Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3241-3246 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1802

## Pelatihan Kecakapan Hidup Melalui Program “TEMAN” (Terampil dan Mandiri) bagi Siswa Berkebutuhan Khusus
1) Ferisa Prasetyaning Utami, 2) Harsi Admawati*
1) Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Tidar, Magelang, Indonesia
2) Program Studi Pendidikan IPA, Universitas Tidar, Magelang, Indonesia Email Corresponding: harsi_admawati@untidar.ac.id

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Kata Kunci:
ABK Kecakapan hidup Mandiri SLB
Terampil
Pendidikan  perlu  memfasilitasi  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  untuk  hidup  mandiri  di masyarakat.  Namun,  pelatihan  mental  yang  bernuansa  psikopedagogis  untuk  menunjang kematangan  emosi  dan  pengembangan  kecakapan  hidup  belum  dilakukan  secara  optimal karena keterbatasan dalam mengadakan pelatihan oleh sekolah. Oleh karena itu, pengabdian kepada  masyarakat  dengan  kegiatan  pelatihan  kecakapan  hidup  melalui  program  TEMAN (Terampil  dan  Mandiri)  memiliki  tujuan  (1)  memberi  pelatihan  untuk  meningkatkan keterampilan sosial dalam bekerja dalam tim, (2) memberikan pelatihan untuk memahami dan meregulasi  emosi,  dan  (3)  memberikan  pelatihan  vokasional  sederhana  untuk  menstimulasi kreativitas, kemandirian, rasa tanggung jawab, dan keterampilan kewirausahaan. Metode yang digunakan dalam pengabdian kepada masyarakat ini adalah pelatihan kreativitas dan pelatihan pemahaman emosi. Peserta didik tunagrahita dengan tingkat ringan hingga sedang di sekolah luar biasa pada jenjang tingkat dasar atau di Kota dan Kabupaten Magelang menjadi peserta kegiatan. Pelatihan vokasional dan pelatihan mental dengan menerapkan teknik ABA ( applied behavioral  analysis )  dikolaborasikan  dalam  program  ini.  Keberhasilan  program  diukur berdasarkan  hasil  angket  yang  diberikan  setelah  pelaksanaan  program.  Hasil  analisis menunjukkan  bahwa  sekolah  sangat  puas  dengan  program  kemitraan  masyarakat.  Dengan demikian, program-program pendidikan untuk meningkatkan kecakapan hidup bagi ABK perlu dilaksanakan secara berkelanjutan di masa depan.

## ABSTRACT
Keywords:
Children with special needs
Life Skills Independent Special School Skilled
Education should facilitate children with special needs to live independently in the community. However, mental training with psychopedagogical nuances to support emotional maturity and life  skills  development has not  been  carrying out  optimally  due to  limitation  on  conducting training by schools. Therefore, community service with life skills training activities through the TEMAN (Skilled and Independent) program had the objectives  for (1) providing training to improve social skills on working in teams, (2) providing training to understand and regulate emotions, and (3) providing simple vocational training to stimulate creativity, independence, a sense  of  responsibility,  and  entrepreneurship  skills.  The  methods  in  this  community  service were creativity training and emotional understanding training. Students with mild to moderate intellectual disability in special schools at the elementary level in Magelang City and Magelang Regency  became  participants  in  the  activity.  Vocational  training  and  mental  training  by applying the ABA (applied behavioral analysis) method were collaborated in this program. The success of  the  program  was  measured based on the  results of  questionnaires  given  after  the implementation of the program. The results of the analysis showed that the schools were very satisfied with the community partnership program. Thus, educational programs to improve life skills for children with special needs should be implemented sustainably in the future.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu hak asasi yang dimiliki semua anak sebagai manusia. Orang tua, keluarga, masyarakat, pemerintah, dan negara wajib menjamin, melindungi, dan memenuhi hak anak untuk mendapatkan pendidikan  dan pengajaran  karena  termasuk  hak  asasi  manusia  (Husna,  Yunus,  dan  Gunawan  2019).  Anak penyandang  disabilitas  pun  termasuk  anggota  masyarakat  yang  mempunyai  hak  untuk  bersekolah  dan
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3241-3246 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1802
mendapatkan dukungan seperti anak-anak pada umumnya (Fadhil Al Faiq dan Suryaningsih 2021). Namun, perlakuan  diskriminatif  dan  kesulitan  dalam  akses  pendidikan  sering  dialami  oleh  anak  dengan  disabilitas (Setiawan  dan  Apsari  2019).  Oleh  karena  itu,  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  wajib  mendapatkan pendidikan  dan dukungan untuk  memenuhi  hak  asasinya  sebagai  manusia  dan  menghindarkan  mereka  dari perlakuan diskriminatif.
Pendidikan  yang  diberikan  kepada  anak  harus  disesuaikan  dengan  karakter  dan  kebutuhannya.  Di Indonesia,  hak  pendidikan  khusus  diberikan  kepada  warga  negara  dengan  kelainan  emosional,  mental, intelektual, fisik, dan/atau sosial (Puspandari dan Sinaga 2023). Anak tunagrahita termasuk warga negara yang berhak  mendapat  pendidikan  khusus.  Anak  tunagrahita  memiliki  ketidakmampuan  melakukan  adaptasi perilaku pada masa perkembangan serta memiliki inteligensi signifikan di bawah rata-rata sehingga mengalami hambatan  akademik  dan  memerlukan  kurikulum  yang  dimodifikasi  menyesuaikan  kebutuhan  khususnya (Widiastuti  dan  Winaya  2019).  Namun,  mereka  berkesempatan  menerima  pendidikan  yang  layak.  Dengan pendidikan layak dan tepat di rumah dan di sekolah, mereka akan membangun masa depan yang cerah (Sari, Binahayati,  dan  Taftazani  2017).  Berdasarkan  karakteristik  dan  kebutuhan  anak  tunagrahita,  mereka memerlukan penguatan pendidikan karakter mandiri.  Bagi anak tunagrahita, penguatan pendidikan karakter mandiri  diperlukan  agar  anak  mampu  mengurus  diri  sendiri  (Neli,  Indrawadi,  dan  Isnarmi  2020).  Dengan demikian,  pendidikan  karakter  mandiri  perlu  dilaksanakan  sehingga  anak  tunagrahita  dapat  menghadapi tantangan kehidupan sehari-hari dengan kemampuannya sendiri.
Karakter mandiri anak tunagrahita dapat dibentuk melalui pengembangan keterampilan sesuai potensinya. Chamidi dan Utami (2020) menjelaskan bahwa kemandirian anak berkebutuhan khusus akan terbentuk melalui pengembangan  kecakapan  hidup.  Kecakapan  hidup  merupakan  keterampilan  untuk  memahami  diri  dan potensinya dalam kehidupan yang mencakup penentuan tujuan, pemecahan masalah, dan hidup bersama orang lain sehingga mampu menghadapi masalah-masalah hidup pada saat ini atau masa datang (Nursafitri, Balqis, dan  Suryadi  2020). Pengembangan  kecakapan  hidup  pada  anak  tunagrahita  di  SLB  dapat  dilakukan  dalam bentuk pengembangan kecakapan menjalin hubungan sosial, membersihkan lingkungan, akademik, merawat diri,  dan  vokasional  (BM  dan  Sakina  2021).  Berdasarkan  hal  tersebut,  pengembangan  berbagai  bentuk kecakapan hidup anak tunagrahita perlu dilaksanakan sehingga mereka mampu memahami diri dan potensinya untuk menghadapi berbagai tantangan kehidupan.
Program kemitraan masyarakat berupa Pelatihan Kecakapan Hidup Melalui Program “TEMAN” (Terampil dan Mandiri) bagi Siswa Berkebutuhan Khusus dilaksanakan di SLB Ma’arif Kabupaten Magelang dan SLB- C YPPALB Kota Magelang. Kedua mitra memberikan layanan pendidikan bagi anak tunagrahita. Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan Kepala Sekolah SLB Ma’arif Kabupaten Magelang, pelatihan kecakapan hidup dibutuhkan sehingga peserta didik memiliki keterampilan untuk hidup mandiri setelah lulus dari sekolah. Kesulitan  mengendalikan  keadaan  emosional  yang  dialami  oleh  anak  tunagrahita  menjadi  salah  satu  faktor penghambat  pengembangan  kecakapan  hidup  (BM  dan  Sakina  2021).  Oleh  karena  itu,  peserta  didik  juga memerlukan pengembangan keterampilan sosial dan pengelanan emosi untuk hidup bersama di masyarakat. Berdasarkan observasi yang dilakukan sebelum pelaksanaan program, peserta didik tunagrahita perlu dibekali kecakapan  hidup untuk  lebih  mandiri  dan  mampu  bersosialisasi  dengan  lingkungan  sekitarnya.  Anak tunagrahita memiliki kecenderungan kurang peduli terhadap lingkungan keluarga maupun lingkungan sekitar (Sari dkk. 2017). Namun, sekolah memerlukan mitra yang mampu memberikan pelatihan untuk meningkatan kecakapan hidup dan mengembangkan mental  serta psikis peserta didik. Kondisi tersebut juga dialami oleh SLB-C YPPALB Kota Magelang.
Berdasarkan permasalahan mitra dan kebutuhan peserta didik tunagrahita, program kemitraan masyarakat berupa  Pelatihan  Kecakapan  Hidup Melalui  Program  “TEMAN”  (Terampil  dan  Mandiri)  dilakukan  pada tingkat dasar atau Sekolah Dasar. Pelatihan yang dilakukan memadukan pelatihan vokasional dengan pelatihan mental  untuk  meningkatkan  (1)  kemandirian  (2)  tanggung  jawab  (3)  kreativitas  (4)  pengelolaan  emosi  (5) keterampilan sosial (6) kewirausahaan dengan pendekatan applied behavioral approach. Tujuan yang ingin dicapai  dari  program  kemitraan  masyarakat  dengan  kegiatan  pelatihan  kecakapan  hidup  melalui  program TEMAN (Terampil dan Mandiri) antara lain (1) memberi pelatihan untuk meningkatkan keterampilan sosial dalam  bekerja  dalam  tim,  (2)  memberikan  pelatihan  untuk  memahami  dan  meregulasi  emosi,  dan  (3) memberikan  pelatihan  vokasional  sederhana  untuk  menstimulasi  kreativitas,  kemandirian,  rasa  tanggung jawab, dan keterampilan kewirausahaan.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3241-3246 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1802

## II. MASALAH
Program kemitraan masyarakat berupa Pelatihan Kecakapan Hidup Melalui Program “TEMAN” (Terampil dan Mandiri) bagi Siswa Berkebutuhan Khusus dilaksanakan di SLB Ma’arif Kabupaten Magelang dan SLB- C YPPALB Kota Magelang. Lokasi kedua mitra ditunjukkan pada Gambar 1 dan Gambar 2 berikut.
Gambar 1. Lokasi SLB-C YPPALB Kota Magelang

## Gambar 2. Lokasi SLB Ma’arif Muntilan
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  sebelum  pelaksanaan  program  kemitraan  masyarakat  atau tahap analisis situasi, permasalahan utama yang dihadapi mitra sebagai berikut.
a. Kurangnya  pelatihan  mental  yang  bernuansa  psikopedagogis  untuk  menunjang  kematangan  emosi  anak tunagrahita.
b. Kurangnya  pengembangan  kecakapan  hidup  karena  keterbatasan  sekolah  untuk  mengadakan  pelatihan untuk menunjang kemandirian bagi anak-anak tunagrahita.

## III. METODE
Program kemitraan masyarakat yang dilaksanakan berjudul Pelatihan Kecakapan Hidup Melalui Program “TEMAN” (Terampil dan Mandiri) bagi Siswa Berkebutuhan Khusus. Tujuan dari kegiatan ini antara lain (1) memberi  pelatihan  untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial  dalam  bekerja  secara  tim,  (2)  memberikan pelatihan untuk memahami dan meregulasi emosi, dan (3) memberikan pelatihan vokasional sederhana untuk menstimulasi  kreativitas,  kemandirian,  rasa  tanggung  jawab,  dan  kewirausahaan.  Pelatihan  kreativitas  dan pelatihan  pemahaman  emosi  merupakan  metode  yang  digunakan  pada  program  kemitraan  masyarakat  ini dengan tahap perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporan seperti pada Gambar 3.

## Gambar 3. Tahap Pelaksanaan Metode Pelatihan
Kegiatan  ini  dilaksanakan  dengan  memadukan  pelatihan  vokasional  dan  pelatihan  mental  dengan menerapkan teknik ABA ( applied behavioral analysis ). Pada pelatihan ini dilakukan penguatan pendekatan dan penghargaan berupa apresiasi. Hal tersebut dilakukan berdasarkan penjelasan BM dan Sakina (2021) yang menyatakan  pemberian  hadiah/penghargaan,  penguatan  pendekatan,  dan  penguatan  berbentuk  pembiasaan merupakan upaya pengembangan kecakapan hidup pada anak tunagrahita.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3241-3246 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1802
Keberhasilan  atau  pengujian  metode  pelatihan  kreativitas  dan  pelatihan  pemahaman  emosi  dilakukan menggunakan  angket  kepuasan  mitra  yang  diadaptasi  dari  angket  tim  pengabdian  kepada  masyakarat Universitas Pendidikan Muhammadiyah (UNIMUDA) Sorong. Angket diisi oleh kepala sekolah dan pendidik yang  terlibat  dalam  kegiatan  PkM.  Nilai  rata-rata  dan  standar  deviasi  ditentukan  berdasarkan  data  angket. Interpretasi data dilakukan dengan ketentuan:  rentang 1,00-1.79 berkategori sangat buruk, rentang 1.80 -2.59 berkategori buruk, rentang 2.60 –3.39 berkategori cukup, rentang 3.40 -4.19 berkategori baik, dan rentang 4.20 -5.00 berkategori sangat baik (Pimentel 2010).

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Program kemitraan masyarakat berupa Pelatihan Kecakapan Hidup Melalui Program “TEMAN” (Terampil dan Mandiri) bagi Siswa Berkebutuhan Khusus dilaksanakan di SLB Ma’arif Kabupaten Magelang dan SLB- C  YPPALB  Kota  Magelang.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Juni  dan  Agustus  2023.  Pelatihan kecakapan hidup melalui program TEMAN ini terdiri dari dua jenis kegiatan besar yaitu pelatihan kreativitas dan  pelatihan  pemahaman  emosi.  Pelatihan  kreativitas  dilakukan  melalui  kegiatan  (1)  melukis  pot  (2) menanam dan merawat tanaman yang dibudidayakan dengan teknik vertikultur, dan (3) praktik menali pada model  sepatu.    Pada  kegiatan  melukis  pot,  peserta  didik  memiliki  kebebasan  untuk  menghias  pot  yang disediakan  seperti  ditunjukkan  pada  Gambar  1.  Melalui  kegiatan  ini,  peserta  didik  dapat  mengembangkan kreativitasnya.  Kemandirian peserta didik pun dilatih melalui kegiatan ini karena peserta didik melukis pot secara individu.

## Gambar 4. Kegiatan Melukis Pot

## Gambar 5. Kegiatan Membuat Vertikultur
Kegiatan  menanam  dan  merawat  tanaman  pada  pelatihan  ini  menggunakan  teknik  vertikultur  seperti ditunjukkan  pad  Gambar  4.  Teknik vertikultur  dipilih  karena  cocok  diterapkan  di  lingkungan  sekolah  yang memiliki lahan terbatas untuk bercocok tanam. (Aningtyaz, Harniati, dan Kusnadi 2020) menyatakan bahwa vertikultur merupakan sistem budidaya paling sederhana dengan memanfaatkan lahan terbatas. Peserta didik melaksanakan  bersama-sama  dan  berbagi  tugas  untuk  memilih  tanaman,  meletakkan  tanaman,  memberikan media tanam, dan menyiram tanaman. Pada kegiatan ini, peserta didik mengembangkan jiwa kewirausahaan dan keterampilan bekerja dalam tim.

## Gambar 6. Kegiatan Pengenalan Emosi

## Gambar 7. Kegiatan Menali Sepatu
Pelatihan  pengenalan  emosi  dilaksanakan  menggunakan  media  gambar  dengan  teknik  penguatan  positif seperti  ditunjukkan  pada  Gambar  5.  Penguatan  yang  disukai  subjek  diimplementasikan  dalam  pelatihan pemahaman emosi untuk membentuk perilaku yang diinginkan (Marwa 2018). Kegiatan ini dibagi menjadi 4 sesi  yang  terdiri  dari  (1)  pengenalan  jenis-jenis  emosi  dengan  menggunakan  media  bergambar.  (2) menyebutkan ekspresi emosi, (3) memperagakan emosi, dan (4) mengidentifikasi emosi pada situasi tertentu. Sesi 1 dan 2 memberi kesempatan peserta didik untuk meningkatkan keterampilan pemahaman diri. Pada sesi
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3241-3246 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1802
3 dan 4, kemandirian merupakan keterampilan yang dikembangkan oleh peserta didik. Kegiatan menali sepatu seperti pada Gambar 6 dilakukan oleh peserta didik secara individu dengan bantuan sesuai kebutuhan. Bantuan sesuai  kebutuhan  diperlukan  sesuai  pendapat  (Ishartiwi  2010)yang  menyatakan  bahwa  anak  berkebutuhan khusus memerlukan bantuan ekternal sesuai dengan kondisinya sehingga dapat belajar. Kemandirian peserta didik  dilatih  melalui  kegiatan  ini  sehingga  mereka  dapat  mengerjakan  aktivitas  sehari-hari  seperti  menali sepatu secara mandiri.
Dari   kegiatan   pelatihan   yang   telah dilakukan di SLB SLB Ma’arif Kabupaten Magelang dan SLB-C YPPALB Kota Magelang, kepala sekolah dan guru yang terlibat memberikan umpan balik dengan mengisi angket kepuasan mitra. Hasil analisis data angket disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Angket Kepuasan Mitra No Indikator Mean SD 1. Menghasilkan barang/jasa yang menjadi target kerja sama  dengan SLB  Ma’arif  Kabupaten  Magelang  dan  SLB-C  YPPALB  Kota Magelang. 4,50 0,58 2. Program  kemitraan  masyarakat  berjudul  Pelatihan  Kecakapan Hidup Melalui Program “TEMAN” sesuai dengan tujuan program. 5,00 0,00 3. Pelatihan  Kecakapan  Hidup Melalui  Program  “TEMAN”  sesuai dengan harapan. 4,75 0,50 4. Mendapatkan hal yang bermanfaat dari kerja sama dalam Pelatihan Kecakapan Hidup Melalui Program “TEMAN” 4,75 0,50 5. Tim program  kemitraan  masyarakat  Pelatihan  Kecakapan  Hidup Melalui  Program  “TEMAN”  ramah  dan  memberikan  layanan terbaik. 5,00 0,00 6. Tim program  kemitraan  masyarakat  Pelatihan  Kecakapan  Hidup Melalui  Program  “TEMAN”  merespon  dengan  cepat,  tepat  dan profesional. 4,25 0,50 7. Tim program  kemitraan  masyarakat  Pelatihan  Kecakapan  Hidup Melalui Program “TEMAN” merespon secara sungguh-sungguh. 4,75 0,50 8. Tim  program kemitraan  masyarakat  Pelatihan  Kecakapan  Hidup Melalui Program “TEMAN”  memaparkan  hasil kepada mitra. 4,25 0,50 9. Tim  program  kemitraan  masyarat  Pelatihan  Kecakapan  Hidup Melalui Program “TEMAN” memberikan laporan. 4,50 0,58 10.  Tim  memberikan  model/hasil  program  kemitraan  SLB  Ma’arif Kabupaten Magelang dan SLB-C YPPALB Kota Magelang. 4,75 0,50 11.  Tim  sepakat  memberikan  publikasi  ilmiah  kepada  SLB  Ma’arif Kabupaten Magelang dan SLB-C YPPALB Kota Magelang. 4,50 0,58 12.  SLB  Ma’arif  Kabupaten  Magelang  dan  SLB-C  YPPALB  Kota Magelang  berkenan  melanjutkan  kerja  sama  bidang  program kemitraan masyarakat untuk program kemitraan selanjutnya. 4,50 0,58
Nilai  rata-rata  pada  semua  indikator  berada  pada  rentang  4.20  -5.00.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  mitra sangat  puas  dengan  kegiatan  program  kemitraan  masyarakat  yang  dilaksanakan.  Kegiatan  Pelatihan Kecakapan  Hidup Melalui  Program  “TEMAN”  (Terampil  dan  Mandiri)  bagi  Siswa  Berkebutuhan  Khusus menstimulasi  kreativitas  dan  mengembangkan  jiwa  kewirausahaan.  Selain  itu,  peserta  didik  berkesempatan untuk mengidentifikasi dan merespon emosi yang mereka rasakan pada pelatihan pemahaman emosi.  Hasil kegiatan  program  kemitraan  masyarakat  ini  selaras  dengan  hasil  pengabdian  yang  dilaksanakan  oleh Setyaningsih  dan  Sativa  (2020).  Peningkatan  kecakapan  hidup pada  Anak  Bekebutuhan  Khusus  (ABK) berdampak  positif  bagi  siswa  ABK  dan  sekolah  karena  menumbuhkan  semangat,  antusias,  dan  motivasi (Setyaningsih dan Sativa 2020).
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3241-3246 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1802

## V. KESIMPULAN
Program kemitraan  masyarakat yang telah dilaksanakan menstimulasi kreativitas, mengembangkan jiwa kewirausahaan, mengenalkan macam-macam emosi, dan melatih kemandirian peserta didik tunagrahita di SLB Ma’arif  Kabupaten  Magelang  dan  SLB-C  YPPALB  Kota  Magelang.  Kreativitas  dan  pengembangan  jiwa kewirausahaan distimulasi melalui kegiatan melukis pot dan menanam tumbuhan secara vertikultur. Pelatihan pemahaman  emosi  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  tunagrahita  di  SLB  Ma’arif  Kabupaten Magelang  dan  SLB-C  YPPALB  Kota  Magelang  untuk  mengidentifikasi  dan  merespon  emosi  yang  mereka rasakan.  Setelah  pelaksanaan  program, hasil  angket  menunjukkan bahwa  sekolah  mitra  sangat  puas  dengan kegiatan yang dilaksanakan. Dengan demikian, peningkatan kecakapan hidup bagi ABK perlu dilaksanakan secara berkelanjutan untuk meningkatkan kemandirian peserta didik di sekolah luar biasa (SLB).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan  kepada  Universitas  Tidar  yang  telah  memberikan  dana  untuk pelaksanaan  PkM  ini.  Kedua,  kami  ucapkan  terima  kasih  kepada  LPPMPMP  Universitas  Tidar  yang  telah mengkoordinasi  bidang  pengabdian  kepada  masyarakat  sehingga  kegiatan  kami  dapat  terlaksana.  Ketiga, terima kasih kami haturkan kepada SLB Ma’arif Kabupaten Magelang dan SLB -C YPPALB Kota Magelang sebagai mitra yang sangat baik pada program ini. Keempat, terima kasih kepada tim PkM yang telah bekerja sama dengan sangat baik selama program berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Aningtyaz, Nadila, Harniati, dan Dedy Kusnadi. 2020. “Minat Kelompok Wanita Tani (KWT) pada Pertanian Perkotaan Melalui Budidaya Sayuran Secara Vertikultur di Kecamatan Serpong Kota Tangerang Selatan.” BM,  St.  Aisyah,  dan  Ummu  Sakina.  2021.  “Upaya  Pengembangan  Kecakapan  Hidup  (Life  Skill)  Terhadap  Anak Tunagrahita  Di  Sekolah  Luar  Biasa  Negeri  1  Kabupaten  Wajo.” Jurnal  Sipakalebbi 4(2):381–97.  doi: 10.24252/jsipakallebbi.v4i2.18547.
