## Implementasi  Metode  Talking  Stick  Berbantuan  Kertas  Origami Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Farah Nur Faustina 1 , Eni Fariyatul Fahyuni 2
1 Universitas Muhammadiyah Sidoarjo; farahnf17@gmail.com
2 Universitas Muhammadiyah Sidoarjo; eni.fariyatul@umsida.ac.id

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Implementation of Talking Stick, Student Learning Outcomes, Islamic Religious Education. Good  cooperation  must  be  carried  out  by  teachers  and  students  in achieving the educational goals stated in the National Education Law. There  are  still  various  kinds  of  problems  in  the  world  of  education, including in improving student learning outcomes during the learning process.  This  research  is  a  quantitative  research  with  experimental method. The research was conducted in two classes, namely class V-B as the control class and class V-A as the experimental class. Based on the  results of  the  study, it  was  found  that the  Talking Stick  learning method had a significant effect on student learning outcomes. This is based  on  the  acquisition  of  the  average  value  of  experimental  class students higher than the average value of the control class. In addition, the results of hypothesis testing that have been carried out also show a significance value of 0.001 <0.05, so it can be concluded that there is an increase  in  student  learning  outcomes  in  class  V-A  when  given  the Talking Stick learning method. In addition, student learning outcomes after  participating  in  learning  using  the  Talking  Stick  method  and conventional learning have a significant difference as evidenced by the significance value of 0.002 < 0.05.
Article history:
Received: Revised:
Accepted:
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Eni Fariyatul Fahyuni Universitas Muhammadiyah Sidoarjo; eni.fariyatul@umsida.ac.id

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia. 1 Pendidikan merupakan  modal  dasar  untuk  menyiapkan  manusia  yang  berkualitas. 2 Tanpa  pendidikan kehidupan seseorang tidak akan bisa berkembang secara alami. 3 Pendidikan didefinisikan sebagai usaha terencana untuk mewujudkan pembelajaran aktif dan mampu mengembangkan potensi yang dimiliki  oleh  peserta  didik  dalam  mencapai  pengetahuan. 4 Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 telah menjelaskan bahwa tiap peserta didik harus mempunyai nilai keagamaan,  kepribadian  diri,  akhlak  yang  baik,  kecerdasan,  serta  keterampilan  yang  mumpuni dalam menjalankan  kehidupan  bermasyarakat. 5 Tujuan  pedidikan yaitu membuat  setiap manusia menuju  perubahan  tingkah  laku  yang  lebih  baik  dan  lebih  intelektual. 6 Hal  tersebut  kemudian
1 Sukirman et al., “Konsep Pendidikan Menurut Al - Ghazali,” Jurnal PAI Raden Fatah 5, no. 3 (2023): 449 – 66.
2 Nurlaila  Nurlaila  et  al.,  “Internalisasi  Pendidikan  Karakter  Pada  Anak d alam  Bingkai  Moderasi  Beragama,” Nasional  Education Conference , no. July (2023): hal 23.
3 Alimron Alimron, Syarnubi Syarnubi, and Maryamah Maryamah, “Character Education Model in Islamic Higher Education,” AL- ISHLAH: Jurnal Pendidikan 15, no. 3 (2023): 3334 – 45 4 Syarnubi  Syarnubi,  “Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam dalam  Membentuk  Religiusitas  Siswa  Kelas  IV  di  SDN  2 Pengarayan,” Tadrib 5, no. 1 (2019): hlm. 88.
5 T. Noor, “Rumusan Tujuan Pendidikan Nasional Pasal 3 Undang -Undang Sistem Pendidikan Nasional No 20 Tahun 2 003,” Wahana Karya Ilmiah Pendidikan 2, no. 1 (2018): hlm. 123-144.
6 Muhama d Fauzi Et Al., “Budaya Belajar Santri Berprestasi d i Pondok Pesantren,” Prosiding Seminar Nasional Vol 1, No. 1 (2023): 144.
membentuk manusia menjadi insan yang berintelektual. 7 Kerja sama yang baik harus dilakukan oleh guru dan peserta didik dalam mencapai tujuan Pendidikan yang telah dicantumkan dalam Undang- Undang Pendidikan Nasional tersebut. 8 Namun, masih ditemukan berbagai macam permasalahan dalam dunia Pendidikan, tak terkecuali dalam meningkatkan  hasil belajar siswa pada saat proses pembelajaran  berlangsung. 9 Beberapa faktor  dapat menyebabkan  hasil  belajar  siswa  yang  kurang maksimal. 10 Menurut Gunawan (2018), faktor yang dapat memengaruhi hasil belajar siswa adalah IQ  (Intelligence  Quotient),  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (Problem  Based  Learning)  dan motivasi belajar. 11 Selain itu, faktor eksternal dan internal yang dihadapi oleh siswa juga memberi pengaruh  terhadap  hasil  belajar  mereka. 12 Faktor  eksternal  dan  internal  menimbulkan  dampak terhadap hasil belajar siswa. 13 Faktor eksternal sendiri merupakan faktor yang diakibatkan dari luar individu. 14 Contoh  faktor  esksternal  seperti  lingkungan  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat. 15 Sedangkan  faktor  internal  adalah  faktor  yang  diakibatkan  dari  diri  individu  itu  sendiri,  seperti faktor kelelahan, faktor jasmani, dan faktor psikologis. 16
Salah satu keberhasilan pendidikan adalah guru. 17 Upaya yang dapat dilakukan guru dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah  dengan  menerapkan  metode  belajar. 18 Adapun  metode belajar yang dimaksud adalah metode yang lebih relevan dan beragam dalam penyampaian materi pembelajaran. 19 Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  seringkali  menggunakan  metode ceramah  tanpa  disertai  adanya  sebuah  inovasi. 20 Dalam  hal  ini  dapat  menjadikan  siswa  mudah bosan  dan  kurang  antusias,  dan  mengakibatkan  rendahnya  siswa  untuk  aktif  dalam  proses pembelajaran. 21 Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dan  beragam  dimaksudkan  agar menciptakan suasana baru dalam proses pembelajaran di sekolah. 22 Dengan demikian diharapkan siswa dapat lebih memahami dan mengerti materi pelajaran yang disampaikan. 23 Dari penggunaan metode  pembelajaran  yang  beragam,  siswa  diharapkan  mampu  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran  di  kelas. 24 Aktif  dalam  mencari  sumber  atau  informasi  terkait  materi  yang disampaikan oleh guru. 25 Hal ini dapat dilakukan baik dengan cara mendengarkan penjelasan guru
7 Eka Febriyanti, Fajri Ismail, And Syarnubi Syarnubi, “Penanaman Karakter Peduli Sosial di SMP Negeri 10 Palembang,” Jurnal Pai Raden Fatah 4, No. 1 (2022): 39 – 51,. 8 A. N. Pour, L. Herayanti, And B. A. Sukroyanti, “Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Terhadap Keaktifan Belajar Siswa,” Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika 2, No. 1 (2018): Hlm. 36.
