Prima: Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3, No. 2, Juli 2019, hal. 158-174 P-ISSN: 2579-9827, E-ISSN: 2580-2216
PENINGKATAN KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS MAHASISWA MELALUI PEMBELAJARAN MODEL SIKLUS 7E BERBANTUAN HYPNOTEACHING
1 Hairul Saleh, 2 Warsito 1,2 Universitas Muhammadiyah Tangerang, Jl. Perintis Kemerdekaan I/33, Cikokol, Kota Tangerang, Banten, Indonesia e-mail: kshairul@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  mengkaji  pembelajaran  dengan  model  siklus  7E  berbantuan  hypnoteaching  dalam meningkatkan kemampuan koneksi matematis mahasiswa. Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen. Desain dalam penelitian ini adalah desain kelompok kontrol pretes-postes. Kelas eksperimen diberi pembelajaran model siklus 7E berbantuan hypnoteaching dan kelas kontrol diberi pembelajaran konvensional. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  pada  salah  satu  Universitas  di  kota Tangerang.  Analisis  statistika  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji-t  dan  uji  Mann-Whitney.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  mahasiswa  yang  mendapatkan pembelajaran  model  siklus  7E  berbantuan  hypnoteaching  lebih  baik  daripada  mahasiswa  yang  mendapatkan pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: kemampuan koneksi matematis, pembelajaran siklus 7E, hypnoteaching

## Abstract
The  aim  of  this  research  was  to  find  out  whether  7E  learning  cycle  under  hypnoteaching  model  can  enhance students’ mathematical connection skill. This research was quasi experimental study. The design of this study was pretest-posttest control group design. There were two groups of samples used in the study. The experimental group was given 7E learning cycle under hypnoteaching model, while the control group was given conventional model. The population of this studi was the student of mathematics education program in one university in Tangerang. The statistical analysis used to test the hypothesis of this study were t-test and mann-whitney U. The result of this study  shows  that  the  students’  achievement  of  mathematical  connection  skill  who  obtained  7E  learning  cycle under hypnoteaching model are higher than the students who obtained conventional model.
Keywords : students’ mathematical connection skill, 7E learning cycle, hypnoteaching

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Kemampuan koneksi matematis merupakan salah satu kemampuan matematis yang harus dimiliki siswa. National Council of Teacher of Mathematics (NCTM, 2003:29) menyebutkan bahwa  standar  proses  dalam  pembelajaran  matematika  meliputi  kemampuan  pemecahan masalah  ( problem  solving ),  kemampuan  penalaran  ( reasoning ),  kemampuan  komunikasi ( communication ), kemampuan membuat  koneksi  ( connection ), dan  kemampuan representasi ( representation ).
Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI)  menyatakan  bahwa  lulusan  sarjana harus mampu menguasai konsep teoritis bidang pengetahuan dan keterampilan tertentu secara umum dan konsep teoritis bagian khusus dalam bidang pengetahuan dan keterampilan tersebut
159 secara  mendalam.  Unsur  pengetahuan  harus  menunjukkan  cabang  ilmu  yang  dikuasai  yaitu berkaitan  dengan  materi  matematika.  Pengetahuan  yang  harus  dimiliki  oleh  mahasiswa matenatika  harus  luas  dan  mendalam  sehingga  mahasiswa  harus  mampu  dalam mengkoneksikan  ide  atau  gagasan  dan  mampu  menyelesaikan  masalah  sampai  mencapai tujuan.  Oleh  karena  itu  kemampuan  yang  dibekali  kepada  mahasiswa  dan  berkaitan  dengan pengetahuan yang harus dikuasai salah satunya adalah kemampuan koneksi matematis.
Koneksi  matematis  merupakan  kecakapan  mahasiswa  dalam  mengungkapkan  dan menghubungkan  ide-ide  matematika  secara  lisan,  tertulis,  gambar,  diagram,  menggunakan benda nyata, atau menggunakan simbol matematika. Mahasiswa  yang memiliki kemampuan untuk  mengkoneksikan  ide  atau  gagasan  matematisnya  dengan  baik  cenderung  mempunyai pemahaman yang baik terhadap konsep yang dipelajari dan mampu memecahkan permasalahan yang berkaitan dengan konsep yang dipelajari. Matematika adalah bidang studi yang terpadu, bukan sekumpulan bagian-bagian  yang saling terpisah, walaupun seringkali disajikan dalam bentuk seperti ini. Kemampuan koneksi matematika penting bagi mahasiswa karena koneksi antar ide-ide matematika dapat membuat pemahaman mahasiswa lebih lama dan lebih dalam. Koneksi dapat mengantarkan mahasiswa belajar kegunaan dari matematika.
Berdasarkan  hasil  obeservasi  terhadap  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  kemampuan koneksi  matematis  mahasiswa  masih  rendah.  Sebagai  ilustrasi  dapat  dilihat  pada  hasil pekerjaan mahasiswa materi kalkulus integral seperti pada Gambar 1.

## Gambar 1. Hasil Pekerjaan Mahasiswa dalam Kemampuan Koneksi Matematika
Jawaban  di  atas  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  tidak  memahami  hubungan  antara konsep pengintegralan dengan konsep fungsi rasional. Soal di atas berhubungan dengan materi pengintegralan fungsi rasional tidak sejati karena pembilang merupakan fungsi dengan pangkat lebih dari pangkat fungsi pada penyebut. Terlihat mahasiswa langsung mengintegralkan bagian pembilang dan bagian penyebut. Seharusnya mahasiswa membagi pembilang dengan penyebut
160
lebih  dahulu  sehingga  akhirnya  diperoleh  sebuah  polinom  ditambah  sisa  yang  merupakan fungsi rasional sejati.
