p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.7, No.3, September 2022 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i3.398 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 18/06/2022 – Selesai revisi: 17/07/2022 – Disetujui: 20/07/2022 – Diterbitkan: 08/08/2022

## Peran Guru Bimbingan dan Konseling dalam Meningkatkan Motivasi
Belajar pada Siswa Kelas X KKO di SMA Negeri 1 Sewon
Rochimah Aryati Putri, Sri Hartini, Agungbudiprabowo, Rini Siswanti Universitas Ahmad Dahlan, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia rochimah2107163086@webmail.uad.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peran  dan  strategi  guru  Bimbingan  dan Konseling dalam meningkatkan motivasi belajar pada siswa Kelas X Kelas Khusus Olahraga (KKO) di SMA  Negeri  1  Sewon.  Data  menunjukkan  bahwa  selama  satu  tahun  terakhir  prestasi  siswa  KKO memperoleh prestasi 1 kejuaraan tingkat internasional, 4 tingkat nasional dan 2 tingkat regional, hal tersebut  menunjukkan  motivasi  yang  tinggi  dalam  bertanding  disuatu  kejuaraan  dan  belajar dilingkungan sekolah. Penelitian ini mendeskripsikan mengenai peran guru Bimbingan dan Konseling dalam meningkatkan motivasi belajar pada siswa. Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah 1 guru Bimbingan  dan  Konseling,  1  wali  kelas  dan  4  siswa  KKO.  Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan dengan wawancara, observasi dan studi dokumentasi. Data penelitian dianalisis menggunakan tiga langkah  yaitu data  reduction,  data  display, dan conclusion  drawing atau verivication .  Hasil  dari penelitian adalah : 1) melaksanakan layanan sesuai dengan empat layanan dasar yaitu: layanan dasar, layanan responsive, layanan perencanaan individual dan dukungan sistem; 2) melaksanakan layanan bimbingan  dengan  topik  yang  mendukung  motivasi  belajar  melalui  teknik  yang  menarik;  3) memberikan layanan konseling kelompok maupun individu utnuk membantu memecahkan masalah; 4)  melaksanakan  layanan  informasi  studi  lanjut  yang  sesuai  dengan  bidang;  5)  melaksanakan kolaborasi  dengan  guru  mata  pelajaran  dan  wali  kelas;  dan  6)  menjadi  guru  yang  bersikap  tegas namun tetap membuat nyaman peserta didik.
Kata kunci : peran guru bimbingan dan konseling; motivasi belajar; kelas khusus olahraga

## The Role of Guiding and Counseling Teachers in Improving Learning
Motivationto Class X KKO Students at SMA Negeri 1 Sewon
Abstract : This study aims to determine the role and strategies of Guiding and Counseling teachers in increasing learning motivation in Class X KKO students at SMA Negeri 1 Sewon. The data shows that over the past year KKO students have achieved 1 international championship, 4 national levels, and 2 regional levels, this shows high motivation in competing in a championship and learning in a school environment. This study describes the role of Guiding and Counseling teachers in increasing learning motivation in Class X KKO students. The research subjects in this study were 1 Guiding and Counseling teacher, 1 homeroom teacher,  and  4  KKO  students.  Research  data  collection  is  done  by  interview,  observation,  and documentation study. The research data were analyzed using three steps, namely data reduction, data display, and conclusion drawing or verification. The results of the research are 1) implementing services according to four basic services, namely: basic services, responsive services, individual planning services, and  system  support;  2)  implementing  guidance  services  with  topics  that  support  learning  motivation through interesting techniques; 3) provide group and individual counseling services to help solve problems; 4) carry out further study information services under the field; 5) carry out collaboration with subject teachers and homeroom teachers, and 6) being a teacher who is firm but still makes students comfortable. Keywords : the role of guiding and counseling teachers; motivation to learn; sports special classes
1. Pendahuluan
Kemajuan  suatu  bangsa  dan  negara, ditentukan  oleh  kualitas  masyarakat  atau individu  yang  ada  di  dalam  suatu  negara tersebut.  Peran  pendidikan  merupakan  bagian dari perkembangan sumber daya manusia dalam suatu  negara.  Keberhasilan  ataupun  kegagalan
seluruh  masyarakat  yang  ada  dalam  suatu negara,  akan  memberikan  dampak  yang  besar bagi  suatu  negara  apabila  mendapatkan penghargaan yang baik. Setiap pemerintah sudah semestinya telah menyediakan wadah pendidikan  formal  bagi  seluruh  masyarakat  di setiap negara.
Hak Cipta ©2022 Rochimah Aryati Putri, dkk. Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan, siswa  yang  memiliki  bakat  istimewa  sudah diberikan  fasilitas  yang  memadai  di  suatu pendidikan formal. Agar dapat mengembangkan bakat  dan  minatnya  dengan  baik.  Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia  Nomor  34  Tahun  2006  disebutkan bahwa akan disediakan fasilitas dan pembinaan bagi  anak  didik  yang  memiliki  bakat  istimewa untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki. Dengan tujuan mengharumkan nama bangsa dan negara,  pemerintah  akan  bekerjasama  dengan satuan  pendidikan  untuk  memberikan  fasilitas pengembangan  potensi  bakat  dan  minat  bagi anak didik yang berbakat istimewa.
Pernyataan tersebut memberikan penjelasan bahwa,  dunia  pendidikan  harus  memberikan tempat bagi siswa yang memiliki bakat istimewa terkhusus olahraga. Pemerintah telah memberikan  tempat  bagi  siswa  yang  ingin mengembangkan  bakat  olahraga  yang  disebut dengan  KKO  (Kelas  Khusus  Olahraga).  Siswa KKO  memiliki  perbedaan  karakteristik  dengan siswa reguler, salah satu perbedaan yang terlihat adalah  dari  hasil  belajar.  Dari  hasil  wawancara peneliti dengan  guru  Bimbingan dan Konseling, kebanyakan  dari  siswa  KKO  memiliki  nilai akademik  yang  rendah  karena  beberapa  faktor fisik yang lelah dan banyak siswa yang mengikuti cabang  olahraga  diluar  sekolah.  Menurut (Dimyati  dkk,  2013:156)  mengatakan  bahwa atlet memiliki beberapa karakter, diantaranya: 1) Motivasi  bertanding  dan  kepercayaan  diri cenderung lebih baik; 2) Solidaritas antar teman yang erat; dan 3) Memiliki rasa kerjasama yang baik  antar  teman.  Peserta  didik  yang  memiliki bakat  istimewa  akan  cenderung  lebih  semangat ketika  mengikuti  pertandingan  namun  rendah minat  untuk  belajar.  Mereka  akan  cenderung menjadi  pribadi  yang  memiliki  solidaritas, kerjasama dan rasa sosial yang tinggi.
Siswa kelas khusus olahraga membutuhkan dukungan  dari  luar  agar  motivasi  belajarnya menjadi  tinggi.  Hakikatnya  motivasi  belajar merupakan  dorongan  dari  dalam  diri  individu maupun  dukungan  dari  luar  pada  peserta  didik yang  sedang  melaksanakan  aktivitas  belajar dengan  maksud  untuk  merubah  perilakunya. (Uno,  2011:23).  Motivasi  sangat  diperlukan dalam proses belajar, seperti yang di ungkapkan (Uno,  2011:27)  yaitu:    motivasi  dapat menentukan  hal  yang  menjadi  penguat  dalam belajar, tujuan belajar menjadi lebih jelas untuk dicapai,  dapat  mengendalikan  diri  terhadap rangsangan belajar dan dapat lebih tekun dalam belajar.  Siswa  Kelas  Khusus  Olahraga  (KKO)  di SMA  Negeri  1  memiliki  motivasi  yang  besar
dalam  pertandingan  di  bidang  olahraga  yang ditekuni selain itu peserta didik di kelas khusus olahraga dan juga tidak lupa dengan kewajiban utamanya  untuk  belajar.  Walaupun  kondisi badan yang lelah dalam bertanding, mereka tetap mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas.
Berbagai kejuaraan olahraga yang sudah di menangkan oleh siswa KKO pada lomba tingkat kecamatan hingga tingkat internasional membuktikan  bahwa  pengelolaan  siswa  dalam motivasi  belajar  siswa  telah  berhasil.  Berikut beberapa  contoh  kejuaraan  yang  di  dapatkan oleh siswa KKO SMA Negeri 1 Sewon pada tahun 2021 dari tingkat daerah hingga internasional:
Tabel 1. Hasil Kejuaraan Siswa KKO Tahun 2021 No Hasil Nama Lomba 1 Juara II (Panahan) Final Qualification Tournament Tokyo 2 Juara III (Recurve Pa) Sirkuit Nasional 1, Bali 3 Juara II (Recurve Pi) Sirkuit Nasional 1, Bali 4 Medali Perak Panahan PON XX Papua 5 Juara I (Men Junior Recurve) Indonesia Enduro Championships S erie I Bandung 6 Juara III (estafet 4x400 m) Invitasi Atletik Pelajar DIY-Jateng 7 Juara I (Tolak Peluru) Invitasi Atletik Pelajar DIY – Jateng
Guru  Bimbingan  dan  Konseling  harus mendampingi dalam proses belajar pembelajaran dan  juga  sebagai  pendamping  dalam  berbagai kejuaraan  yang  diikuti  oleh  siswa  KKO.  Hasil wawancara  langsung  dengan  guru  Bimbingan dan  Konseling  didapatkan  data  bahwa  siswa sering  merasa  lelah  setelah  mengikuti  kegiatan olahraga, sehingga pada saat jam pelajaran akan merasa  lelah  dan  kurang  fokus.  Data  lain  dari siswa kelas khusus olahraga menyatakan bahwa guru  Bimbingan  dan  Konseling  memiliki  jam masuk  kelas,  setiap  satu  minggu  satu  kali  guru masuk  kelas  untuk  memberikan  layanan bimbingan  maupun  layanan  konseling  yang dibutuhkan  siswa  KKO.  Guru  Bimbingan  dan Konseling memiliki hubungan yang baik dengan semua  peserta  didik  di  sekolah  tanpa membedakan antara satu dengan yang lain.
Strategi  yang  terstruktur  dan  beberapa macam cara untuk membuat siswa menjadi lebih nyaman saat berada disekolah. Menurut Gibson & Mitchell, (2011:98). Siswa sekolah menengah atas  mendapatkan  hak  atas  pendampingan  dari guru  bimbingan  dan  konseling,  diantaranya:  1) Memberikan  informasi  pendidikan,  penjurusan dan  juga  informasi  beasiswa;  2)  Konseling
Individu; 3) Merekam laporan atau administrasi; 4)  Melakukan  layanan  pencegahan;  5) Memberikan  layanan  bimbingan  karir;  6) Memfasilitasi tes bakat; 7) Memberikan informasi sosial;  8)  Konsultasi;  9)  Mendampingi  proses perkembangan  siswa;  dan  10)  Layanan bimbingan  secara  kelompok.  Memberikan layanan konsultasi dan juga layanan pemahaman untuk  memberikan  pengetahuan  mengenai bagaimana  cara  berperilaku  dengan  sebaik- baiknya  kepada  anak  didik.  Selain  itu  sebagai pendidik  memiliki  tugas  untuk  menyediakan fasilitas  yang  dapat  digunakan  oleh  seluruh peserta didik agar  dapat  mengembangkat bakat dan  minatnya,  membantu  mencari  pemecahan masalah  yang  dialami  oleh  peserta  didik  secara adil.    Dan  selalu  memberikan  bantuan  kepada peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam hal pribadi, belajar, sosial maupun karir.
Penelitian  (Sudirman  et  al,  2013) mendeskripsikan tentang strategi yang digunakan  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar pada  peserta  didik  di  jenjang  SMA,  hasil  dari penelitian  ini  mengatakan  bahwa  guru  BK berperan  penting  untuk  mendampingi  siswa dalam  proses  belajar  pembelajaran  selama  di lingkungan  sekolah.  Seperti  halnya  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Kristiawati,  2010) penelitian  ini  menyatakan  bahwa  untuk memberikan  dukungan  motivasi  belajar  pada siswa,  setiap  guru  memiliki  peran  penting terutama pada guru BK. Program bimbingan dan konseling  yang  terstruktur,  dapat  memberikan dampak positif bagi siswa dalam mengembangkan  potensi dan  membantu kegiatan belajar peserta didik di sekolah.
Dalam  belajar  siswa,  diperlukan  ikut  serta peran  konselor  sekolah  untuk  meningkatkan motivasi  belajarnya.  (Rahman,  2015).  Peran konselor  dalam  sekolah  diantaranya  adalah memberikan  layanan  bimbingan  dengan  topik yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  dapat meningkatkan minat belajar pada setiap individu. Selanjutnya  penelitian  yang  di  lakukan  oleh (Sudirman  et  al.,  2013)  mengatakan  bahwa dalam  mengatasi  masalah  belajar,  guru  BK memiliki peran penting di dalamnya, adapun cara yang  dilakukan  yaitu  dengan  melaksanakan kerjasama  atau  kolaborasi  dengan  semua  unsur di  sekolah  terutama  guru  mata  pelajaran.  Hal yang sama, berdasarkan (Nugroho, 2020) peran penting guru bimbingan dan konseling disekolah adalah memberikan pendampingan pada peserta didik  dalam  proses  belajar.  Terutama  pada  era digital ini, ketrampilan dalam menggunakan alat teknologi menjadi kebutuhan yang utama untuk para pendidik. Pada masa ini, peserta didik akan
lebih senang berinteraksi di media sosial karena di media sosial mereka akan dapat mengekspresikan  perasaannya  secara  bebas. Menurut  (Purwaningsih,  2021)  kemampuan dalam  menggunakan  berbagai  macam  media sosial sangat diperlukan oleh guru karena peserta didik  akan  lebih  senang  dengan  guru  yang membuat mereka merasa nyaman.
Dapat  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa dalam perkembangan peserta didik, guru BK memiliki peran yang penting, perkembangan yang  dimaksud  adalah  perkembangan  secara psikologis  maupun  secara  akademik,  guru membantu  peserta  didik  dengan  mendampingi agar dapat mengembangkan potensinya. Semua peserta  didik  dapat  berkembang  secara  optimal apabila mendapatkan pendampingan yang tepat dari  guru  maupun  dari  orang  tua  dirumah. Layanan yang diberikan bisa disesuaikan dengan hasil  analisis  kebutuhan  dan  juga  hasil pengamatan  yang  di  lakukan  oleh  konselor sekolah.  Program  layanan  yang  disusun  sesuai dengan  hasil asessment ataupun  hasil  dari pengamatan  selama  kegiatan  peserta  didik disekolah.  Dalam  proses  layanan  tersebut diperlukan  ketrampilan  dalam  menggunakan teknologi  dan  juga  lebih  tanggap  dengan berbagai  media  sosial.  Untuk  menghadapi peserta  didik  kelas  olahraga  yang  memiliki karakteristik unik, guru harus mampu membuat mereka  merasa  nyaman,  dengan  kenyamanan yang  dibawa  oleh  seorang  pendidik,  akan mempermudah  peserta  didik  dalam  menerima materi ataupun menerima  arahan  yang telah di jelaskan.
Dari  uraian  di  atas  dapat  diidentifikasi pertanyaan dalam penelitian ini adalah: apa saja strategi yang dilakukan oleh guru Bimbingan dan Konseling  (BK)  dalam  meningkatkan  motivasi belajar  peserta  didik  Kelas  Khusus  Olahraga (KKO)?.  Sedangkan  tujuan  penelitian  ini  untuk mengetahui strategi ataupun cara yang dilakukan oleh konselor sekolah atau guru BK dalam upaya meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik untuk  belajar  dan  juga  untuk  bertanding  pada siswa KKO.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  lapangan  atau  bisa  disebut dengan  ( field  research), yaitu  pelaksanaan penelitian hanya disekitar  masyarakat, tepatnya di SMA Negeri 1 Sewon. Penelitian ini termasuk jenis  penelitian  kualitatif  dengan  model penelitian  deskriptif (descriptive  research), yaitu tanpa  menggunakan  cara  statistik  dalam  proses pengolahan  data.  Menurut  (Arikunto,  2013) penelitian deskriptif merupakan penelitian untuk
menggambarkan keadaan sebagaimana mestinya tanpa  adanya  perbandingan  ataupun  membuat persamaan antar variabel.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Sewon  yang  terletak  di  Jl.  Parangtritis,  Km.  5, Bantul,  Daerah  Istimewa  Yogyakarta.  Penelitian dilaksanakan  pada  bulan  Januari  2022  sampai dengan Mei 2022. Peneliti memilih SMA Negeri 1 Sewon  karena  terdapat  kelas  khusus  olahraga yang  didalamnya  memiliki  peserta  didik  yang aktif dan kompetitif. Memiliki motivasi yang baik saat  bertanding  dan  dalam  hal  lainnya.  Teknik purposive sampling digunakan oleh peneliti untuk mengambil subjek penelitian, seperti pernyataan (Sugiyono,  2013:299), purposive  sampling merupakan  cara  menentukan  sumber  data penelitian  yaitu  memilih  sumber  data  dengan berbagai  pertimbangan  dan  memiliki  tujuan. Subjek penelitian yang peneliti ambil diantaranya adalah: 1 guru Bimbingan dan Konseling, 1 wali kelas X KKO dan 4 siswa kelas X KKO, siswa yang diambil berdasarkan rekomendasi guru bimbingan dan konseling.
Dalam  upaya  mengumpulkan  berbagai informasi  atau  data  yang  lengkap  dari  subjek mengenai  tujuan  penelitian  yang  ingin  dicapai, peneliti menggunakan teknik pengumpulan data yang  sesuai.  Wawancara,  observasi  dan  studi dokumentasi  adalah  teknik  yang  peneliti  pilih untuk  mengumpulkan  data  penelitian.  Menurut (Sugiyono, 2013:319) Teknik wawancara ada 3 macam,  diantaranya  adalah  wawancara  yang terstruktur,  wawancara  semi  terstruktur  dan wawancara  tak  terstruktur.  Peneliti  mengambil wawancara  semi  terstruktur  dalam  proses pengumpulan data. Semi terstruktur merupakan wawancara  yang  memiliki  kebebasan  dalam menyanyakan pertanyaan yang lebih mendalam diluar  pertanyaan  yang  telah  ditulis  dalam pedoman wawancara. Wawancara dapat melebar sehingga  peneliti  bisa  mendapatkan  informasi permasalahan  secara  lebih  terbuka  dan  juga mendetail.
Selain  itu  peneliti  menggunakan  teknik observasi partisipan agar peneliti dapat meneliti secara  langsung  bagaimana  strategi  yang dilakukan  oleh  guru  Bimbingan  dan  Konseling dalam membantu mendorong minat belajar pada siswa  KKO.  Hasil  akan  dikuatkan  dengan  studi dokumentasi berupa hasil atau daftar nilai belajar siswa  dan  administrasi  guru  yang  menunjang program  guru  bimbingan  dan  konseling  dalam memberikan layanan bagi siswa agar tinggi minat dan motivasi belajar yang ada dalam dirinya.
Keabsahan  data  penelitian  dilakukan  agar data  yang  di  peroleh  sesuai  dengan  tujuan penelitian  dan  dapat  dikatakan  valid.  Menurut
(Sugiyono,  2013:365)  Apabila  data  yang dilaporkan  sama  dengan  data  yang  sebenarnya terjadi,  dapat  dikatakan  bahwa  data  yang diperoleh  itu  valid.  Analisis  data  penelitian kualitatif  dilaksanakan  pada  saat  persiapan masuk  lapangan,  selama  proses  penelitian  di lapangan  dan  setelah  proses  penelitian  selesai. Untuk  mengetahui  keabsahan  data  atau  tingkat validitas  data  penelitian,  perlu  melewati beberapa tahap berikut.
Gambar 1. Proses analisis data Pada gambar 1 menurut Miles & Huberman (Sugiyono, 2013:337) menganalisis data kualitatif  dilakukan  secara  berangsur  sampai tuntas  sampai  data  yang  diperoleh  jenuh  dan sama dari semua sumber. Reduction, yaitu proses merangkum  data  yang  diperoleh  dengan  fokus pada  hal  yang  penting  agar  data  lebih mengerucut. Data Display, menyajikan data agar membantu dalam proses memahami masalah dan data  yang  telah  terkumpul. Conclusion Drawing/verivication, dalam  tahap  ini  peneliti, dari  data  yang  diperoleh  maka  ditariklah kesimpulan  yang  akan  menjadi  data  penelitian. (Sugiyono,  2013:345)  menjelaskan  bahwa  data penelitian  kualitatif  merupakan  data  yang  baru dan  belum  pernah  di  temukan  oleh  peneliti sebelumnya, hasil yang berupa deskripsi ataupun gambaran yang awalnya tidak jelas menjadi hasil yang  lebih  jelas.  Kesimpulan  dalam  penelitian kualitatif  diambil  oleh  peneliti  setelah  selesai mengumpulkan  data  yang  diperlukan,  sehingga dari  data  yang  terkumpul  peneliti  akan mendapatkan kesimpulan yang dapat menjawab tujuan awal penelitian.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Tugas  sebagai  guru  yang  profesional memang  tidaklah  mudah.  Menjadi  sosok  yang bisa disegani dan memiliki kedekatan yang baik kepada  individu  lain,  hal  ini  merupakan tantangan  yang  sangat  sulit  untuk  lebih  dekat dengan siswa. Untuk mencapai suksesnya tujuan pendidikan  pada  tingkat  nasional,  seorang konselor  memiliki  tugas  yang  penting  di dalamnya.
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru bimbingan dan konseling, peserta didik KKO dan wali  kelas,  peneliti  mendapatkan  data  yang
memiliki  kesamaan  pernyataan  antara  ke  tiga sumber  data  tersebut.  Hasil  dari  wawancara tersebut adalah : 1) Melaksanakan layanan dasar, layanan responsive, perencanaan  individual  dan dukungan  sistem  2)  melaksanakan  layanan bimbingan  klasikal,  bimbingan  kelompok, konseling  kelompok,  konseling  individu  yang dapat  mendukung motivasi belajar;  3)  menjalin hubungan  baik  dengan  peserta  didik,  sehingga peserta  didik  merasa  nyaman;  4)  berkolaborasi dengan  guru  mata  pelajaran  dan  wali  kelas;  5) memberikan  layanan  bimbingan  dengan  topik yang mendukung motivasi belajar, 6) melaksanakan  layanan  konseling  individu  dan konsultasi  bagi  peserta  didik,  7)  beberapa keterangan  yang  sama  di  katakan  oleh  sumber data bahwa siswa KKO sering merasa lelah saat jam  pelaaran  berlangsung,  minat  untuk mendengarkan  dan  memperhatikan  guru  tidak maksimal
Dari  hasil  wawancara  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  guru  Bimbingan  dan Konseling  memiliki  peran  untuk  mendampingi peserta didik dalam setiap proses perkembangannya,  dan  memastikan  bahwa setiap  individu  berkembang  sesuai  dengan passion dan  kemampuannya.  Untuk  membantu peserta  didik  dalam  berkembang,  guru bimbingan  dan  konseling  harus  memiliki berbagai  macam  strategi.  Berbagai  usaha  harus dilalui guna mendampingi proses perkembangan belajar  dan  memberikan  dukungan  untuk meningkatkan  minat  dan  semangatnya  dalam belajar.
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh peneliti,  didukung  dengan  hasil  observasi  yang dilaksanakan  oleh  peneliti  selama  proses penelitian  berlangsung.  Adapun  hasil  observasi yang di dapatkan oleh peneliti  adalah: 1) Guru Bimbingan  dan  Konseling  memberikan  layanan bimbingan  klasikal,  bimbingan  kelompok, konseling  kelompok  dan  konseling  individu;  2) pelaksanaan  layanan  kelas  khusus  olahraga disamakan dengan kelas regular; 3) memberikan sanjungan pada peserta didik; 4) bertindak tegas namun tetap disegani; 5) mengadakan kerjasama dengan guru mata pelajaran dan wali kelas; dan 6)  memberikan  layanan  dengan  topik  yang mendukung.  Dalam  memberikan  layanan  bagi peserta  didik,  guru  bimbingan  dan  konseling bersikap hangat, tidak membeda-bedakan antara siswa  satu  dengan  yang  lainnya  dan  selalu menjalin  komunikasi  yang  baik  antar  guru  dan karyawan.
Berdasarkan  hasil  studi  dokumentasi  yang dilakukan  oleh  peneliti,  menunjukkan  adanya layanan  bimbingan  ataupun  layanan  konseling
yang  dilaksanakan  oleh  guru  BK  dalam  upaya meningkatkan motivasi belajar pada siswa KKO. Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  dokumen program  layanan  dan  Rancangan  Pelaksanaan Layanan (RPL) yang terisi lengkap oleh guru BK dalam upaya meningkatkan motivasi belajar pada peserta didik dengan bermacam judul diantaranya: belajar itu menyenangkan, kejarlah bakatmu  jangan  lupakan  belajarmu,  apa  itu motivasi  belajar?,  dan  judul  lainnya  yang berpengaruh.  Upaya  guru  dalam  membantu setiap  permasalahan  pada  siswa  sudah  banyak dilaksanakan,  dimulai  dari  layanan  secara klasikal  hingga  layanan  secara  individual. Adanya  kerjasama  dengan  guru  mata  pelajaran dan  juga  wali  kelas,  akan  mempermudah  guru bimbingan dan konseling untuk mengawasi dan mendampingi  perkembangan  peserta  didik secara baik.
Dari  hasil  pengumpulan  data  yang dilakukan  oleh  peneliti,  guru  Bimbingan  dan Konseling  harus  mempunyai  strategi  yang berbeda  untuk  bersikap  ketika  memberikan layanan  untuk  kelas  KKO.  Sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik  berbakat  istimewa yang  lebih  senang  dengan  kebebasan  dan memiliki  kedekatan  yang  baik  antar  teman, memiliki sikap yang tegas namun hangat. Dapat memposisikan dirinya sebagai guru yang disegani dan dapat memposisikan dirinya sebagai seorang teman yang bisa dekat dengan semua orang. Hal itu  memiliki  tujuan  agar  peserta  didik  dapat menghormati guru namun juga merasa nyaman untuk  bercerita  tanpa  merasa  malu.  Cara  lain yaitu dengan memberikan kebebasan berekspresi,  dengan  catatan  tidak  melanggar peraturan sekolah yang telah disepakati. Sejalan dengan  yang  di  katakan  oleh  (Ropiyadi,  2020) Seorang  pembelajar  diperlukan  kemampuan untuk  membaca  segala  sesuatu  dengan menggunakan  jernihnya  pikiran  dan  juga  akal yang cerdik dan sehat, sehingga akan membawa manfaat untuk diri sendir maupun orang lain dari segi  perkataan,  perbuatan  maupun  keputusan yang di ambil.
Agar menjadi guru bimbingan dan konseling yang  profesional,  harus  mau  mengembangkan dirinya meningkatkan kemampuan dan ketrampilan. Pengambangan ketrampilan bisa di peroleh  dari  pelatihan,  seminar,  diklat  atau kegiatan  lain  yang  mendukung  profesi. Ketrampilan  berkomunikasi  sangat  diperlukan bagi  seorang  pendidik  di  sekolah  terutama seorang  konselor.  Karena  dengan  adanya keterampilan  komunikasi  yang  baik,  membuat orang  lain  merasa  nyaman  dalam  berinteraksi dan dapat menemukan pemecahan masalah yang
sedang  di  hadapi.  Peran  lain  yaitu  memberikan dorongan  kepada  peserta  didik  untuk  dapat menjadi juara dalam pertandingan yang diikuti, namun juga memberikan dorongan bagi mereka untuk  tetap  rajin  belajar  untuk  mendapatkan hasil belajar yang baik.
(Mulyasa,  2013:59)  mengatakan  bahwa dalam memberikan motivasi untuk peserta didik, guru  harus  mengetahui  beberapa  prinsip  dalam memberikan  motivasi,  diantaranya  adalah peserta  didik  akan  lebih  semangat  apabila mereka memiliki perhatian dan minat yang baik terhadap  kegiatan  yang  dilakukan,  memberikan tugas  yang  dapat  dimengerti,  memberikan reward penghargaan  bagi  peserta  didik  yang dapat memberikan karya terbaiknya, memberikan punishment hukuman yang mendidik dan tepat guna dan secara terbuka dan transparan  memberikan  informasi  tentang  hasil belajar.  Menjadi  motivator  bagi  peserta  didik adalah  tugas  untuk  para  guru,  individu  akan memiliki  perasaan  yang  senang  dan  lebih semangat jika guru dapat menjadi motivator bagi peserta  didik.  Posisikan  diri  sebagai  fasilitator dan  motivator  bagi  peserta  didik  dari  kelas olahraga, memberikan failitas untuk berkembang dan tidak hanya memotivasi dalam pertandingan namun juga memberikan motivasi dalam prestasi akademik.
Melaksanakan  layanan  bagi  peserta  didik berbakat  istimewa  disamakan  dengan  peserta didik  reguler.  Layanan  yang  digunakan  adalah layanan dasar, responsive , perencaraan individual dan  layanan  dukungan  sistem.  Layanan  dasar, memberikan  materi  yang  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  pada  siswa  secara  klasikal maupun secara kelompok dengan menggunakan teknik  yang  sesuai  dengan  kondisi  karakteristik peserta didik KKO. Karakteristik yang cenderung aktif dan bebas, guru dapat menggunakan teknik simulation  games atau  teknik  lain  yang  dapat melibatkan  peran  aktif  peserta  didik.  Kegiatan lainnya  bisa  dengan  konseling  individu  bagi individu  yang  mengalami  masalah  rendah  hasil belajar dan minat belajar rendah ataupun peserta didik  yang  sedang  kesulitan  dalam  pelaksaan pembelajaran. Selain itu dapat dilakukan dengan memberikan beberapa peraturan atau membuat media  tempal  seperti  poster,  papan  bimbingan atau  mading  dengan  tema  yang  dapat memberikan  pengaruh  baik  bagi  siswa  dalam pelaksanaan kegiatan di sekolah. Selain itu dapat bekerjasama  dengan  lembaga  ataupun  instansi lain  agar  menambah  pengetahuan  dan memahami  tugas  utama  menjadi  siswa  adalah untuk belajar.
Hasil  penelitian  ini  dikuatkan  dengan penelitian  sebelumnya  yang  di  lakukan  oleh Retno Kristiawati dalam penelitian yang berjudul Pelaksanaan  Bimbingan  dan  Konseling  dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa di SMP N 205  Kalideres  Jawa  Barat,  Hasil  penelitian didapatkan  bahwa  pelaksanaan  bimbingan  dan konseling  di  sekolah  berpedoman  pada kurikulum  yang  telah  ada.  Proses  bimbingan yang  diberikan  kepada  siswa  dalam  upaya meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  adalah dengan  menggunakan  layanan  dengan  cara berkelompok  di  dalam  kelas  maupun  di kelompok  kecil  ruang  BK,  selain  itu  juga dilakukan  konseling  individu  di  ruang  BK. penelitian  ini  menyatakan  bahwa  untuk memberikan  dukungan  motivasi  belajar  pada siswa,  setiap  guru  memiliki  peran  penting terutama  pada  guru  BK  (Kristiawati,  2010). Meningkatkan  motivasi  belajar  pada  siswa  KKO tidak terlepas dari kerja sama dengan guru mata pelajaran atau dengan wali kelas. Seperti halnya yang  dikatakan  oleh  (Patandean,  2020:48) bahwa kerjasama merupakan kebersamaan antar semua  unsur  dalam  sebuah  perkumpulan organisasi  dengan  tujuan  untuk  menghasilkan layanan yang sistematis dan efektif. Dengan kata lain,  dapat  disimpulkan  bahwa  keberhasilan peserta  didik  tergantung  pada  bagaimana manajemen sekolah mengatur kegiatan-kegiatan yang  ada  di  sekolah,  dalam  hal  ini  guru Bimbingan  dan  Konseling  harus  selalu bekerjasama  dengan  semua  unsur  di  lembaga pendidikan  untuk  mengetahui  perkembangan dan hasil prestasi akademik .

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasar  pada  hasil  pengumpulan  dan analisis  data  mengenai  peran  guru  bimbingan dan  konseling  dalam  meningkatkan  motivasi belajar pada siswa Kelas Khusus Olahraga (KKO) di  SMA  Negeri  1  Sewon,  peneliti  membuat kesimpulan yaitu: 1) melaksanakan layanan yang diberikan  sesuai  dengan  empat  layanan  dasar dalam  bimbingan  dan  konseling  yaitu:  layanan dasar,  layanan responsive, layanan  perencanaan individual dan dukungan sistem; 2) melaksanakan  layanan  bimbingan  klasikal  dan bimbingan  kelompok  dengan  topik  yang mendukung motivasi belajar melalui teknik yang menuntu  peserta  didik  aktif;  3)  memberikan layanan  konseling  kelompok  maupun  individu utnuk  membantu  memecahkan  masalah  yang dialami;  4)  melaksanakan  layanan  informasi studi  lanjut  yang  sesuai  dengan  bidang;  5) melaksanakan kolaborasi atau kerjasama dengan guru  mata  pelajaran  dan  wali  kelas  untuk
mengetahui minat belajar siswa di kelas, dan 6) menjadi  guru  yang  bersikap  tegas  namun  tetap membuat nyaman peserta didik.
Program  bimbingan  dan  konseling  yang terstruktur,  dapat  memberikan  dampak  positif bagi  siswa  dalam  mengembangkan  potensi  dan membantu  kegiatan  belajar  peserta  didik  di sekolah.  Peserta  didik  yang  memiliki  bakat istimewa  sama  seperti  peserta  didik  pada umumnya, keunikan karakteristik siswa berbakat menjadi  sebuah  tantangan  baru  bagi  guru  BK untuk  dapat  menjadi  guru  yang  lebih  disegani dan  dekat  dengan  peserta  didik.  Membantu tumbuh kembang peserta  didik dalam mengambangkan  bakat,  minat  dan  juga akademiknya.  Berbagai  cara  dan  strategi dilakukan  untuk  membantu  proses  belajar peserta didik selama di  sekolah,  Peran guru BK adalah menjadi guru yang baik dan teman bagi peserta  didik,  sehingga  diperlukan  kemampuan berkomunikasi  yang  baik  agar  peserta  didik merasa  lebih  nyaman  untuk  bercerita  dan terbuka.  Sikap  yang  dapat  memposisikan  diri sebagai guru dan  juga bisa menjadi teman bagi peserta  didik,  agar  peserta  didik  lebih  nyaman dan mau terbuka.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  peran guru  BK  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar pada  siswa  KKO,  maka  peneliti  memberikan saran  sebagai  berikut:  1)  guru  BK  harus  bisa menjadi  motivator  handal  dan  pintar  mencari waktu  yang  sesuai  untuk  dapat  memberikan layanan  kepada  siswa  KKO;  2)  memberikan layanan  di  saat  mereka  tidak  merasa  lelah  dan kondisi  badan  baik,  agar  kemampuan  dan kemauan  peserta  didik  untuk  menerima  materi akan  diserap  dan  dicerna  secara  baik;  3) melaksanakan  kolaborasi  dengan  semua  unsur disekolah terutama dengan guru mata pelajaran dan  wali  kelas,  agar  saling  bekerjasama  dalam mendampingi  setiap  proses  belajar  siswa  dan meningkatkan  minatnya  untuk  belajar  lebih rajin.;  dan  4)  guru  Bimbingan  dan  Konseling memiliki  peran  aktif  dalam  membantu perkembangan peserta didik, tidak hanya dalam kegiatan  disekolah,  namun  peserta  didik  pada kelas  berbakat  olahraga  akan  lebih  senang apabila  mendapatkan  dukungan  dan  dorongan dalam aktivitasnya yang sesuai dengan minat dan bakat yang di senangi.
Daftar Pustaka Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT. Rineka Cipta E.  Mulyasa.  (2013). Standar  Kompetensi  Dan Sertifikasi  Guru .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Dimyati. dkk. (2013 ) Karakteristik Psikologi Atlet Di Pusat Pendidikan Dan Latihan Pelajar. Fakultas Ilmu  Keolahragaan .  Universitas  Negeri Yogyakarta Gibson & Mitchell (2011). Introduction Counseling and Guidance. Person Pearson Pentrice Hall Kristiawati,  R.  (2010).  P elaksanaan  Bimbingan Dan Konseling Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Di SMPN 205 Kalideres Jakarta Barat. Retrieved  Mei  4,  2022. from : Https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/han dle/123456789/2433
Nugroho,  G.  B.  (2020).  Peran  Guru  Bimbingan Dan Konseling Dalam Pendampingan Belajar Siswa  Selama  Pembelajaran  Online. Psiko edukasi, 18 (1), 73–83.
Patandean,  Y.R.  (2020). Digital  Transformation.
Yogyakarta : Penerbit Andi.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan
Nomor  111  2014  tentang  Bimbingan  Dan Konseling  Pada  Pendidikan  Dasar  Dan Pendidikan Menengah. Indonesia: Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan
Republik Indonesia Nomor 34 Tahun  2006 Tentang  Pembinaan  Prestasi  Peserta  Didik Yang  Memiliki  Potensi  Kecerdasan  Dan Bakat  Istimewa.  Indonesia:  Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan.
Purwaningsih, H. (2021). Peran Guru Bimbingan Dan  Konseling  Dalam  Melayani  Peserta Didik  Di  Masa  Pandemi  Covid-19.
Educational:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  & Pengajaran, 1 (1), 36–44. Https://doi.org/10.51878/educational.v1i1 .53 Rahman,  A.  (2015).  Peranan  Guru  Bimbingan
Dan  Konseling  Terhadap  Pelaksanaan Bimbingan  Belajar  Di  SMK  Negeri  1 Loksado. Jurnal  mahasiswa  BK  An-nur:
berbeda, bermakna, mulia, 1 (3). Https://doi.org/10.31602/jmbkan.v1i3.580 Ropiyadi.  (2020). Mengejar  Bayang-Bayang Sejati. Jakarta : YPTD.
Sudirman,  S.,  Daharnis,  D.,  &  Marjohan,  M.
(2013).  Peran  Guru  Bimbingan  Dan Konseling Serta Peran Guru Mata Pelajaran Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Di Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Negeri. Konselor , 2 (1),
Https://doi.org/10.24036/0201321872-0- 00
Sugiyono  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta Uno  Hamzah  (2011) Teori  Motivasi  dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara