## KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA TUNARUNGU PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SMPLB-B PKK PROVINSI LAMPUNG

## Rifky Hidayat dan Suherman
Pendidikan Matematika Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Intan Lampung
e-mail: suherman_alghifari@yahoo.co.id
Abstract:  Mathematical  Communication  Ability  of  Deaf  Students  in Mathematics Learning in SMPLB-B PKK of Lampung Province. The obstacles encountered during the implementation process of mathematics learning in inclusive junior high school B of Family Welfare Guidance (SMPLB-B PKK) Lampung is the disruption  of communication  between students  and  teachers or  vice versa.  The purpose of this study was to determine the ability of mathematical communication of  deaf  students  in  mathematics  learning.  Stages  of  this  qualitative  descriptive study included an observation, interviews, documentation and triangulation using a handycam recording device. The data used in this research was the data analysis by Miles and Huberman model. The results  showed that the students feel more comfortable in receiving learning with lecture method of sign language- based, oral  method  (speech),  and  writing,  but  an  understanding  of  concepts  and mathematical ability of deaf students is still relatively low.

## Keywords: mathematical communication, signaling system, the deaf
Abstrak:  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Tunarungu  Pada Pembelajaran Matematika Di SMPLB-B PKK Provinsi Lampung. Kendala yang dihadapi selama pelaksanaan proses pembelajaran matematika di Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa B Pembinaan Kesejahteraan Keluarga (SMPLB-B PKK) Lampung adalah terganggunya komunikasi antara siswa dengan guru atau sebaliknya. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis siswa tunarungu pada pembelajaran matematika. Tahapan penelitian deskriptif kualitatif ini meliputi observasi, wawancara, dokumentasi dan triangulasi dengan menggunakan alat perekam handycam. Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data model Miles dan Huberman. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa merasa lebih nyaman menerima pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah berbasis bahasa isyarat, metode oral (ujaran), dan tulisan, tetapi pemahaman konsep dan kemampuan matematis sisw tunarungu masih tergolong rendah.
Kata kunci: komunikasi matematis, sistem isyarat, tunarungu

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi di era globalisasi yang semuanya serba modern dan mengarah pada pergaulan dunia pendidikan amatlah penting. Tanpa pendidikan, manusia bagaikan orang yang berjalan di tempat yang gelap tanpa penerangan sedikitpun  dan  akan  meraba-raba  dalam kegelapan. Pendidikan dapat diartikan sebagai proses dengan metode-metode tertentu sehingga orang memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan  cara  tingkah  laku  yang  sesuai  dengan kebutuhan (Syah, 2008:10). Pada hakikatnya pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk menumbuhkembangkan potensi sumber daya manusia melalui kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran tersebut diselenggarakan pada jenjang pendidikan yang meliputi wajib belajar pendidikan dasar 9 tahun, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi.
Amanat  hak  atas  pendidikan  bagi penyandang kelainan atau ketunaan ditetapkan dalam  Undang-Undang  No.  20 Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 32 disebutkan  bahwa  “pendidikan  khusus (pendidikan luar biasa ) merupakan pendidikan bagi peserta didik yang memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran karena kelainan fisik, emosional, mental, dan sosial” (Efendi,  2006:1).Ketetapan  dalam  Undang- Undang No 20 Tahun 2003 tersebut bagi anak penyandang  kelainan  sangat  berarti  karena memberi  landasan  yang  kuat  bahwa  anak berkelainan perlu memperoleh kesempatan yang sama sebagaimana yang diberikan pada anak yang normal lainnya dalam hal pendidikan dan pengajaran.
Berdasarkan  pengertian  tersebut,  anak yang dikatagorikan memiliki kelainan dalam aspek fisik meliputi kelainan indera penglihatan (tunanetra), kelainan indera pendengaran dan gangguan bicara (tunarungu-wicara), kelainan indera  pendengaran  (tunarungu),  kelainan
kemampuan berbicara (tunawicara), dan kelainan fungsi anggota tubuh (tunadaksa). Salah satu yang disebut kaum berkelainan khusus (difabel) adalah anak tunarungu-wicara dan anak tunarungu. Anak tunarungu-wicara adalah anak yang kehilangan sebagian atau seluruh daya pendengarannya, sehingga mengalami kesulitan dalam melakukan komunikasi dan hal ini dapat mengakibatkan hambatan dalam perkembangannya, maka anak tunarungu-wicara memerlukan bimbingan sosial atau  pendidikan  khusus  (Suranto,  2006:25). Istilah tunarungu-wicara jarang digunakan karena tidak semua anak tunarungu mengalami kebisuan. Ada sebagian anak tunarungu yang mempunyai kemampuan berbicara yang baik, tetapi tentunya setelah mendapatkan penanganan secara khusus. Meskipun tidak sebaik anak yang mendengar, namun  bicaranya  dapat  dipahami  (Wardani, 2011:5.6).
Anak-anak tunarungu mengalami masalah dalam hal pendengaran sehingga mengalami kesulitan  dalam proses  penyampaian  materi (transfer of knowledge). Hal ini berlaku bagi seluruh mata pelajaran, tidak terkecuali pelajaran matematika. Melihat dari latar belakang anak tunarungu yang sangat kekurangan kosakata dalam berkomunikasi, seorang guru luar biasa menyampaikan materi ajarnya harus secara jelas dan konsisten dalam menggunakan kosakata (Malatista dan Sediyono. 2011). Perkembangan komunikasi anak tunarungu jika dibandingkan dengan anak yang mendengar sangat tertinggal jauh terutama dalam perbendaharaan kata dan dalam kemampuan menerima informasi. Ketika anak tunarungu mulai memasuki sekolah, banyak hal-hal baru yang diamati dan ditemukan. Anak tunarungu mulai belajar bagaimana berinteraksi dengan lingkungan sekitar yang dimulai dengan teman  sebaya.  Guru  akan  membantu  anak tunarungu untuk beradaptasi dengan lingkungan baru  yang  sangat  beragam.  Salah  satu  cara berkomunikasi di sekolah yang diperkenalkan dan
diajarkan  pada  anak  tunarungu  yaitu  sistem komunikasi yang baku dikenal dengan Sistem Isyarat Bahasa Indonesia (SIBI).
