How to cite: Mindarti  (2022)  Pemetaan  Genre  Teks  Bahasa  Indonesia  pada  Kurikulum  2013  (Revisi)  Jenjang  SD. Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia, 7 (4). E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 7, No. 4, April 2022
PEMETAAN  GENRE  TEKS  BAHASA  INDONESIA  PADA  KURIKULUM  2013 (REVISI) JENJANG SD

## Mindarti
Universitas Universitas Mataram, Indonesia Email: mindartidarti0812@gmail.com

## Abstrak
Perubahan  kurikulum  dari  kurikulum  2013  menjadi  kurikulum  2013  (revisi) berdampak pada perubahan beberapa materi yang berkaitan dengan jenis-jenis teks, khususnya  di  jenjang  SD.  Permasalahan  yang  muncul  dengan  adanya  perubahan nama  jenis  teks,  penambahan  jenis  teks,  atau  penghilangan  jenis  teks  yang terkadang  membingungkan  guru.  Guru  membutuhkan  kerangka  acuan  dalam bentuk pemetaan genre teks bahasa Indonesia untuk memudahkan pembelajaran di kelas. Dalam penelitian ini akan membahas tentang pemetaan jenis-jenis teks yang ada  pada  kurikulum  2013  (revisi)  jenjang  SD  ke  dalam  beberapa  genre  yang masing-masing memiliki tujuan sosial berbeda. Metode penelitian yang digunakan adalah studi pustaka dan dokumentasi. Hasil pemetaan menunjukkan  bahwa jenis- jenis  teks  yang  termasuk  genre  cerita  dengan  subgenre  naratif  antara  lain  teks anekdot, teks hikayat, teks biografi, teks cerpen, teks drama, dan teks cerita sejarah. Sementara  itu,  puisi  termasuk  dalam  genre  cerita  dengan  subgenre  non  naratif. Jenis-jenis  teks  yang  termasuk  genre  faktual  dengan  subgenre  laporan  antara  lain teks  laporan  hasil  observasi,  karya  ilmiah,  dan  resensi.  Sementara  itu,  jenis  teks prosedur  termasuk  dalam  genre  faktual  dengan  subgenre  prosedural.  Jenis-jenis teks  yang  termasuk  dalam  genre  tanggapan  dengan  subgenre  transaksional  antara lain  negosiasi  dan  proposal.  Sementara  itu,  teks  eksposisi,  teks  debat,  teks eksplanasi,  teks  ceramah,  surat  lamaran pekerjaan,  teks  editorial,  teks  artikel,  dan teks  kritik  dan  esai  termasuk  ke  dalam  subgenre  tanggapan  dengan  subgenre ekspositori. Di dalam buku ajar
terdapat  berbagai  model  pembelajaran  diarahkan  untuk  memfasilitasi  pencapaian kompetensi  yang  telah  dirancang  dalam  dokumen  kurikulum  agar  setiap  individu mampu  menjadi  pembelajar  mandiri  sepanjang  hayat,  dan  yang  pada  gilirannya mereka  menjadi  komponen  penting  untuk  mewuujudkan  masyarakat  belajar. Media  pembelajaran  dalam  buku  ajar  pada  Kurikulum  2013  sangatlah  beragam. Oleh  karena  itu,  guru  dapat  menggunakan  pemetaan  tersebut  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  dengan  melakukan  beberapa  tahapan,  seperti  membentuk model  dari  konteks  yang  sesuai,  membangun  kerja  sama  antarsiswa  untuk mengembangkan  teks  bersama,  dan  membangun  kemandirian  siswa  untuk mengembangkan teks secara mandiri.
Kata Kunci: genre teks, kurikulum 2013 (revisi), model, media, pembelajaran    bahasa Indonesia

## Abstract
Changes  in  the  curriculum  from  the  2013  curriculum  to  the  2013  curriculum (revised) have an impact on changes in some materials related to the types of texts, especially at the elementary level. Problems that arise with changing the name of the type of text, adding the type of text, or removing the type of text that sometimes confuses  the  teacher.  Teachers  need  a  frame  of  reference  in  the form  of  mapping Indonesian text genres to facilitate learning in the classroom. In this study, we will discuss  the  mapping  of  the  types  of  texts  in  the  2013  curriculum  (revised)  at  the elementary level into several genres, each of which has a different social purpose. The research method used is literature study and documentation. The results of the mapping show that the types of texts belonging to the story genre with a narrative subgenre include anecdotal texts, saga texts, biographical texts, short stories texts, drama  texts,  and  historical  narrative  texts.  Meanwhile,  poetry  is  included  in  the story  genre  with  a  non-narrative  subgenre.  The  types  of  texts  that  belong  to  the factual  genre  with  report  subgenres  include  observational  report  texts,  scientific works,  and  reviews.  Meanwhile,  the  type  of  procedural  text  is  included  in  the factual genre with procedural subgenre. The types of texts included in the response genre  with  the  transactional  subgenre  include  negotiations  and  proposals. Meanwhile,  exposition  texts,  debate  texts,  explanatory  texts,  lecture  texts,  job application  letters,  editorial  texts,  article  texts,  and  critical  and  essay  texts  are included  in  the  response  subgenre  with  the  expository  subgenre.  In  the  textbook There  are  various  learning  models  directed  at  facilitating  achievement competencies  that  have  been  designed  in  the  curriculum  document  so  that  each individual  able  to  become  lifelong  independent  learners,  and  who  in  turn  they become an important component of creating a learning society. Learning media in textbooks in the 2013 Curriculum are very diverse. Therefore, the teacher can use the mapping in the classroom learning process by carrying out several stages, such as  forming  a  model  from  the  appropriate  context,  building  collaboration  between students  to  develop  shared  texts,  and  building  students'  independence  to  develop texts independently.

## Keywords: text  genre,  2013  curriculum  (revised),  model,  media,  Indonesian  language learning

## Pendahuluan
Bahasa memiliki peran penting dalam kehidupan sehari-hari. Selain sebagai alat komunikasi,  bahasa  juga  dapat  digunakan  sebagai  sarana  untuk  berpikir.  Melalui bahasa, manusia dapat menyampaikan segala macam pikiran dan perasaannya.
Di  Indonesia,  dalam  dunia  pendidikan  bahasa  Indonesia  selain  sebagai  bahasa pengantar,  bahasa  Indonesia  juga  dijadikan  mata  pelajaran  wajib  dari  jenjang  dasar hingga  menengah.  Bahkan,  di  perguruan  tinggi,  bahasa  Indonesia  dijadikan  sebagai mata kuliah umum yang wajib diambil oleh para mahasiswa. Akan tetapi, ada beberapa fakta  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  di  Indonesia  masih  memerlukan  bimbingan khusus  dalam  hal  penguasaan  bahasa  Indonesia.  Diantaranya,  selain  hasil  ujian  bahasa Indonesia  yang  masih  rendah,  daya  nalar  peserta  didik  terhadap  soal-soal  bahasa
Indonesia juga masih kurang. Hal tersebut didukung oleh beberapa studi yang dilakukan OECD melalui PISA (Programme For International Student Assessment) , TIMMS, dan juga  PIRLS  yang  menggambarkan  bahwa  untuk  bidang  ilmu  Matematika,  IPA,  dan Bahasa,  hanya  5%  siswa  Indonesia  yang  mampu  menjawab  pertanyaan  terkait  dengan penalaran. Sementara itu, sisanya (95%) berada pada level menengah, yakni hanya bisa menjawab  soal-soal  yang  berkaitan  dengan  hafalan (Mahsun,  2018) .  Data  tersebut menjelaskan  bahwa  kemampuan  berpikir  atau  penalaran  siswa  Indonesia  masih  jauh dari yang diharapkan, yakni mampu berpikir sistematis, terkontrol, empirik, dan kritis.
Kurikulum 2013 hadir sebagai jalan untuk mengatasi masalah tersebut. Berkaca pada  kurikulum  sebelumnya,  yakni  kurikulum  2006  atau  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP),  yang  sama-sama  berbasis  kompetensi,  kurikulum  2013  ini  lebih berfokus pada pengembangan struktur berpikir siswa melalui pemahaman terhadap teks- teks  bahasa  Indonesia.  Sepatutnya,  pembelajaran  bahasa  berbasis  teks  mampu menyajikan materi yang dapat mengembangkan pemahaman siswa menjadi lebih kritis. Meskipun  kurikulum  2006  berupaya  menekankan  pemakaian  bahasa  dalam  konteks situasi,  dominasi  rumusan  kompetensinya  masih  didasarkan  pada  pandangan  linguistik struktural sementara dalam kurikulum 2013 kompetensinya didasarkan pada pandangan linguistik fungsional.
Dalam  perkembangannya,  kurikulum  2013  itu  sendiri  sudah  mengalami beberapa kali revisi, yakni revisi pada tahun 2016, 2017, dan 2018. Namun, basis yang digunakan tetap sama, yakni berbasis teks. Akan tetapi, berkaitan dengan revisi tersebut, muncul  kegelisahan  dari  para  guru  atau  pendidik  ketika  mengajarkan  beragam  teks bahasa  Indonesia.  Kegelisahan  tersebut  meliputi  adanya  perbedaan  istilah  dalam struktur  teks,  pergantian  nama  dari  beberapa  jenis  teks,  serta  penghilangan  atau penambahan materi dari jenis-jenis teks.
Dari  hasil  kajian  KD    pada   kurikulum   2013    untuk    SD  /  MI  (Kemendikbud, 2013)  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  menemukan  bahwa  perbandingan  antara  teks sastra dengan teks nonsastra: 28% dibanding 72%. Pada jenjang sekolah SD/MI terdapat 29  teks  yang meliputi  8  teks  sastra  dan  21  teks  nonsastra. Teks  sastra  tersebut  adalah: teks pantun, teks syair, teks cerita narasi sederhana khusus untuk kelas 5.
Atas  dasar  itulah  pemetaan terhadap  berbagai  jenis  teks  bahasa  Indonesia  yang ada pada kurikulum 2013 (revisi), khususnya untuk jenjang SD menjadi penting. Upaya pemetaan ini dimaksudkan untuk memudahkan guru dalam mengajarkan jenis-jenis teks yang dikelompokkan dalam berbagai genre dan subgenre agar lebih praktis dan mudah dipahami peserta didik.
Satu  genre  dapat  muncul  dalam  berbagai  jenis  teks.  Bahkan,  tidak  menutup kemungkinan jika satu jenis teks dapat dimasukkan ke dalam beberapa genre. Pemetaan ini  dilakukan  berdasarkan  kemiripan  dari  segi  struktur  dan  tujuan  sosial  dari masingmasing genre atau subgenre tersebut.
Upaya  pemetaan  genre  teks  ini  juga  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran bahasa  Indonesia  di  SD/MI  dalam  Permendikbud  Nomor  54  Tahun  2013  yang menjelaskan  bahwa  peserta  didik  perlu  memiliki  pengetahuan  yang  memadai  tentang
berbagai  genre  teks  bahasa  Indonesia  dan  keterampilan  membuat  berbagai  genre  teks bahasa  Indonesia.  Untuk  sampai  pada  tujuan  tersebut,  guru  dapat  menjelaskan  kepada peserta didik bahwa poin utama dalam memahami konsep genre teks adalah mengetahui tujuan sosial dari masing-masing genre dan kemiripan strukturnya.
Tujuan selanjutnya dari permendikbud tersebut adalah peserta didik diharapkan mampu membangun komunikasi yang sesuai dengan konteksnya, memiliki pengetahuan yang memadai tentang konsep penggunaan bahasa dan sastra Indonesia dalam beragam genre  teks,  serta  memiliki  keterampilan  dalam  menggunakan  bahasa  dan  sastra Indonesia  secara  lisan  dan  tulis  untuk  kegiatan  berpikir,  bertindak,  berekpresi,  dan berkreasi. Maksud dari penjelasan tersebut adalah pada tahap selanjutnya peserta didik diharapkan  mampu  menyampaikan  atau  mengasah  keterampilan  berbicara  dan  rasa percaya dirinya terkait dengan genre teks yang telah dibuatnya.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  studi  pustaka  dan dokumentasi.  Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  menghimpun  informasi  yang relevan  dengan  topik  atau  masalah  yang  menjadi  objek  penelitian.  Informasi  tersebut dapat  diperoleh  dari  buku-buku,  karya  ilmiah,  tesis,  ensiklopedia,  internet,  dan sebagainya.  Sumber  data  yang  digunakan  berasal  dari  buku  teks  tematik  Kurikulum 2013 (Revisi) yang diterbitkan oleh Pusat Kurikulum dan Perbukuan.
No. GENRE/ SUBGENRE
JENIS TEKS STRUKTUR TEKS 1. SASTRA / PENCERTAAN 1.1 NARATIF :
• Tujuan  sosial: Menceritakan kejadian • Teks anekdot Tujuan social : Menceritakan berbagai reaksi emosional dalam sebuah cerita. • Abstraksi • Orientasi
• Krisis
• Reaksi Koda • Teks hikayat Tujuan sosial : Menyelesaikan masalah dalam sebuah cerita • Pengenalan  cerita  atau asal  tokoh utama • Peristiwa yang dialami tokoh utama • Konflik • Penyelesaian • Teks biografi Tujuan sosial: Menceritakan tahapan kehidupan • Orientasi • Kejadian penting • Reorientasi • Teks cerpen Tujuan sosial: Menyelesaikan masalah dalam sebuah cerita • Pengenalan  cerita (exposition,orientation) • Pengungkapan peristiwa (complication) • m enuju pada konflik (rising  action) Puncak konflik (turning point) • Penyelesaian (ending/ coda) • Teks drama Tujuan social : Menyelesaikan masalah dalam sebuah cerita • Prolog • Dialog (orientasi, komplikasi,  resolusi) • Epilog • Teks   cerita sejarah Tujuan social : Menceritakan peristiwa sejarah • Pengenalan situasi cerita (orientasi) • Pengungkapan peristiwa Menuju konflik (rising action) • Puncak  konflik (komplikasi)
• Penyelesaian (resolusi)
• Koda 1 .2 NON NARATIF • Tujuan sosial : Mendeskripsikan kejadian atau isu • Puisi • Tujuan sosial: Mendeskripsikan kejadian atau isu dalam  bentuk  larik dan bait • Suasana • Tema puisi
• Makna puisi
• Pengimajian
• Kata konkret
• Rima (persajakan) • Tidak terstruktur II. FAKTUAL 2 2.1 LAPORAN Tujuan sosial: Melaporkan  kejadian  /  isu • Teks  laporan  hasil observasi • Tujuan sosial : • Permyataan umum atau klasifikasi • Deskripsi bagian
Balitbang, Kemdikbud tahun 2017 untuk kelas  5 serta tahun 2018. Selanjutnya, peneliti  melakukan  pemetaan  genre  teks  dari  sumber  data  tesebut  untuk  kemudian diinterpretasi berdasarkan teori yang digunakan.

## Hasil Dan Pembahasan
A. Pemetaan Genre Teks Bahasa Indonesia SD Kurikulum 2013 (Revisi)
Pembahasan  tentang  genre  berkaitan  dengan  berbagai  macam  teks  termasuk perbedaan mendasar pada tujuan sosial teks dan cara yang digunakan untuk menata struktur  informasinya  (struktur  berpikir). Secara  umum,  teks  dapat  diklasifikasikan atas  teks  tunggal  atau  genre  mikro  dan  teks  majemuk  atau  genre  makro.  Teks tunggal  adalah  teks  yang  dibentuk  dari  satu  jenis  teks  tertentu,  misalnya  teks deskripsi, teks eksplanasi, teks cerpen, dan sebagainya. Sementara itu, teks majemuk adalah teks kompleks dengan struktur yang lebih besar dan tersegmentasi ke dalam bagian-bagian  yang  dapat  berupa  bab,  subbab,  atau  seksi,  subseksi.  Untuk  jenjang SD,  meski  pembelajaran  teks  masih  didominasi  oleh  teks-teks  tunggal.  Setiap  teks dari  genre  atau  subgenre  tertentu  memiliki  tujuan  yang  berbeda-beda.  Untuk  lebih jelasnya berikut merupakan pemaparan genre teks bahasa Indonesia pada kurikulum 2013 (revisi) jenjang SD yang berkaitan dengan ruang lingkup kompetensi berbasis teks  (genre).  Selanjutnya,  pemetaan  tersebut  juga  menjelaskan  bahwa  jenis-jenis teks bahasa
Indonesia di kelas 5 SD didominasi oleh genre cerita dengan subgenre naratif. Dengan  kata  lain,  pembelajaran  teks  di  kelas  5  lebih  banyak  berkaitan  dengan konsep  penceritaan  dari  tiap-tiap  teks  yang  termasuk  dalam  genre  cerita  dengan tujuan  sosial  yang  berbeda-beda.    Di  jenjang  ini  peserta  didik  dapat  lebih  bebas mengekspresikan diri dalam beragam bentuk teks naratif atau non naratif (puisi).

## B. Model pembelajaran Bahasa Indonesia
Beberapa  model  pembelajaran  yang  biasa  diterpakan  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia  berbasis  teks,  seperti inkuiri  based  learning,  discovery  based learning , problem  based  learning ,  dan project  based  learning. Penerapan  model
atau  melaporkan  secara umum tentang berbagai kelas benda Memberikan informasi umum tentang berbagai kelas benda,  seperti harimau, batu, pohon,  ular,  dan sebagainya • Deskripsi manfaat 2.2 PROSEDURAL/ ARAHAN Tujuan sosial: Mengarahkan atau menga-jarkan tentang langkah-langkah yang telah ditentukan Teks prosedur Tujuan sosial : Bagaimana melakukan  percobaan atau pengamatan Tujuan Langkah- langkah (petunjuk) Penegasan ulang (penutup)
pembelajaran  tersebut  perlu  disesuaikan  dengan  lingkup  materi  dan  strategi pembelajaran yang digunakan.
Ada tiga (3) model pembelajaran yang digunakan dalam buku teks yaitu.
a) Model  pembelajaran  berbasis  keingintahuan  ( inquire-based  learning ),  tidak hanya  menekankan  perolehan  atau  penemuan  jawaban-jawaban  atas keingintahuan  siswa  saja.  Melainkan,  lebih  dari  itu,  juga  mendorong  aktivitas siswa  melakukan  penelusuran,  pencarian  ( searching ).  Serta  penemuan, penelitian dan pengembangan studi atau kajian dan analisis lebih lanjut .
b) Model  pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah  ( problem  solving-  based learning ),  secara  khusus  diselenggarakan  berbasis  masalah di  masyarakat. Berpijak  pada  masalah-masalah  yang  ada,  siswa  didorong  untuk  mengamati, meneliti  dan  mengkaji  serta  memecahkan  masalahmasalah  tersebut.  Sehingga dapat memperkaya pemahaman dan pengetahuan siswa. Selain bertujuan untuk mendapatkan pengetahuan khusus terkait dengan masalah yang ada.
c) Model  ini  juga  dikembangkan  untuk  menumbuhkan  kepedulian  dan  rasa tanggung  jawab  siswa  terhadap  pemecahan  masalah  sehari-hari. Model pembelajaran  berbasis  proyek  ( project-based  learning ),  merupakan  proses pembelajaran  yang  menjadikan  kegiatan  proyek  sebagai  obyek  studi  sekaligus sarana belajar. Sebagai obyek studi, dilakukan ketika kegiatan proyek dijadikan sumber  pengetahuan  dalam  proses  belajar.  Tahapan-tahapan  kegiatan  dalam proyek,  mulai  dari  penentuan  masalah,  perencanaan,  implementasi,  monitoring dan  evaluasi.  Serta  identifikasi  hasil  yang  dicapai  dan  rekomendasi  untuk kegiatan proyek berikutnya.
Model-model  pembelajaran  di  atas  merupakan  model  pembelajaran  yang diharapkan  dapat  menginspirasi  guru  dalam  mendesain  pembelajaran  bahasa Indonesia berbasis teks.

## C. Media pembelajaran    bahasa Indonesia
Kata media berasal dari kata latin, merupakan bentuk jamak dari kata medium Secara harfiah kata tersebut mempunyai arti perantara atau pengantar. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan. Menurut (Miftah, 2013) dalam  jurnalnya,  media  adalah  suatu  alat  atau  sarana  atau  perangkat  yang berfungsi  sebagai  perantara atau  saluran atau jembatan  dalam  kegiatan  komunikasi (penyampaian  dan  penerimaan  pesan)  antara  komunikator  (penyampai  pesan)  dan komunikan (penerima pesan). Sedangkan (Arsyad, 2016) berpendapat bahwa media pembelajaran adalah komponen sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung materi  instruksional  di  lingkungan  siswa  yang  dapat  merangsang  siswa  untuk belajar.
(Rivai,  2015) menyatakan  juga  bahwa  media  pembelajaran  merupakan  alat bantu  mengajar  yang  ada  dalam  komponen  metodologi,  sebagai  salah  satu lingkungan  belajar  yang  diatur  oleh  pengajar  Jadi,  media  adalah  alat  komunikasi yang  dapat  digunakan  untuk  membawa  pesan  dari  pemberi  kepada  penerima pesan.”.
Jadi,  pengertian  media  pembelajaran  secara  singkat  dapat  dikemukakan sebagai  sesuatu  (bisa  berupa  alat,  bahan,  atau  keadaan)  yang  digunakan  sebagai perantara komunikasi dalam kegiatan pembelajaran.
Jenis  media  pembelajaran  menurut  Heinich (dalam  Widyastuti  dkk.  2010) adalah:  media  cetak/teks,  media  pameran/display,  media  audio,  gambar bergerak/motion pictures, multimedia dan media berbasis web atau internet.
Sedangkan  menurut (Arsyad,  2011) media  pembelajaran  dikelompok-kan menjadi 2 yaitu: media tradisional dan media Teknologi Muthakir. Media tradisional terdiri dari : v isual diam yang diproyeksikan (proyeksi opaque , proyeksi overhead , slides,  film  strips ),visual  yang  tak  diproyeksikan  (gambar,  poster,  foto,  charts, grafik,  diagram,  pameran,  papan  sinfo,  papan-bulu),  audio  (rekaman  piringan,  pita kaset),  penyajian  multimedia  (slide  plus  suara, multi-image ),  visual  dinamis  yang diproyeksikan  (film,  televisi  dan  video),  cetak  (  buku  teks,  modul, workbook , majalah ilmiah), permainan (teka-teki, simulasi, permainan papan), realita ( model, specimen    dan  manipulative ).  Sedangkan  media  teknologi  muthakir  terdiri  dari: media  berbasis  telekomunikasi  ( telekonferen ,  kuliah  jarak  jauh),  media  berbasis mikropocessor ( computer-assisted  instruction ),  permainan  komputer,  sistem  tutor intelijen, interaktif, hypermedia, compact (video) disc.  Penggunaan alat bantu atau media  belajar tidak  bisa  digunakan  sembarangan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. Namun,   harus  memper-hatikan  dan  mempertimbangkan  karakteristik  peserta didik  agar  tercapainya  tujuan  pembelajaran. Dalam  buku tematik  “Organ  Gerak Hewan  dan  Manusia”  Kurikulum  2013  Sekolah  Dasar  kelas  5  adalah  media pembelajaran  yang  digunakan  dalam  membelajarkan  pembelajaran  teks  adalah gambar, wacana, poster, foto.
a. Gambar
Media gambar ialah suatu media visual yang hanya dapat dilihat saja, akan tetapi  tidak  mengandung  unsur  suara  atau  audio.  Definisi  Media  Gambar  yang lainnya  ialah  segala  sesuatu  yang  dapat  diwujudkan  secara  visual  kedalam bentuk  2  (dua)  dimensi  sebagai  curahan  ataupun  pemikiran  yang  bermacam- macam misalnya seperti: potret, slide, lukisan, film, strip, opaque proyektor dan sebagainya
Fungsinya  dapat  memberikan  informasi  yang  autentik  dan  pengalaman berbagai  bidang  kehidupan  dan  memberikan  konsep  yang  sama  kepada  setiap orang. Media gambar biasa digunakan dalam membuat teks cerita.
b. Wacana
Menurut Alwi,  dkk  (2003:42) ,  wacana  adalah  rentetan  kalimat  yang berkaitan sehingga membentuk makna yang serasi di antara kalimat-kalimat itu.
Menurut  Tarigan (dalam  Djajasudarma,  1994:5) ,  wacana  adalah  satuan  bahasa terlengkap dan tertinggi atau terbesar di atas kalimat. menurut Kinneavy (dalam Supardo  1988:54) wacana  adalah  teks  yang  lengkap  yang  disampaikan  baik secara lisan maupun tulisan yang tersusun oleh kalimat yang berkaitan.

## Mindarti
c. Poster /Poto
Menurut Kustandi  dan  Sutjipto  (2011:50) poster  merupakan  media komunikasi  yang  efektif  untuk  menyampaikan  pesan  singkat,  padat,  dan impresif,  karena  ukurannya  yang  relatif  lebih  besar.  Melalui  poster  pesan pendidikan dapat tersampaikan dengan baik

## Kesimpulan
Pemetaan  genre  teks  bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  upaya  untuk memudahkan guru dalam mengajarkan jenis-jenis teks. Meski kurikulum berubah-ubah, selama  basisnya  masih  menggunakan  teks,  guru  tetap  dapat  menggunakan  pemetaan genre  teks  ini  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Pemetaan  genre  teks  ini  dilakukan dengan cara memasukkan jenis-jenis teks ke dalam genre tertentu sesuai dengan tujuan sosial  dari  genre  tersebut.  Satu  genre  dapat  berisi  beberapa  jenis  teks  tergantung  dari kesamaan  tujuan atau  struktur teksnya.  Namun,  tidak menutup  kemungkinan  bahwa  di kemudian hari satu jenis teks dapat dikelompokkan ke dalam beberapa genre.
Guru  dapat  menggunakan  pemetaan  tersebut  dalam  bentuk  kegiatan pembelajaran  seperti  kegiatan  pemodelan  termasuk  di  dalamnya  kegiatan  membangun konteks,  kegiatan  mengembangkan  teks  secara  bersama-sama,  dan  kegiatan mengembangkan  teks  secara  mandiri  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Dalam mengajarkan  teks,  guru  dapat  menggunakan  pendekatan  saintifik  berbasis  proyek  atau bahkan dengan model pembelajaran yang sesuai dengan tujuan yang akan dicapai dalam proses pembelajaran.
Model pembelajaran teks yang terdapat pada buku tematik “Organ Gerak Hewan dan  Manusia”  Kurikulum  2013  Sekolah  Dasar  kelas  5  adalah  model pembelajaran berbasis  pemecahan  masalah  ( problem  solving-based  learning ),  secara  khusus diselenggarakan berbasis masalah di masyarakat. Berpijak pada masalah - masalah yang ada,  siswa  didorong  untuk mengamati,  meneliti  dan  mengkaji  serta  memecahkan masalah-masalah  tersebut.  Sehingga  dapat  memperkaya  pemahaman  dan  pengetahuan siswa. Selain bertujuan untuk mendapatkan pengetahuan khusus terkait dengan masalah yang  ada.  Misalnya  siswa  siswa  diminta  untuk  mengamati  gambar  dan mendeskripsikannya.  Siswa  disajikan  masalah  lalu  diminta  untuk  diteliti  dan mengkajinya dan mencari pemecahannya.
Untuk  mengajarkan  materi  –materi  yang  ada  dalam  buku  siswa  diperlukan beberapa media pembelajaran yang sesuai dengan materi dan karakteristik siswa, materi dan  lingkungan  siswa  yang  akan  kita  ajarkan.  Dalam  buku tematik  “Organ  Gerak Hewan  dan  Manusia”  Kurikulum  2013  Sekolah  Dasar  kelas  5  adalah  media pembelajaran yang digunakan dalam membelajarkan pembelajaran teks adalah gambar, wacana, poster, foto.

## BIBLIOGRAFI
Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Arsyad, Azhar. (2016). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Mahsun.  (2018). Teks  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Miftah,  Muhammad.  (2013).  Fungsi,  dan  peran  media  pembelajaran  sebagai  upaya peningkatan  kemampuan  belajar  siswa. Kwangsan:  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 1 (2), 95–105. Google Scholar
Rivai,  Sudjana  dan.  (2015). Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Untuk  Perusahaan (Edisi ke-7). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Copyright holder:
Mindarti (2022)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: