Copyright @ Heni Wahyuni, Jesi Alexander Alim, Zetra Hainul Putra
INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 283-294 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Talking Stick  pada Siswa Kelas III SDN 16 Bathin Solapan Kabupaten Bengkalis Semester I Tahun 2023 / 2024
Heni Wahyuni 1 ✉ , Jesi Alexander Alim 2 , Zetra Hainul Putra 3
Universitas Riau
Email: heni.wahyuni6874@grad.unri.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa. Tujuan dari penelitian perbaikan pembelajaran ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPA materi benda dan sifatnya dengan menggunakan model pembelajaran cooperative learning tipe talking stick . Berdasarkan keterangan yang didapat dari guru wali kelas III C SDN 16 Bathin Solapan, Ada 11 orang siswa hanya 46% yang memperoleh nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan yaitu 70. Kegiatan perbaikan pembelajaran dilaksanakan dalam dua siklus, yaitu siklus I tanggal 18 – 20 September 2023 dan Siklus II tanggal 25 – 27 September 2023. Hasil penelitian pada siklus I dan II diperoleh data sebagai berikut: Data yang diperoleh dari hasil observasi/ pengamatan guru, kegiatan siswa selama melakukan kegiatan yang dianalisis dengan teknik persentase. Pada siklus I aktifitas guru mencapai 66,70%  mengalami  peningkatan  disiklus  II  mencapai  96,70%  sedangkan  pada  aktifitas  siswa  siklus  I mencapai  73,61%  mengalami  peningkatan  disiklus  II  mencapai  88,89%.hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I dengan rata-rata 77,29% dengan kategori baik atau meningkat menjadi 88,13%.Hal ini dapat disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  learning  tipe  talking  stick  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA materi benda dan sifatnya pada kelas III SDN 16 Bathin Solapan Tahun Pelajaran 2023 / 2024.
Kata Kunci: Model pembelajaran cooperative learning tipe talking stick, Hasil Belajar, Pembelajaran IPA
Learning is a series of activities designed to enable the learning process in students. The purpose of this learning  improvement  research  is  to  determine  the  improvement  of  science  learning  outcomes  in  the material of objects and their properties using the cooperative learning model of the talking stick type. Based on information obtained from the homeroom teacher of Class III C at SDN 16 Bathin Solapan, there were 11 students, only 46% of whom obtained scores above the Minimum Completion Criteria (KKM) of  70. The learning improvement activities were carried out in two cycles, namely Cycle I from September 18 to 20, 2023, and Cycle II from September 25 to 27, 2023. The research results in Cycles I and II are as follows: Data obtained from teacher observations/observations, student activities during the analyzed activities using percentage techniques. In Cycle I, teacher activity reached 66.70%, experiencing an increase to 96.70% in Cycle II, while student activities in Cycle I reached 73.61%, experiencing an increase to 88.89% in Cycle II. Student learning outcomes in Cycle I averaged 77.29% with a good category, or increased to 88.13%. It can be concluded that the application of the cooperative learning model of the talking stick type can improve student learning outcomes in science learning material on objects and their properties in Class III SDN 16 Bathin Solapan for the Academic Year 2023/2024.
Keywords: Cooperative learning model, talking stick type, learning outcomes, science learning

## PENDAHULUAN
Dalam Undang-undang RI Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, tercantum  pengertian  pendidikan  sebagai  berikut:  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.”
Bapak  Pendidikan  Indonesia,  Ki  Hajar  Dewantara,  sejak  tahun  1920-an  telah mengumandangkan  pemikiran  bahwa  pendidikan  pada  dasarnya  adalah  “memanusiakan manusia”. Untuk itu suasana yang dibutuhkan dalam dunia pendidikan adalah suasana yang berprinsip  pada  kebaikan  hati,  Rasa  peduli,  cinta  kasih,  kekeluargaan  dan  penghargaan terhadap masing-masing anggotanya. Dengan demikian pendidikan hendaknya membantu peserta didik untuk berkepribadian cerdas, merdeka, sehat fisik, sehat mental, serta menjadi anggota masyarakat yang berguna bagi nusa bangsa, negara dan agama. Menurut Gagne, Briggs, dan Vager (1992), pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses  belajar pada  siswa. Menurut Dahlan (1990) menjelaskan, model pembelajaran merupakan suatu rencana atau pola yang digunakan dalam menyusun
Copyright @ Heni Wahyuni, Jesi Alexander Alim, Zetra Hainul Putra
kurikulum, mengatur materi pelajaran, dan memberi petunjuk kepada pengajar dikelas dalam setting  pengajaran  lainnya  (dalam  Sutikno,2014:57).  Sedangkan  metode  dapat  diartikan sebagai  seni  mengajar  yaitu  suatu  cara  yang  dilakukan  guru  agar  dapat  meningkatkan motivasi  dan  minat  peserta  didik  dalam  pembelajaran  sehingga  akan  terjadi  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan.  Pencapaian  hasil  belajar  dibeberapa  sekolah  masih merupakan  suatu  kendala  yang  cukup  sulit.  Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan merupakan tanggung jawab semua pihak, baik pemerintah, masyarakat, dan orang tua. Kerja sama  antara  ketiga  pihak  ini  diharapkan  dapat  menunjang  tercapainya  tujuan  pendidikan nasional,  yaitu  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan  manusia indonesia seutuhnya, terutama bagi guru sekolah dasar, karena disekolah dasar inilah sebagai langkah  awal  untuk  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.sebagaimana keberhasilan  dalam  pembelajaran  terletak  pada  kualitas  dalam  melaksanakan pembelajarannya, Sejauh ini pembelajan IPA di SD/MI belum semaksimal yang diharapkan.
Berdasarkan keterangan yang didapat dari guru wali kelas III C SDN 16 Bathin Solapan, Ada 11 orang siswa hanya 46% yang memperoleh nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan yaitu 70. Sisanya 54% memperoleh nilai di bawah KKM. Selama ini proses  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  (teacher  center)  dan  selama  ini  pula kemampuan siswa untuk aktif dalam proses  pembelajaran dan  kemandirian  dalam belajar tidak  tampak,  hal  ini  disebabkan  karena  penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang inovatif sehingga anak cenderung bosan dalam pembelajaran.
Maka  penulis  bermaksud  melakukan  perbaikan  pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran  cooperative  learning,  dengan  judul:  peningkatkan  hasil  belajar  IPA materi benda dan sifatnya dengan menggunakan model pembelajaran cooperative learning tipe talking stick pada siswa kelas III SDN 16 Bathin Solapan tahun pelajaran 2022/2023.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakaukan di SDN 16 Bathin Solapan dengan menerapkan Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Talking Stick pada proses pembelajaran pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di kelas III C SDN 16 Bathin Solapan, pada semester 1 tahun pelajaran 2023
/ 2024 pada materi sifat - sifat benda.
.  Teknik Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif. Data yang diperoleh berupa data kuantitatif dari pemberian tes hasil belajar sebanyak 4 kali
Copyright @ Heni Wahyuni, Jesi Alexander Alim, Zetra Hainul Putra
post  test  dan  2  kali  ulangan  harian  serta  data  Daya  Serap  (kualitatif)  yang  diperoleh  dari kegiatan observasi baik aktivitas guru maupun aktivitas siswa. Daya serap siswa diperoleh dari hasil evaluasi  yang  dilaksanakan pada  postest dengan  persentase  nilai untuk setiap  siswa. sedangkan observasi dilakukan untuk mengetahui secara langsung Ketuntasan belajar siswa (Kuantitatif) dan Aktifitas belajar siswa dan guru dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas.
HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Tindakan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah penerapan pembelajarancooperative  learning  tipe  talking  stick.  Langkah – langkah  yang  akan dilaksanakan selama perbaikan pembelajaran adalah sebagai berikut :

## 1. Siklus 1

## a. Perencanaan
Tahap  persiapan  ini  peneliti  Mengadakan  musyawarah  dengan  kepala  sekolah  dan rekan-rekan guru SDN 16 Bathin Solapan yang menghasilkan kesepakatan bahwa penelitian akan di laksanakan di kelas III C SD Negeri 16 Bathin Solapan.
Pertemuan  pertama  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang  dibuat  dengan Standar Kompetensi Memahami sifat-sifat, perubahan sifat benda dan kegunaannya dalam kehidupan sehari-haridan Kompetensi Dasar Mengidentifikasi sifat-sifat benda berdasarkan pengamatan meliputi benda padat, cair dan gas.
Setelah  serangkaian  proses  perbaikan  dengan  menempuh  langkah-langkah  yang telah direncanakan  didalam perbaikan pembelajaran pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dapat  di peroleh  dengan data dari pra siklus   ke  siklus pertama kemudian ke  siklus kedua.Adapun  peneliti  memaparkan  setiap  kejadian  dalam    pertemuan  pada  siklus  1 pertemuan 1 dan 2 dan siklus 2 pertemuan 1 dan 2.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan penelitian perbaikan pembelajaran pada Siklus I pertemuan 1 dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 18 September 2023 jam pertama dan kedua (07. 30 -08. 40 ).
Pelaksanaan penelitian perbaikan pembelajaran pada Siklus I pertemuan 2 dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 20 September 2023 jam pertama dan kedua (07. 05 -08. 15 ).
c. Observasi
Copyright @ Heni Wahyuni, Jesi Alexander Alim, Zetra Hainul Putra
Setelah pertemuan pertama selesai, guru dan pengamat mengadakan diskusi tentang kelemahan yang terjadi dalam melaksanakan proses pembelajaran. Pengamat menyarankan agar dalam pertemuan kedua  perlu ditingkatkan lagi  dalam memberikan motivasi  kepada siswa.  Namun  hal  ini  dapat  dimaklumi  karena  siswa-siswa  belum  terbiasa  menggunakan Model pembelajaran cooperative learning tipe talking stick.
Berdasarkan  lembar  observasi  pada  pertemuan  1  diatas,  peneliti  dan  observer  2 memandang  perlu  melaksanakan  pertemuan  2,  untuk  melihat  perbaikan  pembelajaran berikutnya.
Setelah pertemuan kedua selesai peneliti dan pengamat berdiskusi tentang kelemahan yang  terdapat  dalam  proses  pembelajaran.  Pengamat  menyarankan  agar  peneliti  harus meningkatkan lagi cara penguasaan kelas  dan lebih memantapkan lagi penerapan model pembelajarancooperative learning tipe talking stick. Hasil pengamatan observer yakni peneliti menjelaskan materi pembelajaran membahas tentang sifat-sifat benda padat, saat materi di jelaskan masih ada siswa yang tidak memperhatikan, tetapi sudah berkurang dari pertemuan sebelumnya. Siswa berdiskusi dibawah bimbingan Peneliti. Kelompok yang berdiskusi sudah mulai  terlihat  serius  meskipun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  bercerita  dan  tidak  mau membantu anggota kelompoknya.
d. Refeleksi Siklus I
Dari permasalahan-permasalahan yang muncul pada siklus I (pertemuan 1 & 2) untuk itu perlu direncanakan tindak lanjut pada siklus II dengan memperbaiki beberapa kelemahan yang masih ditemui pada siklus I. Rencana tindak lanjut pada siklus II antara lain:
1) Agar kerjasama dalam kelompok semakin baik, maka  perlu pembagian tugas merata pada setiap anggota kelompok. Peneliti memberikan instruksi kepada masing-masing ketua  kelompok  untuk  membagi  tugas  kepada  anggotanya.  Siswa  yang  mempunyai kemampuan  lebih  diminta  untuk  membantu  teman  kelompok  yang  kemampuannya masih kurang.
2) Memantau kerjasama kelompok, khususnya kelompok yang interaksinya kurang
3) Mengelompokkan siswa dengan melihat kemampuan dan keaktifan siswa
4) Peneliti akan mengingatkan kembali siswa tentang tahapan yang akan dilakukan selama proses  pembelajaran  dan  lebih  melibatkan  siswa  sehingga  penerimaan  dan penanggapan siswa akan semakin baik
Copyright @ Heni Wahyuni, Jesi Alexander Alim, Zetra Hainul Putra
5) Guru  harus  selalu  memotivasi  siswa  agar  aktif  dalam  belajar  kelompok.  Guru  juga menekankan agar siswa lebih berani mengungkapkan pendapat atau bertanya.
2. Siklus 2
a. Perencanaan
Untuk tahap perencanaan, peneliti menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), mempersiapkan lembar pengamatan guru dan lembar pengamatan  siswa,  tes  hasil  belajar  disamping  buku-buku  pedoman  lain  yang diperlukan serta Lembaran APKG 1 dan APKG2.
b. Pelaksanaan
Pertemuan pertama (Senin, 25 September 2023)
Kegiatan pembelajaran sesuai dengan RPP yang dibuat dengam materi sifat-sifat benda cair melalui pengamatan langsung dan tidak langsung.
Pertemuan 2
Pelaksanaan  penelitian  perbaikan  pembelajaran  pada  Siklus  I  pertemuan  2 dilaksanakan pada hari rabu, 27 September 2023 jam pertama dan kedua (07. 05 -08. 15 ).
c. Observasi
Pertemuan 1 (Senin, 25 September 2023 )
Setelah  pertemuan  pertama  selesai,  guru  dan  pengamat  mengadakan  diskusi tentang  kelemahan  yang  terjadi  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran. Berdasarkan hasil catatan observer dan berdiskusi dengan peneliti bahwa aktifitas siswa dan Peneliti dengan penerapan Model pembelajaran cooperative learning tipe talking stick sudah mulai mengalami peningkatan.
Berdasarkan lembar observasi pada pertemuan 1 diatas, peneliti dan observer 2 memandang perlu melaksanakan pertemuan 2, untuk melihat perbaikan pembelajaran berikutnya.
Pertemuan II Rabu, 27 September 2023.
Berdasarkan hasil catatan observer dan berdiskusi dengan peneliti bahwa aktifitas siswa  dan Peneliti dengan penerapan  Model pembelajaran cooperative learning tipe talking  stick  sudah  mengalami  peningkatan  yang  berarti  dimana  siswa  sudah  serius mendengarkan  penjelasan  Peneliti  pada  saat  penyampaian  materi  dan  sudah  bisa berdiskusi di dalam kelompok dan sudah bisa menjawab pertanyaan.
Copyright @ Heni Wahyuni, Jesi Alexander Alim, Zetra Hainul Putra
Berdasarkan hasil catatan observer dan berdiskusi dengan peneliti bahwa aktifitas siswa  dan Peneliti dengan penerapan  Model pembelajaran cooperative learning tipe talking  stick  mengalami  peningkatan  yang  berarti  dimana  siswa  sudah  mulai  serius mendengarkan  penjelasan  Peneliti  pada  saat  penyampaian  materi  dan  sudah  bisa berdiskusi di dalam kelompok dan sudah bisa menjawab pertanyaan kekurangan pada siklus  I  sudah  tidak  terlihat  lagi  pada  siklus  II  dengan  demikian  peneliti  tidak  perlu melanjutkan lagi tindakan untuk siklus berikutnya.

