Volume 12 Issue 2 2024 Pages 474 - 489 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/PKWU/index
Implementasi Pembelajaran Berbasis Proyek dalam Meningkatkan Kreativitas Belajar Peserta Didik di SMAN 14 Bandung
Teti Ratnawulan 1* , Haldi Rizkiawan Sukarna 2 , Agus Wahyu 3 , Hari Suprayoga 4 , Ricky Yoseptry 5 1,2,3,4,5 Universitas Islam Nusantara, Indonesia *Corresponding author: teti.ratnawulans@gmail.com
Abstract  : This  research  is  motivated  by  the  government's  efforts  to  restore  post-pandemic learning  by  implementing  an  independent  curriculum.  One  of  the  characteristics  of  the independent curriculum  is implementing project-based learning to support the development of students'  character  to  suit  the  Pancasila  student  profile,  as  is  the  case  at  SMAN  14  Bandung which  has  implemented  an  independent  curriculum  by  implementing  project-based  learning. This  research  aims  to  obtain  an  overview  of  the  implementation  of  project-based  learning  in increasing students' creativity at SMAN 14 Bandung. This research uses a qualitative approach with descriptive research methods. The general conclusion of this research is to get an overview of project-based learning management in increasing students' creativity at SMAN 14 Bandung. Specific conclusions of this research: project-based learning planning at SMAN 14 Bandung in the  form  of  teaching  modules  and  collaboration  project  proposals  for  class  X  History  and Indonesian  language  subjects,  organizing  project-based  learning  at  SMAN  14  Bandung involves  various  elements  consisting  of  the  principal,  curriculum,  teachers,  and  students,  the implementation  of  project-based  learning  at  SMAN  14  Bandung  is  running  by  the  project objectives, the results of students' ideas and creativity are in the form of cabaret performances, supervision of project-based learning at SMAN 14 Bandung is carried out by teachers as control of  the  implementation  of  project  activities,  teachers  carry  out the  supervision  process  starting from preparation, implementation to evaluation of project activities.
Keywords : project-based learning; student creativity.
Abstrak  : Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  upaya  pemerintah  dalam  rangka  pemulihan pembelajaran  pasca  pandemi  dengan  diberlakukannya  kurikulum  merdeka.  Salah  satu karakteristik  kurikulum  merdeka  adalah  dengan  menerapkan  pembelajaran  berbasis  proyek untuk  mendukung  pengembangan  karakter  peserta  didik  agar  sesuai  dengan  profil  pelajar pancasila,  seperti  halnya  di  SMAN  14  Bandung  telah  mengimplementasikan  kurikulum merdeka  dengan  menerapkan  pembelajaran  berbasis  proyek.  Tujuan  penelitian  ini  untuk memperoleh  gambaran  implementasi  pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  meningkatkan kreativitas  peserta  didik  di  SMAN  14  Bandung.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  metode  penelitian  deskriptif.  Kesimpulan  umum  penelitian  ini  adalah mendapatkan  gambaran  tentang  manajemen  pembelajaran  berbasis  proyek  dalam meningkatkan kreativitas peserta didik  di SMAN 14 Bandung. Simpulan khusus penilitian ini: perencanaan  pembelajaran  berbasis  proyek  di  SMAN  14  Bandung  berupa  modul  ajar  dan proposal  proyek  kolaborasi  mata  pelajaran  Sejarah  dan  Bahasa  Indonesia  kelas  X, pengorganisasian  pembelajaran  berbasis  proyek  di  SMAN  14  Bandung  melibatkan  berbagai unsur  yang  terdiri  dari  kepala  sekolah,  kurikulum,  guru,  dan  peserta  didik,  pelaksanaan pembelajaran  berbasis  proyek  di  SMAN  14  Bandung  berjalan  sesuai  dengan  tujuan  proyek, hasil  ide  dan  kreativitas  peserta  didik  berupa  karya  pementasan  kabaret,  pengawasan pembelajaran  berbasis  proyek  di  SMAN  14  Bandung  dilakukan  oleh  guru  sebagai  kontrol pelaksanaan  kegiatan  proyek,  guru  melakukan  proses  pengawasan  mulai  dari  persiapan, pelaksanaan hingga evaluasi kegiatan proyek.
Kata kunci : project based learning; kreativitas peserta didik.
Copyright (c) 2024 The Authors. This is an open-access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0 / )
Received: 10-01-2024 Revised: 11-01-2024 Accepted: 09-02-2024 Published: 15-02-2024

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  kemajuan  suatu bangsa,  melalui  pendidikan  suatu  bangsa  dapat  mengembangkan  berbagai  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  bermanfaat  bagi  kehidupan  bangsa  itu  sendiri.  Dalam menghadapi  era  globalisasi,  pemerintah  terus  menerus  berusaha  mengembangkan kualitas  sumber  daya  manusianya  melalui  pendidikan  yang  berkualitas,  sebagaimana dalam Undang-Undang No. 20 Th. 2003 (Republik Indonesia, 2003) disebutkan bahwa pendidikan  nasional  “bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta  bertanggungjawab”.  Kurikulum  merupakan  pedoman  dalam  penyelenggaraan Pendidikan  di  satuan  Pendidikan.  Kurikulum  ini  diterapkan  sebagai  salah  satu  upaya dalam  rangka  pemulihan  pembelajaran  pasaca  masa  pandemi,  yang  diatur  berdasarkan permendikbudristek No. 56/2022 (Republik Indonesia, 2022). Pada kurikulum merdeka memiliki  karakteristik  salah  satunya  adalah  menerapkan  pembelajaran  berbasis  proyek untuk mengembangkan karakter peserta didik sesuai dengan profil pelajar Pancasila. Pada pembelajaran berbasis proyek peserta didik didorong agar bisa mengeksplor pengalaman- pengalaman belajar melalui proyek dalam pembelajaran. Sehingga, keterampilan peserta didik akan lebih berkembang. Model pembelajaran yang dikembangkan dalam kurikulum merdeka adalah pembelajaran yang berpihak atau berpusat  kepada murid, hal ini sejalan dengan konsep pembelajaran berbasis proyek. Seperti halnya di SMAN 14 Bandung, pada sekolah tersebut telah menerapkan kurikulum merdeka dengan menerapkan pembelajaran berbasis  proyek.  Pembelajaran  berbasis  proyek  sebagai  salah  satu  model  dalam pembelajaran yang berpusat pada peserta didik.
