## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF DAN KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA ARAB
Masyudi, Muktiono Waspodo Program Studi Teknologi Pendidikan Sekolah Pascasarjana Universitas Ibn Khaldun Bogor Jl. KH. Sholeh Iskandar KM. 2 Kd. Badak, Kota Bogor masyudi1123@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini untuk menguji peredaan hasil belajar Bahasa Arab peserta didik  yang  dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  model  Student Teams  Achievement  Division (STAD)  dan  Strategi  pembelajaran  Ekspositori, perbedaan hasil belajar terhadap  peserta didik berkemandirian tinggi dan rendah, dan  pengaruh  interaksi  antara  penggunaan  strategi  pembelajaran  pembelajaran kooperatif  model Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  dan  Strategi pembelajaran Ekspositori.
Hasil  dan  kesimpulan  penelitian  diperoleh  (1)  Hasil  belajar  bahasa  Arab dalam  Strategi  pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achievement Division (STAD) lebih tinggidi banding hasil belajar dengan Strategi pembelajaran Ekspositori.  nilai  Fhitung  dan  sig.  pada  baris  “StrategiBelajar”  berturut-turut sebesar  12,512  dan  0,001.    Nilai  Ftabel  denga  nilai  numerator  2-1  =  1  dan denokemandirianor  30-2  =  28  pada  signifikansi  0,05  sebesar  3,34.  Karena  nilai Fhitung>Ftabel  atau  12,512>3,34,  dan  nilai  sig.  0,001<  0,050;  (2)  Terdapat pengaruh  interaksi  antara  Strategi  pembelajaran  dan  Kemandirian  Siswa  peserta didik terhadap Hasil Belajar Bahasa Arab. Hasil perhitungan anava diperoleh nilai Fhitung  dan  sig.pada  baris  “Kemandirian*StrategiBelajar”  berturut-turut  sebesar 20,875  dan  0,000.  Nilai  Ftabel  dengan  nilai  numerator  2-1  =  1 dandenokemandirianor 30-2 = 28 pada signifikansi 0,05 sebesar 3,34.Karena nilai Fhitung>  Ftabelatau  20,875>3,34,  dan  nilai  sig.  0,000<0,050;  (3)  Terdapat Perbedaan hasil belajar bahasa Arab. Hasil Belajar Bahasa Arab peserta didik yang memiliki  Kemandirian  Tinggi  yang  dibelajarkan  dengan  Strategi  Pembelajaran Kooperatif  Model  Student Team  Achievement  Division (STAD)  lebih  tinggi dibandingkan Hasil  Belajar Bahasa Arab peserta  didik  yang dibelajarkan  dengan Strategi pembelajaran Ekspositori.
Nilai  t  hitung  sebesar  3,972.  Nilai  t  tabel  dengan  nilai  df  15-2  =  13  pada signifikansi 0,05 sebesar 2,160. Karena nilai t hitung > t tabel atau 4,974> 2,160; (4)  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  bahasa  Arab.  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab peserta  didik  yang  memiliki  Kemandirian  Rendah  yang  dibelajarkan  dengan Strategi pembelajaran Ekspositori lebih tinggi dibandingkan Hasil Belajar Bahasa Arab  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif Model Student  Team  Achievement  Division (STAD)  tetapi  perbedaan  tidak signifikan.nilai sig = 2,16 > 0,050.
Kata  Kunci  : Kemandirian  Belajar.strategi  pembelajaran  kooperatif  model
Student Teams Achievement Division (STAD), Strategi pembelajaran Ekspositori .

## 1. PENDAHULUAN
Di dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, dinyatakan  bahwa  tujuan  pendidikan nasional  adalah  untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiridan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut, salah  satu  bidang  studi  yang  harus dipelajari  oleh peserta didik  di  SMPIT At-Taufiq adalah Bahasa Arab.
Kemampuan  berbahasa  Arab  serta sikap  positif  terhadap  bahasa  Arab sangat penting dalam membantu memahami  Sumber ajaran Islam  yaitu Al-Qur’an  dan  hadis,  serta  kitab-kitab berbahasa Arab yang berkenaan dengan Islam bagi peserta didik.
Oleh  karena  itu,  bahasa  Arab  di SMPIT  At-Taufiq  dipersiapkan  untuk pencapaian kompetensi dasar berbahasa,  yang  mencakup  empat keterampilan berbahasa yang diajarkan secara integral, yaitu menyimak (istima’),  berbicara  (kalam),  membaca (qira’ah), dan menulis (kitabah).
Oleh  karena  itu  dibutuhkan kreatifitas  dan  inovasi  guru  dalam menciptakan pembelajaran yang efektif dan menyenangkan bagi siswa. Diantaranya  adalah  kemampuan  guru dalam  memilih  Strategi  pembelajaran yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan disampaikan dan meningkatkan kemandirian peserta didik dalam belajar.
Strategi pembelajaran merupakan komponen penting dalam sistem pembelajaran.  Penggunaaan  Strategi pembelajaran  yang  bervariasi  dan disesuaikan dengan karakteristik peserta  didik  adalah  salah  satu  cara pembelajaran lebih efektif. Guru dapat memilih  Strategi  pembelajaran  yang sesuai  dengan  materi  yang  akan disampaikan  dan  tujuan  yang  ingin dicapai.  Selain  itu  disesuaikan  juga dengan kondisi  dan suasana kelas. Hal ini  disebabkan  karena  dalam  proses pembelajaran, kemampuan peserta didik untuk berkonsentrasi dalam waktu yang  relatif  lama  dan  cara  memahami materi yang diberikan berbeda-beda.
Strategi pembelajaran dapat diartikan  sebagai  setiap  kegiatan  yang dipilih,  yaitu  yang  dapat  memberikan fasilitas  atau  bantuan  kepada  peserta didik menuju tercapainya tujuan
pembelajaran  tertentu.    Dalam  proses pembelajaran terjadi
interaksi pembelajaran  antara  pendidik  dan peserta  didik,  sebagai  arah  atau pedoman dalam berinteraksi diperlukan serangkaian  kegiatan  pembelajaran yang  telah  direncanakan  dengan  baik agar  peserta  didik  dapat  mencapai tujuan pembelajaran dengan efektif dan efisien (Hamruni 2012: 2).
Banyak Strategi-Strategi pembelajaran  yang  dapat  digunakan dalam  proses  pembelajaran  bahasa
Arab  agar  siswa  belajar  lebih  aktif,
kreatif,  mandiri  dan  menyenangkan. Salah satunya adalah Strategi pembelajaran  kooperatif  ( Cooperative Learning ) yang akhir-akhir ini menjadi perhatian  para  ahli  pendidikan  untuk digunakan dalam pembelajaran. Menurut Isjoni (2011: 11),
Pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu model  Pembelajaran  yang  saat  ini banyak  digunakan  untuk  mewujudkan kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat pada siswa ( student oriented ) terutama untuk  mengatasi  permasalahan  yang ditemukan  guru  dalam  mengatifkan siswa  yang  tidak  dapat  bekerjasama dengan  orang  lain,  siswa  yang  agresif dan tidak peduli pada orang lain.
Strategi Pembelajaran Kooperatif adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok- kelompok  tertentu  untuk  mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan (Hamruni 2012: 2). Strategi Pembelajaran koooperatif  model  Student  Teams Achievement Division (STAD) merupakan  salah  satu  pembelajaran kooperatif yang
menggunakan kelompok  kecil.    Dimana  Strategi  ini dipandang sebagai metode yang paling sederhana dan langsung dari pendekatan  pembelajaran  kooperatif. Guru  menyajikan  pelajaran  kemudian siswa  bekerja  dalam  tim untuk memastikan bahwa seluruh anggota tim telah  menguasai  pelajaran  tersebut. Akhirnya  seluruh  siswa  dikenai  kuis tentang  materi  itu  dengan  catatan,  saat kuis mereka  tidak boleh  saling membantu.