## Pembahasan dari Setiap Siklus
Data yang dianalisis dalam penelitian ini adalah data pengamatan aktivitas Peneliti dan siswa  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung,  analisis  hasil  belajar  IPA  siswa  dalam  dua siklus selama penerapan Model pembelajaran cooperative learning tipe talking stick .
a. Analisis Aktivitas Peneliti (Guru) dan siswa data deskriptif kualitatif
Untuk  mengetahui  aktivitas  Peneliti  (Guru)  dan  siswa  dalam  penerapan  Model pembelajaran cooperative learning tipe talking stick dilakukan pada setiap kali pertemuan proses  pembelajaran,  analisis  data  tentang  aktivitas  guru  (Peneliti)  dan  siswa  dilakukan dengan  mengamati  data  tentang  aktivitas  Peneliti(guru)  dan  siswa  yang  dikumpulkan berdasarkan pada lembar pengamatan.
b. Aktivitas Guru (Peneliti) menggunakan data deskriptif kuantitatif
Aktivitas aktivitas guru pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 5. Berdasarkan tabel 5 dapat diketahui aktivitas guru pada setiap pertemuan dan setiap siklus. Pada siklus I pertemuan  pertama  aktivitas  guru    diperoleh  skor  16  dengan  persentase  aktivitas  Peneliti adalah  53,30%  dengan  kategori  kurang,  peneliti  belum  terbiasa  menerapkan  Model pembelajaran  cooperative  learning  tipe  talking  stick.  Pertemuan  kedua  aktivitas  Peneliti diperoleh skor 20 dengan persentase 66.70% dengan kategori kurang, pada pertemuan ini aktivitas Peneliti sudah mulai membaik, namun kekurangan Peneliti masih terlihat pada saat menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa.
Aktivitas  Peneliti  dilanjutkan  pada  pertemuan  berikutnya  yaitu  siklus  II  meningkat diperoleh skor 26 dengan persentase aktivitas Peneliti adalah 86,70% dengan kategori baik, pada pertemuan ini Peneliti sudah bisa menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa dengan baik dapat dikatakan aktivitas meningkat pada pertemuan ini.  Pengamatan aktivitas Peneliti dilanjutkan pada pertemuan ke empat diperoleh skor 29 presentase 96.70% dengan kategori sangat baik sekali.
Copyright @ Heni Wahyuni, Jesi Alexander Alim, Zetra Hainul Putra
Tabel 1. Persentase Aktivitas Peneliti Pada Setiap Pertemuan (Siklus 1 & 2)
No Aktivitas Guru Siklus 1 Siklus 2 P 1 P 2 P 1 P 2 1. Membentuk siswa dalam kelompok 3 4 4 5 2 Menyampaikan penjelasan materi 3 4 3 5 3 Menciptakan suasana kelas yang menyenangkan 3 3 4 4 4 Memberikan tugas berangkai berupa LKS 3 3 5 5 5 Ketepatan guru menggunakan strategi 2 3 5 5 6 Menyimpulkan materi pelajaran 2 3 5 5 Jumlah 16 20 26 29 Rata-Rata% 53.30 66.70  86.70  96.70 Kategori Kurang  kurang  baik Baik Sekali
Grafik 1. Rata- Rata Presentase Aktivitas Peneliti Pada Setiap Pertemuan (Siklus I & Siklus II) Berdasarkan tabel dan grafik diatas, bahwa aktivitas guru terjadi peningkatan pada siklus I  kesiklus  II.  Pada  siklus  I  aktivitas  peneliti  pada  klasifikasi  baik  dan  pada  siklus  II  aktivitas peneliti berada pada aktivitas baiksekali sesuai dengan yang di harapkan.
0 20 40 60 80 100 120 Aktivitas 1 Aktivitas 2 Aktivitas 3 Aktivitas 4 Aktivitas 5 Aktivitas 6 Siklus I Pertemuan I siklus I pertemuan 2
Siklus II pertemuan I
Siklus II pertemuan 2

## c. Aktivitas Siswa
Dari hasil observasi tentang aktivitas siswa yang diperoleh selama proses pembelajaran dengan menggunakan Model pembelajaran cooperative learning tipe talking stick pada siswa kelas III C SDN  16  Bathin Solapan, data tersebut  dapat  dilihat  pada tabel 6  dimana dapat dijelaskan, pertemuan pertama  siklus I yang diperoleh  dari aktivitas siswa dengan skor 77 presentase  53.47%  kategori  kurang,  pada  pertemuan  kedua  diperoleh  skor  106presentase 73.61% kategori cukup pada siklus I ini masih terlihat kekurangan pada aktivitas siswa masih terlihat siswa yang tidak memperhatikan peneliti ketika menerangkan pelajaran  masih dalam penelitian ada siswa yang bercerita pada saat belajar.
