## JURNAL MORAL KEMASYARAKATAN
Vol. 9 No. 1 Juni 2024 | Hal. 15 – 29
https://doi.org/10.21067/jmk.v9i1.10192

## Peran Pendidikan Kebinekaan dalam Pendidikan Kewarganegaraan untuk Menciptakan Lingkungan Sekolah yang Damai
Anif Istianah a, 1* , Cecep Darmawan a, 2 , Dadang Sundawa a, 3 , Susan Fitriasari a, 4 a Universitas Pendidikan Indonesia , Indonesia 1 anif.istianah88@upi.edu * *korespondensi penulis
Informasi artikel : ABSTRAK Received: 31 Mei 2024; Revised: 11 Juni 2024;
Accepted: 18 Juni 2024.
Pendidikan  kebinekaan  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  bertujuan menciptakan  sekolah  yang  damai  dengan  mengintegrasikan  kebijaksanaan  lokal  dan materi PKn. Fokus utamanya adalah membangun perdamaian di lingkungan sekolah. Nilai-nilai  kebinekaan  dapat  dimasukkan  ke  dalam  kurikulum  Pendidikan Kewarganegaraan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  kedamaian.  Penelitian  ini menggunakan metode kualitatif dengan sumber yang berhubungan dengan pendidikan multikultural untuk perdamaian. Teknik pengumpulan data meliputi wawancara, studi dokumentasi,  dan  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  menggabungkan pendidikan  kebinekaan  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  nilai-nilai kearifan  lokal  serta  memperkuat  toleransi  dan  penghargaan  terhadap  keberagaman. Pendidikan Kewarganegaraan berperan positif dalam menciptakan lingkungan sekolah yang  damai dengan  mempromosikan  pemahaman  lintas  budaya  dan mempersiapkan siswa  untuk  aktif  dalam  pembangunan  masyarakat  yang  beradab.  Pendidikan perdamaian  adalah  salah  satu  pendekatan  pengembangan  karakter  yang  bertujuan menumbuhkan  budaya  damai  melalui  tiga  hal:  (1)  mengurangi  kekerasan,  (2) mendorong  respons  damai  terhadap  konflik,  seperti  berdialog,  menghindari konfrontasi, dan menunjukkan toleransi, serta (3) mengajarkan pengendalian diri dan menahan diri. Lingkungan yang ideal bagi manusia adalah kedamaian. Inisiatif untuk memerangi bullying di sekolah dapat membangun program anti-bullying berdasarkan nilai-nilai  kearifan  lokal,  menciptakan  kenyamanan  bagi  peserta  didik  untuk mewujudkan sekolah yang damai.
Kata-kata kunci: Pendidikan Kebinekaan; Pendidikan
Kewarganegaraan; Sekolah Damai.
ABSTRACT Keywords: Diversity Education; Civic Education; Peaceful School. Diversity  Education  in  Civic  Education  Learning  to  Create  a  Peaceful  School.
Diversity  education  in  Civic  Education  learning  aims  to  create  peaceful  schools  by integrating local wisdom and Civics material. The main focus is to build peace in the school environment. Diversity values can be included in the Civics curriculum to achieve the  goal  of  peaceful  education.  This  research  uses  qualitative  methods  with  sources related  to  multicultural  education  for  peace.  Data  collection  techniques  include interviews,  documentation  studies,  and  observations.  The  research  results  show  that incorporating diversity education can increase students' understanding of local wisdom values and strengthen tolerance and respect for diversity. Civics plays a positive role in creating a peaceful school environment by promoting cross-cultural understanding and preparing  students  to  be  active  in  building  a  civilized  society.  Peace  education  is  a character  development approach  that aims  to foster a  culture of  peace  through  three things:  (1)  reducing  violence,  (2)  encouraging  peaceful  responses  to  conflict,  such  as dialogue, avoiding confrontation, and showing tolerance, and (3) teaching self-control and refrain. The ideal environment for humans is peace. Initiatives to combat bullying in schools can build anti-bullying programs based on local wisdom values, creating comfort for students to create peaceful schools.
Copyright © 2024 (Anif Istianah, dkk). All Right Reserved
How to Cite : Istianah, A., Darmawan, C., Sundawa, D., & Fitriasari, S. (2024). Peran Pendidikan Kebinekaan dalam Pendidikan  Kewarganegaraan  untuk  Menciptakan  Lingkungan  Sekolah  yang  Damai. Jurnal  Moral Kemasyarakatan , 9 (1), 15 – 29. https://doi.org/10.21067/jmk.v9i1.10192
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 9 (1) 2024  Hal 15 - 29 Peran Pendidikan Kebinekaan dalam Pendidikan Kewarganegaraan untuk Menciptakan Lingkungan Sekolah yang Damai Anif Istianah 1 , Cecep Darmawan 2 , Dadang Sundawa 3 , Susan Fitriasari 4

## Pendahuluan
Perserikatan Bangsa-Bangsa memperkenalkan inisiatif baru yang berfokus pada tahun internasional untuk budaya damai, yang menjadi permulaan dari program Dekade Internasional untuk  Perdamaian  dan  Non-Kekerasan  terhadap  anak-anak.  Persatuan  Bangsa  Bangsa  (PBB) secara  aktif  mendorong  partisipasi  generasi  muda  dalam  upaya  pembangunan  perdamaian (Wahyuni  et  al.,  2024).  Dalam  bulan  September  Tahun  1999,  UNESCO,  sebuah  lembaga pendidikan  dan  kebudayaan  di  bawah  PBB,  menekankan  pentingnya  melibatkan  anak-anak muda  dalam  proses  pembangunan  manusia  dan  perdamaian  global.  UNESCO  menganggap keterlibatan  generasi  muda  sebagai  suatu  keharusan  untuk  mencapai  keberlanjutan pembangunan  manusia dan perdamaian  dunia  (Safitri  et  al.,  2022).  Aspek-aspek  yang  diakui dalam upaya ini mencakup mengakui generasi muda sebagai warga negara penuh dan setara. Memberikan tanggung jawab kepada pemuda, dan memberi kesempatan serta bimbingan agar para pemuda dapat membuktikan kemampuannya (Riski, 2021). Sehingga menjadi layak untuk terlibat dalam berbagai aspek pertukaran dan pembangunan sosial masyarakat (Rijaal, 2021).
Indonesia sebagai negara yang kaya akan keragaman budaya, suku, agama, dan bahasa, menghadapi tantangan besar dalam menjaga kesatuan dan keharmonisan di tengah perbedaan (Hakim & Darojat, 2023). Keberagaman ini seharusnya menjadi kekuatan dan kekayaan bangsa, namun  tidak  jarang  menimbulkan  konflik  dan  ketegangan  sosial  (Arum  et  al.,  2023).  Oleh karena itu, pendidikan memiliki peran yang sangat penting dalam membangun pemahaman, toleransi,  dan  penghargaan  terhadap  kebinekaan  yang  saat  ini  pendidikan  berpusat  pada konsep Sekolah Damai yang bertujuan menciptakan lingkungan belajar yang harmonis, inklusif dan damai (Istianah et al., 2023).
Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang memiliki  tanggung  jawab  besar  dalam  menanamkan  nilai-nilai  kebinekaan  kepada  siswa (Totok,  2017).  Melalui  PKn,  siswa  diajarkan  untuk  memahami  pentingnya  hidup  rukun  dan damai  dalam  keberagaman  (Putri  et  al.,  2022).  Namun,  dalam  praktiknya,  masih  terdapat banyak tantangan dalam mengintegrasikan pendidikan kebinekaan ke dalam pembelajaran PKn (Istiningsih & Dharma, 2021). Kurikulum yang ada sering kali belum memberikan ruang yang cukup  untuk  mengeksplorasi  dan  mengajarkan  nilai-nilai  kebinekaan  secara  mendalam  dan kontekstual  (Efendi  et  al.,  2023).  Selain  itu,  masih  banyak  guru  yang  belum  memiliki pemahaman  dan  keterampilan  yang  memadai  untuk  mengajarkan  kebinekaan  secara  efektif (Rohmah  et  al.,  2023).  Hal  ini  diperparah  dengan  kurangnya  sumber  daya  dan  materi pembelajaran  yang  relevan.  Padahal,  pendidikan  kebinekaan  yang  efektif  sangat  diperlukan untuk  membentuk  karakter  siswa  yang toleran,  inklusif,  dan mampu  hidup  harmonis  dalam keberagaman  PKn  dalam  membentuk  lingkungan  sekolah  yang  damai  dan  berperan  dalam membentuk  masyarakat  yang  aman  dan  Sejahtera.  Salah  satu,  peran  penting  PKn  adalah membentuk karakter untuk terciptanya  cinta damai (Mazid et al., 2023).
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  jurnal  ini  disusun  dengan  tujuan  untuk memberikan  pemahaman  yang  lebih  komprehensif  mengenai  pentingnya  pendidikan kebinekaan  dalam  pembelajaran  PKn  dan  bagaimana  implementasinya  dapat  mewujudkan sekolah yang damai. Artikel ini akan mengulas berbagai strategi, metode, dan pendekatan yang dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  mengintegrasikan  nilai-nilai  kebinekaan  ke  dalam pembelajaran PKn. Selain itu, artikel ini juga akan menyajikan contoh-contoh praktis dan studi
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 9 (1) 2024  Hal 15 - 29 Peran Pendidikan Kebinekaan dalam Pendidikan Kewarganegaraan untuk Menciptakan Lingkungan Sekolah yang Damai Anif Istianah 1 , Cecep Darmawan 2 , Dadang Sundawa 3 , Susan Fitriasari 4
kasus yang dapat dijadikan referensi dalam mengembangkan program pendidikan kebinekaan di sekolah.
Dengan  adanya  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  nyata  dalam  upaya peningkatan  kualitas  pendidikan  kebinekaan  di  sekolah,  serta  mendorong  terciptanya lingkungan  sekolah  yang  damai,  inklusif,  dan  menghargai  perbedaan.  Dengan  kesimpulan menjadi acuan bagi para pendidik, peneliti, dan praktisi pendidikan dalam mengembangkan program  dan  kebijakan  yang  mendukung  terwujudnya  masyarakat  Indonesia  yang  harmonis dalam kebinekaan.
Perdamaian merupakan salah sutu bentuk keamanan yang menenangkan. Sebagai salah satu  unsur  hidup  rukun  dan  damai  sentausa  adalah  melalui  persatuan  dan  solidaritas  tinggi (Purnami & Permana, 2019). Indonesia yang terkenal dengan beragam budaya, suku, agama, ras dan adat istiadat menjadi sebuah khazanah kekayaan keragaman (Cahyono, 2017). Oleh karana itu, perlunya untuk saling memahami dan saling mengerti dari perbedaan atas nama persatuan. Semboyan  kebinekaan  menjadi  sebuah  falsafah  laku  bangsa  Indonesia  demi  persatuan. Kebinekaan menjadi semboyan bangsa Indonesia yang bermakna perbedaan. Merujuk kepada bersatu  padu  dengan  makna  tunggal  ika-nya.  Maka,  membuat  bangsa  menyadari  arti pentingnya menghargai dan menghormati sesama (Mazid & Istianah, 2023).
Keberagaman  ini  kadang-kadang  malah  menjadi  penyulut  konflik  yang  mengancam integritas bangsa. Hal ini dikarenakan, masih mementingkan individu, ego serta kelompoknya masing-masing. Kurang menyadari bahwa perbedaan adalah sunnatullah yang sudah digariskan oleh  Tuhan.  Perbedaan  bukan  untuk  memecah  belah,  justru  perbedaan  akan  menyatukan bangsa yang coraknya beragam. Bagaimanapun bahwa Pancasila menjadi dasar dan pandangan hidup  bangsa  yang  agung.  Mampu  memayungi  semua  elemen  bangsa  yang  berbeda-beda menjadi satu kesatuan yang bermartabat. Pancasila sebagai dasar negara sudah sudah sangat ideal  digunakan  dan  dijalankan  sebagai  pegangan  hidup,  pedoman  dan  pandangan  hidup. Apabila dijalankan dengan semestinya tentunya negara Indonesia akan mencapai kesederajatan serta kesejahteraan (Mazid & Suharno, 2019).
Pembelajaran multikulturalisme berbasis kearifan lokal pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan  berupa  model  pembelajaran  digunakan  untuk  menanamkan  nilai-nilai keberagaman  budaya  pada  peserta  didik  (Riyanti  &  Novitasari,  2021).  Pendidikan,  sebagai gerakan kultural, memerlukan pembentukan budaya sekolah yang memiliki karakter (Daniah, 2016).  Menggali  dan  menanamkan  kembali  nilai-nilai  kearifan  lokal  melalui  pendidikan. Dianggap  sebagai  upaya  untuk  kembali  ke  akar  nilai  budaya  setempat  sebagai  bagian  dari inisiatif membangun identitas bangsa. Selain itu, pendidikan berbasis kearifan lokal sebagai alat seleksi terhadap pengaruh budaya eksternal.
Pendidikan yang berbasis kearifan lokal adalah bentuk pendidikan yang mengajarkan peserta didik untuk selalu terhubung dengan konteks nyata yang mereka hadapi. Budaya dan identitas  nasional  merupakan  hasil  dari  proses  akulturasi  dalam  perkembangan  peradaban manusia.  Proses  ini  terus  berkembang  sejalan  dengan  pengembangan  pemikiran  nilai-nilai kearifan lokal. Penting untuk melestarikan kebangsaan negara dengan menerapkan nilai-nilai kearifan  lokal.  Modernitas  budaya  muncul  melalui  konsepsi  pemikiran  tentang  organisasi kehidupan  manusia,  yang  dapat  dikelompokkan  menjadi  masyarakat  sipil,  peradaban,  dan budaya. Penerapan nilai-nilai lokal dalam kehidupan sehari-hari bertujuan untuk menciptakan perdamaian (Ritzer & Smart, 2012).
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 9 (1) 2024  Hal 15 - 29 Peran Pendidikan Kebinekaan dalam Pendidikan Kewarganegaraan untuk Menciptakan Lingkungan Sekolah yang Damai Anif Istianah 1 , Cecep Darmawan 2 , Dadang Sundawa 3 , Susan Fitriasari 4
Relevansi  pengintegrasian  nilai-nilai  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  adalah  cara  untuk  menjadikan  pembelajaran  lebih  terkait  dengan realitas budaya dan sosial masyarakat. Nilai-nilai kearifan lokal mencakup norma-norma, etika, dan tradisi yang telah menjadi bagian integral dari kehidupan masyarakat setempat (Niman, 2019).  Pengenalan  Nilai-nilai  Kearifan  Lokal  Melalui  pembelajaran  PKn,  dapat  dikenalkan dengan  nilai-nilai  kearifan  lokal.  Melibatkan  sikap  saling  menghormati,  gotong  royong, keadilan, dan aspek-aspek kearifan sosial lainnya. Memberikan peluang bagi siswa untuk lebih memahami  dan  menghargai  keragaman  budaya  di  sekitarnya.  Hal  yang  harus  diakui  dan diterima sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari proses pembelajaran (Suttrisno & Rofi’ah, 2023) .
Inkulturasi  nilai  dengan  menerapkan  pendekatan  multikulturalisme  dalam  konteks pendidikan  melibatkan  upaya  pemahaman,  penghargaan,  dan  penilaian  terhadap  budaya individu. Keinginan untuk mengetahui lebih lanjut tentang budaya-budaya etnisitas orang lain. Walaupun tidak bertujuan untuk menyetujui seluruh aspek dari suatu kebudayaan. Pendekatan ini  dimaksudkan  untuk  mengobservasi  bagaimana  suatu  kebudayaan  dapat  mengakui  dan mengekspresikan  nilai-nilai  yang  ada  di  dalam  masyarakat.  Mengapresiasikan  serta menerapkannya secara positif dalam kehidupan sehari-hari (Rufaida, 2017).
Pendidikan kewarganegaraan memberikan pengajaran mengenai kesetaraan dan variasi dalam menciptakan pengetahuan di tengah-tengah masyarakat, dengan tujuan agar individu dapat merangkul keberagaman dengan penuh pengertian (Cuéllar et al., 2020). Mata pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  memiliki  peranan strategis dan penting dalam membentuk sifat dan sikap multikultur peserta didik, diharapkan setiap individu mampu menjadi pribadi yang baik (Mazid & Suharno, 2019). PKn memiliki peran krusial  dalam  membentuk  karakter  dan  sikap  warganegara  yang  positif.  Melalui  PKn,  siswa dapat  mengembangkan  pemahaman  tentang  hak  dan  kewajiban  sebagai  warga  negara,  serta nilai-nilai moral yang menjadi dasar kehidupan berbangsa dan bernegara (Hadi, 2019).
Upaya untuk memasukkan Pendidikan Kewarganegaraan sebagai unsur yang harus ada dalam  kurikulum  sekolah,  diimplementasikan  dalam  setiap  sesi  pembelajaran  di  kelas,  serta mengharapkan  guru  dapat  memimpin  setiap  proses  pembelajaran  (Kerr,  2002).  Proses pembelajaran  di  dalam  kelas  pada  mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  dapat melibatkan  analisis  terhadap  cara  mengintegrasikan  konsep  kewarganegaraan  ke  dalam struktur  kurikulum  sekolah.  Strategi  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  partisipasi masyarakat  dalam  proses  demokratis,  atau  penilaian  terhadap  program-program kewarganegaraan  yang  sudah  ada.  Kebijakan  pendidikan  yang  bertujuan  untuk mempromosikan  kewarganegaraan  dalam  konteks  abad  ke-21  dapat  mencakup  upaya  untuk mendorong pendidikan perdamaian (Santoso et al., 2023).
Pemahaman  nilai-nilai  Kewarganegaraan  memahami  nilai-nilai  fundamental  seperti demokrasi,  keadilan,  persamaan,  toleransi,  dan  penghormatan  terhadap  hak  asasi  manusia. Dengan memahami nilai-nilai ini, siswa akan lebih cenderung untuk menjunjung tinggi prinsip- prinsip  tersebut  dalam  interaksi  sehari-hari  di  sekolah  dan  masyarakat.  Pengembangan kemampuan berpikir kritis dan analitis melalui pendidikan kewarganegaraan, siswa diajarkan untuk  berpikir  kritis  tentang  isu-isu  sosial  dan  politik,  (Mazid  &  Istianah,  2023).  Hal  yang diperjelas konteks mata pelajaran PKn yang demokratis, bersama dengan penekanan pada hak dan  kewajiban  peserta  didik  dalam  ranah  kewarganegaraan,  perlu  diintegrasikan  ke  dalam kurikulum  sekolah  dan  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selanjutnya,  penting  untuk
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 9 (1) 2024  Hal 15 - 29 Peran Pendidikan Kebinekaan dalam Pendidikan Kewarganegaraan untuk Menciptakan Lingkungan Sekolah yang Damai Anif Istianah 1 , Cecep Darmawan 2 , Dadang Sundawa 3 , Susan Fitriasari 4
mempertimbangkan  potensi  konflik  dan  mengimplementasikan  pendidikan  perdamaian (Supriatin & Nasution, 2017).
Mata  pelajaran  PKn  mencakup  persiapan  sebagai  peserta  didik  yang  memiliki  peran serta  dan  tanggung  jawab  sebagai  warga  negara  aktif.  Proses  ini  melibatkan  peran  sekolah, metode pengajaran dan pembelajaran, pendidikan, serta kreativitas sebagai bagian integral dari peserta didik yang aktif dalam berpartisipasi dalam kegiatan positif. Semua ini didukung oleh model  pembelajaran  yang  bertujuan  menciptakan  lingkungan  yang  mempromosikan perdamaian  (Kerr,  2002).  Fokus  pada  metode  mengajar  keterampilan  pembelajaran  sosial  di lingkungan  sekolah  dapat  mendorong  perkembangan  positif  pada  peserta  didik.  Program tersebut  melibatkan  hubungan  antara  guru  dan  siswa,  pembelajaran  kooperatif.  Pendekatan dalam  mengelola  disiplin,  serta  keterampilan  memecahkan  masalah  dan  menangani  konflik, dengan  tujuan  untuk  mengatasi  permasalahan  secara  damai  tanpa  menggunakan  kekerasan (Prasetiawati, 2017).
Pengaruh kehidupan sosial seseorang memiliki dampak besar terhadap pola pikir dan perilaku  yang  mereka  tunjukkan.  Di  Indonesia,  semangat  Bhinneka  Tunggal  Ika  sangat ditekankan, dengan beragam tradisi, adat istiadat, dan nilai-nilai lokal yang merupakan bagian integral dari identitas bangsa. Oleh karena itu, penting untuk mempelajari, melestarikan, dan mengembangkan warisan budaya ini agar karakteristik khas bangsa Indonesia tetap terjaga dari pengaruh  budaya  asing.  Berbagai  tradisi  dan  nilai-nilai  lokal  juga  memiliki  potensi  untuk menjadi  kekuatan  dalam  menghadapi  tantangan  globalisasi  yang  sedang  berlangsung. Pendidikan  perdamaian  dan  implementasi  nilai-nilai  kearifan  lokal  pada  tingkat  prasekolah bertujuan untuk mengembangkan keterampilan sosial peserta didik. Dalam konteks ini, peran guru mencakup pelaporan perkembangan belajar peserta didik kepada orang tua selama proses pembelajaran.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  pengaruh  yang  berasal  dari  anak  memiliki dampak yang signifikan terhadap hubungan antara guru dan peserta didik, serta keterampilan sosial  dan  interaksi  peserta  didik  dalam  berbaur  dan  bersosialisasi  di  lingkungan  sekolah (Aditia, 2015).
Dampak  yang  positif  dari  Pendidikan  Kewarganegaraan  dalam  ranah  kognisi,  afeksi serta  psikomotorik  berdampak  kepada  pola  perilaku  yang  beradab.  Melalui  PKn  nilai  yang terintegrasi  pada  pembelajaran  Pendidikan  multikultural  berbasis  kearifan  lokal  mempunyai nilai  perdamaian.  Konsensus  perdamian  mengakar  ke  dalam  kesatuan  dan  persatuan.  Akan tetapi  pelajar  generasi  milenial  mengalami  kemerosotan  moral.  Hal  ini  diakibatkan  arus globalisasi,  krisis  akhlak dan  keteladanan  sehingga  sering  terjadi  tawuran,  perundungan  dan kekerasan jalanan. Hal ini semata karena esensi dari Pelajaran PKn belum sepenuhnya dipahami dan diamalkan Bersama. Berdasarkan data litbang Kompas Tahun 2023 korban bullying di dunia gambar sebagai berikut.
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 9 (1) 2024  Hal 15 - 29 Peran Pendidikan Kebinekaan dalam Pendidikan Kewarganegaraan untuk Menciptakan Lingkungan Sekolah yang Damai Anif Istianah 1 , Cecep Darmawan 2 , Dadang Sundawa 3 , Susan Fitriasari 4
Sumber : Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) 2019
(Diolah Litbang Kompas)
Berdasarkan  data  gambar  di  atas  bahwa  menunjukan  di  Indonesia  sangat  tinggi  data yang diterima yakni sebesar 41,1%. Oleh karena itu, bagaimana kurikulum di Indonesia perlu menguatkan  Kembali  ranah  afeksi  pada  setiap  mata  Pelajaran  terutama  PKn  yakni  untuk menguatkan  karakter.  Integrasi  Pembelajaran  bisa  dimulai  dari  menanamkan  nilai-nilai multicultural  yang  berbasis  kearifan  local.  Pemahaman  perlu  terus  dipupuk  dan  ditransfer kepada para peserta didik agar keselarasan perdamaian bisa terwujud.
Melalui  pemahaman  ini,  diharapkan  dapat  tercipta  harmoni  dalam  hubungan  antar sesama  (hidup  bersama)  dan  kemampuan  untuk  hidup  berdampingan  dengan  individu  lain, yang memiliki perbedaan dalam agama, kepercayaan, ras, etnis, dan lain sebagainya (Alfindo, 2023).  Dengan  mengintegrasikan  nilai-nilai  kearifan  lokal  ke  dalam  kurikulum  Pendidikan Kewarganegaraan,  sekolah  dapat  menjadi  kekuatan  yang  positif  dalam  membentuk  generasi yang  memiliki  kesadaran  akan  kewarganegaraan.  Menghargai  keragaman,  serta  mendorong terciptanya lingkungan belajar yang tenang. Melalui pembelajaran kebinekaan berbasis kearifan lokal  dapat  berperan  dalam  mengurangi  potensi konflik  dan  intimidasi  di  dalam lingkungan sekolah.  Pendekatan ini mengusulkan rekonstruksi dalam sistem pendidikan dengan tujuan menciptakan  lingkungan  belajar  dalam  Pembelajaran  PKn  untuk  mengajarkan  Pendidikan damai. Salah satu elemen kunci adalah penerapan Kearifan Lokal sebagai komponen integral dalam proses pendidikan, menekankan nilai-nilai lokal sebagai bagian penting dari transformasi sekolah menuju kedamaian. Berdasarkan uraian di atas penulis tertarik untuk meneliti terkait dengan bagaimana pendidikan multicultural berbasis kearifan local dalam PKn sebagai wujud harmoni perdamaian?

## Metode
Penelitian ini dilaksanakan di Kota Bekasi dengan menggunakan pendekatan kualitatif yang bersifat deskriptif untuk menggambarkan fenomena secara mendalam. Pengumpulan data dilakukan  melalui  wawancara  mendalam  dan  observasi  partisipatif.  Sampel  dipilih menggunakan teknik purposive sampling, di mana informan yang dipilih adalah individu yang dianggap  memiliki  pengetahuan  atau  pengalaman  relevan  dengan  topik  penelitian,  yaitu kekerasan dan perundungan di sekolah. Penelitian ini melibatkan delapan belas informan dari tiga Sekolah Dasar Negeri yaitu Jatibening 4, Jatibening 5, dan Jatibening 6, serta tiga Sekolah Dasar Swasta yaitu Sekolah Dasar Islam Terpadu Gembira, Sekolah Dasar Islam Terpadu Pelita Alam,  dan  Sekolah  Dasar  Syafiul  Ikhwan,  yang  terdiri  dari  enam  guru,  enam  orang  tua,  dan enam  peserta  didik  yang  berada  di  bawah  penanganan  bimbingan  dan  konseling  di  masing- masing sekolah. Data dianalisis menggunakan teknik triangulasi sumber untuk memverifikasi informasi dari berbagai metode dan sumber data seperti wawancara, observasi, dan dokumen tertulis.  Proses  penelitian  melibatkan  beberapa  langkah, mulai  dari  penentuan  tujuan  untuk menciptakan  sekolah  yang  damai  dan nyaman  bagi  peserta  didik,  hingga  pengumpulan  data melalui observasi perilaku di sekolah, wawancara mendalam untuk mendapatkan pandangan peserta didik dan guru, serta diskusi kelompok terarah untuk mengungkap berbagai perspektif mengenai  konflik  yang  muncul.  Analisis  dokumen  dilakukan  untuk  mengkaji  faktor-faktor penyebab perundungan dan langkah-langkah pencegahan yang tepat. Tujuan utama penelitian ini  adalah  untuk  memahami  dan  mengurangi  perilaku  perundungan  di  sekolah,  dengan
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 9 (1) 2024  Hal 15 - 29 Peran Pendidikan Kebinekaan dalam Pendidikan Kewarganegaraan untuk Menciptakan Lingkungan Sekolah yang Damai Anif Istianah 1 , Cecep Darmawan 2 , Dadang Sundawa 3 , Susan Fitriasari 4
harapan  menciptakan  lingkungan  pendidikan  yang  lebih  positif  dan  inklusif  bagi  seluruh peserta didik.

## Hasil dan pembahasan
Keberagaman dalam konteks kehidupan sosial global adalah komponen penting dalam pembentukan karakter siswa di pembelajaran abad ke-21 yang menghargai nilai-nilai kearifan lokal.  Tujuan  utamanya  adalah  mencari  solusi  untuk  berbagai  permasalahan  yang  muncul, sehingga perselisihan dapat diselesaikan (Buchanan et al., 2018).
Pendidikan  lintas  budaya,  yang  mencakup  unsur-unsur  ide  atau  konsep,  merupakan suatu  gerakan  reformasi  dalam  ranah  pendidikan  dan  merupakan  suatu  proses  yang mengintegrasikan ide bahwa setiap siswa, tanpa memandang jenis kelamin, kelas sosial, etnis, ras,  atau  budayanya.  Proses  tersebut  harus  memiliki  peluang  yang  setara  untuk  belajar  di lingkungan sekolah. Siswa juga diharapkan menerima dan menghargai keberagaman yang ada, sehingga  keunikannya  dianggap  sebagai  nilai  yang  harus  dijaga  (Banks  &  Banks,  2006). Pendidikan Multikultural merupakan suatu pendekatan progresif yang bertujuan untuk secara menyeluruh  mengubah  sistem  pendidikan  dengan  mengidentifikasi  dan  mengatasi kekurangan,  kegagalan,  serta  praktik-praktik  diskriminatif.  Pendidikan  ini  mendorong penanaman  nilai-nilai  kehidupan  yang  mencakup  penghargaan,  kejujuran,  dan  toleransi terhadap keberagaman budaya yang ada dalam masyarakat yang bersifat plural.
Upaya  mempromosikan  budaya  yang  positif  melalui  penerimaan  terhadap keberagaman,  pendidikan  multikultural  berupaya  menciptakan  atmosfer  toleransi  yang melibatkan  keragaman,  sehingga  kontribusi  besar  terhadap  terciptanya  kedamaian  (Charles 2017).  Tujuan  pembelajaran  PKn  terkait  elemen  Bhineka  Tunggal  Ika  dan  mempunyai  aspek budaya dan keragaman terdapat pada Fase D sebagai berikut.
Gambar 2. Fase D Keterampilan Pendidikan Kebinekaan
Berdasarkan penjabaran di atas penjelasan pembelajaran peserta didik mengidentifikasi, menyajikan  laporan,  dan  menghargai  keberagaman,  makna  budaya  dan  arti  penting  budaya bagi bangsa Indonesia, serta aspek budaya yang berada di lingkungan sekitar. Oleh karena itu proses pendidikan multikultural dalam pembelajaran PKn harus mengedepankan ranah afeksi yang bisa membentuk watak kewarganegaraan. Watak atau karakter ini akan menanamkan nilai
2. Tujuan Pembelajaran
Fase : Fase D Elemen : Bhinneka Tunggal Ika Tujuan : 7.7 Pembelajaran Peserta  didik  mengidentifikasi,  menyajikan  laporan,  dan menghargai  keberagaman  makna  budaya  dan  arti  penting budaya bagi bangsa Indonesia, serta aspek budaya yang berada di lingkungan sekitar Indikator Capaian a. Menjelaskan pengertian budaya Tujuan b. Menjelaskan aspek budaya Pembelajaran c. Menjelaskan macam-macam aspek budaya d.  Menyajikan  laporan tentang pengertian  budaya  dan  aspek budaya Konsep Utama Makna Budaya Pertanyaan Inti Apa  saja  pengertian  budaya  menurut  para  ahli  dan  apa  saja aspek-aspek budaya? Keterampilan yang Keterampilan untuk menjelaskan perlu dimiliki Keterampilan untuk menyajikan
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 9 (1) 2024  Hal 15 - 29 Peran Pendidikan Kebinekaan dalam Pendidikan Kewarganegaraan untuk Menciptakan Lingkungan Sekolah yang Damai Anif Istianah 1 , Cecep Darmawan 2 , Dadang Sundawa 3 , Susan Fitriasari 4
pembiasaan  dan  pembudayaan.  Sehingga  harmonisasi  perdamaian  warga  negara  bisa terlaksana. Bagaimanapun materi PKn terkait Bhineka Tunggal Ika mempunyai relevansi kuat dalam  pendidikan  multikultural.  Konsep  wujud  perdamaian  atas  adanya  keberagaman  yang tergambarkan  dari  berbagai  sumber  terkait  dengan  keturunan,  ras,  bahasa,  dan  identitas individu  diuji  untuk  merancang  konsep  multi-etnis  dalam  kerangka  sejarah  dan  sosial,  yang berada  dalam  konteks  perkembangan  peradaban  yang  semakin  beragam  (Kamada,  2004). Munculnya  berbagai  masalah  sosial  berimplikasi  pada  adanya  konflik,  yang  sebagian  besar berasal  dari  keresahan  generasi  muda,  krisis  etno-agama,  kerusakan  perkotaan,  dan peningkatan tingkat kejahatan seperti kerusuhan dan perundungan. Oleh karena itu, penting untuk  mengembangkan  strategi  pendidikan  multikultural  dalam  pembelajaran  PKn  untuk wujudkan  perdamaian  sebagai  langkah  krusial  untuk  meningkatkan  harmoni  di  lingkungan terkecil, khususnya dalam konteks lingkungan sekolah dan masyarakat  (Hasana et al., 2021). Selanjutnya siswa didik untuk bisa berpikir kritis dan terampil dalam menghadapi isu kekerasan atau perundungan. Beragam role model pembelajaran melalui pendekatan kearifan lokal dirasa sangat efektif. Selain menanamkan nilai budaya setempat, siswa juga dilatih untuk memahami pentingnya  sebuah  persatuan  dari  beragam  perbedaan  di  Indonesia.  Inkulturasinya  dalam pendidikan multicultural di sekolah seyogianya dalam draft kurikulum perlu memuat nilai-nilai multikultural dalam pembelajaran PKn.
Selain itu, guna mencapai tujuan pembelajaran perlu meningkatkan uji coba ( trial-error ) dalam  pembelajaran  PKn  yakni  meningkatkan  sisi  afeksi  siswa  terkait  penanaman  nilai multicultural. Apabila belum berhasil perlu mengevaluasi hubungan antara variabel mulai dari kurikulum, model, metode, media dan iklim sekolah dan tingkat kesejahteraan siswa. Termasuk nilai-nilai  multicultural  sudah  dipraktikan  dengan  baik  apa  belum.  Hal  ini  menyangkut penguatan perasaan sejahtera, kepuasan hidup, identitas etnis, identitas moral, dan ketahanan siswa.  Faktor  iklim  sekolah  memiliki  keterkaitan  dengan  kesejahteraan  siswa  dalam pembelajaran  PKn.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  memasukkan  budaya  perdamaian  di lingkungan  sekolah,  dengan  menekankan  signifikansi  pendidikan  multikultur  untuk mendorong penerimaan terhadap perbedaan yang beragam (Asror, 2022).
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  terkait  inkulturasi  pendidikan  multicultural  perlu adanya sinergitas dan kolaborasi antara lingkungan, iklim yang memadai, kurikulum, orang tua dan solidaritas pertemanan dalam interaksi sosial. Inkulturasi berupa perpaduan pembudayaan dan nilai-nilai yang diintegrasikan sebagai bentuk perwujudan praktik dalam kehidupan sehari- hari  berupa  penghargaan,  rasa  hormat,  toleransi,  kesetaraan  dan  keadalian  guna  mencapai tujuan pembelajaran yakni esensi perdamaian.
Konsturksi  PKn  sangat  penting  untuk  memahami  esensi  warga  negara  muda  yang beradab.  Maka,  perlu  konstruk  berupa  pendidikan  yang  relevan  dengan  isu-isu  perdamian. Perlunya materi-materi yang bisa merangsang peserta didik merubah watak yang baik. Elemen pokok  dalam  pengajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  yang  perlu  diberikan  kepada  peserta didik  mencakup  pemahaman  tentang  kewarganegaraan  (pengetahuan  kewarganegaraan), kemampuan atau keterampilan terkait kewarganegaraan (keterampilan/kecakapan kewarganegaraan),  dan  sikap  serta  karakter  dalam  konteks  kewarganegaraan  (sikap  watak kewarganegaraan). Pembagian tiga aspek ini sejalan dengan ranah kognitif, psikomotorik, dan afektif. Pengetahuan kewarganegaraan ditempatkan pada ranah kognitif, keterampilan/kecakapan  kewarganegaraan  berada  di  ranah  psikomotorik,  sementara sikap/watak kewarganegaraan berkaitan dengan ranah afektif.
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 9 (1) 2024  Hal 15 - 29 Peran Pendidikan Kebinekaan dalam Pendidikan Kewarganegaraan untuk Menciptakan Lingkungan Sekolah yang Damai Anif Istianah 1 , Cecep Darmawan 2 , Dadang Sundawa 3 , Susan Fitriasari 4
Domain akademis, domain kurikuler, dan domain sosial-kultural saling berhubungan secara struktural dan fungsional, terikat oleh konsep kebajikan dan budaya kewarganegaraan ( civic virtue and civic culture ) yang melibatkan aspek-aspek seperti penalaran kewarganegaraan, sikap  kewarganegaraan,  keterampilan  kewarganegaraan,  keyakinan  diri  kewarganegaraan, komitmen  kewarganegaraan,  dan  kemampuan  kewarganegaraan.  Oleh  karena  itu,  ruang lingkup PKn saat ini jauh lebih meluas dibandingkan dengan awalnya. Sehingga, bidang kajian ilmiah  PKn,  program  kurikuler  PKn,  dan  kegiatan  sosial-kultural  PKn  benar-benar  memiliki sifat multifaset dan multidimensional. Sifat multidimensionalitas inilah yang menjadikan PKn dapat  diinterpretasikan  sebagai  disiplin  ilmu  yang  terintegrasi,  mencakup  pendidikan kewarganegaraan, politik, nilai dan moral, karakter kebangsaan, kemasyarakatan, hukum dan hak asasi manusia, serta pendidikan demokrasi. Karakteristik tersebut menjadi indikator bahwa PKn memiliki sifat yang kompleks dan melibatkan berbagai aspek (Mulyono, 2019).
Perlunya keseimbangan tiga domain PKn, di sini peneliti akan fokus pada ranah afeksi atau focus  civic  disposition .  Berdasarkan  pembelajaran  PKn  apabila  akan  menggunakan  dan focus pada modul pembelajaran dan menguatkan nilai watak yakni dengan teori Bloom adalah tabel  sebagai  berikut.  Bahwa  ada  lima  langkah  yang  perlu  dimasukkan  dalam  modul pembelajaran yakni; menerima, merespon, menghargai, mengorganisasikan, dan karakterisasi menurut nilai. Ranah disposisi dalam PKn memiliki tujuan untuk membentuk sikap dan watak kewarganegaraan positif pada peserta didik. Tujuan ini melibatkan pengembangan nilai-nilai, norma-norma,  serta  kesadaran  akan  tanggung  jawab  sebagai  warga  negara  yang  aktif  dan bertanggung jawab dalam kehidupan masyarakat. Dengan demikian, ranah disposisi bertujuan untuk  membentuk  karakter  dan  sikap  positif  yang  mendukung  partisipasi  aktif  dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.
Oleh  karena  itu,  penting  sekali  dalam  konstruk  PKn  perlu  menselaraskan  tujuan pembelajaran dengan memadukan nilai-nilai afeksi untuk menguatkan karakter warga negara. Dalam upaya mencapai tujuan menciptakan harmoni dan perdamaian di lingkungan sekolah, penggunaan  kebijaksanaan  lokal  sebagai  dasar  untuk  menyelaraskan  kearifan  lokal  dalam pembelajaran PKn. Fokus utama adalah pada usaha mencapai keselarasan dan perdamaian di tengah  keberagaman  budaya.  Bagaimana  siswa  dalam  belajaran  PKn  dapat  mengidentifikasi nilai-nilai  kearifan  lokal  yang  relevan  dengan  konteks  sosial  dan  budaya  di  sekitar  sekolah. Dengan  maksud  memperkaya  pemahaman  siswa  mengenai  keberagaman  budaya  dan mendorong sikap saling menghormati.
Hal yang terutama ketika terkait dengan masyarakat yang kompleks yang melibatkan beragam  praktik  bahasa,  agama,  dan  budaya.  Pendidik  melibatkan  diri  dengan  dokumen kebijakan  pendidikan  yang  terkait  dengan  nilai-nilai  multikultur.  Ini  menunjukkan  bahwa mandat yang diberikan memiliki sifat normatif dan menekankan pentingnya mengintegrasikan prinsip-prinsip  pendidikan  multikultur  (Biseth,  2009).  Secara  keseluruhan,  konstruk  PKn  ini diharapkan dapat memberikan kontribusi positif dalam membentuk lingkungan sekolah yang damai, mempromosikan pemahaman lintas budaya, dan mempersiapkan siswa untuk berperan aktif  dalam  pembangunan  masyarakat  yang  harmonis.  Pendidikan  multicultural  berbasis kearifan  lokal  dalam  Pendidikan  Kewarganegaraan  bukan  hanya  menjadi  dasar  untuk pembelajaran  yang  kaya  nilai,  melainkan  juga  langkah  penting  menuju  terwujudnya perdamaian dan harmoni dalam konteks keberagaman.
Konstruksi  PKn  harus  relevan  dengan  isu-isu  perdamaian,  mempertimbangkan pengetahuan,  keterampilan/kecakapan,  serta  sikap  dan  karakter  kewarganegaraan.  Modul
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 9 (1) 2024  Hal 15 - 29 Peran Pendidikan Kebinekaan dalam Pendidikan Kewarganegaraan untuk Menciptakan Lingkungan Sekolah yang Damai Anif Istianah 1 , Cecep Darmawan 2 , Dadang Sundawa 3 , Susan Fitriasari 4
pembelajaran  PKn  mencakup  langkah-langkah  seperti  penerimaan,  respons,  penghargaan, organisasi,  dan  karakterisasi  menurut  nilai.  Pendidikan  multikultural  berbasis  kearifan  lokal diharapkan dapat membentuk lingkungan sekolah yang damai, mempromosikan pemahaman lintas budaya, dan mempersiapkan siswa untuk berperan aktif dalam membangun masyarakat yang harmonis.
Pendidikan  kebinekaan  dalam  pembelajaran  PKn  merupakan  elemen  krusial  dalam upaya menciptakan sekolah yang damai dan harmonis. Melalui integrasi nilai-nilai kebinekaan dalam  kurikulum  PKn,  siswa  diajarkan  untuk  menghargai  perbedaan,  hidup  dalam keberagaman,  dan  berperan  aktif  dalam  menjaga  kerukunan.  Terdapat  perbedaan  pendapat mengenai perlunya menangani konflik, ketidakadilan, dan ketimpangan sosial yang mungkin muncul  akibat  pendidikan  yang  mengabaikan  keberagaman.  Oleh  karena  itu,  wacana  ini menekankan  pentingnya  memahami  dan  mengkaji  berbagai  perspektif  terkait  pendidikan multikultural untuk mencapai pendidikan yang inklusif, adil, dan mencerminkan keberagaman masyarakat (Kurdi, 2023).
Upaya menciptakan sekolah dengan pendidikan kedamaian, perlu segera dilaksanakan langkah-langkah yang fokus pada perdamaian global, mengingat pentingnya pendidikan yang berorientasi pada kedamaian. Pendidikan kedamaian telah menjadi topik utama dalam wacana pendidikan  internasional  sebagai  cara  untuk  mengurangi  konflik.  Pendidikan  kedamaian merupakan respons kemanusiaan pasca-konflik yang dilakukan oleh PBB melalui badan-badan seperti  UNICEF  dan  UNESCO,  guna  membantu  masyarakat  kembali  ke  keadaan  damai  dan menciptakan  lingkungan  sekolah  yang  aman  serta  damai  (Higgins  &  Novelli,  2018).  Analisis konflik dan upaya kedamaian dapat dilakukan dari berbagai sudut pandang ilmiah, termasuk aspek  politik,  ekonomi,  budaya,  dan  sosial.  Panduan  mendalam  ini  membantu  individu memahami kompleksitas konflik dan metode untuk mencapai kedamaian (Susetyo et al., 2022).
Susetyo  et  al.,  (2022)  menjelaskan  bahwa  pendidikan  kedamaian  yang  sukses  dalam mewujudkan sekolah damai sering kali menggabungkan unsur-unsur dari kedua pendekatan tersebut. Meskipun menciptakan lingkungan yang aman dan tanpa kekerasan merupakan aspek penting  dari  pendidikan  kedamaian  yang  komprehensif,  penting  juga  untuk  menumbuhkan pemahaman  mendalam  tentang  akar  penyebab  konflik,  mengembangkan  keterampilan manajemen konflik yang efektif, dan mendorong keadilan sosial. Beragam upaya ini bertujuan untuk mencapai keberlanjutan yang menghasilkan kedamaian.
Iklim sekolah yang positif mendorong semua peserta didik, dan staf guru untuk merasa menjadi bagian dari komunitas sekolah dan berkontribusi dalam menjaga kondisi sekolah tetap baik (Dinana  &  Subiyantoro,  2021).  Berikut  adalah  hasil  penelitian  yang  meneliti  bagaimana pendidik  dapat  membuat  kelas  mereka  lebih  ramah  bagi  peserta  didik.  Dalam  menciptakan sekolah ramah anak, para pendidik menerapkan langkah-langkah pencegahan dan perbaikan. Upaya untuk mencegah kekerasan di sekolah harus fokus pada (a) memberikan arahan yang jelas dan (b) menetapkan langkah-langkah untuk membuat sekolah aman dan tenang. Siswa yang  mengalami  kesulitan  akibat  kerusuhan  di  sekolah  akan  ditawarkan  layanan  konseling sebagai  bagian  dari  upaya  perbaikan.  Konselor  di  sini  memiliki  peran  ganda,  termasuk memediasi, menengahi, mengamati, mengkomunikasikan, dan bernegosiasi. Oleh karena itu, penting  untuk  mengembangkan  strategi  pendidikan  keberagaman  dalam  pembelajaran  PKn untuk  wujudkan  perdamaian  sebagai  langkah  krusial  untuk  meningkatkan  harmoni  di lingkungan terkecil, khususnya dalam konteks lingkungan sekolah dan masyarakat (Zulqarnain, 2017).
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 9 (1) 2024  Hal 15 - 29 Peran Pendidikan Kebinekaan dalam Pendidikan Kewarganegaraan untuk Menciptakan Lingkungan Sekolah yang Damai Anif Istianah 1 , Cecep Darmawan 2 , Dadang Sundawa 3 , Susan Fitriasari 4
Pendidikan  kerdamaian  adalah  salah  satu  pendekatan  pengembangan  karakter  yang bertujuan  untuk  menumbuhkan  budaya  perdamaian  melalui  tiga  hal:  (1)  mendorong masyarakat  untuk  mengurangi  kekerasan,  (2)  mendorong  respons  damai  terhadap  konflik seperti  membicarakannya,  menghindari  konfrontasi,  dan  menunjukkan  toleransi  dan  (3) mengajar  masyarakat  untuk  lebih  mengendalikan  diri  dan  menahan  diri.  Lingkungan  yang sempurna bagi keberadaan manusia adalah kedamaian. Menciptakan inisiatif untuk memerangi bullying sekolah dapat membangun program anti- bullying berdasarkan nilai-nilai kearifan lokal, seperti norma-norma sosial yang menghargai persatuan dan kebaikan. Pemahaman yang kuat tentang beratnya penindasan dan pentingnya membina keharmonisan sosial, khususnya dalam konteks  lembaga  pendidikan,  dapat  diperoleh  melalui  pembelajaran  PKn  menyikapi  adanya keberagaman (Darweish & Mohammed, 2017).
Perbedaan  dan  keberagaman  dapat  menjadi  sumber  konflik  apabila  tidak  dikelola dengan baik. Tentunya di sekolah pendidikan memegang peranan penting dalam menanamkan nilai-nilai kebinekaan guna menciptakan masyarakat yang damai dan harmonis. Pembelajaran PKn adalah salah satu mata pelajaran yang berfungsi sebagai media untuk menanamkan nilai- nilai  kebinekaan.  Melalui  PKn,  siswa  diajarkan  tentang  pentingnya  hidup  rukun  dalam keberagaman,  menghargai  perbedaan,  serta  memahami  hak  dan  kewajiban  sebagai  warga negara yang baik. Namun, tantangan yang dihadapi adalah bagaimana mengintegrasikan nilai- nilai  kebinekaan  ini  secara  efektif  dalam  pembelajaran  PKn.  Pendidikan  kedamaian,  yang berakar  pada  upaya  untuk  mengatasi  ketidakadilan  dan  kekerasan  (Kusnadi  &  Wulandari, 2024).
Pengembangan  kemampuan  seperti  berpikir  kritis,  kerja  tim,  kesadaran  diri,  dan pandangan  positif.  Pendidikan  kedamaian  memungkinkan  siswa  dan  individu  untuk  belajar kebajikan  seperti  cinta,  rasa  hormat,  toleransi,  dan  empati  (Sukitman  &  Ridwan,  2016). Menyatakan  bahwa  tujuan  utama  pendidikan  kedamaian  adalah  penyelesaian  konflik  tanpa kekerasan,  pengembangan  perdamaian  dan  keharmonisan  bersama,  serta  perubahan  model mental  individu.  Pendidikan  kedamaian  menghasilkan  perubahan,  tindakan  berorientasi kedamaian,  dan  rekonsiliasi  yang  melibatkan  siswa  dan  pendidik.  Dampak  dari  pendidikan kedamaian ini akan bertahan lama setelah program pendidikan berakhir, membuka jalan bagi terciptanya  lingkungan  yang  fokus  pada  solusi,  serta  menumbuhkan  saluran  penyelesaian konflik  yang  bebas  dari  kerusakan  dan  kekerasan.  Praktik  pendidikan  menunjukkan  bahwa sekolah  memiliki  peran  strategis  dalam  membentuk  sikap  dan  perilaku  siswa  terhadap kebinekaan.  Sekolah  sebagai  institusi  pendidikan  tidak  hanya  bertanggung  jawab  dalam memberikan pengetahuan, tetapi juga dalam membentuk karakter siswa yang toleran, inklusif, dan menghargai perbedaan. Dengan demikian, pendidikan kebinekaan yang efektif di sekolah dapat  menjadi  fondasi  untuk  mewujudkan  lingkungan  yang  damai.  Namun,  kenyataannya masih banyak sekolah yang belum optimal dalam mengajarkan nilai-nilai kebinekaan. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, antara lain keterbatasan pemahaman guru, kurangnya materi ajar yang relevan, dan kurikulum yang belum sepenuhnya mendukung pengajaran kebinekaan. Kondisi  ini  menuntut  adanya  upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  kebinekaan  melalui pengembangan kurikulum, pelatihan guru, dan penyediaan sumber daya yang memadai.
Pendidikan  kebinekaan  dapat  diintegrasikan  secara  efektif  dalam  pembelajaran  PKn untuk mewujudkan sekolah yang damai. Dalam pembelajaran PKn untuk menanamkan nilai- nilai kebinekaan kepada siswa. Mengembangkan model pembelajaran yang dapat diterapkan di sekolah-sekolah guna menciptakan lingkungan pendidikan yang inklusif dan harmonis. Upaya
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 9 (1) 2024  Hal 15 - 29 Peran Pendidikan Kebinekaan dalam Pendidikan Kewarganegaraan untuk Menciptakan Lingkungan Sekolah yang Damai Anif Istianah 1 , Cecep Darmawan 2 , Dadang Sundawa 3 , Susan Fitriasari 4
meningkatkan kualitas pendidikan kebinekaan di Indonesia diharapkan dapat menjadi acuan bagi  para  pendidik,  dan  pembuat  kebijakan  dalam  mengembangkan  program  dan  kebijakan pendidikan  yang  mendukung  terciptanya  masyarakat  Indonesia  yang  harmonis  dalam keberagaman.  Pentingnya  pendidikan  kebinekaan.  Pendidikan  kebinekaan  berperan  penting dalam  membangun  karakter  siswa  yang  toleran,  inklusif,  dan  menghargai  perbedaan.  Siswa yang  dibekali  dengan  pemahaman  yang  baik  tentang  kebinekaan  akan  lebih  mampu berinteraksi secara positif dengan berbagai kelompok masyarakat yang berbeda latar belakang.
Peran  strategis  PKn  dalam  mata  pelajaran  PKn  memiliki  peran  strategis  dalam mengajarkan  nilai-nilai  kebinekaan.  Melalui PKn, siswa  tidak  hanya  belajar  tentang  hak  dan kewajiban sebagai warga negara, tetapi juga memahami pentingnya hidup berdampingan secara damai dalam masyarakat yang majemuk.
Implementasi  efektif  di  sekolah.  Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  kebinekaan, diperlukan strategi dan metode pengajaran yang efektif. Guru harus memiliki pemahaman yang mendalam tentang kebinekaan dan keterampilan untuk mengajarkannya. Penggunaan metode pembelajaran  yang  interaktif  dan  kontekstual,  seperti  diskusi  kelompok,  studi  kasus,  dan proyek kolaboratif, dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang nilai-nilai kebinekaan.
Tantangan  utama  dalam  pendidikan  kebinekaan  antara  lain  kurangnya  pemahaman guru, keterbatasan sumber daya, dan kurikulum yang belum sepenuhnya mendukung. Solusi yang  dapat  diterapkan  meliputi  pelatihan  dan  pengembangan  profesional  bagi  guru, penyediaan materi ajar yang relevan, dan penyesuaian kurikulum agar lebih mengakomodasi pendidikan kebinekaan.
Dampak positif bagi sekolah dan masyarakat. PKn dalam pendidikan kebinekaan yang efektif dapat menciptakan lingkungan sekolah yang inklusif dan damai. Siswa yang memahami dan menghargai kebinekaan akan lebih mampu berkontribusi dalam menciptakan masyarakat yang  harmonis.  Selain  itu,  sekolah  yang  menerapkan  pendidikan  kebinekaan  akan  menjadi contoh positif bagi komunitas di sekitarnya.

## Simpulan
Pendidikan  kebinekaan  dalam  pembelajaran  PKn  adalah  kunci  untuk  mewujudkan sekolah yang damai dan masyarakat yang harmonis. Mengintegrasikan nilai-nilai kebinekaan secara  efektif  dapat  membentuk  generasi  muda  yang  siap  hidup  dalam  keberagaman  dan berperan  aktif  dalam  menjaga  perdamaian.  Oleh  karena  itu,  semua  pemangku  kepentingan pendidikan,  termasuk  pemerintah,  sekolah,  guru,  orang  tua,  dan  masyarakat,  perlu  bekerja sama  dalam  mengembangkan  dan  menerapkan  program  pendidikan  kebinekaan  yang berkelanjutan.  Kerjasama  yang  baik  akan  memastikan  generasi  muda  siap  hidup  dalam keberagaman  dan  berkontribusi  aktif  dalam  menjaga  perdamaian  dan  keharmonisan  di masyarakat.

## Referensi
Aditia, D. A. (2015). Survei Penerapan Nilai-Nilai Positif Olahraga Dalam Interaksi Sosial Antar Siswa  Di  SMA  Negeri  Se-Kabupaten  Wonosobo  Tahun  2014/2015. E-Jurnal  Physical Education,
Sport, Health and Recreation/Active , 4 (12). https://doi.org/10.15294/active.v4i12.8799
Alfindo, A. (2023). Pentingnya Nilai-Nilai Pendidikan Multikultural Dalam Masyarakat. Jurnal Dinamika Sosial Budaya/Jurnal
Dinamika Sosial Budaya , 25 (1), 242. https://doi.org/10.26623/jdsb.v25i1.4427
Arum, W. S. A., Fahri, M., Amelia, N., & Watini, S. (2023). Implementasi Perkembangan Ilmu
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 9 (1) 2024  Hal 15 - 29 Peran Pendidikan Kebinekaan dalam Pendidikan Kewarganegaraan untuk Menciptakan Lingkungan Sekolah yang Damai Anif Istianah 1 , Cecep Darmawan 2 , Dadang Sundawa 3 , Susan Fitriasari 4
dan Teknologi Dalam Pendidikan Karakter Pancasila. Technomedia Journal , 8 (1SP), 18 – 29.
https://doi.org/10.33050/tmj.v8i1sp.2008
Asror, M. (2022). Implementasi Pendidikan Multikultural Dalam Upaya Mengembangkan Sikap
Toleransi Santri Di Pondok Pesantren. Mindset , 42 – 53.
https://doi.org/10.58561/mindset.v1i1.26
Banks,  J.  A.,  &  Banks,  C.  a.  M.  (2006).  Multicultural  Education:  Issues  and  Perspectives.  6th Edition. Jossey-Bass, an Imprint of Wiley . https://eric.ed.gov/?id=ED493656 Biseth, H. (2009). Democracy and education in a multicultural Scandinavia: what mandate is designated to educators?
Intercultural Education , 20 (3), 243 – 254.
https://doi.org/10.1080/14675980903138590
Buchanan, J., Burridge, N., & Chodkiewicz, A. (2018). Maintaining Global Citizenship Education in Schools: A Challenge for Australian Educators and Schools. Australian Journal of Teacher Education , 43 (4), 51 – 67. https://doi.org/10.14221/ajte.2018v43n4.4 Cahyono, A. J. M. D. H. (2017). Harmoni Masyarakat Tradisi Dalam Kerangka Multikuluralisme.
Asketik , 1 (1). https://doi.org/10.30762/ask.v1i1.408
Cuéllar,  C.,  Queupil,  J.  P.,  Cuenca,  C.,  &  Ravest,  J.  (2020).  A  systematic  review  on multiculturalism  and  educational  leadership:  similarities  and  contrasts  in  knowledge production  across  societies. Multicultural  Education  Review , 12 (4),  235 – 249. https://doi.org/10.1080/2005615x.2020.1842655
Daniah, D. (2016). Kearifan Lokal (Local Wisdom) Sebagai Basis Pendidikan Karakter. Pionir: Jurnal Pendidikan , 5 (2). https://doi.org/10.22373/pjp.v5i2.3356
Darweish,  M.,  &  Mohammed,  M.  A.  (2017).  History  education  in  schools  in  Iraqi  Kurdistan: representing  values  of  peace  and  violence. Journal  of  Peace  Education , 15 (1),  48 – 75. https://doi.org/10.1080/17400201.2017.1409198
Dinana,  A.,  &  Subiyantoro,  S.  (2021).  Peran  Pengasuh  dalam  Manajemen  Perubahan  pada Lingkungan  Organisasi  Pondok  Pesantren  Tegalsari  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Pendidikan (E-journal) , 9 (2), 56 – 66. https://doi.org/10.36232/pendidikan.v9i2.839
Efendi,  P.  M.,  Muhtar,  N.  T.,  &  Herlambang,  N.  Y.  T.  (2023).  Relevansi  Kurikulum  Merdeka Dengan Konsepsi Ki Hadjar Dewantara: Studi Kritis Dalam Perspektif Filosofis-Pedagogis. Jurnal Elementaria Edukasia , 6 (2), 548 – 561. https://doi.org/10.31949/jee.v6i2.5487
Hadi, A. (2019). Moralitas Pancasila dalam Konteks Masyarakat Global: Mengkaji Pendidikan Kewarga  negaraan  untuk  Penguatan  Nilai  Moral  dalam  Konteks  Globalisasi. Jurnal Intelektualita , 8 (2), 123 – 138. https://doi.org/10.19109/intelektualita.v8i2.4661 Hakim, A. R., & Darojat, J. (2023). Pendidikan Multikultural dalam Membentuk Karakter dan
Identitas Nasional. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 8 (3), 1337 – 1346. https://doi.org/10.29303/jipp.v8i3.1470
Hasana, F. D., Supriyono, & Nugraha, D. M. (2021). Pentingnya Sikap Toleransi Di Masa Pandemi Covid-19. Harmony , 6 (2), 94 – 100. https://doi.org/10.15294/harmony.v6i2.46734 Higgins,  S.,  &  Novelli,  M.  (2018).  The  Potential  and  Pitfalls  of  Peace  Education:  A  Cultural Political Economy Analysis of the Emerging Issues Teacher Education Curriculum in Sierra Leone. Asian Journal of Peacebuilding , 6 (1), 29 – 53. https://doi.org/10.18588/201805.00a056 Istianah, A., Maftuh, B., & Malihah, E. (2023). Konsep Sekolah Damai: Harmonisasi Profil Pelajar Pancasila  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Jurnal  Education  and Development , 11 (3), 333 – 342. https://doi.org/10.37081/ed.v11i3.5048
Istiningsih,  G.,  &  Dharma,  D.  S.  A.  (2021).  Integrasi  Nilai  Karakter  Diponegoro  Dalam Pembelajaran Untuk Membentuk Profil Pelajar Pancasila Di Sekolah Dasar. Kebudayaan , 16 (1), 25 – 42. https://doi.org/10.24832/jk.v16i1.447
Kamada,  L.  D.  (2004).  Conceptualizing  multilingual  and  multi- ethnic  “othering”  in  Japan. In Japan  Association  for  Language  Teaching  2003  Conference  Proceedings.  Malcolm Swanson and Kent Hill Eds. Tokyo: The Japan Association for Language Teaching .
