## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DARING MENGGUNAKAN MEDIA ONLINE SELAMA PANDEMI COVID-19  MATA PELAJARAN AKIDAH AKHLAK PADA PESERTA DIDIK KELAS IX SEMESTER GANJIL MTsN 2 TANAH LAUT TAHUN
PELAJARAN 2020-2021

## MUHAMMAD RANI
MTsN 2 Tanah Laut, Kalimantan Selatan e-mail : muhammadrani17@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  efektivitas  pembelajaran  daring menggunakan  media online selama  pandemi  covid-19  pada  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  deskriptif  yang  fokus  pada  evaluasi pembelajaran  menggunakan  media online .  Populasi  penelitian  yakni  seluruh  peserta  didik MTsN  2  Tanah  Laut  yang  diajar  pada  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  menggunakan  metode daring.  Sampel  penelitian  yakni  peserta  didik  kelas  IX  MTsN  2  Tanah  Laut  yang  dipilih menggunakan  teknik simple  random  sampling dengan  mempertimbangkan  homogenitas populasi. Instrumen pengumpulan data menggunakan kuesioner pembelajaran daring. Analisis data menggunakan statistik deskriptif. Hasil penelitian menggambarkan peserta didik menilai pembelajaran  Akidah  Akhlak  menggunakan  media online sangat  efektif  (23,3%),  sebagian besar  mereka  menilai  efektif  (46,7%),  dan  menilai biasa  saja  (20%).  Meskipun  ada  juga peserta  didik  yang  menganggap  pembelajaran  daring  tidak  efektif  (10%),  dan  sama  sekali tidak  ada  (0%)  yang  menilai  sangat  tidak  efektif.  Akhirnya,  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  daring  Akidah  Akhlak  selama  pandemi  covid-19,  maka  pendidik  harus memenuhi  sepuluh  saran  dari  responden,  yakni:  (1)  pembelajaran  dilakukan  melalui video call ;  (2)  pemberian  materi  pembelajaran  yang  ringkas;  (3)  meminimalisir  mengirim  materi dalam  bentuk  video  berat  untuk  menghemat  kuota;  (4)  pemilihan  materi  dalam  video  harus berdasarkan  kriteria  bahasa  yang  mudah  dipahami;  (5)  tetap  memberikan  materi  sebelum penugasan;  (6)  pemberian  soal  yang  variatif  dan  berbeda  tiap  peserta  didik;  (7)  pemberian tugas harus disertakan cara kerjanya;  (8) memberikan tugas sesuai  dengan jadwal  pelajaran; (9) mengingatkan peserta didik jika ada tugas yang diberikan; dan (10) mengurangi tugas. Kata Kunci : media online ; pembelajaran daring, pandemi covid-19

## PENDAHULUAN
Adanya  pandemi  Covid-19  melanda  seluruh  negeri  di  belahan  dunia  termasuk Indonesia. Sesuai data terbaru dari World Health Organization (WHO) tanggal 24 April 2020, sebanyak  213  negara  telah  terjangkit  Covid-19,  2.631.839  diantaranya  terkonfirmasi  positif dan  182.100  meninggal  dunia.  Covid-19  merupakan  penyakit  menular,  yang  berarti  dapat menyebar,  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung,  dari  satu  orang  ke  orang  lain. Kondisi  ini  menyerang  sistem  pernapasan  seperti  hidung,  tenggorokan,  dan  paru-paru. Rumitnya  penanganan  wabah,  belum  ditemukannya  vaksin  dan  obat  untuk  penyembuhan pasien Covid-19 serta terbatasnya alat pelindung diri (APD) untuk tenaga kesehatan membuat pemerintah menerapkan kebijakan ketat untuk memutus rantai penyebaran Covid-19.
Salah  satu  cara  untuk  memutus  mata  rantai  penyebaran  Covid-19  adalah  dengan melakukan  pembatasan  interaksi  masyarakat  yang  diterapkan  dengan  istilah physical distancing .  Namun,  kebijakan physical  distancing tersebut  dapat  menghambat  laju pertumbuhan dalam berbagai  bidang kehidupan,  baik  bidang ekonomi, sosial, dan tentu saja pendidikan. Keputusan pemerintah untuk meliburkan para peserta didik, memindahkan proses belajar  mengajar  di  Madrasah  menjadi  di  rumah  dengan  menerapkan  kebijakan Work  From Home (WFH) membuat resah banyak pihak. WFH  adalah  singkatan  dari work  from  home yang  berarti  bekerja  dari  rumah. Kebijakan  WFH  tertuang  dalam  Surat  Edaran  Menteri  Pendayagunaan  Aparatur  Negara  dan
Reformasi  Birokrasi  (PAN  &  RB)  Nomor  50/2020  tentang  Perubahan  Kedua  atas  Surat Edaran Menteri PAN & RB Nomor 19/2020 tentang Penyesuaian Sistem Kerja Aparatur Sipil Negara dalam  Upaya Pencegahan Penyebaran Covid-19 di  Lingkungan  Instansi  Pemerintah. Sebagai  ASN,  guru  dalam  upaya  melaksanakan  proses  pembelajaran  perlu  dilakukan  secara online atau dalam jaringan (daring).  Namun,  pelaksanaan proses pembelajaran secara online memiliki  beberapa  kendala.  Salah  satu  kendala  terberat  dalam  pembelajaran  daring  adalah mengajar mata pelajaran Akidah Akhlak.
Penggunaan media online atau media berbasis multimedia merupakan salah satu solusi untuk membuat peserta didik mampu memahami materi pelajaran dengan baik. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Ibrahim & Suardiman (2014) yang menunjukkan bahwa ada pengaruh positif  penggunaan e-learning terhadap  motivasi  dan  prestasi.  Pembelajaran  daring menggunakan  media online telah  diterapkan  di  MTsN  2  Tanah  Laut  sejak  mulai diberlakukannya work from home pada 16 Maret 2020 selama masa pandemi covid-19. Media online yang  digunakan seperti youtube,  whatsapp  group,  google  classroom, dan quizzes. Materi  diberikan  dalam  bentuk powerpoint, video singkat,  dan bahan bacaan. Namun  dalam pelaksanaan pembelajaran daring tersebut, perlu dilakukan evaluasi agar didapatkan langkah perbaikan  jelas  yang  berbasis  data.  Hal  itulah  yang  mendasari  penulis  untuk  mengetahui gambaran  efektivitas  pembelajaran  daring  menggunakan  media online pada  mata  pelajaran Akidah Akhlak kelas IX MTsN 2 Tanah Laut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif deskriptif untuk mengetahui gambaran efektivitas  pembelajaran  daring  menggunakan  media online pada  mata  pelajaran  Akidah Akhlak. Populasi penelitian yakni seluruh peserta didik MTsN 2 Tanah Laut yang diajar mata pelajaran  Akidah  Akhlak  menggunakan  metode  daring.  Sampel  yang  menjadi  responden penelitian  ini  yakni  sebanyak  30  peserta  didik  kelas  IX  MTsN  2  Tanah  Laut  yang  dipilih menggunakan  teknik simple  random  sampling dengan  mempertimbangkan  homogenitas populasi.  Instrumen pengumpulan data menggunakan kuesioner yang berisi jenis pertanyaan tertutup, semi tertutup, dan terbuka yang dibagikan menggunakan google form . Analisis data menggunakan statistik deskriptif dengan bantuan komputerisasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Karakteristik Sampel
Jumlah  sampel  yang  menjadi  responden  dalam  penelitian  ini  sebanyak  30  peserta didik  yang  terdiri  dari  53,3%  jenis  kelamin  perempuan  dan  46,7%  jenis  kelamin  laki-laki (Lihat  Gambar  1).  Sebagian  besar  responden  berasal  dari  kecamatan  Tempe  (56,7%)  dan kecamatan  sekitarnya,  yakni  Pammana  (16,7%),  Sabbangparu  (13,3%),  Tanasitolo  (6,7%), dan Majauleng (6,7%). (Lihat Gambar 2).
Gambar 1. Jenis Kelamin
Gambar 2. Domisili
Domisili peserta didik yang hanya berada pada wilayah kecamatan Madrasah ini telah menunjukkan  bahwa  Madrasah  ini  telah  mematuhi  aturan  dalam  penerimaan  peserta  didik, yakni sesuai dengan lokasi tempat tinggal anak yang berasal dari sekitar dekat Madrasah.
Selama  pemberlakuan work  from  home ini,  responden  paling  banyak  menghabiskan waktu dalam sehari dengan mengerjakan tugas-tugas Madrasah untuk semua mata pelajaran, termasuk  tugas  Akidah  Akhlak.  Aktivitas  lain  yang  mereka  kerjakan  adalah  bermain handphone .  Mereka  mengatakan  selama  WFH  ini,  mereka  tidak  bisa  menahan  diri  bermain handphone karena  dalam  mengerjakan  tugas  mereka  menggunakan handphone .  Jadi,  disela mengerjakan tugas itulah mereka main game , atau menggunakan media sosial untuk chatting dengan temannya. (Lihat Gambar 3).

## Gambar 3. Aktivitas yang Paling Banyak Dikerjakan Selama WFH
Penggunaan handphone dengan  durasi  yang  terlalu  lama  dan  intensitas  yang  terlalu sering  karena  digunakan  mengerjakan  tugas  dan  membuka  media  sosial  mengakibatkan mereka mengalami keluhan fisik paling banyak berupa mata kelelahan (53,3%). Mereka juga mengeluhkan  sakit  kepala  (33,3%),  sering  mengantuk  (33,3%),  sulit  istirahat  (20%),  dan keluhan  lainnya  (13,3%)  seperti  demam,  sesak  nafas,  dan  badan  pegal.  Meskipun  demikian, sebanyak 30% peserta didik merasa tidak ada keluhan fisik. (Lihat Gambar 4).

## Gambar 4. Keluhan Fisik yang Dialami
Keluhan  fisik  tersebut  merupakan  dampak  dari  penggunaan gadget yang  berlebihan. Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian yang sebelumnya dilakukan oleh Sidabutar
dkk.  (2019)  yang  menunjukkan  bahwa  penggunaan gadget dapat  menyebabkan  sakit  kepala dan iritasi mata. Menurut Ilyas dalam Bawelle dkk. (2016), mata lelah dapat terjadi jika mata fokus  kepada  objek  berjarak  dekat  dalam  waktu  yang  lama  dan  otot-otot mata  bekerja  lebih keras untuk melihat objek terutama jika disertai dengan pencahayaan yang menyilaukan. Selain keluhan fisik, peserta didik juga mengalami keluhan psikologis. Keluhan yang paling banyak  dialami  yakni  perasaan  ingin  semuanya  segera  berakhir  (70%),  mereka  juga merasakan kebosanan yang dalam (63,3%), pusing, (20%), khawatir (20%), dan resah (3,3%). Namun, ada diantara mereka yang sama sekali tidak merasakan keluhan psikologis (16,7 %). (Lihat Gambar 5).

## Gambar 5. Keluhan Psikologis yang Dialami Peserta Didik
2. Gambaran tentang Pembelajaran Daring Akidah Akhlak
a. Model Pembelajaran Daring yang Disukai Peserta Didik
Hasil  penelitian  deskriptif  menggambarkan  hanya  sebagian  peserta  didik  yang menyukai  pembelajaran  menggunakan  daring  yakni  sebesar  26,7%,  dan  yang  menyukai model  pembelajaran blended (perpaduan  tatap  muka  dengan  daring)  sebesar  26,7%,  serta sebagian  besar  peserta  didik  menyatakan  menyukai  pembelajaran  dengan  tatap  muka  yakni sebesar 46,6%. (Lihat Gambar 6).

## Gambar 6. Model Pembelajaran yang Disukai
Hartanto (2016) mengungkapkan bahwa teknologi informasi dan telekomunikasi yang murah dan mudah akan menghilangkan batasan ruang dan waktu yang selama ini membatasi dunia  pendidikan.  Beberapa  konsekuensi  logis  yang  terjadi  dalam  penggunaan e-learning , antara lain (1) peserta didik dapat dengan mudah mengakses materi pembelajaran dimanapun tanpa  terbatas  lagi  pada  batasan  tempat  dan  waktu;  (2)  peserta  didik  dapat  dengan  mudah berguru  dan  berdiskusi  dengan  para  tenaga  ahli  atau  pakar  di  bidang  yang  diminatinya;  (3) materi  pembelajaran  bahkan  dapat  dengan  mudah  diambil  di  berbagai  penjuru  dunia  tanpa tergantung  pada  dimana  peserta  didik  belajar.  Berbagai  peluang  tersebut  masih  menghadapi
tantangan  baik  dari  biaya,  kesiapan  infrastuktur  teknologi  informasi,  masyarakat,  dan peraturan yang mendukung terhadap kelangsungan e-learning .
Meskipun  banyak  kemudahan  yang  diberikan  pembelajaran  daring  melalui  internet, namun  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  peserta  didik  lebih  menyukai  pembelajaran  tatap muka.  Berdasarkan  wawancara  dengan  psikolog  pendidikan,  Eva  Maizarra  Puspita  Dewi, dikemukakan  bahwa  ada  tiga  reaksi  perilaku  individu  ketika  diperhadapkan  dengan  bahaya, pertama dia akan menolak kenyataan. Selanjutnya, dia akan tawar menawar, dan terakhir dia akan  menerima.  Mungkin  saat  ini  peserta  didik  lebih  menyukai  pembelajaran  tatap  muka karena  mereka  masih  dalam  tahap  menolak.  Hal  itu  disebabkan  karena  baru  sebulan pembelajaran daring ini berlangsung. Ada kemungkinan beberapa bulan berikut ketika peserta didik ditanyakan lagi pertanyaan yang sama, mungkin jawabannya akan berubah karena sudah mampu menyesuaikan diri dengan pembelajaran daring.
Hasil  penelitian  Kuntarto  (2017)  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  daring telah  memberikan  pengalaman  baru  yang  lebih  menantang  daripada  model  pembelajaran konvensional (tatap muka). Tak terbatas waktu dan tempat belajar memberikan peserta didik kebebasan  untuk  memilih  saat  yang  tepat  dalam  pembelajaran  berdasarkan  kepentingan mereka,  sehingga  kemampuan  untuk  menyerap  bahan  pembelajaran  menjadi  lebih  tinggi daripada  belajar  di  dalam  kelas,  sedangkan  hasil  penelitian  Wardani  dkk.  (2018)  bahwa dengan blended  learning dapat  membuat  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  dan online ,  dapat  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan.  Apabila  guru  dapat  membuat  proses  pembelajaran  tersebut  menyenangkan, maka peserta didik akan tertarik untuk mengikuti proses pembelajaran.

## b.  Media Daring yang Paling Disukai Peserta Didik
Media  daring  yang  paling  disukai  peserta  didik  secara  berturut  turut  yakni Google Classroom (53%), WhatsApp Group (21%), Youtube (16%), Instagram (7%), dan Zoom (3%). Mereka menyukai  media tersebut  karena dianggap mudah dan praktis digunakan. Selain itu, karena  tidak  terlalu  banyak  menyita  pulsa  kuota.  Meskipun  demikian,  mereka  masih menginginkan  adanya  pertemuan  tatap  muka  via online seperti youtube dan zoom sebagaimana yang mereka sarankan dalam penelitian ini. Hanya saja kendala kuota dan akses jaringan  terbatas,  sehingga  mereka  berharap  pihak  pemerintah  menyediakan  fasilitas  daring yang efektif dan tidak membebani. (Lihat Gambar 7).

## Gambar 7. Media Daring yang Disukai
Waryanto (2006) mengungkapkan bahwa keuntungan dari model pembelajaran daring adalah dapat  digunakan  untuk  menyampaikan pembelajaran tanpa dibatasi  ruang dan waktu, dapat  menggunakan  berbagai  sumber  yang  sudah  tersedia  di  internet,  dan  bahan  ajar  relatif mudah  untuk  diperbaharui.  Selain  itu,  dapat  meningkatkan  kemandirian  peserta  didik  dalam proses pembelajaran.
Hasil  penelitian  Chandrawati  (2010)  bahwa  pengajar  diharapkan  dapat  menyajikan materi melalui web yang menarik dan diminati, melayani bimbingan dan komunikasi melalui internet,  dan  kecakapan  lain  yang  diperlukan.  Hasil  penelitian  Hikmatiar  dkk.  (2020) menunjukkan bahwa penggunaan google classroom sebagai media pembelajaran memberikan dampak  yang  positif  terhadap  peningkatan  hasil  belajar,  minat  dan  motivasi  peserta  didik dalam  belajar  serta  menumbuhkan  sikap  kreatif  pada  peserta  didik  ataupun  mahasiswa. Berdasarkan  hasil  penelitian  Maharani  &  Kartini  (2019), google classroom dapat meningkatkan  minat  dan  motivasi  karena  bahan  ajar  sudah  lengkap tersedia  di google classroom dengan fitur-fitur yang dimilikinya.

## c.  Metode Pembelajaran yang Disukai Peserta Didik saat Daring
Metode  pembelajaran  daring  yang  paling  disukai  peserta  didik  secara  berturut-turut sebagai  berikut:  diskusi,  kuis,  penugasan  individu,  ceramah  dengan  guru  yang  menjelaskan, video, dan penugasan kelompok. (Lihat Gambar 8).

## Gambar 8. Metode Pembelajaran yang Disukai Ketika Daring
Hasil  penelitian  Sari,  P.  (2015)  mengungkapkan  bahwa  untuk  memotivasi  peserta didik  baik  secara  intrinsik  maupun  ekstrinsik,  penggunaan e-learning dalam  proses pembelajaran  harus  memperhatikan  prinsip-prinsip  penggunaan  serta  kelebihan  dan kekurangan e-learning .  Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan e-learning hendaknya tidak menempatkan peserta didik hanya sebagai “pendengar” atau “penonton” saja, melainkan juga  mendorong  partisipasi  aktif  dari  peserta  didik  untuk  berinteraksi,  berdialog,  bekerja sama,  berbagi  dan  membangun  pengetahuan  bersama.  Selain  itu,  dalam  menggunakan e- learning guru  harus  kreatif  dan  inovatif  serta  memiliki  sikap  kritis  dalam  memilih  bahan pembelajaran,  beretika  baik  dalam  memanfaatkan  bahan  tersebut,  menghindari  penggunaan gambar-  gambar  atau  audio  yang  kurang  relevan  dengan  materi  pembelajaran,  mendorong partisipasi  aktif  dari  peserta  didik,  memberikan  perhatian  dan  menyediakan  waktu  lebih terhadap peserta didik tidak terbatas pada saat tatap muka di kelas, sabar membimbing peserta didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan  e-learning,  profesional  serta  memiliki motivasi untuk terus belajar dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan.
Hasil  penelitian  Hanum  (2013)  bahwa  interaksi  pembelajaran  dapat  berjalan  apabila terdapat  pengelola  pembelajaran  (guru),  sumber  belajar,  subjek  pembelajar,  interaksi  antara pengajar/guru.  Pengelolaan  pembelajaran  dapat  dilakukan  oleh  guru,  sehingga  guru memberikan  peran  aktif  dalam  sistem  pembelajaran  termasuk  dalam e- learning.  Hasil penelitian Yazdi (2012) menunjukkan bahwa melalui metode diskusi/forum, guru dan peserta didik dapat melakukan interaksi secara langsung sehingga memudahkan peserta didik dalam proses pembelajaran ketika daring.

## d.  Kendala yang Dihadapi Peserta Didik Selama Daring
Kendala  yang  dihadapi  peserta  didik  selama  pembelajaran  daring,  yakni  jaringan internet  tidak  stabil,  tugas  terlalu  banyak,  sulit  fokus,  pulsa  kuota  terbatas,  aplikasi  yang rumit, dan lebih senang dengan pembelajaran tatap muka. (Lihat Gambar 9).

## Gambar 9. Kendala yang Dihadapi Selama Daring
Hasil  penelitian  Hendrastomo  (2008)  bahwa  ketersediaan  akses  internet  sangat  diperlukan dalam  pembelajaran e-learning ,  karena  karakteristik  pembelajaran  ini  selalu  menggunakan dan  memanfaatkan  jaringan  internet.  Secara  umum,  kecepatan  akses  jaringan  internet  di Indonesia  relatif  lambat,  ketersediaan  jaringan  internet  yang  masih  terbatas  dan  harga  untuk mengakses internet relatif mahal sehingga menjadi hambatan bagi pembelajaran e-learning .

## e.  Penilaian Keefektifan Pembelajaran Daring
Peserta  didik  menerima  kenyataan  bahwa  saat  ini  sedang  diberlakukan work  from home yang  menuntut  untuk  dilakukan  pembelajaran  daring.  Peserta  didik  menilai pembelajaran  Akidah  Akhlak  menggunakan  media online sangat  efektif  (23,3%),  sebagian besar  mereka  menilai  efektif  (46,7%),  dan  menilai  biasa  saja  (20%).  Meskipun  ada  juga peserta didik yang menganggap pembelajaran daring tidak efektif (10%). (Lihat Gambar 10).

## Gambar 10. Penilaian Keefektifan Pembelajaran Daring
Penggunaan  media online dalam  pembelajaran  daring  memungkinkan  peserta  didik untuk  memiliki  semangat  yang  tinggi  untuk  belajar  dan  mengerjakan  tugas.  Hasil  penelitian Sianturi  (2018)  menunjukkan  bahwa  penggunaan  internet  pada  mahasiswa  secara  signifikan dapat memengaruhi motivasi mahasiswa dalam menggunakan e-learning .
Hasil penelitian Puspitasari dkk. (2018) menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  penggunaan  media  pembelajaran  terhadap  motivasi  peserta  didik.  Begitu  pula dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ibrahim  &  Suardiman  (2014)  bahwa  ada pengaruh  positif  penggunaan e-learning terhadap  motivasi  dan  prestasi  belajar  peserta  didik
di  SD  Negeri  Tahunan  Yogyakarta.  Hasil  penelitian  Aurora  &  Effendi  (2019)  juga menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara penggunaan media pembelajaran e-learning dengan  motivasi  belajar  mahasiswa.  Hasil  penelitian  Nadziroh (2017)  bahwa e-learning efektif  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran,  karena  proses pembelajaran tidak hanya terpaku dalam satu waktu dan dalam ruangan saja.

## f. Saran agar Pembelajaran Akidah Akhlak Lebih Efektif
Terdapat 10 saran yang diberikan oleh sampel penelitian supaya pembelajaran Akidah Akhlak kedepannya jauh lebih efektif, yakni:
1) Pembelajaran dilakukan melalui video call ;
2) Pemberian materi pembelajaran yang ringkas;
3) Meminimalisir  mengirim  materi  dalam  bentuk  video  berat  untuk  menghemat  kuota;
4) Pemilihan  materi  dalam  video  harus  berdasarkan  kriteria  bahasa  yang  mudah dipahami;
5) Tetap memberikan materi sebelum penugasan;
6) Pemberian soal yang bervariatif dan berbeda tiap peserta didik;
7) Pemberian tugas harus disertakan cara kerjanya;
8) Memberikan tugas sesuai dengan jadwal pelajaran;
9) Mengingatkan peserta didik jika ada tugas yang diberikan;
10) Mengurangi tugas.
Meskipun  peserta  didik  lebih  banyak  menyukai  pembelajaran  secara  tatap  muka, namun mereka menerima kenyataan pembelajaran daring sebagai konsekuensi pemberlakuan work from home dari pemerintah. Hal tersebut membuat mereka semakin sering dan semakin lama menggunakan handphone untuk daring dan untuk mengerjakan tugas pelajaran. Hal itu juga  yang  membuat  mereka  mengalami  keluhan  fisik  terbanyak  seperti  mata  kelelahan  dan sakit kepala. Begitu pula dengan keluhan psikologis bahwa ingin semuanya segera berakhir.

## KESIMPULAN
Inovasi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  Akidah  Akhlak  yakni  dengan menggunakan  media online membantu  peserta  didik  menjalani  pembelajaran  daring  selama pandemi  covid-19  ini.  Alhasil,  peserta  didik  menilai  pembelajaran  Akidah  Akhlak menggunakan  media online sangat  efektif  (23,3%),  sebagian  besar  mereka  menilai  efektif (46,7%),  dan  menilai  biasa  saja  (20%).  Meskipun  ada  juga  peserta  didik  yang  menganggap pembelajaran daring tidak efektif (10%), dan sama sekali tidak ada (0%) yang menilai sangat tidak  efektif.  Untuk  membuat  pembelajaran  Akidah  Akhlak  lebih  efektif  lagi,  kedepannya guru atau pendidik diharapkan menerapkan sepuluh saran yang diberikan peserta didik, yakni (1)  pembelajaran  dilakukan  melalui  video  call;  (2)  pemberian  materi  pembelajaran  yang ringkas;  (3)  meminimalisir  mengirim  materi  dalam  bentuk  video  berat  untuk  menghemat kuota;  (4)  pemilihan  materi  dalam  video  harus  berdasarkan  kriteria  bahasa  yang  mudah dipahami;  (5)  tetap  memberikan  materi  sebelum  penugasan;  (6)  pemberian  soal  yang bervariatif dan berbeda tiap peserta didik; (7) pemberian tugas harus disertakan cara kerjanya; (8)  memberikan  tugas  sesuai  dengan  jadwal  pelajaran;  (9)  mengingatkan  peserta  didik  jika ada tugas yang diberikan; dan (10) mengurangi tugas.

## DAFTAR PUSTAKA
Aurora,  A.,  &  Effendi,  H.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  E-learning terhadap  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  di  Universitas  Negeri  Padang. JTEV  (Jurnal Teknik Elektro Dan Vokasional) , 05 (02), 11–16.
Bawelle, C. F. N., Lintong, F., & Rumampuk, J. (2016). Hubungan penggunaan smartphone dengan  fungsi  penglihatan  pada  mahasiswa  Fakultas  Kedokteran  Universitas  Sam
Ratulangi Manado angkatan 2016.
Jurnal
E-Biomedik , 4 (2), 0–5. https://doi.org/10.35790/ebm.4.2.2016.14865.
Chandrawati,  S.  R.  (2010).  Pemanfaatan  e-learning  dalam  pembelajaran. Jurnal  Cakrawala Pendidikan , 8 (2), 172–181.
Hanum,  N.  S.  (2013).  Keefetifan  e-learning  sebagai  media  pembelajaran  (studi  evaluasi model  pembelajaran  e-learning  SMK  Telkom  Sandhy  Putra  Purwokerto). Jurnal Pendidikan Vokasi , 3 (1), 90–102. https://doi.org/10.21831/jpv.v3i1.1584. Hartanto,  W.  (2016).  Penggunaan  E-Learning  sebagai  Media  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 10 (1), 1–18.
Hendrastomo,  G.  (2008).  Dilema  dan  Tantangan  Pembelajaran  E-learning  1  (The  Dilemma and the Challenge of. Majalah Ilmiah Pembelajaran , 4 , 1–13. Hikmatiar, H., Sulisworo, D., & Wahyuni, M. E. (2020). Pemanfaatan Learning Manegement System  Berbasis  Google  Classroom  Dalam  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 8 (1), 78–86. https://doi.org/10.26618/jpf.v8i1.3019.
Ibrahim,  D.  S.,  &  Suardiman,  S.  P.  (2014).  Pengaruh  Penggunaan  E-Learning  Terhadap Motivasi  Dan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Sd  Negeri  Tahunan  Yogyakarta. Jurnal Prima Edukasia , 2 (1), 66. https://doi.org/10.21831/jpe.v2i1.2645. Kuntarto,  E.  (2017).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Daring  dalam  Perkuliahan  Bahasa Indonesia  di  Perguruan  Tinggi. Journal  Indonesian  Language  Education  and Literature , 3 (1), 53–65.
Maharani, N., & Kartini, K. S. (2019). Penggunaan google classroom sebagai pengembangan kelas  virtual  dalam  keterampilan  pemecahan  masalah  topik  kinematika  pada mahasiswa  jurusan  sistem  komputer. PENDIPA  Journal  of  Science  Education , 3 (3), 167–173. https://doi.org/10.33369/pendipa.3.3.167-173.
Nadziroh,  F.  (2017).  Analisa  Efektifitas  Sistem  Pembelajaran  Berbasis  E-Learning. Jurnal Ilmu Komputer Dan Desain Komunikasi Visual (Jikdiskomvis) , 2 (1), 1–14. Surat Edaran Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi (PAN & RB) Nomor  50/2020  tentang  Perubahan  Kedua  atas  Surat  Edaran  Menteri  PAN  &  RB Nomor 19/2020.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Permendikbud)  Nomor  51  Tahun  2018 tentang Penerimaan Peserta Didik Baru Pada TK, SMP, SMA, dan SMK.
Puspitasari,  P.,  Sari,  P.,  Putri,  J.,  &  Wuryani,  W.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Media
Pembelajaran  terhadap  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  IKIP  Siliwangi. Parole:  Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (2), 227–232. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22460/p.v1i2p%25p.243.
Sari,  P.  (2015).  Memotivasi  Belajar  Dengan  Menggunakan  E-Learning. Ummul  Quro , 6 (2), 20–35.
Sianturi,  S.  R.  (2018).  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Melalui  Evaluasi  E-Learning  Pada Institusi  Keperawatan  Di  Jakarta  Dan  Depok. Jurnal  Pendidikan  Keperawatan Indonesia , 4 (2). https://doi.org/10.17509/jpki.v4i2.11563.
Sidabutar, L., Adhitya, T., Wong, F., Rici, M., & Wibisono, Y. P. (2019). Analisis Pengaruh Game Online Mobile  Terhadap  Kesehatan  Mata  Pada  Mahasiswa  FTI  UAJY. Sintak 2019 , 3 , 402–410.
Surat Edaran Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi (PAN & RB) Nomor 50/2020.
Wardani,  D. N., Toenlioe, A. J.  E., &  Wedi,  A. (2018). Daya Tarik Pembelajaran di  Era 21 Dengan Blended Learning. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan (JKTP) , 1 (1), 13–18. Waryanto, N. H. (2006). On-line Learning Sebagai Salah Satu Inovasi Pembelajaran. Pythagoras , 2 (1), 10–23.
Yazdi,  M.  (2012).  E-learning  sebagai  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  teknologi Informasi. Jurnal Ilmiah Foristek , 2 (1), 143–152.