## PENGEMBANGAN NILAI KARAKTER ANAK USIA DINI MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS KOMUNIKASI EMPATIK
Luh Ayu Tirtayani 1 , Nice Maylani Asril 2 , Ni Gusti Ayu Made Yeni Lestari 3
1,2,3 Jurusan PG PAUD, Fakultas lImu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
email: ayu.tirtayani@undiksha.ac.id, nice.asril@gmail.com, ayuyenilestari88@gmail.com

## Abstrak
Pendampinganini bertujuan untuk meningkatkan keterampilanguru-guru PAUDdalam merancang  pembelajaran  berbasis  komunikasi  empatik  dalam  mengembangkan nilai-nilai  karakter  anak  didik  usia  dini.  Kegiatan  P2M  ini  didasari  adanya  berbagai kasus anak usia dini di TK Gugus VI Singaraja yang menunjukkan hambatan emosi dan perilaku. Permasalahan yang dapat dirumuskan dari fenomena ini adalah belum optimalnya perencanaan danpengembangan nilai karakter anak didik yang dilakukan oleh  para  pendidik  PAUD.  Kegiatan  pendampingan  dalam  P2M  ini  meliputi pelaksanaan  ceramah, workshop penyusunan  perencanaan  pembelajaran  berbasis komunikasi  empatik,  dan  latihan  penerapan  rencana  pembelajaran  dalam  bentuk pelaksanaan open  class dan  refleksi  sebanyak  tiga  kali.Hasilnya,  pendampingan  ini mampu  meningkatkan  keterampilan  guru  dalam  merancang  pembelajaran  berbasis komunikasi  empatikdalam  upaya  mengembangkan  nilai-nilai  karakter  anak  usia dini.Hasil  positif  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  kemampuan  guru  dalam memahami  dan  memfasilitasi  kebutuhan  unik  anak  didiknya,  sertainteraksi  positif guru-anak yang ditunjukkan melalui keterlibatan anak dalam pembelajaran.
Kata  kunci :  nilai-nilai  karakter,  pembelajaran  berbasis  komunikasi  empatik,  anak usia dini

## Abstract
The  goals  of  this  early- child education (PAUD) teachers‟ training is to improve their skills to design an emphatic communication-based learning program. It also aims to develop the character values of early-child protégé in the empathic learning program. This  community  service  program  (P2M)  was  conducting  based  on  early-child problems findings on emotional and behavioral obstacles in TK Gugus VI Singaraja. Based  on  the  observation,  the  main  problem  of  the  existing  case  is  the  plan  and development of learning by the PAUD teachers to build student character valueshas not  been  optimal.  The  training  activity  of  P2M  is  conducted  through  a  series  of lectures,  workshops,  open-class  based  activities,  and  reflections.  The  workshop  on empathic communication-based learning and the practice of applied of lesson plan in the class has been conducted as an effort to improve the teachers‟ skills. The phase of  reflection  is  conducted  three  times  by  evaluating  and  discussing  the  whole program by facilitators and participants. As a result, the mentoring of PAUD teachers is  succeed  to  improve  their  skills  to  design  an  empathic  communication-based learning in an effort to develop the values of early childhood characters. The positive outcome  can  be  seen  from  the  improvement  of  teachers  ability  to  understand  and facilitate the special needs of their students, as well as the teacher-child interaction is demonstrated by the children involved in learning process.
Keywords  : characters  values,  empathetic  communication-based  learning,  the  early childhood

## PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  telah  menjadi perhatian  dunia  pendidikan  di  Indonesia dalam  rangka  mempersiapkan  generasi yang  berkualitas,  bukan  hanya  untuk kepentingan individu  warga negara, tetapi juga  untuk  warga  masyarakat  secara keseluruhan.  Pembangunan  karakter  dan pendidikan karakter menjadi suatu keharusan karena pendidikan tidak hanya menjadikan  peserta  didik  menjadi  cerdas, tetapi  juga  harus  mempunyai  budi  pekerti dan sopan santun sehingga
keberadaannya sebagai
anggota masyarakat  menjadi  bermakna  baik  bagi dirinya.
Pendidikan karakter dan kebudayaan memiliki  keterkaitan  yang  sangat  kuat. Pendidikan karakter tidak dapat dipisahkan  dengan  kebudayaan.  Tanpa proses pendidikan
tidak mungkin kebudayaan itu berlangsung dan berkembang. Tilaar (2000: 56) menjelaskan bahwa ”Pendidikan
merupakan proses pembudayaan”. Dengan kata lain, pendidikan dan kebudayaan  memiliki  hubungan  yang tidak  dapat  dipisahkan.  Kebudayaan ditanamkan kepada  seorang  anggota  dari suatu masyarakat melalui proses pendidikan,  yang  sekaligus  berarti  ada proses  untuk  mempertahankan  nilai-nilai dalam kebudayaan itu sendiri.
Pendidikan  karakter  untuk  anak  usia dini merupakan penjabaran dari nilai lokal yang berlaku di masyarakat. Adapun nilai- nilai lokal berkembang antara lain Manyama  braya (semua  bersaudara), Tat Twam Asi (senasib sepenanggungan), Tri  Kaya  Parisudha (berpikir,  berkata, berbuat), Tri  Hita  Karana (tiga  penyebab kebahagiaan),  yakni Pariangan (harmoni dengan  Tuhan), Pawongan (harmoni dengan  sesama  manusia), Palemahan (harmoni  dengan  lingkungan  alam),  cepat tanggap,  berinisiatif,  ketekunan,  siap menolong,  rendah  hati,  rajin  beribadah, dermawan kepada semua orang dan kerja keras (Kusnadi, 2000).
Nilai-nilai  tercermin  dalam  18  nilai – nilai  dalam  pendidikan  karakter  yang termuat  pada  Panduan  Pelaksanaan Pendidikan  Karakter  oleh  Kementerian Pendidikan Nasional (2011), yaitu:
religius,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat  atau komunikatif, cinta damai, gemar  membaca,  peduli  lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab.
Pembangunan karakter bangsa dalam  konteks  pendidikan  seharusnya telah  dimulai  dari  anak  usia  dini.  Bloom (Santrock,  2010)  mengungkapkan  dalam penelitiannya  bahwa  ternyata  50%  dari semua  potensi  hidup  manusia  terbentuk ketika  kita  berada  di  dalam  kandungan sampai  usia  4  tahun,  lalu  30%  potensi berikutnya terbentuk pada usia 4-8 tahun. Pada  pencapaian  pembentukan  karakter anak usia dini yang berkualitas, dibutuhkan  tindakan-tindakan  nyata  oleh berbagai  pihak  yang  bergerak  aktif  dalam dunia pendidikan.
Penanaman  nilai  karakter  pada  anak usia  dini  memerlukan  suatu  cara  yang khusus, sebab anak adalah unik. Demikian  juga  halnya  dengan  anak  yang mengalami masalah emosi dan perilaku.Beberapa hal yang perlu diperhatikan  oleh  guru  dalam  penanaman nilai karakter, yaitu: menumbuhkan pemahaman  positif  pada  diri  anak  sejak usia  melalui  komunikasi  yang  empatik, membiasakan  anak  bersosialisasi  dan berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitar, dan membangun hubungan spiritual dengan Tuhan Yang Maha Esa. Hubungan  spiritual  dengan  Tuhan  Yang
Maha Esa terbangun melalui pelaksanaan dan  penghayatan  ibadah  ritual  yang terimplementasi pada kehidupan sosialnya.
Menurut  (Said,  2011),  bahwa  untuk membangun  karakter  anak  diperlukan terpenuhinya  tiga  kebutuhan  dasar  anak yaitu maternal  bonding ,  rasa  aman,  dan stimulasi  fisik  dan  mental. Maternal bonding merupakan  dasar  penting  dalam pembentukan karakter anak karena aspek ini  berperan  dalam  pembentukan  dasar kepercayaan. Maternal  bonding dapat dilakukan oleh guru TK sebagai orang tua ke-2  anak  di  lembaga  pendidikan.  Dalam menjalin maternal  bonding dibutuhkan keterampilan  guru  dapat  merawat  anak dengan penuh penerimaan serta
menghargai  bahwa  setiap  anak  didiknya memiliki  kualitas  luhur  sebagai  manusia. Selanjutnya, dalam pengembangan karakter  diperlukan  adanya  rasa  aman. Rasa  aman  bagi  anak  didik  dapat diupayakan melalui penciptaan lingkungan belajar  yang  stabil.  LIngkungan  belajar yang stabil dapat dimaknai sebagai situasi belajar yang ramah dan dikenali oleh anak didik. Lingkungan belajar seperti ini dapat diwujudkan  melalui  upaya  guru  untuk menerapkan  empati  dalam  merancang kegiatan  maupun  capaian  target  belajar setiap  anak  didiknya.  Maternal  bonding dan  rasa  aman  kemudian  dilengkapi dengan  adanya  stimulasi  fisik,  sesuai dengan  kebutuhan  belajar  dari  anak  didik berusia  dini.  Pemenuhan  atas  ketiga kebutuhan tersebut akan menjamin upaya pengembangan  karakter  yang  optimal bagi anak didik, terutama di usia dini.
