## UPAYA PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI IPS 1 SMAN 1 PASIR PENYU MELALUI PEMBERIAN TES KECIL DIAWAL PROSES PEMBELAJARAN PADA POKOK BAHASAN MENERAPKAN HIDUP SEHAT

## JASRUL
SMA Negeri 1 Pasir Penyu Kabupaten Indragiri Hulu e-mail: jasrul07@gmail.com

## ABSTRAK
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah pemberian tes kecil pada awal  proses pembelajaran  pada pokok bahasan menerapkan  hidup  sehat  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  Penjas  Orkes  siswa kelas XI. IPS 1 SMA Negeri 1 Pasir Penyu. Penelitian tindakan kelas ini menggunakan model yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc. Teggart, terdiri dari dua siklus, tiap siklus terdiri atas  perencanaan  (plan),  tindakan  (action),  pengamatan  (observation)  dan  perenungan (reflection).  Hasil  penelitian  tindakan  kelas  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  dengan pemberian tes kecil di awal proses pembelajaran pada siklus 1 berjalan cukup lancar, siswa pun dapat ikut berpartisipasi di dalam KBM meskipun ada beberapa siswa yang ramai dan kurang memperhatikan. Berdasarkan hasil pengamatan terhadap proses belajar mengajar pada siklus 1 masih terdapat kekurangan yaitu siswa belum bisa bekerja sama secara optimal dengan teman sebangkunya. Selain itu, siswa juga belum berani untuk mengemukakan pendapatnya di depan teman-teman dan guru. Hasil belajar siswa pada siklus 1 juga masih rendah meskipun sudah ada beberapa siswa yang mendapatkan nilai di atas 76.
Kata Kunci: Peningkatan aktivitas, hasil belajar, tes kecil, hidup sehat

## ABSTRACT
This  type  of  research  is  classroom  action  research  (CAR).  The  purpose  of  this  study  was  to determine whether giving a small test at the beginning of the learning process on the subject of implementing  a  healthy  life  can  increase  the  activities  and  learning  outcomes  of  Physical Education Orchestra for class XI students. IPS 1 SMA Negeri 1 Pasir Turtle. This classroom action research uses the model developed by Kemmis and Mc. Teggart, consists of two cycles, each cycle consists of planning (plan), action (action), observation (observation) and reflection (reflection).  The  results  of  the  classroom  action  research  showed  that  the  application  of  the learning model by giving a small test at the beginning of the learning process in cycle 1 went quite smoothly, students were able to participate in KBM even though there were some students who were busy and paid less attention. Based on the results of observations of the teaching and learning process in cycle 1 there are still shortcomings, namely students have not been able to work  optimally  with  their  classmates.  In  addition,  students  also  do  not  dare  to  express  their opinions in front of friends and teachers. Student learning outcomes in cycle 1 are also still low even though there are already some students who get scores above 76.
Keywords: Increased activity, learning outcomes, small tests, healthy living

## PENDAHULUAN
Pendidikan sebagai salah satu kebutuhan yang penting dalam kehidupan manusia dan turut  mengalami  perkembangan  seiring  dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (IPTEK). Melalui pendidikan, manusia dapat mengembangkan diri maupaun memberdayakan potensi alam atau lingkungan untuk kepentingan kehidupannya. Usaha untuk meningkatkan diri melalui  pendidikan  mutlak  dilakukan  agar  tidak  ketinggalan  dalam  perkembangan  dunia pengetahuan Nasution (2003).
Peningkatan kualitas pembelajaran ditandai dengan semakin meningkatnya hasil belajar yang  dicapai  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Tetapi  kenyataan  yang  dialami  oleh  guru
Penjaskes di SMAN 1 Pasir Penyu, hasil belajar penjasorkes masih rendah dan sering menjadi kendala dalam menentukan keberhasilan siswa.
Menurut  Muhajir  (2007)  salah  satu  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  pada  mata pelajaran penjasorkes adalah rendahnya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran karena tidak adanya keingintahuan siswa terhadap olahraga yang mereka laksanakan dan tidak terlalu sering ditayangkan  media.  Bagi  siswa  olahraga  yang  mempunyai  daya  tarik  bagi  mereka  adalah olahraga yang ringan dan tanpa batasan dari pendidik maupun bagi peraturannya.
Pengalaman penulis mengajar penjasorkes di kelas XI IPS 1 ketika proses pembelajaran berlangsung  diperkirakan  siswa  yang  memperhatikan  guru  yang  memberikan  materi pembelajaran sekitar 25%, kegiatan siswa kebanyakan melirik ke kiri kanan, membuat gaduh, ngobrol dengan teman, serta menunggu guru membiarkan beraktifitas tanpa batasan dan ada juga siswa yang sama sekali tidak mau tahu tentang apa yang kita sampaikan.
Berdasakan hasil Tanya jawab penulis dan beberapa orang siswa selama mengajar di SMA N 1 Pasir Penyu, ternyata siswa yang mampu dengan cepat menyerap materi pelajaran adalah mereka yang belajar dirumah sebelum proses pembelajaran di sekolah berlangsung. Hal ini menunjukan adanya aktifitas siswa di rumah untuk mempersiapkan diri sebelum belajar di sekolah yaitu dengan membaca materi yang akan di pelajari besok harinya.
Sebagian  siswa  masih  menganggap  sumber  belajar  itu  adalah  guru,  tanpa  bimbingan guru  mereka  tidak  mau  belajar,  pada  hal  tugas  guru  bukanlah  sumber  utama  dalam  proses pembelajaran  melainkan  sebagai  fasilitator.  Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Sanjaya (2006:148) sebagai fasilitator guru berperan memberikan pelayanan untuk memudahkan siswa dalam kegiatan proses pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  penulis  berupaya  memberikan  motivasi  kepada seluruh  siswa  untuk  mempelajari  materi  yang  akan  dipelajari  dan  mengikuti  kuis  sebelum proses  pembelajaran  berlangsung.  Dengan  membaca  materi  yang  akan  dipelajari  diharapkan siswa  mengenal   materi  pelajaran,  sekaligus  memiliki  pengetahuan  awal (Prior Knowlodge) tentang  konsep  pelajaran  yang  akan  dipelajari.  Oleh  karena  itu  penulis  tertarik meneliti “ Upaya peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas XI. IPS 1 SMA N 1 Pasir Penyu  melalui  pemberian  tes  kecil  diawal  proses  pembelajaran  pada  pokok  bahasan menerapkan hidup sehat tahun pelajaran 2020/2021”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian ini  adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas merupakan  bentuk  penelitian  yang  dilaksanakan  secara  lansung  oleh  guru  dalam  praktek pembelajaran,  dimana  guru  (peneliti)  mengadakan  tindakan  tertentu  berdasarkan  masalah- masalah penting dilapangan yang harus segera diatasi. Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 1 Pasir  Penyu.  Waktu  penelitian  pada  semester  1  November  tahun  pelajaran  2020/2021 yang dimulai tanggal 2 November 2020 sampai selesai. Kelas yang menjadi subjek penelitian adalah kelas XI IPS 1 yang siswanya berjumlah 30 orang.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  model  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis dan Mc. Teggart, terdiri  dari dua siklus, tiap siklus terdiri  atas perencanaan (plan), tindakan (action), pengamatan (observation) dan perenungan (reflection). Selanjutnya diuraikan langkah – langkah kegiatan yang dilaksanakan disetiap siklus yang meliputi: perencanaan, pelaksanaan, obsevasi, dan refleksi. Teknik atau alat pengumpulan data yaitu dengan Lembar diskusi siswa yaitu lembar diskusi siswa yaitu LDS yang berisi petunjuk bagi siswa dalam belajar dan bekerja, lembar obsevasi, hasil tes (kuis).
Teknik analisa data pada penelitian ini terdiri dari 2 macam yaitu analisis aktifitas dan analisis rata-rata kelas setiap tes serta rata-rata ulangan harian. Untuk melihat aktivitas belajar siswa dalam proses belajar mengajar, maka hasil observasi dianalisis dengan cara menentukan persentase setiap aktivitas yang diamati dengan teknik persentase seperti yang di kemukakan Warnelis (2001: 15)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  pelaksanaan  proses  pembelajaran  sebelum  diterapkan model  pembelajaran  pemberian  tes  kecil  di  awal  proses  pembelajaran  terdapat  beberapa permasalahan. Permasalahan yang muncul tersebut adalah kurangnya partisipasi siswa dalam mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  dan  pencapaian  prestasi  belajar  yang  kurang optimal.  Kegiatan  siswa  di  dalam  kelas  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  hanya mendengarkan penjelasan dari guru dan mencatat penjelasan dari guru apabila diminta. Selama KBM siswa cenderung pasif dan hanya terdapat beberapa siswa yang bertanya kepada guru dan umumnya siswa tersebut adalah siswa yang pandai. Berdasarkan hal tersebut maka pemberian motivasi kepada seluruh siswa untuk mempelajari materi yang akan dipelajari dan mengikuti kuis  sebelum proses  pembelajaran berlangsung diharapkan siswa mengenal materi pelajaran, sekaligus memiliki pengetahuan awal (Prior Knowlodge) tentang konsep pelajaran yang akan dipelajari sehingga hasil belajar akan meningkat secara signifikan.

## Hasil
1. Siklus I
a. Perencanaan
Berdasarkan masalah yang teridentifikasi pada observasi awal telah direncanakan pembelajaran  pada  pokok  bahasan  menerapkan  hidup  sehat  menggunakan  metode pemberian  tes  kecil  di  awal  proses  pembelajaran  dengan  menyiapkan  perangkat pembelajaran dan instrumen penilaian.
b. Pelaksanaan
Tindakan pada siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 2 November 2021 dengan pokok bahasan hidup sehat. Siklus 1 membutuhkan waktu 2 jam pelajaran yang terbagi menjadi 1  kali  pertemuan  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  dan  RPP.  Pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1 mengacu pada silabus dan rencana pembelajaran yang telah dipersiapkan  dengan  model  pembelajaran  pemberian  tes  kecil  di  awal  proses pembelajaran
.Pada akhir siklus 1 diadakan tes formatif untuk mengukur hasil belajar siswa. Hasil tes  siklus  1  selengkapnya  dapat  dilihat  pada  lampiran  5  dan  terangkum  dalam  tabel berikut.
Tabel 1. Data hasil tes siklus 1 siswa kelas XI,IPS 1 No  Pencapaian Hasil tes 1. Nilai Tertinggi 90 2. Nilai terendah 60 3. Nilai rata-rata 78,33 4. Jumlah siswa yang tuntas 19 5. Jumlah siswa kelas XI. IPS 1 30 6. Persentase tuntas belajar secara klasikal 63,33
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa nilai rata-rata siswa pada siklus 1 mencapai  78,33  dengan  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  63,33%.Penyajian materi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  pemberian  tes  kecil  diawal pembelajaran dapat meningkatkan prestasi belajar. Hal ini terbukti pada siklus 1 nilai hasil tes berkisar antara 60 – 90 dengan nilai rata-rata kelas 78,33. Terjadi peningkatan nilai  rata-rata  siswa  sebesar  5,83  dibandingkan  sebelum  diterapkannya  model pembelajaran TPS. Sebanyak 19 siswa mendapatkan nilai di atas 76.
c. Observasi
Observasi digunakan untuk penilaian aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Berikut ini adalah hasil observasi penerapan model pembelajaran pemberian test kecil sebelum pembelajaran :
Tabel 2. Data hasil pengukuran keaktifan siswa pada siklus 1
Kriteria Skor Persentase Sebelum Siklus 1 Sangat baik (A) 90 – 100  0 13,33 Baik (B) 80 – 89 16,67 50,00 Cukup € 65 – 79 50,00 36,67 Kurang (D) 55 –64 23,33 0 Sangat kurang €  54 10,00 0
Data tabel diatas  aktifitas siswa mengalami peningkatan persentase indikatornya. Sebelum  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  pemberian  tes  kecil  sebelum pembelajaran untuk indikator Sangat Baik( A ) persentasenya 0 %, untuk indikator Baik (B)  persentasenya  16,67  %,  untuk  indikator  Cukup  (C  )  persentasenya  50  %,  untuk indikator Kurang ( D ) persentasenya 23,33 % dan untuk indikator Sangat Kurang ( E ) persentasenya  10,00  %.  Setelah  menerapkan  model  pembelajaran  pembelajaran kooperatif  TPS  pada  siklus  1  diperoleh  hasil,  untuk  indikator  Sangat  Baik  (  A  ) persentasenya  13,33  %,  untuk  indikator  Baik  (B)  persentasenya  50,00  %,  untuk indikator  Cukup  (C  )  persentasenya  36,67  %,  untuk  indikator  Kurang  (  D  ) persentasenya 0% dan untuk indikator Sangat Kurang ( E ) persentasenya 0 %.

## Gambar 1. Diagram Aktifitas Siswa Siklus 1
Hasil analisis penilaian afektif siklus 1 ini menunjukkan adanya respon yang sangat baik dari siswa terhadap proses pembelajaran yang dilihat dari respon siswa yang sangat baik  pada  siklus  1  sebesar  33,  siswa  yang  mempunyai  respon  baik  sebesar  60%  dan hanya 7% siswa yang mempunyai respon cukup dan ditunjukkan pada gambar 2.
Gambar 2. Diagram peningkatan nilai afektif siswa siklus 1

## d. Refleksi
Berdasarkan data tes ketuntasan belajar pada siklus 1 belum  tercapai, ketuntasan belajar yang diperoleh pada siklus 1 adalah 63,33% dengan rata-ratanilai 78,33. Oleh
0 5 10 15 1 2 3 4 5 Data Awal Siklus 1 33% 60% 7% Siklus 1
karena itu, peneliti perlu melanjutkan ke siklus 2 untuk memperoleh nilai hasil belajar yang  diinginkan.  Selain  itu,  pada  siklus  1  diperoleh  hasil  tingkat  keaktifan  siswa meningkatkan  dari  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  pemberian  tes  kecil diawal pembelajaran.

## 2. Siklus II
a. Perencanaan
Berdasarkan refleksi pada siklus 1, peneliti melakukan pembelajaran pada siklus 2 dengan  model  pembelajaran  pemberian  tes  kecil  di  awal  proses  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus1  peneliti  harus  meningkatkan  lagi  peran  aktif siswa dalam pembelajaran,baik dalam menyelesaikan masalah selama diskusi maupun mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas.Pada  siklus  2  materi  pelajaran  yang diajarkan  yaitu  menerapkan  hidup  sehat  dengan  menggunakan  metode  yang  lebih bervariasi. Metode yang digunakan yaitu metode tanya jawab, diskusi berkelompok, dan tugas. Untuk lebih mengefektifkan waktu peneliti memberi tugas siswa yaitu meringkas materi yang akan diajarkan berdasarkan pedoman yang diberikan oleh peneliti.
b. Pelaksanaan
Siklus 2 dilaksanakan pada tanggal 02 November 2020. Siklus 2 terdiri dari satu kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 jam pelajaran. Pelaksanaan pembelajaran siklus 2 dilakukan berdasarkan rencana pembelajaran pada pokok bahasan menerapkan hidup sehat.  Kuis  diberikan  setiap  awal  pertemuan  sehingga  di  rumah  siswa  bisa mempersiapkan  pembelajaran  berikutnya.  Pada  akhir  siklus  2  dilaksanakan  tes  untuk memperoleh  data  hasil  belajar  siswa  selengkapnya  pada  lampiran  12  dan  terangkum pada tabel 7 berikut:
Tabel 3. Data hasil tes siklus 2 siswa kelas XI.IPS 1 No  Pencapaian Hasil tes 1. Nilai Tertinggi 95 2. Nilai terendah 70 3. Nilai rata-rata 82,50 4. Jumlah siswa yang tuntas 26 5. Jumlah siswa kelas XI. IPS 1 30 6. Persentase tuntas belajar secara klasikal 86,67
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa ketuntasan belajar siswa mengalami peningkatan menjadi 86,67% dengan rata-rata 82,50. Hasil ini sudah memenuhi indikator kerja penelitian.
c. Observasi
Hasil observasi pada siklus 2 menunjukkan siswa lebih terlibat aktif dalam proses pembelajaran  dan  diskusi  kelompok.  Tidak  hanya  siswa  yang  pandai  yang  berani mempresentasikan  hasil  diskusi  melainkan  siswa  yang  lainnya  juga.Observasi digunakan  untuk  penilaian  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Berikut  ini adalah  hasil  observasi  penerapan  model  pembelajaran  pemberian  tes  kecil  diawal pembelajaran:

## Tabel 4. Data hasil pengukuran keaktifan siswa pada siklus 2
Kriteria Skor Persentase Sebelum Siklus 2 Sangat baik (A) 90 – 100 13,33 33,33
Baik (B) 80 – 89 50,00 56,67 Cukup (C) 65 – 79 36,67 10,00 Kurang (D) 55 – 64 0 0 Sangat kurang (E)  54 0 0
Dari  data  tabel  4  setelah  menerapkan  model  pembelajaran  pemberian  tes  kecil diawal pembelajaran pada siklus 1 diperoleh hasil, untuk indikator Sangat Baik ( A ) persentasenya  13,33  %,  untuk  indikator  Baik  (B)  persentasenya  50,00  %,  untuk indikator  Cukup  (C  )  persentasenya  36,67  %,  untuk  indikator  Kurang  (  D  ) persentasenya 0 % dan untuk indikator Sangat Kurang ( E ) persentasenya 0%. Untuk siklus  2  diperoleh  hasil,  indikator  Sangat  Baik  (  A  )  persentasenya  33,33  %,  untuk indikator Baik (B) persentasenya 56,67 %, untuk indikator Cukup (C ) persentasenya 10,00 %, untuk indikator Kurang ( D ) persentasenya 0 % dan untuk indikator Sangat Kurang ( E ) persentasenya 0 %.

## Gambar 3. Diagram aktivitas siswa siklus 2
Berdasarkan  hasil  analisis  penilaian  afektif  siklus  2  menunjukkan  adanya  respon yang sangat baik dari siswa terhadap proses pembelajaran yang dilihat dari respon siswa dengan indikator sangat baik pada siklus 2 sebesar 64%, siswa yang mempunyai respon baik sebesar 33% dan hanya 3% siswa yang mempunyai respon cukup dan ditunjukkan pada gambar 3.
Gambar 4. Diagram peningkatan nilai afektif siswa siklus 2

## d. Refleksi
Dari  data  tes  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  2  diperoleh  ketuntasan  belajarsiswa 86,67%  dengan  rata-rata  82,50.  Hasil  ini  telah  memenuhi  standar  ketuntasan  belajar. Dari data hasil belajar siswa menunjukkan adanya peningkatan minatsiswa. untuk hasil observasi yang telah dilaksanakan dapat dilihat bahwa penerapan model pembelajaran pemberian tes kecil di awal proses pembelajaran dapat meningkatkan keaktifan siswa antara sebelum dan sesudah diterapkannya model pembelajaran ini mencapai 100 %.
0 5 10 15 20 1 2 3 4 5 Siklus 1 Siklus 2 64% 33% 3% Siklus 2 Sikap A Sikap B Sikap C

## Pembahasan
Tes  adalah  suatu  alat  ukur  yang  paling  banyak  digunakan  untuk  menentukan keberhasilan seseorang dalam proses pembelajaran. Tes kecil yang diberikan secara kontiniu dapat meningkatkan prestasi belajar, sebab pada umunya siswa akan berusaha aktif dan belajar lebih tekun untuk mendapatkan nilai yang baik. Hal ini sesuai dengan pendapat Ahmad (1990: 166).
Selanjutnya Arikunto (1997: 30) mengemukakan bahwa, “tes (kuis) mempunyai fungsi ganda  yaitu  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dan  mengukur  keberhasilan  program pembelajaran”.
Hasil pelaksanaan tindakan pada siklus 1 dan 2 menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran pemberian tes kecil di awal proses pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar belajar siswa pada pokok bahasan menerapkan hidup sehat.
Penerapan model pembelajaran dengan pemberian tes kecil di awal proses pembelajaran pada  siklus  1  berjalan  cukup  lancar,  siswa  pun  dapat  ikut  berpartisipasi  di  dalam  KBM meskipun  ada  beberapa  siswa  yang  ramai  dan  kurang  memperhatikan.  Berdasarkan  hasil pengamatan terhadap proses belajar mengajar pada siklus 1 masih terdapat kekurangan yaitu siswa belum bisa bekerja sama secara optimal dengan teman sebangkunya. Selain itu, siswa juga belum berani untuk mengemukakan pendapatnya di depan teman-teman dan guru. Hasil belajar  siswa  pada  siklus  1  juga  masih  rendah  meskipun  sudah  ada  beberapa  siswa  yang mendapatkan nilai  di  atas  76. Peneliti mencari solusi  dengan merencanakan siklus 2. Materi pada  siklus  2  adalah  menerapkan  hidup  sehat  bagian  kedua  (memahami  cara  menghindari penularan  HIV/AIDS).  Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran  pada siklus 2 siswa terlihat semakin aktif dan kelemahan pada siklus 1 sudah teratasi pada siklus 2. Siswa  yang  sebelumnya  masih  terlihat  malu-malu  untuk  mengemukakan  pendapat  sekarang mulai berani bertanya dan memberikan pendapatnya kepada teman ataupun guru.

## KESIMPULAN
Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  pemberian  tes  kecil  diawal  pembelajaran dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Pasir Penyu pada pokok bahasan menerapkan budaya hidup sehat. Peningkatan ini terlihat dari nilai rata- rata yang diperoleh siswa yaitu 78,33 pada siklus 1, kemudian meningkat menjadi 82,50 pada siklus 2. Ketuntasan belajar siswa juga mengalami peningkatan pada siklus 1 adalah 63,33%, kemudian padasiklus 2 meningkat menjadi 86,67%. Ketuntasan belajar siswa secara klasikal sudah terpenuhi yaitu 85% dari jumlah siswa memperoleh nilai lebih besar atau sama dengan 76. Namun secara individual masih ada 4 siswa yang belum tuntas belajar. Siswa mempunyai kesempatan  untuk  mempelajari  materi  secara  berulang–ulang  dan  kemudahan  memahami materi  yang  disampaikan  oleh  teman  sebaya.  Siswa  dituntut  untuk  bertukar  informasi  atau mengajarkan materi kepada temannya sehingga dapat meningkatkan pemahaman dan ingatan siswa pada materi yang dipelajari serta bertanggung jawab pada saat kuis.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M. Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Depdiknas.  2003. Pendekatan  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning) .  Jakarta: Depdiknas.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta
Hamalik,  Oemar.  2001. Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem. Jakarta: Bumi aksara.
Hanafiah,  Nanang  &  Cucu  Suhana.  2010.  Konsep  Strategi  Pembelajaran.  Bandung:  Refika Aditama
Lie,  A.  2004. Cooperative  Learning  Mempraktekkan  di  Ruang-ruang  Kelas .  Jakarta:  PT Grasindo
Muhajir. 2007. Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan 1 .Jakarta: Erlangga. Mulyasa, E. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nasution, S. 2003. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar . Bandung: Bumi Aksara
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta Slavin, Robert E. 1995. Cooperatif Learning . Boston London, Allyn and Bacon Sudjana, Nana. 2001. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya Suparno, Suwandi. 2004. Penjasorkes 1 . Jakarta: Bumi aksara