Oleh  karena  itu,  untuk  memperbaiki  kondisi  yang  demikian  maka  dosen  sebagai fasilitator sebaiknya memiliki kemampuan untuk menciptakan situasi belajar yang melibatkan mahasiswa  secara  aktif  sehingga  bermuara  pada  peningkatan  kemampuan  matematis mahasiswa,  khususnya  kemampuan  koneksi  matematis.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  antara lain  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  lebih  bermakna  yakni  model pembelajaran yang melibatkan mahasiswa dalam pembelajaran, salah satu model pembelajaran adalah siklus pembelajaran ( learning cycle ).
Siklus  belajar  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  menganut  paham konstruktivis  dalam belajar. Dasar pemikiran para konstruktivis adalah proses pembelajaran yang efektif menghendaki agar dosen mengetahui bagaimana mahasiswa mendatangkan fakta dan  fenomena  yang  menjadi  subjek  pembelajaran.  Implementasi  model  ini  dalam  kegiatan belajar dapat  membantu  mahasiswa  memahami  konsep  melalui  tahap  pengumpulan  data ( exploration ),  pengenalan  konsep  ( concept  introduction ),  dan  penerapan  konsep  ( concept application ).  Tiga siklus (fase) tersebut  telah dikembangkan  menjadi  lima  tahap  yang  terdiri dari engagement,  exploration,  explanation, elaboration ,  dan evaluation (Lorsbach,  2002), dan  sekarang  dikembangkan  lagi  menjadi  tujuh  siklus  (fase)  yang  terdiri  dari elicit, engagement,  exploration,  explanation, elaboration , evaluation dan extend (Eisenkraft, 2003). Dalam  penelitian  ini  akan  digunakan  siklus  pembelajaran  7E  yakni elicit,  engagement, exploration,  explanation, elaboration , evaluation dan extend .
Model pembelajaran 7E melatih mahasiswa untuk melakukan identifikasi terhadap suatu permasalahan matematis, mengoneksikan pemahaman matematis yang dimiliki, mengungkapkan  pendapat,  bertanya,  mempresentasikan  dan  menjelaskan  jawaban, memformulasikan kembali konsep matematis dengan bahasanya sendiri, menyelesaikan soal- soal  tantangan,  melakukan  evaluasi  serta  mengembangkan  jawaban-jawaban  yang  lebih inovatif. Dosen sebagai fasilitator mahasiswa dalam belajar, membimbing dan mengarahkan mahasiswa  selama  proses  pembelajaran.  Pendapat  atau  ide  yang  dimunculkan  mahasiswa, diapresiasi dengan baik oleh dosen, sehingga mahasiswa merasa dirinya mempunyai kontribusi terhadap  pembelajaran  di  kelas.  Apabila  kondisi  pembelajaran  seperti  ini  terus  menerus diciptakan, mahasiswa dapat melatih dan mengembangkan kemampuan koneksi matematisnya.
Hypnoteaching adalah cara mengajar yang unik, kreatif sekaligus imajinatif yang dapat membuat  mahasiswa  merasa  nyaman  dalam  proses  belajar  mengajar,  sejak  materi  dimulai
161 hingga materi diakhiri yang dilakukan dengan menggunakan bahasa-bahasa bawah sadar yang menimbulkan sugesti mahasiswa untuk berkonsentrasi secara penuh pada proses pembelajaran. Hypnoteaching adalah  seni  berkomunikasi  dengan  jalan  memberikan  sugesti  agar  para mahasiswa menjadi lebih cerdas. Dengan sugesti yang diberikan diharapkan mereka tersadar dan tercerahkan  bahwa  ada  potensi  luar  biasa  yang  selama  ini  belum  pernah  mereka  optimalkan dalam pembelajaran. Dengan memanfaatkan hypnoteaching diharapkan hambatan atau kesulitan yang  dihadapi  mahasiswa  dalam  setiap  siklus  pada  siklus  pembelajaran  7E  dapat  diatasi. Hypnoteaching memasukkan ke dalam pikiran bawah sadar mahasiswa bahwa mereka mampu meningkatkan kemampuan matematika mereka termasuk kemampuan koneksi matematis.
Pada  proses  pembelajaran,  kemampuan  mahasiswa  dalam  koneksi  matematis  akan berbeda-beda sesuai dengan pengetahuan yang telah dimiliki yaitu pengetahuan awal matematis. Pembelajaran dengan siklus pembelajaran 7E berbantuan hypnoteaching akan mengantisipasi respon  mahasiswa  yang  akan  muncul  dari  perbedaan  pengetahuan  awal  matematis. Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis  terdorong  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “Peningkatan  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Mahasiswa  Melalui  Pembelajaran  Model Siklus 7E Berbantuan Hypnoteaching ”.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  maka  penulis merumuskan masalah yang diteliti sebagai berikut:
“Apakah  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  mahasiswa  yang  mendapat pembelajaran  siklus  7E  berbantuan hypnoteaching lebih  baik  daripada  mahasiswa  yang mendapat pembelajaran konvensional?”

## Tujuan Penelitian
Secara  umum  tujuan  penelitian  ini  adalah  mengkaji  secara  mendalam  peningkatan kemampuan  koneksi matematis  mahasiswa  yang  memperoleh  pembelajaran  siklus  7E berbantuan hypnoteaching . Dengan demikian, penelitian ini diarahkan untuk menginvestigasi kemampuan  koneksi matematis  mahasiswa  yang  memperoleh  pembelajaran  siklus  7E berbantuan hypnoteaching .

