## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591 E-ISSN 2460-0873 Volume 9, Nomor 1, Mei 2023, pp. 1-15 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop
Pengembangan  Bahan  ajar  transformasi  geometri  berbantuan website: Pendekatan Project-Based-Learning Mozaik Geometri
Gusni Satriawati 1) , Nur Kholis 2) , Gelar Dwirahayu 3)* , Dindin Sobiruddin 4)
1234 UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Jl. Ir H. Juanda No 95, Tangerang Selatan, Indonesia.
gusni@uinjkt.ac.id;nurkholis.ajjah.145@gmail.com; gelar.dwirahayu@uinjkt.ac.id; dindin.sobiruddin@uinjkt.ac.id *Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Era  digital  memberikan  dampak  positif  pada  semua  aspek  kehidupan,  termasuk  pendidikan. Pembelajaran  dimasa  kini  menuntut  guru  memanfaatkan  teknologi.  Teknologi  dalam pembelajaran matematika sangat diperlukan terutama pada materi geometri. Konsep dasar dalam geometri  adalah  kemampuan  visualisasi.  Pemahaman  visualisasi  yang  sangat  baik  akan membantu siswa memahami konsep geometri. Penelitian ini bertujuan mengembangkan bahan ajar materi transformasi geometri berbantuan website menggunakan pendekatan Project-Based- Learning mozaik geometri untuk siswa kelas XII SMA. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  model ADDIE ,  yaitu Analyze,  Design, Development, Implementation, dan Evaluation . Instrumen yang digunakan yaitu lembar validasi untuk ahli dan lembar validasi keterbacaan untuk siswa. Instrumen dikembangkan dengan tujuh aspek  penilaian.  Bahan  ajar  divalidasi  oleh  ahli/pakar, selain  itu,  para  siswa  diminta  untuk memberikan  penilaian  terhadap  bahan  ajar  pada  aspek  keterbacaan  soal  dengan  menggunakan indikator yang sama . Berdasarkan hasil penilaian ahli sebanyak tujuh orang menunjukkan bahwa bahan ajar transformasi geometri memperoleh kriteria sangat layak dengan persentase penilaian sebesar  85%,  sedangkan  penilaian  dari  siswa  sebanyak  28  siswa XII  SMA  Al  Hasra  Depok menunjukkan  kriteria  baik  dengan  persentase  penilaian  80%.  Oleh  sebab  itu,  peneliti  dapat merekomendasikan  bahan  ajar  transformasi  geometri  berbantuan  website  menggunakan pendekatan Project-Based-Learning “mozaik geometri” dapat melengkapi bahan ajar yang sudah ada  dan  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika  khususnya  di  tingkat  Sekolah Menengah Atas.
Kata Kunci: Bahan Ajar; Website; Mozaik Geometri; Project-Based-Learning.

## ABSTRACT
The digital era positively impacts all aspects of life, including education. Current learning requires teachers to use technology. Technology in learning mathematics is needed, especially in geometry material. The basic concept in geometry is the ability to visualize. An excellent understanding of visualization  will  help  students  understand  geometric  concepts.  This  study  aims  to  develop teaching  materials  for  geometry  transformation  material  assisted  by  a  website  with  a  project- based learning approach using a geometric mosaic model that the eligibility criteria for teaching materials; therefore, it can be used in teaching and learning. Research and development with the ADDIE  model  are  conducted  in  this  study,  which  consists  of  phases:    Analysis,  Design, Development,  Implementation,  and  Evaluation.  The  instruments  used  were  expert/practitioner content validation sheets and student construct validation sheets; the instrument was developed using seven aspects. Teaching materials are validated by experts and also assessed by students. Based  on  the  results  of  the  assessment  of  7  experts/experts,  it  was  shown  that  the  geometry transformation teaching material obtained very appropriate criteria with an assessment percentage of 85%. In contrast, the assessment of 28 Al Hasra Depok High School students showed good criteria  with  an  assessment  percentage  value  of  80%.  Therefore,  researchers  can  recommend
website-assisted  geometry  transformation  teaching  materials  using  a  project-based  learning approach, "geometry mosaic," which can complement existing teaching materials and be used in mathematics learning activities, especially at the high school level.
Keywords: Teaching Materials; Website; Geometry Mosaic; Project-Based-Learning. diunggah: 12/02/2022, direvisi: 04/06/2023, diterima: 04/18/2023, dipublikasi: 05/30/2023 Copyright (c) 2023 Satriawati et al This is an open access article under the CC–BY license
Cara Sitasi: Satriawati, G., Kholis, N., Dwirahayu, G., & Sobiruddin, D. (2023). Pengembangan Bahan  ajar  transformasi  geometri  berbantuan  website:  Pendekatan  Project-Based-Learning
Mozaik Geometri. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 9(1). 1-15.
https://doi.org/10.22219/jinop.v9i1.23581

