Volume 05, No. 2, November 2021, page 120-130

## JEE
Jurnal Edukasi Elektro https://journal.uny.ac.id/index.php/jee
Penerapan Metode STEM Berbasis Proyek untuk Meningkatkan Hasil dan Keaktifan Belajar Mata Pelajaran Sistem Kontrol Terprogram
Suroto 1 1 Teknik Otomasi, SMK Negeri 2 Depok, Yogyakarta, Indonesia
1 pakroto313@gmail.com* * corresponding author

## ABSTRACT

## Article Info
This  research  aims  to:  (1)  describe  the  syntax  of  the  implementation  STEM project-based  method,  (2)  find  out  the  improvement  of  learning  outcomes  and activeness  students  in  the  Sistem  Kontrol  Terprogram  subject  at  SMK  Negeri  2 Depok  Sleman.  This  research  is  a  Classroom  Action  Research  (CAR)  which conducted  in  two  cycles.  Data  collection  using  test  methods,  observation,  and documentation.  The  results  showed  that  the  STEM  project-based  method implementation  could  improve  students'  learning  outcomes  and  activeness.  The learning outcome in the cognitive domain in cycle 1 obtained the percentage of completeness of 84.38% and in cycle 2 was 96.88%, an increase of 12.5%. The results  of  learning  observations  in  the  psychomotor  domain,  the  percentage completion in cycle 1 was 93.75% and in cycle 2 was 93.75%. The observation results  of  students'  activeness  obtained  a  percentage  in  cycle  1  of  76.82%  and cycle 2 of 81.25%, an increase of 4.43%.
Article history Received: July 30 th , 2021 Revised: Nov. 17 th , 2021 Accepted: Nov. 29 th , 2021

## Keywords
Metode pembelajaran STEM, Pembelajaran berbasis
proyek,
Hasil belajar, Keaktifan belajar.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  sintak  penerapan  metode STEM  berbasis  proyek,  (2)  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  dan  keaktifan belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Sistem  Kontrol  Terprogram  kelas  12 SMK  Negeri  2  Depok  Sleman.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Pengumpulan  data  dengan metode  tes,  observasi  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  metode  STEM  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan keaktifan peserta didik. Hasil belajar ranah kognitif pada siklus 1 diperoleh hasil persentase  ketuntasan    sebesar  84,38%  dan  siklus  2  sebesar  96,88%  mengalami peningkatan  sebesar  12,5%.  Hasil  observasi  pembelajaran  ranah  psikomotorik persentase ketuntasan pada siklus 1 sebesar 93,75% dan siklus 2 sebesar 93,75%. Hasil observasi keaktifan peserta didik memperoleh hasil persentase pada siklus 1 sebesar  76,82%  dan  pada  siklus  2  sebesar    81,25%,  mengalami  peningkatan sebesar 4,43%.

## PENDAHULUAN
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) Negeri  2  Depok  berada  di  wilayah  Daerah Istimewa  Yogyakarta  yang  memiliki  banyak kompetensi    keahlian.  Kompetensi  keahlian
yang  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  2  Depok menyesuaikan dengan permintaan
masyarakat atau kebutuhan dunia kerja. Salah satu  kompetensi  keahlian  yang  dilaksanakan di  SMK  ini  adalah  Teknik  Otomasi  Industri
yang di dalam struktur kurikulumnya terdapat mata  pelajaran  Sistem  Kontrol  Terprogram. Sistem  Kontrol  Terprogram  memuat  tiga kompetensi yaitu Mikrokontrol, Sistem Programmable  Logic  Controller  (PLC)  dan Sistem SCADA ( Supervisory Control and Data Acquisition ).    Tiga  kompetensi  tersebut merupakan  unsur  utama  dalam  proses otomatisasi  di  industri.  Hampir  semua industri  menengah  ke  atas  sistem  kendalinya menerapkan teknologi otomasi. Mata Pelajaran  Sistem  Kontrol  Terprogram  ini merupakan  mata  pelajaran  yang  membutuhkan logika yang tinggi sehingga guru dituntut lebih kreatif dalam proses pembelajaran.
Ketersediaan  media  dan  model  pembelajaran menjadi  faktor  utama  keberhasilan  dari  tujuan pembelajaran.  Lingkungan  serta  ketersediaan seluruh komponen pendukung dapat menjadikan proses pembelajaran berjalan dengan  lebih  optimal.  Kenyataannya  media belajar  pada  program keahlian  Teknik  Otomasi Industri  khususnya  pada  mata  pelajaran  Sistem Kontrol Terprogram masih sangat terbatas. Hal ini  menyebabkan  pembelajaran  teori  di  bidang cukup mendominasi dibanding dengan pembelajaran  praktik.  Proses  pembelajaran seperti  ini  berakibat  hasil belajar  dan  keaktifan peserta  didik  kurang  maksimal.  Pada  kondisi seperti ini untuk mencapai tujuan pembelajaran peran guru dalam memilih model pembelajaran sangat menentukan.
