## PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN AUDIOVISUAL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA DAN MENULIS SISWA

## Juhana Sakmal, Dian Nofef Riani, Dwina Mutiaraningrum, dan Afit Fatimah
e-mail: juhanaafit@yahoo.com

## Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIP  Universitas Negeri Jakarta
Abstrak : Banyak siswa kelas VI SDN Kedaung Kali Angke 12 Pagi, Jakarta Barat, belum mencapai target kriteria ketuntasan minimal (KKM) kemampuan berbicara menyampaikan informasi dan menulis ringkasan berita lisan. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilakukan untuk mengatasi masalah apakah penggunaan media pembelajaran audiovisual dapat meningkatkan kemampuan berbicara menyampaikan informasi dan kemampuan menulis ringkasan berita lisan siswa. Penelitian yang  dilaksanakan September- Oktober 2011 ini bertujuan meningkatkan kualitas pembelajaran berbicara menyampaikan informasi dan menulis ringkasan berita lisan melalui penggunaan media pembelajaran audiovisual dalam upaya meningkatkan kemampuan berbicara dan menulis siswa. Penggunaan model Kemmis yang terdiri dari empat tahap dalam satu siklus tindakan dan setelah melakukan dua siklus tindakan, penelitian ini memperoleh peningkatan kualitas pembelajaran berbicara menyampaikan informasi sehingga  mencapai KKM. Berdasarkan peningkatan tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran audiovisual  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  berdampak  pada peningkatan kemampuan berbicara menyampaikan informasi dan menulis ringkasan berita lisan siswa.
Kata-kata kunci: media pembelajaran audiovisual, kemampuan membaca, kemampuan menulis, berita lisan.

## USING AUDIOVISUAL INSTRUCTIONAL MEDIA TO IMPROVE THE STUDENTS’ SPEAKING AND WRITING ABILITY
Abstract: Many of Grade 5 students of Government Primary School No 12, Kedaung Angke, West Jakarta, did not attain the learning mastery standard in speaking to convey information and writing verbal news summary. This classroom action research was conducted to solve the following problem: Can audiovisual instructional media improve the ability of Grade 5 students of of Government Primary School No 12, Kedaung Angke, West Jakarta, to speak to convey information and write verbal news summary? The research conducted in September and October 2011 aimed at improving the instructional quality in  speaking to convey information and writing verbal news summary by using audiovisual media. After 2 cycles of interventions, the students could attain the learning mas- tery standard in speaking to convey information and writing verbal news summar. The research concluded, using audiovisual instructional media can improve the students’ speaking and writing ability in Indonesian.
Keywords: audiovisual instructional media, reading ability, writing ability, verbal news

## PENDAHULUAN
Pembelajaran Bahasa Indonesia pada dasarnya bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa menggunakan  bahasa  dalam  berkomunikasi,  baik secara lisan maupun tertulis. Tujuan ini sejalan dengan hakikat belajar bahasa, yakni belajar berkomunikasi. Dengan dasar itulah, pembelajaran bahasa khususnya pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar, senantiasa  diarahkan  untuk  meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi, baik lisan
maupun tulis.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  mencakup empat  aspek  keterampilan,  yaitu  keterampilan menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis. Keempat keterampilan berbahasa itu saling berkaitan satu  dengan  yang  lain.  Keterampilan  berbicara menunjang  keterampilan  menyimak,  membaca dan  menulis.  Begitu  juga  sebaliknya.  Terdapat hubungan erat yang tak terpisahkan di antara empat keterampilan berbahasa tersebut. Pembicara yang baik memudahkan  penyimak  menangkap  pembicaraan
yang disampaikan. Keterampilan membaca menunjang pula  keterampilan  menulis  dan  berbicara.  Antara keterampilan  berbicara  dan  menulis  terdapat kesamaan fungsi, yakni fungsi produktif. Keduanya sama  berfungsi  sebagai  penyampai  dan  penyebar pesan.  Perbedaannya  terletak  dalam  bentuk  yang digunakan. Berbicara menggunakan bentuk bahasa lisan sedangkan menulis menggunakan bahasa tulis. Antara membaca dan menyimak/mendengarkan juga terdapat kesamaan dan perbedaaan. Pada segi fungsi komunikasi,  terdapat  kesamaan  antara  membaca dan  mendengarkan,  yakni  fungsi  penerima  pesan. Perbedaan  di  antara  membaca  dan  mendengarkan adalah bentuk bahasa yang diterima. Mendengarkan menerima  pesan  berbentuk  lisan  (bunyi  bahasa) sedangkan  membaca  menerima  pesan  berbentuk tulisan (lambang bunyi bahasa).
Kemampuan  berbicara  menyampaikan informasi siswa-siswa kelas VI SDN Kedaung Kali Angke  12  Pagi,  Jakarta  Barat,  banyak  yang  belum mencapai target KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang diharapkan oleh sekolah. Setelah pelaksanaan pembelajaran  berbicara  menyampaikan  informasi yang  dilaksanakan  oleh  guru  kelas  VI,  diperoleh data bahwa 5 siswa mendapat nilai 80-100, 8 siswa mendapat  nilai  62-69,  sisanya,  22  siswa  mendapat nilai di bawah 62. Itu berarti, 63% dari 35 siswa kelas VI belum mencapai KKM.
Kemampuan  menulis  ringkasan  berita  lisan merupakan materi ajar yang harus dikuasai oleh siswa kelas VI. Pokok bahasan ini ada dalam semester 1. Penguasaan bahan ajar ini oleh siswa kelas VI SD akan menjadi dasar baginya dalam memahami berbagai berita yang didengarnya dari radio atau televisi. Selain itu, akan menjadi kemampuan dasar baginya dalam mengkomunikasikan kembali berbagai informasi yang diperolehnya dari berbagai sumber ke dalam sebuah tulisan.
Kemampuan  menulis  ringkasan  berita  lisan siswa-siswa kelas VI SDN Kedaung Kali Angke 12 Pagi,  Jakarta  Barat,  ternyata  banyak  yang  belum mencapai KKM yang sudah ditetapkan oleh sekolah, yaitu  nilai  62.  Setelah  pelaksanaan  pembelajaran menulis  ringkasan  berita  lisan  oleh  guru  kelas  IV, diperoleh data berikut: 3 siswa mendapat nilai 82-100, 5 siswa mendapat nilai 72-81, dan 9 siswa mendapat nilai 62-71, sisanya sebanyak 18 siswa mencapai nilai di bawah 62. Itu berarti, baru 48,57% dari 35 siswa mencapai kompetensi yang diharapkan dan mencapai KKM, 18 siswa lainnya atau 51,44 % belum mencapai indikator dan belum mencapai KKM.
Berdasarkan hasil belajar berbicara dan menulis
yang diperoleh siswa kelas VI Kedaung Kali Angke 12  Pagi,  Jakarta  Barat,  di  atas  maka  guru  kelas  VI melakukan upaya perbaikan hasil belajar. Untuk itu, guru  melakukan  langkah  perbaikan  pembelajaran agar sekurang-kurangnya 70% dari 35 siswa mencapai nilai KKM dalam berbicara menyampaikan informasi dan 80% dari 35 siswa mencapai KKM dalam menulis ringkasan berita lisan. Guru tentu harus lebih dahulu melakukan analisis dan identifikasi atas pembelajaran yang telah dilaksanakannya untuk menentukan faktor yang menjadi penyebab belum tercapainya KKM oleh seluruh siswa kelas VI tersebut. Berdasarkan analisis faktor penyebab kurang berhasilnya pembelajaran di atas, maka perlu dilakukan tindakan perbaikan pem - belajaran melalui penggunaan media pembelajaran audio visual.
Media pembelajaran audiovisual adalah alat- alat yang ”audible” artinya dapat didengar dan alat- alat “visible” artinya  dapat  dilihat,  sehingga  dapat membuat  komunikasi  menjadi  efektif  (Hamzah, 1988:11). Peneliti mencobakan penggunaan rekaman tayangan berita yang telah disiarkan di televisi sebagai contoh dalam pembelajaran berbicara menyampaikan informasi dan sebagai penyampai bahan ajar dalam pembelajaran menulis ringkasan berita lisan. Dengan menggunakan media pembelajaran berbentuk audio visual ini, diharapkan siswa menjadi antusias dalam proses belajar mengajar. Peneliti pun berharap akan terjadi perubahan dalam hasil belajar menjadi lebih baik.
Berdasarkan pada fakta dan gejala yang sudah dipaparkan  di  atas  diperoleh  dua  permasalahan berikut: (1) Apakah penggunaan media pembelajaran audiovisual  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa  kelas  VI  SDN  Kedaung  Kali  Angke  12  Pagi, Jakarta  Barat,  dalam  berbicara  menyampaikan informasi  dan  menulis  ringkasan  berita  lisan?  (2) Bagaimana penggunaan media pembelajaran audio visual dapat meningkatkan kemampuan siswa kelas VI SDN Kedaung Kali Angke 12 Pagi, Jakarta Barat, dalam  berbicara  menyampaikan  informasi  dan menulis ringkasan berita lisan?
Satu  di  antara  kemampuan  berbahasa  yang dipelajari oleh siswa kelas VI SD adalah keterampilan berbicara. Tiga kemampuan berbahasa lainya adalah kemampuan  menulis,  membaca,  dan  menyimak. Berbicara dapat diartikan sebagai suatu penyampaian maksud (ide, pikiran, isi hati) seseorang kepada orang lain  dengan  menggunakan  bahasa  lisan  sehingga maksud tersebut dapat dipahami orang lain (Abbas, 2006:83). Berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau mengucapkan kata-kata
untuk mengekspresikan, menyatakan, menyampaikan pikiran,  gagasan  dan  perasaan  (Maidar  &  Mukti, 1993:17).  Sedangkan  menurut  pendapat  pendapat lain mengungkapkan berbicara adalah mengucapkan kata-kata atau kalimat kepada seseorang/sekelompok orang, baik kecil maupun besar untuk mencapai suatu tujuan tertentu (Saifudin, 2010:19). Dari ketiga batasan ini dapatlah dipahami bahwa kemampuan berbicara merupakan  kegiatan  mengucapkan  bunyi-bunyi bahasa untuk mengungkapkan apa yang dipikirkan dan dirasakan oleh pembicara kepada orang lain.
