J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (1) (2), (Januari-Juni) (2020), (Halaman)(35-46)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v1i02.201

## PERAN MEDIA CORONG PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA MIN MA’ARIF BEGO

## Namiroh Lubis
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga namirohlubis17@gmail.com

## ABSTRAK
Matematika  adalah  pembelajaran  yang  sulit  bagi  siswa.  maka  dengan  adanya media  corong  yang  digunakan  akan  membantu  memudahkan  guru  dalam menyampaikan  konten  materi  pembelajaran  kepada  siswa.  Penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif  dan  sumber  data  dalam penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah,  guru  dan  siswa  MIN  Ma'arif  Bego. Pengumpulan data dilakukan dengan cara mengamati dan melakukan wawancara pada  guru  kelas  dan  kepala  sekolah.  Setelah  data  terkumpul,  akan  dilakukan analisis  data  dengan  menggunakan  triangulasi  data  dari  model  Milles  dan Hubberman.  Hasil  penelitian  ini  adalah  dengan  adanya  guru  yang  kreatif  dalam belajar  sehingga  siswa  akan  dengan  mudah  mempelajari  materi  pembelajaran. Selain itu, guru juga menggunakan buku kurikulum 2013 sebagai referensi dalam mengatur  kegiatan  belajar  di  kelas.  Dalam  kurikulum  2013  media  dalam  setiap kegiatan  pembelajaran  telah  dipelajari.  Media  corong  sebagai  media  yang  dapat meningkatkan materi pembelajaran dan meningkatkan kognitif siswa.
Kata Kunci : Media Dan Perkalian
Received: 06-05-2020; Received in revised: 08-06-2020; Accepted 08-06-2020

## ABSTRACT
Mathematics  is  difficult  learning  for  students.  then  the  funnel  media  used  will help  facilitate  the  teacher  in  delivering  the  content  of  learning  materials  to students.  This  study  uses  descriptive  qualitative  research  methods  and  data sources in this study are the principal, teachers and students of MIN Ma'arif Bego. Data  collection  is  done  by  observing  and  conducting  interviews  with  class teachers  and  school  principals.  After  the  data  is  collected,  data  analysis  will  be performed using data triangulation  from  the Milles and Hubberman models. The results  of  this  study  are  the  presence  of  teachers  who  are  creative  in  learning  so students  will easily learn the learning material.  In addition, teachers  also  use the 2013  curriculum  book  as  a  reference  in  managing  learning  activities  in  the classroom.  In  the  2013  curriculum  the  media  in  every  learning  activity  was studied. Funnel media as media that can improve learning materials and improve students' cognitive.
Keywords : Media and Multiplication
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (1) (2), (Januari-Juni) (2020), (Halaman)(35-46)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v1i02.201

## A. PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran yang tertuang dalam Peraturan Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan  RI  No.  65  Tahun  2013  mengarahkan  pada  pembelajaran  yang interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi aktif serta memberi ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian  sesuai  bakat  dan  minat.  (PERMENDIKBUD:  No  65  Tahun  2015) Peraturan tersebut seirama dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI  No.  22  Tahun  2006  yang  menyatakan  bahwa  mata  pelajaran  matematika diberikan  kepada  seluruh  peserta  didik  untuk  membekali  mereka  dengan kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta kemampuan bekerjasama. (PERMENDIKBUD: No 22 Tahun 2006)
M.  Yusuf  Setia  Wardana  dan  Aries  Tika  Damayani  menyatakan  pada peraturan  ini  ditegaskan  pula  bahwa  pembelajaran  matematika  di  sekolah bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah  yang meliputi  keterampilan  memahami  masalah,  merencanakan  model  matematika, penyelesaian  model  dan  menjelaskan  solusi  yang  diperoleh.  Peningkatan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  telah  menjadi  salah  satu  prioritas  dalam pembelajaran  matematika  sekolah.  (M.  Yusuf  Setia  Wardana  dan  Aries  Tika Damayani: 2017)
Peran  pembelajar  adalah  menyediakan,  menunjukkan,  membimbing  dan memotivasi  pebelajar  agar  mereka  dapat  berinteraksi  dengan  berbagai  sumber belajar  yang  ada.  Sumber  belajar  dapat  dibuat  untuk  dapat  memberikan pemahaman  yang  baik  terhadap  peserta  didik.  Sumber  belajar  selain  kita merancang, akan tetapi kita dapat memilih dan memanfaatkan sumber yang ada di sekitar lingkungan sekolah. (Marifah Hermin: 2015)
Media  sebagai  alat  untuk  membantu  siswa  dalam  menguraikan  dan memahami  nilai-nilai  tempat  seperti  satuan,  puluhan,  ratusan,  dan  seterusnya sehingga  memudahkan  siswa  melakukan  perkalian  dan  menghilangkan kemungkinan  kesalahan  yang  terjadi  akibat  salah  menjumlahkan.  Dengan menggunakan media pembelajaran peserta didik dapat berinteraksi langsung atau mengalami langsung kejadiannya.
