Volume 8 Nomor 1 Edisi April 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN STORYTELLING GUNA MENINGKATKAN LANGUAGE SKILL PADA ANAK USIA DINI DI TAMAN KANAK-KANAK (TK) PKK PELITA BANGSA PAKUNIRAN PROBOLINGGO
1 Jazilurrahman , 2 Zaenol Fajri, 3 Halimatus Sa’diyah
1 Fakultas Agama Islam, Universitas Nurul Jadid Probolinggo
1 Email: jazilurrahman@unuja.ac.id
2 Fakultas Agama Islam, Universitas Nurul Jadid Probolinggo Email: alfajri002@gmail.com
3 Fakultas Agama Islam, Universitas Nurul Jadid Probolinggo Email: diyaahh004@gmail.com
Abstract. Children  are  a  mandate  from  Allah  SWT  (God  Almighty)  who  must  be  educated,  nurtured  and cared for carefully so that later they become perfect human beings, useful for religion, nation and state. With education, children are expected to be able to develop all their potential. Education must also be able to give birth to quality students, both physically and mentally in order to achieve the expected goals. Early childhood education  (PAUD)  in  general  is  education  that  is  organized  with  the  aim  of  facilitating  the  growth  and development  of  children  as  a  whole.  Early  childhood  education  also  emphasizes  all  aspects  of  the  child's intelligence and personality. This education is given to children aged 4-6 years, especially Kindergarten (TK) or other similar education within that age range. Kindergarten is a form of formal pre-school education that helps  the  physical  and  spiritual  growth  and  development  of  children  before  entering  elementary  school education.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  children's  language  skills  by  using  storytelling learning  at  PKK  Pelita  Bangsa  Pakuniran  Kindergarten.  The  research  method  uses  a  type  of  qualitative research and a case study approach. The research subjects were in class A with a total of 25 children, there were 12 boys and 13 girls. The data collection technique was using snakeball sampling, the data sources used were primary and secondary. Data collection techniques through interviews, observation and documentation. Data  analysis  uses  Miles  Huberman  analysis  which  consists  of  data  reduction,  data  display  and  drawing conclusions.  The  results  of  the  study  showed  that  this  storytelling  media  can  facilitate  learning  and  can improve children's language development. In addition to the fun of this storytelling media, there are picture story books and hand puppets where children really like illustrated stories and hand puppets so that children become enthusiastic about learning. This storytelling media can also improve children's way of thinking, add new  vocabulary,  add  to  children's  language  and  also  children's  curiosity  to  learn  new  things  and  this storytelling media can also make it easier for teachers to convey learning to children.
Keywords: Story telling, Language Skills.

## PENDAHULUAN
Anak  merupakan  amanah  Allah  SWT  (Tuhan  Yang  Maha  Esa)  yang  harus dididik, dibina dan dipelihara secara seksama agar nantinya menjadi manusia yang sempurna,  berguna  bagi  agama,  bangsa  dan  negara.  Dengan  pendidikanlah  anak diharapkan  mampu  mengembangkan  segala  potensi  yang  dimilikinya.  Pendidikan juga  harus  mampu  melahirkan  peserta  didik  yang  berkualitas,  baik  lahir  maupun batin agar dapat mencapai tujuan yang diharapkan (Astuti ,2019).
Pendidikan anak usia dini (PAUD) secara umum merupakan pendidikan yang diselenggarakan dengan tujuan untuk memfasilitasi pertumbuhan dan
Implementasi  Pembelajaran  Storytelling  Guna  Meningkatkan  Language  Skill  Pada  Anak  Usia Dini Di Taman Kanak-Kanak (Tk) Pkk Pelita Bangsa Pakuniran Probolinggo 1 jazilurrahman, 2 zaenol Fajri, 3 Halimatus Sa’diyah
perkembangan anak secara menyeluruh (Suyadi & Nur, 2017). Pendidikan anak usia dini  juga  menekankan  pada  semua  aspek  kecerdasan  dan  kepribadian  anak. Pendidikan  ini  diberikan  kepada  anak  usia  4-6  tahun,  khususnya  Taman  Kanak- Kanak  (TK)  atau  pendidikan  lain  yang  sejenis  dalam  rentang  usia  tersebut.  Taman kanak-kanak  merupakan  salah  satu  bentuk  pendidikan  formal  pra  sekolah  yang membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  anak  sebelum memasuki pendidikan sekolah dasar.
Anak  dengan  rentang  usia  4-6  tahun  dapat  dikategorikan  sebagai  anak  usia emas  atau  masa  keemasan,  artinya  seorang  anak  mengalami  perkembangan  yang pesat dalam segala aspek perkembangan. Aspek-aspek tersebut yaitu aspek kognitif, bahasa,  sosial-emosional,  fisik-motorik,  moral  dan  seni  (Khadijah,  2012).    Pada dasarnya, setiap orang tua menginginkan anaknya menguasai semua aspek tersebut agar dapat tumbuh menjadi anak yang cerdas. Orang tua akan merasa senang ketika anaknya  yang  berada  pada  rentang  usia  The  Golden  Age  sudah  mulai  bisa membaca,  menulis,  bahkan  berhitung  dengan  baik.  Artinya  kecerdasan  yang diinginkan  hanyalah  Intelligence  Quotient  (IQ),  padahal  seorang  anak  juga membutuhkan kecerdasan jamak (Multiple Intelligences).
Bahasa merupakan kemampuan untuk mengatakan suara artikulasi atau kata- kata  untuk  mengekspresikan,  mengungkapkan,  atau  menyampaikan  pikiran, gagasan, dan perasaan.Lebih lanjut,  menurut Cahyanti, Purlilaiceu, Rohaini dalam jurnal  (Handrayani,  2020)melalui  keterampilan  bahasa  yang  dimiliki  maka  anak dapat  menyampaikan  pesan  sehingga  anak    dapat  berkomunikasi  dengan  semua orang, guru, teman sebaya dan masyarakat pada umumnya.
