## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 121-130) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MODUL PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE (PCK) FISIKA PADA MATERI HUKUM GRAVITASI NEWTON UNTUK SMA KELAS XI
Gaguk Resbiantoro 1 , Sarwanto 2 dan Cari 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia gaguk.resbiantoro@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sar1to@yahoo.com
3 Program Studi Ilmu Fisika Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia carinln@yahoo.com

## Abstrak
Guru dan calon guru dituntut untuk  menguasai dan  terus  mengembangkan kompetensi pedagogical content knowledge (PCK)  untuk  melaksanakan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  dan  calon  guru  memerlukan sebuah  bahan  ajar  untuk  mendukungnya.  Sehingga  perlu  dikembangkan  modul  yang  berisi  materi  dan  cara mengajarkannya,  yaitu  modul pedagogical  content  knowledge (PCK).  Penelitian  dan  pengembangan  ini bertujuan untuk  menganalisis  kelayakan hasil pengembangan  modul pedagogical  content knowledge (PCK) Fisika.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  yang  mengacu  pada  model Thiagarajan yang dilaksanakan dari bulan Agustus 2013 hingga Mei 2014. Validasi modul dilakukan oleh 2 orang ahli yang berkompeten pada materi fisika dan penulisan buku.  Uji coba terbatas dilaksanakan pada  4 calon guru dan uji coba diperluas dilaksanakan pada 22 calon guru yaitu mahasiswa Pendidikan Fisika FKIP UNS. Data hasil penelitian berupa nilai validasi modul oleh ahli, respon calon guru dan nilai tes pemahaman isi modul. Tahap akhir penelitian dan pengembangan ini adalah penyebaran modul pada beberapa guru fisika SMA.  Hasil penilaian ahli dan respon terhadap modul pada masing-masing tahap adalah rata-rata penilaian ahli  90,57%  (kategori  sangat  baik),  rata-rata  respon  teman  sejawat  86,01%  (kategori  sangat  baik),  rata-rata respon  guru  82,54%  (kategori  sangat  baik),  dan  rata-rata  respon  calon  guru  77,5%  (kategori  baik). Berdasarkan hasil analisis data disimpulkan bahwa modul pedagogical content knowledge (PCK) pada materi hukum  gravitasi  Newton  yang  dikembangkan  layak  digunakan  oleh  guru  dan  calon  guru  untuk  menunjang proses  pembelajaran  ditinjau  dari  komponen  isi,  bahasa,  penyajian,  dan  kegrafikan.  Modul  ini  memberikan alternatif  referensi  untuk  guru  dan  calon  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Modul  ini  juga  bisa menjadi acuan untuk pengembangan modul pada pokok bahasan lain.
Kata kunci : Pedagogical Content Knowledge (PCK), pembelajaran Hukum Gravitasi Newton, modul calon guru, pembelajaran IPA.

## Pendahuluan
Mutu  pendidikan  di  Indonesia  terus ditingkatkan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.  Tujuan  pendidikan  ini  secara  jelas
disampaikan  dalam  UU  No.  20  Tahun  2003, tentang  sistem  pendidikan  nasional.  Tujuan pendidikan tersebut, ternyata belum didukung oleh kualitas pendidikan sains yang bagus.
Hasil  survey  PISA (Programme  for International  Student  Assessment )  tahun 2009 menempatkan Indonesia pada peringkat 60  dari  65  negara  dengan skor  rata-rata  393.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 121-130) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Peringkat  ini  jauh  menurun  dibandingkan tahun  2003  yang  menempati  peringkat  36 dari  45  negara.  Berdasarkan  hasil  ini  dapat disimpulkan  bahwa  secara  rata-rata  kualitas pendidikan  sains  sangat  memprihatinkan. Survey  yang  dilakukan  oleh  PISA  ini diberikan pada siswa kelas 4 SD dan kelas 2 SMP, dengan mengukur kemampuan pemecahan  masalah  ( problem  solving ). Selain  hasil  survey  PISA, The  Third International Mathematics and Science Study Repeat (TIMSS-R) melaporkan bahwa kemampuan  sains  siswa  SMP  di  Indonesia hanya  berada  pada  urutan  ke-32  dari  38 negara.  Data  tersebut  menunjukkan  perlunya dilakukan pembelajaran yang lebih baik pada jenjang  SMA  yang  merupakan  tingkat lanjutan  dari  SMP.  Salah  satu  upaya  untuk perbaikan  pembelajaran  adalah  peningkatan kualitas  guru  dan  calon  guru  terkait penguasaan  pengetahuan  materi  dan  cara mengajarkannya.
Pemerintah  melakukan  penjaminan mutu  pendidikan  dengan  membuat  standar nasional  pendidikan  yang  dituangkan  dalam PP  No.  19  Tahun  2005.  Salah  satu  penentu mutu  pendidikan  nasional  adalah  kualitas seorang guru. Kompetensi guru sebagai agen pembelajaran  pada  jenjang  pendidikan  dasar dan  menengah  serta  pendidikan  anak  usia dini meliputi kompetensi pedagogi, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional,  dan  kompetensi  sosial.  Aspek kompetensi  tersebut  tertuang  dalam  UU  No. 14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen. Shulman  (1986)  juga  menyampaikan  bahwa tiga  dimensi  pengetahuan  profesional  yang penting  bagi  guru  yaitu Subject  Matter Content  Knowledge ,  PCK  ( Pedagogical Content  Knowledge ),  dan  CK  ( Curricular Knowledge ).
PCK merupakan salah satu
pengetahuan  yang  harus  dimiliki  oleh  guru dan calon guru seperti yang telah disampaikan  Shulman.  PCK    merupakan pengetahuan  tentang  materi  yang  diajarkan dan  cara  mengajarkannya  (pedagogi).  PCK meliputi  aspek-aspek  yang  berhubungan  erat dengan  kegiatan  mengajar  para  guru. Menurut Shulman, aspek-aspek tersebut yaitu
ide, analisis, ilustrasi, contoh-contoh, demonstrasi, dan perumusan pokok materi.
Seorang  guru  harus  menguasai  dua pengetahuan  dalam  melakukan  pembelajaran secara  seimbang,  yaitu  pengetahuan  materi pelajaran  dan  pengetahuan  pedagoginya. Brian  Rowan,  dkk  (2001)  melakukan penelitian  tentang  pengukuran  kemampuan PCK  yang  dimiliki  guru  di  Michigan  dan Texas. Hasil penelitian tersebut menunjukkan masih belum seimbangnya antara pengetahuan  muatan  materi  dan  pedagogi yang dimiliki guru. Sejalan dengan penelitian Brian  Rowan,  ternyata  beberapa  calon  guru dan  guru  mengalami  kesulitan  tentang  cara mengajarkan  materi  fisika.  Rowan  juga menyarankan untuk terus malakukan pengembangan kemampuan PCK guru.
Driel  (2010)  mengungkapkan  bahwa dalam  pengembangan  PCK  guru,  diperlukan 3  faktor  yaitu  masukan  luar  (buku  dan sumber  lainnya),  interaksi  dengan  rekan sesama  guru,  dan  menambah  pengalaman mengajar  untuk  bereksperimen  tentang  cara mengajar  di  dalam  kelas.  Disampaikan  pula bahwa guru menjadi kunci dalam perkembangan  sains.  Berdasarkan  penelitian ini,  buku  atau  sumber  ajar  lain  sangat berpengaruh  dalam  pengembangan  PCK guru. Sehingga peneliti melakukan pengembangan modul PCK sebagai alternatif solusi  dari  kebutuhan  dalam  pengembangan PCK guru atau calon guru.
Salah  satu  jenis  bahan  ajar  adalah modul. Modul merupakan suatu paket belajar yang  berkenaan  dengan  satu  unit  bahan pelajaran  (Prastowo,  2011).  Dengan  modul, pengguna  dapat  mencapai  tujuan  dan menyelesaikan  bahan  belajarnya  dengan belajar  secara  individual.  Modul  dapat dipelajari  dimana  saja  dan  lama  penggunaan sebuah  modul  tidak  tertentu,  meskipun  di dalam kemasan modul juga disebutkan waktu yang  dibutuhkan  untuk  mempelajari  materi tertentu.  Akan  tetapi  keleluasaan  pengguna mengelola  waktu  tersebut  sangat  fleksibel, dapat  beberapa  menit  dan  dapat  pula beberapa  jam,  dan  dapat  dilakukan  secara tersendiri  atau  diberi  variasi  dengan  metode lain. Berdasarkan pengertian dan sifat modul, peneliti menganggap modul sesuai digunakan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 121-130) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
guru  atau  calon  guru  dalam  menyiapkan skenario pembelajaran.
Salah  satu  materi  yang  penting  pada tingkat  SMA  dan  mendasari  beberapa penerapan di bidang ilmu lain adalah hukum gravitasi  Newton.  Beberapa  guru  SMA  dan calon  guru  (mahasiswa  Pendidikan  Fisika FKIP UNS) mengakui adanya kendala dalam mengajarkan materi hukum gravitasi Newton kepada  siswa.  Hal  ini  salah  satunya disebabkan oleh buku yang dipakai guru dan calon guru sebagian besar sama dengan buku siswa yang di dalamnya hanya berisi muatan materi.  Guru  dan  calon  guru  merasakan  ada keterbatasan  buku  atau  modul  yang  di dalamnya memuat materi dan cara mengajarkannya,  sebagai  pegangan  guru. Sehingga  perlu  dilakukan  pengembangan modul tersebut.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di atas, dilakukan penelitian yang menggabungkan  aspek  pedagogi  dan  materi pelajaran  dalam  sebuah  modul,  sehingga mampu  membantu  guru  dalam  melakukan pembelajaran.    Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk menganalisis kelayakan hasil pengembangan  modul Pedagogical  Content Knowledge (PCK) Fisika.

## Metode Penelitian
Desain  penelitian  mengikuti  tahap- tahap Research  and  Development (R&D) yang telah dikemukakan Thiagarajan (1974). Tahap-tahap  tersebut  dituangkan  dalam model 4D  yang    meliputi: (1) Pendefinisian ( Define ),  (2)  Perancangan  ( Design ),  (3) Pengembangan ( Develop ), dan (4) Penyebaran ( Desseminate ). Tahap-tahap R&D  ini  merupakan  satu  kesatuan  yang saling  berkaitan  dan  berkesinambungan antara  tahap  satu  dengan  tahap  lainnya. Proses  masing-masing  tahap  penelitian  ini adalah:
1. Pendefinisian ( Define ) Dalam  tahap  ini  dilakukan  beberapa kegiatan  observasi  dan  analisis  tentang  studi kepustakaan  dan  survei  lapangan.  Proses studi  kepustakaan  yang  dilakukan  meliputi analisis  silabus  SMA  dan  mencari  materi
yang  akan  dipakai.  Tidak  hanya  itu, kurikulum 2013 pun dipelajari, dan mengumpulkan  teori  pendukung  tentang PCK  serta  teori  tentang  R&D.  Untuk menunjang  penelitian,  juga  dikumpulkan data-data  tentang  penelitian  yang  relevan terhadap penelitian ini. Survey lapangan yang pertama  kali  dilakukan  adalah  tentang pembelajaran  fisika  di  SMA,  buku  atau bahan  ajar  yang  digunakan  guru  atau  calon guru  sebagai  pegangan.  Selain  itu,  dianalisis pula  kebutuhan  modul  PCK  Fisika  untuk pegangan  guru  atau  calon  guru.  Instrumen yang  digunakan  adalah  angket  analisis kebutuhan, buku literatur, dan jurnal penelitian.
2. Perancangan ( Design)
Langkah  dalam mengembangkan draf  modul  PCK  Fisika  adalah  pemilihan format  dan  desain  awal  modul.  Pemilihan format  modul  yang  akan  dibuat  disesuaikan dengan kebutuhan modul yang telah didefinisikan,  yaitu  modul  PCK  Fisika  yang memuat  pokok  materi  hukum  gravitasi Newton dan cara mengajarkannya.
Kemudian  dalam  penyusunan  awal  modul, desain  modul  dibuat  berdasarkan  kriteri- kriteria  penyusunan  modul,  diantaranya yaitu:  (1)  judul  modul  yang  merupakan gambaran kesuluruhan dari modul yang akan dikembangkan,  (2)  petunjuk  penggunaan modul  yang digunakan  guru atau calon  guru sebagai acuan dalam mempelajari modul, (3) topik  pembelajaran,  yang  menunjukkan kegiatan  belajar  pada  topik  tertentu,  (4) langkah pembelajaran, memuat urutan langkah  dalam  pembelajaran,  mulai  dari pengenalan,  inti  pembelajaran,  dan  kilas balik,  (5)  uji  kompetensi,  berisi  soal  untuk penilaian  hasil  belajar,  (6)  kunci  jawaban dari  soal-soal  uji  kompetensi.  Hasil  desain awal adalah draf I modul PCK fisika.
3. Pengembangan ( Develop )
Produk  awal  berupa  draft  I  modul pembelajaran  PCK  Fisika diserahkan  kepada ahli  untuk  dilakukan  evaluasi  dan  validasi. Ahli  yang  diminta  terdiri  dari  2  orang  yang menguasai  materi  hukum  gravitasi  Newton, penulisan  modul,  dan  kegrafikan  modul, keduanya  adalah  dosen  Universitas  Sebelas Maret  Surakarta.  Instumen  penilaian  yang

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 121-130) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
digunakan dalam menilai produk ini diadaptasi  dari  BSNP  yang  terdiri  dari komponen  kelayakan  isi,  bahasa,  penyajian, dan kegrafikan.  Apabila dalam penilaian ada saran  dan  revisi  dari  ahli,  selanjutnya dilakukan  revisi  dan  penyempurnaan  produk oleh peneliti berdasarkan hasil evaluasi. Draf juga  di review oleh  4  teman  sejawat  dan  3 guru fisika SMA. Hasil revisi ini menghasilkan  produk  draft  II  modul  PCK Fisika.
Draft  II  yang  dihasilkan,  kemudian dilakukan  uji  coba  terbatas  ke  mahasiswa (calon guru) semester VIII Pendidikan Fisika FKIP UNS. Uji coba ini hanya melibatkan  4 orang  calon  guru  sebagai  sampel  uji  coba. Pemilihan sampel dilakukan dengan purposive  sampling yaitu  teknik  penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono,  2010).  Keempat  orang  yang dipilih  dikumpulkan  dan  masing-masing diberikan  draft  II  modul  pembelajaran  untuk dipelajari.  Peneliti  menjelaskan  kepada mereka tentang modul PCK Fisika yang telah dikembangkan. Setelah itu mahasiswa diminta  untuk  mengisi  angket  yang  isinya mengevaluasi draft II tersebut dan mengerjakan soal pemahaman isi modul.
Hasil uji coba
terbatas memungkinkan  perlu  adanya  revisi  lagi  dari hasil evaluasinya. Penyempurnaan pun dilakukan kembali untuk memperbaiki kekurangan  yang  ada.  Hasil  penyempurnaan berupa produk draft III yang akan digunakan untuk  uji  coba  diperluas.  Draft  III  modul pembelajaran  hasil  pengembangan,  diuji  di kelas  mata  kuliah  Fisika  Sekolah  Menengah (FSM)  II  Program  Studi  Pendidikan  Fisika FKIP UNS tahun ajaran 2013/2014.
Uji  coba  diperluas  dalam  penelitian ini  dilakukan  dengan  membagikan  modul PCK  Fisika  kepada  calon  guru  dan  mereka diminta  mempelajari  selama  1  minggu. Kemudian calon guru diminta mengisi angket dan mengerjakan soal pemahaman isi modul. Analisis  dilakukan  terhadap  skor  soal pemahaman  modul  dan  angket  respon  dari calon guru. Hasil uji coba ini merepresentasikan respon calon guru. Setelah dilakukan  uji  diperluas,  hasilnya  dievaluasi dan  disempurnakan  menjadi  produk  tahap akhir berupa modul PCK Fisika.
4. Penyebaran ( Desseminate ) Penyebaran  dilakukan  ke  beberapa guru  Fisika  SMA  di  Tulungagung.  Sehingga produk modul PCK Fisika dapat tersebar dan digunakan  oleh  guru  atau  calon  guru  fisika SMA.  Guru  juga  diminta  mengisi  angket yang  hasilnya  sebagai  representasi  respon guru terhadap modul PCK Fisika.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  dari  setiap  tahapan  prosedur pengembangan yang dilakukan adalah:
1. Tahap Pendefinisian ( Define ) Kegiatan penelitian dan
pengembangan pada tahap 1 yaitu pendefinisian yang meliputi analisis kebutuhan  terhadap  modul  PCK  fisika. Analisis kebutuhan dilakukan untuk mengumpulkan  informasi  tentang  kebutuhan modul guru sebagai alternatif untuk panduan mengajar atau menyusun skenario pembelajaran. Analisis kebutuhan ini dilakukan menggunakan angket yang melibatkan  beberapa  guru  mata  pelajaran fisika yang sedang menempuh S2 Pendidikan Sains  minat  Fisika,  dan  beberapa  guru  di Tulungagung,  serta  mahasiswa  Pendidikan Fisika  FKIP  UNS  semester  VIII,  yang semuanya sudah menjalani Praktek
Pembelajaran  Lapangan  (PPL).  Dengan sudah  menjalani  PPL,  mahasiswa/calon  guru dianggap sudah punya pengalaman melakukan  pembelajaran  kepada  siswa  di kelas  dan  mengetahui  permasalahan  dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan, dapat  diketahui  bahwa  guru  dan  calon  guru mengalami  kendala  dalam  mengajarkan materi  hukum  gravitasi  Newton  kepada siswa. Hal ini salah satunya disebabkan oleh buku  yang  dipakai  guru  dan  calon  guru sebagian besar sama dengan buku siswa yang di dalamnya hanya memuat materi. Guru dan calon guru merasakan ada keterbatasan buku atau modul yang di dalamnya memuat materi dan  cara  mengajarkannya,  sebagai  pegangan guru. Sehingga perlu dilakukan pengembangan buku atau modul tersebut.
Kegiatan  pendefinisian  dilanjutkan dengan  melakukan  studi  pustaka.  Hal  ini

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 121-130) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dilakukan untuk mencari teori dan penelitian lain  yang  berisi  tentang  muatan  materi  dan cara  mengajarkannya.  Hasil  studi  pustaka mendapat  informasi  bahwa  pengetahuan tentang  materi  dan  cara  mengajarkannya adalah pedagogical content knowledge (PCK),  pernyataan  ini  disampaikan  Shulman (1986).  Sehingga  dapat  didefinisikan  bahwa kebutuhan  guru  dan  calon  guru  tentang modul yang dimaksud adalah modul pedagogical content knowledge (PCK).
Karakteristik modul PCK dimodifikasi dari  pandangan  Vembriarto  dalam  Prastowo (2011)  tentang  modul  dan  Lee  Shulman (1986)  tentang  PCK,  yaitu:  (1)  modul merupakan  unit  (paket)  pengajaran  terkecil dan lengkap yang memuat rangkaian kegiatan  belajar  yang  direncanakan  secara sistematis,  (2)  tahapan  penyajiannya  sesuai dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran, yang  meliputi  tahap  pendahuluan  (apersepsi dan  motivasi),  kegiatan  inti  (eksplorasi), dan tahap akhir (kilas balik  materi dan evaluasi), (3)  modul  memuat  pokok  materi  dan  cara mengajarkannya (panduan pembelajaran), (4) modul  memungkinkan  guru  atau  calon  guru belajar  sendiri  ( self  instructional )  untuk menyiapkan skenario pembelajaran.
2. Tahap Perancangan ( Design ) Teknik  pengembangan  modul  ini mengadaptasi  dari  teknik  yang  disampaikan oleh Sungkono, dkk (2003). Cara pengembangannya  dengan    menggabungkan teknik  menulis  sendiri  dan  pengemasan kembali informasi. Artinya,
penulis menggunakan  berbagai  buku  dan  sumber informasi  lain  sebagai  dasar  dalam  menulis modul.  Hal  ini  dianggap  lebih  baik  karena akan  terjadi  keterpaduan  isi  berdasarkan pengetahuan  penulis  dan  sumber  informasi yang telah ada.
Tahap  ini  dimulai  dengan  menyusun Garis  Besar  Isi  Modul  (GBIM)  sebagai pemetaan  materi  pembelajaran  yang  akan dikemas  dalam  modul.  Materi  yang  disusun adalah  Hukum  Gravitasi  Newton  yang dikutip dari berbagai buku Fisika dan sumber lain.  Materi  tersebut  dibagi  menjadi  4  topik pembelajaran,  yaitu  topik  pembelajaran  1 tentang  Hukum  Gravitasi  Newton,  topik pembelajaran 2 tentang Kuat Medan
Gravitasi,  topik  pembelajaran  3  tentang Energi  Potensial  dan  Hukum  Kepler,  dan topik  pembelajaran  4  tentang  Aplikasi Hukum Gravitasi Newton. Selanjutnya dibuat rancangan  modul  yang  dituangkan  dalam outline untuk mempermudah  penulisan modul PCK.
Tahap perancangan dilanjutkan dengan  menentukan  komponen-komponen dalam  modul,  yaitu  judul  modul,  petunjuk penggunaan  modul,  topik  pembelajaran, langkah  pembelajaran,  uji  kompetensi,  dan lampiran.  Judul  modul  adalah  Modul Pedagogical  Content  Knowledge (PCK)
Hukum  Gravitasi  Newton  untuk  Pegangan Guru  SMA  Kelas  XI.  Selanjutnya  dilakukan pembuatan  draft  I  modul  tersebut.  Penulisan modul PCK fisika ini dibagi menjadi 4 tahap, yaitu  tahap  pengumpulan  bahan  materi, pembuatan layout atau tata letak, penggabungan komponen dalam topik pembelajaran, dan tahap finishing .
3. Validasi Modul Tahap validasi atau penilaian kelayakan  draf  I  modul  PCK  Fisika dilakukan  dengan  melibatkan  2  dosen  ahli sebagai  validator,  3  guru  Fisika  SMA  dan  4 teman  sejawat  sebagai reviewer .  Validasi dilakukan  untuk memberikan  penilaian kelayakan  modul  PCK  yang  dikembangkan meliputi  kelayakan  isi,  kelayakan  bahasa, kelayakan penyajian, dan kelayakan kegrafikan.  Hasil  validasi  ahli  dapat  dilihat pada Tabel 1 dan hasil review teman sejawat dan guru pada Tabel 2.
Tabel 1. Hasil Validasi oleh Ahli Validator ke Skor (%) Kategori I 92,50 Sangat Baik II 88,64 Sangat Baik Rata-Rata (%) 90,57 Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  1,  hasil  validasi modul yang dilakukan oleh ahli adalah: ahli 1 memberi  prosentase  skor  92,50%  dan  untuk ahli  2  memberi  prosentase  skor  86,56%, sehingga  rata-rata  skor  dari  ahli  adalah 90,57%.  Kategori  skor  tersebut  adalah “sangat  baik”.  Kedua  validator  ahli  juga menyatakan  bahwa  modul  PCK  Fisika  yang dikembangkan ini valid dan layak digunakan.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 121-130) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Tabel 2. Hasil Respon dari Teman Sejawat dan Guru Fisika SMA Reviewer Skor (%) Rata-Rata (%) Kategori Teman Sejawat I 83.33
86,01 SB II 84.52
SB
III 89.29
SB IV 86.90 SB Guru I 78.57
82,54
SB II 83.33 SB
III 85.71 SB
Berdasarkan Tabel 2, hasil respon dari 4  orang  teman  sejawat  masing-masing memberi  prosentase  skor  83,33%,  84,52%, 89,29%, dan 86,90%, sehingga rata-rata skor yang  diberikan  teman  sejawat  adalah 86,01%. Kategori skor tersebut adalah sangat baik”.  Sedangkan  untuk  guru,  hasil  respon dari 3 orang guru fisika SMA masing-masing memberi  prosentase  skor  78,57%,  83,33%, dan  85,71%,  sehingga  rata-rata  skor  yang diberikan  teman  sejawat  adalah  82,54%. Kategori skor tersebut adalah sangat baik”.
Validator dan reviewer juga memberikan  saran  perbaikan.  Saran  tersebut antara lain perbaikan gambar cover , penambahan  judul  topik,  urutan  penyajian materi,  penambahan  gaya  non  kontak,  dan konsistensi gambar ilustrasi. Setelah dilakukan  perbaikan,  tahap  ini  menghasilkan draf II modul PCK Fisika.
4. Uji Coba Terbatas
Draf II modul PCK
Fisika diujicobakan pada kelompok kecil mahasiswa Pendidikan Fisika FKIP UNS. Uji coba  dilakukan  pada  4  mahasiswa  (calon guru)  semester  VIII  pada  tanggal  26  Maret sampai  3  April  2014.  Peneliti  memberi penjelasan  tentang  modul  PCK  terlebih dahulu  kepada  calon  guru.  Mereka  diberi waktu  selama  1  minggu  untuk  mempelajari modul  PCK,  selanjutnya  diminta  mengisi angket respon terhadap modul dan mengerjakan  soal  pemahaman  isi  modul PCK.
Tabel 3. Hasil Uji Coba Kelompok Kecil Mahasiswa Skor Angket (%) Kategori Skor Soal Kategori I 71.25 B 88
SB
II 75 B 52
C
III 77.5
B
88 SB
IV 72.5 B 90 SB Rata-Rata (%) 74.06 B 80 B
Tabel  3  menyajikan  rangkuman  hasil uji coba terbatas  yang  telah  dilakukan.  Hasil rata-rata  respon  calon  guru  dalam  uji  coba kelompok  kecil  ini  adalah  74,06%  dengan kategori  “baik”,  sedangkan  hasil  uji  soal pemahaman  modul  diperoleh  skor  rata-rata 80  dengan  kategori  “baik”.  Hasil  yang diperoleh  dari  uji  coba  kelompok  kecil  ini bukan hanya skor angket dan soal pemahaman,  tetapi  juga  diperoleh  saran perbaikan modul PCK dari calon guru.
Hasil  respon  dari  calon  guru  awalnya masih  ada  pernyataan  dalam  angket  yang “tidak setuju”, yaitu mahasiswa I, III, dan IV, sehingga perlu dilakukan klarifikasi terhadap pilihannya.  Setelah  klarifikasi  dan  perbaikan modul, respoden diminta mengisi angket lagi dan  hasilnya  dari  yang  “tidak  setuju”  sudah menjadi “setuju”. Hasilnya dapat dilihat pada Tabel 4.
Calon  guru  pada  awalnya  menyatakan tidak  setuju  dengan  pernyataan  tampilan cover yang  menarik  dan  menggambarkan isinya. Kemudian peneliti melakukan konfirmasi  tentang  masukan  calon  guru  atas pernyataanya.  Calon  guru  memberi  masukan agar  mengganti  gambar cover yang  lebih mewakili  isi  di  dalam  modul.  Selain  itu  dari hasil diskusi, calon guru menanyakan tentang urutan  topik  yang  disampaikan  ke  siswa, yaitu  hukum  gravitasi  Newton  atau  hukum Kepler  yang  lebih  dahulu.  Atas  pertanyaan tersebut,  penulis  menjelaskan  kepada  calon guru  bahwa  topik  yang  dijelaskan  adalah hukum  gravitasi  Newton  dulu  kemudian hukum  Kepler.  Selanjutnya,  dibuktikan kesesuaian  dua  hukum  tersebut.  Calon  guru menerima  penjelasan  dari  penulis,  sehingga tidak perlu dilakukan perubahan urutan topik pada modul.

## Tabel 4. Hasil Uji Coba Kelompok Kecil Setelah Klarifikasi
Mahasiswa Skor Angket (%) Kategori Skor Soal Kategori I 76.25 B 88 SB II 75 B 52 C III 81.25 SB 88 SB IV 77.5 B 90 SB Rata-Rata (%) 77.5 B 80 B
Tabel  4  menyajikan  prosentase  respon rata-rata  dari  calon  guru  yang  berubah

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 121-130) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
menjadi  77,5%  setelah  dilakukan  klarifikasi. Beberapa  saran  dari  calon  guru  antara  lain tentang cover modul  yang  ditambah  gambar yang  lebih  mewakili  isi  modul,  perbaikan beberapa  kesalahan  pengetikan,  dan  jenis huruf  pada  petunjuk  guru  dirubah  agar  lebih jelas bedanya dengan materi. Hasil perbaikan tahap II ini menghasilkan draf III modul PCK Fisika  yang  selanjutnya  diujicobakan  ke kelompok besar.
5. Uji Coba Diperluas
Draf III modul PCK Fisika
diujicobakan pada kelompok besar mahasiswa Pendidikan Fisika FKIP UNS. Uji coba  dilakukan  pada  22  mahasiswa  mata kuliah  Fisika  Sekolah  Menengah  (FSM)  II pada tanggal 23 April sampai 30 April 2014. Perlakuannya sama dengan uji coba terbatas, yaitu  selama  1  minggu,  mahasiswa  (calon guru)  diminta  mempelajari  isi  modul  PCK, selanjutnya  diminta  mengisi  angket  respon terhadap  modul  dan  mengerjakan  soal pemahaman isi modul PCK.
Calon  guru  memberikan  respon  yang bervariasi  terhadap  modul  PCK  Fisika. Prosentase respon dari 22 calon guru berkisar pada  nilai  75%  sampai  94%  yang  masuk dalam  kategori  “baik”  dan  “sangat  baik”. Sebaran  respon  yang  diberikan  adalah  10 orang memberi respon kategori “baik” dan 12 orang  memberi  respon  kategori  “sangat baik”.  Hasil  rata-rata  respon  calon  guru dalam  uji  coba  kelompok  besar  ini  adalah 82,8% dengan kategori “sangat baik”. Untuk hasil  skor  tes  pemahaman  isi  modul  PCK juga  didapatkan  nilai  yang  bervariasi. Perolehan  skor  berkisar  nilai  58  sampai  90. Sebaran skor yang diperoleh oleh calon guru adalah 8 orang masuk kategori “sangat baik”, 10 orang masuk kategori “baik”, dan 4 orang masuk kategori “kurang baik”. Hasil uji soal pemahaman  modul  diperoleh  skor  rata-rata 75  dengan  kategori  “baik”.  Beberapa  calon guru  masih  ada  yang  “tidak  setuju”  dengan pernyataan  dalam  angket,  yaitu  ada  4  orang calon  guru,  sehingga  perlu  dilakukan klarifikasi.

## Tabel 5. Hasil Uji Coba Kelompok Besar Setelah
Klarifikasi Mahasiswa ke Skor Kategori Skor Kategori
Angket (%) Soal 1 77.4 B 90 SB 3 82.1 SB 86 SB 5 84.5 SB 86 SB 7 81.0 B 76 B Rata-Rata (%) 83.1 SB 75 B
Hasil  klarifikasi  pernyataan  angket adalah  calon  guru  memberi  masukan  agar warna cover lebih  terang  dan  ditambah gambar  yang  mewakili  isi  modul.  Setelah dilakukan perbaikan, mereka diminta memberi respon kembali, dan hasilnya sudah setuju dengan tampilan cover modul. Tabel 5 menyajikan  prosentase  respon  rata-rata  dari calon  guru  yang  berubah  menjadi  83,1% (kategori  “sangat  baik”)  setelah  dilakukan klarifikasi.
Respon  calon  guru  secara  umum sangat baik yang dapat dilihat dari prosentase rata-rata  angket.  Calon  guru  menyatakan bahwa  modul  menarik  secara  kegrafikan, modul  mudah  dipahami  berdasarkan  bahasa, struktur  kalimat,  dan  keruntutan  materi. Pernyataan tentang keterpahaman modul juga didukung oleh data nilai hasil soal pemahaman  dengan  rata-rata  masuk  kategori baik.  Selanjutnya,  kandungan  PCK  dalam modul juga sangat baik, artinya menunjukkan bahwa  modul  menyajikan  materi  dan  cara mengajarkannya  dengan  sangat  baik.  Calon guru  juga  yakin  bahwa  modul  ini  akan mempermudah  mereka  untuk  menyusun skenario pembelajaran dengan lebih baik dan mengembangkan  kompetensi  PCK  mereka. Tahap  ini  menghasilkan  modul  PCK  fisika yang  selanjutnya  dilakukan  penyebaran  ke beberapa guru fisika SMA di Tulungagung.
6. Tahap Penyebaran ( Disseminate )
Tahap  penyebaran  dilakukan  dengan menyebar  modul  PCK  Fisika  dengan  materi Hukum Gravitasi Newton yang dikembangkan  kepada  13  orang  guru  fisika SMA  di  Tulungagung,  yaitu  guru  fisika SMAN  1  Kedungwaru,  SMAN  1  Kauman, SMAN 1 Gondang dan SMAN 1 Boyolangu. Peneliti memberikan modul kepada guru dan menjelaskan  tentang  isinya  kepada  guru. Setelah  diberi  modul  PCK  Fisika  dengan materi  Hukum  Gravitasi  Newton  yang dikembangkan,  guru  memberikan  respon dengan mengisi angket.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 121-130) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Prosentase  respon  guru  terhadap modul  PCK  Fisika  menunjukkan  nilai  yang bervariasi  antara  75%  sampai  92,9%. Sebaran  prosentase  respon  guru  adalah  6 orang  memberi  respon  “sangat  baik”  dan  7 orang memberi respon “baik”. Rata-rata skor respon  guru  fisika  SMA  di  Tulungagung adalah  82,1%  atau  dalam  kategori  “sangat baik”.
Modul  PCK  ini,  secara  umum dianggap  guru  mampu  membantu  dalam penyusunan skenario pembelajaran karena di dalamnya  memuat  PCK  fisika  yaitu  materi dan  cara  mengajarkannya.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Insih  Wilujeng  (2010) yang  menyatakan  representasi  PCK  adalah kemampuan  untuk  menyiapkan  skenario pembelajaran, diantaranya adalah penyusunan perangkat pembelajarann.
Artinya,  PCK  guru  atau  calon  guru  dapat dilihat  dari  kemampuan  menyusun  skenario pembelajaran.  Semakin  baik  kemampuan guru  atau  calon  guru  dalam  menyusun skenario  pembelajaran,  maka  semakin  baik pula  PCKnya.    Selanjutnya,  PCK  guru  atau calon  guru  diharapkan  memiliki  korelasi positif  dengan  hasil  belajar  siswa,  seperti yang  telah  disampaikan  Lenhart  (2010) dalam  hasil  penelitiannya.  Semakin  baik PCK guru, maka hasil belajar siswa juga bisa semakin baik.

## Kesimpulan
Kelayakan  modul  ditentukan  dari penilaian  ahli,  respon  teman  sejawat,  respon guru, dan respon calon guru.  Hasil penilaian ahli dan respon terhadap modul pada masing- masing  tahap  adalah  rata-rata  penilaian  ahli 90,57%  (kategori  sangat  baik),  rata-rata respon  teman  sejawat  86,01%  (kategori sangat  baik),  rata-rata  respon  guru  82,54%
(kategori  sangat  baik),  dan  rata-rata  respon calon guru 77,5% (kategori baik).
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  modul pedagogical content  knowledge (PCK)  pada  materi hukum gravitasi Newton yang dikembangkan layak  digunakan  oleh  guru  dan  calon  guru untuk menunjang pembelajaran fisika,
berdasarkan komponen isi, penyajian, bahasa, dan kegrafikan.

## Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  maka  diajukan  beberapa saran  sebagai  berikut:  (1)  modul  PCK  pada materi  hukum  gravitasi  Newton  disarankan untuk  dimanfaatkan  secara  lebih  luas  dan optimal  oleh  guru  maupun  calon  guru,  (2) calon  guru  diberikan  penjelasan  lebih mendalam  tentang  modul  PCK  sehingga lebih  memahami  cara  penggunaannya,  (3) kegiatan  pengembangan  modul  PCK  Fisika dilanjutkan dengan mengembangkannya pada pokok  bahasan  yang  lain  dengan  mengacu modul  PCK  hukum  gravitasi  Newton  dan menambahkan  petunjuk  penilaian  hasil belajar  afektif  dan  psikomotor,  (4)  peneliti selanjutnya, disarankan mengukur kompetensi  PCK  guru  maupun  calon  guru agar  bisa  diketahui  dampak  modul  terhadap kompetensi tersebut dan terhadap pembelajaran, (5) disarankan untuk mengembangkan  modul  pegangan  siswa sebagai  pasangan  dari  modul  PCK  fisika  ini dengan harapan lebih mempermudah pelaksanaan pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Driel, J.H. (2010). Model-based development of  science  teachers’  Pedagogical Content Knowledge. International Seminar, Professional Reflections, National  Science  Learning  Centre, York.
Lenhart,  S.T.  (2010). The  Effect  Of  Teacher Pedagogical  Content  Knowledge  And The  Instruction  Of  Middle  School Geometry .  Dissertation  Doctor  of Education,  Faculty  of  the  School  of Education, Liberty University.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional. Jakarta:
Kementerian  Hukum  dan  Hak  Asasi Manusia Republik Indonesia.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 121-130) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Prastowo,  Andi.  (2011). Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif .
Jogjakarta: Diva Press.
Rowan, B. dkk. (2001). Measuring Teachers’
Pedagogical  Content  Knowledge  in
Surveys: An Exploratory Study. Consortium  for  Policy  Research  in Education from the Educational Statistics  Services  Institute  of  the American  Institutes  for  Research,  the Atlantic Philanthropies–North America. Shulman, L.S. (1986). Those who
understand:  Knowledge  growth  in teaching. Journal  of  Educational
Researcher, 15 (2), 4-14.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian
Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sungkono,  dkk.  (2003). Pengembangan Bahan  Ajar .  Yogyakarta:  FIP
UNY.
Thiagarajan,  Doroty,  dan  Melvyn.  (1974). Instructional Development for Training Teachers  of  Exeptional  Children . Bloomington: Indiana
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor 14  Tahun  2005  Tentang  Guru  dan Dosen. Jakarta: Kementerian Sekretaris
Negara Republik Indonesia. Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Kementerian Sekretaris Negara Republik Indonesia. Wilujeng, I. (2010). Ketercapaian Kompetensi Pedagogy Content Knowledge Integrated Science Mahasiswa S1 Pendidikan IPA melalui Mata  Kuliah  IPA  Terintegrasi  dan
Pembelajarannya. Abstr.  Universitas Pendidikan Indonesia.
Yulianto,  S.U.  (2013).  PISA  ( Programme For International Student Assessment). (diunduh dari:http//:litbang.kemdikbud. go.id index.phpsurvei-internasional- pisa, tanggal 24 April 2013).