## PENDAHULUAN
Geometri merupakan salah satu cabang matematika yang berkaitan dengan bentuk,  bangun  datar,  bangun  ruang,  serta  penyelesaian  masalah  geometri  yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. Bentuk geometri yang sering ditemui dalam  kehidupan  sehari-hari  bukanlah  bentuk  bangun  datar  sederhana,  tetapi bentuk bangun geometri yang kompleks. Geometri bangun datar misalnya mozaik, lukisan,  pola  gambar  pada  kain  atau  baju.  Geometri  bangun  ruang,  misalnya masjid,  rumah,  sekolah,  atau  seni  patung.  Pada  contoh  tersebut  sangatlah  jelas bahwa geometri yang sering ditemui dalam kehidupan sehari-hari bukan bangun datar atau bangun ruang sederhana sebagaimana yang diajarkan di kelas, seperti segi  empat,  segitiga,  lingkaran,  kubus,  atau  balok,  tetapi  bentuk  bangunan  yang sangat  indah dan estetik  dengan cara menggabungkan berbagai  bentuk  geometri dasar. Hal ini sejalan dengan The National Council of Teachers of  Mathematics (NCTM)  bahwa  kemampuan  geometri  yang  dimiliki  siswa  tidak  hanya pemahaman, tetapi juga dalam visualisasi, analisis dan penalaran spasial (Pratikna et al., 2020; Januarisman & Ghufron, 2016) .
Seni  mozaik  merupakan  seni  rupa  dua  dimensi  atau  tiga  dimensi  yang dikembangkan dengan pola geometri (Solichah, 2017) . Bangun ini membutuhkan kemampuan  visualisasi  dan  penalaran  spasial  yang  cukup  tinggi.  Penggunaan mozaik  geometri,  biasanya  dilakukan  dengan  menggabungkan  bangun-bangun geometri  sederhana  dengan  konsep  transformasi  geometri  (translasi,  refleksi, rotasi,  dan  dilatasi)  dalam  memodelisasi  motif  menjadi  lebih  bervariasi  dan inovatif (Mutimmah  &  Rifa’i,  2017; Parzysz,  2009;  Swoboda  &  Vighi,  2016) . Contoh  bangun  ini,  misalnya  pada  motif-motif  hiasan  dinding  masjid  di  Iran (Karssenberg,  2014) ,  dan    mozaik  abstrak  Unsplash/Giulia  May (Laily,  2021) (Gambar 1) .
Gambar 1. Berbagai bentuk Mozaik
Mozaik  merupakan  sebuah  karya  seni  yang  memiliki  beberapa  fungsi  dan bisa dibuat dengan mudah.  Mozaik sebagai bentuk manifestasi dari bangun datar geometri kompleks ternyata bisa diperkenalkan kepada siswa di level pendidikan anak usia dini (Sukmawati et al., 2021) maupun di Sekolah Dasar (Hasnawati & Anggraini,  2018) .  Mozaik  yang  dibuat  oleh  para  ahli  akan  menghasilkan  karya yang  indah,  estetis,  dan  bernilai  jual  tinggi  seperti  mozaik  yang  nampak  pada Gambar 1. Karya seni mozaik jika diperkenalkan dalam dunia pendidikan, maka karya seni mozaik memiliki beberapa fungsi (Sukmawati et al., 2021 , Hasnawati & Anggraini, 2018) . Pertama fungsi estetis atau hiasan. Pada fungsi ini, para siswa dituntut  untuk  bisa  berkreasi  membuat  mozaik  yang  indah  sesuai  dengan kemampuan yang dimilikinya. Kedua, fungsi ekspresi. Siswa diberikan kebebasan untuk mengekspresikan ide kreatifnya dalam menggabungkan atau mengkombinasikan  benda-benda  geometri  menjadi  satu  kesatuan  seni  mozaik. Ketiga fungsi edukatif. Mozaik bisa membantu meningkatkan fungsi motorik, daya pikir,  emosi,  perasaan,  keindahan  dan  keahlian  seseorang.  Keempat  fungsi psikologis.  Dalam  membuat  karya  seni  berupa  mozaik,  pencipta  seni  dapat meluapkan emosinya pada karya seni. Kelima fungsi sosial. Seni bisa membantu membina keahlian masyarakat, meningkatkan pendapatan, sarana hiburan dan bisa membantu menambah relasi.
Salah satu kompetensi dasar mengenai geometri di SMA yaitu transformasi geometri. Kemampuan geometri siswa di tingkat Sekolah Menengah Atas menurut Van Hiele sudah berada pada tahap berpikir formal (Dwirahayu, 2012) , sehingga realisasi pembelajaran di kelas sebagian besar guru menggunakan metode ceramah dalam  menjelaskan  materi  transformasi  geometri.  Guru  memberikan  penjelasan atau  pengertian  tentang  konsep  (translasi,  refleksi,  rotasi,  dan  dilatasi)  terlebih dahulu selanjutnya guru memberikan contoh soal dan beberapa masalah yang harus diselesaikan. Pembelajaran yang digunakan lebih kepada pembelajaran satu arah, sehingga  siswa  memahami  transformasi  geometri  sebagai  pengetahuan  yang dihafalkan bukan pengetahuan yang dikonstruksi.
Disisi lain, geometri bukan hanya konsep hafalan. Kemampuan visualisasi menjadi bagian yang paling dasar dalam memahami konsep geometri yang lebih tinggi.  Oleh  karena  itu,  geometri  mozaik  menjadi  salah  satu  pilihan  yang  dapat diimplementasikan  dalam  pembelajaran  di  kelas  untuk  membantu  siswa memahami konsep geometri secara berkelanjutan.
Sebagaimana tujuan dalam penelitian ini yaitu mengembangkan bahan ajar transformasi  geometri  berbantuan website menggunakan  pendekatan Project- Based-Learning “mozaik  geometri”,  maka  hasil  dari  pra  penelitian  di  SMA  dan SMK  Al  Hasra,  diperoleh  informasi  bahwa  1)  bahan  ajar  yang  digunakan  guru adalah  bahan  ajar  yang  disediakan  di  sekolah  atau  buku  paket  dari  penerbit tertentu,  2)  penyampaian  materi  transformasi  geometri  tidak  menggunakan pendekatan Project-Based-Learning , 3) belum pernah menggunakan pembelajaran berbantuan website ,  dan  4)  guru  dan  siswa  juga  baru  mendengar  istilah  mozaik dalam geometri.
Bahan ajar sebagai salah satu media dalam pembelajaran, sangat diperlukan untuk membantu siswa memahami materi, belajar secara mandiri dan melakukan latihan  sendiri (Aghnia  et  al.,  2022; Dwirahayu  et  al.,  2022) sehingga  dengan bantuan bahan ajar siswa mampu mengatasi kesulitannya dalam memahami materi (Fitriyah et al., 2018; Satriawati et al., 2021) . Pembelajaran berbasis website tidak
mengenal waktu, kapan saja ada waktu luang bisa membuka materinya (Fauziah, 2020) .
