Indonesian Gender and Society Journal Volume 2, Nomor 2, Tahun 2021, pp. 58 - 63 P-ISSN:  2615-4676 E-ISSN: 2615-692X Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IGSJ
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Pelaksanaan Implementasi Lesson Study Di Kelas 7
J. Tosi 1* , A. K.  Adji 2 , I. G. Budasi 3
12 Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Pendidikan Ganesha

## A B S T R A K
Lesson  study merupakan  pembinaan  profesi  melalui  pengkajian  pembelajaran  yang dilakukan secara  kolegial  kolaboratif  dan  berkelanjutan  dalam  rangka  meningkatkan kualitas  proses  dan  hasil  belajar.  Hasil  akhir  yang  diharapkan  dalam  pembelajaran adalah  peningkatan  dan  keseimbangan  antara  kemampuan soft  skills dan hard  skills peserta  didik  yang  meliputi  aspek  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan. Kendala yang sering muncul dalam pembelajaran adalah masih rendahnya minat belajar siswa  dan  kurang  tertarik  dalam  suatu  proses  pembelajaran  dan  juga  seringkali  guru tidak peka atau tidak mengetahui kendala yang dihadapi oleh anak murid secara spesifik sehingga  perlu  adanya  metode  analisis  kasus  pada  praktek  pembelajaran  untuk mengetahui  masalah-masalah  dalam  pembelajaran  dan  mencari  solusi  untuk memperbaikinya.  Melalui  Lesson  study , guru  dapat  menciptakan  proses  pembelajaran yang  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk aktif, Fkreatif, mandiri sesuai bakat, minat dan perkembangan fisik & psikologis peserta didik. Oleh karena itu,  Penulis memutuskan untuk

## A B S T R A C T
Lesson study is a professional development through a collaborative and continuous study of collegial learning in order to improve  the  quality  of  learning  processes  and  outcomes.  The  final  results  expected  in  learning  are  improvement  and balance between students' soft skills and hard skills which include competency aspects of attitudes, knowledge and skills. Constraints that often arise in learning are the low interest in learning students and less interested in a learning process and also often teachers are not sensitive or do not know the obstacles faced by students specifically so there is a need for case  analysis  methods  in  learning  practices  to  find  out  the  problems  in  learning  and  finding  solutions  to  improve  it. Through Lesson study, teachers can create learning processes that are interactive, inspiring, fun, challenging, motivating students to be active, creative, independent according to their talents, interests and physical & psychological development of students. Therefore, the author decided to apply a lesson study to 7th grade students at SMP Negeri 1 Singaraja.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  faktor  utama  dalam  pembentukan  pribadi  manusia.  Menyadari  akan  hal tersebut,  Pemerintah  sangat  serius  menangani  pendidikan  dan  berusaha  terus  untuk  meningkatkan kualitas pendidikan. Sebab dengan sistem pendidikan yang baik diharapkan generasi penerus bangsa yang berkualitas dan mampu mengadakan perubahan kearah yang lebih baik dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.  Dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan  tersebut  pada  tahun  2015,  Pemerintah mengeluarkan  Peraturan  RI  Nomor  19  tahun  2015  tentang  standar  Nasional  Pendidikan.  Peraturan  ini merupakan usaha pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Peraturan Pemerintah tersebut  berbunyi:  1.  Proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berprestasi  aktif  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreatifitas  dan  kemandirian  sesuai  bakat,  minat  dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. 2. Dalam proses pembelajaran pendidik dituntut dapat memberikan  keteladanan  (sebagai  panutan,  contoh  yang  baik  bagi  peserta  didik),  3.  Setiap  satuan pendidikan melakukan perencanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang aktif dan dinamis.
