Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969

## Pembelajaran STAD Pasca Pandemi COVID-19 dan Dampaknya Terhadap Sikap, Keterampilan, dan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Menengah Kejuruan
Denni Ismunandar, Mela Andriani, Sudirman, Mochammad Taufan Universitas Wiralodra, Jln. Ir. H. Juanda Km 3, Indramayu, Indonesia, denni.ismunandar@unwir.ac.id, melaandriani@unwir.ac.id, sudirman@unwir.ac.id
Diterima 12 September 2022, disetujui 14 Oktober 2022, diterbitkan 31 Oktober 2022 Pengutipan:      Ismunandar,  D.,  Andriani,  M.,  Sudirman,  S  &  Taufan,  M.  (2022).  Pembelajaran  STAD  Pasca Pandemi COVID-19 dan Dampaknya Terhadap Sikap, Keterampilan, dan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Menengah Kejuruan. Gema Wiralodra, 13(2), 627-638.

## ABSTRAK
Pada  akhir  tahun  2021  sekolah  mulai  memberlakukan  pembelajaran  secara blended  learning dan berlaku juga di sekolah menengah kejuruan (SMK).  Penilaian sikap  dan keterampilan yang di  masa Pandemi  COVID-19  tidak  teramati  harus  mulai  diamati  oleh  guru.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini bertujun untuk menganalisis dampak Student Teams Achievement Divisions (STAD) terhadap sikap, keterampilan dan hasil belajar matematika siswa pasca pandemi COVID-19.  Desain penelitian menggunakan kuasi eksperimen terhadap siswa di salah satu SMK di Indramayu kelas XII Jurusan TKJ. Pengambilan subyek menggunakan teknik purposive sampling yang dilakukan oleh guru matematika kelas XII. Subyek pada penelitian ini adalah siswa jurusan TKJ yang terdiri dari 33 siswa. Pengambilan data  dilakukan  melalui  pengamatan  dan  tes.  Pengamatan  dilakukan  untuk  menilai  sikap  dan keterampilan  siswa,  sedangkan  tes  digunakan  untuk  menilai  hasil  belajar  matematika  siswa. Selanjutnya,  analisis  data  menggunkan  analisis  regresi  linier  dua  prediktor  untuk  mencari  besar pengaruh  sikap  dan  keterampilan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  analisis  regresi  adalah
2 1 666 , 0 138 , 0 399 , 14 ˆ x x y    dengan 172 , 0 2  R . Artinya sikap dan keterampilan siswa bersama – sama mempengaruhi hasil belajar siswa sebesar 17,2%. Masih ada faktor lain sebesar 82,8% yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.Hasil  penelitian  ini  memberikan  implikasi  bahwa  pasca  pandemi siswa membutuhkan pembelajaran yang dapat menumbuhkan sikap dan keterampilan siswa SMK. Kata Kunci: Sikap, Keterampilan, Hasil Belajar, Pembelajaran STAD

## ABSTRACT
At  the  end  of  2021,  schools  will  begin  to  apply  blended  learning  and  also  apply  to  vocational  high schools  (SMK).  Assessment  of  attitudes  and  skills  that  were  not  observed  during  the  COVID-19 pandemic must be observed by teachers. Therefore, this study aims to analyze the impact of Student Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  on  students'  attitudes,  skills  and  mathematics  learning outcomes  after  the  COVID-19  pandemic.  The  research  design  used  a  quasi-experimental  study  of students in one of the Vocational High Schools in Indramayu class XII, TKJ Department. Subjects were taken using a purposive sampling technique conducted by a class XII mathematics teacher. The subjects in this study were students majoring in TKJ which consisted of 33 students. Data collection was done through observation and tests. Observations were made to assess students' attitudes and skills, while tests  were  used  to  assess  students'  mathematics  learning  outcomes.  Furthermore,  data  analysis  used linear regression analysis of two predictors to find the effect of attitudes and skills on student learning outcomes. The results of the regression analysis is 2 1 666 , 0 138 , 0 399 , 14 ˆ x x y    with 172 , 0 2  R . This means that the attitudes and skills of students together affect student learning outcomes by 17,2%. There are still other factors of 82,8% that affect student learning outcomes.The results of this study
Diterbitkan oleh: Universitas Wiralodra
Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Gema Wiralodra, Vol 13, No 2, Oktober 2022
have implications that post-pandemic students need learning that can grow the attitudes and skills of vocational students.
