## HASIL BELAJAR DAN KINERJA SISWA SMA PADA PEMBELAJARAN KONSEP PROTISTA  MELALUI PENDEKATAN  INQUIRI TERBIMBING
FATHUL ZANNAH
Tenaga Pengajar Pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Muhammadiyah Palangkaraya

## ABSTRAK
Kegiatan  pembelajaran  di  SMAN  2  Banjarbaru  sudah  mengarah  kepada  kegiatan pengamatan  namun  belum  optimal  menerapkan  pendekatan  inkuiri  terbimbing  secara  terperinci. Hal  ini  mengakibatkan  kinerja  siswa  belum  terasah,  yang  sebenarnya  sangat  diperlukan  dalam pendidikan biologi. Penelitian ini bertujuan: menguji signifikansi hasil belajar siswa berupa produk antara  kelas  perlakuan  dan  kelas  kontrol;  menguji  signifikansi  hasil  belajar  siswa  berupa  proses antara kelas perlakuan dan kelas kontrol; mengukur kinerja siswa. Penelitian ini dirancang dengan kuasi  eksperimen The  Nonequivalent  Control  Group  Design. Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X5  dan  kelas  X4  sebagai    kelas  perlakuan  dan  kelas  X1  sebagai  kelas  kontrol.  Ada perbedaan  rata-rata  belajar  produk  kelas  perlakuan  dengan  kelas  kontrol  dalam  3  kali pembelajaran (29,5-28,21; 51,2-28,93; 70,2-27,14). Perbedaan ini signifikan berurut (Fo = 16,76; P=0,0001, Fo = 43,60; P=0,0001, Fo = 140,47; P=0,0001), ada perbedaan rata-rata belajar proses kelas  perlakuan  dengan  kelas  kontrol  dalam  3  kali  pembelajaran  (  53,8-30,36;  60-37,5;  72,1- 31,43).  Perbedaan  ini  signifikan  berturut  (Fo  =  88,77;  P=0,0001,  Fo  =  98,76;  P=0,0001,  Fo= 245,92;  P=0,0001,  kinerja  siswa,  keterampilan  perilaku  berkarakter,  keterampilan  sosial  dan penilaian psikomotor mengalami peningkatan.
Kata Kunci: Inkuiri Terbimbing, Hasil Belajar, Kinerja,

## ABSTRACT
Learning activities in SMAN 2 Banjarbaru has led to the observation of activities, but not optimal guided  inquiry  approach  in  detail.  This  resulted  in  performance  students  have  not  been  honed,  which  is indispensable in biology education. This study aims to: test the significance of student learning outcomes in the form of a product between treatment classes and control classes, test the significance of the process of student  learning  outcomes  between  treatment  classes  and  control  classes,  measure  student  performance. The study was designed with a quasi-experimental The Nonequivalent Control Group Design. Sample of this study  is  class  grade  students  X5  and  X4  as  a  class  treatment  and  X1  as  a  control  classes.  There  are differences  of  the  average  of  learning  product  treatment  classes  with  control  classes  in  3  times  learning (29.5  to  28.21;  51.2  to  28.93;  70.2  to  27.14).  This  difference  was  significant  sequential  (Fo  =  16.76,  P  = 0.0001, Fo = 43.60, P = 0.0001, Fo = 140.47, P = 0.0001), there are differences in the average learning in the class of treatment with a class of learning control in 3 times learning (53.8 to 30.36; 60 to 37.5: 72.1 to 31.43).  This  difference  was  significant  sequential  (Fo  =  88.77,  P  =  0.0001,  Fo  =  98.76,  P  =  0.0001,  Fo  = 245.92, P = 0.0001, the performance of students, characterized by behavioral skills, social and psychomotor skills assessment has increased.
Keywords: Guide Inquiry, Learning Outcomes, Performance,

