## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK TALK WRITE UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS SISWA
PADA MATA PELAJARAN PKN

## Marudut Sitompul
Guru SMA Negeri 1 Gunung Meriah Surel : lestarisiregar02@gmail.com
Abstract : Application Of Cooperative Learning Model Type Think Talk Write To  Increase  Student  Activities  At  Civil  Language  Early. The  study  aims  to  see the results of learning and learning activities of students while working in groups on the subject of Civics by applying cooperative learning model type Think Talk Write. Research  subjects  class  XI  SMA  Negeri  1  Gunung  Meriah  with  the  number  of students  24  people.  Learning  outcomes  have  increased  in  the  first  cycle  with  an average of 72.5 and not completed classically and in cycle II with an average of 85.0 shows completely individual  and class. Improvement and completeness of learning results occur because teachers apply the model of learning TTW.
Keywords  : cooperative  type  Think  Talk  Write  (TTW),  Student  Learning  Results, Student Learning Activities
Abstrak  :  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tioe  Think  Talk  Write Untuk Meningkatkan Aktivitas Siswa Mata Pelajaran PKN. Penelitian bertujuan untuk melihat hasil belajar dan aktivitas  belajar  siswa saat bekerja dalam kelompok pada  mata  pelajaran  PKn  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Talk Write. Subjek  penelitian kelas XI SMA Negeri 1 Gunung Meriah dengan jumlah  siswa  24  orang.  Hasil  belajar  mengalami  peningkatan  yaitu  pada  siklus  I dengan  rata-rata  72,5  dan  belum  tuntas  secara  klasikal  dan  pada  siklus  II  dengan rata-rata  85,0  menunjukkan  tuntas  secara  individu  dan  kelas.  Peningkatan  dan ketuntasan hasil belajar terjadi karena guru menerapkan model pembelajaran TTW.
Kata  Kunci  : kooperatif  tipe  Think  Talk  Write  (TTW),  Hasil  Belajar  Siswa, Aktivitas Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Peneliti adalah guru mata pelajaran PKn di SMA Negeri 1 Gunung Meriah.  Selama  proses  pembelajaran berlangsung peneliti banyak menemukan kendala-kendala dalam
pembelajaran,  yakni  banyaknya  siswa yang ribut di dalam kelas, berjalan-jalan, bahkan  sampai  tertidur.  Banyak  siswa yang  tidak  memperhatikan  guru  ketika belajar dikarenakan siswa-siswa tersebut bosan  dengan  guru  yang  menerapkan metode  konvensional  dan  juga  mata pelajaran  PKn.  Metode  konvensional yakni metode yang berpusat hanya pada guru, yang artinya hanya guru yang aktif bukan siswa.
Oleh  karena  itu,  guru  sebagai peneliti  di  SMA  Negeri  1  Gunung Meriah berinisiatif melakukan penelitian tindakan  kelas  khususnya  di  kelas  XI pada  mata  pelajaran  PKn.  Peneliti berkeinginan untuk merubah kondisi dan minat    belajar  siswa  yang  selama  ini masih  dalam  ketepurukan.  Untuk  itu peneliti  akan  memilih  salah  satu  dari model-model yang ada untuk diterapkan ketika proses pembelajaran yang bertujuan  untuk  memperbaiki  hasil belajar siswa di kelas XI SMA Negeri 1 Gunung  Meriah  selama  ini  dan  juga merubah  cara  guru  dalam  mengajarkan pelajaran.
Dalam  mengembangkan   model pembelajaran  seorang  guru  harus  dapat
menyesuaikan antara model yang dipilihnya  dengan  kondisi  siswa,  materi pelajaran,  dan  sarana  yang  ada.  Oleh karena  itu,  guru  harus  menguasai beberapa jenis model pembelajaran agar proses  belajar  mengajar  berjalan  lancar dan  tujuan   yang   ingin  dicapai  dapat terwujud.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  diterapkan  adalah  model pembelajaran  kooperatif.  Peneliti  ingin menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW). Alur  kemajuan  model  TTW  ini  dimulai dari  keterlibatan  siswa  dalam  berpikir atau  berdialog  pada  dirinya  sendiri setelah  proses  membaca,  selanjutnya berbicara dan membagi ide atau berdiskusi  dengan  temannya  sebelum menulis. Suasana seperti ini lebih efektif jika dilakukan dalam kelompok
heterogen  dengan  3-5  siswa.  Dalam kelompok  ini  siswa  diminta  membaca, membuat  catatan  kecil,  menjelaskan, mendengar  dan  membagi  ide  bersama teman  kemudian  mengungkapkannya melalui tulisan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  judul yang  diambil  oleh  peneliti  dalam penelitian  ini  adalah  “Implementasi Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Talk  Write untuk  Meningkatkan
Hasil  Belajar  PKn  Kelas  XI  SMA Negeri 1 Gunung Meriah” . Berdasarkan latar belakang masalah  di  atas  maka,  yang  menjadi rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah;  1)  Bagaimana  aktivitas  belajar siswa dengan diterapkan model
pembelajaran kooperatif tipe Think Talk
Write (TTW)?  2)  Bagaimana  hasil belajar  siswa  setelah  diterapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW)?
