## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK
MENCARI PASANGAN ( MAKE A MATCH ) TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS IV SD
Ni Pt. Dayantari 1 , Ndara Tanggu Renda 2 , Ni Ngh. Madri Antari 3
1,2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: dayantariniputu@yahoo.co.id 1 , ndra.renda@yahoo.com 2 , flower_bali @yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1) mendeskripsikan  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif teknik mencari pasangan ( Make a Match ), (2)  mendeskripsikan  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional,  dan  (3)  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  teknik mencari  pasangan (Make  a  Match )  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi eksperiment ),  dengan  rancangan post-test  only  control  group  design .  Populasi  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  V  tahun  pelajaran  2012/2013  dengan  jumlah  236  siswa. Sampel diambil dengan cara random sampling yang berjumlah 73 siswa. Data hasil belajar IPS dikumpulkan dengan menggunakan tes pilihan ganda satu jawaban benar. Data yang diperoleh dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  yaitu uji-t.  Hasil  penelitian    menemukan  bahwa:  (1)  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif  teknik  mencari  pasangan  ( Make  a  Match )  pada  kategori  sangat  tinggi (rata-rata sebesar 23,46), (2) hasil belajar IPS siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional berada  pada  kategori  tinggi  (rata-rata  sebesar  18,81),  (3)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif teknik mencari pasangan ( Make a Match ) dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  model  pembelajaran  konvensional  (t hitung =  46,3>t tabel =2,000).  Adanya  perbedaan  yang signifikan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif teknik mencari pasangan ( Make a Match ) berpengaruh terhadap hasil belajar IPS dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Kata-kata  kunci :  kooperatif  teknik  mencari  pasangan  ( make  a  match) ,  konvensional,  hasil belajar IPS.

## Abstract
The aims of study were to (1) describe social learning outcomes of students who follow  learning model of cooperative Make a Match technique, (2) describe social learning outcomes of students who  follow  conventional  learning  model,  and  (3)  determine  significant  differences  of  social learning  outcomes  between  the  students  who  follow  learning  model  with  cooperative  Make  a Match  technique  with  students  who  follow  conventional  learning  model.  The  study  was  quasi- experimental with post-test only control group design. The population was fourth grade students of  elementary  school  Cluster  V  academic  year  2012/2013  in  number  of  236  students.  Samples collected by random sampling in number of 73 students. Data of social learning outcomes were collected  using  objective  test  one  correct  answer.  The  data  obtained  were  analyzed  using descriptive statistical analysis techniques and t-test inferential statistics. The results find that: (1) Social learning outcomes of students who follow model of cooperative Make a Match technique in  very  high  category  (average  of  23.46),  (2)  social  learning  outcomes  of  students  who  follow conventional  learning  model  in  high  category  (average  of  18.81),  (3)  there  are  significant differences  between  social  learning  outcomes  between  the  students  who  follow  learning  model with cooperative Make a Match technique with students who follow conventional learning model
(t calculate =46.3  >  t table =2.000).  The  significant  difference  indicate  that  learning  using  model  of cooperative  Make  a  Match  technique  effects  on  social  learning  outcomes  compared  with conventional learning model.
Keywords: cooperative Make a Match technique, conventional, Social learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  aspek kehidupan  yang  sangat  mendasar  bagi pembangunan  bangsa  dan  negara.  Dalam penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah yang melibatkan guru sebagai pendidik dan siswa  sebagai  peserta  didik,  diwujudkan dengan  adanya  interaksi  belajar  mengajar atau  proses  pembelajaran.  Dalam  konteks penyelenggaraan  ini,  guru  dengan  sadar merencanakan kegiatan pengajarannya secara  sistematis  dan  berpedoman  pada seperangkat  aturan  dan  rencana  tentang pendidikan  yang  dikemas  dalam  bentuk kurikulum.  Kurikulum  yang  diberlakukan saat  ini  yaitu  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  merupakan  kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh  masing-masing  satuan  pendidikan (Koyan,  2012:23).  KTSP  yang  berlaku  saat ini  menuntut  pembelajaran  dikembangkan sesuai  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta didik serta sesuai dengan potensi lingkungan setempat.
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi dalam dunia pendidikan di Indonesia adalah lemahnya  proses  pembelajaran.  Dalam proses pembelajaran, anak kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan  berpikir.  Pembelajaran  di dalam  kelas  cenderung  diarahkan  kepada kemampuan  anak  untuk  menghafal  dan mengingat berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya untuk  menghubungkan  dengan  kehidupan sehari-hari  (Sanjaya,  2010:1).  Hal  tersebut menyebabkan proses pembelajaran menjadi kurang bermakna bagi siswa.
Proses pembelajaran yang terjadi di dalam  kelas  dilaksanakan  sesuai  dengan kemampuan  dan  selera  guru.  Menurut (Sanjaya,  2010:5)  menyatakan  bahwa ”kemampuan  guru  dalam  pengelolaan pembelajaran  tidak  merata  sesuai  dengan latar  belakang  pendidikan  guru,  serta motivasi  dan  kecintaan  mereka  terhadap profesinya”.  Ada  guru  dalam  pengelolaan pembelajaran  dilakukan  seadanya  dan  ada
pula  guru  yang  sungguh-sungguh  melalui perencanaan yang matang dalam melaksanakan  pengelolaan  pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, guru berupaya menciptakan  suatu  kondisi  pembelajaran secara  optimal.  Belajar  secara  optimal apabila  terjadi  keseimbangan  aktivitas  fisik dan  mental.  Di  samping  itu,  terdapat beberapa  faktor  penentu  keberhasilan dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di sekolah dasar antara lain: proses pembelajaran,  guru,  siswa,  sarana  dan prasarana  pembelajaran,  lingkungan  sosial siswa  di  sekolah,  kurikulum  sekolah,  dan sumber  belajar  (Dimyanti  dan  Moedjiono, 2006).
Pada  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD), telah  dirancang  berbagai  mata  pelajaran yang  wajib  diberikan  kepada  siswa  seperti yang  telah  diatur  dalam  Permendiknas  No. 22  Tahun  2006  dimana  disebutkan  bahwa kurikulum  SD/MI  memuat  8  mata  pelajaran inti.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang dilaksanakan  di  sekolah  dasar  adalah pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Menurut Hidayati (2010:11) Ilmu
Pengetahuan  Sosial  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  memilki  peranan penting  bagi  jenjang  pendidikan  dasar karena  siswa  yang  datang  ke  sekolah berasal  dari  lingkungan  yang  berbeda- beda.  Ilmu  pegetahuan  Sosial  berperan sebagai pendorong untuk saling pengertian dan  persaudaraan  antar  umat  manusia, selain  itu  juga  memusatkan  perhatiannya pada hubungan antar manusia dan pemahaman  sosial.  Nursid  Sumaatmadja (dalam  Hidayati  2010:24)  menyatakan bahwa  tujuan  pembelajaran  IPS  adalah membina anak didik menjadi warga negara yang  baik  yang  memiliki  pengetahuan, keterampilan,  dan  kepedulian  sosial  yang berguna bagi dirinya serta bagi masayarakat  dan  Negara.  Namun  Ilmu Pengetahuan  Sosial  lebih  dikenal  sebagai mata  pelajaran  yang  membosankan  dan tidak menarik  bagi  peserta  didik.  Akibatnya peserta didik akan semakin tidak menyukai
pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, sehingga  berpengaruh  terhadap  minat mereka  dalam  mengikuti  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial. Pada akhirnya, hal ini akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa  yang  menjadi  tidak  optimal.    Hal  ini terjadi, karena pembelajaran IPS selama ini masih memakai model pembelajaran konvensional.
Model  pembelajaran  konvensional lebih  menekankan  pada  fungsi  guru sebagai  pemberi  informasi,  sedangkan peserta  didik  lebih  diposisikan  sebagai pendengar dan mencatat sehingga interaksi hanya  satu  arah  dari  guru  ke  siswa. Menurut Putrayasa (dalam Rasana, 2009:20)  pembelajaran  konvensional  yang diawali  dengan  pemberian  informasi  oleh guru,  tanya  jawab,  pemberian  tugas, pelaksanaan tugas oleh siswa sampai pada akhirnya  guru  merasa  bahwa  materi  yang diajarkan telah dimengerti oleh siswa. Pada pembelajaran, ini guru tidak banyak memberikan  kesempatan  kepada  siswa melaksanakan tanya jawab multi arah.
Berdasarkan  kenyataan  dilapangan permasalahan  yang  ditemui  yaitu  hasil belajar  siswa  cenderung  rendah  atau berada  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  pada  mata  pelajaran  IPS yang  telah  ditetapkan  oleh  masing-masing sekolah  di  Gugus  V.  Ketika  dilakukan wawancara  dengan  beberapa  guru  yang mengajar  mata  pelajaran  IPS  di  SD  di Gugus  V  yang  menyatakan  bahwa  siswa kurang antusias dalam menerima pelajaran IPS,  siswa  sulit  memahami  materi  yang diberikan  oleh  guru,  siswa  cepat  bosan belajar,  sehingga  berdampak  pada  hasil belajar  siswa  cenderung  rendah  atau berada di bawah KKM.
Ketika  dilanjutkan  observasi  pada proses pembelajaran IPS yang berlangsung di  kelas  IV  di  beberapa  SD  gugus  V ditemukan beberapa permasalahan penyebab    rendahnya  hasil  belajar  siswa yaitu: 1) Sebagian besar siswa kurang aktif dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  baik dalam  mengajukan  pertanyaan,  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  guru  ataupun merenspon  dan  menanggapi  jawaban  dari temannya,  2)  Masih  banyak  siswa  yang bemain pada saat guru menjelaskan materi pembelajaran di depan kelas, 3)
Pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru lebih  mendominasi  dengan  penggunaan metode  ceramah  sehingga  siswa  hanya mendengarkan  penjelasan  guru  tanpa  ada interaksi,  4)  Guru  hanya  mengandalkan buku  paket  dalam  pembelajaran,  tanpa memanfaatkan sumber belajar yang lain, 5) Guru  jarang  menggunakan  media  dalam proses pembelajaran sehingga siswa kurang tertarik dengan materi yang diajarkan  oleh  guru.  Hal  ini  berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran IPS.
Dari hasil wawancara studi dokumen dan observasi diketahui penyebab rendahnya  hasil  belajar  IPS,  maka  sangat perlu  suatu  usaha  perbaikan  pelaksanaan pembelajaran.  Salah  satu  solusi  untuk mengatasi permasalahan dalam pembelajaran  tersebut  adalah  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik  mencari pasangan ( Make a  Match ).  Pembelajaran  kooperatif  muncul dari konsep bahwa siswa akan lebih mudah menemukan  dan  memahami  konsep  yang sulit  jika  mereka  saling  berdiskusi  dengan temannya. Siswa akan secara rutin bekerja dalam  kelompok  untuk  saling  membantu memecahkan masalah-masalah dalam pembelajaran. Menurut Slavin (dalam Isjoni, 2009:15) mengatakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran  dimana  siswa  belajar  dan bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil secara  kolaboratif  yang  anggotanya  4-6 orang dengan struktur kelompok heterogen. Model pembelajaran kooperatif teknik mencari pasangan ( Make a Match ) memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mempertimbangkan  jawaban  yang paling  tepat.  Selain  itu,  juga  dapat membangkitkan  keingintahuan  dan  kerja sama  di  antara  siswa  serta  mampu menciptakan  kondisi  yang  menyenangkan. Salah  satu  keunggulan  teknik  mencari pasangan  ( Make  a  Match )  adalah  siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu  konsep  atau  topik  dalam  suasana yang  menyenangkan.  Penerapan  teknik mencari  pasangan  ( Make  a  Match )  dimulai dengan  teknik  yaitu  siswa  disuruh  mencari pasangan kartu yang merupakan jawaban/soal  sebelum  batas  waktunya, siswa yang dapat mencocokkan kartunya di
beri  poin  (Rusman,  2011:223).  Menurut Rusman (2011:223) menyebutkan  langkah- langkah  model  pembelajaran  kooperatif teknik  mencari  pasangan  ( Make  a  Match ) sebagai  berikut.  1)  Guru  menyiapkan  kartu yang  berisi  konsep/topik  yang  cocok  untuk sesi review. 2 (Setiap siswa mendapat satu kartu  dan  memikirkan  jawaban  atau  soal yang dipegang. 3) Siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya  (kartu  soal/kartu  jawaban).  4) Siswa  yang  dapat  mencocokkan  kartunya sebelum  batas  waktu  diberikan  poin.  5) Setelah  satu  babak  kartu  dikocok  lagi  agar setiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari  sebelumnya,  demikian  seterusnya  6) Kesimpulan.
Langkah-langkah pembelajaran
pada  model  kooperatif  teknik  mencari pasangan ( Make a Macth ) dapat berimplikasi  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Hasil  belajar  merupakan  suatu puncak dari proses pembelajaran (Dimyanti dan  Mudjiono,  2006:3).  Menurut  Sudjana (2004:22) hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan yang dimiliki setelah menerima pengalaman  belajarnya.  Slameto,  (2003: 54)  mengatakan bhawa  “faktor-faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dapat dibedakan  menjadi  dua  macam,  yakni:  1) faktor  internal  (faktor  dari  dalam  siswa), yakni  fisiologis  (kondisi  fisik,  panca  indra) dan    faktor  psikologis  (minat,  bakat, kecerdasan, motivasi, kemampuan kognitif), 2)  faktor  eksternal  (faktor  dari  luar  siswa), yakni  lingkungan  (alam  dan  sosial)  dan faktor instrumental ”. Menurut Bloom (dalam Sudjana 2004: 22) mengklasifikasikan hasil belajar  menjadi 3  ranah,  yaitu  “ranah kognitif, afektif,  dan  psikomotor”.  Ranah kognitif  berkaita  dengan  hasil  belajar intelektual  yang  terdiri  dari  enam  aspek yakni  pengetahuan/ingatan,  pemahaman, aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi; ranah  afektif  berkaitan  dengan  sikap  yang terdiri  dari  lima  aspek,  yakni  penerimaan, jawaban  atau  reaksi,  penilaian,  organisasi dan  internalisasi;  dan  ranah  psikomotor berkaitan  hasil  belajar  keterampilan  dan kemauan bertindak. Ranah kognitif digunakan  untuk  mengukur  tes  hasil belajar. Oleh karena itu, untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  perlu diupayakan  jalan  keluar  untuk  mengatasi
masalah  tersebut  dengan  menerapkan model yang lebih tepat dalam membangkitkan  semangat  belajar  siswa, meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPS yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  teknik mencari pasangan ( Make a Match ) . Penerapan model pembelajaran Kooperatif  teknik  mencari  pasangan  ( Make a  Match )  dalam  kegiaan  belajar  mengajar pada  siswa  keas  IV  semester  genap  tahun pelajaran  2012/2013  di  SD  Gugus  V Kecamatan  Gerokgak  Kabupaten  Buleleng bertujuan untuk mengetahui (1) hasil belajar IPS pada siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif  teknik  mencari  pasangan  ( Make a  Match ) , (2)  hasil  belajar  IPS  pada  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional,  (3) perbedaan  yang  signifikan  hasil  IPS  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif teknik mencari pasangan ( Make a Match ) dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian semu ( quasi  experiment )  karena  tidak  semua variabel yang muncul dan kondisi eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol secara  ketat.  Tempat  pelaksaan  penelitian ini  adalah  di  SD  Negeri  2  Musi  dan  SD Negeri 1 Penyabangan Kecamatan Gerokgak  Kabupaten  Buleleng  dari  tanggal 8 April s/d 21 Mei 2013. Populasi penelitian ini  adalah  semua  siswa  kelas  IV  Sekolah Dasar  di  Gugus  V  Kecamatan  Gerokgak yang  terdiri  dari  8  Sekolah  Dasar  yaitu  SD Negeri  1  Musi,  Sd  Negeri  2  Musi,  SD Negeri  1  Penyabangan,  SD  Negeri  2 Penyabangan,  MIN  Gondol,  SD  Negeri  1 Banyupoh, SD Negeri 2 Banyupoh, dan SD Negeri 3 Banyupoh.
Untuk
mengetahui apakah kemampuan siswa kelas IV masing-masing SD  setara  atau tidak,  maka terlebih  dahulu dilakukan uji kesetaraan dengan menggunakan  analisis  varians  satu  jalur (ANAVA  A).  Berdasarkan  hasil  analisis diperoleh bahwa H 0 yang menyatakan tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  nilai
ulangan  umum  pada  mata  pelajaran  IPS siswa  kelas  IV  semester  ganjil  tahun pelajaran  2012/2013  di  SD  Gugus  V kecamatan  Gerokgak  kabupaten  Buleleng diterima (F hitung =1,08<F tabel =2,05).
Sampel penelitian ditentukan dengan menggunakan teknik random sampling .  Teknik  ini  dilakukan  dengan mengambil  dua  kelas  secara  acak,  yaitu kemampuan semua subjek dianggap sama. Dalam  pemilihan  sampel  dalam  penelitian ini,  peneliti  menggunakan  teknik  undian dimana  kelas  yang  muncul  dalam  undian langsung  dijadikan  kelas  sampel.  Dari delapan  kelas  yang  ada  akan  diundi  untuk menentukan  dua  kelas  sebagai  sampel penelitian. Dari dua kelas tersebut ditetapkan satu  kelas sebagai  kelas eksperimen yang diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif  teknik  mencari  pasangan  (Make a  Match)  dan satu kelas lagi sebagai kelas kontrol dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Hasil pengundian  tersebut  adalah  SD  Negeri  2 Musi  terpilih  sebagai kelompok  eksperimen dan  SD  Negeri  1  Penyabangan    sebagai kelompok  kontrol.  Rancangan  eksperimen yang  digunakan  adalah post-test  only control group design (Sugiyono, 2010:112). Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes.  Data  hasil belajar IPS dikumpulkan dengan menggunakan tes hasil belajar IPS. Instrumen pengumpulan data dalam penelitian  ini  berupa  tes  pilihan  ganda dengan  satu  jawaban  benar.  Tes  diberikan setelah siswa belajar dengan menggunakan kedua  model  pembelajaran  dan  materi habis  disampaikan.  Tes-tes  yang  telah disusun  kemudian  diujicobakan  dengan menggunakan  validitas  tes,  reliabilitas  tes, tingkat  kesukaran  dan  daya  beda.  Hasil  uji coba  instrumen  dianalisis  menggunakan Microsoft  Office  Excel  2007 .  Dalam  uji validitas  diperoleh  bahwa  dari  dari  40  butir soal yang diujicobakan diperoleh hasil yaitu 30 butir yang valid dan 10 butir yang gugur. Sementara dari uji reliabilitas tes untuk soal yang valid diperoleh bahwa tingkat
reliabilitas  tes  tinggi.  Secara  keseluruhan perangkat tes berada pada tingkat kesukaran  0,69  yang  artinya  kriteria sedang. Berdasarkan perhitungan terhadap 30 butir tes yang valid diperoleh daya beda perangkat tes sebesar 0,38, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  butir-butir  instrumen hasil belajar IPS memiliki daya beda cukup baik.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif dan  uji  prasyarat  analisis.  Teknik  analisis statistik deskriptif dilakukan untuk mengetahui  tinggi  rendahnya  hasil  belajar IPS  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Dalam penerapan metode  analisis  statistik  deskriptif  ini,  data yang diperoleh dari hasil penelitian dianalisis dengan menghitung nilai rata-rata (Mean),  modus,  median,  standar  deviasi, varian, skor maksimum, dan skor minimum. Dalam  penelitian  ini  data  disajikan  dalam bentuk  grafik  poligon. Tujuan  penyajian data  ini  adalah  untuk  menafsirkan  sebaran data hasil belajar IPS siswa pada kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Hubungan  antara modus  (Mo),  median  (Md),  dan  mean  (M) dapat digunakan untuk menentukan kemiringan kurva poligon distribusi frekuensi.  Pada  uji  prasyarat  analisis dilakukan  uji  normalitas  sebaran  data,  uji homogenitas  varians,  dan  uji  hipotesis.  Uji normalitas  sebaran  data  dimaksudkan untuk  meyakinkan  bahwa  sampel  benar- benar berasal dari sampel yang berdistribusi  normal,  sehingga  uji  hipotesis dapat  dilakukan.  Uji  homogenitas  ini dilakukan untuk mencari tingkat kehomogenian  secara  dua  pihak  yang diambil  dari  kelas-kelas  terpisah  dari  stu populasi, yaitu kelas kontrol dan eksperimen. Sedangkan teknik yang digunakan  untuk  menganalisis  data  guna menguji  hipotesis  penelitian  adalah  uji-t ( polled varians ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 37 36 Skor Maksimal 29 28 Skor Minimal 12 11 Mean 23,46 18,81 Median 24,25 18,3 Modus 25,12 17,91 Standar Deviasi 3,89 3,77 Varians 15,14 14,23
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat dideskripsikan  mean  (M),  median  (Md), modus  (Mo),  varians,  dan  standar  deviasi (s)  dari  data  hasil  belajar  kelompok eksperimen,  yaitu:  mean  (M)  =25,12, median  (Md)  =  24,25,  modus  (Mo)  =  23,46 varians (s 2 ) = 15,14, dan standar deviasi (s) =3,89.  Data  hasil  post-test  kelompok eksperimen,  dapat  disajikan  ke  dalam bentuk grafik polygon seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Data hasil belajar kelompok
eksperimen Berdasarkan pada Gambar 1,
tampak  bahwa  sebaran  data  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif teknik  mencari  pasangan  ( Make  a  Match ) merupakan  kurva  juling  negatif,  karena Mo>Md>M  (25,12>24,25>23,46).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor kelompok  eksperimen  cenderung  tinggi. Berdasarkan  analisis  data,  diketahui  rata- rata  ( mean )  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas ekperimen  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  teknik  mencari pasangan  ( Make  a  Match )  adalah  23,46. Jika dikonversikan ke dalam Skala
Penilaian  dan  Kategori/Klasifikasi  pada Skala  Lima,  rata-rata  hasil  belajar  IPS siswa  pada  kelas  eksperimen  berada  pada kategori sangat tinggi.
Sedangkan  pada  kelompok  kontrol dapat  dideskripsikan  mean  (M),  median (Md),  modus  (Mo),  varians,  dan  standar deviasi  (s)  dari  data  hasil  belajar  kelompok eksperimen,  yaitu:  mean  (M)  =18,81, median  (Md)  =  18,3,  modus  (Mo)  =  17,91 varians (s 2 ) = 14,23, dan standar deviasi (s) =3,77.  Data  hasil  post-test  kelompok eksperimen,  dapat  disajikan  ke  dalam bentuk grafik polygon seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Data Hasil belajar kelompok kontrol
Berdasarkan pada Gambar 2,
tampak  bahwa  sebaran  data  siswa  yang mengikuti model
pembelajaran konvensional merupakan kurva juling positif, karena
Mo<Md<M (17,91<18,3,<18,81).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  skor  kelompok kontrol  cenderung  rendah.  Berdasarkan analisis  data,  diketahui  rata-rata  ( mean )
0 2 4 6 8 10 12 14 16 12-14  15-17  18-20  21-23  24-26  27-29 Fr e ku ae n si Interval 0 2 4 6 8 10 12 14 16 11-13  14-16  17-19  20-22  23-25  26-28 Fr e ku e n si Interfal
hasil belajar IPS siswa kelas kontrol dengan menggunakan model pembelajaran konvensional adalah 18,81.
Jika dikonversikan  ke  dalam  Skala  Penilaian dan  Kategori/Klasifikasi  pada  Skala  Lima, rata-rata hasil belajar IPS siswa pada kelas eksperimen berada pada kategori tinggi.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka harus dilakukan beberapa uji prasyarat  terhadap  sebaran  data  yang meliputi uji normalitas sebaran data dan  uji homogenitas  varians.  Uji  normalitas  ini dilakukan untuk membuktikan bahwa kedua sampel  tersebut  bedistribusi  normal.  Uji normalitas  data  hasil  belajar  IPS  dianalisis dengan uji Chi-Square ( 2  ) dengan kriteria apabila 2  hitung < 2  tabel maka  sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Hasil uji normalitas data hasil blajara IPS  pada  kelas  ekperimen,  harga 2 hitung  =
4,586<harga 2 tabel  =7,815.  Uji  normalitas
pada  kelas  kontrol
2 hitung  =  3,635<harga
2 tabel  =7,815.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebaran  data  pada  semua  unit  analisis berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  data  hasil belajar  IPS  dianalisis  dengan  uji F dengan kriteria  kedua  kelompok  memiliki  varians homogen jika F hitung < F tabel dengan derajat kebebasan  untuk  pembilang  n1 –1  dan derajat  kebebasan  untuk  penyebut    n2 –1. Hasil uji homogenitas kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan db pembilang =  37-1  =  36  dan  db  penyebut  =  36-1  =  35 pada  taraf  signifikansi  5%  diketahui  F tabel = 1,06 dan F hitung = 1,72. Hal ini berarti bahwa F hitung <  F tabel sehingga  data  hasil  belajar siswa bersifat homogen.
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini dilakukan ini dilakukan dengan menggunakan  analisis  uji-t  dengan  rumus polled  varians .  Adapun  hasil  analisis  untuk uji-t dapat disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil uji Hipotesis
Hasil Belajar Vaians n Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 15,14 37 71 4,925 2,000 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 14,23 36
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh  t hitung sebesar  4,925.  Sedangkan t tabel dengan  db  =  71  dan  taraf  signifikansi 5%  adalah  2,000.  Hal  ini  berarti  t hitung lebih besar  dari  t tabel (4,925>2,000)  sehingga  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima.  Dengan  demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif teknik  mencari  Pasangan  ( Make  a  Match ) dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  model  pembelajaran  konvensional di  kelas  IV  Semester  Genap  Tahun Pelajaran  2012/2013  di  SD  Gugus  V Kecamatan Gerokgak Kabupaten Buleleng.

## Pembahasan
Pembahasan
hasil pengujian hipotesis dilakukan berdasarkan hasil
analisis  pengaruh  variabel  bebas,  yaitu model pembelajaran kooperatif teknik mencari pasangan ( make a match ) terhadap  variabel  terikat,  yaitu  hasil  belajar IPS.
Hasil analisis data post test menunjukkan  terdapat  perbedaan  hasil belajar  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif  teknik  mencari  pasangan  ( make a  match )  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Hasil  ini  didasarkan  pada rata-rata  skor post  test siswa.  Rata-rata skor post test yang mengikuti pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif teknik  mencari  pasangan  ( make  a  match ) adalah  23,46  dan  rata-rata  skor post  test siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional  adalah
18,81.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  kooperatif teknik  mencari  Pasangan  ( Make  a  Match ) lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Selanjutnya  berdasarkan  analisis data  menggunakan  uji-t,  diketahui  t hitung =4,925  dan  t tabel dengan  taraf  signifikansi 5%  =2,000.  Hasil  perhitungan  tersebut menunjukkan  bahwa  t hitung lebih  besar  dari t tabel (t hitung >t tabel ),  sehingga  hasil  penelitian adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti,  terdapat terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif  teknik  mencari  Pasangan  ( Make a  Match )  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  di  kelas  IV  Semester  Genap Tahun Pelajaran 2012/2013 di SD Gugus V Kecamatan Gerokgak Kabupaten Buleleng.
Perbedaan hasil belajar yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  kooperatif  teknik  mencari Pasangan  ( Make  a  Match )  dengan  siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional, dapat disebabkan adanya perbedaan
perlakuan
pada langkah-langkah
pembelajaran  kooperatif  teknik  mencari Pasangan ( Make a Match ) yang menekankan  aktivitas  belajar  siswa  lebih banyak  daripada  aktivitas  guru.  Hal  ini terjadi  karena  proses  dalam  pembelajaran kooperatif Make  a  Match bersifat student centered ,  siswa  memperoleh  informasi melalui  belajar  sambil  bermain.  Selain  itu, penggunaan  model  Kooperatif Make  a Match merupakan kegiatan  pembelajaran dengan  cara  berpasangan  untuk  berkerja sama  saling  membantu  menyelesaikan persoalan.
Pada pembelajaran Kooperatif Make a  Match, siswa  dituntut  untuk  mencari pasangan  yang  cocok  dengan  kartu  yang dibawanya.  Jika  siswa  mendapatkan  kartu soal,  maka  siswa  tersebut  harus  mencari pasangan  kartu  yang  membawa  jawaban dari kartu soal yang dibawanya, begitu juga sebaliknya  dengan  siswa  yang  membawa kartu  jawaban.  Siswa  tersebut  harus mencari  kartu  pasangan  yang  membawa kartu  soal,  dengan  begitu  mereka  bisa mencari  mana  pasangan  yang  cocok  dan mana  yang  tidak  cocok.  Peran  guru  hanya
sebagai fasilitator yang mengarahkan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Dari hasil temuan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif teknik mencari  pasangan  ( Make  a  Match )  dapat memupuk kerjasama siswa dalam
menjawab
pertanyaan dengan mencocokkan  kartu  (soal/jawaban)  yang ada ditangan mereka, proses pembelajaran lebih  menarik  dan  menyenangkan.    Selain itu  nampak  sebagaian  besar  lebih  antusias mengikuti  proses  pembelajaran,  keaktifan siswa  tampak  sekali  pada  saat  siswa mencari pasangan kartunya masing- masing.  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  teknik  mencari  pasangan  ( Make a  Match )  membiasakan  siswa  berperan aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Sejalan  dengan  penelitian  yang ditemukan  oleh  Sri  Wahyuni  (2012)  yang menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran yang  menyenangkan, karena  pembelajaran yang  disajikan  dikemas  dalam  bentuk permainan.
Didukung dengan  pernyataan Lorna Curran  (dalam  Rusman  2011:223)  Salah satu  keunggulan Make  a  Match adalah siswa  mencari  pasangan  sambil  belajar mengenai  suatu  konsep  atau  topik  dalam suasana yang menyenangkan. Selanjutnya, penerapan teknik mencari pasangan ( Make a Match ) dapat membangkitkan keingintahuan  dan  kerja  sama  di  antara siswa  serta  mampu  menciptakan  kondisi yang menyenangkan
Pembelajaran  konvensional  lebih bersifat teacher  centered (berpusat  pada guru).  Dalam  pembelajaran  konvensional, hampir seluruh proses pembelajaran dikendalikan oleh  guru. Pembelajaran konvensional yang dimaksud adalah pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah, tanya jawab, latihan soal, dan  pemberian  tugas.  Dalam  proses pembelajaran  guru  menyampaikan  materi dan siswa bertugas untuk menyimak materi yang  disampaikan  oleh  guru.  Sehingga, siswa  tidak  diberikan  kesempatan  untuk menemukan  sendiri  konsep  yang  akan dikaji.  Siswa  sebagai  penerima  informasi yag  pasif.  Kondisi  ini  cenderung  membuat
siswa  tidak  termotivasi  dalam  mengikuti pembelajaran.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif teknik  mencari  pasangan  ( Make  a  Match ) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS semester genap siswa kelas IV SD Negeri 2 Musi,  Kecamatan  Gerogak,  kabupaten buleleng.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan sebagai  berikut.  (1)  hasil  belajar  IPS  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  Kooperatif  ( Make  a Match) berada pada tingkat kategori sangat tinggi  (rata-rata  sebesar  23,46),  (2)  hasil belajar IPS siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  berada  pada  tingkat  kategori tinggi (rata-rata sebesar 18,81), (3) Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif  teknik  mencari  pasangan  ( Make a  Match )  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  di  kelas  IV  semester  genap tahun  pelajaran  2012/2013  di  SD  Gugus  V Kecamatan  Gerokgak  Kabupaten  Buleleng (t hitung =  4,925>t tabel =  2,000).  Adanya perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Kooperatif ( Make a Match)
lebih berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar IPS  siswa  dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah  sebagai  berikut.  (1)  Disarankan kepada  siswa  untuk  saling  bekerjasama dalam  memecahkan  suatu  permasalahan yang  ada  didalam  maupun  diluar  kelas serta dapat menciptakan rasa kebersamaan dalam  proses  pembelajaran  agar  mampu meningkatkan hasil belajar secara maksimal,  (2)  Penelitian  ini  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  IPS  siswa  yang mengikuti    pembelajaran  kooperatif  teknik mencari  pasangan  ( Make  a  Match ) lebih baik  daripada  hasil  belajar  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Karena  terbukti  oleh  penelitian  ini  dapat
meningkatkan hasil belajar siswa. Disarankan kepada para guru agar menggunakan model pembelajaran kooperatif  teknik  mencari  pasangan  ( Make a Match )  khususnya dalam mata pelajaran IPS dan mata pelajaran lain pada umumnya dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  (3)  Disarankan  kepada  kepala sekolah  untuk  membina  para  guru  dalam memilih dan menerapkan model pembelajaran  yang  efektif    dan  efisien sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  4)  Disarankan  kepada  peneliti  lain agar  dapat  menggunakan  laporan  hasil penelitian  ini  sebagai  acuan  kepustakaan dalam melakukan penelitian yang sejenis.

## DAFTAR RUJUKAN
BNSP. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor 22  Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar Dan Menengah. Jakarta: Depdiknas.
Dimyanti  dan  Mudjiono.2006. Belajar  Dan Pembelajaran. Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Hidayati. Dkk. 2010. Pengembangan Pendidikan IPS SD. Direktorat jenderal
pendidikan tinggi departemen pendidikan nasional.
Isjoni.  2009. Pembelajaraan  Kooperatif . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Koyan,  I  Wayan.  2012. Telaah  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) Jenjang Pendidikan Dasar . Singaraja: Undiksha. Rasana, I Dewa Putu Raka. 2009. Laporan Sabbatical Leave Model-Model Pembelajaran . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta:  PT.  Rajagrafindo Persada.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sri  Wahyuni,  Ayu.  2012.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make a  Match Terhadap  Hasil  Belajar
Matematika Siswa Kelas III SD 1,2,5 Banyuasri Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran  2011/2012. skripsi  ( tidak
diterbitkan ) . Singaraja: Jurusan
Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar
Undiksha.
Sudjana,  Nana.  2004. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif  kualitatif  dan  R  n  D .
Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan. Jakarta:
Kencana Prenada Media.