Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning pada  pembelajaran  Peredaran Darah  Manusia  bagi  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Pagutan  Kecamatan  Manyaran, Kabupaten Wonogiri Tahun Pelajaran 2019/2020
Pratiwi Suci Widodo
SD Negeri Pagutan 02 pratiwisuci87@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
In the process of student learning activities, it is less than optimal because during the learning process  students  tend  to  be  passive  and  the  teacher  is  dominant  in  applying  conventional learning. This research was conducted with a Classroom Action Research (CAR) design in two cycles. The results showed that the application of the Contextual Teaching Learning approach could  increase  interest  and  learning  outcomes.  Student  learning  outcomes  in  the  initial conditions  on  average  were  57  with  the  number  of  students  who  completed  26%.  Cycle  I learning outcomes increased to an average of 70 with the number of students who completed as many as 65% of students. In cycle II, learning outcomes increased again to an average of 82 with  100%  of  students  who  completed.  Based  on  the  analysis,  it  can  be  concluded  that  the application  of  Contextual  Teaching  Learning  approach  can  increase  interest  and  learning outcomes of human blood circulation in fifth grade students of SD Negeri 2 Pagutan I Semester I Academic Year 2019/2020.
Keywords: contextual learning, learning outcomes, Science

## Abstrak
Pada  proses  kegiatan  belajar  siswa    kurang  optimal  dikarenakan    pada  saat  proses pembelajaran  siswa    cenderung  pasif  dan  guru  dominan  menerapkan  pembelajaran konvensional.Tujuan  penelitian  ini    yaitu  untuk  mengetahui    adanya  pengaruh  Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning untuk  meningkatkan  minat    belajar  dan  hasil    belajar  bagi siswa. Penelitian ini dilakukan dengan rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam dua siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan Contextual  Teaching Learning dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  .Hasil  belajar  siswa  pada  kondisi  awal rata-ratanya  adalah  57    dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebesar  26%.  Siklus  I  hasil  belajar meningkat menjadi rata-rata 70 dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 65% siswa. Pada siklus II hasil belajar meningkat lagi menjadi rata-rata 82 dengan siswa yang tuntas sebanyak 100%  .Berdasarkan  analisis    dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan Contextual Teaching Learning dapat meningkatkan minat dan hasil belajar peredaran darah manusia siswa kelas V SD Negeri 2 Pagutan  Semeseter I Tahun Pelajaran 2019/2020.
Kata kunci: Kontektual learning, minat belajar, IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  yang  berdasarkan  Pancasila  dan  UUD  1945  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Pendidikan  adalah  Bimbingan  atau  pertolongan  yang  diberikan  oleh  orang  dewasa kepada  perkembangan  anak  untuk  mencapai  kedewasaannya  dengan  tujuan  agar anak cukup cakap melaksanakan tugas hidupnya sendiri tidak dengan bantuan orang lain.  Pendidikan  merupakan  faktor  utama  yang  menentukan  kelangsungan  kemajuan bangsa.  Semua  komponen  bangsa  dituntut  untuk  mampu  menguasai  berbagai pengetahuan  yang  dapat  digunakan  dalam  kehidupan.  Peningkatan  mutu  dalam profesionalisme  guru  diupayakan agar  dapat  menambah wawasan,  pengetahuan dan pengalaman  mengajarnya.  Maka,  seorang  guru  dituntut  untuk  lebih  mengefisiensikan dan mengefektifkan strategi pembelajaranya di dalam kelas.
Ilmu pengetahuan Alam (IPA) menurut Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SD (2006:484) bahwa: IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang bersifat  fakta – fakta,  konsep – konsep,  prinsip – prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu  proses  penemuan.  Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkan ke dalam kehidupan sehari – hari. Pada proses kegiatan belajar siswa minat belajar pada kondisi awal masih kurang optimal  dikarenakan  pada  saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung  masih  banyak siswa  yang  pasif.Selama  ini  guru  dominan  menerapkan  pembelajaran  konvensional. Pembelajaran  konvensional  ciri-cirinya  yaitu  lebih  banyak  memberikan  informasi secara  lisan,  jarang  bertanya  pada  siswa  untuk  mengetahui  daya  serap  anak  saat mendengarkan  materi  yang  diberikan  sudah  dipahami  oleh  siswa  atau  belum, pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru,  bukan  penekanan  pada  menerima pengetahuan, pembelajaran masih kurang menyenangkan, guru belum memberdayakan kemampuan siswa, guru masih menggunakan metode yang monoton, guru  jarang  menggunakan  fasilitas  yang  ada,  baik  media  maupun  alat  peraga,  guru belum menggunakan pendekatan yang sesuai.
Depdiknas  (2011:  33)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning adalah  konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat. Dengan  konsep  tersebut,  pembelajaran  berlangsung  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan siswa  bekerja  dan  mengalami  bukan  mentransfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa. Strategi  belajar  lebih  dipentingkan  daripada  hasil.  Dalam  buku  Manajemen  Mutu Berbasis  Sekolah  Dirjen  Dikdasmen  (2003:  9)  terdapat  pernyataan  bahwa  pada lingkungan  belajar  kontekstual  siswa  menemui  hubungan  yang  sangat  bermakna antara  ide-ide  abstrak  dan  penerapan  praktis  di  dalam  konteks  dunia  nyata,  konsep dipahami melalui penemuan, pemberdayaan, dan hubungan.
Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning merupakan  suatu  proses pendidikan  yang  holistic  dan  bertujuan  memotivasi  siswa  untuk  memahami  makna materi  pembelajaran  yang  dipelajarinya  dengan  mengaitkan  materi  tersebut  dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi, sosial, dan kultural) sehingga siswa  memiliki  pengetahuan/keterampilan  yang  secara  fleksibel  dapat  diterapkan (ditransfer) dari satu permasalahan/konteks ke permasalahan/konteks lain. Merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan
situasi dunia nyata dan mendorong pembelajar membuat hubungan antara materi yang diajarkan  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga dan masyarakat (Mulyadi, 2011: 33-34).
Nurhidayah  (2016)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  Contextual  Teaching and  Learning  (CTL)  adalah  pembelajaran  yang  mengaitkan  antara  materi  yang dipelajari dengan kehidupan nyata siswa sehari-hari, baik dalam lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat maupun warga Negara, dengan tujuan untuk menemukan makna materi tersebut bagi kehidupannya.
Pendekatan CTL adalah  sistem  yang  holistik  (menyeluruh)  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  pembelajaran  dalam  membangun  makna  yang dipelajarinya.  Dalam  pembelajaran CTL siswa  dapat  menguatkan,  memperluas  dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan akademik dalam berbagai macam tatanan dalam sekolah dan luar. Pembelajaran CTL ini terjadi apabila siswa menerapkan dan mengalami  apa  yang  sedang  diajarkan  mengacu  pada  masalah  sehari-hari  yang berhubungan  dengan  peran  dan  tanggung  jawab  mereka  sebagai  makhluk  hidup dalam suatu ekosistem.
Afriani  (2018)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  konstektual  adalah  konsep belajar  yang  membantu  guru  mengkaitkan  antara  materi  yang  diajarkanya  dengan situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yng dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan sehari-hari.
Sementara  itu,  Johnson  dalam  (2010:  8)  mengidentifikasi  delapan  karakteristik pendekatan  kontekstual,  yaitu:  4  a.  Making  meaningful  connections  (membuat hubungan  penuh  makna).  b.  Doing  significant  work  (melakukan  kerja  signifikan).  c. Self-regulated  learning  (belajar  mengatur  sendiri).  d.  Collaborating  (kerjasama).  e. Critical  and  creative  thinking  (berpikir  kritis  dan  kreatif).  f.  Nurturing  the  individual (memelihara  pribadi).  g.  Reaching  high  standard  (mencapai  standar  yang  tinggi).  h. Using  authentic  assessment  (penggunaan  penilaian  autentik).  Berdasarkan  berbagai pendapat ahli tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa pendekatan kontekstual memiliki ciri khusus, yakni pembelajaran yang mengaitkan materi pembelajaran dengan situasi kehidupan  nyata,  mengarahkan  siswa  untuk  berpikir  kritis  dengan  melakukan eksplorasi  terhadap  konsep  dan  informasi  yang  dipelajari,  serta  adanya  penerapan penilaian autentik untuk menilai pembelajaran secara holistik.
Guru  berupaya  untuk  mencapai  meningkatkan  kemampuan  dan    membangun makna  dengan  menerapkan  Pendekatan  Kontekstual  ( Contextual  Teaching Learning / CTL ).  Pendekatan CTL lebih  menekankan  pada  pentingnya  lingkungan alamiah yang diciptakan dalam setiap pembelajaran. Pendekatan ini dimaksudkan agar kelas  lebih  “hidup”,  lebih  bermakna,  dan  lebih  konkrit  sehingga  kekuatan  daya  ing at siswa tahan lama dan mengesan terus.
Berdasarkan uraian diatas tujuan Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui Penerapan Pendekatan Contextual Teaching and Learning dapat meningkatkan minat belajar dan meningkatkan hasil  belajar Peredaran Darah Manusia bagi siswa kelas V SD  Negeri  2  Pagutan  Kecamatan  Manyaran,  Kabupaten  Wonogiri  pada  semester  I tahun pelajaran 2019/2020.

## METODE
Jenis  penelitian  pada  kasus  di  atas  adalah  menggunakan  penelitian  tindakan kelas  (PTK).  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan  di  SDN  Pagutan  2  kecamatan Manyaran pada semester 1 tahun pelajaran 2019/2020, dengan keadaan sekolah yang cukup kodusif, karena berada di wilayah pedesaan dan jauh dari keramaian, sehingga nyaman  untuk  melakukan  proses  pembelajaran.  Adapun  kelas  yang  diteliti  adalah kelas V SDN Pagutan   yang jumlah siswanya 23 anak.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif. Pendekatan kuantitatif bertujuan untuk mengetahui keberhasilan proses pembelajaran yang  dilakukan  dengan  pengumpulan  data  yang  diambil  dari  siklus  I  dan  siklus  II
pembelajaran. Pengambilan data kuantitatif menggunakan lembar pengamatan, lembar observasi dan data dari hasil ulangan harian peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  berikut  yang  akan  dijelaskan  adalah  hasil  penelitian  yang peneliti lakukan. Penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus. Dari pelaksanaan pra siklus, siklus I, siklus II dapat dijabarkan hasil penelitian secara lengkap sebagai berikut :
a.  Tahap Pra Siklus
Sebelum  melakukan  penelitian  tindakan  kelas,  dalam  melaksanakan pembelajaran  Peredaran  Darah  Manusia  guru  belum  menerapkan  pendekatan CTL . Pembelajaran yang dilakukan didominasi dengan penggunaan metode ceramah, siswa lebih banyak sebagai pendengar. Siswa tidak diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapat, akibatnya minat dan hasil belajarnya rendah.
Tabel 1. Data Hasil Nilai Kondisi Awal NO NAMA NILAI PRA SIKLUS TUNTAS (T) /BELUM TUNTAS (BT) 1. Nur Annisa 60 BT 2. Aldi P 50 BT 3. Alfian Noval 40 BT 4. Alqila N 40 BT 5. Alqila Alfi 50 BT 6. Arfan F 60 BT 7. Arsya Gilang 40 BT 8. Arya Satya 80 T 9. Fauzan A 60 BT 10.  Fauzi A 40 BT 11.  Indah Barlian 60 BT 12.  Izza Agustin 70 T 13.  Meiradina 70 T 14.  M. Ilham S 70 T 15.  Naufal Putra 70 T 16.  Novrisa R 70 BT 17.  Putra Tsalis F 70 T 18.  Ridho Habib A 50 BT 19.  Rifkoh S 60 BT 20.  Samuel P 50 BT 21.  Shafa Asilah 60 BT 22.  Vikri Aji 60 BT 23.  Vito V 50 BT Jumlah Nilai 1320 Tuntas : 6 Rerata 57 Belum Tuntas : 17 KKM 65 Ketuntasan : 26%

## Tabel 2. Rekap Nilai Pra Siklus / Kondisi Awal
Nilai Frekuensi (anak) KKM Keterangan 40 4 65 Tuntas : 6 Belum tuntas : 17 Ketuntasan X 100% = 26% 50 5
60 8
70 5
80 1 90 - 100 - N = 23 anak
Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM  ada  6  orang,sedangkan  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  ada  17 siswa  .Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  peneliti  perlu  melakukan  perbaikan pembelajaran  agar hasil belajar siswa pada ranah kognitif bisa semakin meningkat
