http://e-journal.iainpekalongan.ac.id/index.php/ijiee
Efektivitas Penggunaan Metode Pembelajaran Mind Mapping Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Fikih Siswa
Diyah Nurul Fitriyati 1 , Umum Budi Karyanto 2 1 IAIN Pekalongan Master Student, email: diyahnufi@gmail.com
2 IAIN Pekalongan Lecturer, email: umum.budi.karyanto@iainpekalongan.ac.id
Abstrak: Salah  satu  metode  yang  dapat  mengajak  siswa  aktif  sekaligus  sesuai  dengan karakteristik  materi  Fikih  adalah  metode  pembelajaran Mind  Mapping .  Tujuan  penelitian ini  adalah untuk: 1.  Mengetahui  ada tidaknya perbedaan hasil  belajar Fikih  antara siswa yang  diajar  menggunakan  metode mind  mapping dan  metode  konvensional.  2.  Menguji efektivitas penggunaan metode mind mapping dalam meningkatkan hasil belajar Fikih siswa kelas IV. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan tipe eksperimen semu. Teknik pengumpulan data adalah dengan  tes  tertulis. Tes  tertulis berupa pre-test dan post- test ,  yang  kemudian  dianalisis  dengan  uji-t independent  sample  t  test dan  uji N-Gain .  Dari independent  sample  t  test menunjukkan  bahwa sig.  2  tailed adalah  0,000  atau  <0,05  yang berarti terdapat perbedaan rata-rata yang signifikan. Rerata nilai post-test kelas eksperimen adalah  90,00  dan  kelas  kontrol  80,68.  Dari  uji N-Gain diketahui  bahwa  nilai  rata-rata N- Gain pada  kelas  eksperimen  adalah  73,2%  (kategori  efektivitas  tinggi),  sedangkan  untuk kelas  kontrol  sebesar  45,5%  (kategori  efektivitas  sedang).  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  metode mind  mapping efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  Fikih siswa kelas IV MI Gondang.
Kata Kunci  : Hasil Belajar, Fikih, Metode Mind Mapping,
Abstract: One method that can invite students to be active at the same time according to the characteristics of the Fiqh material is the Mind Mapping learning method. This study aims  to:  1.  Determine  whether  there  are  differences  in  fiqh  learning  outcomes  between students  who  are  taught  using  mind  mapping  methods  and  conventional  methods.  2. Testing  the  effectiveness  of  using  the  mind  mapping  method  in  improving  fiqh  learning outcomes  for  fourth  grade  students.  This  research  is  intended  to  provide  educational insights (theoretical), as well as learning reference materials for related parties (practical). This study uses a quantitative approach with a quasi-experimental type. The data collection technique is a written test. Written tests were in the form of pre-test and post-test, which were then analyzed by independent sample t-test and N-Gain test. From the independent sample t test shows that sig. 2 tailed is 0.000 or <0.05. The average post-test score for the experimental class was 90.00 and the control class 80.68. From the N-Gain test, it is known that  the  average  N-Gain  value  in  the  experimental  class  is  73.2%  (high  effectiveness category), while for the control class it is 45.5% (medium effectiveness category). So it can be concluded  that  the application  of  the mind  mapping  method  is effective in  improving Fiqh learning outcomes for fourth grade students of MI Gondang.
Keywords : Fiqh, Mind Mapping Method, Learning Outcome
© 2021, Indonesian Journal of Islamic Elementary Education. IAIN Pekalongan

## Volume 1 Nomor 2 2021
ISSN 2797-3840 (Print) 2797-992X (Online)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  efektif  adalah  patokan  guru  dalam  mencapai  keberhasilan  kegiatan belajar mengajar di kelas. Kegiatan belajar mengajar di kelas yang efektif dapat dilihat dari keaktifan dan keterlibatan siswa baik sebagian atau seluruhnya dalam proses pembelajaran. Siswa  juga  menunjukkan  sikap  semangat  belajar  yang  tinggi.  Hal  itu  juga  menunjukkan bahwa  suatu  pembelajaran  berhasil  dan  berkualitas.  Sedangkan  dalam  segi  hasil, pembelajaran  efektif  dapat  dilihat  dari  adanya  perubahan  perilaku  siswa  menuju  ke  arah positif,  juga  tercapainya  tujuan-tujuan  pembelajaran  yang  telah    ditentukan  (Susanto, 2013).
Ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  untuk  menciptakan  suatu  pembelajaran yang  efektif  dan  berkualitas,  seperti  sistematika  penyampaian  materi  oleh  guru,  juga penggunaan  berbagai  media,  baik  visual,  audio,  gerak,  dan  metode  yang  bervariasi (Susanto, 2013). Metode yang dapat membangkitkan keaktifan siswa adalah metode yang tepat  untuk  pendidikan  sekarang,  sebab  Kurikulum  2013  lebih  berfokus  pada  aspek pedagogik modern yang mana proses belajar mengajarnya menerapkan pendekatan ilmiah. Pendekatan  ilmiah  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  yaitu  seperti  observasi, bertanya,  atau  melakukan  percobaan  guna  mencari  informasi,  lalu  mengolah  informasi, menyajikan  informasi,  menganalisis,  menalar,  menyimpulkan,  dan  terakhir  mencipta (Shobirin, 2016).
Dari hasil observasi awal pada 26 November 2019, terlihat bahwa hal itu pula yang terjadi  di  MI  Gondang  Wonopringgo  Kabupaten  Pekalongan,  sehingga  dalam pembelajaran, tak jarang siswa terlihat bosan bahkan tidak memerhatikan penjelasan guru atau  bergurau  bersama  temannya.  Hal  tersebut  tentu  dapat  memengaruhi  siswa  dalam tingkat memahami dan mengingat pelajaran. Dari hasil observasi pula, terlihat bahwa hasil belajar mata pelajaran Fikih siswa kelas IV MI Gondang Wonopringgo kurang maksimal. Hasil  ulangan  akhir  semester  gasal  mata  pelajaran  Fikih  menunjukkan  28  dari  44  siswa kelas  IV  memperoleh  skor  kurang  dari  68  atau  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan minimum.
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  sifatnya  dapat  mengajak  siswa  aktif  dalam pembelajaran  dan  sekaligus  mempermudah  siswa  memahami  pelajaran  Fikih  adalah metode pembelajaran Mind Mapping . Menurut Tony Buzan dalam bukunya “Buku Pintar Mind  Mapp ” ,  Mind  mapping adalah  suatu  cara  mencatat  yang  kreatif,  efektif  dan  secara harfiah akan memetakan pikiran-pikiran (Buzan, 2009).
Peta pikiran atau Mind Mapping dapat diartikan juga sebagai metode mencatat kreatif yang  memudahkan  siswa  mengingat  banyak  informasi.  Mencatat  dengan  metode Mind Mapping menghasilkan sebuah pola, dimana terdapat topik utama suatu materi yang berada
di  tengah-tengah,  lalu  subtopik  maupun  perincian  menjadi  cabang-cabangnya  (Munjin, 2009).  Metode  pembelajaran mind  mapping dapat  mengembangkan  cara  berpikir  siswa dengan  cara  penjabaran  materi  serta  perincian  materi  yang  dilakukan  melalui  cabang- cabang yang mendetail, dengan menggunakan keterampilan mengolah berbagai kombinasi kata,  gambar,  angka,  warna,  logika,  maupun  kreativitas  unik  yang  dimiliki  siswa (Swadarma, 2013). Mind mapping tentu memiliki manfaat, seperti yang diungkapkan Bobbi De  Porter  dan  Mike  Hernacki  mengenai  manfaat mind  mapping antara  lain  fleksibel , memusatkan  perhatian , meningkatkan  pemahaman , menyenangkan  (Bobby  De  Porter, 2003).  Jadi  melalui  metode  ini,  guru  dapat  mengajak  siswa  menyusun  materi-materi pelajaran menjadi peta pikiran sesuai dengan kreativitas siswa. Selain itu, perhatian siswa juga akan lebih terpusat ke pembelajaran, sehingga siswa dapat menyerap pelajaran dengan lebih  mudah,  juga  meningkatkan  pemahaman  dan  nantinya  mampu  mencapai keberhasilan dalam belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  Sedangkan  jenis  penelitian  ini adalah quasi eksperimental atau  eksperimen  semu,  yaitu  studi  berjenis  eksperimen  namun tanpa  adanya  pengacakan  (Djiwandono,  2015).  Adapun  tipe quasi  eksperimental yang digunakan  yaitu nonequivalent  group  designs, biasanya  perilaku  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol diukur sebelum dan sesudah perlakuan. Desain ini mirip dengan pretest- posttest  control  group, namun  pada  desain  ini  tidak  ada  pemilihan  sampel  secara  random pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol. Bentuk desainnya sebagai berikut: (Carse HR, 2018).

## Gambar 1. Desain Non Equivalent Group
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  MI  Gondang, Wonopringgo tahun ajaran 2019/2020 dan seluruhnya dijadikan sampel. Adapun jumlah siswa  kelas  IV  A  yaitu  22  dan  kelas  IV  B  berjumlah  22  siswa.  Jadi,  sampling  yang digunakan  adalah  sampling  jenuh,  yaitu  teknik  penentuan  sampel  bila  semua  anggota populasi digunakan sebagai sampel.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan tes terulis. Jenis tes yang digunakan  adalah pretest dan posttest dengan  tujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa
O1      X      O2
O3               O4
sebelum  dan  sesudah  pembelajaran,  sehingga  dapat  diketahui  bagaimana  efektivitas penggunaan  metode mind  mapping terhadap  hasil  belajar  siswa.  Bentuk  tes  berupa  soal pilihan ganda dengan empat pilihan jawaban.
Dalam  penelitian  ini,  teknik  analisis  untuk  menguji  hipotesis  yang  pertama  adalah independent sample t test. Tujuan independent sample t test adalah untuk membandingkan rata- rata  dari  dua  grup  yang  tidak  berhubungan  satu  dengan  yang  lain,  apakah  kedua  grup tersebut  mempunyai  rata-rata  yang  sama  ataukah  tidak  secara  signifikan  (Kurniawan, 2009).
Teknik analisis untuk menguji hipotesis yang kedua adalah uji N-Gain dengan tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keefektivan  penggunaan  metode  pembelajaran mind  mapping maupun  metode  pembelajaran  konvensional. Nilai  yang  diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest merupakan  data  yang  akan  dianalisis  secara  deskriptif  persentase  dengan menghitung  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  menggunakan  uji N-Gain. Rumus  uji N- Gain dan kriteria hasilnya sebagai berikut (Pratiwi Oktaviani, 2017):

## N-Gain =
Gambar 2. Rumus Uji N-Gain
Setelah itu, nilai uji N-Gain diklasifikasikan sesuai kriteria peningkatan hasil belajar menurut Hake sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria N-Gain

## PEMBAHASAN
Pada  tahap  eksperimen,  pembelajaran  dilakukan  sebanyak  2  kali  pada  masing- masing kelas ekperimen dan kelas kontrol. Setiap pembelajaran berlangsung selama 2 jam pelajaran  dengan  alokasi  waktu  35  menit  setiap  satu  jam  pelajaran.  Adapun  data  yang
Interval Koefesien Kriteria
N-Gain < 0,3 Rendah 0,3 ≤ N-Gain < 0,7 Sedang N-Gain ≥ 0,7 Tinggi
didapatkan  adalah  hasil  belajar pretest dan posttest mata  pelajaran  Fikih  bab  Salat  Jumat. Pada awal penelitian ini, setiap siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol diberikan soal pretest untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  secara  kognitif  sebelum  mendapatkan perlakukan  berupa  metode  pembelajaran mind  mapping di  kelas  eksperimen,  maupun metode  konvensional  di  kelas  kontrol.  Setelah  diberikan  perlakuan,  semua  siswa mengerjakan  soal posttest guna  mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan  hasil  belajar  baik kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah mendapatkan perlakuan.
Nilai  hasil pretest dan posttest yang  telah  didapatkan  kemudian  digunakan  untuk melakukan  uji  hipotesis  yang  pertama  yaitu independent  sample  t  test .  Tujuan independent sample t test adalah untuk membandingkan rata-rata dari dua grup yang tidak berhubungan satu dengan yang lain, apakah kedua grup tersebut mempunyai rata-rata yang sama atau tidak secara signifikan. Nilai yang diujikan independent sample t test adalah nilai posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji independent sample t test dilakukan dengan program SPSS 16.0 dan hasilnya sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Independent Sample T Test
t-test for Equality of Means Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed .000 9.318 2.214
Dari tabel di atas terlihat bahwa nilai sig. 2 tailed mengacu pada baris Equal variance assumed (karena  data  homogen)  adalah  0,000  atau  lebih  kecil  dari  0,05.  Artinya  bahwa terdapat  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  antara  metode  pembelajaran mind  mapping dengan metode  konvensional.  Adapun  perbedaan rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Statistik Deskriptif
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Hasil Belajar Siswa Post-Test Kelas Eksperimen (Mind Mapping) 22 90.00 6.362 1.356
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Hasil Belajar Siswa Post-Test Kelas Eksperimen (Mind Mapping) 22 90.00 6.362 1.356 Post-Test Kelas Kontrol (Konvensional) 22 80.68 8.208 1.750
Dari tabel di atas terlihat bahwa nilai rata-rata hasil belajar ( posttest ) kelas eksperimen adalah 90,00, sedangkan rata-rata hasil belajar ( posttest ) kelas kontrol adalah 80,68. Artinya penggunaan  metode  pembelajaran mind  mapping lebih  efektif  dibandingkan  metode konvensional.
Selanjutnya  adalah  melakukan  uji N-Gain. Tujuan  dilakukannya  uji N-Gain adalah untuk  mengetahui  tingkat  keefektivan  penggunaan  metode  pembelajaran mind  mapping maupun  metode  pembelajaran  konvensional.  Berikut  ini  disajikan  hasil  uji  hipotesis dengan menggunakan uji N-Gain.
Tabel 4. Hasil Uji N-Gain Descriptives
NGain_Persen Kelas Statistic Eksperimen Mean 73.2143 Kontrol Mean 45.5483 Berdasarkan perhitungan uji N-Gain tersebut, diketahui bahwa nilai rata-rata N-Gain score untuk kelas eksperimen (metode mind mapping ) adalah 73,2143 atau 73,2 % termasuk dalam kategori efektivitas tinggi. Sedangkan nilai rata-rata N-Gain score untuk kelas kontrol (metode  konvensional)  adalah  45,5483  atau  45,5  %  termasuk  dalam  kategori  efektivitas sedang.
Efektivitas  penggunaan  metode  pembelajaran mind  mapping ini  dibuktikan  dengan adanya peningkatan hasil belajar siswa, sekaligus menunjukkan bahwa pemilihan metode yang sesuai dengan keadaan siswa dan karakteristik materi belajar menjadi aspek penting dalam  keberhasilan  pembelajaran.  Hal  tersebut  dikarenakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah  faktor  pendekatan  belajar,  yakni  jenis  upaya
belajar  siswa  yang  meliputi  strategi  dan  metode  yang  digunakan  siswa  untuk  melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran (Syah, 2006). Pemilihan metode yang dapat menciptakan  suasana  aktif  juga  merupakan  aspek  penting  untuk  mencapai  pembelajaran yang  efektif  (Yusuf,  2017).  Di  dalam  penerapan  metode mind  mapping ini,  siswa  terlibat aktif dalam prosses pembelajaran, sehingga pembelajaran lebih berpusat pada siswa. Selain itu,  melalui  metode mind  mapping ,  terbukti  siswa  dapat  lebih  mudah  untuk  memahami materi.  Sebab  metode mind  mapping adalah  metode yang  fleksibel,  menyenangkan,  dapat memusatkan perhatian, sehingga meningkatkan pemahaman (Bobby De Porter, 2003). Di dalam penerapannya, terlihat siswa dapat menuangkan ide imajinasi dari materi pelajaran Fikih ke dalam mind mapping secara kreatif dan menyenangkan.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode pembelajaran mind mapping efektif  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  Fikih  siswa  kelas  IV  MI  Gondang Wonopringgo Kabupaten Pekalongan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  dan  bertolak  pada  rumusan  masalah,  maka simpulan  penelitian  ini  sebagai  berikut.  Pertama,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Fikih siswa  kelas  IV  MI  Gondang  Wonopringgo  Kabupaten  Pekalongan  yang  menggunakan metode  pembelajaran mind  mapping dengan  siswa  kelas  IV  yang  menggunakan  metode pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  hasil  uji independent  sample  t  test yang menunjukkan bahwa nilai sig.  2  tailed baris Equal  variance  assumed adalah 0,000 atau lebih  kecil  dari  0,05  yang  artinya  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan antara  hasil  belajar  dengan  metode  pembelajaran mind  mapping dan  dengan  metode konvensional.  Juga,  dari  tabel  statistik  deskriptif  diketahui  nilai  rata-rata  hasil  belajar ( posttest ) kelas eksperime n adalah 90,00 sedangkan kelas kontrol adalah 80,68.”
Kedua, penggunaan metode pembelajaran mind mapping efektif terhadap peningkatan hasil  belajar  Fikih  siswa  kelas  IV  MI  Gondang  Wonopringgo  Kabupaten  Pekalongan tahun ajaran 2019/2020 yang artinya hipotesis diterima. Simpulan ini berdasarkan hasil uji N-Gain dimana  nilai  rata-rata N-Gain untuk  kelas  eksperimen  (metode mind  mapping ) adalah  73,2143  atau  73,2  %  dan  termasuk  dalam  kategori  efektivitas  tinggi.  Sedangkan nilai rata-rata N-Gain untuk kelas kontrol (metode konvensional) adalah 45,5483 atau 45,5
% termasuk dalam kategori efektivitas sedang.”

## DAFTAR PUSTAKA
Bobby De Porter, M. H. (2003). Quantum Learning, Membiasakan Belajar yang Nyaman dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa.
Buzan, T. (2009). Buku Pintar Mind Mapp. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Carse  HR,  S.  (2018). Metodologi  Penelitian  Kesehatan  dan  Pendidikan. Yogyakarta:  Penebar Media Pustaka.
Djiwandono, P. I. (2015). Meneliti itu Tidak Sulit: Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan Bahasa. Yogyakarta: Deepublish.
Kurniawan, A. (2009). Belajar Mudah SPSS untuk Pemula. Yogyakarta: MediaKom.
Munjin, A. (2009). Metode dan Teknik Pembelajaran PAI. Bandung: PT Refika Aditama.
Pratiwi  Oktaviani,  H.  P.  (2017).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Bervisi  SETS sebagai  Alat  Bantu  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  Pembelajaran IPA di  SMP  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Keterampilan Sosial Peserta Didik. Pancasakti Science Education Journal PSEJ , 125.
Shobirin, M. (2016). Konsep dan Implementasi Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar. Yogyakarta: CV Budi Utama.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.
Swadarma, D. (2013). Penerapan Mind Mapping dalam Kurikulum Pembelajaran. Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Syah, M. (2006). Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Yusuf, B. B. (2017). Konsep dan Indikator Pembelajaran Efektif. Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan , 15, 16.