## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v3i1. 1044 P-ISSN 2654-4105 E-ISSN 2685-9483

## PENGEMBANGAN BUKU AJAR FISIKA BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING (PBL) PADA MATERI ELASTISITAS DAN HUKUM HOOKE
Dwi Putri Harefa 1 , Ovilia Putri Utami Gumay 2 dwiputri.0197@gmail.com
1,2 Program Studi Pendidikan Fisika STKIP PGRI Lubuklinggau, Sumatera Selatan, Indonesia
Received : 6 April 2021 Revised: 30 Mei 2021 Accepted : 16 Juni 2021
Abstract: This  study  aims  to  develop  a  Problem  Based  Learning  Physics  Textbook  on  the  subject  of Elasticity  and  Hooke's  Law  that  is  valid,  and  practical.  The  problems  in  this  study  are  1)  How  is  the quality  of  Physics  textbooks  based  on  Problem  Based  Learning  if  viewed  in  terms  of  validity,  and practicality, in class XI SMA Negeri 2 Lubuklinggau? 2) How to design and develop a Problem Based Learning-based  physics  textbook  that  meets  the  objectives  of  validity,  and  practicality,  in  class  XI  of SMA  Negeri  2  Lubuklinggau?.  The  subjects  in  this  study  were  class  XI  MIA  2  which  consisted  of  9 students who were taken by purposive sampling technique. The development model in this study refers to the  development  model  of  Sugiyono  which  consists  of  1.Potential  and  problems,  2.Data  collection, 3.Product  design,  4.Design  validation,  5.Design  revision,  6.Product  trial,  7.Product  revision,  8.Usage trial, 9.Product  revision, 10.Mass production. But  in  this research, only used 9 stages of development. Data  was  collected  by  using  a  student  response  questionnaire  technique.  And  validation  consists  of  3 expert  validations,  material  validation  with  an  assessment  of  42  in  the  very  good  category,  language validation with an assessment of 18 in the good category, and media validation with an assessment of 28 in  the  good  category.  The  validation  carried  out  got  results  with  an  assessment  of  88  in  the  good category. Student responses to the physics module based on Problem Based Learning with an assessment of  330  in  the  very  good  category.  So  it  can  be  said  that  the  Problem  Based  Learning-based  physics textbook that has been developed is valid, and practical.
Keywords : Textbooks, PBL, Research and Development
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  Buku  Ajar  Fisika  Berbasis  Problem  Based Learning  pada  pokok  bahasan  Elastisitas  dan  Hukum  Hooke  yang  valid,  dan  praktis.  Masalah  dalam penelitian  ini  adalah  1)Bagaimana  kualitas  buku  ajar    Fisika  berbasis  Problem  Based  Learning  jika ditinjau dari segi kevalidan, dan kepraktisan, pada kelas XI SMA Negeri 2 Lubuklinggau? 2)Bagaimana mendesain  dan  mengembangkan  buku  ajar  fisika  berbasis  Problem  Based  Learning  yang  memenuhi sasaran  kevalidan,  dan  kepraktisan,  pada  kelas  XI  SMA  Negeri  2  Lubuklinggau?.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  XI  MIA  2  yang  terdiri  dari  9  siswa  yang  diambil  dengan  teknik  purposive sampling.  Model  pengembangan  dalam  penelitian  ini  mengacu  terhadap  model  pengembangan  dari sugiyono yang terdiri  dari  1. Potensi  dan masalah,  2.Pengumpulan data, 3.Desain  produk,  4.Validasi desain,  5.Revisi  desain,  6.Uji  coba  produk,  7.Revisi  produk,  8.Uji  coba  pemakaian,  9.Revisi  produk, 10.Produksi  massal.  Tetapi  dalam  penelitiannya  hanya  menggunakan  9  tahapan  pengembangan  saja. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  angket  respon  siswa.  Dan  validasi  terdiri  dari  3  validasi ahli, validasi materi dengan penilaian 42 dalam kategori sangat baik, validasi bahasa dengan penilaian 18  dalam  kategori  baik,  dan  validasi  media  dengan  penilaian  28  dalam  kategori  baik.  Validasi  yang dilakukan mendapatkan hasil dengan penilaian  88 dalam kategori  baik. Respon siswa terhadap modul fisika  berbasis  Problem  Based  Learning  dengan  penilaian  330  dalam  kategori  sangat  baik.  Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  Buku  Ajar  fisika  berbasis  Problem  Based  Learning  yang  dikembangkan  telah valid, dan praktis.
Kata kunci : Buku Ajar, PBL, Research and Development

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 3, No. 1, (2021)

## PENDAHULUAN
Negara  indonesia  saat  ini  berkembang  sangat  baik  dan  pesat.  Banyak  cara  untuk memajukan  bangsa  indonesia  dari  berbagai  sektor.  Salah  satunya  dari  sektor  pendidikan. Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  karena  dengan  adanya  pendidikan  akan menghasilkan output atau  tenaga-tenaga    yang  berkualitas  dan  dapat  memajukan  bangsa indonesia.  Oleh  karena  itu  pemerintah  Indonesia  selalu  berupaya  meningkatkan  mutu pendidikan  di  Indonesia.  Seiring  dengan  hal  tersebut  berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh Kemendiknas  untuk  mewujudkan  kualitas  dan  mutu  pendidikan  yang  lebih  baik.  Salah  satu upaya  yang  dilakukan  oleh  Kemendiknas  adalah  pengembangan  kurikulum.  Kemendiknas selalu  melakukan  pengembangan  kurikulum  sesuai  dengan  tuntutan  zaman,  dari  kurikulum 1947 hingga kurikulum 2013 (K13)  yang selalu direvisi sampai sekarang. Dalam kurikulum 2013  (K13),  peserta  didik  dituntut  untuk  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  guru hanya berperan sebagai fasilitator dan motivator ( Lorenza, Y.,  Sasmita, P. R., & Amalia, S, 2019).
Kurikulum di Indonesia saat ini yang diberlakukan   oleh   pemerintah   adalah kurikulum 2013.  Tingkat  SD,  SMP,  SMA dan      sederajat  hamper  sebagian  besar  sudah  menggunakan K13.Terdapat  lima  pendekatan      pengalaman      belajar  dalam  K13 yaitu:      mengamati, menanya,mengumpulkan informasi, mengasosiasikan dan mengkomunikasikan (Permendikbud,2014). Kurikulum     K13     tidak     hanya menekankan   pada   keterampilan berfikir tingkat   rendah/ Lower   Order   Thingking Skill (LOTS),   tetapi   juga   keterampilan berfikir   tingkat   tinggi/ Higher   Order Thingking   Skill (HOTS) ( Komariah, N., Mujasam, M., Yusuf, I., & Widyaningsih, S. W, 2019).
Proses  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  termasuk  fisika  mestinya menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  kepada  siswa  sehingga  siswa memperoleh  pemahaman  mendalamtentang  alam  sekitar  dan  prospek  pengembangan  lebih lanjut dapat menerapkannya di dalam kehidupan kehidupan sehari-hari. Pembelajaran IPA di sekolah  seharusnya  melibatkan  aspek  sikap,  proses,  produk,  dan  aplikasi,  sehingga  siswa dapat  mengalamiproses  pembelajaran  secara  utuh,  memahami  fenomena  alam  melalui kegiatan  pemecahan  masalah,  metode  ilmiah,  dan  meniru  kerja  ilmuan  dalam  menemukan fakta  baru  ( Ariani,  T.,  &  Suanti,  W,  2016). Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  IPA  yang mempelajari  benda-benda  di  alam  secara  fisik  dan  dituliskan  secara  matematis  agar  dapat dimengerti oleh manusia dan dimanfaatkan untuk kesejahteraan umat manusia (Sujanem dkk, 2012).
Berdasarkan hal tersebut maka pembelajaran fisika tidak lepas dari penguasaan konsep, menerapkannya  dalam  penyelesaian  masalah  fisika,  dan  bekerja  secara  ilmiah.  Namun, pembelajaran fisika dalam kelas saat ini cenderung menekankan pada penguasaan konsep dan mengesampingkan  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  siswa  ( Hoellwarth,  C.,  Moelter, M.  J.,  &  Knight,  R.  D,  2005). Kemampuan  pemecahan  masalah  sangat  dibutuhkan  siswa dalam  pembelajaran  fisika.  Hal  ini  dikarenakan  aktivitas  pemecahan  masalah  dapat membantu  siswa  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  baru  dan  memfasilitasi  pembelajaran fisika. Dalam menghadapi tantangan abad ke-21, guru lebih baik mempersiapkan siswa untuk menjadi seorang penyelidik, pemecah masalah, berpikiran kritis dan kreatif ( Aji, S., Hudha, M. N., & Rismawati, A, 2017).
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  telah  dilakukan  pada  tanggal  12  Desember  2019 menggunakan teknik wawancara  dengan guru Fisika dan siswa kelas XI MIA SMA Negeri 2 Lubuklinggau didapatkan hasil bahwa SMA Negeri 2 Lubuklinggau menggunakan kurikulum 2013  revisi  2018.  Dengan  menggunakan  kurikulum  terbaru  sebagian  besar  siswa  masih mengalami  kesulitan  dalam  menjalankan  kurikulum  2013.  Dalam  kurikulum  2013 menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning dalam proses KBM.  Sebagian besar siswa di kelas kesulitan saat menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning kedalam  proses  KBM  diantaranya  materi  yang  belum  dipahami  oleh  siswa  ialah  elastisitas dan  hukum  hooke, inilah  yang  menyebabkan  rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap  konsep yang ada dalam materi, hal tersebut membuat siswa mengikuti proses belajar belum optimal.
Siswa juga menuturkan bahwa mereka lebih suka belajar dengan menggunakan metode praktikum  dibandingkan  belajar.  Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  hal  tersebut  misalnya cara  penyampaian  materi  oleh  guru  yang  monoton,  tidak  menarik,  pembelajaran  hanya mengandalkan buku paket atau dari penerbit  sebagai   sumber   belajar,   kurangya   lembar kerja      siswa,  serta    kurangnya  peralatan  praktikum  ( Aryansi,  D.,  &  Yolanda,  Y.  (2020) . Siswa  mengharapkan  sebuah  buku  ajar  yang  memiliki  tampilan  menarik  dan  tidak membosankan  serta  terdapat  motivasi  belajar  Fisika.  Dari    wawancara    didapatkan    pula bahwa  buku  ajar  yang  digunakan  masih  kurang.  Buku  ajar  yang  digunakan  masih mengandalkan  buku  paket  atau  buku  dari  penerbit.  Di  dalam  buku  paket  tersebut  kurang mendukung  dengan  model  pembelajaran  yang  digunakan    untuk  kurikulum  2013  sekarang. Dalam buku paket tersebut  LKP  yang disediakan belum lengkap karena hanya terdapat satu LKP. Sedangkan dalam  kurikulum 2013 siswa dituntut agar lebih aktif dengan menggunakan model  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
yang  telah  dikemukakan  di  atas,  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “Pengembangan Bahan ajar Fisika Berbasis Problem Based Learning Pada Materi Elastisitas dan  Hukum  Hooke”.  Tujuan  dari  dilakukannya  penelitian  ini  adalah:  1)Untuk  mengetahui kualitas buku ajar  Fisika berbasis Problem Based Learning jika ditinjau dari segi kevalidan, dan  kepraktisan,  pada  kelas  XI  SMA  Negeri  2  Lubuklinggau?,  2)Untuk  mengetahui  cara mendesain  dan  mengembangkan  buku  ajar  fisika  berbasis Problem  Based  Learning yang memenuhi sasaran kevalidan, dan kepraktisan, pada kelas XI SMA Negeri 2 Lubuklinggau.

## LANDASAN TEORI
Sugiyono  (2012)  menyatakan  bahwa  metode  penelitian  dan  pengembangan  adalah metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji kepraktisan  produk  tersebut.  Setyosari  (2013)  menjelaskan  bahwa  penelitian  pengembangan adalah  kajian  secara  sistematik  untuk  merancang,  mengembangkan,  dan  mengevaluasi program-program,  proses,  dan  hasil  pembelajaran  yang  harus  memenuhi  kriteria  dan kepraktisan    secara  internal.  Berdasarkan  penjelasan  beberapa  ahli  diatas  maka  dapat disimpulkan bahwa penelitian pengembangan atau research and development adalah sebuah penelitian dengan kajian secara sistematik  yang meneliti dan mengembangkan suatu produk tertentu  sesuai  dengan  kebutuhan  yang  ada  dan  harus  memenuhi  kriteria  dan  kepraktisan secara internal.
Dalam  penelitian  pengembangan  terdapat  banyak  model  pengembangan  yang dikemukakan oleh ahli untuk dipakai pada saat melakukan penelitian pengembangan. Setiap model  pengembangan  yang  dikemukakan  memiliki  tahapan-tahapannya  sendiri.  Model penelitian  pengembangan  yang  dikemukakan  para  ahli  antara  lain  model  dick  and  carey, model 4D, model Sugiyono, model Kemp, serta model Borg and Gall.
Dalam  penelitian  ini  akan  menggunakan  model  penelitian  pengembangan  milik Sugiyono.  Model  pengembangan  Sugiyono  ini  dipilih  karena  dalam  langkah  penelitiannya terdapat  uji  coba  berlapis  atau  berulang  sehingga  kita  dapat  melakukan  uji  coba  dengan maksimal. Selain itu dalam penelitian Sugiyono revisi produk yang dikembangkan terdapat 2 tahapan  jadi  kita  dapat melakukan  revisi dengan  baik  dan  benar  sesuai  saran  dari   validator dan  juga  subjek  penelitian.  Model  pengembangan  Sugiyono  merupakan  model pengembanagan  yang  memiliki  langkah-langkah  sederhana  dan  mudah  dilaksanakan  dalam penelitian.  Sugiyono  (2012)  mengemukakan  langkah-langkah  penelitian  dan  pengembangan dalam  sepuluh  langkah  yaitu:  Potensi  dan  masalah,  Pengumpulan  data,  Desain  produk,
Validasi  desain,  Revisi  desain,  Ujicoba  produk,  Revisi  produk,  Ujicoba  pemakaian,  Revisi produk, Produksi massal.
Adapun  bagan  langkah-langkah  penelitian  berdasarkan  model  Sugiyono  seperti ditunjukkan pada gambar berikut:
Gambar 1. Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Sugiyono (Sugiyono,
2012)
a. Buku Ajar
Prastowo  (2014)  mendefinisikan  bahan  ajar  adalah  seperangkat  materi  yang  disusun secara sistematis, baik tertulis maupun tidak, sehingga tercipta lingkungan atau susasana yang memungkinkan  peserta  didik  untuk  belajar.  Sukerni  (2014)  menjelaskan  buku  ajar  dapat menuntut  pembelajaran  agar  aktif  dalam  pembelajaran  melalui  pemberian  materi  yang disertai  dengan  gambar  yang  sangat  berkaitan  dengan  kehidupan  siswa,  tugas  mandiri  yang dapat  dikerjakan  secara  individu  atau  kelompok  setiap  materi,  ringkasan  materi  setiap  bab dan tes akhir bab. Jadi dapat disimpulkan bahwa buku ajar adalah buku yang dipakai untuk mempelajari atau mendalami suatu subjek pengetahuan dan ilmu serta teknologi  yang dapat menuntut  pembelajaran  agar  aktif  dalam  pembelajara  yang  disusun  berdasarkan  standar nasional pendidikan.
Dalam penelitian ini buku ajar yang dikembangkan berbasis Problem Based Learning. artinya  buku  ajar  yang  dikembangkan  menggunakan  tahap-tahap  dari Problem  Based Learning untuk  struktur  dalam  buku  ajar.  Buku  ajar  cetak  memiliki  kelebihan  yaitu  praktis dibawa  kemana-mana,  ringan,  dan  cepat  mudah  diakses.  Namun  buku  ajar  tetap  memiliki kekurangan yaitu tidak mampu mempresentasikan gerak dan sulit memberikan bimbingan.

## b. Model Pembelajaran Problem Based Learnıng (PBL)
Model  pembelajaran  PBL  adalah  model  pembelajaran  yang  memberdayakan  peserta didik  untuk  melakukan  penyeledikan,  memadukan  teori  dan  praktik,  serta  menerapkan pengetahuan  dan  keterampilan  untuk  mengembangkan  sebuah  solusi  praktis  atas  suatu problem  tertentu.  model  pembelajaran  PBL  dapat  disebut  pembelajaran  yang  berbasis
Revisi Desain
Uji coba produk
masalah    merupakan  salah  satu  jenis  model  pembelajaran  yang  bersifat Learner  Centered atau  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  di  samping Project-Based  Learning,  Case- Based pemberian  materi  yang  disertai  dengan  gambar  yang  sangat  berkaitan  dengan kehidupan siswa, tugas mandiri yang dapat dikerjakan secara individu atau kelompok setiap materi, ringkasan materi setiap bab dan tes akhir bab ( Julian, dkk, 2016).
Berdasarkan  pendapat  beberapa  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Problem  Based  Learning adalah  model  pembelajaran  yang  merujuk  pada teknik-teknik investigasi atas fenomena atau gejala untuk mendapatkan pengetahuan baru dan pembelajaran  yang  berorientasi  pada  siswa.  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning memiliki  5  tahapan  di  dalamnya.  Tahapan  tersebut  yaitu:  Mengorientasi,  mengorganisasi, membimbing, mengembangkan, dan mengevaluasi.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini untuk mengembangkan sebuah bahan ajar berbasis Problem Based Learning pada  materi  elastisitas  dan  hukum  hooke  menggunakan  model  pengembangan Sugiyono.  Dimana  dalam  penelitian  ini  mengadaptasi  9  langkah  dari  10  langkah  milik Sugiyono.  Adapun  langkah  dari  pengembangan  model  Sugiyono  terdapat  10  tahapan  yaitu: tahap potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain, revisi desain, uji  coba  produk,  revisi  produk,  uji  coba  pemakaian,  revisi  produk  dan  produksi  massal, namun  peneliti  hanya  menggunakan  9  tahapan  yaitu  sampai  revisi  produk.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  angket,  wawancara  dan  tes.  Adapun instrumen  yang  digunakan  untuk  melihat  kelayakan  dan  keefektifan  buku  ajar  yang dikembangkan  yaitu  menggunakan,  angket  kevalidan,  angket  kepraktisan,  wawancara  dan soal tes.
Buku  ajar    dikembangkan  menggunakan ms  word,  photoshop, dan photoscape. Buku ajar draf final ini adalah buku ajar yang  akan digunakan dalam penelitian di SMA Negeri 2 Lubuklinggau  Dimana  hasil  dari  desain  yang  dilakukan  oleh  peneliti  harus  melalui  tahap. agar produk yang dikembangkan semakin baik sebelum produk tersebut akan divalidasi oleh para validator yang ahli di bidangnya masing-masing. Validator yang akan memvalidasi buku ajar yang dikembangkan adalah ahli materi oleh bapak Yaspin Yolanda, M.Pd.Si tata bahasa dilakukan  oleh  ibu  Dr.  Rusmana  Dewi,  M.Pd  serta  ahli  media  dilakukan  oleh  Dr.  Dodik Mulyono, M.Pd.
Peneliti melakukan 2 tahap pengujian yaitu dengan menggunakan uji kelompok terbatas dan main  field  testing ,  Pada  uji  kelompok  terbatas  peneliti  menggunakan  lembar  angket respon  siswa  dengan  6  orang  siswa  kelas  XII  MIA  1,  Angket  ini  berisi  10  pernyataan  yang harus  diberikan  tanggapan  oleh  siswa.  Pada  akhirnya  tahap  uji  coba main  field  testing dilakukan  di  kelas  XI  MIA  2  SMAN  2  Lubuklinggau  dengan  menggunakan  angket  respon siswa  dan  10  soal  uji  kompetensi  sebagai  instrumen  pengujian  kepraktisan  produk.  Untuk menghitung skor angket menggunakan rumus:
(Sumber Sudjana, 2017)
keterangan: : skor rata-rata
Σ   : jumlah skor n  : jumlah penilai
Tabel 1. konversi skor aktual menjadi nilai skala 5

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menghasilkan buku ajar yang telah dikembangkan melalui tahapan validasi ahli (kelayakan) dan analisis kepraktisan. Pada penelitian ini dipilih 1 pokok bahasan materi, materi  yang  dipilih  untuk  pengembangan  buku  ajar  berbasis  PBL  ini  adalah  elastisitas  dan hukum  hooke.  Pembelajaran  akan  dilaksanakan  dua  kali  dalam  1  minggu.  Dalam  satu pertemuan  dengan  waktu  2  x  45  menit  dalam  satu  hari  maka  sebisa  mungkin  guru memanfaatkan  waktu  yang  diberikan  agar  bisa  mencapai  keterlaksanaan  pembelajaran  yang maksimal.  Peneliti  mengambil  1  materi  saja  karena  mengingat  adanya  keterbatasan  waktu dan  biaya  penelitian.  Serta  dimaksudkan  untuk    membantu  mempermudah  siswa  dalam memahami materi yang diajarkan. Buku ajar yang akan dikembangkan akan didesain dengan menggunakan program photoshop, photoschape, dan ms word. Buku ajar yang dikembangkan didesain semenarik mungkin dengan tampilan yang menarik dan perpaduan warna yang dapat menarik perhatian siswa untuk belajar. Selain itu dalam buku ajar nantinya akan mengunakan beberapa  tambahan  gambar  kartun  dan  gambar  yang  sesuai  dengan  materi  yang  digunakan.
No Rentang Skor Nilai Kategori 1 X > +1,80 Sbi A Sangat Baik 2 + 0,60 SBi < X ≤ 1,80 Sbi B Baik 3 - 0,60 SBi < X ≤ 0,60   Sbi C Cukup Baik 4 - 1,80 SBi < X ≤ - 0,60  Sbi D Kurang Baik 5 X ≤ - 1,80 Sbi E Sangat Kurang Baik
Gambar  digunakan  untuk  membuat  siswa  lebih  paham  dengan  materi  dan  membuat  siswa tidak jenuh dan bosan dalam membaca buku.
Buku ajar ini dibuat dengan 2 macam yaitu buku ajar bagi guru dan buku ajar bagi siswa. Buku  guru  didalamnya  memuat  materi,  Lembar  Kerja  Praktikum  (LKP),  contoh  soal  dan pembahasannya,  soal  latihan  dan  pembahannya,    serta  soal  evaluasi  dan  penyelesaiannya. Sedangkan  pada  buku  siswa  terdapat  materi,  Lembar  Kerja  Praktikum  (LKP),  contoh  soal, dan  soal  latihan.  Buku  ajar  yang  dikembangkan  melewati  beberapa  tahapan  untuk mendapatkan  buku  ajar  final  atau  buku  ajar  yang  digunakan  untuk  penelitian.  Tahapan tersebut seperti yang dijelaskan di bawah ini: Tahap terakhir dalam pengembangan buku ajar Fisika, yaitu tahap Uji Coba. Tahap Uji Coba ini dilakukan dalam satu set kegiatan meliputi beberapa  uji  coba,  yaitu:  a)  evaluasi  ahli;  b)  uji  coba  kelompok  terbatas;  dan  c) main  field testing ; Buku Ajar Draf  I Pada buku ajar draf 1, peneliti telah merancang buku ajar berbasis Problem Based Learning dengan materi Elastisitas dan Hukum Hooke yang belum divalidasi dan  belum  dinilai.  Buku  ajar  yang  dikembangkan  adalah  yang  paling  awal  dan  sangat sederhana.  Buku  ajar    dikembangkan  menggunakan ms  word,  photoshop, dan photoscape.
Buka ajar dikembangkan terdiri dari dua buku yaitu: buku siswa dan buku guru.
Buku  Ajar Draf II Pada buku ajar draf II ini merupakan perbaikan dari buku ajar draf I sebelumnya.  buku  ajar  direvisi  dari  saran  dan  masukan  melalui  para  ahli  validator  yang diberikan pada buku ajar draf 1 tadi, selanjutnya penulis melakukan  beberapa hal yang harus diperbaiki sebelum melakukan penelitian. Buku ajar  dikembangkan menggunakan ms word, photoshop, dan photoscape. Setelah  buku  ajar  draf  2  selesai  dirancang,  selanjutnya  peneliti memberikan buku ajar untuk divalidasi oleh ahli materi dan media untuk memberikan saran dan masukan terhadap buku ajar yang dirancang.
Hasil Buku Ajar Final Dari buku ajar draf 1 dan draf 2 yang telah dinilai dan diperbaiki oleh validator ahli, dosen Fisika, dan guru Fisika akhirnya didapat buku ajar final yang dapat digunakan  dalam  penelitian.  Buku  ajar    dikembangkan  menggunakan ms  word,  photoshop, dan photoscape. Buku  ajar  draf  final  ini  adalah  buku  ajar  yang  akan  digunakan  dalam penelitian di SMA Negeri 2 Lubuklinggau. Berikut buku ajar final dapat dilihat pada gambar 2.
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
Cover buku ajar draf final Isi buku ajar draf final Isi buku ajar draf final Isi buku ajar draf final
Gambar 2. Draf buku ajar Final
Setelah melewati beberapa kali revisi, pada buku ajar final ini penulis tetap memberikan buku  ajar  kepada  para  ahli  untuk  dinilai.  Pada  buku  ajar  final,  ahli  materi  dan  media memberikan  nilai  yang  sangat  baik  dan  tanpa  ada  yang  harus  diperbaiki.  Sedangkan  untuk ahli  bahasa  juga  memberikan  nilai  yang  sangat  baik,  tetapi  hanya  ada  satu  kata  pengetikan yang kurang tepat. Untuk ahli bahasa menyarankan tidak melakukan perbaikan yang banyak hanya merevisi pengetikan kata yang salah.

## a. Kelayakan Buku Ajar
Kelayakan  dari  buku  ajar  Fisika  berbasis Problem  Based  Learning ini  dilihat  dari  hasil validasi  yang  dilakukan  kepada  beberapa  ahli  dan  dari  beberapa  aspek.  Evaluasi  ahli dilakukan untuk menyempurnakan buku ajar yang dikembangkan dari segi materi, media, dan bahasa. Sebagai ahli materi dipilih seorang dosen prodi  Fisika  yaitu bapak Yaspin Yolanda, M.Pd.Si.  Sebagai  ahli  media  dipilih  dosen  prodi  Fisika  yaitu  bapak  Dodik  Mulyono,  M.Pd. Sedangkan  sebagai  ahli  bahasa  dipilih  seorang  dosen  prodi  bahasa  Indonesia  yaitu  ibu Rusmana  dewi,  M.Pd.  Ketiga  validator  ini  dipilih  melalui  rekomendasi  dari  pihak  LP4MK STKIP-PGRI Lubuklinggau untuk memberikan penilaian dan saran terhadap buku ajar yang peneliti  kembangkan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket  terbuka,  berdasarkan indikator  dan  saran  yang  dibutuhkan  dalam  mengembangkan  buku  ajar  berbasis Problem Based Learning . Secara rinci peneliti uraikan sebagai berikut.
Validasi  materi  dilakukan  dosen  Fisika  STKIP  PGRI  Lubuklinggau.  Validasi  materi yang dilakukan kepada dosen Fisika yaitu bapak Yaspin Yolanda, M.Pd.Si sebanyak tiga kali. Hal  ini  dimaksudkan  untuk  memaksimalkan  dan  agar  materi  dalam  buku  ajar  yang dikembangkan  semakin  baik.  Hasil  tanggapan  ahli  pada  validasi  komponen  materi  yang kedua  terdapat  peningkatan  yaitu  mendapatkan  skor  42.  Dari  hasil  analisis  validasi  yang kedua  ini  termasuk  dalam  kategori  Sangat  Baik  yaitu  dengan  persentase  42.  Bapak  Yaspin

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 3, No. 1, (2021)
Yolanda, M.Pd.Si memberikan beberapa saran untuk perbaikan buku ajar pada validasi yang kedua yaitu perbaiki LKP percobaan pertama, perhatikan penulisan dan konsistensi penulisan rumus, serta perbaiki beberapa fase menalar dan mengamati.
Validasi  Kedua  adalah  hasil  dari  validasi  tata  bahasa.  Validasi  tata  bahasa  dilakukan kepada  ahli  bahasa  yaitu  dosen  bahasa  indonesia,  ibu  Rusmana  Dewi,  M.Pd.  Validasi  yang dilakukan dari segi tata bahasa ini hanya dilaksanakan satu kali. Hasil tanggapan dari validasi komponen tata bahasa mendapatkan skor 18. Dari hasil analisis validasi ini  termasuk dalam kategori baik yaitu dengan persentase 18 dan buku ajar yang dikembangkan layak digunakan dari  tata  bahasa  dengan  tetap  adanya  beberapa  revisi  sesuai  dengan  saran.  Dr.Rusamana Dewi, M.Pd memberikan beberapa saran untuk perbaikan buku.
Validasi ketiga adalah hasil dari validasi media atau desain.  Validasi media atau desain dilakukan kepada ahli media desain yang ada di STKIP PGRI Lubuklinggau yaitu salah satu dosen  matematika  yang  menjadi  ahli  media  di  STKIP  PGRI  Lubuklinggau  yaitu  Dr.  Dodik Mulyono, M.Pd.  Hasil tanggapan dari validasi komponen tata bahasa mendapatkan skor 28. Dari hasil analisis validasi ini  termasuk dalam kategori baik yaitu dengan persentase 28 dan buku  ajar  yang  dikembangkan  layak  digunakan  dari  segi  media  desain  dengan  tetap  adanya beberapa revisi sesuai dengan saran. Berdasarkan hasil penilaian tahap validasi oleh para ahli yang  telah  dilakukan  terhadap  buku  ajar  berbasis Problem  Based  Learning yang  telah diuraikan di atas menunjukkan maka kevalidan buku ajar yang dikembangkan persentasenya mencapai  28  yang  termasuk  dalam  kategori  baik  sehingga  buku  ajar  yang  dikembangkan layak  untuk  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  tetap  melakukan  perbaikan sesuai  dengan  saran  dan  komentar  yang  diberikan  dan    buku  ajar    berbasis Problem  Based Learning dapat digunakan untuk tahap selanjutnya yaitu uji coba yang akan dilaksanakan di SMA  Negeri  2  Lubuklinggau.  Hasil  validasi  yang  telah  dilaksanakan  oleh  ketiga ahli  dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Tanggapan Ketiga Ahli No . Validator Hasil Penilaian Kategori 1  Validasi Materi 42 Sangat Baik 2  Validasi Media 28 Baik 3  Validasi Tata Bahasa 18 Baik Total 88 Baik

## b. Kepraktısan Buku Ajar
Kepraktisan    bahan  ajar  fisika  di  ujikan  dengan  melewati  beberapa  uji  coba.  Uji  coba yang  dilakukan  adalah  uji  coba  melalui  tahapan  uji  coba  kelompok  terbatas  dan main  field
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
testing untuk  melihat  kepraktisan  lembar  kerja  siswa  yang  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2 Lubuklinggau.  Angket  yang  diberikan  untuk  penilaian  bahan  ajar  fisika  berbasis Problem Based  Learning indikatornya  sama  seperti  lembar  wawancara  yaitu,  1)  kemenarikan  bahan pembelajaran  Fisika,  2)  keterbacaan  materi,  dan  3)  kemudahan  pemahaman  materi.  Dari angket respon siswa  yang telah diberikan mendapatkan nilai 34,14 termasuk dalam kategori sangat  baik  yang  dikembangkan  sudah  baik  dan  sesuai  dengan  yang  mereka  inginkan. Berdasarkan  hasil  angket  kelompok  terbatas    dan main  field  testing yang  diperoleh,  dapat disimpulkan bahwa respon siswa terhadap buku ajar berbasis Problem Based Learning adalah sangat  baik  dengan  persentase  36,7.  Jadi  persentase  keseluruhan  dari  validasi  awal  sampai akhir adalah 36,7.
Dari  uji  coba  yang  dilakukan  terhadap  siswa  dengan  menggunakan  angket  didapatkan hasil data kepraktisan lembar kerja siswa Fisika berbasis  berbasis scientific materi Elastisitas dan  Hukum  Hooke  di  kelas  XI  SMA  Negeri  2  Lubuklinggau  yaitu  cukup  praktis  sehingga dapat digunakan di SMAN 2 Lubuklinggau.
Tabel 3 . Hasil Angket Uji Main Field Testing Kode Siswa Skor Keterangan S-1 32 Sangat Baik S-2 36 Sangat Baik S-3 40 Sangat Baik S-4 40 Sangat Baik S-5 36 Sangat Baik S-6 37 Sangat Baik S-7 36 Sangat Baik S-8 38 Sangat Baik S-9 35 Sangat Baik Jumlah 330 Rata-rata 36,7
Tabel 4. Kategori Konversi Skor Aktual Menjadi Nilai Skala 5
Berdasarkan hasil angket kelompok terbatas  dan main field testing yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa respon siswa terhadap buku ajar berbasis Problem Based Learning adalah sangat  baik dengan  persentase 36,7. Jadi  persentase  keseluruhan  dari  validasi  awal  sampai akhir adalah 36,7.
No Rentang Skor Nilai Kategori 1 X >20,4 A Sangat Baik 2 16,8 < X ≤ 20,4 B Baik 3 13,2 < X ≤ 16,8 C Cukup Baik 4 4,2 < X ≤ 13,2 D Kurang Baik 5 X ≤ 9,6 E Sangat Kurang Baik

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 3, No. 1, (2021)
Tabel 5. Hasil Rekapitulasi Penilaian Angket Kepraktisan No. Subjek Hasil penilaian Ketegori 1 Uji Kelompok terbatas 24,7 Sangat Baik 2 Uji Main Field Testing 36,7 Sangat Baik Total 61,7
Uji  coba  kepraktisan  dilakukan  karena  sesuai  dengan  model  pengembangan  yang digunakan  mengenai  bahan  ajar  Fisika  berbasis Problem  Based  Learning materi Elastisitas dan  Hukum  Hooke.  Angket  yang  diberikan  siswa  dianjurkan  untuk  mengisi  saran  atau komentar di tempat yang telah disediakan. Dalam hal ini tidak ada saran dan komentari dari siswa kelas XI MIA 2 SMAN 2 Lubuklinggau.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  menggunakan  bahan  ajar  fisika  berbasis Problem Based  Learning pada  materi  elastistas  dan  hukum  hooke  di  SMA  Negeri  2  Lubuklinggau tahun pelajaran 2020/2021, dapat disimpulkan bahwa:
Peneliti melakukan proses pengembangan bahan ajar  berbasis Problem Based Learning pada materi Elastisitas dan Hukum Hooke. penelitian ini menggunakan model pengembangan milik  Sugiyono.  Hasil  penilaian  validator  terhadap  kualitas  bahan  ajar  berbasis Problem Based Learning pada komponen kelayakan materi memiliki persentase sebesar 42, sementara itu untuk komponen media memiliki persentase sebesar 28 dan untuk komponen kebahasaan memiliki persentase sebesar 18. Persentase keseluruhan komponen adalah 88 sehingga bahan ajar  berbasis Problem  Based  Learning dikatakan  valid  dan  memenuhi  kriteria  baik. Persentase  keseluruhan  komponen  bahan  ajar  yang  divalidasi  oleh  para  ahli  adalah  88 sehingga bahan ajar berbasis Problem Based Learning dikatakan valid dan memenuhi kriteria baik.  Persentase  keseluruhan  respon  siswa  terhadap  bahan  ajar  berbasis Problem  Based Learning adalah  81,11  sehingga  bahan  ajar  dikatakan  praktis  dan  memenuhi  kriteria  setuju atau positif. Dan persentase hasil tes ulangan harian 90% siswa yang memperoleh nilai di atas 71  ada  7  siswa  dan  2  siswa  nilainya  dibawah  71  dari  sepuluh  butir  soal tes  sehingga  bahan ajar dikatakan praktis. Oleh karena itu, bahan ajar berbasis Problem Based Learning materi Elastisitas dan Hukum Hooke tahun pelajaran 2020/2021 dapat dikatakan valid, dan  praktis.

## Saran
Adapun  saran  pemanfaatan  dan  pengembangan  produk  lebih  lanjut  adalah  sebagai berikut:
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
1. Peneliti  menyarankan  bahan  ajar  berbasis Problem  Based  Learning dapat  digunakan dalam  dan  membantu  guru  dalam  menjelaskan  pembelajaran  materi  Elastisitas  dan Hukum Hooke karena telah mendapat penilaian sangat baik dan layak digunakan.
2. Bahan  ajar  berbasis Problem  Based  Learning bisa  dikolaborasikan  dengan  model pembelajaran yang lain selama masih menyertakan komponen Problem Based Learning .

## DAFTAR PUSTAKA
Aji,  S.,  Hudha,  M.  N.,  &  Rismawati,  A.  (2017).  Pengembangan  modul  pembelajaran  fisika berbasis problem based learning untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah fisika. SEJ (Science Education Journal) , 1 (1), 36-51.
Ariani, T., & Suanti, W. (2016). Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning  (PBL)  Pada  Pembelajaran  Fisika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Jurnal  Inovasi  dan  Pembelajaran Fisika , 3 (2), 1-6.
Aryansi,  D.,  &  Yolanda,  Y.  (2020).  Pengembangan  Buku  Ajar  Fisika  Berbasis  Kotekstual pada  Materi  Medan  Magnetik  Siswa  Kelas  XII  SMA  Negeri  2  Muara Beliti. SILAMPARI JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA , 2 (2), 107-118.
Fatmawati,  Agustina.  2016.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Konsep  Pencemaran Lingkungan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  Untuk  Sma Kelas X. EduSains. 4 (2), 97.
Hoellwarth,  C.,  Moelter,  M. J., &  Knight,  R.  D.  (2005).  A  direct  comparison  of  conceptual learning and problem solving ability in traditional and studio style classrooms. American Journal of Physics , 73 (5), 459-462.
Komariah, N., Mujasam, M., Yusuf, I., & Widyaningsih, S. W. (2019). Pengaruh Penerapan Model PBL Berbantuan Media Google Classroom Terhadap Hots, Motivasi dan Minat Peserta Didik. Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 1 (2), 102-113.
Lorenza,  Y.,  Sasmita,  P.  R.,  &  Amalia,  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Berbantukan Alat Peraga Sederhana Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik. Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 1 (2), 87-93.
Nini, Wa Ode, dkk. 2015. Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair  Share Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Pokok  Statistika  Pada  Siswa Kelas IX SMP Negeri 2 Kendari. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika 3(1), 153- 166.
Nur,  Anis.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Generatif  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XII IPA1 SMA Negeri 9 Makasar . Jurnal Pendidikan Fisika 3(1):1-13.
Permendikbud. 2014.  No   59   dan   103 Tentang   Pembelajaran   pada Pendidikan Dasar       dan Menengah.".
Prastowo,  Andi.  2014. Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Tinjauan  Teoretis  Dan  Praktis . Jakarta : Kencana.
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
Setyosari  Punaji.  2013. Metode  Penelitian  Dan  Pengembangan  Edisi  Keempat. Jakarta: Prenadamedia Group.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D. Bandung : Alfabeta.
Sukerni,  Putu.  2014.  Pengembangan  Buku  Ajar  Pendidikan  IPA  Kelas  IV  Semester  1  SD No.4 Kaliuntu Dengan Model Dick And Carey. Jurnal Pendidikan Indonesia 3(1), 386- 396.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.
Susilo,  Agus,  dkk.  2016.  Pengembangan  Modul  Berbasis  Pembelajaran  Saintifik  Untuk Peningkatan  Kemampuan  Mencipta  Siswa  Dalam  Proses  Pembelajaran  Akuntansi Siswa Kelas XII SMA N 1 Slogohimo 2014 . Jurnal Ilmu Pendidikan Sosial 26(1), 50- 56.
Yerimadesi,  dkk,.  2016.  Pengembangan  Modul  Kesetimbangan  Kimia  Berbasis  Pendekatan Saintifik Untuk Kelas XI SMA/MA . Journal Of Sainstek 8(1), 85-97.