## KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN  BERBASIS INKLUSI DI TAMAN KANAK-KANAK

## Awal Kurnia Putra Nasution
STAIN Gajah Putih Takengon, Aceh Tengah, Aceh Email: putranovic@yahoo.co.id
Abstrak .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan berbasis inklusi di TK Luar Biasa Cinta Negeri Kampung Kute  Lot Kecamatan Kebayakan. Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif dengan metode deskriptif. Data penelitian diperoleh  melalui wawancara, observasi,    dan    dokumentasi.  Hasil  penelitian  dilapangan  didapat  bahwa  penerapan  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan Berbasis Inklusi di Taman Kanak-Kanak  Luar Biasa  Cinta Negeri Kampung Kute  Lot Kecamatan Kebayakan yang digunakan dalam pembelajaran dengan menggunakan cara yang berbeda-beda pada  setiap  anak,  penerapan  cara  seperti  ini  disebabkan  karena  setiap  anak  yang  berkubutuhan  khusus memiliki kebutuhan masing-masing. Penyusunan kurikulum berbasis inklusi ini sendiri dilakukan oleh tim pengajar  di  Taman  Kanak-Kanak  Luar  Biasa  Cinta  Negeri  berdasarkan  kebutuhan    peserta  didik.  Taman Kanak-Kanak Luar Biasa Cinta Negeri dalam membimbing anak berkebutuhan khusus menggunakan Guru Pembimbing Khusus yaitu guru yang bertugas menjembatani kesulitan Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) dalam proses pembelajaran.
Kata kunci : Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, inklusi, taman kanak-kanak luar biasa.

## Pendahuluan
Anak  usia  dini  merupakan  individu  yang  berbeda,  unik,  dan  memiliki karakteristik  tersendiri  sesuai  dengan  tahapan  usianya.  Masa  usia  dini  merupakan  masa keemasan  dimana  stimulasi  seluruh  aspek  perkembangan  anak  berperan  penting  untuk tugs  perkembangan  selanjutnya.  Pada  masa  ini,  seluruh  aspek  perkembangan  meliputi: motorik,  bahasa,  kognitif,  sosial,  emosional,  dan  moral  mengalami  perkembangan  yang sangat  pesat  sehingga  memerlukan  bimbingan  agar  seluruh  potensinya  berkembang secara optimal.
Pendidikan anak usia dini lebih menitik beratkan pada akses dan mutu pelayanan pendidikan melalui jalur formal seperti Raudhatul Athfal (RA). Pendidikan pada jenjang ini  menitik  beratkan  pada  peletakan  dasar  kearah  pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik (motorik  halus  dan  motorik  kasar),  kognitif,  moral,  sosial,  dan  bahasa  sesuai    dengan tahap  perkembangan  yang  dilalui  anak  usia  dini  (Windisyah:  2014).  Anak  usia  dini memang  sangat  penting  maka  dari  itu  pertumbuhan  dan  perkembangan  mereka  sangat penting untuk mengembangkan berbagai aspek yang ada pada diri anak.
Kurikulum adalah seperangkat  rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Kurikulum  Pendidikan  Anak Usia  Dini  disusun  dengan  mengacu  pada  peraturan  menteri  pendidikan  nasional (Permendiknas)  RI  nomor  58  tahun  2009  tentang  standar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Kurikulum  ialah  salah  satu  panduan  yang  harus  kita  ikuti  dalam  mengajar  karena

## Jurnal As-Salam, 1(3) September - Desember 2017
(Print ISSN 2528-1402, Online ISSN 2549-5593)
didalamnya termuat tujuan, isi, bahan pelajaran yang akan kita ajarkan pada peserta didik, dan kurikulum ini harus dikembangkan untuk mencapai tujuan pembelajaraan disekolah.
