Al-Madrasah: Jurnal  Ilmiah Pendidikan Madrasah  Ibtidaiyah Vol. 6, No. 4, 2022 DOI 10.35931/am.v6i4.1120 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## PEMBELAJARAN DARING MENGGUNAKAN PHET SIMULATIONS UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR SISWA MADRASAH IBTIDAIYAH
Ika Fitriyati* 1 , Andi Prastowo* 2
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia Jl. Marsda Adisucipto Yogyakarta 55281
e-mail: 21204082011@student.uin-suka.ac.id., andi.prastowo@uin-suka.ac.id

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memaparkan penerapan model simulasi dengan PhET Simulation. PhET  Simulation  merupakan  sebuah  software  simulasi  interaktif  yang  dikembangkan  oleh  Universitas Colorado  mengenai  fenomena-fenomena  berbasis  riset  yang  diberikan  secara  gratis.  Dengan  PhET Simulation  memungkinkan  siswa  untuk  menghubungkan  fenomena  kehidupan  nyata  dan  ilmu  yang mendasarinya,  sehingga  mampu  memperdalam  pemahaman  dan  meningkatkan  minat  mereka  terhadap Matematika. Penelitian ini berlokasi di MI Ma’arif Giriloyo 1 Kabupaten Bantul Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta.  Dipilihnya  lokasi  ini  karena  sejak  pandemic  covid-19  sekolah  ini  menerapkan  pembelajaran daring.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif  denga  desain  kuasi eksperimen. Sumber data diperoleh dari hasil eksperimen, wawancara, dan observasi kepada guru dan siswa. Dari  hasil  penelitian  diperoleh  data  bahwa  penggunaan  model  simulasi  dengan  PhET  Simulation  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  3  dalam  pembelajaran  tematik  tema  5  sub  tema  1 muatan  pelajaran  matematika  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Maarif  Giriloyo  1.  Penggunaan  model  simulasi menggunakan  PhET  Simulation  membuat  siswa  cenderung  lebih antusias  dalam  belajar  sehingga  mampu memahami materi dengan baik dan memperoleh hasil baik saat evaluasi dilakukan oleh guru.
Kata kunci—phet simulation, keaktifan, hasil belajar, madrasah ibtidaiyah

## Abstract
The purpose of this study is to describe the application of a simulation model with PhET Simulation. PhET Simulation is an interactive simulation software developed by the University of Colorado on research-based phenomena that is provided free of charge. PhET Simulation allows students to connect real-life phenomena and  the  underlying  science,  thereby  deepening  their  understanding  and  increasing  their  interest  in Mathematics. This research is located at MI Ma'arif Giriloyo 1, Bantul Regency, Yogyakarta Special Region Province.  This  location  was  chosen  because  since  the  COVID-19  pandemic  this  school  has  implemented online learning. The method used in this study is a quantitative method with a quasi-experimental design. Sources  of  data  obtained  from  the  results  of  experiments,  interviews,  and  observations  to  teachers  and students. From the results of the study obtained data that the use of a simulation model with PhET Simulation can increase the activity and learning outcomes of grade 3 students in thematic learning theme 5 sub theme 1 content of mathematics lessons at Madrasah Ibtidaiyah Maarif Giriloyo 1. The use of simulation models using  PhET  Simulation  makes  students  tend  to  be  more  enthusiastic  in  learning  so  that  they  are  able  to understand the material well and get good results when the evaluation is carried out by the teacher. Keywords—phet simulation, activity, learning outcomes, madrasah ibtidaiyah

## PENDAHULUAN
Pandemi covid-19 yang melanda dunia membawa dampak yang sangat besar dalam seluruh aspek kehidupan, termasuk dalam bidang pendidikan. Pemerintah Indonesia mengambil kebijakan- kebijakan  pendidikan  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  pandemi.  Kebijakan-kebijakan  tersebut diambil  dalam  rangka  penanggulanagan  penyebaran  virus  covid-19.  Kebijakan  yang  diambil pemerintah  untuk  menutup  sementara  sekolah  dan  penyelenggara  pendidikan  lainnya  membuat pembelajaran di sekolah menjadi terhambat dan tidak bisa dilakukan secara langsung. Pembelajaran yang  awalnya  dilakukan  secara  tatap  muka  untuk  sementara  tidak  bisa  dilakukan  lagi.  Untuk mengatasi permasalahan tersebut maka perlu adanya perubahan desain model pada kegiatan belajar mengajar  untuk menghindari  pembelajaran  dengan tatap  muka  sebagai  upaya  untuk  mengurangi penyebaran  wabah  virus  covid-19.  Kemendikbud  mengeluarkan  surat  edaran  No  4  tahun  2020 tentang  pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  dalam  masa  darurat  penyebaran  corona  virus  disease (Covid-19) yang salah satu isinya adalah belajar dari rumah dengan kegiatan pembelajaran secara daring atau jarak jauh 1 .
Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  menggunakan  internet sebagai tempat menyalurkan ilmu pengetahuan. Bentuk pembelajran sepertii ini dapat dilakukan kapanpun dan dimanapun tanpa terikat waktu dan tanpa harus bertatap muka. Pembelajaran daring menjadi  pilihan  yang  paling  tepat  selama  masa  pandemi  covid-19  untuk  menjamin  tetap dilaksanakannya proses pendidikan. Siswa tidak bisa berdiam diri terlalu lama tanpa adanya proses pembelajaran dari guru. Penggunaan media online atau media berbasis multimedia merupakan salah satu  solusi  untuk  membuat  peserta  didik  tetap  belajar  dan  mampu  memahami  materi  pelajaran dengan  baik 2 .  Dengan  adanya  kebijakan  ini  menjadikan  pembelajaran  daring  yang  sebelumnya masih  belum  maksimal  diterapkan  menjadi  satu-satunya  pilihan  tepat  untuk  menyajikan  bentuk pembelajaran 3 .
Dari  hasil  wawancara  dengan  kepala  madrasah,  diperoleh  informasi  bahwa  pada  tahun pertama  pandemi  covid-19  guru  merasa  kesulitan  dengan  pembelajaran  daring  karena  masalah- masalah teknis pembelajaran seperti kurang terbiasa menggunakan perangkat teknologi informasi dan komunikasi dan tidak mampu mencari desain pembelajaran yang menarik. Namun pada tahun kedua pandemic covid-19, guru sudah mulai belajar menggunakan perangkat teknologi informasi
1 “SE Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 4 Tahun 2020.Pdf,” n.d., accessed May 26, 2022.
2 Mustakim Mustakim, “Efektivitas Pembelajaran Daring Menggunakan Media Online Selama Pandemi Covid-19 Pada Mata Pelajaran Matematika,” Al asma : Journal of Islamic Education 2, no. 1 (May 31, 2020): 3.
3 Albitar Syarifudin, “Implementasi Pembelajaran daring untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan sebagai Dampak Diterapkannya Social Distancing,” METALINGUA Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 5 (April 2020): 3.
dan komunikasi dalam proses pembelajaran. Hal ini didukung dengan adanya pelatihan-pelatihan yang diadakan oleh dinas pendidikan maupun kementerian agama setempat 4
Model  simulasi  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengalami  suatu  hal  atau  peristiwa  yang  akan  disampaikan  dalam pembelajaran.Mmodel simulasi memungkinkan siswa bisa terlibat secara langsung dalam kegiatan pembelajaran.  Siswa  juga  bisa  menjadi  dirinya  sendiri  maupun  menjadi  orang  lain  yang  pada akhirnya  akan  dapat  diimplementasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari 5 .  Model  simulasi  adalah model  pembelajaran  berbasis  komputer  yang  berupa  penyampaian-penyampaian  materi  dalam bentuk  simulasi  yang  biasanya  disajikan  dalam  wujud  animasi 6 .  Pada  dasarnya  model  simulasi merupakan salah satu strategi pembelajaran yang bertujuan memberikan pengalaman belajar yang lebih  konkrit  melalui  penciptaan  tiruan-tiruan  bentuk  pengalaman  yang  mendekati  suasana sebenarnya dan berlangsung dalam suasana yang tanpa resiko.
PhET  Simulation  merupakan  software  simulasi  interaktif  yang  dikembangkan  oleh universitas  Colorado  Amerika  Serikat  yang  berisi  simulasi  pembelajaran  fisika,  biologi,  kimia, matematika, dan kebumian untuk kepentingan pelajaran di kelas atau belajar individu 7 . Software ini  bisa  diperoleh  secara  gratis  dan  mudah.  Dengan  Phet  Simulation  memungkinkan  para  siswa untuk  mempelajari  fenomena  kehidupan  nyata  dan  ilmu  yang  mendasarinya,  sehingga  mampu memperdalam pemahaman dan meningkatkan minat mereka terhadap ilmu tersebut.
Salah  satu  penilaian  proses  pembelajaran  adalah  melihat  sejauh  mana  keaktifan  siswa dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Keaktifan  belajar  siswa  merupakan  unsur  dasar  yang penting bagi keberhasilan proses pembelajaran. Honey dan Mumford menyebutkan ciri siswa aktif adalah suka melibatkan diri pada pengalaman baru, cenderung berpikir terbuka, dan mudah diajak berdialog 8 . Dalam proses belajar siswa yang aktif akan menyukai metode yang mampu mendorong menemukan hal-hal yang baru. Sedangkan ciri-ciri pembelajaran yang aktif adalah adanya situasi kelas yang menantang, sumber belajar yang disediakan lebih variatif, kegiatan belajar yang tidak monoton, haromonisnya hubungan antara guru dan siswa, situasi dan kondisi kelas yang tidak kaku,
4 Sl Sl, Wawancara dengan Kepala Madrasah M, n.d.
5 Riyan Rosal Y.o, “Penerapan Model Pembelajaran Simulasi Untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial Anak Sekolah Dasar,” JPsd (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) 2, no. 1 (March 13, 2016): 3.
6 Hayatun Sabariah Marlena Muhamad Ahdor Daenuri, Ramsah Ali, Ihwan Rahman Bahtiar, Azizah, Evanirosa, Nurus Amzana, Reni, Pengembangan Media Pembelajaran PAI (Cv. Azka Pustaka, 2021), 78.
7 S. Prihatiningtyas, T. Prastowo, and B. Jatmiko, “Imlementasi Simulasi Phet Dan Kit Sederhana Untuk Mengajarkan Keterampilan Psikomotor Siswa Pada Pokok Bahasan Alat Optik,” Jurnal Pendidikan IPA Indonesia 2, no. 1 (2013): 2.
8 Zulqarnain Ph.D S. Ag , M. Hum, Dr M. Shoffa Saifillah Al-Faruq M.Pd.I, and Dr Sukatin M.Pd.I S. Pd I., Psikologi Pendidikan (Deepublish, 2021), 88.
adanya  keberanian  siswa  berpendapat  atau  menyampaikan  ide,  guru  yang  menghargai  ide  dan pendapat siswa, dan peran guru bukan sebagai pusat belajar yang mendominasi kegiatan belajar 9 . Dalam  pembelajaran  daring,  keaktifan  siswa  tentu  berbeda  dengan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  luring.  Ciri  siswa  aktif  dalam  pembelajaran online ,  yaitu:  (1)  menunjukkan  usaha selama mengikuti pembelajaran; (2) memberikan respons apabila guru bertanya; (3) memberikan pendapat selama pembelajaran online berlangsung; (4) memiliki usaha untuk bertanya jika masih kurang paham; (5) mengerjakan instruksi yang diberikan guru, misalnya mengerjakan soal-soal di buku tulis 10 . Keaktifan belajar siswa dalam kegiatan belajar tidak lain adalah untuk mengkonstruksi pengetahuan  mereka  sendiri.  Mereka  aktif  membangun  pemahaman  atas  persoalan  atau  segala sesuatu yang mereka hadapi dalam proses pembelajaran.
Hasil belajar adalah kemampuan siswa setelah melaksanakan proses pembelajaran. Sudjana menyebutkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  yang  meliputi  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotorik 11 . Hasil belajar dapat diketahui dengan menggunakan salah satu indicator berupa tes, hasil ini kemudian dianalisis oleh guru dan diberikan penilaian.
Matematika merupakan ilmu yang mempunyai peranan penting dalam perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Matematika  menjadi  alat  bantu  ilmu-ilmu  lainnya,  baik  untuk kepentingan  teoritis  maupun  aplikasi.  Matematika  mempunyai  objek  benda-benda  yang  bersifat abstrak, sehingga untuk memahaminya diperlukan kemampuan berpikir dan bernalar secara logis. Menurut kurikulum 2013 muatan matematika di tingkat sekolah dasar khususnya di kelas bawah masuk ke dalam pelajaran tematik.
Pembelajaran  daring  yang  dilakukan  guru  di  MI  Maarif  Giriloyo  1  selama  ini  adalah pembelajaran  dengan  media  whatsapp  dengan  urutan  membagikan  video  pembelajaran  untuk menjelaskan  obyek  matematika  dan  meminta  siswa  untuk  menyelesaikan  soal-soal  yang  ada  di dalam buku 12 . Pembelajaran matematika seperti itu cenderung membuat siswa merasa bosan dan kurang tertarik. Hal ini nampak dari  siswa yang kurang berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. Dalam pembelajaran daring yang dilaksanakan di kelas 3A MI Ma’arif Giriloyo 1, beberapa siswa cenderung kurang aktif belajar ditandai dengan kurangnya semangat siswa mengumpulkan tugas- tugas daring yang diberikan oleh guru.  Hal tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor antara lain
9 Syaparuddin Syaparuddin, “Strategi Pembelajaran Aktif Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Pkn Peserta Didik,” n.d., 35.