Dalam  upaya  pemenuhan  kebutuhan dasar  tersebut,  tentu  diperlukan  adanya keterampilan  yang  memadai  dari  para guru atau pendidik. Guru perlu meningkatkan  keterampilan  merancang sekaligus menerapkan pembelajaran yang sesuai  untuk  anak  didik  usia  dini. Keterampilan  dapat  diperoleh  melalui peningkatan pengetahuan dengan disertai pengalaman.  Oleh  karenanya,  pelatihan menjadi  jawaban  atas  kebutuhan  guru. Pemberian pelatihan kepada guru (sebagai contoh dalam merancang pembelajaran), mampu meningkatkan keterampilan  dan  kreatifitas  guru  dalam pembelajaran (Setyarini, 2015).
Data  penelitian  yang  dilakukan  di  TK Gugus  VI  Singaraja  menunjukkan  bahwa terdapat  150  anak  didik  di  Kelompok  TK Gugus  VI  Singaraja  yang  memunculkan gejala perilaku disruptif (Tirtayani&
Sulastri,  2015).  Hal  ini  setara  dengan 47,92 % dari keseluruhan anak didik di TK Gugus  VI  Singaraja.  Perilaku  disruptif yang  dideteksi,  meliputi  gejala Attention Deficit  Hyperactivity  Disorder (ADHD), Oppositional  Defiant  Disorder (ODD),  dan
Conduct  Disorder (CD).  Kasus-kasus tersebut  ditengarai  menjadi  sumber  dari ketidakmampuan  anak  untuk  mengikuti proses  pendidikan  di  Taman  Kanak- kanak. Adanya hambatan tersebut menjadikan  anak  didik  tidak  mampu menunjukkan  perilaku  sesuai  nilai-nilai karakter yang diharapkan dalam pendidikan.
Penelusuran  lebih  lanjut  pada  bulan Agustus-September  2015  menemukan hasil  bahwa  ada  beberapa  kondisi  yang disimpulkan  menjadi  keterbatasan  dalam pengejawantahan  LRE  ( Least  Restrictive Environment )  oleh  guru.  Konsep  LRE menekankan  pada  upaya  menciptakan lingkungan  belajar  bagi  anak  dengan karakteristik  khusus,  sesuai  kebutuhan yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  tersebut (Taylor,  Smiley,  dan  Richards,  2009). Demikian  yang  seyogyanya  dapat  dilihat di  kelas-kelas  regular  di  TK  Gugus  VI Singaraja,  yang  menerima  peserta  didik anak usia dini dengan kebutuhan khusus.
Berdasarkan
pada identifikasi
permasalahan  dan  analisis  terhadap berbagai pustaka, maka dirancang pemecahan masalah pada kegiatan pengabdian  ini,  sebagaimana  ditampilkan pada Gambar 01.
Identifikasi masalah
dilakukan terhadap  taman  kanak-kanak  Gugus  VI Singaraja, dan sebagai hasilnya dirumuskan  dalam  3  hal,  yaitu:  terdapat anak  didik  usia  dini  dengan  kasus-kasus emosi-perilaku  yang  menghambat  proses pembelajaran (sebagaimana telah dirancang  oleh  guru),  respon  tidak empatik  guru  dalam  menghadapi  anak didik  dengan  permasalahan  emosi  dan perilaku tersebut, serta upaya penanaman nilai  karakter  terhadap  anak  didik  kurang maksimal. Kondisi yang kurang mendukung
tersebut menjadikan pembelajaran  nilai  karakter  anak  didik usia dini di TK Gugus VI Singaraja kurang optimal.
Gambar 1. Kerangka Identifikasi dan Pemecahan Masalah
Setelah  melalui  kajian,  maka  solusi yang
dapat ditawarkan adalah melaksanakan pendampingan dengan tujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan guru dalam memuat perencanaan pembelajaran berbasis komunikasi
empatik  dalam  upaya  mengembangkan nilai karakter, yang dapat diterapkan untuk anak didik usia dini.Peningkatan keterampilan guru ini selanjutnya diharapkan dapat meningkatkan keterlibatan  anak  didik  dalam  kegiatan pembelajaran,  sehingga  pengembangan nilai-nilai karakter menjadi lebih optimal.

## METODE
Program pendampingan ini melibatkan  guru-guru  PAUD  Gugus  VI SingarajaKecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng berjumlah 30 orang. Pelatihan ini berbasis  aset,  yakni  menggunakan  cara pandang holistik dan kreatif serta mengapresiasi dan memberdayakan segala  potensi  yang  dimiliki  oleh  PAUD Gugus VI Singaraja. Pendekatan berbasis aset dapat membantu orang- orang/personil untuk melihat pada diri dan lingkungannya secara objektif, dan selanjutnya  menemukan  cara  baru  dalam mewujudkan visi yang diharapkan
(Deureu, 2013). Sesuai dengan penjelasan  tersebut,  pelatihan  berbasis aset ini menekankan adanya upaya untuk meningkatkan  keterampilan  guru  PAUD TK Gugus VI Singaraaja dalam merancang  kegiatan  pembelajaran  yang berbasis  komunikasi  empatik  kepada peserta didiknya.
Proses
pendampingan ini dilaksanakan  dalam  beberapa  tahapan, meliputi:  pemberian  ceramah, workshop, open  class, dan  refleksi.  Pada  tahap ceramah  dipaparkan  materi  mengenai pendidikan  anak  usia  dini,  perkembangan anak usia dini, serta perencanaan pembelajaran  bagi  anak  didik. Workshop tahap  1  diawali  dengan sharing informasi mengenai  keberagaman  kebutuhan  anak didik  (terutama  di  PAUD),  hambatan dalam  perkembangan  anak  usia  dini, pembelajaran yang empatik, nilai karakter, modifikasi  perilaku,  dan  iklim  kelas  yang positif. Pada workshop ini peserta didampingi  dalam  memetakan  kondisi kelas  masing-masing  untuk  selanjutnya mampu mendata permasalahan- permasalahan anak didik. Guru didampingi  dalam  menentukan  nilai-nilai lokal  dan  karakter  anak  didik  yang  ingin dikembangkan
dalam proses
pembelajaran. Para guru kemudian
merancang kegiatan „pembelajaran berbasis  komunikasi  empatik‟  dalam mengembangkan  nilai-nilai  karakter  anak. Open  class 1  dan  2,  dilaksanakan  dalam bentuk monitoring penerapan pembelajaran berbasis komunikasi empatik  dalam  mengembangkan  nilai karakter  anak  usia  dini.  Pada  setiap kegiatan,  guru  kelas  bertindak  sebagai guru model dan mendampingi anak dalam pembelajaran. Guru lain bertindak sebagai observer  dan  memberi  penilaian  atas penerapan pembelajaran di kelas tersebut.
Workshop tahap  2  adalah  kegiatan yang bertujuan untuk memantapkan kemampuan guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran berbasis komunikasi  empatik.  Pada  sesi  ini  guru- guru  melakukan sharing pengalaman penerapan  perencanaan  pembelajaran berbasis  komunikasi  empatik  di  kelas, kesulitan  dan  manfaat  yang  didapatkan dari  proses  tersebut.  Selanjutnya,  guru- guru  merevisi  perencanaan  pembelajaran yang  telah  disusun  sebelumnya. Open class 3  dilaksanakan  dengan  penerapan program  secara  mandiri  dilakukan  oleh masing-masing  guru.  Refleksi  dilakukan guru  dengan  guru  pendamping  di  kelas, kepala TK, dan sejawat lainnya.
Pendampingan ini melibatkan pengumpulan  data  terkait  permasalahan emosi  dan  perilaku  anak  didik  di  kelas, keterlibatan anak dalam kegiatan pembelajaran, dan pengelolaan kelas oleh guru.  Komunikasi  empatik  tidak  bermula dari  pertemuan  guru  dan  anak  di  kelas, namun  sejak  penyusunan  RPPH  yang dilakukan guru sebelum proses pembelajaran  di kelas.  Pengelolaan  kelas dengan  menerapkan  komunikasi  empatik yaitu  bagaimana  seorang  guru  dalam mengajar berusaha memahami, mendengarkan dan menghargai apa yang dilakukan  oleh  anak.  Memandang  mata anak  saat  berbicara  danmenyentuhnya dengan  lembutadalah  beberapa  contoh bagaimana  menerapkan  komunikasi  yang empatik kepada anak usia dini.
Pada akhir pelaksanaan P2M dilakukan
evaluasi untuk melihat keberhasilan program P2M secara keseluruhan.  Pengambilan  data  dilakukan
dengan menilai praktik di kelas (monitoring) dan pengisian angket. Penilaian praktek digunakan untuk mengumpulkan data mengenai keterampilan  guru  membuat  rancangan pembelajaran berbasis komunikasi
empatik  untuk  mengembangkan  nilai karakter anak usia dini. Penilaian menggunakan  lembar  dilakukan  oleh rekan  sejawat  dan  tim  pelaksana  P2M. Angket terbuka digunakan untuk mengumpulkan data mengenai tanggapan atau penilaian guru terhadap pelaksanaan pendampingan dalam program P2M ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pelatihan/ workshop tahap  1 dilaksanakan  sesuai  kesepakatan,  yakni tanggal  26  Maret  2016.  Materi  yang disampaikan  dalam  kegiatan  ini  terkait dengan bagaimana menciptakan pembelajaran berbasis komunikasi empatik pada anak usia dini. Narasumber juga menjelaskan mengenai pembelajaran berbasis  bearifan  lokal  dan  hal-hal  yang harus  ditekankan  dalam  skema  ini. Sebagaimana  diketahui,  pengembangan karakter merupakan inti dalam pembelajaran bagi anak usia dini, sehingga nilai-nilai kearifan lokal merupakan  bahan  pembelarajan  yang harus disertakan di kelas.
Lebih  lanjut  dipaparkan  mengenai pilar-pilar  pendidikan  karakter  dan  nilai- nilai  karakter  yang  ditetapkan  secara nasional.  Ketika  dikaji  lebih  dalam,  nilai- nilai  karakter  secara  nasional  tersebut merupakan  pengejawantahan  dari  nilai- nilai  lokal,  salah  satunya  nilai indigenous sebagai krama Bali. Dalam membelajarkan  nilai-nilai  murni  lokal, maka  pembelajaran  yang  empatik  adalah sarana  yang  tepat.  Dalam  pembelajaran ini, anak-anak disadarkan atau dikenalkan pada nilai-nilai yang ada di lingkungannya, dan kemudia secara bersama-sama diajak untuk  mampu  mengejawantahkan  nilai- nilai tersbeut dalam kehidupan sehari-hari. Guru-guru  terlihat  sangat  antusias  dan tidak  jarang  guru  bertanya  saat  materi disajikan.
Setelah  kegiatan  seminar,  kegiatan berikutnya  adalah workshop penyusunan rencana pembelajaran.Guru sebagai
seorang  profesional  dalam  organisasi sekolah bertugas mengatur proses belajar mengajar  dan  bekerjasama  dengan  guru- guru dalam mendidik siswa untuk mencapai  tujuan  pendidikan.  Salah  satu wujud  dari  profesionalisme  sebagai  guru adalah keharusan memiliki RPPH, sebagai  panduan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  (Utami,  2017).  Dalam  hal ini,  dapat  dituntut  suatu  kompetensi  guru dalam  penyusunan  RPPH.  Kompetensi yang memadai dalam perancangan pembelajaran  memberi  dampak  positif terhadap keberhasilan proses
pembelajaran  serta  perolehan  hasil  yang optimal oleh peserta didik. Oleh sebab itu, upaya sharing dan  pelatihan  dalam penyusunan rancangan pembelajaran menjadi kebutuhan bagi guru-guru
Pada workshop program  P2M  ini, dilakukan  latihan  penyusunan  rencana pembelajaran  di  PAUD  yang  berbasis komunikasi  empatik.  Pada  kegiatan  ini, peserta  dibagi  ke  dalam  tujuh  kelompok. Dalam tiap-tiap kelompok dilakukan sharing  session dan  didampingi  oleh  satu fasilitator dari tim pengabdian masyarakat .
Masing-masing guru
membagi pengalamannya dalam menyusun rencana  dan  menyelenggarakan  proses pembelajaran  di  kelas.  Pada  sesi  ini, peserta  diberikan  kesempatan  untuk mengajukan  pertanyaan  dan  memberikan saran/masukan terkait kendala yang dihadapi  oleh  guru  dalam  pelaksanaan pembelajarannya. Selanjutnya, guru menyusun  perencanaan  pembelajaran berbasis  komunikasi  empatik.Kegiatan  ini akan  meningkatkan  keterampilan  guru dalam  merencanakan  dan  mengelola pembelajaran  yang  berbasis  komunikasi empatik.
Gambar 2. Pelaksanaan Ceramah dan Workshop
Monitoring  pertama  bertempat  di TK  Negeri  Pembina  Singaraja.  Adapun nilai  karakter  yang  dikembangkan  saat kegiatan open class yaitu religius, toleransi, mandiri, dan tanggung jawab.Saat  pelaksanaan open  class guru sudah  menuangkan  nilai  karakter  yang ditargetkan ke dalam perencanaan pembelajaran. Pada implementasi perencanaan pembelajaran tersebut, terlihat  bahwa  guru  sudah  berusaha menerapkan  komunikasi  empatik  kepada anak  terutama  anak  yang  mengalami perilaku  disruptif.  Saat  kegiatan  membuat “canang  sari”  (sarana  persembahyangan untuk  umat  Hindu)  guru  menjelaskan secara  pelan  sambil  memberikan  contoh. Anak  juga  diajak  melakukan  secara bergiliran, terkadang guru juga menanyakan  siapa  yang  mau  atau bersedia  membantu  ibu  guru  dalam membuat “canang sari”. Saat anak selesai membuat canang, guru akan memberikan pujian  atau  memberikan  jempol  sebagai bentuk  apresiasi  dan  motivasi  terhadap hasil  kerja  anak.  Sebaliknya,  apabila terdapat  anak  yang  tidak  mau  ikut melakukan  kegiatan,  guru  akan  langsung mendekati anak, merangkul dan mengajak bersama- sama membuat “canang sari”.
Gambar 3. Pelaksanaan Open Class 1 - 3
Open  class kedua  dilaksanakan  di TK  Ceria  Asih.  Adapaun  target  nilai karakter  yang  dituangkan  ke  dalam perencanaan pembelajaran berbasis komunikasi  empatik  meliputi,  disiplin, kreatif,  dan  rasa  ingin  tahu.  Tema  yang
diangkat  di  TK  Ceria  Asih  adalah  alat musik  tradisional  beserta  kegunaannya. Alat  yang  d ipilih  adalah  „gong‟,  yang seringkali  digunakan  dalam  kegiatan  adat maupun keagamaan di Bali. Guru memperkenalkan  berbagai  kegiatan  dan jenis-jenis  gong  kepada  anak  didiknya. Anak  terlihat  sangat  antusias  dalam pembelajaran.  Pada  sesi  refleksi  muncul salah satu insight bahwa dalam pembelajaran  di  kelas,  guru  kurang membawa  contoh  ataupun  seharusnya menggunakan  video,  sehingga  anak  tidak hanya melihat namun juga dapat menyentuh,  memainkan,  dan  mendengar suara  yang  dikeluarkan  oleh  alat  musik „gong‟  tersebut.Pembelajaran  untuk  anak usia  dini  memang  lebih  tepat  jika dilakukan  melalui  penggunaan  media, termasuk media permainan (Hoorn, 1999).
Berdasarkan pengalaman dan kegiatan  yang  telah  diikuti  oleh  guru, maka  diperoleh  suatu  pandangan  bahwa guru masih memerlukan penguatan dalam menyusun rencana pembelajaran berbasis  komunikasi  empatik.  Dengan demikian, dilaksanakanlah workshop tahap  II  atau  workshop  lanjutan  dengan tujuan memberikan contoh dan penguatan kembali kepada guru
dalam menyempurnakan perencanaan
pembelajaran yang telah disusun sebelumnya.
Open  class ketiga  sekaligus follow up dilaksanakan  di  TK  Negeri  Pembina Singaraja  dengan  tema  kegiatan  tempat ibadah.  Nilai  karakter  yang  ditargetkan pada perencanaan pembelajaran berbasis komunikasi empatik, yaitu: religius, toleransi, dan cinta damai. Saat pelaksanaan open  class ,  terlihat  bahwa guru telah menanamkan nilai-nilai karakter dengan  melibatkan  unsur  kearifan  lokal. Kegiatan yang diberikan adalah pengenalan tentang tempat-tempat ibadah berbagai agama. Tema ini dapat mengenalkan  dan  menanamkan  nilai saling  mengahargai  dan  menghormati antar berbagai umat agama. Saat kegiatan  sangat  terlihat  guru  menerapkan komunikasi  yang  empatik.  Anak  yang kurang  mengerti  ataupun  terlihat  pasif, akan didekati oleh guru dan mengajaknya bicara  sambil  memberi  bimbingan.  Anak
juga  diberikan  motivasi  melalui  kata-kata dan tindakan sehingga anak mau mengikuti kegiatan meskipun masih memerlukan  bantuan  guru.Empati  dapat dikatakan sebagai kunciuntuk mendengarkan  secara  efektif  sehingga menghasilkan  komunikasi  yang  efektif pula  (Masturi,  2010).  Dengan  komunikasi yang  empatik  maka  anak  akan  merasa dihargai dan berdampak pada pencapaian tujuan pembelajaran yang diharapkan. Perencanaan  pembelajaran  berbasis komunikasi  empatik  ini  akan  memberikan gambaran kepada guru bagaimana menciptakan  pembelajaran  yang  efektif. Pembelajaran yang efektif tentu saja akan berpengaruh  positif  pada  iklim  atau suasana  pembelajaran  di  kelas.  Dalam merancang pembelajaran berbasis komunikasi  empatik  dapat  melibatkan nilai-nilai kearifan lokal lingkungan tempat tinggal  anak  sehingga  bersifat  lebih kontekstual dan bermakna. Dengan demikian,  guru  akan  lebih  mudah  dalam mengembangkan  nilai  karakter  anak  usia dini.  Hal  ini  sudah  dirasakan  oleh  guru saat  pelaksanaan  open  class,  dimana guru merasa anak lebih terlibat aktif dalam kegiatan  pembelajaran.Berlo  (Asmawati, 2008)  menjelaskan  bahwa  efektivitas proses  pendidikan  anak  usia  dini  akan terjadi  apabila  terjalin  komunikasi  dua arah  ( two  way  communication )  antara pendidik dan anak didiknya.
Komunikasi  dua  arah  di  kelas memungkinkan  pula  terjadinya  proses praktik  keteladanan  anak  didik  kepada guru  sebagai  figur  pendidik.  Keteladanan terhadap pendidik merupakan suatu kondisi yang penting dalam upaya penanaman karakter di lembaga pendidikan  (Sidi,  2014).  Lebih  lanjut, keteladanan  dan  pembelajaran  karakter ini  dapat  dilakukan  melalui  perancangan desain pembelajaran berbasis kelas (relasi  guru-anak  didik)  atau  berbasis kultur  sekolah).  Pembelajaran  berbasis komunikasi empatik yang dilatihkan kepada guru merupakan bentuk
pendidikan karakter
dengan menggunakan  basis  relasi  guru-  peserta didik.  Oleh  sebab  itu,  kemampuan  guru dalam  mendeteksi  kebutuhan  unik  anak didiknya dan merancang serta selanjutnya
menerapkan  pembelajaran  yang  sesuai karakteristik khusus anak didik merupakan suatu  modal  penting  dalam  pendidikan karakter  di  PAUD.Sebagaimana  tertuang dalam  Permendiknas  Nomor  16  Tahun 2007  (Marienda,  Zainuddin,  dan  Nuriyah H, 2016), profesionalitas guru-guru PAUD ditunjukkan  dari  beberapa  kemampuan, termasuk  menguasai  karakteristik  peserta didik dan mampu mengembangkan komunikasi  yang  empatik  dalam  proses pembelajaran.
Sebelum  guru  menentukan  strategi pembelajaran,  metode  dan  teknik-teknik evaluasi  yang  akan  dipergunakan,  maka guru terlebih dahulu dituntut untuk memahami  karakteristik  siswa  dengan baik. Pengenalan terhadap siswa mengandung arti bahwa guru harus dapat memahami  dan  menghargai  keunikan cara  belajar  siswa  dan  kebutuhan- kebutuhan perkembangan mereka. Selanjutnya, guru harus mampu menerapkan  komunikasi  yang  empatik, sesuai  pemahaman  terhadap  anak  didik dan kebutuhan-kebutuhan mereka.
Keberhasilan  kegiatan  P2M  tesebut tidak lepas dari kerjasama berbagai pihak, meliputi  perwakilan  dari  UPP  Kecamatan Buleleng,  guru-guru  Gugus  VI  Singaraja, fasilitator,  dan  tim  pelaksana.  Kesulitan dalam  penyebaran  informasi  dan  tempat pelaksanaan  kegiatan dapat teratasi dengan  adanya  bantuan  dari  TK  Negeri Pembina Singaraja sebagai kepala Gugus VI  Singaraja  sehingga  jumlah  peserta mencapai target.

## KESIMPULAN
Kegiatan  pendampingan  terhadap guru-guru  PAUD  untuk  meningkatkan keterampilan  merancang  pembelajaran berbasis komunikasi empatik dalam mengembangkan  nilai-nilai  karakter  anak usia  dini  berlangsung  dengan  baik. Kegiatan  pelatihan  tersebut  tidak  hanya berdampak pada kemampuan guru dalam merancang pembelajaran, namun sekaligus  peningkatan  kemampuan  guru dalam memahami dan memfasilitasi kebutuhan  unik  anak  didiknya,  serta interaksi positif guru-anak yang ditunjukkan  melalui  keterlibatan  anak dalam pembelajaran.
Tercapainya  tujuan  dari  kegiatan  P2M tersebut  tidak  terlepas  dari  berjalannya berbagai tahapan pelatihan dan pendampingan sebagai berikut.
1.  Pada  workshop  tahap  1,guru  mampu memetakan  kondisi  kelas  masing- masing  dan  mendata  permasalahan- permasalahan  yang  dialami  oleh  anak didiknya.  Guru  juga  menentukan  nilai- nilai  karakter  anak  didik  yang  akan distimulasi,  untuk  selanjutnya  ditarget pada perencanaan pembelajaran
berbasis komunikasi empatik.
2.  Kegiatan open  class 1  dilaksanakandi TK  Negeri  Pembina  Singaraja,  dengan target  pengembangan  nilai  karakter pada pembelajaran berbasis komunikasi  empatik,  yaitu:  religius, toleransi, mandiri, dan tanggung jawab. Guru sudah mampu membuat perencanaan  pembelajaran  berbasis komunikasi  empatik,  namun  dalam penerapannya masih kurang sesuai.
3.  Kegiatan open  class 2  dilaksanakan  di TK Ceria Asih, dengan target pengembangan  nilai  karakter  dalam perencanaan pembelajaran komunikasi empatik, yaitu:disiplin,  kreatif, dan rasa ingin  tahu.  Guru  sudah  mulai  lebih menekankan komunikasi  empati  dalam mengelola kegiatan pembelajaran dalam  mengembangkan  nilai  karakter anak usia dini.
4. Workshop tahap  2  dilakukan  untuk memberikan penguatan kembali kepada  guru-guru  dalam  merancang kegiatan  pembelajaran  yang  berbasis komunikasi  empatik.  Pada  tahapan  ini, guru mampu merancang pengembangan nilai-nilai karakter anak usia  dini  melalui  pembelajaran  yang berbasis  komunikasi  empatik.  Guru telah  memiliki  RPPH  yang  lebih terstruktur  mengenai  pengembangan karakter.  Guru  juga  mendapatkan pengalaman dalam menerapkan komunikasi  empatik  sesuai  kasus- kasus  yang  dihadapi  guru  di  kelas masing-masing.
5.  Kegiatan open  class 3  dilaksanakan  di TK  Negeri  Pembina  Singaraja,  dengan target  pengembangan  nilai  karakter yang dituangkan ke dalam perencanaan pembelajaran komunikasi
empatik  yaitu  religius,  toleransi,  dan cinta damai. Keterampilan yang semakin  meningkat  dalam  membuat rancangan dan menerapkankomunikasi empatik  menjadikan  interaksi  positif anak-guru, serta meningkatnya keterlibatan anak dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmawati,  Luluk.  2008.  Dasar-Dasar Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Secara Islami: Pengembangan Multipotensi dan  Multikecerdasan.  Jakarta:  Stit Insida.
Deureu,  C. 2013 . Pembaru dan Kekuatan Lokal  untuk  Pembangunan.    TT: Australian  Community  Development and Civil Society Strengthening
Scheme (ACCESS) Phase II.
Hoorn,  Judith Van et. al. 1999.Play at  the
Center  of  the  Curriculum.  Upper
Saddle River, New Jersey: Prentice Hall. Kusnadi. 2000. Nelayan: Strategi Adaptasi dan Jaringan Sosial. Bandung: Humaniora Utama Press.
Marienda,  W.,  Zainuddin,  M.,  &  Nuriyah H.,  E.  2016. Prosiding  KS:  Riset  & PKM,  Vol.  2(2). H.147-156.  ISSN: 2442-4480.  Dapat  diunduh  pada fisip.unpad.ac.id/jurnal/index.php/pros iding/article/viewFile/100/85
Masturi,  Ade.  2010.  Membangun  Relasi Sosial  Melalui  Komunikasi  Empatik (Perspektif  Psikologi  Komunikasi).
Jurnal  Komunika,  Vol.  4  No.  1 . Tersedia pada
ejournal.iainpurwokerto.ac.id/index.ph p/komunika/article/download/135/109 Said,  Moh.  2011.  Pendidikan  Karakter  di
Sekolah. Surabaya: Jaring Pena. Santrock, J.  W. 2010. Educational psychology.  4 th edition . New  York:
McGraw Hill. Setyarini, A. 2015. Meningkatkan Kemampuan  Guru  dalam  Menyusun RKH  dalam  Pembelajaran  BCCT. Jurnal Pendidikan Anak, Vol 4 (2). H. 608-615
Sidi,  Purnomo.  2014.  Krisis  Karakter dalam  perspektif  Teori  Struktural Fungsional. Jurnal  Pembangunan Pendidikan:  Fondasi  dan  Aplikasi. Volume 2 (1). H. 72-81
Taylor,  R.L.,  Smiley,  L.R.,  &  Richards, S.B.  2009. Exceptional  students, preparing  teacher  for  the  21 st century. New  York:  McGraw-Hill Higher Education Tirtayani,  L.A.  &  Sulastri,  N.M.  2015. Perilaku  disruptif  anak  di  Taman Kanak-kanak  Gugus  VI  Singaraja. Mimbar Ilmu, Nomor 1 Bulan Juni , h.
1-7 .
Tilaar,  H.A.R.  2009.  Paradigma  Baru
Pendidikan Nasional. Jakarta: Rineka Cipta. Utami,  Sri.  2016.  Peningkatan  Kualitas Penyusunan RPPH melalui Monitoring dan Evaluasi Pelaksanaan  Program  Sekolah  oleh Pengawas TK di Kabupaten
Pasaman  Barat. Jurnal  Manajemen Pendidikan,  Vol  1(1). H.  135-144. Dapat diunduh pada https://ejurnal.stkip-pessel.ac.id