Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika
e-ISSN 2615-6881 // Vol. 2 No. 2 June 2019, pp. 127-134
Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika | Volume 2 Number 2 2019  127

## Artikel Penelitian/Article Reviu
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik Kancing  Gemerincing  untuk  Meningkatkan  Aktivitas Siswa
* 1 Muhaiminul Azizah, 2 Syifaul Gummah, 3 Baiq Azmi Sukroyanti 1,2&3 Program Studi Pendidikan Fisika, FPMIPA, IKIP Mataram, Jl. Pemuda No. 59A Mataram, Indonesia 83125

## Email: enulajja894@gmail.com

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article history Received: March 2019 Revised: April 2019 Accepted: May 2019 Published: June 2019 [Title:  The  Implementation  of  the  Cooperative  Learning  Model  with  Jingle Button Techniques to Increase Student Activities]. This study aims to improve the learning activities of students of class VIII Madrasah Tsanawiyah (MTs) NW SIKUR by applying cooperative learning models of clanging button techniques. This type of research is a classroom action research conducted in 2 cycles. The subjects in this study were students of class VIII MTs NW SIKUR, amounting to 37 people. Student and teacher learning activity data is collected through observation sheets. From the results of the study it was found that the total score of student activity in the 2 cycles always increased. In cycle I the score of student activity was 2.88 with the category of quite active while in cycle II the score of student activity was 3.41 with the active category. Based on the overall results of this study it can be concluded that the application of the clanking  button  learning  cooperative  model  can  increase  the  learning  activities  of students  of  class  VIII  Madrasah  Tsanawiyah  NW  SIKUR  in  the  academic  year 2017/2018. Keywords Cooperative Learning; Jingle Buttoned Technique; Activity
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Sejarah Artikel
Dikirim: Maret 2019 Direvisi: April 2019 Diterima: Mei 2019 Dipublikasi: Juni 2019
Kata kunci Pembelajaran Kooperatif;
Teknik Kancing Gemerincing; Aktivitas Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas VIII Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  NW  SIKUR  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  teknik  kancing  gemerincing.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam  2  siklus.
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  MTs  NW  SIKUR  yang berjumlah  37  orang.  Data  aktivitas  belajar  siswa  dan  guru  dikumpulkan melalui lembar observasi. Dari hasil penelitian diperoleh bahwa jumlah skor aktivitas siswa dalam 2 siklus selalu mengalami peningkatan. Pada siklus I skor aktivitas siswa adalah 2,88 dengan kategori cukup aktif sedangkan pada siklus II  skor  aktivitas  siswa  3,41  dengan  kategori  aktif.  Berdasarkan  hasil keseluruhan  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  teknik  kancing  gemerincing  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  kelas  VIII  Madrasah  Tsanawiyah  NW  SIKUR  tahun pelajaran 2017/2018. How to Cite this Article? Azizah,  M.,  Gummah,  S.,  &  Sukroyanti,  B.,  A.  (2019).  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Kancing Gemerincing untuk Meningkatkan Aktivitas Siswa. Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 2(2), 127-134.

## Azizah dkk (Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif)

## PENDAHULUAN
Perkembangan dan kemajuan zaman ini semakin pesat oleh karena itu Guru dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  merancang  dan  menggunakan  model pembelajaran yang dapat menumbuhkan cara berpikir siswa agar menjadi lebih kritis dan kreatif. Pandangan siswa tentang mata pelajaran fisika sebagai momok masih  banyak  didapatkan,  pandangan  seperti  ini  yang  mengakibatkan  siswa menjadi  kurang  aktif  dan  hasil  belajarnya  kurang  memuaskan.  Siswa  yang merasa  bahwa  fisika  menanggapi  setiap  pelajaran  yang  diajarkan  khususnya pada mata pelajaran sebagai momok ini mungkin disebabkan oleh berbagai hal seperti  cara  penyampaian  materi  dari  guru  yang  monoton.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  keberhasilan  pembelajaran  fisika  masih  jauh  dari harapan.  Siswa  tidak  lagi  harus  dibuat  menjadi  pasrah  sebagai  penerima informasi dari guru. Lalu pertanyaannya adalah bagaimana peran guru di dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas? Apakah model pembelajaran yang diterapkan guru dapat membangkitkan minat dan aktivitas siswa ketika belajar?
Model pembelajaran yang efektif dan menarik adalah model pembelajaran yang memiliki nilai relevansi dengan pencapaian daya fisika, memberi peluang untuk bangkitnya kreativitas, mampu mengembangkan suasana belajar mandiri dan  menarik  perhatian  peserta  didik.  Model  pembelajaran  seperti  inilah  yang seyogyanya  diterapkan  oleh  guru  untuk  membangkitkan  minat  dan  aktivitas siswa untuk belajar fisika. Salah satu teknik pembelajaran yang dapat melibatkan siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran  adalah  teknik  kancing  gemerincing (Huda, 2012).
Teknik kancing gemerincing merupakan teknik dalam menerapkan model pembelajaran  kooperatif  yang  memiliki  tujuan  utama  untuk  mengatasi pemerataan kesempatan belajar setiap siswa. Siswa didorong untuk beraktivitas dalam  belajar  yakni  dengan  mengemukakan  ide  atau  pendapatnya  serta mendengarkan  pendapat  rekannya  yang  lain  atau  dengan  kata  lain  untuk merangsang siswa berpikir dan berbuat tanpa harus tergantung pada rekannya yang lain.
Model Pembelajaran Kooperatif adalah model pembelajaran di mana siswa belajar  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  memiliki  tingkat  kemampuan yang berbeda. Unsur model pembelajaran kooperatif harus diterapkan yaitu (1) saling ketergantungan positif, (2) tanggung jawab perseorangan, (3) tatap muka antar kelompok, (3) interaksi antar anggota, (4) evaluasi proses kelompok (Isjoni, 2007; Slavin, 2009).
Teknik kancing gemerincing bisa digunakan dalam semua mata pelajaran dan  untuk  semua  tingkatan  usia  anak  didik.  Kegiatan  dalam  Kancing Gemerincing yaitu masing-masing anggota kelompok mendapatkan kesempatan untuk  memberikan  kontribusi  mereka  dan  mendengarkan  pandangan  dan pemikiran anggota lain. Keunggulan lain dari teknik ini adalah untuk mengatasi hambatan  pemerataan  kesempatan  yang  sering  mewarnai  kerja  kelompok (Slavin,  2009).  Dalam  banyak  kelompok,  sering  ada  anggota  yang  terlalu dominan dan banyak bicara. Sebaliknya, juga ada anggota yang pasif dan pasrah saja pada rekannya yang lebih dominan. Dalam situasi seperti ini, pemerataan tanggung jawab dalam kelompok bisa tidak tercapai karena anggota yang pasif

## Azizah dkk (Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif)
akan terlalu menggantungkan diri pada rekannya yang dominan. Teknik belajar mengajar Kancing Gemerincing memastikan bahwa setiap siswa mendapatkan kesempatan untuk berperan serta (Huda, 2012). Hal yang menarik dan penting dalam  teknik  ini  adalah  merangsang  siswa  untuk  berpikir  dan  mendorong mereka  untuk  mengemukakan  pendapat,  sehingga  ada  tanggung  jawab  bagi siswa untuk terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif  dengan  teknik  kancing gemerincing dijabarkan Anita (2008) yaitu (1) guru menyiapkan satu kotak kecil berisi  kancing-kancing  (atau  benda  kecil  lainnya),  (2)  sebelum  kelompok memulai tugasnya, setiap siswa masing-masing kelompok mendapatkan 2 atau 3 buah  kancing  (jumlah  kancing  tergantung  pada  sukar  tidaknya  tugas  yang diberikan), (3) setiap kali seorang siswa berbicara atau mengeluarkan pendapat, dia  harus  menyerahkan  salah  satu  kancingnya  dan  meletakkannya  di  tengah- tengah, (4) jika kancing yang dimiliki siswa habis, dia tidak boleh berbicara lagi sampai  semua  rekannya  juga  menghabiskan  kancingnya,  dan  (5)  jika  semua kancing sudah habis, sedangkan tugas belum selesai, kelompok boleh mengambil kesepakatan  untuk  membagi-bagi  kancing  lagi  dan  mengulangi  prosedurnya kembali.
Hasil  penelitian  terkait  efektifitas  model  pembelajaran  kooperatif  dalam pembelajaran  disampaikan  oleh  beberapa  peneliti  seperti  Sumiyati  dkk  (2017) menyatakan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe two-stay two-stray dengan metode konvesional pada mata pelajaran IPS terpadu. Berbeda dengan pernyataan tersebut, Khotimah dkk (2017)  menyatakan  tidak  ada  pengaruh  signifikan  pembelajaran  kooperatif dengan teknik listening team terhadap hasil belajar IPS siswa. Sriwahyuningsih dkk (2018) menyatakan bahwa ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe make a macth dengan permainan rangking one physical terhadap motivasi dan hasil belajar siswa. Di pihak lain Pour dkk (2018) menemukan adanya pengaruh model pembelajaran  talking  stick  terhadap  keaktifan  belajar  siswa.  Lebih  lanjut  Bobo (2018) juga menyatakan ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe think- pair-share  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif teknik kancing gemerincing.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian tindakan kelas adalah suatu penelitian tindakan (action research) yang dilakukan oleh  guru  sekaligus  sebagai  peneliti  di  kelasnya  atau  bersama-sama  dengan orang  lain  (kolaborasi)  dengan  jalan  merancang,  melaksanakan  dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif yang bertujan untuk memperbaiki  atau  meningkatkan  mutu  (kualitas)  proses  pembelajaran  di kelasnya  melalui  suatu  tindakan  (treatment)  tertentu  dalam  suatu  siklus (Kunandar, 2010). Selanjutnya menurut (Takari, 2010) penelitian tindakan kelas adalah  suatu  penelitian  yang  dilakukan  secara  sistematis  reflektif  terhadap berbagai  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  yang  sekaligus  sebagai  peneliti, sejak disusunya suatu perencanaan sampai penilaian terhadap tindakan nyata di

## Azizah dkk (Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif)
dalam kelas yang berupa kegiatan belajar-mengajar untuk memperbaiki kondisi pembelajaran yang dilakukan. Data aktivitas guru dan siswa dalam penelitian ini dikumpulkan menggunakan lembar observasi aktivitas guru dan siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peningkatan  aktivitas  siswa  dan  guru  dalam  penelitian  ini  disajikan  pada Gambar 1, Gambar 2, Gambar 3, dan Gambar 4 berikut.
Gambar 1. Aktivitas belajar siswa siklus I
Berdasarkan Gambar 1 dapat dilihat bahwa hasil observasi aktivitas belajar siswa  pada  pertemuan  pertama  total  skor  yang  diperoleh  adalah  16,33  dengan kategori sangat aktif dan pada pertemuan kedua total skor yang diperoleh adalah 17,34  dengan  kategori  sangat  aktif  juga.  Hal  ini  berarti  indikator  kerja  untuk aktivitas siswa pada siklus I sudah tercapai.
Gambar 2. Aktivitas belajar guru siklus I

## Azizah dkk (Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif)
Berdasarkan Gambar 2, observasi aktivitas mengajar guru pada pertemuan pertama dan  pertemuan  kedua  total  skor  yang  diperoleh  sama  yaitu  22.  Hal  ini  berarti bahwa pelaksanaan kegiatan guru tergolong dalam kriteria baik.  Sehingga dapat diketahui bahwa aktivitas mengajar guru pada siklus I dikategorikan aktif dengan rata-rata skor 3,14.
Gambar 3. Aktivitas belajar siswa siklus II
Gambar  3  menunjukkan  aktivitas  belajar  siswa  sudah  meningkat  di  mana pada pertemuan pertama total skor yang diperoleh adalah 20,35 dengan kategori aktif  dan  pada  pertemuan  kedua total  skor  yang  diperoleh  adalah  24,01  dengan kategori aktif juga. Hal ini berarti indikator kerja untuk aktivitas siswa pada siklus II sudah tercapai.
Gambar 4. Aktivitas belajar guru siklus II

## Azizah dkk (Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif)
Gambar 4 menunjukkan bahwa aktivitas mengajar dimana pada pertemuan pertama  dan  pertemuan  kedua.  Kedua  total  skor  yang  diperoleh  sama  yaitu  27 dengan kategori sangat aktif dengan rata-rata skor adalah 3,85. Berdasarkan hasil analisis  pelaksanaan  siklus  I  terlihat  bahwa  aktivitas  guru  berkategori  aktif  dan aktivitas  belajar  siswa  berkategori  aktif  pada  setiap  pertemuan  namun  masih kurang pada beberapa indikator seperti disajikan pada Gambar 1 dan Gambar 2. Hal  tersebut  disebabkan  karena  kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  selama proses  pembelajaran  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  teknik kancing  gemerincing  yang  dilakukan  oleh  guru  maupun  siswa.  Kekurangan- kekurangan  tersebut  antara  lain:  kurang  memberikan  bimbingan  dan  arahan kepada masing-masing kelompok dalam melakukan diskusi, kurang memotivasi siswa  dalam  kelompok,  masih  kurangnya  interaksi  siswa  dalam  kelompoknya sehingga kegiatan diskusi pada kelompok tersebut masih didominasi siswa yang pandai  saja,  dan  siswa  masih  takut  bertanya  ketika  ada  materi  yang  belum  di pahami,  siswa  dalam  mengemukakan  pendapatnya  masih  kurang  optimal. Kehadiran  seorang  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  atau  pengajaran  masih tetap memegang peranan penting. Peranan guru dalam proses pengajaran belum dapat digantikan oleh mesin, radio, tape recorder, ataupun komputer yang paling modern  sekalipun.  Masih  terlalu  banyak  unsur  manusiawi  seperti  sikap,  sistem nilai, perasaan, motivasi, kebiasaan, dan lain-lain yang merupakan hasil dari proses pembelajaran (Daryanto, 2010)
Kekurangan tersebut berdampak pada kurang maksimalnya kegiatan belajar mengajar  sehingga  perlu  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II.  Selanjutnya berdasarkan  hasil  analisis  pelaksanaan  siklus  II  diperoleh  bahwa  aktivitas  guru berkategori sangat aktif dan aktivitas siswa berkategori aktif pada setiap pertemuan dengan  pencapaian  indikator  penilaian  yang  lebih  konsisten.  Beberapa  hal  yang menyebabkan  terjadinya  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  antara  lain  suasana kelas menjadi menyenangkan dengan adanya tanya jawab antara guru dan siswa, guru memberikan perhatian dan bimbingan yang merata pada semua kelompok saat  diskusi  agar  mereka  termotivasi  dalam  pembelajaran,  siswa  melaksanakan dengan baik  kegiatan pembelajaran, lebih banyak siswa yang aktif bukan  hanya didominasi oleh siswa yang pandai saja, keingintahuan siswa lebih banyak, serta siswa tidak segan-segan untuk mengemukakan pendapat kepada temannya. Hasil tersebut sejalan dengan pernyataan Hamalik (2008) bahwa pengajaran merupakan interaksi mengajar dan belajar. Pengajaran berlansung sebagai suatu proses saling pengaruh-mempengaharui  dalam  bentuk  hubungan  interaksi  antara  guru  dan siswa.
Berdasarkan uraian tersebut dapat dinyatakan bahwa pembelajaran dengan teknik kancing gemerincing mampu meningkatkan aktivitas belajar siswa. Hal ini disebabkan  oleh  model  pembelajaran  kooperatif  teknik  kancing  gemerincing mendorong siswa untuk berani mengemukakan pendapat ketika diskusi kelompok dan  tidak  serta  merta  hanya  sebagai  pendengar  dan  penerima  hasil  diskusi sehingga  siswa akan lebih terlibat dalam pembelajaran. Terlibatnya siswa  dalam proses  pembelajaran  membuat  siswa  mengingat  pelajaran  lebih  lama  jika dibandingkan  hanya  sebagai  pendengar.  Terlebih  dengan  memberikan
penghargaan kelompok yang merupakan salah satu ciri khas model pembelajaran ini menjadikan siswa lebih termotivasi untuk belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat dikemukakan bahwa model pembelajaran kooperatif teknik kancing gemerincing dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas VIII Madrasah Tsanawiyah NW Sikur tahun pelajaran 2017/2018 pada pokok bahasan getaran dan gelombang.

## SARAN
Hasil  penelitian  ini  hanya  terbatas  pada  observasi  peningkatan  aktivitas belajar  siswa  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  teknik  kancing gemerincing  pada  materi  getaran  dan  gelombang  sehingga  perlu  penelitian lanjutan untuk mengerahui efektifitas model tersebut pada komponen hasil belajar lainnya pada materi yang lebih luas

## DAFTAR PUSTAKA
Anita, L. (2010). Cooperative Learning (Mempraktekan Cooperative Learning di Ruang- Ruang Kelas). Jakarta: Grasindo
Arifin, Z. (2011). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Bobo,  P.,  S.  (2018).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.  Jurnal  Penelitian  dan  Pengkajian  Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 2(1), 49-54.
Daryanto. (2010). Belajar dan Mengajar. Bandung: CV. Yrama Widya Hamalik, O. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Huda, M. (2012). Cooperative Learning (Metode, Teknik, Struktur dan Model Penerapan) Isjoni, H. (2007). Cooperative Learning Mengembangkan Kemampuan Belajar Kelompok.
Bandung: Alfabeta
Karlina,  I.  (2008).  Pembelajaran  Kooperatif  (Cooperative  Learning)  sebagai  Salah  Satu
Strategi Membangun Pengetahuan
Siswa. http://www.sd- binatalenta.com/artikel Ina.pdf.download/7/10/2008 diakses pada tanggal 23 januari 2012.
Khotimah,  H.,  Sumiyati  &  Nurjannah.  (2017).  Pengaruh  Teknik  Pembelajaran Listening  Team  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa.  Jurnal  Penelitian  dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 1(1), 1-10.
Pour,  D.,  N.,  Herayanti,  L.,  &  Sukroyanti,  B.,  A.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran Talking Stick terhadap Keaktifan Belajar Siswa. Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 2(1), 36-40.
Sagala, S. (2008). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Sardiman, (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers Slameto.  (2010).  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  Rineka Cipta
Slavin,  R.E.  (2009).  Cooperative  Learning  (Teori,  Riset  dan  Praktik).  Bandung:  Nusa Media
Sriwahyuningsih,  D.,  Ahzan,  S.,  &  Habiburrahman,  L.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran Koperatif Tipe Make A Macth dengan Permainan Rangking One
Physical  Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa.  Jurnal  Penelitian  dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 2(1), 29-35.
Sugiyono, (2010).  Metode
Penelitian Pendidikan  Pendekatan Kuantitatif. Bandung: Alfabeta
Sumiyati.,  Nurjannah.,  &  Khotimah,  H.  (2017).  Perbandingan  Hasil  Belajar  IPS Terpadu Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay-Two Stray Dengan Metode Ceramah. Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 1(1), 33-44.