9 Syarnubi, Alimron, And Muhammad Fauzi, Model Pendidikan Karakter di Perguruan Tinggi (Palembang: Cv. Insan Cendekia, 2022).
10 Sutarmizi  Sutarmizi  And  Syarnubi  Syarnubi,  “Strategi  Pengembangan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Rumpun  P AI  di  Mts. Mu’alliminislamiyah Kabupaten Musi Banyuasin,” Tadrib 8, No. 1 (2022): 56 – 74 11 Gunawan, L. Kustiani, And L. Sri Hariani, “Faktor - Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa,” Jurnal Penelitian Dan Pendidikan Ips 12, No. 1 (2018): Hlm. 14-22.
12 Santi Hajri Yanti, Akmal  Hawi, And Syarnubi  Syarnubi, “Pengaruh  Penerapan Strategi  Fir ing Line Terhadap Pemahaman Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas VII di SMP N Sukaraya Kecamatan Karang Jaya Kabupaten Musi Rawas,” Jurnal Pai Raden Fatah 1 (3ad).
13 Syarnubi,  Alimron, And  Sukirman,  “Curriculum  Design For The Islamic Religious Education  Study  Program  In The Era  Of  The Industrial Revolution 4.0,” Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan 15, No. 4 (2023).
14 Syarnubi Syarnubi, “Penerapan Paradigma Integrasi -Interkoneksi d alam Peningkatan Mutu Lulusan,” Jurnal Pai Raden Fatah 4, No. 4 (2022): 375 – 95. 15 Yuniar Wulandari,  Muh Misdar,  And  Syarnubi  Syarnubi,  “Efektifitas  Peningkatan  Kesadaran  Beribadah  Siswa  Mts 1  Al -Furqon Pampangan Kecamatan Pampangan Kabupaten Ogan Komering Ilir,” Jurnal Pai Raden Fatah 3, No. 4 (2021): 405 – 18.
16 M. Nurul Apriliani U. Oktaviani, S. Kumawati, “Identifikasi Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Matematika Peserta Didik di SMK Negeri 1 Tonjong,” Math Locus: Jurnal Riset Dan Inovasi Pendidikan Matematika 1, No. 1 (2020): Hlm. 1-6.
17 Muhammad Ali And Syarnubi Syarnubi, “Dampak Sertifikasi Terhadap Kompetensi Pedagogik  Guru (Studi Pemetaan (Pk) Gpai On-Line Tingkat Sma/Smk Provinsi Sumate ra Selatan,” Tadrib 6, No. 2 (2020): 141 – 58.
18 Sukirman, Masnun Baiti, And Syarnubi, “Pendidikan Agama Islam Dan Isu Kekerasan Hak Asasi Manusia,” Jurnal  Pai Raden Fatah Vol. 5, No. No. 2 (2023): 433 – 48, 19 S. Siregar, “Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Terhadap Hasil Belajar dan Aktivitas Visual Siswa Pada  Konsep Sistem Indra,” Biotik: Jurnal Ilmiah Biologi Teknologi Dan Kependidikan 3, No. 2 (2017): Hlm. 100.
20 Syarnubi.  Syarnubi,  “‘Pendidikan  Karakter  Pada  Madrasah  Aliyah  Negeri  3 Palembang.,’” Phd  Diss., Uin  Reden Fatah  Palembang , 2020.
21 Dafid Fajar Hidayat, “Desain Metode Ceramah d alam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam,” Inovatif: Jurnal Penelitian Pendidikan, Agama, dan Kebudayaan 8, no. 2 (2022): hlm. 141-156. 22 Syarnubi, “Hakikat Evaluasi d alam Pendidikan Islam,” Jurnal PAI Raden Fatah 5, no. 2 (2023): 468 – 86
23 N. E. Anggraeni, “Strategi Pembelajaran dengan Model Pendekatan Pada Peserta Didik Agar Tercapainya Tujuan Pendidikan Di Era Globalisasi,” Scienceedu , 2019, hlm. 72.
24 Syarnubi  Syarnubi  Harto  Kasinyo,  “Model  Pengembangan  Pembelajaran  PAI  Berbasis  Living  Values  Education  (LVE),” Tadrib : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4, no. No. 1 (2018): hlm. 1-20.
25 Syarnubi  Syarnubi,  “Manajemen  Konflik dalam  Pendidikan  Islam  dan  Problematikanya:  Studi  Kasus  di  Fakultas  Dakwah  UIN- SUKA Yogyakarta,” Tadrib 1 (2016).
dengan seksama, membaca berbagai literatur terkait materi pembelajaran, 26 serta melakukan diskusi dengan  teman  sebaya  atau  guru,  sehingga  dari  proses  tersebut  dapat  membantu  dalam meningkatkan hasil belajar siswa. 27
Berdasarkan hasil observasi awal terhadap permasalahan yang ditemui di SD Negeri Ngaban dalam proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam, teridentifikasi beberapa masalah antara lain sebagai berikut: a) kurangnya keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran, b) siswa  terkadang merasa bosan dengan pembelajaran yang berlangsung (media pembelajaran yang kurang variative), c) pada saat guru mengajukan pertanyaan, hanya beberapa siswa yang merespon, d) siswa belum sepenuhnya  memahami  materi  yang  disampaikan,  dan  e)  model  pembelajaran  yang  digunakan belum sesuai dengan karakteristik siswa. Selain itu, metode ceramah menjadi jalan alternatif guru saat  proses  pembelajaran. 28 Metode  ceramah  sendiri  dapat  didefinisikan  sebagai  proses penyampaian  materi  pembelajaran  secara  langsung  dengan  menggunakan  Bahasa  melalui komunikasi verbal atau penuturan lisan. 29 Teknik mengajar guru yang masih menggunakan metode tersebut dirasa kurang memberi dampak bagi siswa karena siswa hanya berperan sebagai penerima pengetahuan  dan cenderung  pasif  dalam pembelajaran. 30 Sementara  itu,  keberhasilan  Pendidikan sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  guru  atau  Pendidik  dalam  menyalurkan  ilmu  pengetahuan kepada peserta didik melalui metode pembelajaran yang digunakan. 31