Keywords: Attitudes, Skills, Learning Outcomes, STAD Learning

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan proses dinamis yang melibatkan guru, siswa, dan interaksinya. Proses belajar akan bermakna, ketika guru dapat menetapkan target-target yang ingin dicapai setelah pembelajaran.  Menurut  Nurhasanah  &  Sobandi  (2016),  hasil  belajar  merupakan  perubahan yang dapat diamati, dibuktikan, dan terukur dalam kemampuan atau prestasi yang dialami oleh siswa sebagai hasil dari pengalaman belajar. Lebih lanjut, Menurut Elde Mølstad & Karseth (2016), hasil belajar dapat menggambarkan kemampuan siswa setelah apa yang mereka ketahui dan pelajari.
Menurut  Jufrida  et  al.  (2019),  terdapat  faktor  internal  dan  faktor  eksternal  yang mempengaruhi  keberhasilan  pembelajaran.  Faktor  internal  muncul  dari  dalam  diri  anak  itu sendiri,  seperti  kesehatan,  mental,  kecerdasan,  kamampuan,  motivasi  siswa,  partisipasi, keterlibatan dalam proses pembelajaran, pengorganisasian proses pembelajaran dan hubungan antara siswa dan pengajaran (Jufrida et al., 2019; Sudirman, et al, 2020). Faktor eksternal yaitu faktor  yang berasal dari luar anak, seperti keluarga, masyarakat, teman, guru, media, sarana dan prasarana lingkungan, masalah rendahnya kemampuan berpikir pada siswa dapat diatasi dengan  penerapan  model/metode/  strategi  pembelajaran  konstruktivis,  sumber  belajar,  dan program pembelajaran yang mendukung mereka untuk memiliki keterampilan (Jufrida et al., 2019; Isnawan & Sudirman, 2020).
Salah  tujuan  belajar  siswa  sekolah  menengah  yakni  mampu  memahami  konsep matematika.  Menurut  Jayathirta  (2018)  siswa  SMK  sangat  membutuhkan  kemampuan penalaran dan kemampuan penalaran membutuhkan penguasan konsep matematika yang bagus (Jayathirtha,  2018).  Selain  itu,  pemahaman  terhadap  konsep  matematika  sangat  dibutuhkan siswa  untuk  membentuk  pola  pikir  dalam  memecahkan  masalah  yang  lebih  kompleks (Sudirman et al, 2021). Kondisi tersebut bertolak belakang dengan kondisi penguasan konsep
Diterbitkan oleh: Universitas Wiralodra
Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Gema Wiralodra, Vol 13, No 2, Oktober 2022
matematika siswa SMK. Hal ini dapat dilihat dari laporan hasil ujian nasional siswa SMK di tingkat  nasional  baik  status  Satuan  Pendidikan  Negeri  maupun  Swasta  oleh  Puspendik Kemendikbud pada tahun 2019 (PusPenDik.Kemendikbud.go.id, 2019), diperoleh hasil dalam Gambar 1.
Gambar 1. Laporan Hasil Ujian Nasional SMK tingkat Nasional tahun 2018/2019
Pada Gambar 1 menjelaskan bahwa Hasil UN matematika siswa SMK sederajat tingkat nasional yang masih belum mencapai 50% dari angka 100 yang menjadi indeks keberhasilan siswa  menjawab  soal  UN.  Kenyataan  tersebut  menjelaskan  bahwa  membangun  sebuah interaksi yang efektif dalam sebuah proses pembelajaran, khususnya pembelajaran matematika merupakan hal yang tidak mudah. Kebanyakan sekolah di Indonesia masih memperoleh hasil UN yang kurang dan terlihat bahwa hasil UN matematika siswanya berada pada kategori nilai paling rendah diantara mata pelajaran yang diujikan lainnya.
Salah  satu  pembelajaran  yang  memiliki  potensi  untuk  membantu  siswa  memahami konsep matematika, sekaligus membantu siswa menumbuhkan aspek afektif dan psikomotor adalah  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division (STAD).  Menurut  Rahmatika
65,72 41,72 41,12 46,72 35,26
Diterbitkan oleh: Universitas Wiralodra
Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Gema Wiralodra, Vol 13, No 2, Oktober 2022
(2019),  STAD  adalah  salah  satu  pembelajaran  kooperatif  yang  paling  sederhana  metode,  di mana  kerja  tim  dalam  belajar  bahasa  Inggris  memberi  siswa  kesempatan  tim  untuk mengekspresikan  dan  untuk  saling  berkomunikasi.  Salah  satu  cara  untuk  membuat  mereka berekspresi dan berkomunikasi dengan satu sama lain adalah dengan membagi kelas menjadi beberapa kerja tim atau kelompok (Sriyani, et al, 2019). Selanjutnya, berdasarkan penelitian relevan  khususnya  yang  berkaitan  dengan  STAD,  telah  ada  penelitian  yang  membahas mengenai STAD pada hasil belajar matematika namun masih perlu dilakukan penelitian secara lebih  khusus  mengenai  model  pembelajaran  STAD  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan motivasi siswa pada materi matematika.
Hal inilah  yang mendorong peneliti untuk melakukan penelitian  yang bertujuan untuk mengetahui  dampak  pembelajaran  STAD  terhadap  sikap,  keterampilan  dan  hasil  belajar matematika siswa SMK.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan desain kuasi eksperimen. Selain itu, penelitian ini dilakukan di  salah satu  SMK Negeri di  Indramayu. Penelitian dilakukan pada bulan Januari sampai  dengan bulan  Februari 2022. Subyek pada penelitian ini adalah siswa kelas  XII  Jurusan  TKJ  yang  terdiri  dari  33  siswa .    .  Pada  saat  penelitian,  peneliti  mengajar menggunakan  metode  STAD.  Pengamatan  sikap  terdiri  dari  5  poin  dan  pengamatan keterampilan terdiri dari 8 poin. Pengamatan sikap dan keterampilan siswa dilakukan pada saat pembelajaran  berlangsung  selama  3  kali  pertemuan  dan  penilaian  siswa  diambil  pada pertemuan  keempat  menggunakan  pertanyaan  sebanyak  5  soal.  Hasil  penilaian  siswa direkapitulasi dan dianalisis menggunakan uji regresi. Langkah mendapatkan hasil penelitian ini yaitu: (1) uji prasyarat: uji normalitas dan uji homogenitas pada variable terikat, yaitu hasil belajar siswa. (2) uji analisis: uji regresi ganda.

## HASIL
Berdasarkan hasil pengamatan dan pengumpulan data didapatkan data sebagai berikut.
Diterbitkan oleh: Universitas Wiralodra
Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Tabel 1. Sikap, Keterampilan dan Hasil Belajar Siswa N Range Minimum Maximum Mean Std. Deviation Variance Statistic Statistic Statistic Statistic Statistic Std. Error Statistic Statistic Sikap 33 12 75 87 82.85 .551 3.163 10.008 Keterampilan 33 7 80 87 84.24 .340 1.953 3.814 Hasil 33 18 72 90 81.88 .840 4.827 23.297 Valid N (listwise) 33
Tabel  1.  merupakan  hasil  penilaian  sikap,  keterampilan,  dan  hasil  belajar  siswa  yang selanjutnya  akan digunakan untuk  mencari besar pengaruh sikap dan keterampilan terhadap hasil belajar siswa. Langkah selanjutnya yaitu uji normalitas.
Tabel 2. Uji Normalitas Sikap Siswa
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Sikap .125 33 .200 * .937 33 .055
Pada Tabel 2, hasil uji normalitas menunjukkan bahwa Sig = 0,200 > α = 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa sikap siswa berdistribusi normal.
Tabel 3. Uji Normalitas Keterampilan Siswa Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Keterampilan .136 33 .128 .940 33 .068
a. Lilliefors Significance Correction
Pada  Tabel  3,  hasil  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  Sig  =  0,128  >  α  =  0,05.  Hal  ini menunjukkan bahwa keterampilan siswa berdistribusi normal.
Tabel 4 . Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil .135 33 .130 .955 33 .180 a. Lilliefors Significance Correction
Diterbitkan oleh: Universitas Wiralodra
Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Gema Wiralodra, Vol 13, No 2, Oktober 2022
Pada  Tabel  4,  hasil  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  Sig  =  0,130  >  α  =  0,05.  Hal  ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa berdistribusi normal. Langkah selanjutnya adalah uji homogen.
Tabel 5. Uji Homogen Sikap Siswa N Valid 33 Missing 0 Mean 82.85 Kurtosis -.319 Std. Error of Kurtosis .798 Percentiles 25 80.00 50 83.00 75 85.00
Pada Tabel  5 merupakan hasil uji homogenitas sikap siswa. Pada tabel  di atas dapat  dilihat bahwa kurtosis adalah – 0,319 menunjukkan nilai negatif. Hal ini mengartikan bahwa kurwa cenderung  tumpul dan tidak jauh dari nol sehingga dapat dikatakan data homogen.
Tabel 6. Uji Homogen Keterampilan Siswa N Valid 33 Missing 0 Mean 84.24 Kurtosis -.418 Std. Error of Kurtosis .798 Percentiles 25 83.00 50 84.00
75
86.00
Diterbitkan oleh: Universitas Wiralodra
Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Gema Wiralodra, Vol 13, No 2, Oktober 2022
Pada Tabel 6 merupakan hasil uji homogenitas keterampilan siswa. Pada tabel di atas dapat dilihat bahwa kurtosis adalah – 0,418 menunjukkan nilai negatif. Hal ini mengartikan bahwa kurwa cenderung tumpul dan tidak jauh dari nol sehingga dapat dikatakan data homogen.
Tabel 7 . Uji Homogen Hasil Belajar Siswa N Valid 33 Missing 0 Mean 81.88 Kurtosis -.471 Std. Error of Kurtosis .798 Percentiles 25 78.50 50 82.00 75 85.50
Pada  Tabel  7  merupakan  hasil  uji  homogenitas  hasil  belajar  siswa.  Pada  tabel  di  atas  dapat dilihat bahwa kurtosis adalah – 0,471 menunjukkan nilai negatif. Hal ini mengartikan bahwa kurwa cenderung  tumpul dan tidak jauh dari nol sehingga dapat dikatakan data homogen. Selanjutnya  adalah  uji  regresi  antara  sikap  dengan  hasil  belajar,  keterampilan  dengan  hasil belajar, serta uji regresi antara sikap dan keterampilan dengan hasil belajar siswa.
Tabel 8. Uji Regresi Antara Sikap Siswa dan Hasil Belajar Siswa
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 29.015 1 29.015 1.255 .271 b Residual 716.500 31 23.113 Total 745.515 32 a. Dependent Variable: Hasil b. Predictors: (Constant), Sikap
Diterbitkan oleh: Universitas Wiralodra
Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .197 a .039 .008 4.808
a. Predictors: (Constant), Sikap
Tabel 8 adalah Uji regresi antara sikap siswa dengan hasil belajar siswa. Pada tabel tersebut terlihat bahwa sig = 0,271 > α = 0,05. Selain itu hasil R square menunjukkan nilai 0,039.
Tabel 9. Uji Regresi Antara Keterampilan Siswa Dan Hasil Belajar Siswa
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 55.047 1 55.047 2.471 .126 b Residual 690.468 31 22.273 Total 745.515 32 Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .272 a .074 .044 4.719
a. Predictors: (Constant), Keterampilan
Tabel  9 adalah  Uji  regresi  antara keterampilan siswa dengan hasil belajar siswa. Pada  tabel tersebut terlihat bahwa sig = 0,126 >  α = 0,05. Selain itu hasil R square menunjukkan nilai 0,074.
Tabel 10. Uji Regresi Antara Sikap, Keterampilan Siswa Dan Hasil Belajar Siswa
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 56.356 2 28.178 1.227 .308 b Residual 689.159 30 22.972 Total 745.515 32 a. Dependent Variable: Hasil b. Predictors: (Constant), Sikap, Keterampilan Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .275 a .076 .014 4.793
a. Predictors: (Constant), Sikap, Keterampilan
Diterbitkan oleh: Universitas Wiralodra
Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Gema Wiralodra, Vol 13, No 2, Oktober 2022
Tabel 10 adalah Uji regresi antara sikap, keterampilan siswa dengan hasil belajar siswa. Pada tabel tersebut terlihat bahwa sig = 0,308 >  α = 0,05. Selain itu hasil R square menunjukkan nilai 0,076.

## Pembahasan
Berdasarkan  data–data  di  atas,  pada  Tabel  1  merupakan  data  hasil  penilaian  sikap, keterampilan, dan hasil belajar siswa yang menunjukkan bahwa sikap siswa pada kelas tersebut baik.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  yang  diberikan  oleh  peneliti  tidak  ada  yang  kurang  dari  60. Keterampilan siswa juga dinilai baik karena tidak ada nilai dibawah 60. Hasil belajar siswa juga termasuk baik, walaupun ada beberapa siswa yang nilainya masih dibawah 75 (Nilai KKM = 75).
Hasil  analisis  normalitas  menunjukkan  bahwa  sikap,  keterampilan,  dan  hasil  belajar dapat  dikatakan  normal.  Hasil  analisis  data  homogenitas  juga  menunjukkan  bahwa  sikap, keterampilan, dan hasil belajar siswa homogen. Selanjutnya pada uji regresi antara sikap siswa dengan  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  pengaruh  antara  sikap  siswa  dengan  hasil belajar tidak signifikan. Hal ini terlihat bahwa nilai R Square hanya 0,039 atau 3,9%. Artinya sikap  siswa  kurang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajatr  siswa.  Pada  uji  regresi  antara keterampilan  siswa  dengan  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  pengaruh  antara keterampilan siswa dengan hasil belajar tidak signifikan. Hal ini terlihat bahwa nilai R Square hanya 0,074  atau 7,4%.  Pada uji regresi  antara sikap dan keterampilan dengan hasil belajar menunjukkan  bahwa  R  Square  hanya  0,076  atau  7,6  %.  Artinya  terdapat  92,4  %  yang mempengaruhi hasil belajar siswa.
Diterbitkan oleh: Universitas Wiralodra
Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Tabel 11. Konstanta, Sikap Dan Keterampilan Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 25.260 36.556 .691 .495 Keterampilan .593 .544 .240 1.091 .284 Sikap .080 .336 .053 .239 .813
a. Dependent Variable: Hasil
Pada tabel 11 terlihat bahwa konstanta adalah 25,260 dengan koefisien x 1 = 0,593 dan koefisien x 2 = 0,080. Berdasarkan hasil tersebut dapat dirumuskan bahwa rumus regresi pada penelitian ini adalah 2 1 080 , 0 593 , 0 260 , 25 ˆ x x y    .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di  atas,  sikap  dan  keterampilan  kurang  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  diperkuat  dengan  hubungan  antara  sikap  dengan hasil belajar siswa sangat lemah. Begitu juga dengan keterampilan siswa dengan hasil belajar siswa juga sangat lemah. Hasil penelitian ini dapat dilanjutkan dengan melakukan penelitian lain  yang  membahas  mengenai  faktor  –  faktor  yang  mempengaruhi  pembelajaran  pasca pandemic covid-19. Faktor sikap dan keterampilan dapat dianalisis ulang dengan mengubah instrumen atau cara pengambilan data.

## DAFTAR PUSTAKA
Elde Mølstad, C., & Karseth, B. (2016). National curricula in Norway and Finland: The role of  learning  outcomes. European  Educational  Research  Journal , 15 (3),  329–344. https://doi.org/10.1177/1474904116639311
Isnawan,  M.  G.,  &  Sudirman,  S.  (2020).  Pembelajaran  Matematika:  Strategi  Pembelajaran ‘Black Tea’dalam Meminimalisir Learning Obstacle Siswa. Gema Wiralodra , 11 (2), 274-291.
Jayathirtha,  G.  (2018).  An  analysis  of  the  national  intended  geometry  curriculum.
Contemporary Education Dialogue , 15 (2), 143–163.
Diterbitkan oleh: Universitas Wiralodra
Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
https://doi.org/10.1177/0973184918783291
Jufrida, J., Basuki, F. R., Kurniawan, W., Pangestu, M. D., & Fitaloka, O. (2019). Scientific literacy and science learning achievement at junior high school. International Journal of Evaluation and Research in Education , 8 (4), 630–636. https://doi.org/10.11591/ijere.v8i4.20312
Nurhasanah, S., & Sobandi, A. (2016). Minat Belajar Sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa.
Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (1), 128. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3264
PusPenDik.Kemendikbud.go.id.  (2019). Persentase  Siswa  Yang  Menjawab  Benar  SMP TAHUN AJARAN 2018-2019_ .
Rahmatika,  A.  (2019).  The  effectiveness  of  student  teams  achievement  division  to  teach writing  viewed  from  students’  creativity. International  Journal  of  Language Education , 3 (1), 46–54. https://doi.org/10.26858/ijole.v1i1.6786 Sriyani, E. A. (2019). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Antara Yang Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipestudent Teams Achievement Division Dengan Jigsaw Berdasarkan Tingkat Kemampuan Awal. Wacana Didaktika, 11(2), 27-33.
Sudirman,  S.,  Son,  A.  L.,  Rosyadi,  R.,  &  Fitriani,  R.  N.  (2020).  Uncovering  the  Students’ mathematical concept understanding ability: a based study of both students’ cognitive styles  dependent  and  independent  field  in  overcoming  the  problem  of  3D Geometry. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 10 (1).
Sudirman, S., Mellawaty., Yaniawati, P., & Indrawan, R. (2021, February). Augmented reality application: What are the constraints and perceptions of the students during the covid 19  pendemic’s  3D  geometry  learning  process?.  In  Journal  of  Physics:  Conference Series (Vol. 1783, No. 1, p. 012007). IOP Publishing.
Tentama, F., & Arridha, G. (2020). Motivation to learn and employability of Vocational High School  students. Journal  of  Education  and  Learning  (EduLearn) , 14 (2),  301–306. https://doi.org/10.11591/edulearn.v14i2.14170
Tung,  K.  Y.,  &  Alissa,  A.  (2021).  Flipperentiated  Learning  in  Biology  Class  to  Improve Cognitive Learning Outcomes, Problem-Solving Skill, and Motivation. International Journal of Education and Literacy Studies , 9 (1), 183. https://doi.org/10.7575/aiac.ijels.v.9n.1p.183
Diterbitkan oleh: Universitas Wiralodra
Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969