## Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti
| April 2024 | Volume 5 Nomor 1 | Hal. 50 – 56 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v5.i1.p50-56 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu ISSN 2723-6870

## ANALISIS BERPIKIR KREATIF SISIWA KELAS VIII SMP NEGERI 19 AMBON DALAM MENYELESAIKAN SOAL PADA MATERI POLA BILANGAN DITINJAU DARI SELF CONFIDENCE
Christein Labetubun 1* , Wilmintje Mataheru 2 ,  La Moma 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 1 loverasherien@gmail.com
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  berpikir kreatif siswa kelas VIII SMP Negeri 19 Ambon dalam menyelesaikan soal pola bilangan ditinjau dari self confidence. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif-kualitatif.  Sumber  data  yaitu  siswa  kelas  VIII. 8 yang  berjumlah  23  siswa.  Berdasarkan  hasil angket self confidence dari 23 siswa tersebut, terdapat 1 siswa yang memiliki self confidence tinggi (4,34%), 19 siswa yang memiliki self confidence sedang, dan 3 siswa yang memiliki self confidence rendah (13,04%). Subjek penelitian ini adalah 1 siswa dengan kategori self confidence tinggi (S 1), 1 siswa dengan kategori self confidence sedang (S 2 ), dan 1 siswa dengan kategori self confidence rendah (S 3 ). Subjek penelitian yang dipilih  berdasarkan  saran  dari  guru  dan  siswa  tersebut  dapat  berkomunikasi  dengan  baik.  Hasil  yang diperoleh,  yaitu  S 1 memenuhi  semua  indikator  berpikir  kreatif  pada  semua  soal.  S 2 memenuhi  semua indikator  pada  soal  nomor  1  dan  2,  namun  pada  soal  nomor  3  tidak  memenuhi  indikator  keluwesan ( flexibility ) dan keaslian ( originality). S 3 tidak memenuhi indikator keluwesan pada semua soal dan pada soal nomor 3, S 3 tidak memenuhi semua indikator.
Kata Kunci : berpikir kreatif, pola bilangan, self confidence

## Abstract
Problem  solving  ability  is  a  skill  for  overcoming  difficulties  found  in  life.  Problem-solving  skills  have actually  been  taught  to  students  through  mathematics  lessons  at  school,  one  of  which  is  number  pattern material. By learning number pattern material, students are guided to improve their critical thinking skills to solve every mathematical problem. This research is a qualitative research that aimed to describe the level of mathematical problem solving abilities of class VIII students of Ambon Catholic Middle School in the matter of number patterns. Subjects in this study were 3 students, each of which represented high, medium and low problem-solving ability categories. Data collection techniques used were  written test, interview and documentation. The results showed that students with high problem-solving abilities could fulfill each indicator of problem-solving ability. Students with moderate abilities can fulfill the first, third and fourth indicators of problem solving ability. Meanwhile, research subjects with low abilities can only fulfill the first of the four indicators of problem solving ability.
Keywords : creative thinking, number patterns, self confidence

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  ilmu  eksata  yang memiliki peranan yang sangat penting dalam dunia pendidikan.  Luritawaty  (2019)  mengemukakakn bahwa matematika merupakan dasar dari berbagai disiplin  ilmu  karena  setiap  ilmu  pasti  memuat matematika  didalamnya.  Kadir  &  Machmud (2022) berpendapat bahwa pembelajaran matematika  bukan  hanya  pembelajaran  yang berkaitan  dengan  penguasaan  materi  sebanyak- banyaknya, melainkan dengan belajar matematika siswa  dapat  melatih  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi, yaitu berpikir kritis dan kreatif. Pembelajaran  matematika  merupakan  salah  satu pembelajaran  yang  harus  mengarahkan  siswa untuk dapat berpikir dengan kreatif.
Nurlaela  &  Ismayati  (2015)  menyatakan bahwa  berpikir  kreatif  merupakan  berpikir  secara konsisten dan berkesinambungan sehingga menciptakan  sesuatu  yang  kreatif  atau  orisinal tergantung  pada  kebutuhan.  Torrance  (Dalilan  & Sofyan, 2022) berpendapat bahwa terdapat empat kemampuan  kreatifitas  yang  dapat  memunculkan sikap  kreatif.  Kemampuan  itu  terdiri  dari  1) kelancaran ( fluency), 2), keluwesan (flexibility), 3) keaslian  ( originality) ,  dan    4)  memperinci ( elaboration ). Munandar (Irawan, 2015) berpendapat berpikir kreatif adalah aktifitas untuk melihat atau memikirkan sesuatu yang luar biasa, yang  tidak  lazim,  memadukan  informasi  yang tampaknya  tidak  berhubungan  dan  mencetuskan suatu solusi atau gagasan baru yang menunjukkan kelancaran, keluwesan, orisinalitas, dan elaborasi. Indikator  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah 1) kelancaran ( fluency ) artinya siswa dapat menyelesaikan soal dengan tepat dan menggunakan  gagasan  yang  tepat ; 2)  keluwesan ( flexibility ) artinya siswa dapat menyelesaikan soal dengan  menggunakan  lebih  dari  satu  cara penyelesaian;  3)  keaslian  ( originality )  artinya siswa  dapat  menyelesaikan  soal  menggunakan caranya  sendiri;  dan  4)  elaborasi  ( elaboration ) artinya  siswa  dapat  merincikan  jawaban  dengan detail.
Widiyanto  &  Yunianta  (2020)  berpendapat bahwa  berpikir  kreatif  yang  dianngap  penting, dalam  keberadaannya  ternyata  masih  rendah.  Hal ini  didukung  oleh  penelitian  Humaeroh  (2016) yang  menyatakan  bahwa  berpikir  kreatif  dari  28 orang siswa, diketahui hanya 1 orang siswa berada pada  kategori  cukup  (3,57%),  17  orang  pada kategori  kurang  (60,71%)  dan  10  orang  siswa berada pada kategori sangat kurang (35,71%).
Adapun  kendala  untuk  mengembangkan berpikir  kreatif  siswa,  salah  satunya  adalah  guru tidak menerima ide atau masukan dari siswa karena
ide  atau  masukan  dianggap  sesuatu  yang mengganggu  pembelajaran,  sehingga  keadaan  ini tidak  lagi  sesuai  dengan  target  dan  tujuan pembelajaran  matematika.  Tujuan  pembelajaran akan  tercapai  apabila  perencanaan  dan  metode yang digunakan dapat mempengaruhi potensi dan kemampuan yang dimiliki oleh siswa. Keberhasilan  itu  akan  tercapai  apabila  siswa dilibatkan  dalam  proses  berpikirnya.  Selain berpikir  kreatif  sebagai  aspek  kognitif,  terdapat juga hal penting lainnya yang harus dimiliki siswa, yaitu aspek afektif.
Salah  satu  aspek  afektif  yang  perlu diperhatikan, yaitu self confidence atau kepercayaan  diri.  Sifat  percaya  diri  dibutuhkan siswa untuk memaksimalkan kemampuan yang ada dalam  diri  siswa  Hendriana  (Hajar  &  Minarti, 2019)  mengatakan  bahwa  kepercayaan  diri  dapat memperkuat motivasi dalam mencapai keberhasilan,  karena  semakin  tinggi  kepercayaan terhadap diri, maka semakin kuat juga tekad untuk menyelesaikan  segala  tugasnya.  Siswa  akan memperoleh  rasa  percaya  diri  dari  pengalaman hidup  yang  berhubungan  dengan  kemampuan melakukan  sesuatu  dengan  baik,  oleh  karena  itu Özreçberoğlu  &  Çağanağa  (2018)  berpendapat bahwa  dengan  adanya  sikap  percaya  diri,  siswa dapat berekspresi dan mengaktualisasikan potensi yang ada pada dirinya. Hidayat (2017) mengatakan s elf confidence dapat dipahami sebagai daya juang individu  ketika  menghadapi  masalah  yang  harus diselesaikan.  Menurut  Septiani et  al., (2018) menyatakan  bahwa self  confidence adalah  suatu keyakinan diri seseorang yang dapat memotivasinya  untuk  menyelesaikan  masalah terhadap  situasi  yang  dihadapinya  dengan menghasilkan  sesuatu  yang  positif.  Indikator self confidence yang  digunakan  dalam  penelitian  ini diadopsi  dari  pendapat  Hendriana et  al., (2017), yaitu  percaya  terhadap  kemampuan  sendiri, bertindak  positif  dalam  menghadapi  masalah, bertindak  mandiri  dalam  mengambil  keputusan, memiliki  konsep  diri  yang  positif,  dan  berani mengemukakakn pendapat.
Lestari  &  Yudhanegara  (2015)  berpendapat bahwa  se lf  confidence merupakan  suatu  sikap percaya  kepada  diri  sendiri  dan  memandang  diri sebagai  pribadi  yang  utuh  dengan  mengacu  pada konsep  diri.  Percaya  diri  erat  kaitannya  dengan berpikir  kreatif.  Menurut  Moma  (2014),  ciri-ciri berpikir  kreatif  meliputi  rasa  percaya  diri,  ulet, fleksibel,  berinisiatif,  berani  mengambil  resiko, dan self-efficacy , dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  yang  tinggi  diakibatkan,  karena  tingkat kepercayaan  diri  tinggi  yang  dimilliki  oleh  siswa
tersebut, maka dari itu kemampuan berpikir kreatif dan  kepercayaan  diri  siswa  perlu  diperhatikan dengan  baik.  Purwasih et  al., (2015)  berpendapat bahwa self confidence atau kepercayaan diri siswa SMP  dapat  berperan  aktif  dalam  mengontruksi pengetahuan barunya dengan menggali kemampuan  yang  ada,  mengajukan  dugaan  atau hipotesis,  mencoba  menemukan  sendiri  dengan kemampuan prasyarat yang mereka miliki.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru mata  pelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  19 Ambon, berpikir kreatif siswa di sekolah tersebut masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  terbukti  ketika siswa kesulitan menyelesaikan soal yang diberikan guru,  karena  tidak  memahami  soal  dengan  benar, sehingga jawaban yang diberikan salah, serta siswa tidak  mampu  menjelaskan  penyelesaian  yang dibuat dengan detail.
Pola  bilangan  merupakan  salah  satu  materi yang  diajarkan  pada  tingkat  sekolah  menengah pertama.  Materi  pola  bilangan  merupakan  salah satu materi yang dapat digunakan untuk mengukur kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  karena  materi ini  memiliki  banyak  kemungkinan  permasalahan dan juga memiliki banyak cara penyelesaian. Soal- soal yang ada pada materi pola bilangan biasanya berupa permasalahan yang menuntut peserta didik untuk membuat sebanyak-banyaknya kemungkinan pola-pola bilangan .

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif-kualitatif. Tahap pertama dalam
penelitian ini adalah mengumpulkan dan menganalisis  data  kuantitatif  kemudian  diikuti dengan  mengumpulkan  dan  menganalisis  data kualitatif  yang  dibangun  berdasarkan  hasil  awal kuantitatif.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah  23  siswa  kelas  VIII. 8 ,  sedangkan  subjek dalam  penelitian  ini  adalah  3  siswa  yang  dipilih berdasarkan  hasil  angket self  confidence dengan kategori sef confidence tinggi (S 1 ), self confidence sedang (S 2 ) dan self confidence rendah (S 3 ).
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  (1)  peneliti,  (2)  instrumen  angket self confidence yang telah divalidasi, (3) instrumen tes yang telah divalidasi, dan (4) pedoman wawancara. Analisis data mengguanakan analisis data kuantitatif  dan  analisis  kualitatif.  Analisis  data kuantitatif yang digunakan, yaitu menghitung hasil angket  menggunakan  teknik  analisis  persentase kemudian mengklasifikasikan tingkat self confidence siswa menurut Eviliasani et al., (2018), sedangkan teknik analisis data kualitatif menggunakan  teknik  analisis  data  Miles  dan Huberman  (Sugiyono,  2013)  yang  terdiri  dari reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Uji  keabsahan  data  menggunakan teknik  triangulasi  sumber,  yaitu  membandingkan data hasil tes dan data hasil wawancara.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  yang  diperolah  dalam  penelitian  ini adalah  data  hasil  angket  dan  data  hasil  tes.  Data hasil angket self confidence disajikan dalam Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Klasifikasi Hasil Pengisian Angket Self Confidence Interval Nilai Kategori Jumlah Persentase 80 ≤ X ≤  100 Rendah 1 4,34% 60  ≤ X < 80 Rendah 19 82,60% 0 ≤ X < 60 Sedang 3 13,04%
Berdasarkan tabel  1, terlihat hanya terdapat 1 siswa (4,34%) yang berada pada kategori tinggi, 19 siswa (82,60%) berada pada kategori sedang, dan 3 siswa  (13,04%)  berada  pada  kategori  rendah, sehingga  dapat  disimpulkan  hasil  angket self confidence siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  19 Ambon berada pada kategori sedang. Hasil angket self  confidence tersebut  menjadi  acuan  peneliti untuk menganalis berpikir kreatif dari 1 siswa yang memiliki self  confidence tinggi,  1  siswa  yang memiliki self confidence sedang, dan 1 siswa yang memiliki self confidence rendah.
