## Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika
VOLUME 4 NOMOR 1, APRIL 2020
ISSN: 2549 – 8584 (online). http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm

## PEMBELAJARAN BERBASIS INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
Izzatul Yazidah , Edy Bambang Irawan , I Made Sulandra Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Malang
Email : izzadah@gmail.com , edy.bambang.fmipa@um.ac.id , made.sulandra.fmipa@um.ac.id

## Abstract
21st  century  human  competence  is  creativity  and  innovation,  communication  and  collaboration,  as  well  as  critical thinking and problem solving. Critical thinking skills need to be possessed by students. Students who have the ability to think critically will tend to respect and respect others. These characteristics are very important for future generations to  live  in  the  modern  world.  One  learning  that  is  expected  to  be  able  to  train  and  improve  critical  thinking  skills  is inquiry-based  learning.  Inquiry-based  learning  is  a  learning  process  by  formulating  questions,  processing  ideas, exploring  and  evaluating  information,  analyzing  data,  and  finding  relationships  and  conclusions.  Inquiry-based learning  emphasizes  the  process  of  thinking  critically  and  analytically  to  seek  and  find  their  own  solutions  to  a proposed problem. Inquiry-based learning involves students actively seeking answers to questions or problems. In this case the writer refers to the inquiry training developed by Richard Suchman. The existence of inquiry-based learning is expected to motivate and direct learning that is oriented towards increasing critical thinking skills.

## Keywords: Inquiry-Based Learning, Critical Thinking Ability
Submited: April 2020 Published: April 2020

## PENDAHULUAN
Kompetensi  manusia  abad  XXI  sebagaimana  telah  dirumuskan  dalam 21 th Century  Partnership Learning Framework antara lain: kreativitas dan inovasi, komunikasi dan kolaborasi, serta berpikir kritis dan pemecahan  masalah  (Soule,  2014).  Kompetensi-kompetensi  tersebut  dibutuhkan  oleh  generasi  masa  depan agar mampu bersaing di dunia kerja dan masyarakat yang semakin kompleks. Hal ini sejalan dengan tujuan pembelajaran  matematika  di  SMP  dalam  Permendikbud  No.  64  Tahun  2013  salah  satunya  adalah menunjukkan  sikap  logis,  kritis,  analitis,  cermat  dan  teliti,  bertanggung  jawab,  responsif,  dan  tidak  mudah menyerah  dalam  memecahkan  masalah.  Peraturan  ini  menjadi  dasar  untuk  mengimplementasikan pembelajaran matematika yang berorientasi pada kemampuan berpikir kritis.
Pemikir kritis juga tidak akan menerima begitu saja cara mengerjakan sesuatu hanya karena selama ini  memang  begitulah  cara  mengerjakannya,  dan  mereka  juga  tidak  menganggap  suatu  pernyataan  benar hanya  karena  orang  lain  membenarkannya  (Rahayu,  2011:13).  Selain  itu,  seseorang  yang  memiliki kemampuan berpikir kritis akan cenderung menghormati dan menghargai orang lain (Ennis, 2000).  Seorang siswa  tidak  dapat  memperoleh  kemampuan  berpikir  kritis  begitu  saja  secara  langsung,  melainkan  harus melalui  proses  latihan  (Rofiah,  2013:  8).  Siswa  perlu  mendapatkan  kesempatan  untuk  melatih  dan mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritisnya.  Guru  diharapkan  mampu  merealisasikan  suatu pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa (McMurarry dkk, 1991).
Salah  satu  aktivitas  pembelajaran  yang  diharapkan  mampu  melatih  dan  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis adalah pembelajaran berbasis inkuiri. Pembelajaran berbasis inkuiri berarti pembelajaran yang melibatkan aktivitas inkuiri di dalamnya. Inkuiri adalah tindakan mengumpulkan informasi tentang sesuatu. Victor  dan  Kellough  (dalam  Jacobsen,  2009)  menjelaskan  bahwa  inkuiri  merupakan  suatu  proses  dalam menjawab  pertanyaan-pertanyaan  dan  memecahkan  masalah  berdasarkan  pada  pengujian  logis  atas  fakta- fakta dan hasil observasi. Callison dan Lamb (2005) menyebutkan bahwa inkuiri adalah proses merumuskan pertanyaan,  mengolah  ide,  menggali  dan  mengevaluasi  informasi,  menganalisis  data,  serta  menemukan hubungan dan kesimpulan. Pembelajaran berbasis inkuiri menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri pemecahan dari suatu permasalahan yang diajukan (Sanjaya, 2008: 196).

## METODE
Pembelajaran  berbasis  inkuiri  melibatkan  siswa  secara  aktif  untuk  mencari  jawaban  atas  suatu pertanyaan  atau  permasalahan.  Pembelajaran  berbasis  inkuiri  dalam  penelitian  ini  dimaknai  sebagai  suatu pedoman bagi perancang dan pendidik yang berisi serangkaian prosedur sistematis untuk merencanakan dan melaksanakan  pembelajaran  yang  melibatkan  aktivitas  merumuskan  pertanyaan,  menggali  informasi, mengolah  ide,  menganalisis  data,  dan  menarik  kesimpulan  untuk  memecahkan  masalah.  Berdasarkan penjelasan di atas, maka perlu dikaji secara lebih mendalam tentang pembelajaran yang melibatkan aktivitas inkuiri untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran matematika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kemampuan Berpikir Kritis
Berpikir merupakan suatu aktivitas mental untuk membantu memecahkan suatu masalah, membuat suatu  keputusan,  atau  memenuhi  hasrat  keingintahuan  (Ruggiero,  1998).  Ketika  seseorang  berhadapan dengan  masalah  atau  situasi  yang  memerlukan  pemecahan  maka  di  saat  itulah  terjadi  aktivitas  berpikir. Ketika  seseorang  membuat  suatu  keputusan  dengan  melibatkan  aktivitas  mentalnya  maka  dapat  dikatakan bahwa  ia  telah  melakukan  aktivitas  berpikir.  Hasrat  keingintahuan  akan  muncul  apabila  seseorang  merasa kurang yakin dan heran terhadap apa yang dilihat atau dialami sehingga menimbulkan pertanyaan yang perlu dijawab. Ketika seseorang berusaha menjawab pertanyaan untuk memenuhi hasrat keingintahuaanya maka di saat itulah terjadi aktivitas berpikir.
Berpikir sebagai suatu aktivitas mental diklasifikasikan dalam empat tingkatan menurut Krulik dan Rudnik,  yaitu:  ingatan,  berpikir  dasar,  kritis,  dan  kreatif  (Siswono,  2008:  30).  Klasifikasi  tersebut  dapat digambarkan dalam gambar 1. Tingkatan terendah dalam berpikir adalah recall (ingatan) yang terjadi secara otomatis dan tanpa disadari. Berpikir dasar yaitu memahami dan mengenali suatu konsep, serta aplikasinya. Bagi  siswa  SMP, recall terjadi  ketika  mereka  mengingat  tentang  operasi  dasar  matematika  sedangkan berpikir  dasar  terjadi  ketika  menentukan  harga  total  dari  tiga  pensil  seharga  Rp.  2.000,00/buah  dengan menggunakan  konsep  perkalian.  Dengan  demikian,  tingkat  berpikir  dasar  seseorang  mungkin  merupakan ingatan bagi orang lain.

## Gambar 1.  Hierarchy of Thinking
Kerterkaitan  antara  berpikir  kritis  dan  kreatif  dapat  dilihat  dari  dua  sudut  pandang.  Sudut  pandang pertama  adalah  bahwa  berpikir  kritis  merupakan  kombinasi  berpikir  kreatif  karena  otak  kanan  dan  kiri bekerja secara sinergis tidak terpisah (Siswono, 2008:15). Sudut pandang kedua adalah bahwa berpikir kritis yang  bersifat  logis  berbeda  dengan  berpikir  kreatif  yang  bersifat  intuitif  karena  kedua  belah  otak  manusia memiliki  peran  yang  berbeda.  Berpikir  kreatif  merupakan  suatu  proses  memproduksi  atau  membuat, sedangkan berpikir kritis merupakan proses menilai atau menjastifikasi (Innabi dan Sheikh, 2006: 48)
Norris  dan  Ennis  (1989)  memberi  batasan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  berpikir  kritis  adalah reasonable  and  reflective  thinking  that  is  focused  upon  deciding  what  to  believe  or  do. Definisi  ini menekankan  pada  rasionalitas,  refleksi,  dan  pengambilan  keputusan  (Ennis,  1991:  6).  Berpikir  rasional dalam  definisi  Norris  dan  Ennis  mengarah  kepada  keputusan  yang  dapat  dinilai  dan  didukung  oleh  bukti yang dapat diterima (Innabi, 2003: 124). Berpikir reflektif dalam definisi Norris dan Ennis menunjuk kepada kesadaran penuh terhadap langkah-langkah dalam proses berpikir menuju keputusan (Innabi, 2003: 124).
Pengambilan keputusan tentang apa yang diyakini dan akan dilakukan dalam konteks penyelesaian masalah  harus memiliki beberapa  dasar.  Ennis  (1991:  7)  menjelaskan  bahwa  dasar  pengambilan  keputusan ( basic  for  decision )  dapat  berasal  dari  hasil  observasi,  pernyataan  dari  beberapa  sumber,  atau  kesimpulan sebelumnya  yang  dapat  diterima.  Proses  menyimpulkan  suatu  keputusan  dapat  dilakukan  dengan  induksi,
deduksi,  dan  justifikasi  nilai.  Ketika  mengambil  keputusan,  seseorang  harus  jelas  dengan  masalah  yang sedang  terjadi  dan  mampu  memandang  masalah  dari  sudut  pandang  lain.  Keputusan  harus  dapat dipertahankan  dan  dipresentasikan  kepada  orang  lain  baik  secara  lisan  maupun  tertulis  (Ennis,  1991:  7). Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  berpikir  kritis  dalam  kajian  ini  dapat  dimaknai  sebagai  berpikir  secara rasional dan reflektif untuk mengambil keputusan dalam rangka menyelesaikan permasalahan.
Hampir  semua  kajian  tentang  berpikir  kritis  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  melibatkan  (1) ketrampilan  atau  kemampuan  dalam  menilai  alasan,  dan  (2)  sekelompok  disposisi,  kebiasaan  berpikir,  dan sifat/karakter,  yang  biasa  disebut  dengan the  critical  spirit (Siegel,  2010:  142).  Sebagaimana  pendapat Glazer  (2001:  68)  yang  mendefiniskan  berpikir  kritis  matematika  sebagai the  ability  and  disposition  to incorporate  prior  knowledge,  mathematical  reasioning,  and  cognitive  strategies  to  generate,  prove,  or evaluate  unfamiliar  mathematical  situation  in  a  reflective  manner. Kemampuan  dan  disposisi  merupakan karakteristik  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  pemikir  kritis  yang  ideal  (Ennis,  1991:  8).  Ennis  menyebut seperangkat karakteristik yang terdiri dari kemampuan dan disposisi tersebut dengan An Outline of Goals for a Critical Thinking Curriculum and Its Assessment (2000). Disposisi  berpikir  kritis  atau the  critical  spirit merupakan  sesuatu  yang  memotivasi  pemikir  kritis untuk menggunakan  kemampuan  berpikir  kritisnya  dalam mengevaluasi  kualitas  pemikiran  orang lain  atau pemikirannya  sendiri  (Innabi  dan  Sheikh,  2006:  47).  Sedangkan  kemampuan  berpikir  kritis  menurut  Ennis (1996)  terbagi  dalam  lima  kelompok  kemampuan,  yaitu: elementary  clarification (klarifikasi  dasar) ;  basic for  decision (dasar  keputusan) ;  inference (kesimpulan) ;  advanced  clarification (klarifikasi  lanjutan) ; dan supposition  and  integration (suposisi  dan  integrasi).  Berpikir  rasional  dan  berpikir  reflektif  tidak  dapat dipisahkan  dalam  pembahasan  tentang  berpikir  kritis. Skemp  (dalam  Suharna,  2013:  285) menggambarkan proses berpikir reflektif terdiri dari: (a) menggunakan informasi atau data yang berasal dari dalam diri, (b) menjelaskan  apa  yang  telah  dilakukan,  (c)  menyadari  kesalahan  dan  memperbaikinya  (jika  ada),  dan  (d) mengkomunikasikan ide dengan simbol atau gambar.
Merujuk pada pendapat Ennis dan Skemp maka indikator kemampuan berpikir kritis tersebut adalah melakukan klarifikasi dasar ( elementary clarification ), mencari dasar keputusan ( basic for decision ), menarik kesimpulan  ( inference ),  menjelaskan  kesimpulan,  dan  meninjau  kembali.  Kelima  indikator  kemampuan berpikir kritis dijelaskan dalam tabel 1.
Tabel 1. Kemampuan Berpikir Kritis
No Kemampuan Berpikir Kritis Penjelasan 1 Melakukan klarifikasi dasar Merumuskan pertanyaan Mengidentifikasi fakta dan data yang diberikan Mengidentifkasi kerelevanan dan ketidakrelevanan informasi 2 Mencari dasar keputusan Menggunakan konsep matematika Menggunakan alasan yang logis (prosedur) Melakukan perhitungan 3 Menarik kesimpulan Menarik kesimpulan penyelesaian Memberikan alternatif jawaban 4 Menjelaskan Kesimpulan Memberi penjelasan tentang maksud kesimpulan Menjelaskan istilah-istilah dalam kesimpulan 5 Meninjau Kembali Meninjau/memeriksa penyelesaian Menyesuaikan penyelesaian dengan pertanyaan
Kelima  kemampuan  tersebut  dipilih  karena  dianggap telah  merepresentasikan  kemampuan  berpikir rasional dan  reflektif. Kemampuan berpikir rasional dapat dilihat dari kemampuan siswa dalam melakukan klarifikasi  dasar,  mencari  dasar  keputusan,  dan  menarik  kesimpulan.  Kemampuan  berpikir  reflektif  dapat dilihat dari kemampuan siswa dalam menjelaskan kesimpulan dan melakukan peninjauan kembali .

## Inquiry Training
Inquiry  training termasuk  dalam  rumpun  model  pembelajaran  pemrosesan  informasi.  Model pembelajaran  ini  dikembangkan  oleh  Richard  Suchman  pada  tahun  1962.  Berdasarkan  nama  pencetusnya, model pembelajaran inquiry training biasa disebut juga dengan The Suchman Inquiry Model. Teori Suchman menyatakan  bahwa  manusia  melakukan  inkuiri  secara  alami  ketika  mereka  bingung.  Pada  awal  model pembelajaran inquiry  training, guru  menyajikan  kepada  siswa  suatu  masalah  atau  kejadian  yang membingungkan.  Siswa  akan  termotivasi  secara  alamiah  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Proses
menuju penyelesaian dapat dijadikan kesempatan untuk mengajarkan prosedur inkuiri yang disiplin kepada siswa (Joyce dan Weil, 2009).
Menyajikan  masalah  atau  kejadian  membingungkan  di  awal  pembelajaran  juga  merupakan  bagian yang  penting  dalam  rangka  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Sebagaimana  pernyataan  Krulik  dan Rudnick  (dalam  Somakim,  2011:  43) yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis matematis  siswa akan  muncul  apabila  dalam  pembelajaran  terdapat  masalah  yang  menjadi  pemicunya.  Masalah  yang disajikan sebaiknya merupakan masalah dalam konteks dunia nyata sehingga dapat menimbulkan rasa ingin tahu siswa  (Innabi dan Sheikh, 2006: 47). Glazer (2001: 68) menyebut istilah masalah untuk berpikir kritis matematis  sebagai unfamiliar  mathematical  situation .  Situasi  atau  masalah  matematika  yang  tidak  dikenal berarti masalah yang tidak dapat secara langsung dikenali konsep dan cara penyelesaiannya (Siswono, 2008: 34). Masalah matematika yang tidak dikenal tersebut biasanya disebut dengan masalah matematika non rutin.
Setelah  menyajikan  masalah  di  awal  pembelajaran,  aktivitas  selanjutnya  dalam inquiry  training adalah  mengumpulkan  data  (verifikasi),  mengumpulkan  data  (eksperimen),  mengolah  dan  merumuskan penjelasan,  dan  menganalisis  proses  inkuiri.  Pada  pembelajaran inquiry  training struktur  sistem  sosialnya termasuk dalam kategori tinggi, dimana guru mengontrol interaksi dan menetapkan prosedur inkuiri (Joyce dan  Weil,  2009).  Dominasi  guru  dalam  pembelajaran inquiry  training sangat  besar  selama  proses pembelajaran. The  inquiry  training  model  can  be  quite  highly  structured  with  the  social  system  controlled largely  by  the  teacher …. we  have  seen  it  used  successfully  with  kindergarten  children  and  encounter difficulty with third grades (Joyce dan Weil, 2009).
Sistem  sosial  berstruktur  tinggi  ini  kurang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  SMP  yang  mulai memasuki  tahap  operasi  formal  dalam  perkembangan  kognitifnya.  Pada  tahap  operasi  formal  siswa  sudah mampu  berpikir  secara  abstrak  dan  logis.  Perkembangan  kemampuan  berpikir  abstrak  dan  logis  membuat siswa mampu membayangkan  alternatif pemecahan suatu masalah serta kemungkinan akibat atau hasilnya. Siswa  juga  sudah  cukup  mampu  untuk  mandiri  dalam  menyelesaikan  masalah  atau  menemukan  suatu konsep.  Guru  hanya  perlu  memfasilitasi  dan  memotivasi  dalam  usaha  siswa  menyelesaikan  masalah  atau menemukan konsep.
Inquiry training menyebutkan adanya fase mengolah dan merumuskan penjelasan, akan tetapi tidak disebutkan  secara  tertulis  adanya  aktivitas  menjelaskan  kesimpulan.  Padahal  aktivitas  menjelaskan kesimpulan  merupakan  bagian  penting  dalam  rangka  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Aktivitas menjelaskan  kesimpulan  merupakan  salah  satu  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  (Ennis,  1996). Menjelaskan kesimpulan dapat menggambarkan proses berpikir reflektif siswa yang merupakan bagian dari berpikir kritis (Skemp, dalam Suharna, 2013: 285)
Hal  lain  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  kemampuan  berpikir kritis siswa adalah aktivitas meninjau kembali hasil pekerjaan. Guru perlu lebih sering mengingatkan siswa untuk  selalu  meninjau  kembali  hasil  pekerjaan  mereka.  Guru  dapat  memberikan  petunjuk  tentang  bagian- bagian  pekerjaan siswa  yang  perlu  ditinjau  kembali, misalnya: meninjau kesesuaian  jawaban  siswa  dengan permasalahan  yang  diajukan,  kesesuaian  konsep  matematika  yang  digunakan,  dan  ketepatan  perhitungan dalam  proses  menyelesaikan  masalah.  Aktivitas  meninjau  kembali  ini  penting  dalam  melatih  kemampuan berpikir kritis siswa karena merupakan salah satu indikator dalam kemampuan berpikir kritis.

## Pembelajaran Berbasis Inkuiri dan Kemampuan Berpikir Kritis
Kemampuan  berpikir  kritis  dipandang  sebagai  berpikir  rasional  dan  reflektif  untuk  mengambil keputusan dalam rangka menyelesaikan masalah matematika. Oleh karena itu, Pembelajaran berbasis inkuiri yang  sesuai  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  adalah  inkuiri  yang  tidak  hanya  memfasilitasi siswa  dalam  melatih  kemampuan  berpikir  rasionalnya,  tetapi  juga  dapat  melatih  kemampuan  berpikir reflektif.
Model  pembelajaran inquiry  training menyebutkan  adanya  fase  mengolah  dan  merumuskan penjelasan.  Akan  tetapi,  dalam  uraian  penjelasan  model  pembelajaran inquiry  training tidak  disebutkan secara tertulis terdapat adanya aktivitas menjelaskan kesimpulan. Padahal aktivitas menjelaskan  kesimpulan merupakan  bagian  penting  dalam  rangka  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Aktivitas  menjelaskan kesimpulan  merupakan  salah  satu  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  (Ennis,  1996).  Menjelaskan kesimpulan dapat menggambarkan proses berpikir reflektif siswa yang merupakan bagian dari berpikir kritis (Skemp, dalam Suharna, 2013: 285). Menjelaskan kesimpulan merupakan salah satu aktivitas yang penting dalam  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Aktivitas  menjelaskan  kesimpulan  diwujudkan  dalam  bentuk presentasi  kelompok.  Menyampaikan  hasil  pekerjaan  secara  berkelompok  juga  diharapkan  dapat meningkatkan rasa percaya diri siswa.
Aktivitas dalam fase mengolah dan merumuskan penjelasan terdiri dari: (1) Menarik kesimpulan, (2) Menjawab pertanyaan diskusi , dan (3) Meyelesaikan masalah awal. Kesimpulan yang dimaksud adalah hasil penemuan  konsep  matematika  berdasarkan  data  yang  diperoleh.  Menarik  kesimpulan  akan  melatih  siswa untuk dapat mengeneralisasikan data ke dalam rumusan suatu konsep matematika. Pertanyaan diskusi terdiri dari  lima  hingga  sepuluh  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  konsep  matematika  yang  telah  ditemukan. Selanjutnya siswa menggunakan konsep tersebut untuk menyelesaikan masalah yang disajikan guru di awal pembelajaran.
Hal  lain  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  kemampuan  berpikir kritis siswa adalah aktivitas meninjau kembali hasil pekerjaan. Guru perlu lebih sering mengingatkan siswa untuk  selalu  meninjau  kembali  hasil  pekerjaan  mereka.  Guru  dapat  memberikan  petunjuk  tentang  bagian- bagian  pekerjaan siswa  yang  perlu  ditinjau  kembali, misalnya: meninjau kesesuaian  jawaban  siswa  dengan permasalahan  yang  diajukan,  kesesuaian  konsep  matematika  yang  digunakan,  dan  ketepatan  perhitungan dalam  proses  menyelesaikan  masalah.  Aktivitas  meninjau  kembali  ini  penting  dalam  melatih  kemampuan berpikir kritis siswa karena merupakan salah satu indikator dalam kemampuan berpikir kritis.
Menyelesaikan  masalah  nyata  berkaitan  dengan  penerapan  suatu  materi  matematika  merupakan suatu kompetensi dasar yang ada di hampir setiap materi pokok matematika. Pembelajaran untuk mencapai kompetensi  dasar  tersebut  dianggap  sesuai  dengan  upaya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa melalui pemecahan masalah melalui aktivitas inkuiri. Seluruh rangkaian aktivitas dalam proses pembelajaran matematika berbasis inkuiri diharapkan dapat melatih kemampuan berpikir kritis siswa. Aktivitas guru dan siswa dalam model pembelajaran berbasis inkuiri untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis diuraikan dalam tabel 2.
Tabel 2. Pembelajaran Berbasis Inkuiri untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis
Pembelajaran Berbasis Inkuiri Peran Guru Peran Siswa Kemampuan Berpikir Kritis 1 Menyajikan Masalah Memberikan pendahuluan berkaitan dengan konsep yang akan dipelajari Memperhatikan penjelasan guru Menyajikan masalah awal Mengamati masalah awal 2 Mengajukan dugaan Meminta siswa menuliskan dugaan penyelesaian dari masalah awal Mengajukan dugaan penyelesaian dari masalah awal yang disajikan Melakukan klarifikasi dasar 3 Mengumpulkan data Membimbing dan memotivasi siswa melakukan aktivitas inkuiri Melakukan aktivitas inkuiri Mencatat data yang diperoleh pada tabel Mencari dasar keputusan 4 Mengolah dan merumuskan penjelasan Meminta siswa menarik kesimpulan berdasarkan data hasil penemuan Menyelesaikan masalah awal berdasarkan kesimpulan Menjawab pertanyaan pada kolom cek pemahaman menarik kesimpulan berdasarkan data hasil penemuan Menyelesaikan masalah awal berdasarkan kesimpulan Menjawab pertanyaan pada kolom cek pemahaman Menarik kesimpulan Mengingatkan siswa untuk meninjau kembali hasil pekerjaan kelompok Meninjau kembali hasil pekerjaan Meninjau kembali 5 Menjelaskan kesimpulan Mengatur jalannya presentasi Mempresentasikan hasil pekerjaan kelompok Menanggapi presentasi kelompok lain Menjelaskan kesimpulan 6 Melakukan refleksi Mengajak siswa untuk bersama-sama merefleksikan aktivitas selama proses Menyampaikan konsep atau pengetahuan yang diperoleh selama pembelajaran Meninjau kembali
Pembelajaran Berbasis Inkuiri Peran Guru Peran Siswa Kemampuan Berpikir Kritis pembelajaran
Adapun karakteristik model pembelajaran berbasis inkuiri untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dijabarkan sebagai berikut:
Pembelajaran diawali dengan menyajikan masalah yang mengarah pada penemuan suatu konsep atau algoritma
Siswa melakukan aktivitas inkuiri dengan mengikuti langkah-langkah pada pedoman aktivitas siswa yang dibuat guru. Tujuan aktivitas inkuiri tersebut adalah agar siswa dapat membangun pemahaman konsep secara lebih bermakna.
Kesimpulan  dibangun  dari  aktivitas  diskusi  antar  siswa  dalam  kelompok  berdasarkan  data  yang diperoleh dari aktivitas penemuan
Interaksi  yang  kuat  antar  siswa  terwujud  dalam  dua  tahap  diskusi,  yaitu  diskusi  dalam  kelompok pada  saat  mengolah  dan  merumuskan  penjelasan  dan  diskusi  antar  kelompok  pada  saat  mempresentasikan jawaban
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dilatih  melalui  aktivitas  menarik  kesimpulan,  menyelesaikan masalah awal, menjawab pertanyan, dan menjelaskan hasil pekerjaan kelompok kepada siswa dari kelompok lain, dan melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran yang telah dilakukan.

## PENUTUP
Pembelajaran yang sesuai akan dapat meningkatkan semangat dan hasil belajar siswa sehingga dapat memfasilitasi  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Pembelajaran  yang  kurang  sesuai  akan menyebabkan kejenuhan siswa, kurangnya pemahan konsep dan motivasi siswa. Salah satu kompetensi yang dibutuhkan  siswa  adalah  kemampuan  berpikir  kritis.  Pembelajaran  berbasis  inkuiri  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  karena  menekankan  pada  proses  berpikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk mencari  dan  menemukan  sendiri  pemecahan  dari  suatu  permasalahan.  Tahapan  pada  pembelajaran  inkuiri yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  adalah  menyajikan  masalah,  mengajukan  dugaan  , mengumpulkan  data,  mengolah  dan  merumuskan  penjelasan,  menjelaskan  kesimpulan  dan  melakukan refleksi.

## DAFTAR RUJUKAN
Callison,  Daniel  dan  Lamb,  Annette.  2005. Online  Learning  and  Virtual  Schools. Keyword  in Instruction School Library Media Activities Monthly, Volume XXI, Number 9, May 2005.
Ennis,  R.  1991.  Critical  Thinking:  A  Streamlined  Conception . Dalam  Arnold  Wilson  (Ed.),
Teaching Philosophy , 14(1): 5-23.
Ennis, R. 2011. The Nature of Critical Thinking: An Outline of Critical Thinking Dispositions and Abilities. (Online). http://criticalthinking.net/longdefinition.html .  Diakses  tanggal  10 Agustus 2014.
Glazer, Evan. 2001. Using  Web Sorce to  Promote Critical Thinking in  High School  Mathematics. (Online)  http://www.arches.uga.edu/~eglazer/nime2001b.pdf  diakses    tanggal  23  Januari 2014.
Innabi,    Hanan.   2003. Aspects    of   Critical  Thinking  in   Classroom   Instruction  of  Secondary School Mathematics Teachers in Jordan . The Mathematic Education into The 21st Century Project  Proceeding  of  The  International  Conference  The  Decidable  and  Undecidable  in Math Education, September 2003.
Innabi,  H.,  &  Sheikh,  O.  E.    2006. The  change  in  mathematics  teachers’  perceptions  of  critical thinking  after  15  years  of  educational  reform  in  Jordan. Educational  Studies  in Mathematics (64): 45-68.
Jacobsen,  Eggen,  dan  Kauchak.  2009. Methods  for  Teaching  --  Metode-Metode  Pengajaran Meningkatkan Belajar Siswa TK – SMA . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Joice,  Bruce  dan  Weil,  Marsha.  2009. Models  of  Teaching. Eighth  Edition.  Boston:  Allyn  and Bacon.
McMurray, dkk. 1991. Reliability and Concurrent Validity of a Measure of Critical ThinkingSkills in Biology . Journal of Research in Science Teaching, 28 (2), 183-92.
Norris  dan  Ennis.  1989. Can  We  Test  Validitiy  for  Critical  Thinking. (Online). http://sagepub.com/kelloggfcpstudy/articles/chapter09_article03.pdf .  Diakses  tanggal  8 April 2014.
Rahayu,  Puji.  2011. Profil  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matemetika Berdasarkan  Gaya  Kognitif .  Matematika.  Surabaya:  Tesis.  Tidak  Dipublikasikan. Universitas Negeri Surabaya.
Ruggiero,  Vincent  R.  1998. The  Art  of  Thinking.  A  Guide  to  Critical  and  Creative  Though .  New York: Longman.
Rofiah, Emi, dkk. 2013. Pengembangan Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Fisika pada Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 1 No. 2.
Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana Pranada Media Grup.
Siegel, H. 2010. Critical Thinking . International Encyclopedia of Education, 2010 (6): 141 – 145.
Siswono, Tatag Y.E. 2008. Model Pembelajaran Matematika Berbasis Pengajuan dan  Pemecahan Masalah  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif . UNIPRESS:Surabaya
Somakim.  2011. Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama  dengan  Penggunaan  Matematika  Realistik .  FORUM  MIPA  Vol.  14,    No.  1, Januari 2011.
Soule,  Helen.  2014. Partnership  for  21st  Century  Skills. (online). http://www.p21.org/ .  Diakses tanggal 20 September 2014.
Suharna,  Hery,  dkk.  2013. Berpikir  Reflektif  Mahasiswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematika. KNPM V, Himpunan Matematika Indonesia, Juni 2013.