01 (3) (2018) 263-270 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index
E -ISSN: 2615-8639 November 2018

## PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK TALK WRITE:

## PENGARUHNYA TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK SMK SMTI BANDARLAMPUNG
COOPERATIVE LEARNING TYPE THINK TALK WRITE: THE EFFECT ON STUDENTS’ CRITICAL THINKING ABILITY IN SMK SMTI BANDARLAMPUNG
Ririn Febriana 1 , Mukarramah Mustari 2 1,2 Pendidikan Fisika, FTK UIN Raden Intan Lampung
E-mail : ririnfhebrianna27@gmail.com
Diterima: 27 September 2018, Disetujui: 1 November 2018, Dipublikasikan: 30 November 2018
Abstract: This study aims to determine the effect of cooperative learning model Think Thalk Write on the ability of critical thinking among students of class X SMK SMTI Bandar Lampung. Research by the author is Quasi Experiment study. The study involved two groups of learners who totaled 31 students to a class experiment and 30 learners to grade control. The collection of data obtained using a test instrument. Shaped test instrument shaped essay test critical thinking skills. The results show that there are significant research critical thinking skills of learners after using cooperative learning model Think Talk Write. T test obtained t coll > t table is 2.930 > 2.00 with a significance level of 5%. So H1 received, which indicates that there are significant  cooperative  learning  model  Think  Talk  Write  mode  on  the  ability  of  critical  thinking  among students of Class X.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh    model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Thalk Write terhadap kemampuan berpikir kritis pada peserta didik kelas X SMK SMTI Bandar Lampung. Penelitian  yang  penulis  lakukan  merupakan  penelitian Quasi  Eksperimen .  Penelitian  ini  melibatkan  2 kelompok  belajar  peserta  didik  yang  berjumlah  31  peserta  didik  untuk  kelas  Eksperimen    dan  30  peserta didik untuk kelas kontrol. Pengumpulan data diperoleh dengan menggunakan instrument tes. Instrument tes berbentuk  essay  berbentuk  test  kemampuan  berpikir  kritis.  Diperoleh  hasil  penelitian  bahwa  terdapat pengaruh kemampuan berpikir kritis peserta didik setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write . Uji t diperoleh t hitung > t tabel yaitu 2,930 > 2,00 dengan taraf signifikan 5%. Jadi H 1 diterima, yang menandakan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write terhadap kemampuan berpikir kritis pada peserta didik Kelas X .
© 2018 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata Kunci : Kemampuan Berpikir Kritis, Kooperatif Tipe Think Talk Write, Model Pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan,  pengajaran,  dan/atau  latihan bagi  perananya  dimasa  yang  akan  datang (Hamalik,  2013).  Dari  uraian  tersebut bahwa pendidikan merupakan suatu proses dalam rangka mempengaruhi peserta didik supaya  mampu  menyesuaikan  diri  sebaik mungkin  dengan  lingkungannya,  yakni lingkungan pendidikan yang menyediakan berbagai  kesempatan  bagi  peserta  didik untuk melakukan berbagai kegiatan belajar
disekolah.  Lingkungan  sekolah  sebagai bekal keterampilan dan ilmu pengetahuan yang  membantu  dalam  sumber  daya pendidikan yang tersedia. Dengan adanya pemahman tentang pendidikan diatas akan membawa perubahan pada proses pembelajaran di sekolah menuju pemahaman  yang  lebih  baik  sehingga tujuan  pendidikan  dapat  tercapai  dengan baik.
Tujuan  pendidikan  memuat  gambaran tentang nilai-nilai yang baik, luhur, pantas, benar dan indah untuk  kehidupan. Karena
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (3) (2018) 263-270
Pembelajaran Kooperatif Tipe…..
itu tujuan pendidikan memiliki dua fungsi yang  memberikan  arah  kepada  segenap kegiatan  pendidikan  dan  menerapkan sesuatu  yang  ingin  di  capai  oleh  segenap kegiatan Pendidikan (Tirtarahardja, 2008).
