## VALIDASI HANDOUT FISIKA PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL PADA MATERI GELOMBANG BERJALAN STASIONER BUNYI DAN CAHAYA KELAS XI SMA/MA
Khairul Ilham Saf 1) , Yurnetti 2
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
kh_ilhamsaf25@gmail.com yur_dian@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
Education is a learning process for humans to be able to understand and make more critical in thinking. Contextual  learning  is  a  learning  concept  that  can  help  teachers  associate  material  taught  with  real-world situations and encourage students to make connections between their knowledge and application in their lives. Curriculum  development  conducted  by  the  government  is  expected  to  be  able  to  face  the  times,  be  able  to overcome complex challenges and be able to apply skills and knowledge in their lives. However, the reality in school teaching materials used by students is not optimal and does not vary. The solution that can be given to overcome this problem is to make teaching materials in the form of Contextual Learning Physics Handouts. This research aims to determine the validity of Contextual Learning Physics Handouts. The steps taken in research are Research and Development (R&D). The object of research is the contextual physics learning handout on the material traveling wave, stationary, sound and light class XI SMA/ MA. The instrument used to collect data is validity  sheets  from  experts.  The  data  analysis  technique  used  is  descriptive  statistical  analysis.  Based  on research  and  data  analysis  that  has  been  done  can  be  presented  with  research  results.  The  average  value  of contextual physics learning handouts is very high validity criteria. So, it can be concluded that the Contextual Learning Physics Handout is at a very high level of validity.
Keywords : contextual Learning, traveling and stationary waves, sound waves and light.
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi pada abad ini menuntut adanya peningkatan  sumber  daya  manusia.    Sumber  daya manusia  yang  bermutu  dapat  diraih  dengan  adanya pendidikan.   Pendidikan adalah proses pembelajaran bagi  manusia  untuk  dapat  mengerti,  paham,  dan membuat  lebih  kritis  dalam  berpikir.  Perkembangan IPTEK  merupakan  hasil  penerapan  bahwa  begitu pentingnya  peranan  pendidikan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Menyadari  pentingnya  pembelajaran fisika,  diharapkan  siswa  tertarik  untuk  belajar  fisika dan dapat mencapai kompetensi.
Kualitas  pembelajaran  fisika  pada  jenjang pendidikan  ditandai  oleh  hasil  belajar  siswa.  Hasil belajar  yang  optimal  tercapai  apabila  pembelajaran fisika  dilaksanakan  secara  berkualitas.  Pembelajaran berkualitas  sendiri  bisa  tercapai  apabila  interaksi guru  dengan  siswa,  kualitas  bahan  ajar,    dan  sarana prasarana yang digunakan mendukung pembelajaran. Pendidikan  abad  ke-21  menekankan    siswa  untuk untuk  memiliki  wawasan  yang  luas,  dapat  berpikir kritis dalam pemecahan masalah, berkomunikasi dan bekerja sama, serta  berkemampuan  menciptakan dan memperbaharui kemampuan yang dimiliki [1] .
Dalam pembelajaran fisika
siswa diharapkan  bisa  menerapkan  pengetahuan  yang dimiliki  di  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pemerintah pada  abad  ke-21  merancang  suatu  upaya  untuk memperbaiki  mutu  pendidikan  dengan  melakukan evaluasi dan revisi kurikulum. Revisi yang dilakukan oleh  pemerintah  saat  ini  adalah  revisi  kurikulum 2013.  Kurikulum  2013  merupakan  penggabungan dari  kurikulum  berbasis  kompetensi  (KBK)  dan kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP).  Pada kurikulum  2013  pemerintah  melakukan  revisi kembali  sehingga  terbentuk  kurikulum  2013  revisi 2017.
Perbaikan  dari  kurikulum  2013  revisi  2017 siswa  diharapkan  mampu  menghadapi  lingkungan yang selalu berkembang, mampu mengatasi tantangan  yang  rumit,  dan  mampu  menerapkan keterampilan serta ilmu pengetahuan dalam kehidupannya.  Kurikulum 2013  dan kurikulum 2013 revisi  2017  memiliki  tujuan  yang  sama  untuk menghasilkan generasi  muda  yang produktif, kreatif, inovatif  dan  berkarakter  serta  mampu  berkontribusi dalam  kehidupan  bermasyarakat  dengan  penguatan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap.    Pendidikan adalah  usaha  yang  terencana  untuk  menciptakan
situasi belajar yang aktif sehingga dapat mengembangkan potensi yang dimiliki siswa. [2] . Penerapan  kurikulum  2013  memberikan kebebasan  kepada  siswa  agar  dapat  menambah pengetahuan melalui banyak sumber. Sumber belajar digunakan  untuk  mendukung  proses  pembelajaran fisika sehingga dapat meningkatkan mutu pendidikan [3] . Dalam  kurikulum  2013  guru  hanya berfungsi sebagai fasilitator dalam proses pembelajan,  yang  fungsinya  mengarahkan  siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Kriteria Ketuntasan Minimal atau disebut KKM  merupakan  kriteria  ketuntasan  belajar  yang ditentukan  oleh  satuan  pendidikan  yang  mengacu pada standar kompetensi kelulusan, dengan mempertimbangkan  karakteristik  siswa,  karakteristik mata pelajaran, dan kondisi satuan pendidikan. [4] . Telah  banyak  usaha  yang  dilakukan  oleh pemerintah  antara  lain  mengadakan  penataran  untuk meningkatkan kualitas guru, mengoptimalkan pembelajaran  di  kelas  dengan  melibatkan  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  Pemerintah juga  menyediakan  dan  melengkapi  sarana  dan prasarana  yang  menunjang  untuk  proses  belajar mengajar  di  kelas.  Semua  yang  telah  dilakukan pemerintah  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas dan  kemampuan  siswa,  namun  fakta  di  lapangan belum  sesuai  dengan  kondisi  yang  diharapkan.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  studi  pendahuluan  yang telah  dilakukan,  yaitu  dengan  cara  melihat  rata-rata nilai  ulangan  harian  siswa  semester  2  yang  diterima dari  guru  Fisika  kelas  XI  MIPA  SMAN  2  Lubuk Basung  dan  dengan  angket  observasi  disebar  ke siswa  yang  memuat  analisis  karakteristik  siswa, analisis kurikulum, analisis tugas, dan analisis materi.
Fakta  pertama  dari  rata-rata  nilai  ulangan harian  siswa kelas XI MIPA.  Berdasarkan data  yang diterima  dari  guru  Fisika  kelas  XI  di  SMA  Negeri  2 Lubuk  Basung  didapatkan  informasi  bahwa  hasil belajar  siswa    kurang  memuaskan  dan  tidak  sesuai harapan.  Hal  ini  terlihat  dengan  belum  tercapainya KKM yang ditetapkan guru mata pelajaran Fisika.
Fakta kedua dari analisis karakteristik siswa. Berdasarkan  angket  74%  siswa  tidak  senang  belajar fisika,  77%  siswa  tidak  memiliki  catatan  fisika  yang lengkap, 86% siswa tidak belajar dan tidak membuat ringkasan  materi  di  rumah  sebelum  mempelajari disekolah,  dan  77%  siswa  malas  bertanya  kepada guru  ketika  ada  pelajaran  yang  tidak    dimengerti. Maka  pada  analisis  karakteristik  siswa,  terdapat masalah    rendahnya  kemauan  siswa  dalam  pelajaran fisika.
Fakta ketiga dari analisis kurikulum. Hal ini berkaitan  dengan  sumber  bahan  ajar  yang  dipakai oleh  siswa,  bahan  ajar  yang  dipakai  siswa  hanya berupa buku teks dari pihak percetakan. Berdasarkan angket  77%  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami materi yang ada dibuku cetak, 71% siswa menyatakan  bahan  ajar  yang  digunakan  tidak  dekat
dengan siswa, dan 83% siswa menyatakan bahan ajar menggunakan  bahasa  yang  tidak  sederhana.  Maka pada  analisis  kurikulum  dapat  dinyatakan  bahan  ajar yang  dipakai  siswa  belum  optimal  dan  tidak bervariasi.
Fakta  keeempat  dari  analisis  tugas  yang diberikan. Berdasarkan angket 86% siswa menyatakan  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal-  soal yang  ada  dalam  buku  cetak,  86%  siswa  tidak mengerjakan  tugas  dirumah,  77%  siswa  tidak mengerjakan soal dengan langkah-langkah yang rinci dan  teliti,    83%  siswa  tidak  membuat  satuan  dalam menjawab setiap soal yang diberikan, dan 80% siswa sulit  mengerjakan  soal  pada  tingkat  kemampuan menganalisis.  Maka  pada  analisis  tugas  diketahui bahwa  kemauan  siswa  dalam  mengerjakan  tugas masih rendah.
Fakta kelima dari analisis materi. Bersasarkan  angket  71%  siswa  tidak  mudah mempelajari  materi fakta pada  mata pelajaran  fisika, 77%  siswa  tidak  mudah  mempelajari  materi  prinsip pada  matapelajaran  fisika,  71%  siswa  tidak  mudah memahami  persamaan  rumus    pada  materi  fisika. Maka  pada  analisis  materi  diketahui  bahwa  tingkat pemahaman materi fisika siswa rendah.
