TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA

## I WAYAN SUINDHIA
SMA Negeri 1 Petang, Bali Email: wayansuindhia68@gmail.com

## ABSTRAK
Hasil belajar merupakan merupakan output dari proses belajar mengajar. Salah satu masalah dalam pembelajaran di sekolah adalah rendahnya hasil belajar siswa. Hal ini dapat diketahui dari  data  awal  nilai  ulangan  harian  siswa  yang  masih  berada  di  bawah  Kreteria  Ketuntasan Minimal (KKM). Banyak faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar salah satunya adalah model pembelajaran. Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) merupakan model pembelajaran kooperatif yang menuntut siswa untuk aktif dan memotivasi siswa supaya dapat saling  mendukung  dan  membantu  satu  sama  lain  dalam  menguasi  materi  pelajaran  yang dipelajari. Model pembelajaran adalah salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Penelitian best  praktice ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  XII MIPA1  SMA  Negeri  1  Petang,  semester  1  tahun  pelajaran  2022/2023.  Dalam  penelitian  ini diperoleh  bahwa  ada  pengaruh  hasil  belajar  siswa  stelah  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Dengan  menerapkan  pembelajaran  Problem  Based  Learning  hasil belajar fisika meningkat dari rata-rata ketuntasan 72,5% menjadi 85,3%.
Kata kunci : Model Problem Based Learning , Hasil Belajar

## ABSTRACT
Learning outcomes are the output of the teaching and learning process. One of the problems in learning in schools is the low learning outcomes of students. This can be known from the initial data  of  students'  daily  test  scores  that  are  still  under  the  Minimum  Completeness  Creteria (KKM).  Many  factors  affect  learning  outcomes,  one  of  which  is  the  learning  model.  The Problem  Based Learning Model  is a cooperative learning model that requires students  to  be active  and  motivate  students  to  support  and  help  each  other  in  mastering  the  subject  matter studied. The learning model is one of the factors that affect student learning outcomes . This best  practice  research  aims  to  determine  the  effect  of  the  application  of  the Problem  Based Learning model on the physics learning outcomes of grade XII MIPA1 students of SMA Negeri 1 Petang, semester 1 of the 2022/2023 academic year. In this study, it was obtained that there was  an  influence  on  student  learning  outcomes  after  applying  the  Problem  Based  Learning model.  Byapplying  Problem  Based  Learning,  physics  learning  outcomes  increased  from  an average completeness of 72.5% to 85.3%.
Keywords : Model Problem Based Learning , Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pembelajaran dengan menggunakan kurikulum 2013 sangat menekankan pada orientasi siswa  sebagai  subjek  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pada  kurikulum  2013,  terdapat  proses scientific  di  dalam  pembelajaran  sehingga  dalam  pembelajaran  diperlukan  suatu  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pendekatan  scientific.  Menurut  Desi  Paradina  dkk  (2019) dalam penelitianya menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning terhadap hasil belajar siswa. Kemudian Triono Djonomiarjo (2019), dari hasil penelitiannya berkesimpulan bahwa kelas dengan menggunakan model pembelajaran PBL lebih efektif meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan dengan
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
model pembelajaran Konvensional. Dan hasil penelitian Agus Robiyanto (2021), dengan model Problem Based Learning ( PBL) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik peningkatan hasil belajar dari yang terendah 5 % sampai yang tertinggi 96 %. dengan rata – rata 43,6 %. Cut Eka  Parasamya  dkk  (2017),  dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  penerapan  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa kelas XI IPA di SMA Negeri 1 Darussalam pada materi Usaha dan Energi. Sedangkan Triono Djonomiarjo  (2019),  menyimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar IPS Ekonomi yang menggunakan model pembelajaran PBL dengan model pembelajaran Konvensional pada siswa kelas X SMK Negeri 1 Patilanggio. Sedangkan menurut Muhamad Khairul  Azmi  dkk  (2016),  menyimuplan  terdapat  pengaruh  model  Problem  Based  Learning (PBL) dengan metode eksperimen dan diskusi terhadap hasil belajar fisika. Model PBL dengan metode  diskusi  memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  dari  pada  menggunakan  model  PBL dengan metode eksperimen.
Proses  pembelajaran  adalah  hal  yang  sangat  penting  di  dalam  proses  pendidikan. Banyak  hal  yang  harus  diperhatikan  oleh  guru  untuk  memilih  model  dan  metode  yang  akan diterapkan dalam proses pembelajaran di kelas yaitu karakteristik materi, karakteristik siswa, sarana  dan  prasarana  serta  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  model  dan  metode pembelajaran  yang  digunakan.  Model  yang  dipilih  harus  disesuaikan  dengan  materi  pokok, adakalanya  materi  yang  berbeda  harus  disampaikan  dengan  cara  yang  berbeda  pula. Karakteristik siswa juga mempengaruhi dalam memilih model dan metode, karakteritik siswa SMA masih cenderung memiliki tingkat kemampuan berpikir yang rendah dan pola pikir yang sederhana  sehingga  perlu  dibimbing  secara  bertahap  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikirnya. Model pembelajaran Problem Based Learning sesuai untuk melatih kemampuan siswa dalam meningkatkan hasil belajar dan mengembangkan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA)  atau  sains.  Sistem  pembelajaran  diantaranya  adalah  pemberdayaan  guru  dan peningkatan  kinerja  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  potensi  siswa  dapat  di optimalkan. Terbentuknya sistem pendidikan yang baik diharapkan muncul generasi penerus bangsa yang berkualitas.
Salah  satu  diantaranya  masalah  tersebut  yakni  terkait  dengan  pembelajaran  fisika  di kelas. Masalah yang seirng di sorot adalah rendahnya pemahaman siswa pada materi fisika yang menyebkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Pembelajaran  fisika  merupakan  proses  yang  aktif ketika belajar fisika di sekolah, baik di kelas maupun di laboratorium, siswa yang seharusnya aktif dalam belajar fisika yang terletak pada dua segi, yaitu aktif berbuat (hands-on) dan aktif berpikir  (minds-on).  Keaktifan  berbuat  dan  kebiasaan  berpikir  dalam  belajar  fisika  akan membantu  siswa  meningkatkan  penguasaan  konsep-konsep  fisika.  Pembelajaran  berbasis masalah merupakan sebuah model pembelajaran yang menyajikan masalah kontekstual untuk memahami  dan  mengerti  fisika  diperlukan  pembelajaran  yang  tersusun  dan  terorganisir. Pembelajaran yang benar ditekankan pada kemampuan siswa agar mampu mempelajari sesuatu. Maka guru sebagai pengajar harus dapat memilih suatu model pembelajaran tertentu agar dapat bertindak  secara  tepat  dan  menciptakan  suasana  belajar-mengajar  agar  siswa  dapat menyelesaikan masalah yang menjadikan hasil belajar menjadi lebih optimal.
Hasil belajar merupakan pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap- sikap, apresiasi dan keterampilan. Hasil belajar tersebut dapat berupa: a) informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk lisan maupun tulisan, b) keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan lambang, c) strategi konitif yatu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitif sendiri, d) keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani dalam urusan dam koordinasi, d) sikap yaitu kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut. Hasil belajar bukan saja berdasarkan dari angka yang tertera pada daftar nilai atau produk saja
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
tetapi juga menyangkut proses dan sikap siswa dalam proses pembelajaran. Hasil belajar juga berupa  perubahan  perilaku  setelah  siswa  belajar  yang  di  tunjukakan  dari  sikap  siswa. Permasalahan sikap ini juga terjadi dalam proses pembelajaran.
Kebanyakan  siswa  kurang  antusias  belajar,  membaca  dan  mempelajari  materi  yang diajarkan,  malu  bertanya  tentang  materi  yang  kurang  mereka  pahami  serta  tidak  berani mengemukakan pendapat. Selain itu rasa tanggung jawab dan kerjasama dalam diri siswa juga masih kurang. Hal ini terlihat ketika siswa diberikan tugas berdiskusi, hanya beberapa orang saja yang terlibat dalam diskusi sementara siswa yang lain bercerita dengan temannya. Selain itu siswa masih kurang teliti dan ceroboh dalam mengerjakan tugas dan sering mengumpulkan tugas tidak tepat waktu. Ini menunjukkan bahwa tingkat ketelitian bekerja dan disiplin siswa masih  kurang.  Selanjutnya  sewaktu  guru  memberikan  evaluasi  atau  ulangan  harian,  masih banyak siswa yang mencontek jawaban temannya, hal ini menunjukkan bahwa sikap percaya diri  siswa  kurang.  Pembelajaran  konvensiaonal  yang  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ) juga  akan  meperkuat  hal  ini,  hanya  melalui  ceramah,  informasil  lalu  diskusi  penyelesaian masalah.  Pembelajaran  konvensianal  inilah  yang  peneliti  bandingkan  dengan  hasil pembelajaran Problem based Leraning (PBL). Pada Pemebelajaran PBL ini ( student centered ) permasalahan sikap ilmiah inilah maka disinilah pentingnya peran guru dalam memupuk dan mengembangkan sikap ilmiah siswa terhadap pembelajaran fisika. Konsep-konsep fisika dapat dikuasai  oleh  siswa  jika  guru  tidak  hanya  sekedar  memberikan  materi  secara  garis  besar, melainkan  guru  mampu  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  efektif.  Pembelajaran  yang efektif hanya akan terjadi jika siswa terlibat secara aktif dalam masalah yang disajikan selama proses  pembelajaran  tersebut.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  aktif adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Pada  model pembelajaran Problem Based Learning siswa terlebih dahulu diberikan sebuah permasalahan sebelum guru menjelaskan materi fisika. Untuk bertanya siswa harus lebih  dahulu  membaca materi.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  ada  pada  siswa  pada  mata  pelajaran  fisika khususnya  kelas  XII  MIPA1  SMA  Negeri  1  Petang  ppada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2022/2023. Penulis memaparkan hasil pelaksanaan pembelajaran fisika ini dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning . Dengan pembelajaran Problem Based Learning diharapkan  belajar  berfokus  pada  kegiatan  siswa,  sehingga  siswa  memiliki  kemampuan berdiskusi, bernalar sesuai dengan masalah yang di hadapi dan mampu memecahkan dengan baik. Pembelajaran fisika dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning ini diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE PELAKSANAAN
Subjek pelaksanaan kegiatan ini adalah siswa kelas XII MIPA1 semester ganjil tahun pelajaran 2022/2023 dengan siswa berjumlah 32 orang yang terdiri dari 13 perempuan dan 19 laki-laki di SMA negeri 1 Petang. Tujuan dari kegiatan ini adalah untuk memaparkan pengaruh penerapan model pembelajaran Problem Based Leraning terhadap hasil belajar fisika. Kegiatan pembelajaran  dengan  penerapan  pembelajaran Problem  Based  Leraning dilaksanakan  mulai tanggal  5  Pebruari  sampai  3  April  2022.  Pada  kegiatan  ini  penulis  menggunakan  metode diskriptip kualitatif yang menunjukan adanya diskripsi terhadap kegiatan pembelajaran dengan model Problem Based Leraning terhadap peningkatan hasil belajar fisika. Pelaksanaan  kegiatan  ini  merupakan Best  Practice yang  merupakan  salah  satu pengalaman  terbaik  guru  dalam  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi  pada  proses pembelajaran.  Suryani  (2017),  menyatakan Best  Practice adalah  cerita  keberhasilan  terbaik dalam  menyelesaikan  masalah,  Ketika  melaksanakan  tugas  sebagai  pendidik.  Sedangkan menurut  Rohanah  (2019)  menyatakan best  practice adalah  suatu  ide  atau  gagasan  mengenai
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
suatu teknik, metode, proses, aktivitas intensif atau penghargaan ( reward ) yang lebih efektif dalam mencapai suatu keberhasilan.
Teknik analisis diskriptif kualitatif diharapkan dapat menggambarkan secara benar dan real peningkatan hasil belajar dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning . Hasil belajar fisika siswa kita bagi menjadi tahapan-tahapan pelaksanaan yaitu, pemebelajaran konvensional pada materi listrik dinamis dengan sub materi arus listrik dan hukum ohm. Pada tahap  ini  pembelajaran  konvensional  yang  biasa  guru  laksanakan  menggunakan  metode ceramah,  diskusi  serta  tanya  jawab  dan  selesanjutnya  test  hasil  belajar.  Pembelajaran  model Problem based Leraning dengan sub materi rangkaian hambatan dan hukum I Kirchoof, dimana pembelajaran  diarahkan  ke  siswa  sebagai  pusat  belajar  dengan  pemberian  Lembar  Kerja, membagi  siswa  menjadi  kelompok  kelompok  kecil,  mendiskusikan  masalah  lalu  stiap kelompok menyampaikan pendapat kelompok atau memberikan tanggapan dan mengumpulkan hasil diskusi dan selanjutnya test hasil belajar pada pertemuan berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  berbagai  model  pembelajaran  guru  lakukan untuk  meningkatkan  mutu  dan  optimalisasi  hasil  belajar  siswa.  Salah  satunya  adalah  Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Dari Hasil belajar Pembelajaran Konvensional dan model pembelajaran problem based learning di dapatkan data tabal sebagai berikut:

## Tabel 1. Hasil belajar fisika pada pembelajaran konvensional dan model PBL
No Nama Siswa Pemebelajaran Konvensional Model Pembelajaran PBL 1 Desak Made Candra Pratiwi 75 85 2 I Agus Surya Adi Putra 85 100 3 I Gede Rangga 75 90 4 I Gede Rasdika januartha 70 85 5 I Gusti Ayu Agung Mas 60 80 6 I Gusti Ayu Dwi Mita Utari 55 75 7 I Gusti Ngurah Agung Panca 55 85 8 I Gusti Ngurah bagus Alit Dharmadi 70 85 9 I Gusti Ngurah Bima Prayuda 75 80 10 I Gusti Ngurah Putu Sedana Putra 75 85 11 I Kadek Pebrian Sumirah 70 85 12 I Komang Alvin Ary Satya 75 85 13 I Made Antara Yasa 80 100 14 I Made Bayu Dharma Putra 70 95 15 I Made Yogadana Raditya 70 80 16 I Putu Adithya Bhadrika Nugraha 75 85 17 I Putu Bayu Putra Diana 70 95 18 I Putu Surya Aditya Pande 80 100 19 Ida Ayu Made Sinta Dewi 70 95 20 Ida Bagus Gede Juana Putra 70 90 21 Ni Kadek Elithya Putri Erbiantara 70 95 22 Ni Komang Mita 55 80 23 Ni Komang Tiana Dewi 60 85 24 Ni Made Amelia 50 65
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
25 Ni Made Cecilia 50 80 26 Ni Made Duwi Andari 70 80 27 Ni Made Nadila Pradnyani Artaning Putri 70 85 28 Ni Nyoman Sensri Mahotami Pande 55 80 29 Ni Putu Amanda Putri Artanita 75 85 30 Ni Putu Meysa Pratiwi 70 75 31 Ni Putu Saharani 50 65 32 Ni Putu Sinta Artini 70 85
Data tabel diatas terlihat hasil pembelajaran konvensional kita bandingkan dengan hasil pembelajaran Problem  based  Learning .  Dengan  pembelajaran Problem  Based  Learning ada perubahan peningkatan hasil belajar fisika yang signifikan terhadap hasil belajar konvensional tersebut. Hal ini digambarkan dalam tabel sebagai berikut:

## Tabel 2. Tingkat ketuntasan pembelajaran Konvensianal dan Model PBL
No Keterangan Pemebelajaran Konvensional Model Pembelajaran PBL 1 Nilai Tertinggi 85 100 2 Nilai Terendah 50 70 3 Nilai rata-rata 67,8 85,0 4 Jumlah siswa tuntas 23 30 4 Jumlah siswa yang tidak tuntas 9 2 5 Tingkat Ketuntasan 71,19% 93,75%
Secara grafik dapat digambarkan, perbandingan nilai, tertinggi, nilai terendah, rata rata dan  jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  pembelajaran  konvensional  dan  model  pembelajaran problem based learning (PBL) sebagai berikut:
Grafik 1. Nilai dan jumlah siswa tuntas dalam pembelajaran konvensional dan Model
PBL 0 20 40 60 80 100 Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai rata-rata Jumlah siswa
tuntas Pembelajaran Konvensional Model Pembelajaran PBL
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## Grafik 2. Tingkat ketuntasan hasil belajar konvensional dan model PBL
Berdasarkan hasil penelitian ini diperoleh data bahwa hasil pembelajaran konvensional yang dilaksanakan  pada  tanggal  14  September  2022  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  kelas  XII MIPA1 dengan jumlah 32 siswa yang yang mendapat hasil belajar tuntas sebanyak 23 orang dan tidak tuntas 9 orang, dengan nilai rata-rata 67,8 dengan acuan Kreteria Ketuntasan Minimal (KKM) 70. Sedangkan dengan model pembelajaran problem based learning , hasil belajar yang dilaksanakan  pada  tanggal  28  September  2022  pada  kelas  XII  MIPA1  terjadi  peningkatan dengan hasil belajar tuntas 30 orang dan tidak tuntas 2 orang, dengan nilai rata-rata 85,0
Prosentase ketuntasan siswa naik dari 71,19% ke 93,75%. Terjadi kenaikan ketuntasan hasil belajar konvensional dengan hasil belajar model problem based learning sebesar 22,56%. Hal ini  menunjukan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  fisika  kelas  XII  MIPA1  SMA  negeri  1  Petang  semester  1  tahun pelajaran 2022/2023.

## Pembahasan
Hasil  Pembelajaran  konvesional  yang  memakai  tahap-tahap  pembelajaran,  yaitu:  1) Persiapan, 2) Penyajian, 3) Korelasi, 4) Menyimpulkan, 5) Mengaplikasikan dan hasil belajar dengan penerapan model pembelajaran problem based learning dengan sintak yang digunakan lima langkah pembelajaran, yaitu: 1) Orientasi siswa pada masalah, 2) Mengorganisasi siswa untuk belajar, 3) Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok, 4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya dan, 5) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Hasil  belajar  post  test  dari  pembelajaran  konvesional  dan  model problem  based  learing ini kemudian dibandingkan sesuai tabel 1 diatas. Perubahan hasil belajar fisika pada siswa kelas XII  MIPA1  semester  1  tahun  pelajaran  2022/2023,  SMA  Negeri  1  Petang  meningkat. Peningkatan  hasil  belajar  ini  di  peroleh  dari  kemampuannya  memecahkan,  berdiskusi, berargumentasi dan memaparkannya. Hal ini menyebabkan hasil belajar siswa meningkat dari rata-rata  nilai  67,8  meningkat  menjadi  85,0  setelah  menerapkan  pembelajaran  menerapkan model problem based learning , serta jumlah siswa yang tuntas dari 23 orang menjadi 30 orang dari  jumlah  siswa  32  orang.  Peningkatan  ini  juga  teradi  pada  tingkat  ketuntasan  siswa  dari 71,19% menjadi 93,75%.
Hal ini sesuai hasil penelitian Maulidia dkk (2019), menyimpulkan bahwa penerapan model  problem  based  learning  dengan  pendekatan  STEM  dapat  mempengaruhi  dan meningkatkan hasil belajar siswa. Juga di jelaskan dalam penelitian Maaruf Fauzan dkk (2017), menyimpulkan bahwa peningkatan hasil belajar kognitif, sikap sosial serta keterampilan peserta didik dengan menerapkan model PBL lebih baik daripada pembelajaran secara konvensional khususnya  pada  materi  sistem  tata  surya.  Dari  hasil  penelitian  Ni  Nyoman  Yuniati  (2018), mendapatkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning dalam
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Pembelajaran Konvensional Model Pembelajaran PBL
pembelajaran fisika  di  kelas  XI  IPA8  SMA  Negeri  1 Denpasar  dapat  meningkatkan  prestasi belajar dari belum tuntas menjadi tuntas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pelaksaana  ini  dan  pembahasanya,  tentang  pengaruh  penerapan model  pembelajaran  problem  based  learning  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  XII MIPA1  SMA  Negeri  1  Petang  semester  1  tahun  pelajaran  2022/2023,  dapat  dilihat  dari peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dalam  mengikuti  model  pembelajaran problem based  learning .  Hasil  belajar  fisika  yang  meningkat  ini  menunjukankan  bahwa  model pembelajaran problem  based  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  yang  tingkat keteuntasan 71,19 % meningkat 22,56% menjadi 93,75%.

## DAFTAR PUSTAKA
Azmi, M. K., Rahayu, S., & Hikmawati, H. (2016). Pengaruh model problem based learning dengan  metode  eksperimen  dan  diskusi  terhadap  hasil  belajar  fisika  ditinjau  dari sikap ilmiah siswa kelas X MIPA SMA N 1  Mataram. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 2 (2), 86-94.
Fauzan,  M.,  Gani,  A.,  &  Syukri,  M.  (2017).  Penerapan  model  problem  based  learning  pada pembelajaran  materi  sistem  tata  surya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 5 (1), 27-35.
Farisi,  A.,  Hamid,  A.,  &  Melvina,  M.  (2017).  Pengaruh  model  pembelajaran  problem  based learning  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  konsep  suhu  dan  kalor. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan Fisika , 2 (3), 283-287.
Hartini,  T.  I.,  Kusdiwelirawan,  A.,  &  Fitriana,  I.  (2014).  Pengaruh  berpikir  kreatif  dengan model problem based learning (pbl) terhadap prestasi belajar fisika siswa dengan menggunakan tes open ended. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 3 (1). Kurnia, U., Rifai,  H., &  Nurhayati, N. (2015). Efektivitas Penggunaan Gambar pada Brosur dalam  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Fisika Kelas Xi Sman 5 Padang. Pillar Of Physics Education , 6 (2).
Maulidia,  A.,  Lesmono,  A.  D.,  &  Supriadi,  B.  (2019).  Inovasi  pembelajaran  Fisika  melalui penerapan model PBL (problem based learning) dengan pendekatan stem education untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi elastisitas dan hukum Hooke di SMA. Fkip E-Proceeding , 4 (1), 185-190. Nurqomariah,  N.  (2015). Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  dengan  Metode Eksperimen Terhadap  Hasil Belajar IPA Fisika Siswa Kelas VII SMP Negeri  19 Mataram  Tahun  Pelajaran  2014/2015 (Doctoral  dissertation,  Universitas Mataram).
Parasamya, C. E., Wahyuni, A., & Hamid, A. (2017). Upaya peningkatan hasil belajar fisika siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning (PBL). Jurnal ilmiah mahasiswa pendidikan fisika , 2 (1), 42-49.
Paradina, D., Connie, C., & Medriati, R. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Di Kelas X. Jurnal Kumparan Fisika , 2 (3 Desember), 169-176.
Robiyanto,  A.  (2021).  Pengaruh  model  problem  based  learning  terhadap  hasil  belajar siswa. Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 114-121. Suryani.  E.  (2017). Best  Practice  :  Pembelajaran  Inovasi  Melalui  Model  Project  Basic Learning . Yogyakarta : Deepublish CV Budi Utama
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Yuniati,  N.  N.  (2018).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Fisika. Jurnal Santiaji Pendidikan (JSP) , 8 (1).