Tujuan umum berbicara adalah mengungkapkan atau  menyampaikan  apa  yang  ada  dalam  pikiran atau ada dalam perasaan pembicara. Tujuan umum berbicara tersebut dapat berbentuk menginformasikan, melaporkan, mendeskripsikan, memerintahkan, dan menjelaskan sesuatu hal kepada pendengar.
Banyak  penjelasan  tentang  makna  kata “informasi”. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, pengertian informasi adalah penerangan, keterangan, pemberitahuan  kabar  atau  berita  tentang  sesuatu (Tim Pustaka Phoenix, 2010:353).  Informasi tersebut ditujukan dari satu individu ke individu lain yang bertujuan  untuk  memberikan  suatu  kabar  berita. Murdik  mengatakan  bahwa  informasi  adalah  data yang telah diolah menjadi suatu bentuk yang berarti bagi penerimanya dan bermanfaat dalam pengambilan keputusan saat ini atau mendatang (http://google/ Murdik-Informasi, 15 september 2011). Definisi umum untuk informasi dalam sistem informasi adalah data yang  dapat  diolah  yang  lebih  berguna  dan  berarti bagi  yang  menerimanya  (Jogiyanto  diakses  dari http://google/Murdik-Informasi,  14  september 2011). Dengan demikian, dapat disimpulkan informasi adalah  pemberitahuan  kabar  atau  berita  tentang sesuatu data yang diproses ke dalam bentuk yang lebih  berarti  bagi  penerima  dan  berguna  dalam pengambilan keputusan, sekarang atau untuk masa yang akan datang.
Salah satu keterampilan berbahasa yang harus dimiliki siswa adalah keterampilan menulis. Menulis merupakan kegiatan penting sebagai salah satu media komunikasi dengan orang lain. Dikatakan demikian, karena melalui tulisan seseorang dapat menuangkan segala pikirannya untuk diketahui orang lain. Bagi siswa kelas VI SD, menulis dapat diartikan sebagai proses berpikir yang berkesinambungan. Proses itu mencakupi aktivitas sebelum menulis, saat menulis, dan  setelah  menulis.  Dalam  proses  itu  diperlukan kesungguhan dalam menangkap pesan dari berbagai sumber dan menyimpannya dalam memori pikiran, mengolah, dan menata pesan yang sudah dimiliki,
kemudian mengembangkan semua pesan secara kritis dan  sistematis,  membangun  pesan  lama  dan  baru untuk disampaikan kembali kepada pembaca lewat sebuah tulisannya.
Menulis  merupakan  sebuah  proses  kreatif menuangkan  gagasan  dalam  bentuk  bahasa  tulis untuk tujuan, misalnya memberi tahu, meyakinkan, menghibur  (Nurjamal,  2011:69).    Hasil  dari  proses kreatif  menulis  disebut  dengan  tulisan.  Menulis sangat penting untuk mengekspresikan diri. Menulis juga dapat dikatakan sebagai keterampilan berbahasa yang paling kompleks karena dalam menulis terdapat sistematika  penulisan,  ejaan,  diksi,  dan  lain-lain. Menulis merupakan suatu kegiatan yang mempunyai hubungan dengan proses berpikir dan keterampilan ekspresi  dalam  bentuk  tertulis  (Hastuti  dalam Nurjamal: 2011, 72). Kemampuan menulis merupakan kemampuan yang kompleks.
Selain itu, menulis juga dapat diartikan sebagai suatu kegiatan untuk menciptakan suatu catatan atau informasi pada suatu media dengan menggunakan aksara (Achmad, 2010).  Sementara itu, Tarigan (2008) mengungkapkan bahwa menulis ialah menurunkan atau  melukiskan  lambang-lambang  grafik  yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang  sehingga  orang  lain  dapat  membaca lambang-lambang  grafik  tersebut  kalau  mereka memahami  bahasa  dan  gambaran  grafik  tersebut. Kemampuan  menulis  dimiliki  seseorang  melalui belajar dan latihan yang terus menerus dikembangkan.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa  kemampuan  menulis  adalah  kecakapan atau  kesanggupan  yang  dimiliki  seseorang  untuk menuangkan  gagasan,  misalnya  memberi  tahu, meyakinkan, menghibur yang mempunyai hubungan dengan  proses  berpikir  dan  keterampilan  ekspresi dalam bentuk tertulis dengan menggunakan aksara, lambang-lambang grafik atau tulisan yang terencana dan  sistematis,  sehingga  mudah  dipahami  dan dinikmati  oleh pembacanya.
Ringkasan  sebagai  suatu  bentuk  reproduksi pendek dari sebuah wacana sebenarnya sudah harus diperkenalkan sejak anak mengikuti pendidikan di SD. Ringkasan merupakan penutup karangan yang menyimpulkan dan bukan merupakan gagasan baru (Barus, 2011:110). Namun teknik dan sistematikanya biasanya  diserahkan  sepenuhnya  kepada  siswa. Membuat  ringkasan  merupakan  suatu  cara  yang sangat berguna untuk mengembangkan ekspresi serta penghematan kata.
Ringkasan  merupakan  penyajian  singkat dari  suatu  karangan  asli  (Asmi  dalam  Achmad,
2010).  Sebuah  ringkasan  bermula  dari  karangan yang  panjang,  yang  kemudian  dipangkas  dengan mengambil hal-hal atau bagian yang pokok dengan membuang perincian serta ilustrasi. Ringkasan juga merupakan suatu cara yang efektif untuk menyajikan suatu  karangan  yang  panjang  dalam  bentuk  yang singkat (Achmad, 2010).
Ringkasan atau precis berarti memotong atau memangkas  (Keraf,  1994:261).  Membuat  ringkasan diumpamakan sebagai memangkas sebatang pohon sehingga tinggal batang, ranting, dan cabang-cabang yang terpenting beserta daun-daun yang diperlukan. Walaupun  bentuknya  ringkas,  namun precis itu tetap  mempertahankan  pikiran  pengarang  dan pendekatannya  yang  asli.  Ringkasan  merupakan penyajian singkat dari suatu karangan asli dengan tetap mempertahankan urutan isi dan sudut pandang pengarang asli. Oleh karena itu, isi ringkasan harus mewakili  seluruh  bagian-bagian  isi  karangan  asli dan sudut pandang pengarang asli (Keraf, 1994:262). Sebagai acuan standar, ada tiga langkah penulisan ringkasan yang baik dan teratur, yaitu (1) membaca atau mendengarkan pesan-pesan dan gagasan dari sumber asli, (2) mencatat gagasan utama, (3) membuat reproduksi  pesan  atau  gagasan  (http://pelitaku. sabda.org.).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa ringkasan adalah penyajian singkat dari suatu karangan asli dengan tetap memperhatikan urutan isi, sudut pandang pengarang asli, dan bukan merupakan gagasan baru.
Kata ”berita” bersinonim dengan kata ”laporan, kabar, warta, siaran, maklumat, dan pemberitahuan”. Berita  merupakan  informasi  atas  kejadian  yang disampaikan  kepada  orang  lain,  kejadian  yang disampaikan  biasanya  kejadian-kejadian  unik  dan menarik. Hal ini bertujuan untuk menarik rasa ingin tahu  masyarakat,  seperti  yang  diungkapkan  oleh Dean  M.  dkk.  dalam  Rohmadi  (2011:  27),  bahwa berita adalah laporan tentang sesuatu kejadian yang dapat menarik perhatian masyarakat. Berita adalah suatu sajian laporan berupa  fakta dan kejadian yang memiliki nilai unusual, faktual, esensial dan disiarkan melalui  media  secara  periodik  (Fred,  2009:132). Fakta yang dilaporkan merupakan berita. Pendapat lain mengungkapkan bahwa berita adalah laporan mengenai  suatu  peristiwa  yang  penting  diketahui masyarakat dan juga laporan peristiwa yang semata- mata menarik karena berhubungan dengan hal yang menarik dari seseorang atau sesuatu dalam situasi yang menarik (Bush dalam Barus, 2011:26).
Dari beberapa definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa berita lisan adalah segala laporan mengenai
peristiwa,  kejadian,  gagasan,  fakta  yang  menarik perhatian dan penting untuk disampaikan atau dimuat dalam  media  televisi  agar  diketahui  atau  menjadi kesadaran umum.
Berdasar pada penjelasan tentang kemampuan menulis,  ringkasan,  dan  berita  lisan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  yang  dimaksud  kemampuan menulis  ringkasan  berita  lisan  adalah  kecakapan atau  kesanggupan  yang  dimiliki  seorang  siswa dalam  menuangkan  lambang-lambang  grafik  atau tulisan  yang  penyajiannya  singkat  tetapi  tetap memperhatikan urutan isi, sudut pandang asli, dan memahami isi penjelasan tentang suatu peristiwa yang disampaikan melalui media lisan.
Kata  “media”  berasal  dari  kata  atau  bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari “medium”. Secara harfiah, medium berarti tengah, perantara atau pengantar. Oleh karena posisinya berada di tengah, media juga bisa dimaknai sebagai penghubung, yakni menghubungkan dari satu sisi ke sisi yang lain. Makna perantara, pengantar, atau penghubung digunakan karena  fungsi  media  sebagai  sarana  penyampaian pesan dari si pengirim (sender) kepada si penerima (receiver) pesan. Seperti yang dikemukakan oleh Bahri (2006)  bahwa  media  merupakan  wahana  penyalur informasi belajar atau penyalur pesan.
Bila  dikaitkan  dengan  pembelajaran,  maka media  memang  merupakan  satu  unsur  yang hadir  didalamnya  sebagai  penyalur  pesan.  Dalam pembelajaran,  guru  biasanya  berperan  sebagai komunikator (communicator) atau penyampai pesan dan murid beperan sebagai komunikan (communican) atau  penerima  pesan.  Pesan-pesan (messages) yang disampaikan dari guru kepada murid adalah bahan- bahan  ajar.  Kehadiran  media  dalam  pembelajaran ada di antara guru dan murid untuk menyampaikan pesan-pesan bahan ajar.
Penjelasan para pakar tersebut telah menegaskan bahwa benda apa pun yang ada di lingkungan sekitar siswa dapat berfungsi sebagai media pembelajaran. Oleh karena itu, menurut Gerfac dan Ely dalam Arsyad (1997) menyatakan bahwa media bila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap.
Berdasarkan penjelasan beberapa  pakar tersebut dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah semua atau segala sesuatu yang ada di lingkungan siswa dapat menjadi perantara untuk menyalurkan pesan  dari  guru  kepada  siswa  sehingga  dapat merangsang dan memotivasi siswa untuk belajar.
Sekarang  ini,  media  pembelajaran  sudah
berkembang  amat  pesat.  Beraneka  ragam  media pembelajaran  telah  dikembangkan  oleh  banyak pihak. Mulai dari media pembelajaran yang murah dan  sederhana  sampai  media  pembelajaran  yang mahal dan rumit. Bila dikaitkan dengan indera yang digunakan dalam pemanfaatan media pembelajaran, keaneka  ragaman  media  pembelajaran  yang  ada sekarang ini dapat dibagi menjadi tiga jenis, yaitu media pembelajaran visual, audio, dan audio visual. Ananta dan Wiryana mengklasifikasikan media atas empat jenis, yaitu media visual, audio, audiovisual, dan media asli orang (Ananta, 2010:68).
Dari  penjelasan-penjelasan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  yang  dimaksud  media pembelajaran  audiovisual  adalah  sarana  yang mengantarkan  pesan-pesan  bahan  ajar  berbentuk suara dan gambar yang dapat dilihat dan didengar oleh siswa dalam pembelajaran, seperti televisi dan video player .
Masa usia sekolah dasar (sekitar 6-12 tahun) merupakan  tahapan    perkembangan  penting  dan bahkan fundamental bagi kesuksesan perkembangan anak  pada  masa  selanjutnya.  Nasution  (1994:44) menjelaskan  bahwa  anak  usia  sekolah  dasar berkembang  secara  integratif,  yaitu  berkembang secara fisik, mental, sosial, dan moral. Oleh karena itu,  perkembangan  siswa  SD  ini  harus  dipandang secara  utuh, bukan terpisah-pisah antara satu aspek dengan aspek lainnya. Dengan adanya keterpaduan dalam perkembangan anak usia SD maka guru SD perlu mengetahui benar sifat-sifat serta karakteristik tersebut agar dapat memberikan pendidikan yang baik dan tepat sehingga dapat meningkatkan kecerdasan dan  kemampuan  anak  didiknya  sesuai  dengan kebutuhan anak. Anak pada usia sekolah dasar juga sering  disebut  sebagai  masa  intelektual  atau  masa keserasian bersekolah sehingga pada masa ini secara relatif anak-anak lebih mudah dididik daripada masa sebelumnya dan sesudahnya.
Satu penelitian yang relevan dengan penelitian ini  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nelly Puspa  Dewi  Purba  dengan  judul  ”Peningkatan Kemampuan  Mengarang  dengan  Menggunakan Media  Audiovisual  Siswa  Kelas  IV  di  SDN  Karet Kuningan 02 Pagi Setiabudi Jakarta Selatan”. Penelitian tersebut merupakan PTK yang menggunakan media pembelajaran  audio  visual  berupa  video compact disc (VCD). Sampel penelitian tersebut berjumlah 25 siswa, yang terdiri dari 10 laki-laki dan 15 perempuan. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa 80% siswa  antusias  menggunakan  media  pembelajaran audiovisual dan kemampuan siswa kelas IV dalam
mengarang pun meningkat. Penelitian tersebut telah membuktikan secara empiris tentang tiga hal berikut: (1) pembelajaran keterampilan menulis/mengarang menggunakan media pembelajaran audiovisual lebih menarik, dan bermakna bagi siswa kelas IV karena tidak formal dan tidak terlalu abstrak; (2) pembelajaran keterampilan  menulis/mengarang  menggunakan media pembelajaran audiovisual dapat meningkatkan kemampuan  menulis/mengarang  siswa  kelas IV;  dan  (3)  pembelajaran  keterampilan  menulis/ mengarang  menggunakan  media  pembelajaran audiovisual menjadi lebih efektif, lebih efisien, dan lebih menyenangkan bagi siswa kelas IV.
Hipotesis  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini dapat dirumuskan seperti berikut: (1) penggunaan media pembelajaran audiovisual dapat meningkatkan kemampuan berbicara menyampaikan informasi siswa kelas VI SDN Kedaung Kali Angke 12 Pagi Jakarta Barat dan (2) penggunaan media pembelajaran audio visual  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis ringkasan berita lisan siswa kelas VI SDN Kedaung Kali Angke 12 Pagi Jakarta Barat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  semi- eksperimen menggunakan desain Penelitian Tindakan Kelas  (PTK).  Langkah  penelitian  siklus  (putaran) mengacu pada model Stephen Kemmis.
Pertama, merencanakan  penelitian  tindakan. Peneliti membuat perencanaan umum tindakan untuk penelitian  secara  keseluruhan,  dan  perencanaan khusus  untuk  tiap  siklus  yang  akan  dilaksanakan. Kedua , melaksanakan tindakan. Peneliti melaksanakan pembelajaran menulis ringkasan berita menggunakan media audiovisual berupa rekaman berita dari televisi sesuai  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Ketiga, mengamati pembelajaran. Peneliti berperan sebagai guru dan pengamatan pembelajaran dilakukan kolabolator. Keempat, melakukan  refleksi.  Peneliti bersama  kolabolator  menganalisis,  mengevaluasi, mengidentifikasi dampak dari intervensi tindakan, dan mendiskusikan penggunaan media audio visual dalam pembelajaran secara keseluruhan. Peneliti dan kolaborator mengevaluasi hasil belajar yang dicapai oleh siswa kelas VI setelah intervensi tindakan.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengumpul - kan data empiris tentang perbaikan pembelajaran  dan penggunaan media pembelajaran audiovisual guna meningkatkan kemampuan berbicara menyampaikan informasi dan kemampuan menulis ringkasan berita lisan siswa kelas VI SDN Kedaung Kali Angke 12 Pagi
Jakarta Barat. Penelitian ini dilaksanakan selama 2 bulan pada September-Oktober 2011, di SDN Kedaung Kali Angke 12 Pagi, Cengkareng, Jakarta Barat.
Subjek partisipan dalam PTK ini adalah 35 siswa kelas VI SDN Kedaung Kali Angke 12 Pagi, Jakarta Barat, tahun pelajaran 2011/2012. Partisipan dalam penelitian ini adalah Bapak Mujiono selaku Kepala Sekolah  dan  Ibu  Afit  Fatimah,  S.Pd.  sebagai  guru kelas VI di SDN Kedaung Kali Angke 12 Pagi, Jakarta Barat, sekaligus sebagai observer yang berperan sebagai kolaborator dalam penelitian ini.
Peran peneliti adalah sebagai peneliti utama sekaligus sebagai praktisi/guru yang merencanakan, melaksanakan, mengobservasi, dan merefleksi, diban - tu oleh observer yang berperan sebagai kolabolator. Kolabolator membantu peneliti ketika mengidentifi - kasi masalah yang muncul dan alternatif pemecahan masalah yang dilakukan serta mengamati pelaksanaan tindakan dalam pembelajaran. Posisi peneliti dalam penelitian sebagai pelaksana utama. Artinya, peneliti berperan sebagai pelaksana pembelajaran/tindakan.
PTK  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus  untuk pembelajaran Berbicara  Menyampaikan  Berita  dan 2 siklus untuk Menulis Ringkasan Berita Lisan. Tiap siklus melalui 4 langkah, berikut.
1) Perencanaan (Planning)
Peneliti  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  Berbicara  Menyampaikan Informasi dan RPP Menulis Ringkasan Berita Lisan.
Tabel 1. Tahapan Kegiatan PTK dalam Tiap Siklus
No. Perencanaan Kegiatan Keterangan Kegiatan 1. Alokasi waktu pada setiap pertemuan 2x35 menit Kegiatan awal 5 menit, Kegiatan Inti 55 menit, Kegiatan akhir 10 menit. 2. Metode dan Media Pembelajaran Ceramah, tanya jawab, diskusi. Media pembelajaran audiovisual 3. Tes Kemampuan Berbicara Menyampaikan Informasi dan Menulis Ringkasan Berita Lisan Dilakukan di akhir kegiatan inti berupa tes berbicara menyampaikan informasi dan tes menulis ringkasan berita lisan. 4. Instrumen Pemantau Tin- dakan Mengisi lembar observasi setiap pertemuan 5. Rencana Tindakan Setiap siklus, satu kali pertemuan (4 jam pelajaran) 6. Lembar Penilaian Siswa Dilakukan di setiap pertemuan 7. Alat Pembelajaran LCD, Laptop, VCD reka- man informasi lisan dan rekaman berita lisan

## 2) Tindakan (Acting)
Peneliti  melaksanakan  pembelajaran  sesuai RPP dan menggunakan media pembelajaran audio - visual. Dalam tahap ini, peneliti membuat rencana perbaikan  berdasarkan  siklus-siklus  pembelajaran
sebagai berikut.
Pada siklus I, peneliti/guru membuat persiapan mengajar  seperti  biasanya.  Peneliti  menggunakan metode  ceramah  dalam    menjelaskan  materi  ajar (berbicara  menyampaikan  informasi  dan  menulis ringkasan  berita).  Kemudian,  guru    menayangkan rekaman  contoh  berbicara  tentang  informasi  dan berita  lisan.  Lalu  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk berlatih berbicara. Dari hasil latihan yang diperoleh peneliti/guru melakukan refleksi.
Dengan adanya masukkan dari refleksi siklus I, maka pada siklus II peneliti/guru membuat persiapan baru. Peneliti menambahkan metode pembelajaran menjadi lebih bervariasi, menayangkan berita dengan tema yang berbeda, serta latihan berbicara. Kegiatan belajar selalu difokuskan pada keterampilan berbicara serta  interaksi  siswa  dalam  pembelajaran.  Setelah diberikan kesempatan berlatih berbicara, tiap siswa mengikuti Tes Berbicara Menyampaikan Informasi. 3) Pengamatan ( Observing ) Peneliti  bersama  kolabolator  melakukan pengamatan aktivitas pembelajaran. Semua aktivitas dan dampak yang terjadi dalam pembelajaran, mulai siklus I sampai II, dicatat oleh kolabolator dan peneliti. Hasil catatan tersebut menjadi data pengamatan yang akan digunakan sebagai data penelitian.
4) Refleksi (Reflecting)
Peneliti  bersama  kolabolator  merenungkan kembali semua kegiatan dalam pembelajaran yang sudah  dilakukan.  Semua  data  yang  diperoleh dianalisis  dan  dievaluasi  untuk  mengetahui kekuatan dan kelemahan dari tindakan yang sudah dilaksanakan.  Peneliti  menjadikan  hasil  refleksi sebagai  dasar  pertimbangan  untuk  merencanakan langkah berikutnya.
Penelitian Tindakan Kelas ini dianggap berhasil apabila terjadi peningkatan perhatian dan konsentrasi siswa  terhadap  bahan  ajar  yang  berdampak  pada peningkatan kemampuan berbicara menyampaikan informasi dan kemampuan menulis ringkasan berita lisan siswa kelas VI SDN Kedaung Kali Angke 12 Pagi. Peningkatan itu dianggap berhasil bila 80% dari 35 siswa, yaitu 28 siswa, mencapai nilai 62-100.
Data dalam PTK ini berupa data pemantauan tindakan  dan  data  penelitian.  Data  pemantauan tindakan  diperoleh  dari  penggunaan  media pembelajaran audiovisual dalam pembelajaran. Data pemantauan ini berisi informasi tentang  kesesuaian tindakan  dengan  perencanaan  tindakan.  Data penelitian adalah data tentang variabel Kemampuan Berbicara  Menyampaikan  Informasi  dan  variabel Kemampuan Menulis Ringkasan Berita Lisan siswa
kelas  VI  SD  Kedaung  Kali  Angke  12  Pagi  setelah mengikuti pembelajaran dengan media pembelajaran audiovisual.  Data  ini  diperoleh  dari  Tes  Formatif Berbicara dan Menulis yang dilakukan pada tiap akhir pelaksanaan pembelajaran.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  ada dua,  yaitu  (1)  siswa  kelas  VI  SDN  Kedaung  Kali Angke  12  Pagi,  Jakarta  Barat,  dan  (2)  pelaksanaan pembelajaran  berbicara  menyampaikan  informasi dan  menulis  ringkasan  berita  lisan  menggunakan media pembelajaran audiovisual. Data dikumpulkan dengan  teknik  pengamatan/obsevasi  dan  tes. Teknik  pengamatan/  observasi  digunakan  untuk pengumpulan  data  tentang  pelaksanaan  tindakan dalam pembelajaran.
Pemeriksaan keterpercayaan kedua instrumen penelitian ini menggunakan teknik instrumental tri- angulation (triangulasi  instrumen).  Tiga  instrumen digunakan dalam PTK ini, yakni (1) tes hasil belajar, (2) lembar observasi tindakan, dan (3) dokumentasi gambar pelaksanaan tindakan dalam pembelajaran. Sebelum digunakan, ketiga instrumen terlebih dahu - lu dikonsultasikan kepada pakar bahasa Indonesia, kepala  sekolah,  kolaborator,  dan  merujuk  kepada KTSP Bahasa Indonesia Kelas VI SD. Ketiga instru - ment diperiksa kembali oleh dosen pembimbing dan divalidasi oleh dosen ahli bahasa Indonesia sebelum digunakan.
Analisis data dilakukan pada setiap kegiatan refleksi melalui tanya jawab dan diskusi bersama ko - labolator. Analisis data dimaksudkan untuk melihat ada atau tidaknya dampak dari tindakan yang diberi - kan. Ada tidaknya dampak dari tindakan dapat dilihat melalui pengujian hipotesis tindakan. Jika tidak terjadi peningkatan sesuai target/kriteria keberhasilan, maka peneliti dan kolabolator harus memanfaatkan hasil analisis data pemantau tindakan sebagai bahan untuk perencanaan siklus berikutnya.
Setelah data dianalisis, maka peneliti dan ko - labolator melakukan interpretasi atas hasil analisis. Seluruh data yang diperoleh melalui pemantauan/ pengamatan dan tes dianalisis dengan teknik statistik sederhana kemudian  disajikan  dalam  bentuk  tabel atau grafik.
Untuk menghitung data tentang aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran digunakan rumus di bawah ini.
KP=  JST/JSM  x 100 % Keterangan: KP : Kualitas pembelajaran JST : Jumlah skor tercapai dalam pembelajaran
JSM
: Jumlah skor maksima pembelajaran Untuk menghitung data tentang kemampuan berbicara/menulis digunakan rumus di bawah ini.
NK=  JST/JSM  x 100 Keterangan: NK : Nilai kemampuan berbicara/menulis JST : Jumlah skor tercapai oleh siswa JSM : Jumlah skor maksimal

## Deskripsi Data Hasil Pengamatan Pembelajaran Berbicara Menyampaikan Informasi
1. Deskripsi Data Siklus I
Data  yang  diperoleh  dari  siklus  I  dapat dideskripsikan sebagai berikut.
Implementasi Perencanaan Tindakan Langkah pertama implementasi tindakan adalah peneliti bersama observer / kolaborator mempersiapkan bahan  ajar,  media  pembelajaran  audiovisual, Lembar Pemantau Kegiatan Pembelajaran, dan Tes Kemampuan  Berbicara  Menyampaikan  Informasi, sesuai Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), serta kamera,  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan menggunakan media audiovisual, serta menggunakan metode  ceramah,  tanya  jawab,  demonstrasi  dan penugasan.

## Pelaksanaan dan Pengamatan Tindakan
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  2  pertemuan (4  Jam  pelajaran)  dengan  alokasi  waktu  setiap pertemuan  2x35  menit.  Pertemuan  dilaksanakan pada Selasa, 11 Oktober 2011, pukul 07.00 – 08.10, dan Rabu, 12 Oktober 2011, pukul 07.00-08.10. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan dalam kedua pertemuan adalah sebagai berikut:
1)  Deskripsi Data Siklus I (Pertemuan I) (a) Kegiatan Awal (10 menit)
Guru mengucapkan salam, guru menertibkan seluruh siswa, guru berdoa bersama siswa, dan mendata kehadiran siswa. Kemudian guru menyediakan bahan ajar, media/alat, sumber belajar, dan menyampaikan tujuan  pembelajaran,  serta  mengaitkan  bahan  ajar yang akan dipelajari dengan kehidupan sehari-hari siswa dan bahan ajar yang lalu.
(b) Kegiatan Inti (55 menit)
Guru  menunjukkan  sebentar  media pembelajaran  audiovisual  untuk  memusatkan perhatian  siswa.  Siswa  mendengarkan  penjelasan guru tentang apa itu informasi/berita, urutan penting dalam berita (apa, siapa, kapan, di mana, bagaimana), pengertian berbicara menyampaikan, dan langkah-

## HASIL DAN PEMBAHASAN
langkah berbicara menyampaikan informasi.
Siswa  menyimak  tayangan  utuh  informasi/ berita  tentang  “Gizi  Buruk”.  Setelah  menyimak tayangan  informasi  melalui  media  pembelajaran audiovisual, siswa dan guru melakukan tanya-jawab tentang  isi  tayangan  informasi.  Kemudian  siswa diberi tugas mencatat pokok-pokok informasi yang ada  dalam  tayangan.  Setelah  itu,  siswa  dibimbing guru  berlatih  saling  menyampaikan  informasi melalui teman sebangkunya dengan memperhatikan ketepatan  intonasi,  pilihan  kata,  tata  bahasa, kejelasan  lafal,  kelancaran  ucapan,  kesesuaian  isi informasi, dan kewajaran ekspresi. Siswa satu per satu latihan  berbicara  di  depan  teman-temannya.  Guru memberikan balikan untuk tiap siswa yang tampil berbicara. Hanya sebagian siswa yang tampil berbicara dalam pertemuan kesatu ini.
(c) Kegiatan Akhir (5 menit)
Pada  kegiatan  akhir  pembelajaran,penilaian siswa  dilanjutkan  pada  pertemuan  berikutnya kemudian    siswa  bersama  guru  menyimpulkan kembali materi yang telah dipelajari. Setelah itu, guru mengajukan pertanyaan umpan balik.
2)  Deskripsi Data Siklus I (Pertemuan II) (a) Kegiatan Awal (10 menit)
Guru  mengucapkan  salam,  menertibkan seluruh siswa, berdoa bersama siswa,  dan mendata kehadiran siswa. Kemudian guru menyediakan bahan ajar, media/alat, sumber belajar, dan menyampaikan tujuan pembelajaran, serta tanya jawab tentang materi yang  telah  dipelajari  untuk  dihubungkan  dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
(b) Kegiatan Inti (55 menit)
Siswa  dibimbing  guru  mengulas  materi yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya. Kemudian  siswa  dan  guru  bertanya  jawab.  Siswa bersama  guru  melihat  dan  mendengarkan  ulang tayangan  informasi  tentang  “Gizi  Buruk”.  Siswa berlatih  lagi  berbicara  menyampaikan  informasi dengan teman sebangkunya. Kemudian, siswa yang belum tampil pada pertemuan ke satu, satu per satu berlatih berbicara di depan teman-temannya. Guru memberikan balikan kepada tiap siswa yang tampil berbicara.
Setelah waktu latihan selesai, guru melakukan Tes  Berbicara    Menyampaikan  Informasi  terhadap tiap siswa sebagai tes formatif. Siswa satu per satu berbicara di depan teman-temannya selama 2 menit. Guru melakukan penilaian secara individual dan tidak lagi memberikan balikan kepada tiap siswa. (c) Kegiatan Akhir (5 menit)
Guru  dan  siswa  bersama-sama  merangkum
materi yang telah dipelajari. Pada akhir pertemuan kedua  ini,  guru  menyampaikan  hasil  tes  berbicara kepada siswa, kemudian memberikan penghargaan kepada siswa yang memperoleh nilai terbaik.
Hasil Tindakan dan Observasi Selama  tindakan  dalam  pembelajaran  pada siklus  I, observer ,  yaitu  ibu  Afit  Fatimah,  S.  Pd., melakukan  observasi  pembelajaran  menggunakan Lembar Pemantauan Aktivitas Guru dan Siswa dalam pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran audiovisual. Setelah didiskusikan bersama observer , diperoleh hasil tindakan dalam pembelajaran, yaitu siswa kelas VI menunjukkan gejala banyak yang mulai tertarik mengikuti pembelajaran berbicara. Siswa kelas VI juga antusias melakukan latihan bersama teman- temannya. Perilaku belajar siswa itu menjadi dasar pertim-bangan untuk merancang siklus II.
Refleksi Setelah peneliti/guru dan observer /kolaborator melakukan refleksi, diperoleh hasil berikut: (1) nilai aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  dengan  media pembelajaran audiovisual baru mencapai 80%, (2) nilai aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan media pembelajaran audiovisual baru mencapai  70%, dan (3) siswa yang mencapai KKM dalam Tes Berbicara Menyampaikan Informasi baru 51,43% dari 35 siswa. Pada  siklus  I  ini,  masih  terjadi  tiga  kekurangan. Pertama, guru belum menjelaskan tahapan kegiatan belajar  yang  akan  dilakukan  siswa. Kedua, guru tidak  melakukan  pengaturan  suara,  gambar,  dan tata letak media pembelajaran audiovisual dengan baik. Ketiga, beberapa siswa tidak mampu menyusun bahan  berbicara  dan  tidak  berani  tampil  berbicara menyampaikan informasi. Adanya tiga kekurangan tersebut menjadikan hasil yang dicapai dalam siklus I ini belum mencapai target yang sudah ditentukan oleh tim peneliti.

## 2. Deskripsi Data siklus II Implementasi Perencanaan Tindakan
Berdasarkan hasil yang dicapai dalam siklus I  maka  rancangan  kegiatan  siklus  II  harus  lebih baik.  Tim  peneliti  menyusun  RPP  II  yang  lebih baik  dari  RPP  I.  Langkah  pertama  implementasi tindakan adalah peneliti bersama observer /kolaborator mempersiapkan bahan ajar, media pembelajaran audio
visual,  Lembar Pemantau Kegiatan Pembelajaran, dan Tes Kemampuan Berbicara Menyampaikan Informasi, sesuai Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP II), serta kamera.
Pelaksanaan dan Pengamatan Tindakan Siklus  II  dilaksanakan  dalam  2  pertemuan.
Berikut ini adalah urutan kegiatan yang dilakukan pada siklus II pertemuan kesatu dan kedua. 1)  Deskripsi Data Siklus II (Pertemuan I) a)  Kegiatan Awal (10 menit)
Guru mengucapkan salam, menertibkan siswa, berdoa  bersama  siswa,    mendata  kehadiran  siswa. Kemudian,  guru menyediakan bahan ajar, alat/media pembelajaran,  sumber  belajar,  dan  menyampaikan tujuan  pembelajaran,  serta  mengaitkan  bahan ajar  dengan  bahan  ajar  sebelumnya.  Guru  juga mengajukan beberapa pertanyaan untuk mengetahui tingkat penguasaan siswa atas bahan ajar yang lalu. b)  Kegiatan Inti (55 menit)
Dalam pertemuan I siklus II ini, guru dan siswa membahas beberapa kesalahan yang dilakukan siswa saat berbicara menyampaikan informasi pada siklus I. Guru memutar rekaman suara beberapa siswa saat berbicara menyampaikan informasi pada siklus I. Pada siklus II ini, guru menayangkan berita dengan tema yang berbeda, yaitu Lingkungan. Siswa bersama guru melihat dan mendengarkan informasi/berita tentang “Gas Beracun Mematikan”. Setelah siswa melihat dan mendengarkan tayangan melalui media pembelajaran audiovisual, guru memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  menulis  informasi-informasi  penting dalam  tayangan  berita  tersebut.  Setelah  itu,  siswa berlatih berbicara menyampaikan informasi dengan teman sebangku. Siswa aktif berlatih berbicara dan saling  mengkoreksi  apabila  ada  kekurangan  atau kesalahan.  Guru memantau dan membimbing seluruh siswa. Setelah berlatih berpasangan, siswa satu per satu  berlatih  berbicara  di  depan  teman-temannya. Pada  pertemuan  I  ini  hanya  sebagian  siswa  yang tampil berbicara menyampaikan informasi.
c)  Kegiatan Akhir (5 menit)
Siswa  bersama  guru  merangkum  bahan  ajar dan hasil latihan berbicara menyampaikan informasi tentang “Gas Beracun Mematikan”. Guru memberikan balikan  positif  kepada  siswa  yang  sudah  tampil berbicara.
2)  Deskripsi Data Siklus II (Pertemuan II) a)  Kegiatan Awal (10 menit)
Guru  mengucapkan  salam,  menertibkan, berdoa bersama siswa, dan mendata kehadiran siswa. Kemudian, guru menyediakan bahan ajar, alat/media pembelajaran,  sumber  belajar,  dan  menyampaikan tujuan pembelajaran, serta melakukan tanya jawab tentang materi yang telah dipelajari pada pertemuan I yang lalu.
b)  Kegiatan Inti (55 menit)
Siswa dibimbing guru mengulas materi yang telah dipelajari pada pertemuan I. Kemudian guru dan
siswa bertanya jawab. Siswa bersama guru melihat dan mendengarkan ulang tayangan berita “Gas Beracun Mematikan”. Siswa berlatih berbicara menyampaikan informasi dengan teman sebangku. Siswa yang belum tampil latihan berbicara  pada pertemuan I, satu per satu  tampil  berbicara  di  depan  teman-temannya. Setelah seluruh siswa mendapat kesempatan berlatih dan mendapat balikan positif dari guru, tiap siswa mengikuti Tes Kemampuan Berbicara Menyampaikan Informasi  sebagai  tes  formatif.  Guru  melakukan penilaian  dan  tidak  memberikan  balikan  lagi. Observer /kolaborator juga melakukan pemantauan aktivitas siswa dan guru dalam pembelajaran.
c)  Kegiatan Akhir (5 menit)
Guru  dan  siswa  bersama-sama  merangkum materi  yang  telah  dipelajari.  Guru  menyampaikan hasil tes berbicara kepada siswa kelas VI kemudian memberikan  penghargaan  kepada  siswa  yang memperoleh nilai terbaik.
Hasil Tindakan dan Observasi Pada  siklus  II  ini  terjadi  gejala  peningkatan dalam  kemampuan  berbicara  menyampaikan informasi  siswa  kelas  VI  .  Selain  itu,  terjadi  juga gejala peningkatan aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran audiovisual. Hasil ini diperoleh setelah peneliti/guru dan observer mendiskusikan hasil Tes Kemampuan Berbicara Menyampaikan Informasi dan hasil Lembar Pemantauan Tindakan Pembelajaran.
Refleksi Setelah menganalisis data yang terkumpul dan merefleksikan hasil yang diperoleh bersama observer / kolaborator maka diperoleh hasil sebagai berikut: 1) Aktivitas guru dalam pembelajaran berbicara men - yampaikan informasi menggunakan media pembela - jaran audiovisual mencapai  100%, 2) Aktivitas siswa dalam pembelajaran berbicara menyampaikan infor - masi menggunakan media pembelajaran audiovisual mencapai  90%, dan 3) Siswa yang mencapai KKM dalam Tes Berbicara Menyampaikan Informasi menca - pai  85,71% dari 35 siswa. Hasil pemantauan tindakan dan hasil tes berbicara pada siklus II ini menunjukkan peningkatan dan mencapai target. Dengan demikian, peneliti dan observer memutuskan untuk mengakhiri tindakan penelitian.
3. Pemeriksaan Keabsahan Data Pemeriksaan keabsahan data dalam penelitian ini menggunakan cara pengujian  triangulasi instru - men. Tes, lembar pengamatan, dan dokumentasi foto adalah tiga instrumen yang digunakan dalam PTK ini. Tes digunakan untuk mengumpukan data tentang ha - sil belajar kemampuan berbicara. Lembar pengamatan
dan  dokumentasi  foto  digunakan  mengumpulkan data tentang kegiatan pembelajaran. Ketiga instrumen digunakan untuk pengecekan dan penyocokan data yang diperoleh dari siswa, peneliti, dan kolaborator. 4. Analisis Data Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  35 siswa  kelas  VI  SDN  Kedaung  Kali  Angke  12  Pagi, Jakarta  Barat,  dalam  dua  siklus  penelitian.  Setiap siklus dilakukan dua pertemuan. Data yang diperoleh ada dua data, yaitu (1) data kemampuan berbicara menyampaikan informasi dan (2) data pengamatan aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran.
Data  pemantauan  dan  data  penelitian  pada siklus I, baru 18 siswa mendapat nilai lebih dari 62 dalam  berbicara  menyampaikan  informasi.  Nilai 62 adalah target yang mengacu kepada KKM yang ditetapkan oleh sekolah. Itu berarti, baru 51,43% dari 35 siswa kelas VI yang mencapai kompetensi yang diharapkan.  Sisanya,  17  siswa,  atau  48,86%  belum mencapai KKM. Hasil pengamatan aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran juga baru mencapai 80% dan 70 %. Hasil siklus I ini menggambarkan bahwa tindakan belum berhasil meningkatkan kemampuan berbicara menyampaikan informasi seluruh siswa ke - las VI dan belum meningkatkan kualitas pembelajaran Bahasa Indonesia.
