Jurnal Teori dan Riset Matematika (TEOREMA) Vol. 2 No. 1, Hal, 11-20 , September 2017 p-ISSN 2541-0660, e-ISSN 2597-7237 © 2017
PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL BERBASIS GAYA KOGNITIF UNTUK MENINGKATKAN SELF AWARENESS SISWA
Nur Eva Zakiah 1 , Yoni Sunaryo 2
Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Galuh Ciamis 1,2
email: nureva.math@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan self awareness dan peningkatan self awareness antara siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  berbasis  gaya  kognitif  ( field dependent dan field  independent) dan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  langsung  ditinjau  secara keseluruhan  maupun  berdasarkan  kategori  kemampuan  awal  matematis  (tinggi,  sedang,  dan  rendah). Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  desain  kelompok  kontrol  pretes-postes non equivalent . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X di SMAN 1 Kabupaten Ciamis Provinsi Jawa  Barat  pada  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Penentuan  kelas  eksperimen  dan  kontrol menggunakan  teknik purposive  sampling. Untuk  mendapatkan  data  hasil  penelitian  digunakan  instrumen berupa: (1) Group Embedded Figure Test (GEFT) yang sudah baku untuk mengukur gaya kognitif; (2) skala self awareness ; (3) lembar observasi aktivitas siswa dan guru; dan (4) pedoman wawancara. Analisis data dilakukan dengan menggunakan  uji  , uji   dan uji Mann-Whitney . Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa:  (1)  terdapat  perbedaan self  awareness dan  peningkatan self  awareness antara  siswa  yang memperoleh  pendekatan  kontekstual  berbasis  gaya  kognitif  dan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran langsung;  dan  (2)  ditinjau  dari  kemampuan  awal  matematis  (KAM)  terdapat  perbedaan  peningkatan self awareness siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  berbasis  gaya  kognitif dan siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  langsung.  Siswa  pada  setiap  kategori  KAM  dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual  berbasis  gaya  kognitif  memiliki  peningkatan self  awareness lebih besar daripada siswa yang memperoleh pembelajaran langsung. Kualitas peningkatan pada kelas ekperimen berada pada level tinggi, dan kelas kontrol berada pada level sedang.
Kata Kunci: Self Awareness , Pendekatan Kontekstual, Gaya Kognitif.
• Jurnal Teori dan Riset Matematika (TEOREMA) Vol. 2  No. 1, Hal,12 -20, September 2017

## PENDAHULUAN
Sikap  merupakan  faktor  yang  sangat mempengaruhi  perilaku  seseorang  dalam menghadapi  suatu  tugas.  Sikap  memiliki  sifat yang   dinamis,   artinya   tidak   luput   dari perubahan.  Ada        aspek-aspek        yang      bisa bertahan  dalam  jangka  waktu  tertentu,  namun ada  pula  yang  dapat  berubah  sesuai  dengan situasi  sesaat.  Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat kemungkinan  untuk  meningkatkan  ataupun memperbaiki sikap siswa (Zakiah, 2016).
Sikap      yang      baik      terhadap      tugas matematika    berasal    dari    kebiasan    belajar siswa.  Kebiasaan  belajar  menuntun  siswa menganalisis  kebutuhan  belajar,  merumuskan tujuan   belajar,   dan   merancang   program belajar.    Siswa      yang    memiliki      kebiasaan belajar   yang  baik   atinya  mereka  memiliki kesadaran    terhadap    cara    belajarnya    atau dikenal dengan self awareness.
Self  awareness (kesadaran  diri)  adalah mengetahui motivasi, prefensi, dan kepribadian, lalu memahami bagaimana faktor-faktor tersebut mempengaruhi penilaian,  keputusan  dan  interaksi  seseorang dengan    orang    lain    (Goleman,    2000). Self awareness memiliki    peranan    yang    penting dalam  prestasi  akademik  yang  dicapai  siswa, salah  satunya  dipengaruhi  oleh  kepercayaan diri  siswa  terhadap  kemampuannya  (Schunk dan  Zimmerman  dalam  Panaoura  dkk,  2009). Siswa  yang  memiliki  motivasi  yang  tinggi dalam      belajar,      mampu      mengatur      dan menempatkan  dirinya  untuk  mencapai  tujuan belajarnya,  akan  mampu  menyelesaikan  tugas belajarnya secara mandiri.
