JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475 , e-ISSN: 2797-6467 Volume 4, nomor 1, 2024, hal. 189-197 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v4i1.533
189
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Peningkatan Pemahaman Konsep Pecahan melalui Pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) Berbantuan Media Puzzle
Rahma Dhonna*, M. Maulana, Riana Irawati Universitas Pendidikan Indonesia, Sumedang, Indonesia
*Coresponding Author: donamarah7@gmail.com Dikirim: 05-07-2024; Direvisi: 13-07-2024; Diterima: 14-07-2024
Abstrak: Penelitian ini memiliki tujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan peningkatan pemahaman  konsep  pecahan  siswa,  antara  siswa  yang  menerima  perlakuan  menggunakan pendekatan Realistic  Mathematic  Education (RME)  berbantuan  media  puzzle  dan  dengan siswa  yang  menerima  perlakuan  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Jenis  penelitian yang digunakan adalah penelitian kuasi eksperimen dengan desain penelitian Non-Equivalent Control-Group  Design .  Subjek  penelitian  ini  di  antaranya  siswa  kelas  IIIA,  terdiri  dari  30 siswa  sebagai  kelas  eksperimen,  dan  siswa  kelas  IIIB,  terdiri  dari  30  siswa  sebagai  kelas kontrol.  Pemahaman  konsep  pecahan  siswa  dari  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol mengalami  peningkatan  berdasarkan  hasil  dari  nilai pretest dan posttest .  Kelas  eksperimen mengalami  peningkatan  nilai  rata-rata pretest dari  sebesar  52,5  menjadi  sebesar  76,9 untuk nilai  rata-rata posttest .  Sedangkan  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan  dari  nilai  rata-rata pretest sebesar  54,4  menjadi  sebesai  76,8  pada  nilai  rata-rata posttest .  Kelas  eksperimen mengalami  peningkatan  sebesar  52%,  sementara  kelas  kontrol  sebesar  48%.  Hasil  uji  beda rata-rata menunjukkan 0,401 > 0,05, tidak terdapat perbedaan peningkatan pemahaman konsep pecahan  dari  kedua  kelas  tersebut.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pendekatan Realistic  Mathematic  Education (RME)  berbantuan  media  puzzle maupun  pembelajaran  konvensional  tidak  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  pecahan siswa pada materi pecahan khusunya pecahan berpenyebut berbeda.
Kata Kunci: Media Puzzle; Pemahaman Konsep; Realistic Mathematic Education (RME)
Abstract: This  study  aimed  to  determine  if  there  were  differences  in  the  improvement  of students'  understanding  of  fractional  concepts  between  students  who  underwent  treatment using the Realistic Mathematic Education (RME) approach assisted by puzzle media and those who  underwent  treatment  using  conventional  learning.  The  type  of  research  employed  was quasi-experimental  research  with  a  Non-Equivalent  Control-Group  Design.  The  subjects  of this study included class IIIA students, comprising 30 students as the experimental group, and class  IIIB  students,  comprising  30  students  as  the  control  group.  The  understanding  of fractional  concepts  among  students  in  both  the  experimental  and  control  groups  improved based on the results of pretest and posttest scores. The experimental group saw an increase in the average pretest  score from 52.5 to 76.9 for the average posttest  score, while the control group increased from an average pretest score of 54.4 to 76.8 for the average posttest score. The experimental group showed an improvement of 52%, whereas the control group showed an  improvement  of  48%.  The  results  of  the  average  difference  test  indicated  0,401  >  0,05, there was no significant difference in the improvement of understanding fractional concepts between the two groups. Based on these findings, it can be concluded that the implementation of  the  Realistic  Mathematic  Education  (RME)  approach  assisted  by  puzzle  media  and conventional learning showed no difference in students' understanding of fractional concepts, particularly fractions with different denominators.
