ALIGNMENT : Journal of Administration and Educational Management Volume 4, Nomor 2, Desember 2021 e-ISSN : 2598-5159 p-ISSN : 2598-0742 DOI : 10.31539/alignment.v4i2.2857
EFEKTIVITAS PENGELOLAAN MADRASAH IBTIDAIYAH TERHADAP PENGARUH ADVERSITY QUOTIENT , TIME MANAGEMENT , DAN

## COMMUNICATION MANAGEMENT KEPALA MADRASAH
Muhamad Suhardi 1 , Zinnurain 2 , Rusi Rusmiati Aliyyah 3
Universitas Pendidikan Mandalika 1,2 , Universitas Djuanda Bogor 3 muhamadsuhardi@undikma.ac.id 1

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  menemukan  pengaruh adversity  quotient , time management, dan communication  management kepala  madrasah  terhadap  efektivitas pengelolaan  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  di  Lombok,  Nusa  Tenggara  Barat  tahun pelajaran  2020/2021.  Metode  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  metode pengambilan  sampel  berupa  survey.  Analisis  data  dilakukan  dengan  teknik  analisis jalur.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  1) adversity  quotient , time  management, dan communication  management kepala  madrasah  berpengaruh  langsung  positif terhadap efektivitas pengelolaan madrasah ibtidaiyah; 2) adversity quotient berpengaruh langsung  positif  terhadap time  management dan communication  management kepala madrasah  ibtidaiyah.  Simpulan,  terdapat  pengaruh Adversity  Qoutient,  Time Management, dan Communication  Management Kepala Madrasah  terhadap Efektivitas Pengelolaan  Madrasah  Ibtidaiyah  di  Lombok  Provinsi  Nusa  Tenggara  Barat  Tahun Pelajaran 2020/2021.
Kata Kunci: Adversity Quotient, Communication Management , Kepala Madrasah, Time Management

## ABSTRACT
The purpose of the study was to find the effect of adversity quotient, time management, and  communication  management  of  madrasah  principals  on  the  effectiveness  of  the management  of  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  in  Lombok,  West  Nusa  Tenggara  for  the academic  year  2020/2021.  This  research  method  is  quantitative  with  the  sampling method  in  the  form  of  a  survey.  Data  analysis  was  carried  out  using  path  analysis techniques.  The  results  showed  that  1)  adversity  quotient,  time  management,  and communication  management  of  the  madrasah  principal  had  a  direct  positive  effect  on the  effectiveness  of  madrasah  ibtidaiyah  management;  2)  the  adversity  quotient  has  a direct  positive  effect  on  the  time  management  and  communication  management  of  the head  of  Madrasah  Ibtidaiyah.  In  conclusion,  there  is  an  effect  of  Adversity  Quotient, Time  Management,  and  Communication  Management  of  Madrasah  Principals  on  the Effectiveness  of  Management  of  Islamic  Madrasahs  in  Lombok,  West  Nusa  Tenggara Province for the 2020/2021 Academic Year.
Keywords : Adversity Quotient, Communication Management, Head of Madrasah, Time Management

## PENDAHULUAN
Prestasi  madrasah  yang  baik  terwujud  dari  system  pengelolaan  kepemimpinan madrasah  yang  mapan  dan  bermutu.  Kepemimpinan  yang  bermutu  akan  mampu
menciptakan  pengelolaan  madrasah  yang  baik.  Pengelolaan  madrasah  yang  baik dibutuhkan  suatu  standar  khusus  agar  terjadi  pemerataan  di  tiap  madrasah/madrasah. Adapun  kepemimpinan  kepala  madrasah/madrasah  menjadi  salah  satu  standar  dalam pengelolaan pendidikan yang telah diatur dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 19 tahun 2007.
Pemerintah  dengan  kebijakan  dan  tanggungjawabnya  selalu  berupaya meningkatkan dan mengembangkan pendidikan khususnya pendidikan dasar/ibtidaiyah. Salah  satu  upaya  peningkatan  tersebut  tertuang  dalam  Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  23  tahun  2014  tentang  Pemerintahan  Daerah  bahwa  tanggung  jawab pendidikan  setingkat  SD/SMP  berada  dalam  lingkup  pemerintah  kabupaten/kota sedangkan  Pemerintah  Provinsi  bertanggung  jawab  atas  pendidikan  setingkat SMA/SMK dan Pemerintah Pusat bertanggung jawab atas pendidikan tinggi. Pembagian kewenangan  tersebut  dimaksudkan  agar  pemerintah  daerah  secara  penuh  dapat berkonsentrasi dalam mewujudkan dan meningkatkan mutu pendidikan yang diharapkan (Iskandar, 2018).
