## MODEL LAYANAN PENDIDIKAN BAGI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS
Nuraini *

## ABSTRAK
Tulisan  ini  ingin  menjelaskan  model  layanan  pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus dengan menganalisis berbagai literatur yang sesuai dengan bahasan. Adapun Model layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus ada tiga model pendidikan untuk menggabungkan anak berkebutuhan khusus dengan anak reguler dalam satu lingkungan belajar, yakni: Main- stream ,  (segregasi)  adalah  sistem  pendidikan  yang  menempatkan  anak-anak  berkebutuhan khusus  di  sekolah  terpisah,  dan  menganut  sistem  klasifikasi,  dan  mengikuti  kurikulum  aka- demis yang berlaku sesuai dengan klasifikasi kelas. Integrasi , adalah menempatkan anak-anak berkebutuhan  khusus  dalam  kelas  anak-anak  normal,  dimana  mereka  mengikuti  pelajaran- pelajaran  yang  dapat  mereka  ikuti  dari  gurunya.  Sedangkan  untuk  mata  pelajaran  akademis lainnya anak-anak berkebutuhan khusus itu memperoleh pengganti di kelas yang berbeda dan terpisah. Inklusi, adalah  sistem  penyelenggaraan  pendidikan  yang  memberikan  kesempatan kepada semua peserta didik yang memiliki kelainan dan memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa untuk mengikuti pendidikan atau pembelajaran dalam lingkungan pendidikan secara bersama-sama dengan peserta didik pada umumnya.
KATA KUNCI : Model, Layanan Pendidikan, Anak Berkebutuhan Khusus

## PENDAHULUAN
Pendidikan  formal  berlangsung  dalam lingkungan  sekolah  melalui  kegiatan  bim- bingan, pengajaran, dan latihan yang berlang- sung di sekolah dan di luar sekolah sepanjang hayat untuk mempersiapkan peserta didik agar dapat memainkan peranan dalam ber-bagai lingkungan  hidup  secara  tepat  di  masa  yang akan datang (Rulam Ahmadi 2015:37). Se- lain itu perkembangan manusia yang wajar harus  mempertimbangkan  segi  individualitas manusia  dalam  arti  bahwa  siswa  masing- masing  merupakan  keseluruhan  jiwa  raga yang  mempunyai  struktur  dan  kecakapan yang khas, kekhasan tersebut perlu dikembang- kan secara optimal melalui pendidikan (Ge- rungan, 2004: 26).
Pendidikan  yang  berlangsung  di  se- kolah agar tujuan pendidikan tercapai maka semua komponen yang ada dalam pembela- jaran  baik  unsur  manusiawi,  fasilitas,  per-
* Dosen Fakultas Tarbiyah  dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Muhammad Syafiuddin Sambas, E- mail nurainiiaissambas@gmail.com,  Hp. 085245476861
lengkapan, dan prosedur yang saling mem- pengaruhi.  Pembelajaran  yang  membantu proses belajar peserta didik dengan rangkai- an peristiwa yang dirancang, disusun sede- mikian rupa untuk mempengaruhi dan men- dukung terjadinya proses belajar peserta di- dik  yang  bersifat  internal  (Bambang  War- sito, 2008: 265). Dick & Carey (1978) yang dikutif Muhammad Syarif Sumantri Tujuan pembelajaran mengandung makna suatu per- nyataan  yang  menjelaskan  tentang  apakah kemampuan yang harus dimiliki oleh siswa setelah mereka selesai mengikuti pembelajar- an  (2016:  199).  Pembelajaran  ini  terdapat komponen-komponen yang meliputi siswa, tujuan, materi untuk mencapai tujuan, fasi- litas dan prosedur serta alat atau media yang harus  dipersiapkan.  Pembelajaran  di  kelas juga memberikan makna penjelasan bahwa proses  dalam  lingkungan  seseorang  yang secara sengaja dikelola untuk memungkin-
kan peserta didik turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi khusus atau meng- hasilkan  respons  terhadap  situasi  tertentu (Muhammad Syarif Sumantri, 2016:2).
Pembelajaran  meliputi  upaya  untuk memperoleh yang bukan bawaan sejak lahir. Pembelajaran  tergantung  dari  pengalaman termasuk umpan balik dari lingkungan (Ro- bert E. Slevi, 2011: 208). Pembelajaran pe- rilaku sangat penting bagi penerapan psiko- logi  pendidikan  dalam  pengelolaan  ruang kelas,  kedisiplinan,  motivasi,  model  peng- ajaran  dan  bidang  lainnya.  Kegiatan  pem- belajaran  merupakan  aktivitas  untuk  men- capai  suatu  kompetensi  dasar,  untuk  itu perlu  ditetapkan  langkah-langkah  kegiatan memuat  unsur  pembuka,  kegiatan  inti  dan penutup  melalui  proses  eksplorasi,  elaborasi, dan konfirmasi. Langkah-langkah pembelajar- an dimungkinkan disusun dalam bentuk rang- kaian kegiatan, sesuai dengan karakteristik materi apa yang akan disampaikan kepada peserta didik (Muhammad Syarif Sumantri, 2016: 16).
Pembelajaran membelajarkan peserta didik  menggunakan  asas  pendidikan  mau- pun  teori  belajar  yang  merupakan  penentu utama  keberhasilan  pendidikan.  Oleh  karena itu  lebih  lanjut  menurutnya  pembelajaran merupakan  proses  komunikasi  dua  arah, mengajar  dilakukan  oleh  guru  sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik (Saipul Sagala, 2007: 61). Agar proses pembelajar- an bagi Anak Berkebutuhan Khusus sukses, secara umum setiap pendidik haruslah ber- pegang  pada  prinsip-prinsip  pembelajaran. Pembelajaran berlangsung menghibur, me- nyenangkan,  menggairahkan,  dan  berproses dengan cepat dalam mencapai prestasi yang memuaskan bagi peserta didik. Oleh karena itu pendidik harus menelaah kembali kom- ponen  pembelajaran  yang  dipersiapkan  agar pembelajaran bermakna bagi anak berkebutu- han khusus yang akan diterapkan dalam pro- ses  pembelajaran  yang  juga  sesuai  dengan kebutuhan peserta didik.
Pembentukan  sikap  dan  kebiasasn yang baik akan dapat terwujud diantaranya dengan  memberikan  pemahaman  yang  be-
nar tentang pendidikan agama. Dengan pe- mahaman  yang  benar  akan  agamanya  di- harapkan  siswa  berkebutuhan  khusus  me- miliki kekuatan spritual keagamaan, pengen- dalian diri, kepribadian, mandiri, akhlak mu- lia,  serta  keperluan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara. Dan untuk membentuk dan mengarahkan siswa berkebutuhan khu- sus  pada  moralitas  baik  atau  berperilaku baik  diperlukan  kondisi  dan  situasi  yang kondusif,  saling  tolong  menolong,  kerja- sama,  tenang,  tentram,  tanpa  perselisihan, tanpa  pertentangan,  damai  satu  sama  lain, saling memberi dan menerima.
Kecakapan  yang  khas  peserta  didik tersebut perlu dikembangkan agar kemam- puan  yang  siswa  miliki  bisa  maksimal. Namun  untuk  memaksimalkan  potensi  yang dimiliki  siswa  maka  perlu  memperhatikan kebutuhan-kebutuhan  siswa.  Kebutuhan- kebutuhan siswa baik siswa reguler maupun siswa  yang  berkebutuhan  khusus.  Pertama adalah kebutuhan jasmaniah: apabila kebu- tuhan  ini  tidak terpenuhi, disamping  dapat mempengaruhi  pembentukan  pribadi  dan perkembangan  psikososial  anak  juga  akan berpengaruh terhadap proses belajar meng- ajar  di  sekolah.  Kedua  adalah  kebutuhan akan  rasa  aman  terutama  rasa  aman  pada saat berada disekolah. Ketiga adalah siswa sangat membutuhkan kasih sayang baik dari orang tua, guru, teman-teman di sekolah dan orang-orang yang berada disekitarnya. Ke- butuhan  keempat  adalah  kebutuhan  akan penghargaan untuk diakui dan diperlakukan sebagai  orang  yang  berharga  diri.  Kelima adalah rasa bebas terhindar dari kungkungan dan  ikatan-ikatan  tertentu.  Keenam  adalah kebutuhan  akan  rasa  sukses  siswa  meng- inginkan agar setiap usaha yang dilakukannya di sekolah, terutama dalam bidang akademik berhasil  dengan  baik  (Desmina,  2016:  68- 71).
Direktorat  Pendidikan  Sekolah  Luar Biasa  dalam  dokumen  pedoman  penyeleng- garaan  inklusif  menegaskan  tentang  penger- tian pendidikan inklusif bahwa: Pendidikan inklusif adalah pendidikan yang menyerta- kan semua anak secara bersama-sama dalam
suatu iklim dan proses pembelajaran deng- an  layanan  pendidikan  yang  layak  dan  se- suai kebutuhan individu peserta didik tanpa membedabedakan  anak  yang  berasal  dari latar belakang etnik, sosial, ekonomi, afili- asi politik, bahasa, geografis, tempat tinggal, jenis kelamin, kepercayaan, fisik atau mental (Dirjen  SLB,  2004:  4).  Melalui  tulisan  ini mencoba  memberikan  gambaran  tentang  ba- gaimana  model  layanan  yang  diberikan  di sekolah  inklusi  bagi  anak  berkebutuhan khusus, baik Sekolah Dasar, maupun seko- lah Menengah.

## PEMBAHASAN Anak Berkebutuhan Khusus
Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK) adalah anak yang memiliki karakteristik khu- sus. Keadaan khusus membuat mereka ber- beda dengan yang lainnya. Pemberian pre- dikat “berkebutuhan khusus” tentu saja tanpa selalu menunjukkan pada pengertian lemah mental  atau  tidak  identik  dengan  ketidak mampuan  emosi  atau  kelainan  fisik.  Anak yang termasuk  ABK antara  lain tunanetra, tunarungu,  tunagrahita,  tunadaksa,  tunalaras, kesulitan  belajar,  gangguan  perilaku,  anak berbakat,  serta  anak  dengan  gangguan  ke- sehatan (Budi Santoso Satmoko, 2010: 219) Sejalan dengan paparan di atas anak berke- butuhan khusus  harus ditangani, bila tidak ditangani dengan baik dan benar akan menim- bulkan  berbagai  bentuk  gangguan  emosional (psikiatik)  yang  akan  berdampak  buruk  bagi perkembangan kualitas hidupnya dikemudian hari.  Sekolah  memegang  peranan  penting dalam pembentukan well being pada warga negara.  Anak  berkebutuhan  khusus  merupa- kan  anak  yang  harus  dikembangkan  aspek kelebihan yang dimiliki sehingga nanti ke- depan anak mampu hidup bermasyarakat dan beragama dengan baik.
Hambatan  yang  dimiliki  oleh  siswa ABK baik dari segi kognitif, emosi, maupun sosial,  maka  diperlukanupaya  untuk mem- bantu  siswa  ABK  beradaptasi,  berinteraksi, dan bersosialisasi dengan lingkungan seko- lahnya. Untuk itu, diperlukan adanya pem- bangunan kesadaran seluruh warga sekolah
untuk saling   beradaptasi, berinteraksi, dan bersosialisasi  dengan  siswa  berkebutuhan khusus. Upaya pembangunan kesadaran ini dilakukan  melalui  kegiatan  sosialisasi  me- ngenai  pendidikan  inklusi  dan  karakter  anak berkebutuhan khusus kepada seluruh warga sekolah.  Di  samping  itu,  dalam  memberikan pembelajaran  bagi  siswa  berkebutuhan  khu- sus,  guru  harus  memperhatikan  karakteris- tik dan kemampuan siswa, agar   pembelajaran yang   diberikan   bermakna   bagi siswa dan sesuai  dengan  kebutuhannya.  Memberikan pelatihan terhadap guru mengenai pembelajar- an siswa ABK atau karakteristik ABK perlu untuk dilakukan secara rutin, guna mening- katkan komptensi guru dalam memberikan layanan pendidikan yang sesuai bagi seluruh siswa, khusunya siswa ABK (Mujito, 2012: 12).
Pada  dasarnya  manusia  ingin  lahir sempurna dan tidak mengalami kekurangan atau  cacat  baik  fisik  maupun  mentalnya. ABK  berarti  anak  dengan  kharakteristik khusus  yang  berbeda  dengan  anak  pada umumnya  tanpa  selalu  menunjukkan  pada ketidakmampuan  mental,  emosi  atau  fisik. Yang termasuk anak ke dalam ABK antara lain:  tunanetra,  tunarungu,  tunagrahita,  tuna- daksa, tunalaras, kesulitan belajar, ganggu- an  perilaku,  anak  berbakat,  dan  anak  de- ngan  gangguan  kesehatan  (Murjito,  2012: 25). Istilah lain yang sering diucapkan orang yaitu  anak  berkelainan.  Anak  dengan  ke- lainan fisik diklasifikasikan dalam kelompok seperti cerebral palsy, spina bifida, dan mus- cular  dystrophy.  Yang  termasuk  anak  ber- kelainan adalah adanya hendaya tidak hanya secara fisik dan sensoris, tetapi batasan pe- rilaku  anak  apabila  mempunyai  keterbela- kangan  mental,  gangguan  emosi,  ataupun penyimpangan perilaku (Bandi Dhelpi, 2009: 114).  Bandi  Delphie  mengungkapkan  dalam bukunya  Psikologi  Perkembangan  bahwa anak berkebutuhan khusus adalah luar biasa. Anak berkebutuhan khusus yang dimaksud yaitu: tunanetra, tunarungu dan tunawicara, tunadaksa,  kesulitan  perkembangan  fungsio- nal, tunalaras, tunaganda, kesulitan belajar, hiperaktif,  autistik,  dan  berbakat.  Pendidikan
khusus  merupakan  pendidikan  bagi  siswa yang memiliki tingkat kesulitan dalam me- ngikuti  proses  pembelajaran  karena  kelainan fisik, emosional, mental, sosial, dan atau me- miliki  potensi  kecerdasan  dan  bakat  isti- mewa. Dalam melakukan assesmen sekolah bekerja  sama  dengan  instansi  terkait  dan psikolog.  Proses pembelajaran integrasi di sekolah  inklusi  membaurkan  siswa  ABK dengan siswa normal. Proses pembelajaran dapat dikaitkan dengan pengalaman belajar siswa.  Karena  hambatan  yang  ada  dalam diri  siswa  ABK,  maka  siswa  ABK  pada umumnya tidak bisa mengikuti proses pem- belajaran  yang  dirancang  untuk  siswa-siswa pada  umumnya/reguler  (Direktorat  PLB, 2010: 93).
