## MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI
ICE BREAKING PADA MATA PELAJARAN IPA
Wiwien Kurniawati 1 Restu Wibawa 2 , Hastuti Diah Ikawati 3 1,2,3 Universitas Pendidikan Mandalika Email: kurniawatiwiwien@gmail.com , restuwibawa69@gmail.com
Kata Kunci: Minat  Belajar, Hasil Belajar,
Ice Breaking
Keywords: Sutdents’ Interest,
Studenys’
Output, Ice Breaking

## Abstrak
Minat  belajar  adalah  suatu  faktor  internal  dalam  diri  seseorang, sehingga  minat  belajar  memiliki  hubungan  yang  erat  dengan  hasil belajar.  Jika  minat  seseorang  kurang  maka  hasil  belajarpun  akan rendah, begitupun juga sebaliknya. Hasil belajar dalah keberhasilan yang  dicapai  oleh  siswa,  yakni  prestasi  belajar  siswa  di  sekolah yang  mewujudkan  dalam  bentuk  angka.  Salah  satu  aktor  yang mempengaruhi hasil belajar itu sendiri adalah minat belajar, dimana minat itu sendiri suatu keinginan yang yang dapat menarik perhatian sehingga timbul rasa keingintahuan terhadap sesuatu yang menarik. Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  berupa eksperimen.  Eksperimen  berkaitan  dengan  penelitian  yang diarahkan  untuk  melihat  ada  atau  tidaknya  pengaruh  perlakuan tertentu. Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek maupun  subjek  yang  mempunyai  kuantitas  karakteristik  tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VII Pada mata  pelajaran  IPA  yang  berjumlah  23  siswa.  Berdasarkan  hasil analisis  dengan  rumus t-test bahwa t-hitung lebih  besar dari t-tabel ( 9  >  8,488),  dengan  demikian  H0  ditolak  dan  Ha  diterima yang  artinya  Penggunaan Ice  Breaking dapat  meningkatkan  minat dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA tentang tata surya di SMP Islam Al-Azhar Gunung Sari Kabupaten Lombok Barat.

## PENDAHULAN
Minat  merupakan  sifat  yang  relatif  menetap  pada  diri  seseorang.  Minat  ini besar  sekali  pengaruhnya,  dengan  minat  seseorang  akan  melakukan  sesuatu  yang diminatinya.  Sebaliknya  tanpa  minat  seseorang  tidak  mungkin  melakukan  sesuatu. Minat merupakan sifat  yang relatif menetap pada diri seseorang. Minat ini besar sekali pengaruhnya,  dengan  minat  seseorang  akan  melakukan  sesuatu  yang  diminatinya. Sebaliknya tanpa minat seseorang tidak mungkin melakukan sesuatu. Minat merupakan kekuatan yang mendorong seseorang dalam memberi perhatian terhadap suatu kegiatan tertentu,  sehingga  adanya  keinginan  untuk  berbuat  atau  melakukan  sesuatu  sesuai dengan  keinginannya.  Minat  belajar  adalah  suatu  faktor  internal  dalam  diri  seseorang, sehingga  minat  belajar  memiliki  hubungan  yang  erat  dengan  hasil  belajar.  Jika  minat seseorang kurang maka hasil belajarpun akan rendah, begitupun juga sebaliknya.
Dalam  dunia  pendidikan,  hasil  belajar  adalah  sesutu  yang  umum.  Dimana tujuan  dari  penilain  itu  adalah  untuk  mengetahui  kemajuan  peserta  didik  dalam memahami  materi  yang  telah  dasampaikan  sesui  dengan  tujan  yang  sudah  ada.  Hasil
belajar  mencakup  kemampuan  kognitf,  afektif,  dan  psikomotorik.  Hasil  belajar  siswa bagi  kebanyakan  orang  berarti  ulangan,  ujian  atau  tes.  Maksud  ulangan  tersebut  ialah untuk  memperoleh  suatu  indek  dalam  menentukan  keberhasilan  siswa.  Winarno, (1980:25).  Salah  satu  aktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  itu  sendiri  adalah  minat belajar,  dimana  minat  itu  sendiri  suatu  keinginan  yang  yang  dapat  menarik  perhatian sehingga timbul rasa keingintahuan terhadap sesuatu yang menarik.
Pentingnya Ice Breaker dalam Pembelajaran, Proses pembelajaran yang serius kaku  tanpa  sedikitpun  ada  nuansa  kegembiraan  tentulah  akan  sangat  cepat membosankan.  Apalagi  diketahui  bahwa  berdasarkan  penelitian  kekuatan  rata-rata manusia untuk terus konsentrasi dalam situasi yang monoton hanyalah sekitar 15 menit saja.  Selebihnya  pikiran  akan  segera  beralih  kepada  hal-hal  lain  yang  mungkin  sangat jauh dari tempat di mana seseorang duduk mengikuti suatu kegiatan tertentu. Otak kita tidak  dapat  dipaksa  untuk  melakukan  fokus  dalam  waktu  yang  lama.  Menurut  Fanani (2010:43)  menyebutkan ice  breaking sangat  penting  diberikan  kepada  siswa  di  kelas supaya  menghindari  kejenuhan  dan  kebosanan  pada  siswa  agar  lebih  termotivasi  lagi pada  materi  layanan. Ice  breaking dapat  menarik  minat  siswa,  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  menjadikan  suasana  kelas  lebih  baik.  Guru  perlu melakukan aktivitas ice breaking dalam proses pembelajaran sesuai dengan kondisi dan kebutuhan siswa, untuk memecahkan kebekuan suasana belajar di kelas maupun di luar kelas,  sehingga  proses  interaksi  interpersonal  dalam  kelompok  antara  guru  dan  siswa bisa lebih baik,  sehingga proses  pembelajaran dapat  berlangsung lebih baik. Selain itu Ice  breaker  sangat  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  untuk  menjaga stamina emosi dan kecerdasan berpikir siswa.
Berdasarkan  hasil  obesrvasi  di  SMP  Islam  Al-Azhar,  hasil  belajar  pada  mata pelajaran  IPA  siswa  rendah.  Hal  ini  disebabkan  kemungkinan  saat  proses  belajar mengajar  guru  kurang  menarik  perhatian  siswa  sehingga  siswa  krang  memperhatikan guru  yang  sedang  menjelaskan  dan  menyebabkan  nilai  pada  mata  pelajaran  tersebut dibawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimum).  Pada  saat  guru  mengajukan pertanyaanpun  siswa  kurang  aktif  dan  hanya  ada  beberapa  siswa  saja  yang  menjawab, begitu juga saat guru memberikan kesempatan untuk bertanya.
Minat  adalah  sikap  jiwa  orang  seorang  termasuk  ketiga  fungsi  jiwanya (kognisi, konasi,  dan emosi),  yang tertuju pada sesuatu  dan dalam hubungan itu unsur perasaan yang kuat”. Menurut Slameto (2003:180), “minat adalah kecenderungan yang tetap  untuk  memperhatikan  dan  mengenang  beberapa  kegiatan”.    Sedangkan  menurut Djaali (2008:  121) “minat  adalah rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu  hal atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh”.  Sedangkan  menurut  Crow&crow  (dalam Djaali,  2008:  121)  mengatakan  bahwa  “minat  berhubungan  dengan  gaya  gerak  yang mendorong seseorang untuk menghadapi atau berurusan dengan orang, benda, kegiatan, pengalaman  yang  dirangsang  oleh  kegiatan  itu  sendiri”.  Dari  beberapa  pendapat  para ahli  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pengertian  minat  adalah  rasa  ketertarikan, perhatian,  keinginan  lebih  yang  dimiliki  seseorang  terhadap  suatu  hal,  tanpa  ada dorongan.
Dalam minat belajar seorang siswa memiliki faktor-faktor yang mempengaruhi minat  belajar  yang  berbeda-beda,  menurut  syah  (2003:  132)  membedakannya  menjadi tiga macam, yaitu:
1. Faktor  internal  Adalah  factor  daridalamdirisiswa  yang  meliputiduaaspek, yakni:

## a) Aspekfisiologis
Kondisi  jasmani  dan  tegangan  otot  (tonus)  yang  menandai  tingkat kebugaran  tubuh  siswa,  hal  ini  dapat  mempengaruhi  semangat  dan intensitas siswa dalam pembelajaran. b) Aspek  psikologis  merupakan  aspek  dari  dalam  diri  siswa  yang terdiri  dari,  intelegensi,  bakat  siswa,  sikap  siswa,  minat  siswa, motivasi siswa.
2. Faktor Eksternal Siswa Faktor eksternal terdiri dari dua macam, yaitu factor lingkungan social dan factor lingkungan nonsosial
a) Lingkungan  Sosial  Lingkungan  social  terdiri  dari  sekolah, keluarga, masyarakat dan teman sekelas. b) Lingkungan  Nonsosial  Lingkungan  social  terdiri  dari  gedung sekolah  dan  letaknya,  factor  materi  pelajaran,  waktu  belajar, keadaan rumah tempat tinggal, alat-alat belajar.
3. Faktor Pendekatan Belajar Faktor pendekatan belajar yaitu segala cara atau strategi  yang  digunakan  siswa  dalam  menunjang  keefektifan  dan  efisiensi proses mempelajaran materi tertentu.
Menurut  setyawan  (2013:10) ice  breaking adalah  kegiatan  yang  dilakukan  di awal  atau  tengah-tengah  kegiatan  belajr  mengajar  untuk  mencairkan  suasan, membangun keseiapan belajar atau emacu motivasi belajar siswa.pengguna ice breaking memungkinkan  guru  dapat  mempersiapkan  siswa  atau  membangun  momentum pembelajaran,  sehingga  siswa  berminat  untuk  belajarkembali.  Sedangkan  menurut Sunarto  (2012:20)  menyatakan  bahwa  pengertian ice  breaking merupakan  “permainan atau kegiatan yang berfungsi untuk mengubah suasana kebekuan dalam kelompok. Jadi dapat diartikan sebagai pemecah situasi kebekuan berfikir atau fisik siswa . Ice breaking juga  di  maksudkan  untuk  membangun  suasana  belajar  yang  dinamis,  penuh  semangat, dan  antusiasme.  Hal  ini ice  breaking adalah  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan (fun) serta serius tapi santai.
Teknik  penerapan ice  breaker dalam  Pembelajaran  yaitu  ada  dua  cara  yaitu secara spontan dilaksanakan dalam situasi pembelajaran dan direncanakan. ice breaker digunakan  secara  spontan  dalam  proses  pembelajaran  biasanya  digunakan  tanpa scenario  tetapi  lebih  banyak  digunakan  karena  situasi  pembelajaran  yang  ada  saat  itu butuh energizer atau karena terlalu noice sehingga pembelajaran tidak terfokus lagi.

## METODELOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  berupa  eksperimen. Eksperimen  berkaitan  dengan  penelitian  yang  diarahkan  untuk  melihat  ada  atau tidaknya  pengaruh  perlakuan  tertentu  (sering  disebut  variabel  X)  disebut  juga  variabel bebas terhadap variabel ”Y” atau variabel terikat. Dengan demikian eksperimen bukan penelitian untuk mengungkap ada atau tidaknya hubungan dua atau lebih variabel atau melihat  perbedaan  antar  dua  hal,  akan  tetapi  untuk  melihat  ada  atau  tidak  adanya pengaruh suatu perlakuan tertentu terhadap sesuatu (Wina Sanjaya, 2013:38).
Menurut  Sugiyono  (dalam  Riduwan,  2003:  7)  menjelaskan  bahwa  populasi adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek  maupun  subjek  yang  mempunyai kuantitas  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian  ditarik  kesimpulannya.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  Pada mata pelajaran IPA Di SMP Islam Al-Azhar NW Kayangan Kabupaten Lombok Barat.
Suharsimi (2010: 174) menyatakan bahwa “sampel adalah sebagian atau wakil dari  populasi  yang  dijadikan  subyek  penelitian”.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa sampel merupakan sebagian dari populasi yang memiliki karakteristik yang sama dengan  populasi.  Berdasarkan  hasil  observasi,  dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan sampel  sebanyak  23  orang.  Peneliti  menggunakan  sample  sebanyak  23  orang  karena dilihat dari hasil angket minat belajar dan hasil pre-test belajar siswa yang rendah.
Dalam  sebuah  penelitian  dibutuhkan  beberapa  instrumen  yang  dapat menunjang  serta  mendukung  penelitian  sehingga  dapat  berlangsung,  agar  penelitian yang  dilakukan  dapat  berjalan  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Dalam  penelitian  ini isntrumen yang digunakan adalah angket untuk mengetahui minat belajar siswa dan tes untuk mengetahui hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  hasil  angket  yang  di  isi  oleh  siwa.  Skala  angket minat  belajar  dengan  menggunakan  lima  pilihan  jawaban  yang  disebar  ke  23  oarang siswa. Hasil dari pengambilan data kemudian di buat tabel tabulasi dan dihitung jumlah skornya.  Skor  terendah  yang  diperoleh  siswa  adalah  62  dan  skor  tertinggi  adalah  231. Pada variabel minat belajar diperoleh Mean (M)  atau rata-rata sebesar 181.92, Median (Me) sebesar 163.21, dan standar deviasi (SD) sebesar 38.52.
Tabel 1. Distribusi Minat Belajar Siswa
Interval Frekuensi Kategori X < 65 3 Rendah 65 < X ≤ 121 9 Sedang 121 < X 11 Tinggi
Berdasarkan  tabel  diatas,  diketahui  minat  belajar  siswa  pada  kategori  rendah frekuensinya adalah 3 orang siswa, minat belajar kategori sedang frekuensinya adalah 9 orang  siswa,  dan  minat  belajar  kategori  tinggi  frekuensinya  adalah  11  orang  siswa. Sehingga  dapat  dilihat  tingkat  minat  masing-masing  siswa  berbeda-beda.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  minat  belajar  siswa  SMP  Al-Azhar  dalam  kategori  tinggi  setelah mengimplemetasikan ice breaking.
Data  hail  belajar  siswa  diperoleh  dari  hasil  tes,  berdasarkan  hasil  tes  yang diperoleh siswa nilai terendah adalah 60 dan nilai tertinggi adalah 94. Pada variavel hail belajar  diperoleh  Mean  (M)  atau  rata-rata  sebesar  92.25  Median  (Me)  sebesar  85,  dan standar  deviasi  (SD)  sebesar  13.52.  berikut  ini  adala  distribusi  frekuensi  hasil  IPA siswa.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil Tes Belajar Siswa Interval Frekuensi Kategori X > 97.43 10 Baik 76.71 < X ≤ 97.43 8 Sedang X < 76.71 5 Kurang
Berdasarkan  tabel  diatas,  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  kategori baik  frekuensinya  adalah  10,  hasil  belajar  siswa  yang  kategori  sedang  frekuensinya adalah 8, dan hasil belajar siswa yang kategori kurang frekuensinya adalah 5. Sehingga
dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  setelah  menerapkan ice  breaking berada dalam kategori baik.
Selain itu hasil analisis menggunakan t-hitung adalah sebagai berikut:
Diketahui : Md= = = 13.807 = 3498.11 N = 26 9
Berdasarkan  hasil  pehitungan  di  atas  t-hitung  sebesar  31,379  selajutnya  nilai tersebut  dikonsultasikan  dengan t- table  pada  taraf  signifikan  5%  dengan  Df=N-1=23- 1=21, t -table = 8,488. Dengan demikian t-hitung lebih besar dari t -table atau 9 > 8,488.  Dengan  demikian,  maka  hipotesis  nihil  (H0)  yang  berbunyi  :”Penggunaan Ice Breaking tidak  dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran IPA  tentang  tata  surya  di  MTs  ISLAM  AL-Azhar  Gunung  Sari  Kabupaten  Lombok Barat”  Di  tolak , dan  sebaliknya  hipotesis  alternatif  (Ha)  yang  di  ajukan  yakni: “Penggunaan Ice Breaking dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran  IPA  tentang  tata  surya  di  SMP  Islam  Al-Azhar  Gunung  Sari  Kabupaten Lombok Barat”. Di terima.
Berdasarkan  penelitian  yang  didapat  pada  saat  pembelajaran  dengan menggunakan ice  breaking dapat  dilihat  bahwa  minat  belajar    dan  hasil  belajar  siswa meningkat hal itu ditandai dengan antusias, perasaan senang saat belajar menggunakan ice breaking . Pembelajaran ice breaking digunakan untuk melatih kefokusan siswa saat belajar  dan  meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa,  supaya  siswa  aktif  dalam  berfikir dan berkomunikasi. Data yang diperoleh dari penelitian ini yaitu di dalam analisis data dilakukan  sebelum  penggunaan  pembelajaran ice  breaking dan  setelah  penggunaan pembelajaran ice breaking
Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Djamrah  (2002:132)  bahwa  seseorang  yang memiliki  minat  terhadap  suatu  aktivitas,  akan  memperhatikan  aktivitas  itu  secara konsisten  isertai  rasa  senang,  konsisten  dalam  melaksanakan  kegitan  belajar  yang dilakukan  siswa  dan  disertai  dengan  perhatian  yang  tinggi  akan  membantu  siswa menambah pengetahuan pada materi yang dipelajarinya.
Selain itu, pendapat Fanani (2010:43) menyebutkan ice breaking sangat penting diberikan  kepada  siswa  di  kelas  supaya  menghindari  kejenuhan  dan  kebosanan  pada siswa agar lebih termotivasi lagi pada materi layanan. Pentingnya ice breaking diperkuat dengan hasil penelitian Hidayatullah (2013:35) menyebutkan bahwa ice breaking dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  menjadikan  suasana  kelas  lebih  baik.  Guru  perlu melakukan aktivitas ice breaking dalam proses pembelajaran sesuai dengan kondisi dan kebutuhan siswa, untuk memecahkan kebekuan suasana belajar di kelas maupun di luar kelas,  sehingga  proses  interaksi  interpersonal  dalam  kelompok  antara  guru  dan  siswa bisa lebih baik, sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung lebih baik.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian dan analisis yang telah dilakukan bahwa  Penggunaan Ice Breaking dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa.  Sehingga  dapat  ditarik kesimpulan bahwa:
1. Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  rumus  t-test  bahhwa  t-hitung  lebih  besar  dari  t- tabel  ( 9  >  8,488),  dengan  demikian  H0  ditolak  dan  Ha  diterima  yang  artinya Penggunaan Ice  Breaking dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  IPA  tentang  tata  surya  di  SMP  Islam  Al-Azhar  Gunung  Sari Kabupaten Lombok Barat.
2. Minat  belajar  siswa  berada  dalam  kategori  baik  setelah  mengimplementasikan Ice Breaking.
3. Hasil  belajar  siswa  berada  dalam  kategori  baik  setelah  mengimplementasikan Ice Breaking.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M Sardiman. 1988 . Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers. Ade Julius Rizky. 2012. Dahsyatnya Brain Smart Teaching , Jakarta: Penebar Plus. Adi Soenarno. 2005. Leadership Games Peletihan Manajemen . Yogyakarta: Andi Djamarah, S.B. 2011. Psikologi Belajar . Jakarta : Rineka Cipta. Fanani,  Achmad.  2010. Ice  Breaking  dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Surabaya: Universitas PGRI Adi Buana Surabaya.
Goleman,  Daniel.2001. Kecerdasan  Emosional  untuk  Mencapai  Puncak  Prestasi (terjemahkan oleh Widodo). Jakarta: PT. Gramedia
Gie.1998. Cara Belajar yang Efisien . Yogyakarta: Liberti.
Hidayatullah,  Syah  Nanda  dan  Ismiec  Istiwati.  2013.  Penerapan  Ice  Breaking  Pada Proses Belajar Mengajar Siswa Kelas X TPM SMK Negeri 7 Surabaya Pada Mata Pelajaran K3 (Keselamatan danKesehatan Kerja). Surabaya.
Kartini Kartono, (2007). Perkembangan Psikologi Anak . Jakarta: Erlangga. Margono, S. ( 2014 ). MetodologiPenelitianPendidikan. Jakarta: RinekaCipta. Muhibbin Syah. (2003). Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Supriyono.  2009 .  Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  Paikem .Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Riduwan.( 2013 ). SkalapengukuranVariabelPenelitian. Bandung: Alfabeta. Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sunarto.  2012. Icebreaker  dalam  Pembelajaran  Aktif. Surakarta:  Cakrawala Media.
Syam, Mahfud. 2010. “ Ice Breaking Definition ”. (http://akselera.wordpress.com ).
Sugiyono.  (  2017).  Metode  penelitian  Kuantitatif,  Kualititatif,  dan  R&D.  bandung Alfabeta, CV.
Suharsimi, A.( 2010 ). ProsedurPenelitianSuatuPendekatanPraktek . Jakarta: RinekaCipta.
Usman, Moh. Uzer. 2001. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya