## Analisis Kesalahan Siswa Berdasarkan Watson’s Error Category dan Perbedaan Gender
Urwatil Usqo 1 , Yenita Roza 2 , Maimunah 3
1, 2,3 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Riau Jl. Bina Widya KM. 12,5, Pekanbaru, Indonesia urwatil.usqo7417@grad.unri.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  describe  errors  in  solving  congruence  and  similarity  problems  based  on  Watson's  Error Category  in  female  and  male  students.  Watson's  Error  Category  indicators  are  (1)  inappropriate  data,  (2) inappropriate  procedure,  (3)  omitted  data,  (4)  ommited  conclusion,  (5)  response  level  conflic,  (6)  undirected manipulation, (7) skills hierarchy problem and (8) above other. This type of research is descriptive qualitative. This research was conducted in class X SMA Cendikia Pekanbaru. The subjects in this study were students of class X which amounted to 6 students with high, medium, and low categories. Data collection techniques used are  tests  and  interviews.  The  results  showed  that  male  students  had  a  higher  error  percentage  than  female students. The causes of errors in male students are lack of thoroughness in working on questions, students do not understand the questions given, forget how to solve problems, do not remember formulas and are in a hurry to  solve  problems.  While  the  error  factor  for  female  students  is  an  error  in  completing  arithmetic  operations and students are not accustomed to giving complete conclusions.
Keywords: Gender, Watson’s Error Category, Similarity and Congruences

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kesalahan  dalam  menyelesaikan  masalah  kongruen  dan kesebangunan  berdasarkan Watson’s Error Category pada  siswa  perempuan  dan  laki-laki.  Indikator Watson’s Error Category yaitu (1) data yang tidak tepat, (2) prosedur tidak tepat, (3) data hilang, (4) kesimpulan hilang, (5) konflik level respon, (6) manipulasi tidak langsung (7) masalah hirarki keterampilan dan (8) selain ketujuh kriteria  yang  diatas.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  X  SMA Cendikia Pekanbaru. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X yang berjumlah 6 siswa dengan kategori tinggi,  sedang  dan  rendah.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  dan  wawancara.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa laki-laki memiliki persentasi kesalahan yang lebih tinggi dari pada siswa perempuan. Adapun penyebab terjadinya kesalahan pada siswa laki-laki adalah kurang teliti dalam mengerjakan soal, siswa kurang memahami soal yang diberikan, lupa cara untuk menyelesaikan soal, tidak mengingat rumus dan  terburu-buru  dalam  menyelesaikan  soal.  Sedangkan  faktor  kesalahan  pada  siswa  perempuan  adalah kesalahan dalam menyelesaikan operasi hitung dan siswa tidak terbiasa dalam memberikan kesimpulan secara lengkap.
Kata kunci: Gender, Kategori Kesalahan Watson, Kongruen dan Kesebangunan
Copyright (c) 2022 Urwatil Usqo, Yenita Roza, Maimunah  Corresponding author: Yenita Roza Email Address yenita.roza@lecturer.unri.ac.id (Jl. Bina Widya KM. 12,5, Pekanbaru, Indonesia) Received 01 November 2021, Accepted 24 January 2022, Published 26 January 2022

## PENDAHULUAN
Analisis  adalah  penyelidikan  terhadap  suatu  peristiwa  (karangan,  perbuatan,  dan  sebagainya) untuk mengetahui  keadaan  yang  sebenarnya  (sebab-musabab,  duduk  perkara  dan  sebagainya  (KBBI online,  2021).  Kesalahan  merupakan  penyimpangan  terhadap  hal  yang  benar,  sedangkan  kesalahan dalam matematika dapat  diartikan  sebagai  suatu  permahaman  yang  kurang tepat  dalam mempelajari suatu  konsep  matematika  atau  yang  menyimpang  dari  aturan  matematika  (Nurjanatin  et  al.,  2017). Kesalahan  umum  yang  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  adalah  kekurangan  pemahaman terhadap  simbol,  nilai  tempat,  perhitungan,  penggunaan  proses  yang  keliru,  dan  tulisan  yang  tidak terbaca dan  kesalahan dalam menyelesaikan soal, dijabarkan dalam beberapa kondisi, yaitu kesalahan
dalam simbolisasi data, penulisan kembali terkait hal yang ditanyakan, penentuan rumus, serta operasi matematika  secara  sistematis.(Mulyono  Abdurrahman,  2010;  Septiahani  et  al.,  2020).  Kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal matematika dapat menjadi pengukur sejauh mana pemahaman siswa pada materi yang dipelajari. Maka untuk mengetahui kesalahan-kesalahan tersebut perlu dianalisis dan dicari  faktor-faktor  penyebabnya  kemudian  dicari  solusi  penyelesaiannya.  Sehingga,  informasi tentang kesalahan dalam menyelesaikan masalah dapat digunakan untuk meningkatkan mutu kegiatan belajar  mengajar  dan  prestasi  belajar  siswa.  Seperti   yang    diungkapkan    dalam    penelitian  Nurjatin dkk,  Penyebab  kesalahan  yang  sering  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika dapat  dilihat  dari  beberapa  hal  antara  lain  disebabkan  kurangnya  pemahaman  atas  materi  prasyarat maupun materi pokok yang dipelajari, kurangnya penguasaan bahasa matematika, keliru menafsirkan atau menerapkan rumus, salah perhitungan, kurang teliti, lupa konsep (Nurjanatin et al., 2017).
Menentukan  jenis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  dapat  dilakukan  dengan mengalisis jawaban siswa dalam mengerjakan soal. Banyak teori tentang analisis kesalahan, salah satu yang  dapat  digunakan  untuk  melakukan  analisis  kesalahan  adalah  menggunakan Watson’s  Error Category atau kategori kesalahan menurut Watson. Kategori kesalahan siswa dalam mengerjakan soal matematika  menurut  Watson  dapat  digolongkan  menjadi  8  kategori  kesalahan,  yaitu  (1)  Data  yang tidak  tepat (Inappropriate Data/Id) ,  (2)  Prosedur  tidak  tepat (Inappropriate  Procedure/Ip), (3)  Data hilang (Omitted Data/Od), (4) Kesimpulan hilang (Ommited Conclusion/Oc) , (5) Konflik level respon (Response  Level  Conflic/Rlc), (6)  Manipulasi  tidak  langsung (Undirected  Manipulation/Um) ,  (7) Masalah  hierarki  keterampilan (Skills  Hierarchy  Problem/Shp) ,  (8)  Selain    ketujuh    kriteria  diatas (Above Other/Aa) (Mafruhah & Muchyidin, 2020; Nurwahid, 2021). Analisis kesalahan telah terbukti menjadi  metode  yang  efektif  untuk  mengidentifikasi  pola  dari  kesalahan  matematis  siswa  melalui identifikasi kesalahan jawaban siswa. Hal ini dipengaruhi oleh cara siswa dalam menyelesaikan soal matematika  tidak  sama  antara  Laki-Laki  dan  perempuan,  sehingga  dalam  menyelesaikan  soal  bisa dilihat berdasarkan gender (Topa et al., 2018).
Gender  adalah  salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi      kemampuan  matematika  siswa, Oleh karena itu aspek gender perlu menjadi perhatian khusus dalam pembelajaran matematika (Amin et  al.,  2021).  Laki-laki      dan      perempuan      memiliki      berbagai      perbedaan      yang  mengakibatkan perbedaan    cara    berpikir    dan    cara    menyelesaikan    masalah    dalam    belajar.  Jika  dibandingkan dengan siswa perempuan, siswa laki-laki memiliki kemampuan representasi dan kemampuan bahasa verbal yang lebih tinggi. Siswa   perempuan   memiliki keunggulan dalam keakuratan, kehati-hatian dan  ketelatenan  berpikir,  Selain  itu,  siswa  perempuan  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  unggul  dari pada  siswa  laki-laki  (Akmalia  &  Ulfah,  2021).  Berdasarkan    hasil    penelitian    bahwa  salah    satu faktor    yang    berkontribusi    terhadap  perbedaan    kemampuan    matematika  siswa    adalah gender (Chairunisa et al., 2020) .
Pada pembelajaran matematika, salah satu konsep geometri yang dipelajari adala kongruen dan kesebangunan.  Konsep  kongruen  dan  kesebangunan  ini  juga  merupakan  salah  satu  konsep  dalam
Analisis  Kesalahan  Siswa  Berdasarkan  Watson’s  Error  Category  dan  Perbedaan  Gender,  Urwatil  Usqo,  Yenita  Roza,
Maimunah
geometri yang sulit untuk dipahami. Hal ini ditunjukkan oleh penelitian (Chairunisa et al., 2020) yang menjelaskan  bahwa  kesalahan  dalam  menyelesaikan  masalah  kongruen  dan  kesebangunan  karena siswa masih kurang memahami konsepnya. Juga diungkapkan  dalam  penelitian Rahmah dan Martin bahwa  siswa  pada materi kekongruenan dan kesebangunan, melakukan kesalahan pada memahami masalah yang disajikan, hal ini disebabkan siswa tidak terlalu paham terhadap materinya dengan baik dan  benar, tidak memahami  apa yang  diminta  dalam soal  serta tidak  terbiasa  dalam menuliskan  apa saja  yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan  (Fadilah  &  Bernard,  2021).  Dan  hasil  penelitian  yang dilakukan  Siti  Rahayu,  bahwa  siswa melakukan  kesalahan  konsep,  kesalahan  prinsip,  dan  kesalahan operasi (Rahayu, 2016).
Pada  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  (Hariyani,  Ningsih,  et  al.,  2019)  tentang analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal lingkaran berdasarkan kategori watson pada tahun 2019, menunjukkan bahwa kesalahan yang dilakukan siswa adalah pada kategori kesalahan data tidak tepat,    siswa  belum  memahimi  konsep  dan  penerapan  konsep  dalam  menyelesaikan  masalah  yang diberikan. Pada kategori kesalahan prosedur tidak tepat, siswa kurang teliti dalam perkalian dan salah dalam  prosedur  pengerjaan.  Pada  kesalahan  data  hilang,  siswa  mengabaikan  salah  satu  tahap penyelesaian.  Pada  kategori  kesimpulan  hilang,  siswa  belum  mampu  menyimpulakan  hasil  akhir. Pada  kategori  kesalahan  konflik  level  respon,  siswa  menulis  jawaban  dengan  menggunakan  cara sesuai  konsep.pada  kategori  kesalahan  masalah  hirarki  keterampilan  ,  sisiwa  belum  mampu memanipulasi  rumus  dasar  menjadi  rumus  yang  diminta.  Adapun  penelitian  yang  dilakukan (Susilawati & Febrian, 2016) tentang analisis kesalahan siswa kelas X MIA SMA Negeri 1 Tanjung pinang pada tahun 2016 pada materi peluang menggunakan kategori kesalahan watson, menunjukkan bahwa  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  pada  data  tidak  tepat  ( inappropriate  data )  sebesar  10,53%, kesalahan pada prosedur tidak tepat ( inappropriate procedure ) sebesar 2,63%, pada kesalahan dalam data  hilang  ( omitted  data )  sebesar  13,16%,  pada  kesalahan  dalam  kesimpulan  hilang  ( omitted conclusion )  sebesar  15,79%,  pada  kesalahan  dalam  manipulasi  tidak  langsung  ( undirected manipulation )  sebesar  10,53%  dan  pada  kesalahan  dalam  masalah  hirarki  keterampilan  ( skills hierarchy problem ) sebesar 13,16%.
Pada  penelitian  ini,  klasifikasi  kesalahan  siswa  yang  digunakan  dalam  penelitian  juga menggunakan kategori Watson, yaitu: (1) data tidak tepat ( inappropriate data/id ), (2) prosedur tidak tepat ( inappropriate procedure/ip), (3) data hilang ( omitted data/od ), (4) kesimpulan hilang ( omitted conclusion/oc ),  (5)  konflik  level  respon  ( response  level  conflict/rlc ),  (6)  manipulasi  tidak  langsung ( undirected  manipulation/um ),  (7)  masalah  hirarki  keterampilan  ( skills  hierarchy  problem/shp ),  dan (8)  selain  ketujuh  kategori  diatas  ( above  other/ao ).  Berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya,  materi pada penelitian ini adalah kongruen dan kesebangunan.
Melihat  pengaruh  yang  besar  dari  kesalahan-kesalahan  yang  terdapat  dalam  menyelesaikan masalah matematika ini terhadap pemahaman siswa pada materi matematika dan hasil belajar siswa, dan  adanya  pengaruh  dari  segi  gender  dalam  penyelesaian  matematika.  Oleh  karena  itu,  peneliti
melakukan  penelitian  “ Analisis  Kesalahan  Siswa  Berdasarkan  Watson’s  Error  Category dan Perbedaan  Gender” .  Adapun  tujuan  penelitian  ini adalah  mendeskripsikan kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  Kongruen  dan  kesebangunan  berdasarkan Watson’s  Error  Category dan perbedaan gender .

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Menurut  Arikunto  (Sudiono,  2017) penelitian  deskriptif  bertujuan  untuk  mengetahui  situasi,  kondisi  atau  hal  lain  yang  disebutkan,  dan hasilnya disajikan dalam bentuk laporan penelitian. Sedangkan menurut Moleong Penelitian kualitatif bertujuan  untuk memahami  fenomena  yang  dialami  oleh  objek  yang  sedang diteliti  seperti  perilaku, persepsi, motivasi, tindakan,  dll.,    yang dideskripsikan  dalam  bentuk  kata-kata dan  bahasa  (Amin et al.,  2021).  Menurut  Hidayah  penelitian  deskriptif  bertujuan  untuk  meneskripsika  atau menggambarkan  secara  sistematis  mengenai  hubungan  antara  fenomena  yang  diteliti  dengan pendekatan kualitatif (Yadrika et al., 2019). Teknik pengambilan subjek dilakukan dengan purposive sampling berdasarkan  hasil  tes  soal  uraian.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMA Cendikia  Pekanbaru  tahun  pelajaran  2020/2021.  dengan  jumlah  20  siswa  yang  terdiri  dari  11  orang siswa  laki-laki  dan  9  orang  perempuan.  Dari  hasil  pemilihan  subjek,  ditentukan  sebanyak  6  subjek dengan kriteria tinggi, sedang dan rendah, yaitu terdiri dari 3 subjek laki-laki dan 3 subjek perempuan dengan ketentuan kemampuan dalam kategori tinggi 2 subjek, kemampuan dalam kategori sedang 2 subjek dan kemampuan dalam kategori rendah 2 subjek dengan tiap kategori terdiri dari laki-laki dan perempuan.
Instrumen  penelitian  berupa  lima  butir  soal  materi  kongruen  dan  kesebangunan.  Instrumen penelitian ini telah valid dan memiliki nilai reabilitas sebesar 0,520. Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini menggunakan  tes  dan  wawancara.  Teknik  tes  dalam  penelitian  ini  tes  diberikan  untuk memperoleh  data  hasil  pekerjaan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  materi  kongruen  dan kesebangunan.  Dari  hasil  pekerjaan  yang  diperoleh  dapat  diperoleh  letak  kesalahan  yang  dilakukan oleh  siswa.  Sedangkan  teknik  wawancara  dalam  penelitian  ini  digunakan  sebagai  teknik  pendukung disamping  tes  untuk  memperoleh  gambaran  dalam  mengenalisis  data.  Wawancara  bertujuan  untuk memperoleh  informasi  tentang  jenis-jenis  kesalahan  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan  dalam menyelesaikan  soal  materi  kongruen  dan  kesebangunan  berdasarkan Watson’s  Error  Category. Adapun indikator Indikator kategori kesalahan Watson yang diadaptasi dari berikut(Nurwahid, 2021).
Tabel 1. Indikator Watson’s Error Category
Kategori Kesalahan Indikator Data tidak tepat (inappropriate data/id) Tidak menggunakan data yang seharusnya dipakai Kesalahan memasukkan data ke variabel Prosedur tidak tepat (inappropriate procedure/ip) Rumus atau prinsip yang digunakan tidak benar Salah menafsirkan rumus
Analisis  Kesalahan  Siswa  Berdasarkan  Watson’s  Error  Category  dan  Perbedaan  Gender,  Urwatil  Usqo,  Yenita  Roza,
Maimunah
Salah dalam mengoperasikan bilangan Salah dalam memberi tanda Data hilang (omitted data/od) Kurang lengkap dalam memasukkan data Kesimpulan hilang (Ommited Conclusion/Oc) Tidak menggunakan data yang sudah diperoleh untuk membuat kesimpulan dari jawaban soal Konflik level respon (response level conflict/rlc) Langsung menuliskan jawaban tanpa ada alasan atau cara yang logis Manipulasi tidak langsung (Undirected Manipulation/Um) Penyelesaian proses dari tahap satu ke tahap selanjutnya tidak logis Masalah hierarki keterampilan (skills hierarchy problem/shp) Salah dalam menuangkan ide aljabar Kesalahan selain ketujuh kriteria diatas (above other/ao) Tidak menuliskan jawaban
Teknik analisis data dalam penelitian ini mengacu pada Miles dan Huberman  yang meliputi reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan  (Sugiyono,  2017).  Reduksi  data  dilakukan dengan  menyeleksi,  memfokuskan,  menyederhanakan,  dan  mengabstraksikan  data  mentah  yang ditulis  pada  catatan lapangan  yang  dilengkapi dengan  foto.  Selanjutnya  data  disajikan dalam  bentuk Reduksi data dilakukan dengan menyeleksi, memfokuskan, menyederhanakan, dan mengabstraksikan data  mentah  yang  ditulis  pada  catatan  lapangan  yang  dilengkapi  dengan  foto,  selanjutnya  data disajikan dalam bentuk tabel (Yadrika et al., 2019).

## HASIL DAN DISKUSI
Fokus  utama  pada  proses  analisis  adalah  mengidentifikasi  jenis-jenis  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  setiap  butir  soal  kongruen  dan  kesebangunan  berdasarkan Watson’s Error Category . Banyak siswa yang melakukan kesalahan dan jenis - jenis kesalahan pada tiap butir soal ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 2. Kesalahan Subjek Laki-laki Subjek Nomor Soal Jenis Kesalahan Siswa Berdasarkan Kriteria Watson Id Ip Od Oc Rlc Um Shp Ao S 13 1 - - - ✓ ✓ - - - 2 - - - ✓ - - - - 3 - - - - - - - - 4 - - - ✓ - - - - 5 - - - - - - - ✓ S 6 1 - - - - - - ✓ - 2 - - - ✓ - - - - 3 - - - - - - - ✓ 4 ✓ - - - - - - - 5 - - - - - - - - S5 1 - - - - - - - - 2 - - - ✓ - - - - 3 - ✓ - - - - - - 4 - - - - - - - - 5 - - - - - - - ✓ Jumlah 1 1 - 5 1 - 1 3 Persentasi Kesalahan 8,33%  8,33% - 41,67%  8,33% - 8,33% 25% Tabel 3. Kesalahan Subjek Perempuan
Subjek Nomor Soal Jenis Kesalahan Siswa Berdasarkan Kriteria Watson Id Ip Od Oc Rlc Um Shp Ao S 12 1 - - - ✓ - - - - 2 - - - ✓ - - - - 3 ✓ - - - - - - - 4 - - - - - - ✓ - 5 - - - - - - - ✓ S 16 1 - - - - - - - ✓ 2 - - - ✓ ✓ - - - 3 - - - - - - - - 4 - - - ✓ - - - - 5 - - - - - - - - S6 1 - - - - - - - - 2 - - - - - - - - 3 - - ✓ - - - - - 4 - - - - - - - - 5 - - - - - - - ✓ Jumlah 1 - 1 4 1 - 1 3 Persentasi Kesalahan 9,09% - 9,09%  36,36%  9,09% - 9,09%  27,27%
Berdasarkan Tabel 2 dan Tabel 3 menunjukan data hasil analisis kesalahan yang dilakukan oleh masing-masing  subjek  yaitu  siswa  laki-laki  dan  perempuan  berdasarkan Watson’s  Error  Category. Pada subjek siswa laki-laki dominan melakukan jenis kesalahan kesimpulan hilang ( omitted data/od ) dengan  persentasi  41,67  %  dan  jenis  kesalahan  selain  ketujuh  kriteria  yang  disebutkan  ( above other/ao )  dengan  persentasi  25%.  Sedangakan  pada  subjek  siswa  perempuan  dominan  melakukan jenis  kesalahan  yang  sama  tetapi  dengan  persentasi  yang  berbeda,  yaitu  pada  jenis  kesalahan kesimpulan  hilang  ( omitted  data/od )  dengan  persentasi  yaitu  36,36  %  dan  jenis  kesalahan  selain ketujuh kriteria yang disebutkan ( above other/ao ) dengan persentasi 27,27%. Hasil penelitian Rosita dan  Novtiar  (2021)  juga  menemukan  bahwa  kesalahan  kesimpulan  hilang  ( omitted  data/od ) merupakan  kesalahan  terbesar  yang  dilakukan  siswa  pada  pelajaran  matematika  dibandingkan kesalahan yang lainnya (Rosita & Novtiar, 2021).
Berdasarkan  jenis-jenis  kesalahan  siswa  yang  telah  dijabarkan  sebelumnya,  berikut  ini  akan disajikan beberapa jawaban siswa yang melakukan kesalahan pada soal kongruen dan kesebangunan berdasarkan Watson’s  Error  Category .  Jawaban  siswa  digunakan  untuk  mengetahui  penyebab kesalahan  dan  solusi  yang  dapat  digunakan  untuk  meminimalkan  terjadinya  kesalahan  tersebut sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan.  Berikut  adalah  beberapa  sampel  kesalahan  yang dilakukan oleh Subjek Laki-laki dan Subjek Perempuan.

## Kesalahan Jenis Data Tidak Tepat (Inappropriate Data/ID)
Berdasarkan hasil analisis terhadap pekerjaan siswa pada tes penyelesaian soal kongruen dan kesebangunan  diperoleh  hasil  bahwa  jenis  kesalahan  data  tidak  tepat (inappropriate  data/id) dilakukan oleh siswa laki-laki pada soal nomor 4 dan siswa perempuan pada soal nomor 3. Adapun persentasi kesalahan pada siswa laki-laki pada jenis kesalahan data tidak tepat (inappropriate data/id) adalah  8,33%  sedangakan  kesalahan  pada  siswa  perempuan  pada  jenis  kesalahan  data  tidak  tepat
Analisis  Kesalahan  Siswa  Berdasarkan  Watson’s  Error  Category  dan  Perbedaan  Gender,  Urwatil  Usqo,  Yenita  Roza,
Maimunah
(inappropriate data/id) adalah 9,09%.  Berikut merupakan gambar penyelesaian siswa sesuai dengan jenis kesalahan Inappropriate Data/Id.
Gambar 1. Kesalahan Data tidak tepat atau Inappropriate Data (ID)
Pada  gambar  1  terlihat  bahwa  siswa  melakukan  kesalahan  memasukkan  data  ke  variabel  sehingga kesalahan  tersebut  masuk  ke  dalam  jenis  kesalahan  data  tidak  tepat.  Pada  jawaban  siswa  untuk panjang AB siswa memasukkan data salah, dengan siswa menuliskan 6 + 9 dimana berdasarkan hasil wawancara  siswa,  siswa  tersebut  menjumlahkan  panjang  AB  =  9  dan  panjang  DB  =  6,  sehingga menuliskan  yang  dikatahui  dari  soal  untuk  panjang  AB  adalah  6  +  9,  yang  seharusnya  panjang  AB adalah  6+3.  Berdasarkan  wawancara  tersebut  diperoleh  informasi  bahwa  penyebab  kesalahan  jenis tersebut  dikarenakan  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  permasalahan  tersebut  khususnya  pada materi kesebangunan. Hal tersebut sejalan dengan yang dikemukakan oleh  (Fahlevi & Zanthy, 2021) kesalahan  data  tidak  tepat terjadi  karena  siswa  yang kurang memahami  soal.  Oleh  karena itu, siswa tidak  dapat  menuliskan  data  atau  informasi  pada  soal.  Selain  itu,  peserta  didik  kurang  teliti  dalam membaca soal, sehingga data yang digunakan tidak tepat.

## Prosedur Tidak Tepat (Inappropriate Procedure/Ip)
Berdasarkan  hasil  presentase  kesalahan  pada  table  2  dan  table  3  terlihat  bahwa  kesalahan prosedur tidak tepat (Inappropriate Procedure/IP) dilakukan oleh subjek laki-laki dengan persentasi 8,33%.  Kesalahan  tersebut  terjadi  pada  soal  nomor  1  siswa  salah  dalam  mengoperasikan  bilangan Berikut  merupakan  gambar  penyelesaian  siswa  sesuai  dengan  jenis  kesalahan  prosedur  tidak  tepat ( Inappropriate Procedure/IP).
Gambar 2. Kesalahan Prosedur Tidak Tepat (Inappropriate Procedure/Ip)
Pada  Gambar  2  terlihat  bahwa  siswa  melakukan  kesalahan  dalam  mengoperasikan  bilangan. Sehingga,  kesalahan  ini  berdasarkan Watson’s  Error  Category digolongkan  pada  Prosedur  Tidak Tepat (Inappropriate  Procedure/Ip). Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  salah  dalam  melakuakan perhitungan  pecahan  51/3  dengan  hasil  yang  dituliskan  siswa  27  sedangkan  hasil  dari  51/3  itu  17. Berdasarkan  hasil  wawancara,  siswa  kurang  teliti  dalam  melakuakan  perhitungan.  Hal  ini  sejalan dengan dikemukakan oleh (Vahlia et al., 2021) menyatakan bahwa siswa melakukan kesalahan dalam perhitungan hal ini dikarenakan siswa teledor atau kurang teliti saat menyelesaikan soal.

## Data Hilang (Omitted Data/Od)
Dari  hasil  presentase  kesalahan  terlihat  bahwa  kesalahan  data  hilang  ( Ommited  Data/Od) dialami  oleh  subjek  siswa  perempuan  adalah  9,09%  sedangkan  subjek  laki-laki  tidak  melakukan kesalahan data hilang (omitted data/od) . Berikut merupakan gambar penyelesaian siswa sesuai dengan jenis kesalahan (Omitted Data/Od).
Gambar 3. Kesalahan data hilang (omitted data/od)
Pada  Gambar  3  terlihat  bahwa  siswa  tidak  dapat  melanjutkan  proses  pekerjaan  soal  sampai  tahap akhir.  Berdasarkan  hasil  wawancara  diperoleh  informasi  bahwa  penyebab  kesalahan  jenis  tersebut dikarenakan kurangnya pemahaman mengenai permasalahan soal yang diberikan dan siswa lupa cara menyelesaikannya,  sehingga  tidak  dapat  melanjutkan  proses  pekerjaan  soal  sampai  tahap  akhir walaupun  sudah  menuliskan  prosedur  awal  dan  siswa  tidak  melanjutkan  proses  pekerjaan.  Hal tersebut  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh  (Silitonga  &  Febrian,  2017),  kesalahan  data  hilang terjadi karena siswa kurang  teliti  dalam  membaca  soal, terburu-buru ingin menyelesaikannya dan tidak bisa melanjutkan proses pengerjaan soal sampai akhir dan lupa cara untuk menyelesaikan.

## Kesimpulan Hilang (Ommited Conclusion/Oc)
Dari  hasil  presentase  kesalahan  terlihat  bahwa  kesalahan  data  hilang (Ommited  Conclusion/Oc) termasuk  kedalam  kategori  tinggi.  Dimana  persentasi  subjek  laki-laki  adalah  41,67%  sedangkan persentasi  pada  subjek  perempuan  adalah  36,36%.  Adapun  kesalahan  yang  dilakukan  adalah  siswa tidak    menuliskan    kesimpulan    dari    jawaban    yang    ia    peroleh.    Berikut  merupakan  gambar penyelesaian siswa sesuai dengan jenis kesalahan Kesimpulan Hilang (Ommited Conclusion/Oc).
Analisis  Kesalahan  Siswa  Berdasarkan  Watson’s  Error  Category  dan  Perbedaan  Gender,  Urwatil  Usqo,  Yenita  Roza, Maimunah
Gambar 4. Kesalahan Kesimpulan Hilang (Ommited Conclusion/Oc)
Pada  Gambar  4  bahwa  pada  soal  nomor  1  siswa  melakukan    prosedur    dan    proses    yang benar.  Akan tetapi siswa  tersebut  tidak  menuliskan  kesimpulan  dari  jawaban  yang  ia  peroleh. Sedangkan  untuk  soal  nomor  4  siswa  juga  melakukan    kesalahan  yang    sama    yaitu    kesalahan kesimpulan (Ommited Conclusion/Oc) . Berdasarkan wawancara diperoleh informasi bahwa penyebab kesalahan  jenis  tersebut  adalah  siswa  tidak  mengerti  maksud  dari  permasalahan  yang  ditanyakan, kurangnya memperhatikan intruksi terhadap soal yang diberikan sehingga tidak dapat menyelesaikan soal dan kesalahan terbesar terjadi karena siswa tidak terbiasa dalam memberikan kesimpulan secara lengkap karena kurangnya latihan permasalahan soal yang menuntut kesimpulan, hal tersebut sejalan dengan yang dikemukakan oleh  (Hariyani, Aisyah, et al., 2019), pada kesalahan  kesimpulan  hilang terjadi karena siswa tidak terlatih dalam membuat kesimpulan setelah melakukan perhitungan.

## Konflik Level Respon (Response Level Conflict/Rlc)
Berdasarkan hasil analisis terhadap pekerjaan siswa pada tes penyelesaian soal kongruen dan kesebangunan diperoleh hasil bahwa jenis kesalahan konflik level respon (response level conflict/rlc) dilakukan oleh siswa laki-laki pada soal nomor 1 dan siswa perempuan pada soal nomor 5. Adapun persentasi kesalahan pada siswa laki-laki pada jenis kesalahan data tidak tepat (inappropriate data/id) adalah  8,33%  sedangakan  kesalahan  pada  siswa  perempuan  pada  jenis  kesalahan  data  tidak  tepat (inappropriate data/id) adalah 9,09%. Adapun sampel jawaban siswa adalah sebagai berikut.
Gambar 5. Kesalahan Konflik Level Respon (Response Level Conflict/Rlc)
Pada  Gambar  5  terlihat bahwa  siswa langsung  menuliskan  jawaban  tanpa  ada  alasan atau  cara  yang logis. Berdasarkan wawancara, kesalahan ini dilakukan oleh siswa karena sebenarnya siswa tersebut memahami  soal  yang  diberikan  dan  lupa  menuliskan  langkah-langkah  yang  dilakukan  pada  lembar jawaban,  karena  keterbatasan  waktu  yang  diberikan,  sehingga  siswa  melakukan  operasi  sederhana untuk menjawab soal yang diberikan. hal tersebut sejalan dengan yang dikemukakan oleh   (Wardani &  Firmansyah,  2019)  bahwa  siswa  melakukan  kesalahan  Konflik  Level  Respon (Response  Level
Conflict/Rlc) dengan  hanya  menulis  jawabanya  saja  atau melakukan  operasi  sederhana  untuk menjawab soal yang diberikan.

## Manipulasi tidak langsung (undiect manipulation/um)
Pada Kesalahan manipulasi tidak langsung (undiect manipulation/um) siswa laki-laki maupun siswa perempuan tidak melakukan kesalahan tersebut. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh (Musa  &  Yuliana,  2021)  dimana  siswa  tidak  melakukan  kesalahan  pada  jenis  manipulasi  tidak langsung (undiect manipulation/um).
Masalah Hierarki Keterampilan (Skills Hierarchy Problem/Shp)
Berdasarkan hasil analisis terhadap pekerjaan siswa pada tes penyelesaian soal kongruen dan kesebangunan  diperoleh  hasil  bahwa  jenis  masalah  hierarki  keterampilan (Skills  Hierarchy Problem/Shp) dilakukan  oleh  siswa  laki-laki  pada  soal  nomor  1  dan  siswa  perempuan  pada  soal nomor 4. Adapun persentasi kesalahan pada siswa laki-laki pada jenis masalah hierarki keterampilan (Skills  Hierarchy  Problem/Shp) adalah  8,33%  sedangakan  kesalahan  pada  siswa  perempuan  pada jenis  masalah  hierarki  keterampilan (Skills  Hierarchy  Problem/Shp) adalah  9,09%.  Adapun  sampel jawaban siswa adalah sebagai berikut.
Gambar 6. Kesalahan Masalah Hierarki Keterampilan (Skills Hierarchy Problem/Shp)
Pada Gambar 6 terlihat bahwa siswa salah dalam menuangkan ide aljabar sehingga siswa tidak dapat menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Hal  ini  ditandai  bahwa  siswa  telah  melakukan  perhitungan, namun hasil  yang diperoleh mengalami kesalahan. Berdasarkan wawancara, kesalahan ini dilakukan oleh siswa karena karena siswa kurang teliti dalam mengerjakan soal yang diberikan, siswa lupa cara untuk  dalam  mengoperasikan  pecahan  yang  sudah  dituliskan  dan  siswa  tergesa-gesa  untuk mengumpulkan  lembar  jawaban.  hal  tersebut  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  (Ngastiyah,  2018) menyatakan bahwa siswa kurang teliti dalam menghitung dan siswa salah dalam menghitung karena tergesa-gesa.

## Kesalahan selain ketujuh kriteria diatas (above other/ao)
Berdasarkan hasil analisis terhadap pekerjaan siswa pada tes penyelesaian soal kongruen dan kesebangunan  diperoleh  hasil  bahwa  jenis  Kesalahan  selain  ketujuh  kriteria  diatas (above  other/ao) dilakukan  oleh  siswa laki-laki 1  dan siswa  perempuan  melakukan  kesalahan  pada  nomor  5.  Adapun persentasi kesalahan pada siswa laki-laki pada jenis kesalahan ini adalah 25% sedangakan kesalahan
Analisis  Kesalahan  Siswa  Berdasarkan  Watson’s  Error  Category  dan  Perbedaan  Gender,  Urwatil  Usqo,  Yenita  Roza,
Maimunah
pada siswa perempuan pada jenis kesalahan ini adalah 27,27%. Adapun sampel jawaban siswa adalah sebagai berikut.
Gambar 8. Kesalahan selain ketujuh kriteria diatas (above other/ao)
Pada  Gambar  7  terlihat  bahwa  siswa  tidak  menjawab  soal  yang  diberikan  dengan  jawaban  apapun. Berdasarkan wawancara, kesalahan ini dilakukan oleh siswa tidak berusaha mengerjakan soal karena tidak mengingat rumus, belum mengerti soal dan siswa merasa soal tersebut sulit sehingga siswa tidak menjawab  soal  tersebut.  Penyebab  kesalahan  siswa  adalah  siswa  kurang  dalam  mengingat, memahami, mengaplikasikan, dan menganalisis soal yang diberikan. hal tersebut sejalan dengan yang dikemukakan  (Negara  et  al.,  2020),  dimana  siswa  tidak  menjawab  soal  karena  siswa  merasan  soal yang  diberikan  sulit  dan  tidak  memahami  apa  yang  ditanyakan.  Dilihat  dari  hasil  analisis  data keseluruhan,  telah  menunjukkan  bahwa  jumlah  kesalahan  yang  terjadi  pada  siswa  laki-laki  dan perempuan berbeda. Pada siswa laki-laki terdapat 12 kesalahan, sedangkan pada siswa perempuan 11 kesalahan.  Dari  hasil  yang  diperoleh  bahwa  subjek  perempuan  lebih  unggul  dari  pada  laki-laki walaupun  keunggulan  tersebut  tidak  begitu  signifikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  (Annisa,  2021)  yang menyatakan bahwa kemampuan matematis siswa perempuan lebih unggul dari pada siswa laki-laki.
Dari  data  yang  telah  dianalisis,  secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  kesalahan  yang dominan  dilakukan  siswa  berdasarkan Watson’s  Error  Category adalah  kesimpulan  hilang.  Hal  ini didukung  dengan  besar  persentase  kesimpulan  hilang  merupakan  persentase  kesalahan  tertinggi dibanding  kesalahan  lainnya.  Hal  ini  didukung  dengan  besar  persentase  kesimpulan  hilang  pada subjek  laki-laki  maupun  perempuan  merupakan  persentase  kesalahan  tertinggi  dibanding  kesalahan lainnya yaitu sebesar 41,67 % untuk siswa laki-laki dan persentasi 36,36 % untuk siswa perempuan. Adapun  penyebab  terjadinya  kesalahan  pada  siswa laki-laki  adalah  kurang teliti  dalam mengerjakan soal,  siswa  kurang  memahami  soal  yang  diberiakan,  lupa  cara  untuk  menyelesaikan  soal,  tidak mengingat  rumus  dan  terburu-buru  dalam  menyelesaikan  soal.  Sedangkan  faktor  kesalahan  pada siswa  perempuan  adalah  kesalahan  dalam  menyelesaikan  operasi  hitung,  siswa  tidak  terbiasa  dalam memberikan  kesimpulan  secara  lengkap.  Siswa  perempuan  memiliki  kemampuan  simbolik  yang bagus  dalam menyusun  bukti serta memiliki pemahaman  konsep  kongruen dan  kesebangunani yang lebih baik dibanding siswa laki-laki.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  analisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  kongruen  dan kesebangunan  berdasarkan Watson’s  Error  Category dan  perbedaan  gender  didapatkan  kesimpulan bahwa  perdaan  gender  memiliki  pengaruh  terhadap  penyelesaian  masalah  matematika.  Kesalahan yang  sering  dilakukan  oleh  subjek  laki-laki  yaitu  data  tidak  tepat (inappropriate  data/id) sebanyak 8,33%,  prosedur  tidak  tepat (inappropriate  procedure/ip) sebanyak  8,33%,  kesimpulan  hilang (Ommited  Conclusion/Oc) sebanyak  41,67%,  konflik  level  respon (response  level  conflict/rlc) sebanyak 8,33%, Masalah hierarki keterampilan (skills hierarchy problem/shp) sebanyak 8,33% dan kesalahan  selain  ketujuh  kriteria  diatas (above  other/ao) sebanyak  25% . Sedangkan  kesalahan  yang dilakukan  subjek  perempuan  adalah  data  tidak  tepat (inappropriate  data/id) sebanyak  9,09%,  Data hilang (Omitted  Data/Od) sebanyak  9,09%,  kesimpulan  hilang (Ommited  Conclusion/Oc) sebanyak 36,36%,  konflik  level  respon (response  level  conflict/rlc) sebanyak  9,09%,  Masalah  hierarki keterampilan (skills  hierarchy  problem/shp) sebanyak  9,09%  dan  kesalahan  selain  ketujuh  kriteria diatas (above  other/ao) sebanyak  27,27%.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  kesimpulan bahwa siswa laki-laki memiliki banyak kesalahan dari pada siswa perempuan, diman siswa laki-laki terdapat 12 kesalahan sedangkan siswa perempuan terdapat 11 kesalahan.
Adapun  penyebab  terjadinya  kesalahan  pada  siswa  laki-laki  adalah  kurang  teliti  dalam mengerjakan soal, siswa kurang memahami soal yang diberiakan, lupa cara untuk menyelesaikan soal, tidak mengingat rumus dan terburu-buru dalam menyelesaikan soal. Sedangkan faktor kesalahan pada siswa  perempuan  adalah  kesalahan  dalam  menyelesaikan  operasi  hitung,  siswa  tidak  terbiasa  dalam memberikan  kesimpulan  secara  lengkap.  Siswa  perempuan  memiliki  kemampuan  simbolik  yang bagus  dalam menyusun  bukti serta memiliki pemahaman  konsep  kongruen dan  kesebangunani yang lebih baik dibanding siswa laki-laki.

## REFERENSI
Akmalia, R., & Ulfah, S. (2021). Kecemasan dan Motivasi Belajar Siswa SMP Terhadap Matematika Berdasarkan  Gender  di  Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (3), 2285–2293. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.846
Amin,  K.,  Kamid,  K.,  &  Hariyadi,  B.  (2021).  Analisis  Kesalahan  dalam  Menyelesaikan  Masalah
Matematika  Kontekstual  pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Berdasarkan  Newman  Error Analysis  Ditinjau  dari  Gender. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (2),  2053– 2064. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.692
Annisa,  R.  Y.  R.  dan  M.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP Berdasarkan Gender. Jurnal Kependidikan , 7 (2).
Chairunisa, R., Maimunah, M., & Roza, Y. (2020). Proses Berpikir Aljabar Siswa SMP Ditinjau Dari Kemampuan  Akademik  Matematika  Dan  Gender. Jurnal  Inspirasi  Pendidikan , 10 (2),  85–95. https://doi.org/10.21067/jip.v10i2.4347
Analisis  Kesalahan  Siswa  Berdasarkan  Watson’s  Error  Category  dan  Perbedaan  Gender,  Urwatil  Usqo,  Yenita  Roza,
Maimunah
Fadilah, R., & Bernard, M. (2021). Kesebangunan. 4 (4), 817–826. JMPM. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i4.817-826
Fahlevi,  M.  S.,  &  Zanthy,  L.  S.  (2021).  Perbedaan  Gender  Siswa  Smp  Kelas  Viii. JPMI  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 4 (3), 709–718. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i3.709-718
Hariyani,  S.,  Aisyah,  F.  N.  K.,  &  Dinullah,  R.  N.  I.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Penyelesaian  Soal Cerita  Berdasarkan  Kriteria  Watson. Jurnal  Review  Pembelajaran  Matematika , 4 (1),  11–22. https://doi.org/10.15642/jrpm.2019.4.1.11-22
Hariyani, S., Ningsih, N., & Fayeldi, T. (2019). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Lingkaran Berdasarkan Kategori Watson. UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 7 (2),
187. https://doi.org/10.30738/union.v7i2.3715
KBBI online. (2021). analisis . https://kbbi.web.id/analisis
Mafruhah,  L.,  &  Muchyidin,  A.  (2020).  Analisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita matematika  berdasarkan  kriteria  Watson. Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 15 (1), 24–35. https://doi.org/10.21831/pg.v15i1.26534
Mulyono Abdurrahman. (2010). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . PT.Rineka Cipta.
Musa, H., & Yuliana, A. (2021). Analysis of Student Errors in Solving Mathematics Problems Based on Watson ’ s Criteria on the Subject of Two Variable Linear Equation System ( SPLDV ) . 1 (2).
Negara,  J.  P.  G.,  Novuabtari,  S.  P.,  &  Payadnya,  A.  A.  P.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam Mengerjakan  Soal  Matematika  Berdasarkan  Kriteria  Watson  pada  Pokok  Bahasan  Persamaan dan  Pertidaksamaan  Nilai  Mutlak  Kelas  X  SMA  Negeri  6  Denpasar. Mahasaraswati  Seminar Nasional Pendidikan Matematika (MAHASENDIKA) , 15–25.
Ngastiyah,  R.  N.  (2018).  UPT  Perpustakaan  Perpustakaan  Universitas  Universitas  Jember  Jember. Asuhan  Keperawatan  Pada  An.J  Dan  An.Z  Bronkopneumonia  Dengan  Masalah  Keperawatan Ketidakefektifan  Bersihan  Jalan  Nafas  Di  Ruang  Bougenville  Rsud  Dr  Haryoto  Lumajang Tahun 2018 , 1–71.
Nurjanatin, I., Sugondo, G., & Manurung, M. M. H. (2017). Analisis Kesalahan Peserta Didik dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  pada  Materi  Luas  Permukaan  Balok  di  Kelas  VIII–F  Semester  II SMP Negeri 2 Jayapura. Jurnal Ilmiah Matematika Dan Pembelajarannya , 2 (1), 22–31.
Nurwahid,  M.  (2021).  Analisis  Kesalahan  Siswa  SD  Dalam  Menyelesaikan  Permasalahan  Luas Gabungan  Bangun  Datar  Berdasarkan  Watson’s  Error  Category. Journal  on  Education , 3 (4), 308–319. https://doi.org/10.31004/joe.v3i4.388
Rahayu, S. (2016). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal-Soal Kesebangunan. Jurnal E-DuMath , 2 (1), 1–9.
Rosita,  A.,  &  Novtiar,  C.  (2021).  Analisis  kesalahan  siswa  smk  dalam  menyelesaikan  soal  dimensi tiga  berdasarkan  kategori  kesalahan  menurut  watson. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif) , 4 (1), 193–204. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i1.193-204
Septiahani,  A.,  Melisari,  &  Zanthy,  L.  S.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  SMK  dalam
Menyelesaikan Soal Materi Barisan dan Deret. Mosharafa Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (2),
311–322. http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa%0AI.
Silitonga, N., & Febrian, F. (2017). Penyelesaian Masalah Bangun Datar Siswa Kelas Vii: Kesalahan Dan Kategorisasinya. Jurnal Gantang , 1 (2), 57–68. https://doi.org/10.31629/jg.v1i2.54
Sudiono,  E.  (2017).  Analisis  Kesalahan  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  Materi  Persamaan Garis Lurus Berasarkan Analisis Newman. UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 5 (3), 295–302. https://doi.org/10.30738/.v5i3.1282
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Alfabeta.
Susilawati,  S.,  &  Febrian,  F.  (2016).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Kelas  X  Mia  3  Sma  Negeri  1 Tanjungpinang  Tahun  Pelajaran  2015/2016  Dalam  Menyelesaikan  Permasalahan  Peluang Dengan  Menggunakan  Kategori  Kesalahan  Watson. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 10 (2),  1– 15. https://doi.org/10.22342/jpm.10.2.3630.39-52
Topa,  S.  I.,  Setiawani,  S.,  &  Oktavianingtyas,  E.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Kelas  X  Dalam Ditinjau Dari Gender. ©Kadikma, 9 (3), 42-50,.
Vahlia, I., Setiawati, N. N., Rahmatunnisa, N., & Susanti, R. (2021). Gender Dalam Menyelesaikan Soal Aritmatika Sosial . 2 (2).
Wardani, N., & Firmansyah, D. (2019). Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Dengan Menggunakan  Kriteria  Watson. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika Sesiomadika 2019 , 20.
Yadrika, G., Amelia, S., Roza, Y., & ... (2019). Analisis Kesalahan Siswa Smp Dalam Menyelesaikan Soal  Pada  Materi  Teorema  Pythagoras  Dan  Lingkaran. …  Matematika) , 12 (2),  195–212. http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPPM/article/view/6157