PENERAPAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING DENGAN METODE OBSERVASI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA MATAKULIAH EKOLOGI DASAR
Nur Rokhimah Hanik 1 , Sri Harsono 2 , Anwari Adi Nugroho 3 1,2,3 Biology Education FKIP Univet Bantara,Sukoharjo E-mail: nurhanik03@gmail.com
DOI: 10.26418/jpmipa.v9i2.26772

## Abstract
In  the  biology  education  study  program  found  learning  problems about  the low learning activities and student learning outcomes. The dominance  of  female  students  and  the  diversity  of  high  school  origin causes  the  classroom  climate  to  be  rowdy  and  the  concentration decreases during the lesson.Solution to overcome the problem is with Contextual  Teaching  and  Learning(CTL)  approach  through observation . method . applied . in . Basic . Ecology . subject.The  purpose  of this  research  is  to  improve  student  achievement  in  Basic  Ecology subject through learning with CTL approach and observation method. And  hope  from  result  of  this  research  is  as  information  material  or input that strategy and model of learning with observation method can overcome  lack  of  activity . and . low . result . of . student . learning.  This research  is  an  experimental  research,  with  one  class  experiment  of Biology  FKIP  University  of  Veteran  Bangun  Nusantara  Sukoharjo second semester of class of 2016/2017 (Basic Ecology subject taker). The  data  were  collected  using  observation  and  test  sheets.  Data analysis technique using T test analysis.From the analysis with T test Paired  sample  for  two  groups  dependent  or  paired  on  pretest  and postes data obtained Asymp results. Sig (2-tailled) below 0.05 is 0.00 then Ho is  rejected. This  means that there are significant differences in learning outcomes before (pretest) and after CTL learning with the method of Observation (postes) in Basic Ecology subject especially on the  subject  matter  of  Population  and  bird  diversity.  Thus  it  can  be concluded  that  learning  CTL  with  Observation  method  can  improve student  achievement  in  the  subject  of  Basic  Ecology  especially  the subject of Population or bird diversity.
Keywords:  CTL  approach,  Observation  method,  Basic  Ecology subject, Learning Achievement.
Pendidikan  yang  berkualitas akan  mencapai  tujuan  apabila  dalam proses  pembelajaran  dilaksanakan
dengan  baik.  Proses  pembelajaran diperguruan  tinggi  tercantum  dalam Permendikbud  tahun  2013  tentang
128 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 2 Juli 2018: 127-138 Standar Nasional Pendidikan Tinggi.Pada standar proses menyatakan bahwa proses pembelajaran  dilaksanakan  secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang, dan memotivasi mahasiswa untuk berpartisipasi aktif.Memberikan  kesempatan  atas prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis mahasiswa. Pembelajaran dapat terlaksana  dengan  baik  tidak  lepas dari peran dosen dalam merencanakan pembelajaran  sesuai  dengan  amanat permendikbud dan kebutuhan
mahasiswa.
Ada  beberapa  permasalahan yang  berkaitan  dengan  aktivitas belajar  mahasiswa  semester  II  tahun akademik  2016/2017  di  Program Studi  Pendidikan  Biologi  Universitas Veteran Bangun Nusantara Sukoharjo.  Permasalahan  tersebut antara lain; selama proses pembelajaran mata kuliah Sistematika Invertebrata  dan  Histologi  Hewan dengan  diskusi  informasi  maupun dengan pendekatan
kooperatif,
mahasiswa masih kurang konsentrasi, masih ditemukannya
beberapa mahasiswa  yang  bermain Handphone
( HP ),  sebagian  mahasiswa  membuat gaduh  di  dalam  kelas,  berdiskusi  di luar materi pembelajaran. Hal tersebut kemungkinan disebabkan oleh mahasiswa  program  studi  pendidikan Biologi  semester  II  angkatan  2016 berjumlah 13 didominasi oleh mahasiswa putri (10 orang mahasiswa putri  dan  3  orang  putra)  Jumlah mahasiswa  yang  didominasi  oleh putri  mengindikasikan  banyaknya diskusi atau pembicaraan yang menjurus  pada  diskusi  di  luar  topik
materi  pembelajaran.  Selain  itu  dari latar  belakang  lulusan  yang  tidak semua dari SMA IPA ( SMK 4 orang dan SMA IPS 2 orang) menyebabkan adanya  beberapa  mahasiswa  yang kesulitan menerima materi Biologi.
Akar permasalahan tersebut di atas kemungkinan karena strategi pembelajaran  yang  dikembangkan  dosen kurang  melibatkan  aktivitas  mahasiswa. Aktivitas  pembelajaran  di  lapangan  atau pendekatan Contextual  Teaching  and Learning (CTL) untuk pembelajar mahasiswa  semester  II  belum  dilakukan. Ciri khas pembelajaran Biologi seharusnya  menggunakan  obyek  (media) langsung  (berkaitan  dengan  dunia  nyata) agar mahasiswa dapat membentuk konsep  sendiri.Dengan  kondisi  tersebut akhirnya mahasiswa banyak yang kurang memahami  materi  yang  diberikan  dan aktivitas belajarnya juga kurang optimal.
Permasalahan aktivitas belajar mahasiswa merupakan permasalahan penting yang perlu diselesaikan. Sardiman  (2004:  96)  mengungkapkan bahwa  aktivitas  pembelajaran  penting guna mendukung keberhasilan pembelajaran.          Sebagai  dosen profesional dituntut untuk mampu menguasai  berbagai  pendekatan/  model/ metode  pembelajaran  yang  sesuai  untuk mengatasi permasalahan pembelajaran. Dari hasil penelitian Syukri Fathudin  Achmad  Widodo,  danWagiran (2005)  peran  dosen  dalam  menghadapi pembelajaran  ditinjau  dari  heterogenitas karakteristikmahasiswaadalah: (1) sebagai  fasilitator  dan  motivator,  (2) sebagai  inspirator  bagi  mahasiswa,  (3) sebagai  manajer  yang  mengarahkan mahasiswa sesuai dengan
kemampuannya,  (4)  sebagai  narasumber,
(5)  menilai  mahasiswa,  (6)  sebagai pengatur strategi pembelajaran yang aktif dan cerdas.
Lebih  lanjut  dikatakan  bahwa  peran dan  fungsi  dosen  sebagai  fasilitator
seiring  dengan  prinsippembelajaran aktif  yang  menempatkan  mahasiswa sebagai  subyek.  Hal  ini  tentunya positif,  namun  yang  perlu  dimonitor dan  dijaga  adalah  bagaimana  aplikasi di lapangan/perkuliahan. Pembelajaran yang Efektifdalam menghadapi Heterogenitas Karakteristik Mahasiswa  tidak  dapat  dilepaskan dari  peran  mahasiswa  maupun  dosen. Beberapa  ciri  pembelajaran  efektif tersebutadalah:  (1)  mampu  mengatasi persoalan yang timbul akibat heterogenitas karakteristik mahasiswa yang  bergitu  tinggi,  (2)  pembelajaran berpusat  pada  mahasiswa,  (3)  peran dosen  sebagai  narasumber,  fasilitator dan  motivator,  (4)  pembelajaran dengan kelompok kecil heterogen, (5) adanya  remedial,  (6)  mengacu  pada prinsip belajar  tuntas,  dan  (7)
optimalisasi media pembelajaran.
Syukri  Fathudin  Achmad  Widodo, dan  Wagiran  (2005).  Selain  itu  guru sebagai  pembentuk  karakter  siswa harus mengajar dengan cara mengembangkan kemampuan berfikir kritis  (Ayu.  2014  dalam  Muhammad Nur Hudha dkk. 2017).
Pada  abad  21  ini  seorang  guru dituntut untuk mampu menguasai dan melatih  siswanya  lebih  kreatif  dan inovatif  serta  unggul  dalam  afektif, oleh  karena  itu  guru  dituntut  untuk mampu  memahami,  menilai  dan berpartisipasi  dalam  menghasilkan pengetahuan  baru  serta  proses  yang baru  pula.  Selain  mengajarkan  untuk memahami  pengetahuan,  siswa  juga perlu diajarkan mengembangkan
kemam-puan pemecahan masalah
sehingga  siswa  terbiasa  berfikir  kritis secara ilmiah dalam kehidupan sehari-hari  (Hudha  dkk,  2012  dalam
Muhammad  Nur  Hudha  dkk.  2017). Salah  satu  solusi  yang  dipilih  dan kemungkinan  tepat  untuk  mengatasi permasalahan  pembelajaran  tersebut adalah dengan menerapkan pendekatan  pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL).
