## Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Video Animasi Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Dalam Pembelajaran Tematik Kelas III di SD Negeri Wonoyoso
Nurul Uswatun Khasanah 1 , Zulmi Roestika Rini 2 , Epe Agung Pribadi Fitra 3 1,2 Program Studi PGSD Universitas Ngudi Waluyo, 3 SDN 2 Kelayu Utara, Indonesia. Khnurul553@gmail.com 1 , Zulmiroestika@gmail.com 2 , epeagung15@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  problem based  learning  (PBL)  berbantuan  video  animasi  terhadap  kemampuan  pemahaman konsep siswa. Metode penelitian menggunakan eksperimen kuantitatif dengan desain Quasi  Experimental  (Non  Equivalent  Control  Group  Design).  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III SD Negeri Wonoyoso. Sampel penelitian adalah  kelas  IIIA  sebagai  kelas  kontrol  sedangkan  kelas  IIIB  sebagai  kelas Eksperimen.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  teknik  tes  melalui  pretest  dan posttest  serta  teknik  non  tes  meliputi  observasi,  dokumentasi,  wawancara  tak berstruktur,  dan  angket.  Analisis  data  dilakukan  menggunakan  uji  normalitas,  uji homogenitas,  uji  independent  sample  t-test,  dan  uji  regresi  linier  sederhana.  Hasil penelitian  menunjukkan:  (1)  Terdapat  perbedaan  dalam  penggunaan  model pembelajaran  problem  based  learning  (PBL)  berbantuan  video  animasi  terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, dibuktikan dengan hasil  uji independent  sample t-test menunjukkan nilai  signifikan sebesar 0,000 < 0,05. (2) Terdapat pengaruh dalam penggunaan model pembelajaran problem  based  learning  (PBL)  berbantuan  video  animasi  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  siswa,  dengan  hasil  uji  regresi  linier  sederhana  menunjukkan nilai  signifikan  sebesar  0,000  <  0,05.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran problem based learning (PBL) berbantuan  video  animasi  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep siswa.
Kata kunci: Problem Based Learning, Pemahaman Konsep, Video Animasi.

## PENDAHULUAN
Zaman kehidupan global seperti masa kini, pendidikan memegang peran esensial dan  vital  dalam  peningkatan  kualitas  sumberdaya  manusia.  Bagi  eksistensi  manusia, pendidikan  mempunyai  pengaruh  yang  luas  dan  merupakan  faktor  dasar  yang  penting bagi  masa  mendatang.  Dengan  adanya  pemberian  edukasi  optimal  serta  sesuai,  dapat melahirkan  generasi  muda  penerus  bangsa  yang  berwawasan  dunia  dan  mendorong pembangunan  dan  kemajuan  negara.  Saat  ini  pendidikan  mempunyai  ruang  lingkup
besar  dan  luas  bagi  bangsa  Indonesia  dalam  pewujudan  kesejahteraannya  dan menciptakan masyarakat yang lebih maju. Tujuannya ialah agar tercapai perkembangan terhadap  potensi  bangsa  Indonesia.  Perkembangan  pendidikan  di  Indonesia  mulai memasuki babak baru melalui berbagai teknologi untuk meningkatkan pendidikan yang bermutu dan berkualitas.
Adanya  pendidikan  telah  diatur  dan  dijelaskan  dalam  Undang-Undang  No.  20 Tahun  2003,  pemberian  edukasi  merupakan  upaya  tersadar  serta  direncanakan  guna terwujudnya  iklim  serta  proses  pembelajaran  Dimana  para  siswa  berkesempatan  luas untuk  mengembangakan  potensinya.  Melalui  pendidikan  ini  diharapkan  peserta  didik memiliki  bekal  keagamaan,  kecerdasan,  serta  keterampilan  yang  mendukungnya  dalam kehidupan  bermasyarakat.  Pendidikan  adalah  sebuah  usaha  sadar  dan  terencana  demi tercapainya  sebuah  tujuan  pembelajaran.  Pendidikan  juga  memiliki  arti  sebagai  proses melalui  model  pembelajaran  tertentu  dengan  memberi  peserta  didik  ilmu,  pemahaman, serta sikap yang selaras dengan kebutuhan.
Berdasarkan  lampiran  Permendiknas  No.67  (2013:132),  dijelaskan  bahwa pembelajaran  tematik  terpadu  adalah  suatu  metode  edukasi  dengan  menggabungkan sejumlah materi muatan pembelajaran menjadi satu tema. Integrasi ini terjadi melalui 2 cara, yakni  integrase sikap, keterampilan, serta pengetahuan pada proses  pembelajaran. Selain  itu  juga  mencakup  integrasi  seluruh  materi  terkait.  Di  dalam  tema  terdapat beragam konsep dasar. Dengan demikian, siswa tidak mempelajari konsep dasar secara sepihak.  Melalui  cara  ini,  pembelajaran  memeberikan  makna  utuh  kepada  siswa,  yang tercermin  dari  beragamnya  tema  yang  tersedia.  Pembelajaran  ini  menggunakan pendekatan  antar  muatan  pembelajaran  dalam  tema.  Dengan  adanya  pembelajaran tematik  diharapkan  siswa  dapat  belajar  sambil  bermain  dengan  kreativitas  yang  tinggi. Ini  dikarenakan  melalui  pembelajaran  tematik  peserta  didik  bukan  sekedar  didorong pada  aspek  pengetahuan,  tetapi  juga  didorong  untuk  mempraktikkan  serta  untuk  hidup bersama  pengetahuan  tersebut.  Secara  sederhana,  pembelajaran  tematik  ialah  belajar sambil melakukan.
Bedasarkan  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  pemahaman  dan  daya tangkap peserta didik terhadap materi pembelajaran yang sangatlah minim. Peserta didik masih  kesulitan  dalam  mencerna  konsep  pembelajaran.  Peserta  didik  hanya  belajar materi  yang  disampaikan  dan  tidak  memahami  penerapannya  di  kehidupan  nyata. Keadaan  ini  memberikan  informasi  bahwa  pemahaman  konsep  dalam  pembelajaran tematik belum sesuai  harapan. Dari hasil studi pendahuluan terhadap siswa kelas  III di SD  Negeri  Wonoyoso,  pemahaman  konsep  siswa  pada  kelas  IIIA  rata-rata  nilai mencapai  62.00 dan  IIIB rata-rata nilai  mencapai 57.00. Dilihat  dari jumlah hasil studi pendahuluan  terhadap  siswa,  skor  yang  didapat  siswa  tergolong  rendah  serta  masih banyak tidak mencapai KKM yaitu 70.
Hasil  presentase  studi  pendahuluan  menunjukkan  hasil  persentase  indikator pemahaman  konsep  yaitu  indikator interpreting 39,66%,  indikator classifying 44,04%, indikator explaining 41,07%, dan indikator inferring 40,42%. Dari rata-rata setiap kelas menunjukkan  hasil  yaitu  kelas  III  A  44,05%  dan  kelas  III  B  38,58%  sehingga  bisa disimpulkan  rata-rata  pemahaman  konsep  kelas  III  masih  tergolong  rendah.  Selain melalui pengerjaan soal  studi pendahuluan, diperoleh hasil data angket  proses kegiatan pembelajaran  siswa  kelas  III  SD  N  Wonoyoso,  dimana  dalam  angket  yang  berisi pernyataan  mengenai  indikator  pemahaman  konsep,  model  pembelajaran,  serta  media pembelajaran yang digunakan oleh tenaga pendidik pada kegiatan mengajar.
Tujuan  Penelitian  dilakukannya  penelitian  ini  antara  lain:  (1)  Guna  mendapatkan penegtahuan  baru  mengenai  perbedaan  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL)  dan Problem  Based  Learning  (PBL)  berbantuan  media  video  animasi terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  tematik  siswa  kelas  III  di  SD  Negeri Wonoyoso. (2) Untuk mengetahui pengaruh pada model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan  media  video  animasi  dalam  pembelajaran  Tematik.  (3)  Untuk  mengetahui peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  dengan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning berbantuan  media  video  animasi  dalam  pembelajaran  Tematik  siswa  kelas  III  di  SD  Negeri Wonoyoso
Jurnal DIDIKA : Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar

## METODE PENELITIAN
Riset dilakukan dengan mengaplikasikan metode eksperimen kuantitatif. Fokusnya ialah  pada  sejumlah  variabel  yang  diteliti.  Riset  ini  bertujuan  melakukan  pengujian terhadap  hubungan  dependen  variable  dan  independent  variable.  Menurut  (Sugiyono 2016:14),  riset  dengan  model  kuantitaif  pada  data-datanya  memiliki  keguaan  pada pengujian  hipotesis  di  sampel  tertentu  yang  dinalisa  melalui  statistik.  Metode eksperimen pada riset ini ialah desain Quasi Experimental. Ini disebut juga sebagai Non Equivalent  Control  Group  Design,  dimana  ada  2  grup  sampel  yang  digunakan. Keduanya ialah kelas eksperimen dan kelas kontrol, namun pemilihannya tidak acak.
Tujuan  dari  penelitian  yang  akan  dilakukan  ini  adalah  menguji  efektivitas pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan  media  video  animasi.  Dengan  cara memberikan  perlakuan  (treatment)  (X),  kepada  kelas  eksperimen  yaitu  menerapkan pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan  media  video  animasi.  Kemudian,  diberi perlakuan (treatmen) kepada kelas kontrol menggunakan model PBL. Pada kondisi awal, kedua  kelompok  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menjalani  pretest  guna mencari tahu kondisi kelas sebelum di beri perlakuan (treatment) pembelajaran. Hal ini bertujuan  untuk  mendapatkan  pemahaman  apakah  ada  perbedaan  kemampuan  awal antara  kedua  kelas.  Setelah  perlakuan  diberikan,  kedua  kelompok  menjalani  posttest untuk  melihat  perbedaan  setelah  perlakuan  (treatment)  diberikan.  Pretest  dan  posttest pada  masing-masing  kelompok  kemudian  hasilnya  dibandingkan  melalui  sebuah pengujian. Desain penelitian dapat digambarkan seperti dibawah ini :
Kelas Eksperimen O 1 X O 3 Kelas Kontrol O 2 C O 4
Keterangan :
O1 : Nilai pretest pada kelas eksperimen O2 : Nilai pretest pada kelas kontrol O3 : Nilai posttest pada kelas eksperimen O4 : Nilai posttest pada kelas kontrol
X  :  Penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  berbantuan  video animasi
C : Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning
Dalam  riset  ini  digunakan  teknik  berupa:  (1)Teknik  Tes  Ini  dapat  dijelaskan sebagai  upaya  memberikan  percobaan  berupa  tes  guna  mengetahui  hasil  pemahaman dari  proses  pembelajaran.  Dijelaskan  oleh  Arikunto  (2013:67)  tes  menjadi  indicator pengumpulan informasi berdasarkan cara dan peraturan tertentu. Pada riset ini dilakukan dua  tes.  Tahap  pertama  disebut  pretest  dan  kedua  posttest.  Tahap  pertama  adalah pengujian  awal,  yakni  kondisi  mula-mula  sebelum  diberi  perlakuan  khusus.  Tujuannya ialah  guna  mengetahui  kemampuan  awal  hingga  kesamaan  rerata  kelas  yang  dijadikan percobaan. Sementara itu, tahap kedua (post-test) ialah pengujian setelah kelas diberikan perlakukan  khusus.  Ini  berguna  agar  dapat  ditarik  kesimpulan.  Cara  ini  dapat memberikan  informasi  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah  mendapatkan perlakuan.  (2)Teknik  Non  Tes  Selain  tes,  digunakan  pula  metode  lain  seperti pengamatan, angket, serta dokumentasi.  Instrumen Pengumpulan Data: (1) Soal tes, (2) Lembar  Observasi  Pemahaman  Konsep , (3)  Lembar  Observasi  Keterlaksanaan,  (4) Angkat Respon Siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perbedaan  Penggunaan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Terhadap Pemahaman  Konsep  Siswa  Berbantuan  Video  Animasi.  Hasil  Penelitian Setelah  dilakukan penelitian,  peneliti  memberikan  post-test  akhir  pembelajaran  untuk  mengetahui  adanya perbedaan  pada  populasi,  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan media video animasi terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa kelas III di SD Negeri  Wonoyoso.  Uji Independent sample  t-test digunakan untuk  mengetahui perbedaan rata- rata  nilai post-test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berikut  hasil  rata-rata  perolehan  nilai post-test dari masing-masing kelompok eksperimen dan kontrol.
Tabel 1. Rata-Rata Post-Test No. Kelas Mean Sig. 1. Kontrol 82.27 0.000 2. Eksperimen 90.64 0.000
Jurnal DIDIKA : Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar
Tabel 1 Hasil Uji Independent sample t-test
Levene's Test for Equality of Variances F Sig. t df Sig. (2- tailed) Std. Error Difference Hasil Nilai Posttest Equal variances assumed 3.917 .054 - 2.744 42 .000 3.048 Equal variances not assumed - 2.744 35.005 .000 3.048 Tabel 2 Hasil Angket Respon Siswa No Kelas Mean Kriteria 1. Kontrol 1.68 Positif 2. Eksperimen 1.79 Sangat Positif
Nilai  sig  hitung  tersebut  adalah  0,000  <  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Dengan demikian dapat diperoleh kesimpulan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil pemahaman konsep siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil Uji juga menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  posttest  untuk  kelas  eksperimen  adalah  90,64 ,sedangkan  skor  kelas  kontrol  adalah  82,27  hal  ini  menjelaskan  bahwa  siswa  kelas eksperimen  memiliki  tingkat  berpikir  kritis  yang  lebih  tinggi.  Bedasarkan  hal  tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan penggunaan model pembelajaran problem based  learning berbantuan  media  video  animasi  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Bedasarkan  hasil  yang  diperoleh  bahwa  model  pembelajaran  problem  based learning  berbantuan  media  video  animasi  lebih  efektif  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari hasil nilai rata-rata klasikal siswa posttest pada uji  independent  sample  t-test yang  diberi  perlakuan  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan nilai  rata-rata  klasikal  siswa  yang  diberi  perlakuan  berbeda.  Perbedaan  ini  disebabkan karena  pada  kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran problem based  learning berbantuan  media  video  animasi,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  hanya diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran problem  based  learning. Siswa  kelas
eksperimen  akan  memperhatikan  video  animasi  dalam  pembelajaran,  sehingga  akan merangsang  pemahaman  konsep  siswa  dan  dapat  menyelesaikan  soal  pemahaman konsep.
Bedasarkan  hasil  angket  respon  siswa  terhadap  keterlaksanaan  pembelajaran dikelas  eksperimen,  siswa  merasa  lebih  mudah  dalam  menjawab  soal  pemahaman konsep  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  memberikan  respon  sebesar  1,79  (Sangat Positif),  dan  untuk  kelas  kontrol  skor  respon  siswa  sebesar  1,68  (Positif)  bedasarkan hasil tersebut respon siswa kelas eksperimen 0,11 lebih tinggi dibandingkan siswa kelas kontrol  dalam  menyelesaikan  soal  pemahaman  konsep.  Kesimpulan  ini  dapat membuktikan  perbedaan  hasil  nilai  dari  uji  coba  soal  pendahuluan  terdahulu,  dimana kelas eksperimen yang mendapatkan perlakuan dengan menerapkan model pembelajaran problem  based  learning berbantuan  video  animasi  mengalami  perbedaan  nilai  yang cukup tinggi dengan kelas kontrol dalam kemampuan pemahaman konsep.
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  diperkuat  oleh  pendapat  Nyoman  Garminah (2016)    yang  menegaskan  bahwa  model  PBL  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan pemahaman konsep siswa dari pada konvensional. Wulandari (2022) dengan uji n gain score kelas eksperimen sebesar 0,61 lebih tinggi dibandingkan kelas kontro sebesar 0,52. Hal  ini  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  siswa  antara  kedua kelas.  Hani  (2023)  juga  mengungkapkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan pemahaman konsep siswa yang mengikuti pembelajaran berbantuan video animasi lebih tinggi daripada siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol terjadi karena penggunaan model  pembelajaran  problem  based  learning  berbantuan  video  animasi  yang  membuat siswa  lebih  tertarik  bahkan  bersemangat  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran berlangsung.  Sebaliknya  pada  pembelajaran  tanpa  menggunakan  video  animasi,  siswa cenderung merasa bosan dan beberapa siswa masih kesulitan dalam menyelesaikan soal pemahaman konsep. Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dalam  kemampuan  pemahaman
Jurnal DIDIKA : Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar
konsep siswa. Pengaruh Penggunaan Model Problem Based Learning Berbantuan Media Video Animasi Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Kelas III SD.
Hasil  Penelitian  Uji  regresi  linier  sederhana  digunakan  untuk  mengetahui pengaruh  model  pmbelajaran  problem  based  learning  berbantuan  media  video  animasi terhadap pemahaman konsep siswa. Berikut hasil uji dari penelitian ini:
Tabel 4 Uji Regresi Linier Sederhana
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 71.134 2.471 29.39 1 .000 Model Problem Based Learning Video Animasi .325 .067 .705 4.864  .000 a. Dependent Variable: Pemahaman Konsep Tabel 5 Hasil Observasi Pemahaman Konsep Kelas Hasil Kriteria Jumlah Skor Akhir Rata- Rata Taraf Keberhasilan III B (Eksperimen) 464 1547 70,03 70,03% Sangat Baik III A (Kontrol) 376 1250 56,82 56,82% Baik
Bedasarkan table diketahui bahwa t hitung = 4864 > t tabel = 2,064 hasil uji diketahui pula  nilai  signifikan  sebesar  0,000  <  0,05  jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  penggunaan  pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media  video animasi terhadap pemahaman konsep siswa di kelas III SD Negeri Wonoyoso. Hasil dari observasi pemahaman konsep siswa menunjukkan nilai R square atau R 2 = 0,675, artinya variabel  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media  video  animasi terhadap pemahaman konsep siswa mempengaruhi variabel pemahaman konsep sebesar 67,5 %. Hasil Penelitian, sebelum dilakukannya penelitian, peneliti memberikan pre-test untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  siswa  terhadap  pemahaman  konsep  yang telah mereka pelajari. Dan setelah dilakukannya penerapan model pembelajaran problem based learning berbantuan media video animasi  peneliti memeberikan post-test diakhir
pembelajaran  untuk  mengetahui  adanya  peningkatan  pada  kelas  eksperimen  setelah diterapkannya  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media  video animasi  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  di  SD  N  Wonoyoso.  Berikut adalah hasil rata-rata perolehan nilai pretest dan posttest pada kelas eksperimen.
Tabel 6 Rata-Rata Nilai Pretest dan Posttest Nilai Hasil Kriteria Jumlah Skor Akhir Rata- Rata Taraf Keberhasilan Pretest 671 1324 61 61% Baik Posttest 997 1994 90,64 90,64% Sangat Baik
Berdasarkan data tersebut pada kelas eksperimen terdapat perbedaan peningkatan dimana menunjukkan bahwa hasil nilai kelas eksperimen sebelum dan sesudah diberikan model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media  video  animasi.  Hasil pada saat pretest rata-rata nilainya 61 % dan setelah diberikan perlakuan dengan model problem  based  learning berbantuan  video  animasi  rata-rata  nilai  siswa  mengalami peningkatan menjadi 90,64 % .
Tabel 7 Uji Pairetd Sample T Test Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest - Posttest - 29.636 10.431 2.224  -34.261  -25.011 - 13.326 21 .000
Tabel 5 sebagaimana dapat dilihat diatas, penggunaan media video animasi yang dipadukan  dengan  model  pembelajaran problem  based  learning meningkatkan pemahaman  konsep  siswa.  Hasil pretest dan posttest kelas  eksperimen  menunjukkan perbedaan yang signifikan dengan taraf signifikansi 0,000 < 0,05. Dengan mean pretest 61 dan posttest 90,64. Oleh karena itu, diketahui bahwa peningkatan nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 29,64 pada pretest dan posttest.
Bedasarkan hasil penelitian diketahui bahwa model pembelajaran problem based learning berbantuan video animasi berpengaruh terhadap pemahaman konsep siswa. Hal tersebut  dapat  diketahui  dari  hasil  uji  regresi  linier  sederhana,  dimana  model pembelajaran problem based learning berbantuan media video animasi berperan sebagai variabel  independen  yang  mempengaruhi  pemahaman  konsep  sebagai  variabel dependen.  Penggunaan  model  pembelajaran  ini  membuat  pemahaman  konsep  siswa lebih  optimal  sehingga  siswa  akan  lebih  mudah  dalam  mengerjakan  soal  berbentuk uraian.  Model  pembelajaran problem  based  learning memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  aktif  dalam  belajar.  Siswa  akan  terlibat  secara  aktif  selama  proses pembelajaran dan ketika menyelesaikan soal yang diberikan.
Dalam  pengerjaan  soal  pemahaman  konsep  dengan  penerapan  model  pembelajaran problem based learning berbantuan video animasi pada kelas eksperimen, siswa mampu menjawab  sesuai  dengan  indikator  pemahaman  konsep  sesuai  dengan  tahapan- tahapannya  seperti  halnya  siswa  dapat  menemukan  permasalahan  yang  ada  dalam  soal dengan  detail,  kemudian  mengklasifikasikan  soal,  membuat  penjelasan  dari  soal  yang tepat  dan  mampu  menarik  sebuah  kesimpulan  dari  setiap  butir  soal  yang  diberikan. Penggunaan  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan  video  animasi pada  kelas  eksperimen  dapat  mengoptimalkan  proses  pembelajaran,  seperti  halnya dengan penelitian yang dilakukan Purwanto (2018) bahwa model pembelajaran problem based  learning berpengaruh  positif  terhadap  pemahaman  konsep  peserta  didik berdasarkan analisis menunjukkan bahwa thitung > ttabel (3,44 > 1,99).
Hasil  penelitian  didukung  oleh  Puspaningtyas  (2018)  yang  menjelaskan  siswa belajar  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  memiliki  kemampuan  pemahaman konsep  yang  lebih  besar  dari  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran konvesional.  Hasil  penelitian  Purwanti  (2019)  menjelaskan  bahwa  dengan  penggunaan video  animasi  dalam  pembelajaran  dapat  mempengaruhi  motivasi  dan  kemampuan membaca pemahaman siswa. Kesimpulan ini diperkuat oleh hasil kenaikan nilai rata-rata sebelum dan sesudah diberi perlakuan dengan model problem based learning berbantuan media  video  animasi.  Hasil  rata-rata  kelas  eksperimen  pada  saat pretest 61%  setelah
Jurnal DIDIKA : Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar
diberi  perlakuan  dan  dilaksanakan posttest nilainya  menjadi  90,64  %.  Rata-rata  nilai mengalami kenaikan 29,64 %. Artinya bahwa terdapat peningkatan hasil belajar rata-rata siswa pada kelas eksperimen.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisa  dan  pembahasan  terhadap  kelayakan  model pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media  video  animasi  terhadap pemahaman  konsep  siswa  disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  Terdapat  perbedaan penggunaan media video animasi dalam pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman konsep siswa dapat memberikan perbedaan pada hasil yang diperoleh. Hal ini dibuktikan dengan tingkat signifikansi yang menunjukkan tingkat signifikansi 0,000 <  0,05.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran problem  based learning berbantuan media video animasi dapat memberi pemahaman lebih dalam pada pembelajaran  tematik  secara  signifikan.  Dengan  rata-rata  82,27  pada  kelas  eksperimen dan 90,64 pada kelas kontrol. (2) Terdapat pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman konsep siswa dengan memanfaatkan media video animasi dan  selanjutnya  mengembangkan  pemahaman  konsep  siswa  kelas  III  SD  Negeri Wonoyoso.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  bahwa t hitung =  4864  > t tabel =  2,064  hasil  uji diketahui  pula  nilai  signifikan  sebesar  0,000  <  0,05  jadi  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh penggunaan pembelajaran problem based learning berbantuan media video  animasi  terhadap  pemahaman  konsep  siswa  di  kelas  III  SD  Negeri  Wonoyoso. Hasil  dari  observasi  kemampuan  berpikir  kritis  menunjukkan  nilai  R  square  atau  R 2 = 0,675,  artinya  variabel  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media video  animasi  terhadap  pemahaman  konsep  siswa  mempengaruhi  variabel  pemahaman konsep sebesar 67,5 %. (3) Terdapat peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan  video animasi. Terdapat peningkatan yang signifikan, yaitu dengan tingkat signifikansi 0,00 < 0,05.  Dengan mean  pre-test 61  dan mean  post-test 90,64.  Hasilnya,  diketahui  bahwa siswa  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  rata-rata  nilai pre  test dan post  test sebesar 29,64.

## DAFTAR PUSTAKA
Adetya,  O.,  &  Desyandri,  D.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  Terpadu Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  di  Sekolah  Dasar. e-Jurnal Inovasi Pembelajaran Sekolah Dasar , 8 (2), 1-13.
Afifah,  A.  N.,  &  Gunawan,  R.  (2022).  Pengaruh  Video  Based  Learning  terhadap Pengetahuan Konseptual Siswa pada Muatan Pelajaran Matematika Kelas II SDN Cilangkap  01  Pagi. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (3),  2405- 2416
Asiah,  N.,  Shawmi,  A.  N.,  Megantara,  S.,  &  Wibowo,  D.  R.  (2021).  Pengembangan Media  Pembelajaran  Ular  Tangga  terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Peserta  Didik  Kelas  V  pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  SD/MI. Terampil: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 8 (1), 9-18.
Dewi,  T.  A.,  &  Wardani,  N.  S.  (2019).  Peningkatan  hasil  belajar  tematik  melalui pendekatan problem based learning siswa kelas 2 SD. Jurnal Riset Teknologi dan Inovasi Pendidikan (JARTIKA) , 2 (1), 234-242.
Handoko,  O.  (2018).  Model  pembelajaran  problem  based  learning  dapat  meningkatkan hasil  belajar  subtema  keberagaman  budaya  bangsaku. Journal  for  Lesson  and Learning Studies , 1 (3), 231-236.
Khairani,  M.,  Sutisna,  S.,  &  Suyanto,  S.  (2019).  Studi  meta-analisis  pengaruh  video pembelajaran terhadap hasil belajar peserta didik. Jurnal Biolokus , 2 (1), 158-166. Latifah, L. (2019). Peningkatan Pemahaman Konsep IPS Melalui Metode Role Playing Di Kelas Tinggi Sekolah Dasar. Ummi , 13 (3), 163-172.
Listiani,  W.,  PD,  E.  H.  R.  S.,  &  Mus,  S.  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Siswa Kelas 4
Prastowo, Andi. Analisis pembelajaran tematik terpadu . Prenada Media, 2019. Pristiwanti,  Desi,  et  al.  "Pengertian  Pendidikan." Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling (JPDK) 4.6 (2022): 7911-7915.
Suryani,  E. (2018). Profil  Kesalahan Pemahaman Konsep Cahaya Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Refleksi Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 9 (1).