## ALACRITY : Journal Of Education
Volume 4 Issue 1 Februari 2024 http://lpppipublishing.com/index.php/alacrity
Pengaruh  Penggunaan  Metode  Examples  Non-Examples  Berbasis  Aplikasi Canva Terhadap Kemampuan Menulis Teks Cerpen Pada Siswa Siswi Kelas IX SMP Negeri 37 Medan T.A.2023/2024
Anelia Histi Harianja 1 , Juni Agus Simaremare 2 , Elza L.L. Saragih 3 1,2,3 Universitas HKBP Nommensen Medan, Indonesia Corresponding Author : simaremarejuniagus@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history:
Received 29 March 2024 Revised 25 April 2024 Accepted 15 May 2024

## ABSTRACT
This research aims to determine the influence of using the examples non-examples method based on the Canva application on the ability to write short story texts in class IX students at SMP 37 Medan in the 2023/2024  academic  year.  This  type  of  research  is  quantitative research  with  an  experimental  method  and  the  research  design  is  a two group posttest design. The population in this study was all class IX students with a total of 240 people and the samples in the research were  class  9.A  with  a  total  of  30  people  and  9.B  with  a  total  of  30 students determined using the Cluster Sampling technique. The data analysis  technique  used  is  the  normality  test  using  the  F  test, homogeneity  test  and  hypothesis  test.  After  conducting  research, namely a posttest using the examples non-examples method based on the Canva application, the average score for the control class posttest was 52.03 and the posttest was 76.06. The results of hypothesis testing in this study were carried out by the "t" test at a significant level of ∝ = 0.05 and obtained tcount > ttable (7.2948 > 1.67155) thus that Ho was rejected  and  Ha  was  accepted  and  the  results  of  the  pretest  and posttest  prerequisite  tests  were  normally  distributed.  and homogeneous.  So  it  can  be  concluded  that  the  effect  of  using  the examples  non-examples  method  based  on  the  Canva  application  on the  ability  to  write  short  story  texts  in  class  IX  students  at  SMP  37 Medan in the 2023/2024 academic year. Keywords Non-Example  Examples  Method,  Canva  Application,  Writing  Skills,  Short Story Text

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  tindakan  terorganisir  untuk  mentransfer pengetahuan, keterampilan, sikap, nilai, dan warisan budaya dari satu generasi ke  generasi  berikutnya  dengan  cara  yang  terencana.  (Simanjuntak  H.  ,  2021) menyatakan  bahwa  Pendidikan  adalah  suatu  proses  yang  terstruktur  baik secara  spiritual  maupun  duniawi,  dengan  tujuan  menciptakan  transformasi yang berarti dalam berbagai dimensi seperti pengetahuan, keterampilan, nilai, sikap,  kepekaan,  dan  perilaku  yang  konsisten.  Pendidikan  memiliki kemampuan untuk mengubah dan mempengaruhi pengetahuan, keterampilan, sikap,  nilai-nilai,  serta  tingkah  laku  individu.  Melalui  pendidikan,  guru diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  sekolah,  sehingga
menghasilkan  siswa  yang  memiliki  kualitas  baik.  Pendidikan  berkualitas adalah  pendidikan  yang  mampu  membimbing  siswa  menuju  pencapaian tujuan  pendidikan  mereka.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  diperlukan penyusunan kurikulum yang sesuai dan tepat.
(Salabi, 2020) menjelaskan bahwa kurikulum adalah serangkaian rencana dan pengaturan yang berkaitan dengan tujuan, isi materi, sumber belajar, dan teknik  penilaian  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  pelaksanaan  proses belajar-mengajar  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  spesifik.  Sedangkan menurut  (Wati,  2022)  Kurikulum  pada  dasarnya  merupakan  program  yang disusun  dan  diterapkan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Fungsi  dari kurikulum adalah sebagai menjadi sarana dalam mencapai tujuan pendidikan. kurikulum  terdiri  dari  dua  bagian  utama,  yaitu  elemen  inti  dan  elemen pendukung  yang  saling  terhubung  dan  berinteraksi  untuk  mencapai  tujuan tersebut  (Simaremare,  2023).Dapat  disimpulkan,  Kurikulum  merupakan  suatu sistem  perencanaan  dan  pengaturan  materi  pembelajaran  yang  menjadi pedoman  bagi  proses  pembelajaran.  Peran  kurikulum  sangat  penting  dalam membentuk  arah  dan  mutu  pendidikan.  Saat  ini,  sebagian  besar  institusi pendidikan  di  Indonesia  masih  menerapkan  kurikulum  2013  dengan  untuk meningkatkan  standar  pendidikan  serta  menghasilkan  siswa  yang  lebih  siap menghadapi tuntutan masyarakat dan kebutuhan dunia kerja. Selain itu, dalam konteks  proses  belajar-mengajar,  kurikulum  juga  bertujuan  untuk mengembangkan kemampuan siswa agar lebih proaktif, inovatif, mandiri, dan kreatif. Salah satu fokus penting dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia adalah kecakapan dalam berbahasa.
(Fitria,  2023)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di sekolah  mencakup  empat  aspek  kemampuan  berbahasa  yang  harus  dikuasai siswa,  yakni  kemampuan  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis. Salah satu  aspek  yang  paling  penting  dalam  mempelajari  bahasa  Indonesia  adalah kemampuan  menulis.  Hal  ini  karena  kegiatan  menulis  umumnya  dilakukan setelah  siswa  menyelesaikan  pembelajarannya.  Menurut  (Reynhat,  2019) menulis  adalah  kegiatan  seseorang  dalam  mengekspresikan  ide-ide  dan menyampaikan  melalui  bahasa  tulis  kepada  pembaca.  (Chamidah,  2022) mengemukakan, kegiatan menulis melibatkan kemampuan untuk mengungkapkan  pendapat,  gagasan,  ide,  dan  imajinasi  dengan  menggunakan bahasa  tertulis.  Dalam  proses  menulis  terdapat  tiga  unsur  utama:  penulis, pesan, dan pembaca. Pembaca adalah orang yang membaca tulisan yang dibuat oleh  penulis.  Diantara  keempat  keterampilan  tersebut,  menulis  dianggap sebagai  yang  paling  rumit  untuk  dikuasai.  Kendalanya  sering  kali  karena kesulitan  dalam  mengeluarkan  ide  pokok  cerita.  (Musyafa,  2020)  menyatakan
bahwa  keterampilan  menulis  seringkali  sulit  dikuasai  karena  menulis membutuhkan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  materi  yang  akan disampaikan  serta  keahlian  dalam  mengungkapkan  gagasan  atau  informasi tersebut ke dalam tulisan, dengan bahasa sebagai mediumnya.
Pada pembelajaran bahasa Indonesia, siswa dituntut agar terampil dalam menulis. (Agustina, 2019) menjelaskan bahwa menulis adalah proses kemahiran untuk  mengungkapkan  pemikiran  melalui  kata-kata  tertulis  yang  terstruktur. Menulis dapat dipahami sebagai tindakan untuk menyampaikan gagasan, ide, tanggapan, atau ekspresi pikiran dan perasaan dalam bentuk tulisan. Menurut (Lestari,  2022)  menjelaskan  bahwa  Menulis  adalah  sebuah  kegiatan  yang produktif  dalam  menghasilkan  sebuah  teks  berdasarkan  dari  gagasan, pemikiran juga perasaan kita. Dalam menulis tentu harus mengungkapkan ide, respons,  dan  emosi  secara  tertulis  sesuai  dengan  situasi  atau  konteks  yang sesuai.  Siswa  perlu  menguasai  kemampuan  menulis  dengan  baik  dan  tepat, mereka harus melalui tahapan proses dan latihan yang memadai.
Dalam proses pengajaran bahasa Indonesia, ada banyak kegiatan menulis yang  dilakukan,  termasuk  menulis  cerita  pendek.  Menurut  (Nurhayati,  2022) “Cerpen adalah sebuah cerita fiksi   yang   dapat   ditulis   berdasarkan   suatu peristiwa  atau  pengalaman  yang  dapat  dibaca  selesai  dalam  sekali  duduk”. Sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh  (K.  Sihaloho,  2022) “Cerita  pendek pada umumnya merupakan cerita yang habis dibaca sekitas sepuluh menit atau setengah jam. Oleh karena itu, cerita pendek sering diungkapkan sebagai cerita yang  dapat  dibaca  dalam  sekali  duduk”. (Novita,  2020)  mengungkapkan menulis cerpen adalah suatu keterampilan yang melibatkan kegiatan produktif dan  ekspresif.  Ini  mengindikasikan  bahwa  menulis  cerpen  bukan  hanya tentang menciptakan karya, tetapi juga mengungkapkan diri secara pribadi dan kreatif  yang  dapat  menyampaikan  ide,  emosi,  dan  pemikiran  melalui  tulisan dengan  cara  yang  kreatif.  Selain  itu, cerpen  juga  dapat  menjadi  wadah  untuk mengeksplorasi  imajinasi,  menyampaikan  pesan  moral  serta  mengembangkan kemampuan  bahasa.  Struktur  naratif  (cerita)  dan  keterampilan  berpikir  kritis. Unsur-unsur instrinsik menurut  (Ila Septeria, 2020) meliputi tema, alur, latar, tokok dan penokohan, sudut pandang, dan gaya bahasa. Melalui pembelajaran menulis  teks  cerpen  siswa  diharapkan  dapat  mengembangkan  kreativitas dalam  menggunakan  imajinasi,  mengekspresikan  diri  dengan  pemikiran, perasaan,  ide-ide  dan  meningkatkan  pemahaman  tentang  penggunaan  tata bahasa dan gaya bahasa.
Berdasarkan  wawancara  dengan  seorang  guru  bahasa  Indonesia  di  SMP Negeri 37 Medan siswa belum mampu menulis khususnya menulis cerpen. Hal ini  dibuktikan  dengan  nilai  yang  didapatkan  yaitu  masih  dibawah  KKM
(Kriteria Ketuntasan Minimal) dari 32 siswa di kelas IX memperoleh nilai diatas KKM  adalah  14  siswa,  sedangkan  dibawah  KKM  adalah  18  siswa.  KKM  yang ditetapkan pada mata pelajaran bahasa Indonesia di  kelas IX  yaitu 75. Hal itu terjadi disebabkan oleh beberapa faktor yang menjadi permasalahannya yaitu: Kurangnya  motivasi  dan  minat  siswa  dalam  menulis  tek  cerpen  karena  siswa menganggap remeh bahwa menulis tidak penting, siswa sulit mengungkapkan ide atau gagasan, siswa masih belum terlalu memahami unsur-unsur intrinsik dan  unsur  ekstrinsik,  siswa  sulit  menentukan  alur  cerita,  siswa  kurang memahami struktur cerita. Selain itu, guru masih menggunakan jam pelajaran yang  terlalu  singkat  hanya  menjelaskan  teori  tanpa  adanya  latihan  menulis cerpen, dan  guru  belum  memanfaatkan  secara  optimal  penggunaan  teknologi pembelajaran baru.
Salah  satu  cara  untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut  adalah dengan  metode examples  non-examples berbasis  aplikasi  canva.  Penelitian  ini akan  mencoba  meningkatkan  kemampuan  menulis  cerpen  dengan menggunakan metode examples non-examples berbasis  media Canva. Metode examples  non-examples merupakan  suatu  metode  yang  menggunakan  media gambar seperti poster, komik, foto, infografis, dan sebagainya melalui aplikasi Canva. Tujuan dari metode ini adalah untuk merangsang siswa dalam berpikir secara  kritis  dengan  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  melalui  contoh- contoh gambar visual yang disajikan. Menurut (Mandasari, 2023) berpendapat “ Metode examples non-examples adalah model pembelajaran yang menggunakan gambar  sebagai  media  pembelajaran.  Penggunaan  media  gambar  ini  disusun dan dirancang agar anak dapat menganalisis gambar tersebut menjadi sebuah deskripsi”. Sedangkan menurut (A. Najib, 2019) metode pembelajaran examples non-examples menekankan  pada  tahap  eksplorasi  dan  penemuan.  Materi pelajaran  tidak  disajikan  secara  langsung  kepada  siswa.  Dalam  metode  ini, siswa  memiliki  peran  yang  aktif  dalam  mencari  dan  menemukan  materi pembelajaran mereka sendiri, sedangkan guru berperan sebagai fasilitator dan pembimbing  dalam  proses  belajar.  Menurut  (Nuraeni,  2023) “Canva  adalah program  desain  rancangan  yang  dilakukan  secara  online  yang  menyediakan berbagai  macam  desain,  yaitu  seperti  desain  media  sosial,  presentasi,  video, cetakan  pemasaran,  kantor,  kolase  foto,  sampul  buku,  sampul  majalah, kalender, poster, lembar kerja, laporan, agenda, komik, proposal, sampul ebook dan masih banyak desain lainnya.  (Sirait, 2023) menyampaikan aplikasi canva dapat  memberikan  ide-ide  dan  motivasi  dalam  pembelajaran  yang  berbasis visual  yang  mempermudah  dalam  menuangkan  ide-ide  yang  ingin disampaikan  dalam  hal  menulis  teks.  (Widiyastuti,  2022)  berpendapat  Canva merupakan  aplikasi  berbasis  online  dengan  menyediakan  desain  menarik
berupa template, fitur-fitur, dan kategori-kategori yang diberikan di dalamnya. Penggunaan  metode examples  non-examples melibatkan  media  canva  berbentuk gambar,  membuat  siswa  untuk  lebih  mudah  mengamati  gambar  secara langsung  dan  menggambarkannya  dalam  bentuk  teks  cerpen.  Dengan memanfaatkan media ini, metode examples non-examples membantu siswa dalam menuangkan ide-ide yang ingin disampaikan ketika menulis cerpen.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  menggunakan  metode  eksperimen  dengan  mengambil  data daripopulasi  atau  sampel  tertentu.  (Sugiyono,  2019) berpendapat  “Metode eksperimen  adalah  metode  penelitian  kuantitatif  yang  digunakan  untuk mengetahui  pengaruh  variabel  independen  (treatment/perlakuan)  terhadap variabel  dependen  (hasil)  dalam  kondisi  terkendalikan.  Agar  kondisi  dapat dikendalikan, maka dalam penelitian eksperimen menggunakan kelas kontrol”. Hal  ini  berarti  penelitian  eksperimen  bertujuan  untuk  mendefinisikan hubungan  sebab  akibat  dari  suatu variabel  yang  dipengaruhi  (terikat)  dengan manipulasi  variabel  yang  mempengaruhi  (bebas)  pada  suatu  keadaan  yang terkendali. variabel bebas pada penelitian ini adalah pengaruh metode examples non-examples  berbasis  aplikasi  canva (X)  sedangkan  variabel  terikat  adalah keterampilan  menulis  teks  cerpen  pada  siswa-siswi  (Y).  Populasi  penelitian adalah  seluruh  siswa-siswi  kelas  IX  SMP  Negeri  37  Medan  yaitu  240  siswa. Sampel adalah kelompok kecil yang diambil dari populasi yang diteliti. Sampel dalam penelitian ini menggunakan dua kelas yaitu kelas kontrol dengan jumlah 30 siswa dan kelas experiment dengan jumlah 30 siswa.
Cara  pengumpulan  data  yaitu;  1.  Tes,  penelitian  ini  menggunakan  tes bentuk penugasan menyuruh siswa-siswi menulis teks cerpen. 2. Dokumentasi, penelitian  dilakukan  dengan  mengkaji  dokumen  tertulis,  gambaran  tentang daftar nama siswa yang tergabung dalam kelas eksperimen dan kelas kontrol, serta foto-foto kegiatan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Selain itu, cara analisis data yang dilakukan untuk mengolah data penelitian yaitu: 1. Memeriksa  lembar  jawaban  siswa.  2.  Memberikan  penilaian  pada  jawaban siswa.  3.  Melakukan  tabulasi  siswa.  4.  Melakukan  perhitungan  rata-rata  skor dari  variable  tes.  5.  Menghitung  standar  deviasi  variasi  dari  hasil  tes. Menghitung  standar  error  variabel  hasil  uji.  6.  Analisis  data  yang  dilakukan dengan beberapa tahap yaitu uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Tabel 1.

## Identifikasi Kecenderungan Kelas Kontrol
No Rentang F. Absolut F. Relatif 1. 29-35 1 3,33% 2 36-42 4 13,33% 3 43-49 7 23,33% 4 50-56 12 40% 5 57-63 2 6,66% 6 64-70 2 6,66% 7 71-78 2 6,66% Jumlah 30 100%
Dari tabel diatas, dapat diketahui bahwa jumlah kemampuan menulis teks cerpen  tanpa  menggunakan  metode  examples  non-examples  berbantuan aplikasi canva, terlihat bahwa nilai yang paling banyak diperoleh adalah pada rentang  nilai  50-56  dengan  12  siswa  dengan  frekuensi  relatif  sebesar  40%. Sebanyak  1  siswa  mendapat  nilai  pada  rentang  29-35  yang  merupakan  nilai terendah  dengan  frekuensi  relatif  sebesar  6,67%.  Sedangkan,  nilai  tertinggi diperoleh  2  siswa,  yaitu  pada  rentang  71-78  dengan  frekuensi  relatif  sebesar 20%.  Hasil  pengolahan  data  yang  sudah  dibuat  ke  dalam  bentuk  tabel.  1 tersebut,  dibuat  dalam  bentuk  gambar  diagram  interval  kelas  kontrol  sebagai berikut.
Gambar 1.

## Diagram Interval Kelas Kontrol
Tabel 2.

## Identifikasi Kecenderungan kelas eksperimen
No Rentang F. Absolut F. Relatif 1. 47-53 3 10% 2 54-60 3 10% 0 2 4 6 8 10 12 14 29-35 36-42 43-49 50-56 57-63 64-70 71-78
3 61-67 2 6,66% 4 68-74 1 3,33% 5 75-81 7 23,33% 6 82-88 8 26,66% 7 89-96 6 20% Jumlah 30 100%
Dari tabel diatas, dapat diketahui bahwa jumlah kemampuan menulis teks cerpen  menggunakan  metode  examples  non-examples  berbantuan  aplikasi canva, terlihat bahwa nilai yang paling banyak diperoleh adalah pada rentang nilai 82-88 dengan 8 siswa dengan frekuensi relatif sebesar 26,66%. Sebanyak 3 siswa  mendapat  nilai  pada  rentang  47-53  yang  merupakan  nilai  terendah dengan  frekuensi  relatif  sebesar  10%.  Sedangkan,  nilai  tertinggi  diperoleh  6 siswa,  yaitu  pada  rentang  89-96  dengan  frekuensi  relatif  sebesar  20%.  Hasil pengolahan  data  yang  sudah  dibuat  ke  dalam  bentuk  tabel.  2 tersebut,  dibuat dalam bentuk gambar diagram interval kelas kontrol sebagai berikut.

## Gambar 2. Diagram Interval Kelas Eksperimen
Setelah  membahas  tentang  hasil  penelitian,  analisis  data  untuk mengetahui kemampuan siswa menulis teks cerpen, maka diperoleh hasil yang akan dicantumkan dalam tabel. 3 dan tabel. 4 sebagai berikut:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 47-53 54-60 61-67 68-74 75-81 82-88 89-96

## Tabel 3.

## Aspek Penilaian Teks Cerpen
Berdasarkan  tabel  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  persentase tertinggi  aspek  penilaian  tema  teks  cerpen  yaitu  43,33%  berada  pada  kategori cukup mampu. Persentasi tertinggi aspek penilaian alur teks cerpen yaitu 50% berada pada kategori cukup mampu. Persentasi tertinggi aspek penilaian tokoh dan penokohan teks cerpen yaitu 46,67% berada pada kategori kurang mampu. Persentasi tertinggi aspek penilaian latar teks cerpen yaitu 36,67% berada pada kategori  mampu.  Persentasi  tertinggi  aspek  penilaian  sudut  pandang  teks cerpen  yaitu  46,67%  berada  pada  kategori cukup  mampu.  Persentasi  tertinggi aspek  penilaian  gaya  bahasa  teks  cerpen  yaitu  43,33%  berada  pada  kategori kurang mampu dan tidak mampu. Persentasi tertinggi aspek penilaian amanat teks  cerpen  yaitu  40%  berada  pada  kategori  kurang  mampu.  Persentasi tertinggi  aspek  penilaian  struktur teks  cerpen  yaitu  40%  berada  pada  kategori cukup mampu. Persentasi tertinggi aspek penilaian kaidah kebahasaan 43,33% berada pada kategori cukup mampu.
Tabel. 4 Temuan Penelitian kelas Eksperimen
No  kategori Aspek Penilaian Teks Cerpen Tema Alur Tokoh dan penokohan Latar Sudut pandang Gaya Bahasa Amanat  Struktur Kaidah Kebahasaan 1 Sangat mampu 10% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 2 Mampu 23,33%  26,67% 13,33% 36,67% 10% 0% 6,66% 0% 0% 3 Cukup mampu 43,33% 50% 26,67% 30% 46,67% 13,33%  13,33% 40% 43,33% 4 Kurang mampu 13,33%  16,67% 46,67% 26,67% 30% 43,33% 40% 36,67% 33,33% 5 Tidak mampu 3,33% 6,67% 13,33% 6,67% 10% 43,33%  36,67% 0% 3,33%
No  kategori Aspek Penilaian Teks Cerpen Tema Alur Tokoh dan penokohan Latar Sudut pandang Gaya Bahasa Amanat  Struktur Kaidah Kebahasaan 1 Sangat mampu 60% 26,67% 23,33% 23,33% 23,33% 0% 43,33% 40% 40% 2 Mampu 23,33%  53,33% 43,33% 46,67% 53,33% 6,67% 10% 33,33% 36,67%
Berdasarkan  tabel  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  persentase tertinggi  aspek  penilaian  tema  teks  cerpen  yaitu  60%  berada  pada  kategori sangat  mampu.  Persentasi  tertinggi  aspek  penilaian  alur  teks  cerpen  yaitu 53,33%  berada  pada  kategori  mampu.  Persentasi  tertinggi  aspek  penilaian tokoh dan penokohan teks cerpen yaitu 43,33% berada pada kategori mampu. Persentasi tertinggi aspek penilaian latar teks cerpen yaitu 46,67% berada pada kategori  mampu.  Persentasi  tertinggi  aspek  penilaian  sudut  pandang  teks cerpen  yaitu  53,33%  berada  pada  kategori  mampu.  Persentasi  tertinggi  aspek penilaian  gaya  bahasa  teks  cerpen  yaitu  60  %  berada  pada  kategori  kurang mampu.  Persentasi  tertinggi  aspek  penilaian  amanat  teks  cerpen  yaitu  43,33% berada  pada  kategori  sangat  mampu.  Persentasi  tertinggi  aspek  penilaian struktur teks cerpen yaitu 40% berada pada kategori sangat mampu. Persentasi tertinggi aspek penilaian kaidah kebahasaan 40% berada pada kategori sangat mampu.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  pembelajaran menulis  teks  cerpen  dengan  menggunakan  metode  examples  non-examples berbantuan  aplikasi  canva  mendorong  siswa  untuk  mengembangkan  ide  dan gagasan dengan lebih baik dalam bentuk cerpen yang berkualitas.
Berdasarkan hasil penelitian, maka yang diperoleh berdasarkan rumusan masalah yang pertama adalah nilai yang diperoleh siswa tanpa menggunakan metode examples non-examples berbantuan aplikasi canva nilai rata-rata 52,08. Rumusan  masalah  yang  kedua  yaitu  dengan  menggunakan  metode  examples non-examples  berbantuan  aplikasi  canva  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa adalah  76,06.  Maka  rumusan  yang  ketiga  metode  examples  non-examples berbantuan  aplikasi  canva  berpengaruh  terhadap  kemampuan  menulis  teks cerpen.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil  pengujian  yang  dilakukan  dengan peroleh Thitung > Ttabel = 7,2948 > 1,67155.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dan hasil analisis data yang diperoleh,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan:  Sebelum  menggunakan  Metode examples  non-examples Berbasis  Aplikasi  Canva,  kemampuan  menulis  Teks Cerpen  pada  Kelas  Kontrol  di  kelas  IX  SMP  Negeri  37  Medan  Tahun  Ajaran 2023/2024, yang diajarkan oleh guru tanpa menggunakan Metode examples non-
3 Cukup mampu 16,67% 10% 33,33% 26,67% 13,33% 20% 23,33% 23,33% 16,67% 4 Kurang mampu 0% 10% 0% 3,33% 10% 60% 23,33% 3,33% 6,67% 5 Tidak mampu 0% 0% 0% 0% 0% 13,33% 0% 0% 0%
examples Berbasis  Aplikasi  Canva,  memiliki  rentang  nilai  antara  29  hingga  78, dengan  rata-rata  52,08,  yang  dikategorikan  sebagai  kurang.  Setelah menggunakan  Metode examples  non-examples Berbasis  Aplikasi  Canva, kemampuan  menulis  Teks  Cerpen  pada  Kelas  Eksperimen  di  kelas  IX  SMP Negeri  37  Medan  Tahun  Ajaran  2023/2024,  yang  diajarkan  oleh  guru  dengan menggunakan Metode examples non-examples Berbasis Aplikasi Canva, memiliki rentang  nilai  antara  47  hingga  96,  dengan  rata-rata  76.06,  yang  dikategorikan sebagai  baik.  Metode examples  non-examples Berbasis  Aplikasi  Canva menunjukkan  hasil  yang  signifikan  dalam  peningkatan  kemampuan  menulis teks  cerpen  siswa-siswi.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  pengujian,  dengan  nilai T hitung =  7.2948  dan  T tabel =  1.67155  pada  taraf  signifikan  0,05,  menunjukkan bahwa T hitung > T tabel , sehingga hipotesis alternatif (Ha) diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
A.  Najib,  N.  A.  (2019).  Efektivitas  Metode  Pembelajaran  Examples  Non Examples  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Journal  Peqguruang Conferences Series, 1 (2), 1-6.
Agustina.  (2019).  Pengaruh  Film  Indie  (Independent  )  terhadap  Keterampilan Menulis  Cerpen  Siswa  Kelas  IX  SMA  Negeri  1  Talang  Kelapa. Jurnal Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia, 9 (2), 2.
Chamidah,  S.  N.  (2022).  Pemanfaatan  Aplikasi  Canva  dan  Padlet  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  Dalam  Menulis  Teks  Caption. Jurnal Dharma Pendidikan STKIP PGRI Nganjuk, 17 (1), 83-94.
Fitria, R. K. (2023). Analisis Kemampuan Berbicara Dalam Penggunaan Bahasa Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  2A  Sekolah  Dasar  Supriyadi  02. Jurnal Pendidikan dan Konseling, 5 (2), 3843-3849.
Ila  Septeria,  N.  M.  (2020).  Pengaruh  Metode  Copy  the  Master  Terhadap Kemampuan Menulis Cerpen Berbentukan Wag Pada Siswa Kelas Xi Sma Negeri  3  Kota  Sukabumi. KREDO  :  Jurnal  Ilmiah  Bahasa  dan  Sastra,  4 (1), 234-244.
K.  Sihaloho,  J.  S.  (2022).  Pengaruh  Model  Copy  the  Master  terhadap Keterampilan  Menulis  Cerpen. JBSI:  Jurnal  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,
2 (02), 185-192.
Lestari,  S.  (2022).  PENGARUH  MEDIA  CANVA  BERBASIS  DISCORD TERHADAP  KETERAMPILAN  MENULIS  CERPEN  SISWA  KELAS  XI SMAN 35 JAKARTA. Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, 5 , 188-195.
Mandasari,  B.  (2023).  Pelatihan  Metode  Pembelajaran  Bahasa  Inggris Menggunakan  Metode  Example  Non-Example  Kepada  Guru  Bahasa Inggris SMP PGRI 4 Bandar Lampung. JUPEMI, 1 , 36-39.
Musyafa,  N.  F.  (2020).  Penggunaan  Model  Picture  and  Picture  dalam Pembelajaran Menulis Cerpen. Alinea: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajaran,
9 (1), 37.
Novita, I. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Menulis Teks Cerpen Berdasarkan Teknik  Storyboard  pada  Siswa  Kelas  XI  SMA. Diglosia:  Jurnal  Kajian Bahasa, Sastra dan Pengajarannya, 3 (1), 46-52.
Nuraeni,  A.  (2023).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Canva Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Teks  Anekdot  Fase  E  7  SMA Negeri 1 Bayah. Jurnal PGSD, PJKR, PPKN dan Matematika, 04 (02), 103-112.
Nurhayati, E. (2022). Pembelajaran Menulis Cerpen Dengan Metode Discovery Learning Dan Media Lagu Pada Siswa Smpn 3 Madiun. Jurnal Profesi dan Keahlian Guru, 3 (2), 74-76
Reynhat, M. (2019). Peningkatan Kemampuan Siswa Menulis Karangan Narasi Berbasis  Acara  Televisi  "Jika  Aku  Menjadi"  TRANS  TV. Jurnal  Dinamika Pendidikan, 12 (3), 205-211.
Salabi,  A.  S.  (2020).  Efektivitas  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Sekolah. Education Achievment: Journal of Science and Research, 1 , 1-13. Simanjuntak,  H.  (2021).  Strategi  Untuk  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  di Sekolah Dasar. Jawa Timur: CV. PENERBIT QIARA MEDIA.
Simaremare,  J.  A.  (2023).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Motion  Graphic Terhadap  Kemampuan  Menulis  Teks  Deskriptif  Kelas  VII  SMP  Swasta HKBP  Sidorame  Medan  2023  /  2024. Journal  Of  Social  Science  Research,  3 , 4675-4684.
Sirait,  M.  L.  (2023).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Aplikasi  Canva  Terhadap Keterampilan Menulis Teks Eksplanasi Pada Siswa Kelas VIII SMP HKBP Sidorame Medan. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 137-140. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan (Kuantitatif, Kualitattif, Kombinasi, R&D dan Penelitian Tindakan). (Nuryanto, Ed.) Bandung: Penerbit Alfabeta. Wati,  F.  (2022).  Penerapan  Model-Model  Pengembangan  Kurikulum. ADIBA: JOURNAL OF EDUCATION, 2 (4), 627-635.
Widiyastuti,  T.  (2022).  Penggunaan  Media  Canva  Pada  Materi  Teks  Prosedur. Prosiding Bina Basa V , 72-75.