## PELATIHAN IMPLEMENTASI CREATIVE WALL CLASS LEARNING (CWCL) SEBAGAI UPAYA PENGEMBANGAN INOVASI PEMBELAJARAN BAGI GURU SMK DI MALANG
Marsono *1 , Yoto 2 , Riana Nurmalasari 3 1,2,3, Universitas Negeri Malang E-mail: marsono.ft@um.ac.id 1 , yoto.ft@um.ac.id 2 , riana.nurmalasari.ft@um.ac.id 3
Abstrak: Kebijakan  peningkatan  mutu  pendidikan  SMK  melalui  pemantapan  proses  belajar mengajar yang inovatif dan kreatif di sekolah telah menjadi komitmen nasional. Beberapa bentuk wujud  upaya  pelaksanaan  kebijakan  peningkatan  mutu  pendidikan  SMK  antara  lain: penyempurnaan  kurikulum,  silabus,  pengadaan  sarana  dan  prasarana,  dll.    Tanpa  terkecuali pengembangan  kemampuan  guru  dalam  menciptakan  inovasi  pembelajaran.  Salah  satu  aspek dalam inovasi pembelajaran yaitu penggunaan metode pembelajaran yang inovatif dan interaktif. Selanjutnya, salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pelatihan yaitu creative wall class learning. Creative wall class learning merupakan salah satu inovasi model pembelajaran yang secara konsep menekankan pada kreatifitas siswa untuk menciptakan suasana kelas seperti layaknya  pameran  karya.  Inovasi  ini  berkaitan  erat  dengan  kemampuan  siswa  memaksimalkan aspek  dalam  dirinya  untuk  mendapatkan  pengalaman  belajar  dengan  cara  yang  menyenangkan. Berdasarkan  hasil  output  SPSS  diketahui  bahwa  diperoleh  nilai  R  0,851  yang  berarti  bahwa korelasi antar variabel persepsi dan motivasi guru terhadap inovasi pembelajaran sebesar 0,851. Selanjutnya  nilai  R2  sebesar  0,725  berarti  bahwa  presentase  sumbangan  pengaruh  variabel persepsi  dan  motivasi  terhadap  inovasi  pembelajaran  yaitu  72,5%  sisanya  dipengaruhi  oleh variabel lain yang tidak dimasukkan dalam penelitian ini. Nilai signifikansi diperoleh 0,000 yang berarti bahwa kurang dari 0,05 dan ini artinya ada pengaruh secara bersama-sama antara persepsi dan motivasi terhadap inovasi pembelajaran.
Kata Kunci : pelatihan, CWCL, guru, SM

## I. PENDAHULUAN
Kebijakan peningkatan mutu pendidikan SMK melalui pemantapan proses belajar mengajar yang inovatif  dan  kreatif  di  sekolah  telah  menjadi  komitmen  nasional.  Hal  ini  dipertegas  dalam Undang-Undang RI No. 20 tahun 2003 pasal 1 ayat 1 bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Beberapa bentuk wujud upaya pelaksanaan kebijakan peningkatan mutu pendidikan SMK antara lain: penyempurnaan kurikulum, silabus, pengadaan sarana dan prasarana, dll.  Tanpa terkecuali pengembangan  kemampuan  guru  dalam  menciptakan  inovasi  pembelajaran.  Salah  satu  aspek dalam inovasi pembelajaran yaitu penggunaan metode pembelajaran yang inovatif dan interaktif. Pembelajaran  inovatif  dan  interaktif  merupakan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  siswa, dimana siswa terlibat secara langsung dalam kegiatan pembelajaran di kelas (Ulviana, 2016).
Sejauh  ini,  realitas  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  guru  masih  menerapkan metode  pembelajaran  konvensional  yang  cenderung  berupa  ceramah  (Dewi,  2018).  Proses pembelajaran konvensional cenderung tidak dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa (Nuraisah,  2016;  Oktaviastuti,  2020).  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  berada  dalam  kondisi
belajar  pasif  (Ibrahim,  2017).  Kondisi  ini  juga  terjadi  di  SMKN  5  Malang.  Berdasarkan  hasil observasi  dan  wawancara  awal  menunjukkan  bahwa  85%  guru  SMKN  5  Malang  masih menggunakan metode ceramah hampir di seluruh proses pembelajaran. Metode ceramah umum dipilih karena persiapannya tergolong mudah, sederhana, serta lazim digunakan dari jaman dahulu (Harsono, 2009; Amaliah, 2014; Tambak, 2014). Metode ceramah seringkali menyebabkan proses belajar terasa monoton (Lestari, 2017). Hal ini tidak jarang membuat siswa merasa bosan apalagi jika jam tatap muka per minggunya banyak.
Kenyataan tersebut jelas masih sangat jauh dari harapan, khususnya dengan penerapan kurikulum 2013  yang  menekankan  penggunaan  pendekatan  saintifik.  Bagaimanapun  pemilihan  dan penerapan  metode  pembelajaran  yang  tepat  sangat  penting  demi  terwujudnya  proses pembelajaran yang baik (Nurmalasari, 2016; Nasution, 2017). Guru SMK dituntut untuk kreatif serta inovatif dalam proses pembelajaran.
Gambar 1. Guru SMKN 5 Malang menyampaikan materi dengan metode ceramah
Gambar 2. Guru SMKN 5 Malang menyampaikan materi pelajaran secara konvensional Berdasarkan penjelasan diatas diketahui bahwa guru merupakan salah satu faktor penting dalam suatu proses pembelajaran (Irawati, 2016; Nurmalasari, 2019). Sehingga kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran harus secara kontinyu diupdate dan ditingkatkan. Salah satu upaya  yang  dapat  ditempuh  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  SMK  dalam  menciptkan situasi belajar yang menyenangkan serta interaktif yaitu dengan adanya pelatihan penerapan model pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan di SMK yaitu Creative Wall Class Learning dengan pendekatan multimodal.
II. METODE
Kegiatan  pelatihan  implementasi  pendekatan  multimodal  dengan  model  creative  wall  class learning  dilaksanakan  di  SMKN  5  Malang.  Adapun  langkah-langkah  pelaksanaan  kegiatan pengabdian yaitu tahap persiapan, pelaksanaan, evaluasi pelaksanaan, dan keberlanjutan program.
Tahap Persiapan Observasi Tim pelaksana melakukan observasi terlebih dahulu ke SMKN 5 Malang Wawancara Tim  pelaksana  melakukan  wawancara  kepada  para guru di SMKN 5 Malang Menyiapkan Materi Tim  pelaksana  menyiapkan  materi  apa  saja  yang sesuai  dan  akan  disampaikan  di  pelatihan implementasi pendekatan multimodal dengan model creative wall class learning Menyiapkan Pemateri Tim  pelaksana  menyiapkan  pemateri  yang kompeten,  sesuai,  dan  ahli  dalam  implementasi pendekatan multimodal dengan model creative wall class learning Menyiapkan Alat dll Tim  pelaksana  menyiapkan  berbagai  kebutuhan teknis demi terlaksananya kegiatan pelatihan. Tahap Pelaksanaan Pre Test Tim  pelaksana  melakukan  pre  test  kepada  seluruh peserta  untuk  mengetahui  pemahaman  dan  hal-hal yang terkait dengan pendekatan multimodal dengan model creative wall class learning Penyampaian Materi Tim  pelaksana  melakukan  kegiatan  training  yang diawali  dengan  penyampaian  materi  terkait pendekatan multimodal dengan model creative wall class learning Praktik implementasi Tim  pelaksana  memfasilitasi  dan  mendampingi peserta  untuk  praktik  secara  langsung  dalam implementasi pendekatan multimodal dengan model creative wall class learning Tahap Evaluasi Post Test Tim pelaksana melakukan pengambilan data melalui post  test  untuk  mengetahui  hasil  pemahaman  guru setelah  mengikuti  kegiatan  pelatihan  implementasi pendekatan multimodal dengan model creative wall class learning Tindak Lanjut  Tim pelaksana melakukan evaluasi berdasarkan hasil post  test,  apakah  diperlukan  tindak  lanjut  pasca kegiatan  pelatihan  implementasi  pendekatan multimodal  dengan  model  creative  wall  class learning

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  yang  digunakan  untuk  mengolah  data  yang  telah  diperoleh  yaitu  analisis  untuk mengetahui  presentase  persepsi  guru  dan  motivasi  guru.  Sedangkan  analisis  untuk  mengetahui hubungan  antara  persepsi,  motivasi,  dan  inovasi  pembelajaran  menggunakan  analisis  regresi ganda dengan menggunakan SPSS.
