## Efektifitas modifikasi permainan tradisional dalam pengembangan
physical literacy anak taman kanak-kanak
Uray Gustian *, Eka Supriatna, Edi Purnomo
Program Studi Pendidikan Kepelatihan Olahraga, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tanjungpura. Jalan Prof. Dr. Hadari Nawawi, Pontianak, 78124, Indonesia.
* Corresponding Author. E-mail: uray.gustian@fkip.untan.ac.id
Received: 29 November 2018; Revised: 11 February 2019; Accepted: 21 February 2019

## Abstrak
Mengembangkan perilaku anak taman  kanak-kanak untuk  aktif  dalam  bergerak merupakan aspek penting dalam konteks perkembangan manusia. Tujuannya adalah agar anak memiliki keterampilan, pengetahuan, motivasi, dan kepercayaan diri melakukan aktivitas gerak atau yang dikenal dengan physical literacy (PL). Akan  tetapi,  seiring  dengan  pengaruh  televisi  dan gadget menyebabkan  anak  menjadi  kurang  dalam melakukan gerak sehingga banyak anak yang mengidap berbagai penyakit degeneratif dan kurang terampil dalam  melakukan  aktivitas  gerak. Untuk  itu,  diperlukan  suatu  usaha  untuk  menstimulus  anak  selalu  aktif melakukan gerak. Rancangan percobaan yang digunakan adalah one-group pretest-postest design. Percobaan dilakukan dengan mengimplementasikan permainan tradisional yang dimodifikasi pada pembelajaran taman kanak-kanak.  Permainan  tradisional  yang  digunakan  terdiri  atas  tujuh  permainan  yaitu  lempar  kaleng, engklek,  lempar  telur  penyu,  sumpitan,  balap  balon,  estafet  kelereng,  dan  bakiak.  Hasil  percobaan menunjukan  telah  terjadi  peningkatan  PL  ketika  permainan  tradisional  digunakan  sebagai  aktivitas pembelajaran. Adanya peningkatan PL disebabkan permainan tradisional telah dapat menstimulus anak untuk aktif melakukan aktivitas gerak dan efektif dalam mengembangan PL anak taman kanak-kanak.
Kata Kunci: permainan tradisional, physical literacy, anak Taman Kanak-Kanak

## Effectiveness of traditional game modified to develop a physical literacy in preschool student

## Abstract
Developing  preschool  students  to  physicaly  active  is  an  important  aspect  in  the  context  of  human development.  The  aim  is  so  that  preschool  students  have  the  skills,  knowledge,  motivation,  and  self- confidence to carry out motion activities or what is known as physical literacy (PL). However, along with the  influence  of  television  and  gadgets  causing  preschool  students  to  become  less  engaged  in movement, many preschool students  suffer  from  various  degenerative  diseases  and  are  less  skilled  in  doing  motion activities.  For  this  reason,  an  effort  is  needed  to  stimulate  preschool  students  to  always  be  active.  The experimental  design  was  used  one-group  pretest  posttest  design.  The  experiment  was  carried  out  by implementing a modified traditional games on Kindergarten learning. The traditional games used consisted of seven games, namely lempar kaleng, engklek, lempar telur penyu, sumpitan, balap balon, estafet kelereng, dan bakiak. The experimental results show that there has been an increase in PL when traditional games are used as learning activities. The existence of an increase in PL due to traditional games has been able to stimulate children to actively engage in motion activities and be effective in developing PL for kindergarten children.
Keywords: traditional games, physical literacy, preschool student.
How to Cite : Gustian, U., Supriatna, E., & Purnomo, E. (2019). Efektifitas modifikasi permainan tradisional dalam pengembangan  physical  literacy  anak  taman  kanak-kanak. Jurnal  Keolahragaan,  7 (1),  23-33. doi:https://doi.org/10.21831/jk.v7i1.22166
https://doi.org/10.21831/jk.v7i1.22166 __________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Physical literacy (PL) merupakan kemam- puan  untuk  melakukan  gerak,  kepercayaan
terhadap  kemampuan  dirinya,  menerapkan  pola hidup sehat dengan menerapkan gaya hidup aktif, dan  memiliki  keterampilan  gerak  dasar  yang

## Uray Gustian, Eka Supriatna, Edi Purnomo
baik.  Dalam  konteks  pendidikan  untuk  Taman kanak-kanak (TK), PL mengacu kepada pengem- bangan keterampilan gerak dasar dan dasar gerak olahraga  yang  dapat  mendorong  anak  untuk memiliki kepercayaan terhadap kemampuan diri- nya, menerapkan gaya hidup sehat dengan gaya hidup  aktif,  dan  memiliki  keterampilan  gerak. (Higgs  et  al.,  2008,  p.  6)  dan  mendorong  pen- capaian  literasi  anak  secara  keseluruhan (Daggett, 2010, p. 42) . PL merupakan hal yang fundamental bagi anak  karena  usia  kanak-kanak  merupakan  masa anak  untuk  aktif  melakukan  gerak  dan  aktivitas gerak, yang pada umumnya terbentuk di rentang usia  2-5  tahun  (Taylor,  Williams,  Farmer,  & Taylor, 2013, pp. 5–6). Usia TK merupakan pe- riode penting dalam perkembangan anak, karena pada  masa  ini  keterampilan  gerak  dasar,  sosial dan kognitif terbentuk (Kirk & Rhodes, 2011, p. 210). Selain itu juga, banyak manfaat yang dapat diperoleh  oleh  anak  ketika  aktif  dalam  me- lakukan  gerak  diantaranya  menjaga  kesehatan, khususnya dalam pencegahan obesitas pada anak (Williams  et  al.,  2008,  p.  1421),  memperoleh manfaat  dalam  perkembangan  kognitif  dan performa akademik  (Haapala, 2013, p. 61), me- ningkatan kemampuan kognitif dan peningkatan pencapaian  akademik  anak  (Fedewa  &  Ahn, 2011, p. 532), mengembangkan keterampilan psi- komotorik  dan  memberikan  manfaat  psikologis melalui  pengembangan  tanggung  jawab  pribadi dan  sosial  dan  perilaku  sosial  yang  tepat  (Liu, Karp, & Davis, 2010, p. 38).
Pentingnya PL dan besarnya manfaat yang diperoleh anak ketika melakukan gerak seharus- nya menjadi perhatian serius bagi orangtua untuk mendorong anak agar selalu aktif dalam melaku- kan  dan  mengembangkan  keterampilan  gerak- nya.  Selain  itu  juga,  peran  dari  pendidik  juga sangat diperlukan dalam mendorong anak untuk aktif  melakukan  gerak  agar  dapat  tumbuh  dan berkembang  dengan  sehat  dan  kuat,  seperti diketahui  100%  masa  depan  berada  ditangan anak-anak yang ada pada saat ini.
Pada era sekarang ini tidak jarang ditemu- kan  anak  yang  mengalami  berbagai  panyakit degeneratif  yang  diakibatkan  kurangnya  dalam melakukan  aktivitas  gerak  ( inactivity ).  Akibat- nya  adalah  anak  berada  pada  risiko  yang  lebih besar  mengidap  penyakit  berbahaya  yaitu non- communicable  diseases (NCDs)  dan  gangguan kesehatan umum lainnya seperti obesitas, serang- an  jantung,  hypertensi,  kanker,  dan  diabetes (World  Health  Organization,  2011,  p.  6)  dan mengalami  keterlambatan  dalam  perkembangan
sosial,  emosional,  dan  kognitif  yang  terjadi sepanjang  hidupnya  (Kohl  et  al.,  2012,  p.  395). Selain itu juga, anak yang memiliki keterampilan gerak  rendah  menunjukan  sikap  kurang  aktif dalam  belajar  dibanding  anak  yang  memiliki keterampilan gerak baik (Williams et al., 2008, p. 1422).
Anak kurang aktif dalam melakukan akti- vitas gerak disebabkan lebih banyak menghabis- kan  waktunya  untuk  menonton  televisi  atau bermain gadget .  Pada  saat  ini  telah  terjadi peningkatan  sebanyak  30%  anak  yang  meng- habiskan  waktunya  lebih  dari  dua  jam  sehari untuk  menonton  televisi  dimana  anak  hanya boleh  menonton  televisi  maksimum  dua  jam perhari. Dampak buruk yang ditimbulkan adalah terjadinya  penurunan  dalam  kemampuan  kosa kata  dan  keterampilan  matematika,  anak  sulit untuk memusatkan perhatian, dan keterlambatan dalam keterampilan gerak (Pagani, Fitzpatrick, & Barnett, 2013, pp. 2–4).
Berdasarkan hal tersebut tentunya diperlu- kan  suatu  usaha  untuk  mendorong  anak  agar selalu  aktif  dalam  melakukan  aktivitas  gerak. Salah satunya adalah dengan pembiasaan dalam melakukan  gerak  yang  dilakukan  melalui  peng- optimalan pembelajaran gerak di TK. Pentingnya pembentukan perilaku hidup aktif pada anak TK disebabkan  masa  kanak-kanak  merupakan  masa golden  age yang  akan  mempengaruhi  kualitas perkembangan tahap selanjutnya.
TK merupakan salah satu lembaga formal yang  menyelenggarakan  pendidikan  untuk  anak usia dini. Pendidikan TK dilakukan melalui pem- berian  stimulus  untuk  mengoptimalkan  seluruh potensi  yang  dimiliki  anak  agar  terbentuk perilaku  dan  kemampuan  dasar  sesuai  dengan tahap perkembangan anak (Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini, 2011, p. 4). Seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan, sasar- an  ( ouput )  dari  pembelajaran  gerak  mengarah kepada  mendorong  anak  memiliki  motivasi  dan kemampuan  untuk  memahami,  berkomunikasi, menerapkan  pengetahuan,  dan  menganalisis gerakan  secara  kritis  dengan  berbagai  cara  dan menunjukan  fleksiblitas  gerak  dengan  percaya diri,  kompeten,  dan  kreatif  (Butler  &  Griffin, 2010, p. 35).
Permasalahan  yang  terjadi dalam  konteks pembelajaran  gerak  di  TK  adalah  kurangnya pemahaman  dari  guru  terhadap  aktivitas  gerak dan  guru  kesulitan  mengembangkan  bentuk model  aktivitas  jasmani  yang  sesuai  untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran (Gustian &  Tomoliyus,  2015,  p.  246)  serta  tidak  ada

## Uray Gustian, Eka Supriatna, Edi Purnomo
perencanaan dan keterbatasan model dan contoh (Robinson & Goodway, 2009, p. 540).
Berdasarkan  pada  permasalahan  tersebut, Perlunya usaha untuk menstimulus keterampilan gerak dasar dan kepercayaan diri anak sehingga anak  memiliki  motivasi  dan  kemampuan  untuk memahami  aktivitas  gerak  yang  dilakukan, memiliki kepercayaan diri terhadap kemampuan geraknya,  menerapkan  pola  hidup  aktif,  dan memiliki  kemampuan  gerak  yang  baik.  Dalam penelitian  ini  memfokuskan  pada  mendorong anak  agar  mau,  mampu,  dan  senang  dalam melakukan aktivitas gerak
Permainan yang digunakan yaitu permain- an  tradisional  yang  telah  dimodifikasi.  Dasar pemilihan  olahraga  tradisional  karena  memiliki dampak  positif  terhadap  perkembangan  psikis, fisik,  dan  membentuk  karakter  anak.  Hal  ini disebabkan  pada  permainan  tradisional  anak- anak  diajarkan  untuk  jujur  dan  melatih  gerak psikomotor (Yudiwinata & Handoyo, 2014, p. 4), meningkatkan kemampuan berbahasa dan sosial emosional  anak  (Darminiasih,  Marhaeni,  & Sutama, 2014, p. 9), melatih anak untuk mema- najemen konflik, dan memecahkan masalah yang hadapinya (Kurniati, 2016, p. 12).
Penggunaan permainan tradisional sebagai media  pembelajaran  aktivitas  gerak  anak  dapat dengan  mudah  menarik  perhatian  anak  karena permainan  berasal  dari  aktivitas  sehari-hari  di lingkungan  tempat  tinggal  sehingga  anak  tidak merasa  asing  pada  permainan  tersebut.  Selain menjadi  media  permainan  aktivitas  gerak  pada anak,  penggunaan  permainan  tradisional  juga dapat  menjaga  dan  mengembangkan  kearifan lokal.  Berdasarkan  pemaparan  tersebut  maka permainan  tradisional  sangat  tepat  digunakan sebagai alternatif dalam pengembangan PL anak.

## METODE
Penelitian  dilakukan  dengan  mengimple- mentasikan permainan tradisional dalam pembel- ajaran  anak  TK.  Adapun  permainan  tradisional yang  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk mengembangkan  PL  anak  TK  terdiri  atas  tujuh permainan  tradisional  yaitu  permainan  lempar kaleng,  permainan  engklek,  permainan  lempar telur penyu, sumpitan, balap balon, estafet kele- reng, dan bakiak. Prosedur pelaksanaan aktivitas pembelajaran  dapat  dilakukan  dalam  dua  kali pertemuan dengan alokasi waktu masing-masing sekitar  60  dan  75  menit.  Pertemuan  pertama melakukan  permainan  sumpitan,  lempar  telur penyu,  dan  lempar  kaleng.  Pertemuan  kedua melakukan  permainan  engklek,  bakiak,  balap
balon,  dan  estafet  kelereng.  Dalam  satu  kali pertemuan  dibagi  ke  dalam  tiga  tahapan  yaitu tahap  pendahuluan,  tahap  inti  dan  tahap penutupan.
Desain  uji  coba  menggunakan  metode eksperimen  dengan  desain single  one  shot  case study dengan  jumlah  partisipan  sebanyak  150 anak  TK  yang  tersebar  di  lima  TK.    Indikator penilaian  dilihat  dari  kemudahan  guru  dalam menterjemahkan  buku  literatur  dan  mengimple- mentasikan  model  aktivitas  pembelajaran  serta kemudahan  anak  dalam  melakukan  aktivitas pembelajaran.  Guru  yang  bersangkutan  diminta pendapatnya mengenai penggunaan model pem- belajaran pada saat mengimplementasikan model pembelajaran  yang  dikembangkan.  Kemudahan anak  dalam  melakukan  permainan  dilihat  dari anak mau, mampu, dan senang dalam melakukan.
Penilaian  dilakukan  dengan  teknik  unjuk kerja, observasi (pengamatan) dan diperkuat de- ngan menggunakan teknik wawancara. Penilaian mencakup  aspek  kognitif/pengetahuan,  aspek motorik/skill  dan  aspek  afektif/sikap.  Penilaian dilakukan  oleh  guru  yang  bersangkutan.  Anak diminta untuk melakukan kegiatan yang terdapat pada  model  aktivitas  pembelajaran  berbasis permainan  tradisional  selanjutnya  dinilai  oleh guru.  Guru  mengamati  segala  aktivitas  yang dilakukan oleh Anak.
Instrumen  untuk  mengukur  pencapaian hasil  belajar  anak  mengunakan  rubrik  penilaian dan  tingkat  kesenangan  anak  dalam  melakukan menggunakan  instrumen  wawancara.  Indikator penilaian  yang  terdapat  pada  rubrik  penilaian mencakup  pemahaman  (bisa  dan  mampu  mela- kukan), proses gerak (unjuk kerja), perilaku anak (kesenangan  dalam  melakukan).  Penilaian  oleh guru dilakukan sesuai dengan pedoman penilaian yang  terdapat  pada  Tabel  1.  Selanjutnya  data yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  pende- katan analisis deskriptif dan analisis statistik.
Tabel 1. Pedoman Penilaian Unjuk Kerja Anak
Nilai Kategori 1 Belum Berkembang 2 Mulai Berkembang
3 Berkembang sesuai harapan
4
Berkembang sangat baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bermain  merupakan  aktivitas  yang  mele- kat  dalam  diri  anak  khususnya  anak  usia  TK. Anak  lebih  banyak  melakukan  aktivitasnya dengan bermain bahkan pembelajaran untuk anak dilakukan  sambil  bermain.  Selain  itu  jgua
manfaat  yang  diperoleh  anak  ketika  bermain adalah anak dapat belajar mengenai kemampuan gerak  yang  ada  pada  tubuhnya  (Gallahue  & Ozmun, 2006), mendorong anak untuk mengem- bangkan  kreatifitas  dan  imajinasi,  ketangkasan, fisik,  kognitif,  dan  kekuatan  (Ginsburg,  2007), mendorong  perkembangan  motorik,  afektif,  dan sosial  (Kovar,  2004)  dan  melalui  aktivitas  ber- main yang dilakukan melalui aktivitas permainan dapat  mengembangkan  keterampilan  gerak fundamental  anak  (Gustian  &  Hidasari,  2017). Untuk  itu,  diperlukan  suatu  media  untuk menfasilitasi  anak  dalam  bermain  yaitu  melalui permainan tradisional.
Permainan  tradisional  merupakan  per- mainan yang berkembang di suatu daerah tertentu yang  memiliki  nilai-nilai  budaya  dan  nilai kehidupan  masyarakat  yang  diturunkan  secara turun temurun (Kurniati, 2016) dan hasil budaya suatu  masyarakat  di  suatu  daerah  atau  wilayah (Permuseuman,  1998).  Permainan  tradisional yang berkembang dari hasil prakarya masyarakat dari  penggalian  nilai  budaya  yang  diwariskan secara turun menurun. Permainan tradisional juga dipengaruhi  oleh  kultur  dan  kondisi  lingkungan yang ada (Yudiwinata & Handoyo, 2014). Hal ini yang  menyebabkan  setiap  daerah  memiliki permainan  tradisional  dengan  cirinya  masing- masing.
Permainan Lempar Kaleng
Permainan lempar kaleng merupakan per- mainan  tradisional  pada  umumnya  dilakukan dengan  melempar  kaleng  yang  telah  disusun menggunakan sandal/batu/pecahan genteng. Permainan lempar kaleng yang digunakan dalam aktivitas  pembelajaran  yang  permainan  melem- par  potongan  bambu  menggunakan  bola  tenis. Anak akan melempar bambu yang telah disusun berbentuk pyramid dengan jarak sekitar 3 meter. Sebelum  melempar  anak  harus  melewati  bebe- rapa  rintangan  yaitu  melompat,  merangkak, berjalan diatas garis. Bambu dipotong berukuran tinggi sekitar 10 cm sebanyak 10 buah.
Tujuan  permainan  adalah  untuk  melatih kemampuan  melempar,  melompat,  merangkak, dan berjalan di atas garis, mendorong anak untuk melakukan  aktivitas  gerak,  melakukan  aktivitas bola  kearah  bamboo,  dan  menumbuhkan  kese- nangan  anak  dalam  melakukan  aktivitas  gerak. Adapun indikator keberhasilan yaitu anak dapat melemparkan bola, melompat, merangkak mele- wati gawang, dan berjalan melewati garis, dapat menjatuhkan semua bambu yang disusun meng-
gunakan  bola,  dan  gembira  dalam  melakukan permainan.
Permainan  dilakukan  dengan  cara  anak dibagi  ke  dalam  tiga  atau  empat  kelompok. Masing-masing  kelompok  membuat  barisan berbanjar dan anak yang paling depan berada di belakang garis mulai. Setelah mendapat aba-aba dari  guru  masing-masing  kelompok  berlomba menjatuhkan sususan bambu menggunakan bola dengan  dilempar.  Akan  tetapi  sebelum  melem- par,  anak-anak  harus  melewati  rintangan  yaitu melompat  diatas  tempat  yang  telah  ditentukan, merangkak melewati gawang, dan berjalan diatas garis  lurus.  Kelompok  yang  terlebih  dahulu menjatuhkan  semua  bambu  dinyatakan  sebagai pemenang.
Hasil  penelitian  pada  permainan  lempar kaleng  sebagaimana  disajikan  pada  Tabel  2 diperoleh  hasil  pertemuan  pertama  kemampuan melempar  bola  diperoleh  nilai  392  (2.61)  dan pertemuan II diperleh nilai 466 (3.11), kemampu- an  melompat  anak  pada  pertemuan  I  diperoleh nilai  474 (3.16)  dan  482 (3.21)  pada pertemuan II, kemampuan merangkak pertemuan I diperoleh nilai  462 (3.08)  dan  490 (3.27)  pada pertemuan kedua,  kemampuan  berjalan  di  atas  garis  perte- muan I 488 (3.25) dan 421 (3.49) pada pertemuan II, keterampilan menjatuhkan bamboo pertemuan I  382  (2.55)  dan  421  (2.81)  pada  pertemuan  II, dan untuk kegembiraan 474 (3.16) dan 498 (3.32) serta  secara  keseluruhan  permainan  lempar  ka- leng diperoleh hasil 2672 (2.97) untuk pertemuan I dan 2880 (3.32) untuk pertemuan II. Berdasar- kan pencapaian hasil belajar anak ketika melaku- kan permainan lempar kaleng menunjukan telah terjadi  peningkatan  terhadap  kemampuan  anak dalam melemparkan bola, melompat, merangkak, berjalan  di  atas  garis,  menjatuhkan  bambu,  dan kegembiraan anak serta secara keseluruhan telah terjadi peningkatan perolehan hasil antara perte- muan I dan pertemuan II untuk permainan lempar kaleng.  Hal  ini  menunjukan  telah  terjadi peningkatan kemampuan PL yang termuat dalam permainan  lempar  kaleng  yaitu  dari  mulai  ber- kembang menjadi berkembang sesuai harapan.

