Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE COOPERATIVE INTEGRADED READING AND COMPOSITION (CIRC) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA
MUHSIN 1 , HUSNA 2
1,2 Pendidikan Matematika, Universitas Jabal Ghafur Sigli Email: muhsinbrhm4@gmail.com, husna.math11@gmail.com

## ABSTRACT
Communication  ability  is  one  of  the  goals  of  school  mathematics  learning,  which  is  to  direct students to be able to communicate problems in mathematics to explain situations or problems. One  effort  that  can  be  done  by  teachers  is  to  use  the  Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC) learning model. The subjects of this study were students of class VIII SMP Negeri 1 Padang Tiji. The purpose of this research is to find out whether the Cooperative Integrated Reading  and  Composition  (CIRC)  learning  model  can  improve  students'  mathematical communication  skills.  The  population  in  this  study  was  class  VIII  SMP  Negeri  1  Padang  Tiji, while  the  sample  of  this  study  was  class  VIII1  as  the  control  class  and  class  VIII3  as  the experimental class. The sample of this study was selected using purposive sampling technique. Data collection methods used pre-test and post-test. Data analysis used the difference test of two means. The results showed that learning Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) can improve students' mathematical communication skills. This is indicated by the calculation of the difference in the two averages obtained by the value of Asymp. Sig (1-tailed) 0.001 < (0.05) then H0 is rejected, so H1 is accepted.
Keyword: Cooperative Learning Integrated Reading and Composition (CIRC), Mathematical Communication.

## ABSTRAK
Kemampuan  komunikasi  merupakan  salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  sekolah  yaitu mengarahkan  siswa  untuk  mampu  mengomunikasi  masalah  yang  ada  dalam  matematika  untuk menjelaskan keadaan atau masalah. Salah satu upaya yang bisa dilakukan oleh guru adalah dengan menggunakan  model  pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Padang Tiji. Adapun yang menjadi tujuan  dari  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  apakah  model  pembelajaran  Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dapat untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Padang Tiji, Sementara sampel penelitian ini kelas VIII1 sebagai kelas kontrol dan kelas VIII3 sebagai kelas eksperimen.  Sampel  penelitian  ini  dipilih  dengan  menggunakan  teknik  purposive  sampling Metode  pengumpulan  data menggunakan  pre  test  dan  post  test.  Analisis  data menggunakan  uji perbedaan  dua    rata-rata.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  Cooperative Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC)  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis siswa. Hal ini ditunjukkan oleh perhitungan uji perbedaan dua rata-rata di peroleh nilai Asymp.Sig(1-tailed) 0,001< α(0,05) maka H0 ditolak, sehingga H1 diterima.
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
Kata kunci: Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), Komunikasi Matematis.

## Pendahuluan
Pelajaran matematika mempunyai peranan  yang  sangat  penting  di  dalam pendidikan.  Namun  pada  kenyataannya banyak  siswa  di  setiap  jenjang  pendidikan menganggap  matematika  sebagai  pelajaran yang sulit dan sering menimbulkan berbagai masalah  yang  sulit  untuk  dipecahkan, sehingga  berdampak  pada  rendahnya  hasil belajar. Keberhasilan proses kegiatan belajar mengajar  pada  pembelajaran  matematika dapat  diukur  dari  keberhasilan  siswa mengikuti kegiatan tersebut. Keberhasilan itu dilihat  dari  tingkat  pemahaman,  penguasaan materi,  cara  mengkomunikasikannya  baik secara  lisan  maupun  tulisan  serta  prestasi belajar  siswa.  Dalam  kegiatan  belajar mengajar, komunikasi antar pribadi merupakan peristiwa yang seharusnya muncul  setiap  saat  guru  dengan  siswa maupun antar siswa dengan siswa. Komunikasi  dalam  matematika  merupakan kemampuan  mendasar  yang  harus  dimiliki siswa dan guru selama belajar, mengajar, dan mengevuluasi matematika. Melalui komunikasi  siswa  memiliki  kemampuan untuk mengeplikasikan dan mengekspresikan pemahaman  tentang  konsep  dan  proses matematika yang mereka pelajari.
Kemampuan  komunikasi  matematis merupakan  salah  satu  standar  kompetisi lulusan  bagi  siswa  sekolah  dasar  sampai menengah.
Dalam Faizurrokhman menyatakan bahwa membangun komunikasi matematis menurut The National Council of Teachers  of  Mathematics  (NCTM)  (2015) dapat  memberikan  manfaat  pada  siswa berupa:
1. Memodelkan situasi dengan lisan, tertulis,  gambar,  grafik,  dan  secara aljabar,
2. Merefleksi  dan  mengklarifikasi  dalam berpikir mengenai gagasan-gagasan matematika dalam berbagai situasi,
3. Mengembangkan  pemahaman  terhadap
gagasan-gagasan  matematika  termasuk peranan definisi-definisi dalam matematika, 4. Menggunakan  keterampilan  membaca, mendengar, dan menulis untuk menginterprestasikan  dan  mengevaluasi gagasan matematika,
5. Mengkaji  gagasan  matematika  melalui konjektur dan alas an yang meyakinkan,
6. Memahami  nilai  dari  notasi  dan  peran matematika dalam pengembangan gagasan matematika.
Komunikasi  adalah  pengiriman  dan penerimaan pesan antara dua orang atau lebih sehingga  pesan  yang  dimaksud  dapat dipahami.  Menurut  Abdulhak  dan  Ansari (2003:256),  komunikasi  dapat  diartikan sebagai  proses  penyampaian  pesan  dari pengirim  pesan  kepada  penerima  pesan melalui saluran tertentu untuk tujuan tertentu.
Asmani (2011:125) mengatakan komunikasi  dapat  diartikan  sebagai  cara menyampaikan  apa  yang  kita  ketahui. Interaksi  saja  belum  cukup  jika  tidak dilengkapi  dengan  komunikasi  yang  baik, karena  interaksi  akan  lebih  bermakna  jika interaksi  itu  komunikatif.  Makna  yang terkomunikasikan  kepada  orang  lain  secara terbuka  memungkinkan  untuk  mendapat tanggapan.  Dengan  demikian  komunikasi merupakan cara berbagi ide dan memperjelas pemahaman.  Melalui  komunikasi  ide  dapat dicerminkan,  diperbaiki,  didiskusikan,  dan dikembangkan.
Menurut Sumarmo (2006:3-4)
indikator  yang  menunjukkan  kemampuan komunikasi matematika yaitu:
1. Menghubungkan  benda  nyata,  gambar, dan  diagram  ke  dalam  bentuk  ide matematika;
2. Menjelaskan  ide,  situasi  dan  relasi matematik,  secara  lisan  atau  tulisan dengan  benda  nyata,  gambar,  grafik  dan aljabar;
3. Menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
bahasa atau symbol matematika;
4. Mendengar,  berdiskusi,  dan  menulis tentang matematika;
5. Membaca  dengan  pemahaman  suatu prestasi matematika tertulis;
6. Membuat konjengtur, menyusun argument,  merumuskan  ddefinisi  dan generalisasi;
7. Menjelaskan  dan  membuat  pertanyaan tentang matematika yang dipelajari Model pembelajaran yang dapat mengakomodasi kepentingan untuk
mengkolaborasikan  pengembangan  diri  di dalam  proses  pembelajaran  adalah  model pembelajaran kooperatif (Cooperative
Learning).  Ide  penting  dalam  pembelajaran koopertif  adalah  membelajarkan  kepada siswa ketrampilan kerjasama dan kolaborasi.
Model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC),
siswa ditempatkan dalam kelompok- kelompok  kecil  dibagi  secara  heterogen, terdiri dari 4 atu 5 siswa. Dalam kelompok ini dibedakan  jenis  kelamin,  suku,  bangsa, atau tingkat  kecerdasan.  Jadi,  sebaiknya  dalam kelompok ini ada siswa yang pandai, sedang, lemah dan masing-masing merasa cocok satu sama  lain.  Dengan  pembelajaran  kooperatif ini  diharapkan  siswa  dapat  meningkatkan cara  berpikir  kritis,  kreatif,  berkomunikasi dan menumbuhkan rasa sosial yang tinggi.
Model  pembelajaran  CIRC  menurut Amin  Suyitno  (2005:3-4)  memiliki  delapan komponen.  Kedelapan  komponen  tersebut antara lain:
1. Teams,  yaitu  pembentukan  kelompok heterogen yang terdiri dari 4 atau 5 siswa.
2. Placement  test,  misalkan  diperoleh  rata- rata  nilai  ulangan  sebelumnya  atau berdasarkan  nilai  rapor  agar  guru mengetahui  kelebihan  dan  kelemahan siswa pada bidang tertentu.
3. Student  creative,  melaksanakan  tugas dalam suatu kelompok dengan menciptakan situasi di mana keberhasilan individu ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya.
4. Team  study,  yaitu  tahapan  tindakan
belajar  yang  harus  dilaksanakan  oleh kelompok  dan  guru  memberi  bantuan kepada kelompok yang membutuhkan.
5. Team scorer and team recognition, yaitu pemberian  skor  terhadap  hasil  kerja kelompok  dan  memberikan  kriteria penghargaan  terhadap  kelompok  yang berhasil secara cemerlang dan kelompok yang  dipandang  kurang  berhasil  dalam menyelesaikan tugas.
6. Teaching  Group,  yaitu  memberi  materi secara  singkat  dari  guru  menjelang pemberian tugas kelompok.
7. Facts  test,  yaitu  pelaksanaan  test  atau ulangan berdasarkan fakta yang diperoleh siswa.
8. Whole  class  unit,  yaitu  pemberian rangkuman  materi  oleh  guru  di  akhir waktu pembelajaran.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  karena  peneliti  melakukan pemberian perlakuan terhadap sampel penelitian  untuk  selanjutnya  ingin  diketahui pengaruh  dari  perlakuan  tersebut.  Perlakuan yang diberikan adalah pembelajaran kooperatif tipe CIRC pada kelas eksperimen dan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas kontrol.  Desain  eksperimen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  adalah  Pretest- Posttest  Control  Group  Design  (Arikunto, 2007).
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1  Padang  Tiji  yang  terletak  di  Jalan  Banda Aceh  –Medan  km.98.  Adapun  populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Padang  Tiji  dan yang menjadi sampel penelitian adalah kelas VIII1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas VIII3  sebagai  kelas  kontrol.  Data  pada penelitian  ini  diperoleh  dari  instrumen  tes kemampuan  komunikasi  matematis  yang berupa  soal  tes  uraian  dimana  soal  tes  yang digunakan  sudah  terlebih  dahulu  di  uji validitas,  reliabilitas,  daya  beda  dan  tingkat kesukaran.  Data  kemampuan  komunikasi matematis  yang  diolah  adalah  data  tes  awal
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
dan  data  gain  ternormalisasi  (N-gain). Pengolahan  data  menggunakan  uji-t  dengan bantuan  software  Statistical  Package  for the Social Science (SPSS) versi 16.

## Hasil dan Pembahasan
Analisis  data  terhadap  peningakatan kemampuan  komunikasi  matematis  melalui pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition  (CIRC),dimulai dengan  melakukan  terlebih  dahulu  uji normalitas  sebaran  data  dan  homogenitas varians. Jika data memenuhi syarat normalitas dan homogenitas, maka menggunakan  Uji-t,  sedangkan  jika  data normal  tapi  tidak  homogen  menggunakan Uji-t’, dan untuk data yang tidak memenuhi syarat  normalitas,  menggunakan  uji  non parametrik  yaitu  menggunakan  Uji  Mann- Whitney.
Hasil uji normalitas pretes kemampuan komunikasi  kelas  eksperimen  adalah  0,200 dan  kelas  control  adalah  0,145.  Begitu  juga untuk nilai n-gain kelas eksperimen dan kelas control  0,120  dan  0,190.  Berdasarkan  nilai nilai  signifikansi  α  =  0,05  dan  nilai  Sig.(2- tailed)  >  1/2  α  maka  H0  diterima,  sehingga dapat  disimpulkan  sebaran  data  untuk kemampuan komunikasi matematis berdistribusi normal.
Selanjutnya dilakukan uji homogenitas varians  yang  bertujuan  untuk  melihat  ada tidaknya  perbedaan  varians  dari  masing- msing  sebaran  kemampuan  siswa  menurut kelompok  penelitian.  Hasil  uji  homogenitas varians  skor  pretes  dan  n-gain  kemampuan komunikasi matematis siswa kelas eksperimen dan kelas control masing-masing adalah nilai sig. = 0,165 dan 0, 130. Dengan mengambil nilai signifikansi α =0,05 karena nilai sig. = 0,165 dan 0,130 > 0,05 = α maka memberi kesimpulan bahwa varians kemampuan  komunikasi  matematis  siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah homogen.
Setelah  diketahui  bahwa  data  skor pretes, postes dan gain kelas eksperimen dan kelas  control  berasal  dari  varians  yang
homogen,  kemudian  dilanjutkan  dengan  uji perbedaan dua rata-rata yang bertujuan untuk mengetahui apakah peningkatan kemampuan komunikasi  siswa  dengan  pembelajaran CIRC  lebih  baik  dari  pada  siswa  dengan pembelajaran  konvensional.  Uji  perbedaan rata-rata  postes  menggunakan  uji-t,  dengan Compare  Mean  Independent  Samples  Test pada signifikansi   = 0,05. Adapun hipotesis yang diuji adalah:
“Hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan model pembelajaran kooperatife tipe CIRC    lebih  baik  dari  pembelajaran  yang diajarkan dengan model konvensional”
Bentuk  hipotesis  statistiknya  adalah sebagai berikut:
H0 : μ_1  = 〖 μ 〗 _2 H1 : μ_1  > 〖 μ 〗 _2 Keterangan: μ_1    :  rata-rata  postes  kemampuan komunikasi matematis kelas eksperimen 〖 μ 〗 _2 : rata-rata postes kemampuan komunikasi matematis kelas control
Perhitungannya uji-t untuk dua sampel bebas (Independent sampe t-test) menggunakan  SPSS  16.  Pengujian  hipotesis H0 dan tandingannya H1 dengan uji satu arah pada  tarafsignifikansi =  0,05.  Kriteria pengujian adalah tolak H0 jika Asymp.Sig.(1-tailed)  < .  Hubungan  nilai Signifikansi  uji  satu  arah  dan  dua  arah  dari output SPSS ialah Sig.(1-tailed) = 1/2 Sig.(2- tailed).  Hasil  uji  perbedaan  rata-rata  Gain- Ternormalisasi kemampuan komunikasi matematis siswa diperoleh nilai Asymp.Sig(1-tailed)  0,001<  α(0,05)  maka H0  ditolak,  sehingga  H1  diterima.  Ini memberi  kesimpulan  bahwa  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa dengan  pembelajarn  kooperatif  CIRC  lebih baik  daripada  siswa  dengan  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan analisis data hasil penelitian,  diketahui  bahwa  pembelajaran dengan  Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC)  mempunyai  pengaruh terhadap peningkatan kemampuan
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
komunikasi  matematis  siswa.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan oleh  Sulistyaningsih  (2014)  berdasarkan hasil  penelitiannya  di  SMA  Teuku  Umar Semarang menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif model CIRC dapat meningkatkan kemampuan koneksi matematik siswa sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  sebesar 53,26%  pada  mata  pelajaran  matematika. Begitu juga penelitian Atik Yuliana (2015) di SMP  N  13  Malang  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan  keterampilan  siswa  dalam menyelesaikan soal cerita dengan menggunakan  model  CIRC  sebesar  89,47% pada siklus kedua.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa yang memperoleh pembelajaran dengan Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional.
Adapun  saran  yang  antara  lain diharapkan  kepada  guru  untuk  dapat menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Cooperative  Integrated  Reading  And Composition  (CIRC)  pada  pembelajaran matematika.  Pembelajaran  kooperatif  tipe
Cooperative Integrated Reading And
Composition  (CIRC)  memerlukan  waktu yang  relatife  banyak.  Oleh  karena  itu, diharapkan para guru memiliki keterampilan dalam menciptakan suasana belajar yang baik agar waktu yang digunakan lebih efesien.

## Daftar Pustaka
Amin Suyitno. 2005. Mengadopsi Pembelajaran CIRC dalam meningkatkan  Keterampilan  Siswa Menyelesaikan  Soal  Cerita.  Seminar Nasional  F.MIPA  UNNES.  (online)
http://modelpembelajarankooperatif. blogspot.com.
Ansari.2003.
Menumbuhkembangkan
Kemampuan Pemahaman dan Komunikasi Matematik Siswa Sekolah  Menengah  Umum  melalui Strategi  Think  Talk  Write.  Disertasi Doktor pada FPMIPA UPI Bandung:
Tidak diterbitkan.
Arikunto,  S.2007.  Dasar-Dasar  Evaluasi
Pendidikan.  Edisi  Revisi.  Jakarta: Bumi Aksara
Asmani,  Kamal  M.  2011.  Pembelajaran
Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan.  Jogjakarta:  Diva Press.
National Council of Teacher of Mathematics 2015.  Principles  and  Standards  for School  Mathematics.  Reston,  VA: NCTM.
Sulistianingsih,  D.  2014.  Keefektifan model pembelajaran  cooperative  integrated reading  and  composition  dalam meningkatkan  kemampuan  koneksi matematik.  Jurnal  Karya  Pendidikan
Matematika: Unimus
Sumarmo, U. 2006. Pembelajaran Keterampilan  Membaca  Matematika pada  Siswa  Sekolah  Menengah. FMIPA UPI. Tidak Diterbitkan Yuliana, A. 2015. Meningkatkan Komunikasi  Matematika  Melalui Model  Pembelajaran  Pbl  (Problem
Based  Learning)  Berbasis  Circ (Cooperative Integrated Reading And Composition. FKIP UMS Library.