## Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing

## Research Article
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic) https://doi.org/10.26499/jbipa.v1i2.1793

## JBIPA
Penerapan Bahan Ajar Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (BIPA) “Sahabatku Indonesia” Tingkat Dasar di IAIN Surakarta
Dwi Kurniasih *), Siti Isnaniah Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Surakarta
*) Corresponding author: Jl. Pandawa, Dusun IV, Pucangan, Kec. Kartasura, Kabupaten Sukoharjo, Jawa Tengah 57168,  Phone:(0271) 781516, Indonesia e-mail: dwikurniasih445@gmail.com
Abstract :  This  study  aims  to  describe  the  application  of  basic  level  BIPA  Sahabatku  Indonesia  teaching materials at IAIN Surakarta. The method used in this research is descriptive qualitative. The method is used to  describe  and  explain  the  basic  level  of  BIPA  Sahabatku  Indonesia  teaching  materials  used  in  BIPA learning at IAIN Surakarta. This research requires direct study in the field to get optimal results. The place chosen to conduct research is at the BIPA institution in IAIN Surakarta which has a new BIPA institution for foreign students. Data sources are classified into two parts, namely informants and events. The results showed  in  the  BIPA  learning  process  in  Surakarta  IAIN  the  main  teaching  material  used  was  Indonesian Friends of Primary and A1 in each class. The learning process of using teaching materials runs well and is structured according to the contents of the book. However, textbooks that are more appropriate to be used at PTKIN are still needed so that the learning objectives can run optimally. Special BIPA SKL is needed for  PTKIN  so  that  learning  outcomes  are  in  accordance  with  the  right  goals  and  have  a  clear  handle, especially in the realm of Islamic Studies.
Keywords : Teaching Materials, BIPA, IAIN Surakarta
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License

## Pendahuluan
Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing  (BIPA)  adalah  salah  satu  program  pelatihan  dan pendampingan  untuk  penutur  asing  dalam  rangka  peningkatkan  fungsi  bahasa  negara  sebagai bahasa  internasional  dan  pemenuhan  kebutuhan  tenaga  kerja  asing  pada  program  pelatihan bahasa Indonesia (Kurniawan, Ambarwati, Batubara, Hermina, & Larasati, 2019: 14). Lembaga pengajaran  BIPA  di  dalam  negeri  dapat  dilaksanakan  di  Perguruan  Tinggi  (PT)  yang  memiliki program  darmasiswa  ataupun  PT yang terdapat  mahasiswa asing  yang sedang menempuh  studi di  Indonesia.  Hampir  setiap  PT  di  Indonesia  negeri  maupun  swasta  memiliki  lembaga  BIPA, baik  Perguruan  Tinggi  Umum  (PTU)  ataupun  Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam  Negeri (PTKIN).  PTKIN  merupakan  PT  yang  berada  di  bawah  Kementrian  Agama.  Di  lingkup Kementrian  Agama  terdapat  empat  Perguruan  Tinggi  yang  memiliki  lembaga  BIPA  dan  telah menyelenggarakan pembinaan bahasa bagi mahasiswa asing.  Di antara empat  PT tersebut ialah UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, dan Institut Agama Islam Negeri Surakarta (Ulfiana, 2017).
BIPA  di  IAIN  Surakarta  termasuk  lembaga  baru  yang  didirikan  atas  dasar  Keputusan Rektor IAIN Surakarta Nomor 95 Tahun 2017 tentang Pendirian Program Bahasa Indonesia bagi Penutur  Asing  (BIPA)  di  IAIN  Surakarta.  Berdirinya  BIPA  di  IAIN  Surakarta  dapat  menjadi ruang  bagi  mahasiswa  asing  untuk  mempelajari  bahasa  Indonesia  sebelum    kuliah  di  IAIN Surakarta.
Berdirinya lembaga BIPA di IAIN Surakarta menuntut terbentuknya sistem pembelajaran bahasa Indonesia yang terstruktur dan terencana. Dengan demikian, dibutuhkan kurikulum BIPA yang  tepat,  materi  ajar  menyeluruh,  tenaga  pengajar  mumpuni,  dan  sarana  prasarana  yang
memadai  guna  tercapai  keberhasilan  pada  proses  pembelajaran  BIPA.  Perangkat  pembelajaran yang  mendukung  efektivitas  belajar  bahasa  Indonesia  bagi  orang  asing  salah  satunya  adalah bahan ajar (Qomariyah, 2018: 2). Oleh karena itu, kesiapan Perguruan Tinggi di lingkup PTKIN khususnya,  dalam  penyelenggaraan  BIPA  ini  perlu  dimaksimalkan  dalam  segala  hal,  baik sumber  daya  manusia  pengajar  BIPA,  sarana  dan  prasarana,  termasuk  metode  maupun  bahan ajar.
Ketersediaan  bahan  ajar  BIPA  di  IAIN  Surakarta  masih  sangat  terbatas  pada  buku  teks yang  dikeluarkan  oleh  Badan  Pengembangan  Bahasa  dan  Perbukuan  Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan.  Penggunaan  bahan  ajar  yang  minim  dapat  berpengaruh  pada  proses pembelajaran  bahasa.  Semakin  banyak  modul  yang  digunakan,  maka  semakin  baik  pula  proses penerimaan bahasa kedua bagi penutur asing. Sebaliknya, apabila sumber belajar terbatas, maka kebutuhan bahasa bagi penutur asing masih belum tercukupi dengan baik.
Keterbatasan  tersebut  menjadi  kendala  serius  yang  kerap  dihadapi  pembelajar  BIPA. Pembelajar  BIPA  mengalami  kesulitan  dalam  memilih  materi  yang  tepat  untuk  membantu penutur asing dalam mencapai kompetensi. Materi ajar BIPA yang sesuai dengan tujuan program BIPA memiliki manfaat yang cukup besar bagi program BIPA itu sendiri.
Selain  kebutuhan  pada  aspek  empat  keterampilan  berbahasa,  penutur  Asing  di  IAIN Surakarta  yang  notabene  adalah  mahasiswa  sangat  memerlukan  adanya  pembelajaran  bahasa Indonesia  yang  memuat  unsur Islamic  Studies .  Mengingat,  pembelajaran  atau  perkuliahan  di IAIN Surakarta adalah pembelajaran yang sarat dengan kajian-kajian keislaman.
Dari  pemaparan  tersebut,  penulis  tertarik  untuk  meneliti  bahan  ajar  BIPA Sahabatku Indonesia tingkat  dasar  yang  digunakan  di  lembaga  BIPA  IAIN  Surakarta.  BIPA  tingkat  dasar dipilih dengan pertimbangan bahwa, tingkat dasar menjadi proses awal orang asing mempelajari bahasa Indonesia. Tidak hanya itu, BIPA tingkat dasar di lingkup Perguruan Tinggi merupakan program  awal  sebelum  orang  asing  resmi  menjadi  mahasiswa  sehingga  kebutuhan  materi  ajar harus disesuaikan dengan yang diharapkan oleh orang asing. Kemudian, jumlah penutur asing di tingkat  dasar  sering  kali  lebih  banyak  dari  pada  di  tingkat  selanjutnya,  sebab  program  untuk tingkat dasar di IAIN Surakarta dilakukan secara intensif.
Lembaga  BIPA  di  IAIN  Surakarta  termasuk  lembaga  yang  dibawahi  oleh  Kementrian Agama  yakni  Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam  (PTKI)  sehingga  lembaga  tersebut  memiliki keunikan dibanding lembaga BIPA yang berdiri  di  Perguruan Tinggi Umum  dalam hal Islamic Studies . Maka perlu ada sinkronisasi antara pengajaran bahasa Indonesia yang mencakup empat keterampilan  berbahasa  dengan  konsep  nilai-nilai  Islam  yang  disajikan  dalam  pembelajaran BIPA,  khususnya  di  IAIN  Surakarta.  BIPA  IAIN  Surakarta  dipilih  sebagai  objek  penelitian karena tergolong lembaga baru yang berdiri di bawah Kemenag. Kemudian, dari empat PTKIN yang  menyelenggarakan  program  BIPA,  hanya  IAIN  Surakarta  yang  statusnya  masih  institut, akan tetapi telah memiliki program BIPA.
Pembelajaran  BIPA  memiliki  perbedaan  dengan  pengajaran  bahasa  Indonesia  yang berkedudukan bahasa pertama (B1). Pembelajaran BIPA lebih kompleks dan  pelik, hal tersebut disebabkan penutur asing yang belajar bahasa Indonesia berasal dari berbagai negara (Muliastuti, 2017: 17). Pelajar BIPA merupakan pelajar yang memiliki bahasa pertama dan berlatar belakang budaya yang berbeda (Fariqoh, 2016: 219).
Pembelajaran  BIPA  termasuk  dalam  pembelajaran  bahasa  kedua  (Jazeri  2016;  Hapsari, Sutama,  dan  Wendra,  2017).  Bahasa  kedua  yang  dianggap  memiliki  struktur  yang  berbeda menyebabkan  sulit  untuk  dipahami  oleh  pembelajar.  Kesulitan  orang  asing  dalam  untuk memahami bahasa kedua terjadi karena beberapa faktor, yaitu metode pembelajaran, struktur B2, lingkungan, serta motivasi pelajar (Wahyono & Yashinta Farahsani, 2017: 205).
Menurut Suyitno (2005: 10), pembelajaran BIPA pada hakikatnya adalah sebuah aktivitas yang sistemis, sistematis, dan terencana. Sistemis karena di dalamnya terdapat seperangkat aspek
dan serangkaian kegiatan yang saling berkaitan. Disebut sistematis karena dalam pelaksanaanya bersifat prosedural. Terencana karena pembelajaran sudah tergambar dengan jelas dan tegas.
Pembelajaran BIPA memiliki dua aspek, yakni aspek instruksional dan aspek kondisional (Muliastuti,  2017:  18).  Aspek  instruksional  mencakup:  (1)  tujuan  pembelajaran;  (2)  materi pembelajaran, (3) metode pembelajaran; (4) media belajar; (5) pengelolaan kelas; (7) pemelajar; (8)  pengajar.  Aspek  kedua  adalah  aspek  kondisional  yang  meliputi:  (1)  pengondisian  kesiapan akan  kebutuhan  pemelajar;  (2)  pengupayaan  pemajanan  dan  kewacanaan  dalam  situasi kebahasaan  yang  sesungguhnya;  (3)  pengondisian  suasana  pembelajaran;  (4)  pengupayaan pelatihan mandiri (Suyitno, 2005:11-16).
Penelitian  tentang  BIPA  yang  membahas  bahan  ajar  dan  pembelajaran  BIPA  pernah dilakukan  oleh  (Prasetiyo,  2015)  dalam  skripsi  dengan  judul Pengembangan  Bahan  Ajar  BIPA Bermuatan  Budaya  Jawa  bagi  Penutur  Asing  Tingkat  Pemula .  Hasil  dari  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Prasetiyo,  2015)  menunjukkan  bahwa  berdasarkan  analisis  kebutuhan  penutur asing beserta pengajar BIPA karakteristik bahan ajar BIPA bermuatan budaya Jawa bagi penutur asing  tingkat  pemula,  ragam  bahasa  mudah  dimengerti,  terdapat  motivasi,  dan  terdapat  teknik latihan empat keterampilan bahasa, terdapat soal kebahasaan pada masing-masing bab.
Persamaan  penelitian  yang  akan  dilakukan  dengan  penelitian  milik  (Prasetyo,  2015) adalah dalam hal membahas bahan ajar BIPA beserta pembelajarannya. Bahan ajar yang diteliti adalah  untuk  tingkat  dasar.  Akan  tetapi,  penelitian  tersebut  memiliki  berbedaan  yakni  pada bahan  ajar  yang  diteliti.  Penelitian  yang  akan  dilakukan  difokuskan  pada  bahan  ajar  BIPA Sahabatku Indonesia tingkat dasar yang dikeluarkan oleh Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Penelitian  serupa  dengan  penelitian  ini  ialah  milik  (Agustina,  2013)  dalam  tesisnya dengan  judul Implementasi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing  di  UPT  P2B Universitas  Sebelas  Maret  Surakarta .  Hasil  penelitian  ialah  tentang  persepsi  pengajar  terhadap pembelajaran BIPA dan kendala-kendala dalam pembelajaran BIPA yang diklasifikasikan dalam tiga sumber kesulitan yakni, keperluan atau kesibukan mendesak pengajar, penyampaian terlalu cepat, bahasa pengantar di awal pertemuan, waktu, serta sarana prasarana. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian milik (Agustina, 2013) adalah penelitian ini mengkaji penerapan bahan ajar BIPA Sahabatku  Indonesia tingkat  dasar  dalam  proses  pembelajaran  BIPA  di  IAIN  Surakarta. Maka, fokus penerapan hanya pada kegiatan pembelajaran menggunakan bahan ajar tersebut.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  penelitian  ini  akan  membahas  penerapan  bahan  ajar BIPA “Sahabatku Indonesia” tingkat dasar di IAIN Surakarta. Penelitian ini akan melihat proses pembelajaran BIPA di IAIN Surakarta dengan bahan ajar yang dikeluarkan oleh PPSDK.

## Metode
Metode penelitian yang digunakan ialah deskriptif kualitatif. Deskripstif kualitatif adalah metode  yang  berusaha  menjelaskan  objek  dengan  sebenarnya  dan  apa  adanya.  Metode  tersebut akan  digunakan  dalam  menjelaskan  proses  pembelajaran  BIPA  di  IAIN  Surakarta  yang menggunakan bahan ajar tersebut.
Sumber  data  diklasifikasikan  menjadi  dua  bagian  yakni,  informan  dan  peristiwa. Informan  yang  dipilih  adalah  informan  yang  berpengaruh  pada  pengambilan  informasi  yang hendak  dikaji  secara  mendalam.  Informan  dari  penilitian  ini  adalah  ahli  BIPA,  pengajar  BIPA IAIN Surakarta, tutor BIPA IAIN Surakarta dan mahasiswa asing yang belajar bahasa Indonesia di IAIN Surakarta. Sumber data peristiwa bertujuan untuk mengetahui terjadinya sesuatu dengan pasti  dan  jelas.  Dalam  hal  ini,  peristiwa  yang  dimaksudkan  adalah  proses  pembelajaran  BIPA untuk  tingkat  dasar  lembaga  BIPA  IAIN  Surakarta.  Teknik  pengumpulan  data  ialah  cara memperoleh data yang dibutuhkan untuk menjawab suatu masalah (Moleong, 2000:58). Teknik pengumpulan  data  menggunakan  wawancara  secara  mendalam  ( in  depth  interview ),  dan peristiwa/observasi.

## Pembahasan

## Perencanaan Pembelajaran BIPA
Perencanaan  pembelajaran  BIPA  pada  hakikatnya  ialah  persiapan  yang  dilakukan pengajar  sebelum  pembelajaran  berlangsung.  Kegiatan  perencanaan  pembelajaran  meliputi proses  penyusunan  materi,  penggunaan  media,  strategi  yang  akan  diguanakan,  metode,  dan penilaian  yang  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  yang  akan  dicapai.  Agar  dapat  menyusun perencanaan  pembelajaran  yang  baik,  pengajar  harus  menguasai  kurikulum,  menguasai  materi atau bahan ajar, menyusun dan melaksanakan program pembelajaran serta melakukan penilaian.
Berdasarkan hasil wawancara dengan tutor BIPA di IAIN Surakarta terkait perencanaan pembelajaran,  maka  perencanaan  pembelajaran  yang  terdapat  di  IAIN  Surakarta  ialah  RPS (Rencana  Pembelajaran  Semester).  RPS  disusun  oleh  tim  BIPA  yang  terdiri  dari  dosen  dan mahasiswa yang mengambil konsentrasi mata kuliah BIPA di IAIN Surakarta. RPS yang disusun telah  disesuaikan  dengan  Standar  Kelulusan  (SKL)  BIPA  berdasarkan  pada  Permendikbud nomor 17 tahun 2017.
Meskipun  RPS  disusun  secara  bersama  oleh  tim,  akan  tetapi  terkait  pengembangan materi  yang  akan  disampaikan  tergantung  pada  kreativitas  masing-masing  pengajar.  Hal  ini disebabkan  masing-masing  pengajar  memberikan  materi  pada  bidangnya  masing-masing  yaitu keterampilan  menyimak,  membaca,  berbicara,  menulis,  kebudayaan  Indonesia,  dan  wawasan keislaman.
Perencanaan  pembelajaran  BIPA  di  IAIN  Surakarta  hanya  sebatas  pada  RPS  tiap semester  dan  tidak  menggunakan  Rencana  Pembelajaran  (RP)  di  setiap  pertemuan.Hal  ini menunjukkan  bahwa  perencanaan  pembelajaran  di  BIPA  IAIN  Surakarta  kurang  sempurna karena  hanya  sebatas  pada  RPS,  sedangkan  dalam  proses  pembelajaran  dibutuhkan  RP  untuk mengoptimalkan kelangsungan pembelajaran yang lebih detail.

## Pelaksanaan Pembelajaran BIPA
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  terdapat  beberapa  aspek  yang  digunakan  oleh  pengajar BIPA yakni, materi, metode, media, dan strategi pembelajaran BIPA. Berikut penjelasan masing- masing aspek pelaksanaan pembelajaran BIPA.

## Materi Pembelajaran
Keberhasilan  dalam  proses  pengajaran  dan  pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh kemampuan  pengajar  dalam  merancang  materi  pengajaran.  Materi  yang  diberikan  pengajar hendaknya  sesuai  dengan  kebutuhan  pemelajar,  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  pemelajar, bersifat  kontekstual.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  pengajar  BIPA  di  IAIN  Surakarta, materi  pengajaran  yang  diberikan  untuk  mahasiswa  asing  bersumber  pada  buku  ajar  BIPA Sahabatku Indonesia sesuai dengan tingkatnya.
Alasan  penggunaan  buku  ajar Sahabatku  Indonesia di  BIPA  IAIN  Surakarta, pertama buku  tersebut  mengacu  pada  standar  kualifikasi  bahasa  atau  CEFR  yang  merupakan  standar pembelajaran bahasa asing yang digunakan di Eropa. Kedua , pihak BIPA IAIN Surakarta telah melakukan  kerjasama  dengan  Badan  Pengembangan  Bahasa  dan  Perbukuan  yang  membawahi PPSDK untuk menggunakan buku tersebut sebagai bahan ajar.
Sebelum  proses  pembelajaran  berlangsung  para  pengajar  melakukan placement test terhadap  mahasiswa  asing  untuk  menyesuaikan  kemampuannya  dengan  kelas  yang  akan ditempuh  yakni  kelas  pemula,  menengah,  dan  lanjut.  Semua  mahasiswa  asing  yang  masuk  di lembaga BIPA  IAIN Surakarta kemampuannya termasuk ke dalam pemula, sehingga buku ajar yang digunakan adalah tingkat A1 dan A2.
Sebelum  pembelajaran  BIPA  berlangsung,  tim  BIPA  IAIN  Surakarta  telah  melakukan dialog  terkait  tujuan  mahasiswa  asing  belajar  bahasa  Indonesia  di  IAIN  Surakarta.  Mayoritas
jawaban  mereka  adalah  untuk  melanjutkan  studi S-1  di  IAIN  Surakarta  sehingga  mereka  dapat berbahasa  Indonesia  secara  baik  dan  benar  di  lingkungan  akademik  dan  nonakademik.  Secara tertulis,  mereka  mampu  membuat  tugas  berupa  artikel  atau  penelitian,  bisa  mengisi  identitas, mengirim pesan singkat. Hal tersebut menunjukkan bahwa materi yang diberikan menyesuaikan kebutuhan mahasiswa asing.
Sejauh  ini,  selain  menggunakan  bahan  ajar  dari  PPSDK,  BIPA  IAIN  Surakarta  juga menggunakan  bahan  ajar  yang  dikelola  dan  diterbitkan  oleh  lembaga  BIPA  IAIN  Surakarta. Buku  tersebut  bukan  sebagai  buku  utama  akan  tetapi  buku  pendamping  berupa  modul.  Buku pendamping  tersebut  telah  disesuaikan  dengan  latar  belakang  mahasiswa  asing  dari  Thailand yang homogen.
Sementara itu, proses pembelajaran BIPA IAIN Surakarta memiliki ciri khas yang tidak semua  lembaga  BIPA  memiliki  kekahasan  tersebut,  yakni  pada  materi Islamic  Studies .  Usaha untuk memasukan unsur Islamic Studies dalam pembelajaran BIPA dengan menggunakan buku pendamping Meneroka  Bahasa  dan  Budaya  Indonesia ,  Tim  BIPA  IAIN  Surakarta  telah memasukkan  unsur  budaya  dan  wawasan  keislaman  di  dalamnya  sebagai  buku  pendamping setelah buku ajar BIPA Sahabatku Indonesia .
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu  pengajar BIPA terkait bahan ajar untuk wawasan keislaman ialah, bahan ajar Sahabatku Indonesia pada saat pembelajaran tidak banyak digunakan. Hanya mengambil beberapa materi yang memiliki keterkaitan dengan Islam di Jawa. Jika  materi  dalam  buku  ajar Sahabatku  Indonesia tidak  memuat  topik  yang  akan  disampaikan saat pembelajaran, maka pengajar membuat materi sendiri tentang wawasan Islam khususnya di Jawa. Lingkup pembelajaran wawasan keislaman fokus pada Islam di Jawa khususnya Surakarta. Pembuatan  materi  wawasan  keislaman  dilatarbelakangi  karena  jika  hanya  menggunakan  buku tersebut maka materi masih kurang sesuai.
Kemudian  fokus  ajar  wawasan  keislaman  berkaitan  dengan  budaya  Islam  lokal  maka harus  mengambil  materi  dari  luar  buku Sahabatku  Indonesia .  Respon  dari  mahasiswa  asing cukup baik ketika belajar tentang sejarah Islam di Jawa khususnya Surakarta. Hal ini ditunjukkan antusiasme mahasiswa asing saat berkunjung ke Keraton Surakarta.
Buku  ajar  BIPA Sahabatku  Indonesia secara  keseluruhan  apabila  digunakan  untuk mengajarkan  bahasa  Indonesia  dan  wawasan  keindonesiaan  sudah  cukup  memenuhi  standar kompetensi  yang  dibutuhkan  oleh  penutur  asing.  Namun,  apabila  mengajar  dalam  konteks memberikan wawasan Islam maka perlu mencari materi tambahan dari sumber lain.
Tujuan  pokok  yang  hendak  dicapai  dari  kelas  wawasan  keislaman  adalah  mahasiswa asing  tinggal  di  Solo  dan  selama  empat  tahun  studi  secara  tidak  langsung  mereka  akan mengamati  fenomena  keberagaman  yang  ada  di  Solo.  Tujuan  ketika  mengajar  materi  tersebut adalah  agar  mereka  tidak  merasa  asing  dengan  budaya-budaya  lokal  di  Solo  sehingga  ketika mereka berbaur dengan masyarakat tidak mengalami kebingungan atau shock culture.

## Metode Pembelajaran BIPA
Metode pembelajaran ialah salah satu aspek dalam pelaksanaan pembelajaran yang tidak mungkin dihilangkan atau diabaikan. Dengan demikian, dibutuhkan metode pembelajaran yang beragam  dengan  tujuan  agar  pemelajar  tidak  mengalami  kejenuhan  ketika  pembelajaran berlangsung. Metode yang digunakan pengajar cenderung menuntut pemelajar untuk lebih aktif. Metode  dasar  yang  kerap  digunakan  ialah  ceramah.  Ceramah  digunakan  untuk  membangun konsep awal pemahaman akan materi yang hendak dipelajari. Selain ceramah, metode lain yang digunakan meliputi tanya jawab, presentasi, diskusi, demonstrasi/pemeragaan model.
Berdasarkan  hasil  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  BIPA  di  IAIS  Surakarta  maka metode  yang  digunakan  cenderung  bervariasi.  Artinya  pengajar  BIPA  tidak  hanya  bertumpu pada  satu  metode  saja.  Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  didasarkan  pada pertimbangan  atau  menyesuaikan  keadaan  di  lapangan  dan  pemelajar  di  kelas.  Metode
pembelajaran  yang  bervariasi  juga  merupakan  salah  satu  usaha  pengajar  untuk  memotivasi pemelajar dalam pembelajaran.

## Media Pembelajaran BIPA
Media  dibutuhkan  saat  pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung.  Saat  pelaksanaan pembelajaran  diperlukan  suatu  alat  atau  media  yang  bertujuan  untuk  mempermudah penyampaian  materi  pembelajaran  kepada  pemelajar.  Media  pembelajaran  bertujuan  untuk mempermudah  dan  membuat  peserta  didik  termotivasi  selama  mengikuti  pembelajaran.  Media yang digunakan sebaiknya menyesuaikan dengan materi yang akan diberikan.
Berdasarkan  hasil  observasi  saat  pelaksanaan  pembelajaran  BIPA  di  IAIN  Surakarta media yang digunakan cenderung bervariasi seperti layar proyektor, media tulis, video, gambar, makanan  tradisional,  dan  banyak  jenisnya  menyesuaikan  dengan  materi  yang  hendak disampaikan.  Penggunaan  media  disesuaikan  dengan  materi  yang  akan  disampaikan. Penggunaan  media  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  membuat  pemelajar  semangat  dalam belajar dan tidak mudah jenuh.

## Strategi Pembelajaran BIPA
Strategi yang diterapkan adalah strategi yang inovatif dan menyenangkan. Strategi yang inovatif  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  menumbuhkan  karakter  pemelajar.  Strategi  yang digunakan  saat  pembelajaran  BIPA  di  IAIN  Surakarta  berupa  strategi  kooperatif  dengan membuat  tim  atau  kelompok-kelompok  kecil,  strategi  ekspositori  dengan  fokus  pada  proses penyampaian  materi  secara  verbal  dari  seseorang  guru  ke  sekelompok  siswa.  Hal  ini  bertujuan supaya  siswa  mampu  menguasai  materi  dengan  optimal.  Kemudian,  strategi  inquiry  adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan siswa berpikir secara kritis dan analitis.
Berdasarkan hasil wawancara dengan tutor BIPA di  IAIN Surakarta maka strategi yang digunakan  saat  pelaksanaan  pembelajaran  cenderung  bervariasi.  Strategi  pembelajaran  yang digunakan  oleh  pengajar  BIPA  disesuaikan  dengan  situasi  dan  keadaan  pemelajar.  Dengan demikian, proses pembelajaran tidak bergantung pada satu strategi saja.

## Evaluasi/Penilaian Pembelajaran
Evaluasi  pembelajaran  adalah  usaha  untuk  mengukur  kemampuan  pemelajar  dalam pembelajaran  dengan  efektif.  Dalam  pembelajaran,  evaluasi  tidak  hanya  dilakukan  saat  ujian akhir semester saja. Evaluasi dapat dilakukan secara harian yakni saat pembelajaran berlangsung usai melalui tanya jawab misalnya, dapat juga dilakukan secara mingguan, dan di akhir semester.
Penilaian  proses  yang  dilakukan  oleh  pengajar  saat  pembelajaan  dilakukan  secara integratif  pada  masing-masing  kelas.  Penilaian  proses  yang  dilakukan  tidak  terpisah  antara keterampilan  satu  dengan  yang  lain.  Pada  proses  pembelajaran  dilakukan  penilaian  secara praktik.  Praktik  merupakan  salah  satu  cara  yang  baik  digunakan  oleh  pengajar  karena  dengan praktik pengajar akan mengetahui kemampuan pemelajar secara baik dan objektif.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  pengajar  BIPA  di  IAIN  Surakarta,  maka  kegiatan evaluasi secara keseluruhan dilakukan di akhir semester dengan melaksanakan ujian baik tertulis ataupun  lisan.  Hasil  evaluasi  dibuktikan  dengan  sertifikat  yang  menyatakan  lulus  dan  naik tingkat atau sebaliknya.

## Penerapan Bahan Ajar BIPA Sahabatku Indonesia Tingkat Dasar di IAIN Surakarta
Proses  pembelajaran  BIPA  untuk  tingkat  dasar  di  IAIN  Surakarta  menggunakan  buku ajar BIPA Sahabatku Indonesia untuk tingkat dasar yaitu A1 dan A2.  Sesuai dengan pemetaan kompetensi kurikulum BIPA dari PPSDK dan buku ajar Sahabatku Indonesia , maka dijabarkan dalam bentuk Rencana Pembelajaran Semester (RPS). RPS tersebut telah disesuaikan dengan ciri khusus  BIPA  di  IAIN  Surakarta,  yaitu  dengan  menambahkan  wawasan  budaya  dan  keislaman
dengan buku pendamping Meneroka Bahasa dan Budaya Indonesia yang disusun oleh tim BIPA IAIN Surakarta. Satuan pembelajaran semester dirincikan kembali melalui Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) atau dalam istilah BIPA disebut juga Rencana Pembelajaran (RP).
Seperti proses pembelajaran pada umumnya, pembelajaran BIPA melalui beberapa tahap pembelaharan yaitu perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Perencanaan pembelajaran berkaitan dengan  kesiapan  materi,  bahan  ajar,  fasilitas  seperti  tempat,  media  yang  akan  digunakan. Sementara  itu,  pelaksanaan  berkaitan  dengan  metode  pembelajaran,  strategi  pembelajaran,  dan model  pembelajaran.  Kemudian,  evaluasi  berkaitan  dengan  penilaian  setelah  pembelajaran berlangsung. Evaluasi dapat dilakukan harian yakni saat pembelajaran berlangsung usai melalui tanya jawab misalnya, dapat juga dilakukan secara mingguan, dan di akhir semester.

## Perencanaan Pembelajaran BIPA
Berdasarkan  hasil  observasi  proses  pembelajaran  BIPA  di  IAIN  Surakarta  dalam  hal perencanaan  berfokus  pada  buku  ajar Sahabatku Indonesia tingkat  dasar.  Tim  BIPA  IAIN Surakarta  juga  menyusun  RPS  berdasarkan  buku  ajar  tersebut  dan  memuat  12x  pertemuan. Dalam  hal  perencanaan  metode  dan  media  pembelajaran  pengajar  menyesuaikan  materi  yang hendak disampaikan. Jadi, masing-masing materi dalam RPS berbeda.

## Pelaksanaan Pembelajaran BIPA
Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  proses  implementasi  dari  perencanaan pembelajaran  yang  telah  disusun.  Dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  terdapat  tiga  aspek meliputi,  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  penutup.  Berikut  aspek  kegiatan  pelaksanaan pembelajaran BIPA di IAIN Surakarta berdasarkan hasil observasi 1 pada Selasa, 21 Mei 2019.

## 1. Pendahuluan
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  pembelajaran  BIPA  kelas  membaca  di  IAIN Surakarta  maka  kegiatan  pendahuluan  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut.  Pemelajar merespon salam tanda mensyukuri anugerah Tuhan. Sebelum pembelajaran berlangsung pengajar  menyiapkan  kondisi  pemelajar  mulai  dari  kesiapan  psikis  maupun  fisik  dalam mengikuti  kelas  membaca  dengan  memanggil  nama  pemelajar  berdasarkan  urutan presensi.
Pemelajar  memperoleh  informasi  dengan aktif keterkaitan  pembelajaran sebelumnya  dengan  pembelajaran  yang  akan  berlangsung.  Pemelajar  mendapatkan informasi  kompetensi,  materi,  tujuan,  manfaat,  dan  langkah  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan. Pemelajar mengambil undian dengan nomor 1, 2, 3. Pemelajar berelompok berdasarkan nomor yang sama .

## 2. Kegiatan Inti
Pemelajar membaca  teks  tentang  Pasar  Beringharjo  (data  9).  Pemelajar mencermati isi  teks dengan disiplin. Pemelajar bertanya jawab dengan proaktif tentang kosakata  yang  baru  saja  diketahui  dengan disiplin.  Pemelajar  berdiskusi menetukan  maksud  dan  tujuan  dalam  teks  yang  telah  dibaca.  Pengajar  memberi kesempatan  pada  pemelajar  berdasarkan  berkelompok  untuk  mengolah  informasi  yang didapat  dari  hasil  kegiatan  sebelumnya.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memperluas, memperdalam, mencari solusi dari masalah tentang maksud dan tujuan yang terkandung dalam teks. Pemelajar memberikan kesempatan  kepada masing-masing kelompok untuk memverifikasi  sehingga  dapat  menemukan  maksud  yang  terkandung.  Pemelajar menyusun  laporan  dan  peserta  didik  dapat  memaparkan  hasil  diskusi  tentang  maksud yang terkandung dalam teks.

## 3. Penutup
Pemelajar  dan  pengajar  menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari  tentang  teks bacaan  dan  makna  yang  terkandung.  Pemelajar  melakukan  refleksi  pembelajaran  yang telah  berlangsung  dengan  mencatatan  penguasaan  materi.  Pemelajar  mengerjakan evaluasi  berkaitan  dengan  materi  yang  telah  disampaikan.  Pemelajar  bertukar  pekerjaan dan  mengoreksi  pekerjaan  kemudian  memberi  umpan  balik  hasil  evaluasi.  Pemelajar mendapat tugas untuk mencari teks yang mengandung informasi tentang keindonesiaan. Berdasarkan penjelasan terkait proses pembelajaran BIPA di  IAIN Surakarta khususnya pada  kelas  membaca,  maka  dapat  tarik  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  terfokus  pada bahan  ajar Sahabatku  Indonesia untuk  tingkat  dasar.  Proses  pembelajaran  dari  awal hingga  akhir  menggunakan  bahan  ajar  tersebut.  Sedikit  ataupun  banyak  pembelajaran tersebut  mampu  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  khususnya  pada  keterampilan membaca.  Dengan  demikian,  buku  tersebut  mampu  memberi  pengetahuan  kebahasaan kepada  penutur  asing  meskipun  masih  terdapat  istilah-istilah  yang  sulit  dipahami  untuk tingkat pemula.
Kemudian observasi kedua pada pembelajaran BIPA di IAIN Surakarta ialah pada kelas berbicara. Pembelajaran tersebut dilaksanakan dilakukan di dalam dan luar kelas. Berikut proses  pembelajaran  BIPA  di  IAIN  Surakarta  pada  kelas  berbicara  pada  Rabu,  19  Juni 2019.

## 4. Pendahuluan
Proses  pembelajaran  BIPA  di  IAIN  Surakarta  pada  kelas  berbicara  diawali dengan  pengajar  mengucapkan  salam  tanda  mensyukuri  anugerah  Tuhan.  Sebelum pembelajaran  berlangsung  pengajar  menyiapkan  kondisi  pemelajar  mulai  dari  kesiapan psikis maupun fisik dalam mengikuti kelas berbicara dengan memanggil nama pemelajar berdasarkan urutan presensi.
Pemelajar  mendapat  informasi  secara aktif keterkaitan  pembelajaran  sebelumnya dengan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Pemelajar  menerima  informasi  tentang kompetensi, materi, tujuan, manfaat, dan langkah pembelajaran yang akan berlangsung.

## 5. Kegiatan Inti
Pengajar  memberikan  prolog  dengan  bertanya  kepada  pemelajar  terkait  jenjang pendidikan di Indonesia (data 17). Kemudian memberikan kesempatan kepada pemelajar untuk  bertanya  terkait  topik  tersebut.  Setelah  pemelajar  memahami  maksud  dan  tujuan yang terdapat pada bahan ajar BIPA Sahabatku Indonesia .
Setelah  itu,  pengajar  meminta  pemelajar  untuk  mencari  informan  untuk diwawancarai  terkait  program  studi  yang  ditempuh  oleh  satu  mahasiswa  di  IAIN Surakarta.  Mahasiswa  yang  menjadi  sasaran  ialah  yang  menempuh  program  studi  yang sama dengan program studi yang ingin diambil oleh pemelajar.
Daftar pertanyaan dibuat sendiri oleh pemelajar. Pengajar hanya memberikan kata kunci  untuk  ditanyakan  kepada  informan.  Setelah  pemelajar  melakukan  wawancara singkat,  maka  pemelajar  melakukan  presentasi  di  depan  kelas  untuk  menceritakan  hasil wawancaranya.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbahasa pemelajar khususnya pada keterampilan berbicara.

## 6. Penutup
Pemelajar  dan  pengajar  menyimpulkan  materi  yang  diajarkan.  Pemelajar melakukan refleksi tentang pembelajaran yang berlangsung dengan mencatat penguasaan materi.  Pemelajar  mengerjakan  evaluasi  berhubungan  dengan  materi  yang  telah
disampaikan.  Pemelajar  bertukar  pekerjaan  dan  mengoreksi  pekerjaan  kemudian memberikan umpan balik hasil evaluasi.

## 7. Evaluasi Pembelajaran BIPA
Evaluasi  merupakan  bagian  pentingg  dari  hasil  akhir  suatu  proses  pembelajaran yang  telah  dilakukan.  Evaluasi  pembelajaran  berupa  pemantauan,  penilaian,  dan pelaporan  hasil  belajar  pemelajar  selama  kurun  waktu  tertentu.  Proses  penilaian  dapat berupa harian, mingguan, dan akhir semester.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  pembelajaran  BIPA  di  IAIN  Surakarta  maka setiap  pertemuan  selalu  ada  evaluasi  berupa  tanya  jawab  secara  lisan  maupun  tulis. Sementara itu, evaluasi pada akhir semester dilakuakn secara tertulis pada masing-masing kelas  dan  berupa  lisan.  Hasil  evaluasi  dibuktikan  dengan  dikeluarkanya  sertifikat kelulusan  dan kenaikan tingkat selanjutnya.
Tes  uji  dalam  rangka  evaluasi  melingkupi  semua  kelas  yang  ada  di  IAIN Surakarta  yakni  menyimak,  membaca,  berbicara,  menulis,  wawasan  keislaman  dan budaya.  Di  bidang  keterampilan  berbahasa  tes  telah  disesuaikan  dengan  SKL  dari Permendikbud  nomor  17  tahun  2017.  Akan  tetapi,  pada  uji  wawasan  keislaman  dan budaya  belum  terdapat  SKL  yang  paten,  sehingga  diperlukan  SKL  BIPA  khusu  untuk PTKIN agar hasil pembelajaran sesuai dengan tujuan yang tepat dan memiliki pegangan yang jelas.

## Simpulan
Pada  proses  pembelajaran  BIPA  di  IAIN  Surakarta  bahan  ajar  utama  yang  digunakan adalah Sahabatku  Indonesia untuk  tingkat  dasar  A1  dan  A2  di  masing-masing  kelas.  Proses pembelajaran BIPA menggunakan buku ajar tersebut berjalan dengan baik dan terstruktur sesuai isi  buku  yang  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran  BIPA.  Artinya materi  terkait  keterampilan  berbahasa  dapat  disampaikan  dengan  optimal.  Dalam  penyusunan bahan  ajar  tersebut  telah  disesuaikan  dengan  kurikulum  BIPA  dan  SKL  BIPA  sesuai Permendikbud  nomor  17  tahun  2017.  Akan  tetapi,  tetap  dibutuhkan  buku  ajar  yang  lebih  tepat digunakan di PTKIN agar tujuan pembelajaran dapat berjalan dengan optimal.

## Daftar Rujukan
Agustina, R. (2013). Implementasi Pembelajaran Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing di UPT P2B Universitas Sebelas Maret Surakarta . Universitas Sebelas Maret.
Fariqoh,  R.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Membaca  untuk  Pembelajar  Bahasa  Indonesia Penutur Asing Tingkat Dasar. Riksa Bahasa , 2 (2), 219–223.
Hapsari, Y. R., Sutama, I. M., & Wendra, I. W. (2017). Pelaksanaan Pembelajaran BIPA Siswa Kelas  XI  di  Gandhi  Memorial  Intercintinental  School  Bali. E-Journal  Universitas Pendidikan Ganesha , 6 (1), 1–13.
Jazeri,  M.  (2016).  Model  Perangkat  Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara  Dengan  Pendekatan Komunikatif Kontekstual Bagi Mahasiswa Asing. Jurnal LITERA , 15 (2), 217–226. Kurniawan, Ambarwati, D., Batubara, D. H., Hermina, & Larasati. (2019). Pelaksanaan Program BIPA dan Hasil Pembelajarannya. JBIPA , 1 (1), 11–21. Moleong, L. J. (2000). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muliastuti, L. (2017). Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing . Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.
Prasetiyo,  A.  E.  (2015). Pengembangan  Bahan  Ajar  BIPA  Bermuatan  Budaya  Jawa  bagi Penutur Asing Tingkat Pemula . Universitas Negeri Semarang. Qomariyah,  N.  W.  (2018). Pengembangan  Bahan  Ajar  Membaca  BIPA  untuk  Tingkat  Pemula dengan Pendekatan Kontekstual . Universitas Muhammadiyah Malang.
Suyitno,  I.  (2005). Bahasa  Indonesia  untuk  Penutur  Asing:  Teori,  Strategi,  dan  Aplikasi Pembelajarannya . Yogyakarta: Grafika Indah.
Ulfiana, E.  (2017). Di  era MEA  Bahasa  Indonesia Menempati  Posisi  Strategis, IAIN Surakarta Menjadi Bagian Dari Empat Penyelenggara Lembaga BIPA Di PTKIN Seluruh Indonesia. Retrieved from http://www.iain-surakarta.ac.id/?p=7714
Wahyono, T., & Yashinta Farahsani. (2017). Penerapan Pendekatan Proses untuk Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing. AKSIS:  Jurnal  Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 , 204–220.