## Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning untuk Meningkatkan Motivasi Belajar IPA
Ni Putu Suari*
Sekolah Dasar Negeri 1 Darmasaba.

## A B S T R A K
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar  IPA  siswa  kelas  VI  semester  I  di  SD  1  Darmasaba  tahun pelajaran  2016/2017  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran Problem Based Learning . Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dengan subjek penelitian adalah siswa  kelas VI semester I yang  berjumlah  25  orang  siswa.  Data  motivasi  belajar  IPA  siswa dikumpulkan  dengan  kuesioner.  Data  yang  diperoleh  dianalisis menggunakan  analisis  statistik  deskriptif.  Berdasarkan  hasil  analisis data, pada siklus I rerata motivasi belajar IPA siswa kelas VI semester I di  SD  1  Darmasaba  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning sebesar 104,96  dan  berada  pada  kategori  tinggi.  Persentase  ketuntasan klasikalnya adalah 76%. Pada siklus II rerata motivasi belajar IPA siswa kelas VI semester I di SD 1 Darmasaba setelah mengikuti pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning meningkat  yakni  menjadi  121,68  dan  berada  pada  kategori  sangat tinggi.  Persentase  ketuntasan  klasikalnya  adalah  96%.  Berdasarkan hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Problem Based  Learning secara  efektif  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar IPA siswa.

## A B S T R A C T
This  research  aimed  at  implementing  problem  based  learning  model  to  improve  students’ learning  motivation  in  science.  The  subjects  of  this  classroom  action  research  were  25  students  in Grade  VI,  semester  I,  academic  year  2016/2017  in  SD  No.1  Darmasaba.  Students’  interests  were collected  using  questionnaire  and  analyzed  descriptively.  Result  showed  that  after  implementing problem based learning model in Cycle I, students’ motivation reached 104.96 which was categorized as  highly  motivated.  Students’  classical  completeness  was  76%.  After  Cycle  II,  students’  motivation reached  121.68  which  were  categor ized  as  very  highly  motivated.  Students’  classical  completeness were  96%.  Thus,  it  is  concluded  that  problem  based  learning  model  can  be  implemented  to improve students’ motivation in science .
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 May 2018 Received in revised form 6 June 2018 Accepted 10 July 2018 Available online  20 August 2018
Kata Kunci: model
pembelajaran Problem  Based  Learning, motivasi belajar IPA
Keywords: problem based learning, students’ motivation
1. Pendahuluan
Peranan pendidikan  pada  Era  Globalisasi  saat  ini  sangatlah  penting,  dimana  pendidikan  menjadi faktor utama dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang lebih baik, oleh karena itu saat ini banyak metode/strategi pembelajaran, fasilitas belajar yang bermunculan dengan tujuan untuk menarik motivasi  belajar  siswa.  Upaya  –  upaya  yang  dilakukan  pemerintah sudah  merambah  hampir  ke  semua komponen  pendidikan  seperti  penambahan  jumlah  buku-buku  pelajaran,  peningkatan  kualitas  guru, pembaharuan  kurikulum  dan  peningkatan  kualitas  pembelajaran  yang  mencakup  pembaharuan  dalam model,  metode,  pendekatan  dan  media  guna  mengoptimalkan  kualitas  pembelajaran.  Rendahnya  hasil belajar IPA saat ini sangat banyak dikarenakan oleh kurangnya pemahan dan keterampilan proses siswa untuk  menemukan  dan  mengungkapkan  suatu  permasalahan  itu  sendiri  dan  hal  tersebut  dikarenakan minimnya  fasilitas  dan  perlengkapan  siswa  untuk  melakukan  praktek  IPA  secara  langsung  dan  hanya berpatokan pada buku ataupun penjelasan guru saja.
Pembelajaran  Ilmu  pengetahuan  Alam,  terutama  di  tingkat SD  sebaiknya mengacu  pada  tingkat perkembangan  siswa  pada  masa  itu,  yaitu  tahap  operasional  konkret  dan  operasional  formal.  Menurut Piaget, belajar akan menjadi efektif bila kegiatan belajar sesuai dengan tingkat perkembangan intelektual pebelajar, dan tidak ada belajar tanpa perbuatan. Hal ini disebabkan perkembangan intelektual siswa dan emosinya dipengaruhi langsung oleh keterlibatannya secara fisik dan mental dengan lingkungannya. Oleh karena  itu  pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  di  pendidikan  dasar,  hendaknya  mengupayakan pembelajaran  melalui  aktivitas  konkret,  dengan  menghadirkan  fenomena  alam  dalam  setiap pembelajaran. Fenomena  alam  dalam  proses  pembelajaran  identik  dengan  lingkungan  yang  digunakan sebagai  sumber  belajar  untuk  memahami  materi-materi  yang  erat  kaitannya  dengan  kehidupan  sehari- hari. Lingkungan merupakan sumber belajar yang kaya dan menarik untuk siswa. Lingkungan manapun bisa  menjadi  tempat  yang  menyenangkan  bagi  siswa  .Pembelajaran  dengan  media  lingkungan  sangat efektif diterapkan di sekolah dasar. Hal ini relevan dengan tingkat perkembangan intelektual usia sekolah dasar (7-11 tahun) berada pada tahap operasional konkret.
Setiawan,  dkk  (2007)  menyatakan  bahwa  Lingkungan  dan  alam  sekitar  bisa  memberikan kegembiraan  kepada  siswa.  Itu  dapat  di  lihat  di  lapangan,  di  kebun,  di  pekarangan  rumah  bahkan  di tempat- tempat yang kurang bersih. Di sekolah, siswa juga harus didekatkan dengan alam. Secara naluriah siswa akan merasa gembira apabila dekat dengan alam. Selain berfungsi sebagai media bagi siswa, masih banyak lagi manfaat lain dari alam yang tak kalah pentingnya bagi perkembangan kejiwaan siswa. Alam juga dapat menumbuhkan kreatifitas siswa. Dengan memperoleh pengalaman langsung melalui alam, rasa ingin tahu dan semangat belajar siswa akan bertambah.
Namun pada kenyataanya di SD berdasarkan observasi yang telah dilakukan, dalam mata pelajaran IPA  khususnya  di  kelas  VI  SD  N  1  Darmasaba  Tahun  Pelajaran  2016/2017    kegiatan  pembelajarannya masih  dilakukan  hanya  dengan  ceramah  dan  siswa  pasif.  Pembelajaran  lebih  ditekankan  pada  metode yang banyak diwarnai dengan ceramah, kurang menggunakan media serta masih berpusat pada guru. Hal ini  mengakibatkan  siswa  kurang  ikut  berpartisipasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  cenderung menjadikan siswa cepat bosan dan kurang berkonsentrasi pada saat belajar. Karena berbagai hal tersebut di  atas  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  kurang  optimal  terlihat  dari  belum  tercapainya  kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Penanganan  permasalahan  seperti  diuraikan  di  atas  memerlukan  suatu  upaya  praktis  yang bertujuan  memperbaiki  proses  pembelajaran  ke  arah  yang  lebih  baik.  Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan adalah dengan penerapan model-model pembelajaran yang mengacu pada proses pembelajaran berpusat pada siswa. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran Prolem  Based  Learning.  Model  pembelajaran  Prolem  Based  Learning  adalah  salah  satu  model pembelajaran yang sangat ideal diterapkan dalam pembelajaran IPA. Dengan topik IPA yang cukup luas dan desain tugas-tugas atau sub-sub topik yang mengarah pada kegiatan metode ilmiah, diharapkan siswa dan  kelompoknya  dapat  saling  memberi  kontribusi  berdasarkan  pengalaman  sehari-hari, (Rusman,2010:221).
Pembelajaran IPA tidak dapat hanya dipelajari melalui teori saja melaikan harus diimbangi dengan suatu  percobaan  dan  praktek-praktek  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  siswa, tetapi masih banyak juga yang sering terjadi guru hanya memberikan penjelasan yang ada pada buku saja tanpa  mementingkan  praktek-praktek  ataupun  keterampilan  proses  siswa  dalam  memecahkan  suatu permasalahan  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa.  Dalam  memecahkan  suatu  permasalahan untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal  diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang  tepat  agar  PBM khususnya  mata  pelajaran  IPA  tersebut  dapat  mencapai  hasil  yang  maksimal  dan  dari  model-model pembelajaran yang ada PBL lah yang paling tepat karena model pembelajaran PBL dapat meningkatkan
kreativitas  dan  memancing  pengetahuan siswa  untuk  memecahkan  permasalah  dengan  memalui  suatu keterampilan proses.
