JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah Volume 6 Nomor 2 (2021): 48-58

## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SEJARAH SISWA ANTARA STRATEGI IDEAL PROBLEM SOLVING DENGAN KONVENSIONAL DI SMAN 1 GANDAPURA KABUPATEN BIREUEN
*Tajul Fazari 1 , Husaini Ibrahim 2 , Sakdiyah 3
Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh *Alamat Korespondensi: tajulfazari97@gmail.com
Info Artikel Abstrak Riwayat Artikel: Diterima Maret 2021 Disetujui April 2021 Dipublikasikan Mei 2021 Penelitian ini membahas perbandingan hasil belajar sejarah siswa antara strategi ideal problem  solving dengan  model  konvensional  di  SMAN  1  Gandapura  Kabupaten Bireuen.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  jenis  penelitian eskperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMAN 1 Gnadapura. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI yang terdiri  dari  kelas  XI  IPA 1 dan  kelas  XI  IPA 2. Adapun  teknik  pengambilan  sampel menggunakan  purposive  sampling  yaitu  teknik  pengambilan  sampel  dengan menentukan  kriteria-kriteria  tertentu  ataupun  tujuan  yang  sama.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes,  dan  dokumentasi. Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  (1)  secara  homogenitas  kedua  kelas yang  dijadikan  sampel  bersifat  homogen.  Hasil  ini  diketahui  dari  hasil  uji homogenitas dengan hasil perhitungan F hitung < F tabel yakni 2,06 < 2,36. (2) untuk uji normalitas  kelas  eksperimen  diperoleh  X 2 hitung =  12,9  dan  X 2 tabel =  14,067  dan  uji normalitas  kelas  kontrol  diperoleh X 2 hitung =  11,5  dan  X 2 tabel =  14,067,  maka dapat dikatakan  kelas  eksperiemn  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  (3)  hasil  uji hipotesis menggunakan uji-z dan diperoleh nilai z hitung = 5,73, sedangkan z tabel 1,66 pada  taraf  signifikan (𝛼 = 0,05) dengan  dk  =    68  adalah  1,66  dengan  kriteria  H a diterima.
Kata Kunci:
Strategi Belajar Ideal Problem Solving , Hasil Belajar .

## Abstract
This study discusses the comparison of student history  learning outcomes between ideal problem solving strategies and conventional models at SMAN 1 Gandapura, Bireuen  Regency.  This  study  uses  a  quantitative  approach  and  the  type  of experimental  research.  The  population  in  this  study  were  all  students  of  class  XI SMAN  1  Gnadapura.  The  sample  used  in  this  study  were  students  of  class  XI consisting  of  class  XI  IPA1  and  class  XI  IPA2.  The  sampling  technique  used purposive sampling, namely the sampling technique by determining certain criteria or  the  same  goal.  Data  collection  techniques  in  this  study  using  tests,  and documentation. Based on the results of the study, it is known that (1) the homogeneity of the two classes used as samples is homogeneous. These results are known from the results of the homogeneity test with the results of the calculation of Fcount < Ftable which is 2.06 < 2.36. (2) for the normality test for the experimental class, X2count = 12.9  and  X2table  =  14.067  and  the  normality  test  for  the  control  class  obtained X2count = 11.5 and X2table = 14.067, it can be said that the experimental class and control class are normally distributed (3) the results of hypothesis testing using the z- test and obtained the value of zcount = 5.73, while ztable 1.66 at the significant level ( α = 0.05) with dk = 68 is 1.66 with criteria Ha accepted.

## PENDAHULUAN
Belajar  dalam  idealisme  berarti  kegiatan psiko- fisik- sosio menuju ke perkembangan pribadi  seutuhnya.  Namun,  realitas  yang dipahami  oleh  sebagian  besar  masyarakat tidak  lah  demikian.  Belajar  dianggapnya properti  sekolah.  kegiatan  belajar  selalu dikaitkan  dengan  tugas-tugas  sekolah. sebagian  besar  masyarakat  menganggap belajar  disekolah  adalah  usaha  penguasaan materi ilmu pengetahuan. Anggapan tersebut tidak  seluruhnya  salah,  sebab  seperti dikatakan Reber, belajar adalah the process of acquiring knowladge . Belajar adalah prosesmendapatkan pengetahuan (Suprijono, 2012: 3).
Belajar dan pembelajaran merupakan aktivitas  utama  dalam  proses  pendidikan. Pendidikan  secara  nasional  di  Indonesia didefinisikan  sebagai  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar dan proses pembelajaran, agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya sehingga memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan baik untuk diri peserta didik itu  sendiri  maupun  untuk  masyarakat, bangsa, dan negaranya. Pendidikan nasional bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agak  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis,  serta  bertanggung jawab (UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003).
Pendidikan yang kini menjadi harapan mengarahkan  pada  kehidupan  yang  lebih baik hendaknya selalu berangkat dari tujuan yang  akan  dicapai.  Berdasarkan  hasil wawancara  yang  peneliti  lakukan  dengan seorang  guru  sejarah  bahwa  sebagian  besar guru  sejarah  masih  menggunakan  metode pembelajaran konvensional dalam menyampaikan  materinya  dikelas.  Metode pembelajaran konvensional adalah pembelajaran yang biasa dipakai guru dalam pembelajaran  sebagaimana  umumnya  guru menjelaskan  materi  kepada  siswanya, sedangkan  siswa  hanya  sebagai  penerima. Guru mentransfer ilmu kepada siswa dengan demikian menyebabkan pembelajaran hanya berpusat  pada  guru  dan  siswa  menjadi kurang  aktif.  Sehingga  masih  banyak  siswa
yang  hasil  belajarnya  belum  memenuhi Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM). Hal itu menjadi sebuah masalah yang menunjukkan  perlu  adanya  langkah  baru untuk  menyusun  suatu  pembelajaran. Penyajian  materi  perlu  dibuat  sedemikian rupa  agar  pembelajaran  menjadi  lebih menarik  dan  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.
