## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SSCS BERBANTUAN MEDIA VISUAL TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV SD DI GUGUS VII KECAMATAN BUSUNGBIU
Ni Kd Warmini 1 , A. A. Gede Agung 2 , Md Sumantri 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: warminimini@yahoo.com 1 , agung2056@yahoo.co.id 2 , madesumantripgsd@yahoo.co.id 3
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  1)deskripsi  hasil  belajar  Matematika  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  konvensional,  2)deskripsi  hasil  belajar Matematika  yang  mengikuti  model pembelajaran  SSCS  berbantuan  media  visual,  dan  3)pengaruh  model  pembelajaran  SSCS  berbantuan media  visual  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  Matematika  pada  siswa  kelas  IV  di  SD  semester genap tahun pelajaran 2012/2013 gugus VII kecamatan Busungbiu kabupaten Buleleng.Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu dengan populasi seluruh siswa kelas IV di gugus VII kecamatan Busungbiu yang berjumlah 117 orang.Sampel penelitian berjumlah 63 orang.Data hasil belajar Matematika dianalisis menggunakan  statistik  desktiptif  dan  statistik  inferensial  (uji-t).Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pertama, siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional  menunjukkan sebagian besar skor siswa cenderung rendah. Kedua, siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran  SSCS  berbantuan  media  visual  menunjukkan  sebagian  besar  skor  cenderung tinggi. Ketiga, terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar Matematika antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran SSCS berbantuan media visual dan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  konvensional.Hal  ini  berarti  model  pembelajaran  SSCS  berbantuan  media  visual berpengaruh  tehadap  hasil  belajar  Matematika  pada  siswa  kelas  IV semester  genap  tahun  pejaran 2012/2013 di Sekolah Dasar gugus VII kecamatan Busungbiu.
Kata kunci: model SSCS, visual, hasil belajar
Abstract
This  research  aimed  at  describing:  1)  thestudent’s  Mathematicsachievementin  learning  by  using conventional  model,  2)  the  student’s  achievement  in  learning  Mathematics  by  using theSSCSlearning model  that was  supported  by  thevisual  media,  and  3)  the  effect  the  teaching  model to student’s achievementin  learning  Mathematics at  fourth  grade  students  in  the  second  semester, school  year 2012/2013, sub-cluster VII Busungbiu, Buleleng regency. This was quasi-experimental research with the entire  population  of  fourth  grade  students  in  cluster  VII  Busungbiu  districts  totaling  117  people.  The sample  consisted 63  students.  The  obtained data  were  analyzed  by  using  descriptive  statistics  and inferential statistics (t-test). Based on the analysis of data, students who studied by the use conventional learning  model,  obtained  As  average  score  while  students  with studied  by  the  use media-assisted learning  model  visual  SSCS  average  value    Based  on t-test  calculation  results  obtained  so  it  could be concluded  that  there  were significant  differences  in  mathematics  achievement  between  students  who learned  with  the  learning  model  SSCS  aided  visual  media  and  students  who  learned  with  conventional learning models.  This meant that learning model  SSCS aided visual media influence  learning outcomes towards Mathematics in grade IV in cluster VII Busungbiu district.
Keywords: models SSCS, visual, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses untuk membantu manusia dalam mengembangkan  potensi  dirinya  sehingga mampu  mengantisipasi  setiap  perubahan
yang terjadi sepanjang hayat. Pengembangan potensi diri yang dimilikinya akan dapat meningkatkan kualitas pendidikan  dan  secara  tidak  langsung  juga berdampak  pada  sumber  daya  manusia yang berkualitas (Mulyasa, 2007:11).  Salah satu upaya  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  adalah  dengan  pembangunan dalam  bidang  pendidikan.Dalam  rangka membangun manusia Indonesia seutuhnya, pembangunan  dalam  bidang  pendidikan merupakan  sarana  dan  wahana  yang sangat baik dalam pembinaan sumber daya manusia  yang  berkualitas.Oleh  karena  itu, pendidikan  perlu  mendapatkan  perhatian khusus dari  pemerintah,  masyarakat,  dan pengelola pendidikan.Dengan demikian tujuan pendidikan yang dicita-citakan dapat tercapai.
Pendidikan merupakan suatu  sistem yang berperan dalam pengembangan sumber daya manusia.Salah satu komponen utama sistem pendidikan adalah guru.  Guru  memiliki  tanggung  jawab  untuk mengembangkan  tugas  dan  mengatasi segala  masalah    yang  muncul.  Salah  satu cara  guru  untuk  mengatasi  permasalahan dalam bidang pendidikan
adalah pengimplementasian strategi pembelajaran.
Dengan pengimplementasian tersebut,
Standar  Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi Dasar  (KD)  dalam  kurikulum  akan  mampu dijabarkan dan diterjemahkan melalui proses  pembelajaran.  Hamalik  (2006:  36), menyatakan hasil belajar siswa tidak hanya ditentukan  oleh sekolah,  struktur,  dan kurikulum  tetapi sebagian  besar  ditentukan oleh  kompetensi  guru.Mulyasa  (2007:13) menyatakan  guru  sebagai  salah  satu pelaku  atau  komponen  dari  pendidikan dituntut  seprofesional  mungkin,  utamanya dalam mengorganisasi dan memformulasikan model pembelajaran yang  dinilai  dapat  meningkatkan  motivasi dan  minat  belajar  siswa  yang  tentunya berimplikasi  langsung  pada  pencapaian hasil  belajar  siswa.Hal  ini  merupakan masalah  yang  cukup  sulit  yang  dirasakan oleh  guru.Kesulitan  itu  disebabkan  oleh siswa  bukan  hanya  sebagai  individu dengan  segala  keunikannya  tetapi  mereka juga  sebagai  makhluk  sosial  dengan lingkungan dan pengalaman yang berbeda- beda.Perbedaan lingkungan dan
pengalaman tersebut mempengaruhi kemampuan siswa dalam memahami setiap mata  pelajaran  di  sekolah (Suarni  dan
Gading, 2008: 68-69).
UU  No.  20  Tahun  2003  Pasal  37 ayat 1dmenyatakan “matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib  diberikan  pada  pendidikan  dasar khususnyadi bangku sekolah dasar”.Suherman, dkk.
2003:58)menyatakan  tujuan  pembelajaran matematika  di  bangku  sekolah  dasar adalah mempersiapkan peserta didik  untuk menghadapi  setiap  perubahan  yang  terjadi melalui latihan berpikir kritis, logis, rasional, jujur,  efektif  dan  efisien.  Di  samping  itu, yang paling penting adalah mampu menerapkan  dan  memanfaatkan  dalam kehidupan sehari-hari.Karim (1996:11) menyatakan tujuan pembelajaran matematika di SD adalah menumbuhkembangkan keterampilan berhitung dan mengembangkan
kemampuan  dasar  matematika  sebagai bekal  belajar  pada  jenjang  sekolah  yang lebih tinggi.
Namun  kenyataan  yang  ada  di lapangan  berbeda  dengan  apa  yang diharapkan sesuai dengan tujuan pembelajaran  matematika  tersebut  di  atas. Pelajaran  matematika  selama  ini  menjadi momok bagi siswa.Banyak siswa beranggapan bahwa belajar matematika itu sulit,  membosankan,  dan  menakutkan.  Di satu  sisi,  matematika  memiliki  peran  yang sangat  penting  dalam kehidupan  sehari- hari,  tetapi  di  sisi  lain  banyak  siswa  yang kurang  merasakan  manfaatnya.  Akibat kesenjangan  tersebut,  pencapaian  hasil belajar matematika siswa cenderung rendah.Hasil  belajar  dijadikan  salah  satu ukuran  untuk  mengetahui  seberapa  jauh siswa  menguasai  materi  yang  sudah diajarkan.
Berdasarkan  hasil  obeservasi  di kelas  IV Sekolah Dasar yang ada  di  gugus VII  yang  terdiri  dari  enam  sekolah, memperlihatkan  masalah  yang  dialami pada  mata  pelajaran  matematika.Salah satunya  adalah  banyaknya  hasil  nilai ulangan umum matematika siswa berada di bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang  telah  ditetapkan  oleh  masing-masing sekolah.Hal  tersebut  menandakan  bahwa
siswa  kurang  memahami  materi  pelajaran yang  diberikan  oleh  guru  sehingga  hasil belajar siswa rendah atau berada di bawah KKM. Hal ini diperkuat dari hasil wawancara langsung    yang  dilakukan  pada  tanggal    4 Januari  2013  dengan  beberapa  guru  yang ada  di  gugus  VII  Kecamatan  Busungbiu yang  menyatakan  bahwa  siswa  kurang antusias dalam menerima pelajaran matematika,  siswa  sulit  memahami  materi yang  diberikan  oleh  guru, siswa  cepat bosan  belajar,  sehingga berdampak  pada hasil  belajar  siswa  cenderung  rendah  atau berada di bawah KKM. Di samping itu, guru mengajar lebih berorientasi dengan metode ceramah,  kurang  variatif,  mengejar  waktu agar  materi  habis  disampaikan,  kurang memperhatikan  kemampuan  siswa,  kurang meperhatikan  apakah  yang  disampaikan bisa  diterima  oleh  siswa  atau  tidak, pembelajaran  didominasi  oleh  guru  atau berpusat pada guru dan cenderung menggunakan  metode  yang  sama  dari waktu ke waktu.
Melihat permasalahan tersebut, guru  perlu  berusaha  untuk  menggunakan cara  terbaik  dalam  menyampaikan  konsep matematika di kelas sehingga pembelajaran menjadi  lebih  menyenangkan  dan  lebih bermakna  bagi  siswa.  Guru  sangat  perlu menerapkan  suatu  model  pembelajaran inovatif yang dapat membangkitkan semangat  siswa  belajar  dan  siswa  dapat mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri. Siswa  seharusnya  tidak  lagi  dianggap sebagai objek belajar tetapi sebagai subjek belajar yang harus mencari dan mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri.di samping itu, pembelajaran harus memberdayakan siswa semaksimal mungkin  atau  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran. Untuk mengatasi
permasalah
tersebut,  diperlukan  suatu  inovasi-inovasi dalam  penyajian  pembelajaran  matematika di kelas berupa penerapan model pembelajaran, metode, strategi, dan pemanfaatan media yang dapat mendukung kelancaran proses pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang dapat  membantu  siswa  dalam  mengatasi masalah  hasil  belajar  matematika  adalah model pembelajaran yang dapat melibatkan siswa dalam menyelidiki sesuatu,
membangkitkan minat bertanya serta memecahkan masalah-masalah nyata.Salah satu model pembelajaran yang relevan diterapkan adalah model pembelajaran SSCS. “Salah satu contoh model pembelajaran inovatif adalah model pembelajaran SSCS”, (Utami, 2011:40).Model pembelajaran SSCS
merupakan salah satu model pembelajaran yang  pertama  kali  dikembangkan  oleh Pizzini  pada  tahun  1988  pada  mata pelajaran  Sains  (IPA).  Selanjutnya  Pizzini, et  all .  (Irwan,  2011:3) menyempurnakan model ini dan menyatakan bahwa model ini tidak  hanya  berlaku  untuk  pendidikan  Sain saja,  tetapi  juga  cocok  untuk  pendidikan Matematika.Pizzini,  dkk.(Irwan,  2011:5), menyatakan  bahwa“model  pembelajaran SSCS  ( search,  solve,  create,  and  share) mengacu pada empat fase/langkah menyelesaikan  masalah  yang  urutannya dimulai dengan menyelidiki masalah
( search), merencanakan pemecahan masalah  ( solve), mengkonstruksi  masalah ( create) , dan yang terakhir adalah mengkomunikasikan  penyelesaian  yang diperoleh (share)” .Pizzini  dan  Shepardson (dalam Utami, 2011:38) menyatakan bahwa model  pembelajaran  SSCS  ( search,  solve, create,  and  share) merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan  pemecahan  masalah.Model  ini didesain untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan meningkatkan pemahaman konsep ilmu.Model pembelajaran SSCS melibatkan siswa dalam menyelidiki sesuatu, membangkitkan minat siswa untuk bertanya serta  memecahkan  masalah-masalah  yang nyata.  Dengan  demikian  secara  tidak langsung  akan  berpengaruh  terhadap  hasil belajar Matematika siswa .
Model  pembelajaran SSCS  memiliki empat fase yaitu Search, solve, create, and share.  Pertama, Search .  pizzini,  Abel
Shepardson (dalam Utami, 2011:39)
menyatakan pada tahap “ search ini meliputi kegiatan  penyelidikan  awal  tentang  suatu masalah  yang  diberikan  kepada  siswa”. Selama  tahap  pencarian  ini,  siswa  dapat menuliskan  ide-ide  mereka  dalam  sebuah daftar.  Siswa  dapat  menuliskan  atau
mendaftarkan  apa  yang  diketahui  dan  apa yang ditanyakan sebagai hasil dari penyelidikan  mereka  secara  mendalam terhadap  masalah  yang  ada.  Siswa  juga dapat  mempersempit  daftar  dan  memilih salah  satu  dari  beberapa  pertanyaan  yang mereka  dapatkan  dari  pemasalahan  untuk melakukan  peneyelidikan  Di  samping  itu, tahap search dalam model pembelajaran ini menyangkut  hal-hal  seperti:  memahami soal  atau  kondisi  yang  diberikan  kepada siswa,  yang  meliputi  apa  yang  diketahui, apa  yang tidak  diketahui,  apa  yang ditanyakan  atau  apa  kira-kira  soal  yang akan dibuat dari kondisi yang ada.
Dari pendapat di atas, dapat diketahui kegiatan  yang  dilakukan  siswa  adalah mengeksplorasi informasi
sebanyak- banyaknya berdasarkan situasi, media, dan permasalahan yang diberikan oleh guru.Pada  tahap  ini,  siswa  melakukan observasi  dan  investigasi  terhadap  kondisi tersebut,  membuat  pertanyaan-pertanyaan kecil,  serta  menganalisis  informasi  yang ada sehingga terbentuk sekumpulan ide.
Kedua Solve ,  pada  tahap solve ini, siswa  menghasilkan  dan  melaksanakan rencana  untuk  menentukan  solusi  dari permasalahan  atau  soal  yang  ada  atau membuat  soal  sendiri,  dengan  bekerja dalam  kelompok  pada  tahap  ini  siswa dimungkinkan untuk bertukar pikiran dengan anggota kelompoknya guna mengembangkan  pemikiran  yang  kritis  dan kemampuan  kreatif,  membentuk  hipotesis yang  ada  dalam  hal  ini  berupa  dugaan jawaban. Siswa juga dapat memilih metode untuk memecahkan masalah, mengumpulkan  data  dan  menganalisis, serta  menyelesaikannya.  Pada  tahap  ini siswa dapat menggunakan berbagai macam  cara  penyelesaian  berdasarkan situasi yang diberikan.
Ketiga Create. Utami (2011:39)
menyatakan  “pada  tahap create siswa menghasilkan  produk  berupa  solusi  dari permasalahan  berdasarkan  dugaan  yang telah dipilih pada tahap sebelumnya”. Pada tahap ini siswa menguji dugaan yang dibuat mereka  benar  atau  salah,  atau  mampukah solusi  yang  mereka  peroleh  menjawab persoalan  yang  ada.Di  samping  itu,  siswa dapat  menampilkan  hasil  yang  mereka peroleh  dalam  kerja  kelompok  sekreatif
mungkin.Jika perlu siswa dapat menggunakan  grafik,  diagram,  atau  alat peraga  untuk  menampilkan  hasil  yang mereka  peroleh  dari  pemecahan  masalah yang dilakukan.
Keempat share,  share merupakan tahap  terakhir  dari  model  pembelajaran SSCS. Pada tahap ini siswa menyampaikan atau  mempresentasikan  temuan,  solusi atau  kesimpulan  yang  mereka  peroleh ketika bekerja dalam kelompoknya di depan kelas  (Pizzini, et  all dalam  Irwan,  2011:3).
Hal-hal yang dapat dilakukan pada tahap ini yaitu  1)  siswa  dapat  saling  menilai, mengemukakan  dan  membagi  ide,  2)  cara penyelesaian  dan  sebagainya  dengan siswa  lain  atau  dengan  guru  guna menambah  pemahaman  siswa  itu  sendiri,
3)  siswa  dapat  berlatih  menyampaikan pendapat  atau  mengkomunikasikan  apa yang mereka tulis ataupun yang ada dalam pikiran mereka, 4)
siswa dapat
mengembangkan pemikiran kritis dan kreatif  di  dalam  kelompoknya  dan    ruang yang  lebih  luas  yaitu  kelas  serta  dengan gurunya, 5) siswa mengartikulasikan pemikiran  mereka,  menerima  umpan  balik dan  mengevaluasi  solusi.  Dengan  adanya diskusi  ini,  siswa  akan  menguji  hasil temuan  serta  mengembangkan  argumen dalam membuktikan suatu pertanyaan.
Penyajian model pembelajaran SSCS  dibantu  dengan  penggunaan  media visual.Media  visual  merupakan  salah  satu jenis  media  yang  pemanfaatannya  lebih mengandalkan  indera  penglihatan (Tegeh, 2008:8).Contoh media visual adalah gambar,  lukisan  atau  foto,  diagram,  peta, caption ,  dll.  Pemanfaatan  media  dalam proses  pembelajan  sangat  penting.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapatnya  Piaget(dalam Japa  dan Suarjana,  2012:7) menyatakan “anak  usia  SD  berada  pada  tahap perkembangan  operasional  Konkret”.    Itu artinya  anak  usia SD  akan  lebih  cepat mengerti  atau  paham  pada  materi  tertentu apabila  dalam  proses  pembelajarannya dibantu dengan media. Melalui pemanfaatan  media  ini  diharapkan  dapat memotivasi siswa belajar, siswa lebih cepat mengerti  apa  yang  disampaikan  oleh  guru, dan mengaktifkan  respon  siswa  terhadap pembelajaran.
Pemanfaataan  model  pembelajaran SSCS berbantuan media visual merupakan kolaborasi ideal yang dapat saling mendukung  satu  sama  lainnya.  Setelah siswa  distimulus  dengan  media  visual, selanjutnya  siswa  diberikan  lembar  kerja siswa  yang  berisi  suatu  masalah-masalah yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari- hari.Dalam  penyelesaiannya  siswa  dituntut untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut yang menggunakan pendekatan pemecahan  masalah.  Apabila  siswa  bisa memecahkan  masalah  yang  diberikan maka secara tidak langsung akan mempengaruhi  hasil  belajar  matematika siswa  dan  dapat  memperbaiki  kualitas  diri siswa  serta  kebermaknaan  pembelajaran matematika dapat tercapai.
Model pembelajaran SSCS ini sudah  dikaji  oleh  Irwan,  dalam  jurnal tentang  pengaruh  model  pembelajaran SSCS dalam upaya meningkatkan kemampuan  penalaran,  yang  menunjukkan bahwa  model  pembelajarn  SSCS  dapat memberikan  pengaruh  yang  signifikan dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan penalaran  matematis.  Hal  ini  disebabkan karena  pada  pembelajaran  tercipta  suasan pembelajaran  yang  kondusif,  aktivitas,  dan kerjasama meningkat.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  adanya perbedaan  harapan  dengan  kenyataan dalam  kehidupan,  maka  dilakukan  upaya perbaikan  kualitas  pembelajaran  melalui penelitian eksperimen yang berjudul
“Pengaruh  Model  Pembelajaran  SSCS Berbantuan  Media  Visual  terhadap  Hasil Belajar  Matematika  pada  Siswa  Kelas  IV Semester Genap Tahun Pelajaran 2012/2013  di  Sekolah  Dasar  Gugus  VII Kecamatan Busungbiu Kabupaten Buleleng.”  Adapun  tujuan  penelitian  ini adalah:  1)  untuk  megetahui  deskripsi  hasil belajar  matematika  pada  kelompok  siswa control dengan mengunakan model pembelajaran konvensional, 2) untuk mengetahui deskripsi hasil belajar
matematika pada kelompok siswa eksperimen  dengan  menggunakan  model pembelajaran  SSCS  berbantaun  media visual,  dan  3)  untuk  mengetahui  pengaruh model  pembelajaran  SSCS  berbantuan media visual terhadap hasil belajar matematika  pada  siswa  kelas  IV  semester
genap  tahun  pelajaran  2012/2013  di Sekolah  Dasar  gugus  VII  kBusungbiu kabupaten Buleleng.

## METODE
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa kelas IV di gugus VII kecamatan Busungbiu Kabupaten  Buleleng  yang  terdiri  dari  6 sekolah.  Penentuan  sampel  dilakukan dengan  teknik Cluster  random  sampling . Dari hasil pengundian didapatkan 2 sekolah sebagai  sampel  yaitu  SD  No.  2  Sepang sebagai kelompok eksperimen yang berjumlah  31  orang  dan  SD  No.  1  Sepang Kelod  sebagai  kelompok  kontrol  yang berjumlah  32  orang.  Dua  kelas  yang dijadikan  sampel  penelitian  merupakan kelas yang  memiliki  kemampuan  akdemik relatif  sama  jika  dilihat  dari  perolehan  skor ulangan umum semester I. Untuk mengetahui  sampel  benar-benar  setara, dilakukan uji-t.Berdasarkan hasil uji-t didapatkan  t hitung =  0,54  sedangkan  t tabel = 2,00,  ini  berarti  t hitung <  t tabel dan  dapat disimpulkan bahwa sampel setara.
Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu  ( quasi  experiment) karena  tidak semua variabel yang muncul dalam kondisi eksperimen dapat diatr dan dikontrol secara ketat.  Rancangan  yang  digunakan  adalah non equivalentpost-test Only Control Design. Kelompok  eksperimen  diberikan perlakukan berupa penerapan model pembelajaran  SSCS  berbantuan  media visual sedangkan kelompok kontrol diberikan  perlakuan  berupa  penerapan model pembelajaran konvensional.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  model  pembelajaran  yang  terdiri atas  2 jenis  yaitu  model  SSCS  berbantuan media  visual  dan  model  pembelajaran konvensional.Sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar
matematika.Metode pengumpulan data yang  digunakan  adalah  metode  tes.Tes hasil  belajar  yang  digunakan  adalah  tes pilihan  ganda  dan  uraian.Tes  diberikan setelah  perlakuan  pembelajaran.Sebelum tes digunakan terlebih dahulu tes diujicobakan,  kemudian  hasil  uji  coba dianalisis.Teknik analisis data yang digunakan  adalah  statistik  deskriptif  dan statistik  inferensial  (uji-t).Statistk  inferensial
digunakan  untuk  uji  hipotesis.Sebelum melakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu,  uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  penelitian  ini  adalah  skor belajar  kognitif  Matematika siswa  sebagai
Tabel 1.Rekapitulasi Hasil Perhitungan Hasil Belajar Matematika Siswa Statistik Kelompok Eksperimen Mean (M) Median (Md) Modus (Mo) Varians Standar Deviasi Berdasarkan tabel tersebut di atas,diketahui  meankelompok  eksperimen =  44,27lebih  besar  daripada  kelompok kontrol  =  33,31.  Kemudian  data  hasil belajar  matematika  dapat  disajikan  ke dalam  bentuk  grafik  poligon seperti  pada gambar 1.
Gambar 1.Garfik Poligon Data Hasil Belajar Matematika Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  grafik  di  atas,  diketahui modus lebih besar dari median dan median lebih  besar  dari  mean  (Mo  =  48,5>  Md  = 45,21  >  M  =  44,27).  Berdasarkan atas grafik  menunjukkan juling negatif artinya  bahwa  sebagian  besar  skor  siswa cenderung  tinggi.  Berdasarkan  Penilaian Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima  rata skor  siswa  tergolong  cukup.
data  hasil  belajar  kelompok  kontrol  dapat disajikan  dalam  bentuk  graf seperti pada gambar 2.
0 2 4 6 8 10 25.5 31.5 37.5 43.5 49.5 Fr ek ue ns i Nilai Tengah
digunakan  untuk  uji  hipotesis.Sebelum melakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu lakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu,  uji
Data  penelitian  ini  adalah  skor  hasil siswa  sebagai akibat  dari  penerapanmodel  pembelajaran SSCS berbantuanmedia visual kelompok eksperimen dan model pembelajaran konvensional  pada kelompok kontrol.Rekapitulasi  perhitungan  data  hasil penelitian  tentang  hasil  belajar  kognitif
Matematika siswa dapat dilihat pada Tabe 1.
Rekapitulasi Hasil Perhitungan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol 44,27 33,31 45,21 32,80 48,5 31,50 150,55 83,90 12,27 9,16 Berdasarkan tabel tersebut di kelompok  eksperimen =  44,27lebih  besar  daripada  kelompok
.  Kemudian  data  hasil belajar  matematika  dapat  disajikan  ke
seperti  pada
Data Hasil Belajar Matematika Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  grafik  di  atas,  diketahui modus lebih besar dari median dan median mean  (Mo  =  48,5>  Md  = Berdasarkan grafik  di menunjukkan juling negatif yang artinya  bahwa  sebagian  besar  skor  siswa Berdasarkan  Penilaian Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima  rata-rata skor  siswa  tergolong  cukup.  Sedangkan data  hasil  belajar  kelompok  kontrol  dapat disajikan  dalam  bentuk  grafik  poligon
Gambar 2. Grafik Poligon Data Hasil
Belajar Matematika Kelompok
Berdasarkan garik di atas, diketahuiMo<  Md  <  M (31,5  <  32,80  < 33,31), dan grafik menunjukkan grafik juling positif  yang  artinya  bahwa  skor  siswa cenderung  rendah.  Berdasarkan  Penilaian Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima skor siswa tergolong kurang.
Berdasarkan hasil uji prasyarat menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi normal dan varians homogeny, dan pengujian  dapat  dilakukan  dengan  uji t.Hipotesis  yang  diuji  adalah  terdapat  yang signifikan hasil  belajar  matematika  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  SSCS  berbantuan media  visual  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.Untuk  menguji  hipotesis  yang diajukan digunakan uji- “sampel tak berkorelasi”.
Kriteria  pengujian  adalah  tolak t hitung >    t tabel ,  dimana  t tabel
49.5 55.5 0 2 4 6 8 10 18.5 24.5 30.5 36.5 F re k u e n s i Nilai tengah akibat  dari  penerapanmodel  pembelajaran media visualpada kelompok eksperimen dan model pembelajaran konvensional  pada kelompok kapitulasi  perhitungan  data  hasil sil  belajar  kognitif
Matematika siswa dapat dilihat pada Tabell
Rekapitulasi Hasil Perhitungan Hasil Belajar Matematika Siswa
Kontrol fik Poligon Data Hasil ar Matematika Kelompok Kontrol Berdasarkan garik di atas, (31,5  <  32,80  <
menunjukkan grafik juling
wa  skor  siswa
cenderung  rendah.  Berdasarkan  Penilaian Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima rata-rata skor siswa tergolong kurang.
Berdasarkan hasil uji prasyarat menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi normal dan varians homogeny, dan pengujian  dapat  dilakukan  dengan  uji- t.Hipotesis  yang  diuji  adalah  terdapat  yang hasil  belajar  matematika  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  SSCS  berbantuan media  visual  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.Untuk  menguji  hipotesis  yang -t independent
Kriteria  pengujian  adalah  tolak  H 0 jika tabel diperoleh  dari
42.5 48.5 Nilai tengah
tabel  distribusi t pada  taraf  signifikansi  5% dengan derajat kebebasan db = n 1 + n 2 – 2. Rangkuman  hasil  analisis uji-t  ditunjukkan pada Tabel 2 sebagai berikut. Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji-t Sumber Data Standar Deviasi (s) Varians (s 2 ) t hitung t tabel Status Post-test kelompok eksperimen 12,27 150,55 4,04 2,00 Ho ditolak Berdasarkan hasil perhitungan tersebut  di  atas, didapatkan  t hitung sebesar 4,04. Sedangkan t tabel dengan db = 61 pada taraf  signifikansi  5%  adalah  2,00.  Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa t hitung lebih  besar  dari  t tabel (4,04>  2,00) sehingga H 0 ditolakdan H 1 diterima. Dengan demikian  dapat  diinterpretasikan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  matematika  antara  kelompok  siswa yang  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran SSCS  berbantuan media  visual  dan  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  semester  genap  tahun  pelajaran 2012/2013  di Sekolah  Dasar gugus  VII kecamatan Busungbiu Kabupaten Buleleng. Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran  SSCS  berbantuan  media visual  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa, dapat dilihat  dari rata-rata nilai post- test pada  kelompok  eksperimen  dan kontrol.  Hasil  yang  diperoleh  adalah  rata- rata  hasil  belajar  eksperimen  lebih  besar daripada  kelompok  kontrol  (44,27>  33,31). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model  pembelajaran  SSCS  berbantuan media  visual  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  matematika  pada  siswa  kelas  IV semester genap tahun pelajaran 2012/2013 diSekolah  Dasar  Gugus  VII  kecamatan Busungbiu Kabupaten Buleleng.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian,  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS)
berbantuan media  visual  memiliki  hasil belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional. Hal  ini disebabkan  karena  model  pembelajaran Search,  Solve,  Create,  and  Share  ( SSCS) berbantuan  media  visual  memiliki  banyak keunggulan  dan  diterapkan    dengan  baik oleh guru, sehingga terjadi banyak perubahan  positif  dalam  diri  siswa  setelah siswa mengikuti proses pembelajaran.
Temuan  penelitian  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Search,  Solve,  Create,  and  Share (SSCS) berbantuan  media  visual  dapat  melatih kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis sehingga  siswa  mampu  memecahkan masalah yang diberikan.Sebelum diterapkannya model pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS)
berbantuan  media  visual,  siswa  cenderung pasif atau tidak kreatif dan hanya mengandalkan penjelasan dari guru.Setelah  model  pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS) berbantuan  media  visual  ini  diterapkan, aktivitas  siswa  meningkat.  Sesuai  dengan pendapatnya  Utami  (2011),  hasil  belajar juga ditentukan oleh aktivitas atau keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Penerapan model pembelajaran Search,  Solve,  Create,  and  Share (SSCS) berbantuan  media  visual  juga  memberikan kesempatan kepada siswa untuk menumbuhkembangkan kerjasama dan tanggung  jawab.Kerjasama  dan  tanggung jawab sangat perlu dimiliki oleh siswa untuk menyelesaikan  masalah.  Sesuai  dengan pendapatnya  Irwan  (2011:9)  menyatakan, dengan  adanya  kerja  sama  siswa  dapat meningkatkan pemahaman kognitifnya.
Dengan  demikian  hasil  belajar  siswa meningkat.  Dalam  pembelajaran  perlunya suatu  kerjasama,  agar  menghasilkan    satu jawaban  terhadap  permasalahan  yang diberikan.  Tanpa  ada  rasa  tanggung jawab diskusi  kelompok    dan  permasalahan  tidak akan terselesaikan dengan baik.
Di  samping  rasa  tanggung  jawab dan kerjasama, penerapan model pembelajaran Search,  Solve,  Create,  and Share (SSCS)  berbantuan  media  visual juga dapat membantu siswa menumbuhkembangkan rasa saling menghargai pendapat dan menerima pendapat  dari  orang  lain.  Dari  sekian pendapat  yang  ada  dalam  satu  kelompok hanya  satu  jawaban  yang  hanya  dituliskan sebelum  dipresentasikan  di  depan  kelas. Setelah  siswa  berhasil  menuliskan  satu hipotesis  atau  jawaban  sementara  dari permasalahan  yang  ada  tahap  selanjutnya adalah menyampaikan  hasil kerja  di  depan kelas.  Dengan  demikian  dapat  melatih kemampuan  siswa  untuk  mengemukakan pendapat  di  depan  orang  banyak  dan  bagi siswa  lain  dapat  melatih  kemampuan menyimak  serta  memberikan  masukan. Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Search,  Solve,  Create,  and  Share (SSCS) berbantuan  media  visual  aktivitas  siswa lebih banyak daripada aktivitas guru, dalam hal ini guru berperan sebagai fasilitator dan motivator.Di  samping  itu,  pembelajaran dengan model pembelajaran SSCS berbantuan media visual dapat memberikan kesempatan kepada siswa
untuk menyelidiki  sesuatu,  membangkitkan  minat bertanya  siswa,  siswa  dapat  membangun atau mengkonstruksi pengetahuannya sendiri,  dan  pembelajaran  lebih  bermakna serta bermanfaat bagi siswa.
Model  pembelajaran Search,  Solve, Create,  and  Share (SSCS)  semakin menarik  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  dengan  adanya  bantuan  media pembelajaran visual. Karena sesuai dengan pendapat  Piaget  bahwa  anak  usia  SD berada  pada  tahap  operasional  konkret. Yang  artinya  siswa  akan  lebih  mudah memahami  suatu  materi  apabila  dibantu dengan media. Selain itu, dengan memanfaatan  media  dapat  memotivasi siswa  untuk  belajar,  membangkitkan  rasa ingin  tahu  siswa,  dan  meningkatkan
keaktifan  siswa  selama  mengikuti  proses pembelajaran.  Jadi  model  pembelajaran SSCS  berbantuan  media  visual  lebih  baik diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar matematika  siswa  dibandingkan  dengan model pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  dari  beberapa  penelitian    tentang penerapan  model  pembelajaran  SSCS. Irwan  (2011)  melakukan  penelitian  tentang pengaruh  pendekatan problem  posing model Search,  Solve,  Create,  and  Share
(SSCS) dalam upaya meningkatkan kemampuan penalaran matematis mahasiswa matematika.Hasil  model search, solve, create, and share (SSCS) mempengaruhi penalaran matematis
mahasiswa  matematika.  Penelitian  lain yang  dilakukan  oleh  Utami  (2011)  tentang pengaruh  model  pembelajaran Search, Solve,  Create,  and  Share (SSCS)  dan  PBI terhadap  prestasi  belajar  dan  kreativitas siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model Pembelajaran Search, Solve, Create, and  Share (SSCS)  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar  dan  kreativitas  siswa.  Oleh karena  itu,  hasil  penelitian  ini  berhasil memperkuat  penelitian-penelitian  tentang pengaruh model pembelajaran SSCS berbantuan media visual.
Model  pembelajaran  konvensional yang  dilaksanakan  oleh  guru membuat siswa  pasif  dan  suasana  pembelajaran tidak kondusif. Guru sebagai pusat informasi dan guru bersifat otoriter. Rasana (2009)  menyatakan  model  pembelajaran konvensional  dalam  penyampaian  materi dilakukan  melalui  metode  ceramah,  tanya jawab,  dan  penugasan.  Jika  hal  ini  terus dilakukan  akan  menyebabkan  siswa  pasif dan  cepat  bosan  belajar.  Dengan  keadaan demikian  secara  tidak  langsung  akan mempengaruhi hasil belajar siswa. Menurut Freudental  (dalam  Suherman,  dkk,  2003) pembelajaran  Matematika  di  SD  siswa diberikan kesempatan untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri.
Suasana pembelajaran di kelas kontrol  sangat  berbeda  dengan  di  kelas eksperimen.Di kelas kontrol siswa cenderung  pasif  dan  hanya  menunggu perintah  dari  guru  tanpa  ada  kebebasan untuk berpikir dan mengemukakan pendapat.Hal  ini  tentu  saja  berdampak
buruk  pada  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.Oleh  karena  itu,  guru  perlu  mencari alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  motivasi  dan  aktivitas  siswa untuk belajar.
Secara  umum  model  pembelajaran SSCS  berbantuan  media  visual  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  tetapi dalam  pelaksanaannya  terdapat  beberapa kendala.Pertama,  siswa belum  terbiasa kerja  kelompok  dengan  anggota  kelompok yang  dibentuk  secara  heterogen.Siswa biasanya  kerja  kelompok  sesuai  dengan teman  yang  disukainya,  sehingga  ketika kelompok  dirubah  membuat  siswa  sulit untuk berdiskusi dengan anggota kelompok yang  baru.Kedua,  siswa  belum  terbiasa mengerjakan  suatu  permasalahan  (LKS) dengan sedikit penjelasan
guru.
Sebelumnya  mereka  terbiasa  mengerjakan sesuatu  dengan  banyak  tuntutan  dan arahan  dari  guru,  sehingga  hal  tersebut menjadi  penghambat  kelancaran  proses pembelajaran. Ketiga, Siswa sulit memutuskan  suatu  permasalahan,  karena siswa  masih  belum  bisa  menerima  apabila pendapatnya  tidak  digunakan  sehingga menimbulkan sedikit kegaduhan di kelas.Keempat, siswa belum terbiasa belajar  dengan  model  SSCS  sehingga menyita waktu yang cukup
banyak.Penelitian  yang  dilakukan  dalam waktu  satu  bulan  tidak  cukup  untuk menerapkan model  baru.Sedangkan  model pembelajaran  SSCS  menuntut  siswa  untuk aktif  sendiri  menggali  informasi,  kerjasama yang  bagus,  tanggung  jawab  yang  tinggi, dan berani mengemukakan pendapat sehingga  permasalahan  yang  diberikan dapat terselesaikan dengan baik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan dapat disimpulkanyaitu pertama ,  deskripsi  hasil belajar  matematika  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor siswa cenderung  rendah.Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  perhitungan  bahwa  Modus lebih  kecil  dari  Median  dan  median  lebih kecil dari mean. Berdasarkan skala penilaian  atau  klasifikasi  pada  skala  lima
berada  pada  kategori  sedang .  Kedua, deskripsi  hasil  belajar  matematika  siswa yang mengikuti model  pembelajaran  SSCS berbantuan  media  visual  menunjukakan bahwa  sebagian  besar  skor  cenderung tinggi. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil perhitungan  bahwa  Modus  lebih  besar  dari median dan median lebih besar  dari mean. Berdasarkan skala penilaian atau klasifikasi pada  skala  lima  berada  pada  kategori sangat  tinggi. Ketiga, terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  matematika antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran SSCS berbantuan  media  visual  dan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional diketahui bahwa  t hitung >  t tabel .  Dari  rata-rata  hasil belajar  matematika    diketahui  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  SSCS  berbantuan  media visual  lebih  baik  dari  siswa  yang  mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  SSCS  berbantuan  media visual  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas IV semester genap tahun  pelajaran  2012/2013  di  Sekolah Dasar  Gugus  VII  kecamatan  Busungbiu Kabuaten Buleleng.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan, dapat dikemukakan beberapa  saran  yaitu pertama ,  disarankan kepada  siswa  hendaknya  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  baik  dan  aktif  agar pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan bermakna. Kedua, disarankan  kepada sekolah dasar yang mengalami permasalahan  rendahnya  hasil  belajar matematika untuk  menerapkan  model pembelajaran  SSCS  berbantuan  media visual. Ketiga , sejalan dengan perkembangan  Ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  disarankan  kepada  para  guru agar  menggunakan  model  pembelajaran yang  sesuai  dengan  perkemangan  jaman, menerapkan  model  pembelajaran  yang inovatif dan didukung dengn media pembelajaran, sesuai dengan materi pembelajaran, dan sesuai dengan
karakteristik siswa untuk dapat
meningkatkan hasil belajar siswa. Keempat,
Disarankan  kepada  pembaca  agar  lebih kritis  menyikapi  hasil  penelitian  ini,  sebab peneliti  merupakan  peneliti  pemula  yang jauh dari kata sempurna.

## Daftar Rujukan
Hamalik,  Oemar.  2006. Pendidkan  Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi . Jakarta: PT Bumi Aksara. Irwan. 2011. Pengaruh Pendekatan Problem Posing Model Search, Solve, Create,  and  Share  (SSCS)  dalam Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Penalaran Matematis Mahasiswa Matematika. Jurnal  Penelitian  Vol.  12 No.  1.Jurusan  Matematika  FMIPA Universitas  Negeri  Padang.(Tersedia pada:http://jurnal.upi.education/penelit ian-pendidikan/view/549/pengaruh- pendekatan-problem-poshing-model- search-solve-create-and-share- SSCS-dalam-upaya-peningkatan- kemampuan-penalaran-Matematika- mahasiswa-matematika-suatu-kajian- eksperimen-pada-jurusan- matematika-fmipa-universitas-negeri- padang-ump.html). Diakses pada tanggal 4 Januari 2013.
Japa, I Gusti Ngurah dan I Made Suarjana. 2012. Pembelajaran Matematika SD . Singaraja: Undiksha.
Karim,  Muchtar  A,  dkk.  1996. Pendidikan Matematika I . Departemen Pendidikan dan Kebudaaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Mulyasa.2007.  Menjadi  Guru  Profesional; Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif daan  Menyenangkan. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Suarni,  Ni  Ketut  dan  I  Ketut  Gading.  2008.
Perkembangan Peserta
Didik.
Singaraja:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha.
Rasana,  Raka  I  Dewa  Putu.  2009. Model- model Pembelajaran. Singaraja:
Undiksha. Suherman,  Erman,  dkk.  2003.  Strategi Pembelajaran matematika Kontemporer .  Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Tegeh, I Made. 2008. Media Pembelajaran . Program  Pasca  Sarjana  Universitas Negeri Malang.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20  Tahun  2003  Tentang  sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Utami,  Runtut  Prih.  2011. Pengaruh  Model Pembelajarn  Search,  Solve  Create and Share (SSCS) dan Problem Base Learning  (PBL)  Terhadap  Prestasi Belajar  dan  Kreativitas  Siswa. Jurnal Penelitian,  Volume  4  Nomor  2. Program  Studi  Pendidikan  Biologi Fakultas  Sains  dan  Teknologi  UIN
Sunan Kalijaga.(Tersedia pada: jurnal.fkip.uns.ac.id/indeks.php/biologi /article/view/883.pdf).  Diakses  pada tanggal 4 Januari 2013.
.