Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3860
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523

## Implementation of the Independent Curriculum in History Learning at Alalak 1 State Senior High School
Penerapan Kurikulum Merdeka Dalam Pembelajaran Sejarah di Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Alalak
Siti Raihanah 1a (*) Rochgiyanti 2b Syaharuddin 3c
123 Pendidikan Sejarah FKIP, Universitas Lambung Mangkurat
a 2010111220015@mhs.ulm.ac.id b yanti87unlam@ulm.ac.id
c syahar@ulm.ac.id
(*) Corresponding Author 2010111220015@mhs.ulm.ac.id
How to Cite: Siti Raihanah, (2024). Penerapan Kurikulum Merdeka Dalam Pembelajaran Sejarah di Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Alalak                                                                                                                          doi : 10.36526/js.v3i2.3860 Received: 18-04-2024
Revised  : 11-04-2024 Accepted: 25-06-2024
Keywords:
Implementation, History Learning, Independent, curiculum Abstract This study has a background regarding the implementation of the Independent Curriculum in history  learning.  Indonesia  has  experienced  a  long  learning  crisis,  to  overcome  this  the Minister of Education is trying to get out of the learning crisis by changing the curriculum. The purpose  of  the  study  is  to  analyze  the  implementation  of  history  learning  using  the Independent Curriculum at SMA Negeri 1 Alalak. The method used in this study is a qualitative descriptive  method.  Data  collection  techniques  through  several  stages  of  observation, interviews, and document studies. Sampling of data sources was carried out by purposive sampling. The validity of the data in the study will use triangulation techniques. The results of the study show that the Independent Curriculum is used as a solution to recover from the learning crisis and is not free from other problems in implementing the new curriculum. Then for its implementation it has gone well, but teachers still have difficulty in adjusting to the interests and needs of students, The conclusion of this study examines the Implementation of  the  Independent  Curriculum  in  history  learning  has  gone  well  and  is  implemented  by classes X and XI. Teachers still need adjustments regarding the curriculum, teachers need to know the learning style needed and need to take part in a lot of training and take part in the history MGMP in order to share with other school teachers.

## PENDAHULUAN
Fungsi dan tujuan Pendidikan Nasional adalah untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa.  Pendidikan  Nasional  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab. Seiring dengan perkembangan zaman serta masyarakat yang semakin dinamis, sistem pendidikan pun ikut mengalami transformasi demi penyesuaian terhadap globalisasi yang terjadi (Sumarsih et al., 2022)
Negara  Indonesia  sendiri  sudah  mengalami  perubahan  kurikulum  berkali-kali  yaitu Kurikulum 1947 (Rentjana Peladjaran 1947), Kurikulum 1952 (Rentjana Peladjaran Terurai 1952), Kurikulum  1964  (Rentjana  Peladjaran  1964),  Kurikulum  1968,  Kurikulum  1975,  Kurikulum  1984, Kurikulum 1994, Kurikulum 2004 Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK), Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Kurikulum 2013 (Manurung, 2019). Pada 2018 terjadi revisi menjadi Kurtilas Revisi,  tahun  2018  semua  sekolah  harus  menggunakan  Kurikulum  2013  tanpa  kecuali,  dengan demikian tahun pelajaran 2018/2019 semua sekolah telah merata melaksanakan Kurikulum 2013 (Salim, et al., 2020).
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3860
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Pembelajaran sejarah dalam Kurikulum Merdeka mendorong siswa tidak hanya mengetahui dan menghafal namun juga paham menggunakan konsep sebagai pisau analisis untuk mengkaji adanya  peristiwa.  Pembelajaran  sejarah  dalam  Kurikulum  Merdeka  didesain  agar  siswa  mampu mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  menarik  kesimpulan,  mengkomunikasikan,  dan terakhir merefleksikan serta merencanakan proyek lanjutan secara kolaboratif yaitu sejarah masuk lingkup ilmu pengetahuan sosial (Wahyudi & Ariyani 2021).
Tujuan diterapkannya Kurikulum Merdeka dalam pembelajaran sejarah agar mendorong siswa dapat memahami konsep sebuah peristiwa. Dalam hal ini, mata pelajaran Sejarah Indonesia harus  mulai  berbenah  dan  menyiapkan  diri  untuk  menyongsong  dan  menyukseskan  Kurikulum Merdeka Belajar tersebut. Materi pelajaran Sejarah Indonesia yang sangat luas harus dipilih yang paling essesial dan mendasar untuk bisa dikuasai oleh siswa dengan baik sehingga dalam menerima ilmu akan lebih efektif. Keragaman etnis yang begitu banyak melahirkan sebuah keragaman budaya, seperti mitologi, legenda, cerita rakyat, kearifan lokal, dan termasuk sejarah lokal. Berbagai realistis historis yang membentuk Indonesia yang Bhineka Tunggal Ika dapat digunakan oleh guru untuk membentuk  dan  mengembangkan  karakter  siswa  sesuai  dengan  Profil  Pelajar  Pancasila  yang diusung dalam kurikulum sesuai dengan semangat merdeka belajar (Fajri et al., 2023).
Mata pelajaran sejarah yang membahas tentang manusia dan dunianya di masa lampau memiliki posisi strategi dalam mengembangkan Profil Pelajar Pancasila. Guru dapat mengajak para siswa  untuk  melakukan  ekplorasi  terhadap  berbagai  peristiwa  sejarah  dan  mengambil  pelajaran berharga dari masa lalu sehingga mereka dapat menjadi individu yang beriman, bertakwa kepada Tuhan Maha Esa dan berakhlak mulia (Safitry et al., 2021).
