Volume 6, Nomor 1, April 2024 Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Studi Literatur: Pengembangan Kota Geometri Board sebagai Alat Peraga Pemahaman Konsep Matematika di Sekolah Dasar
Andreanna Kusuma Wardhani 1 , Tri Joko Raharjo 2 , Arief Yulianto 3 , Nuni Widiarti 4
1,2,3,4 Universitas Negeri Semarang, Indonesia
Email:   andreannakusuma25@students.unnes.ac.id
Article Info Abstract Article History Penelitian  ini  membahas  pengembangan  Kota Geometri  Board  sebagai alat peraga  inovatif  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika  di sekolah  dasar.  Tujuan  penelitian  adalah  meningkatkan  efektivitas pembelajaran  matematika  dan  membantu  siswa  memahami  konsep-konsep tersebut  dengan  cara  yang  lebih  konkret  dan  menyenangkan.  Penelitian  ini menerapkan  metode  studi  literatur,  yang  melibatkan  serangkaian  langkah dimulai dari pengumpulan referensi, penelaahan teori, dan analisis terhadap objek  yang  sedang  diselidiki.  Referensi  tersebut  dicari  melalui  artikel  atau laporan penelitian dalam jurnal. Sumber data diperoleh dari artikel atau jurnal yang  relevan  dengan  fokus  penelitian,  khususnya  tentang  minat  belajar matematika  yang  dipengaruhi  oleh  penggunaan  media  sosial,  yang  telah diterbitkan  dalam  kurun  waktu  10  tahun  terakhir.  Peneliti  mengumpulkan artikel  atau  jurnal  ini  melalui  pencarian  di  Google  Scholar  dengan menggunakan kata kunci seperti minat belajar matematika, media sosial, dan studi  literatur. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  Kota Geometri Board dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika secara signifikan, sambil membuat pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan. Alat  ini  juga  memiliki  potensi  sebagai  sarana  pembelajaran  kolaboratif,  di mana  siswa  dapat  bekerja  sama  untuk  membangun  struktur  kota  yang kompleks dan memecahkan masalah matematika bersama-sama. Pendekatan ini tidak hanya meningkatkan keterlibatan siswa tetapi juga mengembangkan keterampilan sosial dan kerjasama.
Submitted: 08-12-2023 Revised: 01-04-2024 Accepted: 04-04-2024
Keywords:
Pemahaman Konsep; Kota Geometri Board; Alat Peraga Matematika
This  study  discusses  the  development  of  the  Geometry  City  Board  as  an  innovative teaching  tool  to  enhance  the  understanding  of  mathematical  concepts  in  elementary schools. The research aims to improve the effectiveness of mathematics learning and help students  understand  these  concepts  in  a  more  concrete  and  enjoyable  way.  In  the literature review method, the process stages are: (1) Identification of relevant sources on the  research  topic,  such  as  journal  articles,  books,  and  other  publications  discussing mathematical  concepts,  innovations  in  learning,  and  the  use  of  teaching  aids  in education. (2) Collection of information from selected sources about the development of the  Geometry  City  Board,  integrated  mathematical  concepts,  and  previous  research findings relevant to the effectiveness of the tool. (3) Analysis by comparing information obtained  from  various  sources,  identifying  patterns  or  trends,  and  evaluating  the suitability  and  advantages  of  the  Geometry  City  Board  as  a  teaching  aid  for understanding mathematical concepts in elementary schools. (4) The results of the data analysis are compiled into a research report. The research results indicate that the use of the Geometry City Board can significantly improve the understanding of mathematical concepts while making learning more engaging and enjoyable. This tool also has the potential  as  a  collaborative  learning  tool,  where  students  can  work  together  to  build complex  city  structures  and  solve  mathematical  problems.  This  approach  not  only increases student engagement but also develops social skills and cooperation.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 80-87,

## PENDAHULUAN
Pemahaman  konsep  memegang  peran  krusial  dalam  proses  pembelajaran,  seperti  yang disoroti  oleh  Santrock  (2011).  Keterkaitan  erat antara  pemahaman  konsep,  minat  belajar  siswa (Höft & Bernholt, 2019), dan kemampuan pemecahan masalah (Barmby, Bolden, & Thompson, 2014)  memberikan  kontribusi  signifikan  pada  pembelajaran  di  tingkat  sekolah  dasar.  Menurut NCTM  (Bartell,  Webel,  Bowen,  &  Dyson,  2013),  pemahaman  konsep  menjadi  tujuan  utama dalam pembelajaran matematika, di mana pemahaman ini memungkinkan siswa menyelesaikan permasalahan  matematika  dengan  lebih  mudah.  Adapun  Jacques  (2015)  menekankan  bahwa matematika  merupakan  suatu  subjek  hierarki,  di  mana  pengetahuan  suatu  topik  merupakan kelanjutan dari topik sebelumnya. Oleh karena itu, pemahaman konsep matematika pada siswa harus dibangun secara kumulatif (Beatty, 2011). Guru memiliki peran kunci dalam proses ini, tidak hanya  menyampaikan  konsep  secara  efektif,  tetapi  juga  membangun  pemahaman  konsep  pada siswa  sehingga  mereka  mampu  merefleksikan,  mengartikulasikan,  dan  memiliki  kepemilikan terhadap pengetahuan matematika.
Pemahaman  terhadap  suatu  konsep  dapat  diperoleh  melalui  berbagai  cara,  termasuk pengalaman  sistematis,  interaksi  sosial,  dan  aktivitas  sehari-hari  (Naidoo,  2011).  Siswa  dapat membangun rasa ingin tahu dan antusiasme terhadap matematika melalui kegiatan pembelajaran interaktif  di  kelas.  Pentingnya  pemahaman  konsep  matematika  di  sekolah  dasar  menjadi  lebih relevan karena siswa pada tahap ini mengalami periode pertumbuhan fisik dan mental yang kritis (Luna, 2015).
Hal tersebut membutuhan keprofesionalan guru dalam mengajar. Johnson dalam Santrock (2011) yang menyatakan bahwa guru yang profesional akan memberi kesempatan kepada siswa untuk membangun pengetahuan yang bermakna sehingga siswa mampu untuk memahami konsep dengan tepat. Permasalahan terkait dengan pemahaman konsep dalam pembelajaran matematika adalah  kurangnya  keberhasilan  guru  dalam  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk membangun  pengetahuan  yang  bermakna.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  hanya  mampu menyelesaikan  permasalahan  matematika  tanpa  benar-benar  memahaminya.  Contohnya,  pada topik pecahan, pendekatan monoton yang hanya menggunakan simbol-simbol dan operasi tanpa menjelaskan  konsep  pecahan  dalam aktivitas sehari-hari  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi membosankan  dan  kurang  menarik  bagi  siswa.  Contohnya,  pada  topik  pecahan,  pendekatan monoton yang hanya menggunakan simbol-simbol dan operasi tanpa menjelaskan konsep pecahan dalam  aktivitas  sehari-hari  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  membosankan  dan  kurang menarik  bagi  siswa  (Zhang,  Clements,  &  Ellerton,  2014:258).  Oleh  karena  itu,  penting  untuk menyadari  masalah  ini  dan  mengimplementasikan  strategi  pengajaran  yang  lebih  menarik  dan berorientasi pada pemahaman konsep.
Pemahaman konsep matematika akan semakin jelas disertai dengan alat peraga yang tepat. Alat  peraga  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyatakan  pesan  merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong proses belajar (Ali, 2014). Senada dengan Ali, Ruseffendi menyatakan, “Alat peraga adalah alat yang menerangkan atau  mewujudkan  konsep  matematika” .  Alat  peraga  adalah  media  pengajaran  yang  diartikan sebagai semua  benda  yang  menjadi  perantara  untuk  membantu  menanamkan  dan  memperjelas konsep  dalam  proses  pembelajaran  seuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Ruseffendi  (2014) menyatakan,  alat  peraga  matematika  itu  berguna  untuk:  (1)  Supaya  anak-anak  lebih  besar minatnya, (2)  Supaya anak-anak  dapat  dibantu  daya  tiliknya sehingga lebih  mengerti  dan lebih

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 80-87,
besar daya ingatnya, (3) Supaya anak-anak dapat melihat hubungan antara ilmu yang dipelajarinya dengan alam sekitar.
Penggunaan  bahan  bantu  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  memberikan  kontribusi positif  terhadap  kelancaran,  efektivitas,  dan  efisiensi  pencapaian  tujuan  pembelajaran. Pemanfaatan alat  bantu  ini  dapat meningkatkan  kualitas  proses  belajar  siswa,  yang  diharapkan akan  berdampak  positif  pada  hasil  pembelajaran  mereka.  Mengakui  urgensi  alat  bantu  dalam meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran,  guru  diharapkan  memiliki  kemampuan  dalam mengembangkan  dan  menggunakan  alat  bantu,  serta  keahlian  dalam  memilih  alat  bantu  yang sesuai dengan konsep yang akan diajarkan.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  penelitian  ini bertujuan  untuk  memberikan  wawasan mengenai  urgensi  pemahaman  konsep  matematika  pada  siswa  menggunakan  alat  pergaa  Kota Geometri.  Hasil  penelitian  diharapkan  dapat  menjadi  panduan  bagi  guru  dalam  menyadari pentingnya memberikan pengajaran konsep matematika yang efektif, sehingga siswa tidak hanya menguasai materi secara mekanis, tetapi juga mampu mengaplikasikan konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari.

## METODE
Penelitian  ini  menerapkan  metode  studi  literatur,  yang  melibatkan  serangkaian  langkah dimulai dari pengumpulan referensi, penelaahan teori, dan analisis terhadap objek yang sedang diselidiki. Referensi tersebut dicari melalui  artikel atau laporan penelitian dalam jurnal. Sumber data diperoleh dari artikel atau jurnal yang relevan dengan fokus penelitian, khususnya tentang minat belajar matematika yang dipengaruhi oleh penggunaan media sosial, yang telah diterbitkan dalam  kurun  waktu  10  tahun  terakhir.  Peneliti  mengumpulkan  artikel  atau  jurnal  ini  melalui pencarian di Google Scholar dengan menggunakan kata kunci seperti minat belajar matematika, media sosial, dan studi literatur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dalam  kajian  literatur  ini  terdapat  pada  data  tabulasi  artikel  mengenai penggunaan  alat  perga  maupun  media  untuk  pemahaman  konsep  matematika.  Untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Penelitian mengenai penggunaan alat perga maupun media untuk pemahaman konsep
matematika Judul dan Penulis Artikel Hasil Penelitian Online Geoboard Media Improves Understanding of Two-dimensional Flat
Shape Concepts in Elementary School Students
Penulis: Husni Sabil, Asrial, Syahrial, Muhammad Andika Robiansah, Muhammad Dewa Zulkhi, Latipia Damayanti, Nurul Kiska, Ninda Silvia, Ubaidillah.
International Journal of Elementary Education Hasil penelitian yaitu variabel dari respon, dan Pemahaman Konsep memiliki pengaruh  yang  signifikan,  dengan  nilai sig<0,05 dan  pada  setiap  varibel  dominan dalam  Kategori  baik,  Sehingga  media online geoboard berpengaruh pada Pemahaman Konsep bangun datar peserta didik. Oleh karena itu, penggunaan media online  geoboard  dapat  dijadikan  sebagai alternatif pembelajaran yang
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 80-87,
Andreanna Kusuma Wardhani, Tri Joko Raharjo, Arief Yulianto, Nuni Widiarti
menyenangkan dan sesuai untuk usia anak sekolah dasar.
Exsploration of Student’s Matehmatics Learning Experiences and Engagement
Outside the Classroom
Penulis:
Imam Kusmaryono, Dyana Wijayanti International Journal of Education Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran  matematika  di  luar  kelas memiliki  dampak  jangka  panjang  pada interaksi siswa dalam tiga dimensi, yaitu (1) dimensi kognitif; siswa dapat mengembangkan berpikir kritis,
keterampilan  pemecahan  masalah,  dan kemampuan penalaran; (2) dimensi afektif; disposisi positif siswa terhadap matematika meningkat  sementara  tingkat  kecemasan matematika  siswa  menurun;  dan  (3) dimensi  konatif;  seperti  peningkatan keterampilan
sosial, kerjasama, komunikasi  yang  lebih  baik,  kepercayaan diri,  dan  ketekunan  dalam  pembelajaran matematika
Integrating the Concept of Plane Figure and Baduy Local Wisdom as a Media Alternative of Mathematics Learning In
Elementary Schools
Penulis:
Andika Arisetyawan, Tarmizi Taher, and Irfan Fauzi K R E A N O Creative- Innovative Mathematics (education) Journal Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran geometri dengan
mengintegrasikan  kearifan  local  Suku Baduy  sangat  efektif  diterapkan  dalam proses  pembelajaran,  sehingga  produk media pembelajaran berupa kartu geomatika  yang  dibuat  telah  siap digunakan  dan  diimplementasikan  pada konsep bangun datar di sekolah dasar.
Desain Pembelajaran Bangun Datar Menggunakan Fable “ Dog Catches Cat” And Puzzle Tangram Di Kelas II SD Penulis: Lisnani, Ilma, Somakim K R E A N O Creative- Innovative Mathematics (education) Journal
Hasil  dari  penelitian  ini  berupa  learning trajectory  pada  masing-masing  aktivitas yaitu:  1)  Aktivitas  1,  siswa  mengenal berbagai  bentuk  bangun  datar  melalui penggunaan  fable.  2)  Aktivitas  2,  siswa mampu menyebutkan dan mengelompokkan  berbagai  bangun  datar melalui  puzzle  tangram.  3)  Aktivitas  3, membentuk dan mengelompokkan bangun datar  dan  terbentuk  suatu  kreasi  baru berupa kucing, anjing, dan lainnya
Pengembangan Alat Peraga Matematika Untuk Meningkatkan Minat Dan Motivasi Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar Penulis:
Tri Murdiyanto, Yudi Mahatma Jurnal Sarwahita alat peraga matematika yang dibahas dan disampaikan cara penggunaannya
merupakan alat peraga yang pada dasarnya guru dapat membuatnya sendiri yaitu: a. Model Bangun-Bangun Datar Alat peraga ini dapat digunakan dengan berbagai tujuan pembelajaran matematika sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kompetensi yang diinginkan dalam suatu pembelajaran. Penggunaan paling
sederhana  adalah  pengenalan  bentuk- bentuk  dasar  bangun  datar  geometri. Penggunaan  yang  lain  adalah  untuk mengenalkan  unsur-unsur  suatu  bangun datar: sisi, titik, sudut, titik sudut, diagonal, untuk  kelas  yang  lebih  tinggi  dengan penggunaan  yang  terbatas  dapat  pula
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 80-87,
Andreanna Kusuma Wardhani, Tri Joko Raharjo, Arief Yulianto, Nuni Widiarti
dikenalkan dengan sudut dalam dan sudut luar, garis tinggi, dan lain-lain. Penggunaan yang  selanjutnya  adalah  pengenalan  sifat- sifat  umum  beberapa  bangun  datar geometri, terutama  dalam kegiatan klasifikasi. Dalam hal ini, bangun datar di atas  dapat  dikelompokanke  dalam  tiga kelas:  segitiga,  segiempat  dan  lingkaran. Penggunaan  dalam  tingkat  yang  lebih tinggi adalah pengenalan sifat-sifat khusus beberapa bangun datar. Contohnya bahwa belah  ketupat  memiliki  sifat  antara  lain: memiliki  empat  sisi  yang  sama  panjang, memiliki  2  pasang  sudut  sama  besar, memiliki  dua  pasang  sisi  yang  sejajar memiliki  sepasang  diagonal  yang  saling tegak lurus, dan lain-lain. Siswa juga dapat dikenalkan  dengan  sifat  keakraban  di antara  bangun-bangun  datar  tersebut. Misalnya,  mengapa  persegi  atau  bujur sangkar  dapat  disebut  persegi  panjang, mengapa jajaran genjang termasuk
trapezium.
b.  Model  Bangun  Ruang  Alat  peraga  ini lebih  cocok  untuk  digunakan  dalam menjelaskan  mengenai  bentuk-bentuk bangun  ruang  geometris  sederhana. Mengenai  sifat-sifat  yang  berhubungan dengan rusuk, titik sudut, sisi, dan lain-lain sebaiknya  menggunakan  bangun  ruang transparan  atau  kerangka.  Walaupun demikian  tidak  menutup  kemungkinan untuk penggunaan dalam hal pembelajaran jumlah  titik  sudut,  jumlah  sudut,  jumlah rusuk,  jumlah  sisi,  luas  permukaan, maupun volume bangun ruang.
Pemahaman  konsep  terdiri  dari  memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan konsep, mengaplikasikan konsep yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah. Pemahaman terhadap konsep matematika diharapkan dapat membantu siswa dalam menghubungkan konsep secara bebas, sahih dan tepat untuk menyelesaikan masalah. Pemahaman konsep yang tepat harus diberikan sejak siswa berada pada sekolah dasar ,karena pemahaman terhadap konsep dibutuhkan dalam memahami konsep pengetahuan pada jenjang selanjutnya (Karim, 2011).
Penggunaan alat peraga atau media matematika Kota Geometri pada materi bangun datar dalam  pembelajaran  di  sekolah  dasar  memiliki  hubungan  positif  yang  signifikan  dengan peningkatan pemahaman konsep matematika pada siswa. Pendekatan ini membuka peluang untuk memberikan pengalaman belajar yang lebih konkret dan mempermudah siswa dalam memahami konsep matematika yang kompleks. Hal tersebut selaras dengan pendapat Said, dkk (2018) bahwa
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 80-87,
Andreanna Kusuma Wardhani, Tri Joko Raharjo, Arief Yulianto, Nuni Widiarti
Di ranah matematika, komunikasi matematika adalah hal yang penting. Salah satu tujuan dasar matematika  adalah  mengatakan  bahwa  komunikasi  matematika  terdiri  dari  keterampilan  dan kemampuan.  Ide-ide  matematika  dapat  dieksplorasi  dari  berbagai  sudut  pandang  melalui komunikasi; pemikiran siswa dapat diasah, diintegrasikan, dan dikendalikan; pertumbuhan dapat diukur; pengetahuan matematika dan perhatian perkembangan siswa dapat dibangun; penalaran siswa dapat ditingkatkan; dan komunikasi antara siswa dapat bersilangan. Oleh karena itu, guru perlu merancang materi matematika yang mengaitkan matematika dengan masalah nyata untuk meningkatkan komunikasi siswa, dan meningkatkan efek positif
Berdasarkan  analisis  studi  literatur  maka  penggunaan  alat  peraga  matematika  dalam pemahaman  konsep  yaitu:  (1)  Media  matematika,  seperti  gambar,  diagram,  atau  model matematika, dapat membantu siswa visualisasi konsep matematika secara lebih jelas. Visualisasi ini dapat memberikan gambaran yang lebih konkret dan mendalam, membantu siswa memahami ide-ide abstrak dengan lebih baik; (2) Penggunaan alat peraga matematika, seperti manipulatif atau permainan  matematika,  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif  dan  aktif.  Siswa dapat  terlibat  langsung  dalam  eksplorasi  konsep  matematika,  sehingga  pemahaman  mereka menjadi  lebih  mendalam;  (3)  Media  matematika  juga  memungkinkan  guru  untuk  membawa konsep matematika ke dalam konteks nyata atau situasi sehari-hari. Ini membantu siswa melihat relevansi  konsep  matematika  dalam  kehidupan  mereka  dan  memperkuat  pemahaman  konsep tersebut.  (4)  Penggunaan  media  matematika  yang  menarik  dan  relevan  dapat  meningkatkan motivasi  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika.  Ketertarikan  yang  dihasilkan  dapat memperpanjang tingkat keterlibatan siswa dalam memahami konsep matematika, dan (5) Media matematika  juga  dapat  digunakan  untuk  pengukuran  dan  evaluasi  ketercapaian  pembelajaran. Guru  dapat  menggunakan alat  peraga  untuk  mengukur  pemahaman siswa  secara langsung  dan memberikan umpan balik yang lebih informatif.
Hal  tersebut  diperkuat  dengan  pendapat  Murdiyanto  dan  Mahatma  (2021)  bahwa Memanfaatkan media dan alat peraga secara inovatif akan memungkinkan siswa belajar dengan lebih  efektif  dan  meningkatkan  kinerja  mereka  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Media pengajaran  yang  efektif  dapat  berupa  alat  peraga.  Penelitian  Khotimah  dan  Risan  (2019) menyatakan  bahwa  dengan  alat  peraga  hal-hal  yang  abstrak  itu  dapat  disajikan  dalam  bentuk model  berupa  benda  konkrit  yang  dapat  dilihat,  dimanipulasi,  diutak-atik  sehingga  mudah dipahami oleh siswa. Oleh karena itu, setiap pendidik harus mampu merancang, membuat, dan menggunakan alat peraga dalam pembelajaran Matematika, sehingga siswa akan lebih mudah dan senang belajar Matematika.
Berdasarkan  kajian  tersebut  maka  dapat  dijelaskan  bahwa  media  matematika  dapat disesuaikan  dengan  tingkat  pemahaman  siswa.  Guru  dapat  menggunakan  berbagai  alat  peraga untuk memberikan dukungan tambahan kepada siswa yang mengalami kesulitan, memungkinkan pendekatan  diferensiasi.  Pengalaman  belajar  yang  melibatkan  indra  penglihatan,  pendengaran, dan  pergerakan  fisik  dapat  meningkatkan  daya  ingat  siswa  terhadap  konsep  matematika. Penggunaan  variasi  media  matematika  dapat  memperkuat  retensi  informasi.  Dengan demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  alat  peraga  atau  media  matematika  di  sekolah  dasar memberikan kontribusi positif dalam meningkatkan pemahaman konsep matematika. Pendekatan ini  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  dinamis  dan  mendukung  siswa  dalam  meraih pemahaman matematika yang lebih mendalam.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 80-87,

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil pembahasan studi literatur yang telah dikaji, maka diperoleh kesimpulan bahwa: (1) Pemahaman konsep matematika siswa dalam mendefinisikan konsep secara verbal dan tulisan masih sangat rendah, hal ini dilihat dari hasil belajar matematika peserta didik terutama materi  bangun  datar;  (2)  Penggunaan  alat  peraga  kota  geomtri  sangat  membantu  siswa  dalam memahami konsep bangun datar; (3) Pemahaman konsep matematika dalam mengenal berbagai makna dan interpretasi konsep masih sangat rendah. Siswa tidak dapat mengembangkan konsep yang  ada  dalam  menyelesaikan  soal  diberikan  dengan  mengubahnya  dalam  berbagai  bentuk bangun  datar.  Untuk  pemahaman  konsep  dalam  mengidentifikasikan  sifat-sifat  suatu  konsep sebagian  siswa  sudah  memahami.  Namun  masih  terdapat  kesalahan  dan  kekeliruan  dalam menjawab  soal  yang  diberikan.  Siswa  tidak  dapat  mengubah  bentuk  representasi  kebentuk representasi  lainnya  yang  menyebabkan  siswa  tidak  mampu  menyelesaikan  soal  bangun  datar tersebut sehingga penyelesaian konsep bangun datar menjadi tidak tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, Mohammad. (2014). Metodologi & Aplikasi Riset Pendidikan . Jakarta : PT Bumi Aksara Andika Arisetyawan, Tarmizi Taher, and Irfan Fauzi. (2021). Integrating the Concept of Plane Figure and Baduy Local Wisdom as a Media Alternative of Mathematics Learning In Elementary Schools.
Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif. Vol 12, No 1
(2021).DOI: https://doi.org/10.15294/kreano.v12i1.
Barmby, Patrick, David Bolden, and Lynn Thompson.  (2014). 53 Journal of Chemical Information and Modeling Understanding and Enriching Problem Solving in Primary Mathematics . Northwich: Critical Publishing Ltd.
Bartell,  Tonya  Gau,  Corey  Webel,  Brian  Bowen, and  Nancy  Dyson.  (2013). Prospective  Teacher Learning:  Recognizing  Evidence  of  Conceptual  Understanding.  Journal  of  Mathematics  Teacher Education . Vol. 16(1), pp: 57 – 79.
Höft,  Lars,  and  Sascha  Bernholt.  (2019). Longitudinal  Couplings  between  Interest  and  Conceptual Understanding  in  Secondary  School  Chemistry:  An  Activity-Based  Perspective . ‖ International Journal of Science Education. Vol. 41(5), pp: 607 – 27.
Husni Sabil, dkk. (2021). Online Geoboard Media Improves Understanding of Two-dimensional Flat Shape Concepts  in  Elementary  School  Students. International  Journal  of  Elementary  Education Volume 5, Number 4, Tahun 2021, pp. 685-691.
Imam  Kusmaryono,  Dyana  Wijayanti.  (2023). Exsploration  of  Student’s  Matehmatics  Learning Experiences and Engagement Outside the Classroom. International Journal of Education 16(2) (2023) 75-84.
Karim, Asrul. (2011). Penerapan Metode Penemuan Terbimbing Dalam Pembelajaran Matematika Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar . ‖ Jurnal Penelitian Pendidikan Edisi Khusus (1): 21 – 32.
Khotimah,S.H.  dan  Risan.  (2019). Pengaruh  Penggunaan  Alat  Peraga  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Pada Materi Bangun Ruang. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan (JPPP) Undiksha. Vol 3 No 1 (2019). https://doi.org/10.23887/jppp.v3i1.17108
Lisnani, Ilma, Somakim. (2013). Desain Pembelajaran Bangun Datar Menggunakan Fable “Dog Catches Cat” And Puzzle Tangram Di Kelas II SD . Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif. Vol 4, No 1 (2013).DOI: https://doi.org/10.15294/kreano.v4i1.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 80-87,
Andreanna Kusuma Wardhani, Tri Joko Raharjo, Arief Yulianto, Nuni Widiarti
Luna,  Elle.  (2015). The  Crossroads  of  Should  and  Must:  Find  and  Follow  Your  Passion. New  York: Workman Publishing Company.
Naidoo,  Navindhra.  (2011). What  Is  Research?  A  Conceptual  Understanding. African  Journal  of Emergency Medicine. Vol 1(1), pp: 47 – 48.
Sa’id, I.A., dkk. (2020). Development of mathematics learning tools with Realistic Mathematics Education- Jumping  Task  (RME-JT)  and  its  effect  on  the  mathematic  communication  skills. Journal  of Physics:  Conference  Series  1839  (2021)  012018.  IOP  Publishing.  doi:10.1088/1742- 6596/1839/1/012018.
Santrock, John. (2011). Educational Psychology . 5th ed. New York: McGraw-Hill.
Tri Murdiyanto, Yudi Mahatma. (2021). Pengembangan Alat Peraga Matematika Untuk Meningkatkan Minat Dan Motivasi Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains. Vol 9, No 2 (2021) December 2021. DOI: https://doi.org/10.21831/jpms.v9i.
Zhang,  Xiaofen,  M.  A.(Ken)  Clements,  and  Nerida  F.  Ellerton.  (2014). Conceptual Mis(Understandings)  of  Fractions:  From  Area  Models  to  Multiple  Embodiments. Mathematics Education Research Journal. Vol. 27(2), pp: 233 – 61.