Pengetahuan self  awareness pada dasarnya  sudah  tercantum  dalam  kurikulum, yaitu  sebagai  kompetensi  kecakapan  hidup. Kompetensi  kecakapan  hidup  yang  tercantum dalam    KTSP    menurut    Depdiknas    (2009) yaitu:    (1)    kecakapan    personal,    mencakup kecakapan      mengenal      diri      sendiri      ( self- awareness )    dan    kecakapan    berpikir; (2)  kecakapan    sosial;    (3)    kecakapan akademik;  dan  (4)  kecakapan  vokasional. Berdasarkan  pemaparan    tersebut, self awareness sudah  tercantum dalam  kecakapan
personal    dan  kecakapan  akademik.  Akan tetapi, implementasi di lapangan menunjukkan bahwa  seorang  siswa  masih  mengandalkan orang    lain      dalam      mencerdaskan      dirinya (Wildan, 2013).
Berdasarkan  hasil  penelitian  Polk (2013)  menyatakan  bahwa  mengembangkan kesadaran  diri  ( self  awareness )  merupakan hal  yang  penting  karena  akan  meningkatkan pemahaman diri, orang lain,  dan pengalaman. Lanjut Polk bahwa siswa harus terlibat dalam tujuan,  evaluasi    diri,  menganalisis,  menilai, dan membuat kesimpulan tentang pembelajaran.  Proses  ini  melibatkan  berpikir kritis, di mana siswa memperoleh pengetahuan tentang  diri  mereka  sendiri, orang lain, dan situasi  untuk  mengembangkan  pembelajaran efektif.
Melalui self awareness seseorang dapat mengetahui  motivasi,  dan  kepribadian  diri, lalu  memahami  bagaimana  faktor-faktor tersebut  mempengaruhi  penilaian,  keputusan dan    interaksi    kita    dengan    orang    lain.    Ini menunjukkan bahwa self awareness bermanfaat untuk masa depan yang lebih baik (Leary  &  Buttermore,  2003),  selain  itu self awareness dapat  menghasilkan  efek  disiplin (Ashley, 2012). Kesadaran diri dapat berkembang  melalui  intrapersonal  (yaitu, refleksi), interpersonal, dan interaksi kelompok (Polk, 2013).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  matematika  yang  dilakukan  peneliti  di salah    satu    SMAN    di    Kabupaten    Ciamis, diperoleh  informasi    bahwa    kesadaran  siswa untuk  belajar  masih  kurang. Hal  ini  terlihat dari  antusias  siswa  mengerjakan  tugas  dan pekerjaan  rumah  yang  diberikan  oleh  guru. Hanya beberapa siswa saja yang mengerjakan tugas  dan  pekerjaan  rumah  secara  mandiri, sedangkan      siswa      lainnya      meniru      hasil pekerjaan  orang  lain.  Selain  itu  banyak  siswa yang kurang percaya diri dalam menyelesaikan  permasalahan,  tidak  memiliki motivasi  untuk  mencoba  menyelesaikannya. Ini  berarti  siswa  di  sekolah  ini  bermasalah dengan self awareness nya.
Beranjak dari kondisi tersebut, kemudian  muncul  pertanyaan  tentang  usaha yang    harus      dilakukan      oleh      guru      untuk meningkatkan self awareness siswa. Perancangan  desain  pembelajaran  yang  tepat akan menunjang pengembangan self awareness siswa.  Salah  satu  pendekatan  yang diharapkan dapat meningkatkan self awareness siswa adalah pendekatan kontekstual.
Pendekatan  kontekstual  merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  mengaitkan materi  pembelajaran  dengan  konteks  dunia nyata  yang  dihadapi  siswa  sehari-hari  baik dalam  lingkungan  keluarga,  masyarakat,  alam sekitar    dan    dunia    kerja,    sehingga    siswa mampu membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliknya dengan penerapannya    dalam    kehidupan    sehari-hari (Jumadi, 2003).
Pendekatan
kontekstual lebih menitikberatkan  pada  hubungan  antara  materi yang      dipelajari      siswa      dengan      kegunaan praktis dalam kehidupan sehari-hari. Depdiknas  (2002)  mengemukakan  bahwa pendekatan  kontekstual  melibatkan  tujuh komponen  utama,  yaitu:  (a)  konstruktivisme; (b)  bertanya;  (c)  menemukan;  (d)  masyarakat belajar;  (e)  pemodelan;  (f)  refleksi;  dan (g) penilaian sebenarnya.
Pembelajaran  yang  mengaitkan  materi pembelajaran    dengan    konteks    dunia    nyata dapat  memberikan  siswa  banyak  pengalaman dalam    menafsirkan    masalah    dan    mungkin pula  membangkitkan  gagasan-gagasan  yang berbeda  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah (Silver,      1997).      Hal      ini      tentunya      akan membantu  siswa  melakukan    perencanaan, penyelesaian,  monitoring  proses  menyele- saikan  masalah  dan  evaluasi  terhadap  hasil yang  telah  dilakukan.  Sehingga  melalui pembelajaran  kontekstual  diharapkan    dapat meningkatkan self awareness siswa.
Dalam  penelitian  ini,  selain  dari  aspek pembelajaran,    aspek    yang    penting    untuk diperhatikan  oleh  guru  adalah  gaya  kognitif siswa.  Menurut  Usodo  (2011),  gaya  kognitif merupakan  salah  satu  variabel  belajar   yang
perlu  dipertimbangkan  dalam  merancang pembelajaran.  Gaya  kognitif  merupakan  cara siswa  yang  khas  dalam  belajar,  baik  yang berkaitan      dengan      cara      penerimaan      dan pengolahan informasi, sikap terhadap informasi, maupun kebiasaan yang berhubungan dengan lingkungan belajar (Ratumanan, 2003).
Menurut  Burden  &  Byrd  (2010),  gaya kognitif      dibedakan      atas      beberapa      cara pengelompokan,  salah  satunya  berdasarkan global/analytic  style .  Berdasarkan  pengelom- pokan  ini  gaya  kognitif  dibedakan  menjadi: (1) field  independent dan  (2) field  dependent . Witkin  (Burden  &  Byrd,  2010) menyatakan bahwa  individu  yang  bersifat analitik  adalah individu    yang    memisahkan  lingkungan  ke dalam komponen-komponennya, kurang bergantung  pada  lingkungan    atau    kurang dipengaruhi    oleh  lingkungan.  Individu  ini dikatakan  termasuk  gaya      kognitif Field Independent (FI).  Individu  yang  bersifat global  adalah  individu  yang  memfokuskan pada lingkungan secara keseluruhan, didominasi  atau  dipengaruhi  lingkungan. Individu  tersebut  dikatakan  termasuk    gaya kognitif Field  Dependent (FD).
Gaya  kognitif  merupakan  salah  satu variabel  kondisi  belajar  yang  menjadi  salah satu  bahan  pertimbangan  dalam  merancang pembelajaran. Tujuan digunakan gaya kognitif yaitu   untuk   merancang   atau memodifikasi materi  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran, serta pendekatan pembelajaran.
Dalam    penelitian    ini,  selain    dari aspek  pembelajaran      dan      gaya      kognitif, aspek  kemampuan    awal    siswa    menjadi perhatian penulis. Hal ini berdasarkan pendapat  Ernest  (1991)  menyatakan  bahwa sebuah  topik  pada  level      tertentu      didukung oleh   satu    atau beberapa  topik  pada  level yang    rendah.  Arends  (2007)  menyatakan bahwa  kemampuan    awal    siswa    untuk mempelajari  ide-ide  baru  bergantung  kepada pengetahuan  mereka    sebelumnya    dan struktur    kognitif  yang  ada.  Pendapat  serupa diungkapkan  Suryadi  (2012)  mengemukakan bahwa   sifat   matematika   merupakan    suatu
struktur  yang    terorganisasikan    dengan    baik, maka pengetahuan prasyarat  siswa merupakan hal  penting  yang  harus  diperhatikan  dalam proses pembelajaran matematika.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dalam penelitian ini informasi mengenai pengetahuan  awal matematis siswa digunakan untuk  menentukan  tingkat  kemampuan  awal matematis    (KAM)    siswa    (tinggi,    sedang, rendah).Tingkatan KAM diperoleh berdasarkan      hasil      tes      kemampuan      awal matematis.  Tujuan  digunakan  KAM  yaitu untuk    melihat    perbedaan    peningkatan self awareness masing-masing kategori kemampuan    awal    matematis    antara    kedua kelas (kontekstual dan langsung).
Berdasarkan    latar    belakang  masalah yang  telah  diuraikan  di  atas,  masalah  yang akan  diteliti  dan  dikaji  lebih  lanjut  dalam penelitian ini, yaitu:
1.  Apakah  terdapat  perbedaan self  awareness antara  siswa  yang  memperoleh  pendekatan kontekstual  berbasis  gaya  kognitif    dan siswa    yang    memperoleh  pembelajaran langsung?
2. Apakah terdapat perbedaan peningkatan self awareness antara  siswa  yang  memperoleh pendekatan kontekstual berbasis gaya kognitif  dan  siswa  yang  memperoleh pembelajaran langsung?