Melihat  kondisi  dan  realita  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SD  Negeri  Ngaban, maka metode  pembelajaran yang  dapat digunakan  adalah metode  Talking  Stick.  Metode Talking Stick merupakan metode pembelajaran dimana tongkat digunakan sebagai media untuk menunjuk siswa  agar  dapat  mengomunikasikan  hasil  pendapatnya  kepada  teman  yang  lain. 32 Metode pembelajaran Talking Stick ini merupakan metode pembelajaran yang dapat mendorong siswa agar berani berbicara dan mengutarakan pendapatnya. 33 Pelaksanaan metode pembelajaran Talking Stick berbantuan kertas origami ini adalah guru pertama-tama menjelaskan materi yang akan diajarkan kepada siswa, setelah menjelaskan materi, siswa diperbolehkan untuk memahami kembali materi yang diajarkan. 34 Kemudian, tongkat diputar mengelilingi siswa dengan menyanyikan sebuah lagu, apabila  lagu  berhenti  maka  tongkat  tersebut  juga  ikut  berhenti.  Siswa  yang  memegang  tongkat terakhir  maju  ke  depan  dan  memilih  nomor  soal  yang  ada  pada  kertas  origami  tersebut  dan menjawabnya. siswa yang lain menyimak dan menanggapi hasil jawaban dari temannya tersebut. Hal  ini  dimaksudkan  agar  kegiatan  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  metode  pembelajaran Talking  Stick  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  aktif  dan  bermakna  bagi siswa sehingga hasil belajar yang diperoleh dapat maksimal. 35
Syaiful  Bahri  Djamarah  dalam Agustin  (2020), menyebutkan  bahwa  indikator  keberhasilan belajar  siswa  dapat diketahui  melalui  daya  serap  dan  perilaku  yang  terlihat  oleh  siswa,  ditandai dengan  pencapaian  siswa  dalam  memenuhi  kriteria  atau  nilai  yang  sudah  ditetapkan. 36 Menurut Nana  Sudjana,  hasil  belajar  intelektual  yang  berkenaan  dengan  ranah  kognitif  memiliki  enam
26 Syarnubi  Syarnubi,  “Guru  Yang  Bermoral dalam  Konteks  Sosial,  Budaya,  Ekomomi,  Hukum  dan  Agama  (Kajian  Terhadap  UU No.14 Tahun 2005 Tentang Guru da n Dosen,” Jurnal PAI Raden Fatah 1, no. 2 (2019): 22. 27 Jusmeli Hartati, Wasith Achadi, and Muhammad Mirza Naufa, “Hubungan Prokrastinasi dan Dukungan Sosial Teman Sebaya Pada Mahasiswa Pendidikan Agama Islam Fitk Uin Raden Patah Palembang,” Jurnal Agama Sosisal dan Budaya 5, no. 4 (2022): 2599 – 2473. 28 Hartati, Achadi, and Mirza Naufa, op. cit.
29 R. Wirabumi, “Metode Pembelajaran Ceramah,” Annual Conference On Islamic Education And Thought (Aciet) 1, no. 1 (2020): hlm. 105- 113.
30 S. Tambak, “Metode Ceramah: Konsep dan Aplikasi d alam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam,” Jurnal Tarbiyah 21, no. 2 (2014): hlm. 375-401.
31 A. Buchari, “Peran Guru d alam Pengelolaan Pembelajaran,” Jurnal Ilmiah Iqra 12, no. 2 (2018): hlm. 106.
32 A. A. G. Agung, I. W. Widiana, and P. I. Tresnayanti, “Talking Stick Sebagai Inovasi dalam Aktivitas Mengomunikasikan Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa,” Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar 1, no. 3 (2017): hlm. 147.
33 I. G. A. P. A. Seika Ayuni, N. Kusmariyatni, and I. G. N. Japa, “Pen garuh Model Pembelajaran Talking  Stick  Berbantuan Media Question Box Terhadap Hasil Belajar Ipa Kelas V,” Journal Of Education Technology 1, no. 3 (2017): hlm. 183.
34 Syarnubi Syarnubi et al., “Peran Guru Pendidikan Agama Islam dalam Menanamkan Nilai- Nilai Moderasi Beragama,” In Prosiding Seminar Nasional 1, no. 1 (2023): 112 – 17. 35 Agus Purwowidodo and Muhamad Zaini, Teori dan Praktik Model Pembelajaran Berdiferensiasi Implementasi Kurikulum Merdeka , ed. M Fathurrohman (Yogyakarta: Penebar Media Pustaka, n.d.).
36 Syarnubi  Syarnubi,  Martina  Martina,  and  Nyayu  Khodijah,  “ Pengaruh  Lingkungan  Sekolah  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajran Pendidikan Agama Islam d i SMP Negeri 9 Tulung Selapan Kabupaten OKI,” PAI Raden Fatah 1 (2019): 166.
komponen,  yaitu pengetahuan,  pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis  dan evaluasi. Kemampuan berpikir logis dan rasional ditekankan pada ranah ini. 37
Adapun  hasil  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  dijadikan  sebagai  referensi  dalam penyusunan  penelitian  ini  antara  lain  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sukmadewi,  dkk  (2020) mengenai  metode  pembelajaran  Talking  Stick  dengan  bantuan  cerita  gambar.  Penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  mengenai  penggunaan  metode pembelajaran  terhadap  keterampilan  berbicara  siswa. 38 Adapun  perbedaan  penelitian  ini  dengan penelitian sebelumnya terletak pada media yang digunakan, dimana pada penelitian sebelumnya menggunakan media cerita gambar, sedangkan penelitian ini menggunakan media kertas origami. Penelitian  ini  bermaksud  untuk  mengetahui  implementasi  metode  Talking  Stick  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sedangkan  pada  penelitian  sebelumnya,  fokusnya  lebih  pada menumbuhkan keterampilan berbicara pada siswa.
Kedua,  hasil  penelitian  oleh  Agustiari,  N.,  dkk.  (2021)  yang  menunjukkan  bahwa  teknik pembelajaran Talking Stick yang dibantu dengan buku cerita memiliki dampak yang cukup besar terhadap  kemampuan  membaca  dan  pemahaman  siswa. 39 Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang diperoleh,  siswa  yang diterapkan  metode pembelajaran  Talking  Stick  lebih unggul  dibandingkan dengan siswa yang belajar secara konvensional. Adapun perbedaan mendasar antara penelitian ini dengan  penelitian  sebelumnya  adalah  media  yang  digunakan  dimana  pada  penelitian  ini menggunakan  kertas  origami,  selain  itu  focus  penelitian  yang  digunakan  juga  berbeda  dimana penelitian sebelumya berfokus pada kemampuan membaca dan pemahaman, sedangkan penelitian ini fokus mengenai hasil belajar siswa.
Berdasarkan beberapa hasil penelitian sebelumnya, dapat peneliti simpulkan bahwa metode Talking Stick menjadi salah satu metode yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran karena dapat membantu siswa dalam melatih keterampilan berbicara dan memahami materi pembelajaran menjadi lebih baik. Dengan demikian peneliti akan melakukan penelitian di SD Negeri Ngaban yang berada  di  Kecamatan  Tanggulangin,  Sidoarjo.  Peneliti  akan  melakukan  observasi  terkait implementasi  metode Talking Stick dalam meningkatkan  hasil belajar siswa kelas V-A SD Negeri Ngaban. Ada beberapa poin yang dapat menjadi fokus penelitian, yakni 1) Bagaimana implementasi metode Talking Stick terhadap mata Pelajaran PAI di SD Negeri Ngaban, 2) Efektivitas penggunaan metode  Talking  Stick  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  temuan  dari  penelitian  ini diharapkan  dapat  membantu  guru  dalam  mengembangkan  inovasi  dan  kreativitas  guru  untuk membantu siswa menjadi lebih berprestasi dengan meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen. 40 Metode penelitian eksperimen didefinisikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari dari adanya  suatu  perlakuan  atau  treatment  tertentu. 41 Desain  penelitian Pretest-Posttest  Control  Group Design digunakan untuk penelitian ini. Berikut adalah tabel desain pretest-posttest menggunakan kelompok kontrol: 42
Tabel 1 . Pretest-Postest Control Group Design
Pengambilan Sampel Kelompok Pre-Test Perlakuan Post-Test V-A Eksperimen Y1 O Y2 V-B Kontrol Y1 X Y2
37 A. Dakhi, “Peningkatan Hasil Belajar Siswa,” Jurnal Education And Development 8, no. 2 (2020): hlm. 468-470.
38 P.  U  and  G.  N.  N.  Sukmadewi,  “Mo del  Pembelajaran  Talking  Stick  Berbantuan  Media  Buku  Cergam  Terhadap  Keterampilan Berbicara,” Journal For Lesson And Learning Studies 3, no. 2 (2020).
39 N.  P.  S.  Agustiari,  N.  N.  Ganing,  and  I.  K.  N.  Wiyasa,  “Model  Pembelajaran  Talking Stick  Berbantuan  Buku  Cerita  Terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa,” Jurnal Media dan Teknologi Pendidikan 1, no. 1 (2021): hlm. 30-37.
40 Ema  Indira  Sari,  Ismail  Sukardi,  and  Syarnubi,  “Hubu ngan  Antara  Pemanfaatan  Internet  Sebagai  Media  Pembelajaran  dengan Motivasi Belajar Siswa Pada,” Jurnal PAI Raden Fatah 2, no. 2 (2020): 202 – 16,
41 Z. Arifin, “Metodologi Penelitian Pendidikan,” Jurnal Al-Hikmah 1, no. 1 (2020): hlm. 1-5.
42 Rukminingsih, G. Adnan, and M. A. Latief, Metode Penelitian Pendidikan , 2020.
Keterangan: O = Pembelajaran dengan metode Talking Stick X = Pembelajaran tanpa metode Talking Stick Y1 = Skor Pretest Y2 = Skor Postest
Penelitian  dilakukan  pada  dua  kelas,  yaitu  satu  kelas  sebagai  kelas  kontrol  dan  satu  kelas sebagai kelas eksperimen. Teknik pengambilan sampel menggunakan cluster random sampling , yaitu teknik  pengambilan  sampel yang menggunakan  populasi  yang berasal dari  sekelompok  individu atau kluster. 43 Dari Teknik tersebut menghasilkan kelas V-A sebagai kelas eksperimen dan kelas V- B sebagai kelas kontrol. Sebagai langkah awal, hasil belajar siswa diukur menggunakan pretest guna memperoleh data awal mengenai hasil belajar siswa.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menerapkan  model  pembelajaran  Talking  Stick  pada  kelas eksperimen,  namun  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  Talking  Stick  pada  kelas  kontrol. Posttest diberikan pada kedua kelas di akhir penelitian untuk memperoleh data final mengenai hasil belajar  siswa.  Data  akan  dianalisis  secara  statistik  menggunakan  perangkat  lunak  SPSS 44 untuk pretest  dan  posttest  sehubungan  dengan  penggunaan  metode  pembelajaran  Talking  Stick.  Data yang  terkumpul  dari  instrumen  akan  dievaluasi  secara  kuantitatif  untuk  menilai  apakah  model pembelajaran Talking Stick memberikan pengaruh atau tidak terhadap hasil belajar siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil pengumpulan data, berikut adalah informasi terkait pelaksanaan penelitian dan hasil belajar PAI kelas V di SD Negeri Ngaban. Penelitian ini melibatkan dua kelas, yaitu kelas V-A sebagai kelompok eksperimen dan kelas V-B sebagai kelompok kontrol, dengan masing-masing kelas memiliki 19 siswa. Pada tahap awal, dilakukan pretest yang terdiri dari 20 soal, termasuk 10 soal  pilihan  ganda  dan  10  soal  uraian,  untuk  mengukur  pemahaman  awal  tentang  materi  PAI dengan tema hari kiamat di kedua kelas.
Pada tahap selanjutnya, kelas eksperimen diberikan perlakuan menggunakan metode belajar Talking  Stick,  sementara  kelas  kontrol  menggunakan  metode  belajar  konvensional.  Setelah pemberian  perlakuan,  dilakukan  posttest  pada  kedua  kelas  untuk  mengetahui  hasil  pemahaman materi  PAI  terhadap  siswa.  Data  hasil  belajar  PAI  peserta  didik  kemudian  dikumpulkan  untuk evaluasi.
Tabel 2 . Analisis Deskriptif Pre-test dan Post-test hasil belajar PAI kelas V-A dan V-B SDN Ngaban.
Kelas Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata- rata Standar Deviasi Eksperimen (V-A) Pre-Test 70 14 47,05 13,27 Post-Test 96 34 77,15 15,48 Kontrol (V-B) Pre-Test 74 10 31,36 17,66 Post-Test 86 20 60,42 15,92
Dari hasil data rata-rata Pre-test dan Post-test tersebut, terdapat perbedaan yang terjadi antara nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  Post-test  siswa  kelas  eksperimen menunjukkan  perbedaan  signifikan,  dengan  rata-rata  nilai  77,15,  yang  jauh  lebih  tinggi dibandingkan dengan rata-rata nilai Post-test kelas kontrol sebesar 60,42.
Hasil Uji Normalitas Data
Pengujian normalitas data bertujuan untuk mengevaluasi apakah distribusi data pada suatu kelompok  data  atau  variabel  penelitian  bersifat  normal  atau  tidak. 45 Tes  normalitas  diperlukan sebagai persyaratan penggunaan uji statistik parametrik. Dalam penelitian ini, uji normalitas data
43 B. Sumargo, Teknik Sampling (Jawa Timur: Unj Press, n.d.).
44 Akmal Hawi and Syarnubi Syarnubi, “Remaja Pecandu Narkoba: Studi Tentang Rehabilitasi Integratif di Panti Rehabilitasi Narkoba Pondok Pesantren Ar- Rahman Palembang,” Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam 4, no. 1 (2018).
45 Misyuraidah Misyuraidah, “Gelar Adat dalam Upacara Perkawinan Adat Masyarakat Komering di Sukarami Ogan Komering Ilir Sumatera Selatan,” Intizar 23, no. 2 (1970): 241 – 60
menggunakan uji Shapiro-Wilk dengan tingkat signifikansi 0,05. Data dianggap memiliki distribusi normal  jika  nilai  signifikansi  melebihi  0,05.  Hasil  uji  normalitas  data  yang  dilakukan  dengan  uji Shapiro-Wilk disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 3 . Hasil Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen dan Kontrol Shapiro-Wilk
Kelompok Statistic df Sig. Hasil Belajar Siswa Kelompok Eksperimen .971 19 .792 Kelompok Kontrol .916 19 .095
Dari hasil pengujian normalitas yang dilakukan menggunakan rumus Shapiro-Wilk di atas, dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  signifikansi  pada  kelompok  eksperimen  adalah  0,792, yang  lebih besar  daripada  nilai  batas  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  distribusi  nilai  pada  kelompok eksperimen  berdistribusi  normal.  Selanjutnya,  nilai  signifikansi  pada  kelompok  kontrol  adalah 0,095, yang juga melebihi batas 0,05, menyiratkan bahwa hasil belajar siswa dalam kelompok kontrol juga memiliki distribusi normal. Dapat disimpulkan bahwa data yang telah didapatkan berdistribusi normal.

## Hasil Uji Homogenitas Data
Uji homogenitas data digunakan untuk menilai apakah data yang telah dikumpulkan bersifat homogen atau tidak. Pengujian homogenitas diperlukan sebagai persyaratan untuk menggunakan uji statistik parametrik. Keputusan dalam uji homogenitas didasarkan pada nilai signifikansi pada Based  on  Mean.  Jika  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05,  maka  data  dianggap  homogen. Sebaliknya, jika nilai signifikansi kurang dari 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa data penelitian tidak homogen. Hasil uji homogenitas yang dilakukan ditampilkan dalam tabel berikut:

## Tabel 4 . Hasil Uji Homogenitas Data
Test of Homogenity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean .490 1 36 .489
Dari hasil pengujian homogenitas yang terdapat dalam tabel di atas, terungkap bahwa nilai signifikansi yang diperoleh adalah 0,489. Nilai tersebut menunjukkan bahwa nilai signifikansi (sig) sebesar  0,489  lebih  besar  daripada  batas  0,05.  Oleh  karena  itu,  kesimpulan  yang  dapat  diambil adalah data yang diperoleh bersifat homogen. Dengan demikian, berdasarkan hasil uji normalitas dan homogenitas, dapat disimpulkan bahwa data mengenai hasil belajar pre-test dan post-test siswa dari kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki distribusi normal dan bersifat homogen. 46

## Hasil Uji Hipotesis
Setelah  melewati  tahap  pengujian  prasyarat  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas,  langkah selanjutnya adalah menerapkan uji hipotesis. Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini mencakup uji statistik parametrik, yaitu Paired Sample T-test dan Independent Samples Test. Uji Paired Sample T-Test merupakan suatu metode pengujian yang digunakan untuk membandingkan perbedaan rata-rata dua sampel yang saling berpasangan, dengan asumsi bahwa data tersebut memiliki distribusi normal. 47 Sedangkan Uji Independent Sample t-test adalah suatu metode  statistik  yang  membandingkan  nilai  rata-rata  dari  dua  kelompok  sampel  yang  bersifat independen,  artinya  tidak  ada  ketergantungan  antar  kelompok. 48 Uji  ini  digunakan  untuk
46 Fitriyani et al., “Model Pembelajaran Pesantren dalam Membina Moralitas Santri d i Pondok Pesantren Sabilul Hasanah Banyuasin,” Jurnal PAI Raden Fatah 2, no. 1 (2020): 103 – 16. 47 Lestari  Arisca  et  al.,  “Pengaruh  Kompetensi  Keprib adian  Guru  PAI  Terhadap  Kecerdasan  Emosional  Siswa  di  SMP  Negeri  06 Palembang,” Jurnal PAI Raden Fatah 2, no. 3 (2020): 295 – 308, 48 and Sukirman Sukirman. Malta, Malta, Syarnubi Syarnubi, “‘Konsep Pendidikan Anak d alam Keluarga Menurut Ibrahim Amini.,’” Jurnal PAI Raden Fatah Vol 4, no. 2 (2022): 148.
mengevaluasi apakah terdapat perbedaan yang signifikan  secara statistik antara kedua kelompok tersebut, dengan memperhatikan nilai rata-ratanya. 49
Tabel 5 . Hasil Uji Hipotesis dengan Paired Samples Test Paired Samples Test
t df Sig. (2-tailed) Pair 1 Pretest Eksperimen – Posttest Eksperimen -12,437 18 0,001 Pair 2 Pretest Kontrol – Posttest Kontrol -5,179 18 0,001
Dari  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam  hasil  belajar antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Perbedaan  ini  terkonfirmasi  melalui  nilai  signifikansi yang  diperoleh  dari  masing-masing  kelas,  yakni  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  kelas eksperimen, nilai signifikansi mencapai 0,001, yang lebih kecil daripada batas 0,05. Oleh karena itu, hipotesis  nol  (H0)  ditolak,  dan  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen sebelum dan setelah mengikuti pembelajaran dengan metode Talking Stick.
Di samping itu, di kelas kontrol juga tercatat nilai signifikansi sebesar 0,001, yang lebih kecil dari tingkat signifikansi 0,05, menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan dalam hasil belajar siswa sebelum dan setelah mengikuti pembelajaran dengan metode konvensional. Meskipun demikian,  dari  segi  analisis  deskriptif,  dapat  diamati  bahwa  nilai  rata-rata  post-test  pada  kelas eksperimen lebih tinggi daripada nilai rata-rata post-test pada kelas kontrol.
Untuk menentukan apakah terdapat perbedaan signifikan dalam hasil belajar siswa setelah melibatkan  metode  pembelajaran  menggunakan  Talking  Stick  dan  metode  pembelajaran konvensional, dilakukan uji Independent Samples Test berikut ini:
Tabel 6 . Hasil Uji Independent Samples Test
Independent Samples Test t df Sig. (2-tailed) Hasil Belajar Akhir 3,285 36 0,002
Dari hasil analisis yang tercantum dalam tabel di atas, didapatkan nilai signifikansi sebesar 0,002, yang lebih kecil dari tingkat signifikansi 0,05. Oleh karena itu, hipotesis nol (H0) ditolak, dan hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima.  Dengan  demikian,  kesimpulannya  adalah  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan dalam hasil belajar siswa setelah perlakuan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Untuk  menilai  efektivitas  penggunaan  metode  Talking  Stick  dalam kegiatan  pembelajaran, dapat  digunakan  uji  N-Gain.  Uji  N-Gain  merupakan  suatu  metode  yang  digunakan  untuk mengukur  sejauh  mana  suatu  perlakuan  atau  treatment  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Hasil dari uji N-Gain yang telah dilakukan adalah sebagai berikut:

## Tabel 7 . Hasil Uji N-Gain
Jenis Metode N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Peningkatan Score Metode Talking Stick 19 590,78 194,19 44,55 Tanpa Metode 19 360,00 351,16 80,56
Dari  hasil  analisis  deskriptif  tersebut,  ditemukan  bahwa  rata-rata N-Gain  untuk  kelompok eksperimen  yang  menerapkan  metode  Talking  Stick  adalah  590,78,  sementara  kelompok  kontrol
49 Nurrahman  Nurrahman,  Fitri  Oviyanti,  and  Syarnubi  Syarnubi,  “Hubungan  Antara  Kegiatan  Ekstrakurikuler dengan  Keaktifan Siswa dalam Berdiskusi d i Sekolah Menengah Pertama Muhammadiyah 4 Palembang,” Jurnal PAI Raden Fatah 3, no. 2 (2021): 166 – 75
yang  menggunakan  metode  konvensional  mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  360,00.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok kontrol. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode Talking Stick secara  signifikan  berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  V-A  di  SD  Negeri Ngaban.
Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengevaluasi dampak penggunaan metode Talking Stick terhadap hasil belajar Pendidikan Agama Islam pada kelas V-A di SD Negeri Ngaban pada Tahun Ajaran 2023/2024. Dalam pelaksanaannya, penelitian ini melibatkan  dua kelas, yakni kelas V-A sebagai kelas eksperimen dan kelas V-B sebagai kelas kontrol. Metode Talking Stick yang diterapkan  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  mendorong  partisipasi  aktif  siswa dalam proses belajar. 50 Temuan dari penelitian menunjukkan  bahwa penggunaan metode Talking Stick memberikan dampak positif terhadap hasil belajar Pendidikan Agama Islam di kelas V-A SD Negeri  Ngaban.  Dampak  tersebut  diperoleh  melalui  analisis  data  yang  menunjukkan  adanya perbedaan yang positif dan signifikan  dalam nilai rata-rata hasil belajar PAI sebelum dan setelah penerapan  metode  Talking  Stick,  dibandingkan  dengan  kelas  yang  hanya  menerima  pengajaran melalui metode konvensional.
Gambar 1 . Siswa Kelas V-B saat mengerjakan soal Pre-Test.
Penelitian  ini  dimulai  dengan  penyelenggaraan  pretest  kepada  siswa  kelas  V-A  dan  V-B untuk menilai tingkat pemahaman awal mereka. Dari hasil pretest tersebut, didapatkan nilai rata- rata  pretest  siswa  kelas  eksperimen  sebesar  47,05,  dengan  nilai  tertinggi  mencapai  70  dan  nilai terendah 14. Sementara itu, kelas kontrol memiliki nilai rata-rata pretest sebesar 31,36, dengan nilai tertinggi  74  dan  nilai  terendah  10.  Selanjutnya,  peneliti  memberikan  perlakuan  (treatment)  pada kelas V-A sebagai kelompok eksperimen dengan menerapkan metode Talking Stick, sementara kelas V-B  menerapkan  metode  konvensional  sebagai  kelompok  kontrol.  Setelah  pemberian  perlakuan, dilakukan evaluasi dengan posttest, di mana nilai rata-rata posttest kelas eksperimen adalah 77,15, dengan nilai  tertinggi  96 dan nilai terendah 34. Di sisi  lain, kelas kontrol  mencapai nilai rata-rata posttest sebesar 60,42, dengan nilai tertinggi 86 dan nilai terendah 20.
50 R.  Tanjung,  A.  Supandi,  and  N. Nurhaolah,  “Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Teks  Cerita  Pendek  Dengan  Menggunakan Metode Talking Stick Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia,” Jurnal Tahsinia 1, no. 1 (2019): hlm. 82-91.
Gambar 2 . Siswa kelas V-A saat melaksanakan metode belajar Talking Stick
Setelah melaksanakan penelitian dan mengumpulkan  informasi mengenai hasil belajar PAI siswa, dilakukan uji prasyarat, yakni uji normalitas dan uji homogenitas. Dari  hasil uji normalitas yang  telah  dilakukan,  terlihat  bahwa  nilai  signifikansi  pada  kelompok  eksperimen  adalah  0,792, yang lebih besar daripada nilai batas 0,05, dan nilai signifikansi pada kelompok kontrol adalah 0,095, juga melebihi batas 0,05. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa data yang diperoleh memiliki distribusi  normal.  Selain  itu,  hasil  uji  homogenitas  menunjukkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,489, dimana nilai tersebut lebih besar daripada batas 0,05. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa data yang diperoleh bersifat homogen.
Gambar 3 . Siswa kelas V-A saat memilih pertanyaan di depan.
Setelah menyelesaikan uji prasayarat, peneliti melakukan analisis hipotesis dan mendapatkan nilai signifikansi sebesar 0,001, yang lebih kecil daripada tingkat signifikansi 0,05. Oleh karena itu, hipotesis  nol  (H0) ditolak,  dan hipotesis  alternatif (Ha) diterima. Hal ini mengindikasikan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan dalam hasil belajar siswa kelas eksperimen sebelum dan setelah mengikuti pembelajaran dengan metode Talking Stick, menunjukkan terjadinya peningkatan hasil belajar siswa pada kelas V-A saat menerapkan metode pembelajaran Talking Stick.
Selain itu, hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran menggunakan metode Talking Stick dan pembelajaran konvensional menunjukkan perbedaan signifikan, sebagaimana dibuktikan oleh nilai signifikansi sebesar 0,002, yang lebih kecil daripada tingkat signifikansi 0,05. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan dalam hasil belajar siswa setelah perlakuan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Berdasarkan temuan penelitian, dapat disimpulkan bahwa penerapan metode Talking Stick berdampak  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam.  Efek  ini  muncul karena ketika metode Talking Stick digunakan, siswa menjadi lebih aktif dan antusias dalam proses pembelajaran.  Metode  ini  memasukkan  berbagai  unsur,  seperti  permainan  dan  kerja  kelompok, yang  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan,  dinamis,  dan  membantu  siswa dalam pemahaman materi pembelajaran.

## KESIMPULAN
Metode  Talking  Stick  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  di  mana  tongkat  digunakan sebagai  alat  untuk  menunjuk  siswa,  memungkinkan  siswa  untuk  menyampaikan  pendapatnya kepada  siswa  yang  lain.  Pendekatan  pembelajaran  ini  bertujuan  untuk  mendorong  keterlibatan siswa  dalam  berbicara  dan  mengungkapkan  ide-ide  mereka.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan bahwa metode Talking Stick berpengaruh signifikan terhadap prestasi  belajar siswa. Kesimpulan ini diperkuat oleh perbedaan nilai rata-rata antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, dimana nilai rata-rata siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Selain itu, analisis hipotesis menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0,001, yang lebih kecil dari tingkat signifikansi 0,05, menandakan terjadi peningkatan hasil belajar siswa kelas V-A saat metode Talking Stick diterapkan. Selain itu, hasil belajar siswa setelah pembelajaran dengan metode Talking Stick  dan  pembelajaran  konvensional  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan  dengan  nilai signifikansi 0,002 < 0,05. Oleh karena itu, dapat dinyatakan bahwa hasil belajar siswa yang mendapat metode  Talking  Stick  secara  keseluruhan  lebih  unggul  dibandingkan  dengan  mereka  yang mengikuti pembelajaran dengan metode konvensional.

## REFERENCES
Agung,  A.  A.  G.,  I.  W.  Widiana,  And  P.  I.  Tresnayanti.  “Talking  Stick  Sebagai  Inovasi  Dalam Aktivitas Mengomunikasikan Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa.” Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar 1, No. 3 (2017): Hlm. 147.
Agustiari,  N.  P.  S.,  N.  N.  Ganing,  And  I.  K. N.  Wiyasa.  “Model  Pembelajaran  Talking  Stick Berbantuan Buku Cerita Terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa.” Jurnal Media Dan Teknologi Pendidikan 1, No. 1 (2021): Hlm. 30-37.
Ali,  Muhammad,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Dampak  Sertifikasi  Terhadap  Kompetensi  Pedagodik Guru  (Studi  Pemetaan  (PK)  GPAI  On-Line  Tingkat  SMA/SMK Provinsi  Sumatera  Selatan."
Tadrib 6.2 (2020): 141-158.
Alimron, Alimron, Syarnubi Syarnubi, and Maryamah Maryamah. "Character Education Model in Islamic Higher Education." AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan 15, no. 3 (2023).
Anggraeni,  N.  E.  “Strategi  Pembelajaran  Dengan  Model  Pendekatan  Pada  Peserta  Didik  Agar Tercapainya Tujuan Pendidikan Di Era Globalisasi.” Scienceedu , 2019, Hlm. 72. Arifin, Z. “Metodologi Penelitian Pendidikan.” Jurnal Al-Hikmah 1, No. 1 (2020): Hlm. 1-5. Arisca,  Lestari,  Karoma  Karoma,  Ahmad  Syarifuddin,  And  Syarnubi  Syarnubi.  “Pengaruh Kompetensi Kepribadian Guru Pai Terhadap Kecerdasan Emosional Siswa Di Smp Negeri 06 Palembang.” Jurnal Pai Raden Fatah 2, No. 3 (2020): 295 – 308.
Ayuni,  I.  G.  A.  P.  A.  Seika,  N.  Kusmariyatni,  And  I.  G.  N.  Japa.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Media Question Box Terhadap Hasil Belajar Ipa Kelas V.” Journal Of Education Technology 1, No. 3 (2017): Hlm. 183. Buchari, A. “Peran Guru Dalam Pengelolaan Pembelajaran.” Jurnal Ilmiah Iqra 12, No. 2 (2018) Dakhi, A. “Peningkatan Hasil Belajar Siswa.” Jurnal Education And Development 8, No. 2 (2020): Hlm. 468-470.
Ballianie,  Novia,  Mutia  Dewi,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "  Internalisasi  Pendidikan  Karakter  pada Anak dalam Bingkai Moderasi Beragama." Prosiding Seminar Nasional 2023 . Vol. 1. No. 1. 2023. Fauzi,  Muhamad,  Hasty  Andriani,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Budaya  Belajar  Santri  Berprestasi  di Pondok Pesantren." In Prosiding Seminar Nasional 2023, vol. 1, no. 1, pp. 140-147. 2023. Febriyanti,  Eka,  Fajri  Ismail,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Penanaman  Karakter  Peduli  Sosial  di  SMP Negeri 10 Palembang." Jurnal PAI Raden Fatah 4, no. 1 (2022): 39-51.
Fitriyani, Ema Dwi, Abu Mansur, and Syarnubi Syarnubi. "Model Pembelajaran Pesantren Dalam Membina Moralitas Santri di Pondok Pesantren Sabilul Hasanah Banyuasin." Jurnal PAI Raden Fatah 2, no. 1 (2020): 103-116.
Gunawan, L. Kus tiani, And L. Sri Hariani. “Faktor - Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa.” Jurnal Penelitian Dan Pendidikan Ips 12, No. 1 (2018): Hlm. 14-22.
Hartati,  Jusmeli,  Wasith  Achadi,  Syarnubi  Syarnubi,  And  Muhammad  Mirza  Naufa.  “Hubungan Prokrastinasi dan Dukungan Sosial Teman Sebaya Pada Mahasiswa Pendidikan Agama Islam FITK UIN Raden Patah Palembang.” Al-Mada: Jurnal Agama, Sosial, Dan Budaya 5, No. 4 (2022): 608 – 18.
Harto, Kasinyo, and Syarnubi Syarnubi. "Model pengembangan pembelajaran  PAI berbasis living values education (lve)." Tadrib 4, no. 1 (2018): 1-20.
Hawi,  Akmal,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Remaja  Pecandu  Narkoba:  Studi  tentang  Rehabilitasi Integratif di Panti Rehabilitasi Narkoba Pondok Pesantren Ar-Rahman Palembang." Tadrib 4, no. 1 (2018): 99-119.
Hidayat,  Dafid  Fajar.  “Desain  Metode  Ceramah  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.”
Inovatif: Jurnal Penelitian Pendidikan, Agama, Dan Kebudayaan 8, No. 2 (2022): Hlm. 141-156. Malta,  Malta,  Syarnubi  Syarnubi,  and  Sukirman  Sukirman.  "Konsep  Pendidikan  Anak  dalam Keluarga Menurut Ibrahim Amini." Jurnal PAI Raden Fatah 4, no. 2 (2022): 140-151. Martina, Martina, Nyayu Khodijah, and Syarnubi Syarnubi. "Pengaruh lingkungan sekolah terhadap hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran  pendidikan  Agama Islam  di  SMP  Negeri  9  Tulung Selapan Kabupaten OKI." Jurnal PAI Raden Fatah 1, no. 2 (2019): 164-180.
Misyuraidah, Misyuraidah, and Syarnubi Syarnubi. 2017. “Gelar Adat Dalam Upacara Perkawinan Adat Masyarakat Komering  d i Sukarami Ogan Komering  Ilir Sumatera Selatan”. Intizar 23 (2), 241-60. https://doi.org/https://doi.org/10.19109/intizar.v23i2.2239.
Noor,  T.  “Rumusan  Tujuan  Pendidikan  Nasional  Pasal  3  Undang -Undang  Sistem  Pendidikan Nasional No 20 Tahun 2003.” Wahana Karya Ilmiah Pendidikan 2, No. 1 (2018): Hlm. 123-144. Nurlaila,  Nurlaila,  Halimatussakdiah  Halimatussakdiah,  Novia  Ballianie,  Mutia  Dewi,  And Syarnubi Syarnubi. “Internalisasi Pendidikan Karakter Pada Anak Dalam Bingkai Moderasi Beragama.” Nasional Education Conference , No. July (2023): Hal 23.
Nurrahman,  Nurrahman,  Fitri  Oviyanti,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Hubungan  Antara  Kegiatan Ekstrakurikuler  dengan  Keaktifan  Siswa  dalam  Berdiskusi  di  Sekolah  Menengah  Pertama Muhammadiyah 4 Palembang." Jurnal PAI Raden Fatah 3.2 (2021): 166-175.
Pour,  A.  N.,  L.  H erayanti,  And  B.  A.  Sukroyanti.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Talking  Stick Terhadap Keaktifan Belajar Siswa.” Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika 2, No. 1 (2018): Hlm. 36.
Purwowidodo,  Agus,  And  Muhamad  Zaini. Teori  Dan  Praktik  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi Implementasi  Kurikulum  Merdeka .  Edited  By  M  Fathurrohman.  Yogyakarta:  Penebar  Media Pustaka, N.D.
Rukminingsih, G. Adnan, And M. A. Latief. Metode Penelitian Pendidikan , 2020.
Sari, Ema Indira, Ismail Sukardi, and Syarnubi Syarnubi. " Hubungan Antara Pemanfaatan Internet sebagai  Media  Pembelajaran  dengan  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Akidah Akhlak di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Palembang." Jurnal PAI Raden Fatah 2.2 (2020): 202- 216.
Siregar,  S.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  Terhadap  Hasil  Belajar  Dan  Aktivitas
Visual  Siswa Pada  Konsep  Sistem  Indra.” Biotik:  Jurnal  Ilmiah  Biologi  Teknologi  Dan Kependidikan 3, No. 2 (2017): Hlm. 100.
Sukirman,  Sukirman,  Masnun  Baiti,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Konsep  Pendidikan  menurut  Al- Ghazali." Jurnal PAI Raden Fatah 5, no. 3 (2023): 451-469.
Sukirman,  Sukirman,  Masnun  Baiti,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Pendidikan  Agama  Islam  dan  Isu Kekerasan dalam Hak Asasi Manusia." Jurnal PAI Raden Fatah 5.2 (2023): 433-448. Sumargo, B. Teknik Sampling . Jawa Timur: Unj Press, N.D.
Sutarmizi,  Sutarmizi,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "  Strategi  Pengembangan  Kompetensi  Pedagogik Guru  Rumpun  PAI  di  MTs.  Mu’alliminislamiyah  Kabupaten  Musi  Banyuasin." Tadrib 8.1 (2022): 56-74.
Syarnubi,  Syarnubi,  Alimron  Alimron,  and  Fauzi  Muhammad. Model  Pendidikan  Karakter  di Perguruan Tinggi . Palembang: CV. Insan Cendekia Palembang, 2022.
Syarnubi,  Syarnubi,  Ahmad  Syarifuddin,  and  Sukirman  Sukirman.  "Curriculum  Design  for  the Islamic Religious Education Study Program in the Era of the Industrial Revolution 4.0." AL- ISHLAH: Jurnal Pendidikan 15, no. 4 (2023).
Syarnubi, Syarnubi. 2023. “Hakikat Evaluasi d alam Pendidikan Islam”. Jurnal PAI Raden Fatah 5 (2), 468-86.
Syarnubi,  Syarnubi.  "Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Membentuk Religiusitas Siswa Kelas IV di SDN 2 Pengarayan." Tadrib 5, no. 1 (2019): 87-103.
Syarnubi,  Syarnubi.  "Guru  yang  bermoral  dalam  konteks  sosial,  budaya,  ekonomi,  hukum  dan agama (Kajian terhadap UU No 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen)." Jurnal PAI Raden Fatah 1, no. 1 (2019): 21-40.
Syarnubi, Syarnubi. "Pendidikan Karakter pada Madrasah Aliyah Negeri 3 Palembang." PhD diss., UIN Reden Fatah Palembang (2020).
Syarnubi,  Syarnubi.  "Manajemen  Konflik  Dalam  Pendidikan  Islam  dan  Problematikanya:  Studi Kasus di Fakultas Dakwah UIN-SUKA Yogyakarta." Tadrib 2, no. 1 (2016): 151-178.
Syarnubi, Syarnubi, Muhamad Fauzi, Baldi Anggara, Septia Fahiroh, Annisa Naratu Mulya, Desti Ramelia,  Yumi  Oktarima,  and  Iflah  Ulvya.  "Peran  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam Menanamkan  Nilai-Nilai  Moderasi  Beragama." In  Prosiding  Seminar  Nasional  2023, vol.  1, no. 1, pp. 112-117. 2023.
Syarnubi,  Syarnubi.  "Penerapan  Paradigma  Integrasi-Interkoneksi  dalam  Peningkatan  Mutu Lulusan." Jurnal PAI Raden Fatah 4.4 (2022): 375-395.
Tambak,  S.  “Metode  Ceramah:  Konsep  Dan  Aplikasi  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam.” Jurnal Tarbiyah 21, No. 2 (2014): Hlm. 375-401.
Tanjung,  R.,  A. Supandi,  And  N. Nurhaolah.  “Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Teks  Cerita Pendek Dengan Menggunakan Metode Talking Stick Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia.” Jurnal Tahsinia 1, No. 1 (2019): Hlm. 82-91.
U. Oktaviani, S. Kumawati, Dan M. Nurul Apriliani. “Identifikasi Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar  Matematika  Peserta  Didik  Di  Smk  Negeri  1  Tonjong.” Math  Locus:  Jurnal  Riset  Dan Inovasi Pendidikan Matematika 1, No. 1 (2020): Hlm. 1-6.
U,  P.,  And  G. N.  N.  Sukmadewi.  “Model  Pembelajaran  Talking  Stick  Berbantuan  Media  Buku Cergam Terhadap Keterampilan Berbicara.” Journal For Lesson And Learning Studies 3, No. 2 (2020).
Wirabumi, R. “Metode Pembelajaran Ceramah.” Annual Conference On Islamic Education And Thought (Aciet) 1, No. 1 (2020): Hlm. 105-113.
Wulandari,  Yuniar,  Muh  Misdar,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Efektifitas  Peningkatan  Kesadaran Beribadah  Siswa  MTs  1  Al-Furqon  Pampangan  Kecamatan  Pampangan  Kabupaten  Ogan Komering Ilir." Jurnal PAI Raden Fatah 3.4 (2021): 405-418.
Yanti, Santi Hajri, Akmal Hawi, and Syarnubi Syarnubi. "Pengaruh Penerapan Strategi Firing Line Terhadap Pemahaman Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas VII di SMP N Sukaraya Kecamatan Karang Jaya Kabupaten Musi Rawas." Jurnal PAI Raden Fatah 3, no. 1 (2021): 55-65.