Jurnal E-DuMath, Volume 8  No 2  Hlm. 106-117 ISSN Cetak   : 2356-2164 ISSN Online : 2356-2056

## Pengembangan Kompetensi Guru Matematika Melalui Supervisi Akademik
Rahmanto 1)
1) SMP Negeri 1 Ambarawa Pringsewu Lampung Email: rahmanto@gmail.com 1)

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  matematika dalam  melaksanakan  pembelajaran    melalui  supervisi  akademik.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  sekolah.  Instrument    yang  digunakan  untuk mengamati  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  keseluruhan  hasil  penelitian dianalisa  menggunakan  data  kuantitatif,  dan  dikatagorikan  menjadi  sangat  baik, baik, cukup kurang dan sangat kurang. Responden dalam penelitian ini adalah guru matematika  SMP Negeri 1 Ambawara yang mendapatkan katagori, cukup, kurang dan  sangat  kurang  hasil  supervisi  akademik  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2019  /  2020,  didapat  sebanyak  6  guru  matematika  terdiri  dari  3  laki  laki  dan  3 perempuan.  Penelitian  terdiri dari 3 siklus, dimana setiap  siklusnya menggunakan tahapan perencanaan, pelaksanaan/ observasi, evaluasi dan refleksi. Hasil penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  pada  setiap  siklus.  dengan  kata  lain    supervisi  Akademik,  dapat meningkatkan kompetensi guru matematika dalam melaksanakan pembelajaran
Kata Kunci : supervise akademik , melaksanakan pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor  utama  dalam  pembentukan  pribadi manusia. Oleh karena itu pemerintah selalu berusaha dengan serius menangani pendidikan  dan  selalu  berupaya  peningkatan  mutu  pendidikan,  pemerintah beralasan  sebab  dengan  sitem  pendidikan  yang  baik  diharapkan  muncul generasi penerus bangsa yang berkualitas dan mampu mengadakan perubahan kearah  yang  lebih  baik  dalam  kehidupan  bermasyarakat  berbangsa  dan bernegara.  Undang-Undang  Nomor  No.  20  tahun  2003  menyebutkan    bahwa “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk    memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  ahklak  mulia,  serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan  pemerintah  telah mengeluarkan    Peraturan  Pemerintah  Nomor  32  Tahun  2013  Tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional  Pendidikan,  peraturan  ini  merupakan  usaha  pemerintah  untuk meningkatkan  mutu pendidikan  di  Indonesia. Usaha  baik  pemerintah  tersebut perlu  ditindak  lanjuti  oleh  institusi  pendidikan  sekolah  baik  negeri  maupun swasta,  dengan  mengadakan  kegiatan  ilmiah  yang  dapat  mengembangkan potensi  guru  melalui  seminar,  pelatihan,  workshop  dan  lainnya  secara
berkelanjutan sehingga guru menjadi profesional yang mempunyai kemampuan meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  sekolah,  pada  gilirannya  peningkatan mutu pendidikan akan terwujud dan menjadi kenyataan.
Kepala  Sekolah  adalah  guru  yang    diberi  tugas  untuk  memimpin  suatu sekolah dimana diselenggarakan proses pembelajaran  antara guru dan peserta didik,    menurut  Permendikbud  No.  6  tahun  2018  tentang    penugasan  guru sebagai  kepala  sekolah  disebutkan  bahwa  Kepala  Sekolah  adalah  guru  yang diberi tugas untuk memimpin dan mengelola satuan pendidikan yang meliputi taman kanak-kanak (TK), taman kanak-kanak luar biasa (TKLB), sekolah dasar (SD),  sekolah  dasar  luar  biasa  (SDLB),  sekolah  menengah  pertama  (SMP), sekolah menengah pertama luar biasa (SMPLB), sekolah menengah atas (SMA), sekolah  menengah  kejuruan  (SMK),  sekolah  menengah  atas  luar  biasa (SMALB), atau Sekolah Indonesia di Luar Negeri. Beban kerja Kepala  Sekolah sepenuhnya  untuk  melaksanakan  tugas  pokok  manajerial,  pengembangan kewirausahaan, dan supervisi kepada Guru dan tenaga kependidikan.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  13  Tahun  2007  dijelaskan bahwa  seorang  Kepala  Sekolah  harus  menguasai  lima  Kompetensi  Standar sebagai Kepala Sekolah yakni: kompetensi kepribadian; kompetensi manajerial; kompetensi supervisi; kompetensi kewirausahaan; dan kompetensi sosial. Salah satu kompetensi yang strategis didalam meningkatkan kualitas sekolah adalah kompetensi  supervisi.  Supervisi  yang  dimaksudkan  dalam  hal  ini  adalah supervisi  akademis.  Seorang  Kepala  Sekolah  dalam  hal  ini  dituntut  untuk melaksanakan  supervisi  akademis  yang  meliputi:  (1)  merencanakan  program supervisi  akademik  terhadap  guru  dalam  rangka  peningkatan  profesionalisme guru;  (2)  melaksanakan  supervisi  akademik  terhadap  guru  dengan menggunakan  pendekatan  dan  teknik  supervisi  yang  tepat;  dan  (3) menindaklanjuti  hasil  supervisi  akademik  terhadap  guru  dalam  rangka peningkatan profesionalisme guru.
Guru adalah ujung tombak  sekolah dalam melaksanakan proses belajar mengajar,  artinya  kualitas  pembelajaran  yang  berlangsung  di  sekolah  sangat ditentukan  oleh  kompetensi  guru  di  sekolah  tersebut.  Makin  baik  kompetensi guru  yang  dimiliki  oleh  suatu  sekolah  akan  makin  berkulaitas  proses pembelajaran  yang  terjadi  di  sekolah  tersebut.  Demikian  sebaliknya  makin rendah  komptensi  gurunya,  akan  berdampak  pada  rendahnya  kualitas pemebelajaran di sekolah tersebut.
Didalam Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pada  pasal  10  ayat  (1)  menyatakan  bahwa  “Kompetensi  guru  sebagaimana dimaksud  dalam  Pasal  8  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang  diperoleh melalui  pendidikan  profesi”.  Kompetensi  Pedagogik  adalah  kemampuan pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan  pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimilikinya.    Kemudian  dalam Peraturan  pemerintah  Nomor  74  Tahun  2008  Pasal  52        Ayat  1  disebutkan bahwa  beban  kerja  Guru  mencakup  kegiatan  pokok;  (a)  merencanakan pembelajaran,  (b)  melaksanakan  pembelajaran,  (c) menilai  hasil  pembelajaran, (d)  membimbing  dan  melatih  peserta  didik,  dan  (e)  melaksanakan  tugas
tambahan yang melekat pada pelaksanaan kegiatan pokok sesuai dengan beban kerja Guru.
Guru  sebagai  fasilitator  yang  mengelola  proses  pembelajaran  di  kelas mempunyai  andil  dalam  menentukan  kualitas  pendidikan.  Konsekuensinya adalah guru harus mempersiapkan  segala sesuatu agar proses pembelajaran di kelas berjalan dengan efektif. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa guru sebagai  pengelola  pembelajaran  dalam  hal;  perencanaan,  pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar  beserta  tindak  lanjut  hasil  evaluasi,    baik perbaikan  maupun  pengayaan  pembelajaran,  harus  memiliki  kompetensi  yang utuh yaitu; kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional sehingga tercermin  melalui  keteladanan  dalam  kehidupan  baik  di  sekolah  maupun  di masyarakat.
Selain  itu,  guru  harus  mampu  mengelola  kelas  dengan  segala karakteristik  uniknya  yang  akan  mempengaruhi  keberhasilas  pembelajaran  di kelas.    Untuk  melaksanakan  peran  sebagai  pengelola  pembelajaran (learning manager)  maka  guru  harus  memahami  konsep,  prinsip,  hakikat,  serta pengetahuan  tentang  pembelajaran,  bukan  hanya  terbatas  pada  bagaimana dalam mengajar namun juga segala sesuatu tentang belajar. Berdasarkan hasil observasi  erhadap  perolehan  hasil  belajar  siswa.  Mata  pelajaran  matematika masih  memiliki  hasil  belajar  yang  relative  lebih  rendah  dibandingkan  mata pelajaran  lain  khususnya  di  SMP  N  1  Ambarawa.  Hal  ini  menjadi  penyebab perlunya  melakukan  supervise  kelas.  Karena  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  kompetensi  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran dan di dukung aspek yang lain.
Berdasarkan kenyataan begitu berat dan kompleksnya tugas dan  peran guru  tersebut,  oleh  sebab  itu  perlu  diadakan  pendampingan  dan  pembinaan terhadap guru agar  guru dapat melaksanakan tugasnya dengan baik dalam hal ini  fokus  kepada  guru  matematika  yang  ada  di  SMP  N  1  Ambarawa, pendampingan  dan  pembinaan  tersebut  dapat  dilakukan  melalui  supervise akademik.
Fakta  yang terjadi  guru mata pelajaran matematika di   SMP Negeri 1 Ambarawa  dalam    melaksanakan  fungsinya  sebagai  pengelola  pembelajaran masih  belum  maksimal  menunjukkan  perolehan  kinerja  baik  dalam melaksanakan  pembelajaran.    Terdapat  beberapa  guru  yang  belum  mampu mendesain  kegiatan  pembelajaran,  mengelola  pembelajaran,  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan,    mendorong  peserta  didik  untuk memanfaatkan  sumber  belajar  yang  ada  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah, melaksanakan  kegiatan  inti  pembelajaran,  melaksanakan  penilaian,  serta tindak lanjutnya.. Untuk itu, diperlukan upaya secara sistematis dalam rangka mengatasi hal tersebut
Berdasarkan  hasil  supervise  sebelumnya  yang  telah  dilakukan  oleh  tim supervise  akademik  SMP  N  1  Ambarawa  khususnya  guru  mata  pelajaran matematika  diperoleh  kesimpulan  kompetensi  melaksanakan  pembelajaran didalam  kelas  masih  dalam  katagori  cukup,  kurang,  bahkan  masih  ada  yang sangat kurang. Berasarkan permasalahan-permasalahn yang disebutkan di atas maka  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  dapat    meningkatkan kompetensi  guru dalam melaksanakan pembelajaran adalah dengan supervise akademik  secara  berkelanjutan.  Dalam  hal  ini  tentunya  peran  kepala  sekolah
sangat  diperlukan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran.    Idochi  Anwar  dan  Yayat  Hidayat  Amir  (2000)  mengemukakan bahwa  “kepala  sekolah  sebagai  pengelola  memiliki  tugas  mengembangkan kinerja  personel,  terutama  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru”.    Yang dimaksud  dengan  meningkatkan  kompetensi  profesional  tersebut,  tidak  hanya berkaitan  dengan  penguasaan  materi  semata,  tetapi  mencakup  seluruh  jenis dan isi kandungan kompetensi.
Salah satu tugas  kepala sekolah adalah melaksanakan  supervisi terhadap guru  dan  tenaga  administrasi  sekolah.    Kegiatan  ini  mencakup;  penelitian, penentuan  berbagai  kebijakan  yang  diperlukan,  pemberian  jalan  keluar  bagi permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru  dan  tenaga  administrasi  sekolah. Supervisi  guru  merupakan  upaya  untuk  membantu  dan  melayani  guru  dalam meningkatkan  kompetensinya.    Supervisi  tidak  langsung  diarahkan  kepada peserta  didik,  tetapi  kepada  guru  yang  membina  peserta  didik  tersebut. Supervisi tidak bersifat direktif tetapi lebih banyak bersifat konsultatif. Kepala sekolah  sebagai  supervisor  mempunyai  tugas  untuk  membantu  dan  membina guru  sebagai  mitra  kerjanya,  agar  lebih  profesional  dalam  melaksanakan tugasnya  sesuai  dengan  perannya.    Kata  yang  paling  tepat  untuk  supervisi adalah  terprogram  untuk  mengubah  atau  memperbaiki  perilaku  seseorang dalam  melaksanakan  tugas  pokok  dan  tanggung  jawabnya  secara  profesional. Dengan  demikian  maka  supervisi  akademik  adalah  kegiatan  yang  terencana, terpola  dan  terprogram  dalam  mengubah  perilaku  guru  agar  dapat meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran,  meningkatkan  kompetensi  guru dalam melaksanakan pembelajaran.

## METODE
Jenis penelitian adalah penelitian tindakan sekolah (PTS) yang bertujuan untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran. Subjek    penelitian  guru  mata  pelajaran  Matematika  pada  SMP  Negeri  1 Ambarawa  sebanyak  6  orang  guru  terdiri  dari  3  laki-laki  dan  3    perempuan. Supervisi    akademik  ini  dilakukan  pada  semester  ganjil  2019/2020  yang memperoleh  nilai  dengan  katagori  cukup,  kurang  dan  sangat  kurang  . Penelitian Tindakan sekolah ini dilaksanakan selama kurang lebih lima  bulan yang  dimulai  dari    Agustus  2019    sampai  dengan    Desember    2019.  Penelitian Tindakan Sekolah ini dilaksanakan sampai tiga  siklus dimana masing-masing siklus  memiliki  tahapan-tahapan  yang  sama  yakni:  perencanaan,  tindakan, pengamatan, refleksi.
Instrument  yang  digunakan  berupa    lembar  observasi  Pelaksanaan pembelajaran, yang digunakan untuk mengamati guru pada saat melaksakanan pembelajaran  dengan  cara  memberi  ceklis  pada  kolom  dengan  ketegori  sangat baik,baik,cukup  baik,  kurang  baik  atau    tidak  dilakukan.    Kemudian  hasil supervisi  yang  telah  dilakukan    digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran. Analisis data dilakukan pada  masing  masing  indikator  secara  kualitatif,  karena  data  yang  diperoleh berbentuk  katagori.  Perhitungan  prosentase  kemampuan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran menggunakan formula sebagai berikut: 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 (%) = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑥 100% .  Nilai  yang  dimaksud  pada  formula  tersebut  adalah
prosentase kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Jumlah  skor diperoleh  dari  hasil  observasi  mengamati  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  dengan  skor  maksimal  sebesar  165.  Langkah  berikutnya  adalah mengkualifikasikan perolehan skor berdasarkan Tabel 1. berikut:
Tabel. 1 Kategori skor dan nilai kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran SKOR NILAI KATEGOR1 33    -   59 20  -  36 Sangat Kurang 60    -   86 37  -  52 Kurang 87    -   113 53  -  68 Cukup 114   -  140 69  -  84 Baik 141   -  165 85  -  100 Sangat Baik
Penelitian  dikatakan  berhasil  dan  dihentikan  siklusnya  jika  lebih  dari 70%  dari  subyek  penelitian  mencapai  kemampuan  dalam  melaksanakan pembelajaran serta memperoleh katagori baik/amat baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus 1.
