## HUBUNGAN ANTARA MINAT DAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR  IPA PADA SISWA SD

## Ermelinda Yosefa Awe
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar STKIP Citra Bakti, NTT ermelindayosefaawe8@gmail.com
Kristina Benge Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar STKIP Citra Bakti, NTT kristinabenge@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara minat belajar dan motivasi belajar dengan hasil belajar IPA pada siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian Ex-post facto . Populasi dalam penelitian ini adalah siswa/i kelas V SDI  Bajawa  yang  berjumlah  42  orang.  Sampel  pada  penelitian  ini  diambil  dari  keseluruhan  jumlah  populasi  yang berjumlah 42 orang dengan persyaratan bahwa jika jumlah populasi mencapai 100 maka penelitian dikatakan penelitian populasi.  Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan  kuesioner  untuk  variabel  minat  belajar  dan motivasi belajar sedangkan hasil belajar menggunakan tes obyektif. Data dianalisis dengan menggunakan uji regresi sederhana  dan  uji-F.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1) terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara minat belajar dengan hasil belajar IPA pada siswa kelas V SDI Bajawa melalui persamaan regresi Ŷ= 17.335+0,040 X 1 dengan kontribusi sebesar 0,8 % dan sumbangan efektifnya sebesar 0,01%, (2) terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar IPA pada siswa kelas V SDI Bajawa melalui persamaan regresi Ŷ = 6.202 + 0,172 X 2 dengan kontribusi sebesar 9 % dan sumbangan efektifnya sebesar 0,09%, (3) terdapat hubungan yang positif dan signifikan secara bersama-sama antara minat dan motivasi belajar dengan hasil belajar IPA pada siswa kelas V SDI Bajawa melalui persamaan regresi Ŷ = 4.001 + 0,030 X 1 + 0,170 X 2 dengan kontribusi sebesar 10,4 % dan sumbangan efektifnya sebesar (SE) 0,01 = 1%. Berdasarkan hasil temuan tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara minat dan motivasi belajar dengan hasil belajar IPA pada siswa kelas V SDI Bajawa, Kecamatan Bajawa, Kabupaten Ngada. Dengan demikian kedua faktor tersebut dapat dijadikan prediktor tolak ukur keberhasilan belajar siswa khususnya pada mata pelajaran IPA dan mata pelajaran lain pada umumnya.
Kata-kata  kunci : minat belajar, motivasi belajar dan hasil belajar IPA.

## Abstract
This  present  study  aimed  at  investigating  the  correlation  between  students’  interest  and  motivation  to  the  learning achievement on natural science subject of primary students. This study was in a form of ex-post facto. The population in this study was all fifth graders of SDI Bajawa in total of 42 students. These 42 students’ were then used as the sample of the study. Further, the data were collected through questionnaire for the interests and learning motivation variables, while test was utilized to gather data on the learning achievement. In addition, the collected data were further analyzed by simple regression and F-test. The result of the study showed that (1) there is a positive and significant correlation between students’ interest and the learning achievement which was shown by the following equation Ŷ= 17.335+0,040 X 1 , and contributes by 0,8 % and its significant contribution at 0.01%, (2) there is a positive and significant correlation between students’ motivation and students’ learning achievement which is shown by the following equation Ŷ = 6.202 +  0,172  X 2 ,  and  contributes  by  9%  and  its  effective  contribution  at  0.09%,  (3)  there  is  a  positive  and  significant correlation between students’ interest altogether with students’ motivation and the natural science learning achievement which was shown by this equation Ŷ = 4.001 + 0,030 X 1 +  0,170  X 2 with  contribution  at  10.4%  and  its  significant contribution by 0.01 = 1%. Based on those calculations, it is concluded that there is a positive and significant correlation between students’ interest and motivation to the students’ learning achievement on natural science of the fifth graders of  SDI  Bajawa,  Bajawa  district,  Ngada  regency.  Thus,  those  two  factors  has  become  predictors  to  the  success  of students’ learning on natural science subject and other related subjects.
Keywords: Students’ Interest, Learning Motivation, Natural Science Learning Achievement

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  segala  pengalaman  belajar  yang  berlangsung  dalam  segala  lingkungan  dan sepanjang hidup.  Dalam  Undang-Undang  RI nomor 20 tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menegaskan bahwa: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Dalam hal ini berarti dalam praktik usahanya pendidikan bertujuan untuk mewujudkan suasana belajar yang aktif sehingga dapat meningkatkan segala potensi yang ada dalam diri siswa. Meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan siswa dapat dilakukan dengan cara memberikan pengajaran, bimbingan, latihan atau pembiasaan yang diarahkan dalam rangka mengembangkan kepribadian dan kemampuan siswa ke arah yang lebih baik.
Melalui  pendidikan  diharapkan  dapat  mencetak  generasi  berkualitas  yang  akan  berkontribusi dalam tercapainya pembangunan nasional. Dalam Pasal 3 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  disebutkan  bahwa:  Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional perlu diimbangi dengan peningkatan mutu pendidikan.
Mutu  pendidikan  sangatlah  erat  kaitannya  dengan  mutu  guru  dan  mutu  siswa.  Guru  sebagai pengelola  kegiatan  pembelajaran  merupakan  faktor  penentu  kunci  keberhasilan  dalam  pelaksanaan pendidikan.  Seorang guru  yang  profesional tidak  cukup hanya  dengan menguasai materi  pelajaran  saja, akan tetapi seorang guru harus mampu mengayomi, menjadi contoh, dan selalu mendorong siswa untuk lebih baik dan maju.
Selain  faktor  guru,  dalam  mewujudkan  peningkatan  mutu  pendidikan  juga  tidak  terlepas  dari faktor siswa karena siswa merupakan titik pusat proses pembelajaran. Oleh karena itu, dalam meningkatkan mutu  pendidikan  haruslah  pula  diikuti  dengan  peningkatan  mutu  siswa.  Peningkatan  mutu  siswa  dapat dilihat pada tingkat hasil belajar siswa. Menurut Susanto (2013: 5) hasil belajar merupakan perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari belajar. Pengertian tentang hasil belajar dipertegas oleh     Nawawi (Susanto, 2013: 5) yang menyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu.
Bagi seorang siswa mendapatkan hasil belajar yang baik merupakan sebuah kebanggaan. Siswa yang  mendapatkan hasil  belajar  yang  baik akan  selalu  berusaha untuk menjaga dan  meningkatkan hasil belajar yang telah diperolehnya. Akan tetapi, untuk mendapatkan hasil belajar yang baik bukanlah hal yang mudah, karena keberhasilan belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor dan memerlukan usaha yang besar  untuk  meraihnya.  Menurut  Dalyono  (2012:  55)  berhasil  atau  tidaknya  seseorang  dalam  belajar disebabkan beberapa faktor yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar yaitu berasal dari dalam diri orang yang belajar (internal) meliputi kesehatan, intelegensi dan bakat, minat dan motivasi, dan cara belajar serta ada pula dari luar dirinya (eksternal) meliputi lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat, dan lingkungan sekitar.  Satu  diantara  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  yang  belajar adalah minat  dan motivasi. Menurut  Djamarah  (2008:  132)  “minat adalah kecenderungan  yang menetap  untuk  memperhatikan  dan mengenang beberapa aktivitas. Seseorang yang berminat dengan aktivitas akan memperhatikan aktivitas itu secara konsisten dengan rasa senang.” Crow dan Crow (Djaali, 2007: 121) mengatakan bahwa minat berhubungan  dengan  gaya  gerak  yang  mendorong  seseorang  untuk  menghadapi  atau  berurusan  dengan orang lain, benda, kegiatan, pengalaman yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri.
Menurut Sardiman (2012: 75) motivasi adalah keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah sehingga tujuan yang dikehendaki dapat tercapai. Menurut Sardiman (2012: 75) seorang siswa yang memiliki  intelegensi  cukup  tinggi,  boleh  jadi  gagal  karena  kekurangan  motivasi.  Setiap  siswa  memiliki motivasi belajar yang berbeda, ada yang tinggi dan rendah. Oleh karena itu, minat dan motivasi   belajar
siswa harus selalu ditumbuhkan karena kegagalan dalam belajar tidak hanya disebabkan oleh pihak siswa, tetapi mungkin dari guru yang tidak berhasil menumbuhkan motivasi belajar siswa  sehingga minat belajar siswa  menurun   dan  semangat  belajar menjadi  semakin  berkurang.  Sehingga  seorang  guru  dituntut agar mampu  berperan  sebagai  motivator  yang  sangat  berperan  penting  dalam  meningkatkan  kegairahan  dan pengembangan kegiatan belajar siswa.
Agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  efektif,  guru harus  meningkatkan  kesempatan belajar bagi siswa baik kualitas maupun kuantitas. Kesempatan belajar siswa dapat ditingkatkan dengan cara  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  belajar.  Guru  harus  menunjukkan  keseriusan  saat  mengajar sehingga dapat membangkitkan minat serta motivasi siswa untuk belajar. Selain itu guru harus mengetahui tentang  objek  yang  akan  diajarnya  sehingga  dapat  mengajarkan  materi  pembelajaran  dengan  penuh dinamika dan inovasi. Demikian halnya dengan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di Sekolah dasar. Guru perlu memahami hakikat pembelajaran IPA.
Menurut Prihantoro (dalam kutipan Trianto, 2014: 137) mengatakan IPA hakekatnya merupakan suatu  produk,  proses,  dan  aplikasi.  Sebagai  produk  IPA  merupakan  sekumpulan  pengetahuan  dan sekumpulan konsep dan bagian konsep. Sebagai suatu proses IPA merupakan proses  yang dipergunakan untuk  mempelajari  obyek  studi,  menemukan  dan  mengembangkan  produk-produk  sains,  dan  sebagai aplikasi teori-teori IPA akan melahirkan teknologi yang dapat memberi kemudahan bagi kehidupan.  Mata pelajaran  IPA  atau sains merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  Sekolah  dasar.  Mata pelajaran ini dirasakan sebagai mata pelajaran yang kurang menarik bagi siswa dan membosankan, karena cakupan dari materi ini sangat luas. Mata pelajaran IPA yang diajarkan di Sekolah dasar merupakan suatu mata  pelajaran  yang  berisikan  ilmu  yang  natural  atau  alami  yang  meliputi:  makhluk  hidup,  manusia, tanaman, hewan dan hal-hal yang menyangkut pertumbuhan atau perkembangan pada makhluk hidup serta hal  yang  berkaitan  dengan  Alam.  Jadi  dalam  mengajarkan  pelajaran  IPA,  guru  dituntut  untuk  bisa membantu  siswa  agar  dapat  memahami  suatu  materi  pelajaran  dengan  cara  memperlihatkan  atau mempraktekkan secara langsung kejadian atau hal-hal yang terdapat dalam materi tersebut.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis,  sehingga  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep- konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan.  Selain  itu  IPA  juga merupakan ilmu yang bersifat empirik dan membahas tentang fakta serta gejala alam. Fakta dan gejala alam tersebut  menjadikan  pembelajaran  IPA  tidak  hanya  verbal  tetapi  juga  faktual.  Pembelajaran  IPA  di  SD diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  siswa  untuk  mempelajari  dirinya  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam  menerapkannnya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Untuk  itu pembelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung.
Namun demikian fakta empiris di lapangan menunjukkan bahwa pembelajaran IPA masih banyak yang diajarkan dengan metode yang tidak sesuai dengan karakteristik mata pelajaran IPA (Laksana, 2017). Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  kurang  didorong  untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikirnya. Proses pembelajaran di kelas kebanyakan di arahkan pada kemampuan siswa untuk menghafal informasi, otak  anak  dipaksa  untuk  mengingat  dan  menimbun  berbagai  informasi  tanpa  dituntut  untuk menghubungkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Proses  pembelajaran  yang  seperti itu akan  membuat siswa cepat bosan dalam mengikuti pembelajaran di kelas. Mereka sering tidak memperhatikan pelajaran bahkan mereka terkadang malah bermain atau berbicara dengan teman ketika proses pembelajaran sedang berlangsung  sehingga  kelas  menjadi  gaduh    dan  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  menjadi  tidak efektif.