Sistem Isyarat Bahasa Indonesia (SIBI) merupakan salah satu media yang membantu komunikasi sesama kaum tunarungu ataupun komunikasi di dalam masyarakat yang lebih luas, wujudnya adalah tataan yang sistematik bagi seperangkat isyarat, jari, tangan dan berbagai gerak untuk melambangkan kosakata bahasa indonesia. Sistem ini disahkan oleh Pemerintah Indonesia  untuk  memenuhi  sebagian  dari kebutuhan anak tunarungu dalam berkomunikasi. Sistem  Isyarat  Bahasa  Indonesia  (SIBI) dianjurkan oleh pemerintah dan sampai saat ini merupakan  sistem  yang  diakui  dan  cukup membantu dalam penyampaian informasi antara guru dan siswa tunarungu di sekolah-sekolah.
Anak  tunarungu  adalah  anak  yang mengalami  kekurangan  atau  kehilangan kemampuan mendengar yang disebabkan tidak berfungsinya  sebagian  atau  seluruh  indera pendengarannya. Anak yang mengalami kelainan pendengaran akan menanggung konsekuensi sangat kompleks, terutama berkaitan dengan masalah  kejiwaannya.  Pada  diri  penderita seringkali dihinggapi rasa keguncangan sebagai akibat tidak mampu mengontrol lingkungannya. Kondisi ini semakin tidak menguntungkan bagi penderita tunarungu yang harus berjuang dalam tugas perkembangannya terutama pada aspek bahasa, kecerdasan, dan penyesuaian sosial. Oleh karena itu, untuk mengembangkan potensi anak tunarungu secara optimal memerlukan layanan atau bantuan secara khusus (Efendi, 2006:72).
Layanan pendidikan bagi anak tunarungu pada dasarnya sama dengan layanan pendidikan yang  diberikan  kepada  anak  mendengar disekolah biasa, akan tetapi terdapat perbedaan dalam jenis layanan, metode komunikasi yang digunakan dalam proses belajar-mengajar, serta layanan  pendidikannya  disesuaikan  dengan
kemampuan dan karakteristik anak tunarungu. Layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus salah satunya bagi anak tunarungu adalah Sekolah Luar Biasa Bagian-B (SLB-B). Sekolah khusus tersebut ada yang dilengkapi dengan asrama,  tetapi  banyak  juga  yang  hanya menyelenggarakan sekolah harian, artinya anak tunarungu hanya ada disekolah pada jam belajar. Sekolah ini memiliki kurikulum tersendiri yang dikhususkan  bagi  anak  tunarungu. Adapun jenjang pendidikannya meliputi TKLB-B (Taman Kanak-Kanak Luar Biasa Bagian B) dengan lama  pendidikannya  1-3  tahun;  SDLB-B (Sekolah  Dasar  Luar  Biasa  Bagian  B)  yang merupakan  pendidikan  umum  setingkat  SD dengan  lama pendidikan  6 tahun,  SLTPB-B (Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama Luar Biasa Bagian B) yang merupakan pendidikan semi kejuruan dengan lama pendidikan 3 tahun, dan SMLB-B (Sekolah Menengah Luar Biasa Bagian B)  yang  merupakan  pendidikan  kejuruan setingakat SLTA dengan lama pendidikan 3 tahun (Wardani, 2011:5.33).
SLB  PKK  Provinsi  Lampung  adalah lembaga pendidikan khusus swasta satu-satunya SLB yang ada di Provinsi Lampung di bawah naungan PKK Provinsi Lampung dan diprakarsai oleh  Ibu-ibu  PKK  Propinsi  Lampung  sejak tanggal 2 Desember 1982. Berdasarkan hasil wawancara dengan Endin selaku Kepala Sekolah SLB pada 9 Januari 2015 mengatakan bahwa “SLB  ini  dalam  proses  pendidikannya diperuntukkan  bagi  anak  yang  memerlukan pendidikan khusus meliputi kelainan tunarungu- wicara dan terbelakang mental (tuna grahita)”. Peneliti memilih sekolah ini dikarenakan letak geografis yang bisa dan mudah dijangkau dari tempat tinggal dan tempat perkuliahan, selain itu juga Peneliti juga tertarik dan ingin tahu tentang bagaimana proses pembelajaran matematika yang ada  di  sekolah  tersebut  serta  sejauh  mana perkembangan komunikasi dalam pembelajaran
matematika di sekolah tersebut, maka dari itu peneliti berkeinginan mengambil penelitian di SLB PKK Provinsi Lampung.
Sebagai  salah  satu  sekolah  bagi  siswa tunarungu,  SLB  PKK  Provinsi  Lampung memberikan pelayanan yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa tunarungu. Tenaga pengajar di sekolah tersebut juga merupakan guru khusus yang dipersiapkan dalam pendidikan khusus tetapi  tidak  menutup  kemungkinan  tenaga pengajar di sekolah tersebut tidak linear artinya guru-guru disana juga sebagian ada yang bukan dari jurusan pendidikan luar biasa melainkan dari jurusan lain seperti kesenian. Sedangkan untuk siswa di sekolah ini menempati satu ruang kelas maksimal 8 orang siswa, karena idealnya untuk siswa sekolah luar biasa khususnya tunarungu dalam satu ruangan di tempati maksimal 8 orang siswa dan itu tidak lebih agar pembelajaran menjadi kondusif. Kurikulum yang diterapkan di SLB  PKK Provinsi  Lampung tidak  berbeda dengan  kurikulum  sekolah  reguler  pada umumnya, khususnya untuk siswa tunarungu yang memiliki kemampuan intelktual sama dengan siswa normal lainnya.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru sekaligus wali kelas VIIA SMPLB PKK Provinsi Lampung  yaitu  Ibu  Nurcahyanti,  S.Pd menyatakan bahwa siswa yang terdapat di kelas VIIA ini berjumlah 8 orang siswa diantaranya 4 orang laki-laki dan 4 orang perempuan. Karakter mereka juga berbeda-beda ada yang pendiam di kelas bahkan ada pula yang bisa dibilang aktif di kelas, tetapi siswa tunarungu pada umumnya memiliki karakter yang sama yaitu emosional, egosentris, dan mudah tersinggung. Rata-rata penyebab  terjadinya  tunarungu  dikelas  ini berbeda-beda yaitu ada yang memang dari lahir sudah adanya gangguan pada anggota tubuh seperti gangguan pendengaran dan lambatnya berbicara sehingga terjadilah tunarungu, serta ada juga yang dimulai dari kecil dikarenakan penyakit demam yang tidak kunjung turun dan lambatnya
pertolongan  sehingga  mengakibatkan  anak tersebut menjadi anak tunarungu.
Siswa tunarungu mengenali lambang dan simbol matematika dengan cara menyentuh dan melihatnya, sehingga dalam proses pembelajaran matematika, komunikasi yang digunakan oleh siswa tunarungu adalah dengan bahasa isyarat. Pengalaman konkret menjadi kunci utama dalam pembelajaran matematika, begitu juga dengan siswa  tunarungu.  Pembelajaran  matematika tidaklah begitu mudah untuk dipelajari oleh siswa tunarungu.  Guru  memperkenalkan  materi matematika dengan media yang konkret yang dapat dilihat dan disentuh oleh siswa. Bagi siswa biasa pada umumnya mungkin hanya bisa dilihat dan guru bisa menjelaskannya dengan komunikasi yang baik di depan kelas, sedangkan untuk siswa tunarungu dengan kendala komunikasai mungkin guru akan lebih sulit menjelaskannya dengan bahasa  isyarat  yang  tidak  semua  guru  bisa menggunakannya. Terkait dengan hal tersebut, maka  komunikasi  menjadi  media  utama terjalinnya interaksi dalam proses pembelajaran di kelas.
Banyak  hal-hal  atau  proses-proses pembelajaran yang belum diketahui oleh peneliti, khususnya bagaimana komunikasi yang terbentuk antara guru dengan siswa dan siswa dengan guru pada saat pembelajaran matematika berlangsung. Hal  ini  menimbulkan  rasa  ingin  tahu  yang mendalam bagi peneliti mengenai bagaimana kemampuan  komunikasi  guru  mengajarkan matematika dan bagaimana siswa merespon terhadap  apa  yang  diajarkan  guru  sehingga terbentuklah suatu komunikasi yang baik dalam pembelajaran matematika.
Penelitian  dengan  tema  kemampuan komunikasi telah banyak dilakukan oleh peneliti lain, salah satunya oleh Trybus dan Kurchmer (1997) dalam (Mohammad Efendi, 2006:80) yang melaporkan bahwa kemajuan membaca dan berhitung pada 1.543 anak tunarungu usia 3 tahun.  Ia  menemukan  bahwa  pemahaman
membaca anak tunarungu usia 9 tahun setingkat anak kelas II, dan pada usia 20 tahun setingkat dengan anak normal kelas V. Meskipun pada beberapa penelitian anak tunarungu menunjukkan bahwa tingkat kecerdasan anak tunarungu rata- rata ada di bawah anak normal, tetapi ada pula yang  menunjukkan  tingkat  kecerdasan  anak tunarungu normal. Selain itu, Whors (1956) dalam  (Mohammad  Efendi,  2006:76) menyatakan bahwa perkembangan intelektual sangat di tentukan oleh pengalamannya terutama dalam bahasa, karena bahasa dapat dipergunakan untuk  menerima  konsep-konsep  ilmu pengetahuan.
Berdasarkan kedua penelitian di atas memberikan  inspirasi  bagi  peneliti  untuk melakukan penelitian dengan tema yang sama yaitu kemampuan komunikasi, tetapi pada subjek yang berbeda yaitu guru dan siswa tunarungu. Oleh sebab itu, dalam penelitian ini peneliti ingin menggambarkan  bagaimana  kemampuan komunikasi matematis yang terjadi antara guru dan  siswa  tunarungu  pada  pembelajaran matematika  di  kelas  VIIA  SMPLB-B  PKK Provinsi Lampung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah Menangah Pertama Luar Biasa B PKK Provinsi Lampung  pada  semester  genap  2014/2015. Berdasarkan tujuan penelitian untuk mengetahui kemampuan  komunikasi  matematis  siswa tunarungu pada pembelajaran matematika di kelas VIIA SMPLB-B PKK Provinsi Lampung, maka penelitian ini dapat digolongkan ke dalam penelitian kualitatif berjenis studi kasus.
Subyek penelitian dalam penelitian ini adalah guru matematika sekaligus wali kelas VIIA dan siswa  kelas  VIIA  SMPLB-B  PKK  Provinsi Lampung. Siswa kelas VIIA berjumlah 8 siswa yang terdiri dari 4 orang siswa laki-laki dan 4 orang siswa perempuan.
Adapun teknik pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi: (1) observasi, digunakan untuk memperoleh informasi mengenai proses kemampuan  komunikasi  pembelajaran matematika secara langsung di dalam kelas; (2) wawancara  (interview),  digunakan  untuk mewawancarai guru mata pelajaran matematika mengenai  hasil  belajar  peserta  didik  juga mewawancarai kepala sekolah sebagai informan mengenai  kondisi  subyektif  sekolah;  (3) dokumentasi,  digunakan  untuk  mencari dokumentasi berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya;dan  (4)  triangulasi  (gabungan) (Sugiyono, 2013:224). Peneliti menggunakan alat perekam berupa handycam.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data model Miles dan Huberman. Langkah-langkah analisis model interktif dalam analisis data ditumjukan pada gambar 1 sebagai berikut:
Gambar 1: Komponen dalam analisis data (Interactive
Model) (Sugiyono, 2013:247)
Uji  keabsahan  yang  dilakukan  dalam penelitian ini adalah dengan dua cara. Pertama, meningkatkan ketekunan. Peneliti melakukan pengamatan  secara  lebih  teliti  dan  cermat terhadap aktivitas, perilaku guru dan siswa selama kegiatan pembelajaran matematika. Peneliti juga lebih teliti dan cermat dalam mentranskripsikan hasil rekaman serta menganalisis data. Dengan cara ini kepastian data dapat dideskripsikan
Data Collection Data
Display
Data Reduction Conclusions: Drawing/Verifyin g
secara lengkap dan sistematis. Kedua, triangulasi waktu. Berdasarkan hal ini peneliti melakukan pengecekan data dari berbagai waktu. Triangulasi waktu dilakukan dengan mengecek keajegkan data dengan cara mengamati komunikasi guru dan siswa tunarungu di kelas VIIA SMPLB-B Provinsi Lampung dalam waktu yang berbeda. Data hasil triangulasi adalah data yang valid. Data valid  tersebut  diperoleh  dengan  cara mencocokkan  dua  data  terpilih  yang  telah dijelaskan pada teknik pengumpulan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengamatan dilakukan di dalam kelas VIIA jurusan  tunarungu  pada  saat  pembelajaran berlangsung. Siswa dengan jurusan tunarungu ini berjumlah 8 orang siswa diantaranya 4 orang siswa laki-laki dan 4 orang siswa perempuan. Dibimbing oleh satu orang guru kelas dengan kualifikasi  pendidikan  sarjana  Luar  Biasa. Keadaan ruang kelas yang tidak terlalu besar membatasi ruang gerak siswa untuk bermain-main di dalam kelas.
Triangulasi dilakukan selama beberapa kali pertemuan pada saat pembelajaran matematika, membuat peneliti banyak mendapat informasi yang mungkin selama ini belum diketahui. Namun untuk  kegiatan  pembelajaran  peneliti  hanya melakukan kurang lebih 3 kali triangulasi, dan dari 3  triangulasi  tersebut  kemudian  diambil  1 triangulasi  yang  dapat  memberikan  data terlengkap untuk selanjutnya dianalisis secara mendalam. Agar semua informasi yang ingin didapatkan dapat dengan mudah terkumpul, maka peneliti melakukan pengamatan mulai dari kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir dalam  pembelajaran.  Tetapi  yang  menjadi pengamatan utama yaitu komunikasi matematis dalam pembelajaran matematika.
Berikut uraian dari indikator komunikasi matematis lisan sebagai berikut (dimodifikasi dari Sumarmo dalam Fachrurazi, 2011:81-82):
1. Kemampuan  mengekspresikan  ide-ide matematis  melalui  lisan,  dan  men- demonstrasikannya serta menggambarkan- nya secara visual.
2. Kemampuan memahami, menginterpretasi- kan, dan mengevaluasi ide-ide matematis secara lisan, maupun dalam bentuk visual lainnya.
3. Kemampuan dalam menggunakan istilah- istilah,  notasi-notasi  matematika  dan struktur-strukturnya untuk menyajikan ide- ide, menggambarkan hubungan-hubungan dengan model-model situasi.
Sedangkan  indikator  kemampuan komunikasi matematis tertulis sebagai berikut (dimodifikasi dari Sumarmo dalam Fachrurazi, 2011:81-82).
1. Kemampuan  mengekspresikan  ide-ide matematis  melalui  tulisan,  dan mendemonstrasikannya serta menggambar- kannya secara visual.
2. Kemampuan memahami, menginterpretasi- kan, dan mengevaluasi ide-ide matematis secara tertulis, maupun dalam bentuk visual lainnya.
3. Kemampuan dalam menggunakan istilah- istilah,  notasi-notasi  matematika  dan struktur-strukturnya untuk menyajikan ide- ide, menggambarkan hubungan-hubungan dengan model-model situasi.
Indikator  kemampuan  komunikasi matematis baik lisan maupun tulisan di atas dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Indikator  Kemampuan  Komunikasi Matematis Lisan
Berdasarkan  indikator  kemampuan komunikasi matematis lisan di atas maka peneliti memilih 2 indikator dari 3 indikator komunikasi lisan matematis tersebut yaitu indikator pertama, kemampuan mengekspresikan ide-ide matematis melalui lisan, dan mendemonstrasikannya serta menggambarkannya secara visual, dan indikator
kedua,  kemampuan  memahami,  meng- interpretasikan,  dan  mengevaluasi  ide-ide matematis secara lisan, maupun dalam bentuk visual lainnya. Adapun salah satu hasil transkripsi yang memenuhi indikator pertama dan kedua yaitu:
Indikator pertama yang memenuhi hasil transkripsi I tanggal 2 Maret 2015 yaitu: Riski bu,,bu apa itu,,?
(sambil menunjuk papan tulis dengan isyarat dan bahasa khasnya) Guru : untung,, (dengan isyarat dan ujaran) Riski : untung,, (dengan isyarat) Guru : kalau rugi diisi lebih besar (menunjuk materi yang ada di papan tulis dengan isyarat dan ujaran) Murid : (merespon dan menyimak sambil menganggukkan kepala) Guru : kalau ini lebih kecil dan disini lebih besar, nah ini untung, (menunjuk materi dengan isyarat dan ujaran) Murid : (menyimak dan mengaggukan kepala) Sani : bu saya tau, ? (dengan bahasa khasnya) Guru : iya,, (menganggukan kepala) Riski : (mendekati papan tulis dan bertanya)  bu berarti kalau rugi disisi disini ya,,? (dengan bahasa isyarat dan bahasanya yang khas) Guru : nggak, liat ini lebih besar, ini lebih kecil   berarti rugi, jadi, ini dikurang ini, ini dikurangi ini. Nah kalau untung ini dikurangi ini, (sambil menunjuk materi yang ada di papan tulis dengan bahasa isyarat dan ujaran)
Riski dan Murid lainnya : (menyimak sambil menganggukan kepala)
Indikator  kedua  yang  memenuhi  hasil transkripsi  I  tanggal  2  Maret  2015  yaitu: (kemudian  guru  memberikan  soal  lagi  dan menunjuk Fandy)
Guru : ayo Fandy, (menunjuk Fandy dan memberikan spidol kepada Fandy) Fandy : (maju ke depan dan mengerjakan soalnya) Guru : ayo kerjakan 2000 - 225=,, (dengan isyarat dan ujaran) Fandy : (Fandy pun nampak kebingungan dan menghitung pakai jarinya) Guru : ayo yang pertama 0 - 5 berapa,, ? (membantu menjelaskan dengan isyarat dan ujaran) Fandy : gak bisa bu,, (dengan isyarat dan bahasanya yang khas) Guru : iya gak bisa, jadi pinjem disebelahnya jadi 10 - 5 berapa,, (dengan isyarat dan ujaran) Fandy : 5 bu (dengan isyarat) Guru : iya, (menganggukkan kepala), terus sebelahnya pinjem 1 lagi jadi berapa,,? (dengan isyarat dan ujaran sambil menunjuk papan tulis)
Fandy : (kebingungan dan sambil menghitung
cukup lama) 7 bu ? (dengan isyarat) Guru : iya benar, terus, sebelahnya pinjem 1 lagi jadi berapa ? (dengan isyarat dan ujaran) Fandy : 7 bu,, (dengan isyarat) Guru : iya benar, (dengan isyarat dan ujaran), terus yang ini sisa berapa? (menunjuk angka terakhir dengan isyarat dan ujaran) Fandy : 1 bu (dengan isyarat) Guru : iya betul, tulis,, jadi berapa hasilnya?
(dengan isyarat dan ujaran) Fandy : (merespon dan menuliskan hasilnya), 1775 bu,, (dengan isyarat) Guru : nah seperti itu, minjem namanya minjem,, tau kan,, ? (dengan  isyarat dan ujaran)
Fandy : iya bu,, (menganggukkan kepala)
2. Indikator  Kemampuan  Komunikasi Matematis Tertulis Peneliti memilih 2 indikator dari 3 indikator komunikasi lisan matematis tersebut yaitu (1) kemampuan mengekspresikan ide-ide matematis melalui tulisan, dan mendemonstrasikannya serta
menggambarkan  secara  visual,  dan  (2) kemampuan memahami, menginterpretasikan, dan  mengevaluasi  ide-ide  matematis  secara tertulis, maupun dalam bentuk visual lainnya.
Adapun salah satu hasil transkripsi yang memenuhi indikator di atas yaitu:
Guru : ini coba liat, 2500 - 2250 =,,? (dengan ujaran). Kok kamu liat si Khol?. Kalau si Khol salah kamu juga ikut salah? (dengan ujaran) Fandy : (hanya diam dan menyimak) Guru : ayo berapa 2500 - 2250,,,? (dengan isyarat dan ujaran) Fandy : kebingungan dan berpikrnya lama) Guru : (membimbimngnya) gini coba 0 - 0=,,? Fandy : 0 (dengan isyarat) Guru : 0 - 5,,? (dengan isyarat dan ujaran) Fandy : gak bisa bu,, (dengan isyarat dan bahasanya yang khas) Guru : iya gak bisa, berarti pinjem disebelahnya 1 jadi 10 - 5 berapa,,? (dengan isyarat dan ujaran) Fandy : 5 bu (dengan isyarat) Guru : lalu, karena 5 udah di pinjem 1 jadi sisanya 4, nah 4 - 2 berapa,,? (dengan ujaran dan isyarat) Fandy : 2 bu,, dan yang ini 0,, (dengan isyarat) Guru : iya betul, jadi berapa hasilnya,,? (dengan isyarat dan ujaran) Fandy : 250 bu,, (dengan isyarat) Guru : iya betul, coba tulis,, (dengan isyarat dan ujaran) Fandy : (merespon dan mengikuti perintah gurunya)
Pada  dasarnya  siswa  tunarungu  dalam penggunaan bahasa tulis samahalnya dengan siswa normal lainnya, yang membedakan hanya penggunaan metode yang di gunakan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa yaitu dengan menggunakan isyarat, ujaran, maupun  tulisan.  Berdasarkan  observasi  dan wawancara  pernyataan  di  atas  juga  telah diungkapkan  oleh  guru  matematika  yang
menyatakan  bahwa:  “Memang  benar,  untuk bahasa tulis siswa tunarungu dengan siswa normal lainnya itu sama saja, penggunaan media papan tulis dalam pembelajaran juga sama halnya dengan siswa normal lainnya, bahkan untuk tulisanpun sama  seperti  siswa  normal  lainnya,  yang membedakan hanya metode penyampaian guru kepada  siswa  agar  siswa  tersebut  mampu memahami dan dapat menuliskan informasi yang diberikan oleh guru tersebut dengan menggunakan bahasa isyarat, ujaran, maupun tulisan, sedangkan untuk siswa normal lainnya guru memberikan informasi hanya dengan menggunakan ujaran saja.”
Berdasarkan  pernyataan  tersebut  dapat disimpulkan bahwa penggunaan bahasa tulis pada siswa tunarungu dengan siswa normal lainnya itu sama  saja,  yang  membedakan  hanya penyampaian informasi guru kepada siswa yang pada  dasarnya  menggunakan  metode  yang berbeda.  Tidak hanya itu penggunaan papan tulis sebagai media pembelajaran juga sama halnya dengan sekolah-sekolah pada umumnya yang digunakan sebagai media pembelajaran di dalam kelas.
Hasil ketika peneliti sedang melakukan penelitian di SMPLB-B PKK Provinsi Lampung serta melakukan triangulasi, peneliti menemukan beberapa  masalah  yang  berkaitan  dengan penggunaan  sistem  komunikasi  oleh  siswa tunarungu  dan  guru  di  sekolah  tersebut. Permasalahan tersebut di antaranya yaitu adanya dua sistem komunikasi yang digunakan yaitu sistem komunikasi secara baku yang dianjurkan pemerintah yaitu Sistem Isyarat Bahasa Indonesia (SIBI) dan sistem komunikasi yang digunakan oleh anak tunarungu yang dikenal dengan isyarat alami (bahasa isyarat lokal).
Pada  saat  pembelajaran  matematika berlangsung, seringkali terjadi pencampuran penggunaan kedua sistem ini. Di satu sisi, guru menggunakan sistem komunikasi yang dibakukan yaitu SIBI bahkan tidak setiap hari guru di kelas
tersebut menggunakan bahasa yang dibakakukan sedangkan  di  sisi  lain  siswa  tunarungu menggunakan sistem komunikasinya sendiri (isyarat lokal) yang mungkin hanya dimengerti oleh sesama tunarungu saja. Akibatnya informasi yang diberikan oleh guru kepada siswa dan feedback dari  siswa  kepada  guru  seringkali  tidak nyambung. Contohnya, ketika salah seorang guru meminta anak untuk menghitung pengurangan susun  kebawah,  siswa  hanya  duduk  dan memandang bingung pada buku tugasnya karena ia kurang mengerti tentang cara menyelesaikan masalah tersebut. Akibatnya, selama hampir 15 menit siswa tidak mengerjakan apa-apa selain hanya diam dan kebingungan dengan masalah yang dihadapi.
Melihat hal ini guru kemudian menjelaskan kembali cara untuk menyelesaikan pengurangan susun kebawah selama kurang lebih 15 menit dengan memakai metode ujaran dan tulisan di papan tulis sampai akhirnya siswa bisa dan mulai mengerjakan,  padahal  ketika  itu  guru  telah berulang kali menjelaskannya kepada semua siswa tentang cara penyelesaiannya, akan tetapi semua  siswa  masih  tampak  kebingungan menghadapi soal seperti itu. Terkadang guru harus seringkali mengulang-ulang isyarat atau bahasa lisan dan hanya sebagian yang ditangkap oleh siswa.  Tidak  jarang  akhirnya  guru  harus menuliskannya apabila sudah mengalami kesulitan dalam menyampaikan informasi tersebut.
Hal  ini  akan  memberi  dampak  pada komunikasi  dan  penyampaian  informasi. Informasi  yang  disampaikan  tidak  akan tersampaikan secara utuh dan akan memakan lebih banyak waktu sehingga kurang maksimal di dalam proses pembelajaran. Disamping itu, siswa sendiri tidak menggunakan SIBI atau isyarat baku dalam kehidupan komunikasinya sehari- hari. Siswa tunarungu menganggap bahwa SIBI terlalu rumit dan merepotkan. Siswa lebih banyak menggunakan sistem komunikasinya sendiri yaitu isyarat lokal dan hanya menggunakannya di dalam
komunitasnya, keluarga dan orang-orang tertentu yang sering berinteraksi dengan mereka.
Masalah yang juga muncul secara nyata yaitu pada guru. Seringkali guru tidak maksimal dalam menggunakan bahasa isyarat baku dan ternyata setelah peneliti telaah, guru mempunyai gaya tersendiri dalam mengisyaratkan kata-kata tertentu. Tidak jarang hal tersebut menyebabkan adanya pergeseran bentuk iyarat SIBI dari bentuk yang  sebenarnya.  Seperti  ketika  guru mengisyaratkan kata delapan, guru matematika menggunakan kedua tangan seperti anak normal pada umumnya ketika memberikan isyarat angka delapan yaitu semua jari dibuka lebar dan untuk jari manis dan kelingking di tekuk atau ditutup sehingga terbentuklah angka delapan. Sedangkan untuk SIBI isyarat angka delapan yaitu ibu jari tangan  kanan  di  tekan  pada  jari  tengah, sedangkan jari lainnya di tegakkan merenggang menghadap  kedepan  di  bahu.  Walaupun perbedaannya pada penggunaan kedua tangan, tetapi umumnya ketika isyarat angka delapan, orang menggunakan kedua tangan yaitu tangan kanan dan kiri sedangkan di dalam SIBI hanya menggunakan tangan kanan. Situasi seperti ini menyebabkan  siswa  tunarungu  mengalami kebingungan akan penggunaan sistem yang harus dianut dan dipercaya merupakan sistem yang dimengerti semua orang di luar dirinya sendiri.
Sedangkan pada penggunaan komunikasi tertulis siswa tunarungu menurut peneliti sama halnya dengan siswa normal pada umumnya. Berdasarkan pernyataan sebelumnya juga telah dijelaskan bahwa penggunaan bahasa tulis siswa tunarungu dengan siswa normal lainnya itu sama saja,  yang  membedakan  hanyalah  proses penyampaian informasi kepada siswa agar siswa tersebut memahami informasi yang di berikan kepada guru dan siswa juga mampu menuliskan informasi yang telah di berikan pada guru tersebut.
Permasalahan  yang  diungkap  di  atas merupakan sedikit dari permasalahan yang nyata terjadi di dalam kehidupan komunikasi siswa
tunarungu di sekolah, dan tidak jarang hal tersebut di atas juga terjadi dalam kehidupan sehari-hari tunarungu. Berdasarkan permasalahan tersebut maka peneliti telah melakukan penelitian dan pengamatan atas permasalahan tersebut. Di dalam pelaksanaannya, peneliti menggunakan teknik pengumpulan data, yaitu triangulasi. Adapun kasus yang diteliti yaitu komuninkasi matematis siswa tunarungu  pada  pembelajaran  matematika sebanyak 8 orang dan wali kelas VIIA sekaligus guru bidang studi matematika.
Berdasarkan hasil penelitian dengan jumlah kasus sebanyak 8 orang di antaranya 4 orang siswa laki-laki dan 4 orang siswa perempuan, 1 orang guru matematika sekaligus wali kelas VIIA SMPLB-B PKK Provinsi Lampung diketahui bahwa komunikasi yang paling banyak digunakan adalah komunikasi verbal dan non-verbal dengan frekuensi dan jenis penggunaan yang berbeda setiap kasus. Penelitian dengan menggunakan triangulasi menunjukkan hasil yang tidak jauh berbeda. Untuk penggunaan komunikasi baik lisan maupun tulisan oleh siswa tunarungu dalam pembelajaran di kelas, ditemukan bahwa cara yang digunakan baik oleh seluruh siswa kelas VIIA SMPLB-B PKK Provinsi Lampung adalah bahasa isyarat, bahasa oral (lisan) dan tulisan sedangkan  untuk  penggunaan  SIBI  hanya sesekali saja apabila guru menggunakan SIBI ketika bertanya atau ketika mengajar bahakan kadangkala guru tidak menggunakannya sama sekali dala proses pembelajaran. Penggunaan hanya terbatas pada abjad jari saja (A, B, C, D, …) atau jenis angka dan pertanggalan dan kata- kata sederhana yang sering digunakan sehari-hari. Tetapi  pada  umumnya  siswa  tunarungu menggunakan media tulisan sebagai cara terakhir untuk mengatasi masalah yang muncul yaitu ketika informasi yang akan disampaikan tidak dapat diterima dengan baik. Hal ini sesuai dengan tujuan dari digunakannya media tulisan yang bersifat situasional yaitu digunakan sesuai dengan kondisi dan tempat di mana tulisan tersebut digunakan.
Penggunaan tulisan sebagai cara terakhir untuk  mengatasi  sulitnya  komunikasi  juga merupakan cara yang dilakukan oleh guru dan siswa tunarungu. Dalam hal ini, penggunaan isyarat baku untuk mengatasi perbedaan arti dan menyampaikan informasi juga dilakukan tetapi kurang efektif karena siswa tunarungu tidak semuanya menguasai isyarat baku begitu juga guru. Akibatnya tulisan juga tidak terlalu membantu karena kurang efisien dan sedikit merepotkan karena siswa tunarungu sendiri memiliki struktur bahasa  yang  tidak  teratur  sehingga  juga menyulitkan untuk menyusun dan mengartikan kata-kata yang dituliskan. Penggunaan sistem komunikasi tersebut baik oleh siswa maupun guru ditentukan  oleh  faktor  kebiasaan  dalam berkomunikasi.
Berdasarkan hasil triangulasi pelaksanaan pembelajaran matematika yang berlangsung di dalam kelas sudah  sesuai dengan apa yang telah direncanakan walaupun ada sedikit kekurangan dan kendala seperti komunikasi yang digunakan antara guru dengan siswa atau sebaliknya siswa dengan guru, namun secara keseluruhan sebagai guru matematika khusus peserta didik tunarungu sudah baik karena dapat melaksanakan proses komunikasi  matematis  pada  pembelajaran matematika sesuai dengan yang telah direncakan. Dalam  pembelajaran  di  kelas,  antara  guru matematika dan peserta didik tunarungu sudah seperti teman bahkan anak kandung sendiri, sehingga peserta didik nyaman dalam proses belajar-mengajar.  Dalam  pembelajaran matematika di kelas, guru matematika dalam berkomunikasi menjelaskan materi matematika dengan menggunakan metode ceramah yang di dalamnya dimasukkan juga cara khusus untuk tunarungu  yaitu  bahasa isyarat,  metode  oral (ujaran), dan tulisan sehingga peserta didik lebih aktif  dalam  hal  berkomunikasi  dengan menggunakan metodenya dan sebagai penutup, guru memberikan penugasan untuk peserta didik agar peserta didik lebih paham serta tak lupa guru
juga memberikan motivasi dan nasihat kepada semua siswanya.
Guru matematika sekaligus wali kelas VIIA ini memiliki pengalaman yang jauh dalam interaksi dan pengajaran tunarungu bahkan latar belakang pendidikan yang dimiliki oleh guru tersebut sama dengan pendidikan terakhir yang diambil oleh guru  matematika  tersebut.  Tetapi  walaupun demikian hasil yang diperoleh oleh guru tersebut ketika mengajar tidak begitu jauh berbeda dengan guru  yang  latar  belakangnya  bukan  dari pendidikan  luar  biasa,  tetap  saja  menemui permasalahan  yang  sama  dengan  guru matematika  tersebut  yaitu  kesulitan  untuk menyampaikan informasi kepada siswa tunarungu dan menangkap apa yang disampaikan oleh siswa tunarungu. Demikian juga siswa tunarungu yang menemukan permasalahan yang sama. Pada intinya kesulitan yang dialami meliputi daya tangkap  yang  terbatas  dan  penyampaian informasi kepada guru atau lawan bicara yang tidak maksimal dan sulit untuk dimengerti.
Susunan  kata  yang  tidak  teratur  dapat menyulitkan lawan bicara walaupun informasi yang akan diberikan telah dituliskan. Ketidak singkronan  dan  kesenjangan  yang  terjadi menyebabkan permasalahan yang dihadapi baik oleh guru maupun siswa tunarungu sulit untuk mendapatkan pemecahan. Dalam hal ini SIBI atau  isyarat  baku  merupakan  sarana  yang diharapkan dapat membantu guru-guru dan siswa tunarungu tidak begitu maksimal penggunaannya.
Guru  dan  siswa  tunarungu  memiliki tanggung jawab yang lebih besar dari pada hanya sekedar menyampaikan materi saja. Pengajaran tentang lingkungan, cara-cara bergaul di dalam masyarakat, agama, terutama berbahasa dan berbicara yang baik adalah tugas yang tidak dapat diabaikan.Untuk penguasaan dan pemahaman siswa tunarungu akan sistemkomunikasi untuk seluruh siswa kelas VIIA ini telah cukup baik walaupun untuk memahami secara teori masih sangat kurang. Guru matematika sekaligus wali
kelas VIIA SMPLB-B PKK Provinsi Lampung juga kurang mengetahui sistem komunikasi secara teori  dan  tidakbegitu  menguasai  sistem komunikasi dan teknik pengajaran baik dengan metode formal bahkan dengan metode lainnya yang berhubungan dengan komunikasi anak tunarungu. Berkaitan dengan sistem komunikasi, guru matematika tersebut hanya menyampaikan secara garis besar tujuan dari berkomunikasi dan cara-cara  berkomunikasi.  Sehingga  untuk penguasaan  dan  pemahaman  dalam  sistem komunikasi guru matematika di kelas tersebut masih harus lebih banyak berlatih.
Kemampuan komunikasi di SMPLB-B PKK Provinsi Lampung ini belum sepenuhnya maksimal. Permasalahan seputar penggunaan, penguasaan dan pemahaman serta permasalahan yang terjadi dalam sistem komunikasi siswa tunarungu di sekolah sangatlah kompleks. Peran dari  seluruh  pihak  sangat  diperlukan  untuk meningkatkan sistem komunikasi yang baik di sekolah. Peneliti telah melihat dan mencoba mendalami apa yang terjadi selama penelitian seputar kemampuan komunikasi matematis siswa pada pembelajaran matematika. Oleh karena itu, peneliti  menilai  bahwa  penelitian  ini  akan sangatberguna untuk meningkatkan kesadaran khususnya bagi guru-guru yang ada di SMPLB- B  PKK  Provinsi  Lampung  ini  bahwa  siswa tunarungu masih membutuhkan pengembangan dalam komunikasi dan menyadari bahwa latihan dan koreksi dalam komunikasi tetap dibutuhkan oleh siswa tunarungu bukan hanya pada kelas persiapan dan dasar saja, tetapi juga oleh siswa tunarungu pada kelas lanjutan dan menengah. Latihan artikulasi tidak cukuphanya jam-jam tertentu saja tetapi setiap akan memulai pelajaran.
Penelitian  ini  dapat  membantu  untuk mengungkap permasalahan-permalasahan yang selama ini dianggap bukan masalah dan telah menjadi  kebiasaan  yang  sulit  untuk  dicari perbaikannya. Adapun  penelitian  ini  masih memiliki kelemahan dalam hal penyajian atau
pengumpulan data. Saat ini penelitian hanya mengungkap kemampuan komunikasi matematis siswa tunarungu yang dibatasi di kelas VIIA SMPLB-B PKK Provinsi Lampung sehingga mungkin  tidak  terlalu  menyeluruh  dalam pengungkapannya.

## SIMPULAN
Adanya  dua  sistem  komunikasi  yang digunakan dalam pembelajaran matematika di SMPLB-B  PKK  Lampung  yaitu  sistem komunikasi secara baku yaitu SIBI dan bahasa isyarat lokal.  Akibatnya informasi yang diberikan oleh guru kepada siswa dan feedback dari siswa kepada guru seringkali tidak dimengerti dan kadang  terjadi misscommunication.  Dalam pembelajaran matematika di kelas, siswa lebih nyaman  menerima  pembelajaran  dengan menggunakan metode ceramah yang di dalamnya dimasukkan juga cara khusus untuk tunarungu yaitu bahasa isyarat, metode oral (ujaran), dan tulisan,  tetapi  pemahaman  konsep  dan kemampuan matematis siswa tunarungu masih tergolong rendah.

## DAFTAR RUJUKAN

## Efendi, M. 2006. Pengantar Psikopedagogik
Anak Berkelainan. Jakarta: Bumi Aksara. Fachrurazi. 2011. Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kem ampuan  Berpi kir  Krit is  dan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Dasar. Mahasiswa S2 SPS Universitas Pendidikan  Indonesia Edisi  Khusus No.1
Malatista, B.R. dan Sediyono, E. 2011. Model
Pembelajaran Matematika untuk Siswa Kelas IV SDLB Penyandang Tunarungu dan  Wicara  dengan  Metode  Komtal Berbantuan Komputer. Jurnal
Informatika. 7(1) : 7-26
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D,. Bandung: Alfabeta. Syah, M. 2008. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Wardani, I.A.K. 2011. Pengantar Pendidikan Luar Biasa. Jakarta: Universitas Terbuka.