## INTERNATIONAL JOURNAL OF COMMUNITY SERVICE LEARNING
Revised : September 12, 2022 Accepted : November 14, 2022 Published  : November 25, 2022
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Pelatihan  Keterampilan  Pengasuhan  bagi  Orang  Tua  untuk Mendukung Kesiapan Bersekolah Anak Usia Dini ke Jenjang SD
Putu  Rahayu  Ujianti 1* ,  Putu  Aditya  Antara 2 ,  Made  Vina  Arie  Paramita 3 ,  Putu  Sri Darma Dewi 4
1,2,3,4 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : ayujianti@gmail.com

## Abstrak
Kesiapan  sekolah  memiliki  peranan  penting  bagi  anak  dimana  salah  satunya  adalah  terkait  prestasi  sekolah nantinya. Tiap-tiap anak memiliki kemampuan yang berbeda khususnya terkait dengan kesiapan sekolah, karena faktor lingkungan juga ikut berperan dalam perkembangan anak.  Akan tetapi, keluarga dalam hal ini orang tua masih  kurang  dalam  keterampilan  dan  pemahaman  untuk menumbuhkan  kesiapan bersekolah  anak  ke  jenjang SD.  Tujuan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  dengan memberikan  pelatihan  keterampilan parenting dalam  mempersiapkan  anak  menuju  jenjang  sekolah.  Kegiatan pengabdian  ini  dilaksanakan dengan bentuk kegiatannya  menggunakan  metode  ceramah  terkait  dengan  materi secara teoritis serta pelatihan dan pendampingan.  Kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini menyasar orang tua  yang  akan  dikenalkan  mengenai  konsep  kesiapan  bersekolah,  masa  transisi  anak  dari  TK  ke  SD,  dan langkah-langkah  dalam  pengasuhan.  Hasil  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  menyatakan  bahwa  orang  tua mampu  melakukan  asesmen  sederhana  terhadap  anak  mereka.  Hasil  pengabdian  kepada  masyarakat  ini diharapkan  mampu  mengatasi  segala  permasalahan parenting bagi  orang  tua  dalam  melewati  masa  transisi belajar dari TK ke SD.
Kata Kunci: Keterampilan Parenting, Kesiapan Bersekolah, Anak Usia Dini

## Abstract
School readiness has an important role for children where one of them is related to school achievement later. Each  child  has  different  abilities,  especially  related  to  school  readiness,  because  environmental  factors  also play a role in child development. However, the family, in this case the parents, are still lacking in the skills and understanding  to  foster  children's  school  readiness  to  the  elementary  level.  The  purpose  of  this  community service  activity  is  to  overcome  this  problem  by  providing  training  in  parenting  skills  in  preparing  children  to enter  school.  This  service  activity  is  carried  out  in  the  form  of  activities  using  the  lecture  method  related  to theoretical material as well as training and mentoring. This community service activity targets parents who will be  introduced  to  the  concept  of  school  readiness,  the  transition  period  for  children  from  kindergarten  to elementary school, and steps in parenting. The results of this community service stated that parents were able to carry out simple assessments of their children. The results of this community service are expected to be able to overcome  all parenting  problems  for  parents  in  going  through  the  transition  from  kindergarten  to  elementary school.
Keywords: Parenting Skills, School Readiness, Early Childhood

## 1. PENDAHULUAN
Salah satu  hal  yang paling penting dalam pendidikan anak usia dini adalah kesiapan sekolah anak. Kesiapan ini memiliki peranan penting bagi anak di mana salah satunya adalah terkait  dengan  prestasi  sekolah (Kokkalia  et  al.,  2019;  Pratiwi,  2018;  Ursache  et  al.,  2012) . Senada dengan hal tersebut penelitian terdahulu,  menyatakan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara kesiapan masuk Sekolah Dasar (SD) dengan prestasi akademik (Izzaty et al., 2017; Nayfeld et al., 2013) . Penelitian lain menemukan bahwa kesiapan sekolah merupakan faktor  penting  yang  mempengaruhi  prestasi  pendidikan,  perkembangan  dan  pembelajaran
anak,  penyelesaian  sekolah  baik  di  sekolah  dasar  maupun  kesuksesan  di  masa  dewasa (Deliviana,  2017;  Ricciardi  et  al.,  2021;  Salsabila  &  Puspitasari,  2020) .  Kesiapan  sekolah antara  satu  denga  anak  lainnya  tentu  saja  tidak  sama.  Hal  ini  tidak  hanya  disebabkan  oleh faktor  anak  saja,  karena  anak  tidak  secara  alamiah  bisa  dikategorikan  siap  atau  tidak  siap untuk sekolah (Izzaty et al., 2017; Mulyani, 2013) . Keterampilan dan perkembangan mereka salah  satunya  juga  dipengaruhi  oleh  faktor  keluarga,  interaksinya  dengan  orang  lain,  serta lingkungan  sebelum  masuk  ke  sekolah (Gore  et  al.,  2017;  Liebeskind  et  al.,  2014; Widyaningsih et al., 2018) . Hal inilah yang menjadi alasan mengapa tiap-tiap anak memiliki kemampuan  yang  berbeda  khususnya  terkait  dengan  kesiapan  sekolah,  karena  faktor lingkungan  juga  ikut  berperan  dalam  perkembangan  anak.  Keluarga  merupakan  unit  sosial terkecil yang penting dan pemegang peran utama dalam proses perkembangan anak sehingga untuk  mengetahui  kesiapan  sekolah  anak,  perlu  dipahami  hubungan  anak  dengan  keluarga. Pola  asuh  dan  interaksi  anak  dengan  orang  tua  memegang  peranan  untuk  membentuk kesiapan bersekolah anak. Orang tua adalah figur lekat anak yang pertama, agen kognitif dan agen sosialisasi yang berperan dalam mengembangkan kemampuan kognitif, sosial dan emosi sehingga anak dapat melewati masa transisi dari TK ke SD dengan mulus (Christensen et al., 2022; Kusramadhanty et al., 2019).
Berdasarkan teori kelekatan dari peneliti terdahulu, orang tua adalah figur lekat anak sejak mereka masih bayi. Kelekatan yang sehat anak kepada orang tuanya memberikan rasa aman  pada  anak  yang  menjadi  fondasi  bagi  berkembangnya  rasa  percaya  kepada  yang mengasuh anak dan lingkungan terdekat  anak. Rasa aman tersbeut mendukung kemandirian anak dalam mengembangkan kompetensi  dan kemampuan mengatasi  persoalan yang terkait aspek  sosial  dan  kognitif  anak.  Rasa  aman  yang  bersumber  pada  kelekatan  yang  sehat berasosiasi dengan kompetensi sosial yang baik dari anak dengan rekan sebayanya selama ia di PAUD (Srihartini & Lestari, 2021) . Peran orang tua lainnya adalah sebagai agen kognitif, yaitu menyediakan kesempatan belajar dengan  memberikan contoh/model yang tepat terkait bahasa  dan  keterlibatan  anak  dengan  obyek  tertentu.  Orang  tua  yang  mampu  menyediakan berbagai  sumber  bacaan  di  rumah  akan  sangat  membantu  perkembangan  literasi  awal  anak serta  kemampuannya  untuk  fokus.  Pengalaman  bahasa  yang  kaya  di  rumah  akan  membuat anak  juga  lebih  siap  secara  kognitif  untuk  bersekolah (Abdivalievna,  2022;  D.  Suryana, 2021) .
