## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV SDN 016 LANGGINI KABUPATEN KAMPAR
Yenni Fitra Surya 

## Yenni.fitra13@gmail.com
Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Jl.Tuanku Tambusai No.23 Bangkinang

## ABSTRAK
Penelitian ini berawal dari permasalahan rendahnya hasil belajar Matematika siswa kelas IV SDN 016 Langgini di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  65.  Dari  27  siswa  hanya  13 siswa  yang  mencapai  KKM  yaitu  sekitar  48%.  Tujuan  penelitian untuk  meningkatkan  hasil belajar Matematika siswa kelas IV SDN 016 Langgini. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV  SDN  016 Langgini Tahun Ajaran 2016/2017 dengan jumlah siswa 27 orang. Berdasarkan hasil pembahasan dan analisis  disimpulkan  melalui  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)    dapat meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  siswa  pada  materi  menyelesaikan  masalah  yang  melibatkan uang. Meningkatnya aktivitas guru dalam proses pembelajaran disebabkan karena guru sudah terbiasa menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL) . Hasil  belajar  siswa    mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan  yang  mencapai  KKM hanya 13 siswa dengan rata-rata klasikal sebesar 48%. Kemudian pada siklus I siswa yang mencapai KKM hanya 19 siswa dengan rata-rata klasikal sebesar 70%. Siklus II siswa yang mencapai KKM 25 siswa dengan rata-rata klasikal sebesar 92%
Kata kunci: Hasil Belajar, Model Pembelajaran Problem Based Learning , Matematika .
 Corresponding author :
ISSN 2579-9258
Address : Bangkinang Kabupaten Kampar Propinsi Riau Email     : yenii.fitra13@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Matematika  perlu disiapkan  dengan  maksimal,  berbagai variasi  kegiatan  dengan  menggunakan bermacam  model  pembelajaran,  model pembelajaran  berfungsi  sebagai  pedoman bagi  para  pengajar  dalam  melaksanakan proses pembelajaran. Pembelajaran
Matematika lebih menekankan pada keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses
pembelajaran  atau  mengarahkan  peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran. Dengan pembelajaran Matematika  peserta  didik  memperoleh pengalaman  langsung  dan  terlatih  untuk menemukan  sendiri  berbagai  pengetahuan yang  dipelajari  secara  holistik,  bermakna, autentik dan aktif.
Pembelajaran  matematika  yang kurang melibatkan siswa secara aktif akan
39 Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV  SDN 016 Langgini Kabupaten Kampar, Yenni Fitra Surya
menyebabkan siswa tidak dapat menggunakan  kemampuan  matematikanya secara  optimal  dalam  menyelesaikan masalah matematika. Selain itu, pembelajaran  matematika  yang  kurang menarik  minat  siswa  akan  menyebabkan siswa tidak akan memperhatikan pelajaran di kelas, sehingga siswa kurang memahami dan menguasai konsep matematika.  Akibatnya,  mereka  tidak dapat menyelesaikan soal-soal matematika dengan  baik  yang  menyebabkan  hasil belajar matematika menjadi rendah.
Tujuan pembelajaran matematika  disekolah  adalah  agar  siswa berkompetensi dalam konsep-konsep matematika.  Menurut  Depdiknas  (2006) melalui  Permendiknas  No.  22  tentang Standar  Isi  telah  dinyatakan  bahwa  tujuan pelajaran matematika di SD/MI,
SMP/MTs,  SMA/MA,  dan  SMK/MAK adalah diantaranya agar peserta didik:
a. Memahami  konsep  matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep  dan  mengaplikasikan konsep  atau  algoritma,  secara luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat, dalam pemecahan masalah.
b. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau
media  lain  untuk  memperjelas keadaan atau masalah.
c. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam
kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat dalam  mempelajari  matematika, serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri dalam pemecahan masalah.
Menyadari akan tujuan dan peranan mata pelajaran matematika tersebut maka diperlukan suatu pembelajaran matematika yang efektif dan bermakna  bagi  siswa.  Oleh  karena  itu siswa  perlu  memahami  dan  menguasai matematika  sehingga  berbagai  kompetensi yang  diharapkan  dapat  tercapai  dengan baik  dan  optimal.  Namun  masalah  utama yang  melanda  dunia  pendidikan  Indonesia dewasa  ini  adalah  rendahnya  mutu  dan hasil belajar siswa di sekolah.
Peserta didik kelas IV SD merupakan  anak dengan rentangan usia 7- 11 tahun. Menurut Piaget (dalam Rusman, 2010:251)  “Peserta  didik  dalam  usia  SD (7-11 tahun) berada pada tahapan operasional  konkret”.  Selanjutnya  Piaget dalam  (Rahyubi,  2012:132)  “Tahap operasional  konkret  terjadi  pada  usia  7-11 tahun,  dicirikan  dengan  perkembangan sistem  pemikiran  yang  didasarkan  pada aturan-aturan  tertentu  yang  logis,  anak sudah memperkembangkan operasi- operasi logis”.
Kenyataan  di  lapangan  dari  hasil observasi yang penulis laksanakan di SDN 016  Langgini  Kabupaten  Kampar,  bahwa pembelajaran Matematika belum
terlaksana  sebagaimana  mestinya,  (1) proses pembelajaran masih berpusat kepada  guru,  (2)  guru  belum  memberikan pengalaman langsung dan belum menghadapkan  peserta  didik  pada  suatu yang  nyata sebagai dasar memahami yang abstrak,  (3)  guru  membelajarkan  materi sesuai dengan urutan-urutan yang ada pada buku  teks,    akibatnya  peserta  didik  tidak terbiasa  berpikir  secara  kritis,  tidak  peka terhadap  permasalahan  yang  ditemui dalam  kehidupan  sehari-hari,  serta  tidak dapat menyelesaikan permasalahan tersebut.  Pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  aktivitas belajar peserta didik kurang  aktif  terlihat  dari  peserta  didik belum  berani  mengeluarkan pendapatnya, ketika  guru  bertanya  peserta  didik  hanya diam saja, dikarenakan peserta didik sudah terbiasa  dengan  mendengarkan  apa  yang disampaikan  oleh  guru  di  depan  kelas kemudian  mencatat  materi  pembelajaran yang  ada  pada  buku  teks,  hal  ini membuktikan  bahwa  belum  terciptanya pembelajaran yang semestinya. Uno (2012:75)  menyatakan  ”Suasana  yang mestinya tercipta dalam proses pembelajaran  adalah  bagaimana  peserta didik  berperan  aktif  dalam  belajar”.  Dari permasalahan  di  atas,  terlihat  bahwa  hasil belajar peserta didik banyak yang mendapatkan  nilai  di  bawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  65.  Dari  27
siswa  hanya  13  siswa  yang  mencapai KKM 65, dengan persentase 48%.
Berdasarkan  permasalahan  yang dikemukakan  di  atas,  maka  penulis mengemukakan  model Problem  Based Learning (PBL)  dalam  pembelajaran matematika  sehingga  masalah  di  atas tentang pelaksanaan pembelajaran matematika  dan  hasil  yang  ingin  dicapai sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dapat diperoleh  sebagaimana  mestinya.  Model pembelajaran yang dipilih untuk melaksanakan  pembelajaran  matematika adalah  model  PBL,  sebab  model  tersebut mampu mengembangkan kemampuan berpikir  peserta  didik  untuk  memecahkan masalah.
Menurut  pendapat  Tan  (dalam Rusman  2010:229)  menyatakan  bahwa “Model  PBL  merupakan  inovasi  dalam pembelajaran,  karena  dalam  model  PBL kemampuan  berpikir  peseta  didik  betul- betul  dioptimalisasikan  melalui  proses kerja  kelompok  atau  tim  yang  sistematis, sehingga peserta didik dapat memberdayakan,  mengasah,  menguji  dan mengembangkan  kemampuan  berpikirnya secara berkesinambungan”. Adapun menurut    Hasiao  (dalam  Yamin,  2011:30) model  PBL  yaitu  “Pembelajaran  yang dimulai  dengan  adanya  masalah  yang harus  diselesaikan,  bukan  dimulai  dengan pembelajaran  membelajarkan isi pelajaran
41 Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV  SDN 016 Langgini Kabupaten Kampar, Yenni Fitra Surya
seperti  pada  pembelajaran  konvesional yang biasa kita temui”.
Berdasarkan  pendapat  ahli  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  model PBL  peseta  didik  dihadapkan  pada berbagai  permasalahan  untuk  dicarikan solusinya oleh peserta didik. Permasalahan tersebut  bersumber  dari  masalah  nyata  di lingkungan  peserta  didik  yang  bertujuan untuk mengembangkan kemampuan peserta  didik  berpikir  secara  kritis  serta memiliki keterampilan untuk memecahkan suatu masalah.
Berdasarkan latar belakang masalah  di  atas,  maka  penulis  tertarik untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “Penerapan Model Problem Based Learning (PBL)  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Materi Menyelesaikan  Masalah  yang  Melibatkan Uang  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri 016 Langgini”.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut: Apakah  Penerapan  Model Problem  Based Learning (PBL)  Dapat  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Pada Materi  Menyelesaikan  Masalah  yang Melibatkan  Uang  di  Kelas  IV  Sekolah Dasar Negeri 016 Langgini?
Tujuan Penelitian
Penelitian yang dilaksanakan bertujuan untuk meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  pada  materi Menyelesaikan  Masalah  yang  Melibatkan Uang  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri 016  Langgini  dengan  penerapan  Model Problem Based Learning.

## KAJIAN TEORI
Model Probem Based Learning (PBL)
Model  PBL  merupakan  salah  satu model pembelajaran inovatif yang berangkat dari masalah dunia nyata peserta didik  untuk  belajar  tentang  cara  berpikir kritis dalam memecahkan suatu permasalahan.  Menurut  Ronis  (2009:7) “ Problem  based  learning  is  based  on  the idea that individuals fashion their understanding  largely  throught  what  the experience ”.  Pendapat  Ronis  tersebut  jika diterjemahkan mengandung arti pembelajaran  berbasis  masalah  didasarkan pada  gagasan  bahwa  individu  bisa  paham terutama melalui pengalaman.
Sejalan  dengan  itu,    Bound  and Feletti  (dalam  Barbara,  2001:6)  “ The basic  principle  supporting  the  concept  of PBL, is older than formal education itself., learning  is  initiated  by  a  posed  problem, query,  or  puzzle  taht  the  learner  want  to solve ”.  Pendapat  Bound  tersebut  jika diterjemahkan  mengandung  arti  bahwa prinsip dasar yang mendukung konsep dari PBL  lebih  tua  dari  pendidikan  formal  itu sendiri. Belajar diprakarsai dengan adanya
masalah, pertanyaan, atau permainan puzel yang akan diselesaikan oleh perserta didik secara mandiri.
Lebih lanjut, Wena (2009:91) mengemukakan bahwa model PBL merupakan  “Strategi  pembelajaran  dengan menghadapkan peserta didik pada permasalahan-permasalahan praktis sebagai pijakan dalam belajar atau dengan kata  lain  peserta  didik  belajar  melalui permasalahan-permasalahan”. Sejalan
dengan itu, Sanjaya (2009:214)
mengemukakan,  “Model  PBL  diartikan sebagai  rangkaian  aktivitas  pembelajaran yang menekankan kepada proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah”.
Berdasarkan  pendapat  ahli  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  model  PBL adalah  suatu  model  pembelajaran  yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai langkah  awal  bagi  peserta  didik  untuk belajar  dalam  mendapatkan  pengetahuan dan  konsep  yang  esensi  dari  setiap  materi pembelajaran  yang  telah  dimiliki  peserta didik  sebelumnya,  sehingga  terbentuklah pengetahuan yang baru.
Model  PBL  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  memiliki  langkah- langkah yang harus dipahami dengan baik. Hal  ini  bertujuan  agar  model  PBL  yang digunakan  terarah  dan  dapat  mencapai tujuan  yang  diharapkan  dalam  proses
pembelajaran. Menurut Tan, Wee dan Kek (dalam  Amir  2010:12)  langkah-langkah dalam  pelaksanaan  PBL  yaitu:  “(1) Pembelajaran  dimulai  dengan  pemberian masalah,  biasanya  masalah  memiliki konteks dengan dunia nyata, (2) Pembelajar  secara  berkelompok  aktif merumuskan masalah dan mengidentifikasi kesenjangan pengetahuan mereka,  (3)  Mempelajari  dan  mencari sendiri materi yang terkait dengan masalah,  (4)  Melaporkan  solusi  dari masalah.”
Lebih  lanjut  Rusman  (2011:243) menjelaskan langkah PBL sebagai berikut: “(1) Orientasi peserta didik pada masalah, (2)  Mengorganisasi  peserta  didik  untuk belajar,  (3)  Membimbing  pengalaman individual dan kelompok, (4) Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya,  (5)  Menganalisis  dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah”.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa langkah- langkah  model  PBL  dirumuskan  dari orientasi  peserta  didik  pada  masalah, mengorganisasikan  peserta  didik  untuk belajar, membimbing penyelidikan individual maupun kelompok, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya dan menganalisis serta mengevaluasi proses pemecahan masalah. Dalam penelitian ini, langkah yang akan
43 Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV  SDN 016 Langgini Kabupaten Kampar, Yenni Fitra Surya
digunakan  adalah  yang  dikemukakan  oleh Rusman.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur untuk  melihat  keberhasilan  peserta  didik dalam  menguasai  materi  pelajaran  yang disampaikan selama pembelajaran. Hal  ini akan ditentukan dengan terjadinya perubahan tingkah laku pada peserta didik setelah  proses  pembelajaran  berakhir. Sebagaimana  hal  yang  dikemukakan  oleh Suprijono  (2009:5)  bahwa  “Hasil  belajar adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan”.
Hamalik (2008:2) menyatakan “Hasil  belajar  adalah  tingkah  laku  yang timbul,  misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi tahu, timbulnya pertanyaan baru, perubahan dalam tahap kebiasaan keterampilan,  kesanggupan  menghargai, perkembangan  sifat  sosial,  emosional  dan pertumbuhan jasmani”. Selanjutnya menurut Gagne (dalam Suprijono, 2009:6) hasil  belajar  berupa:  (1)  Informasi  verbal, (2)  Keterampilan  intelektual,  (3)  Strategi kognitif  (4)  Keterampilan  motorik  dan  (5)
Sikap.  “Hasil  belajar  sebagai  objek penilaian pada hakikatnya menilai penguasaan  peserta  didik  terhadap  tujuan- tujuan intruksional” Sudjana (2001:34).
Bloom  (dalam  Suharsimi 2008:117) secara  garis  besar  membagi  hasil  belajar atas  tiga  kategori  yaitu:  “(1)  Ranah
kognitif,  berkenaan  dengan  hasil  belajar intelektual,  (2)  Ranah  afektif,  berkenaan dengan  sikap,  (3)  Ranah  psikomotorik, berkenaan dengan keterampilan dan kemampuan bertindak”.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan  kemampuan  yang  berupa keterampilan  dan  perilaku  baru  sebagai akibat  latihan  atau  pengalaman.  Hasil belajar  peserta  didik  dapat  dilihat  dari kemampuannya dalam mengingat pelajaran  yang  telah  disampaikan  selama pembelajaran dan bagaimana peserta didik tersebut bisa menerapkannya serta mampu memecahkan  masalah  yang  timbul  sesuai dengan  apa  yang  telah  dipelajarinya.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Purwanto (2006:18)  “Hasil  belajar  peserta  didik dapat ditinjau dari beberapa aspek kognitif yaitu  kemampuan  peserta  didik  dalam pengetahuan (ingatan), pemahaman, penerapan (aplikasi), analisis, sintesis, dan evaluasi”.  Hasil  belajar  matematika  yang dimaksud  disini  adalah  hasil  belajar kognitif  yang  diperoleh  peserta  didik sebelum  dan  sesudah  mengalami  proses pembelajaran matematika dengan menggunakan  model  PBL  dalam  setiap aktivitas  yang  dilakukan  oleh  peserta didik.

## Pembelajaran Matematika
Proses pembelajaran pada hakekatnya  adalah  proses  komunikasi antara guru dengan murid sehingga terjadi perubahan  tingkah  laku  yang  lebih  baik. Dalam  proses  pembelajaran  peranan  guru sangat  penting  sebagai  ujung  tombak pelaksanaan  kurikulum.  Berhasil  tidaknya penyelenggaraan  pendidikan  ditentukan oleh  kualitas  dan  kemampuan  guru tersebut.  Kemampuan  yang  harus  dimiliki guru  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa  bukan  hanya  kemampuan  dalam bidang  ilmu  yang  diajarkan,  tetapi  guru juga  harus  mampu  dalam  mengelola  kelas dan menggali kemampuan siswa.
Pembelajaran  yang  efektif  akan terlaksana  apabila  guru  dapat  mengajar dengan menggunakan model pembelajaran yang bervariasi, sehingga dapat mengembangkan  pola  pikir  siswa  dan meningkatkan hasil belajar siswa. Menurut Hamalik  (2008:57)  “Pembelajaran  adalah suatu  kombinasi  yang  tersusun  meliputi unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan  dan  prosedur  yang  saling mempengaruhi  untuk  mencapai  tujuan guru  dan  siswa”.  Berdasarkan  kutipan dapat  diambil  kesimpulan  pembelajaran adalah  aktivitas  belajar  mengajar,  yang dilakukan  siswa  dan  guru  serta  sosialisasi individu  dengan  lingkungan  sekolah  yang dipengaruhi  oleh  faktor  internal,  eksternal dan pendekatan belajar.
Matematika sebagai salah satu cabang  ilmu  pengetahuan  yang  sangat penting  memiliki  banyak  pengertian, diantaranya matematika adalah ilmu berhitung, matematika adalah bahasa yang diungkapkan dalam simbol. Nikson memberikan penjelasannya dalam Muliyardi  (2002:3)  bahwa  “Pembelajaran matematika adalah upaya membantu siswa mengkonstruksi konsep-konsep atau prinsip-prinsip matematika dengan kemampuannya
sendiri melalui internalisasi  sehingga  konsep  atau  prinsip tersebut terbangun kembali”. Pembelajaran tersebut  lebih  menekankan  pada  upaya membangkitkan  inisiatif  atau  peran  siswa dalam  menggali  pengetahuannya  dan bukan hasil transformasi dari guru.
Dalam belajar matematika
perubahan-perubahan senantiasa
bertambah dan bertujuan untuk memperoleh  sesuatu  yang  lebih  baik  dari sebelumnya,  dengan  demikian  makin banyak  usaha  belajar  dilakukan  maka makin  banyak  perubahan  yang  bersifat aktif sehingga tujuan pembelajaran matematika dapat tercapai. Menurut
Depdiknas  (2006:78)  dalam  Kurikulm Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  Mata pelajaran matematika bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
45 Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV  SDN 016 Langgini Kabupaten Kampar, Yenni Fitra Surya
1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah 2. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika 3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh 4. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah 5. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Agar tujuan pembelajaran matematika  tersebut  dapat  tercapai  perlu dikembangkan  metode-metode  mengajar  , strategi  belajar  dan  penyusunan  suatu rancangan pembelajaran yang tepat. Untuk membantu  mengembangkan  potensi  yang dimiliki oleh siswa secara optimal sehingga  hasil  belajar  yang  diharapkan dapat tercapi secara maksimal.
Penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika  merupakan  suatu  proses pembelajaran  yang  terencana  dan terprogram  yang  melibatkan  guru dengan  menyusun  suatu  rancangan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  dan  melaksanakan  pembelajaran sesuai  dengan  model Problem  Based Learning (PBL).

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan menggunakan  jenis  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Wardani,  Dkk  (2004:14) mengemukakan bahwa “Penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat”.  Tahap-tahap  dalam  PTK merupakan  satu  daur  atau  siklus  yang terdiri dari :
(1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan Tindakan, (3) Pengamatan, (4) Refleksi. Tahap-tahap  penelitian  tindakan kelas sebagai berikut:
1. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  bersama  guru bidang  studi  merencanakan  kegiatan dan  menetapkan  waktu  dan  cara penyajian, menentukan alternatif tindakan yang dapat dilakukan,
menyiapkan  alat  dan  teknis  analisis data.
2. Tindakan
Tindakan merupakan tahap
pelaksanaan  dari  perencanaan,  pada tahap ini peneliti melaksanakan tindakan yang telah disepakati bersama pada tahap perencanaan.
3. Pengamatan
Pada tahap ini peneliti sebagai observer mengobservasi tindakan yang sedang  dilakukan  oleh  guru  bidang studi.
4. Refleksi Refleksi merupakan tahap akhir  dari  suatu  daur  penelitian tindakan  kelas.  Pada  tahap  ini  peneliti bersama  pembimbing  dan  guru  kelas mendiskusikan  hasil  tindakan  dan masalah yang terjadi di kelas penelitian.  Dengan  demikian  refleksi dapat ditentukan setelah adanya tindakan  dan  hasil  observasi.  Setelah melakukan  refleksi  biasanya  muncul permasalahan  atau  pemikiran  baru, sehingga  merasa  perlu  perencanaan ulang,  tindakan  ulang,  pengamatan ulang, dan refleksi ulang.
Penelitian  ini  dilakukan  dikelas  IV SDN  016  Langgini  dalam  dua  siklus,  satu siklus terdiri dari 2 pertemuan, daur siklus penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  menurut
Arikunto (2006:16) adalah sebagai berikut :

## Penelitian  ini  mengambil  lokasi  di
Sekolah  Dasar  Negeri  016  Langgini. Sesuai  dengan  standar  kompetensi  (SK) dan  kompetensi  dasar  (KD)  yang  telah ditetapkan  oleh  pusat,  maka  penelitian  ini akan  dilaksanakan  pada  semester  ganjil tahun  ajaran  2016/2017.  Objek  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas IV    Sekolah  Dasar  Negeri  016  Langini yang berjumlah 27 orang siswa terdiri dari 9 orang siswa laki-laki dan 18 orang siswa perempuan.
Kegiatan  penelitian  dilaksanakan berdasarkan  perencanaan  tindakan  yang telah ditetapkan, yaitu pembelajaran dilaksanakan  sesuai  dengan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang telah dibuat. Fokus tindakan pada penelitian  ini  adalah  penggunaan  model PBL yang dioptimalkan untuk meningkatkan  pembelajaran  matematika. Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  ini, proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan
menjalankan  skenario  pembelajaran  yang telah dirancang dan terdapat dalam RPP.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Siklus I

## a. Perencanaan Tindakan
Pada  tahap  perencanaan  peneliti berkolaborasi  dengan  guru  kelas  IV  SDN 016  Langgini  membuat  persiapan  yang terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  lembar    tugas siswa. Sedangkan instrumen  pengumpulan data    yang  digunakan  dalam  penelitian adalah lembar observasi aktivitas guru dan lembar  observasi  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran. Penggunaan model Problem Based Learning (PBL) dalam perencanaan pembelajaran matematika diwujudkan dalam  bentuk  rancangan  pembelajaran yaitu  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).  Perencanaan  ini  didasarkan  pada semester  I  sesuai  dengan  penelitian berlansung.  Perencanaan  pembelajaran disusun  untuk  satu  kali  pertemuan  atau 3x35  menit.  Materi  diabil  dari  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  mata pelajaran matematika kelas IV semester I.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  1 ini  sesuai  dengan  rencana  yang  telah ditetapkan.  Pada  pertemuan  I  ini  peneliti akan  mencoba  menyelesaikan  indikator yang telah ditetapkan. Pelaksanaan tindakan  yang  dilakukan  adalah  merujuk
pada  skenario  pembelajaran  yang  telah dirancang  yaitu  melalui  pembelajaran dengan model PBL kegiatan pembelajaran dengan  menggunakan  model  PBL  terdiri atas beberapa tahap, yaitu: diawali dengan guru  mengucapkan  salam,  menyiapkan siswa untuk belajar, berdoa, dan mengabsensi  siswa.  Melakukan  apersepsi yaitu  menanyakan  apa  saja  tugas  rumah yang  diberikan  oleh  ibu.  Contoh  adik diberi  tugas  oleh  ibu  untuk  membeli sebuah  kue  dengan  harga  4.500,  kue tersebut  akan  dibeli  sebanyak  4  potong, berapakah  uang  yang  dibutuhkan  adik untuk membeli kue? Selanjutnya menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang ingin  dicapai.    Orientasi  siswa  pada masalah,  Guru  memberikan  permasalahan tentang  ”  menyelesaikan  masalah  yang melibatkan uang” kemudian guru menjelaskan gambaran pembelajaran tentang  materi  yang  akan  diajarkan  secara garis  besar.  Dalam  hal  ini  guru  tidak secara penuh menjelaskan tetapi guru juga melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa, sehingga  siswa  ikut  berperan  aktif  dalam pembelajaran.
Mengorganisasikan  siswa  untuk siap  belajar,  guru  melakukan  serangkaian peragaan dengan menggunakan media dan mendefinisikan  tugas  yang  akan  siswa kerjakan. Membimbing pengalaman individu/kelompok,  Guru  membagi  siswa menjadi beberapa kelompok. Tiap
kelompok  dibagikan  media  dan  LTS  yang telah  disediakan  oleh  guru.  Mengamati, siswa diminta untuk menyelesaikan permasalahan yang ada dalam LTS dengan cara  mengamati  media  gambar  yang  yang di berikan guru. Menanya, selama pembelajaran  berlangsung  siswa  bertanya mengenai  masalah  yang  di  hadapi,  guru mengawasi pekerjaan siswa dan memberikan  bimbingan  atau  arahan  untuk meluruskan  hal-hal  yang  masih  kurang dipahami  oleh  siswa  dalam  pemecahan masalah. Mengumpulkan informasi, Siswa mengumpulkan informasi mengenai masalah  yang  terdapat  dalam  LTS  dengan bantuan  media  pembelajaran  yang  berupa gambar. Mengolah informasi, Guru membantu siswa mengolah informasi yang telah ditemukan dalam gambar.
Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya,  guru  membimbing  siswa  dalam merancang,  dan  membuat  laporan  hasil karya  kelompok  sesuai  dengan  LTS  dan media yang telah diberikan guru.
Mengkomunikasikan, perwakilan kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompok yang telah dilaksanakan.
Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah,  dengan  mengacu pada  jawaban  siswa,  melalui  tanya  jawab, guru  dan  siswa  membahas  penyelesaian masalah.  Pada  kegiatan  penutup  siswa dengan  bimbingan  guru  menyimpulkan
kegiatan  pembelajaran  secara  bersama- sama.
c. Observasi
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  pada  siklus  I,  pada  tahap  ini dilakukan  oleh  observer.  Tugas  utama observer mengamati aktivitas yang dilakukan  guru  dan  siswa  sesuai  dengan lembar  observer  yang  disediakan.  Dari hasil  pengamatan  observer  pada  siklus  I ini,  dilaporkan  sebagai  berikut:  dalam pembelajaran  siswa  masih  kurang  aktif, hal  ini dibuktikan siswa masih belum bisa menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh guru. Kemudian pada saat siswa memecahkan permasalahan didalam diskusi  kelompok  siswa  masih  ada  yang tidak  aktif  dalam  diskusi  kelompoknya, karena  ada  siswa  yang  tidak  ikut berpartisipasi dalam diskusi sehingga guru memberi motivasi kepada siswa yang pasif didalam diskusi kelompok. Hasil observasi aktivitas  siswa  yang  tergolong  cukup dikarenakan  hasil  dari  observasi  aktivitas guru  juga  belum  terlaksana  dengan  baik. Dalam pelaksanaan langkah-langkah model  PBL,  guru  belum  sepenuhnya melaksanakannya dikarenakan  guru belum terbiasa melaksanakan model PBL. Ketuntasan  nilai  belajar  yang  diharapkan belum  tercapai  sesuai  dengan  yang ditetapkan yaitu 85%, sedangkan ketuntasan  yang  dicapai  hanya  70%
49 Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV  SDN 016 Langgini Kabupaten Kampar, Yenni Fitra Surya
dengan 19 siswa yang mencapai ketuntasan.
d. Refleksi
Kegiatan  refleksi  dilakukan  secara kolaboratif  antara  guru  kelas  dan  praktisi sebagai observer pada setiap pembelajaran berakhir. Pada kesempatan ini temuan dan hasil pengamatan peneliti dibahas bersama.  Refleksi  tindakan  siklus  I  ini mencakup  refleksi  terhadap  perencanaan, pelaksanaan,  evaluasi  dan  hasil  yang diperoleh  oleh  siswa.  Peneliti  bersama guru melakukan refleksi untuk menganalisis  kelebihan  dan  kekurangan selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Hal-hal yang dianalisis adalah hasil belajar dan  pelaksanaan  proses  pembelajaran menggunakan model PBL yang tertuang di lembar observasi aktivitas guru dan lembar observasi aktivitas siswa. Analisis tersebut sebagai  acuan  perbaikan  pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru dan  digunakan  sebagai  acuan  untuk menentukan  langkah-langkah  lebih  lanjut dalam rangka mencapai tujuan PTK. Hasil analisis  juga  digunakan  sebagai  bahan perencanaan pada siklus berikutnya dengan  membuat  rencana  tindakan  baru agar menjadi lebih baik lagi.
2. Siklus II
a. Perencanaan Tindakan
Hasil analisis refleksi pada siklus I pada  pertemuan  pertama  dan  kedua menunjukkan  perlunya  dilanjutkan  ke
siklus  yang  ke  II.  Pada  siklus  yang  kedua ini  direncanakan  beberapa  hal  diantaranya mempersiapkan kembali
Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sesuai dengan langkah-langkah model pembelajaran  PBL.  Perencanaan  disusun untuk  2  kali  pertemuan,  dimana  alokasi waktu untuk satu kali pembelajaran adalah 2  ×  35  menit.  Materi  yang  diambil  untuk materi  pembelajaran  pada  siklus  dua merupakan lanjutan dari materi siklus satu. Materi  diambil  dari  KTSP  SD  2006  pada mata  pelajaran  Matematika  kelas  IV semester ganjil.
Kompetensi  Dasar  yang  ingin dicapai, yaitu siswa mampu menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan uang. Untuk mencapai Kompetensi Dasar tersebut  rencana  pembelajaran  dibagi menjadi 3 tahap yaitu: (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan (Penyajian), (3) Tindak Lanjut.  Ketiga  tahap  ini  tidak  berdiri sendiri  melainkan  terkait  antara  kegiatan satu dengan kegiatan lainnya.
b. Pelaksanaan Tindakan
Peneliti memulai pembelajaran dengan  mengucapkan  salam  kemudian mengecek  kehadiran  siswa.  Pelaksanaan pembelajaran  siklus  II  ini  sesuai  dengan rencana pembelajaran yang telah ditetapkan. Pada dua pertemuan disiklus II ini  peneliti  akan  mencoba  menyelesaikan indikator yang telah ditetapkan. Pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan
adalah merujuk pada skenario pembelajaran  yang  telah  dirancang  yaitu melalui  pembelajaran  dengan  model  PBL kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  model  PBL  terdiri  atas beberapa tahap, yaitu: diawali dengan guru mengucapkan  salam,  menyiapkan  siswa untuk  belajar,  berdoa,  dan  mmengecek kehadiran  siswa.  Melakukan  apersepsi yang  sellanjutnya  menyampaikan  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Orientasi  siswa  pada  masalah,  Guru memberikan  permasalahan  tentang  ” menyelesaikan  masalah  yang  melibatkan uang” kemudian guru menjelaskan gambaran  pembelajaran  tentang  materi yang  akan  diajarkan  secara  garis  besar. Dalam  hal  ini  guru  tidak  secara  penuh menjelaskan  tetapi  guru  juga  melakukan tanya jawab dengan siswa, sehingga siswa ikut berperan aktif dalam pembelajaran.
Langkah selanjutnya yang dilaksanakan oleh guru dalam pembelajaran  menggunakan  model  PBL yaitu  mengorganisasikan  siswa  untuk  siap belajar,  guru  melakukan  serangkaian peragaan dengan menggunakan media dan mendefinisikan  tugas  yang  akan  siswa kerjakan didalam diskusi kelompok. Membimbing pengalaman individu/kelompok,  Guru  membagi  siswa menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok  dibagikan  media  pembelajaran
dan  LTS  yang  telah  disediakan  oleh  guru. Guru mengamati siswa yang diminta untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  ada dalam LTS dengan cara mengamati media gambar  yang  yang  di  berikan  guru. Menanya, selama pembelajaran berlangsung  siswa  bertanya  mengenai masalah  yang  di  hadapi,  guru  mengawasi pekerjaan siswa dan memberikan bimbingan  atau  arahan  untuk  meluruskan hal-hal  yang  masih  kurang  dipahami  oleh siswa dalam pemecahan masalah. Mengumpulkan informasi, Siswa mengumpulkan informasi mengenai masalah  yang  terdapat  dalam  LTS  dengan bantuan  media  pembelajaran  yang  berupa gambar. Mengolah informasi, Guru membantu siswa mengolah informasi yang telah ditemukan dalam gambar. Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya,  guru  membimbing  siswa  dalam merancang,  dan  membuat  laporan  hasil karya  kelompok  sesuai  dengan  LTS  dan media  yang  telah  diberikan  guru  sebagai langkah  pokok  yang  harus  dilaksanakan dalam model PBL.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus  II  ini,  terlihat  siswa  sudah  bisa memecahkan permasalahan yang berkaintan  dengan  uang,  yang  dibuktikan dari  laporan  hasil  karya  kelompok  yang akan  dipresentasikan  oleh  siswa.  siswa mengkomunikasikan, perwakilan
51 Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV  SDN 016 Langgini Kabupaten Kampar, Yenni Fitra Surya
kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompok yang telah dilaksanakan. Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah,  dengan  mengacu pada  jawaban  siswa,  melalui  tanya  jawab, guru  dan  siswa  membahas  penyelesaian masalah. Dan pembelajaran ditutup dengan menyimpulkan pembelajaran serta pemberian penghargaan oleh guru terhadap  siswa  yang  memperoleh  nilai yang bagus.
c. Observasi
Observasi  yang  dilaksanakan  pada pembelajaran  siklus  II  dianalisis  melalui lembar observasi aktivitas guru dan lembar observasi  aktivitas  siswa.  Dari  hasil beberapa  temuan  kolaborator  dan  peneliti adalah sebagai berikut, dari segi guru yaitu waktu pembelajaran sudah dapat digunakan dengan baik dari awal pembelajaran  sampau  akhir  pembelajaran. Langkah-langkah model PBL telah terlaksana dengan baik sehingga mengakibatkan  aktivitas  siswa  juga  dalam kategori sangat baik.
Berdasarkan  analisis  dari  lembar observasi aktivitas siswa, siswa telah dapat memecahkan permasalahan yang berkaitan dengan  uang,  hal  ini  terbukti  dari meningkatnya  aktivitas  siwa  dalam  proses pembelajaran. Siswa telah berani mengemukakan  pendapat  dan  bertanya dalam proses pemecahan masalah. Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil
karya berupa laporan hasil diskusi kelompok telah dikembangkan dan disajikan  dengan  baik.  Sejalan  dengan meningkatnya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran  menggunakan  model  PBL mengakibatkan  hasil  evaluasi  matematika siswa menjadi meningkat. Hasil persentase klasikal  mencapai  92%  dengan  25  siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal 65.

## d. Refleksi
Kegiatan  refleksi  dilakukan  secara kolaboratif antara peneliti sebagai observer dengan  guru  mitra  sebagai  praktiukan disetiap pembelajaran berakhir.
Berdasarkan  hasil  kolaborasi  diketahui bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dengan penggunaan  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  di  kelas  IV  sudah dapat  dikatakan  berhasil.  Pada  siklus kedua ini guru telah melaksanakan rencana pembelajaran  dengan  sebaik  mungkin sesuai dengan perencaan yang telah dibuat. Hal  ini  terlihat  dari  hasil  belajar  siswa sudah mencapai 892%.
Pada saat pelaksanaan pembelajaran, guru sudah berhasil sepenuhnya membangkitkan aktivitas belajar  siswa,  hal  ini  terlihat  sudah  semua siswa  siap  untuk  menerima  pelajaran, siswa  aktif  mengikuti  pelajaran  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Siswa telah  dapat  menyelesaikan  permasalahan
yang  berkaitan  dengan  uang.  Siswa  sudah bisa menyerap materi yang telah dipelajari, ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  hasil  tes belajar yang telah dikalsanakan. Nilai yang didapat siswa telah memberikan hasil yang memuaskan,  baik  nilai  diskusi  kelompok maupun  hasil  evaluasi  serta  ketuntasan belajar siswa secara klasikal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan  pada  bab  IV  di  atas  dapat disimpulkan bahwa Hasil observasi terhadap aktivitas guru dalam menerapkan model  Problem  Based  Learning  (PBL) selama  dua  siklus  mengalami  peningkatan pada  setiap  siklus,  dapat  diketahui  bahwa model PBL mampu meningkatkan aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran  diantaranya  membimbing siswa  dalam  memecahkan  permasalahan yang  diberikan  baik  secara  individu maupun secara kelompok, memberi tanggapan atas presentasi hasil diskusi.
Berdasarkan  hasil  analisis  lembar observasi  aktivitas  siswa  terlihat  bahwa siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran  menggunakan  model  PBl, hal  ini  terlihat  dari  siswa  yang  telah  aktif dalam proses pembelajaran, berani mengemukakan  pendapat  dan  bertanya tentang  hal  yang  belum  diketahui  siswa. Siswa telah dapat menyelesaikan permasalahan  yang  berkaitang  dengan
uang.  Dari  hasil  analisis  lembar  observasi aktivitas  guru  dan  lembar  observasi aktivitas  siswa  diperoleh  peningkatan sehingga  mengalami  peningkatan  hasil belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II, yaitu  ketunbtasan  klasikal  dari  70% mencapai 92% dengan 25 siswa yang telah mencapai  KKM.  Hal  ini  merupakan  bukti keberhasilan  pelaksanaan  penelitian  yang telah  dilakukan  di  kelas  IV  SDN  016 Langgini Kabupaten Kampar.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, M. Taufik. 2010. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta:  Prenata  Media Group.
Arikunto,  Suharsimi.  2008 .  Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:    Bumi Aksara.
_______.  2003. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan  (Edisi  Revisi). Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Barbara,  J  Duch  &  Grob  Susa,  Susan  E. 2001. The Power of Problem Based Learning. Jakarta:  Prenata  Media Group.
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Depdiknas.
Diane,  Ronis.  2009. Problem  Based Learning  for  Math  and  Science: integrating inquiry and the internet. USA:
Skylight Professional Development.
Hamalik,  Oemar.  2007. Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Mudjono,  Dimyati.  2006. Belajar  dan Pembelajaran . Cetakan ke-6. Jakarta: Rineka Cipta.
Muslich,  Masnur.  2009. Pembelajaran Berbasis
Kompetensi dan Kontektual . Jakarta: Bumi Aksara. Rahyubi,  Heri.  2012. Teori-Teori  Belajar dan Aplikasi
Pembelajaran
53 Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV  SDN 016 Langgini Kabupaten Kampar, Yenni Fitra Surya
Motorik  Deskripsi  dan  Tinjauan
Kritis. Jakarta: Nusa Media. Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesional Guru. Jakarta: Rajawali Press. Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Sudijono, Anas. 2004. Pengantar Statistika  Pendidikan. Jakarta:  PT. Grafindo Persada.
Sudijono, Anas. 2012. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:  PT.  Grafindo Persada.
Sudjana. 1996. Metoda Statistika.
Bandung: Tarsito.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative
Learning,  Teori dan  Aplikasi
Paikem. Yogyakarta: Pustaka
Belajar. Suryosubroto. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah Dasar .
Jakarta: PT Rieka Cipta. Trianto. 2009. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistk. Jakarta:  Prestasi Pustaka Publisher. Trianto. 2010. Mengembangkan Pembelajaran tematik. Jakarta: Kencana.
Uno,  Hamzah.,  dan  Koni,  Satria.  2012. Assessment  Pembelajaran .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Wena, Made. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tinjauan Konseptual  Operasional. Jakarta:  Bumi Aksara