## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
TENTANG MEMAHAMI SIFAT HUBUNGAN SERI, PARALEL DAN KOMBINASI RESISTOR DALAM RANGKAIAN LISTRIK PADA MATA
PELAJARAN TEKNIK LISTRIK MENGGUNAKAN PENDEKATAN BELAJAR AKTIF DI KELAS X ELEKTRONIKA B

## SMK NEGERI 2 KOTA BOGOR

## Sri Damiyati
SMK Negeri 2 Kota Bogor
Jl. Pangeran Sogiri No. 404 Tanah Baru, Kota Bogor sri.damiyati1960@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  beranjak  dari  fenomena  yang  terjadi  di  kelas  bahwa rendahnya  pemahaman dan hasil belajar peserta didik pada  pembelajaran  Teknik Listrik  tentang  Memahami  sifat  hubungan  seri,  paralel  dan  kombinasi  resistor dalam rangkaian listrik.    Oleh karena itu seorang guru perlu mempertimbangkan strategi  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.
Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  untuk  mengetahui  pendekatan  belajar  aktif  dapat meningkatkan hasil belajar  peserta didik tentang  Memahami sifat  hubungan seri, paralel  dan  kombinasi  resistor  dalam  rangkaian  listrik  di  kelas  X  Elektronika  B SMK  Negeri  2  Kota  Bogor;  (2)  untuk  menggambarkan  proses  peningkatan  hasil belajar peserta didik tentang Memahami sifat hubungan seri, paralel dan kombinasi resistor  dalam  rangkaian  listrik  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  pendekatan belajar aktif di kelas X Elektronika B SMK Negeri 2 Kota  Bogor; dan (3) untuk mengukur besarnya peningkatan hasil belajar peserta didik tentang Memahami sifat hubungan  seri,  paralel  dan  kombinasi  resistor  dalam  rangkaian  listrik  setelah menggunakan  pendekatan  belajar  aktif  di  Kelas  X  Elektronika  B  SMK  Negeri  2 Kota  Bogor.    Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan pendekatan belajar aktif dapat menjadi variasi pembelajaran yang menyenangkan bagi peserta didik sehingga terbukti meningkatkan hasil belajar peserta didik di X Elektronika  B  SMK  Negeri  2  Kota  Bogor.Sebelum  menggunakan  pendekatan belajar  aktif  hasil  belajar  peserta  didik  hanya  mencapai  nilai  rata-rata  59.44 kemudian  terjadi  peningkatan  setelah  menggunakan  pendekatan  belajar  aktif menjadi 74.72 pada siklus 1 dan 90.82 pada siklus 2.
Kata  Kunci : Pendekatan  Belajar  Aktif,  Hasil  Belajar  Peserta  Didik,  Mata Pelajaran Teknik Listrik.

## 1. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Penelitian  ini  beranjak  dari
fenomena  yang  terjadi  di  kelas  bahwa rendahnya pemahaman dan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran Teknik
Listrik tentang Memahami sifat hubungan  seri,  paralel  dan  kombinasi resistor dalam rangkaian listrik.
Fakta  yang  terjadi  di  sekolah tempat peneliti mengajar yaitu di kelas
X Elektronika B Semester Ganjil Tahun Pelajaran  2015-2016  SMKN  2  Kota Bogor,  pada  mata  pelajaran  Teknik Listrik  tentang  materi  Memahami  sifat hubungan  seri,  paralel  dan  kombinasi resistor  dalam  rangkaian  listrik,  KKM yang  telah  ditentuka  75  namun  nilai peserta didik selalu rendah.  Berdasarka tesawal yang telah dilaksanakan memperoleh nilai rata rata 65. Dari 36 peserta  didik  hanya  12  peserta  didik atau  33%  yang  mendapat  nilai  diatas KKM  yang  telah  ditentukan,dan  24 peserta  didik    (67%)  di  bawah  KKM. Hal  ini  disebabkan  guru  mengajar dengan menggunakan metode konvensional, yang
domiman menggunakan metode ceramah,
komunikasi  hanya  satu  arah,  peserta didik  dijadikan  obyek  pendengar, peserta didik dibuat pasif dalam.
Hasil  belajar  pada  dasarnya adalah  hasil  yang  dicapai  dalam  usaha penguasaan materi dan ilmu penegetahuan  yang  merupakan  suatu kegiatan  yang  menuju  terbentuknya kepribadian seutuhnya. Melalui belajar dapat  diperoleh  hasil  yang  lebih  baik. Belajar berarti mengubah tingkah laku. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan  oleh  Suhardiman  (1988) bahwa belajar adalah mengubah
tingkah  laku.  Belajar  akan  membantu terjadinya  suatu  perubahan  pada  diri individu  yang  belajar.  Perubahan  itu tidak hanya dikaitkan dengan perubahan ilmu pengetahuan, melainkan  juga  berbentuk  percakapan, ketrampilan,  sikap,  pengertian,  harga diri, minat, watak dan penyesuaian diri. Belajar  menyangkut  segala  aspek organisme  dan  tingkah  laku  pribadi seseorang, prestasi belajar pada hakekatnya  merupakan  hasil  dari belajar  sebagai  rangkaian  jiwa  raga. Psikofisik untuk menuju perkembangan pribadi manusia seutuhnya, yang berarti menyangkut  unsur  cipta,  rasa,  dan karsa,  ranah  kognitif,  efektif  dan prestasi motorik.
Untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pendekatan dalam pembelajaran  harus  ada  perubahan. Salah  satunya  dengan  menggunakan pendekatan  belajar  aktif.  Dengan Pendekatan  Belajar Aktif peserta didik juga  melakukan  sesuatu.  Ketika  guru berhadapan dengan peserta didik  maka peserta  didik    diharapkan  dapat meningkatkan  diri.  Proses  belajar dilakukan  dua  arah  guru  tidak  hanya memberikan  materi,  peserta  didik diharapkan dapat mempraktekkan materi  yang  sedang  dipelajari.  Beri
kesempatan peserta didik untuk
mengungkapkan  apa  yang  diarasakan atau  inginkan,  pendekatan  belajar aktifini  menjadi  jawaban  bagi  suasana kelas yang kaku, membosankan menakutkan,  menjadi  beban  dan  tidak membuat betah dikelas.
Belajar  Aktif    ( Active  Learning ) merupakan  suatu  pendekatan  dalam suatu penegelolaan system pembelajaran  melalui  cara-cara  belajar aktif  menuju  belajar  yang    mandiri. Belajar  aktif  menurut  (Mulyasa  2001: 241)  Setiap  materi  pembelajaran  yang baru  harus  dikaitkan  dengan  berbagai pengetahuan  yang  ada  sebelumnya. Menurut pembelajaran PAIKEM adalah  singkatan  dari  Pembelajaran Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif,  dan Menyenangkan,  aktif  dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa  sehingga  siswa  aktif  bertanya, mempertanyakan,  dan  mengemukakan gagasan.
Berdasarka  uraian  diatas  dapat diambil kesimpulan belajar aktif adalah segala  bentuk  pembelajaran  yang memungkinkan  peserta  didik  berperan secara aktif dalam proses pembelajaran itu  sendiri  baikdalam  bentuk  interaksi
antar  peserta  didik  dengan  pengajar dalam proses pembelajaran tersebut.
Jakson (2006) menyebutkan langkah-langkah  untuk  melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan belajar aktif adalah sebagai berikut:
1) Menghadirkan  konsep  umum
dalam kelompok belajar. 2) Informasi yang spesifik berkaiatan dengan konsep
diterima dari kelompok belajar.
3) Aktivitas dalam kelas didominasi
oleh kelompok belajar. 4) Kelompok belajar mengeksplorasi tindakan  dan konsekuensi-konsekuensinya selama melakukan kegiatan.
5) Melakukan diskusi kelompok dan mengambil kesimpulan dari kegiatan.
6) Mendiskusikan prinsip-prinsip umum.
7) Penerapan dalam kehidupan yang spesifik  berdasar  prinsi-prinsip umum tersebut.
8) Peserta didik bertindak
berdasarkan  apa  yang  telah mereka pelajari.
Sedangkan  menurut  Machmudah (2008)  langkah-langkah  pembelajaran
dengan pendekatan belajar aktif adalah sebagai berikut :
1) Fase 1: Menyampaika tujuan dan motivasi  siswa.  Dalam  hal  ini guru mrnyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan
memotivasi siswa.
2) Fase  2:  Menyajikan  informasi, dalam  fase  ini  menyampaikan penjelasan  umum  tentang  materi pelajaran
3) Fase 3: Mengorganisasikan siswa kedalam kelompok
4) Fase  4:  Membimbing  kelompok bekerja dan belajar, dalam fase ini guru  membimbing  kelompok- kelompok  belajar  pada  saat mereka mengerjakan tugas
5) Fase  5:  Evaluasi,  dalam  fase  ini guru meminta siswa untuk mempresentasikan  hasil  diskusi, guru  mengevaluasi  hasil  belajae tentang materi yang sudah
dipelajari  dengan  memberikan soal dan penjelasan 6) Fase 6: Memberikan ppenghargaan,  dalam  fase  ini guru  mrmberikan  penghargaan bagi  kelompok  yang  terbaik sesuai dengan kriteria guru.