Bahan ajar yang disajikan dengan berbantuan teknologi memiliki kelebihan daripada bahan ajar dalam bentuk cetak, di antaranya menciptakan pembelajaran yang lebih efektif karena dengan penggunaan teknologi ⎯ misalnya menggunakan video  pembelajaran ⎯ penjelasan  materi  dapat  diulang-ulang.  Selain  itu,  dengan memanfaatkan  teknologi,  khususnya  masalah  matematika  yang  diangkat  dalam bahan ajar menjadi  lebih menarik dan nyata karena disajikan dalam bentuk gambar nyata atau video (Aghnia et al., 2022) . Pembelajaran dengan menggunakan video dapat meningkatkan ketertarikan dan motivasi siswa dalam pembelajaran sehingga siswa mampu mencapai tujuan pembelajaran dengan lebih mudah (Lalian, 2018; Aghnia  et  al.,  2022) .  Bahkan,  di  era  digital,  seiring  dengan  perkembangan teknologi  yang  sangat  pesat  bahan  ajar  berbasis online mampu  meningkatkan kualitas pendidikan (Setiawan, 2017; Fadli, 2014) . Pada  kajian  ini,  peneliti  menggunakan website sebagai  salah  satu  media teknologi untuk mengembangkan bahan ajar (Tambunan, 2013) . Website memiliki potensi  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih  interaktif  dan menyesuaikan  siswa  dalam  menciptakan  pengetahuannya.  Siswa  tidak  berperan sebagai individu yang pasif dengan hanya menerima informasi dari guru (Pratikna et  al.,  2020) .  Pembelajaran  dengan  menggunakan  teknologi  mampu  mendukung pengembangan  keterampilan  siswa  abad  ke-21  yang  ditandai  dengan  empat kompetensi  utama,  yaitu critical  thinking,  communication,  colaboration, dan creativity (Nurhayati & Harianti, 2019) . Oleh karena itu pengembangan bahan ajar berbasis teknologi perlu disertai dengan pendekatan pembelajaran yang digunakan. Pendekatan project based learning merupakan salah satu pendekatan yang disarankan  dalam  kurikulum  Merdeka  Belajar  karena  dapat  mendukung keterampilan abad 21 yang telah dijelaskan sebelumnya. Beberapa kelebihan dari pendekatan Project-Based-Learning jika  diterapkan  dalam  pembelajaran,  yaitu dapat meningkatkan kreativitas siswa baik secara verbal maupun visual (Gunawan et al., 2017; Perbawa et al., 2020) ,  bahan ajar berbasis proyek efektivitas dalam meningkatkan hasil belajar siswa (Syafrijal & Desyandri, 2019) , penggunaan dan efektivitas Project-Based-Learning lebih  tinggi  secara  signifikan  terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa (Yunita et al., 2021) .
Hasil  kajian  pada  penelitian  sebelumnya  ditemukan  beberapa  strategi pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  geometri  siswa.  Misalnya penelitian Mutimmah & Rifa’i (2017) yang mengembangkan proses pembelajaran untuk  meningkatkan  pemahaman  transformasi  geometri  dengan  menggunakan mozaik  benda-benda  kongkrit. Fitriyah  et  al.  (2018) dan Radiusman  &  Juniati (2022) mengembangkan  bahan  ajar  transformasi  geometri  dengan  cara memperkenalkan  budaya  kain  tenun  Lampung  dan  Lombok  sebagai  salah  satu manifestasi dari bentuk geometri. Dalam penelitiannya diharapkan siswa mampu memahami  konsep  transformasi  geometri  sekaligus  mengenal  budaya (etnomatematika).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Karssenberg  (2014) memanfaatkan  mozaik  Persia  untuk  memahami  geometri.  Konsep  geometri diajarkan  dengan  cara  dihubungkan  dengan  sejarah,  bahasa,  seni,  dan  bidang lainnya dengan tujuan agar lebih bermakna. Diketahui bahwa pembuatan mozaik memiliki  fungsi  emosi  sehingga  kita  bisa  merasakan  makna  dari  setiap  mozaik yang dibuat. Parzysz (2009) menyebutkan bahwa membuat mozaik perlu dibantu dengan  membuat  diagram  terlebih  dahulu.  Hasil  penelitian  ini  menginspirasi
penulis untuk mengembangkan proyek mozaik dengan menggunakan sketsa awal dalam  bentuk  bangun  datar  atau  bangun  ruang  sederhana.  Penelitian  yang dilakukan oleh Satriawati et al., (2021) menyatakan penerapan strategi Thinking Map mampu meningkatkan pemahaman geometri bangun datar siswa.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti merancang suatu bahan ajar inovatif yang menggabungkan  antara  strategi  pembelajaran  konstruktif,  pemanfaatan  bangun geometri  sederhana  dalam  merancang  geometri  mozaik,  serta  memanfaatkan teknologi  sebagai  media  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  pada  artikel  ini dideskripsikan  tentang  prosedur  pembuatan  bahan  ajar  transformasi  geometri dengan  menggunakan  pendekatan Project-Based-Learning “mozaik  geometri” berbantuan website , serta menganalisis data yang terkumpul dari responden, terdiri dari ahli, praktisi dan user (siswa) untuk mengetahui tingkat kelayakan  bahan ajar yang telah disusun.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu  Research and Development  (R&D)  dengan  model  ADDIE  (Analyze,  Design,  Development, Implementation,  And  Evaluation).  Tahapan  pada  model  ADDIE  memberikan peluang  kepada  penulis  untuk  melakukan  evaluasi  terhadap  aktivitas pengembangan  yang  dilakukan  pada  setiap  tahap  sehingga  dapat  meminimalisir tingkat kekurangan atau kesalahan pada tahap akhir model ini (Tegeh et al., 2014) . Penelitian  pengembangan  dilaksanakan  pada  2021  dengan  melibatkan  para  ahli konten  dan  media  yang  merupakan  dosen  pendidikan  matematika  UIN  Syarif Hidayatullah  Jakarta  sebanyak  4  orang  dan  guru  matematika  SMA  sebanyak  3 orang. Untuk menilai efektivitas bahan ajar oleh siswa peneliti melibatkan 28 siswa SMA Al Hasra. Instrumen yang digunakan yaitu angket dengan skala Likert dengan lima  pilihan  jawaban  dalam  bentuk cheklist ,  dengan  tujuh  aspek  penilaian  pdata tabel 1 berikut:

## Tabel  1.  Jumlah  Pernyataan  Lembar  Penilaian  Bahan  Ajar  pada  setiap Indikator
Aspek Penilaian Ahli/Pakar Siswa Kualitas isi dan tujuan pembelajaran 6 4 Sistematika penyajian materi 10 10 Kejelasan visual 3 3 Aspek bahasa 4 4 Kesesuaian tahapan Project-Based-Learning pada materi transformasi 9 9 Pemilihan mozaik 5 6 Bahan ajar berbasis website 16 13 Jumlah total 53 49
Analisis  data  yang  dilakukan  yaitu  dengan  pemberian  skor  pada  respon  yang diberikan dengan skor SS=5, S=4, R=3, TS=2 dan STS=1. Kemudian dihitung skor total dengan rumus skor = ∑R, dimana R adalah jumlah skor respon. Selanjutnya dilakukan perhitungan persentase keterlaksanaannya dengan menggunakan rumus:
Persentase = 𝑠𝑘𝑜𝑟 ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑥100%
Selanjutnya  hasil  perhitungan  persentase  diinterpretasikan  pada  kategori    yang terdapat pada tabel 2 (Putri et al., 2020) .

## Tabel 2. Kriteria Penilaian Bahan Ajar
Persentase (%) Kategori (Ahli/Pakar) Kategori (siswa) 84% − 100% Sangat Layak Sangat Baik 68% − 83,9% Layak Baik 52% − 67,9% Cukup Layak Cukup Baik 36% − 51,9% Kurang Layak Kurang Baik ≤ 35,9% Tidak Layak Tidak Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  pembahasan,  peneliti  membagi  menjadi  tiga  bagian  yaitu prosedur pengembangan bahan ajar, pembelajaran project based learning “mozaik geometri” dan pembahasan website .

## Pengembangan Bahan Ajar
Sebagaimana  telah  diuraikan  sebelumnya  pengembangan  bahan  ajar menggunakan  tahapan  ADDIE  sehingga  pembahasan  terdiri  dari  lima  tahap kegiatan, yaitu analisis, desain, development, implementasi dan evaluasi. Berikut ini  diuraikan  mengenai  hasil  pengembangan  bahan  ajar  dengan  model Project- Based-Learning “mozaik geometri” berbantuan website pada materi transformasi geometri.

## Analisis
Pada  tahap  analisis  peneliti  mengumpulkan  berbagai  informasi  yang berkaitan  dengan  kemampuan  siswa  pada  materi  transformasi  geometri, penggunaan  bahan  ajar  di  sekolah,  penggunaan  strategi  pembelajaran  yang digunakan  di  sekolah,  kelebihan  dan  pendekatan Project-Based-Learning , pengetahuan  tentang  mozaik  geometri,  dan  pembelajaran  yang  menggunakan website . Untuk mendapatkan informasi tersebut, peneliti melakukan pra penelitian dengan  cara  melakukan  studi  dokumentasi  pada  kurikulum  mata  pelajaran matematika  di  SMA  dan  juga  observasi  ke  SMA  Al-Hasra  Depok  dengan melakukan  wawancara  kepada  guru  dan  siswa,  serta  melakukan  observasi pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Hasil  analisis  pada  dokumen  kurikulum, peneliti menemukan Kompetensi Dasar yang berkaitan dengan materi transformasi geometri,  yaitu  Kompetensi  Dasar  3.5:    menganalisis  dan  membandingkan transformasi  dan  komposisi  transformasi  dengan  menggunakan  matriks  dan kompetensi  dasar,  dan  Kompetensi  Dasar  4.5:  menyelesaikan  masalah  yang berkaitan  dengan  matriks  transformasi  geometri  (refleksi,  translasi,  rotasi,  dan dilatasi)”.
Hasil analisis yang diperoleh dari observasi ke sekolah, yaitu 1) siswa masih mengalami kesulitan dalam menemukan konsep transformasi geometri dan sering kali  keliru  dalam  menggunakan  rumus,  2)  metode  pembelajaran  yang  dilakukan guru  cenderung  menggunakan  metode  ceramah  sehingga  siswa  menjadi  kurang aktif, 3) guru yang mengajar di kelas memiliki  pembawaan yang tegas sehingga kurang santai, 4) hasil tes kemampuan transformasi geometri sebanyak 13 soal yang diberikan kepada 33 peserta didik kelas XI menunjukkan bahwa 63,6% siswa masih di bawah KKM.

## Desain
Tahap  desain  tujuannya  adalah  menindaklanjuti  hasil  yang  diperoleh  dari hasil analisis. Tahap desain lebih difokuskan pada kerangka isi dari bahan ajar yang dikembangkan  dengan  sistematis.  Kerangka  isi  yang  dimaksud  meliputi: merumuskan  indikator  pencapaian  kompetensi  yang  diturunkan  dari  kompetensi dasar,  pengembangan  tahapan Project-Based-Learning, pemilihan  mozaik  yang bersesuaian dengan materi yang akan disampaikan, merumuskan alat evaluasi,  dan persiapan website yang  akan  digunakan,  serta  distribusi  materi  yang  akan dikembangkan sebanyak 7 unit, yaitu unit 1 translasi, unit 2 refleksi, unit 3 rotasi, unit 4 dilatasi,  unit 5 komposisi transformasi, unit 6 matriks  transformasi, unit 7 komposisi matriks transformasi.
Pembelajaran Project-Based-Learning yang digunakan dalam penelitian ini dikembangkan dengan menggunakan enam tahapan (Gunawan et  al., 2017) yang dimodifikasi, yaitu: 1) masalah esensial, yaitu peneliti memberikan bangun datar sederhana,  kemudian  siswa  diminta  untuk  memilih  satu,  2)  merancang  rencana proyek,  termasuk  didalamnya  aktivitas  proyek    yang  menjawab  masalah  dengan meminta siswa untuk mulai mengerjakan mozaik sesuai dengan bangun datar yang dipilih,  3)  merancang  jadwal  untuk  pelaksanaan  proyek  dengan  meminta  siswa untuk  memberikan  penjelasan  apa  yang  akan  dilakukan,  dan  transformasi  mana yang  akan  digunakan  sehingga  mendapatkan  mozaik  geometri,  4)  melakukan monitoring  atas  pelaksanaan  proyeknya  dengan  meminta  siswa  mengumpulkan hasil  pekerjaannya,  5)  menilai  hasil,  6)  mengevaluasi  hasil  proyek  berdasarkan pengalaman  yang  telah  dilakukan  siswa  dengan  cara  mempresentasikan  hasil  di depan kelas.
Langkah yang dilakukan oleh peneliti dalam mendesain bahan ajar disajikan pada gambar 2 .
Gambar 2. Desain Pengembangan Bahan Ajar

## Development
Pada tahap development , peneliti mulai membuat atau menyusun bahan ajar berdasarkan  desain  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya.  Distribusi  materi  yang dikembangkan sebanyak 7 unit. Setiap unit terdiri dari tujuan pembelajaran, peta konsep, mozaik yang digunakan, tahapan pembelajaran PjBL, lembar evaluasi, dan lembar  kerja  mozaik  untuk  siswa.    Tahapan  pembelajaran  PjBL  digunakan  pada bagian  akhir  yaitu  dalam  lembar  kerja  mozaik,  setelah  siswa  memahami  konsep pada  setiap  unitnya,  selanjutnya  siswa  menyelesaikan  sebuah  proyek  untuk menciptakan  mozaik  geometri  berdasarkan  pada  kemampuan  penalaran  yang dimiliki  siswa.  Penyelesaian  proyek  ini  menggunakan  enam  tahapan  PjBL  yang telah  dijelaskan,  yaitu  pertanyaan  mendasar,  mendesain  perencanaan  proyek, penyusunan  jadwal  proyek,  pelaksanaan  dan  monitoring  proyek,  menguji  hasil (presentasi proyek), evaluasi, dan refleksi (Gunawan et al., 2017) . Setelah bahan ajar cetak sudah disiapkan, peneliti mengembangkan website sebagai salah satu media pembelajaran online . Website yang dikembangkan dengan nama Mathematic Benefits dengan enam menu navigasi, yaitu halaman muka, KD dan indikator, peta konsep, kegiatan pembelajaran, evaluasi, dan daftar rujukan.

## Validasi bahan ajar
Bahan ajar yang sudah dikembangkan divalidasi oleh para ahli dan praktisi pendidikan matematika  untuk  menunjukkan tingkat  kelayakan bahan  ajar.  Selain itu,  bahan  ajar  juga  diberikan  kepada  para  siswa  untuk  mengetahui  penilaian keterbacaan siswa tentang bahan ajar yang dibuat. Validasi menggunakan lembar penilaian skala likert dengan lima pilihan. Rekap hasil penilaian dari ahli atau pakar dan siswa disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3.  Hasil Penilaian Validasi Ahli, praktisi dan Siswa
No Aspek Penilaian Ahli dan Praktisi Siswa (%) Kriteria (%) Kriteria 1 Kualitas isi dan tujuan pembelajaran 84 Sangat Layak 82 Baik 2 Sistematika penyajian materi 84 Sangat Layak 79 Baik 3 Kejelasan visual 87 Sangat Layak 79 Baik 4 Aspek bahasa 82 Layak 81 Baik 5 Tahapan Project-Based-Learning 80 Layak 77 Baik 6 Pemilihan mozaik 88 Sangat Layak 79 Baik 7 Bahan ajar berbasis website 88 Sangat Layak 85 Sangat Baik Keseluruhan Penilaian 85 Sangat Layak 80 Baik
Berdasarkan hasil penilaian dari para ahli, praktisi pembelajaran matematika dan  siswa  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  sudah  termasuk kategori sangat layak (ahli dan praktisi), dan termasuk kategori baik (siswa).

## Revisi bahan ajar
Meskipun penilaian validasi bahan ajar sudah termasuk pada kategori yang sangat layak dan layak, namun ada beberapa catatan yang harus diperbaiki sebelum bahan ajar diimplementasikan dalam pembelajaran. Perbaikan yang dilakukan pada bahan  ajar  sebagaimana  catatan  dari  para  penilai,  antara  lain  1)  perbaikan  peta konsep yang belum memasukkan unsur PjBL dan mozaik, 2) pengalaman belajar siswa dengan PjBL perlu dipertegas lagi,  3) petunjuk dalam kegiatan PjBL perlu
diperbaiki agar lebih mudah dipahami oleh siswa, dan 4) video dalam website perlu ditambahkan.

## Implementasi
Bahan ajar yang telah diperbaiki digunakan dalam pembelajaran di kelas. Uji coba pembelajaran dilaksanakan di kelas XII di SMA Al Hasra pada tahun 2021. Bahan  ajar  yang  digunakan  menggunakan  bahan  ajar  yang  ada  di website https://sites.google.com/view/mathnefits. Siswa diberikan bimbingan oleh peneliti untuk membuka isi website dengan menggunakan fasilitas proyektor di kelas. Siswa diarahkan untuk membuka setiap menu dan submenu, dan mempersilahkan siswa untuk  bertanya  jika  ada  hal-hal  yang  kurang  dipahami.  Setelah  pembelajaran selesai,  siswa  diberikan  kesempatan  selama  lima  hari  untuk  mengakses, mengerjakan proyek, dan mengerjakan soal evaluasi.
Setelah siswa mempelajari materi yang ada di website , siswa diminta untuk mengerjakan lembar kerja mozaik dan tes evaluasi. Siswa mengerjakan soal dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 15 soal. Skor hasil pekerjaan siswa dapat langsung muncul di website setelah siswa mengerjakan. Dari hasil uji coba lapangan, hanya 10%  siswa  yang  mampu  mengerjakan  tes  dengan  perolehan  skor  diatas  KKM pelajaran matematika yang ditetapkan sekolah (75) sedangkan skor  dari 80% siswa masih  di  bawah  KKM.  Waktu  rata-rata  yang  digunakan  semua  siswa  dalam menyelesaikan soal yaitu 15 menit 5 detik.
Gambar  3 menunjukkan  tampilan  soal  evaluasi  pada  website  dan  tampilan skor yang diperoleh siswa setelah soal selesai dikerjakan. Angka yang muncul pada evaluasi  menunjukkan  evaluasi  pada  masing-masing  unit.  Jadi  siswa  dapat melakukan latihan berulang-ulang jika masih mau meningkatkan pemahamannya.

## Gambar 3. Tampilan Evaluasi dan Skor di website

## Evaluasi
Tahap evaluasi adalah tahap akhir dalam pembuatan bahan ajar ini. Hasil dari implementasi pembelajaran di kelas, peneliti menyimpulkan bahwa bahan ajar ini belum maksimal disampaikan kepada siswa karena peneliti hanya diberikan waktu terbatas  dalam  menyampaikan  bahan  ajar.  Peneliti  harus  menyampaikan  materi secara  cepat,  yaitu  memperkenalkan website dan  materinya  dalam  waktu  satu pertemuan.  Namun,  peneliti  masih  berupaya  memberikan  waktu  yang  cukup kepada  siswa  untuk  membuka website diluar  jam  pelajaran.  Tugas  proyek  untuk siswa, peneliti membatasi bangun geometri dasar yang digunakan sebagai bentuk awal mozaik, tujuannya adalah memudahkan penilaian atas proyek yang dikerjakan oleh siswa. Padahal jika siswa diberikan kebebasan memilih bangun datar masing- masing  maka  mozaik  yang  dihasilkan  akan  lebih  bervariasi.  Untuk  komunikasi
dengan  siswa,  peneliti  membuat  aplikasi  telegram  kemudian  diubah  menjadi discord dan terakhir menggunakan aplikasi WhatsApp (Grup). Hal ini terjadi karena para siswa lebih internalis dengan WhatsApp daripada aplikasi lainnya.

## Mozaik Geometri
Setelah peneliti merancang bahan ajar transformasi geometri, implementasi pembelajaran  transformasi,  dan  pelaksanaan  proyek  mozaik  oleh  siswa,  peneliti akan membahas tentang mozaik yang digunakan dalam bahan ajar, dan juga mozaik yang  dihasilkan  oleh  siswa  dalam  proyeknya.  Mozaik  yang  digunakan  peneliti dalam memperkenalkan konsep transformasi antara lain:

## Gambar 4. Mozaik yang digunakan untuk memperkenalkan konsep transformasi geometri
Gambar  4 merupakan  contoh  mozaik  yang  diperkenalkan  dalam pembelajaran  geometri  transformasi.  Gambar  menunjukkan  pola  geometri  yang dibangun dari bangun geometri dasar. Gambar sebelah kiri adalah gambar binatang yang  dibangun  dengan  pola  translasi  (Gdfio,  2022),  sedangkan  gambar  pada sebelah kanan dibangun dengan menggunakan pola gabungan (translasi/refleksi/rotasi)  (Parzysz,  2009).  Pola  gambar  seperti  ini  banyak dimanfaatkan  dalam  pembelajaran  (Fitriyah  et  al.,  2018)  maupun  dalam  motif keramik (Mutimmah & Rifa’i, 2017).
Setelah  siswa  memahami  konsep  transformasi  geometri,  siswa  diberikan Lembar Kerja proyek untuk membuat mozaik. Langkah pembuatan mozaik, seperti pada Gambar 5 berikut.

## Gambar 5. Contoh pembuatan mozaik
Hasil proyek siswa pada pembuatan mozaik disajikan pada Gambar 5 Gambar 6.  Siswa  diberikan  enam  buah  bangun  datar  sederhana.  Siswa  diminta  untuk memilih satu dari enam bentuk tersebut. Kemudian siswa diminta untuk membuat mozaik  dari  bangun  datar  sederhana  dengan  menggunakan  aplikasi  GeoGebra. Siswa dapat menggunakan konsep translasi, rotasi, refleksi ataupun dilatasi untuk membuat  mozaik.  Siswa  diberikan  kebebasan  dalam  memilih  bangun  datar sederhana  dan  transformasi  geometri  dengan  tujuan  agar  siswa  mampu mengeksplorasi  kemampuan  visualisasi (Januarisman  &  Ghufron,  2016) dan
kreativitasnya (Gunawan et al., 2017) , untuk mendapatkan mozaik yang beragam dan unik.

## Gambar 6. Hasil Pengerjaan Proyek 2 Siswa

## Website
Bagian  ketiga  dalam  pembahasan  hasil  penelitian  ini  yaitu website yang dikembangkan. Hasil akhir website
disajikan pada laman https://sites.google.com/view/mathnefits
Gambar 7. Halaman muka di website
Ketika  siswa  masuk  pada  website  akan  menemukan  gambar  pengembang website untuk bahan ajar transformasi geometri menggunakan pendekatan Project- Based-Learning “mozaik  geometri” (Gambar  7) .  Pada  halaman  muka,  tampak enam halaman yang ditampilkan (pojok kanan atas) pada website ini, yaitu halaman depan, KD dan indikator, peta konsep, kegiatan pembelajaran, evaluasi dan daftar rujukan  yang  tertera  pada  bagian  kanan  atas  di  halaman  muka website .  Pada halaman  muka,  ditampilkan  video  tentang  pengertian  dari  mozaik  dan  video pengenalan  mozaik  dengan  menggunakan  aplikasi  GeoGebra  sebagai  salah  satu upaya  meningkatkan  kemampuan  visualisasi  geometri (Januarisman  &  Ghufron, 2016) .

## Gambar 8. Halaman Lembar Kerja PjBL
Jika  kita  pilih  laman  kegiatan  pembelajaran,  maka  akan  muncul  aktivitas pembelajaran  dengan  pendekatan Project-Based-Learning (Gambar  8) yang memuat  enam  tahapan (Gunawan  et  al.,  2017) ,  yaitu  pertanyaan  mendasar, mendesain  perencanaan  proyek,  penyusunan  jadwal  proyek,  pelaksanaan  dan monitoring proyek, menguji hasil (presentasi proyek), evaluasi, dan refleksi. Selain lembar  kerja  siswa,  pada website juga  disediakan  ikon  aktivitas  mozaik,  ikon unggah  aktivitas,  forum  diskusi,  dan  chat  personal (Gambar  9) .  Ikon aktivitas mozaik berisi  tentang  tutorial  mendesain  mozaik  geometri  dengan  aturan transformasi  geometri  menggunakan  bantuan GeoGebra .  Ikon unggah  aktivitas digunakan untuk mengumpulkan hasil proyek mendesain mozaik geometri melalui website sehingga siswa tidak perlu datang ke sekolah untuk mengumpulkan tugas ke guru. Ikon forum diskusi digunakan untuk komunikasi baik guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa dalam satu  kelas secara bersama yang berhubungan dengan  tugas  proyek  mozaik  geometri,  dan  ikon personal  chat digunakan  untuk komunikasi  siswa  ke  guru  secara  langsung,  untuk  mendiskusikan  tugas  secara pribadi.

## Gambar 9. Ikon tambahan pada website
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengembangan  bahan  ajar  berbasis website dengan  menggunakan  pendekatan Project-Based-Learning “Mozaik Geometri”  mampu  memberikan  inovasi  dalam  pembelajaran  transformasi geometri.  Bahan  ajar  berbantuan website ini  didesain  agar  siswa  dapat  belajar secara  mandiri,  dapat  dilakukan  kapan  saja  dan  dengan  fitur-fitur  yang dikembangkan,  memberikan  tugas-tugas  “Mozaik  Geometri”  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  visualisasi  siswa  sehingga  siswa  dapat  memahami konsep geometri  dengan baik, selain itu dapat  mengembangkan kreativitas siswa khususnya dalam menciptakan “mozaik geometri” dengan memanfaatkan konsep transformasi geometri. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Fadli (2014) , mengenai  proses  pembelajaran  di  lakukan  secara online berbasis website dan penelitian Fauziah,  (2020) yang  mengembangkan  pembelajaran  berbasis website sebagai alat komunikasi  pembelajaran sehingga membangun kelas secara virtual. Perbedaan dengan kedua peneliti tersebut yakni website yang dikembangkan dalam penelitian  ini  dilengkapi  dengan  lembar  proyek  “Mozaik  geometri”  yang  harus dikerjakan oleh siswa. Penyelesaian proyek membutuhkan waktu yang cukup lama sehingga  komunikasi  antara  guru  dan  siswa  maupun  siswa  dan  siswa  dapat dilakukan melalui website . Dengan ini guru dan siswa dapat melakukan pengecekan hasil  proyek.  Namun  dalam  praktiknya,  beberapa  siswa  masih  melakukan komunikasi melalui chat WhatsApp .
Pada  pelaksanaanya  dalam  penelitian  ini  siswa  masih  kesulitan  dalam memahami materi dan memahami tugas. Pada saat implementasi, meskipun sarana
pembelajaran,  bahan  pembelajaran  serta  tugas-tugas  sudah  tersedia  di website , sebagian  besar  siswa  masih  memerlukan  penjelasan  dari  guru.  Mereka  belum mampu  memahami  konsep,  proyek  maupun  tugas-tugas  lainnya  melalui  belajar mandiri  secara  penuh,  peran  guru  masih  tetap  dibutuhkan.  Media  tanpa  ada penjelasan dari guru jadi kurang bermanfaat (Tambunan, 2013) . Oleh karena itu, pembelajaran dengan menggunakan website hanya sebagai media komunikasi dan membangun  kelas  virtual (Fauziah,  2020) sehingga  proses  pembelajaran  secara tatap muka masih tetap diperlukan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, bahan ajar transformasi geometri menggunakan Project-Based-Learning “mozaik  geometri”  berbantuan website yang dikembangkan menunjukkan kriteria sangat layak (penilaian ahli dan praktisi) dan termasuk pada kriteria layak (penilaian siswa). Keterbatasan waktu dan bimbingan pada saat implementasi pembelajaran mengakibatkan skor ketuntasan belajar siswa hanya  sebesar  10%.  Oleh  karena  itu,  peneliti  memberikan  saran  kepada  peneliti selanjutnya  agar  implementasi  pembelajaran  berbasis website sesuai  dengan timeline yang dibuat  sehingga semua materi pada bahan  ajar dapat tersampaikan secara maksimal. Proses pembelajaran tetap dilakukan secara blended , yaitu proses tatap muka tetap terlaksana kemudian siswa dapat melanjutkan pembelajarannya di luar  jam  pelajaran  melalui website .  Dengan  demikian  pemahaman  siswa  akan meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Aghnia, R. B., Dwirahayu, G., & Firdausi. (2022). Pengembangan modul realistic mathematics  education  berbantuan  QR  code  pada  materi  relasi  dan  fungsi.
Algoritma , 4 (1), 79–92. https://journal.uinjkt.ac.id/index.php/algoritma/article/view/25621 Dwirahayu, G., Handayani, I. D., Suhyanto, O., Musyrifah, E., & Sobiruddin, D.
(2022).  Development  of  mathematics  teaching-learning  material  with metaphors  approach. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 2157 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/2157/1/012045
Dwirahayu,  G.  (2012).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Eksploratif  terhadap Peningkatan  Kemampuan  Visualisasi  dan  Pemahaman  Konsep  Geometri. JPPM , 5 (2), 107–124.
Fadli. (2014). Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Web untuk Pelajaran
Matematika. Jurnal Teknologi Pendidikan , 16 (1), 13–23.
https://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jtp/article/view/5400/4029
Fauziah  Y.  (2020).  Metode  Pembelajaran  Berbasis  Web  (E-Learning)  Dalam Proses Belajar Mengajar Secara Virtual. Jurnal Terapung: Ilmu-Ilmu Sosial , 2 (2), 35–44. https://ojs.uniska-
bjm.ac.id/index.php/terapung/article/view/3975
Fitriyah, D. N., Santoso, H., & Suryadinata, N. (2018). Bahan Ajar Transformasi Geometri Berbasis Discovery Learning melalui Pendekatan Etnomatematika. Jurnal Elemen , 4 (2), 145. https://doi.org/10.29408/jel.v4i2.705 Gdfio. (2022). Tassellazione da copiare . https://id.pinterest.com/pin/tassellazione- da-copiare--162200024069267045/ diakses tanggal 29 Nopember 2022 Gunawan, S. H., Harjono, A., & Ni Made Yeni Suranti. (2017). The effect of project
based learning with virtual media assistance on student's creativity in physics. Cakrawala Pendidikan , 36 (2), 167–179. https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/13514
Hasnawati,  H.,  &  Anggraini,  D.  (2018).  Mozaik  sebagai  Sarana  Pengembangan Kreativitas  Anak  Dalam  Pembelajaran  Seni  Rupa  menggunakan  Metode Pembinaan  Kreativitas  Dan  Keterampilan. Jurnal  PGSD , 9 (2),  226–235. https://doi.org/10.33369/pgsd.9.2.226-235
Januarisman,  E.,  &  Ghufron,  A.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis Web Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Untuk Siswa Kelas Vii. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 3 (2), 166. https://doi.org/10.21831/jitp.v3i2.8019 Karssenberg,  G.  (2014).  Learning  Geometry  by  Designing  Persian  Mosaics. For the Learning of Mathematics , 34 (1), 43–49. https://flm- journal.org/Articles/2E0CB6E94D76C79C2F341680D60F17.pdf Laily,  I.  N.  (2021). Karya  Seni  Mozaik,  Sejarah,  Bahan,  Cara  Membuat  dan Contohnya  Artikel  ini  telah  tayang  di  Katadata.co.id  dengan  judul  “Karya Seni  Mozaik,  Sejarah,  Bahan,  Cara  Membuat  dan  Contohnya”  , https://katadata.co.id/safrezi/berita/61bac5003d6ae/karya-seni-mozaik-s . https://katadata.co.id/safrezi/berita/61bac5003d6ae/karya-seni-mozaik- sejarah-bahan-cara-membuat-dan-contohnya
Lalian, O. N. (2018). The effects of using video media in mathematics learning on students'  cognitive  and  affective  aspects. AIP  Conference  Proceedings , 2019 (October 2018). https://doi.org/10.1063/1.5061864
Mutimmah,  D.,  &  Rifa’i,  P.  B.  (2017).  Pemodelan  motif  keramik  dengan  teknik penggabungan  bangun-bangun  geometri  datar  dengan  konsep  transformasi. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 6 (3),  407–413. https://ojs.fkip.ummetro.ac.id/index.php/matematika/article/view/1156
Nurhayati, A. S., & Harianti, D. (2019). Rancangan Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) PjBL yang Memanfaatkan Rumah Belajar . https://rest-
app.belajar.kemdikbud.go.id/files/pdf/5f11e04dc7904d5c82c7bfb6ec63379c.
pdf
Parzysz,  B.  (2009).  Using  Key  Diagrams  to  Design  and  Construct  Roman
Geometric Mosaics? Nexus Network Journal , 1 (2), 273–287. https://doi.org/10.1007/978-3-7643-8976-5
Perbawa, I., Warpala, I., & Agustin, K. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis proyek pada mata pelajaran elektronika dasar. Jurnal Teknologi Pembelajaran
Indonesia , 10 (2), 96–104. https://doi.org/https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jtpi.v10i2.3396 Pratikna,  D.  S.,  Sugiatno,  S.,  &  Hartoyo,  A.  (2020).  Pengembangan  Instrumen Eksplorasi  Konsep  Geometri  Berstruktur  Dari  Teori  Van  Hiele  Berbantuan Software GeoGebra. Jurnal AlphaEuclidEdu , 1 (2), 121.
https://doi.org/10.26418/ja.v1i2.42881
Putri,  I.  T.,  Aminoto,  T.,  &  Pujaningsih,  F.  B.  (2020).  Pengembangan  E-Modul Fisika  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Pada  Materi  Teori  Kinetik  Gas. EduFisika , 5 (01), 52–62. https://doi.org/10.22437/edufisika.v5i01.7725
Radiusman,  &  Juniati,  D.  (2022).  Kajian  Etnomatematika  kain  tenun  Lombok berdasarkan pola geometri wallpaper dan geometri frieze. AKSIOMA: Jurnal
Program Studi Pendidikan Matematika , 11 (3), 1909–1923.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24127/ajpm.v11i3.5329
Satriawati, G., Dwirahayu, G., & Mardiyah, Y. (2021). Pengembangan bahan ajar bangun ruang sisi datar menggunakan strategi thinking maps. Algoritma , 3 (2),
199–213. https://journal.uinjkt.ac.id/index.php/algoritma/article/view/23721
Setiawan, W. (2017). Era Digital dan Tantangannya. Seminar Nasional Pendidikan. Seminar Nasional Pendidikan , 1–9. https://core.ac.uk/works/43969438
Solichah, S. (2017). Keterampilan Mozaik (1st ed.). Yogyakarta: Indopublika.
Sukmawati, A., Rahman, T., Giyartini, R., Studi, P., Upi, P., & Tasikmalaya, K. (2021).  Media  Mozaik  Untuk  Memfasilitasi  Perkembangan  Motorik  Halus Anak Usia 4-5 Tahun: Tinjauan Literatur Sistematis. Jurnal Paud Agapedia ,
5 (2), 246–252. https://ejournal.upi.edu/index.php/agapedia/article/view/40924 Swoboda, E., & Vighi, P. (2016). Early Geometrical Thinking in the Environment of Patterns, Mosaics and Isometries (Issue October).
https://doi.org/10.1007/978-3-319-44272-3_1
Syafrijal,  &  Desyandri.  (2019).  Deveopment  Of  Integrated  Thematic  Teaching Materials With Project Based Learning Models In Class IV of Primary School. International  Journal  of  Educational  Dynamics/IJEDS , 1 (2),  87–92. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/ijeds.v1i2.110
Tambunan, H. (2013). Pengembangan pembelajaran berbasis website dalam mata kuliah  pengaturan  mesin  listrik. Cakrawala  Pendidikan , 1 ,  64–75. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v5i1.1260
Tegeh,  I.  M.,  Jampel,  I.  N.,  &  Pudjawan,  K.  (2014). Model  penelitian pengembangan (1st ed.). Yogyakarta: Graha Ilmu.
Yunita,  Y.,  Juandi,  D.,  Hasanah,  A.,  &  Tamur,  M.  (2021).  Studi  Meta-Analisis: Efektivitas  Model  Project-Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis  Siswa. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 10 (3), 1382. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i3.3705