INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 4754-4766 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Meningkatkan Kompetensi Sosial Emosional (KSE) Peserta Didik Melalui Teams Games Tournament (TGT) Pada Pembelajaran Ekonomi
Aisyah Dzakiyyah 1 ✉ , Yunita Noor Alfiah 2 , Nurmainawati 3
(1)Universitas Muhammadiyah PROF.DR. Hamka,
(2) (3) SMA Negeri 103 Jakarta,
Email: aisyahdzakiyyah30@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Kompetensi  Sosial  Emosional  (KSE)  merupakan  hal  yang  penting  bagi  pelajar,  warga  negara,  dan pencari kerja di abad 21. KSE penting dimiliki oleh peserta didik abad 21 untuk sukses dalam lingkungan sekolah,  kerja,  hidup  dengan  memiliki  hubungan  yang  baik  dengan  lingkungan.  Sayangnya, ketertinggalan pembelajaran (learning loss) pada peserta didik terjadi akibat pandemi. Oleh karena itu, melalui Kurikulum Merdeka, guru diberikan keleluasaan untuk memberikan strategi pembelajaran yang berkualitas, salah satunya yaitu melalui metode pembelajaran Teams Games Tournament (TGT). Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam 3 siklus dan setiap siklus  meliputi  tahap  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa peserta didik KSE mengalami peningkatan setiap siklusnya sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan  metode  pembelajaran  TGT dapat  meningkatkan  peserta  KSE  didik  Kelas  F5  SMAN  103 Jakarta TA. 2023/2024 pada pembelajaran ekonomi.
Kata  Kunci:  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  Teams  Games  Tournament  (TGT),  Kompetensi  Sosial Emosional (KSE)

## Abstract
Social Emotional Competencies (KSE) are important for students, citizens and job seekers in the 21st century. KSE is important for 21st century students to be successful in school, work and life by having a good relationship with the environment. Unfortunately, learning loss among students occurred due to the  pandemic.  Therefore,  through  the Merdeka  Curriculum,  teachers  are  given  the  freedom  to provide  quality  learning  strategies,  one  of  which  is  through  the  Teams  Games  Tournament  (TGT) learning method. This research is Classroom Action Research (PTK) which was carried out in 3 cycles and each cycle includes planning, action, observation and reflection stages. The results of the research show that KSE students experience an increase in each cycle so it can be concluded that the application of the TGT learning method can increase KSE students in Class F5 at SMAN 103 Jakarta TA. 2023/2024 in economic learning.
Keyword: Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  Teams  Games  Tournament  (TGT),  Kompetensi  Sosial Emosional (KSE)

## PENDAHULUAN
Pandemi  yang  terjadi  dalam  3  tahun  terakhir  memberikan  dampak  negatif  dalam proses  pembelajaran.  Hasil  temuan  menunjukkan  bahwa  terjadi  ketertinggalan pembelajaran (learning loss) yaitu ketika peserta didik kehilangan kompetensi yang telah dipelajari  sebelumnya,  tidak  dapat  menuntaskan  pembelajaran  di  jenjang  kelas  dan mengalami efek majemuk karena tidak menguasai pembelajaran di setiap jenjang. Dampak ini akan berlanjut pada menurunnya kemampuan siswa, ketidaktercapaian pembelajaran, ketimpangan  pengetahuan  yang  semakin  lebar,  perkembangan  emosi  dan  kesehatan psikologis yang terganggu, kerentanan putus sekolah, serta potensi penurunan pendapatan siswa di kemudian hari (Anggraena et al., 2021). Krisis pembelajaran ini jika tidak segera ditangani akan menguatkan apa yang disampaikan Pritchett (2012) sebagai schooling ain’t learning: bersekolah namun tidak belajar.
Terlebih lagi di abad 21 ini, tuntutan dunia kerja berimplikasi pada dunia pendidikan yang  mengarah  pada  keterampilan  abad  21,  pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  dan kebutuhan individu. Kompetensi sosial emosional menjadi hal yang kritis bagi pelajar, warga negara,  dan  pencari  kerja.  Kemampuan  belajar  siswa  berjalan  dengan  baik,  tidak  hanya tergantung pada instruksi guru, melainkan juga faktor-faktor seperti lingkungan sekolah, rasa memiliki, hubungan positif dengan guru, dan umpan balik yang diterima siswa.
Penelitian neurosains menunjukkan bahwa emosi dan kognisi saling berhubungkan bahkan  tak  terpisahkan.  Hal  tersebut  didukung  oleh  penelitian  Benson  (2006)  yang menyatakan bahwa siswa dengan kompetensi sosial emosional yang rendah, mempunyai performa akademik yang rendah pula dan sering menggangu temannya. Perilaku-perilaku
menyimpang seperti penggunan obat, kekerasan, intimidasi, dan drop out dapat dikurangi atau  dicegah  melalui  kompetensi  sosial  dan  emosional  yang  dapat  dilakukan  melalui instruksi kelas yang efektif, keterlibatan siswa dalam aktivitas positif di dalam maupun di luar kelas,  dan  peran  komunitas  orang  tua  dalam  perencanaan,  implementasi,  dan  evaluasi (Widiastuti, 2022).
Colaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL) sebagai organisasi yang  dibentuk  oleh  Kelompok  Fetzer  pada  tahun  1994  melahirkan  kerangka  kerja konseptual  untuk  meningkatkan  kompetensi  sosial,  emosional,  dan  performa  akademik serta  mengkoordinasi  sekolah,  keluarga,  dan  komunitas  untuk  mencapai  tujuan-tujuan pendidikan yang kemudian dikenal dengan istilah “Pembelajaran Sosial Emosional”. CASEL mengelompokkan komponen pembelajaran sosial-emosional menjadi 5 komponen, yaitu: 1) Self-awareness  (Kesadaran  diri),  2)  Self-management  (Pengelolaan  diri),  3)  Social awareness (Kesadaran sosial), 4) Relationship skills (Keterampilan sosial) dan 5) Responsible decision making (Pengambilan keputusan yang bertanggung jawab).
Permasalahan  ditemukan  oleh  peneliti  di  lapangan  mengenai  kompetensi  sosial emosional yaitu terlihat pada saat pembelajaran ekonomi di SMA Negeri 103 Jakarta pada Kelas F5. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa peserta didik pasif, kurang fokus, mudah marah  bila  terganggu,  terlihat  memilih-milih  dalam  berteman,  sulit  bekerjasama mengerjakan tugas kelompok, menertawakan teman apabila melakukan kesalahan, kurang menunjukan sikap untuk mendengarkan orang lain terutama guru  dengan  mengerjakan tugas  mata  pelajaran  lain,  mengobrol,  bermain  gawai,  bahkan  tidur  selama  proses pembelajaran.  Hal  ini  terjadi  akibat  cara  pengajaran  guru  yang  masih  menjadi  pusat informasi dan kurang bervariasi, yaitu dengan metode ceramah menggunakan powerpoint yang  ukuran  tulisannya  tidak  terbaca  hingga  bagian  belakang.  Ditambah  adanya pandangan  peserta  didik  bahwa  pembelajaran  ekonomi  merupakan  pembelajaran  yang sulit  dipahami.  Selain  itu,  ketika  membagi  kelas,  guru  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  membentuk  kelompok  secara  mandiri,  sehingga  peserta  didik cenderung  hanya  memilih  teman  terdekatnya  dan  menimbulkan  “teman sisaan”  yaitu peserta didik yang tidak terpilih oleh kelompok manapun, sehingga pada akhirnya terpaksa dimasukkan ke dalam 1 kelompok yang akibatnya tidak disukai oleh kelompok tersebut dan tidak dapat bekerjasama dengan baik. Oleh  karena  itu, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran yang digunakan masih kurang tepat diterapkan oleh guru dan membutuhkan inovasi model pembelajaran baru yang berpihak pada peserta didik.
Pada  CASEL  dikemukakan  bahwa  kompetensi  sosial  dan  emosional  dapat ditingkatkan  dengan  menggunakan  berbagai  pendekatan  berbasis  kelas,  salah  satunya
melalui praktik pengajaran seperti pembelajaran kooperatif. Pembelajaran sosial emosional yang  berkualitas  tinggi  memiliki  empat  elemen  yang  dikenal  dengan  akronim  SAFE: Sequenced – mengikuti  serangkaian  pendekatan  pelatihan  yang  terkoordinasi  untuk mendorong pengembangan kompetensi; Active – menekankan bentuk pembelajaran aktif untuk membantu siswa berlatih dan menguasai keterampilan baru; Focused – menerapkan kurikulum yang secara sengaja menekankan pengembangan kompetensi SEL; dan Eksplisit – mendefinisikan  dan  menargetkan  keterampilan,  sikap,  dan  pengetahuan  khusus (www.casel.org).
Kurikulum Merdeka yang pada awalnya merupakan kurikulum darurat yang diterbitkan oleh  Kemendikbud  pada  Agustus  2020,  secara  signifikan  dapat  mengurangi  indikasi learning-loss semakin parah karena pandemi. Kurikulum merdeka memberikan keleluasaan dan  mendorong  pendidik  untuk  senantiasa  memberikan  strategi  pembelajaran  yang berpihak kepada peserta didik dalam rangka menciptakan pembelajaran berkualitas yang sesuai  dengan  kebutuhan  dan  lingkungan  belajar  peserta  didik.  Pemilihan  model pembelajaran yang tepat akan membantu anak dalam mengembangkan kompetensi sosial emosional mereka.
Pembelajaran  Kooperatif  dinilai  sesuai  dengan  kaidah  kurikulum  merdeka  yang berorientasi  pada  peserta  didik.  Penggunan  pembelajaran  kooperatif  efektif  untuk meningkatkan pencapaian prestasi para siswa, mengembangkan hubungan antarkelompok, penerimaan  terhadap  teman  sekelas  yang  lemah  dalam  bidang  akademik,  dan meningkatkan  rasa  harga  diri.  Model  pembelajaran  kooperatif  metode Teams  Games Tournament (TGT) menuntut peserta didik belajar dalam kelompok tanpa ada perbedaan status,  melibatkan  teman  sebagai  tutor  sebaya,  dan  mengandung  unsur  permainan, sehingga kemampuan sosial emosional anak akan terus berkembang seiring berjalannnya proses  pembelajaran  berlangsung  (Anggraeni  et  al.,  2014).  Hal  ini  didukung  oleh  Roza, (2017)  yang  menyebutkan  bahwa  dengan  TGT,  belajar  dapat  dilakukan  sambil  bermain, sehingga adanya unsur permainan tersebut membuat peserta didik senang, terlibat aktif, tidak merasa bosan, dan termotivasi selama proses pembelajaran. Azizah & Diana, (2022) menambahkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TGT akan menjadi referensi guru agar  pembelajaran  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik,  tidak  monoton,  dan  tidak membosankan.
Dari pentingnya kompetensi sosial emosional bagi peserta didik agar mampu memiliki relasi  yang  baik  dengan  orang  lain  dan  lingkungan  untuk  kesuksesan  hidupnya,  maka peneliti bertujuan melakukan penelitian untuk meningkatkan Kompetensi Sosial Emosional (KSE) peserta didik di Kelas F5 SMAN 103 Jakarta melalui Teams Games Tournament (TGT)
pada pembelajaran ekonomi.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dibagi dalam tiga siklus dengan empat tahapan, yaitu: perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi yang dilakukan secara  berulang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  103  Jakarta  dengan  subjek penelitian Kelas F5 Tahun Ajaran 2023/2024 yang berjumlah 36 orang. Siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 17  Juli 2023, siklus 2 dilaksanakan  pada tanggal 24 Juli 2023, dan siklus 3 dilaksanakan pada tanggal 31 Juli 2023. Proses pengumpulan data dilakukan menggunakan teknik  observasi  pada  saat  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dan  dokumentasi  berupa refleksi  pembelajaran  peserta  didik,  video  proses  pembelajaran,  serta  lembar  hasil  kerja peserta didik.
Kompetensi Sosial Emosional (KSE) yang diukur, diantaranya:
1. Self-awareness (Kesadaran diri), yaitu kemampuan untuk memahami emosi, pikiran, dan nilai-nilai seseorang dan bagaimana mereka memengaruhi perilaku.
2. Self-management (Pengelolaan diri), yaitu kemampuan untuk mengelola emosi, pikiran, dan perilaku seseorang secara efektif dalam situasi yang berbeda dan untuk mencapai tujuan dan aspirasi.
3. Social awareness (Kesadaran sosial), yaitu kemampuan untuk memahami perspektif dan berempati  dengan  orang  lain,  termasuk  mereka  yang  berasal  dari  berbagai  latar belakang, budaya, dan konteks.
4. Relationship  skills  (Keterampilan  sosial),  yaitu  kemampuan  untuk  membangun  dan mempertahankan  hubungan  yang  sehat  dan  mendukung  dan  untuk  secara  efektif menavigasi pengaturan dengan beragam individu dan kelompok.
5. Responsible decision making (Pengambilan keputusan yang bertanggung jawab), yaitu kemampuan untuk membuat pilihan yang peduli dan konstruktif tentang perilaku pribadi dan interaksi sosial di berbagai situasi.
Penilaian untuk masing-masing KSE adalah sebagai berikut:
1. 4 = Berkembang Sangat Baik (BSB) dengan total skor 16-20,
2. 3 = Berkembang Sesuai Harapan (BSH) dengan total skor 11-15,
3. 2 = Mulai Berkembang (MB) dengan total skor 6-10, dan
4. 1 = Belum Berkembang (BB) dengan total skor 1-5.
Model pembelajaran yang digunakan  untuk meningkatkan KSE yaitu pembelajaran kooperatif  metode Teams  Games  Tournament  (TGT),  yaitu  metode  pembelajaran  yang menempatkan peserta didik dalam kelompok-kelompok belajar yang memiliki kemampuan,
jenis kelamin, dan suku atau ras berbeda tanpa ada perbedaan status, melibatkan peran peserta  didik  sebagai  tutor  sebaya,  mengandung  unsur  permainan,  serta  mengandung aktivitas belajar yang memungkinkan siswa belajar lebih rileks di samping menumbuhkan tanggung  jawab,  kerja  sama,  persaingan  sehat,  dan  keterlibatan  belajar.  Adapun  sintaks TGT, yaitu: presentasi di kelas ( Class precentation), pembentukan tim (Teams), permainan ( Game),  pertandingan  (Tournament),  dan  penghargaan  kelompok  (Team  Recognition) (Anggraeni et al., 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  kajian  CASEL,  dikemukakan  bahwa  kompetensi  sosial  dan  emosional dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan  berbagai  pendekatan  berbasis  kelas,  salah satunya  melalui  praktik  pengajaran  seperti  pembelajaran  kooperatif.  Moningka,  (2022) menambahkan bahwa Pembelajaran Sosial Emosional (PSE) dapat dilakukan dengan 3 cara, diantaranya 1) Rutin: dilaksanakan di luar waktu belajar akademik pada kondisi yang sudah ditentukan,  2)  Terintegrasi  dalam  mata  pelajaran:  dilaksanakan  pada  waktu  belajar akademik,  dan  3)  Protokol:  menjadi  budaya  atau  aturan  sekolah  yang  sudah  disepakati bersama.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  dilakukan  PSE  yang  terintegrasi  dengan  mata pelajaran,  yaitu  implementasi  pembelajaran  kooperatif  metode Teams  Games  Together (TGT)  untuk  meningkatkan  Kompetensi  Sosial  Emosional  (KSE)  peserta  didik  pada pembelajaran ekonomi materi “Badan Usaha” di Kelas F5 SMAN 103 Jakarta TA. 2023/2024 menggunakan Penelitian Tindak Kelas (PTK) yang terbagi dalam 3 siklus, sebagai berikut.
Tabel 1. Penelitian Tindak Kelas (PTK) Siklus Perencanaan Tindakan Observasi Refleksi Siklu s I • Menyusun modul ajar dengan
metode TGT • Menyiapkan materi dan
media ajar • Menyiapkan instrumen penilaian KSE
• Class  precentation: guru  memaparkan materi  BUMN  dan menyampaikan instruksi TGT
• Teams: membentuk kelompok  dengan teknik  berhitung  1-
6
• Game:
PD mengerjakan  LKPD
berkelompok
• Mengamati peserta  didik secara individu  dan kelompok, serta  karakter kelas
• Refleksi pembelajaran bersama untuk mendiskusika
• Mencatat  hasil observasi dengan  skala pencapaian
• Menganalisis pencapaian KSE peserta
didik
• Pada  siklus  I, peserta  didik belum  fokus dan kurang
• Tournament: kelompok  tercepat dalam menyelesaikan LKPD  presentasi  di depan kelas
• Team  Recognition: apresiasi untuk PD, dan pemberian nilai tambahan untuk kelompok yang presentasi n  kekuatan
dan kelemahan kelompok serta kemudahan dan  kesulitan dalam pembelajaran TGT
memperhatika n guru, mudah marah bila anggota  lain melakukan  hal yang tidak direncanakan, kurang  peduli dengan kelompok,
belum  bekerja sama  dengan baik, tidak membagi tugas  dengan baik Siklu s II • Menganalisis refleksi siklus I
• Menyusun
modul ajar dengan metode TGT disesuaikan dengan pengembanga n hasil refleksi
• Menyiapkan materi dan media ajar
• Menyiapkan instrumen penilaian KSE
• Class  precentation: guru  memaparkan materi  BUMS  dan menyampaikan instruksi TGT
• Teams: guru membagi kelas dengan  memilih  2 kapten,  kemudian kapten memilih anggotanya
• Game: PD
memperhatikan pertanyaan dari guru kemudian melewati  rintangan sepatu untuk menempelkan • Mengamati
peserta  didik secara individu  dan kelompok
• Refleksi pembelajaran bersama untuk mendiskusika n  kekuatan dan kelemahan kelompok
serta kemudahan dan  kesulitan
dalam
• Mencatat  hasil observasi dengan  skala pencapaian
• Menganalisis pencapaian KSE peserta
didik
• Pada  siklus  II, peserta  didik mulai fokus
dan  tertarik, berdiskusi
untuk menyusun strategi bersama kelompok,
mulai
kartu jawaban pada papan tulis
• Tournament:
kelompok  tercepat dan  tepat,  serta melewati rintangan dengan benar adalah pemenang • Team  Recognition:
apresiasi  untuk  PD dengan memberikan hadiah  yang  lebih besar kepada pemenang pembelajaran TGT memahami peran dan peduli  dengan kelompok, serta  bekerja sama dan membagi tugas  dengan cukup baik Siklu s III
• Menganalisis refleksi siklus II
• Penyempurnaa n  modul  ajar dengan
metode TGT disesuaikan dengan pengembanga n hasil refleksi • Menyiapkan
materi dan
media ajar • Menyiapkan instrumen penilaian KSE
• Class  precentation:
Guru  memaparkan materi Koperasi
dan menyampaikan instruksi TGT
• Teams: guru memberikan
18 kartu  pertanyaan dan 18 kartu jawaban secara acak
• Game: PD menemukan pasangan pertanyaan dan jawaban yang benar,  kemudian presentasi di depan kelas
• Mengamati peserta  didik secara individu  dan kelompok
• Refleksi pembelajaran bersama untuk mendiskusika n  kekuatan dan kelemahan kelompok serta kemudahan dan  kesulitan dalam
pembelajaran TGT
• Mencatat  hasil observasi dengan  skala pencapaian
• Menganalisis pencapaian KSE peserta
didik
• Pada  siklus  III, peserta  didik sangat  fokus, antusias,  dan memperhatika n pembelajaran TGT yang dipandu  oleh guru,  bersikap suportif, memahami
• Tournament:
kelompok/pasanga n  tercepat  dan tepat adalah pemenang, dilakukan 2 ronde • Team  Recognition: apresiasi  untuk  PD dengan memberikan hadiah  yang  lebih besar kepada pemenang peran dan peduli terhadap  PD lain, serta
mampu
bekerja  sama dan  membagi tugas  dengan baik
Pembelajaran yang dilakukan merupakan Pembelajaran Sosial Emosional (PSE) yang memiliki  empat  elemen  yang  dikenal  dengan  akronim  SAFE:  1) Sequenced – mengikuti serangkaian pendekatan pelatihan yang terkoordinasi untuk mendorong pengembangan kompetensi;  pembelajaran  dilakukan  guna  meningkatkan  KSE.  2) Active – menekankan bentuk  pembelajaran  aktif  untuk  membantu  siswa  berlatih  dan  menguasai  keterampilan baru;  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik,  yang  disesuaikan  dengan  gaya  belajar peserta didik. Peserta didik kinestetik difasilitasi dengan aktivitas belajar yang memerlukan gerakan  fisik,  peserta  didik  visual  difasilitasi  dengan  LKPD  dan  kartu  yang  warna-warni dengan gambar yang menarik, serta peserta didik auditori difasilitasi dengan penyampaian guru secara lisan. 3) Focused – menerapkan kurikulum yang secara sengaja menekankan pengembangan pembelajaran kompetensi SEL; pembelajaran dirancang menggunakan TGT guna meningkatkan KSE peserta didik. Dan 4) Eksplisit – mendefinisikan dan menargetkan keterampilan, sikap, dan pengetahuan khusus, yaitu pembelajaran ekonomi dengan metode TGT menargetkan adanya peningkatan 5 KSE peserta didik.
Dari  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  terlihat  bahwa  pelaksanaan  TGT  pada pembelajaran  ekonomi  memberikan  peningkatan  KSE  peserta  didik  Kelas  F5  SMAN  103 Jakarta.  Pada  Siklus  I,  kegiatan  pembelajaran  belum  mencapai  hasil  yang  diharapkan. Dikarenakan sebagian peserta didik belum fokus dan kurang memperhatikan guru, mudah marah  bila  anggota  lain  melakukan  hal  yang  tidak  direncanakan,  kurang  peduli  dengan kelompok, belum bekerja  sama dengan baik, tidak membagi  tugas dengan  baik. Hal  ini dikarenakan  peserta  didik  menganggap  metode  pembelajaran  TGT  masih  terasa  asing, mereka merasa bahwa pengajaran yang diberikan guru membuat pembelajaran semakin
terasa  sulit  karena  tidak  terbiasa  menyelesaikan  tugas  dengan  cepat,  ditambah  dengan pembelajaran dilakukan di awal tahun ajaran baru, sehingga peserta didik belum mengenal satu sama lain dengan baik. Dengan demikian, pada siklus I terkesan bahwa tujuan utama guru  menerapkan  model  pembelajaran  PBL  adalah  agar  siswa  memahami  metode pembelajaran TGT yang diterapkan dan guru dapat mengenal individu serta karakter kelas siswa.
Setelah melakukan refleksi pada siklus I, dilakukan peningkatan kegiatan pembelajaran yang dianggap perlu untuk meningkatkan KSE peserta didik pada siklus II. Terlihat bahwa pada siklus II, guru membagi kelas menjadi 2 kelompok besar, yang sebelumnya membagi ke dalam 6 kelompok. Hal ini dilakukan agar peserta didik lebih banyak mengenal temannya dengan baik. Dan hasil berkembang sesuai harapan, dimana peserta didik mulai fokus dan tertarik, saling akrab dengan berdiskusi untuk menyusun strategi bersama kelompok bahkan tertawa bersama, mulai memahami peran dan peduli dengan kelompok, serta bekerja sama dan membagi tugas dengan cukup baik.
Kemudian, dilakukan penyempurnaan berdasarkan hasil refleksi pada siklus II untuk meningkatkan  KSE  peserta  didik.  Terlihat  bahwa  pada  siklus  III,  guru  secara  acak memberikan kartu pertanyaan dan jawaban yang kemudian masing-masing peserta didik mencari pasangannya. Hal ini dilakukan agar peserta didik tidak memilih-memilih teman dari segi gender, suku, ras, agama, dsb. juga agar peserta didik mengenal temannya lebih dekat. Dan hasil menunjukkan bahwa metode pembelajaran TGT berkembang sangat baik yang  ditunjukkan  dengan  peserta  didik  sangat  fokus,  antusias,  dan  memperhatikan pembelajaran TGT yang dipandu oleh guru, bersikap suportif, memahami peran dan peduli terhadap PD lain, serta mampu bekerja sama dan membagi tugas dengan baik.
Adapun  hasil  penilaian  terhadap  peningkatan  KSE  peserta  didik  melalui  metode pembelajaran TGT adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Penilaian KSE Melalui TGT Kompetensi Sosial Emosional (KSE) F % Ket SA SM ScA RS RDM Siklus I 2 2 2 2 2 10 50% MB Siklus II 3 2 2 3 3 13 65% BSH Siklus II 4 3 3 4 4 18 90% BSB
Berdasarkan  hasil  penilaian  menunjukkan  bahwa  PTK  yang  dilakukan  melalui penerapan pembelajaraan kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) menghasilkan peningkatan 5 KSE peserta didik, yaitu 1) SA: Self-awareness (Kesadaran diri), 2) SM: Self-
management  (Pengelolaan  diri),  3)  ScA:  Social  awareness  (Kesadaran  sosial),  4)  RS: Relationship  skills  (Keterampilan  sosial)  dan  5)  RDM:  Responsible  decision  making (Pengambilan keputusan yang bertanggung jawab). Pada PTK siklus I, kemampuan sosial emosional peserta didik melalui mulai berkembang. KSE peserta didik pada siklus I ini belum membuat peneliti merasa puas dengan hasil yang telah diperoleh  karena  sebagian anak masih belum fokus,  peduli,  dan bekerja sama  dengan baik. Sehingga  perlu  ditingkatkan pada siklus II, yaitu peneliti sebagai guru membagi kelas menjadi 2 kelompok besar agar peserta  didik  dapat  mengenal  lebih  banyak  temannya  dengan  guru  memilih  2  kapten, kemudian  kapten  memilih  anggotanya.  Hasil  penilaian  meningkat  sebesar  15%  yang ditunjukkan dengan peserta didik mulai fokus, perhatian, peduli dan bekerjasama dengan baik.  Namun,  peneliti  masih  belum  puas  dengan  hasil  yang  dicapai  dan  diperlukan peningkatan  maksimal  berdasarkan  hasil  refleksi  sesuai  dengan  apa  yang  direncanakan. Sehinga pada siklus III, guru membagikan kartu pertanyaan dan jawaban, kemudian masing- masing  peserta  didik  mencari  pasangannya.  Hal  ini  dilakukan  agar  peserta  didik  tidak memilih-memilih teman dari segi gender, suku, ras, agama, dsb. juga agar peserta didik mengenal temannya lebih dekat. Hasil penilaian meningkat sebesar 25% menjadi 90%, yang ditunjukkan dengan peserta didik fokus, antusias, dan mampu bekerja sama dengan baik tanpa memilih-milih teman. Dengan demikian, tujuan penelitian telah berhasil dicapai yaitu peningkatan  KSE  peserta  didik  Kelas  F5  SMAN  103  Jakarta  efektif  melalui  TGT  pada pembelajaran ekonomi.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  Anggraeni  et  al.,  (2014)  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  metode Teams  Games  Tournament  (TGT)  dapat  meningkatkan perkembangan  sosial  emosional  peserta  didik.  Azizah  &  Diana,  (2022)  menambahkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  efektif  digunakan  dalam mengembangkan  sosial  emosional  peserta  didik  karena  membuat  kebutuhan  belajar melalui bermain terpenuhi, yaitu dunia anak adalah dunia bermain. Selain itu, TGT terbukti dapat  mengembangkan  sosial  emosional  karena  menggunakan  kerjasama  dalam memecahkan  masalah,  saling  membantu,  dan  bersifat  kooperatif  dengan  teman. Pembelajaran TGT juga berhasil membuat peserta didik tidak merasa bosan dan monoton. Pendapat yang sama dikemukakan oleh Yuliati, (2021) bahwa pembelajaran metode TGT mampu  membangkitkan  semangat  belajar  peserta  didik  untuk  memperoleh  hasil  yang maksimal, serta perkembangan KSE peserta didik berkembang sangat baik sesuai harapan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan  Kelas (PTK) yang telah  dilaksanakan dalam 3 siklus dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif metode Team  Game  Tournament  (TGT)  dapat  meningkatkan  Kompetensi  Sosial  Emosional  (KSE) Kelas F5 SMAN 103 Jakarta Tahun Ajaran 2023/2024. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan melihat  hasil  penilaian  KSE  pada  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III  yang  terus  menunjukkan peningkatan. Nilai KSE siklus 1 dengan skor 10 atau sebesar 50% yaitu KSE peserta didik mulai berkembang, kemudian pada siklus II nilai KSE peserta didik meningkat dengan skor 13 atau 65% yaitu KSE peserta didik berkembang sesuai harapan, dan nilai siklus III dengan skor 18 atau 90% yaitu KSE Peserta didik berkembang sangat baik. Melihat hasil ketercapaian nilai  KSE  peserta  didik  setiap  siklusnya  dapat  dikatakan  berhasil,  karena  menunjukan peningkatan.
Adapun  saran  berdasarkan  hasil  penelitian,  sebagai  berikut:  Guru  dapat mengembangkan  model  pembelajaran  inovatif  yang  telah  ada,  menggunakan  metode pembelajaran yang variatif, serta menyediakan media yang tepat untuk meningkatkan KSE peserta  didik.  Dalam  membagi  kelompok,  guru  dapat  melakukan  secara  acak  untuk menghindari  peserta  didik memilih-milih teman. Sekolah hendaknya  dapat terbuka bagi peneliti  lain  yang  ingin  melakukan  penelitian  sebagai  penambah  wawasan  ilmu pengetahuan bagi sekolah. Kelengkapan sarana dan prasarana pendukung pembelajaran juga perlu diperhatikan untuk menciptakan suasana dan hasil belajar yang optimal, baik bagi guru maupun peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraena, Y., Felicia, N., Ginanto, D. E., Pratiwi, I., Utama, B., Alhapip, L., & Widiaswati, D.
(2021). Kajian Akademik Kurikulum untuk Pemulihan Pembelajaran.
Anggraeni,  F.,  Mahfud,  H.,  &  Rahmawati,  A.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Metode  Team  Game  Tournament  (TGT)  Untuk  Meningkatkan Perkembangan Sosial Emosional Anak Kelompok B TK Marsudisiwi Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Universitas Sebelas Maret, 1(1).
Azizah, S. N., & Diana, R. R. (2022). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament Untuk Meningkatkan Perkembangan Sosial Anak Usia 5-6 Tahun di RA Bustanul’ Ulum. Jurnal Pendidikan Anak, 11(2).
Moningka, C. (2022). Mata Kuliah Inti Pembelajaran Sosial Emosional (Cetakan 1). Direktorat Pendidikan  Profesi  Guru  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi.
Roza, M. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Menggunakan Media Kartu dan Ular Tangga pada Hasil Belajar IPA Fisika Siswa.
Natural Science Journal, 3(1).
Widiastuti,  S.  (2022).  Pembelajaran  Sosial  Emosional  Dalam  Domain  Pendidikan:
Implementasi Dan Asesmen. JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala, 7(4).
Yuliati. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT)  dalam  Meningkatkan  Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini  di  TK Wiyata  Mandala  02  Sidorejo  Kebonsari  Madiun.  Institut  Agama  Islam  Negeri Ponorogo.