Keywords : Media Puzzle; Realistic Mathematic Education (RME); The Understanding of The Concept
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  pilar  penting  untuk  perkembangan  bangsa,  salah  satunya adalah pendidikan dasar. Pendidikan dasar berperan dalam membekali tiap individu dengan sikap, keterampilan, pengetahuan dasar, dan juga menyiapkan mereka untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan berikutnya. Pendidikan dasar yang penting salah satunya  adalah  pendidikan  matematika.  Matematika  merupakan  awal  mula  untuk menentukan kecerdasan, kepribadian, kemampuan, dan sikap siswa. Menurut Azizah (Rahmasari & Nuriadin, 2022) matematika sangat dibutuhkan, agar dapat membekali siswa  untuk  mandiri  dan  memecahkan  permasalahan  yang  biasa  terjadi  dalam kehidupan nyata (Destiara et al., 2023).
Memasuki  jenjang  pendidikan  dasar,  pembelajaran  matematika  memerlukan usaha dan ketekunan yang lebih dibandingkan pembelajaran yang lain. Ini sebabkan karena  mata  pelajaran  matematika  di  SD  merupakan  fondasi  bagi  pembelajaran matematika  untuk  jenjang  pendidikan  selanjutnya,  sekaligus  sebagai  dasar  dalam mempelajari  tentang  teknologi  dan  sains.  Matematika  sering  dianggap  sebagai pelajaran  tersulit,  pembelajaran  matematika  di  SD  sejatinya  memiliki  peran fundamental  untuk  mempersiapkan  siswa  dengan  keterampilan  berpikir  kritis, sistematis,  logis,  dan  analitis.  Keterampilan-keterampilan  ini  sangatlah  dibutuhkan untuk memecahkan berbagai  masalah konkrit yang sering muncul dalam keseharian siswa (Maiyah et al., 2023).
Di  sekolah  dasar,  materi  pecahan  menjadi  salah  satu  materi  penting  dalam pelajaran  matematika.  Mulai  dari  kelas  tiga  SD  hingga  kelas  tujuh  SMP,  materi pecahan  dipelajari  dengan  berbagai  kompetensi  dasar  yang  berbeda.  Gravemeijer mengemukakan bahwa pembelajaran harus berarti bagi siswa dalam materi pecahan, siswa  harus  dapat  memahami  materi  pecahan  dengan  tepat  untuk  dapat mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Elwijaya  et  al.,  2021).  Materi pecahan  merupakan  fondasi  penting  dalam  matematika.  Kemampuan  siswa  untuk memahami  dan  merepresentasikan  pecahan  menjadi  kunci  utama  untuk  kesuksesan mereka  dalam  mempelajari  matematika  secara  keseluruhan.  Oleh  karena  itu, pemahaman materi pecahan menjadi sangat krusial bagi kehidupan manusia. Hal ini karena pecahan diaplikasikan dalam berbagai aspek kehidupan, seperti perdagangan, sains, dan bahkan seni (Fathonah et al., 2023).
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics menekankan  pentingnya  siswa memahami  matematika  secara  mendalam  dan  membangun  ilmu  baru  dengan  aktif melalui  ilmu  dan  pengalaman  yang  telah  mereka  kuasai.  Untuk  mencapai pembelajaran  matematika  yang  berkualitas,  diperlukan  penguasaan  lima  standar proses  utama  di  antaranya  pemahaman  konsep,  pemecahan  masalah,  komunikasi, koneksi, serta penalaran. Berdasarkan uraian tersebut, beberapa standar proses dalam pembelajaran  matematika  perlu  dikembangkan,  dan  salah  satu  yang  paling fundamental adalah pemahaman konsep (Maryanti et al., 2021).
Pemahaman  konsep  dalam  matematika. adalah  sebuah aspek  penting.  Terlihat dari  kurikulum  2013  bahwa  pembelajaran  matematika  dengan  tujuan  awalnya  yaitu siswa  harus  memiliki  kemampuan  dalam  berbagai  kompetensi  matematika,  salah satunya  adalah  pemahaman  konsep.  Penerapan  pemahaman  konsep  harus  dimulai sedini  mungkin,  idealnya  sejak  siswa  memasuki  jenjang  sekolah  dasar.  Hal  ini bertujuan  agar  siswa  mempunyai  penguasaan  dalam  memahami  tentang  definisi, konsep,  metode  pemecahan  masalah,  dan  operasi  matematika  secara  tepat.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Kemampuan  tersebut  akan  menjadi  dasar  yang  penting  dalam  meneruskan pembelajaran matematika di jenjang pendidikan selanjutnya (Siregar, 2021).
Observasi  yang  telah  dilakukan  oleh  Ermayani  di  tahun  2018,  melalui dokumentasi  dan  wawancara  menunjukkan  bahwa  untuk  pembelajaran  matematika terdapat  permasalahan  yaitu  rendahnya  hasil  belajar  siswa  terkhusus  dalam  materi pecahan.  Wawancara  dengan  guru  kelas  tiga  Kecamatan  Sukasada  menunjukkan bahwa materi pecahan dirasa sulit dipahami oleh siswa. Guru kelas tiga juga merasa kesulitan  dalam  memilih  dan  menggunakan  media/alat  peraga  untuk  mengajarkan materi pecahan. Akibatnya, proses belajar mengajar di kelas III hanya mengandalkan panduan  dalam  buku  paket  serta  jarang  menggunakan  alat  peraga  (Ermayani  et  al., 2019). Oleh sebab itu, agar terjadi peningkatan kemampuan belajar siswa pada materi pecahan, membutuhkan strategi yang tepat. seperti memberikan pelatihan kepada guru kelas tiga tentang penggunaan model, pendekatan, dan cara mengajar materi pecahan yang  efektif,  serta  mengembangkan  media/alat  peraga  yang  mudah  dipahami  serta menarik bagi siswa supaya membantu proses pembelajaran materi pecahan.
Guru sebagai pelaksana pembelajaran dituntut untuk menguasai dan menerapkan berbagai  pendekatan  pembelajaran,  bahkan  dapat  mengkombinasikan  beberapa pendekatan  pembelajaran  sekaligus.  Jika  guru  kurang  memahami  dan  mengerti pendekatan  yang  digunakan  dapat  menyebabkan  kendala  dalam  pelaksanaan pembelajaran, sehingga pembelajaran menjadi kurang efektif.  Salah satu pendekatan pembelajaran  yang  jarang  diimplementasikan  oleh  guru  kelas  III  di  sebuah  sekolah dasar negeri yang berlokasi tepat di kecamatan Sumedang Selatan  ialah pendekatan Realistic Mathematics Education (RME). Pendekatan  RME merupakan teori belajar dengan berpusat pada siswa, di mana proses pembelajaran dirancang untuk membantu siswa memahami konsep matematika melalui situasi dan konteks yang relevan dengan kehidupan  nyata.  Gagasan  awal  teori  ini  muncul  di  Belanda  diperkenalkan  dan dikembangkan  oleh  Institute  Freudenthal  pada  tahun  1970.  Pendekatan  ini  sudah diujicobakan  dikembangkan  di  Belanda  kurang  lebih  selama  33  tahun  juga  terbukti berhasil  merangsang    kegiatan  berpikir  dan  penalaran.  RME  berlandaskan  atas pemikiran Freudenthal (dalam Alawiah & Ristiana, 2021) yang mengemukakan bahwa akar  matematika  terletak  pada  aktivitas  manusia,  dan  untuk  itu,  pembelajaran matematika harus diarahkan untuk membantu siswa melihat keterkaitan antara konsep matematika,  konteks  dan  kondisi  di  kehidupan  nyata.    Tujuan  RME  yaitu  agar keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah dapat dikembangkan oleh siswa dan  menghubungkan  matematika  dengan  kehidupan  nyata,  dengan  harapan  hasil belajar  matematika  siswa  dapat  mengalami  peningkatan  (Rika,  2022).  Menurut Wahyudi  (Saragih  &  Tamba,  2022)  terdapat  tahapan-tahapan  dalam  pembelajaran dengan  pendekatan  RME  yaitu:  memahami  masalah  kontekstual;  menjelaskan masalah  kontekstual;  menyelesaikan  masalah  kontekstual;  membandingkan  dan mendiskusikan jawaban dan; menarik kesimpulan.
Media  pembelajaran  berperan  penting  dalam  optimalisasi  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Ketidaktepatan  dalam  memilih  media  pembelajaran  dapat  berakibat pada kesulitan siswa untuk memahami abstraknya konsep matematika. Namun, jika media pembelajaran dipakai dengan benar, siswa akan mengerti konsep matematika secara  konkret  (Destiara  et  al.,  2023).  Media  pembelajaran  yang  diperkirakan  tepat yaitu  media  puzzle  pecahan,  ini  dapat  digunakan  untuk  proses  belajar  mengajar matematika  pada  materi  pecahan.  Alwi  dan  Kudsiah  (Wulansari  et  al.,  2023) menyatakan bahwa media puzzle adalah media yang dapat dimainkan secara berulang
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
karena dapat dilepas pasang. Media ini dapat melatih strategi dalam  menyelesaikan masalah,  sekaligus  melatih  daya  ingat  siswa.  Media  ini  dapat  membantu  siswa memahami konsep pecahan secara konkret dengan cara menyusun kepingan-kepingan puzzle menjadi bentuk yang sesuai dengan pecahan yang dipelajari.
Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) berbantuan media puzzle pecahan adalah strategi pembelajaran yang efektif dalam materi pecahan. Pendekatan RME  ini  menekankan    pengalaman  siswa  dengan  kehidupan  sehari-harinya. Penggunaan media puzzle pecahan untuk pelajaran matematika, dapat membuat siswa memahami  konsep  pecahan  dengan  baik  karena  menghubungkan  konsep  tersebut dengan contoh dan kondisi dalam kehidupan nyata.  RME menekankan pada kegiatan siswa dalam pembelajaran. Media puzzle pecahan dapat memberikan aktivitas yang menantang  dan  seru,  serta  meningkatkan  keinginan  untuk  belajar  bagi  siswa.  RME menekankan  pentingnya pemahaman konsep matematika.
Selain  itu,  berdasarkan  teori  perkembangan  kognitif  Piaget,  tahap  operasional konkret terjadi ketika  anak berusia 6-12 tahun. Memasuki fase operasional konkret, anak-anak menunjukkan kemajuan dalam berpikir logis dan sistematis. Akan tetapi, kemampuan ini masih terbatas pada pengalaman mereka dengan benda-benda nyata. Oleh  sebab  itu,  anak-anak  pada  tahap  ini  lebih  mudah  memahami  konsep-konsep abstrak jika dihubungkan dengan pengalaman langsung. Siswa kelas III sekolah dasar biasanya berusia sekitar 8-9 tahun, termasuk dalam fase operasional konkret. Maka, pendekatan RME berbantuan media puzzle cocok untuk diterapkan di kelas III sekolah dasar dalam pembelajaran matematika materi pecahan. Dari beberapa uraian tersebut maka  pembelajaran  dengan  pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME) berbantuan  media  puzzle  pecahan  diduga  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep pecahan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif jenis penelitian kuasi eksperimen dengan Non-equivalent Control-Group . Subjek penelitiannya yaitu semua siswa kelas III di salah satu sekolah dasar yang berada di Kecamatan Sumedang Selatan. Terdapat dua rombel kelas III yaitu kelas III A dan kelas III B, dengan 30 siswa untuk masing- masing kelasnya. Penelitian ini mengumpulkan data melalui tes pemahaman konsep pecahan  sebelum  dan  setelah  perlakuan  diterapkan.  Untuk  kelas  eksperimen diterapkan  pendekatan Realistic  Mathematic  Education (RME)  berbantuan  media puzzle  dan  kelas  kontrol  diterapkan  pembelajaran  konvensional.  Tes  pemahaman konsep  pecahan  yang  diberikan  berupa  soal  uraian.  Analisis  data  menggunakan  uji normalitas, uji homogenitas, dan uji beda rata-rata dengan bantuan Software IBM SPSS Statistic 23.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Analisis  N-gain  digunakan  untuk  mengukur  efektivitas  pembelajaran  di  kelas eksperimen dan kelas kontrol mampu meningkatkan pemahaman konsep pecahan pada siswa. Analisis ini juga untuk mengetahui apakah ada perbedaan dalam peningkatan pemahaman  konsep  pecahan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Tabel  1 berikut adalah statistik deskripsi data nilai gain pemahaman konsep pecahan siswa.
193
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel 1. Statistik Data Nilai Gain Pemahaman Konsep Pecahan Siswa
Minimum Maksimum Rata-rata Simpangan Baku Eksperimen 0,25 1,00 0,52 0,22 Kontrol 0,10 1,00 0,48 0,29
Statistik  menunjukkan  bahwa  rata-rata  gain  di  kelas  eksperimen  0,52,  dan  di kelas kontrol 0,48. Agar mengetahui secara detail perbedaan rata-rata gain, dilakukan uji  perbedaan  rata-rata.  Sebelumnya,  dua  tahap  pengujian  pendahuluan  perlu dilakukan, yaitu Uji Normalitas dan Uji Homogenitas. Jika data berdistribusi normal dan  homogen,  Uji-t  digunakan  untuk  uji  beda  rata-rata.  Sedangkan,  jika  tidak keduanya atau salah satu, uji Mann-Whitney digunakan.
Uji Normalitas
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kelas Nilai sig. Eksperimen 0,001 Kontrol 0,003
Hasil uji normalitas data menunjukkan bahwa hasil nilai gain kelas eksperimen memperoleh  nilai  signifikan  0,001  dan  kelas  kontrol  memperoleh  nilai  signifikan sebesar  0,003.  Kedua  memperoleh  taraf  signifikan  <  0,05  sehingga  data  tak mempunyai distribusi normal.

## Uji Homogenitas
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Uji Homogenitas Nilai sig. Levene 0,28
Dari  hasil  uji Levene diperoleh  nilai  signifikan  0,28  <  0,05,  dapat  dikatakan bahwa variansi gain kelas eksperimen dan kelas kontrol tak homogen.

## Uji Beda Rata-rata
Tabel 5. Hasil Uji Beda Rata-rata Uji Statistik Non-Parametrik Nilai sig. Mann Whitney 0,401
Berdasarkan  analisis  perbedaan  rata-rata  yang  menunjukkan  nilai  signifikan sebesar 0,401 > 0,05 sehingga dapat diketahui bahwa tak ada perbedaan nilai gain di kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dengan  demikian,  peningkatan  pemahaman konsep  pecahan  dengan  pembelajaran  dengan  pendekatan Realistic  Mathematic Education (RME) berbantuan media puzzle maupun pembelajaran konvensional sama baiknya dalam meningkatkan pemahaman konsep pecahan siswa.

## Pembahasan
Kelas  kontrol  meraih  nilai  rata-rata pretest 54,4  dan  kelas  eksperimen  52,5. Kelas kontrol unggul 1,9 poin dalam nilai rata-rata pretest . Pada posttest , kelas kontrol meraih nilai rata-rata 76,8 dan kelas eksperimen 76,9. Meskipun selisihnya tipis, kelas eksperimen  meraih  nilai  rata-rata  posttest  0,01  poin  lebih  tinggi.  Uji  beda  rata-rata membuktikan peningkatan pemahaman konsep pecahan di kedua kelas tersebut.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Peningkatan  pemahaman  konsep  pecahan  pada  kedua  kelas,  kontrol  dan eksperimen,  menunjukkan  hasil  yang  serupa.  Uji  beda  rerata  nilai  N-gain  kelas eksperimen mencapai 0,52 (52%), kategori sedang, sementara kelas kontrol mencapai 0,48  (48%),  kategori  sedang.  Ini  mengartikan  bahwa  tak  ada  perbedaan  secara signifikan  dalam  peningkatan  pemahaman  konsep  pecahan  antara  pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME)  berbantuan  media  puzzle  dengan pembelajaran konvensional.
Berikut penjelasan mengenai tahap-tahap pengajaran yang dilaksanakan di kelas eksperimen:
1. Memahami masalah kontekstual
Dimulai  dari  peneliti  menunjukkan  3  gambar  semangka  dalam  media  puzzle yang  dibagi  menjadi  beberapa  bagian  dengan  penyebut  yang  berbeda.  Peneliti menstimulus  siswa  dengan  pertanyaan-pertanyaan  mengenai  konsep  pecahan menggunakan media puzzle lalu menjelaskannya.  Sejalan dengan teori belajar yang dijelaskan  oleh  Piaget,  Dalam  fase  berpikit  konkret,  anak-anak  lebih  mudah memahami  konsep  matematika  dengan  menggunakan  benda  nyata  daripada  dengan abstraknya rumus dan angka (Agustyaningrum et al., 2022).
2. Menjelaskan masalah kontekstual
Peneliti  memberikan  contoh  dan  gambar  pecahan  dengan  benda  konkret  dan menghubungkannya  ke  dalam  konteks  nyata.  Ini  sesuai  dengan  teori  Bruner berpendapat bahwa pembelajaran matematika yang efektif berfokus pada pemahaman konsep  dan  struktur  matematika,  dimulai  dari  hal  yang  konkret  menuju  abstraksi. Sehingga  sehingga siswa mulai mengerti konsep pecahan dan menghubungkannya  ke dalam  konteks  yang  nyata  (Mutaqin  et  al.,  2021).  Juga  berdasarkan  teori  belajar bermakna oleh Ausubel (Inayati, 2023), mengatakan bahwa efektivitas pembelajaran meningkat  ketika  siswa  mampu  menghubungkan  konsep-konsep  baru  dengan pemahaman yang telah mereka miliki, dan memungkinkan mereka akan menyimpan informasi baru dengan lebih baik dalam memori jangka panjang. Setelah itu, peneliti memberikan contoh soal penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut berbeda lalu menjelaskan cara menyelesaikan soal tersebut menggunakan media puzzle.
3. Menyelesaikan masalah kontekstual
Peneliti membagikan LKPD dan media puzzle kepada siswa dan meminta siswa untuk mengerjakannya bersama teman sebangku sebagai bentuk kerja sama dan saling membantu.  Trianto  mengemukakan  bahwa  LKPD  Menjadi  alat  bantu  latihan  dan pembelajaran  yang  efektif  untuk  pengembangan  aspek  kognitif  dan  semua  aspek pembelajaran lainnya seperti percobaan atau demonstrasi, sehingga siswa terbiasa dan dapat  melatih  kemampuannya  (Panjaitan  et  al.,  2023).  Carl  Rogers  (Hastuti,  2024) berpendapat  bahwa  semua  individu  mempunyai  kemampuan  kreatif  dalam memecahkan masalah. Jadi, ketika siswa bingung untuk menjawab pertanyaan peneliti tidak  memberikan  jawaban  langsung,  tetapi  membantu  siswa  untuk  menemukan jawabannya sendiri.
4. Membandingkan dan mendiskusikan jawaban
Siswa  ditunjuk  untuk  maju  ke  depan  bersama  teman  sebangkunya  dan mempresentasikan jawaban dari LKPD yang telah dikerjakan bersama. Kegiatan ini berdasarkan  teori  pembelajaran  aktif  yang  menekankan  keterlibatan  siswa  dan partisipasi  dalam  proses  pendidikan  (Erdyati  et  al.,  2024).  Peneliti  meminta  kepada seluruh  siswa  untuk  membandingkan  jawabannya  masing-masing  dan  peneliti memberikan  apresiasi  atas  keberanian  siswa  untuk  menjelaskan  jawabannya.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pemberian  apresiasi  sangat  penting  karena  dapat  memotivasi  siswa  selama pembelajaran.  Contohnya  kamu  hebat,  terima  kasih  atas  penjelasannya  dan  yang lainnya (Siswanto & Cendana, 2022).
Gambar 1. Siswa Menggunakan Media Puzzle
5. Menarik Kesimpulan
Materi  pecahan  yang  telah  diajarkan,  disimpulkan  bersama-sama  oleh  siswa, penelitipun  memberikan  penguatan  terhadap  materi  yang  disimpulkan  siswa. Kemampuan membuat kesimpulan merupakan suatu kemampuan penting bagi siswa untuk  memproses  informasi  yang  didengar,  meningkatkan  pemahaman,  dan memaksimalkan  proses  belajar  mereka  (Rahmayani  &  Fadly,  2022).  Peneliti memberikan soal evaluasi tentang materi pecahan berpenyebut berbeda dan meminta siswa  mengerjakan  soal  evaluasi  tersebut  secara  individu.  Stufflebeam  (Pratomo  & Shofwan, 2022) mengatakan bahwa evaluasi pembelajaran digunakan untuk menilai program  pembelajaran.  Penilaian  program  pembelajaran  dilakukan  agar  dapat mengetahui  apakah  program  pembelajaran  telah  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan, apakah  program  pembelajaran  efektif,  dan  apakah  perlu  dilakukan  revisi  terhadap program pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian hasil penelitian serta pembahasan, peningkatan yang dialami kelas eksperimen sebesar 52% dan kelas kontrol sebesar 48%. Kedua kelas tersebut mengalami  peningkatan  pemahaman  konsep  pecahan  yang  hampir  sama  dengan kategori  sedang.  Uji  beda  rata-rata  menunjukkan  signifikansi  sebesar  0,401  >  0,05. Maka disimpulkan tak ada perbedaan peningkatan pemahaman konsep pecahan siswa yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan Realistic Mathematic  Education (RME)  berbantuan  media  puzzle  dan  yang  memperoleh pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustyaningrum, N., Pradanti, P., & Yuliana. (2022). Teori Perkembangan Piaget dan Vygotsky : Bagaimana Implikasinya dalam Pembelajaran Matematika Sekolah
Dasar? Jurnal  Absis:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika , 5 (1),
568–582. https://doi.org/10.30606/absis.v5i1.1440
196
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Alawiah, W., & Ristiana, M. G. (2021). Pembelajaran Operasi Hitung Pecahan Pada Siswa  SD  Kelas  VI  dengan  Menggunakan  Pendekatan  Realistic  Mathematics Education (RME). Collase- Journal of Elementary Education , 04 (03), 400–408.
Destiara,  D.,  Handayani,  H.,  &  Setiawati,  T.  (2023).  Pengaruh  Pendekatan Pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  Berbantuan  Media Papan  Berpaku  (GEOBOARD)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa pada Materi Keliling dan Luas Persegi dan Persegi Panjang. Sebelas April Elementary Education (SAEE) , 2 (3), 263–273.
https://ejournal.unsap.ac.id/index.php/saee
Elwijaya,  F.,  Harun,  M.,  &  Helsa,  Y.  (2021).  Implementassi  Pendekatan  Realistic Mathematics Education (RME) di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 741– 748. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.796
Erdyati,  F.,  Meliasari,  W.  O.,  Damayanti,  M.  I.,  &  Sulistriyaniva,  R.  (2024). Penggunaan  Canva  Sebagai  Media  Interaktif  Dalam  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Pada Pembelajaran Pendidikan Pancasila Untuk Siswa Sd Kelas Iv . 09 , 4217–4226.
Ermayani, L., Suarjana, I. M., & Parmiti, D. P. (2019). Analisis Kemampuan Siswa dalam  Menyelesaikan  Soal  Pecahan  Sederhana. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 1 (1), 9. https://doi.org/10.23887/jp2.v1i1.19325
Fathonah, M. Al, Santoso, G., & Suyudi, A. (2023). Analisis Kesulitan Siswa Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa  Di  Kelas  5  Jurnal Pendidikan Transformatif ( JPT ) . 02 (04), 215–229.
Hastuti,  D.  D.  (2024).  Implementasi  Teori  Humanstik  Dalam  Meningkatkan  Self Confident Pada Kemampuan Literasi Peserta Didik Sd . Mandalika : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Bahasa Vol 2 No 1
Inayati, M. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Matematika. Jurnal Multidisiplin Indonesia , 2 (4), 715–747. https://doi.org/10.58344/jmi.v2i4.204
Maiyah,  I.  N.,  Pratiwi,  Y.  N.,  oktavia,  L.,  Saputra,  D.  bobby,  &  Utami,  R.  (2023). Implemantasi Teori Piaget Menggunakan Puzzle Pada Materi Pecahan Kelas V
Sekolah Dasar. Jurnal Pengabdian Indonesia , 1 (1), 32–37.
https://doi.org/10.47134/jpi.v1i1.2088
Maryanti,  I.,  ’Afifah,  N.,  Nasution,  I.  S.,  &  Wahyuni,  S.  (2021).  Pengembangan Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pendekatan  Pembelajaran  Mengalami Interaksi Komunikasi dan Refleksi (MIKIR). Jurnal Basicedu , 5 (6), 6385–6400. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1814
Mutaqin, E. J., Muslihah, N. N., Hamdani, N. A., & Sasty, S. D. F. (2021). Analysis of  The  Application  of  Learning  Theory  of  J.B.  Bruner  in  a  Counseling  Study Counting  Operation  to  Add  Whole  Numbers. Social,  Humanities,  and Educational Studies (SHEs):
Conference Series , 4 (1), 109.
https://doi.org/10.20961/shes.v4i1.48582
Panjaitan,  S.  N.,  Mansyur,  A.,  &  Syahputra,  H.  (2023).  Pengembangan  LKPD Elektronik  (E-LKPD)  Berbasis  Problem-  Solving  untuk  Meningkatkan
197
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Kemandirian Belajar Peserta Didik SMP IT Indah Medan. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika ,
7 (2), 1890–1901. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i2.2341
Pratomo,  R.  Y.,  &  Shofwan,  I.  (2022).  Implementation  of  Education  and  Training Program Evaluation. Edukasi , 16 (2), 63–77. https://doi.org/10.15294/edukasi.v16i2.39863
Rahmasari,  D.,  &  Nuriadin,  I.  (2022).  Pengaruh  Model  Make  A  Match  pada  Topik Bangun  Datar  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  di  Sekolah  Dasar.
Jurnal Basicedu , 6 (5), 7815–7821. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3604 Rahmayani, E. S., & Fadly, W. (2022). Analisis Kemampuan Siswa dalam Membuat Kesimpulan dari Hasil Pratikum. Jurnal Tadris IPA Indonesia , 2 (2), 217–227. https://doi.org/10.21154/jtii.v2i2.765
Rika,  F.  et  al.  (2022).  Pengaruh  Pendekatan  RME  Berbantuan  Media  Konkret Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV. JURNAL  PANCAR (Pendidikan Anak Cerdas Dan Pintar) , 6 (1), 206–210.
Saragih, T. A. M., & Tamba, K. P. (2022). Penerapan Realistic Mathematics Education (RME)  Dalam  Online  Learning  Untuk  Membantu  Pemahaman  Konsep Matematika  Siswa  Kelas  VIII. JOHME:  Journal  of  Holistic  Mathematics Education , 6 (1), 57–73.
Siregar,  N.  F.  (2021).  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  SMP  Melalui Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 1919–1927. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.635
Siswanto,  E.,  &  Cendana,  W.  (2022).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  1 Sekolah  Dasar  Melalui  Pemberian  Apresiasi  Secara  Sinkronus. Cendekiawan ,
4 (1), 43–49. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v4i1.252
Wulansari,  W.,  Anggraeni,  P.,  &  Kusnandar,  N.  (2023).  Matematika  Pada  Materi Operasi  Hitung  Pecahan. Sebelas  April  Elementary  Education  (SAEE) , 2 (3),
297–308.