Instrumental  input dalam  penelitian  implementasi  pembelajaran  berbasis  proyek dalam  meningkatkan  kreativitas  peserta  didik  SMAN  14  Bandung  adalah  Undang- Undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Permendikbudristek No. 16  tahun  2022,  dan  Kurikulum  SMAN  14  Bandung.  Semua instrumental  input mendukung raw  inp ut  (peserta  didik)  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  mulai  dari perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, pengawasan yang didukung oleh (environmental input) orang tua peserta didik untuk memberikan output  peningkatan kreativitas peserta didik,  sehingga outcome- nya  adalah  meningkatnya  kualitas  pendidikan  di  SMAN  14 Bandung.
Menurut Nawawi dalam Utomo (2013) “Manajemen pendidikan sebagai rangkaian
kegiatan  atau  keseluruhan  proses  pengendalian  usaha  kerjasama  sejumlah  orang  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  secara  sistematis  yang  diselenggarakan  di  lingkungan tertentu  terutama  berupa  lembaga  pendidikan  formal”.  Manajemen  pendidikan merupakan  keseluruhan  proses  kegiatan  dalam  pengelolaan  dan  pengendalian  usaha kerjasama  dengan  memberdayakan  sumber  daya  yang  ada  dalam  mencapai  tujuan Pendidikan  yang  efektif  dan  efisien.  Dalam  pengelolaan  pendidikan  agar  efektif  dan efisien tidak terlepas dari penerapan fungsi manajemen. Menurut Terry dalam Ismayani, (2016) bahwa manajemen pendidikan  merupakan suatu kegiatan  yang berupa tindakan- tindakan yang mengacu kepada fungsi-fungsi manajamen yaitu: perencanaan (planning) ; pengorganisasian (organizing) ;  pelaksanaan (actuating) ;  dan  pengawasan (controlling) yang  sering  disingkat  POAC.  Dalam  Permendikbudristek  No.  16  Th.  2022  (Republik Indonesia, 2022) disebutkan dalam isinya bahwa standar proses pembelajaran meliputi: perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran.  penilaian  proses  pembelajaran. Dalam pengelolaan pembelajaran di satuan pendidikan adalah Perencanaan Pembelajaran, Pelaksanaan Pembelajaran, Penilaian Proses Pembelajaran.
Menurut  Thomas  dalam  Hamidah  (2019)  “pembelajaran  berbasis  proyek merupakan model pembelajaran yang berbasis pada pemberian tugas berupa proyek yang dapat mengarahkan peserta didik untuk mengalami proses penyelidikan sehingga peserta didik  mampu  mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap”.  Sedangkan menurut  Anggraini  &  Wulandari  (2020) project  based  learning merupakan  model pembelajaran  inovatif  yang  berpusat  pada  peserta  didik  sehingga  dapat  meningkatkan prestasi  dan  peran  aktif  juga  menghasilkan  peningkatan  kognitif  peserta  didik  dalam proses pengajaran. Yang menjadi poin penting dalam pembelajaran berbasis proyek ini adalah  berpusat  pada  peserta  didik  sehingga  mendorong  peran  aktif  peserta  didik  agar adanya  peningkatan  pengetahuan  dari  peserta  didik.  Pembelajaran  berbasis  proyek menerapkan  penggunaan  masalah  sebagai  langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan mengintegrasikan  pengetahuan  baru  berdasarkan  pengalamannya  dalam  beraktifitas secara nyata. Menurut  Amirudin dalam  Kristanti  (2017) “Model pembelajaran berbasis proyek  memiliki  keunggulan  yaitu  membantu  peserta  didik  untuk  merancang  proses, menentukan  sebuah hasil,  melatih bertanggung  jawab dalam  mengelola  informasi  yang dilakukan  pada  sebuah  proyek  dan  menghasilkan  sebuah  produk  hasil  yang  kemudian dipresentasikan dalam kelas”.
Berdasarkan beberapa teori mengenai pembelajaran berbasis proyek, sehingga secara umum  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang menggunakan proyek/kegiatan sebagai proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi
sikap,  pengetahuan  dan  ketrampilan.  Penekanan  pembelajaran  proyek  terletak  pada aktivitas-aktivias  peserta  didik  untuk  menghasilkan  produk  dengan  menerapkan keterampilan meneliti, menganalisis, membuat, sampai dengan mempresentasikan produk pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  nyata.  Produk-produk tersebut  merupakan  hasil proyek dalam  bentuk desain, skema, karya tulis, karya seni, karya teknologi, prakarya, dan lain-lain. Kegiatan pembelajaran proyek ini dilakukan oleh pesera didik baik bekerja secara  mandiri  maupun  secara  berkelompok  dalam  menghasilkan  produk.  Menurut Stoller dalam Handoko & Rosyida (2022)  langkah-langkah model pembelajaran berbasis proyek dalam bahasa secara garis besar terdiri atas tiga tahapan utama, yaitu perencanaan, pelaksanaan,  dan  pelaporan.  Selanjutnya  diperkuat  lagi  mengenai  rincian  dari  ketiga tahapan tersebut antara lain: (a) Perencanaan terdiri atas lima kegiatan, yaitu menentuan topik, kegiatan prakomunikatif, menyiapkan  pertanyaan arahan, mendesain proyek, dan menyusun  jadwal  pelaksanaan  proyek.  (b)  Pelaksanaan  terdiri  atas  satu  kegiatan,  yaitu menyelidiki dan menyelesaikan proyek yang disertai dengan pemonitoran dan konsultasi guru. (c) Pelaporan terdiri atas dua kegiatan, yaitu menguji hasil dan menilai hasil proyek, dan  mengevaluasi  hasil  proyek  dan  kegiatan  pembelajaran.  Peran  guru  dalam pembelajaran berbasis proyek yaitu sebagai fasilitator, pelatih, penasehat dan perantara untuk mendapatkan hasil yang optimal sesuai dengan daya imajinasi, kreasi dan inovasi dari peserta didik.
Kreativitas  peserta  didik  menurut  Feldhusen  dalam  Lestari  &  Zakiah  (2019) kreativitas  (atau  pemikiran  kreatif;  atau  kreativitas)  berkaitan  dengan  campuran  yang kompleks antara kondisi motivasi, faktor kepribadian, kondisi lingkungan, faktor kebetulan, dan  bahkan  produk;  semua  berkontribusi  terhadap  ide-ide  baru  dan  orisinal.  Dalam konteks pembelajaran peserta didik, kreativitas merujuk pada kemampuan berpikir secara kreatif, menghasilkan ide-ide baru, dan menemukan solusi inovatif terhadap masalah atau tugas yang diberikan. Peserta didik dapat membangun cara berfikir  yang memang lebih terencana,  tersusun  dan  bisa  menghasilkan  suatu  karya  tidak  terbatas  pada  seni  tetapi kemampuan  berpikir  berbeda,  berimajinasi  untuk  menciptakan  hal-hal  yang  baru. Kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  individu  untuk  menggunakan  pikiran dalam  menghasilkan  ide-ide  orisinil,  kemungkinan  hal  baru,  dan  penemuan  baru berdasarkan orisinalitas dalam prosesnya.
Beberapa peneliti sebelumnya menjelaskan mengenai pembelajaran berbasis proyek diantaranya adalah menurut Ardianti (2017) menjelaskan bahwa penerapan model PjBL berpendekatan science  edutainment memberikan  efek  nyata  terhadap  kreativitas  siswa. R.  T.  Sari  &  Angreni  (2018)  menjelaskan  bahwa  kreativitas  mahasiswa  dalam
menghasilkan  produk  kerajinan  olahan  limbah  organic  dan  anorganik  sangat  tinggi melalui  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PJBL).  Anggraini  & Wulandari (2020)  juga menjelaskan bahwa model pembelajaran project-based learning mampu  memberikan  pengaruh  terhadap  peningkatan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran. Menurut  Mamahit et al., (2020)  model project-based learning terintegrasi STEM (PjBL-STEM) dapat digunakan oleh guru atau peneliti lainnya untuk menunjang kegiatan  pembelajaran  aktif  dan  fokus  pada  kegiatan  ilmiah  yang  menuntut  siswa menghasilkan  produk  hasil  penemuan  dan  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif siswa. Hasil penelitian tersebut juga menunjukkan bahwa model pembelajaran berbasis proyek mendorong keterampilan berfikir kreatif.
Menurut  Nita  &  Irwandi  (2021)  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis proyek dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa dengan pemberian proyek yang sistematis melalui pembuatan awetan bioplastik, sehingga dapat memudahkan siswa dalam  memahami  materi  Animalia-Arthropoda.  Menurut  W.  P.  Sari  et  al.,  (2018) menjelaskan bahwa terdapat efek positif pada siswa saat pengerjaan proyek dimana siswa mampu memahami materi dengan baik karena keterlibatan aktif siswa untuk mencari dan menggali  informasi  materi  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Astuti  (2015) menjelaskan bahwa pembelajaran di luar kelas berbasis proyek yang telah dikembangkan dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  membuat  proyek  untuk menangani  limbah  yang  ada  di  lingkungan  sekolah.  Menurut  Muhammad  Rafik  et  al., (2022)  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran project-based  learning (PjBL)  sangat berpengaruh  untuk  mewujudkan  proses  pembelajaran  abad  21.  Dikatakan  demikian karena  konsep  pembelajaran  abad  21  memiliki  konsep  yang  sama  dengan  model pembelajaran project based learning (PjBL), yaitu berfokus pada creativity (kreativitas) peserta didik dan pendidik. Menurut Heny Nirmayani et al., (2021)  menjelaskan bahwa Hasil penilaian yang dilakukan oleh para ahli, guru dan siswa menunjukan bahwa model Project  Based  Learning sesuai  pembelajaran  abad  21  bermuatan Tri  Kaya  Parisudha sangat  baik.  Oleh  karena  itu  pengembangan  model Project  Based  Learning sesuai pembelajaran abad 21 bermuatan Tri Kaya Parisudha layak untuk diterapkan pada siswa dalam  meningkatkan kualitas pembelajaran di  sekolah. Menurut Israwaty et al., (2023) menjelaskan bahwa Penerapan model pembelajaran pada Project Based Learning dapat meningkatkan proses aktivitas belajara siswa pada materi perubahan wujud benda tentang muatan  IPA  di  kelas  V  UPTD  SD  Negeri  111  Baru,  penerapan  model  pembelajaran Project Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa materipe-rubahan wujud bendatentang muatan IPAdi kelas V UPTD SD Negeri 111 Barru. Maka peneliti tertarik
untuk  melakukan  penelitian  mengenai  implementasi  pembelajaran  berbasis  proyek dalam meningkatkan kreativitas belajar peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  penelitian deskriptif, dimana penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan suatu  masalah  atau  situasi  tertentu.  Sebagaimana  menurut  Denzin  dan  Lincoln  dalam Sidiq  &  Choir  (2019)  menyatakan  bahwa  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang menggunakan  latar  belakang  alamiah,  dengan  maksud  menafsirkan  fenomena  yang terjadi dan dilakukan dengan jalan melibatkan berbagai metode yang ada dalam penelitian kualitatif.  Sedangkan  menurut  Fiantika  (2022)  penelitian  deskriptif  adalah  penelitian yang  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  suatu  masalah.  Penelitian  deskriptif  ini bertujuan untuk mendeskripsikan suatu populasi, situasi atau fenomena secara akurat dan sistematis. Penelitian ini dilakukan untuk memperoleh gambaran mengenai implementasi pembelajaran berbasis proyek (project-based learning) dalam  meningkatkan kreativitas belajar peserta didik di SMAN 14 Bandung.
Adapun teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian kualitatif untuk memperoleh  informasi  yang  dibutuhkan  dalam  rangka  mencapai  tujuan  penelitian. Adapun teknik pengumpulan datanya dilakukan dengan observasi, wawancara, dan studi dokumentasi.  Menurut  Sugiyono  (2013)  pengumpul a n  d a ta  dilak u kan  pada n a tu r al s e ttin g (kondisi  yan g al a miah),  sumber  dat a primer , teknik  pengumpul a n  d a ta  lebih banyak  pada  obs e rvasi  berperan  serta ( parti c ipan  obs e rvation) , w a wancara  yang mendal a m (in d e pth int e rivi e w) dan dokumentasi”. Dalam penelitian ini observasi yang dilakukan di SMAN 14 Bandung untuk memperoleh gambaran implementasi pembelajaran berbasis proyek yang dilakukan di kelas XA pada semester ganjil tahun ajaran 2023/2024. Wawancara  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  mengajukan  beberapa  pertanyaan langsung kepada pihak-pihak yang menjadi narasumber terkait informasi yang diperoleh dari  hasil  wawancara  yang  nantinya  diurai  dan  diolah  kembali  dalam  penelitian diantaranya  yaitu  kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah  bagian  kurikulum,  guru  terkait pembelajaran  berbasis  proyek  dan  peserta  didik.  Studi  dokumentasi  dilakukan  melalui dokumen tertulis terkait dengan data-data yang berkaitan dengan pembelajaran berbasis proyek  yang  dilakukan.  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  instrumen  penelitiannya adalah  peneliti  sebagai  instrument,  catatan,  pedoman  observasi,  pedoman  wawancara, dan  pedoman  dokumentasi.  Lokasi  dalam  penelitian  ini  adalah  di  SMAN  14  Bandung yang  beralamat  di  Jalan  Yudhawastu  Pramuka  IV  Bandung  Kelurahan  Cicadas, kecamatan Cibeunying Kidul Kota Bandung Provinsi Jawa Barat. Yang menjadi sumber
informasi  dalam  penelitian  ini diantaranya adalah kepala sekolah sebagai pimpinan  dalam  satuan  pendidikan,  wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum  sebagai penanggung jawab  pelaksanaan  kurikulum  di  sekolah, Guru  sebagai  penanggungjawab pelaksanaan pembelajaran di kelas dan peserta didik kelas X A di SMAN 14 Bandung.
Setelah  data-data  yang  diperlukan  telah  terkumpul,  selanjutnya  dilakukan  teknik analisis data. Teknik analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini diantaranya terdiri dari: data  reduction (reduksi  data), data display (Penyajian  data), Conclusion Drawing /Verification .  Dalam  penelitian  ini  mereduksi  data  dengan  merangkum  data-data  yang diperoleh  untuk  mendapatkan  gambaran  yang  jelas,  sehingga  dapat  membantu  dalam menemukan inti temuan dan makna esensial, serta memfasilitasi analisis lebih mendalam. Dalam  penelitian  ini  data display yang  akan  dilakukan  disajikan  dalam  bentuk  uraian singkat.  Dalam  tahap  analisis  data  ini  dilakukan  penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi untuk memastikan kesimpulan yang dikemukakan tepat dan dapat mendeskripsikan atau menggambarkan  mengenai  implementasi  pembelajaran  berbasis  proyek  di  SMAN  14 Bandung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  SMA  Negeri  14  Bandung  melalui  observasi, wawancara dan studi dokumentasi diperoleh hasil temuan penelitian yang merujuk pada fungsi  manajemen  (1)  perencanaan (planning) ,  (2)  pengorganisasian (organizing) ,  (3) pelaksanaan (actuating) , dan (4) pengawasan (controlling) adalah sebagai berikut
1. Perencanaan Pembelajaran Berbasis Proyek di SMAN 14 Bandung
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara  dan  studi  dokumentasi  di  SMAN  14 Bandung pada semester ganjil tahun ajaran 2023/2024 pada kelas XA, perencanaan pembelajaran berbasis projek dilakukan secara kolaboratif oleh guru mata pelajaran dalam  hal  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran/modul  ajar.  Modul  ajar yang  disusun  tersebut  mengacu  pada  kurikulum  merdeka.  Modul  ajar  tersebut mencakup identitas modul ajar (nama sekolah, tahun pelajaran, jenjang/kelas, mata pelajaran,  alokasi  waktu,  fase),  capaian  pembelajaran  (CP),  Domain,  tujuan pembelajaran (TP), Pengetahuan/keterampilan esensial, kata kunci, deskripsi umum pembelajaran, sasaran, model pembelajaran, metode, materi ajar, alat/bahan, media pembelajaran,  materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran (kegiatan pendahuluan, kegiatan  inti,  kegiatan  penutup),  rencana  asesmen  pembelajaran,  pengayaan  dan remedial.  Modul  ajar  tersebut  merupakan  panduan  dalam  melaksanakan pembelajaran  berbasis  proyek.  Selain  itu  disusun  juga  rancangan  kegiatan  proyek
kolaborasi yang dilakukan bersama-sama oleh guru dan peserta didik yang mengacu pada  tema  umum  di  modul  ajar.  Rancangan  kegiatan  ini  disusun  dalam  bentuk proposal rancangan proyek kolaborasi mata pelajaran sejarah Indonesia dan Bahasa Indonesia pada kelas X. Rancangan proyek kolaborasi ini berisi tema kegiatan yaitu hikayat dan legenda dalam kebhinekaan nusantara, latar belakang, tujuan, deskripsi proyek, timeline pengerjaan, script , dan kabaret.
2. Pengorganisasian  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  di  SMAN  14  Bandung Berdasarkan hasil observasi, waawancara dan studi dokumentasi di SMAN 14
Bandung pada semester ganjil tahun ajaran 2023/2024 pada kelas XA yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran berbasis proyek  ini  terdiri dari kepala sekolah, wakil kepala sekolah bidang kurikulum, guru mata pelajaran Bahasa Indonesia dan Sejarah Indonesia, serta peserta didik. Kepala sekolah  berperan sebagai pembuat kebijakan yang mendukung pembelajaran berbasis proyek. Wakasek kurikulum berperan dalam memfasilitasi  guru  dalam  menyusun  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran/modul ajar dan penjadwalan pembelajaran, serta pengaturan ruangan yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran. Guru  dalam pelaksanaan pembelajaran proyek berperan sebagai pembimbing dan fasilitator dalam pembelajaran proyek. Guru mengarahkan peserta  didik  dalam  mengatur  pengorganisasian  kegiatan  proyek  yang  melibatkan peserta  didik  di  kelas.  Hal  ini  dilakukan  untuk  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  agar  mendapatkan  pengalaman  berorganisasi  dalam  mengelola  suatu kegiatan  proyek.  guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  membentuk  tim  dalam mengerjakan  proyek.  pembagian  tugas  dalam  tim  proyek  dibentuk  berdasarkan kebutuhan  dan  kemampuan  dari  peserta  didik,  sehingga  tim  yang  dibentuk  dapat melaksanakan tugas dan tanggungjawabnya. Pembagian tim organisasi proyek yang dibentuk oleh peserta didik tersebut diantaranya adalah dari unsur guru yaitu sebagai pengarah  sedangkan  dari  unsur  peserta  didik  terdiri  dari  koordinator  kegiatan, Sekretaris, Bendahara, Devisi logistic , Devisi Proferti, Devisi Pubdok, Devisi audio mixing , Devisi make up , Devisi Pemain, Sutradara. Tim proyek bekerjasama secara kolaboratif. Semua peserta didik terlibat sesuai dengan peran dan tugasnya masing- masing. Dalam tim proyek guru berperan sebagai pengarah kegiatan juga berperan sebagai  fasilitator yang  mengkomunikasikan  jalannya kegiatan. Dengan kolaborasi seluruh  pekerjaan  tidak  bertumpuk  pada  salah  seorang  saja,  namun  terbagi  secara merata,  sehingga  peserta  didik  didorong  untuk  melaksanakan  tanggung  jawabnya masing-masing, hal ini mamantik keaktifan dalam bekerjasama.
3. Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Proyek di SMAN 14 Bandung
Pelaksanaan pembelajaran berbasis proyek di SMAN 14 Bandung pada semester ganjil  tahun  ajaran  2023/2024  pada  kelas  XA  dilakukan  secara  kolaboratif  antara mata  pelajaran  Sejarah  Indonesia  dan  Bahasa  Indonesia  pada  kelas  XA.  Bentuk proyek  pembelajaran  ini  adalah  berupa  kegiatan  pementasan  kabaret.  Pelaksanaan pembelajaran  berbasis  proyek (project-based  learning) yang  dilakukan  mengacu pada rencana pelaksanaan pembelajaran/modul ajar dan proposal proyek kolaboratif yang  telah  disusun.  Pada  tahap  awal  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  melakukan sosialisasi  proyek  kepada  peserta  didik,  selanjutnya  mendiskusikan  judul  bersama peserta didik, setelah judul proyek ditentukan selanjutnya adalah menyusun naskah atau script yang  sesuai  dengan  tema  hikayat  dan  legenda  dalam  kebhinekaan nusantara,  peserta  didik  mengeluarkan  ide  dan  kreativitasnya  dalam  penyusunan naskah atau script tersebut dan mendiskusikannya, termasuk membuat audio mixing (penggabungan dan modifikasi audio atau instrumen musik) yang akan menjadi latar suara dalam kabaret hasil kreativitas peserta didik sendiri. Setelah naskah dan audio mixing sudah  selesai  peserta  didik  melakukan  latihan  kabaret  secara  rutin  sesuai dengan  perannya  masing-masing,  mengikuti  jadwal  yang  telah  dirancang,  namun terkandang  peserta  didik  merasa  kurang  dari  segi  waktu  latihan,  sehingga  mereka berinisiatif berlatih sepulang sekolah. Berdasarakan hasil wawancara, pihak sekolah mengijinkan peserta didik untuk berlatih diluar jam belajar, juga pihak orang tua pun mendukung  dan  mengijinkannya.  Pada tahap  akhir  latihan  kabaret  dilakukan  gladi kotor  dan  gladi  bersih  untuk  memastikan  kesiapan  pementasan  kabaret.  Sebelum pemenatasan  setiap  anggota  tim  berkolaborasi  mempersiapkan  semua  kebutuhan peralatan  yang  dibutuhkan  untuk  mempersiapkan  pementasan  kabaret  yang  akan dilakukan di lapang upacara sekolah. Tim publikasi dokumentasi juga membuat dan menyebarkan poster di lingkungan internal sekolah dalam rangka mempublikasikan kegiatan  pementasan  kabaret.  Pada  pelaksanaan  pementasan  peserta  didik menampilkan  karyanya  berupa  pementasan  kabaret  dan  disaksikan  oleh  warga sekolah. Setiap  tim yang tampil secara bergiliran tampil mengikuti roundown acara. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  dan  peserta  didik,  peserta  didik  yang tampil merasa puas dan memberikan pengalaman yang berharga bagi mereka. Guru memberikan  penilaian  untuk  karya  penampilan  setiap  tim,  sebagai  bahan  evaluasi pembelajaran  proyek.  Kepala  sekolah  dan  guru  juga  memberikan  apresiasi  dalam sambutannya untuk terus semangat belajar  dan berkarya.
4. Pengawasan Pembelajaran Berbasis Proyek di SMAN 14 Bandung
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara  dan  studi  dokumentasi  pelaksanaan
pengawasan  pembelajaran  berbasis  proyek  di  SMAN  14  Bandung  pada  semester ganjil  tahun  ajaran  2023/2024  pada  kelas  XA  dilakukan  mulai  dari  persiapan, perencanaan,  proses  pembelajaran  sampai  dengan  evaluasi  proyek.  Pengawasan kegiatan  pembelajaran  proyek  dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran,  untuk memastikan  pelaksanaan  kegiatan  berjalan  sesuai  rencana.  Guru  juga  selain melakukan monitoring, juga sekaligus berperan dalam mendampingi dan memfasilitasi pembelajaran  proyek  yang  dilakukan.  Guru  melakukan  monitoring  dan pendampingan  kegiatan  diskusi  peserta  didik  dalam  menyusun  naskah  atau script kabaret agar sesuai dn sejalan dengan tema. Guru dalam melakukan pengawasan dan pendampingan menghampiri secara langsung kepada setiap bagian tim kerja proyek, bertanya  secara  langsung,  mengenai  perkembangan  pekerjaan  proyek  yang dilakukan.  Pada  pelaksanaan  latihan  pementasan  kabaret  guru  mengawasi  dan mendampingi peserta didik selama kegiatan latihan kabaret yang dilakukan peserta didik, bahkan guru  mengawasi kegiatan  latihan kabaret  yang dilakukan diluar  jam pelajaran yaitu setelah pulang sekolah, untuk memastikan keamanan dan ketertiban selama latihan. Dalam mempersiapkan acara pemenatasan kabaret guru mengawasi dan mendampingi peserta didik melakukan berbagai persiapan mulai dari dekorasi, publikasi,  persiapan  properti  sampai  dengan  persiapan  acara  untuk  memastikan persiapan berjalan dengan lancar. Pada pelaksanaan pementasan peserta didik yang bertugas  memandu  acara  didampingi  oleh  guru  untuk  memastikan  acara  berjalan sesuai  dengan  rencana  yang  telah  disusun.  Selama  kegiatan  pembelajaran  berbasis proyek peserta didik berkoodinasi dengan guru untuk memastikan kegiatan proyek berjalan  dengan  baik.  Guru  berkoordinasi  dan  menyampaikan  laporan  kegiatan pembelajaran  proyek  yang  dilakukan  kepada  kepala  sekolah  dan  wakil  kepala sekolah bidang kurikulum untuk memastikan kegiatan pembelajaran proyek berjalan dengan lancar.

## Pembahasan
Dari hasil temuan penelitian di lapangan peneliti melakukan pembahasan dikaitkan dengan beberapa teori perencanaan (planning) , pengorganisasian (organizing) , pelaksanaan (actuating) , dan pengawasan (controlling).
