MURHUM : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 13-23 V ol. 3, No. 1, Juli 2022 DOI: 10.37985/murhum.v3i1.68

## Analisis  Pembelajaran  Lingkungan  Sosial  Berbasis STEAM pada Anak Usia Dini
Putri Purwaningsih 1 , Muniroh Munawar 2 , Dwi Prasetiyawati Dyah Hariyanti 3
Universitas PGRI Semarang e-mail corresponden: putripurwaningsih35@gmail.com
ABSTRAK. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  STEAM  (science, technology, enginering, art and mathematics)  agar memberi kesempatan pada anak untuk  dapat  terlibat  secara  langsung  dalam  pembelajaran  dan  menggunakan  tema dalam kehidupan sehari-hari. Permasalahan dalam penelitian ini adalah bagaimana menganalisis  pembelajaran  lingkungan  sosial  berbasis  STEAM  pada  anak  usia  dini. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan bagaimana pembelajaran lingkungan sosial  berbasis  STEAM  pada  anak  usia  dini.  Metode  penelitian  ini  adalah  kualitatif deskriptif. Penelitian ini meneliti siswa kelompok B TK Tunas Rimba 1 Semarang yang berjumlah  6  anak.  Data  di  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi, dokumentasi dan wawancara. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dalam analisis pembelajaran  lingkungan  sosial  berbasis  STEAM  pada  anak  usia  dini  anak-anak mampu terlibat, bereksplorasi, menjelaskan, mencari tahu dan diskusi bersama dalam kegiatan  pembelajaran.  Dimana  aspek-aspek  tersebut  merupakan  indikator  dalam menganalisis pembelajaran lingkungan sosial berbasis STEAM. Sehingga ketika aspek- aspek tersebut berkembang maka menunjukkan perkembangan analisis pembelajaran lingkungan sosial berbasis STEAM oleh anak.
Kata Kunci : Anak Usia Dini; Lingkungan Sosial; STEAM
ABSTRACT. This  study  uses  a  STEAM  (science,  technology,  enginering,  art  and mathematics)  earning  approach  in  order  to  provide  opportunities  for  children  to  be directly involved in learning and use themes in everyday life. The problem in this study is how to analyze STEAM-based social  learning environment in early childhood.  This study  aims  to  describe  how  STEAM-based  social  environment  learning  in  early childhood  .    This  research  method  is  descriptive  qualitative.  The  research  sample  is group B students of TK Tunas Rimba 1 Semarang, totaling 6 children. The data in this study were obtained through observation, documentation and interviews. The results of this study indicate that in the analysis of STEAM-based social environment learning in early childhood, children are able to engage, explore, explain, find out and discuss together in learning activities. Where these aspects are indicators in analyzing STEAM- based  social  learning  environment.  So  when  these  aspects  develop,  it  shows  the development of STEAM-based social environmental learning analysis by children .
Keyword : Early Childhood; Social Environment; STEAM

## PENDAHULUAN
Penelitian  ini  berfokus  pada  analisis  pembelajaran  lingkungan  sosial  berbasis STEAM di  Taman  Kanak-Kaanak  Tunas  Rimba  1  Semarang.  Pemecahan  masalah  dalam penelitian ini adalah bagaimana  sekolah mengenalkan lingkungan sosial dan mengajak anak untuk dapat terlibat, bereksplorasi, menjelaskan, mencari tahu dan dapat diskusi bersama  dalam  pembelajaran.  Suyadi  juga  berpendapat  bahwa  pendidikan  anak  usia dini  sebagai  salah  satu  bentuk  penyelenggaraan  pendidik  yang  menitipberatkan  pada peletakan  dasar  ke  arah  pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik  (koordinasi  motorik halus  dan  kasar),  kecerdasan  (daya  pikir,  daya  cipta,  kecerdasan  emosi,  kecerdasan spiritual),  sosial  emosional  (sikap  dan  perilaku  serta  agama),  bahasa  dan  komunikasi, sesuai  dengan  keunikan  dan  tahap-  tahap  perkembangan  yang  dilalui  oleh  anak  usia dini[1].  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendiskripsikan  bagaimana pembelajaran  lingkungan  sosial  berbasis STEAM pada  anak  usia  dini.  Dikutip  dalam Permendikbud  No  137  Tahun  2014  Pasal  1  Ayat  10  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini menyatakan  bahwa upaya pembianaan yang ditujukan kepada  anak  sejak lahir sampai usia  enam  tahun  yang  dilalukan  melalui  pemberian  racangan  pendidikan  untuk membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut[2].
Secara  umum  tujuan  pendidikan  anak  usia  dini  adalah  untuk  menstimulasi  dan mengembangkan  berbagai  potensi  anak  sejak  dini  agar  dapat  memiliki  pengalaman secara  nyata  sebagai  persiapan  untuk  hidup  dan  dapat  menyesuaikan  diri  dengan lingkungannya[3].  Menurut  Husein,  dalam  Sumantri,  anak  usia  dini  berada  pada  masa lima  tahun  pertama  yang  disebut  The  Golden  Age.  Masa  ini  merupakan  masa  emas perkembangan  anak.  Perkembangan  otak  anak  yang  sedang  tumbuh  melalui  tiga tahapan, mulai dari otak primitif (action brain), otak limbik (feeling brain), dan akhirnya ke neocortex (atau disebut juga thought brain atau otak pikir)[4].
Lingkungan  sosial  merupakan  sarana  yang  nyata  karena  lingkungan  anak  akan berhubungan  dan  berinteraksi  dalam  kehidupan  masyarakat  sehari-hari,  di  dalam lingkungan anak mengenal berbagai profesi sekitar seperti guru, pedagang, dokter, supir dan  mengenal  organisasi  dalam  masyarakat  dan  struktur  pemerintaan  setempat[5]. Faktor-faktor  dapat  yang  mempengaruhi  perkembangan  lingkungan  sosial  anak menurut  Subianto[6],  yaitu  :  pertama  Lingkungan  keluarga,  keluarga  merupakan pendidikan  yang  paling  utama  bagi  anak,  dimana  anak  akan  bertumbuh  dan berkembang didalamnya. Keluarga memiliki peran sebagai modelling dimana orangtua menjadi  teladan  dalam  pembentukan  kepribadian,  karakter  dan  perilaku  anak.  Dalam keluarga pola asuh sangat menentukan pembentukan karakter anak, terdapat jenis-jenis pola asuh yaitu : Pola asuh otoriter adalah anak akan cenderung dikekang dan orangtua cenderung  tidak  membolehkan,  pola  asuh  permisif    adalah  orangtua  cenderung memenuhi  segala  keinginan  anak,  orang  tua  diatur  oleh  anak,  pola  asuh  demokratis  : anak  melakukan  segala  sesuatu  dengan  penuh  pertimbangan  atau  berdiskusi  dengan orang  tua.  Kesalahan  dalam  pengasuhan  anak  akan  mengakibatkan  kegagalan
pembentukan  karakter  yang  baik.  Kedua  Lingkungan  sekolah,  sekolah  merupakan sarana  pembelajaran  kedua  setelah  keluarga  dimana  anak  dapat  berinteraksi    dengan pendidik  dan  teman  sebayanya.  Sekolah  merupakan  sarana  yang  sengaja  dirancang untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran  pendidikan.  Sekolah  akan  memberikan penjelasan  tentang  hal  yang  baik  dan  tidak  baik,  memberikan  siswa  kesempatan bereksplorasi  dan  menimbang  konsekuensi  dari  setiap  pilian  dan  tindakan.  Teman sebayanya  merupakan  partner  yang  baik  bagi  anak  dan  guru  sebagain  modelling  dan fasilitator  anak.  Ketiga  Lingkungan  sosial  masyarakat,  memiliki  pengaruh  besar terhadap  keberasilan  dalam  penanaman  nilai-nilai  etik  untuk  pembentukan  karakter. Norma-norma  yang  ada  dimasyarakat  harus  diikuti  oleh  warganya,  norma-norma dimasyarakat berpengaruh dalam pembentukan kepribadian warganya dalam bertindak dan  bersikap.  Norma-norma  dimasyarakat  merupakan  aturan-aturan    yang  ditularkan oleh generasi tua ke generasi selanjutnya.
Pendidik saat ini mengadapi tantangan besar  dari pada masa  sebelumnya Abad 21 merupakan abad dimana semua orang dapat mengakses dan memperoleh informasi dari  berbagai  macam  media.  Menurut  Triyatma  tujuan  pelaksanaan  pembelajaran seharusnya  mampu  mendorong  siswa  agar  dapat  menjadi  pribadi  dan  warga  negara yang  memiliki  iman,  produktif,  kreativ,  inoativ  serta  mampu  berkontribusi  ikut  serta pada  keidupan  bermasyarakat  dan  bernegara[7].  Pembelajaran STEAM  (science, technology,  enginering,  art  and  mathematics) dianggap  dapat  mendorong  anak  untuk mengembangkan  rasa  ingin  tahu  dan  mengajukan  pertanyaan  sehingga  anak  bisa membangun  pengetahuan  disekitar  dunianya  dengan  mengekslorasi,  mengamati, menemukan  dan  menyelidiki.  Pembelajaran  dilaksanakan  dengan  menggunakan berbagai  konteks  dapat  mendekatkan  materi  pelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari atau tema yang dekat dengan dunia anak[8].
Pendekatan STEAM efektiv  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  Menurut Gulhan,  menjelaskan  bagaimana  model  pendekatan STEAM pada  anak  usia  dini  adalah pertama Engagement (keterlibatan)  :  guru  menciptakan  pengetahuan  dan  pemahaman lebih awal sehingga dapat membuat anak untuk dapat terlibat secara langsung sehingga dapat  memunculkan  rasa  ingin  tau  dan  memperoleh  pengetahuan  dari  sebelumnya. Kedua Exploration (eksplorasi)  :  pengalaman  bereksplorasi  memberikan  siswa kesempatan  untuk  menemukan  masalah  dan  memecahkan  masalah  sehingga menciptakan  ide-ide  dan  gagasan  baru.  Ketiga Explanation (penjelasan)  :  memberikan kesempatan pada anak untuk menjelaskan informasi yang sudah dia dapat atau temuan baru.  Keempat Elaboration :  memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk  menganalisis berikir  menyelesaikan  masalah  dan  bertindak  tanpa  rasa  takut.  Kelima Evaluation (evaluasi)  :  untuk  mengetahui  hasil  belajar  dan  seberapa  pahamnya  anak  pada  materi pembelajaran[9].
Pendekatan STEAM efektif  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  Menurut Educational Playcare dalam  Bratanoto,  menjelaskan  bagaimana  integritas STEAM pada anak  usia  dini  adalah  pertama Sains, mengajak  anak  untuk  bereksperimen  dan bereksplorasi  sehingga  mendapatkan  jawaban  atas  permasalahan.  Kedua  Teknologi,
mengarah pada bagaimana menggunakan alat-alat sederhana seperti penggaris, krayon, gunting  dan  lain-lain.  Ketiga Engineering (teknik),  bekerja  pada  saat  anak  sedang berproses  bagaimana  sesuatu  bekerja.  Keempat Art (seni),  menstimulasi  kreativitas anak  dimana  anak  mendeskripsikan  bagaimana  cara  yang  sudah  mereka  lakukan  . Kelima Matematika, berubungan dengan angka, bentuk dan pola[10].
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  penelitian  banyak  sekolah  PAUD yang menggunakan pembelajaran bertema lingkungan sosial, namun pembelajaran dan media  kurang  menstimulasi  perkembangan  anak.  Selain  itu,  metode  pengajaran  yang digunakan  juga  monoton  dan  kurang  memanfaatkan  lingkungan  sekitar.  Pembelajaran di  sekolah  perlu  mengembangkan  pembelajaran  berbasis STEAM dimana  anak  diberi masalah dan mencari pemecahan masalahnya, sehingga pembelajaran yang dilakukan di sekolah  penuh  dengan  tantangan,  menstimulasi  aspek  perkembangan  anak  dan  tidak monoton. Oleh karena itu penelitian ini bertujuan untuk  mengembangkan pembelajaran lingkungan sosial berbasis STEAM.

## METODE
Pada Penelitian ini peneliti menggunakan metode Penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang biasa dilakukan dengan kondisi yang alami[11]. Menurut  Gunawan  tujuan  penelitian  kualitatif  adalah  untuk  memahami  obyek  yang diteliti,  mendeskripsikan  secara  mendalam  dan  mengembangkan  konsep  sensitivitas pada  masalah  yang  dihadapi  sehingga  didapatkan  hasil  kesimpulan  dan  data  dari masalah tersebut[12].
Penelitian  ini  dilakukan  di  TK  Tunas  Rimba  1  Semarang.  Subjek  penelitian  ini adalah anak kelompok B yang berjumlah 6 anak, yang terdiri dari 3 anak laki-laki dan 3 anak  perempuan.  Teknik  pemgambilan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  cara observasi,  dokumentasi,  dan  wawancara.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mendiskripsikan bagaimana pembelajaran lingkungan sosial berbasis STEAM pada anak usia  dini.  Menurut  Herdiyansyah  penelitian  dilakukan  mulai  dari  saat  masuk  ke lapangan  sampai  setelah  penelitian  di  lapangan.  Data  hasil  yang  diperoleh  berupa observasi, dokumtasi, dan wawancara. Analisis data ialah pemahaman aktivitas analisis data  kualitatif  bersama  dengan  kegiatan  yaitu  pemerolehan  data,  redukasi  data, penyajian data, dan kesimpulan data[13].

## Bagan 1 analisis data kualitatif
Tahap  penelitian  sangat  penting  dilakukan  oleh  para  peneliti  untuk  menjamin kesinambungan  hasil  penelitian  Tahap  penelitian  dilakukan  dengan  beberapa  tahap yaitu;  Tahap  awal,  Peneliti  melakukan  pra  penelitian  di  TK  Tunas  Rimba  1  Semarang dan melakukan periinan kepada sekola. Tahap pelaksanaan, melakukan penelitian pada peserta  didik  di  TK  Tunas  Rimba  1  Semarang,  mencatat  hal-hal  yang  unik  pada  saat penelitian dan mengumpulkan dokumen yang diperlukan. Tahap akhir, mengumpulkan hasil analisis pembelajaran lingkungan sosial berbasis STEAM pada anak usia dini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  menemukan  semua  perilaku  pada  anak  terhadap kegiatan  bermain  Peneliti  mendeskripsikan  temuan  hasil  penelitian  analisis pembelajaran lingkungan sosial berbasis STEAM
Gambar.1 Proses pembelajaran STEAM
Koleksi Data Redukasi Data Display data (penyajian data) Kesimpulan atau validasi
Kegiatan  percobaan  kapilaritas  (naik  turunnya  air  melalui  celah-celah  pipa kapiler)  air warna dengan sawi puti Belajar dengan kegiatan percobaan kapitaritas air warna dengan sawi putih mengajak anak untuk dapat menganalisis bagaimana cara sawi dapat  berubah  warna  seperti  yang  sudah  anak  tuangkan  kedalam  wadah.  Saat percobaan evander mengatakan “kok bisa ya bu warnanya sayurnya yang putih menjadi merah”  lalu  guru  memberi  penjelasan  “jika  air  memiliki  sifat  kapilaritas    sehingga  air dapat  naik  melalui  cela-cela  sawi  hingga  ke  atas  daun  sawi”    dari  percobaan  ini  anak mendapatkan pengalaman baru dan pengetahuan baru dimana anak mendapatkannya di sekolah dan belum anak jumpai. Permainan ini mencakup 5 aspek yaitu (1) Engagement (keterlibatan)  Anak  terlibat  aktif  untuk  mencoba  dan  mengamati  perubahan  daun  (2) Exsploration (eksplorasi) Anak bereksplorasi dengan sawi yang semakin lama semakin beruba  warna  anak  mendapatkan  pengalaman  dan  pengetahuan  baru  (3) Explanation (menjelaskan)  Anak  dapat  menjelaskan  kembali  bagaimana  sawi  akan  berubah  warna (melalui lubang-lubang sawi maka air  akan naik) (4) Elaboration (mencari tahu) Anak akan mencari tahu dengan cara mengamati air yang naik ke permukaan daun sawi (5) Evaluation (evaluasi) Guru mengajak anak untuk dapat menceritakan kembali apa yang sudah anak pelajari hari ini[14].

## Gambar 2. Bermain Peran
Bermain peran pasar Kegiatan bermain peran pasar anak diajak untuk berperan menjadi  penjual  dan  pembeli.  Dimana  anak  diberi  uang  mainan  untuk  membeli dagangan temannya yang berjualan saat  kegiatan bermain  evander menjadi  salah  satu penjual yang menawarkan jualannya dengan berbicara “salak-salak ayo dibeli salaknya murah  Cuma  500an  saja”  hal  ini  menunukkan  bagaimana  pengalaman  anak  secara langsung yang didapatkan dari pasar lalu dituangkan ke dalam bermain peran disekolah. Menurut  Hurlock  adalah  sebagai  berikut:  (a)  anak  mengemukakan  bahwa  bermain peran  adalah  belajar  tentang  diri  mereka  sendiri,  keluarga  bentuk  permainan  aktif dimana anak-anak,mereka dan dunia sekitar  mereka, (b) anak  belajar melalui perilaku dan  bahasa  yang  jelas,cara  berbicara  dengan  orang  lain,  (c)  anak  belajar  berhubunga dengan materi atau situasi seolah cara untuk bergaul dan bekerjasama dengan olah hal itu  mempunyai  atribut  yang  lain  orang  lain,  (d)  anak  belajar  untuk  menjadi  kreatif ketimbang  yang  sebenarnya[15].  Pola  pembelajaran  anak  usia  dini  di  satuan-satuan
PAUD  yang  sebelumnya  dilakukan  dengan  pelibatan  aktif  dari  pendidik  dan  peserta didik melalui kegiatan bermain sambil belajar[16].

## Gambar 3. Kegiatan Percobaan Meniup Balon
Kegiatan Percobaan Balon Mengembang Tanpa Ditiup Kegiatan seperti digambar tersebut  membutukan:  balon,  soda  kue,  cuka  makanan,  botol  bekas  pompa  balon  dan piring. Guru menjelaskan macam-macam cara meniup balon yaitu: dengan mulut, pompa dan  percobaan  ini  anak  mendapatkan  pengalaman  secara  langsung  dan  memberi kesempatan  anak  untuk  berani  mencoba  sendiri.  sehingga  menimbulkan  banyak pendapat  anak  seperti  “bu  bagus  banget  ya  kaya  sulap  bu  tidak  ditiup  tapi  bisa mengembang”. Tujuan pembelajaran sains di PAUD adalah untuk membantu anak-anak secara aktif memahami pengetahuan tentang apa yang ada di sekitar lingkungan tempat tinggalnya.  Tahapan  pelaksanaan  penggunaan  metode  eksperimen  pada  pembelajaran sains  bagi  anak  usia  dini  melalui  dukungan  media  pembelajaran  serta  alat  dan  bahan pembelajaran maka anak akan lebih mudah untuk mengikuti proses pembelajaran[17]. Menurut  Musfiroh  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  merupakan  pendidikan  yang diselenggarakan  untuk  mengembangkan  keterampilan  yang  merupakan  pendidikan dasar  serta  mengembangkan  diri  secara  utuh  sesuai  dengan  asas  pendidikan  sedini mungkin dan sepanjang hayat. Aspek  yang dikembangkan dalam pendidikan anak usia dini  adalah  aspek  pengembangan  pembiasaan  meliputi  sosial,  emosi,  kemandirian, moral,  dan  nilai-nilai  agama,  serta  pengembangan  kemampuan  dasar  yang  meliputi pengembangan bahasa, kognitif, dan fisik motorik[18].
Kegiatan  jalan  sehat  serta  membagikan  balon  dan  masker  untuk  warga  Sekitar Kegiatan  jalan  sehat dan pembagian masker dan balon ini mengajak anak untuk dapat berbagi  kepada  orang  lain.  Dari  kegiatan  ini  anak  mendapat  banyak  pembelajaran dimana anak harus bilang permisi setiap melewati orang dan anak memiliki pengalaman yang  baik  sehingga  anak  dapat  menceritakan  kembali  bagaimana  perasaan  orang  lain setelah  menerima  balon  yang  sudah  anak  berikan.  Hubungan  antara  anak  yang  satu dengan anak yang lainnya akan menuntut penyesuaian berperilaku antara keduanya, hal ini merupakan makna dari perkembangan sosial yang oleh Hurlock menyatakan bahwa perkembangan  sosial  adalah  perolehan  kemampuan  berperilaku  yang  sesuai  dengan tuntutan  social[19].  Dalam  perkembangan  sosial  terdapat  perilaku  prososial  dan  anti sosial. Perilaku prososial merupakan aktivitas dalam hubungan dengan orang lain[20].

## Gambar 5. Kegiatan Mozaik
Kegiatan  bermain  mozaik  mengajak  anak  untuk  menstimulasi  aspek  kognitif anak.  Dalam  kegiatan  belajar  mozaik,  anak  mengenal  berbagai  bentuk  dan  merangkai bentuk  tersebut  menjadi  sebuah  bentuk  orang  dengan  berbagai  ekspresi.  Dalam permainan  ini  Konsentrasi  anak  dibutukan  dalam  permainan  mozaik ini.  Dalam dalam kegiatan  mozaik  kemampuan  yang  dicapai  yaitu  anak  mampu  menempel  kepingan mozaik, anak mampu menyusun kepingan mozaik dan anak mampu menempel dengan teknik  mozaik  ,  Kegiatan  mozaik  mampu  meningkatkan  perkembangan  motorik  halus anak,  Media  kegiatan  mozaik  cocok  digunakan  untuk  usia  Taman  kanak-kanak[21]. Menurut  Beaty  “perkembangan  motorik  meliputi  motorik  kasar  dan  motorik  halus”. Artinya  motorik  kasar  merupakan  perkembangan  otot-otot  kasar  anak  yang terkoordinasi  seperti  berjalan,  berlari,  melompat  dan  melempar.  Sedangkan  motorik halus  adalah  gerakan  yang  menggunakan  otot-otot  halus  atau  sebagian  anggota  tubuh tertentu, yang dipengaruhi oleh kesempatan untuk belajar dan berlatih[22].
Pada  hasil  temuan  observasi  kali  ini,  dapat  dilihat  kegiatan  pembelajaran  yang berkaitan  dengan  tujuan  penelitian  tentang  analisis  pembelaaran  lingkungan  sosial berbasis  STEAM  pada  anak  usia  dini  di  TK  Tunas  Rimba  1  Semarang  yaitu  :  pertama Enggage (keterlibatan) hasil-hasil pembelajaran yang dilakukan dalam kegiatan belajar mengajar  dimana  terdapat  5  anak  yang  aktfi  terlibat  dalam  pembelajaran  dan  1  pasif dalam pembelajaran. Maka dari itu keterlibatan dalam pembelajaran anak kelompok B sudah muncul dimana salah satunya  anak dapat terlibat dalam kegiatan pembelajaran. Kedua, Exploration (eksplorasi)  rata-rata  anak  bereksplorasi  dengan  mainannya  anak-
anak  diberi  kesempatan  untuk  mengekspresikan  diri  dan mengungkapkan  gagasannya melalui kegiatan main. Bereksplorasi memberikan kesempatan anak untuk dapat meliat memahami dan merasakan secara langsung. Saat bereksplorasi anak mengalami proses belajar  untuk  memenuhi  rasa  ingin  tahu  anak  sehingga  anak  juga  dapat  memecahkan masalah yang ada dalam kegiatan mainnya.
Ketiga, Explanation (menjelaskan)  Dalam  pembelajaran  anak  mampu menjelaskan  apa  yang  sudah  anak  kerjakan  atau  anak  dapatkan  dari  bermain  dan belajar. Guru memberi kesempatan pada anak untuk dapat menjelaskan apa yang sudah anak dapatkan. Dari 6 siswa terdapat 5 anak yang sudah mempu menjelaskan apa yang suda anak pelajari. Terdapat 1 siswa yaitu Rio yang belum dapat menjelaskan apa yang sudah  anak  pelajari  dikarenakan  Rio  adalah  anak  berkebutuan  kusus  (ABK)  sehingga kondisi  ini  membuat  rio  kurang  bisa  menyampaikan  apa  yang  sudah  Rio  pelajari. Keempat, Elaboration (mencari tahu) Dalam pembelajaran anak memiliki inisiatif untuk dapat  mencari  tahu  sendiri  apa  yang  menjadi  pertanyaan  dalam  pembelajaran.  Guru memberi  kesempatan  pada  anak  untuk  bertanya    dan  terlibat  secara  langsung  dengan permainannya.  Seperti  dalam  percobaan  balon  mengembang  tanpa  ditiup.  Beberapa anak  sudah  mulai  terlihat  kemampuannya  untuk  mencari  tahu  sendiri,  anak  mencari tahu apa saja cara untuk meniup balon. Anak sudah dapat menjelaskan jika balon dapat mengembang  dengan  ditiup  menggunakan  mulut,  dengan  alat  pemompa  balon  dan menggunakan eksperimen ini. Kelima, Evaluation (evaluasi) Guru kelas mengajak  anak untuk berdiskusi bersama. Guru menanyakan apa saja yang sudah dipelajari hari ini dan bagaimana  perasaan  hari  ini,  guru  memberi  kesempatan  pada  anak  untuk menyampaikan  pendapat.  Sehingga  dalam  kegiatan  ini  guru  dapat  menilai  apakah pembelajaran  hari  ini  berkesan  dan  menarik  perhatian  anak  dan  dapat  menjadi  tolak ukur penilaian hasil belajar anak.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  terhadap  analisis  pembelajaran  lingkungan  sosial berbasis STEAM siswa  TK  Tunas  Rimba  1  Semarang  kelompok  B.  Maka  dapat disimpulkan  dalam  penelitian  ini  bahwa  temuan  dalam  pelaksanaan  belajar pembelajaran  guru  mampu  mengajak  anak  untuk  terlibat,  bereksplorasi,  menjelaskan, mencari  tahu  dan  berdiskusi  secara  langsung  dalam  pembelajaran  sehingga  anak memiliki  kesempatan  untuk  bereksplorasi  atau  mencoba  secara  langsung  pada pembelajaran  yang  sudah  disediakan.  Hal  ini  dapat  membantu  anak  untuk  dapat menuangkan  ide  dan  gagasannya  sehingga  dapat  menstimulasi  berfkir  kritis  anak  dan mendapatkan jawaban atas rasa keingin tahuannya.

## PENGHARGAAN
Terima  kasih  penulis  ucapkan  kepada  Kepala  Sekolah  dan  Guru  di  TK  Tunas Rimba 1 Semarang kelompok yang terlibat dan membantu terlaksananya penelitian ini.
Tidak  lupa  diucapan  terima  kasih  kepada  editor  dan reviewer Jurnal  Murhum  yang sudah memberikan kesempatan sehingga jurnal bisa untuk dipublish/diterbitkan.

## REFERENSI
[1] E.  Lisefti  Fatimah,  Y.  Yulianingsih,  and  Syam’iyah,  “Kemandirian  Anak  Usia  Dini dengan Penggunaan Media Film Animasi ‘Nussa dan Rara,’” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , no. 2, pp. 74–83, Dec. 2020, doi: 10.37985/murhum.v1i2.10.
[2] M. Shaleh and L. Anhusadar, “Evaluasi Input Standar Sarana dan Prasarana pada Lembaga  PAUD,” Aulad.Org ,  vol.  4,  no.  3,  pp.  186–192,  2021,  doi: 10.31004/aulad.v4i3.153.
[3] T. Ariyanti, “Pentingnya Pendidikan Anak Usia Dini Bagi Tumbuh Kembang Anak The  Importance  Of  Childhood  Education  For  Child  Development,” Din.  J.  Ilm. Pendidik. Dasar , vol. 8, no. 1, 2016, doi: 10.30595/dinamika.v8i1.943.
[4] L.  Anhusadar,  “Evaluasi  Pelaksanaan  Standar  Produk  Hasil  Belajar  pada  Satuan Pendidikan Anak Usia Dini,” Al-TA’DIB J. Kaji. Ilmu Kependidikan , vol. 13, no. 1, p. 34, Jun. 2020, doi: 10.31332/atdbwv13i1.1775.
[5] A.  A.  Gunadi,  “Pengaruh  Lingkungan  Sosial  Terhadap  Imajinasi  Anak,” Refleks. Edukatika    J.  Ilm.  Kependidikan ,  vol.  7,  no.  2,  Aug.  2017,  doi: 10.24176/re.v7i2.1215.
[6] J.  Subianto,  “Peran  Keluarga,  Sekolah,  dan  Masyarakat  dalam  Pembentukan Karakter Berkualitas,” Edukasia  J. Penelit. Pendidik. Islam , vol. 8, no. 2, Sep. 2013, doi: 10.21043/edukasia.v8i2.757.
[7] I.  Limbong,  M.  Munawar,  and  N.  Kusumaningtyas,  “Perencanaan  pembelajaran paud  berbasis  steam  (science,  technology,  eingeneering,  art,  mathematic),”  in Seminar Nasional PAUD 2019 , 2019, pp. 203–212.
[8] M. Munawar, F. Roshayanti, and S. Sugiyanti, “Implementation of Steam (Science Technology  Engineering  Art  Mathematics)  -  BASED  EARLY  CHILDHOOD EDUCATION  LEARNING  IN  SEMARANG  CITY,” CERIA  (Cerdas  Energik  Responsif Inov. Adapt. , vol. 2, no. 5, p. 276, Sep. 2019, doi: 10.22460/ceria.v2i5.p276-285.
[9] F.  Gülhan  and  F.  CSahin,  “Activity  implementation  intended  for  STEAM  (STEM+ Art)  education:  Mirrors  and  light,” J. Inq. Based Act. ,  vol.  8,  no.  2,  pp.  111–126, 2018.
[10]  V.  Z. Bratanoto,  L.  Latiana,  and  A.  Formen,  “Penguatan  Pembelajaran  Jarak  Jauh Anak  Usia  Dini  Melalui  Pendekatan  STEAM  Dan  Pemberdayaan  Keluarga,”  in Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana (PROSNAMPAS) ,  2020,  vol.  3,  no.  1,  pp. 661–670.
[11]  Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitataif  dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2016.
[12]  L.  O.  Anhusadar  and  I.  Islamiyah,  “Kualifikasi  Pendidik  PAUD  Sesuai Permendikbud Nomor 137 Tahun 2014,” J. Early Child. Educ. Res. , vol. 1, no. 2, pp. 55–61, Mar. 2020, doi: 10.37985/joecher.v1i2.8.
[13]  W.  S.  Nurhaliza  and  T.  N.  Suciati,  “Potret  Sosial  Budaya  Masyarakat  Suku  Bajo Sampela Di Kabupaten Wakatobi,” J. Komun. Univ. Garut Has. Pemikir. dan Penelit. , vol. 5, no. 2, pp. 341–356, 2019, doi: 10.10358/jk.v5i2.671.g639.
[14]  M.  R.  Apriliana,  A.  Ridwan,  T.  Hadinugrahaningsih,  and  Y.  Rahmawati, “Pengembangan  Soft  Skills  Peserta  Didik  melalui  Integrasi  Pendekatan  Science, Technology,  Engineering,  Arts,  and  Mathematics  (STEAM)  dalam  Pembelajaran
Asam  Basa,” JRPK J. Ris. Pendidik. Kim. ,  vol.  8,  no.  2,  pp.  42–51,  Dec.  2018,  doi: 10.21009/JRPK.082.05.
[15]  R. R. Damayanti, M. Ch, and H. Hapidin, “Pengaruh Bermain Peran Mikro terhadap Kecerdasan  Interpersonal,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini ,  vol.  2,  no.  52,  pp. 34–43, 2018.
[16]  N.  Widiastita  and  L.  Anhusadar,  “Bermain  Playdough  dalam  Meningkatkan Kecerdasan  Visual-Spasial  Melalui  Home  Visit  di  Tengah  Pandemi  Covid-19,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  50–63,  2020,  doi: 10.37985/murhum.v1i2.17.
[17]  N. Shofiyah, C. Nisak Aulina, and N. Efendi,  “Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru PAUD dalam Pembuatan Video Pembelajaran Sains Berbasis Smartphone,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  23–33,  Mar.  2021,  doi: 10.37985/murhum.v2i1.29.
[18]  F.  F.  Hikam  and  E.  Nursari,  “Analisis  Penggunaan  Metode  Eksperimen  Pada Pembelajaran Sains Bagi Anak Usia Dini,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , no. 2, pp. 38–49, Dec. 2020, doi: 10.37985/murhum.v1i2.14.
[19]  L. Hewi, “Pengembangan Sosial Emosional Anak Melalui Permainan Dadu Di RA An-Nur  Kota  Kendari,” PAUDIA ,  vol.  9,  no.  1,  pp.  72–81,  2020,  doi: 10.26877/paudia.v9i1.5918.
[20]  E.  N.  Junita  and  L.  Anhusadar,  “Parenting  Dalam  Meningkatkan  Perkembangan Perilaku  Sosial  Anak  Usia  5-6  Tahun,” Yaa Bunayya  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 2, pp. 57–63, 2021, doi: 10.24853/yby.v5i2.11002.
[21]  L.  Indraswari,  “Peningkatan  Perkembangan  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini Melalaui Kegiatan Mozaik Di Taman Kanak-Kanak Pembina Agam,” Pesona PAUD , vol. 1, no. 1, pp. 1–13, 2014, doi: 10.24036/1633.
[22]  R.  Wahyuni  and  Erdiyanti,  “Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak Melalui  Finger  Painting  Menggunakan  Tepung  Singkong,” Murhum    J.  Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1, pp. 28–40, Jul. 2020, doi: 10.37985/murhum.v1i1.5.