ISSN 2614-3518 (online)
DOI https://doi.org/10.30740/jee.v6i2.208

## MENINGKATKAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA DALAM PEMAHAMAN MENGENAL BANGUN DATAR MELALUI MEDIA GAMBAR BAGI SISWA TUNAGRAHITA SEDANG KELAS VI SDLB DI SLB NEGERI 2 CENTRA PK-PLK KOTA CIMAHI

## Eulis Turliah
SLB Negeri 2 Centra PK-PLK, Cimahi eulisturliah4@gmail.com
Received: July 2023; Accepted: July 2023

## Abstract
Moderate tunagrahita children are children who have limitations in intellectual function (IQ). This study aims to describe the process of learning mathematics in class IV SDLB with moderate impairment in terms of planning and implementation of learning in the classroom. Learning to recognize flat shapes in moderate tunagrahita children is expected to make it easier for students to learn, add insight, inspire, develop  various  character  values,  increase  knowledge  and  develop  student  abilities.  This  research method uses descriptive qualitative research methods because the main data sources of this research are observation  and  documentation.  The  results  of  this  study  are  expected  that  math  learning  can  add information or insight for teachers so that they can make learning better and achieve maximum. From the results of the study, the researcher proposes recommendations / suggestions for teachers to provide selection  of  learning  materials  that  are  in  accordance  with  the  needs  of  children  so  that  students  can understand learning materials easily. The success in this Classroom Action Research (PTK) is seen in each cycle, namely in Cycle I by 60% and increased in Cycle II to 100%..
Keywords : Image media, flat building concepts, grade IV SDLB students with moderate impairment

## Abstrak
Anak  tunagrahita  sedang  adalah  anak  yang  mempunyai  keterbatasan  dalam  fungsi  intelektual  (IQ). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  pembelajaran  matematika  di  kelas  IV  SDLB tunagrahita  sedang  ditinjau  dari  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Pembelajaran pemahaman  mengenal  bangun  datar  pada  anak  tunagrahita  sedang  diharapkan  mempermudah  siswa dalam  belajar,  penambahan  wawasan,  memberi  inspirasi,  mengembangkan  berbagai  nilai  karakter, menambah pengetahuan dan mengembangkan kemampuan siswa. Metode penelitian ini menggunakan metode  penelitian  kualitatif  bersifat  deskriptif  karena  sumber  data  utama  dari  penelitian  ini  adalah observasi dan dokumentasi. Hasil penelitian ini diharapkan pembelajaran matematika dapat menambah informasi  atau  wawasan  bagi  guru  sehingga  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  baik  dan tercapai secara maksimal. Dari hasil penelitian, peneliti mengajukan rekomentasi / saran bagi guru untuk memberikan  pemilihan  materi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  anak  agar  siswa  dapat memahami materi pembelajaran dengan mudah. Keberhasilan dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini terlihat di setiap siklusnya, yaitu di Siklus I sebesar 60 % dan meningkat di Siklus II menjadi 100 %.
Kata Kunci : Media gambar, konsep bangun datar, siswa kelas IV SDLB tunagrahita sedang
112  E. Turliah. Improving Mathematics Learning In Understanding Flat Buildings Through Picture Media For Students With Moderate Tunagrahita Class IV SDLB In SLB Negeri 2 Centra PK-PLK Cimahi City
How  to  Cite:  How  to  Cite: E.  Turliah  (2023).  Improving  Mathematics  Learning  In Understanding  Flat  Buildings  Through  Picture  Media  For  Students  With  Moderate Tunagrahita Class IV SDLB In SLB Negeri 2 Centra PK-PLK Cimahi City . JEE , 6 (2), 111- 123.

## INTRODUCTION
Mengamati pendidikan bagi siswa sebagai anak didik perlu adanya sebuah pola atau solusi yang pas  dan  efektif.  Kebutuhan  materi  pembelajaran  yang  baik  bagi  siswa  menjadikan  suasana proses belajar mengajar menjadi mudah dipahami, menyenangkan serta efektif dalam meraih kemampuan yang maksimal.
Menurut Darmawanti dan Jannah, anak berkebutuhan khusus adalah anak yang dalam proses pertumbuhan  atau  perkembangan  mengalami  kelainan  atau  penyimpangan  fisik,  mental intelektual,  sosial  atau  emosional  dibanding  dengan  anak-anak  lainnya,  sehingga  mereka memerlukan  pelayanan  khusus.  Karena  keterlambatan  dalam  perkembangan  kecerdasannya, siswa  tunagrahita  akan  mengalami  berbagai  hambatan  dalam  upaya  memenuhi  kebutuhan tersebut (Al-lamri et al., 2006; Edy Surahman, 2017) .
Bahkan  diantara  mereka  ada  yang  mencapai  sebagian  atau  kurang,  tergantung  pada  berat ringannya hambatan yang dimiliki anak serta perhatian yang diberikan oleh lingkungannya.
Bahwasanya anak tunagrahita merupakan anak yang mempunyai kecerdasan di bawah rata-rata orang  normal  dan  kurang  mampu  dalam  beradaptasi  dengan  perilaku  pada  masa perkembangannya. (Firdausi, Y. N., Asikin, M., & Wuryanto, 2018) (Sari, 2017).
Menurut  Somantri  (2012),  pada  umumnya  anak  tunagrahita  pengelompokannya  berdasarkan pada taraf kecerdasannya, yaitu tunagrahita ringan, tunagrahita sedang dan tunagrahita berat.
Bagi  siswa  tunagrahita  pembelajaran  matematika  sedikit  mengalami  faktor  kesulitan  dalam memahami  pembelajaran.  Dengan  adanya  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dalam pembelajaran,  guru  diharapkan  dapat  berupaya  untuk  mencari  solusi  dan  mengatasi permasalahan kesulitan dalam pembelajaran selama ini di kelas.
Menurut  Maharani  (2017),  perkembangan  kognitif  bertujuan  untuk  mengembangkan kemampuan pengetahuan umum, konsep bentuk, warna, ukuran, huruf dan konsep bilangan. Salah satu konsep bentuk yang harus dikuasai anak adalah bentuk bangun datar (geometri).
Dengan mengidentifikasi bentuk bangun datar dapat membantu anak dalam mendeskripsikan dan juga membantu anak dalam memahami benda-benda berbentuk bangun datar yang ada di lingkungan sekitarnya.
Oleh  karena  itu  pembelajaran  matematika  dengan  mengenal  konsep  bangun  datar  menjadi sangat  penting  karena  akses  menuju  keberhasilan  belajar  selama  di  sekolah  dan  peneliti mengangkat  permasalahan  ini  melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  judul, “Meningkatkan  Pembelajaran  Matematika  Dalam  Pemahaman  Mengenal  Bangun  Datar
Melalui  Media  Gambar  Bagi  Siswa  Tunagrahita  Sedang  Kelas  IV  SDLB  Di  SLB  Negeri  2 Centra PK-PLK Kota Cimahi”

## METHOD
Metode penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah  penelitian tindakan kelas (ptk)  atau  dalam  literatur  bahasa  inggris  disebut  classroom  action  research.  Metode  (ptk) merupakan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  yang  dibantu  oleh  observer  dalam Mengumpulkan informasi dalam praktik pembelajaran yang bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan pembelajaran.
Adapun desain penelitian ini mengacu pada desain penelitian yang dilakukan oleh Kemmis dan Mc. Taggart yaitu model spiral sebagaimana tampak pada gambar di bawah ini:

## Gambar 1 Model Spiral dari Kemmis dan Taggart
Dari gambar diatas dalam perencanaan Kemmis dan Mc. Taggart menggunakan sistem spiral refleksiari  yang dapat dipahami bahwa alur PTK dimulai dengan rencana ( plan) , tindakan ( act) , pengamatan ( observe) , refleksi ( reflect) , dan perencanaan Kembali (Sugiyono, 2012, 2013).
Secara  mendetail  Kemmis  dan  Taggart  menjelaskan  tahap-tahap  penelitian  tindakan  yang dilakukannya. Berdasarkan bagan di atas merujuk pada pendapat Kemmis dan Taggart, pada kotak perencanaan ( plan ), pada tahap perencanaan peneliti membuat sebuah rencana tindakan yang akan dilakukan dalam proses penelitian yang akan dilakukan, rencana tindakan yang akan dilakukan  dalam  penelitian  adalah  perencanaan  penelitian  dan  perencanaan  pembelajaran. Setelah rencana penelitian dilakukan tahap yang dilakukan selanjutnya adalah tindakan ( act ) yang  mulai  dilakukan  dengan  memberikan  langkah-langkah  pembelajaran  sesuai  dengan perencanaan  yang  di  konsepkan.  Pada  tahap  pengamatan  ( observe ),  ketika  pelaksanaan tindakan berlangsung guru mitra sebagai pelaksana penelitian diobsevasi oleh peneliti dan guru kelas  IV  SDN  Kiaracondong  berdasarkan  lembar  observasi  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti. Kemudian  pada  tahap  refleksi  ( reflect ),  berdasarkan  hasil  observasi  tersebut,  peneliti melakukan sebuah refleksi atau sebuah tindakan yang alkan dilakukan selanjutnya. Jika hasil refleksi  dari  tindakan  yang  telah  dilakukan  menunjukan  perlunya ada  perbaikan, maka  pada
114  E. Turliah. Improving Mathematics Learning In Understanding Flat Buildings Through Picture Media For Students With Moderate Tunagrahita Class IV SDLB In SLB Negeri 2 Centra PK-PLK Cimahi City
rencana tindakan selanjutnya tidak hanya sekedar mengulang dari apa yang sudah dilakukan tetapi dilakukan terus tindakan sampai masalh dapat terpecahkan secara optimal

## A. Pembelajaran Matematika Dalam Pemahaman Mengenal Bangun Datar

## 1. Matematika
Matematika adalah aktivitas yang didalamnya terjadi proses pengabstraksian dari pengalaman nyata dalam kehidupan sehari-hari, meliputi aktivitas mengelompokkan, berhitung, mengukur, merancang  bangunan  atau  alat,  membuat  pola,  membilang,  menentukan  lokasi,  bermain, menjelaskan dan sebagainya (Rosidah, 2016 : 2).
Dalam  proses  pembelajaran  matematika  konsep  yang  abstrak  dipahami  oleh  siswa  dengan diberi penguatan, sehingga akan melekat pada pola pikir dan tindakannya.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  matematika  adalah  ilmu  yang  dapat  membantu  anak  dalam memahami benda-benda berbentuk bangun datar yang ada di lingkungan sekitarnya.

## 2. Tujuan pembelajaran matematika
Tujuan  pembelajaran  matematika  agar  siswa  mampu  dan  terampil.  Selain  itu  juga  dengan pembelajaran  matematika  dapat  memberikan  tekanan  penataan  nalar  dalam  penerapan matematika.  Memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah  dan menafsirkan  solusi  yang  diperoleh, memiliki  siap  menghargai  penggunan  matematika  dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian dan minat dalam mempelajari matematika dalam pemecahan masalah.
Selain  tujuan  pembelajaran  di  atas,  menurut  Erman  Suherman,  dkk  (2003  :  70)  tujuan pengajaran matematika adalah agar :
a. Siswa  memiliki  kemampuan  yang  dapat  dialihgunakan  melalui  kegiatan matematika.
b. Siswa  memiliki  pengetahuan  matematika  sebagai  bekal  untuk  melanjutkan  ke jenjang pendidikan selanjutnya.
c. Siswa memiliki keterampilan matematika sebagai peningkatan dan perluasan dari matematika sekolah dasar untuk dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari.

## B. Pemahaman Mengenal Bangun Datar
Menurut Anas Sudjono (2011 : 50), pemahaman adalah kemampuan seseorang untuk mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan diingat. Dengan kata lain, memahami adalah mengetahui tentang sesuatu dan dapat melihatnya dari berbagai sudut.
Pemahaman konsep sebagai kemampuan siswa untuk menjelaskan konsep dapat diartikan siswa mampu mengungkapkan kembali apa yang telah dikomunikasikan kepadanya, seperti mengenal bangun datar yaitu objek geometri yang terletak pada bidang datar yang dibatasi oleh garis lurus atau lengkung.
Pemahaman  merupakan  salah  satu  kecakapan  atau  kemahiran  matematika  yang  diharapkan dapat tercapai dalam belajar matemetika yaitu dengan menunjukkan konsep matematika yang dapat  dipelajarinya,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  dalam kehidupan sehari-hari.

## 1. Pengertian bangun datar
Bangun  datar merupakan  bentu-bentuk  geometri terletak  pada  bidang  datar  yang berdimensi dua serta mempunyai dua unsur, yaitu panjang dan lebar. (Firmanawaty, 2003).
Kemudian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  bangun  datar  yaitu  sebuah  objek  geometri  yang berdimensi dua terletak pada bidang datar dan dibatasi oleh garis-garis lurus atau lengkung serta memiliki dua unsur yaitu panjang dan lebar.

## 2. Bentuk-bentuk bangun datar
Bentuk-bentuk bangun datar yaitu sebagai berikut :

## a. Lingkaran
Lingkaran  merupakan  suatu  kurva  tertutup  sederhana  yang  khusus.  Setiap  titik  sama,  jika mempunyai jarak yang sama dari titik yang disebut sebagai pusat lingkaran. Jarak titik tersebut dinamakan jari-jari dan garis tengah lingkaran disebut diamater.
b. Segitiga
Sebuah bangun datar yang dibatasi oleh tiga buah sisi dan mempunyai tiga buah titik sudut.
c. Persegi
Merupakan  bangun  datar  yang  mempunyai  empat  sisi  dan  empat  sudut.  Keempat  sisi  pada bangun datar sama panjang dan keempat sudutnya siku-siku.
d. Persegi panjang
Persegi panjang yaitu segi empat yang memiliki dua pasang sisi yang saling berhadapan sama panjang dan keempat sudutnya siku-siku.
116  E. Turliah. Improving Mathematics Learning In Understanding Flat Buildings Through Picture Media For Students With Moderate Tunagrahita Class IV SDLB In SLB Negeri 2 Centra PK-PLK Cimahi City

## C. Media Gambar
Pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses dan menyusun kembali informasi- informasi visual atau verbal (Azhar, 2010).
Kerumitan dalam pelajaran yang akan disampaikan kepada siswa dapat disederhanakan dengan bantun media. Media dapat mewakili apa yang kurang mampu guru ucapkan melalui kata-kata atau kalimat tertentu. Bahkan keabstrakkan dapat dikonkretkan dengan kehadiran media.
Media  gambar  adalah  salah  satu  alat  peraga  yang  efektif  untuk  menstimulasi  siswa  dalam pembelajaran aspek berbicara. Sebelum media gambar digunakan sebagai sarana pembelajaran maka yang harus dipersiapkan adalah susunlah gambar dengan teratur supaya mudah digunakan pada waktunya.
Gambar  adalah  sesuatu  yang  diwujudkan  secara  visual  dalam  bentuk  dua  dimensi  sebagai curahan atau pikiran. Gambar-gambar yang dapat digunakan sebgai media pembelajaran adalah lukisan, ilustrasi, iklan, kartun, potret, karikatur, dan gambar berseri.
Maka  dapat  disimpulkan  penggunaan  media  gambar  dapat  mempermudah  siswa  dalam pembelajaran matematika dalam pemahaman mengenal bantun datar.

## D. Tujuan Media Gambar
Sebagai alat bantu dalam kegiatan belajar yang memberikan pengalaman visual pada anak guna mendorong motivasi belajar dan mempermudah konsep yang kompleks dan abstrak menjadi lebih sederhana, konkret dan mudah dipahami.
Maka  dapat  disimpulkan  media  gambar  merupakan  media  visual  yang  dapat  memperlancar pencapaian  tujuan  dan  dapat  menarik  serta  memacu  perhatian  siswa  sehingga  dapat berkonsentrasi pada isi pelajaran yang berkaitan.

## E. Manfaat Media Gambar
Manfaat media gambar sebagai media pembelajaran menurut Subana (1998 : 322), diantaranya adalah :
1. Mempermudah pemahaman / pengertian siswa.
2. Memperbesar  atau  memperjelas  bagian  yang  penting  /  yang  kecil  sehingga  dapat diamati.
3. Mempermudah pemahaman yang sifatnya abstrak.
4. Memunculkan daya tarik pada diri siswa.
5. Menyingkat  suatu  uraian,  informasi  yang  diperjelas  dengan  kata-kata  mungkin membutuhkan uraian panjang.
Sehingga  dapat  disimpulkan  manfaat  media  gambar  mempermudah  dan  memperjelas pemahaman siswa dalam sesuatu yang penting atau yang ingin disampaikan guru kepada siswa.

## F. Media Gambar
Dengan  media  gambar  dapat  memperjelas  suatu  pengertian  kepada  siswa  dan  otomatis akan memperhatikan pelajaran serta termotivasi dalam belajar.
Adapun langkah yang diambil dalam tahapan ini adalah :
1. Menghangatkan kelompok
2. Memiliki partisipasi
3. Menyusun gambar
4. Menyiapkan pengamat
5. Langkah mempersiapkan alat gambar
6. Langkah diskusi dan evaluasi
7. Langkah menggambar bangun datar
8. Langkah diskusi dan evaluasi kembali
9. Langkah sebagai pengalaman dan generalisasi

## G. Keunggulan Media Gambar
Gambar bagi siswa tunagrahita sedang merupakan pembelajaran yang sangat penting, bila dapat memahaminya  maka  materi  pembelajaran  bangun  datar  bisa  dengan  mudah  dipahami,  dan dengan sendirinya prestasi belajarnya bisa diraihnya tanpa ada kesulitan yang memberatkan.

## RESULTS AND DISCUSSION
Results
118  E. Turliah. Improving Mathematics Learning In Understanding Flat Buildings Through Picture Media For Students With Moderate Tunagrahita Class IV SDLB In SLB Negeri 2 Centra PK-PLK Cimahi City
Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa proses pembelajaran menggunakan media gambar  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklusnya.  Hasil  tersebut  dideskripsikan  dalam Tabel 3 berikut ini.

## Tabel 3
Peningkatan Hasil Belajar N o Nama Anak KBM   Siklus I Siklus II P1 1 Siswa 1 65 77,50 85,00 7,50 2 Siswa 2 65 75,00 80,00 5,00 3 Siswa 3 65 65,00 75,00 10,00 4 Siswa 4 65 60,00 70,00 10,00 5 Siswa 5 65 55,00 65,00 10,00 Nilai Tertinggi 77,50 85,00 7,50 Nilai Terendah 55,00 65,00 10,00 Jumlah 332,50 375,00 92,500 Nilai Rerata 66,50 75,00 8,50 Pencapaian KBM (Angka) 3 5 Pencapaian KBM (%) 60 % 100 % P1 KBM (Siklus II-Siklus I) 40 %
Tabel 3 di atas memperlihatkan bahwa kegiatan pembelajaran dengan media gambar yang telah dilaksanakan pada siswa kelas IV SDLB tunagrahita di SLB Negeri 2 Centra PK-PLK Kota Cimahi memperlihatkan adanya peningkatan pada :
Nilai  rerata  kelas  dari  Siklus  I  sebesar  60,00  menjadi  100,00  pada  Siklus  II  atau  terjadi peningkatan nilai rerata kelas sebanyak 40,00 poin dari skala penilaian 0-100.
Pencapaian nilai KBM sebanyak 40% yakni dari 60% pada Siklus I menjadi 100% pada Siklus III

## Discussion
1. Siklus I
a. Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana pelaksanaan pembelajaran 1, LKS 1, soal tes 1 dan media pembelajaran yang mendukung.

## b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk Siklus I dilaksanakan pada minggu ke-IV bulan Juli 2018 di kelas IV SDLB Tunagrahita dengan jumlah siswa 5 orang. Dalam hal ini peneliti
bertindak sebagai guru. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada kegiatan akhir pembelajaran siswa diberi tes 1 dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  yang  sudah  dilakukan.  Instrumen  yang digunakan adalah tes 1.

## c. Deskripsi hasil tindakan Siklus I
Siklus 1 terdiri dari 2 pertemuan dengan alokasi waktu per pertemuan sebanyak 2 jam pelajaran ( 2 x 35 menit ). Penjabaran hasil tindakan Siklus I pertemuan kesatu dan kedua secara lengkap dideskripsikan dalam tabel 1 berikut ini.

## Tabel 1
Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus I Pertemuan Kesatu & Kedua
No Nama Anak KBM Nilai Pertemuan  Rerata Keterangan 1 2 Tuntas   Belum 1 Siswa 1 65 75 80 155 77,50 Tuntas 2 Siswa 2 65 75 75 150 75,00 Tuntas 3 Siswa 3 65 65 65 130 65,00 Tuntas 4 Siswa 4 65 60 60 120 60,00 Belum 5 Siswa 5 65 55 55 110 55,00 Belum Nilai Tertinggi 75 80 155 77,50 Nilai Terendah 55 55 110 55,00 Jumlah 330 335 665 332,50 3 2 Presentase 60% 40% Nilai Rerata 66,00  67,00  133 66,50 Peningkatan Pertemuan 1-2 1,00
Tabel  1  di  atas  memperlihatkan  bahwa  tingkatan  pencapaian  hasil  belajar  selama  diadakan pembelajaran dengan media gambar melalui soal jawaban Siklus I belum menunjukkan hasil yang  maksimal.  Data  secara  parsial  memperlihatkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  data pertemuan kesatu sampai kedua sebesar 1,00 poin dari nilai terendah kelas 66,00 menjadi 67,00.
Namun setelah dianalisa secara kumulatif nilai rerata Siklus I dari pertemuan kesatu dan kedua yakni nilai tertinggi 77,50, nilai terendah 55,00, nilai rerata kelas sebesar 66,50 dan pencapaian KBM  65  sebanyak  3  orang  (60%)  dari  jumlah  siswa  keseluruhan  sebanyak  5  orang.  Walau demikian  secara  kumulatif  hasil  belajar  peserta  didik  belum  sesuai  dengan  indikator
120  E. Turliah. Improving Mathematics Learning In Understanding Flat Buildings Through Picture Media For Students With Moderate Tunagrahita Class IV SDLB In SLB Negeri 2 Centra PK-PLK Cimahi City
keberhasilan  penelitian  tetapi  setidaknya  media  gambar  melalui  soal  jawaban  memiliki pengaruh yang baik pada hasil belajar siswa dilihat secara parsial.
Singkatnya hasil belajar Siklus I belum sesuai dengan indikator penelitian sebesar 85%. Siswa mencapai KBM sebesar 65 yakni hanya mencapai 60%.
Belum  tercapainya  indikator  keberhasilan  pembelajaran  tentunya  terkait  dengan  beberapa kelemahan yang ada selama pembelajaran Siklus I pertemuan kesatu dan kedua berlangsung. Temuan lain dalam Siklus I sebagaimana diungkapkan oleh observer yakni :
a. Kondisi kelas yang belum kondusif.
b. Siswa yang belum memahami dengan tuntas tentang pembelajaran matematika dengan menggunakan media gambar.
Dari uraian tersebut yang diuraikan peneliti di atas, masih belum optimal pembelajaran dengan media gambar yang dilaksanakan. Oleh karena itu perlu adanya perbaikan pembelajaran pada Siklus  II.  Peneliti  dalam  hal  ini  memberikan  refleksi  atas  kelemahan  yang  dimiliki  selama kegiatan pembelajaran Siklus I guna diterapkan selanjutnya seperti diuraikan berikut ini.
a. Peneliti berupaya 1) memberi penguatan ( reinforcement ) baik secara verbal maupun non verbal  bagi  siswa  yang  belum  memahami  materi  yang  diberikan,  2)  mengadakan pengawasan agar siswa fokus dengan tugas dalam bentuk gambar yang sedang dibahas.
b. Untuk  meningkatkan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  matematika,  peneliti  terus memberikan  semangat  agar  siswa  serius  dalam  meningkatkan  melaksanakan  tugas dengan media gambar menggunakan bahasa yang sederhana tetapi akurat (terarah).

## 2. Siklus II
a. Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana pelaksanaan pembelajaran 2, LKS 2, soal tes 2 dan media pembelajaran yang mendukung.

## b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk Siklus II dilaksanakan pada minggu ke-IV bulan Juli 2018 di kelas IV  SDLB tunagrahita dengan jumlah siswa 5 orang. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada kegiatan akhir pembelajaran siswa diberi tes 2 dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  yang  sudah  dilakukan.  Instrumen  yang digunakan adalah tes 2.

## c. Deskripsi hasil tindakan Siklus II
Siklus II dilaksanakan selama 2 pertemuan dengan alokasi waktu per pertemuan sebanyak 2 jam pelajaran (2 x 35 menit). Gambaran hasil  tindakan Siklus II yang terdiri dari pertemuan ketiga dan keempat seperti tersaji dalam Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2
Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus II Pertemuan Ketiga & Keempat
No Nama Anak KBM Nilai Pertemuan  Rerata Keterangan 5 6 Tuntas   Belum 1 Siswa 1 65 80 90 170 85
Tuntas
2 Siswa 2 65 75 85 160 80
Tuntas 3 Siswa 3 65 75 75 150 75 Tuntas 4 Siswa 4 65 70 70 140 70 Tuntas 5 Siswa 5 65 65 65 130 65 Tuntas Nilai Tertinggi 80 90 170 85 Nilai Terendah 65 65 130 65 Jumlah 365 385 750 Presentase 100% Nilai Rerata 73 77 150 75 Peningkatan Pertemuan 3-4 4,00
Tabel  2  di  atas  memaparkan  bahwa  tingkat  pencapaian  hasil  belajar  selama  pembelajaran dengan menggunakan media gambar Siklus II tergolong sangat baik, memperlihatkan adanya peningkatan hasil belajar dari pertemuan ketiga dan keempat sebesar 4,00 poin dari nilai rerata kelas 73,00 menjadi 77,00. Sementara hasil analisa secara kumulatif nilai rerata Siklus II dari pertemuan ketiga dan keempat yakni nilai tertinggi 85,00, nilai terendah 65,00, nilai rerata kelas sebesar 75,00 dan pencapaian KBM 65 sebanyak 5 orang (100%) dari siswa keseluruhan siswa sebanyak  5  orang.  Data  ini  memperlihatkan  bahwa  indikator  keberhasilan  penelitian  telah tercapai ( mastery learning ) dan sesuai dengan indikator keberhasilan pembelajaran yang telah ditetapkan.
122  E. Turliah. Improving Mathematics Learning In Understanding Flat Buildings Through Picture Media For Students With Moderate Tunagrahita Class IV SDLB In SLB Negeri 2 Centra PK-PLK Cimahi City
Penjelasan  di  atas  memperlihatkan  bahwa  hasil  belajar  Siklus  II  mencapai  100%  atau  dapat dikatakan bahwa indikator penelitian sebesar 85% siswa dengan KBM sebesar 65,00 terlampaui dan tercapai dengan sangat baik.
Tercapainya indikator keberhasilan pembelajaran tidak lepas dari upaya yang telah dilakukan oleh  guru  dalam  pembelajaran  Siklus  II.  Adapun  dua  refleksi  yang  diambil  dari  akhir pembelajaran Siklus I dan Siklus II guna memperbaiki kegiatan pembelajaran adalah :
1. Guru mengklasifikasikan siswa kelas IV SDLB tunagrahita di SLB Negeri 2 Centra PK- PLK Kota Cimahi berdasarkan tingkat intelegensi yang selanjutnya diterapkan dalam pembelajaran yakni setiap anggota kelompok terdiri dari 20% dari peserta didik dengan predikat di atas rata-rata dan sisanya 80% berada di bawah rata-rata.
2. Peneliti  menambah  pembelajaran  matematika  guna  memberikan  pemahaman  yang mendalam tentang materi yang diajarkan.
Hasil ini sudah mencapai tingkat kesempurnaan dalam pembelajaran. Dengan demikian peneliti memutuskan untuk menghentikan tindakan pada Siklus II.

## CONCLUSION
Berdasarkan temuan perbaikan pembelajaran dilihat dari pandangan hasil deskripsi dan refleksi dalam peningkatan kemampuan siswa tunagrahita dalam memahami matematika melalui media gambar  di  kelas  IV  SDLB  tunagrahita  di  SLB  Negeri  2  Centra  PK-PLK  Kota  Cimahi  dapat disimpulkan.
Upaya  perbaikan  pembelajaran  matematika  melalui  media  gambar  khususnya  telah menunjukkan hasil yang cukup baik sesuai dengan yang diharapkan. Hal ini dapat dilihat dari rerata nilai hasil penilaian pada setiap siklus tindakan perbaikan pembelajaran yaitu  60 % pada Siklus I, lalu meningkat pada Siklus II menjadi 100%.
Peningkatan  ini  dilakukan  melalui  perencanaan  pembelajaran  yang  terencana  dengan  efektif pada siswa tunagrahita mengalami perbaikan yang jelas setelah disesuaikan dengan analisis dan refleksi  pembelajaran  sebelumnya.  Untuk  mengembangkan  kompetensi  inti  dan  kompetensi dasar menyangkut materi setiap penguasaan matematika yang dikuasainya di kelas IV SDLB tunagrahita SLB Negeri 2 Centra PK-PLK Kota Cimahi.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  diharapkan  baik  dari  indikator  keberhasilan  pembelajaran, tujuan  pembelajaran,  tujuan  perbaikan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  langkah-langkah pembelajaran,  sarana  dan  sumber  pembelajaran  serta  penilaian  pembelajaran  adanya keselarasan dalam meningkatkan mutu pembelajaran siswa dari setiap siklus.
Pelaksanaan  pembelajaran  mengacu  kepada  rencana  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan, kemudian  dilakukan  kegiatan  penilaian  sesuai  rencana  untuk  melihat  kemampuan  siswa tunagrahita  hasil  pelaksanaan  pembelajaran.  Sedangkan  kegiatan  guru  dan  siswa tunagrahita
kelas IV SDLV dalam pelaksanaan pembelajaran walaupun dirasakan belum maksimal tetapi telah  menunjukkan  upaya  peningkatan  kemampaun  siswa  tunagrahita  kelas  IV  SDLB  dalam memahami pembelajaran matematika melalui media gambar.
.

## ACKNOWLEDGMENTS
Meski dirasakan belum maksimal perbaikan pembelajaran tersebut, diharapkan ke depan siswa tunagrahita  kelas  IV  SDLB  dalam  pembelajaran  matematika  melalui  media  gambar  ada peningkatan secara optimal, oleh karena itu perlu dilakukan :
1. Materi yang diberikan tentang matematika harus menarik minat siswa.
2. Pelaksanaan pembelajaran matematika melalui media gambar harus bisa mengaktifkan siswa tunagrahita kelas IV SDLB dengan suasana kelas yang menyenangkan.
3. Kegiatan  pembelajaran  matematika  dinilai  secara  otentik  dan  mengarah  kepada mengenal bangun datar.
Saran  ini  bisa  mengubah  paradigma  guru  dalam  mengajar  dan  mendidik  di  sekolah  dalam rangka  mengatasi  masalah  pembelajaran  dan  mengembang-kan  profesinya,  maka  hasil perbaikan  pembelajaran  ini  dapat  disosialisasikan  melalui  kegiatan  Kelompok  Kerja  Guru (KKG) dan Kelompok Kerja Kepala Sekolah (KKKS) di Kelompok VII / 3 Kota Cimahi.

## REFERENCES
Amir, Amira, (2014), Pembelajaran Matematika SD Dengan Menggunakan Media , Jakarta :
Penerbit Forpeda.
Arifin, Zainal, (2014), Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru , Bandung : Remaja Rosdakarya.
Faturrohman, P, (2001), Strategi Belajar Mengajar, Bandung : Tunas Nusantara.
Hasan, S.H, (2012), Pendidikan Matematika 4 SD . Jakarta : Kemendikbud.
Wiriatmadja,  (200), Pembelajaran  Matematika  Pada  Tingkat  Sekolah  Dasar ,  Banadung  : Tunas Nusantara.
Al-lamri, S., Hamid, I., & Ichas, T. I. (2006). Pengembangan Pendidikan Nilai dalam Pembelajaran Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar . Dirjendikti.
Edy Surahman, M. (2017). PERAN GURU IPS SEBAGAI PENDIDIK DAN PENGAJAR DALAM MENINGKATKAN SIKAP SOSIAL DAN TANGGUNG JAWAB SOSIAL SISWA SMP. HARMONI SOSIAL JURNAL PENDIDIKAN IPS , 4 , 1–13.
https://doi.org/10.1136/bmj.3.5922.25
124  E. Turliah. Improving Mathematics Learning In Understanding Flat Buildings Through Picture Media For Students With Moderate Tunagrahita Class IV SDLB In SLB Negeri 2 Centra PK-PLK Cimahi City
Firdausi, Y. N., Asikin, M., & Wuryanto, W. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Ditinjau dari Gaya Belajar pada Pembelajaran Model Eliciting Activities (MEA). PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 239–247.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D (Qualitative and
Quantitative Research Methods R & D) . Alfabeta.
Sugiyono. (2013). Metodelogi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D (Quantitative, Qualitative and R & D Research Methodologies) . Alfabeta.