e-ISSN: 2549-3116 , p-ISSN: 2085-3653
http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpk
Vol. 9, No. 1, April 2017, p.229-235
DOI: https://doi.org/10.24114/jpkim.v9i1.6184
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Dengan Dan Kemampuan Berpikir Logis Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Laju Reaksi
The Effect of Inquiry Learning Method by Using Laboratory and Logical Thinking on Learning Outcome in Chemical Reaction Rate
Gulmah Sugiharti * dan Siti Kholilah Hasibuan *
Jurusan Kimia, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Medan, Medan-Indonesia * Korespondensi: gulmahsugiharti@yahoo.com; kholilahhsb6@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  dengan  menggunakan laboratorium  dan  kemampuan  berpikir  logis  terhadap  hasil  belajar  kimia  siswa  pada  materi  laju  reaksi.  Penelitian dilakukan terhadap siswa kelas XI IPA MAN 2 Model Medan T. A. 2016/2017. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  MAN  2  Model  Medan  yang  terdiri  dari  8  kelas.  Sampel  ditetapkan  dengan  purposive sampling  yakni  mengambil  2  kelas  yang  dijadikan  kelas  eksperimen.  Jenis  penelitian  ini  adalah  jenis  ekperimen dengan rancangan factorial 2 x 2. Pengambilan data untuk hasil belajar siswa diperoleh dengan tes hasil belajar yang menggunakan  instrumen  yang  valid  sebanyak  23  soal  dan  reliabel  (0,875).  Sedangkan,  data  untuk  kemampuan berpikir logis siswa diperoleh melalui angket kemampuan berpikir logis dengan menggunakan data instrumen yang telah  valid.  Teknik  analisa  data  menggunakan  analisis  varian  dua  jalur.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  dengan  menggunakan  laboratorium  riil  dan  laboratorium  virtual  terhadap hasil  belajar  kimia  siswa  pada  materi  laju  reaksi  dengan  nilai  F  hitung  >  F  tabel  yaitu  28,6367>  3,99,  terdapat pengaruh kemampuan berpikir logis tinggi dan kemampuan berpikir logis rendah terhadap hasil belajar kimia siswa pada  materi  laju  reaksi  dengan  nilai  F  hitung  >  F  tabel  yaitu  21,6251>3,99,  dan    terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran dengan kemampuan berpikir logis terhadap hasil belajar kimia siswa pada materi laju reaksi dengan nilai F hitung > F tabel yaitu 20,7645> 3,99.
Kata kunci: hasil belajar, interaksi, laboratorium virtual, laboratorium real,  model pembelajaran inkuiri
Abstract : This research aims to discover the effect of learning models using laboratory and logical thinking ability to the students of chemistry learning outcomes on the material rate of the reaction. The research was conducted on the students of class XI IPA MAN 2 Model Medan T. A. 2016/2017. The population in this research is all students of class XI IPA MAN 2 Model Medan which consists of 8 classes. The sample is determined by purposive sampling that takes 2 classes that made the experimental class. This type of research is experimental type with factorial design 2 x 2. Data retrieval for student learning outcomes obtained by test of learning result using valid instrument as much as  23  questions  and  reliable  (0,875).  Whereas,  the  data  for  students  logical  thinking  ability  is  obtained  through questionnaire  of  logical  thinking  ability  by  using  valid  instrument  data.  Data  analysis  techniques  used  two-way variance  analysis.  The  result  of  research  shows  that  there  is  influence  of  Inquiry  learning  model  by  using  real laboratory  and  virtual  laboratory  on  students'  chemistry  learning  result  on  reaction  rate  material  with  Fcount> Ftable that is 28,6367> 3,99, there is influence of high logical thinking ability and low logical thinking ability to the result  of  student's  chemistry  learning  on  the  material  of  reaction  rate  with  Fcount>  Ftable  is  21,6251>  3,99,  and there is interaction between learning model with logical thinking ability to student's chemistry learning on reaction rate material with Fcount> Ftable that is 20,7645 > 3.99.
Keywords: learning outcomes, interaction, virtual laboratory, real laboratory, inquiry learning model

## PENDAHULUAN
Masalah utama dalam pembelajaran pada pendidikan (sekolah) adalah masih rendahnya daya serap peserta didik. Hal ini  tampak dari rerata  hasil  belajar  peserta  didik  yang senantiasa  masih  sangat  memprihatinkan. Prestasi ini tentunya merupakan hasil kondisi pembelajaran yang masih bersifat konvensional  dan  tidak  menyentuh  ranah dimensi  peserta  didik  itu  sendiri.  Dalam  arti yang  lebih  substansial,  bahwa  proses pembelajaran hingga saat ini masih
memberikan  dominasi  guru  dan  tidak memberikan  akses  bagi  anak  didik  untuk berkembang  secara  mandiri  melalui  proses berpikirnya.  Menurut  Trianto  (2014),  untuk mencapai tujuan pendidikan nasional, pemerintah telah menyelenggarakan perbaikan-perbaikan peningkatan mutu pendidikan  pada  berbagai  jenis  dan  jenjang. Namun  fakta  belum  menunjukkan  hasil  yang memuaskan.
Keberhasilan  suatu  pembelajaran  dapat dilihat  dari  kemampuan  belajar  peserta  didik
secara  mandiri,  sehingga  pengetahuan  yang dikuasai adalah hasil belajar yang dilakukannya  sendiri.  Oleh  karena  itu, pendekatan  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  hendaknya  menciptakan  dan menumbuhkan  rasa  dari  tidak  tahu  menjadi mau tahu, sehingga kurikulum 2013 mengamatkan  esensi  pendekatan  ilmiah untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Hasil  observasi  di  Madrasah  Aliyah  Negeri (MAN)  2  Model  Medan  yang  menerapkan kurikulum  2013  dalam  proses  belajar mengajarnya,
menetapkan Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  untuk  pelajaran kimia yaitu 75,00. Siswa dengan nilai 75,00 dinyatakan  tuntas  dan  siswa  dengan  nilai 75,00  dinyatakan  belum  tuntas,  sehingga perlu  mengikuti  remedial.  Hasil  belajar  itu tergolong  masih  rendah  karena  kurangnya perhatian  siswa  saat  proses  pembelajaran berlangsung  dan  langkah-langkah  dari  model pembelajaran  yang  masih  berorientasi  pada guru, sehingga mengakibatkan siswa cenderung tidak tertarik untuk belajar. Hal ini mengakibatkan masih banyak dari siswa yang belum  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan makimum (KKM) pada mata pelajaran kimia, termasuk materi pokok laju reaksi.
Materi  pokok  laju  reaksi  ini  berisikan tentang  teori  tumbukan  yaitu  menjelaskan reaksi  kimia,  sedangkan  untuk  faktor-faktor yang  mempengaruhi  laju  reaksi  karakteristik materinya  adalah  aplikasi  dalam  kehidupan sehari-hari,  karena  bersifat  aplikasi,  maka seharusnya diajarkan dengan metode eksperimen.  Dengan  melakukan  eksperimen langsung  di  laboratorium  siswa  dapat mengamati  secara  langsung  perubahan- perubahan  yang  terjadi,  yang  pada  akhirnya dapat memahamkan sendiri konsep yang akan dipelajarinya,  sehingga  pembelajaran  yang terjadi lebih bermanfaat bagi siswa.
Selain  itu,  pada  materi  laju  reaksi diperlukan  tahapan  analisis  pada  beberapa bagiannya  terutama  pada  hubungan  antara teori  tumbukan  dan  faktor-  faktor  yang mempengaruhinya, sehingga laju reaksi dapat digunakan sebagai media untuk mengembangkan  kemampuan  berpiki  logis. Hal  ini  sejalan  dengan  Permendiknas  No.23 Tahun 2006 mengenai standar kelulusan SMA bahwa siswa SMA harus memiliki kemampuan  berpikir  logis,  kritis,  kreatif  dan inovatif dalam pengambilan keputusan. Untuk memberikan kemampuan berpikir logis, siswa
tidak  diajarkan  secara  khusus  sebagai  satu mata  pelajaran  tetapi  melalui  setiap  mata pelajaran  aspek  berpikir  logis  mendapatkan tempat  yang  utama  (Fatturohman,  2015) artinya  setiap  kegiatan  pembelajaran  dapat menggali  kemampuan  berpikir  logis  siswa terutama pada topik laju reaksi yang memuat banyak konsep abstrak dan perhitungan,
Kemampuan  berpikir  logis  merupakan salah  satu  kemampuan  berpikir  yang  harus dimiliki oleh siswa. Kemampuan berpikir logis biasa  dikenal  juga  dengan  kemampuan menalar.  Menurut  Suriasumantri  (2015) kemampuan  berpikir  logis  (penalaran)  yaitu kemampuan  menemukan  suatu  kebenaran berdasarkan aturan, pola, atau logika tertentu. Oleh  karena  itu,  berdasarkan  kemampuan berpikir  logis  yang  dimiliki  oleh  siswa  maka seorang  guru  harus  mampu  memilih  dan menggunakan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  siswa  tersebut, termasuk model pembelajaran inkuiri.
Model  pembelajaran  inkuiri  merupakan pembelajaran dengan seni merekayasa situasi- situasi  yang  sedemikian  rupa  sehingga  siswa bisa  berperan  sebagai  ilmuwan.  Siswa  diajak untuk bisa memiliki inisiatif untuk mengamati dan  menayangkan  gejala  alam,  mengajukan penjelasan-penjelasan  tentang  apa  yang mereka  lihat,  merancang  dan  melakukan pengujian  untuk  menunjang  atau  menentang teori-teori mereka, menganalisis data, menarik  kesimpulan  dari  data  eksperimen, merancang  dan  membangun  model.  Model pembelajaran  inkuiri  akan  lebih  efektif  jika dipadukan  dengan  penggunaan  laboratorium yaitu  menggunakan  laboratorium  real  dan laboratorium  virtual  dengan  menggunakan komputer (animasi).
Laboratorium virtual adalah laboratorium dalam  layar  yang  berisi  animasi  praktikum menyerupai  praktikum  dalam  laboratorium nyata  (Nurrokhmah  dan  Sunarto  2013). Menurut  Swandi  dkk.  (2014)  laboratorium virtual merupakan bentuk animasi yang dapat memvisualisasikan  fenomena  yang  abstrak atau  percobaan  yang  rumit  dilakukan  di laboratorium nyata, sehingga dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  dalam  upaya mengembangkan keterampilan yang dibutuhkan  dalam  pemecahan  masalah. Laboratorium  virtual  merupakan  salah  satu bentuk  dari  animasi  komputer,  berupa gambar bergerak yang merupakan representatif keadaan di laboratorium riil.
Laboratorium riil menggunakan peralatan dan  bahan-bahan  laboratorium  yang  nyata. Laboratorium  riil  adalah  tempat  berupa ruangan  yang  dilengkapi  dengan  berbagai peralatan. Alat, bahan, dan obyek pengamatan yang ada di laboratorium adalah fasilitas yang berfungsi  untuk  kegiatan  percobaan  dan penelitian  bagi  siswa  (Gahardiana,  2015). Peneliti ingin mengkomparasikan laboratorium  riil  dan  laboratorium  virtual yang  digunakan  dalam  pembelajaran  Inkuiri pada  materi  laju  reaksi  yang  diharapkan menjadi alternatif pembelajaran yang mampu mempengaruhi  kemampuan  berpikir  logis siswa. Beberapa  penelitian  yang  berhubungan antara  lain  Hamida  dkk.  (2012)  menemukan adanya  pengaruh  penggunaan  laboratorium virtual  dan  laboratorium  real  terhadap prestasi  belajar  siswa,  dan  penggunaan laboratorium  virtual  memperoleh  nilai  rata- rata lebih besar dari penggunaan laboratorium real.  Sedangkan  penelitian  Argandi  dkk. (2013)  menyimpulkan  terdapat  perbedaan prestasi hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan laboratorium real pada pembelajaran  inkuiri,  demikian  pula  aspek afektifnya. Selanjutnya dikatakan pembelajarn kimia  dengan  metode  inkuiri  menggunakan real  lab (80,95%)  lebih  tinggi  dari  pada pembelajaran  inkuiri  menggunakan  v irtual lab (74,40%).  Penelitian  Pratiwi  (2016)
menyimpulkan pembelajaran inkuiri memberikan  sumbangan  sebesar  28,23% terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  apakah  ada  pengaruh  model pembelajaran  inkuiri  dengan  menggunakan laboratorium  riil  dan  laboratorium  virtual terhadap  hasil  belajar  siswa,  apakah  ada pengaruh  kemampuan  berpikir  logis  tinggi dan  kemampuan  berpikir  logis  rendah terhadap  hasil  belajar  siswa  dan  apakah  ada interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan kemampuan  berpikir  logis  terhadap  hasil belajar siswa pada materi laju reaksi.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  sekolah MAN 2 model Medan kelas XI semester ganjil tahun ajaran 2016/2017 sejak bulan September  sampai  Oktober  tahun  2016. Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah rancangan  faktrorial  2  x  2.  Ada  dua  faktor yang  diteliti  yaitu  faktor  model  pembelajaran inkuiri  dengan  menggunakan  laboratorium (A) dan faktor kemampuan berpikir logis (B). Faktor  A  ada  dua  taraf  yaitu  model pembelajaran dengan menggunakan laboratorium  riil  dan  laboratorium  virtual. Untuk  faktor  B  ada  dua  taraf  yaitu kemampuan  berpikir  logis  tinggi  dan  rendah.
Secara  rinci  rancangan  penelitian  ini ditunjukkan pada Tabel 1. Tabel 1. Rancangan penelitian Faktorial 2 x 2 Kemampuan Berpikir Logis Model Inkuiri (A) Model Inkuiri dengan menggunakan laboratorium Riil (A 1 ) Model Inkuiri dengan menggunakan laboratorium Virtual (A 2 ) Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
A 1 B 1 =   Kombinasi perlakuan Model Inkuiri dengan menggunakan laboratorium Riil dan kemampuan berpikir logis tinggi.
A 1 B 2 = Kombinasi perlakuan Model Inkuiri dengan menggunakan laboratorium Riil dan kemampuan berpikir logis rendah.
A 2 B 1 =  Kombinasi perlakuan Model Inkuiri dengan menggunakan laboratorium Virtual dan  kemampuan berpikir logis tinggi.
A 2 B 2 =   Kombinasi perlakuan Model Inkuiri dengan menggunakan laboratorium Virtual dan  kemampuan berpikir logis rendah.
Instrumen  penelitian  berupa  kuesioner (angket)  kemampuan  berpikir  logis  yang dikembangkan berdasarkan indikator- indikator  kemampuan  berpikir  logis  pada bagian  kerangka  teoritis.  Analisa  datanya dilakukan dengan memberikan penilaian pada setiap  siswa  kemudian  dicari  rata-ratanya,
siswa  yang  memperoleh  nilai  diatas  rata-rata dikelompokkan  sebagai  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  logis  tinggi  dan  siswa yang  memperoleh  nilai  dibawah  rata-rata dikelompokkan  sebagai  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir logis rendah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  terkumpul  pada  penelitian  ini meliputi:  data  angket  kemampuan  berpikir logis  dan  hasil  belajar  kimia  siswa.  Data angket  kemampuan  berpikir  logis  ini dikelompokkan  dalam  2  kategori  yaitu kemampuan  berpikir  logis  tinggi  bagi  siswa yang  mempunyai  nilai  kemampuan  berpikir logis  ≥  rata -rata  nilai  kemampuan  berpikir logis  seluruh  siswa.  Kategori  berpikir  logis rendah  bagi  siswa  yang  mempunyai  nilai kemampuan  berpikir  logis  ≤  rata -rata  nilai kemampuan  berpikir  logis  seluruh  siswa. Secara keseluruhan data kemampuan berpikir logis  tinggi  dan  rendah  ditunjukkan  pada Tabel 2.
Data  hasil  belajar  kimia  siswa  dalam penelitian  ini  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar. Untuk  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran
Inkuiri menggunakan laboratorium riil dengan kemampuan berpikir logis  tinggi  diperoleh  rataan  hasil  belajar (83,77±6,07),  untuk  kelas  yang  diajar dengan model  pembelajaran  Inkuiri  menggunakan laboratorium  riil  kemampuan  berpikir  logis rendah  diperoleh  rataan  hasil  belajar
(76,17±6,71).  Sedangkan  untuk  kelas  yang diajar  dengan  model  pembelajaran  Inkuiri menggunakan  laboratorium  virtual  dengan kemampuan  berpikir  logis  tinggi  diperoleh rataan (82±6,58), dan untuk kelas yang diajar dengan model pembelajaran Inkuiri menggunakan  laboratorium  virtual  dengan kemampuan  berpikir  logis  rendah  diperoleh rataan  (76,29±7,84).  Rincian  rataan  hasil belajar  kimia  yang  diperoleh  siswa  untuk setiap kombinasi perlakuan ditunjukkan pada Tabel 3.
Pengujian  hipotesis  dilakukan dengan uji Analisis  of    Varians  (ANAVA)  pada  α  =  0,05 dengan  kriteria  jika  F hitung >F Tabel maka  Ho ditolak. Berdasarkan perhitungan uji hipotesis data  hasil  belajar    siswa,  disimpulkan  ada interaksi antara kemampuan berpikir logis (B) dengan model pembelajaran dengan menggunakan laboratorium (A) terhadap hasil belajar  kimia  siswa  SMA.  Daftar  anava  nilai siswa  SMA  yang  diberi  kombinasi  perlakuan model pembelajaran menggunakan laboratorium  dan  kemampuan  berpikir  logis ditunjukkan pada Tabel 4. Tabel 2. Distribusi data kemampuan berpikir logis tinggi dan rendah Kemampuan Berpikir logis Jumlah Kelas eksperimen 1 Kelas eksperimen 2 Frekuensi Tinggi 35 18 17 Rendah 33 16 17 Jumlah 68 34 34
Tabel 3. Rataan hasil belajar kimia siswa yang diberi kombinasi perlakuan model pembelajaran menggunakan laboratorium dan kemampuan berpikir logis. Kemampuan Berpikir logis (B) Model Pembelajaran Dengan Menggunakan laboratorium (A) Model  Inkuiri  menggunakan laboratorium riil (A 1 ) Model  Inkuiri  menggunakan laboratorium  virtual ( A 2 ) Tinggi (B 1 ) (83,77±6,07) (82±6,58) Rendah (B 2 ) (76,17±6,71), (76,29±7,84)
Tabel 4. Daftar anava nilai kimia siswa yang diberi kombinasi perlakuan model pembelajaran dengan menggunakan laboratorium dan kemampuan berpikir logis.
Sumber Keberagaman Db JK KT F hitung F(0,05,db) Perlakuan 3 1912,75 - - - Faktor A 1 771,1911 771,1911 28,6367 3,99 Faktor B 1 582,3676 582,3676 21,6251 3,99 Interaksi AB 1 559,1913 559,1913 20,7645* 3,99 Galat 64 1723,529 26,9301 Total 70 5549,0298 - - -
Hipotesis 1
F hitung (A)  >  F (0,05)(1;64) dimana  28,63  > 3,99  maka  Ho 1 ditolak,  ada  pengaruh  model pembelajaran  inkuiri  dengan  menggunakan media  riil  dan  media  virtual  terhadap  hasil belajar    siswa  pada  materi  laju  reaksi.  Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran Inkuiri  menggunakan  laboratorium  riil  dan model  pembelajaran  Inkuiri  menggunakan laboratorium  virtual.  Pengaruh  tersebut menunjukkan  bahwa  kelas  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  inkuiri  dengan menggunakan laboratorium riil memiliki skor rata-rata  hasil  belajar  lebih  tinggi  yaitu 82,9705  dibanding  model  pembelajaran inkuiri  dengan  menggunakan  laboratorium virtual  yaitu  76,2352.  Hasil  penelitian Rohmawati dkk. (2016), menemukan besarnya rataan prestasi belajar kognitif siswa yang diajar dengan menggunakan laboratorium  riil  adalah  80,33.  Besarnya rataan  prestasi  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  laboratorium  virtual  adalah 80,22.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  model  inkuiri  dengan menggunakan  laboratorium  riil  lebih  baik daripada  menggunakan  laboratorium  virtual. Tetapi penelitian Rokhimullah (2010) menyimpulkan  adanya  pengaruh  penggunaan laboratorium  virtual  dan  laboratorium  riil terhadap hasil belajar siswa dimana nilai rata- rata  penggunaan  laboratorium  virtual  61,24 dan  nilai  rata-rata  penggunaan  laboratorium real 53,52.
Hipotesis 2 F hitung (B)  >  F (0,05)(1;64) dimana  21,62  > 3,99  maka  Ho 2 ditolak,  maka  ada  pengaruh kemampuan  berpikir  logis  tinggi  dan kemampuan  berpikir  logis  rendah  terhadap hasil  belajar    siswa  pada  materi  laju  reaksi. Data  hasil  belajar  siswa  pada  materi  laju reaksi  disimpulkan  bahwa  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  logis  tinggi memberikan  rataan  hasil  belajar  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  logis  rendah. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  Legimin  (2010)  yang  menyatakan bahwa terdapat pengaruh kemampuan berpikir logis tinggi dan kemampuan berpikir logis  rendah  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Kemampuan  berpikir  logis  tinggi  akan  lebih mudah/merespon pelajaran dan tidak akan
mengalami  kesulitan  yang  berarti  untuk belajar  sedangkan  untuk  siswa  yang memiliki kemampuan  berpikir  logis  rendah  akan mengalami  kesulitan  karena  dia  tidak memahami  ketentuan-ketentuan,  kaidah- kaidah dan teknik berpikir yang tepat.
Made Ardana meneliti tentang kontribusi bakat  numerik,  kecerdasan  spasial  dan kecerdasan  logis  terhadap  prestasi  belajar menjelaskan bahwa kecerdasan logis memberikan  kontribusi  yang  signifikan terhadap  hasil  belajar.  Selanjutnya  Wulansari meneliti  tentang  pengaruh  kecerdasan  logis matematis,  terhadap  pemahaman  akuntansi. Kesimpulan  penelitian  ini  menunjukkan bahwa kecerdasan logis matematis berpengaruh  secara  signifikan  terhadap pemahaman  akuntansi.  Implikasinya  adalah jika  ingin  meningkatkan  pemahaman  tentang akuntansi salah satu jalan yang bisa dilakukan adalah dengan meningkatkan kecerdasan logis matematis peserta didik.
Hipotesis 3 F hitung (AB)  >  F (0,05)(1;36) yakni  5,78  >  4,11 maka Ho 3 ditolak berarti ada interaksi antara model  pembelajaran  dengan  kemampuan berpikir  logis  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  materi  laju  reaksi.Dalam  penelitian  ini, ditemukan bahwa jika faktor model pembelajaran dengan menggunakan laboratorium  (faktor  A)  dan  kemampuan berpikir logis (faktor B) yang dikombinasikan, diperoleh  adanya  interaksi  antara  kedua faktor tersebut yang secara nyata berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Bentuk interaksi faktor  model  pembelajaran  menggunakan laboratorium  (faktor  A)  dan  kemampuan berpikir logis (faktor B) terhadap hasil belajar siswa  dapat  digambarkan  sebagaimana ditunjukkan pada Gambar 1.
Berdasarkan  bentuk  interaksi  antara model  pembelajaran  denggan  menggunakan laboratorium  (faktor  A)  dan  kemampuan berpikir logis (faktor B) terhadap hasil belajar siswa  pada  materi  laju  reaksi  sebagaimana disajikan  pada  gambar  1  dapat  disimpulkan bahwa  pengajaran  dengan  model  Inkuiri dengan  menggunakan  laboratorium  riil dengan  kemampuan  berpikir  logis  tinggi memberikan  hasil  belajar  siswa  tertinggi. Sementara  pengajaran  dengan  model  inkuiri dengan  menggunakan  laboratorium  riil dengan  kemampuan  berpikir  logis  tinggi memberikan hasil belajar siswa lebih tinggi,
dengan  rataan  83,77±6,07.  Selanjutnya, pengajaran  dengan  model  Inkuiri  dengan menggunakan  laboratorium  Riil  dengan kemampuan berpikir logis rendah memberikan  hasil  belajar  siswa  yang  rendah, dengan  rataan  76,17±6,71.  Hasil  belajar siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  logis tinggi  yang  diberikan  pengajaran  dengan model  inkuiri  menggunakan  laboratorium  riil memberikan    hasil  belajar  yang  lebih  tinggi dikarenakan model inkuiri mengajarkan siswa untuk berpikir lebih kreatif dalam memecahkan  suatu  masalah  dan  mandiri dibantu dengan penggunaan laboratorium Riil dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  logis  tinggi  yang diberikan  pengajaran  dengan  model  inkuiri menggunakan laboratorium virtual memberikan  hasil  belajar  yang  tidak  lebih baik  dari  model  inkuiri  menggunakan laboratorium  riil  dikarenakan  pada  model inkuiri  menggunakan  laboratorium  virtual, siswa  tidak  bergerak  langsung  ke  dalam laboratorium,  dengan  kata  lain  hanya menggunakan  animasi  komputer  saja.  Oleh karena  itu,  siswa  kurang  kreatif,  dan  kurang memahami  praktikum  yang  akan  diujikan.
Sementara penerapan model Inkuiri menggunakan laboratorium riil dan penerapan  model  inkuiri  menggunakan laboratorium  virtual  dengan  kemampuan berpikir logis rendah sama-sama memberikan rataan hasil belajar yang sama-sama rendah.
Pada  Penelitian  ini,  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  logis  rendah  dengan menggunakan
laboratorium virtual mempunyai  rataan  hasil  belajar  yang  lebih tinggi  daripada  siswa  yang  mempunyai kemampuan  berpikir  logis  rendah  dengan menggunakan  laboratorium  Riil  yaitu  dengan rataan  76,29±7,84  dan  76,17±6,71.  Siswa dengan  kemampuan  berpikir  logis  rendah dapat  melakukan  pengamatan  langsung dengan  menggunakan  laboratorium  riil sementara  dengan  laboratorium  virtual  siswa melakukan pengamatan secara tidak langsung.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir logis rendah selama proses pembelajaran  lebih  banyak  memerlukan pengalaman  yang  secara  nyata  untuk  dapat berpikir  logis,  menentukan  tindakan  dan menarik kesimpulan dalam proses pembelajaran.
Gambar 1. Bentuk interaksi faktor model pembelajaran menggunakan laboratorium (faktor A) dan kemampuan berpikir logis (faktor B) terhadap hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Dari penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa: (1) ada pengaruh model
pembelajaran  Inkuiri  dengan  menggunakan laboratorium  riil  dan  laboratorium  virtual terhadap hasil belajar siswa pada materi laju
85 80 75 70 65 76,29 76,17 $ Ra ta a n H a si l B el a ja r K im ia Si sw a Model Inkuiri menggunakan laboratorium Virtual Model Inkuiri menggunakan laboratorium Rill 83,7 82
Kemampuan berpikir logis rendah Kemampuan berpikir logis tinggi
reaksi; (2) ada pengaruh kemampuan berpikir logis  tinggi  dan  kemampuan  berpikir  logis rendah  terhadap  hasil  belajar    siswa  pada materi laju reaksi; dan (3) ada interaksi antara model  pembelajaran  dengan  kemampuan berpikir  logis  terhadap  hasil  belajar    siswa pada materi laju reaksi.

## DAFTAR PUSTAKA
Argandi,  R.,  Martini,  S.,  &  Saputro,  C.  (2013). Pembelajaran  Kimia  Dengan  Metode  Inquiry Terbimbing Dilengkapi Kegitan Laboratorium Real  Dan  Virtual  Pada  Pokok  Bahasan Pemisahan  Campuran. Jurnal  Pendidikan Kimia (JPK) , 2:44-45. Fatturohman, M. (2015). Model-model pembelajaran  Inovatif .  Yogyakarta:  Pustaka belajar Gahardiana, G. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Inkuiri ) Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Kelas  XI SMAN  1  Jonggat  Pada  Materi  Koloid  Tahun Ajaran  2014/2015.  Artikel  Penelitian  Jurusan Pendidikan  MIPA,  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram. Hamida, N., Mulyani, B., & Utami, B. (2012). Studi Komparasi Penggunaan Laboratorium  Virtual Dan  Laboratorium  Riil  Dalam  Pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division  (Stad) Terhadap  Prestasi  Belajar  Ditinjau  Dari Kreativitas  Siswa  Pada  Materi  Pokok  Sistem Koloid Kelas XI Semester Genap Sma Negeri 1 Banyudono  Tahun  Pelajaran  2011/2012. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 2(2):7-15. Legimin,  (2010).  Pengaruh  Model  Pembelajaran dan  Kemampuan  Berpikir  Logis  Terhadap
Hasil Belajar Matematika Siswa SMA Negeri 1 Kuala. Tesis, Pascasarjana, Unimed, Medan. Nurrokhmah, I.E., & Sunarto, W. (2013). Pengaruh Penerapan  Virtual  Labs  Berbasis  Inkuiri Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia. Journal Chemistry in Educati, 2(1):200-207.
Pratiwi, F.A. (2016). Pengaruh Penggunaan Model Discovery  Learning  Dengan  Pendekatan Saintifik  Terhadao  Ketrampilan  Berpikir Kritis  Siswa  SMA .  Artikel  Penelitian  FMIPA Universitas Tanjungpura, Pontianak.
Rohmawati,  A.,  Masyukuri,  M.,  &  Utomo,  B.S.
(2016).  Implementasi  Pembelajaran  Kimia
Dengan Inkuiri Bebas Termodifikasi Bermedia Laboratorium Rill Dan Virtual Kelas XI Pada pokok Bahasan Sistem Koloid. Jurnal Pendidikan Kimia , 5(1):71-77. Rokhimulloh. (2010). Pembelajaran Kimia Menggunakan  Laboratorium  Virtual  dan Laboratorium Riil Melalui Metode Eksperimen Dengan Memperhatikan Emotion  Spiritual  Quotient  (ESQ)  Dan Kemampuan  Awal  Siswa .  Tesis  ,FMIPA, Universitas Sebelas Maret, Surakarta.
Suriasumantri.  (2015).  Sistematika  Berfikir  Logis Menggunakan  Media  Simulasi  Fisika  Pada Siswa  Kelas  X  Di  SMA  Negeri  6  Kota Bengkulu. E-Journal Fisika. Swandi,  A.,  Nuru,  H.S.,  &  Irsan.  (2014). Pengembangan Media Pembelajaran
Laboratorium  Virtual  Untuk  Mengatasi Miskonsepsi Pada Materi Fisika Inti di SMAN
1 Binamu Jeneponto. Jurnal Fisika Indonesia,
XVIII(52):20-24.
Trianto, (2014). Mendesaian Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan kontekstual. Jakarta: Prenada Media Group.