## Implementasi Penggunaan Tes Essay dalam Evaluasi Pembelajaran Daring pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Tlanakan
Liana Rochmatul Wachidah*, Yani Laila** Ayu Irmawati***, Shidiq Amin****
* Tadris Bahasa Indonesia, IAIN Madura
** Tadris Bahasa Indonesia, IAIN Madura *** Tadris Bahasa Indonesia, IAIN Madura
**** Tadris Bahasa Indonesia, IAIN Madura
Alamat surel: lianarwachidah@gmail.com, anilaila03@gmail.com, ayuirmawati340@gmail.com, shidiqamin01@gmail.com

## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN
BAHASA DAN SASTRA INDONESIA http://ejournal.iainmadura.ac.id/ghancaran E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955 DOI 10.19105/ghancaran.vi.5274
Abstract Kata Kunci:
Implementatio; Online learning evaluation; Test instruments Learning  evaluation  is  the  process  of  measuring  and  assessing  learning activities, in this case the teacher measures and assesses students using test instruments. This study aims to present the results of the evaluation of bold learning using objective test instruments and explanations. This study uses a descriptive approach approach. Sources of data in this study were grade VII  students  of  SMP  Negeri  1 Tlanakan.  Data  collection techniques  were carried  out  by  observation,  interviews,  and  documentation.  The  data analysis  technique  used  qualitative  analysis,  namely  data  reduction,  data presentation  and  conclusion  drawing.  The  results  of  data  analysis  in  this study indicate that the implementation of the test instrument boldly in class VII students at SMP Negeri 1 Tlanakan is more dominantly effective using the  description  test.  This  is  because  by  using the description test  students are  easier  and  develop  their  knowledge  with  their  own  reasoning.  There are  three  obstacles  for  students  in  implementing  objective  and  objective tests, namely (1) problems in terms of working on questions, this is due to students'  misunderstandings  in  learning  challenges,  (2)  constraints  during implementation,  students  cannot  ask  questions  that  are  not  explained clearly.  directly  to  the  teacher,  and  (3)  network  or  internet  connection problems for students who live in remote areas. Abstrak: Keywords: Implementasi; Evaluasi pembelajaran daring; Instrumen tes Evaluasi  pembelajaran  yaitu  proses  pengukuran  dan  penilaian  terhadap kegiatan  pembelajaran,  dalam  hal  ini  guru  mengukur  dan  menilai  siswa dengan  menggunakan  instrumen  tes.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk memaparkan  hasil  dari  evaluasi  pembelajaran  daring  menggunakan instrumen tes objektif dan uraian. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Sumber data dalam penelitian ini yaitu siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Tlanakan. Teknik  pengumpulan  data menggunakan  dilakukan  dengan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi .
Teknik  analisis  data  menggunakan  analisa  kualitatif  yakni  reduksi  data, penyajian  data,  dan  verifikasi/  penarikan  kesimpulan.  Hasil  analisis  data dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  implementasi  penggunaan  tes dalam evaluasi pembelajaran daring pada siswa kelas VII di SMP Negeri 1
Tlanakan  adalah  lebih  dominan  efektif  menggunakan  tes  uraian.  Hal tersebut  dikarenakan  dengan  menggunakan  tes  uraian  siswa  lebih  mudah menjawab  dan  mengembangkan  pengetahuannya  dengan  nalar  mereka

## PENDAHULUAN
Evaluasi  memegang  peranan  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  adanya evaluasi, guru dapat mengetahui keberhasilan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Evaluasi  pembelajaran  yaitu  proses  pengukuran  dan  penilaian  terhadap  kegiatan  pembelajaran, dalam  hal  ini  guru  mengukur  dan  menilai  siswa  dengan  menggunakan  instrumen  tes.  Bukan sebatas  melihat  hasil,  tetapi  juga  proses-proses  yang  dilalui  guru  dan  siswa  dalam  keseluruhan proses  pembelajaran  (Asrul,  dkk,  2014:  2).  Evaluasi  pembelajaran  ini  merupakan  salah  satu faktor  yang  paling  penting  untuk  mengetahui  hasil  yang  telah  dicapai  oleh  siswa  melalui berbagai  proses  pembelajaran.  Dari  hasil  yang  dicapai  siswa,  nantinya  dapat  menentukan berhasil  atau  tidaknya  pembelajaran.  Selain  itu,  evaluasi  juga  mempunyai  peran  penting  untuk mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan  guru  dalam  memberikan  pengajaran  kepada  siswa.  Bisa dilihat  sejauh  mana  siswa  menyerap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  melalui  berbagai tahapan proses pembelajaran.