Teori pendidikan merupakan landasan dan pijakan awal dalam pengembangan praktik pendidikan, misalnya  pengembangan  kurikulum,  manajemen  sekolah  dan  proses  belajar  mengajar.  Kurikulum  dan pembelajaran memiliki keterkaitan dengan teori pendidikan atau dalam penyusunan suatu kurikulum dan rencana  pembelajaran  ini  mengacu  pada  teori  pendidikan.  Berbagai  teori  yang  dikembangkan  saat  ini telah  mewarnai  proses  dan  praktik  pendidikan.  Sumbangsih  para  tokoh  dalam  menciptakan  teori  telah memberikan  perkembangan  dan  kemajuan  dalam  proses  pendidikan.  Lahirnya  teori  dalam  bidang pendidikan  memberikan  warna  baru  terhadap  sistem  pendidikan,  proses  belajar  mengajar,  manajemen sekolah dan metode pembelajaran. Adanya pergeseran metode dan pola didik pengajar terhadap peserta didik merupakan proses dari pelaksanaan teori dalam bidang pendidikan. Sebagai contoh berkembangnya pola  pendidikan active  learning dimana  proses  pembelajaran  tidak  hanya  terpusat  pada  pengajar  akan tetapi  peserta  didik  mempunyai  peranan  sangat  menentukan  hasil  belajar.  Hal  ini  dipelopori  oleh  teori yang berkembang yaitu teori

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received January 21, 2021 Revised February 03, 2021 Accepted April 08, 2021 Available online May 25, 2021
Kata Kunci: Lesson Study, Peningkatan, Pembelajaran
Keywords: Lesson Study, Improvement, Learning
behaviorisme dimana  setiap  manusia  mempunyai  kemampuan  untuk  berfikir  dan  melakukan  setiap aktifitas dalam proses belajar. Sehingga dengan teori ini setiap peserta didik diberikan ruang kebebasan untuk melakukan kegiatan yang disesuaikan dengan kemampuan peserta didik, tugas pengajar bersifat pengarah dan fasilitator, hal ini memungkinkan terbentuknya rasa percaya diri serta kemampuan peserta didik untuk menciptakan hal-hal yang inovatif dan kreatif (Sholichah, 2018).
Beberapa masalah guru yang dihadapi di Indonesia, salah satunya adalah kualitas guru (Dwi, 2016). Guru sebagai ujung tombak di lapangan (kelas) yang bersentuhan  langsung dengan siswa dalam proses pembelajaran.  Memahami  situasi  ini,  pemerintah  Indonesia  telah  membuat  banyak  program  dan  upaya untuk  membantu  guru  meningkatkan  keterampilan  dan  kemampuan  mereka.  Untuk  meningkatkan profesionalisme  mereka,  guru  dapat  mengambil  beberapa  tindakan,  seperti  mengikuti  seminar  atau lokakarya, melakukan penelitian, serta melanjutkan studynya. Kegiatan lain yang dapat digunakan untuk mengatasi  masalah  ini  adalah  Lesson  Study.  Menurut  Styler  dan  Hiebert (Susilo,  2019:3) mengatakan bahwa  “Lesson  study  adalah  suatu  proses  kolaboratif  pada  sekelompok  guru  ketika  mengidentifikasi masalah  pembelajaran,  merancang  suatu  rancangan  pembelajaran  yang  meliputi  1.  Kegiatan  mencari buku  dan referensi lainnya mengenai topik yang akan diajarkan,  2. Membelajarkan Peserta didik sesuai dengan Rancangan Pembelajaran (salah  seorang guru  melaksanakan pembelajaran sedangkan yang lain mengamati, mengevaluasi serta merevisi Rancangan pembelajaran).  Kegiatan menulis dalam pengajaran bahasa kedua biasanya dianggap sebagai salah satu keterampilan yang nilai pentingnya terletak di bawah kemampuan  berbicara,  dan  membaca.  Menulis  banyak  digunakan  sebagai  cara  untuk  mempraktikkan unsur-unsur  linguistik  atau  untuk  mengekspresikan  hal-hal  yang  bersifat  personal  bagi  siswa (Ghazali, 2012:295). Untuk mengembangkan kemampuan menulis bahasa kedua, diperlukan pemahaman tentang cara  menggabungkan  komponen-komponen  linguistik  (pengetahuan  tentang  kosakata,  tata  bahasa, ortografi,  struktur  ( genre ))  agar  dapat  menghasilkan  sebuah  teks  belajar  sebagai  suatu  proses  yang kompleks yang terjadi pada diri setiap orang sepanjang hidupnya.
Setelah diobservasi siswa kelas VII SMP Negeri 1 Singaraja masih mengalami kesulitan atau kurang mampu  dalam pelajaran menulis berbahasa Inggris. Kesulitan ini disebabkan oleh siswa kurang paham ketika diberikan tugas menulis. Hal ini dapat dilihat dari banyaknya kertas kosong dalam waktu yang lama ketika siswa diberikan sebuah tugas menulis, kekurangan ide, dan lainnya karena tidak adanya stimulus yang  diberikan,  sehingga  siswa  mengalihkan  kegiatan  mereka  mengobrol  dengan  temannya,  sehingga menimbulkan  keributan  di  dalam  kelas.  Mulai  dari  kurangnya  minat,  kurangnya  sarana,  kurangnya motivasi  sehingga  kurang  serius  dalam  mengikuti  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  sehingga  berdampak pada lemahnya penguasaan kosa kata dan tata bahasa yang sangat diperlukan dalam pembelajaran aspek writing  ini.  Kalau  melihat  macetnya  penulisan,  itu  berarti  karena  kurangnya  pengorganisasian  pokok pikiran.
Pelaksanaan lesson  study untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang dilakukan. Lesson study merupakan  pembinaan  profesi  yang dilaksanakan  secara  kolaboratif  dan berkelanjutan  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran (Widodo, Sumarno,  dan  Nurjhani,  2007) .  Dari  pernyataan-pernyataan  tersebut  dapat  dsimpulkan  bahwa  lesson study  adalah  sebuah  model  pembinaan  guru  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Pelaksanaan lesson  study meliputi  tahap plan (merencanakan) ,  do (melaksanakan)  dan see (merefleksi)  yang diselenggarakan  secara  bersama-sama  (kolektif)    dan  berkelanjutan  yang  melibatkan  hampir  semua komponen  di  dalam  pembelajaran  yang  meliputi  dosen  pembina  mata  kuliah  yang  bertindak  sebagai supervisor,  guru pamong sebagai fasilitator pembelajaran serta mahasiswa baik yang bertindak sebagai model  maupun  yang  bertindak  sebagai  observer. (Andini,  2016) .  Pada  tahap plan dibahas  rencana pembelajaran  dalam  bentuk chapter plan berdasarkan  diskusi  dengan seluruh  komponen  yang  hadir dalam open plan .  Tahap Do meliputi  pelaksanaan  dan observasi  kegiatan  pembelajaran  berdasarkan chapter plan yang disusun untuk kemudian direfleksikan pada tahap see . Pada  setiap  akhir  putaran  dilakukan  identifikasi  terhadap  keterlaksanaan lesson  study dan ketercapaian pembelajaran yang ditunjukkan oleh penilaian kognitif mahasiswa serta produk karya tulis pada  akhir  semester.  Lesson  Study  bukan  hal  yang  langka  Di  SMP  N  1  Singaraja,    Kegiatan  ini  telah dilakukan  beberapa  kali  oleh  guru  maupun  mahasiswa  untuk  mengetahui  efektivitas  proses pembelajaran.  Melalui  Tulisan  ini,  penulis  bertujuan  untuk  melaporkan  hasil  lesson  study  yang  telah diterapkan. Pelajaran atau penerapannya dilaksanakan di VIIa8, dan hasilnya serta detailnya akan dibahas secara rinci pada bab selanjutnya.
2. Metode

## Rancangan Penelitian
Lesson  study  dilaksanakan  di  SMP  N  1  Singaraja  pada  semester  kedua  tahun  ajaran  2018/2019. Dalam  Lesson  Study  ini,  guru  menggunakan  kelas  VIIa10  yang  terdiri  dari  32  siswa.  Lesson  study  ini dilaksanakan  sekali.  Pelajaran  di  VIIa10  dilakukan  pada  hari  Selasa,    26  Februari,  2019.  Kelas  dimulai
pukul  09.20  hingga  10.40  dalam    pelajaran  ini,  penulis  mengambil  peran  sebagai  guru  model  mata pelajaran  bahasa  Inggris.  Tahap-tahap    dalam  melakukan  Lesson  Study  terdiri  dari  tiga  langkah  yaitu perencanaan, pelaksanaan, see dan refleksi.
Pada  tahap  perencanaan,  penulis  sebagai  guru  model  menyiapkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  merancang  kegiatan  pembelajaran,  dan  mengatur  media,  semua  kegiatan  tersebut dilakukan  dalam  satu  kolaborasi  dengan  tim.  Beberapa  media  yang  disiapkan  untuk  membantu  guru dalam  menyampaikan  topik  pembelajaran  yaitu:  gambar  dan  audio.  Pada  tahap  Pelaksanaan  adalah tindakan  atau  implementasi    perencanaan.  Pada  langkah  ini,  guru  menyampaikan  materi  pembelajaran sementara  pengamat  (Dosen  pembimbing,  guru  pamong  dan  teman-teman  mahasiswa)  melihat  dan mengamati  keseluruhan  proses  pembelajaran.  Pengamat  hanya  akan  melihat  dan  tidak  diizinkan  untuk melakukan interaksi langsung dengan siswa atau guru. Ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam Pelaksanaan, seperti:  Guru  model membagikan nomor atau name tag kepada peserta didik yang sesuai dengan urutan daftar hadir mereka, guru model mempresentasikan materi melalui media yang disiapkan berdasarkan  perencanaan,  Pengamat  berdiri  di  belakang  kelas  dan  mengamati  interaksi  siswa  dengan guru,  dan  teman-teman  mereka,  Pengamat  membuat  beberapa  catatan  tentang  kegiatan  di  kelas, Pengamat  menulis  nomor  siswa  untuk  siswa  dengan  perilaku  khusus  (aktif  dan  tidak  aktif),  Pengamat dapat  berkeliling  untuk  melihat  interaksi  siswa  dalam  kegiatan  kelompok  mereka,  tetapi  mereka  tidak dapat berbicara dengan mereka, cukup mengamati.
Pada tahap see, seluruh tim akan membuat refleksi.  Di sini, tim akan bersama membahas tentang hasil  observasi  pada  tahap  sebelumnya.  Tim  akan  berdiskusi  dalam  dua  sudut  pandang,  yaitu    dari  sisi guru dan sisi siswa. Ketika masalah ditemukan, tim akan membahas tentang solusi yang mungkin cocok untuk menangani atau memperbaiki masalah tersebut.
Dari hasil tahap see dapat diperoleh sejumlah pengetahuan baru atau keputusan-keputusan penting guna perbaikan dan peningkatan proses pembelajaran, baik pada tataran individual, maupun kelompok. Pada  tataran  individual,  berbagai  temuan  dan  masukan  berharga  yang  disampaikan  pada  saat  diskusi dalam  tahapan  refleksi  (check)  tentunya  menjadi  modal  bagi  guru  model,  baik  yang  bertindak  sebagai pengajar  maupun  observer  untuk  mengembangkan  proses  pembelajaran  ke  arah  lebih  baik.  Teknik Observasi menggunakan instrumen penelitian yang berupa lembar observasi dan catatan pengamat. Data dalam  penelitian  ini  merupakan  data  kualitatif  berupa  catatan  peneliti  yang  menggambarkan  proses pembelajaran  yang  berlangsung  dan  tanggapan  observer  mengenai  proses  pembelajaran  tersebut.  Data kualitatif juga mencakup kendala-kendala yang dijumpai dalam implementasi lesson study  berdasarkan RPP yang telah tersusun. Teknik observasi Lesson study dilakukan dalam satu tim. Tim ini terdiri dari satu guru yang akan mengajar di kelasnya, dan juga 5 orang pengamat (Dosen pembimbing, guru pamong dan 3  teman  mahasiswa).  Guru  model  membuat  observasi  menggunakan  sudut  pandang  seorang  guru, sementara pengamat akan melihat menggunakan sudut pandang guru dan siswa. Meski begitu, pengamat tidak bisa terlibat dalam proses pembelajaran.
