Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.2, Desember 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569

## TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION BERBASIS PENYELESAIAN MASALAH: METODE BARU DALAM PEMBELAJARAN TEORI EKONOMI MIKRO
Taufiq Hidayat, Rika Pristian Fitri Astuti Fakultas Pendidikan Ilmu Sosial, IKIP PGRI Bojonegoro e-mail: hydayat_taufiq27@yahoo.com

## ABSTRACT
The aims of this research were to develop, implement, and evaluate the  problem  solving  based-learning  method  of  Team  Assisted Individualization  (TAI).  This  learning  method  was  designed  to encourage  student’s  involvement  during  the  learning  process,  provide students  challenges  to  have  High  Order  Thinking  students,  and  ease them  to  understand  the  gist  of  externality  material  on  the  course  of micro  economics  theory.      This  research  was  conducted  at  a  private university  in  Indonesia.  Its  results  demonstrated  that  the  students,  in general, gave positive responses during the implementation of problem solving-based  of  TAI  method.  They  also  argued  that  this  method  was beneficial  for  them.  In  conclusion,  TAI  method  with  problem  solving base  could  be  considered  by  lecturers  to  be  employed  for  learning micro economics in the future.
Keywords:  team  assisted  individualization,  problem  solving, externality, microeconomic theory

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dipandang  sebagai  cara  yang  tepat  untuk  membentuk  manusia yang  berkualitas  untuk  mendukung  tercapainya  tujuan  pembangunan  nasional. Melalui  pendidikan,  manusia  mendapatkan  pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan sikap  sehingga  dapat  berpikir  lebih  sistematis,  rasional,  serta  kritis  terhadap permasalahan yang dihadapi. Pendidikan yang berkualitas dapat terwujud melalui proses belajar, sedangkan keberhasilan seseorang dalam proses belajar ditentukan oleh  banyak  faktor,  antara  lain  adalah  faktor  individu  (peserta  didik)  dan  faktor pendidik.
Faktor  individu  adalah  faktor  yang  sangat  berpengaruh  bagi  keberhasilan seorang  peserta  didik,  seperti  minat  dan  kedisiplinan.  Menurut  Slameto  (2010), peserta didik yang berminat dalam belajar mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: (1) mempunyai  kecenderungan  yang  tetap  untuk  memperhatikan  dan  mengenang sesuatu yang dipelajari secara terus menerus; (2) ada rasa suka dan senang pada sesuatu  yang  diminati;  (3)  memperoleh  suatu  kebanggaan  dan  kepuasan  pada sesuatu yang diminati. Ada rasa keterikatan  pada sesuatu aktivitas-aktivitas yang
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.2, Desember 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
diminati;  (4)  lebih  menyukai  suatu  hal  yang  menjadi  minatnya  dari  pada  yang lainnya; (5) dimanifestasikan melalui partisipasi pada aktivitas dan kegiatan.
Faktor lain yang mendukung keberhasilan belajar peserta didik adalah faktor pendidik.  Salah  satu  yang  harus  diperhatikan  oleh  pendidik  dalam  mengajar adalah minat peserta didik. Pendidik dalam mengajar perlu memperhatikan minat belajar peserta didik agar pembelajaran berjalan efektif (Suparlan, 2006). Pendidik sebagai faktor eksternal yang dapat mengupayakan peningkatan minat belajar dan dalam  pembelajaran  harus  mampu  mengembangkan  model  pembelajarannya, sebab  proses  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  proses  yang  dinamis  dan kontekstual.  Banyak  metode  yang  dilakukan  oleh  pendidik  agar  peserta  didik dapat  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  secara  efektif.  Metode  pembelajaran yang  digunakan  oleh  pendidik  harus  disesuaikan  dengan  materi  yang  dipelajari, karakteristik  peserta  didik,  ketersediaan  sarana  dan  presarana,  serta  yang terpenting adalahtujuan pembelajaran.