## Permainan Engklek
Permainan engklek merupakan permainan tradisional  merupakan  permainan  tradisional yang biasa dilakukan oleh anak-anak dengan cara melakukan engklek dan lompa pada tempat yang ditentukan.  Permainan  engklek  yang  digunakan sebagai  aktivitas  pembelajaran  yaitu  permainan memindahkan  bola  tenis  dari  satu  keranjang  ke keranjang  lainnya  dengan  melakukan  engklek

## Uray Gustian, Eka Supriatna, Edi Purnomo
dan lompat pada posisi yang yang telah ditentu- kan  secara  bergantian  terlebih  dahulu.  Dalam permainan  ini  benda  yang  dipindahkan  adalah bola tenis.
Tujuan  permainan  untuk  melatih  kemam- puan gerak dasar (gerak lokomotor), mendorong anak untuk memecahkan masalah sederhana, dan menumbuhkan  kesenangan  anak  dalam  melaku- kan aktivitas gerak. Indikator keberhasilan yaitu anak  dapat  melakukan  aktivitas  engklek  dan lompat, dapat melewati rintangan yang diberikan dalam  memindahkan  bola,  dan  senang  dalam melakukan aktivitas permainan.
Permainan  dilakukan  dengan  cara  guru menyiapkan dan menyusun peralatan yang akan diperlukan dalam permainan dan membuat garis pembatas  garis  start  dan  finish.  Kemudian  guru membagi  anak  menjadi  ke  dalam  beberapa kelompok  dengan  jumlah  anak  untuk  masing- masing kelompok berjumlah 5 orang atau menye- suaikan dengan jumlah anak (jumlah maksimal 4 kelompok).  Sebelum  memulai  permainan  guru menjelaskan  pada  anak  mengenai  permainan yang  dilakukan  yaitu  permainan  memindahkan bola dari keranjang yang satu ke keranjang yang lainnya dengan melewati rintangan yaitu melaku- kan engklek dan melompat. Setelah anak berhasil memindahkan bola selanjutnya anak kembali ke barisan melewati samping permainan dan dilan- jutkan  oleh  anak  berikutnya  hingga  semua  bola berhasil  dipindahkan.  Jumlah  engklek  dan lompatan  disesuaikan  dengan  kondisi  lapangan dan  kondisi  anak.  Ketika  anak  melakukan permainan guru mengamati dan mengawasi anak yang  sedang  melakukan  permainan.  Kelompok yang berhasil memindahkan bola terlebih dahulu dinyatakan sebagai pemenang.
Hasil  penelitian  pada  permainan  engklek yang disajikan pada Tabel 3 diperoleh hasil perte- muan  pertama  kemampuan  melakukan  engklek diperoleh nilai 467 (3.11) dan pertemuan II diper- oleh  nilai  472  (3.15),  kesesuaian  engklek  pada
pertemuan  I  diperoleh  nilai  482  (3.21)  dan  490 (3.26)  pada  pertemuan  II,  kemampuan  merang- kak  pertemuan  I  diperoleh  nilai  462  (3.08)  dan 490  (3.27)  pada  pertemuan  kedua,  dan  untuk kegembiraan  492  (3.28)  dan  523  (3.49)  serta secara keseluruhan permainan engklek diperoleh hasil  1441  (3.20)  untuk  pertemuan  I  dan  1485 (3.08)  untuk  pertemuan  II.  Berdasarkan  penca- paian  hasil  belajar  menunjukan  telah  terjadi peningkatan  terhadap  kemampuan  anak  dalam melakukan  engklek,  kesesuaian  engklek  dan kegembiraan anak serta secara keseluruhan telah terjadi peningkatan perolehan hasil antara perte- muan I dan pertemuan II untuk permainan lempar kaleng.  Hal  ini  menunjukan  secara  perolehan hasil telah terjadi peningkatan PL pada permaian engklek.

## Permainan Lempar Telur Penyu
Permainan  telur  penyu  merupakan  per- mainan tradisional masyarakat Kecamatan Paloh Kabupaten  Sambas  Kalimantan  Barat  yang dilakukan  pada  zaman  dahulu  ketika  musim penyu bertelur. Permainan telur penyu dilakukan dengan melempar bola kasti/bola plastik ke arah target  yang  ditentukan  yang  berbentuk  gambar penyu dimana gambar tersebut diberi lobang dan didalamnya  diberikan  jaring  atau  keranjang. Anak berlomba memasukan bola ke dalam jaring atau keranjang yang terdapat pada gambar penyu dengan dilempar.
Tujuan  permainan  adalah  untuk  melatih kemampuan  melempar  bola  kearah  sasaran, mendorong  anak  untuk  bisa  melempar  bola  ke arah sasaran dan berkonsentrasi, dan menumbuh- kan kesenangan anak dalam melakukan aktivitas gerak.  Adapun  indikator  keberhasilan  dalam melakukan permainan yaitu anak mau melempar- kan bola ke arah gambar, dapat memasukan bola ke  dalam  keranjang,  dan  anak  senang  dalam melakukan aktivitas permainan.
Tabel 2. Perolehan Nilai Ketika Melakukan Permainan Lempar Kaleng
Aspek yang dinilai Jumlah nilai I Jumlah nilai II Mean I Mean II Melemparkan bola 392 466 2.61 3.11 Melompat 474 482 3.16 3.21 Merangkak 462 490 3.08 3.27 Berjalan di atas garis 488 523 3.25 3.49 Menjatuhkan bambu 382 421 2.55 2.81 Kegembiraan 474 498 3.16 3.32 Jumlah 2672 2880 2.97 3.2

## Uray Gustian, Eka Supriatna, Edi Purnomo

## Tabel 3. Perolehan Nilai Ketika Melakukan Permainan Engklek
Aspek yang dinilai Jumlah nilai I Jumlah nilai II Mean I Mean II Melakukan engklek 467 472 3.11 3.15 Kesesuaian engklek 482 490 3.21 3.26 Kegembiraan 492 523 3.28 3.49 Jumlah 1441 1485 3.20 3.3

## Tabel 4. Perolehan Nilai Ketika Melakukan Permainan Lempar Telur Penyu
Aspek yang dinilai Jumlah nilai I Jumlah nilai II Mean I Mean II Melemparkan bola 481 490 3.21 3.27 Memasukan bola ke target 386 492 2.57 3.28 Kegembiraan 528 532 3.52 3.55 Jumlah 1395 1514 3.1 3.36 Permainan dilakukan dengan guru menyiapkan  peralatan  yang  dibutuhkan  yaitu menyusun  kayu,  karton,  dan  jaring  serta  mem- buat garis batas untuk anak melempar. Kemudian guru membagi anak ke dalam 4 kelompok dengan jumlah  anak  disesuaikan  dengan  jumlah  anak dalam  tiap  kelas.  Sebelum  memulai  permainan guru  menjelaskan  cara  melakukan  permainan yaitu  setiap  kelompok  akan  berlomba  untuk memasukan  bola  ke  dalam  jaring  dengan  cara dilempar  oleh  anak  secara  bergantian.  Guru mengawasi  anak  yang  sedang  melakukan  per- mainan  dan  pada  akhir  permainan  guru  meng- hitung bola yang berhasil dimasukan oleh anak- anak. Kelompok yang paling banyak memasukan bola dinyatakan sebagai pemenang.
Hasil  penelitian  pada  permainan  lempar telur penyu yang disajikan pada Tabel 4 diperoleh hasil  kemampuan  anak  melemparkan  bola  pada pertemuan I 481 (3.21) dan 490 (3.27) pertemuan II,  kemampuan  memasukan  bola  ke  target pertemuan  I  386  (2.57)  dan  492  (3.28)  pada pertemuan  II, dan kegembiraan 528 (3.52) pada pertemuan  I  dan  532  (3.55)  pada  pertemuan  II serta  secara  keseluruhan  permainan  engklek diperoleh hasil 1395 (3.1) pada pertemuan I dan 1514 (3.36) pertemuan II. Berdasarkan pencapai- an hasil telah terjadi peningkatan pada kemampu- an  melemparkan  bola,  kemampuan  memasukan bola  ke  target,  kegembiraan,  dan  permainan engklek secara keseluruhan.
Berdasarkan  penilaian  unjuk  kerja  pada permainan  lempar  telur  penyu  telah  terjadi  pe- ningkatan kategori pada kemampuan memasukan bola  ke  target  yaitu  dari  mulai  berkembang menjadi  berkembang  sesuai  harapan.  Untuk kemampuan  melemparkan  bola,  kegembiraan, dan  perolehan  nilai  secara  keseluruhan  belum terjadi  peningkatan  masih  berada  pada  kategori berkembang  sesuai  harapan  antara  pertemuan  I
dan II. Hal ini menunjukan baik secara perolehan hasil dapat meningkatkan PL anak.

## Sumpitan
Sumpitan  merupakan  olahraga  tradisional masyarakat Suku Dayak yang ada di Kalimantan yang  biasa  dilakukan  untuk  berburu  hewan. Dalam aktivitas Pembelajaran ini sumpitan dila- kukan  dalam  bentuk  permainan  yang  dilakukan dengan menyumpitkan kacang hijau mengguna- kan  sedotan  minuman.  Anak  akan  menyumpit kearah target yang telah ditentukan. Adapun yang menjadi target adalah gambar hewan yang telah diberi  lobang  ditengahnya.  Anak  memasukan kacang  hijau  pada  lobang  dengan  disumpitkan menggunakan  sedotan.  Target  juga  bisa  diganti dengan  botol  air  mineral  600  ml  yang  telah kosong.  Anak  diminta  untuk  menjatuhkan  botol air  dengan  cara  menyumpitkan  kacang  hijau menggunakan  sedotan  minuman  ke  arah  botol air. Jarak  antara  anak  dengan  target sekitar 1, 5 sampai 2 meter.
Tujuan  sumpitan  adalah  untuk  melatih kemampuan  gerak  manipulatif  yaitu  meniupkan kacang hijau, mendorong anak untuk memecah- kan  masalah  sederhana  dan  mampu  melakukan aktivitas  meniupkan  kacang  hijau,  dan  menum- buhkan  kesenangan  anak  dalam  melakukan aktivitas  gerak.  Indikator  keberhasilan  anak dalam melakukan permainan sumpitan yaitu anak dapat menyumpitkan kacang hijau menggunakan sedotan  minuman,  dapat  memasukan  kacang hijau  dengan  disumpitkan  ke  arah  target,  dan anak  senang  dalam  melakukan  permainan sumpitan.
Permainan sumpitan dilakukan dengan gu- ru menyiapkan peralatan yang akan dibutuhkan. Guru membagi anak ke dalam 4 sampai 5 kelom- pok  dan  membagikan  sedotan  dan  kacang  hijau kepada  masing-masing  anak.  Guru  menjelaskan cara  melakukan  permainan  yaitu  setiap  anak

## Jurnal Keolahragaan 7 (1), 2019 - 29

## Uray Gustian, Eka Supriatna, Edi Purnomo
secara  bergantian  menyumpitan  kacang  hijau dengan  cara  masukan  kacang  hijau  ke  dalam sedotan kemudian ditiupkan kearah lobang yang ada  di  gambar  atau  botol  yang  diletakan  diatas kayu  dengan  jarak  sekitar  1.5  sampai  2  meter. Kelompok  yang  paling  banyak  memasukan kacang hijau ke dalam lobang yang ada di gambar atau  menjatuhkan  botol  air  mineral  terlebih dahulu dijadikan sebagai pemenang.
Perolehan hasil pada permainan sumpitan diperoleh  hasil  kemampuan  meniupkan  kacang hijau 402 (2.68) pada pertemuan I dan 462 (3.08) pertemuan  II,  kemampuan  menjatuhkan  botol pertemuan  I  382  (2.55)  dan  390  (2.6)  pertemun II, kegembiraan 467 (3.11) pada pertemuan I dan 523 (3.49) pertemuan II, dan secara keseluruhan untuk  permainan  sumpitan  diperoleh  hasil  1251 (2.78)  pada  pertemuan  I  dan  1375  (3.06)  pada pertemuan II. Berdasarkan pencapaian hasil bel- ajar  menunjukan  telah  terjadi  peningkatan  pada kemampuan meniupkan kacang hijau, menjatuh- kan botol, kegembiraan, dan permainan sumpitan secara keseluruhan. Hal ini menunjukan permain- an sumpitan dapat meningkatkan PL.
Balap Balon
Balap  Balon  merupakan  permainan  yang diadopsi  dari  permainan  balap  karung.  Balap karung  merupakan  permainan  tradisional  yang biasa dimainkan oleh masyarakat dalam meraya- kan  Hari  Ulang  Tahun  (HUT)  Kemerdekaan Republik  Indonesia.  Permainan  balap  karung dimainkan  dengan  cara  anak-anak  berlomba menuju garis finish dengan cara melompat meng- gunakan  karung.  Adapun  dalam  aktivitas  pem- belajaran  untuk  anak  usia  dini  yang  dimaksud permainan balap balon adalah permainan menuju garis finis dengan cara anak melompat melewati lingkaran  yang  telah  disusun  sebelumnya  tanpa menggunakan  balon  yang  diapit  menggunakan tungkai.  Permainan  ini  dilakukan  secara  estafet yang  ditandai  dengan  setiap  anak  yang  melaku- kan lompatan harus membawa tongkat kayu.
Tujuan  permainan  balap  balon  untuk melatih kemampuan gerak dasar yaitu melompat, mendorong anak untuk bisa melompat melewati lingkaran  sampai  garis  finish,  mendorong  anak untuk memecahkan masalah sederhana, dan me- numbuhkan  kesenangan  anak  dalam  melakukan aktivitas gerak. Indikator keberhasilan yaitu anak dapat  melompat  menuju  garis  finish,  dapat
melewati  lingkaran  dengan  cara  melompat,  dan Anak gembira dalam melakukan.
Permainan  balon  balon  dilakukan  dengan cara guru membagi Anak ke dalam beberapa ke- lompok  minimal  tiga  maksimal  lima  kelompok. Guru membagi anggota tiap kelompok menjadi 2 kelompok dengan satu kelompok berdiri di bela- kang  garis  start  dan  satu  kelompok  berdiri  di belakang garis finish . Guru menjelaskan menge- nai  cara  melakukan  permainan  yaitu  anak  anak berlomba membawa tongkat kayu secara estafet melompat  melewati  setiap  lingkaran  sampai menyetuh  garis  finis.  Setelah  menyampai  garis finis  anak  yang  melakukan  akan  menyerahkan tongkat  tersebut  kepada  teman  berikutnya  yang akan  melakukan  lompatan.  Kegiatan  ini  terus dilakukan  sampai  semua  anak  berhasil  melaku- kan.  Kelompok  yang  paling  cepat  dan  benar menyelesaikan  permainan  dinyatakan  sebagai pemenang.  Guru  melakukan  pengamatan  dan pengawasan  serta  menentukan  kelompok  mana yang dinyatakan sebagai pemenang.
Perolehan  hasil  Perolehan hasil  pada  per- mainan  balap  balon  pada  kemampuan  mengapit bola  menggunakan  bola  434  (2.89)  pada  per- temuan I dan 488 (3.25) pertemuan II, melompat melewati garis pada pertemuan I 490 (3.27) dan pertemuan II 510 (3.4), kegembiraan pertemuan I 502  (3.35)  dan  pertemuan  II  522  (3.48),  dan secara  keseluruhan  diperoleh  hasil  1426  (3.17) pada pertemuan I dan 1520 (3.38) pada pertemu- an  II.  Berdasarkan  pencapaian  hasil  tersebut menunjukan telah terjadi peningkatan perolehan hasil  pada  kemampuan  mengapit  balon  meng- gunakan paha, melompat melewati garis, kegem- biraan,  dan  perolehan  hasil  secara  keseluruhan pada permainan balap balon. Hal ini menunjukan pada  permainan  balap  balon  telah  terjadi peningkatan PL anak.

## Estafet Kelereng
Permainan  estafet  kelereng  merupakan permainan  yang  dilakukan  dengan  membawa kelereng menggunakan sendok yang diletakan di mulut. Permainan ini juga biasa dilakukan untuk merayakan  HUT  Kemerdekaan  Republik  Indo- nesia. Dalam aktivitas permbelajaran, permainan estafet  kelereng  yang  akan  digunakan  adalah permainan  lomba  kelereng  secara  estafet  yang mana kelereng diganti dengan bola tenis meja.

## Uray Gustian, Eka Supriatna, Edi Purnomo

## Tabel 5. Perolehan Nilai Ketika Melakukan Permainan Sumpitan
Aspek yang dinilai Jumlah nilai I Jumlah nilai II Mean I Mean II Meniupkan kacang hijau 402 462 2.68 3.08 Menjatuhkan botol 382 390 2.55 2.6 Kegembiraan 467 523 3.11 3.49 Jumlah 1251 1375 2.78 3.06

## Tabel 6. Perolehan Nilai Ketika Melakukan Permainan Balap Balon
Aspek yang dinilai Jumlah nilai I Jumlah nilai II Mean I Mean II Mengapit balon menggunakan paha 434 488 2.89 3.25 Melompat Melewati garis 490 510 3.27 3.4 Kegembiraan 502 522 3.35 3.48 Jumlah 1426 1520 3.17 3.38

## Tabel 7. Perolehan Nilai Ketika Melakukan Permainan Estafet Kelereng
Aspek yang dinilai Jumlah nilai I Jumlah nilai II Mean I Mean II Membawa kelereng menuju finis 464 488 3.09 3.25 Menempatkan kelereng 484 510 3.23 3.4 Kegembiraan 486 502 3.24 3.36 Jumlah 1434 1500 3.19 3.33
Tujuan  permainan  estafet  kelereng  untuk melatih  kemampuan  keseimbangan  anak,  men- dorong  anak  untuk  dapat  membawa  bola  ping- pong  menggunakan  sendok,  dan  menumbuhkan kesenangan  anak  dalam  melakukan  aktivitas gerak.  Indikator  keberhasilan  anak  dalam melakukan permainan estafet kelereng yaitu anak dapat membawa bola pingpong tanpa jatuh, dapat melewati  garis finish,  dan  Anak  gembira  dalam melakukan aktivitas permainan.
Cara  melakukan  permainan  estafet  kele- reng  guru  membagi  Anak  ke  dalam  beberapa kelompok  minimal  tiga  maksimal  lima  kelom- pok. Guru membagi anggota tiap kelompok men- jadi  2  kelompok  dengan  satu  kelompok  berdiri dibelakang garis start dan satu kelompok berdiri di  belakang  garis  finish.  Guru  menjelaskan mengenai cara melakukan permainan yaitu anak anak  berlomba  membawa  tongkat  kayu  secara estafet  melompat  melewati  setiap  lingkaran sampai menyetuh garis finis. Setelah menyampai garis  finis  anak  yang  melakukan  menyerahkan tongkat  tersebut  kepada  teman  berikutnya  yang akan  melakukan  lompatan.  Kegiatan  ini  terus dilakukan  sampai  semua  anak  berhasil  melaku- kan.  Kelompok  yang  paling  cepat  dan  benar menyelesaikan  permainan  dinyatakan  sebagai pemenang. Guru mengamati dan mengawasi ser- ta menentukan kelompok mana yang dinyatakan sebagai pemenang.
Perolehan  hasil  pada  permainan  estafet kelereng  terhadap  kemampuan  membawa  kele- reng  menuju  finis  464  (3.09)  pada  pertemuan  I dan  488  (3.25)  pada  pertemuan  II,  kemampuan menempatkan kelereng 484 (3.23) pada pertemu-
an I dan 510 (3.4) pada pertemuan II, kegembira- an  486  (3.24)  pada  pertemuan  I  dan  502  (3.36) pada  pertemuan  ke  II,  dan  secara  keseluruhan perolehan  hasil  pada  permaian  estafet  kelereng 1434 (3.19) pada pertemuan ke I dan 1500 (3.33) pada pertemuan II. Hasil ini menunjukan bahwa telah  terjadi  peningkatan  perolehan  hasil  pada kemampuan  membawa  kelereng  menuju  finish, menempatkan kelereng, kegembiraan, dan secara keseluruhan  pada  permainan  estafet  kelereng. Hasil ini menunjukan permainan estafet kelereng telah dapat meningkatkan PL anak.

## Bakiak
Permainan  bakiak  adalah  permainan tradisional  dari  salah  satu  daerah  yang  ada  di Indonesia, permainan ini cocok dimainkan untuk Anak taman  kanak-kanak  dengan permainan ini anak-anak akan dibagi ke dalam beberapa kelom- pok  dan  1  kelompok  terdapat  3-4  anak.  Dalam permainan ini Anak dapat melatih kekompakkan dalam tim dan tidak mementingkan ego masing- masing.  Untuk  menarik  minat  Anak  taman kanak-kanak  permainan  ini  dibuat  berbasis kompetisi  agar  anak-anak  lebih  antusias  dalam bermain dan juga ini bisa melatih gerak motorik anak tersebut.
Tujuan  permainan  bakiak  yaitu  mengem- bangkan  keseimbangan,  menumbuhkan  rasa senang  saat  bermain  di  lapangan,  dan  menum- buhkan rasa saling percaya terhadap teman (kerja sama).  Indikator  keberhasilan  yaitu  anak  dapat berjalan  melewati  garis  finish  menggunakan bakiak,  gembira  dalam  melakukan  permainan, dan dapat bersama-sama menggerakan bakiak.

## Uray Gustian, Eka Supriatna, Edi Purnomo

## Tabel 8. Perolehan Nilai Ketika Melakukan Permainan Bakiak
Aspek yang dinilai Jumlah nilai I Jumlah nilai II Mean I Mean II Melangkah Secara Bersamaan 364 388 2.43 2.59 Melewati Garis Finis 384 410 2.56 2.73 Kegembiraan 476 524 3.17 3.49 Jumlah 1224 1322 2.72 2.94 Tabel 9 . Rekapitulasi Perolehan Hasil Pada Ketujuh Permainan Tradisional Yang Dimodifikasi
Jenis permainan tradisional Hasil pertemuan I Hasil pertemuan I Mean I Mean II Lempar Kaleng 2672 2880 2.97 3.2 Engklek 1441 1485 3.20 3.3 Lempar Telur Penyu 1395 1514 3.1 3.36 Sumpitan 1251 1375 2.78 3.06 Balap Balon 1426 1520 3.17 3.38 Estafet Kelereng 1434 1500 3.19 3.33 Bakiak 1224 1322 2.72 2.94 Jumlah 10843 11596 3.02 3.22
Cara  melakukan  permainan  bakiak  yaitu anak dibagi ke dalam beberapa kelompok (jum- lah  kelompok  disesuaikan  dengan  jumlah  Anak yang  ada),  Masing-masing  kelompok  yang  ada dibagi  kedalam  grup  A,  B,  C,  Masing-masing grup berlomba untuk sampai ke garis finish yang sudah  ditentukan.  Setelah  dari  masing-masing grup sudah dapat juaranya maka setiap perwakil- an  grup  akan  berlomba  lagi  untuk  penentuan juaranya.
Perolehan  hasil  pada  permainan  bakiak terhadap  kemampuan  melangkah  bersamaan diperoleh hasil 364 (2.43) pada pertemuan I dan 388  (2.59)  pada  pertemuan  II,  kemampuan melewati garis finish 384 (2.56) pada pertemuan I dan 410 (2.73) pada pertemuan II, kegembiraan 476 (3.17) pada pertemuan I dan 524 (3.49) pada pertemuan II, dan secara keseluruhan permainan bakiak  secara  keseluruhan  diperoleh  hasil  1224 (2.72)  pada  pertemuan  I  dan  1322  (2.94)  pada pertemuan II. Hasil ini menunjukan telah terjadi peningkatan  perolehan  hasil  pada  kemampuan melangkah  secara  bersamaan,  melewati  garis finis, kegembiraan, dan secara keseluruhan pada permainan  bakiak.  Berdasarkan  hasil  tersebut permainan bakiak dapat meningkatkan PL anak.
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  perolehan hasil  secara  keseluruhan  permainan  tradisional sebagaimana yang dijabarkan Tabel 9 pertemuan pertama diperoleh hasil 10843 (3.02) dan 11596 (3.22) pada pertemuan II. Hasil tersebut menun- jukan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan  PL  anak TK.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terhadap tujuh  permainan  tradisional  yang  dimodifikasi secara  keseluruhan  diperoleh  hasil  bahwa  per- mainan tradisional dapat meningkatkan PL anak
TK.  Peningkatan  terjadi  disebabkan  permainan tradisional memberikan kesempatan kepada anak untuk  bermain  secara  berkelompok,  peralatan yang  digunakan  sederhana,  mengandung  sarat nilai budaya, dilakukan dengan rasa senang tanpa adanya tekanan (Kurniati, 2016).
Selain  itu  juga,  permainan  tradisional merupakan sarana dalam mengembangkan aspek perkembangan dasar anak, seperti: pisik-mitorik, kognitif, sosial-emosional, dan bahasa (Khasanah,  Prasetyo,  &  Rakhmawati,  2011), menanamkan  sikap  hidup  dan  keterampilan  se- perti nilai kerjasama, kebersamaan, kedisiplinan, kejujuran,  dan  musyawarah  mufakat  karena  ada aturan  yang  harus  dipenuhi  oleh  anak  sehingga membangun  karakter  anak  (Nur,  2013,  pp.  91– 92).  Dalam  permainan  tradisional  banyak melibatkan  gerak  tubuh,  melibatkan  lagu  atau suara sebagai media, melibatkan alat main. Akan peningkatan yang terjadi hanya sebesar 753 point dan  secara  rata-rata  perbedaan  sebesar  0.21. Peningkatan  ini  tentunya  masih  relatif  rendah. Hal  ini  dikarena  implementasi  permainan tradisional yang dimodifikasi pada pembelajaran anak  TK  hanya  dilakukan  sebanyak  dua  kali percobaan  atau  hanya  empat  kali  pertemuan. Hasil  ini  tentunya  belum  memberikan  dampak yang signifikan terhadap perkembangan PL anak TK.  Permainan  tradisional  bisa  menjadi  media yang baik dalam mengembangkan PL anak.

## SIMPULAN
Permainan  tradisional  yang  dimodifikasi telah terbukti efektif dalam mengembangkan PL anak TK. Hal ini menunjukan PL anak TK dapat distimulus melalui permainan tradisional karena melalui  permainan  tradisional  anak  lebih  aktif

## Uray Gustian, Eka Supriatna, Edi Purnomo
dalam  melakukan  aktivitas  gerak  dan  memberi- kan kesempatan pada anak untuk bermain secara berkelompok. dan menggunakan media permain- an yang membuat anak tertarik, mau, dan senang dalam melakukannya. Selain itu juga, permainan tradisional  merupakan  aktivitas  yang  mudah untuk  dilakukan  anak  ketika  berada  di  rumah. Langkah selanjutnya yang perlu untuk dilakukan adalah  mengembangkan  berbagai  macam  per- mainan  yang  menarik  dan  interaktif  bagi  anak sehingga  lebih  merangsang  anak  untuk  selalu aktif  melakukan  gerak,  memiliki  kepercayaan diri,  motivasi,  dan  memiliki  keterampilan  gerak yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Butler,  J.,  &  Griffin,  L.  (2010). More  teaching games for understanding: Moving globally . Human Kinetics.
Daggett,  S.  (2010).  Physical  education  and literacy: The odd couple or a match made in heaven. Educator’s Voice , 3 , 42–49.
Darminiasih,  N.  N.,  Marhaeni,  A.  A.  I.  N.,  & Sutama, I. M. (2014). Penggunaan metode bermain  permainan  tradisional  dalam upaya meningkatkan kemampuan berbahasa  dan  sosial  emosional  anak kelompok  B  TK  Sebana  Sari. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 4 (1).
Retrieved from http://oldpasca.undiksha.ac.id/e- journal/index.php/jurnal_pendas/article/vi ew/1152 Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Anak  Usia Dini. (2011). Petunjuk teknis penyelenggaraan  taman  kanak-kanak .
Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Anak Usia Dini, Formal dan Non-Formal, Kementerian Pendidikan Nasional.
Fedewa, A. L., & Ahn, S. (2011). The effects of physical  activity  and  physical  fitness  on children’s  achievement  and  cognitive outcomes:  a  meta-analysis. Research Quarterly  for  Exercise  and  Sportxercise and Sport , 82 (3), 521–535. https://doi.org/10.1080/02701367.2011.10 599785
Gallahue,  D.  L.,  &  Ozmun,  J.  C.  (2006).
Understanding motor development:
Infants,  children,  adolescents,  adults . McGraw-Hill Humanities, Social Sciences
& World Languages.
Ginsburg, K. R. (2007). The importance of play
in  promoting  healthy  child  development and maintaining strong parent-child bonds.
Pediatrics ,
119 (1), 182–191. https://doi.org/10.1542/peds.2006-2697
Gustian, U., & Hidasari, F. P. (2017). The model of games to develop fundamental movement.  In The  1st  Yogyakarta International Seminar On Healt, Physical Educaton, and Sport Science (1st YISHPESS) (pp.  481–488).  Yogyakarta: Faculty  of  Sport  Science,  Universitas Negeri Yogyakarta.
Gustian, U., & Tomoliyus, T. (2015). Pengembangan model pembelajaran integratif berbasis aktivitas jasmani untuk anak taman kanak-kanak. Jurnal
Keolahragaan , 3 (2), 241–251. https://doi.org/10.21831/jk.v3i2.6262
Haapala, E. A. (2013). Cardiorespiratory fitness and  motor  skills  in  relation  to  cognition and  academic  performance  in  children–a review. Journal of Human Kinetics , 36 (1),
55–68. https://doi.org/10.2478/hukin- 2013-0006
Higgs, C., Balyi, I., Way, R., Cardinal, C., Norris, S.,  &  Bluechardt,  M.  (2008). Developing physical  literacy:  A  guide  for  parents  of children  ages  0  to  12 .  Vancouver,  BC: Canadian Sports Centres.
Khasanah,  I.,  Prasetyo,  A.,  &  Rakhmawati,  E.
(2011).  Permainan  tradisional  sebagai media stimulasi aspek perkembangan anak usia  dini. PAUDIA:  Jurnal  Penelitian Dalam  Bidang  Pendidikan  Anak  Usia Dini ,
1 (1). https://doi.org/10.26877/paudia.v1i1.261
Kirk, M. A., & Rhodes, R. E. (2011). Motor skill interventions  to  improve  fundamental movement  skills  of  preschoolers  with developmental  delay. Adapted  Physical Activity Quarterly , 28 (3), 210–232.
https://doi.org/10.1123/apaq.28.3.210
Kohl, H. W., Craig, C. L., Lambert, E. V., Inoue, S.,  Alkandari,  J.  R.,  Leetongin,  G.,  … Lancet  Physical  Activity  Series  Working Group. (2012). The pandemic of physical inactivity: global action for public health. The Lancet , 380 (9838), 294–305.
https://doi.org/10.1016/S0140- 6736(12)60898-8
Kovar,  S.  K.  (2004). Elementary  classroom teachers as movement educators . McGraw-Hill Companies.

## Uray Gustian, Eka Supriatna, Edi Purnomo
Kurniati,  E.  (2016). Permainan  tradisional  dan perannya
dalam mengembangkan keterampilan sosial anak . Kencana.
Liu,  M.,  Karp,  G.  G.,  &  Davis,  D.  (2010).
Teaching  learning–related  social  skills  in kindergarten  physical  education. Journal of  Physical  Education,  Recreation  &
Dance , 81 (6), 38–44. https://doi.org/10.1080/07303084.2010.10 598490
Nur,  H.  (2013).  Membangun  karakter  anak melalui permainan anak tradisional. Jurnal Pendidikan Karakter , 3 (1), 87–94.
https://doi.org/10.21831/jpk.v0i1.1290
Pagani,  L.  S.,  Fitzpatrick,  C.,  &  Barnett,  T.  A.
(2013). Early childhood television viewing and kindergarten entry readiness. Pediatric Research , 74 (3), 350.
Permuseuman, I. D. (1998). Permainan tradisional Indonesia . Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Direktorat Jenderal Kebudayaan, Direktorat Permuseuman.
Robinson,  L.  E.,  &  Goodway,  J.  D.  (2009).
Instructional climates in preschool children  who  are  at-risk.  Part  I:  Object- control  skill  development. Research
Quarterly  for  Exercise  and  Sport , 80 (3), 533–542. https://doi.org/10.1080/02701367.2009.10 599591
Taylor, R. W., Williams, S. M., Farmer, V. L., & Taylor,  B. J. (2013).  Changes  in  physical activity  over  time  in  young  children:  a longitudinal  study  using  accelerometers.
PLOS
ONE , 8 (11), e81567. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0081
567
Williams,  H.  G.,  Pfeiffer,  K.  A.,  O’neill,  J.  R., Dowda, M., McIver, K. L., Brown, W. H., &  Pate,  R.  R.  (2008).  Motor  skill performance  and  physical  activity  in preschool  children. Obesity , 16 (6),  1421–
1426.
https://doi.org/10.1038/oby.2008.214
World  Health  Organization.  (2011).  WHO Global  recommendations  on  physical activity for health. Geneva: World Health Organization, United Nations.
Yudiwinata,  H.  P.,  &  Handoyo,  P.  (2014). Permainan  tradisional  dalam  budaya  dan perkembangan  anak. Paradigma , 2 (3).
Retrieved from http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index. php/paradigma/article/view/9088