## Pengembangan Video Pembelajaran IPS Berbasis Project-Based Learning pada Materi Kegiatan Ekonomi untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa
Developing Social Studies learning videos with Project-Based Learning to increase student engagement
Siti Fatimah * , STKIP Al Maksum Langkat, Indonesia Muhammad Sadri , STKIP Al Maksum Langkat, Indonesia Try Santi Kisria Darsih , STKIP Al Maksum Langkat, Indonesia

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peran yang tak terbantahkan dalam meningkatkan kualitas kehidupan manusia. Pendidikan  memungkinkan  pembentukan  individu-individu  yang  berkualitas  (Aldina, 2018 ). Nasution, dkk, menyatakan bahwa pendidikan bukan hanya tentang mentransmisikan pengetahuan, sikap, kepercayaan, dan keterampilan, tetapi juga aspek-aspek perilaku lainnya kepada generasi yang lebih muda (Nasution et al., 2022 ). Dalam pandangan Darsih dan Lubis, pendidikan adalah salah satu sarana  untuk  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  unggul  melalui  peningkatan  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  (Darsih  &  Lubis, 2021 ).  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  memainkan  peran krusial  dalam  kemajuan  sebuah  bangsa,  dan  pemerintah  mengakui  hal  ini  dengan  upaya meningkatkan sistem pendidikan (Supomo & Nurhayati, 2018 ). Salah satu strategi yang diambil adalah terus-menerus menyempurnakan kurikulum dari waktu ke waktu.
Pengembangan  kurikulum  dianggap  sebagai  salah  satu  instrumen  penting  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan,  dengan  harapan  bahwa  perbaikan  dalam  kurikulum  dapat meningkatkan tingkat keberhasilan pendidikan di Indonesia (Daga, 2020 ). Sebuah topik hangat dalam ranah  pendidikan  adalah  konsep  kurikulum  merdeka  (Almarisi, 2023 ).    Implementasi  kebijakan pendidikan yang efektif dapat dilihat melalui pengaplikasian kurikulum, karena kurikulum dianggap sebagai inti dari sistem pendidikan yang menentukan jalannya proses pendidikan (Sari et al., 2023 ). Konsep kurikulum merdeka memberikan keleluasaan kepada guru untuk merancang pembelajaran yang relevan dengan kebutuhan dan konteks belajar siswa (Firdaus et al., 2022 ). Salah satu pendekatan yang digunakan dalam kurikulum merdeka adalah Project-based Learning.
Menurut Nurhidayah, dkk, pembelajaran berbasis proyek Project-based Learning merupakan sebuah pendekatan inovatif yang menekankan pada pembelajaran kontekstual melalui keterlibatan

## ABSTRACT

## ARTICLE HISTORY
This  research  aims  to  develop  learning  video  products  based  on  Project- based Learning and to determine the learning interest of class VII students at SMP IT Adzkia Babalan in social studies learning about economic activities. This  type  of  research  is  R&D  with  the  ADDIE  development  model  which consists  of  5  stages,  namely:  1)  Analysis;  2)  Design;  3)  Development;  4) Implementation;  and  5) Evaluation.    The  subjects  in  this  research  were  25 students in class VII of SMP IT Adzkia Babalan.  From the validation results of several  experts,  the  results  of  the  material  expert  validation  test  were 86.67% and were included in the very feasible category.  The media expert validation  results  were  89.3%  and  were  in  the  very  feasible  category.  The learning  expert  validation  results  were  76%  and  were  in  the  feasible category.  The  increase  in  interest  in  learning  was  shown  through  data analysis from field trials carried out using a Likert scale and a result of 76.3% was obtained.   Thus, Project-based Learning videos  are suitable for  use as learning  media  in  the  social  studies’  subject  material  for  class  VII on  topic economic activities.
Received Revised Accepted Published 23/03/2024 29/03/2024 31/03/2024 02/04/2024

## KEYWORDS
Learning video; project-based learning; economic activity; student learning interest.
*CORRESPONDENCE AUTHOR sitifatimah29708@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.30743/mkd.v8i1.9070
dalam  kegiatan-kegiatan  yang  kompleks  (Nurhidayah  et  al., 2021 ).  Konsep  model pembelajaran  ini muncul dari perspektif konstruktivisme yang menekankan pada pembelajaran yang terkait dengan konteks (Munawaroh et al., 2012 ). Project-based Learning memungkinkan siswa terlibat secara aktif, baik  secara  individu  maupun  dalam  kelompok,  dalam  merancang  tujuan  pembelajaran  untuk menghasilkan produk atau karya yang nyata (Apriliyani et al., 2019 ).
Tahapan Project-based  Learning dikembangkan  oleh  dua  ahli,  The  George  Lucas  Education Foundation dan Dopplet. Tahapan tersebut meliputi: 1) Penentuan pertanyaan mendasar ( start with essential question ), yang dimulai dengan pembuatan pertanyaan esensial yang menjadi landasan bagi siswa dalam menjalankan aktivitas pembelajaran; 2) Menyusun perencanaan proyek ( design project ), di mana perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara guru dan siswa; 3) Menyusun jadwal ( create schedule ), yang melibatkan kolaborasi antara guru dan siswa dalam menyusun jadwal kegiatan untuk menyelesaikan  proyek;  4)  Memantau  kemajuan  siswa  dan  proyek  ( monitoring  the  students  and progress of project ),  di  mana  guru  berperan  sebagai  mentor  bagi  kegiatan  siswa;  5)  Penilaian  hasil ( assess  the  outcome ),  yang  bertujuan  untuk  membantu  guru  dalam  mengevaluasi  ketercapaian standar  kompetensi  dan  kemajuan  masing-masing  siswa;  6)  Evaluasi  pengalaman  ( evaluation  the experience ),  di  mana pada  akhir  proses  pembelajaran,  guru  dan  siswa  melakukan  refleksi  terhadap kegiatan dan hasil proyek yang telah dilakukan (Winarni & Koto, 2020 ).
Penerapan model pembelajaran berbasis proyek sesuai dengan prinsip-prinsip pembelajaran yang  dianggap  ideal  bagi  siswa  (Hartini, 2017 ).  Studi  yang  dilakukan  oleh  Agustini  menunjukkan bahwa  penggunaan  video  pembelajaran  memberikan  dampak  positif  terhadap  kegiatan  belajar peserta  didik,  seperti  meningkatnya  demonstrasi  materi,  motivasi,  tutorial,  dan  efisiensi  waktu (Agustini  &  Ngarti, 2020 ).  Penelitian  oleh  Kusumaningrum  menyimpulkan  bahwa  perangkat pembelajaran  model Project-based  Learning layak  digunakan  setelah  diuji  dalam  konteks pembelajaran  (Kusumaningrum  &  Djukri, 2016 ).  Temuan  serupa  juga  didukung  oleh  penelitian Octariani dan Rambe, yang menyatakan bahwa penerapan Project-based Learning cocok digunakan sebagai salah satu metode pembelajaran(Octariani & Rambe, 2018 ).
Media pembelajaran berbasis video termasuk dalam kategori media audio visual yang efektif, karena  mampu  menyampaikan  informasi  dan  pesan  melalui  gabungan  gambar  dan  suara  secara simultan  (Pribadi, 2017 ).  Studi  oleh  Tiwi  dan  Melisa  menunjukkan  bahwa  penggunaan  video pembelajaran  dapat  meningkatkan  kelancaran  proses  pembelajaran  (Tiwi  &  Mellisa, 2023 ). Penggunaan  metode  dan  media  pembelajaran  di  kelas  memiliki  dampak  positif  pada  peningkatan minat  belajar  siswa.  Siswa  cenderung  termotivasi  ketika materi  pembelajaran  disampaikan  dengan cara yang mudah dipahami dan dimengerti. Keberhasilan suatu proses pendidikan dapat dinilai dari seberapa baik siswa menerima dan memahami materi yang disampaikan oleh guru serta bagaimana proses pembelajaran itu berlangsung secara efektif.
Minat  belajar  siswa  merupakan  aspek  yang  sangat  penting  dan  membutuhkan  perhatian khusus, baik dari para pendidik maupun pihak terkait dalam dunia pendidikan. Faktor-faktor yang memengaruhi minat belajar siswa dapat bervariasi dari satu individu ke individu lainnya (Saputra et al., 2023 ). Oleh karena itu, kajian terhadap hal-hal yang terkait dengan minat belajar siswa menjadi suatu kebutuhan yang mendesak untuk memberikan manfaat yang optimal. Salah satu strategi yang dapat  diadopsi  oleh  peneliti  adalah  dengan  mengembangkan  video  pembelajaran  dalam  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) berbasis Project-based Learning dengan fokus pada materi tentang kegiatan ekonomi, dengan tujuan untuk meningkatkan minat belajar siswa.
Melalui observasi yang  dilakukan di SMP IT Adzkia Babalan, peneliti menyimpulkan bahwa pemilihan model pembelajaran dan media pembelajaran oleh guru memegang peran yang sangat vital dalam  merangsang  minat  belajar  siswa.  Siswa  cenderung  lebih  tertarik  dalam  proses  belajar  jika
materi disajikan secara menarik, contohnya melalui penggunaan video pembelajaran. Sebaliknya, jika guru hanya mengandalkan metode ceramah, siswa cenderung kurang fokus terhadap penjelasan yang disampaikan.  Penciptaan  lingkungan  pembelajaran  yang  efektif  membutuhkan  pendekatan  dan strategi  yang  tepat  (Miftahussurur  &  Pramono, 2017 ).  Oleh  karena  itu,  penting  untuk mengembangkan  metode  evaluasi  pembelajaran  sebagai  alternatif  untuk  meningkatkan  daya  tarik dan minat belajar siswa (Sadri et al., 2023 ).
Meskipun SMP IT Adzkia Babalan telah mengadopsi perkembangan teknologi dalam proses pembelajaran,  namun  penerapannya  masih  belum  maksimal.  Hal  ini  tercermin  dari  fakta  bahwa materi  yang  disampaikan  oleh  guru  masih  terpaku  pada  penggunaan  buku  teks  dan  media pembelajaran yang sederhana. Mayoritas metode pengajaran yang digunakan masih berupa ceramah, dengan penggunaan media seperti buku teks, papan tulis, power point, dan sejenisnya (Satriani, 2018 ). Hasil  observasi  awal  menunjukkan  bahwa  variasi  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  masih terbatas, dan guru belum mencoba pendekatan dan media pembelajaran yang lebih inovatif, terutama dalam mata pelajaran IPS yang memungkinkan pengembangan materi yang menarik.
Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  aspek  yang  diajarkan mulai  dari  tingkat  SD/MI,  SMP/MTs,  hingga  SMA/MA.  IPS  tidak  hanya  berkutat  pada  sekadar menghafalkan fakta, tetapi juga menekankan pada pemahaman, pengetahuan, sikap, dan nilai-nilai yang membekali siswa untuk melanjutkan pendidikan ke tahapan berikutnya (Rahmad, 2016 ). Salah satu topik yang tercakup dalam kurikulum IPS adalah kegiatan ekonomi, yang dapat disajikan dengan cara yang lebih menarik. Setiawan, dkk, menjelaskan bahwa kegiatan ekonomi merujuk pada aktivitas manusia dalam memenuhi kebutuhan sehari-hari, yang melibatkan proses produksi, distribusi, dan konsumsi (Setiawan et al., 2016 ). Untuk menyajikan materi kegiatan ekonomi dengan lebih kreatif, penggunaan video pembelajaran berbasis Project-based Learning bisa menjadi alternatif yang efektif.
Penelitian  dari  Maulidia  dan  Istiqomah  menemukan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek memerlukan guru untuk mengelola kegiatan siswa dalam menyelesaikan masalah melalui penelitian, analisis, kreativitas, dan presentasi produk pembelajaran berdasarkan pengalaman nyata. Metode ini mendorong siswa untuk aktif dalam memecahkan masalah dunia nyata, merangsang pemikiran kritis, dan  komunikasi  ide-ide  baru.  Sebagai  pendidik,  kami  berupaya  menjadikan  pembelajaran menyenangkan  dengan  mengikutsertakan  siswa  dalam  kegiatan  proyek  yang  mendukung  tujuan pembelajaran (Maulidia & Istiqomah, 2023 ).
Penelitian  dari  Setiawan,  dkk.,  menilai  peningkatan  kreativitas  belajar  siswa  menggunakan pendekatan Project-based Learning pada pembelajaran tematik dan langkah-langkahnya. Subjeknya adalah  21  siswa  kelas  5  SD.  Data  dikumpulkan  melalui  lembar  observasi.  Hasilnya  menunjukkan peningkatan  signifikan  dalam  kreativitas  belajar  siswa  selama  pembelajaran,  dengan  jumlah  siswa yang  memiliki  kreativitas  tinggi  meningkat  dari  33,33%  menjadi  80,95%.  Langkah-langkah pendekatan Project-based  Learning yang  meningkatkan  kreativitas  siswa  meliputi  pemberian pertanyaan, perencanaan proyek, jadwal aktivitas, pengawasan, penilaian, dan evaluasi (Setiawan et al., 2021 ).
Penelitian dari Masrucha, dkk., menilai apakah penerapan model pembelajaran Project-based Learning melalui media vlog dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa kelas XI Tata Boga 5 di SMK Negeri 2 Tabanan. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas dengan analisis data deskriptif kuantitatif, dan melibatkan siswa kelas XI Tata Boga 5 SMK Negeri 2 Tabanan sebagai  subjek  penelitian.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  tersebut berhasil  meningkatkan  minat  belajar  siswa,  yang  tercermin  dari  peningkatan  prestasi  belajar  dan respons positif siswa terhadap pembelajaran tersebut (Masrucha et al., 2021 ).