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  adalah  kurikulum  operasional  yang disusun  dan  dilaksanakan  oleh  tiap-tiap  satuan  pendidikan.  Kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  merupakan  penyempurnaan  dari  kurikulum  2004  (KBK)  adalah  kurikulum operasional  yang  disusun  dan  dilaksanakan  oleh  masing-masing  satuan  pendidikan sekolah. Kurikulum tingkat satuan pendidikan menekankan pentingnya partisipasi kreatif guru dan proses belajar yang berpusat pada siswa (Teguh: 2015).
Pendidikan  inklusi  harus  mampu  menyesuaikan  diri  dan  fleksibel  terhadap kebutuhan  Peserta  Didik  Berkebutuhan  Khusus  (PDBK).  Fleksibelitas  tersebut  terkait dengan  kurikulum,  pendekatan  pembelajaran,  sistem  evaluasi,  serta  mencerminkan pembelajaran  yang  ramah.  Sekolah  inklusi  diharapkan  dapat  menciptakan  lingkungan pembelajaran  yang  mengakomodasi  semua  anak  dengan  melakukan  berbagai penyesuaian,  misalnya  kurikulum,  metode  pembelajaran,  materi  dan  bahan  ajar,  media pembelajaran,  penilaian  proses  dan  hasil  belajar,  pemeliharaan  sarana  dan  prasarana, manajemen  sekolah,  bimbingan  dan  konseling,  dan  beberapa  komponen  lainnya berdasarkan pada kebutuhan peserta didik. Dengan demikian, pendidikan inklusi mampu memberikan kemudahan bagi Peserta Didik Berkebutuhan Khusus (PDBK) sesuai dengan kecerdasan dan intelektual  mereka. Banyak sekolah  yang menyelenggarakan pendidikan inklusi,  tetapi  masih  banyak  yang  belum  sesuai  dengan  konsep  yang  mendasarinya. Pendidikan  inklusi  masih  dipahami  sebagai  upaya  memasukkan  Peserta  Didik Berkebutuhan  Khusus  (PDBK)  pada  sekolah  regular  dengan  sistem  pembelajaran  tidak menyesuaikan dengan kebutuhan peserta didik namun peserta didik berkebutuhan khusus yang  menyesuaikan  dengan  sistem  yang  ada.  Artinya,  pendidikan  inklusi  masih cenderung  dipahami  sama  dengan  pendidikan  integrasi  (Ninik  Zuroidah  dan  Fathimatul Zahrol: 2015).
Dalam Undang-Undang RI No. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan Nasional pasal  1  ayat  1,  diungkapkan    bahwa  yang  dimaksud  dengan  pendidikan  adalah:  Usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik    secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara.  Namun  pada kenyataannya  di  taman  kanak-kanak  luar  biasa  bahwa  kurikulum  yang  dipakai  masih berpanutan  pada  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  yang  digunakan  pada  TK,  jadi belum menggunakan kurikulum  inklusi  yang seharusnya di  terapkan pada taman kanak- kanak luar biasa.
Hal  ini  menjadi  masalah,  karena  penggunaan  kurikulum  inklusi  yang  belum diterapkan  di  taman  kanak-kanak  luar  biasa.  Seharusnya  TK  Luar  Biasa  menggunakan kurikulum  inklusi  tapi  di  banyak  TK  Luar  Biasa  masih  menggunakan  kurikulum  biasa yang  digunakan  pada  sekolah  TK  umumnya.  Dengan  menggunakan  kurikulum  inklusi pada  TK  Luar  Biasa  maka  pengajarannya  akan  terfokus  pada  anak  yang  memang membutuhkan perhatian khusus, jadi cara pengajarannya dan pembelajarannya juga akan tepat  karena  sudah  memakai  kurikulum  yang  seharusnya  untuk  anak  berkebutuhan khusus.
TK Luar Biasa Cinta Negeri merupakan salah satu sekolah luar biasa yang ada di Takengon  Kabupaten  Aceh  tengah.  Kurikulum  yang  digunakan  pada  TK  Luar  Biasa Cinta Negeri sudah mengadopsi kurikulum berbasis inklusi, hal ini merupakan terobosan
yang  sangat  bagus  dibidang  pendidikan  luar  biasa.  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, tulisan  ini  akan  membahas  “Penerapan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Berbasis Inklusi di Taman Kanak-Kanak Luar Biasa Cinta Negeri Kampung Kute Lot Kecamatan Kebayakan"

## Kajian Pustaka
1. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP )
Kurikulum  2006  atau  kurikulum  KTSP  tidak  mengubah  kurikulum  berbasis kompetensi  (  KBK),  dibandingkan  kurikulum  1994,  kurikulum  KTSP  lebih  sederhana, karena  ada  pengurangan  beban  belajar  sebanyak  20  %,  jam  pelajaran  yang  dikurangi antara 100-200 jam per tahun, bahan ajar yang dianggap memberatkan peserta didik pun akan dikurangi, kurikulum ini lebih menekankan pada pengembangan kompetensi peserta didik dari pada apa  yang harus dilakukan guru. Kurikulum 2006 adalah penyempurnaan dari kurikulum KBK yang telah di uji coba kelayakannya secara publik.
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  sendiri  lahir  sebagai  respon  dari  undang- undang nomor 20 tahun 2003 tentang pendidikan nasional, terutama pada pasal 36 ayat 1, 2 dan 3. isi pasal tersebut adalah sebagai berikut:
1) Pengembangan  kurikulum  dilakukan  dengan  mengacu  pada  standar  nasional pendidikan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
2) kurikulum pada semua jenjang dan jenis  pendidikan dikembangkan dengan  prinsip diverifikasi  sesuai dengan satuan pendidikan potensi daerah dan peserta didik.
3) kurikulum disusun sesuai dengan jenjang pendidikan dalam  kerangka NKRI dengan memperhatikan.
a. peningkatan iman dan takwa
b. peningkatan akhlak mulia
c. peningkaatan potensi, kecerdasan dan minat peserta didik
d. keragaman potensi daerah dan lingkungan
e. tuntutan pembangunan daerah dan nasional
Kurikulum  KTSP  bertujuan  memandirikan  dan  memberdayakan  satuan pendidikan  melalui  pemberian  wewenang  (otonomi)  kepada  lembaga  pendidikan. Kurikulum  KTSP  inilah  yang  saat  ini  berlaku  di  Indonesia.  Kurikulum  tingkat  satuan pendidikan (KTSP) adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing  satuan  pendidikan  termasuk  satuan  pendidikan  anak  usia  dini.  Dengan merujuk  pada  pasal  tersebut,  maka  setiap  satuan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  memiliki wewenang  dan  keleluasaan  untuk  mengembangkan  kurikulum  di  satuan  secara  mandiri dan  keleluasaan  pengembangan  kurikulum  dalam  bentuk  KTSP  dengan  mengacu kurikulum  nasional  sebagai  kurikulum  minimal  (Direktorat  Pembinaan  Pendidikan Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Norformal, Dan  Informal Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan). Ketersediaan kurikulum pada suatu  satuan  pendidikan  merupakan  suatu  keharusan,  karena  kurikulum  merupakan jantung  dari  terselenggaranya  seluruh  kegiatan  pendidikan  atau  pembelajaran  di  suatu satuan pendidikan.

## 2. Kurikulum Inklusi
Inklusif  memiliki  makna  yang  sangat luas.  Inklusif  dapat  dikaitkan  dengan adanya  persamaan    atau    kesetaraan    hak    individual    dalam  pembagian  sumber-sumber tertentu,    seperti    politik,  pendidikan,    sosial,    dan    ekonomi.    Menurut    Reid  (2005),
aspek-aspek  tersebut  tidaklah  berdiri  sendiri-sendiri,  melainkan  berkaitan  satu  sama lainnya. Berdasarkan  pandangan  Reid  ini  dapat  dilihat  bahwa istilah inklusif berkaitan dengan    berbagai  aspek  hidup  manusia    yang    didasarkan    atas    prinsip    persamaan, keadilan, dan pengakuan atas hak individu.
Menurut  Sakinah  (2012),  inklusi  adalah  sebuah  sistem  ideologi  yang  dilandasi wawasan  kebersamaan.  Artinya,  setiap  warga  sekolah,  meliputi  masyarakat,  kepaala sekolah, guru, pengurus yayasan, petugas administrasi sekolah, para siswa dan orang tua menyadari tanggung jawab bersama dalam mendidik semua siswa untuk mengoptimalkan potensi  agar  meraka  dapat  berkembang  secara  optimal.    Pendidikan  inklusi  tidak  hanya sekedar menempatkan siswa yang berkelainan secara fisik dengan siswa normal (regular), lebih dari itu inklusi juga berkaitan dengan cara orang dewasa dan temaan  sekelas  yang norml  menyambut  semua  siswa  daalam  kelas  dan  mengenali  bahwakeanekaragaman siswa  tidak  mengharuskan  penggunaan  pendekatan  tunggal  untuk  seluruh  siswa.  Oleh karena itu, keberagaman yang terjadi disuatu masyarakat adalah sesuatu yang lumrah atau normal, keberagaman individu  yang terjadi dimasyarakat dapat berupa perbedaan, sosial kultural,  sosi-emosional,  kelainan  fingsi  anggota  tubuh,  kelainan  fungsi  mental  dan sebagainya.
Menurut  Halimah  (2016)  kurikulum  inklusif,  yaitu  kurikulum  yang mengutamakan  kepentingan  individu  anak  yang  berbeda  satu  sama  lainnya.  Setiap  anak memiliki  kebutuhan  khusus,  memiliki  keragaman  budaya  dan  bahasa  yang memungkinkan  setiap  anak  belajar  dengan  kecepatan  dan  gaya  mereka  sendiri. Kurikulum  inklusi  mencerminkan  ksedaran  dan  kepekaan  terhadap  keragaman  dalam semua  bidang  kehidupan  anak,  baik  itu  budaya,  sosial,  bahasa,  agama,  jenis  kelamin, maupun  kemampuan.  Dalam  pendidikan  inklusif  bukan  anak  yang  dituntut  untuk menyesuaikan diri  dengan kurikulum tetapi  kurikulumlah  yang harus menyesuaikan diri dengan kebutuhan anak demi pengembangan semua potensi kemanusiaannya.
Meski  sampai  saat  ini  PAUD  inklusi  masih  terus  melakukan  perbaikan  dalam berbagai  aspek,  namun  dilihat  dari  sisi  idealnya  PAUD  inklusi  merupakan  pendidikan ideal  bagi  anak  ABK  maupun  non  ABK.  Pendidikan  sangat  mendukung  terhadap perkembangan  anak  berkebutuhan  khusus,  mereka  dapat  belajar  dari  interaksi  teman- teman sebayanya terutama dari aspek sosial dan emosional (Latif : 2013).
Menurut  permendiknas  nomor  70  tahun  2009  dalam  Sakinah  (2012)  tentang pendidikan  inklusi  bagi  peserta  didik  yang  memiliki    kelainan  dan  memiliki  potensi kecerdasan    dan  bakat  istimewa,  pasal  1  bahwa  pendidikan  inklusi  adalah  pendidikan yang  memberikan  kesempatan  kepada  semua  potensi  kecerdasan  dan  keistimewaaan untuk  mengikuti  pendidikan  atau  pembelajaran  dalam  lingkungan  pendidikan  secara bersama-sama dengan peserta didik pada umumnya .

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  deskriptif. Dimana  peneliti  melaksanakan  penelitian  untuk  mendapatkan  gambaran  data  yang dibutuhkan  dalam  rangka  untuk  mengetahui  implementasi  kurikulum  KTSP  berbasis inklusi  di  TK  Luar  Biasa    Cinta  Negeri  Kebayakan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Bogdan    dari  Taylor,  yang  mengatakan  bahwa  penelitian  kualitatif  adalah  prosedur penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari orang-orang dan perilaku yang diamati (Arifin: 2016).
Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi  yang  dapat  mendukung  penelitian  tentang  implementasi  kurikulum  tingkat satuan pendidikan berbasis inklusi. Data primer adalah data yang diperoleh langsung dari subjek  penelitian  dengan  mengenakan  alat  pengukuran  atau  alat  pengambilan  data langsung  pada  subjek,  sebagai  sumber  informasi  yang  dicari,  yaitu  Kepala  sekolah  TK Luar Biasa Cinta Negeri dan Guru TK Luar Biasa Cinta Negeri 2 orang. Sedangkan data sekunder  dalam  penelitian  ini  adalah  sumber  data  sekunder  juga  merupakan  data pelengkap  atau  tambahan  untuk  menguatkan  data  primer,  bisa  di  dapat  dari  dokumen, portofolio,  sejarah  sekolah,  foto-foto,  dan  data  anak  Taman  Kanak-Kanak  Luar  Biasa Cinta Negeri. Jumlah murid berkebutuhan khusus pada tahun ajaran 2016/2017 sebanyak dua orang, terdiri dari anak hiperaktif dan anak autis.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian yang merupakan hasil wawancara dengan Kepala Sekolah TK LB Cinta  Negeri,  menunjukkan  bahwa  penerapan  kurikulum  KTSP  berbasis  inklusi  di gunakan dalam pembelajaran dengan menggunakan cara  yang berbeda-beda pada setiap anak. Walaupun di TK LB Cinta Negeri menggunakan kurikulum KTSP berbasis inklusi namun  dengan  cara  yang  berbeda-beda  peserta  didik  mendapatkan  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Penggunakan  cara  belajar  yang  berbeda  pada setiap peserta didik yang sesuai dengan kebutuhannya dapat membantu mengoptimalkan pertumbuhan  dan  perkembangan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  keadaan  anak,  dengan begitu penggunaan kurikulum tingkat satuan pendidikan berbasis inklusi dapat diterapkan atau  harus  diterapkan  di  taman  kanak-kanak  luar  biasa  agar  pertumbuhan  dan perkembangan anak dapat mencapai tujuan pendidikan. Sesuai dengan UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 ayat 14 menyatakan bahwa :
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  adalah  salah  satu  upaya  pembinaan  yang ditunjukkan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  enam  tahun.  Yang  dilakukan  melalui pemberian  rangsangan  serta  stimulus  pendidikan  dalam  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  anak  agar  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan  yang  lebih  lanjut  (Latif:  2013).  Pendidikan  anak  usia  dini  pada  hakikatnya adalah pendidikan yang diselenggarakan dengan tujuan untuk memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak secara optimal dan menyeluruh dan hal ini dapat dicapai dengan penggunaan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan setiap anak terutama kepada anak berkebutuhan khusus.
Berikut  ini  contoh  program  semester  yang  digunakan  pada  pada  TK  LB  Cinta Negeri :
Penyusunan  kurikulum  pada  TK  LB  Cinta  Negeri  dilakukan  oleh  tim  pengajar, penyusunan  ini  sendiri  dilakukan  berdasarkan  kebutuhan  peserta  didik.  Kurikulum pendidikan  inklusi  di  TK  LB  Cinta  Negeri  memiliki  tujuan  untuk  mengembangkan seluruh  potensi  yang  dimiliki  oleh  anak,  kurikulum  berisi  tentang  inklusivitas, multikultul, nilai adil gender, dan berpusat pada anak. Evaluasi pada proses pembelajaran dilakukan setiap akhir bulan.
Penyusunan  kurikulum  pada  TK  LB  Cinta  Negeri  berpedoman  pada  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  yang  pada  pengembangannya  menggunakan  pendekatan kurikulum  inklusi.  Kurikulum  yang  disusun  harus  mencerminkan  kesadaran  dan kepekaan  terhadap  keberagaman  dalam  semua  bidang  kehidupan  anak,  baik  itu  budaya, sosial,  bahasa,  agama,  jenis  kelamin,  maupun  kemampuan.  Termasuk  adanya  kesadaran dan  kepekaan  terhadap  kebutuhan  khusus  setiap  anak,  seperti  anak  yang  memilki  bakat khusus, bahkan anak yang memilki cacat fisik atau mental (penyandang cacat) mendapat layanan pendidikan sesuai dengan kebutuhan perkembangannya.
Hal  ini  sudah  sesuai  dengan  kegunaan  kurikulum  inklusi  itu  sendiri  yakni mengutamakan  kepentingan  individu  anak  yang  berbeda  satu  sama  lainnya.  Setiap  anak memiliki  kebutuhan  khusus,  memiliki  keragaman  budaya  dan  bahasa  yang memungkinkan setiap anak belajar dengan kecepatan dan gaya mereka sendiri.
Penyusunan  rencana  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  indikator  perkembangan anak,  tentunya  penyusunan  rencana  pembelajaran  ini  tidak  boleh  disamakan  dengan rencana pembelajaran seperti pada sekolah pada umumnya, tapi harus disesuikan dengan kebutuhan  anak  berkebutuhan  khusus.—Penyusunan  rencana  pembelajaran  juga  harus mengembangkan semua aspek perkembangan serta harus memuat rencana kegiatan yang membolehkan anak berekplorasi dan berkreasi sesuai dengan kebutuhan perkembangannya.  Pembuatan  rencana  pembelajaran  harus  bersifat  rasional,  dapat dilaksanakan, dengan didukung oleh bahan dan alat yang dapat dimainkan anak. Rencana pembelajaran  dapat  dibungkus  oleh  tema  sebagai  topik  bahasan.  Kegiatan  pembelajaran dapat dilakukan dalam bentuk proyek yang dilaksanakan dalam sentra.
Taman  Kanak-Kanak  Luar  Biasa  Cinta  Negeri  dalam  membimbing  anak berkebutuhan khusus menggunakan Guru Pembimbing Khusus yaitu guru yang bertugas menjembatani  kesulitan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  yang  dalam  proses pembelajaran  melakukan  tugas  khusus  yang  tidak  dilakukan  oleh  guru  pada  umumnya. Peran dari Guru Pembimbing Khusus juga merupakan faktor penentu keberhasilan dalam mewujudkan  tujuan  pembelajaran  di  TK  Luar  Biasa  Cinta  Negeri.  Guru  Pembimbing Khusus  (GPK)  merupakan  guru  yang  terlibat  dan  berhadapan  langsung  dengan    Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) di TK Luar Biasa Cinta Negeri.
Penggunaan Guru Pembimbing Khusus pada TK Luar Biasa Cinta Negeri sesuai dengan tujuan kegunaannya, bahwa  Guru Pembimbing Khusus (GPK) sebagai center of education mempunyai  tugas  penting  dalam  pendampingan  anak  berkebutuhan  khusus, mempunyai  tugas  dan  peran  dalam  penyelenggaraan  sekolah  inklusi  yang  dijabarkan dalam Permendiknas No. 70 tahun 2009 yang meliputi: (1) menyusun instrumen asesmen pendidikan  bersama-sama  dengan  guru  kelas  dan  guru  mata  pelajaran;  (2)  membangun system  koordinasi  antara  guru,  pihak  sekolah  dan  orang  tua  peserta  didik;  (3) melaksanakan  pendampingan  anak  berkelainan  pada  kegiatan  pembelajaran  bersama- sama dengan guru kelas/guru mata pelajaran/guru bidang studi; (4) memberikan bantuan layanan khusus bagi anak-anak berkelainan yang mengalami hambatan dalam mengikuti kegiatan  pembelajaran  di  kelas  umum,  berupa  remidi  ataupun  pengayaan;  (5) memberikan  bimbingan  secara  berkesinambungan  dan  membuat  catatan  khusus  kepada anak-anak  berkelainan  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  yang  dapat  dipahami jika  terjadi  pergantian  guru;  (6)  memberikan  bantuan  (berbagi  pengalaman)  pada  guru kelas dan/atau guru mata pelajaran agar mereka dapat memberikan pelayanan pendidikan kepada anak-anak berkelainan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dilapangan  didapat  bahwa  penerapan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  Berbasis  Inklusi  di  Taman  Kanak-Kanak  Luar  Biasa  Cinta Negeri Kampung  Kute  Lot  Kecamatan  Kebayakan  yang digunakan dalam  pembelajaran dengan  menggunakan  cara  yang  berbeda-beda  pada  setiap  anak,  penerapan  cara  seperti ini  disebabkan  karena  setiap  anak  yang  berkubutuhan  khusus  memiliki  kebutuhan masing-masing.  Penyusunan  kurikulum  berbasis  inklusi  ini  sendiri  dilakukan  oleh  tim pengajar  di  Taman  Kanak-Kanak  Luar  Biasa  Cinta  Negeri  Kampung  Kute  Lot Kecamatan Kebayakan berdasarkan kebutuhan peserta didik. Taman Kanak-Kanak  Luar Biasa  Cinta  Negeri  dalam  membimbing  anak  berkebutuhan  khusus  menggunakan  Guru Pembimbing  Khusus  yaitu  guru  yang  bertugas    menjembatani  kesulitan  Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) dalam proses pembelajaran.

## Saran
1. Sekolah  yang  akan  menerapkan  kurikulum  inklusi  pada  proses  pembelajaran sebaiknya menggunakan kurikulum yang berbeda-beda pula pada setiap anak, hal ini dikarenakan kebutuhan masing-masing anak berkebutuhan khusu berbeda-beda.
2. Mengingat  pentingnya  peran  TK  Luar  Biasa  bagi  anak-anak  berkebutuhan  khusus, sebaiknya setiap daerah kabupaten memiliki TK luar Biasa yang akan menjadi pusat pengembangan kecerdasan bagi anak-anak berkebutuhan khusus.

## Daftar Pustaka
Arifin  Zainal.  2016.  Penelitian  Pendidikan  Metode  Dan  Paradigma  Baru.  Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Direktorat  Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini Norformal, Dan Informal Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan. 2014.
Halimah,  Leli.  2016.  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Bandung: Refika Aditama.
Latif,  Mukhtar,  dkk.  2013.  Orientasi  Baru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Teori  Dan Aplikasi.  Jakarta: Kencana.
Gavin,  Reid.  2005.  Dyslexia  and  Inclusion;  Classroom  Approaches    for    Assessment,
Teaching  and Learning. London: David Fulton Publisher.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  70  Tahun  2009 Tentang  Pendidikan  Inklusif  Bagi  Peserta  Didik  Yang  Memiliki  Kelainan  Dan Memiliki Potensi Kecerdasan Dan/Atau Bakat Istimewa. 2009.
Reksoatmodjo,  Tedjo  Narsoyo.  2010.  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Teknologi Dan Kejuruan. Bandung: Refika Aditama.
Sakinah. 2012.  Implementasi Pendidikan Inklusi  Berbasis Multiple Intelligences System Di SD Yima Islamic School Bondowoso, Nomor 01, Vol. 4.
Sujiono, Yuliani Nurani. 2013. Konsep Dasar Anak Usia Dini. Jakarta: Indeks. Sulistyadi,  Hery  Kurnia.  2014.  Implementasi  Kebijakan  Penyelenggaraan  Layanan Pendidikan  Inklusif  Di  Kabupaten  Sidoarjo,  Kebijakan  Dan  Manajemen  Publik, Volume 2, Nomor 1.
Triwiyanto, T. 2015. Manajemen Kurikulum Dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Undang-Undang RI No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Windisyah,  P.  2014.  Mencerdaskan  Intrapersonal  Dan  Interpersonal  Anak  Usia  Dini Berbasis Eduitment. Takengon : Media Utama.
Zahrol  Fathimatul  dan  Ninik  Zuroidah.  2015.  Implementasi  Pendidikan  Inklusi  Di  Kota Kediri: Studi Kasus Di Smp YBPK Kediri, Vol. 24 No. 2