## Pengaruh Penggunaan Media Gambar Terhadap Pemahaman Matematis Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Pecahan
Taruli Marito Silalahi (1), Winny Sunfriska br Limbong (2), Robinson Hutagaol (3), Yetty Rosmawati Pangaribuan (4)
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Sari Mutiara Indonesia (1)(2)(3)(4)
taruli766hi@gmail.com (1), winnysunfriska@gmail.com (2), rhgaol9@gmail.com (3), Yettipangaribuan@gmail.com (4)

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  media  gambar  terhadap kemampuan  matematis  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi  pecahan  kelas  IV  SD  Swasta Melbourne.  Jenis  penelitian  ini  adalah    kuantitatif  dengan  metode  eksperimen.  Sampel  penelitian adalah  kelas  siswa  kelas  IV  berjumlah  22  di  SD  Swasta  Melbourne.  Instrument  yang  digunakan dalam penelitian ini berupa test soal uraian dan lembar observasi. Sebelum digunakan test terlebih dahulu  divalidasi  oleh  ahli  dan  dilakukan  uji  coba.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya pengaruh positif terhadap pemahaman matematis dalam menyelesaikan soal cerita materi pecahan kelas  IV  SD  Swasta Melbourne.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  signifikan. Berdasarkan tabel uji t, diketahui bahwa nilai sig.(2-tailed) untuk nilai Pre test dan Post test adalah sebesar  0,001  <  0,05,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.    Hal  ini  juga  terlihat  dari  hasil  posttest, nilai rata-rata    kelas  yang  menggunakan  media  gambar  memperoleh   90,72  dengan  nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 75 .
Kata Kunci : Media Gambar, Kemampuan secara Matematis

## ABSTRACT
Curvularia andropogonis is a plant pathogenic fungus that causes red spot disease on citronella leaves it The purpose  of  the  study  is  to  determine  the  effect  of  using  image  media  on  mathematical understanding in solving essay of fractions material of forth grade students at  Melbourne Private Elementary  School  in  academic  year  of    2021/2022.  This  study  was  quantitative  with  the experimental  method.  The  sample  was  forth  grade  students  of    Melbourne  Private  Elementary Schools  consisted  of  22  students.  The  instruments  used  in  this  research  were  test  and  an observation  sheet.  Before  being  used,  the  test  was  validated  by  experts  and  tested.  The  results showed  that  there  was  a  positive  influence  on  mathematical  understanding  in  solving  fessay  of fractions  material  of  forth  grade  students  at    Melbourne  Private  Elementary  School.  The  results showed  that  there  was  a  significant  effect.  Based  on  the  t-test  table,  it  was  known  that  value  of sig.(2-tailed)  for  Pre  test  and  Post  test  values  was  0.000  <0.05,  then  Ho  is  rejected  and  Ha  is accepted. It can be seen from the results of post test,  the average value of  class that used image media was 90.72 with the highest score  100 and the lowest score 75.
Keywords : Image Media; Mathematical Understanding
Marito  Silalahi  T,  Sunfriska  Br  Limbong  W,  Hutagaol  R,  Rosmawati  Pangaribuan  Y  : Pengaruh  Penggunaan  Media  Gambar  Terhadap  Pemahaman  Matematis  Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Pecahan.

## I. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Dalam  kurikulum  pendidikan  Indonesia,  matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran pokok. Matematika diajarkan dari jenjang Sekolah Dasar sampai jenjang Perguruan Tinggi karena Matematika menjadi  suatu syarat  cukup untuk  melanjutkan ke jenjang berikutnya. Pembelajaran  matematika  adalah  salah  satu  ilmu  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan manusia.  Hal  ini  terlihat  dari  penggunaan  dan  penerapan  matematika  yang  digunakan melalui bidang studi matematika  yang diberikan  kepada siswa melalui  pendidikan formal (SD/MI,  SMP/  MTs,  SMA/  MA/  SMK/  MAK)  bahkan  sampai  ke  Perguruan  Tinggi sehingga  ilmu  matematika  selalu  diberikan  dan  ada  di  tiap-tiap  program  studi  pada Perguruan  Tinggi  melalui  Mata  Kuliah.  Adapun  tujuan  utama  dalam  mempelajari matematika ialah untuk menyelesaikan suatu masalah yang berkenaan dengan matematika. Sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Ibrahim  dan  Suparni  (2012)  bahwa  belajar matematika  merupakan  suatu  usaha  yang  dilakukan  seseorang  berdasarkan  kemampuan yang dimiliki dalam memecahkan soal soal pada pelajaran matematika. Belajar matematika tidak  terlepas  dari  perannya  dalam  berbagai  aspek  kehidupan.  Selain  itu,  seseorang  akan terbiasa  berpikir  secara  sistematis,  ilmiah,  menggunakan  logika,  kritis,  serta  dapat meningkatkan  daya  kreativitasnya  dengan  belajar  matematika. Dalam  Fathani  (2009) menyatakan  bahwa  matematika  itu  sebagai  alat  bantu,  ilmu  (bagi  ilmuwan),  pembentuk sikap  maupun  sebagai  pembimbing  pola  pikir.  Dikarenakan  matematika  sangat  penting dalam  kehidupan  sehari-hari,  maka  matematika  perlu  dipahami  dan  dikuasai  oleh  semua lapisan  masyarakat  tak  terkecuali  siswa  sekolah  sebagai  generasi  penerus. Kemampuan matematik  bagi  siswa  sangat  penting  agar  siswa   memiliki  kemampuan  pengetahuan  dan pembentukan  sikap  serta  pola  pikirnya  dalam  melestarikan  dan  mengembangkan  peran matematika  itu  sendiri.  Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang  digunakan  dalam pendidikan  (Sekolah)  formal  saat  ini. Dalam  pembelajaran  matematika  di  SD  banyak siswa  tidak  suka  dengan  pelajaran  matematika  dimana  siswa  masih  memandang  bahwa matematika  itu  rumit  dan  sulit.  Hal  ini  karena  pembelajaran  matematika  menuntut  siswa untuk  dapat  memahami  dan  mengenal  tentang  simbol  matematika,   menghafal  rumus rumus,  pemahaman  terhadap  soal  soal  pada  pembelajaran  matematika  dan  juga  berisikan perhitungan  perhitungan.  Sehingga  siswa  merasa  setiap  pelajaran  matematika  pasti  tidak menyenangkan,  khususnya  pada  materi  pecahan  dalam  bentuk  soal  cerita,  banyak  siswa yang  merasa  kesulitan  tentang  pemahaman  matematika  dalam  menyelesaikan  soal  cerita pada  pecahan,  kesulitan  yang  banyak  dialami  oleh  siswa  yaitu  terlihat  dalam  proses pemecahan  soal  soal  matematika  terutama  soal  cerita,  dimana  mereka  tidak  bisa memahami bagaimana soal cerita tersebut. Menurut Prof. Dr. ret. nat. Widodo. M.S. (Guru Besar  Matematika)  dari  Universitas  Gajah  Mada,  mengungkapkan  alasan  mengapa matematika  dianggap  pelajaran  tersulit  oleh  siswa  di  Indonesia.  Dalam  survei  yang dilakukan  terhadap  1000  sarjana  matematika  pada  2010,  beliau  menemukan  beberapa faktor yang menjadi penyebab mengapa matematika dianggap sulit. Pertama adalah faktor buku.  Widodo  mengatakan,  tak  banyak  buku  matematika  terbitan  Indonesia  yang menyajikan  soal  dalam  bentuk  konteks.  Akibatnya  matematika  terasa  abstrak  dan  sulit dipelajari. Kedua, survei menunjukkan bahwa 11.35 persen guru matematika di Indonesia tidak memiliki kemampuan mumpuni. Ketika ada pertanyaan dari siswa yang kristis, guru tidak bisa menjawab," ujar Prof Widodo pada temu media 'Casio for Education' di Jakarta, Selasa  (4/10/2016). Kemampuan  matematis  merupakan  suatu  kompetensi  dasar  dalam belajar  matematika  yang  meliputi:  kemampuan  menyerap  suatu  materi,  mengingat  rumus dan simbol matematika serta menerapkannya, memperkirakan kebenaran suatu pernyataan, dan menerapkan rumus dan teorema dalam penyelesaian masalah (Herdiana, 2017:6). Hal
Marito  Silalahi  T,  Sunfriska  Br  Limbong  W,  Hutagaol  R,  Rosmawati  Pangaribuan  Y  : Pengaruh  Penggunaan  Media  Gambar  Terhadap  Pemahaman  Matematis  Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Pecahan.
ini  diperkuat  oelh  pendapat  Hamalik  (2003)  yang  menyebutkan  bahwa  pemahaman merupakan  suatu  proses  atau  cara  mengartikan  situasi  secara  fakta  yang  diketahui seseorang  berdasarkan  tingkat  kemampuan  yang  dimilikinya. Pendapat  Mulyasa  (2009) menyatakan  pemahaman  adalah  kedalaman  kognitif  dan  efektif  yang  dimiliki  oleh individu. Dari beberapa pendapat tersebut, sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan matematis  merupakan  kemampuan  tingkat  dasar  matematis  dalam  kognitif  yang  dimiliki oleh individu.

