SOSIO-E-KONS, Vol. 8, No. 2 Agustus 2016, hal. 118-131             Sriyono, Program Bimbingan Belajar untuk Membantu....

## PROGRAM BIMBINGAN BELAJAR UNTUK MEMBANTU MENINGKATKAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA

## Heru Sriyono
Program Studi Pendidikan PIPS, Fakultas Pascasarjana Universitas Indraprasta PGRI Jakarta Email: Herusriyono@gmail.com

## ABSTRACT
This present research aims at designing the tutoring program that could develop student's independent learning  at  SMP  Desa  Putera  Jakarta,  as  well  as  could  create  a  better  circumstance  of  learning  at school. This research is carried out at SMP Desa Putera Jakarta. Findings have shown that student's independent  learning  profile  of  SMP  Desa  Putera  Jakarta  in  the  year  of  2010/2011,  the  attitude  of student's independent learning reached at 57.65%, the readiness and the needs of student's learning reached  at  45.97%,  the  eagerness  and  future  goal  reached  at  54.88%,  student's  ability  and independent learning reached at 58.18%, an enjoyable learning activity reached at 57.18%. Proposed recommendation is that the school should create a pleased learning environment for the students as their independent of learning could also be well formed.
Key words: Tutoring program, Independent learning

## ABSTRAK
Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah tersusunnya program bimbingan belajar  yang dapat  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Desa  Putera  Jakarta, dan  dapat  memperbaiki  kondisi  belajar  siswa  di  sekolah.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah Menengah  Pertama  Desa  Putera  Jakarta.  Adapun  hasil  penelitian  yang  di  peroleh  menggambarkan bahwa  profil  kemandirian  belajar  siswa  SMP  Desa  Putera  Jakarta  tahun  ajaran  2010/2011  sikap mandiri belajar siswa 57,65%, kesanggupan dan kebutuhan dalam belajar siswa 45,97% keinginan dan cita  –  cita  masa  depan  54,88%,  kemandirian  dan  kemampuan  belajar  siswa  58,18  %,  kegiatan  yang menyenangkan  ketika  belajar  57.18%.  Rekomendasi  yang  dapat  diberikan  yaitu  agar  sekolah menciptakan suasana yang menyenangkan bagi para siswa ketika belajar sehingga dapat merangsang siswa belajar lebih mandiri.
Kata kunci:  Bimbingan belajar, kemandirian belajar

## PENDAHULUAN
Anak  yang  hidup  di  Panti  Asuhan  adalah anak yang mengalami kekurangan atau kehilangan  kasih  sayang  yang  berpengaruh terhadap  kehidupannya  secara  kompleks,  baik sebagai  makhluk  individu  maupun  sebagai makhluk  sosial.    Dampak  yang  jelas  dari  anak yang  kurang  kasih  sayang  dan  perhatian  adalah rendah  diri,  cemas  dan  merasa  malu  yang berlebihan.  Rasa  malu,  rendah  diri,  dan  cemas disebabkan oleh ketidaksiapan dalam menghadapi  pergaulan.  Karena  mereka  merasa dirinya  tidak  sama  dengan  anak  lain  yang  hidup damai  sejahtera  dalam  rumah  tangga  yang  utuh. Hal  ini  disebabkan  oleh  kondisi  kehidupannya yang  berada  di  panti  asuhan,  mereka  merasa bahwa  hidup  di  panti  asuhan  terkekang  oleh lingkungan  panti  yang  disiplin  dan  serba  teratur. Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  “Robins  telah meneliti 524 anak-anak berusia dibawah 12 tahun yang  menunjukan  perilaku  anti  sosial,  yang berada    dalam  perawatan  klinik  bimbingan  dan kemudian  diikuti  sampai  usia  dewasa  yang umumnya  berkembang  pada  usia  dewasanya adalah  (1)  mencuri,  (2)  sulit  dinasehati,  (3)  suka membolos sekolah, tidak bertanggung jawab, (4) berteman  dengan  orang-orang  yang  berperangai buruk  dan  (5)  agresif  secara  fisik”  (Syamsu Yusuf,2009:59).
Berdasarkan teori motivasi, seseorang anak yang  sering  mendapat  motivasi  yang  kuat  baik dari  guru,  orang  tua  maupun  orang  lain  akan menunjukan  semangat  dan  mandiri  dalam menghadapi  hidupnya.  “Motive  as  something within the individual which incites him to action” (Heyell  dalam  Marihot.  M,  2006:165).  Artinya, motif  sebagai  suatu  dorongan  yang  menjadi pangkal  seseorang  melakukan  sesuatu.  Pada kenyataannya,  siswa  SMP di  Panti  Asuhan  Desa Putera  Jakarta  masih  ada  anak  yang  kurang mandiri  dalam  belajarnya  seperti  malas  belajar, tidak  mengerjakan  PR,  tidak  memiliki  jadwal belajar  dan  sebagainya,  walaupun  setiap  saat diberi  semangat  dan  motivasi  oleh  pengasuhnya dan pimpinan panti. Masalah ini perlu mendapatkan perhatian dan perlu diteliti.
Di  dalam  kehidupan,  khususnya  di  panti asuhan, anak berusaha untuk memenuhi kebutuhannya, seperti kebutuhan makan, minum, istirahat  dan  belajar.  Apabila  belum  terpenuhi maka  anak  berusaha  keras  untuk  mendapatkan pemuasannya  di  luar  panti  dengan  cara  meminta orang  lain  membantunya.  Kebiasaan-kebiasaan
seperti  ini  dapat  mengakibatkan  anak  menjadi tidak  mandiri,  baik  menghadapi  hidupnya maupun  belajarnya.  Siswa  yang  kurang  mandiri cenderung  menggantungkan  diri  kepada  orang lain.
Kebutuhan manusia dimulai dari kebutuhan  dasar  biologis,  rasa  aman,  kasih sayang, harga diri, dan aktualisasi diri (Daradjat, 1990).  Berdasarkan  pendapat  tersebut    dapat diartikan  bahwa  setiap  anak  akan  berupaya memenuhi  kebutuhannya,  mereka  tidak  akan beranjak  ke  yang  lain  sebelum  kebutuhan  yang dituju  terpenuhi.  Hal  ini  tentunya  berlaku  pula bagi  kehidupan  anak-anak  di  panti  asuhan.  Agar mereka  dapat  memenuhi  kebutuhannya  perlu mendapatkan  arahan  dan  bimbingan  yang  baik sesuai  kemampuan  dan  potensi  yang  dimiliki anak-anak asuh di panti asuhan.
Begitu pula tentang kemandiriannya dalam belajar,  mereka  perlu  mendapatkan  bimbingan dan arahan yang baik. Karena kalau tidak mereka cenderung  tidak  pernah  bertanggung  jawab terhadap  kualitas  dirinya  di  masa  depan.  Anak- anak  panti  asuhan  sikapnya  selalu  menunggu perintah  yang  mengasuh  seperti  waktu  istirahat, waktu  makan,  belajar,  tidur,  perlu  menunggu perintah.  Hal  ini  tentunya  akan  membuat kebiasaan-kebiasaan yang kurang mandiri. Kemandirian  belajar  seorang  anak  sangat diperlukan,  tidak  hanya  di  sekolah  tetapi  juga  di rumah.  Dengan  mempunyai  kemandirian  belajar yang  baik  seorang  anak  akan  dapat  berprestasi dan  nilai  -  nilai  hasil  belajarnya  meningkat, sehingga kelak mereka menjadi generasi penerus bangsa yang berkualitas.
Undang-undang  Republik  Indonesia  No. 20  tahun  2003  Bab  II  Pasal  3  menyebutkan bahwa  :  “Pendidikan  Nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlaq  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis secra bertanggung jawab” (Depdiknas, 2003 : 8)
Pernyataan  di  atas  merupakan  cita-cita bangsa  Indonesia  yang  perlu  realisasi  yang  baik, terutama  dalam  membimbing  anak-anak  dan memandirikan  anak  dalam  belajar  khususnya anak-anak di panti asuhan. Dalam kenyataannya, anak-anak  di  panti  asuhan  sangat  perlu
mendapatkan  arahan  dan  bimbingan  yang  baik tentang kemandiriannya dalam belajar dan sangat perlu  mendapatkan  pendidikan  disiplin.  Jerry Wyckoff  (1997:12)  menyatakan  “Disiplin  diri adalah  sebagai  proses  belajar  mengajar  yang mengarah  kepada  ketertiban  dan  pengendalian diri”.  Di  Panti  Asuhan  Desa  Putera  di  Jakarta, sebagian  dari  mereka  terdapat  anak-anak  yang belum  mempunyai  kemandirian  dalam  belajar. Masalah ini  perlu  mendapat  perhatian  dari  pihak sekolah  dan  panti,  karena  apabila  dibiarkan berlarut-larut  akan  mengganggu  proses  belajar anak  dan  bahkan  akan  merugikan  anak  itu sendiri,  panti  asuhan,  serta  masyarakat  ditempat tinggalnya.
