Vol. 5., No. 2, November  2023, pp. 76-81 ISSN  2686-0104 (print), 2686-0090 (online) http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/absis/index
https://doi.org/10.32585/absis.v5i2.4554                                                                                    absis.univetbantara@gmail.com
Penerapan Media Karpone untuk Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Materi Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat
Desika Lestariningsih a,1*
a SMP Negeri 1 PudingBesar, Kabupaten Bangka, Provinsi Kepulauan Bangka Belitung, Indonesia
1 Desikalestariningsih.1984@gmail.com * Corresponding Author
Diterima 05 September 2023; Disetujui 20 November 2023; Diterbitkan 30 November 2023
A B ST R AC T KEYWORDS
This study aims to apply karpone media to improve  the learning outcomes of grade VII students at SMP Negeri I Puding Besar on the addition and subtraction of integers. This study was conducted in September 2019 at SMP Negeri I Puding Besar. This research was conducted through four phases: planning, implementation, observation, and reflection. The tools used were teacher and student observation sheets, testing instruments, and field notes. Research results show that the average score on the final reading comprehension test  of  students  in  Semester  1  was  28.61  and  then  increased  to  91.94  at  the  end  of Semester 2. At the same time, the teacher activity rate also increased, notably in cycle I to
82.83% and in cycle II to 96.97%. Student activity also increased from 47.33% to 97.5%. Therefore,  it  can  be  concluded  that  applying  karpone  media  can  improve  the  learning outcomes of SMP Negeri I Puding Besar Grade VII B students on addition and subtraction of integers. Karpone Media learning outcomes addition and subtraction integers
This is an open- access article under the CC – BY-SA license

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  matematika  walaupun  sudah  diajarkan  sejak  dini,  namun  kenyataannya matematika  masih  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  sulit  dan  sebagai  pelajaran  yang  tidak menyenangkan  oleh  sebagian  besar  siswa,  akibatnya  banyak  siswa  yang  tidak  berminat  belajar matematika  secara  mendalam.    Bagi  siswa  yang berpandangan  demikian  akan  merasa  berat  untuk mengikuti pelajaran tersebut.
Matematika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  tentang  bilangan  dan  bangun-bangun (Ruseffendi,  1986).  Salah  satu  pokok  bahasan  dalam  mata  pelajaran  matematika  kelas  VIIadalah penjumlahan  dan  pengurangan  pada  bilangan  bulat.  Menurut  (Puspitaningrum,  2020)  “bilangan bulat  merupakan  gabungan  dari  himpunan  semua  bilangan  cacah  dan  semua  himpunan  bilangan negatif”. “Cara menanamkan pengertian dari operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat secara  konkret,  karena  pada  dasarnya  anak  belajar  dari  hal  yang  bersifat  konkret  menuju  hal-hal yang abstrak”.
Merujuk  pada  teori  Ausubel,  mengatakan  bahwa  pentingnya  pembelajaran  bermakna  dalam mengajar  matematika,  karena  kebermaknaan  pembelajaran  akan  membuat  pembelajaran  lebih bermanfaat  dan  akan  lebih  mudah  dipahami  dan  diingat  oleh  peserta  didik.  Dalam  belajar matematika  hendaknya  fakta  konsep  dan  prinsip-prinsip  fakta  tidak  diterima  secara  prosedural tanpa  pemahaman  dan  penalaran.  Pengetahuan  tidak  dapat  dipindahkan  begitu  saja  dari  otak seseorang (guru) ke kepala orang lain (siswa). Seperti pada operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan  bulat    saat  ini  yang  terkesan  hanya  menghafal  aturan-aturan  yang  berlaku  tanpa memahami  konsep  sesungguhnya,  jadi  sebagian  besar  siswa  hanya  mampu  memahami  dalam bentuk hafalan saja, padahal tidak semua siswa memiliki kemampuan yang sama dalam menghafal. Pemahaman  konsep  merupakan  salah  satu  aspek  dari  penilaian  matematika.  Penilaian  pada  aspek ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana siswa mampu menerima dan memahami konsep dasar matematika yang telah diterima oleh siswa.
Kebiasaan bersikap pasif dalam pembelajaran dapat mengakibatkan  sebagian besar siswa  takut dan  malu  bertanya  kepada  guru  mengenai  materi  yang  kurang  atau  belum  dipahami.  Dengan demikian,  suasana  pembelajaran  di  kelas  menjadi  monoton  dan  kurang  menarik.    Sehingga mengakibatkan  hasil  belajar menjadi kurang memuaskan (dibawah KKM).   Hasil ulangan harian yang  dilakukan  di  kelas  VII  B,    hampir    90  %  siswa  tidak  mencapai  ketuntasan  belajar,  hal  ini menunjukkan  bahwa  metode  yang  dilakukan  selama  ini  kurang  tepat,    perlu  adanya  sarana penunjang  yang  memudahkan  siswa  untuk  memahami  konsep  penjumlahan  dan  pengurangan bilangan bulat.  Oleh karena itu perlu adanya perubahan dalam proses pembelajaran dalam hal ini menggunakan media karpone (kartu positif negatif).
Berdasarkan identifikasi  dan analisis permasalahan di atas, maka dapat dirumuskan bagaimana menerapkan  media  karpone  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  B  SMP  Negeri  I Puding  Besar  tentang  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  bulat.  Tujuan  penelitian  ini adalahmenerapkan media karpone untukmeningkatkan hasil belajar siswa kelas VII B SMP Negeri I Puding Besar tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat.

## 2. Metode Penelitian
Metode penelitian dalam penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan Kelas. Menurut Ari kunto  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  merupakan    suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar, berupa  sebuah  tindakan  yang  secara  sengaja  diadakan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara bersama. Penelitian tindakan kelas hanya dilakukan oleh guru yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran  di  kelas  (Lusi,  2019)  Perubahan  pembelajaran  setelah  dilaksanakan  PTK dapat  dirasakan  secara  langsung  oleh para  pendidik.  Hal  ini disebabkan,  peneliti  dari  adalah  guru yang  menjadi  dirigen  dalam  proses  belajar  mengajar.  Guru  terlibat  secara  aktif  untuk  melakukan penelitian mulai dari tahap perencanaan, tindakan perencanaan, dan evaluasi atau refleksi.
Penelitian  tindakan kelas ini dilaksanakan pada semester I tahun ajaran 2019/2020 di kelas VII B pada SMP Negeri I Puding Besar, sedangkan waktu pelaksanaannya dari bulan September 2019 sampai dengan bulan November 2019.
Dalam penelitian ini yang dijadikan sebagai subjek penelitian  adalah siswa di kelas VII B SMP Negeri  I  Puding  Besar  Kecamatan  Puding  Besar  Kabupaten  Bangka  tahun  ajaran  2019/2020. Jumlah  siswa  kelas  VII  B,  adalah  36  siswa  dengan  rincian  17  siswa  laki-laki  dan  19  siswa perempuan.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  awalnya  menggunakan  3  siklus,  dan  ternyata  pada  siklus  ke-2 ketuntasan  belajar  siswa  sudah  mencapai  80%,  maka  siklus ke-3  tidak dilanjutkan  lagi. Siklus  ini dimulai dengan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan/observasi dan refleksi.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian disajikan dalam data berikut.

## 3.1 Hasil Observasi Aktivitas Guru
Tabel 1. Data Hasil Observasi Aktifitas Guru
[1] Kegiatan yang diamati
[2] Siklus [3] Ke [4] Pertemuan ke [5] Jumlah Skor [6] Persentase [7] Aktifitas guru selama tindakan 1 1 22 66,67 % 2 29 87,88% 3 31 93,94 % 2 1 31 93,94 % 2 33 100 % Rata-rata Siklus 29,20 88,49 %
Pada tabel 1 menunjukkan aktivitas tiap pertemuan mengalami peningkatan.  Dengan ini guru telah berupaya memperbaiki kinerjanya agar mampu menyampaikan materi dengan benar sehingga tercapai tujuan penelitiannya.

## 3.2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Setelah  data  observasi  guru  selanjutnya  disajikan  data  aktivitas  siswa  aktifitas  siswa meningkat tiap siklusnya. Hal ini memberi efek positif bagi peningkatan pemahaman siswa melalui penggunaan  media  karpone.    Siswa  jadi  bersemangat  untuk  melakukan  aktifitas  belajar,  berani bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  guru.  Adapun  data  hasil  observasi  siswa  dapat dilihat dalam tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Data Hasil Observasi Aktifitas Siswa
No Aspek yang diamati Pertemuan Siklus 1 Siklus II 1 2 3 1 2 1. Berani bertanya dan menjawab pertanyaan 1 1 2 3 3
2.
Memahami penggunaan alat peraga karpone 1 1 2 3 3
3. Membentuk bilangan dengan alat peraga 1 1 2 3 3
4.
Menjumlahkan  dan  mengurangkan  bilangan tanpa alat peraga 1 1 2 2 3
5. Menjumlahkan  dan  mengurangkan  bilangan dengan alat peraga 1 1 3 3 3 6.
Mengerjakan soal-soal yang diberikan
1 2 2 3 3 7. Menuliskan peragaan demonstrasi alat peraga di depankelas 1 1 2 3 3 Jumlah skor 7 8 15 20 21 Persentase 33% 38% 71% 95% 100% Jumlah akhir siklus 30 41 Rata-rata siklus 47,33 % 97,5 %

## 3.3 Data Hasil Tes Pemahaman Siswa
Data hasil tes pemahaman siswa dapat disajikan pada tabel 3 dibawah ini :
Tabel 3. Hasil Tes Pemahanan Siswa Tahap Kegiatan Tes Awal Siklus I Siklus II Rata-rata Hasil Tes 25,83 28,61 91,94 Persentase Ketuntasan 0 0 91,67 %
Data hasil tes pemahaman siswa dapat disajikan pada Gambar 1 dibawah ini :
0 20 40 60 80 100 120 A ma t
D a h lia D ep an ia D e si R a p ika S a ri Fa ra s D it a Fe ri H a b il N a za ri In es S el p ia Ka ra n Seb ri ya n M . Y az id D u l… Mi si h an a Mu h a m ad Z ai n u d in Ne ls a H af an a R im a A lfi za h Su ry ad i Tu lu s Sy az li U ng u V in a P au zi a W id art a AWAL SIKLUS I SIKLUS II
Gambar 1. Grafik Hasil Tes Siswa Kelas VII B
Dari  hasil  tes  pemahaman  siswa  pada  penggunaan  media  karpone  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  bulat  menunjukkan hasil yang positif.  Dari tes awal sampai ke siklus II menunjukkan hasil yang meningkat sehingga tujuan penelitian ini terpenuhi.

## 3.4 CatatanLapangan
Hasil catatan lapangan diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 4. Hasil Catatan Lapangan Siklus Pertemuan ke Catatan diperoleh Keterangan 1 1 Siswa belum fokus pada materi, malu bertanya, dan  belum  memahami  penggunaan  media karpone Siswa  jarang  menggunakan  alat peraga dalam belajar 2 Dalam kelompok masih  mengandalkan  teman, tidak  ada  kerjasama  dalam    menyelesaikan tugas, masih melihat pekerjaan kelompok lain Siswa kurang percaya diri pada hasil pekerjaan sendiri 3 Mulai  memahami  media  karpone  tapi  belum ada  keberanian  untuk  bertanya  dan  maju kedepan kelas Siswa  bingung  membedakan  warna kartu,  mana  kartu  yang  bernilai positif  dan  mana  kartu  yang  bernilai negatif 4 Saat tes masih  bertanya  ke teman Siswa kurang percaya diri 2 1 Siswa  mulai  tertarik  dengan  media  karpone karena  materi  diulang  kembali.    Mulai  ada keberanian  untuk  bertanya  dan  maju  ke  depan kelas Rasa  percaya  diri  siswa  mulai muncul 2 Antusias  siswa  untuk  menyelesaikan  soal-soal kedepan kelas sangat besar Mulai  terbiasa  menggunakan  media karpone 3 Suasana tenang, siswa mengerjakan tes dengan tertib, berusaha mengerjakan soal tes sendiri Siswa mengharapkan hasil tes mencapai nilai ketuntasan 75
Dari  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  terjadi  perubahan  berarti  pada  perilaku  siswa  yang tadinya  belum  berani  menjadi  berani  dan  tidak  malu  untuk  maju  ke  depan  kelas.    Mulai  tumbuh rasa percaya diri pada siswa.
Hasil  belajar  merupakan  bagian  terpenting  dalam  pembelajaran.    Nana  Sudjana  (2009  :  3) mendefinisikan  hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil belajar  dalam  pengertian  yang  lebih  luas  mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Dimyati  dan  Mudjiono  (2006  :  3-4)  juga  menyebutkan  hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu interaksi  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar.    Dari  sisi  guru,  tindak  mengajar  diakhiri  dengan proses evaluasi hasil belajar.  Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar.
Berdasarkan  pengertian  hasil  belajar  di  atas,  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajarnya. Kemampuan-kemampuan  tersebut  mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.    Hasil belajar dapat dilihat melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan data pembuktian yang akan menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini  cara  mengajarkan  operasi  penjumlahan  bilangan  bulat  adalah  dengan menggunakan  alat  peraga  berupa  kartu  yang  berwarna  merah  muda    untuk  angka  bernilai  positif dan  kartu  yang  berwarna  hitam  untuk  angka bernilai  negatif.    Jika  kedua  kartu  dipasangkan  akan menghasilkan nilai 0.
Contoh soal :
Langkah penyelesaian :
• 4, berarti ada 4 kartu berwarna merah muda
• -2, berarti ada 2 kartu berwarna hitam
• Kemudian kedua kartu kita pasangkan
• Kartu  yang  tidak  memiliki  pasangan  merupakan  hasil  akhir  penjumlahan.yaitu  2  kartu berwarna merah muda.  Karena berwarna merah muda, maka hasilnya bernilai positif.
Dari  hasil  analisis  tes  awal  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  bulat  tanpa  media karpone  dapat  dilihat  bahwa  semua  siswa  di  kelas  VII  B  tidak  ada  yang  mencapai  ketuntasan minimal  =  75  yang  dapat  dilihat  dari  lampiran  2.    Dari  data  pada  lampiran  2,  dapat  disimpulkan bahwa  pemahaman  konsep  penjumlahan  dan  pengurangan  masih  sangat  rendah.  Observasi  yang dilakukan pada tahap awal menunjukkan hasil yang tidak memuaskan dalam proses pembelajaran. Perhatian sebagian besar siswa masih rendah, banyak siswa tidak memperhatikan penjelasan guru, ada yang asyik berbicara dengan teman sebangku, ada yang menggambar dan ada yang melamun. Pada  kegiatan  awal,  saat  proses  pembelajaran  kadang-kadang  guru  hanya  mengandalkan  metoda ceramah tanpa melibatkan siswa.  Siswa merasa bosan, tidak serius, malu untuk bertanya dan tidak ada keberanian untuk menjawab pertanyaan karena takut jawaban yang diberikan akan salah.
Pada  siklus  I,  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  belum  menunjukkan  hasil yang memuaskan,  terlihat dari hasil analisis tes individu siswa pada lampiran 7, belum ada siswa yang mencapai nilai ketuntasan minimal.  Hal ini disebabkan karena siswa masih belum memahami penggunaan media karpone.  Siswa bingung dan lupa membedakan kartu yang bernilai positif dan kartu  bernilai  negatif.    Dalam  kelompok,  saat  mengerjakan  LKPD,  masih  mengandalkan  teman, tidak ada kerjasama dan fokus pada LKPD kelompoknya.
Setelah  materi  diulang  kembali    pada  siklus  II    serta  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  belajar memberikan  pengaruh  yang  sangat  besar,  terlihat  dari  hasil  analisis  tes  individu  siswa.    Dimana siswa sudah mulai berani untuk bertanya serta tidak malu untuk mencoba menyelesaikan soal yang diberikan  dengan  berani  maju  kedepan  kelas.    Siswa  lebih  fokus  pada  proses  peragaan  media karpone  sehingga  mampu  meningkatkan  hasil  belajarnya.    Dengan  demikian  penggunaan  media karpone  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  untuk  memahami  materi  penjumlahan  dan pengurangan bilangan bulat.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut  Penelitian ini  dilakukan  melalui  4  tahapan,  yakni  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi. Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  guru  dan  siswa,  instrumen  tes,  dan  catatan lapangan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  tes  pemahaman  akhir  siswa siklus 1 adalah 28,61, kemudian meningkat menjadi 91,94 di akhir siklus 2.  Sedangkan persentase aktivitas  guru  juga  mengalami  peningkatan  yakni  dari  siklus  I  82,83  %  dan  di  siklus  II  menjadi 96,97  %.    Aktivitas  siswa  juga  turut  meningkat  dari  47,33%  menjadi  97,5  %.Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan media karpone dapat  meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII B pada SMP Negeri I Puding Besar tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat.

## Referensi
Arifin,  F.,  &  Herman,  T.  (2018).  Pengaruh  pembelajaran  e-learning  model  web  centric  course terhadap  pemahaman  konsep  dan  kemandirian  belajar  matematika  siswa. Jurnal Pendidikan Matematika , 12(2), 1–12.
Hamalik,  O.  (2010). Manajemen  Pengembangan  Kurikulum ,  Cet.  IV;  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 150.
Heruman, H., & Pd, M. (2008). Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Lusi,  S.  S.  (2019). Asyiknya  Penelitian  Ilmuah  dan  Penelitian  Tindakan  Kelas .Yogyakarta:  Andi Yogyakarta
Muhsin, A. (2012). Mengenal Bilangan Bulat dan Operasinya . PT Balai Pustaka (Persero).
Nomleni, F. T., & Manu, T. S. N. (2018). Pengembangan media audio visual dan alat peraga dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  pemecahan  masalah.  Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8(3), 219–230 .
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajarsiswa. Jurnal Misykat , 3(1), 171–187.
Puspitaningrum,  A.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Penggunaan  Media  Kartu Bilangan  Dalam  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  (Student  Teams Achievement  Divisions)  Pada  Pembelajaran  Pengurangan  Bilangan  Cacah Matematika  Kelas  III  di  SDN  Cipetung.  JP3  ( Jurnal  Pendidikan  Dan  Profesi Pendidik ), 6(2).
Ruseffendi,  E.  T.  (1986). A  Comparison  Of  Participation  In  Mathematics  Of  Male  And  Female Students  In  The  Transition  From  Junior  To  Senior  High  School  In  West  Java- Indonesia (Gender) . The Ohio State University.
Susanti, R. E. E. (2019). Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Learning Cycle 6f-Problem Posing  Terhadap  Motivasi  Belajar  Pada  Materi  Hidrolisis  Garam .  Prosiding: Konferensi  Nasional  Matematika  Dan  IPA  Universitas  PGRI  Banyuwangi,  1(1), 254–261.
Syah, M. (1995). Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya.