## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 1 Juni (2023), 233-243

## ANALISIS KUALITAS BUTIR SOAL PENILAIAN AKHIR SEMESTER GASAL TAHUN 2021/2022 MENGGUNAKAN ITEMAN DI SMP NEGERI 1 KAMBERA
Damianus Nd. Marambaawang 1 , Vidriana Oktoviana Bano 2 , Riwa Rambu Hada Enda 3 e-mail: 1 umbundamungrl@gmail.com , 2 vidri.bano@unkriswina.ac.id , 3 riwa@unkriswina.ac.id 1,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Kristen Wira Wacana Sumba, Nusa Tenggara Timur, Indonesia

## ABSTRAK
Pada  data  hasil  ujian  akhir  semester  gasal  tahun  pelajaran  2021/2022,  terdapat  banyak  siswa SMPN 1 Kambera yang mendapatkan skor di bawah standar KKM. Mengacu pada hal itu penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi karakteristik setiap item soal yang dipakai dalam  ujian akhir semester tersebut  dengan  menggunakan  beberapa  kriteria  yang  telah  ditentukan.  Penelitian  ini  menerapkan metode  deskriptif  kuantitatif.  Sampel  yang  diambil  adalah  kelas  VIIID.Top  of  Form  Hasil  analisis menggunakan  ITEMAN  menunjukkan  bahwa  25%  item  tidak  valid  dan  75%  item  valid.  Selain  itu, reliabilitasnya mencapai tingkat yang tinggi yaitu "0,886". Berdasarkan analisis tingkat kesulitan, 17% soal dikategorikan sebagai sangat mudah, 14% dikategorikan sebagai mudah, dan 15% dikategorikan sebagai  sedang.  Terdapat  juga  17%  soal  yang  dinilai  sangat  sulit,  dan  37%  soal  yang  dinilai  sulit. Berdasarkan level kognitif, terdapat 20 butir soal yang masuk dalam tingkat kesulitan tinggi (HOTS) dan 15 butir soal yang masuk dalam tingkat kesulitan rendah (LOWS). Dari segi daya pembeda, 88% butir soal memiliki daya pembeda yang baik, 3% item memiliki daya pembeda yang kurang baik, dan 9%  item  tidak  memiliki  daya  pembeda  yang  baik.  Dalam  penelitian  mengenai  efektivitas  distraktor, ditemukan 54% pilihan distraktor yang efektif, dan 46% pilihan distraktor tidak efektif.
Kata kunci: Analisis, Butir soal, Evaluasi, ITEMAN

## ABSTRACT
In the data from the odd semester final exam results for the 2021/2022 school year, there are many students at SMPN 1 Kambera who score below the KKM standard. Referring to this, this study aims to evaluate the characteristics of each item of questions used in the final exam of the semester using several predetermined criteria. This study applies a quantitative descriptive method. The sample taken is class VIIID. The results of the analysis using ITEMAN show that 25% of the items are invalid and 75% of the items are valid. In addition, its reliability reaches a high level of "0.886". Based on the level of difficulty analysis, 17% of the questions were categorized as very easy, 14% were categorized as easy, and 15% were categorized as moderate. There were also 17% questions that were considered very difficult, and 37% questions that were considered difficult. Based on the cognitive level, there are 20 items that are included in the high difficulty level (HOTS) and 15 items that are included in the low difficulty level (LOWS). In terms of discriminating power, 88% of the items had good discriminating power,  3%  of  the  items  had  poor  discriminating  power,  and  9%  of  the  items  did  not  have  good discriminating power. In research on distractor effectiveness, 54% of distractor choices were found to be effective, and 46% of distractor choices were ineffective.
Keywords: Analysis, Items, Evaluation, ITEMAN
1 Damianus  Nd.  M., 2 Vidriana  O.  B., 3 Riwa  R.  H.  E.|  Analisis  Kualitas  Butir  Soal  Ujian  Akhir  Semester  Gasal Tahun 2021/2022 Menggunakan Iteman Di SMP Negeri 1 Kambera

## PENDAHULUAN
Di  era  pendidikan  abad  ke-21  ini,  guru  dituntut  untuk  mengimplementasikan  keterampilan berpikir tingkat tinggi atau yang dikenal juga sebagai Higher Order Thinking Skills (HOTS). Penerapan keterampilan berpikir tingkat tinggi bertujuan untuk merangsang kemampuan penalaran siswa di luar sekadar  mengingat  dan  mengulang  kembali  informasi.  Kemampuan  ini  lebih  menekankan  pada kemampuan menganalisis, membuat keputusan yang tepat, dan memecahkan suatu masalah (Asfiyah, 2021).
Untuk menanggapi tatanan ini maka dibutuhkan kreativitas guru pada satuan pendidikan  untuk menyusun  instrumen  yang  baik  dan  efektif  dalam  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa.  Soal-soal  yang efektif dalam evaluasi adalah soal-soal yang dapat secara akurat menggambarkan sejauh mana tingkat pemahaman dan penguasaan siswa terhadap materi yang telah diajarkan. Dengan kata lain, soal tersebut harus mampu mengungkapkan tingkat pemahaman siswa secara tepat. Tes yang bermutu mempunyai persyaratan validitas, reliabilitas, objektivitas, kepraktisan, serta ekonomis (Muluki, 2020).
Merujuk  pada  kualitas  instrumen  yang  digunakan  pada  evaluasi,  mengkaji  kembali  tentang karakteristik instrumen yang dipakai dalam evaluasi perlu dilakukan agar bisa memahami karakteristik butir  soal  yang  ada.  (Fauziana  &  Wulansari,  2021)  Mengungkapkan  bahwa  melakukan  analisis  butir soal memiliki potensi untuk meningkatkan kualitas butir soal melalui revisi atau penghapusan soal yang tidak efektif. Selain itu, analisis tersebut dapat memberikan informasi diagnostik tentang pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  telah  diajarkan.  Berdasarkan  hal  tersebut,  pelaksanaan  analisis  item  soal dapat  menjadi  panduan  untuk  melakukan  perbaikan  terhadap  soal  yang  digunakan.  Soal-soal  yang memiliki kualitas baik dapat dimasukkan ke dalam bank soal dan dapat digunakan kapan saja sebagai instrumen evaluasi untuk mengukur hasil belajar.
Saat ini berkat perkembangan teknologi datang bermacam program PC yang dapat dipakai guna menjalankan  analisis  butir  soal.  Salah  satunya  adalah  ITEMAN.  Berkah  (2019)  menerangkan  bahwa program Item and Test Analysis (ITEMAN) ialah perangkat lunak (aplikasi) yang dibuat dengan bahasa program  pc  serta  dicetuskan  khusus  guna  analisis  statistik  butir  soal.  Program  ini  dibuat  dengan pendekatan kajian statistik butir soal yang berfungsi guna memastikan mutu butir soal yang bersumber pada  data  empiris.  Program  iteman  ini  menjalankan  analisis  soal  dengan  cara  klasik  yaitu  memakai rumus-rumus  baku  yang  telah  lumrah  dipakai  dalam  menjalankan  analisis  soal.  Hasil  analisis  dari program  ITEMAN  ini  melingkupi  tingkatan  kesulitan,  daya  beda,  serta  statistik  penyebaran  respons, reliabilitas tes, kekeliruan pengukuran, serta distribusi skor (Hartini, 2021).
Dalam  kutipan  Huda  &  Wahyuni  (2020)  terdapat  beberapa  kegunaan  dari  program  ITEMAN yaitu: “(1) Menganalisis data file jawaban butir soal yang dibuat melalui manual entry data atau mesin scanner dalam format ASCII. (2) Menskor dan menganalisis data soal pilihan ganda dan skala Likert untuk 30.000 siswa dan 250 butir soal. (3) Menganalisis sebuah tes yang terdiri dari 10 skala atau subtes. Program  ini  memberikan  informasi  kuantitatif  tentang  setiap  butir,  seperti  daya  pembeda,  tingkat kesukaran,  dan  efektivitas  distraktor.  Selain  itu,  program  ini  juga  dapat  menghitung  reliabilitas  tes menggunakan  metode  KR-20/Alpha, split-half, dan Spearman-Brown (S-B).  Program  ITEMAN  juga dapat menghitung standar error of measurement, mean, variance , standar deviasi, skew, kurtosis untuk jumlah skor pada jawaban benar, skor minimum dan maksimum, skor median, dan frekuensi distribusi skor”.
Berdasarkan data hasil ujian akhir semester gasal di kelas VIII tahun ajaran 2021/2022 di SMP Negeri 1 Kambera, ditemukan bahwa sekitar 65% siswa belum mencapai nilai standar KKM (Kriteria Ketuntasan  Minimal).  Temuan  ini  mengindikasikan  bahwa  terdapat  banyak  siswa  yang  mendapatkan skor di bawah standar KKM. Standar KKM yang ditetapkan di SMPN 1 Kambera adalah 73. Menurut data  yang  dihasilkan  dari  guru  mata  pelajaran  menerangkan  bahwa  rendahnya  hasil  ujian  siswa  ini dipengaruhi  lantaran  masih  rendahnya  kemahiran  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  yang  disajikan. Mengacu pada hal itu ini bakal jadi PR besar bagi guru untuk selalu meningkatkan kompetensi siswa tegasnya. Selepas dari itu butir soal yang dipakai itu belum dilakukan kajian terkait kualitasnya.
1 Damianus  Nd.  M., 2 Vidriana  O.  B., 3 Riwa  R.  H.  E.|  Analisis  Kualitas  Butir  Soal  Ujian  Akhir  Semester  Gasal Tahun 2021/2022 Menggunakan Iteman Di SMP Negeri 1 Kambera
Berdasarkan hasil kajian tersebut di atas, peneliti memandang perlu untuk melakukan penelitian terkait kualitas butir soal ujian akhir semester gasal tahun ajaran 2021/2022 tersebut. Pelaksanaan kajian butir soal ini bermaksud untuk mendapati taraf validitas dan reliabilitas, taraf kesukaran serta sebaran dimensi proses kognitif, tingkat daya pembeda dan keberhasilan opsi pengecoh. Dalam penelitian ini, peneliti akan menggunakan ITEMAN untuk menganalisis kualitas item soal.
Dalam segi teori, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai sarana untuk meningkatkan kualitas evaluasi  tes  pilihan  ganda  guna  mencapai  standar  evaluasi  pendidikan  yang  optimal.  Dan  juga  dapat bermanfaat secara praktis bagi guru pada tingkat pendidikan sebagai bahan masukan dalam penyusunan alat evaluasi yang lebih efektif. Data hasil penelitian ini dapat membantu mengumpulkan informasi yang spesifik tentang kualitas butir soal dan dapat dijadikan bahan refleksi bagi guru dalam mengembangkan proses pembelajaran selanjutnya

## METODOLOGI PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  studi  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif  deskriptif. Pemilihan desain kuantitatif dilakukan karena data yang dikumpulkan akan dianalisis dan dideskripsikan dalam bentuk angka. Peneliti akan menggambarkan dan menganalisis data terkait mutu item soal pada ujian akhir semester gasal mata pelajaran IPA tahun 2021/2022 di SMPN 1 Kambera.
Penelitian ini dilakukan pada bulan Desember tahun 2022 di SMPN 1 Kambera yang terletak di Jln. S. Parman, Kelurahan Lambanapu, Kecamatan Kambera, Kabupaten Sumba Timur, Provinsi Nusa Tenggara  Timur.  Populasi  yang  menjadi  fokus  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  pada  penilaian akhir semester gasal di SMPN 1 Kambera, pada tahun ajaran 2021/2022 dengan jumlah total 155 siswa. Namun, untuk penelitian ini, sampel yang digunakan adalah kelas VIII D. Variabel yang diteliti dalam penelitian ini adalah kualitas butir soal mata pelajaran IPA yang digunakan pada ujian akhir semester gasal  di  SMPN  1  Kambera  tahun  2021/2022.  Bentuk  soal  tersebut  adalah  soal  pilihan  ganda  yang disusun oleh guru IPA di SMPN 1 Kambera, dengan total jumlah soal sebanyak 35 nomor. Peneliti akan memberikan deskripsi mengenai kualitas butir soal berdasarkan kriteria-kriteria tertentu, seperti tingkat validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dimensi kognitif, daya pembeda, dan keberfungsian distractor.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metodologi analisis  dokumen.  Peneliti  mengumpulkan  data  penelitian  untuk  selanjutnya  dilakukan  analisis.  Data yang digunakan  terdiri dari  kisi-kisi soal mata pelajaran  IPA dan  lembar  soal dari guru,  serta lembar jawaban siswa sebagai sumber data. Data tersebut digunakan oleh guru kelas VIII SMPN 1 Kambera pada ujian akhir semester gasal tahun pelajaran 2021/2022.
Untuk teknik  analisis data pada  analisis  kualitas dimensi proses  kognitif, peneliti menganalisis setiap  item  soal  yang  digunakan  apakah  soal  itu  berbasis  HOTS  atau  LOWS.  Langkah  selanjutnya peneliti  melakukan  validitas,  reliabilitas,  skalabilitas,  kesukaran,  daya  beda,  dan  efektivitas  analisis pengecoh menggunakan ITEMAN. Interpretasi data dari hasil analisis ITEMAN selanjutnya dilakukan sesuai dengan kriteria dan asumsi yang telah ditentukan.
Beberapa kriteria yang ditentukan yaitu sebagai berikut:

## 1. Tingkat validitas
Tabel 1. Rumus dan kriteria validitas butir soal Rumus Harga/nilai koefisien korelasi (r) rxy 𝑛⅀𝑋𝑌 − (⅀𝑋) (⅀𝑌) √(𝑛⅀𝑋 2 − (⅀𝑋) 2 ) − √(𝑛⅀𝑌 2 − (⅀𝑌) 2 )
0,8≤ r ≤ 1       = sangat tinggi
0,6 ≤ r ≤0,79  = tinggi
0,4 ≤ r ≤ 0,59 = cukup
0,2 ≤ r ≤0,39  = rendah
0,0 ≤ r ≤ 0,19 = rendah sekali
Arikunto (dalam Taufik, Berlian, Fathia, & Rasyidin 2022:143)
1 Damianus  Nd.  M., 2 Vidriana  O.  B., 3 Riwa  R.  H.  E.|  Analisis  Kualitas  Butir  Soal  Ujian  Akhir  Semester  Gasal Tahun 2021/2022 Menggunakan Iteman Di SMP Negeri 1 Kambera

## 2. Tingkat reliabilitas/konsistensi butir soal
Tabel 2. Rumus dan kriteria reliabilitas butir soal
Rumus Nilai tabel koefisien korelasi
r11 = 𝑛 𝑛−1 (1 ∑𝑥(𝑛−𝑥 𝑛(𝑆𝐷 )2 ) 0,00 ≤ R11 < 0,20 = kategori sangat rendah
0,21 ≤ R11 < 0,40 = kategori rendah
0,41 ≤ R11 < 0,60 = kategori sedang atau cukup
0,61 ≤ R11 < 0,80 = kategori tinggi
0,81 ≤ R11 < 1,00 = kategori sangat tinggi
Rostina (dalam Chasanah, Widodo & Suprapto, 2022:470)
3. Analisis tingkat kesukaran
Tabel 3. Kriteria kesukaran butir soal Rumus Kriteria tingkat kesukaran p = ∑𝑏 𝑁 00 - 0,20    = kategori sangat sukar, dibuang 0,2 - 0,30   = kategori sukar, kurang baik, direvisi 0,31 - 70    = kategori sedang, dan cukup baik 0,71 - 90    = kategori mudah, kurang baik, direvisi
0,91 - 1,00 = kategori sangat mudah, butir tes dibuang
(Widoyoko, 2018:177)
4. Analisis daya beda
Tabel 4. Menunjukkan rumus dan kriteria daya pembeda butir soal
Rumus Kriteria besarnya koefisien daya beda 𝐷𝑃  = 𝐵 𝑎 − 𝐵 𝑏 1 2 𝑁 0,51 - 1,00  = kategori sangat baik, dapat digunakan 0,41 – 0,50 = kategori baik, dapat digunakan 0,31 – 0,40 = kategori cukup baik, direvisi 0,21 – 0,30 = kategori kurang baik, perlu pembahasan dan revisi 0,00 – 020  = kategori tidak baik, dibuang , (Widoyoko, 2018:181)
5. Analisis efektivitas pengecoh
Pada  analisis  Efektivitas  Pengecoh  menggunakan  kriteria  menurut  (Arbiatin  &  Mulabbiyah, 2020): 5% Diterima; <5% Direvisi; 0% Ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berikut  adalah  ringkasan  hasil  analisis  butir  soal  menggunakan  program  Iteman,  yang ditampilkan dalam bentuk tabel:

## 1. Hasil analisis validitas
Tabel 6. Persentase tingkat validitas soal
3% 17% 60% 9% 11% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Sangat tinggi Tinggi Cukup
Rendah
Sangat rendah
1 Damianus  Nd.  M., 2 Vidriana  O.  B., 3 Riwa  R.  H.  E.|  Analisis  Kualitas  Butir  Soal  Ujian  Akhir  Semester  Gasal Tahun 2021/2022 Menggunakan Iteman Di SMP Negeri 1 Kambera
Dalam analisis validitas butir soal, terdapat karakteristik validitas yang mencakup kategori sangat tinggi,  kategori  tinggi,  kategori  sedang,  kategori  rendah,  dan  kategori  sangat  rendah.  (Taufik  et  al., 2022).

## 2. Hasil analisis reliabilitas
Tabel 7. Tingkat reliabilitas
Score Alpha SEM Split-Half (Random) Split-Half (First-Last) Split-Half (Odd-Even) S-B Random S-B First- Last S-B Odd- Even Scored items 0.886 2.114 0.826 0.726 0.786 0.905 0.841 0.880

## 3. Hasil analisis tingkat kesukaran
Tabel 8. Persentase tingkat kesukaran
Karakteristik  tingkat  kesulitan  butir  soal  pada  analisis  tingkat  kesulitan  meliputi  item  kategori sulit dan sangat sulit, sedang, kategori mudah, dan sangat mudah, (Widoyoko, 2018:177).

## 4. Hasil analisis daya beda

## Tabel 9. Persentase daya beda
Untuk  analisis  daya  pembeda  butir  soal,  karakteristik  daya  pembeda  berupa  sangat  baik,  baik, cukup, kurang baik dan tidak baik atau buruk (Widoyoko, 2018)
17% 37% 15% 14% 17% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% sangat sukar sukar sedang mudah sangat mudah 54% 23% 14% 3% 8% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% sangat baik baik cukup baik kurang baik tidak baik
1 Damianus  Nd.  M., 2 Vidriana  O.  B., 3 Riwa  R.  H.  E.|  Analisis  Kualitas  Butir  Soal  Ujian  Akhir  Semester  Gasal Tahun 2021/2022 Menggunakan Iteman Di SMP Negeri 1 Kambera

## 5. Analisis Efektivitas Pengecoh
Analisis  efektivitas  pengecoh  butir  soal  dilakukan  dengan  menggunakan  karakteristik  yang  terdiri dari kategori "diterima" (sangat baik), "direvisi", dan "ditolak" (Arbiatin & Mulabbiyah, 2020).
Tabel 10. Persentase efektivitas pengecoh
Tabel 11. Opsi pengecoh yang tidak berfungsi dengan baik
Nomor soal Keterangan opsi Direvisi Ditolak 1 B D 4 B C,D 5 A,B,C 13 D 16 B D 17 D 19 B,C,D 20 B,C 26 C 28 B,C 29 B,D 30 B 32 B,D 34 D 35 B,D

## PEMBAHASAN

## 1. Hasil analisis validitas
Pelaksanaan analisis validitas bertujuan untuk menentukan tingkat ketepatan dan ketelitian suatu instrumen (tes) dalam menjalankan fungsi ukurnya (Sabara Yusuf, Ahmad, Nusantari & Lamangajto, 2022).  Dalam  kajian  (Purniasari,  Masykuri,  Sri  &  Airini,  2021:207)  “Untuk  menentukan  tingkat validitas  setiap  soal,  dapat  menggunakan  teknik  perbandingan  nilai  korelasi  point  biserial  yang dihasilkan dengan nilai r tabel pada taraf signifikansi 1% dan derajat kebebasan (N-2). Jika nilai korelasi point biserial (γpbis) lebih tinggi daripada nilai r tabel, maka soal tersebut dapat dikategorikan sebagai valid”.
Pada  hasil  analisis  iteman  nilai  korelasi  point  biserial  yang  kemudian  dikonsultasikan  dengan kriteria validitas menurut (Taufik et al., 2022) pada tabel 1 diperoleh data tingkat validitas pada tabel 6 yaitu  sebanyak  3%  butir  soal  kategori  sangat  tinggi  pada  nomor  (22).  17%  butir  soal  kategori  tinggi yaitu terdapat pada nomor (3, 14, 26, 27, 30, 31). 20% kategori cukup terdapat pada nomor (7, 12, 15, 21, 23, 33, 34). 46% butir soal kategori rendah yaitu terdapat pada nomor (1, 8, 9, 10, 11, 13, 16, 17, 18, 20, 24, 25, 28, 29, 30, 25). Dan 11% butir soal kategori rendah sekali yaitu terdapat pada nomor (2, 4, 5, 19).
80% 4% 16% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Category 1 Diterima Revisi Ditolak
1 Damianus  Nd.  M., 2 Vidriana  O.  B., 3 Riwa  R.  H.  E.|  Analisis  Kualitas  Butir  Soal  Ujian  Akhir  Semester  Gasal Tahun 2021/2022 Menggunakan Iteman Di SMP Negeri 1 Kambera
Berdasarkan tingkat validitas data di atas butir soal yang terdapat pada nomor (3, 7, 12, 14, 15, 21, 22, 23, 26, 27, 30, 31, 33, 34) sudah cukup baik dan valid dalam evaluasi hal tersebut karena memiliki nilai tingkat validitas yang tinggi. Sementara butir soal pada nomor (1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 13, 16, 17, 18, 19, 20, 24, 25, 28, 29, 32, 35) kurang baik dan tidak valid karena memiliki tingkat validitas yang rendah  dalam  evaluasi.  Butir  soal  yang  valid  merupakan  butir  soal  yang  baik  sebab  memiliki  tingkat kecermatan  yang  tinggi  dalam  menjalankan  fungsi  ukurnya  dan  dapat  disimpan  pada  ban  soal. Sementara butir soal yang tidak memenuhi tingkat valid dapat dibuang atau perlu direvisi kembali untuk disimpan pada bank soal (Gusti, 2021).

## 2. Hasil analisis reliabilitas
Tujuan dari analisis reliabilitas adalah untuk mengevaluasi sejauh mana hasil pengukuran dapat diandalkan  atau  dipercaya.  Menurut  (Chasanah  et  al.,  2022)  Suatu  hasil  pengukuran  yang  dapat dipercaya terjadi ketika pengukuran dilakukan secara berulang terhadap kelompok subjek  yang sama menghasilkan hasil pengukuran yang relatif konsisten selama aspek yang diukur pada subjek tersebut tidak  mengalami  perubahan.  Dalam  tulisan  (Ikawati,  Jayadi,  &  Hermyans,  2022)  metode yang  dapat digunakan untuk mengukur tingkat keandalan pengujian (reliabilitas tes) adalah dengan nilai cronbach alpha  pada  output  iteman.  Biasanya,  nilai  reliabilitas  0,70  atau  lebih  menunjukkan  bahwa  hasil pengukuran  dianggap  reliabel.  Menurut  (Rizalia,  Syam,  &  Yulita,  2021)  rentang  indeks  reliabilitas adalah  dari  0  hingga  1,  di  mana  semakin  tinggi  koefisien  reliabilitas  suatu  tes  (mendekati  1),  maka semakin tinggi pula tingkat keandalan atau ketepatan tes tersebut.
Pada hasil analisis program Iteman tabel 7, memiliki nilai reliabilitas yang tinggi yaitu nilai Alpha “0.886” yang artinya rata-rata soal yang digunakan reliabel. Hal ini menunjukkan bahwa berdasarkan perhitungan reliabilitas rata-rata soal yang digunakan dalam evaluasi memiliki konsistensi yang tinggi dalam melakukan pengukuran.

## 3. Hasil analisis tingkat kesukaran
Pelaksanaan  analisis  kesulitan  item  bertujuan  untuk  menentukan  apakah  pertanyaan  yang diajukan  termasuk  sulit  atau  mudah.  “Tingkat  kesulitan  suatu  butir  soal  dinyatakan  dalam  bentuk persentase peserta tes yang menjawab dengan benar, yang juga disebut sebagai tingkat kesukaran soal (item difficulty). Nilai tingkat kesulitan butir soal dapat berkisar antara 0,00 hingga 1,0” Pahmi, Hudaya, dan Jay a (2023).
Dari data hasil analisis tingkat kesukaran butir soal dalam Tabel 3, ditemukan bahwa 17% soal tergolong  sangat  mudah,  yaitu  pada  nomor  (4, 5,  19,  28, 29, dan  32).  Selain  itu,  14%  soal  tergolong mudah,  terdapat  pada  nomor  (1,  2, 16,  17, 35).  Terdapat  juga  15%  soal  yang  tergolong  sedang  pada nomor (6, 8, 10, 15, 20). Selanjutnya, 37% soal kategori sukar (3, 7, 11, 12, 18, 21, 22, 23, 24, 25, 27, 30, 34). 17% soal tergolong sangat sukar pada nomor (9, 14, 19, 26, 31, 33). Berdasarkan data tersebut, terlihat bahwa tidak ada keseimbangan antara tingkat kesukaran dari setiap butir soal yang digunakan. Soal-soal yang digunakan didominasi oleh soal-soal yang tergolong sukar. Menurut (Widoyoko, 2018) Idealnya,  dalam  evaluasi,  soal-soal  yang  digunakan  sebaiknya  memiliki  tingkat  kesukaran  yang seimbang. Hal ini dapat dicapai dengan menggunakan persentase 25% soal mudah, 50% soal sedang, dan 25% soal sulit.
Mengacu  pada  kriteria  butir  soal  menurut  (Widoyoko,  2018)  tabel  3  butir  soal  dengan  indeks kesukaran 00–0,20 (sangat sukar) dan 0,9–1,00 (sangat mudah) dikategorikan sebagai kelompok item yang tidak baik dalam evaluasi. Dengan demikian soal yang terdapat nomor (4, 5, 19, 28, 29, 32) dan (9,  14,  19, 26, 31, 33)  ialah  soal  yang  tidak  baik  untuk  dipakai  dalam  evaluasi  oleh  karena  itu  harus dibuang.  Menurut  (Fatimah  &  Khairuddin,  2019)  item  soal  yang  sangat  mudah  dalam  evaluasi  tidak memberikan  tantangan  yang  cukup  bagi  siswa  untuk  meningkatkan  usaha  mereka  dalam memecahkannya. Di sisi lain, soal yang terlalu sulit dapat menyebabkan siswa menjadi putus asa dan kehilangan motivasi untuk mencoba lagi karena melebihi kemampuan mereka.
Butir soal yang terdapat pada nomor (1, 2, 16, 17, 35) dan (3, 7, 11, 12, 18, 21, 22, 23, 24, 25, 27, 30, 34) merupakan soal yang kurang baik dan perlu direvisi kembali untuk dapat disimpan pada bank soal.  Butir  soal  tersebut  berada  pada  indeks  kesukaran  0,21  –  0,30  “Sukar”  dan  0,71  -  90  “Mudah”.
1 Damianus  Nd.  M., 2 Vidriana  O.  B., 3 Riwa  R.  H.  E.|  Analisis  Kualitas  Butir  Soal  Ujian  Akhir  Semester  Gasal Tahun 2021/2022 Menggunakan Iteman Di SMP Negeri 1 Kambera
Sementara butir soal pada nomor (6, 8, 10, 15, 20) berada pada taraf kesukaran 0,31  - 70 “sedang” ini berarti soal-soal tersebut tidak terlalu mudah  dan juga tidak terlalu sulit. Dengan demikian item-item tersebut  dapat  dipakai  untuk  evaluasi  hasil  belajar  siswa  dan  disimpan  dalam  bank  soal  tanpa  perlu melakukan revisi. Kualitas butir soal yang digunakan adalah baik ketika tingkat kesukarannya seimbang, yaitu tidak terlalu sulit tetapi juga tidak didominasi oleh soal terlalu mudah.
Pada  analisis  dimensi  proses  kognitif,  pada  kisi-kisi  soal  yang  dibuat  oleh  guru  IPA  di  SMP Negeri 1 Kambera berkisar pada level C1-C4. Level C1 11% terdapat pada nomor (1, 13, 21, 29). Level C2 14% terdapat pada nomor ( 3, 4, 15, 20, 25). Level C3 17% (14, 16, 17, 19, 30, 32). Dan level C4 57% pada nomor (2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 18, 22, 23, 24, 26, 27, 28, 31, 33, 34, 35).
Berdasarkan data tersebut rata-rata soal yang digunakan didominasi soal pada level C4. Soal pada level C4 merupakan soal yang berbasis HOTS yaitu 57% (2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 18, 22, 23, 24, 26, 27, 28, 31, 33, 34, 35) sementara 43% lainnya (1, 3, 4, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 21, 25, 29, 30, 32) merupakan soal kategori LOTS. Pernyataan tersebut merujuk pada revisi Teori Taksonomi Bloom oleh Andersson dan Krathwohl. Teori ini mengelompokkan kemampuan berpikir menjadi dua tingkat, yaitu kemampuan  berpikir  tingkat  rendah  (Lower  Order  Thinking  Skill  atau  LOTS)  yang  mencakup kemampuan mengingat (C1), memahami (C2), dan menerapkan (C3). Sementara kemampuan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skill atau HOTS) yang melibatkan kemampuan analisis sintesis (C4), evaluasi (C5), dan kreativitas atau mencipta (C6) (Supriadi, 2020).
Berdasarkan perbandingan tingkat kesukaran dengan ranah kognitif dari soal yang dipakai guru dalam  evaluasi  terlihat  bahwa  soal  yang  digunakan  didominasi  oleh  butir  soal  yang  sulit.  Hal  ini dikarenakan 54% butir soal dikategorikan sukar dalam analisis tingkat kesukaran: (3, 7, 9, 11, 12, 14, 18, 19, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 30, 31, 33, 34) dan 57% berada pada level C4. Dari data ini dapat dikatakan bahwa soal yang sulit mempengaruhi hasil belajar siswa. Dengan demikian, kreativitas guru dalam  membuat  butir  soal  perlu  ditingkatkan.  Disisi  lain  perlu  adanya  juga  peningkatan  mutu pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Dalam era pembelajaran abad ke-21, diperlukan untuk menerapkan keterampilan berpikir tingkat tinggi atau HOTS. Dengan demikian, dalam menjawab tuntutan ini, peran guru sangat penting dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Dalam  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa,  guru  perlu  memiliki kreativitas  dalam  menyusun  soal  yang  sesuai  dengan  tuntutan  abad  21.  Tujuan  dari  penerapan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  saat  ini  adalah  untuk  menguji  kemampuan  analitis  siswa,  bukan hanya kemampuan mengingat informasi secara pasif. Siswa perlu mampu mengolah dan menerapkan pemahaman mereka terhadap masalah yang dihadapi (Asfiyah, 2021). Dalam studi yang dilakukan oleh (Asfiyah,  2021:108)  mengenai  evaluasi  dan  pembuatan  soal  HOTS,  terdapat  beberapa  tahapan  yang harus  diikuti,  ialah:  “1)  Menganalisis  Kompetensi  Dasar  yang  dapat  menjadi  dasar  penyusunan  soal HOTS.  2)  Menyusun  kerangka  pertanyaan.  3)  Memilih  stimulus  yang  menarik  dan  relevan  dengan konteks. 4) Menulis item pertanyaan sesuai dengan kisi-kisi pertanyaan. 5) Membuat rubrik penilaian atau kunci jawaban”.

## 4. Hasil analisis daya pembeda
Dalam  analisis  daya  pembeda,  dilakukan  evaluasi  terhadap  soal-soal  tes  untuk  melihat  sejauh mana kemampuannya dalam membedakan siswa berdasarkan prestasi mereka. Dalam kutipan (Paskalin &  Susanti,  2020)  mengemukakan  dua  manfaat  dari  daya  pembeda  butir  soal,  yaitu:  “1)  untuk meningkatkan  kualitas  setiap  butir  soal  berdasarkan  data  empirisnya.  Dengan  melihat  indeks  daya pembeda, kita dapat mengetahui apakah suatu butir soal sudah baik, perlu direvisi, atau harus ditolak. 2) untuk mengetahui sejauh mana suatu butir soal mampu mendeteksi atau membedakan kemampuan siswa, baik mereka yang telah memahami materi yang diajarkan maupun yang belum”.
Berdasarkan data daya beda yang terdapat pada Tabel 8, ditemukan bahwa persentase sebanyak 54%  dari  keseluruhan  butir  soal  menunjukkan  tingkat  daya  beda  yang  sangat  baik.  Item  soal  yang termasuk dalam kategori ini adalah (3, 4, 7, 9, 12, 14, 15, 21, 22, 23, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, dan 34). 23% dari item soal yang menunjukkan tingkat daya beda kategori baik. Butir soal tersebut dapat
1 Damianus  Nd.  M., 2 Vidriana  O.  B., 3 Riwa  R.  H.  E.|  Analisis  Kualitas  Butir  Soal  Ujian  Akhir  Semester  Gasal Tahun 2021/2022 Menggunakan Iteman Di SMP Negeri 1 Kambera
ditemukan pada nomor-nomor berikut: (1, 6, 11, 13, 17, 24, 25, dan 35). Sebanyak 11% tergolong cukup baik, yaitu pada nomor: (10, 18, dan 20). Terdapat 3% item yang berada pada kategori daya pembeda kurang baik, yaitu pada nomor 8. Dan 9% butir soal yang tidak menunjukkan tingkat daya beda yang baik, yaitu pada nomor: (2, 5, dan 19).
Jika melihat kriteria daya beda butir soal berdasarkan (Widoyoko, 2018) yang tercantum dalam Tabel 4, dapat disimpulkan bahwa sebanyak 77% dari total butir soal telah menunjukkan tingkat daya beda yang baik dalam mengevaluasi hasil belajar dan dapat disimpan pada bank soal. Butir soal tersebut dapat ditemukan pada nomor-nomor berikut: (3, 4, 7, 9, 12, 14, 15, 21, 22, 23, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 1, 6, 11, 13, 17, 24, 25, dan 35). Butir soal tersebut diklasifikasikan "Baik" dengan kisaran nilai daya beda antara 0,41-0,50, serta "Sangat baik" dengan kisaran nilai daya beda antara 0,51-1,00. Soal-soal  dengan  kategori  tersebut  efektif  dalam  membedakan  antara  siswa  yang  telah  memahami materi dengan siswa yang belum memahami materi yang diajarkan.
Sebanyak 12% butir soal perlu adanya perbaikan berada pada kategori 0,31–0,40 “Cukup baik; 0,21–0,30  “kurang  baik”,  yaitu  pada  nomor  (10,  18, 18,  20  dan  8).  Soal-soal  tersebut  memiliki  daya beda yang kurang baik dalam evaluasi sehingga perlu adanya pembahasan dan perlu direvisi untuk dapat disimpan pada bank soal. Sementara butir soal dengan kriteria 0,00 – 020 “Tidak baik” yaitu 9% butir soal  (2,  5,  19)  merupakan  butir  soal  yang  ditolak.  Soal  tersebut  tidak  adanya  kemampuan  untuk membedakan  antara  peserta  tes  yang  telah  menguasai  materi  dan  yang  belum  dengan  demikian  soal tersebut tidak dapat digunakan dalam evaluasi. Butir soal yang ideal untuk digunakan dalam evaluasi hasil belajar harus mampu membedakan antara kelompok siswa yang memiliki prestasi tinggi dengan kelompok siswa yang memiliki prestasi rendah di antara semua peserta tes (Bano, Marambaawang & Njoeroemana, 2022).

## 5. Hasil analisis efektivitas pengecoh
Pelaksanaan  analisis  efektivitas  opsi  pengecoh  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  efektif pilihan  dapat  mengelabui  peserta  tes  yang  tidak  mengetahui  kunci  jawaban  yang  tersedia.  Menurut kutipan (Arbiatin & Mulabbiyah, 2020) sebuah distraktor dianggap berfungsi jika proporsinya lebih dari 5%, sedangkan distraktor tidak berfungsi dengan baik jika proporsinya kurang dari 5%.
Berdasarkan hasil analisis butir soal pada tabel 10 ditemukan sebanyak 54% item telah memiliki opsi pengecoh yang berfungsi dengan baik (2, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 18, 21, 22, 23, 24, 25, 27, 31, 33). Sementara 46% lainya beberapa opsi pengecoh belum berfungsi dengan baik yaitu terdapat pada nomor  (1,  4,  5,  13,  15,  16,  17,  19,  20,  26,  28,  29,  30,  32,  34,  35).  Setiap  opsi  pengecoh  yang  telah berfungsi dengan baik dapat disimpan pada bank soal, hal ini karena opsi tersebut cukup efektif dalam mengecoh  siswa.  Sementara  opsi  pengecoh  yang  belum  berfungsi  dengan  baik  dapat  direvisi  atau dibuang.
Berdasarkan Tabel 11, opsi pengecoh yang ditolak atau direvisi dikarenakan adanya perbedaan yang  terlalu  mencolok  antara  jawaban  yang  benar  (kunci  jawaban)  dan  jawaban  yang  salah.  Hal  ini menyebabkan  banyak  siswa  yang  mampu  memilih  jawaban  yang  benar.  Opsi  pengecoh  yang  efektif seharusnya mampu mengecoh peserta tes yang tidak menguasai materi yang diberikan dan dipilih oleh setidaknya  5%  dari  seluruh  peserta  yang  mengikuti  tes.  Oleh  karena  itu  setiap  opsi  pengecoh  dalam melakukan evaluasi perlu dikaji ulang pilihan jawaban pada butir soal yang pengecohnya tidak berfungsi dengan  baik  agar  pengecoh  tersebut  dapat  berfungsi  dengan  baik  (Fiska,  Hidayati,  Qomaria  &  Hadi, 2021).

## KESIMPULAN
Dari hasil analisis kualitas item soal ujian akhir semester gasal tahun ajaran 2021/2022 di SMP Negeri  1  Kambera  menggunakan  program  ITEMAN,  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  75%  dari  item soal tersebut memiliki validitas yang baik, sementara 25% sisanya tidak valid. Secara keseluruhan, item soal  yang  digunakan  memiliki  tingkat  reliabilitas  yang  tinggi,  dengan  nilai  reliabilitas  sebesar  0,886. Dalam  analisis  tingkat  kesulitan  item,  ditemukan  bahwa  17%  dari  item  soal  tergolong  sangat  mudah (sebaiknya dihilangkan), 14% tergolong mudah (perlu direvisi), 15% tergolong sedang (dapat disimpan
1 Damianus  Nd.  M., 2 Vidriana  O.  B., 3 Riwa  R.  H.  E.|  Analisis  Kualitas  Butir  Soal  Ujian  Akhir  Semester  Gasal Tahun 2021/2022 Menggunakan Iteman Di SMP Negeri 1 Kambera
dalam  bank  soal  tanpa  revisi),  37%  tergolong  sulit  (perlu  direvisi),  dan  17%  tergolong  sangat  sulit (sebaiknya dihilangkan).
Pada hasil analisis daya pembeda diperoleh data sebanyak 54% butir soal memiliki daya pembeda yang sangat baik dan 23% memiliki daya beda kategori baik (dapat disimpan pada bank soal). 11% butir memiliki daya beda kategori cukup baik dan 1% kurang baik (perlu adanya pembahasan dan revisi). 9% item tidak memiliki daya pembeda (harus dibuang). Pada hasil analisis efektivitas pengecoh ditemukan sebanyak 54% butir soal telah memiliki efektivitas pengecoh yang menjalankan fungsinya dengan baik sementara 46% lainnya beberapa opsi pengecoh kurang baik. Berdasarkan beberapa temuan butir soal yang  belum  memenuhi  kriteria  yang  diharapkan  hal  ini  menunjukkan  perlukan  adanya  peningkatan kreativitas guru dalam menyusun butir yang baik agar bentuk soal yang digunakan lebih berkualitas dan tepat sasaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arbiatin, E., & Mulabbiyah. (2020). Analisis Kelayakan Butir Soal Tes Penilaian Akhir Semester Mata Pelajaran Matematika Kelas VI di SDN 19 Ampenan Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal PGMI , 12 (2), 146–171. https://doi.org/10.20414/ELMIDAD.V12I2.2627
Asfiyah,  S.  (2021).  Implementasi  Penilaian  Berbasis  High  Order  Thinking  Skills  Pada  Mapel  PAI Dalam  Meningkatkan  Berpikir  Kritis  Dan  Kreatif  Siswa  di  Tingkat  SMP. Quality:  Journal  of Empirical Research in Islamic Education , 9 (1), 103–120.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21043/quality.v9i1.10136
Bano,  V.  O.,  Marambaawang,  D.  N.,  &  Njoeroemana,  Y.  (2022).  Analisis  Kriteria  Butir  Soal  Ujian Sekolah Mata Pelajaran IPA di SMP Negeri 1 Waingapu. Ideas: Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Budaya , 8 (1), 145. https://doi.org/10.32884/ideas.v8i1.660 Berkah, M. (2019). Analisis Butir Soal Ulangan Akhir Semester Mata Pelajaran Aqidah Kelas VIII SMP Muhammadiyah Ahmad Dahlan Metro Tahun Pelajaran 2018/2019 . Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO.
Chasanah, N., Widodo, W., & Suprapto, N. (2022). Pengembangan Instrumen Asesmen Literasi Sains Untuk Mendeskripsikan Profil Peserta Didik. PENDIPA Journal of Science Education , 6 (2), 474– 483. https://doi.org/10.33369/pendipa.6.2.474-483
Fauziana, A., & Wulansari, A. D. (2021). Analisis Kualitas Butir Soal Ulangan Harian di Sekolah Dasar dengan Model Rasch. Jurnal Ibriez : Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains , 6 (1), 10– 19. https://doi.org/10.21154/IBRIEZ.V6I1.112
Fiska, J. M., Hidayati, Y., Qomaria, N., & Hadi, W. P. (2021). Analisis Butir Soal Ulangan Harian Ipa Menggunakan  Software  Anates  Pada  Pendekatan  Teori  Tes  Klasik. Natural  Science  Education Research , 4 (1), 65–76. https://doi.org/10.21107/nser.v4i1.8133 Gusti, U. A. (2021). Analisis Kualitas Soal Uas Mata Pelajaran Ipa Di Smp Islam Khaira Ummah Kota Padang Kelas VIII
Tahun Ajaran 2019/2020. Biopedagogia , 3 (2), 81–87. http://180.250.193.171/index.php/biopedagogia/article/view/2325
Hartini, H. (2021). Analisis Kualitas Tes dan Butir Soal Sejarah di SMAN 1 Praya Timur. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 7 (1), 34–45. https://doi.org/10.21831/jipi.v7i1.38852
Huda, N., & Wahyuni, T. S. (2020). Penggunaan Aplikasi Item and Test Analysis (Iteman) Pada Soal Try  Out  UN  IPA  SMP  Tahun  2019. Jurnal  Pembelajaran  Sains , 4 (1),  2527–9157. http://journal2.um.ac.id/index.php/jpsi/article/view/9738
Ikawati, H. D., Jayadi, A., & Hermyans. (2022). Analisis Kualitas Tes dan Butir Soal Sejarah di SMAN 1  Praya  Timur. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling , 4 ,  1349–1358.  https://doi.org/DOI: https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i4.6489
Pahmi,  S.,  Hudaya,  C.,  & Jaya,  A.  (2023). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Tefa  (  Teaching  Factory  ) Dalam Pembelajaran Fisika Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMK. Jurnal Hasil Kajian, Inovasi, Dan Aplikasi Pendidikan
Fisika , 9 (1), 1–15. https://doi.org/DOI: https://doi.org/10.31764/orbita.v9i1.11718
Paskalin,  G.,  &  Susanti,  M.  M.  I.  (2020).  Analisis  Butir  Soal  Materi  Gaya  Kelas  Iv  Di  Sd  Negeri Kentungan. DIDAKTIKA: Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (1), 23–32. https://doi.org/10.21831/didaktika.v3i1.31431
Purniasari, L., Masykuri, M., Sri, D., & Ariani, R. D. (2021). Analisis Butir Soal Ujian Sekolah Mata
1 Damianus  Nd.  M., 2 Vidriana  O.  B., 3 Riwa  R.  H.  E.|  Analisis  Kualitas  Butir  Soal  Ujian  Akhir  Semester  Gasal Tahun 2021/2022 Menggunakan Iteman Di SMP Negeri 1 Kambera
Pelajaran  Kimia  SMA  N  1  Kutowinangun  Tahun  Pelajaran  2019/2020  Menggunakan  Model Iteman dan Rasch. Jurnal Pendidikan Kimia , 10 (2), 205–214. https://doi.org/10.20961/JPKIM.V10I2.48244 Rizalia, S., Syam, A. N., & Yulita, N. (2021). Kajian Kualitatif Tes Hasil Belajar Buatan Guru Biologi MAN  di  Kota  Kendari. Journal  of  Natural  Science  and  Integration , 4 (1),  105. https://doi.org/10.24014/jnsi.v4i1.10410
Sabara,  A.,  Yusuf,  F.  M.,  Ahmad,  J.,  Nusantari,  E.,  &  Lamangajto,  C.  (2022).  Validitas  Perangkat Pembelajaran  Berbasis  Steam  Materi  Struktur  Dan  Fungsi  Jaringan  Tumbuhan  Untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep. Jambura  Edu  Biosfer  Journal , 4 (2),  76–85. https://doi.org/10.34312/jebj.v4i2.14734
Supriadi, G. (2020). Penilaian Berbasis Higher Order Thinking Skill ( Hots ) (Rini (ed.); Agung Isti). Aswaja Pressindo.
Taufik, A. N., Berlian, L., Fathia, A., & Rasyidin, E. Y. (2022). Pengembangan Instrument Tes Literasi Sains Pada Tema Yuk Makan Talas Beneng Untuk Calon Guru Ipa. Jurnal Aksioma , 11 (2), 141– 150. https://doi.org/https://doi.org/10.22487/aksioma.v11i2.2452
Widoyoko, S. E. P. (2018). Penilaian Hasil Pembelajar Di Sekolah . Pustaka Pelajar.