Faktor  penyebab  terjadinya  kelainan (hambatan)  pada  anak  penyandang  disabi- lity dari masa (proses) terjadinya secara umum dapat  diklasifikasikan  pada  saat  sebelum kelahiran (pranatal), pada saat kelahiran (neo- natal), dan setelah kelahiran (postnatal). Salah satu contoh konkritnya menurut Hallahan & Kauffman sebagaimana dikutip Efendi bah- wa  mengkonsumsi  alkohol  secara  berlebi- han berpengaruh terhadap kelahiran bayi yang disertai  kelainan  fisik  maupun  mental  (tuna- grahita) (Muhammad Efendi, 2008: 91).
Adapun layanan pendidikan yang dibe- rikan untuk anak-anak dengan kategori ke- tunaan (istimewa) dengan sebagai berukut: 1) Tunanetra; khusus untuk anak buta total ( totally  blind )  kegiatan  belajar  dilakukan dengan  metode  “rabaan.”  Di  mana,  kemam- puan  indera  raba  anak  sangat  ditonjolkan untuk menggantikan indera penglihatan. 2) Tunarungu-wicara; memiliki hambatan da- lam  mendengar  dan  berkomunikasi  lisan. 3)  Tunagrahita;  punya  masalah  kesulitan  be- lajar  karena mengalami  hambatan perkem- bangan  kemampuan  di  bidang  kecerdasan, mental,  emosi,  sosial,  dan  fisik.  4)  Tuna- daksa; berdasarkan analisis medis dinyata- kan  mengalami  kelainan  (gangguan)  pada tulang,  persendian,  dan  saraf  penggerak  otot pada  tubuhnya.  Akibatnya,  ia  membutuh- kan  layanan  khusus  terutama  pada  bidang gerak anggota tubuhnya. 5) Tunalaras (ma-
ladjustment),  memiliki  perilaku  yang  ber- tentangan dengan normal sosial. Sering mem- buat onar secara berlebihan dan cenderung mengarah pada tindakan kriminal. 6) Autis- tik, memiliki ketidak mampuan dalam berba- hasa, intelektual, dan fungsi saraf yang dise- babkan oleh adanya kerusakan pada otak. 7) ADD-H  (Attention  Deficit  Disorder  with Hyperactive); Hiperaktif bukan merupakan suatu  penyakit  akan  tetapi  suatu  “gejala” (symptom). Hal ini muncul disebabkan ka- rena adanya kerusakan pada otak, kelainan emosional, kurang dengar, dan tunagrahita. 8)  Kelainan  belajar  (learning  disabilitiy/spe- cific learning disability); memiliki prestasi yang  rendah  dalam  bidang  akademik  ter- tentu  seperti  baca-tulis-hitung  (calistung). Kondisi ini disebabkan oleh hambatan per- sepsi (perceptual handicaps), luka pada otak, sebagian  otak  tidak  berfungsi,  disleksia,  dan afasia perkembangan (developmental aphasia) 9) Tunaganda (mulihandicapped and develop- mentally disabled children); memiliki ham- batan perkembangan neurologis yang dise- babkan oleh satu atau dua kombinasi kelai- nan kemampuanan pada bidang kecerdasan, gerak,  bahasa,  atau  hubungan  pribadi  di masyarakat.  Kasus  seperti  ini  membutuh- kan layanan-layanan pendidikan khusus de- ngan modifikasi metode secara khusus (Bandi Delphie, 2006: 1-3)

## Model Layanan Pembelajaran
Model Segregasi
Ketentutan umum dijelaskan pada pa- sal 1 tentang keluarbiasaan bahwa pendidi- kan luar biasa adalah pendidikan khusus di- selenggarakan bagi peserta didik yang me- nyandang  kelainan fisik &  mental. Tujuan pendidikan  luar  biasa  seperti  disampaikan pada  pasal  2  BAB  II,  yaitu  membantu  pe- serta didik yang menyandang kelainan fisik &  mental  agar  mampu  mengembangkan sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  se- bagai  pribadi  maupun  anggota  masyarakat dalam mengadakan hubungan timbal balik dengan lingkungan sosial, budaya dan alam sekitar.
Sistem segragasi adalah sistem pem- belajaran yang terpisah dari penyelenggara-
an  pendidikan  anak  normal.  Adapun  tabel di  bawah  ini  memberikan  keterangan  ten- tang pembagian kelas di SLB (PP RI No. 72 tentang PLB).
Tabel 1. Klasifikasi Kelas
Pembagian Kelas Kelas Keterangan A Tunanetra Anak yang mempunyai hambatan penglihatan B Tunarungu Anak yang mempunyai hambatan pendengaran C Tuna Grahita Anak yang mempunyai intelegensi di bawah rata-rata D Tuna Daksa Anak yang mengalami hambatan motorik E Tuna Laras Anak yang mempunyai hambatan atau penyimpangan perilaku F Autis Anak yang mempunyai hambatan interaksi, konunikasi dan perilaku G Tuna Ganda Anak yang mempunyai hambatan ganda H ADHD (hiperaktif) Anak yang mempunyai hambatan emosi I Gifted Anak yang cerdas istimewa J Talented Anak yang berbakat istimewa K Indigo Anak yang mempunyai kemampuan khusus
Program kebutuhan khusus  pada  ku- rikulum reguler sebagaimana dimaksud di- kembangkan  sebagai  penguatan  bagi  peserta didik berkelainan untuk meminimalkan ham- batan dan meningkatkan capaian kompetensi secara  optimal.  Sebagaimana  disebutkan  ca-
paian  kompetensi  mencakup  pengembang- an orientasi dan mobilitas terutama bagi pe- serta didik tunanetra, pengembangan komu- nikasi, persepsi, bunyi, dan irama, terutama bagi peserta didik tunarungu, pengembang- an  binadiri  terutama  bagi  peserta  didik  tu- nagrahita, pengembangan bina diri dan bina gerak terutama bagi peserta didik tunadak- sa, pengembangan pribadi dan perilaku sosial terutama  bagi  peserta  didik  tunalaras  dan pengembangan  interaksi,  komunikasi  dan perilaku  terutama  bagi  peserta  didik  autis (Peraturan  Menteri  RI  Nomor  157  Tahun 2014).
Kegiatan  pembelajaran  hendaknya  di- rancang sesuai dengan kebutuhan peserta di- dik,  kemampuan  dan  karakteristik  peserta didik, serta mengacu kepada kurikulum yang dikembangkan. Program pembelajaran untuk siswa dengan hendayana perkembangan perlu dibuat secara bertahap, mulai dari program tahunan, program bulanan, dan program ha- rian.  Semuanya  memuat  sasaran-sasaran antara ( terminal objective ), Semuanya me- muat  sasaran  utama  ( annual  goals ),  dan sasaran perilaku ( behavior target ). Program harian disebut dengan satuan pelajaran atau rancangan  pembelajaran.  Rancangan  pembe- lajaran dibuat ataau disusun berdasarkan atas informasi yang diperoleh dari hasil asesmen, berkaitan  dengan  tingkat  kemampuan  dan karakteristik spesifik setiap siswa bersangkut- an  (Muhammad  Takdir  Ilahi,  2013:  172). Inti model pembelajaran bagi anak-anak di Sekolah luar biasa adalah mengembangkan lingkungan belajar terpadu dari peserta didik bersangkutan dengan memperhatikan prinsip- prinsip  umum  dan  khusus  (Bendi  Delphi, 2009: 154). Prinsip-prinsip umum pembelajar- an meliputi motivasi, konteks, keterarahan, hubungan sosial, belajar sambil bekerja, in- dividualisasi,  menemukan dan prinsip  me- mecahkan masalah. Sedangkan prinsip-prinsip khusus disesuaikan dengan karakteristik spe- sifik dari setiap penyandang kelainan peserta didik. Peserta didik tunarung menggunakan prinsip keterarahan wajah, peserta didik tu- nalaras  menggunakan  prinsip  kebutuhan  dan keaktifan, kebebasan, yang mengarah, peman-
faatan  waktu  luang  dan  kompensasi,  keke- luargaan dan kepatuhan terhadap orang tua, setia kawan dan idola serta perlindungan.
Memilih sistem penempatan untuk mem- berikan pelayanan pendidikan kepada anak, ada beberapa faktor yang perlu dipertimbang- kan. Beberapa faktor tersebut adalah tingkat kesulitan, kebutuhan anak untuk memperoleh pelayanan yang sesuai, keterampilan sosial dan akademik anak. (Mulyono Abdurrahman, 2010: 80).  Asesmen formal dilakukan dengan menggunakan  alat  asesmen  yang  telah  ba- ku.  Untuk  melakukan  asesmen  pada  anak yang diperkirakan mengalami berkesulitan belajar  digunakan  beberapa  alat  asesmen baku.
Pada  pendidikan  luar  biasa  ada  beber- apa hal yang didapat dari pembelajaran klaster hendayana dalam penilaian:
a. Anak dikelompokkan sehemogen mung- kin untuk kemudahan dalam pembelajar- an sehingga memudahkan dalam melihat perkembangan hasil belajar siswa ABK baik pemahaman materi, kemampuan mem- praktekkan, sikap dan keterampilan.
b. Kenaikan kelas pada pendidikan khusus dimungkinkan  berdasarkan  evaluasi  kuri- kulum (anak dengan kecerdasan normal, tuna A, B, dan D yang tidak disertai ke- lainan  lainnya.  Berdasarkan  usia  yang disebut dengan maju berkelanjutan (kenai- kan  kelas  secara  otomatis)  untuk  anak yang  mempunyai  keterbatasan  kemam- puan.  Pada  sekolah-sekolah  pendidikan khusus (SMPLB dan SMALB kenaikan kelas merupakan salah satu bentuk peng- hargaan untuk memotivasi peserta didik untuk belajar.
c. Pelaporan  hasil  penilaian  kemampuan belajar  peserta  didik  dilaporkan  dalam bentuk  kuantitatif  dan  kualitatif.  Pem- berian  nilai  dalam bentuk  kuantitatif ti- dak cukup misalnya nilai 7 buat si A akan berbeda buat si B oleh karena itu harus dijelaskan dalam bentuk kualitatif.
d. Untuk  anak  yang  kemampuan  akademik- nya  kurang  tidak  diharuskan  mengikuti Ujian Akhir Nasional (UAN), cukup me- ngikuti  Ujian  Akhir  Sekolah  dan  akan
memperoleh Srat Keterangan Tamat Be- lajar (SKTB) dan bagi yang mampu me- ngikuti  ujian  dan  lulus  akan  mendapat- kan Surat Tanda Tamat Belajar (STTB).
e. Pada SMPLB dan SMALB secara umum program  penilain  yang  menggunakan program  SKS  sangat  kecil  kemungkinan- nya dilakukan mengingat prinsip belajar pendidikan  khusus  yang  mengacu  pada fleksibilitas materi, penilaian dan waktu (Depdiknas, 2006).
Implikasi pola pembelajar secara eks- ternal  di  SLB  dengan  melihat  respon  dan perhatian  pada  SLB  lebih  familier  dan  di- kenal masyarakat, SLB yang ada sudah cu- kup mapan, sarana dan prasarana cukup me- madai gedung dan peralatan cukup refresen- tatif, secara institusional memiliki legalitas yang kuat, dan tenaga cukup profesional se- hingga  SLB  tetap  eksis  keberadaannya  (Sla- met Raharjo & Joko Santoso, 2012: 84).

## Sekolah Terpadu
Pendidikan terpadu adalah sekolah yang memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  berkebutuhan  khusus  untuk  mengikuti pendidikan di sekolah reguler tanpa adanya perlakuan khusus yang disesuaikan dengan kebutuhan individu anak. Sekolah mengguna- kan kurikulum, sarana prasarana, tenaga pen- didik dan sistem belajar yang digunakan masih bersifat  reguler  untuk  semua  peserta  didik (Kurniawan, 2012: 369). Bentuk layanan ter- padu atau integrasi adalah sistem pendidikan yang memberikan kesempatan kepada anak berkebutuhan  khusus  untuk  belajar  bersama- sama dengan anak biasa di sekolah umum. Dengan demikian, melalui sistem integrasi anak  berkebutuhan  khusus  bersama-sama belajar dalam satu atap. Sistem pendidikan integrasi  disebut  juga  sistem  pendidikan  ter- padu, yaitu sistem pendidikan terpadu yaitu sistem pendidikan yang membawa anak ber- kebutuhan  khusus  kepada  suasana  keterpa- duan dengan anak normal. Keterpaduan ter- sebut dapat bersifat menyeluruh, sebagian, atau keterpaduan dalam rangka sosialisasi.
