GPJI 7 (2) (2023)

## Gelanggang Pendidikan Jasmani Indonesia
http://journal2.um.ac.id/index.php/jpj
KRITERIA PENILAIAN SENAM LANTAI UNTUK SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
Fajar Raya Ferdinal Kusuma Bakti 1 , M.E Winarno 2 , Siti Nurrochmah 3 Magister Pendidikan Olahraga, Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Malang fajarrayafkb@gmail.com, m.e.winarno.fik@um.ac.id,, siti.nurrochmah.fik@um.ac.id
Info Artikel ____________________ Sejarah Artikel: Diterima: Agustus-2023 Disetujui: November-2023 Dipublikasikan : Desember-2023
____________________ Kata Kunci: pendidikan jasmani, penilaian, senam lantai Abstrak _________________________________________________________ ___ Mengembangkan alat instrumen evaluasi pada proses melalui materi Senam Lantai. Metode
yang akan digunakan adalah analisis
pengembangan/Research  and  Development  (R&D).  Subjek  yang  diambil pada  penelitian  ini  senam  lantai  oleh  siswa  siswi  Kelas  VII  Sekolah Menengah Pertama. Dari kelompok kecil Sebanyak 33 Peserta didik serta 3 orang Guru sebagai Penilai dan kelompok besar sebanyak 64 Peserta didik serta  5  orang  Guru  sebagai  Penilai.  Hasil  uji  validitas  instrumen  yang dilakukan oleh kelompok kecil dan kelompok besar semuanya menyatakan bahwa instrumen valid. Uji reliabilitas pada Guling depan sebesar r 0,982, Guling belakang r 0,887, Meroda r 0,913, dan Gerakan Sikap Lilin r 0,966. Kesimpulan  dari  pengembangan  instrumen  penilaian  proses  ini  pada kategori  valid  dan  reliabel.  Produk  Instrumen  senam  lantai  yang dikembangkan  rata-rata  cukup  objektif  digunakan  untuk  penilaian  proses senam  lantai  dan  dapat  digunakan  untuk  memudahkan  guru-guru  PJOK dalam  menilai  proses  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  Pendidikan Jasmani utamanya pada proses gerakan senam lantai.

## Abstract
_________________________________________________________
___
The  purpose  of  this  study  was  to  develop  an  assessment  instrument  for  the  process through  floor  gymnastics  material.  The  method  to  be  used  is  Research  and Development. The results of the instrument validity test conducted by small groups and large groups all state that the instrument is valid. The reliability test on the front roll is r 0.982, the back roll is r 0.887, the Cartweel is r 0.913, and the attitude of the candle  is  r  0.966.  The  conclusion  from  the  development  of  this  process  assessment instrument is in the valid and reliable categories.
Alamat korespondensi: fajarrayafkb@gmail.com E-mail: pjk.journal@um.ac.id ISSN: 2614-8293 (Online)

## PENDAHULUAN
Penilaian pada Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan (PJOK) sangat penting untuk dapat mengetahui sejauh mana keberhasilan peserta didik dalam melaksanakan proses pembelajaran PJOK. Mislevy & Knowles (2002) Menjelaskan bahwa penilaian menjadikan siswa, guru dan pihak terkait menjadi mudah dalam mendapatkan informasi untuk mengambil sebuah keputusan yang tepat setelah  dilakukannya  penilaian.  Proses  penilaian  menentukan  pada  pengujian  dan  evaluasi  untuk dapat mengukur pencapaian kompetensi peserta didik yang dapat dilihat pada aspek kemajuan dalam belajar (Lynch, 2017). Menurut Kova č , (2012) Penilaian adalah istilah luas yang didefinisikan sebagai tindakan  untuk  menghasilkan  dan  memperoleh  informasi  yang  untuk  digunakan  dalam  membuat keputusan  pada  penilaian  siswa  program  dan  kurikulum  nasional.  Guru  pendidikan  jasmani melakukan  penilaian  siswa  merupakan  salah  satu  hal  yang  penting  dalam  melaksanakan pembelajaran untuk mengetahui sejauh mana siswa menangkap materi yang diajarkan. Badan Pusat Kurikulum Dinas Pendidikan Dasar, (2006) Menyatakan bahwa tujuan penilaian ialah untuk dapat mengetahui  tingkat  pencapaian  kompetensi  siswa  dan  dapat  digunakan  sebagai  bahan  menyusun laporan  kemajuan  hasil  belajar  dan  memperbaiki  proses  kemajuan  hasil  belajar.  Penilaian  yakni serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan juga menafsirkan data tentang proses dan hasil  belajar  partisipan  didik  yang  dicoba  secara  sistematis  serta  berkesinambungan,  sehingga  jadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan (Badan Standar Nasional Pendidikan, 2006). Penilaian mempunyai kedudukan besar dalam memastikan kesuksesan pembelajaran. Penilaian yang baik  bisa  memberikan  akibat  pada  proses  pendidikan  (Popham,  2009).  Penilaian  ialah  sesuatu prosedur  sistematis  yang  mencangkup  dalam  aktivitas  mengumpulkan,  menganalisis  serta menginterpretasikan data yang hendak digunakan dalam membuat kesimpulan- kesimpulan tentang sesuatu ciri seorang ataupun objek (Kusaeri, 2014).
Penilaian  dapat  dikatakan  mengambil  keputusan  pada  suatu  hal  dengan  mengacu  pada ukuran  tertentu,  dengan  contoh  seperti  menilai  baik  buruk,  sehat  atau  sakit,  pandai  atau  bodoh, panjang atau pendek, dan sebagainya (Supardi, 2015). Tujuan dari penilaian merupakan agar dapat mengetahui  keberhasilan  pada  seorang  pendidik  itu  sejauh  mana  melaksanakan  kegiatan  dalam proses  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  umpan  balik  sehingga  pendidik  dapat melakukan  serta  merencanakan  proses  pembelajaran  selanjutnya  (Poerwanti,  2010).  Menurut Winarno, (2013) instrumen tes yang dapat baik jika kritteria tersebut memenuhi unsur: 1) validitas, 2) Reliabilitas  dan  Memiliki  nilai  kepraktisan.  Hasil  dari  penilaian  belajar  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  pendidikan  jasmani  pada  dasarnya  mengacu  pada  proses  penilaian  serta  hasil  dari keterampilan peserta didik (Komarudin, 2016). Penilaian proses menjadikan guru pendidikan jasmani dapat  melihat  sejauh  mana  tingkat  efektivitas  dan  efisiensi  pada  proses  pembelajaran    pendidikan jasmani itu dalam mencapai tujuan guru tersebut dalam proses mengajar dan dapat melihat seberapa jauh perubahan tingkah laku siswa dalam proses tersebut melalui tes keterampilan. Instrumen dapat berguna untuk mengukur kemajuan kualitas pendidikan jasmani secara berkala (Huts dkk., 2009).
Pada  penelitian  yang  ditemukan  oleh  Heri  dkk.,  (2017)  instrumen  penilaian  yang dikembangkan  valid  sesuai  dengan  konstruk  hanya  pada  beberapa  instrumen  yang  diujikan menunjukkan  persentase  dengan  rata-rata  hanya 70%.  Ini  masih  menunjukkan bahwa  masih  jauh guru-guru dalam memahami dan melaksanakan instrumen penelitian tersebut. Pada penelitian yang sama  instrumen  penilaian  yang  dilakukan  oleh  Aji  &  Winarno,  (2016)  yaitu  instrumen  penilaian pengetahuan  mata  pelajaran  PJOK yang  dilakukan  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  produknya berisi 131 butir soal yang dikemas dalam bentuk computer based test dengan sistem pilihan ganda, pada penelitian ini memfokuskan pada penilaian kognitif siswa. Instrumen penelitian harian untuk aspek kognitif  pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan  yang  dilakukan  di  kota  Banjarbaru  tingkat Sekolah Dasar yaitu dengan kategori sedang sebesar 72% untuk 5 sekolah, satu sekolah menerapkan membuat  perangkat  pembelajaran  termasuk  penilaian  sesuai  dengan  KTSP  dan  1  sekolah  tidak melakukan  pembuatan  perangkat  pembelajaran    (Rahmadi  &  Irianto,  2020).  Penilaian  untuk meningkatkan kualitas pendidikan adalah sistem penelitian yang berkelanjutan dengan mempunyai dasar  menilai  seluruh  kompetensi  dasar,  menganalisis  hasil  dari  penilaian  dan  dapat  melakukan tindak lanjut berupa program pengayakan dan perbaikan.
Pendidikan  jasmani  adalah  proses  pendidikan secara  sistematik  untuk  membentuk karakter peserta didik melalui aktivitas gerak agar sehat jasmani dan rohani, dan menumbuhkan rasa sportivitas (Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32, 2013). Menurut Ega, (2013) bahwa pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan merupakan fase dimana seluruh proses pendidikan yang mengandung unsur  aktivitas  gerak  dan  respon  otot  dan  memunculkan  perubahan  yang  dihasilkan  individu  dari respon tersebut. Manusia pada dasarnya dapat tumbuh dan berkembang melalui proses, dalam proses
alami menuju kedewasaan baik bersifat dalam fisik (jasmani) maupun psikis (rohani). Proses ini dapat dilakukan dengan proses pendidikan yaitu untuk menuju ke arah perkembangan manusia yang optimal sesuai  dengan  potensi  dan  kemampuan  yang  dimilikinya.  Menurut  Lutan,  dkk,  (2002)  Pendidikan jasmani pada hakikatnya merupakan proses pendidikan melalui aktivitas jasmani sebagai “alat” untuk mencapai tujuan Pendidikan. Tujuan dari pendidikan jasmani bersifat menyeluruh, meliputi tentang aspek  fisik,  intelektual,  moral,  sosial,  dan  emosional.  Sasaran  ruang  dalam  Pendidikan  jasmani bertujuan untuk pembinaan kesehatan dan kesadaran dalam lingkungan sekitar.
Pembelajaran  pendidikan  jasmani  ialah  sesuatu  pendidikan  yang  mendesak  penuh  dalam aktivitas  kegiatan  gerak  serta  membagikan  atensi  yang  spesial  dan  mencukupi  indikator-  indikator pembelajaran, ialah meliputi psikomotor, kognitif, serta afektif. Pembelajaran pendidikan jasmani ialah proses  pembelajaran  yang  pelaksanaanya  lewat  aktivitas  jasmani.  Dengan  lewat  kegiatan  gerakan jasmani  pada  anak  dapat  diarahkan  guna  meningkatkan  dalam  kegiatan  belajar,  sehingga  terjadi perubahan tingkah laku anak, serta menyangkut aspek fisikal, tidak cuma itu namun juga mengubah perilaku intelektual, emosional, sosial, serta moral. Pembelajaran pendidikan jasmani  dan kesehatan juga mempunyai manfaat untuk peserta didik. Manfaat dari melakukan kegiatan pembelajaran jasmani serta kesehatan di sekolah bagi Husdarta (2009) merupakan selaku berikut: a) Penuhi kebutuhan siswa terhadap gerak tubuh mereka, b) Mengenalkan siswa pada lingkungan serta kemampuan dirinya. c) Menanamkan dasar- dasar keahlian yang bermanfaat. d) Menyalurkan energi yang berlebih dari siswa.
e) Proses pembelajaran secara serempak baik raga, mental ataupun emosional.
Dalam proses pembelajaran pendidikan jasmani serta kesehatan yang baik akan memberikan sumbangan  yang  berarti  terhadap  tumbuh  kembangnya  seorang  anak  secara  totalitas.  Proses pembelajaran pendidikan jasmani dan kesehatan hendak menciptakan perkembangan yang lengkap untuk peserta didik, meliputi aspek fisik, sosial, mental, emosi, serta moral. Jadi, dapat disimpulkan kalau pendidikan jasmani dan kesehatan ialah pendidikan yang lengkap. Dari teori- teori diatas, bisa disimpulkan  kalau  pembelajaran  pendidikan  jasmani  ialah  proses  interaksi  oleh  peserta  didik  dan peserta didik yang lain secara langsung ataupun tidak langsung buat meningkatkan pendidikan peserta didik dalam aspek kesehatan, kebugaran jasmani, keahlian, berpikir kritis, pengendalian emosional, keahlian sosial, penalaran, serta aksi moral lewat kegiatan jasmani serta berolahraga. Senam lantai merupakan salah satu bagian dari disiplin cabang berolahraga senam artistik (Aka, 2009). Sebutan senam  ialah“  gymnastic”,  maksudnya  merupakan  gerakan  tubuh  ataupun  berolahraga  baik  buat kebugaran jasmani maupun guna sanggup meraih prestasi yang setinggi- tingginya (Andriyani, 2012). enam lantai dapat serta disebut dengan latihan bebas, sebabnya disebut sebagai latihan bebas sebab tidak  memakai  benda-benda  maupun  perkakas  buat  latihan.  Pada  biasanya  senam  dipisah  sekian banyak bagian ialah mempunyai sebagian disiplin nomor, dalam Mahendra (2001) pengelompokkan senam menjadi 6 (enam) kelompok ialah: a) Senam artistik, b) Senam ritmik, c) Senam akrobatik, d) Senam aerobik, e) Senam trampolin, serta f) Senam umum.
Sepanjang ini dari hasil penemuan dari Trigangga, (2020) model penilaian guru- guru yang selama ini digunakan senam lantai menggunakan penilaian penerapan dengan instrumen uji praktik yang mengacu standar acuan yang terdapat pada buku guru, pada sesi penilaian proses guru hanya menerapkan  pengamatan  pada  gerakan  siswa  yang  terdiri  dari  3(  tiga)  tahap,  ialah  persiapan, pelaksanaan, serta akhiran. Untuk kefektifan guru harus lebih responsis terhadap kebutuhan belajaran siswa  mereka,  guru  yang  baik  harus  terampil  tidak  hanya  dalam  metode  pengajaran  tetapi  dapat melakukan  pendidikan  yang  positif  dari  evaluasi  dan  praktik  penilaian  (Kova č ,  2012a).  Penilaian secara proses dapat membantu guru dalam menganalisis dan mengoreksi gerakan-gerakan yang salah atau kurang baik. Penggunaan penilaian ini melalui pengamatan analisis video dapat memudahkan guru  dalam  memahami  kesalahan  yang  dilakukan  dan  secara implisit dapat  menyarankan  koreksi (Ylenia dkk., 2013). Guru dan pelatih dapat mempertimbangkan latihan yang menekankan koreksi kesalahan  gerakan  pada  sendi  lain  saat  mengajar  peserta  didik  pemula  (Khong  &  Kong,  2016). Penilaian  juga  diperlukan  saat  itu  juga  tidak  bisa  siswa  tanpa  didampingi  oleh  guru  untuk melakukannya sendiri. Tanpa bimbingan tatap muka oleh Guru, tantangan utama penilaian adalah bagaimana menilai kualitas kegiatan senam yang dilakukan secara efektif, adil dan objektif (Zhang dkk., 2022).
Permasalahan  yang  ditemukan  pada  pembelajaran  senam  lantai  di  sekolah  yaitu  masih banyak  guru-guru  yang  menerapkan  penilaian  langsung  pada  hasil  keterampilan  siswa  tidak menekankan  pada  proses  pembelajaran  senam  lantai  khususnya  untuk  siswa  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP).  Berdasarkan  permasalahan  tentang  penilaian  proses  siswa  dalam  pembelajaran PJOK  dibidang  materi  Senam  Lantai  tersebut  tersebut  penulis  mempunyai  gagasan  untuk memberikan  upaya  kemudahan  pemecahan  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam
pembelajaran PJOK khususnya penilaian proses dalam materi senam lantai, oleh karena itu untuk melakukan  pengembangan  instrumen  penilaian  ini  peneliti  mengambil  penelitian  yang  berjudul Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Proses  Bidang  Studi  PJOK  Materi  Senam  Lantai.  Ini  akan digunakan untuk guru sebagai alat menilai proses yang dilakukan siswa melalui unjuk kerja selama mengikuti pembelajaran mulai dari awal hingga akhir.

## METODE
Jenis analisis yang akan digunakan adalah analisis  pengembangan/ Research and Development (R&D). Adapun analisis pengembangan menjadikan salah satu analisis yang dilakukan dalam dunia pendidikan. Menurut Sukmadinata (2015) analisis pengembangan menjadikan suatu cara atau langkah- langkah dalam mengembangkan suatu produk yang baru atau dalam hal lain menyempurnakan suatu produk yang sudah ada dan bisa dipertanggungjawabkan. Subjek uji coba pada penelitian ini pada uji coba kelompok kecil sebanyak 33 siswa dan pada uji coba kelompok besar sebanyak 64 siswa.
Teknik pengukuran yang digunakan pada penelitian ini dengan mengumpulkan data berupa kuesioner dengan menggunakan skala Likert. Menurut Sugiyono (2015) skala Likert digunakan untuk mengukur pendapat, persepsi, dan sikap dari seseorang ataupun kelompok mengenai sosial. Jawaban- jawaban  yang  dari  setiap  item  instrumen  yang  menggunakan  skala  Likert  akan  memiliki  tingkatan mulai  dari  sangat  negatif  hingga  sangat  positif.  Pada  kebutuhan  kuantitatif,  jawaban  pada angket/kuesioner dapat diberi skor yang sesuai dan telah ditetapkan yaitu satu, dua, tiga, empat dan lima.  Skala  ini  dimodifikasi  oleh  peneliti  karena  menyesuaikan  dengan  kondisi  pernyataan  dalam angket  kuesioner.  Hal  ini  tidak  mengubah  makna  dan  isi  semua  pada  skala  yang  digunakan  oleh Sugiono.
Setelah masing-masing uji validitas sudah diketahui selanjutnya perhitungan validitas oleh ahli dianalisis  untuk  menentukan  kesimpulan  terhadap  analisis  persentase  tingkat  kelayakan  produk pengembangan hasil dari validitas masing-masing ahli dan guru dapat dicocokkan atau dikonfirmasi pada kriteria layak atau tidaknya sebuah instrumen penilaian tersebut.
Menurut Sugiyono (2019) bahwa dalam pembuktian reliabilitas bertujuan untuk mengukur sejauh  mana  hasil  pengukuran  dengan  menggunakan  objek  yang  sama,  dan  data  yang  dilakukan menghasilkan data yang sama. Pembuktian reliabilitas dalam instrumen penilaian proses senam lantai ini ada empat gerakan yang dilakukan pengujian yaitu senam lantai Gerakan Guling Depan, Gerakan Guling  Belakang,  Gerakan Meroda,  dan  Gerakan  Sikap  Lilin.  Analisis  tersebut  menggunakan  alat bantu oleh software Excel dengan rumus pearson . Instrumen ini dapat dikatakan reliabel apabila hasil dari penghitungan menunjukkan nilai >0,70. Untuk pembuktian pada reliabilitas instrumen tersebut perlunya pengumpulan data, analisis item, dan mengkalkulasikan setiap skor dari item yang diperoleh dengan skor total.

## HASIL
Hasil dari review beberapa ahli yang diantaranya ada validator ahli materi, validator evaluasi, dan validator praktisi Guru PJOK, dengan pertanyaan di dalam angket sebanyak 20 butir pertanyaan, hanya  dibedakan  pada  pertanyaan  pada  guru  ahli  materi  yang  pertanyaanya  dibedakan  karena  isi kontennya berisikan sebara sesuai dengan gerakan senam lantai. Disini akan dijabarkan lebih jelasnya hasil dari para ahli. Yang pertama dari Ahli Materi terdiri dari variabel kemudahan dengan persentase 93%  dengan  kategori  yang  diberikan  itu  Sangat  Valid.  Pada  variabel  kesesuaian  mendapat  skor persentase sebesar 94% dimana masuk pada kategori Sangat Valid. Variabel Kegunaan mendapatkan hasil persentase sebesar 100% dan berkategori sangat valid.
Skor yang didapatkan pada ahli materi senam lantai mendapatkan skor 96%. Arti persentase ini  jika  diinterpretasi bahwa  instrumen penilaian  proses  senam  lantai  khusus  dari  isi  konten materi senam  lantai  dapat  dibilang  Sangat  Valid  dan  layak  untuk  digunakan  menjadi  instrumen  penilaian gerak senam lantai. Dipaparkan hasil dari review validator ahli evaluasi, jika dijabarkan sesuai variabel akan datanya seperti di atas, terdapat 6 variabel pada angket kuesioner validator evaluasi. Untuk rata- rata persentase yang diberikan sebesar 89% disini dengan kategori Sangat Valid.Arti persentase ini jika diinterpretasi bahwa instrumen penilaian proses senam lantai khusus dari isi konsep penilaian dapat dibilang  Layak.  Hasil  dari  review  validator  ahli  praktisi  guru  PJOK,  dengan  pertanyaan  di  dalam angket sebanyak 20 butir pertanyaan, skor yang didapatkan pada ahli praktisi guru PJOK terdapat 2 (dua)  orang  ahli  dalam  bidang  Pendidikan  Jasmani  di  Sekolah.  Dengan  ini  rata-rata  skor  yang didapatkan  dari  kedua  validator  ahli  praktisi  guru  PJOK  mendapatkan  skor  89%  dengan  kategori Sangat  Valid.  Arti persentase  ini  jika  diinterpretasi  bahwa  instrumen  penilaian proses  senam  lantai
khusus dari isi konsep penilaian dan teknik untuk siswa Sekolah Menengah Pertama dapat dibilang Layak.

## 1. Uji Coba Instrumen
Uji validitas merupakan ketepatan dala mengukur yang didasarkan pada hasil analisis yang bersifat  empiris  yang  langsung  bersumber  pada  atau  diperoleh  atas  dasar  pengamatan  langsung  di lapangan.

## Tabel 2. Uji validitas kelompok kecil (n=33)
Guling Depan Guling Belakang Meroda Sikap Lilin Min 33 36 30 36 Max 66 66 62 60 SD 8.781816 7.181371 8.583838 5.776047 Rata-rata 47.30303 46.39394 40.78788 45.30303 Validitas 0.907 0.831 0.830 0.706 r Tabel 0.344 0.344 0.344 0.344 Valid Valid Valid Valid
Dilihat pada tabel di atas 2 menjelaskan bahwa data uji empiris dilakukan pada uji kelompok kecil  yang  terdiri  dari  33  peserta  didik  yang  telah  melaksanakan  penelitian  yang  diujikan  dari keterampilan gerak senam lantai yang dimana melakukan gerakan Guling  Depan, Guling Belakang, Meroda  dan  Sikap  Lilin.  Dari  uji  validitas  ini  mengkorelasikan  antara  tes  percobaan  1  dan  tes percobaan 2. Pengambilan putusan menggunakan r Tabel sebesar 0,344. dari empat gerakan senam lantai  yang  diujikan  dilakukan  penghitungan  uji  bivariat  validitas  empiris  dapat  dilihat  pada  tabel menyatakan bahwa kriteria pada indikator gerakan di atas valid.
Tabel 3. Uji validitas kelompok besar (n=64)
Guling Depan Guling Belakang Meroda Sikap Lilin Min 35 36 37 49 Max 72 72 72 72 SD 9.939662 9.56347 9.087452 6.893158 Rata-rata 57.375 57.59375 50.60938 63.375 Validitas 0.892 0.901 0.593 0.764 r Tabel 0.246 0.246 0.246 0.246 Kriteria Valid Valid Valid Valid
Dilihat pada tabel di atas 3 menjelaskan bahwa data uji empiris dilakukan pada uji kelompok besar  yang  terdiri  dari  64  peserta  didik  yang  telah  melaksanakan  penelitian  yang  diujikan  dari keterampilan gerak senam lantai yang dimana melakukan gerakan Guling  Depan, Guling Belakang, Meroda  dan  Sikap  Lilin.  Dari  uji  validitas  ini  mengkorelasikan  antara  tes  percobaan  1  dan  tes percobaan 2. Pengambilan putusan menggunakan r Tabel sebesar 0,246. dari empat gerakan senam lantai  yang  diujikan  dilakukan  penghitungan  uji  bivariat  validitas  empiris  dapat  dilihat  pada  tabel menyatakan bahwa kriteria pada indikator gerakan di atas valid.

## 2. Uji Reliabilitas
a. Uji reliabilitas kelompok kecil Tabel 4 Hasil data Reliabilitas Instrumen (n=33)
Guling Depan Guling Belakang Meroda Sikap Lilin Min 33 36 30 36 Max 66 66 62 60 SD 8.781816 7.181371 8.583838 5.776047 Rata-rata 47.30303 46.39394 40.78788 45.30303 Reliabel 0.760 0.544 0.736 0.832 Kriteria Tinggi Cukup Tinggi Sangat Tinggi
Uji reliabilitas menggunakan data dari hasil uji lapangan kelompok kecil yang terdiri penguji instrumen  dengan  jumlah  siswa yang  melakukan  sebanyak  33  Siswa,  data  ini  menganalisis  dengan mengkorelasikan dari Jumlah skor dari uji coba pertama dan jumlah skor uji coba kedua. Dan nantinya hasil reliabilitas disesuaikan untuk menentukan tingkat reliabilitas instrumen penilaian proses senam lantai yang sesuai dengan tabel yang merujuk dari tabel Standard untuk Menginterpretasikan Koefisien Korelasi  Reliabilitas.  Pada  tabel  di  atas  pada  hasil analisis yang  dilakukan untuk  indikator gerakan Guling Depan memiliki tingkat reliabilitas sebesar 0,76 dengan kategori tinggi, pada gerakan Guling Belakang  memiliki  tingkat  reliabilitas  sebesar  0,54  ini  lebih  rendah  mendapatkan  kategori  Cukup. Untuk gerakan senam lantai Meroda tingkatan reliabilitasnya sebesar 0,74 dengan kriteria Tinggi. Dan gerakan Sikap Lilin memiliki tingkatan sebesar 0,83 dengan kategori Sangat Tinggi.
b. Uji reliabilitas kelompok besar

## Tabel 5. Hasil data Reliabilitas Instrumen kelompok besar (n=64)
Guling Depan Guling Belakang Meroda Sikap Lilin Min 35 36 37 49 Max 72 72 72 72 SD 9.939662 9.56347 9.087452 6.893158 Rata-rata 57.375 57.59375 50.60938 63.375 Reliabel 0.982 0.887 0.913 0.966 Sangat Tinggi Sangat Tinggi Sangat Tinggi Sangat Tinggi
Uji reliabilitas menggunakan data dari hasil uji lapangan kelompok besar yang terdiri penguji instrumen  dengan  jumlah  siswa yang  melakukan  sebanyak  64  Siswa,  data  ini  menganalisis  dengan mengkorelasikan dari Jumlah skor dari uji coba pertama dan jumlah skor uji coba kedua. Dan nantinya hasil reliabilitas disesuaikan untuk menentukan tingkat reliabilitas instrumen penilaian proses senam lantai yang sesuai dengan tabel yang merujuk dari tabel Standard untuk Menginterpretasikan Koefisien Korelasi  Reliabilitas.  Pada  tabel  di  atas  pada  hasil analisis yang  dilakukan untuk  indikator gerakan Guling Depan memiliki tingkat reliabilitas sebesar 0,98 dengan kategori Sangat Tinggi, pada gerakan Guling  Belakang  memiliki  tingkat  reliabilitas  sebesar  0,89  ini  lebih  rendah  mendapatkan  kategori Sangat  Tinggi.  Untuk  gerakan  senam  lantai  Meroda  tingkatan  reliabilitasnya  sebesar  0,91  dengan kriteria Sangat Tinggi. Dan gerakan Sikap Lilin memiliki tingkatan sebesar 0,97 dengan kategori Sangat Tinggi.

## PEMBAHASAN
Dalam  temuan-temuan  yang  dijawab  oleh  guru-guru  Pendidikan  Jasmani  terdapat  banyak kendala yang dialami oleh guru pendidikan jasmani, khususnya pada penilaian proses dari keempat guru yang menjawab kuesioner di atas masih belum paham dan mengetahui jelas apa itu penilaian proses mereka juga kesulitan dalam menulis kriteria dan menentukan gerakan-gerakan yang dinilai. Penilain proses senam lantai ini juga dapat mengungkapkan kemampuan siswa secara terarah  (Heri dkk.,  2017b).  Jadi  guru  dapat  mengetahui  kekurangan-kekurangan  yang  dialami  siswa.  Hal  ini menjadikan mempermudah guru akan menerapkan latihan atau perlakuan untuk meningkatkan dari kekurangan siswa.
Senam lantai juga tidak terhindar dari motivasi siswa tersebut maka motivasi memiliki hubungan yang sangat  kuat  dan  berbanding  lurus  dalam  melakukan  gerakan  senam  lantai  (Hadjarati  &  Haryanto, 2020).  Motivasi  siswa  antara  laki-laki  dan  perempuan  itu  berbeda  karena  motivasi  wanita  dalam mengikuti pembelajaran pendidikan jasmani dapat dibilang rendah  (Heynoek dkk., 2020). Terdapat perbedaan yang signifikan pada motivasi laki-laki dan perempuan ada motivasi intrinsik (d = 0,36, p = 0,000) dan motivasi eksternal (d = 0,19, p = 0,002) laki-laki memiliki tingkat motivasi yang tinggi dari pada perempuan  (Sáez dkk., 2021). Wanita kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran pendidikan jasmani  dibanding  laki-laki  ini  menjadi  kendala  besar  bagi  siswa  dalam  melakukan  pelaksanaan gerakan senam lantai (Wilson dkk., 2022). Motivasi siswa juga mengalami pengaruh dalam melakukan aktivitas gerak.
Dari  hasil  guru-guru  menjawab  pertanyaan  deskripsi  saya,  dalam  kondisi  pembelajaran Pendidikan Jasmani di sekolah dari guru Pendidikan Jasmani banyak menjelaskan untuk sarana dan prasarana dalam sekolah ada yang sudah menunjang untuk pembelajaran, sebagian juga di sekolah belum  memadai  tentang  sarana  dan  prasarananya.  Menurut  guru  Pendidikan  Jasmani  sarana  dan prasarana  itu  sangat penting  dalam  menunjang  pembelajaran,  karena  dengan  sarana  dan prasarana yang  ada,  siswa  dapat  belajar  dan  tingkat  keamanannya  juga  terjamin.  Kurangnya  fasilitas  yang memadai  dari  segi  sarana  dan  prasarana  olahraga  ini  juga  menyebabkan  siswa  kesulitan  dalam berolahraga dan mempraktikkan materi yang sudah diajarkan (Dewi dkk., 2021). Infrastruktur olahraga itu sebagai unit fundamental untuk memfasilitasi kegiatan olahraga, hal ini sebagai salah satu syarat penting dalam kegiatan berolahraga (Nassr & Al-Neaimi, 2021).
Dari  temuan  guru  Pendidikan  Jasmani  dalam  pembelajaran  sebagian  menjawab  setiap pertemuan Pembelajaran Pendidikan Jasmani dilakukan penilaian di kelas, salah satunya menjawab jika dibutuhkan saat itu juga dapat dilakukan penilaian langsung dilakukan, jika praktik 2 sampai 3 kali pertemuan  penilaian  dilakukan  saat  pertemuan  terakhir.  Jadi  kesimpulannya  tiap  guru  langsung melakukan penilaian di kelas saat itu juga. Guru terbiasa melakukan penilaian terhadap mata pelajaran pendidikan jasmani terhadap hasil belajar peserta didik yang intinya penilaian diakhir pembelajaran (Parma dkk., 2022).
Pengetahuan  guru-  guru  soal penilaian  proses  banyak  dari  responden hanya  sebagian  yang mengenali  secara universal penilaian proses,  perihal  ini  menjadikan  masih banyak guru- guru  yang tidak  mengetahui  penilaian  proses  itu  semacam  apa.  Penilaian  proses  ini  bertujuan  dikala melaksanakan  penilaian  yang  menitikberatkan  sasaran  penilaian  pada  tingkatan  daya  guna  serta menggapai  tujuan  pendidikan  (Puspita,  2017).  Penilaian  proses  dalam  pembelajaran  jasmani membagikan  ataupun bisa  memastikan  nilai kepada  siswa  tersebut bersumber  pada  sesuatu kriteria tertentu. Buat bisa memastikan sesuatu nilai kepada siswa dibutuhkan terdapatnya dimensi ataupun kriteria yang cocok (Dahlim, 2021).
Temuan selanjutnya pada pertanyaan keempat tentang teknik penilaian yang dilakukan guru saat  mengajar  khususnya  di  materi  senam  lantai.  Dari  salah  satu  guru  melakukan  penilaian  dari gerakan awal hingga akhir. Dari banyak penelitian yang dilakukan guru-guru dan peneliti melakukan penilaian hanya berpatokan pada awalan hingga akhiran gerakan  (Mabrur dkk., 2021) (Helmi dkk., 2021). Hal ini tidak ada acuan kriteria yang jelas dalam melakukan penilaian senam lantai. Ada dari dua guru yang melakukan penilaian secara proses gerakan dan hasil tetapi guru masih kesulitan dalam penilaian karena indikator apa saja tiap gerakan yang akan dinilai, ini menjadikan penilaian bias tidak objektif karena indikator yang belum diketahui oleh guru apa saja tiap gerakan yang harus dinilai. Guru disini juga hanya melihat gerakan itu sesuai atau tidaknya dari apa yang guru praktikkan, jadi penilaian ini atas dasar pengamatan guru gerakannya harus sesuai dengan yang dilakukan oleh guru.
Respon pada guru tentang ini sama permasalahannya banyak dari sarana dan prasarana yang tidak  mendukung  seperti  matras  tidak  tersedia,  bahan  ajar  tidak  lengkap,  model  pembelajaran monoton. Ada juga dari salah satu guru menanggapi tentang kurangnya dasar gerakan senam lantai ketika  di  sekolah  sebelumnya,  jadi  peserta  didik  kurang  berani  buat  mengaplikasikan  gerakan, contohnya dalam siswa melaksanakan gerakan Guling Depan. Dari studi yang dicoba Aspek internal mulai  dari  berat  tubuh  yang  berlebih  maupun  gemuk,  kelenturan  badan,  tidak  aman  sepanjang mengikuti pendidikan senam lantai, cemas cedera (Hidayat & Kaloka, 2021). Kendala yang dialami Guru  Pendidikan  Jasmani  dalam  melakukan  penilaian  gerakan  dalam  materi  senam  lantai  yaitu beragam mulai dari resah pada instrumen penilaian yang digunakan berubah-berubah, dan penilaian cenderung subjektif. Rasa takut siswa untuk melakukan gerakan contohnya melakukan Guling Depan. Serta kendala dalam fasilitas di Sekolah.
Tentang  pembuatan  instrumen  Penilaian  tiap  proses  gerakan  sebagian  guru  sudah  pernah membuat  penilaian  proses  tiap gerakan  dan  ada  yang belum  sama  sekali.  Guru-guru  di  atas masih
belum mengetahui tentang penilaian proses itu seperti apa menjadikan hanya melihat dari guru lain atau sharing-sharing dari guru lain. Dikarenakan belum adanya penilaian proses senam lantai yang mempunyai  acuan  yang  jelas  menjadikan  guru  hanya  melakukan  penilaian  praktik  dengan menggunakan  instrumen  tes  praktik  yang  standar  acuan  pada  buku  guru  (Trigangga,  2020b).  Dan acuan pada buku guru itu penilaiannya kurang objektif kriteria yang terlalu bias dalam menganalisis tiap gerakan siswa.
Pemangatan dari guru tidak semua perempuan dapat melakukan tiga gerakan di atas. Rata- rata perempuan sulit untuk melakukan gerakan. Untuk siswa perempuan dapat melakukan gerakan tersebut banyak hal untuk meningkatkan gerak motorik siswa. Pada dasarnya kekuatan statis, kekuatan kecepatan, dan kekuatan daya tahan, dan fleksibilitas sangat penting untuk melakukan gerakan senam lantai (Nassib dkk., 2020). Tingkat kebugaran fisik yang berhubungan dengan kesehatan yang optimal sangat  penting  dalam  senam  ritmik,  karena  olahraga  ini  melibatkan  tuntutan  fisik  dan  teknis  yang signifikan.  Pada  hasil  riset  yang  dilakukan  (Montosa  dkk.,  2018)  Remaja  menunjukkan  tingkat kebugaran jasmani yang lebih tinggi dari pada anak perempuan. Mereka semua menunjukkan BMI, lingkar pinggang, persentase lemak tubuh.
Validasi  yang  dilakukan  pada  keenam  orang  ahli  yang  dibagi  sesuai  dengan  ahli  dari  ahli materi, ahli evaluasi dan ahli praktisi Guru PJOK. Telah melakukan review instrumen penilaian proses senam lantai yang peneliti lakukan. Dengan hasil yang telah diberikan kritik dan saran dari para ahli bertujuan  sebagai  membantu  dan  menyempurnakan  instrumen  penilaian  yang  dikembangkan  oleh peneliti. Pada penelitian ini untuk data validasi yang dilakukan keenam ahli menyatakan bahwa produk instrumen penilaian proses senam lantai yang dikembangkan oleh peneliti mendapatkan respon yang sangat baik skor validitas “ face validity” dalam uji kelayakan produk semua menyatakan bahwa produk ini diatas skor 80% ke atas, dengan ini produk dari respon ahli dapat dikatakan layak untuk dilakukan uji coba.
Tahap selanjutnya dilakukan tahap pembuktian uji content validity dimana ini dilakukan untuk melihat dimana setiap item instrumen penilaian proses senam lantai ini tiap gerakan dan tahapan gerakannya dicek oleh para ahli apa sudah relevan atau tidak relevan tiap butir-butir instrumen penilaian senam lantai ini. Ada empat gerakan yang dilakukan uji content validity ini dari gerakan senam lantai Guling Depan, Guling Belakang, Meroda, dan Sikap lilin status Content Validity Index bahwa semua indikator gerak bahwasannya semua valid yang telah dilakukan review sesuai dengan para ahli. Uji validitas empiris ini dilakukan setelah guru menggunakan instrumen penilaian proses senam lantai ini dimana guru telah melaksanakan pengamatan langsung di lapangan dengan mengujikan instrumen senam  lantai  ini.  Uji  empiris  ini  dilakukan pada  uji  kelompok besar,  dari  20  pertanyaan  dilakukan hanya 3 pertanyaan yang dinyatakan tidak valid pada variabel sistematis dan akuntabel.
Pembuktian reliabilitas dalam instrumen penilaian proses senam lantai ini ada empat gerakan yang  dilakukan  pengujian  yaitu  senam  lantai  Gerakan  Guling  Depan,  Gerakan  Guling  Belakang, Gerakan Meroda, dan Gerakan Sikap Lilin. Analisis tersebut menggunakan Consistency Alpha Cronbanh yang dibantu oleh software Excel dengan rumus pearson . Data yang digunakan uji reliabilitas pada siswa kelompok  besar  yang  sebanyak  64  siswa  dimana  pada  empat  gerakan  dicek  reliabilitas  dengan mengkorelasikan dari penilai 1 dan penilai 2 mendapatkan kategori masing-masing indikator sangat andal  atau  sangat  reliabilitas.  Untuk  indikator  gerakan  yang  mendapatkan  skor  tinggi  dari  guling belakang  dan guling  depan  karena  gerakan  ini gerakan  dasar  dari  senam  lantai  dimana  gerakan  ini umum dan pengamatan dari penilai dapat dipahami.
Diujikan pada objektivitas instrumen penilaian proses ini dengan melibatkan dari kelompok besar dimana untuk dilakukan uji objektivitasnya dengan mengkorelasikan data hasil dari penilai 1 dan hasil dari penilai 2, dengan dikorelasikan ini peneliti untuk mengetahui tingkat objektivitasnya maka dilakukan perhitungan  pada percobaan 1 dan percobaan 2 dengan ini setelah semua dikorelasikan dari 2  kali  percobaan  tiap  indikator  gerakan  senam  lantai  yang  dikembangkan  peneliti  mendapatkan statusnya bahwa instrumen penilaian proses senam lantai ini objektif.

## KESIMPULAN
Pada penelitian yang dilakukan memunculkan kesimpulan bahwa pengembangan instrumen penilaian proses untuk siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP). Untuk itu pengembangan instrumen penilaian proses ini dapat memudahkan guru-guru PJOK dalam menilai proses siswa dalam mengikuti pembelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan utamanya pada proses gerakan senam lantai. Serta dapat mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan dengan maksimal.
Pengembangan  instrumen  ini  telah  diuji  oleh  ketiga  validator  yang  rata-rata  memberikan
kriteria layak. Ini menandakan bahwa penilaian proses dapat digunakan oleh guru-guru pendidikan jasmani. Kelemahan pada instrumen ini yaitu draft penilaian hanya pada materi senam lantai dengan 4 (empat) indikator gerakan saja, yaitu gerakan guling depan, guling belakang, meroda dan sikap lilin. Tidak  menutup  kemungkinan  bahwa  penelitian  ini  juga  mempunyai  keterbatasan,  oleh  karena  itu harapan dari penelitian ini agar dapat dikaji ulang agar produk instrumen penilaian proses ini menjadi lebih baik lagi, dan peneliti lain dapat mengembangkan
Catatan Riset and development instrumen:
1. Produk Instrumen senam lantai pada indikator Guling Depan, Guling Belakang, Meroda dan Sikap  Lilin  dikatakan  valid  digunakan  untuk  penilaian  proses  senam  lantai  untuk  siswa Sekolah Menengah Pertama Kelas VII sesuai dengan Kurikulum 2013.
2. Produk Instrumen senam lantai pada indikator Guling Depan, Guling Belakang, Meroda dan Sikap Lilin dikatakan reliabel digunakan untuk penilaian proses senam lantai untuk siswa Sekolah Menengah Pertama Kelas VII.
3. Produk Instrumen senam lantai pada indikator Guling Depan, Guling Belakang, Meroda dan Sikap Lilin dikatakan rata-rata cukup Objektif digunakan untuk penilaian proses senam lantai untuk  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  kelas  VII.  sehingga  para  guru  PJOK  dapat menggunakan untuk dapat menilai sesuai dengan kondisi sebenarnya atau dapat nilai yang autentik sehingga dapat mendapatkan data atau informasi secara lengkap dan detail.
4. Instrumen  penilaian  digunakan  sebagai  alternatif  untuk  menilai  keterampilan  gerak  dasar pada senam lantai.
5. Instrumen  penilaian  berisi  ranah  penilaian  proses  pada  setiap  tahapan-tahapan  gerakan senam lantai sesuai dengan KI/KD dalam pembelajaran PJOK.

## REFERENCES
Aji, B. S., & Winarno, M. (2016). Pengembangan instrumen penilaian pengetahuan mata pelajaran pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan  (PJOK)  Kelas  VIII  semester  gasal. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 1 (7), 1449 – 1463.
Aka, B. A. (2009). Cerdas dan Bugar dengan Senam Lantai . Grasindo.
Andriyani, F. (2012). Olahraga Menjelaskan Senam Lantai . Pt Balai Pustaka (Persero).
Badan  Pusat  Kurikulum  Dinas  Pendidikan  Dasar.  (2006).  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Jakarta: Disdik .
Badan  Standar nasional  pendidikan.  (2006). Panduan penyusunan kurikulum tingkat satuan pendidikan jenjang pendidikan dasar dan menengah . badan standar nasional pendidikan.
Dahlim,  D.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  Melalui  Supervisi  Akademik  dan Bimbingan Berkelanjutan. TEACHING: Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan , 1 (2), 98 – 105.
Dewi,  C.,  Windoro,  D.,  &  Pura,  D.  N.  (2021).  Management  of  Physical  Education  Facilities  and Infrastructure. Journal of Education Technology , 5 (2), 291 – 297.
Ega, T. R. (2013). Strategi Pembelajaran pendidikan jasmani . Alfabeta.
Hadjarati, H., & Haryanto, A. I. (2020). Motivasi untuk hasil pembelajaran senam lantai. Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 19 (2), 137 – 145.
Helmi,  B.,  Marpaung,  H.  I.,  &  Aditya,  R.  (2021).  Analisis  Gerak  Handspring  Sebagai  Rangkaian Gerak Senam Lantai pada Atlet Putra Persani Medan. JSH: Journal of Sport and Health , 3 (1).
Heri, L., Rusilowati, A., & Raharjo, T. J. (2017a). Pengembangan Instrumen Penilaian Psikomotor Senam Lantai dalam Pembelajaran Penjasorkes pada Siswa Sekolah Dasar. Journal of Research and Educational Research Evaluation , 6 (1), 19 – 29.
Heri, L., Rusilowati, A., & Raharjo, T. J. (2017b). Pengembangan Instrumen Penilaian Psikomotor Senam Lantai dalam Pembelajaran Penjasorkes pada Siswa Sekolah Dasar. Journal of Research and Educational Research Evaluation , 6 (1), 19 – 29.
Heynoek,  F.  P.,  Kurniawan,  R.,  &  Bakti,  F.  R.  F.  K.  (2020).  Motivasi  Siswa  Perempuan  dalam Mengikuti Pembelajaran Pendidikan Jasmani Sekolah Menengah Pertama Negeri (SMPN) Se- Kota Malang. Gelanggang Pendidikan Jasmani Indonesia , 4 (2), 9 – 15.
Hidayat, R. N., & Kaloka, P. T. (2021). Faktor Penghambat Pembelajaran Senam Artistik Peserta Didik Kelas Atas Di SD Negeri Punukan Kabupaten Kulon Progo. Jurnal Pendidikan Dasar dan Aktifitas Jasmani , 1 (2), 8 – 17.
Husdarta, J. S. (2009). Manajemen Pendidikan Jasmani. Bandung: Alfabeta.
Huts, K., Van Hoecke, J., De Knop, P., & Theeboom, M. (2009). Preliminary Analysis of the (Process and Product) Quality of Physical Education in Flemish Secondary Schools: Implementation of IKLO. Online Submission , 6 (7), 45 – 60.
Ismaryati. (2006). Tes Pengukuran Olahraga . Surakarta: Universitas Negeri Surakarta.
Khong, S. W., & Kong, P. W. (2016). A simple and objective method for analyzing a gymnastics skill. Eur J Phys Educ Sport , 12 , 46 – 57.
Komarudin. (2016). Penilaian Hasil Belajar Pendidikan Jasmani dan Olahraga . Remaja Rosdakarya.
Kova č , M. (2012a). Assessment Of Gymnastic Skills At Physical Education-The Case Of Backward Roll. Science of gymnastics journal , 4 (3).
Kova č , M. (2012b). Assessment of gymnastic skills at physical education — The case of backward roll. Science of Gymnastics Journal , 4 , 25 – 35.
Kusaeri,  K.  (2014). Acuan dan teknik penilaian proses dan hasil belajar dalam kurikulum 2013 .  Ar Ruzz Media.
Lutan, R., Ibrahim, R., Suherman, A., & Saputra, Y. M. (2002). Supervisi Pendidikan Jasmani: Konsep dan Praktik . Departemen Pendidikan Nasional.
Lynch, B. M. (2017). Addressing the Assessment of Professionalism in Physical Education Teacher Education: A Multi-Case Study of Nationally Accredited Programs . University of Northern Colorado.
Mabrur,  M.,  Setiawan,  A.,  &  Mubarok,  M.  Z.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Direct Instruction Terhadap Hasil Belajar Teknik Dasar Guling Depan Senam Lantai. Physical Activity Journal (PAJU) , 2 (2), 193 – 204.
Mahendra,  A.  (2001). Pembelajaran  Senam  di  Sekolah  Dasar  Sebuah  Pendekatan Pembinaan  Pola Gerak Dominan . Direktorat Jendral Olahraga, Depdiknas.
Mislevy, R. J., & Knowles, K. T. (2002). Performance assessments for adult education . Washington, DC: National Academy Press.
Montosa, I., Vernetta-Santana, M., & López-Bedoya, J. (2018). Assessment of health-related fitness by the ALPHA-fitness test battery in girls and adolescents who practise rhythmic gymnastics. Journal of Human Sport and Exercise. , 13 (1), 188 – 204.
Nassib, S. H., Mkaouer, B., Riahi, S. H., Wali, S. M., & Nassib, S. (2020). Prediction of gymnastics physical profile through an international program evaluation in women artistic gymnastics. The Journal of Strength & Conditioning Research , 34 (2), 577 – 586.
Nassr,  E.  H.,  &  Al-Neaimi,  K.  G.  (2021). The  Importance  of  Sports  Infrastructure  for  Residential Neighbourhoods’ Centres . 754 (1), 012010.
Parma, R., Hudayani, F., & Asnaldi, A. (2022). Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan pada Masa Pandemi. Jurnal MensSana , 7 (1), 31 – 38.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  32.  (2013). Perubahan  Atas  Peraturan  Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan .
Poerwanti, E. (2010). EvaluasiPembelajaran, Modul Akta Mengajar . UMM Press.
Popham, W. J. (2009). Instruction that measures up: Successful teaching in the age of accountability . Virginia: ASCD.
Puspita,  A.  M.  I.  (2017).  Pengaruh  penggunaan  bahan  ajar  tematik  berbasis  lingkungan  terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa kelas II SDN III Tanggung. Karya Ilmiah Dosen , 3 (1).
Rahmadi, R., & Irianto, T. (2020). Instrumen Penilaian Harian Aspek Kognitif Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan. Stabilitas: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga , 1 (1), 25 – 31.
Sáez, I., Solabarrieta, J., & Rubio, I. (2021). Motivation for physical activity in university students and its relation with gender, amount of activities, and sport satisfaction. Sustainability , 13 (6), 3183.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2019). Metode penelitian pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, N. S. (2015). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Supardi.  (2015). Penilaian Autentik Pembelajaran Afektif, Kognitif, Dan Psikomotor Konsep Dan Aplikasi . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Trigangga, I. (2020a). Analisis Model Penilaian Senam Lantai Pada Mata Pelajaran Penjas Kelas IV Di SDN Cinanggung . Tesis. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Trigangga, I. (2020b). Analisis Model Penilaian Senam Lantai pada Mata Pelajaran Penjas Kelas IV Di SDN Cinanggung .
Wilson, O. W., Bopp, C. M., Papalia, Z., Duffey, M., & Bopp, M. (2022). Freshman physical activity constraints are related to the current health behaviors and outcomes of college upperclassmen. Journal of American College Health , 70 (4), 1112 – 1118.
Winarno,  M.  E.  (2013). Metodologi  Penelitian  dalam  Pendidikan  Jasmani.  Malang:  Universitas  Negeri Malang . Malang: UM Press.
Ylenia, G., Salvatore, N., Riccardo, I., & Gaetano, R. (2013). Assessment of aerobic gymnastics by video analysis. ASSESSMENT , 13 (2), 205 – 210.
Zhang, L., Huang, W., Jia, X., Fan, X., Fan, X., Gong, L., Tao, W., & Mao, S. (2022). Wi-Gym: Gymnastics Activity Assessment Using Commodity Wi-Fi. IEEE Internet of Things Journal .