Kondisi  pembelajaran  yang demikian  juga  terjadi  di  SD  Inpres  Bajawa.  Berdasarkan  observasi pendahuluan,  terdapat  beberapa  kendala  yang  dihadapi  dalam  proses  pembelajaran  IPA,  salah  satunya adalah  kurangnya  pemahaman  siswa  dengan  materi-materi  yang  diajarkan  oleh  guru.  Kondisi  tersebut disebabkan oleh berbagai hal, diantaranya yaitu: 1) siswa kurang memperhatikan materi yang disampaikan karena muncul rasa bosan dengan model pembelajaran yang monoton yaitu lebih banyak didominasi oleh guru dan siswa pandai saja, sedangkan siswa yang kurang pandai cenderung pasif, 2) siswa tidak terlalu menyukai pelajaran IPA karena menganggap bahwa IPA adalah mata pelajaran yang sulit dimengerti, 3) dalam proses belajar mengajar selama ini hanya sebatas pada upaya menjadikan anak mampu dan terampil mengerjakan  soal-soal  yang  ada  sehingga  pembelajaran  yang  berlangsung  kurang  bermakna  dan  terasa membosankan bagi siswa. Hal ini apabila dibiarkan terus menerus akan mengakibatkan tidak tercapainya tujuan pembelajaran seperti yang diharapkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  Guru  kelas  pada  kegiatan  penelitian pendahuluan  yang  dilakukan  di kelas  V  SDI  Bajawa,  saat  proses  pembelajaran IPA menunjukan  bahwa minat  dan  motivasi  belajar  siswa  masih  rendah.  Hal  ini  dilihat  dari  siswa  yang  kurang  memperhatikan penjelasan  guru,  mereka    tidak  konsentrasi  saat  pembelajaran  berlangsung,  tidak  ikut  aktif  dalam pembelajaran,  dan  duduk  dengan  posisi  yang  tidak  benar , hal  ini  mengindikasikan  bahwa  siswa  tidak bersemangat dan tidak bersungguh-sungguh dalam mengikuti pelajaran IPA. Hal ini menunjukkan bahwa siswa belum memiliki dorongan dan minat dalam belajar. Faktor lain yang membuat minat dan motivasi belajar siswa rendah adalah metode pembelajaran yang digunakan guru saat menjelaskan materi pelajaran belum tepat. Selama proses pembelajaran guru menggunakan metode yang bersifat monoton yaitu terpusat pada  guru  dan  belum  melibatkan  siswa.  Sedangkan,  saat  proses  pembelajaran  yang  lain  seperti  mata pelajaran  IPS  siswa  terlihat  lebih  semangat,  walaupun  terkadang  masih  ada  siswa  yang  belum berkonsentrasi dan terlibat aktif.   Hal ini menunjukkan bahwa belum adanya kegiatan belajar yang menarik.
Selain hasil observasi dan wawancara diperoleh juga nilai yang dicapai siswa kelas V pada mata pelajaran IPA juga belum maksimal sesuai dengan KKM yang ditetapkan.  IPA sebenarnya tidaklah sulit dan  dalam  pembelajaran  IPA    siswa  perlu    untuk  dapat  bereksperimen  dan  bisa  menemukan  sendiri mengenai  apa  yang  dipelajarinya.  Akan  tetapi,  siswa  tidak  begitu  antusias,  sehingga  membuat  siswa menjadi malas  dan kurang  bersemangat  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Hal ini menunjukkan belum adanya hasrat dan keinginan siswa untuk berhasil.
Selain  itu,  minimnya  penggunaan  media  pembelajaran  oleh  guru  saat  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  di  dalam kelas  yang ada  di  SDI  Bajawa  membuat  siswa  sulit memahami  materi  pelajaran IPA.  Jumlah  media  IPA  yang  ada  cukup  memadai  seperti  gambar    yang  mudah  didapat  di  lingkungan sekolah, hanya  saja  kurang kreatifnya  guru  ataupun motivasi  dan  minat  siswa  pada  pelajaran  IPA  yang kurang. Kondisi yang berbeda  terjadi pada proses pembelajaran yang lain. Siswa terlihat lebih semangat dan aktif untuk mengikuti kegiatan pembelajaran, salah satunya seperti pada mata pelajaran Penjas. Hal itu, karena siswa dapat terlibat langsung saat praktek, sehingga mudah memahami materi pelajaran. Dikatakan juga  di  SDI  Bajawa,  siswa  lebih  menyukai  mata  pelajaran  lain  seperti  Penjas  Orkes  yang  lebih  banyak diluar kelas dari pada IPA karena  siswa kurang berminat pada mata pelajaran IPA ditambah lagi karena kurangnya motivasi siswa, sehingga membuat mereka malas untuk belajar. Hal ini menunjukkan kurangnya hasrat  dan  keinginan  siswa  untuk  berhasil.  Itulah  hasil  temuan-temuan  yang  diperoleh  dari  penelitian pendahuluan di SDI Bajawa yang menjadi indikasi minat dan motivasi belajar yang rendah adalah faktor yang membuat hasil belajar IPA pada siswa kelas V SDI Bajawa masih rendah. Ditambah dengan bukti dari nilai ujian mid semester ganjil pada mata pelajaran IPA tahun pelajaran 2016/2017 masih tergolong rendah.
Dari permasalahan dan hasil pemikiran yang telah dipaparkan di atas, maka dilakukan  penelitian mengenai “Hubungan Antara Minat dan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas V SDI Bajawa Tahun Pelajaran 2016/2017”.
Berdasarkan uraian dari latar belakang di atas, maka dapat dikemukakan rumusan masalah sebagai berikut.