Aktivitas  siswa  dilanjutkan  pada  pertemuan  berikutnya  yaitu  siklus  II  meningkat diperoleh skor 115 dengan persentase aktivitas Peneliti adalah 79.86% dengan kategori baik pada pertemuan ini Peneliti sudah bisa menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa dengan baik dapat dikatakan aktivitas meningkat pada pertemuan ini.  Pengamatan aktivitas Peneliti dilanjutkan pada pertemuan ke empat diperoleh skor 128 presentase 88.89% dengan kategori baik sekali.
Tabel 2. Presentase Aktivitas Siswa Pada Setiap Pertemuan (Siklus I & II)
No. Aktivitas Siswa Siklus 1 Siklus 2 P 1 Skor P 2 Skor P 1 Skor P 2 Skor 1. Siswa membentuk beberapa kelompok dengan Tepat dan benar 16(66,67)  17(70.83) 17(70.83) 20(83.33) 2. Siswa mendengarkan penjelasan yang diberikan guru 8(33.33) 16(66,67)  20(83,33) 22(91,67) 3. Siswa aktif bertanya-jawab dengan guru 12(50.00)  11(45.83) 21(87.50) 19(79.17) 4. Siswa mengerjakan LKS secara kelompok 23(95.83) 24(100) 22(91.67) 24(100) 5. Siswa saling bekerjasama dalam melakukan pengamatan dan percobaan 9(37,50) 19(79,17)  20(83,33) 24(100)
Copyright @ Heni Wahyuni, Jesi Alexander Alim, Zetra Hainul Putra
6. Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompok 9(37,50) 19(79,17) 15(62,50) 19(79.17) Jumlah 77 106 115 128 Rata-rata % 53.47 73.61 79.86 88.89 Kategori Kurang Cukup Baik Baik Sekali
Grafik 2. Rata-rata Persentase Aktivitas Siswa pada setiap pertemuan (Siklus I dan Siklus II) Berdasarkan  tabel  dan  grafik  diatas  menunjukkan  bahwa  terjadi  perubahan  yang signifikan aktivitas siswa pada siklus I dengan siklus II, pada siklus I dengan klasifikasi cukup, sedangkan pada siklus II pada klasifikasi baik sekali. Jika diperhatikan perbedaan pada siklus I terlihat semua aktivitas siswa mengalami peningkatan pada siklus II sesuai yang diharapkan.
d. Analisis hasil belajar IPA
Hasil belajar IPA pada siklus I dan siklus II dalam penelitian ini dengan melihat ketuntasan individu dan klasikal siswa yang mencapai KKM 70 sesuai dengan yang ditetapkan di sekolah yaitu hasil belajar siswa pada skor dasar ulangan harian I dan II.

