PENGARUH PENGGUNAAN BUKU AJAR BERMUATAN KECERDASAN KOMPREHENSIF DALAM MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING TERHADAP KOMPETENSI FISIKA PESERTA DIDIK KELAS X SMAN 1 PARIAMAN Rif’il Husniyah 1) Hidayati 2) Zulhendri Kamus 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang rifilhusniyah26@gmail.com

## ABSTRACT
Student  competence  on  physics  subject  in  the  class  X  MIPA  SMAN  1  Pariaman  not  as  expected  caused  by several  factors,  teachers  rarely  use  the  varied  learning  model,  and  lack  of  students  understanding  on  learning materials in solving problems.  Lesson book contain comprehensif  is one of the ways that is considered effective to  improve  the  achievement  of  student  physics  competence.  In  the  fact,  lesson  of  the  physics  not  be  affective caused  still  use  traditional  models  and  dominan  to  result  knowledge  competence.  Actually  in  the  2013 curriculum’s has several request for student : in the lesson physics student mus be active in observing, asking, trying, communicating and representation.  The research type is quasi experiment research  with non equivalent control  group  design.  The  study  population  is  the  students  of  class  X  MIPA  SMAN  1  Pariaman  registered  in 2016/2017.  Sampling  is  done  by  purposive  sampling  technique.  The  research  instruments  are  final  tests  for knowledge  competencies,  observation  sheets  for  attitude  competencies,  and  scoring  rubrics  for  skills competencies. The data obtained were analyzed using graphical analysis for attitude competence, two-averaging equality analysis and t correlation analysis  for knowledge  competence and two-averaging equality analysis  for skill  competence.  Based  on  the  data  analysis  could  be  presented  the  result  of  this  research.    using    handout containing comprehensive intelligence has given significant effect toward Physics competency of students grade X SMAN 1 Pariaman with 0,05 signification level
Keywords : Competence, Comprehensive intelligence, textbook, Problem solving

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  merupakan  penyempurnaan dari  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Indonesia  telah  melakukan  beberapa  kali  perubahan kurikulum.  Perubahan-perubahan  tersebut  dimulai dari  Kurikulum  1947,  Kurikulum  1952,    Kurikulum 1964, Kurikulum 1968, Kurikulum 1975, Kurikulum 1984, Kurikulum 1994, Kurikulum Berbasis Kompetensi  (KBK),  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP),  dan  sekarang  kurikulum  2013. Semua  Kurikulum  tersebut  sebenarnya  memiliki tujuan yang sama yaitu mengembangkan kemampuan peserta  didik  dalam  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.  Namun  kurikulum  2013  merupakan kurikulum yang lebih menekankan kepada pembentukan  sikap  religius  dan  sosial  sebagai dampak  penyerta  dari  pencapaian  kemampuan, pengetahuan dan keterampilan
Kurikulum  2013  menekankan  pada  proses pembelajaran  aktif.  Pada  proses  pembelajaran tersebut  siswa  dituntut  untuk  aktif  dalam  bertanya, mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, mengasosiasi,  dan  mengomunikasikan.  Hal  ini  dapat terealisasikan apabila pendidik dapat mengaplikasikan  pembelajaran  inovatif  dan  kreatif melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran yang membentuk pengembangan sikap,
pengetahuan,  dan  keterampilan.  Sehingga  semua kompetensi  yang  diharapkan  pada  kurikulum  2013 dapat dicapai oleh siswa.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di Sekolah  Menegah  Atas  (SMA)  adalah  fisika.  Fisika merupakan bagian dari ilmu pengetahuan alam. Ilmu pengetahuan alam bukan hanya penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta,  konsep, atau prinsip saja tetapi  merupakan proses penemuan. Fakta  atau  prinsip  tersebut  diperoleh  melalui  kajian sistematik. Pada pembelajaran fisika siswa diharapkan  mampu  berpikir  kritis,  bersikap  ilmiah, serta mampu mengembangkan kemampuan menggunakan metoda ilmiah.
Pada  kurikulum  2013  terdapat  2  kelompok mata  pelajaran  yaitu  kelompok  mata  pelajaran  wajib dan  kelompok  mata  pelajaran  peminatan.  Fisika adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  termasuk dalam kelompok mata pelajaran peminatan. .Pembelajaran  fisika  merupakan  proses  memperoleh informasi melalui metode empiris ( empirical method,) informasi yang diperoleh melalui penyelidikan  yang  telah  ditata  secara  logis  dan sistematis;  suatu  kombinasi  proses  berpikir  kritis yang  menghasilkan  informasi  yang  dapat  dipercaya dan  valid [8] .  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  fisika  merupakan  suatu  proses  untuk memperoleh  informasi  yang  diperoleh  melalui
penyelidikan  sehingga  menghasilkan  informasi  yang valid.
Sasaran  pembelajaran  fisika  sepenuhnya diarahkan  pada  pengembangan  ketiga  kompetensi secara utuh atau holistic [7] . Tujuan utama pembelajaran  bukan  kompetensi  pengetahuan  saja, tetapi  semua  kompetensi  harus  tercapai.  Salah  satu upaya yang dilakukan dalam menciptakan pembelajaran  fisika  yang  berkualitas  adalah  dengan menggunakan  sumber  belajar  yang  sesuai  dengan tuntutan  kurikulum  2013.  Salah  satu  sumber  belajar yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  adalah bahan ajar.
Pembelajaran  fisika  yang  baik  dapat  dilihat pada  karakteristik  pembelajaran  fisika  menurut kurikulum  2013:  materi  disusun  seimbang  dengan mencakup  kompetensi  sika,  pengetahuan,  dan keterampilan; pendekatan pembelajaran fisika berdasarkan  pengamatan,  pertanyaan,  pengumpulan data,  penalaran  dan  penyajian  hasil  melalui pemanfaatan  berbagai  sumber  belajar;  materi  fisika diperkaya  dengan  kebutuhan  siswa  untuk  berpiikir kritis  dan  analisis;  materi  fisika  mengandung pengetahuan  faktual,  konseptual  dan  prosedural  dan metakognitif  dalam  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi dan  pembelajaran  fisika  membentuk  kemampuan berpikir  dan  bertindak;  efektif  dan  kreatif  dalam ranah abstrak maupun konkret.
Setelah  melakukan  observasi  di  Kelas  X SMAN 1 Pariaman dengan mewawancarai guru mata pelajaran fisika, dapat diketahui bahwa seratus persen (100%) bahan ajar yang digunakan oleh peserta didik adalah buku ajar atau buku siswa yang dipegang oleh guru.  Pada  buku  ajar  tersebut  disajikan  materi  yang lengkap,  sehingga  siswa  mudah  mendapatkan informasi.  Namun  pada  buku  ajar  tersebut  belum berisi  informasi  untuk  pembentukan  sikap  religius dan  sosial  siswa  dari  pengetahuan  dan  keterampilan yang  dijabarkan.  Sehingga  kompetensi  inti  yang diharapakan  belum  tercapai  secara  utuh.  Selain  itu, pada proses pembelajaran fisika masih mengutamakan  hasil  belajar  siswa  dalam  bentuk kompetensi  pengetahuan  dari  pada  kompetensi  yang lainnya.  Padahal  pada  kurikulum  2013,  semua kompetensi  harus ditanamkan  pada  diri  siswa  secara holistik atau komprehensif.
Berdasarkan permasalahan tersebut, diperlukan  sumber  belajar  untuk  meningkatkan kompetensi  fisika  siswa  dalam  proses  pembelajaran secara holistik atau komprehensif. Salah satu sumber belajar  yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran  adalah  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan kurikulum  2013.  Bahan  ajar  merupakan  seperangkat fakta, konsep, prinsip, prosedur, dan atau generalisasi yang dirancang khusus untuk memudahkan pengajaran.  Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan yang  digunakan  untuk  membantu  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar [2] .  Dalam bahan  ajar  tersebut  hendaknya  memuat  kecerdasan
komprehensif  yang  meliputi:  sikap  spritual,  sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan.
Syarat-syarat  sebuah  bahan  ajar  yaitu  sebagai berikut:  petunjuk  belajar  (petumjuk  siswa/guru), kompetensi yang akan dicapai, content atau isi materi pembelajaran,  informasi  pendukung,  latihan-latihan, petunjuk  kerja  dapat  berupa  lembar  kerja  (LK), evaluasi  dan  respon  atau  balikan  terhadap  hasil evaluasi [2] .  Fungsi  bahan  ajar  antara  lain  “Pedoman bagi guru yang akan mengarahkan semua aktivitasnya  dalam  proses  pembelajaran,  sekaligus merupakan  substansi  yang  seharusnya  diajarkan kepada  siswa  dan  pedoman  bagi  siswa  yang  akan mengarahkan  semua  aktivitasnya  dalam  proses pembelajaran, sekaligus merupakan substansi kompetensi yang seharusnya
dipelajari/dikuasainya [2] .
Kecerdasan  adalah  kemampuan  yang  dimiliki oleh  diri  seseorang.  kecerdasan  sebagai  kemampuan memahami  dunia,  berfikir  secara  rasional,  dan menggunakan  sumber-sumber  secara  efektif  pada saat  dihadapkan  dengan  tantangan.  Kecerdasan  akan membantu  seseorang  dalam  beradaptasi  dengan lingkungan baik sosial dan pendidikan.
Komprehensif    berasal    dari    bahasa    asing yakni  “comprehensive”  yang  berarti  menyeluruh. Jadi  dapat  disimpulkan    bahwa    kecerdasan komprehensif    adalah    kemampuan    menyeluruh yang digunakan seorang individu untuk memecahkan  berbagai  permasalahan  yang  ada. Kemampuan  yang  dimaksud  adalah  pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Insan  Indonesia  cerdas  adalah  insan  yang cerdas  komprehensif,  yaitu  cerdas  spiritual,  cerdas emosional  dan  sosial,  cerdas  intelektual,  dan  cerdas kinestetis [6] .Kecerdasan  komprehensif  merupakan kecerdasan  yang  meliputi  kecerdasan  intelektual, kecerdasan spritual, kecerdasan emosional dan sosial dan  kecerdasan  kinestetis [1] .  Pribadi  yang  cerdas spritual  ditandai  dengan  aktualisasi  diri  melalui pengolahan  hati  atau  kalbu  untuk  menumbuhkan serta  memperkuat  keimanan,  ketakwaan  dan  ahlak mulia  termasuk  budi  pekerti  luhur  dan  kepribadian unggul [1] .  Pribadi  yang  cerdas  emosional  adalah pribadi yang mampu mengaktualisasikan diri melalui interaksi  sosial  yaitu  dalam  membina  hubungan timbal  balik  dengan  orang  sekitar  agar  lebih demokratis,  empatik  dan  simpatik.  Selanjutnya pribadi yang memiliki
Buku ajar bermuatan kecerdasan komprehensif mengandung materi-materi yang dikaitkan  secara  langsung  dalam  kehidupan  sehari- hari. Selain itu bahan ajar ini juga tidak menekankan pada kompetensi pengetahuan saja, namun melingkupi  semua  kompetensi  inti  pada  kurikulum 2013  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  sebagai  efek penyerta dari kompetensi pengetahuan dan keterampilan.  Buku  ajar  bermuatan  kecerdasan
komprehensif  ini  memiliki  validitas  rata-rata  88,53 atau berada dalam kategori sangat valid [4] .
Selain penggunaan buku ajar yang tepat dalam proses pembelajaran, diperlukan model pembelajaran yang  melibatkan  siswa  secara  aktif.    Agar  siswa dapat  menemukan  konsep  dan  prinsip  berdasarkan pengetahuan yang telah diperolehnya serta menggalinya secara mandiri maupun kelompok untuk menghasilkan  kesimpulan  yang  berarti.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  siswa dalam pembelajaran fisika adalah model pembelajaran pemecahan masalah (problem solving). Model  pembelajaran problem  solving adalah suatu  model  pembelajaran  yang  melatih  para  siswa menghadapi  berbagai  masalah  untuk  dipecahkan sendiri  atau  secara  bersama-sama.  Selain  itu kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  batas-batas tertentu  dapat  dibentuk  melalui  bidang  studi  dan disiplin  ilmu  yang  diajarkan.  Persoalan  tentang bagaimana  mengajarkan  pemecahan  masalah  tidak akan  pernah  terselesaikan  tanpa  memerhatikan  jenis masalah yang ingin dipecahkan [15] .
Gambaran  umum  pada  model  pembelajaran problem  solving antara  lain [5] :  1)  Adanya  masalah yang  jelas untuk dipecahkan  (Orientasi peserta didik pada  masalah),  peserta  didik  terlibat  dalam pemecahan  masalah  yang  dipilih,  2)  Mencari  data atau keterangan untuk memecahkan masalah, peserta didik membaca referensi, bertanya dan berdiskusi, 3) Menetapkan  jawaban  sementara  dari  masalah (hipotesis),  peserta  didik  merumuskan  berbagai kemungkinan  pemecahan  dari  masalah  tersebut,  4) Menguji  kebenaran  jawaban  sementara  tersebut (Analisis  data),  peserta  didik  berusaha  memecahkan masalah  sehingga  yakin  dengan  jawaban  tersebut  5) Menarik  kesimpulan,  peserta  didik  menyampaikan kesimpulan dari jawaban permasalahan tersebut.
Model  problem  solving  memiliki  keunggulan dan  kelemahan.  Keunggulannya  yaitu:  merupakan teknik  yang  cukup  bagus  untuk  memahami  isi pembelajaran,  dapat  menantang  kemampuan  siswa serta  memberikan  kepuasan  untuk  menemukan pengetahuan  baru  bagi  siswa,  dapat  meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa,  dapat digunakan  untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata, membantu  siswa  mengembangkan  pengetahuan barunya  dan  bertanggungjawab  dalam  pembelajaran yang  mereka  lakukan,  mampu  memperlihatkan kepada  siswa  bahwa  setiap  pelajaran  pada  dasarnya merupakan  cara  berpikir  dan  sesuatu  yang  harus dimengerti  siswa bukan  hanya belajar dari guru atau buku-buku  saja,  dianggap  lebih  menyenangkan  dan disukai  siswa.  Kelemahan  problem solving ,  yaitu: manakala  siswa  tidak  memiliki  minat  atau  tidak memiliki kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit  untuk  dipecahkan  maka  siswa  enggan  untuk mencoba memecahkan maalah dan diperlukan cukup waktu  dalam  persiapan  agar  pembelajaran problem solving berhasil [14] .
Diharapkan  dari  penggunaaan  bahan  ajar bermuatan kecerdasan komprehensif dan penggunaan model  pembelajaran problem  solving ,  siswa  dapat menguasai  semua  kompetensi  yang  diharapkan  pada kurikulum 2103. Bertitik tolak dari permasalahan ini penulis  tertarik melakukan  penelitian  dengan menggunakan  bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan komprehensif dengan menggunakan model pembelajaran problem  solving. Sehingga  judul penelitian  ini  adalah  “Pengaruh  Buku  Ajar Bermuatan  Kecerdasan  Komprehensif    dalam  Model Pembelajaran Problem  Solving terhadap  Kompetensi Fisika Peserta Didik Kelas X SMAN 1 Pariaman”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  ialah quasi experiment research (eksperimen semu). Tujuan dari penelitian eksperimen semu adalah untuk memperoleh  informasi  yang  merupakan  perkiraan bagi informasi dalam keadaan yang tidak memungkinkan untuk mengontrol atau memanipulasi semua variabel yang relevan [13] . Rancangan penelitian  yang  digunakan  adalah Nonequivalent
Control Group Design. Pada penelitian ini dibutuhkan dua  kelas sampel  yaitu  kelas eksperimen yang  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  buku ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehensif dan  kelas kontrol  dengan  menggunakan  buku  ajar  biasa.  Pada akhir penelitian ini kedua kelas diberi tes akhir untuk melihat  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  dapat dilihat pada Tabel 1. X merupakan perlakuan berupa penggunaan  buku  ajar  bermuatan kecerdasan komprehensif.  T 1 adalah  tes  awal  sebelum  diberi perlakuan,  T 2 adalah  tes  akhir  setelah  diberi perlakuan.

## Tabel 1. Rancangan penelitian
Group Pretest Treatment  Posttest Eksperimen T 1 X T 2 Kontrol T 1 - T 2 ( Sugiyono [11] )
Populasi  adalah  semua  anggota  kelompok manusia,  binatang,  peristiwa,  atau  benda  yang tinggal  bersama  dalam  satu  tempat  dan  secara berencana  menjadi  target  kesimpulan  dari  hasil akhir penelitia [7] .  Populasi dari penelitian ini adalah seluruh  kelas  X  SMAN  1  Pariaman  yang  terdaftar pada  Semester  2  Tahun  Ajaran  2016/2017  yaitu sebanyak 7 kelas.
