## INNOVATIVE: Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022
Research & Learning in Primary Education
Metode Pembelajaran Active Learning  Meningkatkan Kemampuan  Membaca Nyaring Teks Pidato  Pelajaran Bahasa Indonesia  Kelas XII SMAN 5 Pekanbaru Tahun Pelajaran 2017/2018
Kamisah SMA NEGERI 5 PEKANBARU Email: kamisahicha72@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  berdasarkan  permasalahan:  (a)  Apakah  Pembelajaran  Metode  Pembelajaran  Active  Learning berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  ?(b)    Seberapa  tinggi  tingkat  penguasaan  materi pelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  diterapkannya  metode  Pembelajaran  Metode  Pembelajaran  Active Learning?.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (a)  Untuk  mengungkap  pengaruh  Pembelajaran  Metode Pembelajaran  Active  Learning  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia.  (b)  Ingin  mengetahui  seberapa  jauh pemahaman  dan  penguasaan  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  setelah  diterapkannya  Pembelajaran Metode Pembelajaran Active Learning . Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan ( action research ) sebanyak tiga putaran.  Setiap  putaran  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  rancangan,  kegiatan  dan  pengamatan,  refleksi,  dan refisi.  Sasaran  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  XII  .  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif,  lembar observasi  kegiatan  belajar  mengajar.Dari  hasil  analis  didapatkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (68%), siklus II (90%). Simpulan dari penelitian ini adalah metode  Pembelajaran Active Learning   dapat berpengaruh positif terhadap motivasi belajar Siswa Kelas XII, serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternative   Bahasa Indonesia .
Kata Kunci: Active Learning, Kemampuan Membaca Nyaring, Bahasa Indonesia .

## Abstract
This research is based on the following problems: (a) Does Active Learning Learning Methods have an effect on Indonesian language learning outcomes? (b) How high is the level of mastery of Indonesian subject matter with the implementation of Active Learning Learning Methods?. The aims of this study are: (a) To reveal the effect of Active Learning Learning Methods on Indonesian language learning outcomes. (b) Want to know how far the understanding  and  mastery  of  Indonesian  subjects  is  after  the  implementation  of  Active  Learning  Learning Methods.  This  research  uses  three  rounds  of  action  research.  Each  round  consists  of  four  stages,  namely: design, activities and observations, reflection, and revision. The target of this research is the students of Class XII  .  The  data  obtained  in  the  form  of  formative  test  results,  observation  sheets  of  teaching  and  learning activities.From the results of the analysis, it was found that student learning achievement has increased from cycle  I  to  cycle  III,  namely,  cycle  I  (68%),  cycle  II  (90%).  The  conclusion  of  this  research  is  that  the  Active Learning method can have a positive effect on the learning motivation of Class XII students, and this learning model can be used as an alternative to Indonesian.
Keywords: Active Learning, The Ability To Read Aloud, Indonesian.
.

## PENDAHULUAN
Dalam  era  industrialisasi,  bangsa  Indonesia  membulatkan  tekadnya untuk  mengembangkan  budaya belajar  yang  menjadi  prasyarat berkembangnya  budaya  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (iptek).  Namun dalam  mengembangkan  budaya  tersebut  perlu  belajar  yang  mana  dan bagaimana  itu  diupayakan  untuk diwujudkan.  Dengan  kata  lain,  persoalan sebagai  budaya  yang  akan  dikembangkan,  tidak  bisa  dipisahkan dengan pemakaian  hakikat manusia  baik yang belajar maupun  yang membelajarkan.