Berikut  ini  adalah  analisis  hasil    berpikir kreatif  dan  wawancara  ketiga  subjek  yang  dilihat
dari indikator berpikir kreatif dalam menyelesaikan soal materi pola bilangan.
Berpikir Kreatif Subjek S 1
Gambar 1. Hasil Pekerjaan S 1 Pada Soal Nomor 3
Berikut  cuplikan  wawancara  peneliti  dengan S 1 , terkait indikator kelancaran ( fluency ).
P 1.3.3  : Setelah  membaca  soal,  apa  yang  dipahami dari soal itu?
S 1.3.3 : Pahami pertanyaannya kak
P 1.3.4 : Pertanyaannya bagaimana?
S 1.3.4  : Pertanyaan  itu,  mencari  nilai  yang  tepat untuk mengganti x dan y
P 1.3.5  : Baik,  apakah  ada  kendala  yang  ditemui dalam menyelesaikan soal ini?
S 1.3.5 : Tidak ada
Berdasarkan  cuplikan  wawancara  di  atas,  S 1 menyebutkan  apa  yang  dipahami  dari  soal,  yaitu mencari  nilai  yang  tepat  untuk  mengganti  nilai  x dan  y  (S 1.3.4 ).  S 1 juga  tidak  menemukan  kendala dalam  menyelesaikan  soal  tersebut  (S 1.3.5 ).
Berdasarkan  hasil  kerja  dan  wawancara  dengan subjek S 1 , dapat disimpulkan bahwa S 1 memenuhi indikator kelancaran ( fluency) .
Berikut  cuplikan  wawancara  peneliti  dengan S 1 terkait indikator keluwesan ( flexibility ).
P 1.3.6 : Dalam  mengerjakan  soal  ini,  adik menggunakan berapa cara penyelesaian?
S 1.3.6. : Dua kakak
P 1.3.7  : Jadi  yang  adik  kerjakan  ada  dua  cara.  Cara pertama apa? Cara kedua apa?
S 1.3.7 : Cara pertama itu ada kurang 23 dan tambah 27 kakak, kalau cara kedua cuma tambah-tambah 4 saja kakak.
Berdasarkan  cuplikan  wawancara  di  atas,  S 1 dapat menyebutkan kedua cara yang digunakannya dengan baik. Cara yang pertama yang digunakan, yaitu mengurangkan 23 dan menjumlahkan 27 dan cara  yang  kedua,  yaitu  penjumlahan  4  (S 1.3.6 ) . Berdasarkan  hasil  tes  dan  cuplikan  wawancara, dapat  disimpulkan  bahwa  S 1 memenuhi  indikator keluwesan ( flexibility ).
Berikut  cuplikan  wawancara  peneliti  dengan S 1 terkait indikator keaslian ( originality ).
P 1.3.8 : Dari cara-cara yang adik selesaikan ini, kira- kira cara itu sama tidak dengan yang adik pelajari di kelas?
S 1.3.8  : Untuk  yang  kedua  yang  penjumlahan  4 itu sama saja kakak, pernah diajarkan di dalam kelas, tapi yang kurang 23 dan tambah 27 itu saya pikir sendiri kakak, saya coba-coba sendiri.
P 1.3.9 : Oke baik. Apakah adik pernah menyelesaikan soal seperti ini sebelumnya?
S 1.3.9 : Pernah kakak
Berdasarkan  cuplikan  wawancara  di  atas,  S 1 menyebutkan  bahwa  dia  pernah  menyelesaikan
soal  seperti  ini  sebelumnya  (S 1.3.9 ).  Cara penyelesaian  yang  pertama,  yaitu  mengurangi  23 dan  menambahkan  27,  subjek  mencoba  berbagai kemungkinan, sehingga mendapatkan cara tersebut (S 1.3.10 ), sedangkan cara kedua yang digunakannya merupakan  cara  yang  pernah  diajarkan  di  dalam kelas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  S 1 mampu menyelesaikan  soal  ini  sendiri  menggunakan idenya  sendiri.  Berdasarkan  hasil  kerja  dan cuplikan wawancara, dapat disimpulkan bahwa S 1 memenuhi indikator keaslian ( originality ).
Berikut  cuplikan  wawancara  peneliti  dengan S 1 terkait indikator elaborasi ( elaboration ).
P 1.3.12 : Dari cara-cara yang disebutkan tadi, bisakah adik jelaskan lebih rinci?
S 1.3.12 :  Ia kakak, cara pertama  x kan belum tau.  x ke 9 inikan belum tau, jadi lanjut 9 ke 36, 9 ke 36 itu kan tambah to kakak, jadi tambah 27, 36 akang ke  13  jadi  akang  kurang  kakak,  akang  turun  jadi kurang 23, 40 to kakak, jadi akang naik lagi, akang tambah 27 lagi jadi 17, 40 turun ke 17 jadi akang kurang 23 lagi kakak, jadi akang pung nilai y: 44 kakak, karena 17 + 27 = 44. Lalu tentukan akang niai x itu, kurang 23  jadi akang pung nilai x itu 32 kakakk, karena 23 – 32 = 9 kakak
P 1.3.3 : 23 – 32 atau 32 – 9?
S 1.3.13 : 32 – 9 kakak (sambil tersenyum)
P 1.3.14 : Oke baik. Terus untuk cara yang kedua?
S 1.3.14 : Untuk cara kedua, jadi x ni to kakak to, jadi x  ni  kan  ke  36  ini  belum  tau  tambah  berapa  to kakak, 36 ke 40 itu tambah 4 to kakak to? 40 ke y kan belum tau to kakak to, jadi yang bagian bawah sini 9 ke 13 itu kan tambah 4 to lai kakak to, 13 ke 17 ini kan tambah 4 lai kakak, jadi 32, eh ini x ini 32 kakak, jadi 32 + 4= 36 kakak. Jadi ini kakak 40 kan tambah 4 kan 44. Jadi y = 44 kakak.
P 1.3.15 :  Menurut  adik,  apakah  cara  yang  adik gunakan ini sudah benar?
S 1.3.15 : Sudah kakak
Berdasarkan cuplikan wawancara, S 1 mampu menjelaskan dengan detail kedua cara penyelesaian yang  ditulis  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut (S 1.3.13 dan S 1.3.14 ), maka berdasarkan hasil tes dan cuplikan  wawancara  dapat  disimpulkan  bahwa subjek S 1 memenuhi indikator elaborasi ( elaboration ).
Adapun  berdasarkan  hasil  tes  dan  cuplikan wawancara untuk soal nomor 1 dan 2, S 1 memenuhi semua indikator berpikir kreatif. Pada soal nomor 1  dan  2  indikator  kelancaran  ( fluency ),  S 1 dapat memahami  soal  dan  mengerjakannya  dengan
menggunakan gagasan yang benar. Pada indikator keluwesan,  S 1 dapat  menyelesaikan  dengan  lebih dari satu cara penyelesaian.
Pada indikator keaslian, S 1 dapat menyelesaikan soal menggunakan caranya sendiri dan  pada  indikator  elaborasi  ( elaboration ),  S 1 mampu  menjelaskan  pekerjaan  yang  telah dikerjakan. Berdasarkan analisis dari hasil tes dan cuplikan  wawancara,  peneliti  menyimpulkan bahwa  S 1 memenuhi  semua  indikator  berpikir kreatif, yang tersaji pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Rekapan Hasil Berpikir Kreatif S 1
Keterangan:
 : Memenuhi
Berpikir Kreatif Subjek S 2
Gambar 2. Hasil Pekerjaan S 2 Pada Soal Nomor 3
Berikut  cuplikan  wawancara  peneliti  dengan S 2 terkait indikator kelancaran ( fluency ).
P 2.3.2 :  Setelah  membaca  baca  soal,  apa  yang  adik pahami dari soal itu?
S 2.3.2 : Ini tu kaya akang cari nilai x dan y kakak
P 2.3.3 :  Apakah  ada  kendala  yang  adik  temukan dalam menyelesaikan soal ini?
S 2.3.3 : Tidak ada kakak
Pada cuplikan wawancara terlihat S 2 menyebutkan  apa  yang  dipahami  dari  soal,  S 2 menyebutkan  apa  yang  ditanyakan  pada  soal tersebut, yaitu mencari nilai x dan y (S 2.3.2 ). S 2 tidak mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal  (S 2.3.3 ).  Berdasarkan  hasil  tes  dan  cuplikan wawancara, dapat disimpulkan bahwa S 2 memenuhi indikator kelancaran ( fluency).
Berikut cuplikan wawancara peneliti dengan S 2 , terkait indikator keluwesan ( flexibility ).
P 2.3.4 : Dalam  mengerjakan  soal  ini,  adik menggunakan berapa cara penyelesaian?
S 2.3.4 : Satu saja kakak
P 2.3.5 : Cara apa yang adik gunakan?
S 2.3.5 : Tambah-tambah 4 kakak
Berdasarkan  cuplikan  wawancara,  S 2 juga menyebutkan bahwa dalam menyelesaikan soal ini, S 2 hanya  menggunakan  satu  cara  penyelesaian (S 2.3.4 ),  yaitu  menggunakan  penjumlahan  4  atau yang  disebutnya  tambah-tambah  4  (S 2.3.5 ),  maka berdasarkan hasil tes dan cuplikan wawancara, S 2 tidak memenuhi indikator keluwesan ( flexibility ).
Berikut  cuplikan  wawancara  peneliti  dengan S 2 terkait indikator elaborasi ( elaboration ).
P 2.3.8  : Apakah  adik  bisa  jelaskan  cara  yang  adik gunakan itu?
S 2.3.8 : Tidak bisa kakak
P 2.3.9  : Dari  soal  yang  dikerjakan  apakah  langkah yang adik ambil sudah benar?
S 2.3.9 : Sudah kakak
Dari  cuplikan  wawancara,  terlihat  bahwa  S 2 tidak  bisa  menjelaskan  secara  rinci  cara  yang digunakannya  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut (S 2.3.8 ),  maka  berdasarkan  hasil  tes  dan  cuplikan wawancara,  dapat  disimpulkan  bahwa  S 2 tidak memenuhi indikator elaborasi ( elaboration ).
Berikut  cuplikan  wawancara  peneliti  dengan S 2 terkait indikator keaslian ( originality ).
P 2.3.6 : Apakah cara penyelesaian soal ini merupakan cara  yang  berbeda  dengan  yang  adik  pelajari  di kelas?
S 2.3.6 : Seng kakak, sama sa kakak ini pernah bapak guru ajarkan
P 2.3.7  : Apakah  adik  pernah  menyelesaikan  soal seperti ini?
S 2.3.7 : Pernah kakak Dalam cuplikan
wawancara, S 2
menyampaikan pernah menyelesaikan soal seperti ini sebelumnya (S 2.3.7 ), dan cara yang dikerjakannya  merupakan  cara  yang  sama  seperti yang  diajarkan  di  dalam  kelas  (S 2.3.6 ).  S 2 mengerjakan  soal,  namun  S 2 tidak  dapat menjelaskan  cara  yang  digunakannya  untuk menyelesaikan soal tersebut. Hal ini menunjukkan S 2 tidak  mengerti  cara  yang  digunakannya, sehingga ada kemungkinan S 2 tidak menyelesaikan soal  tersebut  sendiri.  Berdasarkan  hasil  tes  dan cuplikan  wawancara,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  S 2 tidak  memenuhi  indikator  keaslian ( originality ).
Indikator Berpikir Kreatif Soal 1 Soal 2 Soal 3 Kelancaran    Keluwesan    Keaslian    Elaborasi   
Adapun  berdasarkan  hasil  tes  dan  cuplikan wawancara untuk soal nomor 1 dan 2, S 2 memenuhi semua indikator berpikir kreatif. Pada soal nomor 1  dan  2  indikator  kelancaran  ( fluency ),  S 2 dapat memahami  soal  dan  mengerjakannya  dengan menggunakan gagasan yang benar. Pada indikator keluwesan,  S 2 dapat  menyelesaikan  dengan  lebih dari  satu  cara  penyelesaian.  Pada  indikator keaslian, S 2 dapat menyelesaikan soal menggunakan  caranya  sendiri  dan  pada  indikator elaborasi  ( elaboration ),  S 2 mampu  menjelaskan pekerjaan yang telah dikerjakan.
Berdasarkan  analisis  dari  hasil  tes  dan cuplikan  wawancara,  peneliti  menyimpulkan bahwa  S 1 memenuhi  semua  indikator  berpikir kreatif, yang tersaji pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Rekapan Hasil Berpikir Kreatif S 2
Keterangan:  : Memenuhi ×  : Tidak Memenuhi
Berpikir Kreatif Subjek S 3
Gambar 3. Hasil Pekerjaan S 3 Pada Soal Nomor 3
Cuplikan wawancara peneliti dengan S 3 pada nomor 3 terkait indikator kelancaran ( fluency ).
P 3.3.2  : Setelah  membaca  baca  soal,  apa  yang  adik pahami dari soal itu?
S 3.3.2 : Kakak, beta seng paham soal ini kakak. Cari x dan y tapi seng tau bagaimana kakak. Jadi beta seng kerja kakak
P 3.3.3 : Oke adik
S 3.3.3 : Tidak ada kakak Dalam cuplikan wawancara, S 3 bisa menyebutkan apa yang ditanyakan dari soal (S 3.3.2 ), namun  tidak  bisa  mengerjakan  soal  tersebut, karena  tidak  tahu  cara  menyelesaikannya. Berdasarkan  hasil  tes  dan  cuplikan  wawancara, dapat  disimpulkan  bahwa  S 3 tidak  memenuhi indikator kelancaran ( fluency) , keluwesan ( flexibility ),  keaslian  ( origanility )  dan  elaborasi ( elaboration ).
Berdasarkan hasil analisis subjek ketiga, maka diperoleh rekapan tingkat berpikir kreatif S 3 dalam menyelesaikan  soal  ditinjau  dari self  confidence atau kepercayaan diri pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Rekapan Hasil Berpikir Kreatif S 3 Indikator Berpikir Kreatif Soal 1 Soal 2 Soal 3 Kelancaran   × Keluwesan × × × Keaslian   × Elaborasi   × Keterangan
 : Memenuhi ×    : Tidak Memenuhi

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian diatas,  maka  berpikir  kreatif  siswa  dalam menyelesaikan soal pola bilangan ditinjau dari self confidence adalah 1) S 1 memenuhi semua indikator berpikir  kreatif,  yaitu  kelancaran  ( fluency ):  S 1 mampu  memahami soal dan menemukan gagasan yang  benar  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut; keluwesan  ( flexibility ):  S 1 mampu  menyelesaikan soal menggunakan lebih dari satu cara penyelesaian;  keaslian  ( originality ):  S 1 mampu menggunakan caranya sendiri untuk
menyelesaikan  soal;  dan  elaborasi  ( elaboration ): S 1 mampu  menjelaskan  dengan  detail  cara  yang digunakannya untuk menyelesaikan soal. Uraian di atas  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan self confidence tinggi memiliki tingkat berpikir kreatif yang  tinggi.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Rusmanto  (2018),  semakin  tinggi self  confidence siswa, maka berpikir kreatif yang dimilikinya juga semakin baik. 2) S 2 memenuhi indikator kelancaran ( fluency ) artinya S 2 mampu memahami semua soal dan menjawab soal dengan menggunakan gagasan yang  benar;  S 2 memenuhi  indikator  keluwesan ( flexibility ), artinya S 2 mampu menggunakan lebih dari  satu  cara  untuk  menyelesaikan  soal  nomor  1 dan  2,  namun  pada  soal  nomor  3,  S 2 tidak memenuhi  indikator  keluwesan,  karena  hanya menggunakan satu cara untuk menyelesaikan soal tersebut. Pada indikator elaborasi ( elaboration ), S 2 menjelaskan  dengan  lancar  dan  detail  cara-cara yang  digunakannya  dalam  menyelesaikan  soal nomor 1 dan 2, namun pada soal nomor 3 S 2 tidak memenuhi  indikator  elaborasi,  karena  tidak  bisa menjelaskannya.  S 2 memenuhi  indikator  keaslian ( originality ) pada soal nomor 1 dan 2, namun pada soal nomor 3 S 2 tidak memenuhi indikator keaslian, karena  mengerjakan  soal,  namun  tidak  dapat menjelaskan  (sesuai  dengan  indikator  elaborasi), hal  ini  berarti  S 2 tidak  mengerjakan  soal  tersebut sendiri. Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik yang  memiliki self  confidence sedang  juga
Indikator Berpikir Kreatif Soal 1 Soal 2 Soal 3 Kelancaran    Keluwesan   × Keaslian   × Elaborasi   ×
memiliki  kemampuan  berpikir  yang  baik.  Hal  ini sejalan dengan pendapat dari oleh Trisnawati et al., (2018), semakin rendah self confidence , maka rasa ingin  tahu  siswa  kurang  terdorong  dan  akan berdampak  pada  kemampuan  berpikir  kreatif matematisnya.  Dengan  kata  lain,  siswa  yang memiliki self  confidence sedang,  juga  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  sedang. 3) S 3 memenuhi  indikator  kelancaran  ( fluency ),  karena S 3 mampu memahami pertanyaan dan menggunakan  konsep  atau  gagasan  yang  benar dalam menyelesaikan soal, namun pada soal nomor 3,  S 3 hanya  dapat  memahami  soal  namun  tidak dapat  mengerjakannya,  sehingga  tidak  memenuhi indikator  keluwesan,  keaslian  dan  elaborasi. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa siswa yang  memiliki self  confidence rendah  juga memiliki kemampuan berpikir kreatif yang cukup baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Rusmanto (2019)  yang  menyatakan  semakin  rendah self confidence peserta  didik,  maka  kemampuan berpikir kreatifnya cenderung rendah.

## Daftar Pustaka
Dalilan, R., & Sofyan, D. (2022). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMP ditinjau dari Self Confidence. Plusminus:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2(1),  141-150.
Eviliasani, K., Hendriana, H., & Senjayawati, E. (2018). Analisis  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis ditinjau  dari  kepercayaan  diri  siswa  smp  kelas viii di kota cimahi pada materi bangun datar segi empat. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (3), 333-346.
Hajar,  M.  S.,  &  Minarti,  E.  D.  (2019).  Pengaruh  Self Confidence  Siswa  SMP  terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis. MAJAmath  Jurnal  Matematika dan Pendidikan Matematika , 2 (1),  1-6.
Hendriana, H., Rohaeti, E. E., & Sumarmo, U. (2017). Hard  Skills  dan  Soft  Skills  Matematik  Siswa . Bandung: Refika Aditama.
Humaeroh,  I.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kreatif Siswa Pada Materi Elektrokimia Melalui Model Open-Ended Problems. repository.uinjkt , 73.
Kadir,  I.  A.,  &  Machmud,  T.  (2022).  Analisis Keampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa Pada Materi Segitiga. JAMBURA JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION 3(2), 129.
Lestari,  K.E.  &  Yudhanegara,  M.R.  (2015). Penelitian
Pendidikan Matematika. Bandung: PT.
Refika Aditama.
Luritawaty,  I.  P.  (2019).  Pengembangan  Kemampuan Komunikasi  Matematik  melalui  Pembelajaran Take  and  Give. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 8(2), 239-248.
Moma,  L.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kreatif Matematis, Self-Efficacy dan Soft Skills Siswa  SMP  Melalui  Pembelajaran  Generatif. Disertasi  Universitas  Pendidikan  Indonesia: Tidak Diterbitkan.
Nurlaela,  L.,  &  Ismayati,  E.  (2015)  Strategi  Belajar Berpikir Kreatif. Yogyakarta: Ombak,
Hidayat.  (2017).  Adversity  Quotient  dan  Penalaran Kreatif Matematis Siswa SMA dalam Pembelajaran  Argument  Driven  Inquiry  pada Materi  Turunan  Fungsi .  Kalamatika: Jurnal pendidikan matematika 2(1) 15-28.
Irawan,  D.  (2015).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis  Dan  Kemandirian  Melalui Pembelajaran  Model  4k  Ditinjau  Dari  Gaya Belajar Siswa Kelas VII . Semarang. UNNES.
Özreçberoğlu, N., & Çağanağa, Ç. K. (2018). Making it count: Strategies for improving problem-solving skills in mathematics for students and teachers’ classroom  management. Eurasia  Journal  of Mathematics, Science and Technology
Education , 14(4), 1253-1261. Purwasih, R., Sariningsih, R., & Sari, I. P. (2020). Self Efficacy  Terhadap  Kemampuan  High  Order Thinking Mathematics Siswa Melalui
Pembelajaran  Berbantuan  Softwere  Geogebra. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 9 (1), 166–173.
Rusmanto.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kreatif Matematis Ditinjau Dari Self Confidence Peserta  Didik  Pada  Model Treffinger  Learning Berbantuan Lks Open-EndedQuestion.
Septiani, Tamia, Hudanagara, M. A., Hendriana, H., & Anita,  I.  W.  (2018).  Pengaruh  Self  Confidence dan  Self  Efficacy  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMP. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif (JPMI) 1(2).
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Kuantitatif  dan Kualitatif R&D. Bandung: Alfabeta.
Trisnawati, I., Pratiwi, W., Nurfauziah, P., & Maya, R. (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Siswa  Sma  Kelas  XI  Pada  Materi Trigonometri  Di  Tinjau  Dari Self  Confidence . JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (3), 383-394.
Widiyanto,  J.,  &  Yunianta,  T.  N.  H.  (2021). Pengembangan Board Game TITUNGAN untuk Melatih Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika,10(3), 425-43