## ANALISIS GAYA BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA  SISWA KELAS VIII DI SMP NEGERI 1 GIDO
Ernita Humendru 1 , Amin Otoni Harefa 2
1,2 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nias e-mail: ernitahumendru@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menemukan  dan  mendeskripsikan  hubungan  antara gaya  belajar  dan  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  matematika.  Gaya  belajar adalah kombinasi dari bagaimana seseorang menyerap pengetahuan dan bagaimana informasi atau  pengetahuan  yang  diperoleh  diatur  dan  diproses,  sedangkan  motivasi  belajar  ialah dorongan  atau  daya  penggerak  yang  berasal  dari  dalam  diri  sendiri  maupun  dari  luar  untuk melakukan aktivitas  belajar. Jenis  penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode korelasional.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  angket  gaya  belajar,  angket motivasi belajar dan tes prestasi belajar matematika. Banyaknya populasi pada penelitian ini yaitu  292  dengan  sampel  yaitu  292  orang  yang  di  ambil  dengan  menggunakan  teknik sampling  jenuh .  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  pada  hipotesis  pertama,  nilai  Z hitung (3,04) > Z tabel (1,96). Dengan demikian maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, yang mana semakin tinggi  tingkat  gaya  belajar  siswa  maka  semakin  tinggi  prestasi  belajar  siswa  begitu  pun sebaliknya.  Pada  hipotesis  kedua,  nilai  Z hitung (4,09)  >  Z tabel (1,96).  Dengan  demikian  maka H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  yang  mana  semakin  tinggi  tingkat  motivasi  belajar  siswa  maka semakin tinggi prestasi belajar siswa begitu pun sebaliknya. Pada hipotesis ketiga, nilai Z hitung (2,41) > Z tabel (1,96). Dengan demikian maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, yang mana semakin tinggi  tingkat  gaya  belajar  siswa  maka  semakin  tinggi  motivasi  belajar  siswa  begitu  pun sebaliknya.  Pada  hipotesis  keempat,  nilai  F hitung (23,29)  >  F tabel (3,02).  Dengan  demikian maka H 0 ditolak dan H 1 diterima dengan besar koefisien determinasi = 0,146. Kedua variabel bebas bersama-sama memiliki hubungan dengan variabel terikat dengan persentase 14,6%. Kata Kunci: Gaya Belajar, Motivasi Belajar, Prestasi Belajar Matematika

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  find  and  describe  the  relationship  between  learning  styles and  learning  motivation  on  math  learning  achievement.  Learning  style  is  a  combination  of how  a  person  absorbs  knowledge  and  how  the  information  or  knowledge  obtained  is organized  and  processed,  while  learning  motivation  is  the  encouragement  or  driving  force that comes from within oneself or from outside to carry out learning activities. This type of research  is  quantitative  research  with  correlational  method.  The  research  instruments  used were  learning  style  questionnaire,  learning  motivation  questionnaire  and  math  learning achievement  test.  The  population  in  this  study  was  292  with  a  sample  of  292  people  taken using  saturated  sampling  technique.  Based  on  the  research  results  obtained  in  the  first hypothesis, the value of Z count (3,04) > Z table (1.96). Thus, H 0 is rejected and H 1 is accepted, which  means  that  the  higher  the  level  of  student  learning  styles,  the  higher  the  student learning  achievement  and  vice  versa.  In  the  second  hypothesis,  the  value  of  Z count (4.09)  > Z table (1.96). Thus, H 0 is rejected and H 1 is accepted, which means that the higher the level of student  learning  motivation,  the  higher  the  student  learning  achievement  and  vice  versa.  In the  third  hypothesis,  the  value  of  Z count (2,41)  >  Z table (1.96).  Thus,  H 0 is  rejected  and  H 1 is accepted,  which  means  that  the  higher  the  level  of  student  learning  style,  the  higher  the student  learning  motivation  and  vice  versa.  In  the  fourth  hypothesis,  the  value  of  F count (23,29)  >  F table (3.02).  Thus,  H 0 is  rejected  and  H 1 is  accepted  with  a  coefficient  of
determination = 0.146.  The two independent  variables together have a relationship  with  the dependent variable with a percentage of 14,6%.
Keywords: Learning Style, Learning Motivation, Mathematics Learning Achievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  tempat bagi  individu  untuk  mengembangkan pengetahuan, sikap dan keterampilan  yang dimilikinya.  Hal  tersebut  tercantum  dalam Undang-Undang  No.20  Tahun  2003,  yang mana pendidikan adalah usaha sadar untuk menumbuh  kembangkan  potensi  yang  ada didalam  diri  peserta  didik  dengan  tujuan untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa dan  mengembangkan  manusia  Indonesia seutuhnya (Jemudin, 2019). Sejalan dengan  itu,  menurut  (Darmadi,  2019), “pendidikan  adalah  aktivitas  atau  usaha manusia  untuk  menumbuh  kembangkan potensi-potensi  bawaan  peserta  didik  baik jasmani maupun rohani untuk memperoleh hasil  dan  prestasi”.  Dalam  pelaksanaan pendidikan,  kegiatan  belajar  merupakan kegiatan  yang  sangat  penting.  Tanpa kegiatan  belajar,  maka  tujuan  pendidikan tidak  dapat  tercapai.  Untuk  mencapai tujuan pendidikan, maka diperlukan kurikulum.
Kurikulum merupakan acuan dalam melaksanakan proses  pembelajaran. Pengertian kurikulum berdasarkan (Undang-Undang  No.20  tahun  2003) adalah “seperangkat rencana dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  tertentu”.  Sedangkan menurut (Akhiruddin et al , 2020)
“kurikulum  merupakan  suatu  perangkat mata pelajaran maupun program pendidikan yang memuat rancangan berbagai  jenis  pelajaran  disekolah”.  Ini berarti  kurikulum  adalah  seperangkat rencana  dan  pengaturan  berbagai  jenis pelajaran disekolah yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan aktivitas  belajar  untuk  mencapai  tujuan tertentu.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang
dipelajari  oleh  peserta  didik  disekolah adalah matematika.
Matematika merupakan salah satu mata  pelajaran  yang  wajib  dipelajari  dan dikuasai oleh peserta didik karena matematika sangat penting dalam kehidupan sehari-hari (Winata & Friantini,
2019;  Zega,  2020)  dan  juga  merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern (As’ari et al ,  2017).  Bukan  hanya  itu,  “matematika juga  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  mampu  mendorong  peserta  didik untuk  mengamati,  merefleksikan  dan mempertimbangkan  secara  logis  suatu masalah”  (Winata  &  Friantini,  2019). Tujuan  dari  matematika  yaitu  untuk mempersipkan  peserta  didik  menjalani kehidupan sehari-hari serta mampu mengikuti  perkembangan  dunia  (Harefa et al , 2023). Dikarenakan banyaknya manfaat dari  pembelajaran  matematika,  sudah seharusnya peserta didik mempelajari serta mampu menguasai mata pelajaran matematika.
Dalam mempelajari matematika,  tentunya  akan  diperoleh  hasil akhir yang menunjukkan tingkat penguasaan peserta didik dalam menguasai materi  matematika.  Hasil  akhir  tersebut disebut dengan prestasi belajar matematika.
Prestasi belajar adalah  hasil belajar  yang  telah  dicapai  oleh  peserta didik  berdasarkan  usaha  peserta  didik dalam  belajar  (Lase,  2018).  Selain menggambarkan  hasil  belajar  yang  telah dicapai  oleh  peserta  didik,  prestasi  belajar juga  merupakan  gambaran  sejauh  mana peserta  didik,  guru  atau  lembaga  telah mencapai  tujuan  pendidikan  (Fane  & Sugito,  2019).  Sedangkan  prestasi  belajar matematika  adalah  kesempurnaan  siswa dalam  menyelesaikan  tes  yang  memiliki standar  tertentu  sesuai  dengan  ketetapan yang telah di tentukan oleh suatu lembaga (Winata  &  Friantini,  2019).  Prestasi
belajar  matematika  akan  tercapai  secara maksimal  apabila  peserta  didik  berusaha keras  dan  memiliki  motivasi  untuk  terus belajar  (Ahmad  et  al,  2019).  Namun  pada kenyataanya,  prestasi  belajar  matematika masih belum memenuhi harapan.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang telah di lakukan di SMP Negeri  1  Gido,  ditemukan  bahwa  nilai Penilaian Tengah Semester (PTS) masih di bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal, kemudian  sebagian  besar  peserta  didik tidak memperhatikan guru ketika menjelaskan materi. Selain  itu, guru harus menjelaskan materi berulang-ulang barulah  peserta  didik  memahami  materi yang  sedang  dipelajari.  Tetapi  ada  juga peserta  didik  yang  mencatat  materi pelajaran,  bahkan  ada  yang  mampu menjelaskan kembali materi hanya dengan sekali  mendengarkan  penjelasan  guru. Terdapat  juga  peserta  didik  yang  harus melihat  gambar  atau  membaca  buku terlebih  dahulu  baru  bisa  memahami materi  yang  disampaikan  oleh  guru. Peserta didik lebih tertarik memperhatikan penjelasan  guru  ketika  guru  menggunakan gambar-gambar dan tayangan video. Selanjutnya,  permasalahan  yang  lain adalah  peserta  didik  kurang  memiliki keinginan untuk belajar yang menyebabkan  kegiatan  belajar  kurang menarik  karena  peserta  didik  cenderung pasif  dan  jarang  mengajukan  pertanyaan, serta mata pelajaran matematika merupakan salah satu mata pelajaran  yang tidak  disukai  dan  dianggap  sulit  oleh peserta didik.
Dari  permasalahn-permasalahan di  atas peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  “Analisis  Gaya Belajar  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas VIII Di SMP Negeri 1 Gido”.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitaif  dengan  metode  korelasional. Penelitian  korelasional  adalah  penelitian yang bertujuan untuk mengetahui keeratan hubungan  antar  dua  variabel  atau  lebih
tanpa  memanpulasi  variabel  (Jemudin et al , 2019). Fokus pada penelitian ini adalah bagaimana  hubungan  antara  gaya  belajar dan  motivasi  belajar  terhadap  prestasi belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  di SMP Negeri 1 Gido.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  di  SMP Negeri  1  Gido  yang  berjumlah  275. Sedangkan  Sampel  dalam  penelitian  ini diambil  dengan  menggunakan  teknik sampling  jenuh. Sampling  jenuh adalah “teknik  penentuan  sampel  bila  semua anggota populasi digunakan sebagai sampel”  (Winata  &  Friantini,  2019).  Jadi, jumlah  sampel  yang  digunakan  sebanyak 275 siswa.
Instrumen  pada  penelitian  ini adalah  instrumen  tes  dan  non  tes. Instrumen  tes  digunakan  pada  variabel prestasi  belajar  matematika  berupa  tes prestasi  belajar  matematika.  Sedangkan instrumen  non  tes  digunakan  untuk variabel  gaya  belajar  dan  motivasi  belajar berupa  angket  gaya  belajar  dan  angket motivasi belajar.
Teknik analisis data pada penelitian ini  adalah  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial. Teknik analisis statistik deskriptif
digunakan untuk mendeskripsikan dan menggambarkan data hasil penelitian agar lebih mudah dipahami. Sedangkan teknik analisis statistika  inferensial  digunakan  dalam melakukan  pengujian  hipotesis-hipotesis penelitian. Untuk menguji hipotesis dalam penelitian  ini  menggunakan  uji  korelasi Kendal Tau .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis hubungan gaya belajar terhadap  prestasi  belajar  matematika, menganalisis  hubungan  motivasi  belajar terhadap  prestasi  belajar  matematika, menganalisis hubungan gaya belajar terhadap motivasi belajar dan menganalisis hubungan  gaya  belajar  dan  motivasi belajar  secara  bersama-sama  terhadap prestasi  belajar  matematika. Data  hasil penelitian  yang  telah  di  peroleh  dengan
menggunakan  instrumen  penelitian  yang telah  di  validasi  oleh  ahli  dan  telah  di  uji coba  akan  di  olah  dengan  menggunakan analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis statistik inferensial.
Hasil  statistik  deskripsi  berupa deskripsi gaya belajar, motivasi belajar dan prestasi belajar pada seluruh kelas VIII. Gambar 1. Deskripsi Hasil Penelitian Seluruh Kelas VIII
Kemudian, setelah dilakukan analisis  statistik  deskripsi,  selanjutnya dilakukan  analisis  statistik  inferensial untuk  melakukan  pengujian  hipotesis- hipotesis penelitian.
Pada  uji  hipotesis  pertama,  di peroleh nilai Z hitung = 3,04 sedangkan Z tabel = 1,96. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat  hubungan  antara  gaya  belajar terhadap  prestasi  belajar  matematika.  Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Wulandari  &  Rumsana. (2020),  yang  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh  gaya  belajar  terhadap  prestasi belajar matematika.
Pada  uji  hipotesis  kedua,  di peroleh nilai nilai Z hitung = 4,09 sedangkan Z tabel =  1,96.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  antara  motivasi belajar terhadap prestasi belajar matematika.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Winata  & Friantini.  (2019)  yang  menyatakan  bahwa terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap  prestasi belajar  matematika siswa.
Pada  uji  hipotesis  ketiga,  di peroleh nilai nilai Z hitung = 2,41 sedangkan Z tabel =  1,96.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  antara  gaya belajar terhadap motivasi belajar.
Pada  uji  hipotesis  keempat,  di peroleh  nilai  nilai F hitung =  23,29 sedangkan  F tabel =  3,02.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan antara  gaya  belajar  dan  motivasi  belajar secara  bersama-sama  terhadap  prestasi belajar matematika. Hal ini sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Saputri (2018)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh gaya belajar dan motivasi belajar secara  bersama-sama  terhadap  prestasi belajar matematika.
Hasil temuan penelitian menujukkan  bahwa  gaya  belajar  dan prestasi  belajar  memiliki  hubungan  satu sama  lain.  Hubungan  keduanya  dapat dilihat dari rata-rata prestasi belajar peserta didik  berdasarkan  tingkat  gaya  belajar peserta  didik.  Berikut  gambaran  tingkat gaya belajar peserta didik:
Gambar  2.  Diagram  Tingkat  Gaya  Belajar Peserta Didik
Kemudian  akan  di  tunjukkan tingkat  prestasi  belajar  peserta  didik disetiap kategori gaya belajar:
Tabel 1 Tingkat Prestasi Belajar
Matematika Peserta Didik Kategori Gaya Belajar Rata-Rata Prestasi Belajar Kategori Prestasi Belajar Baik 32 Kurang Baik Cukup Baik 30 Kurang Baik Kurang Baik 3 Kurang Baik
Selanjutnya akan ditunjukkan grafik  hubungan  antara  gaya  belajar  dan prestasi belajar matematika peserta didik.
Gambar  3.Grafik  Hubungan  Gaya  Belajar dan Prestasi Belajar
Dari  grafik  di  atas  dapat  di simpulkan  bahwa  hubungan  antara  gaya belajar  dengan  prestasi  belajar  peserta didik yaitu semakin tinggi tingkat pengetahuan peserta didik dalam mengenali  gaya  belajar  yang  peserta  didik miliki maka semakin tinggi prestasi belajar matematika  peserta  didik  dan  sebaliknya semakin  rendah  tingkat pengetahuan peserta  didik  dalam  mengenali  gaya belajar  yang  peserta  didik  miliki  maka semakin rendah
prestasi
belajar
matematika.  Besarnya  hubungan  gaya belajar
terhadap
prestasi belajar matematika  peserta  didik  dapat  dilihat dengan
menggunakan koefisien determinasi.  Nilai  koefisien  determinan adalah  (0,265)  ×  100%  =  26,5%  sehingga dapat disimpulkan bahwa sebanyak 26,5% prestasi  belajar  dipengaruhi  oleh  gaya belajar peserta didik dan 73,5% dipengaruhi oleh hal lainnya.
Hasil temuan penelitian menujukkan  bahwa  motivasi  belajar  dan prestasi  belajar  memiliki  hubungan  satu sama  lain.  Hubungan  keduanya  dapat dilihat dari rata-rata prestasi belajar peserta didik  berdasarkan  tingkat  motivasi  belajar peserta  didik.  Berikut  gambaran  tingkat motivasi belajar peserta didik:
Gambar  4.Diagram  Tingkat  Gaya  Belajar Peserta Didik
Kemudian  akan  di  tunjukkan tingkat  prestasi  belajar  peserta  didik disetiap kategori motivasi belajar: Tabel 2 Tingkat Prestasi Belajar Matematika Peserta Didik Kategori Motivasi Belajar Rata-Rata Prestasi Belajar Kategori Prestasi Belajar Tinggi 36 Kurang Baik Rendah 30,3 Kurang Baik Sangat Rendah 17,8 Kurang Baik
Selanjutnya akan ditunjukkan grafik  hubungan  antara  motivasi  belajar dan  prestasi  belajar  matematika  peserta didik.
Gambar  5.Grafik  Hubungan  Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar
Dari  grafik  di  atas  dapat  di simpulkan bahwa hubungan antara motivasi  belajar  dengan  prestasi  belajar peserta didik yaitu semakin tinggi motivasi belajar  peserta  didik  maka  semakin  tinggi prestasi  belajar  matematika  peserta  didik,
dan  sebaliknya  semakin  rendah  motivasi belajar peserta didik maka semakin rendah prestasi  belajar  matematika  peserta  didik. Besarnya hubungan motivasi belajar
terhadap  prestasi belajar  matematika peserta didik dapat dilihat dengan menggunakan  koefisien  determinasi.  Nilai koefisien  determinan  adalah  (0,304)  × 100% = 30,4% sehingga dapat disimpulkan bahwa sebanyak 30,4% prestasi  belajar  dipengaruhi  oleh  motivasi belajar peserta didik dan 69,6% dipengaruhi oleh hal lainnya.
Hasil temuan
penelitian menujukkan  bahwa  gaya  belajar  dan motivasi  belajar  memiliki  hubungan  satu sama  lain.  Hubungan  keduanya  dapat dilihat  dari  rata-rata  motivasi  belajar peserta  didik  berdasarkan  tingkat  gaya belajar  peserta  didik.  Berikut  gambaran tingkat gaya belajar peserta didik:
Gambar  6.  Diagram  Tingkat  Gaya  Belajar Peserta Didik
Kemudian  akan  di  tunjukkan tingkat  motivasi  belajar  peserta  didik disetiap kategori gaya belajar :
Tabel 3. Tingkat Motivasi Belajar Peserta Didik Kategori Gaya Belajar Rata-Rata Motivasi Belajar Kategori Motivasi Belajar Baik 56,3 Tinggi Cukup Baik 59,7 Rendah Kurang Baik 56,3 Sangat Rendah Selanjutnya akan ditunjukkan
grafik  hubungan  antara  gaya  belajar  dan motivasi belajar peserta didik
Gambar 7. Grafik Hubungan Gaya Belajar dan Motivasi Belajar
Dari  grafik  di  atas  dapat  di simpulkan  bahwa  hubungan  antara  gaya belajar  dengan  motivasi  belajar  peserta didik  yaitu  semakin  tinggi  gaya  belajar peserta  didik  maka  semakin  tinggi motivasi belajar  peserta  didik,  dan sebaliknya  semakin  rendah  gaya  belajar peserta  didik  maka  semakin  rendah motivasi  belajar  peserta  didik.  Besarnya hubungan  gaya  belajar  terhadap  motivasi belajar  peserta  didik  dapat  dilihat  dengan menggunakan  koefisien  determinasi.  Nilai koefisien  determinan  adalah  (0,0143)  × 100% = 1,43% sehingga dapat disimpulkan bahwa sebanyak 1,43%
motivasi  belajar  dipengaruhi  oleh  gaya belajar peserta didik dan 98,6% dipengaruhi oleh hal lainnya.
Dari  hasil  temuan  penelitian  dan juga  proses  perhitungan  uji  statistik diperoleh  bahwa  nilai  F hitung lebih  besar dari  F tabel sehingga  bisa  disimpulkan bahwa  Gaya  belajar  dan  Motivasi  Belajar secara  bersama-sama  memiliki  hubungan dengan  prestasi  belajar  matematika  yang akan dicapai. Kemudian dari hasil bantuan SPSS  ditemukan  bahwa  nilai  koefisien determinan  adalah  0,146  seperti  yang tertera pada gambar berikut.

## SIMPULAN
Gaya  Belajar  yang  mendominasi pada  seluruh  siswa  kelas  VIII  di  SMP Negeri  1  Gido  adalah  gaya  belajar auditorial. Dengan prestasi belajar matematika  yang  paling  tertinggi  adalah siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual sedangkan  motivasi  belajar  yang  paling tinggi  adalah  siswa  yang  memiliki  gaya belajar gabungan dari visual dan kinestetik.
Terdapat  hubungan  antara  Gaya Belajar
dengan
Prestasi Belajar
Matematika  Peserta  Didik.  Hubungan keduanya  ditandai  dengan  semakin  tinggi tingkat  gaya  belajar  peserta  didik  maka semakin tinggi prestasi belajar matematika yang  dicapai.  Sebaliknya,  semakin  rendah tingkat  gaya  belajar  peserta  didik,  maka semakin rendah prestasi belajar matematika  yang  dicapai  oleh  peserta didik,  dengan  besar  hubungan  keduanya yaitu 26,5%.
Terdapat hubungan antara Motivasi  Belajar  dengan  Prestasi  Belajar Matematika  Peserta  Didik.  Hubungan keduanya  ditandai  dengan  semakin  tinggi tingkat motivasi belajar peserta didik maka semakin tinggi prestasi belajar matematika yang  dicapai.  Sebaliknya,  semakin  rendah tingkat  motivasi  belajar  peserta  didik, maka  semakin  rendah  prestasi  belajar matematika  yang  dicapai  oleh  peserta didik,  dengan  besar  hubungan  keduanya yaitu 30,4%.
Terdapat  hubungan  natara  Gaya Belajar  dengan  Motivasi  Belajar  Peserta Didik.  Hubungan  keduanya  di  tandai dengan semakin tinggi tingkat gaya belajar peserta  didik  maka  semakin  tinggi motivasi  belajar  yang  dicapai.  Sebaliknya, semakin  rendah  tingkat  gaya  belajar peserta  didik,  maka  semakin  rendah motivasi  belajar  yang  dicapai  oleh  peserta didik,  dengan  besar  hubungan  keduanya yaitu 1,43%
Hasil uji statistik diperoleh bahwa nilai  F hitung lebih  besar  dari  F tabel sehingga bisa  disimpulkan  bahwa  gaya  belajar  dan motivasi  belajar  bersama-sama  memiliki
hubungan dengan prestasi belajar matematika  yang  akan  dicapai.  Kemudian diperoleh  hasil  koefisien  determinasi sebesar  0,146.  Dengan  demikian  besar presentase  hubungan  gaya  belajar  dan motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar matematika  peserta  didik  yaitu  sebesar 14,6%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad.,  Negara,  H.  R.  P.,  Kurniawati,  K. R.  A.,  Santosa,  F.  H.  (2019). Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar  Matematika  Siswa  Melalui
Kegiatan  Bimbingan  Belajar. Jurnal Pemerdayaan Masyarakat Berkarakter . 2(2), 189-198. http://journal.rekarta.co.id/index.php
/jpmb/ article/view/55 Akhiruddin.,  Sujarwo.,  Atmowardoyo,H.,
&  Nurhikmah.  (2020). Belajar  & Pembelajaran : Teori dan
Implementasi . Samudara Biru.
Ananda, R., & Hayati, F. (2020). Variabel Belajar  :  Kompilasi  Konsep .  CV. Pusdikra Mitra Jaya.
As’ari,  A.  R.,  Tohir,  M.,  Valentino,  E., Imron,  Z.,  Taufiq,  I.  (2017). Buku Guru  Matematika  SMP/MTs  Kelas
VIII (Volume 2). Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Darwin, M., Mamondol, M. R., Sormin, S. A.,  Nurhayati,  Y.,  Tambunan,  H., Adnyana,  I.  M.D.M.,  Prasetiyo,  B.,
Vianitati,  P.,  &  Gebang,  A.A. (2021). Metode Penelitian
Pendekatan Kuantitatif . Media Sains Indonesia.
Fane,  A.,  Sugito,  S.  (2019).  Pengaruh Keterlibatan  Orang  Tua,  Perilaku
Guru, dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika  Siswa. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika . 6(1), 53-61. https://journal.uny.ac.id/index.php/jr pm/article/view/15246
Harefa,  A.D.,  Lase,  S.,  Zega,  Y.,  (2023). Hubungan  Kecemasan  Matematika dan Kemampuan Literasi
Matematika  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta  didik. Jurnal  Pendidikan .
2(1), 144-151. https://www.educativo.marospub.co m/index.php/journal/article/view/96
Hayati, S. (2017). Belajar
&
Pembelajaran  Berbasis  Cooperative Learning . Graha Cendikia. Heryyanti, D. A., Tanzeh, A., Masroka, P. (2021).  Pengaruh  Gaya,  Minat, Kebiasaan  dan  Lingkungan  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa Madrasah  Ibtidaiyah  di  Era  New Normal. Jurnal  Ilmu  Pendidikan . 3(6),
3935-3945.
https://www.edukatif.org/index.php/ edukatif/article/view/1331
Isanto., Hamu, M. A. (2022). Hasil Belajar Siswa  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar. Jurnal  Pendidikan  Nonformal .  8(1), 547-562. https://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.ph p/Aksara/article/view/871
Jehadus,  E.,  Jeramat,  E.,  Mbohong,  E.  V. (2019). Hubungan Kreativitas
Belajar  dan  Gaya  Belajar  Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa
SMA. Journal  Of  Songke  Math . 2(12), 49-56. http://unikastpaulus.ac.id/jurnal/inde x.php/jsm/article/view/517
Jemudin, F. D. E., Makur, A. P., Ali, F. A. (2019). Hubungan Sikap Belajar dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar  Matematika  Siswa  SMPN  6 Langke Rembong. Journal Of Honai Math . 2(10), 1-11. http://www.journalfkipunipa.org/ind ex.php/jhm/article/view/53
Juniantara,  I.  M.  P.,  Prasetyo,  P.  W., Sugiyem.  (2022).  Analisis  Motivasi
Belajar  Matematika  Siswa  Secara Daring  di  Masa  Pandemi. Jurnal
Pendidikan  Matematika  Undiksha .
13(1),
69-73. https://ejournal.undiksha.ac.id/index. php/JJPM/article/view/46913 Kharisma,  J.  Y.,  Asman,  A.  (2018). Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Masalah Berorientasi Pada Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Matematis  dan
Prestasi Belajar Matematika. Indonesian  Journal  of  Mathematics Education . 1(1), 34-46. https://jurnal.untidar.ac.id/index.php/
ijome/article/view/926/0
Lase,  S.  (2018).  Hubungan  Antara Motivasi  Dan  Kebiasaan  Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matemtika Sisw SMP. Jurnal Warta Edisi : 56 . https://jurnal.dharmawangsa.ac.id/in dex.php/juwarta/article/view/15
Lestari,  K.  E.  &  Yudhanegara,  M.  R.
(2017). Penelitian Pendidikan
Matematika . PT. Refika Aditama. Lestari, N. P. P., Ardana, I. M., Suryawan, I.  P.  P.  (2022).  Analisis  Motivasi Belajar Matematika Beserta Alternatif  Solusinya  Pada  Siswa Kelas X SMA Negeri 5  Denpasar di
Masa  Pandemi. Jurnal  Matematika, Sains,  dan  Pembelajarannya .  16(1),
40-51.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.
php/JPM/article/view/42017
Naini,  A.  N.  (2019). Hubungan  Gaya
Belajar dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  SDN Gugus  Cakra  Kecamatan  Ngaliyan Kota Semarang [Skripsi tidak diterbitkan]. Universitas Negeri Semarang.
Mendrofa,  N.  K.,  Fauzi,  K.  M.  A., Sitompul,  P.  (2023).  Analisis  Hasil
Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah  Teori  Bilangan  Ditinjau  dari Gaya  Belajar. Jurnal  Cendikia  : Jurnal Pendidikan Matematika , 7(3),
2188-2197.
https://www.jcup.org/index.php/cend ekia/article/view/2553
Nurdin, I., & Hayati, S. (2019). Metodologi Penelitian Sosial . Media Sahabat Cendikia.
Pratamawati,  M.  H.  S.,  Hidayat,  T., Ibrahim, M., Hartatik. (2021). Hubungan  Minat  Belajar  dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa di Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu . 5(5),
3270-3278.
https://jbasic.org/index.php/basicedu /article/view/1331 Purnomo, H. (2019). Psikologi Pendidikan . LP3M Universitas Mahammadyah Yogyakarta.
Rambe,  M.  S.,  Kons.,  Yarni,  N.  (2019).
Pengaruh  Gaya  Belajar  Visual, Auditorial  dan  Kinestetik  Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  SMA  Dian Andalas  Padang. Jurnal  Review Pendidikan  dan  Pengajaran .  2(2), 291-296. https://journal.universitaspahlawan.a c.id/index.php/jrpp/article/view/486 Riadi,  E.  (2016). Metode  Statistika Parametrik dan Non Parametrik . PT. Pustaka Mandiri.
Rismen,  S.,  Putri,  W.,  Jufri,  L.  H.  (2022).
Kemampuan  Literasi  Matematika Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar. Jurnal Pendidikan  Matematika .  6(1),  348- 364. https://www.j-
cup.org/index.php/cendekia/article/vi ew/1093/546
Rochimah,  S.  (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Berbentuk
Video Animasi Pada Pokok Bahasam Keliling  Dan  Luas  Segtitiga  Untuk
Meningkatkan Minat Belajar Peserta didik  Di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  N egeri  1  Sumberagung  Peterongan Jombang [Skripsi tidak diterbitkan].
Universitas  Islam  Negeri  Maulana Ibrahim.
Rosyid,  M.  Z.  (2020). Prestasi  Belajar (Volume 2). Literasi Nusantara.
Saputri,  D.  (2018).  Pengaruh  Gaya
Kognitif dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan MIPA . 1(2), 165-171. https://journal.lppmunindra.ac.id/in dex.php/alfarisi/article/view/5662 Setiana,  D.  S.,  Purwoko,  R.  Y.  (2020). Analisis  Kemampuan  berpikir  kritis ditinjau dari gaya belajar matematika siswa. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika . 7(2), 163-177. https://journal.uny.ac.id/index.php/ jrpm/article/view/34290
Siregar, R. S., Kato, I., Sari, I. N., Subakti, H.,  Halim,  N.  M.,  Suharti,  T.  S., Simarmata,  J.,  Purba,  M.  H.  B., Salim,  N.  A.  (2021). Dasar-Dasar Pendidikan . Yayasan Kita Menulis.
Suci,  I.G.S.,  Indrawan,  I.,  Wijoyo,  H.,  & Kurniawan,  F.  (2020). Transformasi Digital  Dan  Gaya  Belajar .  CV. Pena. Persada.
Sufatihah,  I.  (2018).  Pengaruh  Motivasi Berprestasi dan Kemandirian Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika. JKPM:  Jurnal  Kajian Pendidikan  Matematika .  3(2),  157- 176.
https://journal.lppmunindra.ac.id/in dex.php/jkpm/article/view/2770 Sugiono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif . Alfabeta.
Suralaga, F. (2021). Psikologi Pendidikan .
PT. Rajagrafindo Persada.
Susanti,  L.  (2019). Prestasi  Belajar Akademik  &  Non  Akademik  Teori dan
Penerapannya . Literasi
Nusantara.
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Database Peraturan (Online),
(https://peraturan.bpk.go.id/Home/ Details/43920/uu-no-20-tahun- 2003), diakses 20 Maret 2023.
Warisman, A. (2020). Hubungan Motivasi Belajar  Dengan  Prestasi  Belajar Matematika  Siswa. Tolis  Ilmiah: Jurnal Penelitian 2(1), 28-32.
https://ojs.umada.ac.id/index.php/T olis_Ilmiah/article/view/91 Wiedarti, P. (2018).
Pentingnya
Memahami Gaya Belajar . Direktorat Jenderal  Pendidikan  Dasar  Dan Menengah  Kementrian  Pendidikan dan  Kebudayaan.Yani,  A.  (2021). Model  Project  Based  Learning
Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Pendidikan Jasmani . Ahlimedia Press.
Winata,  R.,  Friantini,  R.  N.  (2019). Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  VIII  SMPN  1  Kuala  Behe.
JIPM  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika) . 7(2), 85-92. http://ejournal.unipma.ac.id/index.ph p/jipm/article/view/3663
Wulandari,  D.  S.,  Rusmana,  I.  M.  (2020).
Pengaruh Gaya Belajar da Kecerdasan Logika Matematika Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Matematika dan Statistika . 1(2), 76-81. https://lebesgue.lppmbinabangsa.id /index.php/home/article/view/18 Yani,  A.  (2021). Model  Project  Based Learning Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Pendidikan Jasmani . Ahlimedia Press.
Zega,  Y.  (2020).  Hubungan  Self  Eficacy Terhadap  Motivasi  Belajar  Dalam Pembelajaran  Matematika. Jurnal Ilmiah  Didaktik . IKIP  Gunungsitoli .
14(1),
2410-2416. https://www.researchgate.net/profile/ Yulisman-
Zega/publication/360264507_Hubun gan_Self_Efficacy_Terhadap_Motiv asi_Belajar_Dalam_Pembelajaran_ Matematika/links/626c515edc014b4 379738