Penelitian dari Nahdiah dan Handayani mengevaluasi pengaruh model pembelajaran berbasis proyek dengan menggunakan aplikasi Google Meet terhadap kemampuan pemikiran kreatif siswa di SD  Negeri  Pinang  Ranti  01.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  kuasi-eksperimental  dengan desain non-equivalent design . Penelitian ini melibatkan 60 siswa kelas V sebagai populasi, di mana 30 siswa  dari  kelas  VA  dan  30  siswa  dari  kelas  VB  dipilih  sebagai  sampel.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  tes  tertulis  dan  data  dokumentasi,  dengan  analisis  menggunakan  uji  t  dengan  taraf signifikansi 0,05 menggunakan perangkat lunak SPSS versi 25. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model  pembelajaran  tersebut  memengaruhi  kemampuan  pemikiran  kreatif  siswa  (Nahdiah  & Handayani, 2021 ).
Selanjutnya  penelitian  dari  Fauziah,  dkk.,  mengevaluasi  implementasi  model Project-based Learning dan  tanggapan  siswa  terhadapnya  selama  Pembelajaran  Jarak  Jauh  pada  masa  Pandemi Covid-19.  Hasil  observasi,  wawancara,  dan  kuesioner  menunjukkan  bahwa  model Project-based Learning efektif  dalam  memenuhi  kebutuhan  siswa  di  abad  ke-21,  dengan  fokus  pada  komunikasi, teamwork ,  kreativitas,  keterampilan  penelitian,  dan  pemecahan  masalah.  Respons  siswa  terhadap model  ini  positif,  mengatasi  kejenuhan  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  sesuai  kurikulum  2013 yang mendorong keterlibatan aktif, kreativitas, dan inovasi. Oleh karena itu, model pembelajaran ini layak dipertimbangkan untuk diterapkan dalam Pembelajaran Jarak Jauh selama Pandemi Covid-19 atau situasi darurat lainnya yang menghalangi pembelajaran tatap muka (Fauziah et al., 2020 ).
Berdasarkan uraian tersebut, penelitian ini bertujuan untuk menjawab beberapa pertanyaan, yaitu bagaimana proses pengembangan media, bagaimana penilaian dari ahli materi, ahli media, dan ahli pembelajaran terhadap video pembelajaran IPS berbasis Project-based Learning , serta seberapa efektif  video  pembelajaran  tersebut  dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa  kelas  VII  di  SMP  IT Adzkia Babalan. Tujuan penelitian dan pengembangan ini dapat diuraikan sebagai berikut: 1) Untuk memahami  proses  pengembangan  video  pembelajaran  IPS  berbasis Project-based  Learning pada materi  kegiatan  ekonomi;  2)  Untuk  mengevaluasi  penilaian  dari  ahli  materi,  ahli  media,  dan  ahli pembelajaran  terhadap  video  pembelajaran  IPS  berbasis Project-based  Learning mengenai  materi kegiatan  ekonomi,  khususnya  untuk  siswa  kelas  VII  di  SMP  IT  Adzkia  Babalan;  3)  Untuk  menilai efektivitas penggunaan video pembelajaran IPS berbasis Project-based Learning pada materi kegiatan ekonomi dalam meningkatkan minat belajar siswa kelas VII di SMP IT Adzkia Babalan.

## METODE
Penelitian  ini menggunakan  metode Research and Development (R&D)  dengan  menerapkan  model ADDIE,  yang  menghasilkan  produk  berupa  video  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) tentang  materi  kegiatan  ekonomi  berbasis Project-based  Learning dengan  menggunakan  aplikasi Canva (Cahyadi, 2019 ).  Metode R&D digunakan untuk menghasilkan produk tertentu  dan menguji efektivitasnya  (Sugiyono, 2017 ).  Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  VII  di  SMP  IT  Adzkia Babalan  yang  berjumlah  25  orang.  Data  penelitian  diperoleh  melalui  pengisian  lembar  penilaian validasi dari video yang dikembangkan. Data dan hasil dari setiap evaluator menentukan hasil dari pengembangan  video.  Evaluator  memberikan  umpan  balik,  rekomendasi  perbaikan,  serta  kritik terhadap produk yang dikembangkan, serta menilai kevalidan video yang dibuat. evaluator terdiri dari ahli materi, ahli media, dan ahli pembelajaran. Model ADDIE mencakup lima tahap, yaitu analysis, design, development, implementation , dan evaluation .