Observasi  awal  dilakukan  pada  saat  Asisten  Mengajar  di  SMA  Negeri  1  Alalak.  Dari observasi awal diperoleh data bahwa sekolah telah menerapkan Kurikulum Merdeka khusus  nya kelas  X  yang  berjumlah  lima  kelas  tahun  ajaran  2022/2023.  Permasalahan  ini  muncul  karena Kurikulum Merdeka termasuk kurikulum baru di sekolah tersebut sehingga sekolah dan guru sejarah perlu penyesuaian dan mempelajari lebih lanjut mengenai struktur dan sistematika pembelajaran sejarah  dalam  Kurikulum  Merdeka.  Guru  sejarah  menyatakan  masih  perlu  penyesuaian  dalam penerapan Kurikulum Merdeka misalnya dalam memahami Kurikulum Merdeka dan membedakan karakteristik peserta didik dalam cara mengajar atau pembelajaran yang berdiferensisasi. Kepala sekolah,  guru,  dan  peserta  didik  harus  terus  menyesuaikan  serta  terus  belajar  mengenai pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka,  agar  pembelajaran  sesuai  dengan  ketentuan  pada  Kurikulum Merdeka.  Peran  guru  sangatlah  penting  untuk  menciptakan  kegiatan  belajar  yang  efektif  secara berdiferensiasi. Guru perlu mengetahui karakteristik setiap siswa, gaya belajar siswa, kebutuhan belajar siswa, metode, dan pendekatan yang tepat sehingga peserta didik lebih termotivasi dalam mengikuti pembelajaran (Manalu et al., 2022).
Tujuan yang ingin dicapai dalam dalam studi penelitian ini yaitu menganalisis penerapan pembelajaran sejarah kurikulum merdeka di SMAN 1 Alalak. Urgensi dalam penelitian ini penulis mencoba  melihat  bagaimana  penerapan  yang  dilakukan  oleh  sekolah  dalam  melaksanakan kurikulum merdeka pada pembelajaran sejarah hal ini dikarenakan kurikulum ini baru saja diterapkan tentu  dalam  penerapan  nya  perlu  selalu  diperbaiki  agar  pembelajaran  sejarah  dalam  kurikulum merdeka sesuai dengan indikator yang di cita-citakan oleh Kemendikbud RI Nadiem Makarim yang mana  beliau  merupakan  pengagas  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  untuk  memulihkan  sistem pembelajaran di Indonesia semenjak Virus Covid-19 Melanda negara Indonesia pada tahun 2020 yang lalu. Kebermanfaatan dalam tulisan ini mencakup dua aspek yaitu secara teoritis dan praktis. Secara teoritis diharapkan dapat Penelitian ini diharapkan mampu untuk memberikan sumbangan pengetahuan  pada  kajian  kurikulum.  Secara  praktis  diharapkan  dapat  dapat  dijadikan  sebagai pedoman  dan  alternatif  pendidikan  dalam  proses  mengajar  menggunakan  kurikulum  merdeka khususnya dalam pembelajaran Sejarah.
Ada beberapa kajian terdahulu yang membahas menggenai Kurikulum Merdeka Pertama studi  Widya  Lestari  (2023)  menjelaskan  tentang  implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada pembelajaran IPA di SMP Negeri 1 Tanah Grogot. Hasilnya adalah sebagai berikut: 1) Penerapan
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3860
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Kurikulum Merdeka terlaksana dengan baik akan tetapi masih terdapat siswa yang terkadang lupa dalam menjalankan strategi yang dijalankan oleh guru,; 2) Siswa menyebutkan pembelajaran IPA yang mereka ikuti terasa menyenangkan meskipun ada beberapa siswa yang belum memahami materi  dengan  mudah,;  3)  Faktor  mendukung  bisa  melatih  diri  dalam  menguasai  teknologi  dan adanya pelatihan mandiri Kurikulum Merdeka; 4) Guru masih belum paham betul terkait pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila, kendala dalam pembagian tim guru pelaksana P5 karena jumlah  guru  yang  sedikit,  serta  kendala  dalam  menyesuaikan  jadwal  mengajar  dan  perbedaan sistem. Selanjutnya  penelitian    Saidatun  Nikmah  (2023) penelitian yang dilakukan yaitu  tentang implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SMP  Negeri  4  Hulu  Sungai  Tengah.  Hasil  dari  penelitian  di sekolah  tersebut  yaitu:  1)  Guru  masih  dalam  proses  adaptasi  terhadap  Kurikulum  Merdeka;  2) Komentar dari siswa terhadap kehadiran Kurikulum Merdeka positif karena motode yang digunakan oleh guru sesuai dengan kebutuhan siswa; 3) Faktor pendukung , yaitu guru menggunakan teknologi, motivasi diri guru, adanya pelatihan mandiri dan komunitas belajar, konsep pembelajaran yang lebih kontekstual, serta adanya aplikasi PMM; 4) Faktor penghambat, yaitu guru belum bisa memahami betul dalam penerapan Kurikulum Merdeka terutama P5, jadwal mengajar yang padat karena jumlah guru sedikit, adanya tugas tambahan untuk guru, serta minim pemahaman Kurikulum Merdeka.
Keterbaruan  penelitian  ini  bahwa  apa  saja  perencanaan  dalam  menanggapi  kehadiran Kurikulum  Merdeka  di  sekolah  SMA  Negeri  1  Alalak  agar  bisa  mudah  cepat  beradaptasi. Kepentingan penelitian Kurikulum Merdeka pada sekolah SMA Negeri 1 Alalak adalah ingin melihat sejauh  mana  sekolah  tersebut  sudah  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  khususnya  pada  mata pelajaran sejarah Indonesia. Sejarah memiliki peran vital dalam membentuk identitas, nilai-nilai, dan wawasan  peserta  didik  terhadap  masa  lalu.  SMA  Negeri 1  Alalak,  sebagai  lembaga pendidikan, memiliki  tanggung  jawab  untuk  menyelaraskan  kurikulum  pendidikan  dengan  identitas  lokal.  Ini mencakup pengakuan terhadap sejarah, tradisi, nilai-nilai, dan perjuangan lokal yang berkontribusi pada pembentukan karakter peserta didik.
