Ar-Riyadhiyyat: Jurnal Pendidikan Matematika
Vol.3, No.1, Juli 2022, Hal. 31-40

## PENERAPAN  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  MELALUI MEDIA  KOMPUTER  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  SISWA DI SMP BUDI AGUNG MEDAN
Muhammad Rizky Mazaly 1 , Doni Irawan Saragih 2
1,2 Program studi Informatika, Universitas Potensi Utama
correspondance:
1 mazalymuhammadrizky@gmail.com
ABSTRAK. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  sebelum menggunakan media komputer dan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah menggunakan media  komputer  .  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Budi  Agung  Medan. Pengambilan Sampel dilakukan dalam penelitian ini adalah secara random atau acak, sehingga terpilih kelas VII-3 sebagai kelas eksperimen dan kelas VII-2 sebagai kelas kontrol. Penelitian ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  jenis Quasi  Experimental  Design ,  desain penelitian yang digunakan adalah pretest-posttest control group design . Teknik pengumpulan data menggunakan tes. Dilanjutkan dengan uji hipotesis yakni menggunakan uji-t. Uji hipotesis dilakukan  pada  hasil posttest kedua  kelompok,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol. Berdasarkan hasil pengolahan SPSS maka diperoleh t hitung = 2,238 dan t tabel = 1,684. Maka  berdasarkan  kriteria  pengujian  hipotesis  tolak  H 0 ,  yakni  t hitung >  t tabel dan  diperoleh 2,238 > 1,684, dengan demikian terdapat peningkatan sehingga H 0 ditolak.. dapat disimpulkan hasil belajar dengan pembelajaran menggunakan media komputer lebih baik daripada dengan pembelajaran biasa.
Kata kunci : Pembelajaran Matematika, Media Komputer, Hasil Belajar
ABSTRACT .  This  study  aims  to  determine  the  learning  outcomes  of  students  before  using computer  media  and  to  determine  the  learning  outcomes  of  students  after  using  computer media  .  The  population  of  this  study  is  class  vii  junior  high  budi  agung  medan.  Sampling conducted in this study is random or random, so selected class VII-3 as experimental class and class  VII-2  as  control  class.  This  research  is  an  experimental  study  with  the  type  of  quasi experimental  design,  the  research  design  used  is  pretest-posttest  control  group  design.  Data collection techniques using tests. Followed by hypothesis testing using the t-test. Hypothesis testing was carried out on the results of posttest two groups, the experimental group and the control group. Based on the results of spss processing, it is obtained t count = 2.238 and t table = 1.684.  Then  based  on  the  hypothesis  testing  criteria  reject  h 0 ,  ie  t count >  t table and  obtained 2.238 > 1.684, thus there is an increase so that h 0 is rejected.. It can be concluded that learning outcomes with learning using computer media is better than with ordinary learning.
Keywords : mathematics learning, computer Media, learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini,  lembaga  pendidikan  sangat  mutlak  keberadaannya  untuk  kelancaran proses pendidikan, khususnya di Indonesia (Bafadhol, 2017). Salah satu lembaga pendidikan
yang  dilaksanakan  pemerintah  secara  formal  demi  mewujudkan  tujuan  pendidikan  adalah sekolah (Ekayani, 2017). Lembaga pendidikan di tuntut untuk menyesuaikan perkembangan ilmu pengetahuan untuk meningkatkan kualitas pendidikan (Nurvitasari, dkk, 2022). Tuntutan pendidikan pada abad 21 yang mewajibkan pendidikan mudah diakses oleh seluruh kalangan melalui pemanfaatan teknologi informasi (Aspi dan Syahrani, 2022). Akan tetapi, kurangnya pemanfaatan  teknologi  saat  ini  memang  masih  menjadi  permasalahan  dalam  pendidikan Indonesia  (Muliaman  &  Mellyzar,  2020).  Oleh  karena  itu,  pada  era  saat  ini  guru  di  tuntut untuk  menguasai  teknologi  agar  waktu  dalam  penyampaian  konsep  materi  lebih  efisien  dan efektif (Aripin, dkk, 2020).