Pendidikan  merupakan  sarana  strategis  untuk  meningkatkan  kualitas  bangsa  karenanya  kemajuan suatu  bangsa  dan  kemajuan  pendidikan  adalah suatu determinasi. Kemajuan beberapa negara di dunia  ini merupakan akibat perhatian mereka yang besar dalan mengelola  sektor pendidikan. Pernyataan tersebut  juga
diyakini    oleh    bangsa    ini.    Itulah    sebabnya    begitu    Indonesia  berdaulat  dan  membentuk  sebuah  negara modern,  prioritas  utama  yang  harus  dilakukan    adalah  melakukan    investasi    human    skill    dengan    cara membentuk sebuah  negara  modern,  Prioritas  utama  yang  harus  dilakukan  adalah melakukan  investasi human skill dengan cara membentuk silabus pendidikan secara
Secara  mikro   harus   ditemukan   strategi    atau   pendekatan   pembelajaran   yang  efektif  di kelas,  yang lebih memberdayakan potensi siswa. Ketiga hal ini harus diterapkan secara stimultan dan seimbang  jika  ingin SDM kita kedepan  lebih baik.
Dalam  hal  ini  penulis  lebih  cenderung  menyoroti  pada  aspek  yang ketiga,  yakni  efektifitas  metode pembelajaran.  Keefektifan  penggunaan metode  pembelajaran  sangatlah  penting,  karena  jika  dilihat  dari kenyataan  oleh    para    praktisi    pendidikan    sampai    hari    ini    sangat    berpengaruh        terhadap  output  dan kualitas anak didik.
Banyak  penelitian  yang membuktikan  bahwa  ternyata  potensi    yang dimiliki oleh otak manusia  itu sungguh  luar biasa. Tetapi  sayangnya potensi itu  hanya  tinggal  potensi.  Sebagian  besar  manusia  masih belum  bisa menggunakannya  dan  memanfaatkan kehebatan  potensi  otak  yang dimilikinya.  Sebagian  kita tidak  mengetahui  dan  tidak  mengerti      cara memotivasi  potensi  yang  terkandung  di  otak.  Fatalnya  lagi potensi  tersebut tidak  termotivasi  melainkan  malah  di  tutup  rapat  sehingga  potensi  tersebut tidak aktual.
Untuk berhasilnya sebuah pembelajaran, pendidik memiliki peran yang sangat  penting.  Pendidik  harus memiliki    berbagai    macam    kemampuan    di  antaranya,    membekali    diri    dengan    berbagai    macam    ilmu pengetahuan,  ketrampilan,    serta    mengelola    program    belajar    mengajar,    mengelola    kelas,  penggunaan media,    menguasai    landasan    pendidikan,    mengelola    interaksi  belajar  mengajar,  menilai  prestasi  siswa, melayani  bimbingan  dan  penyuluhan  serta  memilih  metode  belajar  mengajar  yang    tepat.  Jadi  metode pembelajaran merupakan  salah  satu  faktor  atau  komponen  pendidikan  yang  sangat menentukan berhasil tidaknya suatu pembelajaran.
Akibatnya  siswa  malas  untuk  belajar.    Pembelajaran  aktif  adalah    suatu  pembelajaran  yang  mengajak peserta didik  untuk  belajar  secara  aktif.  Ketika  peserta  didik  belajar  dengan  aktif, berarti meeka mereka mendominasi  aktifitas  pembelajaran.  Dengan  ini  mereka  secara    aktif    menggunakan    otak,    baik    untuk menemukan    ide    pokok,  memecahkan  persoalan,  atau  mengaplikasikan  apa  yang  baru  mereka  pelajari  ke dalam  satu  persoalan  yang  ada  dalam  kehidupan  nyata.  Dengan  belajar aktif  ini,  peserta  didik  diajak untuk  turut  serta  dalam  semua  proses pembelajaran,  tidak   hanya mental  akan  tetapi  juga melibatkan fisik. Dengan cara  ini  biasanya  peserta  didik  akan  merasakan  suasana  yang  lebih menyenagkan sehingga hasil belajar dapat dimaksimalkan.
Berdasarkan  hal  tersebut  diatas  maka  peneliti  mengambil  judul  “ Metode  Pembelajaran  Active  Learning Guna  Meningkatkan  Kemampuan    Membaca  Nyaring  Teks  Pidato  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  XII  SMA Negeri 5 Pekanbaru Tahun Pelajaran 2018/2019”

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian  dilakukan  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian  saintifik,  sebab bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  nyaring  teks pidato peserta didik menggunakan motode active learning dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai. Selanjutnya  penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  5  Pekanbaru  Tahun Pelajaran  2017/  2018 .  Subyek  dalam penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  XII  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia .Instrumen  pengumpulan  data adalah  penilaian  per  siklus.  Penilaian  per  siklus  digunakan  untuk  mengukur  variabel  yang  digunakan  dalam penelitian meningkatkan keaktifan belajar

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal Tahun 2018 diKelas XII jumlah        siswa  32 siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  pengajar.  Adapun  proses  belajar mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir proses  belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan.
Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 4.1 Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus I
No Aspek yang diamati Penilaian  Rata- rata P1 P2
I
Pengamatan KBM
A. Pendahuluan
1. Memotivasi siswa
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3. Menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya 4. Mengatur  siswa  dalam  kelompok-kelompok belajar 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
B. Kegiatan inti
1. Mempresentasikan  langkah-langkah  metode pembelajaran kooperatif
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
3. Melatih keterampilan kooperatif
4. Mengawasi setiap kelompok secara bergiliran 5. Memberikan  bantuan  kepada  kelompok yang mengalami kesulitan 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 3 3 3 3 3 3 II Pengelolaan Waktu 2 2 2 III Antusiasme Kelas 1. Siswa antusias 2. Guru antisias 2 3 2 3 2 3 Jumlah 32 32 32 Keterangan :          Nilai : Kriteria 1) : Tidak Baik 2) : Kurang Baik 3) : Cukup Baik
4) : Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas  aspek-aspek  yang  mendapatkan  kriteria  kurang  baik  adalah  memotivasi  siswa, menyampaikan tujuan pembelajran,  pengelolaan waktu,  dan siswa antusias. Keempat aspek yang mendapat nilai kurang baik di atas, merupakan suatu kelemahan yang terjadi pada siklus I dan akan dijadikan bahan kajian untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus II.
Tabel 4.2. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus I
No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 70 22 68
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  penerapan  pembelajaran    Active  Learning diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  70  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  68%  atau  ada  22 siswa    dari  32  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  secara klasikal  siswa  belum tuntas  belajar,  karena  siswa yang  memperoleh  nilai  ≥  65 hanya  sebesar 68%  lebih  kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa asing dan bingung dengan pembelajaran  Active Learning  yang diterapkan dalam proses belajar mengajar.
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1. Guru kurang maksimal dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran
2. Guru kurang maksimal dalam pengelolaan waktu
3. Siswa kurang aktif selama pembelajaran berlangsung
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  I  ini  masih  terdapat  kekurangan,  sehingga  perlu  adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1. Guru  perlu  lebih  terampil  dalam  memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas  dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2. Guru perlu mendistribusikan waktu secara baik dengan menambahkan informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan.
3. Guru harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  11  Maret  di  KelasXII dengan  jumlah  siswa  32  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  pengajar.  Adapun  proses  belajar mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan atau  kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut.

## Tabel 4.3. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus II
No Aspek yang diamati Penilaian  Rata- rata P1 P2 I Pengamatan KBM D. Pendahuluan
1. Memotivasi siswa
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3. Menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya 4. Mengatur  siswa  dalam  kelompok-kelompok belajar 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4
E. Kegiatan inti
1. Mempresentasikan  langkah-langkah  metode pembelajaran kooperatif
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
2. Melatih keterampilan kooperatif
3. Mengawasi setiap kelompok secara bergiliran 4. Memberikan  bantuan  kepada  kelompok yang mengalami kesulitan 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3
A. Penutup 1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 3 4 4 4 3 4 II Pengelolaan Waktu 3 3 3 III Antusiasme Kelas 1. Siswa antusias 2. Guru antisias 4 4 3 4 3 4 Jumlah 52 54 51 Keterangan :          Nilai : Kriteria 1) : Tidak Baik 2) : Kurang Baik 3) : Cukup Baik 4) : Baik
Dari tabel di atas, tanpak aspek-aspek yang diamati pada kegiatan belajar mengajar (siklus II) yang dilaksanakn oleh guru dengan menerapkan metode pembelajarn  Active Learning   mendapatkan penilaian yang cukup baik dari  pengamat.  Maksudnya  dari  seluruh  penilaian  tidak  terdapat  nilai  kurang.  Namun  demikian  penilaian tesebut  belum  merupakan  hasil  yang  optimal,  untuk  itu  ada  beberapa  aspek  yang  perlu  mendapatkan perhatian  untuk  penyempurnaan  penerapan  pembelajaran  selanjutnya.  Aspek-aspek  tersebut  adalah memotivasi siswa, membimbing siswa merumuskan kesimpulan/ menemukan konsep, dan pengelolaan waktu. Dengan  penyempurnaan  aspek-aspek  I  atas  alam  penerapan  metode  pembelajarn  Muhadasah  diharapkan siswa dapat menyimpulkan apa yang telah mereka pelajari dan mengemukakan pendapatnya sehingga mereka akan lebih memahami tentang apa ynag telah mereka lakukan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  III  dilaksanakan  pada  tanggal  18    April  2018  di  Kelas  XII dengan  jumlah  siswa  32  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  pengajar.  Adapun  proses  belajar mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  II,  sehingga  kesalahan atau  kekurangan  pada  siklus  II  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  III.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut.

## Tabel 4.4 Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus II
No Aspek yang diamati Penilaian  Rata- rata P1 P2 I Pengamatan KBM A. Pendahuluan
1. Memotivasi siswa
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3. Menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya 4. Mengatur  siswa  dalam  kelompok-kelompok belajar 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
B. Kegiatan inti
1. Mempresentasikan  langkah-langkah  metode pembelajaran kooperatif
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
3. Melatih keterampilan kooperatif
4. Mengawasi setiap kelompok secara bergiliran 5. Memberikan  bantuan  kepada  kelompok yang mengalami kesulitan 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 C. Penutup 1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 4 4 4 4 4 4 II Pengelolaan Waktu 4 4 4 III Antusiasme Kelas 1. Siswa antusia 2. Guru antisias 4 4 4 4 4 4 Jumlah 55 55 56 Keterangan :          Nilai : Kriteria 1  : Tidak Baik 2.   : Kurang Baik 3.  : Cukup Baik 4.  : Baik
Dari  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  aspek-aspek  yang  diamati  pada  kegiatan  belajar  mengajar  (siklus  II)  yang dilaksanakan  oleh  guru  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif  model    Active  Learning mendapatkan penilaian cukup baik dari pengamat adalah memotivasi siswa, membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Penyempurnaan  aspek-aspek  diatas  dalam  menerapkan  metode  pembelajaran    Active  Learning      diharapkan dapat berhasil semaksimal mungkin.
Tabel 4.5. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus III
No  Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 82 29 90
Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 82 dan dari 32 siswa yang telah tuntas  sebanyak  29  siswa  dan  3  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Maka  secara  klasikal  ketuntasan belajar  yang  telah  tercapai  sebesar  90%  (termasuk  kategori  tuntas).    Hasil  pada  siklus  II  ini  mengalami peningkatan lebih baik dari siklus II. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus II ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan dari kemampuan guru dalam proses belajar mengajar, sehingga siswa mudah menguasai materi yang diperlajari
Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan penerapan pembelajaran dengan Metode Pembelajaran Active Learning . Dari data- data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut:
1) Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah  melaksanakan  semua  pembelajaran  dengan  baik.  Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung.
3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Kemampuan berbicara siswa pada siklus II mencapai ketuntasan.
Pada  siklus  II  guru  telah  menerapkan  pembelajaran  dengan  Metode  Pembelajaran  Active  Learning dengan  baik  dan  dilihat  dari  aktivitas  siswa  serta  kemampuan  berbicara  siswa  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu diperhatikan  untuk  tindakan  selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan  mempertahankan  apa  yang  telah  ada dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  selanjutnya  penerapan  model  pengajaran Metode  Pembelajaran  Active  Learning          dapat  meningkatkan  proses  belajar  mengajar  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan Metode Pembelajaran Active Learning memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar  meningkat  dari siklus I, dan II) yaitu masing-masing siklus I (68%), siklus II (90%) Pada siklus II ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.

## 1. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  menerapkan model pengajaran Metode Pembelajaran Active Learning     dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini  berdampak  positif terhadap  prestasi  belajar  siswa  yaitu  dapat  ditunjukkan dengan  meningkatnya  nilai rata-rata siswa pad setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
2. Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran   Bahasa Indonesia   dengan model  pengajaran  Metode  Pembelajaran  Active  Learning  yang  paling  dominan  adalah, mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  guru,  dan  diskusi  antar  siswa/antara  siswa  dengan  guru.  Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan persiklus,  hasil seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Model  pengajaran  Metode  Pembelajaran  Active  Learning  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran Bahasa Indonesia Materi Membaca Nyaring Teks Pidato.
2. Pembelajaran  dengan  Metode  Pembelajaran  Active  Learning        memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (68%), siklus II (90%)
3. Model  pengajaran  Metode  Pembelajaran  Active  Learning  dapat  menjadikan  siswa  merasa  dirinya mendapat perhatian dan kesempatan untuk menyampaikan pendapat, gagasan, ide dan pertanyaan.
4. Siswa dapat bekerja secara mandiri maupun kelompok, serta mampu mempertanggungjawabkan segala tugas individu maupun kelompok.
5. Penerapan pembelajaran dengan Metode Pembelajaran Active Learning    mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan kreatifitas belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi Abu & Prasetya, Joko Tri. 2005. Startegi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka setia.
Arikunto, Suharsini. 2002. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT. Reneka Cipta. Dasuki, Hafizh. 1994. Insiklopedi Islam. Jakarta: PT Ichtiar Baru Van Hoeve. Depag RI. 2004. Kurikulum Hasil Belajar Al Qur’an dan Hadits. Jakarta : DepDik Nas. Depdikbud. 1982. Konsep CBSA dan Strategi Belajar Mengajar Model No. II .
Jakarta: Depdikbud Dijen Dikti.
Depdikbud. 1990. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Dimyati & Mujiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta. Djamarah, Saiful Bahri. 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional. Hadi, Sutrisno. 1987. Metode Reserch II. Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM. Hamalik, Oemar. 2003. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Hartono. Strategi Pembelajaran Active Learning . (www.edu-articles.com. 13 Oktober 2007) Moleong, Lexi. J. 2002. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Muhaimin, dkk. 1996 Strategi Belajar Mengaja. Surabaya: CV Citra Media. Pendidikan Agama Islam di Sekolah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mulyasa. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK), Konsep, Karakteristik dan Implementas i. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nurhadi,  dkk.  2004. Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK. Malang:  Universitas  Negeri Malang
Partanto, Pius A dan Al Barry, Dahlan. 1994. Kamus Ilmiah Popule. Surabaya: Arkola. Saputro, Suprihadi. 1993. Dasar-dasar Metodologi Pengajaran Umum . Malang: IKIP Malang. Sidi, Indar Jati. 2001. Menuju Masyarakat Belajar. Jakarta: Logos Wacana Ilmu. Silberman, Melvin L. 2006. Active Learning: 101 Cara Belajar Siswa Aktif Bandung: Nusamedia. Slameto. 1991. Belajar dan Fa نtor - Faktor yang Mempengaruhiny a. Jakarta: Rineka Cipta. Sujana, Nana. 1989. CBSA dalam Proses Bel a jar dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru Sukanda, Ujang. 2003. Belajar Aktif dan Terpadu: Apa, Mengapa, Bagaimana. Surabaya: Duta Graha Pustaka, Syah, Muhibbin.1995. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya.