## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## Research Article

## HORTATORI

## RELATIONSHIP BETWEEN LINGUISTICS INTELLIGENCE TO LOGICAL-MATHEMATIC INTELLIGENCE IN PUBLIC ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS KELURAHAN CIJANTUNG, EAST JAKARTA
Priarti Megawanti* Universitas Indraprasta PGRI

## Eka Septiani
Universitas Indraprasta PGRI
Correspondences author: Jl. Asem, Perum. Nuansa Gongseng No. 6, Kota Jakarta Timur, Kode Pos: 13770, Indonesia; e-mail: priartimegawanti@gmail.com
Abstract: For those  who studied ang studying mathematics, are often labeled with a tendency to be stiff and few words, less creative, even minus the imaginative. In fact, someone who is great in numbers actually able to understand the nature and can solve the daily problems. That is because mathematics is actually more than just the science of counting numbers and memorizing formulas, but  the  science  that  simplifies  the  universe  into  numbers  and  formulas.  The  ability  to  solve mathematical  problems  cannot  be  separated  from  language  skills.  Language  skills  will  help someone  to  understand  mathematical  language  that  uses  a  combination  of  numbers,  letters,  and symbols. That way, it is very interesting to know whether language ability has a relationship with one's mathematical ability. Simple linear regression test showed that there is a significant influence between language intelligence and mathematical intelligence. The results of the analysis for simple correlation  (Product  Moment)  showed  a  significant  positive  correlation  between  language intelligence  and  mathematical  intelligence.  The  coefficient  of  determination  is  obtained  at 44.021%,  which  means that  Language  Intelligence  affects  Mathematical  Intelligence  as much  as 44,  021%.  Students  who  have  language  intelligence  will  more  easily  understand  mathematical problems, because in answering a mathematical problem, one must be able to know the purpose of the problem first. Because mathematics uses a combination of numbers, letters, and symbols, it is very  important  for  someone  who  wants  to  master  mathematics  to  understand  the  meaning  and purpose of language. Logically, someone who has language intelligence has a curiosity to find out the implicit meaning of what he is learning. He tends not only to memorize the formula but try to understand  it.  At  the  stage  of  being  able  to  understand  a  language,  someone  will  more  easily understand the purpose of the problem and answer it correctly.
Key Words: intelligence, language, mathematical.
Article History: Received: 22/09/2019; Revised: 20/10/2019; Accepted: 18/11/2019; Published: 31/12/2019 How  to  Cite  (MLA  7 th ): Megawanti,  Priarti  dan  Septiani,  Eka.  “Relationship between  Linguistics  Intelligence  to Logical-Mathematic Intelligence in Public Elementary School Students Kelurahan Cijantung, East Jakarta .” Hortatori Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia vol.no (2019): 118–124. Print/Online. Copyrights Holder: Megawanti, Priarti dan Septiani, Eka. First Publication : Hortatori Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (2019).
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pendahuluan
Banyak orang yang  meyakini bahwa seseorang yang ahli di bidang hitung  menghitung, biasanya mengalami  kesulitan  dalam  berbahasa.  Keyakinan  tersebut  dapat  kita  sebut  mitos,  alias  belum  dapat dibuktikan  secara  ilmiah  kebenarannya.  Dikatakan  mitos,  karena  secara  ilmu  neurologi,  terutama  pada bagian belahan otak atau hemisphere , diketahui bahwa kemampuan berbahasa dan kemampuan matematis
berada  pada hemisphere otak  yang  sama,  yaitu  sebelah  kiri.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh  Sawega  (2005: 157)  dalam  artikelnya  yang  menyatakan  bahwa  belahan  otak  kiri  memiliki  fungsi  proposisi  verbal- linguistis, logis, analitis. Spesialisasinya berkaitan  dengan  kemampuan  verbal, berbicara, dan berbahasa. Termasuk  kemampuan  mengeja,  menulis,  dan  menghitung,  serta  mengingat-ingat  fakta  dan  nama. Berdasarkan pernyataan Sawega tersebut, seseorang yang menguasai bahasa seharusnya juga akan mudah menguasai  matematika.  Itu  dikarenakan  kemampuan  bahasa  dan  logis-matematis  sama-sama  bekerja  di belahan  otak  kiri.  Lantas  apa  yang  membuat  seseorang  yang  pandai  dalam  matematika,  terkadang  sulit mengungkapkan  sesuatu  dengan  tulisan  atau  perkataan?  Untuk  mengetahui  jawabannya,  maka  perlu untuk meneliti terlebih dahulu perihal hubungan kecerdasan matematis dengan kecerdasan linguistik. Jika secara  ilmu  otak,  keduanya  memiliki  kemampuan  yang  sama  dalam  hal  kelogisan,  seharusnya  secara realita terdapat kesesuaian antara kedua kecerdasan ini.
Sunario  (1994)  dalam  Julianto  (2003:  19)  menyatakan  bahwa  otak  manusia  terdiri  atas  belahan otak  ( hemisphere )  kiri  dan  kanan.  Otak  kiri  manusia  melakukan  pendekatan  pemecahan  masalah berdasarkan  fakta,  analisis,  tahap  demi  tahap,  perhitungan  angka-angka,  dan  menyatakannya  dengan menunjukkan  fakta  disertai  urutan  yang  logis.  Sementara  otak  kanan  berdasarkan  pada  spontanitas  apa yang  ada  dalam  pikiran,  imanjinasi,  bentuk,  suara  dan  gerakan,  dan  dikonsepkan  dalam  intuisinya. Berdasarkan pembagian kerja dan perbedaan fungsi dari kedua belahan otak tersebut, maka sesungguhnya kecerdasan  logis-matematis  dan  bahasa  bekerja  dan  diolah  pada  belahan  otak  yang  sama.  Hanya  saja, dalam berbahasa, terkadang membutuhkan kemampuan berimajinasi dalam membayangkan kata-kata dan bahasa apa yang tepat dipakai oleh seseorang untuk menyampaikan sebuah pesan. Seseorang perlu untuk membayangkan  bagaimana  mengungkapkan  apa  yang  dia  pikiran  atau  rasakan  melalui  kata-kata  yang tepat,  itulah  yang  kemudian  menjelaskan  kenapa  menjawab  soal  berbentuk  esai  cenderung  lebih  sulit dibandingkan mengerjakan soal hitungan. Menjawab soal esai membutuhkan bantuan belahan otak kanan untuk mendeskripsikan sesuatu dengan kata-kata yang tepat. Sebenarnya imajinasi juga dibutuhkan dalam memecahkan  soal  matematika.  Dengan  begitu,  secara  teori  belahan  otak,  kemampuan  logis-matematis dan  bahasa  membutuhkan  kapasitas  belahan  otak  yang  sama,  yaitu  kiri  dan  kanan.  Pada  dasarnya,  otak tidak dapat bekerja parsial atau terpisah, melainkan bekerjasama dan bersinergi antara kedua belahan otak kanan  dan  kiri.  Sunario  menambahkan,  bahwa  dalam  persoalan  kreativitas,  seseorang  tidak  bisa membatasi kemampuannya pada bidang seni saja. Dalam bidang  matematika dan bahasa, seseorang juga perlu berkreativitas (Pudjiastuti, 2005: 170).
Kenyataan  yang  ditemukan  di  lapangan  adalah  pada  anak  usia  Sekolah  Dasar  (SD),  terutama peserta  didik  kelas  VI  yang  akan  menghadapi  Ujian  Nasional  (UN),  bahwa  mereka  lebih  menyukai pelajaran yang logis dan berpola sama, seperti matematika. Mereka cenderung kurang meminati pelajaran yang  lebih  banyak  menghafal  dan  membutuhkan  kemampuan  membayangkan  yang  abstrak,  seperti pelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS). Pada  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA),  beberapa  peserta  didik  SD  ada  yang  menyukainya,  dikarenakan  pelajaran  ini  membahas  tentang alam  yang  dapat  mereka  lihat  secara  konkret  di  sekitar  mereka.  Berbeda  dengan  pelajaran  Bahasa Indonesia.  Pelajaran  ini  dianggap  lebih  menyulitkan  dibanding  matematika  dikarenakan  membutuhkan kejelian  dalam  penggunaan  kata-katanya.  Terkadang,  faktor  menyepelekan  dan  menganggap  mudah menjadi  salah  satu  penyebab  rendahnya  nilai  UN  pelajaran  yang  berisikan  penulisan  Ejaan  Yang Disempurnakan (EYD), bahasa baku dan tidak baku, imbuhan,  majas, prosa, puisi, pantun, dan lain-lain ini.
