INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 2 Tahun 2024 Page 1745-1755 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Analisis Kemandirian Siswa Down Syndrome
(Studi Kasus Di Knowledge Link Intercultural School Sentul Kabupaten Bogor)
Fadhilla Nova Setyari 1 ✉ , Dini Rahmawati 2 , Desi Maulia 3
Universitas PGRI Semarang Email: fnsetyari0511@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi    oleh  siswa  down  syndrome  di  Knowledge  Link  Intercultural  School dimana  siwa  tersebut  belum  terbentuk  kemandiriannya  mengenai  aktivitas  sehari-hari.  Tujuan  dari penelitian  ini  untuk  menganalisis  kemandirian  siswa  dan  pembiasaan  kemandirian  pada  aktivitas keseharian  siswa  down  syndrome  di  Knowledge  Link  Intercultural  School  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhinya.  Penelitian  ini  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus  dengan  observasi  dan wawancara. Hasil dalam penelitian ini kemandirian siswa down syndrome berkembang diiringi dengan pendampingan dan pembiasaan yang dilakukan setiap hari di sekolah serta dukungan dalam bentuk apresiasi. Knowledge Link Intercultural School terus melakukan komunikasi dengan orang tua mengenai bagaimana kemandiriannya dirumah. Masih ditemukan adanya hasil yang baik pada kemandirian siswa down  syndrome  ini.  Dari  yang  sebelumnya  takut,  pemalu,  bahkan  agak  dipaksa  dalam  melakukan aktivitas kemandirian, seiring berjalannya waktu dibersamai dengan pendampingan dan dukungan dari pihak  sekolah maupun pihak  keluarga yang sangat luar biasa siswa down syndrome sudah mampu dikatakan mandiri.
Kata Kunci: Kemandirian, Down Syndrome, Knowledge Link Intercurtural School

## Abstract
This research was motivated by students with Down syndrome at Knowledge Link Intercultural School where  their  independence  regarding  daily  activities  had  not  yet  been  established.  The  aim  of  this research is to analyze student independence and the habit of independence in the daily activities of Down syndrome students at Knowledge Link Intercultural School and the factors that influence it. This research is qualitative with a case study approach using observations and interviews. The results of this research show that the independence of Down syndrome students develops accompanied by mentoring and  habituation  carried  out  every  day  at  school  as  well  as  support  in  the  form  of  appreciation. Knowledge Link Intercultural School continues to communicate with parents about how independent they  are  at  home.  There  were  still  good results  found  in  the  independence  of  students  with  Down syndrome. From previously being afraid, shy, even somewhat forced to carry out independent activities, over time, accompanied by mentoring and support from the school and family, it is extraordinary that students with Down syndrome are able to be said to be independent.
Keywords: Independence, Down Syndrome, Knowledge Link Intercultural School

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peran yang penting dalam kehidupan manusia untuk mencapai tujuan hidupnya. Setiap orang berhak mendapatkan pendidikan yang berkualitas dan sesuai dengan kebutuhan dan potensinya, sebagaimana diatur dalam Undang-Undang RI No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 5. Undang-undang ini menyatakan bahwa setiap warga negara memiliki hak yang sama untuk mendapatkan pendidikan yang bermutu,  tidak  terkecuali  bagi  mereka  yang  memiliki  kelainan  fisik,  emosional,  mental, intelektual, dan sosial. Namun, tidak semua individu memiliki kemampuan yang sama dalam mengakses  dan  memanfaatkan  pendidikan  yang  tersedia.  Individu  dengan  kebutuhan khusus adalah contoh individu yang membutuhkan pendidikan yang disesuaikan dengan kebutuhan mereka.  Anak dengan kebutuhan khusus atau disabilitas adalah mereka yang mengalami keterbatasan fisik, mental, intelektual, dan sensorik. Hal ini dapat menghambat partisipasi penuh dan efektif mereka dalam masyarakat, dengan prinsip kesetaraan seperti individu lainnya. Penggunaan istilah "disabilitas" bertujuan untuk merujuk secara lebih tepat pada  individu  yang  memiliki  ketunaan,  karena  istilah  tersebut  mempengaruhi  asumsi, perspektif, dan pola pikir seseorang terhadap individu dengan ketunaan. Dalam konteks ini, kita dapat menganalisis  bersama bahwa ada  sekelompok anak dengan keterbelakangan mental yang memiliki ciri-ciri khas atau dikenal sebagai down syndrome.
Hak-hak penyandang disabilitas telah dijamin oleh Undang-Undang No. 8 Tahun 2016. Tujuan  dari  pemenuhan  dan  implementasi  hak-hak  disabilitas  ini  adalah  untuk meningkatkan  kualitas  hidup  yang  lebih  baik,  adil,  dan  sejahtera  bagi  mereka.  Hal  ini
memungkinkan  penyandang  disabilitas  untuk  mengembangkan  diri  dan  memanfaatkan kemampuan  mereka  sesuai  dengan  bakat  dan  minat  yang  dimiliki,  serta  memberikan kontribusi  optimal  dalam  semua  aspek  kehidupan  sebagai  warga  negara  dan  anggota masyarakat.  Pendidikan  inklusif  melalui  sekolah  inklusi  merupakan  salah  satu  bentuk pendidikan yang menggabungkan siswa ke dalam lingkungan pendidikan umum. Tujuan dari sekolah inklusi adalah memberikan kesempatan belajar yang sama bagi semua siswa, termasuk siswa dengan kebutuhan khusus seperti down syndrome. Dalam sekolah inklusi, siswa dengan kondisi tertentu dapat  ditempatkan dalam kelas yang  sama  dengan siswa umum,  asalkan  mereka  mampu  mengikuti  pembelajaran  dan  beradaptasi  dengan  siswa lainnya.  Dukungan  dan  sumber  daya  tambahan  akan  disediakan  sesuai  kebutuhan. Meskipun demikian, ada juga sekolah khusus seperti Knowledge Link Intercultural School yang menerapkan pendekatan inklusi. Oleh karena itu, penelitian ini akan difokuskan pada analisis tingkat kemandirian siswa dengan down syndrome di Knowledge Link Intercultural School, sebuah lembaga pendidikan khusus yang terletak di Sentul, Kabupaten Bogor.
Seorang  anak  dapat  dikategorikan  sebagai  anak  dengan  kebutuhan  khusus  jika mereka  membutuhkan  perhatian  dan  dukungan  khusus  dalam  proses  pembelajaran mereka. Kebutuhan khusus tersebut dapat meliputi kebutuhan pendidikan, medis, fisik, atau emosional.  Anak-anak  dengan  kebutuhan  khusus  sering  menghadapi  tantangan  dalam belajar  dan  memerlukan  dukungan  khusus  agar  dapat  mencapai  potensi  mereka.  Oleh karena  itu,  pendidikan  khusus  memiliki  peranan  penting  dalam  memenuhi  kebutuhan mereka dan membantu mereka mengembangkan kemandirian dalam aktivitas sehari-hari yang diperlukan untuk mencapai keberhasilan di masa depan. Knowledge Link Intercultural School,  sebagai  lembaga  pendidikan  khusus  di  Sentul,  Kabupaten  Bogor,  berkomitmen untuk  menyediakan  pendidikan  berkualitas  yang  memenuhi  kebutuhan  khusus  siswa, termasuk dalam pengembangan kemandirian mereka.
Knowledge  Link  Intercultural  School  merupakan  sebuah  institusi  pendidikan  inklusi yang  memberikan  kesempatan  bagi  individu  dengan  kebutuhan  khusus  untuk mengembangkan  bakat  dan  keterampilan  mereka.  Di  lembaga  ini,  siswa  menerima pendidikan  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  mereka  dan  didorong  untuk mengembangkan kemandirian dalam aktivitas sehari-hari. Siswa dengan kebutuhan khusus diajarkan  berbagai  kegiatan  kemandirian  dan  latihan  motorik  yang  berbeda  dengan sekolah-sekolah  lainnya.  Selain  itu,  fasilitas-fasilitas  yang  mendukung  perkembangan kemandirian siswa dengan  kebutuhan  khusus juga  disediakan, seperti misalnya terdapat laundry room di mana siswa dapat belajar dan praktik mencuci sebagai salah satu aktivitas sehari-hari. Terdapat juga ruang makan di mana siswa dengan kebutuhan khusus diajarkan
dan  didorong  untuk  makan  secara  mandiri.  Selain  itu,  fasilitas-fasilitas  lainnya  seperti cooking  room,  swimming  pool,  dan  peralatan  lainnya  disediakan  untuk  mengasah perkembangan motorik mereka. Siswa dengan kebutuhan khusus di sini telah memahami dan  mampu  melaksanakan  aktivitas-aktivitas  sehari-hari  mereka.  Pendekatan  dalam mengembangkan  kemandirian  siswa  dengan  down  syndrome  di  Knowledge  Link Intercultural  School  dilakukan  dengan  mengajarkan  kegiatan  keseharian  yang  dilakukan secara berturut-turut. Siswa diperkenalkan dengan kegiatan-kegiatan keagamaan seperti sholat dhuha, sholat wajib, dan membaca asmaul husna. Kegiatan-kegiatan ini dilakukan secara terjadwal setiap hari. Seiring berjalannya waktu, siswa ini secara perlahan menjadi lebih teratur dalam melaksanakan kegiatan kemandirian sehari-hari mereka.
Menurut Nurfalah dalam penelitian yang dilakukan oleh Yuliani dan rekan-rekannya (2010:12), kemandirian dapat diartikan sebagai kemampuan individu untuk berdiri sendiri atau  tidak  tergantung  pada  orang  lain.  Hal  yang  sama  juga  dinyatakan  oleh  Steinberg seperti yang dikutip oleh Jannah (2013:2), di mana kemandirian secara umum merujuk pada kemampuan seseorang untuk melakukan aktivitas hidupnya sendiri tanpa ketergantungan pada orang lain. Pendapat ini sejalan dengan yang diungkapkan oleh Suardani seperti yang dikutip  oleh  Sarah  dan  rekan-rekannya  (2018:3),  bahwa  kemandirian  merupakan kemampuan atau keterampilan anak untuk melakukan segala sesuatunya sendiri, baik itu terkait  dengan  aktivitas  bantu  diri  (self-help)  maupun  aktivitas  kesehariannya  tanpa bergantung pada orang lain.  Setiap orang memiliki potensi untuk menjadi mandiri yang dapat  dikembangkan melalui  pendidikan, bahkan jika mereka lahir dengan keterbatasan seperti  anak  dengan  down  syndrome.  Keterbatasan  individu  tidak  menghalangi  mereka untuk mendapatkan pendidikan. Di Indonesia, anak-anak dengan down syndrome dijamin mendapatkan pendidikan yang memadai dalam sistem pendidikan. Untuk mencapai tujuan ini,  dukungan  orang  tua  sangat  penting  dalam  mendorong  perkembangan  anak  down syndrome.    Yusuf  (2018:60)  menjelaskan  bahwa  anak-anak  dengan  kebutuhan  khusus membutuhkan  pendidikan  yang  disesuaikan  dengan  hambatan  belajar  dan  kebutuhan individu mereka secara individual, serta memerlukan penanganan dari tenaga profesional yang  terlatih.  Menurut  (Beirne-Smith,  Ittenbach,  dan  Patton  yang  disebutkan  (dalam Mangungsong 2014:145)), down syndrome atau trisomy 21, adalah bentuk keterbelakangan mental yang paling umum terjadi sejak lahir. Sementara itu, Potads (2019:5) mendefinisikan down syndrome secara harfiah sebagai sekumpulan gejala atau tanda yang muncul secara bersama-sama  dan  menandai  beberapa  kelainan  tertentu.  Orang  yang  memiliki  down syndrome sering disebut Mongoloid, karena terkait dengan ciri-ciri fisik yang mirip dengan orang Mongolia.
