E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3377
Submitted 29- 04 -2021                       Accepted : 30-06-021 Published: 30-06-2021

## Kemampuan Menulis Anak Hiperaktif “Studi Kasus  Di TK Cemara Islami Plus”
Isnaini Fadillah 1 , Dorlince Simatupang 2
Universitas Negeri Medan isnainifadillah@gmail.com 1 , Dorlince 60@unimed.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  menulis  pada  anak  hiperaktif.  Jenis penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Teknik pengumpulan data dengan observasi, wawancara, studi dokumentasi. Hasil penelitian kemampuan menulis responden A, anak sudah memasuki tahapan awal kemampuan menulis dimana anak sudah mampu  membuat  tanda-tanda  atau  goresan  menggunakan  alat  tulis.  Tahap  pengulangan  secara linier  dimana  anak  sudah  mampu  menirukan  atau  menjiplak  huruf,  angka  maupun  bentuk. Kemampuan  menulis  responden  B,  tahap  mencoret,  anak  sudah  mampu  membuat  tanda-tanda dengan menggunakan alat tulisnya seperti membuat coretan-coretan seperti garis lurus, lingkaran, huruf dan  angka.  Tahap  pengulangan  secara  linier,  tahap  ini  anak  sudah dapat  menelusuri  atau menjiplak bentuk tulisan. Guru sebagai responden 1 dan 2 mengenai cara guru melatih kemampuan menulis anak hiperaktif. Guru melatih kemampuan menulis anak dengan memberikan garis putus- putus  dan  memberikan  cotoh  cara  menuliskan  huruf  dan  angka,  guru  selalu  menemani  dan memberikan motivasi agar anak mau melakukan kegiatan menulis.
Kata Kunci: Kemampuan menulis, Anak Hiperaktif

## Abstract
The purpose of this study was to describe the writing ability of hyperactive children. This type of research is a qualitative descriptive study with a case study approach. Data collection techniques by observation, interviews, documentation study. The results of the research on the writing ability of respondent A showed that the child had entered the early stages of writing ability where the child was able to make marks or scratches using writing tools. The linear repetition stage where the child is  able  to  imitate or trace  letters,  numbers  and  shapes.  Respondent  B's  writing  skills,  cross-out stage, the child is able to make signs using writing tools such as making scribbles such as straight lines, circles, letters and numbers. Linear repetition stage, this stage the child can trace or trace the form of writing. Teachers as respondents 1 and 2 regarding how teachers practice writing skills of hyperactive children. The teacher trains the children's writing skills by giving a dotted line and giving examples of how to write letters and numbers, the teacher always accompanies and provides motivation so that children want to do writing activities.
Keywords: Writing ability, Hyperactive Child
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3377

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini merupakan serangkaian upaya sistematis dan terprogram dalam melakukan pembinaan yang ditunjukkan kepada anak dari sejak lahir sampai dengan usia enam tahun,  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  untuk  membantu  tumbuh  kembang  anak. Aspek yang perlu dikembangankan pada anak usia dini meliputi, sosial emosional, nilai agama dan moral, seni, bahasa, kognitif dan motorik. Pendidikan untuk anak sejak usia dini sangat diperlukan tanpa terkecuali bagi anak berkebutuhan khusus.
Semua  orang  memiliki  hak  untuk  mendapatkan  pendidikan  tanpa  terkecuali.  Hak  anak berkebutuhan khusus untuk mendapatkan pendidikan yang sama dengan anak normal (anak-anak pada umumnya) di sekolah reguler. Bagi anak-anak berkebutuhan khusus yang mampu mengikuti pelajaran  reguler  tentunya  hal  itu  tidak  menjadi  hambatan.  Pendidikan  Inklusi  merupakan pendidikan yang memberikan kesempatan belajar kepada semua anak tanpa terkecuali anak-anak berkebutuhan  khusus.  Pendidikan  inklusi  pada  lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) berjalan  berdasarkan  pandangan  semua  anak  berhak  untuk  masuk  ke  sekolah  regular.  Konsep pendidikan inklusi pada anak usia dini sebagai upaya penyelenggaraan pendidikan anak usia dini disesuaikan dengan tahap-tahap perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini dengan kebutuhan anak untuk mengembangkan semua potensi yang ada pada diri anak. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan (Lestariningrum, Anik., 2017) Penerapan sistem pembelajaran yang dilakukan oleh lembaga  PAUD  Inklusif  YBPK  Semampir  tidak  memiliki  suatu  sistem  pembelajaran  khusus, proses pembelajaran berjalan layaknya sekolah reguler biasa. Hanya saja lingkungan pembelajaran dikonsep dan dibangun untuk membuat anak yang berkebutuhan khusus dan anak reguler nyaman dan khususnya ABK dibuat mampu menyesuaikan diri terhadap lingkungan dengan baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian    (Simatupang,  Dorlince,  Eka  Putri  Surya  Ningrum,  2020) bahwa perilaku hiperaktif ialah: suatu tanggapan ataupun reaksi dari individu yang menghasilkan sikap yang berupa pergerakan yang tidak lazim  ataupun berlebihan,  tidka bisa diam, tidak bisa berkonsentrasi, tidak bisa tenang, selalu gelisah dan tidak bisa mengendalikan dirinya dalam segala situasi dan bertindak semaunya saja.
Perilaku  anak  hiperaktif  cenderung  semaunya  sendiri,  seringkali  menyebabkan  anak mengalami  kesulitan  untuk  menjalin  hubungan  interpersonal  dengan  orang  lain,  baik  orangtua, teman sebaya atau lingkungan sekitarnya. Lingkungan sekitarnya memberi cap anak nakal karena anak hiperaktif seringkali kesulitan untuk mematuhi instruksi orang lain. Kesulitan ini merupakan salah satu akibat dari ketidak mampuan anak untuk mengendalikan diri dengan baik pada situasi yang dihadapinya. Anak hiperaktif juga mengalami permasalahan dalam hal belajar, permasalahan dalam  belajar  pada  anak  hiperaktif  lebih  disebabkan  karena  anak  mengalami  kesulitan mengendalikan  diri  dan  sulit  untuk  berkonsentrasi.  Menulis  membutuhkan  kemampuan  dalam mengenadalikan diri dimana anak membutuhkan konsentrasi pada kegiatan menulis.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3377
Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan (Hikmawati, Iffa Dwi, dkk , 2014)   kegiatan menulis sangat baik diberikan untuk anak dengan ADHD karena dengan menulis anak belajar untuk mengendalikan emosi dan dorongan. Emosi dan dorongan anak dengan ADHD dapat disalurkan melalui kegiatan menulis, karena dalam kegiatan menulis ada aturan seseorang harus membuat tulisan tebal dan tulisan tipis, menuliskan huruf besar dan huruf kecil, serta garis lurus dan garis lengkung. Misalnya, ketika menarik garis lurus, maka akan merasakan dorongan yang sifatnya lugas, tegas dan rasional. Sementara ketika menarik garis lengkung, maka akan merasakan kehalusan, kelenturan, kesabaran dan pengendalian emosi, atau dengan kata lain garis lurus berbicara sesuatu yang logis dan rasional, sementara garis lengkung berbicara  tentang  perasaan  .  Melalui  media  menulis  ini  anak  ADHD  belajar  untuk  sabar, mengendalikan emosinya yang selama ini menggangu perilaku anak dengan ADHD.
Menulis  adalah  salah  satu  aspek  keterampilan  berbahasa  yang  sangat  penting  dikuasai dalam pembelajaran bahasa untuk mendukung fungsi bahasa sebagai alat komunikasi. Kegiatan menulis bagi anak usia dini sangat penting diajarkan karena dengan kegiatan menulis dapat melatih keterampilan  motorik  halus  anak  ,  kegiatan  menulis  perlu  diajarkan  pada  anak  usia  dini  guna mempersiapkan anak untuk mengikuti jenjang pendidikan selanjutnya.
Menurut High Scope Child Observation Record  (Susanto, Ahmad, 2011) menulis dini atau menulis awal merupakan kegiatan menulis mencakup anak mencoba teknik menulis menggunakan lekuk-lekuk dan garis sebagai huruf , meniru tulisan atau meniru huruf-huruf yang dapat dikenal , menulis  nama  sendiri,  menulis  beberapa  kata  atau  frasa  pendek,  menulis  frasa  atau  kalimat bervariasi.
Kemampuan menulis pada anak usia 5-6 tahun berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Megasari, Putri., 2014) terlihat  bahwa kemunculan tahap alphabetic writing pada gambar ekspresif  anak  usia  5-6  tahun  memiliki  perbedaan  dalam  kemunculan  menulisnya  pada  setiap tahapan. Pada tahap menulis huruf dan menulis nama sendiri terdapat muncul sejak anak di usia 5 tahun  0  bulan  sampai  dengan  6  tahun.  Adapun  dalam  tahap  menulis  rangkaian  huruf  yang merepresentasikan  sebuah  kata,  menulis  berdasarkan  fonem  (bunyi  huruf),  dan  menulis  kata taerdapat muncul di usia anak 5 tahun 1 bulan sampai dengan 6 tahun. Hal lainnya yang ditemukan juga, pada anak usia 5-6 tahun yang dimulai dari usia 5 tahun 7 bulan sampai dengan usia 6 tahun terdapat  sudah  mampu  dalam  menulis  kalimat  pendek  sesuai  ejaan,  sedangkan  dalam  menulis sendiri cerita sesuai dengan gambar yang dibuat, muncul pada usia 5 tahun 10 bulan sampai usia 6 tahun walaupun hanya muncul pada beberapa anak saja.
Belajar menulis untuk anak usia dini dapat dilakukan dengan cara menggunakan garis bantu putus-putus atau titik-titik. Metode ini merupakan metode yang sering diterapkan guru pada anak- anak yang baru belajar menulis. Kegiatan belajar menulis yang dilakukan anak-anak adalah dengan cara menebalkan garis bantu putus-putus atau titik-titik berbentuk huruf atau angka, baik huruf latin atau huruf hijaiyyah serta menirukan. Anak juga belajar melalui pengamatan mereka sendiri
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3377
dari apa yang mereka lihat disekitar seperti, tulisan dikoran dan majalah, di televisi, di iklan, di label  produk  makanan,  di  botol  minuman  ringan,  pada  cerita  yang  dibacakan  untuk  mereka,  di tanda toko, di kartu ucapan, di stiker bamper mobil, dan di kaus, dsb.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh (Aisy, Adinda Rohadati, 2019) TK Kreatif Primagama Kelas A dalam pengembangan kemampuan menulis pada anak berkembang sesuai harapan. Dari subjek penelitian 6 dari 8 murid mampu menuliskan namanya masing-masing tanpa bantuan dan menulis  urutan  angka  sebelum  maupun  setelah  rentang  angka  20-30  serta  membuat  coretan  di lembar kegiatan anak dengan metode penyampaian materi oleh guru menggunakan metode SAS (Struktur Analitik Sintesis) yaitu suatu pendekatan cerita disertai dengan gambar atau simbol yang di dalamnya memulai mengajar menulis dengan menampilkan cerita yang diambil dari dialog guru dengan siswa menggunakan media flash card .
Penelitian lain yang dilakukan oleh (Hariyani, Farida. , 2016) berdasarkan hasil penelitian tindakan  dan  observasi  yang  telah  dilakukan  terbukti  bahwa  melalui  media  gambar  dapat meningkatkan keterampilan menulis anak kelompok B PAUD Walidayna Kelurahan Rengas Pulau Kecamatan Medan Marelan.
Berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara dengan guru kelas  yang peneliti lakukan, di  TK CEMARA ISLAMI PLUS pada kelompok B usia 5-6 tahun, terdapat 2 (dua) anak yang dikategorikan hiperaktif dimana anak tersebut mengalami kemampuan menulis yang belum sesuai dengan tahap perkembangan menulis pada anak seusianya. Hasil tulisan anak tidak bisa dibaca atau sulit dipahami oleh guru, anak melakukan kesalahan pada penulisan huruf atau angka tertentu, hal ini disebabkan anak kurang konsentrasi pada saat melakukan kegiatan menulis, anak belum mampu mengendalikan diri pada saat melakukan kegiatan menulis, dimana anak menulis sesukanya tanpa aturan.  Guru  mengajarkan  menulis  pada  anak  hanya  dengan  memberikan  tugas  tanpa memperhatikan anak pada saat melakukan kegiatan menulis. Kurangnya media pembelajaran yang dapat menarik minat anak untuk menulis sehingga dapat membantu perkembangan menulis anak.
Berdasarkan  penjelasan  latar belakang  diatas,  maka  peneliti  mengambil  judul  penelitian “Kemampuan Menulis Anak Hiperaktif (Studi Kasus Di TK Cemara Islami Plus Tahun Ajaran 2019-2020)”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  deskriptif  kualitatif menerapkan  langkah-langkah  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata tertulis. Penelitian deskriptif kualitatif berupaya untuk mengungkapkan gejala permasalahan sesuai dengan  konteksnya  dengan  memanfaatkan  diri  peneliti  sebagai  instrumen  kunci.  Berdasarkan pengetahuan, kepekaan, kecermatan, dan kekritisannya, peneliti mencari, menggali, menelaah, dan
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3377
menyimpulkan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  permasalahan  penelitian.  Jadi  penelitian  ini dimaksudkan untuk menggali informasi lebih mendalam.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan studi kasus. penelitian studi kasus yang  dilakukan  dengan  menggunakan  sebuah  kasus  untuk  menggambarkan  suatu  isu  atau perhatian. Pada penelitian ini, peneliti hanya memperhatikan dan mengkaji suatu isu yang menarik perhatiannya,  dan  menggunakan  sebuah  kasus  sebagai  sarana  (instrumen)  untuk menggambarkannya secara terperinci.Kegiatan penelitian dilaksanakan di TK CEMARA ISLAMI PLUS sebagai lokasi penelitian. Waktu penelitian dilakukan pada bulan Maret sampai dengan Juni 2020 Tahun Ajaran 2019/2020.
Penelitian  ini  ditentukan  dengan  teknik  sampling.  Teknik  yang  digunakan  untuk menentukan sampel yaitu purposive sampling . Pertimbangan yang dimaksudkan misalnya sumber tersebut  dianggap sebagai pihak yang paling tahu tentang apa yang ingin kita ketahui sehingga akan memudahkan peneliti untuk menjelajahi objek atau situasi sosial yang diteliti. Maka sumber data dalam penelitian ini adalah  guru kelas, sedangkan subjek dalam penelitian ini sendiri yaitu 2 (dua) anak hiperaktif usia 5-6 tahun kelompok B di TK Cemara Islami Plus.
Dalam pengumpulkan data dalam penelitian ini agar didapatkan data secara menyeluruh dan sistematis, dilakukan dengan observasi, wawancara, dokumentasi.
Analisis data dalam penelitian kualitatif, dilakukan pada saat pengumpulan data berlangsung, dan setelah selesai pengumpulan data dalam periode tertentu. Menurut Bogdan (sugiyono, 2013) menyatakan,  analisi  data  adalah  proses  mencari  dan  menyusun  secara  sistematis  data  yang diperoleh dari hasil wawancara , catatan lapangan, dan bahan-bahan lain, sehingga dapat mudah dipahami, dan temuannya dapat diinformasikan kepada orang lain.  Aktivitas dalam analisis data yaitu, pegumpulan data, reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan/verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
TK Cemara Islami Plus berlokasi di JL. Galang Link. IV, Cemara, Kec. Lubuk Pakam, Kab. Deli Serdang. Sumatera Utara. TK Cemara Islami Plus terdiri dari 2 (dua) ruang kelas yaitu, ruang kelas kelompok A dan ruang kelas kelompok B.  Jumlah murid di TK Cemara Islami Plus  ada 16 (enam belas) orang, dan 2 (dua) guru serta 2 (dua) terapis untuk mendampingi anak berkebutuhan khusus (ABK). TK Cemara Islami Plus merupakan sekolah inklusi , dimana sekolah inklusi merupakan sekolah yang mengabungkan anak berkebutuhan khusus (ABK) dengan anak normal pada umunya dalam satu kelas, sehingga anak dapat bersosialisasi dengan baik pada teman sebayanya. Anak berkebutuhan khusus  seperti  autism,  down  syndrome,  hiperaktif,  kesulitan  belajar,  ADHD  dan  speech  delay  ( keterlambatan berbicara) mendapatkan penangan khusus oleh terapis yang sudah berpengalaman dan bersertifikat.  Kemampuan  menulis  pada  anak  usia  dini  pada  umumnya  anak  sudah  dapat  membuat coretan-coretan, anak sudah dapat menirukan bentuk, huruf ataupun angka, menggambar dan membuat garis lurus, lingkaran serta bentuk-bentuk lainnya. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana kemampuan menulis anak hiperaktif yang menjadi subjek dalam penelitian.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3377

## Responden A
Responden A merupakan anak laki-laki yang mengalami hiperaktif di kelas kelompok B, peneliti mengetahui bahwa anak tersebut hiperaktif berdasarkan hasil observasi dan wawancara pada  guru  serta  terapis,  dimana  peneliti  melihat  bahawasannya  anak  tersebut  sulit  untuk berkonsentrasi  serta  gangguan  tingkah  laku  yang  tidak  normal  seperti  anak  sulit  diatur  dan cenderung  menangis  bila  dilarang  oleh  guru.  Responden  A  sulit  bila  diajak  guru  untuk menyelesaikan tugasnya  karena responden A hanya ingin bermain ketika  bermain dengan anak lainnya responden A terlihat agresif sehingga terkadang membuat teman bermainnya menangis, bila guru memberi tau pada orang tua dari responden A orang tuanya tidak percaya kalau anaknya melakukan hal tersebut sampai pada suatu hari orang tua responden A melihat tingkah laku anaknya dan baru bisa mempercayai hal tersebut.

## Gambar sampel tulisan responden A
Dari  gambar  sampel  tulisan  responden  A,  responden  A  telah  berada  pada  tahap  Tahap pengulangan  secara  linier  dimana  anak  sudah  mampu  menirukan  atau  menjiplak  huruf,  angka maupun  bentuk.  Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  pada  responden  A,  anak  sudah  mampu menirukan atau menjiplak huruf dan angka.

## Responden B
Responden  B  merupakan  anak  perempuan  yang  juga    mengalami  hiperaktif  di  kelas kelompok B , data tersebut didapatkan berdasarkan hasil observasi serta wawancara terhadap guru dan terapis, dimana dari hasil pengamatan peneliti terlihat bahwasannya anak sulit berkonsentrasi dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Responden B tinggal bersama Nenek yaitu ayah dari responden B dikarenakan orang tua bercerai, menurut terapis ketika peneliti mencari tau lebih dalam mengenai responden B tentang perlakuannya dirumah ketika responden B menangis atau melakukan kesalahan seluruh anggota keluarga selalu memanjakan hal tersebut yang membuat responden B menjadi sulit diatur ketika berada di sekolah begitu juga dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3377

## Gambar sampel tulisan responden B
Dari gambar sampel tulisan responden B, responden B berada Tahap pengulangan secara linier. Pada tahap ini, anak sudah dapat menelusuri atau menjiplak bentuk tulisan. Kemampuan menulis  responden  B  sudah  berada  pada  tahap  pengulangan  secara  linier  dimana    anak  sudah mampu  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  guru  memberikan  tugas  anak  untuk menirukan  tulisan  yang  sudah  dicontohkan  di  papan  tulis  kemudian  anak-anak  diberikan  tugas untuk menyalin ulang tulisan tersebut ke buku tulis.
Dari hasil wawacara yang peneliti lakukan untuk mengetahui cara guru melatih kemampuan menulis anak hiperaktif. Wawancara dilakukan  kepada 2 guru kelas  Kelompok B yang dimana responden A dan B belajar didalam kelas tersebut. Guru melatih kemampuan menulis anak dengan cara melakukan pendekatan yang dimaksud pendekatan tersebut ialah guru berada disamping anak pada saat melakukan kegiatan menulis, guru juga memberikan garis putus-putus untuk membantu anak dalam menulis dan juga menyebutkan huruf yang akan ditulis oleh anak, guru memberikan motivasi pada anak untuk mau melakukan kegiatan menulis.
Berdasarkan temuan disekolah dalam melihat tahap perkembangan menulis dari responden A  dan  B.  Sebagaimana  yang dikemukaan  oleh  Martini  Jamaris  dalam  (Susanto,  Ahmad,  2011) bahwa ada lima perkembangan menulis anak usia taman kanak-kanak, yaitu: (1)Tahap Mencoret. Pada tahap ini , anak mulai membuat tanda-tanda dengan menggunakan alat tulisan. Mereka mulai belajar  tentang  bahasa  tulisan  dan  bagaimana  mengajarkan  tulisan  ini.  (2)  Tahap  Pengulangan Secara Linier . Pada tahap ini, anak sudah dapat menelusuri atau menjiplak bentuk tulisan yang horizontal. Dalam masa ini, anak berpikir bahwa suatu kata merujuk pada sesuatu yang besar dan mempunyai  tali  yang  panjang.(3)  Tahap  Menulis  Secara  Acak.  Pada  masa  ini,  anak  sudah mempelajari berbagai bentuk yang dapat diterima sebagai sebuah tulisan, dan menggunakannya sebagai kata atau kalimat. Anak sudah dapat mengubah tulisan mennjadi kata yang mengandung pesan. (4) Tahap Menulis Tulisan Nama. Pada tahap ini, anak sudah mulai menyusun hubungan antara tulisan dan bunyi. Tahap ini digambarkan sebagai menulis tulisan nama dan bunyi secara bersamaan, seperti “kamu”. Maka pada fase ini berbagai kata yang mengandung akhiran u mulai dihadirkan dengan kata dan tulisan. (5) Tahap Menulis Kalimat Pendek. Setelah anak dapat menulis namanya, maka kegiatan selanjutnya ialah mengajak anak untuk menulis kalimat pendek. Kalimat
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3377
ini terdiri dari subjek dan predikat , seperti “buku Ani”. Responden A dan B berada pada tahap pengulangan  secara  linier,  terlihat  dalam  temuan  penelitian,  dari  tahap  perkembangan  menulis tersebut dapat diketahui kemampuan menulis pada responden A dan B.
Sejalan dengan peryataan diatas, kemampuan menulis pada anak usia 5-6 berdasarkan hasil dari penelitian yang telah dilakukan oleh (Chairunnisa, Ahmad Ari Masyhuri, 2019) peningkatan keterampilan  menulis  anak  dengan  menggunakan  metode  meniru  tulisan  yaitu  dengan  cara menebalkannya dengan meniru atau mengikut (Habibi et al., 2018; Ika & Riana, 2016).
Kegiatan  menulis  merupakan  kegiatan  yang  membutuhkan  kosentrasi  dalam  melakukan ketiatan  tersebut.  Menulis  itu  menjadi  sesuatu  yang  sukar  untuk  anak  hiperaktif,  karena  anak hiperaktif  sulit  untuk  berkonsentrasi  dan  anak  hanya  mau  melakukan  kegiatan  tersebut  bila  ia ditemani oleh gurunya, lalu anak dalam menyelesaikan tugasnya memerlukan waktu yang lama. Hal ini sejalan dengan pendapat Lerner (dalam Abdurrahman 2012:181) dimana salah satu faktor yang  mempengaruhi  kemampuan  menulis  ialah  perilaku,  maksud  dari  perilaku  yang  dapat mempengaruhi kemampuan menulis anak seperti, anak yang mudah teralihkan perhatiannya, anak belum  mampu  mengendalikan  diri  dalam  hal  ini  dapat  menyebabkan  pekerjaanya  jadi  lambat selesai.

## KESIMPULAN
Kemampuan  menulis  responden  A,  anak  sudah  memasuki  tahapan  awal  kemampuan menulis dimana anak sudah mampu membuat tanda-tanda atau goresan menggunakan alat tulis. Pada  tahap  ini  anak  sudah  dapat  mengengam  alat  tulis  dan  memulai  belajar  membuat  coretan- coretan. Tahap pengulangan secara linier dimana anak sudah mampu menirukan atau menjiplak huruf,  angka  maupun  bentuk.  Kemampuan  menulis  responden  B,  tahap  mencoret,  anak  sudah mampu membuat tanda-tanda dengan menggunakan alat tulisnya seperti membuat coretan-coretan seperti garis lurus, lingkaran, huruf dan angka. Tahap pengulangan secara linier. Pada tahap ini, anak  sudah  dapat  menelusuri  atau  menjiplak  bentuk  tulisan.    Guru  sebagai  responden  1  dan  2 mengenai  cara  guru  melatih  kemampuan  menulis  anak  hiperaktif  melalui  wawancara  yang dilakukan  peneliti  dapat  disimpulkan,  guru  melatih  motorik  kasar  pada  anak  dengan  cara perkembangan motorik kasar anak dengan cara kegiatan berlari, berjalan dan melompat, sedangkan dalam membantu perkembangan motorik halus pada anak dilakukan dengan kegiatan menggambar, mewarnai,  menempel  dan  menggunting  serta  dengan  cara  meremas  kertas  hal  tersebut  dapat membantu perkembangan motoric halus anak. Guru selalu menemani dan memberikan motivasi agar anak mau melakukan kegiatan menulis.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3377

## DAFTAR PUSTAKA
Aisy, Adinda Rohadati. (2019). Pengembangan Kemampuan Menulis Pada Anak Usia 4-5 Tahun Di TK Primagama. Jurnal Pendidikan Anak , 141-148.
Chairunnisa, Ahmad Ari Masyhuri. (2019). Peningkatan Kemampuan Menulis Anak Usia Dini Dengan Menggunakan Metode Meniru Tulisan. El-Muhbib , 72-81.
Hariyani, Farida. . (2016). Meningkatkan Keterampilan Menulis Huruf Pada Anak Usia Dini Kelompok B Dengan Menggunakan Media Gambar. Jurnal Usia Dini , 9-12.
Hikmawati, Iffa Dwi, Dkk . (2014). Efektivitas Terapi Menulis Untuk Menurunkan Hiperaktivitas Dan Impulsivitas Pada Anak Dengan Attention Deficit Hyperactivity Disorder (Adhd) . Jurnal Fakultas Psikologi. Empathy , 9-12.
Habibi, M., Fip Unp, P., & Padang, K. (2018). Keterampilan Membaca Dan Menulis Permulaan Menggunakan Model Vark Untuk Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 2(1), 72–80. Http://E- Journal.Unp.Ac.Id/Index.Php/Jippsd72
Ika, M., & Riana, D. L. (2016). Hubungan Minat Baca Dan Kebiasaan Membaca Karya Sastra Terhadap Kemampuan Menulis Puisi. Jurnal Semantik STKIP Siliwangi, 5(2), 15–31. Https://Doi.Org/10.22460/Semantik.5.2
Lestariningrum, Anik. (2017). Implementasi Pendidikan Inklusif Untuk Anak Usia Dini Di Kota Kediri (Studi Pada Paud Inklusif Ybpk Semampir, Kecamatan Kota, Kediri). Jurnal CARE (Children Advisory Research And Education).
Maharani, P. A., Wahono, M. S., Aristiana, P. R., & Sos, S. (2017). Peran Guru Sebagai Pendamping Pada Anak Hiperaktif Usia 3-4 Tahun Di Taman Kanak-Kanak (Tk) Rahayu Surabaya Tahun Ajaran 2016-2017 (Doctoral Dissertation, Universitas Muhammadiyah Surabaya).
Maharani, P. A., & Rahayu, A. P. (2018). Peran Guru Sebagai Pendamping Pada Anak Hiperaktif Usia 3-4 Tahun Di TK Rahayu. Pedagogi: Jurnal Anak Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini, 3(1), 4-50.
Megasari, Putri. (2014). Kemunculan Tahap Menulis Alfabet Pada Gambar Ekspresif Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Ilmiah VISI P2TK PAUD NI , 1-9.
Prasasti, S., & Wahyuni, H. (2018). Peran Orang Tua Dalam Penanganan Anak Hiperaktif. Jurnal Ilmiah Konseling, 18(2).Retnowati, Y. (2019). Metode Pembelajaran Hafalan Surat-Surat Pendek Pada Anak Usia Dini RA Full Day Se-Kabupaten Bantul. Al-Athfal: Jurnal Pendidikan Anak, 5(1), 101-116.
Rahman, F., & Hidayat, R. (2019). Tindak Ujaran Pada Anak Hiperaktif Usia Dua Tahun. Deiksis, 11(01), 51-58.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3377
Sulemba, D. S., Kaunang, T. M., & Dundu, A. E. (2016). Deteksi Dini Dan Interaksi Anak Gangguan Pemusatan Perhatian Hiperaktivitas Dengan Orang Tua Dan Saudara Kandung Pada 20 Sekolah Dasar Kota Manado. E-Clinic, 4(2).
Simatupang, Dorlince, Eka Putri Surya Ningrum. (2020). Studi Tentang Perilaku Hiperaktif Dan Upaya Penanganan Anak Di TK Pembina Tebing Tinggi. PEDAGOGI: Jurnalanakusiadinidanpendidikananakusiadini , 31-39.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. (2011). Perkembangan Anak Usia Dini: Pengantar Dalam Berbagai Aspeknya. Jakarta: Prenadamedia Group.
Ummah, L. (2020). Studi Kepustakaan Art Therapy Terhadap Perilaku Hiperaktif Anak Autis. Jurnal Pendidikan Khusus, 15(1).