Dalam  pembelajaran  matematika  peserta  didik  harus  mampu  berpikir  kritis, seperti  halnya  dalam  materi  perkalian.  Peserta  didik  harus  dapat  berperan  aktif dalam  pembelajaran,  agar  pembelajaran  aktif  maka  guru  memberikan  dorongan
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (1) (2), (Januari-Juni) (2020), (Halaman)(35-46)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v1i02.201
yang  dapat  mendorong  siswa  untuk  lebih  terampil  dalam  pembelajaran.  Media merupakan  salah  satu  pendorong  dalam  pembelajaran,  dengan  media  yang menarik pembelajaran akan tercapai.
Menurut teori Edward L. Thordike mengemukakan bahwa matematika adalah sebagai  teori  stimulus-respon.  Teori  ini  menyatakan  bahwa  pada  hakikatnya belajar adalah proses pembentukan hubungan antara stimulus dan respon. Latihan yang  sering  kali  dilakukan  pada  pembelajaran  matematika  pada  dasarnya menggunakan  hubungan  antara  stimulus  dan  respon  akan  memiliki  hubungan yang  kuat  jika  proses  pengulangan  yang  memberikan  dampak  positif  adalah pengulangan  yang  frekuensi  nya  teratur,  bentuk  pengulangan  yang  tidak membosankan, dan disajikan dengan cara menarik. ( Erman Suhermawan: 2003)
Matematika  sebagai  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  dengan  berulang- ulang  dan  menggunakan  cara  yang  berbeda-beda.  Selain  itu,  matematika  juga sebagai pembelajaran yang memiliki pengaruh terhadap proses pembelajaran dan sikap siswa, yaitu dapat mengerjakan dengan sendiri sehingga menimbulkan sikap positif  pada  diri  siswa.  Matematika  sebagai  pembelajaran  yang  memiliki  aturan tersendiri  sehingga  membutuhkan  berbagai  media  sebagai  alat  dalam menyampaikan pembelajaran.
Matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  memiliki  teknik  tersendiri  dan menggunakan  cara  tersendiri  dalam  bentuk  penyelesaian.  Maka  sebelum pembelajaran  guru  biasanya  menyiapkan  pedoman  dalam  pelaksanaan pembelajaran,  yaitu  RPP  (rencana  pelaksanaan  pembelajaran).  RPP  yang disiapkan  guru  sebagai  bahan  dalam  pembelajaran  terdiri  dari  komponen- komponen,  yaitu  kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan,  metode,  media  atau  alat peraga, materi, langkah-langkah pembelajaran dan evaluasi pembelajaran.
Pembelajaran  dengan  Menggunakan  media  dalam  proses  belajar  mengajar memiliki dua peranan penting, yaitu : 1) Media sebagai alat bantu mengajar atau disebut  sebagai  dependent  media  karena  posisi  disini  sebagai  alat  bantu (efektivitas),  dan  2)  Media  sebagai  sumber  belajar  yang  digunakan  sendiri  oleh peserta  didik  secara  mandiri  atau  disebut  dengan  dependent  media.  (Nasution  S: 2005)
Media  corong  adalah  alat  peraga  yang  tergolong  sederhana  dengan  mudah untuk  dibuat  sebagai  alat  bantu  dalam  pembelajaran  matematika.  Media  corong digunakan  secara  konkret  dalam  pembelajaran  agar  mudah  untuk  dipahami. Tujuan  dari  media  corong,  yaitu  untuk  lebih  mudah  memahami  konsep
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (1) (2), (Januari-Juni) (2020), (Halaman)(35-46)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v1i02.201
penjumlahan  bilangan,  memahami  konsep  penjumlahan  dan  mampu  menghitung operasional perkalian dengan penjumlahan berulang. ( Sundayana Rostina: 2013) Peran  guru  dalam  pembelajaran  sangat  penting,  untuk  itu  guru  hendaknya menciptakan  pembelajaran  yang  menarik  dan  dapat  menumbuhkan  minat  siswa dalam  belajar  sehingga  siswa  akan  mudah  dalam  memahami  materi  yang disampaikan.  Salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  yaitu  dengan menggunakan  media.  Media  dalam  pembelajaran  matematika  terutama  untuk materi  operasi  hitung  sudah  digunakan  oleh  disebagian  sekolah  yang  dinamakan media  corong  perkalian.  Akan  tetapi,  media  ini  masih  ada  kekurangannya  yaitu media hanya digunakan pada materi perkalian, media terbuat dari kardus sehingga sehingga tidak tahan lama.
Penelitian  tentang  pembelajaran  matematika  sejauh  ini  membahsa  tentang model yang dapat meningkatkan keberhasilan, seperti penelitian Winda Maharani. Hasil  dari  penelitian  tersebut  menjelaskan  bahwa  melalui  media  pembelajaran, hasil  dan  ketercapaian  akademik  meningkat.  ( Winda  Maharani:  2017) Dalam penelitian  ini  akan  menjelaskan  bahwa  media  dalam  pembelajaran  matematika bukan  tentang  hasil  ketercapaian  dari  peserta  didik.  akan  tetapi,  peserta  didik mudah  memahami  isi  materi  dengan  media  pembelajaran  yang  sudah  dijelaskan dalam setia buku pedoman guru yaitu kurikulum 2013.
Permasalahan dalam penelitian adalah masing kurangnya guru memahami isi buku  kurikulum  2013.  Dalam  kurikulum  2013  sudah  dijelaskan  media  yang digunakan  dalam  setiap  mata  pelajaran.  Hal  ini  dilaksanakan  agar  dapat memudahkan guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Sesuai dengan permasalahan  di  atas  penulis  ingin  mengetahui  bagaimana  peran  media  corong dalam pembelajaran matematika?.
Media  atau  alat  peraga  memiliki  peran  dalam  proses  pembelajaran Matematika  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Dalam  hal  ini  peneliti menggunakan  sebuah  alat  peraga  dalam  proses  pembelajaran  matematika  yakni dengan  menggunakan  alat  peraga  Corong  berhitung  dengan  menggunakan  alat peraga corong perkalian.

## B. MOTODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Data  dihimpun dengan  pengamatan  yang  seksama,  mencakup  deskripsi  dalam  konteks  yang mendetail  disertai  catatan-catatan  hasil  wawancara  yang  mendalam,  serta  hasil analisis dokumen dan catatan-catatan. (Nana Syaodih Sukmadinata: 2012)
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (1) (2), (Januari-Juni) (2020), (Halaman)(35-46)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v1i02.201
Penelitain  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  dimulai  dari  tahap pengumpulan  data  secara  alamiah  (apa  adanya,  dalam  situasi  normal  yang  tidak dimanipulasi  keadaan  dan  kondisinya),  dengan  teknik  observasi  langsung  ke lokasi  peneliti,  selanjutnya  melakuakan  wawancara  yang  mendalam  terhadap responden  yang  diharapkan  dapat  dan  layak  sebagai  informasi,  mengadakan teknik  pengumpulan  data  dengan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. (Sugiono: 2012)
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah,  guru  dan  peserta didik MIN Ma’arif Bego. Guru kelas dan peserta didik sebagai objek utama dalam penelitian  karena  interaksi  pembelajaran  tercapai  berdasarkan  guru  dan  peserta didik.  Sedangkan  kepala  sekolah  sebagai  subjek  penguat  dalam  penelitian  ini. Teknik  pengumpulan data dalam  penelitian yakni  dengan melakukan wawancara dengan  guru  kelas  dan  mengobservasi  kegiatan  pembelajaran.  Analisis  data menggunakan model Milles dan Hubberman dalam sugiono, yaitu dengan reduksi data, penyajian data, dan verification. (Sugiono: 2012)

## C. HASIL PEMBAHASAN
Pelaksanaan pembelajaran dalam kurikulum 2013 telah disusun dengan baik, yaitu  dengan  adanya  buku  guru  dan  buku  siswa.  Dengan  adanya  buku  guru, pendidik lebih mudah melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Buku guru sudah membuat  media  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  hal  ini  bertujuan untuk memudahkan peserta didik memahami materi.
Sebagaimana  teori  yang  ditelah  dikemukakan  oleh  Edward  L.  Thordike bahwa  matematika  adalah  sebagai  teori  stimulus-respon.  Maka  pembelajaran matematika sebagai suatu proses belajar mengajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreativitas berfikir siswa yang dapat meningkatkan kemampuan berfikir  siswa,  serta  dapat  mengkontruksi  pengetahuan  baru  sebagai  upaya meningkatkan penguasa yang baik terhadap materi matematika
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran belajar mengajar yang dilaksanakan guru di MI sudah lebih baik khususnya dalam setiap mata pelajaran. Penggunaan buku dalam kegiatan belajar mengajar sebagai pendukung dalam mengembangkan pola pikir  peserta  didik.  Buku  panduan  yang  digunakan  guru  adalah  buku  kurikulum 2013. Buku kurikulum 2013 sudah memuat media pembelajaran yang digunakan dalam  setiap  mata  pelajaran.  Dalam  buku  guru  mengajarkan  guru  untuk  lebih kreatif  dalam  mengembangkan  setiap  materi.  Maka  sebelum  guru  memulai kegiatan  belajar  mengajar  harus  memahami  konsep  dari  setiap  mata  pelajaran.
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (1) (2), (Januari-Juni) (2020), (Halaman)(35-46)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v1i02.201
Matematika sebagai  mata pembelajaran yang  sangat  sulit  menurut  siswa.  Hal  ini sesuai hasil wawancara dengan guru kelas II buku panduan yang sudah disediakan dalam  kegiatan  pembelajaran  sudah  lebih  baik.  Tetapi  guru  terkadang  tidak menggunakan sebuah media dalam pembelajaran karena masih kurang menguasai dalam setiap konsep mata pembelajaran.
Dari hasil wawancara maka sebelum dimulai kegiatan belajar mengajar harus memahami  konsep  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori Edward  L.  Thordike  bahwa  dalam  pembelajaran  matematika  itu  harus  ada stimulus respon.

## 1. Konsep Pembelajaran Matematika
Materi pembelajaran adalah segala sesuatu yang dibahas dalam pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Jadi, yang dimaksud dengan pembelajaran  matematika  adalah  serangkaian  kegiatan  belajar  siswa  dalam pelajaran matematika untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Tujuan umum pembelajaran  matematika  di  SD  yaitu  agar  siswa  terampil  dalam  menggunakan berbagai  konsep  matematika.  Tujuan  khusus  pembelajaran  matematika  di  SD yaitu  agar  siswa  memahami  dan  menggunakan  sifat-sifat  operasi  hitung khususnya operasi hitung perkalian dua angka dengan dua angka yang merupakan kompetensi  dasar  yang  baru  bagi  siswa  kelas  II  sehingga  kemampuan  dasar melakukan operasi hitung perkalian dikuasai oleh siswa.
Seiring  masuknya  anak  pada  jenjang  SD/MI,  kemampuan  kognitifnya  turut mengalami  perkembangan  yang  pesat.  Dengan  masuk  sekolah,  berarti  dunia  dan minat  anak  bertambah  luas.  Dengan  meluasnya  minat  maka  bertambah  pula pengertian tentang manusia dan objek-objek yang sebelumnya.
Pembelajaran  matematika  adalah  proses  pembelajaran  yang  menemukan banyak  pengalaman,  berusaha  mencari  temuan  baru,  dan  dapat  mengembangkan kreativitas sehingga dapat meningkatkan kognitif peserta didik. Dengan demikian, pembelajaran  matematika  dapat  memberikan  peluang  baru  kepada  siswa  untuk meningkatkan keterampilan serta pengetahuan yang lebih baik.
Salah  satu  karakteristik  matematika  adalah  objek  kajiannya  abstrak.  Oleh karena itu untuk mempelajari matematika diperlukan cara khusus yang tidak sama dengan  mempelajari  mata  pelajaran  lain.  Berikut  ini  dipaparkan  tentang bagaimana seharusnya belajar matematika.
Matematika  sebagai  kegiatan  pembelajaran  mental  yang  tinggi,  karena matematika  berkaitan  dengan  ide-ide  abstrak  yang  diberi  simbol-simbol  yang
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (1) (2), (Januari-Juni) (2020), (Halaman)(35-46)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v1i02.201
tersusun  secara  hirarkis  dan  penalarannya  deduktif.  Untuk  mempelajari matematika  haruslah  bertahap,  berurutan  serta  mendasarkan  pada  pengalaman belajar  yang  lalu.  Proses  belajar  matematika  akan  terjadi  dengan  lancar  bila dilakukan secara kontinu. Sejalan dengan itu Soedjadi, menyatakan bahwa untuk dapat menguasai matematika diperlukan cara belajar yang berurutan, setapak demi setapak dan berkesinambungan.
Pada  prinsipnya,  perkalian  sama  dengan  penjumlahan  secara  berulang.  Oleh karena  itu,  kemampuan  persyaratan  yang  harus  dimiliki  siswa  sebelum mempelajari  perkalian  adalah  penguasaan  penjumlahan.  Lambang  perkalian adalah  “x’.    Defenisi  perkalian  adalah  jumlah  berganda  dengan  suku-suku  yang sama, misalnya 2 + 2 + 2 + 2 + 2. Disebut jumlah berulang. Disini terdapat lima suku yang sama yaitu 2. Penjumlahan ini disajikan pula dalam bentuk : 5 x 2 dan disebut perkalian 5 dan 2. (Yayuk Dwiastuti: 2012)
Kunci  dari  belajar  matematika  adalah  dengan  memahami  materi penambahan, pengurangan, perkalian dan pembagian. Materi yang wajib dikuasai siswa  adalah  perkalian.  Materi  tersebut  materi  esensial  yang  cukup  lama  proses penanamannya. Bahkan, kalau sudah disajikan dalam soal cerita seringkali siswa mengalami kesulitan.  Oleh karena itu, berbagai upaya untuk meningkatkan mutu pelajaran khususnya mata pelajaran matematika terus dilakukan. Upaya itu antara lain  dengan  penggunaan  media  yang  tepat.  Disamping  itu,  faktor  lain  yang mempengaruhi hasil belajar adalah dari dalam diri siswa maupun dari luar siswa.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  kelas  II  pembelajaran  matematika  itu adalah  pembelajaran  yang  menyenangkan  dengan  berbagai  media  atau  cara  guru dalam  menyampaikan.  Karakteristik  pembelajaran  ini  abstrak  sehingga  siswa tidak mengalaminya secara langsung, namun dengan berbagai pembelajaran yang menyenangkan  guru  mengajarkan  dengan  menggunakan  berbagai  cara  dalam mengembangkan  ilmu  pengetahuan  menjadi  lebih  berpengalaman  seperti  dengan menggunakan teknik atau strategi dalam pembelajaran.
Strategi  yang  dapat  memberikan  pembelajaran  lebih  menyenangkan  dengan menggunakan  media  yang  sederhana.  Dengan  adanya  media,  peserta  didik  akan lebih  mengalami  kejadian  yang  mereka  pelajari.  Corong  sebagai  media  yang digunakan  mereka  sering  menjumpainya,  namun  hanya  dipakai  untuk  bermain biasa.  Setelah  peserta  didik  mulai  pembelajaran  maka  peserta  didik  lebih memanfaatkan benda yang dapat mereka buat untuk pembelajaran.
Oleh karena itu guru sekurang-kurangnya dapat menggunakan alat atau media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  serta  memiliki  pengetahuan  dan
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (1) (2), (Januari-Juni) (2020), (Halaman)(35-46)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v1i02.201
pemahaman  yang  cukup  tentang  media  pembelajaran.  Mengingat  media merupakan  bagian  yang  penting  dan  tidak  dapat  terpisahkan  dari  proses  belajar mengajar  demi  tercapainya  tujuan  pendidikan  pada  umumnya  dan  tujuan pembelajaran di sekolah pada khususnya.
Siswa  pada  umumnya  hanya  menghafal  informasi  yang  diperoleh,  sehingga konsep  yang  tertanam  kurang  begitu  kuat.  Selain  itu,  banyak  siswa  yang  hasil belajarnya  rendah  bahkan  ada  yang  sangat  rendah,  terutama  pada  pelajaran matematika  dalam  hal  hitung-menghitung.  Di  sini  siswa  kurang  mampu,  bahkan ada  juga  yang  tidak  mampu  dalam  memahami  cara  Perkalian  dengan  benar.  Ini semua  disebabkan  karena  tidak  adanya  media  pembelajaran  yang  relevan  untuk digunakan  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  kepada  siswa  dan keterbatasan guru dalam menyampaikan materi pelajaran.
Berdasarkan  teori  Piaget  bahwa  pada  awalnya  anak  belajar  melalui  hal-hal yang  konkrit.  Untuk  memahami  konsep  matematika  yang  bersifat  abstrak,  anak memerlukan  benda-benda  konkrit  atau  real  sebagai  visualisasinya.  Selain  Piaget, beberapa ahli lain menggemukakan pandangannya tentang perkembangan belajar seseorang adalah Dienes dan Bruner. (Ibrahim dan Suparni: 2008)
Pembelajaran  matematika  terdapat  dua  objek  yang  diperoleh,  yaitu  objek langsung  dan  tidak  langsung.  Objek  tidak  langsung  berupa  kemampuan menyelidiki  dan  memecahkan  masalah,  belajar  mandiri,  sikap  positif  terhadap matematika, dan tahu bagaimana mestinya belajar. Objek langsung berupa fakta, keterampilan, konsep dan aturan matematika.

## 2. Media Corong
Media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  sehingga  merangsang  pikiran, perasaan,  perhatian  dan  minat  serta  kemampuan  peserta  didik  sedemikian  rupa sehingga proses belajar terjadi dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran secara efektif.  Media  pembelajaran  diasumsikan  sebagai  alat  komunikasi  pembelajaran. Dalam proses komunikasi pembelajaran terdapat komponen-komponen didalamnya, yaitu sumber pesan, pesan, penerima pesan, media dan umpan balik.
Sesuai  dengan teori  menurut  Edward L. Thordike  harus ada sitmulus  respon dalam  pembelajaran  matematika.  Pembelajaran  matematika  dengan  stimulus respon  akan  lebih  mudah  dipahami.  Berdasarkan  hasil  obeservasi  ketika  guru menggunakan  media  corong  peserta  didik  lebih  antusias  dalam  mengikuti
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (1) (2), (Januari-Juni) (2020), (Halaman)(35-46)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v1i02.201
kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  ini  karena  ada  dorongan  dan  motivasi  dalam kegiatan belajar mengajar.
Wali  kelas  II  mengatakan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  berdasarkan  pengalaman  yang  dimiliki oleh peserta didik. Apalagi dalam posisinya mereka masih senang bemain, maka guru  menggunakan  media  yang  sering  digunakan  peserta  didik  dalam  bermain. Dalam  bermain  siswa  sering  menjumpai  pembelajaran  yang  mereka  pelajari termasuk dalam perkalian.
Pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  corong  hitung  juga  dapat mengoptimalkan  belajar  sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Alat  peraga dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  suatu  isi  pelajaran,  memperjelas  dan menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat  mendorong  proses  pembelajaran  yang pada  akhirnya  dapat  meningkatakan  hasil  belajar,  dengan  digunakannya  alat peraga pesan yang disampaikan menjadi lebih jelas dan mudah diterima siswa.
Dalam  proses  pembelajaran,  pengembangan  materi  atau  bahan  ajar  dapat melalui  berbagai  cara,  salah  satunya  adalah  pengembangan  bahan  ajar  dengan optimalisasi  media.  Media  yang  digunakan  untuk  memperlancar  komunikasi dalam  proses  pembelajaran  sering  diistilahkan  media  pembelajaran.  Salah  satu media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  dan  diyakini  dapat  lebih menggairahkan  animo  siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  adalah  media Audio Visual.
Alat  peraga  Corong  perkalian    adalah  salah  satu  media  pembelajaran  yang digunakan  untuk  mengenal  perkalian  sebagai  penjumlahan  berulang  dengan menggunakan  corong  dan  biji-bijian  yang  akan  ditujukan  kepada  siswa-siswi sekolah  dasar  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika.  Corong berhitung  dibuat  dari  barang-barang  bekas,  seperti  kardus,  kertas  karton  warna, tali,  biji-bijian/manik-manik  dan  lain-lain.  (Munawarah,  Usman  Mulbar,  Ilham Minggi: 2013)
Sesuai standar isi Matematika, tujuan utama pembelajaran Matematika adalah untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik.  Diharapkan  peserta  didik  akan terbentuk sikap peka terhadap masalah yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental  positif  terhadap  perbaikan  segala  ketimpangan  yang  terjadi,  dan  terampil mengatasi  setiap  masalah  yang  menimpa  dirinya  sendiri  maupun  yang  menimpa masyarakat.
Sebagai  implikasi  dari  hakikat  belajar  matematika  itu  maka  proses pembelajaran matematika merupakan pembentukan lingkungan belajar yang dapat
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (1) (2), (Januari-Juni) (2020), (Halaman)(35-46)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v1i02.201
membantu  siswa  untuk  mebangun  konsep-konsep  atau  prisip-prinsip  matematika berdasarkan kemampuannya sendiri melalui proses internalisasi.
Salah  satu  kesulitan  utama  dalam  mengajarkan  perkalian  adalah  memahami konsep  suatu  himpunan  sebagai  satu  entitas  dan  pada  saat  yang  sama,  entitas tersebut  juga  merupakan  kumpulan  dari  beberapa  benda  atau  objek.  Anak-anak bisa  menyelesaikan  soal,  Berapa  banyak  apel  yang  ada  dalam  4  kerajang  jika masing-masing  keranjang  berisi  apel  8  apel?  Dengan  menghitung  4  himpunan pencacah  yang  masing-masing  berisi  8  pencacah,  kemudian  menghitung  jumlah pencacah  tersebut  secara  keseluruhan.  Untuk  bisa  berpikir  secara  multiplikatif mengenai  soal  ini  yaitu  empat  himpunan  dari  8,  anak-ank  harus  bisa mengkonseptualisasikan  setiap  kelompok  delapan  tersebut  sebagai  satu  benda saja. (John A. Van De Walle: 2008)
Berdasarkan  kutipan  diatas,  salah  satu  pengembangan  dalam  pembelajaran memberikan konsep, memberikan contoh yang siswa mudah untuk memahaminya, dan umpan balik yang dapat mendorong siswa untuk mengerjakan soal.  Hal  tersebut  dilakukan guru untuk  memberikan dorongan pada siswa untuk lebih giat dalam belajar.
Untuk  mengetahui  peran  dari  media  pembelajaran  memerlukan  sumber  dari guru  dan  siswa.    Maka  berdasarkan  hasil  observasi  sementara  guru  masih menggunakan  media  yang  berdasarkan  diketahuinya  saja  belum  mencoba  media yang  ada  pada  buku  tematik  atau  dengan  menggunakan  media  corong  tersebut. Media  yang  lakukan  guru  dengan  menggunakan  permen  atau  kerikil  terkadang belum  efektif.  Maka  dari  itu  guru  perlu  menggunakan  media  corong  dalam pembelajaran.
Penggunaan media corong dalam perkalian akan efektif apabila siswa dibagi berdasarkan  kelompok  yang  telah  ditetapkan  oleh  guru  berdasarkan  Rencana Pelaksanaan Pembelajarannya. Upaya yang di harapkan guru dalam media adalah untuk  membantu  menggefektifkan  pembelejaran.  Perkalian  adalah  hal  yang mendasar bagi siswa maka agar pembelajaran itu dapat tersamapaikan guru harus mencari jalan agar siswa lebih cepat paham.
Sasaran dari observasi ini adalah media corong dapat membantu siswa dalam pemahaman  perkalian,  agar  siswa  merasa  nyaman  dalam  proses  pembelajaran. Banyak  sekali  manfaat  dari  media  pembelajaran.  Sangat  jelas  sekali  perbedaan hasil belajar dari penjelasan lisan saja dibandingkan disertai dengan menggunakan media  pembelajaran  yang  relevan  yaitu  dengan  media  pembelajaran  benda konkret. Media pembelajaran benda konkret ini terbukti sangat mudah dipelajari.
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (1) (2), (Januari-Juni) (2020), (Halaman)(35-46)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v1i02.201

## D. KESIMPULAN
Peran  media  corong  dapat  digunakan  untuk  menanamkan  konsep  perkalian. Media  corong  ini  juga  dapat  menabah  keterampilan  siswa  dengan  menggunkan alat  yang  sederhana.  Hasil  penilitian  dan  pengembangan  yang  telah  dilakukan menunjukkan bahwa produk media corong berhitung dapat membantu guru dalam menjelaskan  konsep  perkalian  dan  pembagian.  Selain  itu,  dengan  adanya  media corong  berhitung  pada  materi  perkalian  dan  pembagian,  dapat  mempermudah siswa  dalam  melakukan  perkalian  dan  pembagian.  Dengan  demikian,  media corong  berhitung  dapat  menunjang  proses  pembelajaran  matematika  di  Sekolah Dasar.
Perlunya  inovasi  dalam  pembelajaran  matematika,  khusunya  untuk  tingkat SD/MI  agar  pembelajaran  yang  dilakukan  sesuai  dengan  tahapan  psikologis  dan kognitif siswa. Salah satu sifat anak adalah  suka dengan keterampilan maka dari itu hal yang paling konkret yang dapat mendorong minat belajaran siswa dengan menggunkana media corong perkalian.
Media  pembelajaran  corong  hitung  memberikan  pengaruh  yang  positif  pada siswa  sehingga  guru  dapat  menerapkannya  sebagai  salah  satu  alternatif  media pembelajaran  yang  digunakan  untuk  penjumlahan,  pengurangan  dan  pembagian. Guru  hendaknya  menggunakan  media  pembelajaran  yang  tepat  agar  tercipta suasana  belajar  yang  aktif,  menyenangkan  dan  efektif  sehingga  diharapkan  hasil belajar siswa dapat meningkat.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Dewi  Lestari, Penerapan  Teori  Bruner  untuk  Meningkatkan  Hasi  Beljar  Siswa pada  Pembelajaran  Simetri  Lipat  di  Kelas  IV  SDN  02  Makmur  Jaya Kabupaten  Memuju  Utara, Jurnal  Kreatif  Todulako  Online  Vol.  3  No.  2, ISSN 2354-614X, 2010.
Dwiastuti  Yayuk,  Penerapan  Model  Pembelajaran  Make  A  Match  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menjumlah  Berbagai  Macam  Bentuk  Pecahan Pada  Siswa  Kelas  V  SD,  Jurnal  Inspirasi  Pendidikan  Universitas Kanjuruhan Malang,
Hamzah  Ali  dan  Muhlisrarini, Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran Matematika , Jakarta: Rajawali, 2014.
Hermin Marifah, Meningkatkan Hasil Belajar Operasi Hitung Perkalian Bersusun Ke  Bawah  Dengan  Media  Papan  Napier  Pada  Pembelajaran  Matematika
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989)
Vol. (1) (2), (Januari-Juni) (2020), (Halaman)(35-46) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v1i02.201
Bagi  Siswa  Kelas  III  SD  Dapuan  Surabaya,  Jurnal  Elemen  Vol.  1  No.  1, Januari 2015.
Ibrahim  dan  Suparni, Strategi  Pembelajaran  Matematika ,  Yogyakarta:  Bidang Akademik, 2008.
John A. Van De Walle, Matematika Sekolah Dasar Dan Menegah Pengembangan Matematika, Erlangga, 2008
Kustandi  Cecep    dan  Sutjipto  Bambang, Media  Pembelajaran  Manual  dan Digital, Bogor: Ghalia Indonesia, 2011.
Munawarah,  Usman  Mulbar,  Ilham  Minggi  ,  Desain  Pembelajaran  Matematika Realistik  Di  Kelas  V  Sd  (Studi  Pada  SD  Inpres  6/75  Kading)  Jurnal Matematika Dan Pembelajaran (Mapan), Vol. 1 No. 1 Desember 2013: 92- 109.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  No.  22  Tahun  2006  tentang Satndar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  No.  65  Tahun  2013  tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Rostina, Sundayana, Media Pembelajaran Matematika, Bandung: IKAPI, 2013.
Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan , Bandung: Alfabeta, 2012.
Suhermawan  ,  Erman,  dkk, Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer, (Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia, 2003.
Sukiman, pengembangan media pembelajaran, yogyakarta: pustaka insan madani, 2012.
Sukmadinata Syaodih Nana, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012.
Sulistiani  Ratih  Ika,  Pembelajaran  Matematika  Materi  Perkalian  Dengan Menggunakan  Media  Benda  Konkret  (Manik  –Manik  Dan  Sedotan)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar    Siswa  Kelas  2  Sd  Dinoyo  1  Malang,  Jurnal Ilmiah Vicratina, Volume 10, No. 2 Nopember 2016,
Sulistyowati,  Endang,  Penggunaan  Permainan  Dalam  Pembelajaran  Perkalian  di Kelas  II  SD/MI,  Al-Bidayah:  jurnal  pendidikan  dasar  islam,  volume  6, nomor 1, Juni 2014. ISSN: 2085-0034,
Susanto,  Ahmad, Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar ,  Jakarta: Prenada Media, 2013.
Wardana  Setia  Yusuf.  M  dan  Damayani  Tika  Aries,  Persepsi  Siswa  Terhadap Pembelajaran  Pecahan  Di  Sekolah  Dasar,  Jurnal  “Mosharafa”,  Volume  6,
Nomor 3, September 2017, p-ISSN: 2086-4280; e-ISSN: 2527-8827.