Yang diperlukan dalam teknik pengumpulan data adalah  Yang diperlukan dalam tahap ini adalah Rencana Pelaksanan Pembelajaran, dokumentasi dalam bentuk foto, media, game dan lembar kerja siswa. Foto dan rekaman diambil menggunakan ponsel. Rencana pelajaran, lembar kerja dan media diberikan di setiap langkah. Dan implementasinya akan didokumentasikan dalam foto.

## 3. Hasil Dan Pembahasan
Berdasarkan  Topik  penilitian  ini  adalah  simple  present  tense  terkait  memberi  dan  meminta informasi  mengenai  fungsi    dari  profesi.  Di  kelas  guru  berkolaborasi  dengan  guru  pamong,  dosen pembimbing dan 3 rekan dosen dari program studi bahasa inggris.

## Tabel 1. Waktu Lesson Study
Wa ktu Aktifitas Tempat 20-2- 2 0 1 9 Membentuk tim lesson study Aula SMP Negeri 1 Singaraja 22 - 02- 2019 Pemilihan guru model dan tim pengamat Menentukan Kelas untuk penerapan Lesson Study Menentukan waktu untuk implementasi lesson study Menentukan topik yang akan diajar Menentukan topik yang akan diajar Kampus Undiksha

## Mendiskusikan RPP dengan Pembimbing Membuat Media Pembelajaran
26-02- 2019 27-02- 2019 Guru model menyiapkan Kelas dengan meminta siswa untuk menempelkan nomor urut masing-masing sesuai daftar hadir Guru model mengajar sesuai dengan kegiatan-kegiatan  dalam    RPP Para pengamat mengamati sekitar kelas dan mengamati peserta didik
Guru model memberikan refleksinya terlebih dahulu. Pengamat memberikan hasil observasinya satu persatu Guru dan pengamat mendiskusikan masalah yang mereka temukan didalam kelas Guru dan pengamat mencari solusi untuk menanangani masalah tersebut dan memberikan saran untuk memperbaiki proses belajar mengajar di pertemuan diberikutnya. Kelas 7a.10 SMP Negeri 1 Singaraja

## Aula SMP
Negeri 1

## Singaraja
Penulis  melakukan  beberapa  kegiatan  dalam  perencanaan  serta  bekerja  sama  dengan  tim. Tahap ini dilakukan pada 20 Februari, 2019. Pertama, penulis berdiskusi dengan pembimbing dan guru pamong  tentang  kemungkinan  waktu  dan  konsep  pembelajaran.  Pada  tahap  ini,  penulis  memutuskan menggunakan  kelas  VIIa10  sebagai  objek  Lesson  Study.  Kemudian,  penulis  memutuskan  untuk menggunakan materi “simple present tense” sebagai topik utama penelitian.
Selama tahap  ini,  penulis dan teman-teman membahas tentang metode dan strategi yang akan digunakan.  Tujuan  dari  kegiatan  ini  adalah  untuk  melatih  keterampilan  siswa  dalam  berinteraksi menggunakan simple present tense, khususnya dalam menanyakan fungsi atau tingkah laku dari orang- orang sekitar. Pada tahap ini, penulis juga menyusun Rencana Pelaksanaan Pelajaran (RPP). Gambar dan audio  dipilih  sebagai  media  utama.  Kegiatan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  siswa  dilakukan  secara individu sedangkan untuk keterampilannya dilakukan secara berpasangan.
Lesson study  dilakukan dengan lancar di VIIa10 pada hari Selasa, tgl 26 februari 2019. Pertama, guru membagikan nomor urut kepada siswa sebelum kelas dimulai. Pada pukul 09.20, kelas  dimulai. Guru membuka kelas dengan berdoa bersama,  memeriksa kehadiran, dan memberikan brainstorming kepada peserta didik dengan cara menunjukan 2 gambar untuk siswa mengingat atau mereview kembali materi yang telah diberikan pada pertemuan sebelumnya. Kemudian guru memberi penjelasan tambahan kepada peserta  didik  mengenai  struktur  simple  present  tense  dan  peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk memberikan  contoh  sesuai  dengan  materi  yang  disampaikan.Dalam  ranah  pengetahuannya,  Guru membagikan  sebuah  dialog  rumpang  kepada  masing-masing  peserta  didik    dan  kemudian  guru memutarkan  sebuah  audio  yang  berisi  percakapan    mengenai  meminta  dan  memberi  informasi  terkait fungsi dan tindakan orang. Dalam kegiatan ini, Peserta didik diminta untuk mendengarkan dialog tersebut dengan teliti untuk melengkapi unsur kebahasaan dan struktur teks dialog tersebut menggunakan simple present tense.
Audio  ini  diputarkan  tiga  kali  sampai  peserta  didik  benar-benar  menyelesaikan  dan  mengisi semua  bagian  yang  rumpang.  Selanjutnya,  Guru  dan  peserta  didik  berdiskusi  bersama-sama  mengenai dialog  yang  telah  dilengkapi,  kemudian  peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  menanyakan  hal-hal yang belum dipahami dalam sturktur kalimat simple present tense. Pada bagian ini, guru menjawab dan memberikan  penjelasan  secara  detail  kepada  siswa.  Setelah  itu  peserta  didik  memainkan  sebuah  game, dalam  game  ini  masing-masing    peserta  didik  diberikan  sebuah  sticky  note  dan  masing-masing  siswa membuat 1 kalimat simple present kemudian menempelkannya pada papan. Kegiatan ini untuk mengetest kemampuan  siswa  dalam  penguasaan  struktur  dan  unsur  kebahasaan  dari  simple  present  tense.  Tugas selanjutnya  atau  kegiatan  kedua    adalah  ranah  keterampilan.  Dalam  kegiatan  ini,  guru  mengarahkan peserta  didik    secara  berpasangan  membuat  dialog  terkait  memberi  dan  meminta  informasi  mengenai profesi orangtuanya menggunakan simple present tense. Dan kemudian selanjutnya, peserta didik diberi waktu untuk mendemonstrasikan dialog yang telah dibuat didepan kelas secara berpasangan. Dalam hal ini,  guru  memiliki  kesempatan  untuk  menilai  hasil  pembelajaran  menggunakan  rubrik  penilaian  yang telah disiapkan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Keseluruhan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  rencana  pelajaran.  Guru  mengajar  sesuai dengan langkah-langkah dalam perencanaan. Semua kegiatan yang terdapat pada rencana pelajaran dapat diterapkan selama  bagian ini. Manajemen waktu  juga bagus. Waktu  yang tersedia dapat dimaksimalkan dan mencakup semua kegiatan yang dibutuhkan.
Siswa  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Mulai  dari  apersepsi  sampai  akhir.  Siswa mengamati  beberapa  gambar  terkait  apersepsi  dengan  sopan  dan  peduli.  Siswa  ikut  serta  dalam menjawab pertanyaan guru. Siswa antusias dalam mendengarkan penjelasan serta arahan guru. Mereka tetap diam dan mendengarkan audio dengan cermat di kegiatan pertama. Bagian diskusi tentang kegiatan pertama juga efektif. Semua siswa mengambil bagian dalam menyelesaikan tugasnya. Pada bagian kedua, siswa tampak aktif dalam bekerja berpasangan. Mereka menyampaikan dan membagikan ide-ide mereka, menggunakan  imajinasi  mereka,  dan  menjadi  kreatif.  Mereka  menunjukkan  kepercayaan  diri  yang  baik selama bagian presentasi juga, di mana pendengar lain tampaknya reaktif dan aktif.
Tujuan dari proses pembelajaran dapat dicapai. Itu dapat dilihat di akhir kelas di mana siswa dapat membuat suatu teks dialog secara berpasangan dan medemonstrasikannya di depan kelas. Selama bagian pertama,  siswa  juga  dapat  menerapkan  pengetahuan  mereka  dengan  menggunakan  unsur  kebahasaan (simple present) yang tepat dalam melengkapi dialog tentang memberi dan meminta informasi mengenai profesi orang. Hal yang sama juga terjadi pada bagian presentasi. Siswa menunjukkan prestasi dan kinerja yang baik dalam melaksanakannya. Secara keseluruhan, siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran yang dibuat oleh guru.
Ada  beberapa  masalah  yang  ditemukan  oleh  guru  model  dan  pengamat.  Kelemahan  dan  masalah tercantum dalam tabel ini:
Tabel 2 . Kelemahan dan solusi
Guru model melakukan refleksi atau feedback terhadap segala masukan yang telah diberi oleh para observer dan diterima oleh  guru  model sebagai bahan  referensi. Di Tahap ini, Guru Mulai memperbaiki kesalahan  yang  dilakukan  sebelumya.  Contohnya:  Guru  mulai  berbicara  dengan  suara  yang  jelas  pada pertemuan berikutnya, guru juga mulai memberikan instruksi yang lebih jelas disaat memberikan tugas kepada peserta didik dan guru memberika reward kepada peserta didik sehingga mereka mau lebih aktif dan percaya diri

## 4. Simpulan
Berdasarkan  pembahasan  dan  refleksi  yang  telah  diuraikan,  dapat  disimpulkan  bahwa  Lesson study  merupakan  upaya  proses  peningkatan  pembelajaran  secara  kolaboratif  dan  berkelanjutan berlandaskan  prinsip-prinsip  kolegalitas  dan  mutual  learning.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  model  ini bermanfaat  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  pada  kelas VII.  Adapun  manfaatnya,  yaitu:  Peningkatan  kemampuan  guru  dalam  merancang  pembelajaran  dimana pembelajaran  yang  dirancang  mampu  menciptakan  cooperative  dan  collaborative  learning  dalam kelompok,  Peningkatan  kemampuan  guru  dalam  mengobservasi  kelas  dimana  tim  lesson  study  telah mampu mendiskusikan bagaimana peserta didik belajar dan telah belajar dari satu sama lain bagaimana membelajarkan peserta didik dengan lebih baik, Peningkatan aktifitas peserta didik dalam setiap kegiatan, Peningkatan hubungan kolegalitas antar guru.
Berdasarkan pembahasan di atas dapat disarankan hal-hal berikut : Guru perlu belajar melakukan pengamatan mengenai apakah peserta didik benar-benar belajar dan terfokus pada kegiatan peserta didik karena ada kecenderungan guru lebih mencermati mengenai materi daripada mengenai kegiatan peserta didik,  Mencermati  kelebihan-kelebihan  yang  diperoleh  setiap  peserta  didik  dalam  melakukan  kegiatan berdiskusi  berpasangan,  Mencermati  manfaat  yang  diperoleh  Guru-guru    pengamat  melalui  kegiatan lesson study.

## Daftar Pustaka
Sholichah, A. S. (2018) ‘Teori-Teori Pendidikan Dalam Al-Qur’an’, Edukasi Islami : Jurnal Pendidikan Islam , 7(01), p. 23. doi: 10.30868/ei.v7i01.209.
No Kelemahan Solusi yang disarankan 1. Volume berbicara Guru model cukup pelan Guru  diharapkan  untuk  berbicara lebih keras 2. Beberapa  siswa  sedikit  bingung  atau  kurang mengerti dengan instruksi yang diberikan guru Guru  harus  menjelaskan  instruksi secara  jelas  dan  berulang-berulang sampai siswa paham. Guru memastikan siswa sudah paham baru mulai mengerjakan tugas 3. Masih  ada  peserta  didik  yang  malu-malu  dalam berpatisipasi seperti dalam menjawab pertanyaan Guru harus lebih bisa membuat siswa rileks dan percaya diri.
Conference Primary Education Research Pivotal Literature and Research UNNES 2018 (IC PEOPLE UNNES 2018) . Atlantis Press.
Mardianis, M. (2018). Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam Menerapkan Pembelajaran Lesson Study Melalui Workshop Di SD Negeri 02 Ampalu Kecamatan Lareh Sago Halaban.
Miharja, F. J., Hindun, I., Wahyono, P., Nurwidodo, N., & Susetyarini, E. (2017). Lesson Study Based Practical Development for Prospective Teachers in Higher Education.
Pemerintah, P., & No, R. I. (19). Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Setijawati, U. (2019, February). Lesson Study Based Learning Can Develop Conservation Characters,
Activities, And Learning Outcomes. In International
Subadi, T., & Hidayati, E. F. (2013). Lesson Study sebagai inovasi pendidikan.