1. Perencanaan Pembelajaran Berbasis Proyek di SMAN 14 Bandung
Tahapan  perencanaan  pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  manajemen pembelajaran  yang  dilakukan  di  SMAN  14  Bandung  pada  semester  ganjil  tahun ajaran  2023/2024  pada  kelas  XA,  berdasarkan  hasil  penelitian  di  lapangan  yang dilakukan diantaranya adalah penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran/modul
ajar  yang  dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  bahasa  indonesia  dan  guru  mata pelajaran  sejarah  indonesia  yang  mengacu  pada  kurikulum  merdeka.  Kegiatan perencanaan  yang  dilakukan  oleh  guru  berdasarkan  panduan  pada  kurikulum merdeka,  dan  guru  telah  menunjukkan  bentuk  kerjasama  dan  berkolaborasi  dalam menyusun perencanaan pembelajaran berbasis proyek tersebut. Guru menyampaikan sosialisasi dan berdiskusi dengan peserta didik terkait pembelajaran berbasis proyek. Peserta didik dilibatkan dalam merancang kegiatan proyek kolaborasi. Peserta didik dibimbing dan difasilitasi oleh guru untuk mendiskusikan rencana proyek yang akan dilakukan  mulai  dari  tema  kegiatannya,  tujuan,  deskripsi  kegiatan  sampai  dengan rencana  jadwal  kegiatannya.  Rancangan  kegiatan  proyek  tersebut  disusun  dalam bentuk  proposal  kegiatan  proposal  proyek  kolaborasi  mata  pelajaran  sejarah  dan Bahasa Indonesia kelas X di SMAN 14 Bandung dengan tujuan untuk melestarikan kebhinekaan budaya Indonesia itu melalui pementasan. Guru dan peserta didik telah menunjukkan  bentuk  kerjasama  dan  berkolaborasi  dengan  cara  berdiskusi  untuk menyusun  perencanaan  pembelajaran  berbasis  proyek  proyek  berupa  perencanaan pelaksanaan  pembelajaran/modul  ajar  dan  proposal  proyek  kolaborasi  yang  berisi tentang  tujuan  yang  ingin  dicapai  beserta  rencana  dan  langkah-langkah pelaksanaanya  secara  jelas.  Fungsi  perencanaan  dalam  suatu  kegiatan  sangatlah penting,  perencanaan  membantu  dalam  penentuan  tujuan  suatu  kegiatan,  dengan perencanaan  yang  matang  akan  membantu  dalam  proses  terlaksananya  suatu kegiatan. Dalam perencanaan disusun tahapan-tahapan untuk melaksanakan kegiatan sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  teori  fungsi manajemen mengenai perencanaan menurut Terry yang diperkuat oleh Ilahiyyah et al.,  (2021)  menyatakan  perencanaan  ( planning )  merupakan  kegiatan  untuk menetapkan  tujuan  yang  akan  dicapai  beserta  cara-cara  untuk  mencapai  tujuan tersebut.
2. Pengorganisasian Pembelajaran Berbasis Proyek di SMAN 14 Bandung
Dalam  pengelolaan  suatu  kegiatan,  fungsi  manajemen  pengorganisasian sangatlah penting untuk menjalankan kegiatan yang akan dilakukan. Dalam hal ini adalah pengorganisasian pembelajaran berbasis proyek yang dilakukan di SMAN 14 Bandung pada semester ganjil tahun ajaran 2023/2024 pada kelas XA. Menurut Terry dalam  Ilahiyyah  et  al.,  (2021)  pengorganisasian  adalah  tindakan  mengusahakan hubungan-hubungan  kelakuan  yang  efektif  antara  orang-orang,  sehingga  mereka dapat  bekerja  sama  secara  efisien,  dan  memperoleh  kepuasan  pribadi  dalam melaksanakan  tugas-tugas  tertentu,  dalam  kondisi  lingkungan.  Berdasarkan  hasil
penelitian pengorganisasian pembelajaran berbasis proyek yang dilakukan di SMAN 14 Bandung dilakukan secara kolaboratif dan setiap  unsur  yang terlibat  menunjukkan kerjasama sesuai dengan tugas dan perannya masing-masing. Adapun yang terlibat dalam pembelajara berbasis proyek di SMAN 14 Bandung terdiri dari kepala sekolah, kurikulum,  guru,  dan  peserta  didik.  Setiap  unsur  memiliki  tugas  dan  peran  yang berbeda-beda namun memiliki tujuan yang sama yaitu menjadikan peserta didik yang kreatif  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Kepala  sekolah  berperan dalam pemberi kebijakan yang mendukung pembelajaran berbasis proyek. wakasek kurikulum  berperan  sebagai  pembantu  kepala  sekolah  yang  meneruskan  terkait kebijakan dalam pelaksanaan pembelajaran proyek diantaranya yaitu, memfasilitasi guru  dalam  penyusunan  modul  ajar  pembelajaran  proyek,  penjadwalan  dalam pembelajaran.  Guru  mata  pelajaran  berperan  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator dalam  pembelajaran  proyek.  Peserta  didik  berperan  sebagai  pelaksana  langsung dalam kegiatan proyek. Peserta didik  membentuk tim organisasi secara teknis untuk memudahkan  kegiatan  proyek  dengan  menyusun  pembagian  tugas  dilapangan. Setiap tim kerja berkoordinasi dan berkolaborasi  baik dengan sesame peserta didik maupun dengan guru. Guru melaporkan dan berkoordinasi mengenai perkembangan kegiatan  proyek  kepada  bagian  kurikulum  dan  kepala  sekolah.  Setiap  unsur  saling berkoordinasi dalam pembelajaran proyek, sehingga terbangunnya pengorganisasian dalam  pembelajaran  berbasis  proyek.  Pengorganisasian  pembelajaran  berbasis proyek di SMAN 14 Bandung dilakukan secara berkolaborasi terlihat dengan adanya kerjasama  dan  dukungan  mulai  dari  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  Lembaga, wakil  kepala  sekolah,  guru  sampai  dengan  peserta  didik  menjalankan  kegiatan pembelajaran  berbasis  proyek  di  SMAN  14  Bandung  sesuai  dengan  tugas  dan perannya masing-masing.
3. Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Proyek di SMAN 14 Bandung
Dalam  pengelolaan  suatu  kegiatan,  fungsi  manajemen  pelaksanaan  didukung oleh upaya dari setiap anggota tim untuk mencapai tujuan sesuai dengan perencanaan yang  telah  disusun.  Pelaksanaan  ( actuating )  merupakan  upaya  untuk  mencapai sasaran atau tujuan yang telah direncanakan agar dapat terwujud. Dalam pelaksanaan kegiatan  peran  dari  anggota organisasi  sangat  penting,  karena  setiap  anggota  akan melaksanakan  kegiatan  sesuai  dengan  pembagian  tugas  dan  perannya  masing- masing. Pada pelaksanaan pembelajaran berbasis proyek di SMAN 14 Bandung pada semester ganjil tahun ajaran 2023/2024 pada kelas XA, berdasarkan hasil penelitian
di  lapangan,  telah  nampak  setiap  anggota  melaksanakan  pekerjaan  sesuai  dengan pembagian  tugas  dan  fungsinya  masing-masing.  Yang  menjadi  panduan  dalam melaksanakan  kegiatan  proyek  ini  adalah  proposal  proyek  kolaborasi  yang  telah disusun,  terlihat  di  dalam  kelas  di  pasang  jadwal  / time  schedule kegiatan  dan rangkaian kegiatan proyek tersebut. Guru menunjukkan perannya sebagai fasilitator mendampingi peserta didik dan memberikan arahan serta motivasi agar peserta didik terus bersemangat. Dalam pelaksanaan proyek ini peserta didik terlihat aktif dalam menyampaikan  ide-idenya  untuk  mendukung  kegiatan  proyek,  peserta  didik  juga bersemangat dan antusias dalam kegiatan proyek. Dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis proyek guru memberikan ruang bagi peserta didik untuk mengembangkan kreativitasnya  dan  bereksplorasi  untuk  menghasilkan  suatu  karya  pementasan kabaret  hasil  dari  berbagai  ide  dan  gagasan  peserta  didik  itu  sendiri.  Pelaksanaan pembelajaran berbasis proyek dilakukan secara kolaboratif dan menghasilkan karya pementasan  kabaret  yang  merupakan  hasil  ide  kreativitas  peserta  didik.  Terlihat upaya  dari  peserta  didik  dalam  mensukseskan  pelaksanaan  kegiatan  proyek pementasan  kabaret,  dengan  dilakukannya  latihan-latihan  bahkan  diluar  jam pelajaran  sekolah  dengan  meminta  ijin  kepada  sekolah  dan  orang  tua.  Adanya dukungan dari kepala sekolah, guru, warga sekolah dan orang tua peserta didik dalam kegiatan pembelajaran proyek. Pelaksanaan pembelajaran berbasis proyek di SMAN 14  Bandung  sesuai  dengan  teori  fungsi  manajemen  menurut  Lutfi  et  al.,  (2017) actuating merupakan  usaha  menggerakkan  anggota-anggota  kelompok  sedemikian rupa hingga mereka berkeinginan dan berusaha untuk mencapai sasaran perusahaan dan sasaran anggota-anggota perusahaan tersebut oleh karena para anggota itu juga ingin mencapai sasaran-sasaran tersebut.
4. Pengawasan Pembelajaran Berbasis Proyek di SMAN 14 Bandung
Menurut Utami et al., (2015) Pengawasan merupakan suatu kegiatan yang berusaha untuk  mengendalikan  agar  pelaksanaan  dapat  berjalan  sesuai  dengan  rencana  dan memastikan  apakah  tujuan  organisasi  tercapai.  Apabila  terjadi  penyimpangan dimana letak penyimpangan itu dan bagaimana pula tindakan yang diperlukan untuk mengatasinya.
Fungsi  pengawasan  sangat  penting  dalam  suatu  kegiatan  sebagai  kontrol terlaksananya  suatu  kegiatan,  sehingga  untuk  memastikan  pelaksanaan  kegiatan berjalan  sesuai  rencana  untuk  mencapai  tujuan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  di SMAN  14  Bandung  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2023/2024  pada  kelas  XA bahwa pelaksanaan kegiatan seluruhnya dimonitoring oleh pengawasan guru. Dalam
kegiatan proyek tersebut guru hadir bersama-sama mulai dari persiapan, pelaksanaan hingga  evaluasi  kegiatan  proyek.  Selain  sebagai  fasilitator  dan  pembimbing  guru berperan juga sebagai pengawas dan kontrol kegiatan pembelajaran berbasis proyek. Pelaksanaan pengawasan dan monitoring pembelajaran berbasis proyek di SMAN 14 Bandung  telah  dilakukan  oleh  guru  mulai  dari  persiapan,  perencanaan,  proses pembelajaran  sampai  dengan  evaluasi  proyek.  Guru  berkoordinasi  dan menyampaikan  laporan  kepada  kepala  sekolah  wakil  kepala  sekolah  bagian kurikulum  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  proyek.  Dengan  adanya koordinasi  ini  untuk  memastikan  keterlaksanaan  pembelajaran  berbasis  proyek berjalan dengan efektif. Hal tersebut sesuai dengan teori fungsi manajemen, dimana pengawasan  merupakan usaha dalam  mengendalikan dan  memastikan pelaksanaan berjalan sesuai dengan rencana dalam mencapai tujuan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  secara  umum  penelitian  ini mampu memperoleh gambaran tentang manajemen pembelajaran Berbasis Proyek dalam menghasilkan kreativitas peserta didik di SMAN 14 Bandung. Adapun kesimpulan secara khusus,  hasil  penilitian  ini  merujuk  pada  fungsi  manajemen  sebagai  berikut:  (1) Perencanaan pembelajaran berbasis proyek di SMAN 14 Bandung berupa modul ajar dan proposal  proyek  kolaborasi  mata  pelajaran  sejarah  dan  Bahasa  Indonesia  kelas  X  di SMAN  14  Bandung.  (2)  Pengorganisasian  pembelajaran  berbasis  proyek  di  SMAN  14 Bandung  melibatkan  berbagai  unsur  yang  terdiri  dari  kepala  sekolah,  kurikulum,  guru, dan  peserta  didik  dan  berjalan  sesuai  dengan  tugas  dan  perannya  masing-masing.  (3) Pelaksanaan pembelajaran berbasis proyek di SMAN 14 Bandung berjalan sesuai dengan tujuan  proyek  yaitu  melestarikan  kebhinekaan  budaya  Indonesia  melalui  pementasan kabaret, karya pementasan kabaret ini merupakan hasil ide dan kreativitas peserta didik di  SMAN  14  Bandung.  (4)  Pengawasan  pembelajaran  berbasis  proyek  di  SMAN  14 Bandung  dilakukan  oleh  guru  sebagai  kontrol  pelaksanaan  kegiatan  proyek,  guru melakukan  proses  pengawasan  mulai  dari  persiapan,  pelaksanaan  hingga  evaluasi kegiatan proyek.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, ada beberapa rekomendasi yang dapat peneliti  berikan  diantaranya  sebagai  berikut:  Kepala  Sekolah  dapat  memberikan penguatan kepada guru agar dapat menerapkan model-model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik untuk semua mata pelajaran, khususnya model pembelajaran berbasis proyek  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  sekolah.  Guru-guru  agar terus  mengembangkan  model-model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik
dalam  upaya  mengembangkan  kualitas  mengajar  guru.  Peneliti  lain  diharapkan  dapat menjadikan hasil penelitian ini sebagai bahan rujukan untuk penelitian selanjutnya dalam pengembangan ilmu pengetahuan yang lebih luas dan lebih mendalam.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis menyampaikan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah membantu dalam pelaksanaan penelitian ini diantaranya adalah kepada Ibu Dr. Hj. Deti Rostini, M.M.Pd. selaku  Ketua  Program  Studi  S2  Administrasi  Pendidikan  Universitas  Islam  Nusantara, Dr.  Ricky  Yoseptry,  M.M.Pd,  Dr.  Teti  Ratnawulan,  M.Pd  selaku  pembimbing  dalam penelitian ini. Terkhusus kepada Kepala sekolah dan guru serta peserta didik di SMAN 14 Bandung yang telah mengijinkan dan membantu dalam pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Anggraini, P. D., & Wulandari, S. S. (2020). Analisis Penggunaan Model Pembelajaran Project  Based  Learning  Dalam  Peningkatan  Keaktifan  Siswa. Jurnal  Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 9 (2), 292–299.
https://doi.org/10.26740/jpap.v9n2.p292-299
Ardianti, S. D., Pratiwi, I. A., & Kanzunnudin, M. (2017). IMPLEMENTASI PROJECT BASED  LEARNING  (PjBL)  BERPENDEKATAN  SCIENCE  EDUTAINMENT TERHADAP  KREATIVITAS  PESERTA  DIDIK. Refleksi  Edukatika :  Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (2). https://doi.org/10.24176/re.v7i2.1225
ASTUTI,  R.  (2015).  Meningkatkan  Kreativitas  Siswa  Dalam  Pengolahan  Limbah Menjadi Trash Fashion Melalui PjBL. Bioedukasi: Jurnal Pendidikan Biologi , 8 (2), 37. https://doi.org/10.20961/bioedukasi-uns.v8i2.3872
Fiantika,  F.  R.,  &  Wasil,  M.  (2022).  Sri  Jumiyati,  Leli  Honesti,  Sri  Wahyuni,  Erland Mouw,  Jonata,  et  al. Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  PT.  Global  Eksekutif Teknologi .
Hamidah,  H.  (2019).  Modul  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Berorientasi  HOTS. Jakarta: SEAMEO QTEP .
Handoko, B. T. (2022). Kemampuan Representasi Matematis Siswa dalam Pembelajaran Flipped-Project-Based Learning. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 5 (1). https://doi.org/10.24176/anargya.v5i1.7593
Ilahiyyah,  I.,  Iriani,  S.  S.,  Harti,  H.,  &  Izzuddin,  M.  G.  (2021).  Implementasi  Project- based  Learning  untuk  Meningkatkan  Entrepreneurial  Mindset  dan  Entrepreneurial Skills pada Siswa SMK Nurul Islam. Jurnal  Maksipreneur: Manajemen, Koperasi, Dan Entrepreneurship , 11 (2), 197. https://doi.org/10.30588/jmp.v11i2.885
Ismayani,  A.  (2016).  Pengaruh  penerapan  STEM  project-based  learning  terhadap kreativitas  matematis  siswa  SMK. Indonesian  Digital  Journal  of  Mathematics  and Education , 3 (4), 264–272.
Israwaty, I., & Asdar, A. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Materi  Perubahan  Wujud  Benda Di  Kelas  V  UPTD  SD  Negeri  111  Barru. Juara  SD:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 2 (2), 250–259.
Kristanti,  Y.  D.,  &  Subiki,  S.  (2017).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project Based  Learning  Model)  pada  Pembelajaran  Fisika  Disma. Jurnal  Pembelajaran
Fisika , 5 (2), 122–128.
Lutfi, L., Ismail, I., & Azis, A. A. (2018). Pengaruh project based learning terintegrasi stem terhadap literasi sains, kreativitas dan hasil belajar peserta didik .
Mamahit, J. A., Aloysius, D. C., & Suwono, H. (2020). Efektivitas Model Project-Based Learning Terintegrasi STEM (PjBL-STEM) terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa  Kelas  X. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 5 (9), 1284. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i9.14034
Muhammad  Rafik,  Vini  Putri  Febrianti,  Afifah  Nurhasanah,  &  Siti  Nurdianti  Muhajir.
(2022).  Telaah  Literatur:  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning (PjBL) terhadap Kreativitas Siswa Guna Mendukung Pembelajaran Abad 21. Jurnal Pembelajaran Inovatif , 5 (1), 80–85. https://doi.org/10.21009/JPI.051.10
Nirmayani,  L.  H.,  &  Dewi,  N.  P.  C.  P.  (2021).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek (Project  Based  Learning)  Sesuai  Pembelajaran  Abad  21  Bermuatan  Tri  Kaya Parisudha. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (3), 378.
https://doi.org/10.23887/jp2.v4i3.39891
Nita,  R.  S.,  &  Irwandi,  I.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa Melalui  Model  Project  Based  Learning  (PjBL). BIOEDUSAINS:Jurnal  Pendidikan Biologi Dan Sains , 4 (2), 231–238. https://doi.org/10.31539/bioedusains.v4i2.2503 Republik  Indonesia.  (2003). Undang-Undang  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional . Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. Republik  Indonesia.  (2022). Peraturan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi  No. 16  tahun 2022  tentang  Standar  Proses  Pada  Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, Dan Jenjang Pendidikan Menengah . Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Sari,  R.  T.,  &  Angreni,  S.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  (PjBL)  Upaya  Peningkatan  Kreativitas  Mahasiswa. Jurnal  VARIDIKA , 30 (1), 79–83. https://doi.org/10.23917/varidika.v30i1.6548
Sari,  W.  P.,  Hidayat,  A.,  &  Kusairi,  S. (2018).  Keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  sma dalam  pembelajaran  project  based  learning  (pjbl)  pada  materi  fluida  statis. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (6), 751–757.
Sidiq,  U.,  Choiri,  M.,  &  Mujahidin,  A.  (2019).  Metode  penelitian  kualitatif  di  bidang pendidikan. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1–228.
Sugiyono, D. (2013). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D .
Sujud,  R.,  &  Utomo,  E.  (2013).  Implementasi  Pendidikan  Multikultural  Melalui  Model Contextual  Teaching  and  Learning  Pendidikan  Agama  Islam  Siswa  Sekolah  Dasar (Literatur Review). QUALITY , 11 (1), 15.
https://doi.org/10.21043/quality.v11i1.19198
Utami,  R.  P.,  Probosari,  R.  M.,  &  Fatmawati,  U.  M.  I.  (2015).  Pengaruh  model pembelajaran  project  based  learning  berbantu  instagram  terhadap  kemampuan berpikir kreatif siswa kelas x sma negeri 8 Surakarta. Bio-Pedagogi , 4 (1), 47–52.
Zakiah,  L.,  &  Lestari,  I.  (2019).  Berpikir  kritis  dalam  konteks  pembelajaran. Bogor: Erzatama Karya Abadi , 4 .