3. Apakah terdapat perbedaan peningkatan self awareness antara  siswa  yang  memperoleh pendekatan kontekstual berbasis gaya kognitif  dan  siswa  yang  memperoleh pembelajaran langsung berdasarkan kategori KAM?
Tujuan dalam penelitian untuk mengetahui  perbedaan self  awareness dan peningkatan self  awareness antara  siswa  yang memperoleh  pendekatan  kontekstual  berbasis gaya    kognitif  dan  pembelajaran  langsung ditinjau secara keseluruhan maupun berdasarkan  kategori  KAM  (tinggi,  sedang, dan rendah).

## METODE PENELITIAN
Metode penelitan menggunakan kuasi eksperimen. Pada  penelitian ini  subjek tidak dikelompokkan  secara  acak,  tetapi  keadaan subjek diterima sebagaimana adanya (Ruseffendi,      2010).  Hal      ini      disebabkan sulitnya    peneliti    untuk    mengambil    subjek penelitian secara langsung. Menurut Cresswell (2010)  menyatakan  bahwa  rancangan Quasi- Experimental dengan  desain non    equivalent pretest    and    posttest    control  group    design, kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol diseleksi  tanpa  prosedur acak.
Populasi  dalam  penelitian ini adalah seluruh  siswa    kelas  X  di  SMAN  1  Ciamis Kabupaten  Ciamis  Provinsi  Jawa  Barat  yang dilaksanakan    pada    Semester    Genap    Tahun Pelajaran 2016/2017. Penentuan kelas eksperimen  dan  kontrol  dengan  menggunakan teknik purposive  sampling yaitu  dengan pertimbangan  bahwa  penyebaran  kemampuan akademisnya  siswa untuk kedua kelas tersebut merata. Dalam hal ini kepala sekolah dan guru matematika yang mengajar sebagai penimbang.    Sampel    yang  akan      digunakan dalam      penelitian      ini  berjumlah  dua  kelas yaitu  kelas  X MIPA-6  sebagai kelas eksperimen sebanyak 33 orang dan X MIPA-8 sebagai kelas kontrol sebanyak 29 orang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Kemampuan Self Awareness
Statistik  deskriptif self  awareness siswa  pada  kelas  ekperimen  yang  mendapat pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual berbasis  gaya  kognitif  maupun  kelas  kontrol yang mendapat pembelajaran langsung diperoleh skor minimum ( x min ), skor maksimum  ( x maks ),  skor  rerata  ( )  dan simpangan  baku  ( s ).  Deskripsi  skala  awal, skala  akhir  dan  peningkatan self  awareness siswa  pada  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol disajikan dalam Tabel 1 berikut.
Tabel 1.
Deskripsi Statistik Data Self Awareness Siswa Berdasarkan Kemampuan Awal Matematis
Berdasarkan  Tabel   1  terlihat   bahwa rerata  skala    awal    kelas    eksperimen  sebesar 71,12  sedangkan    rerata    skala    awal    kelas kontrol  sebesar  69,24.  Data  nilai  rerata  skala akhir  kelas  eksperimen  sebesar  106,91 sedangkan  rerata    skala    akhir    kelas    kontrol sebesar  100,21.  Rerata  skala  akhir  kelas eksperimen  lebih    tinggi    6,7    daripada    kelas kontrol.  Selanjutnya,  rerata  skala  akhir  untuk semua  kategori      KAM      pada      kelas eksperimen  maupun  pada  kelas  kontrol diperoleh  bahwa  rerata  skor  skala  akhir ditinjau  secara  KAM  untuk  kelas  eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Penyebaran self    awareness setelah  adanya pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual berbasis  gaya  kognitif,  ditinjau  pada  KAM tinggi,  sedang  dan    rendah    untuk    kelas eksperimen    lebih  menyebar  dibandingkan kelas  kontrol  karena  simpangan  baku  kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol.
Berdasarkan    hasil    uji    statistik deskriptif    di  atas    untuk    kedua    kelompok pembelajaran,  menunjukkan    bahwa    hasil peningkatan self awareness secara keseluruhan    pada    kelas  eksperimen    sebesar 0,72,    dengan    kualitas  peningkatan  berada pada level tinggi.
Selanjutnya hasil peningkatan kemampuan  metakognitif  secara    keseluruhan pada    kelas  kontrol      sebesar      0,61,      dengan kualitas peningkatan berada pada level sedang.

## Hasil    Uji    Kesamaan    Rerata    Skor    Skala Awal Self Awareness
Data      hasil      skala self      awareness berbentuk      data      ordinal.      Data      hasil      uji kesamaan  rerata  skala  awal self  awareness pada    kedua    kelas    penelitian    adalah    sama. Berdasarkan    uji Mann-Whitney diperoleh nilai  sig.  ( 2-tailed ) yaitu  sebesar 0,087,  artinya  hipotesis  nol  yang  menyatakan tidak    terdapat    perbedaan self    awareness antara      kelas      yang      akan      mendapatkan pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual berbasis  gaya  kognitif  dan  kelas  yang  akan mendapatkan pembelajaran langsung, diterima.
Hasil    Uji    Perbedaan    Rerata    Skor    Skala Akhir Self Awareness
Berdasarkan  hasil  uji Mann-Whitney diperoleh nilai sig. ( 2-tailed ) yaitu sebesar    0,000,    artinya    hipotesis    nol  yang menyatakan  tidak    terdapat    perbedaan self awareness antara   kelas   yang   mendapatkan
Jenis
Kemampuan KAM Data Stat. Kelas Penelitian Eksperimen Kontrol Skala awal  Skala akhir <g> Skala awal  Skala akhir <g> 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Sel f A w arenes s Tinggi 64,70 113
0,87 69 104,25 0,69 s 6,499 2,58 0,055 2,62 1,28 0,033 n 10 10 10 8 8 8 Sedang 71,29 106,14 0,71 69,5 100,25 0,61 s 30,07 2,51 0,058 2,94 1,29 0,035 n 14 14 14 12 12 12 Rendah 78 101,33 0,55 69,11 96,56 0,54 s 11,75 2,65 0,078 2,32 2,007 0,039 n 9 9 9 9 9 9 Keseluruhan 71,12 106,91 0,72 69,24 100,21 0,61 s 7,296 5,174 0,14 2,59 3,34 0,068 n 33 33 33 29 29 29

## • Jurnal Teori dan Riset Matematika (TEOREMA) Vol. 2  No. 1, Hal,16 -20, September 2017
pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual berbasis  gaya  kognitif  dan  kelas  yang mendapatkan  pembelajaran  langsung,  ditolak. Dengan  kata  lain  disimpulkan  bahwa self awareness siswa yang memperoleh pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual berbasis gaya kognitif   berbeda dengan   siswa yang  memperoleh pembelajaran langsung.
Hasil    Uji    Perbedaan    Peningkatan    Self Awareness Berdasarkan Pembelajaran
Untuk mengetahui perbedaan peningkatan self  awareness antara  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual berbasis gaya kognitif   dan   siswa yang      memperoleh  pembelajaran  langsung dilakukan  uji  perbedaan    skor    N-Gain menggunakan    uji  statistik  non  parametrik Mann-Whitney pada taraf signifikansi , diperoleh nilai sig. ( 2- tailed ) yaitu sebesar 0,001, artinya hipotesis  nol  yang  menyatakan  tidak    terdapat perbedaan  peningkatan self awareness antara kelas yang mendapatkan pembelajaran dengan pendekatan  kontekstual  berbasis  gaya  kognitif dan    kelas    yang  mendapatkan  pembelajaran langsung, ditolak. Dengan kata lain disimpulkan    bahwa    terdapat    perbedaan peningkatan self      awareness siswa      yang memperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual  berbasis  gaya  kognitif      berbeda dengan      siswa      yang  memperoleh pembelajaran langsung.
Hasil    Uji    Perbedaan    Peningkatan    Self Awareness Berdasarkan Kategori KAM
Pengujian  peningkatan self  awareness berdasarkan  kategori  KAM  dilakukan  untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan peningkatan self      awareness siswa      yang memperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual berbasis gaya kognitif   dan   siswa yang      memperoleh  pembelajaran  langsung ditinjau  dari  kategori  kemampuan  awal matematis (tinggi, sedang, dan rendah).
Data    hasil    peningkatan    skala self awareness berbentuk  data  ordinal.  Pengujian peningkatan self awareness berdasarkan kategori  KAM  menggunakan  uji  statistik  non parametrik
Mann-Whitney pada taraf signifikansi , diperoleh hasil peningkatan self    awareness untuk    kategori KAM  tinggi  dan  sedang  yang  memperoleh pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual berbasis  gaya  kognitif  berbeda  dengan  siswa yang  memperoleh  pembelajaran  langsung; dengan      nilai      signifikansi      adalah      0,000. Sementara  pada  kategori  KAM  rendah  tidak terdapat perbedaan peningkatan self awareness ;    dengan    nilai    signifikansi    uji 0,617.  Temuan  ini  mengindikasikan  bahwa siswa    kategori    KAM    tinggi    dan    sedang memperoleh  manfaat  lebih  dari  pembelajaran dengan  pendekatan  kontekstual  berbasis  gaya kognitif dalam meningkatkan self awareness. Temuan    ini  mengindikasikan  bahwa siswa    pada    setiap    kategori    KAM    (tinggi, sedang,    dan    rendah)    memperoleh    manfaat dari pembelajaran dengan pendekatan kontekstual    berbasis    gaya    kognitif    dalam meningkatkan self awareness.

