Supervisi Kepala Sekolah…

## Jurnal Ilmiah Iqra’
2541-2108 [Online] 1693-5705 [Print]
Tersedia online di: http://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JII

## Supervisi  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kualitas Kinerja Guru Di Smk Swasta Kota Manado

## Abdul Latif Samal
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Manado
Latif.samal@iain-manado.ac.id

## Abstrak
Tujuan dari peneitian ini adalah untuk memperoleh informasi tentang mempengaruh pengawasan  utama,  iklim  kerja  sekolah,  dan  penguasaan  materi  pelajaran  sejarah terhadap  kualitas  tes  buatan  guru.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  Swasta  di  Kota Manado  yang  melibatkan  50  (lima  puluh)  orang  guru  sejarah  sebagai  sampel peneitian  ini.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  teknik  analisis  jalur.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  pengawasan  utama  memiliki  pengaruh  positif langsung terhadap kualitas tes buatan guru, 2) iklim kerja sekolah memiliki pengaruh positif langsung terhadap kualitas tes buatan guru, 3) penguasaan materi pelajaran (sejarah)  memiliki  pengaruh  positif  langsung  terhadap  kualitas  tes  buatan  guru,  4) pengawasan utama memiliki pengaruh postif langsung terhadap penguasaan materi pelajaran,  dan  5)  suasana  pekerjaan  sekolah  memiliki  pengaruh  positif  langsung terhadap penguasaan materi pelajaran (sejarah).
Kata Kunci: Supervisi kepala sekolah, Kualitas Kinerja Guru

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  obtain  information  about  influencing  the  main supervision,  school  work  climate,  and  mastery  of  historical  subject  matter  on  the quality  of  teacher-made  tests.  This  research  was  conducted  in  Private  Vocational Schools in the City of Manado which involved 50 (fifty) history teachers as samples of  this  study.  Data  is  collected  using  path  analysis  techniques.  The  results  showed that: 1) the main supervision had a direct positive influence on the quality of teacher- made tests, 2) the school work climate had a direct positive influence on the quality of  teacher-made  tests,  3)  mastery  of  subject  matter  (history)  had  a  direct  positive influence on the quality of artificial tests teacher, 4) primary supervision has a direct positive  influence  on  mastery  of  subject  matter,  and  5)  the  atmosphere  of  school work has a direct positive influence on mastery of subject matter (history).
Keywords: Supervision of the principal, Teacher Performance Quality

## Pendahuluan
Evaluasi  merupakan  salah  satu  kegiatan  penting  dalam  penyelenggaran pendidikan.  Oleh  karena  itu,  kompetensi  evaluasi  menjadi  kemampuan  prasyarat yang harus dikuasai oleh setiap guru. Dengan menguasai kompetensi evaluasi, guru akan  dapat  dan  mudah  mengontrol  tingkat  keberhasilan  serta  penguasaan  materi atau  kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  setelah  mengikuti  program pembelajaran.
Kualitas  hasil  evaluasi  dalam  prakteknya  dipengaruhi  oleh  beberapa  hal, antara  lain  tes  yang  digunakan.  Menurut  Anas  Sudijono,  tes  adalah  alat  untuk mendiagnosis  atau  mengukur  keadaan  individu.  Keadaan  yang  dimaksud  adalah penguasaan  kognitif  dan  psikomotor  seseorang  tentang  segala  sesuatu  (Sudijono, 2007).  Selain  itu,  Cangelosi  menjelaskan  bahwa  tes  adalah  merupakan  alat pengukuran terencana yang digunakan guru uuntuk memberikan kesempatan siswa memperlihatkan  prestasi  mereka  dalam  kaitannya  dengan  tujuan  yang  telah ditentukan (Cangelosi, 1995).
Arifin  menggolongkan  teknik  non-tes  dan  tes.  Teknik  non-tes    merupakan alat  evaluasi  untuk  mengukur  perubahan  sikap  dan  pertumbuhan  psikologi sedangkan  tes  adalah  alat  evaluasi  untuk  mengukur  keberhasilan  pembelajaran (Arifin, 2012).
Hasil  yang  diperoleh  dari  evaluasi  merupakan  bahan  pertimbangan  untuk perbaikan  pendidikan  ke  depan.  Oleh  karena  itu,  guru  dalam  pelaksanaan  evaluasi harus mempertimbangkan hal-hal berikut: 1) kualitas tes yang akan digunakan, dan 2)  kemungkinan  terjadinya  segala  sesuatu  yang  tidak  diinginkan  dalam penyelenggaraan evaluasi, seperti: kebocoran soal, siswa mencontek, perjokian dan kecurangan-kecurangan yang lain.
Sesungguhpun evaluasi diyakini sebagai hal penting dalam penyelenggaraan pendidikan, kenyataannya justru menunjukan, tes yang digunakan oleh guru adalah tes  yang  pembuatannya  tidak  dilaksanakan  secara  profesional  dengan  mengikuti prosedur  yang  disyaratkan.  Tidak  sedikit  guru  dalam  menyiapkan  tesnya  dilakukan secara  mendadak  dengan  cara  “cut  and  fil”  (gunting  dan  tempel)  dari  buku-buku teks, buku kumpulan soal yang tersedia dan dijual bebas. Pada akhirnya, hasil yang diperoleh  dari  evaluasi  menjadi  tidak  menggambarkan  kondisi  sebagaimana diharapkan. Tes  yang digunakan untuk evaluasii haruslah tes yang berkualitas agar hasil yang diperoleh dari evaluasi menjadi dapat dipertanggungjawabkan.
Supervisi Kepala Sekolah…
Menurut Remmers dan Gage, ciri tes yang berkualitas, yaitu :
1)  Valid  dan  reliabel,  2)  mudah  dalam  pengadministrasian,  dan  3)  mudah dalam  penafsiran  hasilnya.  Berdasarkan  pendapat  tersebut,  tes  yang  berkualitas adalah  tes  yang:  1)  valid  dalam  arti  tepat  akur  dan  konsisten  hasil  yang  dicapai,  2) mudah  dalam  pengadministrasian,  mudah  dalam  hal  penggunaanm  dan  3)  mudah dalam  menganalisis,  mengartikan  dan  menginterpretasikan  (Remmers  &  Gage, 1991).
Tes  sebagaimana  diuraikan  diatas,  sudah  barang  tentu  adalah  tes  yang proses  pembuatannya  memerlukan  waktu,  direncanakan  secara  khusus, dilaksanakan melalui produser yang benar, dibuat oleh tenaga ahli (guru-guru) yang menguasai  materi  atau  substansi  dari  pelajaran  yang  akan  dibuat  tesnya,  dan menguasai teknik dalam pembuatan tes yang baik dan benar.
Ada  2  (dua)  cara  yang  biasa  digunakan  untuk  pengujian  validitas  suatu  tes, yaitu:  1)  pengujian  validitas  logika,  dan  2)  pengujian  vadilitas  empiris.  Menurut Sudijono, vadalitas logika yang dimaksud adalah vadiitas yang diperoleh atas dasar penelaahan dan pemikiran logis. Pengujian validitas logika dapat ditempuh dengan melalui penelusuran terhadap 2 (dua) segi, yaitu: a) dari segi connet atau isinya, dan b) sari segi susunan atau konstruksi (construct) dari tes tersebut (Sudijono, 2007). Berdasarkan  pendapat  tersebut,  yang  dimaksud  kualitas  tes  buatan  guru  (quality ofteacher  tes  making)    dalam  penelitian  ini  adalah  kualitas  tes  yang  dibuat  sendiri oleh guru yang ditunjukan dengan kadar validitas dan reliabilitas dari tes tersebut.
Terdapat  sejumlah  kemungkinan  yang  menjadi  penyebab  evaluasi  tidak dilaksanakan dengan baik dan benar, antara lain: 1) guru tidak memiiki kemampuan yang  memadai  dalam  menyusun  tes,  2)  guru  tidak  memiliki  pengalaman  dalam menyusun  tes,  3)  guru  tidak  memiliki  waktu  untuuk  menyusun  tes,  4)  iklim  kerja sekolah  kurang  kondusif  untuk  terselenggaranya  interaksi  edukatif  antar  seluruh komponen  sekolah  5)  guru  tidak  mendapatkan  pembinaan  yang  memadai  dari kepala sekolah maupunpengawas, dan 6) guru kurang atau tidak menguasai materi pelajaran yang menjadi tanggungjawabnya.
Supervisi  pendidikan  (sebagai  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  kualitas buatan guru) menurut Burton, adalah pelayanan bantuan teknis dari para ahli dalam mempelajari  dan  memperbaiki  kerjasama  samua  faktor  yang  mempengaruhi perkembangan  dan  pertumbuhan  murid.  Supervisi  diberikan  kepada  semua komponen  sekolah  terutama  guru  tujuan  akhirnya  adalah  terwujudnya
perkembangan  dan  pertumbuhan  peserta  didik  yang  optimal  (William  H.  Burton, 1995).  Menurut  Alfonso,  Firth,  dan  Nevile,  pelaksanaan  supervisi  pengajaran  harus secara  langsung  mempengaruhi  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran. Perilaku  supervisior  harus  rinci,  terprogram  dan  berkesinambungan.  Tujuan  akhir dari supervisi pengajaran adalah guru makin mampu menjadi fasilitator belajar bagi murid-muridnya (Alfonso, Firth, & Neville, 1981).
Tujuan  supervisi  bukan  hanya  berkenaan  dengan  pengembangan  aspek kognitif dan psikomotor saja, melainkan juga menyangkut aspek efektit. Cogan dan Goldhammer  seperti  dikutip  O’Donnell,  menggunakan  teknik  baru  dalam  supervisi dengan  yaitu  supersi  klinis  yang  menekankan  adanya  kerjasama  antara  supervisior dengan yang disupervisi dalam mencari dan menemukan formula yang paling ideal untuk mewujudkan situasi belajar mengajar yang efektif (O’Donnel, 1995).
Iklim  kerja  sekolah  (sebagai  faktor  yang  berperanguh  terhadap  kualitas buatan  guru)  menurut  Owen  (1991:  167-170)  adalah  karakteristik  lingkungan  yang terdiri dari 4 (empat) hal, yaitu: 1) ekologi, bersifat nyata, fisik dan kebendaan dalam organisasi sekolah, 2) lingkungan yang berdimensi sosial seperti: besaran dan variasi gaji  guru,  tingkat  sosial  dan  ekonomi  murid,  jenjang  pendidikan  guru  dan  lain sebagainya.  3)  sistem  sosial  dan  struktur  administrasi  dalam  organisasi,  dan  4) kondisi  budaya,  yang  meliputi  nilai-nilai,  sistem  kepercayaan,  norma  dan  pola  pikir pegawai  dalam  organisasi  (Owen,  1991).  Menurut  Davis,  elemen-elemen  yang berpengaruh  terhadap  iklim  kerja  sekolah  antara  lain  adalah:  1)  kualitas kepemimpinan,  2)  tingkat  kepercayaan,  3)  komunikasi  ke  bawah  dan  ke  atas,  4) perasaan berguna tentang pekerjaan, 5) tanggung jawab dari personil yang terlibat, 6) imbalan  kerja  yang  adil, 7)  tekanan  kerja  yang rasional,  8)  kesempatan  promosi dan  karier,  9)  kontrol  kerja  yang  logis,  dan  10)  keterlibatan  karyawan  dalam  ikut berpatisipasi (Davis, 1989).
Uhar  Suharsaputra  menyatakan  bahwa  iklim  organisasi  dapat  memberi dampak bagi kinerja organisasi melalui sikap dan perilaku anggota organisasi dalam menjalankan tugasnya. Iklim organisasi yang baik sangatlah penting bagi eksistensi dan  kinerja  organisasi  secara  keseluruhan  (Suharsaputra,  2010).  Menurut  Lussier, iklim  organisasi  mempengaruhi  perilaku  individu  dalam  sebuah  organsasi  (Lussier, 1999).  Wirawan  menjelaskan  bahwa  iklim  organisasi  mempengaruhi  sikap  dan perilaku  organisasi  dan  kinerja  anggota  organisasi  yang  kemudian  menentukan kinerja organisasi (Wirawan, 2007).
Supervisi Kepala Sekolah…
Penguasaan materi atau mastery adalah keahlian dalam bidang tertentu atau mengetahui  secara  mendalam  tentang  suatu  obyek  atau  kejadian.  Barnadib  (1997: 12) menyatakan bahwa pengetahuan merupakan materi-materi atau pembendaharaan  milik  manusia  sebagai  hasil  usahanya  untuk  mengetahui. Pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang  tidak  datang  dengan  sendirinya  melainkan usaha yang  dilakukan  (Barnadib, 1997). Bloom  dkk, mengelompokkan  kemampuan manusia  dalam  menyimpan  pengetahuan  menjadi  2  (dua)  ranah  yaitu:  1)  ranah kognitif  dan  2)  ranah  non  kognitif.  Ranah  non  kognitif  dibedakan  pula  menjadi  2 (dua)  kelompok,  yaitu  :  a)  ranah  afektif  dan  b)  ranah  psikomotorik.  Ranah  afektif berkaitan  dengan  nilai-nilai,  perasaan  dan  sikap,  sedangkan  ranah  psikomotor bertalian  dengan  sensori  motorik  yaitu;  pengendalian  otot  dalam  melakukan gerakan untuk mencapai tujuan tertentu (Bloom & Dkk, 1956).
Sedangkan sejarah dalam hal ini adalah mata pelajaran sejarah yang dimuat dalam  kurikulum  dan  dijabarkan  dalam  naskah  dan  dokumen-dokumen kelengkapannya.  Dengan  demikian,  penguasaan  materi  pelajaran  dalam  penelitian ini  adaah pengetahuan  yang mendalam  tentang  bahan  ajar  mata  pelajaran  sejarah yang  dimiliki  guru  yang  meliputi;  ranah  kognitif,  pemahaman,  penerapan,  analisis, sintesis, dan evaluasi.
Penelitan ini dilaksanakan untuk menguji secara empiris tentang konstribusi atau  pengaruh  variabel-variabel  independen  penelitian  yaitu  variabel  X1  X2  dan  X3 terhadap  variabel  dependen  Y.  Penelitian  juga  dimaksudkan  untuk  menguji pengaruh varabel indenpenden X1 dan X2 terhadap variabel dependen X3.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  survei,  mengukur  pengaruh  supervisi  kepala sekolah, iklim kerja sekolah dan penguasaan meteri pelajaran terhadap kualitas tes buatan  guru,  pengaruh  supervisi  kepala  sekolah  dan  iklim  kerja  sekolah  terhadap penguasaan materi pelajaran. Penelitian dilaksanakan pada Sekolah Swasta di Kota Manado.
Data penelitian dikumpulkan dengan menggunakan kuesionner dan tes bagi responden  guru-guru  SMA  Swasta  di  Manado.  Adapun  metode  penelitian  yang digunakan  adalah  metode  survei  kausal  yang  bersifat  menjelaskan  hubungan dengan menggunakan teknik analisis jalur ( path analysis) .
Variabel-variabel  penelitian  terdiri:  supervisi  kepala  sekolah  (X1),  iklim  kerja sekolah  (X2),  penguasaan  materi  pelajaran  sejarah  (X3),  dan  Kualitas  tes  buatan guru  (Y).  Variabel  X1  X2  dan  X3  adalah  variabel-variabel  bebas  ,  yang  mempunyai hubungan dengan variabel Y. Variabel X1 dan Variabel X2 juga mempunyai hubungan langsung dengan X3.
Populasi  penelitian  adalah  guru-guru  mata  pelajaran  sejarah  pada  SMA Swasta  di  Kota  Manado,  dengan  menggunakan  teknik  sampling  acak  sederhana. Besarnya  sampel  peneltian  ini  ditetapkan  sebesar  20%  dari  populasi,  yaitu  50  (lima puluh) orang guru SMA mata pelajaran sejarah.
Pengumpulan  data  supervisi  kepala  sekolah,  dan  iklim  kerja  sekolah dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  berupa  kuesioner  dengan  skala  Likert. Pengumpulan  data  penguasaan  materi  pelajaran  sejarah  dilakukan  dengan menggunakan instrumen berupa tes mata pelajaran sejarah. Sedangkan untuk data kualitas  tes  buatan  guru  dilakukan  dengan  cara  rating  atau  penilaian  terhadap  tes yang dibuat oleh guru.

## Hasil Penelitian
Data hasil peneltian terlebih dulu dilakukan uji kelayakan persyaratan analisis dengan  menggunakan  teknik  uji  normalitas  dan  uji  linieritas.  Kesimpulan  hasil pengujian adalah data penelitian dinyatakan memenuhi syarat-syarat secara statistik (normal dan linier) untuk dilakukan pengujian hipotesis.
Ringkasan hasil pengujian hipotesis menggunakan teknik analisis jalur dengan bantuan program LISREL 8.72 ditampilkan pada tabel 1.
Tabel 1. Ringkasan Hasil Perhitungan Koefisien Jalur dan thitung
Koefisien Jalur (β)
No       Variabel                                                            Keputusan       Kesimpulan
SLF*       thitung        ttabel 1    Y atas X1      0,47         4,56               2,013         H0 ditolak          Signifikan
2    Y atas X2      0,28        2,73               2,013         H0 ditolak          Signifikan
3    Y atas X3      0,24       2,24                2,013         H0 ditolak          Signifikan 4    X3 atas X1    0,38       2,99                2,012         H0 ditolak          Signifikan 5     X3 atas X2   0,41        3,20               2,012         H0 ditolak          Signifikan
Supervisi Kepala Sekolah…

## • Standardized Loading Factor
Model Stuktur 1
Hasil pengujian koefisien jalur sesuai tampilan pada gambar 1. Model analisis  koefisien  jalur  struktur  1  dinyatakan  dalam  persamaan  sebagai  berikut  :
X3 = β31X1 + β32X1 + Ɛ 1
Pengujian  koefisien  jalur  sesuai  model  struktur  1  memberikan penjelasan  dan  keputusan  untuk  uji  hipotesis  adanya  pengaruh  variabel  X1  dan  X2 terhadap X3. Dari hasil perhitungan analisis jalur seperti data pada model stuktur 1, diketahui bahwa nilai p31 sebesar 0,38 dengan nilai thitung = 2,99 adalah lebih besar dari  kriteria  penerimaan  ttabel(0,05:46)  =  2,013.  Dan  nilai  p32  adalah  0,41  dengan nilai  thitung  =  3,20  adalah  lebih  besar  dari  kriteria  penerimaan  ttabel(0,05:46)  = 2,013. Dengan demikian hubungan jalur X1 dan X2 terhadap X3 adalah signifikan.
Hasil  pengujian  koefisien  jalur  lintasan  hubungan  antara  X1  terhadap  Y1  X2 terhadap  Y,  dan  X3  terhadap  Y  adalah  sesuai  tampilan  model  stuktur  2.  Model analisis  koefisien  jalur  stuktur  2  dinyatakan  dalam  persamaan  sebagai  berikut: Y= βy1X1 + βy2X2 + βy3X3 + Ɛ 2
Pengujian  koefisien  jalur  sesuai  model  struktur  2  di  atas  memberikan penjelasan dan keputusan untuk uji hipotesis adanya pengaruh variabel X1 X2 dan X3 terhadap Y. Dari hasil perhitungan seperti data pada model struktur 2, diketahui nilai py1  adakah  0,47  dengan  nilai  thitung  =  4,65  adalah  lebih  besar  dari  kriteria penerimaan ttabel (0,05:47)= 2,012. Dan nilai py2 sebesar 0,28 dengan nilai thitung = 2,73 adalah lebih besar dari kriteria penerimaan ttabel(0,05:47) = 2,012. Dan nilai py3 adalah  0,24 dengan  nilai  thitung  =  2,30  adalah  lebih  besar  dari  kriteria  penerimaan ttabel  (0,05:47)  =  2,012.  Dengan  demikian  hubungan  jalur  X1  X2  dan X3  terhadap  Y adalah signifikan.
Data  hasil  peneltian  terlebih  dulu  dilakukan  uji  kelayakan  persyaratan analisis  dengan  menggunakan  teknik  uji  normalitas  dan  uji  linieritas. Kesimpulan  hasil  pengujian  adalah  data  penelitian  dinyatakan  memenuhi syarat-syarat secara statistik (normal dan linier) untuk dilakukan pengujian hipotesis.
Ringkasan  hasil  pengujian  hipotesis  menggunakan  teknik  analisis  jalur dengan bantuan program LISREL 8.72 ditampilkan pada tabel 1.
Tabel 1. Ringkasan Hasil Perhitungan Koefisien Jalur dan thitung Koefisien Jalur (β)
No       Variabel                                                            Keputusan       Kesimpulan SLF*       thitung        ttabel
1        Y atas X1      0,47       4,56               2,013         H0 ditolak          Signifikan 2       Y atas X2      0,28       2,73               2,013         H0 ditolak          Signifikan 3       Y atas X3        0,24     2,24                  2,013         H0 ditolak          Signifikan 4      X3 atas X1    0,38       2,99                 2,012        H0 ditolak         Signifikan 5      X3 atas X2     0,41        3,20                2,012         H0 ditolak          Signifikan

##  Standardized Loading Factor

## Model Stuktur 1
Hasil  pengujian  koefisien  jalur  sesuai  tampilan  pada  gambar  1.  Model analisis  koefisien  jalur  struktur  1  dinyatakan  dalam  persamaan  sebagai berikut :
X3 = β31X1 + β32X1 + Ɛ 1
Pengujian  koefisien  jalur  sesuai  model  struktur  1  memberikan  penjelasan dan  keputusan  untuk  uji  hipotesis  adanya  pengaruh  variabel  X1  dan  X2 terhadap X3. Dari  hasil  perhitungan analisis jalur seperti data pada model stuktur 1, diketahui bahwa nilai p31 sebesar 0,38 dengan nilai thitung = 2,99 adalah  lebih  besar  dari  kriteria  penerimaan  ttabel(0,05:46)  =  2,013.  Dan nilai  p32  adalah  0,41  dengan  nilai  thitung  =  3,20  adalah  lebih  besar  dari kriteria  penerimaan  ttabel(0,05:46)  =  2,013.  Dengan  demikian  hubungan jalur X1 dan X2 terhadap X3 adalah signifikan.
Hasil pengujian koefisien jalur lintasan hubungan antara X1 terhadap Y1 X2 terhadap  Y,  dan  X3  terhadap  Y  adalah  sesuai  tampilan  model  stuktur  2. Model  analisis  koefisien  jalur  stuktur  2  dinyatakan  dalam  persamaan sebagai berikut:                                                                                     Y= βy1X1 + βy2X2 + βy3X3 + Ɛ 2
Pengujian  koefisien  jalur  sesuai  model  struktur  2  di  atas  memberikan penjelasan dan keputusan untuk uji hipotesis adanya pengaruh variabel X1 X2 dan X3 terhadap Y. Dari hasil perhitungan seperti data pada model struktur  2,  diketahui  nilai  py1  adakah  0,47  dengan  nilai  thitung  =  4,65 adalah  lebih  besar  dari  kriteria  penerimaan  ttabel  (0,05:47)=  2,012.  Dan nilai py2 sebesar 0,28 dengan nilai thitung = 2,73 adalah lebih besar dari kriteria  penerimaan  ttabel(0,05:47)  =  2,012.  Dan  nilai  py3  adalah  0,24 dengan  nilai  thitung  =  2,30  adalah  lebih  besar  dari  kriteria  penerimaan ttabel  (0,05:47)  =  2,012.  Dengan  demikian  hubungan  jalur  X1  X2  dan  X3 terhadap Y adalah signifikan .

## Supervisi Kepala Sekolah…

## Pembahasan
Hasil  perhitungan  analisis  jalur  seperti  pada  gambar  3  diatas  membuktikan bahwa  variabel-variabel  independen  penelitian  berpengaruh  langsung  positif  atau memberikan  konstribusi  positif  terhadap  variabel-variabel  independen.  Koefisien jalur  variabel  supervisi  kepala  sekolah  terhadap  kualitas  tes  buatan  guru  paling besar  yaitu  py1  =  0,47.  Dan  setelah    dilakukan  pengujian  dengan  uji  t  pengaru tersebut  signifikan  dengan  nilai  thitung  =  4,65  >  ttabel(0,05:46)  =  2,013.  Hasil perhitungan  di  atas  adalah  sesuai  dengan  kajian  teoritik  yang  menyatakan  bahwa supervisi pendidikan oleh kepala sekolah  dilaksanakan dalam rangka meningkatkan kemampuan  profesi  para  guru  yang  ada  di  bawah  kepemimpinannya.  Termasuk dalam  kemampuan  yang  diharapkan  berkembangan  atau  meningkat  melalui pelaksanaan  supervisi  pendidikan  dalam  hal  ini  adalah  kemampuan  guru  dalam membuat  tes  sebagai  alat  untuk  mengevaluasi  keberhasilan  pembelajaran  yang diselenggarakan.
Hal  demikian  bermakna  bahwa,  makin  sering,  berkualitas  dan  bersungguh kepala  sekolah  melaksankan  supervisi  kepada  guru-guru  yang  ada  di  bawah kepemimpinanya  akan  makin  besar  kemungkinan  para  guru  menjadi  meningkat kemampuannya dalam membuat tes untuk mata pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya.
Hasil  perhitungan  sebagaimana  ditampilkan  pada  gambar  di  atas  juga membuktikan  bahwa  iklim  kerja  sekolah  berpengaruh  langsung  positif  terhadap kualitas  tes  buatan  guru  dengan  nilai  koefisien  jalur  py2  =  0,28.  Dan  setelah dilakukan pengujian dengan uji t pengaruh tersebut signifikan dengan nilai thitung = 2,73  >  ttabel(0,05:46)  =  2,013.  Hasil  perhitungan  tersebut  didukung  oleh  kajian teoritik  bahwa  iklim  kerja  sekolah  kondusif  memungkin  terjadinya  interaksi pembelajaran  antar  semua  komponen  sekolah.  Hal  ini  berarti  bahwa  dalam  iklim kerja sekolah yang kondusif, proses daling asah, saling asih dan saling asuh sesama guru  dalam  pelaksanaan  tugas  profesinya  dapat  berjalan  dengan  baik.  Dalam kondisi ini yang sangat memnungkinkan kemampuan profesi guru menjadi terdiring meningkat, termasuk dalam hal ini adalah kemampuan guru dalam membuat tes.
Dari hasil peritungan sebagaimana ditampilkan pada gambar tersebut diatas juga  membuktikan  bahwa  penguasaan  materi  pelajaran  berpengaruh  langsung positif terhadap kualitas tes buatan guru dengan nilai koefisien jalur py3= 0,24. Dan setelah  dilakukan  pengujian  dengan  uji  t  pengaruh  tersebut  signifkan  dengan  nilai
thitung  =  2,30  >  ttabel(0,05:46)=  2,013.  Hasil  perhitungan  tersebut  adalah  sesuai dengan kajian teoritik yan menyatakan bahwa penguasaan guru yang komprehensif dan  mendalam  terhadap  materi  pelajaran  menjadi  modal  dasar  yang  dapat memudahkan bagi guru dalam mengembangkan butir-butir test yang dibuatnya. Itu berarti  bahwa  guru  yang  menguasai  secara  luas  dan  mendalam  terhadap  materi pelajaran (sejarah) yang menjadi tanggung jawabnya akan menjadi mudah baginya mentransformasikan  menjadi  butir-butir  tes  yang  dibuatnya.  Pada  akhirnyantes yang  dibuat  oleh  guru  yang  menguasai  dengan  baik  terhadap  materi  pelajaran adalah tes yang berkualitas baik pula.
Hasil  perhitungan  sebagaimana  ditampilkan  pada  gambar  tersebut  di  atas juga  membuktikan  bahwa  supervisi  kepala  sekolah  berpengaruh  langsung  positif terhadap  penguasaan  materi  pelajaran  dengan  nilai  koefisien  jalur  p31  =  0,38.  Dan setelah dilakukan pengujian dengan uji t pengaruh tersebut sigifikan nilai thtung = 2,99  >  ttabel  (0,05:47)  =  2,012.  Hasil  perhitungan  tersebut  adalah  sesuai  dengan kajian  teoritik  bahwa  supervisi  kepala  sekolah  dilaksanakan  dalam  rangka meningkatkan kemampuan profesi para guru yang ada di bawah kepemimpinanya. Termasuk  dalam  kemampuan  yang  diharapkan  menjadi  berkembang  dan meningkatkan melalui penyelenggaraan suoervusu oleh kepala sekolah dalam hal ini adalah penguasaan guru terhadap materi pelajaran yang menjadi tanggungjawabnya.  Berarti  bahwa  makin  sering  dan  bersungguh-sungguh  kepala sekolah  dalam  melaksankan  supervisi  pendidikan,  makin  besar  pula  kemungkinan guru  menjadi  meningkat  penguasaanya  terhadap  materi  pelajaran  yang  menjadi tanggungjawabnya.
Dari  hasil  perhitungan  sebagai  ditampilkan  pada  gambar  diatas  juga membuktikan  bahwa  iklim  kerja  sekolah  berpengaruh  langsung  positif  terhadap penguasaan  materi  pekajaran  dengan  nilai  koefisien  jalur  p32  =  0,41.  Dan  setelah dilakukan pengujian dengan uji t pengaruh tersebut signifikan dengan nilai thitung kajian  teoritik  yang  menyatakan  bahwa  iklim  kerja  sekolah  yang  kondusif memungkinkan  terjadinya  interaksi  pembelajaran  antar  semua  komponen sekolah. Itu berarti bahwa dalam iklim kerja sekolah yang kondusif, proses saling asah, saling asih dan saling asuh antar sesama guru dalam pelaksanaan tugas profesinya dapat berjalan  dengan  baik.  Dalam  kondisi  yang  demikian  sangat  memungkinkan kemampuan  profesi  guru  menjadi  terdorong  meningkat,  termasuk  dalam  hal  ini adalah  penguasaan  guru  terhadap  materi  pelajaran  yang  menjadi  taggung jawabnya.

## Supervisi Kepala Sekolah…

## Kesimpulan
Berdasarkan data dan temuan serta hasil analisis dalam penelitian ini, dapat ditarik kesimpulan bahwa semua hipotesis penelitian yang diajukan dalam penlitian ini  diterima  dan  terbukti  kebenarannya.  Supervisi  kepala  sekolah  berpengaruh langsung  positif  dan  memberikan  konstribusi/pengaruh  langsung  positif  paling besar  terhadap  kualitas  tes  buatan  guru  dengan  nilai  konstribusi  py1  =  0,47. Demikian  halnya  dengan  variabel-variabel  indenpenden  penelitian  yang  lain  juga memberikan kontribusi terhadap variabel-variabel dependennya. Besarnya koefisien jalur  variabel  idenpenden  tersebut  terhadap  variabel  dependennya  masing-masing adalah:  iklim  kerjada  terhadap  kualitas  tes  buatan  guru  besar  0,28  penguasaan materi  pelajaran  terhadap  kualitas  tes  buatan  guru  sebesar  0,24,  supervisi  kepala sekolah terhadap penguasaan materi pelajaran sebesar 0,38, dan iklim kerja sekolah penguasaan materi pelajaran sebesar 0,41.

## Referensi
Alfonso, R. J., Firth, G. R., & Neville, R. F. (1981). Instructional Supervision: A Behavour System . Boston: Allyn and Bacon.
Arifin, Z. (2012). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Barnadib, I. (1997). Filsafat Pendidikan; Sistem dan Metode . Yogyakarta: Andi Offset.
Bloom, B. S., & Dkk. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: The Classifivation of Educational Goal. Handbook 1 Cognitive Domain . New York: David Mickay.
Davis,  K.  (1989). Human  Behavior  at  Work  Organizational  Behavior .  New  York Marawhill Service.
Lussier,  R.  N.  (1999). Human  Relations  in  Organizations:  A  Skill  Building  Approach . New York: IRWIN.
O’Donnel,  J.  (1995). For  The  Cosen  Frew:  A  Guide  to  Classroom  Supervision .  Manila: Cacho Publishing House.
Owen, R. G. (1991). Organizational Behavior in Education . Singapura: Allyn and Bacon.
Remmers, H. H., & Gage, N. L. (1991). Educational Measurement and Evaluation . New York: Harper & Brothers Publisher.
Sudijono, A. (2007). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Suharsaputra, U. (2010). Administrasi Pendidikan . Bandung: Refika Aditama.
William H. Burton. (1995). Supervision: A Social Process . Appleton-Century Crofs Inc.
Wirawan. (2007). Budaya dan Iklim Organisasi . Jakarta: Salemba Empat.