## Journal of Authentic Research on Mathematics Education (JARME)
https://doi.org/10.37058/jarme.v4i2.4048

## DAMPAK PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DARING TERHADAP HASIL PENILAIAN KOGNITIF PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA SELAMA PANDEMI COVID-19
Komara 1 , Nani Ratnaningsih 2
1,2 Universitas Siliwangi, Jln. Siliwangi No. 24, Tasikmalaya 46115, Jawa Barat, Indonesia Corresponding Author: naniratnaningsih@unsil.ac.id

## Abstrak
Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (Covid-19) bahwa belajar dari rumah dilaksanakan melalui pembelajaran daring/jarak jauh untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi peserta didik. Hal ini mengubah paradigma pembelajaran dari  yang  semula  pembelajaran  dilaksanakan  secara  tatap  muka  berubah  menjadi  pembelajaran daring.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  dampak  pelaksanaan pembelajaran daring terhadap hasil penilaian kognitif peserta didik dalam pembelajaran matematika selama pandemi covid-19 di MTs Negeri 3 Ciamis. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif  deskriptif.  Subjek  penelitian  yang  diambil  sebanyak  4  orang  guru  matematika.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  angket,  dan  wawancara.  Teknik  analisis  data menggunakan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  daring  memberikan  dampak  terhadap  penilaian kognitif yaitu rata-rata hasil Penilaian Akhir Tahun Pelajaran 2020/2021 keseluruhan kelas 7, 8 dan 9  masing-masing  berada  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan Madrasah  sehingga  guru  harus  melaksanakan  remidial/perbaikan  secara  individual  bagi  peserta didik yang nilainya berada di bawah KKM.
Kata kunci : dampak pembelajaran daring, pandemi covid-19, penilaian kognitif

## Abstract
Implementation of Education Policies in the Emergency Period for the Spread of Coronavirus Disease (Covid-19) that learning from home is carried out through online learning to provide meaningful learning experiences for students.  It  changes the learning  paradigm from face-to-face learning to online learning. This study aims to describe how the impact of the implementation of online learning on  the  cognitive  assessment  results  of  students  in  learning  mathematics  during  the  covid-19 pandemic at MTs Negeri 3 Ciamis. The type of research used is descriptive qualitative research. The research  subjects  taken  were  four  mathematics  teachers.  Data  collection  techniques  using observation, questionnaires, and interviews. The data analysis technique uses data reduction, data presentation, and concluding. The results show that the implementation of online learning impacts cognitive assessment. Namely, the average results of the 2020/2021 School Year-End Assessment for all 7th, 8th and 9th grades are each below the Minimum Completeness Criteria (KKM) that has been set by the Madrasah so that teachers must carry out remedial/individual improvement for students whose scores are below the KKM.
Keywords: impact of online learning, covid-19 pandemic, cognitive assessment

## 1. Pendahuluan
Pandemi Covid-19 yang terjadi di dunia termasuk di Indonesia telah mengubah tatanan kehidupan  masyarakat  dalam  berbagai  bidang.  Salah  satu  yang  terdampak  adalah
153
bidang  pendidikan.  Sebelum  pandemi Covid-19 terjadi,  proses  pembelajaran dilaksanakan secara tatap muka di sekolah. Sejak kasus pertama Covid-19 diumumkan Pemerintah  Indonesia  pada  tanggal  2  Maret  2020  [1],  pemerintah  memberlakukan kebijakan pendidikan sebagaimana tertuang dalam Surat Edaran Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (Covid-19) bahwa  belajar  dari  rumah  dilaksanakan  melalui  pembelajaran  daring/jarak  jauh dilaksanakan  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi  peserta didik,  tanpa  terbebani  tuntutan  menuntaskan  seluruh  capaian  kurikulum  untuk kenaikan kelas maupun kelulusan [2].
Pembelajaran  secara  daring  bukanlah  hal  baru  dalam  dunia  pendidikan. Pembelajaran daring bermula dari pembelajaran jarak jauh (PJJ) sebagai mana tertuang dalam  Permendikbud  nomor  109  Tahun  2013  bahwa  pendidikan  jarak  jauh,  yang selanjutnya disingkat PJJ, adalah proses belajar-mengajar yang dilakukan secara jarak jauh  melalui  penggunaan  berbagai  media  komunikasi.  Sedangkan  Pembelajaran elektronik (e-learning) adalah  pembelajaran  yang  memanfaatkan  paket  informasi berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  kepentingan  pembelajaran  yang dapat  diakses  oleh  peserta  didik  kapan  saja  dan  di  mana  saja  [3].  Istilah  model pembelajaran  daring  atau Online  Learning  Models (OLM),  pada  awalnya  digunakan untuk menggambarkan sistem belajar yang memanfaatkan teknologi internet berbasis komputer  ( computer-based  learning /CBL).  Dalam  perkembangan  selanjutnya,  fungsi komputer telah digantikan oleh telepon seluler atau gawai [4].
Dalam pelaksanaan pembelajaran daring, guru hendaknya mampu menerapkan berbagai  strategi  pembelajaran,  menguasai  dan  memanfaatkan  berbagai  teknologi sebagai penunjang proses pembelajaran daring agar proses dan tujuan pembelajaran dapat  tercapai  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Perubahan  paradigma  proses pembelajaran ini memaksa berbagai pihak yang bersangkutan untuk dapat mengikuti alur yang sekiranya bisa ditempuh agar pembelajaran masih dapat berlangsung, dan menjadi  solusi  tepat  pembelajaran  di  tengah pandemi  Covid-19 .  Perubahan  tersebut adalah  pemanfaatan  teknologi  sebagai  media  pembelajaran  daring  atau  model pembelajaran e-learning atau  pembelajaran  elektronik  [5].  Saat  kita  para  pendidik bergumul dengan cara-cara baru untuk berkomunikasi dengan siswa dan mahasiswa yang jauh dari ruang kelas dan ruang kuliah. Berbagai aplikasi dengan beragam fitur dapat menjadi pilihan para dosen dalam melaksanakan pembelajaran secara daring [6]. E-learning adalah  sebuah  aplikasi  berbasis  internet  yang  dapat  dengan  mudah menghubungkan siswa dan guru dalam suatu aplikasi ruang belajar online. Desain e- learning bertujuan untuk dapat mengatasi segala keterbatasan guru dan siswa dalam proses pelaksanaan pembelajaran terutama dalam hal waktu, keadaan, dan ruang [7].
Tidak  hanya  pada  proses  pembelajaran,  di  masa pandemi  covid-19 penilaian pembelajaran  pun  dilaksanakan  secara  daring.  Menurut  Permendikbud  Nomor  23 Tahun 2016 bahwa penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  [8].  Penilaian (assesment)
154
adalah  suatu  proses  atau  kegiatan  yang  sistematis  dan  berkesinambungan  untuk mengumpulkan informasi tentang proses dan hasil belajar peserta didik dalam rangka membuat keputusan-keputusan berdasarkan kriteria dan pertimbangan tertentu [9].
Dalam  penilaian  yang  dilaksanakan  secara  daring,  guru  harus  mengukur kemampuan  peserta  didik  dalam  menerapkan  pengetahuan  dan  melakukan  tugas tertentu tanpa mengamati secara langsung proses pengerjaan yang dilakukan peserta didik  seperti  pada  pembelajaran  tatap  muka.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  mampu mengemas  kegiatan  penilaian  semenarik  mungkin  sehingga  dapat  meningkatkan motivasi siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Guru perlu mempertimbangkan  aplikasi  berbasis  tes  yang  dikuasai  dan  penugasan  yang digunakan.  sehingga  guru  membutuhkan  kemampuan  dalam  menguasai  berbagai aplikasi  tes  dan  penugasan  daring  untuk  dapat  menunjang  pelaksanaan  evaluasi pembelajaran daring [10].
Dalam Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 penilaian meliputi 3 (tiga) aspek yaitu: (1) penilaian sikap/afektif, (2) penilaian pengetahuan/kognitif, dan (3) penilaian keterampilan/psikomotor  [8].  Dalam  membuat  instrumen  penilaian  perlu dipertimbangkan  ranah  atau  domain  pembelajaran,  apakah  untuk  meningkatkan kemampuan  mental,  otak,  akal  (kemampuan  berfikir/ intellectus );  atau  untuk meningkatkan  kemampuan  bersikap  ( value s),  berperilaku,  berakhlak,  atau  untuk meningkatkan  kemampuan  kinerja  atau skill [9].  Penilaian  kompetensi  pengetahuan atau kognitif adalah penilaian yang dilakukan guru untuk mengukur tingkat pencapaian atau penguasaan siswa dalam aspek pengetahuan yang meliputi ingatan atau hafalan, pemahaman, penerapan atau aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi [11].  Untuk dapat mengukur  tingkat  pencapaian  atau  penguasaan  peserta  didik  dalam  ranah  kognitif, guru hendaknya berpedoman pada taksonomi Bloom revisi Anderson dan Krathwohl yaitu mengingat ( remember ) , memahami/mengerti ( understand ) , menerapkan ( apply ) , menganalisis ( analyze ) , mengevaluasi ( evaluate ) , dan menciptakan ( create ) [12]. Banyak penelitian yang menunjukkan bahwa pembelajaran daring tidak seefektif pembelajaran tatap muka [13]. Faktor yang dapat menyebabkan pembelajaran daring kurang efektif diataranya penyampaian materi yang tidak tuntas, penggunaan media pembelajaran  yang  tidak  maksimal,  peserta  didik  merasa  sangat  jenuh  dan  bosan dengan  pemberian  tugas  setiap  harinya  [14-15].  Pembelajaran  daring  bisa  berjalan efektif jika memenuhi komponen esensial dalam pembelajaran yaitu diskursif, adaptif, interaktif dan reflektif dengan elemen-elemen yang akan sangat baik jika diintegrasikan dengan  lingkungan  pembelajaran  sehingga  dapat  menjadi  pembelajaran  daring  yang terintegrasi dengan lingkungan atau memenuhi komponen digital learning ecosystem [16 - 17]. Mursabdo [18] menyatakan bahwa pembelajaran daring memberikan dampak kurang  maksimalnya  penyerapan  materi  pembelajaran,  hal  tersebut  terjadi  karena adanya tekanan psikologis kepada peserta didik akibat dari kurangnya interaksi sosial antar peserta didik dan guru dan banyaknya tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik. Sementara itu Robandi [19] menyatakan bahwa motivasi belajar peserta didik dalam  pembelajaran  daring  masih  rendah.  sehingga  diperlukan  upaya-upaya  untuk meningkatkan motivasi belajar siswa sehingga lebih maksimal.
Pada penelitian-penelitian sebelumnya berkaitan dengan dampak pembelajaran daring selama Covid-19 pada pembelajaran matematika, belum ditemukan penelitian yang  mengungkap  dampak  pembelajaran  daring  terhadap  hasil  penilaian  kognitif, sehingga  penulis  tertarik  untuk  meneliti  dampak  pelaksanaan  pembelajaran  daring terhadap hasil penilaian kognitif peserta didik dalam pembelajaran matematika selama pandemi covid-19 .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dampak pelaksanaan pembelajaran daring terhadap hasil penilaian kognitif peserta didik dalam pembelajaran matematika selama pandemi covid-19 di MTs Negeri 3 Ciamis sehingga dapat  memberikan  gambaran  tentang  dampak  yang  ditimbulkan  serta  rekomendasi dan saran perbaikan untuk pembelajaran daring di masa yang akan datang.

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif di mana data yang diperoleh diolah dan  dianalisis  dengan  menggunakan  metode  deskriptif  sehingga  hasil  penelitian dibahas dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana  adanya  [20].  Metode  deskriptif  ini  dipilih  dengan  tujuan  agar  dapat menjawab pertanyaan empiris dengan merangkum dan menyajikan data dengan cara menampilkan informasi yang relevan secara jelas dan akurat [21].
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs  Negeri  3  Ciamis  pada  bulan  Oktober  2021. Pelaksanaannya  dimulai  dari  tahap  persiapan,  dilanjutkan  observasi  ke  sekolah, kemudian  pengisian  angket,  kemudian  terakhir  dilaksanakan  wawancara.  Jadwal rentang penelitian seperti terlihat pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Jadwal Penelitian No Waktu Kegiatan 1 September 2021 Persiapan 2 21-26 Oktober 2021 Observasi, pengisian angket dan wawancara

## 2.1. Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  4  guru  mata  pelajaran  matematika MTs  Negeri  3 Ciamis. Subjek penelitian  dipilih secara purposif dengan pertimbangan bahwa hanya terdapat  4  orang  guru  di    MTs  Negeri  3  Ciamis  yang  mengampu  mata  pelajaran matematika di kelas 7, 8 dan 9. Selain itu, penelitian ini difokuskan pada perspektif guru matematika dan dampak pembelajaran daring terhadap hasil penilaian kognitif peserta didik dalam mata pelajaran matematika.

## 2.2. Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi, angket,  dokumentasi  nilai  PAT  (Penilaian  Akhir  Tahun),  dan  wawancara.  Peneliti melakukan pengamatan ke madrasah, membagikan angket, mengambil data PAT dari madrasah,  dan  melakukan  wawancara  tidak  terstruktur.  Untuk  memperoleh  data, peneliti  menggunakan  instrumen  lembar  observasi  dan  angket  yang  telah  divalidasi oleh rekan sejawat di organisasi Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Matematika
156
MTs. Kabupaten Ciamis. Sementara untuk hasil penilaian kognitif peneliti melakukan analisis  dokumen  PAT  yang  dimiliki  oleh  masing-masing  guru  mata  pelajaran matematika di MTsN 3 Ciamis dengan mengambil rata-rata nilai setiap kelasnya.

## 2.3. Analysis Data
Teknik analisis data yang dilakukan pada penelitian ini menggunakan tahapan sebagai berikut:
1. Mereduksi  data  hasil  observasi,  angket,  menganalisis  dokumen  Penilaian  Akhir Tahun  (PAT)  dengan  mengambil  rata-rata  hasil  Penilaian  Akhir  Tahun  mata pelajaran  matematika  seluruh  peserta  didik,  mengaitkan  antara  hasil  observasi, angket, wawancara, serta rata-rata nilai PAT.
2. Menyajikan data hasil observasi, angket, analisis dokumen Penilaian Akhir Tahun dan wawancara dalam bentuk deskripsi, diagram atau tabel.
3. Menarik  kesimpulan  berdasarkan  pada  hasil  observasi,  angket,  wawancara  dan analisis dokumen hasil Penilaian Akhir Tahun.

## 3. Hasil dan Diskusi
3.1. Hasil Penelitian
Untuk  memperoleh  data  yang  akurat,  peneliti  menggunakan  lembar  observasi  yang telah divalidasi oleh rekan sejawat pada organisasi Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)  Matematika  MTs.  Kabupaten  Ciamis.  Berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukan oleh peneliti, diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 2. Data Hasil Observasi Apek yang diamati Keterangan Jumlah rombel 19 rombel (7 rombel kelas VII, 6 rombel kelas VIII dan 6 rombel kelas IX) Jumlah Guru Matematika 4 Orang (1 orang laki-laki dan 3 orang permpuan) Kegiatan Pembelajaran yang dilaksanakan selama pandemi Covid-19 Full daring Kurikulum yang digunakan Kurikulum darurat Covid-19 Ketersediaan Learning Management system (LMS) Elearning MTsN 3 Ciamis, Alef Learning Ketersedian Jaringan internet di madrasah Indie Home 100 Mbps Penilaian Kognitif yang dilaksanakan madrasah selama pandemi C ovid-19 Penilaian Tengah Semester (PTS), Penilaian Akhir Semester (PAS), Penilaian Akhir Tahun (PAT) dan Ujian Madrasah (UM) Penilaian Kognitif yang dilakukan guru
selama pandemi Covid-19

## Penilaian Harian
Dari  Tabel  2  diperoleh  bahwa  jumlah  rombel  di  MTs.  Negeri  3  Ciamis  ada  19 rombel yang terdiri dari 7 rombel kelas 7, 6 rombel kelas 8 dan 6 rombel kelas 9. Seluruh Jam  pelajaran  matematika  pada  19  rombel  tersebut  dibagikan  kepada  4  orang  guru secara proporsional sehingga setiap guru mengampu jumlah rombel yang relatif sama
yaitu 1 orang guru mengampu 5 rombel kelas 7, 1 orang guru mengampu 2 rombel kelas 7 dan 3 rombel kelas 8, 1 orang guru mengampu 3 rombel kelas 8 dan 1 rombel kelas 9, 1 orang guru mengampu 5 rombel kelas 9. Selama pandemi Covid-19, MTs. Negeri 3 Ciamis  memberlakukan  kebijakan  pembelajaran  daring  sesuai  Surat  Edaran  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  4  Tahun  2020  tentang Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Coronavirus Disease (Covid-19) . Pedoman pelaksanaan pembelajaran daring, MTs Negeri 3 Ciamis menggunakan  Kurikulum  Darurat Covid-19 sesuai  dengan  ketentuan  yang  diberikan oleh  Balitbang  Kemendikbud  RI  dan  sebagai  sarana  penunjang  pembelajaran  daring tersedia Learning Management System (LMS) yang bisa diakses oleh seluruh guru dan peserta didik berupa elearning MTs Negeri 3 Ciamis untuk pembelajaran daring semua mata  pelajaran  dan Platform  Alef  Learning khusus  untuk  pembelajaran  matematika kelas VII serta tersedianya jaringan internet indie home sebesar 100 Mbps. Selanjutnya, dalam  pelaksanaan  penilaian  kognitif  selama  pandemi Covid-19 ,  madrasah melaksanakan  penilaian  berupa  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS),  Penilaian  Akhir Semester (PAS), Penilaian Akhir Tahun (PAT) dan Ujian Madrasah (UM) yang semuanya dilaksanakan secara daring melalui elearning MTs Negeri 3 Ciamis. Sementara itu setiap guru juga melakukan penilaian kognitif berupa penilaian harian.
Berdasarkan hasil analisis dokumen Penilaian Akhir Tahun Pelajaran 2020/2021 pada  mata  pelajaran  matematika  yang  dilaksanakan  pada  saat  diberlakukannya kebijakan pembelajaran daring diperoleh rata-rata nilai PAT sebagai berikut :
Tabel 3. Rata-Rata Nilai Penilaian Akhir Tahun Matematika Tahun Pelajaran 2020/2021 Kelas Rombel Rata-rata seluruh kelas KKM A B C D E F G 7 66,25 65,71 69,32 67,84 72,21 69,92 70,35 68,80 70,00 8 70,23 68,73 65,60 65,78 66,83 71,91 - 68,18 71,00 9 69,50 68,40 69,81 66,88 72,05 68,73 - 69,23 72,00
Sumber : Dokumen nilai PAT Guru Mata Pelajaran Matematika MTs Negeri 3 Ciamis
Pada  Tabel  3  terlihat  bahwa  rata-rata  nilai  mata  pelajaran  matematika  pada Penilaian Akhir Tahun Pelajaran 2020/2021, rata-rata kelas 7 adalah 68,80, rata-rata kelas 8 adalah 68,18 dan rata-rata kelas 9 adalah 69,23. Sedangkan jika dibandingkan dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  oleh  madarasah  yaitu untuk kelas 7 sebesar 70,00, untuk kelas 8 sebesar 71,00  dan untuk kelas  9 sebesar 72,00.  Dengan  demikian  rata-rata  keseluruhan  kelas  7,  8  dan  9  semuanya  berada  di bawah  KKM.  Jika  dlihat  dari  tiap  rombel  maka  ada  beberapa  rombel  yang  rata-rata nilainya berada di atas KKM yaitu dua rombel kelas 7 yaitu kelas 7E dengan rata-rata 72,21 dan 7G dengan rata-rata 70,35. Satu rombel kelas 8 yaitu kelas 8F dengan rata- rata 71,91 dan satu rombel kelas 9 yaitu kelas 9E  dengan rata-rata 72,05. Berikut ini adalah perbandingan perolehan rata-rata nilai PAT setiap rombel :
158
Gambar 1. Perbandingan Rata-rata Nilai Matematika Pada Penilaian Akhir Tahun Pelajaran 2020/2021
Gambar 1 menunjukkan bahwa rata-rata nilai tertinggi kelas 7 diperoleh kelas 7E yaitu 72,21 sedangkan rata-rata nilai terendah diperoleh kelas 7B yaitu 65,71. Rata-rata nilai tertinggi kelas 8 diperoleh kelas 8F yaitu 71,91 sedangkan rata-rata nilai terendah diperoleh kelas 8C yaitu 65,6. Rata-rata nilai tertinggi kelas 9 diperoleh kelas 9E yaitu 72,05 sedangkan rata-rata nilai terendah diperoleh kelas 9D yaitu 66,88.
Selanjutnya untuk mengetahui persepsi guru terhadap pembelajaran daring dan penilaian  kognitif  selama  pandemi Covid-19 ,  peneliti  memberikan  angket  kepada keempat  subjek  (S1,  S2,  S3  dan  S4).  Angket  tersebut  berisi  pernyataan-pernyataan dengan empat pilihan yaitu Sangat Setuju (SS) Setuju (S) Tidak Setuju (TS) dan Sangat Tidak  Setuju  (STS).  Berikut  dipaparkan  jawaban  subjek  terkait  pengetahuan  dan pengalaman subjek :
Tabel 4. Jawaban Subjek Terkait Pengetahuan dan Pengalaman dalam Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19
No Pernyataan S1 S2 S3 S4 1 Saya mengetahui prosedur pelaksanaan pembelajaran daring secara mendalam sesuai regulasi dari pemerintah SS SS S S 2 Saya melaksanakan pembelajaran daring sejak awal pandemi covid-19 SS SS SS SS 3 Saya merasa lebih senang melaksanakan pembelajaran daring dari pada pembelajaran tatap muka STS TS TS TS 4 Pembelajaran daring menuntut saya untuk dapat mengerahkan segala kemampuan yang dimiliki SS S S S 5 Saya merasa pembelajaran daring adalah pembelajaran yang tepat dilaksanakan dalam situasi pandemi covid-19 S S S S
Dari Tabel 4 diperoleh bahwa pada pernyataan (1) dua subjek menjawab sangat setuju  dan  dua  subjek  menjawab  setuju.  Artinya  subjek  mengetahui  prosedur
66,25 70,23 69,5 65,71 68,73 68,4 69 ,32 65 ,6 69,81 67,84 65,78 66,88 72,21 66,83 72,05 69 ,92 71,91 68,73 70,35 62 64 66 68 70 72 74 7 8 9 Rata -r ata Kelas/Rombel Perbandingan Rata-rata Nilai Matematika Pada Penilaian Akhir Tahun Pelajaran 2020/2021 A B
C D E F
G
pelaksanaan  pembelajaran  daring  secara  mendalam  sesuai  dengan  regulasi  dari pemerintah. Pada pernyataan (2) semua subjek menjawab sangat setuju artinya subjek melaksanakan pembelajaran daring sejak awal pandemi Covid-19 hal ini menunjukkan bahwa  subjek  patuh  terhadap  intruksi  pemerintah  yang  dikeluarkan  melalui  Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 4 Tahun 2020 tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Coronavirus Disease (Covid-19) [2], tetapi meski semuanya melaksanakan pembelajaran daring ternyata satu subjek menjawab sangat tidak setuju dan tiga subjek menjawab tidak  setuju  pada  penyataan  (3)  artinya  subjek  merasa  tidak  senang  dengan pembelajaran  daring.  Hal  ini  peneliti  dalami  melalui  wawancara  terhadap  subjek dengan memberikan pertanyaan “mengapa Bapak/Ibu merasa kurang senang dengan pembelajaran  daring?”  dan  semua  subjek  memberikan  jawaban  yang  sama bahwa dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  subjek  menemui  kendala  yaitu  terbatasnya waktu  dalam  menjelaskan  materi  pembelajaran  serta  kurangnya  partisipasi  dan motivasi belajar peserta didik karena peserta didik tidak bisa bertemu dan belajar di kelas  bersama  teman-temannya  sehingga  tidak  semua  peserta  didik  belajar  dengan maksimal. Selanjutnya pada pernyataan (4) satu subjek menjawab sangat setuju dan tiga  subjek  menjawab  setuju  artinya  subjek  merasakan  bahwa  pembelajaran  daring menuntut  subjek  untuk  dapat  mengerahkan  segala  kemampuan  yang  dimilikinya terutama  kemampuan  dalam  bidang  teknologi  informasi  dan  komunikasi  agar pembelajaran daring bisa berjalan sesuai dengan apa yang diharapkan. Meskipun dalam pelaksanaannya menemui kendala, ternyata subjek setuju bahwa pembelajaran daring adalah pembelajaran yang tepat dilaksanakan dalam situasi pandemi covid-19 karena memiliki  tujuan  yang  baik  yaitu  untuk  menekan  penyebaran  virus  covid-19.  Hal  ini terlihat pada jawaban subjek pada pernyataan (5) semua subjek menjawab setuju.
Selanjutnya  terkait  media,  pelatihan  dan  prosedur  pelaksanaan  pembelajaran daring, jawaban subyek dapat dilihat Pada Tabel 5 berikut :
Tabel 5. Jawaban Subjek Terkait Media, Pelatihan, Kendala dan Solusinya dalam Pelaksanaan Pembelajaran Daring
No Pernyataan S1 S2 S3 S4 6 Saya menggunakan berbagai sarana/media untuk menunjang pelaksanaan pembelajaran daring SS S S S 7 Saya mendapatkan pelatihan tentang media untuk pelaksanaan pembelajaran daring SS SS SS SS 8 Saya menemui kendala dalam menggunakan sarana/media pembelajaran daring S SS S S 9 Saya bisa mengatasi kendala yang ditemui dalam pembelajaran daring S S S S
Dari Tabel 5 diperoleh bahwa  pada pernyataan (6) satu subjek menjawab sangat setuju  dan  tiga  subjek  menjawab  setuju  artinya  subjek  menggunakan  berbagai sarana/media untuk menunjang pelaksanaan pembelajaran daring. Untuk mengetahui
160
lebih mendalam terkait sarana/media yang digunakan, peneliti mewawancarai subjek sebagai berikut :
P   :  Sarana/Media  apa  saja  yang  Bapak/Ibu  gunakan  dalam  pelaksanaan pembelajaran daring?
S1  : WhatsApp, e-learning madrasah, Zoom dan akun Youtube milik sendiri. S2  : WhatsApp, e-learning madrasah dan Platform alef. S3  : WhatsApp dan e-learning madrasah. S4  : WhatsApp dan e-learning madrasah.
Dari jawaban subjek diketahui bahwa media yang digunakan oleh semua subjek adalah WhatsApp dan Elearning Madrasah, hanya satu subjek yang menggunakan Zoom dan akun YouTube pribadinya dan satu subjek yang menggunakan Platform Alef . Selanjutnya pada pernyataan (7) semua subjek menjawab sangat setuju artinya semua subjek mendapatkan pelatihan tentang media untuk pelaksanaan pembelajaran daring. Terkait hal ini, peneliti mewawancarai subjek sebagai berikut :
P   :  Pelatihan  tentang  sarana/media  apa  saja  yang  pernah  Bapak/Ibu  terima  dan siapakah yang melatih Bapak/Ibu?
S1  :  E-learning  madrasah  oleh  operator  madrasah  dan  bandicam  video  maker  oleh pengawas madrasah.
S2  :  E-learning  madrasah  oleh  operator  madrasah,  bandicam  video  maker  oleh pengawas madrasah dan Platform Alef oleh tim Alef learning.
S3  :  E-learning  madrasah  oleh  operator  madrasah  dan  bandicam  video  maker  oleh pengawas madrasah.
S4  :  E-learning  madrasah  oleh  operator  madrasah  dan  bandicam  video  maker  oleh pengawas madrasah.
Dari  hasil  wawancara  diketahui  bahwa  semua  subjek  mendapatkan  pelatihan penggunaan e-learning madrasah oleh operator madrasah dan bandicam video maker oleh pengawas madrasah. Hanya satu subjek yang mendapatkan pelatihan Platform Alef oleh tim Alef Learning .
Pada  pernyataan  (8)  satu  subjek  menjawab  sangat  setuju  dan  tiga  subjek menjawab  setuju  artinya  semua  subjek  menemui  kendala  dalam  menggunakan sarana/media pembelajaran daring dan semua subjek bisa mengatasi kendala tersebut. Hal  ini  terlihat  dari  jawaban  pernyataan  (9)  semua  subjek  menjawab  setuju.  Untuk menggali  informasi  kendala  yang  dihadapi  dan  cara  mengatasinya,  peneliti mewawancarai subjek sebagai berikut :
P   :  Apa  saja  kendala  yang  Bapak/Ibu  temui  dalam  menggunakan  sarana/media pembelajaran daring?
S1  :  Tidak semua peserta didik memiliki HP, Jaringan/sinyal, spek HP dan kuota internet yang  peserta  didik  miliki  sehingga  tidak  semua  peserta  didik  dapat  menginstal aplikasi pembelajaran daring yang membutuhkan ruang penyimpanan yang besar, sinyal yang kuat dan  kinerja HP yang baik seperti halnya aplikasi zoom.
S2  :  Tidak  semua  peserta  didik  memiliki  HP,  Jaringan/sinyal,  kuota  internet  yang dimiliki peserta didik, peserta didik mengalami kesulitan untuk login ke alef.
S3  :  Tidak semua peserta didik memiliki HP, Jaringan/sinyal dan kuota  internet yang peserta didik miliki.
S4  : Tidak semua peserta didik  memiliki HP, Jaringan/sinyal dan kuota  internet yang peserta didik miliki.
Dari jawaban yang diberikan oleh subjek rata-rata kendala yang ditemui adalah tidak semua peserta didik memiliki perangkat HP, jaringan/sinyal yang tidak stabil dan keterbatasan  kuota  internet  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik,  ada  satu  subjek  yang menemukan kendala kinerja HP terkait penggunaan zoom dan satu subjek menemukan kendala peserta didik yang mengalami kesulitan login ke paltform alef .
Selanjutnya  untuk  mengetahui  bagaimana  subjek  mengatasi  kendala  tersebut peneliti mengajukan pertanyaan :
P   :  Bagaimana  Bapak/Ibu  mengatasi  kendala  yang  Bapak/Ibu  temui  dalam menggunakan sarana/media pembelajaran daring?
S1  :  Melaksanakan  kunjungan  keliling  ke  kelompok  belajar  di  daerah  tempat  tinggal peserta didik yang terkendala HP dan sinyal, penggunaan aplikasi zoom dibatasi. Untuk kendala kuota, alhamdulillah ada beberapa kali bantuan kuota dari pihak madrasah  dan  Kementerian  Agama  untuk  setiap  guru  dan  peserta  didik  tetapi besarannya masih terbatas.
S2  :  Melaksanakan  kunjungan  keliling  ke  kelompok  belajar  di  daerah  tempat  tinggal peserta  didik  yang  terkendala  HP  dan  sinyal,  peserta  didik  dibimbing  secara personal untuk bisa login ke alef. Untuk kendala kuota, alhamdulillah ada beberapa kali bantuan kuota dari pihak madrasah dan Kementerian Agama untuk setiap guru dan peserta didik tetapi besarannya masih terbatas.
S3  :  Melaksanakan  kunjungan  keliling  ke  kelompok  belajar  di  daerah  tempat  tinggal peserta didik yang terkendala HP dan sinyal. Untuk kendala kuota, alhamdulillah ada beberapa kali bantuan kuota dari pihak  madrasah dan Kementerian Agama untuk setiap guru dan peserta didik tetapi besarannya masih terbatas.
S4  :  Melaksanakan  kunjungan  keliling  ke  kelompok  belajar  di  daerah  tempat  tinggal peserta didik yang terkendala HP dan sinyal. Untuk kendala kuota, alhamdulillah ada beberapa kali bantuan kuota dari pihak  madrasah dan Kementerian Agama untuk setiap guru dan peserta didik tetapi besarannya masih terbatas.
Dari  jawaban  yang  diberikan  oleh  subjek  semuanya  sama  mengambil  solusi melaksanakan kunjungan keliling ke kelompok belajar di daerah tempat tinggal peserta didik  yang  terkendala  HP  dan  sinyal,  satu  subjek  mengambil  solusi  membatasi penggunaan  aplikasi zoom dan  satu  subjek  memberikan  bimbingan  secara  personal kepada peserta didik untuk bisa login ke platform alef sedangkan untuk kendala kuota semua subjek memberikan jawaban yang sama bahwa ada beberapa kali bantuan kuota
162
dari  pihak  madrasah  dan  Kementerian  Agama  untuk  setiap  guru  dan  peserta  didik tetapi besarannya masih terbatas.
Selanjutnya  jawaban  angket  terkait  kurikulum  yang  digunakan,  partisipasi peserta didik dan ketercapaian tujuan pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 6 berikut ini :
Tabel 6. Jawaban Subjek Terkait Kurikulum yang Digunakan,
Partisipasi Peserta Didik dan Ketercapaian Tujuan Pembelajaran No Pernyataan S1 S2 S3 S4 10 Dalam pelaksanaan pembelajaran daring, saya menggunakan kurikulum darurat covid-19 sesuai ketentuan Balitbang Kemendikbud RI SS SS S S 11 Partisipasi dan interaksi peserta didik dalam pembelajaran daring lebih baik jika dibandingkan dengan pembelajaran tatap muka TS STS TS TS 12 Ketercapaian tujuan pembelajaran dalam pembelajaran daring lebih baik jika dibandingkan dengan pembelajaran tatap muka TS STS TS TS
Dari Tabel 6 di atas, dapat dilihat jawaban pernyataan (10) dua subjek menjawab sangat  setuju  dan  dua  subjek  menjawab  setuju  artinya  dalam  pelaksanaan pembelajaran daring semua subjek menggunakan kurikulum darurat covid-19 sesuai dengan  ketentuan  yang  diberikan  oleh  balitbang  kemendikbud  RI  sehingga  materi pembelajaran  yang  disampaikan  hanyalah  materi  esensialnya  saja.  Selanjutnya, jawaban  pernyataan  (11)  satu  subjek  menjawab  sangat  tidak  setuju  dan  tiga  subjek menjawab  tidak  setuju  artinya  partisipasi  dan  interaksi  peserta  didik  dalam pembelajaran daring lebih rendah jika dibandingkan dengan pembelajaran tatap muka. Pada  pernyataan  (12)  satu  subjek  menjawab  sangat  tidak  setuju  dan  tiga  subjek menjawab tidak setuju artinya ketercapaian tujuan pembelajaran dalam pembelajaran daring tidak lebih baik dari ketercapaian tujuan pembelajaran saat pembelajaran tatap muka.
Untuk menggali lebih dalam terkait partisipasi dan interaksi peserta didik serta ketercapaian tujuan dalam pembelajaran daring, peneliti mewawancarai subjek sebagai berikut :
P   :  Bagaimanakah partisipasi dan interaksi peserta didik selama pembelajaran daring yang Bapak/Ibu laksanakan?
S1  :  Tidak semua peserta didik ikut dalam pembelajaran daring, tidak semua peserta didik menyerahkan tugas yang diberikan dalam pembelajaran daring, interaksi dan komunikasi peserta didik ketika pembelajaran berlangsung kurang baik.
S2  :  Tidak semua peserta didik ikut dalam pembelajaran daring, tidak semua peserta didik menyerahkan tugas yang diberikan dalam pembelajaran daring, interaksi dan komunikasi peserta didik ketika pembelajaran berlangsung kurang baik.
S3  :  Tidak semua peserta didik ikut dalam pembelajaran daring, tidak semua peserta didik menyerahkan tugas yang diberikan dalam pembelajaran daring, interaksi dan komunikasi peserta didik ketika pembelajaran berlangsung kurang baik.
S4  : Tidak semua peserta didik ikut dalam pembelajaran daring, tidak semua peserta didik menyerahkan tugas yang diberikan dalam pembelajaran daring, interaksi dan komunikasi peserta didik ketika pembelajaran berlangsung kurang baik.
Terkait  partisipasi  dan  interaksi  peserta  didik,  ternyata  semua  subjek memberikan  jawaban  yang  sama  yaitu  tidak  semua  peserta  didik  ikut  dalam pembelajaran  daring,  tidak  semua  peserta  didik  menyerahkan  tugas  yang  diberikan dalam  pembelajaran  daring,  interaksi  dan  komunikasi  peserta  didik  ketika pembelajaran  berlangsung  kurang  baik.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  penyebab terjadi demikian peneliti melanjutkan pertanyaan sebagai berikut :
P   :  Mengapa bisa demikian?
S1  :  Hal  ini  terjadi  karena  adanya  kendala  yang  dihadapi  yaitu  tidak  semua  peserta didik memiliki HP, Jaringan/sinyal yang tidak stabil, HP ada tapi kuota yang dimiliki peserta didik terbatas dan kebanyakan komunikasi yang terjadi hanya satu arah.
S2  :  Hal  ini  terjadi  karena  adanya  kendala  yang  dihadapi  yaitu  tidak  semua  peserta didik memiliki HP, Jaringan/sinyal yang tidak stabil, HP ada tapi kuota yang dimiliki peserta didik terbatas dan kebanyakan komunikasi yang terjadi hanya satu arah.
S3  :  Hal  ini  terjadi  karena  adanya  kendala  yang  dihadapi  yaitu  tidak  semua  peserta didik memiliki HP, Jaringan/sinyal yang tidak stabil, HP ada tapi kuota yang dimiliki peserta didik terbatas dan kebanyakan komunikasi yang terjadi hanya satu arah.
S4  : Hal ini terjadi karena adanya kendala yang dihadapi yaitu tidak semua peserta didik memiliki  HP,  Jaringan/sinyal  yang  tidak  stabil,  HP  ada  tapi  kuota  yang  dimiliki peserta didik terbatas dan kebanyakan komunikasi yang terjadi hanya satu arah.
Dari  jawaban  semua  subjek  dapat  diketahui  bahwa  penyebabnya  adalah  tidak semua peserta didik memiliki HP, Jaringan/sinyal yang tidak stabil, HP ada tapi kuota yang  dimiliki  peserta  didik  terbatas  dan  kebanyakan  komunikasi  yang  terjadi  hanya satu arah.
Selanjutnya,  jawaban  subjek  terkait  penilaian  kognitif  yang  dilaksanakan  oleh subjek selama pemberlakuan kebijakan pembelajaran daring dapat dilihat pada Tabel 7 berikut ini :
Tabel 7. Jawaban Subjek Terkait Penilaian Kognitif No Pernyataan S1 S2 S3 S4 13 Selama diberlakukannya kebijakan pembelajaran daring, saya melaksanakan penilaian kognitif SS SS S S 14 Dalam pelaksanaan penilaian kognitif, saya melaksanakan seluruh tahapan dari mulai tahapan perencanaan, tahapan penilaian sampai tahapan pelaporan S S S S 15 Dalam pembuatan kisi-kisi soal dan soal penilaian kognitif, subjek berpedoman pada taksonomi Bloom revisi Anderson dan Krathwohl S S S S 16 Hasil penilaian kognitif saat pembelajaran daring lebih baik jika dibandingkan dengan penilaian kognitif saat pembelajaran tatap muka TS STS TS TS
164
Berdasarkan Tabel 7 menunjukkan bahwa pernyataan (13) dua subjek menjawab sangat  setuju  dan  dua  subjek  menjawab  setuju  artinya  semua  subjek  melaksanakan penilaian  kognitif  selama  diberlakukannya  kebijakan  pembelajaran  daring.  Pada pernyataan (14) semua subjek menjawab setuju artinya semua subjek melaksanakan seluruh tahapan dari mulai tahapan perencanaan, tahapan penilaian sampai tahapan pelaporan [22]. Pada pernyataan (15) semua subjek menjawab setuju artinya  dalam pembuatan kisi-kisi soal dan soal penilaian, subjek berpedoman pada taksonomi Bloom revisi Anderson dan  Krathwohl. Pada pernyataan (16) satu subjek menjawab sangat tidak setuju dan tiga subjek menjawab tidak setuju artinya hasil penilaian kognitif saat pembelajaran  daring  tidak  lebih  baik  dari  hasil penilaian  kognitif  saat  pembelajaran tatap  muka.  Hal  ini terbukti  dengan  hasil  penilaian PAT tahun  pelajaran  2020/2021 nilai rata-rata keseluruhan kelas 7,8 dan 9 berada di bawah KKM yang telah ditetapkan oleh madrasah.
Untuk  menggali  informasi  lebih  dalam  terkait  pelaksanaan  penilaian  kognitif, peneliti mewawancarai subjek sebagai berikut :
P   :  Apakah  selama  pelaksanaan  pembelajaran  daring  Bapak/Ibu  melaksanakan penilaian kognitif? Kapan dilaksanakan dan bagaimana bentuknya?
S1  :  Melaksanakan, pada setiap kompetensi dasar dan selesai seluruh kompetensi dasar, berupa penilaian harian, penilaian tengah semester, penilaian akhir semester dan penilaian akhir tahun.
S2  :  Melaksanakan, pada setiap kompetensi dasar dan selesai seluruh kompetensi dasar, berupa penilaian harian, penilaian tengah semester, penilaian akhir semester dan penilaian akhir tahun.
S3  :  Melaksanakan, pada setiap kompetensi dasar dan selesai seluruh kompetensi dasar, berupa penilaian harian, penilaian tengah semester, penilaian akhir semester dan penilaian akhir tahun.
S4  : Melaksanakan, pada setiap kompetensi dasar dan selesai seluruh kompetensi dasar, berupa penilaian harian, penilaian tengah semester, penilaian akhir semester dan penilaian akhir tahun.
Dari  jawaban  subjek,  terlihat  bahwa  semua  subjek  melaksanakan  penilaian kognitif  pada  setiap  kompetensi  dasar  berupa  penilaian  harian  dan  selesai  seluruh kompetensi  dasar  berupa  Penilaian  Tengah Semester, Penilaian Akhir  Semester,  dan Penilaian  Akhir  Tahun.  Selanjutnya  peneliti  mengajukan  pertanyaan  lanjutan  untuk mengetahui  tahapan  yang  dilakukan  oleh  subjek  dalam  melaksanakan  penilaian kognitif sebagai berikut :
P   :  Apa saja tahapan yang Bapak/Ibu lakukan dalam pelaksanaan penilaian kognitif?
S1  :  Merencanakan penilaian yaitu menyusun kisi-kisi soal dan membuat soal, kemudian melakukan penilaian, memeriksa hasil dan menganalisis hasil penilaian, melakukan remidial  untuk  peserta  didik  yang  tidak  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) dan pengayaan untuk yang telah mencapai/melebihi KKM dan melaporkan hasil penilaian kepada pihak madrasah dalam bentuk daftar nilai.
S2  :  Merencanakan penilaian yaitu menyusun kisi-kisi soal dan membuat soal, kemudian melakukan penilaian, memeriksa hasil dan menganalisis hasil penilaian, melakukan remidial untuk peserta didik yang tidak mencapai KKM dan pengayaan untuk yang telah  mencapai/melebihi  KKM  dan  melaporkan  hasil  penilaian  kepada  pihak madrasah dalam bentuk daftar nilai.
S3  :  Merencanakan penilaian yaitu menyusun kisi-kisi soal dan membuat soal, kemudian melakukan penilaian, memeriksa hasil dan menganalisis hasil penilaian, melakukan remidial untuk peserta didik yang tidak mencapai KKM dan pengayaan untuk yang telah  mencapai/melebihi  KKM  dan  melaporkan  hasil  penilaian  kepada  pihak madrasah dalam bentuk daftar nilai.
S4  : Merencanakan penilaian yaitu menyusun kisi-kisi soal dan membuat soal, kemudian melakukan penilaian, memeriksa hasil dan menganalisis hasil penilaian, melakukan remidial untuk peserta didik yang tidak mencapai KKM dan pengayaan untuk yang telah  mencapai/melebihi  KKM  dan  melaporkan  hasil  penilaian  kepada  pihak madrasah dalam bentuk daftar nilai.
Untuk tahapan penilaian yang dilaksanakan oleh subjek, ternyata semua subjek memberikan jawaban yang sama yaitu tahapan penilaian yang dilakukan semua subjek sama  yaitu  dari  mulai  tahapan  perencanaan,  tahapan  penilaian  sampai  tahapan pelaporan  [22].  Selanjutnya  pertanyaan  terkait  penyusunan  kisi-kisi  dan  pembuatan soal sebagai berikut :
P   :  Apakah  dalam  penyusunan  kisi-kisi  dan  pembuatan  soal  penilaian  kognitif Bapak/Ibu  berpedoman  pada  taksonomi  Bloom  revisi  Anderson  dan  Krathwohl? Tingkatan mana saja yang Bapak/Ibu gunakan?
S1  :  Ya,  tingkatan  yang  digunakan  adalah  mengingat  (remember),  memahami/ mengerti (understand) sampai menerapkan (apply).
S2  :  Ya,  tingkatan  yang  digunakan  adalah  mengingat  (remember),  memahami/ mengerti (understand) sampai menerapkan (apply).
S3  :  Ya,  tingkatan  yang  digunakan  adalah  mengingat  (remember),  memahami/ mengerti (understand) sampai menerapkan (apply).
S4  :  Ya,  tingkatan  yang  digunakan  adalah  mengingat  (remember),  memahami/ mengerti (understand) sampai menerapkan (apply).
Untuk  penyusunan  kisi-kisi  soal  dan  pembuatan  soal  penilaian  kognitif,  semua subjek  memberikan  jawaban  yang  sama  yaitu  berpedoman  pada  taksonomi  Bloom revisi  Anderson  dan  Krathwohl  tetapi  hanya  menggunakan  tingkatan  mengingat (remember) , memahami/mengerti (understand) sampai menerapkan (apply) sementara tingkatan menganalisis (analyze) , mengevaluasi (evaluate) , dan menciptakan (create) tidak  di  gunakan.  Untuk  mengetahui  penyebab subjek  tidak  menggunakan  tingkatan menganalisis (analyze) ,  mengevaluasi (evaluate) ,  dan  menciptakan (create) ,  peneliti melanjutkan pertanyaan :
166
P   :  Mengapa Bapak/Ibu hanya menggunakan sampai tingkatan menerapkan (apply)? Mengapa  tingkatan menganalisis (analyze), mengevaluasi (evaluate) dan menciptakan (create) tidak Bapak/Ibu gunakan?
S1  :  Jangankan  sampai  tingkatan  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta,  sampai tingkatan  menerapkan  saja  peserta  didik  sudah  banyak  yang  tidak  mampu meskipun  ada  beberapa  orang  saja  yang  mencoba  mengerjakan  dan  itu  pun jawabannya masih belum lengkap atau salah.
S2  :  Karena dari penilaian kognitif pada pembelajaran sebelumnya sampai  tingkatan menerapkan  saja  hanya  satu  atau  dua  orang  saja  yang  mengerjakan  dan jawabannya masih salah.
S3  :  Karena sampai tingkatan menerapkan saja, peserta didik masih lemah.
S4  :  Karena ketika saya memeriksa hasil penilaian sebelumnya, peserta didik baru bisa mengerjakan soal sampai tingkatan memahami, dan untuk tingkatan menerapkan, peserta didik sudah tidak bisa mengerjakan.
Dari  jawaban  subjek  diketahui  bahwa  subjek  tidak  menggunakan  tingkatan menganalisis (analyze) ,  mengevaluasi (evaluate) dan  menciptakan (create) karena berdasarkan hasil penilaian kognitif sebelumnya, rata-rata peserta didik hanya mampu mengerjakan  soal  sampai  tingkatan  memahami/mengerti (understand) dan  hanya beberapa orang saja yang mencoba mengerjakan soal dengan tingkatan menerapkan (apply) dan itu pun masih kurang sempurna dan bahkan masih salah.
Untuk mengetahui persepsi subjek terhadap hasil penilaian kognitif peserta didik, peneliti mengajukan pertanyaan sebagai berikut :
P   :  Bagaimanakah hasil penilaian kognitif peserta didik selama pembelajaran daring yang Bapak/Ibu laksanakan?
S1  :  Kurang memuaskan dan kurang sesuai harapan. S2  :  Kurang memuaskan dan kurang sesuai harapan. S3  :  Kurang memuaskan dan kurang sesuai harapan. S4  : Kurang memuaskan dan kurang sesuai harapan.
Ternyata  semua  subjek  menjawab  kurang  memuaskan  dan  kurang  sesuai harapan. Jawaban subjek dibuktikan dengan data hasil Penilaian Akhir Tahun Pelajaran 2020/2021  yang  dilaksanakan  saat  diberlakukannya  kebijakan  pembelajaran  daring imbas dari pandemi covid-19 . Rata-rata keseluruhan nilai hasil PAT semua kelas berada dibawah  KKM.  Untuk  menggali  informasi  lebih  mendalam,  peneliti  mengajukan pertanyaan lanjutan sebagai berikut :
P   :  Menurut Bapak/Ibu mengapa bisa terjadi demikian?
S1  :  Karena kendala yang ditemui dalam pembelajaran daring seperti yang disebutkan sebelumnya  yaitu  waktu  yang  terbatas,  partisipasi  peserta  didik  dalam pembelajaran yang rendah, kurangnya motivasi belajar peserta didik, kurangnya pemahaman  terhadap  materi  pembelajaran  yang  diberikan  sehingga  hasil penilaian kognitif pun kurang sesuai dengan harapan.
S2  :  Karena  partisipasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  daring  kurang,  motivasi belajar peserta didik yang menurun dan pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran kurang maksimal.
S3  :  Karena  waktu  yang  terbatas  dan  materi  yang  disampaikan  hanya  materi esensialnya  saja  sehingga  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang disampaikan kurang maksimal.
S4  :  Karena  kurangnya  partisipasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  daring  dan terbatasnya proses pembelajaran daring maka pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran yang disampaikan kurang maksimal.
Ternyata  jawaban  subjek  sama  yaitu  adanya  kendala  yang  dihadapi  dalam pelaksanaan  pembelajaran  daring  yaitu  adanya  keterbatasan  waktu,  kurangnya partisipasi,  motivasi  dan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran selama  proses  pembelajaran  daring,  sehingga  hal  tersebut  menyebabkan  kurang maksimalnya hasil penilaian kognitif yang telah dilaksanakan.
Untuk  mengetahui  tindaklanjut  yang  dilakukan  subjek  terhadap  peserta  didik setelah mengetahui hasil penilaian kognitif, peneliti melanjutkan pertanyaan sebagai berikut :
P   :  Setelah memperoleh hasil penilaian kognitif peserta didik baik itu penilaian harian, pemilaian  tengah  semester  dan  penilaian  akhir  tahun,  apa  yang  selanjutnya Bapak/Ibu lakukan terhadap peserta didik?
S1  :  Saya merefleksi dan mengevaluasi proses pembelajaran yang telah dilaksanakan selanjutnya  bagi  peserta  didik  yang  nilainya  kurang  dari  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  saya  melaksanakan  remidial  dan  bagi  peserta  didik  yang  telah mencapai KKM saya memberikan pengayaan sebagai pembelajaran tambahan.
S2  :  Saya merefleksi dan mengevaluasi proses pembelajaran yang telah dilaksanakan selanjutnya bagi peserta didik yang nilainya kurang dari KKM saya melaksanakan remidial  dan  bagi  peserta  didik  yang  telah  mencapai  KKM  saya  memberikan pengayaan sebagai pembelajaran tambahan.
S3  :  Saya merefleksi dan mengevaluasi proses pembelajaran yang telah dilaksanakan selanjutnya bagi peserta didik yang nilainya kurang dari KKM saya melaksanakan remidial  dan  bagi  peserta  didik  yang  telah  mencapai  KKM  saya  memberikan pengayaan sebagai pembelajaran tambahan.
S4  : Saya merefleksi dan mengevaluasi proses pembelajaran yang telah dilaksanakan selanjutnya bagi peserta didik yang nilainya kurang dari KKM saya melaksanakan remidial  dan  bagi  peserta  didik  yang  telah  mencapai  KKM  saya  memberikan pengayaan sebagai pembelajaran tambahan.
Dari  jawaban  yang  diberikan  subjek,  ternyata  semua  subjek  melakukan tindaklanjut  hasil  penilaian  kognitif  yang  telah  dilaksanakan,  yaitu  merefleksi  dan mengevaluasi proses pembelajaran yang telah dilakukannya kemudian melaksanakan program  remidial  bagi  peserta  didik  yang  belum  mencapai  KKM  dan  melaksanakan
168
program pengayaan bagi peserta didik yang telah mencapai KKM sebagai pendalaman materi pembelajaran yang telah dilaksanakan.

## 3.2. Diskusi
Pembelajaran daring di Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Ciamis telah dilaksanakan sejak dikeluarkannya Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (Covid-19) [2]. Dengan dilaksanakannya pembelajaran daring,  maka  guru  dan peserta  didik  harus  mengubah  paradigma  pembelajaran  dari pembelajaran tatap muka di kelas menjadi pembelajaran dalam jaringan (daring) yang tentu  saja  menuntut  guru  untuk  lebih  menguasai  teknologi  informasi  agar pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  baik.  Dalam  perjalanannya,  pelaksanaan pembelajaran  daring  menemui  kendala  yaitu  terbatasnya  waktu  dalam  menjelaskan materi pembelajaran, kurangnya partisipasi dan motivasi belajar peserta didik karena peserta  didik  tidak  bisa  bertemu  dan  belajar  dikelas  bersama  teman-temannya sehingga  tidak  semua  peserta  didik  belajar  dengan  maksimal.  Meski  demikian,  para guru  setuju  bahwa  pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  yang  tepat dilaksanakan dalam situasi pandemi covid-19 karena memiliki tujuan yang baik yaitu untuk menekan penyebaran virus covid-19.
Dalam pelaksanaan pembelajaran daring mata pelajaran matematika, para guru menggunakan  berbagai  sarana/media  diantaranya: WhatsApp,  Elearning  Madrasah, Zoom dan Paltform Alef untuk menunjang kelancaran proses pembelajaran. Kemudian untuk meningkatkan kompetensi dan kemampuannya, para guru menerima pelatihan penggunaan Elearning Madrasah oleh operator madrasah, Bandicam Video Maker oleh pengawas madrasah dan Platform Alef oleh tim Alef Education . Kendala yang ditemui dalam  penggunaan  media  pembelajaran  daring  adalah  tidak  semua  peserta  didik memiliki HP, jaringan/sinyal dan kuota internet yang peserta didik miliki. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Wahyuningsih, Novita dan Asmuni terkait problematika yang dihadapi  dalam  pembelajaran  daring  [23 – 25].  Langkah-langkah/solusi  yang  bisa dilakukan oleh guru dan madrasah dalam mengatasi permasalahan yang dihadapi saat pelaksanaan pembelajaran daring antara lain dengan cara guru berkeliling ke kelompok belajar  khusus  peserta  didik  yang  tidak  memiliki  HP  di  daerahnya  masing-masing, kemudian madrasah memberikan bantuan kuota internet yang cukup untuk digunakan dalam berbagai aplikasi pembelajaran daring.
Kurikulum  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  mata pelajaran matematika adalah kurikulum 2013 darurat covid-19 yang dikeluarkan oleh Badan Penelitian Pengembangan dan Perbukuan (Balitbang) Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  serta  materi  pembelajaran  yang  disampaikan kepada  peserta  didik  adalah  materi  pembelajaran  esensialnya  saja  [26].  Selanjutnya dilihat  dari  partisipasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  daring  mata  pelajaran matematika  yang  dilaksanakan  oleh  guru  ternyata  kurang  maksimal  sehingga  guru menemui kesulitan untuk menyampaikan materi dengan baik, kesulitan menanamkan pendidikan  karakter  pada  peserta  didik  karena  lingkungan  belajar  selama
pembelajaran daring lebih sulit dikondisikan tidak semudah seperti pada pembelajaran bertatap  muka  secara  langsung  serta  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  pun  kurang maksimal.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Anisa,  Budiman  dan  Adeno  terkait dampak  pembelajaran  daring  yang  dirasakan  oleh  guru  [27-29].  Untuk  mengatasi permasalahan ini hendaknya guru menggunakan aplikasi/media pembelajaran daring yang real time face to face/Synchronous yang memungkinkan terjadi komunikasi dua arah secara langsung seperti zoom dan google meet .
Dalam  penilaian  kognitif  mata  pelajaran  matematika,  guru  melaksanakan penilaian kognitif pada setiap kompetensi dasar sesuai dengan tahapannya dari mulai perencanaan,  pelaksanaan  sampai  pelaporan.  Kemudian  dalam  penyusunan  kisi-kisi soal dan pembuatan soal penilaian kognitif, guru berpedoman pada taksonomi Bloom revisi  Anderson  dan  Krathwohl  tetapi  hanya  menggunakan  tingkatan  mengingat (remember) , memahami/mengerti (understand) sampai menerapkan (apply) sementara tingkatan menganalisis (analyze), mengevaluasi (evaluate), dan menciptakan (create) tidak  digunakan  karena  capaian  tujuan  pembelajaran  yang  kurang  maksimal  dan pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  masih rendah.  Karena  beberapa  faktor  kendala  yang  ditemui  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran daring, hasil penilaian kognitif peserta didik pun tidak sesuai dengan apa yang  diharapkan  oleh  guru,  hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  Penilaian  Akhir  Tahun Pelajaran 2020/2021 yang dilaksanakan saat diberlakukannya kebijakan pembelajaran daring rata-rata keseluruhan nilai PAT matematika kelas 7, 8 dan 9 semuanya berada dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) meskipun secara klasikal ada beberapa rombel  yang  rata-rata  nilainya  berada  di  atas  KKM.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  Yazid  dan  Syafa’ati  terkait rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  dimasa pandemi Covid-19 [30-31]. Untuk meningkatkan hasil penilaian kognitif peserta didik maka  perlu  ditingkatkan  dulu  motivasi  dan  partisipasi  peserta  didik  dalam pembelajaran daring agar materi pembelajaran dapat tersampaikan dengan baik dan pemahaman peserta didik pada materi pembelajaran bisa lebih baik lagi sehingga pada akhirnya hasil penilaian kognitif pun maksimal sesuai dengan apa yang diharapkan.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  diskusi  yang  telah  dilakukan,  maka  diperoleh kesimpulan bahwa pelaksanaan pembelajaran daring memberikan dampak  terhadap penilaian  kognitif  yaitu  rata-rata  hasil  Penilaian  Akhir  Tahun  Pelajaran  2020/2021 keseluruhan  kelas  7,  8  dan  9  masing-masing  berada  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  Madrasah  sehingga  guru  harus  melaksanakan remidial/perbaikan secara individual bagi peserta didik yang nilainya berada di bawah KKM. Berdasarkan hasil penelitian ini, peneliti memberikan saran/rekomendasi untuk dilaksanakan dalam pembelajaran daring yaitu: (1) dalam proses pembelajaran, guru tidak  hanya  menggunakan  aplikasi/media WhatsApp/elearning Madrasah/ Alef Learning saja yang fungsinya terbatas karena sifatnya asynchronous tetapi hendaknya lebih sering menggunakan aplikasi/media pembelajaran daring yang real time face to
170
face/Synchronous agar terjadi komunikasi dua arah secara langsung misalnya zoom dan google  meet sehingga  partisipasi  dan  pemahaman  peserta  didik  pada  pembelajaran daring  dapat  lebih  dimaksimalkan  (2)  lembaga/sekolah/madrasah/pemerintah hendaknya  memberikan  bantuan  kuota  yang  cukup  kepada  peserta  didik  agar pembelajaran daring bisa terlaksana dengan baik dan lancar.

## Referensi
[1]  Kompas 2020 Fakta Lengkap  Kasus Pertama Virus Corona di Indonesia  tersedia https://nasional.kompas.com/read/2020/03/03/06314981
[2]  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia 2020 Surat Edaran Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  Dalam Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Desease (Covid-19)
[3]  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia 2013 Permendikbud No 109 Tahun 2013 tentang Penyelenggaran Pembelajaran Jarak Jauh
[4]  Kuntarto,  E  2017  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Daring  Dalam  Perkuliahan Bahasa  Indonesia  di  Perguruan  Tinggi Journal  Indonesian  Language Education and Literature 3(1) doi: 10.24235/ileal.v3i1.1820 [5]  Oktavian R & Aldya R F 2020 Efektivitas Pembelajaran Daring Terintegrasi di Era Pendidikan 4.0 Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan 20(2) doi:
10.30651/didaktis.v20i2.4763
[6]  Hutauruk  A  &  Sidabutar  R  2020  Kendala  pembelajaran  daring  selama  masa pandemi di kalangan mahasiswa pendidikan matematika: Kajian kualiatatif deskriptif SEPREN: Journal of Mathematics Education and Applied 2(1) 45 – 51 doi: 10.36655/sepren.v2i1.364 [7]  Mustakim  M  2020  Efektifitas  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Media  Online Selama Pandemi Covid-19 Pada Mata Pelajaran Matematika Al asma : Journal of Islamic Education 2(1) 1-12 doi: 10.24252/asma.v2i1.13646.
[8]  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2016 Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan
[9]  Asrul,  Ananda  R  &  Rosinta  2014  Evaluasi  Pembelajaran,  2nd  edition  (Bandung: Citapustaka Media)
[10]  Pagarra H, Bundu P, Irfan M, Hartoto & Raihan S 2020 Peningkatan Kompetensi Guru  Dalam  Mengevaluasi  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Aplikasi Berbasis Tes dan Penugasan Online Jurnal Publikasi Pendidikan 10(3) 260 –
265 doi : 10.26858/publikan.v10i3.16069
[11]  Hartuti M & Handayani D E 2019 Analisis Penilaian Kognitif Kurikulum 2013 Kelas Rendah  MI  Sabilul  Ulum  Mayong  Jepara el-Ibtidaiy:Journal  of  Primary Education 2(1) 1-8 doi: 10.24014/ejpe.v2i1.7370
[12]  Anderson L W & Krathwohl D R 2001 A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy New York: Longman Publishing
[13]  Amarulloh S I, Sahida N M, Apriliani L & Muhtadi D 2022 Perspektif Mahasiswa Pada Pembelajaran Matematika Di Era Pandemi Journal of Authentic Research on Mathematics Education (JARME) 4(1) 66 – 78 doi:
10.37058/jarme.v4i1.3293
[14]  Sari R P, Tusyantari N B, & Suswandari M 2021 Dampak Pembelajaran Daring Bagi Siswa  Sekolah  Dasar  Selama  Covid-19 Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan 2(1) 9 – 15 doi: 10.37478/jpm.v2i1.732 [15]  Alawamleh M, Al-Twait L M & Al-Saht G R 2022 The effect of online learning on
171
communication between instructors and students during Covid-19 pandemic Asian  Education  and  Development  Studies 11(2) 380 – 400  DOI: 10.1108/AEDS-06-2020-0131 [16]  Nambiar D 2020 The impact of online learning during COVID- 19: students’ and teachers’  perspective The  International  Journal  of  Indian  Psychology 8(2) 783 – 793 DOI: 10.25215/0802.094
[17]  Selvaraj A, Radhin V, Nithin K A, Benson N & Mathew A J 2021 Effect of pandemic based online education on teaching and learning system International Journal of Educational Development 85 DOI: 10.1016/j.ijedudev.2021.102444
[18]  Mursabdo  W  &  Mursabdo  M  C  2021  Efektivitas  Pembelajaran Daring  terhadap Daya Serap Siswa Kelas 9 SMP Kristen Kanaan Jakarta Jurnal LENTERA: Jurnal Studi Pendidikan 3(2) 17 – 26 doi: 10.51518/lentera.v3i2.49
[19]  Robandi D & Mudjiran M 2020 Dampak Pembelajaran Dari Masa Pandemi Covid-
19 terhadap Motivasi Belajar Siswa SMP di Kota Bukittinggi Jurnal Pendidikan Tambusai , 4(3) 3498 – 3502 doi: 10.31004/jptam.v4i3.878 [20]  Sugiyono 2016 Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan kuantitatif, Kualitatif, dan R&D Bandung: Alfabeta
[21]  Sundayana R 2016 Statistika Penelitian Pendidikan Bandung: Alfabeta [22]  Setiadi H 2016 Pelaksanaan penilaian pada Kurikulum 2013 Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan 20(2) 166 – 178 doi: 10.21831/pep.v20i2.7173
[23]  Wahyuningsih  K  S  2021  Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi Covid-19  di  SMA  Dharma  Praja  Denpasar Jurnal  Pangkaja 21(1)  107-118 http://ejournal.ihdn.ac.id/index.php/PJAH/article/view/2185
[24]  Sari  N  2020  Problematika  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Masa  Pandemi Covid-19 di MIN 3 Medan Journal Of Education And Teaching Learning (JETL)
2(3) 44 – 57 doi: 10.51178/jetl.v2i3.67
[25]  Asmuni A 2020 Problematika Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 dan Solusi Pemecahannya Jurnal Paedagogy 7(4) doi:10.33394/jp.v7i4.2941 [26]  Balitbang Kemendikbud RI 2020 Surat Keputusan Kepala Badan Penelitian dan Pengembangan  dan  Perbukuan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  018/H/KR/2020  tentang  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi  Dasar  Pada  Kurikulum  2013  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Pendidikan dasar dan Pendidikan Menengah
[27]  Anisa  R  J,  Jana  P  &  Marsiyam  M  2021  Persepsi  Guru  Matematika  Terhadap Pembelajaran  Dalam  Jaringan  (Daring) AKSIOMA  :  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika 10(4) 2119-2128 doi: 10.24127/ajpm.v10i4.3707
[28]  Budiman J 2021 Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran Daring Di Indonesia Selama Masa Pandemi Covid-19 VOX EDUKASI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan 12(1)
104 – 113 doi: 10.31932/ve.v12i1.1074 [29]  Adeno V A, Hasrul & Rafni A 2022 Persepsi Guru, Siswa dan Orang Tua Siswa di SMP Negeri 30 Padang Tentang Pembelajaran Daring Journal of Education,
Cultural, and Politics 2(1) 88 – 97 doi: 10.24036/jecco.v2i1.48
[30]  Yazid M & Ernawati A 2020 Hasil Belajar Siswa Di MI NW Pancor Kopong Pada Masa  Pandemi  Covid-19 Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan 1(2) 205 – 209 doi: 10.37478/jpm.v1i2.661 [31] Syafa’ati J  S  N,  Sucipto  &  Roysa  M  2021  Analisis  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran Daring di Masa Pandemi COVID-19 Jurnal Educatio 7(1) 122 – 128 doi: 10.31949/educatio.v7i1.882