Pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  berbantuan  mind  mapping  dan  picture  mapping terhadap hasil belajar ipa pada siswa kelas v sekolah dasar

## PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI BERBANTUAN MIND MAPPING DAN PICTURE MAPPING  TERHADAP HASIL BELAJAR IPA PADA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR

## NUREVA
Email: nureva1981@gmail.com AULIA GUSTINA CITRA Email: auliagustinacitra@gmail.com

## PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR STKIP AL ISLAM TUNAS BANGSA BANDAR LAMPUNG

## Abstrak
Mind  mapping  dan  picture  mapping  adalah  salah  satu  media  atau  alat  bantu pembelajaran,  yang  berfungsi  untuk  menggali  kreativitas  anak  untuk  berfikir  tentang suatu materi. Mind mapping atau pemetaan pikiran dan picture mapping atau pemetaan melalui gambar, adalah salah satu pendekatan alat bantu dalam pembelajaran IPA, dan diharapkan  setelah  anak  merasa  bahwa  belajar  IPA  itu  adalah  menyenangkan,  mereka akan menyukainya, dan diharapkan hasil  belajarnya akan meningkat. Alat  peraga yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  mind  mapping  dan  picture  mapping.  Mind mapping sendiri adalah suatu penggambaran atau penuangan ide atau gagasan tentang sesuatu  melalui  kerangka  alur  berpikir  dari  konsep  yang  umum  menuju  yang  khusus, sedangkan picture mapping sendiri adalah penggambaran ide atau gagasan tidak hanya dengan  kata-kata  tapi  juga  dikolaborasikan  dengan  gambar-gambar  baik  2  dimensi maupun 3 dimensi. Pada penelitian ini pembelajaran IPA yang akan dipelajarai adalah materi  ciri-ciri  makhluk  hidup.  Penelitian  yang  membahas  tentang  “Pengaruh penggunaan model pembelajaran inkuiri berbantuan mind mapping dan picture mapping terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar”  ini  merupakan  penelitian eksperimen, untuk membuktikan sejauh mana pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat.
Kata Kunci : inkuiri, mind mapping, picture mapping, hasil belajar

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu bagian yang sangat penting bagi manusia untuk mengaktualkan potensi  yang mereka miliki  dalam rangka mejalankan fungsinya sebagai khalifah di  bumi, karenanya Sekolah Dasar merupakan tempat  di  mana siswa menjalani pendidikan  dasarnya  dalam  rangka  pengembangan  potensi  yang  mereka  miliki  tersebut sejak  dini  yang  akan  mengarahkan  kegiatan  belajar  siswa  untuk  memperoleh pengetahuan-pengetahuan dan keterampilan baru.
Pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  berbantuan  mind  mapping  dan  picture  mapping terhadap hasil belajar ipa pada siswa kelas v sekolah dasar

## B. KAJIAN TEORI
Pendidikan  berfungsi  membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan  dirinya, yaitu  pengembangan  semua  potensi,  baik  bagi  dirinya  maupun  lingkungannya. Pendidikan  bukan  sekadar  memberikan  pengetahuan  atau  nilai-nilai  atau  melatihkan keterampilan.  Pendidikan  berfungsi  mengembangkan  apa  yang  secara  potensial  dan aktual telah dimiliki peserta didik, sebab  peserta didik bukanlah gelas kosong yang harus diisi dari luar (Nana Syaodih, 2006:4).
Usman samatowa (2006:2) mengatakan IPA membahas tentang gejala-gejala alam yang  disusun  secara  sistematis  yang  didasarkan  pada  hasil  percobaan/penyelidikan  dan pengamatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  yang  mempelajari  mengenai  IPA,  artinya pembelajaran  IPA  harus  dilakukan  dengan  penyelidikan  dan  pengamatan  agar  materi pelajaran  dapat  tertanam  dan  mudah  dipahami  oleh  siswanya,  karena  pada  usia  sekolah dasar  siswa  masih  membutuhkan  contoh  pembelajaran  yang  nyata  yang  dapat  mereka alami secara langsung.
Konsep  IPA  untuk  sebagian  besar  peserta  didik  merupakan  konsep  yang  sulit, sehingga  seorang  guru  dikatakan  berhasil  dalam  pembelajaran  IPA  jika  dia  mampu mengubah  pembelajaran  yang  semula  sulit  menjadi  mudah,  yang  semula  tidak  menarik menjadi menarik, yang semula tidak bermakna menjadi bermakna, sehingga peserta didik menjadikan belajar IPA adalah kebutuhan.
IPA  merupakan  pelajaran  yang  memiliki  proses  pembelajaran  yang menyenangkan,  tidak  membosankan,  memiliki  banyak  kegiatan  jika  dilakukan  sesuai dengan pembelajaran IPA yang sebenarnya. Kelemahan pembelajaran IPA di SD selama ini yaitu pembelajaran lebih menekankan pada penguasaan sejumlah konsep dan kurang memfasilitasi siswa agar memiliki hasil belajar yang memuaskan.
Pembelajaran  bertugas  mengarahkan  proses  ini  agar  sasaran  dari  perubahan  itu dapat tercapai sesuai yang diinginkan, pengembangan kurikulum terus diupayakan untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Pada  dasarnya  dalam  proses  pembelajaran  yang dilakukan,  banyak  hal  yang  harus  dipersiapkan  dari  mulai  guru  maupun  siswa.  Adapun hal-hal  yang  sangat  berkaitan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai, seperti dalam penggunaan metode atau media pembelajaran.
Pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  berbantuan  mind  mapping  dan  picture  mapping terhadap hasil belajar ipa pada siswa kelas v sekolah dasar
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  prasurvey  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran IPA  utamanya  pada  kelas  V  SD  tentang  materi  ciri-ciri  makhluk  hidup,  cenderung monoton dan kurang bervariasi. Pada akhirnya hasil belajar  yang diharapkan meningkat, cenderung  belum  terlalu  berpengaruh  secara  signifikan.  Artinya  memang  diperlukan suatu metode yang membuat anak bergairah dan senang dengan pembelajaran IPA.
Model pembelajaran inkuiri adalah suatu model pembelajaran yang berfokus pada penemuan  sendiri,  artinya  para  peserta  didik  diharapkan  mampu  menerjemahkan  apa yang  disampaikan  oleh  guru  dan  menjadikannya  sesuatu  hal  yang  menyenangkan  dan memiliki arti. Model pembelajaran inkuri yang hendak diteliti disini adalah, model inkuiri dengan  menggunakan  media  mind  mapping  dan  picture  mapping  pada  materi  ciri-ciri makhluk hidup.
Mind  mapping  dan  picture  mapping  adalah  salah  satu  media  atau  alat  bantu pembelajaran,  yang  berfungsi  untuk  menggali  kreativitas  anak  untuk  berfikir  tentang suatu  materi.  Mind  mapping  atau  pemetaan  pikiran  dan  picture  mapping  atau  pemetaan melalui  gambar,  adalah  salah  satu  pendekatan  alat  bantu  dalam  pembelajaran  IPA,  dan diharapkan  setelah  anak  merasa  bahwa  belajar  IPA  itu  adalah  menyenangkan,  mereka akan menyukainya, dan diharapkan hasil belajarnya akan meningkat.
Hasil  belajar  seorang  siswa  tergantung  pada  apa  yang  telah  diketahuinya. Disamping itu, cerminan hasil belajar juga akan sangat berkaitan dengan konsep-konsep serta  tujuan  dan  motivasi  yang  mempengaruhi  interaksi  pelajar  itu  dengan  bahan  yang dipelajarinya. Masalahnya dari sejumlah siswa. hasil belajar yang mereka peroleh belum memperlihatkan  apa  yang  diharapkan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang dirumuskan.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen karena dalam penelitian ini bertujuan untuk  mengungkapkan  pengaruh  penggunaan  meode  inkuiri  terhadap  prestasi  belajar IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Titiwangi  Lampung  Selatan,  karena  penelitian  ini merupakan  penelitian  kuantitatif,  maka  semua    gejala  yang  diamati  diukur  dan  diubah dalam bentuk angka, sehingga dimungkinkan digunakannya teknik analisis statistik.
Pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  berbantuan  mind  mapping  dan  picture  mapping terhadap hasil belajar ipa pada siswa kelas v sekolah dasar
O 1 X O 3 O 2

## O 4
Jenis  penelitian  ini  merupakan  eksperimen  semu  pemilihan  sampel  pada Quasi Experimental tipe Nonequivalent  Control  Group  Design tidak  dilakukan  pemilihan sampel secara random  melainkan dipilih dengan  sengaja oleh peneliti, kelompok  mana yang  akan  dijadikan  kelompok  eksperimen  dan  mana  yang  akan  dijadikan  kelompok kontrol.
Model penelitian ini, kelompok penelitian tidak dibuat sendiri oleh peneliti akan tetapi peneliti hanya meneruskan kelompok yang telah ada di sekolah tempat penelitian. Anggota  dalam  setiap  kelompok  tidak  diacak  atau  dirandom,  namun  tetap  dibiarkan seperti  biasa.  Kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  ditentukan  sendiri  oleh peneliti.
Dalam  desain  ini  baik  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  sama- sama  diberi pre-test kemudian  dicari  hasilnya.  Setelah  itu  kelompok  eksperimen mendapatkan      perlakuan      sedangkan      kelompok      kontrol        tidak  mendapatkan perlakuan.  Kemudian  keduanya  mendapatkan post-test untuk  mengetahui  hasil perlakuan yang telah dilakukan.
Keterangan :
O1 : kelas eksperimen sebelum diberikan perlakuan ( pre-test )
O2 : kelas eksperimen setelah diberikan perlakuan ( post-test )
O3  : kelas kontrol sebelum diberikan perlakuan ( pre-test )
O4  : kelas kontrol setelah diberikan perlakuan ( post-test )
X    : pemberian perlakuan ( treatment )
Pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  berbantuan  mind  mapping  dan  picture  mapping terhadap hasil belajar ipa pada siswa kelas v sekolah dasar

## D. HASIL PENELITIAN

## 1. Tes Awal ( Pre-test )
Langkah  yang  dilakukan  setelah  meneliti  data  kelompok  eksperimen  adalah memberikan pre-test kepada  kedua  kelompok.  Tes  yang  diberikan    adalah  tes  hasil belajar  yang  berupa  tes  objektif  berbentuk  pilihan  ganda  mencakup  materi  daur  hidup makhluk hidup dan wujud benda beserta sifatnya yang dikerjakan oleh 29 siswa kelas V A dan kelas V B 29 siswa.
Hasil rangkuman pre-test kelas V A ( kelompok eksperimen) dan kelas V B
(kelompok kontrol) dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2.
Hasil Tes Awal ( Pre-test ) Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
No Kelas Jumlah Siswa Rata-rata 1 V A (eksperimen) 29 68,96 2 V B ( kontrol ) 29 71,58 Tota LLl 58 140,54
Dari  hasil  perhitungan  statistik,  maka  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  tes  awal ( pre-test )  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah  68,96  (enam  puluh delapan koma sembilan  enam) dan 71,58 (tujuh  puluh  satu  koma lima delapan). Dapat disajikan dalam histogram berikut ini (Gambar 3).
Gambar 3.
Histogram Hasil Tes Awal ( Pre-test ) Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
n ilai ra ta -ra ta 80 68.96 71.58 60 40 20 0 Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol
Pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  berbantuan  mind  mapping  dan  picture  mapping terhadap hasil belajar ipa pada siswa kelas v sekolah dasar
Distribusi frekuensi dari hasil pre-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol akan disajikan pada tabel dan gambar berikut:
a. Kelompok Eksperimen
Tabel 4. Nilai Awal ( Pre-test ) Kelompok Eksperimen No Nila i Frekuensi (siswa) Persen (%) 1 32 1 3,44 2 36 1 3,44 3 52 3 10,34 4 56 1 3,44 5 60 1 3,44 6 64 6 20,69 7 68 1 3,44 8 72 1 3,44 9 76 4 13,79 10 80 5 17,24 11 84 4 13,79 12 96 1 3,44 Jumla h 29 100
Dari tabel 4, diketahui nilai pre-test kelompok eksperimen untuk nilai  terendah  adalah  32  (tiga  puluh  dua),  nilai  tertinggi  96  (sembilan puluh enam). Data tersebut dapat disajikan dalam histogram berikut ini
(Gambar 4).
Gambar 4. Histogram Nilai Awal ( Pre-test ) Kelompok Eksperimen 6 5 4 3 2 1 0 32 36 52 56 60 64 68 72 76 80 84 96 fr e ku e n si
Pengaruh  penggunaan model  pembelajaran inkuiri  berbantuan  mind  mapping  dan  picture  mapping    terhadap  hasil  belajar  ipa pada siswa kelas v sekolah dasar

## 2. Pelaksanaan Perlakuan ( Treatment)
a. Kelompok  Eksperimen
Hal-hal  yang  dilakukan  sebelum  melaksanakan  perlakuan  tersebut,  yang dilakukan  peneliti  adalah  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  untuk materi yang akan disampaikan, yang kemudian dikonsultasikan kepada guru kelas V SD N 3 Titiwangi. Setelah itu menyiapkan alat-alat yang akan digunakan, dan menentukan waktu pelaksanaan. Peneliti memberikan perlakuan sebanyak 2 kali pertemuan, dengan masing-masing pertemuan waktunya 2 x jam pelajaran (2 x 35 menit).
b. Kelompok Kontrol
Pelaksanaan  perlakuan  pada  kelompok  kontrol,  yaitu  pada  kelas  V  B  kegiatan pembelajaran  mata  pelajaran  IPA  materi  daur  hidup  makhluk  hidup  dan  wujud  benda beserta sifatnya dilaksanakan menggunakan metode konvensional yaitu ceramah. Proses pembelajaran  kelompok  kontrol  dilakukan  2  kali  pertemuan,  dengan  masing-masing pertemuan  waktunya  2  x  jam  pelajaran  (2  x  35  menit).  Dalam  pembelajaran  peneliti juga  mengadakan  pengamatan  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung.

## 3. Pengamatan (Observasi)
Setelah  tahap  pemberian  perlakuan  ( treatment )  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  eksperimen  dan  dengan  pembelajaran    konvensional    yaitu  ceramah, peneliti  melakukan  pengamatan  (observasi)  tentang  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
a. Data hasil observasi kelompok eksperimen dengan menggunakan metode inkuiri Observasi  kelompok  eksperimen  dengan  menggunakan  meode  inkuiri  dilakukan  2 kali,  yakni  pada pertemuan  I dan pertemuan ke  II. Hasil observasi  tersebut  adalah sebagai berikut:
1) Hasil Observasi Aktivitas Guru Kelompok Eksperimen Pertemuan I dan II Hasil observasi aktivitas guru kelompok eksperimen pada pertemuan I dan II disajikan pada tabel dan gambar berikut:
Tabel 6.
Hasil Observasi Penggunaan Meode inkuiri terhadap Aktivitas Guru Kelompok
Eksperimen Pertemuan I dan II No Aspek Indikator Pertemuan I Pertemuan II Ya Tidak Ya Tidak 1. Pra Pembe lajaran 1)  Menyiapkan alat dan bahan pembelajaran √ √ 2) Memeriksa kesiapan siswa √ √ 2. Kegiatan awal 1) Menyampaikan apersepsi dan memotivasi siswa √ √ 2) Menyampaikan tujuan dan kegiatan pembelajaran yang akan dicapai √ √
3. Kegiatan inti a. Persiapan eksperimen 1)  Membagi siswa menjadi beberapa kelompok heterogen √ √ 2) Memeriksa kelengkapan alat dan bahan Eksperimen tiap kelompok √ √ b. Pelaksanaan eksperimen 1)Membimbing siswa melaksana kan perimen √ √ 2) Menguasai penggunaan alat √ √ Dan bahan eksperimen 3)  Menguasai materi pembelajaran √ √ 4)  sebagai fasilitator selama kegiatan eksperimen berlangsung √ √
5)  siswa berbuat aktif melakukan eksperimen √ √ c. Pembahasan eksperimen 1)  melaksanakan diskusi kelas Mengenai hasil eksperimen √ √ 2)  Membahas  hasil diskusi  bersama siswa √ √ 3) Kejelasan menyajikan konsep √ √ 4) siswa untuk menyampaikan hal-hal yang kurang dimengerti √ √ 4.  Kegiatan akhir 1) kesimpulan dengan melibatkan siswa √ √ 2) Melakukan evaluasi √ √ 3) Memberikan tindak lanjut (PR) √ √ Jumlah 14 4 17 1 Presentase (%) 77,7 16,6 94,4 5,5
Berdasarkan hasil observasi penggunaan meode inkuiri terhadap aktivitas guru kelompok  eksperimen  pertemuan  I  dan  II  pada  tabel  6,  dapat  disajikan  dalam bentuk histogram berikut ini (Gambar 6).
Gambar 6.
Histogram Hasil Observasi Aktivitas Guru Kelompok    Eksperimen Pertemuan I dan II
12 11 10 10 Pertemuan I 8 Pertemuan II 6 4 2 2 2 2 2 1 1 0
Pra Pembelajaran Kegiatan Awal Kegiatan Inti Kegiatan Akhir
Berdasarkan  tabel  6  dan  gambar  6,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  observasi aktivitas  guru  kelompok  eksperimen  dengan  menggunakan  meode  inkuiri,  diketahui pertemuan I didapatkan hasil aspek pra pembelajaran sebesar 1 dan pertemuan II sebesar 2.
Pada  aspek  kegiatan  awal  pada  pertemuan  I  dan  pertemuan  II  sebesar  2.  Pada  aspek kegiatan inti pada pertemuan I sebesar 10 dan pertemuan II sebesar 11. Pada aspek kegiatan akhir  sebesar  1  dan  pertemuan  II  sebesar  2  dengan  persentase    pada  pertemuan  I  sebesar 77,7%  dan  pertemuan  II  sebesar  94,4%.Ini    berarti  aktivitas  guru  mengalami  peningkatan sebesar 16,7%.

## 2) Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelompok Eksperimen Pertemuan I dan  II
Berdasarkan  hasil  observasi  penggunaan  meode  inkuiri  terhadap  aktivitas  siswa kelompok  eksperimen  pertemuan  I  dan  II  pada  tabel  11,  dapat  disajikan  dalam  bentuk histogram pada gambar 7 berikut ini.
Gambar 7.
Histogram Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelompok Eksperimen Pertemuan I dan I
Berdasarkan  tabel  7  dan  gambar  7,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  observasi aktivitas  siswa  kelompok  eksperimen  dengan  menggunakan  meode  inkuiri,  diketahui pertemuan I didapatkan hasil aspek keaktifan pada pertemuan I sebesar 90 dan pertemuan II sebesar  101.  Pada  aspek  kesenangan  pada  pertemuan  I  sebesar  35  dan  pertemuan  II sebesar  45.  Pada  aspek  kreativitas  pertemuan  I  dan  pertemuan  II  sebesar  58.  Pada  aspek
120 Pertemuan I 101
100 90
Pertemuan II
80 60 58 58 52 45 44 40 35 20 0 Keaktifan Kesenangan Kreativitas
Kemampuan
Berpkir
kemampuan  berpikir  pada  pertemuan  I  sebesar  44  dan  pertemuan  II  sebesar  52  dengan persentase  pada  pertemuan  I  sebesar  65,22%  dan  pertemuan  II  sebesar  73,56%.  Ini  berarti aktivitas siswa mengalami peningkatan sebesar 8,34%.
b. Data hasil observasi kelompok Kontrol dengan menggunakan metode Konvensional
Observasi  kelompok  kontrol  dengan  menggunakan  metode  konvensional  dilakukan 2  kali,  yakni  pada  pertemuan  I  dan  pertemuan  II.  Observasi  yang  dilakukan  meliputi aktivitas guru dan siswa. Hasil observasi tersebut adalah sebagai berikut:
Berdasarkan  hasil  observasi  penggunaan  meode  inkuiri  terhadap  aktivitas  guru kelompok kontrol pertemuan I dan II pada tabel 11, dapat disajikan dalam bentuk histogram berikut ini (Gambar 8).
Gambar 8.
Histogram Hasil Observasi Aktivitas Guru Kelompok Kontrol Pertemuan I dan II
Berdasarkan  tabel  8  dan  gambar  8,  terlihat  bahwa  guru  pada  kelompok  kontrol dengan  menggunakan  metode  konvesional  didapatkan  hasil  aspek  pra  pembelajaran  pada pertemuan I dan II sebesar 1. Pada aspek kegiatan awal pada I dan II sebesar 2. Pada aspek kegiatan  inti  pada  pertemuan  I  sebesar  1  dan  pada  pertemuan  II  sebesar  2.  Pada  aspek kegiatan  akhir  pada  pertemuan  I  sebesar  1  sedangkan  pada  pertemuan  II  sebesar  2  dengan presentase pada pertemuan I sebesar 27,7% dan pada pertemuan II sebesar 38,8%. Ini berarti aktivitas guru mengalami peningkatan sebesar 11,1%.
2 2 2 2 2 1.5 1 1 1 1 1 0.5 0 Pra Pembelajaran Kegiatan Awal Kegiatan Inti Kegitan Akhir Pertemuan I Pertemuan II

## c. Kelompok Eksperimen
Tabel 9. Nilai Akhir  ( Post-test ) Kelompok Eksperimen No Nilai Frekuensi (siswa) Persen (%) 1 56 1 3,44 2 60 2 6,89 3 64 1 3,44 4 68 3 10,34 5 72 4 13,79 6 76 5 17,24 7 84 2 6,89 8 88 2 6,89 9 92 7 24,13 10 96 2 6,89 Jumlah 29 100
Dari tabel 9, diketahui nilai pre-test kelompok kontrol untuk nilai terendah adalah 56 (lima puluh enam), nilai tertinggi 96 (sembilan puluh enam).
d. Kelompok Kontrol
Tabel 10.
Nilai Akhir ( Post-test ) Kelompok Kontrol No Nilai Frekuensi (siswa) Persen (%) 1 44 1 3,44 2 48 2 6,89 3 52 1 3,44 4 60 1 3,44 5 64 5 17,24 6 68 3 10,34 7 72 2 6,89 8 76 3 10,34 9 80 3 10,34 10 84 4 13,79 11 88 3 10,34 12 96 1 3,44 Jumlah 29 100
Dari tabel 10, diketahui nilai post-test kelompok kontrol untuk nilai terendah adalah 44  (empat  puluh  empat),  nilai  tertinggi  96  (sembilan  puluh  enam).  Data  tersebut  dapat disajikan dalam histogram berikut ini (Gambar 12).

## E. PEMBAHASAN

## 1. Pengaruh Penggunaan Meode inkuiri terhadap Prestasi Belajar
Berdasarkan hasil analisis  data menunjukkan bahwa hasil prestasi  belajar  IPA pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  diperoleh  nilai  rerata  sebesar  79,03  dengan nilai tertinggi 96 dan nilai terendah 56, sedangkan kelompok kontrol dengan menggunakan metode konvensional memiliki nilai rerata sebesar 71,86 dengan nilai tertinggi 96 dan nilai terendah 44.
Dilihat dari rata-rata nilai pre-test dan post-test untuk hasil belajar kognitif IPA pada kedua  kelompok  di  atas,  maka  dapat  diketahui  bahwa  peningkatan  rata-rata  untuk  hasil belajar  pada  kelompok  eksperimen    lebih  besar  dibandingkan  dengan  yang  terjadi  pada kelompok kontrol.

## 2. Pelaksanaan Pembelajaran Penggunaan Metode Inkuiri terhadap Prestasi Belajar
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  meode  inkuiri  ini  yang  diamati  di  sini  meliputi aktivitas  guru  dan  siswa  pada  saat  proses  pembelajaaran  berlangsung.  Berikut  rangkuman penjelasan pelaksanaan meode inkuiri.

## 3. Aktivitas Guru Pada Saat Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  pengamatan  kelompok  eksperimen  pada  pertemuan  I  dengan materi  pembelajaran  tetang  daur  hidup  makhluk  hidup  yaitu  dengan  mengamati  daur  hidup kecoa,  guru  melaksanakan  metode  inkuiri  dengan  cukup  baik.  Pada  kegiatan  pra pembelajaran  guru terlebih  dahulu  menyiapkan alat  dan bahan pembelajaran serta diberikan pre-test tentang materi daur hidup makhluk hidup, wujud benda beserta sifatnya.

## 4. Aktivitas Siswa Pada Saat Proses Pembelajaran
Berdasarkan hasil observasi  aktivitas siswa pada kelompok eksperimen pertemuan  I, pada  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  terlihat  sebagian  besar  siswa  telah memperhatikan  penjelasan  baik  tahapan  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru. Sebagian  besar  siswa  sangat  tertarik  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan    melakukan eksperimen ini.

## F. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode  inkuri  dalam  pembelajaran  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar IPA  siswa  kelas  V  SD  N  3  Titiwangi  Lampung  Selatan.  Hal  tersebut  dapat  ditunjukan dengan  hasil  uji  hipotesis  yang  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  yang  diperoleh sebesar 0,036 lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05. Selain itu, juga dapat dilihat dari rata- rata  hasil post-test yaitu  dengan  penggunaan  meode  inkuiri  sebesar  79,03  dengan  nilai tertinggi  96  dan  nilai  terendah  56,  sedangkan  dengan  penggunaan  metode  konvensional sebesar 71,86 dengan nilai tertinggi 96 dan nilai terendah 44.

## G. DAFTAR PUSTAKA
Hasan Alwi. 2003. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Balai Pustaka. Jakarta.
Suharsimi  Arikunto.    2002. Prosedur    Penelitian    Suatu    Pendekatan    Praktik .  Rineka Cipta. Jakarta.
Suharsimi  Arikunto.    2010. Prosedur    Penelitian    Suatu    Pendekatan    Praktik. Rineka Cipta. Jakarta.
Zainal Aqib.  2013. Model-model,  Media,  dan  Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) . Yrama Widya. Bandung.
BSNP.  2006.  Permendikas  RI  No.  22  Tahun  2006  tentang  Standar   Isi  untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta.
Asri Budiningsih. 2012. Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta. Jakarta.
Depdiknas.  2007. Panduan  Pengembangan  Pembelajaran  IPA  Terpadu .  Puskur. Balitbang Depdiknas. Jakarta.
Mudjiono Dimyati. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta. Jakarta.
Oemar Hamalik. 2014. Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara. Jakarta.
Jumanta  Hamdayama.    2014. Model    dan    Metode    Pembelajaran    Kreatif    dan Berkarakter . Ghalia Indonesia. Jakarta.
Imas Kurniasih.  2015. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran .  Kata Pena. Jakarta.
Tia Lestari. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Word Square Terhadap Hasil Belajar  IPS Kelas III. Skripsi . Tidak dipublikasikan. Universitas Pendidikan Ganesha. Singaraja.
Haris  Mujiman.      2011. Manajemen      Pelatihan      Berbasis      Belajar      Mandiri .  Pustaka Pelajar. Yogyakarta.