## KEMAMPUAN MEMAHAMI WACANA EKSPOSISI SISWA KELAS VII SMP NEGERI
1 PANCA LAUTANG KABUPATEN SIDENRENG RAPPANG

## HARDIANTI SUHARTINI KHALIK
E-mail : hasmi.hima@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  bersifat  deskriptif  yang  bertujuan mendeskripsikan  kemampuan  memahamiwacanaeksposisi  dan  faktor-faktor yang  mempengaruhi  kemampuan  memahamiwacana  eksposisi  siswa  kelas VII  SMP  Negeri  1  Panca  Lautang  Kabupaten  Sidenreng  Rappang.  Populasi dalam  penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Panca  Lautang sebanyak 107 orang siswa. Sampelnya ditarik sebesar 25% dari total populasi sebanyak 27 orang siswa. Teknik pengumpulan data adalah dokumentasi, tes, dan  angket  siswa.  Data  yang  terkumpul  melalui  tes  dianalisis  dengan  teknik statistik  deskriptif,  sedang  data  yang  diperoleh  melalui  angket  dianalisis dengan  teknik  frekuensi  persentase.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah bentuk teks  yang di bagikan pada siswa yang berisi soal esai sebanyak sepuluh nomor. Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa dari 27  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Panca  Lautang  yang  menjadi  sampel penelitian, sebanyak 24 orang atau sebesar 88,9 % yang memperoleh nilai 65 ke atas dan sebanyak 3 orang atau 11,1% yang memperoleh nilai kurang dari 65.Dengan demikian, secara keseluruhan dapat dijelaskan bahwa siswa kelas VII SMP Negeri 1 Panca Lautang mampu memahamiwacanaeksposisi karena sudah  memenuhi  kriteria  yang  ditetapkan  dalam  standar  kompetensi  yakni minimal  85%  siswa  yang  memperoleh  nilai  65  ke  atas  dari  skala  10-100. Hasil  analisis  angket  menyimpulkan  bahwa  banyak  faktor  yang  menunjang keberhasilan  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Panca  Lautang  Kabupaten Sidenreng Rappang dalam memahami wacana eksposisi.
Kata Kunci: kemampuan, wacana eksposisi

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang Masalah
Kehidupan  sekarang  ini  tingkat minat membaca semakin menurun.
Penurunan  tersebut  juga  diimbangi  oleh menurunnya  tingkat  pemahaman  siswa tentang apa yang dibaca. Akibatnya semakin sedikit  ilmu  pengetahuan  yang  didapatkan siswa.  Membaca  merupakan  suatu  kegiatan interaktif  untuk  memetik  serta  memahami arti  atau  makna  yang  terkandung  didalam bahan tulis.
Membaca  pemahaman  adalah  suatu proses memperoleh makna yang secara aktif melibatkan  pengetahuan  dan  pengalaman yang  telah  dimiliki  oleh  pembaca  dan dihubungkan  dengan  isi  bacaan.  Sedangkan pembelajaran  adalah  upaya  pembelajaran atau membelajarkan siswa.
Dalam berkomunikasi kita menggunakan  keterampilan  berbahasa  yang telah  kita  miliki,  seberapa  pun  tingkat  atau kualitas  keterampilan  itu.  Ada  orang  yang
memilki  keterampilan  berbahasa  secara optimal sehingga
setiap tujuan komonikasinya mudah tercapai. Namun, ada pula  orang  yang  sangat  lemah  tingkat keterampilannya  sehingga  bukan  tujuan komunikasinya tercapai, tetapi malah terjadi salah  pengertian  yang  berakibat  suasana komunikasi menjadi buruk. Oleh karena itu, keterampilan  berbahasa  menjadi  hal  yang mutlak  diajarkan  pada  peserta  didik. Keterampilan  berbahasa  mencakup  empat segi yaitu keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis.
Bahasa  memegang  peranan  penting dalam  kehidupan  kita.  Hal  ini  harus  benar- benar  kita  sadari,  apalagi  oleh  para  guru bahasa  khususnya  dan  para  guru  bidang studi  umumnya.  Dalam  tugas  sehari-hari, para guru bahasa harus benar-benar memahami  bahwa  tujuan  akhir  pengajaran bahasa  ialah  agar  para  siswa  terampil berbahasa,  terampil  menyimak,  terampil membaca,  terampil  berbicara,  dan  terampil menulis.