Menurut  Endang  Tri  Wahyuni, dkk  (2012)  bahwa  pembelajaran kontekstual ( Contextual Teaching and L  earning ) merupakan konsep belajar yang  membantu  guru  mengaitkan antara  materi  yang  diajarkan  dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota keluarga  dan  masyarakat.  Model pembelajaran kontekstual tidak bersifat  ekslusif  akan  tetapi  dapat digabung dengan model-model
pembalajaran  yang  lain,  misalnya: observasi,  penemuan,  keterampilan proses, eksperimen, demonstrasi, diskusi,  dan  lain-lain.  Pendekatan kontekstual  dapat  diimplementasikan dengan baik, dituntut adanya kemampuan  guru  yang  inovatif, kreatif,  dinamis,  efektif  dan  efisien guna menciptakan pembelajaran yang kondusif.  Guru  tidak  lagi  menjadi satu-satunya  nara  sumber  dalam pembelajaran  dan  kegiatan  telah beralih  menjadi  siswa  sebagai  pusat kegiatan  pembelajaran  serta  peran guru  hanya  sebagai  motivator  dan fasilitator,  maka  semangat  siswa dapat meningkat dengan
menggunakan  metode,  materi,  dan media yang bervariasi.
Menurut  Sanjaya  (2006).  CTL adalah suatu strategi belajar mengajar yangmenekankan kepada proses keterlibatan  mahasiswa  secara  penuh
130 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 2 Juli 2018: 127-138
untuk  dapatmenemukan  materi  yang dipelajari  dan  menghubungkannya dengan situasi kehidupannyata sehingga mendorong mahasiswa untuk  dapat  menerapkannya  dalam kehidupanmereka.Dari  konsep  CTL tersebut  ada  tiga  hal  yang  harus dipahami: 1. CTLmenekankankepada  proses keterlibatan  mahasiswa  untuk menemukan materi, artinyaproses belajar diorientasikan pada proses pengalaman  secara  langsung. Proses  belajardalam  konteks
CTL  tidak  mengharapkan  agar mahasiswa  hanya  menerima materiperkuliahan,  akan  tetapi proses mencari dan menemukan sendiri pengetahuannya. 2. CTL mendorong agar mahasiswa  dapat  menemukan hubungan  antaramateri  yang dipelajari dengan situasi kehidupan nyata, artinya mahasiswa  dituntutuntuk  dapat menangkap  hubungan  antara pengalaman belajar dengan kehidupan  nyata.Hal  ini  sangat penting,  sebab  dengan  dapat mengorelasikan  materi  yang ditemukandengan kehidupan nyata, bukan saja bagi mahasiswa  materi  itu  akan bermakna secarafungsional, akan tetapi materi yang dipelajarinya akan tertanam erat dalam memorimahasiswa , sehingga  tidak  akan  mudah dilupakan.
3. CTL  mendorong  mahasiswa untuk  dapat  menerapkannya dalamkehidupan,  artinya  CTL bukan  hanya  mengharapkan mahasiswa dapat memahamimateri yang dipelajarinya, akan tetapi bagaimana  materi  pelajaran  itu dapat mewarnaiperilakunya dalam  kehidupan  sehari-hari. Materi  pelajaran  dalam  konteks CTL  bukanuntuk  ditumpuk  di otak  dan  kemudian  dilupakan, akan tetapi sebagai bekal merekadalam mengarungi kehidupan nyata. Ciri-ciri secara keseluruhan menggambarkan  kondisi  mahasiswa yang  menjadisubyek  belajar  dengan metode CTL. Konsep baru yang akan dibelajarkan hendaknyadipresentasikan dalam kehidupan  nyata  yang  sudah  biasa bagi mahasiswa , dandianggap penting  dalam  kehidupannya  kelak. Mahasiswa juga diajak untukmendapatkan  dan  menganalisis data  sendiri  sebagaimana  mereka dibimbing  untukmenemukan  suatu konsep  penting.  Dalam  kegiatan tersebut,  mahasiswa  didoronguntuk berpartisipasi  secara  aktif  untuk meningkatkan
kemampuan komunikasinya. Penerapan  CTL dengan metode observasi,  maka  mahasiswa  akan mengkonstruksi atau membangun sendiri  pengetahuannya,  membuat mahasiswa terlatih untuk bernalar dan berpikir secara kritis melalui kegiatan inquiry  atau  menemukan  sendiri masalah, kebebasan
bertanya (questioning), penerapan  masyarakat belajar (learning  community) yaitu melatih  mahasiswa  untuk  bekerja sama,  sharing  idea,  saling  berbagi pengalaman, pengetahuan, saling berkomunikasi sehingga terjadi interaksi yang positif antar mahasiswa dan pada akhirnya mahasiswa terlibat
Penerapan Pendekatan Contextual Teaching and Learning 131
secara  aktif  belajar  bersama  sama. Hal  tersebut  di  atas  sesuai  pendapat Prawiradilaga  (2009  dalam  Rody Putra  Sartika  dan  Ira  Lestari  2016) bahwa  pembelajaran  konstruktivisme menyiapkan  siswa  untuk  membentuk pemahaman  dan  pola  pikir  tersendiri. Paradigma  baru  dalam  pembelajaran Sains  adalah  pembelajaran  di  amna siswa tidak hanya dituntut untuk lebih banyak  mempelajari  konsep  –konsep dan prinsip-prinsip sains secara verbalistis, hafalan, peengenalan rumus-rumus, dan pengenalan istilah- istilah  melalui  serangkaian  latihan secara  verbal,  namun  hendaknya dalam  pembelajaran  sains,  guru  lebih banyak memberikan pengalaman kepada  siswa  untuk  lebih  mengerti dan  membimbing  siswa  agar  dapat menggunakan  pengetahuannya  dalam kehidupan sehari-hari.
Mata  kuliah  Ekologi  Dasar wajib  ditempuh  oleh  mahasiswa semester  II  dan  merupakan  mata kuliah  dasar  dan  prasarat  untuk menenpuh mata kuliah Ekologi Tumbuhan dan Ekologi Hewan. Mata kuliah  tersebut  memiliki  muatan materi cukup banyak (Konsep ekologi,  Konsep  Ekosistem,  Konsep energi, Faktor pembatas, Siklus Materi, serta Populasi dan Kominitas).  Mata  kuliah  Ekologi Dasar    tidak  didukung  adanya  SKS praktikum, oleh karena itu pendekatan  CTL  dengan  metode observasi ke lapangan dapat digunakan sebagai alternatif pemecahan  masalah  agar  prestasi belajar mahasiswa dapat meningkat. Pendekatan CLT melalui metode observasi dapat meningkatkan aktivitas  belajar  mahasiswa  dan akhirnya diharapkan
prestasi
belajarnya  juga  akan  meningkat dikarenakan mahasiswa
diajak berhadapan  langsung  dengan  obyek nyata  dan  terlibat  langsung  dalam pembentukan konsep sendiri. Adapun keuntungan  dari  pendekatan  CTL adalah:Pembelajaran  menjadi  lebih bermakana  dan  riil,  artinya  siswa dituntut  untuk  dapat  menangkap hubungan  antara  pengalaman  belajar di  sekolah  dengan  kehidupan  nyata. Hal  ini  sangat  penting,  sebab  materi yang  dipelajari  siswa  akan  tertanam erat  dalam  memori  siswa,  sehingga tidak akan mudah dilupakan..
Pembelajaran  lebih  produktif dan mampu menumbuhkan penguatan konsep  kepada  seorang  siswa,  karena metode  pembelajaran  CTL  menganut aliran konstruktivisme, dimana seorang siswa dituntun untuk menemukan  pengetahuannya  sendiri. Melalui landasan filosofis konstruktivisme siswa diharapkan belajar  melalui  “  mengalami”    bukan “menghapal”. (Jhonson
dalam Hasnawati  (2006).  Sedangkan  dalam pembelajaran observasi  dapat  melatih siswa  untuk  peka  terhadap  peristiwa atau  gejala  yang  terjadi  dalam lingkungannya.  Melatih  siswa  untuk mengambil  keputusan  yang  tepat sesuai  dengan  nilai-nilai  moral  yang diperolehdi kelas. Memperluas cakrawala  siswa  mengenai  nilai-nilai moral  atau  ilmu  pengetahuan  yang diperoleh  didalam  kelas  dipadukan dengan  kenyataan.  (Purnomo,  2008). Sedangkan  untuk  tujuan  metode Observasi  lebih  lanjut  Purnomo (2008) mengatakan bahwa siswa akan dapat;1.Memperoleh  data  atau  fakta.
2. Melihat, mengamati dan menghayatinya  secara  langsung  dan nyata  mengenai  objek  tertentu.3.
132 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 2 Juli 2018: 127-138
Memperoleh  kesimpulan  dari  hasil observasi yang dilakukan.
Dengan  penerapan  CTL  dan metode  Observasi  pada  mata  kuliah Ekologi  Dasar  ini  diharapkan  dapat memberikan  sumbangan  pemikiran, serta  masukan  bagi  dosen  dan mahasiswa,  bahwa  untuk  mengatasi kurangnya  aktivitas  dan  rendahnya prestasi  belajar  mahasiswa  yang disebabkan  oleh  jumlah  mahasiswa putri yang dominan serta keberagaman karakter mahasiswa
sehingga iklim kelas sering gaduh dan kurang konsentrasi saat pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di program  studi  Pendidikan  Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Veteran Bangun Nusantara. Penelitian dilaksanakan  secara  bertahap  yang secara  garis  besar  dapat  dibagi menjadi  tiga  tahap,  yaitu:  tahap persiapan,  tahap  penelitian,  tahap penyelesaian.  Penelitian  dilaksanakan mulai  bulan  Maret  2017    sampai bulan Juni 2017.
Subjek dalam penelitian adalahmahasiswa program studi pendidikan  Biologi  Angkatan  tahun 2016  (Semester  II    tahun  akademik 2016/2017) sebanyak 13 orang.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  eksperimen  karena  variabel- variabel yang berpengaruh tidak dapat dikontrol  dengan  ketat.  Desain  yang digunakan dalam penelitian ini adalah One  Group Pretest  Postest  Design
dengan  menggunakan  satu  kelas
eksperimen  (penerapan  pendekatan CTL dengan metode Observasi)dengan  pemberian  pretest dilanjutkan dengan pemberian postest pada kelompok tersebut.
Lokasi  pembelajaran  dengan metode  observasi  terdiri  dua  lokasi yaitu hutan Bromo dan lahan pertanian penduduk Jatidukun kabupaten Karanganyar. Tehnik pengumpulan  data  dengan  test  dan observasi. Analisis data menggunakan uji  T  )  yang  bertujuan  untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan  skor  kemampuan  kognitif pada  kelompok  perlakuan  sebelum dan  sesudah  diberikan  pembelajaran dengan  metode  observasi.  Tahapan penelitian  dapat  dilihat  pada  Gambar 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  analisis  uji  prasarat dan  data  penelitian  yang  sudah dilakukan dapat dilihat  hasilnya pada Tabel  1.  Berdasarkan  hasil  uji prasarat  tersebut  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  uji  Normalitas dengan uji Kilmogorov-Smirnov untuk nilai pretest diperoleh signifikansi    0,172    yang  berarti  nilai signifikansinya lebih dari 0,05 sehingga Ho diterima, kesimpulannya nilai pretest berdistribusi normal. Dan nilai postest diperoleh  signifikansi 0,227 yang berarti nilai signifikansinya lebih dari 0,05 sehingga Ho diterima. Kesimpulannya nilai postest berdistribusi normal.
Tabel 1. Hasil uji normalitas dan uji homogenitas.
No  Yang diuji Jenis uji Hasil uji Keputusan  Kesimpulan 1. Normalitas Kilmogorov- Smirnov Sig.Pretes= 0,172 Sig.Postes= 0,227 Ho diterima Data Normal 2. Homogenitas  Levene Statistics Sig. 0,667 Ho diterima Data Homogen

## Tahap 1:Observasi permasalahan
Observasi kelas dan mencari data tentang prestasi belajar/hasil ujian semester gasal th 2016/2017 (semester I) pada mata kuliah Sistematika Invertebrata dan Sistematika  Tumbuhan  Rendah  (STR)  dan  Invertebrta  serta  mencari  akar permasalahannya.

## Tahap 2 :Memilih Solusi
Memilih  strategi  pembelajaran  yang  tepat  dengan  penerapan  pembelajaran CTL melalui metode observasi

## Tahap 3:Penerapan Solusi
1. Menyiapkan perangkat pembelajaran (RPP, LKM, Instr tes, Materi ajar)
2. Merencanakan  waktu,  tempat    pelaksanaan,  dan  materi  kuliah  untuk penelitian pembelajaran CTL dengan metode observasi
3. Pelaksanaan pembelajaran (pendekatan CTL) dengan metode observasi

## Tahap 4:Evaluasi hasil
Menganalisis hasil penelitian/ nilai hasil pre test dan pos-test dengan Analisis T test

## Tahap 5: Pembahasan
Membandingkan  prestasi  belajar  sebelum  dan  sesudah  penerapan  solusi (metode observasi dalam pembelajaran), dengan memberi justifikasi
Gambar 1. Tahapan penelitian.
