PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TEMATIK BERRBANTUAN MEDIA KARTU BILANGAN TERHADAP PRESTASI BELAJAR CALISTUNG SISWA KELAS III SD N 2 DANGIN PURI
Kdk. Supariani 1 , I Wyn. Rinda Suardika 2 , I Gst. Agung Oka Negara 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: kadeksupariani370@yahoo.co.id 1 , Igustiagungokanegara@yahoo.co.id 2, suardikarinda@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  prestasi  belajar calistung  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  tematik  berbantuan  media kartu  bilangan    dengan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  III  SD  N  2  Dangin  Puri  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Jenis  penelitian  ini merupakan  quasi  eksperimental  design  yaitu  dengan  menggunakan  rancangan Nonequivalent  Control  Group  Design .Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III SD N 2 Dangin Puri Kecamatan Denpasar Utara yang berjumlah 98 siswa.Sampel diambil dengan  teknik  random  sampling.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III    A yang  berjumlah  30  siswa    dan  IIIC  yang  berjumlah  33  siswa.  Data  prestasi  belajar membaca menulis berhitung (calistung) di kelas eksperimen dan kelas kontrol dikumpulkan dengan  menggunakan  tes  esai  yang  berjumlah  10  soal.Data  dianalisis  dengan menggunakan  uji-t.  Dari  Hasil  analisis  Uji  T  taraf  signifikasi  5%  dan  dk  61  diperoleh  t hitung =4,393  >  t tabel =2,00  berarti  terdapat  perbedaan  yang  significant  prestasi  belajar  calistung siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  tematik  berbantuan  media  kartu bilangan  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional. Berdasarkan  tes  akhir  pembelajaran  (postes)  diketahui  bahwa  rata-rata  prestasi  belajar calistung kelompok eksperimen lebih  tinggi  daripada kelompok kontrol (80>71,3).  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  tematik  berbantuan  media  kartu bilangan  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  calistung  siswa  kelas  III  SD  N  2  Dangin Puri Kecamatan Denpasar Utara Tahun Ajaran 2012/2013.
Kata kunci : Model pembelajaran tematik, Media kartu bilangan, Prestasi Belajar Calistung

## Abstrak
The purpose of this research was to know the significant difference of student achievement reading,  writing, counting (calistung) that learned through Thematic Learning  Model aided Media Card Number with the students who are taught by the conventional learning model to  students  of  grade  III  students  atelementary  School  2  Dangin  Puri  Denpasar  District Northern Academic Year 2012/2013. The type of this research was Quasi Eksperimental by using  the  Design  where  it  is Nonquivalent  Control  Group  Design .  The  population  of  this research are the students of grade III elementary School 2  Dangin Puri Denpasar District Northern consisted of 98 students. Samples were taken  with random sampling technique. The  sample  in  this  research  were  grade  IIIA  students  consisted  of  30  students  and  IIIC consisted of 33 student. Data of student achievement reading, writing, counting (calistung) in  the  experimental  class  and  the  control  class  collected  using  essay  tests  totaling  10 questions.The  data  were  analyzed  using  t  test.  The  result  of  this  research  analysis    with significance level of 5% and dk=61 obtained t observation =4,393 > t table = 2,00 means that there are significant differences of reading, writing, counting(calistung) student achievement  that learned  through  learning  Thematic  Learning  Model  aided  Media  Card  Number  with  the students  who  are  taught  by  the  conventional  learning.  Based  the  final  tests  of  learning
(postes)  unknown  that  the  average  student  achievment  reading,  writing,  counting (calistung)  eksperimental  group  is  higher  than  the  control  group  (80>  71.3).  It  can  be conclude  that  the  thematic  learning  model  aided  media  card  number  have  affect  to  the student  achievement  reading,  writing,  counting  (calistung)  for  the  students  at  grade  III elementary school 2 Dangin Puri Denpasar District Northern Academic Year 2012/2013.
Keyword :Thematic learning model, media card number, learning achievement calistung

## PENDAHULUAN
Peranan pendidikan adalah menyiapkan  generasi  masa  depan  yang lebih  baik  dari  generasi  sekarang.  Oleh karena  itu,  pendidikan  harus  mampu menyiapkan SDM yang mampu menyelesaikan  problema,  kritis,  kreatif, inovatif,  dan  professional,  sesuai  dengan bidangnya  masing-  masing,  dalam  kondisi budaya yang berwawasan nasional, regional  dan  global  (Wardani,  2003:  17). Untuk mencapai tujuan tersebut pemerintah melakukan  usaha  reformasi  pendidikan yang  meliputi  penyempurnaan  kurikulum dengan  memberlakukan  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Dalam pembelajaran  KTSP,  siswa  harus  aktif membangun pengetahuannya sendiri, sedangkan  guru  hanya  sebagai  mediator dan  fasilitator  agar  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai  .  Reformasi  pendidikan seharusnya  dimulai  dari  bagaimana  siswa belajar  dan  bagaimana  guru  mengajar (Santyasa,dkk2004: 120) .
Dengan demikian, dalam pelaksanaan pembelajaran  guru  harus  berperan  ganda, dalam  artian  guru  tidak  hanya  sebagai pengajar, tetapi juga harus mampu menjadi motivator  belajar,  fasilitator,  organisator, dan  peran-peran  lain  yang  dibutuhkan  oleh siswa  dalam  pembelajaran.Salah  satu  hal penting  yang  harus  diperhatikan  dalam PBM  adalah  seorang  guru  harus  mampu mengkondisikan PBM berlangsung menyenangkan,  dan  menarik  perhatian siswa  (Sanjaya,  2009;  134).  Upaya  ini  bisa dilakukan  dengan  cara  menjadikan  siswa aktif  mencari  informasi  dan  pengetahuan yang diperlukan sehingga siswa tidak pasif, dan  tidak  hanya  mendengarkkan  apa  yang disampaikan  oleh  guru.  Dengan  kata  lain, pembelajaran tidak lagi berpusat pada guru tetapi  pembelajaran  berpusat  pada  siswa (Sanjaya, 2009 : 99).
Dalam  rangka  meningkatkan  kualitas pendidikan  di  SD,    harus  disadari  juga
terdapat banyak faktor penentu keberhasilannya.
Akan tetapi yang dipandang sebagai kunci utama keberhasilannya adalah proses
pembelajaran  di  dalam  kelas.  Lebih  lanjut, membaca, menulis dan berhitung (calistung) sebagai salah satu mata pelajaran  di  SD  ternyata  merupakan masalah tersendiri bagi para siswa, padahal untuk  meningkatkan  kualitas  SDM  ini pendidikan membaca , menulis dan berhitung    sangat  memegang  peranan penting. Persoalan membaca, menulis, dan berhitung atau calistung memang merupakan fenomena tersendiri. Kini menjadi  semakin  hangat  dibicarakan  para orang  tua  yang  memiliki  anak  usia  taman kanak-kanan  (TK)  dan  sekolah  dasar dikelas  rendah  karena  mereka  khawatir anak-anaknya  tidak  mampu  mengikuti pelajaran di sekolahnya.
Susanti (2012 : 75) menyatakancalistung adalah tahapan dasar  orang  bisa  mengenal  huruf  dan angka. Pentingnya  pembelajaran  calistung adalah  untuk  mempermudah  komunikasi dalam  bentuk  bahasa  tulis  dan  angka. Umumnya  belajar  calistung  ini  banyak disampaikan  di  pendidikan  formal,  yaitu sekolah.Fenomena  muncul  ketika  ada masyarakat  yang  ternyata  belum  bisa mengenyam  sekolah.Mereka  tahu  huruf- huruf  dan  angka  tapi  tidak  bisa  membaca. Mereka  tahu  uang  tapi  tidak    bisa menghitungnya.  Tahap-tahap  pengenalan inilah  yang  mulai  banyak  dikaji  dan dikembangkan dalam pengembangan metode  calistung  atau  literasi  dengan membaca  dan  menulis  memungkinkan anak mampu menyerap dan menyampaikan segala informasi yang diterimanya. Sementara  itu,  menghitung  memungkinkan anak  lebih  mampu mengembangkan  aspek logika  berpikir,  terutama  memaksimalkan fungsi belahan otak kirinya .Belajar membaca,  menulis,  berhitung  dan  bahkan
sains  kini  tidaklah  perludianggap  tabu  bagi anak usia dini. Persoalan terpenting adalah merekonstruksicara  untuk  mempelajarinya sehingga  anak-anak  menganggap  kegiatan belajarmereka tak ubahnya seperti bermain dan bahkan memang berbentuk sebuahpermainan.
Untuk mendapatkan gambaran mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  serta permasalahan dalam pembelajaran, diadakan  wawancara  dan  observasi  di  SD N 2 Dangin Puri khususnya di kelas III. Dari  hasil  wawancara  dan    observasi  yang dilakukan  pada  tanggal  7  Januari  2012 kepada  guru  kelas  III    yang  bernama  Sigit Ambarawati  di  Sekolah  Dasar  Negeri  2 Dangin  Puri  Kecamatan  Denpasar  Utara didapatkan  bahwa  pada  mata  pelajaran calistung  masih  kurangnya  kemampuan anak  karena  pelajaran  calistung  dianggap sulit, hal ini disebabkan karena 1)  pelajaran masih  berorientasi    pada    guru  ,sehingga guru  yang  aktif  menjelaskan  siswa  hanya sebagai pendengar (guru masih menggunakan pembelajaran konvensional , 2)  guru  kurang  mengaitkan  pembelajaran dengan  kehidupan  nyata.  Dimana  dalam pembelajaran  konvensional  pembelajaran masih  berpusat  pada  guru.Dalam  hal  ini penggunaan  pembelajaran  konvensional siswa  tidak  menjadi  aktif  dalam  kegiatan belajar  mengajar.Sumber  belajar  dalam model  pembelajaran  konvensional  lebih banyak menggunakan informasi yang dilakukan secara verbal maupun ceramah.
Mengingat  mengindentifikasi  suatu model  pembelajaran  merupakan  tanggung jawab seorang pengajar bagaimana seorang  guru  akan  memberikan  suatu pengajaran  dengan  mengunakan  strategi dan  model  pembelajaran  yang  tepat dengan mengukur kebutuhan dan kemampuan  siswa-  siswanya  yang  akan mengarah  pada  pengajaran  yang  tidak perlu atau tidak tepat.
Muslich,
Masnur (2011:165)
menyatakan  pembelajaran  tematik  lebih menekankan pada keterlibatan siswa dalam proses  belajar  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran. Pembelajaran tematik sebagai  suatu  model  pembelajaran  di Sekolah Dasar, pembelajaran tematik memiliki  karakteristik-  karakteristik  yaitu berpusat pada siswa, pembelajaran tematik
berpusat  pada  siswa (student  centered ), memberikan pengalaman langsung, pembelajaran  tematik  dapat  memberikan pengalaman  langsung  kepada  siswa direct experiences), pemisahan  mata  pelajaran tidak  begitu  jelas,  menyajikan  konsep  dari berbagai mata pelajaran,bersifat
fleksibel,hasil  pembelajaran  sesuai  dengan minat dan
kebutuhan siswa,menggunakanprinsip  belajar  sambil bermain  dan  menyenangkan . Oleh  karena itu,  siswa  dapat  memperoleh  pengalaman langsung dan terlatih untuk dapat menemukan  sendiri  berbagai  pengetahuan yang  dipelajarinya.  Melalui  pengalaman langsung  siswa  akan  memahami  konsep- konsep yang mereka pelajari dan menghubungkannya  dengan  konsep  lain yang telah dipahaminya . Teori pembelajaran  ini  dimotori  oleh  para  tokoh Psikologi  Gestalt,  termasuk  Piaget  yag menekankan bahwa pembelajaran haruslah bermakna dan berorientasi pada kebutuhan dan  perkembangan  anak.  Pembelajaran tematik lebih menekankan pada penerapan konsep  belajar  sambil  melakukan  sesuatu ( learning  by  doing ).  Maka  dari  itu,  guru perlu mengemas atau merancang pengalaman belajar yang akan mempengaruhi kebermaknaan belajar siswa.
Pengalaman belajar yang menunjukkan kaitan unsur-unsur konseptual menjadikan proses
pembelajaran lebih efektif. Kaitan konseptual  antara  mata  pelajaran  yang dipelajari akan membentuk skema sehingga siswa  akan  memperoleh  keutuhan  dan kebulatan  pengetahuan.  Dan  keunggulan yang diperoleh dalam pembelajaran tematik yaitu:  dengan  menggabungkan  beberapa kompotensi  dasar  dan  indikator  serta  isi mata  pelajaran  akan  terjadi  penghematan ,karena  tumpang  tindih  materi  dapat dikurangi  bahkan  dihilangkan,  siswa  dapat melihat hubungan-hubungan yang bermakna sebab isi atau materi pembelajaran lebih berperan sebagai sarana  atau  alat,  bukan  tujuan  akhir, pembelajaran tidak terpecah- pecah karena siswa dilengkapi dengan pengalaman belajar  lebih  terpadu  sehingga  akan mendapat pengertian mengenai proses dan materi yang lebih terpadu juga,
memberikan  penerapan-  penerapan  dari dunia nyata .
Selain itu, dengan penerapan pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar akan dapat membantu siswa, karena sesuai dengan  tahap  perkembangannya  siswa yang masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan (holistik ).
Dalam proses pembelajaran diperlukan  media  pembelajaran  baik  media konret maupun semi konkret untuk memotivasi siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran  di kelas.  Dalam  penelitian  ini media  yang  digunakan  adalah  media  kartu bilangan. Karena anak-anak Sekolah Dasar (SD)  yang  berumur  antara  tujuh  sampai dengan 12 tahun pada dasarnyaperkembangan
intelektualnya termasuk dalam  tahap  operasional  konkret,  sebab berfikir logiknya didasarkan atas manipulasi fisik  dari  obyek-obyek.  Dengan  kata  lain penggunaan  media  kartu  bilangan  dalam pembelajaran  di  SD  memang  diperlukan, karena  sesuai  dengan  tahap  berpikir  anak. Dengan menggunakan media kartu bilangan tersebut anak akan lebih menghayati  pelajaran  calistung  secara nyata  berdasarkan  fakta  yang  jelas  dan dapat dilihatnya.
Lebih  lanjut,  Hidayati  (2007:  13) menyatakan media kartu bilangan berfungsi  untukmenambah  keterampilan peserta  didik  dalam  memahami  atau mendalami  suatu  materi  yang  konsepnya telah  dipelajari  alat  peraga  kartu  bilangan khususnya  dalam    membelajarkan  materi pecahan  ini  bermanfaat  untuk  membina keterampilan  anak  dari  segi  membaca, menulis dan berhitung. Dengan keterlibatan siswa  dalam  proses  pengamatan  dengan bantuan  media  atau  alat  peraga    akan dapat  menumbuhkan  minat  belajar    pada siswa  karena  anak  sekolah  dasar  berada pada  tahapan  operasi  konkret,  sehingga siswa  mendapatkan  prestasi  belajar  yang lebih baik.
Oleh  karena  itu  berdasarkanuraian yang  telah  dipaparkan,  dapat  dirumuskan permasalahan yaitu apakah terdapat perbedaan  yang  signifikan    prestasi  belajar antara siswa yang dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  tematik berbantuan  media  kartu  bilangan  dengan
siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  pada mata pelajaran  calistung siswa kelas III SD Negeri 2 Dangin Puri, Kecamatan Denpasar Utara Tahun Ajaran 2012/ 2013 ?
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui    perbedaan  yang  signifikan prestasi belajar antara siswa yang dibelajarkan menggunakan model
pembelajaran  tematik  berbantuan  media kartu bilangan dengan siswa yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional pada mata pelajaran calistung siswa kelas III SD Negeri 2Dangin Puri  ,  Kecamatan  Denpasar  Utara  Tahun Ajaran 2012/ 2013

## METODE
Penelitian inidilaksanakan pada siswa kelas  III  SD  N  2  Dangin  Puri  Kecamatan Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran  2012/2013. Pada  dasarnya  penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui pengaruh Model Pembelajaran  Tematik    berbantuan  media kartu  bilangan  terhadap  prestasi  belajar calistung  siswa,  penelitian  ini  termasuk pada penelitian jenis kuasi eksperimen(eksperimen semu)dalam penelitian ini peneliti
memberikanperlakukan( treatment )kepadas ekelompok  subjek    yang  telah  ditentukan (Setyosari,2012:30). Penelitaian ini menguji hubungan sebab akibat untuk membuktikan pakah  suatu  variable  (variabel  bebas) menyebabkan  hasil  pada  variabel  (variabel terikat)
Dalam  penelitian  ini  digunakan  2 kelompok sampel yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol (kelompok banding).
Penelitian  ini  termasuk  jenis Quasi Experimental  Design yang  dipergunakan dalam penelitian ini adalah desain Nonequivalent Control Group Design . Dalam menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dilakukan dengan  teknik random  sampling dengan cara undian. Seluruh populasi yang berada di  SD  N  2  Dangin  Puri  Kecamatan Denpasar Utara di random untuk menentukan  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen diberikan  perlakuan  model  pembelajaran tematik  berbantuan  media  kartu  bilangan
dan  pada  kelompok  kontol  diberikan pembelajaran konvensional.
Pretest dilakukan sebagai penyetaraan  dengan  menganalisis  nilai ulangan  sumatif  siswa  kelas  III  semester1. Hal  ini  didukung  oleh  Dantes  (2012:  97) yang menyatakan “pemberian pre test pada desain Nonequivalent Control Group Design digunakan untuk mengukur ekuival ensi  atau  penyetaraan  kelompok”. Posttest dilakukan  untuk  memperoleh  data prestasi belajar calistung siswa dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Populasi  adalah  objek  atau  subjek yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarikkesimpulannya(Sugiyono,2012:  117). Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  III  SDN  2  Dangin  Puri  Kecamatan Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran  2012/2013 yang terdiri dari 3 kelas yaitu: IIIA, IIIB, IIIC. Informasi yang diperoleh dari Kepala  SD N 2 Dangin Puri  Kecamatan Denpasar Utara yang kemudian diperkuat oleh UPT  bahwa kelas  yang  berada  di  SDN  2  Dangin  Puri Kecamatan  Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran 2012/2013 setara secara akademik sehingga tidak terdapat kelas unggulan.
Sampel  adalah  wakil  dari  populasi yang  diteliti  (Arikunto,  2010:  174).  Dalam melakukan  pemilihan  sampel  penelitian, tidak  dapat  dilakukan  pengacakan  individu karena  tidak  bisa  mengubah  kelas  yang terbentuk  sebelumnya  dan  kelas  III  yang dijadikan  sampel  berada  di  sekolah  yang sama.
Cara  menentukan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  populasi  yang berada  di  SD  N  2  Dangin  Puri  Kecamatan Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran  2012/2013 diundi  untuk  mendapatkan  dua  kelas. Kelas  dipilih  sebagaimana  telah  terbentuk tanpa  adanya  campur  tangan  peneliti  dan tidak dilakukan pengacakan individu, dengan tujuan untuk mencegah kemungkinan  subjek  mengetahui  dirinya dilibatkan dalam penelitian sehingga penelitian ini benar- benar menggambarkan pengaruh perlakuan yang diberikan.
Berdasarkan  karakterisrik  populasi  dan tidak  bisa  dilakukan  pengacakan  individu, maka  pengambilan  sampel  pada  penelitian
ini  dilakukan  dengan  teknik    random sampling  tetapi  yang  dirandom  adalah kelas.  Penentuan  sampel  menggunakan cara Probability  Sampling dengan  teknik random  sampling  (Sugiono,2012:120).  Dari populasi  tersebut  sampel  yang  didapatkan setelah menggunakan teknik random sampling yaitu  menggunakan  kelas  IIIa yang  berjumlah  30  siswa  dan  kelas  IIIc yang berjumlah 33 siswa. Jadi sampel yang digunakan adalah keseluruhan jumlah kelas IIIa  dan  IIIc  yaitu  berjumlah  63  siswa.  Dua kelas  yang  akan  dijadikan  sampel  dalam penelitian ini yaitu kelas yang menggunakan  model  pembelajaran  tematik berbantuan media kartu bilangan(kelompok eksperimen)  yaitu  kelas  IIIC,  dan  dikelas yang menggunakan pembelajaran konvensional (kelompok kontrol) yaitu kelas
IIIA SD Negeri 2 Dangin Puri
Untuk  membuktikan  bahwa  ke  dua kelas tersebut setara, dilakukan uji kesetaraan  dengan  menggunakan  uji-t.Uji kesetaraan  dengan  menggunakan  nilai ulangan  harian  siswa  kelas  III  semester 1.Sebelum  menggunakan  uji-t  terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.
Hasil  uji  normalitas  untuk  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dengan menggunakan
rumus Chi- Square. Berdasarkan  perhitungan  hasil  uji normalitas  nilai  ulangan  sumatif  kelompok eksperimen X 2 hitung =  9.78dan X 2 tabe l =  11.07, karena X 2 hitung < X 2 tabel (9.78<  11.07)  maka data berdistribusi normal.
Berdasarkan  perhitungan  hasil  uji normalitas  nilai  sumatif  harian  siswa kelompok kontrol X 2 hitung = 3.03 dan X 2 tabel = 11.07,  karena X 2 hitung < X 2 tabel (4.44<  11.07) maka data berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  untuk  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dengan menggunakan  uji  F.              Berdasarkan  uji homogenitas  F hitung =  1.04  dan  F tabel =  1.80, karena F hitung < F tabel maka data homogen.
Karena  data  nilai  ulangan  sumatif untuk  kelompok  eksperimen  dan  kontrol berdistribusi normal dan homogen dilanjutkan dengan melakukan uji kesetaraan dengan uji-t. Berdasarkan hasil analisis
menggunakan uji-t diperoleh t hitung = 0.40dan  t tabel dengan  taraf  signifikan  5%
dan dk (n 1 + n 2 ) – 2 adalah 2,00. Sehingga t hitung kurang  dari  t tabel (0.40<  2.00)  maka kelas  IIIA  dan  III  CSD  N  2  Dangin Puridinyatakan setara.
Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, objek atau  kegiatan  yang  mempunyai  variasi tertentu yang ditetapkan  oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya(Sugiyono,2012:61).Variabel dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  variabel bebas  dan  variabel  terikat.Variabel  bebas adalah  variabel  yang  mempengaruhi  atau yang  menjadi  sebab  perubahannya  atau timbulnya variabel terikat (Sugiyono, 2012:61).Variabel  bebas  yang  dimaksud dalam
penelitian
ini adalah modelpembelajaran tematik berbantuan media  kartu  bilangandan  pembelajaran konvensional.
Variabel  terikat  adalah  variabel  yang dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat karena  adanya  variabel  bebas  (Sugiyono, 2012:  61).Variabel  terikat  dalam  penelitian ini adalah prestasi belajar calistung.
Dalam  penelitian  ini  data  yang diperlukan  adalah  data  tentang  prestasi belajar calistung siswa. Untuk mengumpulkan  data  digunakan  tes,  yaitu tes  untuk  mengukur  prestasi  belajar calistung siswa.Dilihat dari jenisnya data ini termasuk  data  primer,  karena  data  secara langsung  dikumpulkan  oleh  peneliti.  Dilihat dari sifatnya data ini termasuk kuantitatif.
Data tentang prestasi belajar calistung    siswa  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol diperoleh setelah melaksanakan  pembelajaran  melalui  tes akhir  berupa  10  soal  tes  essay.  Dalam penelitian ini  data prestasi belajar calistung yang  dianalisis  hanya  nilai  matematika karena  pada judul  penelitian  menggunakan kartu bilangan.
Tes  prestasi  belajar  calistung  disusun oleh  mahasiswa  dan  guru  kelas  III  serta melalui bimbingan pembimbing.
Pada  teknik  analisis  data,  sebelum dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji normalitas  menggunakan  analisis Chi- Square dan  uji  homogenitas  varians dengan menggunakan uji F.
Kriteria pengujian adalah jika X 2 hitung < X 2 (l-a)(k-1), makaH o diterima (gagal
ditolak)  yang  berarti  data  berdistribusi normal.  Sedangkan  taraf  signifikansinya adalah 5% dan derajat kebebasanya (dk) = (k-1).
Selain  diperlukan  uji  normalitas,  juga diperlukan  uji  homogenitas  varians.Uji homogenitas  dilakukan  untuk  menunjukkan bahwa  perbedaan  yang  terjadi  pada  uji hipotesis benar-benar terjadi akibat adanya perbedaan  antar  kelornpok,  bukan  sebagai akibat perbedaan dalam
kelompok.Homogenitas varians diuji
dengan menggunakan uji F.
Kriteria  pengujian  adalah  jika  F hitung < F tabel , maka  data  homogen.Sedangkan derajat kebebasanny adalah n – 1.
Data  yang  telah  diuji  normalitas  dan homogenitas  kemudian  diuji  hipotesisnya. Uji hipotesis yang dilakukan dalam penelitian  ini  menggunakan  uji-t  dengan rumus polled  varians. Setelah  dilakukan  uji- t, selanjutna t hitung dibandingkan dengan t tabel  dengan  dk  n 1 +  n 2 –  2  dengan  taraf signifikan 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Nilai  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini  adalah  skor  prestasi  belajar  calistung siswa  dari  ranah  kognitif.  Secara  umum nilai rata-rata siswa kelas eksperimen yang diberikan  perlakuan  model  pembelajaran tematik  berbantuan  media  kartu  bilangan lebih  dari  kelas  kontrol  yang  dibelajarkan dengan menggunakan pmbelajaran
konvensional yaitu 80 dan71.3 Data prestasi belajar calistung (matematika) siswa dikelompok eksperimen diketahui  dengan  nilai  rata-rata  =  80, standar  deviasi  =  7,23,  varians  =  52,34, skor  maksimum  =  90,  skor  minimum  =  70 sedangkan data prestasi belajar calistung(matematika)  siswa  dikelompok kontrol  diketahui  dengan  nilai  rata-rata  = 71,3,  standar  deviasi  =  8,99,  varians  = 80,920,  skor  maksimum  =  80,  skor minimum  =  50  Dapat  dikatakan  bahwa prestasi  belajar  matematika  dikelompok eksperimen  lebih  baik  dari  prestasi  belajar matematika dikelompok kontrol.
Sebelum dilakukan uji hipotesis dengan  uji-t  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat.Uji prasyarat yang dilakukan yaitu uji normalitas dan uji homogenitas varian.
Uji  normalitas  dimaksudkan  untuk mengetahui  apakah  uji  hipotesis  dengan statistik    parametrik  bias  dilakukan  atau tidak. Uji normalitas data dilakukan terhadap post test prestasi belajar calistungdikelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Berdasarkan hasil uji normalitas kelompok eksperimen dengan menggunakan  uji Chi-Square , ditemukan harga Chi-Square hitung X 2
hitung = 4.267633harga tersebut kemudian dibandingkan  dengan  harga Chi-Square tabel X 2 tabel dengan  dk  =  5  dan  taraf signifikansi  5%  maka  harga X 2 tabel = 11.07.karena X 2 hitung < X 2 tabel = (4.267633<11.07), maka H o diterima dan H a ditolak.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa data  prestasi  belajar  matematika  kelompok eksperimen dapat dikategorikan berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil uji normalitas kelompok  control  dengan  menggunakan  uji Chi-Square , ditemukan harga Chi-Square hitung X 2 hitung =  8.695766harga  tersebut kemudian  dibandingkan dengan  harga Chi- Square tabel X 2 tabel dengan dk = 5 dan taraf
signifikansi  5%  maka  harga X 2 tabel =  11.07. karena X 2 hitung < X 2 tabel =  (8.695766<  11.07), maka  H o diterima  dan  H a ditolak.  Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  data  prestasi belajar  matematika  kelompok  kontrol  dapat dikategorikan berdistribusi normal.
Uji homogenitas varians dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  uji  F.  Berdasarkan  hasil  uji homogenitas  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol diperoleh F hitung = 1.54 dan F tabel = 1.76 sehingga F hitung kurang dari F tabel (1.54< 1.76) maka data homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat,  yaitu uji  normalitas  dan  homogenitas  varians diperoleh  bahwa  data  dari  kelompok eksperimen dann kelompok control berdistribusi normal dan homogen.Selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji-t. Hipotesis dengan uji-t, kriteria pengujian  adalah  H 0 ditolak  jika t hitung > t tabel dengan derajat kebebasan dk = n1 + n2 - 2 dan α = 5% dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Analisis Uji-t
No Kelompok t hitung t tabel Keterangan 1 Eksperimen 4.393 2.00 H 0 ditolak 2 Kontrol Berdasarkan perhitungan uji-t
dengan  taraf  signifikan  5%  dan  dk  =  61 diperoleh t hitung = 4.393 dan t tabel 2.00 untuk dk  =  61  dengan  taraf  signifikan  5%. Berdasarkan  kriteria  pengujian, t hitung > t tabel (4.393>  2.00)  maka  H 0 ditolak  dan  Ha diterima.  Artinyaterdapat  perbedaan  yang signifikan  prestasi  belajar  calistung  siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran  tematik  berbantuan  media kartu bilangan dengan siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas III SD N 2 Dangin  Puri    Kecamatan  Denpasar  Utara Tahun Ajaran 2012/2013.
Pembahasan Berdasarkan  hasil  uji  normalitas,  uji homogenitas dan uji-t dengan menggunakan nilai ulangan sumatif siswa menunjukkan  bahwa  kedua  kelompok setara.  Ini  menunjukkan  bahwa  sebelum diberi perlakuan kedua kelompok mempunyai  kemampuan  awal  yang  sama sehingga  kelompok  eksperimen  dapat diberi  perlakuan  yaitu  dengan  model pembelajaran  tematik    berbantuan  media kartu bilangan dan kelas kontrol menggunakan
pembelajaran konvensional.  Setelah  diberi  perlakuan pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol kemudian  kedua  kelas  diberi  tes  akhir ( post  test ).  Analisis  dari  hasil  penelitian didapat bahwa rata-rata post test prestasi
belajar  calistung  yang  dicapai  pada kelompok eksperimen adalah 80, sedangkan  rata-rata post  test prestasi belajar  calistung  untuk  kelompok  kontrol adalah  71.3.Dengan  demikian,  rata-rata post  test prestasi  belajar  calistung  pada kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan dengan kelompok kontrol.Kedua  kelompok,  baik  kelompok eksperimen  maupun  kelompok  kontrol memiliki  data  yang  normal  dan  homogen. Perhitungan  uji  hipotesis  dengan  uji-t dengan  taraf  signifikan  5%  dan  derajat kebebasan 61 diperoleh t hitung = 4.393 dan t table =  2.00.  karena  t hitung >  t table maka  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga  hasil temuan  tersebut  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan prestasi  belajar  calistung  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran tematik  berbantuan  media  kartu  bilangan dengan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  III  SDN  2  Dangin  PuriKecamatan Utara Selatan Tahun Ajaran 2012/2013.
Prestasi
belajar
kelompok eksperimen  yang  menerapkan  model pembelajaran  tematikberbantuan  media kartu bilangan standar kompotensi mengungkapkan  pikiran,  perasaan,  dan informasi dalam bentuk karangan sederhana,dan  puisi(Bahasa  Indonesia) dan  Memahami  pecahan  sederhana  dan penggunaannya dalam pemecahan masalah (Matematika) dilihat dari rata-rata skor  siswa  kelompok  eksperimen  lebih besar  dibandingkan  dengan  kelompok kontrol (80 > 71.3)
Pembelajaran calistung yang dilakukan  dengan  mengikuti  langkah- langkah  Model  Pembelajaran  tematik
Berbantuan  media  kartu  bilangan  yaitu Tahap
perencanaan
(kegiatan
pendahuluan),
Tahap
Pelaksanaan (kegiatan  inti  pada  eksplorasi,  elaborasi), dan Tahap penampilan hasil (kegiatan inti pada  konfirmasi)  yang  lebih  menekankan pada  keterlibatan  siswa  dalam  proses belajar secara aktif dalam proses pembelajaran  yang  dapat  memberikan pengalaman  langsung  dan  tertatih  untuk dapat  menemukan  sendiri  pengetahuan yang  dipelajarinya.  Sehingga  siswa  dapat memahami  konsep-  konsep  yang  mereka pelajari melalui pengalaman langsung dan
menghubungkannya  dengan  konsep  lain yang  telah  dipahaminya  baik  secara berkelompok  maupun  individu  terhadap materi yang disajikan dalam pembelajaran.  Penggunaan  media  kartu bilangan  dalam  model  pembelajaran tematik  erat  hubungannya  dengan  materi pembelajaran  calistung  siswa  karena siswa  dapat    menghubungkan  antara konsep  membaca  yaitu  ketika  siswa membaca  bilangan  pada  kartu,  menulis ketika siswa menuliskan lambang bilangan,  sedangkan  berhitungnya  ketika siswa  menggabungkan  kedua  kartu  yang berupa  pecahan  kemudian  mencari  cara penyelesainnya. Keterlibatan siswa dalam proses  pengamatan  dengan  bantuan media kartu bilanganyang dapat diperagakan langsung oleh siswa sehingga  tumbuh  minat  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran dan dapat menciptakan  suasana  belajar  sambil bermain . Dan  berdampak  pada  prestasi yang baik.
Berbeda dengan pembelajaran konvensional  yang  kurang  memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperoleh  pengalaman  belajar  secara langsung.Pembelajaran konvensional, pembelajaran hanya berpusat pada guru.Dalam  pembelajaran  konvensional guru  tidak  melibatkan  siswa  secara langsung untuk aktif dalam  pembelajaran. Dalam pembelajaran guru hanya menggunakan metode pembelajaran seperti    ceramah,  tanya  jawab  dan pemberian  penugasan  sehingga  siswa tidak aktif dalam mengikuti pembelajaran.
Perbedaan pembelajaran pada model  pembelajaran  tematik    berbantuan media  kartu  bilangan    dan  pembelajaran konvensional  dapat  memberikan  dampak yang  berbeda  terhadap  prestasi  belajar calistung siswa.  Menurut Muslich,  Masnur (2011: 165)lebih menekankan pada keterlibatkan  siswa  secara  aktif  dalam proses pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman bermakna kepada  siswa.  sehingga  prestasi  belajar siswa menjadi lebih optimal.
Berdasarkan  kajian  pustaka  dan hasil  analisis  uji-t,  maka  dapat  diambil keputusan  bahwa  model  pembelajaran tematik  berbantuan  media  kartu  bilangn memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik
dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.Dari keputusan tersebut terdapat  suatu  perbedaan  yang  terlihat selama penelitian berlangsung.Perbedaan tersebut  adalah  kelompok  eksperimen yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  tematik  berbantuan  media kartu bilangan yang memiliki skor rata-rata prestasi  belajar  yang  lebih  dari  kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Secara operasionalnya model pembelajaran tematik  berbantuan  media  kartu  bilangan dan  model  pembelajaran  konvensional digunakan  untuk  materi  pembelajaran yang sama tetapi dengan cara penyampaian yang berbeda.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan ole Dwitya yanti (2012) menyimpulkan bahwa Dwitya Yanti (2012) yang menemukan  bahwa terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran tematik tipe beyond center and circle time terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  III SDN Gugus V Sukawati.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, dapat dikemukakan simpulan  dan  saran.  Adapun  simpulan dan  saran-saran  yang  akan  dikemukakan dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut.
Dari  hasil  uji  hipotesis  yang  telah dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t dengan  taraf  5  %  dan  dk  =  61  diperoleh bahwa t hitung = 4.393> t tabel = 2.00 sehingga H 0 ditolak  dan  Haditerima.  Hal  ini  berarti terdapat perbedaan yang signifikan prestasi  belajar  calistung  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran tematik  berbantuan  media  kartu  bilangan dengan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  III  SDN  2  Dangin  Puri  Kecamatan
Denpasar Utara Tahun Ajaran 2012/2013.Berdasarkan tes akhir pembelajaran  ( post  test )  diketahui  bahwa rata-rata prestasi belajar kelompok
eksperimen  lebih  dari  kelompok  kontrol (80  >71.3),  hal  ini  berarti  bahwa  rata-rata prestasi  belajar  kelompok  eksperimen yang dibelajarkan melalui model pembelajaran  tematik  berbantuan  media kartu  bilangan  lebih  baik  dari  kelompok
kontrol yang dibelajarkan melalui pembelajaran  konvensional.Jadi  dapat dikatakan  bahwa  model  pembelajaran tematik  berbantuan  media  kartu  bilangan berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar calistung  siswa  kelas  III  SDN  2  Dangin Puri  Kecamatan  Denpasar  Utara  Tahun Ajaran 2012/2013.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  beberapa  saran  yang  dapat diajukan  yaitu  karena  hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar calistung  siswa  yang  dibelajarkan  melalui model  pembelajaran  tematik  berbantuan media  kartu  bilangan  lebih  dari  pada prestasi  belajar  calistung  siswa  yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional,  disarankan  bagi guru  untuk menerapkan  model  pembelajaran  tematik berbantuan  media  kartu  bilangan    dalam pembelajaran calistung, bagi siswa disarankan  agar  model  pembelajaran tematik  berbantuan  media  kartu  bilangan dapat  memberikan  manfaat  untuk  belajar secara aktif dan kreatif dalam pembelajaran  calistung  sehingga  prestasi belajar  siswa  menjadi  lebih  optimal  dan bagi  para  pembaca  disarankan  untuk mampu  mengembangkan  berbagai  model pembelajaran yang inovatif guna meningkatkan mutu pendidikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsini.  2010. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara.
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian . Yogyakarta: Andi Offset.
Dwitya  Yanti.2012. Model  Pembelajaran Tematik  Type  Beyond  Center  And Circle  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  III  SD  Gugus  V Sukawati  . (  tidak  diterbitkan). Undiksha Singraja
Hidayati,  Nor.  2007. Alat  Peraga  Kartu Bilangan (online),(http://susilofy.wordpress.c om/2010/10/09/alat-peraga-kartu-
bilangan,    diakses  tanggal  20 desember 2012 )
Muslich, Masnur. 2011 . KTSP Pembelajaran Berbasis Kompotensi dan Kontekstual. Jakarta : Bumi Aksara. Piaget,J. 1970 . Genetic Epistemology. New York : Columbia University Press Rusman.2012 . Pembelajaran Menggembangkan
Profesionalisme  Guru. Jakarta  :PT Raja Grafindo Persada
Riduwan.2009. Belajar  Mudah  Penelitian untuk  Guru,  Karyawan  dan
Peneliti Pemula . Bandung:
Alfabeta.
Setyosari,  Punaji.  2012. MetodePenelitian Pendidikan dan Pengembangan .Jakarta : Kencana. Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Susanti ,evi. 2012. metode dasar
calistung. (online), ( http://evi- susanti82.blogspot.com/2012/06/m etode-calistung.html ,  diakses tanggal 25 desember 2012 ).
Santyasa,  dkk.  2004. Penerapan  Model
ICI  dalam  Pembelajaran  Fisika Sebagai Upaya Perbaikan Miskonsepsi, Pemahaman KOnsep  dan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  I  SMUN  1  Singaraja  Pada Semester I Tahun Ajaran
2004/2005. Jurnal  Penelitian  IKIP
Negeri Singaraja.
Sugiono.  2012. Statistik untuk Penelitian . Bandung:  Alfabeta  Wardani,  L.K. 2003 .  Berpikir  Kritis,  Kreatif  ( Sebuah Model Pendidikan di Bidang Desain Interior). Jurnal
Dimensi Interior.