pem - belajaran menulis deskripsi peserta didik kelas VII SMP Negeri di Kabupaten Sleman.
Uji Hipotesis Pertama Pada  pengujian  hipotesis  pertama menggunakan Anava satu jalur dengan SPSS versi 17 yang disajikan pada Tabel 8 sebagai berikut. Tabel 8 Ringkasan Uji Anava Postes Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 7080,067 2 3540,033 140,578 ,000 Within Groups 2190,833 87 25,182 Total 9270,900 89 Berdasarkan hasil uji Anava tersebut,
diperoleh nilai F sebesar 140,578 dan signifi - kansi (p) < 0,05. Jadi, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara model kooperatif tipe concept sentence, model koope-
ratif tipe think-pair-share , dan model tradisional dalam pembelajaran menulis deskripsi peserta didik kelas VII SMP Negeri di Kabupaten Sle- man.
Uji Hipotesis Kedua Pada pengujian hipotesis kedua meng- gunakan Uji Scheffe dengan SPSS versi 17 yang disajikan pada Tabel 9 sebagai berikut.
Tabel 9 Ringkasan Hasil Uji Scheffe (I) Model (J) Model Mean Difference (I-J) Sig. Eksperimen1 Eksperimen2 -3,633 * ,023 Kontrol 16,733 * ,000 Eksperimen2 Eksperimen1 3,633 * ,023 Kontrol 20,367 * ,000 Kontrol Eksperimen1 -16,733 * ,000 Eksperimen2 -20,367 * ,000 Berdasarkan tabel ringkasan hasil uji
Scheffe pada  Tabel  9,  dirumuskan  sebagai berikut. Hasil perhitungan dengan uji Scheffe diketahui antara penggunaan model kooperatif tipe concept sentence dan tipe think-pair-share dalam pembelajaran menulis deskripsi peserta didik kelas VII SMP N di Kabupaten Sleman, diperoleh probabilitas sebesar 0,023 lebih kecil dari  taraf  signifikansi  yang  ditetapkan,  yaitu 0,05 (5%) maka Ho ditolak dan Ha diterima. Kesimpulan pengujian hipotesis tersebut adalah terdapat keefektifan antara model tersebut dan nilai mean difference sebesar 3,633 yang artinya penggunaan model kooperatif tipe think-pair- share lebih efektif dibandingkan model koope- ratif tipe concept sentence dalam pembelajaran menulis deskripsi peserta didik kelas VII SMP
N di Kabupaten Sleman.
Hasil perhitungan dengan uji Scheffe tentang keefektifan antara penggunaan model kooperatif tipe concept sentence dan model tra- disional dalam pembelajaran menulis deksripsi peserta didik kelas VII SMP N di Kabupaten Sleman  diperoleh  probabilitas  (p)  sebesar 0,000  yang  lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi yang ditetapkan, yaitu 0,05 (5%) maka terda- pat perbedaan keefektifan, artinya kesimpulan dari  pengujian  ini  adalah  terdapat  perbedaan keefektifan antara penggunaan model koope-
216
ratif tipe concept sentence dan model tradisional dalam pembelajaran menulis deksripsi peserta didik kelas VII SMP N di Kabupaten Sleman. Selanjutnya,  nilai mean  difference sebesar
16,733 yang artinya model kooperatif tipe con- cept sentence lebih efektif dibandingkan model tradisional. Secara keseluruhan hasil perhitungan
dengan uji Scheffe tentang keefektifan antara penggunaan model kooperatif tipe think-pair-
share dan model tradisional dalam pembelajaran menulis dekripsi peserta didik kelas VII SMP
N di Kabupaten Sleman diperoleh probabilitas (p) sebesar 0,000 lebih kecil dari taraf signifi - kansi yang ditetapkan, yaitu 0,05 (5%). Dapat disimpulkan terdapat perbedaan yang signifikan antara model kooperatif tipe think-pair-share dan  model  tradisional  dalam  pembelajaran menulis deksripsi peserta didik kelas VII SMP
N di Kabupaten Sleman, sedangkan nilai mean difference antara  kedua  model  pembelajaran tersebut sebesar 20,367 sehingga dapat disim- pulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share lebih efektif dibandingkan model tradisional. Jadi, secara keseluruhan hasil yang diperoleh melalui uji Scheffe adalah peng- gunaan model kooperatif tipe think-pair-share dalam pembelajaran menulis deksripsi peserta didik kelas VII SMP N di Kabupaten Sleman merupakan  model  pembelajaran  yang  paling efektif,  kemudian  urutan  selanjutnya  adalah model  kooperatif  tipe concept  sentence ,  dan urutan yang terakhir adalah model tradisional.
Pembahasan Pada  bagian  ini  dikemukakan  pem- bahasan  terhadap  hasil-hasil  penelitian  yang meliputi  (1)  ada  perbedaan  yang  signifikan antara model kooperatif tipe concept sentence, model  kooperatif  tipe think-pair-share ,  dan model tradisional dalam pembelajaran menulis deskripsi peserta didik kelas VII SMP Negeri di Kabupaten Sleman dan (2) ada keefektifan model kooperatif tipe concept sentence , model kooperatif  tipe think-pair-share (TPS),  dan model tradisional dalam pembelajaran menulis deskripsi peserta didik kelas VII SMP Negeri di Kabupaten Sleman.
Ada Perbedaan yang Signifikan Antara Model  Kooperatif  Tipe Concept  Sentence,
Model Kooperatif Tipe Think-Pair-Share , dan Model Tradisional dalam Pembelajaran Menulis Deskripsi Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri di Kabupaten Sleman Secara  keseluruhan  dari  perhitungan Anava tentang penerapan model pembelajaran kooperatif antara model kooperatif tipe concept sentence, model kooperatif think-pair-share , dan model tradisional dalam pembelajaran menulis deskripsi  peserta  didik  kelas VII  SMP  N  di Kabupaten Sleman menghasilkan signifikansi (p)  <  dari  taraf  signifikansi  yang ditentukan, yaitu 0,05 (p = 0,000 < 0,05). Kesimpulannya adalah  terdapat  perbedaan  antara  penerapan model kooperatif tipe concept sentence , think- pair-share , dan tradisional dalam pembelajaran menulis deskripsi peserta didik kelas VII SMP N di Kabupaten Sleman.
Ada  Keefektifan  Model  Kooperatif Tipe Concept Sentence , Model Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS), dan Model Tradisional dalam Pembelajaran Menulis Deskripsi Peserta Didik  Kelas VII  SMP  Negeri  di  Kabupaten Sleman
Berdasarkan hasil uji Scheffe tentang keefektifan antara penerapan model kooperatif tipe concept  sentence dan think-pair-share diperoleh signifikansi (p) sebesar 0,023 < dari taraf signifikansi 0,05. Hasil uji Scheffe tentang keefektifan antara penerapan model kooperatif tipe concept  sentence dan  model  tradisional diperoleh signifikansi (p) < dari taraf signifikansi 0,05, sedangkan hasil uji Scheffe tentang keefek- tifan  antara  penerapan  model  kooperatif  tipe think-pair-share dan model tradisional diperoleh signifikansi (p) dan tradisional diperoleh sig - nifikansi (p) < dari taraf signifikansi 0,05. Jadi, dapat disimpulkan bahwa model kooperatif tipe think-pair-share paling efektif daripada model kooperatif tipe concept sentence dan tradisional dalam pembelajaran menulis deskripsi peserta didik kelas VII SMP N di Kabupaten Sleman. Adapun urutan model pembelajaran kooperatif yang paling efektif dalam pembelajaran menu- lis deskripsi peserta didik kelas VII SMP N di Kabupaten Sleman adalah (a) model pembela- jaran kooperatif tipe think-pair-share , (b) model kooperatif  tipe concept  sentence ,  dan  model tradisional.
Keefektifan Model Kooperatif Tipe Concept Sentence ... (Yeni Rahmawati dan Nurhadi)

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan pemba- hasan, penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut. Pertama, ada perbedaan yang signifikan antara model kooperatif tipe concept sentence, model  kooperatif  tipe think-pair-share ,  dan model tradisional dalam pembelajaran menulis deskripsi peserta didik kelas VII SMP Negeri di Kabupaten Sleman dengan nilai F sebesar 140,578 dan  signifikansi  (p)  <  0,05.  Kedua, model kooperatif tipe think-pair-share paling efektif  dibandingkan  model  kooperatif  tipe concept sentence dan model tradisional dalam pembelajaran menulis deskripsi peserta didik kelas VII SMP Negeri di Kabupaten Sleman dengan nilai signifikansi (p) < dari taraf signifi - kansi yang telah ditetapkan, yaitu 0,05 (5%). Jadi, urutan model pembelajaran yang paling efektif adalah model kooperatif tipe think-pair- share , model kooperatif tipe think-pair-share , dan model tradisional.
DAFTAR PUSTAKA Arends, R.L. 2008. Learning to each . (7 th ed). (Terjemahan Helmi Prajitno Soetjipto.,
& Sri Mulyantini Soetjipto). New York: McGraw Hill Companies. (Buku asli diterbitkan tahun 2007). Brown, H.D. 2003. Language assesment prin- ciples and classroom practices . New York: Longman. Campbell, D.T. & Stanley, J.C. 1972. Experi- mental and quasi experimental designs for research . Chicago: Rand Menally
& Company. Keraf, G. 1981. Eksposisi dan deskripsi . Jakarta:
Nusa Indah.
Huda, Miftahul. 2014. Model-model pengajaran dan pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.