Mulai
Kesimpulan

## 134 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 2 Juli 2018: 127-138
Hasil  uji Levene  statistics ,  didapat signikansi  0,667  yang  berarti  nilai signikansinya lebih dari 0,05 sehingga Ho diterima, kesimpulannya variansi data homogen. Sehingga data pretest dan postest diketahui
berdistribusi  normal  dan  homogen. Hasil  Analisi  Data  (uji  T  test)    nilai pretes dan postes mata kuliah Ekologi Dasar  dengan  penerapan  CTL  dan metode  Observasi    dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel  2.  Data  hasil  pretes  dan  postes  mata  kuliah  ekologi  dasar  materi keanekaragaman burung.
Jenis tes Jumlah mhsw Standar Deviasi Nilai minimum Nilai maksimum Nilai rata-rata Pretes 13 10,36 36 66 54,46 Postes 13 12,67 56 100 89,15 Dari  analisis  data  dengan  uji T testPaired sample untuk dua kelompok dependent atau berpasangan  pada  data  pretes  dan postes  dengan  program  IBM  SPSS
Statistik  20 diperoleh  hasil  Asymp. Sig  (2  –tailled)  dibawah  0,05  yaitu 0,00  maka  Ho  ditolak. Hal  ini  berarti terdapat  perbedaan  signifikan  hasil belajar  sebelum  (pretes)  dan  sesudah pembelajaran  CTL  dengan  metode Observasi  (postes)  pada  mata  kuliah Ekologi  Dasar  khususnya  tentang materi  Populasi  dan  keanekaragaman burung.
Data  hasil  penelitian  tentang penerapan CTL dengan metode
Observasi  secara  deskriptif  Nilai minimum postest (  56)  lebih  tinggi dari  nilai  minimum pretest (36)  serta nilai  maksimum postest (100)  juga lebih  tinggi  dari  nilai  maksimum pretest (66)  sedangkan  nilai  rata-rata pretest 54,46  lebih  tinggi    daripada nilai  rata-rata postest yaitu  sebesar 89,15.  Dari  hasil  analisis  data  (T test) terdapat perbedaan secara signifikan hasil pretest dengan
postest, yang  berarti  pembelajaran
CLT dengan Observasi dapat meningkatkan hasil belajar
mahasiswa  pada  mata  kuliah  Ekologi Dasar khususnya pada materi Populasi dan keanekaragaman burung.  Hal  tersebut  dapat  terjadi karena dengan observasi di lingkungan  mahasiswa  menghadapi objek langsung, sehingga
pengetahuannya  berkembang  dengan baik.  Penggunaan  pendekatan  CTL yang  dilakukan  bersifat  kontekstual atau  dihadapkan  pada  permasalahan yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari populasi burung di lingkungan  (hutan  dan  pekarangan), bagaimana  hubungan  keragaman  dan jumlah  burung  dengan  keragaman jenis tanaman yang ada.
Pengamatan  secara  kualitatif  di lapangan  mahasiswa  lebih  tertarik, lebih  senang  dan  lebih  kreatif  saat pembelajaran  di  lingkungan  sekitar. Karena  semua  aspek  prestasi  belajar mahasiswa  memiliki  nilai  yang  lebih baik.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat  (Trianto  dalam  Endang  Tri Wahyuni’ dkk, 2012) “konsep belajar dimana  guru  menghadirkan  situasi nyata  ke  dalam  kelas  dan  mendorong siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan
sehari-hari.”  Demikian  juga  menurut (Shamsid  dan  Smith,  2006)  CTL dapat  diterapkan  untuk  siswa  yang belajar  di  dalam  kelas,  hal  ini dibenarkan  dengan  praktek  siswa yang  belajar  aktif,  belajar  dari kehidupan  nyata  dan  belajar  dari teman-teman lain.
Dalam pendekatan pembelajaran  CTL  siswa  bekerja sama  dengan  kelompok,  saling  tukar pendapat, berfikir kritis dan melakukan tindakan. Dalam pembelajaran CTL menekankan mahasiswa untuk aktif dalam kegiatan, mulai dari kegiatan pengorganisasian kelompok atau jenis burung  dengan  jenis  tanaman  yang ada  dilokasi. Pengamatan  objek langsung,  mendiskusikan  data  yang diperoleh,  sampai  mempresentasikan hasil  data  yang  ditemukan  dilakukan mahasiswa.  Pendekatan  CTL  melalui metode observasi lingkungan tersebutbisa  sebagai  wadah  untuk memacu  perkembangan  pengetahuan mahasiswa. Selain itu Menurut Jhonson  dalam  Hasnawati  (2006), penilaian  autentik  berfokus  pada tujuan, melibatkan pembelajaran secara langsung, mengharuskan membangun keterkaitan dan kerjasama, menanamkan tingkat berpikir yang lebih tinggi. Pendekatan  CTL  mempunyai beberapa keuntungan yaitu:Pembelajaran menjadi lebih bermakana dan riil, artinya mahasiswa  dituntut  untuk  dapat menangkap hubungan antara pengalaman belajar di sekolah dengan kehidupan  nyata.  Hal  ini  sangat penting,  sebab  materi  yang  dipelajari mahasiswa  akan  tertanam  erat  dalam memori  mahasiswa,  sehingga  tidak
akan mudah dilupakan. Dan pembelajaran  lebih  produktif  dan mampu  menumbuhkan  penguatan konsep  kepada  seorang  mahasiswa, karena  metode  pembalajaran  CTL menganut aliran konstruktivisme,
dimana  seorang  mahasiswa  dituntun untuk  menemukan  pengetahuannya sendiri.  Melalui  landasan  filosofis konstruktivisme mahasiswa diharapkan belajar melalui “ mengalami”  bukan “menghapal”. Dalam pembelajaran CTL mahasiswa  juga  melakukan  aktivitas pengamatan langsung maka mahasiswa  dapat  membentuk  konsep sendiri.  Ini  sesuai  dengan  pendapat Abimanyu  (2008)  dan  Departemen Pendidikan Nasional (2003) menyatakan bahwa keterlibatan pembelajaran dalam proses pembelajaran dapat berupa keterlibatan peserta didik yang dijelaskan sebagai berikut: Keterlibatan fisik diantaranya melakukan  pengukuran,  perhitungan, pengumpulan data,atau memperagakan suatu konsep dan lain- lain.  Keterlibatan  mental  meliputi: Keterlibatan  intelektual,  yang  dapat berupa mendengarkan informasi dengan  cermat,  berdiskusi  dengan teman sekelas, melakukan pengamatan terhadap sesuatu pengetahuan baru. Keterlibatan intelektual  dalam  bentuk  latihan keterlibatan  intektual  dalam  bentuk latihan keterampilan intelektual seperti menyusun suatu rencana/program, menyatakan
gagasan  dan  sebagainya.    Dan keterlibatan  emosional  dapat  berupa penghayatan  terhadap  perasaan,  nilai, sikap dan sebagainya.
136 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 2 Juli 2018: 127-138
Aktivitas  belajar  peserta  didik merupakan  salah  satu  faktor  penting dalam  proses  pembelajaran.  Dimana aktivitas  merupakan  kegiatan  secara berkala yang dilakukan oleh mahasiswasiswa. Keaktifan mahasiswa dalam proses pembelajaran juga akan menyebabkan interaksi  yang  tinggi  antara  dosen dengan  mahasiswa  ataupun  dengan mahasiswa  itu  sendiri.  Hal  ini  akan berdampak pada suasana kelas menjadi  kondusif,  mahasiswa  dapat melibatkan  kemampuannya  dengan maksimal.  Aktivitas  yang  timbul  dari mahasiswa  akan  berdampak  juga terbentuknya pengetahuan dan keterampilan  yang  akan  mengarah pada peningkatan prestasi.
Tingginya  hasil  belajar  atau postes  setelah  pembelajaran  dengan metode  Observasi  mungkin  saja  juga terjadi karena ada beberapa kelebihan yang  dimiliki  olehmetode  observasi sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh bisa  relatif  lebih  baik.  Kelebihan  itu antara  lain  adalah  metode  observasi sangat  bermanfaat  bagi  pemenuhan rasa  ingin  tahu  siswa      sehingga proses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi. Menyajikan media obyek secara nyata tanpa manipulasi.Mudah pelaksanaanya.Siswa  akan  merasa tertantang.siswa akan memiliki
motivasi  belajar  yang  tinggi.  Dan memungkinkan  pengembangan  sifat ilmiah  dan  menimbulkan  semangat ingin tahu siswa. (Purnomo, 2008). Selain  itu  dari  Purnomo  (2008) juga  menambahkan  bahwa  metode observasi  merupakan  cara  belajar mengajar  yang  dipandang  mudah dalam proses belajar mengajar karena pada  metode  observasi  ini  akan
melatih  siswa  untuk  peka  atau  gejala yang  terjadi  dilingkungannya,  selain itu  juga  dapat  melatih  siswa  kritis dalam  mengambil  keputusan  yang tepat serta akan memperluas cakrawala  siswa  dalam  pengetahuan dan  wawasan.  Jadi  hubungannya dengan  prestasi  adalah  ketika  siswa peka  dengan  gejala  sekitar,  kritis dalam  mengambil  keputusan  yang tepat  dan  bisa  memperluas  cakrawala dalam  pengetahuan  dan  wawasan, maka factor-faktor tadi akan memotivasi siswa dalam berprestasi. Namun demikian dari hasil postes masih  ada  satu  mahasiswa  yang memperoleh  nilai  tes  yang  yang rendah hal ini kemungkinan disebabkan  oleh:  Kondisi  mahasiswa pada saat proses belajar mengajar atau pada  saat  mengerjakan  postes  tidak optimal. Faktor fisiologis siswa sangat  mempengaruhi  dalam  proses belajar.  Apalagi  dalam  penelitian  ini tes  dilakukan  sekali,  sehingga  kalau kondisi  siswa  tidak  optimal  akan memberikan  hasil  yang  kurang  baik. Dan  faktor  minat  dan  usaha,  tidak semua  angota  kelompok  mempunyai minat  yang  tinggi  dan  usaha  yang sungguh-sungguh dalam mengerjakan tugas dilembar kerja.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari Hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa  pada    pembelajaran  CTL dengan menggunakan metode observasi dapat meningkatkan prestasi  belajar mahasiswa pada mata kuliah  Ekologi  Dasar  khususnya materi Populasi dan Keanekaragaman burung.
Berdasarkan  simpulan  diatas, maka dapat disarankan sebagai berikut: 1. Pendekatan  pembelajaran  CTL dengan  metode  pembelajaran observasi dapat digunakan sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar
mahasiswa  pada  beberapa  mata kuliah  dengan  materi  yang  bisa dilaksanakan di lapangan.
2. Dosen  sebaiknya menggunakan model pembelajaran  yang dapat membangkitkan minat dan motivasi mahasiswa untuk
belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abimanyu,  Soli  dkk.  (2008). Srategi Pembelajaran .  Jakarta.  Dirjen Pendidikan Tinggi: Depdiknas
Departemen  Pendidikan  Nasional.
(2003). Constextual  Teaching and  Learning  (CTL) .  Jakarta: Depdiknas.
Endang  Tri  Wahyuni’  dkk.(2012). Pembelajaran  Biologi  Dengan Pendekatan Contextual Teaching And Learning Melalui Metode Observasi Laboratorium  Dan  Lingkungan Ditinjau  Dari  Keingintahuan Dan Kemandirian Belajar Siswa. Jurnal Inkuiri ISSN: 2252-7893,  Vol  1,  No  1, 1-
9 http://jurnal.pasca.uns.ac.id.
Hasnawati.    (2006).    Pendekatan Contextual  Teaching  Learning
Hubungannya  Dengan  Evaluasi
Pembelajaran. Jurnal  Ekonomi & Pendidikan, Vol 3 No 1, April 2006
Muhammad  Nur  Hudha,  Sudi  Dul Aji,  Anggita  Permatasari,  dan Rizki  Dian  Purnama.  2017. Authenthic Problem Based Learning (Apbl) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Siswa .  JPMIPA.  Vol. 8. No. 1 2017 Permendikbud. Tahun (2013). Standar  Nasional  Pendidikan
Tinggi.
Purnomo.  (2008). Eksplorasi  Biologi . IKIP- PGRI: Semarang.
Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sardiman.  (2004). Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar. P.T Raja Grafindo Persada: Jakarta.
Shamsid,  I.  Smith,  B.  P.  2006. Contextual Teaching and Learning Practices in the Family and Consumer SciencesCurriculum.  Journal  of Family  and  Consumer  Sciences Education. Vol 24, No 1, 14-25.
Rody  Putra  Sartika  dan  Ira  Lestari.
2016. Peningkatan Pemahaman
Siswa  Pada  Materi  Koloid Menggunakan Pembelajaran
Model  Siklus  Belajar  5E  Kelas XI  SMAN  2  Pontianak. Jurnal Pendidikan  Matematikan  dan IPA. Vol. 7 No.2 Juli 2016
138 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 2 Juli 2018: 127-138
Syukri  Fathudin  Achmad  Widodo, dan  wagiran.  2005. Upaya Dosen Dalam OptimalisasiPembelajaranDitin jau Dari Heterogenitas Karakteristik Mahasiswa. Jurusan pendidikan teknik mesin UNY . Diakses darihttp://staff.uny.ac.id/sites/de fault/files/upaya%20dosen%20 Penelitian.pdf, pada hari Jum’at 23 Maret 2018