Submitted: September 12,  2021 Revised: November 4, 2021 Published: November 30, 2021

## CONTACT
Correspondence Email: iweldamayantiselfia@gm ail.com
Address: Jl. Mayor Toha, Air Kuti, Lubuk Linggau Tim. I, Kota Lubuklinggau, Sumatera Selatan 31625

## KEYWORDS
Kesadaran Sejarah; Ahmad Dahlan; Muhammadiyah.
TARIKHUNA: JOURNAL OF HISTORY AND HISTORY EDUCATION ISSN: 2777-1105 (PRINT), 2797-3581 (ONLINE) VOLUME 3 NO. 2, NOVEMBER 2021

## KESADARAN  SEJARAH  SISWA  TERHADAP  NILAI- NILAI  KETELADANAN  KIAI  AHMAD  DAHLAN: STUDI  DI  SEKOLAH  MENENGAH  ATAS  KOTA LUBUK LINGGAU
AGUS SUSILO 1 , SARKOWI 2
1, 2, STKIP PGRI Lubuklinggau, Sumatera Selatan, Indonesia

## ABSTRACT
Era  modern  saat  ini  telah  banyak  memberikan  pengaruh  bagi  dunia pendidikan  di  Sekolah  tingkat  menengah,  khususnya  SMA.  SM Muhammadiyah yang ada di Lubuklinggau adalah hasil dari jasa Kiai Ahmad Dahlan dalam rangka mencerdaskan anak bangsa dimasa lalu untuk menaikan derajat  bangsa  Indonesia  yang  saat  itu  sedang  terjajah  oleh  bangsa  Barat. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  kesadaran  Sejarah  siswa  kelas  XI  IPS terhadap nilai-nilai keteladanan Kiai Ahmad Dahlan di SMA di Lubuklinggau. Kesadaran  siswa  untuk  meneladani  tokoh  perjuangan  sangat  penting  sekali agar  Sejarah  yang  pernah  terjadi  tidak  hilang  begitu  saja.  Metode  penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi kualitatif deskriptif. Sumber yang digunakan dalam penelitian ini adalah hasil pengamatan secara langsung yang  kemudian  dikembangkan  dengan  angket  yang  diberikan  kepada  para siswa.  Untuk  memaksimalkan  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  sumber tambahan  dari  referensi  jurnal  dan  buku  agar  penelitian  yang  digunakan semakin  baik.  Hasil  dan  Pembahasan  dari  penelitian  ini  adalah  Nilai-Nilai Keteladanan  Kiai  Ahmad  Bagi  Pendidikan,  yaitu  sebagai  ulama  yang  berjasa pada  dunia  pendidikan,  pantas  untuk  diteladani  oleh  siswa  SMA Muhammadiyah  saat  ini.  Guru  dalam  mengajar  Sejarah  dapat  mengaitkan pembelajaran  Sejarah  dengan  tokoh  Kiai  Ahmad  Dahlan  yang  tentunya dengan  model  dan  strategi  yang  sesuai.  Nilai-nilai  keteladanan  yang  dapat diteladani  dapat  berupa  sifat  pantang  menyerah,  berbudi  pekerti  yang  baik, sopan  santun,  toleransi,  dan  lain  sebagainya.  Sedangkan  untuk  Kesadaran Sejarah Siswa Kelas XI IPS SMA di Kota Lubuklinggau saat ini sudah sangat besar.  Hal  ini  dikarenakan  iklim  Sekolah  Muhammadiyah  yang  tidak  lupa mengenalkan  tokoh  pendidikan  Muhammadiyah  yang  berjasa  untuk mendirikan Sekolah untuk masyarakat Indonesia. Namun demikian, guru dan para  siswa  harus  benar-benar  untuk  mampu  meneladani  tokoh-tokoh perjuangan yang nantinya dapat diaplikasikan dalam masyarakat umum.

## SUSILO & SARKOWI (2021) KESADARAN SEJARAH SISWA TERHADAP NILAI-NILAI KETELADANAN KIAI AHMAD DAHLAN: STUDI DI SEKOLAH MENENGAH ATAS KOTA LUBUK LINGGAU

## I. PENDAHULUAN
Indonesia merupakan negara besar yang berada dikawasan Asia Tenggara. Negara Indonesia sendiri  memiliki  banyak  sumber  kekayaan  yang  merupakan  hasil  bumi  dan  patut  disyukuri  oleh masyarakat Indonesia. Tidak hanya kekayaan alam saja yang dimiliki bangsa Indonesia, namun juga kekayaan budaya yang besar menjadi ciri khas bangsa Indonesia. Untuk mengelola kekayaan alam dan  menjaga  kelestarian  kekayaan  budaya  tersebut  tentunya  membutuhkan  pendidikan  yang baik agar  hasil  kekayaan  tersebut  bernilai  baik  bagi  generasi  masa  kini  dan  masa  yang  akan  datang. Sesuai  dalam  Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  Pasal  (1)  Ayat  (1)  yang  menyatakan  bahwa  "Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara". Tentunya sangat jelas bahwa peran pendidikan dalam menjaga kekayaan bangsa Indonesia sangat penting dan setiap masyarakat berhak memperoleh pendidikan (Ahmad, 2015).
Siswa  dengan  guru  dan  juga  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar  mengajar. Pembelajaran  sejarah  adalah  perpaduan  antara  aktivitas  belajar  dan  mengajar  yang  di  dalamnya mempelajari  tentang  peristiwa  pada  masa  lampau  yang  erat  hubungannya  dengan  masa  sekarang sehingga  dapat  diambil  nilai-nilai  yang  terkandung  di  dalamnya.  Kesadaran  sejarah  terhadap ketokohan  dan  keteladanan  Kiai  Ahmad  Dahlan  pada  materi  mata  pelajaran  sejarah  kebudayaan Islam  didasarkan pada Kurikulum  2013.  Dengan  adanya  kesadaran  sejarah siswa  pada  kurikulum inilah  siswa  akan  lebih  mudah  memahami  materi  pelajaran  sejarah.  Pembelajaran  sejarah  sangat berkaitan  dengan  penanaman  kesadaran  sejarah.  Hal  ini  karena  dalam  esensi  materi  yang disampaikan  terkandung  nilai-nilai  karakter  di  dalamnya.  Pembelajaran  sejarah  terdiri  dari beberapa  tahapan.  Tahapan-tahapan  tersebut  diantaranya:  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasi,  dan  kesadaran  sejarah.  Sebelum  mengetahui  dalam  tahapan  pembelajaran  sejarah, sekiranya mengetahui relevansi keterkaitan materi (Firdaus, Purnomo, & Ahmad, 2018).
Pembelajaran adalah suatu interaksi yang terjadi antara guru dan siswa dalam ruang belajar dengan  menggunakan  berbagai  kebutuhan  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  tersebut. Sumber-sumber belajar yang digunakan dalam pembelajaran sendiri disesuikan dengan kebutuhan siswa  baik  yang  terdapat  didalam  kelas  maupun  yang  ada  diluar  kelas  dalam  rangka  mencapai tujuan  yang  diharapkan  oleh  Sekolah.  Untuk  Sejarah  sendiri  adalah  ilmu  yang  mempelajari kehidupan dimasa lampau yang dikembangkan dan berguna dimasa kini berdasarkan metode dan metodologi dari Sejarah itu sendiri. Di dalam nilai-nilai kesejarahan tersebut dimungkinkan untuk lebih  meningkatkan  dalam  melatih  kecerdasan,  ketangkasan,  dan  mengembangkan  nilai-nilai kearifan  lokal  yang  terdapat  dalam  pembelajaran  Sejarah  itu  sendiri.  Sedangkan  pembelajaran Sejarah  adalah  suatu  langkah  dan  upaya  guru  kepada  siswanya  untuk  mendesain  suatu pembelajaran  Sejarah  dengan  baik  untuk  menanamkan  sikap,  nilai-nilai  kebaikan  yang  sesuai

## SUSILO & SARKOWI (2021) KESADARAN SEJARAH SISWA TERHADAP NILAI-NILAI KETELADANAN KIAI AHMAD DAHLAN: STUDI DI SEKOLAH MENENGAH ATAS KOTA LUBUK LINGGAU
dengan kemajuan zaman saat ini. Hal ini agar siswa kedepan tidak hanya cerdas dalam pengetahuan saja, namun juga dibekali untuk mampu menerapkan nilai-nilai dari Sejarah didalam kehidupannya (Aman, 2011).
Pengetahuan  yang  diberikan  guru  dalam  materi  Sejarah  tidak  semata-mata  hanya  untuk supaya  siswa  memiliki  hasil  belajar  Sejarah  yang  bagus,  namun  juga  kecerdasan  dalam  bertindak agar  lebih  bijaksana  dalam  menjalani  kehidupan  dimasa  yang  akan  datang.  Pemahaman  Sejarah sangat  perlu  dipahami  sejak  dini  oleh  masyarakat  umum,  khususnya  dunia  pendidikan.  Siswa sebagai  pusat  perhatian  dalam  membangun  bangsa  Indonesia  dimasa  depan,  harus  benar-benar siap  dalam  menghadapi  keadaan  dimasa  depan.  Perkembangan  zaman  yang  semakin  canggih dengan  berbagai  inovasinya  jangan  sampai  melupakan  jati  diri  bangsa  Indonesia  sebagai  bangsa yang  besar  dan  berbudaya.  Pembelajaran  Sejarah  sendiri  memiliki  peranan  yang  sangat  penting dalam  kehidupan  siswa  yang  belajar  materi  Sejarah.  Hal  ini  berkaitan  dengan  akhlak  dan  moral yang  terkandung  didalam  pembelajaran  Sejarah  tersebut.  Jadi  dapat  dikatakan  dengan  belajar Sejarah  tidak  hanya  pengetahuan  tentang  masa  lampau  saja,  namun  juga  berkaitan  dengan  nilai- nilai moral yang terkandung didalamnya. Tantangan arus globalisasi yang semakin deras menuntut guru  untuk  lebih  terampil  dalam  mendesain  materi  pembelajaran  Sejarah.  Disisi  lain,  kurikulum 2013  juga  menuntut  agar  terjadi  perubahan  yang  lebih  mengedepankan  nilai-nilai  kearifan  lokal lebih ditonjolkan. Agar generasi muda yang akan datang tetap mampu menjaga diri dari kemajuan zaman yang banyak menimbulkan degredasi bangi kehidupan masyarakat dimasa depan  (Jannah, 2019).
Posisi  mata  pelajaran  sejarah  dalam  kurikulum  2013  menyebutkan  bahwa  mata  pelajaran sejarah sebagai mata pelajaran wajib yang harus diperoleh oleh semua warganegara dengan tujuan memberikan  pengetahuan  tentang  bangsa,  sikap  sebagai  bangsa,  dan  kemampuan  penting  untuk mengembangkan  kehidupan  pribadi  peserta  didik,  masyarakat  dan  bangsa.  Tujuan  pembelajaran sejarah adalah untuk menumbuhkan pemahaman peserta didik terhadap diri sendiri, masyarakat, dan  proses  terbentuknya  bangsa  Indonesia  melalui  sejarah  yang  panjang  dan  masih  berproses hingga masa kini dan masa yang akan datang. Pembelajaran sejarah akan membuat peserta didik mengambil nilai-nilai dari kehidupan masa lampau untuk direfleksikan terhadap kehidupan zaman sekarang  (Kochhar,  2010).  Pembelajaran  sejarah  diharapkan  mampu  membuat  peserta  didik bijaksana dalam mengambil setiap keputusan. Pembelajaran sejarah yang baik adalah pembelajaran yang mampu menumbuhkan kemampuan peserta didik dalam melakukan konstruksi masa lampau yang  menjadi  basik  topik  pembelajaran  sejarah  dengan  mengaitkan  pada  kondisi  masa  sekarang. Kemampuan tersebut dimulai dari membaca, belajar, dan memahami sejarah melalui peran-peran tokoh dalam membangun satu perdaban besar di zamannya.
Kiai  Ahmad  Dahlan  adalah  tokoh  pendidikan  dimasa  perjuangan  sampai  kemerdekaan Indonesia. Kiai Ahmad Dahlan sendiri merupakan tokoh Indonesia yang berjasa dalam mendirikan pendidikan  Muhammadiyah.  Organisasi  Muhammadiyah  ini  merupaka  organisasi  berbasis  Islam

## SUSILO & SARKOWI (2021) KESADARAN SEJARAH SISWA TERHADAP NILAI-NILAI KETELADANAN KIAI AHMAD DAHLAN: STUDI DI SEKOLAH MENENGAH ATAS KOTA LUBUK LINGGAU
yang  dirikan  untuk  mengatasi  keterbelakangan  masyarakat  Indonesia  akibat  lamanya  penjajahan yang  terjadi  di  Indonesia.  Lambat  laun  organisasi  Muhammadiyah  semakin  berkembang  dan menjadi besar. Untuk mengatasi keterbelakangan akibat pembodohan oleh penjajahan, Kiai Ahmad Dahlan mendirikan Sekolah-Sekolah berbasis Islam dalam mencerdaskan anak bangsa. Pendidikan Islam  yang  didirikan  oleh  Kiai  Ahmad  Dahlan  mulai  dari  pendidikan  dasar  sampai  menengah. Seiring  berjalannya  waktu  pendidikan  Islam  Muhammadiyah  tidak  hanya  pada  jenjang  dasar  dan menengah,  namun  juga  sampai  Perguruan  Tinggi  saat  ini.  Sangat  besar  jasa  Kiai  Ahmad  Dahlan dalam membimbing masyarakat untuk memperoleh pendidikan yang layak (Mukhtarom, 2015).
Saat ini, jenjang pendidikan yang berbasis Muhammadiyah tidak hanya berada di Yogyakarta saja, tempat dimana organisasi ini lahir, namun juga telah berdiri diberbagai wilayah di Indonesia. Beberapa  Sekolah  SMA  Muhammadiyah  saat  ini  dapat  berkembang  pesat  di  Kota  Lubuklinggau. Keberadaan organisasi Muhammadiyah ini tidak hanya sebatas sebagai tempat belajar agama Islam saja, namun juga sebagai pendidikan formal. Sekolah-Sekolah Muhammadiyah ini juga tidak hanya diperkenankan  untuk  anak  yang  beragama  Islam  saja,  namun  masyarakat  non  Islam  juga diperkenankan untuk menuntut pendidikan di Sekolah yang didirikan oleh Kiai Ahmad Dahlan ini. Sekolah-Sekolah  Islam  Muhammadiyah  ini  tentunya  menyesuaikan  dengan  kurikulum  yang diberlakukan oleh pemerintah Indonesia dalam menunjang pendidikan yang berbasis karakter.
Dari hasil pengamatan di atas, dapat diketahui bahwa cara pelaksanaan pembelajaran sejarah dalam  memahamkan  siswa  tertarik  dengan  pembelajaran  sejarah  dengan  membaca  buku  dan mencari  di  internet  untuk  mengetahui  peninggalan  bersejarah  dari  Kiai  Ahmad  Dahlan  dan memasukkan  nilai-nilai  ajaran  dan  tradisi  warisan  Kian  Ahmad  Dahlan  dalam  kehidupan bermasyarakat. Hal ini didukung oleh model pembelajaran sejarah pahlawan nasional dari kalangan Ulama yang diterapkan oleh guru. Salah satunya dengan pemberian materi dengan menggunakan metode karya wisata dan media peninggalan Kiai Ahmad Dahlan. Adanya media ini siswa akan lebih tertarik memahami pelajaran. Materi-materi yang disampaikan oleh guru juga diambil dari berbagai sumber.  Sumber-sumber  tersebut  diantaranya  buku,  internet,  dan  lain-lain.  Buku-buku  yang digunakan juga bervariasi. Buku yang digunakan ada buku guru dan buku siswa Sejarah Pahlawan Nasional Kelas XII Kurikulum 2013.
Kesadaran sejarah terdapat tiga aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Dalam hal ini guru sejarah  pahlawan  nasional  dan  ulama  sudah  berhasil  menanamkan  kesadaran  sejarah  terhadap ketokohan  dan  keteladanan  Kiai  Ahmad  Dahlan  dalam  memperjuangkan  kemerdekaan  Indonesia dengan  bidang  pendidikan  untuk  mencerdaskan  seluruh  rakyat  Indonesia.  Penanaman  kesadaran sejarah  terhadap  ketokohan  dan  keteladanan  Kiai  Ahmad  Dahlan  dalam  pembelajaran  sudah efektif.  Menurut  Aman  (2011:140)  kesadaran  sejarah  tidak  lain  dari  pada  kondisi  kejiwaan  yang menunjukkan tingkat penghayatan pada makna dan hakikat sejarah bagi masa kini dan bagi masa yang  akan  datang,  menyadari  dasar  pokok  bagi  berfungsinya  makna  sejarah  dalam  proses pendidikan.  Kesadaran  sejarah  pada  manusia  sangat  penting  bagi  pembinaan  budaya  bangsa.

## SUSILO & SARKOWI (2021) KESADARAN SEJARAH SISWA TERHADAP NILAI-NILAI KETELADANAN KIAI AHMAD DAHLAN: STUDI DI SEKOLAH MENENGAH ATAS KOTA LUBUK LINGGAU
Kesadaran sejarah tidak hanya pada menambah pengetahuan, namun juga menyadari bahwa perlu juga  menghayati  nilai-nilai  budaya  bangsa.  Untuk  mengenal  identitas  bangsa  diperlukan pengetahuan  sejarah  pada  umumnya  dan  sejarah  nasional  pada  khususnya.  Hal  ini  ditunjukkan pemahaman siswa SMA yang ada di Kota Lubuklinggau yang baik dalam hasil pembelajaran.
Terkait dengan pembelajaran Sejarah di kelas IX IPS SMA Muhamadiyah Lubuklinggau, pada jenjang ini siswa lebih banyak belajar tentang Sejarah dari Kiai Ahmad Dahlan itu sendiri. Materi- materi  Sejarah  di  kelas  IX  IPS  ini  lebih  banyak  menjelaskan  sisi  positif  dari  peran  Kiai  Ahmad Dahlan  sebagai  pendiri  dari  Sekolah  Islam  tersebut.  Perjuangan  Kiai  Ahmad  Dahlan  dalam mencerdaskan  anak  bangsa  melalui  pendidikan  Muhammadiyahnya  tentunya  tidak  dapat dipandang  sebelah  mata  saja.  Masyarakat  Indonesia  yang  saat  itu  mengalami  kemunduran  akibat penjajahan  yang  merampas  kebebasan  kekayaan  alam  dan  juga  kebebasan  untuk  mendapatkan pendidikan  yang  baik, tentunya  usaha  Muhammadiyah  sangat positif. Organisasi  Muhammadiyah di  Kota  Lubuklinggau  juga  berkembang  sangat  baik  dan  pesat.  Guru  dalam  mengajar  di  era globalisasi  saat  ini,  harus  menyesuaikan  dengan  perkembangan  zaman  yang  terjadi.  Pengenalan tokoh Muhammadiyah, yaitu Kiai Ahmad Dahlan yang terdapat dalam materi pembelajaran Sejarah harus  didesain  dengan  bagus.  Desain  pembelajaran  Sejarah  dapat  melalui  media  pembelajaran maupun sumber belajar lainnya. Tentunya harus disandingkan dengan model, strategi, dan metode pengajaran yang sesuai dengan kebutuhan. Pembelajaran Sejarah yang diajarkan diharapkan dapat menambah  pemahaman  terhadap  ilmu  pengetahuan  dan  menjadi  teladan  bagi  kehidupan  siswa baik di Sekolah dan masyarakat.

## II. METODE
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  studi  kualitatif  deskriptif. Penelitian  kualitatif  adalah  usaha  dari  peneliti  untuk  menelaah  hasil  penelitian  berdasarkan deskripsi dari pengamatan dan didukung sumber-sumber lainnya (Arikunto, 2013). Peneliti hanya menyoroti  sistem  pembelajaran  jenjang  SMA,  khususnya  kelas  IX  IPS  di  Kota  Lubuklinggau. Sebagai  organisasi  besar  yang  banyak  berjasa  bagi  bangsa  Indonesia,  tentunya  organisasi Muhammadiyah  dan  Kiai  Ahmad  Dahlan  tidak  perlu  diragukan  peran  pentingnya  dalam membangun bangsa Indonesia melalui pendidikan. Untuk mendapatkan hasil dari penelitian yang bagus, peneliti melakukan analisis data dengan memberikan angket kepada siswa SMA kelas IX IPS Muhammadiyah  di  Kota  Lubuklingau.  Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  sebagai berikut:

## Tabel 1. Angket Penelitian
No Pertanyaan SS  S R TS STS
1 Ketika  sepulang  sekolah  saya  akan  langsung  mengulang  kembali pelajaran
2 Saya berusaha menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru
3 Saya melanggar peraturan di sekolah

## SUSILO & SARKOWI (2021) KESADARAN SEJARAH SISWA TERHADAP NILAI-NILAI KETELADANAN KIAI AHMAD DAHLAN: STUDI DI SEKOLAH MENENGAH ATAS KOTA LUBUK LINGGAU
4 Saya memberikan contekan kepada teman saya ketika ulangan
5 Saya aktif bertanya di dalam kelas
6 Saya  minder  apabila  guru  meminta  saya  untuk  mempresentasi  kan tugas saya di depan kelas
7 Saya yakin masalah yang saya hadapi pasti ada jalan keluarnya
8 Untuk mendapat nilai yang baik saya yakin saya harus giat belajar
9 Saya  percaya  yang  saya  lakukan  sekarang  akan  berbuah  manis  untuk masa depan saya
10 Saya belum ada tujuan yang pasti akan masa depan saya
11 Saya berusaha menahan amarah ketika saya di ejek oleh teman sekelas
12 Walaupun saya kesal saya dapat mengendalikan diri
13 Saya sangat senang dengan pelajaran sejarah
14 Tugas dan PR membuat saya stres dan tertekan
15 Saya  merasa  iri  apabila  teman  saya  mendapat  nilai  sejarah  lebih  baik dari saya
16 Ketika  saya  punya  cita  –  cita  saya  harus  bisa  menggapainya  dengan usaha keras
17 Saya termasuk orang yang tidak memiliki cita-cita
18 Orang tua saya cukup berperan terhadap terwujutnya cita-cita saya
19 Cita-cita bagi saya hanya angan-angan belaka
20  Bagi  saya  cita-cita  adalah  motivasi  untuk  terus  giat  belajar  dan berprestasi
Hasil  dari  angket  tersebut  kemudian  dianalisis  untuk  mengetahui  tingkat  persentasenya. Disisi  lain  peneliti  juga  menggunakan  sumber-sumber  penelitian  yang  relevan  dalam  menunjang penelitian  tersebut.  Sumber-sumber  relevan  yang  didapatkan  peneliti  berasal  dari  sumber  buku referensi,  jurnal  penelitian,  dan  sumber-sumber  yang  dibolehkan  dalam  analisis  penelitian (Moleong,  2012).  Harapannya  dengan  penelitian  ini,  tidak  hanya  mengetuhi  persentasenya  saja, namun juga pada pemahaman yang lebih dalam terkait organisasi Muhammadiyah dan Kiai Ahmad Dahlan.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Nilai-Nilai Keteladanan Kiai Ahmad Bagi Pendidikan
Menurut Ali Hamdan 1999 Syekh Musthafa Husein Nasution lahir pada tahun 1886 M/1303 H  di  desa  Tanobato,  kecamatan  Padangsidempuan  Utara,  Sumatera  Utara,  dari  pasangan  Haji Husein Nasution dan Haji Halimah diberi nama Muhammad Yatim. Putra putri Haji husein yang merupakan  saudara  kandung  dari  Muhammad  Yatim  berjumlah  delapan  orang,  mayoritas berdomisili dan wafat di Sumatera Utara, diantara Naruddin, Amida, Siddiq, Saleh, Harun,  Gani, dan  Mangku  Rajo.  Waktu  kecil  ia  dididik  dan  dibesarkan  oleh  keluarganya  sendiri.    Perjalanan akdemik Muhammad Yatim dimulai dari Sekolah Dasar. Waktu kecil iadididik dan dibesarkan oleh

## SUSILO & SARKOWI (2021) KESADARAN SEJARAH SISWA TERHADAP NILAI-NILAI KETELADANAN KIAI AHMAD DAHLAN: STUDI DI SEKOLAH MENENGAH ATAS KOTA LUBUK LINGGAU
keluarganya  sendiri.Ia  adalah  anak  ketiga  dari  sembilan  bersaudara.  Kedua  orang  tuanya  taat mengamalkan ajaran Islam.
Pembelajaran sejarah berfungsi untuk menyadarkan siswa akan adanya proses perubahan dan perkembangnya  masyarakat  dalam  dimensi  waktu  dan  untuk  membangun  perspektif  serta kesadaran sejarah dalam menemukan dan memahami suatu peristiwa (Agung, 2015). Artinya proses pembelajaran  akan  terus  berlangsung  jika  di  dalamnya  terdapat  proses  penyampaian  materi  dari pelajaran sejarah yang ada di sekolah. Materi pelajaran sejarah di SMA disusun berdasarkan urutan kronologis  yang  dijabarkan  dengan  aspek-aspek  tertentu  sebagai  materi  tertentu  yang  diberikan pada  semua  program  studi  sebagai  pengetahuan  bersama.  Sebagian  materi  pelajaran  sejarah disusun sesuai dengan pengkhususan program studi. Sejalan dengan materi pelajaran sejarah ada beberapa  nilai  yang  terkandung  dalam  pelajaran  sejarah,  nilai  tersebut  dapat  membuat  siswa memiliki  sikap  yang  positif  terhadap  pelajaran  sejarah  untuk  mendapatkan  sikap  positif  siswa dalam pelajaran sejarah peran guru yang bisa membuat suatu pelajaran sejarah tidak membosankan (Permana, Nanda, 2017).
Kurangnya  kesadaran  sejarah  ini  telah  dijelaskan  di  beberapa  penelitian  terdahulu  yang berdampak  pada  kurangnya  pengetahuan  tentang  sejarah  yang  ada di  lingkungan.  Pada  akhirnya, kesadaran sejarah tidak hanya menjadi penghubung peristiwa kelam di masa lalu, melainkan untuk memetik hikmah dari setiap kejadian di masa lalu sebagai pendorong semangat perjuangan untuk memperkuat rasa cinta tanah air dan identitas bangsa. Dalam kaitannya dengan hal ini ialah sejarah lokal  yang  tersebar  di  Indonesia  dapat  dimanfaatkan  keberadaannya  sebagai  landmark  di  daerah tertentu.  Meskipun  demikian,  penelitian  dan  kajian  yang  mengulas  sejarah  lokal  secara  spesifik dapat  dikatakan  masih  rendah.  Berpijak  pada  paparan  di  atas,  dapat  di  simpulkan  bahwa  fokus penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  menjelaskan  bagaimana  sejarah  lokal  dapat  menjadi  objek pembelajaran  sejarah  (2)  mendekripsikan  sejarah  lokal  sebagai  pembentuk  kesadaran  sejarah. Mempelajari  sejarah  diproyeksikan  untuk  mencapai  suatu  tujuan  menumbuhkan  kesadaran berbangsa  dan  bernegara  serta  bangga  dan  cinta  akan  tanah  air.  Mempelajari  sejarah  tidak  serta merta mempelajari tahun, tempat, dan nama tokoh, tetapi mempelajari sejarah yang sesungguhnya ialah  mengamalkan  nilai  dari  sebuah  peristiwa  kesejarahan.  Fungsi  utamanya  ialah  untuk meningkatkan  pengertian  dan  pemahaman  secara  mendalam  tentang  masa  lampau  dan  juga hubungannya  dengan  masa  depan  atau  yang  bisa  dikenal  sebagai  kesadaran  sejarah.  Kesadaran sejarah sejatinya bukan hanya sekedar mengingat kejadian kelam di masa lalu seperti kehancuran, peperangan,  kekalahan,  tanggal,  tempat  secara  umum,  tetapi  kesdaran  sejarah  untuk  memetik hikmah dari setiap peristiwa dimasa lampau sebagai pemantik semangat perjuangan dalam rangka memperkuat identitas bangsa. Kemudian dari kesadaran sejarah inilah identitas Indonesia sebagai bangsa  yang  besar  mulai  kokoh.  Menjadikan  masyarakat  Indonesia  adalah  masyarakat  yang  tidak akan melupakan sejarah besar bangsa nya sendiri (Syahputra, Muhammad Afrillyan Dwi, 2020).

## SUSILO & SARKOWI (2021) KESADARAN SEJARAH SISWA TERHADAP NILAI-NILAI KETELADANAN KIAI AHMAD DAHLAN: STUDI DI SEKOLAH MENENGAH ATAS KOTA LUBUK LINGGAU
Penanaman  kesadaran  sejarah  berkaitan  dengan  pembelajaran  sejarah  tentang  tokoh  Kiai Ahmad  Dahlan.  Penanaman  kesadaran  sejarah  dalam  pembelajaran  sejarah  tokoh  tersebut didasarkan  pada  kurikulum  2013.  Hal  ini  dengan  adanya  penanaman  kesadaran  sejarah  terhadap ketokohan dan keteladanan Kiai Ahmad Dahlan bagi siswa pada kurikulum 2013 yang menekankan pembentukan  karakter  melalui  peninggalan  sejarah  berupa  pewarisan  nilai-nilai  keteladanan  Kiai Ahmad  dalam  yang  berkembang  didunia  pendidikanyang  terdapat  pada  ajaran  dan  tradisi,  siswa akan  lebih  mudah  memahami  tujuan  dari  pembelajaran  sejarah  perjuangan  Kiai  Ahmad  Dahlan dalam membina pendidikan di Indonesia. Hal ini perlu juga adanya peran guru dalam menanamkan kesadaran sejarah terhadap ketokohan dan keteladanan pejuang ulama bidang pendidikan lainnya. Selayaknya  selaku  guru  mata  pelajaran  sejarah,  Peran  guru  sangatlah  penting  untuk  menjadi pendamping, pengarah atau bisa dikatakan fasilitator atau mobilitas bagi siswa, agar siswa paham betul benar atau salahnya sejarah yang ada. Selain mempelajari Sejarah tokoh, tentunya siswa juga akan membentuk karakter dalam dirinya sebagai bangsa yang besar dan bangga dengan perjuangan para  pahlawan  bangsa  dimasa  lalu.  Penanaman  pendidikan  karakter  untuk  memahami  dan mengambil semangat para pejuang bangsa bagi generasi muda yang berpendidikan sangat penting dalam membangun bangsa yang besar dimasa depan.
Dalam  kajian  amal  dan  perjuangan  Kiai  Ahmad  Dahlan  dikenal  dengan  sosok  ulama  yang paling  banyak  beramal  dan  berperan  penting  dalam  perjuangan  untuk  mengangkat  derajat masyarakat Indonesia. Kiai Ahmad Dahlan tidak banyak berteori dalam kehidupannya, namun lebih pada  banyaknya  perbuatan  baik  secara  langsung  yang  dilakukannya.  Amal  dan  perjuangan  Kiai Ahmad  Dahlan  yang  dilakukan  selama  hidupnya  tentunya  sangat  berarti  bagi  kemajuan  bangsa Indonesia.  Sebagai  seorang  ulama  yang  sederhana  namun  memiliki  segudang  pengetahuan  dan selalu bertindak untuk kebaikan akan dikenang sepanjang Sejarah bangsa Indonesia. Kegiatan yang dilakukan  selama  ini  tersirat  dalam  makna  dan  memiliki  nilai  yang  sangat  tinggi,  yaitu  " Berbuat dan  bekerja  itu  lebih  baik  dan  lebih  penting  dari  pada  berbicara" .  Kalimat  ini  mengisyaratkan bahwa  dalam  perjuangan  harus  lebih  banyak  dilakukan  dengan  perbuatan  secara  langsung  dan tidak  hanya  wacana  saja.  Semangat  ini  harusnya  menjadi  pemicu  generasi  muda  untuk  terus berbuat baik bagi bangsa Indonesia (Mukhtarom, 2015).
Kiai  Ahmad  Dahlan  adalah  tokoh  pendidikan  yang  berjasa  dalam  mencerdaskan  dan mengangkat  derajat  anak  bangsa  melalui  pendidikan  Islam  Muhammadiyah  yang  semakin  hari semakin  berkembang  pesat  berkembang  dengan  baik.  Semangat  untuk  mengangkat  derajat  umat manusia  Indonesia  sangat  tinggi  sekali.  Pendidikan  di  zaman  penjajah  Belanda  sendiri  sangat terbatas  sekali.  Para  penjajah  tidak  memberikan  ruang  yang  luas  untuk  kaum  pribumi  atau masyarakat  lokal  untuk  menuntut  ilmu.  Keinginan  yang  kuat  bagi  Kiai  Ahmad  Dahlan  untuk mendirikan  pendidikan  tidak  dapat  dihindarkan.  Selain  beliau  merupakan  keturunan  ulama  dan bangsawan  keraton  Yogyakarta,  beliau  juga  memiliki  pemahaman  agama  Islam  yang  tinggi. Sehingga  menganggap  kedudukan  manusia  dibumi  adalah  sama.  Melalui  dunia  pendidikan  akan

## SUSILO & SARKOWI (2021) KESADARAN SEJARAH SISWA TERHADAP NILAI-NILAI KETELADANAN KIAI AHMAD DAHLAN: STUDI DI SEKOLAH MENENGAH ATAS KOTA LUBUK LINGGAU
semakin  meningkatkan  pengetahuan  bagi  masyarakat  Indonesia  yang  kedepan  akan  lebih  pandai dalam menyelami kehidupan.
Nilai-nilai yang dapat diteladani dari Kiai Ahmad Dahlan, khususnya dunia pendidikan sangat luas sekali. Namun beberapa nilai yang dapat diambil sebagai penunjang kehidupan umat manusia dibidang  pendidikan,  seperti  harus  menjadi  orang  yang  pantang  menyerah  dan  tidak  menunda- nunda sesuatu yang sedang dipelajari. Hal ini sangat penting dimiliki oleh generasi penerus bangsa jika  mendapatkan  tugas  Sekolah  untuk  segera  dikerjakan.  Selanjutnya  adalah  menghindari  debat antar  teman  di  kelas.  Hal  ini  sering  kali  muncul  dalam  proses  pembelajaran.  Tidak  jarang  antar kelompok saling adu argumen yang terkadang menimbulkan emosi antar siswa. Selanjutnya dalam hidup bermasyarakat harus tetap mengembangkan sifat budi pekerti yang baik. Manusia Indonesia adalah  manusia  yang  menjaga  tata  karma  dan  nilai  sosial  yang  harus  tetap  dijaga  kelestariannya. Pantang  menyerah  dalam  mengemban  tugas  yang  diberikan.  Hal  ini  perlu  sekali  karena  pada dasarnya setiap kehidupan telah dibekali tanggung jawab untuk menyelesaikan sesuatu. Bijaksana dalam  bertindak  dengan  adil.  Sangat  penting  harus  dikembangkan  agar  tidak  timbul  rasa  tidak saling  percaya  satu  sama  lainnya.  Bekerja  keras  dalam  menggapai  cita-cita  dan  tidak  mudah mengeluh  atas  berbagai  kegiatan  yang  belum  maksimal.  Selanjutnya  untuk  tetap  saling  hormat menghormati  antar  sesama  umat  manusia.  Sebagai  bangsa  yang  kaya  akan  budaya,  bangsa Indonesia harus sadar bahwa kekayaan yang dimiliki bangsa Indonesia ini harus jaga dengan baik dan menyadari sebagai bangsa yang satu, yaitu bangsa Indonesia (Moertiyah, 2020).
Dari  pernyataan  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  nilai-nilai  keteladanan  yang diajarkan oleh Kiai Ahmad Dahlan sangat besar bagi bangsa Indonesia dan patut dicontoh oleh para generasi  muda  masa  kini.  Peran  Kiai  Ahmad  Dahlan  dimasa  lalu  untuk  mengangkat  derajat masyarakat  Indonesia  supaya  menjadi  manusia  yang  cerdas  sangat  besar  sekali.  Dari  sistem pendidikan  berbasis  Islam  yang  saat  itu  merupakan  masa  pertumbuhan  agama  Islam  yang  pesat dan  sampai  pada  pendirian  Sekolah-Sekolah  formal  yang  berbasis  Islam.  Maksud  berbasis  Islam adalah  ajaran-ajaran  tingkah  laku,  budi  pekerti  dan  nilai-nilai  kebaikannya  bersumber  pada  asas Islam.  Pendidikan  yang  dikembangkan  Kiai  Ahmad  Dahlan  ini  lambat  laun  berkembang  menjadi pendidikan  Sekolah-Sekolah  dari  jenjang  pendidikan  dasar  sampai  Perguruan  Tinggi.  Sebagai ulama  yang  memiliki  ilmu  yang  tinggi  dan  berasal  dari  kalangan  elit  keraton  Yogyakarta  tidak menyurutkan  niat  Kiai  Ahmad  Dahlan  untuk  memberikan  kemampuannya  dalam  membangun bangsa Indonesia supaya menjadi bangsa yang besar dan dihargai oleh bangsa lainnya. Maka sudah selayaknya keteladanan dari Kiai Ahmad Dahlan dijadikan pemicu semangat kalangan muda untuk mengembangkan diri dan lebih berprestasi dengan tetap menjaga kearifan lokal yang menjadi ciri khas  dari  bangsa  Indonesia.  Hal  ini  dikarenakan,  maju  dan  mundurnya  sebuah  bangsa  banyak dipengaruhi oleh generasi muda dimasa depan. Generasi muda Indonesia harus  menjadi manusia Indonesia yang cerdas, pintar, dan berbudi pekerti yang luhur untuk pembangunan Indonesia.

## SUSILO & SARKOWI (2021) KESADARAN SEJARAH SISWA TERHADAP NILAI-NILAI KETELADANAN KIAI AHMAD DAHLAN: STUDI DI SEKOLAH MENENGAH ATAS KOTA LUBUK LINGGAU

## 3.2 Kesadaran Sejarah Siswa Kelas XI IPS SMA di Kota Lubuklinggau
Sebagai  warga  negara  Indonesia  dan  sebagai  manusia  semestinya  terlibat  dan  ikut bertanggung  jawab  dalam  penulisan  sejarah  bangsanya,  karena  suatu  bangsa  menghadapkan  diri dengan kenyataan, dengan realitas sosial dalam perspektif hari kini, hari lampau dan perspektif hari depan.  Penting  bagi  suatu  bangsa  untuk  memperdalam  dan  mempertegas  pengertian  sejarahnya yang  dapat  menyinari  dan  menghayati  kepribadian  nasional.  Refleksi  diri  yang  kontinue berdasarkan  kesadaran  sejarah  akan  membebaskan  manusia  Indonesia  dari  rasa  diri  yang  serba metologis. Kesadaran sejarah adalah kesadaran yang menunjukkan satu tingkat penghayatan pada makna serta hakikat sejarah (dinamika sejarah) sebagai tuntunan menghadapi masa kini dan masa yang akan datang. Untuk bisa melangkah sampai pada pemaknaan sejarah yang benar diperlukan dua prakondisi (kondisi objektif) yang perlu dikembangkan (Nurcahyo, 2012).
Pembelajaran  Sejarah  dipelajari  adalah  sebagai  langkah  untuk  menyadarkan  siswa  bahwa pentingnya belajar Sejarah dalam dimensi waktu yang berbeda-beda dengan penuh semangat untuk membangkitkan  perspektif  pada  kesadaran  Sejarah.  Dalam  artian  bahwa  belajar  Sejarah  dapat dilakukan dari waktu ke waktu yang proses penyampaian oleh guru melalui jenjang pendidikan di Sekolah. Materi-materi pelajaran Sejarah yang diajarkan dijenjang SMA ini berdasarkan kronologi atau urutan waktu dari masa ke masa. Sebagian besar materi Sejarah ini dikhususkan sesuai dengan program studi Sejarah. Artinya pelajaran Sejarah diajarkan secara wajib dan berdiri sendiri tanpa bergabung dengan pelajaran lainnya. Materi pelajaran Sejarah yang diajarkan oleh guru ini terdapat nilai-nilai  positif  yang  dapat  menjadikan  siswa  menjadi  manusia  yang  baik  dimasa  yang  akan datang.  Untuk  memberikan  pemahaman  dan  pengetahuan  terkait  nilai-nilai  dalam  pelajaran Sejarah  ini,  sangat  dibutuhkan  peran  guru  untuk  menciptakan  pembelajaran  Sejarah  yang menyenangkan (A. Susilo & Sarkowi, 2018).
Dalam  rangka  pengembangan  pembelajaran  sejarah  agar  lebih  fungsional  dan  terintegrasi dengan  berbagai  bidang  keilmuan  lainnya,  maka  terdapat  berbagai  bidang  yang  seharusnya mendapat perhatian, yaitu: pertama, untuk menjawab tantangan masa depan, kreativitas dan daya inovatif diperlukan agar suatu bangsa bukan hanya sekedar menjadi konsumen IPTEK, konsumen budaya,  maupun  penerima  nilai-nilai  dari  luar  secara  pasif,  melainkan  memiliki  keunggulan kompetitif  dalam  hal  penguasaan  IPTEK.  Oleh  karenanya,  sikap,  motivasi,  dan  kreativitas  perlu dikembangkan  melalui  penciptaan  situasi  proses  belajar  mengajar  yang  dinamis  dimana  pengajar mendorong vitalitas dan kreativitas peserta didik untuk mengembangkan diri (Pratiwi, 2018).
Di  era  teknologi  dan  komunikasi  ini,  peran  guru  Sejarah  dalam  mendidik  siswa  tentunya sangat  diuntungkan  dengan  penerapan  teknologi  pembelajaran.  Meskipun  demikian  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  inovatif  membutuhkan  kreativitas  yang  tinggi  agar  tepat  dalam penerapannya.  Apalagi  saat  ini  siswa  telah  banyak  mengenal  lebih  dalam  tentang  teknologi  dan komunikasi.  Para  siswa  dapat  memperdalam  pengetahuan  tambahan  melalui  media  online  yang terhubung  internet.  Maka  guru  Sejarah  harus  berdampingan  dengan  teknologi  tersebut.  Guru

## SUSILO & SARKOWI (2021) KESADARAN SEJARAH SISWA TERHADAP NILAI-NILAI KETELADANAN KIAI AHMAD DAHLAN: STUDI DI SEKOLAH MENENGAH ATAS KOTA LUBUK LINGGAU
Sejarah  dapat  mengembangkan  diri  dengan  belajar  tentang  teknologi  yang  terdapat  dalam kemajuan  zaman  ini.  Media  pembelajaran  yang  semakin  didesain  dengan  baik  akan  menambah semangat  siswa  dalam  meningkatkan  pemahamannya  dalam  belajar.  Mendesain  media  tentunya membutuhkan  konsentrasi  yang  tepat  dan  waktu  yang  tidak  sedikit.  Namun  untuk  kemajuan pendidikan,  guru  Sejarah  harus  semangat  dalam  menerapkan  pembelajaran  yang  inovatif  dan menyenangkan.  Sesuai  dengan  tuntutan  zaman  yang  semakin  maju,  belajar  Sejarah  tidak  hanya mempelajari  masa  lalu  saja,  namun  juga  mendalami  nilai-nilai  kearifan  lokal  yang  tersirat didalamnya. Siswa sebagai agen perubahan yang akan membawa bangsa Indonesia sebagai bangsa besar  harus  sadar  akan  tanggung  jawab  mereka  dimasa  depan.  Guru  Sejarah  hanya  memberikan pemahaman dan pengetahuan kepada siswa agar mampu menjadi teladan dimasa yang akan datang (A. & I. Susilo, 2019).
Dalam  kegiatan  penelitian  yang  dilakukan  di  SMA  Muhammadiyah  Kota  Lubuklinggau, peneliti  melakukan  studi  angket  kepada  20  siswa  kelas  IX  IPS.  Kesadaran  yang  diteliti  ini  adalah kesadaran  dalam  mengikuti  materi  pelajaran  Sejarah  yang  diajarkan  oleh  para  guru Sejarah.  Dari hasil studi angket tersebut diperoleh bahwa penelitian ini yaitu:

## Bagan 1. Diagram Persentase Angket Kesadaran Sejarah
Berdasarkan hasil angket yang diberikan oleh peneliti, didapatkan bahwa kesadaran Sejarah rendah  adalah  10%,  untuk  kesadaran  Sejarah  sedang  adalah  25%,  dan  kesadaran  Sejarah  tinggi terdapat  75%.  Hal  ini dikarenakan  sistem  pembelajaran  Sejarah  yang diajarkan  bervariasi dengan penuh  semangat.  Nilai-nilai  kesadaran  belajar  Sejarah  bagi  siswa  SMA  Muhammadiyah  sangat tinggi  sekali.  Para  siswa  memahami  dalam  kurikulum  Sekolah  Muhammadiyah  mereka  harus mampu  menjaga  diri  dan  belajar  nilai-nilai  positif  dari  Kiai  Ahmad  Dahlan  selaku  tokoh  Sejarah berdirinya organisasi Muhammadiyah yang pengaruhnya sampai saat ini.
1 2 3 Series1 10%
25% 75% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Ax is Ti tl e

## SUSILO & SARKOWI (2021) KESADARAN SEJARAH SISWA TERHADAP NILAI-NILAI KETELADANAN KIAI AHMAD DAHLAN: STUDI DI SEKOLAH MENENGAH ATAS KOTA LUBUK LINGGAU
Penelitian yang relevan dengan kajian penelitian adalah penelitian yang dilakukan oleh  (A M Ramdhani et al, 2019) dengan judul Developing student’s historical consciousness by understanding the indonesian history and the historical thinking. Hasil dari penelitian tersebut adalah Berdasarkan hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan hubungan  yang  signifikan  antara  pemahaman  sejarah  Indonesia,  aktivitas  berpikir  sejarah,  dan kesadaran  sejarah  siswa.  Hubungan  ini  menunjukkan  bahwa  jika  variabel  pemahaman  Sejarah Indonesia  dan  kegiatan  berpikir  sejarah  meningkat,  maka  akan  diikuti  dengan  peningkatan kesadaran  sejarah  yang  berubah-ubah.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk membangun kesadaran sejarah, siswa dapat mencapai pemahaman sejarah Indonesia dan kegiatan berpikir sejarah pada saat itu dari pembelajaran kelas.
Penelitian yang dilakukan oleh (Amboro, 2015) dengan judul Membangun Kesadaran Berawal dari  Pemahaman;  Relasi  Pemahaman  Sejarah  dengan  Kesadaran  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Sejarah  FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Metro.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah variabel  pemahaman  sejarah  memberikan  sumbangan  sebesar  98,6%  dalam  100%  variabel kesadaran  sejarah,  dan  1,4%  sisanya  dipengaruhi  oleh  variabel  lain.  Hal  ini  menjelaskan  bahwa dalam  menumbuhkan  dan  membangun  kesadaran  sejarah,  faktor  pemahaman  sejarah  adalah sangat penting serta tidak dapat diabaikan.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Putro,  2012)  dengan  judul  Model  Pembelajaran  Sejarah Untuk  Meningkatkan  Kesadaran  Sejarah  Melalui  Pendekatan  Inkuiri.  Hasil  penelitiannya  yaitu: kreativitas  guru  dan  siswa  diperlukan  dalam  mempersiapkan  informasi  dalam  pembelajaran Sejarah  dengan  model  Inkuiri.  Kreativitas  guru  dalam  mempersiapkan  informasi  dalam  bentuk buku-buku,  gambar-gambar  dan  bagan-bagan  yang  dapat  menciptakan  suasana  inkuiri.  Siswa terlihat bersemangat dan tertarik untuk mengumpulkan informasi. Sedangkan stimulus guru dalam bentuk pemberian penguatan dan contoh-contoh informasi, dapat menggugah siswa terlibat untuk mempersiapkan  informasi  sebagai  persiapan,  yaitu  dengan  membawa  buku  penunjang,  gambar- gambar, bahkan hasil wawancara dengan pelaku Sejarah.
Pembelajaran Sejarah pada tingkat SMA sangat penting untuk diterapkan dengan baik. Guru dalam  mengajar  Sejarah  tidak  hanya  melalui  buku  dan  sumber  bacaan  saja.  Namun  harus  lebih inovatif dalam mengembangkan pembelajaran yang dibutuhkan siswa masa kini. Hal ini agar siswa dapat lebih berkonsentrasi dalam menerima materi Sejarah. Pembelajaran Sejarah SMA selama ini terkadang mendapatkan respon yang kurang bagus bagi para siswa, sudah seharusnya guru Sejarah berbenah untuk lebih tepat dalam mengajar Sejarah. Dalam kurikulum 2013 yang berlaku saat ini saja,  dituntut  untuk  lebih  aktif  dan  inovatif  dalam  mengajar.  Hal  ini  harus  disikapi  oleh  guru Sejarah  untuk  terus  belajar  dalam  memahami  karakter  siswanya.  Dimasa  kini  tentunya  sangat berbeda dengan zaman dahulu sistem pengajarannya. Mengajar dengan model konvensional sudah tidak dapat terus menerus dilaksanakan dalam pembelajaran Sejarah tingkat SMA. Untuk itu, guru

## SUSILO & SARKOWI (2021) KESADARAN SEJARAH SISWA TERHADAP NILAI-NILAI KETELADANAN KIAI AHMAD DAHLAN: STUDI DI SEKOLAH MENENGAH ATAS KOTA LUBUK LINGGAU
Sejarah  harus  mampu  membaca  karakter  siswanya  tentang  bagaimana  kebutuhan  siswa  dalam belajar (Hasan, 2019).
Pembelajaran Sejarah di SMA yang diajarkan oleh guru ini terkandung didalamnya nilai-nilai karakter  yang  berguna  untuk  membangkitkan  kesadaran  Sejarah  siswa  yang  sebelumnya  kurang memahami Sejarah yang ada dilingkungannya. Maka guru dalam mengajar Sejarah, harus dimulai dengan  fakta-fakta  yang  benar  adanya  agar  tingkat  kepekaan  siswa  semakin  tinggi.  Pembelajaran Sejarah  yang  diajarkan  oleh  guru  memiliki  peran  dalam  meningkatkan  kemampuan  dalam menanamkan  nilai-nilai  kearifan  lokal  atau  pendidikan  karakter  yang  terdapat  dalam  lingkungan masyarakat.  Adanya  materi  Sejarah  tentang  tokoh  organisasi  Muhammadiyah  yaitu  Kiai  Ahmad Dahlan tentunya akan memberikan pengaruh tersendiri bagi proses pembelajaran Sejarah di SMA. Nilai  kearifan  lokal  yang  dapat  diambil  dari  tokoh  dan  teladan  dapat  menjadi  pemicu  semangat siswa untuk meningkatkan kemampuan belajar Sejarahnya. Siswa dalam meneladani tokoh Sejarah tentunya  akan  semakin  semangat  dan  lebih  giat  belajar  Sejarahnya.  Hal  ini  membutuhkan  peran guru  Sejarah  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  belajar.  Penanaman  karakter  dari tokoh Sejarah akan mempengaruhi kehidupan sosial siswa, baik saat berada di Sekolah, di rumah, maupun dilingkungan masyarakat (Firdaus, Purnomo, & Ahmad, 2018).
Dari  pernyataan  diatas  maka  dapat  simpulkan  bahwa  dalam  pembelajaran  Sejarah  kelas  IX IPS  SMA  di  Kota  Lubuklinggau  siswa  telah  mampu  menelaah  materi  Sejarah  dengan  baik. Kurikulum nasional yang dikembangkan dengan kurikulum organisasi Muhamamdiyah sama-sama ingin  mencerdaskan  generasi  muda  yang  berkarakter  dan  berbudi pekerti  yang  luhur.  Pendidikan Sejarah  di  era  globalisasi  memang  membutuhkan  semangat  yang  tinggi  dalam  penerapannya. Sebagai guru jangan sampai lengah agar siswa tidak salah arah kedepannya. Teknologi yang hadir saat  ini  memang  memudahkan  bagi  pembelajaran,  namun  jangan  sampai  menjadikan  siswa menjadi  tidak  fokus  dalam  belajar.  Guru  dalam  mengajar  Sejarah  sangat  penting  untuk  tetap berinovasi  dalam  meningkatkan  pengajarannya.  Meningkatkan  kemampuan  mengajarnya  akan bermanfaat  dalam  menumbuhkan  hasil  belajar  dan  kesadaran  siswa  dalam  terus  belajar  Sejarah ditingkat SMA.

## IV. KESIMPULAN
Pembelajaran  Sejarah  di  era  globalisasi  sangat  penting  bagi  siswa  Sekolah  jenjang  SMA sederajat. Pada masa ini, para siswa SMA telah mulai beranjak remaja untuk berpikir lebih dewasa. Namun pengaruh teknologi dan komunikasi yang ada saat ini terkadang melupakan jati diri mereka sebagai  generasi  penerus  bangsa  yang  seharusnya  lebih  fokus  pada  pengembangan  diri  yang berguna  bagi  bangsa  dan  negara.  Pembelajaran  Sejarah  saat  ini  lebih  dikombinasikan  dengan perkembangan  zaman  agar  dapat  diterima  siswa  dengan  baik.  Sejarah  yang  dahulu  dianggap sebagai  mata  pelajaran  yang  menjenuhkan  karena  membahas  kehidupan  masa  lampau,  namun seiring  berjalannya  waktu  dikemas  dengan  teknologi  yang  hadir  saat  ini.  Meskipun  teknologi

## SUSILO & SARKOWI (2021) KESADARAN SEJARAH SISWA TERHADAP NILAI-NILAI KETELADANAN KIAI AHMAD DAHLAN: STUDI DI SEKOLAH MENENGAH ATAS KOTA LUBUK LINGGAU
memberikan  dampak  negatif  jika  disalah  gunakan  oleh  generasi  muda,  dalam  dunia  pendidikan khususnya  pembelajaran  Sejarah  digunakan  sebagai  sarana  penunjang  pembelajaran  yang menyenangkan.
Di  dalam  kelas  IX  IPS  SMA  di  Lubuklinggau,  khususnya  SMA  Muhammadiyah,  banyak menjelaskan  tokoh-tokoh  bersejarah  yang  membangun  bangsa  Indonesia  dari  zaman  penjajahan sampai  era  kemerdekaan  yang  semuanya  bermanfaat  bagi  kemajuan  bangsa  dimasa  kini.  Kiai Ahmad  Dahlan  selaku  pendiri  organisasi  Muhammadiyah  telah  berjasa  dalam  mengembangkan pendidikan  demi  mengangkat  derajat  masyarakat  Indonesia  untuk  sejajar  dengan  masyarakat internasional.  Nilai-nilai  keteladan  dari  Kiai  Ahmad  Dahlan  harus  diteladani  oleh  generasi  muda masa kini, khususnya para pelajar SMA. Saat ini kemajuan zaman yang semakin maju tidak harus menghilangkan kearifan lokal bangsa Indonesia. Keteladanan yang dapat diambil dari Kiai Ahmad Dahlan  sangat  besar  untuk  membangun  Indonesia  yang  semakin  maju  dimasa  depan.  Hal  ini menjadi tantangan tersendiri bagi guru Sejarah untuk terus menggalakkan pendidikan Sejarah yang berkarakter  dengan  memahami  dan  meneladani  nilai-nilai  kebaikan  yang  pernah  dilakukan  oleh Kiai Ahmad Dahlan.

## V. SARAN
Penelitian  diatas  masih  sebatas  pengamatan  secara  langsung  yang  dilakukan  oleh  peneliti. Namun  pada  dasarnya  penelitian  ada  pengembangannya  dikemudian  hari.  Diharapkan  akan muncul peneliti-peneliti lain yang akan mengkaji tentang tokoh Sejarah Kiai Ahmad Dahlan dengan metode  Sejarah  maupun  metode  pengembangan  supaya  nilai-nilai  keteladanan  dari  Kiai  Ahmad Dahlan dapat tetap lestari sampai masa yang akan datang.

## DAFTAR PUSTAKA
R amdhani, A, M., et al . (2019). Developing student’s historical consciousness by understanding the indonesian  history  and  the  historical  thinking. IOP  Conference  Series:  Earth  and Environmental Science , 1–8. Retrieved from https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1755- 1315/243/1/012150/pdf
Agung, L. (2015). Sejarah Kurikulum Sekolah Menengah di Indonesia . Yogyakarta: Ombak.
Ahmad,  F.  (2015).  Pemikiran  K.H.  Ahmad  Dahlan  Tentang  Pendidikan  dan  Implementasinya  di SMP Muhammadiyah 6 Yogyakarta Tahun 2014/2015. PROFETIKA, Jurnal Studi Islam , 16 (2), 144–154. https://doi.org/https://doi.org/10.23917/profetika.v16i2.1854 Aman. (2011). Model Evaluasi Pembelajaran Sejarah . Yogyakarta: Ombak.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Firdaus, A., Purnomo, A., & Ahmad, T. (2018). Kesadaran Sejarah Siswa Terhadap Ketokohan dan Keteladanan  Sunan  Kudus  Di  MA  Qudsiyyah  Kudus Tahun Pelajaran  2017/2018. Indonesian

## SUSILO & SARKOWI (2021) KESADARAN SEJARAH SISWA TERHADAP NILAI-NILAI KETELADANAN KIAI AHMAD DAHLAN: STUDI DI SEKOLAH MENENGAH ATAS KOTA LUBUK LINGGAU
Journal of History Education , 6 (2), 150–161. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ijhe/article/view/27645
Hasan,  S.  H.  (2019).  Said  Hamid  Hasan  Pendidikan  Sejarah  untuk  Kehidupan  Abad  Ke  21  M.
HISTORIA: Jurnal Pendidik Dan Peneliti Sejarah , II (2), 61–72.
https://doi.org/https://doi.org/10.17509/historia.v2i2.16630
Hery Porda Nugroho Putro. (2012). Model Pembelajaran Sejarah Untuk Meningkatkan Kesadaran Sejarah  Melalui  Pendekatan  Inkuiri. Paramita , 22 (2),  207–216.  Retrieved  from https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/paramita/article/view/2121/2223
Jannah,  U.  A.  dan  T.  A.  A.  (2019).  Kesadaran  Sejarah  Siswa  Kelas  XI  Terhadap  Nilai-Nilai Keteladanan K.H Ahmad Dahlan di SMA Muhammadiyah 1 Semarang. Indonesian Journal of History Education , 7 (2), 135–145. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/ijhe.v7i2.36430 Amboro, K. (2015). Membangun Kesadaran Berawal dari Pemahaman; Relasi Pemahaman Sejarah dengan  Kesadaran  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Sejarah  FKIP  Universitas Muhammadiyah Metro. Jurnal HISTORIA , 3 (2), 109–118. Retrieved from http://fkip.ummetro.ac.id/journal/index.php/sejarah/article/view/150/121
Kochhar, S. . (2010). Pembelajaran Sejarah Teaching Of History . Jakarta: Grasindo.
Moertiyah, Gra. K. dan N. A.  (2020). Tafsir Jawa Keteladanan Kiai  Ahmad  Dahlan . Yogyakarta: ADI WACANA.
Moleong, L. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mukhtarom,  A.  (2015).  Menelusuri  Rekam  Jejak  Amal  Dan  Perjuangan  KH.  Ahmad  Dahlan.
DINAMIKA , 1 (1), 1–16. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31000/dinamika.v1i1.485
Nurcahyo, A. (2012).  Kesadaran  Sejarah  dan  Partisipasi  Masyarakat Dalam  Pelestarian  Monumen Jenderal  Soedirman  (Studi  Kasus  di  Desa  Pakis  Baru  Kecamatan  Nawangan  Kabupaten Pacitan). Agastya: Jurnal Sejarah Dan Pembelajarannya , 2 (1), 21–35.
Permana, Nanda,  dkk. (2017). Pengaruh Metode Pembelajaran dan Kesadaran Sejarah Pada Mata Pelajaran Sejarah Terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa di SMA Negeri I Muara Bungo/Jambi.
Jurnal PENDIDIKAN SEJARAH , 6 (2), 1–8.
https://doi.org/https://doi.org/10.21009/JPS.062.04
Pratiwi, E. Y. R. (2018). Upaya Meningkatkan Kesadaran Sejarah Nasional di Era Globalisasi. Civic Edu:JurnalPendidikanKewarganegaraan , 2 (1), 1–11. Retrieved from
https://journal.unpas.ac.id/index.php/civicedu/article/view/625/664
Susilo,  A.  &  I.  (2019).  Peran  Guru  Sejarah  dalam  Pembentukan  Pendidikan  Karakter  Anak  Era Globalisasi. IJSSE: Indonesian Journal of Social Science Education , 1 (2), 171–180.
Susilo, A., & Sarkowi, S. (2018). Peran Guru Sejarah Abad 21 dalam Menghadapi Tantangan Arus
Globalisasi. Historia: Jurnal Pendidik Dan Peneliti Sejarah , 2 (1), 43.
https://doi.org/10.17509/historia.v2i1.11206

## SUSILO & SARKOWI (2021) KESADARAN SEJARAH SISWA TERHADAP NILAI-NILAI KETELADANAN KIAI AHMAD DAHLAN: STUDI DI SEKOLAH MENENGAH ATAS KOTA LUBUK LINGGAU
Syahputra, Muhammad Afrillyan Dwi,  dkk. (2020). Peranan Penting Sejarah Lokal Sebagai Objek Pembelajaran  Untuk  Membangun  Kesadaran  Sejarah. HISTORIA:  Jurnal  Pendidik  Dan Peneliti Sejarah , 4 (1), 85–94. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/historia.v4i1.27035