Indonesian Journal of Islamic Golden Age Education (IJIGAEd) Vol 2  No 2 Juni 2022 P-ISSN: 2746-22 E-ISSN : 2827-9166 https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/IJIGAEd/

## PENGELOLAAN KELAS EFEKTIF DALAM PERSPEKTIF PSIKOLOGI PERKEMBANGAN

## Bagus Mahardika
Institut Ilmu Al-Qur’an An Nur Yogyakarta Email: bagusmahardika72@gmail.com

## Anas Rangga Buana Hanafi
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Email: anas.rangga266@gmail.com

## ABSTRACT
The activity of managing the class is a mandatory thing that must be done by teachers in teaching  and learning  activities in  schools. Besides being  useful in  achieving  the realization of ideal learning, managing classroom space also aims to assist students in accepting the material presented  by  the  teacher.  Mapping  and  structuring  study  spaces  that  promote  aesthetic/beauty values are also a therapeutic space for students in learning in class. In the era of education 5.0, teachers are obliged to build an educational climate for learning, this has a tremendous impact on their students, in addition to providing freshness to students' psychological health, it can also be  controlled  and  even  mental  health  in  the  learning  process  becomes  a  spirit  like  students  in realizing achievements and developing talent. his interest.
Keywords: Classroom Management, Learning Situation, Psychology

## ABSTRAK
Kegiatan  mengelola  kelas  merupakan  hal  wajib  yang  harus  dilakukan  guru  dalam berkegiatan  belajar  mengajar  di  Sekolah.  Selain  berguna  dalam  mencapai  terwujudnya pembelajaran  yang  ideal,  mengelola  reuang  kelas  juga  bertujuan  untuk  membantu  siswa  dalam menerima  materi  yang  disampaikan  guru.  Pemetaan  dan  penataan  ruang  belajar  yang mengedepankan  nilai-nilai  estetis/  keindahan  juga  menjadi  ruang terapiutik bagi  siswa  dalam mengenyam  pembelajaran  dikelas.  Diera  pendidikan  5.0  para  guru  berkwajiban  dalam membangun  iklim  pembelajaran  yang edutaimen ,  hal  ini  memberikan  dampak  yang  luar  biasa bagi peserta didknya, selain memberi kesegaran kesehatan psikologi siswa juga dapat terkontrol bahkan mental healty dalam proses pembelajaran menjadi spirit bagai siswa dalam mewujudkan prestasi dan menumbuh kembangakan bakat minatnya.
Kata Kunci : Pengelolaan Kelas, Situasi Belajar, Psikologi Perkembang

## PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  wahana  belajar bagi  siswa,  sekolah  juga  merupakan  rumah kedua bagi siswa dalam bertumbuh kembang.  Dengan  penataan  ruang  belajar yang  efektif  memberiakan  gairah  tersendiri bagi  siswa  untuk  mengasah  potensi  yang mereka  meliki. Ruang  belajar  yang  ideal yang  dimaksud  ialah  sebuah  sekolah, haruslah memiliki komponen sarana prasarana belajar, meliputi: ruang kelas yang memadai,  ruang  laboraturium,  ruang  UKS, Aula,  Lapangan,  kantor  guru,  dapur,  kamar mandi,  Musola,  perpustakaan,  dan  kantin Sekolah.
Dalam ranah psikologi
perkembangan penataan ruang kelas merupakan  factor  eksternal  yang  harus tersedia. Faktor lingkungan dibagi dua yakni fisik  dan  non  fisik.  Lingkungan  fisik meliputi:  cahaya,  letak  geografis,  suhu, udara,  dan  fentilasi.  Dalam  hal  ini pembanguan gedung sekolah haruslah ditempat  yang  strategis  jauh  dari  pabrik, gunung  berapi,  TPU  dan  lain  sebagainya. Sehingga  lingkungan  yang  aman,  nyaman dan  juga  ramah  anak  memberikan  dampak positif  bagai  semua  warga  sekolah  untuk mewujudkan  tata  kelola  lingkungan  belajar yang ideal untuk tumbuh kembang anak.
Lingkungan  kedua  yakni  lingkungan non  fisik  atau  faktor  psikososial  meliputi motivasi  guru,  hubungan  antara  guru  dan siswa,  pemberian  sugesti  dan  lain-lain. Proses  pembelajaran  disekolah  tidak  hanya mencetak  murid  agar  menjadi  pandai, namun  yang  lebih  penting  ialah  mereka
memiliki  akhlak  yang  mulia,  tata  karama, suba sita, dan unggah ungguh.
Tujuan Pengelolaan ruang kelas yang efektif tidak hanya menjadikan siswa gemar belajar  namun  juga  memberikan  nilai tambah  pada  siswa  yakni  mereka  akan semakin giat belajar, menjadikan siswa lebih aktif  kreatif  dan  inovatif  karena  guru  dan siswa sama-sama menjalin  kerjasama dalam mewujudkan iklim pembelajaran  yang asyik dan menyenangkan di ruang kelas.

