## PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP DISIPLIN MENGGUNAKAN SKALA LIKERT DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS IV SD
Fransiska Ayuka Putri Pradana & Mawardi Universitas Kristen Satya Wacana fransiskaayukaa@gmail.com , mawardi@staff.uksw.edu

## Abstract
The current  problem  faced  regarding  environmental condition  is the  low  public  awareness  to protect  and  preserve  the  environment.  It  is  because  of  the  lack  of  society’s  discipline  in protecting the environment, so it needs something to track their discipline attitude to take care of  the  environment.  Here  I  focus  on  the  students'  discipline  attitude  as  an  object  of  my research.  Thus,  this  research  aimed  to  produce  a  discipline  attitude  assessment  instrument using  Likert  scale  and  to  find  out  the  validity  and  feasibility  of  the  discipline  attitude assessment  instrument  using  Likert  scale  for  thematic  learning  in  fourth  grade  students  of elementary  school  about  environmental  discipline.  This  research  implemented  research  and development (R&D) design. The instrument validity was analyzed by an attitude assessment expert with a score of 85.7%, by an instructional design expert with a score of 91.8%, and by a linguist with a score of 91.3%. Based on the validations of those three aspects, the score was  categorized  as  ‘very  high’.  Therefore,  the  developed  discipline  attitude  assessment instrument using Likert scale is very feasible to use.
Keywords : Development, Discipline Attitude Assessment Instrument, Likert Scale
Abstrak: Permasalahan  yang  sering  dihadapi  tentang  kondisi  lingkungan  adalah  rendahnya tingkat  kesadaran  masyarakat  untuk  menjaga  dan  melestarikan  lingkungan.  Hal  tersebut terjadi  karena  kurangnya  kedisiplinan  dalam  menjaga  lingkungan  sehingga  diperlukan pelacakan sikap disiplin siswa melalui sebuah penelitian. Dengan demikian tujuan penelitian ini  adalah  untuk  menghasilkan  produk  berupa  instrumen  penilaian  sikap  disiplin  dengan menggunakan skala Likert dalam pembelajaran tematik untuk siswa kelas IV SD serta untuk mengetahui tingkat validitas dan kelayakan produk instrumen penilaian sikap disiplin dengan menggunakan  skala  Likert  dalam  pembelajaran  tematik  untuk  siswa  kelas  IV  SD  tema  9 subtema  2  tentang  disiplin  lingkungan.  Penelitian  iniamenggunakan  jenis  penelitian  dan pengembangan (R&D). Produk instrumen diuji tingkat validitasnya oleh ahli penilaian sikap dengan  skor  85,7%.  ahli  desain  pembelajaran  dengan  skor  91,8%,  dan  ahli  bahasa  dengan skor  91,3%.  Berdasarkan  hasil  validasi  dari  ketiga  aspek  tersebut,  makaaskor  masuk  dalam kategori  sangat  tinggi  dan  produk  instrumen  penilaian  sikap  disiplin  dengan  menggunakan skala Likert sangat layak untuk digunakan.
Kata Kunci : Pengembangan, Instrumen Penilaian Sikap Disiplin, Skala Likert

## PENDAHULUAN
Sesuai  dengan  Permendikbud  No.  24  Tahun  2016  tentang  Kompetensi  Inti dan  Kompetensi  Dasar  menyebutkan  bahwa  kurikulum  2013  memiliki  kompetensi inti  berupa  tingkat  kemampuan  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  untuk  mencapai standar  kompetensi  lulusan  pada  setiap  tingkatan  kelas  (Kemendikbud,  2016). 1 Kompetensi  inti  tersebut  terdiri  dari  kompetensi  inti  untuk  mengukur  aspek  sikap spiritual,  sikap  sosial,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Ketiga  faktor  tersebut  harus dapat dikembangkan secara luas dalam pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
Menurut (Prastowo, 2015) tujuan pembelajaran adalah kompetensi yang harus dikuasai  oleh  siswa  yang  sifatnya  operasional  dan  harus  dicapai  oleh  siswa.  Untuk mencapai  tujuan  pembelajaran,  terdapat  komponen  penting  yang  ada  dalam penyusunan  rancangan  pembelajaran  yaitu  materi  pembelajaran. 2 Dalam  proses pelaksanaan  pembelajaran,  guru  harus  menggunakan  strategi  yang  tepat  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran.  (Djamarah,  2013)  menjelaskan  bahwa  strategi adalah kegiatan umum antara guru dan siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Dalam  melaksanakan strategi  pembelajaran,  diperlukan  juga  sebuah  metode  pembelajaran  seperti  tanya jawab,  diskusi,  ceramah,  dan  penugasan.  Penugasan  berfungsi  untuk  mendapatkan informasi tentang kemampuan siswa yang nantinya akan dijadikan sebuah penilaian.
Penilaian  sikap  adalah  kegiatan  yang  dapat  dilakukan  oleh  seorang  pendidik untuk mendapatkan informasi mengenai perilaku peserta didik. Penilaian sikap dapat dilakukan pada saat proses pembelajaran maupun di luar pembelajaran. Sesuai dengan Kompetensi Inti dalam Kurikulum  2013, terdapat 2 aspek   sikap yang dapat dinilai yaitu sikap spiritual dan sikap sosial. Penilaian sikap sosial sesuai (KI-2) meliputi sikap jujur, disiplin, tanggung jawab, dan santun. Salah satu sikap yang dimiliki siswa untuk menunjukkan perilaku tertib dan patuh terhadap peraturan adalah sikap disiplin.
1 Kemendikbud. (2016). Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI. Hal.3.
2 Prastowo,  A.  (2015). Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  tematik  Terpadu .  Penerbit Kencana. Hal.73.
Sekarang  ini  banyak  sekali  permasalahan  yang  timbul  di  Indonesia,  salah satunya  bencana  alam  yaitu  banjir.  Seperti  yang  terjadi  saat  ini,  banjir  melanda Ibukota Indonesia. Peristiwa ini sudah menjadi hal biasa bagi warga Ibukota. Banyak faktor  yang  menyebabkan  terjadinya  banjir  di  wilayah  Ibukota,  diantaranya  karena turunnya curah hujan yang tinggi, area serapan air yang kurang, tata guna lahan yang berubah,  tidak  memadainya  saluran  –  saluran  air,  serta  kurangnya  kepedulian masyarakat  terhadap  lingkungan  (Kompas,  17  September  2020).    Faktor  tersebut terjadi  karena  manusia  tidak  disiplin  untuk  menjaga  lingkungan  sekitar.  Sering dijumpai  juga  bahwa  siswa  tidak  disiplin  ketika  berada  di  lingkungan  sekolah  dan rumah.  Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  di  Sekolah  Dasar  yang  berada  di Kota  Salatiga,  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  perlu  diingatkan  agar  mereka membuang  sampah  di  tempat  sampah.  Sikap  disiplin  untuk  menjaga  dan  merawat lingkungan perlu ditanamkan kepada siswa.
Disiplin merupakan kegiatan yang dilakukan oleh setiap siswa untuk melakukan sesuatu secara teratur dan tertib serta penuh tanggung jawab sesuai dengan peraturan yang  berlaku  (Efendi,  2020) 3 .  Oleh  karena  itu  dalam  menilai  sikap  disiplin  yang dilakukan oleh siswa, guru perlu menggunakan indikator  – indikator penilaian sikap disiplin.  Sikap  disiplin  dapat  dinilai  dengan  mengamati  kehadiran  peserta  didik, mengikuti  peraturan  yanga  da  di  sekolah,  dll.  Namun  sebaiknya  guru  perlu mengembangkan  indikator  –  indikator  penilaian  sikap  disiplin  sesuai  dengan keaadaan  yang  ada  di  sekolah  atau  sesuai  dengan  materi  yang  dipelajari  oleh  siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  di  3  SD  yang  berada  di Kota  Salatiga  didapatkan  hasil  bahwa  belum  terdapat  instrumen  penilaian  untuk menilai aspek sikap disiplin pada kelas IV terutama sikap dsiplin terhadap lingkungan. Untuk  menilai  sikap  disiplin  masih  menggunakan  teknik  observasi  dan  ada  yang menggunakan rubrik penilaian namun belum diujikan validitas atau kelayakannya.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  produk  berupa  instrumen penilaian  sikap  disiplin  dengan  menggunakan  skala Likert dalam  pembelajaran tematik untuk siswa kelas IV SD tema 9 Kayanya Negeriku subtema 2 Pemanfaatan Kekayaan Alam di Indonesia serta untuk mengetahui tingkat validitas dan kelayakan
3 Efendi, R. (2020). Manajemen Kelas di Sekolah Dasar . CV Penerbit Qiara Media. Hal.38.
instrumen  yang  dihasilkan.  Produk  instrumen  penilaian  sikap  disiplin  dapat digunakan untuk mempermudah guru dalam menilai sikap disiplin siswa kelas IV SD.
Proses pembelajaran harus dilaksanakan  secara interaktif, menyenangkan, aktif sesuai dengan minat, bakat dan kemampuan peserta didik. Penilaian merupakan hal yang  tidak  bisa  dipisahkan  dari  proses  pembelajaran  dan  proses  penilaian  dapat menentukan kualitas dari sebuah kegiatan pembelajaran (Sani, 2016). Penilaian adalah upaya sistematik yang dilakukan melalui pengumpulan data atau informasi yang valid dan  reliabel,  dan  selanjutnya  data  atau  informasi  tersebut  diolah  sebagai  upaya melakukan  pertimbangan  untuk  pengambilan  kebijakan  suatu  program  pendidikan. 4
Penilaian  digunakan  mengukur  seluruh  aspek  kompetensi  peserta  didik  yaitu  aspek sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Jadi  melalui  penilaian  ini,  semua  aspek kompetensi  siswa  dapat  diketahui  tingkat  perkembangannya.  Menilai  aspek  afektif atau  sikap  peserta  merupakan  hal  yang  penting  untuk  dilakukan  oleh  guru  agar mengetahui  perilaku  peserta  didik  pada  saat  pembelajaran  maupun  di  luar pembelajaran.  Sikap  berasal  dari  perasaan  suka  atau  tidak  suka  yang  dimiliki  oleh seseorang  yang  saling  berkaitan  dengan  kecenderungan  individu  untuk  merespon suatu  objek  (Kunandar,  2014). 5 Sikap  dapat  dilihat  sebagai  suatu  ekspresi  dari  nilai atau  pandangan  hidup  seseorang.  Sikap  seseorang  dapat  dibentuk  sehingga  terjadi tindakan seperti dengan yang diharapkan.