Fakta  dari  semua  analisis  yang  dilakukan menunjukkan adanya beberapa masalah dan kesenjangan    antara  apa  yang  diharapkan  dengan kondisi nyata. Solusi yang diberikan untuk mengatasi masalah ini adalah membuat bahan ajar dalam bentuk handout fisika pembelajaran kontekstual. Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah dikemukakan,  dapat  dirumuskan  masalah  dalam penelitian  ini,  yaitu  :  “Apakah handout fisika pembelajaran  kontekstual  pada  materi  gelombang berjalan,  stasioner,  bunyi,  dan  cahaya  yang  dibuat valid dan praktis digunakan di kelas XI SMA/MA?”..
Handout adalah bahan tertulis yang disiapkan  oleh  seorang  guru  untuk  memperkaya pengetahuan  siswa [5] . Handout biasanya  merupakan bahan ajar tertulis yang diharapkan dapat mendukung bahan  ajar  lainnya  atau  penjelasan  dari  guru. Handout diartikan  juga  sebagai  segala  sesuatu  yang diberikan  kepada  siswa  ketika  mengikuti  kegiatan pembelajaran [6] .  Handout  biasanya  disajikan  dalam bentuk    lembaran-lembaran  yang  dan  ringkasan materi [7] . Fungsi handout adalah untuk memperlancar  dan  memberikan  bantuan  informasi atau  materi  pembelajaran  sebagai  pegangan  bagi siswa [5] .  Dalam  fungsi  pembelajaran,  pembuatan handout digunakan  untuk  mendukung  bahan  ajar lain,    untuk  membantu  penjelasan  dari  guru,    dan untuk  memperkaya  pengetahuan  siswa [6] Struktur penyusunan handout menurut  Juknis  Pengembangan Bahan  Ajar,  yaitu:  judul/identitas,  SK/KD,  materi pembelajaran,  Informasi  pendukung,  paparan  isi materi [8] . Pembelajaran
fisika
juga harus memanfaatkan objek dan fenomena alam yang terjadi
dalam  kehidupan  yang  dekat  dengan  siswa  dan guru [9] . Pembelajaran  kontekstual   adalah  konsep belajar yang dapat membantu guru mengaitkan antara materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan aplikasinya dalam  kehidupan [10] .  Pembelajaran    kontekstual dapat  diartikan  juga  sebagai  salah  satu  pembelajaran holistik  bertujuan untuk membelajarkan siswa dalam memahami  bahan  ajar  secara  bermakna yang berkaitan dengan konteks kehidupan sehari-hari, baik terhadap  dengan  lingkungan,  pribadi,  agama,  sosial, ekonomi, dan kultural [11] .
Tiga  hal  pokok  dalam  pembelajaran kontekstual,  yaitu  menekankan  kepada  proses keterlibatan siswa untuk menemukan materi, mendorong  agar  siswa  dapat  menemukan  hubungan antara  materi  yang  dipelajari  dengan  situasi kehidupan  nyata,  dan  mendorong  siswa  untuk  dapat menerapkan dalam kehidupan [12] .
Berdasarkan  permasalahan  yang  didapatkan di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  membuat handout fisika  pembelajaran  kontekstual. Handout yang dibuat memuat materi gelombang berjalan, stasioner, bunyi, dan cahaya. Tujuan penelitian ini menghasilkan Handout Fisika Pembelajaran Kontekstual  pada  Materi  Gelombang  Berjalan, Stasioner,  Bunyi,  dan  Cahaya  Kelas  XI  SMA/MA yang valid dan praktis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian pengembangan (Research and Development R & D). Penelitian  pengembanagan  adalah  metode  penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut [13] .  Produk yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  adalah handout fisika pembelajaran kontekstual pada materi gelombang berjalan, stasioner, bunyi, dan cahaya.
Objek  dalam  penelitian  ini  ialah  bahan  ajar dalam bentuk handout fisika pembelajaran kontekstual. Handout ini  memuat  dua  KD  yang terdiri  dari  KD  3.9  Menganalisis  besaran-besaran fisis  gelombang  berjalan  dan  gelombang  stasioner pada berbagai kasus nyata dan KD 3.10 Menerapkan konsep  dan  prinsip  gelombang  bunyi  dan  cahaya dalam  teknologi. Handout dalam  penelitian  ini terlebih  dahulu  dibuat  dan  dirancang  kemudian  di validasi oleh tiga orang tenaga ahli  dari dosen fisika FMIPA Universitas Negeri Padang.