b.  Tahap Siklus I
Tindakan  I  pada  Siklus  I  peneliti  menerapkan  Pendekatan CTL secara kelompok besar. Setiap kelompok terdiri dari 4 orang. Berdasarkan kajian teori di atas, kegiatan belajar mengajar kelompok besar jika dibandingkan dengan kondisi awal lebih baik  pada  saat  kelompok  besar,  sehingga  diprediksi  dari  kondisi  awal  ke  Siklus  I mengalami peningkatan. Data yang diperoleh guru menunjukkan bahwa selama proses pembelajaran berlangsung masih terdapat siswa yang tidak menunjukkan minat yang tinggi.  Beberapa  siswa  tampak  tidak  tertarik  dengan  materi  dan  cara  guru menerangkan  materi.  Beberapa  siswa  tidak  memperhatikan  guru  saat  menerangkan dan  tidak  memperhatikan  saat  temannya  memberikan  presentasi.  Saat  diskusi kelompok  beberapa  siswa  juga  tampak  tidak  terlibat  dalam  diskusi.  Beberapa  siswa mengobrol  sendiri  dengan  anggota  kelompoknya.  Meskipun  begitu  sudah  terdapat peningkatan  daripada  pelaksanaan  pada  kondisi  awal.  Dari  hasil  tes  menunjukkan bahwa  65%  siswa  telah  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  atau  telah  tuntas.  Sementara 35%  lainnya  masih  di  bawah  KKM  atau  belum  tuntas.  Oleh  karena  itu  guru  merasa perlu  untuk  melanjutkan  tindakan  ke  siklus  II  dengan  mengadakan  beberapa perbaikan.
Tabel 3. Data Hasil Nilai Siklus I NO NAMA NILAI SIKLUS I TUNTAS (T) /BELUM TUNTAS (BT) 1. Nur Annisa 70 T 2. Aldi P 60 BT 3. Alfian Noval 50 BT 4. Alqila N 50 BT 5. Alqila Alfi 60 BT 6. Arfan F 70 T 7. Arsya Gilang 70 T 8. Arya Satya 90 T 9. Fauzan A 60 BT 10. Fauzi A 50 BT 11. Indah Barlian 80 T
12. Izza Agustin 90 T 13. Meiradina 70 T 14. M. Ilham S 90 T 15. Naufal Putra 90 T 16. Novrisa R 80 T 17. Putra Tsalis F 90 T 18. Ridho Habib A 60 BT 19. Rifkoh S 70 T 20. Samuel P 60 BT 21. Shafa Asilah 70 T 22. Vikri Aji 80 T 23. Vito V 70 T Jumlah Nilai 1620 Tuntas : 15 Rerata 70 Belum Tuntas : 8 KKM 65 Ketuntasan : 65% Tabel 4. Rekap nilai Siklus I Nilai Frekuensi (anak) KKM Keterangan 40 - 65 Tuntas : 15 Belum tuntas : 8 Ketuntasan X 100% = 65% 50 3
60 6 70 7 80 3 90 5 100 -

## N = 23 anak
Berdasarkan tabel diatas,hasil tes pada siklus I diperoleh jumlah siswa yang nilainya di atas KKM ada 15 siswa sedangkan siswa yang memperoleh nilai dibawah KKM ada 8 siswa.Dari hasil ini sudah tampak peningkatan yang lebih baik

## c.  Tahap Siklus  II
Tindakan  II  pada  Siklus  II  peneliti  menerapkan  pendekatan CTL secara kelompok  kecil.  Setiap  kelompok  terdiri  dari  2  orang  (secara  berpasangan)  sehingga diprediksi dari Siklus I ke Siklus II mengalami peningkatan.Pada akhir siklus II diketahui bahwa  dengan  pendekatan CTL siswa  lebih tertarik  dan  senang  dengan  materi  yang diajarkan.  Pembentukan  kelompok  kecil  juga  memberikan  kontribusi  atas  keterlibatan siswa dalam diskusi. Diskusi menjadi lebih aktif
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dibahas  dengan  pengamat  ternyata tindakan  yang  dilakukan  peneliti  sudah  berhasil.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil observasi  yang  menunjukkan  minat  siswa  meningkat.Berdasarkan  hal  tersebut  guru memberitahu  siswa  bahwa  kegiatan  ini  akan  diakhiri  yang  selanjutnya  siklus dihentikan .