Penerapan model pembelajaran merupakan  salah  satu  usaha  guru  untuk menyampaikan  materi  mata  pelajaran  sehingga peserta  didik  mampu  menyerap  materi  secara maksimal.  Peserta  didik  akan  menjadi  paham dan  memiliki  keterampilan  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran.  Penerapan    model pembelajaran  konvensional  yang  selama  ini sering dilakukan  akan menimbulkan kebosanan pada  peserta  didik.    Sehingga  guru  perlu melaksanakan berbagai inovasi dalam penggunaan model pembelajaran.
Model  pembelajaran  berbasis  proyek ( project  based  learning )  atau  PjBL  adalah model pembelajaran yang menggunakan proyek
sebagai  metode  pembelajaran.  Peserta  didik akan  bekerja  secara  nyata,  sehingga  dapat menghasilkan produk secara realistis (Mahanal, 2009). Model  pembelajaran Project  Based Learning awalnya  dikembangkan  oleh  The George  Lucas  Education  Foundation  dan Dopplet, dengan langkah-langkah pembelajaran berdasarkan  beberapa  fase  sebagai  berikut (Kemdikbud, 2014:34): (1) penentuan pertanyaan  mendasar  ( start  with  essential question ),  (2)  menyusun  perencanaan  proyek (design  project), (3)  menyusun  jadwal (create schedule), (4)  memantau  peserta  didik  dan kemajuan  proyek (monitoring  the  students  and progress of project), (5) Penilaian hasil (assess the outcome), (6) evaluasi pengalaman (evaluation the experience).
Metode  STEM  ( Scince  Technology Engineering  and    Mathematics )  merupakan sebuah  strategi  pembelajaran  yang  masih  baru di  Indonesia.  Karakteristik  dari  STEM  adalah menekankan pada  tahap/proses desain rekayasa atau  merekayasa  dengan  lebih  dikenal  dengan Engineering  Design  Process (EDP).  Proses  ini mengasah  kemampuan  peserta  didik  dalam memecahkan  permasalahan  ( problem  solving ) dalam  dunia  nyata  ( real  world ).  Langkah- langkah  dalam  proses  desain  rekayasa  (EDP) sebagai  berikut:  (1)  Identifikasi  masalah.  (2) Bertukar pikiran ( brainstrorm ). (3) Merancang.
(4)  Membangun  ( build/construct ).  (5)  Ujicoba.
(6) Revisi. (7) Berbagi solusi/komunikasi.
Pelaksanaan  pendekatan  STEM  dalam kegiatan  pembelajaran  akan  saling  terintegrasi satu  dengan  yang  lain  selama  kegiatan pembelajaran.  Masing-masing  aspek  dalam STEM  mengambil  bagian  tersendiri  dalam melaksanakan  langkah-langkah  pembelajaran. Pada  pelaksanaannya  pada  pelajaran  ataupun industri,  terdapat  beragam  cara  dalam  praktik integrasi  disiplin-disiplin  ilmu  STEM  tersebut. Cara,  pola  dan  derajat  keterpaduan  antara  tiap disiplin  ilmu  dikategorikan  ke  dalam  beberapa pola  tertentu  yang  ditentukan  oleh  banyak faktor (Roberts, 2012 dalam Firman, 2016:1-5). Dalam perkembangannya ada tiga pola pendekatan  pembelajaran  STEM  yang  umum
dikenal  oleh  komunitas  Pendidikan.    Pembeda utama  dari  ketiga    pola  pendekatan  ini  adalah pada ketersinambungan dan derajat penggunaan konten STEM, tiga pola ini dikenal dengan pola Silo,  pola  terinkoporasi  ( embedded) dan  pola terintegrasi  ( integrated )  (Roberts  dan  Cantu, 2012:  111-  118).  Adapun langkah-langkah  dari setiap pelaksanaan aspek STEM tersebut adalah sebagai  berikut:  (1)  Aspek Science dalam pendekatan  STEM  menurut  Hannover  (2011) adalah  keterampilan  dalam  menggunakan pengetahuan dan proses sains untuk memahami gejala  alam  dan  memanipulasi  gejala  tersebut sehingga  dapat  dilaksanakan,  (2)  Aspek Technologi adalah  keterampilan  peserta  didik untuk  mengetahui  bagaimana  teknologi  baru dapat  dikembangkan,  menggunakan  teknologi, dan bagaimana teknologi tersebut memudahkan kerja manusia, (3) Aspek Engineering memiliki  lima  tahap  fase  dalam  proses pembelajaran  dan  (4)  Aspek Mathematics adalah  keterampilan  yang  digunakan  untuk menganalisis, memberikan alasan, mengkomunikasikan ide secara efektif,
menyelesaikan masalah
dan
menginterpretasikan
solusi berdasarkan perhitungan  dan  data  dengan  matematis. Strategi pembelajaran STEM merupakan strategi  pembelajaran  yang  saat  ini  banyak dicoba  diterapkan  dalm  proses  pembelajaran oleh guru-guru di Indonesia.