1) Apakah terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar dengan hasil belajar  IPA pada siswa kelas V SD Inpres Bajawa Tahun ajaran 2016/2017?
2) Apakah terdapat hubungan  yang positif  dan  signifikan  antara  motivasi  belajar dengan hasil  belajar IPA pada siswa kelas V SD Inpres Bajawa Tahun ajaran 2016/2017?
3) Apakah  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  secara  bersama-sama  antara  minat  dan motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar    IPA  pada  siswa  kelas  V  SD  Inpres  Bajawa  Tahun  ajaran 2016/2017?
Sesuai dengan permasalahan di atas, maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1) Untuk mengetahui hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar dengan hasil belajar  IPA pada siswa kelas V SD Inpres Bajawa Tahun ajaran 2016/2017.
2) Untuk mengetahui hubungan  yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar IPA pada siswa kelas V SD Inpres Bajawa Tahun ajaran 2016/2017.
3) Untuk  mengetahui    hubungan  yang  positif  dan  signifikan  secara  bersama-sama  antara  minat  dan motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar    IPA  pada  siswa  kelas  V  SD  Inpres  Bajawa  Tahun  ajaran 2016/2017

## Metode Penelitian
Rancangan  penelitian  ini  merupakan  penelitian Ex  Post  Facto karena  variabel  bebas  dalam penelitian ini tidak dikendalikan atau diperlakukan khusus melainkan hanya mengungkap fakta berdasarkan pengukuran gejala yang telah ada pada diri responden sebelum penelitian ini dilaksanakan.
Penelitian ini dilakukan di SDI Bajawa Kecamatan Bajawa Kabupaten Ngada. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VA dan VB SD Inpres Bajawa Tahun Pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 42 orang. Arikunto (2006: 134) berpendapat bahwa apabila populasi kurang dari 100, maka sampel di ambil dari  keseluruhan  populasi  yang  ada  sehingga  disebut  penelitian  populasi.  Berdasarkan  pertimbangan pendapat ahli tersebut, maka jumlah sampel yang akan diambil dalam penelitian ini adalah keseluruhan dari jumlah populasi. Jumlah populasi sebesar 42 siswa, sehingga dengan demikian peneliti mengambil 100% dari jumlah populasi atau penelitian populasi.
Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  dari  keseluruhan  jumlah  populasi  Dalam  hal  ini  jumlah populasi yaitu 42 siswa. Ini di karenakan jumlah populasi tidak mencapai 100%  seperti yang dijelaskan pada pengertian populasi di atas sehingga peneliti mengambil  100% dari jumlah populasi untuk dijadikan sampel maka jumlah sampel dalam penelitian ini adalah 42 siswa.
Sesuai  dengan  apa  yang  dicapai  dalam  penelitian  ini,  maka  data  yang  telah  terkumpul  dari responden dianalisis dengan analisis statistik.  Teknik analisis statistik dimulai dari statistik deskriptif untuk mengetahui berapa besar rerata skor, median, modus, simpangan baku serta distribusi frekuensi dari data yang  telah  terkumpulkan.  Kegunaan  statistik  deskriptif  ini adalah  untuk menggambarkan  suatu  keadaan dengan  apa  adanya  secara  obyektif  tanpa  dipengaruhi  dari  dalam  diri  peneliti  atau  secara  subyektif. Kemudian analisis yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah teknik analisis korelasi sederhana dan uji F. Namun sebelum dilakukan analisis tersebut, terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis yaitu uji  normalitas  sebaran  data,  uji  lineritas  data  dan  uji  multikolinearitas  data.  data  dianalisis  dengan menggunakan SPSS 16.0 Software for windows.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data yang semuanya berbentuk data kuantitatif serta berbentuk  data interval yang dikumpulkan melalui alat ukur berupa kuesioner  yang digunakan untuk mengukur minat dan motivasi belajar dengan mengikuti pola Likert sedangkan untuk tes hasil belajar diukur dengan  menggunakan  tes.  Sumber  datanya  adalah  siswa-siswi  kelas  V  SDI  Bajawa  yang  akan  menjadi anggota sampel.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah: (1) Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara minat  belajar dengan hasil  belajar  IPA,  (2) terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  IPA,  (3)    terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan    secara bersama-sama  antara  minat  dan  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  IPA.  Setelah  dilakukan  analisis diperoleh ringkasan hasil uji hipotesis seperti tampak pada tabel berikut.
Tabel 1. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis Penelitian
Persamaan Garis Regresi r xy r tab R y R y 2 SE (%) Ket Ŷ= 17.335+0,040 X 1 0,391 0,304 - - 0,01 Signifikan Ŷ = 6.202 + 0,172 X 2 0,314 0,304 - - 0,09 Signifikan Ŷ =4.001 + 0,030X 1 +0,170 X 2 - - 0,322 0,103 - Signifikan
Keterangan: X 1 = Skor minat belajar X 2 = Skor motivasi belajar Y  = Skor hasil belajar
Hipotesis  pertama  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  minat  belajar dengan hasil belajar IPA. Dari  tabel 4.1 di atas maka dapat diketahui persamaan Regresi Y atas X 1 adalah Ŷ= 17.335+0,040 X 1. Berdasarkan analisis dengan menggunakan SPSS besarnya  r hitung = 0,391 dengan R 2 = 1528=15,28% dan di konsultasikan dengan  r tabel product moment n = 42 = 0,304,  signifikan pada α = 0,05. Hal ini berarti hipotesis  penelitian (H a ) yang diajukan , yaitu “terdapat hubungan  yang signifikan antara minat belajar  dengan hasil belajar IPA.  Berdasarkan hasil analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara minat belajar dengan hasil belajar IPA melalui persamaan regresi Ŷ= 17.335+0,040 X 1 dengan kontribusi sebesar  0,8%  dan sumbangan efektifnya sebesar 0,01%. Hal ini berarti makin tinggi minat belajar siswa maka makin tinggi pula hasil belajar IPA siswa. Sumbangan efektif (SE) variabel minat belajar dengan hasil belajar IPA sebesar 0,01%. Dengan demikian, minat belajar  tidak terlepas sebagai faktor yang berkontribusi  dengan hasil belajar IPA.
Slameto (2010: 180) menyatakan minat adalah suatu rasa lebih suka atau rasa ketertarikan pada suatu hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh.  Seseorang  yang  berminat  dengan  aktivitas  akan memperhatikan aktivitas itu secara konsisten dengan rasa senang. Sejalan dengan Slameto, Djamarah (2008 :  13)  berpendapat    minat  adalah  kecenderungan  yang  menetap  untuk  memperhatikan  dan  mengenang beberapa aktivitas. Minat yang dimaksudkan disini adalah minat yang berhubungan dengan belajar. Dimana menurut Slameto (2010 : 2) belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Minat  merupakan  dasar  yang  paling  penting  dalam  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Jika  siswa merasa senang dengan suatu mata pelajaran maka ia akan dengan cepat mengerti dan memahami materi yang  diberikan  oleh  guru.  Karena  minat  menjadikan  siswa  cenderung  tetap  untuk  memperhatikan  dan mempunyai hubungan yang besar tehadap kegiatan pembelajaran, karena bila bahan pelajaran yang tidak sesuai dengan minat siswa, maka mereka tidak belajar dengan sebaik-baiknya. Jadi apabila seseorang yang menaruh  minat  dengan  sesuatu  mata  pelajaran  berarti  individu  tersebut  terdapat  motivasi  yang menyebabkan secara aktif dengan hal yang menarik perhatiannya.
Dengan  memperhatikan  teori  pendukung  yang  digunakan  sebagai    pijakan  dalam  merumuskan hipotesis seperti yang telah dipaparkan di atas, dugaan yang menyatakan bahwa minat belajar  berkontribusi dengan  hasil belajar telah terbukti secara empirik dalam penelitian ini. Dengan demikian dugaaan yang menyatakan  terdapat  kontribusi  yang  signifikan  minat  belajar  dengan  belajar  IPA  telah  terbukti  secara empirik dalam penelitian ini.
Hipotesis  kedua  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  motivasi  belajar    (X 2 ) dengan hasil belajar IPA (Y). Berdasarkan tabel 4.1 di atas dapat diketahui persamaan  regresi  Y atas X 2 adalah  Ŷ = 6.202 + 0,172 X 2. Berdasarkan analisis dengan menggunakan SPSS  diperoleh besarnya r hitung =  0,314  dengan  R 2 =  0,09 = 9%,    dan  dikonsultasikan dengan r tabel product  moment n  =  42  pada taraf signifikansi  0,05  =  0,304  .  Ini  berarti    r hitung =  0,314  signifikan  pada  α= 0,05.  Hal ini  berarti hipotesis penelitian (H a ) yang diajukan , yaitu “terdapat hubungan yang signifikan antara Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar IPA. Berdasarkan hasil analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan motivasi belajar dengan hasil belajar IPA melalui persamaan regresi Ŷ= 6.202 + 0,172 X 2 dengan kontribusi  sebesar  9  %  dan  sumbangan  efektifnya  sebesar  0,09%.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Repa Septia Ratiana tahun 2013 dengan judul  Hubungan Antara Minat dan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Biologi, Hasil penelitian menunjukan ada hubungan antara minat dengan hasil belajar dengan angka korelasi 0,628 berkategori kuat , ada hubungan antara motivasi belajar dengan  hasil  belajar  dengan  angka  korelasi  0,716,  berkategori kuat ,  ada  hubungan  antara  minat  dan motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  dengan  korelasi  0,817  berkategori kuat .  Jadi,  minat  belajar  dan motivasi belajar dengan hasil belajar memiliki hubungan, semakin baik minat dan motivasi belajar siswa maka semakin baik hasil belajar yang diperoleh siswa.
Motivasi belajar menurut Uno (2012: 23) adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung.  Oleh karena itu motivasi adalah satu faktor yang sangatlah penting dalam proses pembelajaran agar siswa lebih giat dalam belajar. Siswa yang merasa termotivasi akan sangat senang untuk belajar bahkan dalam mengerjakan tugas yang diberikan. Dengan demikian,  hasil belajar yang di peroleh siswa yang diberi motivasi akan menjadi semakin meningkat.
Korelasi/hubungan yang terjadi antara motivasi belajar dengan hasil belajar IPA adalah korelasi positif, yang berarti bahwa semakin tinggi motivasi belajar siswa maka makin meningkat pula hasil belajar IPA pada siswa setiap tahunnya.
Dengan  memperhatikan  teori  pendukung  yang  digunakan  sebagai  pijakan  dalam  merumuskan hipotesis dan kajian penelitian yang relevan, seperti yang telah dipaparkan di atas  dugaan yang menyatakan bahwa motivasi belajar dengan hasil belajar IPA telah terbukti secara empirik dalam penelitian ini. Dengan demikian  dugaaan  yang  menyatakan  terdapat  kontribusi  yang  signifikan  antara  motivasi  belajar  dengan hasil  belajar  IPA  telah  terbukti  secara  empirik  dalam  penelitian  ini.  Hal  ini  mengidentifikasikan  betapa pentingnya motivasi belajar  dalam meningkatkan hasil belajar IPA.
Hipotesis ketiga menyatakan bahwa “terdapat hubungan yang signifikan secara simultan  antara Minat (X 1 ) dan Motivasi Belajar (X 2 ) dengan hasil belajar IPA(Y). Dengan menggunakan SPSS diperoleh : R y (1,2) = 0,322, R 2= 0,104=10,4%. Ini berarti secara bersama-sama minat belajar dan motivasi belajar dengan Hasil belajar IPA 10,4% dengan persamaan regresi Ŷ = 4.001 + 0,030 X 1 + 0,170 X 2 . Berdasarkan hasil  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa,  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  secara bersama-sama antara minat belajar, motivasi belajar dengan hasil belajar IPA melalui  persamaan regresi = Ŷ = 4.001 + 0,030 X 1 + 0,170 X 2 dengan kontribusi sebesar 10,4 % dan sumbangan efektifnya sebesar (SE) 0,01 = 1%.
Berdasarkan hasil tersebut, tampak dengan jelas bahwa dengan minat belajar yang tinggi dan baik, motivasi belajar yang kuat dan tinggi, maka hasil belajar yang diperoleh khususnya pada mata pelajaran IPA menjadi semakin meningkat. Dalam kegiatan belajar mengajar minat dan motivasi sangat dibutuhkan. Tanpa adanya minat dan motivasi,  belajar akan menjadi sia-sia.  Kekuatan hubungan kedua variabel bebas dengan hasil belajar IPA secara berurutan adalah minat belajar dan motivasi belajar. Hal ini berarti hipotesis penelitian  (H a ) yang diajukan yaitu “terdapat sontribusi yang signifikan secara bersama-sama antara minat belajar dan motivasi belajar dengan hasil belajar IPA”diterima .

## Menghitung Sumbangan Efektif
SE X 1 = 9.139     (0,103)    = 0,01% 117471
SE X 2   = 108.334   (0,103)   = 0,09% 117471 Total 0,1%. Sumbangan efektif secara keseluruhan variabel minat belajar dan motivasi belajar adalah 0,1 % (X 1 = 0,01 % + X 2 = 0,09 %)  Dengan demikian berarti  ada 0,01%  hasil belajar IPA dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan analisis dan hasil pembahasan dapat ditemukan hal-hal sebagai berikut. 1) Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar dengan hasil belajar IPA pada siswa kelas V SDI Bajawa melalui persamaan regresi Ŷ= 17.335+0,040 X 1 dengan kontribusi sebesar 0.8% dan sumbangan efektifnya sebesar 0,01%. 2) Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar IPA pada siswa kelas V SDI Bajawa melalui persamaan regresi Ŷ = 6.202 + 0,172 X 2 dengan kontribusi sebesar 9 % dan sumbangan efektifnya sebesar 0,09%. 3) Terdapat hubungan yang positif dan signifikan secara bersama-sama antara minat dan motivasi belajar dengan hasil belajar IPA pada siswa kelas V SDI Bajawa melalui persamaan regresi Ŷ = 4.001 + 0,030 X 1 + 0,170 X 2 dengan kontribusi sebesar 10,4 % dan sumbangan efektifnya sebesar (SE) 0,01 = 1%.
Berdasarkan hasil temuan tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan  antara  minat  dan  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V  SDI  Bajawa kecamatan  Bajawa  Kabupaten  Ngada.  Dengan  demikian  kedua  faktor tersebut  dapat  dijadikan  prediktor tolak  ukur  keberhasilan  belajar  siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA  dan mata  pelajaran  lain pada umumnya.
Berdasarkan  hasil  temuan  hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  variabel  minat  dan  motivasi belajar berkontribusi secara signifikan dengan hasil belajar IPA pada siswa kelas V SDI Bajawa kecamatan Bajawa Kabupaten Ngada. Berdasarkan temuan tersebut, maka dapat disarankan  beberapa hal kepada. 1) Kepala Sekolah Dasar Inpres Bajawa. Hasil temuan menunjukan bahwa minat dan motivasi belajar pada siswa kelas V SDI Bajawa  belum optimal, maka disarankan agar untuk lebih memperhatikan minat dan juga motivasi belajar siswa agar hasil belajar yang diperoleh siswa setiap tahunnya semakin meningkat. 2) Guru  Sekolah  dan  sekolah.  Kepada  guru  sekolah  dasar  Inpres  Bajawa,  hendaknya  hasil  penelitian  ini dijadikan  masukan  sekaligus  pedoman  untuk  selanjutnya  guru  dan  sekolah  diharapkan  memberikan motivasi  belajar  lebih  kepada  siswa  yang  disertai  dengan  bimbingan  dan  pembinaan  secara berkesinambungan  dan  berkelanjutan.  Pemberian  motivasi  tersebut  dirasa  penting  karena  tanpa  adanya motivasi  dari  pihak  guru  dan  sekolah  maka  minat  siswa  dalam  belajar  akan  kurang  optimal  dan  akan berpengaruh terhadap hasil belajarnya. 3) Kepada Siswa/i Kelas V. Siswa diharapkan untuk memotivasi dirinya sendiri dan teman-temannya untuk giat dalam belajar di sekolah maupun belajar di rumah, serta selalu berupaya membangkitkan minat belajar dan meningkatkan hasil belajarnya tidak hanya pada mata pelajaran IPA tetapi juga pada mata pelajaran yang lainnya.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharismi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta. Dalyono. (2012). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Depdiknas. (2003). Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 . Jakarta. Depdiknas. Djaali. (2008). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Djamarah. (2008). Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Koyan, I Wayan.  (2012). Statistik Pendidikan : Tehnik Analisis Data Kuantitatif . Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Laksana,  D.N  L.  (2017).  The  Effectiveness  of  Inquiry  Based  Learning  for  Natural  Science  Learning  in Elementary School. Journal of Education Technology , 1(1), 1-5. Margono. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta Prihantoro. (2010). Model Pembelajaran Terpadu .Jakarta. PT.Bumi Aksara Purwanto. (2013). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Riduwan. (2009). Metode & Teknik Menyusun Proposal Penelitian , Bandung: Alfabeta. Sardiman, A.M. 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: CV Rajawali. Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta : PT. Rineka Cipta. Slameto.(2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Bumi Aksara. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
.  (2001). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
.  (2010). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
. (2010). Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sukardi. (2003). Bimbingan dan Penyuluhan Belajar di Sekolah . Bandung : Usaha Nasional.
. (2012). Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Susanto.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group. Trianto. (2014). Model Pembelajaran Terpadu . Bumi Aksara: Jakarta. Uno. (2012). Teori Motivasi & Pengukurannya. Jakarta. Bumi Aksara.