## STUDI KOMPARASI METODE IQRO’ DAN METODE SEPULUH JAM BELAJAR MEMBACA ALQURAN DALAM PEMBELAJARAN BACA TULIS ALQURAN MAHASISWA
Yunita Furi Aristyasari 1) *
Chusnul Azhar 2)
1, 2 Universitas Muhammadiyah Yogyakarta * E-mail: yunita.furi.aristyasari@umy.ac.id

## Abstract
Reading  the  Qur'an  properly  is  an  obligation  for  a  Muslim.  Therefore,  every  Muslim  need guidance in reading the Qur'an from an early age. However, reality shows that not a few adults are not able to read the Qur'an in accordance with the rules of recitation. In an effort to improve the ability to read and write al-Qur'an, the Institute for Islamic Studies and Practicing has used several methods, namely the Iqro method and the ten- hour of reading Qur’an learning me thod. This study aims to: first, determine the effectiveness of the Iqro and the ten-hour of reading Qur’an learning method on the reading and writing Qur’an ability of Faculty of Engineering students. Second, the difference in the influence of the two methods on the reading and writing Qur’an ability of Faculty of Engineering students. This study uses a quantitative approach with a  different  test  technique  using  the  Mann-Whitney  test  because  the  normality  test  shows abnormal data. The results showed that H1 was accepted, namely the Iqro method and the ten- hour of reading Qur’an learning method significantly in improving the literacy skills of Faculty of Engineering students Muhammadiyah University, Yogyakarta. A comparison test between the two methods also shows that H1 is accepted, that is the ten- hour of reading Qur’an learning method more significantly in improving the ability of reading and writing the Qur'an.
Keywords: Iqro’ method, Ten- hour of reading Qur’an learning method, reading and writing Qur’an learning

## Abstrak
Membaca  Alquran  dengan  baik  dan  benar  merupakan  suatu  kewajiban  yang  melekat  bagi seorang muslim. Sebab itu, setiap muslim membutuhkan bimbingan membaca Alquran sejak dini. Namun, realitas menunjukkan bahwa tidak sedikit orang dewasa tidak mampu membaca Alquran sesuai dengan kaidah ilmu tajwid. Hal ini yang melatarbelakangi pembelajaran Baca Tulis  Alquran  di  Universitas  Muhammadiyah  Yogyakarta.  Dalam  upaya  meningkatkan kemampuan  baca  tulis  Alquran,  Lembaga  Pengkajian  dan  Pengamalan  Islam  telah memanfaatkan  beberapa  metode,  yaitu  metode  Iqro’  dan  metode  sepuluh  jam  belajar membaca  Alquran .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  metode  Iqro’  dan metode sepuluh jam belajar membaca Alquran terhadap kemampuan BTA mahasiswa Fakultas Teknik dan perbedaan pengaruh antara kedua  metode  tersebut terhadap kemampuan BTA mahasiswa Fakultas Teknik. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan teknik uji beda menggunakan uji Mann-Whitney dikarenakan uji normalitas menunjukkan data tidak normal.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  H1  diterima,  yaitu  metode  Iqro’  dan  metode sepuluh jam belajar membaca Alquran signifikan dalam meningkatkan kemampuan baca tulis Alquran  mahasiswa  Fakultas  Teknik  Universitas  Muhammadiyah  Yogyakarta.  Uji perbandingan antara kedua metode juga menunjukkan H1 diterima, yaitu metode sepuluh jam belajar  membaca  Alquran  lebih  signifikan  dalam  meningkatkan  kemampuan  baca  tulis Alquran.
Kata Kunci: M etode Iqro’, Metode sepuluh jam belajar membaca Alquran, pembelajaran BTA

## PENDAHULUAN
Alquran  sebagai  pedoman  hidup  manusia  menjadi  suatu  objek  yang  wajib hukumnya  dipelajari  bagi  setiap  manusia,  khususnya  umat  Islam.  Dalam  upaya mempelajari  dan  mengamalkan  Alquran,  hal  yang  pertama  diutamakan  untuk dilakukan  adalah  membaca  Alquran  dengan  baik  dan  benar  sesuai  kaidah  tajwid. Kewajiban membaca Alquran dengan baik dan benar sesuai dengan kaidah ilmu tajwid berlaku bagi setiap muslim. Alquran bagi Persyarikatan Muhammadiyah merupakan sumber utama  serta  nilai  utama  yang  menjadi  pondasi  sekaligus sebagai  titik  pusat inspirasi yang menyatu dalam seluruh denyut nadi gerakan Muhammadiyah termasuk warga dan amal usahanya (LPPI, 2017).
Universitas Muhammadiyah Yogyakarta sebagai salah satu institusi pendidikan Muhammadiyah memiliki visi pencapaian unggul dan islami. Visi unggul Universitas Muhammadiyah  terletak  pada  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Sementara visi islami Universitas Muhammadiyah Yogyakarta lebih ditampilkan dalam bentuk  kegiatan-kegiatan  terprogram  yang  diperuntukkan  bagi  semua  civitas akademika, khususnya mahasiswa.
Dalam upaya mencapai visi Islami, Universitas Muhammadiyah Yogakarta sangat konsisten  dalam  melaksanakan  program-program  keislaman  sejak  mahasiswa terdaftar  menjadi  bagian  dari  civitas  akademika  kampus  ini.  Salah  satu  program keislaman  kampus  yang  secara  konsisten  dijalankan  adalah  BTA  atau  Baca  Tulis Alquran.  Program  ini  diadakan  setiap  sore  dengan  waktu  yang  sudah  terjadwal masing-masing  bagi  setiap  program  studi.  Program  ini  dikelola  oleh  Lembaga Pengkajian  dan  Pengamalan  Islam  (LPPI)  sebagai  pusat  lembaga  keislaman  yang berada di kampus Universitas Muhammadiyah Yogyakarta.
Metode pembelajaran Baca Tulis Alquran saat ini menggunakan metode Sepuluh Jam  Belajar  Membaca  Alquran  dilengkapi  dengan  modulnya  sebagai  media pembelajaran.  Penelitian  yang  sudah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  penggunaan metode ini dalam pembelajaran Alquran mampu meningkatkan kemampuan membaca Alquran  bagi  mahasiswa.  Namun,  dibalik  keberhasilan  penggunaan  metode  ini ternyata  belum  cukup  membawa  kepuasan  bagi  sebagian  ustadz  atau  ustadzah pembimbing dalam membimbing bacaan Alquran bagi para mahasiswa.
Dari  penelitian  pendahuluan  yang  peneliti  lakukan,  pembimbing  mengakui kelebihan  dari  metode  sepuluh  jam  belajar  membaca  Alquran.  Namun,  beberapa  di antara pembimbing tersebut juga mengakui bahwa tidak sepenuhnya cukup jika hanya memakai modul dan metode tersebut. Sehingga, mereka tetap menggunakan metode Iqro’ sebagai metode tambahan membaca Alquran. Metode Iqro’ merupakan metode yang  popular  digunakan  sampai  saat  ini  dan  dapat  digunakan  oleh  siapapun  yang bertujuan  untuk  mengajarkan  ataupun  belajar  membaca  Alquran.  Sebelum menggunakan  metode  sepuluh  Jam  Belajar  Membaca  Alquran,  proses  pembelajaran Bac a Tulis Qur’an bagi mahasiswa menggunakan metode Iqro’.
Berdasarkan  kondisi  di  atas,  peneliti  bermaksud  mengetahui  penerapan  dan efektivitas  kedua  metode  pembelajaran  Alquran  tersebut  dalam  memberikan pengaruh  terhadap  peningkatan  kemampuan  membaca  Alquran  bagi  mahasiswa beserta signifikansi perbandingan antara kedua metode tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  diawali  dengan  menentukan  populasi  dan  sampel  penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Universitas Muhammadiyah Yogyakarta. Dikarenakan tujuan penelitian ini tidak untuk menggeneralisasi populasi, maka  penulis  menggunakan  teori nonprobability  sampling dengan  teknik purposive sampling .  Peneliti  mengambil  subyek  penelitian  mahasiswa  Fakultas  Teknik  UMY dengan asumsi bahwa rata-rata mahasiswa Teknik merupakan mahasiswa yang cukup intens  mengikuti  perkuliahan  baca  tulis  Alquran.  Asumsi  ini  didasarkan  pada  hasil wawancara  peneliti  kepada  staf  Lembaga  Pengamalan  dan  Pengkajian  Islam (selanjutnya  disingkat LPPI).  Tujuan penggunaan purposive  sampling sebagai teknik pemilihan  dan  pengambilan  sampel  adalah  meminimalisasi  faktor-faktor  luar  yang mempengaruhi  hasil  bimbingan  baca  tulis  Alquran,  terutama  berkaitan  dengan masalah kehadiran dalam kegiatan bimbingan baca tulis Alquran.