Membaca merupakan aktivitas kompleks  yang  mencakup  fisik  dan  mental. Aktivitas fisik yang terkait dengan membaca adalah gerak mata dan ketajaman penglihatan.  Aktivitas  mental  mencakup ingatan  dan  pemahaman.  Orang  dapat membaca  dengan  baik  jika  mampu  melihat huruf-huruf dengan jelas, mampu menggerakkan mata dengan lincah, mengingat  simbol-simbol  bahasa  dengan
tepat,  dan  memiliki  penalaran  yang  cukup untuk memahami bacaan.
Kita  harus  menyadari  benar  bahwa membaca  mempunyai  peranan  sosial  yang amat  penting  dalam  kehidupan  manusia sepanjang masa. Mengapa? Pertama, membaca itu merupakan suatu alat komunikasi  yang  sangat  diperlukan  dalam suatu masyarakat berbudaya. Kedua, bahasa bacaan  yang  dihasilkan  dalam  setiap  kurun zaman  dalam  sejarah  sebagian  besar dipengaruhi  oleh  latar  belakang  sosial tempatnya berkembang itu. Ketiga, sepanjang  masa  sejarah  yang  terekam, membaca  telah  membuahkan  dua  kutub yang amat berbeda.
Membaca  adalah  suatu  dari  empat kemampuan  bahasa  pokok,  dan  merupakan satu bagian atau komponen dari komunikasi tulisan. Dalam komunikasi tulisan, sebagaimana  telah  dikatakan,  lambang- lambang  bunyi  bahasa  diubah  menjadi lambang-lambang  tulisan  atau  huruf-  huruf, dalam  hal  ini  huruf-  huruf  menurut  alfabet latin. Dapat dipahami bahwa pada tingkatan membaca  permulaan, proses  pengubahan inilah  yang  terutama  dibina  dan  dikuasai, dan ini terutama dilakukan pada masa anak- anak,  khususnya  pada  tahun  permulaan sekolah.  Pengertian  pengubahan  disini  juga mencakup  pengenalan  huruf-  huruf  sebagai lambang bunyi-bunyi bahasa. Setelah pengubahan  dimaksud  di  atas  dikuasai secara mantap, barulah penekanan diberikan pada  pemahaman  isi  bacaan.  Inilah  yang
dibina  dan  dikembangkan  secara  bertahap pada  tahun-tahun  selanjutnya  di  sekolah. Sudah  barang  tentu  bahwa  di  rumah  juga pembinaan  dan  pengembangan  itu  dapat dilakukan.  Membaca  untuk  pemahaman dimaksud  ini  umumnya  bisa  disebut membaca lanjutan. Oleh karena itu, pengajaran  membaca  pemahaman  perlu diupayakan  dan  ditingkatkan,  termasuk sarana dan prasarana yang dapat menunjang bagi peningkatan pengajaran membaca.
Berdasarkan  uraian  di  atas  penulis terdorong  mengadakan  penelitian  tentang “Kemampuan Memahami Wacana Eksposisi Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Panca Lautang Kabupaten Sidenreng Rappang”. Berdasarkan  uraian  pada  latar  belakang, maka masalah yang akan diteliti dalam penelitian  ini  dirumuskan  sebagai berikut.
1. Bagaimanakah  kemampuan  memahami wacana eksposisi siswa kelas VII SMP Negeri  1  Panca  Lautang  Kabupaten Sidenreng Rappang?
2. Faktor-faktor apakah
yang
memengaruhi  kemampuan  memahami wacana eksposisi siswa kelas VII SMP Negeri  1  Panca  Lautang  Kabupaten Sidenreng Rappang?

## METODE PENELITIAN
Variabel dan Desain Penelitian
1. Variabel penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  variabel tunggal,  yaitu  kemampuan  memahami
wacana eksposisi siswa kelas VII SMP Negeri  1  Panca  Lautang  Kabupaten Sidenreng Rappang.

## 2. Desain penelitian
Untuk  memudahkan  memperoleh data,  menganalisis  data,  dan  menarik kesimpulan  akhir  yang  objektif  terhadap variabel  yang  diamati,  maka  peneliti menyusun desain penelitian sebagai berikut: a. Mengadakan observasi dan studi kepustakaan  untuk  mengidentifikasi permasalahan  dan  menelaah  bahan- bahanpustaka  yang  relevan  dengan variabel penelitian.
b. Studi lapangan yaitu tahap pengumpulan  data  secara  langsung terhadap objek yangakan diteliti. Teknik yang digunakan dalam pengumpulan  data  adalah  tes  objektif dan angket siswa.
c. Pengolahan  data.  Data  yang  diperoleh dianalisis dengan teknik statistik deskriptif.  Data  dianalisis  dengan menggunakan seperangkat rumus statistik.  Hasil  analisis  data  yang bersifat  kuantitatif  ditransformasikan ke dalam tabel-tabel tertentu.
d. Tahap  akhir  penelitian  yaitu  penarikan kesimpulan. Kesimpulan menggambarkan fenomena yang diteliti dan  merupakan  jawaban  terhadap permasalahan.

## Definisi Operasional Variabel
Agar  tidak  terjadi  kesalahpahaman,
maka variabel penelitian ini secara operasional didefinisikan sebagai berikut.
Kemampuan memahami yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah tingkat kesanggupan, kecakapan, kemahiran,  dan  keterampilan  yang  dimiliki siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Panca Lautang  Kabupaten  Sidenreng  Rappang dalam  memahami  wacana  eksposisi  yang akan  tercermin  dalam  skor  yang  diperoleh dalam mengerjakan teks yang diberikan.

## Populasi dan Sampel
1. Populasi penelitian
Populasi  penelitian  ini  meliputi seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Panca Lautang Kabupaten Sidenreng Rappang  yang  berjumlah  107  orang  siswa. Untuk  memperoleh  gambaran  yang  jelas mengenai  keadaan  populasi,  dapat  dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3.1. Keadaan Populasi
No Kelas Jumlah 1 VII.a 37 2 VII.b 35 3 VII.c 35 Jumlah 107
Sumber data: Bagian Tata Usaha SMP Negeri 1 Panca Lautang Kabupaten Sidenreng Rappang
2. Sampel penelitian
Arikunto  (1992:107)  Jika  jumlah objeknya  kurang  dari  100  orang,  lebih  baik diambil  semua  sehingga  penelitiannya merupakan  penelitian  populasi.  Selanjutya jika jumlah objek besar dapat diambil antara 10-15% atau antara 20–25% bergantung dari kemampuan peneliti dilihat dari segi waktu, tenaga,  dana,  dan  sempit  luasnya  wilayah
pengamatan  dari  setiap  objek  penelitian serta besar kecilnya resiko yang ditanggung peneliti.
Oleh  karena  jumlah  populasi  lebih dari  100  orang,  maka  pengambilan  sampel dilakukan  dengan  teknik  undian  sebesar 25%  atau  sebanyak  27  orang.  Untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 3.2 berikut ini.
Tabel 3.2. Sampel Penelitian N o Kelas Jumlah Penarikan Sampel Sampel 25% 1 VII.a 37 25% 9 2 VII.b 35 25% 9 3 VII.c 35 25% 9 Jumlah 107 27 Sumber data : diolah dari tabel 3.1
Teknik Pengumpulan Data
Dalam  penelitian ini  digunakan  tiga jenis pengumplan data yakni teknik dokumentasi, teknik tes, dan teknik angket. 1. Teknik dokumentasi
Teknik ini digunakan untuk mendapatkan  data  jumlah  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  1  Panca  Lautang  Kabupaten Sidenreng Rappang.
2. Teknik tes Tes  ini  bertujuan  untuk  mengetahui
tingkat  kemampuan  memahami  wacana eksposisi  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Panca  Lautang.  Jenis  tes  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes  tertulis sebanyak  10  nomor.Setiap  butir  soal berbobot  10  jika  siswa  menjawab  dengan benar.  Jadi  bobot  maksimal  soal  tersebut adalah 10 x 10 = 100
3. Teknik angket
Angket ini digunakan untuk mengetahui faktor-faktor yang
memengaruhi  kemampuan  siswa  kelas  VII
SMP  negeri  1  Panca  Lautang  kabupaten Sidenreng  Rappang  dalam memahami wacana  eksposisi.  Angket  ini  berjumlah  10 butir  soal  yang  berisi  pertanyaan  tentang pandangan  siswa  dan  kesulitan-kesulitan siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  bahasa Indonesia.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  melalui  teknik tes  dianalisis  dengan  teknik  statistik
deskriptif.  Sedangkan  data  yang  diperoleh melalui  angket  siswa  dianalisis  dengan teknik frekuensi persentase.
Pemberian nilai kepada siswa dilakukan  dengan  menjumlahkan  skor  yang diperoleh  dari  tiap  bagian  penilaian  dibagi dengan  jumlah  skor  total,  kemudian dikalihkan  100.  Rumus  yang  digunakan sebagai berikut.
N = SP SM x 100 Keterangan: N = Nilai jadi SP = Skor Perolehan SM = Skor Maksimal
Selanjutnya  untuk  pengolahan  data digunakan rumus seperti berikut ini.
P = F N x 100 Keterangan: P = Angka persentase F= Frekuensi yang sedang dicari persentasenya N= Jumlah sampel (Suditomo, 1984:40) (Depdiknas 2006)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Penyajian data
Data  yang  disajikan  berikut  ini adalah data tentang kemampuan memahami wacana eksposisi siswa kelas VII  SMP  Negeri  1  Panca  Lautang
Kabupaten Sidenreng Rappang.
Tabel 4.1: Hasil Tes Kemampuan Memahami Wacana Eksposisi Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Panca Lautang Kabupaten Sidenreng Rappang.
Kode Sampel Skor Nilai (1) (2) (3)
001 90 90 002 95 95 003 87 87 004 95 95 005 80 80 006 80 80 007 75 75 008 75 75 009 87 87 010 80 80 011 63 63 012 95 95 013 70 70 014 80 80 015 87 87 016 80 80 017 80 80 018 87 87 019 90 90 (1) (2) (3) 020 60 60 021 95 95 022 87 87 023 80 80 024 70 70 025 70 70 026 95 95 027 60 60 Sumber data: Hasil Tes Siswa
Dari data di atas diperoleh gambaran bahwa dari 27 siswa kelas VII SMP Negeri 1 Panca Lautang yang menjadi sampel penelitian, nilai tertinggi yang diperoleh adalah 95 dan nilai terendah adalah 60.
2. Analisis data
Jika keseluruhan nilai yang diperoleh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1
Panca  Lautang  yang menggambarkan kemampuan  memahamiwacana  eksposisi, maka  terdapat  dua  interval  nilai  dan kategori kemampuan, yaitu kategori mampu dan  tidak  mampu.  Berdasarkan  hasil analisis, maka distribusi frekuensi, persentase,  dan  kategori  kemampuan  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  1  Panca  Lautang memahamiwacanaeksposisi ditunjukkan pada tabel 4.2 berikut ini. Tabel 4.2: Tabel Kerja Persentase No. Nilai Frekuensi Persentase 1 100 - 0 % 2 95 5 18,5% 3 90 2 7,4%
4 87 5 18,5% 5 80 7 26 % 6 75 2 7,4% 7 70 3 11,1% 8 63 1 3,7% 9 60 2 7,4% Jumlah 27 100% Sumber data dari tabel 4.1
Tabel  4.2  di  atas  menggambarkan klasifikasi,  frekuensi  dan  persentase  yang diperoleh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Panca  Lautang.  Dari  hasil  pengolahan tersebut, menunjukkan bahwa tidak seorangpun yang memperoleh nilai maksimal  yaitu  100,  5  orang  siswa  atau 18,5 % memperoleh nilai 95, 2 orang siswa atau  7,4%  memperoleh  nilai  90,  5  orang siswa atau 18,5 % memperoleh  nilai 87, 7 orang  siswa  atau  26  %  memperoleh  nilai
80,  2  orang  siswa  atau  7,4  %  memperoleh nilai  75,  3  orang  siswa  atau  11,1% memperoleh  nilai70,  1  orang  siswa  atau 3,7%  memperoleh  nilai  63,  dan  2  orang siswa atau 7,4% memperoleh nilai 60.
Berdasarkan  analisis  tersebut  dapat diketahui jumlah dan persentase siswa yang memperoleh nilai 65 keatas dan siswa yang memperoleh nilai 65 ke bawah. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut ini.
Tabel 4.3 : Frekuensi dan Persentase Siswa yang Memperoleh Nilai 65 Ke Atas dan Di Bawah
65 No Nilai Frekuensi (f) Persentase (P) 1 65 ke atas 24 88,9 % 2 Di bawah 65 3 11,1 % Jumlah 27 100 % Sumber data: dari tabel 4.2
Tabel    4.3  tersebut  menunjukkan bahwa  24  orang  siswa  atau  88,9  % memperoleh  nilai  65  ke  atas  dan  3  orang siswa  atau  11,1  %  memperoleh  nilah  di bawah 65.
3. Pengolahan angket
Angket dalam penelitian ini
berisikan  pertanyaan-pertanyaan  tentang
faktor-faktor yang cenderung mempengaruhi  kemampuan  siswa  dalam memahamiwacanaeksposisi.  Teknik  yang digunakan  dalam  mengolah  data  angket siswa  ini  adalah  teknik  tabel  frekuensi  dan persentase.  Berikut  ini  akan  disajikan  hasil pengolahan angket siswa.
Tabel 4.4 Tanggapan Siswa terhadap Pelajaran Bahasa Indonesia
No. Informasi Frekuensi Persentase (%) 1 Sangat penting 22 81,5% 2 Penting 5 18,5% 3 Kurang penting 0 0 % 4 Tidak penting 0 0 %
Jumlah 27 100 % Data tabel 4.4 di atas memperlihatkan  bahwa  22  orang  (81,5%) yang  menyatakan  bahwa  pelajaran  bahasa
Indonesia  sangat  penting,  5  orang  (18,5%) yang  menyatakan  bahwa  pelajaran  bahasa
Indonesia  penting,  0  orang    (0%)  yang menyatakan bahwa pelajaran bahasa Indonesia kurang penting, dan 0 orang (0%) yang  menyatakan  bahwa  pelajaran  bahasa Indonesia tidak penting. Tabel 4.5 Pelajaran Bahasa Indonesia yang Siswa Senangi No Informasi Frekuensi Persentase (%) 1 Membaca 14 51,9 % 2 Menulis/mengarang 7 25,9 % 3 Apresiasi sastra 2 7,4 % 4 Berbicara/berdiskusi 4 14,8 % Jumlah 27 100% Data  tabel  4.5  di  atas  diperoleh bahwa  14  orang  (51,9%)  yang  lebih senang  membaca,  7  orang  (25,9%)  yang senang  menulis/mengarang,  2  orang (7,4%)  senang  apresiasi  sastra,  dan  4 orang (14,8%) lebih senang berbicara/diskusi. . Tabel 4.6 Kesukaan Siswa Mempelajari wacana Eksposisi No Informasi Frekuensi Persentase (%) 1 Sangat suka 9 33,3% 2 Suka 14 51,9% 3 Kurang suka 4 14,8% 4 Tidak suka 0 0% Jumlah 27 100% Data  tabel  4.6  di  atas  diperoleh bahwa  9  orang  (33,3%)  yang  menyatakan sangat  suka,  14  orang  (51,9%)  yang menyatakan  suka,  4  orang  (14,8%)  yang
menyatakan kurang suka, dan 0 orang (0%) yang  menyatakan  tidak  suka  mempelajari wacana eksposisi.
Tabel 4.7 Tanggapan Siswa tentang Manfaat Mempelajari Wacana Eksposisi.
No Informasi Frekuensi Persentase (%) 1 Sangat Bermanfaat 16 59,2% 2 Bermanfaat 11 40,8% 3 Kurang Bermanfaat 0 0% 4 Tidak Bermanfaat 0 0% Jumlah 27 100%
Data tabel 4.7 menunjukkan tanggapan siswa tentang manfaat mempelajari  teks  eksposisi.  Di  antara  27 orang  responden,  16  orang  (59,2%)  yang menyatakan  sangat  bermanfaat,  11  orang
(40,8)  yang  menyatakan  bermanfaat,  0 orang  (0%)  yang  menyatakan  kurang bermanfaat,  dan  0  orang  (0%)  yang menyatakan tidak bermanfaat.
. Tabel 4.8 Siswa Disuruh Membaca Buku tentang Wacana Eksposisi. No Informasi Frekuensi Persentase (%) 1 Sangat Sering 10 37% 2 Sering 8 29,7% 3 Kadang-kadang 9 33.3% 4 Tidak Pernah 0 0% Jumlah 27 100%
Tabel  4.8  di  atas  menunjukkan bahwa  10  orang  (37%)  menyatakan  guru sangat  sering  menyuruh  siswa  membaca buku  tentang  wacana  eksposisi,  8  orang (29,7%)  menyatakan  sering,  9  orang
(33,3%)  meyatakan  kadang-kadang,  dan  0 orang  (0%)  menyatakan  guru  tidak  pernah menyuruh  siswa  membaca  buku  tentang wacana eksposisi.
Tabel 4.9 Kekerapan Guru Memberikan Latihan Tentang Wacana eksposisi
No Informasi Frekuensi Persentase (%) 1 Sangat Sering 7 26% 2 Sering 16 59,2% 3 Kadang-kadang 4 14,8% 4 Tidak Pernah 0 0% Jumlah 27 100% Data  tabel  4.9  menunjukkan  bahwa tanggapan siswa terhadap Data tabel 4.10 di
atas menggambarkan tentang kerja kelompok  siswa,  bahwa  tidak  seorangpun (0%)  yang  menyatakan  sangat  sering  kerja kelompok,  24  orang  (88,9%)  menyatakan sering  kerja  kelompok,  3  orang  (11,1%) menyatakan kadang-kadang kerja kelompok dan  tidak  seorangpun  yang  menyatakan tidak pernah kerja kelompok.
kekerapan guru memberikan latihan memahami  wacana  eksposisi  terhadap siswa.  Dari  27  responden,  7  orang  (26%) menyatakan  sangat  sering,  16  orang (59,2%)  menyatakan  sering,  4  orang  (14,8
%) menyatakan kadang-kadang dan 0 orang
(0%) menyatakan tidak pernah.
Tabel 4.10 Tentang Kerja Kelompok Siswa
No Informasi Frekuensi Persentase (%) 1 Sangat Sering Keja Kelompok 0 0%
2 Sering Keja Kelompok 24 88,9% 3 Kadang-kadang Keja Kelompok 3 11,1% 4 Tidak Pernah Keja Kelompok 0 0% Jumlah 27 100% Data tabel 4.10 di atas
menggabarkan  tentang  kerja  kelompok siswa,  bahwa  tidak  seorangpun  (0%)  yang menyatakan  sangat  sering  kerja  kelompok,
24  orang  (88,9%)  menyatakan  sering  kerja
kelompok,  3  orang  (11,1%)  menyatakan kadang-kadang  kerja  kelompok  dan  tidak seorangpun  yang  menyatakan  tidak  pernah kerja kelompok.
Tabel 4.11 Keadaan Buku Pelajaran Bahasa Indonesia
No Informasi Frekuensi Persentase (%) 1 Sangat Lengkap 11 40,8% 2 Lengkap 12 44,4% 3 Kurang Lengkap 4 14,8% 4 Tidak Lengkap 0 0% Jumlah 27 100% Data tabel 4.11 di atas memperlihatkan  bahwa,  11  orang  (40,8%) yang  menyatakan  keadaan  buku  pelajaran Bahasa  Indonesia  sangat  lengkap,  12  orang (44,4%)  yang  menyatakan  keadaan  buku pelajaran Bahasa Indonesia lengkap, 4 orang
(14,8%)  yang  menyatakan  keadaan  buku pelajaran Bahasa Indonesia kurang lengkap, dan 0 orang (0%) yang menyatakan keadaan buku  pelajaran  Bahasa  Indonesia  tidak lengkap.
Tabel 4.12 Keadaan Ruang Belajar di Sekolah
No Informasi Frekuensi Persentase (%) 1 Tenang Sekali 5 18,5% 2 Tenang 18 66,7% 3 Kurang Tenang 4 14,8% 4 Tidak Tenang 0 0% Jumlah 27 100% Data tabel 4.12 di atas
menggambarkan  tentang  keadaan  ruang belajar  di  sekolah,  bahwa  5  orang  (18,5%)
menyatakan tenang sekali, 18 orang (66,7%)
menyatakan  tenang,  4  orang  (14,8%) menyatakan  kurang  tenang,  dan  0  orang
(0%) menyatakan tidak tenang.
Tabel 4.13 Tentang Perpustakaan Sekolah
No Informasi Frekuensi Persentase (%) 1 Sangat Memadai 15 56% 2 Memadai 9 33,3% 3 Kurang Memadai 3 11,1% 4 Tidak Memadai 0 0% Jumlah 27 100%
Dari  tabel  4.13  di  atas  menyatakan tentang  keadaan  perpustakaan  yang  ada  di sekolah. 15 orang (56%) menyatakan sangat memadai,  9  orang  (33,3%)  menyatakan memadai,  3  orang  (11,1%)  menyatakan kurang  memadai,  dan  0  orang  (0%) menyatakan tidak memadai.

## B. Pembahasan Hasil Penelitian
Dalam dunia pendidikan, kemampuan  membaca  adalah  hal  yang sangat  penting  untuk  dimiliki,  baik  oleh guru  maupun  siswa  sebagai  peserta  didik, karena  dengan  kemampuan  membaca  ini akan  membuat  proses  belajar  mengajar dapat berjalan sebagaimana mestinya, begitu pula  dengan  hasil  yang  diinginkan.  Oleh karena  itu,  kemampuan  membaca  harus dilatih seefektif mungkin sejak dini.
Berdasarkan  tabel  4.2  di  atas  dari keseluruhan  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Panca  Lautang  dalam  memahami  wacana eksposisi tidak seorangpun yang memperoleh  nilai  maksimal  atau  100.  Nilai yang  paling  tinggi  dicapai  siswa  hanya  95 yang  diperoleh  5  orang  siswa  dan  nilai terendah adalah 60 diperoleh 2 orang siswa.
Sesuai  dengan  hasil  analisis  data  di atas  akan  dikonfirmasikan  dengan  kriteria kemampuan  yang  telah  ditetapkan,  yaitu siswa  dinyatakan  mampu  apabila  jumlah
siswa  yang  memperoleh  nilai  65  ke  atas mencapai 85%. Sebaliknya, siswa dikatakan belum  mampu  apabila  jumlah  siswa  yang memperoleh nilai 65 ke atas tidak mencapai 85% pada skala 10-100.
Berdasarkan  hasil  analisis  ternyata dari 27 orang siswa kelas VII SMP Negeri 1 Panca  Lautang,  ada  24  orang  atau  88,9% yang  memperoleh  nilai  65  ke  atas  dan  3 orang  atau  11,1%  memperoleh  nilai  di bawah 65. Dengan demikian dapat dikatakan  bahwa  siswa  kelas  VII  SMP Negeri 1 Panca Lautang mampu memahami wacana eksposisi.
Berdasarkan  tabel  4.4  sampai dengan tabel 4.13 di atas memperlihatkan faktor-faktor yang mempengaruhi  kemampuan  memahami wacana  eksposisi    siswa  kelas  VII  SMP Negeri  1  Panca  Lautang  Kabupaten Sidenreng  Rappang.  Ada  22  orang (81,5%) yang menyatakan bahwa pelajaran bahasa Indonesia sangat penting,  14  orang  (51,9%)  yang  lebih senang membaca dalam pelajaran bahasa Indonesia,  14  orang  (51,9%)  yang menyatakan  suka  mempelajari  wacana eksposisi,  16  orang  (59,2%)  yang menyatakan    pelajaran  wacana  eksposisi sangat bermanfaat, 10 orang (37%) yang menyatakan guru sangat sering
menyuruh  siswa  membaca  buku  tentang wacana eksposisi, 16 orang (59,2%) yang menyatakan  guru  sering  memberikan latihan  tentang  wacana  eksposisi,  24 orang  (88,9%)  yang  menyatakan  sering kerja  kelompok,  12  orang  (44,4%)  yang menyatakan  keadaan  buku  pelajaran bahasa  Indonesia  lengakap,  18  orang (66,7%) yang menyatakan keadaan ruang belajar  di  sekolah  tenang,  dan  15  orang (56%) yang menyatakan keadaan perpustakaan sekolah sangat memadai.
Berdasarkan hasil analisis angket,  peneliti    menarik  kesimpulan bahwa  banyak  faktor  yang  menunjang keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti pelajaran  bahasa  Indonesia,  sehingga siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Panca Lautang  Kabupaten  Sidenreng  Rappang dapat dinyatakan mampu dalam memahami wacana eksposisi.

## KESIMPULAN
Adapun kesimpulan hasil pengumpulan, pengolahan,analisis data tentang kemampuan memahami teks eksposisi  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Panca Lautang Kabupaten Sidenreng
Rappang, sebagai berikut.
1. Di  antara  27 siswa  dalam  penelitian ini,
ada  orang (18,5%) yang mendapat nilai 95  yang  merupakan  skor  tertinggi  dan skor  terendah  yang  diperoleh  siswa adalah 60 oleh 2 orang (7,4%).
2. Siswa sampel yang memperoleh nilai 65 ke  atas  sebanyak  24  orang  (88,9%)  dan siswa  sampel  yang  memperoleh  nilai  di bawah 65 sebanyak 3 orang (11,1) 3. Kemampuan  siswa  memahami  teks eksposisi siswa kelas VII SMP Negeri 1 Panca  Lautang  cenderung  dipengaruhi oleh  facktor  minat  dan  sikap  siswa dalam menerima pelajaran.
4. Guru  merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi kemampuan siswa. Guru harus  mampu  menciptakan  suasana kelas  yang  kondusif.  Selanjutnya  sarana yang tersedia seperti: buku perpustakaan buku paket, buku penunjang, dan lembar kerja  siswa  (LKS)  turut  mempengaruhi kemampuan  siswa  dalam  memahami teks eksposisi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  1992. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktif .  Jakarta:  Rhineka Cipta.
Burns, dkk.1996. Teaching Reading in Todys’s Elementary School. Chicago: Rand Mc. Nally College Publising Company.
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta. Depdiknas.
Chalila.  2013.  “Kemampuan  Menyimak  Wacana  Eksposisi  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  5 Bilokka Kecamatan Panca Lautang Kabupaten Sidenreng Rappang”. Skripsi . Rappang: STKIP Muhammadiyah Sidenreng Rappang.
Iskandarwassid, dkk. 2008. Strategi Pembelajaran Bahasa.Bandung: Rosdakarya. Kerap. 1981. Pengajaran Wacana. Bandung: Angkasa.
Nurhadi.1987. Membaca cepat dan Efektif.Bandung : Sinar Baru
----------.1989. Bagaimana Meningkatkan Kemampuan Membaca . Bandung: CV Sinar Baru.
Rahim, Farida. 2005. Pengajaran Membaca Di Sekolah Dasar . Jakarta: PT Bumi Aksara
Slamet, Ahmad Harjasujana dan Mulyati. 1996. Membaca II . Jakarta : Depdiknas.
Suditomo, Anas.1984. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Tampubolon. 1987. Kemampuan Membaca . Bandung: Angkasa.
Tarigan , Henry Guntur. 1983. Membaca Ekspresif . Bandung: Angkasa.
-------------.1984. Membaca Sebagai Satuan Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
-------------.1986. Teknik Pengajaran Keterampilan Bebahasa Indonesia . Bandung: Angkasa.
Wiryodijoyo,  suwaryono.  1989.  Membaca:  Strategi  Pengantar  dan  Tekniknya.  Jakarta:
Depdikbud.
Zaenab. 2012. “Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas VII SMP Negeri
4
Panca  Rijang  Kabupaten  Sidenreng  Rappang”. Skripsi . Rappang: STKIP Muhammadiyah Sidenreng Rappang.
http://cumanulisaja.blogspot.com/2012/08/membaca-pemahaman.html ,  diakses  5  September 2014. Pada pukul 15.45 WITA.
http://jaririndu.blogspot.com/2011/12/jenis-wacana-tulis.html ,  diakses  23  september  2014.  Pada pukul 14.30 WITA.