Selikowitz  (dalam  Rahmatunnisa  (2017:220-223)),  penyebab  anak  down  syndrome adalah: a). Faktor Endogen, down syndrome merupakan kelainan kromosom yang paling banyak terjadi pada manusia. Diperkiran angka kejadiannya terakhir adalah 1,0-1,2 per 1000 kelahiran  hidup,  dimana  20  tahun  sebelumnya  dilaporkan  1,6  per  1000.  Penurunan  ini diperkirakan  berkaitan  dengan  menurunnya  kelahiran  dari  wanita  yang  berumur. Diperkirakan 20% faktor penyebab anak dengan down syndrome karena dilahirkan oleh ibu diatas  35  tahun.  Selain  pengaruh  umur  ibu  terhadap  down  syndrome,  juga  dilaporkan adanya pengaruh dari ayah. Penelitian sitogenetik pada orang tua dari anak dengan down syndrome mendapat bahwa 20-30% kasus ekstra kromosom 21 bersumber dari ayahnya. Tetapi  kolerasinya  tidak  setinggi  dengan  umur  ibu.  Menurut  penelitian  yang  dilakukan Vinayastri  (2015:24)  mengatakan  keterlambatan  kemampuan  anak  kebutuhan  khusus meliputi; kognitif, motorik kasar, motorik halus, Bahasa dan perkembangan sosial emosional anak.  Gejala  yang  terjadi  diantaranya:  a)  Hambatan  perkembangan  yang  tidak  sesuai dengan  usianya,  b)  Keterampilan  motorik  kasar/halus,  c)  Perkembangan  bahasa  atau masalah  komunikasi,  d)  Anak  terlambat  untuk  bisa  duduk,  berdiri,  berjalan,  e)  Perilaku agresif,  dan  f)  Rendahnya  kemampuan  sosial.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  pada  aspek peserta  didik,  permasalahan  yang  muncul  antara  lain  siswa  hiperaktif  memiliki  kategori berkebutuhan khusus yang cukup parah, sedangkan siswa hambatan pendengaran memiliki kategori yang tidak cukup  parah. Siswa berkebutuhan khusus hiperaktif memiliki tingkat inteligensi yang rendah sedangkan siswa hambatan motorik dan hambatan pendengaran memiliki tingkat inteligensi yang cukup baik menurut penelitian dari Nikmah, F (2022:28).
Menurut Selikowitz (dalam Romadheny (2016:70-71)) karakteristik yang muncul pada anak down syndrome bervariasi, mulai dari yang tidak nampak sama sekali, tampak minimal, hingga  muncul  tanda  yang  khas.  Ciri-ciri  down  syndrome  yang  tampak  khas  yaitu  ciri fisiknya yang dapat diamati antara lain: a). Kepala dan Wajah, penampilan fisik dari kepala yang relatif lebih kecil dari normal (microchepaly) dengan bagian anteroposterior kepala mendatar dengan paras wajah yang mirip seperti orang mongol, hidung, sela hidung datar dan pangkal hidung pesek, telinga, lebih rendah dan leher agak pendek dan lebar, mata, jarak antara dua mata jauh dengan mata sipit dengan sudut bagian tengah membentuk lipatan (epicanthol folds) sebesar 80%. mulut, ukuran mulutnya kecil, tetapi ukuran lidah besar  dan menyebabkan lidah  selalu  menjulur (macroglossia) dengan  pertumbuhan gigi yang  lambat  dan  tidak  teratur  dan  down  syndrome  mengalami  gangguan  mengunyah, menelan dan bicara, rambut anak down syndrome biasanya lemas dan lurus. b). Kulit, anak down syndrome memiliki kulit lembut, kering dan tipis. Sementara itu, lapisan kulit biasanya tampak keriput (dermatologlyhics). c). Tangan dan kaki, memiliki tangan yang pendek, jarak
antara  ruas-ruas  jarinya  pendek,  mempunyai  jari-jari  yang  pendek  dan  jari  kelingking membengkok ke dalam, tapak tangan biasanya hanya terdapat satu garisan urat dinamakan “simian crease”, kaki agak pendek dan jarak antara ibu jari kaki dan jari kaki keduanya agak jauh terpisah. d). Otot dan tulang, otot down syndrome lemah sehingga mereka menjadi agak lemah untuk menghadapi masalah dalam perkembangan motorik kasar. Masalah yang berkaitan seperti masalah kelainan organ terutama jantung dan usus. Tulang-tulang kecil dibagian leher tidak stabil sehingga menyebabkan berlakunya penyakit lumpuh (atlantaoxial instability).  Selain  ciri-ciri  fisik  yang  nampak,  anak  down  syndrome  juga  memiliki  tanda- tanda yang tidak nampak atau penyakit penyerta lainnya. Hasil tersebut telah diperkuat oleh penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  (dalam  Potads  2019:26-31).  Penyakit  jantung kongenital sering terjadi pada individu dengan down syndrome, dengan tingkat kejadian sekitar 40-50%. Selain itu, gangguan pendengaran dan penglihatan juga sering ditemukan. Temuan ini konsisten dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan (dalam Rahmatunnisa (2017:231-232)),  yang  menyatakan  bahwa  sekitar  70-80%  anak  dengan  down  syndrome mengalami gangguan pendengaran akibat rongga hidung yang lebih kecil, yang membuat mereka rentan terhadap flu dan infeksi, serta sering mengalami masalah penglihatan seperti katarak. Beberapa kasus juga melaporkan gangguan pertumbuhan pada masa  bayi atau prasekolah, terutama jika ada kelainan kongenital lain yang serius. Namun, ada juga kasus di  mana  individu  dengan  down  syndrome  mengalami  obesitas  pada  masa  remaja  atau dewasa awal.
Menurut Rohmadheny (2016:68-69), individu dengan down syndrome memiliki risiko tinggi terkena leukemia, baik leukemia limfoblastik akut maupun keukemia Myeloid. Mereka juga memiliki risiko 12 kali lebih tinggi untuk mengalami infeksi karena sistem imun mereka yang rendah. Diperkirakan sekitar 18-38% anak dengan down syndrome berisiko mengalami gangguan psikis. Secara umum, anak dengan down syndrome mengalami keterlambatan perkembangan  dan  kelemahan  mental,  dengan  rata-rata  IQ  antara  35-50.  Orang  tua memainkan peran penting dalam meningkatkan kebiasaan positif dalam kehidupan sehari- hari anak. Selain mengawasi, orang tua juga mengajarkan kebiasaan baik dan memberikan umpan balik positif ketika anak melaksanakan kebiasaan tersebut. Kemandirian anak dalam aktivitas sehari-hari dapat ditingkatkan melalui pengajaran dan penguatan perilaku yang diberikan oleh orang tua.
Dalam penelitian ini, penulis akan menggunakan analisis kualitatif untuk menganalisis kemandirian siswa down syndrome di Knowledge Link Intercultural School. Analisis kualitatif adalah sebuah metode analisis yang digunakan untuk menginterpretasi data dalam bentuk kata-kata, bukan angka. Dalam penelitian ini, data akan dianalisis dengan menggunakan
teknik analisis konten, yaitu proses analisis yang dilakukan dengan cara mengidentifikasi tema  -  tema  yang  muncul  dari  data  yang  telah  dikumpulkan.  Analisis  konten  akan membantu penulis dalam mengidentifikasi aspek-aspek yang mempengaruhi kemandirian siswa di Knowledge Link Intercultural School, dan bagaimana lembaga tersebut memenuhi kebutuhan  khusus  siswa  untuk  membantu  mereka  berkembang  secara  optimal.  Dengan menggunakan  analisis  kualitatif,  penulis  berharap  dapat  memperoleh  pemahaman  yang lebih dalam tentang kemandirian siswa dan bagaimana pengembangan kemandirian dapat dilakukan di lembaga pendidikan khusus.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan jenis masalah yang diteliti penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif.  Penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  pada  kondisi  yang alamiah, dimana  peneliti adalah sebagai instrument kunci. Data yang terkumpul setelah dianalisis selanjutnya dideskripsikan sehingga mudah dipahami oleh orang lain Sugiyono (2017:7).  Pada  penelitian  ini,  pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  studi  kasus. Dalam penelitian ini, jenis penelitian studi kasus dipilih karena ingin mengetahui bagaimana perilaku  kemandirian  siswa  down  syndrome  dalam  aktivitas  sehari-hari,  khususnya  siswa down syndrome di Knowledge Link Intercultural School. Hal tersebut yang membuat peneliti ingin lebih dalam dan kompleks mengenai, bagaimana kemandirian siswa down syndrome dalam aktivitas keseharian. Di Knowledge Link Intercultural School terdapat 6 siswa dengan kebutuhan  khusus  yang  berbeda-beda,  yaitu  celebral  palsy,  autism  spectrum  disorder, attention  deficit  hyperactivity  disorder,  dyslexia,  down  syndrome,  slow  leaners.  Dalam penelitian ini,  pengumpulan  data yang dilakukan adalah  dengan natural  setting (kondisi yang  alamiah),  sumber  data  primer,  dan  teknik  pengumpulan  data  lebih  banyak  pada observasi  berperan  serta    (participan  observation)  wawancara  mendalam  (in  depth interview) dan dokumentasi. Aktivitas dalam penelitian ini menggunakan analisis data yaitu pengumpulan data. Data resuction atau reduksi data, data display atau penyajian data dan conclusion drawing/verification atau kesimpulan. Pengumpulan Data
Proses mencari dan Menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari wawancara, catatan  lapangan,  dan  dokumentasi,  Penyajian  Data  Mencari  secara  rinci,  meraangkum, memilih  hal  pokok  dan  dicari  tema  dan  polanya,  Reduksi  Data  Data  mentah  dari  hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi dan Kesimpulan
Menarik  kesimpulan  dari  data  yang  telah  disajikan.  Tahapan  Penelitian  Studi Persiapan/Orientasi  Studi  orientasi  yang  dilakukan  oleh  penelitu  adalah  melakukan observasi dan wawancara oleh guru kelas, konselor, dan orang tua siswa di Knowledge Link
Intercultural School  dari hasil  observasi tersebut dirumuskan bentuk  dan  tipe penelitian, Tahap Eksplorasi Umum Tahapan ini dilakukan dengan wawancara terhadap orang-orang yang  dianggap  penting  dan  faham  mengenai  kemandirian  siswa  dengan  berkebutuhan khusus. Guru kelas dan konselor yang dianggap mengetahui perkembangan setiap siswa yang berkebutuhan khusus seperti aktivitas di sekolah dan dirumah dan bagaimana cara mengkomunikasikan yang baik dengan siswa dan Studi Eksplorasi Terfokus Studi ini terfokus pada tiga responden yaitu A1, A2, dan A3. Sebelum melakukan penggalian data, peneliti terleih dahulu melakukan pendekatan dengan cara melakukan perkenalan dan wawancara umum. Pada pertemuan selanjutnya, peneliti melakukan wawancara dengan menggunakan pedoman wawancara yang sudah ada. Dari hasil wawancara lalu diverifikasi oleh responden A1, A2, dan A3, kemudian data dimasukkan pada rancangan observasi yang bertujuan untuk memperkuat  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  serta  melakukan  wawancara  untuk memastikan kebenaran data yang telah diperoleh. Responden A1, yaitu pada guru kelas. Responden  A2,  yaitu  konselor  sekolah.  Responden  A3,  yaitu  orang  tua  siswa  down syndrome.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Aspek kemandirian fisik ini siswa 1 atau HFW telah terbentuk melalui kebiasaan yang diterapkan di sekolahnya, terutama melalui kegiatan kebersihan di awal minggu atau hari Senin.  Siswa mampu mengaplikasikan kemandirian ini dalam kehidupan sehari-hari, baik dalam mengurus diri maupun dalam berinteraksi dengan teman-teman atau orang baru.
Praktek terlebih dahulu diperlukan untuk mengembangkan  kemampuan verbalnya, dan ini telah membantu menjadi lebih baik dalam berkomunikasi. Dilanjutkan dalam aspek sosial dapat disimpulkan bahwa informan berperan sebagai seorang yang mendukung dan memfasilitasi adaptasi dan integrasi HFW ke dalam lingkungan sosialnya. Informan terlibat aktif dalam kegiatan yang melibatkan  siswa, mengajarkan nilai-nilai  seperti kasih  saying, memediasi situasi sulit, dan sikap memaafkan. Informan juga melakukan penlilaian untuk mengidentifikasi  kelebihan  dan  minat  HFW  serta  membantu  HFW  memahami  dan
Guru Kelas Konselor
Orang Tua
mempersiapkan diri untuk aktivitas yang akan dilakukan. Informan berperan penting dalam memberikan dukungan sosial dan pendagogis kepasa HFW. Dilanjutkan kemandirian dalam aspek kognitif ini dapat disimpulkan bahwa informan memiliki peran yang sangat penting dalam  memahami  dan  merespons  kebutuhan  emosional  dan  akademik  siswa.  Informan dapat mengetahui suasana hati siswa melalui interaksi sehati-hari, memantau focus belajar HFW,  serta  mengawasi  perilaku  mereka  terutama  jika  mengganggu  salah  satu  teman sekelas. Informan berupaya mencari solusi yang sesuai dengan karakter HFW. Selain itu, informan  juga  berperan  dalam  memperhatikan  dan  mengelola  mood  HFW,  yang  dapat mempengaruhi aktivitas di sekolah. Dalam rangka mendukung kemandirian siswa, informan menggali  potensi  siswa  dan  memberikan  program-program  yang  sesuai  untuk mengembangkan  bidang  minat  siswa.  Hal  ini  memungkinkan  HFW  untuk  menonjolkan kemampuan yang dimiliki.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pada lembar sebelumnya dapat diperoleh kesimpulan bahwa kemandirian siswa down syndrome berkembang diiringi dengan pendampingan dan  pembiasaan  yang  dilakukan  setiap  hari  di  sekolah  serta  dukungan  dalam  bentuk apresiasi. Knowledge Link Intercultural School terus melakukan komunikasi dengan orang tua mengenai bagaimana kemandiriannya dirumah. Pentingnya edukasi pada ibu yang memiliki anak down syndrome dalam mengajarkan meningkatkan rasa percaya diri serta rasa bangga memiliki anak down syndrome. Sehingga tidak terlambat dengan apa yang harus  dilakukan  seperti,  terapi  fisik,  terapi  wicara,  dan  sebagainya.  Pentingnya pendampingan  serta  pengawasan  khusus  terhadap  siswa  down  syndrome,  agar  tidak melakukan  hal  yang  tidak  di  inginkan.  Penyesuaian  kegiatan  kemandirian  pada  setiap harinya dibutuhkan dukungan, motivasi, dan apresiasi pada siswa ialah hal yang paling utama. Kemandirian siswa down syndrome berkembang melalui dukungan di sekolah dan komunikasi  dengan  orang  tua.  Edukasi  pada  ibu  penting  untuk  meningkatkan  rasa percaya  diri  dan  bangga.  Pendampingan  dan  pengawasan  khusus  diperlukan  untuk menghindari perilaku yang tidak diinginkan. Dukungan, motivasi, dan apresiasi pada siswa penting  untuk  penyesuaian  kegiatan  kemandirian.  Dengan  adanya  skripsi  ini,  semoga dapat menjadi acuan untuk menyusun skripsi yang akan datang.
DAFTAR PUSTAKA
Alfansyur, A., & Mariyani, M. (2020). Seni mengelola data: Penerapan triangulasi teknik, sumber  dan  waktu  pada  penelitian  pendidikan  sosial.  Historis:  Jurnal  Kajian, Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Sejarah, 5(2), 146-150.
Chairilsyah, D. (2019). Analisis kemandirian anak usia dini. PAUD Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 3(01), 88-98.
Danauwiyah, N. M., & Dimyati, D. (2021). Kemandirian Anak Usia Dini di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(2), 588-600.
Darmawati,  I.,  &  Indriawati,  R.  (2020).  Peningkatan  Kemandirian  Anak  Berkebutuhan Khusus  Di  Panti  Asuhan  Binasiwi,  Bantul.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Program Pengabdian Masyarakat.
Desiningrum (2016). Psikologi anak berkebutuhan khusus. ISBN 978-602-72845-5-5
Efendi, M., Dawud, D., Suyitno, I., Ainin, M., Muhaiban, M., Ghazali, A. S., ... & Priyatni, E. T. (2021). Kumpulan Pidato Pengukuhan Guru Besar Universitas Negeri Malang (UM) Mereka Pembelajaran Inovatif.
Hadi, A., & Laras, P. P. B. (2021). Peran guru bimbingan dan konseling dalam pendidikan inklusi. Jurnal  Selaras:  Kajian  Bimbingan  dan  Konseling  serta  Psikologi Pendidikan, 4(1), 17-24.
Herman, D., & Ramdhani, M. R. (2022). Meningkatkan Kemandirian Anak Berkebutuhan Khusus  Melalui  Program  Home  Visit. Educivilia:  Jurnal  Pengabdian  pada Masyarakat, 3(1), 67-72.
Irdamurni  (2016)  PENDIDIKAN  INKLUSIF  Solusi  dalam  Mendidik  Anak  Berkebutuhan Khusus. ISBN 978-623-218-365-0
Juliasmara,  R.,  &  Yohana,  N.  KOMUNIKASI  TERAPEUTIK  ANTARA  TERAPIS  DAN  ANAK PENYANDANG  DOWN  SYNDROME  DALAM  MENINGKATKAN  KEMANDIRIAN  DI SEKOLAH  DASAR  LUAR  BIASA  FAJAR  AMANAH  KECAMATAN  TUALANG KABUPATEN  SIAK. Jurnal  Online  Mahasiswa  (JOM)  Bidang  Ilmu  Sosial  dan  Ilmu Politik, 6(1), 1-14.
Lattu,  D.  (2018).  Peran  guru  bimbingan  dan  konseling  pada  sekolah  penyelenggara pendidikan inklusi. Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan, 2(1), 61-67.
Ningsih, K. N. (2020). Analisis Kesulitan untuk Menetukan Kebutuhan Belajar pada Anak Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Inklusi. JURNAL ORTHOPEDAGOGIK, 1(2), 1-7.
Prasasti,  S.  (2019).  MENGEMBANGKAN  INTERAKSI  SOSIAL  ANAK  BERKEBUTUHAN KHUSUS  DENGAN  KONSELING  KELOMPOK  DI  YPAB  SLB. Jurnal  Ilmiah Konseling, 19(1).
Rahmatunnisa,  S.,  Sari,  D.  A.,  Iswan,  I.,  Bahfen,  M.,  &  Rizki,  F.  (2020).  Study  Kasus Kemandirian Anak Down Syndrome Usia 8 Tahun. EDUKIDS: Jurnal Pertumbuhan,
Perkembangan, dan Pendidikan Anak Usia Dini, 17(2), 96-109.
Sa’Diyah, R. (2017). Pentingnya melatih kem andirian anak. Kordinat, 16(1), 31-46.
Sartini,  S.  (2022). PEMBELAJARAN  MENGGUNAKAN  SASTRA  TRADISIONAL  UNTUK MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  SOSIAL-EMOSIONAL  ANAK  KELOMPOK  B  DI  TK KREATIVA TAHUN AJARAN 2019/2020 (Doctoral dissertation, Universitas Mataram). Sefriyanti, S., & Putro, K. Z. (2022). Analisis Hambatan Perkembangan Motorik Pada Anak Berkebutuhan Khusus
(Kajian
Pada Perspektif Psikologi dan
Neurologi). PRESCHOOL: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 3(2), 62-72.
Sulthon (2020) PENDIDIKAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS. ISBN 978-623-231-418-4 Zahroh,  F.  (2022,  September).  Keterampilan  Vokasional  sebagai  Upaya  Peningkatan Kemandirian  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Di  SMPLB-BCD  YPAC  JEMBER. In International Conference on Islamic Guidance and Counseling (Vol. 2, pp. 91-100).