## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF TIPE EVERYONE IS TEACHER HERE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA

## PADA MATERI LIMBAH DI KELAS X AKL SMKN 1 BANAWA
Ratnawaty 1
1 SMK Negeri 1 Banawa Kabupaten Donggala whaty.ramli@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPA pada materi Limbah di Kelas X AKL SMKN 1 Banawa dengan penerapan strategi Everyone is a Teacher Here dalam proses belajar. Penelitian ini merupakan penelitian Tindakan Kelas (PTK) menggunakan pendekatan penelitian deskriptif kualitatif  yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPA pada materi Limbah di kelas X AKL SMKN 1  Banawa pada semester  genap  Tahun  Pelajaran  2019/2020  dengan  subjek  penelitian  12  siswa.  Berdasarkan  penelitian diperoleh  hasil  bahwa  penggunaan  Strategi  Pembelajaran  aktif  tipe Everyone  is  Teacher  Here dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  IPA  materi  limbah  siswa  X  AKL  SMKN  1  Banawa  kabupaten  Donggala. Strategi  Pembelajaran  aktif  tipe Everyone  is  Teacher  Here berpengaruh  dalam  hal-hal  sebagai  berikut.  (1) Meningkatkan  aktifitas,  kreatifitas,  dan  antusias  peserta  didik  sehingga  hasil  belajar  dapat  meningkat;  (2) Meningkatkan  keefektifan  waktu,  sehingga  tidak  banyak  waktu  yang  terbuang;  (3)  Dalam  proses pembelajaran, peserta didik merasa senang dan termotivasi.
Kata  Kunci  : Strategi Pembelajaran Everyone Is Teacher Here , Hasil Belajar IPA, Limbah

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  increase  in  science  learning  outcomes  on  waste  material  in  Class  X  AKL SMKN 1 Banawa by applying the Everyone is a Teacher Here strategy in the learning process. This research is  a  Classroom  Action  Research  using  a  qualitative  descriptive  research  approach  that  aims  to  improve science  learning  outcomes  on  waste  material  in  class  X  AKL  SMKN  1  Banawa  in  the  even  semester  of  the 2019/2020 academic year with 12 students as research subjects. Based on the research, it was found that the use of the Active Learning Strategy of Everyone is Teacher Here can increase the activity and results of the waste  material  science  of  X  AKL  students  at  SMKN  1  Banawa,  Donggala  district.  The  active  learning strategy  of  Everyone  is  Teacher  Here  has  an  effect  on  the  following  matters.  (1)  Increase  the  activity, creativity, and enthusiasm of students so that learning outcomes can increase; (2) Increase time effectiveness, so that less time is wasted; (3) In the learning process, students feel happy and motivated.
Keywords: Everyone Is Teacher Here Learning Strategy, Science Learning Outcomes, Waste

## PENDAHULUAN
Perkembangan
teknologi dan informasi  yang  cepat  berubah  saat  ini membutuhkan  manusia  yang  siap  dan tanggap. Salah satu cara untuk menghasilkan manusia  yang  dimaksud  adalah  melalui pendidikan. Manusia sebagai objek pendidikan  diharapkan  dapat  mengikuti setiap  perubahan  dengan  kehidupan  yang berkualitas.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  adalah
salah  satu  ilmu  yang  berperan  penting  dalam penguasaan teknologi, oleh karena itu pembelajaran  IPA  dilaksanakan  pada  semua jenjang pendidikan, dengan harapan pendidikan IPA  dapat  meningkatkan  kualitas  kemampuan siswa  serta  sikap  siswa  yang  sejalan  dengan tuntutan perkembangan zaman.
Undang-undang Republik Indonesia
Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana
untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Depdiknas, 2003).
Ilmu pengetahuan alam adalah penyelidikan yang terorganisir untuk mencari  pola  atau  keteraturan  dalam  alam. Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA) berfungsi untuk memberikan pengetahuan  tentang  lingkungan  alam, mengembangkan  keterampilan,  wawasan, dan  kesadaran  teknologi  dalam  kaitan dengan  pemanfaatannya  bagi  kehidupan sehari-hari.  IPA  merupakan  suatu  mata pelajaran  yang  memberikan  kesempatan latihan  berfikir  kritis  (Iskandar,  1997).  IPA atau  sains  adalah  bangunan  atau  deretan konsep  dan  skema  konseptual (conseptual schemes) yang  saling  berhubungan  sebagai hasil  eksperimentasi  dan  observasi  (Bundu, 2006). Sains mempunyai makna merujuk ke pengetahuan  yang  berada  dalam  sistem berpikir  dan  konsep  teoritis  dalam  sistem tersebut,  yang  mencakup  segala  macam pengetahuan, mengenai apa saja (Wonorahardjo, 2010).
Dari  hasil  obsevasi  pada  SMKN  1
Banawa  yang  dilakukan  oleh  penulis, ditemukan fakta bahwa pada saat pembelajaran  IPA,  siswa  belum  mampu menguasai  konsep-konsep  yang  diberikan oleh  guru  sehingga  hasil  belajar  menjadi rendah. Hal ini diperkuat dengan wawancara terhadap  beberapa  teman  sejawat,  bahwa ulangan  yang  diberikan  tidak  jauh  berbeda dengan  pejelasan  dan  latihan  soal  yang diberikan  pada  saat  pembelajaran.  Namun yang diperolah hasil belajar siswa rendah di akibatkan  siswa  hanya  belajar  mandiri berdasarkan buku yang di berikan.
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara juga  ditemukan  fakta  bahwa  pada  saat pembelajaran  berlangsung  sebagian  siswa tidak memperhatikan penjelasan guru. Siswa juga  tidak    membaca  buku-buku  pelajaran dan  tidak  mengerjakan  LKS  jika  tidak diminta atau diperintahkan oleh guru. Ketika guru  memberikan  pekerjaan  rumah,  siswa tidak  mengerjakannya  di  rumah.  Mereka cenderung  mengerjakan  pekerjaan  rumah  di
sekolah  dan  mengandalkan  jawaban  teman. Siswa tidak berani mengemukakan pendapatnya dan  malas  bertanya.  Saat  guru  memberikan penugasan  pada  siswa  untuk  mempelajari materi  selanjutnya,  siswa  tampak  sekali  tidak mempelajari  materi  yang  ditugaskan.  Ini menunjukkan  siswa  belum  dapat  merancang belajar mereka  sendiri.  Hasilnya siswa menjadi cepat bosan, kurang berkonsentrasi, dan kurang aktif  dalam  pembelajaran.  Kondisi  yang demikian menunjukkan kurangnya kemandirian belajar siswa dalam pembelajaran IPA.
Dari gambaran permasalahan diatas maka pembelajaran  IPA  yang  bersifat teacher centered perlu  dikurangi,  dan  diganti  oleh pembelajaran  yang  bersifat student  centered . Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas  perlu dilakukan perubahan strategi pembelajaran IPA, yaitu suatu strategi yang memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  aktif  dalam belajar IPA.
Pembelajaran  kurikulum  2013  adalah pembelajaran yang menekankan pada pencapaian  kompetensi  dengan  memperkuat proses  pembelajaran  dan  penilaian  autentik untuk mencapai kompetensi sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Penguatan proses pembelajaran dilakukan melalui pendekatan  saintifik,  yaitu  pembelajaran  yang mendorong siswa lebih mampu dalam mengamati,
menanya, mencoba, mengumpulkan data, mengasosiasi/menalar dan mengkomunikasikan (Depdiknas, 2013).
Adapun  salah  satu  strategi    pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  adalah  pembelajaran  aktif tipe Everyone  Is  a  Teacher  Here (ETH) . Dengan  menggunakan  strategi  ini,  diharapkan nantinya hasil belajar siswa akan meningkat dan siswa  memiliki  kemandirian  belajar  dalam membangun pengetahuan yang dimilikinya.
Strategi Active Learning (strategi pembelajaran  aktif)  adalah  salah  satu  cara  atau strategi  belajar  mengajar  yang  menuntut keaktifan  serta  partisipasi  siswa  dalam  setiap kegiatan  belajar  seoptimal  mungkin  sehingga siswa mampu mengubah tinggah lakunya secara efektif  dan  efisien  (Zaini  et  al.,  2008).  Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Silberman (2013)  yang  memodifikasi  dan  memperluas pernyataan  Confocius  apa  yang  dia  sebut Belajar  Aktif:  “Apa  yang  saya  dengar,  saya lupa. Apa yang saya dengar dan lihat, saya ingat sedikit.  Apa  yang  saya  dengar,  lihat  dan tanyakan  atau  diskusikan  dengan  beberapa
teman  lain,  saya  mulai  paham.  Apa  yang saya  dengar,  lihat,  diskusikan  dan  lakukan, saya memperoleh pengetahuan dan keterampilan.  Apa  yang  saya  ajarkan  pada orang lain, saya kuasai.”
Raehang  (2014)  menyebutkan  bahwa Pelaksanaan  pembelajaran  aktif  dengan sendirinya  dapat  memperoleh  pengetahuan. Kecakapan baik melalui mendengar mengamati,  empati,  mendiagnosa,  serta terjadi  kebersamaan  dan  keterbukaan  dan saling  bekerja  sama  dalam  memecahkan suatu  permasalahan/menyelesaikan  materi yang  diberikan  oleh  guru  untuk  dapat diselesaika melalui pembelajaran tersebut.
Everyone  is  a  teacher  here ialah strategi untuk mendapatkan partisipasi kelas secara  keseluruhan  dan  secara  individual. Strategi  ini  memberi  kesempatan  kepada setiap  siswa  untuk  berperan  sebagai  guru bagi  kawan-kawannya.  Strategi  ini  juga membuat  siswa  yang  selama  ini  tidak  mau terlibat  akan  ikut  serta  dalam  pembelajaran secara  aktif  (Suprijono,  2009).    Seperti  hal nya  seorang  guru,  siswa  diharapkan  dapat menjelaskan, bertanya, menjawab pertanyaan, dan melakukan penilaian terhadap jawaban yang diberikan.
Strategi everyone  is  teacher  here (semua orang adalah guru) adalah pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa untuk dapat belajar dengan mudah, menyenangkan  dan  dapat  tercapai  tujuan pembelajaran sesuai dengan tuntutan kompetensi,  untuk  meningkatkan  motivasi pembelajaran siswa dilakukan dengan siswa menulis  pertanyaan  dikartu  index  dan mempersiapkan jawabannya,
dan berkomunikasi,
karena
dengan
berkomunikasi pembelajaran dititik beratkan pada  hubungan  antar  individu  dan  sumber belajar  yang  lain  dan  berorientasi  pada kemampuan  individu  untuk  berhubungan dengan  sumber  belajar  tersebut.  Strategi  ini memotivasi  semua  siswa  untuk  aktif  dan memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk mengajar temannya dan mempelajari sesuatu dengan  baik  pada  waktu  yang  sama,  serta dapat membuat pertanyaan dan mengemukakan pendapat (Rahmawati, 2011). Strategi ini, melatih
siswa mengemukakan  pengertian  suatu  konsep dengan  bahasanya  sendiri,  mengidentifikasi
konsep  yang  terkandung  dalam  suatu  masalah, menjelaskan  hubungan  antar  konsep  tersebut dalam  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi, dan  mengubah  suatu  bentuk  representasi  ke bentuk lainnya.Kegiatan-kegiatan tersebut dilakukan siswa pada saat membuat pertanyaan, menjawab pertanyaan yang diberikan,kemudian menjelaskan  penyelesaian  masalah  tersebut dihadapan teman-temannya.
Selain  itu,  menurut  Kadariah  (2018) startegi ini dianggap tepat karena dapat melatih daya  ingat,  berfikir,  dan  melatih  keberanian dalam berinteraksi dan ketrampilan siswa dalam proses  pembelajaran  di  kelas.  Materi  bank  dan lembaga keuangan bukan bank materi ini sangat berhubungan erat dengan kehidupan masyarakat sekarang  ini  sehingga  dapat  dikaitkan  dengan strategi  pembelajaran  aktif  tipe Everyone  is  a Teacher  Here karena  dapat  mengasah  daya pikir siswa dan pendapatnya dengan apa yang ia alami  dan  lihat  dalam  kehidupan  masyarakat sehari-hari. Sehingga siswa mendapat pengetahuan  baru  melalui  interaksi  dari jawaban  maupun  pendapat  dari  teman  yang lainnya  sesuai  pengalaman  maupun  apa  yang mereka pelajari. Strategi ini juga melatih siswa untuk  berperan  sebagai  guru  yang    senantiasa mempersiapkan diri mereka dengan membangun  pengetahun  dalam  diri  mereka, seperti  halnya  guru  yang  harus mempersiapkan apa  yang  akan  diberikan  kepada  siswanya. Untuk membangun pengetahuan tersebut, siswa perlu meracang cara belajar , dan mengevaluasi cara  belajar  mereka.  Hal  ini  memerlukan motivasi yang tinggi dari diri siswa itu sendiri.
Masalah  pokok  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimanakah penerapan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe Everyone is a Teacher Here dengan pendekatan Saintifik  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA pada materi Limbah di Kelas X AKL SMKN 1 Banawa?
Sejalan  dengan  rumusan  masalah  yang dikemukakan  di  atas,  maka  tujuan  penelitian tindakan (action  research) ini  adalah  untuk mengetahui peningkatan  hasil belajar IPA pada materi  Limbah  di  Kelas  X  AKL  SMKN  1 Banawa  dengan  penerapan  strategi Everyone  is a Teacher Here dalam proses belajar.

