Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i2.1353
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENGEMBANGAN  INSTRUMEN  LITERASI  SAINS  MATERI LARUTAN  ELEKTROLIT  DAN  NON  ELEKTROLIT  UNTUK SISWA SMK KELAS X

## Yeni Trianah
Universitas Musi Rawas, Indonesia, trianah.yeni@yahoo.com

## A RTICLE I NFORMATION A B S T R A C T
Received: Oktober 24, 2019 Revised: Desember 26, 2019 Available online: Desember 29, 2019 This study aims to reveal the feasibility, quality, and characteristics of scientific literacy assessment  instruments  with  electrolyte  and  non-electrolyte  solutions,  to  measure students' scientific literacy skills in electrolyte and non-electrolyte solutions. This study uses the development model of Oriondo and Dallo-Antonio which consists of five stages, namely  planning  for  making  assessment  instruments,  testing  instruments,  determining empirical validity, determining reliability, and interpreting scores. The initial product of the assessment instrument was validated by two experts, and one chemistry teacher. This research  was  conducted  in  three  state  vocational  schools  in  Lubuklinggau  City  with  a total  of  30  students  as  research  subjects.  Data  collection  through developed  assessment instruments.  The  test  results  of  the  assessment  instrument  were  analyzed  using  Rasch's Item Response Theory model with the help of the Winstep 3.73 program. The chemical literacy  ability  assessment  instrument  consisting  of  25  essay  questions  was  declared feasible  and  valid  with  a  minimum  value  of  0.75  and  0.79  on  the  Aiken  index.  The results of empirical validation show that 20 items are valid in the analysis of the results of  the  first  trial  and  there  are  17  items  as  the  final  product.  The  final  product  of  the instrument consists of three categories of difficulty, including three items in the difficult category,  12  items  in  the  medium  category,  and  two  items  in  the  easy  category.  The assessment instrument has  a high reliability  score, namely the Cronbach alpha value of 0.86 in the first trial; 0.92 trial II; and 0.89 in trial III. The profile of students' scientific literacy ability is generally good, in terms of context,
K EYWORDS
Instrumen, Literasi Sains,Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit

## C ORRESPONDENCE
E-mail: trianah.yeni@yahoo.com

## INTRODUCTION
Pelaksanaan  pembelajaran  di  Indonesia  memiliki  tujuan  untuk  mengembangkan  potensi akademik dan kepribadian peserta didik. Tujuan tersebut didukung dengan berlakunya kurikulum di Indonesia.  Pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  menggunakan  kurikulum  2013  yang  menekankan peserta  didik  memiliki  kompetensi  yang  terintegrasi  dengan  kehidupan  nyata  (Prabowo,  2016). Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional  menjelaskan  bahwa prinsip yang harus diperhatikan dalam upaya menyelenggarakan pendidikan nasional salah satunya adalah  pendidikan  diselenggarakan  dengan  mengembangkan  budaya  membaca,  menulis,  dan berhitung bagi segenap warga masyarakat. Selain itu, Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan menjelaskan bahwa terdapat standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i2.1353
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Pelaksanaan pendidikan saat ini banyak keputusan yang harus dibuat oleh seorang guru antara lain  yang  menyangkut  proses  pembelajaran,  hasil  belajar  dan  seleksi  bimbingan  (Sudaryono, 2012:78).  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  proses  pembelajaran  diantaranya  adalah  evaluasi pembelajaran yang merupakan kegiatan siswa secara sistematis dan berkesinambungan tentang hasil belajar siswa yang diperoleh berdasarkan sekumpulan informasi untuk pengambilan keputusan yang dilakukan oleh guru. Evaluasi merupakan suatu proses penilaian yang dilakukan untuk mengetahui tingkat  keberhasilan  dari  suatu  program  pendidikan,  pengajaran  ataupun  pelatihan  yang  telah dilaksanakan  (Mania,  2014:32).  Hasil  dari  evaluasi  pembelajaran  dapat  berguna  sebagai  alat  ukur serta  motivasi  bagi  guru  maupun  siswa,  agar  mereka  akan  lebih  giat  belajar  dan  meningkatkan proses berfikirnya. Oleh karena itu dalam memperoleh hasil evaluasi pembelajaran maka dilakukan pengukuran dan penilaian.
Penting  bagi  guru  melakukan  penilaian  dalam  proses  pembelajaran  untuk  mengetahui  sejauh mana  kemampuan  siswa  menerima  pengetahuan  yang  telah  diberikan.  Penilaian  juga  dapat memberikan  umpan  balik  kepada  guru  agar  dapat  menyempurnakan  perencanaan  dan  proses pembelajaran.  Penilaian  dapat  terlaksana  dengan  adanya  instrumen.  Guru  harus  menyiapkan instrumen berupa tes–tes untuk mengetahui kemampuan siswa dan memberikan penilaian terhadap tes–tes yang akan diberikan. Melalui tes, seorang guru dapat mengukur konstruk yang diinginkan. Melalui indikator yang dipilih (Sulistiyono. 2012).
seorang  guru  kemudian  dapat  mengidentifikasi  konstruk  yang  hendak  diukur  (Sukardi, 2008:25).  Indikator–indikator  tersebut  digunakan  sebagai  pedoman  penyusunan  instrumen penilaian.  Menurut  Sumadi  (2008:32)  pengertian  instrumen  dalam  lingkup  evaluasi  diartikan sebagai  perangkat  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  yang  mencakup  hasil  belajar  dalam  ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Selain  itu,  Mulyadi  (2010:51)  mengemukakan  bahwa  proses evaluasi mencakup dua  hal  yakni  pengukuran dan tes. Ketika melakukan evaluasi, maka pendidik harus  melakukan  pengukuran  yang  di  dalamnya  juga  harus  menggunakan  alat  yang  biasa  disebut tes.
Tes  merupakan  suatu  prosedur  yang  spesifik  dan  sistematis  untuk  mengukur  tingkah  laku seseorang; atau suatu pengukuran yang bersifat objektif mengenai tingkah laku seseorang, sehingga tingkah laku tersebut dapat digambarkan dengan bantuan angka, skala atau dengan sistem kategori. Setiap  pelajaran  membutuhkan  penilaian  sebagai  alat  untuk  mengetahui  informasi  tentang
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i2.1353
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
kemampuan  siswa.  Pelajaran  Kimia  merupakan  salah  satu  ilmu  yang  mengajarkan  berbagai pengetahuan  yang  dapat  mengembangkan  daya  nalar,  analisa  sehingga  hampir  semua  persoalan yang  berkaitan  dengan  alam  dapat  dimengerti.  Pembelajaran  kimia  menekankan  pada  pendekatan keterampilan  proses  siswa  yang  dapat  menemukan  fakta,  membangun  konsep  teori,  dan  sikap ilmiah yang dapat berpengaruh terhadap kualitas maupun produk pendidikan (Depdiknas, 2003).
Kemampuan  literasi  sains  dianggap  kunci  atau  kompetensi  dasar  yang  wajib  dimiliki  peserta didik  bidang  sains  dan  juga  telah  diakui  sebagai  isu  penting  yang  akhir-akhir  ini  sedang diperbincangkan  oleh  negara-negara  di  dunia  termasuk  Indonesia  (OECD,  2016;  Rychen  & Salganik,  2003).  Literasi  sains  merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  untuk menggunakan  pengetahuannya  sainsnya  secara  interaktif  sehingga  pengetahuan  tersebut  dapat digunakan  untuk  berinteraksi  secara  ilmiah  dalam  lingkungan.  Namun  pada  kenyataannya,  hasil penilaian  yang  dilakukan  oleh  PISA  ( Program  for  International  Student  Assessment )  melalui OECD  ( Organisation  for  Economic  Cooperation  and  Development )  terhadap  kemampuan  literasi sains yang dimiliki peserta didik Indonesia menunjukkan hasil yang masih relatif rendah. Indonesia merupakan salah satu negara yang telah ikut berpartisipasi dalam PISA sejak tahun 2000.
Istilah  literasi  terus  berkembang  sejalan  dengan  berkembangnya  teknologi  informasi  dan komunikasi.  Literisi  menurut  Abidin,  dkk  (2017:  3)  diartikan  sebagai  konsep  yang  akan berkembang  dan  terus  berpengaruh  pada  penggunaan  berbagai  media  digital  dalam  proses pembelajaran di kelas, sekolah, dan lingkungan masyarakat. Sedangkan, menurut Indarto (2017: 12) literasi adalah kegiatan memahami dan mengakses melalui berbagai aktivitas yang dilakukan seperti membaca,  menulis,  dan  melakukan  kegiatan  praktik  yang  disesuaikan  dengan  pengetahuan  dan hubungan  sosial.  Literasi  meliputi  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dibutuhkan  peserta  didik untuk  mengakses,  memahami,  menganalisis  dan  mengevaluasi  informasi,  membuat  makna, mengekspresikan  pikiran  dan  emosi,  memunculkan  ide  dan  pendapat,  menjalin  hubungan  dengan orang  lain  dan  berinteraksi  dalam  kegiatan  di  sekolah  dan  kegiatan  di  luar  sekolah.  Pendapat  lain juga diutarakan oleh Faizah, dkk (2016: 2) terkait pengertian literasi dalam konteks konteks gerakan literasi sekolah, yaitu kemampuan dalam mengakses, menggunakan, dan memahami sesuatu secara cerdas  melalui  berbagai  aktivitas  yang  ,meliputi  kegiatan  melihat,  menyimak,  membaca,  menulis, dan berbicara.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i2.1353
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Aspek  literasi  adalah  literasi  dasar  yang  harus  dikuasai  oleh  masyarakat  Indonesia  untuk menjadi  manusia  yang  dapat  bertahan  dan  bersaing  dalam  memajukan  negara  Indonesia  seiring dengan  perkembangan  zaman.  Adapun  aspek  literasi  menurut  Ibrahim,  dkk  (2017:  5)  sebagai berikut:  a)  Literasi  Baca  dan  Tulis,  literasi  baca  dan  tulis  adalah  sebagai  pengetahuan  dan kecakapan dalam hal mencari, membaca, menelusuri, memahami, menulis, dan mengolah informasi untuk  mencapai  tujuan,  berpartisispasi  di  lingkungan  sosial  serta  mengembangkan  potensi  dan pemahaman.  b)  Literasi  Sains  yaitu  pengetahuan  dan  kecakapan  yang  ilmiah  agar  memperoleh pengetahuan  baru,  mampu  mengidentifikasi  pertanyaan,  dapat  menjelaskan  fenomena  ilmiah, intelektual  dan budaya,  dapat  memberikan kesimpulan berdasarkan  fakta, memahami karakteristik sains, serta kemauan untuk peduli dan terlibat dalam isu yang berhubungan dengan sains. c) Literasi Numerasi,  literasi  numerasi  adalah  pengetahuan  dan  kecakapan  untuk  (1)  dapat  memperoleh, menggunakan,  menginterpretasikan,  dan  mengomunikasikan  angka  dan  symbol  matematika  untuk memecahkan  masalah  praktis  yang  ada  dalam  konteks  kehidupan  sehari-  hari:  (2)  dapat menganalisis  berbagai  macam  informasi  yang  ditampilkan  dalam  bentuk  (grafis,  bgan,  tabel,  dsb) untuk  menentukan keputusan (Sulistiyono, Mundilarto & Kuswanto. 2018).
Kimia  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  di  SMK  yang  dianggap  sulit  oleh  sebagian  peserta didik. Hal ini selain konsep yang sebagian besar abstrak, pendidik jarang mengaitkan materi kimia dalam  kehidupan  sehari-hari.  Materi  larutan  elektrolit  dan  non-elektrolit  merupakan  salah  satu materi kimia kelas X semester Genap. Materi tersebut  membahas mengenai  sifat  larutan  elektrolit dan non-elektrolit berdasarkan daya hantar listriknya.    Larutan adalah campuran homogen  yang di dalamnya terdapat molekul-molekul  zat  atau ion-ion  dari komponen tersebut  yang bergerak bebas dan  membaur.  Ketika  suatu  larutan  terbentuk,  setidaknya  ada  dua  zat  yang  terlibat  di  dalamnya, yaitu  zat  pelarut  dan  zat  terlarut.  Pelarut  merupakan  media  yang  digunakan  untuk  melarutkan  zat terlarut,  sedangkan zat  terlarut  adalah zat  yang larut dalam pelarut.  Zat  terlarut  dalam pelarut cair dapat  berbentuk  gas  (karbon  dioksida  dalam  minuman  bersoda),  cairan  (etilen  glikol  yang dilarutkan  dalam  air  untuk  melindungi  radiator  mobil),  dan  padatan  (gula  menjadi  larutan  gula, garam menjadi larutan garam).
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i2.1353
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## RESEARCH METHOD
Penelitian ini bertujuan menghasilkan instrumen literasi sains materi larutan elektrolit dan non elektrolit untuk peserta didik kelas X SMK. Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu  aturan  pola  pengembangan  instrumen  Oriondo  dan  Dallo-Antonio  yang  terdiri  dari  lima tahapan, yaitu 1) perencanaan pembuatan instrumen penilaian ( planning test) , 2) uji coba instrumen ( trying  out  the  test ),  3)  penetapan  validitas  empiris  ( establishing  test  validity ),  4)  penetapan reliabilitas  ( establishing  test  reliability ),  dan  5)  interpretasi  skor  ( interpreting  the  test  scores ) (Oriondo & Dallo-Antonio, 1984: 34). Dari aturan pola pengembangan tersebut digunakan sebagai dasar model pengembangan dalam penelitian ini yang disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Model Pengembangan Instrumen Penilaian

## 1. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpul  data  yang  dilakukan  adalah:  a) Wawancara Teknik  pengumpulan  data melalui wawancara digunakan untuk mengumpulkan data atau informasi melalui tanya jawab secara lisan  dan  bertatap  muka  (Sudijono,  2009:  82).  Wawancara  ini  ditujukan  kepada  guru  kimia  SMK kelas X  untuk  mendapatkan informasi  tentang kurikulum,  proses pembelajaran, dan evaluasi  yang biasa  dilakukan.  b) Angket.  Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  angket validasi  ahli  yang  digunakan  untuk  memvalidasi  isi  instrumen  penilaian  literasi  sains  yang dikembangkan.  Teknik  angket  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  penilaian  dari  ahli dan  pendidik kimia. Instrumen literasi sains yang telah disusun kemudian divalidasi oleh para ahli agar instrumen layak digunakan untuk mengukur kemampuan literasi sains peserta didik. Validitas teori ditentukan
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i2.1353
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
oleh  skor  yang  diberikan  oleh  ahli.  Skor  tersebut  dianalisis  menggunakan  formula  Aiken  dan dibandingkan  dengan  indeks  Aiken  untuk  menarik  kesimpulan.  c) Tes  Tertulis  Menggunakan Instrumen Penilaian. Instrumen penilaian literasi sains digunakan sebagai alat untuk mengumpulkan data dengan teknik tes tertulis.  Tes  tertulis dilakukan meliputi  uji  coba  I, uji coba  II, dan uji coba III. Instrumen penilaian terdiri dari 25 butir soal berbentuk uraian. Pedoman penskoran atau rubrik digunakan untuk memudahkan dalam melakukan penskoran dari data yang terkumpul.

## 2. Teknik Analisis Data

## a. Analisis Data Hasil Validitas Teori
Hasil  data  validasi  yang  terkumpul  berupa  data  ordinal.  Data  ordinal  berupa  skor  dari validator  sebagai  tanggapan  yang  berfungsi  untuk  perbaikan  instrumen  yang  dikembangkan. Skor diperoleh dari beberapa kriteria. Perolehan skor sebagai data ordinal kemudian dianalisis menggunakan  formula  Aiken.  Formula  Aiken  digunakan  untuk  menghitung  dan  menentukan validity coefficient ( V ) dari data berskala rating secara statistik (Aiken, 1985). Formula Aiken dirumuskan sebagai berikut:

## b. Analisis Karakteristik Instrumen Penilaian Literasi Sains
Analisis  karakteristik  instrumen  penilaian  literasi  sains  uji  empiris  dilakukan  untuk menentukan  karakteristik  instrumen  berdasarkan  hasil  analisis  skor  yang  diperoleh. Karakteristik yang analisis adalah kesukaran butir soal yang mampu membedakan kemampuan peserta  didik.  Skor  yang  diperoleh  berupa  skor  mentah  yang  kemudian  diolah  menggunakan teori respon butir Rasch model untuk menunjukkan kemampuan peserta didik.
c. Analisis Data Implementasi Produk (Profil Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik)
Implementasi produk dilakukan untuk mengetahui profil kemampuan literasi Sains peserta didik kelas X SMK di Lubuklinggau tahun ajaran 2019-20210. Profil kemampuan literasi sains dapat  dilihat  dari  analisis  tingkat  penguasaan  soal  oleh  peserta  didik.  Tingkat  penguasaan tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan  skor  yang  diperoleh  peserta  didik.  Skor  rata-rata yang  diperoleh  kemudian  disesuaikan  dengan  kategori  yang  telah  dibuat.  Kategori  tersebut dibuat dengan ketentuan sebagai berikut (Widoyoko, 2019:30).
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i2.1353
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## Tabel 1. Formula Kategori Penilaian Tingkat Penguasaan Soal

## RESULTS  AND  DISCUSSION
Instrumen  penilaian  literasi  sains  peserta  didik  pada  materi  Larutan  Elektrolit  dan  Non- Elektrolit  merupakan  hasil  pengembangan  produk  pada  penelitian  ini.  Model  pengembangan instrumen  yang  digunakan  terdiri  dari  lima  tahap,  yaitu  1)  perencanaan  pembuatan  instrumen penilaian  ( planning  test ),  2)  uji  coba  instrumen  ( trying  out  the  test ),  3)  penetapan  validitas ( establishing test validity ), 4) penetapan reliabilitas ( establishing test reliability ), dan 5) interpretasi skor ( interpreting the test scores ).
Instrumen  yang  dikembangkan  berupa  instrumen  penilaian  literasi  sains  pada  materi  Larutan Elektrolit dan Non-elektrolit. Produk divalidasi secara teoritis dan empiris. Validitas teori dilakukan untuk  mendapatkan  penilaian  dari expert, sedangkan  validitas  empiris  dilakukan  untuk mendapatkan  penilaian  mengenai  kualitas,  karakteristik  butir  soal,  dan  kesimpulan  kelayakan instrumen penilaian  yang kembangkan. Produk akhir  yang didapatkan digunakan untuk  mengukur kemampuan literasi sains peserta didik, konten atau pengetahuan kimia, dan kompetensi kimia yang terdiri dari 17 butir soal uraian.
Tahap  perencanaan  pembuatan  instrumen  penilaian  terdiri  dari  tujuan  penelitian,  sintesis, adopsi  serta  adaptasi  aspek  dalam  literasi  sains,  penentuan  bentuk  butir  soal,  penulisan  butir  soal disertai  penulisan  kunci  jawaban  dengan  pedoman  penskoran,  kemudian  dilakukan  validasi  serta perbaikan produk. Validasi  teoritis  instrumen dilakukan oleh  dan  satu orang pendidik kimia SMK sebagai  praktisi  di  sekolah  yang  memiliki  pengalaman  mengajar  lebih  dari  10  tahun.  Butir pertanyaan yang telah dibuat kemudian dinilai oleh para ahli dan dibuktikan validitas teorinya.
Uji coba dilakukan untuk menguji butir soal secara empiris sehingga didapatkan bukti kualitas dan  karakteristik  butir  soal  pada  instrumen  penilaian  literasi  sains.  Uji  coba  dalam  penelitian pengembangan  ini  dilakukan  sebagai  berikut.  Uji  Coba  I Produk  awal  instrumen  penilaian kemampuan  literasi  sains  terdiri  dari  25  butir  soal  uraian  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non-
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i2.1353
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
elektrolit.  Peserta  didik  yang  telah  selesai  mempelajari  materi  kimia  larutan  elektrolit  dan  non- elektrolit  diuji  kemampuan  literasi  sains  dengan  mengerjakan  instrumen  penilaian  literasi  sains. Waktu  mengerjakan  soal  dibutuhkan  90  menit.    Uji  coba  II  dilakukan  setelah  analisis  uji  coba  I dilakukan.  Butir  soal  yang  dianggap  tidak  valid  secara  empiris  pada  tahap  uji  coba  I  akan dieliminasi  dan  diganti  butir  soal  yang  lebih  baik.  Analisis  pada  uji  coba  II  menghasilkan  produk yang siap diimplementasikan untuk mengukur kemampuan literasi sains peserta didik kelas X pada materi  larutan  elektrolit  dan  non-elektrolit.  Waktu  mengerjakan  soal  pada  uji  coba  II  adalah  90 menit atau setara dengan 2 jam pelajaran untuk kelas X. Selanjutnya Uji coba III adalah proses uji coba  yang terakhir atau implementasi produk akhir dari pengembangan instrumen penilaian. Hasil uji  coba  III  pada  peserta  didik  akan  menunjukkan  profil  kemampuan  literasi  kimia  peserta  didik pada materi larutan elektrolit dan non-elektrolit.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  yang  telah  dilakukan  diperoleh  ddata  hasil  analisis  skor  validitas teori  menggunakan  formula  Aiken  yang  disesuaikan  dengan  indeks  Aiken.  Berdasarkan  analisis menggunakan indeks Aiken, butir soal valid dan layak digunakan apabila nilai V = 0,75 untuk tujuh raters serta nilai V = 0,79 untuk enam raters . Analisis skor validitas empiris yang didapatkan dari uji coba I, II, dan III menggunakan analisis model Rasch dengan bantuan program Winstep . Semua butir soal (25 soal uraian) dalam instrumen penilaian kemampuan literasi  sains  memenuhi  kriteria valid dengan nilai indeks Aiken = 0,75 sehingga layak untuk digunakan sebagai instrumen penilain. Butir-butir soal kemudian diperbaiki sesuai saran yang diperoleh. Saran perbaikan kalimat perintah menjawab soal adalah saran yang paling  banyak diberikan oleh validator. Tujuannya agar jawaban atau respon peserta didik tidak terlalu luas atau terbuka karena soal berbentuk uraian biasanya akan menghasilkan jawaban yang bervariasi.
Hasil  analisis  skor  validitas  konstruk  pada  instrumen  penilaian  literasi  sains  semua  butir  soal (25  soal  uraian)  sesuai  dengan  kisi-kisi  yang  telah  dibuat.  Kesesuaian  tersebut  dibuktikan  dengan analisis  skor  validitas  yang  memenuhi  kriteria  valid  berdasarkan  indeks  Aiken,  yaitu  perhitungan formula  Aiken  yang  didapatkan  =  0,75.  Secara  umum,  yang  perlu  diperbaiki  atas  saran  validator adalah rumusan kompetensi dasar dan indikator perlu dicermati kembali.
Hasil  analisis  skor  validitas  materi  pada  instrumen  penilaian  literasi  sains  25  butir  soal  dapat disimpulkan  valid  yaitu  memenuhi    kesesuaian  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  karena nilai dari  perhitungan formula Aiken yang diperoleh memenuhi kriteria = 0,79 pada indeks  Aiken.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i2.1353
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Saran perbaikan yang diberikan oleh validator berupa penulisan senyawa kimia  pada soal nomor 17 dari senyawa (NH 2 ) 2 CO menjadi CO(NH 2 ) dengan penambahan nama senyawa asam klorida pada keterangan  air  keras  yang    kurang  familiar  bagi  peserta  didik.  Produk  awal  instrumen  penilaian kemampuan  literasi  sains    secara  umum  dinyatakan  valid  dan  layak  digunakan    setelah  dilakukan perbaikan  sesuai  saran  validator.  Butir-butir  soal  kemudian    disusun  kembali  untuk  dijadikan produk  awal  dan  dilakukan  uji  coba  pertama  pada  peserta  didik  untuk  memperoleh  kualitas  serta karakteristik butir soal.
Hasil uji coba kemudian dianalisis menggunakan respon butir teori atau Modern Item Response Theory (IRT),  model  Rasch  dengan  bantuan  program Winstep 3.73.  Bond  &  Fox  (2015:  307) menjelaskan  bahwa  IRT  menggunakan  konsep  unidimensi  dari item yang  digunakan  untuk mengukur  sesuatu  yang  bersifat  laten  atau  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  literasi  kimia peserta  didik.  Konsep  unidimensi  dalam  instrumen  ditunjukkan  dengan  setiap  butir  soal  atau item mengukur satu  indikatr. Unidimensionalitas instrumen dapat  dilihat   dari validasi  oleh expert atau analisis kuantitatif dengan bantuan program Winste.
Uji unidimensionalitas instrumen pada uji coba I didapatkan sebesar 31,9%, uji coba II 32,6%, dan  uji  coba  III  atau  implementasi  sebesar  36,1%.  Ketiga  uji  coba  instrumen  telah  memenuhi persyaratan  unidimensionalitas  dengan  batas  minimal  prasyarat  unidemensionalitas  sebesar  20% Tujuan  dilakukan  analisis  instrumen  untuk  mendapatkan  karakteristik  setiap  butir  soal  sehingga instrumen  yang  digunakan  memiliki  kualitas  yang  baik.  Kualitas  instrumen  dapat  dilihat  dari analaisis 1) unidimensi uji coba I, II, dan III, 2) tingkat kesesuaian butir soal terhadap model Rasch sebagai fungsi normal butir soal yang dilihat dari output fit order, 3) Reliabilitas dan separasi atau kelompok item dan peserta didik, serta 4) analsis bias pada butir soal.
Hasil  pengukuran  kemampuan  literasi  sains  peserta  dilakukan  dengan  mengggunakan instrumen  penilaian  yang  telah  diujicobakan  sebanyak  dua  kali  sebelum  akhirnya  pada  tahapan implementasi  dinyatakan  layak  dan  memiliki  kulaitas  yang  baik  untuk  mengukur  kemampuan literasi sains peserta didik. Produk akhir instrumen penilaian literasi sains terdiri dari 17 butir soal uraian yang didalamnya memuat aspek konten/pengetahuan kimia, dan kompetensi.
Secara  umum  peserta  didik  telah  memahami  cukup  baik  pada  tingkat  pemahaman  bagaimana ilmu  pengatahuan  didapatkan  secara  ilmiah  dan  aplikasi  khususnya.  Hal  tersebut  dibuktikan  dari persentase  respon  peserta  didik  dalam  menguasai  sub  aspek  pengetahuan.  Persentase  penguasaan
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i2.1353
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
konten sebesar 64%, pengetahuan prosedural sebesar 64%, dan pengetahuan epistemic sebesar 57%. Dengan begitu dapat disimpulkan bahwa penguasaan aspek pengetahuan yang dimilikipeserta didik cukup baik, meskipun masih tergolong relatif rendah karena kurang dari 70%.

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa:  1) Instrumen penilaian yang dikembangkan memiliki kualitas yang baik ditinjau dari validitas empiris, meliputi: uji  unidimensi  yang  telah  memenuhi  syarat  minimal  20%,  kesesuaian  butir  soal  terhadap  model Rasch,  nilai  reliabilitas  yang  baik,  serta  butir  soal  tidak bias .  2)  Instrumen  penilaian  yang dikembangkan  dinyatakan  layak  untuk  digunakan  sebagai  instrumen  penilaian  untuk  mengukur kemampuan  literasi  kimia  peserta  didik  karena  telah  memenuhi  kevalidan,  baik  secara  validitas teori berdasarkan perhitungan menggunakan formula Aiken yang disesuaikan dengan indeks Aiken maupun validitas  empiris  yang analisis menggunakan model Rasch.   3) Kemampuan literasi  sains peserta  didik  pada  aspek  konteks  dikuasai  cukup  baik  (61%),  aspek  konten/pengetahuan  secara umum dikuasai cukup baik (pengetahuan sebesar 64%, prosedural 64%, dan epistemik 57%), serta aspek  kompetensi secara umum dikuasai cukup baik meskipun pada sub aspek  pemecahan masalah dalam kategori kurang (sub aspek kompetensi 1 (64%),

## REFERENCES
Abidin,  dkk.  (2017). Pembelajaran  Literasi:  Strategi  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Matematika, Sains, Membaca, dan Menulis. Jakarta: Bumi Aksara.
Agung Prabowo & Nurhening Yuniarti. (2016). Evaluasi Penerapan Sistem
Manajemen Keselamatan dan Kesehatan Kerja di Bengkel Praktik SMK Negeri 1 Sedayu. Jurnal UNY. 4(VI). Hlm. 44 – 52.
Aiken,  L.  R.  (1985).  Three  coeddicients  for  analyzing  the  reliability  and  validity  of  ratings. Educational and Psychological Measurement, 45 (1) , 131-142.
Ali, Ibrahim Gufran, dkk. 2017. Peta Jalan: Gerakan Literasi Nasional. Tim GLN Kemendikbud.
Bond,  T.  G.  &  Fox,  C.  M.  (2015). Applying  the  rasch  model  fundamental  measurement  in  the human science (3 rd ed.). New York: Routledge.
Depdiknas. (2003). Undang-Undang RI No.20 Tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i2.1353
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Mania,  Sitti,  (2014). Observasi  Sebagai  Alat  Evaluasi  dalam  Dunia  Pendidikan  dan  Pengajaran . Lentera Pendidikan: Makassar.
Mulyadi.  2010. Diagnosis  Kesulitan  Belajar  &  Bimbingan  Terhadap  Kesulitan  Belajar  Khusus . Yogyakarta: Nuha Litera.
OECD. (2016). PISA 2015 assessment and analytical framework: science, reading, mathematic and financial literacy. Paris: PISA, OECD.
Oriondo,  L.  L.  &  Dallo-Antonio,  E.  M.  (1984). Evaluating  educational  outcomes  (tests, measurement and evaluation) . Philippiness: Rex Book Store.
Sudaryono. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sukardi. (2008). Metodologi Penelitian Pendidikan, Kompetensi dan Praktiknya . Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Sulistiyono,  S.  (2012).  Pengembangan  Lks  Sains  Dalam  Seting  Poe  (Predict,  Observe,  Explain) Untuk  Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir  Siswa  Smp. Jurnal  Perspektif  Pendidikan , 5 (1), 50-71.
Sulistiyono, S., Mundilarto, M., & Kuswanto, H. (2018, May). Pengembangan lembar kerja siswa dengan  pendekatan  kerja  laboratorium  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  fisika.  In Quantum: Seminar Nasional Fisika, dan Pendidikan Fisika (pp. 191-196).
Suryabrata Sumandi. (2008). Metodologi penelitian . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sudijono Anas. (2009). Pengantar evaluasi pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo.
Widoyoko, Eko. (2019). Penilaian Hasil Pembelajaran di Sekolah . Yogyakarta. Pustaka Pelajar.