## BEST PRACTISE PEMANFAATAN RADIO EDUKASI
BERBANTUAN MODEL  INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA
LENA YANTI BR.P SLB Negeri  Banda Aceh Email : Lenapulungan@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) di masa Pandemi Covid-19, melalui WhatsApp bagi kelas IV tunanetra SLB Negeri Banda Aceh, tidak berlangsung dengan efektif mengingat keterbatasan peserta didik tunanetra. Kondisi indera penglihatan yang tidak  berfungsi secara sebagian dan secara  keseluruhan  mempengaruhi  proses  pembelajaran,  sehingga  berimplikasi  pada rendahnya  hasil  belajar  memahami  materi  sumber  daya  alam.  Tujuan  dibuatnya best practice ini  adalah  mendeskripsikan  pengalaman  penulis  memanfaatkan  teknologi  Portal Rumah Belajar,  melalui  fitur Radio  Edukasi   (RE) dalam  penerapannya  dibantu  oleh  model inkuiri untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Pemanfaatan  radio  edukasi  sangat  sesuai dengan  karakteristik  anak  tunanetra,  dapat  diakses  secara  online  maupun  offline.  Materi dengan  mudah  dapat  diulang  berkali-kali  dalam  keadaan  bagaimana  pun.    Dengan  bantuan model inkuiri proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Berdasarkan  hasil  penelitian    terjadi    peningkatan  ketuntasan  klasikal  dan  rata-rata  hasil belajar  siswa.  Ketuntasan  klasikal  siswa,  meningkat  sebesar  100%,  yaitu  dari  0%  menjadi 100%. Sedangkan rata-rata  hasil  belajar  siswa  meningkat  sebesar  17,5   poin  yaitu  dari 60 menjadi 77,5.
Kata kunci :  Tunanetra , Radio Edukasi, Model Inkuiri dan Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Ketika  di  awal  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  yang  mengharuskan  pembelajaran berlangsung  dari  rumah.  Pilihan  pembelajaran  berbasis  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi (IPTEK)  menjadi  bagian  yang tidak dapat  dihindari oleh pendidik ketika melakukan proses pembelajaran.  Sebagai  implementasi  kebijakan  Kemendikbud,  pembelajaran  IPA  pada  kelas IV  Tunanetra  SLB  Negeri  Banda  Aceh  dilaksanakan  secara online (daring)  dengan  media Whatsapp group  (WAG)  kelas  dan  kunjungan  rumah.  Menggunakan  WAG  kelas  sebagai media  belajar    yang  baru  diimplementasikan    dalam  pembelajaran,  memiliki  berbagai hambatan  yang  berakibat  proses  pembelajaran  berlangsung  tidak  efektif.  Berdasarkan karakteristik  atau  keterbatasan  siswa  tunanetra  yang  memiliki  kondisi  indera  penglihatan yang tidak  berfungsi secara  sebagian dan secara keseluruhan. Kondisi ini dapat  berpengaruh pada  proses  pembelajaran,  sehingga  berimplikasi  pada  kemampuan  memahami  materi sumber daya alam yang  rendah.
Indera  penglihatan  yang  tidak  berfungsi  pada  anak  tunanetra  akan  mempengaruhi pengembangan  proses  berpikir  deduktif  dari  konkret  menuju  abstrak  secara  hierarki  yang memerlukan  kemampuan  siswa  untuk  mencapai  prestasi  belajar  yang  baik  (Parwoto,  2007: 177).  Proses  berpikir  deduktif  konkret  harus  didukung  oleh  media  yang  juga  konkret  agar anak tunanetra mendapatkan pemahaman dan pengalaman yang utuh dan luas.
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  dalam  mengatasi  tidak    berfungsinya  indera penglihatan   anak   tunanetra   antara   lain  dengan   cara   mengoptimalkan   indera perabaan dan      pendengaran  dalam  memperoleh  informasi.  Informasi  yang  diperoleh  melalui  indera perabaan  dan  pendengaran  diperlukan  untuk  memperkaya  pengalaman  secara  langsung dalam proses pembelajaran bagi anak tunanetra.
Menurut  Juang  (Sunanto:  2005)  kehilangan  penglihatan  mengakibatkan  tiga keterbatasan  yang  serius  yaitu;  1)  variasi  dan  jenis    pengalaman    (kognisi);    2) kemampuan    untuk    bergerak;    dan    3)    interaksi  dengan  lingkungan  (sosial  dan  emosi).
Aspek  mental,  fisik  dan  psikis  anak  tunanetra  tersebut  memerlukan  penyesuaian  terhadap kondisi  dan  potensi  anak  tunanetra.  Penyesuaian  kondisi  dan  potensi  anak    tunanetra dapat  dilakukan    melalui  pendekatan  pembelajaran  sesuai  dengan  konteks  dan menggunakan  media  yang  bervariasi  sesuai  dengan  konteks  materi  yang  diberikan. Pembelajaran  yang  menyesuaikan  dengan  konteks  diasumsikan  dapat    mengatasi  tiga keterbatasan  (mental,  fisik  dan  psikis)  anak tunanetra.
Dalam  hal  penyesuaian  kondisi  dan  potensi  pembelajaran  penulis  memanfaatkan teknologi  melalui  portal  rumah  belajar  dengan  memanfaatkan  fitur  tambahan  yaitu  Radio Edukasi (RE) sebagai media pembelajaran.  Dalam pembelajaran IPA secara online dan tatap muka terbatas.  Pemanfaatan Rumah Belajar atau  RE ini  menarik untuk dikaji  dari  berbagai aspek  baik  dari  sisi  siswa,  guru,  orangtua  atau  yang  mendampingi  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung  maupun  sarana  pendukung.  Dari  aspek  siswa,  misalnya bagaimana keterlibatan dan keaktifan siswa, ketepatan mengerjakan tugas,  antusiasme  siswa, dan  hasil  belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  tes  asesmen  awal  atau  kemampuan  awal  dari  kedua  siswa  tidak mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM). KKM satuan pendidikan untuk mata pelajaran IPA  Kelas  IV  Tunanetra,  yaitu  70.  Berdasarkan      data      tersebut,      selama      proses pembelajaran daring sangat memberikan pengaruh yang cukup besar terhadap aktivitas yang dilakukan siswa dan hasil belajar siswa.  Proses pembelajaran pada materi mengenal sumber daya  alam  perlu  mendapat    perhatian  untuk  dilakukan  perbaikan  karena  hasil  belajar yang  diperoleh siswa belum mencapai KKM.
Permasalahan  yang  ditemukan  di  kelas  IV  SLB  Negeri  Banda  Aceh,  membutuhkan beberapa  tindakan  atau  solusi  untuk  diperbaiki.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan pemanfaatan  radio  edukasi  berbantuan  model inkuiri sebagai  langkah  untuk  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya  dalam  pembelajaran  IPA  pada  materi memahami  sumber  daya  alam.  Hal  ini  dikarenakan  model  pembelajaran  inkuiri  merupakan suatu proses kegiatan pembelajaran  yang  lebih  ditekankan  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri  jawaban  dari hasil berpikir siswa.
Hamdani (2010:182)  berpendapat bahwa inkuiri  merupakan  salah  satu cara    belajar atau  penelaahan      yang  bersifat    mencari    pemecahan  permasalahan      secara      kritis  dan analisis  dengan  menggunakan  langkah-langkah  tertentu  menuju  suatu  kesimpulan  yang meyakinkan  karena  didukung  oleh  data  atau  kenyataan.  Adapun  Sanjaya  (2006:208) mengemukakan,        kelebihan  inkuiri  yaitu  model  ini  merupakan  strategi  pembelajaran  yang menekankan  kepada  pengembangan  aspek  kognitif,    afektif,  dan    psikomotor    secara seimbang.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa,  siswa    yang  memiliki  kemampuan belajar bagus tidak  akan terhambat oleh siswa yang lemah dalam belajar. Hal ini akan d a p a t m e m b e r i k a n   motivasi   dan lebih keaktifan ssiwa tunanetra  dalam pembelajaran.
Model  Inkuiri  bercirikan  adanya  permasalahan  nyata  sebagai  konteks  untuk  para peserta didik belajar berpikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah, serta memperoleh pengetahuan, langkah pembelajaran model inkuiri sebagai berikut :
Tabel 1. Langkah Pembelajaran  Model  Inkuiri
Langkah Perilaku Guru Langkah 1 . Merumuskan   Masalah Merangsang  dan  mengajak  peserta  didik  untuk berpikir memecahkan masalah. Dengan memberikan  pertanyaan  yang  berbasis  tujuan pembelajaran. Kemudian memberikan stimulus agar peserta didik dapat menjawab pertanyaan.
Langkah 2 . Mengamati atau observasi Membantu  semua  kebutuhan  peserta  didik  dan kelompoknya  untuk  mengumpulkan  data  dan
informasi yang lengkap dapat berjalan dengan baik. peserta akan lebih banyak membaca secara mandiri, mengumpulkan  bahan-bahan  yang  dibutuhkan  dari internet,  melakukan  eksperimen-eksperimen  kecil dan sebagainya. Langkah 3 .  Menganalisis dan menyajikan hasil dalam tulisan, gambar, laporan, bagan, tabel, dan karya  lainnya Membantu peserta didik belajar
mengorganisasikan  data  ke  dalam  tulisan,  gambar, laporan,  bagan,  tabel,  dan  karya   lainnya  dan menunjukkan  pada  siswa  data  mana  yang  relevan.
Untuk  keakuratan  data  yang  diperoleh  siswa..
Menumbuhkan  proses  berpikir  kreatif,  kritis,  dan analitis dalam menguji hipotesis. Langkah  4. Mengkomunikasikan  atau menyajikan  hasil  karya pada pembaca, teman sekelas, guru, atau audien yang lain Membantu  merencanakan  dan  menyiapkan  hasil karya  sesuai  seperti  laporan,  membantu  peserta didik menyampaikannya ke orang lain.
Dengan menerapkan model pembelajaran inkuiri diharapkan dapat membantu  peserta didik    tunanetra    mengembangkan  kemampuan  kognitif    dan  kemandirian    dalam  mencari atau  menemukan  informasi  sendiri.  Kemampuan  dalam  menemukan  informasi  diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar khususnya pada materi mengenal sumber daya alam.
Tujuan  dibuatnya best  practice ini  adalah    mendeskripsikan  pengalaman  penulis melalui  pemanfaatkan  Radio  Edukasi  berbantuan  model  Inkuiri pada  materi  memahami sumber daya alam untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  yang  menggambarkan  bagaimana memanfaatkan media pembelajaran kepada peserta didik dengan model  yang diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai. Sasarannya adalah peserta didik SLB Negeri Banda Aceh kelas IV Tunanetra berjumlah 2 orang. Kegiatan penelitian memanfaatkan Portal Rumah  Belajar  pada  Fitur  Radio  Edukasi,  dan  lingkungan  sekitar  terutama    rumah  peserta didik. Materi mengenal sumber daya alam.
Pelaksanaan  kegiatan  digunakan  dengan  memanfaatkan  radio  edukasi  berbantuan model    inkuiri.  Pembelajaran  dengan  menggunakan    model  inkuiri    membuat  pembelajaran menjadi  bermakna peserta didik dilatih  untuk bisa mengembangkan kemampuan berpikirnya untuk mencari dan menemukan sendiri dari suatu permasalahan. Tahapan pelaksanaan terdiri dari  4  langkah  dikaitkan  dengan  model  inkuiri    yaitu  :  1)  Merumuskan  masalah;    2) Mengamati  atau  observasi;  3)  Menganalisis  dan  menyajikan  hasil  dalam  tulisan,  gambar, laporan, bagan, tabel, dan karya  lainnya; 4) Mengkomunikasikan atau menyajikan hasil karya pada pembaca, teman sekelas, guru, atau audien yang lain.
Pelaksanaan kegiatan dilakukan melalui WAG dan kunjungan rumah, dan lingkungan sekitar. Waktu pelaksanaan kegiatan mulai tanggal  4 Agustus 2020 hingga 11 Agustus 2020.
Ketuntasan  klasikal  dan rata-rata siswa dihitung berdasarkan rumus sebagai berikut.
KK = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 1𝑜𝑜
KK = 2 2 𝑥 1𝑜𝑜 =  100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berikut  adalah  langkah  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran.    Pembelajaran  diawali dengan  membuka  percakapan  oleh  guru  melalui  WAG  kelas,.  Peran  guru  adalah mengingatkankan  jadwal pelajaran,    memastikan orangtua dan peserta didik  telah paham penggunaan  media  pembelajaran,  dan  tertib  terhadap  aturan-aturan  yang  telah  disepakati bersama.
Peran  orangtua  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  adalah  mendampingi, mengawasi  peserta  didik  dan  berkolaborasi  dalam  mengerjakan  tugas-tugas,  dan mengirimkan  hasil  tugas  melalui  WAG.  Orangtua,  dapat  berdiskusi  dengan  guru  ketika mendapatkan permasalahan.
Pada  kegiatan  inti  sintak  model  pembelajaran  adalah  memberikan  pertanyaan  atau permasalahan  peserta  didik    kemudian  melakukan  investigasi.  Pada  tahap  sintak  melakukan investigasi peserta didik  terlebih dahulu mendengarkan fitur Radio Edukasi materi mengenal sumber  daya  alam.  Seluruh  siswa  sangat  antusias  dalam  mendengarkan  audio.  Guru  pun mengingatkan peserta didik  untuk mencatat hal-hal yang dianggap penting.
Berdasarkan hasil evaluasi pembelajaran yang telah dilaksanakan yaang mengukur kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  sumber  daya  alam  pada  kompetensi  dasar berikut:
Tabel  1. Kompetensi Dasar Pembelajaran IPA  SLB Negeri Banda Aceh
Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar 3.4.  Memahami    pentingnya    upaya keseimbangan    dan    pelestarian sumber    daya    alam    di lingkungannya 4.4.  Melakukan    kegiatan    upaya pelestarian    sumber    daya alam    bersama    orang-orang di  lingkungannya.
KI-KD  Perdirjen No. 17 Tahun 2017
Data  hasil  penelitian  berupa  nilai  evaluasi  dapat  diketahui  hasil  belajar  peserta didik sebagai berikut.

## Tabel 2. Hasil Belajar Siswa
No Kode Siswa Nilai Keterangan 1 N 001 70 Tuntas 2 N 002 70 Tuntas Jumlah 140 100% Rata-rata 70 Tuntas 100%
Peningkatan    ketuntasan    klasikal        siswa    menunjukkan  bahwa    penerapan    model inkiuri berbantuan  media RE sangat  efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik. Untuk lebih jelas mengenai peningkatan ketuntasan peserta didik , dapat dilihat pada diagram berikut:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Nilai Awal Hasil yang Dicapai Ketuntasan Klasikal Siswa 1 Ketuntasan Klasikal Siswa 2
Rata-Rata2
Gambar 1. Grafik Peningkatan Ketuntasan Klasikal dan Rata-rata Siswa
Dari  gambar  grafik  1  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil  tes  nilai  awal,  dan  hasil  tes nilai  evaluasi  pada  peserta  didik  tunanetra  sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlauan  yaitu pemanfaatan  radio  edukasi  berbantuan  model inkuiri nilai  tes  awal  60,  sedangkan  niali evaluasi mencapai nilai 70.
Hasil  dari best  practice ini  diharapkan  memberikan  dampak  positif  baik  secara langsung  maupun  secara  tak  langsung  terhadap  peserta  didik,  terhadap  kegiatan  guru    dan juga terhadap sekolah

## Pembahasan
Salah  satu  cara  mengembangkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik  tunanetra    mata pelajaran  IPA  dilakukan  melalui  pemanfaatan  radio  edukasi  berbantuan  model  inkuiri. Pentingnya mengembangkan  kemampuan berpikir sebagai dasar pengembangan sikap ilmiah yang  berupa  teori,  fakta,  dan  prinsip  dalam  memecahkan  permasalahan.  Pada  akhirnya diharapkan dapat membentuk pribadi peserta didik yang memiliki rasa ingin tahu dan berpikir kritis,  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Juang  Sunanto,  (2005:  186-188)  prinsip  pengajaran anak  tunanetra  yaitu  pengalaman  konkret,    penyatuan  antar  konsep  dan  belajar  sambil melakukan.  Pembelajaran  bagi anak  tunanetra dapat  diterima  dan  dialami  secara  nyata  serta menghindari  adanya  verbalisme    yang  menekankan  adanya  pengalaman  langsung ( experience )  dalam proses  pembelajaran,    adanya  proses  keterkaitan  antara  pengalaman dan pengetahuan diperoleh melalui indera non-visual yaitu indera perabaan dan pendengaran.
Hasil penelitian menunjukkan adanya perbedaan nilai  tes awal dan nilai evaluasi, hal ini  menyebabkan  peningkatan  hasil  belajar,  akibat  adanya  pengaruh  pembelajaran  dengan memanfaatkan radio edukasi berbantuan model inkuiri. Peningkatan hasil belajar ini   sesuai dengan  (Parwoto,  2007:  17)  yang  mengatakan  bahwa:  Indera  penglihatan  yang  tidak berfungsi  pada  anak  tunanetra  akan  mempengaruhi  pengembangan  proses  berpikir  deduktif dari  konkret  menuju  abstrak  secara  hierarki  yang  memerlukan  kemampuan  siswa  untuk mencapai prestasi belajar  yang  baik.  Hal  tersebut  dipertegas  oleh  (Wardani  dkk,  2007:45) Anak yang mengalami ketidakmampuan melihat adalah anak yang mempunyai gangguan atau kerusakan  dalam  penglihatannya  sehingga  menghambat  prestasi  belajar  secara  optimal, kecuali  jika  dilakukan  penyesuaian  dalam  pendekatan-pendekatan  penyajian  pengalaman belajar, sifat-sifat bahan yang digunakan, dan/atau lingkungan belajar.
Pendekatan  pengalaman  mengajar  melalui  pemanfaatan  radio  edukasi  berbantuan model inkuiri merupakan cara yang sangat tepat untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didik  tunanetra,  dikarenakan  pembelajaran  berlangsung  dengan  proses  berpikir  deduktif konkret  tang  didukung  oleh  media  yang  juga  konkret  agar  anak  tunanetra  mendapatkan pemahaman  dan  pengalaman  yang  utuh  dan  luas  hal  ini  sesuai  Hamalik  (2007:  30) menyatakan bahwa hasil belajar sebagai terjadinya perubahan tingkah laku yang dapat diamati dan  diukur  dalam  bentuk  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Perubahan  tersebut  dapat diartikan  sebagai  terjadinya  peningkatan  dan  pengetahuan  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya, merupakan hasil dari suatu interaksi tindakan belajar dan tindakan mengajar.
Pemberian  pengalaman  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  radio  edukasi memudahkan peserta didik tunanetra memahami materi karena disajikan dalam bentuk audio, dan  dapat  diputar  secara  berulang-ulang.,  dengan  instruksi  yang  sangat  jelas.  Radio  edukasi juga salah satu sumber belajar atau media pendidikan  yang dikemas dengan berbagai materi pendidikan  secara  sangat  santun,  cerdas  dan  menghibur,  serta  disiarkan  dalam  berbagai bentuk  program  acara.  Konten  siaran  yang  disajikan/disiarkan  terdiri  atas  media  audio pendidikan baik pendidikan formal, non formal maupun informa l. https://radioedukasi.kemdikbud.go.id/sekilas-bpmrpk.html .
Penggunaan  model  inkuiri  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  memahami sumber daya alam dapat membantu meningkatkan kemampuan atau hasil belajar peserta didik tunanetra  diakrenakan  karakteristik  pembelajaran  tunanetra    yaitu  pengalaman  konkret; penyatuan  antar  konsep;  dan  belajar  sambil  melakukan.  Senada  dengan  pendapat  Bruce  & Bruce  ,  Cleaf  (1992)  menyatakan  bahwa  inkuiri  adalah  salah  satu  strategi  yang  digunakan dalam  kelas  yang  berorientasi  proses.  Inkuiri  merupakan  sebuah  strategi  pengajaran  yang berpusat  pada  siswa,  yang  mendorong  siswa  untuk  menyelidiki  masalah  dan  menemukan informasi.
Dengan demikian dapat dikatakan best practice pemanfaatan radio edukasi berbantuan model inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi memahami sumber daya alam bagi peserta didik kelas IV tunanetra. Pembelajaran pemanfaatan radio edukasi berbantuan model inkuiri sangat membantu guru meningkatkan kemampuan menggunakan media pembelajaran di  kelas  terutama  dalam  mengajarkan  materi  memahami    sumber  daya  alam  maupun  materi lainnya.

## KESIMPULAN
Mengacu  pada  penelitian  dan  pembahasan  ditemukan  bahwa    pemanfaatan    radio edukasi  berbantuan  model inkuiri, dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  materi memahami  sumber  daya  alam  siswa  kelas  IV  Tunanetra  SLB  Negeri  Banda  Aceh.  Hal ini dapat terlihat dari peningkatan ketuntasan klasikal hasil belajar siswa. Ketuntasan klasikal siswa,  meningkat  sebesar  0%,  menjadi  100%.  Dan  rata-rata  nilai  kelas    meningkat  sebesar 17,5  poin  yaitu  dari  60 menjadi 77,5. Hasil nilai tes awal 60 meningkat menjadi 70.

## DAFTAR PUSTAKA
Balai  Pengembangan  Media  Radio  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (BPMRPK),  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. https://radioedukasi.kemdikbud.go.id/sekilas- bpmrpk.html .
Bruce, W.C. & J.K. Bruce. (1992). Teaching with Inquiry . Maryland: Alpha Publishing Company, Inc.
Hamalik, O. (2007). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV Sinar Baru. Hamdani. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia Juang Sunanto. (2005). Mengembangkan Potensi Anak Berkelainan Penglihatan . Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi
Parwoto. (2007). Strategi Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus . Departemen Pendidikan Nasional  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Direktorat Ketenagaan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta.
Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar Dan Menengah  Nomor : 10/D/Kr/2017 Tanggal : 4 April 2017 Tentang Struktur Kurikulum, Kompetensi Inti-Kompetensi Dasar, Dan Pedoman Implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Khusu
Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar Dan Menengah Nomor : 10/D/Kr/2017 Tanggal : 4 April 2017  Tentang Struktur Kurikulum, Kompetensi Inti-Kompetensi Dasar, Dan Pedoman Implementasi  Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus
Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar Dan Menengah Nomor : 10/D/Kr/2017 Tentang Struktur Kurikulum, Kompetensi Inti-Kompetensi Dasar, Dan Pedoman Implementasi Kurikulum 2013
Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Wardani,  dkk.  (2007). Pengantar  Pendidikan  Luar  Biasa .  Jakarta:  Universitas Terbuka.