Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2022, Volume 17 Nomor 2, (8-21)

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF UNTUK MATA KULIAH KESEHATAN DAN KESELAMATAN KERJA (K3) DI PROGRAM STUDI D-III TEKNIK LISTRIK POLITEKNIK NEGERI BANJARMASIN
Development Of Interactive Learning Media For Occupational Kesehatan Dan Keselamatan Kerja (K3) In Electrical Engineering D-III Study Program Politeknik Negeri Banjarmasin
Oleh: Rif’at*, Paliling**, dan Noor Saputera*** e-mail: rifatpoliban@gmail.com

## ABSTRAK
Adaptasi  manusia  dengan  teknologi  yang  sedang  berkembang  pesat  saat  ini  harus dilakukan melalui dunia pendidikan. Hal ini bertujuan agar perkembangan teknologi tersebut dapat  digunakan  dengan  tujuan  dan  kaidah  yang  benar  dan  tidak  disalahgunakan  fungsinya. Ada  beberapa  alternatif  pilihan  media  yang  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran  dalam  dunia  pendidikan,  salah  satu  media  tersebut  yaitu  media  pembelajaran interaktif  berbasis  Power  Point  (PPT)    Pembuatan  media  ini  dilakukan  guna  mengatasi kejenuhan  mahasiswa saat belajar dan cara  mengajar  yang kurang variatif pada Mata Kuliah Kesehatan  dan  Keselamatan  Kerja  (K3)  di  Program  Studi  Teknik  Listrik  Politeknik  Negeri Banjarmasin.  Berhubungan  hal  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  dan mengetahui  tingkat  kelayakan  media  pembelajaran  interaktif    pada  Mata  Kuliah  K3. Selanjutnya  penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  (Research  and Development).  Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  media  pembelajaran interaktif pada Mata Kuliah K3.
Adapun  hasil  penelitian    ini  menujukkan  bahwa  berdasarkan  ahli  materi,  aspek  isi materi,  penyajian  materi,  aspek  bahasa,  dan  aspek  kemanfaatan  memperoleh  jumlah  skor 48.00   dengan  kategori  sangat  layak.  Hasil  penilaian  ahli  media  berdasarkan  aspek  tampilan media,  aspek  pemrograman,  dan  aspek  kemanfaatan  menperoleh  jumlah  skor  41.00  dengan kategori  layak.  Penilaian  oleh  mahasiswa  pada  uji  coba  kelompok  kecil  berdasarkan  aspek tampilan  media,  aspek  penyajian  materi,  aspek  pemrograman,  dan  aspek  kemanfaatan menperoleh jumlah skor 59.40 dengan kategori sangat layak. Penilaian oleh mahasiswa pada uji  coba  kelompok  besar  berdasarkan  aspek  tampilan  media,  aspek  penyajian  materi,  aspek pemrograman, dan aspek kemanfaatan memperoleh jumlah skor 57.55 dengan kategori sangat layak.
Hasil  penilaian  secara  keseluruhan  memperlihatkan  bahwa  media  sangat  layak digunakan  sebagai  media  pembelajaran  interaktif  pada  Mata  Kuliah  K3  di  Program  Studi Teknik  Listrik  Politeknik  Negeri  Banjarmasin.  Saran  kepada  peneliti  lainnya,  agar  dapat mengembangkan pada mata kuliah yang berbeda dengan menyesuaikan kebutuhan mahasiswa dan keadaan kampus agar tercipta pembelajaran yang lebih efektif dan menyenangkan.
Kata Kunci : Media Pembelajaran Interaktif
Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2022, Volume 17 Nomor 2, (8-21)

## ABSTRACT
Human  adaptation  to  technology  that  is  currently  developing  rapidly  must  be  done through  the  world  of  education.  This  is  so  that  the  development  of  technology  can  be  used with the right goals and rules and not misuse its function. There are several alternative media choices that can be used to deliver learning materials in the world of education, one of these media is Power Point-based interactive learning media (PPT). and Occupational Safety (K3) at  the Banjarmasin  State Polytechnic Electrical Engineering  Study Program. In this regard, this study aims to produce and determine the feasibility level of interactive learning media in K3  Courses.  Furthermore,  this  research  is  a  research  and  development  (Research  and Development).  The  product  developed  in  this  research  is  interactive  learning  media  in  K3 Courses.
The  results  of  this  study  indicate  that  based  on  material  experts,  aspects  of  material content, presentation of material, language aspects, and aspects of usefulness obtained a total score of 48.00 with a very decent category. The results of the media expert's assessment based on the media display aspect, programming aspect, and usability aspect obtained a total score of 41.00 with a decent category. Assessment by students in small group trials based on media display aspects, material presentation aspects, programming aspects, and usefulness aspects obtained a total score of 59.40 with a very decent category. Assessment by students in large group  trials  based  on  media  display  aspects,  material  presentation  aspects,  programming aspects, and usefulness aspects obtained a total score of 57.55 with a very decent category.
The  overall  assessment  results  show  that  the  media  is  very  suitable  to  be  used  as  an interactive learning medium in the K3 Course at the Electrical Engineering Study Program at the  Banjarmasin  State  Polytechnic.  Suggestions  to  other  researchers,  in  order  to  develop  in different subjects by adjusting the needs of students and campus conditions in order to create more effective and enjoyable learning.
Keywords   :  Media Learning Interactive
Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2022, Volume 17 Nomor 2, (8-21)
Rif’at*, Paliling**, dan Noor Saputera***
Politeknik Negeri Banjarmasin

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  yang penting  untuk  mendukung  kemajuan  serta perkembangan  suatu  bangsa,  khususnya Indonesia  sebagai  salah  satu  negara  yang sedang  berkembang.  Melalui  pendidikan, sumber  daya  manusia  dapat  ditingkatkan. Guna  mewujudkan  cita-cita  bangsa  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan,  Sumber Daya Manusia (SDM) merupakan aspek yang sangat  berpengaruh  dalam  hal  ini.  Sumber daya  manusia  merupakan  salah  satu  sistem dalam  keberhasilan  pembangunan  bangsa. Selain SDM, diupayakan juga oleh pemerintah  untuk  pengadaan  sarana  dan prasarana dalam proses pembelajaran. Tujuan pengadaan  ini,  untuk  membantu  pengajar (dosen)  agar  lebih  mudah  dalam  mengajar, mahasiswa juga dapat belajar dengan senang, tanpa  rasa  bosan.  Menanggapi  hal  ini,  dosen dituntut  untuk  menyumbangkan  pemikiran berupa  terobosan  pembelajaran  yang  dapat dan membantu pemerintah dalam meningkatkan mutu pendidikan nasional saat ini
Dunia  pendidikan  tidak  terlepas  dari perkembangan  teknologi,  informasi  dan komunikasi.  Perkembangan  teknologi  yang sangat  pesat  saat  ini  telah  memberikan banyak  manfaat  dalam  membantu  kegiatan manusia  di  berbagai  aspek  kehidupan,  salah satunya  dunia  pendidikan.  Manusia  belajar melalui  sekolah dan perguruan tinggi supaya mempunyai  akhlak  dan  keterampilan  yang baik untuk menjadi  bekal di kehidupan  masa yang  akan  datang.  Sebagai  pengguna teknologi,  masyarakat  khususnya  mahasiswa dituntut  mampu  memanfaatkan  teknologi tersebut  sesuai  dengan  fungsinya.  Adaptasi manusia  dengan  teknologi  yang  sedang berkembang  pesat  saat  ini  harus  dilakukan melalui  dunia  pendidikan.  Hal  ini  bertujuan agar  perkembangan  teknologi  tersebut  dapat
digunakan  dengan  tujuan  dan  kaidah  yang benar dan tidak disalahgunakan fungsinya.
Program Studi Teknik Listrik Politeknik  Negeri  Banjarmasin  merupakan salah satu instansi pendidikan yang menyelenggarakan jenjang D-III. Ada beberapa  mata  kuliah  yang  harus  diambil mahasiswa  di  program  studi  ini,  salah satunya  Kesehatan  dan  Keselamatan  Kerja (K3).  K3  merupakan  mata  kuliah  yang mempelajari mengenai kesehatan dan keselamatan  dalam  bekerja  yang  berfungsi untuk  mencegah  terjadinya  kedua  hal tersebut.
Hasil pengamatan yang dilakukan pada tahun 2022, mendapatkan hasil bahwa proses pembelajaran  Mata  Kuliah  K3    hanya berorientasi pada pembelajaran konvensional,  di  mana  seorang  dosen menyampaikan  materi  pembelajaran  kepada mahasiswa  dengan  metode  ceramah.  Proses pembelajaran  konvensional  menggunakan metode  ceramah  kurang  menarik  perhatian mahasiswa.  Mahasiswa  kurang  memahami materi yang disampaikan dosen. Hal tersebut dilihat  dari  nilai  akhir  yang  didapat mahasiswa kurang maksimal.
Ada  beberapa  alternatif  pilihan  media yang  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan materi  pembelajaran,  salah  satu  media tersebut,  yaitu  media  pembelajaran  interaktif berbasis  Power  Point  (PPT).  Pembuatan media ini dilakukan guna mengatasi kejenuhan  mahasiswa  saat  belajar  dan  cara mengajar yang kurang variatif.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis tertarik  melakukan  penelitian  dengan  judul Pengembangan
Media Pembelajaran
Interaktif  untuk  Mata  Pelajaran  Kesehatan dan  Keselamatan  Kerja  (K3)  di  Program Studi  D-III  Teknik  Listrik  Politeknik  Negeri Banjarmasin.  Hal  tersebut  dilakukan  agar
Rif’at*, Paliling**, dan Noor Saputera***
Politeknik Negeri Banjarmasin
menghasilkan  produk  yang  menarik  dan layak  digunakan  untuk  proses  belajar mengajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan ( Research and Development ). Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini,  yaitu  media pembelajaran  interaktif pada Mata  Kuliah  Kesehatan  dan  Keselamatan Kerja.  Media  yang  dihasilkan  kemudian divalidasi, perbaikan desain dengan melakukan  revisi  terhadap  produk  utama (sesuai dengan saransarandari ahli media dan ahli  materi),  uji  coba  produk  dengan melakukan  uji  kelompok  kecil  dan  besar, revisi  produk  dan  kemudian  diuji  cobakan kepada  mahasiswa  untuk  menjadi  media pembelajaran  yang  layak  untuk  kemudian digunakan  mahasiswa  maupun  dosen  dalam pembelajaran  di  kampus.  Penelitian  ini  lebih difokuskan  terhadap  pengembangan  media pembelajaran  pada  mata  pelajaran  kuliah Kesehatan  dan Keselamatan Kerja  di Program  Studi    D-III  Teknik  Listrik Politeknik Negeri Banjarmasin.
Untuk  melakukan  penelitian,  model yang  digunakan  mengacu  pada  model pengembangan  ADDIE  (a naysis,  design, development, implementation, and evaluation ),  diadaptasi  dari  Lee  &  Owens.
Pemilihan  model  ADDIE  didasari  oleh pertimbangan bahwa  model  ini  mudah untuk dipahami, selain itu juga ADDIE dikembangakan secara sistematis dan
berpijak  pada  landasan  yang  teoritis  desain pembelajaran yang dikembangkan . HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Penelitian yang dilakukan betujuan untuk
menghasilkan produk berupa media pembelajaran  interaktif  untuk  mata  kuliah Kesehatan  dan  Keselamatan  Kerja  (K3)  di Program Studi D-III Teknik Listrik Politeknik Negeri Banjarmasin. Pengembangan  media  pembelajaran  Mata Kuliah K3
menggunakan model pengembangan  ADDIE  (Analysis,  Design, Development & Implementation and evaluation)  dengan  prosedur  pengembangan sebagai berikut.
1. Tahap Analysis (Analisis)
Tahap  analisis  merupakan  tahap  awal dalam mengembangkan media pembelajaran. Tujuan dari tahap ini, yaitu untuk menganalisis  kebutuhan  terhadap  media  dan sebagai  pedoman  dan  pertimbangan  dalam proses  pengembangan.  Pada  tahap  analisis terdapat  dua  kegiatan.  Kegiatan  yang pertama,  yaitu  need  assesment  (analisis kebutuhan) yang terdiri dari analisis kompetensi  dan  analisis  kebutuhan  terhadap media  pembelajaran  melalui  lembar  angket analisis  kebutuhan  untuk  mahasiswa  dan wawancara  terhadap  dosen  pengampu  Mata Kuliah  K3  .  Kegiatan  yang  ke  dua,  yaitu front  end  analysis  yang  terdiri  dari  audience alanysis (analisis peserta  yaitu siswa),  media analysis  (analisis  media)  dan  technology analysis (analisis teknologi). Hasil dari tahap pertama,  yaitu  analisis  kebutuhan  adalah sebagai berikut.
a. Need Assesment (Analisis Kebutuhan) 1) Analisis Kompetensi Analisis  kompetensi  pada  Mata  Kuliah K3    yang  dijadikan  pedoman  dalam mengembangkan timedia pembelajaran mengacu  pada  silabus.  Kompetensi  dasar yang  dipilih,  yaitu  mendeskripsikan  konsep K3. Pemilihan kompetensi berdasarkan saran dari dosen pengampu Mata Kuliah K3 .
2)  Analisis  Kebutuhan  Terhadap  Media Pembelajaran
Kegiatan  pertama  pada  tahap  ini,  yaitu menyebar  angket  mengenai  kebutuhan  akan media  pembelajaran  interaktif  pada  Mata Kuliah  K3  .  Data  yang  diperoleh  dari  hasil penyebaran angket menunjukan bahwa mahasiswa  Program  Studi  D-III  Teknik
Rif’at*, Paliling**, dan Noor Saputera***
Politeknik Negeri Banjarmasin
Listrik  6  C  membutuhkan  media  alternatif, yaitu  media  berbasis  komputer  yang  tidak hanya  memuat  materi  berupa  teks  saja. Materi  akan  menjadi  lebih  menarik  apabila dikemas dengan paduan teks, gambar, video, dan warna yang sesuai. Kegiatan kedua, yaitu wawancara  dengan  dosen  pengampu  Mata Kuliah  K3  .  Hasil  yang  diperoleh  dari kegiatan  ini,  yaitu  dosen  sangat  setuju apabila materi pengukuran kelistrikan dikemas  dalam  bentuk  media  pembelajaran interkatif berbasis komputer.
b. Front end Analysis Front  end  analysis meliputi  analisis terhadap  mahasiswa  ( audience  analysis ), analisis terhadap media yang biasa digunakan saat  pembelajaran  (media  analysis),  dan analisis  terhadap  fasilitas  atau  teknologi penunjang  dari  sekolah  untuk  menggunakan media  pembelajaran  di  kelas (technology analysis ).  Hasil  Front  end  analysis  adalah sebagai berikut: (1) Berdasarkan pengamatan secara  langsung  pada  kegiatan  observasi, pembelajaran pada Mata Kuliah K3  berpusat pada dosen. Dosen sebagai subjek pembelajaran yang aktif sedangkan mahasiswa  sebagai  penerima  yang  pasif. Untuk  waktu  pelajaran  yang  relatif  lama, kegiatan  pembelajaran  dengan  seperti  ini membuat  mahasiswa  merasa  jenuh  sehingga materi  yang  disampaikan  oleh  dosen  tidak diterima dengan baik; (2) Kegiatan pembelajaran  pada  Mata  Kuliah  K3    masih menggunakan  media  konvensional,  yaitu whiteboard.  Sementara  penggunaan  media berbasis komputer belum dilakukan sehingga memungkinkan dapat menjadi media alternatif  dan  menarik  minat  siswa  untuk belajar lebih baik; (3) Mahasiswa di Program Studi  D-III  Teknik  Listrik  sudah  terbiasa menggunakan komputer setiap hari, sehingga akan  memudahkan  dalam  mengoperasikan media pembelajaran K3.
2. Tahap Design (desain) a. Perancangan Site-Map Site-map menampilkan rancangan navigasi secara singkat yang
menggambarkan  hubungan  antar  halaman
satu  dengan  halaman  lainnya.  Tujuan  dari pembuatan site-map, yaitu untuk memudahkan  organisasi  pengoperasian  antar halaman  pada  media  pembelajaran  supaya terstruktur  dengan  baik.  Hasil  perancangan site-map  dapat  dilihat  pada  gambar  sebagai berikut.
b. Perancangan Flow-Chart Flow-chart berisikan alur media pembelajaran  K3 secara umum. Perancangan desain flow-chart bertujuan untuk memanajemen  halaman  yang  akan  dibuat. Tujuan  lainnya,  yaitu  untuk  memudahkan dalam  proses  pembuatan  halaman  demi halaman  supaya  terstruktur  dengan  baik  dan efisien.
Rif’at*, Paliling**, dan Noor Saputera***
Politeknik Negeri Banjarmasin
c. Perancangan   Prototipe   Program    Media Pembelajaran
Prototipe  merupakan  desain  tampilan awal  besarta  konten  yang  terdapat  dalam program media pembelajaran. Untuk mempermudah  dalam  proses  pengembangan dan implementasi, perancangan desain dilakukan  dengan  menggunakan  storyboard. Hasil  perancangan  desain  digunakan  sebagai pedoman  dalam  mengembangkan  tampilan media supaya proses pengerjaannya terstruktur  dengan  baik.  Berikut  hasil  desain tampilan  awal  media  interaktif  Mata  Kuliah K3.
1. Tahap Development and Implementation (pengembangan dan
implementasi)
Tahap  ini  merupakan  tahap  untuk merealisasikan  desain  atau  rancangan  yang telah  diperoleh  pada  tahap  design,  sehingga media  pembelajaran  interaktif  dihasilkan dalam bentuk nyata.
a. Halaman Cover
Halaman  berisi  teks  yang  menjelaskan nama  mata  kuliah  dan  program  studi.    Latar yang  dipilih  berwarna  biru,  hal  ini  bertujuan memberikan  fokus  pada  teks  pada  tampilan halaman. Implementasi pemrograman
terdapat  pada  tombol  mulai.  Perintah  ini bertujuan untuk memanggil halaman pendahuluan.  Hasil  dari  pembuatan  halaman cover  dapat  dilihat  pada  gambar  sebagai berikut.
b. Halaman Pendahuluan
Halaman  berisi  teks  yang  menjelaskan uraian  tujuan    mata  kuliah.  Bagian  halaman samping  kanan  berisi  gambar  orang  yang meakai Alat Pelindung Diri (APD). Implementasi  pemrograman  terdapat  pada tombol  next.  Perintah  ini  bertujuan  untuk memanggil  halaman  daftar materi. Hasil dari pembuatan  halaman  pendahuluan  dapat dilihat pada gambar sebagai berikut.
c. Halaman Daftar Materi Halaman  daftar  materimemuat  materi yang harus dipelajari mahasiswa. Kompetensi atau materi yang dipilih berdasarkan saran dari dosen pengampu mata kuliah    Kesehatan  dan  Keselamatan  Kerja (K3).  Kompetensi dasar yang harus dikuasai mahasiswa,  yaitu  mampu  mendeskripsikan konsep  K3  dalam  dunia  kerja.  Tampilan halaman pilihan menu materi terdiri dari teks judul materi dan terdapat empat tombol menu materi  yang  terdiri  dari:  1)  materi  1,  untuk menuju  ke  halaman  materi  1  yang  berisi materi definisi tujuan, sasaran, dan perundangan K3; (2) materi 2, untuk menuju ke  halaman  materi  2  yang  berisi  materi definisi,  kerugian,  faktor  penyebab,  dan upaya  pencegahan  kecelakaan  kerja;  (3) materi  3,  untuk  menuju  halaman  materi    3 yang  berisi  materi  APD,  konsep  K2,  bahaya listrik,  dan unsafe  action/condition ; (4) E-vi,
Rif’at*, Paliling**, dan Noor Saputera*** Politeknik Negeri Banjarmasin
untuk menuju halaman evaluasi dan video.
d. Halaman Penyajian Materi
Halaman  berisi  teks  yang  menjelaskan materi  yang  akan  dipelajari.  Implementasi pemrograman  terdapat  pada  tombol  mulai. Perintah  ini  bertujuan  untuk  memanggil halaman uraian materi. Hasil dari pembuatan halaman pemyajian materi dapat dilihat pada gambar sebagai berikut.
e. Halaman Penyajian Video
Halaman awal video berisi penjelasan singkat mengenai  video  yang  akan  ditampilkan  pada media  yang  terhubung  langsung    (hyperlink) ke  alamat  URL  yang  dituju.  Implementasi pemrograman  terdapat  pada  tombol  mulai. Perintah ini bertujuan untuk membuka video. Hasil  dari  pembuatan  halaman  pemyajian videodapat  dilihat  pada  gambar  sebagai berikut.
f. Halaman Penyajian Evaluasi
Halaman  awal  penyajian  evaluasi  berisi penjelasan  singkat  mengenai  evaluasi  yang akan  ditampilkan  pada  materi  yang  sudah ditentukan  serta  soal  evaluasi  langsung
terhubung  langsung  (hyperlink)  ke  alamat
URL yang dituju. Implementasi pemrograman  terdapat  pada  tombol  mulai. Perintah  ini  bertujuan  untuk  membuka  soal evaluasi.  Hasil  dari  pembuatan  halaman pemyajian evaluasi dapat dilihat pada gambar sebagai berikut.
2. Validasi Ahli Produk  awal  media  hanya  berupa prototype, sehingga untuk mengetahui kelayakan    media,  tahap  selanjutunya,  yaitu uji  coba  kelayakan  terhadap  produk  yang disebut validasi ahli pada media pembelajaran.  Terdapat  dua  ahli  yang dilibatkan pada tahap uji kelayakan ini, yaitu ahli materi dan ahli media. a. Validasi Ahli Materi
Validasi  dalam  hal  materi    dilakukan oleh satu orang dosen Program Studi Teknik listrik  Politeknik  Negeri  Banjarmasin  .  Uji validasi  berupa  angket  penilaian  dari  ahli materi.  Penilaian  ditinjau  dari  aspek  materi, tampilan  (penyajian  materi),  bahasa,  dan kemanfaatan.  Penilaian  dilakukan  dengan mengisi  angket  dengan  skala  interval  satu sampai  empat.  Data  penilaian  oleh  ahli materi disajikan pada tabel 1 sebagai berikut.
No.  Aspek Skor  Kategori 1 Materi 24.00 SL 2 Penyajian Materi  12.00 SL 3 Bahasa 6.00 L 4 Kemanfaatan 6.00 L Total Skor 48.00 SL Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dijelaskan bahwa  hasil  penilaian  ahli  materi  dari  aspek materi  diperoleh  skor  24.00  termasuk  dalam kategori sangat layak, aspek
tampilan/penyajian  materi  diperoleh  skor 12.00 termasuk dalam kategori  sangat layak, aspek  bahasa  diperoleh  skor  6.00  termasuk dalam kategori layak, dan aspek kemanfaatan diperoleh skor 6.00 termasuk dalam kategori layak.  Skor  total  dari  keempat  aspek  adalah
Rif’at*, Paliling**, dan Noor Saputera***
Politeknik Negeri Banjarmasin
48.00  (kategori  “sangat  layak”).  Secara keseluruhan  dapat  dikatakan  bahwa  media pembelajaran interaktif K3 yang
dikembangkan  berdasarkan  penilaian  ahli materi  termasuk  ke  dalam  kategori  “sangat layak” digunakan sebagai
media pembelajaran.
b. Validasi Ahli Media
Validasi media pembalajaran dalam hal media  dilakukan  oleh  dosen  berkompeten dalam  bidang  yang  berkaitan  dengan  media. Uji  validasi  ini  berupa  angket  penilaian  dari ahli  media.  Penilaian  ditinjau  dari  aspek tampilan media, pemrograman, dan kemanfaatan.  Penilaian  dilakukan  dengan mengisi  angket  dengan  skala  interval  satu sampai  empat.  Data  validasi  oleh  ahli  media disajikan pada tabel 2 sebagai berikut.
No. Aspek Skor Kategori 1 Tampilan Media 27.00 L 2 Pemrogaman 7.00 SL 3 Kemanfaatan 7.00 SL Total Skor 41.00 L
Berdasarkan  tabel  2  dapat  dijelaskan bahwa  hasil  penilaian  ahli  media  dari  aspek tampilan media diperoleh skor 27.00 termasuk  dalam  kategori  layak,  aspek pemrograman  diperoleh  skor  7.00  termasuk dalam kategori layak, dan aspek kemanfaatan diperoleh  rerata  skor  7,00  termasuk  dalam kategori  layak.  Skor  total  dari  ketiga  aspek adalah  41.00  dengan  kategori  layak.  Secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa  media pembelajaran interaktif Mata Kuliah K3 yang dikembangkan  berdasarkan  penilaian  ahli media  termasuk  ke  dalam  kategori  “layak” digunakan sebagai media pembelajaran.
3. Tahap Evaluation (Evaluasi)
Uji  coba  oleh  pengguna  (mahasiswa) dilakukan  dua  tahap,  yaitu:  (1)  uji  coba kelompok  kecil  dengan  jumlah  5  siswa  dan (2)  uji  coba  kelompok  besar  dengan  jumlah 18 mahasiswa.
a. Uji Coba Kelompok Kecil Data penilaian mahasiswa uji coba kelompok kecil  terhadap  media  pembelajaran  interaktif disajikan pada tabel 3 sebagai berikut.
No.  Aspek Rerata Skor Kategori 1 Tampilan Media 27.60 SL 2 Tampilan Materi 17.20 SL 3 Pemrogaman 7.00 SL 4 Kemanfaatan 7.60 SL Total Skor 59.40 SL
Berdasarkan  tabel  3  dapat  dijelaskan bahwa  hasil  penilaian  mahasiswa  pada  uji coba  kelompok  kecil  dari  aspek  tampilan media  diperoleh  rerata  skor  27.60  termasuk dalam  kategori  sangat  layak,  aspek  tampilan materi  diperoleh  rerata  skor  17.20  termasuk dalam kategori sangat layak, aspek pemrograman  diperoleh  rerata  skor  7.00 termasuk  dalam  kategori  sangat  layak,  dan aspek  kemanfaatan  diperoleh  rerata  jumlah skor  7.60  termasuk  dalam  kategori  sangat layak. Rerata skor total keempat aspek adalah 59.40  (kategori  “sangat  layak”).  Secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa  media pembelajaran    interaktif  Mata  Kuliah  K3 yang  dikembangkan  berdasarkan  penilaian mahasiswa  pada  uji  coba  kelompok  kecil termasuk  ke  dalam  kategori  “sangat  layak” sebagai media pembelajaran.
b. Uji Coba Kelompok Besar
Data  penilaian  mahasiswa  uji  coba kelompok besar terhadap media pembelajaran interaktif disajikan pada tabel 4 sebagai berikut. No.  Aspek Rerata Skor Kategori 1 Tampilan Media 26.94 SL 2 Tampilan Materi 17.61 SL 3 Pemrogaman 6.55 SL 4 Kemanfaatan 7.44 SL Total Skor 57.55 SL
Berdasarkan  tabel  4  dapat  dijelaskan bahwa  hasil  penilaian  mahasiswa  pada  uji coba  kelompok  besar  dari  aspek  tampilan media  diperoleh  rerata  skor  26.94  termasuk dalam  kategori  sangat  layak,  aspek  tampilan materi  diperoleh  rerata  skor  17.61  termasuk dalam kategori sangat layak, aspek pemrograman  diperoleh  rerata  skor  6.55 termasuk  dalam  kategori  sangat  layak,  dan aspek  kemanfaatan  diperoleh  rerata  jumlah skor  7.44  termasuk  dalam  kategori  sangat
Rif’at*, Paliling**, dan Noor Saputera***
Politeknik Negeri Banjarmasin
layak. Rerata skor total keempat aspek adalah 57.55  (kategori  “sangat  layak”).  Secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa  media pembelajaran interaktif Mata Kuliah K3 yang dikembangkan berdasarkan
penilaian
mahasiswa  pada  uji  coba  kelompok  besar termasuk  ke  dalam  kategori  “sangat  layak” sebagai media pembelajaran.
Analisis data
dilakukan untuk menganalisis  data  hasil  validasi  produk  oleh ahli  (ahli  materi  dan  ahli  media)  dan  data penilaian  mahasiswa.  Analisis  data  hasil validasi  produk  oleh  ahli  bertujuan  untuk mengetahui tingkat kelayakan media pembelajaran  interaktif  menurut  ahli  media dan materi. Sedangkan, analisis data penilaian mahasiswa bertujuan untuk mengetahui  tingkat  kelayakan  berdasarkan penilaian  mahasiswa  terhadap  produk  media pembelajaran interaktif yang dikembangkan.
Tujuan  validasi  yang  dilakukan,  yaitu untuk mengetahui kelayakan media pembelajaran dari sisi materi. Validasi media pembelajaran  melibatkan  satu  orang  ahli materi,  yaitu  Ir.  Lauhil  Mahfudz  Hayusman, S.T.,M.T.  dosen  dari  Program  Studi  Teknik Listrik Politeknik Negeri Banjarmasin.
Data  hasil  evaluasi  produk  oleh  ahli materi  yang  berupa  skor  dikonversikan  ke dalam interval skor skala empat. Berdasarkan data  evaluasi  produk  oleh  ahli  diketahui bahwa skor tertinggi ideal adalah 52.00, skor terendah  ideal  adalah  13.00,  dan  nilai simpangan baku ideal adalah 6.50.
Selanjutnya,  hasil  konversi  nilai  rerata  skor skala empat dapat dilihat pada tabel 5 sebagai berikut. Interval Skor Kategori 42.25 ˂ x  ≤  52.00 Sangat Layak (SL) 32.50 ˂ x  ≤  42.25 Layak (L) 22.75 ˂ x  ≤  32.50 Cukup Layak (CL) 13.00 ˂ x  ≤  22.75 Kurang Layak (KL)
Sedangkan  untuk  mengetahui  kategori kelayakan  produk  ditinjau  dari  setiap  aspek penilaian,  maka dapat disusun tabel konversi skor  skala  empat    untuk  masing-masing aspek.  Penilaian  aspek  materi  dinilai  dari  6 butir  indikator.  Sehingga  diketahui  bahwa skor  tertinggi  ideal  adalah  24.00,  skor
terendah  ideal  adalah  6.00,  dan  nilai simpangan baku ideal adalah 3.00. Selanjutnya,  hasil  konversi  nilai  rerata  skor skala empat dapat dilihat pada tabel 6 sebagai berikut.
Penilaian penyajian materi dinilai dari 3 butir indikator penilaian. Sehingga diketahui  bahwa  skor  tertinggi  ideal  adalah 12.00,  skor  terendah  ideal  adalah  3.00,  dan nilai  simpangan  baku  ideal  adalah  1.50. Selanjutnya,  hasil  konversi  nilai  rerata  skor skala empat dapat dilihat pada tabel 7 sebagai berikut.
Penilaian  pada  aspek  bahasa  dinilai dari  2  butir  indikator  penilaian.  Sehingga diketahui  bahwa  skor  tertinggi  ideal  adalah 8.00,  skor  terendah    ideal  adalah  2.00,  dan nilai  simpangan  baku  ideal  adalah  1.00. Selanjutnya,  hasil  konversi  nilai  rerata  skor skala empat dapat dilihat pada tabel 8 sebagai berikut.
Penilaian  pada  aspek  kemanfaatan dinilai  dari  2  butir  indikator  penilaian. Sehingga  diketahui  bahwa  skor  tertinggi ideal  adalah  8.00,  skor terendah  ideal  adalah 2.00,  dan  nilai  simpangan  baku  ideal  adalah 1.00.  Selanjutnya,  hasil  konversi  nilai  rerata skor  skala  empat  dapat  dilihat  pada  tabel  9 sebagai berikut.
Rif’at*, Paliling**, dan Noor Saputera***
Politeknik Negeri Banjarmasin
Data  hasil  penilaian  ahli  materi terhadap  produk  berdasarkan  aspek  materi, aspek penyajian
materi, dan aspek kemanfaatan  yang  telah  dikonversi  ke  dalam kategori  dapat  dilihat  pada  tabel  10  sebagai berikut
Komentar  dan  saran  hasil  validasi  dari ahli  materi  digunakan  untuk  memperbaiki kesalahan-kesalahan yang terdapat pada hasil pengembangan awal produk media pembelajaran  interaktif.  Untuk  komentar ataupun  saran  untuk  memperbaiki  media pembelajaran  interaktif,  yaitu  menambahkan tutorial  terkait  penggunaan  APD,  khususnya full body harness.
Tujuan  validasi  yang  dilakukan,  yaitu untuk mengetahui kelayakan media pembelajaran dari sisi media. Validasi media pembelajaran  melibatkan  satu  orang  ahli media,  yaitu  Aulia  Akhrian  Syahidi,  S.Pd., M.Kom.  dosen  dari  Program  Studi  Teknik Informatika  Politeknik  Negeri  Banjarmasin. Data  hasil  evaluasi  produk  oleh  ahli  media berupa  jumlah  skor  dikonversikan  ke  dalam interval rerata skor skala empat. Berdasarkan data  evaluasi  produk  oleh  ahli  diketahui bahwa skor tertinggi ideal adalah 52.00, skor terendah  ideal  adalah  13.00,  dan  nilai simpangan  baku  ideal  adalah  6.50.  Hasil konversi  nilai  rerata  skor  skala  empat  dapat dilihat pada tabel 11 sebagai berikut
Sedangkan  untuk  mengetahui  kategori kelayakan  produk  ditinjau  dari  setiap  aspek penilaian,  maka dapat disusun tabel konversi skor skala empat untuk masing-masing aspek penilaian.  Penilaian  pada  aspek  tampilan media dinilai dari 9 butir indikator penilaian. Sehingga  diketahui  bahwa  skor  tertinggi ideal adalah 36.00, skor terendah ideal adalah 9.00,  dan  nilai  simpangan  baku  ideal  adalah 4.50.  Selanjutnya,  hasil  konversi  nilai  rerata
skor  skala  empat  dapat  dilihat  pada  tabel  12 sebagai berikut.
Penilaian  pada  aspek  pemrograman dinilai  dari  2  butir  indikator  penilaian. Sehingga  diketahui  bahwa  skor  tertinggi ideal  adalah  8.00,  skor terendah  ideal  adalah 2.00,  dan  nilai  simpangan  baku  ideal  adalah 1.00.  Selanjutnya,  hasil  konversi  nilai  rerata skor  skala  empat  dapat  dilihat  pada  tabel  13 sebagai berikut.
Penilaian  pada  aspek  kemanfaatan dinilai  dari  2  butir  indikator  penilaian. Sehingga  diketahui  bahwa  skor  tertinggi ideal  adalah  8.00,  skor terendah  ideal  adalah 2.00,  dan  nilai  simpangan  baku  ideal  adalah 1.00.  Selanjutnya,  hasil  konversi  nilai  rerata skor  skala  empat  dapat  dilihat  pada  tabel  14 sebagai berikut.
Data hasil penilaian ahli media terhadap produk berdasarkan aspek komunikasi  tampilan  media,  pemrograman, dan  kemanfaatan  yang  telah  dikonversi  ke dalam  kategori  dapat  dilihat  pada  tabel  15 sebagai berikut.
Adapun kekurangan dan saran dari ahli media  dalam  perbaikan  media  pembelajaran interaktif  ini,  yaitu  perlunya  pembesaran ukuran font dan desain yang user friendly.
Data  hasil  respon  penilaian  mahasiswa yang  berupa  skor  dikonversikan  menjadi interval skor dengan skala empat. Berdasarkan data respon penilaian
Rif’at*, Paliling**, dan Noor Saputera***
Politeknik Negeri Banjarmasin
mahasiswa  diketahui  bahwa  nilai  skor  total tertinggi  ideal  adalah  68.00,  nilai  skor  total terendah  ideal  adalah  17.00,  dan  nilai simpangan baku ideal adalah 8.50. Selanjutnya,  hasil  konversi  skor  total  skala empat  dapat  dilihat  pada  tabel  16  sebagai berikut.
Interval Skor Kategori 55.25 ˂ x  ≤  68.00 Sangat Layak (SL) 2.50 ˂ x  ≤  55.25 Layak (L) 29.75 ˂ x  ≤  42.50 Cukup Layak (CL) 7.00 ˂ x  ≤  29.75
Kurang Layak (KL)
1) Uji Coba Kelompok Kecil
Hasil  penilaian  media  pembelajaran oleh  mahasiswa  pada  uji  coba  kelompok kecil  dinilai  dari  empat  aspek  ,  yaitu  aspek tampilan  media,  aspek  penyajian  materi, aspek pemrograman, dan aspek kemanfaatan. Jumlah  responden  yang  dilibatkan,  yaitu sebanyak 5 mahasiswa Program Studi Teknik Listrik.  Hasil  penilaian  dapat  dilihat  pada tabel 17 sebagai berikut.
2) Uji Coba Kelompok Besar
Hasil  penilaian  media  pembelajaran oleh  mahasiswa  pada  uji  coba  kelompok besar  dinilai  berdasarkan  empat  aspek,  sama seperti  uji  coba  kelompok  kecil,  yaitu  aspek tampilan  media,  aspek  penyajian  materi, aspek pemrograman, dan aspek kemanfaatan. Jumlah  responden  yang  dilibatkan,  yaitu sebanyak  18  mahasiswa  Program  Studi Teknik  Listrik.  Hasil  penilaian  dapat  dilihat pada tabel 18 sebagai berikut.
Penelitian  ini  dilakukan  berangkat  dari permasalahan  pembelajaran  yang  masih menggunakan  metode  konvensional,  yaitu whiteboard  dengan  penyampaian  materi secara  ceramah,  yang  pada  akhirnya  akan berpengaruh  terhadap  tingkat  pemahaman mahasiswa.  Selain  itu,  penggunaan  media berbasis  komputer  belum  pernah  dilakukan sebagai  media  alternatif  dalam  proses pembelajaran.  Oleh  karena itu,  untuk memberikan  kemudahan  bagi  dosen  dan mahasiswa dalam pembelajaran Mata Kuliah K3 dikembangkan sebuah media pembelajaran  interaktif  dengan  menganalisis kebutuhan  akan  medi,a  baik  dari  analisis karakteristik  mahasiswa,  kurikulum,  maupun teknologi  di  Program  Studi  Teknik  Listrik Politeknik Negeri Banjarmasin.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  model  media  pembelajaran interaktif  yang  tepat  untuk  mahasiswa  dan juga  untuk  mengetahui  tingkat  kelayakan media  pembelajaran  interaktif  pada  Mata Kuliah  K3.  Pengembangan  media  interaktif ini  menggunakan  model  pengembangan ADDIE  (analysis,  design,  development, implementation, and evaluation).
Pengembangan media  dilakukan  sesuai
Rif’at*, Paliling**, dan Noor Saputera***
Politeknik Negeri Banjarmasin
dengan prosedur dengan  mengacu pada hasil analisis kebutuhan terhadap
media pembelajaran.
Tahap  yang  pertama,  yaitu  need assesment  (analisis  kebutuhan).  Tahap  ini merupakan  tahap  awal  dan  merupakan pedoman  dalam  mengembangkan  media sesuai  dengan  kebutuhan  akan  media.  Tahap kedua, yaitu design (desain). Setelah analisis kebutuhan terhadap media langkah selanjutnya,  yaitu  membuat  desain  baik desain  tampilan,  tombol,  dan  manejemen halaman.  Agar  media  efektif  dan  efisien, tampilan  dirancang  supaya  pengguna  mudah dalam  memahami  program  dan  melakukan pencarian  halaman  yang  dikehendaki.  Tahap ketiga,  yaitu  development  &  implementation (pengembangan
dan
implementasi), merupakan  tahap  menterjemahkan  desain yang  sudah  dirancang  pada tahap  desain  dan mengimplementasikan  desain  tersebut  ke dalam  tampilan  yang  sesungguhnya.  Tahap terakhir  dari  pengembangan  media,  yaitu evaluation (evaluasi), merupakan tahap untuk mengimplementasikan  produk  yang  sudah dirancang kepada pengguna, yaitu mahasiswa semester  VI  Program  Studi  Teknik  Listrik. Produk  awal  media  pembelajaran  alat  ukur listrik dilakukan validasi terlebih dahulu oleh ahli  materi  dan  ahli  media  sebelum  diuji cobakan  ke  mahasiswa.  Setelah  dilakukan validasi,  produk  awal  kemudian  diperbaiki sesuai  dengan  saran  dan  komentar  dari  ahli materi  maupun  ahli  media.  Uji  coba  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  terbagi menjadi  dua,  yaitu  uji  coba  kelompok  kecil (dengan  jumlah  5  mahasiswa)  dan  uji  coba kelompok besar (dengan jumlah 18 mahasiswa). Kelayakan media pembelajaran
interaktif  dinilai  berdasarkan  penilaian  oleh ahli  materi  dan  media.  Penilaian  kelayakan media  pembelajaran  interaktif  oleh  ahli materi  dinilai  berdasarkan  tiga  aspek,  yaitu aspek materi, penyajian materi, aspek bahasa, dan  aspek  kemanfaatan.  Data  hasil  penilaian dari ahli  materi dapat  ditunjukkan pada tabel 19 berikut.
Rerata  skor  total  penilaian  oleh  ahli materi  yang  diperoleh  adalah  48.00  dengan kategori “sangat layak”.
Sementara,  penilaian  kelayakan  media pembelajaran  interaktif  oleh  ahli  media dinilai  berdasarkan  tigat  aspek,  yaitu  aspek tampilan  media,  pemrogaman,  dan  aspek kemanfaatan.  Data  hasil  penilaian  dari  ahli media  dapat  ditunjukkan  pada  tabel  20 sebagai berikut.
Rerata  skor  total  penilaian  oleh  ahli  media yang diperoleh adalah 41.00 dengan kategori “layak”.
Penilaian  mahasiswa  terhadap  media pembelajaran  interaktif  diperoleh  dari  data hasil  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba kelompok  besar.  Angket  respon  penilaian mahasiswa  berisi  penilaian  produk  ditinjau dari  aspek  tampilan  media,  aspek  penyajian materi,  aspek  pemrograman,  dan  aspek kemanfaatan. Berdasarkan data hasil penilaian mahasiswa pada uji coba kelompok kecil,  maka  dapat  disusun  tabel  21  sebagai berikut.
Rerata  skor  total  penilaian  oleh  mahasiswa (kelompok  kecil)  yang  diperoleh  adalah 59.40  dengan  kategori  “sangat  layak”. Sementara  berdasarkan  data  hasil  penilaian siswa yang diperoleh pada uji coba lapangan, maka dapat disusun tabel 22 sebagai berikut.
Rif’at*, Paliling**, dan Noor Saputera***
Politeknik Negeri Banjarmasin
Rerata  skor  total  penilaian  oleh mahasiswa  (kelompok  besar)  yang  diperoleh adalah 57.55 dengan kategori “sangat layak”.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  mengenai pengembangan  media pembelajaran  interaktif  Mata  Kuliah  K3 dapat diambil kesimpulan sebagai berikut. 1. Model media pembelajaran interaktif yang tepat  untuk  Mata  Kuliah  K3  di  Program Studi Teknik Listrik dikembangkan meliputi unsur-unsur antara lain: (a) berisi kompetensi  mendeskripsikan  konsep  K3;
(b)  materi utama  yang dibahas terdiri dari definisi dan pentingnya kesehatan keselamatan  kerja,  penyebab  kecelakaan kerja, bahaya listrik, aspek-aspek keselamatan kerja di lab./bengkel,
peraturan dan perundang-undangan tentang  keselamatan  kerja,  keselamatan lingkungan hidup, dan latihan menggunakan  alat-alat  keselamatan  kerja;
(c)  objek  yang  dibuat  berupa  kombinasi antara teks, gambar, dan warna serta video yang  dipadukan  secara  interaktif;  (d)  tata letak  (layout)  antar  objek  dibuat  secara teratur,  serta  penggunaan  warna  yang tepat  sehingga  tidak  mengganggu  dalam penyampaian  materi;  (e)  fungsi  navigasi dibuat  secara  runtun  dan  teratur  dengan model hirarki sehingga mudah digunakan;
(f)  penyajian  latihan  soal  pada  media pembelajaran Mata Kuliah K3 dikembangkan  dengan  sistem  berurutan sesuai dengan materi yang dipelajari. 2. Hasil  penilaian  ahli  materi  berdasarkan aspek  isi  materi,  penyajian  materi,  aspek bahasa, dan aspek kemanfaatan memperoleh  jumlah  skor  48.00    dengan kategori sangat layak. Hasil penilaian ahli media  berdasarkan  aspek  tampilan  media, aspek pemrograman, dan aspek kemanfaatan  menperoleh  jumlah  skor 41.00  dengan  kategori  layak.  Penilaian oleh  mahasiswa  pada  uji  coba  kelompok kecil  berdasarkan  aspek  tampilan  media, aspek penyajian materi, aspek
pemrograman,  dan  aspek  kemanfaatan menperoleh  jumlah  skor  59.40  dengan kategori  sangat  layak.  Penilaian  oleh mahasiswa  pada  uji  coba  kelompok  besar berdasarkan  aspek  tampilan  media,  aspek penyajian  materi,  aspek  pemrograman, dan  aspek  kemanfaatan  memperoleh jumlah skor 57.55 dengan kategori sangat layak.  Hasil  penilaian  secara  keseluruhan memperlihatkan  bahwa  media  sangat layak digunakan sebagai media pembelajaran  interaktif  pada  Mata  Kuliah K3  di  Program  Studi  Teknik  Listrik Politeknik Negeri Banjarmasin.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminah,  Siti.  2019.  Pengembangan  Media Interaktif  Berbasis  Adobe  Flash  Cs6 Pada Tema Ekosistem Kelas V SD/MI. Skripsi.  Lampung:  Fakultas  Tarbiyah Universitas  Islam  Negeri  Raden  Intan
Lampung. Arikunto, Suharsimi. 2012. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineke Cipta.
Arsyad,  Azhar.  2011.  Media  pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press. Daryanto. 2010. Media Pembelajaran: Peranannya  Sangat  Penting  dalam Mencapai Tujuan
Pembelajaran.
Yogyakarta: Gava Media. Jannah,  Atika  Izzatul  &  Endang  Listyani. Pengembangan Bahan Ajar Pada
Rif’at*, Paliling**, dan Noor Saputera***
Politeknik Negeri Banjarmasin
Bahasan Himpunan Dengan Pendekatan  Problem  Solving  Untuk Siswa SMP Kelas VII. Jurnal Pendidikan Matematika., 1 (3).
Kustandi, Cecep & Bambang Sutjipto. 2013. Media  Pembelajaran.  Bogor:  Ghalia
Indonesia.
Rusman,  dkk.  2012.  Pembelajaran  Berbasis
Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi: Mengembangkan Profesionalisme Guru.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada. Sugiyono.  2017.  Metode  Penelitian  dan Pengembangan (Research and Development/RnD). Bandung: Alfabeta. Suparman, M. Atwi. 2012. Desain Instruksional Modern. Jakarta: Erlangga.