## Analisis Kemampuan Mahasiswa Calon Guru dalam Menyelesaikan Soal HOTS Materi Lingkaran
Aflich Yusnita Fitrianna 1) , Anik Yuliani 2)
1),2) Program Studi Pendidikan Matematika, IKIP Siliwangi, Jawa Barat, Indonesia *email korespondensi: aflichyf@ikipsiliwangi.ac.id
( Received 25-01-2021, Reviewed 08-04-2021, Accepted 12-12-2021 )

## Abstract
This study aims to identify the mistakes made by student mathematics teacher candidates in  solving  HOTS  questions  in  the  circle  material.  The  study  involved  37  student mathematics  teacher  candidates  to  solve  HOTS  questions  in  circle  material.  The instrument  used  was  a  test  instrument  that  was  arranged  based  on  the  HOTS  indicator circle  material  on  the  analysis  and  evaluation  skills.  The  analysis  was  carried  out  by taking samples of wrong answers by referring to the HOTS indicator circle material. As for the results of this study, students had reached the HOTS ability indicator in the circle material. However, the mistakes that are still made by students are as follows: 1) In the analysis  indicators,  students  still  make  mistakes  in  implementing  strategies  and representing  problems,  2)  in  the  evaluation  indicators,  students  also  make  mistakes  in implementing strategies and interpreting the results of implementing strategies to provide explanation at the conclusion.
Keywords: High Order Thinking Skill (HOTS), Circle, Prospective Teacher

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi kesalahan yang dilakukan oleh mahasiswa calon  guru  matematika  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  materi  lingkaran.  Penelitian melibatkan 37 mahasiswa calon guru matematika untuk menyelesaikan soal HOTS materi lingkaran.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  instrumen  tes  yang  disusun  berdasarkan indikator    HOTS  materi  lingkaran  pada  kemampuan  analisis  dan  evaluasi.  Analisis dilakukan dengan mengambil sampel jawaban yang salah dengan merujuk pada indikator HOTS  materi  lingkaran.  Adapun  hasil  penelitian  ini,  mahasiswa  sudah  mencapai indikator  kemampuan  HOTS  pada  materi  lingkaran.  Namun,  kesalahan  yang  masih dilakukan oleh mahasiswa adalah sebagai berikut: 1) Pada indikator analisis, mahasiswa masih melakukan kesalahan dalam menerapkan strategi dan merepresentasikan masalah, 2)  pada  indikator  evaluasi,  mahasiswa  juga  melakukan  kesalahan  dalam  menerapkan strategi  dan  menginterpretasikan  hasil  dari  penerapan  strategi  untuk  memberikan penjelasan pada kesimpulan.
Kata kunci : High Order Thinking Skill (HOTS), Lingkaran, Mahasiswa Calon Guru
©Pendidikan Matematika Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa

## PENDAHULUAN
Sejak  pemerintah  menerapkan  kurikulum  2013,  pembelajaran  di  sekolah  lebih diorientasikan pada kemampuan berpikir tingkat tinggi ( High Order Thinking ). Soal-soal yang  dikembangkan  pada  kurikulum  2013  juga  sebagian  besar  merupakan  soal-soal berpikir  tingkat  tinggi.  Dengan  demikian  para  guru  dituntut  untuk  mampu  menerapkan dan juga mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi bagi para peserta didiknya. Berpikir tingkat tinggi merupakan proses berpikir yang bukan hanya sekedar menghapal dan  menyampaikan  kembali  informasi  yang  sudah  diketahui  melainkan  proses  berpikir yang  terjadi  pada  saat  peserta  didik  mampu  membuat  hubungan  dan  mampu mentransformasi pengetahuan yang sudah dimilikinya dengan hal-hal yang belum pernah diajarkan  dalam  pembelajaran  (Yudika,  Amrina,  &  Wahyuni,  2016.)  Lewis  &  Smith mengemukakan  bahwa  berpikir  tingkat  tinggi  terjadi  pada  saat  seseorang  memperoleh informasi  baru  dan  disimpan  dalam  memori  dan  saling  berkaitan  untuk  menemukan jawaban  dalam  situasi  apapun  (Panjaitan,  Yusmin,  &  Hartoyo,  2013  ). Sementara  itu Brookhart mengemukakan  bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS) adalah (1) berpikir  tingkat  tinggi  berada  pada  bagian  atas  taksonomi  kognitif  Bloom,  (2)  tujuan pengajaran  di  balik  taksonomi  kognitif  yang  dapat  membekali  peserta  didik  untuk melakukan  transfer  pengetahuan,  (3)  mampu  berpikir  artinya  peserta  didik  mampu menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang mereka kembangkan selama belajar pa- da konteks yang baru (Suryapuspitarini, Wardono, & Kartono, 2018 ).
Salah  satu materi yang cukup  penting  untuk  diajarkan  pada  siswa  Sekolah Menengah  Pertama  kelas  delapan  adalah  materi  lingkaran.  Hal  ini  dikarenakan  dalam kehidupan sehari-hari kita sering menggunakan konsep lingkaran seperti misalnya dalam menghitung  keliling  suatu  stadion  yang  berbentuk  lingkaran,  mengukur  kain  untuk membuat  taplak  meja  yang  berbentuk  lingkaran  dan  masih  banyak  penerapan  lingkaran yang  sering  kita  gunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Mengingat  bahwa  materi lingkaran sering diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari maka diharapkan para peserta didik  mampu  menyelesaikan  soal-soal  HOTS  yang  berkaitan  dengan  materi  lingkaran tersebut. Namun pada kenyataanya masih banyak kesulitan yang dialami oleh siswa kelas VIII  dalam  mempelajar  konsep  lingkaran  yaitu  meliputi  kesulitan  dalam  memahami konsep  lingkaran,  kesulitan  dalam  memahami  dan  menerapkan  prinsip  terutama  pada sudut pusat dan sudut keliling, serta kesulitan algoritma dalam  menyelesaikan soal-soal cerita (Departemen Pendidikan Nasional, 2007). Penelitian lainnya yang berkaitan dengan materi lingkaran, adalah kesalahan mengenai konsep unsur-unsur lingkaran dan kesulitan