Pada  sistem  keterpaduan  penuh  dan sebagian jumlah anak berkebutuhan khusus dalam satu kelas maksimal sepuluh persen-
tase dari jumlah siswa keseluruhan. Selain itu  dalam  satu  kelas  hanya  ada  satu  jenis kelainan. Hal ini untuk menjada agar beban guru kelas tidak terlalu berat. Untuk mem- bantu kesulitan yang dialami oleh anak ber- kebutuhan khusus, disekolah terpaqdu dise- diakan  guru  pembimbing  khusus  (GPK). GPK daapat berfungsi sebagai pembimbing diruang khusus tau guru kelas dikelas khu- sus. Kelebihan model ini adalah anak merasa dihargai  harkat  dan  martabatnya  sehingga mereka  bisa  belajar  bersama-sama  dengan anak  normal  tanpa  dibatasi  oleh  dinding tembok pemisah. Dari perkembangan sosial anak  mudah  berinteraksi  dan  berkomunikasi secara luas dengan anak-anak yang lain di sekolah.  Secara  psikologis  anak  merasa  per- caya diri dan dapat menimbulkan semangat untuk bersaing secara sehat dengan mereka yang berkategori normal. Sedangkan kekura- ngannya adalah anak kadang merasa rendah diri sehingga dapat meruntuhkan semangat belajar  dan  kondisi  tertentu  anak  menjadi bahan olok-olokan dari temannya sehingga kondisi  kejiwaan  anak  berkebutuhan  khusus menjadi  tertekan.  Dan  ketersediaan  GPK bagi anak berkebutuhan khusus di sekolah tersebut tidak selalu ada (Dadang Garnida, 2015: 32).

## Sekolah Inklusi
Pendidikan  inklusi  merupakan  konsep pendidikan  yang  tidak  membeda-bedakan latar  belakang  kehidupan  anak  karena  ke- terbatasan fisik maupun mental (Muhammad Takdir Ilahi, 2013: 23). Filosofi pendidikan inklusi  sebenarnya  hampir  sama  dengan falsafah  bangsa  ini  yaitu  bhineka  tunggal ika, yaitu menanamkan falsafah keberagaman dalam kehidupan bernegara tetapi memiliki tekad yang sama. Hal ini menunjukan bah- wa bangsa ini telah memahami benar keber- agaman  di  masyarakat.  Pendidikan  inklusi merupakan perkembangan terkini dari model pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus. Pendidikan  inklusi  secara  formal  ditegaskan dalam pernyataan Salamanca pada konferensi dunia  tentang  pendidikan  khusus  tahun 1994 yang menyatakan bahwa “prinsip da- sar  dari  pendidikan  inklusi  adalah  selama
memungkinkan  semua  anak  seyogyanya  be- lajar  bersama-sama  tanpa  memandang  ke- sulitan  ataupun  perbedaan  yang  mungkin ada  pada  mereka  (Dadang  Garnida,  2015: 41-42).
Pendidikan inklusi merupakan pendi- dikan  yang  memberikan  apresiasi  kepada anak berkebutuhan khusus. Model yang di- lakukan di sekolah inklusi ini menghilang- kan  keterbatasan  dengan menggunakan  prin- sip pendidikan untuk semua. Program ink- lusi  menyediakan  sistem  layanan  pendidi- kan bagi siswa normal atau reguler dan anak berkebutuhan  khusus.  Metode  Pembelajaran Sesuai  dengan  Keterbatasan  Kemampuan Anak  (Febri  Yatmiko,  2015:  78).  Dalam penyelenggaraan pendidikan inklusif perlu adanya penyesuaian terhadap kebutuhn karak- teristik  peserta  didik  berkebutuhan  khusus, untuk itu sekolah perlu melakukan berbagai modifikasi  dan  penyesuaian,  mulai  dari kurikulum, tenaga pendidik, sistem pembe- lajaran, sistem penilaian, sarana dan prasa- rana untuk meningkatkan mutu pendidikan yang  efektif  dan  efisien  sesuai  dengn  ha- rapan masyarakat.
Keberadaan  sekolah  inklusi  diharap- kan  dapat  memberikan  kesempatan  yang sebesar-besarnya  terhadap  peserta  didik  ber- kebutuhan  khusus  untuk  belajar  bersama- sama di sekolah reguler dengan itu peserta didik  berkebutuhan  khusus  dapat  bersosiali- sasi dengan baik dan lebih dapat diterima  di lingkungan masyarakat.Terkait  dengan  hal tersebut diharapkan upaya pemerintah dalam mewujudkan  pelayanan  pendidikan  tanpa membeda-bedakan  fisik,  kecerdasan,  sosial, emosional,  linguistik  atau  kondisi  lainnya, akan  terrealisasi  melalui  penyelenggaraan pendidikan inklusif melalui sekolah inklusi (Fitri Dewi Fuji Lestari, 2017: 3).
Hasil penelitian yang mendukung pen- dapat di atas yang dilakukan oleh Lia Mareza tentang  Guru  telah  melakukan  pembelajaran adaptif bagi anak berkebutuhan khusus yaitu pembelajaran yang  menyesuaikan  dengan kondisi siswa, artinya pembelajaran  tersebut menyesuaikan    dengan    kondisi  siswa  itu sendiri,  bukan  siswa  yang  menyesuaikan
dengan  pembelajaran,  yang  tentunya  penye- suaian  tersebut  berkaitan  dengan metode strategi,  materi,  alat/media pembelajaran, dan lingkungan  belajar.  Model  pembelajaran klasikal dan individual sebagai model bagi siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar atau berkebutuhan khusus. Guru terkadang harus  mengurangi  kompetensi  bagi  kelas inklusi  serta  menurunkan  tingkat  materi bagi siswa. Dalam hal penilaian siswa kelas inklusi mendapatkan dua buah buku lapor- an  siswa  yaitu  laporan  nilai  (raport)  dan buku laporan perkembangan siswa. Sekolah juga  mengadakan  pertemuan  rutin  dengan para wali siswa kelas inklusi, tujuannya agar pihak orang tua mengetahui perkembangan putra putrinya (Lia Mareza, 2016: 101).
Mendidik anak dengan kebutuhan khu- sus memerlukan pendekatan dan metode khu- sus pula. Setelah apa yang telah dipaparkan dapat  diambil  disimpulkan  beberapa  hal yang urgen untuk diperhatikan. Pertama, mem- bangun kepercayaan diri anak berkebutuhan khusus adalah hal utama yang harus dilaku- kan. Membangun kepercayaan diri bisa di- lakukan  dengan  memotivasi  mental  spiritual anak. Kedua, memberikan program pembe- lajaran yang sesuai dengan kondisi peserta didik sehingga dengan demikian hak untuk memperoleh pendidikan yang selayaknya bisa terpenuhi. Ketiga, memberi kesempatan anak berkebutuhan  khusus  untuk  mendapatkan semua  hak-haknya,  untuk  itu  orang  tua, guru dan masyarakat luas perlu menghargai dan tidak memandang sebelah mata meskipun mereka mempunyai kekurangan dan bantuan terbesar  bagi  mereka  untuk  berkembang (Agus Budiman, 2016: 33).
Tujuan  pendidikan  inklusi  antara  lain: memberikan kesempatan yang seluas-luasnya kepada peserta didik yang memiliki kelainan fisik, sosial, emosional, mental, kecerdasan dan bakat istimewa untuk memperoleh pendi- dikan yang bermutu sesuai dengan kebutuhan dan kemampuannya. Mewujudkan penyeleng- garaan pendidikan yang menghargai keane- karagaman dan tidak diskriminasi bagi se- mua  peserta  didik.(Smith,  J.D,  2006:  21). Tujuan pendidikan inklusi menjelaskan bahwa
pendidikan  adalah  untuk  semua  tanpa  ter- kecuali, semua anak bisa menikmati pendi- dikan yang sesuai dengan potensinya.
Rasa percaya bahwa inklusi yang le- bih besar dapat menghasilkan pengajaran dan pembelajaran  yang  meningkat  bagi  semua anak. Persahabatan antar anak tanpa hambatan adalah sebuah norma. Sekolah memberikan sumberdaya lainnya untuk memberikan la- yanan kepada anak berkebutuhan. Sekolah memberikan  berbagai  pelatihan  pada  guru untuk  menangani  jumlah  keberagaman  anak yang  lebih  berbeda.  Kepada  sekolah  dan staf harus bekerjasama dalam memberikan dukungan  terwujudnya  tujuan  pendidikan inklusi (Nurul Kusuma Dewi, 2017: 15).
Pelaksanaan  Layanan  Pembelajaran  di kelas inklusi
Pelaksanaan layanan pembelajaran di kelas inklusi bisa diterapkan melalui beber- apa model kelas yaitu:
a. Kelas Reguler Model kelas reguler anak berkebutuhan khusus  belajar  dengan  anak  lain  sehari penuh di kelas reguler dengan mengguna- kan kurikulum yang sama.
b. Kelas Reguler dengan Klaster Model kelas reguler dengan klaster ada- lah anak berkebutuhan khusus belajar ber- sama  anak  lain  di  kelas  reguler  dengan kelompok khusus.
c. Kelas Reguler dengan Pull Out Model kelas reguler dengan pull out ada- lah anak berkebutuhan khusus belajar ber- sama anak lain namun dalam waktu-waktu tertentu ditarik dari kelas reguler ke ruang sumber belajar untuk belajar dengan guru pembimbing  khusus.  Model  kelas  ini menekan  saling  kerjasama,  saling  mem- bantu, saling menghargai, dan memberi- kan kesempatan yang  sama bagi  semua anggota dalam kelas untuk mencapai ke- mampuan  yang  telah  ditetapkan,  maka akan ditarik dari kelas reguler ke ruang sumber untuk mendapatkan layanan pendi- dikan khusus. Menurut Vaughn Bos dan Schuman (Pedoman penyelenggaraan Pen- didikan Inklusi, dalam buku Muhammad Takdir Ilahi) empat unsur yang harus di-
penuhi  sehingga  bisa  dikatakan  pembela- jaran model kelas reguler dengan pull out yaitu komunikasi kelas yang hangat, me- nerima  keanekaragaman  dan  menghargai perbedaan, komunikasi antar anggota, dan kesempatan  yang  sama  untuk  berhasil (Muhammad Takdir Ilahi, 2013: 97).
d. Kelas  Reguler  dengan  Klaster  dan Pull

## Out
Model kelas reguler dengan klaster dan pull out adalah anak berkebutuhan khu- sus belajar dengan anak lain di kelas re- guler dengan kelompok khusus, dan da- lam waktu-waktu tertentu ditarik dari kelas reguler ke ruang sumber belajar dengan guru pembimbing khusus.
e. Kelas  Khusus  dengan  berbagai  Peng- integrasian Model  kelas  khusus  dengan  berbagai pengintegrasian adalah anak berkebutuhan khusus pada sekolah reguler, namun da- lam bidang-bidang tertentu dapat belajar bersama anak lain di kelas reguler.
f. Kelas Khusus Penuh Model  kelas  khusus  penuh  adalah  anak berkebutuhan khusus belajar di dalam kelas pada  sekolah  reguler  (Geniofom,  2010: 64).
Penjelasan di atas sejalan dengan ha- sil penelitian oleh Indah Permata Darma ber- langsungnya  pembelajaran  di  kelas  inklusi ada enam jenis kelas yaitu kelas reguler (in- klusi penuh), kelas reguler dengan cluster, kelas reguler dengan pull out , kelas reguler dengan  cluster  dan  pull  out,  kelas  khusus dengan berbagai pengintegrasian, dan kelas khusus penuh (Indah Pratama Darma, 2017: 226).  Keenam  jenis  kelas  juga  dijelaskan oleh Sukarman namun sukarman menambah- kan untuk penerapan kelas tersebut guru mesti memahami langkah-langkah dari setiap pem- belajaran  yang  dipilih  dan  disesuaikan  de- ngan kondisi anak (Sukaman, 2018: 219). Metode  Pembelajaran  Sesuai  dengan  Ke- terbatasan Kemampuan Anak a. Habitulasi anak Tunarungu dengan me- ngembangkan  strategi  pola  anak  dalam belajar, komunikasi, penyesuaian psiko- logis anak. Beberapa penelitian (Steven-
son, 1967) bahwa pemakaian kombinasi metode dapat meningkatkan pencapaian pendidikan umum. Kemampuan membaca ujaran dan kemampuan bahasa tulis dan kematangan  sosial.  Penguasaan  kemam- puan dalam berbicara dengan mengguna- kan metode kombinasi isyarat dan oral.
b. Modifikasi  Perilaku  anak  Tunagrahita dengan memberi terapi perilaku, terapis harus memiliki sikap penerimaan secara hangat,  antusias  tinggi,  ketulusan  dan  ke- sungguhan.  Metode  lain  juga  bisa  digu- nakan dengan bermain, namun dalam ber- main  anak  tugangrahita  bukan  sekedar bermain. Terapi permainan yang diperun- tukan anak tunagrahita permainan hendak- nya  memiliki  terapi  yang  berbeda,  dan permainan  tidak  sukar.  Beberapa  nilai yang  penting  dari  bermain  bagi  anak tunagrahita  antara  lain:  pengembangan fungsi fisik, pengembangan sensomotorik, pengembangan daya khayal, pembinaan pribadi,  pengembangan  sosialisasi,  dan pengembangan  intelektual.  Model  per- mainan  antara  lain  latihan  menuangkan air,  bermain  pasir,  bermain  tanah  liat, meronce  manik-manik,  latihan  melipat, mengelem dan menempel, menggunting dan memotong, latihan menyober.
c. Metode belajar anak tunanetra, pembela- jaran anak tunanetra menggunakan huruf braille  yang  terdiri  dari  titik-titik  yang ditimbulkan dan dibaca dengan jari-jari. Huruf braille tersebut tersusun dari enam buah titik, dua dalam posisi vertikal dan tiga dalam posisi horizontal, semua titik yang  ditimbulkan  dapat  ditutp  dengan jari-jari.  Pelajaran  pertama  yang  perlu diberikan  dalam  membaca  braille  yaitu menulis  dan  membaca  penuh  selanjutnya menggunakan  berbagai  kata  dan  suku kata.  Penggunaan  jari-jemari  sebagai alat pembaca huruf braille yang dominan menggunakan jari telunjuk dan jari tengah. Cara membacanya dengan gerakan naik turun dan horizontal boleh  juga  dengan memutar.
d. Rehabilitasi untuk anak tunadaksa: yang dilakukan  guru  untuk  anak  tunadaksa  de-
ngan memberikan bimbingan dan penyu- luhan,  baik  bimbuingan  personal  maupun vokasional.  Mengusahakan  pengobatan dan  terapi  semaksimal  mungkin.  Mencari alat bantu atau prothese yang akan dapat membantu meringankan hambatan yang disebabkan  oleh  ketunaannya  seperti tangan dan kaki palsu dan sebagainya.
e. Metode belajar untuk anak tunalaras de- ngan pengembangan kreativitas anak, le- bih banyak aktivitas, konsisten guru, ti- dak  terlalu  kaku,  disiplin  sekolah  yang baik, metode yang mengembangkan ke- terampilan  anak,  serta  hubungan  sosial yang baik antara guru dan anak (Muham- mad Efendi, 2008: 150).
Sistem  penilaian  yang  digunakan  di sekolah inklusif menggunakan sistem peni- laian kelas. Penilaian kelas merupakan pro- ses sistematis yang dilakukan untuk meng- umpulkan informasi, menganalisis dan me- nginterpretasikan  informasi  tersebut  untuk membuat  keputusan-keputusan  kependidikan yang terjadi didalam kelas. Informasi yang dikumpulkan  dapat  dalam  bentuk  angka melalui tes dan atau deskripsi verbal. Penilaian kelas adalah suatu bentuk kegiatan guru yang terkait dengan pengambilan keputusan ten- tang pencapaian kompetensi atau hasil belajar peserta didik yang mengikuti pembelajaran tertentu.  Keputusan  tersebut  berhubungan dengan sudah atau belum berhasilnya peserta didik dalam mencapai kompetensi tertentu (Dadang Garnida, 2015: 127).
Evaluasi  adalah  suatu  tundakan  atau proses untuk menentukan nilai dari sesuatu. Evaluasi  pembelajaran  bagi  peserta  didik berarti  kegiatan  menilai  proses  dan  hasil belajar.  Proses  evaluasi  digunakan  untuk memberikan suatu nilai kepada objek yang dievaluasi  sehingga  manfaat  atau  nilai  in- trinsiknya dapat disampaikan kepada orang lain (Muhammad Takdir Ilahi, 2013: 167). Penilaian kelas tidak berarti bahwa penilaian hanya dilakukan di dalam kelas tetapi juga di luar kelas, secara form dan informal, atau dilakukan  secara  khusus.  Penilaian  kelas dilaksanakan secara terpadu dengan kegiat- an  belajar  mengajar.  Data  yang  diperoleh
guru selama pembelajaran berlangsung da- pat dijarang dan dikumpulkan melalui pro- sedur dan alat penilaian yang sesuai dengan kompetensi  atau  hasil  belajar  yang  akan dinilai.  Prinsip  penilaian  yang  dilakukan bagi anak berkebutuhan khusus di sekolah inklusi  mengacu  pada  kurikulum  yang  di- gunakan.  Penilaian  terhadap  anak  berkebu- tuhan  khusus  sedang  Yang  menggunakan kurikulum  modifikasi  sistem  penilaiannya menggunakan perpaduan antara sistem pe- nilaian  umum  atau  reguler  dan  sistem  pe- nilaian individual. Terhadap ABK berat pada sekolah  inklusi  yang  menggunakan  norma penilaian  individu  yang  didasarkan  pada tingkat  daya  serap  yang  didasarkan  pada base  line seperti  yang  diterapkan  pada  se- kolah umum (Dadang Garnida, 2015: 128).
Prinsip-prinsip  umum  pembelajaran meliputi  motivasi,  konteks,  keterarahan,  hu- bungan  sosial,  belajar  sambil  bekerja,  dan individualisasi, menemukan dan prinsip pe- mecahan masalah. Sedangkan prinsip-prinsip khusus  disesuaikan  dengan  karakteristik siswa  dengan  hambatan  visual  digunakan prinsip-prinsip kekonkritan, pengalaman yang menyatu,  dan  belajar  sambil  melakukan. Untuk peserta didik yang mengalami kesulitan mendengar dan berbicara diperlukan prinsip- prinsip  keterarahan  wajah.  Peserta  didik yang  mengalami  kesulitan  dalam  menangani perasaan  emosinya  diperlukan  prinsip- prinsip kebutuhan dan keaktifan, kebebasan yang  mengarah,  pemanfaatan  waktu  luang dan kompensasi, kekeluargaan dan kepatuhan kepada  orang  tua,  setia  kawan  dan  idola, perlindungan,  minat  dan  kemampuan,  disip- lin, serta kasih sayang.  Peserta didik yang mengalami  kesulitan  berpikir  yang  disebab- kan hendayana perkembangan fungsionalnya, maka prinsip-prinsip khusus yang diperlukan antara lain pengulangan, pemberian contoh dan arahan, ketekunan, kasih sayang, peme- cahan materi menjadi beberapa bagian kecil atau task  analysis (Bandi  Delphie,  2009: 45).
a. Melaksanakan kegiatan pembelajaran 1) Melaksanakan apersepsi
2) Menyajikan bahan materi pelajaran
3) Mengimplementasikan metode, sum- ber/media  belajar  dan  bahan  latihan yang sesuai dengan kemampuan awal dan  karakteristik  siswa  serta  sesuai dengan kompetensi pembelajaran.
4) Mendorong  siswa  untuk  terlibat  se- cara aktif.
5) Mendemonstrasikan penguasaan materi pelajaran dan relevansinya dalam ke- hidupan.
6) Mengelola pembelajaran kelompok yang kooperatif.
7) Membina  hubungan  antarpribadi,  ber- sikap terbuka, toleran, dan simpati ter- hadap  siswa,  menampilkan  kegairahan dan  kesungguhan  dan  mengelola  in- teraksi antarpribadi.
b. Melaksanakan evaluasi
1) Melakukan penilaian selama kegiatan pembelajaran  berlangsung  dan  setelah kegiatan pembelajaran selesai, baik se- cara lisan, tulisan maupun melalui pe- ngamatan.
2) Bagi peserta didik yang memiliki ke- mampuan  dibawah  rata-rata,  penilaian dilakukan dengan membandingkan pres- tasi yang telah dicapai dengan prestasi sebelumnya.
3) Mengadakan tindak lanjut dalam ben- tuk  remidi  atau  pengayaan  (Dadang Garnida, 2013: 45).

## PENUTUP
Model layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus ada tiga model pendi- dikan untuk menggabungkan anak berkebu- tuhan  khusus  dengan  anak  reguler  dalam satu  lingkungan  belajar,  yakni: Mainstream , (segregasi)  adalah  sistem  pendidikan  yang menempatkan  anak-anak  berkebutuhan  khu- sus di sekolah terpisah, dan menganut sistem klasifikasi,  dan  mengikuti  kurikulum  akade- mis yang berlaku sesuai dengan klasifikasi kelas. Integrasi ,  adalah  menempatkan  anak- anak berkebutuhan khusus dalam kelas anak- anak  normal,  dimana  mereka  mengikuti pelajaran-pelajaran yang dapat mereka ikuti dari gurunya. Sedangkan untuk mata pelajaran akademis  lainnya  anak-anak  berkebutuhan khusus  itu memperoleh  pengganti di  kelas yang  berbeda  dan  terpisah. Inklusi, adalah sistem  penyelenggaraan  pendidikan  yang memberikan kesempatan kepada semua pe- serta  didik  yang  memiliki  kelainan  dan memiliki  potensi  kecerdasan  dan  bakat  is- timewa  untuk  mengikuti  pendidikan  atau pembelajaran  dalam  lingkungan  pendidikan secara bersama-sama dengan peserta didik pada umumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Rulam, 2015. Pengantar Pendidikan , Yogyakarta.
Budiman,  Agus, Efektifitas  Pembelajaran  PAI  Pada  Peserta  Didik  Berkebutuhan Khusus, Jurnal At-takdid, vol. II.No.I, 2016.
Darma, Indah Permata, Pelaksanaan Sekolah Inklusi di Indonesia , Jurnal Researt dan PKM, Vol. 2. No.2. Desember 2017.
Delphie, Bandi, 2006. Pembelajaran Anak Tunagrahita: Suatu Pengantar dalam Pendidikan Inklusi , Bandung: Refika Aditama.
------------------, 2009. Psikologi Perkembangan (Anak Berkebutuhan Khusus). Klaten: Intan Sejati.
Depdiknas ,  Pedoman  Penilaian  Pendidikan  Khusus .  Jakarta:  Depdiknas  Pusat Kurikulum  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Departemen  Pendidikan Nasional. 2006.
Desmita , 2016. Psikologi Perkembangan Peserta Didik , Bandung: Remaja Rosda Karya.
Dewi, Nurul Kusuma, Manfaat Program Pendidikan Inklusi untuk AUD, Jurnal Pendidikan Anak, Vol. 6. Edisi I, Juni 2017.
Direktorat pembinaan Sekolah Luar Biasa, Pengembangan Kurikulum Pedoman Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif , DIRJENMENDIKDASMEN
DEPDIKNAS, 2004.
Direktorat PLB. 2010. Mengelola kelas Inklusif dengan Pembelajaran yang Ramah .
Jakarta: Direktorat PLB.
Efendi, Mohammad, 2008, Pengantar Psikopedagogik , Jakarta: Bumi Aksara.
Geniofom, 2010, Mengasuh Anak Berkebutuhan Khusus , Yogyakarta: Galailmu.
Gerungan, 2004. Psikologi Sosial , Bandung: Refika Aditama.
J.D, Smith, 2006. Inklusi: Sekolah Ramah untuk Semua , Terjemah Denis, Ny. Enrica, Bandung: Nuansa.
Kurniawan , Implementasi Kebijakan Sekolah Dasar Inklusi , Edukasi Islami Jurnal Pendidikan Islam Vol. 03, Juli 2014.
Lestari, Fitria Dewi Fuji, Manajemen Pendidikan Inklusif di Sekolah Menengah Pertama, Jurnal Pendidikan Khusus Universitas Negeri Surabaya, 2017.
Mareza, Lia, Pengajaran Kreativitas Anak Berkebutuhan Khusus Pada Pendidikan Inklusi , Jurnal Indigenous Vol. 1 No. 2 2016.
Mudjito, 2012. dkk. Pendidikan Inklusif . Jakarta: Baduose Media.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 157 Tahun 2014 Tentang Kurikulum Pendidikan Khusus.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 72 Tahun 1991 Tentang Pendidikan Luar Biasa.
Sagala, Syaiful, 2007. Konsep dan Makna Pembelajaran, cet. V . Bandung: Alfabeta.
Santoso, Budi & Satmoko. 2010. Sekolah Alternatif, Kenapa Tidak , Jakarta: Diva Press.
Siregar,  Nurul  Fitri  Almaududi,  Abd.  Mukti,  &  Edi  Sahputra, Penerapan  Sistem Pendidikan  Pada Pembelajaran  PAI  di  SLB  ABC  Taman  Pendidikan  Islam  di Medan . Jurnal At-Tazakki. Vol. 3 No. 1 Januari-Juni 2019.
Siregar,  Nurul  Fitri  Almaududi,  Abd.  Mukti,  &  Edi  Sahputra, Penerapan  Sistem Pendidikan  Pada Pembelajaran  PAI  di  SLB  ABC  Taman  Pendidikan  Islam  di Medan . Jurnal At-Tazakki. Vol. 3 No. 1 Januari-Juni 2019.
Slamet Hw dan joko Santosa, Revitalisasi Sekolah Luar Biasa (SLB) Pasca Implementasi Program Pendidikan Inklusi, Jurnal Penelitian Humaniora, Vol. 13, No.1, Februari 2012.
Slavi, Robert E, 2011. Psikologi Pendidikan Teori dan Praktek , Jakarta: Indeks.
Sukarman , Komparasi Hasil Prestasi Belajar Siswa Sekolah Dasar Inklusi dan homeschooling , Jurnal Educative, Vol. 3. No.2. Desember 2018.
Sumantri, Muhammad Syarif, 2016. Staregi Pembelajaran, Teori dan Praktek ditingkat Pendidikan Dasar , Jakarta Raja grafindo Persada.
Warsita, Bambang, 2008. Teknologi Pembelajaran: Landasan dan Aplikasinya , Jakarta: Rineka Cipta.
Yatmiko, Febri, Implementasi Pendidikan Karakter Anak Berkebutuhan khusus, Jurnal primery Education, Vol.4. No.2, November 2015.