## PERSEPSI GURU TERHADAP LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING
Sapto Irawan sapto.irawan@uksw.edu
Bimbingan dan Konseling, FKIP Universitas Kristen Satya Wacana
Herwina Meylani herwinameylani09@gmail.com Bimbingan dan Konseling, FKIP Universitas Kristen Satya Wacana

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  persepsi  guru  mata  pelajaran  terhadap pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling di SMK Al-Mustaqim Susukan. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2020/2021 di SMK Al-Mustaqim Susukan. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru mata  pelajaran  dengan  jumlah  8  guru  sedangkan  sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu menggunakan semua jumlah populasi yaitu 8 guru. Pengumpulan data ini dilakukan dengan menggunakan  angket.  Hasil  penelitian  menunjukkan  cukup  baik  mengenai  persepsi  guru teradap  layanan  bimbingan  dan  konseling,  tetapi  pada  indikator  pertama  dan  kedua  yaitu indikator  proses  pengamatan  terhadap  BK  dan  proses  pengolahan  informasi  tentang  BK mengenai pelaksanaan  layanan  bimbingan  dan  konseling  hasilnya  menujukkan  sebagian besar guru mata pelajaran berada pada kategori buruk. Hasil penelitian menunjukkan bahwa persepsi  guru  mata  pelajaran  terhadap  pelaksanaan  BK  di  sekolah  pada  indikator  proses pengamatan terhadap BK sebesar 50% mengatakan sesuai, pada proses pengolahan informasi sebesar 25% mengatakan cukup sesuai, dan 37,5% mengatakan sesuai.

## Kata Kunci: Persepsi guru, Pelaksanaan Layanan Bimbingan Dan Konseling

## PENDAHULUAN
Layanan bimbingan dan konseling merupakan proses pemberian bantuan kepada peserta didik yang sedang mengalami suatu masalah, tantangan dan kesulitan di sekolah. Layanan  bimbingan  dan  konseling  antara  lain:  layanan  orientasi,  layanan  informasi, layanan  penyaluran,  layanan  penguasaan  konten,  layanan  konseling  individu,  layanan bimbingan  kelompok,  layanan  konsultasi  dan  layanan  mediasi.  Kegiatan  pendukung layanan  tersebut  antara  lain  yaitu  konferensi  kasus,  aplikasi  instrumentasi,  kunjungan rumah,    alih  tangan  kasus  dan  himpunan  data.  Idealnya  layanan  BK  disekolah  saat  ini mengacu pada Panduan Operasional Bimbingan dan Konseling (POP BK) Tahun 2016.
Hadirnya  POP BK SMK diharapkan dapat menjawab tututan kebutuhan bagi guru BK  dan  berbagai  pihak  terkait.  POP  BK  secara  khusus  bertujuan  untuk:  (1)  memandu guru  bimbingan  dan  konseling  atau  konselor  dalam  upaya  memahami  kebutuhan  dan karakteristik  perkembangan  peserta  didik  atau  konseli  sebagai  titik  tolak  layanan bimbingan dan konseling; (2) memfasilitasi guru bimbingan dan konseling atau konselor dalam pengelolaan program bimbingan dan konseling di sekolah, meliputi perencanaan, pelaksanaan,  evaluasi,  dan  pengembangan  program  bimbingan  dan  konseling;  (3) memandu guru bimbingan dan konseling atau konselor dalam penyelenggaraan berbagai layanan bimbingan dan konseling dalam uapa membantu peserta didik/konseli mencapai perkembangan secara optimal dalam berbagai aspek kehidupannya; (4) memberi acuan bagi  pimpinan  satuan  pendidikan,  dinas  pendidikan,  pengawas  sekolah,  lembaga pendidikan  calon  guru  bimbingan  dan  konseling  atau  konselor,  organisasi  profesi
bimbingan  dan  konseling,  dan  komite  sekolah  dalam  monitoring,  mengevaluasi  dan mensupervisi penyelenggaraan bimbingan dan konseling di Sekolah Menengah Kejuruan. Implementasi  layanan  BK  disekolah  dengan  mengacu  POP  tersebut  harapannya  dapat memudahkan  guru  BK  dan  pihak-pihak  terkait  sehingga  secara  bersama-sama  dapat meningkatkan perkembangan peserta didik secara optimal.
Guru bimbingan dan konseling disekolah memiliki tugas masing-masing. Peran guru  sangat  mempengaruhi  proses  kedewasaan  peserta  didik.  Pencapaian  dalam perkembangan peserta didik, sekolah harus memberikan layanan yang maksimal. Tidak hanya  guru  bimbingan  dan  konseling,  guru  mata  pelajaran  atau  wali  kelas  harus membantu  memasyarakatkan  layanan  bimbingan  dan  konseling  kepada  peserta  didik. Dengan demikian maka guru bimbingan dan konseling dapat terbantu untuk mengetahui peserta  didik  yang  memerlukan  layanan  serta  pengumpulan  data  dari  peserta  didik tersebut.  Pada  dasarnya  dalam  melaksanakan  tugasnya,  guru  BK  perlu  berkolaborasi dengan teman sejawat, dalam hal ini guru mata pelajaran dan wali kelas.
Kolaborasi  guru  BK  dengan  teman  sejawat  sedikitnya  dapat  membantu  dalam mengidentifikasi permasalahan peserta didik. Setiap peserta didik memiliki pengalaman dan permasalahan yang berbeda-beda misalnya permasalahan pribadi, sosial, belajar, dan karir. Hampir setiap individu atau peserta didik mempunyai permasalahan baik bersifat pribadi maupun yang berhubungan dengan orang lain. Permasalahan peserta didik justru sering  disebabkan  dari  luar  lingkungan  sekolah.  Identifikasi  kebutuhan  layanan ( assessment )  peserta  didik  dan assessment lingkungan  menjadi  bagian  yang  harus dilakukan oleh guru BK supaya layanan yang diberikan sesuai dengan kebutuhan peserta didik.  Hasil  dari assessment tersebut  digunakan  sebagai  salah  satu  dasar  dalam merencanakan  program  layaan  BK,  yang  implementasinya  dapat  dikatagorikan  dalam program  harian,  mingguan,  bulanan,  semesteran  dan  tahunan.  Program  BK  tersebut diharapkan dapat mengakomodasi kebutuhan peserta didik dan dapat membantu dalam menyelesaikan masalah.
Hal tersebut mengandung makna bahwa peran guru mata pelajaran atau wali kelas terhadap  layanan  bimbingan  dan  konseling  sangat  dibutuhkan.  Dengan  kata  lain, kolaborasi antara guru BK dengan guru mata pelajaran dan wali kelas merupakan salah satu faktor penting keberhasilan pelaksanaan layanan BK disekolah. Disisi lain, terkadang guru mata pelajaran dan wali kelas mempunyai persepsi yang lain terhadap layanan BK. Salah satunya yaitu guru mata pelajaran beranggapan bahwa semua masalah peserta didik merupakan tanggung jawab dan tugas guru BK saja.
Persepsi guru mata pelajaran terhadap layanan BK masih menjadi hambatan atau permasalahan  yang sering dijumpai oleh  guru  BK di  sekolah. Pada dasarnya jika  guru mata pelajaran memahami hakikat bimbingan dan konseling yang sebenarnya maka guru mata pelajaran akan menyadari keberadaan bimbingan dan konseling di sekolah. Adanya persepsi-persepsi  yang  negatif  tentang  layanan  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah menjadi hambatan guru BK dalam menyelenggarakan berbagai program layanan BK di sekolah.  Layanan  tidak  akan  terlaksana  dengan  baik  jika  tanpa  kerja  sama  dengan berbagai elemen sekolah terutama dengan guru mata pelajaran.
Penelitian yang dilakukan oleh Dewi P. P (2014) menunjukkan bahwa sering kali BK  dianggap  sebagai  polisi  sekolah  sehingga  guru  mapel  merasa  tidak  perlu berpartisipasi. Hal tersebut juga terjadi di SMA Negeri 1 Maos, dimana partisipasi guru mapel  terhadap  pelaksanaan  BK  belum  optimal  dan  persepsi  guru  mapel  juga  masih kurang sesuai terhadap BK di sekolah.
Hasil  wawancara  dengan  beberapa  guru  mata  pelajaran  yang  ada  di  SMK  Al- Mustaqim mengatakan bahwa peran guru BK tidak hanya menangani peserta didik yang bermasalah tetapi juga berperan memberikan bimbingan arahan dan pendampingan bagi peserta didiknya. SMK Al-Mustaqim di kabupaten Semarang, Jawa Tengah, merupakan salah  satu  sekolah  swasta  yang  tergolong  baru  karena  berdiri  pada  tahun  2015. Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  informasi  yang  didapatkan  bahwa  selama  ini  belum pernah dilakukan penelitian tentang persepsi guru mata pelajaran terhadap layanan BK. Permasalahan  yang  ada  yaitu  guru  BK  merasa  bahwa  pelayanan  BK  selama  ini  sudah baik, sedangkan dari persepsi guru mata pelajaran belum tentu demikian. Oleh karena itu penelitian tentang persepsi guru mata pelajaran terhadap layanan BK penting dilakukan untuk mengetahui bagaimana layanan BK disekolah dari persepsi para guru.
Penelitian serupa sebelumnya juga pernah dilakukan oleh Zil Ikram (2017), hasil penelitian menunjukkan bahwa persepsi guru bidang studi terhadap layanan bimbingan konseling sebesar 56,83%, menunjukkan bahwa persepsi guru bidang studi cukup baik terhadap layanan bimbingan konseling. Hasil penelitian persepsi siswa terhadap layanan bimbingan  konseling  sebesar  71,20%,  menunjukkan  bahwa  persepsi  siswa  terhadap layanan bimbingan konseling cukup baik.
Berdasarkan latar belakang tersebut manarik untuk dilakukan penelitian tentang “Persepsi guru terhadap layanan Bimbingan dan Konseling di SMK Al-Mustaqim tahun ajaran  2020/2021”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  persepsi  guru  mata pelajaran  terhadap  layanan  BK.  Melalui  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan gambaran tentang layanan BK dari persepsi guru dan dapat dijadikan bahan refleksi bagi guru BK untuk meningkatkan layanannya.
Persepsi  sangat  erat  kaitannya  dengan  pandangan  atau  interpretasi  seseorang terhadap  sesuatu  berdasarkan  pengalaman,  data  dan  fakta  yang  diketahuinya.  Menurut Rahmat (Sugiyo 2006:28) mengemukakan pengertian persepsi sebagai berikut: “Persepsi adalah  pengalaman  tentang  objek,  peristiwa  atau  hubungan-hubungan  yang  diperoleh dengan  menyimpulkan  informasi  dan  menafsirkan  pesan.  Persepsi  adalah  memberikan makna  pada  stimuli  inderawi.  Walgito  (1997:53)  mengemukakan  bahwa  persepsi merupakan suatu  proses  yang didahului  oleh pengindraan,  yaitu proses  yang  berwujud diterimanya  oleh  stimulus  oleh  individu  melalui  alat  reseptornya”.  Pengertian  tersebut mengandung makna bahwa persepsi merupakan suatu bentuk prasangka terhadap suatu objek  tertentu  yang  melalui  proses  pengorganisasian,  penginterpretasian  terhadap stimulus yang diterima berupa peristiwa, pengalaman, informasi.
Natawidjaja  (dalam  Winkel,  2006)  menjelaskan  pengertian  bimbingan  sebagai “proses pemberian bantuan kepada individu yang dilakukan secara berkesinambungan, supaya individu tersebut dapat memahami dirinya, sehingga ia sanggup mengarahkan diri dan  dapat  bertindak  wajar,  sesuai  dengan  tuntutan  dan  keadaan  keluarga,  serta masyarakat”. Selanjutnya, menurut  Selanjutnya pengertian konseling menurut Winkel (2005) adalah sebagai  serangkaian kegiatan paling pokok dari bimbingan  dalam usaha membantu konseli/ klien secara tatap muka dengan tujuan agar klien dapat mengambil tanggung jawab sendiri terhadap berbagai persoalan atau masalah khusus.
Bimbingan  dan  konseling  merupakan  upaya  pemberian  bantuan  kepada  peserta didik  dengan  dilakukan  secara  sistematis  dan  berkesinambungan,  menciptakan lingkungan perkembangan yang kondusif, supaya peserta didik dapat memahami dirinya dan  dapat  menemukan  jalan  keluarnya  dengan  caranya.  Upaya  bantuan  ini  dilakukan sesuai  dengan  kebutuhan  mereka  secara  sistematis  dan  terencana  untuk  semua  peserta
didik.  Namun  demikian  pada  kenyataannya  sering  terjadi  kesalahan  pemahaman  atau pandangan terhadap guru BK atau konselor.
Berkenaan  dengan  perbedaan  paradigma  atau  pandangan  tersebut,  Prayitno (2004:20),  yang  menyebutkan  bahwa  kesalahpahaman  guru  terhadap  pelayanan bimbingan  dan  konseling  itu  sendiri  antara  lain  sebagai  berikut:  (1)  Bimbingan  dan Konseling  Disamakan  Saja  dengan  atau  Dipisahkan  Sama  Sekali  dari  Pendidikan. Bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  secara  umum  termasuk  ke  dalam  ruang  lingkup upaya  pendidikan  di  sekolah,  namun  tidak  berarti  bahwa  dengan  penyelenggaraan pengajaran  (yang  baik)  saja  seluruh  misi  sekolah  akan  dapat  tercapai  dengan  penuh. Kenyataan menunjukkan bahwa masih banyak hal yang menyangkut kepentingan siswa yang  harus  ditanggulangi  oleh  sekolah  yang  tidak  dapat  teratasi  dengan  pengajaran semata-mata;  (2)  Konselor  di  Sekolah  Dianggap  sebagai  Polisi  Sekolah.  Petugas bimbingan dan konseling bukanlah pengawas ataupun polisi yang selalu mencurigai dan akan  menangkap  siapa  saja  yang  bersalah.  Petugas  bimbingan  dan  konseling  adalah kawan pengiring penunjuk jalan, pembangun kekuatan, dan pembina tingkah laku positif yang  dikehendaki.Petugas  bimbingan  dan  konseling  hendaknya  bisa  menjadi  sitawar- sidingin bagi siapa pun yang datang kepadanya. Dengan pandangan, sikap, keterampilan, dan penampilan konselor siswa atau siapa pun yang berhubungan dengan konselor akan memperoleh  suasana  sejuk  dan  memberi  harapan;  (3)  Bimbingan  dan  Konseling Dianggap  Semata-Mata  sebagai  Proses  Pemberian  Nasihat.  Konselor  juga  harus melakukan upaya-upaya tindak lanjut serta mensinkronisasikan upaya yang satu dengan upaya yang lainnya sehingga keseluiruhan upaya itu menjadi satu rangkaian yang terpadu dan  bersinambungan;  (4)  Pelayanan  Bimbingan  dan  Konseling  Dibatasi  pada  Hanya Menangani  Masalah  yang  Bersifat  Insidental.  Pelayanan  bimbingan  dan  konseling bertitik tolak dari masalah yang dirasakan klien sekarang, yang sifatnya diadakan. Namun pada hakikatnya pelayanan itu sendiri menjangkau dimensi waktu yang lebih luas, yaitu yang  lalu,  sekarang,  dan  yang  akan  datang.  Disamping  itu  konselor  tidaklahhanya menunggu saja klien yang datang dan mengemukakan masalahnya; (5) Bimbingan dan Konseling Dibatasi Hanya untuk Klien-Klien Tertentu Saja. Pelayanan  bimbingan  dan konseling bukan tersedia dan tertuju hanya untuk klien-klien tertentu saja, tetapi terbuka untuk segenap individu ataupun kelompok yang memerlukannya. Di sekolah misalnya, pelayanan bimbingan dan konseling tersedia dan tertuju untuk semua siswa. Semua siswa mendapat hak dan kesempatan yang sama untuk mendapatkan pelayanan bimbingan dan konseling. Petugas bimbingan dan konseling membuka pintu yang selebar-lebarnya bagi siapa  saja  siswa  yang  ingin  mendapatkan  atau  memerlukan  pelayanan  bambingan  dan konseling; (6) Bimbingan dan Konseling Melayani “Orang Sakit” dan “Kurang Normal”. Sebagaimana telah dikemukakan, bimbingan dan konseling tidak melayani “orang sakit” dan  “kurang  normal”.  Bimbingan  dan  konseling  hanya  melayani  orang-orang  normal yang mengalami masalah tertentu. Konselor yang memiliki kemampuan yang tinggi akan mampu  mendeteksi  dan  mempertimbangkan  lebih  jauh  tentang  mantap  atau  kurang mantapnya fungsi-fungsi yang ada pada klien sehingga kliennya itu perlu dikirim kepada dokter atau psikiater; (7) Pelayanan Bimbingan dan Konseling Bekerja Sendiri. Konselor harus pandai menjalin hubungan kerja sama yang saling mengerti dan saling menunjang demi  terbantunya  klien  yang  mengalami  masalah  itu  serta  harus  bisa  memanfaatkan berbagai  sumber  daya  yang  ada  dan  dapat  diadakan  untuk  kepentingan  pemecahan masalah.
Guru  BK  dalam  melaksanakan  tugasnya  tidak  bisa  terlepas  dari  bantuan  dan dukungan dengan teman sejawat,  yaitu guru mata pelajaran, wali kelas, dan komponen
pendidikan yang lainnya. Hal ini berarti bahwa dalam implementasi tugas dan tanggung jawabnya,  guru  BK  perlu  melakukan  kolaborasi  dengan  berbagai  pihak,  salah  satunya dengan guru mata pelajaran. Kolaborasi antara guru mata pelajaran dan guru bimbingan konseling  sangat  dibutuhkan,  hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  (Sugiyo,  2011)  yang mengatakan bahwa: (1) Memperoleh informasi tentang peserta didik seperti kehadiran, prestasi belajar, kebiasaan dalam mengikuti pelajaran yang diberikan, partisipasi peserta didik  dalam  kelas;  (2)  Membantu  mengatasi  masalah  peserta  didik.  Bentuk  kolaborasi dalam hal ini konselor bertugas menganalisis berbagai timbulnya masalah, menunjukkan berbagai  alternatif  jalan  keluar,  dan  pihak  guru  membantu  mengatasi  dalam  substansi pelajarannya  yang dapat berupa remedial teaching atau  yang lain;  (3)  Membantu  guru dalam  menciptakan  suasana  belajar  mengajar  yang  kondusif  dan  menyenangkan;  (4) Memberi  bantuan  kepada  guru  dalam  memahami  karakteristik  peserta  didik;  (5) Membantu guru agar dalam pembelajaran diselingi informasi yang terkait dengan dunia industri; (6) Membantu guru dalam mengidentifikasi aspek-aspek bimbingan yang dapat dilakukan oleh guru bidang studi.
Berdasarkan  uraian  tersebut  menyebabkan  kesalahpahaman  antara  guru  mata pelajaran dengan guru BK. Persepsi guru mata pelajaran terhadap layanan BK disekolah sangat diperlukan. Guru BK dapat membantu dalam melaksanakan tugas dan peranannya sebagai konselor sekolah yang baik tentunya dengan penilaian atau persepsi yang positif dari guru mata pelajaran itu sendiri. Sedangkan pada persepsi negatif, konselor sekolah atau guru pembimbing dapat mengetahui kekurangan yang dimilikinya, sehingga dalam melaksanakan  tugas  dan  peranannya  dapat  di  tingkatkan  sesuai  dengan  ketentuan  dan mekanisme yang berlaku.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Persepsi Guru  Mata Pelajaran Terhadap Pelaksanaan Bimbingan dan Konseling  di  SMK  Al-Mustaqim  Susukan  tahun  ajaran  2020/2021.  Penelitian  ini merupakan penelitian yang menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, berlangsung saat ini maupun lampau.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  mata  pelajaran  di  SMK  Al- Mustaqim  Susukan  yang  berjumlah  8  guru.  Sedangkan  Penarikan  sampel  dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik sensus, artinya seluruh populasi diambil sebagai sampel  penelitian.  Menurut  Arikunto  (2006)  teknik  pengambilan  sampel  yaitu  apabila subjek kurang dari 100 orang, maka lebih baik diambil semua.
Dalam mengukur tingkat persepsi guru, peneliti menggunakan skala Likert yaitu skala  yang  digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  persepsi,  seseorang  tentang fenomena sosial. Skor skala Likert terdiri antara 1-5 alternatif pilihan yaitu Sangat Sesuai (SS), Sesuai (S), Cukup Sesuai (CS), Tidak Sesuai (TS) dan sangat tidak  sesuai (STS). Instrumen persepsi guru terhadap layanan BK berdasarkan tiga indikator, yaitu: Proses Pengamatan  terhadap  BK,  Proses  Pengolahan  Informasi  Tentang  BK,  Proses Penginterpretasian Terhadap BK
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  teknik  statistik  deskriptif.  Statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  Analisis  Persepsi  Guru  Mata  Pelajaran  Terhadap  Pelaksanaan  Layanan Bimbingan dan Konseling per-indikator sebagai berikut:
1. Proses Pengamatan terhadap BK
Berdasarkan  hasil  perhitungan  angket  persepsi  guru  mata  pelajaran  terhadap pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling pada indikator pertama proses pengamatan terhadap BK yaitu dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Proses Pengamatan terhadap BK Interval Kriteria F Persentase 71-85 Sangat Sesuai 2 25 % 57-70 Sesuai 2 25 % 43-56 Cukup Sesuai 4 50 % 29-42 Tidak Sesuai 0 0 15-28 Sangat Tidak Sesuai 0 0 Jumlah 8 100,00%
Pada sajian tabel  1  dapat  diketahui  bahwa persepsi  guru mata  pelajaran dalam pelaksanaan BK di sekolah masuk dalam kategori tidak sesuai, hal ini didukung oleh 8 orang guru mata pelajaran yang menjadi sampel penelitian yaitu di SMK Al-Mustaqim Susukan tahun ajaran 2020/2021 sebagian besar memiliki persepsi yang sesuai terhadap pelaksanaan BK di sekolah dengan persentase 50%.
2. Proses Pengolahan Informasi tentang BK
Berdasarkan  hasil  perhitungan  angket  persepsi  guru  mata  pelajaran  terhadap pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling pada indikator kedua proses pengolahan informasi tentang BK yaitu dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Proses Pengolahan Informasi tentang BK Interval Kriteria F Persentase 151-180 Sangat Sesuai 2 25% 122-150 Sesuai 0 0 93-121 Cukup Sesuai 2 25% 64-92 Tidak Sesuai 2 25% 35-63 Sangat Tidak Sesuai 2 25% Jumlah 8 100,00%
Melalui sajian tabel 2 dapat diketahui bahwa persepsi guru mata  pelajaran dalam pelaksanaan BK di sekolah sebesar 25% masuk dalam katagori sangat tidak sesuai, 25% masuk  dalam  kategori  Tidak  Sesuai,  sesesar  25%  mengatakan  cukup  sesuai  dan  25% mengatakan  sangat  sesuai.  Dengan  demikian  maka  persepsi  guru  SMK  Al-Mustaqim Susukan  tahun  ajaran  2020/2021  masing-masing  terbagi  menjadi  25%  untuk  setiap katagori atau aspek.
3. Proses Penginterpretasian terhadap BK
Berdasarkan  hasil  perhitungan  angket  persepsi  guru  mata  pelajaran  terhadap pelaksanaan  layanan  bimbingan  dan  konseling  pada  indikator  ketiga  proses penginterpretasian terhadap BK yaitu dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Proses Penginterpretasian terhadap BK Interval Kriteria F Persentase 21-25 Sangat Sesuai 3 37,5 % 17-20 Sesuai 2 25 % 13-16 Cukup Sesuai 1 12,5% 9-12 Tidak Sesuai 1 12,5% 5-8 Sangat Tidak Sesuai 1 12,5% Jumlah 8 100,00%
Dari  tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  persepsi  guru  mata    pelajaran  dalam pelaksanaan BK di sekolah masuk dalam kategori sangat sesuai, hal ini didukung oleh sebagian  besar  guru  mata  pelajaran  yang  menjadi  sampel  penelitian  yaitu  di  SMK  Al- Mustaqim  Susukan  tahun  ajaran  2020/2021  memiliki  persepsi  yang  kurang  sesuai terhadap pelaksanaan BK di sekolah dengan persentase 37,5%.
Untuk  lebih  mengetahui  keseluruhan  dari  persepsi  guru  mata  pelajaran,  maka disusun analisis deskripsi secara keseluruhan  yang mencakup perolehan skor total  dari masing-masing  per  indikator  beserta  persentase  untuk  menentukan  tingkat  kriteria. Deskripsi persentase dari semua indikator dapat dilihat dalam tabel di bawah ini :
Tabel 4. Deskriptif Persentase Per-Indikator Partisipasi
No. Indikator Jml Rata-rata % Kriteria 1. Proses Pengamatan Terhadap BK 442 52,55 50 % Sesuai 2. Proses Pengolahan Informasi Tentang BK 910 55,31 25 % Cukup Sesuai 3. Proses Penginterpretasian Terhadap BK 110 14,36 37,5 % Sesuai
Berdasarkan  sajian  tabel  4,  maka  dapat  diambil  simpulan  bahwa  persepsi  guru mata pelajaran terhadap  pelaksanaan BK di  sekolah  pada indikator proses  pengamatan terhadap BK sebesar 50% mengatakan sesuai, pada proses pengolahan informasi sebesar 25% mengatakan cukup sesuai, dan 37,5% mengatakan sesuai. Hal tersebut ditunjukkan oleh  besaran  persentase  yang  diperoleh  dari  pembagian  antara  jumlah  perolehan  skor untuk setiap indikator dengan jumlah skor maksimal dari komponen tersebut kemudian dikalikan dengan 100%.
Pada tahap analisis permasalahan ini bahwa di SMK Al-Mustaqim Susukan belum pernah  dilakukan  penelitian  tentang  tentang  persepsi  guru  dan  peserta  didik  terhadap layanan  BK.  Penelitian  tentang  persepsi  guru  terhadap  layanan  BK  penting  dilakukan untuk  melihat  sejauh  mana  layanan  BK  dari  persepsi  para  guru  mata  pelajaran.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  dari  ketiga  indikator  termasuk  pada  kriteria  sesuai  dan cukup  sesuai  dan  belum  ada  yang  masuk  dalam  kriteria  sangat  sesuai.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  persepsi  guru  mata  pelajaran  terhadap  layanan  BK  dari  ketiga indikator  tersebut  belum  maksimal  karena  belum  pada  kriteria  sangat  sesuai.  Idealnya guru BK guru bimbingan dan konseling atau konselor bekerja dalam tim bersama guru mata  pelajaran,  ketua  atau  koordinator  kelompok  guru  (normatif,  adaptif, keahlian/produktif), kepala sekolah, dunia usaha dan industri, orangtua, dan masyarakat untuk menciptakaan kondisi belajar yang kondusif, yang akan membantu semua peserta didik/konseli  mencapai  perkembangan  optimal  dan  berhasil  dalam  kehidupan  masa depannya (POP BK SMK Tahun 2016).
Berdasarkan  dari  hasil  analisis  permasalahan  maka  guru  mata  pelajaran  dapat mendengar  tentang  informasi  baik  positif  maupun  negatif  tentang  persepsi  guru  mata pelajaran  terhadap  pelaksanaan  BK  di  sekolah  dan  guru  mata  pelajaran  dapat  melihat bagaimana  proses  pelaksanaan  BK  yang  diberikan  terhadap  siswa  di  sekolah.  Proses
pengorganisasian, proses menyeleksi informasi tentang BK dan pengalaman tentang BK, alangkah baiknya jika dilakukan dengan kerja sama yang baik. Guru mata pelajaran bisa menyeleksi informasi baik  yang bersifat positif maupun negatif tentang BK di sekolah dan dapat mengetahui pentingnya informasi yang diperoleh melalui pelaksanaan BK di sekolah.
Penelitian  relevan  sebelumnya  dilakukan  oleh  Dewi  Pradnya  Paramita  (2014) mengatakan bahwa tingkat partisipasi guru mata pelajaran termasuk dalam kategori tinggi (75,13%) dan persepsi guru mapel terhadap BK dalam kriteria sesuai (70,52%). Dengan kontribusi yang diperoleh dari pengaruh partisipasi terhadap persepsi adalah (0,49616) 2 =  0,2462  =  24,62%  yaitu  kontribusi  persepsi  terhadap  naik  turunya  tingkat  partisipasi adalah 24,62%, sedangkan 75,38% merupakan kontribusi dari faktor lain.
Hasil penelitian ini sedikit berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh Winadi, Nurwidiasih  Firstyana  (2015),  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dari  seluruh  aspek yang ada, terlihat bahwa subjek penelitian memiliki persepsi yang baik terhadap layanan bimbingan  dan  konseling  (72%).  Dari  penelitian  ini  disimpulkan  bahwa,  subjek cenderung positif terhadap aspek tujuan dan fungsi bimbingan dan konseling dari seluruh aspek yang diteliti (78%). Faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi guru bidang studi terhadap  layanan  bimbingan  dan  konseling  adalah  pengalaman  selama  mengajar,  cara penyampaian layanan bimbingan dan konseling, sifat dan karakteristik guru bimbingan dan konseling.
Berkaitan  dengan  persepsi,  Sugiyo  (2006)  mengatakan  bahwa  “persepsi  adalah bagaimana  seseorang  membuat  kesan  pertama,  prasangka  apa  yang  mempengaruhi mereka  dan  jenis  informasi  apa  yang  kita  pakai  untuk  sampai  terhadap  kesan  dan bagaimana  akuratnya  pesan  tersebut”.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa persepsi yang baik dari guru mata pelajaran terhadap pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling pada SMK Terpadu Al-Mustaqim Kecamatan Susukan Kabupaten Semarang merupakan  pengaruh  pelaksanaan  layanan  bimbingan  dan  konseling  yang  baik  yang dilakukan oleh guru BK di sekolah. Namun pada kenyataan di lapangan, menurut guru pembimbing dirasakan terdapat sedikit persepsi yang kurang baik terhadap pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling. Sehingga diharapkan kedepannya profesi bimbingan dan konseling ini yang secara subtansial merupakan bagian dari tenaga pendidikan yang juga turut memegang peranan besar dalam proses penyelenggaraan pendidikan di sekolah dapat dimanfaatkan secara maksimal.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa secara umum persepsi guru mata  pelajaran  terhadap  pelaksanaan  layanan  bimbingan  dan  konseling  berada  pada kategori  cukup  baik.  Hasil  analisis  deskriptif  instrumen  setiap  indikator  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  guru  mata  pelajaran  dari  ketiga  indikator  berada  pada  kategori cukup baik, tetapi pada indikator pertama dan kedua yaitu indikator proses pengamatan terhadap BK dan proses pengolahan informasi tentang BK tentang pelaksanaan layanan bimbingan  dan  konseling  hasilnya  menujukkan  sebagian  besar  guru  mata  pelajaran berada pada kategori kurang baik. Hasil ini menunjukkan bahwa masih banyak dari guru mata pelajaran yang memiliki persepsi yang kurang baik dalam hal proses pengelolaan informasi  terhadap  pelaksanaan  layanan  bimbingan  dan  konseling  tertutama  dalam konteks pengalaman dalam pelakasanaan layanan bimbingan dan konseling di sekolah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  maka  penulis  memberikan  rekomendasi kepada guru BK untuk meningkatkan kinerja pelaksanaan layanan BK dan berpedoman
pada POP BK SMK tahun 2016. Selain itu perlu peningkatan koordinasi, kerjasama, dan kolaborasi dengan guru mata pelajaran dan wali kelas, demikian juga sebaliknya. Dengan demikian  persepsi  guru  mata  pelajaran  terhadap  layanan  BK  dapat  meningkat,  karena penanganan  masalah  dan  upaya  pengembangan  potensi  peserta  didik  secara  optimal merupakan tanggung jawab bersama.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2009). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktek . Jakarta: Rineka Cipta
Daosi, I.H., Binasar, S.S., & Silondae, D.P. (2018). Persepsi guru mata pelajaran terhadap pelaksanaan  layanan  bimbingan  dan  konseling  di  SMA  Negeri  1  Menui .  Jurnal
BENING , 2(2), 137-146. Diunduh dari http://ojs.uho.ac.id/index.php/bening/article/view/10649 Ikram,  Z.  (2017). Persepsi guru bidang studi dan siswa terhadap layanan bimbingan konseling di SMAN 8 Banda Aceh. Diunduh dari https://repository.ar-raniry.ac.id/id/eprint/1271/
Paramita, D. P. (2014). Persepsi guru mata pelajaran terhadap Bimbingan dan Konseling dikaji dari partisipasi mereka terhadap pelaksanaan Bimbingan dan Konseling di SMA Negeri 1 Maos Tahun Ajaran 2013/2014 (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Semarang).
Prayitno. (2004). Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling . Jakarta: Rineka Cipta.
Sitti  Asriani,  La  Ode  Muharam,  Abas  Rudin.  (2019).  Partisipasi  guru  mata  pelajaran dalam  kegiatan  Bimbingan  dan  Konseling  dI  SMP  Negeri  2  Kendari. Jurnal BENING, 3(2), 45-52. Diunduh dari http://ojs.uho.ac.id/index.php/bening/article/view/10706/7524 Sugiyo. (2006). Psikologi Sosial. Semarang: Unnes Press.
Walgito, Bimo. (1997). Pengantar Psikologi Umum . Yogyakarta: AndiOffset.
Walgito, Bimo. (2005). Pengantar Psikologi Umum . Yogyakarta: AndiOffset.
Winadi, Nurwidiasih, & Firstyana  (2015). Persepsi guru bidang studi terhadap layanan Bimbingan dan Konseling di SMAN 10 Surabaya . Diunduh dari http://repository.ubaya.ac.id/25421/
Winkel  &  Hastuti,  S.  (2005). Bimbingan  dan  Konseling  DiInstitusi  Pendidikan.
Yogyakarta: Media Abadi.