## B. Perumusan Masalah
Dari latar belakang diatas peneliti merumuskan masalah penelitian sebagai berikut:
1) Apakah Pendekatan Belajar Aktif
dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta  didik  tentang  Memahami sifat  hubungan  seri,  paralel  dan kombinasi resistor dalam rangkaian  listrik  Pada  Mata Pelajaran  Teknik  Listrik  di  kelas X  Ektronika  B  semester  ganjil tahun  pelajaran  2015-2016  SMK Negeri 2 Kota Bogor?
2) Bagaimanakah proses
peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  tentang  Memahami  sifat hubungan seri, paralel dan kombinasi resistor dalam rangkaian  listrik  sebelum  dan sesudah menggunakan
Pendekatan  belajara  ktif  di  kelas
X Elektronika B semester ganjiltahun 2015-2016 SMK
Negeri 2 Kota Bogor?
3) Berapa  besar  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  tentang Memahami  sifat  hubungan  seri, paralel  dan  kombinasi  resistor dalam  rangkaian  listrik  setelah menggunakan Pendekatan Belajar Aktif di kelas X
Elektronika  B  semester  ganjil tahun  pelajaran  2015-2016  SMK
Negeri 2 Kota Bogor?

## C. Tujuan Penelitian
Tujuan Penelitian ini adalah:
1) Untuk  mengetahui  keefektifan
pendekatan  belajar  aktif  dalam meningkatkan hasil belajar
peserta  didik  tentang  Memahami sifat  hubungan  seri,  paralel  dan kombinasi resistor dalam
rangkaian  listrik.  di  kelas  XEB semester  ganjil  tahunpelajaran 2015-2016  SMK  Negeri  2  Kota Bogor 2) Untuk  menggambarkan  proses peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  tentang  Memahami  sifat hubungan seri, paralel dan kombinasi resistor dalam rangkaian  listrik  sebelum  dan sesudah menggunakan Pendekatan Belajar Aktif di kelas XEB semester ganjil tahun pelajaran 2015-2016 SMK Negeri 2 Kota Bogor.
3) Untuk mengukur besarnya peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  tentang  Memahami  sifat hubungan seri, paralel dan kombinasi resistor dalam
rangkaian  listrik  sebelum  dan sesudah menggunakan Pendekatan Belajar Aktif di kelas XEB semester ganjil tahun pelajaran 2015-2016 SMK Negeri 2 Kota Bogor.

## 2. METODOLOGI

## A. Setting Penelitian

## 1)
Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  1  tahun  pelajaran  2015-2016 dari  bulan  Juli  sampai  dengan  bulan Desember  2015.  Alasan  pelaksanakan pada  semester  1  karena  materi  Sifat Hubungan  Seri,Paralel  dan  Kombinasi Resistor  Pada  Rangkaian  Listrik  harus diajarkan kepada peserta didik kelas X Elktronika  B  SMK  Negeri  2  Kota Bogor  berdasarkan  kurikulum  2013. Demikian  juga  dengan  hasil  ulangan materi pelajaran ini masih rendah yaitu 33%  peserta  didik  yang  mencapai KKM.  Jika  kondisi  tersebut  tidak diatasi , maka tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan tidak akan tercapai.

## 2) Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  Di Semester Ganjil  Tahun Pelajaran 2015- 2016,  dimulai  dari  bulan  Juli  hingga Desember 2016.