Pembelajaran  yang  dapat  dikatakan  optimal  adalah  pembelajaran  dimana  guru  tidak  hanya menjelaskan  saja  tetapi  siswa  yang  harus  lebih  aktif  untuk  mencari  tahu  dan  membangun  sendiri pengetahuannya  dan  peran  guru  sebagai  fasilitator  dan  motivator,  hal  tersebut  bertujuan  agar  siswa menjadi  lebih  mandiri/terampil  dan  aktif  pada  saat  pembelajaran  berlangsung. Untuk  menciptakan pembelajaran yang optimal harus memikirkan pendekatan dan media yang sesuai dengan materi. Tugas utama  guru  adalah  menyelenggarakan  kegiatan  pembelajaran  yang  memungkinkan  terjadinya  interaksi secara  optimal  antara  siswa  dengan  siswa  ataupun  siswa  dengan  guru  atau  sebaliknya.  Bagaimanapun bagus  dan  idealnya  pendidikan,  bagaimanapun  lengkapnya  sarana  dan  prasarana  pendidikan  tanpa diimbangi  dengan  kemampuan  guru  dalam  mengimplementasikannya,  maka  proses  pembelajaran  akan kurang  bermakna.  Guru  diberikan  kebebasan  untuk  memanfaatkan  berbagai  pendekatan  dan metode pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  minat, keterampilan  proses,perhatian,  dan  keaktifan siswa sehingga proses pembelajaran menjadi lebih bermakna. (Depdiknas, 2006:2) Joyce (dalam Trianto, 2007:5) mengemukakan bahwa model pembelajaran adalah suatu kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar untuk mencapai tujuan tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi perancang pembelajaran dan para pengajar  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Penerapan  ajaran  tut  wuri handayani juga merupakan wujud nyata yang bermakna bagi manusia masa kini dalam rangka menjemput masa  depan.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  yaitu  model Problem  Based Learning (Pembelajaran Berbasis Masalah) . Model Problem  Based  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam memecahkan  masalah  nyata.  Model  ini  menyebabkan  motivasi  dan  rasa  ingin  tahu  menjadi  meningkat. Model  PBL  juga  menjadi  wadah  bagi  siswa  untuk  dapat  mengembangkan  cara  berpikir  kritis  dan keterampilan  berpikir  yang  lebih  tinggi  (Gunantara,2014) .  Problem  Based  Learning ( Pembelajaran Berbasis  Masalah) memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengungkapkan  gagasan  secara eksplisit,  memberi  pengalaman  yang  berhubungan  dengan  gagasan  yang  telah  dimiliki  siswa.  Sehingga siswa terdorong untuk membedakan dan memadukan gagasan tentang fenomena yang menantang. Model pembelajaran PBL ini mendorong siswa dapat berfikir kreatif, imajinatif, refleksi, tentang model dan teori, mengenalkan  gagasan-  gagasan  pada  saat  yang  tepat,  mencoba  gagasan  baru,  mendorong  siswa  untuk memperoleh  kepercayaan  diri. Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang diawali dari masalah-masalah yang ditemukan dalam suatu lingkungan pekerjaan (Muhson, 2009).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  dalam  penelitian  ini  mengambil  judul  tentang  Penerapan Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Motivasi  belajar  IPA  Siswa  Kelas  VI Semester I di SD 1 Darmasaba Tahun Pelajaran 2016/2017.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  No  1  Darmasaba  semester  I  tahun  pelajaran  2016/2017. Penelitian ini dilaksanakan dari bulan  Agustus sampai Oktober 2016. Subjek penelitian ini adalah siswa Kelas VI Semester I SD 1 Darmasaba Tahun Pelajaran 2016/2017  pada tahun ajaran 2016/2017  dengan jumlah keseluruhan 25 siswa. Adapun objek penelitian ini adalah motivasi belajar siswa Kelas VI Semester I  SD  1  Darmasaba  Tahun  Pelajaran  2016/2017    dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) . Penelitian  tindakan  kelas  dirancang  dalam  beberapa  siklus,  dengan  masing-masing  siklus  terdiri dari 3 kali pertemuan. Rancangan penelitian ini mengacu berdasarkan model yang dikemukakan Kemmis dan  MC  Taggart  (Agung,  2005:91)  “Dalam  model  PTK  ini  ada  empat  tahapan  pada  siklus  penelitian, keempat  tahapan  tersebut  terdiri  dari:  perencanaan,  tindakan,  observasi/evaluasi,  dan  refleksi”. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan dalam bentuk siklus yang dapat digambarkan dalam model seperti gambar sebagai berikut.
Gambar 1. Model PTK dalam Dua Siklus (Agung, 2005)
Tiap siklus mengikuti langkah yang sama seperti berikut ini. Pertama, Perencanaan merupakan hasil refleksi awal terhadap permasalahan proses dan hasil belajar di kelas yang menjadi objek penelitian, ditetapkan alternatif tindakan dalam kelas yang dapat meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Dalam  perencanaan  ini  dilaksanakan  kegitan  yaitu  mengkaji  atau  telaah kurikulum, membuat rencana pembelajaran (RPP), menyiapkan materi pembelajaran dari berbagai buku sumber,  dan  menyiapkan  media  pembelajaran.  Kedua,  Dalam  pelaksanaan  tindakan  ini  disesuaikan dengan jadwal pelajaran di sekolah yakni menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam  mata  pelajaran    IPA  untuk  meningkatan  motivasi  belajar  siswa.  Adapun  langkah-langkah  yang dilakukan dalam pelaksanaan tindakan kelas antara lain: menjelaskan pokok bahasan yang akan diajarkan pelaksanaan tindakan dengan prosedur yang ada pada RPP.  Ketiga, pada Observasi/Evaluasi yang perlu diperhatikan adalah Selama proses pembelajaran berlangsung dilakukan pengamatan melalui minat siswa terhadap  yang  didapatkan  melalui  keaktifan  siswa,  semangat  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran,  dan  Pada  akhir  pembelajaran  dilakukan  penilaian  motivasi  belajar  siswa  dengan memberikan kuisioner pada akhir pembelajaran. Dan keempat, Refleksi merupakan kegiatan mengadakan perenungan terhadap motivasi belajar siswa yang telah dicapai setelah menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada mata pelajaran IPA.
Data yang dikumpulkan oleh peneliti adalah data yang mengenai motivasi belajar IPA siswa Kelas VI  Semester  I  SD  1  Darmasaba  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Adapun  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk mengumpulkan  data  mengenai  motivasi  belajar  IPA  siswa  maka  diperlukan  metode  pengumpulan  data dengan menggunakan metode kuesioner.
Pada penelitian ini, teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah dengan menggunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif.
Menurut Agung (2014:144) “metode analis deskriptif kuantitatif adalah suatu cara pengolahan data yang  dilakukan  dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk  angka-angka  atau  persentase mengenai suatu objek yang diteliti sehingga diperoleh kesimpulan umum”.
Dalam penerapan metode analisis statistik deskriptif ini, data yang  diperoleh dari hasil penelitian dianalisis  dan  disajikan  ke  dalam:  a)  menghitung  angka  rata-rata  (Mean),  b)  menghitung  median,  c) menghitung modus. Mean, median modus dihitung dengan bantuan Microsoft excel .
Indikator keberhasilan pelaksanaan ini, berpedoman pada kriteria : rata-rata motivasi belajar siswa minimal pada kategori tinggi, dan ketuntasan klasikal sebesar 90%.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning ( Pembelajaran  Berbasis  Masalah) memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengungkapkan  gagasan  secara  eksplisit,  memberi  pengalaman  yang berhubungan  dengan  gagasan  yang  telah  dimiliki  siswa.  Sehingga  siswa  terdorong  untuk  membedakan dan  memadukan  gagasan  tentang  fenomena  yang  menantang.  Model  pembelajaran  PBL ini  mendorong siswa dapat berfikir kreatif, imajinatif, refleksi, tentang model dan teori, mengenalkan gagasan- gagasan pada saat yang tepat, mencoba gagasan baru, mendorong siswa untuk memperoleh kepercayaan diri.
Model  pembelajaran  ini  sangat  cocok  diterapkan  pada  mata  pelajaran  IPA,  karena  pada pembelajaran IPA siswa dituntut aktif untuk berpikir kreatif, imajinatif dan yang lainnya. Kreativitas siswa sangat  dituntut  karena  pada  pembelajaran  IPA  materinya  tidak  bisa  hanya  dihafal,  namun  juga dipraktekkan atau melakukan praktikum.
Siklus I
Siklus II
Keterangan:
1. Perencanaan
2. Tindakan
3. Obsevasi/evaluasi
4. Refleksi 1 2 3 4 1 2 3 4
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  menerapkan  Model  pembelajaran Problem Based Learning , didapatkan bahwa rerata Motivasi Belajar IPA siswa pada siklus I berada pada kategori tinggi  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  76%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  indikator  keberhasilan penelitian belum tercapai secara maksimal, dikarenakan ketuntasan klasikal siswa belum mencapai 90%.
Belum tercapainya ketuntasan klasikal siswa disebabkan karena ada beberapa siswa yang kurang aktif  dalam  mencari  pemecahan  permasalahan  yang  dihadapinya  saat  proses  pembelajaran.  Terutama dalam hal membaca materi atau buku, padahal beberapa permasalahan ada jawabannya di materi buku yang mereka miliki. Rendahnya antusias siswa dalam membaca materi di buku, mengindikasikan motivasi belajar siswa belum optimal.
Berdasarkan penelitian yang sudah dilaksanakan pada siklus II, terlihat bahwa pembelajaran pada siklus II sudah berjalan lebih baik dari siklus I. Hal tersebut terbukti dari peningkatan rata-rata prestasi belajar siswa yang meningkat menjadi sangat tinggi dan ketuntasan klasikal siswa yang mencapai 96 %. Dan ini berarti bahwa indikator keberhasilan dalam penelitian ini sudah tercapai dengan maksimal.
Pada  pembelajaran  siklus  II,  siswa  sudah  mulai  terbiasa  membaca  dari  berbagai  macam  sumber, sudah  terbiasa mencari point-point dari apa yang mereka pelajari, sudah  terbiasa mencatat point-point dari  materi  pembelajaran,  dan  sumber  belajar  yang  dimiliki  siswa  sudah  lebih  beragam.  Hal  ini menyebabkan  siswa  lebih  mudah  untuk  memecahkan  permasalahan-permasalahan  yang  diberikan  atau dihadapinya saat proses pembelajaran.
Secara keseluruhan kendala yang dihadapi pada siklus II tidak terlalu nampak, namun hanya perlu pembiasaan yang lebih agar siswa mau membaca dari berbagai macam sumber sehingga wawasan siswa menjadi luas.
Untuk  lebih  jelasnya,  peningkatan  rata-rata  dan  ketuntasan  klasikal  siswa  dari  siklus  I  sampai siklus II dapat dilihat pada histogram berikut.
0 20 40 60 80 100 120 140 Rerata Ketuntasan Klasikal siklus I siklus II
Gambar 2. Histogram Peningkatan Rata-Rata Dan Ketuntasan Klasikal Siswa dari Siklus I Sampai Siklus II
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wati,  dkk  (2015)    yang berjudul Penerapan  Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa di Kelas V SD Negeri Pasuruhan Pati. Dalam penelitiannya dinyatakan bahwa terdapat peningkatan ketuntasan  belajar  klasikal  (kognitif)  pada  materi  daur  air  yang  cukup  signifikan  antara kondisi awal (27,8%),  siklus  I  (66,7%),  dan  siklus  II  (83,3%).  Peningkatan  hasil  belajar  juga  didukung  dengan peningkatan  pengelolaan  pembelajaran  guru  melalui  penerapan  model  PBM  mengalami peningkatan dari  skor  rata-rata  siklus  I  79,1%  (baik)  menjadi  89,5%  (sangat  baik)  pada  siklus  II. Sedangkan hasil  belajar  (afektif  dan  psikomotor)  juga  mengalami  peningkatan  skor  rata-rata  siklus  I 77% (baik) menjadi 88,25% (sangat baik) pada siklus II.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang  telah  didapatkan, dapat disimpulkan bahwa: penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  Motivasi  Belajar  IPA  siswa  Siswa  Kelas  VI Semester  I  di  SD  1  Darmasaba  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Hal  tersebut  terlihat  dari  rata-rata  yang didapat pada siklus I sebesar 104,96 dan meningkat pada siklus II menjadi 121,68. Sedangkan ketuntasan klasikal pada siklus I sebesar 76% dan meningkat pada siklus II menjadi 96 %.
Saran  pada  penelitian  ini    adalah  sebagai  berikut.  (1)  Siswa  disarankan  untuk  rajin  membaca berbagai  macam  sumber  dalam  belajar,  sehingga  siswa  mendapatkan  wawasan  yang  luas  dan  mampu memecahkan  permasalahan-permasalahan  yang  dihadapinya  dalam  proses  pembelajaran.  (2)  Guru disarankan  untuk  selalu  memberikan  wadah  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan membaca  dan  menggunakan  berbagai  macam  inovasi  pembelajaran  sehingga  siswa  merasa  senang  dan termotivasi  dalam  belajar.  (3)  Sekolah  disarankan  untuk  selalu  memberikan  kebijakan-kebijakan  yang mengarah kepada peningkatan sumber belajar maupun peningkatan SDM warga sekolah. (4) Peneliti lain disarankan  untuk  melakukan  penelitian  dengan  menggunakan  variabel  yang  lebih  kompleks  sehingga permasalahan dalam dunia pendidikan dapat diminimalkan.

## Daftar Rujukan
Agung,  A.A  Gede.  2005. Metodelogi  Penelitian  Pendidikan .  Singaraja:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Institut Keguruan dan Keilmuan Negeri Singaraja.
Agung, A.A Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Aditya Media Publising.
Depdiknas, 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Depdiknas.
Dewantara,  D.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran IPA (Studi Pada Siswa Kelas V SDN Pengambangan 6 Banjarmasin). Jurnal Paradigma. Volume 11 Nomor 2 Juli 2016, 41 - 44.
Dewi, K. A. P., Gading, I. K., & Sudana, D. N. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning ( PBL ) Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD. MIMBAR PGSD Undiksha , 4 (1).
Giarti,  S.  (2015,  November).  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Pemecahan  Masalah  dan  Hasil  Belajar Matematika Menggunakan Model PBL Terintegrasi Penilaian Autentik Pada Siswa Kelas VI SDN 2 Bengle, Wonosegoro. In Prosiding Seminar Pendidikan Ekonomi dan Bisnis (Vol. 1, No. 1).
Gunantara,Gd, Md Suarjana, dan Pt. Nanci Riastini. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha . Vol. 2, No. 1.
Indah,  N.  (2015).  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPA  Materi  Pokok  Sumber  Energi  Gerak  Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Pada Siswa Kelas I.A SD Negeri 9 Kabangka Tahun Ajaran 2014/2015. 50 - 55.
Muhson,  Ali.  2009.  Peningkatan  Minat  Belajar  Dan  Pemahaman  Mahasiswa  Melalui  Penerapan Problem Based Learning . Jurnal Kependidikan . Vol. 39, No. 2, Hal. 171-182.
Rusman . 2010. Model Model Pembelajaran . Bandung: Rajawali Pers,
Rahayu,  P.  I.,  Rosidin,  U.,  &  Abdurrahman,  A.  (2015).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  antara Pembelajaran Menggunakan PBL dan Discovery Learning. Jurnal Pembelajaran Fisika , Vol. 3, No. 5.
Setiawan, Denny. dkk. 2007. Komputer dan media pembelajaran . Jakarta: Universitas terbuka.
Suwandi,  Y.  (2015).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Tentang  Ekosistem  Melalui  Metode  Problem  Based Learning  Pada  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Kabupaten  Tana  Tidung. Jurnal  Pendidikan  Dasar Volume 6 Edisis 1 Mei 2015 , 93 - 102.
Syafriana, D. (2016). Penerapan Model Problem Based Learning (Pbl) Dalam Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 30 - 43.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik .  Surabaya:  Prestasi pustaka.
Wati, Nanik Istika, Sri Utaminingsih, dan Fina Fakhriyah. 2015. Penerapan  Model Pembelajaran Berbasis
Masalah (PBM) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa di Kelas V SD Negeri Pasuruhan Pati. Artikel. Prodi PGSD FKIP Unibersitas Muara Kudus.
Wahyudi, M. D. (2013). Meningkatkan Hasil Belajar Konsep Sifat - Sifat Cahaya Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Dan Word Square Pada Siswa Kelas V SDN Pemurus Dalam 7 Banjarmasin. Jurnal Paradigma Volume 8 Nomor 1 Januari - Juni 2013 , 1 -7.