## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA KOMIK DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMP

## Widya Putri Ramadhani
1, 2 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikn, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: widya.bollo@gmail.com;

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen dengan desain eksperimen yang bertujuan untuk: 1) mengetahui adanya pengaruh  penyajian materi dalam bentuk media komik dan tanpa media komik terhadap hasil belajar matematika siswa; 2) mengetahui interaksi penyajian materi dengan motivasi belajar terhadap hasil  belajar  matematika  siswa;  3)  mengetahui  apakah  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  mempunyai motivasi  belajar  tinggi  dan  diajarkan  dengan  penyajian  materi  dalam  bentuk  media  komik  lebih  tinggi daripada  tanpa  menggunakan  media  komik;  4)  mengetahui  apakah  hasil  belajar  matematika  siswa  yang mempunyai  motivasi  belajar  rendah  dan  diajarkan  dengan  penyajian  materi  dalam  bentuk  media  komik lebih  tinggi  daripada  tanpa  menggunakan  media  komik.  Penelitian  ini  melibatkan  seluruh  siswa  SMP Negeri  di  Kab  Gowa.  Penentuan  sampel  dilakukan  dengan  memilih  sekolah  yang  berakreditasi  A, sedangkan penentuan kelas sebagai unit sampling menggunakan teknik Purposive Sampling dengan kelas terpilih  memiliki  minat  baca  yang  lebih  dominan.  Sehingga  terpilihlah  kelas  VIIIA  di  SMPN  1 Sungguminasa sebagai kelas eksperimen dan Kelas VIIIB di SMPN 4 Sungguminasa sebagai kelas kontrol. Variabel-variabel terdiri dari variabel bebas dan variabel terikat. Adapun yang menjadi varibel bebas yaitu penyajian materi dalam bentuk media komik dan motivasi belajar sedangkan yang menjadi variabel terikat adalah  hasil  belajar  matematika  siswa.  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  terdiri  dari  Buku Siswa(Bentuk  Komik),  LKS(Bentuk  Komik),  RPP.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah motivasi  belajar  siswa  diperoleh  dengan  menggunakan  instrumen  kuesioner  motivasi  belajar  dan  hasil belajar matematika siswa diperoleh dengan menggunakan instrumen tes hasil belajar matematika. Analisis hasil  tes  hasil  belajar  matematika  siswa  menggunakan  analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial  yaitu ANAVA  dan  uji-t  sampel  independen.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  1)  ada  pengaruh    antara penyajian materi dalam bentuk media komik dengan penyajian materi tanpa menggunakan media komik terhadap hasil belajar matematika siswa; 2) tidak ada interaksi penyajian materi dengan motivasi belajar terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa;  3)  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  mempunyai  motivasi belajar tinggi dan diajarkan dengan penyajian materi dalam bentuk media komik lebih tinggi daripada tanpa menggunakan media komik; 4) hasil belajar matematika siswa yang mempunyai motivasi belajar rendah dan  diajarkan  dengan  penyajian  materi  dalam  bentuk  media  komik  lebih  tinggi  daripada  tanpa menggunakan media komik.
Kata Kunci : hasil belajar matematika, media komik, motivasi belajar

## THE INFLUENCE OF THE USE OF COMIC MEDIA AND LEARNING MOTIVATION ON MATHEMATICS LEARNING OUTCOMES OF MIDDLE STUDENTS

## Abstract
This research is a quasi-experimental research with an experimental design aimed at: 1) know the influence of the presentation of material in the form of comic media and without comic media on student mathematics learning  outcomes;  2)  know the  interaction  of  the  presentation  of  the  material  with  learning  motivation towards student mathematics learning outcomes; 3) find out whether the results of learning mathematics students who have  high  learning  motivation and  are taught by presenting  material  in the  form  of comic media  is higher than without  using comic  media; 4)find out  whether the results of  learning  mathematics students  who  have  low  learning  motivation  and  are  taught  by  presenting  material  in  the  form  of  comic
media  is  higher  than  without  using  comic  media.  This  research  involved  all  SMP  in  Kab.  Gowa. Determination of the sample is done by selecting an A accredited school, while determining the class as a sampling  unit  using  the  Purposive  Sampling  technique  with  the  selected  class  having  more  dominant reading interest. So that class VIIIA was chosen at SMP Neg. 1 Sungguminasa as an experimental class and Class VIIIB in SMP Neg. 4 Sungguminasa as a control class. Variables consist of free variables and bound variables. Free variables presented in the form of a comic media and learning motivation while bound variables  using  the  student  maths  result.  The  learning  tools  developed  consists  of  students  book  (comic media),  students  worksheet  book  (comic  media)  and  lesson  plan.  The  data  collected  in  this  study  were students 'learning motivation obtained using the learning motivation questionnaire instrument and students' mathematics learning outcomes were obtained using the mathematics learning achievement test instrument. Analysis of student mathematics learning outcomes test results using descriptive analysis and inferential analysis namely ANAVA and independent sample t-test. The results that:1) there is an influence between the presentation of material in the form of comic media and the presentation of material without using comic media  on  student  mathematics  learning  outcomes;  2)  there  is  no  interaction  of  the  presentation  of  the material  with  learning  motivation  on  student  mathematics  learning  outcomes;  3)  mathematics  learning outcomes of students who have high learning motivation and are taught by presenting material in the form of comic media are higher than without using comic media; 4) mathematics learning outcomes of students who have low learning motivation and are taught by presenting material in the form of comic media are higher than without using comic media.
Keywords : mathematics learning outcomes, comic media, motivation to learn

## 1. Pendahuluan
Bank  Dunia  (World  Bank)  menyebutkan bahwa  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  masih rendah.  Ini  dibuktikan  dengan  data  UNESCO (2013) menyebutkan Indonesia menduduki peringkat  121  dari  185  negara  ditinjau  dari  mutu pendidikannya. Data Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menunjukkan diantara 1,6 juta peserta uji kompetensi guru lebih dari 1,3 juta diantaranya memiliki  nilai  dibawah  60,  dari  rentang  0  hingga 100.  Dari  ujian  ini  pula,  hanya  192  guru  yang mendapat  nilai  diatas  90.  Sementara  hampir 130.000  diantaranya  hanya  mampu  memperoleh nilai  dibawah  30.  Hal  ini  yang  membuktikan rendahnya  kapabilitas  tenaga  pengajar  berimbas pada kualitas pendidikan disetiap daerah.
Aspek yang menyebabkan rendahnya mutu pendidikan  di  Indonesia  adalah  rendahnya  hasil belajar siswa yang berakibat dari penyajian materi yang  masih  konvensional,  metode  mengajar  guru yang belum tepat, kurikulum yang tidak konsisten, manajemen  sekolah  yang  belum  proporsional. Begitu  pula  media  pembelajaran  yang  belum mampu  menarik  perhatian  peserta  didik  dan diharapkan  mampu  mendorong  hasil  belajar matematika siswa.
Dalam  sebuah  proses  pembelajaran,  peran media  cukup  penting  untuk  memudahkan  proses belajar. Untuk menyampaikan pesan pembelajaran kepada  siswa,  guru  menggunakan  alat  bantu mengajar berupa gambar, model, atau alat-alat lain. Hal  ini  bertujuan  untuk  memberikan  pengalaman konkrit, motivasi belajar, serta meningkatkan daya serap dan retensi belajar.
Menurut Arsyad (2011: 3), media adalah alat yang  menyampaikan  atau  mengantarkan  pesan- pesan  pengajaran.  Sedangkan  Sudjana  dan  Rivai (2001:  64)  mendefinisikan  komik  sebagai  suatu bentuk  kartun  yang  mengungkapkan  karakter  dan memerankan  suatu  cerita  dalam  urutan  yang  erat dihubungkan dengan gambar dan dirancang untuk memberikan  hiburan  kepada  pembaca.  Pada umumnya orang membaca komik sebagai hiburan semata,  akan  tetapi  karena  semakin  luasnya popularitas  komik  telah  mendorong  banyak  guru bereksperimen  dengan  medium  ini  untuk  maksud pembelajaran.  Memang  terdengar  agak  aneh,  tapi ini sudah dilakukan di Jepang. Dalam Ensiklopedia Nasional  Indonesia  juga  dikemukakan  bahwa “Jepang  tidak  hanya  menerbitkan  komik  sebagai bacaan hiburan tetapi juga mengembangkan komik serius  untuk  membantu  pembelajaran  di  kalangan masyrakat umum dan pendidikan di sekolah (Fatra, 2008: 65). Komik  umumnya  berbentuk  rangkaian gambar,  masing-masing  dalam  kotak  yang keseluruhannya  merupakan  rentetan  suatu  cerita. Gambar-gambar  itu  biasanya  dilengkapi  dengan balon-balon ucapan dan ada kalanya masih disertai narasi  sebagai  penjelasan.  Komik  dimuat  secara tetap  sebagai  cerita  bersambung  dalam  majalah atau  surat  kabar  atau  diterbitkan  sebagai  buku. Komik  secara  sepintas  dipandang  sebagai  media visual  yang hanya terdiri dari kesimpulan gambar dan  tulisan  yang  terjalin  menjadi  sebuah  cerita. Namun,  bagi  para  komikus,  komik  mempunyai komponen  yang  lebih  besar  artinya  dari  sekedar kumpulan  gambar dan tulisan belaka. Komik dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  sehingga berakibat  pada  meningkatnya  hasil  belajar  siswa pula.
Menurut Usman (2008: 23) bahwa dalam hal belajar  motivasi  diartikan  sebagai  keseluruhan daya penggerak dalam diri siswa untuk melakukan serangkaian kegiatan belajar guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Salah satu tugas guru adalah membangkitkan  motivasi  anak  sehingga  ia  mau melakukan serangkaian kegiatan belajar. Motivasi siswa  dapat  timbul  dari  dalam  diri  individu (motivasi intrinsik) dan dapat timbul dari luar diri siswa  (motivasi  ekstrinsik).  Siswa  dalam  proses belajar  dengan  menggunakan  potensi  masing- masing  yang  dimilikinya  serta  motivasi  dalam belajar,  dengan  sendirinya  berpengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  siswa.  Begitu  pula  jika seorang  guru  dalam  melakukan  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  media  komik maka mempengaruhi hasil belajar siswa.
Selain motivasi, aspek lain yang memperngaruhi  hasil  belajar  yaitu  kurang  atau hilangnya  minat  belajar  siswa  disebabkan  oleh banyak  hal  yang  secara  tidak  langsung  dapat mempengaruhi  pencapaian  hasil  belajar.  Menurut JT. Loekmono (Mahfuddin, 2012: 23) , salah satu faktor-faktor  yang  menyebabkan  kurang  atau hilangnya  minat  belajar  siswa  adalah  pelajaran  di kelas  kurang  merangsang  anak  sehingga  tingkat kemampuan anak jauh di atas yang diminta dalam mengikuti pelajaran di kelas, media pembelajaran atau  alat  yang  digunakan  oleh  pengajar  masih konvensional dan tidak menyenangkan. Sehingga, akan  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa berdampak  anak  merasa  bosan  dan  hasil  belajar siswa akan menurun atau mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa.
Model  Pengajaran  langsung  adalah  salah satu  pendekatan  mengajar  yang  dirancang  khusus untuk  menunjang  proses  belajar  siswa  yang berakitan  dengan  pengetahuan  deklaratif  dan pengetahuan    prosedural  yang  terstruktur  dengan baik    yang  dapat  diajarkan  dengan  pola  kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah (Kanreguru, 2009: 40). Meskipun tujuan pembelajaran  dapat  direncanakan  bersama  oleh guru dan siswa, model ini terutama berpusat pada guru.  Sistem  pengelolaan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  harus  menjamin  terjadinya keterlibatan siswa terutama melalui memperhatikan, mendengarkan, dan resitasi (tanya jawab)  yang  terencana.  Ini  tidak  berarti  bahwa pembelajaran  bersifat  otoriter,  dingin  dan  tanpa humor.  Ini  berarti  bahwa  lingkungan  berorientasi pada tugas dan memberi harapan tinggi agar siswa mencapai hasil belajar dengan baik.
Hasil  belajar  matematika  adalah  prestasi yang dicapai oleh  peserta didik setelah mengalami proses belajar mengajar matematika yang
dinyatakan  dalam  hasil  tes.  Diharapkan  hasil belajar  seorang  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh penyajian  materi  dengan  menggunakan  media pembelajaran yang maksimal seperti media komik. Hasil belajar  matematika peserta didik merupakan hasil  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  sebagai gambaran penguasaan pengetahuan atau keterampilan peserta didik dalam belajar matematika  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  nilai- nilai  setelah  dilakukan  tes  oleh  pendidik  pada peserta  didik.  Dengan  kata  lain  hasil  belajar matematika adalah hasil yang dicapai oleh  peserta didik  setelah  mengalami  proses  belajar  mengajar matematika yang dinyatakan dalam hasil tes.
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  ada, maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  adanya  pengaruh    penyajian  materi dalam bentuk media komik dan tanpa media komik terhadap hasil belajar matematika siswa, mengetahui  interaksi  penyajian  materi  dengan motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa, mengetahui apakah hasil belajar matematika siswa yang mempunyai motivasi belajar tinggi dan diajarkan  dengan  penyajian  materi  dalam  bentuk media  komik  lebih  tinggi  daripada  tanpa menggunakan  media  komik,  dan  mengetahui apakah  hasil  belajar  matematika  siswa  yang mempunyai motivasi belajar rendah dan diajarkan dengan  penyajian  materi  dalam  bentuk  media komik  lebih  tinggi  daripada  tanpa  menggunakan media komik.

## 2. Metode Penelitian
Metode penelitian ini merupakan penelitian eksperimen  semu  (Quasi  Experiment)  dengan desain eksperimen berupa perbandingan kelompok statik. Dalam penelitian ini sampel yang digunakan terdiri  dari  dua  kelompok,  dimana  pada  setiap kelompok diterapkan pembelajaran  yang berbeda. Kelompok pertama (kelompok perlakuan) merupakan  kelompok  dengan  penyajian  materi dalam  bentuk  media  komik,  kelompok  kedua (kelompok  pembanding)  merupakan  kelompok dengan  penyajian  materi  tanpa  menggunakan media komik.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  SMP  Negeri  di  Kab.  Gowa. Penentuan  sampel  dilakukan  dengan  memilih sekolah  yang  berakreditasi  A  dengan  kedua sekolah  yang  terpilih  memiliki  nilai  Akreditasi yang  sama,  sedangkan  penentuan  kelas  sebagai unit  sampling  menggunakan  tehnik  Purposive Sampling  dengan  kelas  terpilih  memiliki  minat baca  yang  lebih  dominan.    Kelompok  perlakuan yang  diajar  dengan  model  pengajaran  langsung
menggunakan  media  komik  sebagai  media pembelajaran  dan  kelompok  pembanding    yang diajar  dengan  model  pengajaran  langsung  tanpa menggunakan  media  komik.  Dalam  penelitian  ini peneliti  memilih  kelas  VIIIA  di  SMP  Negeri  1 Sungguminasa  sebagai  kelompok  perlakuan  dan kelas  VIIIB  di  SMP  Negeri  4  Sungguminasa sebagai kelompok pembanding.
Variabel-variabel  pada  penelitian  ini  terdiri dari  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Adapun yang menjadi varibel bebas yaitu  penyajian materi dalam  bentuk  media  komik  dan  motivasi  belajar sedangkan  yang  menjadi  variabel  terikat  adalah hasil  belajar  matematika  siswa.  Perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  terdiri  dari Buku Siswa(Bentuk Komik), LKS(Bentuk Komik), RPP.
Desain yang digunakan dalam penelitian ini digambarkan seperti pada Tabel  berikut.
Tabel 1. Desain penelitian
A A 1 A 2 B B 1 A 1 B 1 A 2 B 1 B 2 A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan:
A
: Bentuk Penyajian Materi
B : Motivasi Belajar A 1 : Pengajaran Langsung dengan penyajian materi dalam bentuk media komik A 2 : Pengajaran Langsung dengan penyajian materi tanpa menggunakan media komik
B 1 : Motivasi belajar tinggi B 2 : Motivasi belajar rendah A 1 B 1 : Penyajian materi dalam bentuk Media Komik dengan motivasi belajar tinggi A 1 B 2 : Penyajian materi dalam bentuk Media Komik dengan motivasi belajar rendah A 2 B 1 : Penyajian materi tanpa menggunakan Media Komik dengan motivasi belajar tinggi A 2 B 2 : Penyajian materi tanpa menggunakanMedia Komik dengan motivasi belajar rendah Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah  motivasi  belajar  siswa  diperoleh  dengan menggunakan  instrumen  kuesioner  motivasi belajar  dan  hasil  belajar  matematika  siswa diperoleh dengan menggunakan instrumen tes hasil belajar matematika.
Analisis  hasil  tes  hasil  belajar  matematika siswa menggunakan analisis deskriptif dan analisis inferensial  yaitu  ANAVA  dan  uji-t  sampel independen.
Analisis  deskriptif  dalam  penelitian  ini mengacu  pada  pedoman  menurut  Nurkancana (1983:  76)  bahwa  untuk  menentukan  kategori tingkat  penguasaan  hasil  belajar  peserta  didik, kriteria yang digunakan adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Kategori tingkat penguasaan hasil belajar
Skor Perolehan Tingkat Penguasaan 90 – 100 Sangat Tinggi 80 – 89 Tinggi 65 – 79 Cukup 55 – 64 Rendah 0 – 54 Sangat Rendah
Sedangkan  untuk  menentukan  ketuntasan hasil  belajarnya  yaitu  dengan  menggunakan  nilai KKM pada sekolah tersebut adalah 70.
Untuk  data  instrumen  motivasi  belajar  di analisis  secara  deskriptif  dengan  menggunakan kategori yang dibuat dengan cara pembobotan butir pernyataan  dalam  bentuk  skala  likert  dengan pendekatan distribusi Z setelah menganalisis hasil uji  coba  instrumen  motivasi  belajar.  Kuesioner motivasi belajar disusun menggunakan skala likert dalam  bentuk:  Sangat  Tidak  Setuju  (STS)  atau Tidak Pernah (TP), Tidak Setuju (TS) atau Jarang (JR), Ragu-Ragu (RR) atau Kadang-Kadang (KK), Setuju (S) atau Sering (SR), dan Sangat Setuju (SS) atau  Selalu  (SL).  Setelah  semua  butir  pernyataan dianalisis,  selanjutnya  menentukan  batas-batas interval  untuk  semua  kategori  diperoleh  dengan jalan  menghitung  rata-rata  bobot  kategori  yang sejenis sebagai titik-titik batas antar jenis kategori. Dari  titik-titik  batas  tersebut  ditentukan  batas bawah dan batas atas kategori.
Analisis  statistik  inferensial  menggunakan ANAVA  atau  Analisis  Variansi  Dua  Arah  yang bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya efek atau pengaruh dari dua faktor. Dalam analisis ini dapat dilakukan  uji  hipotesis  tentang  perbedaan  antara level faktor lebih dalam variabel A ataupun dalam variabel B. Jika observasi untuk  setiap kombinasi level faktor lebih dari satu, dapat juga dilakukan uji hipotesis  untuk  mean  populasi  interaksi  antara faktor  A  dan  faktor  B.  Selanjutnya, Independent Sample  t-test (Trihendradi,  2009:  111)  digunakan untuk  menguji  signifikansi  beda  rata-rata  dua kelompok.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa  terbagi  atas  dua  bagian  yakni  hasil  belajar siswa pada kelas yang diajarkan dengan penyajian materi dalam bentuk media komik dan hasil belajar siswa pada kelas yang diajarkan dengan penyajian materi  tanpa  menggunakan  media  komik,  juga deskripsi  motivasi  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan  media  komik  dan  tanpa  media  komik. Deskripsi tersebut diuraikan sebagai berikut.
3.1. Ketercapaian  hasil  belajar  siswa  pada kelas  dengan  penyajian  materi  dalam bentuk media komik
Tabel 3. Distribusi dan persentase skor hasil belajar matematika siswa yang diajarkan dengan penyajian materi dalam bentuk media komik
Interval Kategori Hasil Belajar Frekuensi Persentase 90 – 100 Sangat Tinggi 5 12,82 80 – 89 Tinggi 12 30,77 65 – 79 Sedang 10 25,64 55 – 64 Rendah 5 12,82 0 – 54 Sangat Rendah 7 17,95

## Sumber: Nurkancana (1983: 76)
Berdasarkan  Tabel  3.  dapat  digambarkan bahwa  dari  39  orang  siswa  pada  kelas  yang diajarkan  dengan  penyajian  materi  dalam  bentuk media  komik  pada  umumnya  memiliki  tingkat hasil  belajar  matematika  dalam  kategori  tinggi dengan  jumlah  siswa  12  orang  dan  persentase 30,77%. Jika dikaitkan dengan kriteria ketuntasan minimal,  maka  hasil  belajar  matematika  siswa yang  diajarkan  dengan  penyajian  materi  dalam bentuk media komik dikelompokkan kedalam dua kategori  sehingga  diperoleh  skor  frekuensi  dan persentase  seperti  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  4 berikut dengan ketercapaian KKM yakni 70.
Tabel 4. Distribusi ketuntasan hasil belajar pada kelas dengan penyajian materi dalam bentuk media komik Interval Kategori Ketuntasan Hasil Belajar Frekuensi Persentase < 70 Tidak Tuntas 17 43,59 ≥ 70 Tuntas 22 56,41 Berdasarkan Tabel 4. dapat ditarik kesimpulan sebagian besar siswa mampu mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan media  komik  sebagai  media  pembelajaran.  Skor maksimum  yang  diperoleh  siswa  adalah  97,00 Sedangkan skor minimum adalah 28,00.
3.2. Ketercapaian  hasil  belajar  siswa  pada kelas  dengan  penyajian  materi  tanpa menggunakan media komik
Tabel 5. Distribusi dan persentase skor hasil belajar matematika siswa yang diajarkan dengan penyajian materi tanpa menggunakan media komik Interval Kategori Hasil Belajar Frekuensi Persentase 90 – 100 Sangat Tinggi 1 2,56 80 – 89 Tinggi 6 15,38 65 – 79 Cukup 6 15,38 55 – 64 Rendah 7 17,95
0 – 54 Sangat Rendah 19 48,72 Sumber: Nurkancana (1983: 76)
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  digambarkan bahwa  dari  39  orang  siswa  pada  kelas  yang diajarkan dengan penyajian materi tanpa menggunakan  media  komik  pada  umumnya memiliki  tingkat  hasil  belajar  matematika  dalam kategori  sangat  rendah  dengan  jumlah  siswa  19 orang  dan  persentase  48,72%.  Jika  dikaitkan dengan  kriteria  ketuntasan  minimal,  maka  hasil belajar  matematika  siswa  yang  diajarkan  dengan penyajian materi tanpa menggunakan media komik dikelompokkan  kedalam  dua  kategori  sehingga diperoleh  skor  frekuensi  dan  persentase  seperti yang  ditunjukkan  pada  Tabel  6  berikut  dengan ketercapaian KKM yakni 70.
Tabel 6. Distribusi ketuntasan hasil belajar pada kelas dengan penyajian materi tanpa menggunakan
media komik Interval Kategori Ketuntasan Hasil Belajar Frekuensi Persentase < 70 Tidak Tuntas 27 69,23 ≥ 70 Tuntas 12 30,77
Berdasarkan  Tabel  6  di  atas  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  dari  39  siswa  yang  mengikuti tes  hasil  belajar  dinyatakan  27  siswa  yang  belum memenuhi  kriteria  ketuntasan  dan  12  siswa  telah memenuhi  kriteria  ketuntasan  dengan  demikian maka persentase ketuntasan secara klasikal adalah 30,77%  sehingga  hal  ini  menunjukkan  bahwa ketuntasan  klasikal  telah  tercapai.  Secara  umum skor  rata-rata  (Mean)  hasil  belajar  siswa  yaitu 56,333  dengan  standar  deviasi  sebesar  20,36294. Hal ini menunjukkan sebagian besar siswa mampu mengikuti  pembelajaran  tanpa  menggunakan media  komik  sebagai  media  pembelajaran.  Skor maksimum  yang  diperoleh  siswa  adalah  96,00 Sedangkan skor minimum adalah 20,00.
3.3. Deskripsi  motivasi  belajar  siswa  pada kelas  yang  diajarkan  dengan  penyajian materi dalam bentuk media komik
Tabel 7. Rekapitulasi data motivasi belajar matematika siswa pada kelas yang diajarkan dengan penyajian materi dalam bentuk media komik
Motivasi Belajar Ukuran sampel (N) Nilai terendah ( Min )
Nilai tertinggi ( Max ) Mean Median Range Standar deviasi Varians 39 51,00 76,00 66,1026 67,0000 25,00 6,47585 41,937
Pada  Tabel  7  di  atas  terlihat  bahwa  rata- rata  skor  kuesioner  motivasi  belajar  siswa  adalah 66,1026. Jadi,  motivasi belajar matematika siswa yang diajar dengan penyajian materi dalam bentuk media  komik  menunjukkan  rata-rata  motivasi belajar siswa dikategorikan tinggi.
3.4. Deskripsi  motivasi  belajar  siswa  pada kelas  yang  diajarkan  dengan  penyajian materi tanpa menggunakan media komik
Tabel 8. Rekapitulasi data motivasi belajar matematika siswa pada kelas yang diajarkan dengan penyajian materi tanpa menggunakan media komik Motivasi Belajar
Ukuran sampel (N) Nilai terendah ( Min ) Nilai tertinggi ( Max )
Mean Median Range Standar deviasi Varians 39 52,00 75,00 65,90 68,00 23,00 6,628
43,937
Pada  Tabel  8  di  atas  terlihat  bahwa  rata- rata  skor  kuesioner  motivasi  belajar  siswa  adalah 65,90.  Jadi,  motivasi  belajar  matematika  siswa yang  diajar  dengan  penyajian  materi  tanpa  media komik  menunjukkan  rata-rata  motivasi  belajar siswa  dikategorikan  tinggi.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa mayoritas siswa yang diajarkan  dengan  penyajian  materi  dalam  bentuk media komik memiliki motivasi belajar tinggi dari pada tanpa media komik.

## 3.5. Hasil analisis inferensial
Hasil Uji-t (Independent Sample t-test)
Tabel 9. Kelompok statistik hasil belajar siswa
dimana:
A 1 : Penyajian materi dengan media komik A 2 : Penyajian materi tanpa media komik
Tabel 10. Uji Leven untuk kesetaraan varians hasil
belajar siswa Uji Leven untuk kesetaraan Varians F Sig. Thb Varians yang diasumsikan sama ,504 ,480 Varians yang diasumsikan tidak sama
Berdasarkan  Tabel  9.  diatas  kelas  yang diajarkan  dengan  penyajian  materi  dalam  bentuk media  komik  memiliki  nilai  rata-rata  71,10 sedangkan yang tanpa media komik nilai rata-rata 56.  Dengan  demikian  nilai  rata-rata  hasil  belajar matematika  siswa  yang  diajarkan  dengan  media komik  lebih  tinggi  dari  pada  tanpa  media  komik. Sedangkan berdasarkan Tabel 10 diatas, data yang diperoleh  p=0,480  >  0,05=α,  hal  ini  berarti  Ada pengaruh  antara  penyajian  materi  dalam  bentuk media  komik  dengan  penyajian  materi  tanpa menggunakan media komik terhadap  hasil belajar matematika siswa.
Tabel 11. Uji efek antar subjek
dimana:
A : Penyajian materi B : Motivasi belajar siswa
Berdasarkan hasil analisis ANAVA diatas dapat  diuraikan  sebagai  berikut.  Nilai  p=  0,856 >0,05=α,  yang  berarti  tidak  terdapat  interaksi penyajian materi dengan motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa.
Tabel 12. Kelompok statistika siswa dengan motivasi belajar tinggi
dimana:
A 1
: Penyajian materi dengan media komik A 2
: Penyajian materi tanpa media komik B 1 : Motivasi belajar tinggi
Berdasarkan Group Statistics Tabel 12. di atas dapat diuraikan sebagai berikut. Nilai rata-rata hasil belajar siswa  yang  diajarkan  dengan penyajian  materi  dalam  bentuk  media  komik dengan motivasi tinggi adalah 71,50 dan nilai rata- rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan penyajian materi tanpa menggunakan media komik dengan  motivasi  tinggi  juga  adalah  55,91.  Dalam artian: 𝜇 𝐴 1 𝐵 1 = 71,50  > 55,91 = 𝜇 𝐴 2 𝐵 1 .  Maka dapat  dinyatakan  bahwa  hasil  belajar  matematika siswa yang mempunyai motivasi belajar tinggi dan
diajarkan  dengan  penyajian  materi  dalam  bentuk media  komik  lebih  tinggi  daripada  tanpa menggunakan media komik.
Tabel 13. Uji Leven untuk kesetaraan varians siswa dengan motivasi belajar tinggi
Uji Leven untuk kesetaraan Varians F Sig. Thb Varians yang diasumsikan sama ,146 ,706 Varians yang diasumsikan tidak sama Tabel 14. Uji sampel bebas dengan motivasi belajar tinggi Uji T untuk kesamaan rata-rata t df Sig. (2- arah) Thb Variansi yang diasumsikan sama 1,875 19 0,076 Variansi yang tidak diasumsikan sama 1,890 18,9 29 0,074
Berdasarkan  hasil  analisis Independent Sample t- test pada  Tabel 13 dan 14 diatas, dapat diuraikan  sebagai  berikut  untuk  uji  leven  untuk kesetaraan varians diperoleh data yang berasal dari kelompok  homogen  yakni  nilai 𝑝 = 0,706 > 0,05 = 𝛼 .  Hal  ini  dipertegas  dengan  data probabilitas  2  jalur  yakni  probabilitas  untuk  uji  t pada nilai 𝑝 = 0,076/2 = 0,038 < 0,05 = 𝛼 ,  atau dengan  melihat  nilai t hitung dan t tabel yaitu t hitung = 1,875>1,720= t tabel hal berarti bahwa hasil belajar matematika  siswa  yang  mempunyai  motivasi belajar  tinggi  dan  diajarkan  dengan  penyajian materi  dalam  bentuk  media  komik  lebih  tinggi daripada tanpa menggunakan media komik.
Tabel 15. Kelompok statistika siswa dengan motivasi belajar rendah
dimana: A 1 : Penyajian materi dengan media komik A 2 : Penyajian materi tanpa media komik B 1 : Motivasi belajar rendah
Berdasarkan Group Statistics Tabel 15. di atas dapat diuraikan sebagai berikut. Nilai rata-rata hasil belajar siswa  yang  diajarkan  dengan penyajian  materi  dalam  bentuk  media  komik
dengan  motivasi  rendah  adalah  73,50  dan  nilai rata-rata hasil belajar siswa yang diajarkan dengan penyajian materi tanpa menggunakan media komik dengan motivasi rendah juga adalah 55,00. Dalam artian: 𝜇 𝐴 1 𝐵 2 = 73,50  > 55,00 = 𝜇 𝐴 2 𝐵 2 .Maka dapat  dinyatakan  bahwa  hasil  belajar  matematika siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  rendah dan  diajarkan  dengan  penyajian  materi  dalam bentuk  media  komik  lebih  tinggi  daripada  tanpa menggunakan media komik.
Tabel 16. Uji Leven untuk kesetaraan varians siswa dengan motivasi belajar rendah Uji Leven untuk kesetaraan Varians F Sig. Thb Varians yang diasumsikan sama ,348 ,562 Varians yang diasumsikan tidak sama
Tabel 17. Uji sampel bebas dengan motivasi belajar rendah
Uji T untuk kesamaan rata-rata t df Sig. (2- arah) Thb Variansi yang diasumsikan sama 2,126 19 0,047 Variansi yang tidak diasumsikan sama 2,141 18,9 77 0,046
Berdasarkan  hasil  analisis Independent Sample t- test pada  Tabel 16 dan 17 diatas, dapat diuraikan  sebagai  berikut  untuk  uji  leven  untuk kesetaraan varians diperoleh data yang berasal dari kelompok  homogen  yakni  nilai 𝑝 = 0,562 > 0,05 = 𝛼 .  Hal  ini  dipertegas  dengan  data probabilitas  2  jalur  yakni  probabilitas  untuk  uji  t pada nilai 𝑝 = 0,047/2 = 0,0235 < 0,05 = 𝛼 ,  atau dengan  melihat  nilai t hitung dan t tabel yaitu t hitung = 2,126  >  1,720  = t tabel .Hal  ini  berarti  bahwa  hasil belajar  matematika  siswa  yang  mempunyai motivasi  belajar  rendah  dan  diajarkan  dengan penyajian materi dalam bentuk media komik lebih tinggi daripada tanpa menggunakan media komik.
Pada  Ketercapaian  Hasil  Belajar  Siswa pada  Kelas  yang  diajarkan  dengan  penyajian materi  dalam  bentuk  media  komik  ditarik kesimpulan  bahwasanya  secara  umum  skor  rata- rata  ( Mean )  hasil  belajar  siswa  telah  memenuhi standar ketuntasan. Sedangkan pada Ketercapaian Hasil  Belajar  Siswa  pada  Kelas  yang  diajarkan
dengan  penyajian  materi  tanpa  menggunakan media komik bahwasanya secara umum skor rata- rata  ( Mean )  hasil  belajar  siswa  tidak  mencapai ketuntasan.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  nilai hasil belajar keduanya berbeda.
Nilai hasil belajar matematika siswa pada pembelajaran  yang  menggunakan  media  komik dan  tanpa  menggunakan  media  komik  nilai  rata- ratanya berbeda secara signifikan dan cenderung di kategori tinggi untuk pembelajaran yang menggunakan  media  komik,  hal  ini  disebabkan karena,  pada  pembelajaran  yang  menggunakan media  komik  kondisi  siswanya  termotivasi  sebab tampilan pembelajarannya benar-benar menampilkan  inovasi  terbaru,  saat  melihat tampilan  pembelajaran  dengan  media  komik mereka sudah tertarik untuk membacanya sehingga siswa  serius memahami isi  cerita,  selain itu dapat menimbulkan  imajinasi  dalam  mempersiapkan stimulus  berpikir  kreatif  serta  dapat  memberikan apresiasi bahasa dan mengembangkan komunikasi lisan,  mengembangkan  proses  berpikir  kognitif sedemikian  itu  maka  siswa  cenderung  lebih terbuka untuk bertanya tentang apa yang menurut mereka  kurang  dipahami  akibatnya  siswa  jauh lebih  memahami  materi  serta  hasil  belajarnya meningkat.
Berdasarkan  lembar  kuestioner  yang diberikan  kepada  siswa  sebelum  diberikannya perlakuan kepada kedua kelompok maka diperoleh bahwa  nilai  rata-rata  motivasi  belajar  matematika untuk  kelas  yang  diajarkan  dengan  penyajian materi  dalam  bentuk  media  komik  dan  tanpa menggunakan  media  komik  keduanya  dalam ketegori  tinggi.  Tetapi  dengan  melihat  persentase banyaknya  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi  pada  kedua  kelompok  maka  kelompok dengan  kelas  yang  diajarkan  dengan  penyajian materi  tanpa  menggunakan  media  komiklah  yang lebih  besar  dibandingkan  kelas  yang  diajarkan dengan  penyajian  materi  dalam  bentuk  media komik.
Adapun pembahasan hasil analisis inferensial  sebagai  berikut.  Untuk  keperluan pengujian  hipotesis,  telah  dirumuskan  hipotesis statistiknya,  yaitu.  Berdasarkan  hasil  analisis ANAVA  yang  berarti  tidak  terdapat  interaksi antara  penyajian  materi  dengan  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa. Hal  ini disebabkan karena tidak adanya komunikasi timbal balik  antara  pihak  yang  satu  dengan  pihak  yang lain. Sejauhmana interaksi itu terjadi bukan hanya sekedar  adanya  hubungan  timbal  baliknya  tapi proses  tujuan  dari  pembelajaran  itu  tidak tersampaikan  secara  utuh  sehingga  terjadi miskomunikasi antara guru, siswa dan buku media komik  itu  sendiri.  Pembelajaran  bukan  hanya
sekedar  meniru  tapi  menjalankan  tujuan  dari pembelajaran itu sendiri secara utuh agar apa yang hendak disampaikan kepada siswa dapat ditangkap dan dipahami.
Setelah  melihat  ternyata  ada  pengaruh bentuk  penyajian  materi  terhadap  hasil  belajar matematika.  Sedangkan  pada  faktor  motivasi belajar,  tidak  ada  pengaruh  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika.  Hal  ini  berarti karena  tidak  adanya  interaksi  antara  penyajian materi  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika maka hanya salah satu pihak saja atau tak  ada  satupun  yang  berpengaruh  terhadap  hasil belajar.  Dan  ternyata  hanya  penyajian  materi  saja yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Hal  ini disebabkan  karena  penyajian  materi  inilah  yang memberi  motivasi  belajar  kepada  siswa  sehingga berpengaruh  terhadap  hasil  belajarnya  tetapi sebaliknya  tidak  dan  jika  kita  melihat  pengaruh motivasi belajar saja maka tidak ada kontribusinya terhadap hasil belajar.
Group  Statistics  Pertama menyatakan bahwa  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang mempunyai  motivasi  belajar  tinggi  dan  diajarkan dengan  penyajian  materi  dalam  bentuk  media komik lebih tinggi daripada penyajian materi tanpa menggunakan  media  komik.  Hal  ini  disebabkan karena menurut mereka kegiatan membaca komik dan  cerita  bergambar  merupakan  kegiatan  yang menghibur  dan  menyenangkan  dengan  adanya gambar-gambar  yang  intraktif,  berwarna  dengan format  sampul  yang  menarik  dan  bagus.  Pada akhirnya,  siswa  lebih  antusias  dan  bersemangat dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika  di kelas.
Adapun Group Statistics Kedua menyatakan bahwa Hasil belajar matematika siswa yang  mempunyai  motivasi  belajar  rendah  dan diajarkan  dengan  penyajian  materi  dalam  bentuk media  komik  lebih  tinggi  daripada  tanpa menggunakan  media  komik.  Hal  ini  disebabkan karena tanpa adanya motivasi (tidak mengerti apa yang akan dipelajari dan tidak memahami mengapa hal itu perlu dipelajari) untuk belajar yang terdapat pada  diri  siswa  membuat  proses  pencernaan pemahaman  akan  pembelajaran  pun  akan  lambat. Data ini mengakibatkan motivasinya rendah selain itu  dipertegas  berdasarkan  hasil  skor  rata-rata motivasi belajar siswa.

## 4. Kesimpulan
Simpulan  yang  dapat  disampaikan  dalam penelitian ini adalah:
a. Berdasarkan ketercapaian Hasil Belajar Matematika  kelas  yang  diajarkan  dengan penyajian  materi  menggunakan  media  komik
lebih  tinggi  yaitu  71,10 dibandingkan  dengan kelas yang diajarkan tanpa media komik yaitu 56,33.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  uji-t menunjukkan 𝑝 = 0,480 > 0,05 = 𝛼 ,  artinya ada perbedaan  antara penyajian materi dalam bentuk media komik dengan penyajian materi tanpa  menggunakan  media  komik  terhadap hasil belajar matematika siswa,
b. Berdasarkan hasil analisis ANAVA, nilai 𝑝 =
0,856 > 0,05 = 𝛼 dapat  dinyatakan  bahwa tidak  terdapat  interaksi  penyajian  materi dengan motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa,
c. Berdasarkan  hasil  uji-t  menunjukkan 𝜇 𝐴 1 𝐵 1 = 71,50  > 55,91 = 𝜇 𝐴 2 𝐵 1 . Maka dapat dinyatakan bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  yang mempunyai  motivasi  belajar  tinggi  dan diajarkan  dengan  penyajian  materi  dalam bentuk  media  komik  lebih  tinggi  daripada tanpa menggunakan media komik, dan
d. Berdasarkan  hasil  uji-t  menunjukkan 𝜇 𝐴 1 𝐵 1 = 71,50  > 55,91 = 𝜇 𝐴 2 𝐵 1 . Maka dapat dinyatakan bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  yang mempunyai  motivasi  belajar  rendah  dan diajarkan  dengan  penyajian  materi  dalam bentuk  media  komik  lebih  tinggi  daripada tanpa menggunakan media komik

## Daftar Pustaka
Agunistari,  Bevira.  (2012).  Media  Pembelajaran Berbasis E-Komik pada Mata Pelajaran Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi.  Tesis. Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Arsyad,  Azhar.  (2011).  Media  Pembelajaran.    Jakarta: Rajawali Pers. Asdar, Ahsanul Khair. (2013). Pengembangan Perangkat Asessmen Alternatif pada Pembelajaran  Dimensi  Tiga  Setting  Kooperatif pada  Siswa  Kelas  XI  SMK.  Tesis.  Program
Pascasarjana Univ. Negeri Makassar. Darmawan, Deni. (2013). Metode Penelitian
Kuantitatif. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Fatra,  Maifalinda.  (2008).  Penggunaan  KOMAT
(Komik Matematika) Pada Pembelajaran Matematika di MI. Jurnal Pendidikan Matematika FITK UIN Jakarta, 3(1), 1-15.
JPPI  New  Indonesia.  (2018).  Bank  Dunia:  Kualitas Pendidikan Indonesia
Masih Rendah. https://new-indonesia.org/bank-dunia-kualitas- pendidikan-indonesia-masih-rendah/#  (Online). Diakses 25 Oktober 2019. Kanreguru. (2009). Model Pengajaran Langsung (Direct Istruction), (http:/kanreguru.wordpress.com/2009/09/12/57/, Diakses tanggal 27 Februari 2011).
Mahfuddin. (2012). Menumbuhkan Minat Belajar Siswa dalam  Pembelajaran  Seni  Rupa  (Online), (http://mahfudin.guru- indonesia.net/artikel_detail-23663.html, Diakses 18 Januari 2013).
Novianti, R. D. & Syaichudin, M. (2010). Pengembangan  Media  Komik  Pembelajaran Matematika  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Bentuk  Soal  Cerita  Bab  Pecahan  pada  Siswa Kelas  V  SDN  Ngembung.  Jurnal  Teknologi Pendidikan  UNS,  (Online),  Vol.  10,  No.  1 (www.tp.ac.id, Diakses 17 Januari 2013).
Nurkancana,  W  &  Sumartana.  (1983).  Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional Sudjana,  Nana  &  Rivai,  Ahmad.  (2001).  Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Usman,  Uzer.  (2008).  Menjadi  Guru  Profesional.
Bandung: Remaja Rosdakarya