## B. Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  Di Kelas X Elektronika B Semester Ganjil Tahun  Pelajaran  2015-2016  SMK Negeri  2  Kota  Bogor.  Ketika  guru mengajar Mendesikrifsikan Memahami Sifat Hubungan Seri,Paralel dan Kombinasi  Resistor  Pada  Rangkaian Listrik  KKM    telah  ditentukan  75, setelah  dianalisis  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  diatas  KKM  12 orang  (33.33%)  di  bawah  KKM  24 orang (66.67 %) dengan rata-rata kelas 59.86  Padahal  materi  Memahami  Sifat Hubungan  Seri,Paralel  dan  Kombinasi Resistor  Pada  Rangkaian    Listrik bahasannya  cukup  banyak/luas,  jika kondisi  tersebut  tidak  diatasi  maka makna  dan  tujuan  pembelajaran  ini kurang tercapai.
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan pada  semester  ganjil    tahun  pelajaran 2015-2016, pada kelas X Elekrtonika B, materi tentang Memahami Sifat Hubungan Seri, Paralel dan Kombinasi Resistor  Pada  Rangkaian    Listrik  pada semester ganjil antara bulan September- Oktober 2016. Adapun subyek
penelitian ini adalah peserta didik kelas X  Elktronika  B  SMK  Negeri  2  Kota Bogor  berjumlah  36  orang  terdiri  dari
laki-laki  25  orang  dan  perempuan11 orang .

## C. Instrumen Penelitian
Untuk  mendapatkan  data  yang diperlukan, digunakan instrumen pengumpulan data sebagai berikut:

## 1) Tes Uji Kompetensi
Tes  uji  kompetensi  digunakan untuk memperoleh data mengenai hasil belajar peserta didik yang dilaksanakan setelah pembelajaran berlangsung yaitu dengan menggunakan pendekatan belajar  aktif  dalam  materi  Memahami Sifat  Hubungan  Seri,  Paralel  dan Kombinasi  Resistor  Pada  Rangkaian Listrik  Tes  berupa  tes  tertulis  dengan jumlah  soal  25  yang  bentuk  soalnya pilihan  ganda  dan  isian  5  soal  baik siklus I maupun siklus II. Perangkat uji kompetensi  yang  terdiri  dari  master soal,  kunci  jawaban  dan  pedoman penelitian di validasi oleh tim ahli, tim ahli  terdiri  dari  Kepala  Sekolah  SMK Negeri  2  Bogor  dan  Pengawas  Binaan dan  Wakil  Kepala Sekolah  Sie Kurikulum.

## 2) Lembar Observasi
Lembar  observasi  disusun  untuk memperoleh gambaran langsung tentang kondisi pelaksanaan
pendekatan  belajar  aktif  di  kelas. Observasi tindakan dilakukan oleh guru lain  yang  bertindak  sebagai  observer adalah  Mia  Rosmiawati  ,S.Pd  Nip 19650206  198803  1  008,  beliau  guru kelas  X  Dan  XI  Program  Keahlian Elektronika  SMK  Negeri  2    Kota Bogor. Lembar observasi disusun untuk
mengamati peneliti dalam melaksanakan  tindakan  kelas,  kondisi kelas dan keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran D. Prosedur Penelitian
Penelitian tindakan kelas
merupakan  proses  pengkajian  melalui sistem yang berdaur ulang dari berbagai kegiatan pembelajaran yang terdiri atas empat  tahap  yang  saling  terkait  dan berkesinambungan.
Tahap-tahap tersebut yaitu: (1) perencanaan ( planning ),  (2)  pelaksanaan  tindakan
( action ),  (3)  pengamatan  ( observing ), dan  (4)  refleksi  ( reflecting ).  Secara visual, tatap-tahap tersebut dapat dilihat pada Gambar 1.

## E. Pengolahan Data
Langkah-langkah pengolahan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1) Mengolah  data  yang  terkumpul
seperti:
a) Data  aktivitas  peserta  didik sewaktu  proses  pembelajaran yaitu dari lembar observasi;
b) Data berupa nilai  yang diperoleh dari hasil uji kompetensi; dan
c) Data lembar observasi pengamat.

## 2) Menyeleksi data:
Langkah  ini  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  yang terkumpul dapat diolah atau tidak. 3) Mengklarifikasikan dan mentabulasikan data Langkah klarifikasi data dilakukan untuk mengelompokkan  data  sesuai dengan  alternatif  jawaban  yang tertera  dalam        kuesioner. Sedangkan langkah mentabulasikan  data  dilakukan untuk  memperoleh  gambaran mengenai  jumlah  frekuensi  dan kecenderungannya
dalam
kuesioner. 4) Menghitung Persentase
Persentase digunakan untuk
melihat  besarnya  persentase  dari setiap  alternatif  jawaban  pada setiap  pertanyaan  sehingga  data yang diperoleh data dianalisa.
5) Menyimpulkan  hasil  penelitian setelah hasil dianalisis.

## F. Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik kuantitatif yang berupa perhitungan dan teknik  kualitatif  yang  berupa  uraian. Setelah  data  terkumpul  dan  diperiksa, bila  memenuhi  persyaratan  maka  data tersebut ditabulasikan dalam tabel yang telah  siap  untuk  pengolahan.  Setelah dicek kebenarannya kemudian dihitung persentasenya.

## 3. HASIL  PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN

## A. Deskripsi Kondisi Awal
Berdasarkan  tes  awal  sebelum diterapkan  penelitian  tindakan  kelas yang  berupa  pendekatan  belajar  aktif, hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X Elektronika  B  SMK  Negeri  2  Kota Bogor yaitu nilai rata-rata dan ketuntasan klasikal untuk materi Memahami  Sifat  Hubungan  Seri, Paralel  dan  Kombinasi  Resisitor  Pada Rangkain Listrik masih rendah. Hal ini terbukti  dari  hasil  tes  awal  yang disajikan pada Tabel 1 berikut.

## Gambar 1. Alur Pelaksanaan Tindakan dalam Penelitian Tindakan Kelas
Tabel 1. Hasil Belajar Peserta Didik Pra Siklus No Nama Peserta didik Nilai Ketuntasan Tuntas Tidak 1 Agustina 75 ✓ 2 Andika Dipa Pratama 80 ✓ 3 Andika Rahcman 80 ✓ ✓ 4 Anugrah Giraldin 55 ✓ 5 Asniar  Lufhan Herliadi 40 ✓ 6 Badru Munir 55 8 Delia Septa 75 ✓ 8 Eka Rizki Djoti 60 ✓ 9 Farhan Badri Salam 60 ✓ 10  Firdaus 20 ✓ 11  Gilang Pramudya Rachman 40 ✓ 12  Haris Hartadi Suwahyo 40 ✓ 13  Hasbi Arisqi 60 ✓ 14  Ikhwan Fauzi Setiawan 20 ✓ 15  Indah Irfayanti 80 ✓ 16  Iqbal Nurfauzi 75 ✓ 17  Meli Supriani 50 ✓ 18  Miftah Maulana Wahab 60 ✓ 19  Moch Enggartiasno Saputro 60 ✓ 20  Moch Reza Pramadani 60 ✓ 21  Moch Alwan Ansori 75 ✓ 22  Moch Fernanda Alif 50 ✓ 23  Muh Ikbal 75 ✓ 24  Muh Teguh 40 ✓ 25  Namira Suci Lestari 60 ✓ 26  Resha Melania 80 ✓ ✓ 27  Rina Amelia Putri 80 ✓ ✓ 28  Ririe Riyanie 50 ✓ 29  Rizka Aulia 40 ✓ 30  Rustani Arifin 80 ✓ 31 Selsadila Khoirunisa 60 ✓ 32 Sigit Suprianto 65 ✓ 33 Siska Mawarni 80 ✓ ✓ 34 Tubagus Achmad Hisyam 40 ✓
No Nama Peserta didik Nilai Ketuntasan Tuntas Tidak 35 Umar Davi Maldini 60 36 Widad Wafi 75 ✓ Nilai Rata- rata 59,44 12 Ketuntasan 33.33% 66.67%
Berdasarkan  Tabel  1  terlihat bahwa peserta didik hanya memperoleh rata-rata 59.44 dengan nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 20 Peserta didik yang hasil belajarnya diatas KKM hanya 12 orang atau 33.33% dari nilai KKM yang ditetapkan yaitu 75. Hal ini memberikan  gambaran  bahwa  hasil belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  Teknik  Listrik      masih tergolong rendah.

## B. Deskripsi Tindakan Siklus I
1) Perencanaan Tindakan
a. Sebelum menyusun rencana
pembelajaran, peneliti melakukan identifikasi masalah dan merencanakan  langkah-langkah yang  akan  dilaksanakan  pada siklus I.
b. Setelah peneliti mengetahui masalah  dan  langkah-langkah yang akan digunakan pada tindakan  di  siklus  I,  peneliti kemudian membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
c. Menentukan pokok bahasan yang akan  dijadikan  materi  bahasan pada penelitian.
d. Mengembangkan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
e. Mengembangkan format
evaluasi.
f. Mengembangkan format observasi pembelajaran.

## 2) Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada sikuls I dilaksanakan dua kali pertemuan yaitu sebagai berikut.
a. Pelaksanaan  pembelajaran  pada pertemuan pertama.
Hari / Tanggal: Kamis, 6 Oktober 2015 Jam ke 5 dan 6 (dari pukul 10.15 s.d 11.45).
(1) Guru  terlebih  dahulu  meneliti tingkat  kesiapan  peserta  didik, mengecek absensi serta
mengkondisikan kelas agar pembelajaran  dapat  berlangsung
secara kondusif.
(2) Melakukan apersepsi dengan menayangkan  gambar  hubungan seri resisitor.
(3) Selanjutnya guru meminta peserta didik  untuk menyimak  dan menanggapi  gambar/foto  dan tayangan hubungan seri resisitor
(4) Peserta  didik  melakukan  diskusi untuk  mengerjakan  lembar  kerja yang telah disiapkan oleh guru.
(5) Peserta  didik  mempresentasikan hasil  diskusi  kelompok  masing- masing.
(6) Guru  menutup  pelajaran  dengan membimbing peserta didik
melakukan diskusi secara klasikal untuk  menarik  kesimpulan  dari materi yang telah dipelajari.  Pada kegiatan  ini  speserta  didik  diberi kesempatan  untuk  menanyakan hal  yang  belum  jelas  dari  materi yang telah dipelajari.
b. Pelaksanaan  pembelajaran  pada pertemuan kedua.
Hari  /  Tanggal:  Kamis  13 Oktober5  2015  Jam  ke  I  dan  6  (dari pukul 10.15 s.d 11.45)
(1) Guru  terlebih  dahulu  meneliti tingkat  kesiapan  peserta  didik, mengecek absensi serta
mengkondisikan kelas agar pembelajaran  dapat  berlangsung
secara kondusif.
(2) Melakukan apersepsi dengan melakukan  tanya  jawab  tentang materi  yang  telah  dipelajari minggu lalu.
(3) Guru menayangkan gambar hubungan paralel resisitor.
(4) Selanjutnya peserta didik menyimak  dan  mengidentifikasi sifat hubungan paralel resitor.
(5) Peserta  didik  melakukan  diskusi untuk  mengerjakan  lembar  kerja yang telah disiapkan oleh guru.
(6) Peserta  didik  mempresentasikan hasil  diskusi  kelompok  masing- masing.
(7) Guru  menutup  pelajaran  dengan membimbing peserta didik melakukan diskusi secara klasikal untuk  menarik  kesimpulan  dari materi  yang  telah  dipelajari. Dengan  kesempatan  ini  peserta didik  diberi  kesempatan  untuk menanyakan hal yang belum jelas dari materi yang telah dipelajari.
(8) Guru  melakukan  uji  kompetensi dengan tes tertulis.

## 3) Hasil Pengamatan (Observasi)
Dari  hasil  observasi  siklus  I, didapat  bahwa  dalam  melaksanakan pembelajaran  Teknik  Listrik  tentang Sifat Hungab seri, parallel dan
kombinasi  resisitor  dalam  rangkaian listrik dengan menggunakan
pendekatan  belajar  aktip  pada  siklus  I, guru  telah  menerapkannya  sesuai
dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disiapkan. Berdasarkan
hasil pengamatan  yang  dilakukan  oleh observer,  guru  terlalu  cepat  dalam menjelaskan.  Masalah  lain  yang  di dapat dari pengamatan observer adalah pada  saat  guru  menjelaskan  materi, masih  ada  peserta  didik  yang  kurang memperhatikan.
Data  mengenai  keaktifan  peserta didik dapat diperoleh dengan menggunakan  lembar  observer  seperti pada lampiran. Keaktifan peserta didik tersebut  dapat  dilihat  dalam  hal bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru maupun antusiasnya dalam mengerjakan  latihan  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung. Data mengenai  keaktifan  peserta  didik  pada siklus  I  dapat  dilihat  pada  Gambar berikut.
55,55% 25,00% 19,44% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% BAIK CUKUP KURANG
Gambar 2. Keaktifan Peserta Didik
Pada Siklus 1
Data  pada  grafik mengenai
aktifitas  peserta  didik  pada  siklus  I menunjukkan bahwa setengahnya 55.55%  peserta  didik  baik  dalam mengikuti  KBM,  kurang  setengahnya (25%)  cukup  mengikuti  KBM  dan kurang  setengahnya  (19.44%)  peserta didik  kurang  semangat  mengikuti KBM.
Selanjutnya  di  bawah  ini  hasil pengamatan  observer  tentang  aktivitas guru  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada Gambar berikut.
Data  mengenai  aktifitas  guru pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa kurang  dari  setengahnya  (40%)  guru baik  memotivasi  peserta  didik  dalam mengikuti  KBM,  kurang  setengahnya (40%)  guru  cukup  memotivasi  peserta didik mengikuti KBM dan hanya sedikit (20%) guru kurang memotivasi peserta didik dalam mengkuti KBM.
Untuk mengetahui besaran hasil belajar  peserta  didik,  maka  pada  akhir siklus  I dilakukan tes hasil belajar dan dapat dilihat pada Tabel berikut.
Tabel 2. Data Hasil Belajar Siklus 1
No Nama Peserta didik Nilai Ketuntasan Tuntas Tidak 1 Agustina 75 ✓ ✓ 2 Andika  Dipa Pratama 80 ✓ 3 Andika Rahcman 85 ✓ ✓ 4 Anugrah Giraldin 70 ✓ 5 Asniar Lufhan Herliadi 60 ✓ 6 Badru Munir 65 8 Delia Septa 80 ✓ 8 Eka Rizki Djoti 75 ✓ ✓ 9 Farhan  Badri Salam 75 ✓ ✓ 10 Firdaus 65 ✓ 11 Gilang Pramudya Rachman 75 ✓ 12 Haris  Hartadi Suwahyo 75 ✓ 13 Hasbi Arisqi 80 ✓ 14 Ikhwan Fauzi Setiawan 75 ✓ 15 Indah Irfayanti 85 ✓ 16 Iqbal Nurfauzi 80 ✓ 17 Meli Supriani 70 ✓
18 Miftah Maulana Wahab 75
✓ 19 Moch Enggartiasno Saputro 75 ✓ 20 Moch Reza Pramadani 75 ✓ 21 Moch  Alwan Ansori 80 ✓ 22 Moch Fernanda Alif 55 ✓ 23 Muh Ikbal
80 ✓ 24 Muh Teguh
70 ✓ 40% 40% 20% BAIK CUKUP KURANG
Gambar 3. Keaktifan Guru Pada Siklus
1
No Nama Peserta didik Nilai Ketuntasan Tuntas Tidak 25 Namira  Suci Lestari 75 ✓ 26 Resha Melania 80 ✓ 27 Rina  Amelia Putri 80 ✓ 28 Ririe Riyanie 75 ✓ 29 Rizka Aulia 70 ✓ 30 Rustani Arifin 85 ✓ 31 Selsadila Khoirunisa 75 ✓ 32 Sigit Suprianto 75 ✓ 33 Siska Mawarni 80 ✓ 34 Tubagus Achmad Hisyam 65 ✓ 35 Umar Davi Maldini 70 ✓ 36 Widad Wafi 80 ✓ Nilai Rata- rata 74.72 Ketuntasan 69.44% 30.56% Berdasarkan Tabel terlihat bahwa rata-rata nilai siswa 74.72 dengan nilai tertinggi  85  dan  nilai  terendah  60. Peserta  didik  yang  hasil  belajarnya  di atas  KKM  ada  25  orang  atau  69.44% dari nilai KKM  dan peserta didik yang nilainya  di  bawah  KKM  ada  12  orang atau  30.56  %  dari  KKM  yang ditetapkan yaitu 75. Hal ini
memberikan  gambaran  bahwa  ada peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik dari pra siklus ke siklus I.

## 4) Refleksi
Berdasarkan análisis data di atas, masih terdapat kekurangan pada siklus I.  Kekurangan-kekurangan  tersebut antara  lain  guru  kurang  memotivasi peserta didik dan guru kurang membantu  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Sedangkan  kemampuan guru dalam mengoptimalkan pelaksanaan KBM,  pengelolaan waktu, pendekatan  belajar  aktif  dan  semangat guru  belum  optimal.  Kemudian  9 peserta didik (25%) cukup
memperhatikan pelajaran dan 7 peserta didik (19.44%) kurang  memperhatikan pelajaran,  sedangkan  yangsudah  baik dalam  mengikuti  pembelajaran  ada  20 orang  (55.55%)    Dengan  adanya kekurangan-kekurangan tersebut, maka perlu adanya perbaikan-perbaikan dalam KBM untuk siklus II. Perbaikan tersebut  yaitu  dengan  cara  lebih  rinci lagi  dalam  menjelaskan  dan  lebih memotivasi  peserta  didik  dengan  cara menginformasikan  manfaat  yang  di dapat jika kita memahami dan menguasai materi mendiskrifsikan Sifat Hubungan Seri, Paralel dan Kombinasi Resisitor dalam rangkaian listrik. Selain itu  guru  harus  lebih  mengkondisikan peserta  didik,  sehingga  semua  peserta didik benar-benar terlibat dalam KBM.

## C.   Deskripsi Tindakan Siklus II
1) Perencanaan Tindakan
a. Sebelum menyusun rencana pembelajaran, peneliti melakukan identifikasi  masalah  berdasarkan refleksi  pada  siklus  I  dan merencanakan  langkah-langkah yang  akan  dilaksanakan  pada siklus II.
b. Setelah peneliti mengetahui masalah  dan  langkah-langkah yang akan digunakan pada tindakan  di  siklus  II,  peneliti kemudian membuat Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
c. Menentukan pokok bahasan yang akan  dijadikan  materi  bahasan pada penelitian.
d. Mengembangkan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
e. Mengembangkan format
evaluasi.
f. Mengembangkan format observasi pembelajaran.

## 2) Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada sikuls
II  dilaksanakan  dalam  dua  kali pertemuan yaitu sebagai berikut.
a. Pelaksanaan  pembelajaran  pada
pertemuan pertama.
Hari  /  Tanggal:  Rabu  6  Oktober 2015 Jam Ke I dan II (dari Pukul 07.00 s.d 08.10)
(1) Guru  terlebih  dahulu  meneliti tingkat  kesiapan  peserta  didik, mengecek absensi serta mengkondisikan kelas agar pembelajaran  dapat  berlangsung secara kondusif.
(2) Melakukan apersepsi dengan
menayangkan
hubungan kombinasi  resisitor.  Selanjutnya guru  mengadakan  tanya  jawab tentang sifat hubungan kombinasi resisitor dalam rangkaian listrik (3) Peserta  didik  melakukan  diskusi untuk  mengerjakan  lembar  kerja yang  telah  disiapkan  oleh  guru tentang proses perumusan Pancasila dan panitia Sembilan..
(4) Peserta  didik  mempresentasikan hasil  diskusi  kelompok  masing- masing.
(5) Guru  menutup  pelajaran  dengan membimbing peserta didik melakukan diskusi secara klasikal untuk  menarik  kesimpulan  dari materi  yang  telah  dipelajari. Peserta  didik  diberi  kesempatan untuk  menanyakan  hal  yang belum jelas dari materi yang telah dipelajari.
b. Pelaksanaan  pembelajaran  pada
pertemuan kedua.
Hari / Tanggal: Rabu 13 Oktober
2015 Jam ke I dan II (dari pukul 07.00 s.d 08.10)
(1) Guru  terlebih  dahulu  meneliti tingkat  kesiapan  pesertas  didik, mengecek absensi serta mengkondisikan kelas agar pembelajaran  dapat  berlangsung secara kondusif.
(2) Melakukan apersepsi dengan tanya  jawab  tentang  materi  yang telah dipelajari minggu lalu.
(3) Siswa  melakukan  diskusi  untuk mengerjakan  lembar  kerja  yang telah disiapkan oleh guru tentang
Sifat Hubungan Seri, Paralel dan Kombinasi Resistor dalam rangkaian  listrik  Peserta  didik mempresentasikan  hasil  diskusi
kelompok masing-masing.
(4) Guru  menutup  pelajaran  dengan membimbing peserta didik melakukan diskusi secara klasikal untuk  menarik  kesimpulan  dari materi  yang  telah  dipelajari. Peserta  didik  diberi  kesempatan untuk  menanyakan  hal  yang belum jelas dari materi yang telah dipelajari.
(5) Guru  melakukan  uji  kompetensi berupa test tertulis.

## 3) Hasil Pengamatan (Observasi)
Pada  siklus  II  ini  guru  telah melakukan
perbaikan-perbaikan.
Perbaikan  dalam  KBM  tersebut  yaitu guru  lebih  memotivasi  peserta  didik, sehingga  lebih  bersemangat  dalam mengikuti  KBM.  Dengan  semangat yang  lebih  tinggi,  maka  pembelajaran dapat  berjalan  lebih  baik.  Selain memotivasi  peserts  didik,  guru  juga memberikan  lebih  banyak  kesempatan kepada peserta didik untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas dan guru lebih mengarahkan  peserta  didik  dalam pengerjaan soal latihan.
Data  mengenai  keaktifan  peserta didik  pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada Gambar berikut.
83,33% 16.67% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% Baik Cukup Gambar 4. Data Keaktifan Peserta
Didik
Data  mengenai  aktifitas  peserta didik  pada  siklus  II  menunjukkan bahwa hampir seluruh (83.33%) peserta didik  termotivasi  dalam  mengikuti KBM  dan  hanya  sebagian  kecil (16.67%) peserta didik cukup termotivasi mengikuti KBM.
Selanjutnya  di  bawah  ini  hasil pengamatan  observer  tentang  aktivitas guru  pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada Gambar berikut.
Data  mengenai  aktifitas  guru pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa 100%  guru  dapat  motivasi  peserta didik,  bahan-bahan  yang  disajikan sesuai dengan rencana dan penggunaan pendekatan  belajar  aktif  sesuai  dengan yang direncanakan.
Untuk  mengetahui  besaran  hasil belajar  peserta  didik,  maka  pada  akhir
siklus  II  dilakukan  tes  dengan  hasil belajar  dapat  dilihat  pada  Tabel  3 berikut.
Tabel 3. Data Hasil Belajar Siklus II
No Nama Peserta didik Nilai Ketuntasan Tuntas Tidak 1 Agustina 90 ✓ 2 Andika Dipa Pratama 90 ✓ 3 Andika Rahcman 90 ✓ 4 Anugrah Giraldin 95 ✓ 5 Asniar  Lufhan Herliadi 90 ✓ 6 Badru Munir 90 ✓ 8 Delia Septa 90 ✓
8 Eka Rizki Djoti 90 ✓ 9 Farhan  Badri Salam 85 ✓ 10 Firdaus 85 ✓ 11 Gilang Pramudya Rachman 90 ✓ 12 Haris  Hartadi Suwahyo 90 ✓ 13 Hasbi Arisqi 95 ✓ 14 Ikhwan  Fauzi Setiawan 90 ✓ 15 Indah Irfayanti 90 ✓ 16 Iqbal Nurfauzi 100 ✓ 17 Meli Supriani 85 ✓
18 Miftah Maulana Wahab 90 ✓ 19 Moch Enggartiasno Saputro 95 ✓ 20 Moch Reza Pramadani 85 ✓ 21 Moch  Alwan Ansori 95 ✓ 22 Moch Fernanda Alif 90 ✓ 23 Muh Ikbal 90 ✓ 24 Muh Teguh 90 ✓
25 Namira Suci Lestari 90 26 Resha Melania 100 ✓ 100,00 % 0,00% 0% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% BAIK CUKUP KURANG
Gambar 5. Hasil Pengamatan Aktivitas
Guru Pada Siklus II
No Nama Peserta didik Nilai Ketuntasan Tuntas Tidak 27 Rina Amelia Putri 90 ✓ 28 Ririe Riyanie 90 ✓ 29 Rizka Aulia 85 ✓ 30 Rustani Arifin 90 ✓ 31 Selsadila Khoirunisa 95 ✓ 32 Sigit Suprianto 95 ✓ 33 Siska Mawarni 90 ✓ 34 Tubagus Achmad Hisyam 90 ✓ 35 Umar Davi Maldini 95 ✓ 36 Widad Wafi 90 ✓ Nilai Rata-rata 90 Nilai Terendah 100 0 Ketuntasan 100%
Berdasarkan  Tabel  3  terlihat bahwa rata-rata nilai peserta didik 90.83 dengan  nilai  tertinggi  100  dan  nilai terendah  85.  Peserta  didik  yang  hasil belajarnya di atas KKM   ada  36 orang atau  100%  dari  nilai  KKM  yang ditetapkan yaitu 75. Hal ini memberikan  gambaran  bahwa  ada peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik dari siklus I ke siklus II.

## 4) Refleksi
Dari  data  di  atas  didapat informasi  bahwa  seluruhnya  peserta didik  menyukai  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  belajar  aktif dengan  bukti  rata-rata  nilai  di  atas
KKM  yang  telah  ditentukan  yaitu  80 sedangkan nilai terendah adalah 75 dan nilai  tertinggi  100.  Seluruh  peserta didik  (36  orang)  dalam  materi  Sifat Hubungan Seri, Paralel  dan Kombinasi Resistor dalam Rangkaian Listrik sudah tuntas.  Sedangkan  aktivitas  siswa dalam  mengikuti  materi  ini  hampir semua  peserta  didik  83.33%  atau  30 orang dari 36 peserta didik sangat baik mengikuti  pelajaran.  Hanya  16.67  % atau  6  peserta  didik  yang  kadang- kadang  aktif.  Kemudian  aktivitas  guru adalah  100%  guru  mampu  memotivasi dan  mengarahkan  peserta  didik  dalam materi  ini.  Hal  ini  dikarenakan  peserta didik  merasa  tertarik  dan  termotivasi dalam KBM yang menggunakan pendekatan belajar aktif.

## D. Pembahasan
Dari hasil pembelajaran menggunakan media pembelajaran audio  visual  dan  jawaban  soal-soal evaluasi  yang  diberikan,  kemudian peneliti menggunakan jawaban- jawaban  tersebut  untuk  mengetahui apakah  pembelajaran  Teknik  Listrik menggunakan  pendekatan  belajar  aktif tersebut  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa di kelas X Elektronika B SMKNegeri 2 Kota Bogor.
Berdasarkan hasil penelitian selama dua siklus yang bertujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik pada materi Sifat Hubungan Seri, Paralel dan Kombinasi Resisitor dalam Rangkaian Listrik. Terlihat pada pelaksanaan  siklus  I  dan  II  telah menunjukkan  peningkatan  pada  proses pembelajaran  Teknik  Listrik.  Pada pembelajaran menggunakan
pendekatan  belajar  aktif,  interaksi peserta didik dan guru di awal pelajaran diawali oleh guru dengan memberikan penayangan gambar hubungan kombinasi  resisitor    dimaksudkan  agar peserta  didik  dapat  belajar  dengan senang.  Kemudian  guru  mengarahkan dan  menjelaskan  bagaimana  peserta didik  belajar  dengan  baik.  Saat  proses pembelajaran berlangsung, guru mengelola  kelas  secara  interaktif,
membimbing peserta didik, dan memotivasi  peserta  didik  untuk  aktif berperan dalam kegiatan pembelajaran. Pada  akhir  pelajaran,  guru  bersama peserta  didik  menyimpulkan  pelajaran yang  telah  dilaksanakan.  Kemudian guru mengevaluasi peserta didik
dengan  memberikan  soal-soal  yang relevan  dengan  konsep.    Berdasarkan hal  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa telah  ada  peningkatan  aktivitas  peserta
didik  dalam  pembelajaran  Teknik Listrik  Hal  ini  dapat  dilihat  dari peningkatan rata-rata nilai hasil belajar
dari  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II yang tersaji pada Gambar berikut.
Peningkatan rata-rata nilai peserta didik  juga  ditunjang  oleh  peningkatan nilai terendah dan nilai tertinggi peserta didik  setiap  siklus  seperti  yang tergambar pada grafik berikut.
33.33% 69,44% 100,00% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% Pra Siklus Siklus I Siklus II
Gambar 6. Peningkatan Rata-Rata Nilai
Peserta didik Tiap Siklus 20 55 85 80 85 100 0 20 40 60 80 100 120 PRA SIKLUS SIKLUS 1 SIKLUS 2 Terendah Tertinggi Gambar 7. Peningkatan Nilai
Tertendah dan Tertinggi Tiap Siklus
Dari  grafik  di  atas  diperoleh bahwa  nilai  terendah  pada  pra  siklus adalah 20 kemudian meningkat menjadi 60  pada  siklus  I  dan  meningkat  lagi menjadi  85  pada  siklus  II.  Selanjutnya nilai tertinggi pada pra siklus adalah 80 kemudian  meningkat  menjadi  85  pada siklus I dan meningkat lagi menjadi 100 pada  siklus  II.  Hal  ini  membuktikan bahwa  penggunaan  pendekatan  belajar aktif  cocok  untuk  diterapkan  pada materi Sifat Hubungan Seri, Paralel dan Kombinasi  Resisitor  dalam  Rangkaian Listrik.  Selain  peningkatan  rata-rata nilai peserta didik, penerapan pendekatan  belajar  aktif  juga  dapat meningkatkan  prosentase  ketuntasan belajar peserta didik seperti yang tersaji pada grafik berikut.
Dari  grafik  di  atas  diperoleh bahwa  pada  pra  siklus  hanya  33.33%
atau  12  peserta  didik  yang  nilainya  di atas  KKM  yang  ditetapkan,  kemudian pada  siklus  I  meningkat  menjadi 69.44%  atau  23  peserta  didik  yang nilainya di atas KKM selanjutnya pada siklus II menjadi 100% atau 36 peserta didik yang nilainya di atas KKM.
Data  keaktifan  peserta  didik menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I terdapat  55.55%  atau  20  peserta  didik yang  aktif,  25%  atau  9  peserta  didik cukup aktif, dan 19.44% atau 7 peserta didik  yang  kurang  aktif  pada  saat pembelajaran. Setelah guru memperbaiki hasil refleksi pada siklus I maka  pada  siklus  II  didapat  83.33% atau  30  peserta  didik  yang  aktif  pada saat  pembelajaran  dan  16.66%  atau  6 peserta didik yang cukup aktif pada saat pembelajaran  serta  0,00%  atau  tidak ada peserta didik yang tidak aktif pada saat  pembelajaran.  Dengan  banyaknya peserta  didik  yang  aktif  pada  saat pembelajaran menunjukkan bahwa guru  saat  menerangkan  materi  dengan menggunakan  pendekatan  belajar  aktif sudah berhasil melibatkan peserta didik dalam pembelajaran.
Data aktivitas guru menunjukkan bahwa pada siklus I secara umum sudah baik,  namun  ada  beberapa  komponen penilaian  dari  observer  yang  masih
33,33% 69,44% 100,00% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% Pra Siklus Siklus I Siklus II
Gambar 8. Peningkatan Ketuntasan
Belajar Peserta Didik Tiap Siklus
kurang yaitu kurang memotivasi peserta didik dan kurang mengarahkan peserta didik  pada  saat  mengerjakan  latihan soal  sehingga  semangat  peserta  didik pada  siklus  I  secara  umum  masih kurang.  Kekurangan-kekurangan  pada siklus  I  ini  kemudian  diperbaiki  pada siklus II dan aktivitas guru pada siklus II ini secara umum sudah baik.
Pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  belajar  aktif ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  karena  pembelajaran dengan menggunakan pendekatan belajar aktif, peserta didik dalam belajar menjadi  lebih  aktif,  kreatif,  dan menyenangkan  bagi  peserta  didik. Selain  itu  pula  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  belajar  aktif menjadi lebih efektif. Akibatnya informasi  yang  diterima  peserta  didik akan diingat lebih lama.
Peningkatan  hasil  belajar  yang signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah belajar dengan menggunakan pendekatan  bealjar  aktif  karena  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  belajar  aktif,  peserta  didik merasa tidak belajar karena pembelajarannya  menyenangkan  bagi mereka. Hal tersebut membuat pelajaran  menjadi  melekat  lebih  lama
dan baik secara langsung maupun tidak langsung,  membuat  peserta  didik menjadi paham materi Sifat Hubungan Seri,  Paralel  dan  Kombinasi  Resisitor dalam Rangkaian Listrik.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di SMK Negeri 2 Kota Bogor  pada  peserta  didik  kelas  X Elektronika  B  Semester  1  tahun pelajaran  2015-2016  bahwa  hasil belajar peserta didik sesudah menggunakan  pendekatan  belajar  aktif menunjukkan  hasil  yang  memuaskan. Dari uraian pada bab sebelumnya, dapat diambil simpulan sebagai berikut:
1) Pendekatan  belajar  aktif  dapat meningkatan hasil belajar
pesertsa  didik  pada  materi  Sifat hubungan seri,parallel dan kombinasi  resisitor  pada  rangkai kelistrik di kelas X Elektronika B SMK  Negeri  2  Kota  Bogor dengan menggunakan pendekatan belajar aktif.
2) Penggunaan  pendekatan  belajar
aktif dalam pembelajaran
membuat  peserta  didik  tidak bosan  dan  jenuh  sebaliknya merasa senang sehingga aktivitas belajar mereka meningkat. Hal ini
terbukti pada siklus I ada 20 atau 55.55%  peserta  didik  yang  aktif, 25%  atau  9  peserta  didik  yang cukup  aktif  dan  19.44%  atau  7 peserta  didik  yang  kurang  aktif pada  saat  pembelajaran.  Setelah guru  memperbaiki  hasil  refleksi pada siklus I maka pada siklus II didapat 85% atau 30 peserta didik aktif pada saat  pembelajaran dan 15%  atau  6  peserta  tidak  yang cukup aktif pada saat pembelajaran  serta  0,00%  atau tidak ada peserta didik yang tidak aktif pada saat pembelajaran. Hal tersebut  berpengaruh  terhadap hasil belajar yang dicapai peserta didik.
3) Besar  peningkatan  hasil  belajar yang dapat dicapai melalui
penerapan
pembelajaran pendekatan  belajar  aktif  pada materi Sifat hubungan seri,paralel dan  kombinasi  resisitor  dalam rangkaian  listrik  adalah  sebagai berikut:
Jika dilihat kenaikan hasil belajar dari pra siklus ke  siklus I, terjadi kenaikan  persentase  ketuntasan sebesar  36.11%  yaitu  ketuntasan belajar  pada  pra  siklus  sebesar 33.33% menjadi 69.44%,
sedangkan dari siklus 1 ke siklus II,terjadi  peningkatan  ketuntasan belajar sebesar 30.56% yaitu dari 69.44%  menjadi  100%.    terjadi kenaikan nilai rata-rata dari 74.72 menjadi  90.83    berarti  kenaikan sebesar 16.11. Siswa yang memperoleh nilai mencapai KKM  dari  pra  siklus  ke  siklus  1 sebanyak  12  orang  atau  menjadi 25 orang pada siklus 2 menjadi 36 orang  .Siswa  yang  memperoleh nilai belum mencapai KKM pada siklus  I  sebanyak  11  orang  atau sebesar 30.55%,
Apabila dibandingkan  antara  hasil  tes pada  kondisi  awal  dengan  hasil tes  pada  siklus  II,  akan  terlihat perubahan  yang  lebih  signifikan yaitu kenaikan rata-rata nilai dari 59.86  menjadi  90,83,  berarti kenaikan  sebesar  30.97.Siswa yang memperoleh nilai mencapai KKM dari  12 orang atau sebesar 33.33%  menjadi  36  orang  atau sebesar  100%,  berarti  kenaikan sebanyak  24  orang  atau  sebesar 66.66%.  Sedangkan  siswa  yang memperoleh nilai belum mencapai  KKM  yang  semula sebanyak  24  orang  atau  sebesar
66.66% berkurang menjadi
sebanyak 0 orang atau sebesar 0%

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Dimyati  dan  Mujiono.  (2002). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Jauhar, M. (2010). Implementasi Paikem . Jakarta: Prestasi Pusaka.
Musfiqon. (2010). Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran .  Jakarta:  Prestasi Pusaka.
Muslihuddin.  (2010). Kiat  Sukses
Melakukan  Penelitian  Tindakan Kelas  dan  Sekolah .  Bandung:
Rizqi Press.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun
2005, Standar Nasional Pendidikan , Jakarta: Depdiknas.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor  22  Tahun  2006, Standar Isi , Jakarta: Depdiknas.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor  23  Tahun  2006, Standar Kompetensi  Lulusan ,  Jakarta:
Depdiknas. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor  41  Tahun  2007, Standar Proses , Jakarta: Depdiknas.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.