Kerr, D. (2002). Citizenship education: an international comparison across sixteen countries.
International  Journal  of  Social  Education:  Official  Journal  of  De  Indiana  Council  for  the
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 9 (1) 2024  Hal 15 - 29 Peran Pendidikan Kebinekaan dalam Pendidikan Kewarganegaraan untuk Menciptakan Lingkungan Sekolah yang Damai Anif Istianah 1 , Cecep Darmawan 2 , Dadang Sundawa 3 , Susan Fitriasari 4
Social Studies , 17 (1), 1 – 15. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=256772 Kurdi,  N.  M.  S.  (2023).  Dampak  Pendidikan  Multikultural  Pada  Madrasah  Ibtidaiyah  Di Indonesia. Morfologi  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Bahasa  Sastra  Dan  Budaya , 1 (6),  215 – 244. https://doi.org/10.61132/morfologi.v2i1.322
Kusnadi, K., & Wulandari, N. a. T. (2024). Pendidikan Damai: Memperkuat Pemahaman Hak
Asasi Manusia Dan Keadilan Sosial. Jurnal Basicedu , 8 (1), 539 – 551. https://doi.org/10.31004/basicedu.v8i1.7126
Mazid,  S.,  &  Istianah,  A.  (2023).  Pendidikan  Kewarganegaraan:  Membangun  Sekolah  Damai Untuk Wujudkan Lingkungan Masyarakat Aman dan Sejahtera. Al- I’timad , 1 (2), 181 – 198. https://doi.org/10.35878/alitimad.v1i2.907
Mazid, S., & Suharno, S. (2019). Implementasi nilai-nilai multikultural dalam pembelajaran PKn.
Harmoni Sosial , 6 (1), 72 – 85. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v6i1.10248
Mazid,  S.,  Nufus,  A.  B.,  Novitasari,  N.,  Widiyanto,  D.,  &  Yasnanto,  Y.  (2023).  Implementasi Semangat  Kebinekaan  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Kalacakra , 4 (1),  12. https://doi.org/10.31002/kalacakra.v4i1.7302
Mulyono, B. (2019). Pendidikan kewarganegaraan untuk sekolah menengah pertama: Tinjauan filosofis, sosiologis, yuridis, dan psikologis. Jurnal Citizenship , 1 (2), 46.
https://doi.org/10.12928/citizenship.v1i2.12719
Niman, N. E. M. (2019). Kearifan Lokal Dan Upaya Pelestarian Lingkungan Alam. Missio/Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan Missio , 11 (1), 91 – 106. https://doi.org/10.36928/jpkm.v11i1.139 Prasetiawati, E. (2017). Urgensi Pendidikan Multikultur untuk Menumbuhkan Nilai Toleransi Agama di Indonesia. Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah , 1 (02), 272. https://doi.org/10.32332/tapis.v1i02.876
Purnami,  N.  Y.  A.,  &  Permana,  N.  B.  I.  (2019).  Implementasi  Nilai-Nilai  Persatuan  Pada Pelaksanaan Upacara Hari Raya Galungan Dalam Perspektif Bhineka Tunggal Ika Di Desa Bagorejo  Kecamatan  Srono. JPPKn  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Pancasila  Dan Kewarganegaraan) , 4 (2), 7 – 14. https://doi.org/10.36526/jppkn.v4i2.672
Putri, A. L., Nurohmah, W., Rustini, T., & Arifin, M. H. (2022). Menumbuhkan Sikap Toleransi Melalui  Pembelajaran  Subtema  Hari  Raya  Agama. Harmony , 7 (1),  21 – 25. https://doi.org/10.15294/harmony.v7i1.55874
Rijaal, M. a. K. (2021). Fenomena Intoleransi Antar Umat Beragama Serta Peran Sosial Media Akun  Instagram  Jaringan  Gusdurian  Indonesia  Dalam  Menyampaikan  Pesan  Toleransi. Syiar , 1 (2), 103 – 132. https://doi.org/10.54150/syiar.v1i2.41
Riski,  G.  (2021).  Pengaruh  Minat  Baca  Pemuda  terhadap  Tingkat  Perkembangan  Intelektual Masyarakat. Lifelong Education Journal , 1 (2), 118 – 126. https://doi.org/10.59935/lej.v1i2.26 Ritzer, G., & Smart, B. (2012). Handbook Teori Sosial . http://opac.pgsd.unpkediri.ac.id/index.php?p=show_detail&id=79
Riyanti, A., & Novitasari, N. (2021). Pendidikan Multikultural Berbasis Kearifan Lokal Bagi Siswa
Sekolah Dasar. Jurnal Adat Dan Budaya Indonesia , 3 (1), 29 – 35. https://doi.org/10.23887/jabi.v3i1.37780
Rohmah, N. N. S., Markhamah, N., Narimo, N. S., & Widyasari, N. C. (2023). Strategi Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  Dimensi  Berkebhinekaan  Global  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia , 6 (3), 1254 – 1269. https://doi.org/10.31949/jee.v6i3.6124
Rufaida,  H.  (2017).  Menumbuhkan  Sikap  Multikultural  Melalui  Internalisasi  Nilai-Nilai Multikultural  Dalam  Pembelajaran  IPS. Sosio-Didaktika :  Social  Science  Education Journal/Sosio Didaktika : Social Science Education Journal , 4 (1), 14 – 24. https://doi.org/10.15408/sd.v4i1.4343
Safitri, A. O., Yunianti, V. D., & Rostika, D. (2022). Upaya Peningkatan Pendidikan Berkualitas di Indonesia: Analisis Pencapaian Sustainable Development Goals (SDGs). Jurnal Basicedu , 6 (4), 7096 – 7106. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3296
Santoso, G., Karim, A. A., Maftuh, B., Sapriya, & Murod, M. (2023). Kajian Kewajiban dan Hak Negara dan Warga Negara sebagai Strategi WNI dan WNA di Dalam dan di Luar Negeri
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 9 (1) 2024  Hal 15 - 29 Peran Pendidikan Kebinekaan dalam Pendidikan Kewarganegaraan untuk Menciptakan Lingkungan Sekolah yang Damai Anif Istianah 1 , Cecep Darmawan 2 , Dadang Sundawa 3 , Susan Fitriasari 4
Indonesia Abad 21. Jurnal Pendidikan Transformatif , 2 (1), 241 – 256. https://doi.org/10.9000/jupetra.v2i1.141
Sukitman, T., & Ridwan, M. (2016). Implementasi Pendidikan Nilai (Living Values Education) Dalam Pembelajaran IPS (Studi Terhadap Pembentukan Karakter Anak di Tingkat Sekolah Dasar). Profesi Pendidikan Dasar/Profesi Pendidikan Dasar , 3 (1), 30 – 41. https://doi.org/10.23917/ppd.v3i1.2717
Supriatin, A., & Nasution, A. R. (2017). Implementasi Pendidikan Multikultural Dalam Praktik Pendidikan Di Indonesia. Elementary : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar/Elementary , 3 (1), 1. https://doi.org/10.32332/elementary.v3i1.785
Susetyo,  S.,  Ikram,  I.,  &  Damayantie,  A.  (2022).  Pendekatan  Sistemik  Untuk  Analisis  Dan Transformasi Konflik: Studi Kasus Konflik Sosial Di Desa Balinuraga. Sosiologi , 24 (1), 108 – 125. https://doi.org/10.23960/sosiologi.v24i1.247
Suttrisno, S., & Rofi’ah, F. Z. (2023). Integrasi Nilai-Nilai Kearifan Lokal Guna Mengoptimalkan Projek  Penguatan  Pelajar  Pancasila  Madrasah  Ibtidaiyah  Di  Bojonegoro. Pionir/Pionir : Jurnal Pendidikan , 12 (1). https://doi.org/10.22373/pjp.v12i1.17480
Totok,  T.  (2017).  Peran  Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  Dan  Kewarganegaraan  Dalam Peneguhan  Masyarakat  Multikultural  Indonesia:  Prospek  Di  Tengah  Desakan  Budaya Global. Pionir: Jurnal Pendidikan , 6 (2). https://doi.org/10.22373/pjp.v6i2.3343
Wahyuni, S., Khoiri, N., & Novita, M. (2024). Validasi LKPD Konsep Energi Berorientasi ESD dengan  Pendekatan  Pembelajaran  Berdiferensiasi. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran Fisika/Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 15 (1), 95 – 104.
https://doi.org/10.26877/jp2f.v15i1.17471
Zulqarnain, Z. (2017). Penanaman Nilai-nilai Pendidikan Multikultural di Pondok Pesantren D DI-AD Mangkoso Baru Sulawesi Selatan. Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah , 1 (2),
193 – 205. https://doi.org/10.25299/althariqah.2016.vol1(2).631