## PERAN GURU DALAM MENGIMPLEMENTASIKAN NILAI-NILAI PANCASILA PADA SISWA KELAS 2 SD IT IBNU KHALDUN
Siti Ainul Kholipah 1 , Medika Oga Laksana 2
Politeknik Siber Cerdika Internasional Cirebon, Indonesia 1 , Universitas Muhammadiyah Cirebon, Indonesia 2 nengiip30@gmail.com 1 , dikaaksn@gmail.com 2
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Kata kunci :
Peran  Guru,  Implementasi, Nilai-nilai Pancasila Keywords: Role of Teachers, Implementation, Pancasila Values Penelitian  ini  mengeksplorasi  peran  guru  dalam  mengintegrasikan nilai-nilai  Pancasila  pada  siswa  kelas  2  di  SD  IT  Ibnu  Khaldun. Dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  studi  kasus,  guru dan  siswa  diidentifikasi  sebagai  subjek  penelitian.  Hasil menunjukkan pemahaman mendalam guru terhadap Pancasila, yang diimplementasikan melalui metode pengajaran kreatif dan interaktif. Peran guru melibatkan pembinaan karakter dan sikap positif siswa,
sementara  keterlibatan  orang  tua  dianggap  kunci.  Evaluasi  berkala dilakukan untuk mengukur pemahaman siswa, dengan umpan balik konstruktif sebagai sarana perbaikan. Kesimpulannya, peran guru di
SD  IT  Ibnu  Khaldun dalam menerapkan  nilai-nilai  Pancasila  tidak hanya  sebagai  penyampai  informasi,  tetapi  juga  sebagai  pembina karakter dan kolaborator dengan orang tua, menciptakan lingkungan pendidikan  yang  mendukung  pembentukan  karakter  sesuai  dengan nilai-nilai  Pancasila.  Penelitian  ini  dapat  menjadi  acuan  untuk memperkuat  peran  guru  dalam  mendukung  pendidikan  karakter  di sekolah-sekolah lainnya.

## ABSTRACT
This  study  explores  the  role  of  teachers  in  integrating  Pancasila values in grade 2 students at SD IT Ibnu Khaldun. Using qualitative approaches and case studies, teachers and students are identified as research subjects. The results show teachers' deep understanding of Pancasila,  implemented  through  creative  and  interactive  teaching methods. The teacher's role involves fostering students' character and positive  attitude,  while  parental  involvement  is  considered  key.
Periodic evaluations are conducted to gauge student understanding, with  constructive  feedback  as  a  means  of  improvement.  In conclusion,  the  role  of  teachers  at  SD  IT  Ibnu  Khaldun  in implementing  Pancasila  values  is  not  only  as  a  conveyor  of information  but  also  as  a  character  builder  and  collaborator  with parents, creating an educational environment that supports character- building  by  Pancasila  values.  This  research  can  be  a  reference  to strengthen the role of teachers in supporting character education in other schools.
*Author: Siti Ainul Kholipah
Email : nengiip30@gmail.com

## Pendahuluan
Pendidikan  karakter  menjadi  hal  yang  kian  penting  dalam  mengembangkan generasi yang berkualitas. Salah satu fondasi utama karakter bangsa Indonesia adalah Pancasila (Suprayitno &  Wahyudi,  2020)  (Bety,  2022). Oleh karena itu, peran guru dalam  mengimplementasikan  nilai-nilai  Pancasila  pada  siswa  perlu  diperhatikan
secara serius. Penelitian ini akan fokus pada peran guru dalam mengintegrasikan nilai- nilai Pancasila pada siswa kelas 2 SD IT Ibnu Khaldun.
