Penerapan  Model  PBL  Berbantuan Role  Playing untuk Meningkatan Motivasi dan Hasil Belajar IPS
Indra Wahyuni 1 *, Slameto 2 , Eunice Widyanti Setyaningtyas 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), FKIP Universitas Kristen Satya Wacana, Indonesia.

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  kelas  5  pada  mata  pelajaran  IPS  di  SD  Negeri  Gilirejo Kecamatan  Wonosegoro,  Kabupaten  Boyolali  dengan  model  PBL ( Problem  Based  Learning I)  yang  berbantukan Role  Playing .  Penelitian ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dalam  2  siklus. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  untuk mengukur  motivasi  siswa  dan  soal  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar siswa. Tekhik analisis data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah tehknik deskriptif komparatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: 1) dengan  menerapkan  model  pembelajaran  PBL  berbantu Role  Playing motivasi  siswa  meningkat;  2)  demikian  juga  hasil  belajar    IPS mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II.

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  improve  motivation  and  learning  outcomes  of  grade  5  students  in  social studies  in  Gilirejo  Public  Elementary  School,  Wonosegoro,  Boyolali  with  PBL  (Problem  Based Learning)  model  with  Role  Playing.  This  research  using  Classroom  Action  Research  (CAR)  in  2 cycles. The instrument used questionnaire to measure student motivation and test to measure student learning  outcomes.  The  data  analysis  technique  used  the  descriptive  comparative  technique.  The results  of  this  study  indicate  that:  1)  by  applying  the  Role  Playing  assisted  PBL  learning  model,  the student  motivation  are  increases;  2)  likewise  social  studies  learning  outcomes  have  increased  from cycle I to cycle II.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 August 2018 Received in revised form 6 September 2018 Accepted 19 October 2018 Available online 20 November 2018
Kata Kunci: IPS, Problem Based Learning, Role Pyaing, Motivasi, Hasil  Belajar.
Keywords: Social Science, Problem Based Learning, Rolle Pyaing, the motivation, the results of the study.

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  IPS  (Ilmu  Pengetahuan  Sosial)  secara  umum  merupakan  ilmu  yang  mempelajari tentang  kehidupan  bersosial,  hubungan  antar  manusia  dan  dunia  sekelilingnya.  Mata  pelajaran  IPS mengkaji tentangbhubungan antar manusia dan yang menjadi telaahnya adalah kehidupan nyata manusia. Luasnya  kajian  IPS  ini  mencangkup  berbagai  kehidupan  yang  beraspek  majemuk  baik  hubungan  sosial, ekonomi,  psikologi,  budaya,  sejarah  maupun  politik,  semuanya  dipelajari  dalam  ilmu  sosial.  Dengan demikian  siswa  dan  siswa  yang  mempelajari  IPS  dapat  menghayati  dan  mempelajari  masa  sekarang dengan  dibekali  pengetahuan  tentang  masa  lampau  umat  manusia.  Pengertian  umum  ini  tidak  jauh berbeda  dari  pandangan    Suwarso,  Widiarto  (2010)  mengemukakan  bahwa  IPS  adalah  kajian  tentang manusia  dan  dunia  sekelilingnya.  IPS  mengkaji  tentang  hubungan  antar  manusia  dan  yang  menjadi telaahnya adalah kehidupan nyata manusia. Luasnya kajian IPS ini mencangkup berbagai kehidupan yang beraspek majemuk baik hubungan sosial, ekonomi, psikologi, budaya, sejarah maupun politik, semuanya dipelajari  dalam  ilmu  sosial.  Dengan  demikian  siswa  yang  mempelajari  IPS  dapat  menghayati  dan mempelajari masa sekarang dengan dibekali pengetahuan tentang masa lampau umat manusia. Menurut Hakim  (2014)  pembelajaran  IPS  mengajarkan  tentang  bagaimana  manusia  berinteraksi  antar  sesama maupun dengan lingkungannya.
Berkaitan  dengan  tujuanya,  Susanto  (2013)  mengemukakan  tujuan  pembelajaran  IPS  adalah dengan  mempelajari  kondisi  masyarakat  seperti  yang  dimuat  dalam  pendidikan  IPS,  maka  siswa  akan dapat  mengamati  norma-norma  atau  peraturan  serta  kebiasaan-kebiasaan  baik  yang  berlaku  dalam masyarakat tersebut, sehingga siswa mendapat pengalaman langsung adanya hubungan timbal balik yang saling mempengaruhi antara kehidupan pribadi dan masyarakat.