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa
dalam membuat koneksi antar konsep lingkaran dengan materi lainnya (Murod, Utomo, & Utaminingsih, 2021).
Agar  peserta  didik terbiasa dengan  soal-soal  HOTS  maka  para  Guru  juga  harus sudah  menguasai  soal-soal  HOTS  tersebut.  Oleh  karena  itu,  sebaiknya  para  mahasiswa calon  guru  sudah  seharusnya  dilatih  untuk  terbiasa  mengerjakan  dan  juga mengembangkan  soal-soal  HOTS  dari  sejak  perkuliahan.  Mahasiswa  para  calon  guru yang  telah  terbiasa  mengerjakan  soal-soal  HOTS  ketika  mereka  lulus  dari  kuliah  akan dengan  mudah  menerapkan  soal-soal  HOTS  tersebut  kepada  peserta  didik  nya. Mengingat  pentingnya  para  calon  guru  untuk  menguasai  soal-soal  HOTS  maka  peneliti melakukan  penelitian  yang  berjudul  “ Analisis  Kemampuan  Mahasiswa  Calon  Guru Dalam Menyelesaikan Soal Hots Materi Lingkaran ”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Penelitian dilakukan pada mahasiswa calon Guru Matematika sebanyak 37 mahasiswa di salah  satu  perguruan  tinggi  swasta  di  Kota  Cimahi.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  instrumen tes  yang  disusun  dengan  merujuk  pada  indikator HOTS yaitu  menganalisis  dan  mengevaluasi  pada  materi  lingkaran.  Beberapa  jawaban mahasiswa  diambil  untuk  dijadikan  sampel  analisis  dengan  pengambilan  sampel  yang bertujuan  untuk  menganalisis  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  dalam menyelesaikan  soal  HOTS.  Sehingga  penelitian  ini  hanya  terbatas  pada  menganalisis kesalahan  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  calon  guru  berdasarkan  hasil  pekerjaannya menyelesaikan  masalah  HOTS  pada  materi  lingkaran.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pengumpulan  data,  reduksi  data  dan  penarikan kesimpulan yang berdasarkan indikator HOTS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pemeriksaan  jawaban  mahasiswa,  diperoleh  rekapitulasi ketercapaian indikator HOTS pada materi lingkaran sebagai berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Ketercapaian Indikator HOTS
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa
Desember 2021, 7(2): 183 - 193
No Indikator Soal Ketercapaian 1.  Menganalisis permasalahan terkait keliling lingkaran. 72,90% 2.  Menganalisis permasalahan terkait luas lingkaran dan kaitannya dengan bangun datar lain. 54,05% 3.  Mengevaluasi permasalahan terkait luas lingkaran 78,37%
Berdasarkan ketercapaian indikator  HOTS  pada Tabel  1 menunjukkan  bahwa sebagian besar mahasiswa sudah mencapai indikator HOTS, namun masih ada mahasiwa yang  belum  mencapai  indikator  tersebut  dan  melakukan  kesalahan.  Akan  dianalisis jawaban  mahasiswa  yang  melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan  masalah  HOTS materi lingkaran.