Chamidi,  Agus  Salim,  dan  Aisyah  Utami.  2020. “Manajemen  Life  Skill  untuk  Membentuk  Kemandirian  pada  Anak Berkebutuhan Khusus di SLB Negeri Tamanwinangun Kebumen.” An-Nidzam : Jurnal  Manajemen Pendidikan dan Studi Islam 7(1):34–44. doi: 10.33507/an-nidzam.v7i2.341. Fadhil Al Faiq, Muhammad, dan Suryaningsih. 2021. Hak Anak Penyandang Disabilitas untuk Sekolah . Vol. 1.
Husna,  Faiqatul,  Nur  Rohim  Yunus,  dan  Andri  Gunawan.  2019.  “Hak  Mendapatkan  Pendidikan  Bagi  Anak Berkebutuhan  Khusus  Dalam  Dimensi  Politik  Hukum  Pendidikan.” SALAM:  Jurnal  Sosial  dan  Budaya  Syar-i 6(2):207–22. doi: 10.15408/sjsbs.v6i1.10454.
Ishartiwi. 2010. Pembelajaran Keterampilan untuk Pemberdayaan Kemandirian Anak Berkebutuhan Khusus . Marwa, Mentari. 2018. “627-Articles-1436-1-10-20181229.” Neli,  Melda,  Junaidi  Indrawadi,  dan  Isnarmi  Isnarmi.  2020.  “Penguatan  Pendidikan  Karakter  Mandiri  Anak Berkebutuhan Khusus Tunagrahita di Panti Sosial Bina Grahita ‘Harapan Ibu’ Padang.” Journal of Civic Education 3(2):172–77. doi: 10.24036/jce.v3i2.138.
Nursafitri,  Alfina  Dwi,  Ferlyna  Balqis,  dan  Muhammad  Dori  Eko  Suryadi.  2020.  “Penerapan  Life  Skill  pada  Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Inklusif.” Jurnal ORTOPEDAGOGIA 6(2):100. doi:
10.17977/um031v6i22020p100-103.
Pimentel, Jonald L. 2010. “AnoteontheusageofLikertScaling (6).” Puspandari, Kartika, dan Yunita Sinaga. 2023. “Tanggung Jawab Negara dalam Pemenuhan Hak Pendidikan Inklusif di Indonesia.”
Sari, Siti Fatimah Mutia, Binahayati, dan Budi Muhammad Taftazani. 2017. Pendidikan bagi Anak Tunagrahita (Studi Kasus Tunagrahita Sedang di SLB N PURWAKARTA) . Vol. 4. Setiawan,  Eko,  dan  Nurliana  Cipta  Apsari.  2019. Inclusive  Education:  Efforts  to  Realize  Equality  and  Non- Discrimination in the Education Sector for Children with DisabilitieS (CwD) Nurliana Cipta Apsari . Vol. 5.
Setyaningsih, R., dan A. Sativa. 2020. “Peningkatan Life Skill pada Anak Berkebutuhan Khusus Melalui Pembuatan Kue Kering Menggunakan Bahan Lokal.” Abdimas Dewantara 3(2):41–47.
Widiastuti, Ni Luh Gede Karang, dan I. Made Astra Winaya. 2019. “Prinsip Khusus Dan Jenis Layanan Pendidikan Bagi Anak Tunagrahita.” Jurnal Santiaji Pendidikan (JSP) 9(2):116–26. doi: 10.36733/jsp.v9i2.392.