## Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal 457-465
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i02.5468
(Peningkatan Perilaku) Niken Santika, Dita Primashanti Koesmadi, Narendradewi Kusumastuti

## Peningkatan Perilaku Kemandirian Anak Melalui Kegiatan Meronce Pada Kelompok B Di TK Dharma Wanita Pojok
Niken Santika 1 , Dita Primashanti Koesmadi 2 , Narendradewi Kusumastuti 3 PG-PAUD STKIP Modern Ngawi 1, PG-PAUD STKIP Modern Ngawi 2 , PG-PAUD STKIP Modern Ngawi 3 Email: santikaniken04@gmail.com 1 , dita.prima23@gmail.com 2 , narendradewi.k@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tentang bagaimana kegiatan meronce dalam meningkatkan  perilaku  kemandirian  pada  anak  di  TK  Dharma  Wanita  Pojok  Kwadungan Ngawi.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dimana dilakukan  secara  dua  siklus.  Pada  penelitian  tindakan  kelas  inin  subjek  anak  sebanyak  17 anak.  Metode  pengumpulan  data  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah  observasi  dan dokumentasi. Kemampuan menulis anak dapat ditingkatkan melalui kegiatan meronce yang dimana pada pra siklus 25% meningkat pada siklus I 60%  dan siklus II 90% sehingga dapat disimpulkan bahwa kegiatan meronce dapat meningkatka perilaku kemandirian pada anak di TK Dharma Wanita Pojok Kwadungan Ngawi.
Kata Kunci : Kemandirian, Kegiatan Meronce, Anak Usia Dini

## Abstract
This  study  aims  to  describe  how  the  meronce  activity  in  increasing  the  behavior  of independence  in  children  in  TK  Dharma  Wanita  Pojok  Kwadungan  Ngawi.  This  research uses classroom  action research (CAR)  which  is conducted  in two cycles.  In  this  classroom action research the subject of children as many as 17 children. The data collection method used  in  this  research  is  observation  and  documentation.  Children's  writing  ability  can  be improved through meronce activities which in pre-cycle 25% increased in cycle I 60% and cycle  II  90%  so  it  can  be  concluded  that  meronce  activities  can  increase  independent behavior in children in TK Dharma Wanita Pojok Kwadungan Ngawi.
Keywords: Independence, Meronce Activities, Early Childhood

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  ialah  anak  yang  sedang  berada  pada  masa  perkembangan  sangat  pesat. Masa  ini  menjadi  periode  awal  yang  sangat  menentukan  pertumbuhan  serta  perkembangan selanjutnya kehidupan anak nantinya, oleh karena itu sangat perlu dan penting bagi guru dan orangtua  dalam  mengembangkan  segala  aspek  perkembangan  pada  anak  tarmasuk perkembangan kognitifnya. Berbagai cara dapat dilakukan untuk merangsang perkembangan anak.  Pernyataan  dari  (Izzati,  L  &  Yulsofriend,  2020).  Anak  usia  dini  menurut  Mansur (2005:88)  adalah  sebagai  kelompok  anak  yang  berada  dalam  proses  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  bersifat  unik.  Mereka  memiliki  pola  pertumbuhan  dan  perkembangan yang  khusus  sesuai  dengan  tingkat  pertumbuhan  dan  perkembangannya.  Anak  usia  dini

## Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal 457-465
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i02.5468
(Peningkatan Perilaku) Niken Santika, Dita Primashanti Koesmadi, Narendradewi Kusumastuti  458
berada pada masa dimana pertumbuhan dan perkembangan sesuai dengan tingkat pencapaian perkembangan pada usianya (Kusumastuti et al., 2021:1).
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  suatu  usaha  yang  dilakukan  secara  sadar  serta dengan  terencana  untuk  anak  usia  dini  dengan  pemberian  rangsangan  untuk  membantu tumbuh  kembang  anak  baik  secara  jasmani  maupun  rohani,  serta  dengan  mempersiapkan kesiapan  mereka  untuk  menempuh  pendidikan  kejenjang  selanjutnya  (Koesmadi,  2018:2). Menurut pendapat Purnamawati dan Eldari (2001 : 4) dalam jurnal (Wijayanti, 2019:2) media merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  kepada  penerima untuk  merangsang  pikiran,  perasaan  serta  minat  anak  sehingga  proses  belajar  mengajar terjadi.
Aspek perilaku kemandirian pada anak tidak hanya untuk kehidupan anak usia dini pada saat ini saja, tetapi juga berdampak bagi masa depan anak ketika sudah dewasa. Oleh karena itu,  perlu  dilakukan  pengukuran  tingkat  kemandirian  anak  sejak  usia  dini  agar  guru  dapat mengetahui tingkat perkembangan kemandirian anak didiknya dan dapat melakukan kegiatan pembelajaran  yang  dapat  memperbaiki  dan  meningkatkan  kemandirian  anak  di sekolah.(Chairilsyah, 2019:4)
Kemandirian  anak usia dini dapat dilihat dari pembiasaan dan kemampuan anak dalam kemampuan  fisik,  percaya  dini,  bertanggung  jawab,  disiplin,  pandai  bergaul,  mau  berbagi, dan  mengendalikan emosi (Rizkyani et  al.,  2020:3). Sedangkan menurut  Susanto (2016:19) kemandirian  merupakan  kemampuan  seorang  anak  untuk  menentukan  pilihannya  yang  ia anggap benar.
(Silranti  &  Yaswinda,  2019:8).Kemandirian  berasal  dari  kata  “Autonomy”  yaitu sebagai  sesuatu  yang  mandiri  atau  keberanian  dan  tanggung  jawab  guna  memenuhi kebutuhan  sendiri.  Menurut  Poerwadarminta  (2007:221)  mandiri  adalah  tidak  tergantung pada  orang  lain,  sedangkan  kemandirian  adalah  keadaan  dapat  berdiri  sendiri  tanpa bergantung  pada  orang  lain.  Belajar  mandiri  bagi  anak  usia  dinidapat  diberikan  oleh  guru dengan cara melatih, memberikan kebebasan, dan kepercayaan pada anak agar terbiasa mandiri dalam mengerjakan.  (Rohmah, 2012:12)
Dalam kegiatan belajar mengajar guru harus memperhatikan tahap perkembangan anak, agar lebih memahami kemampuan yang dimiliki anak. Guru harus memiliki bahan, sumber belajar  yang  tepat  dan  kegiatan  pembelajaran  yang  bervariasi,  sehingga  guru  dapat menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  menarik  dan  bermakna  dalam  kegiatan  sehari- hari(Surya,  2003:2).  Terdapat  banyak  kegiatan  dan  jenis  mainan  untuk  meningkatkan kemandirian anak..
Anak  usia  dini  memiliki  energi  tinggi  yang  dibutuhkan  untuk  melakukan  berbagai aktifitas  yang  diperlakukan  dalam  meningkatkan  ketrampilan  fisik  baik  yang  berkaitan dengan  motorik  kasar  dan  motorik  halus.  Keterampilan  yang  menggunkana  media  dengan koordinasi anatara mata dan tangan merupakan kemampuan seni yang sangat penting, karena anak belajar motorik halus untuk melakukan pekerjaan menggambar, melipat, menggunting, meronce(Hera & Latief, 2020:11).

## Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal 457-465
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i02.5468
Kegiatan  meronce  sangat  cocok  dan  sesuai  untuk  meningkatkan  kemandirian  anak  usia  dini. Meronce  merupakan  kegiatan  yang  mencerminkan  wujud  penghargaan  terhadap  keindahan  benda- benda  alam  (Hajar  Pamadhi  dan  Sukardi,  2010:15).  anak  usia  dini  strategi  pembelajaran  melalui media  meronce    yang  begitu  disenangi  oleh  anak,  serta  sangat  membantu  agar  anak  mampu mengerjakan  tugas  nya  sendiri  dan  berani  tampil  didepan  kelas  untuk  menceritakan  hasil  karyanya selain  itu  penggunaan  media ini  dikemas  dengan  baik  sehingga  dapat  menarik minat  dan  semangat belajar anak.
Meronce  adalah  teknik  membuat  benda  pakai/hias  dari  bahan  manik-manik,  biji”an  , kertas yang  berbentuk yang dapat dilunbangi  dengan alat tusuk sehingga dapat dipakai  dan cocok  untuk  mengembangkan  kemampuan  seni  anak,  melalui  jari-jari  anak  yang  terlatih supaya  lentur  dan  terampil(Warniti  et  al.,  2014:10).  Tujuan  penelitian  ini  untuk mendeskripsikan proses kegiatan Meronce pada anak usia dini di TK Dharma Wanita Pojok Kwadungan Ngawi. Diharapkan dengan adanya kegiatan meronce ini dapat menjadikan suatu rujukan bagi guru dalam mengembangkan proses peningkatan kemandirian anak usia dini.
Bermain sangat penting dalam belajar, yaitu kegiatan bermain yang dinikmati anak dan mainan  yang  paling  disukai  anak  dapat  digunakan  untuk  menarik  perhatian  seraya mengembangkan  kapasitas  serta  pengetahuan  anak  (Nasution,  2017:2).  Bermain  berkaitan erat dengan perkembangan intelengensi. Anak kecil meniru permainan anak yang lebih besar. Jadi  dalam  setiap  kebudayaan  satu  generasi  menurunkan  bentuk  permainan  yang  paling memuaskan  ke  genarasi  berikutnya.  Bermain  mempunyai  manfaaat  yang  sangat  besar  bagi perkembangan  anak.  Bermain  merupakan  pengalaman  belajar  yang  sangat  berguna  untuk anak(Suprihatin & Rosita, 2020:2).
Sejak  usia  dini  perlu  ditanamkan  nilai  kemandirian  dan  kedisiplinan  pada  anak. Kemandirian  dan  disiplin  merupakan  bagian  yang  menjadi  perhatiaan  oleh  Montessori. Metode  Montessori  memberikan  kebebasan  dan  dukungan  penuh  pada  kemandirian  anak melalui observasi dan intervensi dengan membiarkan anak memilih kegiatan sendiri dan saat anak tertarik serta konsentrasi dengan tugasnya. Dengan begitu anak akan bertanggung jawab atas pilihannya sendiri tersebut. Montessori menerapkan Metode Latihan Kehidupan Praktis pada  “ Children  Hose ”  untuk  melakukan  kegitan  sehari-  hari  anak  dilatih  kemandirian  dan disiplin  .  Ketika  anak  melangkah  ke  sekolah  Montessori  latihan  dasar  dimulai  dengan mengenal kehidupan praktis sehari-hari (Montessori, 2017:2).

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action Reseach ). Penelitian tindakan ini menggunakan model  Kemmis  dan  Taggart. Merujuk  pada pendapat  (Arikunto,  2021),  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  penelitian  yang menunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan cara dan aturan metodologi  tertentu  untuk  memperoleh  data  atau  informasi  yang  bermanfaat  dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti.
Sumber data  ada  2  yaitu:  sumber  data  primer  dan  sumber  data  sekunder.  Sumber  data penelitian ini untuk anak kelompok B TK Dharma Wanita Pojok Kwadungan Ngawi  yang berusia 5-6 tahun. Jumlah anak di TK Dharma Wanita Pojok sendiri ada 17 anak yang terdiri dari  7  anak    laki-laki  dan 10  anak  perempuan  yang  merupakan  sumber  data primer. Selain sekunder dan primer ada juga sumber  data yang terlibat untuk penelitian yaitu sumber data

## Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal 457-465
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i02.5468
(Peningkatan Perilaku) Niken Santika, Dita Primashanti Koesmadi, Narendradewi Kusumastuti  460
kolabolator,  yaitu  guru  kelas  beserta  dengan    kepala  sekolah  TK  yang  secara  langsung terlibat dalam mengontrol kegiatan kelas. Sumber data primer  akan diperkuat dengan adanya sumber data  sekunder yakni berupa dokumen-dokumen,  antara lain yaitu  dokumen  catatan observasi  awal,  catatan  observasi  siklus  I,  catatan  observasi  siklus  II,  catatan  dokemantasi awal dan seterusnya.
Pemahaman tentang kemampuan perilaku kemandirian pada  anak usia 5 sampai 6 tahun adalah  kemampuan  yang  membuat  anak  agar  dapat  mandiri  dengan  baik  dan  bertanggung jawab, serta agar anak dapat mampu mengetahui tentang arti  suatu benda, tekstur ,maupun alat  dengan  menggunakan  kegiatan  meronce.  Definisi  operasional    peneliti  melakukan peneletiannya dengan menggunakan kegiatan meronce, hasil dari penelitian ini menggunakan perilaku  kemandirian  anak  melalui  teknik  observasi  dengan  melakukan  pengamatan  dan mengumpulkan catatan lapangan serta dokumentasi. Observasi merupakan cara pengumpulan data  dengan  cara  melakukan  pengamatan    secara    langsung  dan  secara    alamiah    untuk mendapatkan  sebuah  informasi  dan  data  dengan  menggunakan  cara  seperti  melihat  , mendengar,  mengamati  semua  peristiwa  dan  mencatat    secara  detail  oleh  peneliti  terhadap objek  yang  di  telitinya.  Sedangkan  teknik  pengumpulan  data  dokumentasi  adalah  teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  sebagai  penunjang  teknik  pengumpulan  data  observasi serta  memotret  data  l  untuk    kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Metode  penelitian  ini yaitu menggunakan model penelitian Kurt Lewin. Model penelitian Kurt Lewin  menyatakan dalam  satu  siklus  penelitian  terdapat  empat  tahap    langkah-langkah  yang  harus  dilakukan, seperti  (a)  perencanaan  (b)  tindakan  (c)  observasi  (d)  refleksi. Keabsahan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik  trianguluasi.  Triangulasi  adalah  teknik pemeriksaan  keabsahan  data  dengan  mengecek  kembali  data  yang  digunakan  sebagai pembanding  dari  data  tersebut.  Triangulasi  akan  dimanfaatkan  peneliti  untuk  mengecek kembali  data  yang  ada.  Hal  ini  bisa  digunakan  sebagai  bahan  konsultasi  kepada  dosen pembimbing terkait hasil penelitian. Melalui teknik ini peneliti dapat menemukan jika adanya perbedaan infomasi antara informan terhadap data yang akan disampaikan.
Bagan 1.1 Tahapan penelitian tindakan Kelas perencanaan tindakann refleksi observasi

## Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal 457-465
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i02.5468
Analisis data kualitatif  yaitu menganalisi data yang terjadi dalam proses pembelajaran menggunakan  kegiatan  meronce  pelaksanaan  observasi  awal  hingga  pelaksanaan  siklus dengan  prosedur  pelaksanaan  meliputi  :  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi. Analisis  data  kualitatif  dapat  dilakukan  dengan  dikumpulkannya    melalui  dokumentasi, catatan  lapangan,  dan  refleksi.  Sedangkan    analisis  data  kualitatif Skor  tes  yang  dimaksud meliputi skor yang diperoleh saat asesmen awal maupun skor tes yang diambil di akhir siklus. Data  kuantitatif  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  yang  disajikan  dalam bentuk  tabel  dan  grafik.  Untuk  melihat  hasil  tindakan  yang  dilakukan  digunakan  studi proporsi    nilai  rata-rata  anak  sebelum  mendapatkan  tindakan  dan  setelah  mendapatkan tindakan.  Untuk mengukur  nilai  rata-rata  peneliti  menjumlahkan  nilai  yang  diperoleh  anak, selanjutnya  dibagi  dengan  jumlah  anak  dalam  kelas  tersebut  sehingga  diperoleh  nilai  rata- rata. Indikator  keberhasilan  dari    hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini  ditandai  dengan meningkatnya  kemampuan  menulis  huruf  hijaiyah  anak  usia  5-6  tahun  yaitu  anak  dapat menggunakan  tangannya  dengan  baik  serta  anak  mampu  meronce.  Dikatakan  penelitian  ini tercapai jika 75% dari jumlah anak memperoleh nilai BSB (Berkembang Sangat Baik).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksaan pada siklus I dilakukan sebanyak dua kali dalam seminggu mencapai dua kali  pertemuan.  Peneliti  mengamati  kegiatan  dalam  meningkatakan  perilaku  kemandirian melalui kegiatan meronce. Berdasarkan kegiatan yang dilaksanakan pada siklus 1 anak-anak mulai  mampu  mengenal  dan  melakukan  kegiatan meronce,  akan  tetapi  masih  ada  beberapa anak  yang  belum  mampu  mengenal  dan  melakukan  dengan  baik.  Pelaksaan  pada  siklus  2 dilakukan  sebanyak  dua  kali  dalam  seminggu  mencapai  dua  kali  pertemuan.  Peneliti mengamati  kegiatan  dalam  meningkatkan  kemampuan  kemandirian  anak  dengan  kegiatan meronce.  Berdasarkan  kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II  anak-anak  mulai  terampil dan tepat serta mandiri dalam kemandirian dengan menggunakan kegiatan meronce.
Pelaksanaan pemeriksaan keabsahan data yang dilakukan oleh peneliti yaitu  dengan menggunakan tahapan kegiatan pada setiap siklus, supaya dapat terlihat  perbedaannya pada masing-masing  siklus.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  setiap  siklus  terdapat  2  pertemuan dengan  kegiatan  yang  berbeda.  Perkembangan  kemampuan  kemandirian  anak  mengalami peningkatan  pada  siklus  ke  2.  Berdasarkan  hasil  observasi  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian yang dilakukan di TK Dharma Wanita Pojok Kwadungan Ngawi sudah berusaha semaksimal  mungkin  untuk  untuk  mengembangan  kemampuan  kemandirian  anak  melalui kegiatan  meronce  yang  telah  mengikuti  apa  yang  peneliti  arahkan,  yaitu  dengan  mengikuti langkah-langkah  sebagai  berikut  menjelaskan  dan  mengenalkan  tentang  media  yang  akan digunakan,  membimbing  anak  saat  melakukan  kegiatan,  menjelaskan  bagaimana  kegiatan meronce  dengan  baik  dan  benar.  Kegiatan  meronce  hendaknya  dilakukan  secara  berulang- ulang  karena  dalam  kegiatan  meronce  dapat  meningkatkan  kemampuan  kemandirian  anak. Hal tersebut di atas terbukti efektif dengan hasil penelitian yaitu peningkatan dari pra siklus sebesar  25%  mengalami  peningkatan  setelah  diberikan  tindakan  yaitu  mengerjakan  tugas sendiri dan berani tampil di depan kelas dengan hasil kegiatan meronce, sehingga pada siklus 1  memperoleh  hasil  60%  dan  pada  siklus  2  memperoleh  hasil  90%  sehingga  penerapan

## Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal 457-465
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i02.5468
(Peningkatan Perilaku) Niken Santika, Dita Primashanti Koesmadi, Narendradewi Kusumastuti  462
kemampuan kemandirian anak dengan kegiatan meronce berhasil meningkatkan kemampuan kemandirian anak di TK Dharma Wanita Pojok Kwadungan Ngawi.
Menurut Mirantiyo Yoki Meronce manik-manik adalah perkembangan menyusun manik- manik menjadi satu dengan menggunakan seutas tali atau benang. Warna manikmanik yang menyala  akan  menarik  minat  bagi  semua  anak.  Setelah  manik-manik  di  rangkai  melalui lubang yang ada di tengah manik-manik, maka akan menjadi kalung, gelang, jepit rambut dan kreasi yang lainnya.(Hera & Latief, 2020:2)
Yuke Yanuarti , dkk (2012 : 23 ) menyatakan bahwa” meronce artinya menyusun manik / mute, merenda benang, dan merangkai sesuatu benda sehingga menarik untuk menjadi suatu hiasan.”  Menurut  Lina  Purnawanti  (  2011  :  26)  ”  meronce  merupakan  kegiatan menggabungkan  sesuatu  dengan  seutas  tali.  Manfaatnya  selain  merangsang  motorik  halus saat  meronce  aneka  bentuk,anak  dapat  dilatih  untuk  berpikir,memahami  dan  melihat bagaimana  sebuah  tali  dapat  masuk  ke  lubang  yang  kecil”.  “Aktifitas  ini  dapat  mengasah kesabaran anak mencari pemecahan masalah. Juga dapat melatih koordinasi mata dan tangan “.  “  Manfaat  mainan  educatif  meronce  manik-manik  ini  antara  lain  pengenalan  bentuk, pengenalan  warna,  melatih  kreatifitas,  melatih  emosi,  dan  melatih  konsentrasi”.  Dimana meronce itu sendiri adalah kegiatan menggabungkan sesuatu dengan memasukkan seutas tali ke  lubang-lubang  kecil  pada  benda  tersebut,  yang  dapat  membuat  anak  berpikir,  mengasah kesabaran  untuk  mememecahkan  masalah,  melatih  koordinasi  mata  dan  tangan,  sehingga bermanfaat  untuk  mengenal  bentuk,  warna,  ,  melatih  emosi,  konsentrasi  dan  melatih kemandirian. Jadi, pelajaran meronce itu dapat meningkatkan “kemandirian” anak.(Syafrol & Utami, 2016:7).
Dengan    kata    lain,  kegiatan  meronce    di    TK    diperlukan    untuk    mengembangkan pengetahuan  dasar  matematika  sehingga  anak  secara  mental  siap  mengikuti  pembelajaran matematika  lebih  lanjut  di  Sekolah  Dasar,  seperti  halnya  pengenalan  konsep  bilangan, warna,  bentuk,  ukuran,  ruang  dan  posisi  melalui  benda-benda  kongkrit  /  nyata,  dalam kegiatan  bermain  yang  menyenangkan.  Selain  itu  kegiatanmeronce  juga  diperlukan  untuk membentuk  sikap  logis,   kritis,  cermat,  kreatif  dan   disiplin  pada   diri  anak.(Gradini, 2016:158)
Menurut  Jamaris  dalam  (Pratiwi,  2015:3)  bahwa  salah  satu  keterampilan  gerak koordinasi yang dapat mengembangkan perkembangan motorik halus adalah dapat membuat roncean  atau  melakukan  kegiatan  meronce.  Meronce  menurut  Pamadhi  dan  Sukardi (2010:9.13)  kegiatan  meronce  yaitu  kegiatan  yang  membutuhkan  koordinasi  mata  dengan tangan  yang  membutuhkan  kelenturan  jari  serta  melatih  imajinasi  melalui  bahan  yang digunakan, dan ketelitian anak dapat terlatih melalui kecermatan menguntai serta menyusun bahan tersebut.(Puslika & Kurniah, 2021:4)
Kesimpulan  dari  para  ahli  tersebut  menunjukkan  bahwa  meronce  adalah  meningkatkan konsentrasi,  kemandirian  anak.  Dan  dapat    melatih  ber  pikir,  memahami  dann  mengasah kesabaran  memecah  kan  masalah.  Unuk  pengenalan  warna,  bentuk,  melatih  emosi,  dan konsentrasi.
Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Observasi Prasiklus,Siklus I,Siklus II Kemampuan Kemandirian Anak di TK Dharma Wanita Pojok Kwadungan Ngawi
Prasiklus (%) Siklus I( %)
Siklus II (%)

## Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal 457-465
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i02.5468
25% 60% 90%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  di  gambarkan    bahwa  sebelum  dilakukan  tindakan, kemampuan  kemandirian  anak  masih  sangat  kurang,  namun  setelah  dilakukannya  tindakan pada  siklus  I  dan  II  menggunakan  kegiatan  meronce  tingkat  keberhasilan  kemampuan kemandirian anak meningkat.
Tabel 2.Hasil Prasiklus Kriteria Jumlah Persentase BB 2 17% MB 8 43% BSH 7 40% BSB 0 0% Jumlah 17 100%
Berdasarkan tabel 2 diatas persentase dari BB sebanyak 17%  dengan jumlah 2 anak, persentase  dasi  MB  sebanyak  43%  dengan  jumlah  8  anak,  persentase  dari  BSH  sebanyak 40% dengan jumlah 7 anak.
Tabel 3. Hasil Siklus I Kriteria Jumlah Persentase BB 0 0% MB 3 10% BSH 4 30% BSB 10 60% Jumlah 17 100%
Berdasarkan tabel 3 diatas persentase dari BB sebanyak 0%  dengan jumlah 0 anak, persentase  dasi  MB  sebanyak  10%  dengan  jumlah  2  anak,  persentase  dari  BSH  sebanyak 30% dengan jumlah 3 anak dan persentase dari BSB sebanyak 60% dengan jumlah 12 anak.
Tabel  4.Hasil Siklus II
Berdasarkan tabel 4 diatas persentase dari BB sebanyak 0%  dengan jumlah 0 anak, persentase dasi MB sebanyak 5% dengan jumlah 2 anak, persentase dari BSH sebanyak 10% dengan jumlah 3 anak dan persentase dari BSB sebanyak 85% dengan jumlah 12 anak.
Kriteria Jumlah Persentase BB 0 0% MB 2 5% BSH 3 10% BSB 12 85% Jumlah 17 100%

## Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal 457-465
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i02.5468
(Peningkatan Perilaku) Niken Santika, Dita Primashanti Koesmadi, Narendradewi Kusumastuti  464
Grafik 1. Rekap Kemampuan Kemandirian Anak dari Prasiklus hingga Siklus II 2 6 1 3 0 2 3 7 0 0 2 10 0 2 4 6 8 10 12 BB MB BSH BSB
Prasiklus Siklus 1 Siklus 2

## KESIMPULAN
Penelitian  tindakan  kelas  tentang  peningkatan  kemampuan  kemandirian  anak  dengan kegiatan meronce pada anak di TK Dharma Wanita Pojok Kecamatan Kwadungan Kabupaten Ngawi  telah  dilaksanakan  dalam  2  siklus  kegiatan.  Berdasarkan  paparan  data  dan  hasil penelitian, maka dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut : Peningkatan kemampuan kemandirian  anak  dengan  kegiatan  meronce  pada  anak  di  TK  Dharma  Wanita  Pojok Kwadungan Ngawi ditunjukkan dari hasil kegiatan pembelajaran anak dengan presentase data pra siklus 25% yaitu sebanyak 3 anak yang tuntas dari jumlah keseluruhan 17 anak, siklus 1 sebesar 60% yaitu 12 anak dari jumlah keseluruhan 10 anak. Siklus 2 sebesar 85%  yaitu 12 dari jumlah keseluruhan 17 anak. Sedangkan anak yang belum tuntas sebanyak 5 anak atau 15%. Setelah  diadakan  kegiatan  meningkatkan  kemampuan  kemandirian  anak  dengan kegiatan  meronce  pada  anak  di  TK  Dharma  Wanita  Pojok  Kwadungan  Ngawi  maka kemampuan  kemandirian  anak  mengalami  peningkatan,  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil peningkatan pada tindakan setiap siklus nya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2021). Penelitian tindakan kelas: Edisi revisi . Bumi Aksara. Chairilsyah, D. (2019). Analisis Kemandirian Anak Usia Dini. PAUD Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (01), 88–98.
Gradini, E. (2016). Peningkatan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini Mengurutkan Bilangan Melalui Meronce. Jurnal As-Salam , 1 (2), 156–166.
Hera, A. J., & Latief, F. (2020). Peningkatan Kemampuan Motorik Halus Melalui Kegiatan Meronce Pada Anak Kelompok B Tk Islam Nurussalam Kabupaten Maros. TEMATIK: Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 99–104. Koesmadi, D. P. (2018). Pengaruh Constructive Play terhadap Kemampuan Pengenalan Geometri dan Klasifikasi pada Anak. Jurnal Pelita PAUD , 2 (2), 133–148. Kusumastuti, N., Putri, V. L., & Wijayanti, A. (2021). Pengembangan Media Frueelin Untuk Meningkatkan Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini. Jurnal Golden Age , 5 (01), 155–

## Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal 457-465
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i02.5468
163.
Montessori, M. (2017). Penanamana Disiplin dan Kemandirian Anak Usia Dini dalam Metode Maria Montessori Oleh Raisah Armayanti Nasution , M . Pd Abstrak. Jurnal Raudhah , 05 (02). https://core.ac.uk/download/pdf/267075533.pdf Nasution, R. A. (2017). Penanamana Disiplin dan Kemandirian Anak Usia Dini dalam Metode Maria Montessori. Jurnal Raudhah , 5 (2). Puslika, D., & Kurniah, N. (2021). PENERAPAN METODE BERMAIN DENGAN MERONCE UNTUK MENINGKATKAN MOTORIK HALUS DAN KOGNITIF ANAK PADA KELOMPOK B TK NEGERI 1 PAGAR ALAM. JURNAL ILMIAH TEKNOLOGI PENDIDIKAN , 11 (2), 182–193. Rohmah, T. (2012). Meningkatkan Kemandirian Anak Melalui Kegiatan Practical Life Kelompok-A di Ra Al-Ikhlas Medokan Ayu Rungkut Surabaya. Surabaya: UNESA .
Silranti, M., & Yaswinda, Y. (2019). Pengembangan Kemandirian Anak Usia 5-6 Tahun Di Tk Dharmawanita Tunas Harapan. Jurnal Caksana: Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 39–48.
Suprihatin, E., & Rosita, D. (2020). Penerapan Teknik Scaffolding Sebagai Upaya Meningkatkan Kemandirian Belajar Anak Usia 5-6 Tahun Di Tk Kristen Kadasituru Terpadu. EDULEAD: Journal of Christian Education and Leadership , 1 (1), 34–55.
Syafrol, D., & Utami, S. (2016). Peningkatan Konsentrasi Belajar Anak Autis dalam Berhitung melalui keterampilan Meronce. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 2 (9).
Warniti, N. K. S., Ardana, I. K., & Kristiantari, M. G. R. (2014). Penerapan Metode Pemberian Tugas Melalui Kegiatan Meronce Untuk Meningkatkan Perkembangan Motorik Halus Anak Kelompok B Tk Tirta Kumara Payangan. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 2 (1).
Wijayanti, A. (2019). Pengembangan Permainan Maze Tiga Dimensi Pada Kemampuan Motorik Kasar Kelompok B Di Tk Pgri I Jogorogo Ngawi. Jurnal Pendidikan Modern ,
4 (3), 18–27.
.