10 Misael Pasaribu, “Optimalisasi Media Pembelajaran Online Dalam Mendorong Keaktifan Belajar Siswa Pada Kelas Matematika [optimization of Online Learning Media to Encourage Students’ Active Learning in Mathematics Class],” JOHME: Journal of Holistic Mathematics Education 5 (June 2021): 44.
11 Nuridayanti, Mengembangkan Motivasi dan Hasil Belajar dengan Pendekatan Problem Posing (Penerbit NEM, 2022), 30.
12 Rus Rus, Wawancara dengan Guru Kelas 3A, n.d.
karena penggunaan media pembelajaran yang kurang variatif, kurangnya minat anak dalam materi yang diajarkan, dan kurangnya pendampingan orang tua di rumah.
Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  menggunakan  model  simulasi  online  dengan meggunakan perangkat lunak komputer yakni simulasi Physic Educational Tecnology (PhET) atau PhET  simulation untuk  membantu  siswa  memahami  materi  pecahan  dengan  memberikan pengalaman belajar yang lebih konkret. Penelitian terdahulu tentang penggunaan PhET Simulation dilakukan  oleh  Sumiyati,  dkk  yang  berjudul  “Pengaruh  Model  Belajar  Blended  Learning menggunakan PhET Simulation terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VI Sekolah Dasar”. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  belajar Blended  Learning menggunakan PhET Simulation terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VI SD Negeri Srepeng Semanu 13 . Ega Prastika, dkk menulis tentang Pengaruh pendekatan Interactive Communication Instruction (ICI) berbantuan Simulasi  PhET  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan pengaruh pendekatan (ICI) berbantuan simulasi PhET terhadap hasil belajar, dan menentukan besar pengaruh  pendekatan  (ICI)  berbantuan  simulasi PhET terhadap  hasil  belajar  fisika  di  SMAN  09 Kota Bengkulu 14 . Anjar Sulistiawati dan Andi Prastowo menulis Penggunaan PHET sebagai Media Interaktif  Pembelajaran  IPA  pada  Kelas  IV  Sekolah  Dasar 15 .  Ketiga  penelitian  tersebut mengungkapkan  penggunaan  phet  dalam  pembelajaran  IPA.  Sedangkan  penelitian  yang  akan dilaksanakan  di  MI  Ma’arif  Giriloyo  1  ini  adalah  penelitian  tentang  penggunaan  PhET  dalam matematika.  PhET  Simulation  sebagai  Alat  Bantu  Siswa  Sekolah  Dasar  dalam  Proses  Belajar Mengajar Mata Pelajaran Matematika telah diteliti oleh Sisilia Sylviani, dkk. Penelitian ini adalah penelitian  kualitatif  tentang  penggunaan  PhET  simulation  dalam  materi  pecahan  dengan menggunakan studi literatur 16 . Sehingga perlu ditambahkan dengan data pendukung dari penelitian di lapangan sehingga penelitian di MI Ma’arif Giriloyo 1 ini dipandang perlu dilaksanakan.
Yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu: 1) Bagaimana penerapan model simulasi dengan PhET Simulation di MI Ma’arif Giriloyo 1 sehingga bisa meningkatkan keaktifan belajar siswa? 2) Sejauh mana peningkatan hasil belajar materi pecahan siswa kelas 3A MI Ma’arif Giriloyo  1  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  model  simulasi dengan PhET Simulation ?
13 Ana Fitrotun Nisa, Mariana Sri Rahayu, and Yuli Astuti, “Pengaruh Model Belajar Blended Learning menggunakan Phet Simulation terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VI Sekolah Dasar,” 2021, 10.
14 Ega Prastika, Andik Purwanto, and Nirwana Nirwana, “Pengaruh Pendekatan Interactive Conceptual Instruction (ici) Berbantuan Simulasi Phet Terhadap Hasil Belajar Siswa,” Jurnal Kumparan Fisika 3, no. 2 (August 31, 2020): 141–50. 15 Anjar Sulistiawati and Andi Prastowo, “Penggunaan Phet Sebagai Media Interaktif Pembelajaran Ipa Pada Kelas Iv Sekolah Dasar,” Jurnal Ilmiah Pendas: Primary Education Journal 2, no. 2 (December 20, 2021): 1.
16 Sisilia Sylviani, Fahmi Candra Permana, and Rio Utomo, “PHET Simulation Sebagai Alat Bantu Siswa Sekolah Dasar Dalam Proses Belajar Mengajar Mata Pelajaran Matematika,” Edsence: Jurnal Pendidikan Multimedia 2 (June 30, 2020): 1, https://doi.org/10.17509/edsence.v2i1.25184.
Berdsarkan  rumusan  masalah  tersebut,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memparkan penerapan model simulasi dengan PhET Simulation di MI Ma’arif Giriloyo 1 dalam meningkatkan keaktifan belajar dan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar materi pecahan siswa kelas 3A MI Ma’arif Giriloyo 1 setelah mengikuti proses pembelajaran dengan model simulasi dengan PhET Simulation.

## METODE PENELITIAN
Metode  Metode  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan  menggunakan  secara keseluruhan kelas 3A MI Ma’arif Giriloyo 1 yang berjumlah 22. Desain penelitian yang digunakan adalah Kuasi Ekserimen dengan bentuk posttest only control design . Dalam desain ini terdapat dua kelompok  peserta  didik.  Kelompok  yang  diberi  perlakuan  disebut  kelompok  eksperimen  dan kelompok kedua yaitu kelompok yang tidak diberi perlakuan disebut kelompok control. kelompok control  adalah  sebagian  peserta  didik  kelas  3A  yang  mempelajari  materi  pecahan  dengan  cara konvensional,  tanpa  menggunakan  aplikasi phet  simulation. Sedangkan  Kelompok  eksperimen dalam  penelitian  ini  adalah  sebagian  kelas  3A  yang  mempelajari  materi  pecahan  dengan menggunakan  aplikasi phet  simulation. Setelah  kelompok  eksperimen  diberi  perlakuan  hasilnya dibandingkan  dengan  kelompok  yang  tidak  diberi  perlakuan.  Rancangan  penelitian  dapat  dilihat dalam tabel berikut:
Table 1 Rancangan Penelitian R X O2 R O4 Sugiyono 2018 Keterangan R = random, kelompok penelitian X = Treatment yang diberikan
O = observasi
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah dengan wawancara, observasi, dan tes, Wawancara  dilakukan  kepada  guru  kelas  3A  untuk  mengumpulkan  data  awal  penelitian  seperti hambatan  dalam  pembelajaran  daring  yang  ditemui  di  kelas.  Wawancara  juga  dilakukan  kepada kepala  madrasah  untuk  mengetahui  kebijakan  pembelajaran  daring  di  madrasah.  Observasi dilakukan  untuk  mengetahui  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan PhET Simulation.
Sedangkan  tes  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  kegiatan  belajar selesai. Hasil belajar dinilai dengan menggunakan acuan kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan di MI Ma’arif Giriloyo 1.  Siswa dinyatakan tuntas belajar jika memperoleh nilai 75.
Ketuntasan kelas juga diukur dengan KKM kelas sebesar 75%. Kelas tersebut dinilai tuntas dalam menguasai materi pembelajaran jika terdapat minimal 75% siswa yang memperoleh sesuai dengan KKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Keaktifan Belajar
Langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian antara lain membagi kelas ke dalam dua kelompok,  menyampaikan  materi  secara  konvensional  kepada  kelas  control  dan  dengan PhET  Simulation pada  kelas  eksperimen.  Pengamatan  keaktifan  peserta  didik  dilihat  dari beberapa hal yaitu: (1) menunjukkan usaha selama mengikuti pembelajaran; (2) memberikan respons  apabila  guru  bertanya;  (3)  memberikan  pendapat  selama  pembelajaran online berlangsung; (4) memiliki usaha untuk bertanya jika masih kurang paham; (5) mengerjakan instruksi yang diberikan guru.
Dari penelitian di kelas 3A MI Ma’arif Giirloyo 1, dari 11  siswa dalam kelas eksperimen terdapat 10 siswa yang aktif seperti terdapat dalam table berikut:
Table xx keaktifan siswa kelas eksperimen N o Nama berusaha merespon berpendapa t bertanya mengerjakan tugas 1 E1 √ √ x √ √ 2 E2 √ √ x √ √ 3 E3 √ √ x x √ 4 E4 √ √ √ √ √ 5 E5 √ √ x √ √ 6 E6 √ √ x √ √ 7 E7 √ √ x x √ 8 E8 x x x x x 9 E9 √ √ x √ √ 10  E10 √ √ x √ √ 11  E11 √ √ √ x √
Dari  table  di  atas  dapat  diketahu  bahwa  sebanyak  10  siswa  atau  90,91  %  sudah  berusaha mencoba PHeT Simulation melalui perangkat mereka. Ada satu siswa yang tidak berusaha atau  sebesar  9,01  %.  Dilihat  dari  indicator  merespon,  terdapat  10  siswa  atau  90,90  % merespon  instruksi  guru.  Ada  Ada  satu  siswa  yang  tidak  merespon  atau  sebesar  9,01  %. Dilihat  dari  indicator  berpendapat,  sebanyak  2  siswa  atau  18,18  %  peserta  didik  yang memberikan  pendapat  selama  pembelajaran online berlangsung.  Sedangkan  sebanyak  9 siswa atau 81,82 % siswa tidak memberikan pendapat dalam pembelajaran. Dalam indicator bertanya, terdapat 7 siswa atau 63,64 % dan ada 4 siswa yang tidak bertanya atau sebesar 36,36 %. Indicator keaktifan siswa dalam mengerjakan tugas diketahui bahwa ada 10 peserta
didik  yang  mengerjakan  tugas  atau  sebesar  90,91  %  dan  terdapat  1  siswa  yang  tidak mengerjakan tugas atau sebesar 9,01 %.
b. Hasil Belajar
Hasil belajar siswa pada kelas eksperimen diperoleh dari skor game yang diperoleh masing- masing siswa. Kemudian dilanjutkan dengan memberikan soal post test pada kelas control dan  kelas  eksperimen.  Keaktifan  peserta  didik  dalam  kelas  eksperimen  dapat  dilihat  pada pengiriman tanggapan berupa laporan mengerjakan yang dapat dilihat pada table berikut:
Table 2 Keaktifan siswa dalam kelas eksperimen No Nama Game level 1 Game level 2 Game level 3 1 E1 √ √ √ 2 E2 √ √ √ 3 E3 √ x x 4 E4 √ √ √ 5 E5 √ √ x 6 E6 √ √ √ 7 E7 √ √ √ 8 E8 x x x 9 E9 √ √ √ 10  E10 √ √ √ 11  E11 √ √ √ Keterangan table √ = mengerjakan X = tidak mengerjakan
Dari table di atas dapat diketahui bahwa pada game level 1 terdapat 10 siswa yang mencoba PhET Simulation materi pecahan. Ketercapaian keaktifan pada level 1 ini adalah 90,91%. Demikian juga pada game level 2 terdapat 10 siswa yang mengerjakan atau 90,91 % siswa yang aktif. Dan pada game level 3 terdapat 8 siswa yang mengerjakan atau 72,73% siswa aktif. Hasil belajar siswa dalam kelas eksperimen dan kelas control penelitian ini dapat dilihat pada table berikut:
Table 3 Perolehan hasil belajar siswa di kelas eksperimen No Nama Nilai Ketuntasan 1 E1 80 tuntas 2 E2 80 tuntas
3 E3 70 belum tuntas 4 E4 90 tuntas 5 E5 70 belum tuntas 6 E6 80 tuntas 7 E7 80 tuntas 8 E8 70 belum tuntas 9 E9 80 tuntas 10 E10 90 tuntas 11 E11 90 tuntas
Dari table di atas diketahui bahwa dari 11 siswa terdapat 3 siswa yang belum tuntas dalam materi pecahan atau sebesar 27,27 %. Sedangkan jumlah siswa yang sudah tuntas ada 8 dengan prosentase 72,73 %.
Table 4 Perolehan hasil belajar siswa di kelas kontrol No Nama Nilai Ketuntasan 1 C1 70 belum tuntas 2 C2 80 tuntas 3 C3 70 belum tuntas 4 C4 80 tuntas 5 C5 60 belum tuntas 6 C6 90 tuntas 7 C7 70 belum tuntas 8 C8 70 belum tuntas 9 C9 70 belum tuntas 10 C10 80 tuntas 11 C11 60 belum tuntas
Dari table di atas diketahui bahwa dari 11 siswa terdapat 7 siswa yang belum tuntas dalam materi pecahan atau sebesar 63,64 %. Sedangkan jumlah siswa yang sudah tuntas ada 4 dengan prosentase 36,36 %.
Perbedaan hasil belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dikarenakan pada kelas eksperimen siswa secara langsung melakukan pengamatan menggunakan media PhET Simulation  untuk  membuktikan  penyetaraan  pecahan  yang  telah  mereka  pelajari menggunakan laptop atau handphone sehingga mereka mampu untuk memahami, menyerap dan mengerti pada materi dengan baik.
Sedangkan pada kelas kontrol siswa diajarkan dengan model konvensional dengan mengerjakan  soal-soal  yang  ada  pada  buku.  Hal  ini  membuat  siswa  sulit  untuk membayangkan  penyetaraan  pecahan  yang  ada  di  dalam  buku  tersebut,  karena  pada  buku
tersebut siswa hanya melihat gambar bentuk  penyetaraan pecahan yang berbentuk 2 dimensi (2D).
Penggunaan aplikasi PhET Simulation memiliki beberapa keunggulan dibandingkan dengan model pembelajaran daring sebelumnya dan dapat menjadi solusi bagi pembelajaran di era pandemic covid-19. PhET Simulation menghadirkan laboratorium maya yang mampu menggantikan  laboraorium  riil  sehingga  siswa  bisa  melakukan  percobaan  tanpa  harus menggunakan laboratorium nyata. Dengan menggunakan laptop atau telepon pintarnya yang sudah  terinstal  PhET  Simulation.  siswa  bisa  melakukan  percobaan  denga  naman  dan menyenangkan 17 .  Berdasarkan penelitian Agus Ekok Purwanto, dkk  hasil belajar siswa yang menggunakan  media  PhET  Simulation  lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan alat peraga 18 .
PhET merupakan aplikasi simulasi gratis yang bisa di download untuk kepentingan pengajaran  di  kelas  atau  dapat  digunakan  untuk  kepentingan  belajar  individu,  Simulasi- simulasi interaktif PhET merupakan gambar bergerak (animasi), interaktif dan dibuat seperti layaknya permainan sehingga siswa dapat belajar dengan melakukan eksplorasi. Simulasi- simulasi tersebut menekankan korespondensi antara fenomena nyata dan simulasi komputer kemudian menyajikannya dalam model-model konseptual matematis yang mudah dimengerti oleh siswa.
Kekurangan  Phet  Simulation  sebagai  media  pembelajaran  yang  ber-basis laboratorium virtual, di antaranya adalah keberhasilan pembelajaran berbantuan laboratorium virtual  bergantung  pada  kemandirian  siswa  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran,  akses untuk  melaksanakan  kegiatan  laboratorium  virtual  bergantung  pada  jumlah  fasilitas komputer  yang  disediakan  sekolah,  dan  siswa  dapat  merasa  jenuh  jika  kurang  memahami tentang  penggunaan  komputer  sehingga  dapat  menimbulkan  respon  yang  pasif  untuk melaksanakan percobaan virtual 19 .

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dari penelitian yang berjudul Pembelajaran Daring Menggunakan Phet Simulation untuk meningkatkan Hasil Belajar Siswa Madrasah Ibtidaiyah di atas dapat disimpulkan bahwa  implementasi  PhET  Simulation  dalam  pembelajaran  tematik  muatan  matematika  materi
17 Mohammad Muhsin Arifin, Srihandono Budi Prastowo, and Alex Harijanto, “Efektivitas Penggunaan Simulasi Phet Dalam Pembelajaran Online Terhadap Hasil Belajar Siswa,” Jurnal Pembelajaran Fisika 11, no. 1 (April 1, 2022): 8.
18 Agus Eko Purwanto, Nova Susanti, and Menza Hendri, “Studi Perbandingan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Media Phet Simulations Dengan Alat Peraga Pada Pokok Bahasan Listrik Magnet Di Kelas Ix Smpn 12 Kabupaten Tebo,” EduFisika 1, no. 1 (June 15, 2016).
19 Syarifah Rahmiza Muzana, Silvi Puspa Widya Lubis, and Wirda Wirda, “Penggunaan Simulasi Phet Terhadap Efektifitas Belajar Ipa,” Jurnal Dedikasi Pendidikan 5, no. 1 (January 31, 2021): 232.
pecahan pada kelas 3A MI Ma’arif Giriloyo 1 dapat meningkatkan keaktifan belajar sebesar 84,85 %.  Penggunaan  PhET  Simulation  kelas  3A  MI  Ma’arif  Giriloyo  1  juga  bisa  menuntaskan  hasil belajar siswa dengan prosentase 72,73 %. Hal ini berbeda dengan kelas control yang memperoleh ketuntasan belajar 36,36 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Mohammad  Muhsin,  Srihandono  Budi  Prastowo,  and  Alex  Harijanto.  “Efektivitas Penggunaan  Simulasi  Phet  Dalam  Pembelajaran  Online  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa.” Jurnal Pembelajaran Fisika 11, no. 1 (April 1, 2022): 16–27.
Marlena,  Hayatun  Sabariah,  Muhamad  Ahdor  Daenuri,  Ramsah  Ali,  Ihwan  Rahman  Bahtiar, Azizah, Evanirosa, Nurus Amzana, Reni. Pengembangan Media Pembelajaran PAI . Cv. Azka Pustaka, 2021.
Mustakim,  Mustakim.  “Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Media  Online  Selama Pandemi  Covid-19  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika.” Al  asma :  Journal  of  Islamic Education 2, no. 1 (May 31, 2020): 1–12.
Muzana, Syarifah Rahmiza, Silvi Puspa Widya Lubis, and Wirda Wirda. “Penggunaan Simulasi Phet Terhadap Efektifitas Belajar Ipa.” Jurnal Dedikasi Pendidikan 5, no. 1 (January 31, 2021): 227–36.
Nisa,  Ana  Fitrotun,  Mariana  Sri  Rahayu,  and  Yuli  Astuti.  “Pengaruh  Model  Belajar  Blended Learning menggunakan Phet Simulation terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VI Sekolah Dasar,” 2021, 10.
Nuridayanti. Mengembangkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  dengan  Pendekatan  Problem  Posing . Penerbit NEM, 2022.
Pasaribu, Misael. “Optimalisasi Media Pembelajaran Online Dalam Mendorong Keaktifan Belajar Siswa  Pada  Kelas  Matematika  [optimization  of  Online  Learning  Media  to  Encourage Students’  Active  Learning  in  Mathematics  Class].” JOHME:  Journal  of  Holistic Mathematics Education 5 (June 2021): 44–60.
Ph.D, Zulqarnain, S. Ag , M. Hum, Dr M. Shoffa Saifillah Al-Faruq M.Pd.I, and Dr Sukatin M.Pd.I S. Pd I. Psikologi Pendidikan . Deepublish, 2021.
Prastika,  Ega,  Andik  Purwanto,  and  Nirwana  Nirwana.  “Pengaruh  Pendekatan  Interactive Conceptual  Instruction  (ici)  Berbantuan  Simulasi  Phet  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa.” Jurnal Kumparan Fisika 3, no. 2 (August 31, 2020): 141–50.
Prihatiningtyas, S., T. Prastowo, and B. Jatmiko. “Imlementasi Simulasi Phet Dan Kit Sederhana Untuk  Mengajarkan  Keterampilan  Psikomotor  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Alat  Optik.” Jurnal Pendidikan IPA Indonesia 2, no. 1 (2013).
Purwanto, Agus Eko, Nova Susanti, and Menza Hendri. “Studi Perbandingan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Media Phet Simulations Dengan Alat Peraga Pada Pokok Bahasan Listrik Magnet Di Kelas Ix Smpn 12 Kabupaten Tebo.” EduFisika 1, no. 1 (June 15, 2016).
Rus, Rus. Wawancara dengan Guru Kelas 3A, n.d.
“SE Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 4 Tahun 2020.Pdf,” n.d. Accessed May 26, 2022. Sl, Sl. Wawancara dengan Kepala Madrasah M, n.d.
Sulistiawati, Anjar, and Andi Prastowo. “Penggunaan Phet Sebagai Media Interaktif Pembelajaran Ipa Pada Kelas Iv Sekolah Dasar.” Jurnal Ilmiah Pendas: Primary Education Journal 2, no. 2 (December 20, 2021): 82–91.
Syaparuddin, Syaparuddin. “Strategi Pembelajaran Aktif Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Pkn Peserta Didik,” n.d.
Syarifudin,  Albitar.  “Implementasi  Pembelajaran  daring  untuk  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan sebagai  Dampak  Diterapkannya  Social  Distancing.” METALINGUA  Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 5 (April 2020).
Sylviani, Sisilia, Fahmi Candra Permana, and Rio Utomo. “PHET Simulation Sebagai Alat Bantu Siswa  Sekolah  Dasar  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar  Mata  Pelajaran  Matematika.” Edsence: Jurnal
Pendidikan Multimedia 2 (June 30, 2020): 1–10. https://doi.org/10.17509/edsence.v2i1.25184.
———.  “PHET  Simulation  Sebagai  Alat  Bantu  Siswa  Sekolah  Dasar  Dalam  Proses  Belajar Mengajar Mata Pelajaran Matematika.” Edsence: Jurnal Pendidikan Multimedia 2 (June 30, 2020): 1–10. https://doi.org/10.17509/edsence.v2i1.25184.
Y.o, Riyan Rosal. “Penerapan Model Pembelajaran Simulasi Untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial Anak Sekolah Dasar.” JPsd (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) 2, no. 1 (March 13, 2016): 96–108.