## PEMBAHASAN
Pengolahan  data  pada   penelitian  ini berdasarkan
beberapa faktor, yaitu pembelajaran (pendekatan kontekstual berbasis    gaya    kognitif    dan    langsung)    dan KAM    (tinggi,    sedang,    dan    rendah).    Oleh karena  itu  dalam  pembahasan  hasil  penelitian akan    dilakukan    berdasarkan    faktor-faktor tersebut.
Sebelum  proses  pembelajaran  dimulai, pada  kelas  eksperimen  dilaksanakan Group Embedded  Figure  Test (GEFT)  yang  sudah baku.    Langkah    ini    bertujuan    untuk mengidentifikasi gaya kognitif siswa, kemudian  mengelompokkan  siswa  ke  dalam kategori  gaya  kognitif  ( field  independent atau field    dependent ).    Selanjutnya    menganalisis skor  gaya  kognitif  setiap  siswa.  Hasil  analisis yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  sebanyak 74%  siswa  memperoleh  skor  tes lebih  besar dari  11  (skor  maksimal  18).
Selanjutnya siswa kelas eksperimen dikelompokkan  ke  dalam  gaya  kognitif field independent.
Kualitas  peningkatan self  awareness untuk setiap kategori KAM (tinggi, sedang dan rendah)  kelas  eksperimen  berada  pada  level tinggi,  dan  kelas  kontrol  berada  pada  level sedang.  Temuan  ini  mengindikasikan  bahwa siswa    pada    setiap    kategori    KAM    (tinggi, sedang  dan  rendah)  memperoleh  manfaat  dari pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual berbasis  gaya  kognitif  dalam  meningkatkan self  awareness siswa.
Self    awareness memiliki    sifat    yang dinamis,  artinya  tidak  luput  dari  perubahan. Ada  aspek-aspek  yang  bisa  bertahan  dalam jangka  waktu  tertentu,  namun  ada  pula  yang dapat    berubah  sesuai    dengan  situasi    sesaat. Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat  kemungkinan untuk    meningkatkan  ataupun    memperbaiki self awareness seseorang.
Pentingnya  pemanfaatan  gaya  kognitif dalam  pembelajaran  diungkapkan  dari    hasil penelitian    yang    dilakukan    Salwah    (2014), menyimpulkan    bahwa    gaya    kognitif    dapat mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa.  Peningkatan  kemampuan berpikir      kritis      matematis      siswa      yang mendapatkan pembelajaran melalui pendekatan  RME  berbasis  gaya  kognitif  lebih baik      daripada      siswa      yang      mendapatkan pembelajaran melalui pendekatan konvensional.
Pembelajaran dengan pendekatan kontekstual    berbasis    gaya    kogitif    memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan dan    membangun    pengetahuan    bagi    dirinya sendiri,  memungkinkan  adanya  pengetahuan yang  dalam  dan  akurat  mengenai  diri  dan perasaan diri serta akibat yang ditimbulkannya dalam pembelajaran matematika, memungkinkan adanya pemahaman dan peramalan  mengenai  kekuatan  diri  dalam pembelajaran matematika, memungkinkan mengetahui  nilai-nilai  keyakinan  diri  sendiri serta mengetahui dampak membahayakan  dari nilai keyakinan dalam pembelajaran matematika.  Hal  ini  diperkirakan  yang menyebabkan self  awareness siswa  yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan
kontekstual  berbasis  gaya  kognitif  memiliki peningkatan  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  langsung.  Namun untuk  memperoleh    hasil    yang    lebih memuaskan  perlu    dilakukan  pembelajaran matematika  seperti  ini  dalam  jangka  waktu yang  relatif  lama,  tidak    cukup    dilakukan hanya  dengan beberapa kali pertemuan.
Selanjutnya dilakukan wawancara untuk  mengetahui  informasi  yang  mendalam berkaitan    dengan    hasil    angket.    Wawancara dilakukan  berdasarkan    perwakilan  siswa setiap    kelompok    KAM    dari    kedua    kelas (eksperimen dan kontrol). Dari hasil wawancara  diperoleh  informasi  bahwa  siswa kelompok rendah kelas eksperimen mengalami kesulitan  diantaranya:  (1)  kurang  memiliki pengetahuan  yang dalam dan akurat mengenai diri  dan  perasaan  diri  untuk  mengeksplorasi ide-ide      matematis      yang  diketahui  bahwa siswa  tidak  mengetahui  apa  yang  harus dilakukan  pada  mengikuti  diskusi  di    kelas; (2)    kurang    memiliki    pemahaman  dan peramalan  mengenai  kekuatan  diri  dalam pembelajaran  matematika  yaitu  bahwa  siswa merasa  kurang  percaya  diri  saat  menghadapi pelajaran  matematika;  (3)  kurang  mengetahui nilai-nilai      keyakinan      diri      sendiri      dalam pembelajaran  matematika  yaitu  bahwa  siswa merasa tegang ketika menghadapi permasalahan matematika, karena siswa menyadari  bahwa  siswa  kurang  mampu; (4)  kesulitan  untuk  mengidentifikasi  strategi pemecahan masalah dan memahami penggunaan      rumus-rumus      pada      pokok bahasan    trigonometri    yang    telah    dipelajari untuk  menyelesaikan  soal;  (5)  ketika  bertanya pada  diri  sendiri  apakah  terdapat  “sesuatu yang  lebih”  dari  aktivitas  matematika,  siswa tidak  tahu  apa  yang  harus  dilakukan  ketika menghadapi  soal  yang  sulit,  dan  ketika  siswa diminta  guru  untuk   menyelesaikan   soal  di papan  tulis,  maka  siswa  belum  mampu  tampil baik  di    depan  kelas;    (6)    kurang  merefleksi kebenaran      jawaban,      karena      siswa      akan langsung mengumpulkan jawaban tanpa memeriksa  kembali;  dan  (7)  siswa  kurang memiliki  motivasi  untuk  memperoleh  nilai tinggi pada mata pelajaran matematika.
• Jurnal Teori dan Riset Matematika (TEOREMA) Vol. 2  No. 1, Hal,18 -20, September 2017
Namun demikian, bukan berarti dengan perbedaan self  awareness siswa berdasarkan KAM      (tinggi,      sedang      dan  rendah)  antara yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan  kontekstual berbasis    gaya kognitif    dan    pembelajaran  langsung    dapat diambil    kesimpulan    bahwa  pembelajaran pendekatan  kontekstual  berbasis  gaya  kognitif dapat    meningkatkan self  awareness siswa. Oleh    karena    itu  diperlukan  penelitian  lebih lanjut,  untuk        dapat  membuat  suatu kesimpulan  mengenai  pengaruh  pembelajaran dengan pendekatan  kontekstual  berbasis  gaya kognitif  terhadap  peningkatan self    awareness siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang telah dianalisis dan dibahas, maka disimpulkan bahwa:
1. Terdapat      perbedaan self      awareness antara siswa yang memperoleh pendekatan  kontekstual  berbasis  gaya kognitif    dan    siswa    yang    memperoleh pembelajaran langsung. Siswa yang mendapat pembelajaran dengan pendekatan  kontekstual  berbasis  gaya kognitif    memiliki self  awareness yang lebih tinggi daripada siswa yang mendapatkan pembelajaran langsung.
2. Terdapat      perbedaan      peningkatan self awareness antara siswa yang memperoleh pendekatan  kontekstual  berbasis    gaya kognitif  dan  siswa  yang  memperoleh pembelajaran langsung. Siswa  pada  kelas yang memperoleh pendekatan kontekstual berbasis gaya kognitif mengalami peningkatan  yang  sangat  pesat.  Kualitas peningkatan pada kelas eksperimen berada pada kategori tinggi, dan kualitas peningkatan  pada  kelas  kontrol  berada pada kategori sedang.
3. Terdapat  perbedaan  peningkatan self awareness antara siswa yang memperoleh pendekatan  kontekstual  berbasis  gaya kognitif  dan  siswa  yang  memperoleh pembelajaran langsung
berdasarkan kategori  KAM  (tinggi,  sedang,  dan rendah).
Siswa  pada  setiap  kategori  KAM  yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan  kontekstual  berbasis  gaya kognitif memiliki peningkatan self awareness lebih  besar  daripada  siswa yang memperoleh pembelajaran langsung.

## REKOMENDASI
Rekomendasi dari penelitian ini adalah:
1. Pembelajaran dengan menerapkan pendekatan  kontekstual  berbasis  gaya kognitif  hendaknya  menjadi  alternatif pilihan  pendekatan  khususnya  untuk meningkatkan self awareness .
2. Menimbang bahwa  gaya  kognitif dapat mempengaruhi self  awareness siswa, maka  hendaknya  perlu  dipertimbangkan dalam penyusunan pembelajaran.
3. Diharapkan penelitian  yang  mendatang dapat mengambil pokok bahasan, kemampuan  matematis,  serta  populasi dari jenjang pendidikan lainnya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian ini merupakan hibah Penelitian
Dosen Pemula. Penulis menyampaikan    ucapan    terima    kasih    yang sebesar-besarnya    kepada    pihak    Direktorat Riset    dan    Pengabdian    kepada    Masyarakat, Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi  yang  telah  membiayai penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Arends,    R.    I.    (2007). Learning    to    Teach (Seventh edition). New York: McGraw Hill Companies, Inc.
Ashley,  G.  C.,  &  Reiter-Palmon,  R.  (2012).
Self-Awareness  and  The  Evolution  of Leaders:  The  Need  for    a  Better Measure    of  Self-Awareness .  Journal of  Behavioral  & Applied Management, 14 (1), 2-17.
Burden,    P    R    &    Byrd,    D    M.  (2010).
Methods    for  Effective  Teaching :
Meeting   the Needs  of   All   Students, fifth edition . Boston: Pearson Education.
Creswell,  J.  W.  (2010). Research  Design : Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed .  Edisi  Ketiga.  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Depdiknas.  (2002). Pendekatan  Kontekstual. Jakarta: Depdiknas.
_________. (2002). Pembelajaran dan
Pengajaran Kontekstual. Jakarta: Depdiknas.
_________.  (2009). Buku  Saku  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) Sekolah  Menengah  Pertama. Jakarta: Depdiknas.
Goleman, Daniel.
(2000). Emotional Intelligence    (terjemahan).    Jakata: Gramedia Pustaka Utama.
Jumadi.  (2003). Pembelajaran  Kontekstual dan Implementasinya . Makalah disampaikan pada Workshop Sosialisasi dan Implementasi Kurikulum  2004  Madrasah  Aliyah DIY, Jateng, Kalsel di FMIPA UNY.
Leary, M. R., & Buttermore, N. R. (2003). The evolution  of  the  human  self: tracing the    natural    history    of    self- awareness. Journal  for  the  Theory  of Social Behavior, 33 , 365-404.
Polk,D,M. (2013). Cultivating Self-Awareness with Team-Teaching: Connections
between  Classroom  Learning  and Experiential  Learning. Journal  of Leadership Education, Volume 12, Issue 2–Summer 2013. Ratumanan,  T.  G.  (2003).  Pengaruh  Model Pembelajaran dan  Gaya Kognitif terhadap  Hasil  Belajar  Matematika
Siswa  SLTP  di  Kota  Ambon. Jurnal Pendidikan   Dasar, Vol. 5,  No.1, 2003: 1 – 10 . Ruseffendi,  E.  T.  (2010). Dasar-dasar
Penelitian  Pendidikan  dan  Bidang Non-Eksakta Lainnya. Bandung: Tarsito.
Salwah.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan
Berpikir  Kritis  Matematis  melalui Pendekatan  RME  berbasis  Gaya Kognitif Siswa. Prosiding Konferensi Nasional Matematika XVII  –  2014,  11-14  Juni  2014.  ITS,
Surabaya . Suryadi, D. (2012). Membangun Budaya Baru dalam  Berpikir  Matematika .  Bandung:
Rizqi Press. Usodo,  B.  (2011).    Profil  Intuisi  Mahasiswa dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau dari Gaya
Kognitif Field  Dependent dan Field Independent . Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika UNS.
Wildan,  M.  (2013). Kecerdasan  Metakognitif pada  Kurikulum  2013. [Online]
tersedia dalam http://gurupembelajaran.blogspot.com
/    2013/09/kecerdasan:  metakognitif- pada-kurikulum.html.
Zakiah.  N.  E.  (2016).  Pembelajaran  dengan
Pendekatan Open-Ended untuk Meningkatkan  Mathematical  Habits of  Mind      Siswa      SMP. Edukasia , Vol 02/Nomor  1/2016.  ISSN: 2442- 3378.
Jurnal Teori dan Riset Matematika (TEOREMA) Vol. 2 No. 1, Hal, 20-20, September 2017 p-ISSN 2541-0660, e-ISSN 2597-7237 © 2017