Dalam mengatasi masalah rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  sejarah,  seorang  guru  dituntut untuk  mampu  menciptakan  suasana  belajar yang  kondusif  agar  tercipta  suasana  belajar yang  menyenangkan.  Strategi  pembelajaran adalah pendekatan secara menyeluruh dalam suatu  sistem  pembelajaran,  yang  berupa pedoman  umum  dan  kerangka  kegiatan untuk mencapai tujuan umum pembelajaran. Dengan  adanya  strategi  pembelajaran  yang sesuai dan tepat diharapkan dapat memotivasi  siswa  sehingga  dapat  menarik rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  materi  yang diberikan. Ada beberapa cara dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  salah satunya  adalah  dengan  menggunakan Strategi  Pembelajaran Ideal  Problem  Solving yang  merupakan  suatu  strategi  yang dikembangkan  sebagai  upaya  peningkatan kualitas proses dan hasil pembelajaran siswa. Strategi Ideal Problem Solving melibatkan tiga aktifitas  kognitif    yaitu  penyajian  masalah meliputi aktifitas mengingat konteks pengetahuan, pencarian pemecahan meliputi aktifitas  pengelusan (penetapan) tujuan dan penerapan solusi meliputi tindakan pelaksanaan rencana tindakan yang mengevaluasi hasilnya.
Menurut  Gagne  belajar  dapat didefinisikan  sebagai  suatu  proses  dimana suatu organisasi berubah perilakunya sebagai akibat  pengalaman  (Dahar,  2011:2).  Belajar dihasilkan dari pengalaman dengan lingkungan, yang didalamnya terjadi hubungan-hubungan antara stimulus- stimulus  dan  respon-respon.  Belajar  secara umum  diartikan  sebagai  perubahan  pada individu  yang  terjadi  melalui  pengalaman, dan  bukan  karena  pertumbuhan  atau perkembangan  tubuhnya  atau  karakteristik seseorang sejak lahir, manusia banyak belajar sejak lahir dan bahkan ada yang berpendapat
sebelum  lahir.  Bahwa  anatar  belajar  dan perkembangan  sangat erat kaitannya (Trianto, 2009:16). Sedangkan  menurut  surya  belajar merupakan  proses  atau  aktifitas  yang dilakukan  oleh  individu  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara
keseluruhan.
Sebagai hasil pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam interaksi  dengan  lingkungannya  (Yeni, 2015:1).  Berdasarkan  definisi  di  atas,  maka dapat disimpulkan bahwa pengertian belajar adalah suatu usaha yang ingin di capai oleh seseorang dalam menambah ilmu pengetahuan. Sehingga dengan belajar dapat juga mengubah pola pikir manusia. Misalnya dari apa yang belum tahu sehingga menjadi tahu. Hasil  belajar  merupakan  cerminan dari proses pendidikan dan pengajaran. Hasil belajar  menurut  Winkel  adalah  perubahan yang  mengakibatkan  manusia  berubah dalam sikap dan tingkah lakunya (Purwanto, 2014:45).  Pendapat  lain  oleh  Susanto mengkatagorikan  hasil  belajar  dalam  tiga bagian,  yaitu  aspek  kognitif,  aspek psikomotorik,  aspek  afektif  (Wangid, 2016:153).  Sedangkan  menurut  Sanjaya dalam  (Wardani,  2013:10)  mengemukakan bahwa hasil belajar tingkah laku sebagai hasil belajar  di  rumuskan  dalam  bentuk kemampuan  dan  kompetensi  yang  dapat diukur  atau  dapat  ditampilkan  melalui performance siswa. Sehingga menggambarkan indicator hasil belajar.
Berdasarkan  pengertian  para  ahli, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan  tujuan  akhir  dilaksanakannya kegiatan  pembelajaran  di  sekolah.  Melalui proses  belajar  seseorang  akan  mengalami perubahan  dalam  tingkah  lakunya  sebagai hasil  belajar  yang  dilakukannya.  Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya peningkatan  dan  pengembangan  yang  lebih dibandingkan dengan sebelumnya. perubahan  baik  berbentuk  angka  maupun tingkah laku yang dihasilkan melalui proses belajar.
Peristiwa belajar yang dialami siswa dapat  diamati  dari  perbedaan  perilaku sebelum  dan  setelah  berada  dalam  kegiatan belajar. Penentuan keberhasilan belajar siwa adalah  dengan  mendapat  nilai  hasil  belajar
yang  baik.  Menurut  Wasliman  dalam Susanto (2016:3), “hasil belajar yang dicapai oleh siswa merupakan hasil interaksi anatara berbagai  faktor  yang  mempengaruhi,  baik faktor  internal  maupun  eksternal”.  Faktor internal  merupakan  faktor  yang  bersumber dari  dalam  diri  siswa,  seperti:  kecerdasan, kesehatan,  ketekunan,  sikap,  kondisi  fisik, perhatian,  motivasi,  minat,  dan  kebiasaan belajar.  Faktor  eksternal  merupakan  faktor yang  berasal  dari  luar  siswa,  seperti:  faktor lingkungan  keluarga,  faktor  lingkungan sekolah, dan faktor masyarakat. Lebih lanjut, Syah  menyebutkan  faktor-faktor  yang mempengaruhi  belajar  siswa  dibedakan menjadi  tiga  macam,  yaitu  faktor  internal yang  terdiri  dari  aspek  pisiologis  dan psikologis,  faktor  eksternall  terdiri  dari lingkungan sosial dan lingkungan non sosial, dan  faktor  pendekatan  belajar  (Fitriani, 2016:138).
