## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat
Volume 2 – Nomor 2, November 2015, (215 - 225)
Available online at JPPM Website: http://journal.uny.ac.id/index.php/jppm

## UPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS ANAK DENGAN MEMANFAATKAN MEDIA BARANG BEKAS DI TK KOTA BIMA
Sri Hardiningsih Hanafi 1) , Sujarwo 2)
Program Studi Pendidikan Luar Sekolah PPs UNY 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) sryhardiningsih@gmail.com 1) , sujarwo@uny.ac.id 2)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  anak  TK  serta  untuk meningkatkan  kreativitas  anak  melalui  pemanfaatan  media  barang  bekas  di  TK  N  Pembina Kota  Bima.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas,  yang  terdiri  atas  dua  siklus. Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  21  anak.  Sedangkan  objeknya  adalah  media  daur  ulang. Teknik pengambilan data diambil dengan lembar observasi dan catatan lapangan. Sedangkan instrumen  yang  digunakan  adalah  lembaran  observasi  kreativitas  anak  dan  aktivitas  guru selama  proses  pembelajaran.  Terjadi  peningkatan  kreativitas  anak  secara  keseluruhan  pada pratindakan dengan rerata 28,81 dengan presentase 19,05%. Rerata pada  siklus I adalah 83,85 dengan  persentase  sebesar  73,73%,  sedangkan  rerata  pada  siklus  II  adalah  135,17  dengan persentase  sebesar  87,97%.  Sementara  itu,  aktivitas  kegiatan  guru  mengalami  peningkatan dengan  rerata  sebesar  72,22  pada  siklus  I  dan  94,44  pada  siklus  II.  Dengan  demikian  media barang bekas dapat meningkatkan kemampuan kreativitas anak dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci : aspek kreativitas, barang bekas, anak TK kelompok B

## IMPROVING CHILDREN’S CREATIVITY THROUGH RECYCLING MEDIA IN TK BIMA CITY

## Abstract
This  study  aims  to  improve  the  learning  process  of  children  in  kindergartens  as  well  as  to enhance  the  creativity  of  children  through  the  use  of  recycling  media  in  TK  N  Pembina  Bima  City . This  study  is  a  classroom  action-research  which  consisted  of  two  cycles.  The  subjects  of  this study  were  21  children.  While  the  objects  were  recycling  media.  The  data  collection  techniques were observation and field notes while the instruments used were observation sheets of children’s creativity and teacher’s activities during the learning process. There is an overal improvement in children’s  creativity  after  the  treatment  with  a  mean  of  28.81  and  a  precentage  of  19.05%.  The mean  of  cycle  I  is  83.85  with  a  precentage  of  73.73%  while  the mean  of  cycle  II  is  135.17  with  a percentage of 87.97%. Meanwhile, teacher’s activities increase with a mean of 72.22 in cycle I and 94.44 in cycle II. Thus, recycling media improve children’s activity in the learning process.
Keywords : creativity aspects, recycling media, children’s kindergarten

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 216

## PENDAHULUAN
Anak  adalah  individu  yang  memiliki potensi  yang  masih  harus  dikembangkan. Anak  memiliki  karakteristik  yang  khas  dan tidak  sama  dengan  orang  dewasa  (Permen- diknas No.58 Thn 2009). Menurut UU RI No. 20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, pasal 4 ayat 4 menyatakan bahwa: pendidikan  diselenggarakan  dengan  mem- beri  keteladanan,  membangun  kemauan, dan  mengembangkan  kreativitas  peserta  di- dik  dalam  proses  pembelajaran  (Undang- Undang,  2003).  Oleh  karena  itu  anak-anak dalam proses pembelajaran diarahkan untuk bisa  berekspresi  sesuai  dengan  tumbuh kembangnya.
Pendidikan  pada  anak  TK  sangat  di pengaruhi  oleh  pendidiknya.  Tetapi  kadang kala  pendidik  kurang  memahami  tentang pentingnya  memupuk  kreativitas  anak  sejak usia  dini.  Kreativitas  seorang  anak  tidak akan  berkembang  jika  lingkungan  tidak mendukung.  (Kartini  &  Sujarwo,  2014,  p.  2). Oleh  karena  itu  lingkungan  pendidikan  da- lam  hal  ini  sekolah  memegang  peranan penting  dalam  mengembangkan  kreativitas anak.
Sejalan  dengan  pandangan  tersebut Yamin  &  Sanan  (2013,  p.  23)  menyatakan bahwa  permasalahan  yang  terjadi  di  kelas yaitu: peran guru masih sangat dominan, hal ini  dibuktikan  dengan  kegiatan  utama  guru di  dalam  kelas  hanya  menyampaikan  infor- masi  yang  bersifat  satu  arah  sehingga  anak cenderung menjadi pasif, sebagian besar gu- ru  menyandarkan  pemilihan  bahan  ajarnya pada  buku  teks  yang  telah  baku,  sehingga peserta  didik  kurang  mendapat  perspektif yang  realistik  dan  berdaya  guna  bagi  peme- cahan masalah dalam kehidupan sehari-hari, adanya pengaturan tempat duduk dan penu- gasan yang cenderung mengisolasi satu anak dengan  anak  lainnya,  sehingga  mempersulit komunikasi dan pertukaran pemikiran antar peserta  didik,  pertanyaan  yang  dilontarkan lebih  banyak  bersifat  konvergen  daripada divergen, sehingga melumpuhkan kreativitas anak  ( dis-empowering )  yang  tentu  juga mempengaruhi  kemandirian  anak,  sebab anak yang kreatif cenderung mandiri.
Sejalan  dengan  masalah  yang  di  sam- paikan  tersebut,  ternyata  hasil  penelitian yang  di  lakukan  di  TK  Pembina  Kota  Bima kelompok B menunjukkan bahwa dalam pe- laksanaan  pembelajaran,  guru  masih  meng- gunakan  metode  ceramah,  sehingga  anak lebih  banyak  diam  dan  mendengar.  Hal  ini terlihat  dalam  proses  pembelajaran  guru  le- bih  banyak  menjelaskan  dengan  membaca buku  teks  yang  di  lanjutkan  dengan  pem- bahasan secara verbal. Selain itu, media yang digunakan  dalam  pembelajaran  di  TK  Pem- bina  Kelompok  B  masih  minim,  sehingga anak  kurang  dapat  mengembangkan  kreati- vitasnya. Kesulitan pada kemampuan kreati- vitas anak salah satunya bersumber dari guru yang  masih  kurang  bisa  memanfaatkan bahan bekas sebagai media pembelajaran. Di samping itu guru masih kurang memberikan kesempatan  pada  anak  untuk  mengemuka- kan  ide  dan  gagasannya  secara  variatif  dan original,  sehingga  jawaban  yang  dihasilkan anak cenderung sama.
Selanjutnya pada observasi di TK Pem- bina kelompok B2 masih belum berkembang optimal,  dari  21  anak  di  kelas.  Pada  saat pertemuan  pertama  siklus  I  terlihat  ada  14 anak yang kreativitasnya belum berkembang optimal.  Pada  saat  kegiatan  membuat  kapal dengan  cara  melipat,  dari  kertas  bekas  yang disediakan  pendidik  dan  peneliti,  dari  21 anak  di  kelompok  B2.  Ada  4  anak  perem- puan  masih  dibantu  oleh  guru  dan  4  anak yang  lain  masih  kaku  dalam  melipat  kertas. Pada saat menggambar bebas menggunakan warna  dengan  tema  hewan  dan  subtema kebun binatang, dari 21 anak di kelas, hanya enam anak yang menggambar dan pemilihan warnanya  berbeda-beda  dengan  teman- temannya.
Kondisi lain kesulitan pada pemanfaat- an  bahan  bekas  adalah  karena  pendidik  ku- rang  bisa  berkreasi  dalam  proses  pembel- ajaran, dimana media yang sering digunakan bersifat  barang  jadi  atau  yang  sudah  ada. Selain itu, dalam pelaksanaan pembelajaran, guru masih kurang optimal dalam menyedia- kan  bahan  yang  diperlukan  untuk  mening- katkan kreativitas anak karena terbatas oleh pengetahuan,  padahal  benda-benda  yang digunakan  dalam  kegiatan  meningkatkan kreativitas  anak  bisa  berupa  bahan  yang

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 217
murah  (atau  barang  bekas)  atau  tanpa mengeluarkan biaya.
Salah  satu  cara  untuk  mengatasi  per- masalahan  tersebut  adalah  diperlukannya media  pembelajaran  yang  efektif.  Salah  satu media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan adalah media barang bekas. Salah satu fungsi utama  media  pembelajaran  adalah  sebagai alat  bantu  mengajar  yang  turut  mempenga- ruhi  iklim,  kondisi,  dan  lingkungan  belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru.

## Kerangka Teoris/Tinjauan Pustaka
Taman Kanak-Kanak (TK) adalah salah satu  bentuk  satuan  pendidikan  Anak  Usia Dini  pada  jalur  pendidikan  formal  yang menyelenggarakan program pendidikan bagi anak  usia  empat  tahun  sampai  enam  tahun (4-6 tahun) (Suyadi, 2010, pp. 3-4). Anak di- dik  pada  usia  ini  dibagi  kedalam  dua kelompok  belajar  berdasarkan  usia,  yaitu kelompok A untuk anak usia 4-5 tahun, dan kelompok B untuk anak didik usia 5-6 tahun.
Adapun  beberapa  tujuan  pendidikan anak  usia  dini  secara  khusus  adalah  agar terciptanya tumbuh kembang anak usia dini yang optimal melalui peningkatan pelayanan prasekolah,  terciptanya  peningkatan  penge- tahuan,  keterampilan,  dan  sikap  orangtua dalam  upaya  membina  tumbuh  kembang anak  secara  optimal,  mempersiapkan  anak usia  dini  yang  kelak  siap  masuk  pendidikan dasar (Fadillah, M, 2014, pp. 72-73).
Dari tujuan  tersebut, jelas bahwa pen- didikan  pada  anak  usia  dini  untuk  mening- katkan  pengetahuan  dan  keterampilan.  Da- lam  pembelajaran  untuk  meningkatkan  ke- mampuan  dan  keterampilan  anak,  diperlu- kan  media  pendukung.  Salah  satunya  de- ngan  memanfaatkan  media  barang  bekas sebagai  media  pembelajaran.  Bahan  sisa adalah bahan/barang bekas yang bukan baru yang  masih  bisa  di  manfaatkan  kembali, seperti  kertas  bekas  (majalah,  koran,  karton bekas),  kardus,  bahan/kain,  plastik,  kaleng, dan lain-lain (Asmawati, L, 2014, p. 39).
Barang  bekas  dapat  dimanfaatkan  da- lam  mengajar  karena  di  sekitar  kita  banyak sekali  terdapat  barang  bekas  yang  tidak  ter- pakai.  Namun,  barang  itu  masih  dapat  kita gunakan  lagi,  di  antaranya  kita  ubah  fungsi
barang  bekas  itu  sebagai  media  pembel- ajaran.
Sementara Department  of  Natural Resources (2011,  p.  10)  menyatakan,  peman- faatan  dengan  barang  bekas  ini  bertujuan agar anak:
“to make children aware of the problem of overfl  owing  landfi  lls,  to  introduce  the practices  of  reusing  and  recycling  as  a means to help reduce the amount of waste we generate, to help children learn to sort various “trash” items by matching them to recycling labels.”
Dari  pembahasan  tersebut  menunjuk- kan  bahwa  penggunaan  bahan  bekas  dapat memberikan  penjelasan  kepada  anak  bahwa sampah  yang  berlebihan  mempengaruhi  la- han,  memperkenalkan  praktek  mengguna- kan  kembali  atau  daur  ulang  sebagai  sarana untuk  membantu  mengurangi  jumlah  sam- pah  yang  dihasilkan,  serta  membantu  anak- anak belajar untuk memilah berbagai macam "sampah" dengan cara mereka mencocokkan tiap label/jenis sampah untuk daur ulang.
Salah  satu  barang  bekas  yang  masih dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  ada- lah,  kertas  bekas  (majalah,  koran,  kantong bekas) dapat digunakan untuk alat permain- an  untuk  meningkatkan  perkembangan  ba- hasa,  motorik  halus,  alat  musik  perkusi (Asmawati,  L,  2014,  pp.  38-39).  Kardus  dan karton  dapat  dimanfaatkan  sebagai  balok, kardus  untuk  membangun,  penyimpanan alat  main  yang  kecil,  alat  musik,  panggung boneka,  dan  mempola.  Plastik  dan  kaleng berupa  gelas,  botol,  tas  plastik  untuk  mem- buat  boneka  tangan,  alat  komunikasi,  alat musik,  dan  untuk  kegiatan  menakar  dan mengukur ketika bermain pasir dan air.
Adapun  tujuan  dari  menggunakan  ba- han  bekas  adalah  dapat  meningkatkan kreativitas  anak.  Sinnamon  (2011,  p.  3) mengatakan  bahwa  “ Children  will  learn  that most  items  can  be  recycled  instead  of  being thrown  away ”  maksud  dari  pernyataannya adalah  Anak-anak  akan  belajar  bahwa  seba- gian  besar  barang  yang  bisa  didaur  ulang bukannya dibuang.
Sejalan  dengan  pandangan  tersebut, menurut Silamy dalam jurnal (Houseine dan Rasouli, 2015, p. 2), mengatakan

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 218
“"Creativity  is  the  desire  and  talent  to create a cast of all ages in all subjects and the  potential  environmental  and  socio- cultural continuity is directly and closely”.
Maksudnya  bahwa  "kreativitas  adalah keinginan  dan  bakat  untuk  membuat  pe- main dari segala usia di semua mata pelajar- an  dan  potensi  kesinambungan  antara  ling- kungan  dan  sosial  budaya  secara  langsung dan  erat.  Selain  itu  Adequacy  dalam  jurnal (Houseine  and  Rasouli,  2015,  p.  2),  menam- bahkan
“Young  children  will  be  amazed  at  the things  and  events  and  try  to  understand the  world  and  also  to  new  when  conven- tional education have been influenced by a particular way to be creative”.
Makna dari pandangan tersebut adalah anak-anak akan kagum pada hal-hal dan pe- ristiwa ketika anak diajarkan untuk mencoba dan  melakukan  hal  baru  yang  lain  dari pendidikan  konvensional  yang  dipengaruhi oleh  cara  tertentu  untuk  menjadi  kreatif. Jadi  jelaslah  bahwa  pemanfaatan  media  ba- rang  bekas  dalam  pembelajaran  dapat  me- munculkan potensi yang berkesinambungan, dimana  anak  akan  merasa  kagum  pada  hal- hal ketika anak diajarkan untuk mencoba.
Pemanfaatan  sampah  sebagai  bahan daur  ulang  untuk  anak  usia  dini,  disam- paikan  juga  dalam  sebuah  jurnal  asing, dimana mengatakan bahwa:
Active  learning  starts  when  children  use their bodies and all senses to explore waste materials.  In  this  process,  children choose what  to  do  and  which  materials  to  use according  to  their  own  preferences.  These studies  that  they  start  with  their  own choices  make  learning  more  permanent and  meaningful.  Children  who  taste  the delicacy of creating a unique product grow up  as  individuals  with  high  self-esteem, who  can  think  independently,  come  up with  different  solutions  to  problems  and are  conscious  of  what  they  can  do  in  the future (Uyanik  . ‘et al’, 2011, p. 9).
Dari pembahasan tersebut, menunjuk- kan  bahwa:  pembelajaran  aktif  dimulai ketika  anak-anak  menggunakan  tubuh  dan
semua indera mereka untuk mengeksplorasi bahan  limbah.  Dalam  proses  ini,  anak-anak memilih  apa  yang  harus  dilakukan  dan  ba- han untuk digunakan sesuai dengan keingin- an mereka sendiri. Studi-studi ini menunjuk- kan  bahwa  mereka  mulai  dengan  pilihan mereka  sendiri  belajar  membuat  jadi  lebih permanen  dan  bermakna.  Anak-anak  yang menikmati  menciptakan  produk  yang  unik tumbuh  sebagai  individu  dengan  harga  diri tinggi, dapat berpikir secara mandiri, datang dengan  solusi  berbeda  untuk  masalah  dan sadar  apa  yang  dapat  mereka  lakukan  di masa  depan.  Jadi  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa penggunaan media barang bekas yang masih  dapat  didaur  ulang  dapat  dimanfaat- kan kembali untuk memunculkan kreativitas anak.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  dilaksana- kan dalam bentuk proses pengkajian berdaur 2  tahap,  yaitu:  tahap  perencanaan,  tahap tindakan,  observasi  serta  refleksi  (Arikunto, 2013).
Tempat  penelitian  adalah  TK  N  Pem- bina,  dengan  subjek  dari  penelitian  ini, semua  anak  didik  di  kelompok  B2  TK  N Pembina. Berjumlah 21 anak, dengan usia se- kitar  5-6  tahun,  dengan  10  anak  perempuan dan 11 anak laki-laki.
Adapun  langkah-langkah  tindakan, adalah:  perencanaan,  tahapan  dalam  peren- canaan  meliputi  kegiatan-kegiatan  sebagai berikut:  kelas  penelitian  ditetapkan  yaitu kelas B2 TK Pembina Raba Kota Bima. Guru dan  peneliti  membuat  rencana  kegiatan harian  (RKH)  sesuai  dengan  kegiatan  yang akan  dilakukan  pada  siklus  penelitian.  Guru dan peneliti menentukan tempat/lokasi anak melakukan  kegiatan  pada  pratindakan,  sik- lus  I  dan  siklus  II  yaitu  di  lingkungan  seko- lah tepatnya di dalam kelas B2/c entra balok. Membuat  jadwal  tindakan  bersama-sama dengan guru kelas B2 TK Pembina Raba Kota Bima.  Menentukan  tema  dan  sub  tema pembelajaran.  Menyiapkan  alat  dan  bahan atau  media  pembelajaran  yang  digunakan dalam proses pembelajaran. Mempersiapkan lembar  observasi,  yang  terdiri  atas  dua  ma- cam  lembar  observasi,  yaitu:  lembar  obser-

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 219
vasi  anak  untuk  mengamati  kemampuan kreativitas  anak  selama  melakukan  kegiatan dan lembar observasi guru untuk mengamati aktivitas guru selama kegiatan pembelajaran.
Pelaksanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan  dilakukan  dalam  bentuk  siklus dengan  dua  tindakan  tiap  pertemuan.  Ada- pun  tema,  sub  tema  dan  kegiatan  mening- katkan kreativitas anak yang dilakukan sela- ma siklus I dan siklus II.
Siklus  I,  pertemuan  pertama.  Tema: alat  transportasi,  sub  tema:  kapal  air.  Alat dan  bahan:  kertas  HVS  bekas,  kain  bekas, sedotan  bekas,  karpet  bekas, double isolasi, lem,  gunting.  Melakukan  peningkatan  ke- mampuan  kreativitas  dengan  proses  sebagai berikut:  Guru  dan  peneliti  menyiapkan  ker- tas  bekas,  lem  dan  peralatan  lainnya. Bahan membuat  permainan  disesuaikan  dengan kondisi  lingkungan  setempat  dan  atau  guru membuat  mainan  sesuai  dengan  tema  yang telah  dimuat  dalam  rangkaian  kerja  harian (RKH). Guru dan peneliti memandu langkah membuat  mainan  dimulai  dari,  menyiapkan bahan  yang  akan  digunakan,  alat  yang  akan dipakai  sampai  pada  bahan  yang  akan disambungkan atau dilipat, maupun dengan bahan  yang  akan  dilem  sampai  pada  tahap mainan jadi, yang diharapkan. Guru diharap- kan  juga  mengingatkan  pada  anak  agar  da- pat melakukannya dengan tertib dan setelah selesai  merapikan/membersihkan  tempat belajarnya.  Guru  mendemostrasikan  pem- buatan  mainan  alat  trasportasi  dari  bahan barang  bekas,  kemudian  anak  mengikuti atau  melakukan  dengan  cara  yang  beda. Mengkomunikasikan,  anak  menceritakan kembali secara lisan hasil karyanya di depan kelas.
Pertemuan kedua, tema: alat transpor- tasi,  sub  tema:  kapal  air.  Alat  dan  bahan: kertas HVS bekas, kain bekas, sedotan bekas, karpet  bekas, double isolasi,  gunting,  lem, pensil/pen. Melakukan peningkatan kemam- puan kreativitas dengan proses sebagai beri- kut:  Guru  menggambar  skema  pembuatan alat  transportasi  pada  kertas/karton  bekas. Guru mendemostrasikan pembuatan mainan alat  trasportasi  dari  bahan  barang  bekas, kemudian  anak  mengikuti  atau  melakukan dengan  cara  yang  sama  atau  beda.  Meng- klasifikasikan, mengelompokkan jenis  trans-
portasi  air  dan  udara.  Mengkomunikasikan, anak menceritakan kembali secara lisan hasil karyanya di depan kelas.
Observasi  atau  pengamatan,  kegiatan observasi  dilakukan  bersama  dengan  pelak- sanaan  tindakan,  dengan  terlebih  dahulu merencanakan bagaimana dan alat apa yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  da- lam observasi tersebut. Alat yang digunakan dalam  kegiatan  ini  berupa  format  observasi. Fokus  penelitian  adalah  memperbaiki  pem- belajaran  di  kelas.  Tujuan  observasi  pada langkah ini adalah untuk mengetahui sejauh mana  peningkatan  kemampuan  kreativitas anak  melalui  pemanfaatan  media  barang bekas.
Refleksi,  refleksi  bertujuan  untuk mengetahui  kekurangan-kekurangan  yang terjadi  selama  pembelajaran.  Refleksi  meru- pakan  kegiatan  diskusi  antara  guru  dan peneliti. Tahap refleksi ini dilakukan analisis data mengenai proses, masalah dan hambat- an  yang  ditemui  dalam  pelaksanaan  tindak- an. Kemudian  dilanjutkan  dengan menetap- kan  tindakan  selanjutnya  berdasarkan  hasil analisis  kegiatan.  Jika  hasil  yang  diharapkan telah  tercapai,  maka  penelitianpun  selesai, tetapi  jika  belum  tercapai  maka  dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## Teknik Pengumpulan Data
Observasi,  observasi  dilakukan  oleh peneliti dengan cara melakukan pengamatan langsung  terhadap  proses  belajar  mengajar untuk  melihat  lebih  dekat  kegiatan  yang dilakukan  oleh  anak.  Observasi  dilakukan dengan  menggunakan  lembar  observasi/ pedoman observasi yang telah disusun sebe- lumnya.  Adapun  hal-hal  yang  diobservasi dalam  penelitian  ini  meliputi:  kemampuan kreativitas  anak  dari  setiap  aspek  dengan pemanfaataan  barang  bekas.  Aktivitas  guru dalam kegiatan pembelajaran.
Wawancara, wawancara dilakukan setelah  kegiatan  berlangsung,  wawancara  di lakukan  secara  bebas,  dilakukan  untuk mengungkapkan  data  dengan  kata-kata secara  lisan  dengan  pendidik  untuk  menge- tahui  proses  belajar  yang  telah  berlangsung (Yoni, 2012, p. 137).
Dokumentasi, data diperoleh dari hasil kegiatan  anak  dengan  melihat  lembaran

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 220 Sri Hardiningsih Hanafi, Sujarwo
kegiatan  berupa  portofolio  dan  catatan anekdot.
Alat  pengumpulan  data  yang  diguna- kan  dalam  penelitian  ini  adalah:  Format penilaian,  dilakukan  untuk  tanggapan  keak- tifan  siswa  terhadap  kegiatan  setelah  pem- belajaran berlangsung. Dalam Permendiknas Nomor.  58  Tahun  2009  menyatakan  “guru menilai  kemampuan  pada  setiap  anak  sete- lah  anak  melaksanakan  kegiatan,  kemudian perhitungannya  dimasukkan  ke  dalam  for- mat penilaian” (Peraturan Menteri Pendidik- an Nasional, 2009).
Dokumentasi,  alat  yang  digunakan dalam teknik ini berupa kamera atau ponsel untuk meliput kegiatan yang berlangsung.

## Kriteria Keberhasilan Tindakan
Indikator  keberhasilan  dalam  peneliti- an  ini  adalah:  meningkatnya  kemampuan kreativitas  anak  dengan  memanfaatkan  ba- han  bekas.  Peningkatan  kemampuan  krea- tivitas  anak  dapat  dilihat  dari  peningkatan rata-rata  prosentase  setiap  aspek  kreativitas yang diamati, yaitu (Yoni, 2012): kelancaran, keluwesan,  keaslian,  keterperincian,  dan kepekaan.  Indikator  keberhasilan  dalam penelitian ini adalah persentase peningkatan kreativitas  anak  secara  klasikal  adalah 75%.

## Teknik Analisis Data
Data  hasil  observasi  dalam  penelitian ini dapat dilihat dari hasil skor pada lembar observasi yang digunakan (Yoni, 2012, p. 175). Data hasil observasi berupa peningkatan kre- ativitas  anak  dari  setiap  aspek  dan  aktivitas guru  dianalisis  dengan  menggunakan  statis- tik  dengan  rumus  yang  dikemukakan  oleh Purwanto  (2013,  p.  102)  dengan  teknik  per- sentase,  yaitu  besarnya  nilai  yang  diperoleh siswa  merupakan  persentase  dari  skor
maksimum  ideal  yang  seharusnya  dicapai jika  tes  tersebut  dikerjakan  dengan  hasil 100% betul.

## HASIL
Pembuatan  mainan  dengan  meman- faatkan  barang  bekas  pada  siklus  I  sebagai berikut:  kegiatan  membuat  mainan  dari  ba- han bekas/sisa dengan kegiatan pada siklus I pertemuan  ke  1  (Melipat  kertas  sisa/bekas menjadi perahu/kapal air) dan pertemuan ke 2  (Menyambungkan  kain  sisa/perca  dengan sedotan untuk dijadikan bendera kapal) dan pertemuan  ke  3  (Menyambungkan  kapal/ perahu  dengan  bendera  dan  karpet  bekas untuk di lepaskan di baskom yang telah di isi air oleh guru).
Sedangkan pembuatan mainan dengan memanfaatkan  barang  bekas  pada  siklus  II sebagai  berikut:  Guru  dan  peneliti  memper- siapkan  alat  dan  bahan  yang  akan  diguna- kan.  Sedangkan  Pada  pertemuan  pertama kegiatan  IV  (melubangi  botol)  guru  dan peneliti  menyediakan  cater  dan  gunting yang berfungsi untuk membuat lubang pada botol  dan  tutup  botol  tersebut.  Sedangkan pada  pertemuan  kedua  kegiatan  V  (meng- gunting  dan  membuat  lubang  pada stere- foam bekas), guru dan peneliti menyediakan sejumlah  gunting  sebagai  media  pemotong. Selanjutnya  pada  kegiatan  VI  (menyam- bungkan tiap-tiap bagian), guru dan peneliti memandu  anak  untuk  menyambungkan tiap-tiap  bagian  dari  barang-barang  bekas tersebut.
Berdasarkan observasi, kreativitas anak pada  setiap  pertemuan  mengalami  pening- katan.  Peningkatan  kreativitas  pada  setiap pertemuan  dapat  dilihat  pada  Tabel  1  dan diagram berikut ini.
Tabel 1. Analisis Kreativitas setiap pertemuan
Siklus I Siklus II % % Pertemuan 1 42,86 36,71 61,90 50,90 Pertemuan 2 57,14 46,52 90,48 58,10 Pertemuan 3 71,43 51,19 95,24 63,38

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 221
Gambar 1. Diagram Batang Kreativitas Setiap Pertemuan
Kreativitas anak pada setiap aspek kre- ativitas  dengan  melakukan  kegiatan  mem- buat  mainan  dari  barang  bekas  telah meningkat dari siklus ke siklus. Peningkatan
kreativitas  setiap  indikator  pada  siklus  per- tama,  dan  kedua  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 dan diagram berikut ini.
Tabel 2. Analisis Kreativitas setiap Indikator
No Aspek Kreativitas Siklus I Siklus II % % 1 Kelancaran 54,57 14,02 69,92 18,81 2 Keterperincian 68 17,48 81,90 22,03 3 Keaslian 43,22 11,11 87,75 28,87 4 Keluwesan 98,68 25,36 92,69 46,25 5 Kepekaan 61,79 15,88 68,87 19,21
Gambar 2. Diagram Batang Kreativitas Setiap Indikator
Pada  siklus  kedua  kemampuan  kete- rampilan  kreativitas  anak  secara  klasikal adalah berhasil jika mencapai ≥ 75%. Dengan demikian,  melalui  kegiatan  membuat  main- an  dari  barang  bekas  dapat  meningkatkan kemampuan  kreativitas  anak  kelas  B2  TK  N Pembina Kota Bima.
Berdasarkan  observasi  pada  siklus  II tersebut  maka  indikator  keberhasilan  sudah
terpenuhi  sehingga  siklus  dinyatakan  ber- henti.  Pada  siklus  I  persentase  kemampuan kretivitas sebesar 71,73% dengan rerata 83,85 dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 87,97%  dengan  rerata  135,17.  Untuk  lebih jelas  peningkatan  kemampuan  kreativitas anak  pada  siklus  pertama  dan  kedua  dapat dilihat pada diagram berikut ini.

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 222
Gambar 3. Diagram Batang Hasil Kemampuan Kreativitas Anak Dari  pratindakan  sampai  pada  siklus  I dan siklus II. Hasil dari pratindakan sebesar 19,05%  dengan  rerata  28,81,  siklus  I  dengan persentase  sebesar  71,73%  dengan  rerata 83,85 dan siklu II dengan persentase sebesar
87,91%  dengan  rerata  135,17.  Untuk  lebih  je- las  peningkatan  kemampuan  kreativitas anak  pada  pratindakan,  siklus  pertama  dan kedua dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Jumlah Peningkatan Kreativitas dengan Rerata
Pratindakan Siklus I Siklus II Rerata 28,81 83,85 135,17 Peningkatan % 19,05 71,73 87,91 Ketuntasan
Gambar 4. Diagram Batang Gambaran Kemampuan Kreativitas
Kreativitas  hendaknya  meresap  dalam seluruh  kurikulum  dan  iklim  kelas  melalui faktor-faktor seperti sikap menerima keunik- an individu, pertanyaan yang terbuka, penja- jakan  dan  kemungkinan  membuat  pilihan. Kemampuan  berpikir  anak  akan  berkem- bang  jika  anak  berinteraksi  dengan  objek sehingga  memiliki  pengalaman  kongkrit maupun  abstrak  sebagai  suatu  fakta  juga memungkinkan untuk menghubungkan fak- ta-fakta  itu  menjadi  konsep  miliknya.  Fakta yang  diperoleh  anak  dari  lingkungan  meru- pakan  pengalaman  yang  bermakna  bagi pembelajaran.

## Pembahasan
Menurut  Hurlock  (2013,  p.  11)  salah satu  unsur  penting  dalam  meningkatkan kreativitas  anak  adalah  sarana  untuk  ber- main  dan  sarana  lainnya  harus  disediakan untuk merangsang dorongan eksperimentasi dan eksplorasi. Jelaslah bahwa sarana dalam hal  ini  benda-benda  yang  kongkret  lebih memberikan  pengaruh  pada  proses  kemam- puan berpikir anak, terutama untuk kemam- puan  kreatif  dari  pada  konsep-konsep  yang abstrak.
Kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  un- tuk  meningkatkan  kemampuan  kreativitas anak  kelas  B2  TK  N  Pembina  Kota  Bima, yaitu:  (1)  menggunting  dan  melipat,  (2)  me-

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 223
nyambungkan  atau  menempel,  (3)  menun- jukkan  antusias  dan  bekerja  secara  mandiri, (4)  mampu  menggunakkan  bahan  dan  alat, (5) mampu mengkomunikasikan (6) menun- jukkan  sikap  kepekaan.  Berdasarkan  hasil penelitian pada setiap aspek kreativitas yang diamati dari siklus ke siklus sebagai berikut:
Kreativitas  anak  dari  siklus  ke  siklus mengalami  peningkatan.  Berdasarkan  acuan keberhasilan  kreativitas  anak  pada  siklus  I sebesar 71,73% dengan rerata 83,85 dan dika- takan  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH), karena  pada  siklus  I  ini  anak-anak  mulai terbiasa  dengan  kondisi  belajar  melalui  me- lakukan  atau  membuat  media  mainan  dan pada  siklus  ke  II  sebesar  87,97%  dengan  re- rata 135,17 dan dikatakan Berkembang Sangat Baik (BSB).
Kreativitas anak pada aspek keluwesan memiliki  presentase  tertinggi  baik  pada  sik- lus  I  maupun  pada  siklus  II.  Pada  siklus  I memiliki  rerata  sebesar  46,25  dengan  per- sentase  98,68%  dengan  kategori  Berkem- bang  Sangat  Baik  (BSB)  dan  pada  siklus  II memiliki  rerata  sebesar  26,36  dengan  per- sentase 92,69% kategori Berkembang Sangat Baik  (BSB).  Dari  kelima  aspek  kreativitas yang  dilatihkan  keluwesan  memiliki  skor persentase  tertinggi.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  anak-anak  usia  TK  belajar  melalui benda-benda  dengan  langsung  melakukan. Anak melakukan atau membuat secara lang- sung  melalui  media  bahan  bekas  dan kemampuan keterampilan anak berkembang karena  anak  ingin  melakukan  apa  yang dilihatnya.
Kreativitas  anak  pada  aspek  keaslian mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  me- miliki  rerata  11,11  dengan  persentase  43,22% dan  kategori  Mulai  Berkembang  (MB), meningkat pada siklus II dengan rerata 28,87 dan  persentase  sebesar  87,75%  dengan kategori Berkembang Sangat Baik (BSB).
Kreativitas  anak  pada  aspek  keter- perincian  juga  mengalami  peningkatan  dari siklus  ke  siklus.  Pada  siklus  I  dengan  rerata 17,48  dan  persentase  sebesar  68%  dikatakan Berkembang Sesuai Harapan (BSH) dan me- ningkat  pada  siklus  II  dengan  rerata  22,03 dan  persentase  sebesar  81,90%  dengan ketegori Berkembang Sangat Baik (BSB).
Kreativitas  anak  pada  aspek  kepekaan juga  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I dengan  rerata  15,88  dan  persentase  sebesar 61,79% dikatakan Berkembang Sesuai Harap- an  (BSH)  dan  meningkat  pada  siklus  II  de- ngan  rerata  19,21  dengan  persentase  sebesar 68,87%  dan  ketegori  Berkembang  Sesuai Harapan (BSH).
Begitu juga kreativitas anak pada aspek kelancaran  mengalami  peningkatan.  Pada siklus  I  dengan  rerata  14,02  dan  persentase sebesar  54,57%  dikatakan  Berkembang Sesuai  Harapan  (BSH)  dan  meningkat  pada siklus  II  dengan  rerata  18,81  dan  persentase sebesar  69,92%  dengan  ketegori  Berkem- bang Sesuai Harapan (BSH).
Dari  kelima  aspek  kreativitas  yang dilatihkan  pada  anak  di atas  aspek  keluwes- an  memiliki  persentase  skor  tertinggi,  kare- na  pada  saat  melakukan  kegiatan  membuat mainan  dari  barang  bekas  anak  secara langsung membuat mainan dari bahan bekas yang telah disediakan. Hal ini sesuai dengan pendapat  Rachmawati  &  Kurniati  (2010,  p. 53)  mengemukakan  bahwa  hasil  karya  anak yang dibuat melalui aktivitas membuat, me- nyusun,  atau  mengkonstruksikan  ini  akan memberikan  kesempatan  bagi  anak  untuk menciptakan  benda  buatan  mereka  sendiri yang  belum  pernah  mereka  temui,  ataupun mereka  membuat  modifikasi  dari  benda yang telah ada sebelumnya.
Peningkatan  kreativitas  secara  keselu- ruhan  dari  siklus  ke  siklus  mengalami  pe- ningkatan  yaitu  pada  siklus  I  dengan  rerata 83,85 dan persentase sebesar 71,73%, dengan perincian pada setiap pertemuan yaitu perte- muan pertama sebesar 42,86% dengan rerata 36,71,  pertemuan  kedua  sebesar  57,14%  de- ngan  rerata  46,52,  dan  pada  pertemuan ketiga sebesar 71,43 dengan rerata 51,19. Dan meningkat pada siklus II dengan rerata 135,17 dan  persentase  sebesar  87,97%  dengan perincian  setiap  pertemuan  sebagai  berikut, pertemuan  pertama  sebesar  61,90%  dengan rerata  50,90,  pertemuan  kedua  sebesar 90,48%  dengan  rerata  58,20,  dan  pada  per- temuan ketiga sebesar 95,24% dengan rerata 63,38.
kreativitas  hendaknya  meresap  dalam seluruh  kurikulum  dan  iklim  kelas  melalui faktor-faktor seperti sikap menerima keunik-

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 224
an  individu,  pertanyaan  yang  terbuka,  pen- jajakan  dan  kemungkinan  membuat  pilihan (Munandar,  2009,  p.  17).  Kemampuan berpikir  anak  akan  berkembang  jika  anak berinteraksi dengan objek sehingga memiliki pengalaman  kongkrit  maupun  abstrak  seba- gai  suatu  fakta  juga  memungkinkan  untuk menghubungkan  fakta-fakta  itu  menjadi konsep miliknya. Fakta yang diperoleh anak dari lingkungan merupakan pengalaman yang bermakna bagi pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pem- bahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui bahan  bekas/sisa  dapat  yang  dilakukan  oleh anak  TK  N  Pembina  Kota  Bima  khususnya kelas B2 dalam pembelajaran dapat mening- katkan kreativitas anak.
Adapun  langkah-langkah  meningkat- kan  kreativitas  anak  dengan  memanfaatkan media  barang/bahan  bekas  yaiitu,  kegiatan membuat mainan dari bahan bekas/sisa yang dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah  kegiat- an  membuat  mainan  kapal  air,  pertemuan  I kertas  bekas/sisa  (menggunting  dan  meli- pat),  pertemuan  II/sedotan  bekas  dan  kain sisa/perca  (menggunting  dan  menempel), pertemuan  III/kerpet  bekas  dan double iso- lasi  (menyambungkan  masing-masing  pola), kegiatan  membuat  mainan  mobil-mobilan, pertemuan IV (melubangi botol bekas), per- temuan  V  (memotong  stereform  bekas  dan melubanginya),  dan  pertemuan  VI  (lidi  sate bekas/menyambungkan  semua  bagiannya menjadi  satu).  Dengan  demikian,  melalui media  barang  bekas/sisa dalam  proses  pem- belajaran  dapat  meningkatkan  kreativitas anak  meliputi  proses  kegiatan  membuat mainan  dengan  aspek  kreativitas,  yaitu  ke- lancaran,  keluwesan,  keaslian,  keterperin- cian, dan kepekaan.

## Saran
Dalam  proses  pembelajaran  pihak sekolah dalam hal ini guru, hendaknya dapat menciptakan  kondisi  belajar  yang  memadai dengan  memperhatikan  fasilitas  dan  sarana prasarana  sekolah  yang  menunjang  dalam pembelajaran  khususnya  pembelajaran  ber-
basis  tema  yang  bertujuan  untuk  mening- katkan kreativitas anak. Misalnya menyedia- kan media sederhana/bahan bekas/sisa yang berhungan  dengan  kegiatan  untuk  mening- katkan kreativitas anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2013). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik.
Jakarta:
RinekaCipta.
Asmawati,  L.  (2014). Perencanaan  pembel- ajaran PAUD. Penerbit PT  Rosdakarya Bandung.
Department of Natural Resouces. (2011). Wee Recyclers-  A  recycling  activity  and learning  guide  for  educators  and children  ages  3-5. Washington,  D.C: Wisconsin  Department  of  Natural Resources.
Fadlillah,  M.  (2014). Desain  pembelajaran PAUD  (Tinjauan  teoretik  &  praktik).
Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Houseini,  E.  A  and  Rasouli,  E.  (2015).  Study aimed  to  investigate  the  impact  of quality  of  work  life  on  employee creativity  agricultural  organization  of ardebil. Journal  of  Social  Issues  & Humanities,  Volume  3,  Issue  3,  March 2015  ISSN  2345-2633 .  Diambil  tanggal 22 Mei 2015, dari http://www.journalsih.
Hurlock,  B.  E.  (2013). Perkembangan  anak . Jakarta. Penerbit Erlangga.
Kartini, K., & Sujarwo, S. (2014). Penggunaan Media  Pembelajaran  Plastisin  Untuk Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Usia. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pemberdayaan Masyarakat, 1 (2).  Retrieved  from http://journal.uny.ac.id/index.php/jppm/ar ticle/view/2689/2242 .
Munandar, U. (2009). Pengembangan kreativitas  anak. Jakarta.  Penerbit Rineke Cipta.
Purwanto,  N.  M.  (2013). Prinsip-prinsip  dan teknik  evaluasi  pengajaran .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rachmawati, Y & Kurniati, E. (2012). Strategi pengembangan  kreativitas  pada  anak

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 225 Sri Hardiningsih Hanafi, Sujarwo
(usia  taman  kanak-kanak) .  Jakarta. Penerbit: Kencana Group.
Republik  Indonesia.(2003). Undang-Undang RI  Nomor  20,  Tahun  2003,  tentang Sistem Pendidikan Indonesia .
Republik Indonesia. (2009). Undang-Undang RI  Nomor  58,  Tahun  2009,  tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini .
Sinnamon,  S,  J.,  (2011).  Michigan  child  care matters. Article-Department of Human Services.
Suyadi.(2010). Psikologi belajar PAUD . Yogyakarta: Pedagogia.
Uyanık  Ö,  ‘et  al’.  (2011). New  explorations with waste materials in early childhood education . US-China Education Review A 1 (2011) 111-118 Earlier title: US-China Education  Review,  ISSN  1548-6613. Diambil pada tanggal 01 Juni 2015 dari http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED522205. pdf .
Yamin,  M.  &  Sanan,  S.  J.  (2013). Panduan PAUD  (pendidikan  anak  usia  dini). Jakarta: Referen.
Yoni,  A.  (2012). Menyusun  penelitian tindakan kelas. Yogyakarta: Familia.