Tabel 5. Data Hasil Nilai Siklus II NO NAMA NILAI SIKLUS II TUNTAS (T) /BELUM TUNTAS (BT) 1. Nur Annisa 80 T
2. Aldi P 70 T 3. Alfian Noval 70 T 4. Alqila N 70 T 5. Alqila Alfi 80 T 6. Arfan F 80 T 7. Arsya Gilang 80 T 8. Arya Satya 100 T 9. Fauzan A 90 T 10. Fauzi A 70 T 11. Indah Barlian 80 T 12. Izza Agustin 100 T 13. Meiradina 80 T 14. M. Ilham S 100 T 15. Naufal Putra 100 T 16. Novrisa R 90 T 17. Putra Tsalis F 90 T 18. Ridho Habib A 80 T 19. Rifkoh S 90 T 20. Samuel P 60 T 21. Shafa Asilah 80 T 22. Vikri Aji 70 T 23. Vito V 70 T Jumlah Nilai 1830 Tuntas : 23 Rerata 80 Belum Tuntas : 0 KKM 65 Ketuntasan : 100% Tabel 6. Rekap Nilai Siklus II Nilai Frekuensi (anak) KKM Keterangan 40 - 65 Tuntas : 23 Belum tuntas : 0 Ketuntasan : 100% 50 - 60 - 70 8 80 8 90 4 100 4 N = 23 anak
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dalam  perbaikkan  pembelajaran  yang dilaksanakan sudah mengalami kemajuan .Analisis hasil tes dari kondisi awal, siklus I dan  siklus  II  menunjukkan  peningkatan.  Pada  kondisi  awal  ketuntasan  yang  diraih hanyalah 26% dari 23 siswa atau hanya 6 siswa saja yang telah mencapai nilai di atas KKM.  Pada  siklus  I  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  ada  15  siswa  atau sekitar 65% sudah tuntas. Hasil ini dinilai oleh guru masih belum memuaskan sehingga guru  melanjutkan  ke  siklus  II  dengan  tetap  menerapkan  pendekatan CTL dengan dibentuk  kelompok  kecil.  Hasil  tes  pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  telah  mencapai KKM 100 %
Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL) merupakan suatu  proses  pendidikan  yang  holistik  dan  bertujuan  memotivasi  siswa  untuk memahami  makna  materi  pelajaran  yang  dipelajarinya  dengan  mengkaitkan  materi tersebut  dengan  konteks  kehidupan  mereka  sehari-hari  (konteks  pribadi,  sosial,  dan kultural) sehingga siswa memiliki pengetahuan/keterampilan yang secara fleksibel da- pat diterapkan (ditransfer) dari satu permasalahan /konteks ke permasalahan/ konteks lainnya.Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Tri Sulistiyani  (2010)  dengan  judul  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPA  dengan Menggunakan  Pendidikan  Kontekstual  ( Contextual  Teaching  and  Learning )  materi Peredaran Darah bagi Siswa Kelas V Semester I PA Sekolah Dasar Negeri I Kalisoro Kabupaten  Karanganyar  Tahun  Pelajaran  2010/2011  secara  umum  menyimpulkan penggunaan strategi Contextual Teaching and Learning akan meningkatkan keaktifan siswa dan memotivasi siswa untuk belajar dengan sungguh-sungguh
Tabel 7. Data Hasil Nilai Pra Siklus, Siklus I, Siklus II
NO NAMA NILAI PRA SIKLUS NILAI SIKLUS I NILAI SIKLUS II 1. Nur Annisa 60 70 80 2. Aldi P 50 60 70 3. Alfian Noval 40 50 70 4. Alqila N 40 50 70 5. Alqila Alfi 50 60 80 6. Arfan F 60 70 80 7. Arsya Gilang 40 70 80 8. Arya Satya 80 90 100 9. Fauzan A 60 60 90 10. Fauzi A 40 50 70 11. Indah Barlian 60 80 80 12. Izza Agustin 70 90 100 13. Meiradina 70 70 80 14. M. Ilham S 70 90 100 15. Naufal Putra 70 90 100 16. Novrisa R 70 80 90
17. Putra Tsalis F 70 90 90 18. Ridho Habib A 50 60 80 19. Rifkoh S 60 70 90 20. Samuel P 50 60 70 21. Shafa Asilah 60 70 80 22. Vikri Aji 70 80 70 23. Vito V 50 70 70 Jumlah Nilai 1320 1620 1890 Rerata 57 70 82 KKM 65 65 65

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  pengamatan  minat  belajar  siswa  materi  peredaran  darah manusia  mengalami  peningkatan.  Pada  kondisi  awal  siswa  tidak  menunjukkan  minat yang tinggi terhadap pembelajaran peredaran darah manusia. Pada siklus I siswa yang menunjukkan  minat  belajar  sebesar  57%.  Pada  siklus  II  siswa  yang  menunjukkan minat belajar meningkat menjadi sebesar 78%.
Hasil  belajar  siswa  pada  kondisi  awal  rata-ratanya  adalah  57  dari  KKM  65 dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  6  dari  23  siswa  atau  sebesar  26%.  Siklus  I  hasil belajar meningkat menjadi rata-rata 70 dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 15 siswa atau 65% dari jumlah siswa. Pada siklus II hasil belajar meningkat lagi menjadi rata-rata  82  dengan  siswa  yang  tuntas  sebanyak  23  siswa  atau  100%  dari  jumlah siswa.
Berdasarkan  analisis    dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan Contextual Teaching Learning dapat meningkatkan minat dan hasil belajar peredaran darah  manusia  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Pagutan    Semeseter  I  Tahun  Pelajaran 2019/2020.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  ada  beberapa  hal  yang  perlu  dilakukan  guru untuk  dapat  meningkatkan  minat  serta  hasil  belajar  siswa  .Sebaiknya  guru menerapkan  pendekatan  Contextal  Teaching  Learning  dalam  pembelajaran  karena dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa.  Sekolah  hendaknya  memberikan dorongan  dan  dukungan  bagi  guru  untuk  menerapkan  pendekatan  sesuai  dengan pembelajaran agar minat dan hasil belajar siswa meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2012). Prosedur Penelitian Satuan Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta
Depdiknas.2017.Materi  Pokok  Sekolah  Dasar.  Jakarta  :  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan
Dimyati. 2013, Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik, Oemar. (2012). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Hasibuhan,  I.  “Model  Pembelajaran  CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning).” Logaritma 1, no 2 (2014):2.
Mulyadi.  2011,  Bahan  Ajar  PLPG  Paedaogik  Khusus  Model  Pembelajaran  Inovatif  di Sekolah Dasar/MI. Surakarta : FKIP UMS
Majid,  Abdul.2014. Pembelajaran  Tematik  Terpadu.Bandung: Remaja Rosdakarya Sanjaya.  W.  2016.  Strategi  pembelajaran  berorentasi  standar  proses  pendidikan. Jakarta: kencana prenada media.
Sulistiyani. 2010 Meningkatkan Prestasi Belajar IPA dengan Menggunakan Pendidikan Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning)  materi  Peredaran  Darah  bagi Siswa  Kelas  V  Semester  I  PA  Sekolah  Dasar  Negeri  I  Kalisoro  Kabupaten Karanganyar Tahun Pelajaran 2010/2011 https://unimuda.e-
journal.id/jurnalpendidikan/article/view/313
Sutama,dkk.2012. Bahan Ajar PLPG Bidang Penelitian Tindakan Kelas dan Penulisan Karya Ilmiah. Surakarta : Badan Penerbit FKIP-UMS.
Tutut  Rahmawati.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  CTL  untuk  meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  “  Jurnal  Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran 2, no.2 (2011) : 12-20