Madrasah  sebagai  bagian  dari  sistem  pendidikan  nasional,  tidak  luput  dari berbagai  masalah.  Permasalahan  mendasarnya  adalah  madrasah  seakan-akan  tersisih dari mainstream pendidikan  nasional  secara  umum  baik  dari  sisi  kualitas,  manajemen termasuk masalah kurikulum. Meskipun demikian, madrasah mempunyai potensi untuk berkembang dikarenakan nilai-nilai yang diusungnya melekat dengan nilai-nilai budaya bangsa.  Meningkatkan  kualitas  pendidikan  apabila  ditinjau  dari  sistem  pendidikan nasional,  maka faktor dan unsur-unsur  yang mempengaruhi  meliputi faktor kurikulum, faktor  sumber  daya  manusia,  faktor  sarana  dan  prasarana,  faktor  waktu,  faktor  uang, faktor tujuan,  faktor metode, dan faktor lingkungan pendidikan. Semua faktor tersebut memerlukan  pengelolaan  dan  strategi  yang  baik  dan  tepat  (Rusmayati,  2017).  Pada tingkat  madrasah,  kepala  madrasah  merupakan  figur  kunci  dalam  mendorong perkembangan dan kemajuan madrasah (Afandi et al . , 2017).
Dalam  perkembangannya  madrasah  menjadi  alternatif  bagi  masyarakat  dalam memastikan  pendidikan  yang  baik  bagi  generasinya,  mulai  dari  pengetahuan  agama yang  didapatkan  namun  tidak  meninggalkan  pengetahuan  umum  yang  dipadu  dengan baik.  Untuk  merespon  tuntutan  masyarakat  dan  menjaga  jati  diri  madrasah  sebagai lembaga  pendidikan  Islam  yang  berkualitas  dan  memiliki  ciri  khas  Islam,  maka madrasah  harus  mengembangkan  program  dan  pengelolaan  yang  mampu  menjawab kebutuhan zaman dan perkembangan kemajuan teknologi yang ada (Budianto, 2017). Dilain  sisi,  kehadiran  madrasah  sebagai  madrasah  yang  dihajatkan  mampu  menjawab persoalan pendidikan di Indonesiapun tidak bisa terhindar dari persoalan kualitas. Salah satu permasalahan pendidikan secara umum  yang menjadi prioritas untuk segera dicari pemecahannya adalah masalah kualitas (Umar et al . , 2018).
Keberadaan  madrasah  yang  dituntut  untuk  memproduk  lulusan  yang  ahli  ilmu agama dan ilmu umum sebagaimana tersebut di atas, merupakan peluang strategis untuk menjadikan  madrasah  sebagai  lembaga  yang  unggul  dan  lebih  bermutu  dibanding dengan  madrasah  yang  lain,  tetapi  dalam  praktisnya  hal  itu  tidak  semudah  membalik telapak tangan. Kecenderungan madrasah hanya bisa memproduk lulusan yang ahli ilmu
keagamaan  tetapi  lemah  dalam  hal  ilmu  umum;  madrasah  yang  bisa  memproduksi lulusan yang ahli ilmu umum biasanya dipenuhi oleh madrasah umum (Wibowo et al . , 2020).
Berbagai  problematika  pendidikan  di  Indonesia  cukup  banyak,  mulai  dari masalah  kurikulum,  kualitas,  kompetensi,  bahkan  kompetensi  kepemimpinan  baik  itu dijajaran  tingkat  atas  maupun  tingkat  bawah.  Soal  kepemimpinan  di  madrasah  turut berperan  mewarnai  wajah  penyelenggaraan  dunia  pendidikan  serta  memperlebar kesenjangan  dan  konflik  internal  warga  madrasah  (Adelia  et  al.,  2021).  Berbicara tentang  kepemimpinan  di  dalam  madrasah  agama/madrasah  khususnya  Madrasah Ibtidaiyah  (Selanjutnya  dibaca  MI),  kepala  madrasah/madrasah  harus  memiliki manajemen kepemimpinan yang baik serta optimal agar terwujudnya madrasah/madrasah  yang  mandiri  dan  inisiatif  dalam  mengelola  sumber  daya  yang tersedia  (Yanto  et al . , 2019). Mutu pendidikan sangat berkaitan dengan kepemimpinan dalam  penyelenggaraan  pendidikan  di  madrasah/madrasah  yang  bersangkutan.  Dalam melaksanakan  tugas  dan  fungsinya,  jajaran  pimpinan  pendidikan  termasuk  kepala madrasah  memiliki  gaya  kepemimpinan  masing-masing.  Keberhasilan  dan  kegagalan madrasah  banyak  ditentukan  kepala  madrasah,  karena  kepala  madrasah  merupakan nahkoda pengendali arah yang hendak ditempuh oleh madrasah menuju tujuannya.
Kepala  madrasah  sebagai  pemimpin  pendidikan  harus  dapat  mengenal  dan mengerti berbagai kedudukan, keadaan dan apa yang diinginkan baik oleh guru maupun pegawai  tata  usaha  serta  pembantu  lainnya  (Hou  et  al . ,  2018).  Kepala  madrasah merupakan motor penggerak penentu arah kebijakan madrasah, yang akan menentukan bagaimana  tujuan  madrasah  dan  pendidikan  pada  umumnya  direalisasikan  (Beerkens, 2018).  Kepala  madrasah  dituntut  untuk  senantiasa  meningkatkan  efektifitas  kinerja sehingga dapat memberikan hasil yang memuaskan (Hidayat & Machali, 2018). Dengan demikian  kepala  madrasah/madrasah  dapat  dikatakan  mampu  mewujudkan  efektifitas pengelolaan  madrasah/madrasah  yang  baik  dalam  mencapai  madrasah/madrasah  yang bermutu.
