## MATH-EDU: Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika

## ANALISIS KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA DITINJAU DARI GAYA BELAJAR
Nonci Tiumlafu 1*) , Urni Babys 2) , Yusak I. Bien 3) 1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Soe
e-mail: noncitiumlafu@gmail.com e-mail: urni.babys@gmail.com e-mail: yusakb87@gmail.com Informasi Artikel

## Abstrak
Revisi: 06 April 2022
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  ditinjau  dari  gaya  belajar.  Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Mollo Utara sebanyak  17  orang.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes kemampuan  komunikasi  matematis  siswa,  angket  gaya  belajar  dan  wawancara semi  terstruktur.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  masing-masing  siswa memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda-beda.  Siswa  dengan  gaya  belajar  visual dapat  memenuhi  indikator  menyatakan  ide  matematika  dalam  bentuk  diagram, menggunakan  notasi  dan  simbol  dalam  menyajikan  ide  matematika  dan menggambarkan  hubungan-hubungan  pada  diagram  koordinat.  Siswa  dengan gaya  belajar  auditorial  dapat  memenuhi  indikator  menyatakan  ide  matematika dalam  bentuk  diagram,  menggunakan  notasi  dan  simbol  matematika  dalam menyajikan ide dan menarik  kesimpulan dari  pernyataan matematika dan siswa dengan  gaya  belajar  kinestetik  dapat  memenuhi  indikator  menyatakan  ide matematika dalam bentuk diagram, menggunakan notasi dan simbol.

## Abstract
This research aimed to  analyze math students’ communication  ability reviewed by their learning style. This research applied descriptive qualitative. Participant of  this  research  was VIII students  of SMP  Negeri  1  Mollo Utara consist  of 17 students.  Math  students’  communication  ability  test,  questionnaire  of  learning style  and  interview  (semi  structure)  were  implemented  for  collecting  data.  The result  showed  that,  each  student  has  different  learning  style.  Visual  learning style students able to reach indicator in presenting math ideas through diagram, use  notation  and  symbol  in  delivering  math  ideas  and  describe  relations  on coordinate  of  diagram.  Then,  Auditorial  learning  style  students  able  to  get indicator in presenting math idea in form of diagram, employ notation and math symbol delivering idea and take conclusion from math statement and kinesthetic learning  style  student  able  to  present  math  idea  in  form  of  diagram,  apply notation and symbol.
Diterima: 07 April 2022
Diterbitkan:
26 April 2022
Kata Kunci :
Analisis Komunikasi matematis Gaya belajar
How to Cite : Tiumlafu, N., babys, U., & Bien, Y. I. (2022). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Ditinjau  dari  Gaya  Belajar. Math-Edu:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Matematika ,  7  (1),  1-10.  Doi: https://doi.org/10.32938/jipm.7.1.2022.1-10 .

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  terdapat  dalam  struktur  kurikulum  dan diajarkan pada setiap jenjang satuan pendidikan. Johnson dan Rising menyatakan bahwa matematika adalah pola pikir, pola mengorganisasikan, pembuktian yang logik, bahasa yang menggunakan istilah yang didefenisikan  dengan  cermat,  jelas  dan  akurat,  representasinya  dengan  simbol  dan padat,  lebih berupa bahasa simbol mengenai ide dari pada mengenai bunyi (Suherman dkk., 2003).
Kompetensi  pembelajaran  matematika  yang  tercantum  dalam National  Council  of  Teacher  of Mathematics (NCTM,  2000:7)  terdiri  dari:  1) problem  solving (penyelesaian  masalah);  2) reasoning and  proof (penalaran  dan  bukti);  3) connections (koneksi);  4) communication (komunikasi);  5) representation (perwakilan).  Salah  satu  kompetensi  matematika  yang  harus  dimiliki  siswa  adalah kemampuan  mengkomunikasikan  gagasan  matematika  dengan  jelas  (Nugraha  dan  Pujiastuti,  2019). Komunikasi  matematika  merupakan  salah  satu  hal  yang  penting  dan  esensial  untuk  dimiliki  dan dikembangkan pada siswa sekolah menengah (Wijaya, Sujadi dan Riadi, 2016; Susanti 2018).
Kemampuan komunikasi matematis adalah kemampuan menyampaikan gagasan/ide matematis, baik secara lisan maupun tulisan serta kemampuan memahami dan menerima gagasan/ide matematis orang  lain  secara  cermat,  analitis,  kritis  dan  evaluatif  untuk  mempertajam  pemahaman  (Lestari  dan Yudhanegara,  2015:83).  Indikator  kemampuan  komunikasi  matematika  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  sebanyak  lima,  yaitu:  (1)  mengeskpresikan  ide-ide  atau  permasalahan  matematika melalui  tulisan,  (2)  menyatakan  ide-ide  atau  permasalahan  matematika  secara  visual  dalam  bentuk grafik,  diagram  atau  tabel,  (3)  menggunakan  istilah-istilah,  notasi-notasi  dan  simbol  matematika dalam  menyajikan  ide  matematika,  (4)  menginterpretasikan  ide-ide  atau  permasalahan  matematika dengan bahasa sendiri, (5) menarik kesimpulan dari pernyataan matematika (Sari, 2017).
Komunikasi matematis adalah suatu keterampilan penting dalam matematika yaitu kemampuan untuk  mengekspresikan  ide-ide  matematika  secara  koheren  kepada  teman,  guru  dan  lainnya  melalui bahasa lisan dan tulisan (Putra, Susanto dan Suharto, 2019). Komunikasi matematis membantu siswa untuk  dapat  merenungkan  dan  mengklarifikasi  ide-ide  matematis  mereka,  serta  siswa  dapat menuangkan  argumentasinya.  Selain  itu,  dengan  memahami  kemampuan  komunikasi  matematis siswa,  guru  dapat  menilai  pola  pikir,  kemampuan  dan  sejauh  mana  pemahaman  siswa  mengenai materi yang telah diajarkan (Syarifah, Sujatmiko dan Setiawan, 2017).
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  pembelajaran  pada  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1 Mollo  Utara  diperoleh  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  masih  rendah.  Rendahnya kemampuan komunikasi  matematis  siswa  didukung  dengan hasil  kerja  siswa  seperti  pada  Gambar  1 dan Gambar 2.
Gambar 1 menunjukkan bahwa siswa mampu menggambarkan diagram kartesius, tetapi belum mampu  menentukan  titik  yang  sudah  diketahui  dari  soal  tersebut  untuk  menyatakan  ide  matematika dalam  bentuk  gambar  segitiga  sama  kaki  yang  benar  pada  diagram  kartesius.  Siswa  juga  belum mampu  menggunakan  simbol  matematika  dalam  bentuk  gambar  pada  diagram  koordinat  kartesius sehingga siswa tidak dapat memperoleh hasil akhir dan penarikan kesimpulan.
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  siswa  mampu  menggambarkan  segitiga  sama  kaki  pada diagram  kartesius,  namun  siswa  keliru  menetapkan  titik  yang  diketahui  dari  soal  sehingga  gambar yang  dihasilkan  belum  tepat.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa masih rendah.
Masalah  ini  diperjelas  juga  dari  hasil  wawancara  dengan  guru  matematika  di  SMP  Negeri  1 Mollo  Utara,  diperoleh  informasi  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  rendah  yang ditandai  dengan  siswa  belum  mampu  untuk  mengkomunikasikan  ide  atau  gagasannya  dengan  baik, sehingga  cara  penyelesaian  yang  dituliskan  dalam  jawaban  masih  kurang  terstruktur  dan  akibatnya sulit  dipahami  oleh  guru  maupun  temannya.  Siswa  sering  menyalin  jawaban  dari  teman  dan  juga siswa belum mampu menerapkan pembelajaran matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Gambar 1 . Hasil Kerja Siswa A
Gambar 2 . Hasil Kerja Siswa B
Rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor.  Salah satunya adalah gaya belajar karena gaya belajar siswa menentukan bagaimana siswa dalam menyerap, mengelolah  dan  mengatur  informasi  yang  diperoleh  pada  pembelajaran  (Syarifah,  Sujatmiko  dan Setiawan, 2017). Gaya belajar adalah kecenderungan cara yang dipilih dan disenangi seseorang dalam berpikir, menerima dan memproses informasi untuk memperoleh pengetahuan dan pengalaman  (Sari 2017).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMP  Negeri  1  Mollo  Utara  diperoleh  bahwa  siswa  memiliki gaya  belajar  yang  berbeda  diantaranya  ada  yang  belajar  dengan  cara  melihat,  mendengar  dan menyentuh.  Gaya  belajar  siswa  menjadi  salah  satu  faktor  penting  yang  mempengaruhi  keberhasilan
dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Gaya  belajar  sangat  diperlukan  siswa  dalam  proses penyerapan  informasi  ketika  pembelajaran  berlangsung.  Setiap  manusia  memiliki  tiga  macam  gaya belajar  yaitu  (1)  gaya  belajar  visual  adalah  belajar  dengan  cara  melihat,  (2)  gaya  belajar  auditorial adalah  belajar  dengan  cara  mendengar;  dan  (3)  gaya  belajar  kinestetik  adalah  belajar  dengan  cara bergerak,  bekerja  dan  menyentuh  (DePorter  dan  Hernacki,  2013).  Hasil  penelitian  Ardani  dan Purwaningsih  (2018)  menyimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  gaya  belajar  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis.  Dengan  gaya  belajar  siswa  yang  berbeda-beda  dan  kemampuan  komunikasi matematis  yang  rendah,  maka  perlu  dilakukan  analisis  untuk  menghasilkan  kajian  mengenai kemampuan komunikasi matematis siswa ditinjau dari gaya belajar.

## Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Mollo  Utara  sebanyak  17  orang.  Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes kemampuan komunikasi matematis siswa, angket gaya belajar  dan  wawancara  semi  terstruktur.  Teknik  analisis  data  mengikuti  model  Miles  dan Huberman yang meliputi reduksi data, penyajian data dan kesimpulan/verifikasi.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan pengoreksian hasil angket masing-masing siswa yang kemudian dikelompokan ke dalam kategori  gaya  belajar  visual,  auditorial  dan  kinestetik.  Jumlah  siswa  untuk  masing-masing  kategori dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Hasil Analisis Gaya Belajar
Hasil  angket  gaya  belajar  pada  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  memiliki  gaya belajar  auditorial,  dilanjutkan  dengan  gaya  belajar  kinestetik  dan  gaya  belajar  visual.  Pemilihan subjek wawancara mengacu pada hasil data angket gaya belajar dan tes komunikasi matematis dari 17 siswa kelas VIII 5 SMP Negeri 1 Mollo Utara.
Hasil  analisis  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  pada  tes tulis  dari  siswa  N-15  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  N-15  dapat  memenuhi  indikator  menyatakan  ide matematika  dalam  bentuk  diagram,  menggunakan  notasi  dan  simbol  dalam  menyajikan  ide matematika  dan  menggambarkan  hubungan-hubungan  pada  diagram  koordinat  namun  tidak  mampu menarik  kesimpulan  dari  pernyataan  matematika.  Hal  ini  dapat  ditunjukan  dengan  hasil  kerja  siswa pada Gambar 3.
No Kategori Jumlah Siswa 1. Visual 3 2. Auditorial 10 3. Kinestetik 7
Gambar 3 . Hasil kerja siswa N-15 untuk soal nomor 2 .
Berdasarkan  hasil  kerja  siswa  N-15  pada  Gambar  3  menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  mampu menarik kesimpulan dari pernyataan matematika pada saat menyelesaikan soal tes tulis namun siswa N-15 mampu menjelaskan secara lisan dengan bahasa sendiri saat wawancara. Hal ini didukung oleh hasil wawancara dengan siswa N-15.
P :  Apakah anda mengalami kesulitan pada soal nomor 2 sehingga tidak menarik kesimpulan dari gambar tersebut?
N-15 :  Iya ibu. P :  Kesulitan apa yang anda alami dari gambar tersebut? N-15 :  Saya  tidak  tau,  apa  gambar  tersebut  bangun  persegi  empat  atau  persegi
panjang sehingga saya tidak membuat kesimpulan.
P :  Baik.  Apakah  anda  melihat  gambar  yang  ada  pada  koordinat  anda banyangkan tidak bangun apa yang letak pada koordinat tersebut?
N-15 :  Ketika saya melihat gambar tersebut berbentuk seperti balok.
P :  Baik. Apakah anda tau balok itu berbentuk seperti apa? N-15 :  Persegi empat. P
:  Apakah anda sudah tau bangun apa yang terletak pada koordinat tersebut?
N-15 :  Sudah. Bangun persegi yang bentuknya segi empat.
Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  walaupun  siswa  tidak  menuliskan  informasi  yang diketahui  namun  ketika  diwawancarai  siswa  mampu  menjelaskan  informasi  secara  lengkap  serta membuat  kesimpulan  akhir  dengan  benar.  Hal  ini  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Deporter  dan Hernacki  bahwa  siswa  dengan  gaya belajar  visual  mengingat  dengan  asosiasi  visual  sehingga  hanya dengan  mengingat  suatu  kejadian  atau  gambar  siswa  sudah  mampu  memperoleh  informasi  dengan baik (Syarifah, Sujatmiko dan Setiawan, 2017).
Hasil  analisis  siswa  N-10  dengan  gaya  belajar  auditorial  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  N-10 dapat  memenuhi  indikator  menyatakan  ide  matematika  dalam  bentuk  diagram,  menggunakan  notasi dan  simbol  matematika  dalam  menyajikan  ide  namun  belum  mampu  menggunakan  istilah-istilah
Mampu menyatakan  ide dalam bentuk diagram. Mampu  menggunakan  notasi dan simbol dalam menyajikan  ide  matematika dan  mampu  menggambarkan hubungan  titik  pada  diagram kartesius.
matematika dalam menyajikan ide dan mengeskpresikan ide melalui tulisan sehingga dalam menarik kesimpulan  dari  pernyataan  matematika  belum  tepat.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dengan  hasil  kerja siswa pada Gambar 4.
Gambar 4 . Hasil kerja siswa N-10 untuk soal nomor 5 .
Gambar  4  menunjukkan  bahwa  siswa  belum  mampu  menyatakan  posisi  titik  awal  terhadap sumbu-x dan sumbu-y sehingga hasil yang diketahui oleh siswa N-10 belum tepat. Hal ini didukung oleh hasil wawancara dengan siswa N-10.
P :  Baik,  untuk  soal  nomor  5.  Apakah  anda  kesulitan  menggunakan  istilah  atau simbol matematika dalam penyelesaian soal tersebut?
N-10 :  Iya,  saya  sulit  menggunakan  istilah  matematika  dalam  menyelesaikan  soal tersebut sehingga saya menyelesaikan dalam bentuk gambar koordinat.
P :  Baik.  Coba  jelaskan  bagaimana  cara  anda  menggambarkan  koordinat kartesius?
N-10 :  Iya. Saya tentukan sumbu-x dan sumbu-y setelah itu saya membuatkan skala lalu hubungkan  titik  antara  sumbu-x  dan  sumbu-y  untuk  mengetahui  posisi  Dika sampai menarik kesimpulan.
P :  Baik.  Bagaimana  anda  menghubungkan  titik  antara  sumbu-x  dan  sumbu-y sehingga anda bisa mengetahui tentang posisi Dika?
N-10 :  Saya menghitung jarak titik dari sumbu-x dan sumbu-y.
P :  Bagaimana cara anda menghitung jarak titik dari sumbu-x dan sumbu-y?
N-10 :  Saya  menghitung  jarak  titik  ke  sumbu-x  itu  5  satuan  ke  kiri  dan  sumbu-y  4 satuan ke bawah.
Hasil  wawancara  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa  N-10  mampu  memahami  masalah  yang ditandai  dengan  kemampuan  siswa  menuliskan  informasi  yang  diketahui  dari  soal  dengan  tepat
Mampu  menyatakan  ide dalam bentuk diagram.
Mampu menggunakan notasi dan simbol matematika dalam menyajikan  ide,  mampu menyatakan  titik  antara sumbu-x  dan  sumbu-y namun siswa keliru menentukan  nilai  sumbu- x dan sumbu-y. Mampu menarik kesimpulan dari pernyataan  matematika namun hasil yang diketahui belum tepat.
namun  siswa  N-10  keliru  dalam  menyatakan  posisi  titik  terhadap  sumbu-x  dan  sumbu-y  sehingga yang  diketahui  dari  hasil  kerja  siswa  belum  tepat.  Hal  ini  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Deporter dan  Harnacki  bahwa  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  siswa  dapat  menyelesaikan  permasalahan dengan tepat, namun alasan yang diberikan kurang tepat, siswa hanya mengira-ngira dan menuliskan jawaban berdasarkan informasi yang diketahuinya (Syarifah, Sujatmiko dan Setiawan, 2017).
Gambar 5 . Hasil kerja siswa N-09 untuk soal nomor 4 .
Siswa  N-09 dengan  gaya  belajar  kinestetik  belum  mampu  dalam  indikator  kemampuan komunikasi matematis siswa. Siswa belum mampu mengeskpresikan ide melalui tulisan, menyatakan ide  matematika  dalam  bentuk  diagram,  menggunakan  istilah,  notasi  dan  simbol  matematika  dalam menyajikan  ide,  menginterpretasikan  ide  dengan  bahasa  sendiri  dan  menarik  kesimpulan  dari pernyataan  matematika  sehingga  hasil  yang  dikerjakan  oleh  siswa  N-09  tidak  dapat  menyelesaikan sampai hasil akhir. Hal ini dapat ditunjukkan dengan hasil kerja siswa pada Gambar 5.
Gambar  5  menunjukkan  bahwa  siswa  N-09  hanya  mampu  menggambarkan  grafik  namun belum  mampu  menyatakan  ide  matematika  dalam  bentuk  diagram  karena  siswa  N-09  belum memahami informasi pada soal sehingga tidak dapat menyelesaikan sampai hasil akhir. Hal ini dapat dilihat dari kutipan hasil wawancara dengan siswa N-09.
P :  Baik. Untuk soal nomor 4, apa saja informasi yang anda ketahui dari soal?
N-09 :  Gambarkan koordinat kartesius dan nyatakan titik-titik tersebut dalam bentuk
diagram.
P :  Kesulitan apa yang anda alami dari soal? N-09 :  Saya sulit nyatakan titik dalam bentuk diagram. P :  Coba jelaskan gambar koordinat yang anda buat? N-09 :  Saya  tentukan  sumbu-x  dan  sumbu-y,  setelah  itu  saya  tentukan  titik  0  dan
Siswa mampu menggambarkan grafik  namun  belum mampu nyatakan titik koordinat tersebut dalam bentuk diagram.
membuatkan skala.
P
:  Baik. Apakah skala yang anda buat jaraknya sama atau tidak?
N-09 :  Tidak sama. P :  Mengapa? N-09 :  Karena saya tidak tahu kalau menentukan skala itu harus jarak yang sama.
P :  Apakah anda tahu skala itu ditentukan setelah menggambar diagram koordinat atau sebelum menggambar diagram?
N-09 :  Setelah menggambar diagram koordint.
P :  Baik. Lalu mengapa anda tidak menghubungkan titik-titik yang diketahui dari
soal dalam bentuk grafik tersebut?
N-09 :  Karena titik koordinat yang diketahui dari soal cukup banyak sedangkan waktu yang diberikan terbatas.
P :  Baik. Apakah anda bisa melanjutkan jawaban anda sekarang? N-09 :  N-09 (diam-diam saja). P :  Apakah anda bisa mengerjakan soal sekarang? N-09 :  Saya tidak bisa ibu. P
:  Mengapa anda tidak bisa menyelesaikan soal sekarang?
N-09 :  Karena waktu saya mengerjakan soal di sekolah saya menyontek dari teman.
Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  siswa  belum  mampu  menghubungkan  titik  koordinat yang diketahui dari soal karena titik koordinat cukup banyak dan waktu yang diberikan terbatas. Hal ini  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Syarifah,  Sujatmiko  dan  Setiawan  (2017)  bahwa  hal  tersebut sesuai  dengan  ciri-ciri  orang  kinestetik  mereka  belajar  melalui  manipulasi  dan  praktek.  Sehingga ketika  di  hadapkan  dengan  suatu  permasalahan,  maka  mereka  akan  mengubahnya  terlebih  dahulu dalam keadaan real.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan,  maka  diketahui  bahwa  masing-masing  tipe gaya  belajar  memiliki  capaian  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  berbeda.  Siswa dengan  gaya  belajar  visual  mampu  memenuhi  setiap  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis dengan benar namun belum mampu menarik kesimpulan. Siswa dengan gaya belajar auditorial kurang menguasai  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  sehingga  jawaban  hasil  akhir  kurang  tepat. Siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  sulit  memahami  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis sehingga siswa tidak mampu menyelesaikan soal sampai hasil akhir.
Penelitian-penelitian terdahulu juga mendapatkan hasil yang sejalan dengan hasil penelitian ini, diantaranya  penelitian  Wulandari,  Mirza  dan  Sayu  (2014)  menyimpulkan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  dengan  gaya  belajar  visual,  auditori  maupun  kinestetik  berada  pada kategori  rendah.  Penelitian  Rosita,  Shodiqin  dan  Prasetyowati  (2020)  juga  menyimpulkan  bahwa siswa yang bergaya belajar visual mampu memenuhi kelima indikator komunikasi matematis. Untuk
siswa  yang  bergaya  belajar  auditorial  memenuhi  empat  indikator  komunikasi  matematis.  Sedangkan siswa  yang  bergaya  belajar  kinestetik  memenuhi  dua  indikator  komunikasi  matematis.  Dengan demikian, sebagaimana dikemukakan oleh  Wijayanti, Hariastuti dan Yusuf (2019) bahwa hendaknya siswa  lebih  sering  dilatih  mengerjakan  soal-soal  uraian  dengan  langkah  penyelesaian  yang  runtut sebagai  latihan  penguatan  kemampuan  komunikasi  matematis.  Maftuh  (2020)  menyatakan  bahwa untuk  mencapai  suatu  keberhasilan  proses  pembelajaran,  seorang  siswa  memiliki  karakteristik  atau gaya belajar sendiri-sendiri dalam menerima suatu informasi sehingga perbedaan ini juga yang dapat mempengaruhi kemampuan komunikasi matematis siswa dalam keberhasilan suatu pembelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  masing-masing  siswa memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda-beda.  Siswa  dengan  gaya  belajar  visual  dapat  memenuhi indikator menyatakan ide matematika dalam bentuk diagram, menggunakan notasi dan simbol dalam menyajikan ide matematika dan menggambarkan hubungan-hubungan pada diagram koordinat. Siswa dengan gaya  belajar  auditorial  dapat  memenuhi  indikator  menyatakan  ide  matematika  dalam  bentuk diagram, menggunakan notasi dan simbol matematika dalam menyajikan ide dan menarik kesimpulan dari  pernyataan  matematika  dan  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  dapat  memenuhi  indikator menyatakan ide matematika dalam bentuk diagram, menggunakan notasi dan simbol.

## Rekomendasi
Guru dalam pembelajaran matematika hendaknya mengetahui gaya belajar dari masing-masing siswa sehingga  dapat  merancang  strategi  pembelajaran  yang  tepat,  agar  siswa  dapat  belajar  sesuai  gaya belajarnya demi meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.

## Referensi
Ardani,  Anwar,  &  Purwaningsih  D.  (2018).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Mata  Kuliah  Aritmatika  (Jari Matika Dan Sempoa) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis. Jes-Mat, 4(2):95–104. doi: https://doi.org/10.25134/jes-mat.v4i2.1452.
DePorter,  B  &  Hernacki,  M.  (2013). Quantum  Learning  Membiasakan  Belajar  Nyaman  Dan Menyenangkan . Bandung: Mizan Pustaka.
Lestari, Karunia Eka, & Yudhanegara M. R. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung: PT Refika Aditama.
Maftuh,  Moh  Syukron,  &  Adi  Buana.  (2020).  Komunikasi  Matematis  Dalam  Pemecahan  Masalah Matematika Ditinjau Dari Gaya Belajar. Union, 8(2):241–52.
National Council of Teachers of Mathematics . (2000). Principle NCTM . Vol. 66.
Nugraha, Tonnie Hari, & Heni Pujiastuti. (2019). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Berdasarkan  Perbedaan  Gender. Edumatica :  Jurnal  Pendidikan  Matematika, 9(1):1–7.  doi: 10.22437/edumatica.v9i1.5880.
Putra,  Yudi  Anggara,  Susanto,  &  Suharto.  (2019).  Analisis  Komunikasi  Matematis  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Persamaan  Linear  Satu  Variabel  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar. Kadikma, 10(1):126–35.
Rosita,  M.,  Shodiqin  A,  &  Prasetyowati  D.  (2020).  Profil  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP  Pada Materi  Relasi  Dan  Fungsi  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar. Jurnal  Math  Educator  Nusantara: Wahana  Publikasi  Karya  Tulis  Ilmiah  Di  Bidang  Pendidikan  Matematika, 6(2):163–78.  doi: 10.29407/jmen.v6i2.14855.
Sari, Ika Puspita. (2017). Kemampuan Komunikasi Matematika Berdasarkan Perbedaan Gaya Belajar Siswa Kelas X Sma Negeri 6 Wajo Pada Materi Statistika. Jurnal Nalar Pendidikan, 5(2):86–92. Suherman, dkk. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: UPI.
Susanti, Melly, dkk. (2018). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Smp Di Tinjau Dari Self-Concept. SOSIOHUMANIORA:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Sosial  Dan  Humaniora, 4(2).  doi: 10.30738/sosio.v4i2.2751.
Syarifah,  T.  J.,  Sujatmiko,  P.  &  Setiawan.  R.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Tertulis Ditinjau Dari Gaya Belajar Pada Siswa Kelas XI MIPA 1 SMA Batik 1 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika (JPMM) : Solusi, 2(1):1– 15.
Wijaya, Henri Putra Imam, Imam Sujadi, & Riadi. (2016). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Sesuai Dengan Gender Dalam Pemecahan Masalah Pada Materi Balok Dan Kubus (Studi Kasus Pada  Siswa  Smp  Kelas  Viii  Smp  Islam  Al-Azhar  29  Semarang). Jurnal  Elektronik Pembelajaran Matematika, 4(9):778–88.
Wijayanti,  Irma  D.,  Rachmaniah  M.  Hariastuti,  &  Feby  I.  Yusuf.  (2019).  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa Ditinjau Dari Gaya Belajar. Indiktika : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika, 2(1):68. doi: 10.31851/indiktika.v2i1.3429.
Wulandari,  Stevanie, Ade  Mirza,  &  Silvia  Sayu.  (2014).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Pada  SMA  Negeri  10  Pontianak. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran : Khatulistiwa, 3(9):1–11.