## MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL)

## DENGAN MEDIA AUDIO VISUAL UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PKN
Ni Wayan Suwarni
SD Negeri 2 Tulikup e-mail: wayansuwarni11@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  2  Tulikup  di  kelas  VI  yang  kemampuan siswanya  untuk  pelajaran  PKn masih  sangat  rendah.  Tujuan  penulisan  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  PKn siswa  kelas  VI  SD Negeri 2 Tulikup pada semester I tahun pelajaran 2017/2018 melalui penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning dengan media audio  visual .  Metode pengumpulan  datanya  adalah  tes  prestasi  belajar.  Metode  analisis  datanya  adalah deskriptif  baik  untuk  data  kualitatif  maupun  untuk  data  kuantitatif.  Hasil  yang  diperoleh dari  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan media audio  visual dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Ini  terbukti  dari hasil  yang  diperoleh  pada  awalnya  mencapai  nilai  rata-rata  69,68,  pada  siklus  I mencapai  nilai  rata-rata  75,31  dan  pada  siklus  II  mencapai  nilai  rata-rata  81,25. Presentase  ketuntasan  belajar  siswa  juga  mngalami  peningkatan.  Pada  awal pembelajaran  ketuntasan  belajar  siswa  hanya  mencapai  46,87%.  Pada  siklus  I mengalami  peningkatan  menjadi  75,00%,  dan  pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa meningkat  menjadi  96,87%.  Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan media audio  visual dapat meningkatkan prestasi belajar PKn siswa kelas VI semester I SD Negeri 2 Tulikup tahun pelajaran 2017/2018.
Kata-kata  kunci  : Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning,  Media  audio  visual, Prestasi belajar PKn

## Abstract
This  research  was  conducted  at  SD  Negeri  2  Tulikup  in  class  VI  where  the  ability  of students for Civics Education was still very low. The purpose of writing this class action research  is  to  improve  the  learning  achievement  of  Civics  in  class  VI  students  of  SD Negeri  2  Tulikup  in  the  first  semester  of  the  academic  year  2017/2018  through  the application of the Problem Based Learning learning model with audio visual media. The data  collection  method  is  a  learning  achievement  test.  The  data  analysis  method  is descriptive both for qualitative data and for quantitative data. The results obtained from this study are the application of the Problem Based Learning learning model with audio visual media can improve student learning achievement. This is evident from the results obtained  initially  reaching  an  average  value  of  69.68,  in  the  first  cycle  reaching  an average  value  of  75.31  and  in  the  second  cycle  achieving  an  average  value  of  81.25. The  percentage  of  students'  mastery  learning  has  also  increased.  At  the  beginning  of learning mastery learning students only reached 46.87%. In the first cycle increased to 75.00%, and in the second cycle students' learning completeness increased to 96.87%. The  conclusion  obtained  from  this  study  is  the  application  of  the  Problem  Based Learning learning model with audio visual media can improve the learning achievement of  Civics  in  the  sixth  grade  students  of  SD  Negeri  2  Tulikup  in  the  academic  year 2017/2018.
Keywords: Problem  Based  Learning  Learning  Model,  audio  visual  media,  Civics Learning Achievement

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan merupakan kebutuhan mutlak bagi kehidupan manusia yang harus dipenuhi. Tanpa  pendidikan  mustahil  manusia  dapat  berkembang  secara  baik.  Pendidikan  dapat diartikan sebagai sebuah proses dengan metode-metode tertentu sehingga orang memperoleh pengetahuan,  pemahaman,  dan  cara  bertingkah  laku  yang  sesuai  dengan  kebutuhan. Penyelenggaraan pendidikan di Indonesia menurut UU Nomor 20 Tahun 2003 pasal 1 ayat (2) disebutkan bahwa suatu Pendidikan Nasional adalah pendidikan yang berdasarkan Pancasila dan  Undang-Undang  Dasar  1945  yang  berakar  pada  nilai-nilai  agama,  kebudayaan  nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman.