## a. Hasil belajar siswa
Hasil  belajar  IPA  siswa  sebelum  tindakan  dan  setelah  tindakan  (siklus  I  dan  siklus  II) dengan  penerapan  Model  pembelajaran  cooperative  learning  tipe  talking  stickdilihat  dari rata-rata hasil belajar IPA kelas III C SDN 16 Bathin Solapan dapat dilihat pada tabel 7 berikut yakni
0 20 40 60 80 100 120 Aktivitas 1 Aktivitas 2 Aktivitas 3 Aktivitas 4 Aktivitas 5 Aktivitas 6
Siklus I P1 Siklus I P 2
Siklus 2 P I Siklus 2 P 2
Tabel 3. Rata-Rata Hasil Belajar IPA Siswa Dari Skor Dasar Ke Siklus I Dan Siklus II
Interval Kategori Pra Siklus Nilai Siklus 1 Nilai Siklus II P 1 P 2 UH I P 1 P 2 UH I 86-100  Sangat Baik 0 2 2 3 3 6 12 71-85 Baik 2 11 16 14 12 16 12 56-70 Cukup Baik 12 9 6 7 9 2 0 <55 Rendah 10 2 0 0 0 0 0 Jumlah 24 24 24 24 24 24 24 Rata-rata % 57.29 73.96 77.29 77.29 77.5  82.29 88.13 Kategori Kurang Cukup Baik Baik Baik Baik Baik Sekali
Grafik 3. Rata-Rata Hasil Belajar IPA Siswa Dari Skor Dasar Ke Siklus I Dan Siklus II Berdasarkan  tabel  dan  grafik  diatas  dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  sebelum mengadakan  perbaikan/prasiklus  dengan  persentase  57.29%  kategori  kurang.  Mengalami perubahan hasil belajar siswa baru untuk  postes pertemuan Imencapai persentase 73,96% kategori cukup dan pada petemuan kedua peningkatan postes 2 dengan persentase 77.29 %. Dengankategori baik sedangkan untuk nilai ulangan harian I mengalami peningkatan yang samadengan persentase 77,29%. Hal tersebut dapat ditingkatkan pada siklus berikutnya yaitu siklus II. Pada siklus II ini terjadi peningkatan dengan rata-rata hasil belajar IPA siswa pada pos  tes  pertemuan  pertama  77,5%  kategori  baik  &  mengalami  peningkatan  pada  pos  tes pertemuan  kedua  82,29%  kategori  baik.sedangkan  pada  ulangan  harian  kedua  juga mengalami peningkatan menjadi 88,13% kategori baik sekali.
0 5 10 15 20 86-100 71-85 56-70 < 55 UH 2 Pra Siklua Siklus I P1 Siklus I P2 UH 1
Copyright @ Heni Wahyuni, Jesi Alexander Alim, Zetra Hainul Putra

## SIMPULAN
Dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran cooperative  learning  tipe  talking  stickdapat  meningkatkanhasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran IPA materi benda dan sifatnya pada siswa kelas III diSDN 16 Bathin Solapan pelajaran 2023 /2024.
Perbaikan pembelajaran melalui penerapan Model pembelajaran cooperative learning tipe talking stick dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran IPA kelas III SDN 16 Bathin Solapan TP 2023 / 2024, dimana hasil belajar IPA dari siklus I ke siklus II meningkat pada mata pelajaran IPA siklus I siswa yang mencapai ketuntasan sebanyak 77,29% sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 88,13%.
Penerapan Model pembelajaran cooperative learning tipe talking stickternyata mampu memberikan motivasi kepada siswa sehingga hasil belajar yang dicapai sesuai dengan yang diharapkan.  Dengan  bekerja  secara  berkelompok  secara  tidak  langsung  siswa  saling memotivasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Isjoni. 2013. Pembelajaran Kooperatif.  Yokyakarta. Pustaka Pelajar
Ibrahim  dkk.(2000), Model  Pembelajaran  Kooperatif  (cooperative  learning) http://evanis- irva.blogspot.com.//Tanggal.2/10/2019
Kemmis dan taggart (2006). Penelitian Tindakan kelas.Bandung: Sinar biru Suprijono, Agus. 2013. Cooperative Learning. Yokyakarta. Pustaka Pelajar Susanto.2013:4. Teori Belajar dan Pembelajaran.Preneda Media Grup.Jakarta.
Slameto.2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta
Slavin (1995)mengatakan  bahwa  "cooperative  learning  didefinisikan  sebagai  suatu  tekhnik pengajaran Jakarta: Balai Pustaka.
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 Pasal 3 Depdiknas Jakarta Wardhani IGAK. 2007. Penelitian Tindakan Kerja. Jakarta: Univeritas Terbuka.