Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana jurnalkelola@gmail.com
Halaman: 223-237
Evaluasi Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan dengan Menggunakan Model CIPP

## Yoseb Sudarso Bunbababan
Magister Administrasi Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana 942021015@student.uksw.edu
Ade Iriani
Magister Administrasi Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana ade.iriani@uksw.edu

## Marinu Waruwu
Magister Administrasi Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana marinu.waruwu@uksw.edu

## ABSTRACT
The  low  quality  of  education  has  an  impact  on  the  future  of  every  student.  Therefore,  the quality of education is very important for everyone who wants to achieve a hope and future and has the ability to compete with others. To achieve this, professional leaders are needed in the field of school leadership. Leadership is the strength and readiness of a person to be able to influence, motivate, embrace, move, and if necessary force other people so that people accept the influence that is carried out so as to shape the process of achieving the goals that have been set. the emergence of transformational leaders can change the paradigm of thinking so  that  every  activity  can  be  carried  out  together  to  improve  the  quality  of  education  in accordance with the goals, vision, and mission of the school. Researchers try to position the advantages  of  the  school  principal's  transformational  leadership  model  in  improving  the quality  of  education.  Transformational  leadership  is  one  of  the  right  choices  for  school principals  as  leaders  in  implementing  all  their  capabilities  in  improving  the  quality  of education  on  an  ongoing  basis  so  that  they  can  be  used  as  role  models  for  other  school principals.  The  data  analysis  technique  used  by  researchers  in  this  study  used  qualitative descriptive  data  with  assessments  carried  out  through  observation,  interviews,  and documentation,  then  source  triangulation  was  carried  out  to  test  the  validity  of  the  data obtained about transformational leadership in improving the quality of education. based on the results of research through interviews with the principal, six teachers, the education office, and  the  Deputy  Regent  it  was  concluded  that  the  implementation  of  the  transformational leadership  model  with  visionary  characteristics,  motivation,  stimulus,  and  individual considerations can improve teacher performance through training, workshops, seminars and holding individual and group meetings with school principals so as to improve the quality of education
Keywords : Leadership, Transformational, Quality

## Article Info
Received date: 18 November 2022
Revised date: 6 Desember 2022 Accepted date: 19 Desember 2022

## PENDAHULUAN
Secara spesifik pendidikan yang berkualitas dihasilkan oleh kepemimpinan yang berkualitas.  Pemimpin  berkualitas  adalah pemimpin  yang  memiliki  profesionalitas  pada bidang kepemimpinan sehingga mampu mempengaruhi  orang-orang  dalam  menata, mengelola dan mengembangkan kompetensinya  secara  komprehensif  (utuh). Pemimpin  yang  mampu  meningkatkan  mutu pendidikan  adalah  pemimpin  yang  memiliki sejumlah  strategi  dan  memiliki  prestasi akademik yang tinggi sehingga dapat mewujudkan visi, misi dan tujuan organisasi.
Kepala  sekolah  menempati  posisi terpenting tetapi juga sebagai garda terdepan di sekolah  yang  dipimpinnya  sehingga  mampu mempengaruhi,  memotivasi  guru  maupun siswa  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan. Sebagai  seorang  pemimpin,  kepala  sekolah diberi  kepercayaan  dengan  tugas  untuk memimpin,  mengatur  dan  mengelola  semua yang  ada  di  sekolahnya  baik  bergerak (manusianya) maupun tidak bergerak (sarpras) secara  arif  dan  bijaksana  guna  menghasilkan ouptut yang mampu berdaya saing, kreatif dan inovatif.
Sofiah  et  al.,  (2021),  mendefinisiskan kepemimpinan  dalam  bahasa  inggris  diartikan sebagai  “ leadership ”,  namun  secara  umum kepemimpinan dapat diartikan sebagai hubungan  yang  erat  antar  seseorang  dengan suatu  kelompok,  kepemimpinan  mempunyai kepentingan yang sama.
Lebih  lanjut  menurut  Mahadee  (2020), mendefinisikan kepemimpinan merupakan kemampuan  mempengaruhi  orang-orang  yang diarahkan demi pencapaian  tujuan  organisasi. Selanjutnya  dikatakan  bahwa  kepemimpinan adalah  kekuatan dan kesiapan seseorang untuk dapat mempengaruhi, memotivasi,  merangkul, menggerakkan  dan  bila  perlu  memaksa  orang lain  agar  menerima  pengaruh  serta  dapat berbuat  sesuatu  untuk  membentuk  proses pencapaian  tujuan  yang  telah  ditetapkan.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa kepemimpinan  adalah  cara  seseorang  untuk mempengaruhi bawahan atau orang lain untuk bekerja sama dengan cara-cara  yang produktif sehingga tujuan organisasi dapat tercapai.
Zohriah et al., (2022), mutu pendidikan adalah  mutu  lulusan  dan  pelayanan  yang memuaskan pemangku kepentingan pendidikan. Kualitas lulusan berkaitan dengan lulusan  dengan  nilai  yang  baik  (kognitif, emosional, dan psikologis) serta diterima untuk melanjutkan studi ke jenjang yang lebih tinggi.
Menurut  Djusar  et  al.,  (2022),  faktor penyebab  rendahnya  mutu  pendidikan  adalah kurangnya  peran  kepala  sekolah  sebagai pemimpin dalam mengelola sistem pembelajaran  di  sekolah;  (2)  kinerja  mengajar guru  yang  tidak  potensial;  (3)  kualitas  budaya belajar  siswa;  (4)  anggaran  pendidikan  yang belum  memenuhi  kebutuhan  di  sekolah;  (5) sarana  dan  prasarana  pendidikan;  dan  (6) Sumber daya pendidikan lebih menitik beratkan pada urusan administrasi ketimbang diarahkan untuk  proses  pembelajaran  yang  utuh,  dan menyeluruh. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa  kepemimpinan  adalah  kemampuan seseorang untuk mempengaruhi bawahan untuk bekerja sama dengan cara-cara  yang produktif sehingga tujuan organisasi dapat tercapai.
Berdasarkan  definisi  kepemimpinan diatas,  maka  salah  satu  model  kepemimpinan yang dapat diterapkan di sekolah adalah model kepemimpinan tranformasional. Menurut
Kurniawati  et  al.,  (2019),  kepemimpinan transformasional  terdiri  dari  dua  kata  yaitu “kepemimpinan” dan “transformasional”. Kepemimpinan  ( leadership )  memiliki  arti seseorang  yang  memiliki  kemampuan  untuk mengatur,  mengendalikan,  memberi  petunjuk, dan  menyeimbangkan  setiap  orang  untuk berkerja  bersama  untuk  memperoleh  misi organisasi. Sementara transformasional memiliki  asal  kata to  transform ,  dengan  arti mendalamnya  yaitu  melakukan  perubahan pandangan  kepada  suatu  kenyataan,  yang
substansinya adalah kemampuan dapat diwujudkan dalam kekuatan yang kongkrit”.
Lebih lanjut disampaikan oleh Musdalifah,  Siraj,  and  Marjuni  (2020), kepemimpinan  transformasional  dibentuk  dari dua kata yaitu kepemimpinan ( leadership ) dan transformasional  ( transformational ).  Istilah transformasi berasal dari kata to transform yang bermakna  mentrasformasikan  atau  mengganti sesuatu  menjadi  wujud  lain  yang  berbeda, misalnya  mentransformasikan  visi  jadi  realita, ataupun  mengganti  suatu  yang  potensial  jadi aktual.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas, maka  seorang  pemimpin  transformasional dipandang  sebagai  pemimpin  yang  ideal sehingga menumbuhkan kepercayaan dan rasa hormat dalam mengutamakan kebutuhan orang lain  daripada  kebutuhan  individunya,  serta dapat memotivasi bawahannya demi ketercapaian  visi,  misi,  dan  tujuan  organisasi sekaligus  dapat  mengubah  cara  pandang anggotanya,  selalu  memberikan  keyakinan akan kemampuan memecahkan masalah karena kemampuan pemimpin transformasional seringkali  menantang  pengikutnya  untuk menyelami  cita-citanya  sehingga  lebih  cerah dan optimis.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang dilakukan  peneliti,  kepemimpinan  kepala sekolah belum mencirikan karakteristik kepemimpinan  transformasional  secara  utuh. Hal  ini  terlihat  dari  kepemimpinan  kepala sekolah  belum  memiliki  komitmen  dalam meningkatkan  kinerja  guru,  kepala  sekolah belum  memiliki  visi  untuk  pengembangan organisasi  sekolah,  kepala  sekolah  belum memberdayakan  bawahan  dalam  hal  ini  guru secara maksimal.
Mengacu  pada  uraian  tersebut  di  atas, maka  perlu  dilakukan  evaluasi  terhadap kepemimpinan transformasional kepala sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan di SMP YPK Kaimana.
Menurut  Nurhayani  et  al.,  (2022), Evaluasi  adalah  suatu  sistem  yang  digunakan secara sederhana dalam  pengambilan data dan informasi  untuk  mengetahui  setiap  kegiatan yang  telah  dilakukan  atau  yang  belum dilakukan  sehingga  dapat  mengoreksi  hal-hal yang  kurang  tepat  dan  akan  lebih  mudah memotivasi  guru  dan  siswa  untuk  lebih  aktif sehingga  kegiatan  tersebut  telah  dilakukan, disepakati  untuk  dilaksanakan  sesuai  harapan bersama.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas, evaluasi dapat diartikan sebagai suatu kegiatan yang  mengumpulkan  berbagai  informasi tentang keberhasilan dan kenyataan berdasarkan  realisasi  kegiatan  yang  ada. Informasi  ini  dapat  digunakan  pada  tahap selanjutnya  untuk  menentukan  pilihan  yang tepat  untuk  mengambil  keputusan.  Melalui evaluasi tidak langsung, akan ditemukan fakta- fakta  tentang  implementasi  kebijakan  di lapangan.
Berdasarkan  pada  uraian  tersebut diatas,  maka  peneliti  merasa  perlu  untuk melakukan penelititan evaluasi CIPP (Context, Input, Process dan Pruduct) dengan judul  kepemimpinan  transformasional  kepala sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan pada SMP YPK Kaimana.

## METODE PENELITIAN
Model evaluasi yang digunakan peneliti adalah model evaluasi CIPP yang dikembangkan  oleh  Daniel  Stufflebeam  pada tahun  1966  yang  terdiri  atas  4  tahap  yaitu konteks, Input, Proses dan Produk.
Tahapan  konteks:  pada  tahapan  ini, dilakukan evaluasi terhadap kebutuhan program, sosialisasi program, serta lingkungan secara menyeluruh dalam pelaksanaan program.
Tahapan  evaluasi  input:  pada  tahapan ini,  dilakukan  evaluasi  yang  berhubungan dengan komponen-komponen pendukung proses pembelajaran seperti sarpras, pendanaan
dan  media  pembelajaran  dalam  meningkatkan mutu pendidikan.
Tahapan  evaluasi  proses:  pada  tahapan ini dilakukan evaluasi tentang waktu pelaksanaan  program,  keputusan  pelaksanaan program.
Tahapan evaluasi produk: pada tahapan ini dilakukan evaluasi terhadap hasil yang telah dicapai dari pelaksanaan model kepemimpinan kepemimpinan transformasional yang meliputi tingkat  keberhasilan  siswa,  kinerja  guru, keterlaksanaan program sehingga dapat menghasilkan  keputusan  untuk  dilanjutkan ataukah dihentikan.
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini dilakukan  di  SMP  YPK  Kaimana  dengan subjek penelitian adalah kepala sekolah, dewan guru  dan  siswa.  Adapun  sampel  Sampel  yang digunakan  peneliti  dalam  mengumpulkan informasi  dalam  penelitian  ini  meliputi beberapa  informan yaitu:  Kepala  Sekolah, Wakil  Kepala  Sekolah,  lima  orang  guru, Sekretaris  Dinas  Pendidikan,  Wakil  Bupati Kaimana,  Pengawas  SMP,  Kepala  Seksi Pengembangan tenaga pendidik dan kesiswaan bidang  SMP,  menjadi  sumber  data  dalam penelitian.  Peneliti  menggunakan  beberapa instrumen penelitian antara lain:
1. Observasi dilakukan dengan tujuan langsung kelapangan  sehingga  peneliti  memperoleh gambaran terhadap penerapan model kepemimpinan transformasional kepala sekolah  SMP  YPK  Kaimana  sehinga  dapat mengetahui permasalahan yang terjadi.
2. Wawancara merupakan teknik pengumpulan data  yang  dilakukan  peneliti  melalui komunikasi  langsung  dengan  responden. Oleh  karena  itu,  peneliti  dan  responden bertemu secara langsung untuk memperoleh tanggapan dan reaksi verbal guna memperoleh  data  yang  akurat,  akuntabel, dan akuntabel. Wawancara menurut menurut
Sugiyono (2013), mendefinisikan wawancara sebagai suatu sistem komunikasi
yang  terjadi  antara  dua  orang,  yaitu pewawancara
(interviewer) yang mengajukan pertanyaan dan yang diwawancarai  (interviewer)  dalam  rangka memberikan  jawaban  atas  pertanyaan  yang saling  memberikan  jawaban.  informasi  dan pandangan melalui dialog dengan mengkonstruksi setiap inti dalam topik yang dibahas. Sehingga melalui proses wawancara,  peneliti  dapat  mengetahui secara  mendalam  tentang  situasi  dan fenomena  yang terjadi, dimana hal  tersebut tidak dapat ditemukan melalui observasi 3. Dokumen  merupakan  catatatan  peristiwa yang  tertata  rapih  dalam  bentuk  tertulis, gambar,  atau  bukti-bukti  sejarah  pendirian sekolah  yang  dapat  digunakan  untuk menganalisa setiap program yang berhubungan  langsung  dengan  penerapan model kepemimpinan transformasional dalam meningkatkan mutu pendidikan.
4. Studi  dokumen  sangat  penting  dan  urgen karena dapat dijadikan sebagai penyempurnaan  dari  hasil  wawancara  dan observasi dalam penelitian kualitatif.
Berdasarkan penjelasan tersebut diatas,  maka  teknik  analisis  data  yang digunakan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini adalah  menggunakan  model  Sugiyono  (2013), dengan tahapannya yaitu:
Pengumpulan  data:  pengumpulan  data dengan  melakukan  observasi,  wawancara,  dan studi  dokumentasi.  Dengan  demikian,  maka peneliti  dipermudah  dalam  mendeskripsikan data lapangan yang diperoleh.
Reduksi data: Data yang diperoleh dari laporan  jumlahnya  cukup  banyak  sehingga perlu dicatat secara teliti  dan rinci.  Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal pokok atau  pemilihan  data  berdasarkan  masing- masing bagian yang dibutuhkan.
Penyajian data: Penyajian data penelitian  kualitatif  bisa  dilakukan  dalam bentuk  uraian  singkat,  bagaimana  hubungan
antar kategori dan sejenisnya serta menampilkan data dengan menguraikan setiap data  secara  singkat  dan  sistematis  sehingga mudah  dipahami.  Data  dalam  penelitian dimaksudkan  untuk  sesuatu  yang  bermakna yang  digunakan untuk menyajikan.
Penarikan kesimpulan: Untuk membuktikan  atau  memverifikasi  kesimpulan data  dengan  menyimpulkan  setiap  data  yang diperoleh.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Evaluasi konteks
Mengacu  pada  visi  dan  misi  sekolah yaitu  membangun  manusia  utuh  yang  takut akan Tuhan, dengan sikap terdidik, berprestasi, perduli  terhadap  lingkungan,  membimbing, membina, menghargai lingkungan sekitar serta melengkapi pengetahuan yang bermutu terhadap  peserta  didik  sehingga  memiliki potensi  yang  berkualitas,  maka  hal  ini  sangat berkaitan  erat  dengan  karakteristik  dari kepemimpinan  transformasional  yang  ingin dipraktekan  melalui  iklim  organisasi  yang nyaman  dalam  proses  pembelajaran  serta tercipta  hubungan  yang  harmonis  antara  guru dan kepala sekolah tetapi juga siswa baik secara personal maupun kelompok.
Berkaitan  dengan  penjelasan  tersebut, maka yang ingin dipraktekan melalui kepemimpinan  transformasional  berdasarkan penjelasan  visi  dan  misi  sekolah    dalam  segi konteks  adalah  program  pendidikan  dan pelatihan kapasitas kepala sekolah, peningkatan kinerja  guru,  penerapan  disiplin  kerja  guru, pemeriksaan RPP sehari sebelum melaksanakan proses pembelajaran, penerapan budaya  membaca  bagi  siswa  pada  saat  waktu istirahat  sekolah.  Dengan  demikian,  maka karakteristik  kepemimpinan  yang  ditampilkan dalam  kepemimpinan  transformasional  adalah pemberian  dukungan  dan  motivasi  melalui pemberian  tambahan  kesejahteraan  bagi  guru
yang  melaksanakan  tugasnya  tepat  waktu, selalu  mendengar  usulan  guru  yang  berkaitan dengan  kebutuhan  pembelajaran,  memberikan rasa  nyaman  bagi  guru  dan  siswa  serta stakeholder yang ada, menjadikan guru sebagai teman sejawat sehingga tidak terjadi perbedaan yang  signifikan.  Hal-hal  inilah  yang  dapat mendukung keberhasilan kepala sekolah dalam pelaksanaan kepemimpinan transformasional.
Berdasarkan penjelasan tersebut diatas, maka  analisis  yang  dilakukan  meliputi  latar belakang  penerapan  model  kepemimpinan transformasional  dalam  peningkatan  mutu pendidikan, tujuan penerapan model kepemimpinan transformasional dalam
peningkatan mutu pendidikan, manfaat pelaksanaan model kepemimpinan transformasional  dalam  peningkatan  mutu pendidikan.  Sasaran  model  kepemimpinan transformasional  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan.

## Evaluasi input
Perilaku kepemimpinan
transformasional yang diimplementasikan adalah  pengaruh  ideal  yaitu  memberikan keteladanan hidup, mempertimbangkan individu  yaitu  mengembangkan  potensi  guru, melalui pendidikan dan pelatihan baik seminar, workshop  maupun  webinar,  motivasi  yaitu memberikan  motivasi  dan  memiliki  visi  ke depan,  stimulasi  intelektual  yaitu  mendorong kreatifitas dan inovasi guru dalam pembelajaran melalui berbagai pelatihan. Adapun bentuk perilaku kepala sekolah yang
mencirikan kepemimpinan transformasional  dalam  mengelola  sekolah untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  yaitu memiliki karakter yang selalu optimis terhadap guru dengan melibatkan guru dalam pelatihan, workshop,  seminar  maupun  webinar  sehingga kebutuhan  siswa  dalam  setiap  pembelajaran dapat  terpenuhi,  fokus  pada  pembelajaran  dan pengembangan  siswa  sehingga  memiliki inovasi  dan  mampu  mengembangkan  kreasi dan  potensi  yang  ada  melalui  pendampingan
kepala  sekolah,  penguasaan  tugas,  mendorong para  guru  dan  siswa  dalam  menciptakan lingkungan  belajar  yang  nyaman  sehingga mencapai tingkat kesuksesan dengan berkualitas  tinggi,  loyalitas  serta  saling menghormati, fokus ke masa depan.
Berdasarkan penjelasan tersebut diatas, maka  yang  diimplementasikan  kepala  sekolah dalam program pelaksanaan model kepemimpinan  transformasional  adalah  selalu memberikan motivasi kepada guru-guru dalam mengikuti  program  pendidikan  dan  latihan, seminar, workshop sehingga dapat meningkatkan  kinerja  mengajar  guru.  Untuk siswa  terus  fokus  mendukung  pelaksanaan belajar  mengajar,  memanfaatkan  perpustakaan sebaik mungkin untuk membaca sepuluh menit pada waktu istirahat sekolah sehingga mengurangi  waktu  bermain  (program  literasi), mendengarkan  bacaan,  membuat  resume  dari setiap  materi  yang  diajarkan  guru.  Selain  itu, kepala sekolah melakukan supervisi kelas pada saat  pembelajaran  sehingga  dapat  melihat secara langsung proses mengajar guru di kelas, menyiapkan  waktu  bagi  guru  untuk  menjalin keakrapan  diantara  sesama  guru  dan  kepala sekolah  serta  memberikan  kesempatan  bagi guru dan siswa untuk berinovasi dan berkreasi sesuai kemampuan yang dimiliki.
Sebagaimana  yang  telah  dijelaskan diatas, maka secara jelas program kepemimpinan transformasional kepala sekolah adalah  meningkatkan  kinerja  mengajar  guru, program  literasi  bagi  siswa,  diskusi  bersama dewan guru dan kepala sekolah, pendidikan dan pelatihan  bagi  guru  serta  pemberian  biaya tambahan  bagi  guru  berprestasi,  memotivasi siswa dalam program literasi, mendukung guru dalam  proses  belajar  mengajar  serta  mempu dalam membuat resume pada akhir pembelajaran.
Agar  terlaksananya  program  model kepemimpinan  transformasional  secara  baik, maka  tentu  ada  tahapan  yang  perlu  disiapkan antara  lain:  rencana  pelaksanaan,  mekanisme
pelaksanaan, sumber daya manusia, pembiayaan dan sarana prasarana

## Evaluasi Proses
Sebagaimana  diketahui  bahwa  kepala sekolah  merupakan  aktor  intelektual  serta pemegang  peranan  penting  keberhasilan  suatu sekolah termasuk salah satu poin penting dalam penelitian  ini  adalah  melalui  evaluasi  proses. Pada  tahapan  ini,  maka  yang  dapat  dilakukan oleh  kepala  sekolah  adalah  melakukan penyesuaian  antara  program-program  yang telah  direncanakan  diantaranya  peningkatan kinerja  guru  melalui  pendidikan  latihan, workshop,  seminar  dengan  mengacu  pada karakteristik  kepemimpinan  transformasional yaitu  visioner,  stimulus,  pemberian  motivasi terhadap  guru.  Program  pengadadaan  sarpras serta  pembiayaan  telah  berjalan  dengan  baik sehingga telah terjadi perubahan mutu pendidikan  bagi  siswa.  Hal  ini  terbukti  dari adanya keterlibatan siswa SMP YPK Kaimana dalam  kegiatan  lomba  cerdas  cermat  tingkat SMP  se  Kabupaten  kaimana.  Hal  ini  sebagai langkah  awal  adanya  kemajuan  dari  upaya kepala sekolah dan guru dalam mengembangkan kemampuan siswa  yang  ada. Pelaksanaan  evaluasi  proses  selalu  didasari pada  karakteristik  serta  aspek  -  aspek kepemimpinan transformasional yang dilakukan  melalui  beberapa  tahapan  yakni persiapan awal (perencanaan awal), organisasional, pengawasan, koordinasi menyeluruh  serta  evaluasi  akhir.  Tahapan tersebut dilakukan agar kompetensi baik dewan guru maupun siswa serta stakeholder yang ada dapat  diatur  secara  efektif  dan  efisien  dalam meningkatkan mutu pendidikan.
Selain penjelasan diatas, kepala sekolah SMP  YPK  Kaimana  juga  memberikan penjelasan  tentang  hal-hal  yang  dilakukannya dengan  berfokus  karakteristik  kepemimpinan transformasional diantaranya: pengaruh karismatik  (kekuatan  karismatik);  pemberian motivasi:  mendorong  guru  untuk  mencapai standar  yang  telah  diprogramkan;  stimulasi
intelektual:  memberikan  rangsangan  kepada guru  untuk  selalu  kreatif  dan  inovatif;
pertimbangan individual: memahami perbedaan individu setiap guru yang ada.

## Evaluasi Produk
Pada  tahapan  ini  dilakukan  evaluasi terhadap  hasil  yang  telah  dicapai  dari pelaksanaan model kepemimpinan kepemimpinan transformasional yang meliputi tingkat  keberhasilan  siswa,  kinerja  guru, keterlaksanaan program sehingga dapat menghasilkan  keputusan  untuk  dilanjutkan ataukah dihentikan.
Dengan  demikian,  penerapan  model kepemimpinan transformasional kepala sekolah dapat  dikatakan  telah  mengalami  peningkatan dengan  menciptakan  program  lingkungan belajar  yang  nyaman  bagi  siswa,  program literasi  (membaca  10  menit),  pembuatan resume  setelah  pembelajaran  dikelas,  tetapi juga program bagi dewan guru yaitu pendidikan dan  latihan,  seminar,  workshop,  Kelompok kerja  guru  (KKG),  Musyawarah  guru  mata pelajaran (MGMP) yang dilakukan dua minggu sekali bertujuan untuk mendiskusikan kesulitan - kesulitan, hambatan – hambatan, merumuskan serta  mengambil  keputusan  yang  tepat  untuk meningkatkan  profesionalitas  guru  dalam proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Hal  ini, memiliki  dampak  yang  sangat  besar  terhadap kinerja  mengajar  guru.  Dengan  demikian, melalui program yang ada dapat dimanfaatkan secara maksimal sehingga dapat meningkatkan mutu pendidikan.

## Pembahasan
Melalui  data  yang  diperoleh  peneliti saat  ini,  serta  hasil  penelitian  terdahulu  dapat diketahui  bahwa  terdapat  persamaan  tentang kemampuan kepala sekolah sebagai pemimpin transformasional  dalam  merancang  program kerja  secara  periodik  untuk  mencapai  sasaran dan  tujuan  kerja  selama  setahun  berjalan berdasarkan  visi  dan  misi  organisasi.  Tetapi juga terdapat  gap  yang tidak terlalu signifikan dimana kegiatan-kegiatan yang telah disiapkan
bahkan telah disetujui dewan guru, komite dan stakeholder yang ada yaitu kegiatan pembelajaran,  kesiswaan,    alat  peraga, bangunan  sekolah,  pendanaan,  hubungan masyarakat,  pelaksanaan  pengawasan  pada penelitian  saat  ini  belum  berjalan  secara maksimal  karena  berbagai  faktor  seperti sarpras,  lingkungan  yang  nyaman,  dan  faktor organisasi, memotivasi komitmen guru, kinerja mengajar  guru,  dan  praktik  pembelajaran sehingga pembelajaran siswa akan berkualitas. Hasil  validasi  data  yang  ada  diperkuat  oleh Kuswaeri  (2016),  menjelaskan  bahwa  kepala sekolah  yang  sejak  dahulu  terbiasa  bersikap pasif,  selalu  menunggu  arahan  dan  petunjuk dari  atasan  (birokrat  pendidikan)  untuk mengambil  sebuah  keputusan  atau  melakukan tindakan  kebijakan,  semenjak  desentralisasi pendidikan  diterapkan,  memiliki  kewenangan untuk menentukan kebijakan sendiri menyangkut pengelolaan pembiayaan, pengelolaan sumber daya pendidik dan tenaga kependidikan,  maupun  pengelolaan  sarana prasarana.  Dengan  otonomi  sekolah,  kepala sekolah dituntut untuk lebih memiliki inisiatif, kreativitas  dan  kemandirian  untuk  kemajuan sekolah.
Shava  &  Heystek  (2021),  mengatakan bahwa pendekatan kepemimpinan transformasional  digunakan  untuk  mengubah sekolah  yang  berkinerja  buruk,  karena  itu, sekolah yang ingin berkualitas mesti mengubah cara lama kepada cara baru dengan menerapkan model  kepemimpinan  transformasional  karena penerapan  model  kepemimpinan  ini  lebih mengarah pada pertimbangan individual sehingga kepala sekolah dapat mendukung guru melalui pemberian penghargaan dan motivasi.
Sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh peneliti terdahulu bahwa kepemimpinan transformasional dapat mengubah kinerja yang buruk  menjadi  kinerja  yang  berkualitas,  maka penelitian  saat  ini  menunjukkan  adanaya persamaan  dengan  adanya  integrasi  model kepemimpinan transformasional kepala sekolah
mengarah  pada  perubahan  iklim  organisasi yang  mempromosikan  kemampuan    belajar mengajar  pada  siswa  maupun  guru  sehingga disiapkan  propram  yang  dapat  meningkatkan kinerja  guru  serta  menciptakan  lingkungan belajar yang nyaman bagi siswa sehingga dapat meningkatkan  mutu  pendidikan.  Adapun program yang disiapkan adalah pendidikan dan latihan,  seminar,  workshop,  webinar,  KKG, MGMP,  literasi  bagi  siswa,  membuat  resume pada akhir pembelajaran. Lebih lanjut Hermawan (2020), mengatakan bahwa, berdasarkan  tupoksi  kepala  sekolah,  kepala sekolah  harus  dapat  melakukan  analisis kebutuhan  guru  dan  memantau  serta  menilai kinerja  guru  dan  stafnya.  Analisis  kebutuhan atau need assessment ini sudah dilakukan oleh kepala sekolah, need assessment ini didasarkan oleh  hasil  kerja  yang  diperoleh  oleh  guru  dan karyawan,  apakah  hasil  kerja  yang  dimiliki sudah  baik  atau  belum,  dengan  adanya need assessment yang  dilakukan,  kepala  sekolah mengetahui  kebutuhan  apa  yang  diperlukan, kepala  sekolah  harus  selalu  memberikan motivasi kepada guru dan tenaga kependidikan dan administratif sehingga mereka bersemangat dalam
menjalankan tugas dan tanggungjawabnya dalam rangka
meningkatkan mutu pendidikan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu diatas  ditemukan  bahwa  adanya  persamaan yang  signifikan  dengan  penelitian  saat  ini. Dikatakan  demikian  karena  ketika  dilakukan analisis  terhadap  kebutuhan,  maka  yang menjadi sasaran utama dalam penerapan model kepemimpinan  transformasional  yaitu  kepala sekolah sebagai figur utama  yang menentukan setiap  program  maupun  kegiatan  sekolah dengan  melibatkan  para  guru  sehingga  dapat meningkatkan  kinerja  dalam  meningkatkan mutu  pendidikan  sehingga  sasaran  dari  setiap program yang dibuat oleh kepala sekolah dapat melibatkan  semua  orang  yang  terlibat  dalam organisasi  sekolah  sebbagai  pelaksana  model kepemimpinan transformasional. Hal ini
dimaksudkan  agar  mutu  pendidikan  di  SMP YPK  Kaimana  dapat  mengalami  kemajuan dengan sebutan peningkatan mutu pendidikan.
Lebih lanjut menurut Afandi et al., n.d. (2021),  mengatakan bawah  dalam  bidang pendidikan,  yang  harus  diprioritaskan  dan difokuskan adalah perilaku inovatif di kalangan guru  karena  guru  tidak  hanya  sebagai  unit terbesar  di  bidang  ini,  tetapi  juga  sebagai penggerak utama sistem pendidikan. Selain itu, dalam lingkungan pertumbuhan teknologi yang pesat  dan  komunikasi  global  tanpa  batas  saat ini,  guru  dengan  perilaku  inovatif  dipandang mampu menghadapi setiap tantangan pendidikan yang berubah-ubah saat ini. Dengan demikian,  dapat  memastikan  bahwa  sistem pendidikan  masih  tetap  relevan  dengan perkembangan  zaman  yang  berubah  dengan cepat  karena  sistem  pendidikan  tidak  dapat statis,  melainkan  dinamis  dan  terus  berubah untuk  memenuhi  aspirasi  dan  kebutuhan  yang setara  dan  relevan  dengan  perkembangan  saat ini.  Selain  itu,  penciptaan  inovasi  di  bidang pendidikan  tergantung  pada  perilaku  inovatif guru, oleh karena itu, penting untuk membekali guru dengan perilaku seperti ini sehingga dapat menghasilkan suatu perubahan secara bertahap pada bidang pendidikan.
Mengacu pada pandangan diatas, maka terdapat  perbedaan  dengan  penelitian  saat  ini pada SMP YPK Kaimana. Pada penelitian saat ini,  peneliti  belum  menemukan  karya-karya inovatif  yang  dihasilkan  oleh  kepala  sekolah maupun  para  guru  dan  siswa  sehingga  hal  ini menjadi  salah  satu  gap  antara  penelitian terdahulu  dengan  penelitian  saat  ini  sehingga melalui program pelaksanaan model kepemimpinan transformasional kepala sekolah dapat  menyiapkan  kepala  sekolah  dan  guru serta  siswa  untuk  mampu  menghasilkan  karya inovatif  yang  ditopang  dengan  anggaran  yang dimiliki  yaitu  dana  Bantuan  operasional sekolah  (BOS),  sehingga  poin-poin  tertentu dapat  digunakan  untuk  mendukung  program sekolah  yang  dianggap  prioritas  sehingga
meningkatkan  kinerja  guru,  dan  siswa    untuk berinovasi,  kreatif  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan sesuai dengan tujuan, visi dan misi organisasi.
Peneliti terdahulu Matore,n.d. (2021:11), mengatakan bahwa seorang pemimpin  transformasional  membangun  visi dan mengedepankan tujuan berdasarkan prioritas  serta  mendorong  perubahan  dalam organisasi.  Lebih  lanjut  dikatakan  bahwa perubahan  tidak  mungkin  terjadi  tanpa dukungan motivasi, kapasitas, antusiasme, dan kemauan pengikut. Oleh karena itu, pemimpin transformasional  peduli  dan  memperhatikan kebutuhan setiap individu, akibatnya menghubungkan  kebutuhan  mereka  saat  ini dengan  tujuan  dan  misi  organisasi.  Selain  itu, pemimpin  mendorong  dan  mendukung  upaya pengikut untuk mengembangkan ide-ide kreatif dan menerapkannya. Karena itu, kepemimpinan    transformasional  lebih  pada menciptakan  komunitas  dan  menyatukan orang-orang  berdasarkan  kesamaan  visi  dan menginspirasi,  mendukung,  dan  memotivasi mereka untuk mencapai tujuan yang diinginkan,  memiliki  fokus  yang  jelas  pada peningkatan  kondisi  kapasitas  sekolah,  serta mengacu  pada  pendekatan bottom-up (dari bawah ke atas) yang menekankan filosofi yang lebih terdistribusi, pengembangan transformasional pemimpin dari budaya sekolah yang mendukung melalui visi bersama untuk mengelola reformasi sekolah.
Mengacu  pada  penelitian  terdahulu, maka  penelitian  saat  ini  terdapat  persamaan yaitu  kepala  sekolah  selalu  memberikan motivasi  kepada  guru  untuk  mengembangkan diri melalui program pendidikan dan pelatihan, worksho, seminar, KKG, MGMP serta diskusi secara  individual  maupun  kelompok  bersama kepala  sekola.  Untuk  siswa  kepala  sekolah memberikan  motivasi  untuk  meningkatkan kemampuan  dengan  membaca  sepuluh  menit (program  literasi)  saat  waktu  istirahat  sekolah serta pembuatan resume setiap akhir
pembelajaran. Hal ini dilakukan untuk melatih kemampuan  siswa  dalam  menganalisis  materi yang  diterima  sehingga  dapat  membawa perubahan  serta  mampu  berinovasi  dan berkreasi dalam meningkatkan mutu pendidikan sehingga outputnya mampu bersaing dengan yang lain. Hal tersebut tersebut berjalan berdasarkan karakteristik kepemimpinan  transformasional  yaitu  adanya pengaruh idealisme dari kepala sekolah tentang visi  dan  misi  sekolah,  pemberian  motivasi, pemberian  stimulus  kepada  guru  dan  yang berprestasi serta adanya pertimbangan individual terhadap guru dan siswa.
Selanjutnya  Park  et  al.,  (2017), menjelaskan  bahwa  untuk  mencapai  tujuan organisasi sekolah, maka perlunya keterlibatan pengikut dengan menerapkan model kepemimpinan transformasional. Ada beberapa hal  penting  yang  harus  diperhatikan  menurut Kahn  (1990)  yang  pertama  kali  menggunakan istilah  keterlibatan  dalam  kepemimpinan transformasional dunia akademis, berhubungan dengan  keterlibatan  pengikut  dengan  asumsi bahwa keterlibatan adalah ekspresi kebersamaan dari keadaan keterlibatan energik dengan  kegiatan  pemenuhan  pribadi  yang mempromosikan hubungan dengan orang lain. Keterlibatan  karyawan,  menggunakan  istilah keyakinan,  nilai,  komitmen  intelektual,  atau kognisi hal ini berhubungan dengan hati, emosi, atau  perasaan  sebagai  faktor  penting  yang terkait  dengan  definisi  keterlibatan,  sikap antusiasme,  kepuasan,  penyerapan,  pengaruh, emosi,  dan  menggambarkan  aspek  emosional dari keterlibatan.
Ada tiga keadaan psikologis (signifikansi,  keamanan,  dan  ketersediaan) kepemimpinan  transformasional  adalah  proses berinvestasi  dalam  komitmen  pengikut  untuk tujuan  dan  sasaran  organisasi  dan  kemudian memotivasi  pengikut  untuk  mencapai  tujuan dan sasaran tersebut.
Berdasarkan  pandangan  di  atas,  kepala sekolah  harus  memiliki  kompetensi,  inovasi,
dan kreativitas yang terukur untuk mengembangkan  tujuan,  yang  meliputi  visi, nilai  bersama,  dan  penyatuan  gagasan  dengan dewan  guru  dalam  upaya  mendorong  inovasi, dan  kreativitas  serta  memberikan  pemahaman yang luas tentang individu. Kegiatan, menyatukan  persepsi  dalam  menghadapi lingkungan yang terus berubah sehingga sesuai dengan  harapan  dan  kebutuhan  pemangku kepentingan dalam menerapkan kepemimpinan transformasional.
Berdasarkan pandangan peneliti terdahulu diatas, maka terdapat gap yang terjadi dengan peneliti saat ini yaitu ditemukan bahwa belum  adanya  dorongan  dari  kepala  sekolah kepada guru dan siswa dalam melakukan karya- karya inovasi sesuai dengan tuntutan perkembangan  pendidikan  saat  ini.  Guru  dan siswa masih sebatas mengembangkan kreativitasnya sesuai kemampuan yang dimiliki namun  belum  menghasilkan  karya  inovatif secara  signifikan  karena  semuanya  masih terbatas pada ruang kelas.
Northouse (2018) keberhasilan seorang pemimpin transformasional terhihat dari beberapa  sudut  pandang  antara  lain:    aspek- aspek, karakteristik dan prosedur.
Dalam meningkatkan mutu pendidikan, maka  kepala  sekolah  harus  memiliki  aspek- aspek  kepemimpinan  transformasional  antara lain  selalu  optimis,  fokus  pada  tujuan, penguasaan tugas-tugas sebagai seorang pemimpin, memberikan motivasi kepada guru, siswa  dan  stakeholder  yang  ada,  loyalitas terhadap  organisasi  serta  saling  menghormati sehingga dapat menghasilkan mutu pendidikan yang berkualitas.
Untuk  menghasilkan  mutu  pendidikan yang berkualitas maka kepala sekolah hendaknya  memiliki  beberapa  karakteristik kepemimpinan transformasional yaitu: pengaruh  ideal,  motivasi  dan  inspirasi, pemberian stimulus serta pertimbangan individual. Karakteristik ini dapat meningkatkan  kinerja  guru  dan  siswa  serta
stakeholder yang ada untuk memiliki semangat dan energi baru dalam pelaksanaan tugas-tugas yang dipercayan dalam organisasi pendidikan.
Dalam upaya mencapai mutu pendidikan  yang  mampu  berdaya  saing,  maka prosedur yang harus diterapkan dalam pelaksanaan model kepemimpinan transformasional adalah seorang kepala sekolah harus memiliki pandangan kedepan secara jelas tentang  visi  dan  misi  organisasi,  mampu menciptakan  lingkungan  sosial  yang  nyaman, mampu  mentransformasikan  nilai-nilai  baru bagi guru, siswa maupun stakeholder yang ada, selalu  memberikan  penghargaan  kepada  guru dan siswa yang berprestasi.
Kepemimpinan transformasional memiliki  beberapa  keunggulan  yang  dapat  di kembangkan  diantaranya  :  memberdayakan pengikut  menuju  perubahan,  memberdayakan dan  mencoba  hal-hal  baru,  menjadi  panutan yang  kuat  bagi  pengikutnya,  percaya  diri, kompeten,  dan  pandai  berbicara,  mampu bekerjasama di antara para pemimpin dan para pengikutnya,  karismatik,  memiliki  daya  tarik intuitif,  adanya  perhatian  terhadap  kebutuhan dan  pertumbuhan  pengikut,  memberikan penekanan  kuat  pada  kebutuhan,  nilai,  dan moral pengikut demi kebaikan tim, organisasi, atau komunitas.
Berdasarkan penjelasan tersebut diatas, maka  model  kepemimpinan  transformasional merupakan  salah  satu  solusi  dalam  upaya peningkatan  mutu  pendidikan  di  SMP  YPK Kaimana sehingga menghasilkan generasi yang unggul  dalam  mengoptimalkan  masa  depan generasi  muda  Masyarakat  Asli  Papua  (OAP) yang mampu berdaya saing.
Menurut  Karacabey  et  al.,  (2022) berpendapat bahwa Model konseptual kepemimpinan  menempatkan    kepala  sekolah dan  guru  sebagai  penentu  pembelajaran profesional  dalam  konteks  sekolah.  Model kepemimpinan transformasional kepala sekolah sangat mempengaruhi pembelajaran profesional  guru  melalui  kemanjuran  guru
secara  kolektif  dan  kepercayaan  guru  dalam pembelajaran  sehingga  guru  yang  profesional dapat  mengubah  praktik  mengajar  yang mengarah pada peningkatan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  pandangan  diatas,  dapat dikatakan  bahwa  kemampuan  yang  dimiliki seseorang dalam melakukan perubahan  adalah mentransfer  hal-hal  baru  secara  maksimal sebagai  suatu  kekuakan  baru  bagi  organisasi sekolah  sesuai  tujuan  dan  visi  misi  organisasi maka  dapat  dikatakan  sebagai  pemimpin transformasional. Dengan demikian maka dapat dikatakan  bahwa  adanya  perbedaan  antara peneliti sebelumnya dengan peneliti saat ini, hal ini  terletak  pada  kemampuan  kepala  sekolah dalam mentransfer nilai-nilai perubahan secara kolektif pada guru yang belum berjalan secara baik  sehingga  mutu  pendidikan  belum  terlihat secara signifikan.
Untuk  memperkuat  pangangan  diatas tentang menghasilkan pendidikan yang bermutu,  maka  menurut  Sun  et  al.,  (2017) Kepemimpinan  transformasional  mencakup lima  perilaku  khusus:  menginspirasi  visi bersama,  mencontohkan  cara,  menantang proses,  memungkinkan  orang  lain  bertindak, dan mendorong hati. Berdasarkan pada perilaku khusus yang ada, kepemimpinan transformasional dapat memaksimalkan kemampuannya  melalui  pembelajaran  guru, dan  mengatasi  tuntutan  reformasi  pendidikan yang  terus  berkembang  dengan  lebih  baik sehingga dapat meningkatkan prestasi siswa.
Berdasarkan  hasil  peneliti  terdahulu dengan  peneliti  saat  ini  dapat  divalidasi  serta digunakan  sebagai  acuan  dalam  menganalisis dan mendeskripsikan melalui observasi, wawancara,  maupun  studi  dokumentasi  guna menjawab  permasalahan  penelitian  yang  telah dirumuskan  tentang Context,  Input,  Process, Product dalam pelaksanaan model kepemimpinan  transformasional  di  SMP  YPK Kaimana.
Evaluasi context peneliti  melakukan evaluasi terhadap pelaksanaan model
kepemimpinan transformasional kepala sekolah dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Hasil evaluasi  menunjukan  bahwa  pelaksanaan model  kepemimpinan  transformasional  kepala sekolah  belum  mencapai  hasil  yang  maksimal sehingga perlunya pengaruh idealisme, pemberian  motivasi,  stimulus  dan  diskusi secara  terbuka  baik  secara  individu  maupun kelompok,    mampu  menciptakan  lingkungan sekolah yang nyaman sehingga dapat memberikan suasana dan rangsangan bagi guru dan  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  menopang program  pelaksanaan  model  kepemimpinan transformasional secara berkelanjutan.
Selanjutnya  menurut  peneliti  terdahulu Kiding (2021), sebagai pemimpin, peran kepala sekolah  sangat  penting  dalam  meningkatkan mutu pendidikan. Hal ini memiliki aspek kunci terkait  dengan  upaya  peningkatan  mutu pendidikan,  yaitu  memberikan  bimbingan kepada  guru  dalam  meningkatkan  kualitas proses belajar mengajar, dan menciptakan iklim belajar  yang  humanis,  dengan  mempengaruhi, mengajak, dan mendorong guru, siswa, dan staf lainnya untuk melaksanakan tugasnya masing- masing dengan sebaik-baiknya serta menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif,  tertib,  lancar,  dan  efektif  sehingga dapat tercapai peningkatan mutu pendidikan.
Dari hasil penelitian terdahulu, ditemukan gap bahwa hasil penelitian saat ini, kepala  sekolah  belum  melakukan  bimbingan secara baik terhadap guru dalam meningkatkan proses  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  masih bersifat  informasi  umum  melalui  kegiatan ibadah  ibadah  yang  dilakukan  sebelum  proses pembelajran dilaksanakan.
Evaluasi input model  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  didapati bahwa  perlunya  peningkatan  kinerja  guru melalui  program  pendidikan  dan  latihan  guru mata pelajaran, seminar,  workshop, lokakarya, webinar.  Untuk  siswa  diperlukan  adanya pengawasan  yang  baik  terhadap  program literasi dan pembuatan resume pada setiap akhir
pembelajaran sehingga siwa memiliki kemampuan dalam menganalisis masalah serta mampu  berkreasi  sesuai  kmpotensi  yang dimiliki.  Selain  itu,  pembiayaan  (Dana  atau anggaran  sekolah),  serta  sarana  dan  prasarana perlu diperhatikan sehingga alat peraga bahkan sarana  penunjang  lainnya  dapat  digunakan secara maksimal dalam menopang pelaksanaan pembelajaran di kelas sehingga dapat meningkatkan mutu pendidikan.
Hal tersebut diatas deselaraskan dengan peneliti  terdahulu  Kiding  (2021),  mengatakan bahwa sekolah berkualitas adalah sekolah yang memiliki  sistem  pengelolaan  yang  baik, transparan,  dan  akuntabel,  serta  mampu memberdayakan setiap komponen  yang ada di sekolah,  baik  internal  maupun  eksternal,  guna mencapai  visi-misi-tujuan  sekolah  secara efektif dan efisien.
Dengan  demikian  terdapat  persamaan antara peneliti terdahulu dengan peneliti saat ini dimana  dalam  sistem  pengelolaan  yang dilakukan oleh kepala sekolah selalu transparan dan  akuntabel  sehingga  dapat  diketahui  oleh semua warga sekolah, hal ini dilakukan sebagai upaya  mewujudkan  visi,  misi  dan  tujuan sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan.
Evaluasi proses terhadap kepemimpinan transformasional kepala sekolah dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Hassil evaluasi proses
pelaksanaan model kepemimpinan transformasional kepala sekolah,  belum  berjalan  secara  maksimal berdasarkan fungsi-fungsi kepemimpinan transformasional yaitu: perencanaan, pengorganisasian,  pengawasan,  penilaian  dan evaluasi  sehingga  perlunya  keberlanjutan program  peningkatan  kinerja  guru  melalui kegitan  pendidikan  dan  latihan,  seminar, webinar,  workshop,  kegiatan  diskusi  bersama maupun  individu  dengan  kepala  sekolah sehingga  dapat  menyelesaikan  setiap  kendala yang  dihadapi  guru  maupun  siswa  sehingga dapat  menciptakan  iklim  organisasi  yang nyaman  dalam  proses  belajar  mengajar  di
sekolah  yang  berimplikasi  pada  peningkatan mutu pendidikan.
Hal  tersebut  diatas  selaras  dengan Musdalifah et al., (2020), melihat kemampuan kepala  sekolah  dalam  pelaksanaan  model kepemimpinan transformasional dalam menigkatkan mutu pendidikan yaitu Idealized Influence (Pengaruh  Ideal)  “Implementasi kepemimpinan  transformasional  tidak  terlepas dari  komponen idealized  influence yang mengaitkan  para  staf  guru  dan  pegawai  serta stakeholder yang lain dalam penataan visi, misi, tujuan, rencana strategis sekolah, dan program kerja  tahunan  sekolah  serta    kepemimpinan yang senantiasa mengutamakan  kualitas secara terarah, sistematis, dan berkelanjutan.
Evaluasi produk terhadap model kepemimpinan transformasional kepala sekolah dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  pada SMP  YPK  Kaimana,  peneliti  menemukan bahwa  untuk  menghasilkan  siswa  yang berkualitas  dimulai  dari  peningkatan  kinerja guru  sehingga  program  dari  kepemimpinan transformasional kepala sekolah melalui pendidikan  dan  latihan,  workshop,  seminar, webinar,  kelompok  kerja  guru,  MGMP, program literasi bagi siswa, pembuatan resume oleh  siswa,  kedepannya  perlu  ditingkatkan sehingga  guru  maupun  siswa  mampu  berdaya saing dengan sekolah-sekolah lainnya yang ada di Kabupaten Kaimana.
Selanjutnya, menurut peneliti terdahulu, Artanto  (2022),  menjelaskan  bahwa  lembaga pendidikan perlu memiliki pemimpin transformasional  karena  mampu  memberikan pelayanan  terbaik  dan  mau  mendengarkan bawahannya,  bersedia  menanggung  resiko bersama,  lebih  memperhatikan  kebutuhan bawahannya, memberikan misi serta menanamkan  rasa  bangga  pada  anggotanya. Melalui  hal  tersebut,  anggota  organisasi  akan memberikan  rasa  hormat,  kekaguman,  dan kepercayaan  kepada  pemimpinnya,  sehingga memiliki keinginan untuk melakukan apa yang telah  diterapkan  oleh  pemimpinnya.  Hal  Ini
dapat  memberikan  manfaat  besar  bagi  desain perubahan  terhadap  pelaksanaan  program sekolah yang bersifat esensial dan hakiki.
Mencermati pandangan peneliti terdahulu,  dapat  dikatakan  bahwa  melalui evaluasi  produk  yang  dilakukan  peneliti  saat ini, terdapat persamaan dalam penerapan model kepemimpinan  transformasional  yaitu  adanya pemberian  penghargaan  sebagai  rasa  hormat kepada  guru  yang  berkinerja  baik  sebagai motivasi  bagi  guru  lainnya  sehingga  dapat meningkatkan  kenerjanya  dalam  peningkatan mutu pendidikan.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Sebagai kesimpulan dari hasil penelitian yang  dilakukan, maka  penerapan  model kepemimpinan  transformasional  pada  SMP YPK Kaimana memiliki pengaruh yang positif dan  signifikan  terhadap  peningkatan  mutu pendidikan.  Hal  ini  didasarkan  pada  evaluasi context, input, process dan product yang telah menunjukan adanya penerapan model kepemimpinan  kepala  sekolah  telah  berjalan dengan  baik  walaupun  disadari  bahwa  masih terdapat  berbagai  macam  tantangan  dan hambatan  namun  tidak  dapat  mematahkan semangat  kepala  sekolah  dalam  melakukan upaya-upaya sesuai profesionalitasnya sehingga  guru  dan  siswa  pada  SMP  YPK Kaimana telah mengalami perubahan peningkatan mutu pendidikan.
Saran
Saran yang perlu disampaikan dari hasil penelitian ini adalah: (1) perlu adanya program berkelanjutan  melalui  pendidikan  dan  latihan, seminar,  wokrshop,  webinar,  KKG,  MGMP, literasi siswa, pembuatan resume, serta adanya pelatihan kepemimpinan transformasional kepada  kepala  SMP  YPK  Kaimana  maupun sekolah  lainnya;  (2).  model  kepemimpinan transformasional  yang  diterapkan  diharapkan dapat dilanjutkan sehingga dapat meningkatkan mutu  pendidikan;  (3)  perlunya  keseimbangan
penempatan  guru  PNS  sesuai  kebutuhan sekolah  yang  ada,  serta  adanya  bantuan pendidikan yang bersumber dari APBD kepada setiap  sekolah  di  Kabupaten  Kaimana  bahkan diharapkan SMP YPK Kaiman dapat dibangun sebuah  asrama  bagi  Orang  Asli  Papua  (OAP) yang 90 % berasal dari kampung, hal ini sangat berdampak pada peningkatan mutu pendidikan; (4)  diharapkan  Dinas  Pendidikan  Pemuda  dan Olahraga perlu mengevaluasi setiap kepemimpinan  kepala  sekolah  di  Kabupaten Kaimana  secara  serius  dalam  meningkatkan mutu pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, M., Effendi, M., & Mohd, E. (n.d.). The Influence  of  Teachers’  Self-Efficacy and  School  Leaders’  Transformational Leadership  Practices  on  Teachers’
Innovative Behaviour. Academic
Editors:  Andrea  Chirico,  Pierluigi Diotaiuti, Elisa Cavicchiolo and Paul B. Tchounwou Int. J. Environ. Res. Public Health 2021, 18(12), 6423; Https://Doi.Org/10.3390/Ijerph181264 23 Received: 20 April 2021 / Revised: 8
June 2021 / Accepted: 10 Jun , 14 June
20 .
Artanto,  D.  (2022).  Strategi  Kepemimpinan Transformasional  untuk  Meningkatkan Mutu  Layanan  Pendidikan  Islam. Adaara: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 12 (2), 108–122.
Djusar,  S.,  Fajrizal,  &  Asril,  E.  (2022).
Pengembangan Konten Dalam Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran Daring  Di  Madrasah  Aliyah  Negeri  4
Kota Pekanbaru. J-COSCIS : Journal of Computer  Science  Community  Service , 2 (1),
7–14. https://doi.org/10.31849/jcoscis.v2i1.77 42 Hermawan, A. (2020). Sekolah dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Pada
SDN  2  Bungai  Jaya  Kecamatan Basarang  Kabupaten  Kapuas. Jurnal, Admin Administrasi Dan Ilmu Manajemen, 4 (2), 1–38. https://ejournal.stiabinabanuabjm.ac.id/ index.php/administraus/article/view/91
Karacabey, M. F., Bellibaş, M. Ş., & Adams, D.
(2022). Principal leadership and teacher professional learning in Turkish
schools:  examining  the  mediating effects of collective teacher efficacy and teacher  trust. Educational  Studies ,
48 (2), 253–272. https://doi.org/10.1080/03055698.2020. 1749835
Kiding, S. (2021). Peran Kepala Sekolah dalam
Mewujudkan  Sekolah  yang  Baik.
Article  ResearchGate , April ,  0–19.
https://www.researchgate.net/publicatio n/350721612_Peran_Kepala_Sekolah_ dalam_Mewujudkan_Sekolah_yang_B aik?enrichId=rgreq- 649dac5af44e07aba353216fa375eee5- XXX&enrichSource=Y292ZXJQYWdl OzM1MDcyMTYxMjtBUzoxMDEwM jA2MzA1Njg1NTA0QDE2MTc4NjMz NjAxNDg%3D&el=1_x_2
Kuswaeri, I. (2016). Kepemimpinan
Transformasional Kepala Sekolah Dasar. Jurnal  Manajemen  Pendidikan ,
2 (2), 1–13.
Mahadee, I.  M.  (2020).  Kata  Kunci: persepsi,kecurangan,.
Malaysian
Journal  of  History,  Politics,  Strategic Studies , 47 (December), 1–6.
Mailani, I., Bustanur, & Kurniawati, T. (2019). Pengaruh Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah
Terhahap  Kinerja  Guru  (Madrasah Aliyah  Bahrul  Ulum  Desa  Air  Emas Kecamata  Singingi). Jom  Ftk  Uniks ,
1 (1), 110.
Matore, M. A. Z. and M. E. E. M. (n.d.). The Influence  of  Teachers’  Self-Efficacy and  School  Leaders’  Transformational Leadership  Practices  on  Teachers’ Innovative  Behaviour. Received:  20 April  2021  Accepted:  10  June  2021 ,
Public Health 2021 , 18 , 6423.
https://doi.org/10.3390/
ijerph18126423 .
Meliska,  Anis  Zohriah,  M.  M.  (2022).
Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Pada Masa Covid 19 Abstrak. Kepemimpinan Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan Mutu Pendidikan Pada Masa Covid 19 , 10 (1), 1–52. https://doi.org/10.21608/pshj.2022.250 026
Musdalifah,  M.,  Siraj,  A.,  &  Marjuni,  M. (2020).  Implementasi  Kepemimpinan
Transformasional  Kepala  Sekolah  Di Sma  Negeri  1  Barru  Kabupaten  Barru. Idaarah: Jurnal Manajemen Pendidikan , 4 (2), 143. https://doi.org/10.24252/idaarah.v4i2.1 5653 Northouse, P. G. (2018). Leadership Northouse. In Syria Studies .
https://www.researchgate.net/publicatio
n/269107473_What_is_governance/lin k/548173090cf22525dcb61443/downlo ad%0Ahttp://www.econ.upf.edu/~reyn al/Civil wars_12December2010.pdf%0Ahttps:// think- asia.org/handle/11540/8282%0Ahttps:/ /www.jstor.org/stable/41857625
Nurhayani,  Yaswinda,  &  Movitaria,  M.  A.
(2022).  Model  Evaluasi  CIPP  Dalam Mengevaluasi Program Pendidikan
Karakter  Sebagai  Fungsi  Pendidikan. Jurnal  Inovasi  Penelitian , 2 (8),  2353–
2362.
Park,  C.  K.,  Lim,  D.,  &  Ju,  B.  J.  (2017).
Transformational Leadership and Teacher Engagement in an International Context . https://doi.org/10.4018/978-1-4666- 9948
Shava,  G.,  &  Heystek,  J.  (2021).  Managing teaching  and  learning:  integrating instructional and transformational leadership  in  South  African  schools context. International Journal of Educational Management , 35 (5), 1048– 1062.  https://doi.org/10.1108/IJEM-11- 2020-0533
Sofiah  Sinaga,  N.,  Aprilinda,  D.,  &  Putra
Budiman, A. (2021). Konsep
Kepemimpinan Transformasional.
Cerdika: Jurnal Ilmiah Indonesia , 1 (7),
840–846.
https://doi.org/10.36418/cerdika.v1i7.1 23
Sugiyono,  D.  (2013). Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Tindakan .
Sun, J., Chen, X., & Zhang, S. (2017). A review of research evidence on the antecedents of transformational leadership.
Education Sciences , 7 (1).
https://doi.org/10.3390/educsci7010015