## KAJIAN TEORI

## Keterampilan Mengelola Kelas
Dalam  menekuni  profesi,  kapasitas keilmuan  pun  sudah  pasti  akan  di  uji. Termasuk  sebagai  seorang  guru.  Guru dimana  ia  harus  mendedikasikan  dirinya untuk  melayani  serta  mendidik  para  peserta didik,  akan  dituntut  atas  keilmuan  nya sebagai  seorang  profesional  yang  akan dipraktikkan  dalam  aktifitas  guru  tersebut. Keilmuan yang dimaksud adalah kompetensi diri  dalam  menunjang  segala  aktifitas  guru berkaitan pengajaran dan ataupun pelaksanaan pembelajaran dalam pendidikan (“Undang-Undang  Tentang  Guru  Dan Dosen,”  n.d.). Seorang  guru  inilah  yang menjadi  ujung  tombak  terlaksana  layanan pendidikan  dengan  baik,  sehingga  mau bagaimanapun  tuntutan  guru  adalah  wajib dalam menguasai serta memiliki keterampilan  mengajar  dan  mendampingi proses belajar.(Israwati 2017, 119)
Untuk mencapai tujuan pembelajaran tentu  tidak  mudah,  banyak  hal  yang  akan terjadi  dan  mempengaruhi  dalam  proses tersebut.  Kasus  yang  khas  terjadi  adalah bagaimana kualitas mengajar guru dipertaruhkan,  agar  proses  belajar  dikelas
dalam kurun waktu  tertentu  itu sukses.  Sara dkk  memandang  kesepakatan  anak  didik, kepatuhan mereka, dan juga kerjasama yang dibangun adalah unsur kunci yang memberikan sumbangsih terhadap kesusksesan  anak  ketika  belajar  di  ruang kelas(Rimm-Kaufman  et  al.  2005,  380). Namun kenyataanya mengajar akan menjadi problem tersendiri bagi guru yang dihadapkan  pada  situasi  kelas  yang  kurang kondusif, seperti terdapat satu dua anak yang mengganggu  temannya  disaat  kegiatan pembelajaran,  anak  menangis,  dan  suasana kelas  yang  kacau  seperti  suasana  di  pasar. Hal  itu  sedikit  bisa  mengguncang  mental guru  terutama  pemula  jika  tidak  memahami ketrampilan dalam pengelolaan kelas.
Pengelolaan  kelas  atau  disandingkan dengan  istilah  manajemen  kelas  merupakan keahlian  dalam  sebuah  manajemen  untuk merencanakan, menjalankan, membina serta melakukan  evaluasi  terhadap  sesuatu  yang dikelola.  Sehingga  ketika  pengelolaan  kelas ini  disebut,  maka  istilah  sederhananya adalah  sebuah  usaha  yang  secara  sadar dilakukan oleh seorang guru dalam mengatur  kelasnya  agar  pembelajaran  dapat tercapai  secara  sistematis  dan  maksimal. Usaha  sadar  yang  dimaksud  ialah  pada persiapan  dan  kesiapan  belajar,  penggunaan medium  belajar,  pengondisian  ruang  dan suasana belajar, serta pengaturan waktu agar proses  pembelajarannya  berjalan  dengan baik yang tujuan akhirnya adalah tercapainya tujuan kurikulum.(Dhita Anjelita, dkk. 2021, 1)
Mengutip  dari  slamet,  zulfitrah menambahkan  narasi  pendukung  terkait makna  pengelolaan  kelas  yakni  sebuah  skill
khusus  yang  perlu  dimiliki  guru  guna menciptakan  suatu  iklim  yang  kondusif  di dalam  kelas  secara  optimal,  dan  berusaha untuk  mencegah  dan  mengembalikannya jika iklim tersebut berubah menjadi berlawanan yang  menganggu  aktivitas kegiatan  belajar.(Zulfitrah  and  Nurhafizah 2019,  731)  Pendapat  tersebut  sesuai  dengan wiyani  dalam  Israwati  yang  memaknai istilah pengelolaan kelas dengan ketrampilan leader (dalam  hal  ini  seorang  guru)  yang sekaligus manajer dalam penciptaan suasana kelas yang kondusif  guna meraih hasil  yang maksimal dikegiatan belajar mengajar.(Israwati 2017, 120)
Diantara tujuan pengelolaan kelas itu sendiri  ada  dua  yakni  tujuan  umum  dimana ini adalah upaya menyediakan serta memanfaatkan  fasilitas  dalam  menunjang kegiatan  belajar  mengajar.  Beserta  tujuan khusus, yang dimaksudkan untuk membimbing peserta didik dalam meningkatkan  kempuan  dan  kemauannya perihal  belajar.  Seperti  memberikan  kondisi suasana  kelas  yang  mendorong  anak  untuk bekerja atau belajar.(Estiastuti 2017, 2)
Pendekatan Keterampilan Mengelola Kelas
Pendekatan pengelolaan kelas merupakan  sebuah  rujukan  sebagai  titik tolak  arah  bagaiman  kelas  yang  akan dikelola nantinya. Hal ini dimaksudkan agar kita bisa menyesuaikan situasi kondisi kelas dengan  cara  mengelola  dan  menyesuaikan antara  kondisi,  lalu  situasi  kelas,  serta memahami  bagaimana  cara  pengelolaannya. Sehingga  tidak  terjadi  kesalahan  dalam proses pengelolaan kelas ke depan.(Widiasworo  2018,  24)  Dita  anjelita
dkk, menuliskan setidaknya ada 9 pendekatan  yang  digunakan  guru  dalam mengelola kelas. Diantaranya seperti pendekatan  otoriter,  pendekatan  permisif,
pendekatan masak, pendekatan instruksional,  modifikasi  tingkah  laku, penciptaan iklim sosial emosional, dinamika kelompok serta pendekatan elektis.(Dhita Anjelita, Giselda Putri
Amalia,  Lina  Amalia,  Nurul  siti  Fazriah,
Melawati Apriliani 2021, 7) Ada berbagai pendapat terkait pendekatan  dari  pengelolaan  kelas,  seperti yang  telah  penulis  sebutkan  sebelumnya. Namun  disini  penulis  memandang  pendapat weber  lebih  bisa  disampaikan  secara sederhana,  mengutip  dari  Erwin,  Weber mengatakan  ada  tiga  pendekatan  dalam pengelolaan  kelas.  Menurutnya  tiga  itu adalah :
Pendekatan otoriter yang memandang bahwa dalam pengelolaan kelas guru mengontrol  tingkah laku peserta didik. Kondisi  ini  memungkinkan  guru  untuk menerapkan  aturan  secara  ketat  dalam mendisiplinkan  anak  didik,  artinya  setiap anak  didik  harus  taat  dan  tidak  boleh melanggar  kalaupun  ada  pelanggaran  maka sanksi siap diberlakukan. Pendekatan permisif, yang memandang bahwa pengelolaan  kelas  ini  dimaksudkan  agar memberi  kebabasan  anak  didik  dalam melakukan  aktivitas  mereka  sesuai  dengan apa yang mereka inginkan. Tugas guru disini adalah  menciptakan  lingkungan  yang  aman dan  nyaman  ketika  aktivitas  tersebut berlangsung  di  kelas.  Pendekatan  ini memungkinkan  untuk  anak  lebih  bisa mengembangkan  pengetahuannya  di  dalam
kelas  tanpa  terbentur  pada  aturan-aturan ketat yang ada di dalam kelas.
Pendekatan  modifikasi  tingkah  laku yang  memandang  bahwa  pengelolaan  kelas merupakan  proses  dari  perubahan  tingkah laku.  jadi  pengelolaan  kelas  ini  berperan sebagai media yang mengupayakan perubahan tingkah laku yang bersifat positif pada  peserta  didik.  Tugas  guru  dalam pendekatan ini adalah mencegah munculnya perilaku  negatif  serta  memperbaiki  jika perilku  tersebut  sudah  masuk  pada  peserta didik  dalam  lingkup  pengelolaan  kelas. Sederhananya  pendekatan  ini  merupakan upaya  menjaga  perilaku  anak  didik  melalui aturan  agar  senantiasa  pada  perilaku positif.(Widiasworo 2018, 25)
Prinsip Keterampilan Mengelola Kelas Umumnya, pengelolaan kelas dipengaruhi  oleh  2  faktor  yakni  faktor internal peserta didik yakni yang berhubungn  dengan  emosi,  pikiran,  serta perilaku.  karakteristik  dari  peserta  didik tersebut  tidak  hanya  terlihat  secara  psikis, melainkan  juga  dari  keadaan  fisik  maupun intelektual mereka. Faktor  selanjutnya adalah  faktor  eksternal  yang  terdiri  atas suasana  belajar,  posisi  tempat  duduk, pengelompok  kelompok  belajar,  jumlah peserta didik dsb. sebagai contoh kelas yang mempunya  peserta  didik  dengan  intelektual yang  tinggi  cenderung  mudah  dikendalikan serta dikelola daripada kondisi kelas dengan intelektual  rata-rata  ataupun  di  bawahnya. Dengan begitulah Digunakan prinsip-prinsip diantaranya adalah : (Widiasworo 2018, 18)

## Hangat dan antusias
Hubungan  guru  dan  murid  akan terjalin sangat kuat ketika hubungan tersebut
Indonesian Journal of Islamic Golden Age Education (IJIGAEd)
sudah  masuk  ke  ranah  ikatan  emosional. Merujuk hal tersebut, guru bisa membangun kedekatan emosionalnya kepada anak dengan  selalu  menunjukkan  antusiasnya terhadap  segala  aktivitas  atau  tugas  yang diembannya.  Sikap  guru  yang  antusias, selalu  semangat,  dan  memiliki  komitmen yang baik dalam menjalankan kewajibannya, akan  mendorong  anak  untuk  semangat  pula dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Pada  akhirnya  hubungan  guru  dan  anak didik akan terjalin dengan hangat dan akrab, serta kondisi tersebut mendorong tumbuhnya  motivasi  dalam  diri  anak  untuk belajar.

## Tantangan
Tingkah  laku  menyimpang  sering terjadi dalam suatu kelas. untuk itu perintah kata-kata,  tindakan,  carakerja,  atau  bahan- bahan lain yang menantang dapat digunakan dalam  mengurangi  munculnya  tingkah  laku anak  yang  menyimpang.  Dengan  membuat peserta  didik  selalu  tertantang  di  dalam setiap  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  akan membuat  anak  didik  tertarik  sehingga dengan  demikian  dapat  mengontol  gairah belajar mereka
Bervariasi
variasi  adalah  kunci  utama  guru dalam menghindari kejenuhan saat pembelajaran  disuatu  kelas.  Selain  itu  hal tersebut  juga  menjadi  unsur  utama  untuk tercapainya  manajemen  kelas  yang  efektif. Guru  diharuskan  untuk  selalu  kreatif  serta punya  inovasi  dalam  setiap  penggunaan media dan metode pembelajaran. Jika sudah demikian  peserta  didik  tidak  akan  bosan dibanding dengan pembelajaran yang monoton.

## Keluwesan
Luwes  dalam  mensiasati  berbagai kondisi  untuk  menciptakan  strategi  yang baik  dapat  mencegah  kurang  maksimalnya kegiatan  pembelajaran  dan  juga  dapat mencegah kemungkinan munculnya gangguan  dari  peserta  didik,  seperti  ribut, tidak ada perhatian, tidak mengerjakan tugas dan  sebagainya.  Pada  intinya  sikap  ini (luwes)  akan  membuat  peserta  didik  lebih dekat  dengan  guru.  Hati  mereka  sudah memiliki  ikatan  emosional  yang  cukup dengan  guru  sehingga  mereka  memiliki motivasi  dalam  diri  sendiri  untuk  belajar. karena  kalau  pun  anak  itu  banyak  nurut dengan  perintah  gurunya,  yang  kebanyakan nurut  itu  karena  takut  dan  bukan  atas  dasar motivasi dalam diri sendiri

## Penekanan pada hal positif
Untuk  memberi  penguatan  dari  hal- hal positif yang terjadi pada anak, dari pada memberikan  ocehan  negatif  pada  mereka. hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  penguatan terus  menerus  dan  perlu  kesadaran  guru untuk menghindari sekecil apapun kesalahan yang  dapat  menggannggu  jalannya  proses kegiatan mengajar.

## Penanaman Disiplin Diri
Tujuan manajemen kelas adalah anak didik akan mampu sedikit untuk mengembangkan  disiplin  diri  dengan  guru sebagai teladan. Jadi agar anak didik mampu disiplin guru perlu memberikan contoh sikap disiplin  itu  sendiri,  karena  kita  tanpa  sadar anak memberikan pengamatan yang luarbiasa dan mencermati keseharian tingkah  laku  guru  dari  cara  berpakaian, berpenampilan hingga saat berbicara. Dengan  semua  hal  itu  dapat  memberi kemudahan dalam pengelolaan kelas.
Komponen Keterampilan Mengelola
Kelas

## Peran Guru dalam Mengelola Kelas
Guru  mendapat  peran  eksklusif dalam  menjalankan  proses  pembelajaran. Peran  yang  bisa  guru  terapkan  diantaranya adalah  sebagai  seorang  fasilitator,  jadi materi  pembelajaran  yang  ada  harus  dapat dipahami  secara  baik  dengan  begitu  guru bisa  memfasilitasi  dan  membantu  aktivitas peserta didik dalam belajar. Sebagai seorang manajer  peran  seorang  manajer  disini  dapat dilihat  dalam  hal  perencanaan,  pengaturan, juga  pengawasan  dalam  setiap  kegiatan belajar  mengajar.  Guru  juga  berperan sebagai  demonstrator  dalam  artian  guru harus menjadi teladan setiap tingkah lakunya dan  memberi  insprasi  bagi  peserta  didik. Guru sebagai pembina yang memandu siswa dalam  setiap  lingkup  kelompok  kecil  dari kegiatan  belajar  peserta  didik.  Guru  sebagai seorang  motivator  yang  bertujuan  untuk memotivasi peserta didik dan mendorongnya agar  selalu  semangat  dalam  belajar.  Peran guru  selanjutnya  adalah  sebagai  evaluator untuk  mengevaluasi  semua  aktivitas  dan kegiatan mengajar maupun proses belajar.(Adi,  Kusumawardani,  and  Jeane Valentine Fransisca 2018, 114)
Guru  sebagai  pengendali  utama bahtera kelas, maka peran guru di sini sangat dibutuhkan  dalam  upaya  pengaturan  kelas agar  kelas  dapat  berjalan  dengan  baik. Apalagi dalam masa-masa perubahan gelombang  suasana  belajar  dalam  skala besar,  misalnya  pandemi.  Pandemi  yang sebelumnya  dialami  pada  tahun  2019,  dan masuk  ke  indonesia  sekitar    maret  2020 sampai  sekarang.  Hal  tersebut    membuat
beberapa  sektor  pendidikan  menerapkan aktivitas  pembelajaran  jarak  jauh (remote learning) yang dilakukan secara online.(Pahrul,  Joni,  and  Marlina  2021, 2169)  Sehingga  tentu  para  pendidik  harus menyesuaikan  dengan  iklim  yang  ada,  yang juga merubah aktivitas dan metode pembelajarannya.
Dalam  kondisi  tersebutlah  peran guru  menjadi  lebih  vital  dalam  aktivitas pembelajaran  untuk  memberikan  ilmu  dan keterampilan  ke  peserta  didik.    Aktivitas ketrampilan  guru  dalam  mengelola  kelas dapat dilihat pada penelitian yang dilakukan oleh  yolanda  pahrul  yang  menyoroti bagaimana  kelas  dapat  dijalankan  dengan standar  atau  protokol  kesehatan  yang  ketat saat  pertemuan  tatap  muka.  Hasil  dari penelitian  ini  memberikan  contoh  pada pembaca  bahwa  guru  diharuskan  mengelola pembelajaran  berdasar  dengan  standar  atau protokol  kesehatan  saat  pertemuan  tatap muka  di  masa  pandemi Covid-19 .  Hal  itu diwujudkan dengan : guru secara baik dapat mengendalikan suasana belajar, dapat membimbing  anak  untuk  selalu  dapat  dan rutin  mencuci  tangan;  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  dilakukan  dengan  media  yang ditujukan untuk menarik perhatian dan minat belajar anak; kemudian memodifikasi tampilan kelas termasuk tata letak meja/kursi  dan  hiasan-hiasan  lain  di  sudut kelas;  tidak  kalah  penting  adalah  memulai setiap aktivitas kegiatan pembelajaran dengan konten yang menarik,
menyenangkan;  juga  dengan  pemberian kepada  anak  hadiah  (penghargaan)  dalam capaiannya.(Pahrul, Joni, and Marlina 2021, 2173)

## Mental Healthy Dalam Pembelajaran
Kegiatan
belajar mengajar hendaknya  selalu  memperhatikan  suasana kelas  dan  keadaan  peserta  didik.  Belajar sesungguhnya  merupakan  proses yang menyenangkan, apalagi dalam tataran pendidikan anak usia dini. Sehingga dengan prinsip tersebut, semangat belajar harus bisa dibangun  dalam  diri  peserta  didik  yakni dengan  merangsangnya  melalui  suasana yang nyaman atau mental healthy.
World  Health  Organitation  (WHO 2022)  mendefiniskan  mental  health  sebagai kondisi dari mental well-being yang memungkinkan  seseorang  untuk  mengatasi stres dalam kehidupan, menyadari kemampuan diri, belajar dan bekerja dengan baik  serta  berkonstribusi  untuk  komunitas mereka.  Lebih ringkasnya kondisi ini adalah kondisi bahagia yang tercipta dari dalam diri individu  (“The  Britannica  Dictionary”  n.d.) Selanjutnya  WHO  juga  mengatakan  bahwa mental  health  ini  merupakan  kebutuhan dasar  hak  asasi  setiap  individu  yang  mana ini sangat penting dalam diri setiap individu itu  sendiri,  komunitas  dan  perkembangan sosial ekonomi. Bahasa psikologipun menggolongkan  hal  ini  sebagai  kebutuhan mendasar  setiap  individu  yakni  terdapat dalam  hierarki  kebutuhan  yang  diungkap oleh  Abraham  Maslow  (Herawati  2012,  2). Sehingga  dalam  keadaan  nyaman,  tentram dalam  diri  peserta  didik,  kegiatan  belajar mengajar dapat berjalan dengan lancar untuk tujuan yang maksimal.
Guru dalam merancang pembelajaran haruslah  memperhatikan  tumbuh  kembang anak didiknya, lebih-lebih kondisi psikisnya. Pembelajaran  yang  menjenuhkan  dengan
menggunakan  metode  konvensional  tanpa memperhatikan  kondisi  anak  didik,  tentu akan berakibat pada gairah dalam belajar.
Mental  healthy  dalam  pembelajaran yang  dimaksud  penulis  adalah  ketika  mood siswa  dalam  kegiatan  belajar  menunjukkan gairah  semangat  dalam  kegiatan  KBM dikelas.  Antusias  dalam  mendengarkan penjelasan  guru,  memperhatikan,  bertanya  , menjawab pertanyaan guru, dan focus dalam belajar itulah mental healthy yang seharusnya  ditunjukkan  oleh  siswa,  namun terkadang  hal  ini  tindak  diindahkan  guru, seolah  guru  hanya  focus  pada  pemberian tugas, tanpa memperhatikan kondisi siswa.
Guru  mampu  meningkatkan  mental healthy  peserta  didik  melalui  kegiatan  yang menyenangkan seperti: ice breaking sebelum pembelajaran dimulai,
menggunakan pembelajaran berbasis edutaimen  bernyanyi,  menari,  bermain game, dan pembelajaran berbasis kolaborasi lainnya.  Pemberian  pembelajaran  yang bervariatif  tentu  dapat  meningkatkan mood dan juga psikis anak menjadi sehat.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif menggunakan  pendekatan  deskriptif  dengan tujuan untuk mengungkap dan mendiskripsikan  suatu  gejala  peristiwa  atau kejadian  yang  telah  terjadi  pada  waktu penelitian  dilaksanakan  (Noor  2012,  34). Subject  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah dan  guru.  kepala  sekolah  yang  mempunyai peran sebagai stakeholder di TK IT Assalam
Murtigading
Sanden Bantul yang
mengeluarkan  kebijakan-kebijakan  terkait
Indonesian Journal of Islamic Golden Age Education (IJIGAEd)
Pengelolaan  kelas  dalam  Situasi  Belajar yang  Efektif  dalam  Perspektif  Psikologi Pendidikan.  Sedangkan  guru  memiliki  andil sebagai  pelaksana  atau  penanggung  jawab terhadap  kegiatan  yang  menunjang  sebagai Sekolah  yang  kondusif  dalam  pengelolaan ruang  kelas  yang  kreatif  dan  inovatif  dalam mewujudkan  iklim  pembelajaran  sehingga minta belajar siswa semakin meningkat.
Proses penelitian ini dilakukan di TK IT Assalam Murtigading Sanden Bantul Yogyakarta dan dimulai dari observasi awal sampai  pada  observasi  akhir  dengan  waktu yang tidak terbatas sampai peneliti mendapat data yang diinginkan. Acuan dalam penelitian ini adalah sampai data yang dicari berada  pada  titik  jenuh  dan  instrumen penelitian  yang  digunakan  yakni  tidak  lain adalah  peneliti  sendiri  dimana  peneliti melakukan  perencanaan,  mengumpulkan data,  menganalisis,  menafsirkan  data,  dan melaporkan  hasil  penelitian.  Instrumen selanjutnya  adalah  pedoman  wawancara yang  disusun  berupa  pertanyaan  yang  akan diajukan  kepada  subjek  penelitian  untuk menggali informasi secara mendalam.
Secara  garis  besar  teknik  pengumpulan dan  pengolahan  data  penelitian  dilakukan dengan  prosedur  observasi  dan  mencatat dengan  sistematis,  gejala  atau  fenomena- fenomena  yang  diselidiki  atau  diteliti  (S. Margono 2004, 158). Sehingga penulis dapat melihat  secara  langsung  kegiatan  yang berkaitan  dengan  Pengelolaan  Kelas  yang Efektif  dalam  Situasi  Belajar  Perpektif Psikologi  Pendidikan  yang  menjadi  objek penelitian. Teknik selanjutnya dengan wawancara  yakni  melakukan  tanya  jawab lisan  secara  sepihak,  dengan  arah  serta
tujuan yang telah ditentukan (Anas Sudijono 1986,  38).    Wawancara  yang  digunakan peneliti  adalah  wawancara  semistruktur, jenis  wawancara  ini  sudah  termasuk  dalam kategori in-depth  interview, di  mana  dalam pelaksanaannya lebih bebas daripada wawancara  terstruktur.  Namun  tetap  ada pedoman  wawancara  yang  disiapkan  agar tetap  fokus.  Tujuannya  adalah  untuk menemukan  permasalahan  secara  lebih terbuka,  di  mana  pihak  informan  dapat diminta  pendapat  dan  idenya  (Sugiyono 2018,  320).  Pengumpulan  data  selanjutnya adalah  dokumentasi  yakni  dengan  mencari data  berupa  catatan,  transkrip,  buku,  surat kabar, notulen rapat, agenda, dan sebagainya (Arikunto  2002,  206).  Dokumentasi  ini dilakukan  untuk  memperoleh  data  dari sekolah  yang  berwujud  dokumen  seperti  : data  keadaan  madrasah  meliputi  letak geografis,  latar  belakang  berdirinya,  dan keadaan guru.
Dari data  yang telah terkumpul tersebut kemudian  peneliti  melakukan  analisis  yakni mengorganisasikan  data,  memilah-milahnya menjadi satuan yang dapat dikelola, mensintesiskannya, mencari dan menemukan  pola,  menemukan  apa  yang penting  dan  apa  yang  dipelajari  dan memutuskan  apa  yang  dapat  diceritakan kepada  orang  lain  (Moleong  2004,  248). Langkah  dalam  menganalisis  data  kualitatif adalah  pertama  mereduksi  data,  yaitu merangkum,  memilih  hal-hal  yang  pokok, memfokuskan  pada  hal-hal  penting,  dicari tema dan polanya dan membuang yang tidak perlu  (Sugiyono  2018,  338).  Dengan demikian, data yang direduksi akan memberikan  gambaran  yang  jelas,  dan
mempermudah  peneliti  untuk  melakukan pengumpulan  data  selanjutnya.  Selanjutnya men display dengan membuat deskripsi yang terstruktur  dan  kalimat  yang  jelas  sehingga mudah  dibaca  dan  dipahami.  Kemudian langkah  adalah  Triangulasi  yakni  untuk mengecek keabsahan data yang memanfaatkan  sesuatu  yang  lain  dari  data itu  untuk  keperluan  pengecekan  atau pembanding  terhadap  data  itu  (Hadi  1987, 126). Triangulasi dilakukan dengan melakukan pengecekan ulang informasi dari hasil  observasi,  data  hasil  wawancara,  dan dokumentasi.  Sehingga  dapat  ditemukan kenyataan yang sesungguhnya (Sukmadinata 2006, 289).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Pelaksanaan Pengelolaan kelas
Sekolah  merupakan  wahana  dasar dalam  memberikan  ruang  bermain  dan belajar  bagi  peserta  didik.  Siswa  perlu diberikan  ruang  dalam  melakukan  kegiatan- kegitan  yang  membutuhkan  ruang  khusus dalam  berkarya.  Penataan  ruang  kelas  yang menarik  dapat  juga  meningkatkan  mood boster bagi peserta didik untuk bersemangat dalam mengikuti kegitan belajar.
Pembelajaran  yang  ideal  yakni  guru  dan siswa  menjalin  kelekatan  secara  emosional, kedekatan  guru  dan  siswa  merupakan  kunci dalam keberhasilan memahami setiap materi yang  disampaikan  oleh  guru.  Pembelajaran pada masa pademi Covid 19 ini memberikan ruang  pemanfaatan  teknologi  lebih  banyak. Namun  hal  ini  tidak  membuat  guru  dan siswa  merasa  kesulitan.  Fasilitas  ini  dapat
menjadi alternative dalam strategi menyampaikan materi kepada siswa.
Pengelolaan kelas pada masa pandemi Covid 19 menggunakan
mekanisme blended  learning ,  artinya  siswa digilir  kapan  ia  belajar  disekolah  kapan  ia harus belajar dirumah. Hal ini cukup efektif dilakukan  selama  masa  pandemic,  siswa dapat  secara  mandiri  belajar  dirumah. Namun  kekurangannya  ialah  lemahnya control  guru  terhadap  kegiat  anak  dalam belajar secara mandiri dirumah.

## Pengelolaan  Kelas  Efektif  Perspektif Psikologi Perkembangan
Memahami  kondisi  siswa  dalam belajar  merupakan  kunci  kesusksesan  guru dalam  mencapai  tujuan  dalam  mewujudkan pendidikan  yang  ideal.  Ruang  belajar  yang ada  disekolah  dilengkapi  sudut-sudut  ruang belajar  dan  bermain,  hal  ini  dimaksudkan agar  siswa  tergerak  untuk  bermain  seraya belajar.
Ruang  kelas  ini  juga  dilengkapi dengan  ruang  konseling  artinya  bila  terjadi permasalahan  pada  siswa.  Guru  memanggil siswa  diruang  khusus  untuk  mendapatkan bimbingan  prilakunya  yang  belum  baik. Siswa  akan  mendapatkan  penjelasan  untuk memahami  kesalahan  dan  juga  menjadi pribadi  yang  pemaaf  bisa  menahan  diri  dari amarah,  menjadi  pribadi  yang  gemar menolong,  suka  bekerja  sama,  hormat  pada guru serta menyayangi teman.
Adanya program sekolah yang terintegrasi dengan aspek psikologi perkembangan  peserta  didik  yakni  sekolah melakukan kegitan jelajah kampung
Indonesian Journal of Islamic Golden Age Education (IJIGAEd)
halaman  sekolah  yang  dilakukan  setiap minggu  sekali  dihari  jumat  pagi.  Hal  ini memberikan  ruang  belajar  bersosialisasi dengan lingkungan sekitar anak. Ia mengenal lingkungan baru kehidupan bermasyarakat,  menjadi  pribadi  yang  peduli dengan sesamanya.
Peran guru dalam menumbuh kembangkan  fisik  motorik  juga  terlaksana pada  kegitan  jelajah  kampung  anak-anak terbiasa  berjalan  berlari  melompat  meloncat jalan  maju  mundur  melewati  pematang sawah  sungai  dan  jalan  berbatu.  Masa bertumbuh  kembangnya  sel-sel  otot  akan terbentuk  ketika  anak  didik  diberikan  ruang dalam melakukan dan mencoba hal-hal baru dalam mengasah bakat dan minatnya.
Materi belajar selajutnya yang terintegrasi  dengan  aspek  psikologis  yakni kegitan  menggambar  sebelum  dan  sesudah berkegitan,  anak  didik  dapat  menggunakan buku  jurnal  belajar  yang  digunakan  untuk menggambar  menuangkan  ide,  kreatifitas serta  dapat  juga  meluapkan  emosinya melalui  lukisan  abstrak  dan  kegitan  ini sekaligus  memberikan  informasi  bagi  guru terkait  perkembangan  psikologis  peserta didiknya.  Melalui  kegiatan  tersebut  guru dapat  mencatat  sejauh  mana  capaian  aspek perkembangan  moral,  social  dan  juga kepribadian  yang  akan  menjadi  informasi tidak  lanjut  bila  mana  terdapat  siswa  yang belum menunjukkan capaian yang diharapkan.

## KESIMPULAN
Dunia  anak  adalah  pembelajar  yang harus terus ditumbuhkan segala potensi yang dimilikinya. Keberhasilan
dalam
memberikan  bimbingan  pada  anak  dapat dilakukan  guru  melalui  kegiatan-kegiatan yang menyenangkan. Pentingnya memberikan  bimbingan  khusus  pada  anak mampu  merubah  perilaku  anak  kearah  yang lebih  baik,  maka  outputnya  anak  menjadi pribadi  yang  matang  artinya  memiliki kepekaan,  menjadi  pribadi  yang  mau mengakui kesalahaan, sehingga dapat memupuk kesiapan anak dalam melanjutkan study di jenjang sekolah berikutnya.
Kegiatan  pengelolaan  kelas  penting dilakukan  oleh  guru/pendidik.  Dengan kegitan  tersebut  dapat  menjadi  kunci keberhasilan  anak  dalam  menerima  materi yang  guru  sampaikan  di  sekolah.  Hal  ini memberikan pengaruh positif dalam mengembangkan  seluruh  potensi  yang  ada pada diri anak.
Penangan  yang  cepat  dan  tepat memberikan  penguatan  pada  diri  anak  agar ia dapat berpikir kreatif, cakap, dan mandiri. Perwujudtan  itu  tercermin  dari  kegiatan jelajah  kampung  halaman  memberikan ruang edukasi pada anak, serta mengajarkan anak peduli pada lingkunganm sekitarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi, Sugeng Susilo, Irene Nany Kusumawardani,  and  Jeane  Valentine Fransisca.  2018.  “Peran  Guru  Dalam Mengelola  Kelas  Yang  Digambarkan Dalam Film BEYOND THE BLACKBOARD Karya Jeff Bleckner.” Edcomtech 3 (2): 113–25. http://journal2.um.ac.id/index.php/edco mtech/article/download/5114/3017#:~:t ext=Guru  mampu  mengendalikan  dan menangani,guru dapat mengatasi
masalah itu.%0A.
Anas  Sudijono.  1986. Teknik  Evaluasi Pendidikan Suatu Pengantar . Yogyakarta: U. D. Rama. Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Dhita  Anjelita,  Giselda  Putri  Amalia,  Lina Amalia,  Nurul  siti  Fazriah,  Melawati Apriliani,  Yulia.  2021. Pendekatan Dalam  Pengelolaan  Kelas .  Bogor: Kampus Universitas Djuanda.
Estiastuti,  Ika  Azizah  dan  Arini.  2017. “Keterampilan Guru Dalam Pengelolahan  Kelas  Rendah  Pada Pembelajaran  Tematik  Di  SD.” Joyful Learning Journal 6 (2): 1–6.
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ jlj%0AKETERAMPILAN.
Hadi,  Sutrisno.  1987. Metodologi  Research .
Yogyakarta: Andi Offset.
Herawati, Nenden Ineu. 2012. “Menghadapi
Anak Usia Dini Yang Temper Tantrum” 3 (2). https://ejournal.upi.edu/index.php/cakra waladini/article/view/10338/6390 .
Israwati.  2017.  “Pengelolaan  Ruang  Kelas Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Pada Kelompok B Di Taman Kanak-Kanak.”
Jurnal Serambi Ilmu 29 (9): 1689–99.
Moleong, Lexy J. 2004. Metodelogi
Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Noor, Juliansyah.
2012. Metodologi Penelitian .  Jakarta:  kencana  Prenada
Media Group.
Pahrul,  Yolanda,  Joni  Joni,  and  Leli
Marlina.  2021.  “Kemampuan  Guru Dalam Mengelola Kelas Selama
Pembelajaran  Covid-19  Pada  Anak Usia  Dini.” Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini 6  (3):
2168–74.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.18 07.
Rimm-Kaufman, Sara E., Karen M. La Paro, Jason T. Downer, and Robert C. Pianta. 2005.  “The  Contribution  of  Classroom Setting  and  Quality  of  Instruction  to Children’s  Behavior  in  Kindergarten
Classrooms.” Elementary School Journal 105 (4): 377–94. https://doi.org/10.1086/429948.
S.  Margono.  2004. Metodologi  Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sugiyono. 2018. Metode Penellitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2006. Metode Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya.
“The  Britannica  Dictionary.”  n.d.  Accessed
June 24, 2022. https://www.britannica.com/dictionary/ well-being.
“Undang-Undang  Tentang  Guru  Dan
Dosen.” n.d. WHO. 2022. “Mental Health: Strengthening Our
Response.”
2022. https://www.who.int/news-room/fact-
Indonesian Journal of Islamic Golden Age Education (IJIGAEd)
sheets/detail/mental-health- strengthening-our-response.
Widiasworo, Erwin. 2018. Cerdas Pengelolaan  Kelas .  Edited  by  Daw.
Yogyakarta: Diva Press.
Zulfitrah,  and  Nurhafizah.  2019.  “Analisis Profesionalisme  Guru  Anak  Usia  Dini Dalam  Manajemen  Pengelolaan  Kelas Di  TK  Sabbihisma  Padang.” Jurnal Pendidikan Tambusai 3 (2): 730–38.