Hasil  belajar  menurut  Dimyati  dan Mudjiono  (2006:3)  merupakan  suatu  proses untuk mengetahui peserta didik dapat menguasai  pembelajaran  setelah  melaksanakan proses  belajar  mengajar,  atau  keberhasilan peserta  didik  setelah  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat  ditandai dalam bentuk angka, huruf, atau simbol tertentu sesuai  dengan  kesepakatan.  Dalam  kegiatan pembelajaran hasil belajar merupakan dokumen yang  sangat  penting.  Hasil  belajar  bagi  guru merupakan sebuah informasi tentang keberhasilan  peserta  didik  dan  sekaligus informasi keberhasilan dari proses pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Hasil belajar bagi guru bisa menjadi landasan langkah
perbaikan  proses  pembelajaran  berikutnya. Keberhasilan  belajar  peserta  didik  sangat dipengaruhi  oleh  banyak  faktor  yang  secara garis  besar  dapat  dikelompokan  menjadi  dua bagian yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor  internal  berasal  dari  diri  peserta  didik yang  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  belajar seperti  kondisi  kesehatan,  fungsi  dari  panca indra  dan  keadaan  fisik.  Keadaan  fisik  yang lemah  atau  kurang  sempurna  dan  tidak berfungsinya  panca  indra  dapat  menjadi penghalang peserta didik menyelesaikan program  studinya  (Mustaqim,  2001:70).  Faktor eksternal  adalah  faktor  yang  berasal  dari  luar peserta  didik  yang  dapat  mempengaruhi keberhasilan  belajar.  Yang  termasuk  faktor eksternal diantaranya faktor lingkungan keluarga  seperti  kondisi  ekonomi,  pendidikan orang  tua,  pekerjaan  orang  tua  dan  hubungan antar  anggota  keluarga  (Sumadi  Suryabrata, 2002, 176).
Menurut  Sudirman  A.M,  (2001:98) keaktifan  merupakan  kegiatan  yang  bersifat fisik maupun mental, yaitu berbuat dan berpikir sebagai  suatu  rangkaian  yang  tidak  bisa dipisahkan.  Kegiatan  yang  dimaksud  dalam pengertian  keaktifan      adalah  keaktifan  peserta didik yang berkaitan dengan proses pembelajaran  meliputi  keberanian  bertanya, mengajukan  pendapat,  menjawab  pertanyaan guru,  bekerja  sama  dengan  peserta  didik  lain serta  mengerjakan  tugas  dari  guru.  Keaktifan peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor internal  berasal  dari  diri  peserta  didik  yang mempengaruhi keaktifan belajar seperti  kondisi kesehatan  fisik  dan  kondisi  psikologi  peserta didik  akan  mempengaruhi  aktivitas  dalam proses  pembelajaran.  Menurut  Sudirman  A.M, (2001: 108) faktor psikologi yang mempengaruhi aktivitas belajar adalah perhatian,  pengamatan,  tanggapan,  fantasi, ingatan,  berpikir,  bakat  dan  motif.  Sedangkan faktor  eksternal  meliputi  faktor  keluarga, lingkungan  sekolah,  media  pembelajaran, peralatan  pembelajaran,  dan  upaya  guru  dalam
menumbuhkan  keaktifan  peserta  didik.  Guru tidak  menempatkan  diri  sebagai  satu-satunya informan, tetapi berperan  sebagai  petunjuk  dan fasilitator  dalam  memanfaatkan  sumber  belajar lainnya  Wina  Sanjaya  (2010    :139).  Cara menghitung  persentase  keaktifan  peserta  didik menurut  Sugiyono  (2001:  81)  berdasarkan lembar  observasi  untuk  tiap  pertemuan  adalah skor  keseluruhan  yang  diperoleh  kelompok dibagi  dengan  jumlah  kelompok  kali  skor maksimum.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  guru tertarik mengadakan penelitian dengan memilih judul  “Penerapan  Metode  STEM  Berbasis Proyek untuk Meningkatkan Hasil dan
Keaktifan  Belajar  Peserta  didik  Mata  Pelajaran Sistem Kontrol Terprogram Kelas XII Kompetensi  Keahlian  Teknik  Otomasi  Industri SMK N 2 Depok”.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action Research) yang  dilakukan  secara  kolaboratif dengan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini menggunakan  metode  pembelajaran  STEM berbasis proyek. Adapun penelitian ini dilakukan  dalam  dua  siklus  dengan  tahapan sebagai berikut: perencanaan ( planning ), tindakan  ( acting ),  pengamatan  ( observation ) dan  refleksi (reflecting ).      Kegiatan  yang dilakukan  dalam  setiap  tahapan  diantaranya adalah:
1. Tahapan Perencanaan ( Panning )
Kegiatan dalam tahapan ini meliputi:
a. Observasi  proses  pembelajaran  mata pelajaran Sistem Kontrol Terprogram di kelas  untuk  mengetahui  kondisi  yang nyata.
b. Mengidentifikasi  permasalahan  temuan hasil  observasi  proses  pembelajaran mata pelajaran Sistem Kontrol Terprogram.
c. Menyiapkan  instrumen/perangkat  yang digunakan dalam penelitian yaitu
silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran,  lembar  kerja  peserta didik, lembar observasi keaktifan peserta didik, lembar observasi pelaksanaan pembelajaran metode STEM berbasis Proyek.
2. Tahapan Tindakan ( Acting)
Kegiatan  pada  tahapan  ini  guru  sebagai peneliti  melaksanakan  pembelajaran  dengan metode  STEM  berbasis  proyek  sesuai dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  dan  dilaksanakan  sesuai  jadwal pelajaran. Dalam kegiatan proses pembelajaran guru dibantu observer melakukan  observasi.  Guru  melakukan tindakan perbaikan terhadap proses pembelajaran  apabila  ditemukan  hal-hal yang kurang dari hasil observasi/
pengamatan.
3. Tahapan Pengamatan ( Observing ) Pada tahapan ini selama proses pembelajaran berlangsung melakukan observasi/pengamatan dengan lembar observasi yang telah disiapkan.  Pengamatan meliputi  aktivitas  guru  dan  aktivitas  peserta didik dan mencatat kejadian-kejadian yang tidak  terdapat  pada  lembar  observasi dengan membuat lembar catatan lapangan.
4. Tahapan Refleksi ( Reflecting )
Pada  tahapan  refleksi,  guru  dan  observer melakukan  evaluasi  dari  pelaksanaan  tindakan pada  siklus  I  yang  digunakan  sebagai  bahan pertimbangan perencanaan proses belajar mengajar  siklus  berikutnya.  Jika  hasil  yang diharapkan belum bisa tercapai maka dilakukan perbaikan pada pelaksanaan siklus berikutnya.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes (pre test  dan  post  test), observasi  (lembar  observasi keaktifan  peserta  didik,  lembar  observasi pelaksanaan  pembelajaran  metode  STEM berbasis  proyek  dan  lembar  observasi  untuk penilaian  aspek  psikomotorik),  dokumen  (foto- foto  selama  proses  pembelajaran  berlangsung, hasil observasi, hasil tes dan catatan lapangan).
Hasil penelitian dianalisis menggunakan metode deskriptif kualitatif
dengan mempertimbangkan  kriteria  atau  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Kriteria keberhasilan  yang  ditetapkan  adalah  sebagai berikut:  (1)  Aspek  kognitif  dikatakan  tuntas apabila  nilai  tes  hasil  belajar  peserta  didik minimal 80% peserta didik lulus dengan kriteria ketuntasan  minimal  sekolah  sebesar  75.  (2) Aspek  psikomotor    dikatakan  tuntas  apabila nilai  tes  peserta  didik  minimal  80%  peserta didik  lulus  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal sekolah sebesar 75. (3)  Aspek keaktifan peserta didik dikatakan berhasil apabila persentase skor keaktifan peserta didik minimal   80%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  pendekatan  STEM  dalam pembelajaran  tentunya  terintegrasi  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Keempat aspek  dalam  STEM  mengambil  bagian  dalam setiap pelaksanaan langkah-langkah pembelajaran  (Hannover,  2011).  Implementasi STEM  dalam  proses  pembelajaran  berbasis proyek mata pelajaran Sistem Kontrol Terprogram  pada  kompetensi  dasar  melakukan komisioning dan pengujian pada sistem  kontrol dengan PLC sebagai berikut:
- Scince
1) Faktual: Bila tombol ditekan motor listrik akan berputar
2) Konseptual:  Hukum  Ohm,  Rangkaian listrik, (Besar arus, tegangan, pengaman)
3) Prosedural:  SOP  merangkai  komponen listrik, SOP Pengujian rangkaian listrik
- Technology
1) Komputer  untuk  mendesain  program dan simulasi kerja motor listrik
2) Komponen  rangkaian  listrik  (lampu, kabel,  MC, MCB,  TOR,  Motor  Listrik, PLC)
- Engineering
1) Mendesain gambar rangkaian
2) Mendesain program
3) Merangkai komponen listrik
4) Menguji coba rangkaian
- Mathematics
1) Ukuran-ukuran komponen
2) Mengukur besaran-besaran kelistrikan
3) Menentukan ukuran pengaman
4) Logika input/output (I/O)
Adapun  sintak  penerapan  metode  STEM berbasis  proyek  pada  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut:  (1)  penentuan  pertanyaan mendasar,  pada  langkah  guru  memberikan pertanyaan  dan  permasalahan  kontrol  yang berkaitan  komisioning  dan  pengujian  sistem kontrol dengan PLC, (2) menyusun perencanaan  proyek (design  project) ,  pada langkah  ini  guru  dan  peserta  didik  menyusun perencanaan  kegiatan  untuk  menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan komisioning  dan  pengujian  sistem  kontrol dengan  PLC.  Peserta  didik  dilibatkan  dalam perencanaan  kegiatan,  agar  peserta  didik merasa  memiliki  atas  proyek  tersebut,  (3) menyusun  jadwal,  pada  langkah  ini  guru  dan peserta  didik  menyusun  jadwal  kegiatan  dalam menyelesaikan  proyek,  (4)  memantau  peserta didik  dan  kemajuan  proyek (monitoring  the students and progress of project), pada langkah ini  guru  memantau  peserta  didik  dalam berdiskusi dan kegiatan lain dalam menyelesaikan  proyek,  (5)  penilaian  hasil (assess  the  outcome) ,  guru  menilai  sikap  dan keterampilan  peserta  didik  dalam  kegiatan penyelesaian  proyek  (6)  evaluasi  pengalaman (evaluation  the  experience) ,  guru  dan  peserta didik  melakukan  refleksi  terhadap  terhadap kegiatan  dan  hasil  proyek  yang  sudah dijalankan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua tahap,  tahap  pertama  yaitu  sebelum  dilakukan tindakan  pada  kelas  XII  TOIB  disebut  pra siklus  dan  tahap  sesudah  dilakukan  tindakan siklus.  Tahap  tersebut  dianggap  mampu memenuhi kriteria keberhasilan tindakan dalam mencapai  hasil  yang  diinginkan  dan  mengatasi persoalan  atau  temuan  yang  ada.  Penelitian  ini dilaksanakan dalam dua siklus. Hasil penelitian dan  pembahasannya  masing-masing  siklus sebagai berikut.

