INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 11372-11383 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Analisis Pembelajaraan Seni Drama Untuk Melatih Kreativitas Pada Siswa Sekolah Dasar Kelas Tinggi
Ricky Gustiawan 1 ✉ , Farida Mayar 2 , Desyandri 3
Pendidikan Dasar, Universitas Negeri Padang
Email: kazao.gustiawan.ricky@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Pendidikan  seni  drama  di  SD  mempunyai  fungsi  yaitu  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  anak,  memberi  perkembangan  estetik,  dan  membantu  penyempurnaan kehidupan. Drama juga melatih kreativitas anak Usia Sekolah Dasar yang masih senang bermain, dengan bermain peran siswa dapat mengembangkan potensi yang ada pada dirinya. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pembelajaran seni drama dan melatih kreativitas pada anak usia SD dengan  metode  penelitian  Studi  Literatur  yang  mengumpulkan  data  dari  research  pustaka. Meningkatkan kreativitas dan akal. Dengan bermain peran kreativitas anak  sedikit demi sedikit akan  terasah,  sehingga  anak  berusaha  untuk  membayangkan  dunia  imipiannya  dan  akal-akal untuk membuat sesuatu itu sedikit demi sedikit akan muncul.
Kata  Kunci: Dr a ma , Kr ea t iv it a s,   Se ko l a h D a sa r .

## Abstract
Drama  education  in  elementary  schools  has  a  function,  namely  to  help  the  growth  and development of children, provide aesthetic development, and help improve life. Drama also trains the creativity of elementary school-age children who still like to play, by role-playing students can develop their potential. This study aims to analyze drama  learning and train creativity in elementary school age children with the Literature Study research method that collects data from literature research. Increase creativity and resourcefulness. By role-playing, the child's creativity will gradually be honed, so that the child tries to imagine the world of his imagination and the intellect to make something little by little will appear.
Keywords: Drama, Creativity, Elementary School.

## PENDAHULUAN
Drama  adalah  salah  satu  cabang  seni  pertunjukan  yang  paling  kompleks  karena  di dalamnya memuat beragam unsur seni yang dapat digunakan sebagai media ekspresi estetis dalam  setiap  karyanya.  Dengan  demikian  secara  alamiah,  Drama  membutuhkan  proses kerjasama kolaboratif antaranasir yang terlibat di dalamnya. Karena begitu beragamnya unsur yang terlibat atau dapat dilibatkan, seni Drama dapat ditinjau dan dipelajari dari bergaram sisi pula. Ada karya drama yang lebih mengedepankan unsur rupa, namun ada pula karya drama yang mengedepankan gerak, musik, kata-kata atau bahkan meramu semuanya ke dalam satu bentuk pertunjukan (Sarinah, 2019).
Tingkat fleksibiltas yang tinggi dari seni drama ini memungkinkan seseorang untuk ikut terlibat dalam sebuah produksi teater bahkan tanpa perlu bisa bermain drama. Ia bisa bertugas sebagai pengisi ilustrasi musik, pembuat dekorasi, penata rias dan busana atau bahkan hanya dengan  menjadi  portir.  Menurut  Amri  (2016)  Akan  tetapi  umumnya,  seni  drama  hanya dipandang sebagai seni peran sehingga semua orang yang belajar drama berharap menjadi pemain drama lain tidak. Demikian pula dengan seni drama di sekolah utamanya dalam kegiatan ekstra  kurikuler  di  mana  pelatih  lebih  mengharapkan  munculnya  pemeran  berkualitas  baik daripada membangun proses kerja kolaboratif dalam berkarya. Keadaan ini merupakan cermin dari keberadaan seni drama yang hanya dipandang sebagai karya seni semata (Iswantara,2016).