Data  pemantauan  dan  data  penelitian  pada siklus  II  mengalami  gejala  peningkatan.  Sebanyak 30 siswa mendapat nilai lebih dari KKM yang telah ditetapkan  sekolah  sedangkan  siswa  yang  belum mencapai KKM berjumlah 5 siswa. Itu berarti, 85,72% siswa kelas VI sudah mencapai KKM. Peningkatan kualitas  pembelajaran  juga  mencapai  90%  untuk aktivitas siswa dan 100% untuk aktivitas guru.
Berdasarkan hasil analisis data pada siklus I dan siklus II maka dapat disimpulkan kemampuan berbicara  menyampaikan  informasi  dan  kualitas pembelajaran dapat meningkat melalui penggunaan media pembelajaran audiovisual. Tindakan penelitian dapat  dihentikan  sampai  siklus  II  dan  dianggap berhasil dikarenakan jumlah siswa yang melebihi nilai KKM  sudah mencapai  85,72% dari 35 siswa, yaitu; 30 siswa. Peningkatan kualitas pembelajaran juga sudah meningkat sehingga mencapai 90% untuk aktivitas siswa dan 100% untuk aktivitas guru.
Deskripsi Data Hasil Pengamatan Pembelajaran Menulis Ringkasan Berita Lisan 1. Deskripsi Data Siklus I A. Implementasi Perencanaan Tindakan Perencanaan  tindakan  yang  dibuat  peneliti/ guru  pada  siklus  I  adalah  sebagai  berikut:  (1) membuat  RPP  Bahasa  Indonesia,  (2)  menyiapkan
media pembelajaran, (3) melaksanakan pembelajaran Menulis Ringkasan Berita Lisan menggunakan media pembelajaran audiovisual, (4) menyiapkan Tes Menulis Ringkasan Berita Lisan dan lembar penilaiannya, (5) menyiapkan Lembar Pengamatan Aktivitas Guru dan Siswa selama tindakan pembelajaran yang akan isi oleh kolaborator/observer, (6) menyiapkan kamera digital untuk foto dokumentasi, dan (7) menyiapkan penghargaan untuk siswa berprestasi.
B. Pelaksanaan Pengamatan Tindakan Siklus I dilaksanakan dalam dua pertemuan (4 Jam pelajaran) dengan alokasi waktu setiap pertemuan 2x35 menit. Pertemuan I dilaksanakan pada Senin, 17 Oktober 2011 dan pertemuan II pada Selasa, 18 Oktober 2011. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan dalam kedua pertemuan adalah sebagai berikut: 1)  Deskripsi Data Siklus I (Pertemuan I)
a)  Kegiatan Awal (10 menit)
Guru  mengawali  pembelajaran  dengan memberi  salam,  berdoa,  mengecek  kehadiran,  dan mempersiapkan  siswa  untuk  memulai  aktivitas belajar.  Sebelum  memulai  pelajaran,  guru  juga menyiapkan media pembelajaran audiovisual yang akan  digunakan  dalam  pembelajaran.  Guru  juga memberitahu  tema,  materi  yang  akan  dipelajari, kemudian  memberikan  pertanyaan  kepada  siswa sebagai pengantar pembelajaran. Contoh pertanyaan: “Siapa  yang  senang  menonton  berita?”.  Sebagian siswa menjawab pertanyaan guru. Selanjutnya guru menjelaskan  fokus  dan  tujuan  pembelajaran  yang ingin dicapai.
b)  Kegiatan Inti (55 menit)
Guru  menjelaskan  materi  dengan  metode ceramah variasi. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang apa itu berita, urutan penting dalam berita (apa, siapa, kapan, di mana, bagaimana), pengertian ringkasan, dan langkah-langkah membuat ringkasan yang baik dan teratur. Guru juga menyebutkan hal- hal yang harus diperhatikan dalam menulis ringkasan berita  lisan  (penggunaan  EYD,  struktur  kalimat, urutan isi, dan sudut pandang berita). Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya, selanjutnya bersama-sama melihat dan mendengarkan tayangan berita “Susu Sakazaki”. Setelah menyaksikan tayangan tersebut, guru dan siswa bertanya jawab seputar isi berita yang telah ditayangkan menggunakan media pembelajaran audiovisual. Kemudian siswa mencatat gagasan utama berita dan dibimbing guru berlatih menulis ringkasan berita lisan di papan tulis. Setelah latihan selesai, guru dan siswa kembali menyaksikan tayangan  berita  kedua  dengan  tema  yang  sama “Keracunan Massal”. Sambil menyaksikan tayangan
tersebut, siswa mencatat gagasan utama berita. Guru memantau kegiatan siswa.
c)  Kegiatan Akhir (5 menit)
Waktu yang tersisa sudah hampir usai maka pekerjaan siswa dikumpulkan dan dilanjutkan pada pertemuan berikutnya. Siswa dan guru merangkum materi  yang  telah  dipelajari,  kemudian  siswa dipersilahkan untuk istirahat.

## 2.  Deskripsi Data Siklus I (Pertemuan II)
a)  Kegiatan Awal (10 menit)
Guru mengawali proses pembelajaran dengan mengkondisikan  kelas  agar  siap  melaksanakan pelajaran,  berdoa,  mengecek  kehadiran  siswa, menyiapkan  media  pembelajaran  audiovisual, kemudian memastikan kesiapan siswa untuk memulai aktivitas  belajar.  Selanjutnya,  guru  memberikan pertanyaan  ingatan  mengenai  materi  yang  telah dipelajari sebelumnya pada pertemuan I.
b)  Kegiatan Inti (55 menit)
Siswa  dibimbing  guru  mengulas  materi yang  telah  dipelajari  pada  pertemuan  I  kemudian bertanya  jawab.  Siswa  bersama  guru  melihat  dan mendengarkan  ulang  tayangan  berita  “Keracunan Massal”.  Siswa  merampungkan  gagasan  utama berita yang telah dibuat sebelumnya. Setelah selesai, siswa  mulai  menulis  ringkasan  berita  lisan.  Guru berkeliling memantau pekerjaan siswa, membimbing, serta memberi semangat kepada siswa dalam menulis ringkasan berita lisan.
Setelah waktu yang ditentukan usai, beberapa siswa  maju  ke  depan  kelas  untuk  membacakan tulisan hasil ringkasan. Guru memberi kesempatan kepada  siswa  lain  untuk  mengutarakan  pendapat atas  ringkasan  yang  telah  dibacakan.  Kemudian, guru  membacakan  tulisan  hasil  ringkasan  yang benar dan teratur (kunci jawaban), sementara siswa membandingkan dengan tulisan hasil ringkasannya. c)  Kegiatan Akhir (5 menit)
Siswa mengumpulkan LPMR (Lembar Penilaian Menulis  Ringkasan)  kemudian  bersama-sama merangkum  materi  yang  telah  dipelajari.  Siswa dipersilahkan beristirahat. Pada akhir pertemuan II ini, guru mengevaluasi hasil belajar siswa, kemudian memberikan  penghargaan  kepada  siswa  yang memperoleh nilai terbaik.
C. Hasil Tindakan dan Observasi Berdasarkan tindakan yang telah dilaksanakan pada siklus I diperoleh data dari lembar pengamatan aktivitas guru dan siswa serta hasil tes kemampuan menulis  ringkasan  berita  lisan.  Hasil  pengamatan aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  menggunakan media audiovisual adalah 80%, dan aktivitas siswa
70%. Hasil tes kemampuan menulis ringkasan berita lisan siswa pada siklus I adalah: 18 siswa mendapat nilai lebih dari 62 sesuai dengan KKM yang ditetapkan oleh sekolah. Itu berarti, baru 51,14% dari 35 siswa mencapai kompetensi yang diharapkan sedangkan 17 siswa lainnya atau 48,86% belum mencapai KKM.
Setelah didiskusikan bersama tim peneliti dan observer,  hasil  tes  kemampuan  menulis  ringkasan berita  lisan  dan  hasil  pengamatan  pembelajaran tersebut disimpulkan belum mencapai target yang diharapkan.  Simpulan  hasil  diskusi  ini  menjadi masukan  untuk  perbaikan  tindakan  pada  siklus  II sehingga kekurangan dan kelemahan pada siklus I dapat  diperbaiki  pada  siklus  selanjutnya.  Dengan demikian, kemampuan menulis ringkasan berita lisan siswa kelas VI akan meningkat dan mencapai hasil yang telah ditargetkan.
D. Refleksi Berdasarkan data hasil pengamatan aktivitas guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  dan  hasil  tes kemampuan menulis ringkasan berita lisan, serta hasil diskusi dengan tim peneliti dan observer, ditemukan beberapa  kelemahan. Pertama, ketika  menyiapkan media  audiovisual,  guru  tidak  mengecek  suara dan  gambar  terlebih  dahulu  sehingga  berita  yang ditayangkan  tidak  sempurna.  Tayangan  tersendat- sendat  akibat  gangguan  teknis  dan  volume  suara kurang  terdengar  jelas  di  seluruh  ruangan  kelas. Kedua, ketika proses pembelajaran berlangsung, guru hanya sesekali saja memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan mengemukakan pendapat. Guru tidak melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Guru kurang memotivasi siswa agar berani bertanya dan mengemukakan pendapat. Ketiga, siswa  kurang  aktif  saat  pembelajaran  berlangsung serta  menunjukkan  sikap  tidak  peduli  terhadap bimbingan guru dalam menulis ringkasan berita lisan. Keempat, hasil  tes  kemampuan  menulis  ringkasan berita lisan menunjukkan kekurangan siswa dalam penggunaan ejaan, struktur kalimat, urutan isi, dan sudut  pandang  berita.  Seringkali  terjadi  kesalahan penulisan ejaan, terutama dalam pengunaan huruf kapital dan tanda baca. Struktur kalimat juga tidak urut  atau  berbelit-belit  sehingga  merubah  makna atau maksud yang seharusnya diungkapkan dalam tulisan. Beberapa gagasan utama pada berita masih belum tersampaikan di dalam ringkasan. Ditemukan beberapa ringkasan yang urutan berita belum berurut atau acak, dan sudut pandang pun masih banyak yang belum jelas, terdapat kesalahan dalam menempatkan posisi atau tertukar-tukar sudut pandang.
Setelah melakukan refleksi, peneliti dan observer
berpendapat bahwa pelaksanaan pembelajaran pada siklus I belum mencapai target yang optimal. Oleh karena itu, peneliti dan observer memutuskan untuk membuat RPP II yang lebih baik dari RPP I untuk dilaksanakan pada siklus II.

## 2. Deskripsi Data Siklus II
A. Implementasi Perencanaan Tindakan Berdasarkan  kekurangan-kekuranan  yang ditemukan peneliti dan observer dalam refleksi siklus I,  peneliti  membuat  perencanaan  untuk  siklus  II. Perencanaan tindakan siklus II adalah sebagai berikut (1) guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran II; (2) membuat slide power point untuk menyajikan materi; (3) menambahkan metode belajar diskusi; (4) menyiapkan media pembelajaran audiovisual sebelum mulai pembelajaran; (5) menyusun lembar pemantau aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran yang  akan  diisi  oleh  kolaborator/observer;  (6) melaksanakan pembelajaran mengggunakan tayangan berita lisan audiovisual dengan isi yang berbeda dari siklus  I;  (7)  memberikan  tugas  menulis  ringkasan berita  lisan  sesuai  dengan  tayangan  berita  yang disajikan  dalam  pembelajaran;    (8)  menyiapkan kamera untuk dokumentasi tindakan pembelajaran; dan (9) menyiapkan penghargaan untuk siswa yang mencapai  nilai  tertinggi  dalam  menulis  ringkasan berita lisan.
B. Pelaksanaan dan Pengamatan Tindakan Pembelajaran siklus II dilaksanakan dalam dua pertemuan.  Tiap  pertemuan  menggunakan  waktu 2x35  menit.  Pelaksanaan  tindakan  pembelajaran dalam  kedua  pertemuan  tersebut  adalah  seperti dideskripsikan berikut ini.
1)  Deskripsi Data Siklus II (Pertemuan I) a)  Kegiatan Awal (10 menit)
Guru mengawali proses pembelajaran dengan memberi  salam,  berdoa,  mengecek  kehadiran,  dan mempersiapkan  siswa  untuk  memulai  aktivitas belajar. Sebelum memulai pembelajaran, guru juga menyiapkan media audiovisual yang akan digunakan dalam proses pembelajaran. Guru juga memberitahu tema dan bahan ajar yang akan dipelajari, kemudian guru memberikan pertanyaan ingatan mengenai materi yang telah dipelajari pada siklus I. Guru menjelaskan fokus pembelajaran dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
b)  Kegiatan Inti (55 menit)
Siswa  dan  guru  mengulas  materi  ajar menggunakan slide power point. Kemudian,  guru mengukur  pemahaman  siswa  dengan  bertanya jawab. Guru menayangkan berita lisan dalam bentuk rekaman  audiovisual.  Seperti  pada  siklus  I,  pada
siklus  II  ini  guru  menayangkan  dua  berita  dalam satu siklus, satu berita untuk bahan latihan dan satu berita berikutnya untuk bahan tes secara individu. Pada siklus kedua ini, guru menayangkan berita lisan dengan tema yang berbeda, yaitu Kegemaran. Siswa bersama guru melihat dan mendengarkan tayangan berita pertama tentang “Bersepeda”. Setelah melihat dan  mendengarkan  tayangan  berita  lisan,  guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk berlatih maju ke depan kelas menulis gagasan utama berita dalam tayangan audiovisual di papan tulis. Setelah selesai menulis gagasan utama, siswa dibimbing guru menulis ringkasan berita lisan di papan tulis secara bergantian.  Siswa  aktif  bertanya  jawab  dan  saling mengkoreksi apabila ada kesalahan.  Guru memantau, membimbing, dan mengevaluasi hasil latihan tersebut.
Selanjutnya,  siswa  bersama  guru  kembali melihat dan mendengarkan tayangan berita kedua “Hobi  Filateli”.  Guru  menerapkan  metode  diskusi untuk  memudahkan  siswa  menentukan  gagasan utama  isi  tayangan  berita  lisan.  Siswa  berdiskusi dengan teman sebangku bertukar pikiran dan saling melengkapi dalam menentukan gagasan utama berita. Siswa membacakan hasil tulisan ringkasan berita lisan yang sudah disusun dalam diskusi.
c)  Kegiatan Akhir (5 menit)
Ketika waktu yang ditentukan sudah usai, hasil tulisan semua siswa dikumpulkan dan dinilai oleh guru. Sebelum istirahat, guru dan siswa merangkum materi ajar, kemudian siswa dipersilahkan istirahat. 2)  Deskripsi Data Siklus II (Pertemuan II)
a)  Kegiatan Awal (10 menit)
Guru mengajak siswa untuk belajar di ruang multimedia  sesuai  dengan  permintaan  siswa. Guru  mengawali  proses  pembelajaran  dengan mengkondisikan kelas, berdoa bersama, mengecek kehadiran siswa, menyiapkan media pembelajaran audiovisual, kemudian memastikan kesiapan siswa untuk  memulai  aktivitas  belajar.  Selanjutnya  guru memberikan  pertanyaan  ingatan  mengenai  materi yang telah dipelajari sebelumnya dan menjelaskan fokus pembelajaran dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
b)  Kegiatan Inti (55 menit)
Siswa  bersama  guru  mengulas  materi  ajar menggunakan slide power point . Siswa aktif bertanya jawab. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menjelaskan ulang materi ajar. Siswa sangat antusias dan  berlomba-lomba  maju  ke  depan  kelas  untuk menjelaskan materi kepada siswa lainnya.
Siswa  bersama  guru  menyaksikan  tayangan ulang berita “Hobi Filateli”. Siswa kembali berdiskusi
dengan  teman  sebangku  merampungkan  gagasan utama  berita  yang  telah  dibuat  pada  pertemuan  I dan secara individu menulis ringkasan berita lisan “Hobi  Filateli”.  Guru  berkeliling  memantau  dan membimbing siswa. Selanjutnya, beberapa siswa maju ke depan kelas membacakan tulisan hasil ringkasan, siswa  lainnya  menanggapi.  Guru  membacakan ringkasan Hobi Filateli yang benar dan teratur (kunci jawaban). Siswa membandingkan dengan tulisan hasil ringkasannnya.
c)  Kegiatan Akhir (5 menit)
Siswa  mengumpulkan  LPRB  (Lembar Penilaian  Ringkasan  Berita),  kemudian  bersama- sama merangkum materi yang telah dipelajari. Siswa dipersilahkan  beristirahat.  Pada  tahap  ini,  guru mengevaluasi hasil pekerjaan siswa, kemudian setelah istirahat usai, guru memberikan penghargaan kepada siswa yang memperoleh nilai terbaik.
C. Hasil Tindakan dan Observasi Pada siklus II ini,  data hasil pengamatan aktivitas guru dan siswa pada proses pembelajaran mengalami peningkatan, yaitu sama-sama memperoleh persentase 100%.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  sudah menguasai konsep meringkas dengan memperhatikan prosedur  yang  telah  ditetapkan.  Siswa  lebih  teliti dalam  mengerjakan  tugas,  dan  tidak  lagi  merasa canggung dalam bertanya bila mengalami kesulitan dalam  menulis  ringkasan  berita  lisan.  Guru  selalu memantau,  membimbing,  dan  memberi  semangat kepada  siswa  dalam  belajar  sehingga  kegiatan pembelajaran berjalan lebih lancar dari sebelumnya.
Setelah  pelaksanaan  pembelajaran  menulis ringkasan  berita  lisan,  nilai  siswa  mengalami peningkatan.  Skor  terendah  8  dengan  nilai  53, sedangkan skor tertinggi yaitu 14 dengan nilai 93. Siswa  yang  mendapat  nilai  lebih  dari  KKM  yang telah ditetapkan berjumlah 31 siswa, sedangkan siswa yang belum mencapai target KKM berjumlah 4 siswa atau 11,42%. Itu berarti, 88,58% dari 35 siswa sudah mencapai  target  yang  diharapkan.    Target  jumlah siswa yang mencapai KKM adalah 70% dari 35 siswa atau 25 siswa.
D. Refleksi Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  tes  yang dilakukan,  terdapat  beberapa  hal  yang  ditemukan selama pelaksanaan tindakan, baik pada pertemuan I maupun pertemuan II, siklus II. Pertama, siswa lebih aktif dan antusias selama proses pembelajaran. Hal ini terlihat ketika guru mengulas materi ajar. Sebagian besar  siswa  berlomba-lomba  maju  ke  depan  kelas untuk  menjelaskan  materi  kepada  siswa  lainnya. Kedua, saat latihan menulis ringkasan, siswa sangat
semangat dalam latihan dan bergantian menulis di papan tulis. Ketiga, saat guru memberikan pertanyaan, siswa kompak menjawab dengan benar. Ketiga gejala yang  ditemukan  tersebut  menggambarkan  bahwa siswa sudah memahami materi pelajaran dengan baik.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  kualitas pembelajaran  dan  kemampuan  menulis  ringkasan berita  lisan  siswa  kelas  VI.  Kemampuan  siswa menulis  ringkasan  berita  lisan  dalam  penggunaan EYD, struktur kalimat, menentukan gagasan utama, urutan isi dan sudut pandang ringkasan jauh lebih baik dari siklus I. Siswa yang mencapai nilai KKM dalam menulis ringkasan berita lisan telah melebihi target, yaitu 70% dari 35 siswa, pada siklus II. Dengan demikian, PTK di kelas VI SDN Kedaung Kali Angke 12 Pagi, Jakarta Barat,  ini dapat dihentikan sampai siklus II.
3. Pemeriksaan Keabsahan Data Pemeriksaan keabsahan data dalam penelitian ini menggunakan cara pengujian  triangulasi instrumen. Tes,  lembar  pengamatan,  dan  dokumentasi  foto adalah instrumen yang digunakan dalam PTK ini. Tes digunakan untuk mengumpukan data tentang hasil belajar kemampuan berbicara. Lembar pengamatan dan  dokumentasi  foto  digunakan  mengumpulkan data tentang kegiatan pembelajaran. Ketiga instrumen digunakan untuk pengecekan dan penyocokan data yang diperoleh dari siswa, peneliti, dan kolaborator. 4. Analisis Data Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  35 siswa kelas VI SD Negeri Kedaung Kali Angke 12 Pagi, Jakarta Barat, dalam dua siklus penelitian. Setiap siklus dilakukan dua pertemuan. Data yang diperoleh ada dua data, yaitu data kemampuan menulis ringkasan berita lisan siswa dan data pengamatan aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran menggunakan media pembelajaran audiovisual.
