Pengaruh Pendekatan Cross Cultural Understanding terhadap Minat Belajar Bahasa Inggris Mahasiswa PGSD UNIMUDA Sorong
Syams Kusumaningrum 1  & Aswendo Dwitantyanov 2
Prodi PGSD, Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong, Indonesia
 E-mail: syams.bing@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  minat  belajar  Bahasa  Inggris  sesudah dilaksanakan pembelajaran dengan pendekatan Cross Cultural Understanding (CCU) pada mahasiswa PGSD  UNIMUDA  Sorong.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  menggunakan desain  penelitian  Non-Equivalent  Control  Group  Desain.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  PGSD  Unimuda  Sorong  semester  II.  Sampel  penelitian  diambil  dengan  teknik  Random Assignment.  Jumlah  sampel  sebanyak  60  mahasiswa  yang  terbagi  dalam  dua  kelas  yaitu  kelas  II  D sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  II  E  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  masing-masing kelompok  sebanyak  30  mahasiswa.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  angket. Validitas  intrumen  ini melalui  pendapat para  ahli  (expert  judgement)  dan  mengujicobakan  instrumen (validitas  empiris).  Reliabilitas  instrumen  diuji  dengan  menggunakan  Spearman  Brown.  Untuk menganalisis data hasil penelitian digunakan statistik deskriptif dan uji beda (t-test). Berdasarkan hasil analisis  data  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  minat  belajar  mahasiswa  yang signifikan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol sesudah menggunakan pendekatan CCU. Hal tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  t-hitung  lebih  besar  t-tabel  yaitu  sebesar  2,048  >  1,699  dengan perolehan  rerata  nilai  minat  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  yaitu  sebesar  78,06  > 66,75.  Dengan  demikian  pendekatan  CCU  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  minat  belajar Bahasa Inggris mahasiswa PGSD UNIMUDA Sorong.
Kata Kunci : Cross Cultural Understanding; Minat Belajar; Bahasa Inggris.

## Abstract
This  study  aims  to  find  out  students’  learning  interest  from  PGSD  UNIMUDA  Sorong  in  English subject after using Cross Cultural Understanding approach. This study is experimental by using Non- Equivalent Control Group Design. The population in this study was the second semester students from PGSD  UNIMUDA  Sorong.  The  sample  was  taken  using  the  Random  Assignment  technique.  The number  of  samples  was  60  students  who  were  divided  into  two  classes,  namely  class  II  D  as  the control  class  and  class  II  E  as  the  experimental  class  with  30  students  in  each  group.  The  data collection  was  a  questionnaire.  The  validity  of  this  instrument  was  taken  by  asking  expert  judgment and  testing  the  instrument  (empirical  validity).  The  reliability  was  examined  by  using  Spearman Brown.  In  analyzing  the  data,  the  researcher  used  descriptive  statistics  and  different  tests  (t-test). Based  on  the  results  of  the  data  analysis,  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  difference between  students’  learning  interest  from  experiment  class  than  control  class  after  using  the  CCU approach.  It  can  be  seen  from  the  results  of  the  t-count  which  was  bigger  than  the  t-table  (2,048  > 1,699)  with  the  average of  experiment  class’s  interest  value  was higher  than  control  class  (78.06  > 66.75).  So,  the  CCU  approach  presented  the  positive  influence  towards  students’  learning  interest from PGSD UNIMUDA Sorong in English subject.
Keyword: Cross Cultural Understanding; Students’ Learning Interest; English Subject.

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  salah  satu  sarana komunikasi untuk menyampaikan ide, gagasan,  pikiran  dan  perasaan  seseorang. Bahasa juga digunakan untuk mengungkapkan  kembali  berbagai  macam informasi  yang  diterima  dari  seseorang kepada  orang  lain.  Di  era  globalisasi sekarang  ini,  manusia  tidak  hanya  dituntut menguasai  bahasa  nasional,  tetapi  dituntut juga  menguasai  bahasa  asing  khususnya Bahasa  Inggris  guna  menunjang  kebutuhan berkomunikasi  dengan  orang  di  seluruh dunia.  Oleh  karena  itu,  penguasaan  Bahasa
Inggris sangatlah penting untuk berkomunikasi dengan negara lain. Pembelajaran  bahasa  Inggris  di  universitas diterapkan modal untuk menghadapi tantangan  zaman,  tidak  hanya  di  bidang teknologi,  tetapi  juga  di  bidang  pendidikan, pariwisata  dan  kebudayaan.  Dalam  bidang teknologi  sebagai  contoh  internet,  kita  bisa mendapatkan  informasi  dari  seluruh  negara. Dalam bidang pendidikan terdapat pertukaran  pelajar  dengan  negara  lain  atau untuk melanjutkan studi ke luar negeri.
Tujuan  pembelajaran  bahasa  Inggris di universitas adalah mengembangkan kemampuan  berkomunikasi  dalam  bahasa Inggris  baik  dalam  bentuk  lisan  maupun tertulis.  Kemampuan  berkomunikasi  ini meliputi menyimak, membaca, berbicara, dan menulis.  Keempat  kemampuan  tersebut saling  berhubungan  satu  dengan  yang  lain. Semua  kemampuan  berbahasa  tersebut  harus ditingkatkan dan seimbang dalam pengajarannya. Untuk menguasai kemampuan berbahasa tersebut erat kaitannya  dengan  aspek  bahasa  yang  lain, seperti penguasaan kosakata dan tata bahasa. Penguasaan  kosakata  yang  baik  dapat membantu  mahasiswa  memilih  kata  yang tepat  sesuai  dengan  apa  yang  ingin
disampaikan.  Penguasaan  tata  bahasa  yang baik  dapat  membantu  mahasiswa  dalam membuat  kalimat  yang  tepat.  Dengan menguasai  kosakata  dan  tata  bahasa  yang baik  dapat  membantu  mahasiswa  dalam membuat  kalimat  yang  baik  dan  benar sehingga mudah dipahami.
Hal  yang  tidak  kalah  penting  untuk dapat  menguasai  Bahasa  Inggris  adalah mahasiswa  harus  mempunyai  minat  belajar. Selain itu, untuk dapat menguasai kemampuan  berbahasa  Inggris,  dapat  dilihat dari  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya. Faktor-faktor tersebut bisa berasal dari dalam atau  luar  diri  mahasiswa  tersebut  (Agus Sujanto,  2004).  Namun  pada  kenyataannya kemampuan mahasiswa program studi Pendidikan Guru Sekolah dasar belum sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  bahasa  Inggris. Dari  hasil  pengamatan  peneliti  selama melaksanakan  observasi  penelitian,  masih banyak  mahasiswa  yang  belum  mampu berkomunikasi  dalam  bahasa  Inggris  dengan baik.  Ketidakmampuan  ini  disebabkan  oleh berbagai  faktor,  baik  faktor  dari  dalam  atau diri mahasiswa itu sendiri (Baharudin, 2009). Mahasiswa  seringkali  menganggap  bahwa bahasa  Inggris  sulit  untuk  dipahami  dan dipelajari  karena  perbedaan  penulisan  dan pengucapannya
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, peneliti  berupaya  menumbuhkan  minat belajar  Bahasa  Inggris  melalui  pendekatan Cross  Cultural  Understanding  dimana  ketika mengajarkan  suatu  bahasa  aspek  budaya dan sosio-sejarah juga dibahas untuk memperluas kemungkinan  jangkauan  komunikasi  pada bahasa  kedua.  Karena  ketika  seseorang mempelajari  bahasa  kedua,  mereka  akan menghadapi  banyak  kesulitan  tidak  hanya berkaitan  dengan  simbol-simbol,  aturan, struktur,  suara  yang  berbeda  tapi  juga ketidaksesuaian komunikasi. Pembelajar
Bahasa  Inggris  akan  sangat  terbantu  jika memahami  budaya  inggri  atau  budaya  barat karena  dapat  menyesuaikan  dengan  penutur asli.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  eksperimen  dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan Cross  Cultural  Understanding terhadap  minat  belajar  Bahasa  Inggris mahasiswa  semester  dua  program  studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Universitas
Pendidikan
Muhammadiyah Sorong. Penelitian  ini  menggunakan  paradigma sederhana  dengan  satu  variabel  independent atau  yang  dikenal  juga  dengan Non- Equivalent Control Group Design (Sugiyono, 2007)  .  Dalam  hal  ini  dibahas  dua  variabel yang  terdiri  dari  satu  variabel  bebas  yaitu pendekatan Cross  Cultural  Understanding (X)  dan  satu  variabel  terikat  yaitu  minat belajar mahasiswa (Y).
