## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v3i1.1136 P-ISSN 2654-4105  E-ISSN 2685-9483

## ANALISIS KEMAMPUAN MULTIREPRESENTASI VERBAL DAN GAMBAR PADA MAHASISWA PENDIDIKAN FISIKA DALAM MEMAHAMI KONSEP REAKSI INTI MATAHARI
Okta Nur Aisyah 1 , Sudarti 2 oktanuraisyah350@gmail.com
1,2 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember, Jawa Timur, Indonesia
Received : 5 Maret 2021 Revised: 15 Mei 2021 Accepted : 7 Juni 2021
Abstract : The purpose of this study  was to analyze students' ability to analyze a problem using a verbal approach to understanding this material. This study uses a quantitative descriptive method. This research focuses on students' understanding of the theory of the Solar Core Reaction. Sampling was carried out on 3rd  semester  Physics  students  in  November  2020  using  a  purposive  sampling  technique.  This  study involved 43 respondents from the 3rd semester students of Physics Education at the University of Jember. In this study using an instrument in the form of a questionnaire to collect data. The questionnaire uses the Google Forms application using a verbal and image multi-representation approach. Multi-representation ability is usually used by an educator to  be able  to  more easily deliver the material given to students so that it can be understood by students. Verbal Multirepresentation Ability is a person's ability to understand a theory by using verbal sentences as instruments. Meanwhile, the ability of multi-image representation is a person's ability to understand a theory by using image media. Physics students learn the concept  of the Sun's Core Reaction. From the two approaches between the verbal approach and the image approach from the  results  of  this  study,  students  tend  to  understand  more  verbal  questions  with  sentences  that  they  are familiar with during their education or with words that are familiar among physics students compared to pictures that they are not  sure  whether they are  This is because some books do not  show illustrations or other supporting images to complete the explanation of a theory.
Keywords: Picture, Multirepresentation, Vaerbal
Abstrak : Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  kemampuan  mahasiswa  dalam menganalisis sebuah permasalahan dengan menggunakan pendekatan verbal pada pemahaman materi ini. Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  ini  fokus  pada  pemahaman mahasiswa mengenai teori tentang Reaksi Inti Matahari. Pengambilan sampel dilakukan pada Mahasiswa semester 3 Fisika pada bulan November 2020 dengan menggunakan teknik purposive sampling. Penelitian ini  melibatkan  43  responden  dari  Mahasiswa  semester  3  Pendidikan  Fisika  Universitas  Jember.  Pada penelitian  ini  menggunakan  instrumen  berupa  kuisioner  untuk  mengumpulkan  data.  Kuisioner menggunakan  aplikasi  google  Formulir  dengan  menggunakan  pendekatan  multirepresentasi  verbal  dan gambar.    Kemampuan  Multi  representasi  biasa  digunakan  seorang  tenaga  pendidik  untuk  dapat  lebih mudah  dalam  penyampaian  materi  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  agar  lebih  dapat  dipahami  oleh peserta  didik.  Kemampuan  Multirepresentasi  Verbal  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  memahami sebuah  teori  dengan  menggunakan  instrumen  kalimat  kalimat  verbal.  Sedangkan  Kemampuan  multi representasi Gambar adalah kemampuan seseorang untuk memahami sebuah teori dengan menggunakan media gambar. Mahasiswa fisika mempelajari konsep tentang Reaksi Inti Matahari. Dari kedua pendekan antara pendekatan verbal maupun pendekatan gambar dari hasil penilitian ini mahasiswa cenderung lebih memahami  pertanyaan  pertanyaan  verbal  dengan  kalimat-kalimat  yang  ia  kenal  selama  menempuh pendidikan  atau  dengan  kata  kata  yang  familiar  di  kalangan  mahasiswa  fisika  dibandingkan  dengan gambar  yang  ia  tidak  yakin  apakah  itu  yang  dimaksudkan  karena  dalam  beberapa  buku  tidak memperlihatkan  gambar  ilustrasi  maupun  gambar  pendukung  lainnya  untuk  melengkapi  penjelasan sebuah teori.
Kata Kunci : Gambar, Multirepresentasi, Verbal

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 3, No. 1, (2021)

## PENDAHULUAN
Fisika merupakan  satu diantara mata pelajaran yang konsepnya dapat direpresentasikan ke  dalam  berbagai  bentuk,  yaitu  verbal,  fisis,  gambar  dan  matematis.  Eksperimen  dalam pengetahuan  sains  dan  pendidikan  fisika  menyatakan  bahwa  ilmuwan  sering  menerapkan representasi  kualitatif  seperti  gambar  dan  diagram  untuk  membantu  mereka  memahami masalah  sebelum  menggunakan  rumus  untuk  memecahkan  masalah  bersifat  kuantitatif (Heuvalen dan Xueli, 2001).  Fisika Lingkungan adalah salah satu mata kuliah yag ditempuh oleh mahasiswa semester lima pendidika fisika. Salah satu pembahasan pada mata kuliah ini adalah  teori  reaksi  inti  matahari  dimana  mahasiswa  pendidikan  fisika  diharapkan  paham reaksi–reaksi  saja  apa  yang  terjadi  pada  matahari.  Selain  itu  sebagai  calon  pendidik diharapkan  mahasiswa  dapat  memberikan  metode  pembelajaran  yang  semenarik  mungkin memudahkan  siswanya  menerima  materi  yang  diberikan.  Dalam  sebuah  proses  pendidikan diperlukan sebuah kreasi serta inovasi baru bagi seorang tenaga pendidik untuk menjadikan sebuah  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  juga  lebih  menyenangkan.  Fisika  selalu menjadi  mata  pelajaran  yang  menakutkan  bagi  kebanyakan    peserta  didik.  Ini  adalah  salah satu  tantangan  bagi  tenaga  pendidik  bidang  fisika  untuk  dapat  merubah  paradigma  atau pikiran  seperti  itu  melalui  materi  ajar  fisika  menjadi  lebih  menyenangkan  sehingga  peserta didik termotivasi untuk mempelajari fisika ( Hartini, T. I., & Martin, M, 2020).
Konsep  reaksi  inti  adalah  satu  diantara  materi  fisika  yang  membutuhkan multirepresentasi untuk pemecahan  masalahnya. Materi reaksi inti memerlukan kemampuan pemecahan  masalah  yang  kompleks,  artinya  mahasiswa  tidak  hanya  menghapalkan  rumus, namun  siswa  harus  mengembangkan  kemampuan  multirepresentasinya  secara  gambar, diagram  dan  matematis.  Akan  menjadi  kesulitan  mahasiswa  untuk  menyelesaikan  soal-soal fisika  pada  materi  reaksi  inti  ini  jika  mereka  tidak  kuat  dalam  merepresentasikan  konsep- konsepnya menjadi berbagai bentuk ( Rizky, G., Tomo, D., & Haratua, T. M. S, 2014).
Multirepresentasi  melibatkan  penerjemahan  secara  berurutan  dari  masalah  fisika  yang diberikan  dari  satu  simbol  bahasa  ke  lainnya,  dimulai  dengan  menulis  deskripsi  masalah secara  verbal,  kemudian  dipindahkan  ke  bentuk  gambar  yang  disesuaikan  dan  representasi diagram,  dan  diakhiri  (biasanya)  dengan  rumus  matematis  yang  dapat  digunakan  untuk menentukan  jawaban  menggunakan  angka  ( Leigh,  G,  2004). Representasi  verbal  mewakili suatu konsep atau proses fisika ke dalam bentuk kata-kata atau susunan kalimat. Representasi verbal dapat memberikan pengertian ataupun definisi pada suatu konsep fisika. Representasi gambar adalah representasi yang menyajikan suatu konsep atau proses fisika ke dalam bentuk
gambar sesungguhnya  yang mirip dengan aslinya.  Gambar dapat memvisualisasikan konsep yang  masih  abstrak,  sehingga  dapat  dengan  mudah  dipahami  untuk  menuju  proses selanjutnya.  Representasi  fisis  adalah  penyajian  suatu  konsep  atau  proses  fisika  melalui bentuk  fisis  seperti  diagram  benda  bebas  dan  diagram  gerak  benda  (secara  kinematis). Representasi  matematis  mewakili  suatu  konsep  atau  proses  fisika  disajikan  ke  dalam persamaan matematis. Representasi matematis biasanya diletakkan di akhir, karena fungsinya dapat menentukan hasil akhir suatu proses fisika ( Rizky, G., Tomo, D., & Haratua, T. M. S, 2014) .
Seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fitria  (2013)    menjelaskan  bahwa  dengan menggunakan  pendekatan  multirepresentatif  pada  suatu  pembelajaran  dapat  memberikan peserta  didik  sebuah  kesempatan  untuk  lebih  memahami  konsep  fisika  melalui  berbagai representasi  yang  berbeda.  Dalam  mempelajari  fisika  dibutuhkan  kemampuan  verbal  dan kemampuan  gambar  untuk  memahami  suatu  teori  fisika.  Kemampuan  verbal  merupakan sebuah  kemampuan  yang  dapat  menjelaskan  suatu  pemikiran  atau  kemampuan  mengaitkan beberapa informasi sehingga dapat dihasilakannya sebuah hipotesis.
Pendekatan multirepresentasi juga dapat di gunakan sebagai pendekatan yang ada dalam pembelajaran  fisika.  Terdapat  beberapa  representasi  untuk  pemahaman  salah  satu  konsep fisika  yang  diperkirakan  dapat  membantu  pemahaman  konsep  yang  telah  dipelajari  oleh peserta  didik.  Ini  juga  terkait  dengan  kemampuan  sfesifik  setiap  peserta  didik  yang  lebih terlihat  daripada  kemampuan  peserta  didik  dalam  hal  lainnya.  Ada  pula  peseta  didik  yang lebih terlihat  kemampuan  verbalnya  dibandingkan  kemampuan  lainnya.  Kompetensi  peserta didik  dapat  dibentuk  ketika  siswa  tersebut  terlibat langsung  aktif  dalam  suatu  aktivitas  baik mental,  fisik,  dan  sosialnya.  Pada  SKL  mata  pelajaran  fisika  mengisyaratkan  pembelajran harus  bersifat student  centered berbasis  kegiatan  ilmiah.  Siswa  perlu  dengan  pemahaman dari  sikap,  pengetahuan,  serta  keterampilan  yang  didapatnya  dari  pembelajaran  lalu menyesuaikan pengalaman yang meraka milika melalui multi representasi. Peserta didik juga akan  belajar lebih  efektif  dan efisien  ketika  mereka  aktif  untuk  mengolah informasi  dengan multi representasi (David et al, 2013).
Selain  tentang  ketertarikan  peserta  didik  kepada    media  yang  digunaknnya,  dalam pemilihan  media  juga  harus  mempertimbangkan  mengenai  ketersampaian  pesan  kepada peserta  didik  oleh  guru.  Terdapat  tiga(3)  fungsi  yang  dapat  digunakna  untuk  mengajar  oleh seorang  tenaga  pendidik.  Pertama  yaitu media  sebagai  fungsi  stimulasi  dimana  media  dapat menumbuhkan ketertarikan peserta didik untuk mempelajari serta mengetahui lebih lengkap mengenai suatu meteri dalam sebuah media. Selanjutnya adalah fungsi mediasi dimana media

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 3, No. 1, (2021)
digunakan  untuk  perantara  peserta  didik  dan  guru  dalam  berkomunikasi  atau  menjelaskan suatu  materi.  Oleh  karena  itu,  media  dapat  menjadi  sebuah  jembatan  untuk  berkomunikasi antara guru dan peserta didik. Dan yang terakhir media fungsi informasi dimana media juga dapat digunakna untuk menjelaskan dengan cara menampilkan apa    yang akan disampaikan guru  kepada  siswa  baik  berupa pretest atau posttest ataupun  berupa  kesimpulan.  Dengan adanya  media,  peserta  didik  dapat  menerima  penjelasa  atau materi  yang  dibutuhkan  peserta didik dengan harapan materi yang diasampaikan guru dapat lebih dipahami (Mahnun, 2012).
Kemampuan  Multirepresentasi  Verbal  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  memahami sebuah  teori  dengan  menggunakan  instrumen  kalimat  kalimat  verbal.  Dimana  mahasiswa dapat  memahami  teori  hanya  memalui  kalimat  kalimat  yang  menjelaskan  tenteng teoritersebut  dan  mahasiswa  dapat  membayangkan  teori  tersebut.  Sedangkan  Kemampuan multirepresentasi  Gambar  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  memahami  sebuah  teori dengan  menggunakan  media  gambar.  Dalam  hal  ini  mahasiswa  dibantu  oleh  media  berupa gambar  untuk  memahami  sebuah  reori  untuk  dapat  dibayangan  bagaimana  terjadianya  teori tersebut.  Teori  Reaksi  Inti  Matahari  adalah  salah  taori  yang  tidak  dapat  kita  lihat  langsung dalam kehidupan kita tetapi kita dapat merasakan manfaatnya. Kita akan kesusahan jika harus membayangkan  bagaimana  terjadinya  teorireaksi  inti  matahari.  Media  adalah  salah  satu  hal paling tepat untuk membantu memahami tentang teori reaksi inti matahari. Terdapat banyak media yang ada saat ini, salah satunya adalah dengan menggunakan gambar sehingga dapat dijadikan  sebagai  pendukug  dari  kalimat  kalimat  verbalnya.  Dari  permasalahan  diatas dijadikan  alas  an  utama  peneliti  melakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  menganalisis kemampuan  mahasiswa  dalam  menganalisis  sebuah  permasalahan  dengan  menggunakan pendekatan verbal pada pemahaman materi ini. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif.  Penelitian  ini  fokus  pada  pemahaman  mahasiswa  mengenai teori tentang  Reaksi Inti Matahari.

## LANDASAN TEORI
1. Pendekatan Multirepresentasi
Pendekatan representasi dapat dijadikan sebagai pendekatan dalam pembelajaran fisika. Dari berbagai representasi untuk menanamkan suatu konsep dianggap akan lebih membantu peserta  didik  untuk  memahami  konsep  yang  dipelajari.  Hal  ini  dikarenakan  setiap  peserta didik  memiliki  kemampuan  khusus  yang  lebih  menonjol  dari  kemampuan  lainnya.  Seperti ada peserta didik yang  menonjol pada kemampuan verbalnya dibanding dengan kemampuan
lainnya  seperti  spasial  dan  kuantitatifnya,  tetapi  ada  juga  yang  sebaliknya.  Pada  penelitian yang dilakukan oleh Van Heuvelen (2001) tentang efek penggunaan multirepresentasi dalam pembelajaran  materi  usaha-energi  terhadap  kinerja  mahasiswa  dalam  menyelesaikan persoalan  usaha-energi.  Peneliti  mendapatkan  bahwa  pendekatan  multirepresentasi  dapat meningkatkan kinerja mahasiswa dalam menyelesaikan persoalan usaha-energi. Kemampuan analisis mahasiswa terhadap persoalan usaha energi menjadi meningkat(Suhandi et al . 2012 :

## 2. Pendekatan multirepresentasi
Pendekatan multirepresentasi  adalah suatu  cara untuk menyatukan suatu konsep dengan berbagai  bentuk  seperti  verbal,  grafik,  dan  matematik(Waldrip et  al., 2006  :  87).  Maka dengan  hal  ini  multi  representasi  dapat  diartikan  suatu  cara  yang  mewakili,  melambangkan atau  menyatakan  suatu  konsep  dengan  memadukan  representasi  verbal,  matematis,  gambar, dan grafik(Maharani et al . 2015 : 237).
3. Representasi Verbal
Representasi dalam ilmu psikologi umum menurut Hwang dkk (2007) pada (Putri et al. 2020  :  14  -  41) yang  artinya  pemodelan  hal-hal  konkret  dalam  dunia  nyata  dalam  konsep abstrak  atau  simbol,  sedangkan  dalam  psikologi  matematika  representasi  diartikan  sebagai deskripsi  hubungan  antara  obyek  dan  simbol.  Representasi  verbal  atau  yang  biasa  disebut dengan  bahasa  merupakan  sebuah  kemampuan  untuk  menerjemahkan  sifat  dan  hubungan yang diamati dalam sebuah masalah matematika kedalam bahasa lisan.
Menurut  Gagne  dalam  (Winkel.  1996  :  323)  menyatakan  bahwa  untuk  menemukan kondisi  peserta  didik  yang  belajar  mengenai  infomasi  verbal,  peserta  didik  harus  memiliki motivasi yangan sangat besar, serta mampu untuk menggunakan bentuk organisasi yang baik sehingga  dapat  menguasai  teknik-teknik yang  sesuai,  sehingga  memiliki  ketajaman  berpikir dalam  menemukan  konsep  yang  tepat,  selain  itu  juga  memiliki  kemampuan  untuk membahasakan makna yang ada di dalam konsep agar dapat tersimpan dalam ingatan  dalam bentuk hal yang bermakna.
4. Representasi Gambar
Kemampuan representasi gambar atau grafis menurut Hwang dkk (2007) dalam (Putri et al. 2020 : 14 - 41) merupakan sebuah kemampuan yang menerjemahkan masalah matematika dalam bentuk gambar atau grafik. Begitu pula serupa dengan pendapat Cai, dkk. Menyatakan bahwa  representasi  yang  paling  sering  digunakan  dalam  komunikasi  matematika  berupa sajian  visual  misalnya  tabel,  gambar,  dan  grafik,  selain  itu  juga  dapat  menggunakna pernyataan  matematika  atau  notasi  matematika.  Representasi  gambar  informational menyediakan  informasi  bersifat  penting  untuk  menyelesaikan  masalah  atau  permasalahan

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 3, No. 1, (2021)
tersebut didasarkan pada sebuah gambar. Berbeda dengan gambar dekoratif, gambar dekoratif tidak  menyediakan  informasi  penting  untuk  menyelesaikan  masalah,  namun  gambar  hanya digunakan untuk penunjang atau tidak ada hubungan langsung dengan konteks masalah.
Sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sujarwanto et  al (2014)  menyatakan bahwa  hasil  dari  pengamatan  dari  peneliti  selama  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran serta  hasil  analisis  paket  kuit  yang  menunjukkan  pembuatan  representasi  tergolong menyulitkan  bagi  siswa  dan  hasilnya  masih  belum  sempurna.  Representasi  masalah  yang melalui  gambar  kurang  adanya  perubahan  yang  berarti  sampai  akhir  perlakuan  dikarenakan siswa kesulitan untuk membuat diagram benda bebas atau sketsa.

## METODE PENELITIAN
Metode  penilitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif kuantitatif.  Penelitian  ini  fokus  pada  pemahaman  mahasiswa  mengenai teori tentang  Reaksi Inti Matahari. Pengambilan sampel dilakukan pada Mahasiswa semester 3 Fisika pada bulan November  2020  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling dimana  pengambilan sampelnya  peneliti  mengandalkan  penilaiannya  sendiri  ketika  memilih  populasi  untuk berpartisipasi  dalam  penelitian . Penelitian  ini  melibatkan  43  responden  dari  Mahasiswa semester 3 Pendidikan Fisika Universitas Jember.
Pada penelitian ini menggunakan instrumen berupa kuisioner untuk mengumpulkan data. Kuisioner  menggunakan  aplikasi google  Formulir dengan  menggunakan  pendekatan multirepresentasi verbal dan gambar. Soal soal pada kuisioner tersebut meliputi 4 soal verbal salah satunya diwali dengan pengertian dari reaksi inti matahari dimana jika seseorang belum mengetahui  apa  itu  reaksi  inti  matahari  maka  kemungkinan  kecil  mahasiswa  tersebut menjawab  soal  soalberikutnya  dengan  benar  dan  4  soal  gambar. Tipe  soal  yang    digunakan adalah Multiple  choice sehingga  responden  hanya  memilih  jawaban  yang  tepat  saja  tanpa harus memberikan alasan kenapa memilih jawaban tersebut .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  digunakan  untuk  menganalisis  kemampuan  mahasiswa  dalam  memahami suatu konsep atau teori dengan menggunakan pendekatan verbal yang berupa kalimat kalimat verbal  dan  gambar  sebagai  penjelasan  dari  kalimat  kalimat  verbal.  Kemampuan  mahasiswa dalam  menganalisis  sebuah  permasalahan  dengan  menggunakan  pendekatan  verbal  pada pemahaman materi ini. Penelitian ini juga dilakukan untuk mencoba penggunaan pendekatan
multirepresentasi  dalam  suatu  pembelajaran  fisika  yang  khususnya  pada  teori  reaksi  inti matahari dalam pembelajaran di tingkat mahasiswa untuk dapat melihat efektivitasnya dalam penanaman  konseptual  di  kalangan  mahasiswa.  Pendekatan  multirepresentasi  memiliki keunggulan dalam memfasilitasi mahasiswa yang memiliki kemampuan sangat beragam.
Tabel 1. Hasil presentase dari kuisioner analisis pemahaman mahasiswa fisika pada materi
reaksi inti matahari Jenis Pertanyaan Nomor Pertanyaan Presentase Verbal 1 69,8 % 2 41,9 % 3 23,3 % 4 60,5 % Gambar 5 9,3 % 6 46,5 % 7 23,3 % 8 51,2 %
Hasil kuisioner  yang telah dibagikan kepada mahasiswa fisika semester 3 terdapat 80,9 % dari responden memahami tentang yang dimaksud dari reaksi inti matahari namum belum sepenuhnya  memahami  mengenai  reaksi  fisi  dan  reaksi  fusi  sehingga  masih  banyak mahasiswa tang terbalik antara rekasi fisi dan reaksi fusi. Begitu pula pada pertanyaan yang menggunakan  gambar,  mahasiswa  cenderung  tidak  teliti  dengan  gambar  yang  diberikan sehingga mahasiswa masih terdapat kesalahan dalam menjawab pertanyaan berupa gambar.
Pada  pertanyaan  verbal  presentase  pemahaman  mahasiswa  lebih  besar  daripada menggunakan gambar. Pertanyaan pertama terdapat  30 responden menjawab benar dari total 43  responden  yang  mengetahui  apa  yang  dimaksud  dengan  reaksi  inti  matahari.  Pada  soal kedua mengenai hukum apa yang berlaku pada reaksi inti matahari terdapat 18 masiswa yang menjawab  benar,  sehingga  untuk  soal  selanjutnya  yang  membahasa  mengenai  hukum  yang berlaku  pada  reaksi  inti  kurang  dari  50%  responden  yang  menjawab  benar  seperti  pada halnya  pertanyaan  nomor  3  tentang  persamaan  yang  tejadi  ketika  pelepasan  energi  pada reaksi  eksoterm  terdapat  10  responden  yang  menjawab  benar  dari  total  responden.  Namun pada pertanyaan verbal yang ke empat terdapat 26 responden yang menjawab benar mengenai jumlah proton dan neutron pada reaksi yang diberikan.
Kemampuan responden dalam menjawab pertanyaan verbal tergolong lebih baik karena masih  terdapat  beberapa  pertanyaan  yang  lebih  banyak  menjawab  benar.  Pada  pertanyaan menggunakan ilustrasi gambar tentang reaksi deret yang ada pada reaksi fisi hasilnya terdapat 4  responden  saja  yang  menjawab  benar.  Sedangkan  pada  pertanyaan  tentang  menunjukkan komponen  dasar  dari  reaktor  terdapat  20  responden  menjawab  benar  sehingga  dianggap

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 3, No. 1, (2021)
responden tersebut mengetahui mengenai komponen komponen dari reaktor. Sedangkan pada pertanyaan  ke  tujuh  mengenai  mengenai  jumlah  reaksi  yang  dihasilkan  oleh  atom  Helium terdapat 10 orang yang menjawab benar. Begitu pula pada pertanyaan terakhir mengenai suhu dari salah satu lapisan matahari terdapat 22 responden yang menjawab benar.
Pendekatan antara pendekatan verbal maupun pendekatan gambar dari hasil penilitian ini mahasiswa cenderung lebih memahami pertanyaan pertanyaan verbal dengan kalimat kalimat yang  ia  kenal  selama  menempuh  pendidikan  atau  dengan  kata  kata  yang familiar bagi mahasiswa  fisika  dibandingkan  dengan  gambar  yang  ia  tidak  yakin  apakah  itu  yang dimaksudkan karena dalam kebanyakan buku tidak memperlihatkan gambar ilustrasi maupun pendukung  lainnya  untuk  melengkapi  penjelasan  sebuah  teori.  Selain  itu  mahasiswa  juga masih  menganggap  materi  mengenai  inti  matahari  adalah  salah  satu  materi  yang  abstrak dimana materi tersebut sulit untuk dibayangakn kejadian atau peristiwanya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kemampuan  Multirepresentasi  Verbal  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  memahami sebuah  teori  dengan  menggunakan  instrumen  kalimat  kalimat  verbal.  Kemampuan representasi  Gambar  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  memahami  sebuah  teori  dengan menggunakan  media  gambar.  Terdapat  perbedaan  presentase  antara  jumlah  responden  yang soal verbal dengan benar lebih banyak daripada jumlah responden yang menjawab benar soal representasi  gambar.  Menurut  Sujarwanto et  al (2014)  menyatakan  bahwa  siswa  merasa kesulitan  dalam  pembuatan  representasi  (grafik,  diagram)  saat  pembelajaran  maupun  saat pemecahan masalah (tes/kuis).
Dari  hasil  kuisioner  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulkan  bahwa  mahasiswa  cenderung lebih  memahami  dengan  menggunakan  pendekatan  verbal  dibandingkan  dengan  pendekatan gambar karena mahasiswa kebanyakan belum memahami proses reaksi inti matahari sehingga ketika  dimunculkan  berpa  gambar  mahasiswa  masih  membayangkan  prosesnya  sehingga kebanyakan mahasiswa menjawab kurang tepat.
Diharapkan  untuk  pembaca  agar  lebih  memahami  atau  memiliki  sumber  referensi  lain mengenai  pendekatan  verbal,  pendekatan  gambar  serta  teori  reaksi  inti  matahari  agar  tidak salah faham ketika membaca dapat memahami materi yang dibahas.

## DAFTAR PUSTAKA
David, M.J. Cristophe, D.J. Norma, A.J. 2013. The Effect Of Representations On Difficulty Perception  And  Learning  Of  The  Physical  Concept  Of  Pressure. Thems  In  Science And Technology Education , Vol 6(2) : 91-108.
Fitria,  I.  (2013).  Pengunaan  Model  Problem  Based  Learning  dengan  Multirepresentasi  pada Materi Usaha dan Energi di SMA. Journal Fisika .
Hartini,  T.  I.,  &  Martin,  M.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Problem Solving Sistematis terhadap Hasil Belajar  Fisika Dasar 2 Materi  Listrik  Arus Searah pada  Mahasiswa  Pendidikan  Fisika. SILAMPARI  JURNAL  PENDIDIKAN  ILMU FISIKA , 2 (2), 163-174.
Irawan  .  A.,  Gita  K.  2016.  Peranan  Kemampuan  Vebal  dan  Kemampuan  Nomerik  terhadap kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika. Jurnal  Pendidikan  Matematika .  Vol  5(2)  : 110.
Kartini.  2009.  Peranan  Representasi  dalam  Pembelajaran  Matematika.  Prosiding  dalam Pembelajaran  Matematika. Prosiding  dalam  Seminar  Nasional  Matematika  dan Pendidikan Matematika , 361-372.
Kumara,  Amitya.  2001.  Dampak  Kemampuan  Verbal  Terhadap  Ekspresi  Tulis. Jurnal Psikologi . Vol1(1) : 35-40.
Leigh,  G.  (2004). Developing  multi-representational  problem  solving  skills  in  large,  mixed- ability physics classes (Master's thesis, University of Cape Town).
Maharani.  D.,  T.  Prihandono,  A.  D.  Lesmono.  2015.  Pengembangan  LKS  Multirepresentasi Berbasis  Pemecahan  Masalah  pada  Pembelajaran  Fisika  di  SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika . Vol. 4(3) : 237.
Mahnun.  Nunu.  2012.  Media  Pembelajaran  (Kajian  terhadap  Langkah-langkah  Pemilihan Media  dan  Implementasinya  dalam  Pembelajaran). Jurnal  Pemikiran  Islam .  Vol. 37(1) : 27-29.
Prahani,  B.K.,  Soegimin,  W.W,  Leny,  Y.  2015.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Fisika Model Inkuiri Terbimbing Untuk Melatihkan Kemampuan Multi Representasi Siswa SMA. Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya Vol. 4(2).
Putri. H. E., I.  Muqodas, M. A. Wahyudy,  A.  Abdulloh, A. S. Sasqia,  L.  A. N.  Afita. 2020. Kemampuan-Kemampuan Matematis dan Pengembangan Instrumennya. Jawa Barat : UPI Sumedang Press.
Rizky, G., Tomo, D., & Haratua, T. M. S. (2014). Kemampuan multirepresentasi siswa SMA dalam menyelesaikan soal-soal hukum Newton. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 3 (8).
Suhandi. A., Wibowo. F.C. 2012. Pendekatan Multirepresentasi dalam Pembelajaran Usaha- Energi  dan  Dampak  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan Fisika Indonesia. 8 : 1-7.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta.
Sujarwanto.  E.,  A.  Hidayat,  Wartono.  2014.  Kemampuan  Pemecahan  Amsalah  Fisika  pada Modeling  Instruction  Pada  Siswa  SMA  Kelas  XI.  Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia. Vol 3(1) : 73.
Van  Heuvelen,  A.,  &  Zou,  X.  (2001).  Multiple  representations  of  work–energy processes. American Journal of Physics , 69 (2), 184-194 .
Waldrip,  B.,  Prain,  V.,  dan  Carolan,  J.  2006.  Learning  Junior  Secondary  Science  through Multi-Modal Representations. Electronic Journal of Science Education . Vol. 11 (1) : 87 – 107.
Widianingtyas. L., Siswoyo, Fauzi. B., 2015. Pengaruh Pendekatan Multi Representasi dalam Pembelajaran  Fisika  Terhadap  Kemampuan  Kognitif  Siswa  SMA. Jurnal  Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika . Vol 1(1).