EDUGAMA: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan Vol.08 No.02 Desember 2022 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) DOI: 10.32923/edugama.v8i2.2590
Model Pembelajaran Kontekstual ( Contextual Teaching Learning ) Pada Pelajaran PAI Sebagai Salah Satu Inovasi Pengembangan Kurikulum di Sekolah

## Romli
Pascasarjana IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung Bangka, Indonesia

## Abstract
Curriculum  development  efforts  in  schools  will  certainly  not  run  smoothly  without innovation, one of the innovations in learning is to explain learning models, one of which is the contextual learning model. Efforts to develop learning models are a must that must be prepared by teachers in the learning process. Teachers are the key to successful learning in schools or madrasas who are directly involved in planning and implementing learning, thus learning outcomes can be of higher quality. The contextual teaching and learning model aims to help students understand the teaching material and relate it to the context of students' daily lives (personal, social and cultural contexts) so that they are knowledgeable, dynamic and flexible in their ability to actively construct their own understanding. Students can learn well when teaching materials are related to the knowledge and activities they already know that are happening around them. With this contextual learning model, it is hoped that learning activities  are  truly  purposeful  activities  that  are  systematically  arranged  so  that  they  can provide a reliable learning experience to students.
Keywords: Contextual Teaching Learning, Inovation, Curriculum

## Abstrak
Upaya  pengembangan  kurikulum  di  sekolah  tentu  tidak  akan  berjalan  lancar  tanpa adanya inovasi, salah satu inovasi dalam pembelajaran adalah dengan penerangan model- model  pembelajaran,  nah  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  kontekstual.  Upaya pengembangan model-model pembelajaran adalah keharusan yang wajib dipersiapkan guru dalam proses pembelajaran. Guru adalah kunci keberhasilan pembelajaran di sekolah atau madrasah  yang  terlibat  langsung  untuk  merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran, dengan  demikian  hasil  pembelajaran  dapat  lebih  berkualitas.  Model  pembelajaran kontekstual (contextual teaching and learning) bertujuan membantu siswa untuk memahami materi  ajar  dan  mengaitkannya  dengan  konteks  kehidupan  siswa  sehari  hari  (konteks pribadi,  sosial  dan  kultural)  sehingga  mereka  berpengetahuan,  berketerampilan  yang dinamis dan fleksibel untuk mengonstruksi sendiri secara aktif pemahamannya. Siswa bisa belajar dengan baik bila materi ajar terkait dengan pengetahuan dan kegiatan yang telah diketahuinya  yang  terjadi  di  sekelilingnya.  Adanya  model  pembelajaran  kontekstual  ini diharapkan aktivitas pembelajaran benar-benar merupakan kegiatan yang bertujuan yang tertata secara sistematis sehingga dapat memberi pengalaman belajar yang handal kepada peserta didik.
Kata Kunci: Model Pengembangan Kurikulum, Inovasi, Kurikulum
EDUGAMA  Vol.08 No.02 Desember  2022 l  270

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  yang  berjalan  di  lembaga  pendidikan,  yakni  sekolah,  perlu selalu  memberikan  pembaharuan.  Pembaharuan  yang  terjadi  tidak  hanya  pada mata  pelajaran  tematik  saja,  melainkan  pada  mata  pelajaran  lain,  seperti Pendidikan  Agama  Islam  (PAI),  Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  dan    Rekreasi (PJKR). Mata pelajaran PAI merupakan mata pelajaran yang menuntut peserta didik untuk mengetahui secara langsung materi-materinya. Selain itu pengalaman yang sudah dimiliki peserta didik dijadikan sebuah bekal untuk dikaitkan dengan materi  pembelajaran  yang  diberikan.  Pada  pengembangan  kurikulum  proses pembelajaran  tidak  lagi  didominasi  oleh  ceramah  guru,  hal  ini  mengakibatkan pembelajaran tidak efektif sehingga berdampak pada rendahnya prestasi peserta didik.
Perubahan dan perkembangan itu menuntut terjadinya inovasi pendidikan. Tanggung  jawab  melaksanakan  inovasi  itu  diantaranya  terletak  pada penyelenggaraan pendidikan. Salah satu komponen penyelenggaraan pendidikan adalah  guru.  Oleh  karena  itu,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  telah mendesain  strategi  dalam  menyiapkan  guru  professional.  Guru  menjadi  ujung tombak penerapan kurikulum, yang diharapkan bisa menyiapkan dan membuka diri terhadap berbagai kemungkinan terjadi perubahan tersebut.
Salah  satu  upaya  untuk  menyeimbanginya  adalah  dengan  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia,  diantaranya  dengan  meningkatkan  kualitas pendidikan.  Oleh  karena  itu,  beberapa  upaya  untuk  membenahi,  memperbaiki serta  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dapat  dilihat  bagaimana  gurunya. Sebagaimana  tugas  seorang  guru  sebagai  inovator,  maka  guru  juga  harus melakukan  pembaharuan  pengetahun  yang  berhubungan  dengan  kompetensi sebagai  seorang  guru.  Zaman  yang  semakin  maju,  dan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi yang semakin berkembang, menuntut semua lini, baik mulai dari guru maupun  masyarakat  untuk  senantiasa  mengikuti  zaman  dengan  berubah  dan berkembang dalam semua aspek kehidupan.
Perubahan tersebut juga mempengaruhi semua komponen pendidikan, salah satunya tujuan pendidikan. Tujuan pendidikan mestinya tidak hanya menekankan pada  perolehan  belajar  pengetahuan,  tetapi  harus  dapat  meningkatkan  dan mengembangkan  hasil  belajar  kognitif  tingkat  tinggi  dan  keterampilan,  serta sikap  positif.  Penguasaan  terhadap  pengetahuan  dan  keterampilan,  serta keterwujudan sikap peserta didik memerlukan proses pembelajaran yang inovatif. Pembelajaran inovatif dapat dilakukan melalui proses yang multi strategi, yang “membawa” peserta didik belajar ke dalam konteksnya.
Terdapat  banyak model  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  semua dimensi yang ada pada peserta didik, yakni kognitif, psikomotorik, dan  afektif peserta  didik,  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  kontekstual.  Konsep model  pembelajaran  kontekstual  menjadi  konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan antara materi yang diajarkan di sekolah dengan situasi dunia nyata yang dialami oleh peserta didik dan mendorong peserta didik membuat hubungan
EDUGAMA  Vol.08 No.02 Desember  2022 l  271
antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  penerapan  dalam  kehidupan  mereka sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat.  Guru  dapat  menggali  kemampuan peserta  didik  dalam  menghubungkan  materi  pembelajaran  dengan  kehidupan sehari-hari. Guru yang kreatif menjadi kunci sukses dalam proses pembelajaran yang di lakukan.
Proses  pembelajaran  tersebut  mengarah  kepada  model  pembelajaran kontekstual.  Pembelajaran  kontekstual  sebagai  inovasi  yang  mengedepankan pemanfaatan sumber belajar yang multi situs dan berkaitan dengan sosio-context masyarakat  merupakan  pilihan  yang  strategis  untuk  pencapaian  tujuan pendidikan multikultural dan belajar untuk penemuan. Pencapaian ide pendidikan multikultural dapat dilakukan dengan memodifikasi konsep-konsep pembelajaran kontekstual melalui: penerapan content integration, the knowledge construction process, an equity paedagogy, dan prejudice reduction . 1
Model  pembelajaran  kontekstual  merupakan  pilihan  yang  strategis  untuk pencapaian tujuan pendidikan multikultural karena didukung oleh ide pendidikan multikultural  yang  sudah  menjadi  komitmen  global  (sesuai  rekomendasi UNESCO  pada  bulan  Oktober  1994  di  Jenewa).  Adapun  rekomendasi  yang diberikan  oleh  UNESCO  adalah  sebagai  berikut,  yakni pertama ,  pendidikan hendaknya  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  menerima  nilai- nilai  yang  ada  dalam  keberagaman  status  sosial  kepribadiannya  dalam komunitasnya, serta mengembangkan kemampuan berkolaborasi dengan anggota komunitas  yang  lain. Kedua ,  pendidikan  hendaknya  mampu  merevitalisasi  jati diri  peserta  didik  dan  mendorong  konvergensi  gagasan  yang  memperkokoh persaudaraan dan solidaritas antara pribadi dan masyarakat. Ketiga , pendidikan hendaknya  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah-masalah  sosial (penyelesaian konflik) secara damai. Karena itu, dunia persekolahan hendaknya meningkatkan  pemberdayaan  keterampilan  berpikir  peserta  didik  sehingga mampu  membangun  kualitas  toleransi  dan  kemauan  untuk  berbagi,  serta memelihara kondusivitas sosial dalam keberagaman. 2
Sebagai salah satu komponen dalam proses pembelajaran, guru mempunyai posisi  yang  menentukan  keberhasilan  pembelajaran,  karena  fungsi  utama  guru adalah merancang, mengelola, dan mengevaluasi pembelajaran. Senada dengan hal  tersebut,  guru  akan  menentukan  kedalaman  dan  keluasan  materi  pelajaran, serta memilah dan memilih bahan pelajaran yang akan disajikan kepada peserta didik. Amri, Sofan dalam Eric berpendapat bahwa guru hanya berpeluang untuk memanipulasi  strategi  atau  metode pembelajaran  di  bawah  karakteristik  tujuan pembelajaran  dan  peserta  didik.  Berdasarkan  pendapat  tersebut,  guru  dituntut untuk  dapat  memperhatikan  kebutuhan  dan  perbedaan  peserta  didik, mengembangkan strategi pembelajaran yang memungkinkan peserta didik aktif,
1 I Wayan Sukra Warpala, “Pembelajaran Kontekstual: Sebuah Inovasi Penerapan Pendidikan  Multikultural  Dan  Belajar  Untuk  Penemuan,” Media  Edukasi:  Jurnal  Ilmu Pendidikan 3, no. 1 (2019). 2 Warpala.
EDUGAMA  Vol.08 No.02 Desember  2022 l  272
kreatif dan menyenangkan, serta menilai proses dan hasil pembelajaran peserta didik secara akurat. 3
Belajar pada dasarnya merupakan peristiwa yang bersifat individual yakni peristiwa  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  sebagai  dampak  dari  pengalaman individu.  Sementara  itu,  pembelajaran  adalah  penyediaan  kondisi  yang mengakibatkan terjadinya proses belajar pada diri peserta didik. Pada hakikatnya, belajar merupakan  proses yang terjadi karena   interaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu peserta didik. Belajar lebih cenderung pada proses yang diarahkan kepada tujuan dan proses berbuat melalui berbagai pengalaman belajar  yang  dirancang  dan  dipersiapkan  oleh  guru.  Proses  yang  terjadi  pada belajar  yakni  proses  melihat,  mengamati,  dan  memahami  sesuatu  yang  ada  di sekitar  peserta  didik.  Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  oleh  guru  dan  peserta didik.  Perilaku  guru  adalah  membelajarkan  dan  perilaku  siswa  adalah  belajar. Perilaku  pembelajaran  tersebut  terkait  dengan  mendesain  dan  menerapkan model-model pembelajaran. 4
Dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  kontekstual  ini  diharapkan proses pembelajaran yang tadinya hanya berorientasi pada guru berubah menjadi pembelajaran yang berorientasi pada peserta didik.

## B. Pembahasan
Upaya pengembangan kurikulum di sekolah bisa dimulai dengan penerapan berbagai model pembelajaran, salah satunya penerapan model pembelajaran berbasis CTL ( Contextual Teaching and Learning ).

## 1. Pengertian Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual ( Contextual Teaching and Learning ) sendiri adalah konsep yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dan situasi dunia  nyata  serta  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari  dengan melibatkan  tujuh  komponen  utama  pembelajaran  efektif,  yakni  konstruktivisme ( constructivism ),  bertanya ( quetioning ), menemukan  ( Inquiry ),  masyarakat  belajar ( learning  community ),  pemodelan  ( modelling ),  refleksi  ( reflection ),  dan  penilaian sebenarnya ( authentic assesment ). 5 Guru menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. 6 Pembelajaran ini berfokus pada
3 Erik  Santoso,  “Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar,” Jurnal Cakrawala Pendas 3, no. 1 (2017). 4 M  Idrus  Hasibuan,  “Model  Pembelajaran  CTL  (Contextual  Teaching  and Learning),” Logaritma:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Pendidikan  Dan  Sains 2,  no.  01  (2014), https://doi.org/https://doi.org/10.24952/logaritma.v2i01.214.
5 Aris Shoimin, “68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013,” 2021., hlm. 42.
6 Siti Fatimah, Siti Wahyuningsih, and Muhammad Munif Syamsuddin, “Penerapan Model  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Pada
EDUGAMA  Vol.08 No.02 Desember  2022 l  273
proses  mengaitkan  adanya  hubungan  antara  materi  yang  dipelajari  peserta  didik dengan kegunaan praktis dalam kehidupan sehari-hari. 7
Jadi  secara  singkat  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  ini adalah sistem pembelajaran yang lebih menekankan pada guru yang memfasilitasi peserta  didik  dengan  materi  pembelajaran  yang  kemudian  akan  dikaitkan  dengan kehidupan nyata, agar peserta didik mempunyai kemampuan untuk menghubungkan antara materi pembelajaran yang sudah didapat dengan kehidupan sehari-hari, yaitu dengan konteks kehidupan pribadi, sosial dan budaya.
Model  pembelajaran  kontekstual  ini  menuntun  peserta  didik  untuk menemukan makna materi yang dipelajari sebagai pengalaman untuk membangun pengetahuan yang ada. Dalam konteks ini peserta didik perlu mengerti apa makna belajar,  manfaatnya,  dalam  status  apa mereka  dan  bagaimana  mencapainya. Pelaksanaan pembelajaran kontekstual memberikan kesadaran kepada peserta didik bahwa  apa  yang  dipelajari di  dalam  kelas  akan  berguna  bagi  kehidupannya  nanti, karena  model  ini  lebih  cenderung  memberikan  pengalaman  nyata  dan  bermakna untuk  peserta  didik.  Implementasi  model  pembelajaran  kontekstual  ini  diarahkan dalam  rangka  memberikan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  dekat  dengan kehidupan  sehari-hari  peserta  didik.  Proses pembelajaran  tidak  berupa  transfer pengetahuan melalui  guru  ke  peserta  didik,  tetapi  lebih  kepada  bekerja dan mengalami.  Proses  ini  akan  berlangsung  lebih alamiah  dalam  bentuk  kegiatan peserta didik. 8
Dalam  menerapkan  model  pembelajaran  kontekstual,  tentu  seorang  guru selain  harus  memiliki  pengetahuan  yang  luas  mengenai  materi  dan  model  yang digunakan,  guru  juga  harus  memiliki  perencanaan  pembelajaran  yang mencerminkan  konsep  dan  prinsip  pembelajaran  kontekstual.  Ada  tujuh  prinsip pembelajaran kontekstual yang harus dikembangkan oleh guru, yaitu:
(1) Konstruktivisme ( Constructivism )
Teori konstruktivisme, salah satu prinsip yang paling penting dalam psikologi pendidikan adalah bahwa guru tidak hanya sekedar memberikan pengetahuan untuk peserta  didik.  Peserta  didik  harus  membangun  sendiri  pengetahuan  di  dalam benaknya dan guru dapat memberikan kemudahan untuk proses ini . 9 Maksudnya di sini adalah, pengetahuan bukan hanya untuk dihafalkan ataupun diingat saja, akan tetapi  setiap  konsep  atau  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  itu  dapat  memberikan
Anak Usia 4-5 Tahun,” Kumara Cendekia 7, no. 3 (2019): 324–37, https://doi.org/https://doi.org/10.20961/kc.v7i3.37613.
7 Surya  Hafnidar,  Abdul  Gani,  and  Zulkarnain  Jalil,  “Penerapan  Pembelajaran Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Logis  Dan  Pemahaman  Peserta Didik  SMP  Pada  Materi  Sifat-Sifat  Cahaya,” Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia 4,  no.  2 (2016): 61–68.
8 Emi Ramdani, “Model Pembelajaran Kontekstual Berbasis Kearifan Lokal Sebagai Penguatan  Pendidikan  Karakter,” JUPIIS:  Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial 10,  no.  1 (2018): 1–10, https://doi.org/https://doi.org/10.24114/jupiis.v10i1.8264.g9053.
9 Nurdyansyah  Nurdyansyah  and  Eni  Fariyatul  Fahyuni,  “Inovasi  Model Pembelajaran Sesuai Kurikulum 2013” (Nizamia Learning Center, 2016).
EDUGAMA  Vol.08 No.02 Desember  2022 l  274
pedoman  nyata  terhadap  siswa  untuk  di  aktualisasikan  dalam  kondisi  nyata. Pembelajaran  kontekstual  dengan  pendekatan  konstruktivisme  dipandang  sebagai salah  satu  strategi  yang  memenuhi  prinsip-prinsip  pembelajaran  berbasis kompetensi.  Pendekatan  kontekstual  sebenarnya  berakar  dari  pendekatan konstruktivistik  yaitu  Konstruktivisme  yaitu  proses  membangun  atau  menyusun pengetahuan baru dalam struktur kognitif peserta didik dari lingkunganya melalui pengalaman.  Pengetahuan  berasal  dari  pengalaman  dan  konteks  dibangun  oleh peserta didik sendiri bukan oleh guru.
(2) Menemukan ( Inquiry )
Model pembelajaran kontekstual menerapkan prinsip menemukan ( Inquiry ). Inquiry ini  merupakan  proses  pembelajaran  didasarkan  pada  pencarian  dan penemuan  melalui  proses  berpikir  secara  sistematis.  Guru  tidak  hanya mempersiapkan sejumlah materi yang harus dihafal oleh peserta didik, tetapi harus merancang  pembelajaran  yang  dapat  membuat  peserta  didik  menemukan  sendiri materi yang harus dipahami. Menemukan merupakan kegiatan inti dari Contextual Teaching  Learning yaitu melalui  upaya menemukan  akan memberikan  penegasan bahwa  pengetahuan  dan  keterampilan  serta  kemampuan-kemampuan  lain  yang diperlukan  bukan  merupakan  hasil  dari  mengingat  seperangkat  fakta-fakta, melainkan merupakan hasil menemukan sendiri. 10
(3) Bertanya ( Questioning )
Pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang  selalu  bermula  dari  bertanya,  oleh karena  itu  bertanya  merupakan  strategi  utama  dalam  pembelajaran  kontekstual. Penerapan  unsur  bertanya  dalam  pembelajaran  kontekstual  harus  difasilitasi  oleh guru,  kebiasaan  peserta  didik  untuk  bertanya  atau  kemampuan  guru  dalam menggunakan pertanyaan yang baik akan mendorong pada peningkatan kualitas dan produktivitas pembelajaran. Bertanya ( questioning ) juga menjadi salah satu proses untuk membangkitkan rasa ingin tahu peserta didik terhadap sesuatu yang dialami, dilihat,  dan  didengarnya.  Sehingga  dengan  pelaksanaan  prinsip  ini,  maka pengalaman yang peserta didik alami menjadi pengalaman bermakna.
(4) Masyarakat Belajar ( Learning Community )
Manusia  diciptakan  sebagai  makhluk  individu  sekaligus  makhluk  sosial, Maksudnya  bahwa  peserta  didik  termasuk  komunitas  dalam  masyarakat.  Peserta didik menjadi anggota masyarakat belajar dalam artikan membiasakan peserta didik untuk  melakukan  kerjasama  dan  memanfaatkan  sumber  belajar  dari  teman-teman belajarnya. Pemanfaatan sumber belajar tidak hanya disekat oleh masyarakat belajar yang ada di dalam kelas, akan tetapi sumber manusia lain di luar kelas (keluarga dan masyarakat).
(5) Pemodelan ( Modelling )
Guru sebagai tenaga pengajar harus mampu menjadi model bagi  peserta didik nya,  akan  tetapi  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  tuntutan peserta  didik  yang  semakin  berkembang  dan  beranekaragam,  berdampak  pada kemampuan yang dimiliki oleh guru. Sekarang guru bukan lagi satu-satunya sumber
10 Rusman, “Model-Model Pembelajaran,” Raja Grafindo, Jakarta , 2012., hlm. 194.
EDUGAMA  Vol.08 No.02 Desember  2022 l  275
belajar  bagi  peserta  didik,  karena  dengan  segala  kelebihan  dan  keterbatasan  yang dimiliki  guru  akan  mengalami  hambatan  untuk  memberikan  pelayanan  sesuai dengan keinginan dan kebutuhan peserta didik yang cukup heterogen. Oleh karena itu untuk membantu keterbatasan yang dimiliki oleh guru, pembuatan model dapat dijadikan  alternatif  untuk  mengembangkan  pembelajaran  agar  bisa  memenuhi harapan siswa secara menyeluruh.
(6) Refleksi ( Reflection )
Refleksi adalah cara berpikir tentang apa yang terjadi atau baru saja dipelajari. Dengan kata lain refleksi adalah berpikir ke belakang tentang apa-apa yang sudah dilakukan di masa lalu.
1.) Cara berpikir tentang apa yang telah kita pelajari
2.) Mencatat apa yang telah dipelajari
3.) Membuat jurnal, karya seni, diskusi kelompok. 11
(7) Penilaian Sebenarnya ( Authentic Assesment )
Guru  dengan  cermat  akan  mengetahui  kemajuan,  kemunduran,  dan  kesulitan peserta didik dalam belajar, dengan itu guru akan memiliki kemudahan melakukan upaya-upaya perbaikan dan penyempurnaan proses bimbingan belajar selanjutnya. Dengan cara tersebut, guru secara nyata akan mengetahui tingkat kemampuan siswa yang sebenarnya. 12
Model  pembelajaran  kontekstual  merupakan  sarana  yang  tepat  dalam memberikan pendidikan nilai terutama nilai hidup di masyarakat yang khas. Melalui model ini peserta didik akan berekplorasi secara mandiri dan menemukan berbagai pengetahuan  mengenai  nilai-nilai  yang  terdapat  dalam  masyarakat.  model pembelajaran  kontekstual  yang  sesuai  dalam  penanaman  nilai  adalah  melalui pembelajaran kontekstual melalui pendekatan kearifan lokal. Peserta didik dituntut untuk mencari nilai-nilai yang ada di masyarakat dan di terapkan dalam hidupnya. Oleh  karena  itulah,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam, model  pembelajaran  kontekstual  ini  menjadi  model  pembelajaran  alternatif  untuk memberikan  pendidikan  nilai,  terutama  nilai-nilai  Islam.  Di  dalam  Pendidikan Agama Islam, nilai-nilai tersebut menjadi tujuan tertinggi pendidikan, yakni menjadi Insan Kamil .

## 2. Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Pendidikan  Agama  Islam  adalah  mata  pelajaran  yang  penting  di  sekolah. Pendidikan Agama Islam ini pada dasarnya  menempati posisi yang strategis dalam mewujudkan  tujuan  pendidikan  Nasional  dan  tujuan  tertinggi  yakni  membentuk manusia menjadi insan kamil. Pendidikan Agama Islam juga menjadi mata pelajaran yang materinya mengarahkan pada materi untuk membentuk iman dan takwa serta mengembangkan karakter peserta didik ke arah yang lebih positif. Tujuan PAI ini tentunya  harus  dibarengi  dengan  perubahan  pada  beberapa  metode  dalam menyajikan  materi  PAI  yang  selama  ini  masih  bersifat  konvensional,  selanjutnya
11 Abdul Kadir, “Konsep Pembelajaran Kontekstual Di Sekolah,” Dinamika Ilmu , 2013, https://doi.org/https://doi.org/10.21093/di.v13i1.20.
12 Rusman and Pd, “Model-Model Pembelajaran.”hlm. 196-197.
EDUGAMA  Vol.08 No.02 Desember  2022 l  276
menjadi lebih kreatif dan menyenangkan. Oleh karena itu, pendekatan kontekstual seharusnya  digunakan  oleh  guru  dalam  melakukan  pembelajaran.  Alasannya, kontekstual lebih membekali peserta didik memecahkan persoalan kehidupan jangka panjang.
Materi pada PAI, isi atau muatannya berupa Al-Qur’an, Aqidah, Akhlak, Fiqh dan Sejarah Kebudayaan Islam (SKI). Mata pelajaran ini merupakan salah satu dari lima kelompok mata pelajaran, yaitu agama dan akhlak mulia, yang diorganisasikan dan  setiap  kelompok  mata  pelajaran  dilaksanakan  secara  holistik,  sehingga pembelajaran  masing-masing  kelompok  mempengaruhi  pemahaman  dan penghayatan  peserta  didik.  Apabila  diperhatikan  keberadaan  PAI  ditinjau  dari muatan materinya, maka PAI merupakan mata pelajaran pokok yang menjadi satu komponen dengan mata pelajaran lain yang bertujuan untuk pembentukan moral dan kepribadian peserta didik dengan baik. Dengan demikian, mata pelajaran PAI tidak hanya mengantarkan peserta didik dapat menguasai berbagai kajian keislaman, tetapi lebih  dari itu,  PAI  lebih  menekankan  bagaimana  peserta didik mampu menguasai kajian  keislaman,  sekaligus  dapat  mengamalkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  di tengah-tengah  masyarakat.  Dengan  kata  lain,  PAI  tidak  hanya  menekankan  aspek kognitif, tetapi yang lebih penting aspek afektif dan psikomotorik. 13
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di berbagai jenjang sekolah tidak lepas dengan berbagai persoalan, antara lain:
a. Pelaksanaan  pembelajaran  PAI  hanya  memperhatikan  aspek  kognitif  dan kurang  memperhatikan  aspek  afektif  dan  aspek  psikomotorik.  Akibatnya terjadinya kesenjangan antara pengetahuan dan pengamalan dalam kehidupan nilai  agama,  sehingga  dalam  praktiknya  pendidikan  agama  Islam  berubah menjadi  pengajaran  agama.  Dan  hasil  yang  dicapai,  pendidikan  agama  Islam tidak  mampu  membentuk  pribadi-pribadi  bermoral,  padahal  intisari  dari pelaksanaan  pendidikan  agama  Islam  adalah  pendidikan  moral.  Tanggung jawab  dalam  memperbaiki  moral  para  peserta  didik  hanya  dibebankan  pada guru  PAI,  sedangkan  guru  lainnya  tidak  bertanggung  jawab,  padahal  ini seharusnya  menjadi  tanggung  jawab  bersama,  termasuk  memberikan keteladanan pada peserta didik.
b. Pelaksanaan kegiatan pendidikan agama Islam yang selama ini lebih cenderung bersikap  menyendiri,  dan  kurang  berinteraksi  dengan  kegiatan  pendidikan lainnya.
c. Kelemahan dari isi materi yang disajikan. 14

## 3. Inovasi Model Pembelajaran Kontekstual.
Ada  beberapa  inovasi  model  pembelajaran  kontekstual,  antara  lain  sebagai berikut:
13 Muhamad  Irfan,  “Implementasi  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Pada Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Meningkatkan  Akhlak  Peserta  Didik,”
QATHRUNÂ 7, no. 2 (2020): 83–104,
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.32678/qathruna.v7i2.3535.
14 Irfan.
(1) Model Pembelajaran Demonstrasi ( Demonstration ) Model  pembelajaran  demonstrasi  adalah  model  mengajar  dengan  cara memperagakan  barang,  kejadian,  aturan,  dan  urutan  melakukan  sesuatu  kegiatan, baik secara langsung maupun melalui penggunaan media pengajaran yang relevan dengan pokok bahasan atau materi yang sedang dibahas. 15
(2) Model Pembelajaran Karyawisata ( Field Trip )
Karyawisata  dalam  arti  metode  mengajar mempunyai  arti  tersendiri,  berbeda dengan karyawisata dalam arti umum. Karyawisata di sini berarti kunjungan ke luar kelas dalam rangka belajar. Karyawisata memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar, dapat merangsang kreativitas siswa, informasi dapat lebih luas dan aktual, siswa  dapat  mencari  dan  mengolah  sendiri  informasi.  Adapun  langkah-langkah dalam menerapkan model pembelajaran ini adalah: Setelah guru menyiapkan segala keperluan  untuk  karyawisata,  selanjutnya  guru  memberikan  informasi  terkait kegiatan yang akan dilakukan. Nah setelah sampai ditempat tujuan (biasanya tempat yang dikunjungi untuk karyawisata adalah museum, dan lain sebagainya tergantung mata  pelajaran  dan  materi  yang  disajikan)  dengan  arahan  dari  guru  siswa  siswi diperintahkan untuk mengamati dan menganalisis apa yang mereka lihat. Pada akhir karyawisata  siswa  siswi  diminta  laporannya  baik  lisan  maupun  tertulis,  mengenai apa yang telah mereka analisis pada waktu karyawisata.

## 4. Implementasi Pembelajaran Kontekstual pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Salah  satu  implementasi  pembelajaran  kontekstual  pada  mata  pelajaran  PAI adalah  pada  materi  tentang  zakat  yang  pada  pembelajaran  kontekstual  itu  sendiri terdapat beberapa tahapan yaitu, pendahuluan, inti dan penutup
a) Pendahuluan
Pada tahap pendahuluan, guru menjelaskan kompetensi yang harus dicapai serta manfaat  dari  proses  pembelajaran  dan  penting  nya  materi  pelajaran  yang  akan dipelajari.  Misalnya  pada  materi  zakat  dan  kompetensi  yang  harus  dicapai  adalah kemampuan  anak  untuk  memahami  fungsi  dan  macam-macam  zakat.  Untuk mencapai kompetensi tersebut dirumuskan beberapa indikator hasil belajar sebagai berikut: siswa dapat menjelaskan pengertian zakat, siswa dapat menjelaskan macam- macam zakat, siswa dapat menjelaskan tata cara pelaksanaan zakat fitrah dan zakat mal , siswa dapat menyimpulkan tentang fungsi zakat, siswa bisa membuat karangan tentang  zakat.  Lalu  selanjutnya  guru  menjelaskan  prosedur  pembelajaran kontekstual, siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok sesuai dengan jumlah siswa. Setiap kelompok melakukan tugas tertentu, misalnya kelompok 1 dan 2 melakukan wawancara dengan pengurus takmir masjid yang berpengalaman mengelola zakat, dan  kelompok  3  dan  4  melakukan  wawancara  ke  lembaga  bazis  yang  ada  di wilayahnya. Melalui wawancara siswa ditugaskan untuk mencatat berbagai hal yang ditemukan  tentang  pengertian,  macam-macam,  tata  cara  pengelolaan  dan  fungsi
15 Shoimin, “68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013.” hlm. 62.
zakat.  Lalu  setelahnya  guru  melakukan  tanya  jawab  sekitar  tugas  yang  harus dikerjakan oleh setiap siswa.
b) Inti
Tahapan inti adalah tahapan dimana peserta didik melakukan studi lapangan dan presentasi dikelas. Pada saat di lapangan peserta didik melakukan beberapa hal, yaitu
(a) Melakukan wawancara sesuai pembagian tugas kelompok
(b) Mencatat hal-hal yang mereka temukan sesuai dengan alat observasi dan indikator kompetensi yang telah mereka tentukan sebelumnya.
Setelah melakukan studi lapangan, pada pertemuan selanjutnya di dalam kelas, peserta didik:
1. Mendiskusikan hasil temuan mereka sesuai dengan kelompoknya masing-masing.
2. Melakukan presentasi di depan kelas dengan kelompok masing-masing
3.  Setelah  itu  setiap  kelompok  menjawab  setiap  pertanyaan  yang  diajukan  oleh kelompok lain.
c)   Penutup Pada  tahapan  penutup,  dengan  bantuan  guru  siswa  menyimpulkan  hasil wawancara sekitar masalah zakat sesuai dengan indikator hasil belajar yang harus dicapai,  kemudian  guru  menugaskan  siswa  untuk  membuat  karangan  tentang pengalaman  belajar  mereka  dengan  tema  "zakat"  sebagai  alat  untuk  evaluasi 16 Penerapan model pembelajaran kontekstual pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam  sebagai  salah  satu  inovasi  pengembangan  kurikulum  bertujuan  untuk memberikan pembelajaran yang lebih kreatif dan inovatif agar peserta didik tidak merasa bosan dengan pembelajaran yang terkesan monoton. Di samping itu di era ilmu pengetahuan dan teknologi informasi yang semakin berkembang pesat lembaga pendidikan  dituntut  untuk  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam  menciptakan  sebuah model  pembelajaran  agar  bisa  bersaing  dengan  dunia  dan  tidak  tertinggal  oleh zaman.

## C. Penutup/ Kesimpulan
Pembelajaran kontekstual ( contextual teaching and learning ) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dan situasi dunia nyata siswa serta mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari. Adapun prinsip  dan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual,  yakni  konstruktivisme ( constructivism ), bertanya ( questioning ), menemukan ( Inquiry ), masyarakat belajar ( learning  community ),  pemodelan  ( modelling ),  refleksi  ( reflection )  dan  penilaian sebenarnya  ( authentic  assesment ).  Sedangkan  inovasi  model  pembelajaran kontekstual,  yaitu  model  pembelajaran  demonstrasi  ( demonstration )  dan karyawisata  ( field-trip ).  Adapun  implementasi  dari  pembelajaran  kontekstual  itu sendiri terdiri dari tiga tahap, yaitu pendahuluan, inti dan penutup.
16 Hamruni  Hamruni,  “Konsep  Dasar  Dan  Implementasi  Pembelajaran Kontekstual,” Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam 12,  no.  2  (2015):  177–187, https://doi.org/https://doi.org/10.14421/jpai.2015.122-04.
EDUGAMA  Vol.08 No.02 Desember  2022 l  279

## Daftar Pustaka
Fatimah, Siti, Siti Wahyuningsih, and Muhammad Munif Syamsuddin. “Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Pada Anak Usia 4-5 Tahun.” Kumara Cendekia 7, no. 3 (2019): 324– 37. https://doi.org/https://doi.org/10.20961/kc.v7i3.37613. Hafnidar, Surya, Abdul Gani, and Zulkarnain Jalil. “Penerapan Pembelajaran Kontekstual Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Logis Dan Pemahaman Peserta Didik SMP Pada Materi Sifat-Sifat Cahaya.” Jurnal Pendidikan Sains Indonesia 4, no. 2 (2016): 61–68. Hamruni, Hamruni. “Konsep Dasar Dan Implementasi Pembelajaran Kontekstual.”
Jurnal Pendidikan Agama Islam 12, no. 2 (2015): 177–87. https://doi.org/https://doi.org/10.14421/jpai.2015.122-04. Hasibuan, M Idrus. “Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching and
Learning).” Logaritma: Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan Dan Sains 2, no. 01
(2014). https://doi.org/https://doi.org/10.24952/logaritma.v2i01.214. Irfan, Muhamad. “Implementasi Model Pembelajaran Kontekstual Pada
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dalam Meningkatkan Akhlak Peserta Didik.” QATHRUNÂ 7, no. 2 (2020): 83–104. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.32678/qathruna.v7i2.3535. Kadir, Abdul. “Konsep Pembelajaran Kontekstual Di Sekolah.” Dinamika Ilmu ,
2013. https://doi.org/https://doi.org/10.21093/di.v13i1.20.
Nurdyansyah, Nurdyansyah, and Eni Fariyatul Fahyuni. “Inovasi Model Pembelajaran Sesuai Kurikulum 2013.” Nizamia Learning Center, 2016. Ramdani, Emi. “Model Pembelajaran Kontekstual Berbasis Kearifan Lokal Sebagai Penguatan Pendidikan Karakter.” JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu-
Ilmu Sosial 10, no. 1 (2018): 1–10. https://doi.org/https://doi.org/10.24114/jupiis.v10i1.8264.g9053. Rusman, Dkk, and M Pd. “Model-Model Pembelajaran.” Raja Grafindo, Jakarta , 2012.
Santoso, Erik. “Penggunaan Model Pembelajaran Kontekstual Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematika Siswa Sekolah Dasar.”
Jurnal Cakrawala Pendas 3, no. 1 (2017).
Shoimin, Aris. “68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013,” 2021. Warpala, I Wayan Sukra. “Pembelajaran Kontekstual: Sebuah Inovasi Penerapan Pendidikan Multikultural Dan Belajar Untuk Penemuan.” Media Edukasi: Jurnal Ilmu Pendidikan 3, no. 1 (2019).