Menurut  Muzaqi  (2008:  133)  kesenangan  terhadap  matematika  harus  dimunculkan  sejak  dini. Muzaqi  mengutip  Mosley  dan  Meredith  bahwa  pengenalan  matematika  sejak  dini  diyakini  akan membantu  memperkuat  intelektualitas  anak  di  sekolah  (2008:  133).  Pengenalan  pelajaran  matematika yang  baik,  akan  membantu  peserta  didik  memiliki  persepsi  positif  tentang  matematika.  Selain matematika,  kemampuan  berbahasa  yang  mencakup  kemampuan  membaca,  mendengar,  menulis,  dan berbicara juga perlu dikembangkan sejak dini.
Kecerdasan  menurut  Gardner  (2013:  18-19)  adalah  kompetensi  kognitif  manusia  yang dipadupadankan  dengan  keahlian,  bakat,  atau  kemampuan  mental.  Gardner  meyakini  bahwa  setiap manusia  normal  memiliki  keahliannya  masing-masing  hingga  taraf  tertentu  dan  kombinasi  dengan keahlian  lainnya.  Gardner  juga  menyatakan  bahwa  kecerdasan  merupakan  kemampuan  komputasi  – kemampuan untuk memproses jenis informasi tertentu  – yang berasal dari faktor biologis dan psikologis manusia.
Seperti  halnya  kecerdasan  logis,  para ahli  menyebut  keahlian  linguistik  sebagai  kecerdasan.  Hal tersebut  sepandangan  dengan  pandangan  umum  yang  mengukur  kecerdasan  hanya  dari  kecerdasan kognitif. Dalam otak manusia, terdapat wilayah otak yang disebut wilayah Broca . Wilayah Broca tersebut bertanggung  jawab  atas  produksi  kalimat  gramatikal  seseorang.  Bakat  berbahasa  itu  merupakan kecerdasan yang universal atau umum dimiliki oleh siapapun, tanpa mengacu kepada tingkat pendidikan atau  latar  belakang  sosial-ekonomi  seseorang.  Perkembangan  berbahasa  yang  cepat  serta  non- problematis, dialami oleh sebagian besar anak dari berbagai latar belakang budaya. Bahkan pada populasi tuna rungu, dimana bahasa isyarat tidak diajarkan secara eksplisit, namun anak-anak tuna rungu tersebut menemukan bahasa manual mereka sendiri dengan mengunakan dan menyepakatinya secara terbatas dan diam-diam.  Oleh  karena  itu,  Gardner  melihat  bahwa  kecerdasan  linguistik  atau  berbahasa  merupakan modal kecerdasan yang mudah untuk dipelajari dan dikuasai siapapun (Gardner, 2013: 26-27).
Sependapat  dengan  pernyataan  Gardner,  Armstrong  (2003:  19)  menyatakan  bahwa  kecerdasan berbahasa  atau  linguistik  adalah  kemampuan  menggunakan  kata-kata  secara  efektif.    Pengamatan terhadap  3M  (membaca,  menulis,  matematika)  dalam  kehidupan  sekolah  memperlihatkan  bahwa kecerdasan  linguistik  mencakup  sedikitnya  dua  pertiga  bagian  dari  interaksi  belajar-mengajar  yang mencakup  sebagian  banyak  dengan  membaca  dan  menulis.  Di  dalam  kegiatan  membaca  dan  menulis tersebut, terdapat cakupan luas dari kemampuan linguistik, termasuk  mengeja, kosakata dan tata bahasa. Kecerdasan berbahasa juga erat kaitannya dengan kemampuan berbicara. Kecedasan ini amat diperlukan dalam  keseharian  manusia  seperti  berbicara,  mendengarkan,  membaca  apa  pun  mulai  dari  rambu  lalu lintas sampai novel klasik, dan menulis apa pun mulai dari pesan sederhana sampai laporan kantor.
Sunario mengutip pendapat Gardner yang menyatakan bahwa kemampuan bahasa atau linguistik merupakan  kemampuan  dasar  yang  setiap  orang  miliki.  Di  sini  kemampuan  seseorang  dalam  mengolah kata,  terus  menerus  dituntut  untuk  berkembang,  terlebih  dengan  bertambahnya  usia  seseorang. Kemampuan  berbahasa  umumnya  tak  menjadi  masalah  baik  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah.  Hanya saja,  seseorang  yang  berusia  dewasa,  jika  tidak  mengasah  kemampuan  berbahasanya,  akan  mengalami kesulitan  dalam  beragumentasi  dan  melakukan  proses  persuasif.  Dimana  kemampuan  berargumen  dan berlaku persuade ke  arah  positif,  sangat  dibutuhkan  dalam  dunia  kerja,  bermasyarakat,  dan  kehidupan pribadi.  Menurut  Sunario  seseorang  yang  melatih  dan  meningkatkan  kemampuan  bahasanya,  akan  bisa beragumentasi dengan menarik dan persuasif (Pudjiastuti, 2005: 168).
Armstrong  (2003:  25)  memaparkan  bahwa  seseorang  dengan  kecerdasan  bahasa  memiliki keterampilan  pendengaran  yang  sangat  berkembang  dan  menyukai  bermain  dengan  bunyi  bahasa  dan kata-kata  seperti  pantun,  lirik  yang  berima,  atau  hal-hal  kecil.  Mereka  sering  berpikir  dalam  kata-kata. Mereka  sering  asyik  membaca  atau  sibuk  menulis  cerita  atau  puisi.  Meski  seandainya  mereka  tidak menyukai  membaca  atau  menulis,  biasanya  mereka  seorang  penutur  cerita  yang  berbakat.  Seseorang dengan  kecerdasan  ini  sangat  mungkin  akan  menyukai  pekerjaan  menjadi  seorang  penulis,  sekretaris, penyunting,  ilmuwan  sosial,  guru  humaniora,  atau  politisi.  Mereka  cepat  belajar  dengan  menggunakan kata-kata, atau hanya dengan mendengar dan melihat kata-kata tersebut.
Gardner  dalam  bukunya  – Multiple  Intelligence –  memberikan  satu  contoh  mengenai  seseorang yang  memiliki  kecerdasan  logis  matematis.  Berdasarkan  contoh  tersebut,  Gardner  memberikan  suatu simpulan  bahwa  seseorang  dengan  kecerdasan  logis-matematis  yang  dominan  memiliki  kemampuan memecahkan  masalah  yang  luar  biasa  cepat.  Hanya  saja,  tidak  semua  orang  mampu  memahami  bahasa angka  dalam  upaya  menyelesaikan  masalah  yang  dilakukan  individu  dengan  kecerdasan  ini.  Oleh karenanya,  bersama  dengan  kecerdasan  berbahasa  (linguistik)  kedua  kecerdasan  ini  menjadi  salah  satu indikator  utama  bagi  para  psikolog  konvensional  untuk  mengukur  kecerdasan  individu  (Gardner,  2013: 25-26).
Kecerdasan  logis-matematis  melibatkan  keterampilan  mengolah  angka  dan  atau  kemahiran menggunakan logika atau akal sehat. Ini adalah kecerdasan yang digunakan ilmuwan ketika menciptakan hipotesis  dan  mengujinya  dengan  data  eksperimental.  Kecerdasan  ini  juga  diperlukan  bagi  seseorang untuk mengecek tagihan, mengatur keuangan rumah tangga atau perusahaan, dan lain-lain yang berkaitan dengan  hitung  menghitung.  Walaupun  beberapa  orang  mengalami  kesulitan  ketika  berhadapan  dengan angka-angka  yang  banyak  dan  seringnya  abstrak,  namun  kecerdasan  ini  sangat  penting  untuk  dikuasai (Armstrong, 2003: 20).
Setelah  kecerdasan  bahasa,  menurut  Sunario  yang  mengutip  Gardner,  kemampuan  kedua  dari kecerdasan  majemuk  adalah  kecerdasan  logis-matematis.  Kecerdasan  atau  kemampuan  ini  mencakup
rasionalitas,  mengurutkan  kejadian  atau  menarik  hubungan  antara  simbol  yang  satu  dengan  lainnya,  dan memikirkan sesuatu berdasarkan sebab akibatnya (Pudjiastuti, 2005: 168).
Armstrong  (2003:  26)  menyatakan  bahwa  seseorang  dengan  kecerdasan  ini  berpikir  secara numerik  atau  dalam  konteks  pola  serta  urutan  logis,  atau  dalam  bentuk-bentuk  cara  berpikir  logis  yang lain.  Asmtrong  menyebutkan  bahwa  seseorang  yang  memiliki  kecerdasan  logis  matematis  biasanya  saat remaja  mampu  memikirkan  sesuatu  hal  logis  secara  abstrak.    Mereka  ini  adalah  seseorang  yang  selalu ingin tahu dan selalu ingin mendapatkan jawaban tentang peristiwa alam. Mereka suka dengan tantangan yang  membutuhkan  strategi  dan  pemikiran  yang  rumit.  Biasanya,  seseorang  dengan  kecerdasan  ini  akan menyukai  berprofesi  sebagai  ilmuwan,  insinyur,  pemrogram  komputer,  akuntan,  atau  mungkin  guru. Berdasarkan  penjelasan  teori-teori  di  atas  mengenai  kecerdasan  matematika,  maka  kecerdasan  ini merupakan kecerdasan yang umumnya dimiliki oleh semua orang, walaupun dengan tingkat kemampuan yang  berbeda-beda.  Setiap  orang,  baik  disadari  atau  tidak,  menggunakan  kecerdasan  ini  dalam menyelesaikan permasalahan yang terkait dengan logis-matematika setiap harinya.
Penelitian  ini  pada  dasarnya  berguna  untuk  menjawab  rasa  ingin  tahu  peneliti,  dikarenakan antara  teori  dan  kenyataan  berbeda.  Untuk  itu  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjelaskan  faktor-faktor apa  yang  membuat  antara  teori  dengan  kenyataan  tak  sesuai.  Selain  untuk  memenuhi  rasa  ingin  tahu peneliti,  diharapkan  hasil  penelitian  ini  dapat  membantu  peserta  didik  atau  pun  mahasiswa  yang menyukai  matematika  untuk  mencari  tahu  penyebab  dan  solusi  sulitnya  mengutarakan  dan menginterpretasikan  jawaban,  berupa  angka  dari  permasalahan  yang  berhasil  dipecahkan,  dengan menggunakan  kata-kata.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  juga  dapat  membantu  pendidik  untuk memberikan informasi berharga bagi peserta didiknya dengan menjelaskan angka dan rumus matematika secara lebih bermakna, konkret, dan bermanfaat dalam hidup mereka.

## Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survei  dengan  analisis regresi dan korelasi sederhana. Data penelitian ini diperoleh dari hasil nilai Try Out Ujian Nasional (UN) untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  Matematika  kelas.  Variabel  yang  diteliti  pada  penelitian  ini ada dua, yaitu (1) kecerdasan bahasa (linguistik) sebagai variabel yang mempengaruhi dan (2) kecerdasan logis-matematis sebagai variabel yang dipengaruhi.
Menurut  Palte  (1978)  dalam  Mantra  dan  Kasto  (1995:  152)  terdapat  dua  macam  populasi,  yaitu populasi sampling dan populasi sasaran. Populasi sampling adalah seluruh individu  yang terdapat dalam lingkup  penelitian.  Pada  penelitian  ini  yang  termasuk  sebagai  populasi sampling adalah  seluruh  peserta didik yang duduk di bangku kelas VI SDN di Kelurahan Cijantung, Jakarta Timur.
Penentuan  sampel  dilakukan  dengan  metode simple  random  sampling atau  sampel  acak sederhana. Tiap-tiap responden yang  masuk  ke  dalam  populasi sasaran  memiliki  kesempatan yang sama untuk  dipilih  sebagai  sampel.  Alasan  menggunakan  metode  tersebut  adalah  karena  sifat  populasi  yang homogen dan tidak terlalu tersebar secara geografis. Homogen di sini dilihat dari tingkat pendidikan yang rata-rata adalah peserta didik yang duduk di bangku kelas VI SD,  dengan rentang usia dari 10-13 tahun, dan lokasi tempat tinggal di sekitar Kelurahan Cijantung, Jakarta Timur.
Tempat  penelitian  adalah  di  Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN)  Kelurahan  Cijantung,  Jakarta  Timur. SDN  di  Kelurahan  Cijantung  terdiri  atas  SDN  01,  02,  03,  05,  06,  07,  dan  09.  Dari  7  sekolah  tersebut, hanya  3  sekolah  yang  merespon  positif  dan  bersedia  bekerjasama  untuk  memberikan  data  penelitian. Sekolah  tersebut  adalah  SDN  01,  05,  dan  06  Cijantung.  Alasan  memilih  SDN  di  kelurahan  Cijantung dikarenakan  lokasinya  mudah  diakses,  sehingga  dapat  mengatasi  permasalahan  dalam  hal  keterbatasan waktu, dana, dan tenaga pada penelitian ini.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  berdasarkan  pada  jenis  data  yang  hendak  didapatkan. Pengumpulan  data  primer  dilakukan  dengan  mengumpulkan  hasil  nilai try  out Ujian  Nasional  kelas  VI. Pengumpulan data sekunder dilakukan dengan penelusuran literatur berupa buku, artikel, jurnal, dan lain- lain.

## Hasil dan Diskusi
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  126  responden  yang  merupakan peserta  didik  kelas  VI  dari  SDN  01,  05,  dan  06  Cijantung  di  Kelurahan  Cijantung,  Jakarta  Timur. Berdasarkan data yang telah dikumpulkan, maka dilakukan uji linier regresi sederhana untuk mencari dan menguji persamaan regresi variabel terikat atas variabel bebas. Persamaan regresi yang dimaksud adalah
persamaan  regresi  variabel  Kecerdasan  Logis  Matematis  (Y)  atas  Kecerdasan  Bahasa  (Linguistik)  (X). Perhitungan uji linieritas menghasilkan regresi Kecerdasan Matematika atas Kecerdasan Bahasa, dimana F hitung = 0,886 dan F tabel = 1,539. Oleh karena F hitung < F tabel , maka dapat disimpulkan bahwa model regresi berpola linier. Sementara hasil uji regresi linier sederhana menghasilkan F hitung = 97,510 dan F tabel = 3,918. Oleh  karena  kriteria  F hitung >  F tabel ,  maka  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara Kecerdasan Bahasa dengan Kecerdasan Matematika.
Uji  berikutnya  yaitu  uji  korelasi  sederhana.  Uji  ini  untuk  mengetahui  hubungan  antara  variabel bebas  dan  variabel  terikat.  Sementara  hasil  analisis  untuk  korelasi  sederhana  ( Product  Moment ) menunjukkan koefisien korelasi dengan r xy = 0,663 dan r tabel = 0,174.  Oleh  karena  r xy >  r tabel =  0,663  > 0,174,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  korelasi  positif  yang  signifikan  antara  Kecerdasan  Bahasa dengan  Kecerdasan  Matematika.  Dari  hasil  tersebut  didapatkan  Koefisien  Determinasi  atau  KD  sebesar 44,021%,  yang  artinya  Kecerdasan  Bahasa  memengaruhi  Kecerdasan  Matematika  sebanyak  44,  021%. Sisanya, sebanyak 55,979% dipengaruhi oleh faktor lain.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas,  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  antara  Kecerdasan Bahasa dengan Kecerdasan Matematika. Hal tersebut dapat dijelaskan bahwa peserta didik yang memiliki Kecerdasan  Bahasa  akan  lebih  mudah  memahami  soal  matematika.  Dalam  menjawab  suatu  soal matematika,  seseorang  harus  dapat  mengetahui  dulu  maksud  dari  soal tersebut.  Oleh  karena  matematika menggunakan perpaduan bahasa angka, huruf, dan simbol, maka penting sekali bagi seseorang yang ingin menguasai matematika untuk mengerti arti dan maksud dari bahasa.
Seseorang atau peserta didik yang mampu memahami maksud dari soal matematika, akan mampu menjawab  soal  dengan  langkah  yang  tepat.  Seseorang  atau  peserta  didik  yang  tidak  mampu  memahami maksud  dari  soal  matematika,  akan  mengalami  kesulitan  menjawab  dan  memecahkan  soal  tersebut, walaupun  soal  matematika  itu  digolongkan  kepada  soal  yang  mudah.  Jusyak  (2005:  126  –  130) menjelaskan  dalam  artikelnya  secara  gamblang  mengenai  pentingnya  logika  bahasa  bagi  anak.  Ia menyatakan  bahwa  kemajuan  teknologi  sekarang  ini,  seharusnya  justru  semakin  mendorong  seseorang untuk menguasai logika bahasa yang baik. Ia menyatakan bahwa untuk menguasai berbagai macam ilmu pengetahuan,  kemampuan  bahasa  memegang  peranan  yang  sangat  penting.  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi  (IPTEK)  tidak    bisa  dikuasai  tanpa  kemampuan  bahasa  yang  baik.  Jusyak  menambahkan bahwa  bahasa  membantu  seseorang  memperhalus  dan  memperluas  pengetahuannya  tentang  dunia, memudahkannya  mendapatkan  informasi  baru,  dan  membantunya  menyimpan  informasi  yang  telah dipelajari,  dimana  kesemua  itu  akan  berujung  kepada  kemampuan  memecahkan  persoalan.  Dengan  kata lain, bahasa merupakan perangkat utama komunikasi atau kunci untuk menguasai aspek-aspek lain dalam hidup.  Dalam  kaitannya  dengan  matematika,  Jusyak  menegaskan  bahwa  jika  kemampuan  bahasa seseorang baik, maka logika matematikanya pun baik. Hal tersebut tidak berlaku kebalikannya.
Matematika  sebenarnya  bukan  mata  pelajaran  yang  sekedar  mempelajari  tentang  angka  dan rumus,  tetapi  matematika  mempelajari  bagaimana  seseorang  dapat  memecahkan  masalahnya  sehari-hari dan  bagaimana  seseorang  bisa  menemukan  solusi  dari  situasi  yang  dia  hadapi.  Apabila  manusia  secara teliti  mengamati,  maka  yang  ada  di  sekelilingnya  terkait  erat  dengan  matematika  dan  manusia  setiap harinya  dituntut  untuk  mengerjakan  soal  matematika.  Matematika  yang  ada  di  alam  semesta  memang tidak berbentuk angka dan rumus, tetapi para ahli matematika menemukan cara untuk menyederhanakan alam semesta ke dalam sebuah angka atau pola bilangan dan rumus. Rumus dan pola bilangan itulah yang kemudian  dipelajari  oleh  peserta  didik  di  bangku  sekolah  maupun  mahasiswa  di  bangku  kuliah.  Hanya saja,  mereka  seringkali  kesulitan  menemukan  apa  maksud  dari  angka,  pola  bilangan,  dan  rumus  yang mereka  pelajari  itu.  Dengan  demikian,  apabila  seseorang  mempelajari  matematika  hanya  sebatas  untuk memenuhi  tugas  dari  guru  atau  dosen,  maka  ia  akan  mengalami  kebuntuan  dan  kemonotonan  dalam mempelajari matematika.
Kebuntuan  dan  kemonotonan  akibat  mempelajari  matematika  sekedar  menghafal  pola  bilangan, angka, dan rumus, mengakibatkan peserta didik atau mahasiswa kesulitan dalam menginterpretasikan arti dan  maksud  dari  pola  bilangan,  angka,  dan  rumus  yang  mereka  pelajari.  Akibatnya,  walaupun  mereka pintar secara teori tetapi gagal memahami bahasa matematika, maka ketika mereka menemukan  masalah di  dalam  kehidupannya,  mereka  tak  akan  terpikirkan  untuk  menggunakan  kecerdasan  matematika  yang mereka miliki untuk mencari solusi permasalahan.
Secara  logika,  seseorang  yang  memiliki  Kecerdasan  Bahasa,  memiliki  rasa  ingin  tahu  untuk mengetahui  arti  implisit  dari  apa  yang  ia  pelajari.  Ia  cenderung  tidak  hanya  sekedar  menghafal  rumus
tetapi  mencoba  untuk  memahaminya.  Rasa  ingin  tahu  dan  upaya  untuk  memahami  tersebut  akan membedakan  seseorang  yang  mempelajari  matematika  tanpa  mencoba  memahami  maksud  tersembunyi dari  pola  bilangan,  angka,  dan  rumus  dalam  matematika.  Pada  tahap  mampu  memahami  suatu  bahasa, seseorang akan lebih mudah memahami maksud soal dan menjawabnya dengan tepat. Disinilah mengapa seseorang  perlu  mempelajari  bahasa,  dengan  banyak  membaca,  perbendaharaan  kata  dan  wawasan  akan semakin  banyak.  Perbendaharaan  kata  dan  wawasan  yang  banyak  akan  memacu  seseorang  untuk  lebih memahami bentuk bahasa. Subiyanto (2007) memaparkan dalam skripsinya bahwa jika kecerdasan verbal lebih  mengarah pada ranah bahasa yang digunakan  dalam soal cerita. Demikian  juga dengan kecerdasan logika-matematika  yang  digunakan  ketika  melakukan  perhitungan,  berhubungan  dengan  angka-angka matematika.  Siswa  dapat  mengubah  soal  cerita  menjadi  bentuk  pola  logis  beserta  hubungan- hubungannya.  Hal  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  melakukan  pengurutan,  pengelompokan,  dan perhitungan.
Jusyak (2015: 130)  memberikan simpulan  di akhir artikelnya, yaitu: “Ingat, logika bahasa yang baik,  menjadi  jembatan  bagi  berkembangnya  kecerdasan  anak  untuk  menjadi  anak  yang  mampu menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya  di  masa  datang”.  Asumsinya,  seseorang  yang  memiliki Kecerdasan Bahasa akan memiliki Kecerdasan Matematika. Hal itu yang terbukti dalam penelitian ini.
Pada penelitian ini, terdapat keterbatasan dan kekurangan. Oleh karena data didapatkan dari hasil try  out UN  yang  isi  soal  beragam  dari  tiap-tiap  sekolah,  maka  hal  tersebut  mengakibatkan  kerancuan apakah memang hasil nilai didapatkan dari soal yang memiliki tingkat kesulitan ataupun kemudahan yang sama. Selain itu, oleh karena peneliti tidak hadir saat sampel mengerjakan try out UN, maka apakah hasil yang  didapat  adalah  murni  atau  tidak  atau  bahkan  mungkin  ada  siswa  yang  mengerjalan  dengan  asal tebak,  tidak  dapat  diketahui  secara  pasti.  Selain  itu,  rencana  awal  sekolah  yang  akan  dimintai  data berjumlah  8  SDN  dengan  tujuan  agar  dapat  memberi  gambaran  hasil  penelitian  secara  lebih  jelas,  pada kenyataannya hanya tiga SDN yang bersedia memberikan data nilai try out UN tersebut.

## Simpulan
Berdasarkan hasil uji regresi linier sederhana menghasilkan Fhitung = 97,510 dan Ftabel = 3,918. Oleh  karena  jika  Fhitung  >  Ftabel,  maka  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara Kecerdasan  Bahasa  dengan  Kecerdasan  Matematika.  Hasil  analisis  untuk  korelasi  sederhana  (Product Moment) menunjukkan rxy > rtabel, 0,663 > 0,174, maka dapat dikatakan bahwa terdapat korelasi positif yang signifikan antara Kecerdasan Bahasa dengan Kecerdasan Matematika. Dimana didapatkan koefisien determinasi  atau  KD  sebesar  44,021%,  yang  artinya  Kecerdasan  Bahasa  mempengaruhi  Kecerdasan Matematika sebanyak 44, 021%.

## Ucapan Terima Kasih
Kami  haturkan  terimakasih  atas  bantuan  dan  kerjasama  Kepala  SDN  01  Cijantung,  SDN Cijantung SDN 05 Cijantung, dan SDN 06 Cijantung, sehingga Kami  dapat melakukan perhitungan dan menyelesaikan penelitian ini.

## Daftar Rujukan / References
Armstrong, Thomas. Setiap Anak Cerdas! . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. 2003. Gardner, Howard. 2013. Multiple Intelligences – Memaksimalkan Potensi dan Kecerdasan Individu dari Masa Kanak-kanak Hingga Dewasa . Jakarta: Daras Books.
Julianto,  Irwan.  2003.  Memahami  Dua  Belahan  dan  Empat  Kuadran  Otak.  dalam Memahami  Otak . Jakarta: Penerbit Buku Kompas.
Jusyak,  Kunadi.  Pentingnya  Logika  Bahasa  bagi  Anak.  dalam Mencetak  Anak  Cerdas  dan  Kreatif . Jakarta: Penerbit Buku Kompas. 2005.
Mantra,  Ida  Bagoes  dan  Kasto.  Penentuan  Sampel.  dalam Metode  Penelitian  Survai. Jakarta:  LP3ES. 1995.
Muzaqi,  Moh.  Penerapan  Kompetensi  Pedagogis  Tenaga  Pendidik  PAUD  pada  Pencapaian Perkembangan  Bahasa  dan  Matematika  Anak  Usia  Dini.  dalam Jurnal  Ilmiah  Visi .Volume  3, No. 2 – 2008. Universitas Negeri Jakarta. 2008.
Pudjiastuti,  Chris.  Kenali  Tujuh  Kemampuan  Diri.  dalam Mencetak  Anak  Cerdas  dan  Kreatif .  Jakarta: Penerbit Buku Kompas. 2005.
Sawega,  M.  Ardus. Pendidikan  Kesenian  Menyeimbangkan  Fungsi  Otak.  dalam Mencetak  Anak  Cerdas dan Keatif . Jakarta: Penerbit Buku Kompas. 2005 Subariyanto,  Muhammad  Isro’i. Hubungan  antara  Kecerdasan  Verbal  dan  Kecerdasan  Logika- Matematika dengan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Siswa Kelas V SD Negeri 8  Metro  Timur  Tahun  Pelajaran  2016-2017 .  Skripsi:  Universitas  Lampung  (tidak  diterbitkan). 2007.