Dalam menyusun instrumen penilaian, langkah yang harus diperhatikan adalah menentukan  skala  yang  digunakan  untuk  mengukur  sikap.  Skala  yang  dapat digunakan  untuk  mengukur  instrumen  penilaian  sikap  adalah  Skala Gutman, Skala Likert ,  dan  Skala Thurstone (Wardani,  2012) . Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  Skala Likert yang  dikembangkan  oleh  Rensis  Likert.  (Wardani,  2012) mengatakan  bahwa  Skala Likert digunakan  untuk  meneliti  moral  seseorang  atau kelompok. Kompetensi yang akan diukur dijabarkan menjadi beberapa indikator yang digunakan  untuk  menyusun  sebuah  instrumen  yang  berupa  pertanyaan  maupun pernyataan.  Jawaban  instrumen  skala Likert dikembangkan  menjadi  4  (empat) kategori  dari  sangat  positif  sampai  sangat  negatif  dengan  kata-kata  yaitu  :  1)  sangat
4 Sani, R. (2016). Penilaian Autentik . PT Bumi Aksara.
5 Kunandar. (2014). Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013) . Raja Grafindo Persada.
setuju  (SS)  ,  2)  setuju  (S),  3)  tidak  setuju  (TS),  dan  4)  sangat  tidak  setuju  (STS). 6 (Mawardi,  2019)  menyebutkan  langkah-langkah  yang  digunakan  untuk  menyusun skala Likert antara  lain: 1)  menyusun  pernyataan  obyek  sikap;  2)  melaksanakan  uji coba  instrument;  3)  menentukan  skor  untuk  masing-masing  pernyataan;  4) melakukan analisis item untuk mengetahui kesahihan instrumen. 7
Penelitian  tentang  pengembangan  instrumen  sikap  disiplin  dilakukan  oleh (Wicaksono  et  al.,  2016)  dengan  judul  “Pengembangan  Penilaian  Sikap  dengan Teknik Observasi, Self Assesment, dan Peer Assesment pada Pembelajaran Tematik Kelas V  SDN  Arjowinangun  02  Malang”.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menghasilkan produk berupa instrumen penilaian sikap sosial yang dapat digunakan guru  dan  siswa  untuk  menilai  diri  sendiri  dan  menilai  orang  lain. 8 Penelitian  ini menggunakan penelitian pengembangan dengan model ADDIE. Dari hasil penelitian didapatkan hasil bahwa hasil validasi memperoleh persentase sebesar 80%.
Penelitian  relevan  lainnya  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Pratiwi  & Fasha,  2015)  dengan  judul  “Pengembangan  Instrumen  Penilaian  HOTS  Berbasis Kurikulum 2013 terhadap Sikap Disiplin”. Pengembangan instrumen penilaian sikap ini  menggunakan  R&D  model  4-D  Thiagarajan. 9 Penilaian  yang  menggunakan  12 indikator ini memperoleh nilai rata-rata validitas skor sikap disiplin 90%, dengan hasil skor  tersebut  instrumen  penilaian  ini  dikatakan  efektif  dan  berhasil  sehingga  baik digunakan untuk menilai sikap disiplin siswa.
Penelitian relevan lainnya oleh (Kartinah, 2018) dengan judul “Pengembangan Instrumen  Pengukuran  Sikap  Disiplin  untuk  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama”. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  instrumen  disiplin  siswa  dan mengukur  kedisiplinan  siswa. 10 Produk  yang  dikembangkan  berupa  30  butir
6 Wardani, N. (2012). Asesmen Pembelajaran SD . Widya Sari Press. Hal.208.
7 Mawardi,  M.  (2019).  Rambu-rambu  Penyusunan  Skala  Sikap  Model  Likert  untuk  Mengukur  Sikap Siswa. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (3), Hal.296.
8 Wicaksono, T. P., Muhardjito, & Harsiati, T. (2016). Pengembangan Penilaian Sikap dengan Teknik Observasi,  Self  Assessment,  dan  Peer  Assessment  pada  Pembelajaran  Tematik  Kelas  V  SDN Arjowinangun 02 Malang. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (1), Hal.45.
9 Pratiwi,  U.,  &  Fasha,  E.  F.  (2015).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Hots  Berbasis  Kurikulum 2013 Terhadap Sikap Disiplin. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA , 1 (1), Hal.123.
10 Kartinah,  K.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Pengukuran  Disiplin  untuk  Siswa  Sekolah Menengah Pertama. Wiyata Dharma: Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 6 (2), Hal.102.
pernyataan. Dari uji validitas didapatkan hasil 81% Dari hasil tersebut maka produk instrumen penilaian sikap disiplin valid dan layak untuk digunakan.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan jenis penelitian dan pengembangan atau Research  and  Development (R&D).  Menurut  (Sukmadinata,  2017)  penelitian  dan pengembangan  merupakan  suatu  cara  atau  proses  yang  digunakan  untuk mengembangkan  produk  baru  atau  menyempurnakan  produk  yang  sudah  ada sebelumnya  dan  dapat  dipertanggungjawabkan. 11 Penelitian  dan  pengembangan berfungsi untuk memvalidasi dan mengembangkan produk (Sugiyono, 2016). 12
Produk yang akan dikembangkan oleh peneliti yaitu instrumen penilaian sikap disiplin berupa angket dengan menggunakan skala Likert dalam pembelajaran tematik Kelas  IV  Tema  9  Kayanya  Negeriku  Subtema  2  Pemanfaatan  Keyakaan  Alam  di Indonesia.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  nontes  dengan  jenis observasi,  wawancara,  dan  angket  menggunakan  skala Likert yang  dilakukan  di  SD Kota Salatiga.
Langkah – langkah yang digunakan untuk mengembangkan produk instrumen penilaian  menggunakan  model  penelitian  dan  pengembangan  yang  dikembangkan oleh (Sukmadinata, 2017) yang mencakup tiga tahap yaitu: 1) Studi Pendahuluan; 2) Pengembangan  Produk;  dan  3)  Pengujian  Produk.  Prosedur  penelitian  disajikan dalam gambar 1. berikut: 13
11 Sukmadinata. (2017). Metode Penelitian Pendidikan . PT Remaja Rosdakarya.
12 Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  &  Pengembangan  Research  and  Development .  Penerbit  Alfabeta  Cv. Hal.297.
13 Sukmadinata. (2017). Metode Penelitian Pendidikan . PT Remaja Rosdakarya.

## Gambar 1 Prosedur Penelitian Pengembangan

## 1. Studi Pendahuluan
Dalam studi pendahuluan terdapat 2 langkah yaitu studi pustaka dan survei lapangan.  Studi  pustaka  digunakan  untuk  mempelajari  konsep  yang  akan digunakan  untuk  membuat  produk  instrumen  penilaian  sikap  disiplin  yang  akan dikembangkan. Studi pustaka dilakukan dengan menggunakan jurnal yang relevan, buku-buku,  dan  sumber  relevan  lainnya  tentang  penilaian  sikap  disiplin.  Survei lapangan  digunakan  untuk  mendapatkan  data  berupa  permasalahan  dan  solusi yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  permasalahan  dalam  pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  survei  lapangan  didapatkan  hasil  bahwa  tidak  terdapat instrumen penilaian yang digunakan untuk menilai sikap disiplin siswa kelas IV SD dalam pembelajaran tematik.

## 2. Pengembangan Produk
Pengembangan  Produk  terdiri  atas  penyusunan  produk  awal  dan  uji validasi produk. Pada tahap penyusunan produk awal topik penelitian yang akan diteliti  disesuaikan  dengan  model  pengembangan  yang  akan  dipilih.  Model pengembangan  yang  sesuai  dengan  pengembangan  instrumen  penilaian  sikap disiplin  adalah  model  pengembangan ADDIE yang  dikembangkan  Reiser  dan Mollenda. Adapun tahapan pengembangan ADDIE yaitu 1) Analysis ; 2) Design ;
3) Development ;  4) Implementation ;  dan  5) Evaluation dengan  penjelasan  sebagai berikut:
a. Analysis
Studi Pendahuluan
Pengembangan
Produk
Pengujian Produk
Penyusunan Produk Awal Survei Lapangan Studi Kepustakaan Uji Validasi Revisi Produk Uji Coba Terbatas Uji Coba Lebih Luas Penyempurnaan produk T id ak d ila ks a n aka n
Pada  tahap  analisis  ini  dilakukan  dengan  dua  kegiatan  yaitu  analisis kinerja  dan  analisis  kebutuhan  siswa.  Dalam  analisis  kinerja,  peneliti mengumpulkan  informasi  melalui  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  di SD  Kota  Salatiga.  Peneliti  juga  melakukan  analisis  kebutuhan  siswa. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan yang diperlukan untuk mengukur sikap disiplin  siswa,  peneliti  perlu  menganalisis  kurikulum  yang  digunakan  oleh sekolah.  Kemudian  mengkaji  silabus,  KI,  dan  KD  kelas  IV  SD  untuk mengembangkan instrumen penilaian sikap disiplin.
b. Design
Tahap  perencanaan  digunakan  untuk  menyiapkan  rancangan  produk penilaian  sikap  disiplin  yang  akan  dikembangkan.  Langkah-langkah  dalam merancang  penyusunan  produk  pengembangan  instrumen  sikap  disiplin adalah  sebagai  berikut  :  (1)  Mengkaji  silabus  kelas  4  semester  2;  (2) menentukan  tema  dan  subtema;  (3)  menentukan  KD  yang  sesuai  dengan sikap  yang  diukur;  (4)  menyusun  indikator  instrumen;  (5)  menyusun  desain pembelajaran dalam RPP; (6) menyusun kisi-kisi instrumen sikap disiplin yang disesuaikan dengan skala Likert .
c. Development
Dalam  tahap  ini  peneliti  mengembangkan  butir-butir  pernyataan dengan  menggunakan  skala  Likert  ke  dalam  angket  sesuai  dengan  indikator yang  akan  dikembangkan.  Butir-butir  pernyataan  kemudian  divalidasi  oleh ahli, yaitu ahli penilaian sikap, ahli desain pembalajaran, dan ahli bahasa oleh dosen PGSD FKIP UKSW Masukan-masukan dan saran yang diberikan oleh para  ahli  dapat  digunakan  untuk  memperbaiki  butir-butir  pernyataan  dalam instrumen penilaian tersebut.
d. Implementation
Produk  yang  telah  divalidasi  oleh  ahli  dan  diperbaki  kemudian diujicobakan secara terbatas kepada siswa kelas IV SD. Produk diujicobakan melalui pembelajaran sesuai dengan desain pembelajaran.
e. Evaluation
Tahap  evaluasi  ini  dilakukan  dengan  melakukan  perbaikan  atau  revisi produk  yang  telah  diujicobakan.  Produk  berupa  instrumen  penilaian  sikap
disiplin  yang  telah  divalidasi  oleh  para  ahli  kemudian  diperbaiki  dan diujicobakan kembali pada uji coba terbatas dan lebih luas. Hasil analisis dari pengujian tersebut digunakan sebagai acuan untuk memperbaiki produk agar produk tersebut layak untuk digunakan.

## 3. Pengujian Produk
Produk  instrumen  penilaian  sikap  disiplin dalam  bentuk  angket  yang  telah divalidasi oleh penilaian sikap, ahli desain pembelajaran, dan ahli bahasa kemudian akan  diperbaiki  atau  direvisi  berdasarkan  masukan-masukan  atau  saran  yang diberikan  oleh  ahli.  Butir  –  butir  pernyataan  yang  sudah  valid  kemudian diujicobakan kepada responden yaitu siswa kelas IV SD di Kota Salatiga
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  nontes  dengan  jenis observasi, wawancara, dan angket  menggunakan skala Likert yang sudah divalidasi oleh  ahli  dan  diujikan  ke  SD  Kota  Salatiga.  Teknik  analisis  data  hasil  validasi menggunakan teknik deskriptif dan persentase untuk mengetahui tingkat validitas produk  yang  dibuat.  Persentase  yang  didapatkan  dikategorikan  dalam  tabel  1. berikut :
Tabel 1 . Rentang Indeks Validitas No. Interval Kategori 1. 81-100% Sangat tinggi 2. 61-81% Tinggi 3. 41-60% Cukup 4. 21-40% Rendah 5. 0-20% Sangat rendah
Menurut  (Mawardi,  2014)  hasil  uji  validasi  dikatakan  layak  untuk diujicobakan apabila presentase minimal adalah ≥ 61. 14
14 Mawardi.  (2014). Model  Desain  Pembelajaran  Konsep  Dasar  PKn  Berbasis  Belajar  Mandiri  menggunakan Moodle . Widya Sari Press.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian berdasarkan observasi dan wawancara terhadap guru kelas IV di Kota Salatiga yaitu SD Kristen 03 Eben Haezer, SD Kanisius Gendongan dan SD Kanisius  Cungkup  didapatkan  hasil  bahwa  masih  belum  ada  instrumen  yang digunakan  untuk  menilai  sikap  disiplin  siswa  kelas  4  terutama  sikap  disiplin lingkungan  dalam  pembelajaran  tematik  Kelas  IV  Tema  9  Kayanya  Negeriku Subtema 2 Pemanfaatan Kekayaan Alam di Indonesia. Dalam menilai sikap disiplin, guru  hanya  menilai  melalui  observasi  dan  ada  yang  menggunakan  instrumen  sikap disiplin  secara  umum.  Penelitian  ini  dilakukan  karena  berdasarkan  hasil  observasi masih  ditemukan  siswa  yang  perlu  untuk  diingatkan  agar  membuang  sampah  pada tempatnya.  Oleh  karena  itu  sikap  disiplin  terhadap  lingkungan  perlu  ditanamkan kepada  siswa.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  peneliti  menganalisis  kebutuhan yang  dibutuhkan  oleh  sekolah  dan  siswa  yaitu  instrumen  penilaian  sikap  disiplin terhadap lingkungan dengan menggunakan skala Likert dalam pembelajaran  tematik kelas IV SD Tema 9 Kayanya Negeriku Subtema 2 Pemanfaatan Kekayaan Alam di Indonesia  dengan  muatan  pembelajaran  PPKn  dan  Bahasa  Indonesia.  Materi pembelajaran  yaitu  mengenai  hak  dan  kewajiban  terhadap  pemanfaatan  sumber energi  dan  sumber  daya  alam.  Penyusunan  produk  menggunakan  model pengembangan ADDIE yang  terdiri  atas  1) Analysis ;  2) Design ;  3) Development ;  4) Implementation ; dan 5) Evaluation.
Analysis (Tahap Analisis) . Pada tahap analisis ini dilakukan dengan dua kegiatan yaitu  analisis  kinerja  dan  analisis  kebutuhan  siswa.  Dalam  analisis  kinerja,  peneliti mengumpulkan informasi melalui observasi dan wawancara dengan guru di SD Kota Salatiga.  Hasil  observasi  dan  wawancara  menyatakan  bahwa  belum  terdapat instrumen  penilaian  untuk  mengukur  sikap  sosial  terutama  sikap  disiplin  terhadap lingkungan dalam pembelajaran tematik kelas IV SD. Peneliti juga melakukan analisis kebutuhan  siswa  untuk  mengukur  sikap  disiplin  siswa.  Langkah  pertama  yaitu menganalisis kurikulum yang digunakan oleh sekolah, mengkaji silabus, KI, dan KD kelas  IV  SD  untuk  mengembangkan  instrumen  penilaian  sikap  disiplin.  Penilaian sikap disiplin menggunakan Kompetensi Dasar muatan pembelajaran PPKn KD 2.2 Menunjukkan  sikap  disiplin  dalam  memenuhi  kewajiban  dan  hak  sebagai  warga
masyarakat  sebagai  wujud  cinta  tanah  air.    Dari  hasil  analisis  inilah  peneliti mengembangkan  instrumen  penilaian  sikap  disiplin  terhadap  lingkungan  dalam pembelajaran  tematik  untuk  peserta  didik  kelas  IV  Tema  9  “Kayanya  Negeriku” Subtema 2 “Pemanfaatan Kekayaan Alam di Indonesia”.
Design (Tahap  Perancangan).  Pada  tahap  perancangan  ini peneliti  menyiapkan rancangan  produk  yang  akan  dikembangkan  untuk  menyusun  instrumen  penilaian sikap  disiplin  dengan  menggunakan skala  Likert yang  selanjutnya  akan  dilakukan validasi  oleh  ahli  penilaian  sikap,  ahli  desain  pembelajaran,  dan  ahli  bahasa. Rancangan yang disusun oleh peneliti sebagai kebutuhan produk yaitu:
1. Silabus. Silabus yang dikembangkan berdasarkan KI dan KD kelas IV semester 2 Tema 9 Kayanya Negeriku Subtema 2 Pemanfaatan Kekayaan Alam di Indonesia.
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Desain pembelajaran dirancang dalam bentuk  RPP  dengan  materi  pembelajaran  tentang  hak  dan  kewajiban  terhadap pemanfaatan sumber daya alam.
3. Kisi-kisi  instrumen  penilaian  sikap  disiplin  dengan  indikator  objek  sikap  disiplin lingkungan menggunakan skala L ikert dalam pembelajaran tematik kelas IV SD.
Berikut merupakan kisi-kisi instrumen penilaian sikap disiplin lingkungan.
Tabel 2 . Kisi-kisi Instrumen Penilaian Sikap Disiplin Lingkungan Komponen Indikator Objek Sikap Komponen Sikap Jumlah (%) Kognisi Afeksi Konasi Hakikat disiplin lingkungan 4 0 0 4 13,3% Tujuan disiplin lingkungan 2 2 1 5 16,6% Pelestarian lingkungan alam 1 2 2 5 16,6% Pemanfaatan sumber energy 1 2 3 6 20% Pelestarian hewan 1 2 2 5 16,6% Pelestarian tumbuhan 1 2 2 5 16,6% Total 10 10 10 30 100%
Development (Tahap  Pengembangan) . Pada  tahap  ini  peneliti  mengembangkan produk berupa butir-butir pernyataan sejumlah 30 butir sesuai dengan 6 komponen indikator  yang  telah  dirancang  di  tahap  perancangan.  Dalam  menyusun  butir-butir pernyataan  harus  disesuaikan  dengan  komponen  sikap  yaitu  komponen  kognisi, afeksi,  dan  konasi.  Komponen  kognisi  menyangkut  ide  atau  keyakinan.  Komponen afeksi  berhubungan  dengan  kehidupan  emosional,  sedangkan  komponen  konasi menyangkut  kecenderungan  seseorang  untuk  berperilaku  (Mawardi,  2019). 15 Butir- butir pernyataan disusun sesuai dengan pernyataan positif dan negatif yang seimbang agar  siswa  benar-benar  membaca  pernyataan  dengan  seksama.  Instrumen  penilaian disusun  menggunakan  skala Likert dengan  empat  pilihan  jawaban  yaitu  SS  (sangat setuju),  S  (setuju),  TS  (tidak  setuju),  STS  (sangat  tidak  setuju).  Produk  yang  telah dikembangkan kemudian diujikan validitasnya oleh para ahli yaitu ahli penilaian sikap, ahli desain pembelajaran, dan ahli bahasa.
Hasil validasi ahli penilaian sikap oleh dosen ahli penilaian sikap memperoleh skor 85,7% dan tergolong dalam interval 81-100% sehingga termasuk dalam kategori sangat tinggi.
Tabel 3 . Hasil Validasi Aspek Penilaian Sikap Aspek Skor Ideal Skor Aktual Persentase Kelayakan Kategori Kriteria Penilaian Sikap 56 48 85,7% Sangat Tinggi Rata-rata hasil validasi aspek penilaian sikap 85,7% Sangat tinggi
Tabel 3. menunjukkan bahwa hasil validasi ahli penilaian sikap terhadap produk pengembangan instrumen penilaian sikap disiplin untuk siswa kelas IV mendapatkan skor persentase kelayakan sebesar 85,7% dan sangat layak digunakan. Aspek penilaian sikap  yang  divalidasi  yaitu  kriteria  penilaian  sikap  menurut  Allen  Edward  dalam (Mawardi,  2019)  yang  meliputi  :  (1)  pernyataan  tidak  mengandung  unsur  masa  lalu; (2) pernyataan tidak berupa fakta; (3) pernyataan tidak mengandung makna ganda; (4) pernyataan relevan dengan objek yang diukur; (5) tidak ada pernyataan yang memiliki
15 Mawardi, M. (2019). Hal.293.
kemungkinan  besar  disetujui  semua  orang;  (6)  pemilihan  pernyatan  mancakup tentang skala afektif yang diinginkan; (7) pernyataan ditulis dalam bahasa sederhana, jelas,  dan  langsung;  (8)  pernyataan  ditulis  menggunakan  kalimat  yang  jelas,  ringkas, dan  tidak  lebih  dari  20  kata;  (9)  setiap  pernyataan  berisi  1  ide  atau  gagasan;  (10) pernyataan  tidak  mengandung  unsur  universal;  (11)  pernyataan  tidak  mengandung kata “hanya”, “sekedar”, dan “semata-mata”; (12) pernyataan disusun menggunakan kalimat  sederhana,  tidak  majemuk  atau  kompleks;  (13)  pernyataan  tidak menggunakan  kalimat  yang  sulit  dimengerti  oleh  pembaca;  (14)  pernyataan  tidak menggunakan kata negatif ganda. 16
Hasil  validasi  ahli  desain  pembelajaran  oleh  dosen  ahli  pembelajaran memperoleh  skor  94%  dan  tergolong  dalam  interval  81-100%  sehingga  termasuk dalam  kategori  sangat  tinggi.    Rata-rata  hasil  validasi  aspek  desain  pembelajaran dijabarkan dalam tabel 4. berikut:
Tabel 4 . Hasil Validasi Aspek Desain Pembelajaran Aspek Skor Ideal Skor Aktual Persentase Kelayakan Kategori Komponen 52 50 96,1% Sangat Tinggi Prinsip 16 14 87,5% Sangat Tinggi Rata-rata hasil validasi aspek desain pembelajaran 91,8% Sangat Tinggi
Dari hasil rata-rata validasi aspek desain pembelajaran, produk instrumen yang dikembangkan  sangat  layak  digunakan  dengan  persentase  rata-rata  sebesar  94%. Aspek yang digunakan terdiri dari komponen pembelajaran dan prinsip pembelajaran sesuai dengan Permendikbud No. 22 Tahun 2016 (Kemendikbud, 2016). Komponen pembelajaran memiliki persentase kelayakan sebesar 96,1% dengan indikator sebagai berikut:  (1)  identitas  sekolah;  (2)  identitas  mata  pelajaran,  tema,  dan  subtema;  (3) kelas/semester;  (4)  materi  pokok;  (5)  alokasi  waktu;  (6)  tujuan  pembelajaran berdasarkan  kompetensi  dasar;  (7)  kompetensi  dasar  dan  indikator  pencapaian kompetensi; (8) materi pembelajaran sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi;
16 Mawardi, M. (2019). Rambu-rambu Penyusunan Skala Sikap Model Likert untuk Mengukur Sikap Siswa. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (3), 297
(9) metode/model pembelajaran; (10) media pembelajaran; (11) sumber belajar; (12) langkah-langkah  pembelajaran;  (13)  penilaian  hasil  belajar.  Sedangkan  prinsip pembelajaran mendapatkan hasil persentase kelayakan sebesar 87,5% dengan kategori sangat  tinggi  dengan  indikator  meliputi  (1)  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran;  (2)  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran;  (3)  pengembangan budaya  membaca,  menulis,  dan  berekspresi  dalam  berbagai  bentuk  tulisan;  (4) keterpaduan muatan pembelajaran. 17
Hasil validasi ahli penilaian sikap oleh dosen ahli penilaian sikap memperoleh skor 85,7% dan tergolong dalam interval 81-100% sehingga termasuk dalam kategori sangat tinggi.
Tabel 5 . Hasil Validasi Aspek Bahasa Aspek Skor Ideal Skor Aktual Persentase Kelayakan Kategori Lugas 12 11 85,7% Sangat Tinggi Komunikatif 4 4 100% Sangat Tinggi Dialogis dan interaktif 8 6 75% Tinggi Kesesuaian dengan perkembangan siswa 8 7 87,5% Sangat Tinggi Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia 8 8 100% Sangat Tinggi Penggunaan istilah, simbol, dan ikon. 8 8 100% Sangat Tinggi Rata-rata hasil validasi aspek Bahasa 91,3% Sangat Tinggi
Berdasarkan hasil dari tabel 5. hasil validasi dalam aspek bahasa memiliki rata- rata  persentase  kelayakan  sebesar  91,3%  dengan  kategori  sangat  tinggi  dan  sangat layak  untuk  digunakan.  Aspek  yang  digunakan  dalam  validasi  bahasa  terdiri  dari  6 aspek  menurut  (Purnanto  &  Mustadi,  2018)  yaitu:  (1)  lugas;  (2)  komunikatif;  (3) dialogis  dan  interaktif;  (4)  kesesuaian  dengan  perkembangan  siswa;  (5)  kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia; dan (6) penggunaan istilah, simbol, dan ikon. Aspek
17 Kemendikbud. (2016). Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI. Hal.6.
lugas  mendapatkan  skor  kelayakan  sebesar  85,7%  dengan  indikator  (a)  ketepatan struktur  kalimat;  (b)  keefektifan  kalimat;  dan  (c)  kebakuan  istilah. 18 Aspek komunikatif  memiliki  persentase  kelayakan  sebesar  100%  dengan  indikator  yaitu pemahaman  terhadap  pesan  atau  informasi.  Aspek  dialogis  dan  interaktif mendapatkan persentase kelayakan sebesar 75% dengan kategori tinggi dan memiliki 2  butir  indikator  yaitu  (a)  bahasa  yang  digunakan  dapat  memotivasi  siswa;  dan  (b) bahasa  yang  digunakan  dapat  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis.  Aspek selanjutnya  yaitu  sesuai  dengan  perkembangan  siswa  memiliki  persentase  kelayakan sebesar 87,5% dengan kategori sangat tinggi dan memiliki 2 butir indikator yaitu: (a) kesesuaian dengan tingkat perkembangan intelektual siswa; dan (b) kesesuaian dengan tingkat  perkembangan  emosional  siswa.  Aspek  berikutnya  yaitu  kesesuaian  dengan Kaidah Bahasa Indonesia memiliki skor persentase kelayakan sebesar 100% dengan kategori sangat tinggi dan memiliki 2 butir indikator yaitu: (a) ketepatan tata bahasa yang  digunakan;  dan  (b)  ketepatan  ejaan  mengacu  pada  pedoman  EYD.  Aspek terakhir  yaitu  penggunaan  istilah,  simbol,  dan  ikon  dengan  persentase  kelayakan sebesar  100%  dengan  kategori  sangat  tinggi  dan  terdiri  atas  2  indikator  yaitu:  (a) konsistensi penggunaan istilah; dan (b) konsistensi penggunaan simbol atau ikon.
Implementation (Tahap  Implementasi). Produk  pengembangan  berupa  angket instrumen  penilaian  sikap  disiplin  yang  sudah  divalidasi  oleh  para  ahli  kemudian diujicobakan secara terbatas dan luas kepada siswa kelas IV SD dalam pembelajaran. Namun,  peneliti  tidak  dapat  melaksanakan  tahap  implementasi  karena  terjadinya pandemi COVID-19 yang mengakibatkan terjadinya pembelajaran secara daring dan tidak masuk ke sekolah sehingga peneliti tidak dapat mengujicobakan produk kepada siswa.
Evaluation (Tahap Evaluasi). Tahap evaluasi ini  dilakukan untuk memperbaiki produk-produk yang telah disusun dari setiap tahapannya. Hasil validasi oleh para ahli kemudian  dianalisis  untuk  mendapatkan  hasil  kelayakan  produk  instrumen  yang dikembangkan.  Dari  hasil  uji  validasi  ahli  penilaian  sikap,  ahli  desain  pembelajaran, dan  ahli  bahasa  didapatkan  skor  kelayakan  penilaian  sikap  sebesar  85,7%,  skor kelayakan  desain  pembelajaran  sebesar  91,8%  dan  skor  kelayakan  bahasa  sebesar
18 Purnanto, A. W., & Mustadi, A. (2018). Analisis Kelayakan Bahasa Dalam Buku Teks Tema 1 Kelas I Sekolah Dasar Kurikulum 2013. Profesi Pendidikan Dasar , 3 (2), Hal.103.
91,3%. Skor tersebut tergolong dalam kategori sangat tinggi dan sangat layak untuk digunakan.

## KESIMPULAN
Penelitian ini menghasilkan produk berupa pengembangan instrumen penilaian sikap  disiplin  menggunakan  skala  Likert  dalam  pembelajaran  tematik  kelas  IV  SD. Produk ini sangat layak digunakan untuk menilai sikap disiplin siswa kelas IV Tema 9 Kayanya  Negeriku  Subtema  2  Pemanfaatan  Kekayaan  Alam  di  Indonesia  dengan materi Pelaksanaan Hak dan  Kewajiban terhadap Sumber Energi dan Sumber Daya Alam.  Instrumen  penilaian  sikap  disiplin  dikatakan  sangat  layak  digunakan  untuk menilai sikap disiplin siswa karena memperoleh hasil persentase sebesar 85,7% dari ahli penilaian sikap yang masuk dalam kategori sangat tinggi dengan simpulan layak untuk  digunakan.  Hasil  validasi  ahli  desain  pembelajaran  mendapatkan  persentase sebesar  91,8%  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  tinggi  dengan  simpulan  layak untuk  digunakan.  Hasil  validasi  ahli  bahasa  mendapatkan  hasil  persentase  sebesar 91,3% yang tergolong kategori sangat tinggi dengan simpulan layak untuk digunakan. Berdasarkan  hasil  dari  kategori  tersebut  maka  produk  instrumen  penilaian  sikap disiplin  menggunakan  skala  likert  dalam  pembelajaran  tematik  kelas  IV  SD  sangat layak untuk digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah, S. B. (2013). Strategi Belajar Mengajar . PT. Rineka Cipta.
Efendi, R. (2020). Manajemen Kelas di Sekolah Dasar . CV Penerbit Qiara Media.
Kartinah,  K.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Pengukuran  Disiplin  untuk  Siswa Sekolah  Menengah  Pertama. Wiyata  Dharma:  Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi Pendidikan , 6 (2), 102–108. https://doi.org/10.30738/wd.v6i2.3387 Kemendikbud.  (2016). Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI. Kemendikbud.  (2016). Permendikbud  Nomor  24  Tahun  2016  tentang  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi Dasar . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Kunandar.  (2014). Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum 2013) . Raja Grafindo Persada.
Mawardi.  (2014). Model  Desain  Pembelajaran  Konsep  Dasar  PKn  Berbasis  Belajar  Mandiri menggunakan Moodle . Widya Sari Press.
Mawardi,  M.  (2019).  Rambu-rambu  Penyusunan  Skala  Sikap  Model  Likert  untuk Mengukur  Sikap  Siswa. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 9 (3),  292– 304. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p292-304
Prastowo, A. (2015). Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik Terpadu . Penerbit Kencana.
Pratiwi, U., & Fasha, E. F. (2015). Pengembangan Instrumen Penilaian Hots Berbasis Kurikulum 2013 Terhadap Sikap Disiplin. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA ,
1 (1), 123–142. https://doi.org/10.30870/jppi.v1i1.330
Purnanto, A. W., & Mustadi, A. (2018). Analisis Kelayakan Bahasa Dalam Buku Teks Tema  1  Kelas  I  Sekolah  Dasar  Kurikulum  2013. Profesi  Pendidikan  Dasar , 3 (2), 102–111. https://doi.org/10.23917/ppd.v3i2.2773 Sani, R. (2016). Penilaian Autentik . PT Bumi Aksara.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  &  Pengembangan  Research  and  Development .  Penerbit Alfabeta Cv.
Sukmadinata. (2017). Metode Penelitian Pendidikan . PT Remaja Rosdakarya.
Wardani, N. (2012). Asesmen Pembelajaran SD . Widya Sari Press.
Wicaksono, T. P., Muhardjito, & Harsiati, T. (2016). Pengembangan Penilaian Sikap dengan  Teknik  Observasi,  Self  Assessment,  dan  Peer  Assessment  pada Pembelajaran  Tematik  Kelas  V  SDN  Arjowinangun  02  Malang. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (1), 45–51. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/5214