## PENGEMBANGAN PROGRAM PEMBELAJARAN PRAKTIKUM FISIKA DASAR BERORIENTASI HEURISTIK TERBIMBING TERHADAP PENINGKATKAN KECAKAPAN AKADEMIK MAHASISWA
Drs. Juliper Nainggolan, M.Si Hermin Manullang

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pengembangan  program  pembelajaran praktikum  fisika  dasar  berorientasi  heuristik  terbimbing  terhadap  peningkatkan  kecakapan akademik  mahasiswa  T.A  2018/2019. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan R&D(research and development) dengan desainpenelitian one-shot case study pada uji coba  I dan  one  group  pretest-posttest  design  pada  uji  coba  II.  Teknik  analisis  data  melaluianalisis deskriptif  kuantitatif,  deskriptif  kualitatif  dan  statistik  induktif.  Dengan  populasi  penelitian yaitu  seluruh  mahasiswa  program  studi  pendidikan  fisika  semester  II  T.A  2018/2019  dengan jumlah  keseluruhan  19  orang  mahasiswa.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  (1)  lembar observasi untuk mengetahui aktivitas belajar mahasiswa dan kinerja mahasiswa,(2) tes objektif dalam  bentuk  pilihan  berganda  dan  esai  untuk  mengetahui    peningkatan  kecakapan  akademik mahasiswa,  dan  (3)  angket  untuk  mengetahui  respon  mahasiswa  terhadap  pembelajaran praktikum  fisika  berorientasi  heuristik  terbimbing.Sebelum  instrumen  ini  digunakan  terlebih dahulu  dilakukan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas.  Setelah  dilakukan  pembelajaran  praktikum fisika  dasar  berorientasi  heuristik  terbimbing  diperoleh  lah,nilai  rata-rata  aktivitas  mahasiswa 84,71 ,nilai rata-rata kinerja mahasiswa 83,89 ,nilai rata-rata respon mahasiswa 88,48 dan  nilai rata-rata  postes  75,57  dengan  standar  deviasi  9.45.  Nilai  ketiga  observasi  disebut  variabei  X dan nilai postes disebut variabel Y kemudian dilakukan uji t dan uji regresi. Hasil uji prasyarat data  postes  menyatakan  sampel  terdistribusi  normal  dan  homogen.  Dan  dilakukan  uji t satu pihak  ( 𝛼 = 0,05). Dari  uji  t  satu  pihak  dan  uji  regresi  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh pengembangan program pembelajaran praktikum fisika dasar berorientasi heuristik terbimbing untuk  meningkatkan  kecakapan  akademik  mahasiswa  T.A  2018/2019.  Sedangkan  hubungan masing-masing  variabel  diindikasikan  berpengaruhsignifikan  melalui  uji  regresi  dengan perolehan hasil 𝑌 = -64,65+ 1,65 X.
Kata kunci : pengembangan program pembelajaran,pembelajaran heuristik terbimbing, kecakapan akademik mahasiswa.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  guided  heuristic-oriented  basic  physics  practicum learning  program  development  to  improve  academic  skills  of  college  students  school  year 2018/2019.  This study is a development study (research and development) with one-shot case study design on the first trial and one group pretest-posttest design on the second trial. Analysis technique  of  this  study  through  quantitative  descriptive  analysis,  qualitative  descriptive  and inductive  statistics.  Population  of  this  study  are  all  19  second  semester  students  faculty  of Education of Physic school year 2018/2019. The instruments used were (1) observation sheets to  find  out  student  learning  activities  and  student  performance,  (2)  multiple  choice  objective tests and essays to find out the improvement of students academic skill, and (3) questionnaire to find  out  students  responses  to  guided  heuristic-oriented  basic  physics  practicum  learning. Validity and reliability tests are done before this instrument used.   After the guided heuristic- oriented  basic  physics  practicum  learning  done,  known  that  the  average  value  of  student activity  is  84.71,  the  average  value  of  student  performance  is  83.89,  the  average  value  of student responses is 88.48 and the average post-test score is 75.57 with a standard deviation of 9.45. All of that three value called variable X and the value of the post-test is called variable Y,
then t-test  and regression test  are performed. The results of the post-test data prerequisite test stated  that  the  sample  was  normally  distributed  and  homogeneous.  One-side  t-test  was performed (ᾳ=0.05), from the one-side t-test and the regression test results concluded that there was  an  influence  of  guided  heuristic-oriented  basic  physics  practicum  learning  program development  to  improve  the  students  academic  skill  of  school  year  2018/2019.  While  the correlation  of  each  variable  is  indicated  to  have  a  significant  effect  through  a  regression  test with the acquisition of Y = -64,65+ 1,65 X.
Key words : development of learning programs, guided heuristic learning, student academic skills

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu  bagian dari  sains  yang  dibangun  dari  penalaran deduktif  dan  penemuan  induktif  (Pandia, 2005:17). Dalam pembelajaran Fisika perlu memperhatikan  unsur  sains  sebagai  ilmu pengetahuan teoritis yang diperoleh melalui cara yang khusus, yaitu melakukan pengamatan,  percobaan,  penyusunan  teori, dan penyimpulan yang saling kait-mengkait antara cara satu dengan cara yang lain. Oleh karena  itu,  proses  pembelajaran  Fisika seharusnya  tidak  hanya  menyangkut  olah pikir,  akan  tetapi  juga  memperhatikan  olah tangan melalui kerja praktek.
Kegiatan praktikum merupakan suatu  cara  penyajian  pelajaran  dimana mahasiswa  melakukan  percobaan  melalui kerja praktek dengan melaksanakan maupun membuktikan sendiri  sesuatu  yang dipelajari  (Sudirman,  1991:163).  Kegiatan praktikum  akan  memberikan  kesempatan pada  mahasiswa  untuk  mengalami  dan melakukan sendiri,  mengikuti  suatu proses, mengamati suatu objek, mencari, menganalisis,  dan  menarik  kesimpulan secara  mandiri.  Hal  ini  sesuai  dengan kurikulum  kerangka  kualifikasi  nasional Indonesia (KKNI)
yang memiliki
kompetensi  kognitif,  spikomotorik,  afektif, dan  sifat,  dimana  pembelajaran  Fisika hendaknya  dilaksanakan  secara  penemuan dan penyelidikan ilmiah untuk menumbuhkan  salah  satu  aspek  penting kecakapan hidup yaitu kecakapan akademik (Depdiknas, 2006:377). Kecakapan akademik ini  terkait  dengan  bidang pekerjaan yang lebih memerlukan pemikiran atau kerja
intelektual (Depdiknas, 2009:20).
Pendekatan  heuristik  terbimbing dapat  memfasilitasi  proses  pembelajaran melalui penemuaan dan penyelidikan ilmiah.  Menurut  Donovan  et.al  (2005:428), pada  setiap  aspek  pendekatan  heuristik terbimbing meyajikan perbedaan tantangan, dimana  pada  pelaksanaannya  menekankan pada  aktivitas  berpikir  disertai  dengan aktivitas  kinerja.  Aktivitas  berpikir (mind- on) adalah  kemampuan  mempertanyakan dan mencari jawaban sesuai dengan tingkat pengetahuan mahasiswa dalam memperoleh pemahaman,  sedangkan  aktivitas  kinerja (hand-on) adalah  kegiatan  penyelidikan ilmiah  untuk  mencari  dan  menemukan pengetahuan melalui olah tangan atau kerja praktek. Pendekatan inisangatbaik digunakan  untuk  mendesain  pembelajaran dan  mengembangkan  kecakapan  akademik, karena memberikan ruang kepada mahasiswa  untuk  belajar  sesuai  dengan gaya  belajar  mereka  sendiri  (Knowlton et.al, 2007:234).
Salah  satu  mata  kuliah  yang menyelenggarakan kerja praktek atau kegiatan  praktikum  di  FKIP  Universitas HKBP  Nommensen  Medan  adalah  mata kuliahFisika  Dasar  I  dan  Fisika  dasar  II. Fisik  dari  mata  kuliah  ini  merupakan  mata kuliah yang harus diprogram oleh mahasiswa  dari  Program  Studi  Pendidikan Fisika.  Jumlah  Sistem  Kredit  Semester (SKS) pada mata kuliah ini adalah 3/1 SKS yang  artinya kuliah secara teori  3 SKS  dan praktikum 1 SKS. Praktikum yang ada pada mata  kuliahFisika  Dasar  terbagi  menjadi dua  yaitu  praktikum  Fisika  Dasar  I  dan  II yang  ditawarkan  pada  semester  berbeda. Mata kuliah ini bertujuan untuk memberikan pemahaman kepada
mahasiswa tentang landasan Fisika bertolak dari pengetahuan Fisika yang telah diperoleh  di  SMA.  Isi  praktikum  meliputi kegiatan pengenalan berbagai alat ukur dan melatih cara
menggunakannya, mengenalkan  dasar-dasar  eksperimentasi dan melatih menerapkannya dalam praktikum,  serta  mengembangkan  strategi kognitif yang menunjang mata kuliahFisika Dasar.
Kegiatan  praktikum  Fisika  Dasar meliputi tiga tahapan yaitu pralaboratorium, kegiatan laboratorium, dan postlaboratorium.  Tahap  pralaboratorium merupakan  kegiatan  untuk  mempersiapkan mahasiswa  sebelum  melakukan  praktikum sesungguhnya  yang  meliputi  pemahaman teori, penguasaan alat dan bahan, kemampuan mengidentifikasi variabel, serta metode pengambilan dan pengumpulan data. Tahap kegiatan
laboratorium, mahasiswa melakukan kegiatan  pengambilan  data.  Sedangkan pada  tahapan  postlaboratorium,  mahasiswa melakukan pembuatan laporan dan seminar hasil penelitian. Diharapkan melalui kegiatan  praktikum  Fisika  Dasar  ini  dapat mengembangkan kecakapan akademik yang meliputi  penguasaan  pengetahuan  dan keterampilan ilmiah.
Dari  hasil  penelitian  pendahuluan ditemukan  bahwa  kecakapan  akademik mahasiswa  masih  belum  sesuai  dengan harapan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  tes penguasaan  pengetahuan  dan  keterampilan ilmiah setelah mahasiswa mengikuti kegiatan praktikumyangmasih kurang, dengan nilai rata-rata masing-masing 61,2dan 60,5. Dari hasil tersebut
mengindikasikan  bahwa  perlu  disusun program pembelajaran  yang fokus terhadap peningkatan kecakapan akademik.  Menurut Herry  (2008:10.1),program  pembelajaran memiliki  peran  sangat  strategis  dalam pencapaian tujuan pendidikan yaitu sebagai sarana  mengembangkan  potensi  untuk memperoleh pengetahuan baru.
Hasil surveilapanganterhadap program  pembelajaran  yang  digunakan, ditemukan  bahwa:  (1)  kerangka  program
hanya  sebatas  jadwal  kegiatan  praktikum, seharusnya kerangka program lebih ditekankan pada informasi umum dan garis- garis  besar  program  pembelajaran  (GBPP) sebagai  landasan  dan  acuan  perencanaan kegiatan praktikum; (2) perangkat pembelajaran yang telah dibuat hanya buku ajar  dan  lembar  kegiatan  praktikum sedangkan SAP belum ada, SAP ini penting untuk  dikembangkan  sebagai  panduan dosen/ko-asisten dalam melaksanakan kegiatan  pembelajaran;  dan  (3)  lembar penilaian  tidak  disertai  dengan  rubrik penilaian  yang  jelas,  hal  ini  menyebabkan reliabilitas  penilaian  yang  rendah.  Dosen pembimbing  praktikum  Fisika  berharap bahwa perlu dibuatkan program pembelajaran praktikum
yang diorientasikan  pada  proses  penemuan  dan penyelidikan yang terbimbing.
Pelaksanaan  pembelajaran  masih terlihat  beberapa  kekurangan  terutama dalam  hal  proses  dan  pembimbingan. Mahasiswa  cenderung  untuk  melaksanakan instruksi  yang  diberikan  pada  langkah- langkah  praktikum  yang  tertulis  pada lembar  kegiatan  praktikum,  hal  ini  secara tidak langsung akan mengurangi kemandirian
mahasiswa menemukan
sendiri  pengetahuan  baru  dalam  proses pembelajaran. Peran dosen/ko-asisten terlihat belum maksimal, hal ini karena dari kurangnya  interaksi  dengan  mahasiswa untuk melakukan pembimbingan dan pencarian  informasi  terutama  pada  saat pengumpulan  data  dan  seminar  hasil praktikum. Peran dosen seharusnya sebagai fasilitator  untuk  membimbing  praktikum, pemberi  pertanyaan,  penjelas  ide,  dan sebagai sumber rujukan.
Pengamatan terhadap penilaian praktikum  Fisika  Dasar,  diketahui  bahwa belum  ada  penilaian  kinerja.  Penilaian tahap  akhir  praktikum  seharusnya  tidak dilakukan dengan tes tulis saja, karena salah satu  aspek  yang  dikembangkan  pada  mata kuliah  praktikum  adalah  keterampilan laboratorium.  Keterampilan  laboratorium berhubungan  dengan  aktivitas  kinerja (hands-on activity) sehingga perlu
dibuatkan penilaian kinerja untuk
mengetahui  kemampuan  kinerja.  Penilaian kinerja  mengharuskan  peserta  didik  untuk mendemonstrasikan kinerja. Penilaian kinerja  didefinisikan  sebagai  penilaian terhadap  proses  perolehan,  penerapan pengetahuan  dan  keterampilan  melalui proses  pembelajaran  yang  menunjukkan kemampuan peserta didik dalam proses dan produk (Yudyanto, 2009:59).
Berdasarkan hasil temuan pada studi pendahuluan,  maka  perlu  dikembangkan program  pembelajaran  yang  berorientasi heuristik  terbimbing.  Diharapkan  dengan program
praktikum
Fisika
Dasar berorientasi  heuristik  terbimbing  dapat membimbing mahasiswa untuk menemukan konsep  Fisika  secara  mandiri  serta  dapat meningkatkan  kecakapan  akademik.  Yang menjadi  permasalahan  dalam  penelitian  ini adalah  bagaimama  program  pengembangan pembelajaran  praktikum  Fisika  Dasar berorientasi heuristik terbimbing agar dapat meningkatkan
kecapakan akademik mahasiswa.  Adapun  tujuan  penelitian  ini adalah mendapatkan program pengembangan  pembelajaran  praktikum Fisika
Dasar berorientasi heuristik terbimbing  untuk  meningkatkan  kecapakan akademik  mahasiswa.  Penelitian  ini  sangat penting  sekali  dan  sangat  mendesak disebabkan sangat mementukan keberhasilan mahasiswa dalam hal meningkatkan kecakapan akademik mahasiswa. TINJAUAN PUSTAKA Kegiatan ini bertujuan untuk membuat  kerangka  program  yang  menjadi landasan  pembuatan  program  kegiatan perkuliahan.  Kerangka  program  terdiri  dari deskripsi mata kuliah, Garis Besar Program Pembelajaran (GBPP), dan silabus. Langkah-langkah  pengembangan  kerangka program  meliputi:  (1)  menyusun  deskripsi mata kuliah; (2) menyusun tujuan kurikuler; (3)  merumuskan  tujuan  instruksional;  (4) menetapkan pokok bahasan serta sub pokok bahasan;  (3)  pendekatan  pembelajaran secara  umum;  (4)  cara  penilaian  hasil belajar  mahasiswa;  (5)  buku  sumber  yang
disarankan.  Tujuan  kurikuler  adalah  tujuan setiap  mata  kuliah  selama  program  itu diajarkan yang terdiri dari Standar Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi  Dasar (KD), sedangkan  tujuan  instruksional adalah  tujuan  satuan-satuan  pelajaran  atau pokok-pokok  bahas  yang  lebih  khusus  dari tujuan  kurikuler.  Apabila  kelima  kegiatan tersebut  telah  dikerjakan,  maka  kegiatan selanjutnya  ialah  menyusun  GBPP.  Dari GBPP  yang  telah  disusun  kemudian dijabarkan dalam bentuk silabus. GBPP dan silabus  inilah  yang  akan  digunakan  oleh dosen sebagai patokan/acuan dalam pelaksanaan proses belajar mengajar (Djohar, 2003:4). Mengembangkan program
pembelajaran di kelas dosen perlu mengolah  silabus  lebih  lanjut  ke  dalam bentuk  satuan  acara  perkuliahan  (SAP). Pada  dasarnya  SAP  adalah  terjemahan  dari persepsi  dosen  terhadap  mata  kuliah  yang menjadi wewenangnya berdasarkan pemahamannya  terhadap  kurikulum.  Oleh karena  itu,  apabila  pemahaman  dosen terhadap  kurikulum  yang  berlaku  belum sepenuhnya  secara  komprehensif  maka akan  mengakibatkan  perencanaan  dan pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  tidak sesuai dengan harapan dan besar kemungkinannya  tujuan  dari  kurikulum  itu tidak tercapai.
SAP  tersebut  terdiri  atas:  (1)  Tujuan instruksional;  (2)  materi  pelajaran;  (3) strategi belajar-mengajar; (4) media pembelajaran;  dan  (5)  penilaian  hasil belajar.  Atas  dasar  SAP  di  atas  dosen diharapkan  akan  mengelola  proses  belajar mengajar secara efektif dan efisien (Djohar, 2003:5).  Tujuan  instruksional  merupakan rumusan  kemampuan  yang  diharapkan dimiliki  peserta  didik  setelah  mempelajari suatu  topik  atau  bahasan  tertentu.  Dalam mengembangkan  tujuan  instruksional  yang harus  ditentukan  adalah  kemampuan  apa yang harus dimiliki mahasiswa untuk dapat dinyatakan  berhasil  atau  lulus  dari  suatu mata  kuliah.  Syarat-syarat  yang  harus dipenuhi dalam menyusun tujuan instruksional adalah:
(1)Menggambarkanapayang diharapkandapatdilakukanolehmahasiswa dengan  denganmenggunakankata  kerjayang menunjukkan
tingkah laku yang dapatdiamati;(2)  Menggambarkan  kondisi atau  lingkungan  yang  menunjang  tingkah laku  mahasiswa,  berupa  lingkungan  fisika atau  psikologis;  (3)  Menunjukkan  mutu tingkah  laku  yang  diharapkan  dilakukan mahasiswa  dalam  bentuk  ketepatan  atau ketelitian, kecepatan, panjangnya dan frekuensi respons (Herry, 2008:10.34)
Materi  ajar  dapat  diajarkan  dengan menggunakan  bahan  ajar.  Bahan  ajar disusun  atas  topik/pokok  bahasan  dan subtopik/sub pokok bahasan. Tiap topik atau subtopik  mengandung  ide  pokok  yang relevan  dengan  tujuan  instruksional.  Topik atau  subtopik  tersebut  disusun  dalam sekuens  yang  membentuk  suatu  sekuens bahan  ajar.  Ada  beberapa  cara  untuk menentukan  atau  menyusun  sekuens  bahan ajar  diantaranya:  (1)  sekuen  kronologis;  (2) sekuen kausal; (3) sekuen struktural; dan (4) sekuen logis (Djohar, 2008:10.35).
Berbagai
metode dapat dikembangkan  dan  digunakan  dalam  suatu kegiatan  pembelajaran.  Tidak  ada  satu strategi yang selalu sesuai untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Artinya tidak semua kegiatan pembelajaran dapat dilakukan  dengan  hanya  satu  strategi  saja, tetapi dapat dilakukan
dengan menggunakan  variasi  strategi  mengajar. Terdapat  beberapa  faktor  yang  dapat digunakan  sebagai  pertimbangan  dalam memilih  strategi  pembelajaran  yaitu:  (1) tujuan  instruksional;  (2)  karakteristik  mata kuliah;  (3)  kemampuan  dosen;  dan  (4) fasilitas yang tersedia (Herry, 2008:11.12).
Media pembelajaran merupakan
segala  macam  bentuk  perangsang  dan  alat yang disediakan untuk mendorong
mahasiswa  belajar.  Terdapat  beberapa faktor  yang  dapat  digunakan  sebagai pertimbangan pemilihan media pembelajaran yaitu: (1) tujuan
instruksional;  (2)  situasi  belajar;  (3) kemudahan;  (4) ekonomis; (5) fleksibilitas;
(6)  kepraktisan;  (7)  kemampuan  dosen (Herry, 2008:11.24). Untuk mengetahui tingkat pencapaian tujuan
instruksional, perumusan  alat  evaluasi  dilakukan  setelah perumusan  tujuan  instruksional.  Dalam kegiatan  ini  perlu  ditentukan:  (1)  evaluasi yang  dilaksanakan;  (2)  jenis  alat  evaluasi yang digunakan; (3) alat evaluasinya sendiri yang berdasarkan tujuan instruksional  yang telah dirumuskan (Herry, 2008:8.38). Pedoman  dan  kriteria  penilaian  disusun berdasarkan  indikator  yang  muncul  sesuai dengan tujuan penilaian. Pedoman penilaian dapat  menggunakan  bentuk check  list maupun rating scale dan diwujudkan dalam bentuk  skor.  Kriteria  skor  didasarkan  pada pedoman  penilaian  yang  ada  pada  satuan pendidikan masing-masing.

## Kegiatan Praktikum Fisika
Praktikum  merupakan bagian integral dari
kegiatan belajar mengajar (pembelajaran)  Fisika.  Kegiatan  praktikum merupakan  suatu  cara  penyajian  pelajaran dimana peserta didik melakukan percobaan melalui  kerja  praktek  dengan  mengalami maupun membuktikan sendiri sesuatu  yang dipelajari  (Sudirman,1991:163).  Hal  ini menunjukkan  betapa  pentingnya  peranan kegiatan  praktikum  untuk  mencapai  tujuan dari pembelajaran Fisika.
Woolnough  et.al  (dalam  Rustaman, 2005)  menyatakan  tiga  manfaat  kegiatan praktikum  Fisika. Pertama ,  praktikum membangkitkan  motivasi  belajar  Fisika. Peserta didik yang termotivasi untuk belajar akan
bersungguh-sungguh dalam
mempelajari  sesuatu.  Melalui  kegiatan praktikum peserta didik diberikan kesempatan untuk memenuhi dorongan rasa ingin  tahu  dan  ingin  bisa.  Prinsip  ini  akan menunjang  kegiatan  praktikum  dimana mahasiswa menemukan pengetahuan melalui eksplorasinya terhadap alam. Kedua, praktikum mengembangkan keterampilan  dasar  melakukan  eksperimen. Melakukan eksperimen merupakan kegiatan yang  banyak  dilakukan  oleh  para  ilmuan. Untuk melakukan eksperimen ini diperlukan  beberapa  keterampilan  dasar
seperti mengamati, mengestimasi,
mengukur,  dan  memanipulasi  peralatan Fisika. Dengan kegiatan praktikum, mahasiswa  dilatih  untuk  mengembangkan kemampuan  bereskperimen  dengan  melatih kemampuan  mereka  dalam  mengobservasi dengan  cermat,  mengukur  secara  akurat dengan alat ukur yang sederhana atau lebih canggih,  menggunakan  dan  menangani  alat secara  aman,  merancang,  melakukan  dan menginterpretasikan  eksperimen. Ketiga, praktikum menjadi wahana belajar pendekatan ilmiah.
Pendekatan Heuristik Terbimbing
Heuristik  berasal  dari  bahasa  Yunani yaitu heuriskein yang berarti saya menemukan.
Menurut Howe et.al
(1993:197),  heuristik  adalah  proses  belajar bagaimana untuk belajar. Heuristik memiliki  aspek  mirip  dengan  proses metakognisi.  Metakognisi  diarahkan  dan difokuskan  pada  berpikir  tentang  berpikir. Metakognisi  kemudian  memfokuskan  pada keterampilan  mental  dan  proses  yang digunakan  dalam  situasi  masalah  tertentu. Menurut  Robert  Sternberg  (dalam  Howe et.al, 1993:198) menggambarkan keterampilan metakomponensial dan pemrosesan informasi sebagai keterampilan metakognitif yang digunakan dalam mencari  dan  menggambarkan  masalah, perencanaan  apa  yang  harus  dilakukan dalam  mencari  solusi  suatu  masalah, melaksanakan  rencana,  monitoring  dan menilai tindakan.
Pendekatan heuristik merupakan suatu  bentuk  perancangan  pembelajaran dari  berbagai  aspek  pembentukan  sistem instruksional yang mengarah pada pengaktifan  peserta  didik  mencari  dan menemukan fakta, prinsip dan konsep yang mereka butuhkan (Sagala, 2006:81). Pendekatan ini merupakan suatu
pendekatan  pembelajaran  yang  menyajikan sejumlah data dan mahasiswa diminta untuk membuat  kesimpulan  menggunakan  data tersebut.
Pada  dasarnya  heuristik  meliputi  dua substrategi yaitu penemuan ( discovery ) dan penyelidikan ( inquiry ) (Depdiknas,
2008b:36).  Penemuan,  yaitu  mahasiswa diharuskan menemukan prinsip atau hubungan yang sebelumnya tidak diketahuinya  yang  merupakan  akibat  dari pengalaman  belajarnya  yang  telah  “diatur” secara  cermat  dan  seksama  oleh  Dosen. Penyelidikan, yaitu mahasiswabebas memilih  atau  menyusun  objek  yang dipelajarinya mulai dari menentukan masalah, mengumpulkan data, analisis data hingga pada kesimpulannya yaitu mahasiswa  menemukan  sendiri  (Sagala, 2006:82). Menurut Piaget (dalam Slavin, 2004:45) prinsip-prinsip pembelajaran harus  menekankan  pada  (1)  pembelajaran melalui  penemuan,  pengalaman  nyata  dan pemanipulasian  alat,  bahan  dan  media belajar  yang  lain;  (2)  peran  pendidik sebagai seseorang yang menyiapkan lingkungan  yang  memungkinkan  peserta didik  memperoleh  berbagai  pengalaman belajar  yang  luas.  Pembelajaran  dengan menerapkan  pendekatan  heuristik  dapat berperan dalam pembentukan sistem instruksional yang mengarah pada pengaktifan  peserta  didik  mencari  dan menemukan  sendiri  fakta,  prinsip,  dan konsep yang mereka butuhkan.
Menurut  Knowlton  et.al  (2007:234) pendekatan  heuristik  sangatbaik  digunakan untuk mendesain pembelajaran dan mengembangan keterampilan proses,
karena memberikan ruang kepada mahasiswa  belajar  sesuai  dengan  gaya belajar mereka. Pendekatan heuristik merupakan  pendekatan  yang  menekankan pada  pengembangan  aspek  kognitif,  afektif dan  psikomotor  secara  seimbang  sehingga akan  dapat  menghasilkan  kebermaknaan (Depdiknas, 2008:40-41). Pada setiap aspek pendekatan  heuristik  meyajikan  perbedaan tantangan,  dimana  pada  pelaksanaannya menekankan  pada  kemampuan  berpikir dalam menjelasankan ide (berisi konsep dan teori)  disertai  dengan  aktivitas  melalui penyelidikan ilmiah (Donovan et.al, 2005:428).
Disamping  kelebihan  seperti  yang telah  dijelaskan,  pendekatan  heuristik  juga
memiliki  kelemahan  antara  lain:  (1)  tidak semua peserta didik cocok dengan pendekatan  ini;  (2)  pendidik  kurang  biasa menggunakan  pendekatan  ini  karena  faktor kemampuan;  (3)  pendekatan  ini    kurang cocok  bagi  peserta  didik  yang  lamban;  dan (4)  pendekatan  ini  menuntut  perlengkapan yang memadai.
Pendekatan heuristik
memiliki beberapa  prosedur  yang  meliputi:  (1) Stimulation yaitu  pengajuan  permasalahan; (2)
Problem statement yaitu mengidentifikasi permasalahan dengan cara membuat  rumusan  masalah  dalam  bentuk pertanyaan  maupun  hipotesis;  (3) Data collection yaitu  mengumpulkan  berbagai informasi yang relevan untuk membuktikan hipotesis;  (4) Data  processing yaitu pengolahan informasi (5) Verification yaitu menafsirkan informasi yang telah diperoleh;  dan  (6) Generalization yaitu menarik  generalisasi  atau  kesimpulan tertentu(Rusyan, 1994:177).
Hal-hal  yang perlu diperhatikan demi efektifnya  program  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  heuristik  antara lain  sebagai  berikut:  (a)  Dosen  harus membuat  perencanaan  tentang  apa  yang harus digali, dicari, diamati, dan ditemukan oleh  mahasiswa;  (b)  Dosen  harus  memberi motivasi  dan  semangat  yang  memadai kepada  mahasiswa  agar  penemuan  berjalan dengan  baik;  (c)  Dosen  harus  memberikan kejelasan  yang  optimal  tentang  sasaran, langkah,  dan  cara-cara  penemuan  dan penyelidikan  kepada  seluruh  mahasiswa; (d)  Dosen  harus  dapat  bertindak  sebagai pembimbing  dan  fasilitator  yang  memadai dan  dapat  bertindak  objektif  (Fachrudin, 1989).

## Kecakapan Akademik
Jenis  kecakapan  hidup  yang  perlu ditingkatkan  dalam  pembelajaran  sains sebagai pengetahuan teoritis yang diperoleh dengan  cara  melakukan  pengamatan  dan percobaan  adalah  kecakapan  akademik. Menurut  Suprapto  (2009:15)  kecakapan akademik  merupakan  kecakapan  yang dimiliki seseorang untuk dapat menghadapi
problema hidup dan kehidupan secara wajar tanpa  merasa  tertekan,  kemudian  secara proaktif  mencari  serta  menemukan  solusi hingga  akhirnya  mampu  mengatasinya. Kecakapan  akademik  juga  terkait  dengan bidang  pekerjaan  yang  lebih  memerlukan pemikiran atau kerja intelektual (Depdiknas, 2009:20). Kecakapan akademik memiliki
beberapa aspek penting.
Direktorat kepemudaan  (dalam  Fahrudin,  2007:4), mengemukakan
bahwa kecakapan akademik  merupakan  kecakapan  yang meliputi:  (1)  kemampuan  mengidentifikasi variabel;  (2)  kemampuan  menjelaskan hubungan  variabel  dengan  gejala;  (3) kemampuan  merumuskan  hipotesis;  (4) kemampuan  merancang  penelitan;  dan  (5) kemampuan melaksanakan penelitian. Anwar (2004:30) berpendapat bahwa kecakapan akademik meliputi (1) melakukan identifikasi variabel dan menjelaskan hubungannya; (2)
merumuskan hipotesis terjadap suatu kejadian dan (3) merancang dan melaksanakan penelitian untuk
membuktikan suatu gagasan atau keingintahuan.  Sementara  itu  menurut Depdiknas  (2009:20),  kecakapan  akademik meliputi:  (1)  menguasai  pengetahuan;  (2) merancang dan melakukan penelitian ilmiah;  (3)  berkomunikasi  ilmiah;  (4) mengidentifikasi dan menghubungkan variabel;  (5)  bersikap  ilmiah;  (6)  berpikir strategis;  (7)  menguasai  teknologi;  (8) mengambil  keputusan;  (9)  merumuskan masalah;  dan  (10)  bersikap  kritis  dan rasional.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di laboratorium  Fisika  Dasar  Universitas HKBP  Nommensen  Medan  pada  bulan Maret  sampai  bulan  Juni  2019.  Subjek Penelitian  ini  adalah  mahasiwa  program studi  pendidikan  fisika  universitas  HKBP Nommensen  Medan  angkatan  2018. Objek dalam  penelitian  ini  adalah  program pengembangan pembejaran praktikum
fisika dasar berorientasi heuristik
terbimbing dalam meningkatkan kecakapan akademik.  Pengumpulan  data  dilakukan melalui pengisian instrumen angket pembelajaran  heuristik  terbimbing  oleh observator, instrument kecakapan akademik oleh  peneliti,  dan  instrumen  respon
mahasiswa  terhadap  pembelajaran  heuristic terbimbing  oleh  mahasiswa.    Pengolahan data  yang  digunakan  adalah  uji  statistik antara  lain  uji  validitas,  uji  reliabilitas  uji normalitas,  uji  homogenitas,  uji  hipotesis dan uji regresi linie.

## 4.  HASIL
Sebelum  instrumen  digunakan  untuk mengumpulkan  terlebih  dahulu  dilakukan uji  validitas  dan  reliabilitas.  Kemudian dilakukan  uji  normalitas  dilakukan  dengan menggunakan uji Liliefors untuk mengetahui  bahwa  data  yang  diperoleh berdistribusi  normal.  Melalui  Uji  Liliefors dengan  α=0.05  diperoleh  harga  L Hitung dan L tabel untuk  data  pretes  maupun  postes sampel penelitian. No Data L Hitung L tabel Kesimpulan 1 Pretes 0,118 0,195 Normal 2 Postes 0,143 0,195 Normal
Dari  tabel  di  atas  diketahui  bahwa data pretes dan postes berdistribusi normal. Hal ini terlihat dari harga L Hitung <L tabel yang mengindikasikan  bahwa  data  berdistribusi normal.
Hasil  pengamtan  tentang  aktivitas mahasiswa,  kinerja  mahasiswa  dan  respon mahasiswa  diperoleh  nilai  rata-rata  81.14 dan  hasil  pemberian  postes    diperoleh  nilai rata-rata    75.52.  dari  hasil  uji  t  satu  pihak diperoleh hasil sebagai berikut: Data Kelas Nilai Rata- rata t hitung t tabel Kesimpulan N.Observasi 81.14 1.696 1,684 Ha diterima (terdapat pengaruh) Postes 75.52
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data antara  variabel  x  (aktivitas  mahasiswa, kinerja mahasiswa dan respon  mahasiswa  ) dengan  nilai  rata  rata  81,14  dan  vaeiabel  y (hasil posttest )penelitian dengan nilai rata- rata  postes    75.57  maka  diperoleh persamaan regresi linear  sederhana yaitu 𝑌 = -64,65 + 1,65 X.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang diperoleh dari hasil pengembangan adalah sebagai berikut :
1. Telah dihasilkan perangkat pembelajaran  praktikum  fisika  dasar berorientasi heuristik terbimbing yang layak untuk  meningkatkan kecakapan
akademik  mahasiswa  dengan  kualitas modul yang  sangat baik.
2. Berdasarkan  analisis  data  secara keseluruhan maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  pengembangan  program pembelajaran praktikum fisika dasar berorientasi heuristik terbimbing  terhadap  peningkatan kecakapan  akademik  mahasiswa T.A 2018/2019 dengan
t hitung =1,70>  t tabel =1,680  dengan persamaan  regresi  linear  sederhana yaitu 𝑌 = -64,65 + 1,65 X.
3. Hasil  respon  mahasiswa  terhadap pembelajaran praktikum fisika
dasar berorientasi heuristik terbimbing  dikategorikan  sangat baik  dengan  rata-rata  nilai  sebesar 88,48  yang  mendukung  pemilihan pendekatan yang tepat dan benar.

## Saran
Berdasarkan  keterbatasan  penelitian terdapat  beberapa  saran  untuk  perbaikan penelitian  pemgembangan  pada  tahap selanjutnya sebagai berikut :
1. Jumlah  observer  yang  di  persiapkan untuk  setiap  kelompok  minimal  satu orang sehingga dapat mengamati semua potensi yang ada pada mahasiswa.
2. Dapat  dikembangkan  untuk  materi yang lain

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  2004. Pendidikan  Kecakapan
Hidup ( Life Skills Education ). Bandung:Alfabeta Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat
Satuan  Pendidikan  untuk  SMP  dan MTs. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Depdiknas. 2008. Konsep Dasar Kecakapan Hidup. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Djohar, 2003. Rancangan Instruksional dan Penyusunan Garis-Garis Besar Program Pengajaran / SAP. Bandung: Koordinator Perguruan Tinggi Swasta Jawa Barat Depdiknas  Donovan,  S.  and  Pellegrino,  J. W.  2000.  How  People  Learn:  Brain, Mind, Experience, and School.
Washington DC: The National Academies Press Herry,  A.  2008. Pengembangan  Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka Howe,  A.C.  dan  Jones,  L.  1993. Engaging
Children  in  Science .  New  York: Macmillan Publishing Company
Knowlton,  D  and  Thomeczek,  M.  2007. Heuristic- Guided Instructional
Strategy  Development  ForPeripheral Learners  In  The  Online  Classroom. The  Quarterly  Review  of  Distance Education, Volume  8(3),  2007:  pp. 233–249 Pandia,  W.  2005. Filsafat  Ilmu:  Diktat Kuliah . Jakarta:STTIP press Sagala,  S.  2003. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Silberman,  M.  1996. Active  Learning:  101 Strategies  To  Teach  Any  Subject. Massachusettes : Allyn and Bacon Slavin,  R.  2000. Educational  Psychology. USA: Allyn and Bacon Sudirman. 1991. Ilmu Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya Gambar 2. Motivasi Belajar Mahasiswa Sugiono. 2012. Metode Penelitian
Pendidikan . Bandung. Alfabeta.
Suprapto,  F.A.  2009. Upaya  Meningkatkan
Kecakapan Akademik (Academic Skills) pada Pembelajaran IPA/Fisika Materi Pemisahan Campuran Menggunakan Problem Base Instruction  (PBI).  Prosiding  Seminar Nasional Fisika Penelitian,
Pendidikan,  dan  Penerapan  MIPA
UNY 2009: 15- 21 Susanto,  A.  2009. Penemuan  Terbimbing dalam Pemahaman Konsep. Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika Penelitian, Pendidikan, dan
Penerapan  MIPA  UNY  2009: 111-
117 Yudyanto.  2009. Pengembangan  Asesmen Kinerja  Melaksanakan  Praktikum Elektromagnetik  di  Jurusan  Fisika FMIPA UM