## JKTP Vol 2 No (4) November (2019): 320-328
JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan
http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index
PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN RENANG PADA MATA PELAJARAN PJOK UNTUK SISWA KELAS V SD
Deo Dedika Haking, Yerry Soepriyanto
Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang
Email: deohaking@gmail.com

## Abstrak
Media  pembelajaran  sebagai  salah  satu  komponen  sumber  belajar. Penggunaan media pembelajaran yang sesuai dapat membantu meningkatkan kualitas pembelajaran. Berdasarkan pengamatan lapangan di SDN Polehan 2 Malang,  siswa  kurang  menguasai  materi  mata  pelajaran  PJOK  karena keterbatasan  waktu  dan  metode  pembelajaran  yang  kurang  bervariasi.  Di samping  itu  media  pembelajaran  yang  digunakan  berupa  buku  teks.  Oleh karenanya perlu dikembangkan media audio visual untuk mempermudah siswa dalam  belajar  dan  memahami  materi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  media  video  pembelajaran  yang  valid  dan  layak  untuk digunakan  dalam  pelajaran  pendidikan  jasmani  dan  olahraga  kesehatan. Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  Lee  dan  Owens  dengan langkah-langkah pengembangan yang dimodifikasi menjadi analisis, desain, pengembangan, implementasi dan evaluasi. Berdasarkan hasil penilaian ahli media, ahli materi, uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan diperoleh informasi  bahwa  produk  media  video  pembelajaran  yang  dikembangkan dinyatakan valid dan layak untuk digunakan sebagai media pembelajaran.

## Abstract
Learning media as a component of learning resources. The use of appropriate learning  media  can  help  improve  the  quality  of  learning.  Based  on  field observations at SDN Polehan 2 Malang, students lack mastery in PJOK subject material due to time constraints and less varied learning methods. In addition, the learning media used are in the form of textbooks. Therefore it is necessary to  develop  audio-visual  media  to  facilitate  students  in  learning  and understanding the material. This research aims to develop a learning media video that is valid and appropriate for use in physical education and health sports  lessons.  This  study  uses  the  Lee  and  Owens  development  model  with development  steps  that  are  modified  into  analysis,  design,  development, implementation and evaluation. Based on the results of the assessment of media experts,  material  experts,  small  group  trials  and  field  trials  obtained information  that  the  developed  learning  video  media  products  are  declared valid and suitable for use as learning media
.

## Article History
Received: Nov 5 th 2019
Accepted: Nov 11 th 2019
Published: Nov 30 th 2019

## Keywords
media pembelajaran, video pembelajaran, PJOK

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan proses interaksi pebelajar dengan lingkungan belajar. Kegiatan belajar memiliki karkateristik  yang  unik  pada  masing-masing  mata  pelajaran.  Sebagai  contoh  mata  pelajaran  yang bertujuan membekali pengetahuan dan pemahaman akan berbeda dengan mata pelajaran yang memiliki tujuan  mengasah  dan  membekali  keterampilan  motorik  siswa.  Begitu  pula  pembelajaran  yang membutuhkan kemampuan berpikir tingkat rendah berbeda dengan pembelajaran yang membutuhkan kemampuan berpikir tingkat tinggi .
Karakteristik tersebut juga dibedakan dari jenjang dan jenis pembelajaran yang dilakukan. Tujuan pembelajaran pada siswa pra sekolah dasar akan bebeda dengan pembelajaran pada siswa sekolah dasar. Begitupun pada siswa sekolah menengah pertama dan menengah atas. Masing-masing memiliki hierarki tujuan yang berbeda-beda.
Pendidikan jasmani,  olahraga,  dan  kesehatan  merupakan  media  untuk  mendorong  pertumbuhan fisik, perkembangan psikis, keterampilan motorik, pengetahuan dan penalaran, penghayatan nilai-nilai (sikap, mental, emosional, sportivitas, spiritual, dan sosial), serta  pembiasaan pola hidup sehat yang bermuara untuk merangsang pertumbuhan dan perkembangan kualitas fisik dan psikis  yang seimbang (Heryanto, Endang, & Indra, n.d.), (WIJARATNO, 2014), (Anam, Sugiarto, & Wahyudi, 2017).
Salah satu jenis olahraga yang populer di masyarakat adalah renang. Renang merupakan salah satu cabang olahraga yang dapat diajarkan pada anak-anak dan dewasa, bahkan bayi umur beberapa bulan sudah  dapat  mulai  diajarkan  renang  (Dwijowinoto,  1980),  (Dwijowinoto,  1993),  (Dwijowinoto  & Djeman, 1995).
Berenang  merupakan  gerakan  sewaktu  bergerak  di  air.  Berenang  biasanya  dilakukan  tanpa perlengkapan buatan. Kegiatan ini dapat dimanfaatkan untuk rekreasi dan olahraga. Berenang dipakai sewaktu  bergerak  dari  satu  tempat  ke  tempat  lainnya  di  air,  mencari  ikan,  mandi,  atau  melakukan olahraga air.Berenang untuk keperluan rekreasi dan kompetisi dilakukan di kolam renang. Manusia juga berenang di sungai, danau, dan laut sebagai bentuk rekreasi (Heryanto et al., n.d.), (Setyoko, Bambang, & Amrul, n.d.), (Arifin, 2013). Olahraga renang membuat tubuh sehat karena hampir semua otot tubuh dipakai sewaktu berenang.
Pembelajaran renang membutuhkan metode yang tepat. Hal itu bertujuan agar capaian belajar dapat dicapai  secara  efektif  dan  efisien  (Gunawan,  Putri,  &  Zulkardi,  2017),  (Giannousi,  Mountaki,  & Kioumourtzoglou,  2017).  Untuk  mencapai  hal  tersebut  para  guru  perlu  memodifikasi  kegiatan pembelajaran.  Salah  satu  yang  dapat  dimodifikasi  adalah  ketersediaan  media  dan  sumber  belajar pendukung (Whishaw & Tomie, 1997), (D. Lee, Morrone, & Siering, 2018), (BAIHAQI M, 2014).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara di SD Negeri 2 Polehan Malang para pendidik atau guru masih monoton dalam mengajarkan materi renang pada siswa, yaitu praktek tanpa memberi materi dasar renang kepada siswa. Sehingga siswa tidak dapat menerima materi renang dengan baik. Maka dari itu guru butuh suatu media pembelajaran yang dapat membuat siswa menerima materi pembelajaran renang dengan baik.

## METODE
Model pengembangan yang digunakan dalam mengembangkan media video screencast adalah model pengembangan multimedia dari William W. Lee & Diana L. Owens (W. W. Lee & Owens, 2004) yang dimodifikasi. Adapun tahapan yang digunakan dalam penelitian ini yakni (1) Analisis ( Analysis ), (2) Desain ( Design ), (3) Pengembangan ( Development ), (4) Penerapan ( Implementation ) dan (5) Evaluasi ( Evaluation ).
Gambar 1. Model Pengembangan Lee & Owens
Tahap analisis  kebutuhan (n eed assessment ) merupakan suatu proses sistematis untuk identifikasi kesenjangan atau celah ( gap ) yang terjadi antara kondisi nyata dengan keadaan yang diinginkan  dengan  cara  menentukan  tujuan,  mengidentifikasikan  perbedaan  antara  kondisi nyata  dengan  kondisi  yang  diinginkan  serta  menentukan  tindakan  prioritas  yang  akan dilakukan.
Dari  hasil  analisis  di  atas,  dapat  diidentifikasi  masalah  yang  ada,  yaitu  menjelaskan secara prosedur cara menggunakan aplikasi pengembang media video pembelajaran. Adapun pada  tahap  pengembangan  yakni  kegiatan  produksi  video  dari  mulai  pengambilan  gambar, editing  dan  penyelesaian  akhir  produk  yang  dikembangkan  sesuai  rancangan  yang  sudah dikembangkan pada tahap sebelumnya.
Hasil pengembangan divalidasikan kepada ahli media dan ahli materi tentang rencang. Ahli media diambil dari dosen jurusan teknologi pendidikan. Sedangkan ahli materi diambil dari  guru  olahraga  yang  memahami  materi  rencang  yang  diajarkan.  Setelah  divalidasi, selanjutnya diuji coba perorangan, kelas kecil dan uji coba lapangan.
Adapun jenis data dalam pengembangan ini berupa data kualitatif dan data kuantitatif. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  kuesioner, observasi dan studi dokumenter. Teknik analisis data yang digunakan dalam pengembangan ini adalah menggunakan analisis statistik deskriptif dan analisis deskriptif kualitatif.
Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian dan pengembangan ini adalah angket validasi yang terdiri dari: (1) angket penilaian dan (2) lembar saran dan komentar dari ahli media, ahli materi serta responden. Intrumen ini digunakan untuk menentukan apakah media video pembelajaran layak untuk digunakan sebagai media pembelajaran pendukung mata pelajaran PJOK.
Adapun kriteria penilaian masing-masing jawaban pada angket :
Tabel 1 Kategori Penilaian Angket Pilihan Jawaban Keterangan Nilai SS Sangat setuju 4 S Setuju 3 TS Tidak setuju 2 STS Sangat tidak setuju 1
Angket  yang  dibuat  berbentuk  pilihan  ganda  (a,  b,  c  dan  d)  masing-masing  angket tanggapan (ahli media, ahli materi dan responden). Analisa data penelitian dan pengembangan ini menggunakan penghitungan nilai rata-rata. Rumus penghitungan data angket (Suharsimi, 2006b):
P = ∑𝑋 ∑𝑋 𝑖 𝑥 100%
Keterangan:
P
= Persentase
∑ X = Jumlah seluruh jawaban responden
∑X i = Jumlah seluruh skor ideal dalam satu item penilaian 100% = Konstanta
Setelah didapatkan hasil dari perhitungan rumus di atas, kemudian hasilnya dicocokkan dengan kriteria validasi menurut (Suharsimi, 2006a) yang ditunjukkan pada tabel 2.
Tabel 2 Kriteria Validasi Kate-gori  Persentase Ket Nilai Krite-ria A 76%-100%  Valid 4 Valid B 51%-75% Cukup 3 Cukup Valid C 26%-50% Kurang 2 Kurang Valid D 0%-25% Tidak 1 Tidak Valid (sumber: (Suharsimi, 2006a) ) Keterangan :
A : Apabila hasil validasi angket memenuhi persentase 76%-100%, maka media tersebut termasuk kriteria valid dan layak digunakan.
B : Apabila hasil validasi angket memenuhi persentase 51%-75%, maka media tersebut termasuk kriteria cukup valid dan layak digunakan C : Apabila hasil validasi angket memenuhi persentase 26%-50%, maka media tersebut termasuk kriteria kurang valid, harus direvisi dan berarti bahwa media tidak layak digunakan. D : Apabila hasil validasi angket memenuhi persentase 0%-25%, maka media tersebut termasuk kriteria tidak valid dan harus diganti.

## HASIL
Hasil-hasil  pengembangan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dan  uji  coba kepada ahli media, ahli materi, dan siswa. Data uji coba ahli media diperoleh dari 1 orang ahli media pembelajaran dan data uji coba ahli materi diperoleh dari 1 orang ahli materi PJOK di sekolah SDN 2 Polehan Malang. Sedangkan data uji coba siswa, peneliti mengambil sampel sebanyak 3 orang siswa untuk uji coba perseorangan, 10 orang  siswa untuk uji coba kelompok kecil, dan 20 orang siswa untuk uji coba lapangan. Uji coba siswa ini dilaksanakan di SDN 2 Polehan 2 Malang.

## Sajian dan Interpretasi Data Ahli Media dan Ahli Materi
Gambar 3. Skor hasil penilaian ahli dan uji coba
Pengolahan  data  pada  ahli  media  tersebut,  secara  keseluruhan  dapat  diperoleh  hasil 89,50%.Berdasarkan hasil pengolahan data dan kriteria yang telah ditentukan, diketahui bahwa media video pembelajaran yang dikembangkan termasuk dalam kriteria Valid atau layak dan dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Sedangkan pengolahan data pada ahli materi tersebut, secara keseluruhan dapat diperoleh hasil 96,25%.Berdasarkan hasil pengolahan data dan  kriteria  yang  telah  ditentukan,  diketahui  bahwa  media  video  pembelajaran  yang dikembangkan termasuk dalam kriteria Valid atau layak dan dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran.

## Sajian  dan  Interpretasi  Data  Uji  Coba  Perseorangan,  Kelompok  Kecil,  dan  Uji  Coba Lapangan

## Uji Coba Perseorangan
Berdasarkan  pengolahan  data  pada  uji  coba  perseorangan,  secara  keseluruhan  dapat diperoleh hasil 90.47%.Berdasarkan hasil pengolahan data dan kriteria yang telah ditentukan, diketahui bahwa video pembelajaran yang dikembangkan termasuk dalam kriteria Valid atau layak dan dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran.

## Kelompok Kecil
Pengolahan data pada uji coba kelompok kecil , secara keseluruhan dapat diperoleh hasil 91,60%.Berdasarkan hasil pengolahan data dan kriteria yang telah ditentukan, diketahui bahwa media video pembelajaran yang dikembangkan termasuk dalam kriteria Valid atau layak dan dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran.

## Uji Coba Lapangan
Pengolahan data pada uji coba kelompok kecil , secara keseluruhan dapat diperoleh hasil 91,10%.Berdasarkan hasil pengolahan data dan kriteria yang telah ditentukan, diketahui bahwa
89,5 96,25 90,47 91,6 90,1 86 88 90 92 94 96 98 Ahli Media Ahli Materi Uji coba perorangan
Uji coba kecil
Uji coba lapangan
media video pembelajaran yang dikembangkan termasuk dalam kriteria Valid atau layak dan dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran.

## Data Hasil Tes Belajar
Hasil Pre-Test dan Post-Test Uji Coba Perseorangan
Gambar 3. Skor pre test dan post test pada tahap uji coba
Dari data yang diperoleh informasi bahwa semua siswa mengalami peningkatan hasil belajar, dan berhasil memenuhi SKM (≥70). Skor rata-rata pada pre test adalah 60% dan pada post  test  adalah  90%.  Sehingga  terjadi  peningkatan  skor  hasil  belajar  pada  uji  coba perseorangan  secara  keseluruhan  sebesar  90  dengan  persentase  30%.  Dari  data  tabel  juga terlihat  peningkatan  persentase  siswa  yang  memenuhi  SKM  (≥65).  Sedangkan  penggunaan video  pembelajaran  persentase  siswa  yang  memenuhi  SKM  sebesar  33,3%  menjadi  100% setelah siswa menggunakan video pembelajaran.

## Hasil Pre-Test dan Post-Test Uji Coba Kelompok Kecil
Dari data yang diperoleh  bahwa semua siswa mengalami peningkatan hasil belajar, dan berhasil  memenuhi  SKM  (≥70).  Skor  rata-rata  pada  pre  test  adalah  56%  dan  pada  post  test adalah 90%. Sehingga terjadi peningkatan skor hasil belajar pada uji coba perseorangan secara keseluruhan  sebesar  340  dengan  persentase  34%.  Dari  data  tabel  juga  terlihat  peningkatan persentase  siswa  yang  memenuhi  SKM  (≥70).  Sedangkan  penggunaan  video  pembelajaran persentase siswa yang memenuhi SKM sebesar 20% menjadi 100% setelah siswa menggunakan video pembelajaran.

## Hasil Pre-Test dan Post-Test Uji Coba Lapangan
Dari data yang diperoleh  bahwa semua siswa mengalami peningkatan hasil belajar, dan berhasil memenuhi SKM (≥70). Skor rata-rata pada pre test adalah 61.5% dan pada post test adalah  90.5%.  Sehingga  terjadi  peningkatan  skor  hasil  belajar  pada  uji  coba  perseorangan
60 56 61,5 90 90 90,5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Uji Perseorangan Uji Kel kecil Uji lapangan Pre Test
Post Test
326 JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 2, No. 4, November 2019, Hal. 320-328
secara  keseluruhan  sebesar  580dengan  persentase  29%.  Dari  data  tabel  juga  terlihat peningkatan  persentase  siswa  yang  memenuhi  SKM  (≥70).  Sedangkan  penggunaan  video pembelajaran persentase siswa yang memenuhi SKM sebesar 40% menjadi 100% setelah siswa menggunakan video pembelajaran..

## PEMBAHASAN
Hasil  pengembangan  video  pembelajaran  ini  telah  divalidasi  oleh  ahli  media,  ahli materi,  dan  audiens  (siswa).  Media  tersebut  dinyatakan  valid  atau  layak  untuk  digunakan sebagai video pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam materi pokok Kalor. Hal ini dibuktikan dengan  dengan  hasil  perhitungan  statistik  yaitu  dari  ahli  media  didapatkan  skor  persentase sebesar 89,50%, ahli materi sebesar 96.25% , dari uji coba perseorangan didapat skor prosentase sebesar 90,47% , dari ujicoba kelompok kecil didapat skor prosentase 91,60% dan dari uji coba lapangan didapat skor presentase 91,10%.Hal ini menunjukkan bahwa video pembelajaran ini valid dan layak untuk digunakan sebagai media pembelajaran.
Berdasarkan tanggapan dari ahli media,ahli materi, dan siswa maka pada produk video pengembangan ini dilakukan perbaikan atau revisi pada bagian berikut: Perbaikan pada desain fisik  petunjuk  pemanfaatan,  perbaikan  petunjuk  pemanfaatan  dengan  menambahkan  data penggembang, mengoptimalkan desain pada background, dan perbaikan pada kualitas audio dengan memilihmusik penggiring (backsound) dengan tempo lebih cepat.
Oleh karena itu pengembang melakukan perbaikan berdasarkan komentar dan saran dari para ahli media, materi dan audiens/siswa. Dengan revisi tersebutvideo pembelajaran renang mata pelajaran PJOK layak untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran.Belajar merupakan proses mental yang terjadi sebagai akibat dari interaksi antara pebelajar dengan lingkungan dan sumber belajar. Untuk mencapai tujuan pembelajaran secara efektif dibutuhkan peran teknologi yang  terintegrasi  dengan  sistem  pembelajaran  (Surahman,  2019),  (Alfindasari  &  Surahman, 2014).  Di  samping  itu  lingkungan  pembelajaran  harus  dirancang  secara  adaptif  terhadap keragaman  belajar  (Surahman,  Wedi,  Soepriyanto,  &  Setyosari,  2018).    Salah  satu  bentuk adaptif sumber belajar yakni mampu menyesuaikan dengan keragaman karakter peserta didik (Surahman & Surjono, 2017), (Surahman & Alfindasari, 2017).
Proses  pembelajaran  berbantukan  media  akan  terjadi  secara  efektif  manakala dikombinasikan  dengan  penggunaan  metode  dan  model  pembelajaran  yang  mendukung (Surahman et  al.,  2018). Selain itu guru harus memilih jenis evaluasi  yang dapat  mengukur secara  objektif  capaian  belajar.  dalam  konteks  pembelajaran  orang  dewasa,  maka  pelibatan pebelajar  dalam  memberikan  penilaian  menjadi  faktor  yang  penting  diperhatikan.  Dengan demikian perlu dikembangkan jenis evaluasi yang melibatkan pebelajar dalam bentuk menilai hasil  kerja  sebaya  baik  secara  offline  maupun  online  (Kuswandi,  Surahman,  Thaariq,  & Muthmainnah, 2018), (Surahman, 2017).
Pemanfaatan  media  video  pembelajaran  akan  lebih  optimal  apabila  didesain  dalam bentuk pembelajaran bergerak (mobile learning) (Georgiev, Georgieva, & Smrikarov, 2004) , (Korucu & Alkan, 2011) , (Praherdhiono et al., 2019) . Hal itu dikarenakan proses belajar dapat belajar dimana saja dan kapan saja. Kegiatan tersebut akan membantu proses pencapaian tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien.

## SIMPULAN
Video pembelajaran ini dinyatakan efektif. Hal ini terbukti bahwa seluruh audiens (siswa) dapat memenuhi KKM (≥70), terbukti dari hasil belajar siswa menunjukan bahwa pada uji coba perseorangan pada  3  siswa,  skor  rata-rata  pada  pre  test  adalah  60%  dan  pada  post  test  adalah  90%,  dan  terjadi peningkatan 30%, sedangkan persentase siswa yang memenuhi SKM dari 33.3% menjadi 100%.  Pada uji coba kelompok kecil pada 10 siswa, skor rata-rata pada pre test adalah 56%dan pada post test adalah 90%, dan terjadi peningkatan 34%, sedangkan persentase siswa yang memenuhi SKM dari 20%menjadi 100. Pada uji Coba Lapangan pada 20 siswa, skor rata-rata pada pre test adalah 61,5%dan pada post test adalah 90,5% sehingga terjadi peningkatan 29%. Persentase siswa yang memenuhi SKM sebesar 40% menjadi 100%.

## REFERENSI
Alfindasari, D., & Surahman, E. (2014). Sumber Daya Manusia dan Pendidikan di Era Global: Sebuah Tinjauan Terhadap Penelitian Teknologi Pendidikan di LPTK. Proceeding Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran. Yogyakarta: UNY .
Anam, M. S., Sugiarto, T., & Wahyudi, U. (2017). Pengembangan Variasi Latihan Teknik Dasar Renang Gaya Bebas Dan Gaya Dada Melalui Video Compact Disk Pada Kegiatan Ekstrakurikuler Renang Di Smp Negeri 8 Malang. Gelanggang Pendidikan Jasmani Indonesia , 1 (1), 74–86. Arifin, B. (2013). Pengembangan Gerak Dasar Renang Untuk Anak Sekolah Dasar. JP2SD (Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Sekolah Dasar) , 1 (1), 1–8. BAIHAQI M, F. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (Tgt) Terhadap Hasil Belajar Renang Gaya Bebas (Crawl)(Studi pada Siswa kelas X Jurusan Teknika Kapal Penangkap Ikan SMK Negeri 4 Probolinggo). Jurnal Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan , 2 (1). Dwijowinoto, K. (1980). Renang Perkembangan Pengajaran Teknik dan Taktik . Semarang: IKIP Semarang.
Dwijowinoto, K. (1993). Dasar-dasar Ilmiah Kepelatihan. IKIP Malang .
Dwijowinoto, K., & Djeman, S. (1995). Penataran Pelatih Renang Guru Olahraga Se-Kodia Semarang . Semarang.
Georgiev, T., Georgieva, E., & Smrikarov, A. (2004). M-Learning-a New Stage of E-Learning. 2008 International Conference on Machine Learning and Cybernetics . https://doi.org/10.1145/1050330.1050437
Giannousi, M., Mountaki, F., & Kioumourtzoglou, E. (2017). The effects of verbal and visual feedback on performance and learning freestyle swimming in novice swimmers. Kinesiology: International Journal of Fundamental and Applied Kinesiology , 49 (1), 65–73.
Gunawan, M. S., Putri, R. I. I., & Zulkardi, M. (2017). Learning Fractions through Swimming Context for Elementary School Students. 5th SEA-DR (South East Asia Development Research) International Conference 2017 (SEADRIC 2017) . Atlantis Press. Heryanto, R., Endang, W. W., & Indra, S. (n.d.). Peningkatan Kemampuan “Renang Gaya Dada” Melalui Pelatihan Dasar Renang Dengan Media Video Pada Siswa Di Sd Negeri 05 Bermani Ulu. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Bengkulu.
Korucu, A. T., & Alkan, A. (2011). Differences between m-learning (mobile learning) and e-learning, basic terminology and usage of m-learning in education. Procedia - Social and Behavioral Sciences . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.04.029
Kuswandi, D., Surahman, E., Thaariq, Z. Z. A., & Muthmainnah, M. (2018). K-Means Clustering of Student Perceptions on Project-Based Learning Model Application. 2018 4th International Conference on Education and Technology (ICET) , 9–12. IEEE. Lee, D., Morrone, A. S., & Siering, G. (2018). From swimming pool to collaborative learning studio: Pedagogy, space, and technology in a large active learning classroom. Educational Technology Research and Development , 66 (1), 95–127. Lee, W. W., & Owens, D. L. (2004). Multimedia-based instructional design: computer-based training, web- based training, distance broadcast training, performance-based solutions . John Wiley & Sons. Praherdhiono, H., Setyosari, P., Degeng, I. N. S., Slamet, T. I., Surahman, E., Adi, E. P., … Abidin, Z. (2019). TEORI DAN IMPLEMENTASI TEKNOLOGI PENDIDIKAN: Era Belajar Abad 21 dan Revolusi Industri 4.0 . Seribu Bintang. Setyoko, R., Bambang, S., & Amrul, B. (n.d.). Peningkatan Hasil Belajar Renang Gaya Bebas Dengan Menggunakan Media Video Pada Siswa Smp N 02 Girimulya . Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Bengkulu.
Suharsimi, A. (2006a). Prosedur penelitian. Jakarta: Rineka Cipta . Suharsimi, A. (2006b). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. Jakarta: Rineka Cipta .
328 JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 2, No. 4, November 2019, Hal. 320-328
Surahman, E. (2017). Engaged Authentic Assessment (Eaa) Berbasis Self and Peer Assesment (Spa) Sebagai Inovasi Evaluasi Pembelajaran Abad 21. Grafika Indah, I , 69–81.
Surahman, E. (2019). INTEGRATED MOBILE LEARNING SYSTEM (IMOLES) SEBAGAI UPAYA MEWUJUDKAN MASYARAKAT PEBELAJAR UNGGUL ERA DIGITAL. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran) Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 5 (2), 50–56.
Surahman, E., & Alfindasari, D. (2017). Developing Adaptive Mobile Learning with the Principle of Coherence Mayer on Biology Subjects of High School to Support the Open and Distance Education. 3rd International Conference on Education and Training (ICET 2017) . Atlantis Press. Surahman, E., & Surjono, H. D. (2017). Pengembangan adaptive mobile learning pada mata pelajaran biologi SMA sebagai upaya mendukung proses blended learning. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 4 (1), 26– 37.
Surahman, E., Wedi, A., Soepriyanto, Y., & Setyosari, P. (2018). Design of Peer Collaborative Authentic Assessment Model Based on Group Project Based Learning to Train Higher Order Thinking Skills of Students. International Conference on Education and Technology (ICET 2018) . Atlantis Press. Whishaw, I. Q., & Tomie, J. (1997). Perseveration on place reversals in spatial swimming pool tasks: further evidence for place learning in hippocampal rats. Hippocampus , 7 (4), 361–370. WIJARATNO, A. (2014). Pengembangan Model Latihan FunSwim Pada Renang Gaya Dada Melalui Media Video Bagi Atlet Pemula Club Oscar Kabupaten Malang. SKRIPSI Jurusan Ilmu Keolahragaan-Fakultas Ilmu Keolahragaan UM .