Dalam  Strategi pembelajaran kooperatif  model  STAD,  Kunandar menyatakan  bahwa,  para  siswa  dibagi kelompok masing-masing terdiri atas 4 atau  5  orang  anggota  kelompok.  Tiap kelompok mempunyai anggota heterogen,  baik  jenis  kelamin,  ras, etnik,  maupun  kemampuannya.  Tiap anggota kelompok menggunakan
lembar  kerja  akademik,  kemudian saling membatu untuk menguasai bahan ajar  melalui  tanya  jawab  atau  diskusi antar  sesama  anggota  kelompok.  Tiap kelompok diberi skor atas penguasaannya terhadap bahan ajar dan kepada  kelompok  yang  meraih  atau memperoleh  skor  sempurna  diberi penghargaan (Kunandar 2006: 364).
Strategi pembelajaran ekspositori adalah  strategi  pembelajaran  yang menekankan pada proses penyampaian materi  secara  verbal  dari  seorang  guru kepada  sekelompok  peserta  didik dengan maksud agar peserta didik dapat menguasai  materi  pelajaran  yang disampaikan langsung oleh guru (Madjid 2014: 216).
Bahasa memegang peranan penting  dalam  kehidupan  manusia, karena manusia berkomunikasi dengan menggunakan  bahasa.  Semakin  tinggti tingkat  penguasaan  bahasa  seseorang, semakin  baik  pula  penggunaan  bahasa dalam  berkomunikasi,  Oleh  sebab  itu maka  bahasa  menjadi  salah  satu  mata pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah yang  bertujuan  agar  siswa  dapat berbahasa dengan baik dan benar sesuai dengan  situasi  dan  kondisi  dan  lawan bicaranya.
Bahasa  adalah  suatu  hal  yang sangat penting dalam sebuah kehidupan manusia.  Sebab  dengan  bahasa  itulah, manusia bisa berkomunikasi dan menyampaikan  semua  gagasan  dan  isi pikirannya.  Kata  bahasa  (lugha)  tidak sama  dengan  pengertian  yang  dikenal penutur  Arab  saat  ini.  Semula  kata lughah  bermakna  lahjah  (dialaek) (Siregar dan Nara 2014: 12).
Bahasa  Arab  merupakan  alat untuk  berkomunikasi  secara  lisan  dan tulis. Berkomunikasi adalah memahami dan mengungkapkan informasi, pikiran, perasaan,  dan  mengembangkan  ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  budaya. Kemampuan berkomunikasi dalam
pengertian yang utuh adalah kemampuan berwacana, yakni
kemampuan  memahami  dan  atau menghasilkan  teks  lisan  dan  atau  tulis yang direalisasikan dalam empat
keterampilan berbahasa, yaitu
mendengarkan (istima’), berbicara (kalam), membaca (qiroah) dan menulis (kitabah). Keempat keterampilan inilah yang digunakan untuk menanggapi atau menciptakan  wacana  dalam  kehidupan bermasyarakat.  Oleh  karena  itu,  mata pelajaran bahasa Arab diarahkan untuk mengembangkan keterampilan- keterampilan  tersebut  agar  lulusan
mampu  berkomunikasi  dan  berwacana dalam bahasa Arab pada tingkat literasi tertentu.
Pembelajaran bahasa Arab adalah serangkaian  proses  kegiatan  yang dirancang dengan sengaja untuk
mencapai  tujuan  pembelajaran  bahasa
Arab  yang  telah  ditentukan  meliputi materi mendengarkan
(istima’),
berbicara  (kalam),  membaca  (qiroah) dan menulis (kitabah). Kemandirian  merupakan  suatu kecenderungan menggunakan kemampuan diri sendiri untuk menyelesaikan  suatu  masalah  secara bebas,  progresif  dan  penuh  dengan inisiatif.  Pendapat  ini  dapat  diartikan bahwa  seseorang  yang  mempunyai kemndirian  akan  bertanggung  jawab dan  tidak  tergantung  pada  orang  lain. Kemandirian  berarti  hal  atau  keadaan dapat  berdiri  sendiri  tanpa  bergantung pada orang lain.
Menurut Durkheim dalam Ali dan
Asrori (2006: 110) kemandirian merupakan elemen esensial dari
moralitas yang bersumber pada kehidupan  masyarakat.  Kemandirian tumbuh  dan  berkembang  karena  dua faktor  yang  menjadi  prasyarat  bagi kemandirian, yaitu disiplin dan
komitmen terhadap kelompok.

## 2. METODOLOGI

## A. Tujuan Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk menguji  peredaan  hasil  belajar  Bahasa Arab  peserta  didik  yang  dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kooperatif model Student Teams
Achievement  Division (STAD)  dan
Strategi pembelajaran Ekspositori, perbedaan hasil belajar terhadap peserta didik berkemandirian tinggi dan rendah,  dan  pengaruh  interaksi  antara penggunaan strategi pembelajaran pembelajaran kooperatif model Student Teams  Achievement  Division (STAD) dan Strategi pembelajaran Ekspositori.

## B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMPIT  At-Taufiq  Bogor  pada  peserta didik kelas VIII. Penelitian ini dilakukan pada Semester Genap Tahun Pelajaran  2017/2018  selama  5  bulan yaitu mulai bulan Maret sampai dengan bulan Juli.

## C. Metoda Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  desain faktorial 2 x 2, seperti terlihat pada table di bawah ini:

## Tabel 1. Rancangan Penelitian
(A) Strategi Pembelajaran (B) (Kemandirian) A1 (STAD) A2 (Ekspositori) B1 (Kemandirian Tinggi) A1 B1 A2 B1 B2 (Kemandirian Rendah) A1 B2 A2 B2 Keterangan: A1  B1  =  Kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan strategi pembelajaran kooperatif model STAD  yang  memiliki  kemandirian belajar tinggi.
A2B1  =  Kelompok  yang  mengikuti pembelajaran dengan Strategi pembelajaran Ekspositori yang memiliki kemandirian belajar tinggi. A1B2  =  Kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan strategi  pembelajaran  model  STAD yang  memiliki  kemandirian  belajar rendah.
A2B1  =  Kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan strategi pembelajaran Ekspositori  yang memiliki kemandirian belajar tinggi.
A2B2  =  Kelompok  yang  mengikuti pembelajaran dengan strategi pembelajaran Ekspositori yang memiliki kemandirian belajar rendah.

## D. Populasi dan Sampling
Teknik pengambilan sampel
penelitian dalam penelitian ini menggunakan Teknik random sampling
(sampel  acak),  sebab  ada  6  kelas bersifat  homogen.  Teknik  random sampling  (sampel  acak)  digunakan untuk memilih kelas secara acak dalam penelitian.
Pada  tahap  ini  diberikan  pre  test terhadap 6 kelas, pada kelas VIII, yaitu; 8A,  8B,  8C,  8D,  8E,  8F.  Setelah diberikan  pre  test  maka  dilakuakan penghitungan  skor  dan  berdasarkan hasil  penghitungan  skor  pre  test didapat, kelas eksperimen adalah kelas 8A dan kelas Kontrol 8B, dan kelas uji coba  instrumen  adalah  kelas  8D. berikutnya,  masing-masing  kelompok ditentukan peserta didik yang mempunyai  kemandirian  belajar  tinggi dan kemandirian belajar rendah.

## 3. HASIL  PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN
A. Uji Normalitas Pengujian normalitas data dilakukan dengan menggunakan perhitungan  SPSS  20.    Pengujian  ini dilakukan  terhadap  kedua  kelompok data, yaitu kelompok yang
menggunakan  strategi  pembelajaran kooperatif model STAD, serta kelompok  yang  menggunakan  strategi pembelajaran Ekspositori.
Data  hasil  uji  normalitas  data hasil  belajar  peserta  didik  yang
mengikuti strategi pembelajaran
kooperatif model STAD menggunakan perhitungan SPSS 20 dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Peserta Didik
Kelom pok Kolmogorov- Smirnov a Batas Minimu m Nilai Signifik ansi Keteran gan Statis tic d f Sig . A1 0,155 3 0 0,0 65 0.050  Normal
A2 0,141 3 0 0,1 34 0.050  Normal
Dari  Tabel  2  di  atas  diperoleh nilai  signifikansi  data  hasil  belajar peserta  didik  yang  mengikuti  strategi pembelajaran  kooperatif  model  STAD pada  uji  Kolmogorov-Smirnov  adalah 0,065  dan  nilai  signifikansi  data  hasil belajar  peserta  didik  yang  mengikuti strategi  pembelajaran  adalah  0,134. Karena nilai sigifikansi lebih besar dari 0,050,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa data  hasil  belajar  peserta  didik  yang mengikuti strategi pembelajaran kooperatif  model  STAD  dan  strategi pembelajaran  Ekspositori  berdistribusi normal.

## B. Uji Homogenitas
Pengujian  homogenitas  varians
dilakukan dengan menggunakan perhitungan  SPSS  20.    Pengujian  ini
dilakukan  terhadap  kedua  kelompok data, yaitu kelompok yang
menggunakan  strategi  pembelajaran kooperatif model STAD, serta kelompok  yang  menggunakan  strategi pembelajaran Ekspositori.
Adapun  hasil  pengujian  homogenitas data  dengan  menggunakan  SPSS  20 sebagai berikut:
1) Hasil  Uji  Homogenitas  Data Hasil  Belajar  Peserta  Didik yang Mengikuti Strategi Pembelajaran Kooperatif Model STAD (A1) Data  hasil  uji  homogenitas  data
hasil  belajar  peserta  didik  yang mengikuti strategi pembelajaran kooperatif model STAD menggunakan perhitungan SPSS 20 dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3 Hasil Uji Homogenitas Data Hasil Belajar Peserta Didik yang Mengikuti Strategi Pembelajaran Kooperatif Model STAD (A1) Test of Homogeneity of Variances
A1 Leven e Statisti c df 1 df 2 Sig . Batas Minimum Nilai Signifikan si Keterang an 3,918 1  28 ,05 8
0.050  Homogen
Dari Tabel 3 di atas terlihat bahwa nilai sig Levane Statistic adalah sebesar 0,058 > 0,050, sehingga
dapatdisimpulkan  bahwa  data  berasal dari populasi yang homogen.
2) Hasil  Uji  Homogenitas  Data Hasil  Belajar  Peserta  Didik yang Mengikuti Strategi Pembelajaran Ekspositori (A2) Data  hasil  uji  homogenitas  data hasil  belajar  peserta  didik  yang mengikuti strategi pembelajaran Ekspositori  menggunakan  perhitungan SPSS  20  dapat  dilihat  pada  Tabel  4 berikut.
Tabel 4 Hasil Uji Homogenitas Data Hasil Belajar Peserta Didik yang Mengikuti Strategi Pembelajaran Ekspositori (A2)
Test of Homogeneity of Variances A2 Leven e Statist ic df 1 df 2 Sig. Batas Minimum Nilai Signifika nsi Keterang an 2,559 1 2 8 0,12 1 0.050  Homogen

## C.   Pengujian Hipotesis
Analisis  data  untuk  menguji hipotesis pada penelitian ini
menggunakan  teknik  Analisis  Varians (ANAVA)  dua  jalur  dengan  bantuan SPSS 20.
1) Hipotesis Pertama
Hipotesis pertama dalam
penelitian ini adalah terdapat perbedaan asihl  belajar  bahasa  Arab  pada  peserta didik yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  kooperatif  model  STAD
dan  strategi  pembelajaran  Ekspositori dimana hasil belajar bahasa Arab antara peserta  didik  yang  menggunakan strategi pembelajaran kooperatif model STAD lebih baik daripada peserta didik yang
menggunakan strategi pembelajaran Ekspositori.
Berdasarkan hasil perhitungan anava 2 jalur,  tampak  bahwa  nilai  Fhitung  dan sig.  pada  baris  “StrategiBelajar” berturut-turut sebesar 12,512 dan 0,001. Nilai Ftabel dengan nilai numerator 2-1 =  1  dan  denokemandirianor  30-2  =  28 pada  signifikansi  0,05  sebesar  3,34. Karena  nilai  Fhitung>Ftabel  atau 12,512>3,34,  dan  nilai  sig.  0,001< 0,050  yang  berarti  menerima  H1  dan menolak
H0, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil  belajar  bahasa  Arab  pada  peserta didik yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  kooperatif  model  STAD dan  strategi  pembelajaran  Ekspositori dimana hasil belajar bahasa Arab antara peserta didikyang menggunakan
strategi pembelajaran kooperatif model STAD lebih baik daripada peserta didik yang menggunakan
strategi pembelajaran Ekspositori.

## 2)
Hipotesis Kedua Hipotesis kedua dalam penelitian
ini  adalah  terdapat  interaksi  antara strategi pembelajaran dengan
kemandirian  belajar  terhadap  hasil belajar bahasa Arab.
Berdasarkan  hasil  perhitungan anava tampak bahwa nilai Fhitung dan sig.pada  baris  “Kemandirian*Strategi Belajar”  berturut-turut  sebesar  20,875
dan  0,000.  Nilai  Ftabel  dengan  nilai numerator 2-1 = 1
dandenokemandirianor 30-2 = 28 pada signifikansi  0,05  sebesar  3,34.Karena nilai Fhitung> Ftabelatau 20,875>3,34, dan nilai sig. 0,000<0,050 yang berarti menolak  H0  dan  menerima  H1, sehinggadapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan  kemandirian siswa  peserta  didik  terhadap  hasil belajar bahasa Arab.

## 3) Hipotesis Ketiga
Hipotesis  ketiga  yang  dajukan dalam penelitian ini adalah hasil belajar bahasa  Arab  pada  peserta  didik  yang memiliki  kemandirian  tinggi  lebih tinggi jika dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  kooperatif  model  STAD daripada menggunakan strategi pembelajaran Ekspositori.
Berdasarkan  hasil  perhitungan data penelitian diperoleh rata-rata hasil belajar bahasa Arab peserta didik yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  kooperatif  model  STAD
pada  peserta  didik  yang  memiliki Kemandirian  Tinggi  sebesar  31,47; lebih tinggi dibandingkan rata-rata hasil belajar bahasa Arab peserta didik yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran Ekspositori sebesar
27,80.    Hasil  tersebut  menunjukan bahwa hasil belajar bahasa Arab peserta didik yang memiliki kemandirian tinggi yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran  kooperatif  model  STAD lebih tinggi daripada peserta didik yang dibelajarkan
dengan strategi pembelajaran Ekspositori dengan selisih rata-rata 3,67. Karena hasil pengujian
menyatakan  terdapat  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan  kemandirian siswa  peserta  didik  terhadap  hasil belajar  bahasa  Arab,  maka  perlu dilakukan uji lanjut dengan menggunakan  uji  tukey.  Dari  hasil  uji tukey  terlihat  bahwa  kelompok  A1B1 (hasil belajar bahasa Arab peserta didik dengan kemandirian tinggi yang dibelajarkan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif model STAD) dan  kelompok  A2B1  (hasil  belajar bahasa  Arab  peserta  didik  dengan kemandirian  tinggi  yang  dibelajarkan menggunakan  strategi  pembelajaran Ekspositori), Means Difference sebesar
3,667;  artinya  selisih  antara  rata-rata hasil  belajar  kelompok  A1B1  dengan kelompok A2B1 sebesar 3,667.
Perbedaan  signifikan  ditandai  dengan tanda  bintang  (*).  Dengan  nilai  sig  = 0.000<  0,050,  hal  ini  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  antara  hasil  belajar  bahasa Arab peserta didik dengan kemandirian tinggi  yang dibelajarkan  menggunakan strategi pembelajaran kooperatif model STAD  dengan  peserta  didik  yang menggunakan  strategi  pembelajaran Ekspositori.
Selanjutnya dilakukan
Independent T Test yaitu uji komparatif atau uji beda untuk mengetahui adakah perbedaan  mean  atau  rerata  yang bermakna  antara  2  kelompok  bebas yang  berskala  data  interval/rasio. Tampak  bahwa  nilai  t  hitung  sebesar 3,972. Nilai t tabel dengan nilai df 15-2 =  13  pada  signifikansi  0,05  sebesar 2,160.  Karena  nilai  t  hitung  >  t  tabel atau  4,974>  2,160  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar bahasa  Arab  pada  peserta  didik  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  kooperatif  model  STAD dan  strategi  pembelajaran  Ekspositori pada  peserta  didik  yang  memiliki kemandirian tinggi.
Dengan  demikian,  hasil  belajar bahasa  Arab  peserta  didik  yang memiliki  kemandirian  tinggi  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  kooperatif  model  STAD lebih  tinggi  dibandingkan  hasil  belajar bahasa  Arab  peserta  didik  yang dibelajarkan
dengan strategi pembelajaran  Ekspositori.  Hal  ini berarti peserta didik dengan kemandirian tinggi lebih cocok menggunakan  strategi  pembelajaran kooperatif model STAD.

## 4) Hipotesis Keempat
Hipotesis keempat dalam
penelitian ini yaitu hasil belajar bahasa Arab  peserta  didik  yang  memiliki kemandirian  rendah  lebih  rendah  jika dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  kooperatif  model  STAD daripada
menggunakan strategi pembelajaran Ekspositori.
Berdasarkan  hasil  perhitungan data penelitian diperoleh rata-rata hasil belajar bahasa Arab peserta didik yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  Ekspositori  pada  peserta didik  yang  memiliki  kemandirian rendah  sebesar  24,67,  lebih  tinggi dibandingkan  rata-rata  hasil  belajar bahasa  Arab  peserta  didik  yang dibelajarkan dengan strategi
pembelajaran  kooperatif  model  STAD sebesar 24,20. Hasil tersebut menunjukan bahwa hasil belajar bahasa Arab  peserta  didik  yang  memiliki kemandirian  rendah  yang  dibelajarkan dengan strategi pembelajaran
Ekspositori lebih tinggi daripada peserta didik yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kooperatif model STAD dengan selisih rata-rata 0,47.
Karena hasil
pengujian menyatakan  terdapat  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan  kemandirian siswa  peserta  didik  terhadap  hasil belajar  bahasa  Arab,  maka  perlu dilakukan uji lanjut dengan menggunakan  uji  tukey.  Dari  hasil  uji tukey  terlihat  bahwa  kelompok  A1B2 (hasil belajar bahasa Arab peserta didik dengan  kemandirian  rendah  yang dibelajarkan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif model STAD) dan  kelompok  A2B2  (hasil  belajar bahasa  Arab  peserta  didik  dengan kemandirian  rendah  yang  dibelajarkan menggunakan  strategi  pembelajaran Ekspositori), Means Difference sebesar 0,467;  artinya  selisih  antara  rata-rata hasil  belajar  kelompok  A1B2  dengan kelompok A2B2 sebesar 0,467.
Perbedaan  signifikan  ditandai  dengan tanda  bintang  (*).  Dengan  nilai  sig  =
2,16  >  0,050,  hal  ini  menunjukkan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  belajar  bahasa Arab peserta didik dengan kemandirian rendah yang dibelajarkan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif model STAD  dengan  peserta  didik  yang menggunakan  strategi  pembelajaran Ekspositori.
Hasil  belajar  bahasa  Arab
peserta didik yang memiliki kemandirian  rendah  yang  dibelajarkan dengan strategi pembelajaran Ekspositori  lebih  tinggi  dibandingkan hasil belajar bahasa Arab peserta didik yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran  kooperatif  model  STAD tetapi perbedaan tidak signifikan.

## 4. SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  didapatkan kesimpulan berikut:
a. Terdapat perbedaan Hasil Belajar Bahasa  Arab  pada  peserta  didik yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  kooperatif  model STAD  dan  strategi  pembelajaran Ekspositori  dimana  hasil  belajar bahasa Arab antara peserta didikyang  menggunakan  srtategi pembelajaran  kooperatif  model STAD lebih baik daripada peserta
didik yang menggunakan strategi pembelajaran Ekspositori.
b. Terdapat pengaruh interaksi
antara  strategi  pembelajaran  dan kemandirian peserta didik
terhadap  hasil  belajar  bahasa Arab.
c. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar bahasa  Arab  peserta  didik  yang memiliki kemandirian tinggi yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  kooperatif  model STAD  lebih  tinggi  dibandingkan hasil belajar bahasa Arab peserta didik  yang  dibelajarkan  dengan strategi pembelajaran Ekspositori. Hal ini berarti
peserta didik dengan kemandirian tinggi  lebih  cocok  menggunakan strategi  pembelajaran  kooperatif model STAD.
d. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar bahasa  Arab  peserta  didik  yang memiliki  kemandirian  rendah yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  Ekspositori  lebih tinggi  dibandingkan  hasil  belajar bahasa  Arab  peserta  didik  yang dibelajarkan dengan stretegi pembelajaran  kooperatif  model STAD  tetapi  perbedaan  tidak signifikan.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Mohammad  dan  Mohammad Asrori.  2006,  Psikologi  Remaja
Perkembangan  Peserta  Didik,
Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hamruni. 2012, Strategi Pembelajaran, Yogyakarta: Insan Madani.
Isjoni.  2011,  Cooperative  Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabeta. Kunandar.  2006,  Guru  Proposional Implementasi  Kurikulum  Satuan Pendidikan  (KTSP)  dan  Sukses
Sertifikasi  Guru.    Jakarta:  PT. Raja Garfindo Persada.
Madjid, Abdul. 2014, Strategi
Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Redaksi  Sinar  Grafika.  2009,  Undang- Undang Sisdiknas, Jakarta: Sinar
Grafika.
Siregar, Evelin dan Nara, Hartini. 2014, Teori  Belajar  dan  Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia.