## ANALISIS FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI TEACHING EFFICACY CALON GURU
Ai Nur Solihat 1 , Satya Santika 2
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan/Univeritas Siliwangi ainursolihat@unsil.ac.id 1) satyasantika@unsil.ac.id 2)

## Abstract
This  study  aims  to  determine  how  much  influence  the  preparation  of  learning  programs, attitudes toward the teaching profession towards teaching efficacy of prospective teachers. The method used in this study is the explanatory survey method. The subjects in this study were level IV students of the Siliwangi University Teaching and Education Faculty (FKIP). The  sampling  technique  used  was  proportionate  random  sampling  (proportional  random sample).  The  data  analysis  technique  in  this  study  is  multiple  linear  regression  using  the SPSS 23.0 statistical tool to determine the effect  of the preparation of learning programs, attitudes toward the teaching profession towards teaching efficacy of prospective teachers. Based  on  the  results  of  the  study,  simultaneous  preparation  of  learning  programs  and attitudes towards the teaching profession has a positive influence on teaching efficacy. That is, if there is an increase in the preparation of learning programs and attitudes towards the teaching  profession  simultaneously,  it  will  improve  the  teaching  efficacy  of  prospective teachers.  Partially  the  preparation  of  learning  programs  has  a  significant  effect  on teaching efficacy of 0.271. That is, if there is an increase in the preparation of the learning program  by  0.271  units  then  teaching  efficacy  will  increase  by  0.271  units,  and  attitudes towards the teaching profession have a significant influence on teaching efficacy of 0.459. This means that if there is an increase in attitudes towards the teaching profession by 0.459 then teaching efficacy increases by 0.459 units.
Keywords: Factors Affecting Teachers' Teaching Efficacy

## PENDAHULUAN
Guru  dituntut  untuk  menjadi  seorang pendidik, pembimbing, pelatih, dan pengembang kurikulum yang dapat menciptakan kondisi suasana belajar yang kondusif, yaitu suasana belajar menyenangkan,  menarik,  memberi  rasa aman,  memberikan  ruang  pada  siswa untuk  berpikir  aktif,  kreatif,  dan  inovatif dalam mengeksplorasi dan mengelaborasi kemampuannya.
Guru
profesional merupakan faktor penentu proses pendidikan yang berkualitas. Untuk dapat menjadi  guru  profesional,  mereka  harus mampu menemukan jati diri dan mengaktualisasikan  diri  sesuai  dengan kemampuan  dan  kaidah-kaidah  guru profesional.
Rendahnya  kulaitas  pendidikan  saat
ini, merupakan indikasi perlunya keberadaan  guru  profesional.  Untuk  itu, guru  diharapkan  tidak  hanya  sebatas menjalankan profesinya, tetapi guru harus memiliki interest yang  kuat  untuk melaksanakan  tugasnya  sesuai  dengan kaidah-kaidah  profesionalisme  guru  yang disyaratkan.
Guru  dalam  era  teknologi  informasi dan komunikasi sekarang ini bukan hanya sekedar mengajar ( transfer of knowledge ) melainkan harus menjadi manajer belajar. Hal tersebut mengandung arti, setiap guru diharapkan  mampu  menciptakan  kondisi belajar yang menantang kreativitas siswa, memotivasi siswa, menggunakan multimedia, multimetode, dan multisumber agar mencapai tujuan
pembelajaran yang diharapkan.
Berkaitan dengan
pentingnya profesional guru dalam pendidikan, sebagaimana  diharapkan  oleh  masyarakat modern  dewasa  ini  dan  sifat  yang  selalu menantang, mengaharuskan adanya pendidik yang profesional. Hal ini berarti bahwa di masyarakat diperlukan pemimpin yang baik, di rumah diperlukan orang  tua  yang  baik  dan  di  sekolah  di butuhkan  guru  yang  profesional.  Akan tetapi, dengan ketiadaan pegangan tentang persyaratan pendidikan profesional,  maka  hal  ini  menyebabkan timbulnya tafsiran orang tentang arti guru yang baik, tugasnya guru profesional.
Kebijakan  yang  terbaru  saat  ini berkaitan
dengan bagaimana
menghasilkan guru yang profesional yaitu calon  guru  yang  menguasai  pengetahuan tentang  bagaimana  cara  mengajar  yang efektif  seperti  menguasai  teknik  dan strategi  pembelajaran  serta  pengalaman mengajar.  Keterampilan  mengelola  kelas dan  teknik  pembelajaran  dapat  dipelajari melalui  pembelajaran  mikro,  praktek mengajar,  dan  program  pengalaman lapangan  di  sekolah  sebagai  bagian  dari implementasi kurikulum.
Guna
menunjang pembentukan guru profesional diperlukan  efikasi  mengajar  ( teaching efficacy )  yang  baik.  Efikasi  mengajar merupakan keyakinan guru dalam mengelola dan melaksanakan
pembelajaran  dengan  sukses  melalui strategi  mengajar,  pengelolaan  kelas,  dan keterlibatan siswa ( students engagement ). Efikasi  mengajar  merupakan  variabel yang  penting  yang  berkaitan  dengan pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku guru dalam menghasilkan praktek mengajar  yang  efisien  dan  efektif. Sebagai  sebuah  efikasi  akademik  hal tersebut  sangat  penting  bagi  mahasiswa, dan  begitu  juga  bagi  guru  (Chambers  & Hardy, 2005).
Beberapa  penelitian  mengungkapkan bahwa  mahasiswa  calon  guru  memiliki pengetahuan tentang materi pelajaran dan
ilmu  pedagogi, tetapi  mereka tidak selalu memiliki  kemampuan  untuk  menerapkan keterampilan  dan  mempresentasikan  atau mempraktekan  pengetahuan  mereka  di dalam  kelas.  Hal  tersebut  menunjukan bahwa  mereka  tidak  memiliki  efikasi mengajar,  yaitu  tidak  yakin  dalam mengajar di dalam kelas (Redmon, 2007). Kent  (2007)  menyatakan  bahwa  program pembelajaran calon guru ketika di bangku perkuliahan menentukan kebutuhan teaching efficacy .
Faktor  pertama  yang  mempengaruhi teaching  efficacy yaitu  kualitas  persiapan program  pembelajaran  yang  dipelajari  di perkuliahan. Chen (2001)
mengungkapkan  bahwa  ada  perbedaan antara  guru  yang  ketika  di  perkuliahan memiliki  pengalaman  praktek  mengajar yang  baik  dengan  yang  tidak  baik. Seharusnya  kurikulum  di  perkuliahan harus  mengakomodir  keperluan  calon guru  untuk  siap  mengajar.  Mahasiswa calon guru juga harus memiliki pengalaman mengajar yang baik, berinteraksi  dengan  sesama  rekan  calon guru sehingga dapat membentuk kesiapan mengajarnya  ketika  sudah  lulus  dari perkuliahan.  Secara  khusus,  kemampuan mahasiswa  calon  guru  dalam  mengelola kelas  dan  memotivasi  siswa  sangat ditentukan oleh tujuan pembelajaran yang telah dipersiapkan. Redmon (2007) menemukan juga bahwa efikasi  mengajar telah  menjadi  bagian  dari  program pembelajaran,  dan  praktek  pengalaman lapangan dalam persiapan program pembelajaran  calon  guru.  Selanjutnya,
sikap terhadap profesi guru mempengaruhi teaching  efficacy .  Sikap terhadap profesi guru merupakan penilaian  positif/negatif  terhadap  kondisi pekerjaan  sebagai  guru,  pengakuan,  dan gaji  yang  diperoleh.  Artinya  calon  guru mempunyai  kepuasan  jika  mereka  bisa mengajar dan memberikan pengaruh yang positif  terhadap  siswa  dan  mampu membentuk perilaku dan prestasi di kelas. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  diperlukan
untuk menguji variabel yang mempengaruhi efikasi mengajar ( teaching efficacy ).
Berdasarkan  hasil  observasi  pada Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan (FKIP)  pada  saat  perkuliahan  dan terhadap  mahasiswa  praktikan  tahun 2017, didapatkan gambaran bahwa model yang  digunakan  dalam  perkuliahan  mata kuliah kependidikan menggunakan
model klasikal yang lebih ke pengembangan  secara  kognitif  bukan pengembangan  sikap  calon  guru.  Hal  ini berdampak  pada  mahasiswa  praktikan yang  kurang  percaya  diri  dan  memiliki efikasi mengajar yang rendah, pembelajaran tampak canggung dan tidak yakin  dengan  materi  yang  disampaikan. Padahal jika dilihat dari IPK yang mereka peroleh  termasuk  kategori  tinggi.  Oleh karena itu penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul Analisis Factor-faktor Yang Mempengaruhi Teaching  Efficacy Calon
Guru.
Teaching efficacy atau efikasi mengajar  adalah  elemen  penting  dalam pendidikan  guru.  Efikasi  diri  bagi  guru adalah  kemampuan  untuk  menyelesaikan tugas  dan  meyakini  sebuah  kesuksesan. Keberhasilan sebuah pembelajaran tergantung pada konsistensi antara merencanakan  tujuan  pembelajaran  dan praktek pembelajaran itu sendiri.
Efikasi diri mengacu pada keyakinan- keyakinan
seseorang tentang kemampuan-kemampuan  dirinya  untuk belajar atau melakukan tindakan-tindakan yang  ditentukan.  Efikasi  diri  merupakan keyakinan  tentang  apa  yang  mampu dilakukan  oleh  seseorang.  Efikasi  diri tidak  sama  dengan  apa  yang  harus dikerjakan.  Dalam  mengukur  efikasi  diri seseorang menilai keterampilan- keterampilan  mereka  dan  kapabilitas- kapabilitas tindakan mereka untuk menerjemahkan  keterampilan  tersebut  ke dalam  tindakan-tindakan.  Efikasi  diri adalah kunci untuk meningkatkan
perasaan  sebagai  seorang  pelaku  dalam diri  seseorang,  perasaan  bahwa  ia  dapat mempengaruhi  hidup  mereka  sendiri. Bandura  (1997)  menyebutkan  bahwa beliefs  of  personal  efficacy  constitute  the key  factor  of  human  agency.  If  people believe  they  have  no  power  to  produce results,  they  will  not  attempt  to  make things happen.
Schunk  &  Zimmerman  (Schunk, 2012) mengatakan bahwa  efikasi diri dan harapan  atas  hasil  yang  tidak  sama maknanya.  Efikasi  diri  megacu  pada persepsi-persepsi seseorang tentang kapabilitas-kapabilitasnya untuk menghasilkan
tindakan-tindakan.
Harapan-harapan  atas  hasil  merupakan keyakinan-keyakinan  tentang  hasil-hasil yang  akan  diperoleh  dari  tindakan- tindakan  tertentu  tetapi  mereka  percaya bahwa mereka kurang memiliki kompetensi  untuk  melakukan  tindakan- tindakan  tersebut.  Meskipun  efikasi  diri dan  harapan-harapan  atas  hasil  yang berbeda  konsepnya,  keduanya  sering dihubungkan. Mahasiswa calon guru yang biasanya  mampu  belajar  dengan  baik memiliki kepercayaan diri terhadap kemampuannya dalam belajar dan mengharapkan  hasil-hasil  yang  positif dari usaha-usaha mereka.
Efikasi diri berlaku pada guru ataupun calon guru. Efikasi diri pengajar ( instructional self efficacy ) mengacu pada keyakinan-keyakinan pribadi tentang kapabilitas  diri  seorang  pengajar  untuk membantu  siswa  belajar  (Schunk,  2012). Efikasi  diri  pengajar  akan  mempengaruhi aktivitas-aktivitas  usaha,  dan  keuletan guru  dalam  mendidik  siswa  (Schunk, 2012).  Guru  yang  memiliki  efikasi  diri yang rendah mungkin tidak akan merencanakan  aktivitas-aktivitas  yang mereka yakini diatas kababilitasnya, tidak gigih  dalam  menangani  para  siswa  yang memiliki masalah, tidak banyak melakukan  usaha  untuk  mencari  materi, dan  tidak  mengajarkan  kembali  materi- materi  pelajaran  dengan  cara  yang  dapat
dipahami oleh siswa. Guru yang memiliki efikasi  diri  yang  tinggi  akan  cenderung mengembangkan  aktivitas-aktivitas  yang menantang,  membantu  para  siswa  agar bisa berhasil, dan akan berusaha menangani  siswa  yang  memiliki  masalah dalam belajar. Efek motivasional terhadap guru  ini  meningkatkan  prestasi  siswa. Guru  yang  memiliki  efikasi  diri  yang tinggi  juga  akan  menunjukkan  komitmen yang  lebih  kuat  terhadap  pekerjaan mereka.  Ashton  &  Webb  (Schunk,  2012) menemukan bahwa guru-guru yang memiliki  efikasi  diri  tinggi  cenderung menciptakan  lingkungan  kelas  yang positif,  mendukung  ide  siswa-siswanya, dan memperhatikan kebutuhan-kebutuhan siswanya.
Banyak  penelitian  yang  mempelajari dimensi-dimensi  efikasi  diri  pengajar ( teaching  efficacy ).  Ashton  &  Webb (Schunk,  2012)  membedakan  efektivitas mengajar, atau harapan-harapan atas hasil yang berkenaan dengan aktivtas mengajar secara  umum,  dengan  efektivitas  pribadi, atau  efikasi  diri  untuk  menjalankan perilaku  tertentu  untuk  menghasilkan hasil-hasil  tertentu.  Seorang  guru  dapat memiliki  efektivitas  pribadi  yang  tinggi tetapi  efektivitas  mengajar  yang  rendah, jika guru tersebut percaya bahwa sebagian besar pembelajaran siswa dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan eksternal yang berada diluar kendali guru.
Guskey  &  Passaro  (Schunk,  2012) berpendapat  bahwa  efikasi  diri  pengajar dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan eksternal.  Faktor  internal  merupakan persepsi-persepsi  dari  pengaruh  dan kekuatan pribadi sementara faktor eksternal  berkaitan  dengan  persepsi- persepsi  terhadap  pengaruh  kekuatan elemen-elemen yang berada di luar kelas.
Pembelajaran  merupakan  salah  satu bentuk  program,  karena  pembelajaran yang baik memerlukan perencanaan  yang matang. Selain itu, pelaksanaan pembelajaran  melibatkan  berbagai  orang, baik  guru  maupun  siswa,  memiliki
keterkaitan  antara  kegiatan  pembelajaran yang  satu  dengan  kegiatan  pembelajaran yang lain, yaitu untuk mencapai kompetensi  bidang  studi  yang  pada akhirnya  untuk  mendukung  pencapaian kompetensi  lulusan,  serta  berlangsung dalam  sebuah  lembaga  atau  instansi. Menurut Mulyasa (2013, p. 69)
pembelajaran  merupakan  suatu  proses yang  kompleks  dan  melibatkan  berbagai aspek yang saling berkaitan. Aspek-aspek yang  dimaksud  tersebut  berupa  kinerja dari  komponen  input,  sehingga  dalam komponen  proses  bisa  dilihat  cara  guru mengajar,  motivasi  siswa  dalam  belajar, keefektifan strategi pembelajaran, penggunaan  sarana  dan  prasarana,  dan kondisi  lingkungan  pembelajaran.  Mc David & Hawthorn (2013) mendefinisikan program sebagai hubungan  makna  yang  dirancang  dan diterapkan  dengan purposive .  Suatu program dapat dipahami sebagai kelompok dari aktivitas yang dimaksudkan  untuk  mencapai  satu  atau terkait beberapa sasaran hasil.
Menurut  Allen  (2003)  pesiapan  guru dalam  pembelajaran  adalah  sejauh  mana keterampilan  pedagogis  dan  pengetahuan yang  diperlukan  untuk  pegangan  awal dalam  mengajar  dan  memahami  materi. Hal  tersebut  berarti  bahwa  persiapan pedagogi  dapat  memberikan  kontribusi yang signifikan dalam pembelajaran yang efektif, khususnya adalah program pembelajaran (contohnya adalah bagaimana cara mengajar) yang dirancang untuk  mengembangkan  keterampilan  inti seperti  pengelolaan  kelas,  penilaian  hasil belajar,  dan  pengembngan  kurikulum. Disamping itu, pengetahuan dan keterampilan  bisa  diperoleh  melalui praktek  mengajar  di  sekolah.  Ada  yang menyebutkan bahwa keterampilan pedagogi  berhubungan  dengan  teori belajar  yang  dimiliki  calon  guru.  Hal tersebut  sangat  berkaitan  dengan  efikasi mengajar  calon  guru.  Namun,  untuk mempelajari sejauh mana program
persiapan  pembelajaran  mempengaruhi efektivitas  pembelajaran  calon  guru, Redmon  (2007)  menemukan  bahwa efikasi  mengajar  telah  menjadi  bagian dari program pembelajaran,
pembelajaran,  dan  praktek  pengalaman lapangan dalam persiapan program pembelajaran  calon  guru.  Penelitian  ini juga menghasilkan temuan bahwa persiapan  program  sebelum  praktik,  pada saat  praktek,  dan  setelah  praktek  sangat berpengaruh  terhadap  efikasi  mengajar mereka. Thursionare (Ahmadi, 2009)
mendefinisikan  sikap  sebagai  tingkatan kecenderungan  yang  bersifat  positif  atau negative yang berhubungan dengan objek psikologi. Sedangkan menurut Back, Kurt W  (Ahmadi,  2009)  menyebutkan  bahwa orang  dikatakan  memiliki  sikap  positif terhadap  suatu  objek  psikologi  apabila orang  tersebut  menyukai  ( like )  atau memiliki  sikap  yang  negative  terhadap objek  psikologi  bila  seseorang  tidak menyukai ( dislike ) atau sikapnya unfavorable terhadap objek psikologi.
Sikap  terhadap  profesi  guru  adalah penilaian  positif/negatif  terhadap  kondisi pekerjaan  sebagai  guru,  pengakuan,  dan gaji  yang  diperoleh  (Hoy  &  Miskel, 2001).  Guru  mempunyai  kepuasan  jika mereka  bisa  mengajar  dan  memberikan pengaruh  yang  positif  terhadap  siswa. Guru  memiliki  peranan  yang  yang penting  pada  siswa  dalam  membentuk perilaku  dan  prestasi  di  kelas.  Flores (2001) menyatakan bahwa kondisi pekerjaan    memainkan  peranan  yang penting  dalam  pembentukan  sikap  calon guru yang didalamnya termasuk komitmen pada profesi dan komunikasi di sekolah-sekolah latihan/praktek. Gaji yang diperoleh oleh guru juga menentukan  sikap  profesi  seseorang (Bradley, 1995).

## METODE PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah metode  survei  eksplanatori.    Penelitian
survei  menurut  Kerlinger  (2006,  p.  660) adalah penelitian  yang  mengkaji populasi (atau universe )  yang  besar  maupun  yang kecil  dengan  menyeleksi  serta  mengkaji sampel  yang  dipilih  dari  populasi  itu untuk  menemukan  insidensi,  distribusi, dan interelasi relatif dari variabel-variabel sosiologis  dan  psikologis.  Hal  tersebut senada dengan definisi yang dikemukakan oleh  Cresswell  (2013,  p.  376): “Survey research  designs  are  procedures  in quantitative research in which investigators  administer  a  survey  to  a sample  or  to  the  entire  population  of people to describe the attitudes, opinions, behaviors,  or  characteristics  of  the population” .
Objek  dalam  penelitian  ini  yaitu teaching  efficacy calon  guru,  sedangkan subjek  penelitian  adalah  mahasiswa angkatan  2014  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu  Pendidikan  (FKIP)  Universitas Siliwangi sebanyak 306 orang.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data, persiapan  program  pembelajaran  dapat digolongkan dalam kategori tinggi, sedang  dan  rendah.  Dari  273  mahasiswa, sebanyak  89,22%  mahasiswa  berada dalam  kategori  tinggi,  sedangkan  sisanya sebanyak 10,78% mahasiswa berada pada kategori  sedang.  Hal  ini  berarti  sebagian besar mahasiswa FKIP sebelum melaksanakan proses pembelajaran, mereka selalu membuat persiapan program  pembelajaran  terlebih  dahulu, mulai  dari  merancang  pembelajaran, menyiapkan  model,  media  dan  materi pembelajaran, memahami karakter peserta didik,  serta  menyiapkan  fisik  dan  mental sebelum proses pembelajaran berlangsung.
Kecenderungan sikap terhadap profesi guru  juga  digolongkan  ke  dalam  kategori tinggi,  sedang  dan  rendah.  Sebanyak 95,42% mahasiswa dalam kategori tinggi, dan  4,58%  sisanya  dalam  kategori sedang.  Hal  ini  berarti  sebagian  besar
mahasiswa  FKIP  memiliki  sikap  yang positif  terhadap  profesi  guru.  Mereka memiliki  pengetahuan  dan  informasi tentang  profesi  guru,  memiliki  perasaan senang  dan  ketertarikan  pada  profesi guru, memiliki perhatian yang lebih besar terhadap  profesi  guru,  dan  memiliki kemauan dan hasrat untuk menjadi guru.
Teaching  efficacy calon  guru  juga dapat  digolongkan  ke  dalam  kategori tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Sebanyak 88,89% mahasiswa berada dalam kategori tinggi  dan  sebanyak  11,11%  lainnya dalam  kategori  sedang.  Hal  ini  berarti sebagian  besar  mahasiswa  calon  guru memiliki keyakinan dalam mengelola dan melaksanakan    pembelajaran  dengan sukses melalui strategi mengajar, pengelolaan  kelas,  dan  keterlibatan  siswa ( students engagement ).
Penelitian  ini  melibatkan  variabel bebas  persiapan  program  pembelajaran (X 1 ) dan sikap terhadap profesi guru (X 2 ), serta  variabel  terikat teaching  efficacy calon  guru  (Y).  Pengujian  terhadap pengaruh  setiap  variabel  bebas  terhadap variabel  terikat,  dilakukan  pengujian regresi secara parsial menggunakan SPSS dengan hasil sebagai berikut.
Persiapan program pembelajaran, sikap  terhadap  profesi  guru  secara simultan berkorelasi sebesar 41,9% terhadap teaching  efficacy .  Sedangkan 17,5%  varians  dalam teaching  efficacy dapat  dijelaskan  oleh  persiapan  program pembelajaran,  dan  sikap  terhadap  profesi guru.
Berdasarkan  persamaan  regresi  linear berganda:
diperoleh hasil bahwa teaching efficacy dapat  dijelaskan  dengan  ataupun tanpa  adanya  pengaruh  dari  persiapan program pembelajaran dan sikap terhadap profesi  guru.  Peningkatan  persiapan program
pembelajaran akan meningkatkan teaching  efficacy .  Begitu pun  dengan  perbaikan  sikap  terhadap
profesi  guru akan meningkatkan teaching efficacy .  Bila  dibandingkan,  peningkatan sikap terhadap profesi guru dimungkinkan dapat lebih meningkatkan teaching efficacy bila dibandingkan dengan peningkatan persiapan program pembelajaran. Uji hipotesis secara simultan menggunakan Uji-F pada taraf signifikansi  95%  dengan  hasil  bahwa secara simultan persiapan program pembelajaran  dan  sikap  terhadap  profesi guru  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap teaching efficacy .
Uji  hipotesis  secara  parsial  dilakukan melalui  uji-t  pada  taraf  signifikansi  95% dengan  hasil  bahwa  persiapan  program pembelajaran berpengaruh signifikan terhadap teaching  efficacy ,  dan  sikap terhadap profesi guru berpengaruh terhadap teaching efficacy .
Efikasi diri dalam mengajar ( teaching efficacy )  sangat  dibutuhkan  oleh  guru maupun  calon  guru. Teaching  efficacy atau  efikasi  mengaar  merupakan  elemen penting  dalam  pendidikan  guru.  Efikasi diri  bagi  guru  adalah  kemampuan  untuk menyelesaikan tugas dan meyakini sebuah  kesuksesan.  Keberhasilan  sebuah pembelajaran tergantung pada konsistensi antara merencanakan tujuan pembelajaran dan praktek pembelajaran itu sendiri.
Efikasi  mengajar  dapat  ditumbuhkan melalui  persiapan  guru  dalam  mengajar yang  meliputi  praktek  kerja  lapangan mahasiswa  calon  guru  dengan  guru-guru senior.  Di  mana  calon  guru  dapat mengamati dan mempraktikan keterampilan-keterampilan mengajar. Untuk  guru-guru  yang  aktif,  melanjutkan pengembangan  profesi  dapat  membantu mahasiswa calon guru dalam mempelajari strategi-strategi  pembelajaran  yang  dapat diterapkan dalam proses pembelajaran.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kecenderungan variable persiapan program pembelajaran berada pada kategori  tinggi  yaitu  sebesar  89,22%. Artinya  sebagian  besar  mahasiswa  calon
guru sebelum melaksanakan proses pembelajaran, mereka membuat persiapan program  pembelajaran  terlebih  dahulu, mulai  dari  merancang  pembelajaran, menyiapkan  model,  media  dan  materi pembelajaran, memahami karakter peserta didik  serta  menyiapkan  fisik  dan  mental sebelum pembelajaran berlangsung. Persiapan  program  pembelajaran  juga memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap teaching  efficacy  sebesar  0,271  satuan artinya  jika  terjadi  peningkatan  persiapan program pembelajaran maka akan meningkatkankan teaching efficacy sebesar 0,271 satuan.
Guru  yang  memiliki  efikasi  diri  yang rendah mungkin tidak akan merencanakan aktivitas-aktivitas  yang  mereka  yakini diatas  kafabilitasnya,  tidak  gigih  dalam menangani  para  siswa  yang  memiliki masalah,  tidak  banyak  melakukan  usaha untuk mencari materi, dan tidak mengajarkan kembali materi-materi pelajaran dengan cara yang dapat dipahami oleh siswa. Guru yang memiliki efikasi  diri  yang  tinggi  akan  cenderung mengembangkan  aktivitas-aktivitas  yang menantang,  membantu  para  siswa  agar bisa berhasil, dan akan berusaha menangani  siswa  yang  memiliki  masalah dalam belajar. Guru yang memiliki efikasi diri  yang  tinggi  juga  akan  menunjukkan komitmen  yang  lebih  kuat  terhadap pekerjaan mereka. Sejalan dengan pernyataan    Chambers  &  Hardy,  2005 bahwa prospective  teachers  with  high teaching  efficacy  are  more  humanistic  in their  pupil  control  ideology  than  those with  low  teaching  efficacy;  however,  the relationship exists only among prospective  teachers  who  believe  that they have the ability to make a difference in  student  achievement  that  is,  only among those who also have high personal efficacy.
Faktor  lain  yang  mempengaruhi teaching  efficacy calon  guru adalah sikap terhadap  profesi  guru.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa kecenderungan
variable  sikap  terhadap  profesi  guru berada  pada  kategori  tinggi  atau  sebesar 95,42%. Artinya sebagian besar mahasiswa  calon  guru  memiliki  sikap yang  positif  terhadap  profesi  guru. Mereka memiliki pengetahuan dan informasi  tentang  profesi  guru,  memiliki perasaan  senang  dan  ketertarikan  pada profesi  guru,  memiliki  perhatian  yang lebih  besar  terhadap  profesi  guru,  dan memiliki  kemauan  dan  hasrat  untuk menjadi guru. Hal tersebut juga dibuktikan  dengan  perolehan  Indeks Prestasi  Kumulatif  (IPK)  dalam  8 semester  yang  memiliki  kecenderungan sedang  atau  sebesar  96,08%.  Artinya, mahasiswa calon guru memiliki keyakinan  dan  ketertarikan  terhadap profesi  guru.  Hal  tersebut  juga  sesuai dengan  pernyataan  Hackett  (Bandura, 2009) that occupational self-efficacy also predicted occupational interests, and self- efficacy  was  a  much  more  powerful predictor  of  the  range  of  occupational alternatives considered than were objective achievement measures.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan hipotesis  penelitian  yang  diajukan  serta hasil  analisis  dana  dan  pembahasan  yang dikemukanan, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa secara simultan persiapan  program  pembelajaran  dan sikap  terhadap  profesi  guru  berpengaruh terhadap teaching  efficacy .  Sedangkan secara parsial dapat disimpulkan:
Persiapan program pembelajaran berpengaruh  secara  signifikan  terhadap teaching  efficacy ,  dan  Sikap  terhadap profesi guru berpengaruh secara signifikan terhadap teaching efficacy. Adapun saran dari hasil penelitian ini, bagi  mahasiswa  calon  guru  diharapkan memiliki  teaching  efficay  yang  tinggi, sebab  dengan  teaching  efficacy  seorang guru cenderung mengembangkan aktivitas-aktivitas yang menantang,
membantu  para  siswa  agar  bisa  berhasil,
dan akan berusaha menangani siswa yang memiliki  masalah  dalam  belajar.  Selain itu  juga  mahasiswa  calon  guru  harus memiliki  sikap  positif  terhadap  profesi guru.  Dengan  memiliki  sikap  positif terhadap  profesi  guru,  mahasiswa  calon guru  akan  memiliki  perasaan  senang  dan ketertarikan  pada  profesi  guru,  memiliki perhatian  yang  lebih  besar  terhadap profesi  guru,  dan  memiliki  kemauan  dan hasrat untuk menjadi guru.
Saran  bagi  peneliti  selanjutnya,  agar dilakukan  penelitian  reflikasi  dengan menambah  variable-variabel  lain  yang mempengaruhi  teaching  efficacy  yang tidak diteliti pada penelitian ini. Sehingga akan diketahui variable mana yang paling mempengaruhi  teaching  efficacy  dan dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  A.  (2009). Psikologi  Sosial .
Jakarta, Indonesia: Rineka Cipta.
Allen,  W.  B.,  &  Allen,  C.  M.  (2003). Habits of mind: fostering access and excellence in higher education . New Brunswick, NJ: Transaction Publisher. Bandura,  A.  (1997). Self-efficacy:  The exercise of control . New York, NY: W.H. Freeman and Company. Bandura,  A.  (Ed.).  (2009). Self-efficacy in  changing  societies .  Cambridge, United Kingdom: Cambridge
University Press.
Bradley,  A.  (1995).  Nation’s  teachers feeling  better  about  jobs,  salaries, survey  finds. Education  Week , 15 (14), 95.
Chambers, S. M., & Hardy, J. C. (2005). Length  of  time  in  student  teaching:
Effects on classroom control orientation and self-efficacy beliefs. Educational  Research  Quarterly ,
28 (3), 3–9.
Chen,  G.,  Gully,  S.  M.,  &  Eden,  D. (2001).  Validation  of  a  New General Self-Efficacy Scale. Organizational  Research  Methods ,
4 (1), 62–83. https://doi.org/10.1177/1094428101 41004
Creswell, J. W. (2013). Research design: Pendekatan  kualitatif,  kuantitatif, dan mixed . (A. Fawaid, Trans.) (3rd ed.). Yogyakarta, Indonesia: Pustaka Pelajar.
Flores, M. A. (2001). Person and Context in  Becoming  a  New  Teacher. Journal  of  Education  for  Teaching , 27 (2),
135–148. https://doi.org/10.1080/0260747012 0067882 Hoy,  W.  K.,  &  Miskel,  C.  G.  (2001). Educational Administration: Theory, Research, and Practice (6th ed.). New York, NY: McGraw-Hill.
Kent, A. M. (2007). Powerful preparation of preservice teachers using interactive video conferencing.
Journal  of  Literacy  &  Technology ,
8 (2), 41–58. Kerlinger,  F.  N.  (2006). Asas-asas penelitian behaviora . (H. J. Koesoemanto, Ed., L. R. Simatupang,  Trans.).  Yogyakarta,
Indonesia:  Gadjah  Mada  University Press.
McDavid, J. C., Huse, I., & Hawthorn, L. R.  L.  (2013). Evaluation  and performance measurement: An introduction  to  practice (2nd  ed.). California, CA: Sage Publications. Mulyasa,  E.  (2013). Menjadi  guru profesional: Menciptakan pembelajaran kreatif dan menyenangkan . (Mukhlis, Ed.). Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Redmon,  R.  J.  (2007).  Impact  of  teacher preparation upon teacher self- efficacy.  In The  Annual  Meeting  of the American Association for
Teaching and Curriculum at
Cleveland (pp. 1–20). Ohio. Schunk, D. H. (2012). Learning theories: An  educational  perspective (6th ed.). Pearson.