Tujuan  dari  adanya  sistem  evaluasi  pembelajaran  adalah  untuk  mendapatkan  informasi yang  akurat  dan  objektif  mengenai  tingkat  pencapaian  tujuan  yang  berkaitan  dengan  nilai  dan arti  guna  mengambil  keputusan  apakah  dilanjutkan,  diperbaiki,  atau  dihentikan.  Menurut Stufflebeam dan Shinkfield (1985), evaluasi konteks berusaha dalam  mengevaluasi status objek secara  keseluruhan,  mengidentifikasi  kekurangan,  kekuatan,  mendiagnosa  problem,  dan memberikan  solusinya,  serta  menguji  apakah  tujuan  dan  prioritas  sudah  disesuaikan  dengan kebutuhan  yang akan dilaksanakan (Darodjat dan Wahyudhiana, 2015). Jika sistem evaluasi  itu bisa  terlaksana  dengan  baik,  maka  akan  mampu  memberikan  gambaran  tentang  kualitas pembelajaran  sehingga  nantinya  bisa  membantu  guru  merencanakan  strategi  pembelajaran (Magdalena,  dkk,  2020:  1).  Bagi  siswa,  sistem  evaluasi  yang  baik  dan  capaian  yang  maksimal akan menjadi motivasi tersendiri untuk meningkatkan kemampuannya.
Sebuah  proses  pembelajaran  tentu  mengupayakan  berbagai  langkah  terbaik  untuk dipergunakan supaya memperoleh hasil yang  memuaskan. Akan tetapi, ada banyak faktor untuk mencapai  keberhasilan  dalam  pembelajaran.  Apabila  ada  salah  satu  faktor  yang  menghambat, tentunya  akan  menyebabkan  hasil  yang  belum  optimal.  Salah  satunya  adalah  sistem  evaluasi
sendiri.  Adapun  kendala  siswa  dalam  mengimplementasikan  tes  objektif dan  uraian  secara  daring  ada  tiga,  yaitu  (1)  kendala  dari  segi  pengerjaan soal, hal itu disebabkan ketidakpahaman siswa dalam pembelajarn daring, (2)  kendala  jarak  pada  saat  pelaksanaan,  siswa  tidak  bisa  menanyakan pertanyaan  yang  tidak  dimengerti  secara  langsung  kepada  guru,  dan  (3) kendala  jaringan  atau  koneksi  internet  bagi  siswa  yang  berdomisili  di daerah pelosok.
Terkirim: 15-09-2021               ; Revisi: 02-10-2021                   ; Diterima: 24-10-2021 ©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
pembelajaran  yang  menggunakan  alat  ukur  atau  instrumen  penilaian  berupa  tes.  Alat  ukur  ini u ntuk mengamati unjuk kerja siswa (Supriyadi, 2013: 71).
Berdasarkan  bentuk  atau  jenisnya,  tes  dibedakan  menjadi  tes  uraian  dan  objektif (Widyanto,  2018:  123).  Tes  objektif  adalah  bentuk  tes  yang  memberikan  alternatif  jawaban kepada responden (Candiasa: 2011). Asesmen tes objektif ini tentunya bersifat objektif atau tidak memang sesuai data yang ada. Dalam hal ini maksudnya yaitu sudah bisa memperlihatkan mana jawaban yang benar dan salah karena memang hanya ada  satu jawaban yang  benar. Sedangkan tes  uraian  merupakan  salah  satu  alat  ukur  yang  mengupayakan  siswa  untuk  menyatakan  dan menyatukan  jawabannya  berwujud  kata-katanya  sendiri.  Sebagaimana  pendapat  Djiwandono (2008),   bahwa  wujud  tes  uraian  mengacu  pada  jawabannya  yakni  berupa  suatu  essay  dalam berbagai  gaya  penulisan  seperti  berwujud  deskriptif  maupun  argumentatif,  sesuai  dengan permasalahan yang menjadi pokok bahasan.
Menurut  Drs.  Amir  daien  indrakusuma,  tes  adalah  suatu  alat  atau  prosedur  yang sistematis dan objektif untuk memperoleh data-data atau keteranganketerangan yang diinginkan tentang  seseorang,  dengan  cara  yang  boleh  dikatakan  tepat  dan  cepat  (Daryanto,  2008:35). Pelaksanaan  pengukuran  hasil  belajar  baik  secara  langsung  atau  tatap  muka,  maupun pembelajaran jarak jauh tentu memiliki proses tersendiri. Penggunaan tes objetkif dan tes uraian menjadi  suatu  salah satu  proses atau kegiatan untuk menemukan kualitas dalam proses  maupun hasil belajar. Wujudnya bisa berupa deskripsi dan juga angka-angka yang mencerminkan proses dan hasil belajar tersebut. Jika sudah ketahui wujudnya, tentu ini nantinya bisa sebagai gambaran untuk  memperoleh dan  menyajikan  informasi  yang  berguna  dalam  merumuskan  suatu  alternatif keputusan yang akan disimpulkan.
Instrumen  tes  objektif  dan  bentuk  tes  uraian  tentu  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan. Jawaban  yang  diberikan  pada  soal  tes  essay  biasanya  sering  menyediakan  petunjuk  tentang bentuk  dan  kualitas  proses  pemikiran  siswa  (Siswanto,  2006).  Siswa  bisa  bebas  dalam  dalam mengungkapkan  nalar  berfikirnya  sehingga  jawaban  yang  diberikan  dapat  menunjukkan kemampuan  berpikir  secara  kompleks.  Di  sisi  lain  ada  kelemahan  tes  uraian,  yakni  skor  yang diberikan  membutuhkan  waktu  yang  lama  dan  relatif  lebih  sulit  dalam  pemerolehannya.  Oleh karena itu, bentuk tes uraian ini  sulit digunakan untuk penerapan tes yang  memiliki skala besar. Selain  itu,  pemberian  skor  bentuk  tes  uraian  lebih  condong  bersifat  subjektif  sehingga  harus dilakukan  oleh  seorang  ahli  atau  orang  yang  betuk-betul  berwenang  supaya  hasil  yang  didapat tidak  menyudutkan pihak tertentu. Ahli tersebut harus  menguasai cara pengolahan  nilai dengan bentuk  tes  uraian  karena  dalam  hal  ini  tidak  dapat  dilakukan  komputerisasi  dalam pensekorannya.
Menurut  Arikunto  (2012:  180),  tes  objektif  lebih  representatif  mewakili  isi  dan  luas
bahan, lebih objektif, serta dapat dihindari campur tangannya unsur-unsur subjektif baik dari segi siswa maupun segi guru yang memeriksa.  Hal ini tentu berbeda dengan bentuk tes uraian,  yang mana  bentuk tes objektif  lebih  praktis  dalam  penskorannya.  Pada  bentuk tes objektif  siapa  pun pemeriksanya  akan  memberikan  skor  yang  sama  tanpa  dibuat-buat.  Dalam  pemeriksaan,  tidak ada  unsur  subjektif  yang  memengaruhi.  Kesalahan  karena  pemberian  skor  juga  dapat  menjadi diminimalisir,  bahkan  dalam  lebih  praktis  jika  menggunakan  komputer. Akan  tetapi,  ada kelemahan  dari  instrumen  tes  objektif  yaitu  mempunyai  peluang  menjawab  benar  dengan menebak  cukup  tinggi  yang  ditunjukkan  oleh  besarnya blind  guessing maupun pseudo-level chance .  Pemberian  skor  pada  tes  objektif  bersifat  dikotomus  sehingga  tidak  optimal  untuk mengetahui  kemampuan  penempuh  tes.  (Susongko,  2010).  Banyak  kesempatan  untuk  main untung-untungan,  bahkan  bisa  terjadi  “kerjasama”  lebih  terbuka  antarsiswa  dalam  mengerjakan soal tes.
Adanya  pandemi  Covid-19  yang  terjadi  Indonesia,  memiliki  dampak  pada  berbagai sektor  kehidupan  salah  satunya  pendidikan  dan  pengajaran.  Lembaga  pendidikan  akhirnya dihimbau  untuk  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  secara  jarak  jauh,  dalam  artian  guru mengajar dan siswa belajar tanpa harus bertatap muka secara langsung. Pembelajaran harus tetap berjalan meskipun siswa berada di rumah. Hal tersebut berakibat pada guru yang dituntut untuk mendessayn  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  media  dalam  jaringan  (daring/ online ). Sebagaimana  aturan  dari  keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia terkait  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam Masa  Darurat  Penyebaran  Covid-19.  Berbagai  inisiatif  dilakukan  untuk  memastikan  kegiatan belajar  tetap  berlangsung  meskipun  tidak  adanya  sesi  tatap  muka  langsung.  Teknologi,  lebih spesifiknya internet, ponsel pintar, dan laptop sekarang digunakan secara luas untuk mendukung pembelajaran  jarak  jauh  (Basar,  2021).  Oleh  sebab  itu,  meskipun  pembelajaran  tidak dilaksanakan  secara  tatap  muka,  penting  sekali  dilakukan  evaluasi  pembelajaran  untuk mengetahui  apakah  tujuan  pembelajaran  tetap  terlaksana  dengan  baik  atau  bahkan  sebaliknya sehingga bisa dilakukan perbaikan sebagaimana dengan capaian yang diharapkan.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Tlanakan  karena  sangat menarik untuk dijadikan objek penelitian. Hal tersebut dikarenakan setelah melakukan observasi awal  di  sekolah  tersebut,  diperoleh  informasi  bahwa  di  sekolah  tersebut  selalu  melaksanakan evaluasi secara daring dalam bentuk tes objektif saja. Mereka memiliki alasan karena tes objektif mudah dan cepat dikoreksi. Berdasarkan hal tersebut, peneliti menawarkan sebuah langkah untuk menggabungan tes objektif dan tes uraian sebagai alat ukur evaluasi pembelajaran secara daring. Hal  tersebut  diharapkan  supaya  nantinya  ada  perbandingan  alat  ukur  dan  hasil  yang  lebih objektif  untuk  menentukan  ketercapaian  pembelajaran.  Dengan  adanya  temuan  awal  dan
penawaran langkah baru, maka penelitian ini penting untuk dilakukan dalam rangka memberikan sumbangan  pengetahuan  implementasi  evaluasi  secara  daring  dalam  bentuk  tes  objektif  dan uraian.
Pada  penelitian  ini  merujuk  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  dianggap  relevan  dengan sistem  evaluasi  pembelajaran. Penelitian  pertama  dilakukan  oleh  Rejeki  (2016)  yang  berjudul Efektifitas  Gabungan  Tes  Subjektif  dan  Tes  Objektif  dalam Mengevaluasi  Hasil  Belajar  Fisika Siswa  SMP  Negeri  11  Banda  Aceh .  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  (1)  terdapat perbedaan  hasil  belajar  membaca  bahasa  Indonesia  antara  siswa  yang  menggunakan  bentuk objektif  dan  tes  uraian,  dan  ( 2 )   t idak  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan bentuk  belajar  tes  objektif  dan  tes  uraian  setelah  kovariabel  motivasi  berprestasi  dikendalikan. Penelitian  ini  berfokus  pada  bagaimana  efektifitas  penggunaan  gabungan  evaluasi  pada  siswa SMP Negeri 11 Banda Aceh dengan teknik PTK.
Penelitian  kedua  dilakukan  oleh  Khasanah,  dkk  (2014)  dengan  judul Evaluasi  Melalui Objektif  Tes  dalam  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa hasil  persebaran  tingkat  kognitif  soal  objektif  semester  ganjil  tahun  ajaran  2013/2014  di  SD berdasarkan  Taksonomi  Bloom  belum  ada  yang  sesuai  dengan  kriteria  yang  seharusnya. Penelitian  ini  bermaksud untuk  mendapatkan gambaran  bagaimana penyebaran   tingkat kognitif soal objektif semester ganjil berdasarkan Taksonomi Bloom pada mata pelajaran IPA di kelas V SDN 117 Palembang.
Penelitian  ketiga  dilakukan  oleh  Wahyuni,  dkk  (2014).  dengan  judul Pengaruh Penggunaan  Bentuk  Tes  Terhadap  Hasil  Membaca  Bahasa  Indonesia  dengan  Kovariabel Motivasi  Berprestasi  pada  Siswa  Kelas  XII  SMA  Pariwisata  PGRI  Dawan  Klungkung .  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh  penggunaan  bentuk  tes  dengan  menggunakan bentuk  post-test.  Setelah  dilakukan  penelitian,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan tes essay dan tes objektif, yang mana siswa lebih mudah menggunakan tes objektif untuk mengukur hasil belajar.
Penelitian  yang telah dilakukan sebelumnya  memiliki persamaan dan perbedaan dengan penelitian  saat  ini.  Persamaan  penelitian  saat  ini  dengan  penelitian  yang  pernah  dilakukan terletak pada pembahasan system evaluasi pembelajaran  menggunakan  bentuk tes. Akan tetapi, penelitian  ini  lebih  mengarah  kepada  implikasi  evaluasi  pembelajaran  daring  menggunakan  tes objekti  dan  tes  uraian.  Perbedaan  penelitian  sebelumnya  dengan  penelitian  ini  terdapat  pada sumber  data  dan  lokasi  penelitian  yang  ditentukan.  Penelitian  ini  mengambil  sumber  data  dari siswa kelas VII dengan lokasi penelitian berada di SMP N 1 Tlanakan, Pamekasan, Madura.
Nilai  kebaruan  dari  penelitian  ini  yakni  peneliti  memperluas  tinjauan  sistem  evaluasi pembelajaran  pada  aspek  tantangan  pembelajaran  daring  dengan  menerapkan  instrumen  tes
objektif  dan  tes  uraian. Oleh  sebab  itu,  berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penelitian  ini  akan mendeskripsikan  implementasi  penggunaan  tes  objektif  dan  tes  essay  dalam  evaluasi pembelajaran  daring  serta  kendala  yang  dialami  siswa  pada  saat  pelaksanaan  sistem  tersebut. Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  sumbangan  pengetahuan  di  masa  pandemi  dalam melaksanakan evaluasi pembelajaran secara daring dengan alat ukur yang disediakan.

## METODE
Berdasarkan judul penelitian yaitu Implementasi Penggunaan Tes Essay dalam Evaluasi Pembelajaran  Daring  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Tlanakan, maka  penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Penelitian  ini  menjelaskan  hasil penelitian  dengan  kata-kata.  Dengan  pengambilan  data  menggunakan  populasi  dan  sampel. Sumber  data  dalam  penelitian  ini  yakni  sampel  20  siswa  kelas  VII  dan  1  guru,  SMP  Negeri  1 Tlanakan. Teknik pengumpulan data menggunakan dilakukan dengan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Langkah-langkah  yang  dilakukan  yaitu  peneliti  melakukan  perencanaan  dengan cara melalukan observasi awal melalui teknik wawancara kepada salah seorang guru di sekolah melalui  telepon  seluler  untuk  mendapatkan  informasi  sebagai  bahan  kajian  penelitian  dan  serta mencari  sumber  referensi  sebagai  acuan  penelitian,  selain  itu  juga  menghadiri  pembelajaran melalui Whatsapp Group untuk mengetahui proses pembelajaran dari awal hingga akhir. Peneliti juga  menggunakan  beberapa  dokumentasi  sebagai  alat  pengumpul  data  berupa  pedoman wawancara,  transkip,  dan  catatan.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisa  kualitatif  yakni reduksi  data,  penyajian  data  dan  verifikasi/  penarikan  kesimpulan.  Tahapan  yang  dilakukan peneliti  yaitu  mulai  membagikan  soal  tes  objektif  dan  uraian  pada  responden  sesuai  dengan materi yang terdapat pada silabus, mata pelajaran bahasa Indonesia semester genap tahun ajaran 2020/2021,  setelah  diperoleh  jawaban  kemudian  dilakukan  reduksi,  dianalisis,  diklasifikasikan, lalu ditarik kesimpulan. Pada tahap mereduksi data, peneliti membuat kategorisasi dari data yang telah  dikumpulkan  untuk  dikelompokkan  menjadi  tiga  bagian,  yakni:  1)  kelompok  data  yang memuat  hasil  penelitian  tentang  dampak  evaluasi  pembelajaran  menggunakan  tes  objektif;  2) kelompok  data  yang  memuat  hasil  penelitian  tentang  dampak  evaluasi  pembelajaran menggunakan  tes  objektif  dan  uraian;  dan  3)  kelompok  data  yang  memuat  hasil  penelitian tentang  tantangan  pembelajaran  dengan  metode  daring. Tahapan-tahapan  tersebut  dilakukan supaya  diketahui  mengenai  hasil  jawaban  tes  objektif  dan  uraian  serta  kendala  yang  dialami responden dalam mengimplementasikan evaluasi pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  memaparkan  implementasi  evaluasi  pembelajaran  secara  daring  di lingkungan  sekolah  dengan  menggunakan  instrumen  tes  objekti  dan  tes  uraian.  Berdasarkan penelitian  yang  telah  dilakukan,  hasil  dari  sistem  evaluasi  dengan  mencoba  memberikan  lima butir soal tes objektif dan lima butir soal uraian pada 20 siswa kelas VII SMP Negeri 1 Tlanakan sebagai objek  penelitian diperoleh perbedaan pendapat antar siswa. Pemberian soal evaluasi ini telah disesuaikan dengan materi yang telah siswa pelajari sebelumnya, yaitu pada materi tentang teks prosedur mata pelajaran bahasa Indonesia, sesuai dengan silabus pada semester genap tahun ajaran 2020/2021. Selain itu, dalam penggunaan tes essay juga perlu  mempertimbangkan empat hal, yaitu : (1) pertanyaan yang ditujukan harus bisa mengukur kemampuan siswa sesuai  tujuan pembelajaran,  (2)  bentuk  pertanyaan  yang  ditujukan  kepada  siswa  harus  bisa  menunjukkan tentang cakupan pengetahuan yang perlu dikuasi, (3) pertanyaan yang diajukan spesifik dan tidak bertele-tele  supaya  siswa  dapat  memahaminya  dan  bisa  menjawab  sesuai  pertanyaan,  dan  (4) pertanyaan  harus  diuji  terlebih  dahulu  sebelum  digunakan  kepada  siswa,  supaya  tingkat kevalidan dan keabsahan dapat diterima dengan akurat.

## Implementasi evaluasi pembelajaran menggunakan tes objektif
Hasil  dari  pemberian  butir  soal  tes  objektif  pada  20  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Tlanakan diperoleh  hasil  yang  monoton dan relatif  jawabannya  salah. Dari  hasil  jawaban siswa tersebut  ditemukan  temuan  bahwa  siswa  hanya  menjawab  sebagai  bentuk  formalitas  saja. Kualitas  suatu  tes  objektif  ini  ditentukan  oleh  ketrampilan  penyusun  tes.  Penggunaan  tes  ini terdiri  dari  pertanyaan  yang  spesifik,  yang  hanya  memerlukan  jawaban  singkat.  Sebagaimana hasil dari wawancara dengan salah seorang siswa, berikut pernyataannya:

## Yuli (siswa kelas VII SMP N 1 Tlanakan)
Yuli : “Kebanyakan dari tes pilihan ganda ini siswa hanya sekedar memilih jawaban secara sembarangan, siswa hanya memenuhi tuntutan untuk mengerjakan soal objektif  yang diberikan”.
“Dalam  tes  objektif  ini  terdapat  beberapa  soal  yang  relatif  mudah  karena  setiap  jawaban  sudah ada pilihannya, bisa menjadi petunjuk”.
Paparan  hasil  penelitian  di  atas  selaras  dengan  pernyataan  Asrul  dkk  (2015),  tentang beberapa kelebihan dan kekurangan tes objektif. Kelebihan tes objektif yang dimaksud yakni, (1) pembuatan  dan  pengerjaan  mudah,  (2)  penilaian  mudah,  dab  (3)  sangat  berguna  dalm  menilai beberapa  hal.  Sedangkan  kekurangan  tes  objektif  yaitu,  (1)  kurang  pas  untuk  bahan  evaluasi karena  jawabannya  pendek-pendek  dan  (2)  siswa  hanya  menghafal  tanpa  memahami  isi  materi ajar.

## Implementasi evaluasi pembelajaran menggunakan tes objektif dan uraian
Melalui  hasil  penelitian  ini, guru perlu  memahami  bahwa tidak semua  materi pelajaran bahasa  Indonesia  dapat  dievaluasi  dengan  menggunakan  tes  objektif,  sehingga  perlu menggunakan  jenis-jenis  tes  lainnya  seperti  contoh  tes  uraian.  Misalnya  pada  soal  membaca pemahaman,  siswa  tidak  selalu  terpaku  dengan  jawaban  yang  sudah  disediakan.  Mereka  perlu diberi  kesempatan  untuk  memberikan  jawaban  sesuai  gagasan,  ide,  pendapat,  atau pandangannya  sendiri  sesuai  nalar  masing-masing.  Oleh  sebab  itu,  jika  evaluasi  menggunakan bentuk  tes  objektif  saja  nantinya  belum  bisa  melihat  proses  dan  hasil  belajar  secara  maksimal karena  tes  ini  belum  tentu  mampu  mengukur  berhasil  tidaknya  kemampuan  siswa.  Jadi  perlu penguatan  dengan  menggunakan  jenis  tes  lainnya  supaya  dapat  mengukur  keberhasilan  siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.
Setelah  diketahui  hasil  tes  yang  hanya  menggunakan  satu  jenis  tes  yakni  tes  objektif untuk mengevaluasi  hasil  belajar, maka dilakukan perbandingan dengan  menggunakan  jenis tes uraian  untuk  mendapatkan  temuan.  Pertimbangan  dalam  penggunaan  tes  essay  ada  lima,  yakni (1) dengan adanya tes essay diharapkan nantinya mampu mendorong perkembangan ketrampilan siswa sepenuhnya dalam  menyampaikan gagasan ide-idenya, (2) melalui penyusun tes essay  ini lebih  juga  bisa  untuk  mengetahui  sikap  siswa,  bukan  hanya  mengukur  hasil  pencapaian belajarnya, (3) dengan adanya tes essay ini, nantinya bisa memunculkan jawaban-jawaban kritis dari siswa, dan (4) waktu yang digunakan untuk mempersiapkan tes essay lebih pendek daripada waktu untuk menilai.
Berdasarkan penelitian  yang  sudah dilakukan, temuan  yang diperoleh dinyatakan  bahwa hasil  dari  tes  berbentuk  uraian  lebih  mampu  mengukur  sikap  dan  hasil  dari  belajar  siswa. Sebagaimana hasil dari wawancara dengan beberapa siswa dan guru, berikut pernyataannya:

## Antoni (siswa kelas VII SMP N 1 Tlanakan)
Antoni: “Saya sangat mendukung dengan diadakannya tes evaluasi bentuk uraian ini karena dari kegiatan evaluasi  ini  kami  sebagai  siswa  pada  umumnya  dan  khususnya  saya  pribadi  merasa  tidak cenderung  menghafal  materi  ajar  yang  diberikan  guru.  Melalui  cara  ini  kami  hanya  cukup memahami  materi  ajar  dan  mengambangkan  sesuai  kemampuan  dengan  menggunakan  bahasa kami sendiri.”
Vera (siswa kelas VII SMP N 1 Tlanakan) Vera  : “Tes bentuk uraian tidak terlalu sulit seperti tes bentuk objektif. Hanya cukup dengan memahami materi inti saja, sudah mampu mewakili jawaban yang dimaksud meskipun ada beberapa bahasa yang tidak sama persis dengan bahasa yang ada di buku”.

## Bapak Prayitno (Guru bahasa Indonesia VII SMP N 1 Tlanakan)
Prayitno  :  “ Tes  bentuk  uraian  lebih  mampu  mengukur  taraf    hasil  belajar  siswa  karena  tes  berbentuk uraian  tidak  hanya  menuntut  siswa  untuk  menghafal  materi  ajar,  akan  tetapi  siswa  diharap mampu berfikir menggunakan nalar serta memhami materi ajar lebih dalam”.
Beberapa  temuan  tersebut  sesuai  dengan  paparan  Asrul,  dkk  (2015)  tentang  kelebihan dan  kekurangan  tes  uraian.  Kelebihan  tes  uraian  yakni,  (1)  penyusunannya  tidak  memerlukan
waktu  yang  lama  dan  (2)  melatih,  mengeluarkan  pikiran  siswa  .  Sedangkan  kekurangan  tes uraian yakni, (1) jawabannya bersifat menyulitkan siswa, serta (2) baik buruknya penulisan dan panjang  pendeknya  jawaban  terkesan  kurang  objektif  dalam  hal  mengukur  kemampuan  peserta didik.

## Tantangan evaluasi pembelajaran dengan metode daring
Jika  dilihat  dari  hasil  evaluasi  pembelajaran  daring,  tantangan  yang  muncul  selama pembelajaran  yakni  ketersediaan  sarana  pembelajaran  yang  memadai,  pengalama  guru,  dan kondisi  psikologis  siswa  (Budiman,  J.  2021).  Kondisi  psikologis  siswa  menjadi  hal  yang  perlu diperhatikan. Jika pembelajaran dilakukan secara tatap muka, guru bisa memantau siswa dengan mudah,  terlebih  dalam  kehadiran  dan  kondisi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Berbeda dengan  pembelajaran  daring  yang  sangat  terbatas  dalam  hal  komunikasi  dengan  siswa.  Ada lingkungan  yang  mendukung  pembelajaran  secara  virtual  sehingga  antara  guru  bisa  saling berhadapan  meskipun  melalui  layar  laptop  atau  gawai.  Akan  tetapi,  tidak  sedikit  lingkungan yang  tidak  mendukung  hal  tersebut.  Banyak  sekolah  yang  masih  sebatas  menggunakan Whatsapp  Group untuk  melalukan  pembelajaran,  sehingga  hanya  sebatas  memberikan  materi dan  melalukan  tanya  jawab  menggunakan  vitur chat, jikapun bisa  melalukan videocall itu pasti terbatas karena membutuhkan kuota yang banyak.
Berdasarkan temuan di lapangan, peneliti menemukan informasi bahwa bukan hanya dari segi  pengerjaan  soal,  tetapi  ada  kesulitan  dalam  pengimplementasian  tes  objektif  dan  uraian dalam  evaluasi  pembelajaran  ini  dari  faktor  kendala  jarak  rumah  yang  menyebabkan  sulitnya jaringan (koneksi internet). Sebagaimana pernyataan dari beberapa siswa di SMP N 1 Tlanakan, berikut pernyataannya:

## Zidan (siswa kelas VII SMP N 1 Tlanakan)
Zidan  :   “ Pengaplikasian  evaluasi  bentuk  tes  secara  daring  bagi  saya  kurang  efektif  karena  saya  pribadi berdomisili  di  pedalaman  yang  mana  untuk  mendapatkan  akses  internet  harus  berpindah  pada tempat lain yang lumayan jauh dan itu membutuhkan waktu yang lama”.

## Ayu (siswa kelas VII SMP N 1 Tlanakan)
Ayu:  “ Ada  dampak  negatif  dari  penggunaan  evaluasi  tes  objektif  dan  uraian  secara  daring,  seperti pengawasan guru terhadap siswa tidak terjangkau sehingga antar siswa yang melakukan plagiasi dengan jawaban terhadap teman sesama.”
Pada  kenyataannya,  tidak  semua  siswa  memiliki  sarana  pendukung  untuk  pembelajaran secara daring. Tidak semua siswa  memiliki  laptop atau gawai. Begitu  juga dengan kemampuan orang  tua  untuk  membelikan  kuota  internet.  Selain  itu  juga  ada  kendala  sinyal  internet  yang buruk  terutama  di  wilayah  pedalaman  atau  jauh  dari  kota,  menjadi  bagian  dari  tantangan pembelajaran  daring.  Siswa  juga  memerlukan  motivasi  belajar  dari  lingkungan  sekitar  untuk
mendukungnya dalam mengikuti pembelajaran daring. Tentu motivasi belajar saat pembelajaran tatap  muka  dengan  daring  berbeda.  Mereka  yang  terbiasa  berangkat  sekolah  untuk  belajar, bertemu  teman-teman,  bisa  bertanya  secara  spontan  atau  langsung  kepada  guru  saat  ada  materi yang tidak dipahami, kini hal-hal tersebut tidak bisa dilakukan. Oleh sebab itu, lingkungan juga harus kondusif sehingga siswa bisa fokus belajar meskipun dari rumah.
Perlu  diketahui  bahwa  untuk  mengukur  tingkat  partisipasi  siswa  dalam  proses pembelajaran,  bukan  di ukur  melalui  skor  nilai  yang  di peroleh  pada  waktu  ulangan,  tetapi  dilihat melalui  kehadiran,  terpusatnya  perhatian,  dan  ketepaan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang diajukan guru dalam arti relevan pada permasalahannya (Ratnawulan dan Rusdiana, 2014). Hal- hal tersebut  menjadi tantangan  tersendiri  bagi guru dalam  melaksanakan evaluasi pembelajaran secara  daring. Peran  guru  dalam  berkontribusi  untuk  menumbuhkan  motivasi  kepada  siswa sangat  diperlukan.  Dengan  menciptakan  langkah  pembelajaran  daring  yang  tepat,  harapannya berbagai hal teknis dalam pembelajaran daring bisa terimbangi. Guru perlu mengupayakan untuk melakukan  penilaian  dan  pengukuran  kepada  siswa  secara  objektif,  di  sisi  lain  juga  terkendala dengan beberapa hal teknis yang membuat hasil evaluasi kurang maksimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa gabungan tes objektif dan tes uraian secara daring yang digunakan dalam mengevaluasi hasil belajar siswa kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Tlanakan  tidak  berjalan  efektif  sesuai  harapan.  Hal  tersebut dikarenakan  saat  mengerjakan  tes  objektif,  siswa  menjawab  dengan  monoton  dan  dianggap hanya  sebagai  formalitas  atau  tuntutan,  sehingga  hasilnya  tidak  yang  diperoleh  tidak  objektif. Sedangkan  dalam  pelaksanaan  sistem  evaluasi  menggunakan  tambahan  bentuk  tes  uraian  lebih efektif karena dari hasil jawaban yang diperoleh dapat  mengembangkan  pengetahuannya  sesuai nalar siswa.
Berdasarkan  implementasi  evaluasi  pembelajaran  daring  menggunakan  bentuk  tes objektif dan uraian pada siswa kelas VII SMP N 1 Tlanakan terdapat tiga kendala yang dialami siswa,  yaitu  (1)  kendala  dari  segi  pengerjaan  soal,  hal  itu  disebabkan  ketidakpahaman  siswa dalam  pembelajaran  daring,  (2)  kendala  jarak  pada  saat  pelaksanaan,  siswa  tidak  bisa menanyakan  pertanyaan  yang  tidak  dimengerti  secara  langsung  kepada  guru,  dan  (3)  kendala jaringan atau koneksi internet bagi siswa yang berdomisili di daerah pelosok.
Melalui  penggunaan  kedua  tes  tersebut,  baik  tes  objektif  dan  tes  uraian,  guru  lebih terbantu dalam  mengetahui nilai siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Tlanakan  secara objektif dan valid. Nilai tersebut dilihat dari segi kognitif maupun dari segi keterampilan bernalarnya. Siswa tidak  hanya  dituntut  menjawab  asal-asalan  saja,  tetapi  diharapkan  mereka  juga  mampu
memaparkan jawaban yang dipilihnya dan mampu bernalar sesuai dengan kemampuannya.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Asrul, dkk. (2015). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Cipta Pustaka.
Basar,  A.,  M.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19
(Studi Kasus di SMPIT Nurul Fajri – Cikarang Barat – Bekasi). Edunesia : Jurnal Ilmiah Pendidikan . 2(1). Diakses melalui https://media.neliti.com/media/publications/331350. Budiman,  J.  2021.  Evaluasi  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Di  Indonesia  Selama  Masa Pandemi Covid-19. 12(1), 104 – 113. VOX EDUKASI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan . Diaksesmelalui http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/VOX/article/view/1074/pdf.
Candiasa, I M. (2011). Pengujian Instrumen Penelitian Disertai Aplikasi Iteman dan Bigsteps . Singaraja: Undiksha Press.
Daryanto. (2008). Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Darodjat dan Wahyudhiana. (2015). Model Evaluasi Program Pendidikan . ISLAMADINA . 14 (1) 1-28  Diakses  melalui  https://media.neliti.com/media/publications/135691-ID-model- evaluasi-program-pendidikan.pdf.
Djiwandono, S. (2008). Tes Bahasa : Pegangan bagi Pengajar Bahasa . Jakarta: PT Indeks. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2013). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  65  Tahun  2013  Tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah . Jakarta.
Khasanah, dkk. (2014). Evaluasi Melalui Objektif Tes dalam Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar. E-Journal UNSRI . Diakses melalui https://ejournal.unsri.ac.id Magdalena, I. , dkk. (2020). Pentingnya Evaluasi dalam Pembelajaran dan Akibat Memanipulasinya. Bintang  :  Jurnal  Pendidikan  dan  Sains .  2(2),  244-257.  Diakses melalui https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/bintang.
Ratnawulan, E & A.Rusdiana. (2014). Evaluasi Pembelajaran dan Pendekatan Kurikulum . Bandung: Pustaka Setia.
Rejeki, P. (2016). Efektifitas Gabungan Tes Subjektif dan Tes Objektif dalam Mengevaluasi Hasil Belajar Fisika Siswa SMP Negeri 11 Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa . 1(3), 75. Diakses melalui http://jim.unsyiah.ac.id.
Siswanto. (2006). Penggunaan Tes Essay dalam Evaluasi Pendidikan. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia . 5(1) 55-61. Diakses melalui https://journal.uny.ac.id/index.php/jpakun/article/view/864/0.
Sudaryono. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Supriyadi. (2013). Evaluasi Pembelajaran Bahasa Indonesia . Gorontalo: UNG Press.
Susongko,  P.  (2010).  Perbandingan  Keefektifan  Bentuk  Tes  Uraian  san  Testlet  dengan Penerapan Graded Response Model (GRM). Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan . 14 (2). Diakses melalui  https://journal.uny.ac.id.
Wahyuni Y., dkk. (2014). Pengaruh Penggunaan Bentuk Tes terhadap Hasil Belajar Membaca Bahasa  Indonesia  dengan  Kovariabel  Motivasi  Berprestasi  pada  Siswa  Kelas  XII  SMA Pariwisata  PGRI  Dawan  Klungkung. E-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas
Pendidikan  Ganesha  Program  Studi  Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan .  4  .  Diakses melalui https://media.neliti.com/media/publications/207470.
Widiyanto, J. (2018). Evaluasi Pembelajaran Sesuai dengan Kurikulum 2013 . Madiun: UNIPMA Press.