## PRAKTIKALITAS MODUL MEDIA PEMBELAJARAN BIOLOGI BERBASIS PROJECT BASED LEARNING (PjBL)

## Diana Susanti, Vivi Fitriani, Liza Yulia Sari
Prodi Pendidikan Biologi, STKIP PGRI Sumatera Barat, Jalan Gunung Pangilun Padang
* Korespondensi Author: dianasusantimpd@yahoo.co.id

## INFO ARTIKEL

## Histori Artikel
Received 12 Desember 2019 Revised 10 Januari 2020 Accepted 14 Januari 2020 Published 23 Januari 2020

## Keywords:
Module, Project Based Learning, Practicality

## ABSTRAK
Media  pembelajaran  biologi  mengajarkan  mahasiswa  untuk  menciptakan media di SMP/SMA. Dalam pelaksanaan perkuliahan media yang diciptakan mahasiswa banyak yang tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran, selain itu bahan  ajar  yang  tersedia  untuk  membantu  mahasiswa  dalam  menciptakan media  biologi  SMP/SMA  tersebut  belum  memadai.  Maka  dikembangkan modul  media  pembelajaran  biologi  berorientasi  Project  Based  Learning (PjBL). Pengembangan modul tersebut telah dilakukan sampai tahap validitas dengan  hasil  sangat  valid.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  melihat  hasil praktikalitas  modul  media  pembelajaran  biologi  berbasis  project  based learning  (pjBL).  Penelitian  ini  merupakan  penelitain  pengembangan menggunakan  model  pengembangan  4-D  yang  terdiri  atas  4  tahap  yaitu define,  design,  develop,  and  disseminate .  Pada  penelitian  ini  hanya  tahap develop  yaitu  uji  praktikalitas.  Data  penelitian  diperoleh  dari  angket praktikalitas yang diberikan pada dosen dan mahasiswa dan diolah dengan analisis deskriptif. Hasil praktikalitas oleh dosen memperoleh rerata 96,17% (sangat praktis) dan rerata mahasiswa 81,90% (sangat praktis).  Kesimpulan dari  penelitian  ini  adalah  dihasilkan  modul  media  pembelajaran  biologi berorientasi  Project  Based  Learning  (PjBL)  sangat  praktis  dari  dosen  dan mahasiswa.

## ABSTRACT
Biology  learning  media  teaches  students  to  create  media  in  middle/high school. In the implementation of media lectures created by students, many are  not  by  following  the  learning  objectives,  in  addition  to  the  teaching materials  available  to  help  students  in  creating  the  middle/high  school biology media are inadequate. Then the biology learning media module was developed based on Project Based Learning (PjBL). The module development has  been  carried  out  until  the  validity  stage  with  very  valid  results.  The purpose of this study is to see the results of the practicality of biology learning media  module  project-based  learning  (PjBL).  This  research  is  a  research development using a 4-D development model consisting of 4 stages namely define,  design,  develop,  and  disseminate.  In  this  research,  only  the developing  stage  is  the  practicality  test.  The  research  data  were  obtained from the practicality questionnaire given to lecturers and students and were processed with descriptive analysis. The practicality results obtained by the lecturer  averaged  96.17%  (very  practical)  and  the  average  student  81.90% (very  practical).  This  research  concludes  that  a  biology-based  module  of project-based  learning  (PjBL)  oriented  learning  media  is  produced  from lecturers and students.
Copyright © 2019 Universitas Negeri Medan. Artikel Open Access dibawah lisensi CC- BY-4.0 ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 )

## Volume 7 Nomor 4 (2019) 139 - 143

## Jurnal Pelita Pendidikan
Journal of Biology Education https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index eISSN: 2502-3217 pISSN: 2338-3003

## PENDAHULUAN
Matakuliah  media  pembelajaran  biologi membahas pemahaman tentang pengertian, jenis, karakteristik  dan  fungsi  media  dalam  komunikasi umumnya  dan  pembelajaran  biologi  khususnya, serta menentukan dan merancang media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik materi dan tujuan pembelajaran, mengoperasionalkan  media  pembelajaran  biologi SMP  dan  SMA  di  dalam  kelas.  Perkuliahan  ini memberikan  bekal  kepada  mahasiswa  untuk belajar  membuat,  merancang  dan  menciptakan media pembelajaran biologi dengan memanfaatkan berbagai  jenis  alat/bahan  dan  kemajuan  IT. Matakuliah  ini  tidak  memiliki  kegiatan  praktikum, kegiatan  perkuliahan  hanya  tatap  muka.  Setiap pembuatan  media  pembelajaran  dilakukan  diluar kegiatan  tatap  muka  dan  hanya  sebatas  tugas rumah.  Permasalahan  yang  terjadi  selama  ini, masih banyak mahasiswa yang kurang kreatif dalam menciptakan/merancang  media,  bahkan  media yang  dibuat  dan  dihasilkan  saat  perkuliahan terkadang tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran yang  telah  ditentukan.  Misalkan  dari  segi  bentuk dan warna yang mereka buat dari media tersebut tidak sesuai dengan warna aslinya.
Selain itu, mereka juga kurang terampil dalam menciptakan  media  yang  berbasis  teknologi komputer  seperti  power  point  dan  video.Kondisi lain  yang  menyebabkan  kurangnya  kreatifitas mahasiswa  dalam  perkuliahan  adalah  tidak tersedianya  bahan  ajar  yang  mendukung  mereka dalam  memahami  konsep  media  pembelajaran serta  merancang/menciptakan  berbagai  jenis media.  Kurangnya  pemahaman  mahasiswa  dalam memahami konsep dan materi yang telah diberikan dosen  karena  mahasiswa  hanya  mengandalkan bahan ajar berupa  power point untuk dibaca saat perkuliahan  tanpa  dibantu  bahan  ajar  lainnya. Bahan ajar yang digunakan dosen selama ini hanya membantu  pemahaman  konsep  dari  berbagai media,  bukan  dalam  merancang/menciptakan
media  yang  kreatif  yang  digunakan  dalam pembelajaran akibatnya dalam pembuatan media, mereka  kurang  terampil  dan  nilai  keterampilan dalam  menciptakan  media  menjadi  rendah. Pengembangan modul media pembelajaran biologi ini  berbasis  Project  Based  Learning  (PjBL)  telah dikembangkan sampai tahap validitas. Hasil analisis kebutuhan akan modul menunjukkan kalau modul untuk  perkuliahan  media  pembelajaran  biologi sangat  dibutuhkan.  Dari  hasil  tersebut  terlihat bahwa bahan ajar yang digunakan oleh mahasiswa untuk  menciptakan,merancang  dan  membuat media  pembelajaran  biologi  SMA/SMP  belum tersedia. Sehingga mahasiswa sangat membutuhkan  bahan  ajar  demi  mewujudkan keinginan mereka tersebut.
Sedangkan  hasil  validitas  dari  modul  yang telah  dirancang,  dikategorikan  sangat  valid  oleh para pakar materi, bahasa, stategi dan media. Para pakar mengatakan kalau modul yang telah di design telah  sesuai  baik  dengan  kurikulum,  kebutuhan mahasiswa,  kegrafisan  dan  kebahasaan  modul. Untuk  itu  pengembangan  modul  berbasis  project- based  learning  dilanjutkan  ketahap  develop khususnya  praktikalitas  baik  dari  dosen  maupun mahasiswa.
Modul  yang  dikembangkan  berbasis  project- based learning. PjBl ini dilpilih Karena PjBL mampu menggiring  mahasiswa  merancang,  menciptakan serta membuat suatu produk dengan instruksi yang benar.  Menurut  Thomas  (2000)  Project  based learning  adalah  model  pembelajaran  yang mengorganisasi kelas dalam sebuah proyek. Addiin (2014) juga menyatakan bahwa, PjBL ini membuat proyek-proyek  yang  menghendaki  mahasiswa untuk,  memecahkan  masalah  nyata  dan  isu-isu yang memiliki kepentingan untuk orang lain, secara aktif  terlibat  dalam  pembelajaran  mereka  dan memilih hal-hal penting selama projek, menunjukkan  secara  nyata  bahwa  mereka  telah belajar konsep-konsep kunci dan keterampilan. PjBl ini diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar mahasiswa,  meningkatkan  kemampuan  dan

## How To Cite:
Susanti,  D.,  Fitriani,  V.,  &  Sari,  L.Y.  (2019). Praktikalitas  Modul  Media  Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Project  Based Learning (PjBJ) . Jurnal Pelita Pendidikan, 7(4), 139-143.
kreativitas  mahasiswa  untuk  membuat  proyek (media  pembelajaran  biologi),  meningkatkan kolaboratif  atau  peran  kerjasama  kelompok,  dan mengembangkan  kemampuan  merencanakan. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menghasilkan modul  media  pembelajaran  biologi  berorientasi Project based learning yang praktis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  dengan  menggunakan  model  4D. Melalui  4  tahap  pengembangan  yaitu  define, design,  develop  and  disseminate.  Penelitian dilakukan  di  tahap  develop  yaitu  melihat  hasil praktikalitas penuntun praktikum yang dikembangkan baik dari dosen maupun mahasiswa sebagai  pengguna.  Penelitian  memanfaatkan angket  sebagai  instrument  untuk  mengumpulkan data dengan 4 pilihan jawaban yaitu sangat setuju, setuju,  kurang  setuju  dan  tidak  setuju.  Angket diberikan  kepada  3  orang  dosen  dan  61  orang mahasiswa Angket dimodifikasi dari Susanti (2019)
dengan  aspek  yang  diamati  kemudahan  dalam penggunaan, meliputi: mudah, diatur, disimpan dan dapat  digunakan  sewaktu-waktu,  waktu  yang diperlukan  dalam  pelaksanaan  sebaiknya  sangat singkat, cepat dan tepat, mudah diinterpretasikan oleh  dosen  ahli  maupun  dosen  lain,  dan  memiliki ekivalensi  yang  sama,  sehingga  bisa  digunakan sebagai pengganti atau variasi. Analisis praktikalitas ini  diolah  dengan  menggunakan  rumus  modifikasi dari Riduwan dan Kuncoro (2011).
Nilai  praktikalitas  =
maksimum Skor rata - rata Skor
x 100 %
Penilaian praktikalitas menggunakan kriteria dari Riduwan (2010) yang dimodifikasi.
Tabel 1. Kriteria Kebutuhan modul Tingkat Pencapaian (%) Kriteria Aktivitas 81 – 100 Sangat praktis 61 – 80 Praktis 41 – 60 Cukup praktis 21 – 40 Tidak praktis 1 – 20 Sangat tidak praktis

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data praktikalitas modul media pembelajaran  biologi  diperoleh  dari  pengisian angket  oleh  3  orang  dosen  dan  61  orang mahasiswa. Praktikalitas pada dosen dan mahasiswa dilihat dari 4 variabel, yaitu kemudahan penggunaan modul, waktu yang diperlukan dalam pelaksanaan, kemudahan dalam mengiterprestasikan,  serta  memiliki  ekivalen  yang sama. Masing-masing variabel terdiri dari beberapa indikator,  seperti  mahasiswa  menyimpan  modul dengan  mudah,  modul  mudah  digunakan  sendiri
oleh  mahasiswa,  petunjuk  penggunaan  modul membantu mahasiswa dalam mnggunakan media, penggunaan  modul  sesuai  dengan  waktu  yang tersedia, mudah dienterprestasikan oleh mahasiswa,  serta  modul  memiliki  ekivalensi  yang sama dengan bahan ajar yang lain. Hasil penilaian praktikalitas oleh dosen memperoleh rerata 96,17% (sangat  praktis),  dan  hasil  penilaian  praktikalitas oleh mahasiswa juga diperoleh rerata 81,03%.(sangat  praktis).Hasil  Praktikalitas  modul media pembelajaran biologi oleh dosen pada tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Praktikalitas modul media pembejaran biologi  oleh Dosen
No Variabel Praktikalitas Indikator Nilai (%) Keterangan 1. Kemudahan  penggunaan modul Kemudahan  modul  saat  pelaksanaan pembelajaran;  Modul  mudah  digunakan oleh dosen 95,23 Sangat Praktis 2. Waktu  yang  diperlukan dalam pelaksanaan Waktu yang disediakan dalam menggunakan modul 93,33 Sangat Praktis 3. Kemudahan dalam menginterprestasikan Mudah  diinterprsetasikan  oleh  dosen  ahli maupun oleh dosen bidang studi biologi 98,33 Sangat Praktis 4. Memiliki  ekivalen  yang sama Memiliki  ekivalensi  yang  sama  dengan bahan ajar yang lain 97,77 Sangat Praktis Rata-rata 96,17 Sangat Praktis
Sedangkan hasil praktikalitas dari mahasiswa dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Praktikalitas modul media pembejaran biologi  oleh Mahasiswa
No. Variabel Praktikalitas Indikator Nilai(%) Keterangan 1. Kemudahan penggunaan modul 1. Mahasiswa  dapat  menyimpan  modul  yang mudah 2. Modul  mudah  digunakan  sendiri  oleh mahasiswa 3. Petunjuk  penggunaan  modul  membantu mahasiswa dalam menggunakan media 78,89 Praktis 2. Waktu yang diperlukan  dalam pelaksanaan Penggunaan modul sesuai dengan waktu yang tersedia 79,84 Praktis 3. Kemudahan dalam menginterprestasi kan Mudah diinterprsetasikan oleh mahasiswa 83,19 Sangat Praktis 4. Memiliki  ekivalen yang sama Modul memiliki ekivalensi yang sama dengan bahan ajar yang lain 82,21 Sangat Praktis Rata-rata 81.03 Sangat Praktis
Praktikalitas  media  pembelajaran  biologi yang  dihasilkan  pada  modul  media  pembelajaran biologi  yang  telah  dilakukan  terhadap  dosen  dan mahasiswa didapatkan hasilnya yaitu, praktikalitas oleh  dosen  96,17  %  (sangat  praktis),  begitu  juga hasil  angket  yang  diperoleh  dari  mahasiswa didapatkan  hasil  81,03%  (sangat  praktis),  artinya bahwa  modul  media  pembelajaran  biologi  yang dihasilkan memberi kemudahan kepada dosen dan mahasiswa  saat  proses  pembelajaran  dan  modul mudah  digunakan.  Dengan  adanya  modul  dapat membantu dosen dan mahasiswa dalam menginterprestasikannya, serta memiliki ekivalensi yang sama dengan bahan ajar yang lain. Selain itu Siraj  (2010:  4)  juga  mengatakan  modul  sangat efektif  digunakan  dalam  belajar  mahasiswa  yang memiliki gaya belajar visual, aktif, dan reflektifSejalan  juga  dengan  Kiong  (2011:  1) menggunakan modul merupakan alternatif pendekatan siswa dalam pemecahan permasalahan belajar  siswa.    Sehingga  modul  dapat  menjadi praktis  baik  oleh  dosen  maupun  mahasiswa.  Zaini dan  Asnida  (2015:138)  bahwa  kepraktisan perangkat pembelajaran telah tercapai apabila guru mampu  menggunakan  perangkat  pembelajaran dan  sebagian  besar  siswa  memberikan  respon positif. Hal ini sejalan dengan pendapat Plomp dan Nieveen  (2007:27)  bahwa  suatu  produk  dapat dikatakan praktis apabila produk  tersebut  realistis dapat digunakan.
Dari  empat  variabel  praktikalitas  pada angket  yang  diisi  oleh  3  orang  dosen  didapatkan persentase tertinggi yaitu pada variabel yang ke tiga yaitu  kemudahan  dalam  menginterprestasikan, yang  terdiri  dari  satu  indikator  yaitu  mudah diinterprestasikan  oleh  dosen  ahli  maupun  oleh dosen    bidang  studi  biologi  lainnya  yaitu  dengan persentase 98,33%. Ini menandakan bahwa modul media pembelajaran biologi yang dihasilkan dapat membantu dosen dalam perkuliahan. Pada angket praktikalitas  yang  telah  diisi  oleh  61  orang mahasiswa  juga  didapatkan  perentase  tertinggi pada variabel yang ke tiga yaitu 83,19%.  Rahmadi (2015:  143)  menjelaskan  bahwa  jika  presentase keterlaksanaan pembelajaran setiap pertemuan di atas  atau  sama  dengan  80%,  berarti  produk  yang dikembangkan praktis digunakan dalam pembelajaran. Modul media pembelajaran biologi yang  dihasilkan  berbasis  PjBL.  Menurut  Aisyi  et al (2013)  Project-Based  Learning  (PjBL)  memiliki langkah  yang  mudah  dipahami  oleh  dosen  dan mahasiswa  karena  memiliki  langkah/sintak  yang jelas.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Mahendra (2016)  bahwa sintaks Project Base Learning  (PjBL) terdiri dari, Penentuan Pertanyaan Mendasar (Start With the Essential Question), Mendesain Perencanaan Proyek (Design a Plan for the Project), Menyusun Jadwal (Create a Schedule), Memonitor peserta  didik  dan  kemajuan  proyek  (Monitor  the Students and the Progress of the Project), Menguji
Hasil  (Assess  the  Outcome),  Mengevaluasi
Pengalaman (Evaluate the Experience).
Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  model pembelajaran  yang  bertujuan  untuk mendorong siswa  untuk  memecahkan  masalah  nyata  dan mampu menghasilkan produk untuk menyelesaikan masalah tersebut. Selain itu menurut Yance (20313) PjBL  mempunyai  pengaruh  yang  berarti  terhadap hasil  belajar  mahasisiwa  baik  pada  ranah  kognitif, afektif, dan psikomotor.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  dihasilkannya modul  media  pembelajaran  biologi  berorientasi Project based learning yang sangat praktis baik dari dosen maupun mahasiswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  kami  ucapkan  kepada  DRPM  DIKTI yang telah membiayai penelitian ini sepenuhnya.

## DAFTAR PUTAKA
Aisyi, F.K., Elvyanti, S., Gunawan, T., & Mulyana, E. 2013.  Pengembangan  Bahan  Ajar  TIK  SMP Mengacu pada Pembelajaran Berbasis Proyek. Invotec. Vol.IX. (2):117 — 128
Kiong,  T.T,  Yunos,  J.B.M.,  Mohammad,  B.B.  2011. The  Development  and  Evaluation  of  The Qualitis  Of  Buzan  Mid  Mapping  Module. Procedia – Social  and  Behavioral  Sciences. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia
Mahendra,    I    Wayan    E.    2016.“Project    Based
Learning    Bermuatan    Etnomatematika  dalam Pembelajar Matematika”.Jurnal Pendidikan Indonesia.ISSN:2541-7207.
Plomp, T. and N. Nieveen. 2007. An Introduction to Educational  Design  Research.  Proceedings  of The  Seminar  Conducted  at  The  East  China Normal  University,  Shanghai  (PR  China) November 23-26, 2007. 1-26.Of Guided Inquiry Teaching
Rahmadi,  F.  2015.  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Berbasis  Pemecahan  Masalah Berorientasi pada Kemampuan Penalaran dan Komunikasi Mahasiswa. Pythagoras. 10(2):137- 145.
Thomas,  J.W.  (2000).  A  Review  of  Research  on Project  Based  Learning.  California  :  The
Autodesk Foundation.
Susanti, D., Sari, L.Y., Fitriani, V. 2019. The using of handbook  PBL  oriented  in  introductory  and laboratory techniques course. IOP Conf. Series: Journal  of  Physics:  Conf.  Series  1157  (2019) 022087. doi:10.1088/1742- 6596/1157/2/022087
Yance,  RD.  2013.  Pengaruh  Penerapan  model Project  Based  learning  terhadap  Hasil  Belajar Fisika. Pillar of Physics Education.
Zaini,  M.  dan  Asnida,  D.  J.  2015.  Pengembangan Perangkat  IPA  Biologi  Berorientasi  Hutan Mangrove  untuk  Siswa  SMP.  Seiiminar Nasional  XII  Pendidikan  Biologi  UNS.  134- 141.Method  On  Students  Achievement  In Logic. The International.