## 1. PENDAHULUAN
Kondisi masyarakat Indonesia yang sangat plural baik dari aspek suku, ras, agama serta status sosial memberikan kontribusi yang luar biasa terhadap perkembangan dan dinamika dalam masyarakat. Kondisi demikian memungkinkan terjadinya benturan antar budaya, ras, etnik, agama dan nilai-nilai yang berlaku dalam masyarakat. Bermacam kasus menunjukkan terkait permasalahan yang disebabkan oleh keragaman di Indonesia, apabila hal ini terus dibiarkan maka sangat memungkinkan untuk terciptanya disintegrasi bangsa.
Permasalahan keberagaman tentunya memerlukan strategi khusus untuk memecahkan, baik melalui bidang sosial, ekonomi, budaya dan pendidikan. Berkaitan dengan hal ini, maka pendidikan multikultural menawarkan salah satu alternatif melalui penerapan strategi dan konsep pendidikan berbasis pada pem- anfaatan keragaman yang ada di masyarakat, khususnya yang ada pada peserta didik seperti keragaman etnis, budaya, bahasa, agama, status sosial, gender, kemampuan dan umur/usia. Hal yang terpenting dalam pendidikan  multikultural  adalah  seorang  pendidik  tidak  hanya  dituntut  untuk  menguasai  dan  mampu secara  profesional  mengajarkan  mata  pelajaran  saja,  tetapi  seorang  pendidik  juga  harus  mampu  me- nanamkan nilai-nilai inti dari pendidikan multikultural.
Nilai-nilai  inti  dari  Pendidikan  multikulkultural  diantaranya  seperti  demokrasi,  humanisme,  dan pluralisme serta menanamkan nilai-nilai keberagaman yang inklusif pada peserta didik, sehingga output yang dihasilkan dari sekolah tidak hanya cakap sesuai dengan disiplin ilmu yang ditekuninya, tetapi juga mampu menerapkan nilai-nilai keberagaman dalam memahami dan menghargai keberadaan para pemeluk agama  dan  kepercayaan  lain.  Pengembangan  nilai-nilai  karakter  seperti  kejujuran,  toleransi  dan  cinta
Info Artikel
ISSN ( print ): 1858-4985 ISSN ( on-line ): 2721-8821
Implementasi Pendidikan Berbasis Multikultural sebagai Upaya Penguatan Nilai Karakter pada Siswa SMA Negeri 1 Pamekasan

## Syaiful
Pogram Pascasarjana Universitas Kanjuruhan Malang, Malang, 65148, In- donesia Email: smartsyaiful@gmail.com

## Abstract
The problem of diversity requires a special strategy to solve, one of which is through education. In this regard, multicultural education offers an alterna- tive through the application of educational strategies and concepts based on the utilization of diversity in society. The purpose of this study is to describe the  implementation  of  multicultural-based  education  as  an  effort  to strengthen the character values of SMA Negeri 1 Pamekasan students. De- scribe the supporting and inhibiting factors for the implementation of multi- cultural-based education in SMA Negeri 1 Pamekasan students. The results showed that the implementation of multicultural education at SMA Negeri 1 Pamekasan was carried out by integrating multicultural values into the sub- jects of Religious Education, Citizenship Education, and Social Sciences as well as the inculcation of values in their learning activities. Second, integra- tion into programmed self-development activities, namely through extracur- ricular activities, habituation, spontaneous activities and exemplary activi- ties.  The  supporting  factors  for  the  implementation  of  multicultural-based education at SMA Negeri 1 Pamekasan are school climate, school curricu- lum, facilities and infrastructure, the role of teachers, school programs and activities. Meanwhile, the inhibiting factor is the adherence to the principles of the Madurese community, namely "lēbbi bhēghus pote tolang katembhâng pote matah" which means "it is better to die than to be ashamed". With this principle, a tough character will be shown by not considering right or wrong, but by considering who is strong and who is weak.