Metode  diskusi  kelompok  memiliki  keunggulan  tersendiri  dibandingkan dengan  metode  ceramah  yang  selama  ini  mendominasi  kegiatan  belajar.  Melalui metode ini kegiatan pembelajaran tidak lagi terpusat pada pendidik. Peserta didik lah  yang  lebih  aktif  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sedangkan  pendidik berperan  sebagai  fasilitator.  Metode  diskusi  akhirnya  berkembang  dengan  istilah pembelajaran  bersama  atau  pembelajaran  kooperatif.  Menurut  Arends  (2008), pembelajaran kooperatif berupaya membantu peserta didik untuk mempelajari isi akademis dan berbagai keterampilan untuk mencapai berbagai sasaran dan tujuan sosial  dan  hubungan  antar  manusia.  Lebih  lanjut  dikatakan  bahwa  pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai paling sedikit tiga tujuan penting, yaitu hasil  belajar  akademik,  toleransi  dan  penerimaan  terhadap  keragaman,  serta pengembangan keterampilan sosial.
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang membantu  peserta  didik  mempelajari  isi  akademik  dan  hubungan  sosial.  Ciri khusus  pembelajaran  kooperatif  mencakup  lima  unsur  yang  harus  diterapkan, yang meliputi; saling ketergantungan positif, tanggung jawab perseorangan, tatap muka,  komunikasi  antar  anggota  dan  evaluasi  proses  kelompok.  Model pembelajaran kooperatif menekankan kerjasama antarsiswa. Kelas dibagi menjadi kelompok-kelompok belajar yang terdiri atas siswa-siswa yang bekerjasama dalam satu  kegiatan  pembelajaran.  Pada  model  pembelajaran  kooperatif  terdapat berbagai  macam  diantaranya  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  dan  Problem Solving (PS).
Pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI) dikembangkan  oleh  Slavin  (2015)  yang  mengkombinasikan  antara  pembelajaran kooperatif  dengan  pembelajaran  individual  yang  dirancang  untuk  membantu dalam  memecahkan  masalah  pada  proses  pembelajaran,  seperti  dalam  hal kesulitan belajar siswa secara individu. Setiap siswa secara individual belajar atau latihan  materi  pembelajaran  yang  sudah  dipersiapkan  oleh  guru.  Hasil  belajar individual dibawa kepada kelompok untuk didiskusikan dan saling diperiksa oleh anggota kelompok, dan semua bertanggung jawab atas keseluruhan jawaban pada kegiatan kelompok tersebut.
Pembelajaran kooperatif dengan metode Problem Solving (PS) telah digunakan dalam  berbagai  mata  pelajaran  mulai  dari  Matematika,  Bahasa,  Seni,  Ilmu  Sosial,
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.2, Desember 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
sampai  dengan  ilmu  pengetahuan  lain  dan  telah  digunakan  mulai  siswa  kelas sekolah  dasar  sampai  perguruan  tinggi.  Menurut  Dutch  (Amir,  2013)  Problem solving  (PS) merupakan metode intruksional yang menantang siswa agar “belajar untuk  belajar”  bekerjasama  dalam  kelompok  untuk  mencari  solusi  bagi  masalah yang nyata.
Pada  dasarnya  materi  Ekonomi  Mikro  memiliki  karakteristik  dekat  dengan masalah  sehari-hari.  Namun,  pada  umumnya  Ekonomi  Mikro  masih  dianggap sebagai  pembelajaran  teoritis  dan  membosankan  sehingga  peserta  didik cenderung  kurang  memiliki  minat/  motivasi  dalam  kegiatan  pembelajaran. Sebagai solusi pemecahan masalah, penelitian ini dilakukan untuk mengembangkan  metode  team  assissted  individualization  berbasis  penyelesaian masalah,  mengimplementasikan  dalam  kelas  teori  ekonomi  mikro,  dan mengavaluasi  kegunaannya  berdasarkan  pandangan  sebagian  besar  responden. Metode  ini  didesain  untuk  mendorong  keterlibatan  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran,  memberikan  tantangan  bagi  mahasiswa  untuk  berpikir  tingkat tinggi, dan  memudahkan mahasiswa memahami esensi  materi  eksternalitas pada mata kuliah teori ekonomi mikro.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  survei.  Penelitian  bermaksud mengevaluasi suatu kegiatan pembelajaran yang hasilnya dapat digunakan sebagai dasar  pengambilan  keputusan  di  masa  mendatang.  Dalam  konteks  ini,  informasi dari  responden  dijadikan  sebagai  bahan  analisis  untuk  memberikan  simpulan tentang  seberapa  berapa  besar  manfaat  penggunaan  metode  kolaboratif  team assissted  individualization  berbasis  penyelesaian  masalah  pada  materi eksternalitas bagi mahasiswa.
Data diperoleh secara langsung dari  responden melalui pengisian angket dan jawaban  dari  beberapa  pertanyaan  terbuka.  Adapun  responden  dalam  penelitian ini adalah 33 mahasiswa program studi pendidikan ekonomi IKIP PGRI Bojonegoro yang mengikuti pembelajaran ekonomi mikro materi eksternalitas pada semester genap 2017-2018. Data lain yang digunakan dalam penelitian ini adalah dokumen hasil  observasi  yang  relevan  sebagai  sumber  data  pendukung,  seperti  seperti catatan dosen dan catatan diskusi mahasiswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Desain  dan  Strategi  Implementasi  Metode  Team  Assisted  Individualization berbasis Penyelesain Masalah
Team  Assisted  Individualization  (TAI)  merupakan  metode  pembelajaran koperatif  yang  dirancang  untuk  memaksimalkan  potensi  individu  siswa  melalui kegiatan belajar individual maupun secara berkelompok. Tipe ini mengkombinasikan  keunggulan  model  pembelajaran  kooperatif  dan  model pembelajaran individual. Ciri khas pada model pembelajaran TAI ini adalah: setiap siswa secara individual belajar model pembelajaran yang sudah dipersiapkan oleh guru. Hasil belajar individual dibawa ke kelompok untuk didiskusikan dan saling dibahas oleh anggota kelompok, dan semua anggota kelompok bertanggung jawab atas keseluruhan jawaban sebagai tanggung jawab bersama.
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.2, Desember 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Sedangkan metode pemecahan masalah (problem solving) merupakan metode dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  jalan  melatih  peserta  didik  menghadapi berbagai  masalah,  baik  masalah  pribadi  maupun  masalah  kelompok  untuk dipecahkan sendiri atau secara bersama-sama. Orientasi pembelajarannya adalah investigasi dan penemuan yang pada dasarnya adalah pemecahan masalah.  Tabel 1  menunjukkan  perbedaan  sintaks  metode  team  assisted individulization,  metode problem  solving,  dan  metode  team  assisted  individulization  berbasis  penyelesain masalah (yang merupakan kombinasi antara metode TAI dan PS).
Tabel 1 Sintaks Metode TAI, Metode PS, dan  Metode TAI Berbasis Penyelesaian Masalah Metode Team Assisted Individualization Metode Problem Solving Metode  Team  Assisted Individualization Berbasis Penyelesaian Masalah 1. Tes  Penempatan  (Pre test)
2. Pembentukan Kelompok (5-6 peserta
didik)
3. Belajar secara individu
4. Belajar kelompok 5. Perhitungan nilai kelompok 6. Pemberian penghargaan kelompok 1. Pendefinisian masalah 2. Pembelajaran mandiri 3. Tahap investigasi 4. Pertukaran pengetahuan 5. Penilaian 1. Pre test 2. Pembentukan kelompok
3. Diskusi kelompok
4. Belajar Mandiri
5. Pertukaran pengetahuan 6. Post test 7. Penilaian 8. Pemberian penghargaan 9. Umpan  Balik  (Feed Back)
Komponen  utama  atau  sintaks  metode  pembelajaran  team  assisted individualization berbasis penyelesaian masalah adalah sebagai berikut;
1. Tes Awal (Pre Test)
Tes  awal  merupakan  langkah  awal  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan untuk  mengetahui  kemampuan  awal  mahasiswa  terhadap  materi  yang  akan dipelajari.  Hasil  tes  digunakan  sebagai  dasar  untuk  membentuk  kelompok mahasiswa.  Mahasiswa    yang  memperoleh  nilai  tinggi  dalam  Pre  Test  akan dikelompokkan  dengan  anak  yang  sedang  dan  rendah,  sehingga  kelompok  yang terbentuk merupakan kelompok yang heterogen tingkat kemampuannya.
2. Pembentukan Kelompok
Kelompok ini terdiri dari 5-6 mahasiswa yang dipilih berdasarkan hasil Pre Test.
3. Diskusi kelompok Setiap kelompok mendiskusikan materi  yang diberikan oleh dosen.
4. Belajar Mandiri Setiap  siswa  bertanggung  jawab  untuk  menyelesaikan  tugas  atau memecahkan persoalan yang diberikan oleh dosen secara individu.
