## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA UNTUK SISWA SMK JURUSAN AKUNTANSI DI SLEMAN DENGAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL
Suhartini 1) , Rusgianto Heri Santoso 2)
Prodi Pendidikan Matematika PPs UNY 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) suhartini86@gmail.com 1) , santosa_rh@yahoo.co.id 2)

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  matematika  SMK kelas  XI  jurusan  akuntansi  dengan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  yang  valid,  praktis,  dan efektif. Jenis penelitian adalah research & development ( R&D ). Penelitian mengembangkan perangkat pembelajaran menggunakan model Borg & Gall. Tahap-tahap yang dilalui sampai diperoleh perangkat pembelajaran matematika yang valid, praktis, dan efektif adalah studi pendahuluan, desain produk, uji ahli, uji coba terbatas dan uji coba lapangan. Subjek uji coba penelitian ini terdiri atas delapan siswa pada uji coba terbatas, 16 siswa pada uji coba lapangan dan dua guru kelas XI Jurusan Akuntansi di SMK 17 Seyegan. Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar validasi, lembar penilaian guru, lembar penilaian siswa, dan tes hasil belajar. Data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif. Peneliti- an ini menghasilkan perangkat pembelajaran matematika yang meliputi rencana pelaksanaan pembel- ajaran (RPP), lembar kegiatan siswa (LKS), dan tes hasil belajar (THB) yang valid, praktis, dan efek- tif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  masing-masing  RPP,  LKS,  dan  THB  valid,  praktis,  dan efektif.
Kata kunci : pengembangan, perangkat pembelajaran, pendekatan pembelajaran kontekstual

## PENDAHULUAN
Sekolah  menengah  kejuruan  (SMK)  ada- lah  jenjang  pendidikan  menengah  vokasional pada  pendidikan  formal  di  Indonesia  yang ditempuh  setelah  lulus  dari  sekolah  menengah pertama  (SMP) atau  sederajat dalam  waktu  tiga tahun.  SMK  merupakan  salah  satu  alternatif sekolah  lanjutan  selain  sekolah  menengah  atas (SMA)  atau  madrasah  aliyah  (MA)  bagi  siswa yang  ingin  mendapatkan  keahlian  dalam  suatu bidang  setelah  menempuh  pendidikan  di  seko- lah  tersebut.  Pembelajaran  di  SMK  sangat  ber- beda dengan SMA pada umumnya, karena tuju- an dan silabus yang berlaku juga berbeda. Tuju- an  SMK  mulai  diarahkan  untuk  memasuki lapangan  kerja  (terminal),  dipekerjakan  atau wiraswasta (Depdiknas, 2006, p.4).
Mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  SMK tidak  berbeda  dengan  SMA  pada  umumnya. Selain  mengajarkan  ilmu-ilmu  seperti  yang diajarkan  di  SMA,  SMK  juga  mengajarkan ilmu-ilmu  yang  sesuai  dengan  bidang  keahlian yang ditekuni oleh siswa. Bidang keahlian yang dapat ditekuni yaitu pertanian, teknologi, indus- tri dan keuangan, akibatnya mata pelajaran yang diajarkan  dapat  berfungsi  membentuk  kemam- puan  produktif  yang  dapat  diterapkan  pada lapangan  pekerjaan  yang  sesuai  dengan  bidang keahlian masing-masing.
Mata  pelajaran  matematika  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  wajib  yang  diajarkan di  SMK.  Mata  pelajaran  matematika  sebagai program adaptif yang merupakan mata pelajaran yang  alokasi  waktunya  disesuaikan  dengan  ke- butuhan program keahlian dan dapat diselengga- rakan  dalam  blok  waktu  atau  alternatif  lain (BSNP, 2006b, pp.21-22).
Dalam kurikulum tingkat satuan pendidik- an  (KTSP)  dikatakan  bahwa  prinsip  kegiatan belajar  mengajar  yang  memberdayakan  potensi siswa  diantaranya  adalah  kegiatan  belajar  yang berpusat  pada  siswa.  Proses  belajar  mengajar (PBM) yang menempatkan siswa sebagai subjek belajar  bisa  mendorong  siswa  untuk  mengem- bangkan  potensinya  secara  optimal  (Muslich, 2007, pp.48-49).
Pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa ( student  centered )  menekankan  pada  aktivitas siswa.  Siswa  dibebaskan  untuk  beraktivitas  se- suai  dengan  jalur-jalur  yang  telah  ditetapkan. Untuk  memperlancar  kegiatan  tersebut,  maka digunakan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri dari  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),
lembar kegiatan siswa (LKS), dan tes hasil bel- ajar (THB).
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun 2005 berkaitan dengan standar proses mengisya- ratkan bahwa guru diharapkan  mengembangkan perencanaan  pembelajaran,  yang  kemudian  di- pertegas  malalui  peraturan  menteri  pendidikan nasional  (permendiknas)  nomor  41  tahun  2007 tentang  standar  proses,  yang  antara  lain  meng- atur  tentang  perencanaan  proses  pembelajaran yang  mensyaratkan  bagi  pendidik  pada  satuan pendidikan untuk mengembangkan RPP.  Dalam penyusunan  RPP  perlu  memperhatikan  prinsip- prinsip,  antara  lain:  memperhatikan  perbedaan individu  peserta  didik;  mendorong  partisipasi aktif  peserta  didik;  mengembangkan  budaya membaca  dan  menulis;  memberikan  umpan  ba- lik dan tindak lanjut; keterkaitan dan keterpadu- an;  dan  menerapkan  teknologi  informasi  dan komunikasi (BSNP, 2007a, pp.11-12).
Sementara  itu,  dari  hasil  observasi  dan wawancara terhadap sepuluh guru matematika di SMK  kelas  XI  jurusan  Akuntansi  di  Sleman, apabila ditinjau dari penyusunan perangkat pem- belajaran  diperoleh  bahwa  tiga  guru  yang  telah mengembangkan perangkat pembelajaran secara mandiri.  Sedangkan  tujuh  guru  lainnya  meng- gunakan  perangkat  hasil  men- download dari internet atau meng- copy file dari teman.
Apabila  ditinjau  dari  komponen-kompo- nen  RPP,  kesepuluh  guru  matematika  telah memenuhi komponen-komponen tersebut.  Akan tetapi,  apabila  ditinjau  dari  indikator  pembel- ajaran, tidak  semua  guru merumuskan  indikator dengan  cara  menurunkan  Standar  Kompetensi (SK)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD),  tujuh  guru mengikuti  contoh  hasil download di  internet maupun melihat buku pegangan. Adapun dilihat dari  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan,  da- pat  disimpulkan  bahwa  pemberian  motivasi kepada  siswa  masih  kurang,  peran  guru  masih begitu  dominan,  kejelasan  kegiatan  pembelajar- an  yang  berhubungan  dengan  metode  pembel- ajaran  yang  digunakan  masih  kurang,  alokasi waktu  dalam  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan kegiatan penutup belum jelas.
Apabila ditinjau dari sumber belajar yang digunakan, beberapa guru tidak melengkapi RPP dengan  sumber  belajar  yang  tercantum  pada RPP  tersebut.  Sumber  belajar  yang  digunakan oleh  sebagian  besar  guru  adalah  buku  referensi dari  penerbit  tertentu  dan  hanya  tiga  guru  yang menggunakan  LKS.  Dua  guru  menyusun  LKS sendiri sedangkan guru yang satunya lagi meng- gunakan  LKS  yang  berasal  dari  penerbit  ter-
tentu. Ditinjau dari penilaian hasil pembelajaran, terdapat  guru  yang  belum  memperhatikan  SK dan  KD  dalam  melakukan  penyusunan  instru- men  tes  tersebut.  Adapun  penyusunan  tes  dida- sarkan pada materi yang telah diajarkan.
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  me- nunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang disusun  oleh  beberapa  guru  matematika  belum memenuhi  prinsip-prinsip  yang  berlaku.  Oleh karena  itu,  penulis  termotivasi  untuk  mengem- bangkan  perangkat  pembelajaran  untuk  SMK jurusan Akuntansi.
Matematika sendiri merupakan suatu ilmu yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  ber- fikir  dan  bernalar.  Matematika  sangat  diper- lukan baik untuk kehidupan sehari-hari maupun untuk  menghadapi  kemajuan  IPTEK  sehingga
matematika  perlu  dibekalkan  kepada  setiap peserta  didik  sejak  SD,  bahkan  sejak  TK.  Oleh sebab  itu,  matematika  dianggap  sebagai  mata pelajaran yang sulit untuk dimengerti siswa.
Indikasi  kesulitan  belajar  matematika  ini bisa dilihat dari nilai hasil Ujian Nasional (UN) siswa  yang  kurang  memuaskan.  Nilai  rata-rata hasil  Ujian  Nasional  tahun  pelajaran  2010/2011 SMK  di  Daerah  Istimewa  Yogyakarta  (DIY) adalah  7,25,  sementara  nilai  rata-rata  mata  pel- ajaran  Matematika  siswa  SMK  di  Kabupaten Sleman  merupakan  peringkat  kelima  teren-dah dari lima kabupaten di DIY, adalah 7,00. Hal ini diperkuat  dari  hasil  daftar  kota/kabupaten  jen- jang SMK Ujian Nasional SMK tahun pelajaran 2010/2011 pada Tabel 1.
Tabel 1. Daftar Kota/Kabupaten Jenjang SMK Ujian Nasional SMK Akuntansi Tahun Pelajaran 2010/2011 Provinsi: 04 – DI Yogyakarta
No Kode Kota Nama Kota/Kabupaten Mata Ujian BIN ING MAT KMP TOT 1 02 Bantul 7,53 6,98 7,71 8,57 30,79 2 05 Gunungkidul 7,38 6,66 7,34 8,66 30,04 3 03 Kulonprogo 7,41 6,84 7,30 8,64 30,19 4 01 Kota Yogyakarta 7,33 6,66 7,01 8,51 29,51 5 04 Sleman 7,24 6,50 7,00 8,81 29,55 6 99 Provinsi 7,37 6,71 7,25 8,64 29,97 Sumber: (Puspendik, 2011)
Dikarenakan  keterbatasan  biaya,  waktu dan  tenaga  peneliti  maka  penelitian  ini  khusus untuk  standar  kompetensi  menerapkan  konsep barisan  dan  deret  dalam  pemecahan  masalah. Salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi rendahnya  nilai  rata-rata  mata  pelajaran  Mate- matika siswa SMK di Kabupaten Sleman adalah adanya  anggapan  yang  keliru  dari  guru-guru yang menganggap bahwa pengetahuan itu dapat dipindahkan  secara  utuh  dari  pikiran  guru  ke pikiran  siswa.  Dengan  adanya  anggapan  terse- but, guru memfokuskan pembelajaran matemati- ka  pada  upaya  penuangan  pengetahuan  tentang matematika sebanyak mungkin.
Dalam  rangka  meningkatkan  kualitas pembelajaran  matematika,  guru  perlu  memberi- kan  kesempatan  yang  luas  kepada  siswa  untuk menggali  kemampuannya  dalam  mempelajari matematika,  namun  tetap  dalam  bimbingan  gu- ru.  Salah  satu  solusi  yang  dapat  dipertimbang- kan adalah dengan penggunaan Lembar Kegiat- an  Siswa  (LKS).  Penggunaan  LKS  dalam  kegi- atan pembelajaran dapat mendorong siswa untuk mengolah  sendiri  bahan  yang  dipelajari  atau bersama  dengan  temannya  dalam  suatu  bentuk diskusi kelompok. LKS juga dapat memberi pe- luang bagi siswa untuk mengembangkan kreati-
vitasnya,  walaupun  masih  ada  peranan  guru dalam memberikan arahan (Suhadi, 2007, p.5).
Dari  hasil  pengamatan  di  SMK  kelas  XI jurusan  Akuntansi  di  Sleman,  kebanyakan  LKS yang dijumpai berisi ringkasan materi kemudian disusul  dengan  latihan-latihan  sehingga  keaktif- an  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  belum optimal,  dalam  arti  siswa  tidak  dituntut  untuk membangun  pengertian  dan  mengkontruksi pengetahuan  dari  materi  yang  dipelajari  dengan kemampuan  sendiri.  Hal  ini  menjadi  alasan  pe- neliti  perlunya  dikembangkan  LKS  yang  bisa membangun  pengertian  dan  mengkontruksi pengetahuan siswa. Ditinjau dari penilaian hasil pembelajaran,  terdapat  guru  yang  belum  mem- perhatikan SK dan KD dalam melakukan penyu- sunan instrumen tes tersebut. Adapun penyusun- an  tes  didasarkan  pada  materi  yang  telah diajarkan.
Dalam  perkembangan  seperti  sekarang ini, guru dituntut agar tugas dan perannya tidak lagi sebagai pemberi informasi, melainkan seba- gai  pendorong  belajar  agar  siswa  dapat  meng- kontruksi  sendiri  pengetahuannya  melalui  ber- bagai  aktivitas  dalam  kegiatan  pembelajaran. Oleh  sebab  itu,  guru  diharapkan  dapat  membe- rikan  suatu  alternatif  model  pembelajaran  yang
menarik dan dapat menunjang tumbuhnya  kegi- atan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa. Dari  hasil  pengamatan  kebanyakan  guru  belum mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan  kehi- dupan  sehari-hari  dan  belum  membiasakan  ma- syarakat  belajar  ( learning  community )  misalnya dengan belajar kelompok. Hal ini menjadi alasan bagi  peneliti  untuk  mengembangkan  perangkat pembelajaran  dengan  pendekatan  pembelajaran kontekstual.
Salah  satu  ciri  pendekatan  kontekstual adalah  pembelajaran  berpusat pada  siswa.  Pem- belajaran  dilaksanakan  dengan  memperhatikan potensi  siswa,  sarana  pembelajaran,  situasi  dan kondisi, serta memperhatikan tujuan pembelajar- an  yang  ingin  dicapai.  Menurut  Sanjaya  (2011, p.255) pendekatan kontekstual adalah suatu stra- tegi  pembelajaran  yang  menekankan  kepada proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk dapat  menemukan  materi  yang  dipelajari  dan menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan nyata  sehingga  mendorong  siswa  untuk  dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka. Mela- lui  penerapan  materi  dalam  kehidupan  sehari- hari,  siswa  akan  merasakan  pentingnya  belajar dan  akan  mem-peroleh  makna  yang  mendalam terhadap apa yang dipelajarinya sehingga materi tersebut akan tertanam erat dalam memori siswa.
Salah satu materi matematika yang memi- liki  aplikasi  yang  sangat  luas  dalam  kehi-dupan sehari-hari dan dipelajari pada siswa SMK kelas XI  jurusan  Akuntansi  semester  ganjil  adalah materi barisan dan deret. Barisan dan deret yang disajikan  meliputi  pengertian  tentang  barisan dan  deret,  barisan  dan  deret  aritmetika  serta barisan  dan  deret  geometri.  Perhitungan  bunga bank, penyusutan nilai barang, merupakan salah satu  contoh  penerapan  dari  barisan  dan  deret dalam  bidang  ekonomi  dan  merupakan  materi yang  ditempuh  berikutnya  oleh  siswa  SMK  ke- las  XI  jurusan  Akuntansi  semester  ganjil.  Akan tetapi,  sampai  saat  ini  kurang  adanya  sumber atau media belajar materi barisan dan deret yang mendorong siswa untuk menemukan dan meng- aplikasikan  konsep  barisan  dan  deret  dalam menyelesaikan  masalah-masalah  yang  berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Perangkat  pembelajaran  yang  diterapkan saat  ini  sebenarnya  belum  cukup  membantu meningkatkan  pemahaman  siswa.  Hal  ini  dise- babkan karena skenario pembelajaran yang disu- sun  masih  menggunakan  sistem  pembelajaran yang berpusat pada guru, sehingga siswa kurang berperan aktif dalam kegiatan belajar.
Berdasarkan permasalahan tersebut, maka perlu  dilakukan  pembelajaran  yang  berpusat pada siswa dan melibatkan siswa aktif sehingga mereka  mengetahui  apa  yang  dipelajari  dan manfaatnya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  untuk keperluan  tersebut  perlu  dikembangkan  perang- kat pembelajaran.
Oleh  karena  itu  muncul  pertanyaan, bagaimana pengembangan yang dilakukan untuk menghasilkan  perangkat  pembelajaran  matema- tika  untuk  SMK  kelas  XI  jurusan  Akuntansi yang  baik  dan  layak  untuk  digunakan,  yaitu memenuhi  kriteria  valid,  praktis,  dan  efektif? Dan  seberapa  valid, praktis,  dan  efektif  perang- kat  pembelajaran  matematika  untuk  SMK  kelas XI jurusan Akuntansi yang dihasilkan?
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan menghasilkan  perangkat  pembelajaran  matema- tika  dengan  pendekatan  pembelajaran  konteks- tual  yang  valid,  praktis,  dan  efektif  di  SMK kelas XI jurusan akuntansi.
Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  seba- gai modal dalam pengembangan perangkat pem- belajaran  matematika  yang  menggunakan  pen- dekatan pembelajaran kontekstual di SMK pada kompetensi  yang  lain.  Selain  itu  digunakan  un- tuk pembelajaran di kelas sehingga tujuan pem- belajaran  matematika  yang  diharapkan  dapat tercapai.

## METODE PENELITIAN

## Model Pengembangan
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan atau development research . Pada penelitian  ini  yang  dilakukan  adalah  mengem- bangkan  perangkat  pembelajaran  matematika untuk  siswa  SMK  kelas  XI  semester  ganjil jurusan Akuntansi berdasarkan pendekatan pem- belajaran  kontekstual,  khususnya  untuk  standar kompetensi  menerapkan  konsep  barisan  dan deret  dalam  pemecahan  masalah.  Perangkat pembelajaran yang dikembangkan meliputi Ren- cana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS),  dan  Tes  Hasil  Belajar (THB).
Model  pengembangan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  modifikasi  dari  mo- del rancangan pengembangan dari Borg & Gall. Model  Borg  &  Gall  adalah  salah  satu  model penelitian  dan  pengembangan  yang  dikenal  dan dipakai  secara  luas  dalam  bidang  pendidikan. Untuk  mengetahui kualitas produk yang dikem- bangkan  mengacu  kepada  3  kategori  produk yang  dikemukakan  oleh  Nieveen  (1999,  p.176)
yaitu  aspek  kualitas  yang  dilihat  dari  validitas, kepraktisan, dan keefektifan.

## Prosedur Pengembangan
Prosedur  pengembangan  diadaptasi  dari model  pengembangan  menurut  Borg  &  Gall. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  merancang  dan memodifikasi  model  pengembangan  tersebut  ke dalam 3 tahap, yaitu:
Tahap Studi Pendahuluan
Tahap studi pendahuluan terdiri dari studi pustaka  dan  prasurvei  lapangan.  Prasurvei  la- pangan dilakukan dengan tujuan untuk memper- oleh  data  tentang  perangkat  pembelajaran  yang digunakan oleh guru, strategi pembelajaran yang digunakan dan kompetensi matematika yang di- miliki  siswa  SMK.  Prasurvei  lapangan  ini  dila- kukan  dengan  observasi  dengan  guru,  dimana observasi  yang  dilakukan  yaitu  pengamatan waktu guru mengajar. Observasi di kelas ini ber- tujuan untuk  mengetahui proses yang dilakukan guru  maupun  melihat  keefektifan  dari  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  serta perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  guru dalam pembelajaran. Kegiatan prasurvei lapang- an  dilaksanakan  pada  tanggal  21-26  November 2011.  Prasurvei  lapangan  dilakukan  dengan melakukan penyebaran angket terhadap  sepuluh guru  matematika  SMK  kelas  XI  jurusan  Akun- tasi  di  Kabupaten  Sleman.  Data  angket  menun- jukkan  bahwa  tiga  orang  guru  yang  menyusun RPP  dengan  menggunakan  prinsip-prinsip penyusunan RPP yang berlaku dengan menggu- nakan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual, tiga orang guru yang menggunakan LKS dengan pendekatan  pembelajaran  kontekstual,  satu orang  guru  yang  menyusun  THB  berdasarkan SK  dan  KD  dengan  pendekatan  pembelajaran kontekstual.  Hasil  prasurvei  tersebut  menujuk- kan  bahwa  masih  kurangnya  pengembangan RPP,  LKS,  dan  THB  berdasarkan  pendekatan pembelajaran kontekstual.
Pada tahap studi pustaka, melakukan kaji- an  tentang  konsep  atau  materi  yang  berkenaan dengan  barisan  dan  deret  dengan  pendekatan pembelajaran  kontekstual  berupa  perangkat pembelajaran  yang  akan  dikembangkan.  Kajian yang dilakukan meliputi kajian terhadap kuriku- lum tingkat satuan pendidikan tahun 2006 untuk mata pelajaran matematika, standar kompetensi, kompetensi  dasar  maupun  materi  pelajaran.  Se- lain  itu  juga  dilakukan  kajian  terhadap  hasil- hasil  penelitian  yang  berkenaan  dengan  pende-
katan  pembelajaran  kontekstual  dan  kajian  pus- taka pada materi pokok barisan dan deret.

## Tahap Desain Produk
Berdasarkan  pada  studi  kepustakaan mengenai  dasar-dasar  teori  dan  konsep  pembel- ajaran serta prasurvei di lapangan, maka peneliti menyusun  draf  awal  perangkat  pembelajaran. Perangkat pembelajaran berdasarkan pendekatan pembelajaran  kontekstual  yang  dikembangkan yaitu  RPP,  LKS,  dan  THB.  Produk  hasil  dari draf awal dinamakan produk draf 1.

## Tahap pengembangan dan Evaluasi
Draf  1  yang  telah  dihasilkan  kemudian diujicobakan  untuk  pengembangan  lebih  lanjut. Uji  coba  yang  dilakukan  meliputi  tiga  tahap yaitu  uji  ahli,  uji  coba  terbatas,  dan  uji  coba lapangan.  Uji  coba  ahli  dilakukan  untuk  meng- uji  kevalidan  produk  berupa  perangkat  pem- belajaran  berdasarkan  pendekatan  pembelajaran kontekstual  pada  materi  pokok  barisan  dan deret.  Hasil  validasi  dijadikan  dasar  untuk mengevaluasi  dan  merevisi  draf  1  perangkat pembelajaran sebelum diujicobakan. Pada tahap uji  coba  terbatas  dan  uji  coba  lapangan  dilaku- kan  pembelajaran  dengan  menggunakan  per- angkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dan dilakukan pengamatan. Hasil uji coba kemudian dijadikan  dasar  untuk  evaluasi  dan  perbaikan sehingga dihasilkan produk akhir.

## Instrumen Penelitian
Adapun  produk  yang  dihasilkan  dari pengembangan  yakni;  perangkat  pembelajaran matematika  berupa  rencana  Pelaksanaan  Pem- Belajaran  (RPP),  Lembar  Kegiatan  Siswa (LKS), dan Tes Hasil Belajar (THB). Instrumen penilaian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Instrumen Penelitian
Kualitas Instrumen yang Digunakan Perangkat Pembelajaran Matematika Kevalidan - Instrumen penilaian kevalidan RPP - Instrumen penilaian kevalidan LKS - Instrumen penilaian kevalidan THB Kepraktisan - Lembar penilaian kepraktisan pembelajaran dari guru - Lembar penilaian kepraktisan pembelajaran dari siswa Keefektifan - THB

## Subjek Penelitian
Subjek  uji  coba  dalam  penelitian  ini  ada- lah siswa kelas XI SMK Seyegan jurusan Akun- tansi,  serta  guru  Matematika  kelas  XI  SMK Seyegan.  Sebaran  jumlah  subjek  uji  disajikan pada tabel 3.

## Tabel 3. Sebaran Subjek Uji Coba
Jenis Subjek Jumlah Subjek Uji Coba Jumlah Terbatas Lapangan Siswa 8 orang 16 orang 24 orang Guru 1 orang 1 orang 2 orang

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian yang berupa uji coba perangkat pembelajaran  yang  dihasilkan  dilakukan  pada satu  kelas  XI  SMK  17  Seyegan  jurusan  Akun- tansi  tahun  ajaran  2011/2012.  Uji  coba  dilaksa- nakan pada akhir bulan Agustus sampai dengan akhir  September  2012,  dengan  urutan  kegiatan sebagai berikut.
Tabel 4. Kegiatan Penelitian
No Kegiatan Waktu Pelaksanaan 1 Analisis Kebutuhan dan Perumusan Tujuan Nov.-Des 2011 2 Penyusunan Produk Jan-Febr 2012 3 Uji ahli/validasi ahli Febr-Maret 2012 4 Revisi I April-Juni 2012 5 Uji coba Terbatas Akhir Agust 2012 6 Uji coba Lapangan September 2012

## Jenis Data
Jenis data dalam penelitian ini berupa data kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  diper- oleh pada penelitian berupa saran atau komentar dari  validator.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari skor  tanggapan  validator  terhadap  perangkat pembelajaran,  skor  lembar  penilaian  guru,  skor lembar penilaian siswa, dan tes hasil belajar.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  ber- tujuan  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian. Data  yang  berupa  komentar,  saran,  revisi,  dan hasil observasi selama proses uji coba dianalisis secara  deskriptif  kualitatif  dan  disimpulkan  se- bagai  masukan  untuk  merevisi  produk  yang dikembangkan.  Sedangkan,  data  yang  berupa skor  tanggapan  ahli,  skor  penilaian  guru,  skor penilaian siswa dan THB.
Secara umum teknik analisis dari data ter- sebut yaitu data yang didapatkan dikelompokkan berdasarkan  kualifikasi  produk  yang  akan  dini- lai.  Dilakukan  perhitungan  rata-rata  atas  data
yang telah dilakukan pengelompokan. Dari rata- rata yang didapatkan kemudian diubah ke dalam kriteria  kualitatif  dengan  ketentuan seperti  pada tabel 5. Dari tabel 5 yang diadaptasi dari Direk- torat  Pembinaan  SMA  (2010,  pp.59-60)  dapat diketahui  kualitas  produk  yang  dikembangkan. Adapun tabel kriteria penilaian skala likert yaitu sebagai berikut.

## Tabel 5. Kriteria Penilaian Skala Likert
Interval Kriteria Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
Keterangan:
= Rata-rata akhir
=  Rata-rata  ideal  =  ½  (skor  maksimun ideal + skor minimum ideal)
= Standar deviasi ideal
=  (skor maksimun ideal-skor minimum ideal)
Skor maks ideal = Σbutir kriteria skor tertinggi Skor min ideal = Σbutir kriteria skor terendah

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Validitas Produk
Untuk  menjaring  skor  kevalidan  diguna- kan  instrumen  kevalidan.  Seluruh  skor  pada lembar penilaian instrumen yang telah diisi oleh validator  dijumlahkan  menjadi  skor  aktual validasi.  Perangkat  dapat  digunakan  jika  skor aktual berada pada kategori minimal valid, yak- ni;  (1)  RPP  >  136,  (2)  LKS  >  156,4,  dan  (3) THB  >  47,6.  Skor  hasil  validasi  dapat  dilihat pada tabel 6 berikut:
Tabel 6. Hasil Analisis Data Validasi
Nama Sumber Skor Produk yang Divalidasi RPP LKS THB Total skor produk V 1 162 161 67 390 V 2 158 179 55 392 V 3 160 172 53 385 Skor total 480 512 175 1167 Rata-rata skor total 160 170,67 58,33 389 Kategori valid valid valid valid
Data  pada  tabel  6  menunjukkan  bahwa penilaian  dari  para  ahli  secara  keseluruhan
perangkat  yang  dikembangkan  dinyatakan  me- menuhi kriteria valid.

## Kepraktisan dan Keefektifan Produk
Kepraktisan Produk
Seluruh  skor  pada  lembar  penilaian instrumen  yang  telah  diisi  oleh  guru  dijumlah- kan  menjadi  skor  aktual  kepraktisan  dari  guru (XKG).  Perangkat  pembelajaran  yang  dikem- bangkan  dikatakan  telah  memenuhi  kriteria  ke- praktisan  yaitu  jika  kategori  minimal  tingkat kepraktisan  yang  dicapai  adalah  mudah  dilak- sanakan, yakni; (1) RPP > 40,8, (2) LKS > 44,2, dan (3) THB > 37,4. Skor analisis hasil penilai- an  guru  atas  produk  yang  dikembangkan  dapat dilihat pada tabel 7 berikut:
Tabel 7. Analisis Skor Penilaian Guru
Produk Skor Aktual Rata- rata Skor Kategori RPP 50 50 Mudah Dilaksanakan LKS 54 54 Mudah Dilaksanakan THB 44 44 Mudah Dilaksanakan
Berdasarkan  tabel  7  dapat  diketahui  bah- wa  rata-rata  skor  tiap  produk  berada  pada  kate- gori  mudah  dilaksanakan. Hal ini  berarti  bahwa produk praktis untuk digunakan.
Selain  dari  hasil  penilaian  guru,  hasil penilaian siswa menunjukkan bahwa skor aktual kepraktisan  dari  siswa  (XKS),  perangkat  pem- belajaran  yang  dikembangkan  memiliki  kriteria praktis  jika  80%  siswa  memberi  penilaian  yang menunjukkan  XKS  berada  pada  kategori  mini- mal baik, dimana XKS > 51. Analisis hasil peni- laian  siswa  terhadap  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  dapat  dilihat  pada  tabel  8 berikut ini:
Tabel 8. Analisis Skor Penilaian Siswa
Kelas Rata-rata skor Jumlah siswa Jumlah siswa yang memberi skor > 51 Presentase siswa yang menilai minimal “baik” Akuntansi 55,875 16 14 87,5%
Berdasarkan tabel 8, menunjukkan bahwa persentase siswa dari kelas yang menilai perang- kat  pembelajaran  matematika  pada  kategori  mi- nimal “baik” melebihi 80% yaitu sebesar 87,5%, sehingga dapat dikatakan perangkat pembelajar- an  matematika  yang  dihasilkan  sudah  mencapai kriteria praktis.

## Kepraktisan Produk
Hasil  belajar  dikatakan  efektif/tuntas  se- cara individual jika mencapai Kriteria Ketuntas- an  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah yaitu 75, sedangkan keefektifan klasikal tercapai jika  paling  sedikit  75%  siswa  subjek  uji  coba mencapai  kriteria  ketuntasan  individual.  Ber- dasarkan  data  hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh siswa hasil belajar dari kelas akuntansi diperoleh hasil analisis seperti pada tabel berikut.
Tabel 9. Analisis data hasil belajar
Kelas Jumlah siswa Jumlah siswa yang tuntas Presentasi siswa yang tuntas Akuntansi 16 14 87,5 %
Dari  analisis  tersebut,  maka  diperoleh bahwa  pada  kelas  akuntansi,  presentase  siswa
tuntas  atau  hasil  tesnya  telah  mencapai  nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  yaitu  75 lebih dari 75%, yaitu sebesar 87,5%. Oleh kare- na  itu,  dikatakan  hasil  tes  belajar  dari  kelas tersebut telah mencapai kriteria ketuntasan indi- vidu  maupun  klasikal,  yaitu  banyaknya  siswa yang  tuntas  mencapai  75%.  Jadi,  perangkat pembelajaran  matematika  pada  materi  barisan dan  deret  yang  dihasilkan  telah  memenuhi kriteria efektif.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan tentang Produk
Penelitian  telah  mengembangkan  suatu produk  yaitu  perangkat  pembelajaran  matema- tika  menggunakan  pendekatan  pembelajaran kontekstual  di  SMK  kelas  XI  jurusan  akuntansi yang  dikembangkan  dengan  melalui  tahapan- tahapan:  studi  pendahuluan,  desain/pengem- bangan produk, uji ahli, uji coba terbatas dan uji coba lapangan. Hasil pengembangan adalah pro- duk berupa perangkat pembelajaran matematika menggunakan  pendekatan  pembelajaran  kon- tekstual  di  SMK  kelas  XI  jurusan  akuntansi, yang meliputi Rencana Pelaksanaan Pembelajar- an  (RPP),  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS),  dan
Tes  Hasil  Belajar  (THB)  yang  valid  dan  layak untuk digunakan.
Perangkat pembelajaran matematika menggunakan  pendekatan  pembelajaran  kon- tekstual  di  SMK  kelas  XI  jurusan  Akuntansi yang  dihasilkan,  yang  terdiri  atas  RPP,  LKS, dan  THB  masing-masing  termasuk  ke  dalam kategori valid.
Perangkat pembelajaran matematika menggunakan  pendekatan  pembelajaran  kon- tekstual  di  SMK  kelas  XI  jurusan  Akuntansi yang dihasilkan, yang terdiri atas RPP, dan LKS masing-masing  termasuk  ke  dalam  kategori praktis.
Perangkat pembelajaran matematika menggunakan  pendekatan  pembelajaran  kon- tekstual  di  SMK  kelas  XI  jurusan  Akuntansi yang dihasilkan, yang terdiri atas RPP, dan LKS efektif dilihat dari hasil tes belajar siswa.

## Keterbatasan Penelitian
Beberapa keterbatasan yang terdapat pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
Pengembangan  perangkat  pembelajaran matematika untuk SMK kelas XI jurusan Akun- tansi  hanya  dilakukan  untuk  materi  barisan  dan deret  saja  karena  keterbatasan  waktu  dan  biaya yang dimiliki oleh peneliti.
Uji  coba  produk  hanya  dilakukan  pada satu sekolah saja. Hal ini disebabkan masih ter- batasnya  jumlah  sekolah-sekolah  yang  menjadi tempat sasaran produk pengembangan.

## Saran Pemanfaatan, Diseminasi, dan pengembangan Produk Lebih Lanjut.
Adapun  saran  pemanfaatan,  diseminasi, dan pengembangan produk lebih lanjut adalah:
Perangkat pembelajaran matematika yang terdiri  dari  RPP,  LKS,  dan  THB  pada  materi barisan dan deret yang telah dihasilkan telah ter- uji  kelayakannya,  yaitu  telah  memenuhi  kriteria valid,  praktis,  dan  efektif,  sehingga  valid  dan layak  digunakan  dan  dapat  dimanfaatkan  untuk pembelajaran  di  kelas-kelas  jurusan  Akuntansi di SMK lainnya.
Produk  yang  dikembangkan  dapat  dijadi- kan  sebagai  contoh  perangkat  pembelajaran matematika  yang  dapat  disebarluaskan  serta menjadi  bahan  masukan  para  guru  dalam  me- nyusun  perangkat  pembelajaran  matematika untuk pembelajaran di kelas.
Pengembangan  perangkat  pembelajaran matematika hanya dilakukan untuk materi baris-
an  dan  deret,  maka  disarankan  untuk  peneliti lain  untuk  mengembangkan  perangkat  pembel- ajaran matematika untuk materi lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  (2007a).
Peraturan menteri pendidikan nomor 41 tahun  2007  tentang  standar  proses . Jakarta: Depdiknas.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  (2006b). Standar  isi  untuk  satuan  pendidikan dasar  dan  menengah  (Standar  kompe- tensi dan kompetensi dasar SMK/MAK) . Jakarta: BSNP
Depdiknas.  (2006). Kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  SMK .  Jakarta:  Direktorat Pembinaan  Sekolah  Menengah  Kejuru- an Subdit Pembelajaran.
Masnur Muslich. (2007). KTSP (Kurikulum ting- kat satuan pendidikan) dasar pemaham- an  dan  pengembangan .  Jakarta:  Bumi Aksara
Nieveen,  N.  (1999).  Prototyping  to  reach  pro- duct quality. London: Kluwer Academic Publisher.  Dalam  Akker,  J.,  Branch, R.M.,  Gustafson,  K.,  et  al.  (Eds.), De- sign  approaches  and  tools  in  education and  training  (pp.  126-135) .  Dordrecht,
The  Netherlands:  Kluwer  Academic Publishers.
Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun 2005 tentang standar nasional. Diakses tanggal  12  Juli  2011,  dari Error! Hyperlink reference not valid. .
Pusat  Penelitian  Pendidikan.  (2011). Laporan hasil  dan  statistik  nilai  ujian  nasional tahun pelajaran 2010/2011 . Departemen Pendidikan Nasional
Sanjaya,  Wina.  (2011). Strategi  pembelajaran berorientasi  standar  proses  pendidikan .
Jakarta: Kencana Prenada Media.
Suhadi.  (2007).  Penyusunan  perangkat  pem- belajaran  dalam  kegiatan  lesson  study. Diakses tanggal 13 September 2011 dari http://suhadinet.wordpress.com/2008/05/ 28/penyusunan-perangkat-perangkat- pembelajaran-dalam-kegiatan-lesson- study/.