## Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika
Volume 1, Nomor 2, Desember 2020

## Pengembangan Alat Evaluasi Pembelajaran Matematika Berbasis Two Tier Multiple Choice Menggunakan Ispring Suite 9
Chusnul Amalia Rovita 1 , Irwani Zawawi 2 , Syaiful Huda 3
Pendidikan Matematika, FKIP,Universitas Muhammadiyah Gresik 1 ; Jl. Sumatera No. 101 GKB Gresik, Jawa Timur Indonesia 61121; chusnulamaliarovita8@gmail.com Pendidikan Matematika, FKIP,Universitas Muhammadiyah Gresik 2 ; Jl. Sumatera No. 101 GKB Gresik, Jawa Timur Indonesia 61121; irwani@umg.ac.id Pendidikan Matematika, FKIP,Universitas Muhammadiyah Gresik 3 ; Jl. Sumatera No. 101 GKB Gresik, Jawa Timur Indonesia 61121; syaifulhuda@umg.ac.id

## Abstract
In the era of the industrial revolution 4.0 and the pandemic era, innovation is needed in the development of  technology-based  evaluation  tools.  One  of  them  is  the  ispring  suite  9.  Evaluation  tool  is  important because it can help the process of evaluating educators to find out information on the achievement of results during the learning process. In addition to learning outcomes, evaluation can also determine the ability of students to understand concepts. One of them is a two tier multiple choice evaluation test. Two tier multiple choice is a form of two-tier multiple choice evaluation test. The purpose of this study is to develop a learning evaluation tool that can find out students' understanding of concepts and can be used online. The research and development model used is 4D. The research instruments used were interview sheets, validation sheets, test instruments, and questionnaires. Data analysis techniques used qualitative and quantitative. The result of this study is a two-tier multiple choice based mathematics evaluation tool using ispring suite 9 which is seen from: (1) the percentage of validation results from media experts is 90.5% and material experts is 96.5%, both of which fall into the very feasible category. (2) the quality of the items seen from the validity obtained 8 valid items with a reliability of 0.815. Judging from the level of difficulty, the percentage is 10% difficult, 80% moderate and 10% easy, the distinguishing power is obtained 5 questions are included in the good  category,  3  questions  are  quite  good,  1  question  is  very  good,  and  1  question  is  bad,  and  the effectiveness of the distractor has 9 distractors who selected > 5% of all students. (3)  The percentage of students  'conceptual  understanding  after  evaluating  two  tier  multiple  choices  is  50.5%,  which  is  in  the sufficient  category,  and  the  results  of  the  students'  responses  are  82%  which  is  included  in  the  very interesting category.
Keywords : Development Research (R&D), evaluation tool, two tier multiple choice, ispring suite 9.

## Abstrak
Di era revolusi industri 4.0 dan masa pandemi ini diperlukan inovasi dalam pengembangan alat evaluasi berbasis  tekonologi.  Salah  satunya  adalah  dengan ispring  suite  9 .  Alat  evaluasi  penting  karena  dapat membantu proses evaluasi pendidik untuk mengetahui informasi ketercapaian hasil selama proses belajar. Selain hasil belajar, evaluasi juga dapat mengetahui kemampuan pemahaman konsep peserta didik. Salah satunya  dengan  tes  evaluasi two  tier  multiple  choice . Two  tier  multiple  choice merupakan  bentuk  tes evaluasi pilihan ganda dua tingkat.  Tujuan dari penelitian ini adalah mengembangkan sebuah alat evaluasi
pembelajaran yang dapat mengetahui pemahaman konsep peserta didik dan dapat digunakan secara online. Model penelitian pengembangan yang digunakan adalah 4D. Instumen penelitian yang digunakan adalah lembar wawancara, lembar validasi, instrumen tes, dan angket. Teknik analisis data menggunakan kualitatif dan  kuantitatif.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  alat  evaluasi  pembelajaran  matematika  berbasis two  tier multiple choice menggunnakan ispring suite 9 yang dilihat dari : (1) persentase hasil validasi ahli media 90,5% dan ahli materi 96,5%, keduanya termasuk dalam kategori sangat layak. (2) kualitas butir soal dilihat dari validitasnya diperoleh 8 item soal valid dengan reliabilitasnya 0,815. dilihat dari tingkat kesukarannya diperoleh persentase 10% sukar, 80% sedang dan 10% mudah, daya pembedanya diperoleh 5 soal termasuk dalam kategori baik, 3 soal cukup baik, 1 soal sangat baik, dan 1 soal jelek, dan efektivitas pengecohnya ada 9 pengecoh yang dipilih >5% dari semua peserta didik. (3) Persentase pemahaman konsep peserta didik setelah evaluasi two tier multiple choice sebesar 50,5% termasuk dalam kategori cukup, Serta hasil respon peserta didik diperoleh persentase sebesar 82% termasuk dalam kategori sangat menarik.
Kata Kunci : Penelitian Pengembangan (R&D), alat evaluasi, two tier multiple choice, ispring suite 9.

## INFO ARTIKEL
ISSN     : 2733-0597 e-ISSN : 2733-0600 DOI     :  http://dx.doi.org/10.30587/postulat.v1i2.2094

## Jejak Artikel
Submit Artikel: 2 Oktober 2020 Submit Revisi: 1 November 2020 Upload Artikel: 5 Desember 2020

## PENDAHULUAN
Salah satu bagian terpenting dalam suatu pembelajaran adalah hasil belajar peserta didik.  Untuk  mengetahui  hasil  belajar  perlu  adanya  sebuah  evaluasi  pembelajaran. Menurut (Rizki, 2019: 3) Evaluasi itu sendiri yakni proses yang takkan terasingkan dari aktivitas  belajar  mengajar,  karena  dengan  adanya  evaluasi  pendidik  dapat  mengetahui informasi  dari  ketercapaian  hasil  selama  proses  belajar.  Evaluasi  merupakan  proses terakhir  dalam  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  mengukur  dan  mengetahui  hasil belajar dan sejauh mana pemahaman konsep peserta didik pada materi yang diajarkan.
Dalam  melakukan  sebuah  evaluasi  pembelajaran,  pendidik  perlu  menggunakan sebuah  alatatau  instrumen.  Menurut  (Hamzah,  2014:  91)  Instrumen  evaluasi pembelajaran  matematika  adalah  alat  ukur  yang  dipakai  dalam  pembelajaran,  untuk menilai  dan  mengevaluasi  sampai  sejauh  mana  proses  pembelajaran  matematika mencapai  sasarannya.  Alat  evaluasi  yang  digunakan  harus  disesuaikan  dengan  teknik evaluasi yang dilakukan. Dimana teknik-teknik evaluasi hasil belajar menurut (Sudijono, 2015:  62)  dikenal  adanya  2  macam  teknik  yaitu  teknik  tes  dan  nontes.  Biasanya  para pendidik  untuk  mengetahui  hasil  belajar  dengan  menggunakan  teknik  tes.  Teknik  tes
Chusnul Amalia Rovita 1 , Irwani Zawawi 2 , Syaiful Huda 3 : Pengembangan Alat Evaluasi...
adalah  teknik  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  cara  menguji  dan memberikan pertanyaan terkait materi yang diajarkan dalam berbagai bentuk.
Salah  satu  bentuk  Tes  yang  sering  digunakan  oleh  pendidik  dalam  evaluasi pembelajaran  adalah  bentuk multiple  choice atau  pilihan  ganda.  Tidak  ada  yang  salah dengan  bentuk multiple  choice .  Namun,  faktanya  bentuk  pilihan  ganda  tidak  disertai alasan atau proses pengerjaan. Terutama mata pelajaran matematika yang membutuhkan alasan atau proses pengerjaan dalam memilih jawaban. Namun tak sedikit peserta didik yang  semata-mata    memilih  jawaban  tanpa  proses  pengerjaan  dan  alasan  mengapa memilih  jawaban  tersebut.  Sehingga  dengan  evaluasi  pembelajaran  yang  seperti  itu, pendidik  tidak  mengetahui  informasi  yang  lebih  lengkap  dari  peserta  didik  mengenai jawabannya.
Dengan  demikian,  diperlukan  bentuk  tes  yang  digunakan  dalam  evaluasi  untuk mengetahui  informasi  lebih  lengkap  dari  peserta  didik  terkait  pemahaman  konsep  dan hasil belajarnya. Tawaran solusi  yang dapat  digunakan dalam mengatasi  permasalahan tersebut  adalah  dengan  melaksanakan  evaluasi  yang  berbasis two  tier  multiple  choice. Two tier multiple choice menurut (Junari, 2017 : 36) adalah salah satu bentuk perbaikan tes pilihan ganda dengan memilika dua tingkat dimana tingkat pertama merupakan pilihan jawaban, dan tingkat kedua adalah pilihan alasan memilih pilihan yang di tingkat pertama.
Ada  beberapa  penelitian  terkait Two  tier  multiple  choice ,  salah  satunya  dalam penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Junari,  2017)  dapat  mengidentifikasi  presentase pemahaman konsep peserta didik sebesar 47,04% yang termasuk dalam kategori cukup. Ada  juga  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Mutmainnah,  2017)  memberikan kesimpulan bahwa persentase peserta didik yang dalam kategori paham konsep sebesar 58,95%. Kedua peneliti tersebut menggunakan instrumen tes yang dikembangkan sudah termasuk dalam kualitas baik jika dilihat dari validitas, reliabilitas, daya pembeda serta tingkat kesukarannya (Arikunto, 2012).
Namun, kedua penelitian tersebut masih menggunakan konvensional seperti paper base text .  Padahal seringkali peserta didik merasa takut, cemas dan bosan ketika guru melakukan  evaluasi  pembelajaran.  Karena  pada  umunya  pendidik  melakukan  evaluasi pembelajaran  dengan  alat  yang  konvensional  berupa  selembar  kertas  saja.  Sehingga membuat peserta didik tidak termotivasi dan tidak tertarik untuk mengerjakan soal pada saat evaluasi pembelajaran. Selain itu, pada zaman yang serba modern ini alat evaluasi
yang  konvensional  tersebut  kurang  efektif  dan  efisien  sebab  memerlukan  waktu  untuk mengkoreksi.
Maka  pendidik  perlu  memberikan  suasana  yang  baru  saat  melakukan  evaluasi. Misalnya evaluasi pembelajaran menggunakan aplikasi komputer yang efisen, efektif dan interaktif dengan dilengkapi animasi atau audiovisual. Dengan begitu, peserta didik akan termotivasi  dan  tidak  takut  saat  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran.  Selain  itu  dapat memudahkan guru dalam mengkoreksi karena alat evaluasi yang efisien dan efektif.
Salah satu aplikasi yang dapat digunakan dalam evaluasi pembelajaran yang efektif, efisien  dan  interaktif  adalah ispring  suite.  Ispring  suite menurut  (Cahyani,  2018: 24)adalah  aplikasi  komputer  pembuat  evaluasi  pembelajaran  yang  mudah,  efektif  dan efisien  yang  memiliki  kemampuan  lebih  unggul,  karena  memberikan  fasilitas  dalam memilih bentuk-bentuk soal tes evaluasi seperti, true or false, matching, multiple choice, short  answer dan  lain-lain. Output dari  aplikasi  ini  berbentuk  html  atau  web,  yang nantinya dapat diintegrasikan menjadi sebuah aplikasi modifikasi yang dapat digunakan di handphone dengan cara bantuan aplikasi  lainnya yaitu web 2 apk . Sehingga dengan begitu,  hasil  produk  akhirnya  akan  berbentuk  aplikasi  yang  dapat  digunakan  di handphone
Apalagi dalam pandemi covid 19 yang terjadi saat ini,  yang mewajibkan peserta didik untuk  belajar dari rumah. Tidak hanya peserta didik, namun  mewajibkan kepada pendidik  juga  untuk  tetap  memberikan  pembelajaran  dan  melakukan  evaluasi pembelajaran  secara daring atau  jarak  jauh.  Dalam  melakukan  evaluasi  secara  daring tentu  pendidik  akan  mengalami  kesulitan  dalam  memberikan  penilaian  kepada  peserta didiknya, apalagi mengetahui kemampuan pemahaman konsepnya.
Oleh karena itu, perlu adanya evaluasi yang dapat mengetahui alasan atau proses saat  memilih  jawaban  tersebut  seperti Two  Tier  Multiple  Choice yang  juga  dapat mengetahui  kemampuan  pemahaman  konsep  pada  peserta  didik.  Selain  itu,  di  tengah situasi covid 19 ini perlu adanya alat evaluasi yang dapat digunakan secara daring, online dan memudahkan bagi peserta didik dengan menggunakan aplikasi ispring suite 9 yang dapat diintegrasikan menjadi aplikasi yang digunakan di handphone.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  Maka  peneliti  ingin  mengembangkan  sebuah  alat evaluasi  yang  dapat  mengatasi  permasalahan  tersebut  dan  ingin  melakukan  sebuah
Chusnul Amalia Rovita 1 , Irwani Zawawi 2 , Syaiful Huda 3 : Pengembangan Alat Evaluasi...
penelitian  yang  berjudul    “Pengembangan  Alat  Evaluasi  Pembelajaran  Matematika Berbasis Two Tier Multiple Choice Menggunakan Ispring Suite 9 .”

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian    yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  (R&D).  Dalam  penelitian  pengembangan  ini,  peneliti  menggunakan model pengembangan 4D yang dikembangkan oleh  Sivasailam Thiagarajan, Dorothy S. Semmel, dan Melvyn I. Semmel (1974). Model pengembangan ini terdiri dari beberapa tahapan  yaitu Define,  Design,  Development ,  dan Disseminate. Namun,  penelitian  ini terbatas pada tahap development, tidak melakukan tahap disseminate penyebaran.
Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  kelas  VII-B  MTs.  Miftahul  Ulum  Peganden dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  20  dengan  rincian  perempuan  dan  laki-laki masing-masing  sebanyak  10  anak.  Rancangan  penelitian  ini  adalah  mengembangkan sebuah alat evaluasi berupa alat evaluasi berbasis two tier multiple choice menggunakan ispring suite 9 dengan bentuk aplikasi online yang bisa di install di handphone . Dalam pengumpulan  data  menggunakan  beberapa  metode  diantaranya  adalah  1).  Wawancara terstruktur dilakukan dengan secara langsung tatap muka kepada informan yaitu kepala sekolah, guru mata pelajaran dan beberapa peserta didik,  2). Validitas instrumen dengan menunjukkan alat evaluasi yang dikembangkan serta memberikan lembar validasi , 3). Metode  tes  evaluasi two  tier  multiple  choice dengan  alat  evaluasi  yang  dikembangkan untuk mengetahui pemahaman konsep peserta didik. Dilakukan dengan membagikan link bit.ly yang  berisi  aplikasi  alat  evaluasi  yang  dikembangkan  di  grup WhatsApp dan meminta untuk menginstall dan mengerjakan soal tes evaluasi tersebut 4). Metode angket dengan  menyebarkan link  bit.ly  google  form yang  berisi  angket      respon  peserta  didik terhadap alat evaluasi yang telah digunakan.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar wawancara, lembar validasi,    instrumen  tes,  dan  angket  respon  peserta  didik.  Untuk  teknik  analisis  data dengan  menggunakan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  data  kualitatif  diperoleh  dari hasil  wawancara  secara  langsung  kepada  kepala  sekolah,  guru  mata  pelajaran,  dan beberapa peserta didik. Selain dari wawancara, data kualitatif juga diperoleh dari saran atau masukan para validator saat tahap validasi ahli. Sedangkan analisis data kuantitatif memaparkan  hasil  dari  pengembangan  alat  evaluasi  pembelajaran  berbasis two  tier
multiple choice menggunakan ispring suite 9 , analisis butir soal, dan analisis kemampuan pemahaman konsep peserta didik.
Keberhasilan pengembangan alat evaluasi pembelajaran matematika berbasis two tier multiple choice menggunakan ispring suite 9 jika memenuhi kriteria valid dan efektif.

## HASIL DAN  PEMBAHASAN
Penelitan pengembangan ini dilakukan dengan mengacu pada tahap-tahap model 4D, yaitu model yang dikembangkan oleh  Sivasailam Thiagarajan, Dorothy S. Semmel, dan  Melvyn  I.  Semmel.    Dimana  tahapan-tahapannya yaitu  Define,      Design, Development ,  dan Disseminate .    Penelitian  ini  dibatasi  tidak  melaksanakan  tahap keempat,  karena  produk  pengembangan  tidak  disebarluaskan.    Tahapan  penelitian  ini sebagai berikut :
1. Define : Tahap ini dimulai dengan melakukan analisis awal akhir dengan melakukan wawancara  secara  langsung  kepada  kepala  sekolah  dan  guru  mata  pelajaran  yang bertujuan untuk mengetahui dan menetapkan masalah dasar yang  dibutuhkan dalam pengembangan  alat  evaluasi  pembelajaran  matematika  berbasis two  tier  multiple choice menggunakan ispring  suite  9 .  Selanjutnya  melakukan  analisis  peserta  didik yang  bertujuan  untuk  mengetahui  karakteristik  peserta  didik  dengan  melakukan wawancara  kepada  beberapa  peserta  didik.    Kemudian  analisis  tugas,  pada  analisis tugas  ini  diperoleh    bahwa  peserta  didik  selama  pandemik  melaksanakan  evaluasi matematika  hanya  menggunakan googleform ,  bentuk  tes  pilihan  ganda  yang  tidak ditanyakan  alasan  atau  proses  dalam  menjawab.  Mereka  lebih  suka  evaluasi matematika yang interaktif dan menarik. Selanjutnya analisis konsep,  pada tahap ini dilakukan  penyusunan  dan  perincian  secara  sistematis  konsep-konsep  yang  relevan dengan alat evaluasi yang dikembangkan. Pada penelitian pengembangan alat evaluasi berbasis two tier multiple choice menggunakan ispring suite 9 menyusun kosep materi yang digunakan dalam tes yaitu garis dan sudut. Serta konsep fitur-fitur aplikasi yang ada  di  alat  evaluasi  yang  dikembangkan  diantaranya  fitur form  login ,  petunjuk penggunaan, 10 butir soal two tier multiple choice , dan fitur hasil akhir.  Selanjutnya langkah terakhir di tahap define yaitu perumusan tujuan pembelajaran.  Berdasarkan hasil  analisis  dan  diskusi  dengan  guru  matematika  ditetapkan  tujuan  pembelajaran
Chusnul Amalia Rovita 1 , Irwani Zawawi 2 , Syaiful Huda 3 : Pengembangan Alat Evaluasi...
yaitu  mengetahui  pemahaman  konsep  peserta  didik  berdasarkan  indikator pembelajaran.
2. Design :  Pada  tahap  ini  yang  pertama  dilakukan  adalah  penyusunan  tes  acuan.  Tes acuan disusun berdasarkan tujuan pembelajaran. Soal tes terdiri dari 20 soal pilihan ganda  dengan    rincian  10  soal  di  tingkat  pertama,  dan  10  soal  di  tingkat  kedua. Kemudian langkah pemilihan media, pada langkah ini  dilakukan untuk memilih dan menetapkan media tepat yang digunakan dalam pembuatan alat evaluasi berbasis two tier multiple choice menggunakan aplikasi online. Diantaranya ispring suite 9 , Corel Draw  X7 ,  dan Microsoft  word  2013. Selanjutnya  melakukan  pemilihan  format dengan  mendesain  fitur-fitur  yang    ada  di  alat  evaluasi  yang  dikembangkan  yakni cover, form login , petunjuk penggunaan, dan hasil akhir. Langkah yang terakhir adalah rancangan  awal,  pada  langkah  ini  menghasilkan draft awal  alat  evaluasi  yang dikembangkan.
3. Development : Pada tahap ini yang dilakukan  pertama kali adalah validasi ahli atau penilaian terhadap alat evaluasi yang dikembangkan.  Validasi ahli teridiri ahli media, dan ahli materi.  Untuk  nama validator disajikan pada tabel 1 berikut  :
Tabel 1 Nama validator ahli
Validator Ahli Media 1. Heri Ardiansyah, S.T, M.T. (Dosen Teknik informatika UMG) 2. Darmawan Aditama, S.Kom., M.T. (Ka. Prodi Teknik Informatika)

## Ahli
Materi
1. Sri Suryanti, M.Si. (Dosen Pendidikan Matematika)
2. Muhammad Luthfi Hakim, S.Pd. (Guru matematika MTs. Miftahul Ulum Peganden)
Adapun  hasil  dari  validasi  atau  penilaian  oleh  para  ahli  dapat  disimpulkan  pada tabel 2 berikut :
Tabel 2 Kesimpulan Hasil Validasi Ahli Media Ahli Materi Skor total 181 193 Persentase 90,5% 96,5%
Dari  hasil  validasi  para  ahli  yang  disajikan  pada  tabel  2  diatas  dapat  diketahui bahwa  alat  evaluasi  pembelajaran  matematika  berbasis two  tier  multiple  choice menggunakan ispring  suite 9 memenuhi  kriteria valid. Sebab hal  ini hasil validasi  ahli media dan ahli materi mendapatkan persentase ≥ 61% yakni sebesar  90,5% dan 96,5%.
Selanjutnya yang dilakukan adalah uji coba pengembangan dengan cara melakukan evaluasi pembelajaran matematika untuk mengetahui pemahaman konsep peserta didik menggunakan alat evaluasi yang dikembangkan, pertama kali harus menentukan jumlah jawaban benar dari peserta didik. Untuk menentukan jumlah jawaban benar dari setiap soal  jika  pada  tingkat  pertama  dan  tingkat  kedua  benar,  maka  dianggap  benar  dengan mendapat skor 1. Tapi kalau pada tingkat pertama benar dan tingkat kedua salah ataupun sebaliknya, maka dianggap salah dan mendapat skor 0. Begitu juga pada tingkat pertama dan  tingkat  kedua  salah,  maka  dianggap  salah  dan  diberi  skor  0.  Selain,  skor  yang diperoleh  dari  peserta  didik,  peneliti  juga  harus mengetahui  jawaban  yang  dipilih  oleh peserta pada setiap tingkat  dalam masing-masing soal.  Hal  ini dapat  dilihat pada tabel berikut :

## Tabel 3 Jawaban peserta didik pada setiap butir soal tes evaluasi
A B C D A B C D A B C D A B C D
2 1 15 2 2 1 15 2 0 3 1 16 1 3 13 3 A B C D A B C D A B C D A B C D 13 3 2 1 3 1 4 12 0 13 6 1 0 2 13 5 A B C D A B C D A B C D A B C D 1 2 15 2 2 13 1 4 7 0 12 1 7 4 1 8 A B C D A B C D A B C D A B C D 6 7 1 6 5 6 7 2 1 4 15 0 3 2 12 3
A B C D A B C D A B C D A B C D
0 0 1 19 17 0 1 2 4 0 11 5 6 5 5 4 Frekuensi Alternatif Jawaban Frekuensi Alternatif Jawaban Alternatif Jawaban Frekuensi Alternatif Jawaban Frekuensi Nomor 9 Nomor 10 Tingkat Pertama Tingkat Kedua
Tingkat Pertama Tingkat Kedua
Nomor 7 Nomor 8 Tingkat Pertama Tingkat Kedua
Tingkat Pertama Tingkat Kedua
Nomor 5 Tingkat Pertama Tingkat Kedua Nomor 6 Tingkat pertama Tingkat Kedua Alternatif Jawaban Frekuensi Nomor 3
Nomor 4
Tingkat Pertama Tingkat Kedua Tingkat Pertama
Tingkat Kedua
Nomor 1 Nomor 2 Tingkat pertama Tingkat Kedua
Tingkat Pertama Tingkat Kedua
Kualifikasi Sangat layak Sangat layak
Chusnul Amalia Rovita 1 , Irwani Zawawi 2 , Syaiful Huda 3 : Pengembangan Alat Evaluasi...
Keterangan :                = Kunci Jawaban
Untuk mengetahui pemahaman konsep dari peserta didik yaitu jika peserta didik memilih jawaban di tingkat pertama dan kedua benar, sedangkan jika di tingkat pertama benar dan di tingkat kedua salah ataupun sebaliknya maka terjadi miskonsepsi, serta jika di tingkat pertama dan kedua salah maka tidak paham konsep. Sehingga diperoleh hasil tes evaluasi two tier multiple choice sebagai berikut :
Tabel 4 Persentase pemahaman konsep peserta didik
Berdasarkan hasil analisis diperoleh data tentang pemahaman konsep peserta didik. Jika di sinkronkan dengan tabel 3 yang sebelumnya, ada sesuatu yang menarik. Secara umum bisa dilihat bahwa tidak semua yang menjawab benar di tingkat pertama ataupun tingkat  kedua  adalah  peserta  didik  yang  paham  konsep.  Terbukti  pada  salah  satu  butir soal  tes  yaitu  ada  di  soal  nomor  1  pada  tingkat  pertama  yang  menjawab  benar  ada  15
Nomor Soal Kriteria Paham Konsep Miskonsepsi Tidak Paham Frekuensi % Frekuensi % Frekuensi % 1 13 65 4 20 3 15 2 11 55 6 30 3 15 3 12 60 1 5 7 35 4 12 60 2 10 6 30 5 13 65 2 10 5 25 6 8 40 4 20 8 40 7 7 35 1 5 12 60 8 12 60 3 15 5 25 9 17 85 2 10 1 5 10 6 30 5 25 9 45 Jumlah 111 555 30 160 59 305 Rata – Rata 11,1 55,5 3 15 5,9 29,5
anak, dan di tingkat kedua juga yang menjawab benar 15 anak. Namun di tabel 4 peserta didik  yang  termasuk  paham  konsep  pada  soal  nomor  1  sebanyak  13  anak.  Hal  ini disebabkan karena jumlah peserta didik yang menjawab benar pada tingkat pertama tidak semuanya  paham  konsep,  karena  ada  juga  peserta  didik  yang  menjawab  benar  pada tingkat pertama namun di tingkat kedua salah, begitupun sebaliknya. Namun, ada juga soal yang jumlah peserta didik yang menjawab benar di tingkat pertama dan tingkat kedua sama sesuai dengan jumlah paham konsep. Yakni ada di soal nomor 7 bahwa peserta didik dan jumlah jawaban yang benar di tingkat pertama dan kedua juga sebanyak 7. Peserta didik  yang  paham  konsep  di  nomor  7  juga  sebanyak  7  anak.  Dari  tabel  4  juga  dapat diketahui  bahwa  hasil  persentase  kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik  yang termasuk paham konsep sebanyak 55.5% dalam kategori cukup dengan jumlah peserta didik rata-rata 11 peserta didik.
Setelah  mengetahui  hasil  pemahaman  konsep  peserta  didik,  peneliti  juga memperoleh hasil respon peserta didik terhadap alat evaluasi berbasis two tier multiple choice yang  telah  digunakan.  Hasil  respon  peserta  didik  tersebut  diperoleh  dari penyebaran  angket  kuisioner  menggunakan  googleform.  Dan  menghasilkan  bahwa respon peserta didik terhadap  alat evaluasi yang telah digunakan dalam kategori  layak yang dapat dilihat pada tabel 5 berikut:
Tabel 5 Hasil Angket Respon Peserta Didik No Indikator Penilaian Persentase Skor Kriteria 1 Kemenarikan 86 % Sangat Menarik 2 Kualitas Isi 82 % Sangat Menarik 3 Kebahasaan 74 % Menarik 4 Kemudahan 87 % Sangat Menarik Rata – Rata Persentase 82 % Sangat Menarik
Selain itu, peneliti juga mengetahui kualitas butir soal yang ada pada tes evaluasi two tier  multiple  choice jika  dilihat  dari  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  daya pembeda dan efektivitas pengecohnya. Dimana hasil kualitas butir soal tersebut adalah : 1. Validitas
Pada  uji  validitas,  butir  soal  dapat  dikatak  valid  jika  memiliki  nilai  validitas 𝑟 𝑝𝑏𝑖𝑠 lebih dari 𝑟 ∝ . Berdasarkan hasil uji validitas ada 2 soal dikatakan tidak valid
Chusnul Amalia Rovita 1 , Irwani Zawawi 2 , Syaiful Huda 3 : Pengembangan Alat Evaluasi...

## 2. Reliabilitas
Kualitas butir soal dapat dikatakan baik jika memiliki derajat reliabilitas tinggi (lebih dari 𝑟 ∝ ).  Berdasrkan  uji  reliabilitas  diperoleh 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (KR − 20) = 0,815 >   𝑟 ∝ = 0,70 Maka soal yang digunakan reliabel.

## 3. Tingkat Kesukaran
Pada analisis tingkat kesukaran, kualitar butir soal lebih baik menghasilkan tingkat kesukaran  0,31  –  0,70  atau  dalam  kategori  sedang.  Berdasarkan  analisis  tingkat kesukaran  diperoleh  bahwa  persentase  tingkat  kesukaran  80%  dikatakan  sedang, 10% sukar, dan 10% mudah.
4. Daya Pembeda
Kualitas  butir  soal  harus  memiliki  daya  pembeda  minimal  cukup  atau  DP  >  0,2). Berdasarkan hasil uji daya pembeda yang dilakukan diperoleh bahwa persentase butir soal yang memiliki DP > 0,2 sebesar 90%. Sedangkan butir soal yang memiliki DP < 0,2 adalah 10%.
5. Efektivitas Pengecoh
Kualitas butir soal yang digunakan dalam tes juga dianalisis efektivitas pengecohnya, pengecoh  ( distractor )  dipilih  oleh  minimal  5%  dari  seluruh  peserta.  Berdasarkan hasil  analisis  efektivitas  pengecoh  diketahui  bahwa  banyak  pengecoh  pada  tes evaluasi two tier multiple choice dipilih oleh lebi dari 5% dari seluruh peerta. Namun ada 9 pengecoh yang tidak dipilih oleh satupun peserta.

## KESIMPULAN, DISKUSI DAN REKOMENDASI
Dari penelitian pengembangan alat evaluasi pembelajaran matematika berbasis two tier multiple choice dapat disimpulkan sebagaik berikut :
1. Pengembangan alat evaluasi pembelajaran matematika berbasis two tier multiple choice menggunakan ispring suite 9 yang telah dikembangkan dengan beberapa tahapan  yaitu  tahap define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan).  Dalam  tahap define ,  peneliti  menganalisis,  menetapkan  dan mendefinisikan  syarat-syarat  pembelajaran.  Di  tahap design ,  peneliti  menyusun dan merancang produk pengembangan Pada tahap develop , peneliti menghasilkan bentuk  akhir  produk  pengembangan.  Alat  evaluasi  pembelajaran  matematika berbasis two tier multiple choice menggunakan aplikasi ispring suite 9 dikatakan
layak karena telah memenuhi 2 kriteria yang diperlukan yaitu valid berdasarkan persentase penilaian oleh ahli yakni ahli media sebesar (90,5% termasuk dalam kategori  sangat  layak),  dan  ahli  materi  sebesar  (96,5%  termasuk  pada  kategori sangat layak). Efektif berdasarkan respon peserta didik terhadap alat evaluasi yang dikembangan diperoleh persentase sebesar (82% dalam kategori sangat menarik).
2. Kualitas  butir  soal  tes  evaluasi  berbasis two  tier  multiple  choice menggunakan ispring suite 9 dilihat dari validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda dan efektivitas pengecoh. Berdasarkan validitas ada 2 soal yang tidak valid dan 8 soal yang dikatakan valid dengan perolehan reliabilitas 0,815. Ditinjau dari tingkat kesukarannya terdapat 8 soal yang termasuk pada kategori sedang, 1 soal kategori sukar dan 1 soal kategori mudah.  Jika dilihat dari uji daya pembeda  terdapat 5 soal yang termasuk dalam kriteria baik, 3 soal kriteria cukup baik, 1 soal termasuk sangat baik, dan 1 soal kriteria jelek. Dan ditinjau dari efektivitas pengecoh ada 9 opsi  di  tingkat  pertama  atau  tingkat  kedua  yang  dipilih  oleh  <5%  dari  seluruh peserta.
3. Pemahaman  konsep  peserta  didik  yang  teridentifikasi  melalu  alat  evaluasi berbasis two tier multiple choice menggunakan ispring suite 9 diketahui dengan 3 kategori  kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik  yaitu  paham  konsep, miskonsepsi,  dan  tidak  paham  konsep.  Persentase  peserta  didik  yang  termasuk pada  kategori  paham  konsep  sebesar  55,5%,  Persentase  peserta  didik  yang termasuk dalam kategori miskonsepsi sebesar 15%, dan persentase peserta didik yang tidak paham konsep sebesar 29,5%. Sedangkan respon peserta didik terhadap alat evaluasi pembelajaran berbasis two tier multiple choice menggunakan ispring suite 9 juga diperoleh persentase 82% termasuk pada kategori sangat menarik.

## DAFTAR PUSTAKA
Andini,  Dita.  2017. Pengembangan  Media  Animasi  Menggunakan  Macromedia  Flash Berbasis Pemahaman Konsep Peserta Didik Pokok Bahasan Persegi dan Persegi Panjang . Lampung : Program Sarjana (Strata 1) di UIN Raden Intan Lampung.
Arifin, Zainal. (2013). Evaluasi Pembelajaran . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Arifin,Zainal  2012. Penelitian  Pendidikan  Metodedan  Paradigma  Baru .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Chusnul Amalia Rovita 1 , Irwani Zawawi 2 , Syaiful Huda 3 : Pengembangan Alat Evaluasi...
Arikunto,  Suharsimi.  (2012). Dasar  –  Dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta  :  PT  Bumi Aksara
Cahyati,  Agna  Deka.  2018. Pengembangan  Alat  Evaluasi  Pembelajaran  Matematika dengan Ispring Suite 8 . Lampung : Program Sarjana (Strata 1) di UIN Raden Intan Lampung.
Depdikbud.  2014.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  104  Tahun  2014  Tentang  Penilaian  Hasil  Belajar  Oleh  Pendidik  Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta : Depdikbud.
Fadlilah, Nur. 2019. Pengembangan Alat Evaluasi Berbasis Kontekstual Menggunakan Kahoot Pada Pembelajaran Matematika SMP . Gresik : Program Sarjana (Strata 1) di Universitas Muhammadiyah Gresik.
Hamzah,  Ali.  2014. Evaluasi  Pembelajaran  Matematika .  Depok  :  PT  RajaGrafindo Persada.
Isnaini,  Marsiani,  Rody  Putra  Sartika.  2015. Pemahaman  Konsep  Larutan  Penyangga Menggunakan  Two  Tier  Multiple  Choice  Diagnostik  Instrumen  di  SMA .  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran FKIP Untan Pontianak. Vol 4 No 12.
Jauhariansyah, Septian. 2014. Pengembangan dan Penggunaan Tes Diagnostik Pilihan Ganda Dua Tingkat (Two Tier Multiple Choice) Untuk Mengungkap Pemahaman Siswa  Kelas  X  Pada  Materi  Konsep  Redoks  dan  Larutan  Elektrolit .  Bengkulu  : Program Sarjana (Strata 1) di UN.
Junari. 2017. Penyusunan Instrumen Tes Diagnostik Pilihan Ganda Dua Tingkat Untuk Mengidentifikasi  Pemahaman  Konsep  Matematika  Wajib  Siswa    Kelas  X  MIA MAN  1  Makassar.  Makassar  :  Program  Sarjana  (Strata  1)  di  UIN  Alauddin Makassar.
Kementrian  dan  Kebudayaan.  Buku  Guru  Matematika  SMP  Kelas  VII.  Jakarta  : Politeknik Negeri Media Kreatif.
Miyanto, Suparno dan Anna Yuni Astuti, 2016. Buku Matematika SMP Kelas 7. Klaten : PT Intan Pariwara.
Mutmainnah, Dian. 2017. Pengembangan Instrumen Tes Diagnostik Pilihan Ganda Dua Tingkat  Untuk  Mengidentifikasi  Pemahaman  Konsep  Matematika  Wajib  Siswa MAN  1  Makassar.  Makassar  :  Program  Sarjana  (Strata  1)  di  UIN  Alauddin Makassar.
Noto, Muchamad Subali. 2014. Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis SMART. Bandung : Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi Bandung, Vol 3, No 1.
Pratiwi, Herlina. “Pengembangan Tes Pilihan Ganda pada Mata Pelajaran Tekstil di Kelas X Busana Butik SMK Negeri 6 Surabaya”, e-Jurnal, Vol 5 No. 2 (2016),  h. 7-8. jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-tata-busana/article/view/15342 (Diakses 22 November).
Purnamasari,  Andrita.  2015.  Pengembangan  Alat  Evaluasi  Pembelajaran  Berbasis Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dengan  Wondershare  Quiz  Creator  Materi Sistem Penilaian Persediaan. Jurnal Pendidikan, Vol 03. No 01.
Rachmah, Dinda Yunita. 2018. Pengembangan Instrumen Assesmen Diagnostik Untuk Melihat Pemahaman Konsep Aljabar. Surabaya : Program Sarjana (Strata 1) di UIN Sunan Ampel Surabaya.
Riduwan. (2012). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Riski, Ranti Anda. 2019. Pengembangan Instrumen Evaluasi Two Tier Multiple Choice Untuk  Mengukur  Literasi  Sains  Peserta  Didik    Kelas  X  Menggunakan  Personal Computer Pada Mata Pelajaran Biologi di Tingkat SMA/MA. Lampung : Program Sarjana (Strata 1) di UIN Raden Intan Lampung.
Sudijono,  Anas.  2009. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta  :  PT  RajaGrafindo Persada.
Sudjana, Nana. 2017. Penilaian Proses Hasil Belajar . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: ALFABETA.
Sugiyono.  2013. Metodelogi  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung  : Alfabet.
Sukardi. 2009 . Evaluasi Pendidikan . Jakarta : PT Bumi Aksara.
Susanti, Dwi. 2014. “Penyusunan Instrumen Tes Diagnostik Miskonsepsi Fisika SMA Kelas  XI  Pada  Materi  Usaha  dan  Energi”.  Jurnal  Sarjana  Program  Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Sebelas Maret , 2.
Thiagarajan Sivasalim, Dorothy S. Semmel dan Melvyn I. Semmel. (1974). Instructional Development  for  Training  Teachers  of  Exceptional  Children. Indiana  :  Indiana University.
Tim Redaksi KBBI PB (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia (Edisi Keempat). Jakarta : Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional
Ulia, Nuhyal. “Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Materi  Bangun  Datar dengan  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Group Investigation  dengan Pendekatan Saintifik di  SD”, Jurnal  Program Pendidikan Matematika  FKIP Universitas Islam
Sultan Agung, Vol. 2
No. 1 (2016), h. 57.
http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/tanzhim/article/download/371/pdf (Diakses 22 Oktober 2017)
Zulkarnain, Iskandar dan Noor Amalia Sari. 2014. Model Penemuan Terbimbing dengan Teknik  Mind  Mapping  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Universitas Lambung Makurat.