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.2, Desember 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569

## 5. Pertukaran pengetahuan
Setelah  menyelesaikan  tugas  secara  individu,  selanjutnya  mahasiswa berdiskusi lagi dengan kelompoknya dan saling mengoreksi hasil pekerjaan teman satu  kelompoknya  untuk  mencari  penyelesaian  yang  lebih  komprehensif. Pertukaran  pengetahuan  ini  dapat  dilakukan  dengan  cara  mahasiswa  berkumpul sesuai kelompok dan dosennya.
6. Post test
Pada tahap ini, dosen memberikan tugas akhir kepada setiap kelompok dan dikerjakan secara individual.
7. Penilaian
Penilaian  dilakukan  dengan  memadukan  tiga  aspek  yaitu  pengetahuan (knowledge),  keterampilan  (skill),  dan  sikap  (attitude).  Penilaian  terhadap penguasaan  pengetahuan  yang  mencakup  seluruh  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan dengan Tes Akhir (Post Test) dan laporan. Sedangkan penilaian terhadap aspek  keterampilan  dan  sikap  dilakukan  melalui  observasi.  Perhitungan  nilai kelompok  dilaksanakan  setelah  para  mahasiswa  diberikan  tes  akhir,  masing- masing siswa mengerjakan tes secara individu kemudian nilainya akan dirata-rata menurut kelompoknya, nilai itulah yang menjadi nilai kelompok.
8. Pemberian penghargaan
Kelompok  dengan  nilai  tertinggi  pada  Tes  Akhir  (post  test)  akan mendapatkan  penghargaan,  penghargaan  ini  bisa  berupa  pemberian  hadiah  dan pujian.  Pada  dasarnya  model  ini  lebih  menekankan  pada  evaluasi  siswa,  setiap mahasiswa  mengerjakan  tugas  secara  individu  pada  saat  evaluasi,  tetapi  nilainya akan disumbangkan untuk kelompok.
9. Umpan Balik (Feed Back)
Dosen  memberikan  umpan  balik  (feed  back)  kepada  mahasiswa  atas  hasil belajar individu dan kelompok dalam bentuk penguatan atau klarifikasi.
Gambar 1
Sintaks Metode Pembelajaran Team Assisted Individualization Berbasis Penyelesaian Masalah
Gambar 1. Sintaks Metode TAI berbasis Penyelesaian Masalah
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.2, Desember 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Implementasi Metode Team Assisted Individualization berbasis

## Penyelesaian Masalah
Metode Team Assisted Individualization berbasis masalah ini diterapkan pada kelas teori ekonomi mikro II semester genap 2017-2018. Ada 33 mahasiswa yang mengikuti perkuliahan yang berlangsung selama 1 kali pertemuan dengan bobot 3 sks. Materi yang disampaikan dalam perkuliahan adalah Eksternalitas.
Implementasi  metode  Team  Assisted  Individualization  berbasis  masalah  ini dilaksanakan melalui beberapa langkah. Pertama, dosen memberikan tes awal (pre test) secara individual kepada mahasiswa untuk mendapatkan skor awal.  Pre test ini berisi beberapa pertanyaan mengenai konsep dasar eksternalitas.
1. Apa yang anda ketahui tentang eksternalitas?
2. Apa saja jenis eksternalitas?
3. Faktor apa yang menyebabkan eksternalitas?
4. Apa saja upaya yang bisa dilakukan untuk mengatasi persoalan eksternalitas? Secara umum mahasiswa cukup kesulitan menjawab pertanyaan tersebut itu.
Hasil  pre  test  (pada  tabel  2)    menunjukkan  bahwa  76%  mahasiswa  tidak memahami pengertian ekstenalitas, 85% tidak memahami jenis eksternalitas, 88% tidak  mengetahui  penyebab  eksternalitas,  dan  98%  tidak  mengetahui  upaya mengatasi  eksternalitas.  Ini  mungkin  karena  sebagian  besar  mahasiswa  tidak membaca  buku  literatur,  meskipun  dosen  telah  menyarankan  untuk  membaca sebelum perkuliahan.
Tabel 2 Skor Pre Test No  Pertanyaan Persentase Jawaban Benar Presentase Jawaban Salah 1 Apa yang anda ketahui tentang eksternalitas? 24% 76% 2 Apa saja jenis eksternalitas? 15% 85% 3 Faktor apa yang menyebabkan eksternalitas? 12% 88% 4 Apa  saja  upaya  yang  bisa  dilakukan  untuk mengatasi persoalan eksternalitas? 2% 98%
Kedua, dosen membentuk 5 kelompok yang terdiri dari 5-6 mahasiswa secara heterogen dalam kemampuan. Pembentukan kelompok didasarkan pada skor awal hasil  pre  test,  sehingga  masing-masing  kelompok  memiliki  kemampuan  yang seimbang.
Ketiga,  dosen  memberikan  handout  yang  berisi  materi  eksternal  kepada semua  kelompok  untuk  didiskusikan.  Selama  diskusi  berlangsung,  mahasiswa diberikan  kesempatan  untuk  bertanya  kepada  dosen  apabila  ada  persoalan  yang belum  dipahami.  Dosen  berperan  sebagai  fasilitator  yang  berfungsi  memberikan bantuan bagi mahasiswa untuk memahami esensi dari materi eksternalitas.
Keempat, setiap kelompok diberikan tugas untuk memecahkan masalah yang berkaitan  dengan  materi  dan  mahasiswa  menyelesaikannya  secara  individual. Tugas  individual  ini  berbeda  untuk  masing-masing  kelompok.  Kelompok  1 diberikan  tugas  untuk  menganalisis  eksternalitas  positif  dalam  kasus  bidang pendidikan.  Kelompok  2  menganalisis  persoalan  tingginya  harga  bahan  bakar  di negara-negara  Eropa  dan  Amerika.  Kelompok  3  diminta  untuk  menganalisis
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.2, Desember 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
masalah  polusi  yang  dihasilkan  oleh  pabrik  industri.  Kelompok  4  menganalisis persoalan  dampak  barang  publik,  sedangkan  kelompok  5  menganalisis  mengenai masalah penggunaan sumberdaya milik bersama.
Kelima, mahasiswa  mendiskusikan hasil pemecahan masalah dengan anggota kelompoknya  untuk  memperoleh  jawaban  yang  lebih  mendalam  dan komprehensif.  Tahap  ini  dilakukan  setelah  mahasiswa  memberikan  analisisnya secara individu dan membandingkannya dengan pendapat teman-temannya yang lain  dalam  satu  kelompok  agar  ditemukan  beberapa  kesimpulan.  Selanjutnya, perwakilan  dari  masing-masing  kelompok  menyampaikan  hasil  diskusi  di  depan kelas.  Kelompok  lain  diberikan  kesempatan  untuk  bertanya,  sedangkan  dosen memberikan klarifikasi dan/ atau penguatan.
Keenam,  dosen  memberikan  tes  akhir  (post  test)  kepada  mahasiswa  untuk dikerjakan  secara  individual.  Dalam  proses  ini,  mahasiswa  diberikan  soal  yang sama  seperti  soal  pada  pre  test  untuk  mengetahui  peningkatan  pemahaman mahasiswa terhadap materi eksternalitas.
Ketujuh,  dosen  dan  mahasiswa  menghitung  skor  tes  akhir.  Seperti  hal  nya penghitungan skor pada pre test. Siswa diberikan 4 soal, dan masing-masing soal memiliki  nilai  terendah  0  dan  tertinggi  25.  Hasil  post  test  menunjukkan  bahwa  3 kelompok mendapatkan nilai rata-rata di atas 80, dengan rincian kelompok 1 (85), kelompok 3 (80), kelompok 4 (82), dan kelompok 5 (88). Sedangkan 1 kelompok (kelompok  2)  mendapatkan  nilai  rata-rata  79.  Hasil  tes  ini  menunjukkan  bahwa tingkat pemahaman mahasiswa terhadap konsep dasar eksernalitas cukup tinggi.
Kedelapan,  dosen  memberikan  penghargaan  kepada  kelompok  5  karena mendapatkan  skor  tertinggi.  Penghargaan  tidak  berupa  barang  atau  uang, melainkan hanya pujian. Kesembilan, dosen memberikan umpan balik (feed back) kepada  mahasiswa  atas  hasil  belajar  individu  dan  kelompok  dalam  bentuk penguatan  atau  klarifikasi.  Proses  ini  dilakukan  agar  mahasiswa  memiliki pandangan  yang  komprehensif  dan  sekaligus  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran yang telah dirancang oleh dosen.
Tabel 3 Skor Post Test No  Pertanyaan Nilai Rata-Rata Kelompok (Per Item Soal) K1  K2  K3  K4  K5 1 Apa yang anda ketahui tentang eksternalitas? 23 24 24 23 23 2 Apa saja jenis eksternalitas? 21 19 23 18 23 3 Faktor apa yang menyebabkan eksternalitas? 19 15 13 17 18 4 Apa  saja  upaya  yang  bisa  dilakukan  untuk  mengatasi persoalan eksternalitas? 22 21 20 24 24 Nilai Rata-Rata Kelompok 85  79  80  82  88
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.2, Desember 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569

## Persepsi  Mahasiswa  terhadap  Metode  Team  Assisted  Individualization berbasis Penyelesaian Masalah
Pada akhir pembelajaran di kelas teori ekonomi mikro II, mahasiswa diminta untuk  menyelesaikan  survei  yang  mengungkapkan  pendapat  mereka  terhadap metode  pembelajaran  team  assisted  individualization  berbasis  penyelesaian masalah.  Survei  disampaikan  oleh  mahasiswa  secara  anonim.  Dari  total  33 mahasiswa yang terdiri dari 7 Laki-laki dan 26 Perempuan.
Sebagian besar pertanyaan  survei memiliki opsi jawaban;  Sangat  Setuju (SS), Setuju  (S),  Ragu-Ragu  (R),  Tidak  Setuju  (TS),  dan  Sangat  Tidak  Setuju  (STS). Mahasiswa  diminta  untuk  menentukan  apakah  metode  pembelajaran  yang diimplementasikan  oleh  dosen  membantu  mereka  dalam  memahami  materi ekternalitas. Hasil survei disajikan pada tabel 4.
Tabel 4 Persepsi Mahasiswa terhadap Metode TAI berbasis Penyelesaian Masalah Pertanyaan SS (%) S (%) R (%) TS (%) STS (%) Memudahkan anda untuk memahami materi. 85 15 0 0 0 Membantu  anda  untuk  terlibat  secara  aktif dalam proses pembelajaran. 75 21 4 0 0 Mendorong anda untuk berpikir tingkat tinggi. 80 17 3 0 0 Meningkatkan  motivasi  anda  dalam  mengikuti pembelajaran. 80 20 0 0 0 Membantu anda untuk memahami materi dalam kaitannya  dengan  konteks  kehidupan  sehari- hari. 95 5 0 0 0
Secara  keseluruhan,  hasil  survei  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  memiliki pandangan  positif  terhadap  metode  team  assisted  individualization  berbasis penyelesaian  masalah.  Pertanyaan  1-5  menyelidiki  apakah  metode  TAI  berbasis penyelesaian masalah berguna bagi mahasiswa. Hasil survei menunjukkan bahwa 85%  mahasiswa  sangat  setuju  dan  15%  lainnya  setuju  bahwa  metode pembelajaran itu memudahkan mereka untuk memahami materi. 75% mahasiswa mengaku  sangat  setuju  dan  21%  mengaku  setuju  bahwa  metode  pembelajaran membantu mereka terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Menariknya, ada 4% mahasiswa yang menjawab ragu-ragu. Ini mungkin karena ada beberapa kelompok yang  cenderung  didominasi  oleh  beberapa  mahasiswa,  sehingga  ada  sebagian mahasiswa tidak terlibat aktif dalam diskusi.
Dari  hasil  yang  dilaporkan,  80%  mahasiswa  menjawab  sangat  setuju,  17 setuju, dan  3%  ragu-ragu  bahwa  metode  ini  mendorong  mereka  berpikir  tingkat tinggi. 80% mahasiswa  menyatakan sangat setuju dan 20% lainnya setuju bahwa metode  meningkatkan  motivasi  mereka  dalam  mengikuti  pembelajaran. Selanjutnya, 95% mahasiswa juga menyatakan sangat setuju dan 20 setuju bahwa metode  TAI  berbasis  penyelesaian  masalah  membantu  memahami  materi  dalam kaitannya dengan konteks kehidupan sehari-hari.
Selain  pertanyaan  tertutup,  mahasiswa  juga  diminta  memberi  komentar secara terbuka terkait kegunaan metode TAI berbasis penyelesaian masalah. Yang
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.2, Desember 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
cukup menarik, walaupun manfaat dari metode TAI berbasis penyelesaian masalah tidak  pernah  dibahas  di  kelas,  banyak  mahasiswa  dalam  komentar  mereka menunjukkan  manfaat  serupa.  Sebagai  rangkuman,  beberapa  manfaat  dari  TAI berbasis penyelesaian masalah disebutkan paling banyak oleh para mahasiswa: Cara bagus untuk meningkatkan kepercayaan diri mahasiswa Metode pembelajaran yang baik untuk mengulas materi Menyandingkan teori dan konteks Menyenangkan dan menantang Meningkatkan kemampuan berpikir kritis.

## KESIMPULAN
Metode Team Assisted Indvidualization berbasis penyelesaian masalah adalah versi modifikasi dari metode pembelajaran Team Assisted Indvidualization (TAI) & Problem  Solving  (PS).  Metode  ini  didesain  untuk  mendorong  keterlibatan mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran,  memberikan  tantangan  bagi  mahasiswa untuk  berpikir  tingkat  tinggi,  dan  memudahkan  mahasiswa  memahami  esensi materi  eksternalitas  pada  mata  kuliah  teori  ekonomi  mikro.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  secara  umum  mahasiswa  merespon  positif  implementasi metode  team  assissted  individualization  berbasis  penyelesaian  masalah  dan mengganggap  metode  ini  berguna  bagi  mereka.    Meskipun  demikian,  dalam pandangan  sebagian  mahasiswa,  masih  ditemukan  beberapa  kelemahan  yang perlu  diperbaiki  di  masa  mendatang.  Penelitian  ini  juga  memiliki  keterbatasan karena  tidak  mempertimbangkan  hasil  belajar  mahasiswa  sebagai  bagian  dari analisis  data.  Oleh  karena  itu,  penelitian  selanjutnya  diperlukan  terutama  untuk mengukur  efektifitas  penerapan  metode  team  assisted  individualization  berbasis masalah  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa  dalam  mata  kuliah  teori  ekonomi mikro.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  T.  2013.  Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning  Bagaimana Pendidikan  Memberdayakan  Pembelajar  di  Era  Pengetahuan.  Jakarta:  PT.
Fajar Interpratama Mandiri.
Arends, R.I. 2008. Learning to Teach: Belajar untuk Mengajar. (diterjemahkan oleh Helly Prajito & Sri Mulyantini). New York: Mc GrawHill Companies.
Arif,  A.,  &  Khafid,  M.  2015.  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Team  Assisted Individualization  (TAI)  Terhadap  Aktivitas  Belajar  dan  Hasil  Belajar Ekonomi  Siswa  Kelas  X  SMA  Teuku  Umar  Semarang  Tahun  2014/2015. Economic Education Analysis Journal. 4 (3).
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia.
Khoirunnisa, I. & Sugiharsono. 2015. Keefektifan Pembelajaran Kooperatif Problem Solving dan TAI untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar IPS.  Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS. 2(1), 12-20.
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.2, Desember 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Megawati,  Y.D.N.,  &  Sari,  A.R.  2012.    Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team Assisted  Individualization  (TAI)  dalam  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  dan Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  1  Banjarnegara Tahun  Ajaran  2011/2012.  Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia,  X  (1), 162-180.
Silayusa  N.P.,  Dantes,  N.,  &  Suarni  N.K.  2015.  Pengaruh  Metode  Pembelajaran Problem  Solving  Berbantuan  Media  Audio  Terhadap  Motivasi  Belajar  dan Prestasi  Belajar  IPS  Siswa  SMALB  di  SLB  A  Negeri  Denpasar.  e-Journal Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan. 5 (1).
Slameto.  2010.  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin,  E.R.  2015.  Cooperative  Learning;  Teori,  Riset,  dan  Praktik.  Bandung:  Nusa Media.
Suparlan. 2006. Mencerdaskan Kehidupan Bangsa. Yogyakarta: Hikayat.
Wahyudi,  A.  2015.  The  Influence  of  Cooperative  Learning  Team  Assisted Individualized (TAI) Type to the Students’ Learning Motivation and English Reading Comprehension at STIK Bina Husada Palembang. Premise Journal, 4 (1).
Yuliantari,  N.L.P.  2016.  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI (Team  Assisted  Individualization)  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Kewirausahaan  Kelas  X  SMK  N  1 Sukasada,  Tahun  Ajaran  2015/2016.  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Ekonomi (JPPE), 7 (2).