Berdasarkan  rumusan  masalah  di
atas maka, yang menjadi tujuan
penelitian ini adalah; 1) Untuk mengetahui  aktivitas  belajar  siswa dengan  diterapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW). 2) Untuk Mengetahui hasil belajar siswa setelah  diterapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW).

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA
Negeri 1 Gunung Meriah yang
beralamat  di  Jl.  Desa  Marjandi  Tongah, Kec. Gunung Meriah, Kab. Deli Serdang dan  pelaksanaannya  selama  4  bulan mulai  dari  bulan  September  sampai dengan  Desember  2016.  Subjek  dalam penelitian  ini  sebanyak  I  (satu)  kelas yaitu  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Gunung Meriah  sebanyak  24  orang.  Alat pengumpul  data  dalam  penelitian  ini adalah;  1)  tes  hasil  belajar;  2)  lembar observasi  aktivitas  siswa.  Adapun  jenis dan  desain  penelitian  ini  berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK pertama kali diperkenalkan oleh psikologi  sosial  Amerika  yang  bernama
Kurt  Lewin pada  tahun  1946  (Aqib, 2006: 13).
Penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di kelas  atau di sekolah dengan penekanan pada  penyempurnaan  atau  peningkatan proses  pembelajaran.  Menurut  Lewin dalam  Aqib  (2006:  21)  menyatakan bahwa  dalam  satu  Siklus  terdiri  atas empat langkah, yaitu perencanaan ( planning ),  tindakan  ( acting ),  observasi ( observing ) dan refleksi ( reflecting ).
Teknik  analisis  data  dengan menggunakan  metode  deskriptif  dengan membandingkan  hasil  belajar  siswa sebelum  tindakan  dengan  hasil  belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi  nilai  pretes  sebelum tindakan  dan  nilai  tes  akhir  Siklus  I dan Siklus II.
2. Menghitung nilai rerata atau persentase hasil belajar siswa sebelum  dilakukan  tindakan  dengan hasil  belajar  setelah  dilakukan tindakan pada Siklus I dan Siklus II untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar. Dengan  indikator  keberhasilan kinerja merupakan rumusan kinerja yang akan dijadikan dalam menentukan keberhasilan atau keefektifan penelitian. Dalam penelitian ini indikator pencapaian  apabila  nilai  siswa  secara individu  mencapai  KKM  PKn  sebesar
75  dan  secara  klasikal  ≥  85%  siswa mencapai KKM tersebut.

## PEMBAHASAN
Siklus I. Penilaian aktivitas diperoleh dari lembar observasi aktivitas dilakukan  pada  saat  siswa  bekerja dalam  kelompok  diskusi.  Pengamatan dilakukan oleh dua pengamat selama 20 menit  kerja  kelompok  dalam  setiap kegiatan  belajar  mengajar  (KBM). Dengan  pengamatan  setiap  dua  menit, maka  nilai  maksimum  yang  mungkin teramati  untuk  satu  kategori  aktivitas selama 20 menit tersebut adalah 10 kali. Nilai aktivitas untuk setiap KBM adalah rata-rata  dari  nilai  aktivitas  kedua pengamat.  Karena  dalam  satu  siklus terdapat  dua  KBM,  maka  nilai  aktivitas tiap  kategori  untuk  satu  siklus  adalah rata-rata dari aktivitas kedua KBM.
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Aktivitas Skor  Persentase 1 Menulis,membaca 15,7 5 39,4% 2 Mengerjakan 12,5 31,3% 3 Bertanya pada 2,75 6,9%
teman 4 Bertanya pada guru 3 7,5% 5 Yang tidak relevan 6 15,0%
Pada  pertemuan  1  dan  2  siklus  I, guru  telah  mendemonstrasikan  materi secara  jelas  dan  membentuk  kelompok belajar,  siswa  diminta  untuk  kerja kelompok  mengerjakan  soal  latihan yang  telah  dirancang  secara  khusus dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TTW.  Kemudian  presentasi  hasil kerja  kelompok  setelah  soal  latihan selesai  dikerjakan  dengan  waktu  yang telah ditentukan. Siklus I ditutup dengan evaluasi belajar siswa pada siklus I. Dari tes  hasil  belajar  pada  formatif  I diperoleh data pada sebagai berikut:
Tabel Distribusi Hasil Formatif I Nilai Frekunsi Rata- Rata 60 9 72,5 80 15 Jumlah 24 Data menunjukkan penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TTW mampu  meningkatkan  aktivitas belajar  dan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai rata-rata  kelas  yang  pada  pretes  40,8 meningkat  menjadi  72,5  pada  siklus pertama.  Namun,  peningkatan  yang diperoleh  belum  menunjukkan  angka yang cukup berarti merujuk pada KKM. KKM  yang  ditetapkan  pada  mata pelajaran  PKn  adalah  75  dengan ketuntasan  klasikal  85%.  Pada  siklus pertama yang mendapat nilai lulus KKM sebesar  15  siswa  atau  hanya  62,5% siswa  yang  tuntas.  Ketuntasan  secara klasikal  juga  belum  tercapai  sehingga siklus I masih dianggap gagal.
Siklus  II.  Penilaian  aktivitas diperoleh dari lembar observasi aktivitas dilakukan  pada  saat  siswa  bekerja dalam  kelompok  diskusi.  Pengamatan dilakukan oleh dua pengamat selama 20 menit  kerja  kelompok  dalam  setiap kegiatan  belajar  mengajar  (KBM). Dengan  pengamatan  setiap  dua  menit, maka  nilai  maksimum  yang  mungkin teramati  untuk  satu  kategori  aktivitas selama 20 menit tersebut adalah 10 kali. Nilai aktivitas untuk setiap KBM adalah rata-rata  dari  nilai  aktivitas  kedua pengamat.  Karena  dalam  satu  siklus terdapat  dua  KBM,  maka  nilai  aktivitas tiap  kategori  untuk  satu  siklus  adalah rata-rata  dari  aktivitas  kedua  KBM. Sementara  dalam  satu  kelompok  yang diamati terdapat empat siswa maka nilai maksimum  aktivitas  kelompok  adalah 40.
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Skor   Persentase 1 Menulis,membaca 12,75 31,9% 2 Mengerjakan 17,75 44,4% 3 Bertanya pada teman 5 12,5% 4 Bertanya pada guru 3,25 8,1% 5 Yang tidak relevan 1,25 3,1% Setelah melakukan beberapa tindakan  perbaikan  pembelajaran  pada siklus  II  maka  dilakukan  tes  diakhir siklus  II  sebagai  formatif  II.  Data formatif  II  disajikankan  dalam  tabel berikut .
Tabel Distribusi Hasil Formatif II Nilai Frekuensi Rata-rata 60 3 85,0 80 12 100 9 Jumlah 24
Data hasil formatif II
menunjukan  peningkatan  dengan  rata- rata  yang  telah  tuntas  dan  telah mencapai  ketuntasan  klasikal  sehingga KBM  siklus  II  dianggap  berhasil  meski masih  meninggalkan  tiga  orang  siswa dengan nilai tidak tuntas.
Dari  data  di  atas  dapat  dilihat peningkatan  aktivitas  belajar  siswa dimana aktivitas membaca siswa mengalami  penyusutan  dari  tiap  siklus. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  siswa telah  mulai  mempersiapkan  diri  di rumah  tentang  pelajaran  yang  akan dipelajari  di  sekolah,  sehingga  aktivitas membaca  dalam  diskusi  mengalami penyusutan. Meningkatnya aktivitas mengerjakan  LKS    mengindikasikan bahwa  siswa  lebih  aktif  dalam  belajar, sebab meningkanya aktivitas mengerjakan.  Meningkatnya  aktivitas bertanya  pada  teman  mengindikasikan siswa  sudah  mulai  berdiskusi  atau  aktif dengan  kelompok.  Dan  peningkatan aktivitas  belajar  siswa  sangat  terlihat dengan  menyusutnya  aktivitas  menulis, membaca  dan  aktivitas  yang  tidak relevan dengan KBM.
Data  pretes,  formatif  I,  dan formatif II menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa baik dari nilai  rata-rata  maupun  dari  ketuntasan belajar klasikal siswa. Siklus I dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan sesuai perencanaan. Saat peneliti menerapkan  model  dalam  KBM  maka peneliti  dibantu  oleh  dua  teman  sejawat yang berfungsi sebagai observer aktivitas  belajar  siswa  pada  saat  diskusi kelompok  dan  melakukan  pengumpulan data  dokumentasi  penelitian.  Diakhir siklus I peneliti melakukan pengumpulan  data  hasil  belajar  siswa melalui  formatif  I  Merujuk  pada  Tabel formatif I dapat dilihat bahwa penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 108-113
TTW mampu  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai rata-rata  kelas  menjadi  72,5  meski belum  begitu  berarti  namun  sudah  ada nilai  siswa  yang  dalam  kategori  tuntas. Jumlah siswa yang mendapatkan nilai di atas  standar  ketuntasan  75 ada  15  siswa dari  jumlah  keseluruhan  24  siswa.  Hal ini  berarti  indikator  ketercapaian  pada siklus  I  belum  mencapai  85%,  namun hanya  62,5%  siswa  yang  memperoleh nilai  di  atas  75  sedangkan  37,5%  siswa yang  lainnya  masih  belum  tuntas  atau kegiatan  belajar  siklus  I  gagal  memberi ketuntasan  secara  klasikal.  Setelah perencanaan  siklus  II  dirumuskan  maka dilaksanakanlah siklus II dalam dua kali pertemuan. Dalam KBM peneliti dibantu  oleh  dua  teman  sejawat  yang berfungsi  sebagai  observer  aktivitas siswa  saat  diskusi  kelompok  dan pengumpul dokumentasi penelitian.
Diakhir siklus II peneliti mengumpulkan data hasil belajar siswa melalui formatif II. Merujuk pada Tabel formatif II, nilai terendah  untuk  formatif  II  adalah  60 dan tertinggi adalah 100 dengan 3 orang mendapat  nilai  di  bawah  kriteria ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah  sebesar  85%.  Nilai  ini  berada  di atas kriteria keberhasilan sehingga dapat dikatakan  KBM  siklus  II  telah  berhasil memberi  ketuntasan  belajar  pada  siswa dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 85,0 juga telah tuntas.
Hasil  belajar  siklus  II  cukup memuaskan  dan  berhasil  meski  masih meninggalkan  dua  orang  siswa  dengan nilai  tidak  tuntas.  Beberapa  data  hasil observasi aktivitas dapat menjadi pembanding  data  hasil  belajar  tersebut diantaranya: 1. Aktivitas individual menulis dan membaca  mulai  dapat  ditekan namun persentasenya masih tinggi (31,9%). 2. Aktivitas kerja dalam kelompok mengalami peningkatan persentase  yang  cukup  berarti (44,4%).
3. Aktivitas  tidak  relevan  dengan
KBM  mengalami  penurunan
(3,1%).

## KESIMPULAN
Data-data tes hasil belajar, aktivitas  belajar  siswa  terhadap  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW
selama kegiatan belajar mengajar tersusun,  kemudian  dianalisis,  sehingga dapat disimpulkan sesuai dengan rumusan masalah. 1. Data aktivitas siswa menurut pengamatan  pengamat  pada  siklus  I antara      lain:  membaca/menulis (39,4%), mengerjakan LKS (31,3%), bertanya pada teman
(6,9%),  bertanya  pada  guru  (7,5%), dan yang tidak relevan dengan KBM
(15,0%). Data aktivitas siswa menurut pengamatan  pada siklus II antara lain: membaca/menulis (31,9%), mengerjakan LKS (44,4%), bertanya pada teman
(12,5%), bertanya pada guru (8,1%), dan yang tidak relevan dengan KBM (3,1%). Peningkatan ini dikarenakan guru menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW sehingga siswa mampu untuk menyelesaikan masalah dalam mengerjakan  LKS  saat  berdiskusi dalam kelompok.
2. Hasil belajar siswa setelah diterapkan model pembelajaran
kooperatif  tipe  TTW pada  siklus  I dan  siklus  II  menunjukkan  secara individu  tuntas  sebanyak  15  orang siswa,  dan  21  orang  siswa.  Dengan nilai rata-rata siswa untuk formatif I
dan formatif II adalah 72,5 dan 85,0.
Peningkatan  dan  ketuntasan  hasil belajar terjadi karena guru menerapkan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW sehingga siswa mampu untuk menyelesaikan masalah dalam mengerjakan  LKS  saat  berdiskusi dalam kelompok. Dengan demikian maka
tindakan guru dalam menerapkan model pembelajaran  kooperatif tipe TTW  pada mata pelajaran PKn di sini telah berhasil mencapai tujuan yang diinginkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya.
Purwanto.  2007. Metodologi  Penelitian Kuantitatif .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Setyani,  Rini,  dkk.  2011. Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta:  Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Kementerian Pendidikan Nasional. Yamin, Martinis. 2008. Desain Pembelajaran  Berbasis  Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Press. Yuliastuti, Rima, dkk. 2011. Pendidikan Kewarganegaraan 2. Jakarta:
Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan, Kementerian PendidikanNasional. Sitompul, S.Pd, Marudut. 2016. Implementasi Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Talk  Write  (TTW)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn Siswa  di  Kelas  XI  SMA  Negeri  1 Gunung Meriah Tahun
Pembelajaran  2016/2017 (PTK Karangan Sendiri).
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 108-113