Selain  itu,  menurut  slameto  bahwa faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar adalah  faktor  intern  dan  ekstern.  Faktor intern  dikelompokkan  menjadi  faktor keluarga,  faktor  sekolah  (metode  mengajar, kurikulum,  relasi  guru  dengan  siswa,  alat pngajaran,  disiplin  sekolah)  dan  faktor masyarakat  (Fitriani,  2016:138).  Hal  ini berarti  antara  faktor  internal  dan  eksternal harus  memiliki  keseimbangan  bentuk bertujuan  untuk  mendapatkan  hasil  belajar yang  lebih  baik  dan  optimal  bagi  seorang siswa.  Sehingga  membuat  proses  belajar mengajar dengan siswa menjadi nyaman dan pembelajaran lebih berhasil.
Menurut  Hamzah  dalam  (Rambe, 2018:99)  menyampaikan  bahwa  seorang guru  umumnya  mengharapkan  hasil  belajar yang  baik  bagi  anak  didiknya,  akan menerapkan  suatu  strategi  sedemikian  rupa sehingga  siswa mencapai  tujuannya  dengan mendapat prestasi yang terbaik.
Sedangkan menurut Dick dan Carey menyatakan  bahwa  “strategi  pembelajaran adalah  suatu  set  materi  dan  prosedur pembelajaran  yang  digunakan  secara bersama-sama  untuk  menimbulkan  hasil belajar pada siswa” (Aswan, 2016:4) hal ini berarti  strategi  pembelajaran  adalah  suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru  dan  siswa  agar  tujuan  pembelajaran dapat  dicapai  secara  efektif  dan  efisien.
Menurut  Miarso  strategi  pembelajaran adalah pendekatan menyeluruh pembelajaran dalam suatu sistem pembelajaran, yang berupa pedoman umum dan  kerangka  kegiatan  untuk  mencapai tujuan umum pembelajaran yang dijabarkan dari  pandangan  falsafah  atau  teori  belajar tertentu (Nasution, 2016:3).
Berdasarakan  uraian  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran adalah  keseluruhan  kegiatan  pendidik  dan peserta  didik  dalam  mewujudkan  suatu tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.
Pengertian  Strategi  Pembelajaran Ideal Problem Solving Strategi  pembelajaran Ideal  Problem  Solving merupakan suatu strategi yang dikembangkan  Sebagai  upaya  peningkatan kualitas proses dan hasil pembelajaran siswa.
Menurut  (Wena,  2011:87)  Ada  tiga karakteristik  pemecahan  masalah,  yaitu pemecahan masalah adalah aktivitas kognitif tetapi di pengaruhi oleh perilaku, hasil-hasil pemecahan  masalah  dapat  dilihat  dari tindakan/perilaku dalam
mencari pemecahan,  dan  pemecahan  masalah merupakan suatu proses tindakan manipulasi dari  pengetahuan  yang  telah  dimiliki sebelumnya.  Selain  itu  menurut  Gick  dan Holyoak,    pemecahan  masalah  Ideal Probelem  Solving  juga  melibatkan  tiga aktivitas kognitif, yaitu:
(1) Penyajian  masalah  meliputi  aktivitas mengingat  konteks  pengetahuan  yang sesuai dan melakukan identifikasi tujuan serta  kondisi  awal  yang  relevan  untuk masalah yang dihadapi.
(2) Pencarian  masalah  meliputi  aktivitas penghalusan  (penetapan)  tujuan  dan pengembangan rencana tindakan untuk mencapai tujuan.
(3) Penerapan  solusi  meliputi  tindakan pelaksanaan  rencana  tindakan  dan mengevaluasi hasilnya (Wena, 2011:87) Menurut Sanjaya metode pembelajaran  konvensional  atau  metode ceramah  adalah  suatu  cara  penyajian  atau penyampaian  bahan  pelajaran  secara  lisan dari  pendidik  kepada  sekelompok  peserta didik (Nasution, 2016:140). Dalam pembelajaran  konvensional  yang  ditandai dengan pembelajaran sebagai mana umumnya guru mengajarkan materi kepada
siswa.  Guru  mentransfer  ilmu  pengetahuan kepada siswa sedangkan siswa hanya sebagai penerima (Wulandari, 2018:91). Dalam metode pembelajaran konvensional  ini,  pengalaman  belajar  yang dapat  diperoleh  peserta  didik  antara  lain: berlatih  mendengarkan  dan  menyimak, mengkaji apa yang diceramahkan, pemahaman  konsep,  prinsip,  fakta  dan proses  mencatat  bahan  pelajaran.  Namun satu  hal  yang  mesti  diperhatikan  bagi pengguna metode pembelajaran konvensional  ini  adalah  sangat  tergantung kepada  kemampuan  pendidik,  karena pendidiklah yang berperan penuh. Untuk itu kepiawaian  pendidik  dalam  menguasai bahan, forum/audience, keterampilan bahasa  dan  intonasi,  sangat  menentukan keberhasilan metode ini (Nasution, 2016:141).
Penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh Strategi  Pembelajaran Ideal  Problem  Solving
Dalam  Meningkatkan  Hasil  belajar  Belajar Sejarah  Siswa  Kelas  XI  IPS    di  SMAN1 Gandapura  Kabupaten  Bireuen  belum pernah  dilakukan.  Namun  penelitian  yang relevan  dengan  judul  ini  pernah  dilakukan beberapa  kali  diantaranya  Penelitian  yang berjudul  “Pengaruh  Implementasi  Model Pembelajaran Ideal  Problem  Solving Berbasis Maple  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah”  penelitian  ini    diteliti  oleh  Eko Andy  Purnomo  dan  Muhammad  Toni Prasetyo. Berdasarkan uji normalitas postest kemampuan  pemecahan  masalah  dengan memakai  uji  kolmogrov  smirnov  diperoleh nilai  sig = 0,116  ≥  0,05.  jadi  kesimpulan  H O diterima  dan  tolak  H 1 artinya  kemampuan pemecahan  masalah  berdistribusi  normal. Berdasarka  uji  linieritas  regresi  maka diperoleh nilai sig = 0,000 = 0% ≤ 5%, berarti tolah H 0 dan terima H 1 , sehingga persamaan adalah linier. Kemudia berdasarkan pengaruh  nilai  koefesien  determinasi, diperoleh  nilai  R 2 =  0,862  =  86,2%.  Nilai tersebut menunjukkan variabel keaktifan dan motivasi mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah sebesar 86,2%
sedangkan 13,8% dipengaruhi faktor lain.
Penelitian  selanjutnya  yaitu  dengan judul  “Pembelajaran Ideal  Problem  Solving dan  Motivasi  Berpretasi  Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V”.
penelitian  ini  dilakukan  oleh  Desy Widyantari,  Surya  Manuaba  dan  Sujana. Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan melalui  model  pembelajaran Ideal  Problem Solving dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Direct  Instruction  (DI) (F Ahitung =  4,428  > F tabel( α = 0,05; 1,82) = 3,96); (2) terdapat perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui model  pembelajaran Ideal  Problem  Solving dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan melalui model pembelajaran Direct
Instruction  (DI)  pada  kelompok  siswa  yang memiliki motivasi berprestasi tinggi (F (A1B1 – A2B1) hitung = 12,16 > F’ (4-1)(2,72)( α =0,05) = 8,16); (3) tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran Ideal  Problem  Solving dengan kelompok siswa yang dibelajarka melaluimodel pembelajaran Direct Instruction  (DI)  pada  kelompok  siswa  yang memiliki motivasi berprestasi rendah (F (A1B2 –  A2B2)  hitung =  0,12  <  F’ (4-1)(2,72)( α =0,05) =  8,16); serta  (4)  terdapat  pengaruh  interaksi  antara model pembelajaran Ideal Problem Solving dan motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar IPA pada siswa kelas V SDN Gugus Kolonel I  Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar  Utara  Tahun Pelajaran 2013/2014 (F ABhitung = 7,778 > F tabel( α = 0,05; 1,82) = 3,96).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Pendekatan penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada filsafat  positivisme,  digunakan  untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu. Penelitian ini dilakukan dengan
mengumpulkan  data  yang  berupa  angka. Data  yang  berupa  angka  tersebut  kemudian diolah  dan  dianalisis  untuk  mendapatkan suatu  informasi  ilmiah  dibalik  angka-angka tersebut.  Pengumpulan  data  menggunakan instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat kuantitatif/statistik  dengan  tujuan  untuk menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan (Sugiyono, 2016:14).
Populasi  dapat  dimaknai  sebagai keseluruhan  objek/subjek  yang  dapat dijadikan  sebagai  sumber  data  dalam  suatu penelitian  dengan  ciri-ciri  seperti  orang, benda,  kejadian,  waktu  dan  tempat  dengan sifat atau ciri-ciri yang sama. Istilah populasi merujuk  pada  keseluruhan  kelompok  dari mana  sampel-sampel  diambil  (Setyosari, 2010:189).  Adapun  yang  menjadi  populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  XI    SMAN  1  Gandapura  Kabupaten Bireuen  yang  terdiri  dari  3  kelas  IPS  dan  3 kelas IPA.
Dalam penelitian ini teknik sampling yang digunakan yaitu nonprobability sampling dengan  teknik purposive  sampling. Menurut Sugiyono  (2016:67)  purposive  sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel  sumber data  dengan  pertimbangan  tertentu.  Alasan mengunakan teknik purposive sampel adalah karena tidak semua sampel memiliki kriteria yang  sesuai  dengan  fenomena  yang  diteliti terlebih  lagi  dengan  kondisi  pandemi COVID-19 sekarang ini menyebabkan siswa IPS jarang masuk kelas sehingga guru mata pelajaran  menyarankan  untuk  mengambil sampel di kelas IPA. Adapun yang menjadi sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas XI IPA 1 dan IPA 2 SMAN 1 Gandapura Kabupaten Bireuen.

## Teknik Pengumpulan data
Adapun  teknik-teknik  pengumpulan  data yang  dapat  peneliti  pergunakan  dalam penelitian  ini  adalah:  Tes,  merupakan  alat atau  prosedur  yang  digunakan  untuk mengetahui  atau  mengukur  sesuatu  dalam suasana, dengan cara dan atuan-aturan yang telah ditetapkan (Arikunto dalam Suharman, 2018:96).  Sedangkan  menurut  Depdiknas, tes adalah himpunan pertanyaan yang harus dijawab  atau  pernyataan-pernyataan  yang harus dipilih dan ditanggapi, atau tugas-tugas yang harus dilakukan oleh orang yang dites dengan tujuan untuk mengukur suatu aspek (perilaku) tertentu dari orang yang dites. Tes itu merupakan hasil perakitan item-item soal yang telah dibakukan melalui proses analisis item,  serta  diadminitrasikan,  diskor  dan diinterpretasikan  secara  baku.  Dalam penelitian  ini  soal  yang  digunakan  untuk kelas  eksperiman  dan  kontrol  berupa  tes objektif.  Jumlah  soal  sebanyak  20  soal  dan jawaban terdiri dari 5 pilihan yaitu a, b, c, d
dan  e  .  Dokumentasi,  dalam  konsep penelitian,  teknik  dokumentasi  berati  suatu cara  mencari  data  mengenai  hal-hal  atau variabel  yang  merupakan  data  sekolah, jumlah guru,  data fisik sekolah nilai raport, catatan, dan perangkat guru, yang diperoleh dari  data  hasil  belajar  siswa  di  SMAN  1 Gandapura Kabupaten Bireuen.

## Teknik Analisi Data
Setelah  melakukan  penelitian  dan  setelah data terkumpul secara keseluruhan dari hasil tes,  tahap  selanjutnya  adalah  menganalisis data.  Dan  kemudian  diolah  untuk  dapat dipertanggung jawabkan dengan menggunakan  statistik  yang  sesuai  varians kedua  kelompok  sampel  homongen  atau tidak,  masing-masing  diuji  dengan  dengan uji normalitas, uji homogenitas.Uji normalitas data diperlukan Untuk mengetahui apakah sebaran data yang akan dianalisis  berdistribusi  normal  atau  tidak sedangkan  untuk  mengetahui  apakah  data yang  diperoleh  dari  kedua  kelompok memiliki varians yang sama atau tidak maka diperlukan  uji  homogenitas.  apabila  data tersebut  berdistribusi  normal  dan  homogen, maka uji t-dapat digunakan.
 Rentang  (R),  ialah  data  tersebar dikurangi data terkecil.
 Banyak  Kelas  interval  (K)  dengan menggunakan aturan yaitu; K = 1 + ( 3,3) log n
 Panjang  kelas  interval  P,  dapat ditentukan oleh rumus aturan: P = 𝑟𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠
Setelah  data  tersebut  dibuat  dalam distribusi  frekuensi,  kemudian  dianalisis dengan menggunakan rumus-rumus statistik sebagai berikut:
(1) Menguji Normalitas Selanjutnya untuk menguji normalitas  data,  digunakan  statistik  chi- kuadrat  yang  dikemukakan  oleh  Sugiyono ( 2013: 241) sebagai berikut:
(𝑓𝑜−𝑓ℎ) 2 𝑓ℎ Keterangan : f o = frekuensi kelas interval data f h = frekuensi yang diharapkan Jika  harga  x 2 hitung ≥  x 2 tabel,  maka data  yang  diperoleh  tidak  berdistribusi normal  dan  sebaliknya,  jika  x 2 hitung ≤  x 2 tabel, maka yang diperoleh berdistribusi normal.
(2) Uji Homogenitas Varians Pengujian  ini  dilakukan  untuk menguji homogenitas varians data yang akan dianalisis  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas  kontrol. Menurut  Sudjana  (2015  :251) pasangan  hipotesis  yang  akan  diuji  dalam pengujian homogenitas adalah:
H 0 : ơ 1 2 = ơ 2 2 ( varians data homogen) Ha  : ơ 1 2 ≠ ơ 2 2 (  varians  data  tidak homogen) Keterangan: ơ 1 2 = varians gabungan ơ 2 2 = varians kelas eksperimen Ho =  hipotesis  pembanding,  kedua varians sama Ha  =  hipotesis  kerja,  kedua  varians
tidak sama
F = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 Tolak Ho jika F≥F a (n-1, n-2), dalam hal lain H 0 diterima dengan α = 0.05
(3) Menghitung Standar Devisiasi Menurut  Sudjana  (2015:95)  yaitu: menghitung  standar  divisiasi  dari  skor  hasil tes, baik skor hasil tes kelas kontrol maupun skor hasil tes kelas eskperimen, maka dapat menggunakan rumus:
S = √ ∑𝑥 12 + (∑𝑥1)2 𝑛1 𝑛 1 −1 Keterangan : S = standar devisiasi n = banyaknya data
𝑥 = nilai tes siswa
(4) Uji Beda Dua Rata-Rata
Jika  dua  data  atau  skor  yang  diperoleh berdistribusi  normal  dan  kedua  variansnya homogen,  maka  untuk  uji  hipotesis digunakan  uji-z  dua  pihak  pada  taraf signifikan. α =  0,05  menurut  Budiyono (2013:156) adalah:
z hitung = 𝑥𝑖+𝑥2−𝑑0
√ s 12 𝑛1 +√ s 22 𝑛2 Keterangan : d 0 = 0 (sebab tidak dibicarakan selisih rerata) 𝑥̅ 1 = nilai tes siswa kelas eksperimen 𝑥̅ 2 =  nilai tes siswa kelas kontrol n 1 = jumlah siswa yang mengikuti tes pada kelas eksperimen
n 2 = jumlah siswa yang mengikuti tes pada kelas kontrol.
s 1 2 = standar deviasi kelas eksperimen
s 2 2 = standar deviasi kelas kontrol σ Kriteria pengujian yang berlaku adalah bila z hitung lebih kecil atau sama dengan z tabel maka H 0 diterima dan H a ditolak (Sugiyono, 2013:276).
Adapun hipotesis yang dirumuskan dalam penelitian ini adalah:
H 0 : μ 𝐵 =  0 Penerapan Srtategi Ideal Problem Solving tidak dapat meningkatkan Hasil Belajar siswa pada materi Strategi Pergerakan Nasional di
Indonesia di kelas XI IPA 1 SMAN 1 Gandapura Kabupaten Bireuen.
H 𝑎 : μ 𝐵 > 0 Penerapan Srtategi Ideal Problem Solving dapat     meningkatkan Hasil Belajar siswa pada materi Strategi Pergerakan Nasional di Indonesia di kelas XI IPA 1 SMAN 1 Gandapura Kabupaten Bireuen.

## PEMBAHASAN
Uji Normalitas kelas Eksperimen dan Kontrol Menurut Sugiyono (2013:241) Langkah- langkah pengujian normalitas data dengan chi-kuadrat adalah sebagai berikut:
a. Merangkum data seluruh variable akan diuji  normalitasnya.  Dalam  hal  ini data  kelas  eksperimen  akan  disajikan pada table 4.8 dan 4.9 berikut.
b. Menentukan  jumlah  kelas  interval eksperimen.  Dalam  hal  ini  jumlah kelas  interval  =  8,  karena  luas  kurve normal dibagi menjadi 8 yang masing- masing  luasnya  adalah:  2.48;  5.05; 7.43;  7.70;  6.03;  3.33.  Sedangkan untuk  menentukan  jumlah  kelas interval kontrol. Dalam hal ini jumlah kelas  intervalnya  =  8,  karena  luas kurve  normal  dibagi  menjadi  8  yang masing-masing  luasnya  adalah:  2.6; 5.3; 8.0; 8.0; 5.8; 2.8
c. Menentukan  panjang  kelas  interval yaitu:  (data  terbesar  –  data  terkecil) dibagi dengan jumlah kelas interval (8).
d. Menyusun  kedalam  table  distribusi frekuensi,  yang  sekaligus  merupakan table  penolong  untuk  menghitung harga chi-kuadrat. e. Menghitung frekuensi yang diharapkan (f h ), dengan cara mengalikan persentase luas tiap bidang
kurve normal  dengan  jumlah  anggota sampel.
f. Memasukkan  harga-harga  f h kedalam tabel  kolom  f h ,  sekaligus  menghitung harga-harga  (f o –  f h )  dan (𝑓𝑜−𝑓ℎ) 2 𝑓ℎ dan menjumlahkannya.  Harga (𝑓𝑜−𝑓ℎ) 2 𝑓ℎ adalah merupakan harga Chi Kuadrat (X h 2 ) hitung. g. Bila  harga  Chi  Kuadrat  hitung  lebih kecil  atau  sama  dengan  harga  Chi Kuadrat  tabel  (X h 2 ≤  X t 2 ),  maka distribusi data dinyatakan normal, dan bila  lebih  besar  (>)  dinyatakan  tidak normal. Selanjutnya  disusun  data  distribusi frekuensi kelas eksperimen dengan langkah- langkah yang diuraikan sebagai berikut:
(1) Menghitung Rentang kelas eksperimen Rentang = Nilai Tertinggi – Nilai Terendah = 90 – 45 = 45 (2) Banyak Kelas eksperimen Banyak Kelas = 1 + (3,3) log n = 1 + (3,3) log 35 = 1 + (3,3) 1,54 = 1 + 5,082 = 6,082 (diambil 6) (3) Panjang kelas Interval eksperimen Panjang kelas interval = rentang banyak kelas = 45 6 = 7.5 (dibulatkan 8) Tabel 1. Uji Normalitas Kelas Eksperimen
Interva l f o f h (f o – f h ) (f o – f h ) 2 (𝑓𝑜 − 𝑓ℎ) 2
𝑓ℎ 45 – 52  5 2. 4 2. 6 6.7 2.7 53 – 60  5 5. 0 0 0 0 61 – 68  4 7. 4 - 3. 4 11. 5 1.5 67 – 76 1 0 7. 7 2. 3 5.2 0.6
77 – 84  3 6. 0 -3 9 1.5 85 – 92  8 3. 3 4. 7 22. 0 6.6 Jumla h 12.9 Sumber: Hasil penelitian 2020 Selanjutnya  disusun  data  distribusi frekuensi  kelas  kontrol  dengan  langkah- langkah yang diuraikan sebagai berikut:
(1) Menghitung Rentang kelas kontrol Rentang = Nilai Tertinggi –Nilai Terendah = 90 – 45 = 45 (2) Banyak Kelas kontrol Banyak Kelas = 1 + (3,3) log n = 1 + (3,3) log 35 = 1 + (3,3) 1,54 = 1 + 5,082 = 6,082 (dibulatkan 6) (3) Panjang kelas Interval kontrol Panjang kelas interval = rentang banyak kelas = 45 6 = 7,8 (dibulatkan 8)
Tabel 2. Uji Normlalitas Kelas Kontrol Interva l F o f h F o - f h (f o – f h ) (fo − fh) 2 fh 45 – 52  6 2. 6 3. 4 11. 5 4.4 53 – 60  7 5. 3 1. 7 2.8 0.5 61 – 68  8 8. 0 0 0 0 69 – 76  4 8. 0 - 4. 5 20. 2 2.5 77 – 84  4 5. 8 - 1. 8 3.2 0.5 85 – 92  6 2. 8 3. 2 10. 2 3.6 Jumlah 11.5 Sumber: hasil penelitian 2020
Berdasarkan perhitungan, ditemukan nilai  Chi  Kuadrat  hitung  =  11,5.  Dan  nilai Chi  Kuadrat  dengan  dk  (derajat  kebebasan) 8-1=7.  Pada  taraf  kesalahan  5%  adalah  = 14,067.  Karena  nilai  Chi  Kuadrat  hitung lebih kecil dari nilai Chi Kuadrat tabel (11.5
< 14,067), maka distribusi data kelas kontrol tersebut normal (Sugiyono, 2013:243). Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui  apakah  sampel  yang  diperoleh homogen  atau  tidak.  Apabila  kesimpulan menunjukkan  kelompok  data  homogen. Maka data layak untuk diuji parametik. Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan rumus Fisher .
Untuk  melakukan  uji  statistik  Fisher dibutuhkan  nilai  varian  dari  hasil post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol. Varians dari  kelas  eksperimen  adalah  190,38  dan varians dari kels kontrol adalah 92
F hitung = varian terbesar varian terkecil F hitung = 190,38 92
F hitung =2,06 Tabel 3. Hasil Peneltian Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No X 1 X 2 X 1 2 X 2 2 1 90 90 8100 8100 2 90 90 8100 8100 3 90 85 8100 7225 4 85 85 7225 7225 5 85 85 7225 7225 6 85 85 7225 7225 7 85 80 7225 6400 8 85 80 7225 6400 9 80 80 6400 6400 10 80 80 6400 6400 11 80 75 6400 5625 12 75 75 5625 5625 13 75 75 5625 5625 14 75 75 5625 5625 15 75 65 5625 4225 16 75 65 5625 4225 17 75 65 5625 4225 18 75 65 5625 4225 19 75 65 5625 4225 20 70 65 4900 4225 21 70 65 4900 4225 22 65 65 4225 4225 23 65 60 4225 3600 24 65 60 4225 3600
25 65 60 4225 3600 26 60 55 3600 3025 27 60 55 3600 3025 28 60 50 3600 2500 29 55 50 3025 2500 30 55 50 3025 2500 31 50 50 2500 2500 32 50 45 2500 2025 33 45 45 2025 2025 34 45 45 2025 2025 35 45 45 2025 2025 Jumla h 2460  2330  17202 5 16195 0 Rata- Rata 68,5 7 66,5 7 Sumber: Hasil Penelitian, 2020 Selanjutnya disusun data distribusi frekuensi kelas  eksperimen  dengan  langkah-langkah yang diuraikan sebagai berikut: a. Standar Deviasi untuk kelas eksperimen:
S 1 = √ ∑𝑥 12 + (∑𝑥1)2 𝑛1 𝑛 1 −1
= √ 172025+ (2460)2 35 35−1 = √ 172025+ 6051600 35 34 = √ 172025+172902.85 34 = √ 344927,85 34 = √10144,93 = 100.72
b. Standar Deviasi untuk kelas kontrol
S 2 = √ ∑𝑥 22 + (∑𝑥2)2 𝑛2 𝑛 2 −1
= √ 161950+ (2330)2 35 35−1 = √ 161950+ 5428900 35 34 = √ 161950+155111,42 34
= √ 317061,42 34 = √ 317061,42
34
= √9325,33

## = 96,56

## Uji Beda Dua Rata-rata
Rumus  yang  digunakan  untuk  pengujian hipotesis  menurut  Sugiyono  (2013:273) sebagai berikut.
z hitung = 𝑥𝑖+𝑥2
√ 𝑠 12 𝑛1 +√ 𝑠 22 𝑛2 dengan  kriteria  uji  hipotesis  adalah sebagai berikut:
H a : 𝜇 1 > 𝜇 2 :  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan dengan menggukan  strategi Ideal Problem Solving lebih baik.
H o : 𝜇 1 > 𝜇 2 :  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran  konvensional lebih baik Selanjutnya  perhitungan  untuk  pengujian hipotesis dapat dilakukan dengan melakukan uji t sebagai berikut :
z hitung = 𝑥 1 +𝑥 2 √ 𝑠 12 𝑛1 +√ 𝑠 22 𝑛2 z       = 68,57+66,57
√ 100,722 35 +√ 96,562 35
z    = 135,14 √ 10144,51 35 +√ 9323,83 35 z    = 135,14 √556,23 z   = 135,14
23,58
z  = 5,73

## KESIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan hipotesis yang diajukan, serta hasil penelitian yang  didasarkan  pada  analisis  data  dan pengujian  hipotesis,  maka  kesimpulan  yang dapat  dikemukakan  dalam  penelitian  ini yaitu Hasil belajar siswa dengan menggunakan strategi Ideal Problem Solving di SMAN  1  Gandapura  Kabupaten  Bireuen memberi  pengaruh  bagi  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  sejarah,  karena  siswa terlibat  langsung  secara  aktif  dalam  proses belajar  mengajar  di  kelas.  Dari  hasil pengolahan  data  diperoleh  nilai  pada  taraf signifikan 5% dengan drajat kebebasan dk = 68,  maka  hipotesis  alternatif  diterima. Dikelas eksperimen terdapat 54% siswa tidak tuntas belajar dan 46% siswa yang tuntas.
Hasil belajar siswa dengan menggunakan model  pembelajaran  konvensional  tidak memberikan  pengaruh  bagi  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  sejarah,  karena siswa  tidak  terlibat  langsung  dalam  proses belajar  di  kelas.  Dari  hasil  pengolahan  data diperoleh  nilai  pada  taraf  signifikan  5% dengan  drajat  kebebasan  dk  =  68,  maka hipotesis alternatif diterima. Dikelas kontrol terdapat  66% siswa tidak  tuntas  belajar  dan 34% siswa yang tuntas. Hal ini menunjukkan belum adanya pengaruh yang baik bagi hasil belajar siswa.
Perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  strategi Ideal  problem  Solving dengan hasil belajar siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional di
SMAN  1  Gandapura  Kabupaten  Bireuen terdapat  perbedaan  yang  dapat  dilihat  dari data  yang  dipeoleh.  berdasarkan  taraf signifikan  x 2 hitung < x 2 tabel kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal. Untuk  uji  homogenitas  varian  kelas eksperimen  adalah  190,38  dan  varians  dari kelas  kontrol  adalah  92.  berdasarkan  taraf distribusi  F,  maka  diperoleh  bahwa  F hitung < F tabel atau  2,06 < 2,36.  Maka  dapat disimpulkan  varians  kelas  eksperimen  XI IPA 1 dan  kelas  XI  IPA 2 bersifat  homogen. Hasil uji t dalam menganalisis pengaruh nilai hasil  belajar  dengan  menggunakan  strategi Ideal  Problem  Solving diperoleh  nilai  z hitung = 5,73, sedangkan t tabel 1,66. Berarti bahwa t hitung > t tabel atau  5,73  > 1,66. Dengan  demikian sesuai  dengan  kriteria  pengujian  maka  H 1 diterima.  Artinya  penggunaan  strategi pembelajaran Ideal Problem Solving
memberikan  pengaruh  terhadap  prestasi belajar siswa pada pembelajaran sejarah.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiyono.  (2013). Statistik  Untuk  penelitian . Surakarta: UNS Pers
Dahar,  Ratna  Wilis.  (2011). Teori-Teori Belajar  dan  Pembelajaran .  Bandung: Erlangga.
Djufri, dkk. (2016). Pedoman penulisan Skripsi. Banda Aceh. FKIP  Unsyiah.
Fitriani. (2016). Pengaruh Motivasi Belajar dan
Disiplin  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS
Siswa  di  IMP  Karya  Indah  Kecamatan
Tapung, Jurnal peKA Vol 4 No 2 ISSN: 2337-652X
Nasution,  (2016). Strategi  Pembelajaarn . Medan: Perdana Publishing Purwanto.  (2010). Metodologi  Penelitian Kuantitatif untuk Psikologi dan
Pendidikan. Yogyak  arta:  Pustaka
Belajars Purwanto.  (2014). Evaluasi  Hasil  Belajar .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Rambe  Kholidah.  (2018).  Penerapan  Strategi Index Card Match Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia.
Jurnal Tarbiyah Vol. 25, No. 1 Santosa,  Puji,  Dkk.  (2008). Materi  dan Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Setyosari,  Punaji.  (2010). Metode  Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Simbolon  dan  Pindo  Hutauruk.  (2018).
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa dengan  Alat  Peraga  pada  Mata Pelajaran IPA Kelas IV SD Nomor 14 Simbolon  Purba. Jurnal  SEJ  (School Education Journal), Vol. 8. No 2 (Juni 2018).
Sugiyono.  (2013). Statistik  Untuk  Penelitian . Bandung: Alfabeta
Sugiyono,  Kresnadi  Yahyo  Kasyadi.  (2016).
Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam
Menggunakan  Tipe  Jigsaw.  Jurnal Program Studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar Fkip UNTAN.
Sujana,  Desy  Widyantari  dan  Surya  Manuaba.
(2014).  Pembelajaran  Ideal  Problem Solving dan Motivasi Berpretasi Berpengaruh  Terhadap  Hasil  Belajar
IPA  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Minbar
PGSD Universitas
Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014).
Sudjana.  (2015). Metode  Statistika .  Bandung:
PT Tarsito Bandung
Sugiyono,  Kresnadi  Yahyo  Kasyadi.  (2016). Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam Menggunakan  Tipe  Jigsaw.  Jurnal Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fkip UNTAN.
Sukardjo  dan  Ukim  Komaruddin.  (2015).
Landasan  Pendidikan  Konsep  dan Aplikasinya. Jakarta: Rajawali Press.
Supridjono, Agus. (2012). Cooperative Learning . Yogjakarta: Pustaka Pelajar.
Susanti Lilya. (2016). Modul Metode Penelitian.
Departemen  Riset  Teknologi  dan Pendidikan Tinggi Universitas Brawijaya. Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif .
Jakarta: Kencana Prenada Media.
Uno  dan  Nurdin  Muhamad.  (2013). Belajar Dengan Pendekatan PAILKEM: Pembelaaran Aktif, Inovatif, Lingkungan,  Kreatif,  Efektif,  Menarik. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Wangid,  Heronimus  pelu  pingge,  (2016).
Faktor  yang  Mempengaruhi  Hasil Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  di Kecamatan  Kota  Tambolaka,  Jurnal Pendidikan  Sekolah  Dasar  Vol.  2,  No.
1
Wardani,  Chamalah,  Afandi  Muhammad.
(2013). Model dari Metode
Pembelajaran  di  Sekolah.  Semarang:
Unissula Press
Wena,  Made.  (2011). Strategi  Pembelajaran
Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tinjauan
Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.
Wulandari,  Yeti  dkk.  (2018).  Pendekatan
Saintifik Untuk Mengembangkan
karakter  disiplin  dan  tanggung  jawab siswa  SD.  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar.
Universitas Pendidikan  Indonesia,  Kampus Purwakarta Vol 13 No 2.