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  menulis ringkasan berita lisan pada siklus I, ternyata hanya 18  siswa  yang  mendapat  nilai  lebih  dari  62.  Itu berarti,  baru  51,14%  dari  35  siswa  yang  mencapai kompetensi  yang  diharapkan  sedangkan  17  siswa lainnya  atau  48,86%  belum  mencapai  KKM.  Data ini  menggambarkan  bahwa  kemampuan  menulis ringkasan  sebagian  siswa  kelas  VI  masih  rendah. Adapun hasil pengamatan aktivitas guru mencapai 80% dan aktivitas siswa mencapai 70%.
Pada siklus II, nilai siswa mengalami peningkatan dan kualitas pembelajaran pun meningkat.  Sebanyak 31 siswa mendapat nilai lebih dari KKM yang telah ditetapkan sekolah dalam menulis ringkasan berita
lisan, sedangkan siswa yang belum mencapai KKM berjumlah 4 orang. Itu berarti, 88,58% dari 35 siswa sudah  mencapai  KKM  dan  sisanya  11,42%  belum mencapai KKM. Target jumlah siswa yang mencapai KKM adalah 70%  dari 35 siswa kelas VI, atau 25 siswa. Dengan demikian, jumlah siswa yang mencapai KKM pada siklus II telah melewati target. Hasil pengamatan aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran dengan media  pembelajaran  audiovisual  yang  diamati observer mencapai 100% untuk guru dan 100% untuk siswa. Itu berarti, peningkatan kualitas pembelajaran telah mencapai persentase optimal.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  siklus I  dan  siklus  II  tersebut  maka  disimpulkan  bahwa kemampuan  menulis  ringkasan  berita  lisan  telah meningkat melalui penggunaan media  audiovisual. Tindakan  penelitian  dihentikan  sampai  siklus  II dan  dianggap  berhasil  dikarenakan  jumlah  siswa yang melebihi nilai KKM sudah mencapai 88,58%. Peningkatan kemampuan menulis ringkasan berita lisan dan aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran mengunakan media audiovisual pada siklus I dan II dapat ditunjukkan dengan tabel dan grafik berikut ini.

## Interpretasi Hasil Analisis dan Pembahasan
1.  Pembelajaran Berbicara Menyampaikan Informasi Hasil analisis data dan pembahasan penelitian telah  memberikan  gambaran  bahwa  pada  siklus I  kualitas  pembelajaran  dan  hasil  belajar  belum meningkat sesuai harapan. Hal tersebut disebabkan karena (a) guru masih belum melaksanakan tahapan kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  oleh siswa secara runtut dan (b) guru belum melakukan pengaturan suara dan tampilan gambar dari media pembelajaran  audiovisual  dengan  baik.  Dengan adanya kedua penyebab tersebut maka siswa belum memperoleh  manfaat  dari  media  pemebelajaran audiovisual secara maksimal. Akibatnya, tidak seluruh siswa kelas VI tertarik dan berkonsentrasi secara penuh kepada tayangan dari media pembelajaran. Pada saat kesempatan berlatih berbicara dengan teman, masih ada beberapa siswa yang tidak dapat menyusun bahan pembicaraan sehingga belum dapat berlatih tampil berbicara menyampaikan informasi. Saat tes berbicara menyampaikan informasi, beberapa siswa tidak berani tampil berbicara di depan teman-temannya.
Pada siklus II, kualitas pembelajaran  dan hasil belajar mengalami peningkatan sehingga mencapai target. Hal tersebut disebabkan karena (a) guru sudah melaksanakan semua tahapan kegiatan pembelajaran yang  tercantum  dalam  RPP  II  dan  dalam  lembar pengamatan aktivitas guru dan siswa. Semua aktivitas guru dan siswa di kelas sudah dilaksanakan dengan
baik dan (b) guru sudah melakukan pengaturan suara dan  gambar  dari  media  pembelajaran  audiovisual yang  digunakan  daalam  pembelajaran.  Dengan adanya perbaikan kualitas pembelajaran maka terjadi peningkatan  hasil  belajar.  Seluruh  siswa  tertarik, konsentrasi, aktif melakukan tanya jawab, dan berlatih berbicara menyampaikan informasi dengan temannya. Saat tes berbicara menyampaikan informasi, semua siswa  berani  tampil  berbicara  di  depan  teman- temannya  namun  masih  ada  beberapa  siswa  yang belum mencapai kompetensi yang ditargetkan oleh sekolah (KKM).
2.  Pembelajaran Menulis Ringkasan Berita Lisan Data  yang  diperoleh  pada  siklus  I  dan  II menunjukkan adanya peningkatan dalam kemampuan menulis ringkasan berita lisan siswa kelas VI SDN Kedaung Kali Angke 12 Pagi, Jakarta Barat. Kualitas pembelajaran yang tampak pada aktivitas guru dan siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan  media pembelajaran audiovisual juga menunjukkan adanya peningkatan. Peningkatan pada siklus II menunjukkan bahwa  identifikasi kekurangan, analisis kelemahan, dan tindakan perbaikan yang dilakukan peneliti dan kolabolator atas penemuan masalah yang terjadi pada siklus I mencapai hasil yang optimal. Selama proses pembelajaran  menggunakan  media  audiovisual, muncul  gejala-gejala  berikut:  (1)  siswa  terlihat antusias dalam mengikuti proses pembelajaran, (2) perhatian siswa fokus pada berita yang ditayangkan, (3) siswa semangat menulis ringkasan, serta (4) siswa mampu menulis ringkasan dengan memperhatikan penggunaan ejaan, struktur kalimat, gagasan utama, urutan  isi,  dan  sudut  pandang  asli  penyampai berita dalam tayangan. Berdasarkan hasil yang telah dicapai selama pembelajaran, yakni peningkatan nilai kemampuan menulis ringkasan yang dicapai siswa, serta  peningkatan  aktivitas  guru  dan  siswa,  maka dapat diinterpretasikan bahwa PTK ini telah mencapai tujuan  yang  ingin  dicapai.  Hal  ini  membuktikan bahwa penggunaan media pembelajaran audiovisual dapat mening-katkan kemampuan menulis ringkasan berita lisan siswa kelas VI SDN Kedaung Kali Angke 12 Pagi, Jakata Barat.
PENUTUP
Penggunaan Media Pembelajaran ...
Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis data penelitian dan data pemantau tindakan yang telah diuraikan dapat dikemukakan tiga kesimpulan. Pertama, kemampuan berbicara  menyampaikan  informasi  siswa  kelas VI  SDN  Kedaung  Kali  Angke  12  Pagi,  Jakarta
Barat,  meningkat  setelah  mengikuti  pembelajaran menggunakan  media  pembelajaran    audio  visual. Kedua, kemampuan  menulis  ringkasan  berita lisan  siswa  kelas  VI  SDN  Kedaung  Kali  Angke  12 Pagi,  Jakarta  Barat,  meningkat  setelah  mengikuti pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran audio  visual. Ketiga, pembelajaran  menggunakan media  pembelajaran  audio  visual  menjadikan siswa  lebih  aktif  dalam  belajar,  menumbuhkan keberanian  dan  kepercayaan  diri  siswa  dalam berbicara  menyampaikan  informasi,  dan  membuat suasana  belajar  menjadi  lebih  menyenangkan, sehingga siswa kelas VI menjadi semangat saat belajar ber-bicara dan menulis.
Saran Berdasarkan kesimpulan dan implikasi hasil PTK ini, maka tim peneliti menyarankan hal-hal beri - kut (1) sekolah hendaknya dapat menyediakan media pembelajaran audio visual sebagai salah satu media pembelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk  mendorong para guru merancang dan melaksanakan pembelaja - ran berbasis teknologi informasi; dan (2) pemerintah dapat memberikan sarana media pembelajaran audio visual yang sesuai dengan kurikulum KTSP untuk mendukung  pembelajaran  keterampilan  berbahasa Indonesia tulis dan lisan di kelas VI SD.
Penggunaan Media Pembelajaran ...
Abbas, S. (2006). Pemebelajaran bahasa indonesia yang efektif di SD . Jakarta: Depdiknas. Arsjad,  M.  G.,  &  Mukti,  U.S.  (1993). Pembinaan ke- mampuan berbicara Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Bahri, S. (2006). Strategi belajar mengajar . Jakarta: Aneka Cipta.
Barus, S. W. (2011). Jurnalistik petunjuk teknis menulis berita. Jakarta: Erlangga. Fred, W. (2009). Teknik Produksi Program Televisi . Yo - gyakarta: Pinus.
Achmad, H.P. (2010). Bahasa Indonesia untuk perguruan tinggi . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Hamzah, A. (1988). Media audio visual untuk pengajaran, penerangan, dan penyuluhan. Jakarta: Gramedia. Keraf, G. (1994). Komposisi. Flores: Nusa Indah. Mulyana.  Ringkasan,  h.1  (2011),  (http://pelitaku. sabda.org/2011/06-Ringkasan).
Nasution, N.(1994). Psikologi pendidikan . Jakarta: De - pdikbud.
Nurjamal,  D.  (2011). Terampil berbahasa. Bandung: Alfabeta Rohmadi, M. (2011). Jurnalistik media cetak . Surakarta: Cakrawala Media Saifudin, Z. (2010). Public speaking . Yogyakarta: Graha Ilmu. Tarigan, H.G. (2008). Membaca: Sebagai suatu keterampilan berbahasa . Bandung: Angkasa Bandung. Tim Pustaka Phoenix. (2010). Kamus Besar Bahasa Indo- nesia . Jakarta: Media Pustaka Phoenix.

## DAFTAR PUSTAKA