Berdasarkan  hal  tersebut,  menurut  A.  Agustina,  Gustyawan,  Mana  &  Sartika dalam jurnal  (Handrayani, 2020)  bahasa merupakan salah satu keterampilan yang paling penting dimiliki dan dikuasai oleh anak. Selanjutnya, bahasa pada dasarnya kemampuan  seseorang  untuk  mengeluarkan  ide,  gagasan,  atau  pikiran  kepada orang lain melalui bahasa lisan.
Oleh karena itu, kemampuan berbahasa tidak akan dikuasai dengan baik tanpa dilatih. Dapat dipahami bahwa apabila anak selalu dilatih, keterampilan berbahasa tentu  akan  semakin  baik.  Begitu  pula  sebaliknya,  apabila  malu,  ragu,  atau  takut salah dalam berlatih berbahasa, maka kecerdasan atau keterampilan berbahasa pun akan jauh dari penguasaan.
Salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  memiliki  peran  penting  dalam melahirkan generasi penerus yang cerdas dan kreatif adalah keterampilan berbicara. Menurut Muflichah & Karnawati, Rohmah dalam jurnal (Handrayani, 2020) dengan kemampuan  berbicara  yang  baik,  anak  akan  mampu  menyalurkan  ide  dan perasaannya  secara  cerdas  sesuai  konteks  dan  situasi  pada  saat  dia  sedang berbahasa.
Bahkan, keterampilan berbahasa juga akan mampu melahirkan generasi masa depan  yang  berbudaya  karena  sudah  terbiasa  berkomunikasi  dengan lingkungannya  sesuai  dengan  konteks  dan  situasi  tutur  saat  sedang  berbicara.

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 1 Edisi April 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
Keterampilan  berbicara  bagi  Anak  Usia  Dini,  belum  mencapai  hasil  yang diharapkan.Kondisi  ini  tidak  lepas  dari  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di sekolah yang menjadi tugas semua pihak sekolah, terutama guru bahasa Indonesia. Peran guru sangat penting dalam membantu anak  untuk terampil berbahasa.
TK  PKK  Pelita  Bangsa  merupakan  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  yang berlokasi  di  daerah  Pakuniran.  Jumlah  kelas  terdiri  dari  2  kelas  yaitu  kelas  A  dan kelas B. jumlah anak didik di  kelas A berjumlah 25 anak dan kelas B berjumlah 23 anak (D.TK PKK Pelita Bangsa, 23/072022).
Kondisi  di  lembaga  TK  PKK  Pelita  Bangsa  Pakuniran  kemampuan  berbahasa anak  masih  rendah.  Anak  mengalami  kesulitan  berbicara  atau  gugup,  kalimat cenderung  pendek  dan  terbata-bata,  anak  kurang  berani  atau  takut  dan  juga  tidak dapat  berbicara  dengan  baik.dan  diketahui  juga  anak    belum  dapat  menggunakan struktur  kalimat  dengan  benar,  ejaan  dan  intonasi  yang  masih  kurang  tepat  dan ekspresi isi belum sesuai (W. Kepala TK PKK Pelita Bangsa, 20/072022)
Selain  itu,  kelemahan  kemampuan  berbicara  anak  terjadi  karena  guru mendapatkan  fokus  untuk  melakukan  kompetensi  kegiatan  pembelajaran  yang harus  dicapai  sehingga  mengabaikan  kemampuan  atau  berbicara  dalam  proses belajar  anak.  Terutama  untuk  Anak  Usia  Dini  (W,  Guru  Kelas  ATK  PKK  Pelita Bangsa, 20/072022 ).
Disamping  itu,  guru  sering  terbebani  dengan  penggunaan  media,  sehingga seringkali  guru  memberikan  instruksi  kepada  anakuntuk  melakukan  kegiatan berbicara  hanya  untuk  memberikan  nilai  dan  barang  jadi  tanpa  mengevaluasi aktivitas anak itu sendiri (W,Kepala TK PKK Pelita Bangsa, 20/072022).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  perlu  adanya  solusi  agar  pembelajaran yang  dilaksanakan  dapat  memberikan  hasil  yang  optimal  dan  mampu meningkatkan  keterampilan  berbahasa  bagi  anak.  Salah  satu  solusi  yang  dipilih untuk  mengatasi  masalah  rendahnya  keterampilan  berbicara  anak  yaitu;  dengan menerapkan metode Storytelling dalam pembelajaran berbahasa.
Menurut Afandiyar dalam jurnal (Astuti, 2019) Storytelling merupakan sebuah seni  bercerita  yang  dapat  digunakan  sebagai  sarana  untuk  menanamkan  nilai-nilai pada anak yang dilakukan tanpa menggurui sang anak(Fajri, Yasin, et al., 2021; Fajri Zaenol;  Syaidatul  Mukaroma,  2021;  Hambali  et  al.,  2022).  Dalam  kegiatan storytelling, proses bercerita menjadi sangat penting karena dari proses inilah nilai atau pesan dari cerita tersebut dapat sampai pada anak(Fajri & Zakiyah, 2022).
Sehingga  anak  dapat  memahami  dari  cerita  tersebut  dan  berkeinginan  untuk menceritakan  kembali  apa  yang  sudah  anak  dengar.  Pada  saat  proses  storytelling berlangsung  terjadi  sebuah  penyerapan  pengetahuan  yang  disampaikan  storyteller kepada audience. Proses inilah yang menjadi pengalaman seorang anak dan menjadi tugas  guru  untuk  menampilkan  kesan  menyenangkan  pada  saat  bercerita. Storytelling  dengan media buku, dapat digunakan guru taman kanak-kanak untuk memberikan pengalaman yang menyenangkan terhadap buku.
Implementasi  Pembelajaran  Storytelling  Guna  Meningkatkan  Language  Skill  Pada  Anak  Usia Dini Di Taman Kanak-Kanak (Tk) Pkk Pelita Bangsa Pakuniran Probolinggo 1 jazilurrahman, 2 zaenol Fajri, 3 Halimatus Sa’diyah
Bercerita  juga  dapat  membantu  anak  menjadi  bagian  dari  lingkungan sosialnya. Pada saat kegiatan bercerita yang dilakukan oleh anak dapat mendorong anak  untuk  secara  tidak  langsung  membangun  interaksi  dan  komunikasi  dengan lingkungan  sekitarnya.  Selain  itu,  Semmler  dan  Williams  menyatakan  “stories  can reinforce  cultural  values  and  even  ethics”  menurut  Chauvin,  Ida  &  Latoya,  Pierce dalam jurnal (Rambe, 2021). Cerita dapat memperkuat nilai-nilai budaya dan bahkan etika. Hal ini dikarenakan dalam kegiatan storytelling, terdapat berbagai jenis cerita yang dapat disampaikan kepada anak, dimana cerita tersebut mengandung makna atau nilai-nilai seperti budaya, tradisi, moral, yang dapat dipelajari oleh anak.
Dapat  disimpulkan,  bahwa  storytelling  merupakan  kegiatan  yang  bermanfaat untuk mengembangkan kemampuan anak khususnya berbicara, namun tidak hanya berbicara  saja,  masih  banyak  manfaat  lain  yang  dapat  diperoleh  anak  melalui kegiatan  storytelling,  antara  lain  yaitu  dapat  membantu  anak  untuk mengembangkan imajinasinya, menambah kosakata dan bahasa baru, meningkatkan  rasa  ingin  tahu  anak,  mengembangkan  kemampuan  diri  anak  pada saat  bercerita,  terciptanya  kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  anak dan sebagai salah satu kegiatan yang dapat membantu anak dalam mengembangkan kemampuan  sosialnya  dan  juga  dapat  memperkuat  nilai  budaya  dan  etika  pada anak.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian dengan fokus penelitian Implementasi pembelajaran storytelling guna meningkatkan language skill pada anak usia dini di Taman Kanak-Kanak (TK) PKK Pelita Bangsa Pakuniran Probolinggo.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  Kualitatif  yang bersifat  Deskriptif(Fajri,  Baharun,  et  al.,  2021).  Penelitian  kualitatif  merupakan strategi  inquiri  yang  menekankan  pada  pencarian  makna,  pemahaman,  konsep, karakteristik,  gejala,  simbol  atau  deskripsi  dari  suatu  fenomena,  terfokus  dan multimetode, natural dan holistik, mengutamakan kualitas, menggunakan beberapa cara, serta disajikan secara naratif.
Adapun  jenis  dan  pendekatan  yang  digunakan  yaitu  jenis  kualitatif  dan pendekatan  studi  kasus.  Dengan  alasan,  penelitian  ini  dilakukan  untuk mendeskripsikan,  memahami  dan  menginterpretasikan  fenomena,  peristiwa,  kasus dan aktivitas sosial yang terjadi di lokasi penelitian yaitu Taman Kanak-Kanak (TK) PKK Pelita Bangsa Pakuniran Probolinggo.
Secara  sederhana  dapat  dikatakan  bahwa  tujuan  penelitian  kualitatif  adalah untuk  menemukan  jawaban  terhadap  suatu  fenomena  atau  pertanyaan  melalui aplikasi  prosedur  ilmiah  secara  sistematis  dengan  menggunakan  pendekatan kualitatif.  Denzin  dan  Lincoln  menyatakan  bahwa  penelitian  kualitatif  adalah penelitian yang menggunakan latar belakang alamiah, dengan maksud menafsirkan

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
fenomena  yang  terjadi  dan  dilakukan  dengan  jalan  melibatkan  berbagai  metode yang ada dalam penelitian kualitatif (Shidiq & Choiri, 2019).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelompok  A  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  PKK Pelita  Bangsa  Pakuniran  Probolinggo.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Juli 2022 sampai dengan Desember 2022. Subjek penelitian ini adalah anak didik kelas A Taman  Kanak-Kanak  (TK)  PKK  Pelita  Bangsa  Pakuniran  Probolinggo  yang berjumlah  25  anak.  Beberapa  sumber  data  yang  dimanfaatkan  dalam  penelitian  ini yang  didapatkan  dari beberapa  informan  penelitian,  yaitu  orang-orang  yang  dapat membantu memberikan informasi situasi dan kondisi latar penelitian. Para informan tersebut meliputi kepala sekolah TK Taman  Kanak-Kanak (TK) PKK Pelita Bangsa, guru  kelas  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  PKK  Pelita  Bangsa,  dan  anak  didik  kelas  A Taman Kanak-Kanak (TK) PKK Pelita Bangsa Pakuniran Probolinggo.
Teknik  pengambilan  data  dengan  teknik  snawball  sampling.  Snawball sampling merupakan teknik pengambilan sampel untuk sumber data yang awalnya jumlahnya  sedikit,  tidak  mampu  memberikan  data  yang  lengkap,  sehingga  harus mencari  orang  lain  yang  dapat  dijadikan  sebagai  sumber  data.  .  peneliti  memilih sumber data inti, dalam hal ini ketua dan guru kelas Taman Kanak-kanak (TK) Pelita Bangsa  Pakuniran  Probolinggo  yang  dianggap  mampu  memberikan  data  yang diperlukan, kemudian berdasarkan data atau informasi yang diperoleh dari sampel tersebut  peneliti  dapat  menentukan  sampel  lain  yang  dianggap  dapat  diterima. memberikan data yang lebih lengkap.
Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi. Wawancara merupakan  salah satu teknik pengumpulan  data  yang  mendapatkan  informasi  melalui  percakapan  atau  tanya jawab dengan menggali dari sumber data langsung (Rahmina et al., 2020).
Wawancara  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  wawancara  tidak terstruktur,  yang  merupakan  wawancara  bebas  tanpa  pedoman  wawancara  yang tersusun  sistematis,  tetapi  hanya  berupa  garis-garis  permasalahanyang  akan ditanyakan  (Anita,  2018).  Wawancara  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi selengkap-lengkapnya tentang objek yang akan diteliti.
Observasi  merupakan  teknik  pengamatan  terhadap  sasaran  dengan menggunakan  lembar  pengamatan  yang  digunakan  (Rahman,  2018).  Data  yang diambil  berupa  kecerdasan  interpersonal  siswa  menggunakan  metode  bercerita kelompok A. Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang dapat berupa gambar, tulisan atau karya-karya dari seseorang (Aristia et al., 2020).
Dokumentasi  difungsikan  untuk  membuat  hasil  penelitian  lebih  terpercaya. Dokumentasi  yang  dilakukan  yaitu  mengambil  foto  anak  ketika  berlangsungnya pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kecerdasan  interpersonal  melalui  metode bercerita.
Analisis data dianggap sebagai kunci utama dalam sebuah penelitian. Karena dalam  menganalisis  data  yang  benar  dan  tepat,  kita  dapat  menyajikan  hasil penelitian sebagai laporan ilmiah yang dapat bermanfaat. Jadi seorang peneliti yang
Implementasi  Pembelajaran  Storytelling  Guna  Meningkatkan  Language  Skill  Pada  Anak  Usia Dini Di Taman Kanak-Kanak (Tk) Pkk Pelita Bangsa Pakuniran Probolinggo 1 jazilurrahman, 2 zaenol Fajri, 3 Halimatus Sa’diyah
bijak harus mengetahui semua teori yang berkaitan dengan analisis data agar dapat melakukan  penelitian  yang  tepat.  dalam  penelitian  ini  akan  menggunakan  analisis deskriptif  kualitatif  jenis  Miles  dan  Huberman.  Melalui  analisis  ini  diharapkan diperoleh gambaran yang jelas tentang fokus penelitian di atas. Teknik analisis data dalam penelitian studi kasus memiliki metode analisis yang terstruktur dan spesifik yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman, yaitu: reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan data hasil penelitian lapangan yang diperoleh melalui wawancara mendalam,  observasi  partisipan,  dan  analisis  dokumentasi  diperoleh  tiga  tahapan yaitu  perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran  tentang Implementasi  pembelajaran  storytelling  guna  meningkatkan  language  skill  pada anak  usia  dini  di  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  PKK  Pelita  Bangsa  Pakuniran Probolinggo . Adapun pembahahasan secara rinci sebagai berikut :

## Perencanaan Pembelajaran
Terdapat 4 langkah-langkah materi pembelajaran dengan mengunakan metode Storytelling (bercerita) di TK PKK Pelita Bangsa Pakuniran yaitu :
Pertama, Menentukan tema dan sub tema materi pembelajaran.
Guru  di  TK  PKK  Pelita  Bangsa  Pakuniran  memberikan  pembelajaran  dengan tema  binatang,  kemudian,  guru  bercerita  tentang  macam-macam  binatang  dan suara-suara  binatang  tanpa  menggunakan  teknik  serta  tanpa  alat  peraga (O.Peneliti.22/07/2022).
Metode  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  hanya  terfokus  pada pembelajarannya  saja  tanpa  melibatkan  anak  untuk  aktif  pada  saat  ia  bercerita, sehingga  anak  kurang  tertarik  dan  cenderung  merasa  bosan  serta  anak  akan  cepat lupa  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Jadi  agar  anak  lebih  fokus  dalam belajar  yaitu  guru  harus  menekankan  pada  satu  tema  saja.  Guru  TK  PKK  Pelita Bangsa Pakuniran memilih tema yang sudah sesuai dengan pembelajaran, misalkan tema binatang, lingkungan, alam semesta atau lainnya pastikan tema tersebut dapat mengembangkan  kemampuan  bicara  anak  dalam  bahasa  (W.  Guru  PKK  Pelita Bangsa, 20/07/2022).
Dalam  menentukan  tema  dapat  dilakukan  dengan  dua  cara.  Cara  pertama, mempelajari  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  terdapat  dalam masing-masing  mata  pelajaran,  dilanjutkan  dengan  menentukan  tema  yang  sesuai. Cara  kedua,  menetapkan  terlebih  dahulu  tema-tema  pengikat  keterpaduan, dilanjutkan dengan mengidentifikasi kompetensi dasar dari beberapa mata pelajaran yang cocok dengan tema yang ada (Ameri, 2017).
Kedua, Membuat media atau alat peraga yang akan diajarkan (buku cerita dan boneka tangan)

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 1 Edisi April 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
Guru  mempunyai  cara-cara  tersendiri  dalam  mengajar  dan  salah  satunya adalah  dengan  menggunakan  alat  peraga  sebagai  media  dalam  kegiatan  belajar mengajar untuk menciptakan suasana baru agar peserta didik tidak bosan mengikuti pembelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  diTK  PKK  Pelita  Bangsa pakuniran ini sudah menggunakan alat peraga sebagai alat bantu saat pembelajaran. Misalnya “boneka tangan” (O.23/10/22)
Pada  saat  guru  mengajak  siswa  untuk  menggunakan  alat  peraga  yang  sudah disiapkan siswa harus menyimak dan mengikuti arahan guru dan cara memainkan media  tersebut.  di  TK  PKK  Pelita  Bangsa  pakuniran  perkembangan  anak  dalam pengetahuannya sudah dibilang cukup baik namun ada juga anak yang masih susah untuk  memainkannya  atau  butuh  kelatenan  untuk  membimbingnya  (W.Guru  PKK Pelita Bangsa, 20/072022).
Kemudian  guru  mengajak  siswa  untuk  menggunakan  alat  peraga  yang  telah disiapkan,  untuk  saling  memahami  dan  menghargai  perbedaan  pendapat,  saling melengkapi  kekurangan  melalui  pemberian  tanggapan  dari  temannya  dengan  cara menyempurnakan hasil jawaban temannya yang kurang tepat pada saat latihan soal (W.Guru PKK Pelita Bangsa, 20/07/2022)..
Pembelajaran  yang  melibatkan  secara  penuh  peserta  didik,  dengan menggunakan  alat  peraga  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  sehingga  siswa  tidak pasif,  jenuh,  dan  mengurangi  ketegangan  dalam  berlangsungnya  kegiatan  belajar mengajar (Sri Suwartini, 2021)
Tujuan dari alat peraga tersebut yaitu sebagai alat bantu yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran yang memiliki arti penting supaya materi yang diajarkan menjadi  mudah  dimengerti  oleh  peserta  didik.  Alat  Peraga  yang  juga  berfungsi sebagai  Media  Pendidikan  merupakan  alat  yang  digunakan  dalam  rangka meningkatkan efektifitas komunikasi dan interaksi edukatif antara guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran di sekolah (Pramono, 2017).
Ketiga, Membuat cerita sesuai dengan tema dan sub tema Guru mempelajari cerita yang akan disampaikan. Jika cerita didapat dari buku cerita maka perlu dibaca terlebih dahulu. Guru menerapkan dengan bahasa sendiri yang lebih luwes (W.Guru PKK Pelita Bangsa, 20/072022).
Pada saat guru mengajar guru membuat cerita bergambar sesuai dengan tema yang akan diceritakan pada anak- anak dikelas misalnya cerita “ kancil dan buaya” penggunaan  media  cerita  bergambar  sangat  membantu  guru  dalam  memperlancar bahasa Indonesia kepada anak karena sebelum anak bercerita, guru sudah bercerita terlebih dahulu, oleh karena itu anak berani untuk berbicara dan bercerita tentang isi gambar sekaligus memperlancar bicara bahasa Indonesia anak (Inge S, 2020).
Untuk  cerita  guru  dapat  menanyakan  atau  memberikan  pilihan  cerita  untuk diceritakan. Pilihan disampaikan lisan atau dengan menunjukkan buku cerita untuk dipilih  anak.  Ketika  guru  menunjukkan  pilihan  buku  cerita,  anak  memilih  cerita karena  buku  menarik.  Menarik  bisa  dari  warna,ilustrasi  dan  penyajian(Sufiati  & Hasanah, 2021).
Implementasi  Pembelajaran  Storytelling  Guna  Meningkatkan  Language  Skill  Pada  Anak  Usia Dini Di Taman Kanak-Kanak (Tk) Pkk Pelita Bangsa Pakuniran Probolinggo 1 jazilurrahman, 2 zaenol Fajri, 3 Halimatus Sa’diyah
Empat, Membuat Rencana Kegiatan Harian menggunakan model sentra Model  pembelajaran  sentra  merupakan  model  pembelajaran  yang  menitik beratkan  pada  sentra  bermain  dalam  proses  pembelajaran.  Sentra  bermain merupakan kegiatan yang dirancang di dalam atau di luar kelas yang berisi berbagai kegiatan  bermain  dengan  bahan  yang  dibutuhkan  dan  disusun  berdasarkan kemampuan  anak  dan  kelompok  usia  serta  sesuai  tema  yang  telah  direncanakan dalam RPPH (Rencana Program Pembelajaran Harian) (Ii, 2009).
Pada  saat  mempersiapkan  pembelajaran  guru  di  TK  PKK  Pelita  Bangsa Pakuniran    merencanakan  RPPH  yang  didalamnya  terdapat  tema  maupun  pijakan sentra  dan  alat  permainan.  Perencanaan  RPPH  itu  dilakukan  seminggu  sebelum pembelajaran  dilaksanakan  dan  RPPH  dibuat  satu  minggu  sekali  setiap  hari  senin guru  mengadakan  rapat  setelah  semua  anak  pulang.  Rencana  pelaksanaan pembelajaran  harian  (RPPH)  adalah  suatu  bentuk  rencana  pembelajaran  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam  memberikan  kegiatan  main  agar  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  sesuai  dengan  yang  diharapkan,  perencanaan  RPPH dengan  menggunakan  model  sentra  ini  sangat  membantu  anak  dalam pembelajarannya,  karena  yang    didalamnya  terdapat  alat  permainan  sehingga sangat menarik bagi anak (W.Guru PKK Pelita Bangsa, 20/07/2022).
Kegiatan bermain di sentra-sentra tersebut mempunyai tujuan masing-masing, yang  secara  umum  agar  setelah  melakukan  kegiatan  tersebut  anak  dapat memperoleh  pengalaman  yang  dapat  mereka  terapkan  dalam  kehidupan  mereka sehari-hari.  Setiap  kegiatan  sentra  di  TK  PKK  Pelita  Bangsa  Pakuniran  bertujuan agar  perkembangan  bahasa  anak  semakin  berkembang  dan  apa  yang  diharapkan berjalan  dengan  lancar  (Farida,  2017).  Perencanaan  pembelajaran  diatas  tujuannya yaitu  untuk  meningkatkan  perkembangan  bahasa  pada  anak  usia  dini.  Dan  materi pembelajaran  tersebut  sudah  sesuai  dengan  teori  pembelajaran  atau  sudah  sesuai dengan sumbernya (Noviani, 2018).

## Pelaksanaan Pembelajaran
Pembelajaran  dengan metode story telling menggunakan media buku cerita dan  boneka  tangan  dilaksanakan  pada  tanggal  8  Agustus  tahun  2022  di  TK  PKK Pelita  Bangsa  Pakuniran.  Anak  yang  hadir  berjumlah  25  siswa  kelompok  A. Pembelajaran  yangberlangsung  mengacu  pada  rencana  kegiatan  harian  dan  tujuan pembelajaran.Kegiatan pembelajaran dimulai dengan memberikan salam. Kemudian membaca  surah- surah  pendek  dan  do’a  belajar,  se telah  itu  guru  memberikan pengarahan  kepada  anak  agar  duduk  dengan  rapi  dan  memperhatikan  guru, sebelumnya  guru  menjelaskan  aturan  dan  tata  cara  permainan  kepada  anak  (W. Guru PKK Pelita Bangsa, 20/072022).
Kegiatan  dilanjutkan  dengan  bercerita  Ada  4  langkah-langkah  materi pembelajaran  storytelling  (bercerita)  yang  pertama,  guru  memilih  tema  sub-sub tema  sesuai  materi  pembelajaran  misalnya    tema  binatang.  Kedua,  guru  membuat media  atau  alat  peraga  yang  akan  diajarkan  yaitu  dengan  menggunakan  media

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 1 Edisi April 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
buku bercerita dan boneka tangan. ketiga, guru membuat cerita sesuai tema dan sub tema  yaitu  dengan  cerita  “kancil  dan  buaya”.  keempat,  guru  membuat  Rencana Kegiatan  Harian  menggunakan  model  sentra  atau  RPPH  tujuannya  yaitu  agar pembelajaran  yang  diharapkan  berjalan  dengan  baik  (W.  Guru  PKK  Pelita  Bangsa, 22/07/2022).
Pada kegiatan inti, guru di TK PKK Pelita Bangsa Pakuniran memakai “buku cerita”  sebagai  sumber  belajar  dan  memakai  “boneka  tangan”  sebagai  cara mengajarnya. Kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan anak mendengarkan cerita tentang  “  Kancil  dan  Buaya”.  kemudian  guru  menirukan  peran  kancil  dan  buaya, anak menyimak dengan baik yang diarahkan oleh guru dan guru juga meniru suara kancil  dan  buaya,  setelah  itu  dilanjutkan  penugasan  terhadap  anak  untuk menirukan peran kancil dan buaya dan menirukan suaranya dengan meminta anak maju satu persatu kedepan (O. Peneliti, 23/072022).
Pada  saat  mulai  bercerita,  guru  harus  bisa  memberikan  ekspresi  dan  mimik wajah yang sesuai dengan keadaan bercerita. Hal ini diperlukan untuk melatih anak agar  mampu  mengenalkan  jenis-jenis  emosi  dan  bisa  membedakan  arti  dari  setiap ekspresi dan mimik wajah (Wulan, 2017).
Kegiatan  ini  diakhiri  dengan  kegiatan  observasi  yaitu  dengan  meminta  anak untuk  menceritakan  kembali  dengan  bahasa  masing-masing  sesuai  tema pembelajaran (binatang). Tujuannya yaitu agar perkembangan bahasa anak semakin meningkat. Dikarenakan waktu pulang telah tiba guru meminta  anak duduk tertib dan membaca doa untuk pulang .
Dalam  pembelajran  dengan  metode  story  telling    dapat  meningkatkan kemampuan Bahasa dan  Psikomotor anak juga ikut berkembang. Manfaat lain dari bercerita  yaitu  mengembangkan  imajinasi  anak  yang  juga  berimplikasi  pada kemampuan psikomotor anak (Muthoharoh, 2018).

## Evaluasi Pembelajaran
Hasil  penelitian  di  TK  PKK  Pelita  Bangsa  Pakuniran  penilaian  peserta  didik dalam  pembelajaran  storytelling  menunjukkan  bahwa  pada  saat  guru  menerapkan pembelajaran yang bertema “binatang” kemudian  guru memilih judul cerita yaitu “kancil dan buaya” lalu guru  bercerita dan menirukan peran kancil dan buaya serta menirukan  suaranya,  setelah  itu  guru  meminta  anak  untuk  maju  satu  persatu kedepan  menirukan  apa  yang  diterapkan  oleh  guru.  Dalam  penelitian  ini  anak sudah bisa menirukan peran kancil dan buaya dan anak juga sudah bisa menirukan suaranya dengan baik dan benar (W. Guru PKK Pelita Bangsa, 20/072022).
Pada  saat  guru  bertanya  pada  siswa  anak  sudah  bisa  meresponnya  dan  juga anak  mampu  membuat  kosakata  baru  baik  dirumah  maupun  disekolah perkembangan  bahasa  anak  semakin  meningkat.  Media  storytelling  ini  juga  sangat bagus dan menarik untuk anak sehingga anak semakin semangat untuk belajar. Dan cara  penyampaian  guru  pada  saat  pembelajaran  sangat  menyenangkan  membuat kelas  menjadi  rileks  dan  nyaman.  Dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran
Implementasi  Pembelajaran  Storytelling  Guna  Meningkatkan  Language  Skill  Pada  Anak  Usia Dini Di Taman Kanak-Kanak (Tk) Pkk Pelita Bangsa Pakuniran Probolinggo 1 jazilurrahman, 2 zaenol Fajri, 3 Halimatus Sa’diyah
storytelling  ini  sangat  membantu  guru  dalam  pembelajaran  dan  dapat meningkatkan perkembangan bahasa anak (W. Guru PKK Pelita Bangsa, 20/072022).
Bentuk  evaluasi  dilakkan  dengan  anak  menirukan  peran  sebagai hewan  yang diajarkan oleh guru,menirukan suara hewan dan bahkan anak dapat mengucapkan kata  dan  kalimat  dengan  benar  dan  jelas.  Sehingga  perkembangan  bahasanya meningkat.  Dan  juga  perkembangan  intelektual  nya  cara  berfikir  anak  juga berkembang  serta  motorik  anak  berkembang  dengan  baik.  Dapat  disimpulkan bahwa  anak  dapat  meniru  suara  hewan,  dapat  mengucapakan  kata  dan  kalimat dengan  benar  dan  jelas  karena  menggunakan  pembelajaran  storytelling  (W.  Guru PKK Pelita Bangsa, 20/072022).
Berdasarkan  implementasi  pembelajaran  tersebut,  anak  didik  menunjukkan bahwa  peserta  didik  lebih  semangat  jika  dalam  proses  pembelajaran  ini menggunakan alat peraga atau media storytelling(Fajri & Zakiyah, 2022). di TK PKK Pelita Bangsa Pakuniran ini menggunakan media buku cerita bergambar dan boneka tangan sehingga anak lebih semangat dalam belajar. dan hasil perkembangan bahasa anak juga berkembang dengan baik. karena anak lebih cenderung dalam mengingat gambar  yang  diterapkan  oleh  guru  dengan  menggunakan  media  buku  cerita  dan boneka  tangan.  anak  juga  mengulang  kosakata  baru  yang  telah  dipelajari  dari  itu perkembangan  bahasa  anak  berkembang  dengan  baik.  Jadi,  peserta  didik  diatas bahwa  pembelajaran  storytelling  merupakan  pembelajaran  yang  menyenangkan bagi  anak  serta  dapat  meningkatkan  perkembangan  bahasa  pada  anak  (W.  Kepala PKK Pelita Bangsa, 24/07/2022).
Dalam  melakukan  evaluasi,  melakukan  konfirmasi  terhadap  orang  tua  anak didik,  diperoleh  bahwa  kemampuan  berbicara  pada  anak  membawa  dampak kemajuan yang besar dirumah setelah menerima pembelajaran storytelling dari guru di sekolah. Anak-anak berkembang dengan sangat baik dan bahasa anak pada saat berkomunikasi  dengan  orang  tua  sangat  baik  dan  benar.  anak  lebih  semangat  lagi dalam  belajar.  Rasa  ingin  tahu  anak  dan  rasa  antusiasme  untuk  belajar  hal  yang baru.  Hasil  perkembangan  bahasa  disimpulkan  bahwa  kemampuan  anak  dalam mengucapkan  kalimat  setelah  menerima  pembelajaran  storytelling  dari  guru  di sekolah sangat meningkat dengan baik (W.Wali Murid. 25/07/2022).
Evaluasi  perkembangan  bahasa  anak  dapat  diukur  berdasarkan  beberapa karakteristik  yaitu  sikap  empati,  sikap  proposisial,  dan  wawasan  sosial.  Ketiga karakteristik  tersebut  digunakan  karena  berkaitan  erat  dengan  kecerdasan interpersonal yang dapat memahami pikiran, sikap, dan perilaku orang lain. Selain itu, kecerdasan interpersonal juga selalu berkaitan dengan bagaimana seorang anak dapat menjalin hubungan yang baik dengan teman sebayanya (Jayanti, 2017).
Kemampuan  berbahasa  disebut  juga  sebagai  kemampuan    linguistik.  Seperti pendapat yang telah dijelaskan di atas, kemampuan bahasa merupakan kemampuan seseorang  dalam  menggunakan  bahasa  untuk  menyatakan  gagasan  mengenai  diri seseorang itu sendiri, dalam memahami orang lain, dan mempelajari kosakata baru atau bahasa lainnya. Sedangkan kecerdasan berbahasa/linguistik adalah kecerdasan

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 1 Edisi April 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
seseorang  dalam  mengolah  kata  secara  efektif  baik  secara  lisan  maupun  tertulis. Kecerdasan berbahasa memiliki empat keterampilan, yaitu keterampilan menyimak, membaca, menulis dan menghitung.
Sejak  anak  menginjak  usia  dini,  usia  empat  hingga  enam  tahun  memiliki macam-macam  kecerdasan  linguistik  yang  sudah  baik  yaitu  penggunaan  kata penghubung, keterangan objek/ subjek, kata kerja dasar (infinitif), kata keterangan, kalimat perbandingan, mendengarkan cerita panjang, pertanyaan, kata kerja bantu, bercerita, membaca, dan menulis (Anita Yus, 2015)

## KESIMPULAN
Anak  merupakan  amanah  Allah  SWT  (Tuhan  Yang  Maha  Esa)  yang  harus dididik, dibina dan dipelihara secara seksama agar nantinya menjadi manusia yang sempurna,  berguna  bagi  agama,  bangsa  dan  negara.  Dengan  pendidikanlah  anak diharapkan  mampu  mengembangkan  segala  potensi  yang  dimilikinya.  Pendidikan juga  harus  mampu  melahirkan  peserta  didik  yang  berkualitas,  baik  lahir  maupun batin agar dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Sedangkan bahasa merupakan kemampuan  untuk  mengatakan  suara  artikulasi  atau  kata-kata  untuk mengekspresikan,  mengungkapkan,  atau  menyampaikan  pikiran,  gagasan,  dan perasaan.
Salah  satu  metode  pembelajaran  dalam  meningkatkan  kemampuan  bahasa pada  anak  usia  dini  adalah  melalui  storytelling.  Storytelling  merupakan  kegiatan yang  bermanfaat  untuk  mengembangkan  kemampuan  anak  terutama  berbicara, namun tidak hanya berbicara saja, masih banyak manfaat lain yang dapat diperoleh anak  melalui  kegiatan  storytelling,  antara  lain  membantu  anak  untuk mengembangkan  imajinasinya,  menambah  kosa  kata  dan  kemampuan  berbahasa, meningkatkan rasa ingin tahu anak , mengembangkan kemampuan diri anak dalam hal  bercerita,  terciptanya  kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  anak serta  sebagai  salah  satu  kegiatan  yang  dapat  membantu  anak  mengembangkan keterampilan  sosialnya  dan  juga  dapat  memperkuat  nilai  budaya  dan  etika  pada anak.
Metode diatas sangat penting dalam menyampaikan pembelajaran di sekolah. Guna  untuk  meningkatkan  language  skill  anak  usia  dini.  Dengan  demikian menggunakan metode pembelajaran storytelling disekolah sangat dibutuhkan karna pembelajarannya menyenangkan dan membuat anak lebih semangat untuk belajar.
Implementasi  Pembelajaran  Storytelling  Guna  Meningkatkan  Language  Skill  Pada  Anak  Usia Dini Di Taman Kanak-Kanak (Tk) Pkk Pelita Bangsa Pakuniran Probolinggo 1 jazilurrahman, 2 zaenol Fajri, 3 Halimatus Sa’diyah

## DAFTAR PUSTAKA
Ameri, H., Yazdi, M., & Bahrami, A. (2017). Model Pembelajaran Tematik Di MI/SD.
Journal of Sciences, Islamic Republic of Iran , 28 (4), 325 – 336.
Anita, N. A. (2018). Efektivitas Layanan Konseling Kelompok dengan Teknik Analisis Transaksional untuk Meningkatkan Kecerdasan Interpersonal Peserta Didik Kelas XI Akuntansi I di SMK PGRI 4 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2017/2018 .
Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Aristia, K., Nasryah, C. E., & Rahman, A. A. (2020). Efektifitas Penggunaan Media Pembelajaran Celengan Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Tema Peduli Terhadap Makhluk Hidup Kelas IV SD A. Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1 (2),
16 – 25. https://doi.org/https://doi.org/10.51276/edu.v1i2.33
Astuti, S., Lestari, S., & Yuniarni, D. (2019). Meningkatkan Kemampuan Membaca Melalui Storytelling Pada Anak Di Tk Islam Bina Empat Lima Pontianak . 1 – 13.
Fajri, Z., Baharun, H., Muali, C., Shofiatun, Farida, L., & Wahyuningtiyas, Y. (2021). Student’s Learning Motivation and Interest; the Effectiveness of Online Learning during COVID-19 Pandemic. Journal of Physics: Conference Series , 1899 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1899/1/012178
Fajri, Z., Yasin, M., Masykur, M., & Adi Putra, M. W. (2021). PKM Penyuluhan Peningkatan Profesionalisme Guru PAUD pada Masa Pendemi Covid-19. GUYUB: Journal of Community Engagement , 2 (3), 493 – 508.
https://doi.org/10.33650/guyub.v2i3.2756
Fajri, Z., & Zakiyah, A. H. (2022). Storytelling Activities of the Story of Prophet Ayub AS at RA Dewi Masyithoh for the Formation o f Children’s Religious Characters in the Golden Age Phase . X , 192 – 202.
Fajri Zaenol; Syaidatul Mukaroma. (2021). Pendidikan Akhlak Perspektif Al Ghazali Dalam Menanggulangi Less Moral Value. Edureligia; Jurnal Pendidikan Agama Islam , 5 (1), 31 – 47. https://www.ejournal.unuja.ac.id/index.php/edureligia/article/view/1964 Farida, S. (2017). Pengelolaan Pembelajaran Paud. Wacana Didaktika , 5 (02), 189. https://doi.org/10.31102/wacanadidaktika.v5i02.63
Hambali, H., BZ, Z., Fajri, Z., Mudrika, S., & Andawiyah, N. (2022). Internalization of Spiritual Values in Early Childhood Using the Prophet’s Storytelling Method. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 3503 – 3514.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2082
Handrayani. (2020). Penerapan Metode Story Telling Pada Pembelajaran Berbicara Di Kelas Iii Sekolah Dasar .
Ii, B. A. B. (2009). Departemen Pendidikan Nasional, Metode Pembelajaran Anak Usia Dini Melalui Pendekatan “Beyond Centres and Circles Time , (Jakarta: Direktorat Pendidikan Nasional, 2006) 1 15 . 15 – 36.
Inge S,  et al. (2020). Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia Melalui Cerita Bergambar Dalam Keluarga yang Berbahasa Melayu Pontianak. Occupational

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 1 Edisi April 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
Medicine , 53 (4), 130.
Jayanti, D. Y. (2017). Meningkatkan Kecerdasan Interpersonal Melalui Pembelajaran Tari Kreatif Siswa Kelas II Sekolah Dasar di Cendekia Leadership School Bandung .
Universitas Pendidikan Indonesia.
Khadijah. (2012). Konsep Dasar Pendidikan Prasekolah .
Muthoharoh, A. B. (2018). Pengaruh Bercerita Terhadap Kreativitas Melipat pada Anak Kelompok B di RA Tarbiyatussibyan Tanjung Kalidawir . Institut Agama Islam Negeri Tulungagung.
Noviani, D. P. M. A. dan D. Y. (2018). Penerapan Metode Bercerita Untuk Mengembangkan Kemampuan Bahasa Anak Usia 4-5 Tahun di TK Bhayangkari Mempawah Hilir. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 8 (9), 3 – 5. Pramono, T. (2017). Mengoptimalkan Penggunaan Alat Peraga Dalam Setiap
Kegiatan Pembelajaran. Seminar Nasional 2017 “Menjadi Pembelajar Sepanjang Hayat Dengan Literasi Sebagai Upaya Memajukan Pend idikan Anak Bangsa,” 1689 – 1699.
Rahman, T. (2018). Aplikasi Model-model Pembelajaran dalam Penelitian tindakan kelas .
CV. PILAR NUSANTARA.
Rahmina, W., Nurtiani, A. T., & Amelia, L. (2020). Analisis Kegiatan-Kegiatan Peningkatan Kecerdasan Interpersonal Anak Kelompok A di TK Cut Meutia Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan , 1 (1). https://www.jim.bbg.ac.id/pendidikan/article/view/51
Rambe, A. M., Sumadi, T., & Meilani, R. S. M. (2021). Peranan Storytelling dalam Pengembangan Kemampuan Berbicara pada Anak Usia 4-5 Tahun. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 2134 – 2145. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1121
Shidiq, U., & Choiri, M. (2019). Metode Penelitian Kualitatif di Bidang Pendidikan. In A. Mujahidin (Ed.), Journal of Chemical Information and Modeling (Vol. 53, Issue 9). CV. Nata Karya.
Sufiati, V., & Hasanah, N. (2021). Pengembangan sosial emosi melalui cerita untuk anak usia dini. Jurnal CARE , 8 (2), 20 – 28.
Suyadi, S., & Nur, N. (2017). Teori Pembelajaran Anak Usia Dini Dalam Kajian Neurosains . PT. Remaja Rosda Karya.
Wulan, T. S. (2017). Pengaruh Bermain Tebak Ekspresi Terhadap Kecerdasan Emosional Anak Usia 4-5 Tahun di TK Perwanis Medan T.A 2016/2017 . Universitas Negeri Medan.

## Copyrights
Copyright for this article is retained by the author(s), with first publication rights granted to the journal.
Implementasi  Pembelajaran  Storytelling  Guna  Meningkatkan  Language  Skill  Pada  Anak  Usia Dini Di Taman Kanak-Kanak (Tk) Pkk Pelita Bangsa Pakuniran Probolinggo 1 jazilurrahman, 2 zaenol Fajri, 3 Halimatus Sa’diyah
This  is  an  open-access  article  distributed  under  the  terms  and  conditions  of  the  Creative Commons Attribution license This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License