Pancasila  adalah  dasar  negara  Indonesia  yang  menjadi  pedoman  hidup  bagi bangsa  Indonesia  (Fraulen  et  al.,  2022)  (Sariputta  &  Najicha,  2023).  Pancasila merupakan  dasar  dalam  menjalankan  hidup  mulai  dari  lingkungan  dengan  lingkup yang  kecil  seperti  keluarga  sampai  dengan  kehidupan  lingkungan  yang  lebih  besar yaitu  berbangsa  dan  bernegara.  Pancasila  digunakan  sebagai  pedoman  baik  di masyarakat,  lingkungan  sekitar,  keluarga  bahkan  yang  lebih  utama  adalah  sebagai acuan guru dalam mengajar peserta didik di sekolah dasar (Darmadi, 2020) (Pebriani &  Dewi, 2022). Maka dari itu pendidikan sangat diperlukan sebagai  tempat peserta didik memperoleh imu, norma serta budaya yang kemudian akan membentuk karakter peserta  didik.  Sejalan  dengan  pendapat  bahwa  pendidikan  adalah  dasar  ilmu  yang harus  dimiliki  oleh  setiap  warga  negara  sesuai  dengan  aturan  yang  sudah  berlaku benar-benar menjadi bagian yang sangat utuh dan bulat serta dapat menyatu dengan kepribadian  setiap  warga  negara  Indonesia  (Efendi  &  Sa’diyah,  2020).  Selain  itu Pancasila  juga  merupakan  sebuah  nilai  karakter  yang  dapat  diimplementasikan kedalam  kehidupan  masyarakat  bangsa  Indonesia.  Dewasa  ini,  nilai-nilai  pancasila sudah  tergerus  zaman  karena  pengaruh  globalisasi  yang  dapat  dengan  mudah mempengaruhi peserta didik. Hal ini, didukung juga oleh pemerolehan informasi dan tontonan yang bisa saja memberi dampak buruk ke peserta didik. Sehingga dalam hal ini  peran  guru  sangat  penting  dalam  pengimplementasian  nilai-nilai  pancasila disekolah, agar nilai luhur budaya dari pancasila tidak tergerus zaman. Selain itu peran guru juga diperlukan dalam membangun karakter peserta didik.
Penelitian  tentang  implementasi  nilai  pancasila  telah  banyak  dilakukan  oleh studi terdahulu. Penelitian yang dilakukan Asmaroini et,al tentang “Implementasi nilai nilai Pancasila bagi siswa di era Globalisasi”  Nilai yang terkandung dalam pancasila dapat  diimpementasikan  melalui  pembiasaan,  komunikasi,  dan  teladan  yang  dapat mengembangkan karakter keagamaan, nasionalis, mandiri, kerjasama, dan integritas Siswa dapat mengukir prestasi, belajar dengan serius, memanfaatkan waktu untuk hal yang positif, dan bangga menggunaka produk dalam negeri merupakan beberapa nilai yang  harus  ditanamkan  di  usia  sekolah  (Asmaroini,  2016).  Implementasi  dari  nilai dalam pancasila dapat mempengaruhi perilaku anak terutama di jenjang sekolah dasar. Mereka  akan  dapat  membiasakan  diri  untuk  dapat  menjadi  pribadi  yang bertanggungjawab, berjiwa nasionalisme, dan menjadikan pancasila sebagai pedoman untuk berperilaku
Penelitian ini bertujuan untuk  mendeskripsikan dan menganalisis peran guru dalam  mengimplementasikan  nilai-nilai  Pancasila  pada  siswa  kelas  2  SD  IT  Ibnu Khaldun.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode studi kasus. Subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas 2 SD IT Ibnu Khaldun. Penelitian ini
menggunakan  metode  wawancara  dan  observasi  sebagai  teknik  pengumpulan  data. Dalam  metode  wawancara,  peneliti  menyusun  pertanyaan  yang  diajukan  kepada narasumber,  mengikuti  proses  tanya  jawab  lisan  satu  arah,  untuk  mendapatkan informasi  mendalam  tentang  permasalahan  yang  harus  diteliti.  Sementara  dalam metode  observasi,  peneliti  menggunakan  lembar  observasi  untuk  melakukan pengamatan sistematis terhadap gejala atau perilaku objek sasaran. Dokumentasi juga digunakan sebagai  metode dengan mencari data  melalui peninggalan  tertulis seperti arsip,  buku,  dan  foto-foto  selama  kegiatan  pemerolehan  data,  sebagai  bukti pelaksanaan penelitian.

## Hasil Dan Pembahasan
Penelitian  yang  dilakukan  Asmaroini  et,  al  menemukan  hasil  penelitian bahwasanya menerapkan nilai-nilai Pancasila bagi peserta didik di era globalisasi bisa dilaksanakan  dalam  momentum-momentum  yang  tepat  seperti  pada  saat  peringatan hari  sumpah  pemuda,  hari  kemerdekaan,  hari  pahlawan  dan  hari  besar  nasional lainnya,  peserta  didik  berusaha  mengukir  prestasi  yang  gemilang,  belajar  dengan sungguh-sungguh  dengan  segenap  kemampuannya  demi  nama  baik  bangsa  dan Negara,  cinta  serta  bangga  tanpa  malu-malu  menggunakan  produk-produk  dalam negeri demi kemajuan ekonomi Negara (Asmaroini, 2016).
Hasil analisis data tematik menunjukkan bahwa ada emapt tema yang muncul dalam penelitian ini. Keempat tema tersebut adalah persepi guru dan kepala sekolah tentang  pancasila,  implementasi  nilai  pada  setiap  sila  dalam  pancasila,  peran  guru terhadap pengimplementasian nilai pancasila, dan sikap guru ketika siswa melangggar nilai pancasila. Setiap tema akan dibahas secara lebih rinci pada uraian di bawah ini.

## Persepsi guru dan kepala sekolah tentang nilai pancasila,
Hasil reduksi dalam wawancara menunjukkan bahwa guru dan kepala sekolah memili  pandangan  jika Pancasila  itu  merupakan  pedoman  siswa  agar  lebih  berfikir. Sebab dan akibat mengapa siswa harus menjalankan nilai yang ada di dalam pancasila dapat  mempengaruhi  pikirannya.  Tidak  hanya  dengan  nasihat  namun  juga  dengan melibatkan  dongeng,  kisah,  dan  kegiatan  lain  yang  dapat  menarik  perhatian  dan motivasi belajar sisswa. Narasumber mengungkapkan bahwa dalam pancasila terdapat pendidikan  dan  pembelajaran  baik  secara  agama  maupun  sosial  sebagaimana diungkapkan oleh kepala sekolah berikut ini.
“Nilai  Pancasila  tentu  sangat  penting  yang  pertama  dalam  Pancasila  itu banyak  terkandung  tentang  pembelajaran  pendidikan  baik  beriman  kepada  Tuhan gotong  royong  dan  sosial  pada  masyarakat  intinya  sangat  di  tanamkan  pada  anak didik”
Penggunaan  strategi  yang  menarik  juga  diungkapkan  studi  terdahulu  yang menyatakan bahwa menyiapkan materi yang menarik, pembiasaan dan bekerjasama dengan orangtua merupakan cara yang dapat digunakan untuk implementasi Pancasila (Susanti et al., 2020). Kepala sekolah juga menegaskan bahwa setiap guru pasti akan menanamkan  nilai  pancasila.  Terlebih  Menteri  Pendidikan  di  Indonesia  sudah
menyebarluaskan  adanya  profil  pancasila  di  kurikulum  terbaru  yakni  kurikulum merdeka. Hal  ini didukung  oleh studi terdahulu yang mengungkapkan bahwa setiap pengamalan nilai yang terkandung dalam pancasila merupakan perwujudan dari profil pelajar  pancasila  yang  dimuat  dalam  kurikulum  (Setiyaningsih  &  Wiryanto,  2022). Program pembelajaran yang tepat untuk implementasi nilai pancasila adalah melalui pembiasaan. Dalam setiap pembelajaran siswa, kepala sekolah mengungkapkan selalu megintegrasikan  profil  pembelajar  pancasila  seperti  beriman  dan  bertaqwa  gotong royong  secara  kritis.  Setiap  siswa  dituntut  untuk  menjadi  pembelajar  yang  kreatif. Mereka juga dibiasakan aktif di kelas sehingga rasa jenuh untuk belajar menjadi tidak ada  atau  setidaknya  berkurang.  Apa  yang  disampaikan  kepala  sekolah  ini  sejalan dengan  yang  disampaikan  oleh  guru.  Guru  mengungkapkan  bahwa  upaya  untuk menanamkan  nilai  nilai  pancasila  pada  diri  siswa  dilakukan  dengan  cara  langsung mempraktekkannya sesuai dengan nilai yang ada pada setiap sila.

## Implementasi nilai pada setiap sila dalam pancasila
Hasil wawancara dan observasi menunjukkan bahwa sekolah sudah berupaya untuk menanamkan nilainilai pancasila dalam keseharian belajar siswa. Sila pertama yang berhubungan dengan nilai religius dilakukan dengan membiasakan siswa berdoa sebelum  dan  sebelum  belajar,  membaca  surat  dalam  Al-Quran,  praktek  cara  wudhu yang benar, dan menanamkan nilai toleransi pada diri siswa. Toleransi penting agar diantara siswa tidak ada yang menghina agama yang lain. Ketika dalam satu kelas ada teman-teman yang berbeda agama satu dengan yang lainnya, maka yang agama kristen tidak boleh ribut saat anak-anak yang muslim sholat sebagaimana diungkapkan oleh guru (G2) berikut ini.
“Dengan menanam nilai nilai Pancasila pada diri siswa dan mempraktekkan nya sesuai pembelajaran sila pertama berhubungan dengan religius jadi anak-anak sebelum belajar membaca doa”
Sila  kedua  dilakukan  dengan  menanamkan  nilai  sikap  saling  mencintai  satu sama lain. Guru mengungkapkan bahwa mereka memberikan nasihat pada siswa jika setiap manusia itu sama. Tidak ada istilah bagi anak untuk saling membeda-bedakan teman yang satu dengan yang lain baik dari agama, suku, dan lainnya. Setiap siswa harus  saling  mencintai  dan  saling  menyayangi  antar  sesama  teman.  Selain  itu  juga sesama siswa harus saling tolong menolong. Hal ini dapat dimulai dengan hal-hal kecil seperti  meminjamkan  teman  yang  tidak  membawa  pensil  ke  sekolah.  Sila  ketiga dilakukan dengan menanamkan nilai rasa cinta tanah air dan rela berkorban pada diri siswa. Sekolah membiasakan upacara bendera setiap hari senin dengan tujuan untuk memupuk jiwa nasionalisme pada diri siswa. Ketika upacara ada pengibaran bendera, menyanyikan lagu  Indonesia Raya, dan lagu-lagu nasional. Kegiatan ini diharapkan mampu  mengenalkan  pada  diri  siswa  sejak  kelas  satu  untuk  mencintai  tanah  airnya sehingga suatu saat nanti dapat melakukan pembelaan untuk bangsa dan negaranya. Hal  ini  didukung  oleh  studi  terdahulu  yang  mengungkapkan  bahwa  untuk menumbuhkan rasa nasionalisme, sekolah melakukan banyak upaya-upaya dan juga
strategi seperti melakukan upacara bendera setiap hari senin dan juga hari-hari besar dan juga ekstrakulikuler seperti pramuka (Sarwanto et al., 2021).
Lalu untuk nilai rela berkorban dibiasakan dengan mengingatkan pada siswa yang kurang tertib terhadap aturan sekolah. Aturan merupakan sebuah kewajiban yang harus dilakukan oleh seluruh warga sekolah. Aturan sudah mendapat kesepakatan dari berbagai pihak untuk dilaksanakan. Hal ini sesuai dengan pancasila yang tidak hanya menjadi  dasar  negara  tetapi  juga  sebagai  nilai-nilai  yang  dapat  kehidupan  oleh masyarakat  Indonesia yang sudah disepakati bersama oleh seluruh rakyat  Indonesia untuk ditaati dalam kehidupan sehari-hari (Cahyaningrum et al., 2018). Sila keempat dilakukan  dengan  memberikan  kesempatan  yang  sama  pada  siswa  untuk menyampaikan pendapatanya, membiasakan siswa untuk menghargai pendapat orang lain, dan menyelesaikan masalah dengan mengedepankan musyawarah mufakat. Guru dalam  kegiatan  pembelajaran  selalu  menerima  masukan  dari  siswa  dan  berusaha bersikap  bijaksana  dalam  menghadapi  setiap  permasalahan  dalam  kegiatan pembelajaran. Sila kelima ditanamkan dengan cara menindaklanjuti apabila ada siswa yang terkena perundungan. Setiap siswa di sekolah harus memperoleh pelayanan dan sikap yang sama.
Hasil  penelitian  tentang  implementasi  nilai  di  atas  jika  dijadikan  sebuah praktek pembiasaan di sekolah dapat mendukung pembentukan karakter siswa. Hal ini didukung  oleh  studi  terdahulu  yang  menyatakan  bahwa  penanaman  nilai  pancasila dapat memberikan dampak positif terhadap karakter siswa (Subaidi bin Abdul Samat &  Aziz,  2020).  Siswa  dalam  studi  tersebut  dilaporkan  memiliki  pemahaman  agama yang  seimbang  untuk  urusan  dunia  maupun  akhirat.  Mereka  juga  belajar  untuk menyadari dan menghargai adanya perbedaan baik dalam segi agama maupun aspek lain  dalam  kehidupan.  Pembiasaan  menerapkan  nilai  pada  sila  keempat  juga menyebabkan siswa menjadi terbiasa menghadapi masalah melalui musyawarah dan mufakat dengan prinsip menempatkan kepentingan bersama di atas segalanya.

## Peran guru terhadap pengimplementasian nilai pancasila
Berdasarkan  hasil  observasi,  sekolah  mengadakan  program  kegiatan keagamaan  dan  pengembangan  ekstrakurikuler.  Tujuan  kegiatan  ini  adalah  untuk membangun dan mengembangkan kreativitas siswa yang berhubungan dengan nilai- nilai luhur Pancasila baik dalam aktivitas proses pembelajaran maupun yang aktivitas yang  lain.  Sebagai  pelaksana  di  lapangan,  guru  berperan  untuk  memberikan ketauladanan kepada peserta didik baik di sekolah maupun di masyarakat. Keteladan guru  dapat  terlihat  dalam  kegiatan  sederhana  seperti  membuang  sampah  pada tempatnya, menyiram taman, menanam bunga, dan merawat bunga sebagai bagian dari upaya menumbuhkan nilai cinta lingkungan.
Selanjutnya,  guru  juga  menggunakan  kekayaan  budaya  berupa  permainan tradisional  untuk  menyampaikan  materi  pada  siswa.  Sebagai  contoh  ketika  mata pelajaran  olahraga  guru  mengajak  anak  untuk  bermain  go  back  so  door  dan  sunda manda. Hal ini didukung oleh studi terdahulu yang mngungkapkan bahwa pancasila tidak hanya sebagai dasar negara tetapi juga sebagai nilai-nilai yang dapat kehidupan
oleh  masyarakat  Indonesia  setiap  sila-sila  yang  terkandung  dalam  Pancasila. Melestarikan budaya merupakan salah satu contoh pengamalan sila ketiga yakni cinta tanah air. Hal ini penting mengingat arus globalisasi yang semakin deras dewasa ini. Anak  usia  sekolah  dasar  tidak  ada  lagi  yang  asing  terhadap  gadget.  Informasi  yang beredar  sangatlah  cepat,  Jika  tidak  diberikan  filter,  maka  kecintaan  pada  budaya sendiri bisa luntur tergerus budaya luar. Oleh karena itu, karakter menjadi salah satu fondasi  agar  siswa  mampu  melestarikan  dan  menjadi  budaya  bangsa.  Pembentukan karakter pada diri siswa ditentukan oleh guru. Karakter dan moral yang ditunjukkan oleh  guru  sangatlah  penting  karena  mereka  merupakan  cerminan  atau  panutan  bagi siswanya (Khosiah, 2020).
Peran  guru  selanjutnya  adalah  menggunakan  metode  yang  tepat  untuk memotivasi  agar  siswa  senang  dengan  nilai-nilai  pancasila.  Hal  ini  dilakukan  agar siswa  mudah  mengerti  senang  atau  nyaman  saat  pembelajaran  dan  tidak  merasa terbebani. Metode pembelajaran yang sesuai dapat dilakukan dengan diskusi maupun kerja  kelompok.  Penelitian  terdahulu  juga  mengungkapkan  bahwa  dalam implementasi  nilai  pancasila  guru  berperan  untuk  menyampaikan  motivasi, pengertian,  keteladanan,  nasehat,  hukuman  yang  terukur,  dan  ganjaran.  Di  sisi  lain, hasil dokumentasi selama penelitian yang dilakukan oleh peneliti menunjukkan bahwa peran  guru  juga  sebagai  pembimbing  siswa  selama  berada  di  sekolah.  Dalam penanaman nilai, guru melatih sikap disiplin, siswa dilatih rajin beribadah, siswa juga dilatih untuk membudayakan senyum, sapa, dan salam.

## Sikap guru ketika siswa melangggar nilai pancasila
Guru mengungkapkan jika ada siswa yang melanggar maka langkah pertama adalah  dengan  memberikan  penjelasan  dan  nasihat.  Mereka  akan  memberikan pandangan bahwa sikap itu kurang baik dan harus diubah menjadi baik. Siswa juga diminta untuk tidak mengulangi lagi. Namun jika masih melakukan pelanggaran, maka guru akan memberi sanksi sesuai pelanggaran sekolah sebagaimana diungkapkan oleh guru (G1 dan G2) berikut ini.
“ Kalau  saya  kita  panggil  dulu,  kita  beri  penjelasan  nasihat,  kita  beri pandangan bahwa sikap itu kurang baik harus berubah menjadi baik dan tidak ulangi lagi.” (G1)
“Guru akan memberi sanksi sesuai pelanggaran sekolah.” (G2)
Hal  ini  juga  didukung  studi  terdahulu  yang  mengungkapkan  bahwa  guru memberikan  peringatan  pada  siswa  yang  melanggar  nilai-nilai  pancasila.  Meskipun partisipan dalam studi tersebut mengungkapkan bahwa terdapat beberapa anak yang sulit  dinasihati  namun  guru  akan  tetap  berusaha  melakukan  pembinaan  di  sekolah. Penelitian  kami  juga  mengungkapkan  bahwa  sanksi  juga  diberikan  kepada  siswa dengan  cara  menulis  dibuku  dan  dicarikan  bacaan  yang  diberikan  berkaitan  dengan nilai  yang  siswa  langgar  agar  siswa  mengerti.  Seperti  halnya  yang  dilaporkan  oleh studi terdahulu yang melaporkan bahwa sikap siswa merupakan salah satu penghambat dari terlaksananya pendidikan pancasila  (Rejeki & Willem, 2020). Terkadang siswa masih  banyak  yang  melakukan  perkelahian  karena  salah  paham  dan  kruang
menghargai  adanya  perbedaan.  Perundungan  menjadi  salah  satu  penyebab  dari terjadinya  fenomena  ini.  Situasi  ini  tidak  akan  terjadi  manakala  siswa  dapat menerapkan nilai dalam sila pertama dan kedua.
Terbatasnya jumlah guru dan kepala sekolah yang terlibat dalam penelitian ini menjadi salah satu kelemahan kami. Pelibatan jumlah partisipan yang sangat minim belum  memenuhi  kaidah  kejenuhan  data  dalam  penelitian  kualitatif.  Dalam  satu sekolah  terdapat  beberapa  jenjang  yang  diampu  oleh  guru  lebih  dari  satu.  Jika  data dapat diambil dari guru pada setiap jenjang akan dapat memperkuat hasil. Hasil yang diperoleh juga merupakan gambaran secara utuh implementasi nilai pancasila oleh satu sekolah.  Jika  ada  kekurangan  dalam  implementasinya  maka  dapat  dijadikan  bahan evaluasi oleh pihak sekolah secara keseluruhan.

## Kesimpulan
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  peran  guru  di  SD  IT  Ibnu  Khaldun  dalam mengimplementasikan nilai-nilai Pancasila pada siswa kelas 2 sangatlah penting. Guru tidak hanya menjadi penyampai informasi, tetapi juga pembina karakter dan fasilitator dalam memastikan pemahaman serta penerapan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari siswa. Melalui metode pengajaran yang kreatif, keterlibatan orang tua, dan evaluasi  yang  berkala,  guru  mampu  menciptakan  lingkungan  pendidikan  yang mendukung pembentukan karakter dan moral siswa sesuai dengan nilai-nilai Pancasila. Dengan demikian, hasil penelitian ini dapat menjadi landasan untuk terus meningkatkan peran guru dalam mendukung pendidikan karakter di sekolah-sekolah lainnya.

## Bibliography
Asmaroini,  A.  P.  (2016).  Implementasi  nilai-nilai  pancasila  bagi  siswa  di  era globalisasi. Citizenship Jurnal Pancasila Dan Kewarganegaraan , 4 (2), 440–450.
Bety,  G.  H.  P.  C.  F.  (2022).  Menyongsong  Generasi  Indonesia  Emas  2045  Melalui Pendidikan Karakter Berbasis ISEQ. Jurnal Kewarganegaraan , 6 (2).
Cahyaningrum, F., Andayani, N. F. N., & Setiawan, B. (2018). Kesantunan Berbahasa Siswa dalam Berdiskusi. Madah: Jurnal Bahasa Dan Sastra , 9 (1), 45–54.
Darmadi,  H.  (2020). Apa  mengapa  bagaimana  pembelajaran  pendidikan  moral pancasila dan pendidikan pancasila dan kewarganegaraan (PPKn): konsep dasar strategi memahami ideologi pancasila dan karakter bangsa . An1mage.
Efendi,  Y.,  &  Sa’diyah,  H.  (2020).  Penerapan  nilai-nilai  Pancasila  dalam  lembaga pendidikan. JPK (Jurnal Pancasila Dan Kewarganegaraan) , 5 (1), 54–65.
Fraulen, A., Putri, D. S., Yuanita, R. R., & Fitriono, R. A. (2022). Pentingnya Peran Pancasila  Sebagai  Pedoman  Hidup  Generasi  Z. Jurnal  Ekonomi,  Sosial  & Humaniora , 4 (01), 21–28.
Khosiah,  N.  (2020).  Implementasi  Nilai-Nilai  Pancasila  Peserta  Didik  Di  Madrasah Ibtidaiyah  Mambail  Falah  Tongas–Probolinggo. Al-Insyiroh:  Jurnal  Studi Keislaman , 6 (1), 84–100.
Pebriani,  Y.  N.,  &  Dewi,  D.  A.  (2022).  Peran  Guru  Dalam  Menerapkan  Nilai-Nilai Pancasila Bagi Siswa Sekolah Dasar Di Era Globalisasi. Jurnal Kewarganegaraan , 6 (1), 1432–1439.
Rejeki,  S.,  &  Willem,  B.  I.  (2020).  Upaya  Guru  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  Dalam  Mengimplementasi  Pendidikan  Karakter  Pada  Siswa SMA  Negeri  2  Donggo. CIVICUS:  Pendidikan-Penelitian-Pengabdian Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan , 49–57.
Sariputta, A., & Najicha, F. U. (2023). Ideologi Pancasila Menjadi Pedoman Kehidupan Sehari-hari  bagi  Bangsa  Indonesia. Jurnal  Rontal  Keilmuan  Pancasila  Dan Kewarganegaraan , 9 (1), 24–29.
Sarwanto, S., Fajari, L. E. W., & Chumdari, C. (2021). Critical thinking skills and their impacts  on  elementary  school  students. Malaysian  Journal  of  Learning  and Instruction , 18 (2), 161.
Setiyaningsih, S., & Wiryanto, W. (2022). Peran Guru Sebagai Aplikator Profil Pelajar Pancasila Dalam Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 8 (4).
Subaidi bin Abdul Samat, M., & Aziz, A. A. (2020). The effectiveness of multimedia
learning  in  enhancing  reading  comprehension  among  indigenous  pupils. Arab World English Journal (AWEJ) Volume , 11 .
Suprayitno,  A.,  &  Wahyudi,  W.  (2020). Pendidikan  karakter  di  era  milenial .
Deepublish.
Susanti, S., Lian, B., & Puspita, Y. (2020). Implementasi Strategi Kepala Sekolah dalam Penguatan Pendidikan Karakter Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2), 1644–1657.
© 2024 by the authors. It was submitted for possible open-access publication under the terms and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).