Pendidikan  merupakan  sebuah  sistem.  Sebagai  sistem,  aktivitas  pendidikan  terbangun dalam  beberapa  komponen,  yaitu  pendidik,  peserta  didik,  tujuan  pendidikan,  alat  pendidikan, dan  lingkungan  pendidikan.  Semua  komponen  yang  membangun  sistem  pendidikan,  saling berhubungan,  saling  tergantung,  dan  saling  menentukan  satu  sama  lain.  Setiap  komponen memiliki fungsi masing-masing dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. Aktivitas pendidikan akan  terselenggara  dengan  baik  apabila  didukung  oleh  komponen-komponen  dimaksud. Fungsi pendidikan sebenarnya adalah menyediakan fasilitas yang dapat memungkinkan tugas pendidikan  dapat  berjalan  lancar,  baik  secara  struktural,  maupun  secara  institusional.  Secara struktural  menuntut  terwujudnya  struktur  organisasi  yang  mengatur  jalannya  proses kependidikan.  Secara  institusional  mengandung  implikasi  bahwa  proses  kependidikan  yang terjadi dalam struktur organisasi itu dilembagakan untuk lebih menjamin proses pendidikan itu berjalan  secara  konsisten  dan  berkesinambungan  mengikuti  kebutuhan  dan  perkembangan manusia  yang  cenderung  ke  arah  tingkat  kemampuan  yang  optimal    Masyarakat  dalam penyelenggeraan  pendidikan,  kadang  tidak  menyadari  bahwa  pendidikan  terbangun  dalam sebuah  sistem,  sehingga  dalam  melaksanakan  penilaian  terhadap  aktivitas  dan  hasil pendidikan,  mereka  hanya  melemparkan  tanggung  jawab  keberhasilan  dan  kegagalan pendidikan kepada satu kelompok, yaitu guru. Sebagian masyarakat kurang menyadari, bahwa sesungguhnya mereka adalah salah satu komponen yang turut menentukan keberhasilan atau kegagalan pendidikan. Mereka sering melempar tanggung jawab kegagalan pendidikan hanya kepada guru. Pada hal guru hanya merupakan salah satu sub komponen dari komponen dalam sistem  pendidikan  yang  diselenggerakan.  Sebagian  masyarakat  mengkonotasikan  pendidikan dengan persekolahan, pada hal keduanya mempunyai perbedaan, walaupun tetap mempunyai hubungan. Pemahaman tentang adanya faktor-faktor determinan dalam pendidikan merupakan hal yang penting, karena kesalahpahaman tentang hal itu, dapat menjadikan kesalahan dalam memberikan  penilaian,  terutama  pada  hal-hal  yang  merupakan  kegagalan  pendidikan.  Tidak jarang  ditemukan  penilaian  yang  kurang  adil  dari  masyarakat  terhadap  sebuah  pelanggaran pendidikan yang dilakukan oleh orang-orang yang dianggap terpelajar, dengan mengatasnamakan  kegagalan  pendidikan,  terutama  pendidikan  persekolahan  (formal), tentunya yang menjadi sasaran adalah para guru. Guru/pendidik di sekolah hanya merupakan bagian kecil dari sistem pendidikan, hanya sebagai bagian dari sub sistem pendidik dalam arti luas,  yang  meliputi  pendidik  di  rumah  tangga,  pendidik  di  sekolah,  dan  pendidik  dalam masyarakat (Saat, 2015).
Tujuan dari suatu proses pembelajaran adalah untuk membentuk anak didik dalam suatu perkembangan  tertentu.  Dalam  suatu  proses  belajar  mengajar,  aspek  yang  sangat  penting untuk  mencapai  tujuan  tersebut  adalah  peran  aktif  atau  partisipasi  antara  guru  dan  siswa. Partisipasi  antara  keduanya  sangat  berpengaruh  terhadap  pencapaian  tujuan  pembelajaran yang diinginkan. Hal ini dapat diartikan bahwa dalam suatu proses belajar mengajar harus ada keterlibatan  antara  guru  dan  siswa.  Proses  belajar  itu  sendiri  merupakan  hal  yang  sangat penting,  dimana  proses  tersebut  terjadi  di  dalam  pemikiran  siswa.  Keterlibatan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu  implementasi  dari  keaktifan  siswa  dalam  proses tersebut  tentu  saja  disamping  menerima  materi  pelajaran  dari  guru  siswa  juga  aktif  baik  dari segi fisik maupun mental.
Tugas guru tidak  terbatas  pada  memberikan  informasi kepada murid  namun  tugas guru lebih konprehensif dari itu.  Selain mengajar  dan membekali murid dengan pengetahuan, guru
juga  harus  menyiapkan  mereka  agar  mandiri  dan  memberdayakan  bakat  murid  di  berbagai bidang, mendisiplinkan moral mereka, membimbing hasrat dan menanamkan kebajikan dalam jiwa  mereka.  Guru  harus  menunjukkan  semangat  persaudaraan  kepada  murid  serta membimbing  mereka  pada  jalan  kebenaran  agar  mereka  tidak  melakukan  perbuatan  yang menyimpang dari ajaran agama.
Apabila seorang guru memahami hal-hal tersebut  tentu saja prestasi belajar  siswa tidak akan rendah. Namun kenyataan yang ada di lapangan sangat jauh berbeda. Berdasarkan hasil observasi  peneliti  selaku  guru  di  SD  Negeri  2  Tulikup  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  hanya mencapai 69,68 dengan ketuntasan belajar hanya 46,87%. Hal tersebut masih jauh di bawah KKM mata pelajaran PKn di sekolah ini yaitu 75,00.
Ada  beberapa  kemungkinan  faktor  penyebab  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  PKn,  diantaranya  faktor  siswa,  guru,  sarana  prasarana,  alat  peraga,  metode, dan  proses  mengajar  yang  kurang  menarik  minat  siswa  untuk  belajar.  Siswa  kurang memperhatikan  guru  saat  menerima  pelajaran,  kurang  fokus,  enggan  berpikir,  merasa  malu dan bosan. Guru kurang persiapan dalam merencanakan pembelajaran dan kurang menguasai materi pembelajaran. Dalam proses belajar mengajar masih satu arah dan masih beranggapan guru itu segalanya. Berdasarkan beberapa kemungkinan penyebab tersebut peneliti berusaha mencari  penyebab  yang  muncul  di  kelas  mengenai  minat  siswa  dalam  pembelajaran  PKn masih  rendah  karena  pengajaran  materi  kurang  menarik,  sarana  pendukung  (alat  peraga) untuk pembelajaran masih rendah dan kompetensi guru dalam merencanakan.
Menghadapi kondisi yang sangat mengkhawatirkan, maka perlu adanya upaya perbaikan dalam  proses  pembelajaran  agar  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  dalam pembelajaran  PKn yaitu  khususnya  pada  kemampuan  analisis  dalam  memahami  materi  PKn Salah satu alternatif yang digunakan yaitu dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning ) dengan media audio visual . Model pembelajaran berbasis masalah (PBL) dengan media audio visual merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran yang  membantu  siswa  untuk  menemukan  masalah  dari  suatu  peristiwa  yang  nyata, mengumpulkan  informasi  melalui  strategi  yang  telah  ditentukan  sendiri  untuk  mengambil  satu keputusan pemecahan masalahnya yang kemudian akan dipresentasikan dalam  bentuk unjuk kerja.  Menurut  penelitian  Jayadiningrat,  M.  G.,  &  Ati,  E.  K.  (2018)  Problem  Based  Learning dapat meningkatkan keterampilan memecahkan masalah pada mata pelajaran Kimia Dengan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  dengan media audio visual diharapkan  kemampuan  analisis  siswa  dapat  meningkat.  Pembelajaran  berbasis masalah  tidak  bisa  terlepas  dari  metode  pemecahan  masalah,  hal  ini  karena  pembelajaran masalah  berakar  dari  metode  pemecahan  masalah.  Metode  pemecahan  masalah  merupakan salah  satu  cara  penyajian  bahan  pelajaran  yang  menjadikan  masalah  sebagai  titik  tolak pembahasan untuk dianalisis dan disintesis untuk menemukan jawaban.
Pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  menekankan  pentingnya  pembelajaran  melalui pengalaman  (belajar  dari  pengalaman).  Pembelajaran  di  sekolah  seharusnya  memanfaatkan rasa keingintahuan yang alamiah dengan membawa dunia luar ke dalam ruang kelas, dengan membuatnya tersedia dan dapat diakses untuk keperluan pembelajaran (Jacobsen et al.,2009). Pembelajaran  berbasis  masalah  yang  dilakukan  secara  aktif  menyebabkan  siswa  lebih memahami  konsep  pengetahuan  (Glassersfeld,  2005).  PBL  adalah  salah  satu  model  aliran pembelajaran  konstruktivis  yang  menuntut  siswa  melakukan  pengamatan  realitas  yang terdapat  dalam  kehidupan  seharihari  (Nurhadi,2004).  Pembelajaran  konstruktivis  memberikan kesempatan  siswa  untuk  menemukan  konsep  pengetahuan.  Proses  konstruktivis  yang dilakukan secara bersama memberikan kesempatan siswa untuk membandingkan ide-ide dari anggota  kelompok,  mengungkapkan  pengetahuannya,  dan  belajar  dari  anggota  kelompok (Good  and  Brophy,  1999).  Peran  guru  dalam  pembelajaran  konstruktivis  adalah  sebagai pemandu dan fasilitator bagi siswa dalam mendorong siswa untuk menuangkan pembelajaran yang  menuntut  siswa  menemukan konsep  pengetahuan  secara  mandiri.  Dalam  pembelajaran PBL,  siswa  mengkonstruksi  pengetahuan  berdasarkan  informasi  dan  data  dikumpulkan  oleh mereka  dalam  lingkungan  belajar  yang  eksploratif.  Model  PBL  merupakan  pembelajaran
kolaboratif,  dimana  siswa  membangun  pengetahuan  melalui  komunikasi  timbal  balik  dan penggunaan bersama alat dan berbagi representasi (Linden et al., 2000) (Prasetyanti, 2016).
Problem  Based  Learning  adalah  seperangkat  model  mengajar  yang  menggunakan masalah sebagai fokus untuk mengembangkan keterampilan pemecahan masalah, materi, dan pengaturan-diri  (Hmelo-Silver,  2004;  Se  rafino&  Cicchelli,  2005  ,  Egen  dan  Kauchak,  2012: 307).  PBL  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  dunia nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  peserta  didik  untuk  belajar  tentang  cara  berpikir  kritis  dan keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang esensial  dari  materi  pelajaran.  PBL  merupakan  pembelajaran  berdasarkan  teori  kognitif  yang didalamnya termasuk teori belajar konstruktivisme. Menurut teori konstruktivisme, keterampilan berpikir dan memecahkan masalah dapat dikembangkan jika peserta didik melakukan sendiri, menemukan,  dan  memindahkan  kekomplekan  pengetahuan  yang  ada.  Anita  Woolfolk (2007:352)  mengatakan:  The  goals  of  problem  based  learning  are  to  help  students  develop flexible knowledge that can be applied in many situations, in contrast to inert knowledge other goals  of  problem  based  learning  are  to  enhance  intrinsic  motivation  and  skills  in  problem solving,  collaboration,  and  self  directed  lifelong  learning  Menurut  Arends  (2008:55), langkahlangkah  dalam  melaksanakan  PBL  ada  5  fase  yaitu  (1)  mengorientasi  siswa  pada masalah;  (2)  mengorganisasi  siswa  untuk  meneliti;  (3)  membantu  investigasi  mandiri  dan berkelompok;  (4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya;  (5)  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah., permasalahan yang digunakan dalam PBL adalah permasalahan  yang  dihadapi  di  dunia  nyata.  Meskipun  kemampuan  individual  dituntut  bagi setiap  siswa,  tetapi  dalam  proses  belajar  dalam  PBL  siswa  belajar  dalam  kelompok  untuk memahami  persoalan  yang  dihadapi.  Kemudian  siswa  belajar  secara  individu  untuk memperoleh informasi tambahan yang berhubungan dengan pemecahan masalah. Peran guru dalam PBL yaitu sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran.