## METODE PENELITIAN
Model  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  menggunakan  pendekatan  penelitian
deskriptif  kualitatif  (Sugiyono,  2012)  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar IPA  pada  materi  Limbah  di  kelas  X  AKL
SMKN  1  Banawa  pada  semester  genap Tahun Pelajaran 2019/2020. Menurut Widayati  (2008)  Penelitian  Tindakan  Kelas
(PTK)  merupakan  kegiatan  penelitian  unutk memecahkan permasalahan-permasalahan pembelajaran. Dengan melakukan penelitian tindakan  kelas,  guru  mampu  memperbaiki proses pembelajaran melalui kajian terhadap apa  yang  terjadi  di  kelasnya.  Kegiatan  ini memberikan  manfaat  bagi  gutu  terutama dalam mendorong guru agar proses pembelajaran  yang  dihadirkannya  dapat berjalan  efektif  dan  efisien.  Melalui  PTK, guru  dapat  meningkatkan  kinerjanya  secara terus  menerus,  dengan  cara  melakukan refleksi  diri  berupa  upaya  menganalisis untuk  menemukan  kelemahan-kelemahan dalam proses pembelajaran yang
dilakukannya, kemudian merencanakan untuk
proses perbaikan serta mengimplementasikannya dalam proses pembelajaran sesuai dengan program pembelajaran  yang  telah  disusunnya,  dan diakhiri dengan melakukan refleksi.
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di X AKL SMKN 1 Banawa yang beralamat di    jalan  Kamata  no  30  Donggala.  Sekolah ini  di  bawah  pimpinan  Bapak  Hi.  Hamka, S.Pd.I.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  genap  tahun  pelajaran  2019/2020 tepatnya  pada  Januari  sampai  Maret  2020. Subjek penelitian adalah siswa kelas X AKL yang berjumlah 12 siswa.
Dalam  penelitian  ini  pengumpulan data  menggunakan  teknik  tes  dan  nontes. Tes tulis  digunakan pada akhir siklus I dan siklus  II  sedangkan  teknik  non  tes  meliputi observasi  dan  dokumentasi.  Observasi digunakan  pada  saat  penelitian  tindakan kelas  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa    pada  tiap  siklus  penelitian.  Analisis data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  analisis  data  yang  meliputi: Analisis  deskriptif  kualitatif  dengan  cara mendeskripsikan  hasil  belajar  pada  siklus  I dengan  siklus  II  dan  membandingkan  hasil belajar dengan indikator pada siklus I dan II. Serta  Analisis  deskriptif  kualitatif  hasil observasi dengan cara membandingkan hasil observasi dan refleksi pada siklus I dan II.
Setelah  semua  data  diperoleh  dari
hasil  tes,  data  diolah  dengan  menggunakan persentase yakni menggunakan rumus:
𝑃 = 𝐹 𝑁 𝑥100%
Keterangan: P = Persentase F = Frekuensi jawaban siswa N = Jumlah siswa secara keseluruhan
Ketuntasan  siswa  dilihat  dari  hasil  analisis jawaban  siswa  pada  tes,  Tolak  ukur  keberhasilan penelitian  kelas  ini  adalah  siswa  dikatakan mencapai  tuntas  belajar  kognitif  apabila  siswa mampu  menguasai  kompetensi  atau  tujuan pembelajaran  yang  mengacu  pada  KKM  yang telah  ditetapkan  sekolah  yaitu:  (a)  Jika  nilai  rata- rata  kelas  mencapai  >  65,  (b).  Jika  80%  dari jumlah  siswa  sudah  mencapai  KKM  (Ketuntasan Individu),  (c).  Tindakan  kelas  atau  siklus selanjutnya  dilakukan  bila  indikator-indikator tersebut belum dicapai siswa.
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua tahap, yaitu  (a)  tahap  observasi  awal,  dan  (b)  tahap pelaksanaan  tindakan.  Tahap  observasi  awal kegiatan  sebelum  dilaksanakan  tindakan  (pra tindakan)  dengan  tujuan  untuk  mengidentifikasi masalah,  mendiskusikan  temuan  masalah  dengan meminta  saran-saran  dan  bimbingan  dari  kepala sekolah  maupun  bahan  masukan  dalam  rangka perumusan tindakan.
Tahap  pelaksanaan  tindakan  merupakan kegiatan  yang  dilaksakan  penelitian  untuk menetapkan  rencana  tindakan,  dan  jadwal pelaksanaan serta merumuskan komponen- komponen  tindakan  yang  diperlukan,  seperti pembelajaran  materi  bahan  pelajaran  tentang Barisan  dan  Deret,  instrumen  penilaian/  evaluasi dan kelengkapan lain yang diperlukan.
Tindakan  yang  akan  dilakukan  dalam penelitian  ini  menggunakan  skenario  kerja  dan prosedur  tindakan  dengan  mengadaptasi  model Kemmis  dan  Mc  Taggart, yaitu:  (1)  perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. 1. Perencanaan
Pada tahap perencanaan meliputi kegiatan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaraan (RPP), membuat skenario pembelajaran, menyusun  alat-alat  evaluasi  yang  berupa  soal tes  (termasuk  dalam  RPP),  membuat  blangko nilai untuk memasukkan hasil nilai ulangan tes, mempersiapkan  perangkat  media  pembelajaran berupa lembar aktivitas siswa, media presentasi Power  Point,  laptop,  proyektor  (LCD)  dan perlengkapannya, dan menyusun blangko angket  yang  dibagikan  peserta  didik  setelah

## Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 2, Juli-Desember 2021, Hal. 45-54
proses belajar mengajar selesai.
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini dilakukan sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran yang dilaksanakan melaui tiga tahap  kegiatan,  yaitu:  (a)  kegiatan  awal,  (b) kegiatan inti, (c) kegiatan akhir. Pelaksanaan tindakan atau intervensi meliputi: mengadakan  kegiatan  pendahuluan  yaitu mengabsen  peserta  didik  dan  mengadakan apersepsi  tindakan  kelas  ini  merupakan pertemuan kedua dari KD yang dipresentasikan ini, sehingga perlu diadakan apersepsi. Dilanjutkan pada kegiatan mengerjakan  Lembar  Aktifitas  Siswa  dalam kelompok (Siklus I). Sedangkan pada Siklus II, proses belajar mengajar dilakukan dengan menerapkan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe Everyone  is  a  Teacher  Here ,    yaitu  berupa presentasi oleh siswa.
3. Pengamatan
Tahap  ini  merupakan  kegiatan  yang dilaksanakan  oleh  guru  yaitu  dengan melakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas proses
belajar siswa.
Observasi (pengamatan)  tersebut  dilakukan  untuk mengenali,  merekam  dan  mengumpulkan data diri setiap indikator mengenai motivasi siswa  dalam  proses  belajar.  Observasi dilaksanakan  pada  proses  pembelajaran
berlangsung.  lembar  observasi  dibuat  untuk diisi  oleh  guru  sesuai  dengan  pengamatan  dan penilaian  terhadap  aktivitas  guru  dan  peserta didik.
4.  Refleksi Refleksi merupakan kegiatan analisis sintesis,  interprestasi  dan  eksplanasi  (penjelasan) terhadap  semua  data  atau  informasi  yang dikumpulkan  dari  penelitian  tindakan  yang dilaksanakan.  Refleksi  dilakukan  berdasarkan hasil  nilai  yang  diperoleh  dari  ulangan  atau  tes tersebut.  Nilai  yang  telah  diolah  di  pakai  sebagai sumber  data  penelitian  yang  nantinya  sebagai acuan  dalam  pembahasan  hasil  penelitian  pada siklus selanjutnya.

## HASIL PEMBAHASAN
Pada  hari  Kamis  tanggal  16  Januari  2020 peneliti  melaksanakan  tes  awal  yang  bertujuan untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  pada materi  Limbah  dan  nantinya  akan  digunakan sebagai  pedoman  penentuan  informan.  Tes tersebut  diikuti  oleh  12  siswa.  Dari  hasil  analisis tes  awal  tersebut  peneliti  memeriksa  bahwa  dari 12  orang  siswa  yang  mengikuti  tes  ini,  hanya terdapat 5  orang  siswa  yang  dapat  menyelesaikan soal  yang  diberikan  dengan  tepat  dan  benar.  Ini berarti  bahwa  terdapat  7 orang  siswa yang  belum mampu  menyelesaikan  soal  dengan  tepat  dan benar.
Tabel 1. Hasil Tes Awal No.   Nama Nilai Tuntas Tidak Tuntas 1. Aditya Pratama 50 √ 2. Ananta Muvido 52 √ 3. Asrun 68 √ 4. Farhan Ramadhan 56 √ 5. Muhammad Safaat 48 √ 6. Muhammad Zaky 46 √ 7. Rhiza Prasetyo 56 √ 8. Tegar Sanubari 70 √ 9. Wandi Setyadi 66 √ 10. Yusran 58 √ 11. Zaki Albar 66 √ 12. M. Rio Wahyudi 68 √ Jumlah 704 5 7 Rata-rata 58,7 Nilai Tertinggi 70 Nilai Terendah 46 Prosentase Ketuntasan 42 % Berdasarkan  fakta  seperti  tersebut  di atas,  maka  peneliti  bersama  teman  sejawat
mengidentifikasi masalah-masalah yang terjadi  dalam  pembelajaran  IPA  yang  telah
dilaksanakan. Hasil diskusi tersebut terungkap masalah-masalah sebagai berikut:
1. Kurangnya  aktifnya  peserta  didik  saat proses pembelajaran
2. Kurangnya variasi dalam proses pembelajaran 3. Keterbatasan pada media pembelajaran
4. Materi padat, guru dipacu waktu
5. Guru  tidak  menyampaikan  tujuan  dari materi
6. Proses  pembelajaran  berlangsung  secara konvensional.
Hasil  refleksi  di  atas  sebagai  dasar peneliti sebagai guru untuk menyusun rencana perbaikan pembelajaran yang dapat mengatasi masalah dengan tindakan-tindakan yang tepat. Beberapa tindakan tersebut meliputi peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  pembelajaran yang  menarik,  dan  menyamakan  persepsi terhadap  suatu  konsep  atau  materi  belajar. Membangkitkan  minat  belajar,  dan  keaktifan peserta  didik  mengikuti  proses  pembelajaran, melalui  penggunaan  metode  pembelajaran demonstrasi.
Hal penting dari suatu penelitian adalah akan dikembangkan suatu hal (model, pendekatan,  alat  peraga)  yang  diharapkan mampu mengatasi masalah pembelajaran yang ada.  Rencana  tindakan  di  atas  berpedoman pada  rencana  pembelajaran  dengan  langkah- langkah    perbaikan  pembelajaran  yang
dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Pelaksanaan tindakan yang dilakukan terdiri dari dua siklus dan  pelaksanaan  dari  tindakan  pada  setiap siklus meliputi (1) perencanaan, (2) pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi  dan  (4) refleksi.  Berikut  dijelaskan  masing-masing tindakan dari siklus I dan II yakni:

## SIKLUS I
Pelaksanaan tindakan siklus I ini dilaksanakan  pada  hari  Jum’at  tanggal  17 Januari 2020 di Kelas X AKL SMKN 1 Banawa dengan  materi  Limbah.    Proses  pembelajaran pada  tindakan  ini  yaitu  dengan  menerapkan Strategi  Pembelajaran  aktif  tipe Everyone  is Teacher  Here. Adapun  langkah-langkah  pada strategi  ini  yaitu  tahap  persiapan,  tahap pembelajaran dan tahap penutup.
Proses  pembelajaran  yang  terjadi  pada siklus  1  menunjukkan  adanya  suatu  perubahan tingkah  laku  peserta  didik  saat  mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Peserta  didik  nampak antusias,  aktif  dan  senang  dengan  penggunaan Strategi  Pembelajaran  aktif  tipe Everyone  is Teacher  Here. Setiap  peserta  didik  berusaha memecahkan  masalah sesuai  dengan  petunjuk guru.
Tes  akhir  tindakan  siklus  1  dilaksanakan pada hari kamis tanggal 23 Januari 2020 di kelas X  AKL  SMKN  1  Banawa.  Adapun  hasil  tes akhir  tindakan siklus 1  dapat  dilihat  pada  Tabel 2.
Tabel 2. Hasil tes akhir tindakan Siklus I
No.   Nama Nilai Tuntas Tidak Tuntas 1. Aditya Pratama 70 √ 2. Ananta Muvido 60 √ 3. Asrun 70 √ 4. Farhan Ramadhan 65 √ 5. Muhammad Safaat 50 √ 6. Muhammad Zaky 50 √ 7. Rhiza Prasetyo 65 √ 8. Tegar Sanubari 70 √ 9. Wandi Setyadi 70 √ 10. Yusran 65 √ 11. Zaki Albar 50 √ 12. M. Rio Wahyudi 70 √ Jumlah 755 8 4 Rata-rata 62,9 Nilai Tertinggi 70 Nilai Terendah 50 Persentase Ketuntasan 67  %

## Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 2, Juli-Desember 2021, Hal. 45-54
Hasil  analisis  tes  pada  Tabel  2  di  atas menunjukkan  bahwa  nilai  tertinggi  yang dicapai siswa  adalah  70  dan  nilai terendah  50 dengan  rata-rata  kelas  62,9.  Dilihat  dari ketuntasan  belajar  siswa,  maka  dari  12  siswa
yang sudah berhasil mencapai kriteria ketuntasan  minimal  sebanyak  8  siswa  (67%) dan  jumlah  siswa  yang  belum  mencapai ketuntasan minimal sebanyak 4 siswa (33%).
Tabel 3. Perbandingan Hasil Belajar Kondisi Awal dengan Siklus I
Uraian Kondisi Awal Siklus I Refleksi Hasil Belajar Hasil Evaluasi pada kondisi awal nilai terendah 46 nilai tertinggi 70 nilai rerata 58,7 Hasil Evaluasi pada Siklus 1 nilai terendah 50 nilai tertinggi 70 nilai rerata 62,9 Nilai terendah meningkat dari 46 menjadi 50, nilai tertinggi masih sama 70, nilai rata- rata meningkat dari 58,7 menjadi 62,9

## SIKLUS  2
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  ini dilaksanakan  pada  hari  Jum’at  tanggal  24 Januari  2020  dengan  materi  Limbah.  Proses pembelajaran  pada  tindakan  ini  yaitu  dengan menerapkan  Strategi  Pembelajaran  aktif  tipe Everyone  is  Teacher  Here. Adapun  langkah- langkah pada strategi ini yaitu tahap persiapan, tahap pembelajaran dan tahap penutup. Proses pembelajaran  yang  terjadi  pada  siklus  II menunjukkan adanya suatu perubahan tingkah laku  peserta  didik  saat  mengikuti  kegiatan pembelajaran. Peserta didik
sudah berpatisipasi aktif dalam pembelajaran melalui Pembelajaran  aktif  tipe Everyone  is  Teacher
Here ,  siswa  secara  keseluruhan  juga  sudah aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  Setiap peserta  didik  berusaha  memecahkan  masalah sesuai dengan petunjuk guru.
Peneliti  memberikan  tes  akhir  tindakan siklus  II,  yang  dilaksanakan  pada  hari  Kamis tanggal  30  Januari  2020,).  Pelaksanaan  tes akhir tindakan ini diikuti oleh 12 orang siswa. Berdasarkan analisis hasil tes akhir siswa yang dilakukan peneliti, diperoleh data hasil belajar siswa  pada  pembelajaran  siklus  II  sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Tindakan akhir Siklus II
No. Nama Nilai Tuntas Tidak Tuntas 1. Aditya Pratama 85 √ 2. Ananta Muvido 75 √ 3. Asrun 85 √ 4. Farhan Ramadhan 75 √ 5. Muhammad Safaat 65 √ 6. Muhammad Zaky 60 √ 7. Rhiza Prasetyo 75 √ 8. Tegar Sanubari 85 √ 9. Wandi Setyadi 85 √ 10. Yusran 75 √ 11. Zaki Albar 60 √ 12. M. Rio Wahyudi 80 √ Jumlah 905 10 2 Rata-rata 75,4 Nilai Tertinggi 85 Nilai Terendah 60 Persentase Ketuntasan 83  %

## Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 2, Juli-Desember 2021, Hal. 45-54
Hasil  analisis  tes  pada  tabel  di  atas menunjukkan  bahwa  nilai  tertinggi  yang dicapai siswa  adalah  85  dan  nilai terendah  60 dengan  rata-rata  kelas  75,4.  Dilihat  dari ketuntasan  belajar  siswa,  dari  12  siswa  yang
sudah  berhasil  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal sebanyak 10 siswa (83%) dan jumlah siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan minimal sebanyak 2 siswa (17%).
Tabel 5. Perbandingan Hasil Belajar Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II
Kondisi Awal Siklus I Siklus 2/ Kondisi akhir Refleksi dari kondisi awal ke kondisi akhir Hasil Evaluasi pada kondisi awal nilai terendah 46 nilai tertinggi 70 nilai rerata 70,4 Hasil Evaluasi pada Siklus 1 nilai terendah 50 nilai tertinggi 70 nilai rerata 75,5 Hasil Evaluasi pada Siklus 1 nilai terendah 60 nilai tertinggi 85 nilai rerata 87,0 Dari kondisi awal ke kondisi akhir terdapat peningkatan hasil belajar  dari rata- rata 70,4 menjadi 87,0
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan Strategi  Pembelajaran aktif  tipe Everyone  is  Teacher  Here mampu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA.
1. Aktivitas Belajar Hasil
tindakan pada proses pembelajaran  adalah,  dari  kondisi  awal  ke kondisi akhir terdapat peningkatan siswa lebih
senang,  aktif,  dan  tampak  antusias  ketika
mengikuti  proses  pembelajaran  karena  siswa dilibatkan langsung dalam kegiatan pembelajaran IPA.
2. Hasil Belajar
Hasil dari tindakan yang diperoleh pada dasarnya  merupakan  hasil  penelitian  yang diperoleh  melalui  kebenaran  secara  empirik. Untuk  lebih  jelas  dapat  dilihat  pada  gambar berikut.
Gambar 1. Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar
Data  hasil  belajar  peserta  didik  dalam meningkatkan  prestasi  belajarnya,  yaitu  dari kondisi  awal    dari  rata-rata  hasil  belajar  70,4
meningkat  menjadi  75,5  pada  siklus  I,  dan rata-rata hasil belajar meningkat menjadi 87,0 pada siklus II.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Kondisi Awal Siklus I Siklus II 70.4 75.5 87
Gambar 2. Perbandingan Ketuntasan Belajar
Ketuntasan  belajar  siswa  pada  kondisi awal  terdapat  5  (42%)  siswa  dari  12  siswa yang  tuntas  belajar,  pada  siklus  I  siswa  yang tuntas belajar sebanyak 8 (67%) siswa dari 12 siswa  ,  sedangkan  pada  siklus  II  terdapat  10 (83%) siswa yang tuntas belajar dari 12 siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  Hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  Strategi Pembelajaran  aktif  tipe Everyone  is  Teacher Here dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil IPA  materi  limbah  siswa  X  AKL  SMKN  1
Banawa kabupaten Donggala. Strategi Pembelajaran  aktif  tipe Everyone  is  Teacher
Here berpengaruh  dalam  hal-hal  sebagai berikut.
1. Meningkatkan  aktifitas,  kreatifitas,  dan antusias peserta didik sehingga hasil belajar dapat meningkat;
2. Meningkatkan  keefektifan  waktu,  sehingga tidak banyak waktu yang terbuang;
3. Dalam  proses  pembelajaran,  peserta  didik merasa senang dan termotivasi.

## SARAN
1. Dalam menyampaikan proses pembelajaran guru  sebaiknya  tidak  terlalu  cepat  dalam menjelaskan materi pembelajaran.
Selanjutnya harus memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya.  Dengan demikian  siswa  bisa  lebih  berani  dan
mampu  untuk  menerima  materi  yang disajikan.
2. Siswa  perlu  dilatih  untuk  bergaul  dan bekerjasama yang harmonis dalam kelompoknya dengan kegiatan yang positif. Oleh  karena  itu  bekerja  dalam  kelompok untuk menyelesaikan tugas tertentu merupakan cara yang efektif untuk melatih sifat sosial pada siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Bundu,  P.  (2006). Penilaian  Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah dalam Pembelajaran Sains . Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.  (2003). Undang-undang  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2013 . Iskandar,  S.  M.  (1997). Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Alam . Jakarta: Dikti.
Kadariah,  K.  (2018).  Penerapan  Strategi
Pembelajaran  Aktif  Tipe  Everyone  Is  a Teacher Here (Eth) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa
Kelas  V  SD  Inpres  BTN  Pemda  Kota
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Kondisi Awal Siklus I Siklus II 42% 67% 83% Peningkatan Ketuntasan Belajar
Makassar. JEKPEND:  Jurnal  Ekonomi Dan Pendidikan , 1 (2), 15.
https://doi.org/10.26858/jekpend.v1i2.7 261
Raehang.  (2014).  Pembelajaran  Aktif  Sebagai Induk  Pembelajaran  Kooperatif. Jurnal
Al-Ta’dib , 7 (1), 149–167.
ejournal.iainkendari.ac.id/al- tadib/article/view/249/239
Rahmawati,  F.  (2011). Metode  Pembelajaran Every  One  is  a  Teacher  Here . http://lib.uin- malang.ac.id/thesis/chapter_ii/07110050 -alfi-fitria-rahmawati.ps.
Silberman, M. L. (2013). Active Learning 101 Cara  Belajar  Siswa  Aktif .  Bandung: Nuansa Cendekia.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian
Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, R & D) . Bandung: Alfabeta.
Suprijono,  A.  (2009). Cooperative  Learning: Teori dan
Aplikasi
PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Widayati,  A.  (2008).  Penelitian  Tindakan Kelas. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi. Indonesia , VI (1), 87–93.
Wonorahardjo, S. (2010). Dasar-Dasar Sains . Jakarta: Indeks.
Zaini, H., Munthe, B., & Aryani, S. A. (2008).
Strategi Pembelajaran Aktif .
Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.