Efektitivitas  pengelolaan  madrasah/madrasah  adalah  kinerja  yang  ditunjukkan lembaga  madrasah  dalam  proses  penyelenggaraan  pendidikan  dengan  indikator perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan  pengawasan  pendidikan.  Proses mewujudkan  pengelolaan  madrasah  yang  efektif  banyak  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor.  Dalam  kaitannya  dengan  penelitian  ini,  faktor  mempengaruhi  yang  dimaksud adalah adversity  quotient  (AQ) , time  management  (TM), dan communication management (CM) yang dimiliki oleh kepala madrasah/madrasah.
Adversity  Quotient (AQ)  merupakan  bentuk  kecerdasan  yang  melatarbelakangi kesuksesan  seseorang  dalam  menghadapi  sebuah  tantangan  di  saat  terjadi  kesuksesan atau  kegagalan.  Hastuti  (2018)  menjabarkan  bahwa  AQ  merupakan  kemampuan seseorang  untuk  mampu  bertahan  menghadapi  kesulitan  dan  mampu  menghadapi kesulitan  tersebut,  serta  mampu  melampaui  harapan-harapan  atas  kinerja  dan potensinya.  AQ  berperan  dalam  meramalkan  dan  menentukan  kesuksesan  seseorang. Stoltz juga menyatakan bahwa AQ dapat meramalkan kinerja, motivasi, pemberdayaan,
kreativitas,  produktivitas,  pengetahuan,  energi,  pengharapan,  kebahagian,  vitalitas  dan kegembiraan.
Orang  yang  memiliki  AQ  tinggi  tidak  akan  pernah  takut  dalam  menghadapi berbagai  tantangan.  Pimpinan  yang  memiliki  daya  tahan  (AQ)  yang  kuat  akan  selalu siap  dan  sanggup  menghadapi  segala  bentuk  kesulitan,  tantangan  dan  hambatan  yang dirasakan saat melaksanakan tugas sebagai pimpinan. Dengan kata lain dapat dikatakan bahwa  mereka  yang  memiliki  AQ-nya  yang  tinggi  akan  membentuk  mereka  dengan kinerja yang tinggi pula. Pemimpin yang tahan terhadap tekanan-tekanan dan masalah- masalah  berat,  serta  dapat  menemukan  solusi  yang  baik  dalam  memecahkan  masalah adalah  seorang  pemimpin  yang  cerdas  dan  biasanya  pemimpin  seperti  ini  akan  sukses dalam  menapaki  karirnya  di  dalam  organisasi  karena  memiliki  AQ  yang  tinggi (Simamora et al ., 2021).
Begitu  juga  dengan time  management (manajemen  waktu)  adalah  merupakan salah  satu  faktor  penentu  dalam  efektifitas  seseorang. Time  management juga berpengaruh  terhadap  efektifitas  pengelolaan  madrasah/madrasah  yang  dilakukan  oleh kepala madrasah (Ahmad & Hakim, 2020). Manajemen waktu merupakan perencanaan, pengorganisasian,  pengetatan  dan  pengawasan  produktifitas  waktu.  Waktu  menjadi salah satu sumber daya kerja  yang mesti dikelola secara efektif dan efisien. Efektifitas terlihat dari tercapainya tujuan menggunakan waktu yang telah ditetapkan sebelumnya. Efisien  bermakna  pengurangan  waktu  yang  ditentukan  dan  investasi  menggunakan waktu  yang  ada.  Adanya  manajemen  waktu  akan  membuat  seseorang  mampu  secara disiplin membagi waktu dan merancang skala dalam pekerjaannya (Ylivuori, 2017).
Adapun Communication Management (manajemen komunikasi) juga berkontribusi  dalam  efektifitas  pengelolaan  madrasah/madrasah.  Purba  et  al.,  (2020) menjabarkan  bahwa  komunikasi  adalah  sebuah  pesan  yang  diproduksi  dengan  sengaja dan  disalurkan  oleh  seseorang  kepada  satu  atau  lebih  orang  lain  dengan  suatu  maksud atau  tujuan  tertentu.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  komunikasi  memegang peranan  yang  penting  dalam  organisasi  madrasah  (Nugroho,  2019).  Semakin  baik kemampuan  berkomunikasi  kepala  madrasah,  maka  semakin  tinggi  pula  produktifitas kerja  kepala  madrasah  pada  saat  mengelola  dan  menggerakkan  guru  dalam melaksanakan  tugasnya.  Kemudian  semakin  efektifitas  dalam  berkomunikasi,  maka semakin  mempermudah  dalam  mempengaruhi  dan  menggerakkan  para  guru  untuk meningkatkan kinerjanya (Herman, 2020).
Berdasarkan  sumber  data  dari  Data  Kota  Mataram  (2021)  disebutkan  bahwa Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  di  Kota  Mataram  berjumlah  24  lembaga.  Jumlah  guru sebanyak  349  orang,  dengan  jumlah  murid  total  mencapai  6511.  Dikaitkan  dengan Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  bahwa pendidikan  guru  SD/MI  minimal  S1,  maka  guru  MI  yang  memenuhi  syarat  ada  195 orang  (56,11%),  sebanyak  154  guru  (43,89%)  belum  memenuhi  syarat.  Guru tersertifikasi 121 orang (34,72%).
Dilihat  dari  standar  pengakuan  madrasah  dengan  status  akreditasi  yang dilakukan oleh Badan Akreditasi  Nasional  Madrasah (BAN-SM) menunjukkan dari 24
MI  di  Kota  Mataram  madrasah  terakreditasi  A  sebanyak  4  madrasah  (14,71%), terakreditasi  B  sebanyak  15  madrasah  (63,24%),  dan  terakreditasi  C  sebanyak  5 madrasah (22,06%). Dari segi prestasi akademik ujian akhir nasional, menunjukkan MI yang  memperoleh  rerata  nilai  atau  di  atas  8  (delapan)  ada  7  madrasah  (29,25%),  MI yang kadang dapat 8 kadang tidak ada 12 madrasah (50,94%), dan MI yang jarang atau tidak pernah memperoleh rerata nilai 8 (delapan) sebanyak 5 madrasah (19, 81%).
Di  Nusa  Tenggara  Barat,  angka  partisipasi  kasar  (APK)  pendidikan  dasar menunjukkan 114,43%, dan angka partisipasi murni (APM) sebesar 98,72%, sementara APK Nasional 112,50%, APM Nasional 94,12%. Ini berarti jumlah anak usia madrasah, hampir  semuanya  sudah  mengikuti  pendidikan  dasar.  Kondisi  tersebut  menunjukkan adanya  kesenjangan,  1)  antara  partisipasi  anak  usia  madrasah  yang  tinggi,  dan  tingkat pendidikan  guru  yang  masih  berpendidikan  di  bawah  S1;  2)  antara  tuntutan  mutu pendidikan  dasar  dan  efektivitas  pengelolaan  madrasah;  3)  kompetensi,  kualitas  guru dan  efektivitas  pengelolaan  madrasah,  serta  capaian  prestasi  akademik  siswa  di  tiap madrasah pada ujian akhir nasional masih rendah.
Dengan  demikian  dapat  dimaknai,  dari  segi  proses  penyelenggaraan  dan  hasil pendidikan,  MI  di  Kota  Mataram  masih  belum  dikatakan  efektif.  Situasi  demikian menjadi  tantangan  kepala  madrasah  meningkatkan  mutu  madrasah/madrasah, meningkatkan  status  akreditasi,  menghasilkan  lulusan  madrasah  yang  tinggi,  serta memotivasi  guru  agar  meningkatkan  pendidikan  setara  S1.  Berdasarkan  latar  belakang tersebut  maka  dilakukan  kajian  untuk  menemukan  pengaruh adversity  quotient , time management, dan communication  management kepala  madrasah  terhadap  efektivitas pengelolaan  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  di  Lombok,  Nusa  Tenggara  Barat  tahun pelajaran 2020/2021.

## METODE PENELITIAN
Penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metoda survey. Populasi penelitian  adalah  MI  di  Kota  Mataram  berjumlah  24  madrasah.  Pengambilan  sampel penelitian  dilakukan  secara  acak,  dengan  jumlah  sampel  19  MI.  Sebagai  responden adalah  kepala  madrasah,  dan  guru.  Pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  dalam bentuk  butir  pernyataan  yang  dibangun  berdasar  indikator  masing-masing  variabel. Kuesioner  sebelum  dikenakan  pada  responden,  dilakukan  ujicoba,  kemudian  dianalisis taraf validitas dan reliabilitasnya.
Taraf penerimaan validitas butir, jika diperoleh hasil hitung ≥ 0,4, reliabilitas ≥ 0,7.  Hasil  analisis  diperoleh  daftar  pertanyaan  dengan  komposisi,  variabel adversity quotient 38  butir  pertanyaan,  variabel time  management 36  butir  pertanyaan,  variabel communication  management 37  butir  pertanyaan,  variabel  efektivitas  pengelolaan madrasah 43 butir pertanyaan. Setiap butir pertanyaan diberi 5 (lima) alternatif jawaban berikut  skornya,  yaitu  jawaban  Selalu  skor  5,  Sering  skor  4,  Kadang-Kadang  skor  3, Jarang skor 2, Tidak Pernah skor 1. Uji hipotesis dilakukan dengan teknik analisis jalur. Uji prasyarat yang diperlukan telah dipenuhi, dan hasilnya memenuhi persyaratan.

## HASIL PENELITIAN
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  bantuan  program  SPSS.  Hasil  uji  dapat  dilihat pada tabel 1 berikut ini:
Tabel 1.  Deskripsi data Adversity quotient Time Management Communication Management Efektivitas pengelolaan madrasah N Valid 106 106 106 106 Missing 0 0 0 0 Mean 165.06 148.99 148.89 186.65 Median 167.50 147.50 150.00 189.00 Mode 171 145 150 189 Std. Deviation 14.690 16.488 18.576 15.529 Variance 215.806 271.857 345.054 241.144 Range 78 75 121 69 Minimum 112 105 58 143 Maximum 190 180 179 212 Sum 17496 15793 15782 19785
Hasil analisis uji korelasi antar variable ditunjukkan Tabel 2, berikut:
Tabel 2.  Hasil Uji Korelasi Antar Variabel
Adversity quotient Time Management Communication Management Efektivitas pengelolaan madrasah Adversity quotient Pearson Correlation 1 .374 .352 .397 Sig. (2- tailed) .000 .000 .000 N 106 106 106 106 Manajemen waktu Pearson Correlation .374 1 .125 .387 Sig. (2- tailed) .000 .200 .000 N 106 106 106 106 Gaya komunikasi Pearson Correlation .352 ** .125 1 .309 Sig. (2- tailed) .000 .200 .001 N 106 106 106 106 Efektivitas pengelolaan madrasah Pearson Correlation .397 .387 .309 ** 1 Sig. (2- tailed) .000 .000 .001 N 106 106 106 106
Uji  hipotesis  meliputi  3  (tiga)  substruktur,  yaitu:  1)  X1,  X2,  dan  X3  terhadap X4, 2) X1 terhadap X2, dan 3) X1 terhadap X3. Rangkuman hasil uji dapat dilihat tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Hipotesis No Hipotesis Penelitian Koefisien thit Ttab Kesimpulan 1. Terdapat pengaruh langsung positif adversity quotient kepala madrasah terhadap efektivitas pengelolaan madrasah. 0,224 2,295 1,98 Berpengaruh langsung positif 2 . Terdapat pengaruh langsung  positif time management kepala madrasah terhadap efektivitas pengelolaan madrasah. 0,279 3,037 1,98 Berpengaruh langsung positif 3 . terdapat pengaruh langsung  positif communication management kepala madrasah terhadap efektivitas pengelolaan madrasah. 0,195 2,141 1,98 Berpengaruh langsung positif 4 .
Terdapat pengaruh langsung positif adversity quotient kepala madrasah terhadap time management kepala madrasah. 0,374      4,107 1,98 Berpengaruh langsung positif
5
. terdapat pengaruh langsung positif adversity quotient kepala madrasah terhadap communication management kepala madrasah. 0,352 3,830 1,98 Berpengaruh langsung positif
Sumber: data diolah dari hasil penelitian
Skematik  hubungan  dan  pengaruh  antar,  variabel Koefisien  Jalur  X1,  X2,  dan X3 terhadap X4 ditunjukkan pada Gambar 1 sebagai berikut:
Gambar 1. Koefisien Jalur X1, X2, dan X3 terhadap X4
Skematik  hubungan  dan  pengaruh  antar,  variabel Koefisien  Jalur  X1  terhadap X2 ditunjukkan pada Gambar 2 sebagai berikut:
Gambar 2. Koefisien jalur X1 terhadap X2
Skematik  hubungan  dan  pengaruh  antar,  variabel Koefisien  Jalur  X1  terhadap X3 ditunjukkan pada Gambar 3 sebagai berikut:
Gambar 3. Koefisien jalur X1 terhadap X3
Skematik diagram koefisien jalur antar variabel pada Gambar 4 sebagai berikut:
Gambar 4. Diagram Koefisien Jalur antar Variabel

## PEMBAHASAN
Adversity quotient berpengaruh langsung positif terhadap efektivitas pengelolaan madrasah.  Hasil  ini  dapat  diartikan  bahwa  tinggi  rendahnya  efektivitas  pengelolaan madrasah ditentukan oleh tinggi rendahnya adversity quotient kepala madrasah. Kepala madrasah  yang  memiliki  a dversity  quotient tinggi  akan  mampu  mengelola  madrasah secara  efektif.  Sebaliknya  a dversity  quotient rendah,  efektivitas  pengelolaan  madrasah akan  rendah  pula.  Proses  pengelolaan  madrasah  yang  efektif  bila  perencanaan, pengorganisasian,  pelaksanaan,  pengawasan  dan  evaluasi pendidikan  dapat dilaksanakan  oleh  kepala  madrasah  sesuai  target  waktu  yang  tersedia,  sehingga  tujuan madrasah yang ditetapkan dapat diujudkan dalam masa kepemimpinannya.
Time  management berpengaruh  langsung  positif  terhadap  efektivitas pengelolaan  madrasah.  Hasil  ini  dapat  diartikan  bahwa  tinggi  rendahnya  efektivitas pengelolaan  madrasah  ditentukan  oleh  keterampilan  manajemen  waktu  kepala madrasah.  Kepala  madrasah  dalam  proses  memimpin  madrasah  harus  menyadari,  jika waktu  yang  dimiliki  dan  digunakan  merupakan  sebuah  investasi  yang  akan  dipetik hasilnya nanti. Pemanfaatan waktu akan efektif, jika kepala madrasah mampu membuat perencanaan dan mengorganisasikan dengan baik pula. Selanjutnya dilakukan evaluasi, baik proses dan hasil yang diperoleh. Karena itu, sangat penting bagi kepala  madrasah untuk  memahami  bahwa  waktu  yang  ada  terbatas  harus  dimanfaatkan  dengan  efisien. Time management yang baik, menjadikan pengelolaan madrasah akan menjadi efektif.
Communication  management berpengaruh  langsung  positif  terhadap  efektivitas pengelolaan  madrasah.  Hasil  ini  dapat  diartikan  bahwa  tinggi  rendahnya  efektivitas pengelolaan  madrasah  ditentukan  oleh  keterampilan  komunikasi  kepala  madrasah. Manajemen komunikasi kepala madrasah merupakan pola komunikasi kepala madrasah yang  secara  konsisten  ditunjukkan  dalam  setiap  melakukan  komunikasi  dengan  pihak lain.  Kesesuaian  gaya  komunikasi  yang  diterapkan  kepala  madrasah  dalam  proses
pengelolaan madrasah mampu mewujudkan perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan,  pengawasan  dan  evaluasi  pendidikan  yang  komprehensif  dan  dipahami, serta  dapat  dilaksanakan  oleh  kepala  madrasah  beserta  komponen  madrasah,  sehingga tujuan  madrasah  yang  ditetapkan  dapat  dicapai.  Dikaitkan  dengan  pengelolaan madrasah,  kepala  madrasah  yang  menggunakan  manajemen  komunikasi  sesuai,  akan menjadikan  segenap  unsur  madrasah  memahami  kehendak  kepala  madrasah,  dengan begitu  mereka  akan  memberikan  respon  aktif  dan  berpartisipasi  dalam  proses pencapaian visi, misi, tujuan madrasah.
Adversity  quotient mempunyai  pengaruh  langsung  positif  terhadap time management . Hasil ini dapat diartikan bahwa tinggi rendahnya keterampilan manajemen waktu ditentukan oleh taraf a dversity quotient kepala madrasah . Kepala madrasah harus pandai  mengatur  waktu  secara  cermat  dan  akurat.  Kemampuan  ini  diujudkan  dalam bentuk,  perencanaan,  penggunaan  waktu  seperti  susunan  jadwal  kegiatan,  pelaksanaan atas rencana kerja  yang disusun, dan evaluasi pelaksanaan rencana. Oleh karena beban tugas  dan  tanggung  yang  besar,  kepala  madrasah  harus  memiliki  kesabaran, ketangguhan dan daya juang menghadapi beban kerja yang besar, serta pandai mengatur waktu  secara  cermat  dan  akurat.  Kepala  madrasah  dengan adversity  quotient tinggi, akan memiliki kesabaran dan ketangguhan tinggi, maka akan mampu mengelola waktu dengan baik pula.
Adversity  quotient berpengaruh  langsung  positif  terhadap communication management .  Hasil  ini  dapat  diartikan  bahwa  tinggi  rendahnya  keterampilan komunikasi  ditentukan  oleh  tinggi  rendahnya  a dversity  quotient kepala  madrasah. Adversity  quotient menunjukkan  tingkatan  kapasitas  seseorang  dalam  menghadapi sesuatu masalah. Orang yang memiliki ketangguhan dan daya juang akan dapat meraih keberhasilan. Dalam proses meraih keberhasilan, orang harus menunjukkan komunikasi yang  bisa  diterima  oleh  orang  lain.  Manajemen  komunikasi  akan  memberi  kesan diterima  atau  ditolak  atas  pesan  yang  diterima,  sehingga  mempengaruhi  efektivitas berkomunikasi.  Kepala  madrasah  dengan adversity  quotient tinggi,  akan  mampu menghadapi,  sekaligus  mengendalikan  masalah  dan  kesulitan  yang  dihadapi,  untuk mewujudkan visi, misi, dan tujuan madrasah. Manajemen komunikasi kepala madrasah, idealnya,  menyesuaikan  dengan  situasi  yang  ada.  Dengan  gaya  yang  sesuai  akan menjadikan  ia  bisa  diterima  semua  pihak,  dengan  demikian  tujuan  komunikasi  akan tercapai  sesuai  harapan  kepala  madrasah.  Kepala  madrasah  dengan adversity  quotient yang tinggi akan mampu menerapkan komunikasi yang sesuai.
Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Muztaba (2019) yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan antara adversity quotient dan spiritual quotient secara  bersama-sama  (simultan)  dengan  kinerja  guru  di  SD  Al-Azhar  46  Kota  Depok. Begitu  juga  dengan  hasil  penelitian  Dwiayuni  (2019)  yaitu  keterampilan  komunikasi yang  dimiliki  oleh  kepala  sekolah  dalam  perspektif  manajemen  perubahan  mampu membawa perubahan pada sisi tanggung jawab dan kondusifitas sekolah. Diperkuat lagi dengan hasil penelitian Fajar et al., (2020) yang menyebutkan bahwa terdapat pengaruh positif  manajemen  waktu,  motivasi  mengajar,  dan  kepemimpinan  kepala  sekolah
terhadap  kompetensi  professional  guru  di  yayasan  pendidikan  Tamalatea  Kota Makassar.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data, kesimpulan penelitian ini adalah, 1) adversity quotient kepala  madrasah  berpengaruh  langsung  positif  terhadap  efektivitas  pengelolaan madrasah. Artinya kepala madrasah yang memiliki Adversity quotient tinggi, efektivitas pengelolaan  madrasah  akan  tinggi.  Sebaliknya adversity  quotient kepala  madrasah rendah,  maka  efektivitas  pengelolaan  madrasah  juga  rendah;  2) time  management kepala  madrasah  berpengaruh  langsung  positif  terhadap  efektivitas  pengelolaan madrasah.  Artinya  keterampilan  kepala  madrasah  mengelola  waktu  tinggi,  efektivitas pengelolaan  madrasah  akan  tinggi.  Sebaliknya  keterampilan  mengelola  waktu  rendah, maka  efektivitas  pengelolaan  madrasah  juga  rendah;  3) communication  management kepala  madrasah  berpengaruh  langsung  positif  terhadap  efektivitas  pengelolaan madrasah.  Artinya  kepala  madrasah  yang  terampil  dan  sesuai  menggunakan komunikasi,  maka  efektivitas  pengelolaan  madrasah  tinggi.  Sebaliknya  komunikasi kepala  madrasah  yang  tidak  tepat,  maka  efektivitas  pengelolaan  madrasah  rendah;  4) adversity  quotient kepala  madrasah  berpengaruh  langsung  positif  terhadap  manajemen waktu.  Artinya  kepala  madrasah  yang  memiliki adversity  quotient tinggi,  maka keterampilan  mengelola  waktu  semakin  tinggi.  Sebaliknya  jika adversity  quotient kepala madrasah rendah, maka keterampilan mengelola waktu juga rendah; 5) adversity quotient kepala  madrasah  berpengaruh  langsung  positif  terhadap communication management .  Artinya  kepala  madrasah  yang  memiliki adversity  quotient tinggi, keterampilan  menggunakan  komunikasi  akan  tinggi.  Sebaliknya adversity  quotient kepala madrasah rendah, maka keterampilan menggunakan komunikasi juga rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Adelia, I., & Mitra, O. (2021). Permasalahan Pendidikan Islam di Lembaga Pendidikan
Madrasah. Islamika: Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman , 21 (01), 32-45. https://doi.org/10.32939/islamika.v21i01.832
Afandi,  S.  A.,  &  Anwar,  K.  (2017). Governability  Implementasi  Manajemen  Berbasis Sekolah  di  Madrasah  Dasar  Negeri  18  Pekanbaru  Tahun  2013-2015. Disertasi . Universitas Riau. Pekanbaru
Ahmad,  C.,  &  Hakim,  I.  A.  (2020).  Manajemen  Waktu  Lembaga  Pendidikan  Islam dalam  Perspektif  Al-Qur’an. AL-HIKMAH  (Jurnal  Pendidikan  dan  Pendidikan Agama Islam) , 2 (1), 87-97. https://core.ac.uk/download/pdf/328167797.pdf Beerkens, M. (2018). Evidence-Based Policy and Higher Education Quality Assurance:
Progress,  Pitfalls  and  Promise. European  Journal  of  Higher  Education , 8 (3), 272-287. https://doi.org/10.1080/21568235.2018.1475248
Budianto,  N.  (2017).  Implementasi  Pengembangan  Sekolah  dan  Madrasah  Islam Unggulan  sebagai  Upaya  Peningkatan  Kualitas  Pendidikan  Islam. FALASIFA:
Jurnal Studi Keislaman , 8 (1), 109-126. https://doi.org/10.36835/falasifa.v8i1.42
Data  Mataram  Kota.  2021. Jumlah  Madrasah,  Guru  dan  Murid  Madrasah  Ibtidaiyah (MI) di Kota Mataram Tahun Ajaran 2020/2021 . http://data.mataramkota.go.id/
Dwiayuni,  M.  A.  (2020).  Keterampilan  Komunikasi  Interpersonal  Kepala  Sekolah dalam Perspektif Manajemen Perubahan. Ilmu Pendidikan: Jurnal Kajian Teori dan Praktik Kependidikan , 4 (2), 55-66. https://core.ac.uk/download/pdf/328160583.pdf
Fajar, M., Mattalatta, M., & Natsir, M. (2020). Pengaruh Manajemen Waktu, Motivasi Mengajar,  dan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  terhadap  Kompetensi Professional  Guru  di  Yayasan  Pendidikan  Tamalatea  Kota  Makassar. YUME: Journal of Management , 3 (1), 111-112. https://core.ac.uk/download/pdf/326758272.pdf Hastuti, T. D. (2018). Student Profile with High Adversity Quotient in Math Learning. Journal of Physics: Conference Series , 983 (1),.
https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742-6596/983/1/012131/meta Hidayat, A., & Machali, I. (2018). The Handbook of Education Management (2nd ed. ). Jakarta: Prenadamedia Group
Herman, H. (2020). Perilaku Komunikasi Kepala Madrasah dalam Peningkatan Kinerja
Guru. Idarah (Jurnal Pendidikan dan Kependidikan) , 4 (1), 59-72.
https://doi.org/10.47766/idarah.v4i1.837 Hou, A. Y. C., Kuo, C. Y., Chen, K. H. J., Hill, C., Lin, S. R., Chih, J. C. C., & Chou, H.  C.  (2018).  The  Implementation  of  Self-Accreditation  Policy  in  Taiwan Higher  Education  and  its  Challenges  to  University  Internal  Quality  Assurance Capacity Building. Quality in Higher Education , 24 (3), 238-259. https://doi.org/10.1080/13538322.2018.1553496
Iskandar,  A.  Y.  (2018). Kewenangan  Pemerintah  Provinsi  Jawa  Timur  dalam pengelolaan  sekolah  menengah  atas  sederajat  dalam  undang-undang  nomor  23 tahun  2014  tentang  pemerintahan  daerah  dalam  perspektif  siyasah  dusturiyah: studi  kasus  di  Kabupaten  dan  Kota  Mojokerto. Disertasi .  UIN  Sunan  Ampel Surabaya. Surabaya
Mempenas. (2007). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2007 tentang Standar Pengelolaan Pendidikan oleh Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. https://sumsel.bpk.go.id/?p=1560
Muztaba,  M.  (2019). Pengaruh  Adversity  Quotient  dan  Spiritual  Quotient  terhadap kinerja  Guru  di  SD  Al-Azhar  46  Grand  Depok  City,  Kota  Depok.  Disertasi. Institut PTIQ Jakarta. Jakarta
Nugroho,  S.  (2019).  Kontribusi  Komunikasi  dan  Keterampilan  Manajemen  Konflik Kepala  Sekolah  terhadap  Kinerja  Guru. Jurnal  Pembangunan  Pendidikan:
Fondasi dan Aplikasi , 7 (1), 17-25. https://doi.org/10.21831/jppfa.v7i1.24774 Presiden  RI.  (2017).  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  23  Tahun  2014 tentang Pemerintahan Daerah. https://peraturan.bpk.go.id/Home/Details/38685/uu-no-23-tahun-2014 Purba,  B.,  Gaspersz,  S.,  Bisyri,  M.,  Putriana,  A.,  Hastuti,  P.,  Sianturi,  E.,  &
Giswandhani, M. (2020). Ilmu Komunikasi: Sebuah Pengantar . Medan: Yayasan Kita Menulis Rusmayati,  R.  (2017).  Pemahaman  Manajemen  Berbasis  Sekolah  dan  Upaya Peningkatan Mutu Pendidikan. Tanzhim , 1 (02), 74-85. http://www.jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/tanzhim/article/view/44
Simamora,  S.  B.  H.,  Entang,  M.,  &  Patras,  Y.  E.  (2021).  Peningkatan  Organizational Citizenship Behavior (OCB) dengan Cara Adversity Quotient (Aq) Dan Servant
Leadership  pada  Guru SMK  Berstatus  PNS Se-Kota Bogor. Jurnal Manajemen Pendidikan , 9 (1), 30-37. https://doi.org/10.33751/jmp.v9i1.3365
Umar,  M.,  &  Ismail,  F.  (2018).  Peningkatan  Mutu  Lembaga  Pendidikan  ISLAM (Tinjauan  Konsep  Mutu  Edward  Deming  dan  Joseph  Juran) . Jurnal  Ilmiah Iqra', 11 (2), 11-24. http://dx.doi.org/10.30984/jii.v11i2.581
Wibowo, A., & Subhan, A. Z. (2020). Strategi  Kepala Madrasah  dalam  Meningkatkan Mutu Pendidikan. Indonesian Journal of Islamic Educational Management , 3 (2), 108-116. http://dx.doi.org/10.24014/ijiem.v3i2.10527
Yanto,  M.,  &  Fathurrochman,  I. (2019). Manajemen  Kebijakan  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. Jurnal  Konseling  dan  Pendidikan , 7 (3),  123- 130. http://repository.iaincurup.ac.id/id/eprint/160
Ylivuori, S. (2017). Time Management and Autonomous Subjectivity: Catherine Talbot, Politeness,  and  Self-Discipline  as  a  Practice  of  Freedom. Journal  of  Early Modern Studies , 6 , 113-132. https://core.ac.uk/download/pdf/228563842.pdf