## 2. Perumusan Masalah
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  hasil  penelitian  dari  Pengaruh Penggunaan Media Gambar Terhadap Pemahaman Matematis Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Pecahan.

## 3. Tujuan Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  kesimpulan  akhir  dari  hasil  penelitian Pengaruh  Penggunaan  Media  Gambar  Terhadap  Pemahaman  Matematis  Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Pecahan.

## 4. Manfaat Penelitian
Manfaat  penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan  informasi  penting  bagi  dunia  akademisi dan  masyarakat  mengenai  penelitian  Pengaruh  Penggunaan  Media  Gambar  Terhadap Pemahaman Matematis Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Pecahan.

## II. METODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode eksperimen.  Menurut  Rahardja  (2013:73)  menyatakan  bahwa  metode  eksperimen  adalah salah  satu  cara  menyajikan  pelajaran  dimana  guru  dan  siswa  bersama  untuk  melakukan percobaan  lalu    mengamati  secara  seksama  proses  dari  suatu  percobaan,  serta  hasil  dari proses  percobaan  tersebut.  Metode  eksperimen  menurut  Djamarah  (2002:95)  adalah metode  penyajian  pelajaran,  di  mana  siswa  melakukan  percobaan  dengan  mengalami sendiri  sesuatu  yang  dipelajari.  Dalam  proses  belajar  mengajar,  dengan  metode eksperimen,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengalami  sendiri  atau  melakukan  sendiri, mengikuti  suatu  proses,  mengamati  suatu  obyek,  keadaan  atau  proses  sesuatu.  Dengan demikian,  siswa  diharuskan  untuk  mengalami  sendiri  ,  mencari  kebenaran,  atau  mencoba mencari hukum atau dalil, dan mendapat kesimpulan dari proses yang dialaminya itu.

## III. HASIL PENELITIAN
Sebelum tes diberikan kepada siswa, perlu dilakukan uji coba untuk mengetahui ketetapan dan  kepercayaan  tes  dalam  mengukur  data  penelitian.  Apabila  tes  terbukti  valid  dan realibel, maka tes akan menghasilkan data  yang benar  dan akurat. Penguji tes dilkakukan dengan cara menguji cobakan tes  yaitu tes belajar  yang diberi  kepada siswa kelas  IV SD SWASTA Melbourne medan T.A 2022.
Hasil Uji Coba Perangkat Pembelajaran dan Instrumen Penelitian validitas Ahli Terhadap Perangkat Pembelajaran
Validitas  perangkat  berhubungan  pada  isi,  bahasa,  dan  ilustrasi  serta  kesesuaian  dengan pembelajraran eksperimen. Hasil validitas para ahli terhadap perangkat pembelajaran yaitu RPP  dan  PRETEST,  POSTTEST  ,  Lembar  Observasi  guru  dan  siswa  dapat  dilihat  pada tabel dibawah ini.
Marito  Silalahi  T,  Sunfriska  Br  Limbong  W,  Hutagaol  R,  Rosmawati  Pangaribuan  Y  : Pengaruh  Penggunaan  Media  Gambar  Terhadap  Pemahaman  Matematis  Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Pecahan.

## Tabel 4.1 Validasi Ahli Terhadap Perangkat Pembelajaran
No Objek Yang Dinilai Nilai Rata-Rata Validator Tingkat Validasi 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 4 Baik 2 Soal PRETEST 4 Baik 3 Soal POSTTEST 4 Baik 4 Lembar Observasi Guru 4 Baik 5 Lembar Observasi Siswa 4 Baik
Dari tabel diatas menunjukkan bahwa validasi ahli terhadap perangkat pembelajaran yang dinilai adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Soal Pretest, Posttest, Lembar Observasi  Guru,  Lembar  Observasi  Siswa.  Dari  hasil  perangkat  pembelajaran  tersebut mendapatkan nilai rata-rata dari validator adalah 4 dengan tingkatan validasi baik.

## Validitas Terhadap Instrumen
Hasil uji validitas terhadap instrument disajikan pada tabel dibawa ini:
Tabel 4.2 Validitas Terhadap Instrumen Perangkat Pembelajaran Hasil Uji Coba Rencana  pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) Revisi Kecil Soal Pre-test Revisi kecil Soal Post-test Revisi Kecil Lembar observasi guru Tanpa Revisi Lembar observasi siswa Revisi Kecil
Hasil validasi oleh yang dilakukan oleh validator Ibu Idasari Siregar, M.Pd  terhadap soal tes  kemampuan  menunjukkan  dapat  dipakai  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dengan sedikit  revisi  dan  layak  digunakan.  Pada  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) terdapat revisi kecil dibagian kegiatan pendahuluan., pada soal pretest terdapat revisi kecil dibagian  pengukuran hurufnya, lalu pada soal posttest terdapat  revisi kecil dibagian spasi hurufnya,  lembar  observasi  guru  dapat  digunakan  dan  di  lembar  observasi  siswa  terdapat revisi kecil terdapat dibagian kegiatan pendahuluan

## Validitas Butir Soal
Validitas  dilakukan  untuk  mencari  butir  tes  yang  valid  sehingga  dapat  digunakan  dalam penelitian.  Untuk  mencari  validitas  maka  digunakan  data  hasil  uji  coba  instrumen penelitian yang terdiri dari 5 butir soal uraian.
Hasil uji coba perangkat validitas butir soal disajikan pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.3 Hasil Uji Coba Perangkat Validitas Butir Soal
Uji Validitas Butir Soal 1 2 3 4 5 Koefisien Korelasi 0.4127 1 0.644463 0.383404 1.606516 0.31485 1
Marito  Silalahi  T,  Sunfriska  Br  Limbong  W,  Hutagaol  R,  Rosmawati  Pangaribuan  Y  : Pengaruh  Penggunaan  Media  Gambar  Terhadap  Pemahaman  Matematis  Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Pecahan.
Interpretasi Cukup  Tinggi Sedang Sangat Tinggi Sedang
Sumber: Hasil Data dari Microsoft Excel
Validitas  butir  soal  pertama  dengan  koefesien  korelasi  mencapai  0,413  dan  interpretasi yang  dicapai  adalah  cukup.  Validitas  butir  soal  yang  kedua  dengan  koefisien  mencapai 0,645  dan  interpertasi  yang  dicapai  adalah  tinggi.  Validitas  butir  soal  ketiga  dengan koefisien  korelasi  0,384  dan  interpretasi  yang  dicapai  adalah  sedang.  Validitas  butir  soal yang keempat dengan koefesien korelasi 1,61 dan interprestasi yang dicapai adalah sangat tinggi. Dan yang kelima dengan keofesien korelasi mencapai 0,315 dan interprestasi yang dicapai adalah sedang.
Reabilitas Butir Soal
Tabel 4.4 Reabilitas Butir Soal
Uji Reabilitas Butir Soal Butir Soal 1 2 3 4 5 Variansi Butir Soal 0.1177 69 1.059917 1.61157 1.363636 0.785124 Jumlah  Variansi Soal 4.888429752 Variansi Total 7.719008264 Koefesien Reliabilitas 0.458377944 Interprestasi Sedang
Sumber: Hasil Data Dari Microsoft Excel
Tingkat Kesukaran Butir Soal
Tabel 4.5 Tingkat Kesukaran Butir Soal Tingkat Kesukaran Butir Soal Butir Soal 1 2 3 4 5 Indeks 0.918182 0.772727 0.490909 0.690909 0.618182 Interprestasi Mudah Mudah Cukup Cukup Cukup
Sumber: Hasil data dari Microsoft Exce
Taraf  kesukaran  suatu  tes  dapat  diketahui  dari  banyaknya  siswa  yang  menjawab  benar. Untuk  mengukur  tingkat  kesukaran  butir  soal.  Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  tes untuk  kemampuan  siswa  memiliki  tingkat  kesukaran  butir  soal  pertama  memiliki  indeks
Marito  Silalahi  T,  Sunfriska  Br  Limbong  W,  Hutagaol  R,  Rosmawati  Pangaribuan  Y  : Pengaruh  Penggunaan  Media  Gambar  Terhadap  Pemahaman  Matematis  Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Pecahan.
0.918182 dengan interprestasi  Mudah. Tingkat  kesukaran butir soal  yang kedua memiliki indeks  0.773  dengan  interpretasi  Mudah.  Tingkat  kesukaran  butir  soal  ketiga  memiliki indeks  0.50  dengan  interprestasi  Cukup.  Tingkat  kesukaran  butir  soal  keempat  memiliki indeks  0.70  dengan  interprestasi  Mudah.  Dan  yang  kelima  memiliki  indeks  0.618182 dengan interprestasi Cukup.

## Pembahasan
Penelitian  eksperimen  ini  dilakukan  pada  tanggal  25  April  –  13  mei  2022  disekolah  SD Swasta Melbourne, penelitian ini dilaksanakan 2X pertemuan. Kelas eksperimen kelas IV berjumlah 22 Siswa, yang dimana pertemuan pertama diadakan uji pretest terlebih dahulu kepada  siswa  setelah  diadakan  uji  kepada  siswa  maka  peneliti  membuat  treatmen pembelajaran  kepada  siswa  kelas  4  SD  tersebut.  Materi  yang  diberikan  yaitu  tentang penjumlahan  pecahan.  Peneliti  bertindak  sebagai  guru  yang  mengajar  kelas  eksperimen menjelaskan  materi  dengan  menggunakan  media  gambar.  Pada  saat  menjelaskan  materi tentang  penjumlahan  pecahan  peneliti  memberikan  contoh  contoh  soal  pecahan  dalam bentuk  cerita,  dihari  pertama  penelitian  masih  banyak  melihat  siswa  yang  masih  bingung dalam  mengerjakan  soal  pecahan  dalam  bentuk  cerita  sehingga  peneliti  menjelaskan kembali  kepada  siswa  secara  perlahan  dan  peneliti  dibantu  dengan  menggunakan  media gambar  sehingga  siswa  menjadi  tertarik  pada  pembelajaran  tersebut  dan  pembelajaran berjalan kondusif dan siswa secara berlahan mulai paham mengerjakan soal pecahan dalam bentuk  cerita.    Penelitian  dikelas  eksperimen  dilanjutkan  pada  pertemuan  kedua  yang dimana  materi  yang  digunakan  yaitu  materi  tentang  pengurangan  pecahan.  Sama  seperti penelitian  pertama.  Ketika  peneliti  menjelaskan  pemakaian  penggunanaan  media  gambar tersebut  siswa  menjadi  tertarik  dan  aktif  dalam  pembelajaran.  Sama  seperti  penelitian pertama  peneliti  menjelaskan  materi  tentang  pengurangan  pecahan  dengan  memberikan contoh  contoh  soal  dalam  bentuk  cerita.  Setelah  peneliti  sudah  memberikan  treatmen pembelajaran kepada siswa, peneliti memberikan latihan soal kepada siswa. Dipertemuan ke 2 ini siswa sudah mulai paham dalam menyelesaikan soal cerita dalam bentuk pecahan. Berdasarkan  hasil  analisis  data,  hasil  uji  t,  dengan  kriteria  pengujian  nilai  t=13.235 menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  dan  perbedaan  nilai  t  pada  penggunaan  media gambar  terhadap  pemahaman  matematis  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi  pecahan siswa kelas 4 SD Swasta Melbourne.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan media  gambar  terdapat  pengaruh  positif  terhadap  kemampuan  matematis  dalam menyelesaikan  soal  cerita  materi  pecahan  pada  peserta  didik  kelas  4  SD  Swasta Melbourne. Hal ini menunjukkan bahwa dengan hasil hipotesis yang menunjukkan bahwa nilai signifikasi yang besar diperoleh 0,001 lebih kecil dari taraf signifikasi 0,05. Selain itu, dapat  dilihat dari hasil rata rata posttest dengan  penggunaan media  gambar sebesar 90,72 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 75.

## DAFTAR PUSTAKA
Archambault dalam situmorang, (2015), Perhitungan gain ternormalisasi (N-gain). Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta:Rineka Cipta. Astuti, (2013). Kemampuan Pemahaman Matematis
Asep Alimudin Hidayat, Agus Hikmat Syaf, dan Juariah, (2014). Penerapan Media Gmbar Pembelajaran  Matematika  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  pemahaman Matematika Siswa Pada materi Pokok pecahan . Jurnal Analisa 1 Vol: 2 no.57-67
Marito  Silalahi  T,  Sunfriska  Br  Limbong  W,  Hutagaol  R,  Rosmawati  Pangaribuan  Y  : Pengaruh  Penggunaan  Media  Gambar  Terhadap  Pemahaman  Matematis  Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Pecahan.
Arsyad  Azhar,  (2005), Media Pembelajaran , Jakarta: RajaGrafindo Persada. Arsyad  Azhar,  (2005), Media Pembelajaran , Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Batubara, Ariana Desi (2019), Upaya meningkatkan pemahaman konsep siswa pada materi pecahan melalui pemanfaatan media gambar dikelas IV SD Negeri 100460 Aek Ilung Kabupaten Padang Lawas Utara.
Hamalik,  (2013). Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem .  Jakarta: Bumi Aksara
Hamalik, (1986). Pemanfaatan Media pembelajaran
Hendriana,  dkk.  (2017). Hard  Skills  dan  Soft  Skills  matematik  Siswa ,  Bandung:Refika Aditama.
Ibrahim dan Suparni, (2012). Belajar Matematika Iskandar dalam handani, (2015). Validitas Tes Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Mulyasa,  E.  (2019). Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan . Bandung: Remaja Rosdakarya National  Council  Of  Teachers  Of  Mathematis,  (1989). Curri-culum  dan  Evaluation Standards for School Mathematis. Reston, Virginia : NCTM.INC. Sudjana Nana, (1997). Media pengajaran, Bandung: Sinar baru Algesindo Sadiman,  A,  dkk.  (2006), Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya , Jakarta: RajaDrafindo Persada. Surayya, (2013). Media Pembelajaran Sudijono, (2018). Reliabilitas Suatu Tes Kadir, Dr, (2015). Statistika Terapan Konsep, Contoh, dan Analisis, Data dengan Program SPSS, Lisrel dalam penelitian . Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada. Rahardja, (2013), Penelitian Kuantitatif
Russeffendi,  E.T,  (2010). Dasar  –  dasar  Penelitian  Pendidikan  dan  Bidang  NonEksakta Lainnya. Bandung: Tarsito
Accepted Date Revised Date Decided Date Accepted to Publish 03 Juli  2023 06 Juli 2023 17 Juli 2023 Ya