## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN FIRE-UP BERORIENTASI BERPIKIR KRITIS DALAM PEMBELAJARAN MENULIS
Emasta E. Simanjuntak 1 Elza L. L. Saragih 2
1,2 FKIP Universitas HKBP Nommensen Medan
1 evayantisimanjuntak15@gmail.com
2 elzalisnora@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  menulis  kritis mahasiswa.  Penerapan  strategi  pembelajaran FIRE-UP dengan  menekankan aspek  berpikir  kritis  ditujukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis mahasiswa  calon  guru.  Penelitian  dilaksanakan  di  Universitas  HKBP Nommensen Medan dengan subjek penelitian mahasiswa semester III.  Jenis penelitian ini merupakan kuasieksperimen dengan desain penelitian pretest- postest  control  group  design.  Data  diambil  melalui  studi  dokumentasi, observasi, angket, dan tes. Sementara itu, pengelolaan data dilakukan dengan uji  statistik  deskriptif  dan  inferensial. Hasil  pembelajaran  menunjukkan mahasiswa  memiliki  kemampuan  untuk  memahami  karakteristik  teks  dan membuat  tulisan  yang  sesuai  dengan  karakteristik  teks,  seperti  aspek  isi, stuktur teks, bahasa (kosakata dan kalimat), dan mekanik. Temuan penelitian menunjukkan  bahwa  strategi  pembelajaran FIRE-UP berorientasi  berpikir kritis efektif dalam meningkatkan kemampuan menulis mahasiswa.
Kata kunci: FIRE-UP, berpikir kritis, menulis

## Abstract
The  background  of  the  study  was  the  students’  critical  writing  ability  which was  low.  FIRE-UP  learning  strategy  focusing  on  critical  thinking  aspect  was used to increase teacher candidate’s writing ability. The study was carried on in University  HKBP  Nommensen  Medan  with  the  third  semester  student  as  the participants.  The  study  used  experimental  quasi  with  pretest-postest  control grup  design as the  study  design.  The  data  were  colleted  from  documentation, observation,  questionnaire,  and  test.  Meanwhile,  the  data  were  analyzed  by using descriptive static and inferential test. The result of the study showed that students had ability to understand the characteristic of text and make a writing which  is  appropriate  with  the  characteristic  of  the  such  as  content,  text structure,  language  (vocabulary  and  sentences),  and  mechanic.  The  finding showed  that  FIRE-UP  learning  strategy  with  critical  thinking  oriented  was effective in increasing students’ writing ability.
Keywords: FIRE-UP, critical thinking, writing

## A. PENDAHULUAN
Sejumlah  perubahan  sudah  tercatat  dalam  sejarah  penyelenggaraan pendidikan di Tanah Air. Perubahan itu tidak hanya sekadar berubah tanpa entitas  yang  berarti,  tetapi  juga  berubah  untuk  dapat  bersaing  di  ranah globalisasi ini. Di tengah persaingan global yang semakin sengit, pendidikan tinggi  amat  menentukan  nasib  bangsa  ini  ke  depan.  Modal  finansial  dan modal natural suatu negara tidaklah menjanjikan bila tidak direkayasa oleh manusia-manusia  cerdas.  Upaya  pencerdasan  tiada  lain  adalah  investasi dalam wujud pendidikan (Alwasilah, 2008: 7).
Dewasa  ini,  dapat  dilihat  bahwa  ternyata  penguasaan  kata  tertulis semakin  diperlukan  dalam  dunia  bisnis,  baik  sebagai  jalan  utama  untuk memperoleh pekerjaan maupun untuk mencapai sukses dalam pekerjaan itu (Widyamartaya  dan  Sudianti,  2004:  3).  Kemampuan  menulis  dalam kehidupan  masyarakat  modern  semakin  dibutuhkan  kehadirannya. Kemampuan menulis tak ubahnya sebagai mikroskop yang dapat membantu mengkaji berbagai peristiwa kehidupan secara akurat, teliti, dan saksama. Pada  kenyataannya,  mayoritas  dosen  dan  mahasiswa  kurang  terampil menulis. Alwasilah (2014: 345) mengatakan bahwa the fact that Indonesian intellectuals lack writing skill has notoriously long been known . A longitudinal study  of  writing  process  involving  29  graduate  students  revealed  that  62.1 percent of the respondent believe that Indonesian education—from elementary to  college—has  failed  to  provide  them  with  writing  skills .  Rendahnya kemampuan  menulis  menimpa  hampir  seluruh  jenjang  pendidikan  di Indonesia (Ansori, 2006: 182).
Kondisi  tersebut  pun  didukung  oleh  data  bahwa Indonesia  setiap tahunnya hanya mampu menerbitkan 3000- 4000 judul buku baru. Padahal, Amerika  pada  tahun  1990  menerbitkan  judul  buku  baru  sebanyak  77.000 buah,  Jerman  Barat  sebanyak  59.000  buah,  Inggris  sebanyak  43.000  buah, Jepang sebanyak 42.000 buah, dan Prancis sebanyak 37.000 buah. Data lain menunjukkan  bahwa  perbandingan  antara  jumlah  koran  dengan  jumlah penduduk di Indonesia 1:41,53, sementara di Inggris satu koran dibaca oleh 3,16  orang,  di  Jerman  3,19  orang,  dan  Amerika  Serikat  4,43  orang  (Ansori, 2006: 4).
Tidak  dapat  dipungkiri,  memang,  rendahnya  kemampuan  menulis bangsa  Indonesia  dipengaruhi  oleh  budaya  berbicara  yang  lebih  besar daripada  menulis.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Alwasilah  (2014:355) bahwa everybody speaks more than writes. That’s why we are more proficient in  speaking  than  writing . Masyarakat Indonesia  baru  menjadi  penganut budaya  lisan  dan  menyimak  yang  reseptif.  Budaya  lisan dan  menyimak sangat  paradoks  dengan  tuntutan  modernitas  global  dan  kecenderungan masa depan yang semakin kompetitif (Ansori, 2006: 4).
Demikian  halnya,  berpikir  kritis  sebagai  ruhnya  keterampilan  menulis masih  saja  dikesampingkan.  Singkatnya,  buah  pelajaran  bahasa  hanyalah pengetahuan  bahasa  yang  segera  terlupakan,  bukan  keterampilan  literasi kritis  yang  adaptif  bagi  setiap  lingkungan  dan  akomodatif  bagi  segala
tantangan  (Alwasilah,  2010:  149).  Padahal, Tarigan  (2008:  22) mengungkapkan  bahwa  menulis  sangat  penting  bagi  pendidikan  karena memudahkan para pelajar berpikir, juga dapat menolong kita berpikir secara kritis. Menulis  merupakan  media  yang  sangat  efektif  dan  efisien  untuk menyampaikan berbagai gagasan, wawasan, ilmu pengetahuan, atau apa pun yang mewakili kreativitas manusia (Mulyana, 2005: 51).
Berpikir  adalah  suatu  proses  bukan  produk.  Ditegaskan  lagi  oleh Alwasilah  (2010:  149)  bahwa  lemahnya  kemampuan  berpikir  kritis maha/siswa  disebabkan  ketiadaan  integrasi  antara  mata  pelajaran  bahasa dengan  mata  pelajaran  lain  sehingga  wacana  dalam  pembelajaran  bahasa kosong  atau  tidak  terkait  dengan  dunia  otentik. Sekaitan  dengan  berpikir kritis,  Alwasilah  (2010:  161)  juga  memaparkan  hasil  temuannya  bahwa pendidikan  di  Indonesia  belum  mengajarkan  kemampuan  berpikir  kritis. Padahal,  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  indikator  bagi  pembangunan masyarakat  cerdas.  Lebih  lanjut  lagi,  data  yang  diperolehnya  bahwa  dari kemampuan  berpikir  kritis  lulusan  SD—SMA  dan  mahasiswa  S-1  memberi penjelasan  bahwa  memang  para  pembelajar  Indonesia  belum  sampai  pada kemampuan  berpikir  kritis.  Sebanyak  83%  siswa  SD—SMU  di  Indonesia kurang  kritis,  demikian  pula  mahasiswa  S-1  sebanyak 71%  belum  memiliki kemampuan berpikir kritis. Sejalan dengan itu, ada tiga hal penyebab utama dari  semua  itu,  yaitu  sebanyak  71%  akibat  pengaruh  budaya  tradisional, sebanyak  71%  akibat  guru  dan  dosen  tidak  tahu  cara  mengajarkan kemampuan  berpikir  kritis,  dan  sebanyak  25%  karena  rendahnya  kualitas guru dan dosen.
Pengertian  berpikir  kritis  sendiri  bersinonim  dengan  berpikir  cerdas seperti yang dikemukakan oleh Allen (2002: 6—7) bahwa kita membutuhkan berpikir kritis dalam setiap kehidupan karena berpikir cerdas meningkatkan cara-cara  kita  dalam  mengerjakan  dengan  pengetahuan  dan  informasi. Manfaatnya adalah menolong kita memecahkan masalah, menolong kita saat bekerja,  dan  yang  paling  penting  adalah  membuat  kita  aktif  dalam  suatu masyarakat.  Juga,  Treffingger, Dorval,  dan  Isaksen (2006:  3)  mengatakan bahwa critical  thinking  involves  examining  possibilities  carefully,  fairly,  and constructively, and then focusing your thoughts and actions by organizing and analyzing possibilities, refining and developing promising possibilities, ranking or prioritizing options, and choosing or deciding on certain options . Proses  berpikir  dan  menulis,  seperti  telah  diungkapkan  sebelumnya, tidak  dapat  dipisahkan.  Tulisan  yang  kritis  berarti  harus  melalui  proses berpikir  kritis  pula.  Pujiono  (2012:  778)  mengatakan  bahwa tulisan  yang baik akan diketahui dari seberapa luas isi kajian yang diungkap oleh penulis dalam  suatu  teks  wacana.  Keluasan  kajian  dalam  tulisan  seseorang  sangat didukung  oleh  kemampuan  seseorang  ketika  memahami  suatu  bacaan dengan bahasa yang linear.
Mata  kuliah  keterampilan  menulis  kritis  dan  ilmiah  merupakan  mata kuliah  yang  secara  eksplisit  dimuat  dalam  kurikulum.  Sebelum  kurikulum KKNI,  mata  kuliah  ini  disebut  mata  kuliah  keterampilan  menulis  tanpa  ada
embel-embel  “kritis  dan  imiah”.  Penambahan  nama  ini  menegaskan  bahwa pemerintah mengharapkan produk tulisan mahasiswa yang kritis dan ilmiah sesuai  dengan  tuntutan  perkembangan  zaman  saat  ini.  Juga,  diharapkan lulusan  yang  cakap  dalam  menulis  dan  kelak  terampil  mengajarkan keterampilan  menulis  yang  diperoleh  lewat  pengalaman  menulis  di perkuliahan.
Berpijak  dari  data-data  di  atas,  perlu  adanya  terobosan  baru  untuk memecahakan  kejumudan  menulis.  Ansori  (2006:  6)  mengatakan  evaluasi model  pembelajaran  yang  terus-menerus  dilakukan  para  dosen  dengan mempertimbangkan  kondisi  faktual  dan  pengalaman  khusus  dalam pembelajaran  menulis  merupakan  langkah  awal  dalam  menentukan pembelajaran menulis. Juga, suksesnya pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  ternyata  dipengaruhi  oleh  cara  mengajar  yang ditempuh  guru  dan  dosen  Alwasilah,  2010:  162).  Sementara  itu, kritikan tajam dilakukan oleh Nusarastriya, dkk. (2012: 445) yang menyoroti proses pembelajaran dalam kaitannya dengan kualitas lulusan perguruan tinggi. Jika dosen  masih  menggunakan  metode  mengajar  konvensional,  kurikulum sebagus apa pun tidak bisa membentuk lulusan yang berkualitas. Oleh sebab itu,    perlu  suatu  pendekatan,  strategi,  dan  metode  yang  selaras  dengan kebutuhan pencapaian dan potensi peserta belajar.
Agar  pembelajaran  menulis  terlaksana  dan  menghasilkan  kemampuan menulis yang diharapkan, diterapkan strategi pembelajaran FIRE-UP . Strategi pembelajaran  ini  mewakili enam  langkah  proses  belajar.  Strategi pembelajaran FIRE-UP singkatan dari F ( Foundations), I (Intake Information), R (Real Meaning), E (Expres Your Knowledge), U (Use Available Resource) , dan P ( Plan of Action ).
Secara  ringkas,  tahapan  strategi  pembelajaran FIRE-UP yang  diciptakan oleh Madden (2002: 25—277) ini dijelaskan berikut. Foundation merupakan pengetahuan awal yang dipersiapkan sebelum pembelajaran dimulai. Intake information adalah kemampuan menyerap informasi melalui multisensorinya (indera)  dengan  memanfaatkan  peta  pembelajaran. Real  meaning ,  yaitu melakukan  asimilasi  atas  informasi  yang  baru  diterima  dengan  informasi yang  sudah  dipersiapkan  dalam  tahap  fondasi.  Teknik  asimilasi  yang digunakan  berupa  asimilasi kesamaan,  berlawanan,  dan  sistematis . Express your  knowledge ,  yaitu  mengungkapkan  pengetahuan  lewat  diskusi  yang dipimpin  oleh  dosen. Use  available  resource ,  yaitu  memanfaatkan  sumber daya  yang  tersedia  untuk  meningkatkan  keseluruhan  proses  belajar. Terakhir, plan of action , yaitu perencanaan tindakan dengan memanfaatkan peta  pikiran  ( mind  mapping ).  Tahapan  pembelajaran  strategi  pembelajaran FIRE-UP dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
Gambar 1: FIRE-UP Your Learning (Madden, 2002: 81)
Madden (2002: 79) mengungkapkan bahwa FIRE-UP merupakan proses keseluruhan untuk memasukkan informasi, mengatur, dan menyimpannya di tempat  yang  mudah  untuk  diakses  kembali,  dan  memberitahu  orang-orang apa  yang  Anda  ketahui.  Proses FIRE-UP dapat  melatih  dan  memperkuat memori  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa.  Maden  (2012:  4)  menegaskan  lagi bahwa misi strategi pembelajaran FIRE-UP ini adalah melengkapi pembelajar untuk memaksimalkan potensi belajar, berpikir, dan berkreasi. Dalam setiap langkah-langkah  pembelajaran FIRE-UP ini  lebih  diorientasikan  pada kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  dalam  menulis  sehingga  dihasilkan teks yang kritis pula.
Teks  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  teks  eksposisi. Teks eksposisi merupakan teks yang berisikan gagasan berdasarkan argumentasi yang  kuat  (Knapp  dan  Watkins,  2005:  191;  Kemendikbud,  2013:  122). Argumentasi pada intinya adalah sebuah usaha mengajukan atau presentasi
Foundation Intake Information Real Meaning Express Your Knowledge Use Available Resources Plan of Action
logis secara formal tentang suatu pendapat, klaim, posisi, atau cara pandang tertentu yang berkaitan dengan suatu isu yang menjadi perhatian komunitas akademik tertentu (Keraf, 2010: 3; Lele, dkk., 2010: 8).
Sebenarnya, penjelasan tentang kedudukan teks eksposisi sebagai bagian dari  argumentasi  sangat  jelas  dipaparkan  oleh Knapp  &  Watkins  (2005). Secara  umum  Knapp  &  Watkins  membagi  jenis  teks  menjadi  lima  bagian, yaitu  teks  deskripsi,  eksplanasi,  instruksi,  argumentasi,  dan  narasi.  Khusus teks  argumentasi,  mereka  mengelompokkan  seperti  eksposisi,  esai,  debat, diskusi, dan interpretasi.

## B. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuasi  eksperimen  dengan  desain penelitian kelompok kontrol pretes-postes. Penelitian ini menggunakan dua kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Desain  penelitian digambarkan sebagai berikut (Fraenkel dan Wallen, 2007: 275).
Treatment Group O1e  X O2e Control Group O1k  C O2k
Adapun  prosedur  penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  tiga  tahap. Pertama, tahap  persiapan, yaitu  peneliti  melakukan  analisis  kebutuhan berupa  penjajakan    teori-teori  dan    melihat  langsung  permasalahan  di lapangan.  Cara  kerja  seperti  itu  dilakukan  dengan  cara  pendokumentasian dan  observasi.  Kedua,  yaitu  melakukan  pretes  pada  kedua  kelompok tersebut.  Lalu,  melaksanakan  pembelajaran  yang  menggunakan  strategi pembelajaran FIRE-UP pada kelas eksperimen selama empat kali pertemuan lalu diakhir pembelajaran diberikan postes dan melaksanakan pembelajaran dengan strategi pembelajaran biasa di kelas kontrol dan diberikan postes di akhir  pembelajaran.  Terakhir , yaitu  melaksanakan  pengolahan  data  dan menganalisis  hasil  pretes dan  postes dengan  rumus  statistik    yang  sesuai untuk menguji ketepatan hipotesis yang telah ditentukan sebelumnya.
Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  III  program  studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Universitas  HKBP  Nommensen Medan.  Mahasiswa  yang  menjadi  subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa yang mengikuti mata kuliah keterampilan menulis kritis dan ilmiah.  Jumlah populasi mahasiswa semester III sebanyak 78 orang dengan 41 orang kelas eksperimen dan 37 orang kelas kontrol.
Pedoman penilaian atau aspek teks eksposisi yang dinilai, yaitu aspek isi, struktur  teks,  bahasa  (kosakata  dan  kalimat),  dan  mekanika  penulisan. Komponen  aspek  isi  tulisan  harus  menguraikan  objek  pembahasan/  tema dengan  jelas  dan  lengkap,  memberi  penjelasan  secara  sistematis, menguraikan perbandingan dan kausalitas pembahasan dengan argumentasi yang  tepat,  dan  memberi  solusi  yang  sesuai  dengan  pembahasan  masalah. Struktur  teks  harus  mengandung  pernyataan  awal  atau  tesis,  beberapa argumentasi,  penegasan  pernyataan  atau  sebuah  simpulan,  dan
menggambarkan  hubungan  struktur  teks  secara  logis.  Sementara  itu,  aspek bahasa dan mekanik berhubungan dengan penggunaan kalimat yang efektif, diksi, dan EYD yang tepat.
Data  hasil  pretes  dan  postes  diolah  dengan  statistika  inferensial.  Untuk uji  persyaratan  normalitas,  digunakan  uji  Shapiro  Wilk,  sedangkan  uji homogenitas digunakan uji Levene.
Untuk  mengetahui perbedaan
rerata, digunakan uji-t jika data berdistribusi normal dan homogen. Jika data tidak  homogen,  digunakan  uji  Mann-Whitney.  Semua  penghitungan kuantitatif  dilakukan  dengan  perhitungan  statistik  dengan  menggunakan bantun SPSS versi 22.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Hasil  analisis  data  tes  awal  dan  tes  akhir  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa  adanya  peningkatan  menulis  mahasiswa.  Uraian  data  deskriptif kemampuan menulis, baik kelas FIRE-UP berorientasi berpikir kritis maupun kelas  biasa,  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Sementara  itu,  persentasi  hasil peningkatan kemampuan menulis mahasiswa dapat dilihat dalam Tabel 2.
Tabel 1. Data Hasil Pretes dan Postes Deskripsi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretes Postes Pretes Postes Nilai minimum Nilai maksimum Mean Median Standar deviasi 30 65 49,39 50 8,52 55 90 74,02 75 9,03 30 65 50 50 8,89 50 80 64,59 65 8,52
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Peningkatan ( N-Gain) Menulis Teks Eksposisi Kategori Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Frekuensi (%) Peningkatan Frekuensi (%) Peningkatan Tinggi Sedang Rendah 5 34 2 12 83 5 0 10 27 0 27 73 N 41 100 37 100
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  adanya  perbedaan  peningkatan kemampuan menulis teks eksposisi mahasiswa pada kelas FIRE-UP dan kelas biasa.  Meskipun  kategori  peningkatan  kemampuan  menulis  teks  eksposisi mahasiswa  kelas FIRE-UP umumnya  masih  dalam  kategori  sedang,  jika dibandingkan dengan kelas biasa, dapat dilihat perbedaan hasil peningkatan kemampuan  menulis  mahasiswa  yang  signifikan.  Diketahui  bahwa peningkatan  kemampuan  menulis  mahasiswa  pada  kelas  biasa  umumnya rendah.
Sementara  itu,  uji  statistik  inferensial  dilakukan  untuk  mengetahui apakah data hasil tersebut dapat berlaku untuk populasi. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini.

## Tabel 3. Data Uji Normalitas Kemampuan Menulis
Kelas Tes Shapiro Wilk Simpulan Statistik df Sig. FIRE-UP Pretes Postes N-gain 0.959 0.948 0.975 41 41 41 0.144 0.061 0. 485 Ho: diterima Ho: diterima Ho: diterima Biasa Pretes Postes N-gain 0.945 0.947 0.963 37 37 37 0. 065 0.078 0. 245 Ho: diterima Ho: diterima Ho: diterima
H 0 : Sampel berasal dari populasi berdistribusi normal
Tabel 4. Data Uji Varians Kemampuan Menulis Data Uji Levene Sig. (nilai p ) Pretes Postes N-gain 0.964 0.570 0.967
Berdasarkan uji statistik Shapiro Wilk diketahui bahwa data berdistribusi normal  pada  taraf  signifikasi  5%.  Nilai  uji  normalitas  yang  dilakukan  pada data  pretes,  postes,  dan  peningkatan  kemampuan  menulis,  baik  pada  kelas FIRE-UP maupun  kelas  biasa,  dapat  dilihat  pada  Tabel  3.  Semua  data,  baik pretes,  postes,  maupun gain ,  berdistribusi  normal.  Masing-masing  data  uji normalitasnya  lebih  besar  daripada  taraf  signifikansi  0,05.  Artinya,  data berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Begitu  juga  dengan  uji  variansi  data  dengan  menggunakan  uji  Levene, diperoleh  nilai  varians  lebih  besar  dari  taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan data  yang  disajikan  pada  Tabel  4,  dapat  dilihat  bahwa  masing-masing  nilai variansi  lebih  besar  dari  0.05.  Artinya,  data  berdistribusi  homogen.  Karena data berdistrbusi normal dan homogen, hipotesis penelitian diuji dengan uji t satu pihak ( sig.(1-tailed) ) . Hasil uji beda, baik data pretes, postes, maupun N- gain , dapat dilihat pada Tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. Data Hasil Uji t Data Uji t Sig. (2-tailed) Pretes Postes N-gain 0.758 0.000 0.000
Berdasarkan hasil uji t, diperoleh hasil perhitungan masing-masing, yaitu pretes, postes, dan N - gain . Pada hasil pretes, diketahui sig. (1-tailed) sebesar 0.758/2,  yaitu  0.379  yang  lebih  besar  dari  taraf  signifikansi  0.05.  Artinya, hasil  kemampuan  menulis  pretes  tidak  memiliki  perbedaan  antara  kelas
eksperimen dan kontrol. Hal ini membuktikan bahwa kemampuan awal kelas ekperimen dan kontrol tidak berbeda (sama).
Sementara,  hasil  uji  t  postes  diperoleh sig.  (1-tailed) sebesar  0.000/2 yang  lebih  kecil  dari  0.05.  Hasil  ini  membuktikan  hipotesis  bahwa  ada perbedaan  yang  siginifikan  terhadap  hasil  belajar  menulis  teks  eksposisi antara  kelas  yang  diberi  perlakuan  strategi  pembelajaran FIRE-UP berorientasi  berpikir  kritis  dengan  kelas  yang  menggunakan  strategi pembelajaran biasa.
Penelitian  ini  juga  melihat  peningkatan  ( N-gain )  kemampuan  menulis teks  eksposisi  mahasiswa. N-gain kemampuan  menulis  teks  eksposisi mahasiswa  diperoleh  dari  selisih  hasil  postes dan  pretes dibagi  dengan selisih skor ideal dan pretes . Dari hasil analisis diperoleh bahwa rata-rata N- gain kelas  eksperimen  0.49  dan  hasil  analisis N-gain kelas  kontrol  sebesar 0.29.  Hasil  uji  perbedaan  yang  terdapat  pada  Tabel  5  juga  membuktikan bahwa  adanya  peningkatan  kemampuan  menulis  teks  eksposisi  setelah dilakukan  perlakuan.  Nilai  uji  perbedaan sig.(1-tailed) 0.000/2  lebih  kecil dari  taraf  signifikansi  0.05.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  strategi pembelajaran FIRE-UP berorientasi  berpikir  kritis  efektif  meningkatkan kemampuan menulis teks eksposisi mahasiswa.

## 2. Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  strategi pembelajaran FIRE-UP berorientasi  berpikir  kritis  lebih  baik  daripada pembelajaran biasa dalam meningkatkan kemampuan menulis teks eksposisi mahasiswa.  Pemberian  pengetahuan  awal  ( foundation )  sebelum pembelajaran  dimulai  menjadi  modal  awal  mahasiswa.  Pengetahuan  awal yang dimaksud adalah mahasiswa berinteraksi dengan isu-isu aktual tentang suatu  topik,  baik  itu  diperoleh  dari  media  cetak  maupun  elektronik,  dan menyelami  terlebih  dahulu  karakteristik  teks  eksposisi.  Artinya,  sebelum pembelajaran  dimulai,  mahasiswa  sudah  memiliki  persiapan.    Persiapan memaksa  hal-hal  yang  tidak  diketahui  diganti  dengan  yang  diketahui.  Pada gilirannya,  persiapan  memberikan  rasa  percaya  diri  yang  lebih  besar  dan kesediaan untuk memperluas batasan zona kenyamanan (Madden, 2002: 63). Memiliki  fondasi  tentang  materi  yang  akan  dibahas  pada  pertemuan  di kelas membantu mahasiswa untuk menyerap informasi ( intake information ) saat  pembelajaran  di  kelas  dimulai.  Ketika  dosen  menyampaikan  materi, mahasiswa  menyerap  informasi  melalui  multisensori,  pancaindera.  Peta belajar  merupakan  metode  penyerapan  multisensori.  Dalam  hal  menyerap informasi  ini,  Madden  mengatakan  bahwa  mahasiswa  akan  mendengarkan atau membaca informasi, menggambar peta, dan melihat apa yang digambar. Artinya, segala informasi yang diperoleh sebelum dan sesudah pembelajaran diolah  dalam  bentuk  peta  pikiran.  Madden  (2002:  163)  mengatakan  bahwa semakin  banyak  cara  menjajaki  subjek  pembelajaran,  semakin  banyak  pula informasi yang diperoleh. Informasi-informasi yang dimaksud adalah hal-hal
yang  berhubungan  dengan  isu-isu  yang  akan  diangkat  menjadi  tulisan eksposisi.
Kegiatan  menulis  tidak  dapat  dipisahkan  dari  media.  Dalam  hal  ini, mahasiswa  menyerap  informasi  lewat  media  yang  sudah  dipersiapkan sebelumnya,  yaitu  slide,  media  elektronik  berupa  video  berita,  media  cetak berupa  koran,  dan  berita online di  internet.  Pada  tahap  selanjutnya, mahasiswa  mengasimilasi  ( real  meaning )  informasi  yang  baru  didapat  dari dosen dengan pengetahuan dasar yang sudah dimiliki ( foundation ). Melakukan asimilasi  berarti melakukan proses pengaitan informasi baru ke  dalam  pengetahuan  dasar  yang  dimiliki.  Pada  tahap  asimilasi  ini, mahasiswa  mengonstruksi  pengetahuan  baru  dibenaknya  atas  fenomena yang telah dipersiapkan pada tahap fondasi dengan pengetahuan baru yang diperoleh.  Setelah  melakukan  asimilasi,  mahasiswa  mengungkapkan pengetahuannya  ( express  your  knowledge) atas  preferensi  yang  diperoleh. Tukar  tanggap  pendapat  ( brainstorming )  mengarahkan  mahasiswa  untuk mengungkapkan  preferensi  agar  memperoleh  suatu  jalan  pemahaman  yang benar.  Menfaatkan  sumber-sumber  daya  yang  tersedia  pun  ( use  available resource ), seperti dosen, teman belajar, internet, koran, atau media yang lain, dapat membantu mahasiswa membangun argumen dalam diskusi.
Dengan melakukan diskusi, mahasiswa memiliki kepercayaan diri dalam mengungkapkan gagasannya. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Edriati, Anggraini,  dan  Siska  (2015:  292)  yang  mengungkapkan  bahwa  kegiatan diskusi  dan  saling  berbagi  ilmu  dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri mahasiswa  dalam  mengemukakan  pendapatnya  kepada  forum.  Juga, para peneliti telah menemukan bahwa diskusi kelompok yang terstruktur dengan baik  bisa  meningkatkan  daya  berpikir  (Evans,  1991:  70;  Runco,  2007:  350; Filsame,  2008:  89).  Melalui  tukar  tanggap  pendapat  (diskusi),  mahasiswa dengan  percaya  diri  mengungkapkan  dan    mendengar  perspektif-perspektif yang  lain,  menganalisis  klaim-klaim,  mengevaluasi  bukti-bukti,  dan menjelaskan serta menjustifikasi penalaran mereka.
Untuk  menciptakan  iklim  berpikir  kritis  yang  baik,  dosen  memandu diskusi  melalui  pertanyaan-pertanyaan  kritis.  Daya  berpikir  kritis  bisa ditingkatkan  melalui  bertanya  kritis  pula  (Filsame,  2008:  88). Pada intinya, kekuatan sebuah argumen dipengaruhi oleh dua hal, yaitu logika diskusi yang dibangun dan kualitas bukti pendukung. Hal ini sejalan dengan prinsip teks eksposisi  yang  berisi  gagasan  berdasarkan  argumentasi  yang  kuat  (Knapp dan Watkins, 2005: 191; Kemendikbud, 2013: 122).
Perencanaan tindakan ( plan an action ) merupakan langkah terakhir dari model  pembelajaran FIRE-UP .  Untuk  tetap  mengarahkan  kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  agar  gagasan-gagasan  tentang  isu  yang diperdebatkan tersusun dengan baik, selanjutnya, mahasiswa memanfaatkan peta  pikiran  ( mind  mapping) sehingga  informasi  yang  telah  dikelompokkan mudah  diingat  saat  akan    menuangkannya  menjadi  teks  eksposisi.  Hal  ini sesuai  dengan  pernyataan  Fisher  (2008:  57)  bahwa  peta  pikiran  harus dipakai  tidak  hanya  pada  saat  mempertimbangkan  penalaran  orang  lain,
tetapi  juga  ketika  mengonstruksi  penalaran  sendiri—hal  ini  akan  sangat bermanfaat.
Lebih  tegas  lagi,  Pratiwi  (2009:  41)  mengemukakan  bahwa  kekritisan seseorang  akan  tampak  dalam  peta  pikiran  yang  menunjukkan  pola pikirannya. Bahkan, untuk materi atau permasalahan yang sama, tiap orang bisa mempunyai pancaran pikiran yang berbeda-beda (Windura, 2008: 28). Peta  pikiran  akan  membantu  anak  menyusun  kembali  permasalahan  yang sedang  dihadapi  secara  lebih  sederhana  dan  terstruktur  sesuai  dengan pancaran  pikirannya.  Dengan  demikian,  peta  pikiran  merupakan  hasil  dari proses berpikir.
Informasi-informasi  yang  sudah  disusun  dalam  peta  pikiran,  pada gilirannya  dikembangkan  menjadi  teks  eksposisi.  Berdasarkan  hasil penelitian,  diperoleh  rata-rata  kemampuan  menulis  teks  eksposisi  kelas eksperimen  74,02  dan  kelas  kontrol  64,59.  Juga,  rekapitulasi  peningkatan kemampuan menulis teks eksposisi kelas FIRE-UP lebih baik daripada kelas biasa seperti yang terdapat dalam Tabel 2. Setelah hasil tulisan teks eksposisi dianalisis, dapat dilihat bahwa tulisan teks eksposisi kelas eksperimen, pada umumnya,  lebih  baik  dalam  menguraikan  objek  pembahasan  atau  tema, menguraikan perbandingan dan kausalitas pembahasan dengan argumentasi yang  tepat,  dan  memberi  solusi  yang  sesuai  dengan  pembahasan  masalah. Sementara  itu,  tulisan  teks  eksposisi  kelas  kontrol,  memang,  sudah menguraikan  objek  pembahasan  atau  tema,  tetapi  argumen-argumen kausalitas  pendukung  tema  dan  solusi  tidak  tepat  sasaran.  Karena ketidakjelasan  tujuan  penulisan,  dosen  terpaksa  menebak-nebak  argumen dan bukti-bukti yang ada dalam seluruh tulisan yang bahkan seringkali tidak memiliki kaitan.
Hasil  penelitian  di  atas  sejalan  dengan  beberapa  hasil  penelitian terdahulu yang telah membuktikan keefektifan model pembelajaran FIRE-UP dalam  meningkatkan  kemampuan  kognitif  atau  berpikir  mahasiswa. Penelitian Turnip  dan  Siburian  (2012:  23); Miterianifa  dan  Meliza  (2015:
306) mengungkapkan  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  setelah menggunakan model pembelajaran FIRE-UP .

## D. PENUTUP
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  disimpulkan  hal  berikut.  Pertama, menulis  sebagai  proses  berpikir  dalam  menuangkan  ide  atau  gagasan  tidak dapat  dilepaskan  dari  keluasan  wawasan  penulis.  Untuk  itu,  fondasi  atau pengetahuan  awal  pun  diperlukan  untuk  mempersiapkan  diri  dalam pembelajaran  menulis  teks  eksposisi.  Tukar  tanggap  pendapat ( brainstorming )  dalam  diskusi  diperlukan  untuk  menggali  kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Kemampuan berpikir kritis mahasiswa juga harus tetap  diarahkan  agar  gagasan-gagasan  tersusun  dengan  baik,  yaitu  dengan memanfaatkan  peta  pikiran  ( mind  mapping ).  Sebab,  peta  pikiran menggunakan  hierarki  antara  informasi  sehingga  tingkat  kepentingan informasi  diperhatikan.  Kedua,  penerapan  model  pembelajaran FIRE-UP
berorientasi berpikir kritis dalam pembelajaran menulis teks eksposisi lebih baik daripada model pembelajaran biasa.

## E. UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian ini merupakan penelitian prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia  yang  didanai  oleh  LPPM  Universitas  HKBP  Nommensen  Medan. Oleh  karena  itu,  tim  peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  LPPM Universitas HKBP Nommensen yang telah memberikan sumbangan dana  dan saran dalam pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah,  A.  Chaedar  dan  Senni  S.  Alwasilah.  (2005). Pokoknya  Menulis . Bandung: PT Kiblat Buku Utama.
Alwasilah, A. Chaedar. (2008). Pokoknya BHMN: Ayat-ayat Pendidikan Tinggi . Bandung: CV Lubuk Agung.
Alwasilah, A. Chaedar.  ( 2010). Filsafat Bahasa dan Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Alwasilah,  A.  Chaedar.  ( 2014). Islam,  Culture,  and  Education:  Essays  on Contemporary Indonesia . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Anshori, Dadang S. (2006). “Peningkatan kemampuan menulis siswa melalui model  workshop  dalam  perkuliahan  kepenulisan  pada  program nonkependidikan  pada  jurusan  bahasa  dan  sastra  Indonesia  FPBS ” , dalam Educare : Internasional Jurnal for Educational Studies, 2 (1), hlm. 182.
Anshori,  Dadang  S.  (2006).  “Pembelajaran  Menulis  Ilmiah  Populer  Berbasis Bahasa Media Koran” dalam Jurnal Bahasa dan Sastra , 6 (2), hlm. 1—17. Edriati, Sofia, Villa Anggraini, dan Mery Siska. 2015. “Efektivitas Model Jigsaw Disertai  Penilaian  Diskusi  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Matematis  Mahasiswa,  dalam Cakrawala  Pendidikan,  Jurnal  Ilmiah Pendidikan , XXXIV (2), hlm. 288—295. Evans,  James  R.  (1991). Creative  Thinking:  In  the  Decision  and  Management Sciences. Ohio: South Western Publishing Group.
Filsame,  Dennis  K.  (2008). Menguak  Rahasia  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Fisher, Alec. 2009. Berpikir Kritis: Sebuah Pengantar . Jakarta: Erlangga. Fraenkel,  dan  Wallen.  (2007). How  to  design  and  evaluate  research  in education. New York: The McGraw Hill Higher Education. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2013). Bahasa  Indonesia (Ekspresi Diri dan Akademik Kelas X ). Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Keraf,  Gory.  (2010). Argumentasi  dan  Narasi .  Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka Utama.
Knapp, P  dan Megan Watkins. (2005). Genre Text, Grammar: Technologies for Teaching  and  Assessing  Writing .  Australia:  University  of  New  South Wales Press Ltd.
Lele,  Phil.  Gabriel,  dkk.  (2010). Panduan  Penulisan  Akademik .  Yogyakarta: FISIPOL UGM.
Madden,  Thomas  L.  (2002). FIRE-UP  Your  Learning .  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama.
Miterianifa  dan  Meliza.  (2015).  “Pengaruh  Strategi  Pembelajaran FIRE-UP Terhadap Hasil Belajar Siswa”, dalam Jurnal Potensia , Volume 14 (2), hlm. 285—308.
Nusarastriya,  Yosaphat  Haris,  dkk.  (2013).  “Pengembangan  Berpikir  Kritis dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Menggunakan Project  Citizen”,  dalam Cakrawala  Pendidikan,  Jurnal  Ilmiah Pendidikan , XXXII (3), hlm. 444—449. Pertiwi,  R.  Panca.  (2009). Menulis  Esai  dan  Pembelajarannya .  Bandung: Prisma Press.
Pujiono,  Setyawan.  (2012).  “Berpikir  Kritis  dalam  Literasi  Membaca  dan Menulis  untuk  Memperkuat  Jati  Diri  Bangsa”,  dalam  Hadidarsono, Suhardi,  dan  Hidaya  ( ed.), ( Prosiding  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia: Pengembangan  Kebahasaan  dan  Kesusastraan  Melalui  Nilai-nilai Kearifan  Lokal  untuk  Penguatan  Jati  Diri  Bangsa) .  Purwokerto: Unsoed. Hlm. 778—783.
Runco,  Mark  A.  (2007). Creativity  Theories  and  Theme:  Research, Development, and Practice . USA: Academy Press. Tarigan,  Henry  Guntur.  (2008). Menulis:  Sebagai  Suatu  Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. Treffinger,  Donald  J.,  Scott  G.  Isaksen,  dan  Brian  Stead  Dorval.  (2005). Creative Problem Solving: An Inroduction . Texas: Prufrock Press Inc. Turnip,  Betty  M  dan  Siburian,  Tommy  Lesmana.  (2012).  “Pengaruh  strategi FireUp terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok hukum newton di  kelas  VIII  Semester  1  SMP  PTP  Nusantara  IV  Bah  Jambi  Tahun Pembelajaran  2011/2012”  dalam Journal  Pendidikan  Fisika  Dikfis Pascasarjana Unimed, Volume 1. No.2. hlm. 19—24. Widura, Sutanto. (2008). Mind Map: Langkah Demi Langkah . Jakarta: PE Elex Media Kamputindo.
Widyamartaya, A. dan V. Sudianti.  (2004). Kiat Menulis Esai Ulasan . Jakarta:
PT Gramedia Widiasarana.