Penggunaan  teknologi  sangat  bermanfaat  bagi  pendidik  khususnya  untuk membelajarkan  mata  pelajaran  abstrak,  seperti  matematika  (Nurdyansyah  &  Aini,  2017). Matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  telah  diberikan  sejak  pendidikan  dasar, menengah, dan bahkan sampai tingkat universitas dimana pada tingkat pendidikan dasar dan menengah  waktu  yang  dialokasikan  untuk  mempelajari  matematika  cenderung  lebih  banyak dibanding dengan mata pelajaran lain (Mazaly, 2021). Walaupun demikian, matematika masih saja  dianggap  sukar  dan  rumit  (Arifuddin  &  Arrosyid,  2017  ;  Utami  &  Cahyono,  2020). Beberapa  hasil  pengamatan  juga  membuktikan  bahwa  saat  belajar  matematika,  siswa cenderung  kurang  antusias,  tidak  focus,  dan  pasif  (Anggraeni,  dkk,  2020).  Oleh  sebab  itu diperlukan  suatu  media  pembelajaran  agar  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa. Media pembelajaran merupakan alat yang dipakai sebagai penyampai informasi yang akan ditransfer oleh sumber pesan kepada penerima pesan (Arimadona, dkk, 2022).
Beberapa  penelitian  menemukan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  bisa meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  (Pradilasari,  dkk,  2019).  Saat  ini  media pembelajaran matematika telah diintegrasikan dengan menggunakan teknologi. Istiqlal (2017) menjelaskan  bahwa  keberadaan  teknologi  dalam  pembelajaran  matematika  sangan  penting sebab  mempengaruhi  pengajaran  matematika  serta  mempengaruhi  peserta  didik  untuk meningkatkan kualitas belajarnya.
Geometri  adalah  salah  satu  bagian  dari  pelajaran  matematika  yang  penting  untuk dipelajari,  sebab  geometri  mencakup  latihan  berpikir  logis,  kerja  yang  sistematis, menghidupkan  kreatifitas,  serta  mampu  mengembangkan  kemampuan  berinovasi.  Geometri dianggap  sebagai  salah  satu  materi  yang  cukup  sulit  sebab  geometri  bersifat  abstrak  dan memerlukan  visualisasi  dalam  proses  pembelajarannya.  Masih  banyak  siswa/i  SMP  yang belum  mampu  memahami  konsep-konsep  geometri.  Kesulitan  belajar  geometri  khususnya bangun  datar  dapat  menghambat  proses  belajar  geometri  selanjutnya.  Salah  satu  indikator yang mudah dilihat adalah hasil belajar siswa yang rendah.
Beberapa  faktor  yang  berkaitan  dengan  rendahnya  hasil  belajar  siswa,  yang  paling utama  adalah  rendahnya  minat  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  dengan  baik  dan  sungguh- sungguh. Faktor lain adalah kurangnya semangat siswa dalam belajar, sehingga menyebabkan rendahnya  minat  belajar  siswa  serta  kurang  menariknya  guru  dalam  melakukan  tugas mengajar.  Selain  itu  juga  lingkungan  serta  sarana  dan  prasarana  pendukung  juga  ikut berpengaruh terhadap rendahnya hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru matematika di SMP Budi Agung Medan,  salah  seorang  guru  mengatakan  bahwa  daya  tangkap  siswa  pada  umumnya  rendah sehingga  siswa  sulit  memahami  materi  geometri  yang  disampaikan  oleh  guru  tersebut. Sedangkan wawancara peneliti dengan beberapa siswa, mereka merasa kesulitan dikarenakan oleh kurangnya keterkaitan siswa untuk belajar matematika karena anggapan mereka bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit dan proses pembelajarannya membosankan. Apalagi
selama  ini  dalam  proses  pembelajaran  guru  lebih  sering  menggunakan  model  pembelajaran dengan metode ceramah dan media yang digunakan adalah buku teks matematika.
Dari  kesulitan  siswa  dalam  mempelajari  matematika,  terlihat  bahwa  pelajaran  itu sangat bergantung dari bagaimana cara guru mengajarkan mata pelajaran yang bersangkutan kepada siswa serta media yang digunakan guru untuk mengurangi tingkat keabstrakan materi yang diajarkan. Guru dapat mengubah rasa takut anak terhadap pelajaran matematika, dengan berusaha  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  membuat  siswa  senang,  sehingga membangkitkan motivasi serta keaktifan siswa dalam belajar.
Penggunaan  media  teknologi  belakangan  ini  semakin  maju,  sehingga  dalam pembelajaan  matematika  khususnya  tingkat  SMP,  penggunaan  media  komputer  sudah dilaksanakan,  akan  tetapi  berdasarkan  hasil  observasi  pada  SMP  Budi  Agung,  komputer belum  dimanfaatkan  secara  maksimal  sebagai  media  pembelajaran  matematika  meskipun komputer telah tersedia.
Mengingat  geometri  merupakan  salah  satu  materi  yang  bersifat  abstrak  dan penyelesaiannya  sangat  perlu  visualisasi  berupa  objek  yang  kongkret,  maka  penggunaan media  yang  dapat  menampilkan  secara  visual  dan  interaktif  seperti  komputer  bisa  menjadi alternatif penyelesaian masalah ini. Proses belajar mengajar dilengkapi dengan menggunakan media  yang  telah  di  desain  dan  dibuat  dengan  memanfaatkan  teknologi  komputer  yang dikemas  dalam  bentuk  software  “ Microsoft  powerpoint ”  dalam  menyampaikan  materi  akan lebih terstruktur, bersemangat dan hidup, serta memudahkan guru dan siswa untuk melakukan proses belajar mengajar.
Pembelajaran  tersebut  diharapkan  akan  dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar,  sebab dapat  menampilkan  penyajian  materi  secara  menarik  dan  informatif.  Selain  itu  dalam mempelajari  materi  dan  berlatih  soal-soal  matematika  memungkinkan  siswa  untuk  dapat belajar  dan  berlatih  dalam  suasana  menyenangkan  tanpa  meninggalkan  tujuan  pembelajaran dan tujuan pembelajaran yang telah ditentukan dapat tercapai.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  jenis  penelitian Quasi Experimental  Design . Design ini  memiliki  kelompok  kontrol,  namun  tidak  dapat  berfungsi seluruhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan eksperimen (Sugiyono, 2013).
Design yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pretest-postetst  control  group design . Pada desain ini observasi dilaksanakan 2 kali yaitu sebelum eksperimen yang disebut dengan pretest dan  setelah  diberi  perlakuan  atau  sesudah  eksperimen  yang  disebut  dengan posttest .  Pengaruh  perlakukan  adalah  (O 2 -O 1 )  –  (O 4 -O 3 ).  Adapun  modelnya  dapat digambarkan sebagai berikut :

## Gambar 1. Desain Penelitian
Populasi  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  subjek  penelitian.  Secara  teknis populasi  menurut  para  statistikawan  mencakup  individu  atau  objek  dalam  suatu  kelompok tertentu,  sehingga  populasi  didefinisikan  sebagai  keseluruhan  aspek  tertentu  dari  ciri,  atau konsep  yang  menjadi  pusat  perhatian.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas VII SMP  Budi Agung Medan. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah
R O1 x O2 R O3 x O4
secara  random  atau  acak.  Dari  4  kelas  populasi  yakni  VII-1,  VII-2,  VII-3,  dan  VII-4,  yang terpilih sebagai sampel yaitu kelas VII-3 dengan jumlah siswa 32 sebagai kelas eksperimen dan juga kelas VII-2 dengan jumlah siswa 30 orang sebagai kelas kontrol.
Instrumen yang digunakan untuk memperoleh hasil penelitian adalah Tes hasil belajar. Tes  merupakan  sederetan  pertanyaan  atau  latihan  yang  digunakan  untuk  mengukur keterampilan,  pengetahuan,  intelegensi,  kemampuan,  ataupun  bakat  yang  dimiliki  oleh seseorang atau kelompok (Arikunto, 2017).
Tes hasil belajar siswa kelas VII-2 dan VII-3 SMP Budi Agung Medan yang dianalisis adalah tes sebelum perlakuan ( pretest ) dan tes setelah digunakan ( posttest ) media komputer. Bentuk  tes  yang  dipakai  adalah  soal  tes  pilihan  ganda  atau  pilihan  jawaban  dengan  satu pilihan yang tepat. Untuk mendapatkan soal tes yang baik maka soal tes tersebut harus valid.
Validitas  adalah  derajat  ketepatan  antara  data  yang  terjadi  pada  objek  penelitian dengan data yang dilaporkan oleh peneliti. Oleh karena itu, data yang valid adalah data yang tidak berbeda antar data yang dilaporkan oleh peneliti dengan data yang sesungguhnya terjadi pada  objek  penelitian  (Sugiyono,  2017).  Maka  dari  itu  sebelum  digunakan  dalam  peneltian terlebih dahulu diuji validitas dan reliabilitas instrumen tersebut.
Untuk  data  hasil  belajar,  dalam  penelitian  ini  untuk  memperoleh  data  tentang  hasil belajar siswa menggunakan tes hasil belajar berupa objektif tes untuk mengukur kemampuan kognitif siswa. Tes yang diberikan kepada peserta didik dalam bentuk soal tes, yang meliputi : (1)  tes  awal  ( pretest ),  yakni  tes  yang  dilakukan  pada  kelas  VII-2  dan  VII-3  sebelum penggunaan  media  komputer,  (2)  tes  akhir  ( posttest )  yakni  tes  yang  dilaksanakan  sesudah penggunaan  media  komputer  pada  kelas  eksperimen  (kelas  VII-2)  dan  tidak  menggunakan media komputer pada kelas kontrol (kelas VII-3).
Pengolahan  data  hasil  penelitian  ini  digunakan  dengan  dua  teknik  statistik  yaitu statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Analisis  statistik  deskriptif  digunakan  untuk mendeskripsikan  hasil  belajar  matematika  yang  didapat  siswa  pada  kelompok  eksperimen. Untuk  memperoleh  gambaran  yang  jelas  tentang  hasil  belajar  matematika  siswa,  maka dilakukan  pengelompokkan.  Pengelompokkan  tersebut  dilakukan  dalam  5  kategori  :  sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah.
Persentase (%) nilai rata-rata
𝑃 = ! " × 100% (Tiro, 2010)
Keterangan :
P : Angka persentase f : Frekuensi yang dicari persentasenya
N : Banyaknya sampel responden
Pedoman  yang  dipakai  untuk  mengubah  skor  mentah  yang  diperoleh  siswa  menjadi skor  standar  (nilai)  untuk  mengetahui  tingkat  daya  serap  siswa  mengikuti  prosedur  yang ditetapkan oleh Depdikbud yakni :

## Tabel 1. Tingkat Penguasaan Materi
Tingkat Penguasaan (%) Kategori Hasil Belajar 0-39 Sangat rendah 40-54 Rendah
55-74 Sedang 75-89 Tinggi 90-100 Sangat tinggi
Analisis  statistik  inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  statistik  yang diajukan. Adapun cara untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan yang signifikan pada hasil belajar matematika setelah penggunaan media komputer pada siswa kelas VII SMP Budi Agung  Medan,  digunakan  teknik  statistik  t  (uji-t).  Dalam  hal  ini  uji-t  yang  dilaksanakan adalah menggunakan aplikasi SPSS versi 20.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN

## Temuan
Hasil  penelitian  ini  akan  menjawab  rumusan  masalah  yang  diajukan  dan  akan ditunjukkan berdasarkan hasil menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial.
1. Deskripsi Hasil Belajar Sebelum Diajar dengan media Komputer
a. Analisis hasil pretest kelas kontrol
Tabel 2. Deskripsi hasil pretest pada kelas kontrol Statistik Pretest Nilai terendah 41 Nilai tertinggi 76 Statistik Pretest Rata-rata 60,24 Standar deviasi 10,053
Berdasarkan tabel diatas, diperoleh nilai terendah 41 dan nilai tertinggi 76. Nilai rata- ratanya 60,24, sedangkan standar deviasinya adalah 10,053.
Kemudian dilakukan kategorisasi terhadap nilai pre test siswa dengan tingkat kategori sangat rendah, rendah, tinggi, dan sangat tinggi, maka diperoleh hasil seperti berikut.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Pretest Kelompok Kontrol No Interval Frekuensi  Persentase Kategori hasil belajar 1 0-39 0 0% Sangat rendah 2 40-54 13 39,4% Rendah 3 55-74 19 57,6% Sedang 4 75-89 1 3,0% Tinggi 5 90-100 0 0% Sangat tinggi Jumlah 33 100
Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi  diatas  0%  hasil pretest siswa  berada  pada kategori  sangat  rendah.  Pada  kategori  rendah  ada  13  siswa  dengan  persentase  39,4%,  pada kategori sedang ada 19 siswa dengan persentase 57,6% dan pada kategori tinggi ada 1 siswa
dengan persentase 3,0%, sedangkan kategori sangat tinggi berada pada 0%. Dapat dikatakan tidak ada siswa yang hasil pretestnya mencapai hasil sangat tinggi.
b. Analisis hasil pretest kelas eksperimen
Tabel 4. Deskripsi hasil pretest pada kelas eksperimen Statistik Pretest Nilai terendah 42 Nilai tertinggi 77 Statistik Pretest Rata-rata 62,23 Standar deviasi 10,480
Berdasarkan tabel diatas, diperoleh nilai terendah 42 dan nilai tertinggi 77. Nilai rata- ratanya 62,23, sedangkan standar deviasinya adalah 10,480.
Kemudian dilakukan kategorisasi terhadap nilai pre test siswa dengan tingkat kategori sangat rendah, rendah, tinggi, dan sangat tinggi, maka diperoleh hasil seperti berikut.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Pretest Kelompok eksperimen No Interval Frekuensi  Persentase Kategori hasil belajar 1 0-39 0 0% Sangat rendah 2 40-54 6 19,4% Rendah 3 55-74 22 70,9% Sedang 4 75-89 3 9,7% Tinggi 5 90-100 0 0% Sangat tinggi Jumlah 33 100
Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi  diatas  0%  hasil pretest siswa  berada  pada kategori  sangat  rendah.  Pada  kategori  rendah  ada  6  siswa  dengan  persentase  19,4%,  pada kategori sedang ada 22 siswa dengan persentase 70,9% dan pada kategori tinggi ada 3 siswa dengan persentase 9,7%, sedangkan kategori sangat tinggi berada pada 0%. Dapat dikatakan tidak ada siswa yang hasil pretestnya mencapai hasil sangat tinggi.
2. Deskripsi Hasil Belajar Setelah Diajar dengan media Komputer
a. Analisis hasil posttest kelas kontrol
Tabel 6. Deskripsi hasil posttest pada kelas kontrol Statistik Posttest Nilai terendah 55 Nilai tertinggi 100 Statistic Posttest Rata-rata 83,33 Standar deviasi 12,025
Berdasarkan tabel diatas, diperoleh nilai terendah 55 dan nilai tertinggi 100. Nilai rata- ratanya 83,33, sedangkan standar deviasinya adalah 12,025.
Kemudian  dilakukan  kategorisasi  terhadap  nilai post  test siswa  dengan  tingkat kategori sangat rendah, rendah, tinggi, dan sangat tinggi, maka diperoleh hasil seperti berikut.
Tabel 7. Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Posttest Kelompok Kontrol No Interval Frekuensi  Persentase Kategori hasil belajar 1 0-39 0 0% Sangat rendah 2 40-54 0 0% Rendah 3 55-74 9 27,3% Sedang 4 75-89 14 42,4% Tinggi 5 90-100 10 30,3% Sangat tinggi Jumlah 33 100
Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi  diatas  0%  hasil  posttest  siswa  berada  pada kategori  sangat  rendah.  Pada  kategori  rendah  ada  0  siswa  dengan  persentase  0%,  pada kategori sedang ada 9 siswa dengan persentase 27,3% dan pada kategori tinggi ada 14 siswa dengan persentase 42,4%, sedangkan kategori sangat tinggi ada 10 orang dengan persentase 30,3%.
b. Analisis hasil posttest kelas eksperimen
Tabel 8. Deskripsi hasil posttest pada kelas eksperimen Statistik Posttest Nilai terendah 77 Nilai tertinggi 100 Statistic Posttest Rata-rata 90,97 Standar deviasi 6,559
Berdasarkan tabel diatas, diperoleh nilai terendah 77 dan nilai tertinggi 100. Nilai rata- ratanya 90,97, sedangkan standar deviasinya adalah 6,559.
Kemudian  dilakukan  kategorisasi  terhadap  nilai post  test siswa  dengan  tingkat kategori sangat rendah, rendah, tinggi, dan sangat tinggi, maka diperoleh hasil seperti berikut.
Tabel 9. Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Postest Kelompok eksperimen No Interval Frekuensi  Persentase Kategori hasil belajar 1 0-39 0 0% Sangat rendah 2 40-54 0 0% Rendah 3 55-74 0 0% Sedang 4 75-89 14 45,2% Tinggi 5 90-100 17 54,8% Sangat tinggi
Jumlah 33 100
Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi  diatas  0%  hasil  pretest  siswa  berada  pada kategori  sangat  rendah.  Pada  kategori  rendah  ada  0  siswa  dengan  persentase  0%,  pada kategori  sedang  ada  0  siswa  dengan  persentase  0%  dan  pada  kategori  tinggi  ada  14  siswa dengan persentase 45,2%, sedangkan kategori sangat tinggi ada 17 siswa dengan persentase 54,8% 0%.
Untuk  melakukan  analisis  statistik  inferensial  dalam  menguji  hipotesis,  maka diperlukan  pengujian  dasar  terlebih  dahulu  yang  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.

## a. Uji Normalitas Data
Pengujian normalitas dilakukan pada data hasil posttest kedua sampel tersebut, yaitu pada kelas kontrol dan eksperimen. Uji normalitas ini dianalisis dengan menggunakan SPSS versi 20 . Pengujian normalitas data digunakan dengan tujuan untuk mengetahui apakah data tersebut berdistribusi normal atau tidak. Jika data tersebut berdistribusi normal maka sig > 𝛼 = 0,05 dan jika data tidak berdistribusi normal maka sig < 𝛼 = 0,05.
Pengujian  normalitas  pertama  dilakukan  pada  data posttest kelas  control.  Taraf signifikansi  yang  digunakan  adalah 𝛼 =  0,05.  Berdasarkan  pengolahan  data  dengan  SPSS versi 20, diperoleh nilai sig untuk kelas kontrol sebesar 0,356. Berarti nilai sig lebih dari nilai 𝛼 =  0,05  (0,356  > 0,05).  Dapat  disimpulkan  bahwa  data posttest kelas  kontrol  berdistribusi normal.
Pengujian  normalitas  kedua  dilakukan  pada  data posttest kelas  eksperimen.  Taraf signifikansi  yang  digunakan  adalah 𝛼 =  0,05.  Berdasarkan  pengolahan  data  dengan  SPSS versi 20, diperoleh nilai sig untuk kelas eksperimen sebesar 0,293. Berarti nilai sig lebih dari nilai 𝛼 =  0,05  (0,293  > 0,05).  Dapat  disimpulkan  bahwa  data posttest kelas  eksperimen berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas Data
Pengujian homogenitas dilakukan pada data hasil pretest kedua sampel tersebut, yakni pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen.  Uji  homogenitas  ini  dianalisis  dengan  menggunakan SPSS versi 20.
Uji  homogenitas  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang diambil berasal dari populasi yang sama atau tidak dengan melihat variansnya dari kelompok sampel yang sama atau tidak. Jika data tersebut homogen maka sig > α = 0,05 dan jika data tersebut tidak homogen maka sig < α = 0,05.
Pengujian homogenitas dilakukan pada data pretest kedua sampel yakni kelas kontrol dan kelas eksperimen. Taraf signifikansi yang digunakan adalah α = 0,05. Berdasarkan olahan data dengan SPSS versi 20 maka diperoleh nilai sebesar sig 0,403. Berarti nilai sig lebih dari nilai  α  (0,403  >  0,05).  Dapat  disimpulkan  bahwa  data pretest kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen tersebut homogen.

## c. Uji Hopotesis
Pengujia hipotesis pada penelitian ini adalah uji-t. Uji hipotesis dilakukan pada hasil posttest kedua kelompok, yakni kelas kontrol dan kelas eksperimen. Berdasarkan hasil olahan data  SPSS  versi  20  maka  diperoleh sig ( 2.tailed )  =  0,003  yang  berarti  <  α  (0,05  atau  5%), maka H 0 ditolak yang berarti ada perbedaan rata-rata nilai posttest antara siswa dalam kelas
kontrol  dan  siswa  dalam  kelas  eksperimen.  Artinya  ada  pengaruh  yang  dialami  oleh  siswa setelah diajarkan melalui media komputer.

## Pembahasan
Pada  bagian  ini  membahas  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh  kelas  VII-3  SMP Swasta Budi Agung Medan adalah kelas eksperimen yang diajar melalui penggunaan media computer,  sedangkan  kelas  VII-2  adalah  kelas  control  yang  diajar  dengan  pembelajaran langsung.
Setelah dilaksanakan pretest dan posttest dimana pretest yakni hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika sebelum diberikan perlakuan pada masing-masing kelompok dan posttest  setelah  diberikan  perlakuan  pada  kedua  kelompok.  Perlakuan  yang  dimaksud  disini adalah  menggunakan  media  computer  pada  siswa  pada  kelas  VII-3  dan  pembelajaran langsung  pada  siswa  kelas  VII-2.  Bentuk  pretest  dan  posttestnya  adalah  essay  tes,  untuk pretest sebanyak 5 soal dan posttest sebanyak 5 soal juga.
Ketika  menguji  hasil  post-test  secara  parametric  dengan  uji  t  dengan  menggunakan SPSS, maka didapatkan sig 0,003 yang berarti Ho ditolak, sebab nilai sig lebih kecil dari 0,05 yakni  0,003  <  0,05.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  media  computer  dan yang  diajar  menggunakan  pembelajaran  langsung  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Swasta  Budi Agung.
Berdasarkan hasil penelitian ini telah menunjukkan bahwa penggunaan media computer memberikan pengaruh positif pada hasil belajar matematika siswa. Dengan melihat nilai rata- rata siswa kelas control dan eksperimean dari 83,33 menjadi 90,97 maka dapat disimpulkan bahwa  penggunaan  media  computer  memberikan  pengaruh  positif  dalam  peningkatan  hasil belajar  matematika  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Swasta  Budi  Agung  Medan.  Musnaini,  dkk (2022)  menyatakan  bahwa  penggunaan  strategi  atau  media  belajar  yang  cocok  mampu meningkatkan hasil belajar siswa secraa signifikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan sebelumnya, maka diperoleh kesimpulan bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan media komputer dan yang diajar dengan tidak menggunakan media komputer pada siswa kelas VII SMP Budi Agung Medan. Setiap sekolah baik swasta maupun negeri, alangkah  baiknya  mempersiapkan  fasilitas  media  komputer  yang  dapat  digunakan  dengan mudah oleh siswa sehingga memperoleh hasil yang lebih optimal, sehingga memberikan hasil yang maksimal terhadap siswa.

## REFERENSI
Anggraeni,  S.  T.,  Muryaningsih,  S.,  &  Ernawati,  A.  (2020).  Analisis  faktor  penyebab kesulitan  belajar  matematika  di  sekolah  dasar. Jurnal  Riset  Pendidikan  Dasar (JRPD) , 1 (1), 25-37
Arifuddin,  A.,  &  Arrosyid,  S.R.  (2017).  Pengaruh  metode  demonstrasi  dengan  alat  peraga jembatan garis bilangan terhadap hasil belajar matematika materi bilangan bulat. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI, 4(2), 165-178
Arikunto,  S.  (2017).  Pengembangan  Instrumen  Penelitian  dan  Penilaian  Program. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arimadona,  S.,  Silvina,  R.,  &  Ramaza,  F.  (2022).  Pengembangan  media  video  animasi pembelajaran biologi berbasis daring materi sistem pencernaan manusia di SMP Negeri 2 Kecamatan Kapur IX. Journal on Teacher Education , 3 (2), 120-126. Aripin,  U.,  Setiawan,  W.,  Hendriana,  H.,  &  Masruroh,  A.  A.  (2020).  ASGAR  (Animasi software  Geogebra  dan  alat  peraga)  untuk  mendukung  proses  pembelajaran matematika di kelas. Jurnal SOLMA , 9 (2), 354–360
Aspi,  M.,  &  Syahrani,  S.  (2022).  Profesional  Guru  Dalam  Menghadapi  Tantangan Perkembangan Teknologi Pendidikan. Adiba: Journal of Education , 2 (1), 64-73. Bafadhol,  I.  (2017).  Lembaga  Pendidikan  Islam  di  Indonesia. Edukasi  Islami:  Jurnal Pendidikan Islam , 6 (11), 59-72
Ekayani, P. (2017). Pentingnya penggunaan media pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar  siswa. Jurnal  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Pendidikan Ganesha Singaraja , 2 (1), 1-11
Istiqlal,  M.  (2017).  Pengembangan  multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran  matematika. JIPMat , 2 (1).
Mazaly, MR. (2021). Penerapan Metode Belajar Aktif Tipe Index Card Match (ICM) dalam Pembelajaran Matematika. Medan. CSRID Journal, Vol.13 No.3A, hal.338-347 Muliaman, A., & Mellyzar. (2020). Metope. Journal of Chemsitry in Education , 9 (2), 1–5 Musnaini,  Khairiani,  Akmal,  N.  (2022).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Kreatif-Produktif Terhadap  Kemmapuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  SMP  Negeri  2 Meurah  Mulia. Jurnal  Arr-riyadhiyyat:  Jurnal  Pendidikan  Matematika. Vol.2, No.2 Januari 2022.
Nurdyansyah, & Aini, Q. (2017). Peran teknologi pendidikan pada mata pelajaran matematika kelas  III  di  MI  Ma’arif  Pademonegoro  Sukodono. At-Thullab  :  Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 1 (1), 124–140.
Nurvitasari, N., Jaya, F., & Seituni, S. (2022). Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap hasil belajar siswa. Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi, 8(1), 257-267.
Pradilasari, L., Gani, A., & Khaldun, I. (2019). Pengembangan media pembelajaran berbasis audio visual pada materi koloid untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa SMA. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 7 (1), 9-15 Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R & D. Bandung: CV Alfabeta Utami,  Y.P.,  &  Cahyono,  D.A.D.  (2020).  Study  at  home:  analisis  kesulitan  belajar matematika  pada  proses  pembelajaran  daring. Jurnal  Ilmiah  Matematika Realistik, 1(1), 20-26