Teknik pengumpulan data pada penelitian  ini  adalah  angket  tertutup  yang telah  dilengkapi  dengan  pilihan  jawaban sehingga  responden  hanya  memberi  jawaban pada  jawaban  yang  telah  dipilih.  Angket tersebut  digunakan  untuk  mengetahui  minat belajar  Bahasa  Inggris  mahasiswa  semester dua  Program  Studi  PGSD  UNIMUDA Sorong. Penggunaan angket dalam penelitian ini adalah untuk mengumpulkan data tentang variabel terikat yaitu minat belajar.
Untuk mengetahui pengaruh penggunaan  pendekatan Cross  Cultural Understanding terhadap minat belajar Bahasa  Inggris  mahasiswa  semester  dua program  studi  PGSD  UNIMUDA  Sorong, penelitian  ini  dianalisis  menggunakan  teknik pengujian  statistik  deskriptif  dan  juga menggunakan  uji  persyaratan  analisis  yang terdiri dari beberapa jenis pengujian, yaitu uji
normalitas,  uji  homogenitas.  Sedangkan untuk pengujian hipotesis menggunakan uji t atau t test .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian dan perlakuan ( treatment )  yang  telah  diberikan  kepada mahasiswa  semester  dua  program  studi PGSD  UNIMUDA  Sorong  sebagai  telah memberikan pengaruh yang signifikan terhadap minat belajar mereka. Hal ini dapat diketahui  dari  harga  rata-rata  (Me)  yang diperoleh  oleh  kelompok  kontrol  dan eksperimen dimana ditemukan adanya perbedaan yang cukup signifikan pada minat belajar antara siswa yang diberikan pembelajaran  dengan  pendekatan Cross Cultural  Understanding dengan  siswa  yang pembelajarannya tidak menggunakan pendekatan Cross  Cultural  Understanding . Adapun  peningkatan  dan  perbedaan  minat belajar  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen sebagai berikut.

## Peningkatan minat belajar kelas kontrol
Berdasarkan hasil perhitungan analisis  deskriptif  bahwa  indikator  minat belajar  pada pretest kelas  kontrol  yang memperoleh rata-rata tertinggi adalah perasaan  rasa  senang  yakni  sebesar  64,25 sedangkan  indikator  minat  belajar  yang memperoleh  nilai  paling  sedikit  yakni  pada indikator  perhatian  sebesar  63,17.  Pada indikator  aktivitas  didapatkan  nilai  rata-rata sebesar  63,75.  Dari  keseluruhan  indikator minat  belajar  diperoleh  nilai  rata-rata pretest minat belajar kelas kontrol sebesar 63,7.
Setelah mengetahui hasil minat belajar  kelas  kontrol  kemudian  melakukan pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  SD  tanpa menggunakan  pendekatan Cross  Cultural Understanding . Pada akhir proses pembelajaran diberikan posttest untuk
mengetahui  peningkatan  minat  belajar.  Hasil posttest diperoleh  nilai  tiap  indikator  minat belajar  sebesar,  pada  indikator  perhatian sebesar  72,17,  untuk  indikator  perasaan senang  sebasar  74,08  sedangkan  untuk indikator aktivitas memperoleh nilai rata-rata sebesar 72.
Hasil  nilai  rata-rata posttest tiap indikator  minat  belajar  dapat  diketahui peningkatan nilai tiap indikator. Adapun nilai rata-rata  indikator  minat  belajar  yang mengalami peningkatan tertingi yakni indikator  perasaan  senang  sebesar  9,83 kemudian  indikator  perhatian  sebesar  9,0 sedangkan pada indikator aktivitas memperoleh  peningkatan  8,25.  Hasil  dari keseluruhan  indikator  yang  paling  tinggi mengalami  peningkatan  adalah  indikator aktivitas.  Untuk  peningkatan  minat  belajar pretest dan posttest yakni 9,03.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pada kelas kontrol yang berpengaruh dan memberikan  peningkatan  minat  belajar  yang tinggi adalah pada indikator perasaan senang. Hal  ini  disebabkan  oleh  dosen  hadir  untuk mengajar  sehingga  mahasiswa  mendapat materi  pembelajaran  yang  baru  tentang pembelajaran Bahasa Inggris di SD.
Peningkatan minat belajar kelas eksperimen Berdasarkan hasil
perhitungan analisis  deskriptif  bahwa  indikator  minat belajar  pada pretest kelas  eksperimen  yang memperoleh rata-rata tertinggi adalah perhatian  yakni  sebesar  67,25  sedangkan indikator  minat  belajar  yang  memperoleh nilai  paling  sedikit  yakni  pada  indikator aktivitas  sebesar  66,25.  Pada  indikator perasaan  senang  didapatkan  nilai  rata-rata sebesar  66,75.  Hasil  dari  keseluruhan indikator  minat  belajar  diperoleh  nilai  rata-
rata pretest minat  belajar  kelas  eksperimen sebesar 66,75.
Setelah mengetahui hasil minat belajar  siswa  kelas  eksperimen  kemudian melakukan  pembelajaran  Pendidikan  Bahasa Inggris di SD dengan menggunakan pendekatan Cross  Cultural Understanding. Pada  akhir  proses  pembelajaran  diberikan posttest untuk mengetahui peningkatan minat belajar.  Dari  hasil posttest diperoleh  nilai rata-rata  tiap  indikator  minat  belajar  sebagai berikut,  pada  indikator  perhatian  sebesar 77,83,  untuk  indikator  perasaan  senang sebesar  78,92  sedangkan  untuk  indikator aktivitas  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 77,42.
Hasil  nilai  rata-rata posttest tiap indikator  minat  belajar  dapat  diketahui peningkatan nilai tiap indikator. Adapun nilai rata-rata  indikator  minat  belajar  yang mengalami  peningkatan  tertingi  yakni  pada indikator  perasaan  senang  sebesar  12,17 kemudian  indikator  aktivitas  sebesar  11,17 sedangkan untuk indikator perhatian memperoleh  peningkatan  sebesar  10,58. Hasil  dari  keseluruhan  indikator  yang  paling tinggi mengalami peningkatan adalah indikator  perhatian.  Nilai  ratarata posttest dari  keseluruhan  indikator  minat  belajar yakni  sebesar  78,08.  Untuk  peningkatan minat  belajar pretest dan posttest yakni sebesar 11,31.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pada kelas  eksperimen  yang  berpengaruh  dan memberikan  peningkatan  minat  belajar  yang tinggi adalah pada indikator perasaan senang. Hal  ini  disebabkan  oleh  perasaan  senang mahasiswa  karena  dosen  mengajar  tidak hanya  mencatat  di  papan  tulis  dan  tidak hanya  ceramah  di  depan  kelas.  Dosen mengajar  dengan  metode  yang  mampu merangsang mahasiswa untuk
memperhatikan dan mengikuti proses pembelajaran dengan seksama.
Perbandingan  peningkatan  minat  belajar siswa kelas kontrol dan eksperimen
Mahasiswa
yang melakukan
pembelajaran  Pendidikan  Bahasa  Inggris  di SD  dengan  menggunakan  pendekatan Cross Cultural  Understanding memiliki  minat belajar  yang  cukup  tinggi  dibandingkan dengan  minat  belajar  mahasiswa  yang pembelajarannya tidak menggunakan
pendekatan Cross  Cultural  Understanding . Pada hasil statistik deskriptif antar kelompok didapat  nilai  rerata  (Me)  akhir  minat mahasiswa  yang  pembelajarannya  diberi menggunakan  pendekatan  pemahaman  lintas budaya  dari  kelompok  eksperimen  sebesar 78,06,  sedangkan  pada  kelompok  kontrol sebesar  72,75  yang  berarti  rerata post-test (eksperimen)  ≥ post-test (kontrol).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan. Sehingga diperoleh analisis bahwa  minat  belajar  mahasiswa  yang pembelajarannya  menggunakan  pendekatan Cross  Cultural  Understanding memiliki minat yang lebih tinggi dibandingkan dengan dengan  siswa  yang  pembelajarannya  tidak menggunakan  pendekatan Cross  Cultural Understanding .
Data  peningkatan  minat  belajar  kelas kontrol  dan  eksperimen  dapat  dilihat  dengan tabel dan gambar berikut ini.
Tabel 1. Perbadingan Peningkatan Nilai Rata-Rata Pretest Posttest antara Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Kelompok Nilai rata rata pretest Nilai rata rata postest Pening- katan Prosen- tase Eksperimen 66,75 78,0 6 11,31 7,81% Kontrol 63,72 72,7 5 9,03 6,61%
Data  dari  Tabel.  1  di  atas  agar  lebih jelas  maka  ditampilkan  dalam  bentuk  grafik perbandingan  peningkatan  nilai  rata-rata pretest - posttest antara  kelompok  ekperimen dan kelompok kontrol.
Gambar 1. Grafik peningkatan pretest potstest minat belajar pada kelas kontrol
Gambar 2. Grafik peningkatan minat belajar pada kelas eksperimen
Gambar 3. Grafik perbandingan peningkatan pretest dan posttest pada Kelas kontrol dan eksperimen 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 Grafik Perbandingan Minat Belajar Kelas Kontrol Dan Eksperimen Po st Ko ntr Po st Eksperi men 6 6 7 7 8 Pre Pos Grafik Peningkatan Minat Belajar 5 6 6 7 7 pre pos Grafik Peningkatan Minat Belajar
Dari grafik peningkatan minat menunjukkan bahwa kedua kelompok tersebut (kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol)  mengalami  peningkatan minat  prestasi  belajar.  Hal  tersebut  bisa dilihat  dari  hasil  minat  belajar  kelompok eksperimen  yang  pada pretest rata-rata kelompok  ini  adalah  66,67.  Sedangkan  pada posttest rata-rata  kelompok  eksperimen adalah  78,06  ini  berarti  ada  peningkatan sebesar  11,31.  Adapun  pada  kelompok kontrol  rata-rata  pada pre-test adalah  63,72 sedangkan  pada pos-test diperoleh  rata-rata kelas 72,75 yang berarti disini  ada peningkatan sebesar 9,03. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pada kelompok eksperimen terjadi peningkatan 11,31, sedangkan  pada  kelompok  kontrol  sebesar 9,03  yang  berarti  bahwa  peningkatan  minat belajar  pada  kelompok  eksperimen  cukup tinggi  dibandingkan  dengan  minat  belajar kelompok kontrol.
Peningkatan minat belajar hasil statistik deskriptif ini sejalan dengan hipotesis  penelitian  ini.  Bahwa  terjadi peningkatan  minat  belajar  antara  kelas  kelas kontrol pretest maupun posttest ,  terjadi peningkatan  minat  belajar  pada  kelas eksperimen pretest  posttest serta  terjadi perbedaan  minat  belajar  siswa  kelas  kontrol dan kelas eksperimen.
Hal  ini  dibuktikan  dengan  uji  t  (uj beda)  bahwa  hasil  perhitungan  untuk  kelas kontrol  diperoleh  hasil  sebesar  2,920.  Hasil perhitungan  tersebut  dibandingkan  dengan  t tabel  bahwa  uji  t  (t  hitung)  lebih  besar  dari harga t tabel yakni 2,920 > 2,0452. Karena t hitung  >  t  tabel  maka  terjadi  peningkatan minat belajar pada kelas kontrol.
Untuk peningkatan minat belajar pada kelas eksperimen juga mengalami peningkatan  hal  ini  dibuktikan  dengan perhitungan uji t. Setelah dilakukan
perhitungan  didapatkan  hasil  sebesar  3,918 sedangkan  diketahui  t  tabel  sebesar  2,0452. Kemudian  t  hitung  dibandingkan  dengan  t tabel maka diketahui t hitung > t abel = 3,918 >  2,0452  maka  terjadi  peningkatan  minat belajar siswa kelas eksperimen.
Hasil  perhitungan  uji  beda  minat belajar antara kelompok kontrol dan eksperimen didapatkan hasil t hitung sebesar 2,048 sedangkan harga t tabel sebesar 1,699. Karena  t  hitung  >  t  tabel  =2,048  >  1,699 maka  terjadi  perbedaan  minat  belajar  setelah diberkan pendekatan Cross Cultural Understanding dalam  pembelajaran.  Sesuai hasil  perhitungan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa penggunaan pendekatan Cross
Cultural  Understanding pada  Mata  Kuliah
Pendidikan
Bahasa Inggris di SD memberikan pengaruh yang signifikan terhadap minat belajar siswa.
Secara  teoritis,  seharusnya  minat belajar kelompok yang mendapatkan perlakuan pendekatan Cross Cultural Understanding lebih  tinggi  dari  kelompok yang  tidak  mendapat  perlakuan  pendekatan Cross Cultural Understanding. Dalam hal ini kedua  kelompok  baik  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol mengalami peningkatan yang hampir sama. Mengapa hal tesebut bisa terjadi pada penelitian ini, hal ini kemungkinan  dapat  disebabkan  oleh  teknik sampling yang digunakan pada penelitian ini yaitu random  assignment (pemilihan  sampel secara  kelompok).  Teknik  sampling random assignment adalah  teknik  pemilihan  sampel secara  acak  dilakukan  untuk  memilih kelompok (group) yang  akan  digunakan sebagai  sampel  serta  tanpa  adanya  kontrol terhadap variabel lainnya. Dalam hal ini yang dimaksud  dengan  pengontrolan  variabel lainnya  yang  mempengaruhi  hasil  penelitian ini  seperti  tingkat  kecerdasan  siswa,  tingkat motivasi belajar dan prestasi belajar.
Sebelum  diberlakukannya  penerapan pendekatan Cross  Cultural  Understanding pada  mata  kuliah  Pendidikan  Bahasa  Inggris di  SD  diketahui  minat  belajar  mahasiswa sangat  rendah.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  hasil perolehan  tiap  indikator-indikator  minat belajar. Kebiasaan mahasiswa yang menunjukkan  minat  belajar  pada  saat  belum diberi  perlakuan  dengan  pendekatan Cross Cultural Understanding banyak sekali seperti,  hampir  semua  mahasiswa  pernah menggunakan  HP  pada  saat  kegiatan pembelajaran  berlangsung,  menggumpulkan tugas  bila  mendapat  teguran  dari  dosen, bermalas-malasan  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran,  merasa  bosan  bila  kegiatan pembelajaran hanya dengan metode ceramah dan  kegiatan  hanya  mencatat.  Setelah kegiatan  pembelajaran  pada  mata  kuliah Pendidikan Bahasa Inggris di SD menggunakan  pendekatan Cross  Cultural Understanding minat belajar mulai meningkat.  Dalam  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran tidak hanya berisi ceramah dan mencatat di papan tulis. Perhatian mahasiswa dapat  terpusat  pada  kegiatan  demonstrasi, mahasiswa  mengikuti  proses  pembelajaran dengan  seksama,  memberikan  perasaan senang  kepada  mahasiswa  karena  penjelasan dosen  mudah  diterima  berkat  pendekatan Cross  Cultural  Understanding budaya  serta penggunaan media pembelajaran yang menarik.  Aktivitas  dalam  kelas  dapat terkendali  sehingga  jumlah  mahasiswa  yang gaduh,  memainkan  HP  serta  tidur  saat kegiatan pembelajaran dapat dikurangi.
Peningkatan  nilai  pada  tiap-tiap indikator sangat bervariasi sehingga perbedaan  nilai  dan  pada  kelas  eksperimen indikator aktivitas belum menunjukan peningkatan berarti hal ini mungkin disebabkan  guru  belum  mampu  mengontrol aktivitas mahasiswa dalam kelas dan terpaku
pada  kegiatan  pembelajaraan  demonstrasi. Keterbatasan  penggunaan  media  sebagai alat pembelajaran  mungkin  belum  maksimal  dan kemampuan dosen dalam menerapkan pendekatan Cross  Cultural  Understanding berpengaruh  terhadap  minat  mahasiswa dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu ukuran  ruang  kelas  dan  pencahayaan  di dalam  ruang  kelas  tidak  diperhitungkan sehingga  hasil  peningkatan  minat  belajar belum maksimal.
Dari hasil penelitian ini juga menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan Cross  Cultural Understanding selama  ini  jarang  diterapkan oleh  dosen  di  UNIMUDA  Sorong  yang ternyata  memberikan  pengaruh  yang  sangat besar terhadap minat belajar mahasiswa.
Diharapkan dengan penerapan pendekatan Cross  Cultural  Understanding dan  peningkatan  minat  belajar  mahasiswa mampu  meningkatkan  hasil  belajar  mereka. Sehingga  penggunaan  pendekatan Cross Cultural  Understanding tidak  hanya  sebatas untuk meningkatkan minat belajar tetapi juga mampu meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Sehingga pengunaan
pembelajaran  dengan  pendekatan Cross Cultural  Understanding dapat  diterapkan pada mata kuliah yang lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pengolahan  data  dan pembahasan  yang  dipaparkan  sebelumnya dapat disimpulkan bahwa:
Terdapat  peningkatan  minat  belajar mahasiswa  setelah  diterapkan  pendekatan Cross  Cultural  Understanding pada  mata kuliah  Pendidikan  Bahasa  Inggris  di  SD,  hal ini  dibuktikan  dengan  nilai pretest maupun nilai posttest mahasiswa pada kelas eksperimen  memiliki  nilai  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol  dimana  pada
pretest rata-rata (mean )  =  66,75,  sedangkan nilai posttest memiliki  rata-rata  =  78,06 sedangkan untuk kelas kontrol memiliki nilai pretest rata-rata  =  63,72,  sedangkan  nilai posttest memiliki rata-rata = 72,75.
Dalam  penelitian  ini  minat  belajar mahasiswa meningkat dengan indikasi kegiatan  pembelajaran  membuat  mahasiswa merasa  senang.  Selain  itu,  perhatian  siswa juga menjadi terpusat pada kegiatan pembelajaran  dimana  mahasiswa  menjadi lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Dengan  demikian  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan Cross  Cultural Understanding terbukti
mampu
meningkatkan  perhatian,  perasaan  senang dan  aktivitas  mahasiswa  dalam  mengikuti mata  kuliah  Pendidikan  Bahasa  Inggris  di SD.

## DAFTAR RUJUKAN
Agus  Sujanto.  (2004). Psikologi  Umum .
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Asnawir  dan  Basyiruddin  Usman.  2002.
Model  Pembelajaran .  Jakarta:  Ciputat
Pers.
Baharudin.  (2009). Psikologi  Pendidikan Refleksi  Teoritis  Terhadap  Fenomena . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Coady,  J.  and  Huckin,  T.  (1997). Second Language Vocabulary Acquisition . Cambridge: Cambridge University Press.
Daryanto  dan  Raharjo  Muljo.  2012.  Model Pembelajaran  Inovatif.  Yogyakarta:
Gava Media.
Hasibuan,  J.J.  &  Moedjiono.  (2002). Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Khanifatul.  (2014). Pembelajaran  Inovatif: Strategi  Mengelola  Kelas  Secara Efektif dan Menyenangkan . Yogyakarta. Ar-Ruzz Media.
Nana  Sudjana  dan  Ahmad  Rivai.  (2002).
Media  Pengajaran .  Bandung:  Sinar Baru Algesindo.
Omar Hamalik. (2002). Perencanaan Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan Sistem . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Richards,  J.  C.,  &  Renandya,  W.  A.  (2002).
Methodology  in  Language  Teaching: An  Anthology  of  Current  Practice .
Cambridge University Press.
Riyanto, Yatim. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan, Surabaya: Penerbit SIC. Sanaky, Hujair. (2009). Media Pembelajaran : Yogyakarta: Safiria Insani Press.
Sardiman,  (2001).  Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada. Sugiyono, (2007). Metode Penelitian
Pendidikan . Bandung: PT. Alfabeta.
Zaini,  Hisyam.  2017.  “Teori  Pembelajaran Bahasa  dan  Implementasi  Strategi Pembelajaran  Aktif”.  Jurnal:  An- Nabigho. Vol. 19 No. 02.