Analisis  presentase  persepsi  guru  diperoleh  nilai  1514/  1840  x  100%=  82,3%.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pelatihan  CWCL  dapat  meningkatkan  persepsi  positif  guru  untuk  inovasi pembelajaran.  Sedangkan untuk motivasi guru diperoleh nilai 1393/ 1656 x 100%= 84,1%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pelatihan CWCL dapat meningkatkan motivasi guru untuk inovasi pembelajaran.  Untuk hasil hubungan ketiga variabel dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1 Model Summary
Model  R R Square Adjusted R Square Std.  Error  of the Estimate Durbin- Watson 1 .851a .725 .697 4.353 1.845 a. Predictors: (Constant), motivasi, persepsi b. Dependent Variable: inovasi Tabel 2 ANOVA Model Sum of Squares df Mean Square  F Sig. 1 Regression  998.822 2 499.411 26.360 .000a Residual 378.918 20 18.946 Total 1377.739 22 a. Predictors: (Constant), motivasi, persepsi
b. Dependent Variable: inovasi
Berdasarkan  hasil  output  SPSS  diketahui  bahwa  diperoleh  nilai  R  0,851  yang  berarti  bahwa korelasi antar variabel persepsi dan motivasi guru terhadap inovasi pembelajaran sebesar 0,851. Selanjutnya  nilai  R2  sebesar  0,725  berarti  bahwa  presentase  sumbangan  pengaruh  variabel persepsi  dan  motivasi  terhadap  inovasi  pembelajaran  yaitu  72,5%  sisanya  dipengaruhi  oleh variabel lain yang tidak dimasukkan dalam penelitian ini. Nilai signifikansi diperoleh 0,000 yang berarti bahwa kurang dari 0,05 dan ini artinya ada pengaruh secara bersama-sama antara persepsi dan motivasi terhadap inovasi pembelajaran.
Secara  garis  besar,  metode  pembelajaran  konvensional  dan  modern  sedikit  banyak  akan digunakan  dalam  setiap  proses  pembelajaran.  Pemilihan  pendekatan  yang  sesuai  akan  sangat berpengaruh terhadap hasil proses belajar. Pendekatan multimodal merupakan pendekatan yang mempertimbangkan banyak aspek dalam diri siswa selama proses pembelajaran (Gilakjani, 2011; Sun,  2015).  Beberapa  aspek  multimodal  yang  umum  ada  dalam  diri  siswa  selama  proses pembelajaran yaitu terkait kemampuan bahasa, tulis, visual, gesture, gambar, grafik, berpikir, dll (Papageorgiou,  2017;  Kang,  2017).  Beberapa  aspek  tersebut  jika  dikembangkan  secara berkesinambungan satu sama lain akan memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan bagi siswa. Manfaat utama penggunaan pendekatan multimodal bagi siswa yaitu memungkinkan siswa untuk melakukan pengalaman belajar dengan cara-cara dimana siswa merasa paling nyaman dan juga menantang untuk mendalami dan belajar tentang topik yang dipelajari (Picciano, 2009).
Pengalaman belajar yang diperoleh dari proses pembelajaran dengan pendekatan multimodal jika dikomparasikan dengan pendekatan saintifik pada kurikulum 2013 saling mendukung satu sama lain. Hal ini dikarenakan pendekatan saintifik memadukan pengetahuan dan  keterampilan siswa (Raharjo,  2015;  Nurmalasari,  2019).  Sedangkan  pendekatan  multimodal  mencakup  beberapa aspek kemampuan dari diri siswa yang digunakan untuk memaksimalkan proses pembelajaran.
Selanjutnya,  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  pelatihan  ini  yaitu creative  wall  class  learning.  Creative  wall  class  learning  merupakan  salah  satu  inovasi  model
pembelajaran yang secara konsep menekankan pada kreatifitas siswa untuk menciptakan suasana kelas  seperti  layaknya  pameran  karya.  Inovasi  ini  berkaitan  erat  dengan  kemampuan  siswa memaksimalkan  aspek  dalam  dirinya  untuk  mendapatkan  pengalaman  belajar  dengan  cara  yang menyenangkan.
Creative wall class learning tidak hanya sebatas dalam menciptakan karya, namun juga termasuk melatih  kerja  sama  kelompok,  kemampuan  mengapresiasi  karya  dengan  memberikan  nilai maupun  komentar,  melatih  kemampuan  berpikir  kritis,  menanya,  penguasaan  materi,  serta melatih  keberanian  diri  dalam  menyajikan  hasil  karya  yang  telah  dibuat.  Secara  ringkas  konsep yang  diusung  creative  wall  class  learning  meliputi  kreatifitas,  penguasaan  materi,  kerja  sama kelompok, apresiasi, dan kepercayaan diri.
Creative wall class learning diciptakan dan dikembangkan untuk mewadahi kreatifitas siswa dalam berkarya sastra yang tidak hanya berbobot secara isi namun juga layak serta bagus untuk dinikmati secara  visual.  Sehingga  selain  belajar  memahami  materi,  siswa  juga  mampu  menyalurkan  hobi maupun bakatnya dalam berkarya.
Gambar 3. Foto Tim UM dan guru SMK di Malang
Gambar 4. Ketua Tim Pengabdian memberikan pelatihan
Gambar 5. Tim Pengabdian memberikan pelatihan

## Gambar 6. Peserta pelatihan CWCL

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  output  SPSS  diketahui  bahwa  diperoleh  nilai  R  0,851  yang  berarti  bahwa korelasi antar variabel  persepsi dan motivasi guru terhadap inovasi pembelajaran sebesar 0,851. Selanjutnya  nilai  R2  sebesar  0,725  berarti  bahwa  presentase  sumbangan  pengaruh  variabel persepsi  dan  motivasi  terhadap  inovasi  pembelajaran  yaitu  72,5%  sisanya  dipengaruhi  oleh variabel lain yang tidak dimasukkan dalam penelitian ini. Nilai signifikansi diperoleh 0,000 yang berarti bahwa kurang dari 0,05 dan ini artinya ada pengaruh secara bersama-sama antara persepsi dan motivasi terhadap inovasi pembelajaran.
.

## V. SARAN
Saran  yang  dapat  kami  sampaikan  yaitu  agar  pengembangan  kompetensi  guru  SMK  senantiasa selalu dikembangkan. Hal ini untuk peningkatan kualitas pendidikan.

## VI. UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  kami  tujukan  kepada  seluruh  pihak  yang  telah  ikut  berkontribusi  dalam pelatihan CWCL. Ucapan terimakasih juga kami tujukan kepada Universitas Negeri Malang dan LP2M UM yang telah mendukung kegiatan ini melalui dana PNBP FT UM.

## VII. DAFTAR RUJUKAN
Amaliah,  Raden  Rizky;  Fadhil,  Abdul;  Narulita,  Sari.  2014.  Penerapan  Metode  Ceramah  dan Diskusi  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PAI  di  SMAN  44  Jakarta. Jurnal  Studi  Al- Qur’an. 10(2): 119-131.
Dewi,  Erni  Ratna.  2018.  Metode  Pembelajaran  Modern  dan  Konvensional  pada  Sekolah Menengah Atas. Jurnal Pendidikan, Keguruan, dan Pembelajaran. 2(1): 44-52.
Gilakjani,  Abbas  Pourhossein;  Ismail,  Hairul  Nizam;  Ahmadi,  Seyedeh  Masoumeh.  2011.  The Effect of Multimodal Learning Models on Language Teaching and Learning. Theory and Practice in Language Studies. 1(10): 1321-1327.
Harsono,  Beni;  Soesanto;  Samsudi.  2009.  Perbedaan  Hasil  Belajar  Antara  Metode  Ceramah Konvensional  dengan  Ceramah  Berbantuan  Media  Animasi  pada  Pembelajaran Kompetensi Perakitan dan Pemasangan Sistem Rem. Jurnal PTM. 9(2): 71-79. Ibrahim.  2017.  Perpaduan  Model  Pembelajaran  Aktif  Konvensional  (Ceramah)  dengan Cooperatif  (Make  A  Match)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Ilmu Pendidikan Sosial, Sains, dan Humaniora. 3(2): 199-211.
Irawati,  Puji;  Mintarti  W,  Sri  Umi.  2016.  Analisis  Kemampuan  Guru  Mata  Pelajaran  Ekonomi dalam Pengelolaan Kelas X SMAN 8 Malang. JPE. 9(1): 51-62. Kang, Rui; Mehranian, Yeprem; Hyatt, Charles. 2017. Incorporating an Image-Based, Multimodal Pedagogy into Global Citizenship Education. IJEA. 18(23): 1-24.
Lestari,Tri; Wujoso, Hari; Suryani, Nunuk. 2017. Pengaruh Metode Pembelajaran Ceramah Plus dan  Metode  Drill  terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  pada  Kompetensi  Dasar Efisiensi Penggunaan Tempat Tidur Rumah Sakit. Jurnal Media Ilmu Keolahragaan Indonesia. 7(1): 16-23.
Nasution,  Mardiah  Kalsum.  2017.  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  dalam  Peningkatan  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan. 11(1): 9-16.
Nuraisah,  Eva;  Irawati,  Riana;  Hanifah,  Nurdinah.  2016.  Perbedaan  Pengaruh  Penggunaan Pembelajaran Konvensional dan Pendekatan Kontekstual terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis dan Motivasi Belajar Siswa pada Materi Pecahan. Jurnal  Pena Ilmiah. 1(1): 291-300.
Nurmalasari,  Riana;  Marji;  Andoko;  Puspitasar,  Poppy.  2016.  Peran  Strategis  Buku  Dalam Meningkatkan Keberhasilan Pendekatan Scientific Pembelajaran Mekanika di SMK. Jurnal teknologi, Kejuruan dan Pengajarannya. 39(2): 145-154. Nurmalasari,  Riana;  Sutadji,  Eddy,  &  Oktaviastuti,Blima.  2019.Vocational  education  as  the answer of challenges for global competition. IOP. 1273(1). Nurmalasari,  Riana;  Oktaviastuti,  Blima  &  Nafiah,  Annisau.  2019.  The  Role  and  Teacher's Understanding  in  Implementing  Curriculum  on  Vocational  High  School. JPP. 26(2):  57- 59.
Oktaviastuti,  Blima;  Nurmalasari,  Riana,  &  Wena,  Made.  2020.  Peran  vocational  attitude  dan Technical Skills bagi Siswa SMK. Prosiding SNKP 2019. 1(1): 260-266. Papageorgiou, Vasiliki ; Lameras, Petros. 2017. Multimodal Teaching and Learning with the Use of Technology: Meanings, Practices and Discourses. ICELDA. 133-140. Picciano,  Anthony  G.  2009.  Blending  with  Purpose:  The  Multimodal  Model. Journal  of Asynchronous Learning Networks. 13(1):  7-18. Raharjo, Hermawan Pamot. 2015. Penerapan Pendekatan Saintifik dalam Membentuk Karakter Positif Anak. Journal of Physical Education, health, and Sport. 2(1): 28-31.
Sun, Meiwei. 2015. Application on Multimodal Learning in Online English Teaching. iJET. 10(4): 54-58.
Tambak,  Syahraini.  2014.  Metode  Ceramah:  Konsep  dan  Aplikasi  dalam  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Tarbiyah. 21(2): 375-401.
Ulviana;  Haris,  Mukhtar;  Hadisaputra,  Saprizal.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Interaktif Berbantuan  Multimedia  Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Kimia. Jurnal  Pendidikan Progresif. 6(2): 174-178