Kegiatan  bimbingan  bagi  siswa  yang kemandirian belajarnya kurang perlu diprogramkan  secara  sistematis  agar  layanan yang  diberikan  benar-benar  dapat  membantu menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  siswa.  Di samping itu, program yang baik diharapkan dapat mengarahkan  mereka  pada  aktivitas-aktivitas yang memungkinkan mereka dapat mengembangkan perilaku belajar yang lebih baik dan bertanggung jawab.
Berdasarkan  permasalahan  yang  dialami anak  asuh  seperti  yang  dikemukakan  di  atas belum  adanya  program  bimbingan,  maka  kajian ini  menghasilkan  rumusan  program  bimbingan belajar  untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar siswa  SMP di panti asuhan.

## Konsep Dasar Bimbingan Belajar
Bimbingan Belajar pada hakikatnya diperuntukkan bagi semua individu, dan bertujuan    membantu  individu  agar  dapat memahami  dirinya  dan  dapat  bertindak  secara wajar.  Pendekatan  Bimbingan  belajar  adalah salah  satu  pendekatan  dasar  bimbingan  dan konseling  seperti  yang  dikemukakan  oleh Shertzer dan Stone (Yusuf dan Nurihsan, 2009:6) yang mengemukakan bahwa “Process of helping an  individual  to  understand  him  self  and  his world”.  Artinya,  bimbingan  merupakan  proses pemberian  bantuan  kepada  individu  agar  dapat belajar  memahami  diri  dan  lingkungannya. Usaha-usaha  yang  dapat  membantu  anak  agar dapat mengembangkan kemampuan dalam proses belajar  yaitu  membantu  anak  dalam  proses penyempurnaan  penalarannya.  Hal  tersebut seperti  yang  dinyatakan  oleh  Sunarto  dan Hartono (2002:114) bahwa “Para siswa mungkin mengalami  kesulitan  dalam  menangkap  dan
memahami  konsep  konsep  yang  abstrak” pernyataan  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  anak dalam  proses  belajar  perlu  mendapatkan  arahan dan bimbingan supaya ia mampu mengembangkan cara berfikirnya.
Bimbingan belajar adalah program bimbingan  yang  mengandung  prinsip–prinsip sebagai  berikut  :  (a)  Bimbingan  belajar dibutuhkan  oleh  semua  anak  di  sekolah.  Dalam suatu  program  belajar,  aktivitas  bimbingan diasumsikan  dibutuhkan  oleh  seluruh  anak  atau siswa. Siswa perlu memperoleh pemahaman diri, memperoleh  tanggung  jawab  dalam  dirinya, memiliki  kematangan  diri  dan  kematangan belajar. Disamping itu, mereka pun membutuhkan bimbingan belajar untuk memecahkan  masalah-masalah  belajar  yang dialami  sehingga  mereka  dapat  meningkatkan kemandirian  belajarnya.  (b)  Bimbingan  belajar mempunyai  fokus  pada  kegiatan  belajar  siswa. Layanan  bimbingan  belajar  diarahkan  untuk membantu  kegiatan  belajar  siswa.  Sehubungan dengan  hal  tersebut,  konselor  dapat  dipandang sebagai  seorang  profesional  dalam  membantu belajar  siswa  mempelajari  dan  memahami masalah-masalah belajar. Konselor juga  bertugas sebagai  perancang  dan  pengembang  kurikulum yang  terfokus  pada  pembelajaran  siswa.  Secara operasional  konselor  adalah  anggota  tim  yang terdiri  dari  guru,  kepala  sekolah  dan  petugas panti asuhan, kepala panti asuhan. Tugas mereka adalah  membantu  siswa  yang  memiliki  kesulitan dalam belajar, siswa lambat belajar, agar mereka memiliki  kemandirian  dalam  belajar.  (c)  Di dalam  program  bimbingan  belajar,  konselor, guru,  kepala  panti  asuhan  merupakan  tim  yang bekerja  sama  Konselor,  guru  dan  kepala  panti asuhan bekerja sama dalam membantu menyelesaikan  masalah  belajar  yang  dihadapi siswa.  Dalam  pendekatan  ini  konselor,  guru  dan kepala  panti  asuhan  menyelidiki  permasalahan belajar, mendengarkan penjelasan-penjelasan yang disampaikan kepala panti asuhan, memperjelas  pendekatan  yang  akan  digunakan dan  membantu  mengevaluasi  kegiatan  belajar yang  dilaksanakan.  (d)    Kurikulum  yang terorganisir  dan  terencana  merupakan  bagian yang  utama  dari  bimbingan  belajar.  Layanan dasar bimbingan belajar berisi tujuan dan sasaran untuk  membantu    siswa  dalam  mengatasi masalah  belajar  (kurikulum  yang  dimaksud menekankan  pada  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor).  Program  untuk  siswa  mencakup aktivitas-aktivitas yang dirancang untuk
meningkatkan  kemandirian  belajar,  motivasi belajar  keterampilan  dalam  pemecahan  masalah belajar,  keterampilan  dalam  berkomunikasi,  dan bertanggung jawab atas nilai hasil belajarnya. (e) Bimbingan belajar memberikan pelayanan belajar bagi setiap anak atau siswa. Konselor pendidikan berfokus  pada  aktivitas-aktivitas  yang  dirancang untuk  membantu  siswa  mengatasi  masalah belajar  yang  dihadapinya  sehingga  anak  dapat mandiri  dalam  belajar.(f)  Bimbingan  belajar berfokus  pada  kebutuhan  –  kebutuhan  anak dalam belajar.
Di  dalam  memasuki  proses  belajar  agar anak  atau  siswa  dapat  belajar  dengan  baik  maka kebutuhan  yang  diperlukan  dalam  belajar haruslah dipenuhi. Kebutuhan-kebutuhan tersebut meliputi  1)  anak  memiliki  kondisi  fisik  yang sehat, 2) anak memiliki jadwal belajar yang baik di  panti,  3)  Anak  disiplin  terhadap  rencana belajar yang telah dijadwalkan, 4) anak memiliki tempat  belajar  sendiri  di  panti,  5)  anak  telah menyiapkan peralatan belajar sebelum belajar, 6) kondisi ruang belajar dipanti cukup baik, 7) anak siap  dan  percaya  diri  dalam  belajar.  (g) Bimbingan  belajar  lebih  menekankan  kepada kemandirian  belajar  anak.  Konselor  pendidikan memahami  bahwa  siswa  sedang  berusaha memiliki  kepercayaan  terhadap  kemampuan sendiri  dalam  belajar.  Oleh  karena  itu,  konselor haruslah  merancang  dan  mengevaluasi  kegiatan anak  yang  bisa  memusatkan  perhatian  dan konsentrasi  anak  dalam  belajar,  sehingga  anak kelak  mempunyai  kemandirian  dalam  belajar.(h) Bimbingan  belajar  berorientasi  pada  peranan konselor dalam bimbingan belajar.
Keberhasilan  program  bimbingan  belajar memerlukan  upaya  dari  semua  personil.  Untuk memperoleh  hasil  yang  maksimum  dari  program tersebut,  panti  asuhan  dan  sekolah  haruslah memiliki  konselor  yang  terlatih  dan  terampil, terutama  dalam  konseling  individual  maupun konseling  kelompok.  (i)  Bimbingan  belajar berkaitan  dengan  penerapan  psikologi.  Konselor pendidikan  tidak  cukup  hanya  berkaitan  dengan pengukuran  kapasitas  siswa  dalam  belajar, melainkan  berkaitan  juga  dengan  cara  anak menggunakan  kemampuannya,  terutama  dalam bersosialisasi  di  kelas,  dalam  berkomunikasi dengan  sesama  teman  di  sekolah  dan  cara bersopan santun dalam pergaulan

## Konsep Dasar Kemandirian
Definisi belajar
Belajar    merupakan  tindakan  dan  perilaku anak  yang  kompleks.  Sebagai  tindakan,  maka belajar hanya di alami oleh anak itu sendiri anak atau  siswa  adalah  penentu  terjadi  atau  tidaknya proses  belajar.  Proses  belajar  terjadi  berkat  anak memperoleh  sesuatu  yang  ada  di  lingkungan sekitar.  Lingkungan  yang  di  pelajari  oleh  anak yaitu berupa keadaan alam, benda-benda, hewan, tumbuh  tumbuhan,  manusia  dan  hal-hal  yang nampak sebagai perilaku belajar :
Menurut Rukmana dan Suryana (2009:104)  yang  menyatakan  “Setiap  proses belajar  kondisi  belajar  harus  direncanakan sehingga  terhindar  kondisi  yang  tidak  kondusif” yang  dapat  diartikan  bahwa  setiap  proses belajar haruslah  memenuhi  persyaratan  seperti  adanya media, sumber belajar dan sarana prasarana yang memadai.  Pendapat  lain  yaitu  Skinner  dalam Dimyati    (2006:9)  “Belajar  adalah  suatu  prilaku pada saat orang belajar, maka responnya menjadi lebih baik . Sebaliknya bila ia tidak belajar maka responnya menurun. Pendapat yang dikemukakan diatas  diartikan  bahwa  setiap  belajar  dibutuhkan sikap  kemandirian  belajar  oleh  setiap  anak, sehingga dalam belajar hasilnya dapat optimal.
Selanjutnya  H.  Spears  dalam  Sukardi (1988:17)  “Learning  is  to  observe,  to  read,  to imitate, to try something them selves to listen, to follow  direction”  yang  diartikan  bahwa  belajar itu  mencakup  berbagai  macam  perbuatan  mulai dari  mengamati,  membaca,  menurun,  mencoba, sampai  mendengarkan  untuk  mencapai  tujuan. Pendapat-pendapat  yang  dikemukakan  secara umum dimaksudkan yaitu suatu proses perubahan tingkah  laku  melalui  pendidikan  dan  latihan sehingga di dapatkan suatu pengetahuan. Perubahan-perubahan  tersebut    berupa  sikap, kebiasaan,  kecakapan,  pengetahuan.  Perubahan itu  di  mulai  dari  sesuatu  yang  tidak  di  ketahui kemudian dikuasai atau dimiliki“.
Dari  beberapa  definisi  di  atas  dapat disimpulkan bahwa dalam belajar faktor perubahan  tingkah  laku  harus  ada,  tidak  akan dikatakan  belajar  bila  tidak  ada  perubahan tingkah  laku.  Perubahan  tersebut  pada  dasarnya di dapat kecakapan baru. Dan perubahan tersebut karena adanya usaha yang di sengaja

## Kemandirian Belajar Anak
Dalam pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama  (SMP)  sikap  siswa  diarahkan  dan diharapkan  untuk  mampu  belajar  mandiri.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pembelajarannya  yang
menggunakan  kurikulum  tingkat  satuan  pelajar (KTSP).  Dalam  KTSP  modul  pembelajarannya dilakukan  dengan  tiga  bentuk,  yaitu  :  belajar tatap  muka,  belajar  terstruktur  dan  belajar mandiri.  Dalam  proses  pembelajaran  KTSP, siswa  tidak  tergantung  sepenuhnya  kepada  guru. Siswa  harus  diarahkan  untuk  memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan  atas  usahanya sendiri,  sehingga  dapat  dicapai  harapan  bahwa siswa mempunyai kemandirian belajar.
Dengan  kemandirian  belajar,  seorang siswa  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang berkaitan  dengan  pelajarannya  tanpa  bergantung kepada guru maupun teman sekelasnya. Kemudian  adalah  karakter  seseorang  yang  lebih percaya kepada kemampuan sendiri dan berupaya untuk  terbebas  dari  ketergantungan  pada  orang lain  dalam  menyesuaikan  permasalahan  yang dihadapinya, yang dilandasi dengan watak kreatif dan inovatif.
Dengan  berbekal  kemandirian  dalam  diri siswa akan mendorong mereka untuk melakukan sesuatu  yang  lain.  Sebagai  suatu  karakter  atau kepribadian,  maka  kemandirian  akan  menjadi suatu  kebutuhan  psikologis  siswa.  Siswa  yang mempunyai  tingkat  kemandirian  tinggi  akan merasa puas dan bangga apabila oleh diri sendiri tanpa  bantuan  atau  bergantung  pada  orang  lain. Kemandirian  juga  merupakan  bentuk  intelegensi atau  kecerdasan  .  Orang  yang  berjiwa  mandiri dapat menentukan pilihan sendiri secara bertanggung  jawab  kapan  ia  mau  belajar  atau  ia mau belajar apa.
Ali  Imron  (1996:13)  berpendapat”  belajar dengan  inisiatif  sendiri  sebenarnya  menyiratkan tingginya  motivasi  internal  yang  dipunyai pembelajar,  yang  banyak  berinisiatif  tatkala belajar  senantiasa  mencari  cara-cara  hingga  ia berhasil  dalam  belajarnya.  Ia  akan  bebas melakukan  apasaja  dalam  belajarnya,  dan  tidak terikat  oleh  rekayasa-rekayasa  yang  berasal  dari lingkungannya”. Siswa yang memiliki kemandirian akan berupaya menyelesaikan masalah  belajar  yang  di  hadapi  atas  inisiatif  dan kemauan  sendiri.  Upaya  belajar  dalam  rangka peningkatan  kompetensi  dan  tingkah  laku dilakukannya  secara  kreatif  dan  inovatif.  Esensi kemandirian belajar yaitu adanya aktivitas belajar yang  di  atur  oleh  diri  sendiri,  kesadaran  sendiri, dan bersifat mandiri. Belajar mandiri menekankan  pada  pengaturan  kebutuhan  sendiri atau sifat kemandirian belajar.
Menurut  Kamita  (2006)  “kemandirian  belajar sebagai  suatu  keadaan  aktivitas  belajar  dengan kemampuan sendiri tanpa adanya ketergantungan kepada  yang  lain”.  Dengan  kemandirian  belajar akan  membuat  seorang  siswa  selalu  konsisten dan bersemangat belajar dimanapun dan kapanpun.  Hal  tersebut  dikarenakan  dalam  diri siswa sudah tertanamkan kesadaran dan kebutuhan belajar melalui tugas dan kewajiban.
Dalam  kemandirian  belajar,  siswa  tidak tergantung  kepada  orang  lain  sebagai  sumber belajar  dalam  menyelesaikan  permasalahan belajarnya. Untuk mencapai tujuan belajar, siswa dituntut  aktif  sebagai  individu  tanpa  bergantung kepada  orang  lain.  Liang  Gie  dalam  Susanto (2009)  mendefinisikan  kemandirian  belajar” adalah  situasi  yang  memungkinkan  seseorang memperoleh  pengetahuan  dan  pemahaman  serta keterampilan  atas  prakarsa  atau  inisiatif  dan kemampuan sendiri”. Hal ini mengidentifikasikan adanya  faktor  internal  dalam  diri  siswa  seperti  : Motivasi,  inisiatif,  keyakinan  dan  kepercayaan diri  serta  konsep  diri  positif  yang  memberikan peluang untuk meningkatkan hasil belajar. Siswa yang mempunyai motivasi yang tinggi, mempunyai untuk menjadi orang yang berpengetahuan,  menguasai  materi  atau  ahli dalam  mata  pelajaran  tertentu.  Untuk  mencapai tujuan  tersebut,  satu  satunya  jalan  yaitu  dengan belajar.
Prawira  Dilaga  dan  Siregar  (2008:190) menyatakan  “model  belajar  mandiri  sangat bermanfaat  karena  dianggap  luwes,  tidak mengikat,  serta  melatih  kemandirian  siswa  agar tidak  bergantung  pada  kehadiran  atau  penjelasan materi  dari  guru”.  Kemandirian  belajar  siswa dapat  dibangun  melalui  pengembangan  model  – model belajar mandiri.
Menurut Musyaffa (2010), belajar  mandiri adalah  “  Usaha  individu  untuk  melakukan kegiatan belajar secara sendirian maupun dengan banyuan  orang  lain  berdasarkan  motivasinya sendiri  untuk  menguasai  suatu  materi  dan  atau kompetensi  tertentu  sehingga  dapat  digunakan untuk memecahkan masalah yang dijumpainya di dunia  nyata”.  Kemandirian  belajar  dapat terwujud  apabila  siswa  dapat  memiliki  motivasi belajar  yang  tinggi  dan  memiliki  keyakinan  atau percaya  diri  yang  tinggi.  Agar  dicapai  hasil belajar yang tinggi, diperlukan adanya kesadaran dan  tanggung  jawab  siswa.  Dengan  kesadaran dan  tanggung  jawab  dari  diri  sendiri,  tanpa adanya  paksaan  dari  siapapun  akan  mendorong siswa melakukan aktivitas belajar secara mandiri
untuk memperoleh pengetahuan dan
keterampilan.
Dari  teori  dan  uraian  di  atas  disimpulkan bahwa kemandirian belajar adalah suatu kebutuhan  psikologis  yang  direfleksikan  dalam bentuk  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  dalam rangka menyelesaikan masalah yang dihadapinya atas inisiatif, kemauan dan oleh diri sendiri tanpa banyak bergantung pada orang lain
Faktor-faktor
yang
Mempengaruhi Kemandirian Belajar Siswa
Banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi kemandirian belajar anak, yang dapat dikelompokan ke dalam faktor internal dan faktor eksternal. Faktor- faktor tersebut sangat berperan dalam  kemandirian  belajar  anak,  hal  ini  seperti yang dikemukakan oleh William Stern yaitu teori kovergensi yang  memandang bahwa pembawaan dan lingkungan secara bersama-sama mempunyai peranan  dalam  pertumbuhan  dan  perkembangan anak. Faktor - faktor yang mempengaruhi
kemandirian belajar anak tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut.
a. Faktor internal Faktor  internal  adalah  faktor-faktor  yang berasal  dari  dalam  diri  individu  antara  lain: Intelegensi, bakat, dan kemampuan.
Seseorang  yang  mempunyai  intelegensi  yang tinggi  terutama  intelegensi  belajar,  dapat beraktivitas  dalam  belajar  secara  efektif.  Hal ini sesuai dengan pendapat Sukardi (1988:49) Bahwa  “Faktor  yang  mempengaruhi  belajar yaitu,  faktor  endogen  dan  faktor  eksogen. Faktor  endogen  datang  dari  dalam  diri  anak yaitu bersifat biologi dan psikologis.
Faktor eksogen meliputi lingkungan keluarga,sekolah  dan  masyarakat.  Pendapat yang  dikemukakan  di  atas  dapat  di  artikan bahwa anak dalam belajar sangat di pengaruhi oleh  faktor  biologis    dan  faktor  psikologis (faktor Endogen).  Faktor biologis ialah faktor yang  secara  langsung  berhubungan  dengan jasmani  yang  meliputi  kesehatan  anak. Kesehatan  anak  merupakan  faktor  yang penting  dalam  belajar.  Untuk  dapat  belajar dengan  baik  kalau  anak  kesehatannya  baik. Faktor  psikologis  ialah  faktor  yang  secara langsung dengan intelegensi, perhatian, minat, bakat,  emosi.  Yang  kesemuanya  akan  dapat membuat  siswa  lebih  mandiri  belajar  apabila faktor  psikologis  anak  tidak  mengalami
gangguan  yang  di  tandai  IQ  nya  110-120  ke atas.  Kasih  sayang  orang  tua  cukup  baik, minat  belajarnya  tinggi,  bakatnya  memadai dan emosinya stabil.
b. Faktor Eksternal
Yaitu faktor yang berasal dari lingkungan luar diri anak yang berpengaruh terhadap kemandirian  belajar  anak.  Antara  lain  faktor keluarga, faktor lingkungan dan masyarakat.
1) Faktor Keluarga Keluarga  merupakan  lingkungan  pertama dan  utama  dalam  kehidupan  dalam kehidupan  anak  tempat  ia  belajar  sebagai individu  sosial  dalam  berinteraksi  dengan kehidupan keluarganya. Pengalaman interaksi  di  kemudian  hari  dalam  keluarga turut menentukan perilakunya di kemudian hari. Keluarga selain tempat anak berkembang  sebagai  mahluk  sosial,  juga terdapat  faktor-faktor  yang  mempengaruhi kemandirian perilaku anak yaitu antaralain faktor,  struktur  keluarga,  sosial  ekonomi dan kebiasaan orang tua.
Pertama ,  struktur  keluarga  yang  tidak utuh  pengaruhnya  adalah  negatif  bagi perkembangan hidup anak. Yang dimaksud keutuhan keluarga yaitu terdapat ayah, ibu yang  saling  mengasihi,  rukun,  damai dalam  keluarga.  Adapun  keluarga  yang tidak utuh seperti yang diungkapkan di atas yaitu  tidak  ada  ayah,atau  tidak  ada  ibu, atau  kedua  duanya  tidak  ada,  maka keadaan  keluarga  tersebut  disebut  tidak utuh.  Juga  adanya  perceraian  orangtua, sehingga  akibatnya  akan  negatif  bagi perkembangan dan pertumbuhan anak.
Kedua keadaan  sosial  ekonomi  keluarga mempunyai pengaruh terhadap
pertumbuhan  dan  perkembangan  anak, khususnya  dalam  pemeliharaan  anak. Keluarga  yang  ekonominya  baik  akan membuat anak akan tumbuh dan berkembang sehat. Keluarga yang ekonominya  kurang  mempunyai  dampak yang kurang menyenangkan bagi pertumbuhan anak. Namun tidak
selamanya demikian kesemuanya bergantung kepada sikap kemandirian anak terhadap  kehidupannya.  Adakalanya  anak tidak  terpengaruh  oleh  keadaan  ekonomi keluarga karena mereka mempunyai kreativitas dalam dirinya yang mantap.
SOSIO-E-KONS, Vol. 8, No. 2 Agustus 2016, hal. 118-131             Sriyono, Program Bimbingan Belajar untuk Membantu....
2) Faktor Lingkungan Walaupun pengaruh pendidikan di sekolah terhadap  kemandirian  belajar  anak  (siswa) kurang  mendapat  penelitian  yang  jelas namun  perannya  cukup  besar.  Sekolah tidak hanya berperan memberikan pengetahuan,  tetapi  lebih  dari  itu.  Sekolah merupakan penyelenggara pendidikan yang  mencakup  pengajaran,  latihan  dan bimbingan.  Oleh  sebab  itu,  peran  guru selain mengembangkan kemampuan akademik  anak  (siswa)  juga  berperan membimbing mereka agar mampu mandiri dalam  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Sukardi  (1988:85)  bahwa  “guru sebagai  pengelola  pengajaran  berperan menciptakan kondisi-kondisi belajar sedemikian  rupa  sehingga  sikap  murid dengan belajar dapat efektif dan efisien”.
3) Faktor Lingkungan Masyarakat Masyarakat  dan  budayanya  memberi pengaruh  terhadap  warganya,  baik  yang menyangkut  cara  berfikir,  cara  bersikap, dan  cara  berprilaku.  Pengaruhnya  dapat  di lihat  dari  perbedaan  antara  masyarakat yang  maju  dengan  masyarakat  yang konvensional  yang  menunjukkan  sikap perilaku  yang  berbeda.  Perbedaan  tampak dalam gaya hidup seperti cara makan, cara berpakaian, cara berpikir dan cara memelihara  kesehatan.  Sehingga  apabila dikaitkan dengan sikap kemandirian belajar  anak,  maka  tampaklah  jelas  yaitu anak  yang  mepunyai  kemandirian  belajar yang  baik  apabila  mendapat    lingkungan masyarakat  yang  baik.  Sebaliknya  anak yang  mendapat  pengaruh  lingkungan masyarakat  yang  kurang  baik  akan diragukan  kemandirian  belajarnya.  Hal  ini seperti  yang  dinyatakan  oleh  Syamsu Yusuf  (2008:30),  “  kebudayaan  suatu masyarakat memberikan pengaruh terhadap setiap warganya”.

## Layanan  Bimbingan  dalam  Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa
Dilihat  dari  masalah  yang  dihadapi  siswa, ruang  lingkup  bimbingan  dan  konseling  di sekolah mencakup bimbingan pribadi, bimbingan sosial,  dan  bimbingan  karir.  Dari  ruang  lingkup bimbingan  dan  konseling  tersebut,  layanan bimbingan  dalam  meningkatkan  kemandirian belajar  siswa  merupakan  bagian  dari  layanan
bimbingan  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Sukardi (2008:62), bahwa : Materi yang dapat  diangkat  melalui  layanan  pembelajaran yaitu  meliputi  :  a)  Pengenalan  siswa  yang mengalami  masalah  belajar  tentang  kemanpuan, motivasi,  sikap  dan  kebiasaan  belajar  ;  b) Pengembangan  motivasi  sikap  dan  kebiasaan belajar yang baik; c) Pengembangan keterampilan belajar :membaca, mencatat, bertanya,  dan  menjawab  dan  menulis;  d) Pengajaran  perbaikan  ;  e)  program  pengayaan.
Berdasarkan observasi pendahuluan, layanan  bimbingan  dan  konseling  di  SMP  panti asuhan desa putera belum dilaksanakan sebagaimana  mestinya.  Kegiatan  bimbingan  di sekolah  ini  belum  dikelola  oleh  petugas  yang profesional dan layanannya belum diprogramkan secara  baik.  Selain  itu,  layanannya  belum terlaksana.  Pada  dasarnya  layanan  bimbingan  di SMP panti asuhan desa putera jakarta memerlukan petugas yang menguasai tugas-tugas perkembangan  anak  sehingga  dapat  mencapai tujuan  pendidikan.  Layanan  bimbingan  adalah salah  satu  komponen  pendidikan    yang  dapat memberikan  bantuan  kepada  siswa  dalam  proses pencapaian tujuan pendidikan. Tujuan pendidikan nasional  tahun  2003  bab  II,  pasal  3  (Depdiknas, 2003:8),  menyebutkan  bahwa  “pendidikan nasional berfungsi mengembangkan dan membentuk  watak  serta  peradapan  bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupa bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab”.  Dalam  rangka  pencapaian tujuan  pendidikan  nasional  tersebut,  sekolah dituntut  untuk  memberikan  layanan  pendidikan yang baik sehingga peserta didik dapat mencapai perkembangan yang optimal. Layanan pendidikan  yang  optimal  tidak  cukup  dengan pemberian  pengajaran  saja,  tetapi  juga  didukung dengan  pelayanan  administrasi  yang  baik  dan pemberian layanan bimbingan yang terarah.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Prayitno  ( 1994:  240-241  ).  “Pendidikan  di  sekolah  dapat berjalan dengan sebaik-baiknya, untuk memenuhi kebutuhan  peserta  didik  secara  optimal  dalam proses  perkembangannya.  Haruslah  ada:  1). bidang  kurikulum  dan  pengajaran;  2).  bidang administrasi;  3).  bidang  kesiswaan  sebagai pelayanan  bimbingan  dan  konseling”.  Pelayanan
tersebut  menunjukan  bahwa  layanan  bimbingan dan  konseling  merupakan  bagian  yang  intergral dalam  program  pendidikan  di  sekolah  dan layanan bimbingan yang terarah dapat membantu anak  atau  siswa  panti  asuhan  untuk  mencapai kemandirian belajarnya yang optimal.
Kegiatan  layanan  bimbingan  khususnya bagi  anak  atau  siswa  panti  asuhan  merupakan tanggung jawab bersama baik pihak panti asuhan maupun sekolah. Untuk meningkatkan kemandirian  belajar  anak  (siswa).  Perlu  di selenggarakan  pelayanan  konseling  individual, yakni pelayanan bimbingan dan konseling kepada siswa  dengan  guru  Binbingan  dan  Konseling secara  tatap  muka,  dalam  rangka  pengentasan masalah  pribadi  yang  dialami  anak  melalui tatap muka  langsung  sehingga  masalah  siswa  dapat dibahas  sekaligus  dientaskan  dari  masalah.  Hal ini  sesuai  pendapat  Sukandi  (2008:  62), “Pelayanan konseling individual yaitu pelayanan bimbingan  dan  konseling  yang  memungkinkan peserta  didik  mendapatkan  pelayanan  konseling tatap muka dengan  guru pembimbing (konselor) dalam  rangka  pembahasan  dan  pengentasan pribadi yang dideritanya. Dengan demikian setiap pendidik haruslah betul-betul memahami prinsip- prinsip  bimbingan  kemudian  menerapkannya  di sekolah.

## METODE
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  pendekatan  kuantitatif  dan kualitatif. Melalui pendekatan kuantitatif dilakukan  pencatatan  data  dan  pengelolaan  hasil
penelitian  secara  nyata  dalam  bentuk  angka, sehingga  memudahkan  dalam  menganalisis  dan penafsiran  dengan  menggunakan  perhitungan satistik. Pendekatan kualitatif digunakan memperkuat  dan  mengecek  validitas  data  hasil angket yang telah dianalisis, kemudian dideskripsikan  dan  dihubungkan  dengan  hasil wawancara dan observasi sehingga hasil penelitian tersebut lebih valid.
Metode  Penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode Collaborative Action Research (penelitian tindakan kolaboatif). Collaborative  Action  Research  beda  dengan penelitian  formal,  yang  bertujuan  untuk  menguji hipotesis  dan  membangun  teori  yang  bersifat umum,  sedangkan  Action  Research  bertujuan untuk  memperbaiki  kinerja,  kontekstual  dan hasilnya  tidak  untuk  digeneralisasi.  Hasil  Action research  dapat  diterapkan  oleh  orang  lain  yang mempunyai latar yang hampir sama dengan yang dimiliki  peneliti.  Populasi  penelitian  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa (anak asuh) di SMP panti asuhan Desa Putera.
Pengumpulan data mempergunakan beberapa alat pengumpul data, yaitu: (a) Angket, (b)  pedoman  wawancara,  (c)  observasi,  (d) dokumentasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Profil  kemandirian  belajar  siswa  yang didapat  melalui  hasil  angket  yang  disebar  pada sampel penelitian sejumlah 28 siswa dengan hasil pada tabel 4.1 yaitu sebagai berikut: Tabel 1.1 Analisis Profil Kemandirian Belajar Siswa SMP Panti Asuhan Desa Putera Sebelum Pemberian Tindakan No. Aspek % Indikator % 1. Adanya sikap mandiri belajar 51.65 Kemauan untuk belajar yang lebih baik 61.29 Tidak putus asa dalam belajar 43.09 Kemampuan bersaing dengan teman sekelas 50.57 2. Adanya kesanggupan dan kebutuhan dalam belajar 45.97 Kemauan besar dalam belajar 37.92 Usaha menyelesaikan masalah belajar secara mandiri 34.47 Keinginan belajar lebih baik karena ingin meiniliki 37.92
SOSIO-E-KONS, Vol. 8, No. 2 Agustus 2016, hal. 118-131             Sriyono, Program Bimbingan Belajar untuk Membantu....
Analisis Profil Kemandirian Belajar Siswa SMP  Panti  Asuhan  Desa  Putera  Sebelum Pemberian  Tindakan  Seperti  yang  ditetapkan pada  Bab  III,  bahwa  untuk  kriteria  setiap  aspek adalah  berdasarkan  pendapat  Moh.  Surya  (1986: 165), dengan katagori Amat baik (85%  - 100%), Baik  (80%  -  85%),  Cukup  (70%  -  80%)  dan kurang  (70%  kebawah).  Berdasarkan  data  yang tampil  dalam  tabel  diatas,  pada  aspek  yang pertama  sikap  mandiri  belajar (SMB)  hanya  saja 51,65% siswa, sedangkan 48,35% siswa menyatakan tidak memiliki sikap mandiri belajar, ini  berarti  kemandirian  dalam  belajar  kurang. Pada  aspek  kedua,  kesanggupan  dan  kebutuhan dalam  belajar  (KB)  hanya  ada  45,97%  siswa, sedangkan  54,03%  siswa  menyatakan  tidak meiniliki  kesanggupan  dan  kebutuhan  belajar. Hal  ini  juga  menunjukkan  bahwa  kesanggupan dan  kebutuhan  belajar  pada  para  siswa  masih kurang,  Pada  aspek  ketiga  keinginan  cita-cita masa  depan  (KCM),  hanya  ada  54,88%, sedangkan  45,12%  siswa  menyatakan  kurang memiliki keinginan cita-cita masa depan.  Hal ini juga menunjukkan bahwa keinginan dan cita–cita masa  depan  kurang,  dikarenakan  keinginan melanjutkan  sekolah  dan  keinginan  untuk  hidup lebih  baik  rendah.  Pada  aspek  keempat kemandirian  dan  kemampuan  dalam  belajar (KKB)  hanya  ada  58,18%  siswa,  sedangkan 41,82%  siswa  menyatakan  kurang  memiliki kemandirian  dan  kemampuan  dalam  belajar. Aspek kelima adanya kegiatan yang menyenangkan  ketika  belajar  (KMB)  hanya  ada
57,18%  siswa  yang  tertarik  dengan  kegiatan belajar, sedangkan 42,82% siswa yang menyatakan bahwa kegiatan yang dijalani selama ini  tidak  menarik,  sehingga  kemandirian  belajar mereka  kurang.  Kelima  aspek  di  atas  dapat digambarkan ke dalam grafik 1.1 berikut:
Grafik yang digambarkan di atas mengandung  arti  bahwa  kemandirian  belajar siswa  masih  kurang,  yaitu  aspek  sikap  mandiri dalam  belajar  (SMB),  adanya  kesanggupan  dan kebutuhan dalam belajar (KB), adanya keinginan dan  cita-cita  masa  depan  (KCM),  adanya kemandirian  dan  kemampuan  dalam  belajar (KKB),  adanya  kegiatan  yang  menyenangkan ketika belajar (KMB) yang kesemuanya sesungguhnya  adalah  aspek  yang  penting  bagi diri  individu  siswa  terutama  dalam  kemandirian belajar dan keberhasilan belajar siswa.
tanggung  jawab Keinginan  belajar  lebih  baik karena ingin berprestasi 73.56 3. Adanya keinginan dan cita-cita masa depan 4.88 Berkeinginan untuk melanjutkan pendidikan 70.68 Berkeinginan untuk hidup yang lebih baik 39.08 4. Adanya kemandirian dan kemampuan dalam belajar 8.18 Kemampuan dalam menghargai diri sendiri 71.54 Kemampuan dalam menghargai tugas belajar 44.82 5. Adanya kegiatan yang menyenangkan ketika belajar 7,18 Sangat berininat terhadap pelajaran 44.82 Senang  terhadap  cara  guru mengajar 69.54
Analisis Kemandirian Belajar Siswa :  53.57

## Tabel 1.2 Rangkuman Analisis Profil Kemandirian Belajar Siswa
SMP Panti Asuhan Desa Putera Jakarta
Berdasarkan  hasi  tabel  tersebut  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  profil  kemandirian belajar  siswa  SMP  Panti  Asuhan  Desa  Putera Jakarta  cenderung  kurang.  Oleh  karena  itu  para siswa  sangat  membutuhkan  layanan  bimbingan belajar  yang  dapat  meningkatkan  kemandirian belajarnya.  Kondisi  kemandirian  belajar  yang cenderung  kurang  yang  dapat  mempengaruhi nilai hasil belajar mereka.
Berdasarkan hasil penelitian yang ditemukan  di  sekolah    terutama  di  SMP  Panti Asuhan  Desa  Putera  Jakarta,  ditemukan  bahwa masalah  belajar  yang  dialami  siswa  merupakan
masalah  yang  belum  dapat  di  pecahkan  dengan baik.  Hal  ini  terlihat  dari  kemandirian  belajar siswa  menunjukkan  kurang,  hal  ini  terlihat semangat  belajar  rendah,  PR  sering  tidak dikerjakan,  tidak  punya  jadwal  belajar  yang teratur,  tidak  konsentrasi  belajar  saat  guru menjelaskan.  Sehingga  permasalahan  seperti  ini harus  segera  di  pecahkan  oleh  sekolah  melalui kerjasama  yang  baik.  Hal  tersebut  yang mendorong  peneliti  mengadakan  penelitian tentang program layanan bimbingan belajar untuk meningkatkan kemandirian belajar siswa di SMP Panti Asuhan Desa Putera Jakarta.
Tabel 1.3 Analisis Kemandirian Belajar Siswa SMP Panti Asuhan Desa Putera Setelah Pemberian Tindakan No Aspek % Indikator % 1. Adanya sikap mandiri belajar 72,98 Kemauan  untuk  belajar  yang  lebih baik 78,69 Tidak putus asa dalam belajar 64,35 Kemampuan  bersaing  dengan  teman sekelas 75,9 2. Adanya  kesanggupan  dan kebutuhan dalam belajar 70,66 Kemauan besar dalam belajar 67,87 Usaha  menyelesaikan  masalah  belajar secara mandiri 65,42 Keinginan  belajar  lebih  baik  karena ingin memiliki tanggung jawab 67,1 Keinginan  belajar  lebih  baik  karena ingin berprestasi 82,25 3. Adanya Keinginan dan cita-cita masa depan 75,16 Berkeinginan untuk melanjutkan pendidikan 81,62 Berkeinginan  untuk  hidup  yang  lebih baik 68,7 4. Adanya  kemandirian  dan kemampuan dalam belajar 78,7 Kemampuan  dalam  menghargai  diri sendiri 81,54 Kemampuan  dalam  menghargai  tugas belajar 75,86 5. Adanya kegiatan yang menyenangkan ketika belajar 76,95 Sangat berminat terhadap pelajaran 73,48 Senang terhadap cara guru mengajar 80,42 Analisis Kemandirian Belajar : 74,89 No Aspek – Aspek Kemandirian Belajar Persentase 1 Adanya sikap mandiri belajar 51,65% 2 Adanya kesanggupan dan kebutuhan dalam belajar 45,97% 3 Adanya keinginan dan cita-cita masa depan 54,88% 4 Adanya kemandirian dan kemampuan dalam belajar 58,18% 5 Adanya kegiatan yang menyenangkan ketika belajar 57,18%
SOSIO-E-KONS, Vol. 8, No. 2 Agustus 2016, hal. 118-131             Sriyono, Program Bimbingan Belajar untuk Membantu....
Berdasarkan  data  yang  tampil  dalam  tabel di  atas,  pada  aspek  yang  pertama  sikap  mandiri belajar (SMB) diketahui sebanyak 72,98% siswa, sedangkan  37,02%  siswa  masih  menyatakan tidak  memiliki  sikap  mandiri  belajar,  ini  berarti sebagian besar sudah cukup memiliki kemandirian  dalam  belajar.  Pada  aspek  kedua, kesanggupan  dan  kebutuhan  dalam  belajar  (KB) sebanyak  70,66%  siswa,  sedangkan  28,34% siswa masih menyatakan tidak memiliki kesanggupan  dan  kebutuhan  belajar,  ini  berarti sebagian  besar  siswa  menunjukan  bahwa kesanggupan  dan  kebutuhan  belajarnya  cukup baik.  Pada  aspek  ketiga  keinginan  cita-cita  masa depan  (KCM),  sebanyak  75,16%,  sedangkan 24,84% siswa masih menyatakan kurang memiliki  keinginan  cita-cita  masa  depan,  ini berarti bahwa sebagian besar siswa keinginan dan cita-cita  masa  cukup  baik.  Pada  aspek  keempat kemandirian  dan  kemampuan  dalam  belajar (KKB)  sebanyak  78,70%  siswa,  sedangkan 21,3% siswa masih menyatakan kurang memiliki kemandirian  dan  belajar,  ini  berarti  bahwa sebagaian besar siswa kemandirian dan kemampuan  dalam  belajar  cukup  baik.  Pada aspek  kelima  kegiatan  yang  menyenangkan ketika  belajar  (KMB)  sebanyak  76,95%  siswa, sedangkan  23,05%  masih  menyatakan  kurang dalam  kegiatan  yang  menyenangkan  ketika belajar,  ini  berarti  bahwa  sebagian  besar  siswa dalam  kegiatan  yang  menyenangkan  ketika belajar cukup baik.
Berdasarkan  tabel  4.6  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  dari  hasil  tes  awal  sebelum diberikan  tindakan  (terlihat  dalam  tabel  4.1) kemandirian  dalam  belajar  siswa  adalah  53,57% yang  meningkat  menjadi  74,89.  Terdapat kenaikan  21%  yang  menunjukan  perubahan secara  statistik,  juga  perubahan  perilaku  siswa yang  lebih  mandiri  dalam  belajar  dari  keadaan sebelum  diadakan  tindakan,  walaupun  tidak seperti  tujuan  yang  diharapkan  peningkatan tersebut  terlihat  pada  kelima  aspek  yang sebelumnya dinilai rendah.
Perilaku-perilaku  yang  muncul  seperti semangat  belajar  rendah,  tidak  mempunyai jadwal belajar yang teratur, tidak konsentrasi saat guru  mengajar,  sudah  jarang  terlihat  lagi  setelah tindakan  penelitian  dilakukan.  Peningkatan  hasil analisis angket dapat digamabarkan dalam grafik 1.2 sebagai berikut.
Grafik 1.2
Hasil  analisis  data  tes  terakhir  tersebut menunjukkan  seluruh  aspek  meningkat,  aspek adanya  sikap  mandiri  belajar  (SMB)  meningkat dan 51,65% menjadi 75,03%, aspek kesanggupan dan  kebutuhan  dalam  belajar  (KB)  meningkat dan hasil tes awal 45,97% menjadi 70,06% pada tes  akhirnya.  Aspek  ketiga  yaitu  adanya keinginan  dan  cita-cita  masa  depan  (KCM) meningkat  dan  hasil  tes  awal  54,88%  menjadi 76,08%  pada  tes  akhirnya.  Aspek  keempat  yaitu adanya  kemandirian  dan  kemampuan  dalam belajar  (KKB)  meningkat  dan  hasil  tes  awal 58,18%  menjadi  77,12%  pada  tes  akhirnya.  Dan aspek kelima adanya kegiatan yang menyenangkan  ketika  belajar  (KMB)  meningkat dan hasil tes awal 58,18% menjadi 77,12% pada tes  akhirnya.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  program  bimbingan  belajar yang diberikan kepada siswa cukup efektif untuk meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa  SMP Panti Asuhan Desa Putera Jakarta.
Sementara  itu,  hasil  t-test  menunjukkan bahwa  harga  thitung>tabel  dengàn  derajat kebenaran (dk) 2 pada tingkat kepercayaan 0,05. Hasil pengolahan data dengan menguji perbedaan dua rata-rata antara pre-test dan post test melalui statistik  t-test  menunjukkan  bahwa  harga  thitung sebesar  2,270  lebih  besar  dari  ttabel  sebesar 2,003  dengan  signifikansi  95%,  artinya  program bimbingan belajar ini efektif untuk meningkatkan kemandirian belajar siswa.

## PEMBAHASAN
Keberhasilan dalam kegiatan pembelajaran siswa di sekolah dapat dinilai berbagai aspek dan kegiatan, pembelajaran yang kurang menghasilkan  tingkat  prestasi  hasil  belajar  yang diinginkan  siswa  merupakan  masalah  yang  perlu
dipecahkan.  Juga  kegiatan    pembelajaran  yang tidak  mampu  memandirikan  belajar  siswa menjadi  masalah  siswa  yang  perlu  segera dipecahkan.
Kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dalam suasana  yang  tidak  kondusif  yang  menimbulkan stress  bagi  setiap  siswa  atau  gurunya  akan menyebabkan  siswa  kehilangan  kemandirian belajar  sehingga  sulit  menguasai  ketrampilan yang sedang dipelajari, serta mematikan kemampuan  sosial  siswa  seperti  kemampuan dalam kerjasama, kepedulian terhadap lingkungan  siswa,  yang  kesemuanya  merupakan masalah yang perlu dipecahkan.
Keberhasilan belajar siswa sangat dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  faktor eksternal  siswa.  seperti  kecerdasan,  motivasi, kemandirian  belajar,  cara  guru  mengajar,  pujian, hukuman  dan  permasalahan  yang  ditemukan dalam  penelitian  siswa  SMP  Panti  Asuhan  Desa Putera  pada  tahun  ajaran  2010/2011  yaitu kurangnya  kemandirian  belajar  siswa.  Hal  ini terbukti dalam observasi awal penelitian menunjukkan gejala-gejala seperti kurang semangat  dalam  belajar  di  kelas,  jadwal  belajar yang  teratur  tidak  dimiliki  siswa,  konsentrasi belajar kurang, kurang berani tanya jawab dengan guru.
Motivasi  adalah  hal  penting    yang    sangat berpengaruh  pada  diri  individu  kemandirian belajar  merupakan  unsur  penting  bagi  siswa untuk  mencapai  tujuan  dalam  belajarnya.  Oleh karena  itu  peran  guru  untuk  meningkatkan kemandirian  belajar  siswa  di  kelas  dengan  cara yaitu  memberi  arahan  yang  positif  untuk menyongsong  cita-cita  masa  depan  siswa, membangkitkan  semangat  belajar  siswa  dengan memberikan  suasana  belajar  mengajar  yang kondusif dan menyenangkan.
Berdasarkan hasil assessment yang dilakukan kepada siswa SMP Panti Asuhan Desa Putera  Jakarta  tahun  ajaran  2010/2011  seperti diuraikan  dalam  tabel  4.1  yang  menggambarkan tingkat  kemandirian  pada  aspek  adanya  sikap mandiri  belajar,  adanya  keinginan  dan  cita-cita masa depan, adanya kemandirian dan kemampuan  belajar,  adanya  kegiatan  yang menyenangkan  ketika  belajar,  yang  kesemuanya temasuk  dalam  kategori  kurang,  karena  masih banyak  siswa  yang  tidak  mau  belajar  dengan sungguh-sungguh, belajarnya hanya semata-mata karena  kewajiban.  Sehingga  perlu  adanya layanan  yang  dapat  meningkatkan  kemandirian siswa untuk belajar yang lebih giat.
Studi  pendahuluan  yang  dilakukan  peneliti  di SMP  Panti  Asuhan  Desa  Putera  Jakarta memberikan informasi yang penting. Selain hasil assessment  yang  telah  diuraikan  di  atas,  data pendukung yang lain dalam studi pendahuluan ini yaitu  wawancara  dan  observasi.  Dan  hasil wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan  guru bimbingan  dan  konseling  bahwa  kegiatan bimbingan  dan  konseling  sudah  dilaksanakan sesuai  dengan  program  sekolah.  Tetapi  dalam kenyataannya masih ada hambatan yang dihadapi sehingga program bimbingan dan konseling yang dilaksanakan  belum  dapat  berjalan  dengan optimal.
Hambatan-hambatan  tersebut  antara  lain; kerjasama  guru  mata  pelajaran  dan  wali  kelas dalam  program  bimbingan  belajar  kurang optimal,  siswa enggan mendatangi ruang bimbingan  dan  konseling  walaupun  mereka bermasalah yang serius. Adapun langkah-langkah yang  dilakukan  untuk  mengatasi  hambatan- hambatan tersebut yaitu : berusaha mengoptimalkan  kerjasama  dengan  personil sekolah,  melalui  informasi  tentang  perlunya layanan  bimbingan  dan  konseling  bagi  siswa, guru  bimbingan  dan  konseling  memberikan contoh  perilaku  yang  baik  kepada  siswa  serta menyadarkan  para  siswa  mau  datang  sendiri  ke ruangan  BK  secara  suka  rela  karena  kebutuhan. Hal ini karena sesungguhnya guru bimbingan dan konseling  perlu  mendapatkan  informasi  dan umpan  balik  tentang  pelayanan  bantuan  yang telah diberikan kepada siswa, untuk meningkatkan kualitas layanan program bimbingan dan konseling.
Hasil  dan  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  bimbingan  belajar  adalah  salah  satu layanan  bimbingan  dan  konseling  yang  sangat penting untuk dilaksanakan di sekolah. Bimbingan belajar merupakan bantuan bagi siswa untuk  memecahkan  kesulitan  dalam  belajarnya. Bimbingan  belajar  di  sekolah  dimaksudkan  juga untuk membantu siswa agar dapat menyesuaikan diri  dalam  situasi  belajarnya,  dan  meningkatkan kemandirian  belajarnya.  Langkah  yang  dapat dilakukan  yaitu  melalui  penelitian  tindakan kolaboratif  oleh  peneliti  dengan  guru  bimbingan dan  konseling,  memberikan  layanan  bimbingan belajar  yang  mampu  meningkatkan  kemandirian belajar  siswa.  Program  bimbingan  dan  konseling yang  diberikan  yaitu  bentuk  program  bimbingan belajar  yang  merupakan  pengembangan  dari program  yang  ada  di  SMP  Panti  Asuhan  Desa Putera  Jakarta.  Selanjutnya  diadakan  pengujian
program  melalui  siklus  tindakan  penelitian kolaboratif sebanyak tiga siklus. Tujuan penelitian  yaitu  setelah  para  siswa  mengikuti program  belajar  sebanyak  enam  kali  pertemuan, diharapkan  siswa  mau  dan  menerima  saran  dari guru  bimbingan  dan  konseling  di  setiap pertemuan  serta  mau  mempraktekan  dalam kehidupan sehari-harinya di sekolah.
Pada  siklus  pertama,  para  siswa  masih banyak yang ngobrol, ribut, tidak memperhatikan apa  yang  disampaikan  oleh  peneliti  dan  guru bimbingan  dan  konseling.  Kemudian  setelah tenang, peneliti menyampaikan beberapa petunjuk untuk pelaksanaa bimbingan yang akan dilaksanakan  agar  siswa  bisa  melatih  kiat-kiat belajar dan mengatur waktu belajar melalui cara- cara. Pertama kali siswa diajak untuk melakukan permainan  kiat-kiat  belajar  agar  suasana  lebih menyenangkan  dan mereka  tampak  lebih bersemangat mengikuti permainan sebagai relaksasi  awal  perkenalan  materi.  Kedua,  siswa diajak  untuk  mengatur  waktu  belajar  sehingga siswa  berusaha  belajar  menyesuaikan  diri  agar belajar menjadi lebih efektif dan optimal.
Pada  siklus  kedua,  para  siswa  sudah terlihat  menikmati  materi  yang  diberikan  sudah mulai memperhatikan menggunakan panca inderanya  dengan  baik.  Peningkatan  hasil penelitian yang terjadi pada diri siswa disebabkan oleh beberapa hal yaitu metode pemberian materi bimbingan  dan  peneliti  dengan  guru  bimbingan dan  konseling  berbeda,  medianya  lebih  menarik, materi lebih ringan dan menyenangkan, sehingga minat  siswa  untuk  mengikuti  kegiatan  lebih tinggi.  Siklus  berikutnya  terjadi  peningkatan tingkah laku yang menunjukan bahwa peningkatan  kemandirian  belajar  terlihat  lebih jelas.
Peningkatan  kemandirian  belajar  tidak hanya memperlihatkan dalam tingkah laku siswa saja.  Melainkan  juga  hasil  angket  pada  tes  akhir akhir  yang  menunjukan  peningkatan  yang  lebih baik  dan  sebelumnya,  seperti  yang  diuraikan dalam tabel 4.6 diatas, yaitu terdapat peningkatan dari 53,57% menjadi 74,89%. Hasil perbandingan  keseluruhan  yaitu  antara  tes  awal dan  tes  akhir  menunjukan  perubahan  data  secara kuantitatif  yang  cukup  signifikan,  melalui statistik  t-Test  (uji  t)  bahwa  harga  t  hitung sebesar  2,270  lebih  besar  dari  t  tabel  sebesar 2,003  dengan  signifikansi  95%,  artinya  program bimbingan  ini  efektif  untuk  meningkatkan kemandirian belajar siswa di sekolah.
Tujuan  program  bimbingan  belajar  yang ingin  dicapai  di  SMP  Panti  Asuhan  Desa  Putera yaitu perubahan tingkah laku siswa yang awalnya kurang  memiliki  kemandirian  belajar  menjadi meningkat.  Keberhasilan  pemberian  intervensi tersebut  dapat  dilihat  dari  siswa  yang  mampu membuat jadwal, belajar yang teratur, mempunyai  cita-cita,  dapat  menggali  sumber belajar  yang  ada,  serta  memiliki  kemandirian belajar  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Oleh karena  itu  pengembangan  materi  bimbingan klasikal untuk meningkatkan kemandirian belajar sangat  penting  dilaksanakan,  agar  sikap  rnasalah belajar siswa dapat diselesaikannya dengan cara- cara sesuai dengan tingkat perkembangan siswa

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  penelitian  di  atas  menunjukkan bahwa  Siswa  SMP  Panti  Asuhan  Desa  Putera pada  umumnya  efektivitas  program  bimbingan yang  dilaksanakan  dapat  dilihat  dari  hasil  tes akhir yang dilaksanakan setelah kegiatan layanan selesai.  Setelah  diberikan  tindakan  melalui  tiga siklus terdapat peningkatan yaitu siswa mempunyai  sikap  mandiri  dalam  belajar,  siswa mempunyai  kesanggupan  dan  kebutuhan  dalam belajar, siswa mempunyai keinginan dan cita-cita masa  depan,  siswa  mempunyai  kemandirian  dan kemampuan  dalam  belajar  dan  mempunyai ketertarikan kegiatan yang  menyenangkan  ketika belajar.  Maka  dapat  diartikan  bahwa  siswa mempunyai  peningkatan    kemandirian  belajar. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  program bimbingan  belajar  yang  diberikan  kepada  siswa efektif  untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar siswa.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  dan  implikasi penelitian  maka  beberapa  saran  terkait  yang dapat  penulis  sampaikan  pada  penelitian  ini adalah..
1.  Untuk  seluruh  personil  sekolah,  program bimbingan belajar hendaknya dapat dilaksanakan  secara  kolaboratif,  yaitu  adanya kerjasama  seluruh  personil  sekolah  demi keberhasilan  kegiatan  bimbingan  belajar, sehingga  program  bimbingan  belajar  yang dilaksanakan  dapat  lebih  efektif  dan  efisien
dan  program  bimbingan  belajar  tersebut diharapkan dapat membantu para siswa dalam meningkatkan kemandirian belajarnya. 2.  Diperlukan  pihak  pengelola  SMP  Panti
Asuhan  Desa  Putera  yang  berkaitan  dengan pengembangan  program  bimbingan  belajar yaitu agar sekolah dapat:
a.  memberikan dukungan
pelaksanaan program bimbingan belajar dengan memberikan sarana dan prasarana anggaran  yang  diperlukan  sesuai  dengan kebutuhan.
b.  Menciptakan  suasana  yang  menyenangkan bagi  para  siswa  ketika  belajar  sehingga dapat  merangsang  siswa  belajar  sehingga lebih mandiriG aya penulisan daftar
pustaka menggunakan APA ( American

## DAFTAR RUJUKAN
Ali  Imron.  1996.  Belajar  dan  Pembelajaran. Malang :   Pustaka Jaya
Arikunto. Suharsimi. 2003. Managemen Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta .
Arikunto.  2006.  Prosedure  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktek.  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Depdiknas.  2003.  Undang-undang  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional.  Jakarta  : Depdiknas
Daradjat  Zakiah.  1990.  Kesehatan  Mental . Jakarta : Haji Masagung Dimyati  dan  Mudjiono.  2006.  Belajar  dan Pembelajaran. Bandung: Rineka Cipta
Erman  Amti  dan  Prayitno.  2004.  Dasar-dasar
Bimbingan dan Konseling. Jakarta :
Rineke Cipta.
Hartono B Agung dan Sunarto. 2002.
Perkembangan  Peserta  Didik.  Jakarta  : Rineka Cipta
Juntika  Nurihsan  dan  Syamsu  Yusuf.  2009. Landasan  Bimbingan  dan  Konseling  .
Bandung : Remaja Rosdakarya
Jerry  Wyckoff  .1997.  Disiplin  Tanpa  Teriakan atau Pukulan. Jakarta : Binarupa Aksara.
Karnita  .  2008.  Kemandirian  Belajar”Pikiran Rakyat.http://pikiranrakyat.com/cetak/200 6/04200/15/99  forumguru.htm  (diagses  20 Mei 2009).
Musyaffa.  Moh  Ali.  2010.  “Belajar  Mandiri”.
AyoSinau.http://www.gapiah.co.cc/2010/II /belajar mandiri.htm/ (diakses 12 November 2010)
Manulang  AMH  Marihot.  2006.  Manajemen Personalia . Yogyakarta:  Gajah  Mada University Press
Prawira  Dilaga  dan  Siregar.,  2008.  Mozaik Teknologi  Pendidikan.  Jakarta  :  Kencana Prenada Media Group
Suryanto  Adi  dan  Tedjo  Djatmiko.,  2009. Evaluasi  Pembelajaran  di  SD.  Jakarta  : Universitas Terbuka.
Sukardi Dewa Ketut.1983:49.Bimbingan Belajar.
Surabaya : Usaha Nasional
Sukardi  Dewa  Ketut.  1988.  Bimbingan  dan Konseling  Belajar.  Surabaya  :  Usaha Nasional.
Sukmadinata.  Nara  Syaodih.  2009.  Metode Penelitian  Pendidikan.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  2008.  Metode  Penelitian  Bisnis. Bandung: Alfabeta.
Sorya.  Moh.  1991.  Bimbingan  dan  Konsleing  di Sekolah. Bandung :CV Ilmu
Thantawy  R.  1997.  Bimbingan  dan  Konseling.
Jakarta: Pamator
Yusuf  Syamsu.  Ipah  Saripah.  Mubiar  Agustin. 2010.  Bimbingan  Etika  Pergaulan  Bagi Pengembangan Karakter Remaja. Bandung: Rizqi