Timbulnya  gap  atau  jarak  antara  keadaan  yang  diinginkan  dengan  apa  yang  terjadi menjadikan  motivasi  penulis  untuk  menelaah  lebih  dalam  menggenai  penerapan  pembelajaran sejarah kurikulum merdeka di SMA Negeri 1 Alalak. Penelitian yang akan penulis laksanakan juga berbeda dengan beberapa penelitian diatas dari segi objek penelitian, fokus penelitian bahkan lokasi penelitian  menjadikan  peneliti  ingin  melengkapi  penelitian  terdahulu  dengan  berfokus  pada pembelajaran sejarah kurikulum merdeka di SMAN 1 Alalak.
Implementasi Kurikulum Merdeka dapat menjadi peluang untuk memperbaiki pembelajaran sejarah  dengan  memasukkan  aspek-aspek  lokal yang lebih  mendalam, memperkaya  bahan  ajar dengan sumber daya lokal, serta membangun keterlibatan peserta didik dan komunitas dalam proses pembelajaran. Implementasi Kurikulum Merdeka pada pelajaran sejarah di SMA Negeri 1 Alalak diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dengan  menyesuaikan  materi,  metode,  dan penilaian yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik serta konteks lokal (Kuswono et al., 2021).
Kalimantan  Selatan  sudah  banyak  sekolah  yang  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  jalur mandiri, salah satunya adalah SMA Negeri 1 Alalak. Kurikulum Merdeka mulai diterapkan kepada peserta didik kelas X dengan jumlah lima kelas yang diterapkan tahun ajaran 2022/2023 dengan status mandiri berubah. Mandiri berubah memberikan keleluasaan kepada satuan pendidikan untuk menerapkan Kurikulum Merdeka dengan menggunakan perangkat ajar yang sudah disediakan pada satuan pendidikan.
Berdasarkan permasalahan ini, perlu adanya identifikasi mengenai pelaksanaan Kurikulum Merdeka di sekolah yang diteliti lebih mendalam, sehingga dapat menjadi bahan pertimbangan yang bermanfaat dalam memperbaiki pelaksanan program tersebut. Berangkat dari pemaparan di atas, penelitian ini difokuskan pada “Penerapan Pembelajaran Sejarah Kurikulum Merdeka di SMA Negeri 1 Alalak”.
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3860
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMAN 1 Alalak. Adapun metode yang digunakan yaitu metode penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif merupakan salah satu metode penelitian yang digunakan agar  mendapatkan  sebuah  pemahaman  atau  pengertian  tentang  kenyataan  di  lapangan  melalui proses  dan  berfikir  induktif  (Adlini  et  al.,  2022).  Penelitian  kualitatif  ini  menggunakan  metode penelitian eksplorasi, merupakan jenis penelitian yang sifatnya sangat luas. Peneliti menggunakan metode  penelitian  kualitatif  bertujuan  untuk  dapat  lebih  mudah  dalam  memahami  fenomena mendalam pada konteks pendidikan yang menggambarkan suatu perubahan sistem kurikulum di pendidikan Sekolah Menengah Atas yang merubah sudut pandang siswa mengenai pembelajaran sejarah. Penelitian kualitatif dengan peneliti menganalisis data, serta reduksi data kemudian data tersebut disajikan setelah itu melaporkan hasil analisa tersebut dalam penelitian (Nartin et al., 2024). Sumber data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini adalah informan  guru  mata  pelajaran sejarah, kepala sekolah, wakil kurikulum, dan peserta didik kelas X dan XI serta Modul Pembelajaran dan dokumentasi proses kegiatan pembelajaran sejarah yang dilaksanakan pada kelas X dan Kelas XI di SMA Negeri 1 Alalak. Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data melalui observasi, wawancara dan studi dokumentasi. Observasi dilakukan pada kelas X dan  XI di SMAN 1 Alalak. Wawancara kepada beberapa sumber yakni kepala sekolah, wakil kurikulum, guru mata pelajaran sejarah, dan beberapa peserta didik kelas X dan XI serta dokumentasi kegiatan pembelajaran dan pelaksanaan project pembelajaran. Penelitian ini dilakukan secara bertahap dengan pra lapangan, penelitian  langsung  di  lapangan,  mengumpulkan  data  serta  penulisan  laporan  hasil  penelitian (Sugiyono & Lestari 2021).
Penelitian ini memaparkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti selama beberapa hari.  Salah  satu  hasil  dari  penelitian  ini  adalah  peranan  Guru  Sejarah  dalam  mensukseskan penerapan  pembelajaran  sejarah   Kurikulum  Merdeka  di  SMAN  1  Alalak.  Penelitian ini  mengkaji apakah  Peneran  Pembelajaran  Sejarah   Kurikulum  Merdeka  sudah  terlaksana  dengan  baik  dan sesuai dengan pedoman pelaksanaan standar pembelajaran dari Kurikulum Merdeka.

## Hasil dan Pembahasan
Penerapan Pembelajaran Sejarah Kurikulum Merdeka di SMA Negeri 1 Alalak Hasil observasi, wawancara serta adanya dokumentasi yang dilaksanakan di SMA Negeri 1 Alalak, Kurikulum Merdeka sudah terlaksana dari Tahun Ajara 2022/2023 dengan status mandiri berubah.  Pada  penerapan  Kurikulum  Merdeka  sudah  terlaksana  dengan  baik  walaupun  masih terdapat kendala yang membuat program ini tidak berjalan dengan semestinya. Akan tetapi pihak sekolah dan pendidik terutama guru sejarah telah berusaha untuk melaksanakan Kurikulum Merdeka dengan sebaik-baiknya sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Seperti yang diungkap oleh kepala sekolah SMA Negeri 1 Alalak yaitu Bapak H. Rasyidi, S.Pd., M.M. sebagai berikut:
“Di sekolah kami merupakan tahun kedua dalam menerapkan Kurikulum Merdeka dengan status mandiri berubah, yaitu  kelas X dan XI sedangkan kelas XII masih menggunakan Kurikulum lama.”
Guru mempersiapkan apa yang perlu dipersiapkan untuk pembelajaran dengan Kurikulum Merdeka  karena  terdapat  perbedaan  dalam  pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka  dengan  kurikulum sebelumnya. Hal yang perlu dipersiapkan dalam pelaksanaan Kurikulum Merdeka di SMA Negeri 1 Alalak diantara lain:
a. Perencanaan 1. Mengikuti Pelatihan Penerapan Kurikulum Merdeka, guru diharuskan mengkuti pelatihan dengan tujuan agar guru dapat memahami konsep Kurikulum Merdeka secara teknis teoritis dengan baik dan benar. Guru SMA Negeri 1 Alalak sudah mengikuti pelatihan Kurikulum Merdeka sesuai yang diungkapkan oleh wakil kepala Kurikulum Ibu Fitriah, S. Pd sebagai berikut:
“Untuk  pengembangan  untuk  guru  kebanyaka n  belajar  sendiri  secara  mandiri  karena adanya  aplikasi  yang  namanya  PMM  (Platfom  Merdeka  Mengajar),  sekolah  juga
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3860
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
mengadakan pelatihan IHT (In House Training) yang dilaksanakan tiga kali dalam setahun dengan narasumber dari PMM yang kompeten dan dana sendiri dari sekolah, selain itu guru melakukan pelatihan dari luar misalnya dari dinas pendidikan.”
Guru  sudah  melakukan  pelatihan  yang  sudah  disampaikan  di  atas,  pelatihan  tesebut mendatangkan narasumber dari Platfrom Merdeka Mengajar yang kompeten. Selain yang disebut di atas, guru-guru juga ada melakukan pelatihan di luar misalnya seperti dari dinas pendidikan. Guru yang sudah melakukan pelatihan dari luar, maka akan memberikan ilmunya kepada guru lainnya. SMA  Negeri  1  Alalak  juga  mempunyai  komoditas  belajar  guna  untuk  bertukar  ilmu  yang  sudah melakukan pelatihan di luar sekolah dan akan disampaikan lagi melalui komoditas ini yang dilakukan satu kali seminggu oleh semua guru. Tujuan terbentuknya komoditas belajar di SMA Negeri 1 Alalak dengan  bertukar  pikiran  tentang  Kurikulum  Merdeka  guru-guru  akan  semakin  mumpuni  dan keterampilan guru-guru juga akan semakin meningkat.

## Gambar 1. Wawancara Dengan Wakil Kepala Kurikulum (Sumber: Koleksi Pribadi, 21 November 2023)
Gambar  1.  menunjukkan  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  wakil  kepala kurikulum SMA Negeri 1 Alalak yaitu Ibu Fitriah, S.Pd. Peneliti menanyai seputar pertanyaan umum seputar Kurikulum Merdeka di SMA Negeri 1 Alalak.
Berdasarkan  wawancara  di  atas  guru  sejarah  sudah  melaksanakan  pelatihan  sebagai penunjang guru dalam menerapkan Kurikulum Merdeka baik itu pelatihan mandiri maupun pelatihan yang dilaksanakan oleh sekolah. Hal tersebut dapat dibuktikan dalam sebuah dokumen yang sudah peneliti pinta kepada guru sejarah, namun sertifikat IHT yang dilaksanakan oleh sekolah belum terbit dan  akan  terbit  bulan  desember  2024.  Guru  hanya  memiliki  sertifikat  pelatihan  mandiri  yang dilaksanakan melalui Platform Merdeka Mengajar sebagai berikut:
Gambar 2. Sertifikat Pelatihan Mandiri IKM
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3860
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
(Sumber: Dokumen Sri Murtiningsih, S.Pd Selaku Guru Sejarah) Gambar  2.  menunjukkan  sertifikat  pelatihan  IKM  guru  sejarah  yang  dilakukan  secara mandiri melalui aplikasi Platform Merdeka Mengajar. Hal tersebut membuktikan bahwa guru sejarah di  SMA  Negeri  1  Alalak  sudah  melakukan  pelatihan  mengenai  Kurikulum  Merdeka.  Sehingga mengajar di dalam kelas akan semakin mudah karena sudah diberikan pelatihan.

## 2). Menyusun Perangkat Pembelajaran
Guru  sejarah  dalam  penggunaan  ATP  (Alur  Tujuan  Pembelajaran)  sendiri memodifikasi ATP guru sejarah di sekolah lain. Sesuai yang disampaikan Bapak Satria Dharmawan, S. Pd.
“Untuk ATP saya hanya memodifikasi ATP dari guru sejarah di sekolah lain, dimana say a merasa itu sudah sesuai dengan kebutuhan peserta didik.”
Guru sejarah di SMA Negeri 1 Alalak sudah menggunakan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) akan tetapi hanya memodifikasi yang menurutnya sudah sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Penerapan Kurikulum Merdeka pada bagian ini termasuk ke dalam tahap awal dimana guru masih memodifikasi milik orang lain sedangkan sekolah sudah dikatakan tahap mahir apabila guru sudah bisa  mengembangkan  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP)  secara  mandiri  dengan  merujuk  pada Capaian Pembelajaran (CP).
Gambar 3. ATP Guru Sejarah
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3860
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523

## (Sumber: Dokumen Sri Murtiningsih, S.Pd Selaku Guru Sejarah)
Gambar 3. memperlihatkan sebuah dokumen guru sejarah yaitu Alur Tujuan Pembelajaran (ATP). ATP yang sudah ditujukkan di atas merupakan ATP modifikasi dari ATP milik sekolah lain, sehingga guru sejarah di SMA Negeri 1 Alalak hanya memodifikasi milik guru sekolah lain. Namun, guru sejarah sudah menggunakan ATP dalam mengajar di kelas.
Pegangan guru dalam mengajar terdapat perubahan yang dahulu menggunakan RPP dan pada Kurikulum Merdeka menggunakan modul ajar. Pada modul ajar guru diberi kebebasan untuk memilih, membuat, menggunakan, dan mengembangkan format modul ajar. Adapun pada pelajaran sejarah di SMA Negeri 1 Alalak sendiri sudah menggunakan modul ajar sebagai bahan ajar. Sesuai dengan yang dituturkan oleh Ibu Sri Murtiningsih, S. Pd.
“Sumber  utama  pengajaran  saya  dari  modul  ajar,  buku  dari  Kurikulum  Merdeka  yaitu sejarah Indonesia kelas X penerbit Erlangga dan internet.”
Hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  pada  saat  Asistensi  Mengajar  di  SMA  Negeri  1 Alalak pada semester dua Tahun Ajaran 2022/2023 yang merupakan tahun pertama menerapkan Kurikulum Merdeka pada saat kegiatan belajar mengajar di kelas guru sudah merancang modul ajar.
Guru menggunakan buku paket yang masih berbasis kurikulum lama namun pada saat peneliti melakukan penelitian dan wawancara di sekolah tersebut pada Tahun Ajaran 2023/2024 semester satu sudah menggunakan buku sejarah yang berbasis Kurikulum Merdeka.
Wawancara  di  atas  bahwa  guru  menggunakan  internet  dalam  menunjang  dalam pembelajaran dan sebagai bahan referensi tambahan. Sesuai yang sudah dipaparkan di atas bahwa
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3860
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
guru  tidak  hanya  menggunakan  modul  ajar  saja  sebagai  bahan ajar  di  dalam kelas namun juga dilengkapi dengan bahan ajar lainnya dalam menunjang kegiatan belajar peserta didik.
Berdasarkan  yang  sudah  peneliti  lihat  ATP,  Modul  Ajar,  dan  penunjang  lainnya  dalam Kurikulum Merdeka bahwa guru sudah menggunakannya. Walaupun masih ada kekurangan dalam pembuatan ATP karena masih memodifikasi milik sekolah lain. Sesuai dengan hasil dokumentasi dan dokumen milik guru sebagai berikut:

## Gambar 4.Modul Ajar Guru Sejarah

## (Sumber: Dokumen Sri Murtiningsih, S.Pd Selaku Guru Sejarah)
Gambar 4. merupakan sampul dari modul ajar guru sejarah di SMA Negeri 1 Alalak dan lebih  lengkapnya  akan  diletakkan  dilampiran.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  sejarah  sudah menggunakan modul ajar dalam mengajar sejarah.

## Gambar 5. Buku Ajar Guru Sejarah
(Sumber: Koleksi Pribadi, 15 November 2023)
Gambar  5.  yaitu  buku  sejarah  yang  digunakan  guru  mengajar  pada  kelas  X  dan  buku tersebut sudah berbasis Kurikulu Merdeka. Pada tahun pertama penerapan Kurikulum Merdeka SMA Negeri 1 Alalak masih menggunakan buku Kurikulum 2013, namun pada tahun kedua penerapan Kurikulum Merdeka baru ada buku sejarah berbasis Kurikulum Merdeka.
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3860
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Penerapan Pembelajaran Sejarah dengan Menggunakan Kurikulum Merdeka di SMA Negeri 1 Alalak 1. Perencanaan
Penelitian ini telah menemukan tiga perencanaan dalam penerapan pembelajaran sejarah menggunakan  Kurikulum  Merdeka  dan  hal  ini  sejalan  yang  dikemukakan  oleh  Taufiqurokhman. Menurut  (Taufiqurokhman,  2008)  perencanaan  sebagai  rangkaian  tindakan  dibuat  untuk mempersiapkan gambaran besar yang ingin dikerjakan agar lebih efektif untuk mencapai sebuah tujuan. Perencanaan merupakan hal terpenting dalam sebuah tindakan. Pada perencanaan dapat memberikan gambaran apa yang ingin dilakukan sehingga menjadi jelas dan membuat perencanaan membuat pekerjaan lebih efektif.
Perencanaan yang guru sejarah siapkan pertama yaitu mengikuti pelatihan yaitu In House Training (IHT),  pelatihan  mandiri  di  Platform  Merdeka  Mengajar  (PMM)  dan  pelatihan  dari  luar contohnya pelatihan yang diadakan oleh Dinas Pendidikan. Pelatihan tersebut dilaksanakan agar guru-guru  dapat  bimbingan  bagaimana  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  saat  mengajar.  Hal  ini sejalan dengan hasil penelitian Hartatik (2022) bahwa melalui pelatihan IHT dapat meningkatkan kemampuan guru dalam penerapan Kurikulum Merdeka.
Perencanaan selanjutnya guru sejarah sudah menyiapkan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) dan modul. Guru sejarah sudah menyiapkan ATP dan modul sebagai pedoman dalam pembelajaran sejarah.  Modul  yang  dibuat  oleh  guru  sejarah  memuat  tiga  komponen  yaitu  informasi  umum, komponen inti, dan lampiran. Hal ini sejalan dengan jurnal (Triana et al., 2023) bahwa modul ajar di desain dengan pembelajaran yang bermakna, relevan, dan menantang yang sudah termuat dalam komponen  modul  ajar,  sehingga  akan  menjadikan  modul  yang  inovatif  dan  terus  melakukan pembeharuan sesuai karakteristik kebutuhan peserta didik.