Sampel  merupakan  sebagian  dari  jumlah populasi yang  dipilih untuk sumber  data [7] . Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  teknik purposive  sampling . Purposive sampling yaitu  pengambilan  sampel  dengan  kriteria dan  tujuan  tertentu.  Peneliti    mengambil  sampel berdasarkan atas kelas yang diajarkan oleh guru yang sama.  Sebelum  perlakuan  diberikan  kedua  kelas sampel memiliki kemampuan awal yang sama. Untuk
itu  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Syarat untuk  melakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Dari  data  diperoleh  bahwa  nilai  Lo  <  Lt,  Dapat disimpulkan kedua kelas sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal. Uji homogenitas diperoleh nilai  F h <  F t untuk  kedua  kelas  sampel.  Kemudian dilakukan uji kesamaan dua rata-rata dengan statistik uji t .  Dengan  taraf  nyata  (α)  =  0,05  dan  derajat kebebasan  (dk)  =  61  berdasarkan  tabel  distribusi  t diperoleh t 0,975  61 = 2 .  Sehingga, −2 < 𝑡 < 2 yaitu  -2<  0,29 ˂ 2  berarti  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 berada  pada daerah  penerimaan H 0 ,  maka  kedua  kelas  sampel memiliki kemampuan awal yang sama.
Variabel  bebas  dari  penelitian  ini  adalah pengaruh bahan ajar bermuatan kecerdasan komprehensif.  Variabel  terikat  dari  penelitian  ini adalah  kompetensi  fisika  peserta  didik  dan  variabel kontrolnya      adalah  model  pembelajaran  problem solving, guru,  dan materi  pembelajaran. Data  yang digunakan    dalam    penelitian    ini    berupa    data primer,    yaitu  data    yang    diperoleh  peneliti  dari sampel.  Data  penelitian  ini  merupakan pencapaian kompetensi  siswa  yang  meliputi  kompetensi  sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan yang diperoleh setelah diberi perlakuan yaitu  penggunaan  buku  ajar  bermuatan  kecerdasan komprehensif.  Untuk  mencapai  tujuan  penelitian yang  telah  ditetapkan  perlu  disusun  prosedur  yang sistematis.Secara  umum  prosedur  penelitian  terdiri dari persiapan, pelaksanaan, dan penyelesaian.
Teknik  pengumpulan  data  dapat  dilakukan dalam bentuk observasi, melalui tes, dan rubrik kerja. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini mencakup  pada  kompetensi  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan. Pada kompetensi pengetahuan menggunakan  soal-soal  tes  tertulis  dalam  bentuk pilihan ganda. Dalam pembuatan soal untuk tes akhir terlebih  dahulu  melakukan  uji  coba  soal  untuk mengetahui  validitas,  reliabilitas,  indeks  kesukaran dan  daya  beda.  Validitas  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  validitas  isi  ( content  validity ). Reliabilitas  merupakan  ketepatan  suatu  tes  apabila digunakan  pada  subjek  yang  sama.  Setelah dilakukannya  analisis  soal  uji  coba,  maka  diperoleh reliabilitas  soal  yaitu  0,60  dengan  kriteria  sedang. Tingkat  kesukaran  soal  dengan  klasifikasi  sedang, dan daya beda soal dengan klasifikasi diterima. Data untuk  kompetensi  sikap  menggunakan  lembar observasi.  Pada  keterampilan  didapatkan  melalui penilaian  unjuk  kerja  yang  dilihat  saat  proses praktikum  dengan  pemberian  dan  penghitungan  skor keseluruhannya  dari  setiap  aspek  keterampilan  yang dinilai.
Analisis data bertujuan untuk menguji apakah hipotesis  yang  dikemukakan  dalam  penelitian diterima  atau  ditolak.  Analisis  data  dilakukan  pada tiga aspek kompetensi yaitu sikap,  pengetahuan, dan
keterampilan. Pada kompetensi sikap dan keterampilan  mengkonversi  skor  ke  nilai.  Teknik analisis data pada hipotesis pertama menggunakan uji kesamaan  dua  rata-rata  berlaku  untuk  semua komptensi. Untuk hipotesis kedua menggunakan uji t berkorelasi hanya dibatasi pada kompetensi pengetahuan saja.
Uji hipotesis yang digunakan untuk mengetahui seberapa besar hubungan antara variabel bebas dengan variabel kontrol digunakan uji korelasi Product  Moment .  Syarat  penggunaan Product Moment antara  lain:  sampel  harus  diambil  secara random, variabel X dan Y normal, hubugan  variabel X dan Y harus linear.
Untuk mengetahui nilai X dan Y normal, telah dilakukan  uji  liliefors  seperti  pada  bagian  terdahulu. Data  yang  digunakan  harus  dilakukan  uji  normalitas terlebih  dahulu,  sehingga  yang  perlu  dilakukan selanjutnya adalah mencari hubungan dan membuktikan  hipotesis  hubungan  dua  variabel. Berikut ini rumus yang digunakan untuk menghitung koefisien korelasi Product Moment menurut Sugiyono [10] :
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁    𝑋𝑌 −   𝑋    𝑌 𝑁   𝑋2 −   𝑋 2  𝑁   𝑌2 −   𝑌 2 ...............(1)
𝑟 𝑥𝑦 merupakan koefisien korelasi yang menunjukkan  derajat  keeratan  hubungan  antara variabel  X  dan  Y.  Untuk  menguji  keberartian  harga X digunakan rumus statistik t berikut ini :
𝑡 =
𝑋1 −𝑋2
𝑆12 𝑛 1 + 𝑆22 𝑛 2 −2𝑟 𝑆1 𝑛 1 𝑆2 𝑛 2
....................................(2)
Keterangan  : X 1 adalah  nilai  rata-rata  tugas, X 2 adalah  nilai  rata-rata  posttest.  S 1 adalah  standar deviasi  nilai  tugas,  S 2 adalah  standar  deviasi  nilai posttest.  S 1 2 adalah  varians  nilai  tugas,  S 2 2 adalah varians  nilai  posttest  dan  r  adalah  korelasi  antara variabel x dengan y
H 0 diterima jika –t (1-1/2α) < t < t (1-1/2α) untuk dk (n-2).  Untuk  harga  lain  H 0 ditolak.  Apabila  hasil t ℎ diperoleh  nilainya  dalam  harga  negative  (-)  maka dilakukan  uji  pihak  kiri.  Patokan  untuk  pembanding antara  t ℎ dengan  t t adalah  melihat  bahwa  t ℎ berada pada  daerah  penolakan  H 0 .  Apabila  t ℎ berada  daerah penolakan  H 0 maka  hipotesis  diterima.  Namun apabila  t ℎ berada  pada  daerah  penerimaan  H 0 maka hipotesis  ditolak.  Artinya,  setelah  diberi  perlakuan tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  sistem kerja baru dan lama.
Penafsiran  terhadap  koefisien  korelasi  yang ditemukan  dapat  mengacu  pada  ketentuan  menurut Sugiyono [10] .  Setelah  didapatkan  koefisien  korelasi, langkah  selanjutnya  adalah  menentukan  besarnya koefisien  determinasi  yaitu  besarnya  konstribusi
variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat.  Koefisien determinasi  diperoleh  dengan  cara  mengkuadratkan koefisien korelasi.
Koefiseien determinasi  = 𝑟 2 𝑥 100% . . . . . . . . (3) Konstribusi  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat dinyatakan dalam persen.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  kedua kelas  sampel,  diperoleh    data  berupa  pencapaian kompetensi  fisika  peserta  didik  kelas  X  SMAN  1 Pariaman  yaitu:  kompetensi  sikap,  kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan.
a. Kompetensi Sikap Religius.
Data penilaian  kompetensi peserta didik pada sikap  religius  diperoleh  selama  proses  kegiatan pembelajaran berlangsung.

## Tabel 2. Statistik Deskriptif Kompetensi Sikap
No Statistik Deskriptif Eksperimen Kontrol 1 Rata-rata 83,88 71,29 2 Standar Deviasi 3,69 3,58 3 Varians 13,17 12,83 4 Nilai terendah 78,5 60,7 5 Nilai tertinggi 89,2 75 6 Median 83,9 71,4 7 Modus 82,1 85,7 71,4 Berdasarkan Tabel 2 nilai rata-rata kompetensi  sikap  peserta  didik  kelas  eksperimen lebih besar dari kelas kontrol. Nilai simpangan baku kelas  ekperimen  lebih  besar  dari  nilai  simpangan baku  kelas  kontrol,  artinya  kompetensi  pengetahuan peserta  didik kelas  eksperimen  lebih    mendekati nilai  rata-rata  dibandingkan  kelas  kontrol .  Nilai varians kelas eksperimen lebih kecil jika dibandingkan  dengan  nilai  varians  kelas  kontrol, artinya  kompetensi  pengetahuan  kelas  eksperimen lebih  merata  dibandingkan  kelas  eksperimen.  Begitu juga  dengan  nilai  terendah  dan  tertinggi  pada  kedua kelas.  Dapat  dilihat  kesenjangannya  pada  kelas eksperimen  nilai  tertingginya  adalah  89,2  dan  kelas kontrol 75. Untuk kelas eksperimen niali terendahnya 78,5 sedangkan  pada kelas kontrol nilai terendahnya  60,7.  Sehingga  dapat  dilihat  perbedaan yang  begitu  jelas  pada  kelas  yang  menggunakan buku  ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehensif. Hasil  pencapaian  Kompetensi  sikap  religius  dapat dilihat pada gambar berikut.
Berdasarkan gambar 1 dapat dilihat perbedaan kedua kelas  pada  pencapaian  kompetensi  sikap  religius. Pada  kelas  kontrol  pada  pertemuan  pertama,  kedua dan  ke  tiga  terjadi  peningkatan  namun  pada pertemuan  keempat  kelima  keenam  tidak  terjadi perubahan  sama  sekali.  Sedangkan  pada  kelas eksperimen  dapat  dilihat  terjadi  peningkatan  setiap pertemuan.
b. Deskripsi Data Sikap Sosial dan Emosional
Data  penilaian  kompetensi  peserta  didik pada  sikap  emosional  dan  sosial  diperoleh  selama proses kegiatan pembelajaran berlangsung.
Tabel  3.  Statistik  Deskriptif  Kompetensi  Sikap
Emosional  dan Sosial No Statistik Deskriptif Eksperimen Kontrol 1 Rata-rata 85,75 72,9 2 Standar Deviasi 2,82 1,85 3 Varians 7,99 3,43 4 Nilai terendah 79,7 67,8 5 Nilai tertinggi 90,4 75 6 Median 79 79 7 Modus 83,3 89,2 73,8 Berdasarkan Tabel 3 nilai rata-rata kompetensi  sikap  peserta  didik  kelas  eksperimen lebih  besar  dari  kelas  kontrol.  Nilai  simpangan  baku kelas  kontrol  lebih  besar  dari  nilai  simpangan  baku kelas  eksperimen,  artinya  kompetensi  sikap  peserta didik kelas  eksperimen  mendekati  nilai  rata-rata dibandingkan  kelas  kontrol .  Nilai  varians  kelas eksperimen  lebih  besar  jika  dibandingkan  dengan nilai  varians  kelas  kontrol,  artinya  kompetensi  sikap kelas  eksperimen  lebih  merata  dibandingkan  kelas kontrol.  Begitu  juga  dengan  nilai  terendah  dan tertinggi pada kedua kelas. Dapat dilihat kesenjangannya pada kelas eksperimen nilai tertingginya adalah 90,4 dan kelas kontrol 75. Untuk kelas  eksperimen  niali  terendahnya  79,6  sedangkan pada  kelas  kontrol  nilai  terendahnya  67,8.  Sehingga dapat  dilihat  perbedaan  yang  begitu  jelas  pada  kelas yang  menggunakan  buku  ajar  bermuatan  kecerdasan komprehensif.  Hasil  pencapaian  kompetensi  sikap sosial dapat dilihat pada gambar berikut.
0 100 200 P1 P3 P5 Nilai S isw a Pertemuan Setia Minggu Kelas kontrol Kelas Eksperimen
Gambar  1.  Grafik  Pencapaian  Kompetensi Sikap Religius 0 50 100 150 P1 P3 P5 Nilai S isw a Pertemuan Setiap Minggu Kelas kontrol Kelas Eksperimen
Gambar  2.  Grafik  Pencapaian  Kompetensi Sikap Sosial
Berdasarkan Gambar 2 dapat dilihat perbedaan kedua kelas pada pencapaian kompetensi sikap sosial. Pada kelas kontrol pada pertemuan pertama, kedua dan ke tiga    dan  ke  empat  terjadi  peningkatan  namun  pada pertemuan  keempat  kelima  keenam  tidak  terjadi penurunan.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  dapat dilihat terjadi peningkatan setiap pertemuan.

## c.  Deskripsi  Data  Kompetensi  Pengetahuan Peserta Didik
Data  penelitian  kompetensi  pengetahuan diperoleh  melalui  tes  tertulis  yang  diberikan  diakhir pembelajaran berupa posttest berbentuk soal objektif sebanyak 24 soal.
Tabel 4. Statistik Deskriptif Kompetensi Pengetahuan No Statistik Deskriptif Eksperimen Kontrol 1 Rata-rata 80,18 76,87 2 Standar Deviasi 7,55 8,71 3 Varians 57,06 75,98 4 Nilai terendah 71 63 5 Nilai tertinggi 95 92 6 Median 79 79 7 Modus 71 79 Berdasarkan Tabel 4 nilai rata-rata kompetensi pengetahuan peserta didik kelas eksperimen  lebih  besar  dari  kelas  kontrol.  Nilai simpangan  baku  kelas  kontrol  lebih  besar  dari  nilai simpangan baku kelas eksperimen, artinya kompetensi  pengetahuan  peserta  didik kelas eksperimen lebih mendekati nilai rata-rata dibandingkan  kelas  kontrol .  Nilai  varians  kelas eksperimen  lebih  kecil  jika  dibandingkan  dengan nilai  varians  kelas  kontrol,  artinya  kompetensi pengetahuan  kelas  eksperimen  lebih    merata dibandingkan kelas kontrol. Begitu juga dengan nilai terendah  dan  tertinggi  pada  kedua  kelas.  Dapat dilihat  kesenjangannya  pada  kelas  eksperimen  nilai tertingginya  adalah  95  dan  kelas  kontrol  92.  Untuk kelas  eksperimen  nilai  terendahnya  71  sedangkan pada kelas kontrol nilai terendahnya 63.
Tahap  selanjutnya  dilakukan  analisis  data untuk melihat perlakuan yang diberikan berpengaruh atau  tidak  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Sebelum menentukan  uji  statistik  yang  akan  digunakan  maka dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  uji  homogenitas terhadap data tes akhir/postest. Selanjutnya dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  menggunakan uji t.
Hasil uji normalitas dan homogenitas menyatakan  bahwa  kedua  kelas  sampel  terdistribusi normal  dan  kedua  kelas  homogen.  Sehingga dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  menggunakan uji  t.  Setelah  uji  t  dilakukan  diperoleh  hasil perhitungan t h > t t yang berarti H i dapat diterima H 0 ditolak..
Selanjutnya  dilakukan  uji  t  korelasi  untuk melihat  pengaruh  penggunaan  buku  ajar  bermuatan kecerdasan  komprehensif  pada  kelas  eksperimen. Berdasarkan analisis yang dilakukan dan menghitung dengan  menggunakan  persamaan product  moment didapat  nilai  koefisien  korelasi  (r)  sesuai  dengan persamaan 1 sebesar 0,93.
Harga  t h didapat  dengan  menggunakan rumus  t-test  berkorelasi  sehingga  didapat  hasil sebesar  -18,33.  Harga 𝑡𝑡 didapatkan  dengan  mencari derajat  kebebasan  terlebih  dahulu.  Harga  derajat kebebasan  didapatkan  dari  jumlah  siswa  dikurangi satu.  Jumlah  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian ini  adalah  32  orang,  maka  derajat  kebebasannya adalah  31.  Derajat  kebebasan  (dk)  =  31,  dan  harga kritik    “t”  pada  taraf  signifikansi    5%  adalah    1,70, sehingga  diperoleh t t =1,70.  Apabila  t h berharga negatif maka digunakan uji pihak kiri dan harga 𝑡𝑡 = -1,70.
Nilai t h pada penelitian lebih kecil dari pada 𝑡𝑡 .  Ini  berarti  hipotesis  kerja  diterima,  artinya terdapat pengaruh berarti dari penggunaan  buku ajar bermuatan  kecerdasan  komprehensif  menggunakan model problem solving terhadap kompetensi pengetahuan siswa kelas X SMAN 1 Pariaman.
d . Deskripsi Data Kompetensi Keterampilan
Data  penilaian  kompetensi  peserta  didik pada  keterampilan  diperoleh  selama  proses  kegiatan percobaan  yaitu  dua  kali  percobaan.  Data  diambil menggunakan  format  rubrik  penskoran,  kemudian dilakukan perhitungan sehingga didapatkan nilai rata- rata 𝑋 , simpangan baku 𝑆 dan varians 𝑆 2 untuk kedua kelas sampel seperti pada Tabel 20
Tabel 5. Stastik Deskriptif Kompetensi Keterampilan
No Statistik Deskriptif Eksperimen Kontrol 1 Rata-rata 86,81 80,93 2 Standar Deviasi 8,2 11,2 3 Varians 25,2 38,2 4 Nilai terendah 80 63 5 Nilai tertinggi 98 91 6 Median 85 80 7 Modus 87 80 83 Berdasarkan Tabel 5 nilai rata-rata kompetensi keterampilan peserta didik kelas eksperimen  lebih  besar  dari  kelas  kontrol.  Nilai simpangan  baku  kelas  eksperimen  lebih  kecil  dari nilai  simpangan  baku  kelas  kontrol,  artinya kompetensi  keterampilan  peserta  didik kelas eksperimen lebih mendekati nilai rata-rata dibandingkan  kelas  kontrol .  Nilai  varians  kelas eksperimen  lebih  besar  jika  dibandingkan  dengan nilai  varians  kelas  kontrol,  artinya  kompetensi  sikap kelas  eksperimen  lebih  merata  dibandingkan  kelas kontrol.  Begitu  juga  dengan  nilai  terendah  dan tertinggi pada kedua kelas. Dapat dilihat kesenjangannya  pada  kedua  kelas  pada  kelas
eksperimen  nilai  tertingginya  adalah  98  dan  kelas kontrol 91. Untuk kelas eksperimen niali terendahnya 80  sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai  terendahnya 63.
Tahap  selanjutnya  dilakukan  analisis  data untuk melihat perlakuan yang diberikan berpengaruh atau  tidak  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Sebelum menentukan  uji  statistik  yang  akan  digunakan  maka dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  uji  homogenitas terhadap data tes akhir/postest. Selanjutnya dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  menggunakan uji t.
Hasil uji normalitas dan homogenitas menyatakan  bahwa  kedua  kelas  sampel  terdistribusi normal  dan  kedua  kelas  homogen.  Sehingga dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  menggunakan uji  t.  Setelah  uji  t  dilakukan  diperoleh  hasil perhitungan t h > t t yang berarti H i dapat diterima dan H 0 ditolak..

## e. Deskripsi Data Kecerdasan Komprehensif
Data  penilaian  kecerdasan  komprehensif diperoleh selama pembelajaran pada studi kasus yang terdapat  pada  buku  ajar  bermuatan  kecerdasan komprehensif. Data ini diambil dengan menggunakan  format  lembar  penilaian  kecerdasan komprehensif.  Data  yang  diambil  yaitu  kecerdasan sosial emosional dan kecerdasan religius.
Tabel 6. Stastik Deskriptif Kecerdasan Komprehensif
No Statistik Deskriptif Skor Total Kecerdasan Sosial Emosional dan Religi 1 Rata-rata 61,3 2 Standar Deviasi 11,16 3 Varians 124,59 4 Nilai terendah 50 5 Nilai tertinggi 87,5 6 Median 62,5 7 Modus 62,5
Berdasarkan  Tabel  6  diperoleh  rata-rata  pada kecerdasan  komprehensif  melalui  perolehan  studi kasus  pada  buku  ajar  bermuatan  kecerdasan komprehensif  yang  digunakan  peserta  didik  yaitu 61,3.  Standar  deviasin  yaitu  11,16  dan  variansnya 11,16.  Nilai  terendah  yang  diperoleh  adalah  50  dan nilai tertinggi adalah 87,5. Median dan modus adalah 62,5.  Sehingga  dapat  dilihat  kesenjangan  anatara kecerdasan sosial emosional dan kecerdasan intelektualyang diperoleh melalui postest.
Analisis  data  pada  penelitian  ini  adalah analisis  data  kompetensi  sikap  religius  dan  sosial, analisis  data  aspek  keterampilan  dan  pengetahuan. Untuk hipotesis pertama menggunakan uji kesamaan dua  rata-rata.  Untuk  hipotesis  kedua  menggunakan uji  t  berkorelasi  namun  hanya  dibatasi  pada kompetensi pengetahuan saja.
2. Pembahasan
Pembelajaran fisika menggunakan buku ajar bermuatan  kecerdasan  komprehensif  dalam  model pembelajaran problem  solving yang  diterapkan kepada  peserta  didik    kelas  X  SMAN  1  Pariaman bertujuan  untuk  melihat  apakah  perlakuan  yang diberikan kepada kelas eksperimen memiliki perbedaan  dan  pengaruh  yang  berarti  daripada  kelas kontrol  yang  tidak  diberikan  perlakuan.  Berdasarkan analisis data didapatkan bahwa penggunaan buku ajar bermuatan  kecerdasan  komprehensif  dalam  model pembelajaran problem  solving memiliki  perbedaan pencapaian  kompetensi  fisika  peserta  didik  dan memiliki pengaruh yang berarti terhadap kompetensi peserta didik yang mencakup pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Buku  ajar  ini  memuat  seluruh  nilai-nilai kecerdasan  komprehensif  yang  dibutuhkan  oleh siswa  sehingga  siswa  termotivasi  dalam  belajar.  Hal ini  sejalan  dengan [9] ,  menyatakan  bahwa  kecerdasan komprehensif terdiri dari 4 dimensi kecerdasan yaitu kecerdasan  spritual,  kecerdasan  emosional,  sosial, kecerdasan  intelektual  dan  kecerdasan  kinestetis. Berdasarkan  kutipan  tersebut,  semua  kecerdasan tersebut  saling  berkesinambungan  satu  sama  lain. Sehingga  peserta  didik  dapat  menerapkan  nilai-nilai kecerdasan  yang  diperoleh  dari  buku  ajar  dan  dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  di  kelas  yang  menggunakan buku  ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehensif  lebih unggul dibandingkan kelas yang hanya menggunakan buku ajar pegangan siswa. Sebab kurangnya motivasi pada  diri  siswa  sehingga  berpengaruh  pada pencapaian  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik. Hasil kompetensi pengetahuan pada kelas eksperimen  adalah  80,18  sedangkan  pada  kelas kontrol  adalah  76,87.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada Permendikbud  2016  bahwa  kriteria  dan  skala penilaian  80-100  tergolong  dalam  kriteria  tinggi sedangkan  65-79  tergolong  dalam  kriteria  sedang. Perolehan  rata-rata  pada  kelas  eksperimen  tersebut masuk  dalam  kategori  tinggi,  sedangkan  pada  kelas kontrol perolehan nilai rata-ratanya tergolong sedang.
Hasil  sikap  religius  peserta  didik  yang menggunakan  buku  ajar  bermuatan  kecerdasan komprehensif  lebih  unggul  dibandingkan  dengan siswa  yang  menggunakan  buku  ajar  biasa/buku  ajar peganga  siswa.  Selain  penggunaan  buku  ajar  yang mendukung kegiatan pembelajaran siswa, lingkungan sekolah  juga  berperan  penting  dalam  peningkatan sikap religius peserta didik. Seperti membaca asmaul husna dan surat pendek sebelum memulai pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan [9] cerdas spritual merupakan fundamental kuat untuk mengaktualisasikan  diri  lewat  pendekatan  batin  atau kalbu  dalam  rangka  menubuhkembangkan  dan meningkatkan  keimanan  dan  ketakwaan  kepada Tuhan  YME”.  Kecerdasan  religius  merupakan pijakan  atau  patokan  dari  semua  kecerdasan.  Jika kecerdasan  spritualnya  baik,  maka  kecerdasan  yang
lainnya  seperti  kecerdasan  intelektual,  kecerdasan sosial  dan  emosional,  dan  kecerdasan  kinestetis  juga akan baik.
Pada kompetensi sikap sosial dan emosional,  peserta  didik  yang  menggunakan  buku ajar bermuatan kecerdasan komprehensif lebih tinggi dibandingkan peserta didik  yang tidak  menggunakan buku  ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehensif.  Hal ini  disebabkan  buku  ajar  bermuatan  kecerdasan komprehensif  mengandung  nilai-nilai  sosial  dan emosional  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari- hari.
Pada  aspek  keterampilan  perolehan  nilai rata-rata  siswa  pada  kelas  yang  menggunakan  buku ajar bermuatan kecerdasan komprehensif lebih tinggi dibadningkan  siswa  yang  menggunkan  buku  ajar biasa.  Hal  ini  disebabkan  pada  buku  ajar  bermuatan kecerdasan  komprehensif  memuat  semua  aspek kecerdasan  secara  holistik  atau  menyeluruh.  Salah satunya  adalah  kecerdasan  kinestetis.  Dengan tersajinya  kecerdasan  kinestetis  dalam  buku  ajar bermuatan kecerdasan komprehensif dapat membantu  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran dengan mudah.  Karena kecerdasan  kinestetis merupakan  keahlian  individu  dalam  menggunakan seluruh organ tubuh dalam melakukan kerja /kegiatan praktikum di labor.
Selain  bermanfaat  bagi  peserta  didik,  buku ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehensif  baik digunakan  oleh  pendidik  sebagai  pedoman  dalam mengajar  karena  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum 2013  yang  memuat  seluruh  kompetensi  yaitu kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan,  dan kompetensi keterampilan.
Dalam  penelitian  ini,  terdapat  beberapa keterbatasan.  Keterbatasan  pertama  pada  kurikulum 2013 menggunakan model yang bervariasi. Memiliki kekurangan  dan  kelebihan,  namun  dalam  penelitian ini hanya menggunakan model pembelajaran problem solving. Keterbatasan  kedua  adalah  element  pada setiap  kompetensi.  Misalnya  untuk  kompetensi pengetahuan,  penialaiannya  dalam  kurikulum  2013 ada tugas, ujian nasional dan sebagainya. Sedangkan dalam penelitian ini hanya menggunakan postest.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  penggunaan  buku  ajar bermuatan  kecerdasan  komprehensif  dalam  model pembelajaran problem solving
memberikan
perbedaan  kompetensi  peserta  didik  terhadap kompetensi fisika peserta didik mencakup kompetesni  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan kelas X SMA N 1 Pariaman pada taraf nyata 0,05 dan penggunaan  buku  ajar  bermuatan kecerdasan komprehensif  dalam  model  pembelajaran problem solving memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap kompetensi  fisika  peserta  didik  kelas  berarti mencakup  kompetesni  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan X SMA N 1 Pariaman pada taraf nyata 0,05

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Ali,  Muhammad.  2009. Pendidikan  untuk Pembangunan Nasional . Jakarta: Grasind
[2]  Depdiknas.  2008.  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Jakarta: Dikmenum, Depdiknas
[3]  Kadim,  Abdul.  2011.  Kepemipinan  Berbasis Multiple Intelegence . Bandung: Alfabeta
[4]   Kamus, Zulhendri.
2015.
Validitas Pengembangan Nilai-nilai Sosial dalam Materi Fisika  Kelas  X  SMA  Pada  Bahan  Ajar Bermuatan  Kecerdasan  Komprehensif.  Jurnal Eksakta. Vol.2  Tahun  XVI.  Hal  26-23.  Pusat Kajian Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Padang
[5]  Majid,  Abdul.  2013.  Strategi  Pembelajaran. Jakarta: Rosda
[6]  Nuh,  Muhammad.  2014. Rencana  Strategis Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan 2010- 2014. Jakarta: Depdiknas
[7]    Permendikbud No 22 Tahun 2016
[8]    Permendikbud No 59. Tahun 2014
[9]  Sembiring,  M.  Gorky.  2009. Mengungkap Rahasia dan Tips Manjur Menjadi Guru Sejati . Jakarta: Best Publisher
[10] Sudjana. 2005. Metoda Statistik . Bandung: Falah
[11]  Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung : Alfabeta
[12] Sukardi. 2015. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara [13] Suryabrata, sumardi. 2014. Metodologi Penelitian . Jakarta: PT Raja Gravindo
[14]  Sanjaya,  W.  2011. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
[15]  Wena,  Made.  2013. Strategi  Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara