## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 3 Juli 2019, 132-143
Penerapan Model Pembelajaran Penemuan Berbantuan Simulasi Phet Untuk Meningkatkan Keterampilan Inkuiri Dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X MIA 1 SMAN 1 Wonggeduku Pada Materi Pokok Gerak Parabola
Yeyen Atusman Mangidi 1)* , Luh Sukariasih 2) , Vivi Hastuti Rufa Mongkito 3)
1)* Mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UHO 2), 3) Dosen Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UHO

## *Koresponden Email: yeyenatusman@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk : 1) mengetahui gambaran keterampilan inkuiri pesera didik kelas X MIA 1 SMAN 1 Wonggeduku  pada  materi  pokok  gerak  parabola  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  penemuan  berbantuan  simulasi PhET ; 2) mengetahui besar peningkatan hasil belajar pesera didik kelas X MIA 1 SMAN 1 Wonggeduku pada materi pokok gerak parabola yang diajar dengan model pembelajaran penemuan berbantuan simulasi PhET ; dan 3) mengetahui gambaran ketuntasan hasil belajar peserta didik kelas X MIA 1 SMAN 1 Wonggeduku pada materi pokok gerak parabola setelah diajar dengan model pembelajaran penemuan berbantuan simulasi PhET . Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang telah dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus. Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X MIA 1 SMAN 1  Wonggeduku  tahun  ajaran  2018/2019  yang  berjumlah  25  orang.  Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  adalah keterampilan inkuiri yang diperoleh dari lembar observasi dan hasil belajar yang diperoleh dari tes hasil siklus I dan siklus II. Analisis data yang dilakukan statistik deskriptif. Dari hasil analisis data diperoleh kesimpulan bahwa: 1) keterampilan inkuiri peserta  didik  kelas  X  MIA  1  SMAN  1  Wonggeduku  pada  materi  pokok  gerak  parabola  melalui  penggunaan  model pembelajaran penemuan berbantuan simulasi PhET mengalami peningkatan. Hal ini ditunjukkan dengan skor rata-rata aspek keterampilan inkuiri peserta didik pada siklus I dan siklus II. Dimana pada siklus I diperoleh skor rata-rata sebesar 2,2 yang berada pada kategori cukup dan pada siklus II diperoleh skor rata-rata sebesar 3,3 yang berada pada kategori baik; 2) hasil belajar peserta didik kelas X MIA 1 SMAN 1 Wonggeduku yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran penemuan berbantuan  simulasi PhET pada  materi  pokok  gerak  parabola  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  ditunjukkan  pada  siklus  I diperoleh nilai mulai rata-rata sebesar 61,8 dan pada siklus II diperoleh nilai rata-rata sebesar 70,8; dan 3) ketuntasan belajar Fisika  peserta  didik  kelas  X  MIA  1  SMA  Negeri  1  Wonggeduku  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran penemuan berbantuan simulasi PhET mengalami peningkatan, dimana pada siklus I persentase ketuntasan hasil belajar aspek kognitif  sebesar 60% dan pada siklus II sebesar 84%. Hal ini  menunjukkan adanya peningkatan  ketuntasan belajar sebesar 24%.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Penemuan, Simulasi PhET , Keterampilan  Inkuiri, dan Hasil Belajar
Abstract : The research aims to: 1) know the description of inquiry skills students of class X MIA 1 SMAN 1 Wonggeduku in the subject matter taught parabolic motion with discovery learning based on PhET simulation; 2) knowing the magnitude of the increase in learning outcomes of students in class X MIA 1 of SMAN 1 Wonggeduku in the subject matter of parabolic motion taught by discovery learning using PhET simulation assisted; and 3 ) find out the description of the completeness of learning outcomes of class X MIA 1 students of SMAN 1 Wonggeduku on the subject matter of parabolic motion after being taught with a PhET simulation assisted discovery learning. This type of research is classroom action research (CAR) which has been carried out in 2 (two) cycles. The subjects in this study were all students of class X MIA 1 of SMAN 1 Wong in the 2018/2019 school year totaling 25 people. The data collected in this study were inquiry skills obtained from the observation sheet and learning outcomes obtained from the test results of cycle I and cycle II . Data analysis was performed descriptive statistics. From the data analysis we concluded that: 1) inquiry Skill of student class X MIA 1 SMAN 1 Wonggeduku in the subject  matter  parabolic  motion  through  the  use  of  discovery  learning  assisted  PhET  simulation.  This  is  indicated  by  the average score of the aspects of inquiry skills of students in the first cycle and second cycle. Where the first cycle obtained an average score of 2.2 in the category enough and the second cycle obtained an average score of 3.3 which is in good category; 2)  learning  outcomes  of  student  class  X  MIA  1  SMAN  1  Wonggeduku  taught  using  PhET  simulation  aided  discovery learning in the subject matter parabolic motion increased. Shown in the first cycle values obtained an average of 61.8 and the second cycle is obtained an average value of 70.8; and 3) masteri learning Physics of students in class X MIA 1 SMA Negeri 1 Wonggeduku taught using discovery learning aided PhET simulation have increased, which in the first cycle the percentage of  completeness  of  learning  outcomes  cognitive  aspects  of  6  0%  and  in  the  second  cycle  of  84  %.  This  indicates  a  24  % increase in learning completeness .
Keywords: Discovery Learning , PhET Simulation , Inquiry Skills, and Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  yang  optimal  menjadi salah  satu  faktor  pendukung  dalam  peningkatan hasil  belajar  dan  keterampilan  inkuiri  peserta didik  terhadap  suatu  materi  pelajaran.  Proses pembelajaran  di  kelas  sejatinya  menempatkan peserta  didik  sebagai  subjek  atau  pusat  dari pembelajaran  ( student  center )  dan  bukan  lagi sebagai  objek  dengan  guru  sebagai  pengendali penuh.  Guru  selalu  diarahkan  untuk  bisa melaksanakan proses pembelajaran yang membawa  peserta  didik  untuk  lebih  aktif,  kritis dan mandiri dalam mencari informasi, menganalisis  fakta  dan  membuat  hipotesis  dari suatu materi yang sedang dipelajari.
Keterampilan inkuiri harus terus dilatih dan dikembangkan  agar  peserta  didik  dapat  berpikir kreatif  dalam  memahami  sains.  Keterampilan inkuiri  menekankan  pada  keterampilan  peserta didik  untuk  merumuskan  masalah  berupa pertanyaan-pertanyaan  yang  bersifat  ilmiah  yang kemudian  akan  dilanjutkan  dengan  melakukan percobaan  untuk  memperoleh  jawaban  atas pertanyaan-pertanyaan  yang  ada.  Peserta  didik yang memiliki keterampilan inkuiri mampu untuk menemukan  jawaban  atas  masalah-masalah  yang diberikan  kaitannya  dalam  memahami  konsep, prinsip  dan  hukum  sains  yang  dipelajari.  Hal tersebut  secara  otomatis  juga  akan  berdampak pada  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik terkhusus pada aspek kognitif.
Peningkatan  hasil  belajar  dan  keterampilan inkuiri  peserta  didik  terhadap  suatu  materi pelajaran  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  baik eksternal  maupun  internal.  Salah  satunya  ialah proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  dalam kelas.  Guru  dapat  memberikan  pengalaman belajar  dengan  mendesain  proses  pembelajaran yang  melibatkan  keterampilan  berpikir  peserta didik  dan  melibatkan  proses  menganalisis  atas permasalahan  yang  diberikan.  Fisika  sebagai salah  satu  cabang  ilmu  sains  memberikan tantangan  tersendiri  bagi  peserta  didik  dalam menemukan  berbagai  solusi  dari  permasalahan yang  diberikan  berkaitan  dengan  konsep-konsep di  dalamnya.  Oleh  karena  itu,    diperlukan penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat sebagai  salah  satu  faktor  yang  kemudian  dapat
meningkatkan  keterampilan  inkuiri  dan  hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  nilai  ulangan  harian  peserta didik  pada  tahun  ajaran  2017/2018  diperoleh bahwa  kelas  X  MIA  1  memiliki  persentasi kelulusan  yang  lebih  rendah  pada  materi  gerak parabola  dibandingkan  dengan  materi  lain  dan kelas lain yang berada pada jenjang kelas X MIA. Dengan  jumlah  peserta  didik  32  orang,  hanya terdapat  12  orang yang memiliki  nilai  ulangan harian di atas 65, selebihnya berada dibawah nilai 65,  jika  dipersentasekan  hanya  37,5%  peserta didik  yang  memiliki  nilai  di  atas  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Berdasarkan  nilai ulangan  harian  peserta  didik  tahun  ajaran 2018/2019 kelas X MIA 1 dan MIA 2 pada materi gerak  lurus  diperoleh  persentasi  kelulusan  untuk kelas X MIA 1 sebesar 52% dari 25 orang jumlah peserta  didik  (13  orang)  dan  75%  untuk  kelas  X MIA 2 dari 24 jumlah peserta didik (18 orang).
Selain itu, berdasarkan hasil observasi awal pada tanggal 24 September 2018 di SMA Negeri 1  Wonggeduku  Kelas  X  MIA  1  terhadap  proses belajar-mengajar  di  dalam  kelas,  terlihat  guru menampilkan  sebuah  video  pembelajaran  dan peserta  didik  diarahkan  untuk  menyimak  video tersebut, setelah itu guru akan kembali menjelaskan  materi  yang  ditampilkan  dalam video  pembelajaran  tersebut  jika  masih  ada peserta  didik  yang  belum  mengerti.  Terlihat bahwa  peserta  didik  kurang  mengembangkan pemikiran  dan  analisisnya  dalam  mencari informasi  yang  berkaitan  dengan  materi  yang sedang  diajarkan,  sebab  mereka  hanya  diarahkan mengamati  apa  yang  disampaikan  dalam  video pembelajaran tersebut.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  adalah  model  pembelajaran  berbasis penemuan ( Discovery Learning ) . Menurut Borthick  dan  Jones  (2000)  menyatakan  bahwa dalam  pembelajaran  penemuan  ( discovery ), peserta  didik  belajar  untuk  mengenali  masalah, mencari  solusi,  mencari  informasi  yang  relevan, mengembangkan strategi solusi, dan melaksanakan  strategi  yang  dipilih.  Dalam kolaborasi pembelajaran penemuan, peserta didik turut  aktif  dalan  komunitas  praktek  untuk memecahkan masalah bersama-sama.
Dalam  penelitian  ini  model  pembelajaran penemuan dipilih dengan alasan lebih mendorong peserta didik untuk lebih aktif, kritis dan mandiri dalam  memperoleh  pengetahuannya  sendiri. Sangat  cocok  bila  digunakan  pada  keterampilan inkuiri,  karena  kegiatan  dalam  pembelajaran berbasis penemuan dapat memberikan pengalaman melakukan penyelidikan yang menggunakan aktivitas penemuan melalui penyelidikan seperti yang terdapat dalam keterampilan inkuiri.
Selain  pemilihan  model  pembelajaran, penggunaan  media  atau  alat  bantu  atau  alat laboratorium  dalam  pembelajaran  juga  perlu diperhatikan.  Terlebih  saat  ini  masih  sering dijumpai  beberapa  sekolah  yang  belum  memiliki alat  laboratorium  yang  lengkap.  Perkembangan dan  kemajuan  teknologi  yang  sangat  pesat  saat ini,  termasuk  kehadiran  komputer  dan  internet memungkinkan setiap peserta didik untuk belajar dan  mengembangkan  diri  secara  mandiri.  Hasil teknologi  berupa  simulasi  yang  dapat  diunduh secara  gratis  dan  memungkinkan  pembelajaran berlangsung  di  luar  jam  tatap  muka  dapat dimanfaatkan  sebagai  media  pembelajaran.  Saat ini  terdapat  beberapa  aplikasi  yang  dapat dijadikan  sebagai  media  pembelajaran  berupa simulasi-simulasi  konsep  fisika  yang  kemudian dapat digunakan untuk mempelajari dan memahami lebih dalam mengenai konsep-konsep fisika.  Salah  satunya  ialah  simulasi  PhET ( Physics Education and Technology ).
Septiani (2013) dalam skripsinya
menjelaskan  bahwa    model  pembelajaran penemuan berpengaruh signifikan terhadap
peningkatan  hasil  belajar  IPA-Fisika  peserta didik.  Kemudian  Damayanti  (2016)  pada  hasil penelitiannya menjelaskan bahwa model pembelajaran  penemuan memberikan  dampak kenaikan yang cukup signifikan terhadap aktivitas belajar  dan  hasil  belajar  Fisika  peserta  didik. Lidiana (2018) menjelaskan dalam hasil penelitiannya bahwa pembelajaran dengan menggunakan model discovery learning berbantuan  simulasi  PhET  berpengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  fisika  kelas  XI  SMAN  1 Kediri.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK),  yang  dilakukan  dengan menerapkan  model  pembelajaran  penemuan berbantuan  simulasi PhET sebagai  alternatif tindakan untuk meningkatkan keterampilan inkuiri  dan  hasil  belajar  peserta  didik  Kelas  X MIA 1 SMAN 1 Wonggeduku pada materi pokok gerak  parabola.    Penelitian  ini  dilakukan  pada semester genap Tahun Ajaran 2018/2109 semester  genap,  bulan  Januari-Februari  tahun 2019  di  SMAN  1  Wongeduku  Desa  Lambangi Kecamatan Wonggeduku Barat Kabupaten Konawe,  Sulawesi  Tenggara.  Subjek  penelitian ini adalah peserta didik Kelas X MIA 1 SMAN 1 Wonggeduku yang terdaftar pada semester genap Tahun  Ajaran  2018/2019  dengan  jumlah  peserta didik 25 orang.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas  dengan  proses  pengkajian  melalui sistem  berdaur  atau  siklus  (model  Kurt  Lewin) seperti di bawah ini.
Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan Kelas
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan dalam dua siklus. Tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan  perubahan  yang  ingin  dicapai,  sesuai dengan  yang  telah  didesain  dalam  faktor  yang akan  diselidiki.  Untuk  melihat  sejauh  mana pengetahuan  dan  pemahaman  peserta  didik  pada materi gerak parabola. Dalam penelitian ini yang mengajar  ialah  peneliti  yang  berkolaborasi bersama  guru  mata  pelajaran  Fisika  sebagai pengamat. Mengacu pada desain penelitian, maka prosedur  penelitian  tindakan  kelas  untuk  tiap siklus  meliputi  permasalahan,  penerapan  model pembelajaran  penemuan  berbantuan  simulasi PhET, pelaksanaan  tindakan  untuk  siklus  I  (RPP 01)  dan  Siklus  II  (RPP  02),  observasi,  evaluasi, dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Penelitian
1. Keterampilan Inkuiri Peserta Didik
Data  mengenai  keterampilan  inkuiri    peserta didik kelas X MIA 1 SMAN 1 Wonggeduku per kelompok selama pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  penemuan berbantuan  simulasi PhET diambil  dengan menggunakan  lembar  observasi  dengan  cara memberikan skor pada setiap aspek keterampilan inkuiri yang dilakukan oleh tiap kelompok sesuai dengan  kriteria  yang  telah  ditentukan.  Data  skor rata-rata  keterampilan  inkuiri  tiap  kelompok dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1.  Skor Rata-rata Keterampilan Inkuiri Kelompok Peserta Didik pada Siklus I
No Aspek-aspek yang diamati Skor Kategori 1 Merumuskan masalah 2,6 cukup 2 Merumuskan hipotesis 2,2 cukup 3 Melakukan percobaan 2,2 cukup 4 Mengumpulkan data pengamatan 2,0 cukup 5 Membuat kesimpulan 1,8 kurang Rata-rata keterampilan inkuiri peserta didik 2,2 Kategori cukup
Dari Tabel 1 tersebut terlihat bahwa skor rata-rata keterampilan  inkuiri  tiap  kelompok  peserta  didik pada  siklus  I  adalah  2,2  dengan  kategori  cukup, dimana  perolehan  skor  tertinggi  terdapat  pada indikator merumuskan masalah dengan skor rata- rata  sebesar  2,6  yang  berada  dalam  kategori cukup  dan  skor  terendah  terdapat  pada  indikator membuat  kesimpulan  yakni  1,8  dengan  kategori kurang, sedangkan indikator merumuskan hipotesis, melakukan percobaan, dan mengumpulkan  data  pengamatan  memiliki  skor rata-rata  sebesar  2,2,  2,2,  dan  2,0  yang  masing-
masing berada dalam kategori cukup, cukup, dan kurang.
2. Aktivitas Guru
Gambaran  aktivitas  guru  dalam  mengelolah pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  penemuan  berbantuan  simulasi PhET pada  materi  pokok  gerak  parabola diperoleh dengan menggunakan lembar observasi dengan  cara  memberikan  skor  pada  setiap  aspek aktivitas yang dilakukan oleh guru sesuai dengan kriteria  yang  telah  ditentukan.  Skor  rata-rata aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran  siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Skor Rata-rata Aktivitas Guru pada Siklus I dan Siklus II
No Aktivitas yang Diamati
Siklus I Siklus II Skor K at egor i Skor K at egor i

## A.  Pendahuluan
1. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan  salam  dan  berdoa  sebelum memulai pelajaran 3 B 3 B 2. Guru menyiapkan fisik dan psikis  peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran 3 B 4 SB
3. Guru mereview kembali materi sebelumnya 3 B 4 SB 4. Guru memberikan apersepsi dan motivasi kepada peserta didik 4 SB 4 SB 5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 3 B 3 B
B.   Kegiatan Inti
II
6. Guru  membagi  peserta  didik  dalam beberapa  kelompok  belajar  yang  terdiri atas  5  orang  dalam  masing-masing kelompok 4 SB 4 SB
7. Guru memberikan stimulus atau rangsangan 3 B 4 B
8. Guru membagikan LKPD dan menjelaskan  tentang  tugas  yang  akan dikerjakan 4 SB 4 SB 9. Guru  membimbing  peserta  didik  untuk membuat rumusan masalah dan hipotesis. 4 SB 4 SB 10. Guru membimbing peserta didik melakukan  percobaan  /mengumpulkan data  dan    informasi  sesuai  dengan petunjuk dalam LKPD ( Data Collection ) 3 B 3 B
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI
11. Guru membimbing peserta didik mengolah  dan  menganalisis  data  hasil percobaan  serta  mengerjakan  LKPD berdasarkan hasil percobaan ( Data Processing ) 3 B 3 B
12. Guru  membimbing  peserta  didik  untuk melakukan diskusi mengenai hasil percobaan yang telah dilakukan 2 C 3 B 13. Guru  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  memeriksa  kembali jawaban dan membuktikan hipotesis yang telah diajukan ( Fase Verifcation ) 2 C 3 B
14. Guru  meminta  satu  perwakilan  peserta didik  dalam  setiap  kelompok  untuk mempresentasikan  hasil  percobaan  dan diskusinya secara bergantian 2 C 3 B 15. Guru  memberikan  penegasan  jawaban terhadap hasil diskusi 3 B 4 SB
16. Guru mengumpulkan semua hasil diskusi dan  membimbing  peserta  didik  membuat kesimpulan  tentang  hasil  percobaan/hasil diskusi ( Fase Generalization ) 3 B 3 B

## C.  Kegiatan akhir
III 17. Guru bersama peserta didik meriview dan menyimpulkan materi yang telah dipelajari 3 B 4 SB 18. Guru  menyampaikan  materi  selanjutnya dan mengucapkan salam 3 B 4 SB

## D.  Suasana Kelas
IV 19. Peserta didik antusias 3 B 4 SB 20. Guru antusias 3 B 4 SB 21. Waktu sesuai alokasi 1 K 3 B 22. KBM  sesuai  dengan  langkah-langkah pembelajaran dalam RPP 3 B 3 B Rata-rata 2,9 3,6 Kategori B SB

## 3. Hasil Belajar Peserta Didik
Data  mengenai  hasil  belajar  Fisika  peserta didik  pada  materi  pokok  gerak  parabola  yang diajar menggunakan model pembelajaran penemuan  berbantuan  simulasi PhET diambil dengan  memberikan  tes  hasil  belajar  sebanyak  7
item  setiap  siklus.  Hasil  analisis  deskriptif terhadap nilai hasil belajar yang diperoleh peserta didik  kelas  X  MIA  1  di  SMAN  1  Wonggeduku pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 3 Juli 2019, 132-143

## Tabel 3. Nilai Hasil Belajar Peserta Didik pada Siklus I dan Siklus II
No Nama Siklus I Siklus II Nilai Keterangan Nilai Keterangan 1 AS 75,0 T 86,5 T 2 AA 70,0 T 78,0 T 3 D 65,8 T 72,0 T 4 DAP 67,5 T 69,0 T 5 DP 70,0 T 78,0 T 6 DM 68,3 T 72,0 T 7 F 67,5 T 73,0 T 8 IK 42,5 BT 50,0 BT 9 I 65,0 T 66,5 T 10 KM 48,3 BT 58,5 BT 11 M 56,7 BT 70,0 T 12 NRN 65,8 T 74,0 T 13 PAS 49,2 BT 67,0 T 14 RA 73,3 T 82,0 T 15 RDR 65,0 T 75,0 T 16 R 48,3 BT 62,0 BT 17 SR 71,7 T 78,5 T 18 S 65,0 T 76,5 T 19 S 51,7 BT 67,5 T 20 SNH 66,7 T 70,5 T 21 W 70,8 T 78,5 T 22 YSAY 63,3 T 70,5 T 23 YIS 46,7 BT 58,0 BT 24 SR 55,0 BT 69,5 T 25 WST 56,7 BT 66,5 T Rata-rata 61,8 70,8 Standar Deviasi 8,9 7,8 Tuntas (%) 60 80
4. Sinkronisasi  Skor  Keterampilan  Inkuiri dan  Hasil  Belajar  yang  diperoleh  Peserta didik
Data  Sinkronisasi  antara  skor  rata-rata keterampilan  inkuiri  dan  nilai  rata-rata  hasil
belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  berdasarkan pembagian kelompok percobaan pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Skor Rata-rata Keterampilan Inkuiri dan Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Peserta Didik pada Siklus I dan Siklus II
Kelompok Rata-rata Siklus I Siklus II Keterampilan Inkuiri Hasil Belajar Keterampilan Inkuiri Hasil Belajar 1 2,4 62,32 3,6 71,64 2 2 60 3 67,8 3 2,2 64,66 3,4 73,6 4 2,4 60,18 3,2 70,4 5 1,6 62 2,8 70,5

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dengan menggunakan model pembelajaran penemuan  berbantuan  simulasi PhET terdiri  dari 2 siklus, dimana masing-masing siklus terdiri dari 1  kali  pertemuan.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  X  MIA  1  SMAN  1 Wonggeduku  berjumlah  25  peserta  didik  yang terdiri dari 4 peserta didik laki-laki dan 21 peserta didik perempuan. Pada pelaksanaan pembelajaran tiap  pertemuannya  terdapat  kegiatan  yang mencerminkan ciri khas dari model pembelajaran penemuan antara lain di awal proses pembelajaran guru menyampaikan tujuan pembelajaran,  memotivasi  peserta  didik,  guru membagi peserta didik dalam beberapa kelompok yang  beranggotakan  5  orang  peserta  didik  setiap kelompok,  guru  menyajikan  fenomena  berupa animasi video maupun simulasi yang ditampilkan melalui PhET agar peserta didik dapat merumuskan masalah dan merumuskan hipotesis. Setelah itu guru mengarahkan peserta didik untuk mendapatkan informasi melalui percobaan dengan  menggunakan  simulasi PhET yang kemudian  hasil  percobaannya  diolah,  setelah  itu guru mengarahkan peserta didik untuk mengecek benar  dan  tidaknya  hipotesis  yang  telah dirumuskan  berdasarkan  hasil  percobaan  lalu membuat kesimpulan.

## Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  sesuai  rencana  yaitu satu kali pertemuan pada tanggal 23 Januari 2019. Pada  pertemuan  pertama  yang  dipelajari  adalah sub materi pokok gerak dengan analisis vektor. 1. Keterampilan Inkuiri Peserta Didik Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  terhadap keterampilan  inkuiri  peserta  didik  pada  siklus  I menunjukkan perolehan skor rata-rata keterampilan inkuiri dari semua kelompok peserta didik  sebesar  2,2  dengan  kategori  cukup,  seperti yang terlihat  pada Tabel  1. Masih terdapat  aspek keterampilan inkuiri yang kurang yaitu  membuat kesimpulan,  juga  dalam  mengumpulkan  data pengamatan  peserta  didik  terkesan  bingung  dan kurang  teliti  sehingga  masih  terdapat  beberapa kolom  pada  tabel  data  pengamatan  yang  tidak terisi,  hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  belum terbiasa  menggunakan  simulasi PhET yang merupakan  hal  baru  bagi  mereka.  Selain  itu
peserta  didik  juga  tidak  terbiasa  mengerjakan LKPD  dimana  terdapat  kegiatan  merumuskan masalah,  merumuskan  hipotesis,  melaksanakan percobaan,  mengumpulkan  data  percobaan,  dan membuat kesimpulan di dalamnya.
Solusi yang diupayakan yaitu guru harus lebih berusaha  dalam  membimbing  peserta  didik  saat proses  pembelajaran,  mendekatkan  diri  kepada peserta didik untuk selalu bertukar informasi dan menanyakan  masalah  apa  yang  menjadi  kendala pada saat pembelajaran berlangsung.
2. Aktivitas Guru Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  terhadap aktivitas  guru  pada  siklus  I  diperoleh  skor  rata- rata  sebesar  2,9  dengan  kategori  baik.  Dimana terdapat  beberapa  aspek  aktivitas  guru  yang masih berada pada kategori cukup bahkan kurang. Aspek  aktivitas  guru  yang  berada  pada  kategori kurang adalah waktu sesuai alokasi, dimana pada pembelajaran di siklus I alokasi waktu pembelajaran  yang  digunakan  guru  masih  belum sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang  seharusnya. Kurang  maksimalnya  aktivitas  guru  disebabkan guru  belum  sepenuhnya  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah model  pembelajaran penemuan  sehingga  masih terdapat beberapa kekurangan
dalam pelaksanaannya.
3. Hasil Belajar Peserta Didik Rendahnya  keterampilan  inkuiri  peserta  didik dan  aktivitas  guru  pada  proses  pembelajaran disiklus I juga berdampak pada hasil belajar yang diperoleh  peserta  didik.  Jika  diklasifikasikan masih  terdapat  1  peserta  didik  yang  memperoleh nilai  hasil  belajar  dengan  kategori  sangat  rendah dan  6  peserta  didik  yang  berada  pada  kategori rendah.  Selebihnya  berada  pada  kategori  sedang dan  tinggi  masing-masing  sebanyak  8  dan  10 peserta didik.
Selain itu, standar deviasi yang diperoleh juga cukup  tinggi  menunjukkan  nilai  hasil  belajar peserta  didik  masih  rendah.  Dari  data  nilai  hasil belajar  peserta  didik  menunjukkan  persentase ketuntasan  belajar  yang  diperoleh  pada  siklus  I belum mencapai  target  penelitian  yaitu mencapai ketuntasan  belajar  secara  klasikal  75%  seperti yang  terlihat  pada  Tabel  4.3.  Jumlah  persentase ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  yang  diperoleh secara  klasikal  yaitu  60%  dari  25  jumlah  peserta
didik yang telah mencapai KKM yang ditentukan oleh  sekolah  yaitu  ≥65  dan  40%  atau  10  peserta didik yang tidak mencapai KKM.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  terhadap banyaknya  persentase  pesera  didik  yang  belum mencapai  standar  KKM  menunjukan  adanya beberapa  kekurangan  dalam  proses  pembelejaran siklus  I,  diantaranya  peserta  didik  yang  belum terbiasa  dengan  model  pembelajaran  penemuan, peserta  didik  juga  belum  terbiasa  dalam menggunakan simulasi PhET , kurangnya pengetahuan  peserta  didik  dalam  menggunakan operasi matematika yang benar ketika mengerjakan soal tes hasil belajar serta guru yang belum  optimal  membimbing  dan  mengarahkan peserta didik dalam proses pembelajaran terutama ketika peserta didik melakukan percobaan melalui simulasi PhET .
4. Refleksi
Dari  masalah  tersebut  peneliti  dan  guru  mata pelajaran  melakukan  analisis  dan  refleksi terhadap faktor-faktor yang menyebabkan kurangnya  keterampilan  inkuiri  peserta  didik, rendahnya  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  serta beberapa  aspek  aktivitas  guru  dalam  proses pembelajaran, antara lain sebagai berikut.
a) Peserta didik kurang memahami cara pengumpulan data yang benar dan tepat ketika melakukan percobaan melalui simulasi PhET .
b) Peserta didik kurang memahami cara membuat kesimpulan dari hasil percobaan yang diperoleh.
c) Guru  masih  kurang  dalam  membimbing  dan mengarahkan peserta didik ketika
melaksnakan  percobaan  melalui  simulasi PhET .
d) Guru  masih  kurang  dalam  mengarahkan peserta  didik  untuk  mengumpulkan  data pengamatan melalui percobaan dengan simulasi PhET .
e) Guru  masih  kurang  dakam  mengarahkan peserta  didik  untuk  membuat  kesimpulan berdasarkan hasil percobaan.
f) Waktu  pembelajaran  masih  belum  sesuai alokasi.
Selanjutnya  peneliti  bersama  guru  juga menentukan  langkah-langkah  perbaikan  untuk siklus II sebagai berikut.
a) Guru  harus  menjelaskan  lebih  detail  lagi  dan memberi  contoh  tentang  cara  merumuskan masalah, merumuskan hipotesis dan merumuskan  kesimpulan  yang  sesuai  dan benar.
b) Guru  mengarahkan  dan  membimbing  peserta didik  dalam  melaksanakan  percobaan  melalui simulasi PhET dan  mengumpulkan  data pengamatan  serta  membuat  kesimpulan  pada LKPD  sesuai  dengan  masalah  dan  tujuan percobaan secara terarah.
c) Guru  harus  memberikan  contoh  soal  beserta penyelesaiannya  termasuk  operasi  matematika yang terdapat di dalamnya.
d) Guru  harus  mengoptimalkan  waktu  pada  saat proses pembelajaran agar setiap kegiatan pada saat  proses  pembelajaran  dapat  berjalan sebagaimana  yang  telah  ditetapkan  dalam RPP.

## Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  sesuai  rencana  yaitu satu kali pertemuan pada tanggal 2 Februari 2019. Pada pertemuan kedua yang dipelajari adalah sub materi pokok gerak parabola.
1. Keterampilan Inkuiri
Dari  hasil  analisis  deskriptif  pada  siklus  II menunjukkan  adanya  peningkatan  keterampilan inkuiri  peserta  didik  dari  siklus  I.  Aspek-aspek keterampilan  inkuiri  yang  pada  siklus  I  berada pada  kategori  kurang  dan  cukup  mengalami peningkatan  yang  lebih  baik  seperti  yang  terlihat pada  Tabel  2,  dengan    perolehan  skor  rata-rata keterampilan  inkuri  sebesar  3,3  dengan  kategori baik.  Peningkatan  rata-rata  keterampilan  inkuiri peserta  didik  menandakan  bahwa  kekurangan atau  kelemahan-kelemahan  yang  terdapat  pada siklus  I  dapat  teratasi  yang  berdasarkan  hasil refleksi  dan  perbaikan  sehingga  keterampilan inkuiri  peserta  didik  dapat  meningkat  dari sebelumnya.
2. Aktivitas Guru Aktivitas  guru  dalam  mengelola  pembelajaran juga  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  seperti yang terlihat pada Tabel 2. Aspek-aspek aktivitas guru  yang  sebelumnya  pada  siklus  I  berada  pada kategori kurang dan cukup mengalami peningkatan  pada  siklus  II  sehingga  berada  pada kategori  baik  dan  sangat  baik.  Hal  ini
menunjukkan  pengelolaan  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru telah sesuai dengan langkah- langkah  model  pembelajaran  penemuan,  dimana skor  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  3,6  dengan kategori sangat baik.
3. Hasil Belajar Meningkatnya  keterampilan  inkuiri  peserta didik dan aktivitas guru tersebut berdampak pada hasil  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil analisis  deskriptif  terhadap  hasil  belajar  peserta didik pada siklus II untuk sub materi pokok gerak parabola  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I sebelumnya,  seperti  yang  terlihat  pada  Tabel  3. Jika  diklasifikasikan  nilai  yang  diperoleh  peserta didik  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  hingga rendah  dan  tidak  ada  lagi  peserta  didik  yang memperoleh nilai dengan kategori sangat rendah. Standar  deviasi  yang  diperoleh  pun  lebih  kecil dibandingkan dengan siklus I. Hal ini menunjukkan  peningkatan  persentase  ketuntasan belajar  peserta  didik  yang  telah  mencapai ketuntasan  secara  klasikal  sebesar  84%  dari jumlah peserta didik 25 orang, yang artinya telah mencapai  bahkan  melewati  target  penelitian sebesar 75% ketuntasan secara klasikal. Peningkatan  keterampilan  inkuiri  peserta didik dan aktivitas guru serta hasil belajar peserta didik  menunjukkan  bahwa  guru  telah  melakukan perbaikan  berdasarkan  analisis  dan  refleksi  yang telah dilakukan sebelumnya. Selain itu, penggunaan simulasi PhET dalam proses pembelajaran membuat peserta didik terlihat lebih antusias  dan  aktif  karena  peserta  didik  tidak monoton hanya membaca buku dan melihat guru menjelaskan  materi  pembelajaran,  tetapi  juga dapat  mencoba  mencari  informasi  lebih  banyak tentang materi gerak parabola secara mandiri. Hal ini senada dengan pernyataan Resmiyanto  (2009)  yang  menyatakan  bahwa simulasi PhET merupakan animasi interaktif yang dibuat seperti layaknya permainan dimana peserta didik dapat belajar dengan melakukan eksplorasi. Simulasi-simulasi tersebut menekankan korespondensi  antara  fenomena  nyata  dan simulasi  komputer  kemudian  menyajikannya dalam  model  konseptual  fisis  yang  mudah dimengerti  oleh  para  peserta  didik.  Dengan demikian,  penggunaan  simulasi PhET sangat mendukung  peserta  didik  dalam  memahami  dan
menemukan inti materi yang sedang dipelajarinya.  Ditinjau  dari  hasil  belajar  yang diperoleh peserta didik untuk materi pokok gerak parabola  pada  tahun  ajaran  2018/2019  lebih  baik jika  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  yang diperoleh  peserta  didik  pada    tahun  ajaran 2017/2018.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat dikatakan bahwa penggunaan model pembelajaran  penemuan  berbantuan  simulasi PhET di  kelas  X  MIA  1  SMAN  1  Wonggeduku dapat meningkatkan keterampilan inkuri dan hasil belajar  peserta  didik  pada  materi  pokok  gerak parabola.

## KESIMPULAN
Keterampilan  inkuiri  peserta  didik  kelas  X MIA  1  SMAN  1  Wonggeduku    pada  materi pokok gerak parabola melalui penggunaan model pembelajaran  penemuan berbantuan  simulasi PhET mengalami peningkatan. Hal ini ditunjukkan dengan skor rata-rata aspek keterampilan  Inkuiri  peserta  didik  pada  siklus  I dan  siklus  II.  Dimana  pada  siklus  I  diperoleh skor  rata-rata  sebesar  2,2  dan  siklus  II  skor  rata- rata sebesar 3,3 yang berada pada kategori cukup. Hasil belajar aspek kognitif peserta didik kelas X MIA  1  SMAN  1  Wonggeduku  yang  diajar dengan menggunakan model pembelajaran penemuan berbantuan simulasi PhET pada materi pokok gerak parabola mengalami peningkatan hal ini ditunjukkan pada siklus  I diperoleh skor rata- rata  sebesar  61,8,  dan  pada  siklus  II  diperoleh skor  rata-rata  sebesar  70,8.  Ketuntasan  belajar Fisika  peserta  didik  kelas  X  MIA  1  SMAN  1 Wonggeduku  yang  diajar  dengan  menggunakan model pembelajaran penemuan berbantuan simulasi PhET setiap siklus cenderung mengalami  peningkatan,  dimana  pada  siklus  I persentase  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik sebesar 60% dan pada siklus II sebesar 84%. Hal ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  ketuntasan belajar  sebesar 24% .

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2005. Manajemen  Penelitian  Edisi Revisi . Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad,  A.  2014. Media  Pembelajaran .  Jakarta:
Rajawali Press.
Bell, T., Urhahne, D., Schanze, S., dan Ploetzner,
R.  2010. Collaborative  Inquiry  Learning: Models, tools, and challenges. International Journal of Science Education . Vol 32 No. 3. Borthick,  F.,  dan  Jones,  D.  R.  2000. Motivation for Collaborative Online Learning Invention and Its Application in
Information  Systems  Security  Course.
Issues  in  AccountingEducation .  Vol.15
No. 2.
Damayanti,  S.  Q.,  Mahardika,  I.  K.,  dan Indrawati. Penerapan  Model  Discovery Learning  Berbantuan  Media  Animasi Macromedia  Flash  disertai  LKS  yang Terintegrasi  dengan  Multirepresentasi dalam  Pembelajaran  Fisika  di  SMA . Universitas Jember. Vol. 4 No. 4. Exploratorium. 2006. Process Skill. Exploratorium,  San  Francisco .  Diakses melalui
www.exploratorium.edu/ifi/workshops /fundamentals Finkelstein,  N.  2006. Hightech  Tools  For Teaching  Physics: The Physics Education Technology  Project . Merlot  journal  of online  learning  and  teaching .  Vol.  2  No.
3.
Hamiyah,  N.,  dan  Jauhar,  M.  2014. Strategi Belajar Mengajar di Kelas . Jakarta:Prestasi Pustaka. Indagiarmi,  Y.,  dan    Hakim,  A.  2016. Pengaruh Model Pembelajaran Pembelajaran penemuan Terhadap Hasil Belajar
Peserta  didik  Kelas  XI  Semester  II  Pada Materi  Pokok  Fluida  Dinamik  di  SMA . UNIMED. Vol. 5 No. 1.
Lidiana,  H.,  Gunawan.,  dan  Taufik,  M.  2018. Pengaruh  Model  Discovery  Learning Bebantuan  Media  PhET  terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Kelas  XI SMAN 1 Kediri Tahun Ajaran 2017/2018 .
Universitas Mataram. Vol. 4 No. 1.
Lunetta V,N., Hofstein  A., dan Clough M. 2007.
Learning  and  teaching  in  the  school science  laboratory:  an  analysis  of research,  theory,  and  practice .  In  N, Lederman.  and  S.  Abel  (Eds,),  Handbook
of research on science education.
Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum
Komyadi.,  dan  Derlina.  2005 Penerapan  Media Simulasi PhET untuk  Meningkatkan Aktivitas    Peserta  didik  pada  Fase Pengumpulan Data Percobaan dan Mengolah serta Merumuskan Suatu
Penjelasan  dalam  Model  Pembelajaran Inquiri  Training  di  SMA  Negeri  5
Takengon .  Medan:  Universitas  Negeri Medan.
Madlazim.  2007. Metode  Praktis  Mendesain Simulasi  Fisika  Interaktif .  Surabaya: University Press UNESA.
Mustafa,  M.  I.,  dan  Trudel,  L.  2013. The  Impact of Cognitive Tools on the Development of the Inquiry Skills of High School Students in  Physics.  International. Journal  of Advanced Computer Science and Applications. Vol 4 No. 9. Noeraida.  2016. Modul  Guru  Pembelajar . Jakarta: Pusat Pengembangan dan
Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam (PPPPTK IPA).
Nurkhayati.  2003 .  Model  Pembelajaran  IPA dengan  Starter  Experimen  Approach untuk meningkatkan keteampilan & Pemahaman  Konsep  pada  Murid  Kelas  V SD .Yogyakarta.
Pujianto.,  Supardianingsih.,  dan  Chasanah,  R.
2016. Buku  Peserta  didik  Fisika  Untuk SMA/MA Kelas X . Klaten: Intan Pariwara. Purwanto,  N.  2010. Prinsip-prinsip  dan  Teknik
Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Purwanto,  C. E., Nugroho, S. E., dan Wijayanto.
2012. Penerapan  Model  Pembelajaran Guided Discovery pada Materi Pemantulan  Cahaya  untuk  Meningkatkan
Berpikir  Kritis .  Semarang:  Universitas Negeri Semarang.
Ramly. 2006. Evaluasi Pendidikan dan Penilaian Hasil Belajar. Kendari: Universitas Haluoleo.
Rustaman,  A.  2005. Pengembangan  Kompetensi (Pengetahuan,  keterampilan,  Sikap,  dan Nilai) Melalui Kegiatan Praktikum
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI
Biologi .  Penelitian  Jurusan  Pendidikan
Biologi FPMIPA UPI Bandung.
Selcuk, G. S. 2010. The effects of problem-based lerning on pre-service teachers’achievement,  approaches  and attitudes towards lerning physics .
International  Journal  of  the  Physial Sciences . Vol. 5 No. 6.
Septiani,  L.  R.  2014. Pengaruh  Model  Guided Discovery Terhadap Keterampilan Proses Sains  dan  Hasil  Belajar  IPA-Fisika Peserta  didik  Kelas  VII  SMP  Negeri  1 Jelbuk . Jember: Universitas Jember.
Soetjipo,  B.  F.  2001. Inquirias  Methods  of Implementating  Active  Learning . Jurnal Ilmu  Pendidikan .  Vol.  8  No.3.  Malang:
Universistas Negeri Malang.
Sudijono,  A.  1996. Pengantar  dan  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Gravindo. Sugiarti.  2015. Pembelajaran  Fisika  Berbantuan Simulasi PhET dalam Membangun
Konsep  Peserta  didik . Jurnal  Ilmu Kependidikan . Vol. 13 No. 1.
Sudjana.  2002. Metoda  Statistika  (Edisi  Revisi). Bandung: Tarsito.
Sudjana,  N.  2010. Penelitian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Usman,  M.,  dan  Setiawati,  L.  2001. Upaya Optimalisasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Wicaksana, H., dan Mardiyana., Usodo, B. 2016.
Eksperimentasi Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  dan Discovery Learning (DL) dengan Pendekatan Saintifik pada Materi Himpunan ditinjau dari Adversity
Quotient  (Aq)  Peserta  Didik .  Surakarta:
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Winataputra,  U.  S.  2007. Teori  Belajar  dan Pembelajaran .
Jakarta:Universitas
Terbuka.