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  menurut  Rusman  (2018)  dalam  (Syafril  et  al.,  2023)  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  hasil  interaksi  dari  komponen-komponen  yang  memiliki fungsi tersendiri dengan maksud agar ketercapaian tujuan pembelajaran dapat dipengaruhi. Hal ini sejalan dengan penelitian peneliti yang terdiri dari tiga komponen yaitu ada pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup yang dilakukan oleh guru serta termuat dalam modul ajar guru sejarah SMA Negeri 1 Alalak.
Penelitian  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Alalak  dan  berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  sejarah  dalam  melakukan  asesmen  diagnostik  pada  awal  semester  yaitu  dengan melihat  catatan  BK  dan  guru  juga  memberikan  soal  secara  lisan  mengenai  asesmen  diagnostik kepada peserta didik. Hal ini dilakukan oleh guru sejarah untuk mengidentifikasi karakteristik, kondisi komptensi, kelemahan dan kekuatan metode belajar peserta didik, sehingga guru bisa merancang pembelajaran sesuai kondisi peserta didik di kelas (Firmanah & Sudibyo, 2021).
Kurikulum Merdeka pada pembelajaran harus berpusat pada peserta didik. Berdasarkan hasil  wawancara  dan  observasi  yang  sudah  dilakukan  oleh  peneliti  di  lapangan  bahwa  pada pembelajaran  sejarah  pada  aspek  pembelajaran  berpusat pada  peserta  didik  tidak  dilaksanakan sepenuhnya  dan  peserta  didik  masih  memerlukan  bimbingan  dari  guru  pada  saat  pembelajaran berlangsung. Namun apabila peserta didik ditanya oleh guru mereka selalu aktif menjawab walaupun tidak semua aktif dalam menanggapi guru.
Terkadang  pada  saat  pembelajaran  ada  peserta  didik  yang  mengantuk  dan  ini  dapat dikatakan bahwa guru tidak sepenuhnya melaksanakan yang berpusat dengan peserta didik karena guru terkadang masih menggunakan metode yang tidak sesuai dengan gaya belajar peserta didik. Menurut  Tomlison  (2001)  dalam  (Aprina  &  Sari,  2022)  bahwa  pada  aspek  pembelajaran  yang berpusat  pada  peserta  didik,  guru  harus  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  dimana  hal tersebut sangat memperhatikan kebutuhan peserta didik dari segi kesiapan, profil pelajar peserta didik, minat, dan bakatnya.
Agar dapat menyesuaikan dengan minat dan gaya belajar peserta didik, guru dituntut untuk melakukan pembelajaran berdiferensiasi agar penerapan Kurikulum Merdeka pada pembelajaran
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3860
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
sejarah bisa berjalan dengan semesti dan sesuai dengan anjuran.
Menurut  Jurnal  Purnawanto  (2023)  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan pembelajaran  dimana  seorang  guru  harus  menggunakan  berbagai  metode  agar  dapat menyesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta  didik  contohnya  seperti  gaya  belajar,  minat  dan pemahaman terhadap pelajaran dan pembelajaran diharapkan bisa meningkatkan potensi peserta didik sesuai dengan kesiapan belajar, minat, dan profil belajar peserta didik.
Kenyataan nya dalam satuan pendidikan guru sejarah masih kadang-kadang melakukan pembelajaran berdiferensiasi karena menurut guru sejarah masih terlalu ribet kalau selalu dengan gaya belajar peserta didik. Hal tersebut bisa dikatakan guru dalam penerapan Kurikulum Merdeka pada  aspek  pembelajaran  berdiferensiasi  belum  bisa  sepenuhnya  dilaksanakan  karena  masih terlena dengan zona nyaman dan masih kesulitan untuk bisa melaksanakan konsisten.
Guru sejarah di SMA Negeri 1 Alalak selalu memperlakukan berbeda bagi peserta didik inklusif atau anak yang berkebutuhan khusus karena mereka harus diberi perhatian lebih kepada anak  tersebut.  Pada  pembelajaran  inklusif  merupakan  suatu  bentuk  akses  yang bertujuan  untuk penyetaraan belajar dan berkembang agar mereka merasa diterima, dihargai dan didukung untuk terus belajar seperti peserta didik lainnya (Purnawanto, 2023).
Pelaksanaan asesmen formatif di SMA Negeri 1 Alalak pada pembelajaran sejarah, guru menilai dalam bentuk mengamati proses pembelajaran yaitu mengamati sikap dan perilaku peserta didik  sehari-hari  yang  berkaitan  dalam  proses  pembelajaran.  Pelaksanaan  asesmen  formatif dijadikan sebagai penilaian dalam proses pembelajaran berlangsung agar guru dapat memodifikasi cara belajar yang sesuai dengan harapan bisa mendapatkan pembelajaran yang lebih efektif dan dapat mencapai tujuan kurikulum (Barlian & Solekhah 2022).
Asesmen sumatif di SMA Negeri 1 Alalak dilakukan pada akhir semester atau ujian akhir semester  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  peserta  didik  telah  menerima  ilmu pengetahuan  dari  guru  mata  pelajaran  dan  digunakan  untuk  memberikan  penghargaan  kepada peserta didik yang sudah mencapai target di akhir masa pembelajaran.
Aspek berkolaborasi dengan orang tua dalam pembelajaran sejarah, orang tua akan bisa melihat pencapaian peserta didik hanya diinformasikan melalui raport, kecuali peserta didik yang bermasalah di sekolah baru pihak orang tua akan di panggil. Orang tua di panggil ke sekolah karena peserta didik bermasalah, namun pada saat itu orang tua dan guru terdapat komunikasi dua arah dimana untuk menemukan solusi terbaik buat peserta didik.
3. Evaluasi
Menurut (Widoyoko, 2013) dalam Munthe (2015) bahwa dalam pengukuran, penilaian, dan  evaluasi  bersifat  hirariki.  Evaluasi  didahului  dengan  penilaian  ( assessment) ,  sedangkan penilaian didahului dengan pengukuran. Pengukuran diartikan sebagai kegiatan  membandingkan hasil pengamatan dengan kriteria, penilaian ( assessment ) yang merupakan kegiatan menafsirkan dan mendeskripsikan hasil pengukuran, sedangkan evaluasi merupakan nilai atau implikasi perilaku. Hal ini sejalan dengan penelitian penelitian peneliti yang meneliti tentang tahap evaluasi di SMA Negeri 1 Alalak. Tahap evaluasi yang dilakukan oleh guru sejarah, dengan memberikan tugas dan tugas tersebut sesuai dengan materi yang sudah diajarkan. Untuk evaluasi individu akan diberikan tugas  essay  dan  untuk  kelompok  akan  diberikan  tugas  kelompok  yang  akan  dipresentasikan  di depan kelas.
Akhir  semester  diadakannya  ujian  akhir  sekolah  secara  menyeluruh  kepada  seluruh peserta  didik  itu  merupakan  bentuk  evaluasi  akhir  pembelajaran  sekolah.  Namun  pada  tahap evaluasi dalam Kurikulum Merdeka guru masih kesulitan dalam membeda-bedakan teknik penilaian yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dan  teknik  penilaian  tersebut  masih  sama  rata semuanya
4. Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5)
Menurut  (Kemendikbudristek,  2022)  bahwa  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila (P5)  dijadikan  sarana  pencapaian  profil  pelajar  Pancasila,  sebagai  proses  penguatan  karakter sekaligus kesempatan untuk belajar dari lingkungan sekitarnya. Kegiatan projek ini, peserta didik
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3860
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
mempelajari tema-tema yang sudah disiapkan. SMA Negeri 1 Alalak sudah melaksanakan empat projek dari kelas X sampai kelas XI. Menerapkan projek penguatan profil Pancasila (P5) memerlukan modul  projek  sebagai  pedoman  dalam  pelaksanaan  P5  untuk  mendeskripsikan  perencanaan kegiatan  projek.  Pada  sekolah  SMA  Negeri  1  Alalak  sendiri  dalam  membuat  perenacaan  modul projek disesuaikan dengan kondisi lingkungan sekolah dan kondisi dari peserta didik.
Modul projek terdapat perencanaan belajar dengan menerapkan konsep pembelajaran berbasis projek atau dinamakan dengan project-based learning, pada penyusunan modul projek ini disesuaikan  dengan  fase  atau  tahap  perkembangan  peserta  didik,  pemilihan  tema  yang  sesuai dengan  keadaan  lingkungan  sekolah  dan  keadaan  peserta  didik,  dan  mempertimbangkan perkembangan jangka panjang (Rachmawati et al., 2022).
Alokasi  waktu  dalam  pelaksanaan  P5  sudah  menyesuaikan  dengan  ketentuan  yang sudah ditetapkan oleh pemerintah pada jenjang SMA, yaitu 486 JP per tahun untuk tingkat SMA, Aliyah  dan  sebagainya  untuk  kelas  X,  untuk  kelas  XI  mempunyai  alokasi  waktu  216  per  tahun (Kemendikbudristek,  2022).  Di  SMA  Negeri  1  Alalak  sudah  melaksanakan  empat  tema  dalam penerapan  P5,  semua  yang  sudah  diterapkan  sudah  disesuaikan  dengan  peserta  didik  dan lingkungan  sekolah. Meskipun  pada  kegiatan  P5  sudah  diterapkan  di  sekolah  akan  tetapi pelaksanaan P5 masih belum ada anggaran dari pemerintah yang diperuntukkan untuk P5 sebagai sekolah mandiri berubah. Hal tersebut menjadi tantangan sekolah dalam menerapkan projek karena anggaran  untuk  projek  P5  lebih  besar karena  adanya  praktek  dan sekolah  harus  bisa  membagi anggaran lain untuk anggaran P5.

## 4 Kesimpulan dan Saran
Penerapan  Kurikulum  Merdeka  di  SMA  Negeri  1  Alalak  sudah  berjalan  dengan  baik. Namun,  pada  perencanaan  guru  masih  memodifikasi  ATP  milik  orang  lain.  Proses  pelaksanaan mengajar  belum  optimal  karena  guru  belum  sepenuhnya  melaksanakan  pembelajaran berdiferensiasi. Pada saat evaluasi guru juga belum bisa membeda-bedakan teknik penilaian yang sesuai.  Pada  penerapan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  sudah  berjalan  dengan  baik namun sekolah masih terkendala pendanaan untuk melaksanakan praktek.
Selanjutnya  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  di  SMAN  1  Alalak  Dalam  kegiatan belajar  guru  menggunakan  modul  ajar  dimana  modul  ajar tersebut menjadi  pegangan  guru  saat mengajar di kelas, dalam modul ajar tersebut berisikan tentang rangkaian kegiatan mengajar mulai dari pendahuluan, kegiatan inti sampai penutup. Dalam pelaksanaan pembelajaran sejarah yang menggunakan kurikulum merdeka belajar sudah cukup baik dan sedikit ada kendala yaitu mengenai fasilitas yang bisa dikatakan belum cukup sempurna. Proses pembelajaran berjalan efektif sesuai dengan persiapan yang direncanakan. Hal ini terlihat semua guru menggunakan pembelajaran yang bervariasi dan inovasi, inventarisasi sumber belajar yang baik dan guru menggunakan pendekatan saintifik, dalam pembelajaran.
Guru  sejarah  di  SMA  Negeri  1  Alalak  hendaknya  akan  terus  meningkatkan  kompetensi profesionalnya  dalam  mengajar.  Guru  diharapkan  bisa  terus  memperlajari  dan  mengikuti perkembangan  kurikulum  agar  guru  bisa  menjalankan  Kurikulum  Merdeka  khususnya  dalam pembelajaran  dengan  lebih  baik.  Kemudian  dengan  adanya  Kurikulum  Merdeka  tentunya mempunyai tujuan untuk peningkatan mutu pendidikan. Oleh karena itu diharapkan kepada guru untuk meningkatkan mindset untuk terus berubah menjadi lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Adlini, M. N., Dinda, A. H., Yulinda, S., Chotimah, O., & Merliyana, S. J. (2022). Metode penelitian kualitatif studi pustaka. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 974-980 .
Aprima, D., & Sari, S. (2022). Analisi Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Pelajaran Matematika SD. Cendikia: Media Jurnal Ilmiah Pendidikan, 13 (1), 95-101.
Barlian, U. C., & Solekah, S. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Dalam Meningkatkan Mutu
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3860
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Pendidikan. JOEL: Journal of Educational Language Research, 1 (2), 2105-2118. Fajri, S., Ulaini, N., &  Susantri, M. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran Sejarah. Kaganga: Jurnal Pendidikan Sejarah dan Riset Sosial Humaniora , 6 (2), 387-397.
Firmanzah, D., & Sudibyo, E. (2021). Implementasi Asesmen Diagnostik dalam Pembelajaran IPA Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di  SMP/MTs  Wilayah  Menganti,  Gresik. Pensi:  E-Jurnal Pendidikan Sains, 9 (2), 165-170.
Hartatik, S. (2022). Peningkatan Kompetensi Guru dalam Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) Melalui In House Training (IHT) di SDN Tlekung 02 Kota Batu. Jurnal Pendidikan Taman Widya Humaniora (JPTWH), 1(4), 318-339. Kuswono,  K.,  Sumiyatun,  S.,  &  Setiawati,  E.  (2021).  Pemanfaatan  Kajian  Sejarah  Lokal  Dalam Pembelajaran  Sejarah  di  Indonesia. Jurnal  Lentera  Pendidikan  Pusat  Penelitian  Lppm  Um Metro , 6 (2), 206-209. Lestari, W. ANALISIS IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA PADA PEMBELAJARAN IPA DI SMP NEGERI 1 TANAH GROGOT.
Munthe,  A.  P.  (2015).  Pentingnya  Evaluasi  Program  di  Institusi  Pendidikan:  Sebuah  Pengantar, Pengertian, Tujuan, dan, Manfaat. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 5 (2), 1-14 Manalu,  J.  B.,  Sitohang,  P.,  &  Henrika,  N.  H.  (2022).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar. Prosiding Pendidikan Dasar, 1 (1), 80-86. Nikmah, S. ANALISIS IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA PADA PEMBELAJARAN IPA DI SMP NEGERI 4 HULU SUNGAI TENGAH.
Nartin, S. E., Faturrahman, S. E., Ak, M., Deni, H. A., MM, C., Santoso, Y. H., ... & Eliyah, S. K. (2024). Metode penelitian kualitatif . Cendikia Mulia Mandiri. Purnawanto, A. T. (2023). Pembelajaran Berdiferensiasi. Jurnal Pedagogy, 16 (1), 34-54.
Rachmawati,  N.,  Marini,  A.,  Nafisah,  M.,  &  Nurasiah,  I.  (2022).  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila Dalam Implementasi Kurikulum Prototipe di Sekolah Penggerak Jenjang Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(3), 3613-3625.
Salim, M., & Mujtahidah, N. (2020). Penerapan Kurikulum 2013 Revisi 2018 Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa: Studi Multi Situs di SMP Raden Fatah Batu dan MTs. Ihyaul Ulum Dukun Gresik. Al-Idaroh: Jurnal Studi Manajemen Pendidikan Islam, 4 (1),86-107. Safitry, Martina., Indah Wahyu Puji Utami., Zein Ilyas. (2021). Buku Panduan Guru Sejarah. Jakarta:
Kemendikbudristek
https://static.buku.mendikbud.go.id/content/pdf/bukuteks/kurikulum21/sejarah-BG-KLS-XI.pdf diakses pada Minggu, 10 September 2023 Pukul 20.00 WITA.
Sugiyono,  S.,  &  Lestari,  P.  (2021). Metode  penelitian  komunikasi  (Kuantitatif,  kualitatif, dan  cara mudah menulis artikel pada jurnal internasional).
Sumarsih,  Inue  dkk.  (2022).  Analisis  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Penggerak Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu Vol 6 No 5.
Syafril, M., Yogica, R., Fitri, R., & Selaras, G. H. (2023). Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran E- Modul Berbasis Discovery Learning. Journal on Teacher Education , 4 (4), 242-246. Taufiqurokhman. (2008). Konsep dan Kajian Ilmu Perencanaan . Fakultas Ilmu Social dan Ilmu Politik Universitas Prof. Dr. Moestopo Beragama: Jakarta Selatan. Triani, H., Yanti, P. G., & Hervita, D. (2023). Pengembangan Modul Ajar Bahasa Indonesia Berbasis Interdisipliner Di Kelas Bawah Sekolah Dasar Pada Kurikulum Merdeka. Jurnal Ilmiah Mandala Education, 9 (1).
Wahyudi, W., & Ariyani, C. D. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar pada Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di Madrasah Tsanawiyah. Jurnal Basicedu , 7 (6), 3692-3701.