## Analisis indikator pertama
Indikator pertama, diberikan permasalahan terkait keliling lingkaran, menganalisis banyaknya  lampu  yang  dibutuhkan  untuk  dipasang  pada  sekeliling  taman  dengan  jarak lampu berkisar antara 5 sampai 13 meter. Diambil dua jawaban mahasiswa yang berbeda. Dari kedua jawaban tersebut, subjek sudah mampu mencari unsur yang dibutuhkan untuk mencari banyaknya lampu yaitu keliling lingkaran.

## Gambar 1. Jawaban S-1 pada indikator 1
Berdasarkan jawaban dari S-1, mencari banyaknya lampu dengan membagi keliling lingkaran  dengan  bilangan  5,  10,  dan  11.  Ketiga  bilangan  ini  masih  pada  rentang  5-13 dan  merupakan  faktor  dari  110  (keliling  lingkaran).  Ketiga  bilangan  dipilih  agar menghasilkan jawaban bilangan bulat yang mana merujuk pada jumlah benda. Jawaban subjek disini kurang tepat, karena pada soal tidak ada ketentuan bahwa jarak antara satu lampu  dengan  lampu  yang  lainnya  sama.  Sehingga  subjek  belum  mampu  dalam menganalisis permasalahan terkait penyelesaian masalah pada keliling lingkaran.
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa

## Gambar 2. Jawaban S-2 pada indikator 1
Berdasarkan Gambar  2 ,  jawaban  hampir  sama  dengan  subjek  yang  pertama.
Perbedaan dengan jawaban subjek pertama, subjek menjumlahkan banyaknya lampu pada masing-masing jarak. Jawaban yang diberikan kurang tepat, banyak lampu pada jarak 5 meter,  10  meter  dan  11  meter  apabila  dijumlahkan  maka  akan  semakin  sempit  jarak antara  satu  lampu  dengan  lampu  yang  lain.  Dalam  hal  ini  subjek  belum  mampu melakukan analisis pada soal penyelesaian masalah terkait keliling lingkaran.

## Analisis indikator kedua
Pada indikator kedua, diberikan permasalahan terkait luas lingkaran dan kaitannya dengan  bangun  datar  yang  lain.  Dari  dua  sampel  jawaban  yang  diambil,  subjek mengilustrasikan  dengan  sebuah  gambar.  Akan  dianalisis  masing-masing  jawaban  yang diberikan oleh subjek dengan karakter tinggi, sedang dan rendah.
Gambar 3. Jawaban S-1 pada indikator 2
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa
Pada Gambar  3 ,  subjek menjawab bahwa bentuk bidang yang ditanyakan berupa irisan  persegi  dan  lingkaran  yang  membentuk  sebuah  juring  lingkaran  yang  di  arsir. Sehingga  luas  daerah  yang  akan  dicari  adalah  luas  daerah  dari  bidang  yang  diarsir tersebut.  Representasi  yang  diberikan  oleh  subjek  belum  tepat  sehingga  menghasilkan jawaban yang tidak tepat. Kesalahan lain yang dilakukan oleh subjek lain akan dijelaskan pada Gambar 4 .

## Gambar 4. Jawaban S-2 pada indikator 2
Pada Gambar  4 , subjek memberikan jawaban luas  yang dicari adalah luas juring lingkaran  dengan  sudut  pusat  270 0 atau  ¾  lingkaran.  Representasi  yang  diberikan  oleh subjek  sudah  tepat  sehingga  dalam  melakukan  prosedur  penyelesaian  subjek  mendapat jawaban  yang  benar,  namun  hasil  luas  daerah  yang  ditemukan  belum  tepat  pada penggunaan satuan.

## Analisis Indikator Ketiga
Pada  indikator  ketiga,  diberikan  permasalahan  untuk  mengevaluasi  luas  lingkaran dalam menentukan salah satu benda yang paling menguntungkan. Berdasarkan Tabel  1 , ketercapaian  indikator  ini  sebesar  78,37%.  Akan  dianalisis  jawaban  mahasiswa  yang salah pada indikator ketiga.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa

## Gambar 5. Jawaban S-3 pada indikator 3
Berdasarkan Gambar  5 , subjek sudah tepat dalam memilih strategi  yaitu dengan mengevaluasi  harga  biskuit  per  cm 3 ,  namun  dalam  mengambil  kesimpulan  mahasiswa tidak mengacu harga biskuit per cm 3 . Sehingga mengakibatkan interpretasi jawaban yang salah.

## Gambar 6. Jawaban S-4 pada indikator 3
Berdasarkan Gambar  6 , subjek belum tepat dalam menggunakan strategi. Subjek membandingkan  dua  volume  biskuit tetapi  dengan  unsur-unsur  yang  kurang  tepat  yaitu salah  dalam  menempatkan  nilai  jari-jari.  Subjek  yang  mempunyai  jawaban  yang  benar
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa
pada indikator ini, beberapa diantaranya memiliki strategi dan argumentasi yang berbeda dalam  menyelesaikan  masalah.  Akan  dianalisis  dua  jawaban  siswa  yang  benar  pada indikator ketiga.

## Gambar 7. Jawaban S-5 pada indikator 3
Gambar 8. Jawaban S-6 pada indikator 3
Berdasarkan Gambar  7 dan 8 ,  kedua  jawaban  memberikan  jawaban  yang  sama, namun dengan strategi dan argumentasi yang berbeda. Jawaban subjek keduanya diawali dengan  ilustrasi  gambar  dari  soal  untuk  memudahkan  subjek  dalam  menyelesaikan masalah.  Pada  indikator  yang  ketiga  ini,  dibutuhkan  evaluasi  dengan  membandingkan kedua harga barang. Subjek  sudah mampu  membandingkan besaran dari kedua biskuit tersebut dan mengevaluasi manakah yang paling menguntungkan jika dilihat dari besaran yang diperoleh. Sehingga dalam hal ini subjek sudah ada di tahap evaluasi terkait dengan

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa
penyelesaian masalah pada luas lingkaran. Subjek mampu mengkontruksi permasalahan dan memilih strategi yang benar dalam memecahkan masalah.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  sudah  dilakukan  pada  indikator  yang  pertama, kedua  subjek  dapat  memahami  unsur  apa  saja  yang  dipakai  dalam  menyelesaikan permasalahan  dan  menentukan  unsur  yang  belum  diketahui.  Namun,  dalam menyelesaikan  masalah  subjek  melakukan  kesalahan  dalam  menerapkan  strategi.  Pada indikator  kedua,  semua  subjek  mengawali  dengan  merepresentasikan  permasalahan dalam  sebuah  gambar.  Gambar ini  yang  selanjutnya  menjadi  acuan  dalam  penyelesaian masalah.  Pada  sampel  jawaban  subjek  pertama,  representasi  yang  diberikan  salah, sehingga  prosedur  penyelesaian  masalah  juga  salah.  Sedangkan  pada  sampel  kedua, representasi  yang  diberikan  sudah  benar.  Sehingga  representasi  awal  yang  dibuat  oleh subjek berpengaruh pada prosedur penyelesaian yang akan dilakukan oleh subjek. Pada indikator ketiga diperlukan kemampuan dalam menganalisis masalah, mengevaluasi dan menarik kesimpulan. Dua jawaban subjek yang melakukan kesalahan dalam menerapkan strategi  dan  pengambilan  kesimpulan.  Subjek  yang  melakukan  kesalahan  pada menerapkan strategi maka akan salah juga dalam argumentasi pada kesimpulan. Subjek yang melakukan kesalahan dalam mengambil kesimpulan, belum bisa mengkaitkan hasil pekerjaan yang dilakukan sebelumnya dengan pengambilan kesimpulan. Sedangkan dua jawaban subjek yang menjawab benar mempunyai stratgei yang berbeda dan argumentasi yang berbeda tetapi masih mengarah pada jawaban yang benar.
Secara kesuluruhan, hasil analisis yang diperoleh menunjukkan bahwa kemampuan HOTS  mahasiswa  calon  guru  sudah  mencapai  lebih  dari  50%  pada  setiap  indikator. Namun,  beberapa  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  subjek-subjek  yang  diambil,  perlu mendapat perhatian. Kesalahan yang dilakukan pada indikator analisis adalah kesalahan penerapan  strategi  dan  representasi.  Hal  ini  sejalan  dengan  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian (Imswatama & Muhassanah, 2016) bahwa dalam menyelesaikan permasalahan geometri,  mahasiswa  masih  melakukan  kesalahan  strategi.  Penelitian  Sabirin  (2014) berpendapat bahwa Representasi sangat berguna dalam membantu siswa menyelesaikan sebuah  masalah  dengan  lebih  mudah.  Representasi  juga  berguna  sebagai  sarana mengkomunikasikan gagasan atau ide matematik siswa kepada siswa lain maupun kepada guru.  Selain  itu  hasil  penelitian  (Astuti,  2017)  memiliki  hasil  bahwa  mahasiswa  calon guru  terutama  guru  matematika  seharusnya  mempunyai  kemampuan  representasi matematis  yang  baik,  agar  dapat  membantu  siswa  dalam  membuat  gabar  geometri  dan memperjelas masalah untuk memfasilitasi penyelesaian masalah.
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa
Begitu  juga  pada  indikator  mengevaluasi,  kesalahan  yang  dilakukan  oleh mahasiswa  selain  kurang  tepat  dalam  menerapkan  strategi,  juga  dalam  hal menginterpretasikan hasil analisisnya untuk memberikan penjelasan atau kesimpulan. Hal ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Savira  &  Suharsono,  ),  bahwa  calon  guru  memiliki kelemahan pada kemampuan menafsirkan karena menerapkan strategi yang kurang tepat dalam proses matematika yang berakibat pada hasil perhitungan yang salah.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diperoleh, mahasiswa sudah mencapai indikator  HOTS  pada  aspek  analisis  dan  evaluasi.  Namun,  beberapa  kesalahan  yang dilakukan  oleh  mahasiswa  calon  guru  tetap  harus  diperhatikan,  1)  pada  indikator menganalisis permasalahan terkait keliling lingkaran, subjek melakukan kesalahan dalam menerapkan strategi. 2) Pada indikator menganalisis permasalahan terkait luas lingkaran dan kaitannya dengan bangun datar lain yang terlibat, kesalahan yang dilakukan adalah representasi yang diberikan oleh mahasiswa belum tepat. 3) Pada indikator mengevaluasi luas lingkaran, kesalahan yang dilakukan adalah menerapkan strategi dan mengintrepetasi dalam memberikan penjelasan untuk kesimpulan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kami  tujukan  kepada  IKIP  Siliwangi  dan  Yayasan  Kartika Jaya  yang telah memberikan dukungan untuk melakukan penelitian, dalam hal finansial maupun motivasi.
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  E.  P.  (2017).  Representasi  Matematis  Mahasiswa  Calon  Guru  dalam  Me- nyelesaikan  Masalah  Matematika. Beta  Jurnal  Tadris  Matematika , 10 (1),  70–82. https://doi.org/10.20414/betajtm.v10i1.10
Imswatama,  A.,  &  Muhassanah,  N.  (2016).  Analisis  Kesalahan  Mahasiswa  Dalam  Me- nyelesaikan  Soal  Geometri  Analitik  Bidang  Materi  Garis  Dan  Lingkaran. Suska Journal  of  Mathematics  Education , 2 (1),  1–12.  https://doi.org/10.24014/ sjme.v2i1.136
Murod, M., Utomo, S., & Utaminingsih, S. (2021). Efektivitas Bahan Ajar E-Modul In- teraktif Berbasis Android Untuk Peningkatan Pemahaman Konsep Lingkaran Kelas VI SD. Fenomena , 20 (2). https://doi.org/10.35719/fenomena.v20i2.6
Nasional, D. P. (2007). Peraturan  menteri  pendidikan  nasional  Republik  Indonesia  No. 41 Tahun 2007 Tentang Standar Pendidikan Dasar dan Menengah .
Panjaitan, M. B., Yusmin, E., & Hartoyo, A. (2013). Kesulitan koneksi matematis siswa dalam penyelesaian soal pada materi lingkaran di SMP. J. Pendidik. Dan Pembela- jara , 3 (1), 1–14.
Sabirin,  M.  (2014).  Representasi  dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (2), 33–44. https://doi.org/10.18592/jpm.v1i2.4
Savira,  F.,  &  Suharsono,  Y.  (2013).  Analisis  Kemampuan  Problem  Solving  Mahasiswa Calon Guru Matematika berdarkan Standar PISA. Journal of Chemical Information and Modeling , 1 (1), 1689–1699.
Suryapuspitarini,  B.  K.,  Wardono,  &  Kartono.  (2018).  Analisis  Soal-Soal  Matematika Tipe  Higher  Order  Thinking  Skill  (  HOTS  )  pada  Kurikulum  2013  untuk  Men- dukung Kemampuan Literasi Siswa. Prisma, Prosiding Seminar Nasioanl Matemat- ika , 1 , 876–884.
Yudika,  S.,  Amrina,  Z.,  &  Wahyuni,  Y.  (2016).  Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  Me- nyelesaikan Soal Matematika Kelas VIII SMP Kartika I-7 Padang. J. Bunghatta , (7).
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa