## PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA DI SMP NEGERI 1 IDI RAYEUK
Ahmad Zakki Yamani, S.Ag, MA
SMP Negeri 1 Simpang Ulim Emai: ahmadzakkiyamani1970@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan pada SMP Negeri Idi Kabupaten Aceh Timur, dengan tujuan untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa,  serta  menumbuhkan  respon positif  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  pada  materi  zuhud  dan  tawakkal  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  jigsaw.  Subjek  penelitian  dipilih sebanyak  30  orang  siswa  kelas  VIII.1.  ada  dua  tindakan  dalam  penyusunan  siklus penelitian tindakan ini,  dan setiap siklus satu kali pertemuan, dengan empat tahapan yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Pengumpulan data  dilakukan  dengan  tes,  observasi  dan  wawancara  bebas  mendalam.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa motivasi dan hasil belajar peserta didik pada kondisi awal menunjukkan 60% tuntas dan 40% tidak tuntas. siklus I motivasi kategori baik 83,3%,  hasil  belajar  80%,  aktivitas  siswa  rata-rata  baik  yaitu  3,88%  sedangkan aktivitas  guru  yaitu  68,6%.  Hipotesis  penelitian  ini  adalah  penerapan  strategi pembelajaran  kooperatif  model Jigsaw dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  peserta  didik  dalam  materi  zuhud  dan  tawakal.  siklus  II  menunjukkan  hasil motivasi  siswa  96,7%,  hasil  belajar  96,7%,  aktivitas  siswa  rata-rata  4,3%,  respon siswa  yang  menyatakan  sangat  setuju  sebesar  82,2%.  Peningkatan  aktivitas  guru dalam  pengelolaan  pembelajaran  dari  68,8%  menjadi  88,6%,  naik  sekitar  19,8%. Berdasarkan  hasil  yang  dicapai  pada  siklus  II,  maka  hipotesis  diterima  dan pembelajaran  dengan  penerapan  strategi  kooperatif Jigsaw ,  efektif  untuk  materi zuhud dan tawakal.
Kata Kunci: Model kooperatif jigsaw, perilaku terpuji, motivasi dan hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yang  berkembang  dengan  baik  pada  sebuah  sekolah,  dapat meningkatkan sekolah menjadi berkualitas, dan akan terbentuk sumber daya manusia yang  unggul.  Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  formal,  menjadi  institusi kepercayaan  masyarakat  dalam  mempersiapkan  dan  mengantarkan  generasi  muda menghadapi  perubahan  zaman.  Salah  satu  usaha  yang  dilakukan  oleh  pendidik sebagai  ujung  tombak  keberhasilan  dengan  meningkatkan  profesi,  termasuk  Guru Pendidikan Agama Islam (GPAI).
Guru  Pendidikan  Agama  Islam,  sudah  pada  tugasnya  melakukan  upaya pembinaan  dan  Pengembangan  potensi  manusia  agar  dapat  menjalankan  tugasnya sebagai  hamba  Allah,  guna  mencapai  tujuan  kebahagiaan  hidup  di  dunia  dan  di akhirat.  Eksistensi  pendidikan  agama  Islam  sangat  urgen  dalam  upaya  pendidikan nasional sebagaimana tercantum dalam Sistem Pendidikan Nasional nomor 20 tahun 2003,  bab  I  pasal  1  ayat  2  UU  RI  bahwa;  “Pendidikan  nasional  adalah  pendidikan yang  berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar  Negeri  Republik  Indonesia Tahun 1945 yang berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman” (Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, 2006).
Terselenggaranya  pendidikan  nasional  tersebut,  maka  peserta  didik  harus dibina  kepribadiannya.  Seorang  muslim  dibina  pribadi  muslimnya  secara  kaffah. Abdul  Mujib,  dalam  bukunya Kepribadian  Dalam  Psikologi  Islam menyatakan bahwa  psikologi  kepribadian  Islam  adalah  studi  Islam  yang  berhubungan  dengan tingkah  laku  manusia  berdasarkan  pendekatan  psikologis  dalam  relasinya  dengan alam,  sesamanya,  dan  kepada  Sang  Khaliq-nya  agar  dapat  meningkatkan  kualitas hidup di dunia dan di akhirat”. (Mujib, 2007, pp. 33–34)
Kegagalan  pendidik  khususnya  guru  agama  Islam  membangun  peserta  didik yang  berakhlak  terpuji  dipengaruhi  banyak  faktor,  di  antaranya  adalah  kurang tepatnya strategi yang digunakan, dalam mengajarkan materi yang berkaitan dengan akhlak  terpuji  tersebut,  baik  yang  menyangkut  model  pembelajaran,  pendekatan, metode  yang  digunakan,  keluasan  materi  yang  disampaikan,  dan  sebagainya.  Oleh karena  itu,  para  guru  khususnya  guru  pendidikan  agama  Islam  wajib  melakukan pembelajaran  yang  kreatif,  inovatif,  dan  tepat  yang  berorientasi  pada  karakteristik kelas dan siswa.
Faktanya  terdapat  perbedaan  individu  peserta  didik  dalam  pembelajaran, namun  justru  dengan  perbedaan  tersebut  dapat  dijadikan  modal  penguatan  dalam pembelajaran  melalui  pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran  kooperatif  ini berbeda  dengan  strategi  pembelajaran  lain.  Perbedaan  tersebut  dapat  dilihat  dari proses  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  kerja  sama  dalam  kelompok. Tujuan yang ingin dicapai tidak hanya hasil belajarnya berupa angka nilai akademik,
tetapi juga unsur kerja sama untuk penguasaan materi tersebut. Model pembelajaran kooperatif  ini  dapat  diimplementasikan  dalam  hampir  semua  mata  pelajaran, termasuk Pendidikan Agama Islam pada materi perilaku terpuji.
Penulis  berkeinginan  melakukan  perubahan  dengan  mencari  solusi menerapkan  strategi  pembelajaran  kooperatif  model Jigsaw .  Penerapan  strategi  ini diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  secara  signifikan,  yaitu melebihi nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan dalam nilai mata pelajaran Pendidikan Agama Islam materi perilaku terpuji di kelas VIII yaitu 75 dan meningkatkan minat belajar peserta didik, sehingga peserta didik SMP Negeri 1 Idi, benar-benar termotivasi untuk mempelajarinya. Model Cooperative learning atau pembelajaran  kooperatif  dikembangkan  berdasarkan  teori  belajar  kooperatif konstruktivis. (Rusman, 2010, p. 209) Terlihat salah satu penekanannya pada hakikat sosiokultural  dari  pembelajaran  Vigotsky  yakni  fase  mental  yang  lebih  tinggi  pada umumnya muncul pada kerja sama individu sebelum fungsi mental yang lebih tinggi terserap pada individu tersebut.
Cooperative  learning merupakan  model  pembelajaran  dengan  sejumlah peserta didik sebagai  anggota kelompok kecil  yang tingkat  kemampuannya berbeda dalam  menyelesaikan  tugas  kelompoknya,  setiap  peserta  didik  adalah  anggota kelompok  yang  harus  saling  bekerja  sama  dan  saling  membantu  untuk  memahami materi  pelajaran.  Dalam cooperative  learning, belajar  dikatakan  belum  selesai  jika salah satu teman dalam kelompok belum menguasai bahan pelajaran.
Beberapa  ciri  dari  pembelajaran  kooperatif  adalah:  (1)  setiap  anggota memiliki  peran,  (2)  terjadi  hubungan  interaksi  langsung  di  antara  peserta  didik,  (3) Setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas belajarnya dan juga teman-teman sekelompoknya,  (4)  guru  membantu  mengembangkan  keterampilan-keterampilan interpersonal  kelompok,  dan  (5)  guru  hanya  berinteraksi  dengan  kelompok  saat diperlukan.
Strategi  pembelajaran  kooperatif  pada  dasarnya  dikembangkan  untuk mencapai  setidak-tidaknya  tiga  tujuan  pembelajaran  penting,  seperti  yang  di kemukakan  oleh  Ibrahim,  et  al,  yaitu:  (1)  Hasil  belajar  akademik.  Strategi pembelajara kooperatif mencakup beragam tujuan sosial, juga memperbaiki prestasi peserta  didik  atau  tugas-tugas  akademis  penting  lainnya.  Strategi  ini  unggul  dalam membantu  peserta  didik  memahami  konsep-konsep  sulit  juga  dapat  meningkatkan nilai  peserta  didik  pada  belajar  akademik  dan  perubahan  norma  yang  berhubungan dengan  hasil  belajar,  (2)  Penerimaan  terhadap  perbedaan  individu  secara  luas  baik perbedaan  ras,  budaya,  kelas  sosial,  kemampuan  dan  ketidak  mampuan,  dan  (3) Pengembangan keterampilan sosial”. (Ibrahim, 2000, p. 58)
Hakekatnya  pembelajaran  kooperatif  sama  dengan  kerja  kelompok,  maka banyak  guru  yang  mengatakan  tidak  ada  sesuatu  yang  aneh  dalam  pembelajaran
kooperatif,  karena  mereka  menganggap  telah  terbiasa  menggunakannya.  Walaupun pembelajaran  kooperatif  terjadi  dalam  bentuk  kelompok,  tetapi  tidak  setiap  kerja kelompok  dikatakan  pembelajaran  kooperatif.  Penerapan  pembelajaran  kooperatif model Jigsaw dikenal  dengan  kooperatif  para  ahli,  karena  anggota  tiap  kelompok dihadapkan pada maslah yang berbeda, tetapi permasalahn tiap kelompok sama.
Keuntungan pembelaiaran kooperatif,  antara lain: (1)  Metode ini melihatkan semua  peserta  didik  secara  langsung  dalam  proses  belajar,  (2)  Dapat mengembangkan  bakat  kepemimpinan  dalam  berkelompok,  (3)  Setiap  peserta  didik dapat  kesempatan  lebih  terampil  bertanya  dan  intensif  mengadakan  penyelidikan masalah,  (4)  Dapat  memungkinkan  guru  untuk  lebih  memperhatikan  peserta  didik sebagai individu serta kebutuhannya belajar, dan (5) Para peserta didik lebih kreatif tergabung dalam pelajaran mereka dan lebih aktif berpartisipasi dalam kelompok.
Strategi  ini  juga  terdapat  kelemahannya,  antara  lain:  (1)  Pembelajaran kooperatif  sering  hanya  melibatkan  kepada  peserta  didik  yang  mampu  dan  pandai, (2)  Adanya  perselisihan  pendapat  dan  terjadi  perpecahan  dalam  kelompok  karena mempertahankan  pendapat  dalam  menyelesaikan  masalah,  dan  (3)  Keberhasilan pembelajaran kooperatif ini tergantung kepada kemampuan peserta didik memimpin kelompok atau untuk kerja sendiri.

## Prosedur Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw
Pelaksanaan  model Jigsaw ini,  guru  membagi  satuan  informasi  yang  besar menjadi  komponen-komponen  lebih  kecil.  Selanjutnya  guru  membagi  siswa  ke dalam  kelompok  belajar  kooperatif  yang  terdiri  dari  4-6  orang,  tiap  anggota bertanggung jawab terhadap penguasaan tiap sub topik yang diberikan. “Siswa-siswi ini  bekerja  sama  untuk  menyelesaikan  tugas  tugas  kooperatifnya  dalam:  (1)  belajar dan menjadi ahli pada sub topiknya, dan (2) merencanakan bagaimana mengajarkan sub  topik  bagiannya  kepada  kepada  anggota  kelompoknya  semula.  Setelah  itu kembali  ke  kelompok  masing-masing  sebagai  “ahli”  dalam  sub  topiknya  dan mengajarkan  kepada  temannya.  Ahli  dalam  sub  topik  lainnya  juga  bertindak serupa”.(Rusman, 2010, p. 217)
Langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif  model Jigsaw adalah:  (1)  Siswa dikelompokkan  dengan  anggota  4-6  orang,  (2)  Tiap  orang  dalam  tim  diberi  materi dan tugas yang berbeda, (3) Anggota dari tim yang berbeda dengan penugasan yang sama  membentuk  kelompok  baru  (kelompok  ahli),  (4)  Setelah  kelompok  ahli berdiskusi,  kembali  ke  kelompok  asal  dan  menjelaskan  kepada  teman-temannya mengenai  sub  topik  yang  sudah  dibahas  di  kelompok  ahli,  (5)  tiap  tim  ahli  dalam kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi,  (6)  Pembahasan,  dan  (7)  Penutup (Rusman, 2010, p. 218).
Pembelajaran  kooperatif  model Jigsaw ini,  memberikan  banyak  kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan pendapat dan mengolah informasi yang di dapat dan  dapat  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi,  masing-masing  bertanggung jawab dengan  yang ditugaskan kapadanya dan dapat  menyampaikan informasi  baru kepada kelompok.

## Motivasi Belajar Peserta Didik
Ada tiga fungsi motivasi yaitu sebagai berikut: (1) Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor yang melepaskan energi, (2) Menentukan arah  perbuatan  menuju  kepada  tujuan  yang  telah  ditetapkan,  dan  (3)  Menyeleksi perbuatan-perbuatan  yang  harus  dikerjakan  guna  mencapai  tujuan.  Strategi menumbuhkan motivasi belajar peserta didik dapat dilakukan dengan beberapa cara misalnya:  (1)  Menjelaskan  tujuan  belajar  kepada  peserta  didik,  (2)  Menciptakan kompetisi/persaingan/perlombaan  dalam  meraih  atau  meningkatkan  prestasi  belajar, (3)  Memberikan  pujian  atau  hadiah  kepada  peserta  didik  yang  berprestasi,  yang berbuat baik, dan sebagainya, (4) Memberikan hukuman atau sangsi kepada peserta didik  yang  melakukan  perbuatan  buruk,  melanggar  disiplin,  dan  sebagainya,  (5) Memberikan  perhatian  kepad  peserta  didik  dan  dorongan  atau  nasehat  agar  giat belajar,  (6)  Membentuk  kebiasaan  proses  pembelajaran  yang  baik,  (7)  Membantu kesulitan  belajar  peserta  didik,  baik  secara  individual  maupun  komunal,  (8) Menggunakan  metode  yang  bervariasi,  dan  (9)  Menggunakan  media  yang  baik  dan sesuai dengan tujuan pembelajaran (Sutikno, 2007, p. 20).

## Hasil Belajar
Sebelum  dijelaskan  pengertian  mengenai  hasil  belajar,  terlebih  dahulu  akan dikemukakan  pengertian  hasil.  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  hasil adalah: sesuatu yang diadakan (dibuat, dijadikan, dan sebagainya). (Education, 2008)
Hasil belajar adalah merupakan proses untuk menentukan nilai belajar peserta didik  melalui  kegiatan  penilaian  atau  pengukuran  hasil  belajar  (Mujiono,  2006,  p. 200).  S.  Nasution  berpendapat  hasil  belajar  adalah  suatu  perbuatan  pada  individu yang belajar, tidak hanya mengenai  pengetahuan, tetapi  juga bentuk  kecakapan dan penghayatan  dalam  diri  pribadi  individu  yang  belajar  (Nasution,  1989,  p.  26). Sedangkan  Nana  Sudjana  berpendapat  hasil  belajar  adalah  suatu  akibat  dari  proses belajar dengan menggunakan alat pengukuran,  yaitu berupa tes  yang disusun  secara terencana,  baik  tes  tertulis,  tes  lisan,  maupun  tes  perbuatan  (Sudjana,  1991,  p.  12). Menurut  Abdul  Latief,  hasil  belajar  adalah  merupakan  perubahan  perilaku  baik peningkatan  pengetahuan,  perbaikan  sikap  maupun  peningkatan  keterampilan  yang dialami  peserta  didik  setelah  menyelesaikan  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  belajar merupakan kemampuan yang ditargetkan guru.
Untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  baik  bukanlah  pekerjaan  yang  mudah. Belajar mengajar merupakan suatu proses yang rumit karena tidak sekedar menyerap
informasi dari guru, tetapi melibatkan berbagai kegiatan maupun tindakan yang harus dilakukan terutama bila menginginkan hasil belajar yang baik (Tabrani, 1994, p. 13). Kegiatan tersebut merupakan unsur yang harus dijalankan oleh personil dalam proses belajar  mengajar.  Bila  diajarkan  maka  akan  terdapat  dua  komponen  pokok  yang terlibat  dalam  proses  tersebut  yakni  peserta  didik  sebagai  kelompok  penyerap pelajaran,  sedangkan  yang  kedua  adalah  guru  sebagai  pemberi  ilmu  pengetahuan. Belajar  pada  intinya  tertumpu  kepada  kegiatan  memberi  kemungkinan  kepada peserta  didik  agar  terjadi  proses  belajar  efektif  atau  dapat  mencapai  hasil  belajar yang sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.

## METODE PENELITIAN
Penenelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  melalui  beberapa  siklus  untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar  dan motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yaitu pokok  bahasan  Perilaku  Terpuji,  materi  zuhud  dan  tawakal,  melalui  strategi pembelajaran kooperatif model Jigsaw . Subjek penelitian tindakan ini adalah peserta didik  kelas  VIII.1  SMP  Negeri  1  Idi  tahun  ajaran  2015/2016  yang  terdiri  dari  30 orang.

## Teknik Pengumpulan Data
Instrument  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan kelas ini adalah:
1. Observasi,  mengamati  secara  langsung  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses tindakan kelas dan mengamati proses mengajar guru selama tindakan berlangsung
2. Wawancara, yaitu mewawancarai informan dengan bebas dan terfokus pada judul penelitian tindakan kelas.
3. Tes  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  tentang  materi perilaku terpuji.
4. Kuesioner  atau  angket,  yaitu  menyebarkan  seperangkat  butir  soal  tertutup (dilengkapi jawaban alternative ) berkenaan dengan motivasi belajar peserta didik yang diteliti.
5. Kajian dokumen, yaitu melakukan bagian data dari hasil belajar.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan sesuai dengan jenis data yang diperoleh dalam penelitian tindakan kelas ini terdapat dua jenis data, yakni:
1. Data  Kuantitatif (data  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik)  dianalisis  secara statistik.  Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  analisis  statistik  kualitatif  dengan mencari  nilai  rata-rata,  persentasi  keberhasilan  motivasi  dan  hasil  belajar peserta
didik.  Data  tersebut  agar  mudah  dibaca  atau  dipahami,  strategi  (grafik,  tabel, chart).
2. Data  kualitatif (berupa  informasi  berbentuk  kalimat  yang  memberi  penjelasan ekspresi  peserta  didik  tentang  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik).  Data kualitatif berupa hasil wawancara, hasil pengamatan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Kondisi Awal
Berdasarkan  observasi  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik dilakukan oleh seorang kolaborator pada setiap siklus. Sebelum pelaksanaan kegiatan pembelajaran  kooperatif Jigsaw ,  terlebih  dahulu  diadakan test kondisi  awal. Mengetahui motivasi dan hasil belajar peserta didik pada kondisi awal dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Hasil Motivasi Siswa Pada Kondisi Awal No Interval Penilaian Jumlah Persentasi Keterangan 1 90 - 100 5 17% Sangat Baik 2 80 – 89 6 20% Baik 3 70 – 79 7 23% Cukup 4 60 - 69 12 40% Kurang
Tabel di atas menjelaskan bahwa motivasi peserta didik 40% (12 orang) dari 30 jumlah peserta didik yang kurang motivasinya terhadap materi yang akan dibahas. 23%  (7  orang)  cukup  memahami,  20%  (6  orang)  peserta  didik  yang  memahami materi  yang  akan  dibahas  dengan  baik  serta  17%  (5  orang)  dari  30  jumlah  peserta didik satu kelas yang memahami materi pembelajaran Perilaku Terpuji tentang zuhud dan  tawakal.  Artinya  motivasi  peserta  didik  pada  saat  sebelum  diberikan  proses pembelajaran tentang materi yang akan dibahas menunjukkan sebagian besar peserta didik belum termotivasi terhadap materi dengan baik.
Tabel 2. Hasil belajar Siswa Pada Kondisi Awal
No Interval Penilaian Jumlah Persentasi Keterangan 1 90 - 100 - - Sangat Baik 2 80 – 89 5 17% Baik 3 70 – 79 7 23% Cukup 4 60 – 69 18 60% Kurang
Berasarkan  data  tabel  dapat  diketahui  bahwa  hasil test belajar  peserta  didik yang  telah  dilakukan,  ternyata  60%  (18  orang)  dari  30  jumlah  peserta  didik  kurang berhasil menguasai materi yang akan dibahas. 23% (7 orang) cukup berhasil, 17% (5 orang) peserta didik  yang hasil belajarnya dengan baik.  Berarti hasil belajar peserta
didik  pada  saat  sebelum  diberikan  proses  pembelajaran  tentang  materi  Perilaku Terpuji  tentang zuhud dan tawakal  yang akan dibahas menunjukkan sebagian besar peserta didik belum berhasil dengan baik.

## Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I
Pertemuan  siklus  I  ini,  materi  disampaikan  telah  menggunakan  langkah strategi  kooperatif Jigsaw .  Sehingga  pembelajaran  dibagi  menjadi  tiga  tahap  yaitu: pembukaan,  kegiatan  inti  dan  penutup.  Hasil  pengamatan  selama  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  kooperatif Jigsaw berlangsung,  siswa terlihat  sangat  termotivasi.  Hal  tersebut  terlihat  dari  keaktifan  siswa  dalam  belajar, sehingga kondisi ini menjadikan hasil belajar siswa meningkatkan dari kondisi awal. Tingkatan motivasi peserta didik pada siklus I masih berada dalam kategori motivasi sedang. Sebagaimana terlihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Motivasi Belajar Siswa Pada Siklus I No Reng Penilaian Jumlah Persentase Keterangan 1 90 - 100 15 50% Sangat baik 2 80-89 10 33,3% Baik 3 70-79 5 16,7% Cukup 4 60-69 Kurang Tabel 4. Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I No Interval Penilaian Jumlah Persentase Keterangan 1 90 - 100 14 46,7% Sangat Baik 2 80 - 89 10 33,3% Baik 3 70 - 79 5 16,7% Cukup 4 65 - 69 1 3,3% Kurang
Tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  tingkat  motivasi  peserta  didik  yang masuk  kategori  sangat  baik  sebanyak  50%  (15  orang),  yang  masuk  kategori  baik sebanyak  33,3%  (10  orang),  kategori  cukup  sebanyak  16.7%  (5  orang)  sedangkan untuk  ketegori  kurang  tidak  ada.  Peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  sangat  baik pada  siklus  pertama  sebanyak  14  orang  (46,7%),  kategori  baik  sebanyak  10  orang peserta  didik  (33,3%),  kategori  cukup  sebanyak  5  orang  (16,7%),  serta  kategori kurang  sebanyak  1  orang  (3,3%).  Pada  siklus  ini  pencapaian  hasil  belajar  siswa belum mencapai ketuntasan minimal, sehingga perlu dilakukan perbaikan pada siklus II.

## Dekripsi Hasil Penelitian siklus II
Berdasarkan  hasil  obeservasi  yang  dilakukan  pada  siklus  II,  guna  melihat motivasi serta hasil pembelajaran yang diperoleh selama proses pembelajaran siklus II  ini  didapatkan  bahwa  terjadi  peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa
dibandingkan dengan pencapaian pada siklus I. Pencapaian motivasi dan hasil belajar siswa pada silkus II dapat dilihat pada Tabel 5 dan 6 berikut.
Tabel 5. Motivasi Belajar Siswa Pada Siklus II
No Interval Penilaian Jumlah Persentase Keterangan 1 90 – 100 25 83.4% Sangat baik 2 80-89 4 13.3% Baik 3 70-79 1 3.3 Cukup 4 60-69 - - Kurang Tabel 6. Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II No Interval Penilain Jumlah Persentase Keterangan 1 90 - 100 23 76.7% Sangat Baik 2 80 - 89 6 20% Baik 3 70 - 79 1 3.3% Cukup 4 60 - 69 - - Kurang
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  tingkat  motivasi  peserta didik  yang  masuk  kategori  sangat  baik  sebanyak  86.7%  (24  orang),  yang  masuk kategori  baik  sebanyak  13.3%  (4  orang),  kategori  cukup  dan  kurang  tidak  ada,  bila digambarkan  dengan  diagram  grafik  tentang  data  tingkat  motivasi  peserta  didik. Peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  sangat  baik  pada  siklus  kedua  sebanyak  23 orang  (76.7%),  kategori  baik  6  orang  (20%),  kategori  cukup  1  orang  (3.3%) sedangkan untuk ketegoti kurang tidak ada.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat  motivasi  peserta  didik cenderung  meningkat.  Dapat  dilihat  dari  jumlah  peserta  didik  yang  masuk  kategori sangat  baik  pada  siklus  I  sebanyak  15  orang  (50%),  pada  siklus  II  naik  menjadi  25 orang  peserta  didik  (83.4%).  Untuk  kategori  baik  siklus  I  sebanyak  10  orang (33.3%),  pada  siklus  II  4  orang  (13.3%).  Peserta  didik  yang  dikategorikan  cukup pada  siklus  I  sebanyak  5  orang  (16.7%),  pada  siklus  II  sebanyak  1  orang  (3.3%). Sedangkan  peserta  didik  kategori  kurang,  baik  pada  siklus  I  maupun  siklus  II  tidak ada.  Lebih  jelasnya  gambaran  tentang  tingkat  motivasi  siswa  pada  siklus  I  dan  II dapat dilihat pada Tabel 7 berikut.
Tabel 7. Perbandingan Motivasi Siswa Pada Siklus I dan Siklus II
No Penilaian Siklus Ket Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % 1 90 – 100 15 50 25 83.4 Sangat Baik 2 80 – 89 10 33.3 4 13.3 Baik 3 70 – 79 5 16.7 1 3.3 Cukup 4 65 – 69 - - - - Kurang
Observasi  peneliti  tentang  hasil  belajar  peserta  didik  terlihat  juga peningkatan  yang  signifikan.  Pada  siklus  I  menunjukkan  peserta  didik  yang  masuk kategori  sangat  baik  hanya  14  orang  (46.7%)  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  23 orang (76.7%), peningkatan ini terjadi karena peserta didik mulai memahami sistem pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  kooperatif Jigsaw ,  kemudian  diperkuat dengan  motivasi  peserta  didik  yang  sangat  baik.  Kategori  baik  sebanyak  10  orang (33.3%) pada siklus I menjadi 10 orang (20%) pada siklus II, artinya untuk kategori baik  turun  13.3%,  begitu  juga  untuk  kategori  cukup  pada  siklus  I  dari  5  orang (16.7%) menjadi 1 orang (3.3%) pada siklus II, hal ini menunjukkan bahwa peserta didik  ada  perubahan  ke  arah  perbaikan  dari  segi  hasil  belajarnya.  Sedangkan  untuk kategori kurang pada siklus I sebanyak 1 orang (3.3%) dan pada siklus II tidak ada. Lebih jelas tentang perbandingan hasil belajar peserta didik pada siklus I dan siklus II, dapat dilihat pada Tabel 8 berikut.
Tabel 8. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I dan Silkus II
No Penilaian Siklus Ket Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % 1 90 - 100 14 46,7 23 76,7 Sangat Baik 2 80 - 89 10 33,3 6 20 Baik 3 70 - 79 5 16,7 1 3,3 Cukup 4 65 - 69 1 3,3 - - Kurang

## PENUTUP

## A. Simpulan
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan strategi kooperatif Jigsaw , dapat disimpulkan:
1. Motivasi dan hasil belajar materi zuhud dan tawakal sebelum diterapkan strategi pembelajaran  kooperatif Jigsaw masih  termasuk  kategori  kurang  40%,  cukup 23%, baik 20% dan kategori sangat baik 17%. Sedangan hasil belajar siswa yang kategori kurang sebanyak 60%, cukup 23%, baik 17% dan kategori sangat baik tidak ada.
2. Motivasi  dan hasil  belajar materi zuhud dan tawakal  setelah diterapkan strategi pembelajaran  kooperatif  menunjukkan  peningkatan  untuk  kategori  sangat  baik 50%, kategori baik 33.3%, cukup 16.7%, kategori kurang tidak ada. Pada siklus II  kategori sangat  baik  yaitu 83.4%, kategori baik 13.3%, kategori  cukup 3.3% serta kategori kurang tidak ada.

## Saran
Sebaiknya  guru  menerapkan  strategi  kooperatif Jigsaw dalam  proses pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  khususnya  pada  materi  zuhud  dan  tawakal untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa.  Bila  ingin  memperoleh pembelajaran  yang  menyenangkan,  hasil  yang  baik  serta  aktivitas  yang  tidak membosankan  maka  terapkan  strategi-strategi  pembelajaran  di  dalam  proses pembelajaran pada setiap siklus.

## Daftar Pustaka
Education, M. of. (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa. Gramedia Pustaka Utama .
Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, (2006).
Ibrahim, M. (2000). Pembelajaran Kooperatif . Universitas Negeri Surabaya Press. Mujib, A. (2007). Kepribadian dalam Psikologi Islam . RajaGrafindo Persada. Mujiono, D. dan. (2006). Belajar dan Pembelajaran (ke-III). Rineka Cipta.
Nasution, S. (1989). Didaktik Azas-Azas Mengajar . Jermnas. Rusman. (2010). Model-model Pembelajaran, Mengembangkan Proofesionalisme Guru . Rajawali Press. Sudjana, N. (1991). Model-model Mengajar CBSA . Sinar Baru. Sutikno, P. F. dan M. S. (2007). Strategi Belajar Mengajar; Melalui Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islami (2nd ed.). Refika Editama. Tabrani. (1994). Pendekatan dala Proses Belajar Mengajar . Remaja Rosdakarya. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia , Cet ke 9,
Jakarta: Balai Pustaka, 1997