Pengembangan Instrumen Pembelajaran Fisika Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa SMA Negeri 1 Piyungan pada Materi Listrik Statis

## Maria Yosephien Retna Tinon Kawuri
SMA Negeri 1 Piyungan
Jl. Karang Gayam, Sitimulyo, Piyungan, Bantul Regency, Special Region of Yogyakarta 55792, Indonesia e-mail: myretna@gmail.com
Abstrak: Problem-based  learning merupakan  salah  satu  alternative  model  yang  ditawarkan  pada  kurikum K-13.  Oleh  sebab  itu  diperlukan  sebuah  instrument  yang  menunjang  serta  terintegrasi  dengan  model pembelajaran proble  based  learning .  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  membuat  sebuah  instrument pembelajaran fisika berbasis problem-based learning untuk meningkatka hasil belajar fisika. Jenis penelitian tergolong dalam R &D ( Research and Development ) dengan desain pengembangan menggunakan 4-D (Four- D)  yang  terdiri  dari  tahap define,  design,  development,  &  deseminnate .  Materi  yang  dikembangkan  adalah listrik  statis,  subjek  penelitian  terdiri  siswa  kelas  XII  IPA 1 SMA  Negeri  1  Piyungan.  Instrumen  penelitian terdiri  dari  angket  dan  soal  tes  hasil  belajar  dengan  desain  uji  coba  lapangan  menggunakan pretesst-posstest control  group  design. Sedangkan  untuk  teknik  analisis  data  diperoleh  dari  hasil  penilaian  masing-masing validator  yang  didasarkan  pada  formula  Nilai  Aikent.  Hasil  analisis  diperoleh  bahwa  intrumen  pembelajaran fisika berbasisi problem-based learning teleh memenuhi syarat dengan kategori sangat baik. Sedangkan pada aspek  hasil  belajar,  dengan  menggunakan  instrument  pembelajaran  fisika  berbasis problem-based  learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci : problem-based learning; hasil belajar; listrik statis; pengembangan instrumen
Development of Problem Based Learning Physics Learning Instruments to

## Improve Physics Learning Outcomes of SMA Negeri 1 Piyungan
Students on Static Electricity
Abstract: Problem-based learning is an alternative model offered in the K-13 curriculum. Therefore we need an  instrument  that  supports  and  integrated  with  the  problem-based  learning  model.  This  research  aims  to make a physics learning instrument based on problem-based learning to improve physics learning outcomes. This type of research classified as R & D (Research and Development) with a development design using 4-D (Four-D),  which  consists  of  defining,  designing,  developing,  &  disseminating.  The  material  developed  was static  electricity;  the  research  subjects  consisted  of  class  XII  IPA 1 SMA  Negeri  1  Piyungan.  The  research instrument consisted of a questionnaire and learning outcome test questions  with a field trial design using a pretest-posttest  control  group  design.  Meanwhile,  the  data  analysis  technique  obtained  from  the  assessment results  of  each  validator  based  on  the  Aikent  Value  formula.  The  analysis  results  show  that  the  physics learning instrument based on problem-based learning has met the requirements in the very good category. In learning outcomes, using physics learning instruments based on problem-based learning can improve student learning outcomes.
Keywords : problem-based learning; learning outcomes; static electricity; instrument development

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  menuntut  pembelajaran  di sekolah  dilaksanakan  secara  scientific,  hal  ini dimaksudkan untuk menumbuhkembangkan kemampuan  berpikir,  bekerja,  bersikap  ilmiah,  dan berkomunikasi  sebagai  slaah  satu  aspek  yang penting  dalam  keterampilan  hidup.  Tujuan  dari kurikulum  2013  adalah  mempersiapkan  manusia Indonesia  yang memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu
berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia (Permendikbud  No  69  Tahun  2013).    Dalam kurikulum  2013  siswa  dituntut  untuk  berpikir  lebih kreatif,  inovatif,  cepat,  tanggap  dan  siswa  dilatih untuk  menumbuhkan  keberanian  dalam  dirinya. Siswa  juga  dilatih  kemampuan  berlogika  dalam memecahkan  suatu  permasalahan  serta  membentuk karakter siswa untuk hidup bermasyarakat, berbangsa,  dan  bernegara,  serta  berakhlak  yang mulia.
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021                                       doi:10.36709/jipfi.v6i1.16311 Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI                                   p-ISSN 2502-3861| e-ISSN 2715-551X
SMA  Negeri  1  Piyungan  merupakan  sekolah yang  sudah    melaksanakan  kurikulum  2013 (Kurtilas)  dan  ini  memasuki  tahun  3  dalam pelaksanaan  kurtilas,  namun  demikian  hasil  belajar fisika  peserta  didik  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini ditunjukkan  dari  hasil  observasi  dan  wawancara dengan  peserta  didik  yang  belum  mencapai  nilai ketuntasan  untuk  mata  pelajaran  fisika  kelas  XII. Masih  banyak  ditemukan  peserta  didik  apabila ulangan  harian  yang  harus  remidi  dan  hanya sebagian  kecil  yang  mencapai  ketuntasan.  Remidi yang  dilakukan  sampai  2  kali  bahkan  3  kali,  baru mencapai  nilai  ketuntasan.  Sebagian  peserta  didik menganggap  bahwa  fisika  adalah  salah  satu  mata pelajaran  yang  dianggap  sulit  dan  rumit  karena banyak konsep-konsep sehingga minat belajar fisika kurang.  Saat  pembelajaran  fisika  di  kelas  masih banyak  ditemukan  peserta  didik  yang  ramai  sendiri, berbicara dengan teman sebangku, kurang memperhatikan guru saat dijelaskan materi pelajaran,  saat  guru  menanyakan  kesulitan  dalam belajar fisika peserta didik hanya diam, peserta didik seringkali  menyalin  jawaban  teman  apabila  ada tugas  yang  harus  dikerjakan  dan  dikumpulkan. Minat  baca  masih  kurang  dan  peserta  didik  kurang aktif untuk mencari bahan ajar atau literasi dari buku atau sumber belajar. Peserta didik cenderung kurang berani dalam menyampaikan pendapat saat pembelajaran fisika. Peserta didik menganggap pula bahwa guru merupakan satu-satunya sumber belajar. Kemampuan  logika  abstrak  peserta  didik  yang cenderung  kurang  berpengaruh  terhadap  hasil belajar,  tampak  dalam  hal  mengutarakan  pendapat masih kurang berani.
Rendahnya  minat  belajar  serta  hasil  belajar  yang kurang  maksimal  juga  dapat  pula  dipengaruhi  oleh faktor  guru.  Masih  adanya  guru  yang  menggunakan model pembelajaran yang konvensional terutamanya di  SMA  Negeri  1  Piyungan.  Padahal  menurut tuntutan  kurikulum  2013  guru  hendaknya  dapat menerapkan model-model pembelajaran yang sesuai dengan materi yang dibahas. Guru harus kreatif serta mempunyai  inovasi  pembelajaran  yang  bervariasi agar  peserta  didik  tidak  bosan  saat  proses pembelajaran.  Guru  juga  harus  pandai  memotivasi belajar  peserta  didiknya  karena  dapat  memunculkan minat  belajar  dengan  demikian  hasil  belajar  akan meningkat
Model pembelajaran berbasis masalah sering juga disingkat  PBL.  Pembelajaran  berbasis  masalah merupakan  salah  satu  metode  dalam  pembelajaran yang  menggunakan  masalah  sebagai  langkah  awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan  baru  (Faturrhohman,  2015).  Dalam usaha  memecahkan  masalah  tersebut  peserta  didik
mendapatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang dibutuhkan  atas  masalah  tersbeut.  Erdiana  (2016) menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah adalah  suatu  metode  atau  cara  pembelajaran  yang ditandai dengan masalah nyata, areal-world problem sebagai  konteks  bagi  peserta  didik  untuk  belajar kritis  dan  keterampilan  memecahkan  masalah  serta memperoleh  pengetahuan.  Lebih  lanjut,  Trianto (2011)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu model pembelajaran  yang  didasarkan  pada  banyaknya permasalahan  yang  membutuhkan  penyelesaian nyata  dari  masalah  yang  nyata.  Dengan  penerapan model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  banyak melibatkan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  diharapkan dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik tentang materi listrik arus searah
Pembelajaran berbasis masalah ada dua  hal  yang dapat  diperoleh,  yaitu  proses  dan  hasil/produk. Proses  yaitu  bagaimana  peserta  didik  dalam memecahkan  masalah  untuk  memperoleh  suatu konsep  dan  prinsip  fisika,  sedangkan  hasil merupakan  pengetahuan  yang  berupa  konsep  dan prinsip  fisika  yang  diperoleh  peserta  didik  sehingga pemahaman  tentang  materi  fisika  terutama  listrik arus  searah  akan  meningkat  demikian  pula  peserta didik  dapat  lebih  berpikir  kritis  dalam  memecahkan masalah-masalah  fisika  yang  dihadapi  dalam kehidupan sehari-hari serta tumbuhnya minat belajar peserta didik
Guru harus pandai dalam memilih dan menggunakan  model  pembelajaran  yang  akan digunakan  saat  pembelajaran  sesuai  dengan  materi pelajaran.    Topik  materi  pembelajaran  yaitu  listrik arus  searah  yang  merupakan    materi  kelas  XII  IPA semester  gasal.  Pokok  bahasan  meliputi  pengertian listrik  arus  searah,  hukum  ohm,  hambatan  seri  dan paralel,  hukum  Kirchhooff  serta  energi  dan  daya listrik.    Penyampaian  materi  dilaksanakan  dalam  4 kali  pertemuan  yang  tiap  pertemuan  selama  4  JP sesuai    jumlah  jam  per  minggu  yang  berdasarkan pada    kurikulum  2013.  Materi  pembelajaran  pada pertemuan  pertama  yaitu  pengertian  listrik    arus serarah, hukum Ohm pertemuan ke-2, pertemuan ke- 3  meliputi  hambatan  seri  dan  paralel  serta  energi listrik  dan  daya  listrik  disampaikan  pada  pertemuan ke-4.
Beberapa studi telah melakukan kajian mengenai penggunaan problem based learning dalam pembelajaran  fisika  salah  satunya,  Himawan  & Kuswanto  (2018).    Dalam  studinya  ia  menjelaskan bahwan pembelajaran fisika dan instrumen penelitian  yang  dikembangkan  cocok  untuk  belajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PBL
Pengembangan Instrumen Pembelajaran Fisika Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan...
untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  validitas  dan reliabilitas.  Media  pembelajaran  dalam  bentuk simulasi  PhET  secara  efektif  digunakan  dalam pembelajaran  fisika  yang  menggunakan  model pembelajaran  PBL  untuk  meningkatkan  pemikiran kritis siswa. Sementara itu, peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam  kelas pemodelan dan implementasi adalah masing-masing 39,11%  dan  80,18%  dengan  nilai  perolehan  standar 0,35 dan 0,61 yang termasuk dalam kategori sedang.
Akan  tetapi,  dari  berbagai  penelusuran  literatur masih cukup sedikit yang mengembangkan instrument  pembelajaran  fisika  berbasis problem based  learning dan melihat  kenyataan  pada  anal survey  awal  di    sekolah  SMA  Negeri  1  Piyungan maka  perlu  dikembangkan  perangkat  pembelajaran
berupa  buku  siswa  serta  buku  guru  berbasisi problem  based  learning .  Hal  ini  dimaksudkan  agar peserta  didik  lebih  mudah  dalam  memahami  materi fisika  dan  berminat  dalam  mempelajari  fisika sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  terhadap materi  fisika  yaitu  listrik  arus  searah.  Sehubungan dengan  hal  tersebut  sehingga  peneliti  tertarik  untuk mengembangan  perangkat  pembellajaran  berbasis problem based learning pada materi listrik statis.

## METODE

## A. Model dan Prosedur Pengembangan
Penelitian  ini  menggunakan  metode  serta pengembangan yang disebut Research and Development (R&D).  Penelitian  ini  menerapkan pengembangan  dengan  menggunakan  model  4-D menurut  Thiagarajan  &  Semmel-Semmel  (1974).
Tahap Penyebaran 1. Tidak dilakukan, hanya menyampaikan produk di MGMP Fisika SMA  Kabupaten Bantul 1. Validasi dosen ahli dan rekan sejawat
2. Revisi 1
3. Uji lapangan terbatas 4. Revisi 2 5. Uji coba lapangan secara operasional 6. Uji coba ketercapaian pembelajaran Tahap Pengembangan Penyusunan perangkat pembelajaran : 1. Pemilihan media 2. Pemilihan format 3. Desain awal buku siswa dan buku guru model pembelajaran problem-based learning Tahap Perancangan 1. Analisis awal 2. Analisis peserta didik 3. Analisis tugas 4. Analisis konsep
5. Spesifikasi tujuan pembelajaran
6. Penyusunan perangkat penelitian Tahap Pendefinisian

## Maria Yosephien Retna Tinon Kawuri
Model  4-D  meliputi  tahapan define,  design, develop  serta  disseminate atau  disebut  dengan model  4-P  yaitu  pendefinisian,  perancangan, pengembangan  dan  penyebaran  (Trianto,  2010). Adapun bagan dari model pengembangan dengan 4- D ditunjukkan pada Gambar 1. Prosedur pengembangan  terdiri  dari  beberapa  tahap  yang terdiri  datri  tahap  pendefenisian,  perencenaan, pengembangan  dan  penyebaran  seperti  yang disajikan pada Gambar 1.

## B. Uji Coba Produk
Uji  coba  produk  merupakan  bagian  dari  tahap pengembangan,  uji  coba  ini  dilakukan  sampai  pada
uji  coba  lapangan  operasional.  Uji  coba  lapangan dilaksanakan  dengan  pembelajaran  dengan  PBL dengan desain pretesst-posstest control group design (Sugiyono,  2014). Rancangan  ini  menggunakan  dua kelompok partisipan yaitu kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  yaitu kelompok  yang  diberi  perlakuan  dengan  perangkat pembelajaran  PBL  sedangkan  kelompok  kontrol menggunakan perangkat pembelajaran konvensional,  desain  uji  coba  disajikan  pada  Tabel
1.
Tabel 1. Desain uji coba produk No Kelas Pretest Treatment Posttest 1 Kelas kontrol( KK) O 1 X b O 2 2 Kelas eksperimen (KE) O 1 X a O 2
Catatan: O 1 = tes kemampuan awal listrik arus searah ; O 2 = tes kemampuan akhir listrik arus searah ; X a = pembelajaran menggunakan PBL ; X b = pembelajaran konvensional
Prestest (O 1 ) dilaksanakan sebelum pembelajaran  baik  itu  kelas  kontrol  maupun  kelas eksperimen,  hal  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui kemampuan awal peserta didik sebelum mempelajari materi  listrik  arus  searah.  Sedangkan posttest (O 2 ) dilaksanakan  setelah  akhir  pembelajaran  untuk mengetahui  pemahaman  materi  listrik  arus  searah yang  telah  dipelajarai.  Dalam  setiap  penelitian tuntutan konsep validitas internal dan eksternal perlu mendapat  perhatian.  Validitas  internal  merupakan upaya peneliti untuk melokalisasi perlakuan terhadap  subyek  agar  penelitian  lebih  terfokus  pada pengaruh  perlakuan  bukan  akibat  yang  lain, sedangkan  validitas  eksternal  mengacu  pada ketepatan  hasil  penelitian  ketika  akan  diterapkan pada situasi yang berbeda.
Validasi  internal  yang  perlu  diperhatikan antara lain: history , maturation, testing, instrumentation,  statiscal  regression atau  regresi statistik, selection bias, experiment  effect , mortality. Validasi  eksternal  meliputi multiple  treatment interaction,  treatmen  diffussion,  pretest  treatment, selection  treatment,  experimententer  effect,  reactive arrangement.

## C. Subjek Uji Coba
Subyek  uji  coba  peneraban  produk  penerapan perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  adalah siswa  kelas  XII  IPA 1 sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas XII IPA 2 sebagai kelas kontrol yang terdiri dari
25  dan  24  peserta  didik.  Penelitan  ini  dilaksanakan pada  bulan  Juli  dan  Agustus  2019  yaitu  semester gasal pada tahun pelajaran 2019/2020.

## D. Jenis Data
Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa data  primer  yang  merupakan  data  yang  divalidasi oleh  guru  dan  dosen  ahli,  serta  tanggapan  peseta didik tentang perangkat pembelajaran dengan model PBL hasil pengembangan. Data tentang kemampuan pemahaman  konsep  dalam  hal  hasil  belajar  saat pembelajaran juga diperoleh dalam penelitian ini.

## E. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen  penelitian  merupakan  alat  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data-data  secara obyektif  dengan  maksud  untuk  memecahkan  suatu persoalan. Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini meliputi lembar validasi tes pemahaman  listrik  arus  searah  berupa  tes  awal ( pretest ) dan tes akhir ( posttest ). Teknik pengumpulan  data  berupa  angket  validasi  dan  tes hasil belajar.

## F. Teknik Analisis Data
Analisis data merupakan analisis yang mendukung  tercapainya  tujuan  kegiatan  penelitian yaitu  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  fisika dengan  model  PBL  yang  layak.  Kriteria  layak meliputi kriteria kevalidan dan kepraktisan.
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021 Pengembangan Instrumen Pembelajaran Fisika Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan...
Selanjutya untuk mengetahui kevalidan dan kepratisan  sebuah  pengembangan  instrument  maka instrument terlabih dahulu divalidasi.
Validasi    merupakan  teknik  untuk  memvalidasi kelayakan  instrumen-instrumen  rancangan  dan perangkat  pembelajaran  yang  telah  disusun.  Pada kegiatan ini dilakukan penilaian,saran serta komentar  dari  validator  baik  teman  sejawat/guru fisika  serta    dosen  ahli  pendidikan  fisika  yang berkompeten  dalam  bidangnya  meliputi  ahli  media, ahli  materi  serta  ahli  keterbacaan.  Penilain  yang dilakukan terhadap perangkat pembelajaran meliputi tata  bahasa,  format,  isi  dan  ilustrasi.  Berdasarkan komentar  dan  saran  dari  validator  terhadap perangkat  pembelajaran  yang  telah  direvisi  1 kemudian dilakukan uji coba terbatas. Pada uji coba terbatas  perangkat  pembelajaran  revisi  1  dilakukan revisi  dan  perbaikan  sehingga  ditetapkan  menjadi perangkat pembelajaran revisi 2. Perangkat pembelajaran pada revisi 2 digunakan untuk uji coba lebih  luas  (uji  lapangan  operasional).  Instrumen yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  divalidasi terlebih  dahulu  oleh  validator.  Koefisien  validitasi isi  dihitung  dengan  menggunakan Formula  Aiken’s V yang  didasarkan  pada  hasil  penilaian  dari  panel ahli  sebanyak  n  orang  terhadap  suatu  item  dari  segi sejauh  mana  item  tersebut  mewakili  konstrak  yang diukur.  Formulasi  yang  diajukan  oleh  Aiken  seperti yang disajiakn pada persamaan (1).
  V 1 S n c    (1)
Dengan,  S  = r -l o ;  l o =  angka  penilai  validitas yang  terendah  (misal  1); c =  angka  penilaian validitas  yang  tertinggi  (misal  4); r =  angka yang diberikan oleh penilai.
Perangkat pembelajaran yang telah revisi selanjutnya  diuji  cobakan  pada  subyek  yang  lebih luas.  Uji  coba  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan produk  akhir  yang  layak  digunakan  dalam pembelajaran. Hasil dari uji coba pengembangan ini digunakan  untuk  melakukan  perbaikan  perangkat pembelajaran  yang  lebih  konsisten,  efektif  serta layak dan siap digunakan dalam pembelajaran fisika.

## HASIL PENELITIAN A.  Deskripsi Hasil Penelitian
Dari  hasil  analisis  diperoleh  informasi  bahwa siswa  dalam  pembelajaran  dijumpai  mengalami kesulitan  dalam  memahami  konsep-konsep  fisika karena  metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru masih  kurang mendukung siswa dan kurang melatih siswa  dalam  keterampilan  proses  sains  serta minimnya  peralatan  laboratorium  serta  ruang laboratorium  yang  kurang  rapi  dan  nyaman, demikian pula guru kurang variatif dalam menggunakan  model  pembelajaran.      Siswa  masih kurang  termotivasi  untuk  belajar,  aktivitas  belajar siswa  masih  kurang    optimal,  tampak  banyak  siswa yang  malu  bertanya  serta  mengajukan  pendapat. Namun  demikian  kesadaran  siswa  untuk  kerjasama dalam  pemahaman  konsep-konsep  fisika    sudah cukup baik dan siswa menyukai metode pembelajaran  yang  variatif  yang  lebih  banyak menggunakan  praktik  atau  unjuk  kerja  untuk menyelesaikan masalah.
Materi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini merupakan  materi  klas  XII  semester  gasal  pada kurikulum 2013. Kompetensi Dasar (KD) pengetahuan  yang  digunakan  dalam  pengembangan perangkat  pembelajaran  ini  adalah  “Menganalisis prinsip kerja peralatan listrik arus searah (DC) dalam kehidupan  sehari-hari”  dan  Kompetensi  dasar keterampilan  “Mempresentasikan  hasil  percobaan tentang rangkaian listrik arus searah (DC)”.  Adapun pokok  bahasan  yang  dipilih  adalah  listrik  arus searah.    Konsep  penting  dalam  pokok  bahasan  ini yakni  pengertian  arus  listrik,  hukum  Ohm  dan hambatan,    hambatan  yang  disusun  seri,  hambatan yang  disusun  paralel,  hukum  I  Kichoff,  hukum  II Kirchoff, energi dan daya listrik. Pokok bahasan ini disampaikan  dalam  4  kali  pertemuan,  setiap  kali pertemuan menggunakan 4 jam pelajaran.
Tahap    perancangan  konsep  materi  listrik  arus searah  meliputi  listrik  arus  searah,  hukum  Ohm, hambatan  seri  dan  paralel,  hukum  Kirchoof  serta energi  dan  daya  listrik.  Pemetaan  konsep  ini dimaksudkan  agar  peserta  didik  lebih  mudah  dalam mempelajari  dan  memahami  materi  listrik  arus searah.  Tampilan  Instrumen  yang  dikembangkan disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2 . Tampilan Silabus yang dikembangkan
Gambar 3. Tampilan Kompetensi Dasar yang dikembangkan dalam RPP
Pengembangan Instrumen Pembelajaran Fisika Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan...
(a)
(b)
Gambar 4. (a) Contoh tampilan buku pegangan siswa yang dikembangkan; (b) Kandungan isi materi  yang terdapat pada buku siswa
(a) (b)
Gambar  5. (a)  Contoh  tampilan  buku  pegangan  guru  yang  dikembangkan;  (b)  Kandungan  isi  materi  yang terdapat pada buku guru

## B. Hasil Validasi
Hasil validasi produk terhadap pengembangan instrument pembelajaran di sajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Kriteria validasi No Jenis Perangkat Skor Ahli Skor Sejawat Kategori 1. Silabus 3,7 3,8 Sangat baik 2. RPP 3,5 3,8 Sangat baik 3. Buku siswa 3,6 3,9 Sangat baik 4. Buku guru 3,6 3,9 Sangat baik 5. Soal hasil belajar 3,4 3,7 Sangat baik
Dari  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  jumlah  perangkat  pembelajaran  dapat  dikategorikan  sangat  baik. Validitas isi di analisis dengan menggunakan Aiken’s V didapatkan hasil seperti Tabel 3.
Tabel 3. Validasi isi dengan  analisis Aiken’s No Jenis perangkat Pernyataan/ aspek yang dinilai Aiken's V Katergori kualitas 1 Silabus Kesesuaian  kurikulum 2013 1,000 Sangat baik Pemilihan materi ajar 0,833 Sangat baik Kelengkapan komponen silabus 0,917 Sangat baik Indikator 0,917 Sangat baik Kegiatan pembelajaran 0,917 Sangat Baik Penilaian 0,917 Sangat baik Alokasi waktu 0,917 Sangat baik Sumber belajar 0,917 Sangat baik 2 RPP Identitas  RPP 1,000 Sangat baik Kelengkapan IPK 0,917 Sangat baik Tujuan pembelajaran 0,667 Baik Materi pembelajaran 0,833 Sangat baik Pengelolaan kelas 0,942 Sangat baik Sumber/alat /bahan belajar 0,917 Sangat baik Kegiatan pembelajaran 0,858 Sangat baik Penilaian hasil belajar 0,917 Sangat baik Penggunaan bahasa 0,958 Sangat baik 3 Buku pegangan siswa Kelayakan isi 0,917 Sangat baik Penyajian 0,938 Sangat baik Penggunaan Bahasa 0,854 Sangat baik Kegrafikan 0,935 Sangat baik Perwajahan/pengemasan 0,918 Sangat baik Kemanfaatan produk 0,954 Sangat baik 4 Buku pedoman guru Kelayakan isi 0,979 Sangat baik Penyajian 0,938 Sangat baik Penggunaan Bahasa 0,938 Sangat baik Kegrafikan 0,825 Sangat Baik Perwajahan/pengemasan 0,880 Sangat Baik Kemanfaatan produk 0,898 Sangat baik 5 Soal hasil belajar Kesesuai dengan indikator 1,000 Sangat baik Konstruksi pertanyaan 0,833 Sangat Baik Petunjuk mengerjakan soal 0,833 Sangat Baik Teknik skoring 0,667 Baik Penggunaan Gambar, grafik 0,833 Sangat Baik Penggunaan Bahasa 0,917 Sangat baik Rumusan soal bermakna 0,750 Baik Rumusan soal tidak menyinggung siswa 1,000 Sangat Baik
Pengembangan Instrumen Pembelajaran Fisika Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan...
Hasil  penilaian  validator  juga  dianalisis  untuk  menentukan  realibilitas  menggunakan  Precentage Agreement (PA) dalam % seperti pada Tabel 4.
Tabel 4. Presentage  agreement (PA) No Jenis Perangkat Precentage Agreement (%) Ahli Precentage Agreement (%) Teman Kategori 1. Silabus 95,16 98,36 Reliabel 2. RPP 95,62 98,56 Reliabel 3. Buku siswa 96,45 99,35 Reliabel 4. Buku guru 93,53 98,71 Reliabel 5. Soal hasil belajar 98,14 98,31 Reliabel
Berdasarkan  pada  Tabel  4  menunjukkan bahwa  semua  aspek  berada  pada  katerogro  reliebl dengan  persentasi  reliable  mulai  dari  95,16  %  - 99,56% dengan persyaratan reliabel adalah  PA > 75 %  Reliabel.  Selanjutnya  hasil  analisis  data  uji  coba
lapangan., data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi  skor  hasil  belajar  yang  diberikan  sebagai pretest dan posttest .  Hasil  analisis  disajikan  pada Tabel 5.
Tabel 1. Data skor pre test dan post test No Kelas N Pre test Post test Rata-rata Min Maks Rata-rata Min Maks 1 Eksperimen 25 41,40 15,0 52,5 72,2 60 85 2 Kontrol 24 63,44 25,0 87,5 70,2 45 82,5
Berdasarkan  Tabel  5  terlihat  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  dari  kelas  ekperiman ataupun  pada  kelas  control.  Peningkatan  dapat dilihat dari aspek nilai pretest awal kelas eksperimen sebesar  41,44  menjadi  72,2  pada post  test . Sedangkan  kelas  control nilai  pretest sebesar  63,44 menjadi 70,2 untuk nilai posttest .

## PEMBAHASAN
Penguasaan berbagai macam model pembelajaran  bagi  guru  sangat  diperlukan  hal  ini dimaksudkan  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai (Kawuri,  dkk.  2019;  Kawuri  &  Fayanto,  2020). Untuk mata pelajaran fisika yang banyak menggunakan  konsep  dan  simbol-simbol  serta hitungan,  sehingga  guru  harus  mengemas  materi dengan  baik  dan  mengkaitkan  dengan  masalah kehidupan  sehari-  hari.  Peserta  didik  dilatih  untuk mencoba  memecahkan  masalah  sendiri  dengan bimbingan  maupun  tanpa  bimbingan  guru.  Dalam pembelajaran fisika peserta didik diharapkan adanya peningkatan  kemampuan  pengetahuan,  sikap  dan ketrampilan.  Adapun  kemampuan  pengetahuan meliputi kemampuan mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi. Sedangkan  kemampuan  sikap  meliputi  menerima, menjalankan, menghargai, menghargai serta mengamalkan, demikian pula kemampuan ketrampilan  teritegrasi  dalam  hal  mengamati, menanya, mencoba, menalar menyaji dan mencipta.
Berdasarkan  ciri-ciri  belajar,  maka  setelah pembelajaran  fisika  pada  materi  listrik  arus  searah diharapkan  peserta  didik  mengalami  perubahan dalam  dirinya  yang  disadari,  kontiyu,  fungsional, positif serta terarah. Dengan perubahan yang muncul pada  diri  peserta  didik  maka  hasil  belajar  yang dicapai  akan  meningkat.  Hasil  belajar  peserta  didik dapat dilihat dari hasil penilaian yang dilakukan oleh guru.
Berdasarkan hasil analisis ditemui bahwa seluruh instrument  yang  dikembangkan  telah  memenuhi prasyarat  untuk  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu acuan instrument pembelajaran. Hal ini dikarenakan dari  hasil  analisis  semua  komponen  instrument berdasarkan  hasil  analisis  Aiken  telah  memenuhi kategori sangat baik pada setiap instrument (Tabel 2 dan Tabel 3). Sedangkan dari hasil uji coba lapangan mengenai peningkatan hasil belajar dari penggunaan instrument yang dikembangkan ternyata memberikan dampan peningkatan hasila belajar. Hal ini  ditemui  pada  hasil  analisis  pada  Tabel  4  yang menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Keberhasilan pengembangan instrument  ini  tidak lepas  dari  dukungan  beberapa  kajian  sebelumnya, diantaranya  adalah  Parasamya  (2017)  melakukan penelitian  yang  berjudul  upaya  peningkatan  hasil belajar  fisika  siswa  melalui  penerapan  model pembelajaran  problem  based  learning  (PBL)  pada kelas  XI  di  SMA  Negeri  1  Darrusalam.  Hasil
penelitian
menunujukkan bahwa model pembelajaran  dengan problem  based  learning dapat meningkatkan hasil belajar  secara individu  maupun secara  klasikal.  Peningkatan  hasil  belajar  untuk  tiap individu  dari    siklus  I,  II,  III  berturut-turut  adalah 69%,  81%,  94%    dan  secara  klasikal  meningkat yaitu  50%,  60%,  dan  80%    dari  siklus  I,  II  dan  III pada  kelas  XI    untuk  materi  usaha  dan  energi. Argaw  dkk.  (2017)  dalam  kajiannya  berjudul the effect of problem based learning (pbl) instruction on students’  motivation  and  problemsolving  skills  of physics bahwa  PBL  adalah  metode  pengajaran alternatif  yang  baik  untuk  meningkatkan  prestasi akademik  siswa.  Dalam  melakukan  hal  itu,  siswa perlu  mengembangkan  keterampilan  sosial  agar dapat  aktif  dalam  diskusi  kelompok  dan  melakukan pembelajaran mandiri. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  harus  ada  rasa  percaya  di  antara  siswa  dan mandiri  dalam  menyelesaikan  masalah  melalui diskusi  kelompok.    Ismoyo  (2017)  dalam  studinya yang  berjudul effect  of  problem-based  learning  on improvement  physics  achievement  and  critical thinking of senior high school student menunjukkan bahwa  skor  gain  rata-rata  untuk  prestasi  belajar fisika  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kontrol masing-masing  0,63  dan  0,32,  skor  gain  rata-rata untuk  pemikiran  kritis  siswa  dari  kelompok eksperimen  dan  control  masing-masing  0,49  dan 0,34,  dan  nilai  p  adalah  0,0001  diperoleh  dari perhitungan  manova.  Kesimpulan  penelitian    bahwa pembelajaran seperti itu dalam kelompok eksperimen  lebih  baik  dibandingkan dengan pembelajaran  seperti  itu  dalam  kelompok  kontrol. Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menambah wawasan  dan  pengetahuan  guru  dalam  menerapkan proses  pembelajaran  di  kelas  sehingga  dapat menerapkan  model  pembelajaran  yang  bervariasi. Vina  Serevina  dkk.  (2018)  meneliti  tentang development  of  e-module  based  on  problem  based learning (PBL) on heat and temperature to improve student’s  science  process  skill. E-Modul  yang dikembangkan dalam penelitian ini divalidasi dalam aspek materi tentang topik suhu dan temperatur oleh para  ahli  materi  dan  memperoleh  skor  82,20%, validasi  dalam  aspek  media  oleh  para  ahli  media memperoleh skor 75,78%, dan skor rata-rata seluruh aspek  oleh  para  ahli  pembelajaran  adalah  94,36%, sedangkan  hasil  eksperimen  di  sekolah  oleh pendidik  dan  siswa  memperoleh  skor  86,31%  dan 80,78%, hasil ini berarti bahwa e-module dikategorikan sangat baik.
Oleh  karena  itu,  perangkat  pembelajaran  yang akan  dikembangkan  oleh  peneliti  untuk  melengkapi penelitian terdahulu serta mengkombinasikan beberapa penelitian yang telah disebutkan.
Perangkat  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan meliputi silabus, RPP, buku peganan guru dan buku pegangan siswa pada materi listrik arus searah untuk kelas XII IPA. Hal ini bertujuan untuk pengembangan buku pegangan siswa untuk mengatasi  masalah  kekurangan  jumlah  buku pelajaran  fisika  yang  tersedia  dan  dapat  digunakan sebagai buku suplemen khususnya pada topik listrik arus searah. Buku pegangan guru yang dikembangkan  diharapkan  menjadi  buku  pedoman atau  petunjuk  guru  dalam  pembelajaran  fisika    di kelas  pada  topik  listrik  arus  searah.  Perangkat pembelajaran yang akan dikembangkan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  disimpulkan  bahwa Produk  perangkat  pembelajaran  yang  berupa  RPP, LKPD,  buku  pegangan  siswa  dan  buku  pegangan guru  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika dengan  model  PBL  terhadap  materi  listrik  arus searah  pada  peserta  didik  kelas  XII  IPA  SMA Negeri  1  Piyungan  telah  memenuhi  syarat  untuk dapat  digunakan  sebagai  instrument  pembelajaran dengan  kategori  sangat  baik.  Selain  itu,  intrumen yang  telah  dikembangkan  mempunyai  dampak terhadap  peningkatan  hasil  belajar  fisika  khusunya pada materi listrik statis.
Untuk  untuk  keberlangsungan  studi  ini  maka guru fisika disarankan menggunakan model pembelajaran  PBL  sebagai  alternatif  kegiatan pembelajaran khususnya untuk topik yang membutuhkan  pemecahan  masalah,  pemahaman serta penemuan konsep.

## DAFTAR PUSTAKA
Argaw, A. S., Haile, B. B., Ayalew, B. T., & Kuma, S.  G.  (2016).  The  effect  of  problem  based learning  (PBL)  instruction  on  students’ motivation  and  problem  solving  skills  of physics. Eurasia  Journal  of  Mathematics, Science  and  Technology  Education , 13 (3), 857-871.
Endriana,  N.  (2016).  Problem  based  learning  model application  of  learning  (pbl)  increase  in creative  and  critical  thinking  skills  students through  the  lesson  study  on  course  geometry semester  II  B  STKIP  Hamzanwadi  Selong Academic Year 2014/2015. Proceeding ICETE 2016 , 445.
Fathurrohman, M. (2015).
Model-Model Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Parasamya,  C.  E.,  Wahyuni,  A.,  &  Hamid,  A.
(2017). Upaya peningkatan hasil belajar fisika siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning  (PBL). Jurnal  Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Fisika , 2 (1), 42-49.
Putranta,  H.,  &  Kuswanto,  H.  (2018).  Improving students’  critical  thinking  ability  using problem based learning (PBL) learning model based on PhET simulation. SAR Journal , 1 (3), 77-87.
Ismoyo, H. (2017). Effect of problem-based learning on  improvement  physics  achievement  and critical  thinking  of  senior  high  school student. Journal of Baltic Science Education , 16 (5).
Kawuri,  M.  Y.  R.  T.,  Ishafit,  I.,  &  Fayanto,  S.
(2019).  Efforts  to  improve  the  learning activity  and  learning  outcomes  of  physics students  with  using  a  problem-based  learning model. IJIS  Edu:  Indonesian  Journal  of Integrated Science Education , 1 (2), 105-114.
Kawuri,  M.  Y.  R.  T.,  &  Fayanto,  S.  (2020).
Penerapan Model Discovery Learning Terhadap  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas X MIPA SMAN 1 Piyungan Yogyakarta. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Fisika , 5 (1), 1-8.
Serevina,  V.  (2018).  Development  of  E-Module Based  on  Problem  Based  Learning  (PBL)  on Heat  and  Temperature  to  Improve  Student's Science Process Skill. Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET , 17 (3), 26- 36.
Sugiyono,  M.  (2014). Educational  Research Methods  Quantitative,  Qualitative  Approach and R&D . Bandung: Alfabeta.
Thiagarajan, Semmel., Semmel. (1974). Instructional development for training teachers of exceptional children A sourcebook .  Bloomington,  Indiana:  Indiana University.
Trianto.  (2010). Model  Pembelajaran  Terpadu . Bumi Aksara. Jakarta.

## Maria Yosephien Retna Tinon Kawuri