## Kemampuan Koneksi Matematis
Menurut  NCTM  (National  Council  of  Teacher  of  Mathematics)  (2003:  64),  indikator untuk  kemampuan  koneksi  matematika  yaitu:  (a)  Mengenali  dan  memanfaatkan  hubungan- hubungan  antara  gagasan  dalam  matematika;  (b)  Memahami  bagaimana  gagasan-gagasan
162
dalam matematika saling berhubungan dan mendasari satu sama lain untuk menghasilkan suatu keutuhan koheren; (c) Mengenali dan menerapkan matematika dalam kontek-konteks di luar matematika. Penjelasan untuk indikator-indikator tersebut adalah sebagai berikut:
a. Mengenali dan memanfaatkan hubungan-hubungan antara gagasan dalam matematika. Dalam  hal  ini,  koneksi  dapat  membantu  mahasiswa  untuk  memanfaatkan  konsep-konsep yang  telah  mereka  pelajari  dengan  konteks  baru  yang  akan  dipelajari  oleh  mahasiswa dengan cara menghubungkan satu konsep dengan konsep lainnya sehingga mahasiswa dapat mengingat  kembali  tentang  konsep  sebelumnya  yang  telah  mahasiswa  pelajari,  dan mahasiswa dapat memandang gagasan-gagasan baru tersebut sebagai perluasan dari konsep matematika yang sudah dipelajari sebelumnya.
Mahasiswa mengenali gagasan dengan meuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dalam menjawab  soal  dan  mahasiswa  memanfaatkan  gagasan  dengan  menuliskan  gagasan- gagasan tersebut untuk membuat model matematika yang digunakan dalam menjawab soal. b.    Memahami  bagaimana  gagasan-gagasan  dalam  matematika  saling  berhubungan  dan mendasari satu sama lain untuk menghasilkan suatu keutuhan koheren.
Pada tahap ini mahasiswa mampu melihat struktur matematika  yang sama dalam  setting yang berbeda, sehingga terjadi peningkatan pemahaman tentang hubungan antar satu konsep dengan konsep lainnya.
c.  Mengenali dan menerapkan matematika dalam konteks-konteks di luar matematika.
Konteks-konteks  eksternal  matematika  pada  tahap  ini  berkaitan  dengan  hubungan matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  mahasiswa  mampu  mengkoneksikan antara  kejadian  yang  ada  pada  kehidupan  sehari-hari  (dunia  nyata)  ke  dalam  model matematika.
Menurut Sumarmo (2003), kemampuan koneksi matematika dapat dilihat dari indikator- indikator berikut: (1) mengenali representasi ekuivalen dari konsep yang sama; (2) mengenali hubungan prosedur matematika suatu representasi keprosedur representasi yang ekuivalen; (3) menggunakan  dan  menilai  keterkaitan  antar  topik  matematika  dan  keterkaitan  diluar matematika; dan (4) menggunakan matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan kajian teori di atas, secara umum terdapat tiga aspek kemampuan koneksi matematika, yaitu:
1) Menuliskan masalah kehidupan sehari-hari dalam bentuk model matematika.
Pada  aspek  ini,  diharapkan  mahasiswa  mampu  mengkoneksikan  antara  masalah  pada kehidupan sehari-hari dan matematika.
163
2) Menuliskan konsep matematika yang mendasari jawaban.
Pada  aspek  ini,  diharapkan  mahasiswa  mampu  menuliskan  konsep  matematika  yang mendasari  jawaban  guna  memahami  keterkaitan  antar  konsep  matematika  yang  akan digunakan.
3)  Menuliskan hubungan antar obyek dan konsep matematika.
Pada  aspek  ini,  diharapkan  mahasiswa  mampu  menuliskan  hubungan  antar  konsep matematika yang digunakan dalam menjawab soal yang diberikan.

## Pembelajaran Siklus 7E
Model  siklus  pembelajaran  5E  membutuhkan  instruksi  untuk  memasukkan  masing- masing unsur berikut: engage (melibatkan), explore (mengeksplorasi), explain (menjelaskan), elaborate (menggunakan),  dan evaluate (mengevaluasi).  Model  7E  yang  diusulkan memperluas  unsur engage menjadi  dua  komponen  yaitu elicit (mendatangkan)  dan engage (melibatkan). Demikian pula, model 7E memperluas tahap elaborate dan evaluate ke dalam tiga komponen – elaborate, evaluate dan extend (memperluas).
Perubahan  ini  tidak  dimaksudkan  untuk  menambah  kompleksitas  melainkan  untuk memastikan  pendidik  tidak  menghilangkan  unsur  penting  dalam  belajar  pada  pembelajaran mereka dengan anggapan yang salah bahwa mereka memenuhi persyaratan siklus belajar.
Penelitian  saat  ini  dalam  ilmu  kognitif  telah  menunjukkan  bahwa  memunculkan pemahaman sebelumnya adalah komponen penting dari proses pembelajaran. Penelitian juga menunjukkan  bahwa  mahasiswa  yang  terlatih  jauh  lebih  mahir  dalam  transfer  belajar  dari pemula dan praktek transfer belajar diperlukan dalam pengajaran yang baik (Bransford, Brown dan Cocking 2000 dalam Eisenkraft 2003).
Komponen engage dalam  model  5E  ini  dimaksudkan  untuk  memusatkan  perhatian mahasiswa,  menyiapkan  mahasiswa  berpikir  tentang  materi  pelajaran,  memunculkan pertanyaan  pada  pikiran  mahasiswa,  merangsang  pemikiran  dan  mengakses  pengetahuan sebelumnya.  Komponen engage mencakup  mengakses  pengetahuan  sebelumnya  dan memunculkan  antusiasme  terhadap  materi  pelajaran.  Pendidik  dapat  membangkitkan mahasiswa,  membuat  mereka  tertarik  dan  siap  untuk  belajar  serta  percaya  bahwa  mereka memenuhi  fase  siklus engage ini,  tanpa  mengabaikan  kebutuhan  untuk  mencari  tahu  apa pengetahuan  sebelumnya  yang  membawa  ke  topik  baru.  Memunculkan  pemahaman sebelumnya  dalam  memastikan  apa  yang  mahasiswa  ketahui  sebelum  pelajaran  dimulai sangatlah  penting.  Menyadari  bahwa  mahasiswa  mengkonstruksi  pengetahuan  dari pengetahuan yang ada, pendidik perlu mencari tahu apa pengetahuan yang ada pada mahasiswa
164
mereka.  Kegagalan  untuk  melakukannya  dapat  mengakibatkan  mahasiswa  mengembangkan konsep yang sangat berbeda dari yang pendidik maksudkan (Bransford, Brown, dan Cocking 2000 dalam Eisenkraft 2003).
Ekspansi  model  5E  tidak  menggantikan  komponen engage dengan  komponen elicit ; komponen engage masih merupakan elemen penting dalam pembelajaran. Tujuannya adalah untuk  terus  menarik  minat  mahasiswa  dengan  cara  apa  pun  yang  mungkin  dan  untuk mengidentifikasi konsepsi sebelumnya. Oleh karena itu komponen elicit harus berdiri sendiri sebagai pengingat penting dalam belajar dan membangun makna.
Tahap explore pada siklus pembelajaran memberikan kesempatan bagi mahasiswa untuk mengamati,  merekam  data,  mengisolasi  variabel,  mendesain  dan  merencanakan  percobaan, membuat grafik, menginterpretasikan hasil, mengembangkan hipotesis, dan mengorganisasikan  temuan  mereka.  Pendidik  dapat  menyusun  pertanyaan,  menyarankan pendekatan, memberikan umpan balik dan menilai pemahaman.
Mahasiswa  diperkenalkan  dengan  model,  hukum,  dan  teori-teori  selama  fase explain dalam siklus belajar. Mahasiswa merangkum hasil dalam hal ini teori-teori dan model baru. Dosen membimbing mahasiswa menuju generalisasi yang koheren dan konsisten, membantu mahasiswa  dengan  kosa  kata  ilmiah  yang  berbeda,  dan  memberikan  pertanyaan  yang membantu mahasiswa menggunakan kosa kata ini untuk menjelaskan hasil eksplorasi mereka. Perbedaan  antara  komponen  e xplore dan explain memastikan  bahwa  konsep  mendahului terminologi.
Tahap elaborate dari  siklus  pembelajaran  memberikan  kesempatan  bagi  mahasiswa untuk  menerapkan  pengetahuan  mereka  pada  domain  baru,  yang  mungkin  termasuk memunculkan  pertanyaan  dan  hipotesis  baru  untuk  mengeksplorasi.  Fase  ini  juga  termasuk terkait  masalah  numerik  bagi  mahasiswa  untuk  dipecahkan.  Tahap elaborate berhubungan langsung  dengan  konstruksi  psikologis  yang  disebut  "transfer  belajar".  Pendidikan  tinggi diciptakan dengan harapan bahwa penggunaan pengetahuan yang lebih umum akan ditemukan di  luar  pendidikan  tinggi  dan  setelah  keluar  dari  pendidikan  tinggi.  Transfer  belajar  dapat berkisar  dari  transfer  satu  konsep  ke  konsep  lain;  satu  pelajaran  ke  pelajaran  lain;  dan  dari pendidikan tinggi untuk kegiatan di luar pendidikan tinggi.
Penambahan  fase expand pada  fase elaborate dimaksudkan  untuk  secara  eksplisit mengingatkan pendidik pentingnya bagi mahasiswa untuk berlatih transfer belajar. Pendidik perlu memastikan bahwa pengetahuan diterapkan dalam konteks yang baru dan tidak terbatas pada elaborasi sederhana.
165 Tahap evaluate pada  siklus  belajar  mencakup  evaluasi  formatif  dan  sumatif.  Jika pendidik  benar-benar  menghargai  siklus  belajar  dan  eksperimen  mahasiswa  di  kelas  maka pendidik  harus  menyertakan  aspek  investigasi  tersebut  pada  tes.  Pengujian  harus  mencakup pertanyaan dari eksperimen dan harus menamyakan mahasiswa tentang kegiatan eksperimen. Mahasiswa  diminta  menginterpretasikan  data  dari  eksperimen  yang  telah  diselesaikan. Mahasiswa  juga  harus  diminta  untuk  merancang  eksperimen  sebagai  bagian  dari  penilaian mereka.
Evaluasi  formatif  tidak  boleh  terbatas  pada  tahap  tertentu  dari  siklus.  Siklus  ini  tidak harus  linier.  Evaluasi  formatif  harus  dilakukan  selama  semua  interaksi  dengan  mahasiswa. Tahap elicit adalah  evaluasi  formatif.  Fase explore dan explain harus  selalu  disertai  dengan teknik pemeriksaan pendidik terhadap pemahaman mahasiswa.
Mengganti elaborate dan evaluate dengan elaborate, expand dan evaluate adalah cara untuk menekankan bahwa transfer belajar, seperti yang dipersyaratkan dalam fase expand , juga dapat digunakan  sebagai  bagian  dari  tahap  evaluasi  dalam  siklus  belajar.  Pengadopsian  model  7E memastikan  bahwa  memunculkan  pemahaman  terdahulu  dan  kesempatan  untuk  transfer belajar tidak dihilangkan.

## Hypnoteaching
Menurut  Hajar  (2011) hypnoteaching adalah  seni  berkomunikasi  dengan  jalan memberikan  sugesti  agar  para  mahasiswa  menjadi  lebih  cerdas.  Dengan  sugesti  yang diberikan  diharapkan  mereka  tersadar  dan  tercerahkan  bahwa  ada  potensi  luar  biasa  yang selama  ini  belum  pernah  mereka  optimalkan  dalam  pembelajaran.  Menurutnya  pendidik harus menguasai langkah-langkah dasar hypnoteahing sebagai berikut:
1) Niat dan motivasi dalam diri sendiri
Niat  yang besar akan memunculkan motivasi  yang tinggi dan komitmen untuk concern dan survive pada bidang yang ditekuni.
2) Pacing
Pacing berarti  menyamakan  posisi,  gerak  tubuh,  bahasa,  serta  gelombang  otak  dengan orang  lain  atau  mahasiswa.  Setelah  melakukan pacing para  mahasiswa  akan  merasa nyaman dengan pendidik.
3) Leading
Leading memiliki  pengertian  memimpin  atau  mengarahkan  sesuatu.  Karena  dilakukan setelah pacing maka hampir setiap apapun yang pendidik ucapkan atau tugaskan kepada mahasiswa akan dilakukan dengan suka rela dan bahagia.
166
4) Gunakan kata positif.
Penggunaan kata positif adalah langkah pendukung dalam melakukan pacing dan leading.
Penggunaan kata positif ini sesuai dengan cara kerja pikiran bawah sadar yang tidak mau menerima kata negatif.
5) Berikan pujian
Pujian merupakan salah satu cara untuk membentuk konsep diri seseorang. Pujian yang tulus akan mendorong mahasiswa melakukan sesuatu yang lebih baik dari sebelumnya.
6) Modeling
Modeling adalah proses memberi teladan atau contoh melalui ucapan dan perilaku yang konsisten dan merupakan salah satu kunci keberhasilan hypnoteaching.
Hypnoteaching menurut Noer (2010) adalah proses pengajaran yang dapat memberikan sugesti kepada para mahasiswa. Hypnoteaching lebih banyak mengambil peranan pikiran bawah sadar. Frekuensi gelombang otak yang dipakai adalah alpha dan theta yang akan memproduksi  hormon  serotonin  dan  endorfin.  Otak  akan  mengeluarkan  hormon  yang menyebabkan  seseorang  merasa  nyaman,pikirannya  sangat  hening  dan  khusuk,  hatinya merasa tenang, serta bahagia dalam hidupnya.
Berdasarkan beberapa pendapat tentang pengertian hypnoteaching, Ginting (2013) menyimpulkan  bahwa hypnoteaching adalah  cara  mengajar  yang  unik,  kreatif  sekaligus imajinatif yang dapat membuat mahasiswa merasa nyaman dalam proses belajar mengajar, sejak  pelajaran  dimulai  hingga  pelajaran  diakhiri  yang  dilakukan  dengan  menggunakan bahasa-bahasa  bawah  sadar  yang  menimbulkan  sugesti  mahasiswa  untuk  berkonsentrasi secara penuh pada ilmu yang disampaikan oleh pendidik.
Kurniawati  (2014)  menyimpulkan  bahwa hypnoteaching adalah  metode pembelajaran  yang mengupayakan penurunan frekuensi gelombang otak dengan membuat mahasiswa fokus ( focusing ), baik dengan tayangan video, cerita inspiratif, maupun yelling dan menggunakan rileksasi dan imaginasi sehingga perhatian mahasiswa menjadi terpusat, mahasiswa menjadi rileks dan lebih sugestif dalam menangkap nilai-nilai positif dari sebuah proses pembelajaran.

## Pembelajaran Siklus 7E Berbantuan Hypnoteaching
Siklus  belajar  merupakan  pendekatan  pengajaran  yang  aktif  berdasarkan  teori  Piaget tentang perkembangan mental dan konstruktivisme. Melalui pengembangan oleh para peneliti untuk waktu yang lama, model siklus belajar datang dalam tiga jenis, tergantung pada jumlah fase  yang  dikandungnya  (4,  5  atau  7).  Versi  terbaru  memiliki  7  tahap  berikut:
167 elicit ( mendatangkan) , engage (melibatkan) , explore (mengeksplorasi) , explain (menjelaskan), elaborate (menggunakan), evaluate (mengevaluasi) dan extend (memperluas). Penelitian  telah  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  model  siklus  berpengaruh  positif  pada produk pembelajaran tertentu, terbukti menjadi alat yang penting untuk mengajarkan konsep, mempengaruhi  prestasi  akademik  mahasiswa  dengan  cara  yang  positif,  memungkinkan mahasiswa  untuk  mengembangkan  atau  meningkatkan  sikap  positif  terhadap  belajar  dan meningkatkan kemampuan  mahasiswa untuk berpikir ilmiah, keterampilan eksperimental dan praktis (Celik, 2013).
Tinjauan  literatur  menunjukkan  bahwa  model  siklus  belajar  dapat  terintegrasi  dan diperkaya dengan situasi mengajar lainnya. Tujuannya adalah untuk membuat perbandingan ilmiah  dan  untuk  mengetahui  cara  mengajar  yang  lebih  efisien.  Dengan  tujuan  pemikiran yang sama, Toroslu (dalam Celik, 2013) menambahkan model mengajar 7E dengan unsur- unsur pembelajaran berbasis kehidupan, yang membuat kontribusi yang signifikan terhadap keterampilan  proses  sains.  Demikian  juga  Celik  (2013)  mengintegrasikan  model pembelajaran 7E dengan instruksi berbantuan komputer.
Dalam  penelitian  selanjutnya  peneliti  memadukan  pembelajaran  sikus  7E  dengan hypnoteaching. Langkah-langkah siklus belajar 7E menurut Eisencraft (Pitriati, 2014) adalah sebagai berikut:
1. Fase Elicit ,  dimaksudkan  untuk  mengidentifikasi  pengetahuan  awal  mahasiswa, memastikan apakah mahasiswa sudah mengetahui pelajaran yang akan dipelajari.
2. Fase Engage ,  dimaksudkan  untuk  menarik  perhatian  atau  membangkitkan  minat  dan motivasi  mahasiswa  terhadap  konsep  yang  akan  diajarkan  dengan  mengajukan pertanyaan, bercerita, memberikan demonstrasi, atau dengan menunjukkan suatu objek, gambar atau video.
3. Fase Explore, dimaksudkan  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk memperoleh  pengetahuan  dengan  pengalaman  langsung  yang  berhubungan  dengan konsep  yang  akan  dipelajari,  dimana  mahasiswa  mengobservasi,  mengisolasi  variabel, merencanakan  penyelidikan,  menginterpretasikan  hasil  dan  mengembangkan  hipotesis dan  mengorganisir  kesimpulan  dan  bahan-bahan  pembelajaran  yang  telah  disediakan sebelumnya.
4. Fase Explain, mahasiswa  memberikan  penjelasan  tentang  konsep,  memperkenalkan konsep-konsep, istilah dan meringkas hasil yang diperoleh pada fase eksplorasi.
168
5. Fase Elaborate, mahasiswa diberikan kesempatan untuk menerapkan pengetahuan yang baru  mereka  temukan  pada  permasalahan-permasalahan  yang  berkaitan  dengan  contoh dari  pelajaran  yang  dipelajari,  misalnya  memberikan  latihan  soal-soal  dengan  tingkat analisa yang lebih dalam pada mahasiswa.
6. Fase Evaluate, merupakan siklus lanjutan untuk mengevaluasi pengetahuan mahasiswa.
Dengan  menggunakan  penilaian  formatif  untuk  melihat  perkembangan  mahasiswa, perkembangan  yang  diinginkan  dalam  pemahaman  mahasiswa  tentang  konsep-konsep, prinsip dan kemampuan menerapkan konsep tersebut.
7. Fase Extend adalah  fase  mahasiswa  didorong  untuk  menghubungkan  dan  menjelaskan contoh penerapan konsep yang mereka pelajari dengan kehidupan sehari-hari.
Keberhasilan mahasiswa menjalankan langkah pembelajaran siklus 7E perlu dibantu dengan  sugesti  dan  dorongan  positif  yang  meyakinkan  bahwa  mahasiswa  mampu menjalankan  setiap  langkah  tersebut. Hypnoteaching membantu  mahasiswa  menjalankan langkah  siklus  7E  dengan  semangat  dan  menyenangkan.  Beberapa  aspek hypnoteaching dapat  digunakan  adalah:  1)  memulai  mengajar  dengan  membuat  mahasiswa  fokus  baik dengan games ,  bernyanyi  bersama-sama,  cerita  inspiratif,  maupun yeling ( Focusing );  2) melakukan rileksasi dan imajinasi; 3) menyatakan sesuatu yang positif dari diri mahasiswa ( Affirmation );  4)  melakukan  pengulangan  kata-kata  motivasi  penuh  inspiratif  ( Repeating ) dan 5) sebelum pembelajaran berakhir, mahasiswa melakukan refleksi tentang pembelajaran yang dialaminya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  eksperimen  semu  karena  dalam  penelitian  ini  pengambilan subjek dalam suatu kelompok tidak dilakukan secara acak (Ary, Jacobs, & Sorensen, 2010). Desain yang digunakan dalam penelitian eksperimen semu ini adalah nonequivalent control- group  design (Creswell,  2012).  Pemilihan  subjek  pada  kelompok  eksperimen  maupun kelompok  kontrol  tidak  dilakukan  secara  acak  karena  dalam  pelaksanaannya  subjek  sudah berada dalam kelas tertentu. Tidak dibentuknya pengelompokan subjek dalam kelas baru secara acak agar tidak mengganggu jadwal maupun susunan kelas yang ada pada tempat pelaksanaan penelitian.
Metode  penelitian  kuantitatif  digunakan  untuk  membandingkan  pencapaian  dan peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah,  koneksi,  dan self-efficacy matematis  dua kelompok  mahasiswa  yang  mendapatkan  perlakuan  yang  berbeda.  Kelompok  eksperimen diberi  perlakuan  khusus  berupa  pembelajaran  Siklus  7E  berbantuan Hypnoteaching (PSH)
169 sedangkan        kelompok        kontrol    mendapatkan  pembelajaran  konvensional  (PK).  Desain penelitian  kuantitatif  yang  digunakan  yaitu pretest-posttest  control  group  design (Fraenkel, 1993; Ruseffendi, 2005).
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  yaitu  pembelajaran  Siklus  7E  berbantuan Hypnoteaching (PSH)  dan  pembelajaran  konvensional  (PK).  Variabel  terikatnya  yaitu kemampuan pemecahan masalah matematis, kemampuan koneksi matematis, dan self-efficacy matematis. Variabel pengontrol dalam penelitian ini terdiri dari pengetahuan awal matematis (tinggi, sedang, dan rendah). Pengetahuan awal matematis mahasiswa ditentukan berdasarkan pada  rata-rata  hasil  tes  mahasiswa  dari  tujuh    mata  kuliah  matematika  pada  semeter sebelumnya.
Sampel  penelitian  diambil  secara  acak  kelas  untuk  mendapatkan  dua  kelompok  yaitu kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Selanjutnya,  pada  masing-masing  kelompok dilakukan pretes (O). Kelompok eksperimen diberikan perlakuan berupa pembelajaran Siklus 7E  berbantuan hypnoteaching dan  kelompok  kontrol  diberikan  pembelajaran  konvensional (tidak  diberi  perlakuan  secara  khusus).  Setelah  perlakuan  pembelajaran,  selanjutnya mahasiswa  diberikan  postes  (O).  Secara  singkat,  desain  penelitian  ini  digambarkan  sebagai berikut:
O X O O O

## Gambar 3 Desain Penelitian
Keterangan:
X  =  Pembelajaran Siklus 7E berbantuan Hypnoteaching
O  =  Pretes = Postes (Tes Kemampuan Koneksi Matematis

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Tabel  1  memperlihatkan  secara  keseluruhan  mahasiswa  yang  mendapatkan pembelajaran  PSH  menunjukkan  pencapaian  dan  peningkatan  kemampuan  koneksi matematis yang lebih tinggi daripada mahasiswa yang  mendapatkan pembelajaran PK. Hasil tersebut  didukung  oleh  rerata  pretes  dan  postesnya.  Pada  tabel  tersebut  nampak  bahwa mahasiswa yang mendapatkan pembelajaran PSH menunjukkan rerata postes yang lebih besar daripada  mahasiswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  PK.  Rerata  postes  keseluruhan
170
mahasiswa yang mendapatkan pembelajaran PSH sebesar 43,42 sedangkan mahasiswa yang mendapatkan pembelajaran PK hanya sebesar 36,74.
Tabel 1. Statistika Deskriptif Data Kemampuan Koneksi  Matematis Mahasiswa
Stat. PSH PK Pretes Postes  N-gain n Pretes Postes  N-gain n 10,44 31,68 0,55 50 10,64 25,91 0,39 58 6,47 8,42 0,19 5,18 7,19 0,15

## Keterangan: Skor maksimal ideal 54
Statistika  deskriptif  data  kemampuan  koneksi    matematis  menunjukkan  secara keseluruhan rerata pencapaian dan peningkatan kemampuan koneksi  matematis mahasiswa yang  mendapat  pembelajaran  PSH  lebih  besar  daripada  mahasiswa  yang  mendapat pembelajaran konvensional.
Secara  keseluruhan,  peningkatan  kemampuan  koneksi    matematis  mahasiswa  yang mendapatkan  pembelajaran  PSH  lebih  besar  dibandingkan  mahasiswa  yang  mendapatkan pembelajaran PK. Peningkatan kemampuan koneksi  matematis mahasiswa yang mendapatkan pembelajaran  PSH  tergolong  sedang.  Demikian  juga  peningkatan  kemampuan  koneksi matematis mahasiswa yang mendapatkan pembelajaran PK tergolong
Berdasarkan uji normalitas dan ujihomogenitas diketahui data peningkatan kemampuan koneksi    matematis  mahasiswa  kelompok  eksperimen  (PSH)  dan  kelompok  kontrol  (PK) masing-masing  berdistribusi  normal  dan  mempunyai  variansi  data  yang  homogen.  Oleh karena itu, untuk mengetahui ada atau tidak adanya perbedaan rerata kedua kelompok data tersebut,  selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  uji-t.  Berikut  ini  adalah hipotesis  yang  diajukan  untuk  menguji  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis mahasiswa secara keseluruhan:
H 0 :  Peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  mahasiswa  secara  keseluruhan  yang mendapat pembelajaran  siklus 7E berbantuan hypnoteaching tidak lebih  baik daripada mahasiswa  yang mendapat pembelajaran konvensional.
H 1 :  Peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  mahasiswa  secara  keseluruhan  yang mendapat  pembelajaran    siklus  7E  berbantuan hypnoteaching lebih    baik  daripada mahasiswa  yang mendapat pembelajaran konvensional.
Hasil  analisis  uji-t  data  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  mahasiswa  secara keseluruhan disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Uji Perbedaan Peningkatan Kemampuan Koneksi Matematis berdasarkan Pembelajaran
Pembelajaran Rerata t Sig. (1-tailed) H 0 PSH 0,5504 4,695 0,000 Ditolak PK 0,3929
Hasil  uji-t  di  atas  menghasilkan  nilai  probabilitas  ( sig .)  yang  kurang  dari  taraf signifikansi 0,05 yang ditetapkan, sehingga hipotesis nol ditolak. Dapat disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  peningkatan  kemampuan  koneksi    matematis mahasiswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  PSH  dan  mahasiswa  yang  mendapatkan pembelajaran  PK.  Berdasarkan  hasil  pengujian  di  atas  dan  nilai  rerata  peningkatan kemampuan  koneksi    matematis  mahasiswa  pada  kedua  kelompok  pembelajaran  tersebut, dapat  disimpulkan bahwa secara keseluruhan peningkatan kemampuan koneksi   matematis mahasiswa yang mendapat pembelajaran PSH lebih baik daripada mahasiswa yang mendapat pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis mahasiswa  yang  mendapat  pembelajaran  PSH  secara  keseluruhan  lebih  baik  daripada mahasiswa  yang mendapat pembelajaran konvensional. Hasil ini sesuai dengan karakteristik pembelajaran  siklus  7E  berbantuan hypnoteaching .  Tahap  awal  7E elicit,  engage dibantu focusing dan rileksasi membantu mahasiswa mengkoneksikan pengetahuan yang telah dimiliki sebeumnya dengan topik yang akan dipelajari. Begitu juga tahap explore, explain dan elaborate pada  siklus7E  dibantu  dengan  afirmasi  pada hypnoteaching menguatkan  mahasiswa  dalam menggali  dan  menemukan  konsep-konsep  dalam  matematika.  Tahap evaluate dan extend melatih  mahasiswa  mengenali  hubungan  antar  konsep  matematika  yang  telah  diketahuinya dengan yang baru dipelajari.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  mahasiswa  yang  mendapatkan pembelajaran  PSH  lebih  baik  daripada  mahasiswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  PK. Peningkatan kemampuan koneksi matematis mahasiswa yang mendapatkan pembelajaran PSH
172
termasuk  kategori  sedang,  begitu  juga  mahasiswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  PK peningkatannya tergolong sedang.

## Saran
Pembelajaran  siklus  7E  berbantuan hypnoteaching (PSH)  dapat    diterapkan  dalam mengoptimalkan kemampuan koneksi matematis mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ary,  D.,  Jacobs,  L.C.,  &  Sorensen,  C.K.  (2010). Introduction  to  research  in  education (8th ed.). Canada: Wadsworth.
Celik,  H.  (2013).  The  effect  of  the  computer-aided 7e  teaching model on  students’ science process skills, Mediterranean Journal  of Educational  Research ,  Issue  14a,  Year 2013, pp. 926-932
Creswell, J.W. (2012). Qualitative, quantitative, and mixed method approaches , Third Edition. Thousand Oaks California: Sage Publications.
Dale, R.A. (2014), Hypnosis and education. [ Online ]. Tersedia: http://eric.ed.gov/?id=ED087710. [3 Nopember 2014]
Departemen Pendidikan Nasional  RI (2006). Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah , Jakarta: Depdiknas RI.
Eisenkraft,  A.  (2003).  A  proposed  7E  model  emphasizes  “transfer  of  learning”  and  the important  of  eliciting  prior  understanding. The  Science  Teacher ,  Vol.  70,  No.  6, Published by the National Science Teachers Association (NSTA).
Eisenkraft, A. (2003). Expanding the 5E model. In The Science Teacher (pp. 56–59). Arlington, VA: National Science Teachers Association (NSTA).
Fraenkel, J.C. & Wallen, N.E. (1993). How to design and evaluate research in education . New York, McGraw-Hill, Inc.
Hajar,  I.  (2011),  Hypnoteaching  memaksimalkan  hasil  proses  belajar-mengajar  dengan hypnoterapi. Diva Press.
Hudojo,  H.  (2005).  Pengembangan  kurikulum  dan  pembelajaran  matematika.  Malang:  UM Press.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2014). Pedoman  penyusunan  capaian pembelajaran lulusan program studi .
Kocakaya, et.al. (2010). The effects of computer-assisted instruction designed according to 7e model  constructivist  learning  on  physics  student  teachers’  achievement,  concept
173 learning,  self-efficacy  perceptions  and  attitudes. Turkey  Online  Journal  of  Distance Education-TOJDE July Volume: 11 Number: 3 Article 12
Kurniawati,  L.  (2014). Meningkatkan  kemampuan  berpikir  intuitif-reflektif,  pembuktian matematis  dan  disposisi  mahasiswa  melalui  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan metode  hypnoteaching .  Disertasi.  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Lestari,  K.E.  (2013). Implementasi  brain-based  learning  untuk  meningkatkan  kemampuan koneksi  dan  berpikir  kritis  matematis  siswa  SMP. Tesis.  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.
Mecit, O. (2006). The  effects  of  7E learning  cycle model  on the improvement  of  fifth grade students’  critical  thinking  skills. Dissertation:  The  Graduate  School  Of  Natural  And Applied Sciences of Middle East Technical University.
NCTM. (2003). Program for initial preperation of mathematics specialists . [Online]. Tersedia: http://www.ncate.org/ProgramStandards/NCTM/NCTMStandards.pdf . [4 Februari 2014].
Noer,  Muhammad.  (2010). Hypnoteaching  for  success  learning .  Pedagogia  Pustaka  Insan Madani.
Pitriati.  (2014). Pengaruh  penerapan  model  learning  cycle  7E  terhadap  peningkatan kemampuan  penalaran  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  SMP. Tesis. Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.
Ramdani, Y. (2013). Pembelajaran dengan scientific debate untuk meningkatkan kemampuan komunikasi,  penalaran,  dan  koneksi  matematis  mahasiswa  dalam  konsep  integral.
Disertasi. Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.
Ramdani,  Y.  (2012).  Pengembangan  instrumen  dan  bahan  ajar  untuk  meningkatkan kemampuan  komunikasi,  penalaran,  dan  koneksi  matematis  dalam  konsep  integral. Jurnal Penelitian Pendidikan Vol. 13 No. 1, April 2012
Sumarmo,  U.  (2003). Kumpulan  makalah:  berpikir  dan  disposisi  matematik  serta pembelajarannya . Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung.
_____________(2014). Advanced  mathematical  thinking  dan  habit  of  mind  mahasiswa . Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung.
Susilawati. (2010). Penerapan model siklus belajar hipotetik deduktif 7E. untuk meningkatkan penguasaan  konsep  dan  ketrampilan  proses  sains  siswa  sma  pada  konsep  pembiasan cahaya . Disertasi SPS UPI Bandung.
174
Tim Kurikulum Prodi S1 Dari Indoms. (2014). Laporan rekomendasi capaian pembelajaran serta struktur kurikulum minima. Jakarta: Indo-MS.