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sarana  dalam mewujudkan sumber daya manusia yang berkualitas,  oleh  karena  itu  pemerintah  harus selalu melakukan pembaharuan kurikulum  secara berkala.  Kurikulum  terakhir  yang  diterapkan  yaitu Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  atau  KTSP yang menuntut agar proses pembelajaran berpusat  kepada  siswa  ( student  centered )  yang dapat  terlihat  dari  perangkat  pembelajaran.
Perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan tuntutan  KTSP  memang  tidak  mudah  dirancang, terlebih lagi dengan diberlakukannya
Permendiknas  No.  41  tahun  2007  tentang    RPP yang  menghendaki  pengintegrasian  nilai-nilai pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa  melalui pembelajaran  aktif.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya pembenahan  dalam  perancangan  perangkat pembelajaran, salah satunya dalam pembelajaran biologi.
Pendidikan  Biologi  menekankan  pada
pemberian pengalaman secara langsung
sehingga siswa
perlu dibantu untuk
mengembangkan  sejumlah  keterampilan  proses supaya mereka mampu menjelajahi dan memahami  alam  sekitar  (Ridwan,  2010).  Oleh karena itu, perangkat pembelajaran yang dirancang  diharapkan  dapat  menjadi  wadah  bagi terlaksananya tujuan yang sesuai dengan tuntutan  kurikulum  KTSP,  tidak  terkecuali  pada konsep  protista.    Salah  satu  pendekatan  yang dapat  diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran yaitu pendekatan inkuiri terbimbing yang dilandasi oleh teori pembelajaran konstruktivis.
Berdasarkan hasil wawancara,
pembelajaran  konsep  protista  di  SMAN  2 Banjarbaru sudah memberikan pengalaman
secara  langsung  kepada  siswa  dengan  kegiatan pengamatan  menggunakan  mikroskop.  Namun kegiatan  pengamatan  yang  dilakukan  masih belum  terorganisir  sehingga  terkesan  hanya sekedar  melakukan  pengamatan  semata.  Selain itu  dalam  kegiatan  pembelajarannya  belum pernah menerapkan pendekatan inkuiri terbimbing secara  terperinci  sehingga  keterampilan  kinerja siswa masih belum terasah secara optimal.
Penelitian
semacam ini perlu dikembangkan  lebih  lanjut  pada  konsep  yang berbeda. Atas dasar ini maka dilakukan penelitian tentang  hasil  belajar,  kinerja  siswa  SMA  pada pembelajaran konsep protista melalui pendekatan inkuiri  terbimbing.  Masalah  dalam  penelitian  ini dirumuskan  sebagai  berikut:  Bagaimana  hasil pembelajaran konsep protista melalui pendekatan inkuiri  terbimbing  terhadap  hasil  belajar  dan kinerja  siswa  di  SMA?  Sehingga  tujuan  dalam penelitian ini adalah untuk (1) menguji signifikansi hasil  belajar  siswa  berupa  produk  antara  kelas perlakuan  dan  kelas  control,  (2)  menguji signifikansi  hasil  belajar  siswa  berupa  proses antara  kelas  perlakuan  dan  kelas  control,  (3) mendeskripsikan  kinerja  siswa  kelas  X  SMAN  2 Banjarbaru dalam pembelajaran melalui pendekatan inkuiri terbimbing..

## KAJIAN PUSTAKA

## Kinerja Siswa
Menurut  Borich  (2005)  hasil  kinerja  tidak dapat  diukur  dengan  tes  kognitif  saja.  Siswa, misalnya  mungkin  dapat  membaca  semua  aturan tata  bahasa  tanpa  ragu-ragu  tetapi  tidak  mampu menulis  tentang  acara  sederhana  yang  mereka alami.  Mereka  mungkin  mengetahui  struktur selular  tanaman  tetapi  tidak  dapat  menggunakan mikroskop  untuk  melihat  apa  yang  mereka
ketahui, mereka mungkin antusias
mengkomunikasikan pikiran mereka untuk menutup  teman-teman  tapi  takut  untuk  membuat presentasi  lisan  ke  kelas.  Hasil  kinerja  yang memerlukan  analisis,  sintesa,  dan  pengambilan keputusan  yang  dapat  dipercaya  untuk  memicu interaksi  siswa  dengan  orang  lain  (teman  sebaya dan  orang  dewasa)  dan  kesadaran  dari  siswa untuk belajar sendiri dari buku-buku.

## Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing  dalam

## Pembelajaran Biologi
Pendekatan  pembelajaran  merupakan suatu  gambaran  umum  mengenai  kegiatan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Inkuiri terbimbing  merupakan  salah  satu  pendekatan pembelajaran dimana guru dan siswa berpartisipasi  dalam menentukan  dan  menyelidiki suatu masalah, menentukan cara, menyelidiki dan melakukan  uji  coba,  serta  mengevaluasi  data mereka  dan  membuat  kesimpulan  (Schwarz, 2006).

## METODE PENELITIAN

## Rancangan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan rancangan kuasi eksperimen
( quasi  experiment ) The  Nonequivalent  Control
Group  Design (Campbell  &  Stanley,  1966)
Penelitian deskriptif untuk mengukur kinerja siswa diadaptasi  dari  Borich  (Borich,  2005).  Kinerja siswa  dengan  menggunakan  format  pengamatan 1)  kegiatan  kolaboratif  dan  kelompok,  2)
Penerapan hasil belajar oleh siswa melalui proyek atau  demonstrasi,  3)  Keterlibatan  siswa  dalam kinerja  lisan,  dan  4)  penggunaan  ketetapan kinerja.

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  2  Banjarbaru yang  berjumlah  240  orang.  Sampel  ditetapkan sebanyak  3  kelas,  dua  kelas  perlakuan  dan  satu kelas  kontrol.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X4  yang  berjumlah  26  orang  dan siswa kelas X5  yang berjumlah 28 orang sebagai kelas  perlakuan,  siswa  kelas  X1  yang  berjumlah 28  orang  sebagai  kelas  kontrol  dimana  sampel ditetapkan secara acak.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di    SMA  Negeri  2 Banjarbaru  yang  beralamat  di  Jalan  Mentaos Banjarbaru.  Penelitian  dilaksanakan  selama  3 minggu yaitu pada bulan November.

## Variabel Penelitian
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah pembelajaran pendekatan
inkuiri
terbimbing  meliputi  silabus,  bahan  ajar,  RPP  dan LKS,  sedangkan  variabel  terikat  adalah    hasil belajar  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  nomor  1 dan  nomor  2,  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi dan kinerja siswa sesuai dengan tujuan penelitian nomor  3  dan  nomor  4.  Variabel  yang  dikontrol dalam  penelitian  ini  adalah  silabus,  soal,  buku, kemampuan siswa dan guru.

## Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian ini meliputi Silabus,  RPP,  LKS,  Kunci  LKS,  Lembar Penilaian,  Kunci  Lembar  Penilaian,  bahan ajar,  dan  lembar  pengamatan  efektifitas kegiatan  pembelajaran  (adaptasi  dari  Borich, 2005). Instrumen penelitian dilakukan validasi
isi oleh Prof. Dr. Endang Susantini, M.Pd dan Dr. H. Muhammad Zaini, M.Pd.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  ditentukan berdasarkan tujuan penelitian.
(1) Data  hasil  belajar  produk  pada  konsep protista  diperoleh  dari  tes  awal  dan  tes akhir  siswa  pada  kegiatan  pembelajaran pendekatan inkuiri terbimbing.
(2) Data  hasil  belajar  proses  pada  konsep protista  diperoleh  dari  tes  awal  dan  tes akhir  siswa  pada  kegiatan  pembelajaran pendekatan inkuiri terbimbing.
(3) Kinerja  siswa  diperoleh  dari  lembar pengamatan efektifitas pembelajaran yang diadaptasi dari Borich (2005).

## Teknik Analisis Data
Analisis data terhadap hasil penelitian dijelaskan sebagai berikut:
(1)  Hasil  penelitian  berupa  data  kuantitatif
yaitu  hasil  belajar  siswa  berupa  produk diperoleh  dari  nilai  pre  tes  dan  post  tes dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Data yang diperoleh selanjutnya
dianalisis  dengan  menggunakan  teknik analisis  kovarian,    di  mana  skor  rata-rata tes awal digunakan sebagai kovariannya.
(2)  Hasil  penelitian  berupa  data  kuantitatif yaitu  hasil  belajar  siswa  berupa  proses diperoleh  dari  nilai  pre  tes  dan  post  tes dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.
Data yang diperoleh selanjutnya
dianalisis  dengan  menggunakan  teknik analisis  kovarian,    di  mana  skor  rata-rata tes awal digunakan sebagai kovariannya.
(3)  Data  kinerja  siswa  di  analisis  secara
deskriptif.

## HASIL PENELITIAN

## Hasil Belajar Produk
Rata-rata hasil belajar produk kelas perlakuan dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 Rata-rata Hasil Belajar Produk Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Kontrol Perlakuan Kontrol Perlakuan Kontrol Perlakuan Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post 17,9 28,21  14 29,5 18,21  28,93  19 51,2 12,14  27,14 16,9 70.2
Ringkasan data uji signifikansi hasil belajar siswa berupa produk disajikan pada Tabel 2
Tabel 2 Signifikansi Hasil Belajar Produk Pertemuan    Sumber DB/DF JK/SS RK/MS F-Rasio Pr>F Keterangan 1 Regresi Residual Total 2 79 81 0.85 2.00 2.85 0.424 0.025 16.76 0.0001  Signifikan 2 Regresi Residual Total 2 80 82 1.65 1.51 3.16 0.824 0.018 43.60 0.0001  Signifikan 3 Regresi Residual Total 2 79 81 4.04 1.13 5.17 2.020 0.014 140.47 0.0001  Signifikan
Keterangan: R-kuadrat = 0,29, c.v. = 10,91 (pertemuan I),  R-kuadrat = 0,52, c.v = 8,44 (pertemuan II) R-kuadrat = 0,78, c.v = 6,99 (pertemuan III).

## Hasil Belajar Proses
Rata-rata hasil belajar proses kelas perlakuan dan kelas kontrol  disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 Rata-rata Hasil Belajar Proses Pertemuan I II III Kontrol Perlakuan Kontrol Perlakuan Kontrol Perlakuan Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post 17,5 30,36  32,8 53,8 20 37,5 24,1 60 13,21  31,43  21,9 72,1
Ringkasan  data  uji  signifikansi  hasil  belajar  siswa  berupa  proses  yang  telah  didapat  disajikan  pada
Tabel 4.

## Tabel 4 Signifikansi Hasil Belajar Proses
Pertemuan    Sumber   DB/DF JK/SS RK/MS F-Rasio Pr>F Keterangan 1 Regresi Residual Total 2 79 81 1.70 0.75 2.46 0.851 0.009 88.77 0.0001 Signifikan 2 Regresi Residual Total 2 79 81 1.05 0.42 1.47 0.526 0.005 98.76 0.0001 Signifikan 3 Regresi Residual Total 2 79 81 2.89 0.46 3.35 1.446 0.005 245.92 0.0001 Signifikan
Keterangan: R-kuadrat = 069, c.v. = 5,90 (pertemuan I),  R-kuadrat = 0,71, c.v = 4,22 (pertemuan II), R-kuadrat = 0,86, c.v = 4,38 (pertemuan III)
Ringkasan hasil lembar kegiatan siswa disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5 Ringkasan Hasil Lembar Kerja Siswa Pertemuan Skor % hasil Kategori Seluruh Kelompok Rata-rata I 610 61 61 Sedang II 795 79,5 79,5 Baik III 640 64 64 Sedang
Keterangan : Baik : 76 – 100%, Sedang : 56 – 75%, Kurang : 40 – 55%, Sangat kurang :< 40%
Kinerja Siswa Selama Kegiatan Pembelajaran
1.  Kinerja Siswa

## a)  Aktivitas Kelompok Selama Pembelajaran
Ringkasan  aktivitas kelompok selama pembelajaran seperti pada Tabel 6.
Tabel 6. Ringkasan Hasil Aktivitas Kelompok Selama Pembelajaran No. Jenis Perilaku Pertemuan ∑ Rata- rata Kategori I II III 1 2 3 4 Interaksi Guru-Siswa Interaksi Siswa-Siswa Identifikasi tugas terhadap bahan pendukung Identifikasi peran masing- masing siswa 3,82 4,28 3,27 5,18 5 5,18 4,82 5,27 5,64 6,36 6 6,18 4,82 5,27 4,69 5,54 14,46 15,82 14,09 16,63 Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik
Keterangan: 0-1,9 = kurang     2-2,9 = cukup      3-3,9 = baik     4-5    = sangat baik        (Ratumanan, 2003)

## b)  Ringkasan Hasil Pengamatan Kegiatan Proyek dan Demonstrasi
Ringkasan hasil pengamatan kegiatan proyek dan demonstrasi seperti Tabel 7.
Tabel 7 Ringkasan Hasil Pengamatan Kegiatan Proyek dan Demonstrasi Selama  Proses Pembelajaran
No. Jenis Perilaku Pertemuan ∑ Rata- rata Kategori I II III 1 2 Menulis tugas Penyelidikan 3,82 3,27 4,82 5,27 6 6,36 14,64 14,9 4,88 4,96 Sangat baik Sangat baik Keterangan:
0-1,9 = kurang   2-2,9 = cukup  3-3,9 = baik    4-5    = sangat baik    (Ratumanan, 2003)

## c).   Ringkasan Hasil Pengamatan Kinerja Lisan
Ringkasan hasil pengamatan kinerja lisan siswa disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8 Ringkasan Hasil Pengamatan Kinerja Lisan dalam Kegiatan Pembelajaran
No.   Perilaku Pertemuan ∑ Rata-rata Kategori I II III 1 2 3 4 5 6 7 Kinerja Oral Pertanyaan-Pertanyaan Lisan Membaca/mempresentasikan tugas Mendiskusikan  ide/materi  yang diajarkan Mengkritik/Menganalisis  respon dari siswa lain Membaca teks /bahan pembelajaran Memberi pendapat secara informal/laporan 4,72 4,45 3,9 4,9 3,18 5,36 4,54 5,27 5,18 4,82 5,36 3,09 6,09 4 6,27 6,36 5,9 6,45 4,09 7,09 5 16,26 15,99 14,62 16,71 10,36 18,54 13,54 5,42 5,33 4,87 5,57 3,45 6,18 4,51 Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Baik Sangat baik
Sangat baik Keterangan :
0-1,9 = kurang    2-2,9 = cukup    3-3,9 = baik    4-5    = sangat baik   (Ratumanan, 2003)

## d).   Ringkasan Hasil Penilaian Kinerja
Ringkasan penilaian kinerja dalam pembelajaran disajikan pada Tabel 9.
Tabel 9 Ringkasan hasil Penilaian Kinerja dalam Kegiatan Pembelajaran No . Jenis perilaku Pertemuan ∑ Rata- rata Kategori I II III 1 2 3 4 5 6 7 Kriteria produk Kriteria proses Menggabungkan  instruksi  dikelas dengan konteks realistis Integrasi Pengetahuan Melakukan hal-hal yang rutin dengan menggunakan informasi yang diperoleh Standar  yang  kompeten  didunia nyata Mewakili  kehidupan  nyata  bukan buku kerja 5,73 5,82 5,27 4,36 3,45 6,36 6,18 4,82 4,64 3,36 3,45 3,36 4,73 5,27 5,82 5,64 4,36 4,45 4,36 5,64 4,45 16,37 16,1 12,99 12,26 11,17 16,73 15,9 5,45 5,36 4,33 4,08 3,72 5,57 5,3 Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Baik Sangat baik Sangat baik
Keterangan:
0-1,9 = kurang    2-2,9 = cukup     3-3,9 = baik    4-5    = sangat baik   (Ratumanan, 2003)

## 2. Keterampilan Sosial
Ringkasan pengamatan terhadap keterampilan sosial siswa pada Tabel 10.
Tabel 10 Ringkasan Hasil Pengamatan Keterampilan Sosial
Parameter Pertemuan I II III ∑ Rata-rata ∑ Rata-rata ∑ Rata-rata Bertanya Menyumbang ide/pendapat Komunikasi 25 22 28 2,27 2 2,55 29 28 28 2,63 2,55 2,55 39 42 41 3,55 3,82 3,73

## 3. Keterampilan Perilaku Berkarakter
Ringkasan pengamatan keterampilan perilaku berkarakter pada Tabel 11.
Tabel 11 Ringkasan Hasil Pengamatan Keterampilan Perilaku Berkarakter
Parameter Pertemuan I II III ∑ Rata-rata ∑ Rata-rata ∑ Rata-rata Ketelitian Tanggung jawab Bekerja sama Menghargai pendapat teman 18 29 28 22 1,64 2,64 2,55 2 25 33 29 28 2,27 3 2,63 2,55 39 40 39 40 3,55 3,63 3,35 3,63

## PEMBAHASAN

## Hasil Belajar Produk
Pembelajaran  menggunakan  pendekatan inkuiri terbimbing dijumpai perubahan hasil belajar produk,  dan  perubahan  ini  signifikan.  Hasil penelitian  Sulistina  (2009)  pada  prinsipnya  telah mampu  meningkatkan  hasil  belajar  kimia  siswa, selain  itu  pembelajaran  inkuiri  yang  diterapkan pada mata pelajaran IPA cukup efektif dan efisien dalam  meningkatkan  kualitas  hasil  belajar  siswa secara kontinyu (Mulyati, 2009) dan siswa secara keseluruhan mengalami peningkatan pemahaman konsep yang signifikan (Sopamena, 2009).
Hasil  penelitian  ini  pada  prinsipnya  telah menemukan
keefektifan model-model pembelajaran yang tergolong konstruktivis maupun dalam pembelajaran yang
dikombinasikan  dengan  model  pembelajaran
kooperatif. Kegiatan pembelajaran yang
dilaksanakan
dengan
setting kooperatif dimaksudkan agar siswa dapat saling membantu
dalam menyelesaikan suatu permasalahan sehingga  siswa  lebih  mudah  belajar  dan  dapat mengoptimalkan pencapaian hasil belajar.
Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian-penelitian yang  telah  dilaporkan  sebelumnya  (Dwindiasih, 2011; Yulinda, 2011). Hasil penelitian melaporkan kalau pendekatan lingkungan yang dikolaborasikan  dengan  pendekatan  kooperatif berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  pada konsep  keanekaragaman  hayati  (Dwindiasih, 2011) dan proses problem solving dengan setting kooperatif juga berpengaruh positif terhadap hasil belajar berupa produk pada konsep jenis dan daur ulang limbah (Yulinda, 2011).

## Hasil Belajar Proses
Pembelajaran  menggunakan  pendekatan inkuiri terbimbing dijumpai perubahan hasil belajar proses,  dan  perubahan  ini  signifikan.  Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian-penelitian yang  pernah  dilaporkan  (Solihat,  2011;  Jalaludin, 2009).  Berdasarkan  hasil  penelitian,  terjadi

## 4. Penilaian Psikomotor
Ringkasan hasil penilaian psikomotor siswa disajikan dilihat pada Tabel 12.
Tabel 12 Ringkasan Hasil Penilaian Psikomotor Kelompok Pertemuan Rata-rata Kategori I II III Kelas X4 1 2 3 4 5 69 70 73 68 73 84 86 87 82 89 95 92 94 97 93 82,67 82,67 84,67 82,33 85 Baik Baik Baik Baik Baik Kelas X5 1 2 3 4 5 75 73 73 72 70 82 82 82 84 85 95 96 96 93 94 84 83,67 83,67 83 83 Baik Baik Baik Baik Baik Keterangan: Baik : 76 – 100%           Sedang  : 56 – 75 % Kurang : 40 – 55%             Sangat kurang : <  40%
peningkatan yang signifikan terhadap
keterampilan proses sains siswa pada pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dibandingkan dengan  model  konvensional  (Solihat,  2011).
Selain itu perpaduan pembelajaran inkuiri terbimbing  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah  juga  mampu  meningkatkan  kegiatan proses  siswa  berupa  kecakapan  mendesain penyelidikan  (Jalaludin, 2009).  Hasil  penelitian  ini pada  prinsipnya  telah  menemukan  keefektifan model-model pembelajaran yang tergolong konstruktivis.
Hasil Lembar Kerja Siswa berupa pengetahuan  (produk)  tergolong  sedang,  hasil  ini sejalan  dengan  temuan  yang  pernah  dilaporkan bahwa  proses  belajar  yang  diukur  melalui  LKS dan  dianalisis  secara  deskriptif  tergolong  sedang (Yulinda,  2011).  Selain  itu  hasil  lembar  kerja siswa berupa proses juga tergolong sedang, hasil ini  tidak  sejalan  dengan  temuan  yang  pernah dilaporkan bahwa proses belajar yang
dilaksanakan berdasarkan pembelajaran
konstruktivis  dan  diukur  melalui  LKS  serta dianalisis secara deskriptif tergolong baik
(Dwindiasih, 2011). Lembar kerja siswa memberikan  kesempatan  bagi  siswa  dalam bekerja sama serta berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran.

## Kinerja Siswa Selama Kegiatan Pembelajaran
Berdasarkan    hasil  pengukuran  kinerja siswa  yang  berjumlah  20  buah  parameter,  hanya 4  buah  parameter  yang  mengalami  penurunan yaitu  kriteria  proses,  menggabungkan  instruksi  di kelas  dengan  konteks  realitas,  standar  yang kompeten di dunia nyata dan mewakili kehidupan nyata bukan buku kerja. Jadi  kinerja siswa  dalam
pembelajaran  sudah  menunjukkan  peningkatan.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian sebelumnya  (Viyanti,  2009;  Windarwati,  2010; Faizah,  2009).  Penilaian  kinerja  pada  praktikum fluida statis (Viyanti,  2009) dan  praktikum cahaya (Windarwati,  2010)  berbasis  inkuiri  lebih  tinggi secara  signifikan  dibandingkan  menggunakan paper and pencil  test dan  implementasi  model pembelajaran  inkuiri  juga  mampu  meningkatkan kinerja  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  kelas  V (Faizah, 2009).
Keterampilan  sosial  siswa  juga  telah mengalami peningkatan pada saat proses pembelajaran, pengamatan yang dilakukan terhadap  ketreampilan  sosial  siswa  dilakukan terhadap  tiga  parameter  pengamatan,  yaitu bertanya,  menyumbang  ide  atau  pendapat  dan komunikasi.  Hal  ini  dapat  terukur  karena pembelajaran  dilakukan  secara  berkelompok sehingga  terjadi  interaksi  antara  sesama  anggota kelompok  yang  pada  akhirnya  memunculkan berbagai  pertanyaan  atau  pendapat  dalam penyelesaian  suatu  permasalahan  yang  sedang didiskusikan.
Keterampilan  perilaku  berkarakter  juga mengalami  peningkatan,  pengamatan  terhadap keterampilan perilaku berkarakter dilakukan terhadap  4  parameter  yaitu  ketelitian,  tanggung jawab,  bekerja  sama  dan  menghargai  pendapat teman.  Dari  keempat  parameter  pengamatan semuanya  mengalami  peningkatan,  hal  ini disebabkan  karena  pada  pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing akan melatih  keterampilan  perilaku  berkarakter  siswa. Pembelajaran berbasis inkuiri menerapkan kegiatan penyelidikan (Nur dan Wikandari, 2000). Oleh  karena  itu,  dalam  kegiatan  penyelidikan
dapat  melatih  keterampilan  siswa  dalam  segi ketelitian,  tanggung  jawab,  bekerja  sama  dan menghargai pendapat teman.
Kemampuan psikomotor siswa juga sudah  baik,  karena  hampir  semua  kelompok dapat  menggunakan  mikroskop  sesuai  dengan rincian tugas kinerja yang telah disusun oleh guru.
Sikap  melaksanakan  kegiatan  ini  didasari  oleh adanya kepentingan untuk menyelesaikan
Lembar  Kerja  Siswa.  Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  keterampilan  psikomotor  siswa menggunakan  mikroskop  telah  terasah  dengan mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang  berbasis inkuiri.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Ibrahim (2000),  di  mana  dalam  pembelajaran  yang berbasis  inkuiri  yang  mengikuti  metode  sains, siswa  belajar  menjadi  seorang  ilmuwan.  Siswa tidak  hanya  belajar  tentang  konsep  atau  fakta, tetapi juga proses dan sikap.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian
dan
pembahasan  tentang  hasil  belajar  siswa  SMA pada  pembelajaran  konsep  protista  melalui pendekatan inkuiri terbimbing dapat disimpulkan:
1.  Pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri  terbimbing  berpengaruh  terhadap hasil belajar produk.
2.  Pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri  terbimbing  berpengaruh  terhadap hasil belajar proses.
3.  Hasil  kinerja  siswa  selama  kegiatan
pembelajaran sudah menunjukkan peningkatan.  Selain  itu  keterampilan
sosial,  keterampilan  perilaku  berkarakter
dan psikomotor juga mengalami peningkatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  1998. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta:
Rineka Cipta.
Borich,  Gary,  D.  2005. Observation  Skills  of Effective  Teaching .  New  York:  Merril Publishing Company.
Champbell,  Donald  T  &  Julian,  Stanley,  1996. Experimental  and  Quasi  Experimental Design    for  Research  On  Teaching . Dalam N.L. Gage (penyunting). Handbook of Research On Teaching .A Project of the American Educational Research Association. Chicago: Departemen of The National Education Association. Dwindiasih,  Wahyuli.  2011. Pemahaman  Konsep
Keanekaragaman Hayati dan Etika Lingkungan  Siswa  SMAN  3  Banjarbaru melalui  Pendekatan  Lingkungan .  Tesis. Pascasarjana Pendidikan Biologi. Banjarmasin. Tidak Dipublikasikan. Faizah,  Kurniyatul.  2008.  Implementasi  Model Pembelajaran  Inquiry  Sebagai  Upaya Peningkatan Kinerja Siswa Dalam Pembelajaran IPA Di Madrasah
Ibtidaiyah . Tesis.  Program  Pascasarjana. Universitas Negeri Yogyakarta.
Ibrahim,  Muslimin,  Fida  Rachmadiarti,  Mohamad
Nur, Ismono. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: University Press.
Jalaludin,  Dudung.  2009. Penggunaan  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dengan Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Listrik Dinamis  Dan  Kecakapan  Ilmiah  Siswa SMA .  Tesis.  Program  Pascasarjana.
Universitas Pendidikan Indonesia.
Malik,  Adam.  2010. Model  Pembelajaran  Inkuiri Dengan  Menggunakan  Virtual  Laboratory Dan Real Laboratory Untuk Meningkatkan Penguasaan  Konsep  Dan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  Pada  Topik Listrik Dinamis . Tesis. Program
Pascasarjana. Universitas Pendidikan Indonesia. Mulyati. 2009. Efektivitas Hasil Belajar Pembelajaran Inkuiri Dibandingkan Pembelajaran Konvensional Kuasi  Eksperimen  Pada  Mata  Pelajaran Ipa Di Kelas V Sdn Kramatwatu di Kecamatan Kramatwatu Kabupten Serang Tahun Pelajaran 2008/2009 . Tesis. Program Pascasarjana. Universitas Pendidikan Indonesia.
Nur,  Mohammad  &  Wikandari,  P.R.  2000.
Pengajaran  Berpusat  kepada  Siswa  dan Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran . Surabaya: Pusat Studi Matematika dan IPA Sekolah. Universitas Negeri Surabaya.
Ratumanan,  T.G  &  Laurens,  T.  2003. Evaluasi Hasil  Belajar  yang  Relevan  dengan Kurikulum
Berbasis
Kompetensi . Surabaya : Unesa Universitas Press.
Schwarz,  Christina  V  dan  Yovita  N.  Gwekwerere.
2006. Using  a  Guided  Inquiry  and Modeling Instructional Framework (EIMA) to  Support  Preservice  K-8  Science Teaching .  Michigan:  Michigan  State University.
Solihat.  2011. Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada  Materi  Perpindahan  Energi  Panas Untukmeningkatkan  Penguasaan  Konsep Keterampilan Proses Sains Dan Sikap  Ilmiah  Siswa  SD .  Tesis.  Program Pascasarjana. Universitas Pendidikan Indonesia.
Sopamena,  octavina.  2009. Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Dan  Keterampilan Proses  Sains  Siswa  Smk  Pada  Konsep
Hasil  Kali  Kelarutan .  Tesis.  Program Pascasarjana. Universitas Pendidikan Indonesia.
Sulistina,  oktavia.  2009. Keefektifan  Penggunaan Metoda Pembelajaran Inkuiri Terbuka dan Inkuiri  Terbimbing  dalam  Meningkatkan Proses  Pembelajaran  dan  Hasil  Belajar
Kimia  Siswa  SMA  Laboratorium  Malang Kelas  X .  Tesis.  Program  Pascasarjana. Universitas Pendidikan Indonesia. Suparman, ade. 2011. Efektivitas model pembelajaran inkuiri dengan memanfaatkan multimedia interaktif berbasis  komputer  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir siswa : studi eksperimen  pada  mata  pelajaran  kimia untuk  siswa  sma  di  kota  serang .  Tesis. Program Pascasarjana. Universitas Pendidikan Indonesia. Sutrisno, Joko. 2010. Menggunakan Keterampilan Berpikir untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran . ( http://www.erlangga.co.id/index.php?opti on=com_content&task=view&id=364&Ite mid=405).  Di  akses  tanggal  25  Agustus 2011.
Viyanti.  2009. Penggunaan  Asesmen  Kinerja
Pada  Praktikum  Fluida  Berbasis  Inkuiri Untuk Meningkatkan Keterampilan Generik  Dan  Penguasaan  Konsep  Siswa
SMA .  Tesis.  Program  Pascasarjana.
Universitas Pendidikan Indonesia.
Windarwati,  Retno.  2010. Penerapan  Asesmen Kinerja Pada Pembelajaran Inkuiri Berbasis Laboratorium Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dan  Penguasaan  Konsep  Materi  Cahaya Siswa SMP . Tesis. Program Pascasarjana. Universitas Pendidikan
Indonesia.
Yulinda,  Ratna.  2011. Hasil  Belajar,  Kinerja,  dan Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Siswa  SMA  pada  Pembelajaran  Konsep Jenis  dan  Daur  Ulang  Limbah  melalui Proses-Proses  Problem  Solving .  Tesis. Pascasarjana Pendidikan Biologi. Banjarmasin. Tidak Dipublikasikan.