Selain  sebagai  agen  kognitif,  orang  tua  juga  berperan  sebagai  agen  sosialisasi  anak (Astuti  &  Harun,  2020;  Windasari  &  Uhriyah,  2022) .  Agar  perkembangan  sosial  anak  bisa optimal,  maka  orang  tua  perlu  menerapkan  pola  asuh  yang  menghindari  kontrol  yang berlebihan,  baik  dalam  bentuk  perintah  maupun  hukuman.  Namun  orang  tua  perlu menyampaikan  harapan  yang  jelas  terhadap  anak  disertai  panduan  perilaku  yang  konsisten. Pola  asuh  autoritatif  yang  dikombinasikan  dengan  respon  hangat  dan  disiplin  dengan penekanan pada pemberian alasan menunjukkan hasil yang tinggi pada perkembangan sosial anak.  Sebaliknya  jika  orang  tua  mengasuh  anak  dengan  otoriter,  disiplin  yang  sangat  ketat maka berimbas pada kemampuan sosial anak yang rendah (Sarwar, 2016; Dadan Suryana & Sakti,  2022) .  Kemapuan  emosional  juga  memegang  peranan  penting  untuk  kesiapan  anak bersekolah.  Riset  menunjukkan  jika  orang  tua  secara  eksplisit  mengajarkan  tentang  emosi, anak  akan  menunjukkan  kemampuan  yang  lebih  baik  dalam  regulasi  emosi  dan  lebih memahami emosi orang lain (Agusriani & Fauziddin, 2021; Denham et al., 2012) .
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  penting  bagi  orang  tua  untuk  menguasai keterampilan pengasuhan yang dapat mendukung anak membentuk kesiapan bersekolah dan melewati masa transisi dari TK ke SD. Namun, permasalahan penelitian yang muncul adalah kurangnya  keterampilan  dan  pemahaman  orang  tua  dalam  menumbuhkan  kesiapan bersekolah  anak ke jenjang  SD (Hartanto  et  al.,  2020;  Lestari  et  al.,  2020) . Apalagi dengan situasi  pandemi  Covid-19  ini,  anak-anak  menghabiskan  lebih  banyak  waktu  di  rumah,
sehingga  orang  tua  menjadi  ujung  tombak  untuk  mempersiapkan  anak  TK  bersekolah  di jenjang  SD.  Maka  dari  itu,  sangat  perlu  bagi  orang  tua  untuk  diberikan  pelatihan keterampilan parenting yang nantinya akan sagat berguna bagi mereka dalam mempersiapkan anak menuju jenjang sekolah. Melalui pelatihan, orang tua akan dikenalkan mengenai konsep kesiapan  bersekolah,  masa  transisi  anak  dari  TK  ke  SD,  dan  langkah-langkah  dalam pengasuhan yang dapat  mendukung terbentuknya kesiapan bersekolah  anak dari TK ke SD. Selan itu, pelatihan keterapilan parenting juga dapat  melatih  orang tua untuk  meningkatkan ketrampilan  pengasuhan  yang  mendukung  terbentuknya  kesiapan  bersekolah  anak  usia  dini ke jenjang SD.

## 2. METODE
Sebelum  masuk  ke  tahap  pelatihan,  untuk  menentukan  kebutuhan  masyarakat pengabdi melakukan  asesmen berupa pengamatan dan wawancara terhadap orang tua terkait pola asuh di  rumah,  cara berkomunikasi  orang tua dan anak, cara orang tua mendisiplinkan anak, bagaimana orang tua menghabiskan waktu dengan anak (melakukan kegiatan apa saja), dan  strategi  orang  tua  dalam  menyiapkan  anak  bersekolah  di  jenjang  SD.  Pelaksanaan pelatihan  kepada  orang  tua  dalam  membentuk  kesiapan  anak  TK  ke  jenjang  SD  diawali dengan  metode  ceramah  terkait  dengan  materi  secara  teoritis.  Pelaksanaannya  didukung dengan  menggunakan  teknologi  informasi  dengan  bantuan  laptop  dan  LCD  untuk menampilkan  materi  dalam  waktu  yang  telah  di  jadwalkan.  Setelah  penyampaian  teori pelatihan  dalam  beberapa  sesi,  dilanjutkan  dengan  praktek  di  lapangan,  yaitu  di  rumah peserta  masing-masing.  Selama  praktek,  diberikan  pendampingan  kepada  para  orang  tua terutama jika ada peserta/orang tua yang mengalami kesulitan atau hambatan saat berpraktek dengan  putra-putrinya.  Ketika  mengalami  kesulitan  saat  praktek  di  rumah,  orang  tua menyampaikannya  kepada  tim  pengabdian  dan  didampingi  secara  intensif  berdasarkan permasalahannya. Kemudian tahap terakhir dilakukan evaluasi kegiatan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  pengabdian yang telah  dilakukan, ditemukan beberapa hasil  yang dapat dilihat  selama  proses  kegiatan  pengabdian  hingga  pendampingan  berlangsung.  Para  peserta memiliki  kesungguhan  dan  antusiasme  yang  tinggi  dengan  meluangkan  waktunya  untuk belajar  bersama,  peserta  yang  hadir  cukup  banyak  artinya  para  peserta  peduli  tentang perkembangan  anaknya.  Kemudian  kesiapan  anak  TK  ke  jenjang  SD  yang  utama  adalah keterampilan  bantu  diri  dan  sosialisasi  dengan  guru  dan  teman-temannya.  Akhir-akhir  ini terdapat  topik  yang  sering  ditanyakan  oleh  guru  orang  tua  terkait  kesiapan  anak  TK  masuk SD, sebelumnya peserta masih beranggapan bahwa masuk SD sudah harus mampu membaca, menulis,  dan  berhitung,  namun  setelah  mengetahui  bagaimana  keterampilan parenting yag tepat, orang tua mampu memahami keterampilan lain yang perlu distimulasi pada anak.
Kini orang tua mampu melakukan asesmen sederhana terkait capaian perkembangan anak melalui kuesioner dengan hasil yang menunjukkan bahwa beberapa keterampilan belum dikuasai  dan  masih  perlu  dilatihkan  oleh  orang  tua  kepada  anak,  yaitu  keterampilan menyebutkan  bentuk  dasar  (persegi,  bulat,  kotak,  dll),  memakai  baju  sendiri,  menggunakan toilet tanpa bantuan, mewarnai, menggambar orang, memotong dengan gunting, berpisah dari orang  tua/pengasuh,  berteman,  mengenal  huruf,  dan  pada  sesi  pendampingan,  orang  tua saling  membagikan  pengalaman  dan  berdiskusi  tentang  persoalan-persoalan  anak  terkait kesiapan masuk SD, sehingga sesi pendampingan menjadi kaya informasi dan pengetahuan.
Berdasarkan hasil yang ditunjukkan pada studi ini, maka dapat didiskusikan beberapa hal  yang  menjadi  titik  poin  dari  hasil  pelatihan  keterampilan parenting yang  diberikan. Melihat  antusiasme  dari  peserta  yang  tinggi  menunjukkan  bahwa  memang  benar keterampilan parenting merupakan  hal  penting  bagi  orang  tua,  terutama  bagi  mereka  yang peduli  akan  kesiapan  anaknya  menuju  sekolah  dasar.  Hal  ini  juga  berdasar  pada  kenyataan bahwa  masih  banyak  orang  tua  yang  belum  memiliki  kemampuan  dan  pengetahuan  yang memadai mengenai keterampilan parenting membentuk kesiapan bersekolah anak ke jenjang SD .

## Pembahasan
Kemampuan  orang  tua  dalam  mendidik  dan  membimbing  anak  di  rumah  sangat berpengaruh  pada  perkembangan  anak.  Bisa  dikatakan  bahwa  keluarga  menjadi  pengaruh besar  untuk  keterampilan  dan  perkembangan  anak  terutama  pada  usia-usia  sebelum  masuk sekolah (Agusriani & Fauziddin, 2021; Lubis, 2018) . Misalnya, taraf pemberian bantuan dari orang tua untuk anak yang berbeda, ada yang diberikan kesempatan untuk melakukan sendiri ada  pula  yang  selalu  dalam  pendampingan.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  kesiapan  anak bersekolah  berbeda-beda  pada  usia  yang  sama.  Namun,  orang  tua  juga  harus  memahami sejauh  mana  mestinya  anak  diberikan  bantuan  atau  tidak.  Perlu  juga  anak  diberikan kesempatan  seluas-luasnya  mengerjakan  sesuatu  hingga  anak  menemukan  keberhasilan. Terkait  dengan  pemberian  kesempatan  untuk  anak  Maria  Montessori,  sebaiknya  tidak membantu  apa  yang  sedang  anak  kerjakan,  supaya  mereka  dapat  menyelesaikan (Garzia  & Hartati, 2019; Hermansen et al., 2021) . Dengan begitu orang tua memberi anak waktu untuk fokus  dan  mengembangkan  apa  yang  sedang  dia  kerjakan.  Ketika  anak  sudah  merasakan keberhasilan  dari  kerja  kerasnya  sendiri  akan  menumbuhkan  keinginannya  lagi  untuk mencoba  hal  lain.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  orang  tua  untuk  memberikan  bantuan  dan dukungan  kepada  anak  sedini  mungkin,  terutama  bagi  anak-anak  yang  memiliki  hambatan pada  pemusatan  perhatian  dan  mengatur  perilakunya  sehingga  bisa  lebih  siap  untuk bersekolah.
Menyiapkan  anak  memasuki  sekola  dasar  tidak  hanya  dilihat  dari  kemapuan  anak dalam  aspek  kognitifnya  saja  ataupun  menilai  kesiapan  anak  memasuki  sekolah  dasar  dari kemampuan  anak  membaca  namun  kesiapan  anak  memasuki  sekolah  dasar  haruslah  dilihat dari  kematangan  aspek  perkembangannya  dengan  memperhatikan  beberpa  faktor-faktor diantaranya adalah kesehatan fisik anak, usia, intelegensi, mental dan emosi, motivasi, minat dan  sosialnya.  Orang  tua  juga  sebaiknya  memahami  bahwa,  makna ”pembelajaran” tidak hanya  pada  kemampuan  membaca,  menulis,  ataupun  berhitung  namun  juga  bagaimana mereka  belajar  dan  berinteraksi  dengan  kehidupan  sosialnya.  Pembelajaran  awal  anak pertama kali terjadi dan  didukung  oleh konteks sosial anak (Geens &  Vandenbroeck, 2013; Marshall  &  Lewis,  2014) . Zone  Proximal  Development (ZPD)  yang  memungkinkan  anak belajar di level yang lebih tinggi dari kemampuannya hanya dapat terjadi jika anak mendapat dukungan penuh dari lingkungan sosialnya. Agar pembelajaran yang efektif dapat terwujud, orang tua perlu memberikan bantuan (scaffold) dalam cara tertentu yang tidak mungkin bisa terjadi jika anak melakukan eksplorasi secara mandiri (Qin, 2022) .
Kesiapan  anak  TK  ke  jenjang  SD  tidak  hanya  sekedar  baca,  tulis,  dan  berhitung, namun  yang  utama  adalah  keterampilan  bantu  diri  dan  sosialisasi  dengan  guru  dan  teman- temannya.  Agar  perkembangan  sosial  anak  bisa  optimal,  maka  orang  tua  perlu  menerapkan pola  asuh  yang  menghindari  kontrol  yang  berlebihan,  baik  dalam  bentuk  perintah  maupun hukuman (Pahlevi & Utomo, 2022; Sari et al., 2020) . Namun orang tua perlu menyampaikan harapan  yang  jelas  terhadap  anak  disertai  panduan  perilaku  yang  konsisten.  Dalam  hal  ini, orang  tua  harus  mampu  menentukan  arah  tujuan  capaian  perkembangan  anak  yang  disertai pembiasaan-pembiasaan  di  rumah,  tidak  hanya  mempercayai  sekolah  dalam  pembimbingan
yang berkaitan dengan aspek akademis. Antara orang tua dan guru harus berkolaborasi dalam mendidik dan membimbing anak dalam pembelajaran (Suhendro, 2020; Zakariyah & Hamid, 2020) .  Dengan  adanya  pelatihan  mengenai  keterampilan  pengasuhan  bagi  orang  tua  dalam menyiapkan anak bersekolah ke jenjang SD ini menjawab banyak pertanyaan yang selama ini masih menjadi perdebatan di kalangan guru TK, guru SD, dan orang tua siswa.
Dari  hasil  pelatihan  yang  diberikan  menunjukkan  hasil  bahwa  orang  tua  mampu melakukan asesmen sederhana terhadap anak mereka. Hal ini tentu saja sangat baik sebagai langkah  awal  yang  bisa  dilakukan  orang  tua  di  rumah  masing-masing.  Melalui  pelatihan, sekali  lagi,  orang  tua  mendapatkan  pengetahuan  dan  ketrampilan  pengasuhan  untuk mendukung terbentuknya kesiapan bersekolah anak di jenjang SD dan melewati masa transisi belajar dari TK ke SD. Materi pelatihan yang diperoleh orang tua sifatnya praktis, sehingga dapat langsung dipraktekkan saat mengasuh anak di rumah.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Peningkatan  pemahaman  dan  pengetahuan  orang  tua  tentang  peran  orang  tua  dalam membentuk  kesiapan  anak  TK  bersekolah  anak  ke  jenjang  SD  melalui  teori-teori  dalam penyampaian  materi.  Peningkatan  juga  ada  pada  keterampilan  orang  tua  dalam  membentuk kesiapan  bersekolah  anak  TK  ke  jenjang  SD  melalui  praktek  langsung  mengisi  kuesioner yang berisi butir-butir kesiapan anak bersekolah. Keterampilan tersebut dapat digunakan oleh orang tua dalam mengamati capaian perkembangan anaknya sebelum masuk ke jenjang SD. Maka selain pihak sekolah, orang tua juga bisa mengambil peran dalam proses pembelajaran anak yang dapat meembentuk kesiapan anak, sehingga memiliki kesiapan yang optimal. Saat ini sebagian besar masyarakat beranggapan bahwa masuk SD sudah bisa membaca, menulis, dan  berhitung.  Kerap  orang  tua  menuntut  pihak  sekolah  TK  agar  mengajarkan  membaca, menulis, dan berhitung sejak di Taman kanak-kanak. Selain itu, sering terjadi orang tua sudah mendaftarkan  anaknya  di  lembaga  bimbingan  belajar  calistung  agar  segera  bisa  membaca sebelum  masuk  SD.  Padahal  usia-usia  TK  masih  perlu  waktu  untuk  mengembangkan perkembangan lainnya sebagai dasar fundamental anak untuk kehidupan selanjutnya, seperti kemandirian,  keterampilan  bantu  diri,  sosialisasi,  dan  emosional  anak.  Sebaiknya  orang  tua lebih  orang  tua  harus  lebih  terbuka  terhadap  pengetahuan  dan  wawasan  baru  mengenai tahapan  perkembangan  anak  dan  mengutamakan  kesiapan  anak  menghadapi  kehidupan sehari-hari dalam hal kemandirian, keterampilan bantu diri, sosialisasi, dan emosional anak. Sehingga diharapkan anak akan lebih mudah menyerap pengetahuan di jenjang SD.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abdivalievna,  A.  N.  (2022).  Special  Psycho-Correction  of  Learning  Processes  in  School Readiness in Children with Deficiency and Hyperactivity. Pindus Journal Of Culture, Literature, and ELT\ , 2 (2), 140–144.
Agusriani,  A.,  &  Fauziddin,  M.  (2021).  Strategi  Orang  tua  Mengatasi  Kejenuhan  Anak Belajar  dari  Rumah  Selama  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1729–1740. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.961. Astuti,  I.  Y.,  &  Harun,  H.  (2020).  Tantangan  Guru  dan  Orang  Tua  dalam  Kegiatan  Belajar Dari  Rumah  Anak  Usia  Dini  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan
Anak Usia Dini , 5 (2), 1454–1463. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.808.
Christensen, D., Taylor, C. L., Hancock, K. J., & Zubrick, S. R. (2022). School readiness is more  than  the  child:  a  latent  class  analysis  of  child,  family,  school  and  community aspects  of  school  readiness. Australian  Journal  of  Social  Issues  Published , 57 (1),
125–143. https://doi.org/10.1002/ajs4.138.
Deliviana,  E.  (2017).  Mempersiapkan  anak  masuk  sekolah  dasar. Jurnal  Dinamika Pendidikan , 10 (2), 119–133. https://doi.org/10.51212/jdp.v10i2.611.
Denham, S. A., Bassett, H. H., & Zinsser, K. (2012). Early childhood teachers as socializers of  young  children’s  emotional  competence. Early  Childhood  Education  Journal , 40 (3), 137–143. https://doi.org/10.1007/s10643-012-0504-2.
Garzia,  M.,  &  Hartati,  S.  (2019).  Perbedaan  Kesiapan  Sekolah  Anak  Usia  Dini  di  Daerah Pesisir ditinjau dari Status Ekonomi Orang Tua dan Parenting. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 470–483. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.239. Geens,  N.,  &  Vandenbroeck,  M.  (2013).  Early  childhood  education  and  care  as  a  space  for social  support  in  urban  contexts  of  diversity. European  Early  Childhood  Education Research Journal , 21 (3), 407–419. https://doi.org/10.1080/1350293X.2013.814361.
Gore, J., Patfield, S., Holmes, K., Smith, M., Lloyd, A., Gruppetta, M., Weaver, N., & Fray, L.  (2017).  When  higher  education  is  possible  but  not  desirable:  Widening participation and the aspirations of Australian Indigenous school students. Australian Journal of Education , 61 (2), 164–183. https://doi.org/10.1177/0004944117710841. Hartanto, S., Novitasari, K., Permana, S. A., & Saptatiningsih, R. I. (2020). “MEPETKABA” Sebagai Alternatif Pembelajaran di Masa Pandemi. Jurnal Pelita PAUD , 5 (1), 69–75. https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v5i1.1110.
Hermansen, T. K., Ronfard, S., Harris, P. L., & Zambrana, I. M. (2021). Preschool children rarely seek empirical data that could help them complete a task when observation and testimony conflict.
Child
Development , 92 (6), 2546–2562. https://doi.org/10.1111/cdev.13612.
Izzaty, R. E., Ayriza, Y., & Setiawati, F. A. (2017). Prediktor Prestasi Belajar Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar. Jurnal Psikologi , 44 (2), 153–164. https://doi.org/10.22146/jpsi.27454. Kokkalia,  G.,  Drigas,  A.  S.,  Economou,  A.,  &  Roussos,  P.  (2019).  School  readiness  from kindergarten  to  primary  school. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in Learning (Online) , 14 (11), 4. https://https//www.learntechlib.org/p/210488/.
Kusramadhanty,  M.,  Hastuti,  D.,  &  Herawati,  T.  (2019).  Temperamen  dan  praktik pengasuhan orang tua menentukan perkembangan sosial emosi anak usia prasekolah.
PERSONA: Jurnal Psikologi Indonesia , 8 (2). https://doi.org/10.30996/persona.v8i2.2794.
Lestari,  A.  A.  B.,  Kurniawan,  F.,  &  Ardi,  R.  B.  (2020).  Penyebeb  Tingginya  Angka  Anak Putus Sekolah Jenjang Sekolah Dasar (SD). Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 299– 308. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.24470.
Liebeskind, K. G., Piotrowski, J. T., Lapierre, M. A., & Linebarger, D. L. (2014). The home literacy  environment:  Exploring  how  media  and  parent–child  interactions  are associated with children’s language production. Journal of Early Childhood Literacy , 14 (4), 482–509. https://doi.org/10.1177/1468798413512850.
Lubis,  H.  Z.  (2018).  Metode  Pengembangan  Bahasa  Anak  Pra  Sekolah. Jurnal  Raudhah , 6 (2). https://doi.org/10.30829/raudhah.v6i2.277.
Marshall,  J.,  &  Lewis,  E.  (2014).  ‘It’s  the  way  you  talk  to  them.’The  child’s  environment: Early  Years  Practitioners’  perceptions  of  its  influence  on  speech  and  language development, its assessment and environment targeted interventions. Child Language Teaching and Therapy , 30 (3), 337–352. https://doi.org/10.1177/0265659013516331. Mulyani,  D.  (2013).  Hubungan  kesiapan  belajar  siswa  dengan  prestasi  belajar. Konselor , 2 (1). https://doi.org/10.24036/0201321729-0-00.
Nayfeld,  I.,  Fuccillo,  J.,  &  Greenfield,  D.  B.  (2013).  Executive  functions  in  early  learning: Extending  the  relationship  between  executive  functions  and  school  readiness  to science. Learning and Individual
Differences , 26 , 81–88.
https://doi.org/10.1016/j.lindif.2013.04.011.
Pahlevi, R., & Utomo, P. (2022). Orang Tua, Anak dan Pola Asuh : Studi Kasus tentang Pola layanan  dan  Bimbingan  Keluarga  terhadap  Pembentukan  Karakter  Anak. Jurnal Hawa: Studi Pengarus Utamaan Gender Dan Anak , 4 (1), 91–102. https://doi.org/10.29300/hawapsga.v4i1.
Pratiwi,  W.  (2018).  Kesiapan  anak  usia  dini  memasuki  sekolah  dasar. Tadbir:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 6 (1), 1–13.
https://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/tjmpi/article/view/502%0A.
Qin,  L.  (2022).  The  “  Wrong  Love  ”  Between  the  Zone  of  Proximal  Development  and Scaffolding : An Interview With Prof . James P . Lantolf. Chinese Journal of Applied Linguistics , 45 (1), 138–149. https://doi.org/10.1515/cjal-2022-0110.
Ricciardi,  C.,  Manfra,  L.,  Hartman,  S.,  Bleiker,  C.,  Dineheart,  L.,  &  Winsler,  A.  (2021).
School  readiness skills at  age four predict academic achievement through 5th  grade.
Early Childhood Research Quarterly , 57 , 110–120. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2021.05.006.
Salsabila,  A.,  &  Puspitasari,  P.  (2020).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa Sekolah Dasar. Pandawa , 2 (2), 278–288. https://doi.org/10.36088/pandawa.v2i2.800.
Sari,  P.  P.,  Sumardi,  S.,  &  Mulyadi,  S.  (2020).  Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap Perkembangan  Emosional  Anak  Usia  Dini. Jurnal  PAUD  Agapedia , 4 (1),  157–170. https://doi.org/10.17509/jpa.v4i1.27206.
Sarwar, S. (2016). Influence of parenting style on children’s behaviour. Journal of Education and Educational Development , 3 (2). https://papers.ssrn.com/sol3/Delivery.cfm/SSRN_ID2882540_code2631415.
Srihartini, Y., &  Lestari, M.  P. (2021).  Pembelajaran Pendidikan Anak  Usia Dini  Online di Era Pandemi Covid-19. Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies , 1 (1), 135– 154. https://doi.org/10.47467/tarbiatuna.v1i1.219.
Suhendro,  E.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  Masa  Pandemi Covid-19. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 5 (3), 133– 140. https://doi.org/10.14421/jga.2020.53-05. Suryana,  D.  (2021). Pendidikan  anak  usia  dini  teori  dan  praktik  pembelajaran .  Prenada Media Group.
Suryana, Dadan, &  Sakti, R. (2022). Tipe Pola Asuh Orang Tua dan  Implikasinya terhadap Kepribadian  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (5), 4479–4492. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.1852.
Ursache, A., Blair, C., & Raver, C. C. (2012). The promotion of self‐regulation as a means of enhancing  school  readiness  and  early  achievement  in  children  at  risk  for  school failure.
Child Development Perspectives , 6 (2), 122–128. https://doi.org/10.1111/j.1750-8606.2011.00209.x.
Widyaningsih, T. S., Aini, K., & Apriliani, F. N. (2018). Hubungan Peran Orang Tua Dalam Mempersiapkan Anak Masuk Sekolah Dengan Kemampuan Adaptasi Pada Anak Usia Prasekolah  Di  TK  Panti  Puruhita  Semarang. Jurnal  Ners  Widya  Husada , 3 (2). https://doi.org/10.33666/jners.v3i2.178.
Windasari,  I.  W.,  &  Uhriyah,  S.  (2022).  Peran  Orang  Tua  Dalam  Kegiatan  Belajar  Dari Rumah  Anak  Usia  Dini  Pada  Masa  Pandemi  Covid  19. Al-ATHFAL:  Jurnal Pendidikan Anak , 3 (1), 69–74. https://doi.org/10.46773/al-athfal.v3i1.441.
Zakariyah,  A.,  &  Hamid,  A.  (2020).  Kolaborasi  Peran  Orang  Tua  dan  Guru  dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis Online di Rumah. Intizar , 26 (1), 17– 26. https://doi.org/10.19109/intizar.v26i1.5892.