Pertemuan  pendahuluan  pada  siklus  1  dilaksanakan  pada  hari  Senin  26 Agustus  2019  di  SMP  Negeri  1  Ambarawa  dari  pukul  09.00  sampai  dengan pukul 11.00 WIB dengan mengundang sebanyak 6 orang guru matematika yang memiliki  nilai  katagori  cukup  dan  kurang  dan  sangat  kurang  dalam melaksanakan  pembelajaran    yang  telah  dilakukan  guru  hasil  supervise akademik  pada    semester  ganjil  Tahun  Pelajaran  2019/2020.    Hal-hal  yang dibicarakan  dalam  pertemuan  ini  adalah:  Penyajian    materi    singkat    tentang standar  proses,  fokus  pada pelaksanaan pembelajaran, pemaparan hasil hasil supervise  akademik  semester  ganjil,  membuat  kesepakatan  jadwal  supervisi akademik pelaksanaan pembelajaran  masing-masing subyek penelitian. Setelah diadakan kesepakatan, maka peneliti menyiapkan instrumen untuk mengamati pelaksanaan pembelajaran.
Hasil  penelitian  siklus  I  supervisi  akademik  pada  pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  responden  antara  lain:  Pada  kegiatan pendahuluan,  terakumulasi  skor  maksimal  300,  pada  pra  penelitian  diperoleh skor 275 atau 55,0 %, sedangkan pada siklus 1 diperoleh skor 332 atau 66,4 %, hal  ini  menunjukan  ada  peningkatan  kemampuan  guru  pada  kegiatan pendahuluan  pelaksanaaan  pembelajaran  sebesar  11,4%.  Pada  kegiatan  inti pembelajaran  mencakup  aspek:    a)  Mengusai  materi  pelajaran,  terakumulasi skor  maksimal  300,  pada  pra  penelitian  diperoleh  skor  163  atau  54,3  %, sedangkan  pada  siklus  1  diperoleh  skor  195  atau  65,0  %,  hal  ini  menunjukan ada  peningkatan  kemampuan  guru  pada    penguasaan  materi  pembelajaran sebesar  10,7%.  b)  menerapkan  strategi  pembelajaran,      terakumulasi  skor maksimal 400,  pada pra  penelitian  diperoleh  skor  179  atau 44,8  %,  sedangkan pada  siklus  1  diperoleh  skor  238  atau  59,5  %,  hal  ini  menunjukan  ada peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  strategi  pembelajaran 14,8%.  c)  menerapkan    pembelajaran  saintifik,      terakumulasi  skor  maksimal
400, pada pra penelitian diperoleh skor 179 atau 44,8 %, sedangkan pada siklus 1  diperoleh  skor  238  atau  59,5  %,  hal  ini  menunjukan  ada  peningkatan kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  saintifik sebesar  14,8%.  d) memanfaatkan  sumber  belajar,      terakumulasi  skor  maksimal  400,  pada  pra penelitian  diperoleh  skor  212  atau  53,0  %,  sedangkan  pada  siklus  1  diperoleh skor  240  atau  60,0  %,  hal  ini  menunjukan  ada  peningkatan  kemampuan  guru pada  dalam  memanfaatkan  sumber  sebesar  7,0  %.  e)  pelibatan  peserta  didik dalam  pembelajaran,      terakumulasi  skor  maksimal  400,  pada  pra  penelitian diperoleh skor 203 atau 50,8 %, sedangkan pada siklus 1 diperoleh skor 238 atau 59,5  %,  hal  ini  menunjukan  ada  peningkatan  kemampuan  pelibatan  peserta didik dalam pembelajaran sebesar 8,8 %. f) Menggunakan bahasa yang baik dan benar  dalam  pembelajaran,      terakumulasi  skor  maksimal  400,  pada  pra penelitian  diperoleh  skor  216  atau  54,0  %,  sedangkan  pada  siklus  1  diperoleh skor  238  atau  59,5  %,  hal  ini  menunjukan  ada  peningkatan  kemampuan menggunakan bahasa yang baik dan benar dalam pembelajaran sebesar 5,5 %.
Pada  kegiatan  penutup  pembelajaran,  terakumulasi  skor  maksimal  400, pada  pra  penelitian  diperoleh  skor  177  atau  44,3  %,  sedangkan  pada  siklus  1 diperoleh  skor  217  atau  54,3  %,  hal  ini  menunjukan  ada  peningkatan kemampuan  guru  dalam  menutup  pembelajaran    sebesar  10,0  %.  Dengan demikian  dari  tiga    aspek  pengamatan,  terlihat  bahwa  nilai  tiap  aspek  yang diamati  mengalami  kenaikan  yang  perubahannya  dilakukan  dalam  bentuk capaian  persentasi.    Hal  ini  menunjukkan  ada  kemauan  guru  untuk memperbaik  diri  dalam  melaksanakan  pembelajaranya.      Untuk  mengetahui keberhasilan  penelitian  sesuai  dengan  yang  telah  ditentukan  pada  indikator keberhasilan,  maka    skor  kemampuan  guru  kemudian  dikelompokkan  menjadi lima kategori dengan kriteria sesuai Tabel 2. sebagai berikut :
Tabel. 2  Prosentase kemampuan guru pada siklus 1.
No Katagori Jumlah Prosentase 1  Sangat Baik 0 0 % 2  Baik 2 33,33% 3  Cukup 1 16,67 % 4  Kurang 3 50% 5  Amat Kurang 0 0 % Jumlah 6 100 %
Siklus 2.
Pertemuan pendahuluan pada siklus 2 dilaksanakan pada hari Senin 16 September  2019 di SMP Negeri 1 Ambarawa dari pukul 09.00 sampai dengan pukul  11.00  WIB  dengan  mengundang  sebanyak  6  orang  guru  matematika yang  menjadi  responden  dalam  penelitian  ini.    Hal-hal  yang  dibicarakan dalam  pertemuan  ini  adalah  pemaparan  hasil  temuan  pada  pelaksanaan supervise  akademik      pada  siklus  1,  membuat  kesepakatan  jadwal  supervise akademik  masing-masing    subyek    penelitian    untuk    pelaksanaan  siklus  2.
Setelah  itu  maka  peneliti  menyiapkan  instrumen  untuk  mengamati pelaksanaan pembelajaran.
Hasil  dari  siklus  2    pada  kegiatan  pendahuluan  terakumulasi  skor maksimal  500,  pada  Siklus  1  diperoleh  skor  332  atau  66,4  %,  sedangkan  pada siklus  2  diperoleh  skor  355  atau  71,0  %,  hal  ini  menunjukan  ada  peningkatan kemampuan  guru  pada  kegiatan  pendahuluan  pelaksanaaan  pemelajaran sebesar  4,6  %.  Sedangkan  pada  kegiatan  inti  pembelajaran  antara  lain:  1) mengusai  materi  pelajaran,  terakumulasi  skor  maksimal  500,  pada  siklus  1 diperoleh skor 195 atau 65,0 %, sedangkan pada siklus 2 diperoleh skor 212 atau 70,7  %,  hal  ini  menunjukan  ada  peningkatan  kemampuan  guru  pada penguasaan materi pembelajaran             sebesar 5,7 %. 2) menerapkan strategi pembelajaran,   terakumulasi skor maksimal 400, pada Siklus 1 diperoleh skor 238 atau 59,5 %, sedangkan pada siklus 2 diperoleh skor 276 atau 69,0 %, hal ini menunjukan  ada  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  strategi pembelajaran    9,5  %.  3)  menerapkan    pembelajaran  saintifik,      terakumulasi skor  maksimal  400,  pada  Siklus  1  diperoleh  skor  238  atau  59,5  %,  sedangkan pada  siklus  2  diperoleh  skor  348  atau  69,6  %,  hal  ini  menunjukan  ada peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  saintifik sebesar 8,0 %. 4) memanfaatkan sumber belajar,   terakumulasi skor maksimal 400,  pada  Siklus  1  diperoleh  skor  240  atau  60,0  %,  sedangkan  pada  siklus  2 diperoleh  skor  278  atau  69,5  %,  hal  ini  menunjukan  ada  peningkatan kemampuan  guru  pada  dalam  memanfaatkan  sumber  sebesar  8,0  %;    5) pelibatan peserta didik dalam pembelajaran,   terakumulasi skor maksimal 400, pada Siklus 1 diperoleh skor 238 atau 59,5 %, sedangkan pada siklus 2 diperoleh skor  277  atau  69,3  %,  hal  ini  menunjukan  ada  peningkatan  kemampuan pelibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  sebesar  9,8  %.  6)  menggunakan bahasa yang baik dan benar dalam pembelajaran,   terakumulasi skor maksimal 400, pada Siklus 1 diperoleh skor 59,5 %, sedangkan pada siklus 2 diperoleh skor 68,3 %, atau ada peningkatan kemampuan menggunakan bahasa yang baik dan benar dalam pembelajaran sebesar 9,3 %.
Pada  kegiatan  penutup  dalam  pembelajaran  skor  maksimal  400,  pada Siklus 1 diperoleh skor 54,3 %, sedangkan pada siklus 2 diperoleh skor 64,0 %, atau  ada peningkatan kemampuan guru dalam menutup pembelajaran  sebesar 9,8 %. Dengan demikian dari tiga  aspek pengamatan, terlihat bahwa nilai tiap aspek yang diamati mengalami kenaikan yang perubahannya dilakukan dalam bentuk  capaian  persentase.    Hal  ini  menunjukkan  ada  kemauan  guru  untuk memperbaik  diri  dalam  melaksanakan  pembelajaranya.    Untuk  mengetahui keberhasilan  penelitian  sesuai  dengan  yang  telah  ditentukan  pada  indikator keberhasilan,  maka    skor  kemampuan  guru  kemudian  dikelompokkan  menjadi lima kategori dengan kriteria yang tersaji pada Tabel 3 berikut:
Tabel. 3.  Prosentase kemampuan guru  Pada siklus 2.
No Katagori Jumlah Prosentase 1 Sangat Baik 1 16,67% 2 Baik 2 33,33% 3 Cukup 2 33,33 % 4 Kurang 1 16,67 % 5 Amat Kurang 0 0 % Jumlah 6 100 %

## Siklus 3
Pertemuan  pendahuluan  pada  siklus  3  dilaksanakan  pada  hari  Senin  07 Oktober    2019  di  SMP  Negeri  1  Ambarawa  dari  pukul  09.00  sampai  dengan pukul  11.00  WIB  dengan  mengundang  sebanyak  6  orang  guru matematikayang  menjadi  responden  dalam  penelitian  ini.    Hal-hal  yang dibicarakan  dalam  pertemuan  ini  adalah  pemaparan  hasil  temuan  pada pelaksanaan  supervise  akademik      pada  siklus  2.  membuat  kesepakatan jadwal supervisi akademik untuk  pelaksanaan siklus 3.
Kegiatan  Pendahuluan,  pada  siklus  3  aspek  pelaksanaan  pembelajaran terakumulasi  skor  maksimal  500,  pada  Siklus  2  atau  siklus  sebelumnya diperoleh  skor  355  atau  71,0  %,  sedangkan  pada  siklus  3  diperoleh  skor    377 atau  74,5  %,  hal  ini  menunjukan  ada  peningkatan  kemampuan  guru  pada kegiatan  pendahuluan  pelaksanaaan  pemelajaran  sebesar  3,5  %.  Kegiatan  inti pembelajaran  terdiri  dari  mengusai  materi  pelajaran,  dengan  skor  maksimal 300,  pada  siklus  2  diperoleh  skor  212  atau  70,7  %,  sedangkan  pada  siklus  3 diperoleh skor 224 atau 74,7 %,   atau ada peningkatan kemampuan guru pada penguasaan materi pembelajaran             sebesar 4,0 %.
Sedangkan pada aspek menerapkan strategi pembelajaran,   terakumulasi skor  maksimal  400,  pada  siklus  2  diperoleh  skor  276  atau  69,0  %,  sedangkan pada  siklus  3  diperoleh  skor  295  atau  73,8  %,  hal  ini  menunjukan  ada peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan strategi pembelajaran  4,8 %. Pada aspek menerapkan  pembelajaran saintifik,   terakumulasi skor maksimal 400,  pada  siklus  2  diperoleh  skor  348  atau  69,6  %,  sedangkan  pada  siklus  3 diperoleh  skor  368  atau  73,6  %,  hal  ini  menunjukan  ada  peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran saintifik sebesar 4,0 %.
Aspek  berikutnya  adalah  memanfaatkan  sumber  belajar,      terakumulasi skor  maksimal  400,  pada  siklus  2  diperoleh  skor  278  atau  69,5  %,  sedangkan pada  siklus  3  diperoleh  skor  298  atau  74,5  %,  atau    peningkatan  kemampuan guru pada dalam memanfaatkan sumber sebesar 5,0 %. Pada pelibatan peserta didik  dalam  pembelajaran,      terakumulasi  skor  maksimal  400,  pada  siklus  2 diperoleh skor 277 atau 69,3 %, sedangkan pada siklus 3 diperoleh skor 295 atau 73,8  %,  sama  halnya    ada  peningkatan  kemampuan  pelibatan  peserta  didik dalam pembelajaran sebesar 4,5 %.
Dari  sisi  kemampuan  guru  dalam  menggunakan  bahasa  yang  baik  dan benar  dalam  pembelajaran,      terakumulasi  skor  maksimal  400,  pada  siklus  2 diperoleh skor 275 atau 68,8 %, sedangkan pada siklus 3 diperoleh skor 297 atau
74,3 %, sehingga  ada peningkatan kemampuan menggunakan bahasa yang baik dan benar dalam pembelajaran sebesar 5,5 %.
Sedangkan  pada  aspek  kegiatan  penutup  dalam  pembelajaran,      terakumulasi skor  maksimal  400,  pada  Siklus  2  diperoleh  skor  256  atau  64,0  %,  sedangkan pada  siklus  3  diperoleh  skor  283  atau  70,8  %,  hal  ini  menunjukan  ada peningkatan kemampuan guru dalam menutup pembelajaran  sebesar 6,8 %.
Dengan  demikian  dari  tiga    aspek  pengamatan,  terlihat  bahwa  nilai  tiap aspek yang diamati mengalami kenaikan yang perubahannya dilakukan dalam bentuk  capaian  persentase.    Hal  ini  menunjukkan  ada  kemauan  guru  untuk memperbaik  diri  dalam  melaksanakan  pembelajaran.    Untuk  mengetahui keberhasilan  penelitian  sesuai  dengan  yang  telah  ditentukan  pada  indikator keberhasilan, maka  skor kemampuan guru kemudian dikelompokkan menjadi lima kategori dengan kriteria sebagai berikut:
Tabel. 4.  Prosentase kemampuan guru pada siklus 3.
No Katagori Jumlah Prosentase 1 Sangat Baik 3 50 % 2 Baik 2 33,33 % 3 Cukup 1 16,67 % 4 Kurang 0 0 % 5 Amat Kurang 0 0 % Jumlah 6 100 %
Secara  ringkas  peningkatan  kemampuan  guru  matematika  dalam melaksanan pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 4 berikut:

## Tabel 4. Perbandingan Skor Kemapuan Guru
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  bermutu  merupakan  faktor  yang sangat  penting  dalam  rangkaian  proses  pembelajaran.    Dengan  pembelajaran yang  bermutu,  motivasi  dan  aktivitas  belajar  peserta  didik  akan  meningkat, suasana  belajar  lebih  menyenangkan,  dan  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai lebih efektif
Kemampuan  melaksanakan  pembelajaran  merupakan  salah  satu  aspek kemampuan  pedagogik    guru    yang  menurut  data  hasil    supervise  akademik pada  pelaksanaan  pembelajaran  sebelum    penelitian  ternyata  masih  rendah. Oleh  karena  itu,  fokus  penelitian  ini  adalah  mengupayakan  peningkatan kemampuan  guru  matematika  dalam  melaksanakan  pembelajaran.    Banyak alternatif  yang  dapat  ditempuh  untuk  meningkatkan  kemampuan  tersebut.
SKOR
TOTAL SKOR PRA PENELITIAN SIKLUS 1 SIKLUS 2 SIKLUS 3 Jml % Jml % Jml % Jml % Jml %
990  100  506,88  51.2  601,9  60.8  683,10  69.0  730,62  73.8
Penelitian  ini  mengambil  alternatif  penerapan  supervisi  akademik  untuk meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran.
Tindakan yang dilakukan pada siklus 1 pada penelitian ini ternyata telah memberikan  hasil  yang  cukup  berarti  bagi  peningkatan  kemampuan  guru dalam melaksanakan pembelajaran. Dari tiga  aspek pengamatan kemampuan guru  dalam  pembelajaran  yakni  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti pembelajaran  dan  kegiatan  penutup  pembelajaran  ,  mengalami  peningkatan kemampuan guru dalam pelaksanaan pembelajaran sesuai data pada Tabel 4 di atas.
Melalui  supervisi  akademik  ,  kompetensi  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran yang perlu ditingkatkan,  antara lain; kemampuan pendahulauan antara  lain  :  kemampuan  membuka    pelajaran  merupakan  kegiatan  awal  yang harus  ditempuh  guru  dan  peserta  didik  pada  setiap  kali  pelaksanaan pembelajaran.    Fungsinya  adalah  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang efektif dan kondusif.    Namun   dengan waktu  yang  relatif  singkat  antara  5- 10  menit,  diharapkan  guru  mampu  membawa  peserta  didik  pada  suasana yang  kondusif.    Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  kegiatan pendahuluan  menyampaikan  apersepsi  dengan  cara  tanya  jawab  materi sebelumnya   atau  materi  yang  berkaitan  dengan materi yang akan dibahas, dan  telah  menunjukkan  peningkatan  kemampuannya  walaupun  pada  proses pembelajaran berikutnya perlu terus ditingkatkan sehingga kompetensi yang akan dibelajarkan bersama peserta didik dapat tercapai dengan baik.
Kemampuan guru dalam kegiatan inti pembelajaran sudah menunjukkan perbaikan, hal ini terlihat guru telah mampu menguasai materi pembelajaran, menerapkan  strategi  pembelajaran,  menerapkan  pendekatan  saintifik, memanfaatkan  sumber  belajar,  melibatkan  peserta  didik  dalam  pembelajaran dan ada peningkatan dalam menggunakan bahasa yang baik dan benar.
Kemampuan  guru  dalam  menutup  kegiatan  pembelajaran  telah melakukan  proses  sesuai  komponen  kegiatan  penutup  yang  disarankan,  yakni guru telah melakukan refleksi yaitu menghubungkan kemanfaatan hasil belajar pada pertemuan tersebut dengan kehidupan sehari-hari peserta didik sehingga diharapkan peserta didik dapat termotivasi meningatkan kegiatan belajarnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  dan  analisis  data yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)    Supervisi  akademik    dapat meningkatkan  motivasi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Dengan dilaksanakannya    supervisi  akademik  Guru  menunjukkan  keseriusan  untuk meningkatkan  kompetensinya  dalam    melaksanakan  pembelajaran  apalagi setelah  mendapatkan  bimbingan  secara  berkelanjutan,  2)  Supervisi  akademik dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  melaksanakan  pembelajaran  .  Hal  itu dapat  dibuktikan    dari  hasil  supervisi  akademik  yang  telah  dilakukan memperlihatkan  bahwa  terjadi  peningkatan    kompetensi  guru  dalam melaksanakan pembelajaran  dari siklus ke siklus .

## REFERENSI
Abdul  Majid  (2014) Pembelajaran  Tematik  Terpadu.:  Bandung  Remaja Rosdakarya
Akhmad  Sudrajat.  (2008), Pengertian  Pendekatan,  Strategi,  Metode,  Teknik dan Model Pembelajaran. Bandung:  Sinar Baru Algensindo.
Aqib, Zainal. (2009), Penelitian Tindakan Sekolah. Bandung, Yrama Widya.
Astuti,  Suhandi  (2016), Penerapan  Supervisi  Akademik  Untuk  Meningkatkan Kompetensi  Guru  Dalam  Menyusun  Administrasi  Penilaian  Di  Sd Laboratorium Uksw. Scholaria, Vol. 6, No. 1,
Dadang, Suhardan. (2007). Supervisi Bantuan Profesional. Bandung.   Mutiara Ilmu
Departeman Pendidikan dan Kebudayaan,  (2016) , 8 Standar Nasional Pendidikan, Jakarta , PT Binatama Raya,
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, (2016), Permendikbud No. 22 Tahun 2016, tentang Standar Proses,  Jakarta
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, (2016), Permendikbud No. 23 Tahun 2016, tentang Standar Penilaian, Jakarta
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, (2018) , Permendikbud No. 6 Tahun 2018 Penugasan Guru Sebagai Kepala Sekolah, Jakarta, PT Binatama Raya,
Departemen  Pendidikan  Nasional  (2007) Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  16  Tahun  2007,  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik dan Kompetensi Guru, Jakarta: Depdiknas.
Departemen  Pendidikan  Nasional  (2007) Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional Nomor 41 tahun 2007, tentang Standar Proses, Jakarta
Departemen Pendidikan Nasional (2008), Peraturan Pemerintah No.74 Tahun 2008, Tentang Guru, Jakarta
Departemen  Pendidikan  Nasional  (2013). Peraturan  Pemerintah  Nomor  32 Tahun 2013, tentang Standar Nasional Pendidikan, Jakarta: Depdiknas.
Departemen Pendidikan Nasional, (2003). Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta: Depdiknas.
Departemen  Pendidikan  Nasional,  (2005) Peraturan  Pemerintah  Nomor  19 Tahun 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan, Jakarta: Depdiknas.
Departemen  Pendidikan  Nasional,  (2005) Undang-Undang  Nomor  14  Tahun 2005, Tentang Guru dan Dosen, Jakarta: Depdiknas.
Departemen  Pendidikan  Nasional,  (2007). Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  07  Tahun  2007,  tentang  Organisasi  dan  Tata  Kerja Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan, Jakarta : Depdiknas.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain,  (2010) Strategi  Belajar Mengajar,Jakarta : Rineka Cipta,
E.  Mulyasa  (2006). Kurikulum  yang  di  sempurnakan.  Bandung,    PT  Remaja Rosdakarya
Hidayat  Yayat,  Amir,  dan  Anwar  Idochi  (2000), Keteladanan  Kepemimpinan Kepala Sekolah, Bandung, Program Pasca Sarjana UPI
Martinis  Yamin  dan  Maisayah  (2010) Strategi  Pembelajaran    Berbasis Kompetensi,  Jakarta, GP Pres,
Moh . Uzer  USMAN (2003) Menjadi guru profesional.Jakarta   Penerbit Remaja Rosdakarya,
Muhibin  Syah (2005), Psikologi Pendidikan, Remaja Jakarta,  Rosda Karya,
Mulyasa.  (2006). Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: Penerbit PT Remaja Rosdakarya.
Nurhadi,  dkk.  (2004). Pembelajaran  Kontektual  Dan  Penerapan  Dalam  KBK. Malang: UM Press
Oemar  Hamamik  ( 2009)  Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan. Sistem.: Jakarta,  Bumi Aksara.Heruman. ,

## Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar Kompetensi Kepala Sekolah
Purwanto, Ngalim (2004), Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Jakarta:
Remaja Rosdakarya.
Sagala  Syaiful    (2009), Supervisi  Pembelajaran  dalam  Profesi  Pendidikan. Bandung,  Alfabeta,
Sujana,  Nana  (2008). Supervisi  Akademik  (membina  profesionalisme  guru melalui supervisi klinis) . Jakarta : LPP Bina Mitra.
Suparlan, (2005), Menjadi Guru Efektif,  Jogjakarta, PT. Hikayat,