Pembelajaran  IPS  SD  merupakan  konsep  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  masyarakat  dan lingkungan.  Mata  pelajaran  ini  mengandung  makna  komunikasi,  bekerjasama,  dan  berkompetisi  dalam masyarakat. Dalam dunia pendidikan saat ini antara guru dan murid tidak terlepas dari masalah-masalah yang  berkaitan  didalam  pembelajaran.  Salah  satu  contohnya  cara  mengajar  guru  yang  masih  bersifat konvensional  merupakan  salah  satu  faktor  dalam  masalah  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah  dasar terutama dalam mata pelajaran ilmu didominasi oleh kegiatan membaca dan menghafal.
Kegiatan belajar membaca dan menghafal bagi anak merupakan kegiatan yang membosankan dan sulit,  hal  ini  mempengaruhi  motivasi  dan  hasil  belajar  anak  dalam  mata  pelajaran  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial. Sudah saatnya guru IPS membuka paradigma baru dalam pola pengajaran di kelas di mana  pelajaran  IPS  yang  selama  ini  di  anggap  sebagai  mata  pelajaran  hafalan  yang  membosankan  dan bahan  pelajaranya  yang  terlalu  banyak,  beribah  menjadi  sesuatu  yang  menyenangkan.  Sehingga menumbuhkan motivasi belajar dan dapat meningkatkan hasil belajar yang rendah.
Hakikat  belajar  itu  sendiri  ada  beberapa  pandangan  ahli,  Sudjana  (2009)  misalnya  berpendapat belajar  adalah  suatu  proses  yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada  diri  seseorang.  Perubahan sebagai  hasil  dari  proses  belajar  dapat  ditunjukkan  dalam  berbagai  bentuk  seperti  perubahan pengetahuan, sikap dan tingkah laku, keterampilan, kecakapan, kebiasaan serta perubahan pengetahuan, sikap dan tingkah laku, keterampilan, kecakapan, kebiasaan serta perubahan aspek-aspek lain yang ada pada individu yang belajar.
Sedangkan  Yustina  (2014)  mengemukakan  masalah  belajar  adalah  masalah  bagi  setiap  manusia, dengan  belajar  manusia  memproleh  keterampilan,  kemampuan  sehingga  terbentukalah  sikap  dan bertambah ilmu pengetahuan. Jadi hasil belajar itu adalah suatu hasil nyata yang dicapai oleh siswa dalam usaha menguasai kecakapan jasmani dan rohani si sekolah  yang  diwujudkan dalam bentuk raport pada setiap  semester.  Dari  dua  pandangan  nampak  bahwa  dampak  dari  proses  belajar  yang  berhasil  akan menumbuhkan motivasi siswa.
Hamzah  (2015) mengemukakan hakikat motivasi belajar adalah  dorongan  internal dan  eksternal pada siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung. Dalam kegiatan belajar mengajar disekolah merupakan hal  yang  penting  setidaknya  para  siswa  memiliki  motivasi  untuk  belajar  karena  kegiatan  akan  berhasil baik  apabila  anak  yang  bersangkutan  mempunyai  motivasi  yang  kuat.  Menurut  Malthis  (2006:114), motivasi adalah keinginan dalam diri seseorang yang menyebabkan orang tersebut bertindak.
Pada  aktifitas  belajar  mengajar,  setiap  siswa  membutuhkan  suatu  motivasi  atau  dorongan  agar beberapa  keinginannya  dapat  terpenuhi.  Hamzah  (2015)  membagi  motivasi  menjadi  dua  jenis  yaitu motivasi  intrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik.  Motivasi  intrinsik  yaitu  motif  terjadi  secara  aktif  dan  tidak memerlukan  rangsangan  dari  luar  karena  pada  setiap  diri  individu  sudah  memiliki  sebuah  dorongan untuk  menjalankan  sesuatu.  Motivasi  ekstrinsik  yaitu  motif-motif  aktif  yang  memiliki  fungsi  masing- masing karena mendapatkan rangsangan dari luar.
Zainal (2016) mengemukakan bahwa tujuan pendidikan bisa diklasifikasikan menjadi tiga kategori, yaitu  keterampilan  berpikir,  tingkah  laku  (perilaku),  dan  keterampilan  fisik  yang  mewakili  tiga  ranah (domain) pendidikan yaitu ranah kognitif (cognitive), afektif (affective), dan psikomotorik (psychomotor). Untuk  itu  penilaian  hasil  belajar  seharusnya  mencakup  tiga  ranah  pendidikan  tersebut.  Berdasarkan permasalahan yang ada dalam rangka untuk meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran IPS kelas V SD  Negeri  Gilirejo,  maka  diperlukan  upaya  untuk  memilih  dan  menggunakan  model  pembelajaran  yang sesuai dengan karakteristik siswa.
Peneliti menerapkan metode PBL ( Problem Based Learning ) sebagai langkah awal dalam mealukan penelitian  sebelum  menerapkan  Model  Pembelajaran Role  Playing yang  nantinya  akan  dijadikan  tolak ukur  berhasil  dan  tidaknya  penelitian  berlangsung.  Penerapan  pendekatan  PBL  menunjukkan  arah perbaikan  peningkatan  prestasi  belajar  mahasiswa.  Hal  ini,  menunjukan  pula  terdapat  peningkatan kualitas  perkuliahan  Manajemen  Kurikulum.  PBL  ( Problem  Based  Learning )  permasalahan  sebagai langkah  awal  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  berbantukan  dengan  menerapkan pembelajaran Role  Playing (bermain  peran).  Menurut  Eggen  dkk  (2013:  307) Problem  Based  Learning dilaksanakan dalam kelompok yang cukup kecil, sehingga semua siswa terlibat dalam proses itu. Dengan membuat siswa terlibat dalam pembelajaran mereka sendiri, keuntungan yang  mereka dapat lebih  luas cakupanya  dan  mereka  bisa  menyalurkan  serta  menambah  kemampuanya  seperti  kemampuan berkomunikasi,  kerja  tim  serta  memecahkan.  Orhan  &  Ruhan  (2007),  menyatakan  bahwa  model  PBL memberikan dampak positif pada prestasi akademik siswa dan sikap siswa. Selanjutnya menurut Ibrahim dan  Nur  (Rusman  2012:241)  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  salah  satu  pendekatan pembelajaran  yang  digunakan  untuk  merangsang  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dalam  situasi  yang berorientasi pada masalah dunia nyata, termasuk di dalam belajar mengajar. Sedangkan Menurut.
Tujuan  PBL  menurut  Arends  (2008:70)  antara  lain  adalah,  membantu  siswa  mengembangkan keterampilan  berfikir  dan  ketrampilan  pemecahan  masalah,  belajar  peranan  orang  dewasa  secara autentik, Siswa memuliki rasa percaya diri atas kemampuan yang dimilikinya sendiri, menumbuhkan rasa inisiatif siswa motivasi internal untuk belajar dan dapat mengembangkan hubungan interpersonal dalam kelompok. Penelitian oleh Wau (2017) menunjukkan bahwa model Problem Based Learning berpengaruh terhadap hasil belajar IPS.
Mawardi (2017: 29) mengatakan media adalah pembelajaran segala sesuatu yang dapat digunakan sebagai  sarana  informasi  materi  pembelajaran  sedangkan,  menurut  Dina  Indriana  (2011:27)  dasar terpenuhinya kebutuhan dan tercapainya tujuan pembelajaran. Menurut Atmaja (2016), pengertian peran dapat didefinisikan sebagai suatu rangkaian  perasaan, ucapan dan tindakan, sebagai suatu pola hubungan unik  yang  ditunjukkan  oleh  individu  terhadap  individu  lain.  Sedangkan  menurut  Aziz  (2008),  bermain peran adalah  berakting sesuai dengan peran yang telah  ditentukan terlebih  dahulu  untuk tujuan-tujuan tertentu  seperti menghidupkan kembali suasana historis misalnya mengungkapkan kembali perjuangan para  pahlawan  kemerdekaan  atau  mengungkapkan  kemungkinan  keadaan  yang  akan  datang.  Djamarah dan Zain (2006: 88) Role Playing dan sosiodrama dapat dikatakan sama artinya, model Role Playing pada dasarnya  mendramatisasikan  tingkah  laku  dalam  hubungannya  dengan  masalah  sosial,  sedangkan sosiodrama  merupakan  metode  mengajar  yang  pelaksanaannya  peserta  didik  mendapat  tugas  untuk mendramatisasikan situasi social, sehingga dalam pemakainya sering disilih gantikan.
Menurut  Huda  (2015), Role  Playing atau  bermain  peran  adalah  model  pembelajaran  sebagai bagian dari simulasi yang diarahkan untuk mengkreasi peristiwa sejarah, mengkreasi peristiwa-peristiwa aktual,  atau  kejadian-kejadian  yang  mungkin  muncul  pada  masa  mendatang.  Berdasarkan  pendapat- pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran bermain peran ( Role Playing ) adalah cara yang  digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran  dengan  memberikan  suatu  topik/masalah  yang dipecahkan oleh peserta didik dengan memainkan  peran dalam hal ini terkait dengan pembelajaran.
Tujuan yang diharapkan dengan penggunaan metode bermain peran ( Role Playing ) menurut Huda (2015) antara lain adalah agar siswa dapat menghayati dan menghargai perasaan orang lain, dapat belajar bagaimana  membagi  tanggung  jawab,  dapat  belajar  bagaimana  mengambil  keputusan  dalam  situasi kelompok  secara  spontan  dan  merangsang  kelas  untuk  berpikir  dan  memecahkan  masalah.  Terdapat sintak dalam menerapkan model pembelajaran Role Playing seperti dalam lampiran.
Berdasarkan observasi terdapat proses pembelajaran IPS di kelas V SD Negeri Gilirejo diperoleh beberapa  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa.  Guru  hanya sebatas  menerangkan  materi  yang  ada  dalam  buku  paket  siswa  dan  contoh-contoh  lain  yang  belum terdapat  dalam  buku  paket  siswa,pembelajaran  yang  bersifat  monoton  membuat  siswa  kurang bersemangat  saat  pembelajaran  berlangsung,  jadi  guru  membutuhkan  model  pembelajaran  yang  baru untuk  meningkatkan  hasil  belajar  sebelumnya  36%  yang  mencapai  ketuntasan,rendahnya  partisipasi siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  menurut  siswa  terlalu  banyak  kegiatan  menghapal, kurangnya model pembelajaran yang inofatif, kemudian meminta siswa untuk mengerjakan soal latihan
yang  ada  sebagai  evaluasi  pembelajaran.  Selain  itu,  pembelajaran  yang  terjadi  belum  memfasilitasi kegiatan pembelajaran peserta didik yang sebagian besar cenderung siswa aktif. Sehingga banyak siswa yang  sibuk  dengan  kegiatanya  sendiri  seperti  :  berbicara  dengan  teman  seblah,  memukul  meja, menghadap ke belakang, dan bahkan siswa tidur. Atau dapat dikatakan pelaksanaan pembelajaran yang terjadi dapat dikatakn belum meperhatikan karakteristik mata pelajaran IPS dan karakteristik siswa.
Kondisi rendahnya motivasi belajar siswa dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas V SD Negeri Gilirejo sebelum pelaksanaan tindakan diperoleh dari data tes kondisi awal siswa sebelum siklus I. Dibuktikan dengan motivasi belajar mencapai sebesar 55% dalam kategori ‘’cukup’’ sedangkan untuk hasil belajar nilai ketuntasan hanya sebesar 35% (7 siswa) yang  memiliki  nilai  tuntas.  Hal  ini  sangat  jauh  dari  indikator  kinerja  yang  diharpkan  yaitu  motivasi mencapai  70%  dalam  kategori  “sangat  baik”  dan  hasil  belajar  mencapai  nilai  ketuntasan  sebasar  80% dilihat dari nilai siswa dan perubahan itu menjadika hasil belajar yang menigkat.
Berdasarkan permasalahan yang ada dalam rangka untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa  mata  pelajaran  IPS  kelas  V  SD  Negeri  Gilirejo,  dapat  menggunakan  model  pembelajaran Role Playing .  Bedasarkan  permasalahan  tersebut  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa mata pelajaran IPS melalui penerapan model pembelajaran Role Playing pada siswa kelas V SD Negeri Gilirejo semester II Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dalam  2  siklus.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa kelas V SDN Gilirejo sejumlah  20 siswa. Penelitian ini dilaksanakan pada semster II  tahun 2017/2018. Prosedur yang diterapkan peneliti adalah PTK yang terdiri dari 4 tahap (a) perencanaan. (b) pelaksanaan  tindakan  (c)observasi,  (d)  refleksi.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah angket untuk mengukur motivasi siswa dan soal tes untuk mengukur hasil belajar siswa. Tekhik analisis data    yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  deskriptif  komparatif.  Indikator  keberhasilan dalam penelitian ini jika tingkat motivasi pembelajaran mencapai 70% dalam kategori “sangat baik” dan hasil belajar mencapai 80% dengan KKM ≥ 65.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada siklus I dilaksanakan tiga kali pertemuan dalam penerapan model pembelajaran PBL berbantu Role  Playing pada  materi  kompetensi  dasar  2.2  “Menghargai  jasa  dan  peran  tokoh  perjuangan  dalam mempersiapkan kemerdekaan Indonesia”.
Pada  pembelajaran  siklus  I  dilakukan  pengukuran  terhadap  motivasi  siswa  dan  diperoleh  data siswa  yang  mencapai  kategori  “baik”  16  siswa  dan  yang  mencapai  motivasi  “sangat  baik”  mencapai  4 siswa dengan persentase 80% dan sangat baik 20%. Selanjutnya pengukuran hasil belajar yang dilakukan diperoleh data rata-rata kelas mencapai 74,1.
Pada Siklus II ini juga dilaksanakan tiga kali pertemuan dengan menerapkan model pembelajaran Role  Playing pada  materi  komptensi  dasar  2.3  Menghargai  jasa  dan  peranan  tokoh  dalam memproklamasikan  kemerdekaan  Indonesia.  Diperoleh  data  siswa  yang  mencapai  motivasi  dalam kategori “baik” 5 siswa dan yang mencapai motivasi “sangat baik” mencapai 15 siswa dengan persentase 25%  dan  75%.  Dari  pengukuran  hasil  belajar  siklus  II  diperoleh  data  siswa  yang  mencapai  ketuntasan hasil belajar dengan KKM 65 mencapai 16 siswa dengan persentase 80% dan 4 siswa yang tidak tuntas dengan persentase 20% dengan rata-rata kelas 75,3.
Perbandingan  motivasi  belajar  siswa  dari  sebelum  tindakan  (pra  siklus),  siklus  I,  dan  siklus  II setelah dilakukan pengamatan saat proses pembelajaran diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 1 . Perbandingan Motivasi Bealajar siswa Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
No.
Motivasi Belajar Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II 1. Sangat Baik - 4 siswa (20%) 15 siswa (75%) 2. Baik 9 siswa (45%) 16 siswa (80%) 5 orang (25%) 3. Cukup 11 siswa (55%) - - 4. Kurang - - - 5. Sangat Kurang - - -
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  kenaikan  motivasi  belajar  siswa  yang  ditunjukkan dengan adanya kenaikan pada presentase kelas dari pra siklus, siklus I dan siklus II. Terjadi kenaikan yang siginifikan  dari  ketiga  tahap  tersebut  pada  mata  pelajaran  IPS  untuk  dua  Kompetensi  Dasar  yang diguanakan dalam siklus I dan siklus II.
Perbandingan  hasil  belajar  aspek  kognitif  siswa  dari  sebelum  tindakan  (pra  siklus),  siklus  I,  dan siklus II setelah dilakukan pengamatan saat proses pembelajaran diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 2 . Perbandingan Hasil Belajar Siswa Aspek Kognitif Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
No. Hasil Belajar Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II 1. Nilai Tertinggi 70 83 92 2. Nilai Terendah 27 42 58 3. Nilai Rata-rata 53,4 66,3 77,6 4. Ketuntasan Belajar 35% 50% 80%
Pada tabel di atas terlihat adanya kenaikan dari prasiklus dengan nilai ketuntasan 35% kemudian naik  disiklus  I  menjadi  50%  dan  disiklus  II  mejadi  80%.  Dengan  demikian  model  pembelajaran Role Playing dapat meningkat hasil belajar aspek kognitif pada mata pelajaran IPS.
Perbandingan hasil belajar aspek  psikomotorik siswa dari siklus I dan siklus II setelah dilakukan pengamatan saat proses pembelajaran diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 3. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Aspek Psikomotorik Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
No. Hasil Belajar Siswa Siklus I Siklus II 1. Nilai Tertinggi 92 92 2. Nilai Terendah 50 58 3. Nilai Rata-rata 67,5 77,2
Pada tabel di atas terlihat adanya kenaikan dari siklus I dengan nilai rata-rata 67,5 dan kemudian naik disiklus II menjadi 77,2. Dengan demikian model pembelajaran Role Playing dapat meningkat hasil belajar aspek psikomotor pada mata pelajaran IPS.
Perbandingan  hasil  belajar  aspek  afektif  siswa  dari  siklus  I  dan  siklus  II  setelah  dilakukan pengamatan saat proses pembelajaran diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 4 . Perbandingan Hasil Belajar Siswa Aspek Afektif Pra Siklus, Siklus I dan II
No. Hasil Belajar Siswa Siklus I Siklus II 1. Nilai Tertinggi 83 83 2. Nilai Terendah 33 47 3. Nilai Rata-rata 74,1 75,3.
Pada tabel di atas terlihat adanya kenaikan dari siklus I dengan nilai rata-rata 61,4 dan kemudian naik  disiklus    menjadi  67,6.  Dengan  demikian  model  pembelajaran Role  Playing dapat  meningkat  hasil belajar aspek afektif pada mata pelajaran IPS.
Peneliti dengan menerapkan model pembalajaran Role Playing dari hasil yang di dapatkan terbukti dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Gilirejo  Kecamatan Wonosegoro Semester II Tahun Ajaran 2017/2018. Hal ini dapat dilihat pada siklus I dengan menerapkan model pembelajaran Role Playing pada materi kompetensi dasar 2.2 Menghargai jasa dan peranan tokoh perjuangan  dalam  mempersiapakan  kemerdekaan  Indonesia.  Diperoleh  siswa  yang  mencapai  motivasi dalam kategori “baik” mencapai 16 siswa dan yang mencapai 4 siswa dengan presentase sangat baik 20% dengan  rata-rata  kelas  75.3.  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  hasil  belajar  dengan  presentase  KKM  65 mencapai  10  siswa  dengan  presentase  50%  dan  10  siswa  yang  tidak  tuntas  dengan  presentase  50% dengan rata-rata 65,1.
Siklus II dengan menerapkan model pembelajaran Role Playing pada materi kompetensi dasar 2.3 Mengahargai jasa dan peranan tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan Indonesia. Diperoleh data siswa yang mencapai motivasi “sangat baik” mencapai 15 siswa dengan presentase baik 25% sangat baik 75% dengan rata-rata kelas 84,4. Siswa yang mencapai ketuntasan hasil belajar dengan KKM 65 mencapai
16 siswa dengan presentase 80% dan 4 siswa yang tidak tuntas dengan presentase 20% dengan rata-rata kelas 74,1.
Hasil penelitian ini sejalan dengan pendapat Majid (2014:163), bahwa role play atau bermain peran adalah  model  pembelajaran  sebagai  bagian  dari  simulasi  yang  diarahkan  untuk  mengkreasi  peritiwa sejarah,  aktual, atau  kejadian-kejadian  yang  mungkin  muncul  dimasa  mendatang.  Model  bermain  peran ( Role  Playing )  mempunyai  beberapa  kelebihan  menurut  Huda  (2015)  antara  lain  adalah  1)  dapat memberikan  kesan  pembelajaran  yang  kuat  dan  tahan  lama  dalam  ingatan  siswa,  2)  bisa  menjadi pengalaman  belajar  menyenangkan  yang  sulit  untuk  dilupakan  3)  membuat  suasana  kelas  menjadi  leih dinamis  dan  antusias  4)  membangkitkan  gairah  dan  semangat  optimisme  dalam  diri  siswa  serta menumbuhkan  rasa  kebersamaan  dan  5)  memungkinkan  siswa  untuk  terjun  langsung  memerankan sesuatu yang akan dibahas dalam proses belajar.
Model  PBL  pada  peneliti  ini  mempunyai  beberapa  kelebihan  dimana  pandangan  atau  point  view tentang apa dan bagaimana peserta didik belajar, disamping mengembangkan keterampilan memecahkan masalah, pemeblaajran PBL juga mendorong siswa untuk berkolaborasi  dimana kegiatan dalam kegiatan berlangsung siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Dengan demikian pembelajaran berbasis masalah merupakan  model  pembelajaran  yang  berangkat  dari  pemahaman  siswa  tentang  suatu  masalah, menemukan alternatif solusi atas masalah  kemudian memilih  solusi yang tepat untuk digunakan dalam memecahkan masalah tersebut (Sutirman, 2013:39).
Temuan  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  Mustofa  Kamil,  Sriyanti,  dan  Bambang Mardisentosa  (2018:  32)  yang  menyatakan  bahwa  Penerapan  pendekatan  PBL  menunjukkan  arah perbaikan  peningkatan  prestasi  belajar.  Demekian  juga  hasil  penelitian  dari  Orhan  &  Ruhan  (2007), menyatakan  bahwa  model  PBL  memberikan  dampak  positif  pada  prestasi  akademik  siswa.  Penelitian Melissa  (2016)  tentang  peningkatan  kemandirian  dan  prestasi  belajar  matematika  dengan  pendekatan PBL  di  SMP.  Penelitian  dilakukan  terhadap  34  siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  15  Yogyakarta.  Penelitian menyimpulkan bahwa pendekatan PBL dapat meningkatkan kemandirian dan prestasi belajar matematika siswa.  Penelitian  Hartati  &  Sholihin  (2015)  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  PBL  pada pembelajaran IPA memiliki dampak yang positif terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa.
Model pembelajaran Role Playing pada penelitian ini mempunyai beberapa kelebihan dibandingkan dengan beberapa penelitian relevan yang pernah dilakukan yaitu penataan tempat yang bervariatif dalam setiap pertemuan dalam siklus diatur sedemikian rupa sehingga membuat suasana berbeda dalam kelas dan memberikan kesan pembelajaran yang semangat dalam setiap pertemuannya dan siswa yang terlibat dalam  proses  pembelajaran  dapat  bebas  berekspresi  dalam  pemerananya  dan  membuat  atribut  dalam setiap penampilan untuk mendukung kegiatan proses pembelajaran.
Menurut  Mulyasa  (2013  :  163) Role  Playing atau  bermain  peran  adalah  model  pembelajaran sebagai  bagian  dari  siulasi  yang  diarahkan  untuk  mengkreasi  peristiwa  sejarah,  mengkreasi  peristiwa- peristiwa aktual, atau kejadian-kejadian yang mungkin pada masa mendatang.

## 4. Simpulan dan Saran
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  dengan  menerapkan  model pembelajaran PBL berbantu Role Playing motivasi siswa meningkat, simpulan ini diperoleh dari temuan hasil pengukuran motivasi belajar siswa siklus I mencapai rata-rata 45% dan siklus ke II mencapai 80%; 2)  demikian  juga  hasil  belajar    IPS  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus II  dengan  rerata  skor hasil belajar siklus I 74,1 dan siklus II mencapai 75,3.
Berdasarkan simpulan penelitian yang telah dipaparkan, maka dapat diajukan beberapa saran guna peningkatkan kualitas pembelajaran  IPS sebagai berikut. Pertama, model PBL hendaknya diperkenalkan dan dikembangkan kepada pendidik guna menciptakan suasana yang menyenangkan namun tetap fokus. Kedua, bagi lembaga pendidikan yang mengembangkan misi mendidik calon-calon guru, khususnya calon guru  sekolah  dasar,  hendaknya  terus  menerus  memperkenalkan  dan  melatih  para  calon  guru  untuk menerapkan  model-model  pembelajaran  kooperatif  yang  diberi  inovasi-inovasi  yang  sesuai  dengan karakteristik  siswa  di  sekolah  dasar.  Sehingga  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  saat  sudah  menjadi guru  nanti,  lebih  bermakna  dan  menyenangkan  bagi  peserta  didik.  Ketiga,  Untuk  penyempurnaan penelitian  ini,  disarankan  kepada  peneliti  lain  untuk  mengadakan  penelitian  lanjut  dengan  melibatkan variabel-variabel lain, misalnya keterampilan hidup, kecerdasan interpersonal dan lain sebagainya.

## Daftar Rujukan
Akinoglu, O., & Tandogan, R. O. 2007. The effects of problem-based active learning in science education on student’s aca¬demic achievement, attitude and concept learning. Eurasia Journal of Mathemat¬ics, Science & Technology Education, 3 (1), 71-81,
Anggraini,  Shinta  ,  Syaiful  M,  dan.  M.  Basri.  2016.  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa. PESAGI (Jurnal Pendidikan dan Penelitian Sejarah) Volume 4 Nomor 1.
Arikunto,  Suharsimi.  2010.  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Guru,  Kepala  Sekolah  dan  Pengawas. Yogyakarta. Aditya Media,
Atmaja, N, P. 2016. Evaluasi Belajar Mengajar. Yogyakarta. Diva Press,
Aziz, A. 2008. Metode dan Model-Model Mengajar IPS. Bandung,
Alfabetauda, Miftahul. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta. Pustaka Pelajar, 2015.
Djamarah, Bahri dan Aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Rineka Cipta
Hakim,  Arif  Rahman,  Wayan  Lasmawan,  Nyoman  Dantes.  2014.  Pengaruh  Metode  Bermain  Peran Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Dan  Hasil  Belajar  Ips  Kelas  V  Sdn  Segugus  Karang  Baru.  e- Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi  Pendidikan  Dasar Volume 4.
Hartati,  R.  &  Sholihin,  H.    2015.  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui  Implementasi Model Problem Based Learning (PBL) Pada Pembelajaran IPA Terpadu Siswa SMP. Makalah disajikan dalam Prosiding Simposium Nasional Inovasi dan Pembelajaran Sains 2015 (SNIPS), 8-9 Juni 2015
Malthis. 2006. Manajemen Sumber Daya Manusia. Salemba Empat. Jakarta,
Mawardi. 2017.Merancang Model Dan Media Pembelajaran. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. 8 (1),26-40,
Melissa,  M.M.  2016.  Peningkatan  Kemandirian  Dan  Prestasi  Belajar  Matematika  Dengan  Pendekatan Problem-Based  Learning  (PBL)  di  kelas  VII  ESMP  Negeri  15  Yogyakarta.  Jurnal  Ilmiah  Edukasi Matematika (JIEM), 2(1):1–18
Mustofa.  2018.  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Berbasis  Masalah.  Pelita  Jurnal  Peneloitian  dan  Karya Imiah. , Vol 13, No 1, 32-45: Januari-April,
Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran. Jakarta :Raja grafindo Persada,
Savin-Baden,  M.  Major,  C.H..  2004.  Foundations  of Problem  Based  Learning New  York:open  University Press.McGRAW – Hill Education,
Sudjana, Nana. 2009.Dasar-dasar Prosedur Belajar Mengajar. Bandung. Sinar Baru Algesindo,
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta. Kencana Prenada Media Group,
Sutirman. 2013. Media Dan Model Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Graha Ilmu
Suwarso, Widiarto, T. 2010. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (Pembelajaran IPS). Salatiga: Widya Sari Press,
Tina  Sri  Sumartini,  2015.  Peningkatan  Kemampuan  Penalaran  Berbasis  Masalah.  Jurnal  Pendidikan Matematika. Volume 5, Nomor 1, April
Uno, B.,  Hamzah. 2015. Teori Motivasi dan Pengukurannya (Analisis di Bidang Pendidikan). Jakarta: Bumi Aksara,
Wardana,  I  Komang  Ngurah,  I  Ketut  Adnyana  Putra,  I.G.A.A  Sri  Asri.  2014.  Pengaruh  Model  Pebelajaran Role  Playing Terhadap  Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  Sd  Gugus  Ii Kecamatan Karangasem. e-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1.
Wau,  Maria  Patrisia.  2017.  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Pada Siswa Kelas Iv Sdi Bajawa Kecamatan Bajawa  Kabupaten Ngada . Journal of Education Technology. Vol. 1 No. (4) pp. 239-245
Widya Irayani, Kusmanto, Upaya Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Matematika, Menggunakan Model  Kooperatif  Tip  Group  Investigation  Kelas  IV  SD  Negeri  Sokorini  1  Muntilan  Tahun  Ajaran 2015/2016. Trihayu UST, Vol.3, No. 3, Januari 2017
Yustiana, dkk. 2014. Penilaian Belajar Siswa di Sekolah. Sleman. PT Kanisius,
Zainal, A. 2016. Evaluasi Pembelajaran. Bandung. PT Remaja Rosdakarya,