## Pra Siklus
Hasil  yang  diperoleh  dari  pra  siklus atau  sebelum  dilakukan  tindakan  dengan instrumen  lembar  observasi  adalah  data keaktifan  peserta  didik  dan  prestasi  belajar ranah  psikomotorik  serta  prestasi  belajar  ranah kognitif  melalui  tes.  Data  keaktifan  peserta didik  dapat  ditunjukan  dalam  diagram  batang seperti Gambar 1.
Gambar 1. Data Keaktifan Peserta didik Pra

## Siklus
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  persentase aspek  keberanian  bertanya  memperoleh  skor 47,66%, aspek keberanian menjawab memperoleh  skor  44,53%,  aspek  interaksi dengan  guru  memperoleh  skor  49,22%,  aspek interaksi  dalam  kelompok  memperoleh  skor 64,06%,  aspek  perhatian  peserta  didik  selama proses pembelajaran memperoleh  skor 77,34%, dan  aspek  menyelesaikan  soal  dan  tugas memperoleh  skor  75,78%.    Secara  keseluruhan kriteria keaktifan peserta didik pada tahapan pra siklus  dengan  persentase  59,77%  tergolong sedang. Dari data tersebut menunjukkan bahwa keberanian  peserta  didik  menjawab  pertanyaan guru  dan  keberanian  menjawab  masih  rendah, hasil  ini  digunakan  sebagai  masukan    pada siklus berikutnya.
Hasil belajar ranah psikomotorik diperoleh  dengan  instrumen  lembar  observasi pembelajaran  praktik  yang  terdiri  dari  aspek
persiapan kerja, aspek proses kerja, aspek hasil kerja, aspek sikap kerja dan aspek waktu. Hasil belajar  ranah  psikomotorik  pada  pra  tindakan diperoleh  hasil  aspek  persiapan  kerja  87,50%, aspek  proses  kerja  81,25%,  aspek  hasil  kerja 86,56%,  aspek  sikap  kerja  81,02%  dan  aspek waktu  71,25%.  Persentase  tingkat  ketuntasan 81,25%  dengan  rata-rata  81,50,  nilai  terendah 72  dan  nilai  tertinggi  92.  Kemudian  melalui instrumen  tes  diperoleh  hasil  belajar  aspek pengetahuan/kognitif  nilai  terendah  48,  nilai tertinggi  82,  tingkat  ketuntasan  59,38    dengan rata-rata  71,94.  Persentase  tingkat  ketuntasan aspek  kognitif,  psikomotorik  dan  keaktifan peserta  didik  dapat  ditunjukkan  dalam  diagram batang seperti Gambar 2.
71,94 81,25 60,03 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Aspek Koqnitif Aspek Psikomotorik Keaktifan Siswa P er se n ta se Data Hasil Pra Siklus

## Gambar 2. Persentase Hasil Pra Siklus

## Siklus 1
Dengan  menggunakan  instrumen  tes diperoleh  data  hasil  belajar  peserta  didik  ranah kognitif  (pengetahuan).  Hasil  belajar  peserta didik ranah kognitif sebagai berikut: persentase ketuntasan  belajar  84,38  %,  nilai  terendah  72, nilai tertinggi 90 dan nilai rata-rata kelas 81,50. Dengan  hasil  ini  persentase  ketuntasan  belajar sudah  tercapai  tetapi  tetap  dilanjutkan  siklus  2 untuk  memperoleh  hasil  yang  lebih  maksimal lagi.
Dari  pelaksanaan  tindakan  siklus  1 dengan menggunakan lembar observasi diperoleh hasil data keaktifan peserta didik dan
hasil  belajar  peserta  didik  ranah  psikomotorik. Dari siklus 1 yang telah dilaksanakan diperoleh data  persentase  keaktifan  peserta  didik  aspek keberanian  bertanya  memperoleh  skor  65,63%, aspek  keberanian  menjawab  memperoleh  skor 63,28%, aspek interaksi dengan guru memperoleh  skor  91,  aspek  interaksi  dalam kelompok  memperoleh  skor  71,09%,  aspek perhatian peserta didik selama proses pembelajaran 95,31% dan aspek menyelesaikan soal atau tugas memperoleh skor  91,41%. Data keaktifan peserta didik dapat ditunjukkan dalam diagram batang seperti gambar berikut.
Gambar 3. Data Keaktifan Peserta didik Siklus 1
Gambar  3.  menunjukkan  bahwa  skor perolehan aspek keberanian bertanya dan aspek keberanian menjawab pertanyaan atau menyampaikan  pendapat  dibanding  dengan hasil  pra  siklus  terjadi  peningkatan  yang signifikan.  Persentase  keaktifan  peserta  didik pada  siklus  1  diperoleh  hasil  76,82%  berarti termasuk kriteria tinggi tetapi belum memenuhi kriteria  keberhasilan  belajar.    Skor  perolehan aspek keaktifan peserta didik pada siklus 1 bila dibandingkan  dengan  skor  maksimal  setiap aspek  keaktifan  sebesar  128  maka  skor perolehan  semua aspek keaktifan peserta didik diupayakan agar bisa meningkat pada siklus 2.
Adapun  hasil  belajar  peserta  didik ranah  psikomotorik  pada  siklus  1  diperoleh hasil  sebagai  berikut:  aspek  persiapan  92,50%, aspek  proses  82,19%,  aspek  hasil  94,06%, aspek  sikap  kerja  83,36%  dan  aspek  waktu 77,50%.    Nilai  terendah  74,  nilai  tertinggi  96 dan  nilai  rata-rata  84,13.  Kriteria  ketuntasan belajar  ranah  psikomotorik  93,75%.  Capaian setiap  aspek  dari  instrumen  lembar  observasi hasil  pembelajaran  ranah  psikomotorik  dapat digambarkan  dengan  diagram  batang  seperti Gambar 4.
Gambar 4. Hasil Belajar Psikomotorik Siklus 1
Dari  hasil  belajar  ranah  psikomotorik  diatas menunjukkan  bahwa  capaian  setiap  aspek  dari instrumen  lembar  observasi  semua  diatas ketuntasan  minimal  dan  persentase  ketuntasan belajar  juga  sudah  diatas  ketuntasan  minimal. Perbandingan  hasil  belajar  ranah  kognitif, psikomotorik  dan  keaktifan  peserta  didik  pada siklus1  dapat  digambarkan  dengan  diagram batang seperti Gambar 5.
Gambar 5. Hasil Belajar Siklus 1 Dari  data  hasil  tindakan  siklus  1  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  ranah  kognitif dan  psikomotorik  sudah  memenuhi  kriteria keberhasilan  tindakan  yang  telah  ditetapkan yaitu ketuntasan minimal 80%. Sedangkan data keaktifan  peserta  didik  meskipun  sudah  masuk kategori  tinggi  tetapi  belum  memenuhi  kriteria keberhasilan  tindakan  yaitu  80%.  Selanjutnya akan  dilaksanakan  tindakan  siklus  2  untuk mendapatkan  data  yang  lebih  kuat  dan  untuk meningkatkan  keaktifan  peserta didik agar  bisa memenuhi  kriteria  keberhasilan  tindakan  yang telah ditetapkan.

## Siklus 2
Tindakan siklus 2 dilaksanakan dengan memperhatikan  temuan  maupun  catatan  pada siklus1. Dari hasil keaktifan peserta didik aspek keberanian  bertanya  dan  keberanian  menjawab ataupun menyampaikan pendapat perlu ditingkatkan  dengan  cara  mendorong  peserta didik  dan  memberi  pancingan  agar  semua peserta  didik  berani  bahkan  biasa  untuk bertanya  dan  juga  menjawab  pertanyaan maupun  menyampaikan  pendapatnya  ketika proses  pembelajaran  maupun  ketika  berdiskusi dikelompoknya.
Hasil  pelaksanaan  tindakan  siklus  2 seperti  siklus  sebelumnya  diperoleh  hasil  data keaktifan  peserta  didik  dan  hasil  belajar.  Data keaktifan  peserta  didik  dan  hasil  belajar  ranah
psikomotorik  diperoleh  dengan  instrumen lembar  observasi.  Data  keaktifan  peserta  didik hasil  tindakan  siklus  2  dapat  digambarkan dengan diagram batang sebagai berikut.
Gambar 6. Data Keaktifan Peserta didik Siklus 2
Dari  Gambar  6  dapat  dilihat  bahwa    keaktifan peserta  didik  aspek  keberanian  bertanya memperoleh  persentase  sebesar  69,53%,  aspek keberanian  menjawab  maupun  menyampaikan pendapat  memperoleh  persentase  63,28%, aspek  interaksi  dengan  guru  memperoleh persentase  76,56%,  aspek  interaksi  dalam kelompok  memperoleh  persentase  84,38%, aspek  perhatian  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  memperoleh  persentase  97,66% dan  aspek  menyelesaikan  soal  dan  tugas memperoleh persentase 96,09%.
Ada  dua  aspek  keaktifan  peserta  didik  yang persentasenya masih di bawah 75% yaitu aspek keberanian  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan maupun  menyampaikan  pendapat.  Persentase keaktifan  peserta  didik  pada  siklus  2  diperoleh hasil  81,25%  berarti  termasuk  kriteria  sangat tinggi dan sudah memenuhi kriteria keberhasilan belajar. Hal ini juga membuktikan bahwa  penerapan  metode  STEM  berbasis proyek  bisa  meningkatkan  keaktifan  peserta didik dalam proses pembelajaran.
Hasil belajar ranah psikomotorik tindakan  siklus  2  dapat  digambarkan  dengan diagram batang seperti Gambar 7.
Gambar 7. Hasil Belajar Psikomotorik Siklus 2
Dari  Gambar  7  dapat  dilihat  bahwa  aspek persiapan kerja memperoleh persentase 92,50%,  aspek  proses  kerja  memperoleh persentase 82,50%, aspek hasil kerja memperoleh  persentase  95,63%,  aspek  sikap kerja memperoleh persentase 83,13% dan aspek waktu  memperoleh  persentase  81,25%.    Nilai terendah 74, nilai tertinggi 96 dan nilai rata-rata 84,63.  Kriteria  ketuntasan  belajar  ranah psikomotorik 93,75%. Bila dibandingkan dengan hasil pada tindakan siklus 1  untuk nilai terendah,  nilai  tertinggi  dan  kriteria  ketuntasan belajar  sama,  yang  terjadi  peningkatan  pada nilai rata-rata.
Selanjutnya  dari  tindakan  siklus  2 diperoleh  hasil  belajar  peserta  didik  ranah kognitif  dengan  persentase  ketuntasan  96,88%, nilai  terendah  76,  nilai  tertinggi  90  dan  nilai rata-rata  84,31.  Dari  data  hasil  belajar  peserta didik  ranah  kognitif  pada  tindakan  siklus  2 persentase  ketuntasan  sebesar    96,88%  bila dibandingkan  dengan  hasil  pada  siklus  1 mengalami    peningkatan  yang  signifikan.  Nilai rata-rata  pada  siklus  2  sebesar  84,31  juga mengalami  peningkatan  dibanding  hasil  pada siklus  1.  Hasil  pada  siklus  2  ini  sekaligus memenuhi  kriteria  keberhasilan  tindakan  yang telah  ditetapkan  yaitu  aspek  kognitif  dikatakan tuntas  apabila  nilai  tes  hasil  belajar  peserta didik  minimal  80%  peserta  didik  lulus  dengan
kriteria ketuntasan minimal sekolah sebesar 75. Hasil  tindakan  siklus  2  meliputi  keaktifan peserta  didik,  ranah  psikomotorik  dan  ranah kognitif  dapat  digambarkan  dengan  diagram batang sebagai berikut.
Gambar. 8. Hasil Keaktifan peserta didik, Ranah Kognitif, Ranah Psikomotorik Siklus 2
Dari  Gambar  8  dapat  dilihat  bahwa  aspek persentase  keaktifan  peserta  didik  sebesar 81,25%,  persentase  ketuntasan  aspek  kognitif sebesar  96,88%,  persentase  ketuntasan  aspek psikomotorik  sebesar  93,75%.  Dengan  hasil siklus  2  seperti  tersebut  diatas  berarti  sudah memenuhi  kriteria  keberhasilan  tindakan  yang sudah ditetapkan yaitu minimal 80%.
Dengan  data  tersebut  sudah  terbukti  bahwa metode  pembelajaran  STEM  berbasis  proyek dapat meningkatkan  hasil belajar  dan  keaktifan peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Sistem Kontrol  Terprogram  di  SMK  Negeri  2  Depok sehingga siklus dihentikan.
Setelah  dilakukan  tindakan  sampai siklus  2  dapat  diketahui  perkembangan  hasil belajar  dari  pra  siklus  sampai  siklus  2  atau siklus  terakhir.  Perkembangan  hasil  keaktifan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  dapat ditunjukkan  dengan  gambar  diagram  batang seperti Gambar 9.
Gambar. 9 Perkembangan Hasil Keaktifan
Peserta didik
Dari  gambar  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa persentase  keaktifan  peserta  didik  pada  pra siklus  sebesar  59,77%,  pada  siklus1  sebesar 76,82% dan pada siklus 2 sebesar 81,25%.
Perkembangan  persentase  ketuntasan hasil  belajar  peserta  didik  ranah  kognitif  pada pra siklus sebesar 59,38%, pada siklus 1 sebesar 84,38% dan pada siklus 2 sebesar 96,88%. Dari data tersebut dapat ditunjukkan dengan gambar diagram batang sebagai berikut.
Gambar 10. Perkembangan Hasil Ranah Kognitif
Perkembangan  persentase  ketuntasan  hasil belajar  peserta  didik  ranah  psikomotorik  dapat ditunjukkan  dengan  gambar  diagram  batang sebagai berikut.

## Gambar 11. Perkembangan Hasil Ranah
Psikomotorik
Gambar  11  menunjukkan  bahwa  persentase ketuntasan belajar peserta didik ranah psikomotorik  pada  pra  siklus  sebesar  81,25%, pada siklus 1 sebesar 93,75% dan pada siklus 2 sebesar  93,75%.  Persentase  ketuntasan  pada siklus  1  dan  siklus  2  sama  tetapi  terjadi peningkatan  pada  nilai  rata-rata  dari  84,13 menjadi 84,63.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:  (1)  Penerapan  metode  STEM berbasis  proyek
dapat  meningkatkan keaktifan peserta didik pada mata pelajaran Sistem Kontrol Terprogram pada kompetensi keahlian Teknik Otomasi Industri SMK Negeri 2 Depok Sleman. Dari observasi    keaktifan  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  diperoleh  hasil  rata- rata persentase keaktifan peserta didik pada
pra  siklus  atau  sebelum  tindakan  sebesar 59,77%,  pada  siklus  1  sebesar  76,82  dan pada  siklus  2  sebesar  81,25%.  Besar peningkatan  rata-rata  persentase  keaktifan peserta  didik  dari  pra  siklus  dan  siklus  1 sebesar  17,05%,  dari  siklus  1  dan  siklus  2 sebesar 4,43%.
(2) Penerapan metode STEM berbasis proyek dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik ranah kognitif atau pengetahuan  pada  mata  pelajaran  Sistem Kontrol  Terprogram  pada  kompetensi keahlian  Teknik  Otomasi  Industri  SMK Negeri  2  Depok  Sleman.  Dengan  tes diperoleh  hasil  belajar  peserta  didik persentase  ketuntasan  ranah  kognitif  pada pra  siklus  sebesar  59,38%  dengan  rata-rata sebesar 71,94, pada siklus 1 sebesar 84,38% dengan  rata-rata  sebesar  81,50  dan  pada siklus  2  sebesar  96,88%  dengan  rata-rata sebesar 84,31. Besar peningkatan persentase  ketuntasan  ranah  kognitif  dari pra  tindakan,  ke  siklus  1  sebesar  25,01%, dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar 12,50%.
(3) Penerapan metode STEM berbasis proyek dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa ranah psikomotorik atau keterampilan pada  mata  pelajaran  Sistem  Kontrol Terprogram  pada  kompetensi  keahlian Teknik  Otomasi  Industri  SMK  Negeri  2 Depok Sleman.
Dari observasi
menggunakan  lembar  kerja  siswa  (LKS) diperoleh  hasil  belajar  peserta  didik  ranah psikomotorik rata-rata persentase ketuntasan  pada  pra  tindakan  sebesar 81,25%  dengan  rata-rata  sebesar  81,50, pada  siklus  1  sebesar  93,75%  dengan  rata- rata sebesar 84,13 dan pada siklus 2 sebesar 93,75%  dengan  rata-rata  sebesar  84,63. Besar  peningkatan  rata-rata  persentase ketuntasan  ranah  psikomotorik  dari  pra tindakan  ke  siklus  1  sebesar  12,50%,  dari siklus  1  ke  siklus  2  tidak  terjadi
peningkatan tetapi hanya terjadi peningkatan nilai rata-rata sebesar 0,5.

## DAFTAR RUJUKAN
Bybee,  R.W.  (2013). The  Case  for  STEM Education;  Challenges  and  Opportunity . National  Science  Teachers  Association (NSTA) Press, Arlington, VI.
Dimyati  dan  Mudjiono  (2006)  Belajar  dan
Pembelajaran.  Jakarta:  Rineka  Cipta,
cet.3
Hanover Research (2011). K-12 STEM
education overview
Kemdikbud  (2019) Implementasi  Pendekatan Pembelajaran Berbasis STEM Bagi Guru SMK. PPPPTK BOE
Mustaqim (2001) Psikologi Pendidikan.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Roberts,  A.  (2012)  A  justification  for  STEM education.  Technology  and  Engineering Teacher, 74(8)
Roberts, A & Cantu, D.(2012) Applying STEM instructional  strategies  to  design    and technology curriculum. Technology Education in the 21st Century, (73).
Sudirman  A,M.  (2001) Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada Sugiyono (2001) Metode Penelitian Administrasi . Bandung: Alfabeta Sumadi Suryabrata (2002) Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press
Wina  Sanjaya  (2010) Strategi  Pembelajaran Beroerntasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group.