## Keywords:
implementation, multicul- tural based education, strengthening student character values
Corresponding Author: Syaiful smartsyaiful@gmail.com
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 15 (1): 85-91, 2021 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
damai anak terhadap keberagaman budaya, agama dan status sosial perlu dikembangkan sejak dini (Fatri- yani, 2013).
Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 1 Pamekasan adalah salah satu sekolah negeri yang mem- iliki siswa dengan beragam  latar belakang dan bermacam karakter. Berdasarkah hasil wawancara yang dilakukan peneliti dengan waka kurikulum SMA Negeri 1 Pamekasan Totok Haryanto menjelaskan bahwa pendidikan multikultural tidak hanya diberikan pada mata pelajaran kurikuler saja, akan tetapi pendidikan berbasis  multikultural  juga  diberikan  pada  pelajaran  ektrakurikuler  salah  satunya  pramuka.  Kegiatan pramuka merupakan salah satu upaya dari sekolah dalam rangka menguatkan karakter siswa untuk dapat saling menghargai, toleransi, dan bertanggung jawab. Pada kegiatan pramuka semua siswa diberlakukan sama tidak memandang ras, suku, budaya, dan agama.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terlihat  bahwa  siswa  SMA  Negeri  1 Pamekasan menunjukkan sikap toleransi, salah satunya dalam beribadah. Salah satunya ketika siswa yang beragam Islam sedang melakukan sholat dhuha berjamaah di Musholla sekolah, siswa yang beragama lain tidak mengganggu dan bahkan mereka duduk-duduk di bangku yang disediakan oleh sekolah di sekitar taman dengan tidak membuat keributan sambil menunggu teman yang sedang ibadah untuk masuk kelas pada jam selanjutnya.
Implementasi pendidikan berbasis multikultural di SMA Negeri 1 Pamekasan dapat dikatakan su- dah berjalan dengan baik, akan tetapi peneliti masih menemukan sebuah kasus yang terjadi pada salah satu siswa di sekolah tersebut. Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan petugas keamanan sekolah atau satpam di SMA Negeri 1 Pamekasan menjelaskan bahwa pernah terjadi tawuran antara siswa SMA Negeri  1  Pamekasan  dengan  siswa  sekolah  lain.  Pernyataan  petugas  keamanan  sekolah  tersebut  juga dibenarkan oleh Ibu Intan Nuraini selaku guru bimbingan dan konseling di SMA Negeri 1 Pamekasan, menjelaskan  bahwa  tawuran  itu  terjadi  karena  salah  satu  siswa  sekolah  tersebut  diajak  berkelahi  atau tawuran oleh siswa sekolah lain dengan cara didatangi ke SMA Negeri 1 Pamekasan. Kejadian tersebut tentunya menjadi suatu hal yang menarik untuk diteliti lebih lanjut oleh peneliti mengingat SMA Negeri 1 Pamekasan yang telah menerapkan pendidikan berbasis multikultural akan tetapi masih ada siswa di sekolah tersebut yang terlibat tawuran.
Atas dasar keadaan yang objektif di atas, maka peneliti merasa perlu dan tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Implementasi Pendidikan Berbasis Multikultural Sebagai Upaya Penguatan Nilai Karakter Pada Siswa SMA Negeri 1 Pamekasan”.
Berdasarkan konteks penelitian yang telah dipaparkan di atas, maka dapat difokuskan permasalahan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) Bagaimana implementasi pendidikan berbasis multikultural sebagai upaya penguatan nilai karakter pada siswa SMA Negeri 1 Pamekasan? 2) Apa saja faktor pen- dukung dan penghambat implementasi pendidikan berbasis multikultural sebagai upaya penguatan nilai karakter pada siswa SMA Negeri 1 Pamekasan?

## 2. METODE

## 2.1 Pendekatan dan Jenis Penelitian
Penelitian  ini merupakan  penelitian  yang  menggunakan  pendekatan kualitatif.  Bodgan &  Taylor dalam  Moleong  (2013)  menjelaskan  bahwa  metodologi  kualitatif  sebagai  prosedur  penelitian  yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang dan prilaku yang dapat diamati. Jenis penelitian ini adalah penelitian studi kasus. Menurut Yin (2008) penelitian studi kasus adalah suatu penelitan yang di lakukan secara intensif, terinci dan mendalam terhadap suatu organisasi, lembaga atau gejala tertentu. Sedangkan Moloeng (2013) menjelaskan bahwa studi kasus atau penelitian kasus adalah penelitian tentang status subjek penelitian yang berkenaan dengan suatu fase spesifik atau khas dari kese- luruhan  personalitas.  Subyek  penelitian  dapat  saja  individu,  kelompok,  lembaga  maupun  masyarakat. Peneliti ingin mempelajari secara intensif latar belakang serta interaksi lingkungan dari unit-unit sosial yang menjadi subjek. Berdasarkan teori yang telah dipaparkan maka penelitian bertujuan untuk melihat adanya implementasi pendidikan berbasis multikultural sebagai upaya penguatan nilai karakter pada siswa SMA Negeri 1 Pamekasan.

## 2.2 Kehadiran Peneliti
Kehadiran  peneliti  di  lapangan  merupakan  salah  satu  langkah  penting  dalam  penelitian  yang menggunakan pendekatan kualitatif sebagaimana diungkapkan oleh Moleong (20013). Dalam penelitian ini peneliti berstatus sebagai pengamat penuh (partisipan pasif) sehingga kehadiran peneliti di lapangan sudah  diketahui  statusnya  sebagai  peneliti  oleh  informan.  Terlebih  dahulu  peneliti  menyusun  jadwal kegiatan penelitian dengan beberapa informan yang sudah terpilih dan memiliki keterkaitan secara lang- sung  dengan  permasalahan  yang  diangkat  dalam  penelitian,  sehingga  peneliti  dapat  dengan  mudah mendapatkan data-data hasil penelitian.

## 2.3 Lokasi Penelitian
Penelitian ini mengambil lokasi di SMA Negeri 1 Pamekasan, sebagai sekolah yang mengusung Rintisan  Sekolah  Berstandar  Internasional,  SMA  Negeri  1  Pamekasan  tidak  membeda-bedakan  latar belakang siswa yang ingin bersekolah di sana. Semua diberlakukan sama dengan mengedepankan rasa toleransi serta demokrasi antar siswa. Hal tersebut tentunya tidak mudah mengingat Madura merupakan salah  satu  pulau  yang  berpegang  teguh  pada  ajaran  agama  dan  adat  istiadat  setempat  sehingga  pihak sekolah perlu memberikan pendidikan secara khusus untuk mengatasi gejolak yang kemungkinan terjadi karena ragamnya perbedaan antar siswa.

## 2.4Sumber Data
Lofland & Lofland dalam Moleong (20013) mengatakan, sumber data utama dalam penelitian kuali- tatif ialah kata-kata, dan tindakan, selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen dan lain-lain. Dalam pemilihan  informan,  peneliti  menggunakan  teknik snowball  sampling ,  merupakan  salah  satu  teknik pengambilan  sampel  sumber  data  yang  pada  awalnya  jumlahnya  sedikit  dan  lama-lama  menjadi  besar sampai data yang didapat menjadi jenuh. Teknik snowball sampling dirasa sangat tepat digunakan dalam penelitian ini didasarkan pada efektivitas waktu dan biaya penelitian, mengingat jumlah subjek penelitian yang cukup besar. Peneliti menggali informasi dari para informan yang sudah dipilih dengan melakukan wawancara  secara  mendalam,  diteruskan  dengan  melakukan  penggalian  informasi  pada  informan  lain. Suatu informasi dirasa cukup apabila keterangan para informan sudah jenuh.

## 2.5 Prosedur Pengumpulan Data
Untuk  mendapatkan  data  dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  observasi  partisipan,  wa- wancara mendalam, dan dokumentasi. 1) Observasi Partisipan Pasif ( passive participation ), dalam hal ini peneliti datang di tempat kegiatan orang yang diamati, tetapi tidak ikut terlibat dalam kegiatan tersebut (Sugiyono, 2012). Pada kegiatan ini peneliti melakukan pengamatan secara langsung kondisi dan kegiatan yang ada di dalam lingkungan SMA Negeri 1 Pamekasan. 2) Wawancara Mendalam, adalah percakapan dengan maksud tertentu. Percakapan itu dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara ( interviewer ) yang mengajukan pertanyaan dan terwawancara ( interviewee ) yang memberikan jawaban atas pertanyaan itu (Moleong, 2013). Dalam hal ini peneliti mengajukan beberapa pertanyaan kepada informan yang memiliki keterkaitan secara langsung dengan implementasi pendidikan berbasis mulitkultural sebagai upaya pen- guatan nilai karakter siswa di SMA Negeri 1 Pamekasan. Wawancara tersebut dilakukan dengan Kepala Sekolah, Waka Kurikulum, guru BK, dan siswa. 3) Dokumentasi, merupakan catatan peristiwa  yang telah berlalu.  Dokumen  bisa  berbentuk  tulisan,  gambar,  atau  karya-karya  monumental  dari  seseorang (Sugiyono, 2012). Berpijak dari pendapat tersebut, maka dokumentasi pada penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan dokumen berbentuk tulisan dan foto yang berkaitan dengan kegiatan sehari-hari siswa di sekolah serta profil SMA Negeri 1 Pamekasan.

## 2.6 Pengecekan Keabsahan Data
Moleong (2013) menjelaskan bahwa pemeriksaan keabsahan data didasarkan atas kriteria tertentu. Kriteria itu terdiri atas derajat kepercayaan (credibility) , keteralihan (transferability) , kebergantungan (de- pendability) ,  dan  kepastian (confirmability) .  Masing-masing  kriteria  tersebut  menggunakan  teknik pemeriksaan sendiri-sendiri. Demikian halnya dalam penelitian ini, dari berbagai teknik yang ada, peneliti cenderung menggunakan teknik keajegan/ketekunan pengamatan, karena lebih sesuai dengan kondisi dan
dirasa lebih efektif untuk membuktikan kepastian data. Yaitu dengan kehadiran peneliti sebagai instrumen itu sendiri, mencari tema atau penjelasan pembanding atau penyaing, membandingkan data hasil penga- matan dengan data hasil wawancara, mengadakan wawancara dari beberapa orang yang berbeda, menye- diakan data deskriptif secukupnya, diskusi dengan teman sejawat.

## 2.7 Analisis Data
Anlisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Analysis Interactive Model dari Miles dan  Huberman,  yang  membagi  langkah-langkah  dalam  kegiatan  analisis  data  dengan  beberapa  bagian yaitu pengumpulan data (data collection) , reduksi data (data reduction), penyajian data (data display) , dan penarikan kesimpulan atau verifikasi (conclutions). 1) Pengumpulan Data, pada analisis model per- tama dilakukan pengumpulan data hasil wawancara, hasil observasi, dan berbagai dokumen berdasarkan kategorisasi yang sesuai dengan masalah penelitian yang kemudian dikembangkan penajaman data me- lalui  pencarian  data  selanjutnya.  2)  Reduksi  Data,  reduksi  data  adalah  suatu  bentuk  analisis  yang menajamkan, menggolongan, mengarahkan, membuang data yang tidak perlu dan mengorganisasi data dengan cara sedemikian rupa sehingga simpulan final dapat ditarik dan diverifikasi. 3) Penyajian Data, sajian data adalah suatu rangkaian organisasi informasi yang memungkinkan kesimpulan riset dapat dil- akukan.  Penyajian  data  dimaksudkan  intuk  menemukan  pola-pola  yang  bermakna  serta  memberikan kemungkinan adanya penarikan simpulan serta memberikan tindakan. 4) Penarikan Kesimpulan, penari- kan kesimpulan merupakan bagian dari sutu kegiatan konfigurasi yang utuh (Miles dan Huberman, 2009).
Adapun yang dijadikan panduan dalam proses analisis data, dapat dikemukakan sebagai berikut; 1) Dari hasil wawancara, observasi, pencatatan dokumen, dibuat catatan lapangan secara lengkap. Catatan lapangan ini terdiri atas deskripsi dan refleksi. 2) Berdasarkan catatan lapangan, selanjutnya dibuat reduksi data. Reduksi data ini berupa pokok-pokok temuan yang penting. 3) Dari reduksi data kemudian diikuti penyusunan sajian data yang berupa cerita sistematis dengan suntingan peneliti supaya maknanya lebih jelas dipahami. Sajian data ini, dilengkapi dengan faktor pendukung, antara lain metode, skema, bagan, tabel, dan sebagainya. 4) Berdasarkan sajian data tersebut, kemudian dirumuskan kesimpulan sementara. 5) Kesimpulan sementara tersebut senantiasa akan terus berkembang sejalan dengan penemuan data baru dan  pemahaman  baru,  sehingga  akan  didapat  suatu  kesimpulan  yang  mantap  dan  benar-benar  sesuai dengan keadaan yang sebenarnya. Demikian seterusnya aktivitas penelitian ini berlangsung, yaitu terjadi, interaksi yang terus menerus antara ketiga komponen analisisnya bersamaan dengan pengumpulan data baru yang dirasakan bisa menghasilkan data yang lengkap sehingga dapat dirumuskan kesimpulan akhir. 6) Dalam merumuskan kesimpulan akhir, agar dapat terhindar dari unsur subjektif, dilakukan upaya: (a) Melengkapi  data-data  kualitatif,  dan  (b)  Mengembangkan  “intersubjektivitas”,  melalui  diskusi  dengan orang lain.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
3.1 Implementasi  Pendidikan  Berbasis  Multikultural  sebagai  Upaya  Penguatan  Nilai