Jika dipandang dari sisi pendidikan, seni drama sesungguhnya memiliki peran yang luar biasa utamanya dalam menanamkan nilai-nilai kepribadian. Dalam Yurnelis (2013) tidak hanya seni  peran  atau  unsur  seni  lain  tetapi  mengelola  kesemua  unsur  menjadi  satu  kesatuan  itu membutuhkan kerjasama yang hebat di antara para pendukungnya. Dengan demikian bukan karya seni yang tersaji atau tergelar dengan baik dan estetis sesuai kaidah seni dan kesenimanan
tetapi proses kerja bersama dalam menciptakan karya itulah yang penting dan perlu ditekankan dalam  edukasi.  Seni  drama  di  sekolah  sudah  selayaknya  dipandang  sebagai  seni  teater pendidikan dan bukan semata pelatihan kemampuan berdrama (San, 2015).
Sastra pada dasarnya merupakan ciptaan,  sebuah kreasi bukan semata  - mata sebuah imitasi. Karya sastra sebagai bentuk dan hasil sebuah pekerjaan kreatif pada hakikatnya adalah suatu media yang mendayagunakan bahasa untuk mengungkapkan tentang kehidupan manusi (Rosala,2016) . Oleh sebab itu, sebuah karya sastra, pada umumnya, berisi tentang permasalahan yang  melingkupi  kehidupan  manusia.  Kemunculan  sastra  lahir  dilatar  belakangi  adanya dorongan dasar manusia untuk mengungkapkan eksistensi dirinya.
Menurut Kirom (2018) Drama adalah salah satu sastra yang amat popular hingga sekarang, bahkan di zaman ini telah terjadi perkembangan yang sangat pesat di bidang drama. Contohnya sinetron, film layar lebar, dan pertunjukan-pertunjukan lain yang menggambarkan kehidupan makhluk hidup.
Selain  itu,  seni  drama  juga  telah  menjadi  lahan  bisnis  yang  luar  biasa.  Dalam  hal  ini, penyelanggara ataupun pemeran akan mendapat keuntungan financial serta menjadi terkenal, tetapi sebelum sampai ke situ seorang penyelenggara atau pemeran harus menjadi insan yang profesionalitas agar dapat berkembang terus (Kurniawan,2015).
Pendidikan seni pada umumnya meliputi rupa, seni musik, seni tari dan seni drama (seni teater). Sejak awal munculnya kurikulum umum para pendidikan seni rupa berjuang agar seni dipertimbangkan secara serius (Mansurdin,2020). Sejak lama seni telah diasumsikan memiliki peranan  penting  untuk  menghasilkan  warga  masyarakat  yang  baik,  tambahan  bagi  mata pelajaran akademik, program khusus  bagi  anak-anak  berbakat, atau kegiatan ekstrakurikuler (Rosala,2016).
Secara umum,Menurut Rahmawati (2017) pengertian drama merupakan suatu karya sastra yang ditulis dalam bentuk dialog dan dengan maksud dipertunjukkan oleh aktor. Pementasan naskah drama dapat dikenal dengan istilah teater. Drama juga dapat dikatakan sebagai cerita yang diperagakan di panggung dan berdasarkan sebuah naskah.
Pada umumnya, drama memiliki 2 arti, yaitu drama dalam arti luas serta drama dalam arti sempit. Pengertian drama dalam arti luas adalah semua bentuk tontonan atau pertunjukkan yang  mengandung  cerita  yang  ditontonkan  atau  dipertunjukkan  di  depan  khalayak  umum. Sedangkan  pengertian  drama  dalam  arti  sempit  ialah  sebuah  kisah  hidup  manusia  dalam masyarakat yang diproyeksikan di atas panggung.
Drama merupakan karangan yang menggambarkan suatu kehidupan serta watak manusia
dalam berperilaku yang dipentaskan dalam beberapa babak.
Secara teori, kreativitas bukanlah sesuatu yang biasanya dikaitkan dengan aspek sehari-hari dan tema duniawi. Jika ingin berinovasi dan menciptakan, siswa benar-benar harus berada dalam ruang  kognitif  dan  produktif  yang  cocok.  Siswa  juga  harus  berada  dalam  keadaan  pikiran terbuka dan memiliki sikap positif, yang akan memungkinkan otak siswa untuk terlibat dengan ide-ide yang berlipat ganda yang akan mulai dirumuskan begitu siswa membuka diri terhadap kemungkinan  tanpa  batas.  Komitmen  pada  kepribadian  dan  keragaman  siswa  adalah  kunci untuk perkembangan siswa dan peningkatan keterampilan interpersonal siswa. Seni, termasuk drama, berkontribusi pada suasana hati dan kebahagiaan siswa yang berjalan seiring dengan kreativitas.

## METODE PENELITIAN
Dilihat dari jenis penelitiannya, adapun jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kepustakaan atau library research, yakni penelitian yang dilakukan melalui mengumpulkan  data  atau  karya  tulis  ilmiah  yang  bertujuan  dengan  obyek  penelitian  atau pengumpulan  data  yang  bersifat  kepustakaan,  atau  telaah  yang  dilaksanakan  untuk memecahkan  suatu  masalh  yang  pada  dasarnya  tertumpu  pada  penelaahan  kritis  dan mendalam  terhadap  bahan  bahan  pustaka  yang  relevan.  Sebelum  melakukan  telaah  bahan pustaka,  peneliti  harus  mengetahui  terlebih  dahulu  secara  pasti  tentang  dari  sumber  mana informasi ilmiah itu akan diperoleh. Adapun beberapi sumber yang digunakan antara lain ,buku- buku  teks,  jurnal  ilmiah,refrensi  staitistik,hasil-hasil  penelitiain  dalam  bentuk  skripsi,  tesis, desertasi,  dan  internet,  serta  sumber-sumber  lainnya  yang  relevan  (Sanusi,2016)  Tahapan penelitian  dilaksanakan  dengan  menghimpun  sumber  kepustakaan,  baik  primer  maupun sekunder.  Penelitian  ini  melakukan  klasifikasi  data  berdasarkan  formulai  penelitian (Darmalaksana, 2020).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Masa anak-anak adalah masa dimana perkembangan otak berjalan sangat efektif. Pada masa ini anak akan dikenalkan pada banyak hal yang akhirnya menimbulkan rasa ingin tahu yang kadang berlebihan. Menurut Pramayoza (2013)  Di masa ini pula bakat serta potensi akademis dan non akademis dari anak bermunculan dan sangat potensial untuk disalurkan ke berbagai bidang pendidikan, salah satunya pendidikan seni usia dini.
Seperti yang kita telah ketahui bahwa drama merupakan salah satu bentuk karya
sastra yang menggambarkan kehidupan dengan menyampaikan konfilik melalui dialog yang disampaikan di atas panggung. Pada pembahasan kali ini akan dibahas mengenai drama sekolah, dapat ditafsirkan bahwa drama sekolah merupakan bentuk karya sastra potret  kehidupan  dengan  melalui  dialog  yang  ditampilkan  diatas  panggung  yang dipelajari  di  lingkungan  sekolah.  Penafsiran  Drama  sekolah  terbagi  menjadi  beberapa bagian  yaitu teori drama dan apresiasi pementasan drama (Rahman,2016).
Oleh karena itu, guru hendaknya mampu memperkenalkan drama kepada peserta didik  dengan  memberikan  bimbingan  tentang  apresiasi  drama  sehingga  membuat peserta didik menggemari, menyenangi, dan menjadikan drama sebagai salah satu bagian kehidupannya. Pembelajaran drama dikatakan ideal, apabila disajikan secara menarik yang mampu memberikan nilai estetis sehingga memberikan pengetahuan yang optimal dan menyeimbangkan antara teori dan penerapannya (Nalan,2014).
Materi  pembelajaran  drama  harus  disesuaikan  dengan  jenjang  pendidikan  di sekolah. Tiga kompetensi drama disekolah mencakup afektif, kognitif, dan psikomor harus dapat dicapai dalam pembelajaran drama di sekolah. Secara kognitif, mengenalkan dan memberikan kemampuan dasar analisis sastra drama dipandang penting oleh karena itu struktur drama baik intrrinsik maupun ekstrensiknya dalam konteks teks drama menjadi relevant  untuk  dikembangkan  dalam  pembelajaran  drama  disekolah.  Dalam  Nurulita (2015) Pemberian kemampuan dasar ini sekaligus mendorong munculnya apresiasi sastra drama disekolah , apresiasi itu tekait dengan proses kreatif  kepengarangan drama selain itu mencakup juga secara substansial muatan yang terdapat didalam sastra drama.
Dari  sisi  ranah  afektif  maka  kemampuan  dasar  analisis  sastra  drama  menunjang kemampuan apresiasi sastra drama diarahkan untuk munculnya seperangkat kompetensi afektif siswa terkait dengan respon positifnya terhadap penarang dan sastra dramanya maupun pembentukan karakter, sikap, motif sebagai efek dari proses analisis dan apresiasi sastra  disekolah.  Oleh  karena  itu  cara  afektif  pembelajaran  sastra  drama  mampu memberikan  kontribusi  terhadap  pembentukan  siswa  baik  dari  proses  pembacaan maupun pementasan drama.
Pembelajaran tentang drama merupakan salah satu wujud apresiasi drama. Apresiasi drama  merupakan  aktivitas  membaca,  menonton,  memahami,  atau  menghargai  suatu drama.  Melalui  kegiatan  apresiasi  drama,  seseorang  diharapkan  dapat  memahami karakter tokoh di dalam drama tersebut. Dengan pemahaman yang mendalam, seseorang dapat mengambil berbagai hal positif, misalnya tentang karakter tokoh, motivasi, dan nilai
postif yang ada di dalam drama tersebut (Purwatiningsih,2017).
Kearifan lokal yang terdapat di setiap daerah harus terus dikembangkan. Kearifan lokal  merupakan  suatu  gagasan  yang  tumbuh  dan  berkembang  di  masyarakat  yang berkaitan dengan berbagai hal yang bersifat sakral maupun kehidupan yang bersifat biasa saja. Menurut Pekerti,dkk (2018) Wujud kearifan lokal yang ada di masyarakat bisa berupa budaya, yakni berupa nilai, norma, hukum adat, etika, kepercayaan, dan adat istiadat. Nilai- nilai  luhur  yang  berhubungan  dengan  kearifan  lokal  yaitu:  (1)  cinta  kepada  Tuhan,  (2) tanggung jawab, mandiri, dan disiplin, (3) jujur, (4) santun dan hormat, (5) kasih sayang, (6) kerja keras, percaya diri, dan pantang menyerah, (7) kepemimpinan dan keadilan, (8) rendah hati, (9) toleransi, persatuan, dan cinta damai.
Upaya  pengembangan  kearifan  lokal  dapat  dilakukan  melalui  pendidikan. Pendidikan  berbasis  kearifan  lokal  merupakan  upaya  yang  dilakukan  secara  terencana melalui  penggalian  potensi  suatu  daerah  tertentu  sebagai  usaha  dalam  menciptakan proses pembelajaran supaya peserta didik mampu mengembangkan potensinya  dalam membangun bangsa dan negara. Proses pengembangan kearifan lokal dalam pendidikan tersebut dapat diimplementasikan melalui pembelajaran drama di sekolah.
Pendidikan  seni  drama  di  SD  mempunyai  fungsi  yaitu  untuk  membantu pertumbuhan dan perkembangan anak, memberi perkembangan estetik, dan membantu penyempurnaan kehidupan.
Menurut San (2015) Ada pun Fungsi Seni Drama pada anak SD adalah sebagai berikut :
1.   Membantu Pertumbuhan dan Perkembangan Anak
Pertumbuhan  adalah  proses  berkelanjutan  yang  meliputi  perkembangan  dari semua kecakapan dan potensi anak. Pengalaman seni drama memberikan kesempatan bagi kelangsungan proses tersebut. Peranan seni drama dalam membantu pertumbuhan dan perkembangan anak dapat dilihat antara lain untuk meningkatkan pertumbuhan fisik, mental dan estetik, memberi sumbangan ke arah sadar diri, membina imajinasi kreatif dan memberi sumbangan ke arah pemecahan masalah.
2.   Seni Drama Membina Perkembangan Estetik
Perkembangan estetik dapat dibina melalui kegiatan seni seni drama yang berupa penghayatan,  apresiasi,  ekspresi  dan  kreasi.  Melalui  seni  drama  anak  akan  terlatih, penghayatan menjadi kuat dan keputusan visual akan berkembang menjadi peka kritis. Cara melatih pancaindra dan seluruh anggota tubuh harus melalui proses kegiatan tanpa paksaan, dengan memperhitungkan tiga faktor berikut ini:
*   Harus mengembangkan konsep-konsep baru.
*   Harus  menciptakan  situasi  yang  dapat  memberikan  dorongan  untuk  memacu kegiatan dengan penuh ketelitian.
*   Harus menjadi kesempatan belajar menilai terhadap apa yang dilakukan.
Seni drama adalah proses mewujudkan perasaan  dengan melibatkan kesadaran estetik  dan  keputusan  kritis.  Orang  yang  telah  berkembang  perasaan  estetisnya  akan sanggup mengapresiasi kualitas seni dan pengalaman sehari-hari (Rusman,2015).
Hal yang tidak kalah penting adalah psikomotor , khususnya pembelajaran sastra drama yang terkait dengan permainan drama. Ketika siswa dilatih bermain drama maka otomatis melibatkan ranah psikomotor. Menurut Pamadhi (2014) Olah tubuh , olah gerak, merupakan suatu refleksi kompetensi dalam pencapaian pembelajaran drama disekolah. Disisi lain dapat mendorong kemampuan siswa didalam pengembangan interksi siswanya dalam konteks ini psikomotor pasti terkait dengan afektif. Biasanya untuk hal ini digunakan pendkatan sosio drama melatih siswa menumbuhkna keberanian, kemmapuan interaksi.
Secara  spesifik  tujuan  dari  pendidikan  diantaranya  pengembangan  kerativitas, pendidikan  seni  identik  dengan  pengembangan  kreativitas.  Semua  orang  tau  akan pentingnya kreativitas bagi individu dan masyarakat. Di masa lampau, orang yang kreatif ditemukan  hanya  jika  mereka  telah  membuat  suatu  produk  yang  orisinil.  Padahal pengertian atau maksud dari kreativitas tidak hanya terbatas seperti itu saja. Kreativitas adalah kemampuan sesorang untuk menghasilkan komposisi, produk atau gagasan apa saja  yang  pada  dasarnya  baru,  pengembangan  dari  pola  yang  sebelumnya  dan sebelumnya tidak ada yang membuatnya. Ia dapat berupa kegiatan imajinatif atau sintesis pemikiran yang hasilnya bukan hanya perangkuman, tetapi mencakup pembentukan pola baru  dan  gabungan  informasi  yang  diperoleh  dari  pengalaman  sebelumnya  dan pencangkokan  hubungan  lama  ke  situasi  baru  dan  mungkin  mencakup  pembentukan korelasi baru. Hasil dari sebuah kreativitas dapat berupa produk seni, kesusastraan, produk ilmiah, atau mungkin bersifat procedural atau metodologis. Menurut Yurnelis (2013) Unsur karakteristik kreativitas, yaitu antara lain :
1.  Kreativitas merupakan proses, bukan hasil.
2.  Proses itu mempunyai tujuan yang mendatangkan keuntungan bagi orang itu sendiri atau kelompok sosialnya.
3.  Kreativitas mengarah pada penciptaan sesuatu yang baru, berbeda dan karenanya unik bagi orang itu, baik berbentuk lisan atau tulisan, maupun konkret atau abstrak.
4.  Kreativitas  muncul  dari  pemikiran  divergen,  lain  halnya  dengan  konformitas  atau pemecahan masalah sehari-hari yang timbul dari pemikiran konvergen.
5. Kreativitas merupakan suatu cara berpikir yang tidak sama dengan kecerdasan, yang mencakup kemampuan mental selain berpikir.
6. Kemampuan untuk mencipta bergantung pada pengetahuan yang diterima.
7.  Kreativitas  merupakan  bentuk  imajinasi  yang  dikendalikan  yang  menjurus  kearah beberapa bentuk prestasi (Iswantar,2016).
Pada umumnya, kreativitas diartikan dengan daya atau kemampuan untuk mencipta, tetapi sebenarnya kreativitas memiliki arti yang lebih yaitu meliputi :
1.  Kelancaran menanggapi suatu masalah, ide atau materi.
2.  Kemampuan untuk menyesuaikan diri dalam setiap situasi.
3.  Memiliki keaslian atau selalu dapat mengungkapkan sesuatu yang lain daripada yang lain.
4.  Mampu berpikir secara integral, bisa menghubungkan yang satu dengan yang lain serta dapat membuat analisis yang tepat (Amri,2016).
Dalam pelaksanaan di SD khususnya kelas tinggi Tidak ada pakem resmi yang baku tentang cara melakukan metode pembelajaran drama. Namun secara umum, terdapat dua perspektif di sini, yakni siswa menonton drama atau membuat drama.
Sebenarnya  pilihan  terbaik  adalah  keduanya,  yakni  siswa  terbagi  dalam  kelompok- kelompok  kerja  dimana  mereka  mementaskan  drama  sekaligus  menonton  drama  dari kelompok lainnya. Sebagai bahan pertimbangan, berikut adalah tahapan dalam metode pembelajaran berbasis drama atau role play (Kurniawan,2015).
Langkah-langkah Metode Pembelajaran Bermain Peran
Meski pada umumnya metode ini digunakan dalam rangka pembelajaran berbasis proyek  dalam  mata  pelajaran  tertentu,  misal  Bahasa  Indonesia  atau  Sejarah,  tetapi sebenarnya drama juga bisa mencakup lintas mata pelajaran, misalnya kolaborasi antara IPS dan Bahasa.
Adapun langkah-langkah untuk melaksanakan metode pembalajaran bermain peran adalah sebagai berikut:
1.  Pengenalan Drama sebagai Metode Pembelajaran
Pada bagian ini, guru menjelaskan mengenai tujuan drama, yakni sebagai sarana pembelajaran. Selain itu guru harus mengenalkan unsur-unsur dalam sebuah pementasan drama termasuk apa yang membuatnya menarik di mata penonton.

## 2.  Menetapkan Topik
Dalam sebuah  pembelajaran, guru harus menseleksi mana topik yang memang cocok  dilakukan  atau  disampaikan  menggunakan  pendekatan  drama.  Jangan memaksakan topik.
3.  Membentuk Kelompok
Perlu diketahui bahwa dalam metode pembelajaran bermain peran ini, maka guru harus  membentuk  kelompok-kelompok.  Jumlah  anggota  dalam  kelompok  baiknya menyesuaikan  kebutuhan.  Lalu  jangan  sampai  ada  anak  yang  tidak  mendapatkan kelompok dan hanya sebagai penonton saja. Komposisi kelompok juga sebaiknya merata. Jangan  mengumpulkan  anak  yang  aktif  dan  cerdas  dalam  satu  kelompok.  Lakukan persebaran siswa dengan merata.
4.  Menyusun Naskah Drama
Selanjutnya, persilahkan siswa untuk menyusun naskah drama. Dalam naskah itu haruslah dijelaskan alur, tujuan dan media yang dibutuhkan. Setelah selesai, guru wajib memeriksa untuk memberikan nasehat atau evaluasi (Mansurdin,2020).
5.  Berlatih
Langkah selanjutnya adalah guru memantau siswa dalam berlatih di sekolah. Siswa secara  kelompok  juga  bisa  berlatih  di  luar  jam  sekolah.  Beri  mereka  tanggung  jawab namun juga pantau dengan baik.

## 6.  Siswa Menampilkan Drama
Pada  saat  pementasan  proyek  drama,  pastikan  guru  dan  siswa  lain  menikmati pementasan. Guru wajib melakukan asesmen melalui rubrik penilaian yang obyektif.
7.  Evaluasi
Setelah selesai maka saatnya untuk evaluasi. Guru dan siswa saling memberikan umpan balik terkait aktivitas belajar yang sudah mereka lakukan.
Hasil evaluasi ini sangat baik sebagai sarana untuk meningkatkan aktivitas serupa di lain waktu agar terjadi perbaikan.
Menurut Panjaitan ( 2014) Strategi pembelajaran drama berkaitan dengan dua hal yaitu: (1) strategi pembelajaran  teks drama dan (2) strategi pembelajaran drama pentas. Strategi pembelajaran teks drama yang diuraikan meliputi: (a) strategi stratta, (b) strategi analisis,  (c)  role  playing(bermain  peran),  (d)  sosio  drama  dan  (e)  simulasi.  Strategi pembelajaran drama pentasmeliputi: (a) pementasan drama di kelas dan, (b) pementasan drama oleh teater sekolah.
Kendala-kendala  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  apresiasi  drama  denganstrategi bermain peran ( role playing) dan cara mengatasinya
1.  Segi waktu yang dibutuhkan dalam pembelajarn apresiasi drama dengan strategi ini lebihlama dibandingkan dengan pembelajaran lainnya. Apalagi bagi siswa yang masih awam  tentang  bermain  peran/  drama.  Mereka  membutuhkan  waktu  untuk menghafalkandialog-dialog teks drama yang akan diperankan;
2.  Materi/ bahan
Materi  yang  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  ini  masih  sangat  terbatas.  Di perpustakaan  sekolah  buku-buku,  majalah,  yang  ada  hubungannya  dengan pembelajaran apresiasi drama masih sedikit. Hal ini sangat  menghambat kelancaran proses pembelajaran apresiasi seni drama.
3.  Guru,  kurangnya  pengetahuan  guru  tentang  drama,  sehingga  pembelajaran  drama menjadi  tidak  menarik.  Bahkan  cenderung  terkesan  diabaikan,  hanya  sekedar  teori. Sedangkan pelaksanaan/ praktek bermain drama masih sangat kurang.
Siswa,  siswa  kurang  memahami  tentang  bermain  drama.  Kurangnya  keberanian dalam  memerankan  seorang  tokoh.  Mereka  masih  cenderung  menghafalkan saja,sehingga penjiwaannya kurang (Kirom, 2018). Kendala-kendala tersebut bias diatasi dengan cara: (1) dengan menambah alokasi waktu di luar jam pelajaran, sehingga menjadi kegiatan ekstrakurikuler; (2) dengan melengkapi koleksi buku-buku, majalah, teks drama, di  perpustakaan;  (3)  dengan  mengadakan  pelatihan-pelatihan  bagi  guru  tentang pembelajaran  apresiasi  drama  yangkreatif  dan  menyenangkan;  (4)  dengan  melatih keberanian  siswa  dengan  cara  sering  mengadakan  pentas  drama  meskipun  paling sederhana, misalnya tiap akhir semester atau tiap akhir tahun pelajaran

## SIMPULAN
Dalam pemberian materi seni, anak harus dibuat sebisa mungkin merasa nyaman dan membentuk pola pikir anak bahwa seni itu indah, menyenangkan dan bermanfaat bagi  dirinya  kelak.  Pandangan  anak  usia  SD  terhadap  seni  masih  semu  dan  sangat sederhana. Oleh karena itu, pengajar seni harus mampu mengkomplekskan pola pikirnya tentang  seni  yang  beragam.  Seni  bukan  lagi  menjadi  pengembangan  diri  sampingan tetapi sudah menjadi pendidikan fundamental pendukung kesuksesan seseorang, karena dalam kehidupan bermasyarakat keterampilan selalu diperhatikan.
Pembelajaran tentang drama merupakan salah satu wujud apresiasi drama. Apresiasi
drama  merupakan  aktivitas  membaca,  menonton,  memahami,  atau  menghargai  suatu drama.  Melalui  kegiatan  apresiasi  drama,  seseorang  diharapkan  dapat  memahami karakter tokoh di dalam drama tersebut. Dengan pemahaman yang mendalam, seseorang dapat mengambil berbagai hal positif, misalnya tentang karakter tokoh, motivasi, dan nilai postif yang ada di dalam drama tersebut.
Pendidikan  seni  drama  di  SD  mempunyai  fungsi  yaitu  untuk  membantu pertumbuhan dan perkembangan anak, memberi perkembangan estetik, dan membantu penyempurnaan  kehidupan.  Pendidikan  seni  di  SD  bertujuan  menciptakan  cipta  rasa keindahan dan kemampuan mengolah menghargai seni. Jadi melalui seni, kemampuan cipta, rasa dan karsa anak diolah dan dikembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri, U., & Vismia S, D. 2016. Pengaruh Penggunaan Teknik Bermain Drama Melalui Tetaer Tradisional Randai Terhadap Kemampuan Apresiasi Drama. Eduhumaniora: Jurnal Pendidikan Dasar, Vol. 8(No. 2), 190.
Iswantara, N. (2016). Drama Teori dan Praktik Seni Peran. Yogyakarta: Media Kreativa.
Kirom,  S.  2018,  Januari.  Penguatan  Karakter  Diri  Melalui  Pembelajaran  Drama  Berbasis Kearifan Lokal pada Mahasiswa. JIP, Vol. 8(No. 1),47.
Kurniawan, Anton. 2015. Analisis Struktur dan Nilai Pendidikan dalam Naskah Drama Melik Nggendhong Lali karya Udyn Upeye serta Relevansinya Terhadap Pembelajaran. Surakarta: UNS-FKIP Jurusan Pendidikan Bahasa Jawa.
Mansurdin. (2020). Pembudayaan Literasi Seni di SD. Yogyakarta: Defpublis.
Nalan, S Arthur. 2014. Inner Play:Metode Kreatif Menulis Lakon. Bandung. ISB.
Nurullita, H. (2015). Stigmatisasi Terhadap. Tiga Jenis Seni Pertunjukan Di Banyuwangi: Dari Kreativitas Budaya Ke Politik. Jurnal Kajian Seni, 2(1), 35-51.
Pamadhi, Hadjar dkk. 2014. Pendidikan Seni di SD. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Panjaitan, Regina Lichteria. (2014). Evaluasi Pembelajaran SD Berdasarkan Kurikulum 2013 Suatu Pengantar. Sumedang: UPI Sumedang Press.
Pekerti, Widia dan Kawan-kawan. (2018). Metode Pengembangan Seni. Tangerang:
Universitas Terbuka.
Purwatiningsih. (2017). Mata Pelajaran /Paket Keahlian (Seni Budaya) BAB 1 Konsep dan pola pikir keilmuan dalam pembelajaran Seni budaya. Kementrian pendidikan dan kebudayaan direktorat jenderal guru dan tenaga kependidikan.
Pramayoza, Dede. 2013. Dramaturgi Sandiwara: Potret Teater Populer dalam Masyarakat Poskolonial. Yogyakarta: Penerbit Ombak (Anggota Ikapi)
Rusman. (2017). Belajar dan pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:
Kencana.
Rahman, Syaeful Ahmad. 2017. Peningkatan Kemampuan Menulis Naskah Drama dengan Pendekatan  Contextual  Teaching  Learning  (CTL).LITERASI  :Jurnal  Ilmiah  Pend.
Bahasa, Sastra Indonesia dan Daerah. Vol.7, No.1, Januari 2017 e-ISSN 2549-2594. Rahmawati,  R.  (2017).  INTEGRASI  NILAI  DALAM  PEMBELAJARAN  BERBASIS MULTIKULTURAL DI SEKOLAH DASAR. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar. https://doi.org/10.32332/elementary.v 3i1.786
Rosala,  D.  2016.  Pembelajaran  Seni  Budaya  Berbasis  Kearifan  Lokal  dalam  Upaya Membangun Pendidikan Karakter Siswa di Sekolah Dasar. Ritme: Jurnal Seni dan Desain serta Pembelajarannya, Vol. 2(No. 1), 25.
San, Suyadi. 2015. Berkenalan dengan Teater. Medan: Generasi.
Sarinah. (2019). Ilmu Sosial Budaya Dasar (di Perguruan Tinggi). Yogyakarta: Deepublish.
Yurnelis.  2013.  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Naskah  Drama  Melalui  Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Siswa Kelas VIII RSBI-1 SMP N 12 Padang.Jurnal Bahasa, Sastra dan Pembelajaran. Volume 1 Nomor 2, Juni 2013