Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 1, 2024, hal. 296-304 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i1.451
296
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Penerapan Media Pembelajaran Video Animasi untuk Mengukur Hasil Belajar pada Mata Pelajaran IPS di Kelas IV SD Negeri 14

## Lubuklinggau
Rizki Oviyanti*, Viktor Pandra, Elya Rosalina Universitas PGRI Silampari, Lubuklinggau, Indonesia
*Coresponding Author: rizkioviyantillg@gmail.com Dikirim: 14-06-2024; Direvisi: 01-07-2024; Diterima: 02-07-2024
Abstrak: Maksud  penelitian  ini  ialah  guna  melihat  seberapa  baik  pemakaian  alat  video animation menambah hasil edukasi IPS murid kelas IV SD Negeri 14 Lubuklinggau. Teknik pemeriksaan  ini  menggunakan  strategi  penelitian  semi  trial.  Siswa  kelas  IV  sebanyak  dua puluh orang yang menjadi populasi dan sampel atau subjek penelitian. Strategi pengumpulan informasi ini dilakukan dengan menggunakan prosedur uji eksposisi. Uji z digunakan untuk analisis  data,  dengan  tingkat  signifikansi  > dari/sama  dengan 0,05.  Menurut  efek  penelitian didapat Zhitung = 5,28 lebih besar dari Ztabel = 1,64 yang menggambarkan jika hasil efek IPS murid kelas IV SD Negeri 14 Lubuklinggau tuntas secara signifikan dengan nilai mean efek edukasi murid sejumlah 77,45. Jadi dapat dikatakan bahwa H₀ diabaikan dan Hₐ diakui. Maka dari itu bisa ditarik kesimpulkan jika murid kelas IV SD Negeri 14 Lubuklinggau telah banyak memakai media video animasi pada pengedukasian IPS.
Kata Kunci: media video animasi; pembelajaran IPS; video animasi
Abstract: The motivation behind this examination is to perceive how well the utilization of video activity instruments further develops the social investigations instruction aftereffects of class IV understudies at SD Negeri 14 Lubuklinggau. A semi-trial research approach is utilized in  this  examination  method.  The  population  and  sample,  or  research  subjects,  consisted  of twenty  fourth-grade  students.  This  data  gathering  methodology  is  done  utilizing  piece  test strategies. The z test was used to analyze the data, with a significance level of at least 0.05. Zcount = 5.28 is more prominent than Ztabel = 1.64, showing that class IV understudies at SD Negeri 14 Lubuklinggau's social examinations learning results are altogether finished, with a typical understudy learning result of 77.45. In this way, one might say that Ha is recognized while H0 is overlooked. Hence, it will in general be contemplated that the fourth grade students at  SD  Negeri  14  Lubuklinggau  have  involved  a  lot  of  stimulated  video  media  in  cordial assessments preparing .
Keywords : Animation Video Media; Social Studies Learning; Animation Video

## PENDAHULUAN
Potensi seseorang dikembangkan melalui pendidikan pada seluruh tingkat otak, emosional,  dan  sosial.  Guru  mempunyai  permasalahan  baru  di  era  globalisasi  dan modernitas pendidikan. Negara-negara tersebut tidak hanya harus mengikuti kemajuan pesat dalam teknologi, tetapi mereka juga harus menerapkan metode pemantauan dan evaluasi  untuk  memastikan  bahwa  pendidikan  siswanya  setara  dengan  pendidikan negara lain. Pendidikan merupakan suatu proses yang mengubah perilaku manusia ke arah  yang  dimaksudkan  (Ahmadi,  2015:  35).  Selain  memberi  instruksi,  peran  guru dalam  proses  pembelajaran  adalah  membimbing  kelompok  dan  menciptakan lingkungan belajar yang hidup, kreatif, dan inventif.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Memahami  ciri-ciri  siswa  sangat  penting  bagi  guru  karena  hal  ini  memandu pemilihan  bahan  ajar.  Siswa  akan  kesulitan  memahami  isi  pelajaran jika  guru tidak mempertimbangkan kualitas siswanya ketika memilih materi untuk diajarkan dan tidak menggunakan  sifat-sifat  tersebut  sebagai  landasan  pembelajaran.  Mereka  menjadi tidak  tertarik  dan  bahkan  memusuhi  materi  guru.  Akibatnya,  siswa  tidak  mampu menguasai semua mata pelajaran. Misalnya mata kuliah IPS.
Tentu saja, IPS  merupakan satu diantara mapel yang sangat menantang dalam pendidikan,  maka  dari  itu  itu  tidak  menganehkan  apabila  hanya  sedikit  orang  yang menganggapnya  menarik.  Tingkat  pembasahan  material  IPS  yang  tinggi  menjadi penyebabnya.  Selain  itu,  ilmu  sosial  mencakup  semua  jenis  informasi  tentang masyarakat. Pendidikan IPS disesuaikan di Indonesia untuk mencerminkan perubahan pandangan masyarakat di negara tersebut. Sociology, history, geography, economics, politics, law and culture hanyalah bagian kecil dari jenis pelajaran dan komponen ilmu sosial yang digunakan untuk mengembangkan kejadian dan realitas masyarakat yang menunjukkan  perspektif  interdisipliner  (Widiastuti,  2017:  30).  Pengamatan  saya mendukung hal ini.
Sehubungan dengan Dr. pada tanggal 2 Desember 2023, Rahayu Minami. SD Negri  14  menunjukkan  bahwa  hasil  edukasi  murid  pada  proses  pemahaman  IPS sebagai guru kelas IV di SDN Lubukringau masih tergolong rendah. Hasil tes harian menunjukkan hal ini. Siswa yang lulus KKTP masih banyak, yaitu 70 orang, terdiri dari  tiga  siswa  yang  tuntas  (15  persen)  dan  lima  belas  siswa  yang  tidak  lulus. Ketuntasan belajar atau derajat ketuntasan belajar semua siswa yang menghadapi suatu kelas dianggap tuntas apabila siswa tersebut mencapai kulminasi sekurang-kurangnya 80%. Oleh karena itu, sebagai pendidik dan fasilitator, guru harus mampu menciptakan lingkungan sekolah yang positif bagi siswa. Pendidik harus kreatif dalam menciptakan sistem pengedukasian dan alat pengedukasian guna menambah pengetahuan murid . Guru harus mampu memilih sumber belajar yang terbaik dan memiliki strategi pengajaran  yang  efektif  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Selain  itu,  media pendidikan dapat menginspirasi siswa untuk belajar dan membangkitkan minat mereka untuk  belajar.  Satu  diantara  jenis  alat  yang  bisa  dimanfaatkan  guna  pendidikan  IPS adalah  bahan  pengedukasian  video  animasi.  Seiring  dengan  perkembangannya, banyak media dan metode pembelajaran yang inovatif, serta berbagai macam media dan  pendekatan  pembelajaran  yang  mempunyai  kemampuan  untuk  meningkatkan kapasitas belajar siswa muncul (Wati, 2023: 32)..
Wajar jika pendidik memasukkan kemajuan teknis baru ke dalam pembelajaran mereka, seperti penggunaan AI dan teknologi yang sudah ada, termasuk film animasi. Siswa sekolah dasar dapat memanfaatkan pemanfaatan konten  video animasi karena bisa memikat keinginan dan mengangkat rasa ingin tahu mereka dalam belajar. Media yang memuat teks, gerak, suara, musik, dan visual adalah video animasi (Sulisnawati, 2022: 4). Konteks inilah yang menjadikan penelitian tentang penerapan media pembelajaran video animation untuk  mengukur  hasil  edukasi  mata  pelajaran  IPS  kelas  IV  SD  Negeri  14 Lubuklinggau dapat dilaksanakan.

## KAJIAN TEORI
Semua  yang  bisa  dipakai  untuk  melibatkan  ide,  perasaan,  perhatian,  dan keinginan  siswa sekaligus membantu menyampaikan pesan dianggap sebagai media pembelajaran. Hal ini memungkinkan fasilitasi proses pembelajaran yang disengaja,
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
terfokus,  dan  terkendali.  Media  pembelajaran  menurut  Apriansyah  (2020:9)  adalah media  yang  membantu  guru  dalam  mengkomunikasikan  ilmu  dan  sumber  kepada siswa  selama  proses  belajar  mengajar.  Video  ialah  satu  diantara  media  audiovisual yang sering dibuat guna tujuan pendidikan karena dapat meningkatkan hasil belajar, klaim Hardianti & Asri (2017: 125). Hidayati (2019:46) mengartikan video sebagai media audiovisual yang membantu siswa memahami isinya dengan menyajikan pesan- pesan  pembelajaran  berupa  ide,  pedoman,  metode,  dan  teori  penerapan.  Perhatian siswa teralihkan oleh media video sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Apriansyah  (2020:12)  mendefinisikan  animasi  sebagai  proses  mengubah tampilan  dan  lokasi  suatu  objek  dalam  jangka  waktu  tertentu  untuk  menciptakan tampilan  gambar  bergerak.  Pada  dasarnya  animasi  adalah  item  yang  menambah gerakan  pada  sesuatu.  Salah  satu  jenis  representasi  visual  bergerak  yang  disebut animasi dapat dimanfaatkan untuk mengilustrasikan materi pendidikan yang dianggap sulit  dijelaskan  dengan  cara  konvensional  (Wawan  dalam  Dewi  2020:  123).  Husni (2021:53)  mendefinisikan  video  animasi  sebagai  rangkaian  gambar  dimana  satu gambar  menggerakkan  gambar  yang  berbeda-beda  dalam  jangka  waktu  yang  telah ditentukan  sehingga  menimbulkan  ilusi  gerakan.  Urutannya  disertai  dengan  suara. Konten video animasi ini beneran.
Puspitasari  &  Hardini  (2017:173)  Pendidikan  IPS  diselenggarakan  secara metodis, menyeluruh, dan dimasukkan ke dalam proses pembelajaran guna membantu siswa menjadi dewasa dan sukses dalam situasi sosial. Dengan metode ini diharapkan siswa dapat mempelajari mata pelajaran keilmuan terkait secara lebih mendalam dan komprehensif. Menurut Simartama (2016:7), IPS ialah satu diantara mata kuliah yang harus dilaksanakan oleh siswa sekolah dasar. Untuk membantu anak-anak menemukan tempat  mereka  di  keluarga,  sekolah,  dan  komunitas,  ilmu  sosial  sangatlah  penting. Ilmu-ilmu  sosial  menyoroti  ikatan  sosial  dan  pemahaman  manusia  untuk meningkatkan persaudaraan manusia dan saling pengertian.
Reigeluth  yang  dikutip  dalam  Suprihatiningrum  (2016:37)  menegaskan  jika hasil pembelajaran atau  pengedukasian  juga bisa dimanfaatkan  menjadi faktor yang menyerahkan  indikasi  manfaat  relatif  dari  berbagai  pendekatan  (strategi)  dalam berbagai keadaan. Lebih jauh lagi, ia menegaskan bahwa prestasi juga disebut sebagai kemampuan  yang  diperoleh  adalah  produk  akhir  dari  pembelajaran.  Menurut Djamaluddin  dan  Wardana  (2019:3),  hasil  pembelajaran  memerlukan  suatu  proses dimana seluruh komponen proses belajar mengajar berkolaborasi sebaik-baiknya..

## METODE PENELITIAN
Pre-test  (O₁)  dan  post-test  (O₂)  ialah  kategori  desain  metode  desain  kuasi- eksperimental  (pra-eksperimental)  yang  dipakai  pada  penelitian  ini.  Penelitian  ini dilaksanakan  oleh  Jurusan  IPS  SD  Negeri  14  Lubuklinggau.  Penelitian  ini dilaksanakan dalam semester genap tahun ajaran 2024 jika dilakukan pada bulan Maret atau April. Pada tahun ajaran 2023–2024, seluruh siswa kelas IV yang terdaftar di SD Negri 14 Lubuklingau berjumlah 20 orang dijadikan sebagai populasi. Siswa kelas IV sebanyak dua puluh orang yang dijadikan sampel penelitian.
Tes  adalah  jenis  alat  kajian  yang  dipakai  pada  studi  ini.  Ujian  yang  dipakai adalah  ujian  esai  yang  dilaksanakan  dua  kali:  posttest,  yaitu  tes  terakhir,  diberikan setelah terapi atau sebelum pengobatan dimulai.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Rumus  digunakan  untuk  mencari  nilai  mean  dan  simpangan  baku  dalam  data pengujian permulaan dan final :
x̅= ∑𝑋𝑖 𝑛
(Sugiyono, 2017:280)
Keterangan:
x̅ = Nilai mean akibat belajar n = Banyak data
∑xi = Jumlah data
S = √ ∑(𝑥ᵢ−𝑥̅)² 𝑛−1
(Sugiyono, 2017: 285)
Keterangan:
x̅ = Mean (rata-rata) xᵢ
= Nilai x ke i sampai ke n
n = Jumlah sampel
s = Simpangan Baku
Pengujian  normalitas  data  dipakai  guna  memahami  apa  data  yang  diperoleh apakah itu normal atau tidak. Chi Square dipakai guna menentukan uji normal data secara, yaitu.:
𝜒² = (𝑓𝑜 − 𝑓ℎ)² 𝑓ℎ
(Riduwan, 2015:190)
Keterangan: χ² : Chi kuadrat hitung 𝑓𝑜 : Frekuensi yang di observasi (pengamatan) 𝑓ℎ : Frekuensi yang diinginkan
Kemudian, dk = n – 1 yang merupakan banyaknya kelas interval data dengan tingkat signifikansi 5% digunakan untuk membandingkan χ² hasil hitung dengan tabel χ² pada tingkat kepercayaan 5%. Dapat dikatakan sebaran data normal jika χ²hitung < χ²tabel dan dikatakan tidak normal bila χ²hitung > χ²tabel (Sugiyono, 2017:172).
Pilih uji hipotesis selanjutnya. Berikut ini adalah rumor yang dapat digunakan untuk menggambarkan hipotesis:
Z = 𝑥̅−µ₀ 𝑆
√𝑛
Sugiyono (2017:96)
Keterangan:
Z: nilai  yang dihitung, kemudian disebut z hitung 𝑥̅ : Nilai mean xi
𝑛 : jumlah anggota sampel µ₀ : Nilai yang di Hipotesiskan S : Simpangan baku
Sesuai  pedoman  uji  hipotesis,  Hɑ  ditolak  dan  Ho  diterima  jika  Zhitung  < Ztabel, begitu pula sebaliknya jika Zhitung < Ztabel. Menggunakan α = 0,05 sebagai
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
ambang signifikansi dan dk = (n-1). Hipotesis kajian merupakan hipotesis kerja (Ha) dan hipotesis nol (Ho).
Ho :  Setelah  penerapan  media  pembelajaran  video  animasi,  rata-rata  efek edukasi murid kelas IV SD Negeri 14 Kota Lubuklinggau dalam IPA dan IPS jauh dibawah sempurna (µₒ < 70).
Ha :  Setelah penerapan materi pembelajaran video animasi, nilai mean dari efek edukasi  murid  kelas  IV  IPA  dan  IPS  SD  Negeri  14  Kota  Lubuklinggau tahun pelajaran 2023–2024 tuntas secara signifikan (µₒ ≥ 70)).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahun  ajaran  2024,  dua  puluh  siswa  kelas  IV  SD  Negri  14  Kota Lubuklingau  mengikuti  penelitian  yang  menggunakan  konten  video  animasi. Penelitian  berlangsung  dari  10  Maret  2024  hingga  10  April  2024.  Instrumen  tes digunakan sebagai pre-test oleh peneliti sebelum melakukan investigasi. bermanfaat untuk mengevaluasi kualitas soal pada ujian masuk dan ujian akhir (pra dan pasca test).
Lima  pertemuan  tatap  muka  merupakan  pertemuan  tersebut,  salah  satunya berfungsi  sebagai  tes  awal  untuk  mengukur  kemahiran  mula  murid  pada  mata pelajaran  tersebut.  IPS  Bab  5  Setelah  pre-test  dilakukan  tiga  kali  sesi  pembelajaran atau treatment dengan memanfaatkan materi pembelajaran video animasi terkait Tema Pembelajaran  Daerah  Saya  dan  Sumber  Daya  Alamnya.  Mengikuti  instruksi  kami dengan materi pembelajaran video animasi, kami mengadakan pertemuan pasca-tes.
Hasil pre-test dari total 20 siswa kelas IV SD Negri 14 Lubuklingau digunakan guna  memahami  kompetensi  pertama  murid  sebelum  menggunakan  materi pembelajaran video animasi. Tes dilaksanakan pada tanggal 14 Maret 2024. Tabel  1 mencantumkan mean pretest dan standar deviasi, yaitu:
Tabel 1. Rekapitulasi Data Hasil Tes Awal Nilai Keterangan Pre-test Frekuensi Persentase ≥70 Selesai 1 5% < 70 Tidak Selesai 19 95% Jumlah 20 100% Nilai Rata-rata 62,5
Temuan  komputasi  data  contohnya  tergambar  pada  tabel  4.1  tersebut membuktikan jika 1 siswa (5%) memperoleh nilai >70 (tuntas), sedangkan 19 siswa (95%) memperoleh nilai <70 dengan kriteria tuntas. dengan standar deviasi 5,84 dan nilai  rata-rata  keseluruhan  62,5.  Dari  segi  deskriptif  dapat  dikatakan  bahwa  pre-test yang merupakan penilaian pertama kali dilakukan sebelum pembelajaran dengan video animasi  pembelajaran  belum  dikatakan  belum  tuntas.  Setelah  terapi  atau  instruksi dengan materi pembelajaran video animasi, dilakukan post-test guna memastikan efek edukasi akhi rmurid.
Sedudah  mendapat  pengedukasian  memanfaatkan  materi  pembelajaran  video animasi, diperoleh kemampuan awal siswa dari data post test yang  bermaksud guna memahami efek edukasi murid pada materi BAB 5 cerita mengenai daerahku dengan judul  daerahku  dan  kekayaan  alamnya.  selesai  pada  tanggal  4  April  2024.  Tabel  2 menampilkan hasil perhitungan rekapitulasi post-test hasil tes akhir.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel 2. Rekapitulasi Data Hasil Tes Akhir
Nilai Keterangan Post-test Frekuensi persentase ≥70 Selesai 17 85% < 70 Tidak Selesai 3 15% Jumlah 20 100% Mean 77,45
Dengan  mean  keseluruhan  sebanyak  77,45  dan  standar  deviasi  sebesar  6,30, dapat disimpulkan dari data 4.2 tersebut jika 17 siswa (85%) memenuhi kriteria tuntas dan 3 siswa (15%) tidak memenuhi kriteria tuntas. Secara deskriptif, karena mean nilai >  atau  =  77,45 maka  dapat  dikatakan  jika  efek  edukasi  pada  post-test  yang  diambil murid  sesudah  menggunakan  bahan  pengedukasian  video  animasi  dapat  tergolong tuntas.
Gambar 1 . Perbandingan Hasil Pre-Test dan Post-Test
Dibandingkan  dengan  hasil  tes  pertama  (pra-tes)  dan  terakhir  (post-tes), persentase siswa yang menyelesaikan tes lebih tinggi. Selain itu yang dibandingkan adalah ketuntasan dan nilai mean efek eduaksi murid SD Negeri 14 Lubuklinggau.
Tujuan dari pengujian ini adalah agar memahami jika data populasi dua bagian tersebut terdistribusi secara teratur atau tidak. Rumus χ² (Chi Square) dipakai pada uji normalitas ini. Berdasarkan efek pengujian normalitas data hitung yang dilaksanakan dalam tingkat α = 0,05, data dianggap berdistribusi normal jika χ²hitung < χ²tabel dan tidak  berdistribusi  normal  jika  χ²hitung  >  χ²tabel.  Efek  perhitungan  uji  normalitas dirangkum pada Tabel 3 di bawah ini:
Tabel 3. Data Hasil Uji Normalitas Tes χ² hitun g Dk χ² tabel Kesimpulan Tes Permulaan ( pre-test ) 1,50 9 4 9,488 Normal Tes Final ( Post-test ) 3,64 1 4 9,488 Normal
Terlihat jelas dari tabel sebelumnya bahwa nilai χ² yang dihitung pada pengujian pertama dan terakhir < dari nilai χ² pada tabel. Dengan memakai uji goodness-of-fit χ² (Chi  Square)  untuk  uji  normalitas,  dapat ditentukan  derajat  kebebasan  (dk) =  4  dan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pre-test Post-test 62‚5 77,45
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pengujian  pertama  dan  terakhir  berdistribusi  normal  dengan  tingkat  keyakinan  α= 0,05.
Kita  dapat  melanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis  (uji-z)  karena  kita mengetahui  bahwa  data  post-test  berdistribusi  normal  dan  standar  deviasinya  juga diketahui.  Tabel  4  di  bawah  ini  menampilkan  data  efek  perhitungan  uji  hipotesis terhadap data post-test:
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Data Post-Test Data Z hitung Dk Z tabel Kesimpulan Post-test 5,28 19 1,64 Hₐ diterima dan H ₒ ditolak H o :
Rata-rata  efek  edukasi  murid  kelas  IV  SD  Negeri  14  Kota  Lubuklinggau dalam  pelajaran  IPA  dan  (IPS)  tahun  pelajaran  2023–2024  setelah penggunaan materi pembelajaran video animasi tidak kurang dari 70 (µₒ < 70 ).
H a : Setelah  penggunaan  materi  pembelajaran  video  animasi,  nilai  mean  efek belajar IPA dan (PS murid kelas IV SD Negeri 14 Kota Lubuklinggau jauh > atau =70 (µₒ ≥ 70) pada tahun pelajaran 2023–2024. tahun.
Kapasitas  terakhir  pengganti  menunjukkan  bahwa  nilai  Zhitung  dan  Ztabel dilihat, dan α = 0,05 digunakan dalam estimasi sehingga menghasilkan Zhitung = 5,28 dan  Ztabel  =  1,64.  Spekulasi  pemeriksaan  dapat  dianggap  jelas  karena  Zhitung  > Ztabel setara 5,28 > 1,65, yang menunjukkan bahwa Hₑ diakui dan Hₒ ditolak. Siswa kelas  IV  SD  Negeri  14  Lubuklinggau  mencapai  efek  edukasi  minimal  70  sesudah menggunakan bahan pembelajaran video animasi untuk pembelajaran IPS.
Uji  coba  instrumen  dilakukan  terlebih  dahulu,  kemudian  dilanjutkan  dengan prosedur  penelitian.  Kelas  V  SD  Negeri  14  Lubuklinggau  melaksanakan  uji  coba instrumen  dalam  satu  kali  pertemuan.  Tujuan  dari  percobaan  ini  adalah  untuk mengevaluasi  validitas  suatu  pertanyaan  dan  mengidentifikasi  pertanyaan  yang termasuk  dalam  kategori  layak  digunakan  dalam  penelitian.  di  SD  Negeri  14 Lubuklinggau pada kelas IV.
Sebelum mengikuti kegiatan pembelajaran memanfaatkan media video animasi, peneliti  melakukan  pre-test  untuk  menilai  kemampuan  awal  setelah  dilakukan pengujian  instrumen.  Informasi  pretest  di  kelas  IV  SD  Negeri  14  Lubuklinggau menunjukkan nilai tipikal siswa sebesar 62,5. Setelah pemeriksaan selesai, pengobatan dilanjutkan dengan 3 kali pertemuan. Pada tanggal 20 Maret, 28 Maret, dan 3 April 2024  akan  dilaksanakan  rapat.  Siswa  didorong  untuk  menggunakan  media  video animasi untuk pembelajaran di kelas.
Para  peneliti  menyelesaikan  latihan  tes  penentuan  kapasitas  akhir  siswa  pada suatu  materi  setelah  mempelajari  perlakuan  pembelajaran  ujian  sosial  dengan menggunakan media video hidup. Berdasarkan data, skor rata-rata keseluruhan adalah 77,45. Tiga siswa (15%) masih belum menyelesaikan ujian akhir, sedangkan 17 siswa (85%) telah menyelesaikannya. Nilai mean skor pre-test adalah 62,5, sedangkan rata- rata skor post-test merupakan 77,45, menurut penelitian.
Menurut  penelitian  ini,  video  animasi  bisa  menambah  efek  edukasi  murid dengan  signifikan.  Hasilnya,  guru  bisa  menggunakan  video  animasi  sebagai  alat pengajaran untuk melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran yang menghadirkan masalah yang menarik dan dapat dikelola, sehingga menumbuhkan lingkungan belajar
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
yang  baru.  permasalahan  yang  diangkat  oleh  siswa.  Rata-rata  nilai  siswa  yang memperoleh  KKTP  (70)  menunjukkan  hal  tersebut.  Hₐ  diterima  dan  Hₒ  ditolak menurut  efek  perhitungan  data  tersebut,  diperoleh  Zhitung  (5,28)  dengan  α  =  0,05. Artinya  Zhitung  (5,28)  >  Ztabel  (1,64).  Akibat  dari  kajian  dan  analisa  uji  z  yang menggunakan data post-test menggambarkan tujuan pembelajaran IPS.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  ditarik  kesimpuan  bahwa  hasil belajar  IPS  kelas  IV  Bab  5  setelah  penggunaan  media  video  animasi  tuntas  secara signifikan dengan kategori lebih besar dari 70 (o 70) berdasarkan penelitian dan analisa yang dilaksanakan pada kelas IV SD Negeri 14 Lubuk linggau.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, R. (2015). Pengantar Pendidikan Asas & Filsafat Pendidikan . Yogyakarta:
Ar-Ruzzz Media.
Apriansyah, M. R., Sambowo, K. A., & Maulana, A. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran  Video  Berbasis  Animasi  Mata  Kuliah  Ilmu  Bahan  Bangunan  Di Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan Fakultas Teknik Universitas Negeri Padang. Jurnal Pendidikan Teknik Sipil (Jpensil). 9(1), 8-18.
Dewi, N. M. L. C., &  Negara, I. G. A.  O. (2021). Meningkatkan Semangat Belajar Siswa Melalui Video Animasi IPA Pada Pokok Bahasan Sistem Pernapasan Kelas V. Jurnal Edutech Undiksha . 8 (1), 122-130.
Djamaluddin, A. & Wardana. (2019). Belajar Dan Pembelajaran 4 Pilar Peningkatan Kompetensi Pedagogis . Sulawesi: CV. Kaaffah Learning Center.
Hardianti,  &  Asri,  W.  K.  (2017).  Penggunaan  Media  Video  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Bahasa  Jerman  Siswa  Kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  11 Makassar  Pendidikan  Sastra  dan  Bahasa: Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Asing  dan Sastra . 1 (2), 123-130.
Hardini,  I.  &  Puspitasari,  D.  (2017). Strategi  Pembelajaan  Terpadu .  Yogyakarta: Group Relasi Insti Media.
Husni, P., Mursyid, M., & Gusfarenie, D. (2021). pengaruh penggunaan media video animasi  terhadap  motivasi  belajar  siswa  madrasah  tsanawiyah  negeri  5  kota jambi (Doctoral dissertation, UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi).
Milawati. (2021). Media Pembelajaran . Jawa Tengah: CV TAHTA MEDIA GROUP. Riduwan. (2015). Dasar-dasar statistika . Bandung: Alfabeta CV.
Simartama,  E,  J.  (2016).  Penerapan  model  pembelajaran  snowballthrowing  untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Kartika 1-1. (Jurnal, Vol. 6, No. 2, p-ISSN 2407-4934. e-ISSN 2355-1747) diakses pada 20 maret 2021.
Sulisnawati, Eka. (2022). Pengembangan Media Video Animasi Berbasis Kontekstual Dalam Pembelajaran IPA SD Negeri 1 Dwijaya . Disertasi Doktoral, Universitas PGRI Silampari.
304
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Sugiyono, (2016). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatis, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono, (2018). Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta.
Suprahatiningrum,  J.  (2016). Strategi  Pembelajaran,  Teori  &  Aplikasi . Yogyakarta;Ar-Ruzz Media.
Wati, P. R., Viktor, P., Raden, A. G. K. (2023). Penerapan media explosion box dalam pembelajaran gaya dan gerak untuk mengukur hasil belajar IPA siswa kelas IV SD negeri Sitiharjo. Linggau Journal science education . 3(1), 32-33.
Widiastuti,  E.  H.  (2017).  Pemanfaatan  Lingkungan  Sebagai  Sumber  Pembelajaran Mata Pelajaran IPS. Jurnal Penelitian Pengembangan Kependidikan . 33(1), 29- 36.