Penelitian ini dibagi ke dalam beberapa tahap, yaitu: 1) melakukan uji efektivitas metode  Iqro’  terhadap  hasil  bimbingan  baca  tulis Alquran  dengan  membandingkan hasil sebelum dilakukan bimbingan dan setelah dilakukan bimbingan. Dalam pengujian ini, peneliti mengambil subyek penelitian mahasiswa Fakultas Teknik angkatan 2016 sebagai sampel penelitian. 2) melakukan uji efektivitas metode melalui penggunaan
modul sepuluh jam belajar membaca Alquran. Dalam pengujian ini, peneliti mengambil subyek  penelitian  mahasiswa  Fakultas  Teknik  angkatan  2017  sebagai  sampel penelitian. 3) melakukan uji perbandingan efektivitas antara metode Iqro’ dan metode menggunakan modul sepuluh jam belajar membaca Alquran terhadap hasil bimbingan baca  tulis  Alquran  mahasiswa  Fakultas  Teknik  Universitas  Muhammadiyah Yogyakarta.
Prosedur penelitian ini secara garis besar sebagai berikut: Pertama-tama, penulis menentukan terlebih dahulu uji normalitas data yang digunakan dalam penelitian ini. Kedua,  menguji  hipotesis  yaitu  menentukan  uji  beda  yang  digunakan  dengan mengetahui terlebih dahulu hasil uji normalitas sebelumnya. Ketiga, menganalisis hasil pengujian perbedaan antara kedua metode yang digunakan tersebut.

## Pengajuan Hipotesis
Dalam penelitian ini, hipotesis yang diajukan terdiri dari H0 dan H1 yang terbagi ke dalam tiga bagian:
a. Uji  efektivitas  metode  Iqro’  terhadap  peningkatan  hasil  bimbingan  baca  tulis Alquran mahasiswa Fakultas Teknik angkatan tahun akademik 2016 Universitas Muhammadiyah Yogyakarta
H0: Penggunaan metode Iqro’ tidak efektif terhadap peningkatan hasil bimbingan baca tulis Alquran mahasiswa Fakultas Teknik angkatan tahun akademik 2016

## Universitas Muhammadiyah Yogyakarta
H1: Penggunaan metode Iqro’ efektif terhadap peningkatan hasil bi mbingan baca tulis  Alquran  mahasiswa  Fakultas  Teknik  angkatan  tahun  akademik  2016

## Universitas Muhammadiyah Yogyakarta
b. Uji  efektivitas  metode  Iqro’  terhadap  hasil  bimbingan  baca  tulis  Alquran mahasiswa  Fakultas  Teknik  angkatan  tahun  akademik  2017  Universitas Muhammadiyah Yogyakarta
H0:  Penggunaan  metode  melalui  modul  sepuluh  jam  belajar  membaca  Alquran tidak  efektif  terhadap  peningkatan  hasil  bimbingan  baca  tulis  Alquran mahasiswa  Fakultas  Teknik  angkatan  tahun  akademik  2017  Universitas Muhammadiyah Yogyakarta
H1:  Penggunaan  metode  melalui  modul  sepuluh  jam  belajar  membaca  Alquran efektif terhadap peningkatan hasil bimbingan baca tulis Alquran mahasiswa
Fakultas Teknik angkatan tahun akademik 2017 Universitas Muhammadiyah Yogyakarta
c. Uji  perbandingan  antara metode  Iqro’  dan  metode  melalui  modul  sepuluh  jam belajar terhadap hasil bimbingan belajar mahasiswa Fakultas Teknik H0:  Tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  pencapaian  baca  tulis Alquran melalui metode Iqro’ dan metode sepuluh jam belajar ce pat.
H1:  Ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  pencapaian  baca  tulis  Alquran melalui metode Iqro’ dan metode sepuluh jam belajar cepat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Pembelajaran Baca Tulis Alquran
Membaca  merupakan  pintu  gerbang masuknya  berbagai  macam  informasi dan ilmu pengetahuan. Hal ini pun sudah diisyaratkan oleh Allah dalam wahyu- Nya  yang  turun  pertama  kali  kepada  Nabi  Muhammad  Saw.  “Bacalah  dengan (menyebut)  nama  Tuhanmu  Yang  menciptakan” .  Menurut  para  ahli,  makna membaca  dalam  ayat  tersebut  memiliki  makna  yang  luas,  seperti  mengamati, memperhatikan, meneliti, mengeksplorasi, menginvestigasi dan lain sebagainya. Tujuan dari semua kegiatan membaca tersebut pada akhirnya bermuara pada satu tujuan, yaitu mengenal Allah sebagai pencipta alam.
Maka, perintah dengan lafadz umum tersebut pun berimplikasi kepada objek yang  dibaca.  Untuk  mencapai  tujuan  pengenalan  Allah  maka  manusia  harus membaca  ayat-ayat  atau  tanda-tanda  yang  mengindikasikan  keberadaan-Nya. Ayat  atau  tanda-tanda  yang  Allah  berikan  untuk  menjadi  objek  bacaan  secara umum terbagi menjadi dua, yakni ayat kauniyah dan ayat Qauliyah. Ayat kauniyah meliputi  alam  semesta  yang  tercipta  di  dunia.  Sementara,  ayat  qauliyah  adalah firman Allah yang termaktub dalam kitab suci Alquran.
Alquran  sebagai  ayat  Qauliyah  menjadi  bacaan  yang  wajib  dibaca  oleh mereka yang mengaku muslim. Tidak sekedar menjadi bacaan wajib, umat muslim juga  harus  memahami  makna-makna  yang  terkandung  di  dalamnya.  Dengan pemahaman yang baik, maka fungsi Alquran sebagai petunjuk pun akan mampu terrealisasi  dengan  mudah.  Sebagai  langkah  awal  dalam  mempelajari  dan memahami Alquran, maka seyogyanya umat muslim mampu membacanya dengan
baik dan benar. Hal ini telah disampaikan dalam sebuah hadis yang diriwayatkan oleh Mush’ab bin Sa’ad bin Abi Waqash, dari ayahnya, dia berkata: “Rasulullah saw bersabda: orang yang paling baik diantara kalian adalah orang yang mempelajari al Qur’an dan mengajarkannya”.
Maka,  di  sinilah  letak  pentingnya  pembelajaran  Alquran  melalui  baca  dan tulis  atau  yang  selanjutnya  disingkat  dengan  pembelajaran  BTA.  Pembelajaran merupakan sebuah proses yang meliputi belajar dan mengajar yang terpadu dalam sebuah interaksi yang dilakukan bersama-sama antara pengajar dan mereka yang belajar.  Dalam  suatu proses  pembelajaran  dibutuhkan  suatu  metode yang  tepat sehingga  sasaran  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  efektif  dan efisien.
Di samping landasan normatif dalam Alquran dan Sunnah, terdapat landasan yuridis yang mendasari pembelajaran Baca Tulis Alquran. Pertama, Komari dalam (Gafur, 2013) mengungkapkan bahwa keberhasilan suatu metode pembelajaran sangat  ditentukan  oleh  beberapa  hal,  yaitu:  1)  kemampuan  guru,  2)  siswa,  3) materi  pembelajaran,  4)  lingkungan,  5)  media/alat  pembelajaran  dan  6)  tujuan pemelajaran  yang  ingin  dicapai.  Dalam  pembelajaran  BTA  harus  menggunakan metode.  Dengan  menggunakan  metode  yang  tepat,  akan  menjamin  tercapainya tingkat  keberhasilan  yang  lebih  tinggi  dan  merata  bagi  siswa.  Belajar  membaca Alquran  tidak  hanya  sekedar  mempelajari  huruf-huruf  hijaiyyah  dan  harakat semata,  tetapi  juga  bagaimana  mampu  membaca  Alquran  sesuai  kaidah-kaidah tajwid.

## B. Metode-metode Pembelajaran BTA
Dalam  rangka  mencapai  keberhasilan  pembelajaran  Alquran  sehingga mampu  membaca  dengan  baik  dan  benar,  beberapa  ahli  telah  berupaya merumuskan  metode  yang  efektif  dan  efisien.  Ragam  pembelajaran  baca  tulis Alquran memiliki ragam variasi. Beberapa metode yang cukup popular, antara lain adalah  metode  Iqra’,  metode  al - Barqy,  metode  Qiro’ati,  metode  sima’i,  metod e tartil, dan metode yanbu’a. Selain metode -metode tersebut, terdapat satu metode yang baru disebut metode sepuluh jam belajar membaca Alquran. Dalam tulisan ini, penulis hanya akan memaparkan metode Iqro’ dan metode sepuluh jam belajar membaca Alquran.

## 1. Me tode Iqro’
Metode ini dalam praktek pelaksanaannya tidak membutuhkan alat-alat yang  bermacam-macam  dan  metode  ini  dapat  ditekankan  pada  bacaan (mengeluarkan bacaan huruf atau suara huruf Alquran) dengan fasih dan benar sesuai dengan makhrojnya dan bacaannya (Anggranti, 2016). Metode ini terdiri dari  enam  jilid  yang  juga  berisi  petunjuk  langsung yang  disertai  buku tajwid praktis.  Jilid  satu  buku  Iqro’  dimulai  dengan  pengenalan  huruf  hijaiyyah kemudian  dilanjutkan  pada  jilid  dua  yang  berisi  pelajaran  huruf  hijaiyah bersambung. Metode Iqro’ secara praktis terbagi atas tiga bentuk, diantaranya (Anggranti, 2016):
a. Privat
Bentuk  privat  dilakukan  dengan  cara  seorang  ustadz  atau  pengajar memberikan pelajaran dengan jalan melatih keterampilan baca pada anak didik melalui bahan yang telah diberikan. Metode ini mirip dengan metode drill.
b. Klasikal
Bentuk  klasikal  dilakukan  dengan  cara  seorang  ustadz  mengajar  dengan membentuk  satu kelas  yang  terdiri  dari  beberapa  anak dan  memberikan pelajaran  kepada  mereka  dalam  rangka  mencapai  suatu  tujuan  secara bersama-sama.
Mandiri
c. Bentuk mandiri dalam metode Iqro’ dilakukan dengan cara seorang ustadz memberi  tugas  khusus  kepada  anak  didik  untuk  mengerjakan  sesuatu diluar jam pelajaran.
2. Metode Sepuluh Jam Belajar Cepat Membaca Alquran
Metode ini disusun dengan tujuan cepat menguasai bacaan Alquran dalam waktu  singkat.  Metode  ini  menggunakan  sebuah  modul  Sepuluh  Jam  Belajar Cepat Membaca Alquran.  Dengan mempelajarinya dua jam dalam sehari, maka ditargetkan kurang dari satu pekan pelajar akan dapat membaca Alquran secara baik  walaupun  masih  harus  ada  perbaikan  bacaan  dalam  segi  kaidah-kaidah tajwid  (LPPI,  2017).  Langkah-langkah  menggunakan  metode  belajar  cepat
membaca  Alquran  ini  terdiri  dari  tujuh  tahapan  yang  terbagi  dalam  10  jam belajar sebagai berikut:
a. Jam  Pertama,  mengenal  huruf  Arab  yang  meliputi  pelafalan  huruf-huruf Arab  berharakat  fathah,  membaca  susunan  huruf  terpisah,  dan  susunan huruf bersambung.
b. Jam  Kedua,  melafalkan  huruf-huruf  Arab  berharakat  fathah,  kasrah,  dan dhammah,  membaca  susunan  huruf  Arab  terpisah-pisah,  membaca rangkaian huruf Arab berharakat fathah, kasrah, dhammah dan sukun.
c. Jam  Ketiga,  melafalkan  huruf-huruf  Arab  berharakat  fathah,  kasrah,  dan dhammah tanwin, membaca kata-kata berharakat fathah, kasrah, dhammah tanwin,  dan  sukun,  membaca  kata-kata  menggunakan  alif  sukun  setelah fathah, ya’ sukun setelah kasrah, dan wawu sukun setelah dhammah.
d. Jam  Keempat  dan  Kelima,  membaca  kata-kata  menggunakan  huruf qamariyah  dan  syamsiyah  dipermulaannya  yang  didahului  alif  dan  lam, membaca  kata-kata  menggunakan  huruf  berharakat  fathah  yang  diikuti wawu sukun dan ya’ sukun, serta membaca kata -kata yang bertasydid.
e. Jam Keenam dan Ketujuh, membaca rangkaian kata-kata dari Alquran yang mengandung  hukum-hukum  bacaan  tertentu  berdasarkan  kaidah  ilmu tajwid.
f. Jam Kedelapan dan Kesembilan, praktik membaca kutipan penggalan ayat- ayat Alquran.
g. Jam  Kesepuluh,  praktik  membaca  salinan  surat-surat  pendek  dalam Alquran.
C. Diskusi dan Temuan
Setelah  melakukan  uji  perbedaan  atau  perbandingan  melalui  uji  Mann- Whitney didapatkan hasil sebagai berikut:
1. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  pre-test  antara  kelompok mahasiswa  bimbingan  Iqro’  (2016)  dengan  kelompok  mahasiswa  bimbingan sepuluh jam belajar membaca Alquran (2017).
2. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  post-test  antara  kelompok mahasiswa  bimbingan  Iqro’  (2016)  dengan  kelompok  mahasiswa  bimbingan sepuluh jam belajar membaca Alquran (2017).
3. Perbedaan  antara  post-test  dengan  pre-test  paling  besar  terdapat  pada kelompok mahasiswa dengan bimbingan metode sepuluh jam belajar membaca Alquran (tahun akademik 2017).
Pada  kenyataannya,  metode  sepuluh  jam  belajar  membaca  Alquran merupakan  metode  pembelajaran  Alquran  yang  relatif  baru  dan  belum  banyak digunakan  oleh  khalayak  ramai.  Meskipun  merupakan  metode  baru  yang digunakan  dalam  pembelajaran  baca  tulis  Alquran  Universitas  Muhammadiyah Yogyakarta,  metode  ini  tampaknya  cukup  efektif  meningkatkan  hasil  belajar membaca  Alquran  mahasiswa  Fakultas  Teknik,  terutama  bagi  mahasiswa  yang mendapatkan  nilai  rendah,  seperti  C,  D,  dan  E.  Mahasiswa  yang  mendapat  nilai tersebut adalah mahasiswa yang masih belum mengenal huruf dengan baik dengan bacaanya  yang  masih  terbata-bata.  Hal  ini  tentu  tidak  lepas  dari  beberapa kelebihan  yang  dimiliki  oleh  metode  sepuluh  jam  belajar  membaca  Alquran, seperti penulis uraikan berikut ini:
1. Materi  dan  metode  pembelajaran  bersifat  bertahap,  struktur  dan  sistematis. Sebagai  contoh  Sistematika  pembelajaran  Alquran  dimulai  dari  huruf  arab berharakat  fathah,  susunan  huruf  arab  terpisah,  dan  huruf  arab  terangkai. Pembelajaran kemudian dilanjutkan dengan mengenalkan dan membaca huruf arab berharakat kasrah dan dhommah, susunan huruf arab terpisah, rangkaian huruf arab berharakat fathah, kasrah, dhammah, dan sukun.
2. Pembelajaran  menggunakan  metode  sepuluh  jam  belajar  membaca  Alquran juga mengajarkan kepada peserta cara membaca huruf arab, rangkaian huruf arab, dan potongan ayat yang baik dan benar sesuai dengan kaidah-kaidah ilmu tajwid.  Sehingga  sejak  awal  pembelajaran,  mahasiswa  terbiasa  membaca Alquran dengan baik dan benar. Kelebihan ini tidak dimiliki oleh metode Iqro’. Kekurangan metode Iqro’ adalah bacaan -bacaan tajwid tidak dikenalkan sejak dini (Mindarningtias, 2010).
3. Tampilan dan susunan huruf arab dalam modul pembelajaran Alquran sepuluh jam belajar membaca Alquran lebih jelas dan lebih besar sehingga secara visual lebih nyaman bagi mahasiswa yang baru belajar dari dasar.
Dari kelebihan tersebut, maka metode ini memang cocok digunakan untuk pembelajaran  Alquran  bagi  mahasiswa  yang  belum  mencapai  nilai  standar
kelulusan.  Pembelajaran  dengan  materi  yang  terstruktur  dan  bertahap  sangat membantu peserta didik supaya lebih paham terhadap materi yang diajarkan. Ibnu Khaldun  menerangkan: “ketahuilah  bahwa  mengajar  pengetahuan  pada  pelajar hanya efektif jika dilakukan berangsur-angsur, setapak demi setapak, dan sedikit demi  sedikit”  (Iqbal,  2015).  Pentahapan  dalam  belajar  tidak  hanya  mencakup materi, melainkan metode.
Maka, pada prinsipnya modul sepuluh jam belajar membaca Alquran telah mencakup  materi  dan  metode  yang  memiliki  susunan  dan  sistematika  yang bertahap.  Begitu  pula  dengan  pembiasaan  membaca  contoh-contoh  ayat  sesuai dengan tajwid.  Pengajaran tajwid lebih dini atau lebih awal tentu akan menjadikan mahasiswa terbiasa membaca contoh-contoh ayat dengan baik dan benar sehingga tidak  lagi  kesulitan  dalam  membaca  ayat  Alquran  yang  lebih  utuh.  (Izzan  & Saehudin, 2016).
Namun,  di  samping  kelebihan-kelebihan  yang  dimiliki  oleh  metode  dan modul sepuluh jam belajar membaca Alquran, beberapa mahasiswa juga merasa lebih nyaman memakai metode klasik, yaitu metode Iqro’. Menurut hemat penulis, metode  Iqro’ merupakan  metode  yang  mampu  bertahan  dan  tetap  dipakai  oleh beberapa kalangan meskipun telah muncul metode-metode baru yang dirasa oleh sebagian kalangan lebih efektif dan efisien. Apabila dibandingkan dengan metode sepuluh jam belajar membaca  Alquran , metode Iqro’ lebih banyak mengeksplor contoh-contoh.  Pemberian  banyak  contoh  sangat  membantu  dan  memperkaya kemampuan mahasiswa dalam memahami teori bacaan Alquran.
Dalam  mengakomodasi  kebutuhan  mahasiswa  terhadap  minat  dan kenyamanan suasana belajar membaca Alquran, pembimbing tetap menggunakan Iqro’ sebagai  media  bantu pembelajaran. Menghadirkan minat  dan membangun suasana belajar yang nyaman sangat penting bagi peserta didik sebab hal tersebut dapat  membangkitkan  motivasi  bagi  peserta  didik.  Di  sinilah  pentingnya menghargai  individualitas  dalam  proses  pendidikan.  Kolabarosi  dan  kooperasi memang hal yang penting dan patut dibangun.
Namun, kebutuhan dan minat masing-masing individu tidak bisa diabaikan. Adanya  perbedaan  individual  menunjukkan  pula  adanya  perbedaan  kondisi belajar setiap orang, agar setiap individu dapat berkembang optimal dalam proses
belajar  diperlukan  orientasi  yang  parallel  dengan  kondisi  yang  dimilikinya; dituntut  penghargaan  guru  akan  individualitas  (Ramayulis,  2015).  Apalagi mengingat  bahwa  tidak  semua  mahasiswa  terbiasa  dan  cukup  dengan pembelajaran  dengan  metode  sepuluh  jam  belajar  membaca  Alquran.  Dengan mengenali kebiasaan pola belajar dan kemampuan memahami setiap peserta didik yang beragam, maka pembimbing dapat menyesuaikan metode yang digunakan. Dalam hal ini, pembimbing dapat mengolaborasikan antara metode Iqro’ denga n metode sepuluh jam belajar membaca Alquran.
Di  samping  kebiasaan  mahasiswa  menggunakan  buku  Iqro’  sebelumnya, penggunaan  buku  Iqro’  juga  memperkaya  pengalaman  mahasiswa  terhadap ragam-ragam contoh dari teori yang terdapat dalam metode sepuluh jam belajar membaca  Alquran .  Di  sinilah  fungsi  Iqro’  sebagai  alat  bantu  peraga.  Menurut Ramayulis,  untuk  menarik  perhatian  dan  minat  itu  guru  dapat  menggunakan berbagai  cara  seperti  salah  satunya  adalah  alat  peraga  yang  cukup  (Ramayulis, 2015).
Maka pengaruh yang signifikan dari metode sepuluh jam belajar membaca Alquran  terhadap  kemampuan  membaca  a- Qur’an  bagi  mahasiswa  Fakultas Teknik  Universitas  Muhammadiyah  Yogyakarta  (terutama  bagi  yag  belum mencapai  nilai  minimum  kelulusan)  tidak  lepas  dari  pertimbangan  pemakaian media peraga lain, yaitu buku Iqro’.

## KESIMPULAN
Secara  kuantitatif,  metode  sepuluh  jam  belajar  membaca  Alquran  dan  metode Iqro’  sama -sama  memiliki  pengaruh  yang  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan membaca  Alquran  bagi  mahasiswa  Fakultas  Teknik  Universitas  Muhammadiyah Yogyakarta. Namun, apabila kedua metode tersebut dibandingkan dari nilai post-test antara  kedua  metode,  besaran  signifikansi  post-test  dan  pre-test,  dan  rerata,  maka metode sepuluh jam belajar membaca Alquran lebih berpengaruh signifikan daripada metode Iqro’.
Metode  sepuluh  jam  belajar  membaca  Alquran  memiliki  kelebihan  sebagai berikut: Materi dan metode pembelajaran bersifat bertahap, struktur dan sistematis, pembelajaran  sejak  awal  mengajarkan  kepada  peserta  cara  membaca  huruf  arab,
rangkaian huruf arab, dan potongan ayat yang baik dan benar sesuai dengan kaidah- kaidah  ilmu  tajwid,  tampilan  dan  susunan  huruf  arab  dalam  modul  pembelajaran Alquran sepuluh jam belajar membaca  Alquran lebih jelas dan lebih besar sehingga secara visual lebih nyaman bagi mahasiswa yang baru belajar dari dasar.
Di  samping  memiliki  kelebihan-kelebihan  tersebut,  pembimbing  dalam menggunakan metode dan modul sepuluh jam belajar membaca Alquran tetap harus meningkatkan  pembelajaran  baca  tulis  Alquran  menjadi  lebih  menarik  dan menyenangkan  sehingga  dapat  mendorong  mahasiswa-mahasiswa  lain  termotivasi untuk  meningkatkan  kemampuan  baca  tulis  Alquran  melalui  bimbingan  baca  tulis Alquran di Universitas Muhammadiyah Yogyakarta.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggranti,  W.  (2016).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Baca  Tulis  Alquran  (Studi Deskriptif – Analitik di SMP Negeri 2 Tenggarong). Jurnal Intelegensia .
Fauzan,  A.  H.  (2015).  Pola  Pembinaan  Baca  Tulis  Alquran  (BTQ)  Sebagai  Upaya Peningkatkan  Kemampuan  Membaca  Al-Quran. Ar  Risalah:  Media  Keislaman, Pendidikan Dan Hukum Islam , 15(1), 19 – 29.
Gafur, A. (2013 ). KAJIAN METODE PEMBELAJARAN BACA TULIS AL QUR’AN DALAM PERSPEKTIF  MULTIPLE  IN ℡ LIGENCES. Madrasah:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Dasar , 5(1).
Hasan,  S.,  &  Wahyuni,  T.  (2018).  Kontribusi  Penerapan  Metode  Qiroati  Dalam Pembelajaran  Membaca  Alquran  Secara  Tartil. Al- I’tibar:  Jurnal  Pendidikan Islam , 5(1), 45 – 54.
Iqbal,  A.  M.  (2015). Pemikiran  Pendidikan  Islam (Imam  Ahmad  Ibnu  Nizar,  Ed.). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
LPPI. (2017). Panduan Pembudayaan Tadarus Alquran . Yogyakarta: LPPI.
Pransiska,  T.  (2015).  Fenomena  Konstruktivistik  dalam  Metode  al-Barqy  dalam Pembelajaran  Alquran:  Perspektif  Psikolinguistik. Hikmah  Journal  of  Islamic Studies , 11(2), 31 – 46.
Ramayulis. (2015). Filsafat Pendidikan Islam . Jakarta: Kalam Mulia.
Siddiq,  H.  (2016).  KEMAMPUAN  BACA  TULIS  ALQURAN  DAN  MOTIVASI  TADARUS ALQURAN. Al-Riwayah: Jurnal Kependidikan , 8(2), 337 – 353.