Scriven & Paul (2008) mengungkapkan bahwa dalam berpikir kritis terdapat keterampilan mengaplikasikan,  menganalisa,  mensintesa,  mengevaluasi  informasi  yang  diperoleh  dan mengeneralisasi  hasil  yang  diperoleh  dari  observasi,  pengalaman,  refleksi,  penalaran,  atau komunikasi.  Berpikir  kritis  tidak  serta  merta  melekat  pada  seseorang  sejak  lahir.  Akan  tetapi, berpikir  kritis  merupakan  keterampilan  yang  dapat  dikembangkan  melalui  pengalaman langsung siswa dalam menghadapi permasalahan. Sehingga, jika siswa terbiasa menggunakan keterampilan  diatas  maka  keterampilan  berpikir  kritis  akan  dapat  berkembang.  Tugas  guru dalam  rangka  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  adalah  dengan  menyediakan lingkungan  belajar  yang  dapat  mendorong  siswa  menggunakan  keterampilan  berpikir.  Model pembelajaran PBL adalah salah satu model pembelajaran yang dapat menyediakan lingkungan belajar yang mendukung berpikir kritis (Nafiah, 2014).
Menurut Barrow (dalam Huda,  2013, hlm. 271) mendefinisikan Problem Based Learning atau  PBL  sebagai  “Pembelajaran  yang  diperoleh  melalui  proses  menuju  pemahaman  atau resolusi  suatu  masalah”.  Sementara  itu  menurut  Sujana  (2014,  hlm.  134)  “PBL  adalah  suatu pembelajaran  yang  menyuguhkan  berbagai  situasi  bermasalah  yang  autentik  dan  berfungsi bagi  siswa,  sehingga  masalah  tersebut  dapat  dijadikan  batu  loncatan  untuk  melakukan investigasi dan penelitian”. Maka dari itu PBL merupakan sebuah pembelajaran yang menuntut siswa  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  mereka  sendiri  melalui  permasalahan.  Dari beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  PBL  merupakan  suatu  pembelajaran yang  menekankan  pada  pemberian  masalah  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  harus dipecahkan oleh siswa melalui investigasi mandiri untuk mengasah kemampuan berpikir kreatif dalam  pemecahan  masalah  agar  terbentuk  solusi  dari  permasalahan  tersebut  sebagai pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial  dari  pembelajaran.  Berikut  adalah  langkahlangkah PBL  menurut  Holbrook  dan  Arends  (dalam  Sujana,  2014,  hlm.  136)  yang  sudah  sedikit dimodifikasi (Abdurrozak, 2016).

## 2.  Metode
Tempat  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  2  Tulikup  yang jalan  Raya  Kembangan,  Tulukup,  Kabupaten  Gianyar.  Jadwal  pelaksanaan  penelitian  ini adalah pada semester genap tahun pelajaran 2017/2018 (antara bulan Juli samapai Desember tahun 2017).
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  akan  dilaksanakan  dalam  dua siklus.  Jika  pada  siklus  pertama  prestasi  belajar  PKn siswa  belum  memenuhi  kriteria keberhasilan,  maka  berdasarkan  hasil  refleksi  akan  dilakukan  perbaikan  pada  siklus selanjutnya. Secara operasional prosedur dasar pengembangan tindakan yang akan dilakukan dapat dijabarkan sebagai berikut:

## Gambar 1. Penelitian Tindakan Kelas Model Arikunto, Suharsimi, 2007
Prosedur: 1.  Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  membuat  RPP,  berkonsultasi  dengan  teman  sejawat  membuat instrumen. Pada tahap menyusun rancangan diupayakan ada kesepakatan antara guru dan sejawat. Rancangan dilakukan bersama antara peneliti yang akan melakukan tindakan dengan guru lain yang akan  mengamati  proses  jalannya  tindakan.  Hal  tersebut  untuk  mengurangi  unsur  subjektivitas pengamat serta mutu kecermatan  pengamatan yang dilakukan.
2.  Pelaksanaan Tindakan
Tahap  pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dengan  pembelajaran  di  kelas.  Pada  tahap  ini  guru peneliti giat melakukan tindakan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dengan media audio visual . Rancangan tindakan tersebut sebelumnya telah dilatih untuk dapat diterapkan di dalam  kelas  sesuai  dengan  skenarionya.  Skenario  dari  tindakan  diupayakan  dilaksanakan  dengan baik dan wajar.
3.  Pengamatan atau observasi
Tahap  ini  sebenarnya  berjalan  bersamaan  dengan  saat  pelaksanaan.  Pengamatan  dilakukan pada  waktu  tindakan    sedang  berjalan,  jadi,  keduanya  berlangsung  dalam  waktu  yang  sama. Pengamatan  juga  dilakukan  setelah  kegiatan  selesai  yaitu  pada  saat  diadakan  kegiatan  tes.  Guru
Permasalahan Permasalahan baru hasil refleksi Apabila permasalahan belum terselesaikan Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi Pengamatan/ Pengumpulan Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II Refleksi II Pengematan/
Pengumpulan Data II Dilanjutkan ke siklus berikutnya
memperhatikan  proses  yang  sedang  berlangsung,  memperhatikan  keaktifan  siswa  dan  guru  menilai sikap siswa saat menjawab soal.
Pada  tahap  ini,  guru  yang  bertindak  sebagai  peneliti  melakukan  pengamatan  dan  mencatat semua hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Pengumpulan data ini  dilakukan  dengan  menggunakan  tes  prestasi  belajar  yang  telah  tersusun,  termasuk  juga pengamatan  secara  cermat  pelaksanaan  skenario  tindakan  dari  waktu  ke  waktu  serta  dampaknya terhadap proses dan prestasi belajar siswa.
4.  Refleksi
Tahapan  ini  dimaksudkan  untuk  mengkaji  secara  menyeluruh  tindakan  yang  telah  dilakukan, berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul,  kemudian  dilakukan  evaluasi  guna  menyempurnakan tindakan berikutnya.
Refleksi  dalam  PTK  mencakup  analisis,  sintesis,  dan  penilaian  terhadap  hasil pengamatan  atas  tindakan  yang  dilakukan.  Jika  terdapat  masalah  dari  proses  refleksi  maka dilakukan  proses  pengkajian  ulang  melalui  siklus  berikutnya  yang  meliputi  kegiatan: perencanaan  ulang,  tindakan  ulang,  dan  pengamatan  ulang  sehingga  permasalahan  dapat teratasi  Metode  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian  ini  adalah  metode deskriptif.  Untuk  data  kuantitatif  dianalisis  dengan  mencari  mean,  median,  modus,  membuat interval kelas dan melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik. Indikator  keberhasilan penelitian yang diusulkan dalam penelitian ini pada siklus I dan siklus II mencapai nilai rata-rata 75,00 dengan ketuntasan belajar 85% atau lebih.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Untuk Problem Based Learning (PBL) adalah metode pengajaran yang bercirikan adanya permasalahan  nyata  sebagai  konteks  untuk  para  peserta  didik  belajar  berfikir  kritis  dan keterampilan  memecahkan  masalah,  dan  memperoleh  pengetahuan  (Duch,1995).  Empat penerapan  esensial  dari Problem  Based  Learning adalah  seperti  diurutkan  dalam  Gallagher et.al (1995) adalah:
1)  Orientasi siswa pada masalah
Pada  saat  mulai  pembelajaran,  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  secara  jelas, menumbuhkan  sikap  positif  terhadap  pelajaran.  Guru  menyampaikan  bahwa  perlu  adanya elaborasi tentang hal-hal sebagai berikut:
a.  Tujuan utama dari pembelajaran adalah tidak untuk mempelajari sejumlah informasi baru, namun  lebih  kepada  bagaimana  menyelidiki  masalah-masalah  penting  dan  bagaimana menjadikan pembelajar yang mandiri.
b. Permasalahan  yang  diselidiki  tidak  memiliki  jawaban  mutlak  ”benar”.  Sebuah penyelesaian  yang  kompleks  memiliki  banyak  penyelesaian  yang  terkadang bertentangan.
c.  Selama  tahap  penyelidikan  dalam  pembelajaran,  siswa  didorong  untuk  mengajukan pertanyaan dan mencari informasi dengan bimbingan guru.
d.  Pada  tahap  analisis  dan  penyelesaian  masalah  siswa  didorong  untuk  menyampaikan idenya secara terbuka.
2)  Mengorganisasikan siswa untuk belajar Problem Based Learning membutuhkan keterampilan kolaborasi diantara siswa menurut mereka  untuk  menyelidiki  masalah  secara  bersama.  Oleh  karena  itu  mereka  juga membutuhkan  bantuan  untuk  merencanakan  penyelidikan  dan  tugas-tugas  belajarnya. Mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  kelompok-kelompok  belajar  kooperatif  juga  berlaku untuk mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok Problem Based Learning . Intinya di sini adalah  guru  membantu  siswa  mendefinisikan  dan  mengorganisasikan  tugas  belajar  yang berhubungan dengan masalah yang akan dipecahkan.
3)  Membantu penyelidikan siswa
Pada  tahap  ini  guru  mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan  data-data  atau melaksanakan  eksperimen  sampai  mereka  betul-betul  memahami  dimensi  dari  masalah tersebut.  Tujuannya  agar  siswa  mengumpulkan  cukup  informasi  untuk  membangun  ide mereka  sendiri.  Siswa  akan  membutuhkan  untuk  diajarkan  bagaimana  menjadi  penyelidik
yang aktif dan bagaimana menggunakan metode yang sesuai untuk masalah yang sedang dipelajari.
Setelah  siswa  mengumpulkan  cukup  data  mereka  akan  mulai  menawarkan  penjelasan dalam  bentuk  hipotesis,  penjelasan  dan  pemecahan.  Selama  tahap  ini  guru  mendorong semua ide dan menerima sepenuhnya ide tersebut.
4)  Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Pada tahap ini guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan hasil karya yang akan disajikan. Masing-masing kelompok menyajikan hasil pemecahan masalah yang diperoleh  dalam  suatu  diskusi.  Penyajian  hasil  karya  ini  dapat  berupa  laporan,  poster maupun media-media yang lain.
5)  Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Tahap akhir ini meliputi aktivitas yang dimaksudkan untuk membantu siswa menganalisis dan  mengevaluasi  proses  berpikir  mereka  sendiri  dan  disamping  itu  juga  mengevaluasi keterampilan penyelidikan dan keterampilan intelektual yang telah mereka gunakan.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning mendapatkan  hasil  yang  cukup  baik.  Hal  ini  tercermin  dari  hasil berikut.  Data  awal  yang  diperoleh  dengan  rata-rata  69,68  dengan  ketuntasan  belajar  hanya mencapai  46,87%  menunjukkan  bahwa  kemampuan  anak/siswa  dalam  mata  pelajaran  PKn masih  sangat  rendah  mengingat  kriteria  ketuntasan  belajar  siswa  untuk  mata  pelajaran  ini  di SD Negeri 2 Tulikup  adalah 75,00. Dengan nilai yang sangat rendah seperti itu maka peneliti mengupayakan  untuk  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  anak/siswa  melalui  penerapan model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  media audio  visual .  Akhirnya  dengan penerapan  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  media audio visual yang  benar  sesuai  teori  yang  ada,  peningkatan  rata-rata  prestasi  belajar  anak/siswa pada siklus I dapat diupayakan dan mencapai rata-rata 75,31. Namun rata-rata tersebut belum maksimal  karena  hanya  15  siswa  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  sedangkan  yang  lainnya belum  mencapai  KKM.  Sedangkan  prosentase  ketuntasan  belajar  mereka  baru  mencapai 75,00%.  Hal  tersebut  terjadi  akibat  penggunaan  penerapan  model  pembelajaran Problem Based  Learning dengan  media audio  visual belum  maksimal  dapat  dilakukan  disebabkan penerapan  model/metode  tersebut  baru  dicobakan  sehingga  guru  masih  belum  mampu melaksanakannya sesua alur teori yang benar.
Pada  siklus  ke  II  perbaikan  prestasi  belajar  siswa  diupayakan  lebih  maksimal  dengan peneliti  membuat  perencanaan  yang  lebih  baik,  menggunakan  alur  dan  teori  dari  penerapan model pembelajaran Problem  Based Learning dengan media audio visual dengan benar dan lebih  maksimal.  Peneliti  giat  memotivasi  siswa  agar  giat  belajar,  memberi  arahan-arahan, menuntun  mereka  untuk  mampu  menguasai  materi  pelajaran  pada  mata  pelajaran  PKn lebih optimal. Akhirnya dengan semua upaya tersebut peneliti mampu meningkatkan prestasi belajar siswa pada siklus II menjadi rata-rata 81,25 dengan presentase ketuntasan mencapai 96,87%, hal  ini  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  yang  sangat  signifikan.  Upaya-upaya  yang maksimal tersebut menuntun pada suatu keberhasilan bahwa penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  media audio  visual mampu  meningkatkan  prestasi  belajar PKn siswa kelas VI SD Negeri 2 Tulikup pada semester I tahun pelajaran 2017/2018. Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  media audio  visual mampu meningkatkan prestasi belajar PKn juga diperkuat oleh penelitian yang dilakukan oleh Rerung  (2017) yang berjudul Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  SMA  pada  Materi  Usaha  dan  Energi.  Pada penelitiannya dinyatakan bahwa hasil belajar kognitif sebesar 64% pada siklus I dan 84% pada siklus II. Sedangkan, hasil belajar psikomotor aspek mempersiapkan alat dan bahan meningkat sebesar  4%,  aspek  merangkai  alat  dan  bahan  meningkat  sebesar  6%,  aspek  melakukan percobaan  meningkat  sebesar  12%,  aspek  mengamati  percobaan  sebesar  7%,  dan  aspek menyampaikan  percobaan  meningkat  sebesar  8%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan model pembelajaran PBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  Simpulan  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  semua  hasil  analisis  data yang telah dilakukan adalah penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dengan media audio  visual dapat  meningkakan  presasi  belajar  PKn siswa  kelas  VI  SD  Negeri  2 Tulikup semester I tahun pelajaran 2017/2018.
Saran  yang  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah  sebagai berikut.Siswa disarankan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritisnya, sehingga mampu menjawab segala permasalahan-permasalahan yang ditemui dalam kegiatan pembelajaran. Guru disarankan untuk mengembangkan pembelajaran inovatif dalam pembelajaran, sehingga siswa menjadi senang dan tidak cepat bosan dalam mengikuti pembelajaran guru.
Peneliti  lain  disarankan  untuk  mengembangkan  penelitian  ini  dengan  menggunakan  berbagai macam variabel lainnya.

## Daftar Pustaka
Abdurrozak,  Rizal.  2016.  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa . Jurnal Pena Ilmiah: Vol. 1, No, 1 (2016).
Arikunto , Suharsimi. 2007 . Manajemen Penelitia n. Jakarta: Rineka Cipta.
Duch. 1995. Pembelajaran Berbasis Masalah . Jakarta: Sejarah Indonesia.
Hernawan,  Asep  Herry,  dkk.  2008. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran .  Jakarta  : Universitas Terbuka.
Jayadiningrat,  M.  G.,  &  Ati,  E.  K.  2018.  Peningkatan  Keterampilan  Memecahkan  Masalah Melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Pada  Mata  Pelajaran Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 2 (1), 1-7.
Nafiah,  Yunin  Nurun.  2014.  Penerapan  Model  Problem-Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  .  Jurnal  Pendidikan  Vokasi,  Vol  4, Nomor 1, Februari 2014
Prasetyanti, Nanik Murti. 2016. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Proses  Berpikir  Kognitif  Siswa  Kelas  Xi  Mipa-1  Sma Negeri  3  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2015/2016  .  Jurnal  Inkuiri  Issn:  2252-7893,  Vol  5, No. 2, 2016 (Hal 1-7).
Rerung  ,  Nensy,  dkk.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik SMA pada Materi Usaha dan Energi. E- Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika AL-Biruni Volume 6 Nomor 1.
Rianto, Milan . 2005. Metode Pembelajaran . Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional
Saat, Sulaiman. 2015. Faktor-Faktor Determinan Dalam Pendidikan (Studi Tentang Makna dan Kedudukannya dalam Pendidikan). Jurnal Al- Ta’dib Vol. 8 No. 2, Juli-Desember