## Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Model Pembelajaran Guided Discovery Learning
Nanang Suherman
SMP Al Biruni Cerdas Mulia Bandung, Indonesia suherman.alkhawarizmi@gmail.com

## Abstrak
Keaktifan peserta didik kelas  IX di SMP Al Biruni Cerdas Mulia pada pelajaran Matematika  selama  pembelajaran  daring  menunjukan  peserta  didik  kurang  aktif baik  dalam  pembelajaran  sinkron  maupun  asinkron.  Selain  itu  hasil  belajar sebagian  besar  peserta  didik  masih  dibawah  KKM  yang  ditentukan.  Sehingga diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang  berbeda  dari  sebelumnya.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik melalui model guided discovery learning . Penelitian ini termasuk jenis penelitian tindakan  kelas,  yang  terdiri  atas  tiga  siklus  dimana  tiap  siklus  satu  kali pertemuan  yang  melalui  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi.  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  23  siswa  kelas  IX  SMP  Al  Biruni Cerdas Mulia Bandung. Materi yang digunakan adalah  fungsi kuadrat. Instrumen pengambilan  data  yang  digunakan  meliputi  lembar  observasi  keaktifan  peserta didik,  lembar  angket  keaktifan  peserta  didik,  hasil  evaluasi  belajar  dan dokumentasi.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes,  angket  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  data  hasil observasi,angket  dan  hasil  tes.  Hasil  penelitian  menunjukan  adanya  peningkatan keaktifan dan hasil belajar. Hal ini terlihat berdasarkan observasi keaktifan, pada siklus 1 diperoleh keaktifan peserta didik termasuk kategori sedang sebesar 66%, pada siklus 2 diperoleh keaktifan peserta didik  termasuk kategori sedang sebesar 74% dan pada siklus 3 diperoleh keaktifan peserta didik termasuk kategori tinggi sebesar  82%.  Berdasarkan  hasil  angket  keaktifan  peserta  didik,  pada  siklus  1 diperoleh  keaktifan  peserta  didik  termasuk  kategori  sedang  sebesar  73%,  pada siklus  2  diperoleh  keaktifan  peserta  didik  termasuk  kategori  tinggi  sebesar  77% dan  pada  siklus  3  diperoleh  keaktifan  peserta  didik  termasuk  kategori  tinggi sebesar  82%.  Berdasarkan  hasil  belajar,  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  peserta didik  pada siklus 1  sebesar 60,30, pada siklus  2 sebesar 67,09 dan  pada siklus  3 sebesar 78,64. Sedangkan persentase ketuntasan klasikalnya dipeoleh  pada siklus 1  sebesar  39%,  pada  siklus  2  sebesar  43%  dan  pada  siklus  3  sebesar  83%.  Dari hasil  yang  diperoleh,  dapat  diambil  simpulan  bahwa  penerapan  model Guided Discovery Learning dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik pada  pembelajaran  matematika.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  guru disarankan untuk menerapkan model Guided Discovery Learning .
Katakunci: keaktifan, hasil belajar,Guided Discovery Learning.

## Abstract
The  activeness  of  9 th grade  students  in  SMP  Al  Biruni  Cerdas  Mulia  to Mathematics  during  online  classes  shows  that  the  students  are  less  active  in both  synchronous  and  asynchronous  learning.  In  addition,  the  learning outcomes  of  most  students  are  still  below  the  specified  KKM  therefore  we require  a  different  learning  model  from  the  prior  method.  This  study  aims  to intensify  the  activeness  and  learning  outcomes  of  students  through  the  guided
discovery  learning  model.  This  research  is  a  classroom  action  research,  which consists  of  three  cycles.  Each  meeting  cycle  goes  through  the  planning, implementing,  observing  and  reflecting.  The  subjects  of  this  study  were  23 students  of  9 th grade  students  in  SMP  Al  Biruni  Cerdas  Mulia  Bandung.   The utilized  material  is  a  quadratic  function.  The  instruments  used  to  collect  the data  were  the  students’  activeness  observation  sheet,  the  students’  activeness questionnaire,  and  the  results  of  learning  evaluation  and  documentation.  The data  collection  techniques  used  were  tests,  questionnaires  and  documentation. Moreover,  the  data  analysis  techniques  used  were  observation  data, questionnaires  and  test  results.  The  results  show  that  there  is  an  increase  in both students’ activity and learning outcomes. This could be obse rved based on the  observations  of  activeness.  In  cycle  1,  it  was  found  that  the  activeness  of students  is  in  the  medium  category  of  66%,  in  cycle  2  the  is  in  the  medium category  of  74%,  and  in  cycle  3  is  in  the  high  category  of  82%.  Based  on  the results of the students’ activeness questionnaire, in cycle 1, we obtained that the activeness of students is in the medium category of 73%, meanwhile in cycle 2 is in the high category of 77% and in cycle 3 is in the high category by 82%. Based on the learning outcomes, the average of learning outcomes of students in cycle 1 is 60.30, cycle 2 was 67.09 and cycle 3 is 78.64. Meanwhile the percentage of classical  completeness  obtained  in  cycle  1  is  39%,  in  cycle  2  was  43%  and  in cycle  3  is  83%.  From  the  results  obtained,  we  conclude  that  the  application  of the  Guided  Discovery  Learning  model  is  capable  of  increasing  the  activeness and  learning  outcomes  of  students  in  learning  mathematics.  Based  on  the research results, this method is able to be applied for teachers and  either highly recommended.
Keywords: students’ activity, learning outcomes, Guided Discovery Learning

## PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  salah  satu pelajaran  di  sekolah  cukup  memegang peranan  penting  dalam  membentuk siswa yang berkualitas, karena matematika  merupakan  suatu  sarana berfikir  untuk  mengkaji  segala  sesuatu secara  logis  dan  sistematis.  Oleh karena  itu,  perlu  adanya  peningkatan kualitas pendidikan dibidang matematika. Hal yang perlu diperhatikan  agar  adanya  peningkatan kualitas pendidikan dibidang
matematika  adalah  keaktifan  dan  hasil
belajar  peserta  didik  pada  pelajaran matematika di sekolah.
Belajar  merupakan  wujud  tindakan keaktifan  siswa.  Keaktifan  siswa  dapat diartikan  segala  tindakan  oleh  siswa untuk dapat berinteraksi dengan lingkungan  sekitar.  Dalam  hal  ini siswa dituntut untuk lebih aktif belajar seperti membaca, menulis, dan berdiskusi,  bukan  hanya  sekedar menerima informasi dari guru.
Setiap proses pembelajaran selalu  menghasilkan  hasil  belajar. Menurut  Suprijono,  (2016:5)  Hasil
belajar  merupakan  perbuatan,  nilai, pengertian, sikap, apresiasi, dan keterampilan. Sedangkan menurut Sudjana  (2014:22),  Hasil  belajar adalah  kemampuan  siswa  setelah menerima pengalaman belajar.
Pembelajaran  matematika  di SMP  Al  Biruni  Cerdas  Mulia  selama ini masih kurang bervariasi dan kreatif. Metode  yang  sering  digunakan  dalam pembelajaran matematika adalah ceramah  dan  tanya  jawab.  Guru  hanya menjelaskan  suatu  konsep  materi berikut  contoh  soal  kemudian  siswa diberi  latihan.  Penggunaan  model pembelajaran  secara  konvensional  ini membuat siswa menjadi pasif, sehingga  mengakibatkan  kurangnya keaktifan  dan  rendahnya  hasil  belajar matematika.  Hal  ini  terlihat  dari pencapaian  hasil  belajar  sebagian siswa  yang  masih  belum  memenuhi nilai  KKM  yang  telah  ditentukan  yaitu 75.  Berdasarkan  pembelajaran  daring yang telah dilaksanakan, tingkat
keaktifan peserta didik pada pembelajaran matematika masih rendah. Hal-hal  seperti  inilah  yang menarik minat
penulis untuk
mengadakan  penelitian  di  SMP  Al Biruni  Cerdas  Mulia.  Penelitian  yang dimaksud  berupa  Penelitian  Tindakan Kelas
untuk memperbaiki
pembelajaran. Menurut Wijaya Kusuma  (2009:9)  penelitian  tindakan kelas  adalah  penelitian  tindakan  yang dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelas. Menurut  O’Brien  sebagaimana  dikutip oleh  Endang  Mulyatiningsih  (2011:60) penelitian tindakan kelas adalah penelitian  yang  dilakukan  ketika sekelompok orang (siswa) diidentifikasi permasalahannya, kemudian  peneliti  (guru)  menetapkan suatu tindakan untuk mengatasinya. Menurut Hopkins (1993), penelitian  tindakan  kelas  diawali dengan perencanaan
tindakan
(Planning), penerapan tindakan (action), mengobservasi dan mengevaluasi proses dan hasil tindakan (Observation and
evaluation).
Sedangkan  prosedur  kerja  dalam penelitian  tindakan  kelas  terdiri  atas empat  komponen,  yaitu  perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan  (observing),  dan  refleksi (reflecting),  dan  seterusnya  sampai perbaikan  atau  peningkatan  yang diharapkan tercapai (kriteria keberhasilan). Penulis memandang dalam pembelajaran  matematika  di  sekolah diperlukan  suatu  model  pembelajaran yang  lebih  bervariasi  lagi  dari  pada sebelumnya. Salah satu model pembelajaran  yang  cukup  bervariasi
dan  dapat  melibatkan  peran  aktif peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar mengajar  adalah  model  pembelajaran Guided  Discovery  Learning .  Melalui model pembelajaran ini siswa dibimbing  untuk  dapat  mengemukakan pemikirannya, saling
bertukar pendapat,  saling  bekerja  sama  dalam kelompoknya jika mengalami kesulitan dalam memahami materi. Hal ini dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  untuk mengkaji dan menguasai materi
pelajaran matematika. Dengan
pemilihan  model  ini,  diharapkan pembelajaran  yang  terjadi  dapat  lebih bermakna  dan  memberi  kesan  yang kuat  kepada  siswa  dalam  belajar matematika.
Model  pembelajaran  penemuan ( Discovery  Learning )  dari  Bruner adalah  salah  satu  model  pembelajaran instruksional  yang  sangat  berpengaruh dalam  dunia  pendidikan.  Berusaha sendiri  untuk  mencari  pemecahan masalah serta pengetahuan yang
menyertainya akan menghasilkan
pengetahuan yang benar-benar bermakna.  Model  pembelajaran  ini terbukti berhasil meningkatkan
pemahaman  konsep  peserta  didik (Suryanti, 2015).
Model pembelajaran penemuan terbimbing  adalah  model  pembelajaran dimana  siswa  tidak  disajikan  pelajaran
dalam  bentuk  finalnya,  tetapi  siswa harus  menyampaikan  ide-ide  mereka sebelum  topik-topik  tersebut  mereka pelajari,  siswa  menyelidiki  sebuah gejala  atau  fenomena  yang  mereka anggap  ganjil,  siswa  menjelaskan fakta-fakta  dan  membandingkannya secara  saintifik,  selain  itu  siswa menanyakan  mengenai  sebuah  situasi yang mendukung pembelajaran
tersebut. Adapun langkah-langkah model
Guided  Discovery  Learning yang  dipakai dalam  penelitian  ini  meliputi:  (1)
Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan),  (2) Problem  statement
(identifikasi  masalah),  (3) Data  collection
(pengumpulan  data).  (4) Data  processing (pengolahan data), (5) Verification
(pembuktian)  dan  (6) Generalization (menarik kesimpulan).

## METODE
Penelitian yang telah dilaksanakan  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
yang dilaksanakan  di  kelas  IX  SMP  Al
Biruni  Cerdas  Mulia  Bandung  dengan jumlah  peserta  didik  sebanyak  36 orang.  Subjek  penelitian  merupakan peneliti  sendiri  selaku  guru  mata pelajaran Matematika, sedangkan objek  dari  penelitian  ini  adalah keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta
didik.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu:
(1)  Mengetahui keaktifan peserta didik melalui  model  pembelajaran Guided
Discovery Learning pada pokok bahasan  fungsi  kuadrat  kelas  IX  B
SMP  Al  Biruni  Cerdas  Mulia. (2)
Mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik melalui  model  pembelajaran Guided
Discovery Learning pada pokok
bahasan  fungsi  kuadrat  kelas  IX  B SMP Al Biruni Cerdas Mulia.
Penelitian ini dilaksanakan selama  3  siklus  dengan  3  kali pertemuan.  Masing-masing  pertemuan dilaksanakan  dalam  2  jam  pelajaran. Tahapan  pada  setiap  siklus  terdiri  atas tahap  rencana  tindakan,  pelaksanaan tindakan,  pengamatan  dan  evaluasi, analisis  dan  refleksi.  Seluruh  kegiatan penelitian  pada  setiap  siklus  diawali dengan  merencanakan  kegiatan  yang akan  diimplementasikan  dalam  tahap pelaksanaan tindakan. Tahapan perencanaan berupa persiapan perangkat pembelajaran dan perencanaan  tindakan.  Pada  tahapan pelaksanaan tindakan, peneliti melaksanakan  tindakan  sesuai  dengan perangkat  yang  telah  dibuat  dan melakukan
observasi untuk
mendapatkan  data  dan  informasi.  Data dan  informasi  yang  diperoleh  akan dianalisis  sebagai  bahan  refleksi.  Pada kegiatan
refleksi memberikan
gambaran  data  dan  informasi  yang diperoleh  untuk  dijadikan  umpan  balik dalam rangka perbaikan tindakan untuk siklus  berikutnya.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  antara lain  (1)  lembar  observasi  keaktifan peserta didik untuk mengetahui sejauhmana keaktifan peserta didik, (2) angket  respon  keaktifan  peserta  didik untuk mengetahui penilaian diri terhadap  keaktifan  peserta  didik,  (3) tes  evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta didik  dan  (3)  dokumentasi  berupa video  rekaman  proses  pembelajaran daring yang digunakan untuk membantu  menggambarkan  apa  yang terjadi selama proses pembelajaran.
Metode pengumpulan data yang digunakan  adalah  metode  observasi, angket  dan  tes.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  adalah  analisis  data observasi  keaktifan,  angket  respon peserta  didik,  dan  hasil  belajar  peserta didik.  Data  yang  diperoleh  dianalisis secara  kuantitatif  dengan  pengujian statistika deskriptif untuk menggambarkan  hasil  yang  diperoleh. Adapun kriteria keaktifan peserta didik pada  pembelajaan  menurut  (Arikunto, 2007:18) tersaji pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kriteria Keaktifan Peserta Didik dalam Pemebelajaran Capaian Kriteria 75% – 100% Tinggi 51% – 74% Sedang 25% – 50% Rendah 0% – 24% Sangat Rendah
Sedangkan  kriteri  yang  digunakan untuk  hasil  belajar,  peserta  didik dinyatakan  tuntas  jika  memperoleh nilai ≥ 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian menggunakan  model Guided  Discovery Learning
diperoleh data yang menggambarkan  peningkatan  keaktifan peserta didik ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Observasi dan Angket keaktifan Peserta Didik No Instrumen Keaktifan Peserta Didik Persentase Keaktifan Siklus I Siklus II Siklus III 1. Lembar observasi keaktifan 66 74 82 2. Angket keaktifan 73 77 82
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat dideskripsikan  bahwa  keaktifan  peserta didik pada Siklus I, Siklus II dan Siklus III mengalami peningkatan. Tergambar dalam gambar berikut.

## Gambar 1. Peningkatan Keaktifan Peserta Didik
Pada siklus I diperoleh hasil lembar observasi  keaktifan  sebesar  66%  termasuk kategori sedang dan hasil angket keaktifan sebesar  73%  termasuk  kategori  sedang. Keaktifan  peserta  didik  baik  dari  hasil lembar observasi maupun angket keaktifan belum memenuhi kriteria indikator keberhasilan  yang  ditentukan  dikarenakan belum  mencapai  ≥  75%  dengan  kriteria tinggi.  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik belum terbiasa dengan model pembelajaran yang  diterapkan.  Pada  siklus  II  keaktifan peserta  didik  mengalami  kenaikan  dengan diperoleh  hasil  lembar  observasi  keaktifan sebesar 74% termasuk kategori sedang dan hasil  angket  keaktifan  sebesar  77% termasuk kategori tinggi. Keaktifan peserta didik  berdasarkan    hasil  lembar  observasi belum memenuhi kriteria indikator keberhasilan  yang  ditentukan  dikarenakan belum  mencapai  ≥  75%  dengan  kriteria tinggi.  Sedangkan  untuk  hasil  angket keaktifan  sudah  mencapai  indikator keberhasilan  yang  ditentukan.  Hal  ini
66 73 74 77 82 82 0 50 100 Observasi Angket Keaktifan Peserta Didik Siklus I Siklus II Siklus III
dikarenakan  peserta  didik  mulai  terbiasa untuk berdiskusi aktif dalam kelompok dan melakukan  presentasi  kelompok.  Pada siklus III keaktifan peserta didik mengalami  kenaikan  dengan  diperoleh hasil  lembar  observasi  keaktifan  sebesar 82%  termasuk  kategori  tinggi  dan  hasil angket  keaktifan  sebesar  82%  termasuk kategori  tinggi.  Keaktifan  peserta  didik baik  dari  hasil  lembar  observasi  maupun angket  keaktifan  sudah  memenuhi  kriteria indikator  keberhasilan  yang  ditentukan dikarenakan  sudah  mencapai  ≥  75% dengan kriteria tinggi. Hal ini dikarenakan peserta  didik  sudah  terbiasa  dengan pembelajaran yang menuntut mereka untuk aktif berdiskusi dan melaksanakan presentasi. Aktifitas keaktifan peserta didik jelas terlihat ketika diskusi kelompok kecil dan  presentasi  kelompok.  Pada  mulanya peserta  didik  merasa  kesulitan  untuk berdiskusi  melalui  grup  WA  karena kebiasaan  di  sekolah  biaanya  diskusi langsung. Lambat laun peserta didik mulai terbiasa  dan  terlihat  aktif  dalam  kegiatan diskusi.  Pada  kegiatan  presentasi  melalui zoom  meeting, perkembangan  keberanian peserta  didik  untuk  presentasi  mengalami peningkatan  dan  saling  menanggapi  antar kelompok.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  belajar peserta  didik  yang  dikerjakan  setiap  akhir pembelajaran, diperoleh data yang
menggambarkan  peningkatan  hasil  belajar peserta didik ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Belajar Peserta Didik
No Aspek Hasil Belajar Rata-rata/Persentase Siklus I Siklus II Siklus III 1. Rata-rata hasil belajar 60,30 67,09 78,64 2. Ketuntasan Klasikal 39 43 83
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat dideskripsikan  bahwa  hasil  belajar  peserta didik pada Siklus I, Siklus II dan Siklus III mengalami peningkatan. Tergambar dalam gambar berikut.

## Gambar 2. Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik
Pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  sebesar  60,30  dan ketuntasan klasikalnya sebesar 39%. Rata- rata  hasil  belajar    peserta  didik  belum memenuhi  kriteria  indikator  pencapaian yang  ditentukan  dikarenakan  belum
60.3 39 67.09 43 78.64 83 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Rata-rata hasil belajar Ketuntasan klasikal

## Hasil Belajar Peserta Didik
Siklus I Siklus II Siklus III
mencapai  ≥  75.  Untuk  ketuntasan  klasikal juga  belum    memenuhi  kriteria  indikator pencapaian  yang  ditentukan  dikarenakan belum  mencapai  ≥  80%.    Hal  ini dikarenakan  peserta  didik  belum  terbiasa dengan model pembelajaran yang diterapkan  dan  masih  belum  bisa mengikuti pembelajaran dengan baik. Pada siklus  II  hasil  belajar  peserta  didik mengalami  kenaikan  dengan  diperoleh rata-rata hasil belajar peserta didik sebesar 67,09  dan  ketuntasan  klasikalnya  sebesar
43%. Rata-rata hasil belajar   peserta didik belum memenuhi kriteria indikator pencapaian  yang  ditentukan  dikarenakan belum  mencapai  ≥  75.  Untuk  ketuntasan klasikal  juga  belum    memenuhi  kriteria indikator  pencapaian  yang  ditentukan dikarenakan  belum  mencapai  ≥  80%.
Hasil  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebetulnya  ada  peningkatan  walaupun memang  belum  memenuhi  kriteria  yang ditentukan.  Secara  perlahan  peserta  didik mulai dapat mengikuti pembelajaran. Pada siklus  III  hasil  belajar  peserta  didik mengalami  kenaikan  dengan  diperoleh rata-rata hasil belajar peserta didik sebesar 78,64  dan  ketuntasan  klasikalnya  sebesar 83%. Rata-rata hasil belajar  peserta didik sudah memenuhi kriteria indikator pencapaian  yang  ditentukan  dikarenakan sudah  mencapai  ≥  75.  Untuk  ketuntasan klasikal  juga  sudah    memenuhi  kriteria indikator  pencapaian  yang  ditentukan
dikarenakan belum mencapai ≥ 80%.  Hal ini  dikarenakan  peserta  didik  sudah terbiasa  dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan dan mampu mengikuti pembelajaran dengan baik.
Berdasarkan hasil lembar observasi keaktifan,  angket  keaktifan  dan  hasil belajar  peserta  didik  pada  siklus  III,  hasil penelitian  sudah  mencapai  indikator keberhasilan.  Hal  tersebut  membuktikan bahwa penerapan model Discovery Guided Learning dapat  meningkatkan  keaktifan dan  hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas  IX SMP  Al  Biruni  Cerdas  Mulia  Bandung. Dengan  demikian  tujuan  penelitian  dan indikator  keberhasilan  telah  tercapai, rumusan  masalah  telah  terpecahkan,  dan hipotesis penelitian telah terbukti.

## PENUTUP Simpulan
Simpulan yang diperoleh berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan  (1)  Penerapan  model pembelajaran Guided Discovery Learning dapat meningkatkan
keaktifan  belajar  peserta  didik  pada materi  fungsi  kuadrat  di  kelas  IX  B
SMP  Al  Biruni  Cerdas  Mulia.  (2)
Penerapan model pembelajaran Guided Discovery Learning
dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  pada  materi  fungsi  kuadrat  di
kelas  IX  B  SMP  Al  Biruni  Cerdas Mulia

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian
yang  dilakukan,  peneliti  berharap  bagi guru  Matematika  khususnya,  dapat menerapkan model pembelajaran Guided  Discovery  Learning dalam rangka meningkatkan  keaktifan peserta didik  dalam  mempelajari  materi,  yang akan  berdampak  pada  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik.  Kemudian bagi  peneliti  lain,  dapat  mengadakan penelitian  lebih  lanjut  penerapan model  pembelajaran Guided  Discovery Learning dengan tema  yang lain dalam pembelajaran.

## Ucapan Terima Kasih
Peneliti mengucapkan terimakasih kepada  Ibu  Maria  Susan,  S.E,  M.M. selaku  Kepala  SMP  Al  Biruni  Cerdas Mulia  Bandung,  Ibu  Sri  Suryanti, M.Si.  selaku  dosen  pembimbing,  Ibu Dra. Masfufah selaku guru pamong dan teman-teman  mahasiswa  PPG  daljab angkatan 2 Universitas
Muhammadiyah  Gresik  yang  telah berkonstribusi dalam penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Amri,  Sofan.  (2015). Implementasi Pembelajaran Aktif dalam
Kurikulum  2013 .  Jakarta  :  Prestasi
Pustaka Raya.
Aunurrahman.  2009. Belajar  dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Huda, Miftahul. (2015). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Khiriyah,  Afifatul.  2015. Peningkatan
Hasil  Belajar  dan  Keaktifan  Siswa pada  Mata  Pelajaran  Keterampilan
Komputer dan Pengelolaan Informasi  (KKPI)  Melalui  Model Pembelajaran Problem Based Learning  (PBL)  Kelas  XI  TKJ  di SMK Negeri Sine (Skripsi) . Jogjakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Ningrum,  Epon.  (2014). Penelitian Tindakan  Kelas .  Yogyakarta  :
Penerbit Ombak.
Purwanto,  Edy.  (2014). Evaluasi Proses dan Hasil Dalam Pembelajaran . Yogyakarta : Penerbit Ombak.
Ratnawulan,  Elis  &  H.  A.  Rusdiana.
(2014). Evaluasi  Pembelajaran . Bandung : Pustaka Setia.
Rotamya, Abdai Riska. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing (Guided Discovery) Terhadap Hasil Belajar Pada Materi Relasi Fungsi Siswa Kelas X Ma Swasta
Di Tulungagung (Skripsi). Tulungagung:

## Institut Agama Islam Negeri (IAIN)
Tulungagung Sudjana, Nana. (2014). Penilaian Hasil dan  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Warsono & Hariyanto. (2013).
Pembelajaran  Aktif  Teori  dan
Asesmen .  Bandung  :  PT  Remaja
Rosdakarya.
Sanjaya,  Wina.  2016. Penelitian
Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Kencana
Prenada Media.
Suryanti,  S.  (2015).  Peningkatan kepercayaan  diri  dan  kemampuan pemecahan  masalah  mahasiswa pada  mata  kuliah  matematika diskrit  melalui  discovery  learning.
DIDAKTIKA:  Jurnal  Pemikiran
Pendidikan , 22 (1), 64–73.
https://doi.org/doi:10.1234/didakti
ka.v22i1.148
Wulandari,  Tutik.  2015. Peningkaran Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning  (PTK  pada  Siswa  Kelas
VIIIG  Semester  Genap  SMP  Negeri
1 Kartasura Tahun Pelajaran 2014/2015)  (Skripsi) .  Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta. Zainal Aqib. (2009). Penelitian
Tindakan  Kelas  Untuk  Guru .
Bandung: Yrama Widya.