Berdasarkan  pendapat  yang  dikemuka- kan  diatas,  maka  penulis  menyimpulkan bahwa  tujuan  pendidikan  merupakan  hal yang penting, sebab tanpa perumusan yang jelas  mengenai  tujuan  pendidikan  sesuatu kegiatan tidak akan terarah. Setiap individu wajib mengenyam pendidikan dan menuntut  imu  dengan  baik.  Agama  islam menghargai  orang-orang  yang  berilmu pengetahuan dan berusaha untuk melakukan  perubahan  dalam  hidupnya dengan menambah pengetahuannya seperti yang  tertera  jelas  dalam  surat  Al- Mujaadilah ayat 11 yang artinya:
“Hai orang-orang yang beriman, apabila dikatakan
kepadamu, “Berlapang- lapanglah dalam majelis”, maka lapangkanlah,  dan  apabila  dikatakan, “Berdirilah  kamu”,  maka  berdirilah, Niscaya  Allah  akan  meninggikan  orang- orang  yang  beriman  di  antaramu  dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha  Mengetahui  apa  yang  kamu kerjakan”. (Q.S Al-Mujaadilah ayat: 11).
Maksud  ayat  di  atas  yakni  sebagai seorang  muslim  harus  berbagi  ilmu kepada  saudara  sesama  muslim  lainnya, artinya ilmu yang dimilikinya adalah ilmu yang bermanfaat bagi dirinya atau orang banyak,    tidak  hanya  ilmu  tentang  ke agamaan  melainkan  ilmu  pengetahuan lainnya salah satunya yaitu ilmu pengetahuan fisika.
Jadi, fisika merupakan  salah satu aspek yang sangat penting peranannya untuk mengembangkan  kemampuan  peserta didik. Dalam pembelajaran fisika, terdapat  keterampilan  ilmiah  yang  dapat membantu  siswa  membangun  konsep, prinsip, teori sebagai dasar untuk berpikir
kritis  dan  kreatif  (Haussler,  2000; Henderson, Mestre, & Slakey, 2015; Sin, 2014; Wati & Novianti, 2016).
Berdasarkan observasi peneliti di SMK SMTI  Bandar  Lampung,  dalam  proses belajar  mengajar  mata  pelajaran  fisika banyak  peserta  didik  yang  pasif,  peserta didik  lebih  banyak  diam  ketika  ditanya maupun  disuruh  bertanya.  Selain  itu berdasarkan hasil wawancara dengan guru fisika  kelas  X  ditemukan  beberapa permasalahan  dalam  pembelajaran  fisika salah  satunya  mata  pelajaran  fisika  selalu di  anggap  sulit  oleh  peserta  didik, Sehingga prestasi dan kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  pada  mata pelajaran fisika banyak yang rendah. Salah satu faktor penyebab rendahnya kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu perencanaan  dan  penyampaian  materi yang dilakukan oleh guru masih menggunakan metode konvensional. Keterampilan berpikir kritis harus ditingkatkan karena berpikir kritis merupakan  indikator  kesuksesan  dalam belajar  (York,  Gibson,  &  Rankin,  2015). Maka  dari  itu  Guru  hendaknya  dapat menyusun program pengajaran yang dapat membangkitkan  motivasi  belajar  siswa sehingga siswa terlibat secara aktif dalam proses  belajar  mengajar.  Aktifnya  siswa pada proses pembelajaran akan
menimbulkan  interaksi  yang  membuat pembelajaran  lebih  bermakna  (Yuberti, 2015).
Model  pembelajaran  yang  sebaiknya diterapkan  adalah  model  pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri  sehingga  peserta didik  lebih  mudah  untuk  memahami konsep-konsep yang diajarkan dan mengkomunikasikan  ide-idenya  dalam bentuk  lisan  maupun  tulisan.  Salah  satu alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  aktivitas belajar  peserta  didik  adalah  dengan menerapkan  model  pembelajaran Think
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (3) (2018) 263-270
Talk Write (TTW) (Munawaroh, Muhardjito, & Hartatiek, 2014).
Oleh  karena  itu,  lebih  lanjut  peneliti ingin  mengkaji  pembelajaran  kooperatif tipe Think Talk Write , karena pada model ini  peserta  didik  menempati  posisi  sangat dominan  dalam  proses  pembelajaran  dan terjadinya kerjasama dalam kelompok.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah metode Quasi Eksperiment Design . Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  SMTI Bandar Lampung Tahun Ajaran 2015/2016. Adapun Desain penelitian nya yaitu sebagai berikut :
Desain Penelitian
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri dari  dua  variabel  yaitu  hubungan  antara variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y), variabel dalam penelitian ini adalah :
1. Variabel Bebas (X) merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahan atau timbulnya variabel  terikat.  Pada  penelitian  ini variabel bebas adalah Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think
Talk Write .
2. Variabel  Terikat  (Y)  adalah  variabel yang  dipengaruhi  atau  yang  menjadi akibat,  karena  adanya  variabel  bebas. Variabel  terikat  pada  penelitian  ini adalah  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik (Sugiyono, 2015). Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel
1. Populasi Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh peserta didik kelas X SMK SMTI Bandar Lampung Tahun Ajaran 2015/2016. 2. Sampel
Sampel  yang  akan  diambil  dalam penelitian ini adalah dua kelas, yaitu Kelas
X  A  dan Kelas X B SMK SMTI Bandar Lampung  tahun ajaran 2015/2016.

## 3. Teknik Pengambilan Sampel
Pada penelitian ini teknik pengambilan sampel  dilakukan  secara  acak  kelas. Teknik  ini  dilakukan  peneliti  dengan melakukan undian.

## Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data dalam penelitian, peneliti menggunakan beberapa metode  pengumpulan  data,  di  antaranya adalah sebagai berikut:
1. Tes Kemampuan Berpikir Kritis
2. Observasi.

## Uji coba instrumen
1. Uji Validitas Untuk  mengetahui  validitas  butir  soal digunakan rumus (Arikunto, 2013) : 𝒓 𝒙𝒚 = 𝑵∑𝑿𝒀−(∑𝑿)(∑𝒀) √[𝑵∑𝑿 𝟐 −(∑ 𝑿) 𝟐 )] [𝑵 ∑ 𝒀 𝟐 −(∑ 𝒀) 𝟐 )] (1)
Keterangan :
r xy = Koefisien validitas N        = Jumlah peserta tes ∑XY  =  Jumlah  hasil  perkalian  antara skor X dan skor Y X       = Skor masing-masing butir soal Y       = Skor total Bila  r xy di  bawah  0,30,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  butir  instrumen tersebut  tidak  valid,  sehingga  harus diperbaiki atau dibuang.
2. Uji Tingkat Kesukaran Menghitung tingkat kesukaran butir tes digunakan rumus :
P = ∑ 𝑥 𝑛 𝑖=1 𝑆 𝑚 𝑁 (2)
O 1 X    O 2 O 3 −    O 4
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (3) (2018) 263-270
Pembelajaran Kooperatif Tipe…..
Tabel 1. Kriteria indeks kesukaran
Nilai (p) Kriteria p < 0,3 Sukar 0,3 ≤ p ≤ 0,7 Sedang p > 0,7 Mudah 3. Uji Daya Beda Indeks  daya  pembeda  dapat  dicari dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut (Sudijono, 2013) :
D = BA JA - BB JB (3)
Keterangan : D  =   Daya pembeda BA  =  Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar
JA    =  Banyaknya peserta kelompok atas
BB  =  Banyaknya  peserta  kelompok bawah yang menjawab     benar JB  =  Banyaknya  peserta  kelompok
bawah. Tabel 2. Klasifikasi Daya Pembeda DP Kriteria 0,70 > DP ≤ 1,00 Sangat Baik 0,40 > DP ≤ 0,70 Baik 0,20 > DP ≤ 0, 40 Sedang DP  ≤  20 Lemah/Jelek
4. Uji Reliabilitas
Perhitungan  uji  reliabilitas  dengan menggunakan rumus Alpha :
𝒓 𝟏𝟏 = ( 𝒏 𝒏−𝟏 ) (𝟏 − ∑𝝈 𝒊 𝟐 𝝈 𝒕 𝟐 ) (4)
Keterangan: r 11 = reliabilitas tes yang di cari
∑𝝈 𝒊 𝟐 = Jumlah  varians  skor dari  tiap- tiap butir item
𝝈 𝒕 𝟐 = Varians total Koefisien  reliabilitas  yang  diperoleh diinterpretasikan  terhadap  koefisien reliabilitas  tes  yang  pada  umumnya digunakan patokan sebagai berikut:
a) Apabila  r hitung 0,70  berarti  tes kemampuan komunikasi matematis yang  sedang  diuji  reliabilitasnya dinyatakan telah memiliki reliabilitas yang tinggi. b) Apabila  r hitung 0,70  berarti  tes kemampuan komunikasi matematis yang  sedang  diuji  reliabilitasnya dinyatakan belum memiliki
reliabilitas yang tinggi

## Pengambilan Kesimpulan Butir Soal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan analisis  uji  validitas,  tingkat  kesukaran, daya  beda  dan  uji  reliabilitas  butir  soal kemampuan berpikir kritis. Dalam penelitian ini soal yang digunakan sebagai tes kemampuan berpikir kritis fisika adalah soal-soal yang memenuhi kriteria. Berdasarkan  hasil  perhitungan,  diketahui bahwa dari 20 soal uraian terdapat 12 soal yang  dinyatakan  valid..  Selanjutnya,  soal yang  digunakan  sebagai  instrumen  tes berjumlah  5  soal  pretest  dan  postes  yang memiliki tingkat kesukaran dalam kategori sedang dan daya beda dalam kategori baik.

## Teknik Analisis Data
Setelah data terkumpul, data di analisis dengan  menggunakan  langkah-langkah sebagai berikut:
1. Uji Normalize Gain Untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik digunakan rumus:
<g> = 𝑺 𝒑𝒐𝒔𝒕𝒕𝒆𝒔 −𝑺 𝒑𝒓𝒆𝒕𝒆𝒔 𝑺 𝒎𝒂𝒙 −𝑺 𝒑𝒓𝒆𝒕𝒆𝒔 (5)
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (3) (2018) 263-270
Tabel 3. Kategori N-Gain Rentang Nilai Kategori g < 0,3 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g > 0,7 Rendah

## 2. Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh dari  populasi  yang  berdistribusi  normal atau  tidak  dengan  menggunakan  rumus lilliefors . Dengan langkah- langkah sebagai berikut:
a) Hipotesis
𝐻 𝑜 : Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal
𝐻 1 : Sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Kesimpulan :
1. Sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal jika 𝐻 𝑜 diterima
2. Sampel berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal jika 𝐻 𝑜 ditolak.
Jika  L  hitung  lebih  kecil  dari  L  tabel maka  sampel  berasal  dari  populasi  yang normal.
3. Uji Homogenitas
Uji  ini  untuk  mengetahui  kesamaan antar  dua  keadaan  atau  proporsi.  Uji homogenitas  yang  digunakan  adalah  uji homogenitas  dua  varians  atau  uji  fisher (Usman,  2000)  Dengan  langkah-langkah sebagai berikut :
a. Rumuskan Hipotesis
H 0 :σ 2 1 = σ 2 2 ( homogen)
H a :σ 2 1 ≠ σ 2 2 ( tidak homogen) .
b.  Kriteria Pengujian :
Jika  F hitung ≤  F tabel maka  H 0 diterima (homogen)
Jika F hitung > F tabel maka H a diterima (tidak homogen).
4. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  ini  dilakukan  dengan menggunakan  rumus  uji  t, Sugiyono
(2015:273)  dengan  rumus  sebagai berikut:
t = 𝑥 ̅ 1−𝑥 ̅ 2 √ ( 𝑛1−1 ) 𝑠1 2+(𝑛2−𝑛1)𝑠 2 2 ( 𝑛1+𝑛2−2 ) ( 1 𝑛1 ) +( 1 𝑛2 ) (6)
Keterangan :
𝑥̅1 = rata-rata kemampuan kritis kelas eksperimen.
𝑥̅2 = rata-rata kemampuan kritis kelas kontrol.
𝑛1 = banyaknya peserta didik kelas eksperimen.
𝑛2 = banyaknya peserta didik kelas eksperimen.
𝑠 1 2 = varians data kelompok eksperimen. 𝑠 2 2 = varians data kelompok control.
H 0 : 𝜇 1 =   𝜇 2 (Model pembelajaran Think Talk Write tidak memberikan pengaruh). H a : 𝜇 1 ≠ 𝜇 2 (Model pembelajaran Think Talk Write memberikan pengaruh).
Adapun kriteria pengujiannya adalah : H 0 ditolak,  jika  t hitung >  t tabel ,  dalam  hal  ini H 1 diterima.
H 0 diterima,  jika  t hitung <  t tabel ,  dengan  α  = 0,05 (5%).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan  dua  kelas  sebagai  sampel yaitu Kelas XA sebagai Kelas Eksperimen dan Kelas XB sebagai Kelas kontrol.Untuk Kelas  Eksperimen 1 digunakan  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Talk Write dan untuk Kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional. Dalam kegiatan pembelajaran ini, peneliti terlibat secara langsung dalam mengajar di Kelas Eksperimen. Penelitian dilaksanakan  dalam  waktu  4  minggu. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan didapatkan hasil sebagai berikut:
a. Kelas Eksperimen
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (3) (2018) 263-270
Pembelajaran Kooperatif Tipe…..
│ Ririn Febriana, Mukarramah Mustari
Dalam penelitian pada kelas eksperimen, diterapkan model pembelajaran Think Talk Write , berdasarkan perhitungan pada lampiran,  skor  kemampuan  berpikir kritis kelas eksperimen ( pretest ) diperoleh nilai rata-rata 40,08. Sedangkan  untuk  ( posstest )  diperoleh nilai rata-rata 78,89
Uji  normalitas  kemampuan  berpiki kritis pretest diperoleh  L hitung =  0,103 dan  L tabel  = 0,159  sedangkan  hasil pengujian  kemampuan  berpikir  kritis untuk postest diperoleh  L hitung =  0,100 dan  L tabel  = 0,159.  Berdasarkan  hasil perhitungan  tersebut bahwa  taraf signifikan  0,05  L hitung <  L tabel yang berarti hipotesis H 0 diterima. Jadi, dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. b. Kelas kontrol Dalam penelitian pada kelas kontrol,
menggunakan pembelajaran konvensional. berdasarkan perhitungan pada lampiran, skor kemampuan berpikir  kritis  kelas  kontrolo  ( pretest )
diperoleh nilai rata-rata 38,48, Sedangkan  untuk  ( posstest )  diperoleh nilai rata-rata 64,65.
Berdasarkan perhitungan pada lampiran,  Uji  normalitas  kemampuan berpikir kritis pretest diperoleh L hitung = 0,141 dan L tabel = 0,162 sedangkan hasil pengujian  kemampuan  berpikir  kritis untuk postest diperoleh  L hitung =  0,121 dan  L tabel  = 0,162.  Berdasarkan  hasil perhitungan  tersebut bahwa  taraf signifikan  0,05  L hitung <  L tabel yang berarti hipotesis H 0 diterima. Jadi, dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Berdasarkan analisis data dan perhitungan  yang  telah  dilakukan,  uji normalitas Pretest dan Posttest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu berdistribusi  normal  karena  probabilitaas lebih dari 0,05 maka sampel berdistribusi
normal.  Karena  semua  data  berasal  dari data  yang  berdistribusi  normal  sehingga dapat diteruskan dengan analisis homogenitas dengan uji varaians.
Berdasarkan analisis homogenitas, data yang  diperoleh  memiliki  nilai  lebih  besar dari  0,05  maka  dapat  disimpulkan  data mempunyai varians yang sama (homogen). Setelah  uji  prasyarat  terpenuhi  maka dilanjutkan dengan uji hipotesis.
Berdasarkan analisis data dan perhitungan yang telah dilakukan, diperoleh pengujian hipotesis
menggunakan uji t dengan taraf signifikan 𝛼 =  0,05  pada  kemampuan  berpikir  kritis diperoleh nilai t hitung = 2,93053 dan t tabel = 2,0003 karena t hitung > t tabel maka hipotesis diterima. Dari hasil perhitungan diperoleh bahwa nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis peserta didik dengan model pembelajaran Think Talk Write lebih besar dari  pada  nilai  rata-rata  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  dengan pembelajaran konvensional. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Think  Talk  Write terhadap  kemampuan berpikir  kritis  pada  peserta  didik  kelas  x SMK SMTI Bandar Lampung.
Tipe Think  Talk  Write membantu peserta  didik  terlibat  secara  aktif  dalam proses pembelajaran dengan situasi belajar yang seperti kompetisi, sehingga memacu peserta  didik  untuk  lebih  semangat  dan kritis  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam pembelajaran TTW peserta didik melakukan  presentasi  kelas,  dengan  cara ini  peserta  didik  akan  menyadari  bahwa mereka harus benar-benar memberi perhatian  penuh  selama  presentasi  kelas, dan  peserta  didik  juga  dituntut  untuk berpikir  kritis  dalam  menyampaikan  dan menanggapi setiap permasalahan.

## KESIMPULAN  DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan analisis data dan perhitungan yang telah dilakukan,
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (3) (2018) 263-270
diperoleh pengujian hipotesis menggunakan uji t dengan taraf signifikan 𝛼 =  0,05  pada  kemampuan  berpikir  kritis diperoleh nilai t hitung = 2,93053 dan t tabel = 2,0003 karena t hitung > t tabel maka hipotesis diterrima.
Nilai  rata-rata  hasil  tes  kemampuan berpikir kritis peserta didik dengan model pembelajaran Think  Talk  Write lebih tinggi  dari  nilai  rata-rata  hasil  tes kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik dengan pembelajaran konvensional.
Penerapan  model  pembelajaran Think
Talk  Write memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  pada  pokok  bahasan kalor.

## Saran
Berdasarkan  penelitian  dan  analisis yang  telah  penulis  lakukan,  maka  dapat diketahui adanya
pengaruh yang signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  dengan  diterapkannya model  pembelajaran Think  Talk  Write dalam  pembelajaran  fisika  peserta  didik kelas  X  SMK  SMTI  Bandar  Lampung. Akan tetapi  masih  ditemukan kekurangan dalam pelaksanaannya.  Maka dari itu ada beberapa hal yang perlu penulis sarankan, yaitu  kepada  peserta  didik  diharapkan bersungguh-sungguh dalam belajar, dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis diharapkan  adanya  faktor  lain  yang  dapat mendukung  proses  pembelajaran,  seperti sarana  prasarana  yang  memadai  dan suasana belajar yang kondusif, Guru fisika hendaknya  dapat  menerapkan  model pembelajaran Think  Talk  Write sebagai salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan dengan harapan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian, Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:
Rineka Cipta. Hamalik,  O.  (2013). Kurikulum  dan Pembelajaran .  Bandung:  Pustaka
Reka Cipta.
Haussler, P. (2000). A curricular Frame for Physics  Education:  Development, Comparison  with  Students  Interests, and Impact on Students Achievement and Self Concept. Science Education , 84 (6).
Henderson, C., Mestre, J. P., & Slakey, L. L. (2015). Cognitive Science Research Can Improve Undergraduate  STEM  Instruction: What are the Barriers. Behavioral and Brain Sciences , 2 (1).
Munawaroh, U., Muhardjito, & Hartatiek. (2014). Penerapan  Strategi  Think Talk  Write  (TTW)  Disertai  Tugas Open Ended Problem untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar  Siswa  Kelas  VIIIA  SMP Sriwedari  Malang  Tahun  Ajaran 2013-2014 . Universitas Negeri Malang.
Sin,  C.  (2014).  Epistemology,  Sociology, and Learning an Teaching in Physics. Science Education , 982 . Sudijono,  A.  (2013). Pengantar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali. Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta. Tirtarahardja,  U.  (2008). Pengantar Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Usman,  H.  (2000). Pengantar  Statistika .
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Wati,  W.,  &  Novianti,  N.  (2016).
Pengembangan Rubrik Asesmen
Keterampilan  Proses  Sains  pada Pembelajaran  IPA  SMP. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 5 (1), 131. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni. v5i1.113 York,  T.  T.,  Gibson,  C.,  &  Rankin,  S. (2015).  Defining  and  Measuring Academic Succsess. Practical
Assessment Research and Evaluation , 20 (5), 1–36.
Yuberti,  Y.  (2015).  Online  Group
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (3) (2018) 263-270
Pembelajaran Kooperatif Tipe…..
│
Discussion pada Mata Kuliah Teknologi Pembelajaran Fisika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al- Biruni , 4 (2), 145–153. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.
v4i2.88