## Karakter pada Siswa SMA Negeri 1 Pamekasan
SMA Negeri 1 Pamekasan  merupakan sekolah yang memiliki nuansa multikultural, dikarenakan siswanya sangat beragam mulai dari latar belakang, agama, budaya serta karakter. Lingkungan sekolah yang multikultur seperti ini sangat membutuhkan adanya pendidikan multikultural untuk membantu men- dorong siswa agar dapat membangun sikap toleransi dan menerima segala perbedaan. Pendidikan mul- tikultural sendiri secara operasional merupakan program pendidikan yang menyediakan sumber belajar yang jamak bagi pembelajar ( multiple learning environments ) dan yang sesuai dengan kebutuhan akade- mis  maupun  sosial  anak  didik.  Pendidikan  multikultural  sebenarnya  merupakan  sikap  “peduli”,  mau mengerti, dan pengakuan terhadap orang-orang yang berasal dari kelompok minoritas.
Pelaksanaan pendidikan multikultural secara implisit sesuai dengan pasal 4 UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Dalam pasal itu dijelaskan bahwa pendidikan diselenggarakan secara demokratis,  tidak  diskriminatif,  dengan  menjunjung  HAM,  nilai  keagamaan,  nilai  multikultural,  dan kemajemukan bangsa. Berdasarkan hasil penelitian, SMA Negeri 1 Pamekasan mengimplementasi pen- didikan  multikultural  dengan  cara  mengintegrasikan  kedalam  kurikulum  sekolah  dengan  menanamkan
nilai-nilai multikultural baik dalam pembelajaran maupun kegiatan-kegiatan sekolah. Hal tersebut juga didasarkan pada prinsip-prinsip pengembangan kurikulum sekolah yang salah satunya adalah prinsip be- ragam dan terpadu. Artinya, kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman karakteristik peserta didik, kondisi daerah, jenjang dan jenis pendidikan, serta menghargai dan tidak diskriminatif ter- hadap perbedaan agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi dan gender. Implementasi pen- didikan multikultural di sekolah tentu membutuhkan pemahaman warga sekolah terkait pendidikan mul- tikultural itu sendiri agar dapat berjalan sesuai dengan makna dan tujuannya.
Warga  SMA  Negeri  1  Pamekasan  sebagian  besar  telah memahami tentang  pendidikan  multikul- tural. Pendidikan multikultural merupakan sebuah keragaman yang bersifat plural dan dikemas menjadi satu dengan satu tujuan untuk memperoleh ilmu pengetahuan dan belajar bersama-sama tanpa ada suatu perbedaan yang menjadi masalah. Para guru yang memberikan pendidikan multikultural harus memiliki keyakinan bahwa perbedaan budaya memiliki kekuatan dan nilai. Sekolah harus menjadi teladan untuk ekspresi  hak-hak  manusia  dan  penghargaan  untuk  perbedaan  budaya  dan  kelompok.  Keadilan  dan kesetaraan sosial harus menjadi kepentingan utama dalam kurikulum. Sekolah dapat menyediakan penge- tahuan, keterampilan, dan karakter yaitu nilai, sikap, dan komitmen untuk membantu siswa dari berbagai latar belakang. Sekolah bersama keluarga dan komunitas dapat menciptakan lingkungan yang mendukung multikultural. Menurut Stephen Hill, pendidikan multikultural dikatakan berhasil apabila prosesnya meli- batkan  semua  elemen  masyarakat.  Hal  itu  dikarenakan  adanya  multidimensi  aspek  kehidupan  yang tercakup dalam pendidikan multikultural.
Penyelenggaraan pendidikan multikultural dari aspek lain juga dapat dikatakan berhasil apabila ter- bentuk pada diri setiap peserta didik sikap saling toleransi, tidak bermusuhan, dan tidak berkonflik yang disebabkan oleh perbedaan budaya, suku, bahasa, dan lain sebagainya. Hal itulah yang terjadi di SMA Negeri 1 Pamekasan, berdasarkan pengamatan dan hasil wawancara yang dilakukan dengan siswa terkait dengan interaksi dan pandangan maupun sikap siswa terhadap berbagai perbedaan yang ada di lingkungan sekolah. Keragaman yang ada di SMA Negeri 1 Pamekasan baik agama, bahasa, suku, dan karakter mau- pun kemampuan siswa sudah menjadi hal yang biasa.
Berdasarkan observasi dan wawancara, sebagian besar warga sekolah sudah terbiasa dan menerima keberagaman yang ada di lingkungan sekolah, di dalam maupun diluar kelas. Kebiasaan dan pemahaman mengenai pendidikan multikultural menjadikan warga sekolah mampu berbaur menjadi satu dan bersikap positif menyikapi keberagaman yang ada. Pemahaman warga sekolah tentang pendidikan multikultural juga dapat terlihat dari pemahaman guru-guru dan siswa berdasarkan wawancara yang dilakukan tentang bagaimana mereka menyikapi perbedaan yang ada di lingkungan sekolah. Guru dan siswa sudah mampu saling mengerti tentang perbedaan budaya, agama, tidak membeda-bedakan, dan siswa juga mampu untuk saling  berbagi.  Sikap  kepedulian  juga  ditunjukkan  oleh  siswa  satu  dengan  yang  lainnya.  Kekompakan siswa tanpa memandang apapun, agama, suku maupun asalnya, walaupun sesama siswa pernah terjadi kesalahpahaman yang disebabkan adanya perbedaan namun tidak dijadikan permasalahan. Sebagian besar siswa juga memahami sikap-sikap seperti menghargai dan tidak mengejek antar sesama, antar suku, tidak mengejek  ras  maupun  agama.  Berdasarkan  pada  pemahaman  kepala  sekolah,  guru-guru  dan  beberapa siswa, dapat diketahui bahwa pendidikan multicultural merupakan sebuah pendidikan yang mengajarkan sikap toleransi, menerima, dan menghargai terhadap perbedaan yang ada di dalam lingkungan sekolah.
Pendidikan  multikultural  juga  mengandung  nilainilai  yang  ditanamkan  dan  membentuk  perilaku siswanya.  Multikultural  sendiri  merupakan  kondisi  keberagaman  yang  tidak  menghiraukan  perbedaan yang  ada,  melainkan  terciptanya  sikap  saling  menghargai.  Selain  pemahaman  yang  dimiliki  warga sekolah, interaksi yang dibangun juga mempengaruhi implementasi pendidikan multikultural. Interaksi di SMA Negeri 1 Pamekasan terbilang baik. Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti, tidak terlihat adanya sikap saling membedakan antara satu dengan yang lain. Dikalangan guru-guru dan kepala sekolah interaksinya  terbilang  baik,  karena setiap  guru memahami  dan menerima  perbedaan  yang  ada  diantara mereka, dan menyadari peran mereka sebagai teladan bagi siswa dan memahami bahwa mereka memiliki visi,  misi  dan  tujuan  yang sama  di  sekolah,  sehingga mampu  berjalan  bersama  dan  mengesampingkan perbedaan yang ada.
Berkaitan  dengan  itu,  proses  pembelajaran  diarahkan  pada  pengembangan  individu  secara  utuh yang mencakup intelektual, sosial, dan moral spiritual. Hal tersebut telah sesuai dengan strategi-strategi yang dilakukan SMA Negeri 1 Pamekasan dalam melaksanakan pendidikan multikultural. Salah satunya
adalah  adanya  kegiatan  pengembangan  diri  yang  juga  mengintegrasi  pendidikan  multikultural  di  da- lamnya. Kegiatan pengembangan diri mencakup 2 (dua) program kegiatan, yaitu kegiatan terprogram dan kegiatan  tidak  terprogram.  Dalam  kegiatan  terprogram  terdapat  kegiatan  bimbingan  konseling  dan ekstrakurikuler yang mengintegrasi pendidikan multikultural di dalamnya, sedangkan di dalam kegiatan pengembangan diri secara tidak terprogram terdiri dari kegiatan rutin yang dilakukan secara terjadwal, kegiatan spontan dan kegiatan keteladanan. Jenis-jenis pengembangan diri yang dilakukan sekolah antara lain  Bimbingan  dan  Konseling,  Kegiatan  Ekstrakurikuler  Pramuka  dan  PKS,  Kegiatan  Ekstrakurikuler Olahraga, dan Kegiatan Ekstrakurikuler Seni dan Budaya. Apabila dikaitkan dengan teori implementasi multikultural yang menjelaskan bahwa implementasi pendidikan multikultural dapat dilakukan melalui kegiatan pengembangan diri.
Pengembangan  diri  terdiri  dari  pengembangan  diri  terprogram  yang  dapat  dilakukan  melalui kegiatan  intrakurikuler  dan  ekstrakurikuler,  dan  kegiatan  layanan  Konseling.  Seperti  yang  telah  dil- aksanakan  oleh  SMA  Negeri  1  Pamekasan.  Pembina  layanan  konseling  dalam  melaksanakan  kegiatan tidak bersikap diskriminatif pada peserta didik, darimana pun asal usul peserta didik ketika mengalami kesulitan  dalam  pengembangan  diri,  pengembangan  sosial,  pengembangan  kemampuan  belajar  dan pengembangan karir, dan dilayani secara optimal. Dengan demikian tindakan dan sikap layanan konseling yang dilakukan sekolah telah mencerminkan layanan yang berbasis multikultural karena sesuai dengan fungsi layanan konseling.

## 3.2 Faktor Pendukung dan Penghambat Implementasi Pendidikan Berbasis Multikultural sebagai Upaya Penguatan Nilai Karakter pada Siswa SMA Negeri 1 Pamekasan
3.2.1 Faktor Pendukung Implementasi Pendidikan Berbasis Multikultural sebagai Upaya Penguatan Nilai Karakter pada Siswa SMA Negeri 1 Pamekasan
Dengan  adanya pendidikan  multikultural, sekolah  berusaha  untuk  mewujudkan pendidikan  yang selalu mengedepankan sikap toleransi, sikap saling menghargai, dan menghormati satu sama lain. Dalam pelaksanaan  pendidikan  multikultural,  sekolah  selalu  memfasilitasi  segala  kebutuhan  siswa  baik  dari tenaga pendidikan, serta sarana prasarana dan kegiatan yang diadakan sekolah. Dalam pelaksanaannya tentu terdapat faktor-faktor yang menjadi pendukung, berikut peneliti menjelaskan beberapa faktor-faktor pendukung dalam implementasi pendidikan multikultural di SMA Negeri 1 Pamekasan:
a) Iklim sekolah
Sebagai  sekolah  yang  menerapkan  pendidikan  budi  pekerti  luhur,  SMA  Negeri  1  Pamekasan menekankan  nilai-nilai  budi  pekerti  dan  sopan  santun  kepada  seluruh  warga  sekolah.  Sehingga  iklim sekolah terbangun menjadi lingkungan yang memiliki kesadaran dan mampu menerima segala perbedaan, saling menghargai dan menghormati, dan bersikap toleransi terhadap perbedaan yang ada, dengan rasa kekeluargaan yang dimiliki antar warga sekolah.
b) Kurikulum sekolah
Sesuai dengan visinya yaitu menjadi sekolah bermutu, berbasis seni budaya dan pendidikan budi pekerti  luhur,  SMA  Negeri  1  Pamekasan  menerapkan  pendidikan  konsep-konsep  ketamansiswaan  dan nilai-nilai budi pekerti luhur secara integral dalam pembelajaran khususnya dan pendidikan pada umunya. Selain itu kurikulum SMA Negeri 1 Pamekasan dikembangkan dengan prinsip beragam dan terpadu. Ku- rikulum sekolah memperhatikan keragaman karakteristik peserta didik, kondisi daerah, jenjang dan jenis pendidikan, serta menghargai dan tidak diskriminatif terhadap perbedaan agama, suku, budaya, adat isti- adat, status sosial ekonomi, dan gender. Kurikulum sekolah juga memuat pendidikan kecakapan hidup dan pengembangan pendidikan budaya dan karakter. Muatan dalam kurikulum sekolah tersebut memu- dahkan sekolah untuk melaksanakan pendidikan dan menanamkan nilai-nilai multikultural.
c) sarana prasarana
Sarana prasarana yang dimiliki SMA Negeri 1 Pamekasan meskipun terbilang sederhana, tetapi sudah mampu memenuhi dan memfasilitasi berbagai kebutuhan siswa serta memfasilitasi perbedaan yang ada. Contohnya sekolah menyediakan ruang agama dan guru pendamping untuk masing-masing agama lain yang non muslim yaitu agama Kristen, Katholik, Hindu dan Budha, dan sekolah juga menyediakan
guru pendamping bagi siswa berkebutuhan khusus. Selain itu, sekolah juga memiliki alat-alat musik tradi- sional untuk pendidikan seni budaya dan berbagai kebutuhan untuk olahraga dengan masing-masing guru pembimbingnya.

## 3.3 Faktor  Penghambat  Implementasi  Pendidikan  Berbasis  Multikultural  sebagai  Upaya  Pen- guatan Nilai Karakter pada Siswa SMA Negeri 1 Pamekasan
Faktor penghambat implementasi pendidikan berbasis multikultural sebagai upaya penguatan nilai karakter pada siswa SMA Negeri 1 Pamekasan adalah masih melekatnya prinsip yang dimiliki masyarakat Madura  yaitu “lēbbi bhēghus pote tolang katembhâng pote matah” yang  artinya  “lebih baik mati  dari pada menanggung malu”. Prinsip tersebut masih dipelihara dan dilestarikan oleh Masyarakat Madura sam- pai saat ini. Selain itu prinsip membela diri juga diperlihatkan dengan tidak pantang mundurnya seseorang apabila berhadapan dengan masalah sebesar apapun. Mati dengan terhormat menjadi pilihan terakhir bagi masyarakat Madura khususnya Pamekasan apabila menghadapi masalah, terkadang tidak memperhatikan benar dan salah akan tetapi prinsip membela diri menjadi pilihan utama dalam menyelesaikan masalah.
Dengan masih melekatnya prinsip tersebut maka akan menjadi penghambat dalam upaya menum- buhkan karakter toleransi antar sesama. Setiap orang akan cenderung mempertahankan kehendaknya dan menyelesaikan permasalahan dengan cara kekerasan. Karakter keras akan ditunjukkan dengan tidak mem- pertimbangkan  benar  atau  salah  akan  tetapi  akan  mempertimbangkan  siapa  yang  kuat  dan  siapa  yang lemah.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan pada bagian sebelumnya, maka dapat peneliti simpulkan sebagai berikut: 1) Implementasi pendidikan multikultural di SMA Negeri 1 Pamekasan dil- akukan dengan mengintegrasikan nilai-nilai multikultural ke dalam mata pelajaran Pendidikan Agama, Pendidikan Kewarganegaraan, dan Ilmu Pengetahuan Sosial serta penanaman nilai-nilai dalam kegiatan pembelajaranya. Pengintegrasian pada mata pelajaran dilakukan disetiap pokok bahasan atau tema dalam pembelajaran.  Kedua,  integrasi  kedalam  kegiatan  pengembangan  diri  secara  terprogram  yaitu  melalui ekstrakurikuler dan kegiatan yang tidak terprogram atau pembiasaan terdiri dari kegiatan rutin yang dil- akukan secara terjadwal, kegiatan spontan dan kegiatan keteladanan. Kegiatan pembiasaan berupa proses pembentukan, penanaman dan pengamalan nilai-nilai budi pekerti luhur. 2) Faktor pendukung implemen- tasi  pendidikan  berbasis  multikultural  di  SMA  Negeri  1  Pamekasan  adalah  iklim  sekolah,  kurikulum sekolah, sarana dan prasarana, peran guru, program dan kegiatan sekolah. Sedangkan faktor pengham- batnya adalah masih melekatnya prinsip yang dimiliki masyarakat Madura yaitu “lēbbi bhēghus pote to- lang katembhâng pote matah” yang artinya “lebih baik mati dari pada menanggung malu”. Dengan prinsip tersebut  setiap  orang akan cenderung mempertahankan  kehendaknya  dan menyelesaikan  permasalahan dengan cara kekerasan. Karakter keras akan ditunjukkan dengan tidak mempertimbangkan benar atau sa- lah akan tetapi akan empertimbangkan siapa yang kuat dan siapa yang lemah .

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Fatriyani. 2013. Pengembangan pendidikan karakter. Bandung: PT Refika Aditama
Milles dan Huberman. 2009. Analisis Data Kualitatif . Jakarta: Universitas Indonesia Press.
Moleong, L.J. 2013. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuatitatif Kualitatif dan RD . Bandung: Alfabeta.
Yin, R.K. 2008. Studi Kasus (Desain dan Metode ). Jakarta: Raja Grafindo Persada.