## Gambar 1. Tahapan Model ADDIE
Data penelitian ini terdiri dari dua jenis, yaitu data kualitatif dan kuantitatif, yang kemudian dianalisis  menggunakan  metode  statistik  deskriptif.  Data  kualitatif  meliputi  masukan,  kritik,  dan saran dari ahli media, ahli materi, dan ahli pembelajaran. Sedangkan data kuantitatif diperoleh dari lembar penilaian yang diisi oleh para ahli media, ahli materi, dan ahli pembelajaran. Selanjutnya, data kuantitatif  diolah  dengan  menghitung  rata-ratanya  dan  dikonversi  menjadi  nilai  kualitatif menggunakan skala Likert. Lembar penilaian disusun dengan rentang nilai antara 1 hingga 5. Rumus yang digunakan untuk menghitung indeks minat belajar siswa adalah sebagai berikut:
Hasil data analisis menggunakan kriteria interpretasi. Sebagai pedoman penafsiran, ditetapkan kriteria sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria pencapaian kelayakan
No. Presentase Kriteria 1 < 20 % Sangat Tidak Layak 2 21% - 40% Tidak Layak 3 41% - 60% Cukup Layak 4 61% - 80% Layak 5 81% - 100% Sangat Layak
Sumber: (Sugiyono, 2018 ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembuatan  video  pembelajaran  IPS  dengan  fokus  pada  materi  kegiatan  ekonomi  berbasis Project- based  Learning melibatkan  metode  penelitian  dan  pengembangan  (R&D),  yang  mengikuti  model pengembangan ADDIE yang terdiri dari lima tahap: 1) Analisis; 2) Perancangan; 3) Pengembangan; 4) Implementasi;  dan  5)  Penilaian.  Berdasarkan  prosedur  pengembangan  yang  telah  dijelaskan, pembuatan video pembelajaran dilakukan melalui serangkaian tahapan untuk menghasilkan produk penelitian yang akhir, yaitu:
Tahap Analisis ( Analysis )
Pada  tahap  ini,  peneliti  mengumpulkan  data  melalui  survei  untuk  pemilihan  materi pembelajaran  dan  sekolah  serta  menganalisis  kebutuhan  siswa.  Hasil  analisis  kebutuhan  ini mencakup beberapa poin: (1) Terdapat permasalahan dalam pelaksanaan pembelajaran IPS kelas VII; (2) Proses pembelajaran IPS masih bersifat manual, terutama dalam penggunaan latihan-latihan soal melalui lembar kerja peserta didik dalam menjawab pertanyaan kuis dari guru. Hal ini menyebabkan kurangnya  minat,  keengganan,  dan  kurangnya  motivasi  belajar  siswa  saat  dilakukan  evaluasi;  (3) Siswa  cenderung  lebih  tertarik  pada  visualisasi  melalui  video,  yang  dapat  mendukung  dan memfasilitasi penelitian ini; dan (4) Penentuan lokasi penelitian untuk pengembangan media. Setelah mengidentifikasi masalah dalam pembelajaran IPS kelas VII, peneliti memilih SMP IT Adzkia Babalan, Pangkalan Brandan, Kabupaten Langkat sebagai tempat penelitian. Jumlah siswa kelas VII di SMP IT Adzkia Babalan adalah 25 orang.

## Gambar 2. Foto keadaan Sekolah SMP IT Adzkia Babalan
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru mata pelajaran IPS di SMP IT Adzkia Babalan,  terungkap  bahwa  siswa  cenderung  kurang  termotivasi  dan  kurang  tertarik  dalam  proses pembelajaran. Mereka lebih memilih untuk bermain, berbicara, dan bercanda dengan teman sekelas. Penyebab  utamanya  adalah  kurangnya  variasi  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  selama pelaksanaan mata pelajaran IPS.
Tahap Perancangan ( Design )
Pada  tahap  ini,  proses  perancangan  dilakukan  dengan  langkah-langkah  berikut:  (1) Mengumpulkan  materi  terkait  kegiatan  ekonomi  yang  akan  dikembangkan  dari  berbagai  sumber, seperti  buku,  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  dan  internet;  (2)  Merancang  animasi  yang  sesuai  dengan materi; (3) Menyiapkan semua bahan yang diperlukan untuk pengembangan video pembelajaran; dan (4) Menyusun instrumen penelitian berupa angket yang akan divalidasi oleh tiga validator ahli, dua di  antaranya  adalah  dosen  dari  STKIP  Al  Maksum  Langkat  dan  satu  guru  yang  mengajar  mata pelajaran IPS di SMP IT Adzkia Babalan. Video pembelajaran dikembangkan dengan menggunakan aplikasi  Canva.  Spesifikasi  video  termasuk  penggunaan  bahasa  Indonesia,  terdiri  dari  tiga  video dengan durasi sekitar delapan menit untuk setiap video, serta didukung oleh gambar-gambar yang mendukung materi.
Tahap Pengembangan ( Development )
Tahap pengembangan produk ini melibatkan penyusunan video pembelajaran yang mencakup elemen-elemen seperti judul materi, tujuan pembelajaran, pengembang, dan soal tugas proyek.

## a) Judul Materi Kegiatan Ekonomi
Gambar 3. Judul materi video pembelajaran

## b) Tujuan Pembelajaran
Gambar 4. Tujuan pembelajaran
c) Pengembang

## d) Soal Tugas Proyek

## Gambar 6. Soal tugas proyek
Pada  tahap  pengembangan  ( development ),  dilakukan  penilaian  terhadap  media  video pembelajaran berbasis Project-based Learning oleh ahli materi, ahli media, dan ahli pembelajaran.
Tahap Implementasi ( Implementation )
Pada tahap implementasi ini, terdapat serangkaian kegiatan, antara lain: a) Uji validitas oleh ahli. Validitas media perlu diverifikasi oleh para ahli, yaitu ahli media, materi, dan pembelajaran; dan b) Uji coba lapangan. Uji coba ini dilakukan di kelas VII SMP IT Adzkia Babalan, dan data kuantitatif diperoleh  melalui  angket  yang  diisi  oleh  siswa  untuk  mengevaluasi  kecocokan  produk  yang dikembangkan.  Validasi  produk  dilakukan  oleh  tiga  validator,  dua  di  antaranya  adalah  dosen  dari STKIP Al Maksum Langkat, dan satu adalah guru yang mengajar IPS di SMP IT Adzkia Babalan. Data validasi dikumpulkan melalui angket penilaian yang diberikan kepada validator. Selain memberikan penilaian, validator juga memberikan kritik dan saran terhadap produk pengembangan dalam angket. Uji coba lapangan dilakukan di SMP IT Adzkia Babalan pada kelas VII yang terdiri dari 25 siswa.
Peneliti  menerapkan  pembelajaran  menggunakan  video  pembelajaran  IPS  berbasis Project- based Learning pada materi kegiatan ekonomi.
Tahap Penilaian ( Evaluation )
Pada tahap ini, peneliti melakukan analisis data kualitatif dan kuantitatif yang diperoleh dari hasil review para ahli dan setelah uji coba lapangan. Data kualitatif diperoleh dari komentar dan saran ahli materi, yaitu Bapak Taufiqurrahman, S.E., M.Si, yang memberikan beberapa komentar dan saran, antara  lain:  1)  Kualitas  video  pembelajaran  cukup  menarik;  dan  2)  Materi  yang  ditampilkan  sudah sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Selanjutnya,  komentar  dan  saran  dari  ahli  media,  yaitu  Bapak Ryan  Dhika  Priyatna,  S.Kom,  M.Kom,  adalah  sebagai  berikut:  1)  Pemilihan  ikonik  pada  ikon  dan tombol sudah cukup mudah dimengerti; 2) Video pembelajaran menarik dan konsisten dengan media pembelajaran yang dikembangkan; 3) Materi yang disajikan lugas dan sistematis; dan 4) Disarankan untuk mengembangkan ikon dan gif yang lebih menarik. Kemudian, komentar dan  saran dari  ahli pembelajaran, yaitu Ibu Shelfi Rahmana, S.Pd, adalah sebagai berikut: 1) Video pembelajaran sangat bagus  dan  menarik  perhatian  siswa  selama  proses  pembelajaran;  2)  Suara  dalam  video  dapat diperbaiki lagi; dan 3) Mencari gambar bergerak yang lebih menarik.
Selain itu, untuk mengetahui apakah video pembelajaran IPS berbasis Project-based Learning pada materi kegiatan ekonomi memiliki pengaruh dalam meningkatkan minat belajar siswa SMP IT Adzkia Babalan, peneliti menggunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif dengan menghitung skor rata-rata  dan  skor  keseluruhan  pada  instrumen  penelitian,  yaitu  lembar  angket  siswa.  Skor  ini diperoleh  dari  tanggapan  siswa  saat  menggunakan  video  pembelajaran  berbasis Project-based Learning pada materi kegiatan ekonomi.
Pada tahap validasi produk pengembangan video pembelajaran IPS materi kegiatan ekonomi berbasis Project-based  Learning ini  terdiri  dari:  1)  uji  ahli  materi;  2)  uji  ahli  media;  3)  uji  ahli pembelajaran;  dan  4)  uji  coba  lapangan.  Keempat  aspek  ini  disajikan  sesuai  dengan  data  yang diperoleh sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil validasi dan uji coba No Subjek Uji Coba Hasil Validasi(%) Kriteria Presentase 1. Uji Ahli Materi 86,67 Sangat Layak 2. Uji Ahli Media 89,33% Sangat Layak 3. Uji Ahli Pembelajaran 76% Layak 4. Uji Coba Lapangan 76,3% Layak
Video pembelajaran berbasis Project-based Learning yang dikembangkan diberikan kepada para ahli  dengan  menyertakan  instrumen  validasi  untuk  menelaah  video  pembelajaran  dalam  aspek tampilan,  kegrafikan  media,  dan  materi  yang  disajikan.  Ahli  media,  ahli  materi,  serta  ahli pembelajaran memberikan penilaian berdasarkan pedoman penilaian yang diberikan, menggunakan angket berskala Likert dengan pilihan 5 skala; sangat tidak layak (1), tidak layak (2), cukup layak (3), layak (4), dan sangat layak (5).

## SIMPULAN
Produk  yang  dikembangkan  adalah  video  pembelajaran  IPS  berbasis Project-based  Learning pada materi  kegiatan  ekonomi,  menggunakan  model  penelitian  dan  pengembangan  ADDIE.  Tahapan pengembangannya  meliputi  analisis,  perancangan,  pengembangan,  implementasi,  dan  penilaian. Hasil validasi oleh ahli media menunjukkan kecocokan produk untuk digunakan. Data dari angket ahli materi menunjukkan kecocokan yang cukup, sementara ahli media dan ahli pembelajaran menilai produk  sebagai  sangat  layak  dan  layak  digunakan.  Uji  coba  lapangan  juga  menghasilkan  penilaian
yang  menyatakan  produk  layak.  Penggunaan  video  pembelajaran  ini  terbukti  dapat  meningkatkan minat belajar siswa, tercermin dari interaksi siswa yang lebih aktif dalam pembelajaran IPS. Namun, meskipun  efektif,  produk  ini  masih  memiliki  kelemahan  yang  perlu  diperbaiki  melalui  penelitian lanjutan,  seperti  penelitian  tindakan  kelas  atau  eksperimen  dengan  kelas  kontrol,  untuk menghasilkan media pembelajaran yang lebih baik.

## REFERENSI
Agustini, K., & Ngarti, J. G. (2020). Pengembangan Video Pembelajaran untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Menggunakan Model R&D. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1), 62 – 78. https://doi.org/10.23887/JIPP.V4I1.18403 Aldina. (2018). Survei Motivasi Siswa Dalam Mengikuti Kegiatan Ekstrakurikuler Bulutangkis di SMA Negeri 1 Maros [Diploma thesis]. Universitas Negeri Makassar.
Almarisi, A. (2023). Kelebihan dan Kekurangan Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran Sejarah dalam Perspektif Historis. MUKADIMAH: Jurnal Pendidikan, Sejarah, Dan Ilmu-Ilmu Sosial , 7 (1), 111 – 117. https://doi.org/10.30743/mkd.v7i1.6291
Apriliyani, T., Dadi, S., & Dalifa, D. (2019). Pengaruh  Model PJBL terhadap Hasil Belajar  pada Pembelajaran Tematik Di Kelas IV  SDN Kota Bengkulu. JURIDIKDAS: Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 2 (2), 135 – 143. https://doi.org/10.33369/JURIDIKDAS.2.2.135 Cahyadi, R. A. H. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Addie Model. Halaqa: Islamic Education Journal , 3 (1), 35 – 42. https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124 Daga, A. T. (2020). Kebijakan Pengembangan Kurikulum di Sekolah Dasar (Sebuah Tinjauan Kurikulum 2006 hingga Kebijakan Merdeka Belajar). Jurnal Edukasi Sumba (JES) , 4 (2), 103 – 110. https://doi.org/10.53395/jes.v4i2.179
Darsih, T. K., & Lubis, E. L. S. (2021). The Development of Android-Based Learning Media for Basic Accounting Subjects for Class X AKL at Al Ikhlas Vocational High School, Pangkalan Susu, Langkat Regency. Budapest International Research and Critics Institute-Journal (BIRCI-Journal) , 4 (3), 6219 – 6230. https://doi.org/10.33258/BIRCI.V4I3.2430
Fauziah, C., Taufiqulloh, T., & Sudibyo, H. (2020). Implementasi Model Project Based Learning Pada Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis E-Learning Selama Pandemi Covid-19. PSEJ (Pancasakti Science Education Journal) , 5 (2), 38 – 48. https://doi.org/10.24905/psej.v5i2.46 Firdaus, H., Laensadi, A. M., Matvayodha, G., Siagian, F. N., & Hasanah, I. A. (2022). Analisis Evaluasi Program Kurikulum 2013 Dan Kurikulum Merdeka. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (4), 686 – 692. https://doi.org/10.31004/JPDK.V4I4.5302 Hartini, A. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Project Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. ELSE (Elementary School Education Journal): Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 1 (2a). https://doi.org/10.30651/ELSE.V1I2A.1038
Kusumaningrum, S., & Djukri, D. (2016). Pengembangan perangkat pembelajaran model Project-based Learning (PjBL) untuk meningkatkan keterampilan proses sains dan kreativitas. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 241 – 248. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.5557
Masrucha, N., Diarini, I. G. A. A. S., & Suryanto, I. W. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Melalui Media Vlog Untuk Meningkatkan Minat Belajar Dan Prestasi Belajar Siswa. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (3), 635 – 643. https://doi.org/10.37329/cetta.v4i3.1439
Maulidia, N. F., & Istiqomah, D. A. (2023). Desain Pembelajaran IPS Berbasis Project Based Learning  Pada Tingkat SD/MI. Journal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial , 15 (2), 295 – 305. https://doi.org/10.37304/JPIPS.V15I2.11975
Miftahussurur, & Pramono. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Menggunakan Media Video Pembelajaran pada Kompetensi Dasar Memelihara/Servis Sistem Pendingin Mesin. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin , 16 (1). https://doi.org/10.15294/jptm.v16i1.9153
Munawaroh, R., Subali, B., & Sopyan, A. (2012). Penerapan Model Project Based Learning dan Kooperatif untuk Membangun Empat Pilar Pembelajaran Siswa SMP. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 1 (1). https://doi.org/10.15294/UPEJ.V1I1.773
Nahdiah, A., & Handayani, S. L. (2021). Pengaruh Model Project Based Learning Berbantuan Google Meet terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2377 – 2383. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1228
Nasution, F., Anggraini, L. Y., & Putri, K. (2022). Pengertian Pendidikan, Sistem Pendidikan Sekolah Luar Biasa, dan Jenis-Jenis Sekolah Luar Biasa. Jurnal Edukasi Nonformal , 3 (2), 422 – 427. https://ummaspul.e- journal.id/JENFOL/article/view/5245
Nurhidayah, I. J., Wibowo, F. C., & Astra, I. M. (2021). Project Based Learning (PjBL) Learning Model in Science Learning: Literature Review. Journal of Physics: Conference Series , 20 (1).
https://doi.org/10.1088/1742-6596/2019/1/012043
Octariani, D., & Rambe, I. H. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Project Based Learning Berbantuan Software Geogebra. MES: Journal of Mathematics Education and Science , 4 (1), 16 – 21. https://doi.org/10.30743/mes.v4i1.864
Pribadi, B. A. (2017). Media dan Teknologi dalam Pembelajaran . Kencana.
Rahmad. (2016). Kedudukan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) pada Sekolah Dasar. Muallimuna: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 2 (1), 67 – 78. https://doi.org/10.31602/MUALLIMUNA.V2I1.742 Sadri, M., Darsih, T. K., & Yusrah, Y. (2023). Pengembangan Media Evaluasi Pembelajaran Berbasis Android pada Mata Pelajaran Praktikum Akuntansi Perusahaan Dagang dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir HOTS Siswa. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (2), 1083 – 1091. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i2.1647
Saputra, K. W., Amalia, F., & Rahman, K. (2023). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Interaktif Quizizz terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas 10 Program Keahlian DKV SMK Negeri 10 Malang. Jurnal Teknologi Informasi Dan Ilmu Komputer , 10 (7), 1651 – 1658. https://doi.org/10.25126/jtiik.1078108 Sari, F. I., Sunendar, D., & Anshori, D. (2023). Analisis Perbedaan Kurikulum 2013 Dan Kurikulum Merdeka.
Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 5 (1), 146 – 151. https://doi.org/10.31004/JPDK.V5I1.10843 Satriani, S. (2018). Inovasi Pendidikan: Metode Pembelajaran Monoton ke Pembelajaran Variatif (Metode Ceramah Plus). Jurnal Ilmiah Iqra’ , 10 (1). https://doi.org/10.30984/jii.v10i1.590 Setiawan, I., Suciati, D., & Mushlih, A. (2016). IPS untuk SMP/MTs kelas VII . Pusat Kurikulum dan Perbukuan Kemendikbud.
Setiawan, L., Wardani, N. S., & Permana, T. I. (2021). Peningkatan Kreativitas Siswa Pada Pembelajaran Tematik Menggunakan Pendekatan Project Based Learning. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1879 – 1887. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1068 Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Supomo, R., & Nurhayati, E. (2018). Manajemen Sumber Daya Manusia . Yrama Widya.
Tiwi, D. I., & Mellisa, M. (2023). Pengembangan Video Pembelajaran Berbasis Aplikasi Capcut pada Mata Kuliah Kultur Jaringan. Jurnal Inovasi Pembelajaran Biologi , 4 (1), 39 – 45. https://doi.org/10.26740/jipb.v4n1.p39-45
Winarni, E. W., & Koto, I. K. (2020). Pengembangan Lembar Kegiatan Mahasiswa (LKM) dengan Model Project-Based Learning (PjBL) untuk Meningkatkan Literasi Sains pada Perkuliahan IPA Pendidikan Dasar. Jurnal Pembelajaran Dan Pengajaran Pendidikan Dasar , 4 (1), 134 – 144. https://doi.org/10.33369/dikdas.v4i1.13875
© 2024 Siti Fatimah, Muhammad Sadri, & Try Santi Kisria Darsih