## IMPLEMENTASI TEORI BELAJAR PERSPEKTIF PSIKOLOGI KONSTRUKTIVISME PADA JENJANG PENDIDIKAN DASAR
1) Azzahra Qur’ani Putri, UIN Sunan Ampel Surabaya, email: azzahraqpa@gmail.com 2) Azzahra Ulil Albab, UIN Sunan Ampel Surabaya, email: azzahraulil24@gmail.com 3) Bagus Febriyan Linardho, UIN Sunan Ampel Surabaya, email: baguslinardho2020@gmail.com 4) Arba’iyah Yusuf, UIN Sunan Ampel Surabaya, email : arba_gusti@gmail.com

## Abstract
Our  article  aims  to  explore  the  application  of  learning  theory  from  the  perspective  of Constructivism  Psychology  in  primary  school  education.  The  method  applied  is  Library Research by categorizing data from several sources related to the title of the article. The results of  the  study  show  that  the  implementation  of  learning  theory  from  the  perspective  of constructivism  psychology  in  elementary  school  education  can  be  done  by  paying  attention  to social  interaction,  cultural  elements,  and  activities  in  learning.  Teachers  can  design  learning that  involves  social  interaction,  such  as  group  discussions,  group  projects,  and  simulations. Activity  is  also  an  important  element  in  the  implementation  of  learning  theory  from  the perspective  of  constructivism  psychology.  Teachers  can  design  learning  that  involves  student activities,  such  as  experiments,  observations,  and  questions  and  answers.  Overall,  the implementation  of  constructivism  psychology  perspective  learning  theory  in  elementary  school education  can  help  educators  when  designing  a more  effective  and  beneficial  learning  process for students. By paying attention to social interactions, cultural elements, and activities, as well as  learners'  knowledge,  beliefs,  and  thoughts,  learning  can  become  more  interesting  and beneficial  for  students.  Our  study  can  serve  as  a  reference  for  teachers  and  researchers  in designing a more effective and beneficial learning process for students.

## Keywords: Learning Theory, Constructivism Psychology, Elementary School

## Abstrak
Artikel  kami  bertujuan  mengeksplorasi  penerapan  teori  belajar  perspektif  Psikologi Konstruktivisme  pada  pendidikan  sekolah  dasar.  Metode  yang  diterapkan  adalah Library Research dengan mengelompokkan data dari beberapa sumber yang berhubungan dengan Judul Artikel.  Hasil  pengkajian  menunjukkan  bahwa  implementasi  teori  belajar  perspektif  psikologi konstruktivisme pada pendidikan sekolah dasar dapat dilakukan dengan memperhatikan interaksi sosial,  elemen  budaya,  dan  aktivitas  dalam  pembelajaran.  Guru  dapat  merancang  pembelajaran yang  melibatkan  interaksi  sosial,  seperti  diskusi  kelompok,  proyek  kelompok,  dan  simulasi. Aktivitas  juga  menjadi  elemen  penting  dalam  implementasi  teori  belajar  perspektif  psikologi konstruktivisme.  Guru  dapat  merancang  pembelajaran  yang  melibatkan  aktivitas  siswa,  seperti eksperimen,  observasi,  dan  tanya  jawab.  Dalam  keseluruhan,  implementasi  teori  belajar perspektif  psikologi  konstruktivisme  pada  pendidikan  sekolah  dasar  dapat  membantu  tenaga pendidik  saat  merancang  proses  belajar  yang  lebih  efektif  dan  bermanfaat  bagi  peserta  didik. Dengan  memperhatikan  interaksi  sosial,  elemen  budaya,  dan  aktivitas,  serta  pengetahuan, keyakinan,  dan  pemikiran  peserta  didik,  pembelajaran  dapat  menjadi  lebih  menarik  dan
bermanfaat  bagi  siswa.  Pengkajian  kami  mampu  menjadi  acuan  bagi  guru  dan  peneliti  dalam merancang proses belajar yang lebih efektif dan bermanfaat bagi siswa.
Kata Kunci : Teori Belajar  Psikologi Kontruktivisme, Sekolah Dasar

## Pendahuluan
Proses pembelajaran suatu pendidikan terdiri dari beberapa bagian, dua diantaranya yaitu terdiri dari guru dan peserta didik. Supaya tahapan belajar mengajar berlangsung dengan efektif, guru  memiliki  peran  penting  dalam  mendorong  siswa  menjadi  pelajar  aktif  dan  memberikan pengalaman  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  mampu  diimplementasikan  bagi  peserta didik  sendiri  supaya  dapat  meraih  hasil  dari  belajar  yang  menyenangkan.  Hasil  belajar  yakni perkembangan yang dicapai siswa sesudah menjalankan kegiatan belajar. 1
Pada  lingkungan  pendidikan,  memiliki  berbagai  jenis  teori  pendidikan  yang  telah diterapkan  selama  ini.  Salah  satu  teori  pembelajaran  itu  sendiri  adalah  teori  konstruktivisme. Pandangan  dalam  pembentukan  pengetahuan  menurut  teori  Pendidikan  konstruktivisme  adalah bahwa  pelajar  secara  aktif  melahirkan  struktur  kognitif  pada  interaksinya  dengan  lingkungan  . Von Glaserfeld memaparkan bahwasanya konstruktivisme adalah filsafat ilmu pengetahuan yang memusatkan  bahwasanya  ilmu  pengetahuan  yang  telah  di  pelajari  adalah  hasil  Konstruktif  diri kita  sendiri. 2 Menurut  teori  konstruktivisme,  dasar  perolehan  pengetahuan  siswa  adalah aktivitasnya sendiri dengan menggunakan struktur kognitif. Dengan bantuan struktur kognitif ini, pelajar membentuk pengetahuan tentang Pendidikan itu sendiri.
Konstruktivisme  dalam  pembelajaran  dapat  didefinisikan  filosofi  yang  didasarkan  pada gagasan bahwa suatu proses pembentukan pengetahuan pelajar adalah hasil dari aktivitas mental yang memperlancar pembelajaran itu sendiri. Artinya, pembelajaran yang dilakukan oleh pelajar itu  sendiri  melakukan  cara  belajarnya.  Konstruktivisme  diharapkan  mampu  menyumbang dorongan  positif  terhadap  program  reformasi  pembentukan  Pendidikan  untuk  pelajar. 3 Saat  ini, konstruktivisme sering disebut sebagai metode pembelajaran interaktif yang dapat berkembang.
1 Anni, T.C., 2007. Psikologi Belajar. Semarang: UPT MKK UNNES
2 Pannen, dkk., 2001. Kontruktivisme dalam Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas
3 Hein, G.E,1991. Constructivist Learning Theory. International Committee of Museum Educators). Jerusalem-Israel.
Model pembelajaran konstruktivis itu sendiri, kesuksesan belajar tidak hanya terkait pada lingkungan  ataupun  situasi  belajarnya,  namun  juga  terhadap  pengetahuan  awal  peserta  didik  . Pengetahuan tersebut tidak mampu sepenuhnya diterapkan kepada siswa dari sudut pandang satu sisi  saja,  tetapi  harus  mengambil  sudut  pandang  siswa  itu  sendiri.  Siswa  juga  harus  aktif membentuk pengetahuannya melalui pengalaman belajarnya. 4
Pada kenyataannya, sulit untuk melihat jalannya pembelajaran pada peserta didik secara nyata,  dikarenakan  pembelajaran  terjadi  secara  psikologis.  Akan  tetapi,  berdasarkan  beberapa hasil  pengkajian  atau  percobaan,  para  psikolog  mampu  mencerminkan  bagaimana  tahapan  ini terjadi.  Psikolog  konstruktivism  beropini  bahwasanya  tahapan  mencapai  pengetahuan  terjadi melewati  penataan  ulang  kerangka  kognitif  seseorang  untuk  menyesuaikannya  dengan pengetahuan  yang  didapat,  jadi  pengetahuan  mampu  dibentuk.  Pada  tahapan  pembelajaran dibutuhkan suatu metode untuk menggapai tujuan pembelajaran, dan dalam artikel ini kami akan menjelaskan dan menekankan tentang apa itu kontruktivisme.
Kontrustikvisme filosofi yang didasarkan pada gagasan bahwa suatu proses pembentukan pengetahuan  pelajar  adalah  hasil  dari  aktivitas  mental  yang  memperlancar  pembelajaran  itu sendiri.Karena  teori  Kontrustikvisme  pandangan  dalam  menciptakan  pengetahuan  berdasarkan teori  Pendidikan  konstruktivisme  merupakan  bahwa  pelajar  secara  aktif  menghasilkan  struktur kognitif  pada  interaksinya  dengan  lingkungannya.  Teori  kontrustikvisme  adalah  filsafat pengetahuan  yang  lebih  memusatkan  bahwasanya  pengetahuan  yang  telah  kita  pelajari  adalah hasil konstruksi kita sendiri.
Teori  belajar  konstruktivisme tersebut  telah  menghasilkan  dampak  yang  kuat  pada kehidupan  pendidikan.  Hal  ini  mengubah  arah  pembelajaran  di  kelas.  Orientasi  pembelajaran telah  berubah  dari  pembelajaran  yang  pusatnya  pada  pendidik  menjadi  pembelajaran  yang pusatnya  pada  peserta  didik  .  Dengan  landasan  sikap  percaya  diri  dan,  penuh  semangat,  siswa bersedia menghimpun pengajaran dari guru.
Dalam  implementasikan  teori  belajar  konstruktivistime  dalam  pembelajaran,  ada sebagian  cara  pembelajaran  dapat  dipergunakan  dalam  proses  belajar  mengajar,  yaitu  seperti eksplanasi/ceramah,  tanya  jawab,  diskusi,  tugas.  Dalam  teknik  eksplanasi/ceramah,  tenaga
4 Bodner, G.M., 1986, Constructivism: A theory of knowledge, Journal of Chemical Education, 63. 873- 878.
Pendidik  menerangkan  materi  tersebut  terhadap  peserta  didik  harapannya  peserta  didik memahami  apa  yang  akan  di  pelajari.  Metode  tanya  jawab  mengharuskan  tenaga  pendidik  dan peserta  didik  untuk  bertanya  serta  menjawab  pertanyaan  mengenai  materi/pelajaran  sebelum melakukan kegiatan utama pelajaran. Hal ini bermanfaat untuk memahami sejauh mana peserta didik  memahami  pelajaran  dengan  menggunakan  pengetahuan  awalnya  (dasar).  Dengan  cara diskusi, siswa dapat mendiskusikan materi bersama teman/ peserta didik lain dan guru.
Metode  tugas  yakni  suatu  metode  pada  proses  belajar  mengajar  dimana  peserta  didik diberi  tugas. Penggunaan metode ini mengandalkan pembagian tugas yang tepat,  baik  dari segi ruang  lingkup  maupun  materi.  Pelaksanaannya  dapat  dilakukan  mandiri  atau  berkelompok. Metode penugasan ini juga mampu digunakan untuk mendorong cara pembelajaran lainnya. 5

## Metodologi
Metode penelitian yang kami gunakan adalah Library Research yakni pengumpulan data dari  berbagai  sumber  terdapat  Artikel,Jurnal,  E-Book,Google  Scholar  danPublish  or  Perish. Tahapan  dari  Library  research  yang  pertama,  yakni  kami  mencari  pada  sumber  yang  tertera diatas  dengan  mencantumkan  kata  kunci  yang  relevan  dengan  judul  kami.  Kedua,setelah menemukan  sumber  yang  dirasa  sesuai  kami  melihat  pada  Abstrak  sumber  tersebut  dan mengambil  poin-poin  penting  untuk  dicantumkan  pada  Artikel  kami  untuk  dikembangkan  dan disusun  sesuai  kaidah  penulisan  Artikel  yang  baik  dan  benar.  Setelah  mengembangkan  dan menyusun  poin  penting  dari  beberapa  sumber  kami  meninjau  ulang  kesesuaian  antar  kalimat. Apabila terdapat kalimat yang kurang padu akan di susun ulang sehingga menjadi kalimat yang padu sehingga dapat mudah dipahami oleh pembaca.

## Hasil

## Kajian Tentang Psikologi
Psikologi  merupakan  cabang  ilmu  dari  Psikologi  yang  mengkaji  gejala  jiwa  manusia yang  dewasa,  normal,  dan  beradab.  Psikologi  mempelajari  perilaku  manusia  serta  bagaimana
5 Singh, S., & Yaduvanshi, S., 2015. Constructivism in Science Classroom: Why and How. International Journal of Scientific and Research Publications, 5(3), 1 – 5. www.ijsrp.org Suardi
manusia  belajar  serta  berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitarnya.  Psikologi  juga  mempelajari proses kejiwaan dan pemikiran manusia dalam kaitannya dengan perilaku manusia. 6
Kata Psikologi terdiri dari 2 kata Bahasa Yunani yakni Psyche yang maknanya jiwa serta logos yang  bermakna  ilmu  pengetahuan  .  makna  terkait  Etimologi  yakni  Ilmu  yang  mengkaji tentang  kejiwaan.  Manusia  sejak  lahir  ke  dunia  akan  diusahakan  dididik  sebaik-baiknya  oleh orang tuanya mulai dari cara yang sederhana seperti cara berkomunikasi dan berinteraksi dengan lingkungan  sekitar, hal  tersebutlah yang menjadi alasan bahwa pentingnya ilmu  Psikologi  pada setiap  diri  Individu  agar  dapat  memahami  satu  sama  lain  saat  melakukan  interaksi  dengan Individu yang lain. 7
Berikut merupakan pengertian Psikologi menurut para Ahli :
1. Singgih  Dirgagunarsa  berpendapat  bahwasanya  Psikologi  yakni  ilmu  yang  mengkaji tingkah laku manusia 8
2. Plato dan Aristoteles berpendapat bahwasanya Psikologi merupakan ilmu pengetahuan yang mengkaji mengenai hakikat jiwa serta prosesnya hingga akhir.
3. Wilhelm Wundt berpendapat bahwasanya Psikologi yakni ilmu pengetahuan yang mengkaji peristiwa-peristiwa yang timbul pada diri manusia, layaknya perasaan panca indera, pikiran, merasa (feeling) serta kehendak. 9

## Psikologi Aliran Konstruktivisme
Mulanya  Konstruktivisme  terdiri  dari  2  kata  yakni  Konstruktiv  dan  Isme  yang  dimana konstruktiv  maknanya  membangun,mengubah,melatih  sedangkan  kata  isme  maknanya  aliran atau suatu paham 10 . Konstruktivisme merupakan pendekatan pembelajaran yang didasarkan pada gagasan  bahwasanya  individu  diharuskan  secara  aktif  membangun  pengetahuan  serta keterampilannya berdasarkan informasi yang didapatkan pada saat tahapan membangun struktur pembelajaran dari lingkungan luar. Pendekatan ini  mendorong siswa untuk menjadi  kreatif dan terlibat  aktif  selama  proses  pembelajaran.  Konstruktivisme  adalah  sintesis  penelitian  pada
6 Ahmad Saifuddin, Psikologi Umum Dasar .
7 Moshinsky, Buku Pengantar Psikologi .
8 ARCH, “Ta141593.”
9 Sasrawan, “Tentang Psikologi.”
10 Khafifah, “Model Pembelajaran Konstruktivisme.”
psikologi  kognitif  serta  psikologi  sosial,  serta  cara  teori  pengkondisian  operan  dalam  psikologi perilaku. 11
Psikologi konstruktivisme yaitu salah satu aliran dalam psikologi yang menegaskan pada konstruksi  pengetahuan  dan  pengalaman  individu  melalui  interaksi  dengan  lingkungan sekitarnya. Menurut konstruktivisme, individu tidak hanya menerima informasi dari lingkungan, tetapi  juga  aktif  mengembangkan  pengetahuan  dan  pengalaman  diri  mereka  melewati  proses kognitif.  Psikologi  konstruktivisme  juga  menekankan  pentingnya  konteks  sosial  dan  budaya dalam pembentukan pengetahuan dan pengalaman individu.
Beberapa  tokoh  dalam  psikologi  konstruktivisme  antara  lain  Jean  Piaget  dan  Lev Vygotsky.  Piaget  menekankan  pada  tahap-tahap  perkembangan  kognitif  individu,  sedangkan Vygotsky  menekankan  pada  peran  lingkungan  sosial  dalam  pembentukan  pengetahuan  dan pengalaman individu 12 .
Psikologi  konstruktivisme  memiliki  aplikasi  dalam  berbagai  bidang,  seperti  pendidikan, psikoterapi,  dan  pengembangan  organisasi.  Dalam  pendidikan,  psikologi  konstruktivisme menekankan  pada  pentingnya  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dan  memfasilitasi konstruksi pengetahuan dan pengalaman mereka sendiri. 13
Konstruktivisme  merupakan  teori  pendidikan  yang  mengaitkan  mata  pelajaran  yang diajarkan  pendidik  terkait  situasi  nyata  peserta  didik  serta  memotivasi  siswa  untuk  mengaitkan pengetahuan dengan penerapan yang dimiliki pada kesehariannya . Pada proses belajar mengajar , teori konstruktivisme yakni pembelajaran yang menggabungkan pemahaman atau pengetahuan siswa  yang  sudah  ada  sebelumnya  dengan  pengetahuan  baru.  Siswa  terlibat  aktif  dalam melakukan kegiatan dan aktif membangun pengetahuan baru 14
Dalam pendekatan konstruktivisme, terdapat beberapa langkah atau fase, yaitu orientasi, pencetusan  ide,  rekonstruksi  ide,  aplikasi  ide,  dan  refleksi.  Pada  fase  orientasi,  siswa  diberi kesempatan untuk mengamati serta mengembangkan motivasi terkait topik materi pembelajaran.
11 Sari et al., “The Implementation Of Constructivism Learning In Islamic Religious Subject At Senior High School Plus Bina Insani.”
12 Adisusilo, “Konstruktivisme Dalam Pembelajaran.”
13 Supardan, “Teori Dan Praktik Pendekatan Konstruktivisme Dalam Pembelajaran.”
14 Waruwu, “Pendekatan Konstruktivisme Dengan Teknik M3 (Mengamati, Menirukan, Memodifikasi) Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Pidato.”
Pada  fase  pencetusan  ide,  siswa  diminta  untuk  mengemukakan  ide-ide  awal  yang  dimilikinya tentang  topik  pembelajaran.  Pada  fase  rekonstruksi  ide,  siswa  diminta  untuk  memperbaiki  atau mengubah  ide-ide  awalnya  berdasarkan  informasi  baru  yang  diperoleh.  Pada  fase  aplikasi  ide, siswa diminta untuk mengaplikasikan pengetahuan baru yang telah diperoleh dalam situasi nyata. Pada  fase  refleksi,  siswa  diminta  untuk  merefleksikan  proses  pembelajaran  yang  telah dilakukan 15

## Definisi Belajar
Belajar  merupakan  modifikasi  perilaku  ataupun  kecakapan  perilaku  yang  relatif permanen  dengan  hasil  dari  peristiwa  maupun  latihan  yang  diperkuat.  Jumanta  Handayana menyatakan  bahwa  belajar  yakni  usaha  ataupun  kegiatan  yang  dijalankan  dengan  sadar  untuk memahami atau dapat melaksanakan sesuatu 16 .
Belajar memiliki arti penting dalam perkembangan hidup manusia karena dengan tahapan belajar,  manusia  mampu  membangun  peradaban  yang  tinggi  dan  memainkan  peran kemanusiaannya  dengan  berhasil 17 .  Manusia  akan  kehilangan  arti  penting  kemanusiaannya apabila  tidak  belajar.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  keluarga  untuk  menumbuhkan  motivasi belajar  pada  anak  sejak  dini  sebab  masa  anak-anak  merupakan  masa  yang  sangat  menentukan pada tahap perkembangan manusia 18 .
Tradisi  belajar  dengan  baik  juga  merupakan  kunci  utama  agar  mampu  mendapatkan prestasi  akademik  yang  baik 19 .Pendidikan  merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  berjalan sepanjang  hidup  dan  memiliki  dua  sudut  pandang,  yakni  pendidikan  selaku  tahapan  dan pendidikan  selaku  hasil.  Sukses  pada  kehidupan  merupakan  impian  dan  harapan  bagi  setiap manusia,  namun  agar  teraihnya  kesuksesan  dibutuhkan  kerja  keras  serta  pengorbanan  dengan berusaha tanpa kenal putus asa.
15 Suoth, Mutji, and Balamu, “Penerapan Pendekatan Konstruktivisme Vygotsky Terhadap Pembelajaran Bahasa Indonesia.”
16 Rusman, “BAB II Pengertian Scr Umum Belajar.”
17 Hairiyah and Arifin, “Peran Keluarga Dalam Menumbuhkan Motivasi Belajar Anak Sejak Dini.”
18 Agustin, Aziz, and Angraeni, “Implementation of Humanistic Learning Theo ry in Limited Face-to-Face Learning on the Primary Education.”
19 Arsoniadi, Mujidin, and Suyono, “Pengaruh Kebiasaan Belajar Terhadap Prestasi Belajar SMA Muham madiyah Al- Mujahidin Gunungkidul.”

## Manfaat Psikologi Konstruktivisme
Konstruktivisme  psikologi  memiliki  beberapa  manfaat  yang  dapat  diterapkan  dalam pendidikan. Berikut adalah beberapa manfaat Psikologi Konstruktivism yaitu :
1. Pembelajaran  yang  pusatnya  pada  siswa  :  Fokus  terhadap  pembelajaran  yang  pusatnya pada peserta didik mungkin  merupakan kontribusi konstruktivisme yang paling penting. Oleh  sebab  itu,  paradigma  pembelajaran  yang  dapat  membantu  pendidik  fokus  pada siswa 20
2. Pembelajaran  kolaboratif  :  Penilaian  kolaboratif  dapat  mempromosikan  pembelajaran kolaboratif,  mengurangi  kecemasan  ujian,  dan  menjadikan  pengujian  di  kelas  sebagai pengalaman pendidikan yang lebih positif
3. Pemahaman  konseptual  :  Pemahaman  konseptual  teori  serta  karakteristik  dasar lingkungan  belajar  konstruktivis  dapat  membantu  guru  menerapkan  ide-ide  ini  untuk pekerjaan mereka. 21
4. Manfaat emosional : Pekerjaan konseptual dan empiris baru-baru ini menunjukkan bahwa emosi  bermanfaat  bagi  perilaku  dan  perkembangan  manusia,  yang  dapat  melengkapi fokus  lama  psikologi  kejuruan  dalam  menjawab  pertanyaan  tentang  pekerjaan  apa  yang dipilih  orang  dan  seberapa  siap  mereka  memilihnya  dengan  menjawab  pertanyaan mengapa orang pindah sepanjang jalur karir kehidupan tertentu. 22
5. Konstruksi pengetahuan : Teori tersebut menampilkan bahwasanya manusia membangun ide  dan  makna  dari  pengalaman  mereka  sendiri.  Oleh  karena  itu,  konstruktivisme  dapat membantu siswa mengkonstruksi pengetahuan dari pengalamannya 23

## Prinsip Pembelajaran Konstruktivisme
1. Pembelajaran  adalah  proses  aktif  dimana  peserta  didik  mengkonstruksi  sendiri pembelajarannya dari berbagai masukan yang diterimanya. Oleh karena itu, peserta didik
20 Thi et al., “Constructivism Learning Theory : A Paradigm for Teaching and Learning English in Secondary Education.”
21 Olusegun, “Constructivism Learning Theory : A Paradigm for Teaching and Learning.”
22 Olusegun.
23 Golder and Bengal, “CONSTRUCTIVISM : A PARADIGM FOR.”
perlu  aktif  supaya  mampu  belajar  secara  optimal.  Belajar  yakni  mengenai  membangun arti  sendiri  bukan  hanya  menemukan  jawaban  yang  benar.  Pendekatan  ini  membantu peserta  didik  untuk  benar-benar  mengetahui  konsep  daripada  hanya  menghafal  jawaban yang benar
2. Paling  baik  anak-anak  belajar  dengan  merampungkan  masalah  intelektual  melewati pengalaman,  refleksi,  serta  metakognisi.  Pembelajaran  melibatkan  pembentukan  makna melalui  eksplorasi  dan  refleksi,  dan  guru  harus  merancang  aktivitas  pembelajaran meliputi  ide-ide  besar  serta  eksplorasi  yang  menjadikan  peserta  didik  agar mengkonstruksi  makna.  Belajar  tidak  asli  abstrak,  namun  selalu  ada  kaitannya  dengan apa  yang  sudah  kita  ketahui,  dan  itu  dibangun  secara  sosial  melewati  hubungan  dengan teman sebaya, orang tua, guru, dan lain-lain. 24
3. Bagi Konstruktivis, belajar merupakan proses menemukan makna. Pelajar aktif berusaha membangun  Arti.  Jadi  gurunya  harus  mencoba  untuk  membangun  Berbagai  kegiatan pembelajaran  berpusat  pada  ide-ide  besar  dan  penelitian  mendalam  memberikan kesempatan kepada siswa membangun makna .
4. Belajar  dengan  sungguh-sungguh  berarti  membangun  pengetahuan  menyeluruh,  dengan mengeksplorasi  dan  melihat  ke  belakang  terhubung  bahwa  kita  belajar  dan  tidak  cepat beralih dari topik satu ke topik lainnya
layaknya  dalam  metode  mengajar  secara  langsung  Siswa  mampu  Membangun  makna apabila  mereka  mampu  melihat  keseluruhan.  Mengajar  adalah  pemberdayaan  peserta didik agar Siswa menemukan dan untuk berdebat pengalaman yang realistis. Hal tersebut mengarah  pada  pembelajaran  lebih  otentik  dibandingkan  dengan  Menghafal  antarmuka berulang kali mengkarakterisasi pendekatan ajaran lain Orang-orang juga melakukannya Pembangun berpikir itu lebih baik menggunakan bahan-bahan praktis dari kenyataan dan bukan dari buku teks . 25

## Implementasi Teori belajar Konstruktivisme pada Sekolah Dasar
Penerapan  teori  belajar  konstruktivisme  pada  sekolah  dasar  dapat  dilakukan  melalui berbagai pendekatan pembelajaran yang mengaitkan pelajaran yang diterangkan dengan siatuasi
24 Veenman, “Metacognition and Learning: Editorial 2009.”
25 Kurtarto, “J. Indones. Lang. Educ. Lit.”
pada  realita  peserta  didik  serta  memotivasi  anak  didik  untuk  menciptakan  interaksi  terkait pengetahuannya yang dia miliki dengan implementasi pada kesehariannya.
Pendekatan  pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  Salah  satunya  yakni  pembelajaran kontekstual  yang  mengarah  terhadap  paradigma  konstruktivisme.  Pembelajaran  kontekstual dapat  diimplementasikan  melewati  strategi  pemberian  LKS  berbasis  masalah  di  Sekolah  Dasar (SD)  untuk  pengajaran  matematika.  Selain  itu,  implementasi  pembelajaran  kontekstual  dapat dilakukan  melalui  model  pembelajaran  kontekstual  yang  mengandung  unsur-unsur  PAKEM (pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan)  di  SD.  Pada  implementasi  teori konstruktivisme  pada  pembelajaran  di  SD,  guru  dapat  memperhatikan  langkah-langkah  dalam pendekatan  konstruktivisme  yaitu  orientasi,  pencetusan  ide,  rekonstruksi  ide,  aplikasi  ide,  dan refleksi
Dalam implementasi teori belajar konstruktivisme pada sekolah dasar, perlu diperhatikan bahwa penerapan teori ini tidak hanya memperhatikan aspek intelektual siswa, tetapi juga aspek moral,  agama,  dan  sosial.  Selain  itu,  guru  penting  memperhatikan  langkah-langkah  dalam pendekatan  konstruktivisme  dan  menetukan  pendekatan  belajar  mengajar  yang  cocok  dengan materi yang diajarkan.
Pada  teori  konstruktivis,  belajar  mengajar  lebih  bersifat  pengalaman.  adaptasi  manusia menurut pengalaman konkret, layaknya percakapan dengan teman sekelas kemudian dirumuskan serta diciptakan sebagai pemikiran dan pengembangan ide baru. Karena itu aktivitas pendidikan dan pengajaran tidak ditujukan kepada guru tetapi kepada siswa. 26
Topik prioritas dalam pembelajaran konstruktivis adalah:
a. Belajar nyata dalam konteks yang relevan
b. Tahapan
c. Belajar dalam konteks pengalaman sosial
d. Belajar adalah tentang membangun pengalaman. 27
Berikutnya  yang  paling  penting  yakni  terkait  bahan  ajar  dan  sumbernya  dalam pengimplementasian  teori  belajar  Konstruktivisme  yakni  seperti  memanfaatan  lingkungan
26 Subadrah and Malar, “Penggunaan Model Konstruktivisme Lima Fasa.”
27 Muhammad Zaini, “Teori Pembelajaran.”
sebagai  referensi  belajar.  Karena  ,  lingkungan  adalah  sumber  belajar  terpenting  dan  bernilai tinggi  pada  tahapan  pembelajaran  siswa.  Lingkungan  dapat  memperbanyak  bahan  ajar  yang terdiri dari lingkungan fisik/alam kemudian lingkungan sosial. 28
Teori belajar Konstruktivisme sangat membutuhkan partisipasi aktif siswa dalam prosesnya, karena  dengan  demikian  proses  pembelajaran  dapat  lebih  hidup  dan  penuh  makna.  Dengan mengimplementasikan  teori  belajar  konstruktivisme  pada  proses  belajar  mengajar  di  SD, harapanya  peserta  didik  mampu  lebih  aktif  dan  kreatif  saat  membangun  pengetahuan  dan pengertian sendiri  serta  dapat  mengaitkan pengetahuan yang dimilikinya dengan situasi  realitas dan implementasinya pada kesehariannya.

## Kesimpulan
Dapat disimpulkan dari pembahasan artikel berjudul “ Implementasi Teori Konstruktivisme pada  Sekolah  Dasar”  Psikologi  konstruktivisme  yakni  salah  satu  aliran  dalam  psikologi  yang menekankan  pada  konstruksi  pengetahuan  dan  pengalaman  individu  melalui  interaksi  dengan lingkungan sekitarnya. Adapun beberapa manfaat Psikologi Konstruktivisme adalah
1. Pembelajaran yang dipusatkan pada siswa : Fokus dalam belajar mengajar yang pusatnya pada peserta didik mungkin merupakan kontribusi konstruktivisme yang paling penting.
2. Pembelajaran  kolaboratif  :  Penilaian  kolaboratif  dapat  mempromosikan  pembelajaran kolaboratif,  mengurangi  kecemasan  ujian,  dan  menjadikan  pengujian  di  kelas  sebagai pengalaman pendidikan yang lebih positif
3. Pemahaman  konseptual  :  Pemahaman  konseptual  teori  serta  karakteristik  dasar lingkungan  belajar  konstruktivis  dapat  membantu  guru  menerapkan  ide-ide  ini  untuk pekerjaan mereka.
4. Konstruksi  pengetahuan  :  Teori  ini  memperlihatkan  bahwasanya  manusia  menciptakan pengetahuan  dan  arti  dari  peristiwa  mereka.  Oleh  karena  itu,  konstruktivisme  dapat membantu siswa mengkonstruksi pengetahuan dari pengalamannya
5. Manfaat emosional : Manfaat emosional : Pekerjaan konseptual dan empiris baru-baru ini menunjukkan  bahwa  emosi  bermanfaat  bagi  perilaku  dan  perkembangan  manusia,  yang dapat  melengkapi  fokus  lama  psikologi  kejuruan  dalam  menjawab  pertanyaan  tentang
28 Abdiyah and Subiyantoro, “Penerapan Teori Konstruktivistik Dalam Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar.”
pekerjaan  apa  yang  dipilih  orang  dan  seberapa  siap  mereka  memilihnya  dengan menjawab pertanyaan mengapa orang pindah sepanjang jalur karir kehidupan tertentu.
Selanjutnya terdapat Topik prioritas dalam pembelajaran konstruktivis yakni :
a. Belajar nyata dalam konteks yang relevan
b. Tahapan
c. Belajar dalam konteks pengalaman sosial
d. Belajar adalah tentang membangun pengalaman.
Implementasi  teori  belajar  konstruktivisme  pada  sekolah  dasar  dapat  dilakukan  melalui berbagai  strategi  pembelajaran  yang  mengaitkan  bahan  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia nyata siswa serta memotivasi siswa untuk menciptakan interaksi antara ketrampilan yang mereka miliki terhadap implementasinya pada keseharianya.

## Daftar Referensi
Abdiyah, Lathifah, and Subiyantoro Subiyantoro. “Penerapan Teori Konstruktivistik Dalam Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar.” ELSE (Elementary School Education Journal) : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar 5, no. 2 (2021): 127.
https://doi.org/10.30651/else.v5i2.6951.
Adisusilo, Sutarjo. “Konstruktivisme Dalam Pembelajaran.” Edunomic 4, no. 1 (2016): 1–25.
Agustin, Nurhaningtyas, M. Fadloli Aziz, and Ade Eka Angraeni. “Implementation of Humanistic Learning Theory in Limited Face-to-Face Learning on the Primary Education.” Madrosatuna: Journal of Islamic Elementary School 6, no. 1 (2022): 25–30. https://doi.org/10.21070/madrosatuna.v6i1.1566.
Ahmad Saifuddin. Psikologi Umum Dasar , 2022. ARCH. “Ta141593,” 2015, 79–110.
Arsoniadi, Adi, Mujidin Mujidin, and Hadi Suyono. “Pengaruh Kebiasaan Belajar Terhadap Prestasi Belajar SMA Muhammadiyah Al-Mujahidin Gunungkidul.” JISIP (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan) 5, no. 3 (2021): 176–81. https://doi.org/10.36312/jisip.v5i3.2109. Golder, Joydip, and West Bengal. “CONSTRUCTIVISM : A PARADIGM FOR” 5, no. 3 (2018): 678–86.
Hairiyah, Siti, and Siful Arifin. “Peran Keluarga Dalam Menumbuhkan Motivasi Belajar Anak Sejak Dini.” Jurnal Kariman 8, no. 02 (2020): 279–94. https://doi.org/10.52185/kariman.v8i02.150.
Khafifah, Nur Risma. “Model Pembelajaran Konstruktivisme.” Praprint OSF , 2021, 1–5.
Kurtarto, Eko. “Journal Indonesian Language Education and Literature.” Journal Indonesian Language Education and Literature 1, no. 2 (2017): 207–20. Moshinsky, Marcos. Buku Pengantar Psikologi . Nucl. Phys. Vol. 13, 1959. Muhammad Zaini. “Teori Pembelajaran,” 2022, 211.
Olusegun, Steve. “Constructivism Learning Theory : A Paradigm for Teaching and Learning” 5,
no. 6 (2015): 66–70. https://doi.org/10.9790/7388-05616670. Rusman. “BAB II Pengertian Scr Umum Belajar,” 2017, 6–26. Sari, Oktavita, Institut Agama, Islam Negeri, and Iain Salatiga. “The Implementation Of
Constructivism Learning In Islamic Religious Subject At Senior High School Plus Bina Insani,” 2007, 22–27.
Sasrawan, Hedi. “Tentang Psikologi.” Jurnal Psikologi 1, no. 1 (2014): 1–13.
Subadrah, Nair, and Muthiah Malar. “Penggunaan Model Konstruktivisme Lima Fasa.” Jurnal Pendidik Dan Pendidikan 20, no. 1987 (2005): 21–41.
Suoth, Like, Elsye Jesti Mutji, and Robinsor Balamu. “Penerapan Pendekatan Konstruktivisme Vygotsky Terhadap Pembelajaran Bahasa Indonesia.” Journal for Lesson and Learning Studies 5, no. 1 (2022): 48–53. https://doi.org/10.23887/jlls.v5i1.40510.
Supardan, Dadang. “Teori Dan Praktik Pendekatan Konstruktivisme Dalam Pembelajaran.”
Edunomic 4, no. 1 (2016): 1.
Thi, Pham, Kieu Oanh, Nguyen Thi, and Hong Nhung. “Constructivism Learning Theory : A Paradigm for Teaching and Learning English in Secondary Education” 12, no. 12 (2022): 93–98. https://doi.org/10.29322/IJSRP.12.12.2022.p13211.
Veenman, Marcel V.J. “Metacognition and Learning: Editorial 2009.” Metacognition and Learning 4, no. 1 (2009): 1–2. https://doi.org/10.1007/s11409-009-9036-6. Waruwu, Setiyusu. “Pendekatan Konstruktivisme Dengan Teknik M3 (Mengamati, Menirukan, Memodifikasi) Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Pidato.” Educativo: Jurnal Pendidikan 1, no. 1 (2022): 326–33. https://doi.org/10.56248/educativo.v1i1.57.