Prosedur  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  ini  adalah langkah-langkah menurut Sugiyono. Langkah- langkah  penelitian  Research  and  Development  (R& D) adalah sebagai berikut :
Gambar  1.  Langkah-Langkah  Metode Research  and Development Menurut Sugiyono [13]
Dalam  pembelajaran  di  SMAN  2  Lubuk Basung berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan proses belajar mengajar memiliki beberapa permasalahan. Analisis pertama berhubungan dengan data yang diterima dari guru Fisika kelas XI di SMA Negeri 2 Lubuk Basung didapatkan informasi bahwa pada pembelajaran Fisika kelas XI hasil belajar siswa kurang memuaskan dan tidak sesuai harapan. Hal itu terlihat  dengan  belum  tercapainya  KKM  yang ditetapkan guru mata pelajaran Fisika.
Analisis kedua berhubungan dengan analisis karakteristik  siswa  melalui  angket  observasi  kepada siswa.  Maka  pada  analisis  karakteristik  siswa, terdapat  masalah    rendahnya  kemauan  siswa  dalam pelajaran fisika. Hal ini berdasarkan angket observasi didapatkan bahwa hanya beberapa siswa yang senang belajar  fisika,  memiliki  catatan  fisika  yang  lengkap, belajar  dan  membuat  ringkasan  materi  di  rumah sebelum mempelajari disekolah, dan bertanya kepada guru ketika ada pelajaran yang tidak  dimengerti.
Analisis ketiga berhubungan dengan analisis kurikulum  melalui  angket  observasi  kepada  siswa. Maka  pada  analisis  ini,  terdapat  masalah  bahan  ajar yang  digunakan  siswa  belum  optimal  dan  tidak bervariasi.  Hal  ini  berdasarkan  angket  observasi didapatkan bahwa bahan ajar yang di gunakan siswa hanya  berupa  buku  teks  yang  disusun  oleh  pihak percetakan.
Analisis  keempat  berhubungan  dengan analisis  tugas  yang  diberikan  guru  melalui  angket observasi  kepada  siswa.  Maka  pada  analisis  ini, terdapat masalah kemauan siswa dalam mengerjakan tugas  masih  rendah.  Hal  ini  berdasarkan  angket observasi didapatkan bahwa soal-soal yang diberikan ada  pada  buku  cetak  sulit  dikerjakan,  siswa  tidak mengerjaan  PR  di  rumah,  siswa  tidak  mengerjakan soal  dengan  langkah-langkah  yang  rinci  dan  teliti, siswa tidak  membuat satuan dalam menjawab setiap soal yang diberikan, dan siswa sulit mengerjakan soal pada tingkat kemampuan berpikir menganalisis.
Analisis kelima berhubungan dengan analisis  materi  melalui  angket  observasi  kepada
siswa.  Maka  pada  analisis  ini,  terdapat  masalah tingkat  pemahaman  materi  fisika  siswa  rendah.  Hal ini  berdasarkan  angket  observasi  didapatkan  bahwa siswa sulit mempelajari materi fakta pada matapelajaran  fisika,  siswa  suit  mempelajari  materi prinsip  pada  matapelajaran  fisika,  siswa  sulit memahami persamaan rumus  pada materi fisika.
Kegiatan  pengumpulan  data  didapatkan melalui  data  nilai  ulangan  harian  yang  diterima  dari guru  Fisika  dan  angket  observasi  yang  disebar  ke siswa.  Setelah  desain handout dibuat  maka  akan menjadi  sebuah  produk  handout.  Produk  yang  telah dibuat dapat dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran  di  sekolah.  Produk  ini  diharapkan mampu  membantu  guru  dan  siswa  serta  dapat mendukung bahan ajar yang digunakan di sekolah.
Produk handout yang  peneliti  kembangkan mengintegrasikan pembelajaran kontekstual. Gambaran  produk handout fisika  pembelajaran kontekstual adalah sebagai berikut: a. Cover, berupa halaman depan handout fisika yang memuat judul handout , gambar yang mewakili isi handout , logo, nama penulis.
b. Handout fisika terdiri dari:
1) Identitas  dan  Petunjuk  belajar,  berisi  panduan dalam  menggunakan handout bagi  guru  dan siswa.
2) Kompetensi  Inti,  Kompetensi  Dasar  dan Indikator, dan Tujuan Pembelajaran.
3) Materi  Pelajaran,  berisi  cakupan  materi  yang akan dipelajari.
4) Informasi  pendukung,  berisi  tentang  referensi pendukung pada materi yang dipaparkan.
5) Paparan  Materi,  berisi  penjelasan  materi  dari indikator yang akan dicapai.
6) Latihan,  berisi  pertanyaan-pertanyaan  berupa soal-soal  dalam  bentuk  essay  yang  bisa dikerjakan oleh siswa.
7) Daftar  pustaka,  berisi  referensi-refensi  yang digunakan.
Kemudian  produk handout divalidasi  oleh tiga  orang  tenaga  ahli  dengan  menggunakan  lembar validasi.  Lembar  validasi  terdiri  dari  komponen kelayakan  isi,  komponen  penyajian,  komponen kebahasaan,  dan  komponen  kegrafisan.  Setiap komponen  tersebut  memiliki  beberapa  indikator. Lembar validasi digunakan untuk mengetahui tingkat kevalidan  sebuah  produk.  Analisis  validitas  produk dilakukan menggunakan statistik deskriptif.
Tabel 1. Kriteria Validitas Produk
Persentase (%) Kriteria 0 – 20 Rendah Sekali 21 – 40 Rendah 41 – 60 Cukup Tinggi 61 – 80 Tinggi 81 – 100 Sangat Tinggi (sumber: Riduwan , 2015) [14]

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Hasil  validasi handout fisika  pembelajaran kontekstual  diperoleh  dari  instrumen  validasi  oleh tiga  orang  tenaga  ahli  dosen  Fisika  FMIPA  UNP. Hasil validasi ini digunakan  sebagai pedoman dalam melakukan revisi  terhadap produk  yang telah dibuat. Instrument  validasi handout fisika  pembelajaran kontekstual  memiliki  empat  komponen  penilaian yaitu  komponen  kelayakan  isi,  komponen  penyajian, komponen  kebahasaan,  dan  komponen  kegrafisan. Pada komponen instrumen validasi terdapat beberapa indikator.
Komponen pertama yaitu komponen kelayakan  isi,  komponen  kelayakan  isi  terdiri  atas delapan  indikator  yaitu  1)  Materi  yang  disajikan dalam Handout sudah  sesuai  KI  dan  KD  ,  2)  Materi yang  disajikan  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan,  3)  Substansi  materi  yang  disajikan dalam  bahan  ajar  sudah  benar,  4)  Manfaat  materi dapat menambah wawasan, 5) Fakta dan contoh yang diberikan sudah sesuai dengan pola pikir perkembangan  siswa,  6) Handout kontekstual menambahkan kejelasan makna, 7) Handout kontekstual  sudah  berisikan  keadaan-keadaan  nyata lingkungan  sekitar,  8) Handout kontekstual  dapat menghubungkan  materi  dengan  fakta  yang  ada  di lingkungan  sekitar.  Hasil  plot  nilai  indikator kelayakan isi dilihat pada Gambar 2 di bawah.
Gambar 2. Nilai Hasil Validasi Kelayakan Isi
Berdasarkan  nilai  setiap  indikator,  terlihat bahwa indikator komponen kelayakan isi berada pada tingkat  validitas  yang  tinggi  dan  sangat  tinggi.  Nilai tertinggi  dari  tiap  indikator  komponen  kelayakan  isi yaitu  93,33.  Sedangkan  nilai  terendah  dari  tiap indikator  komponen  kelayakan  isi  yaitu  73,33.  Nilai rata-rata  yang  diperoleh  pada  komponen  kelayakan isi  adalah  81,67.  Dengan  demikian  nilai    komponen kelayakan  isi  berada  pada  kriteria  validitas  sangat tinggi menurut Riduwan (2015).
Komponen
kedua yaitu komponen penyajian.  Pada  komponen  penyajian  terdapat  tujuh indikator  yaitu  1)  Indikator  yang  disajikan  sudah sesuai  dengan  KD,  2)  Struktur handout yang disajikan sudah sesuai dengan urutannya, 3) Handout yang  dibuat  memungkinkan  terjadinya  interaksi antara guru dan siswa, 4) Handout mendorong siswa untuk  membaca  dan  bekerja  dalam  melakukan kegiatan  pembelajaran,  5)  Informasi  pendukung sangat  berguna  bagi  siswa,  6)  Substansi  materi  yang disajikan    sudah  lengkap,  7) Handout dapat mendorong  siswa  untuk  membaca  dan  berdiskusi dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  plot data  nilai  setiap  indikator  pada  komponen  penyajian dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Nilai Hasil Validasi Penyajian
Berdasarkan  nilai  setiap  indikator,  terlihat bahwa  indikator  komponen  penyajian  berada  pada tingkat  validitas  yang  tinggi  dan  sangat  tinggi.  Nilai tertinggi  dari  tiap  indikator  komponen  penyajian yaitu  100,00.  Sedangkan  nilai  terendah  dari  tiap indikator  komponen  penyajian  yaitu  80,00.  Nilai rata-rata  yang  diperoleh  pada  komponen  penyajian adalah  87,62.  Dengan  demikian  nilai    komponen penyajian berada pada kriteria validitas sangat tinggi menurut Riduwan (2015).
Komponen ketiga adalah komponen kebahasaan.  Komponen  kebahasaan  memiliki  empat indikator  penilaian  yaitu  1)  Istilah,  simbol  dan informasi  yang  disajikan  pada handout sudah konsisten,  2)  Istilah,  simbol  dan  informasi  yang disajikan  pada handout sudah  jelas,  3)  Penulisan kalimat  dalam handout sudah  sesuai  dengan  kaidah Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar,  4)  Bahasa yang  digunakan  dalam handout singkat  dan  jelas. Hasil  plot  data  nilai  setiap  indikator  kebahasaan terlihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Nilai Hasil Validasi Kebahasaan
Berdasarkan  nilai  setiap  indikator,  terlihat bahwa  indikator  komponen  kebahasaan  berada  pada tingkat  validitas  yang  tinggi  dan  sangat  tinggi.  Nilai tertinggi  dari  tiap  indikator  komponen  kebahasaan yaitu  86,67.  Sedangkan  nilai  terendah  dari  tiap indikator  komponen  kebahasaan  yaitu  80,00.  Nilai rata-rata  yang  diperoleh  pada  komponen  kebahasaan adalah  81,67.  Dengan  demikian  nilai    komponen kebahasaan  berada  pada  kriteria  validitas  sangat tinggi menurut Riduwan (2015).
Komponen  keempat  adalah  komponen kegrafisan.  Komponen  kegrafisan  memiliki  lima indikator yaitu 1) Penggunaan font (jenis dan ukuran) tulisan  pada handout sudah  proporsional,  2)  Lay  out dan  tata  letak  pada handout sudah  proporsional,  3) Ilustrasi,  gambar,  dan  foto  yang  disajikan  pada handout sudah  sesuai  dengan  materi,  4)  Gambar cover  sudah  mewakili  isi handout ,  5)  Perpaduan warna pada cover dan setiap lembaran handout sudah proporsional.  Hasil  plot  nilai  setiap  indikator kegrafisan terlihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Nilai Hasil Validasi Kegrafisan
Berdasarkan  nilai  setiap  indikator,  terlihat bahwa  indikator  komponen  kegrafisan  berada  pada tingkat  validitas  yang  tinggi  dan  sangat  tinggi.  Nilai tertinggi  dari  tiap  indikator  komponen  kegrafisan yaitu  86,67.  Sedangkan  nilai  terendah  dari  tiap indikator  komponen  kegrafisan  yaitu  80,00.  Nilai rata-rata  yang  diperoleh  pada  komponen  kegrafisan
adalah  84,00.  Dengan  demikian  nilai    komponen kegrafisan berada pada kriteria validitas sangat tinggi menurut Riduwan (2015).
Pada handout terdapat  empat  komponen yang  telah  dianalisis. Nilai  rata-rata  setiap komponen  validasi handout fisika  dapat  dilihat  pada plot seperti pada Gambar 6.
Gambar 6. Nilai Nilai Rata-Rata Validitas
Berdasarkan  Gambar  6  diatas  dapat  dilihat nilai  setiap  komponen  pada  penilaian  validitas handout . Komponen  validasi  berada  pada kriteria validitas  sangat  tinggi . Rata-rata  nilai  validitas handout adalah  83,74.  Sehingga handout fisika pembelajaran  kontekstual  pada  materi  gelombang berjalan,  stasioner,  bunyi  dan  cahaya  kelas  XI SMA/MA  berada  pada  tingkat  validitas  yang  sangat tinggi.

## 2. Pembahasan
Pada pembahasan akan dijelaskan hasil yang dicapai  pertama  ialah  validasi  handout  fisika pembelajaran  kontekstual  pada  materi  gelombang berjalan,  stasioner,  bunyi  dan  cahaya  kelas  XI SMA/MA. Handout ini memuat dua KD yang terdiri dari  KD  3.9  Menganalisis  besaran-besaran  fisis gelombang  berjalan  dan  gelombang  stasioner  pada berbagai  kasus  nyata  dan  KD  3.10  Menerapkan konsep  dan  prinsip  gelombang  bunyi  dan  cahaya dalam teknologi.
Handout dalam  penelitian  ini  terlebih dahulu  dibuat  dan  dirancang  kemudian  di  validasi oleh tiga orang tenaga ahli  dari dosen fisika FMIPA Universitas  Negeri  Padang.  Komponen-komponen yang  ada  dalam handout yakni  memuat  komponen kelayakan  isi,  kebahasaaan,  penyajian  maupun komponen kegrafisan.
Dari  hasil  analisis  terhadap  lembar  validasi tenaga  ahli  didapatkan  nilai  rat-rata  validitas  pada komponen  kelayakan  isi  sebesar  81,67.  Rendahnya nilai validitas ini disebabkan di dalam handout masih kurang  tampak  kejelasan  makna  dan  hubungan materi  dengan  fakta  yang  ada  di  lingkungan  sekitar. Pembelajaran kontekstual membantu siswa
memahami  makna  dan  keterkaitan  antara  materi dengan kehidupan sehari-hari [15] .
Dari hasil analisis  terhadap lembar validasi tenaga  ahli  didapatkan  nilai  rat-rata  validitas  pada komponen penyajian sebesar 87,62. Kelayakan sajian yang  ditampilkan  diharapkan  dapat  menarik  minat belajar siswa dalam pembelajaran fisika [16] . Dari hasil analisis  terhadap  lembar  validasi  tenaga  ahli didapatkan  nilai  rat-rata  validitas  pada  komponen kebahasaan  sebesar  81,67.  Bahasa  yang  digunakan dalam  materi  pembelajaran  disesuaikan  dengan tingkat  perkembangan  siswa [17] . Dari  hasil  analisis terhadap lembar validasi tenaga ahli didapatkan nilai rat-rata  validitas  pada  komponen  kegrafisan  sebesar 84,00. Tata letak yang tepat dan contoh yang menarik dapat menumbuhkan motivasi siswa dalam pembelajaran [18] . Berdasarkan kriteria menurut riduwan
(2015)  menyatakan  bahwa handout yang  dihasilkan berada pada kriteria validitas sangat tinggi dikarenakan  nilai  rata-rata  validitas  yang  diperoleh memiliki  rentang  dari  81-100  yaitu  sebesar  83,74. Nilai  validitas  yang  diperoleh  belum  semua komponen  mencapai  nilai  yang  sempurna  sehingga handout perlu  dilakukan  revisi.  Revisi  yang dilakukan  berdasarkan  saran  dari  validator  agar handout yang  digunakan  dapat  memenuhi  kriteria pada  setiap  komponen,  diantaranya  komponen kelayakan  isi,  komponen  penyajian,  komponen kebahasaan, dan komponen kegrafisan.
Selama  proses  validasi handout ,  selain memberikan  penilaian  validator  juga  memberikan komentar  dan  saran  sebagai  dasar  dalam  melakukan revisi  produk.  Contoh  saran  pertama  yang  sudah direvisi  yaitu  letak  penulisan  sumber  gambar  di bawah  judul  gambar  dapat  dilihat  pada  Gambar  7  di bawah ini.

## a)   Sebelum Revisi
b) Sesudah Revisi Gambar 7. Revisi letak tulisan sumber gambar
Contoh  saran  kedua  yang  sudah  direvisi yaitu penambahan KD 4 dan indikatornya. Berdasarkan  saran  dari  tenaga  ahli,  maka handout ditambah dengan menyajikan KD 4 dan indikatornya. Tampilan  KD  4  dan  indikatornya  diperlihatkan  pada Gambar 8 di bawah ini.
a)   Sebelum Revisi
b) Sesudah Revisi Gambar 8. Revisi penambahan KD 4 dan indikatornya
Contoh  saran  ketiga  yang  sudah  direvisi yaitu  penambahan  kolom  jawaban  pada  kegiatan.
Berdasarkan  saran  dari  tenaga  ahli,  maka handout ditambah  dengan  menyajikan  kolom  jawaban  pada kegiatan. Kolom jawaban pada kegiatan diperlihatkan pada Gambar 9 di bawah ini. a)   Sebelum Revisi b) Sesudah Revisi
Gambar  9. Revisi penambahan kolom jawaban pada kegiatan Contoh  saran  kelima  adalah  memperjelas hubungan  antara  materi  dengan  lingkungan  sekitar melalui  gambar  spesifik  dan  kejelasan  makna.  Pada awalnya  gambar  yang  digunakan  kurang  spesifik dalam handout .. Berdasarkan saran tenaga ahli, maka gambar yang ada pada handout diganti menjadi lebih bermakna dan spesifik.
Contoh  saran  keempat  yang  sudah  direvisi yaitu  penambahan  kolom  jawaban  pada  latihan. Berdasarkan  saran  dari  tenaga  ahli,  maka handout ditambah  dengan  menyajikan  kolom  jawaban  pada latihan.  Kolom  jawaban  pada  latihan  diperlihatkan pada Gambar 10 di bawah ini.
a)   Sebelum Revisi
b) Sesudah Revisi
Gambar 10. Revisi penambahan kolom jawaban pada latihan

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan tentang  “Pembuatan  Handout  Fisika  Pembelajaran Kontekstual  pada  Materi  Gelombang  Berjalan, Stasioner,  Bunyi  dan  Cahaya  Kelas  XI  SMA/MA” dapat dikemukakan kesimpulan bahwa handout yang dihasilkan  valid  dan  praktis.  Nilai  validitas handout berada pada kriteria sangat valid yaitu sebesar 83,74. Nilai  praktikalitas handout oleh  guru  dan  siswa berada  pada  kriteria  sangat  praktis  yaitu  sebesar 91,67 dan 88,86.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP). 2010. Paradigma  Pendidikan  Nasional  Aabad XXI. BSNP
[2]  Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
[3]   Afrizon, R. Sari, S. Y., Fauzi, A. 2016. Analisis
Kebutuhan Perancangan Perangkat Perkuliahan  Fisika  Statistika  Berbasis    KKNI Dengan  Pendekatan  Kontruktivis. Prosiding
SEMIRATA  Bidang  MIPA  2016;  BKS-PTN Barat,  Palembang  22-24  Mei  2016  ISBN:  978- 602-71798-1-3.
[4] Kemendikbud. 2016. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor  23  tahun  2016  tentang Standar Penilaian Pendidikan . Jakarta: Kemendikbud. [5] Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah  Atas. 2008. Panduan  pengembangan      bahan  ajar. Jakarta: Departemment Pendidikan Nasional.
[6] Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta:
Diva Press. [7] Erlinda,  Nelfi.  2016. Penerapan  Metode Pembelajaran Inkuiri Disertai Handout: Dampak  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa SMAN 1 Batang Anai Padang Pariaman . Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni,  Vol  5  No. 2 Tahun 2016.
[8] Juknis.  2010. Penegembangan  Bahan  Ajar Sekolah Menengah Atas . Jakarta: Kemendiknas.
[9]  Afrizon,  R..  Driwidal,  D.  2017. Upaya Menumbuhkan  Karakter  Peduli  Lingkungan
Melalui  Kajian  Konsep  Fisika  Pada  Arsitektur Kearifan  lokal  Budaya  Sumatera  Barat .  Jurnal Eksakta  Pendidikan  (JEP)    Volume  1  Nomor  2 Tahun 2017.
[10] Rusman.  2012. Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Bandung: Raja Grafindo Persada. [11]  Hanafiah,  Nanang  dan  Cucu  Suhada.  2009.
Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: Refika Adiatama.
[12]  Darmansyah  dan  Regina  Ade  Darman.  2017. Strategi Pembelejaran . Padang : Erka.
[13] Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian  kuantitatif, kualitatif, dan R & D . Bandung: Afabeta.
[14] Riduwan. 2015. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-karyawan dan Peneliti Pemula . Bandung:
Alfabeta.
[15]  Mulyasa. 2011. Menjadi Guru Profesional : Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[16]  Khairunnisa, H., Kamus, Z., Murtiani. 2018. Analisis Efektivitas Pengembangan Bahan Ajar Fisika dengan Konten Kecerdasan Sosial Pada Materi Gerak parabola, Gerak Melingkar dan Hukum Newton untuk Kelas X SMA . Pillar of Physics Education, Vol 11 No. 2 Tahun 2018.
[17]  Rosyidah, A. N., Sudarmin., Siadi, K.  2013. Pengembangan Modul IPA Berbasis Etnosains Zat Aditif Dalam Bahan Makanan untuk Kelas VIII SMP Negeri 1 Pegandon Kendal. Unnes Sciense Education Journal , Vol 2 No. 1 Tahun 2013.
[18]  Yunita,  I.  E.,  Hakim,  L.  2014. Pengembangan Modul  Berbasis  Pembelajaran  Kontekstual Bermuatan  Karakter  Pada  Materi  Jurnal Khusus .  Jurnal  Pendidikan  Akutansi.  Vol  2  No 2 Tahun 2014.