## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS
Riya Ardila Dau 1 , Caswita 2 , Arnelis Djalil 2 riyaardila@gmail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  quasi  experimental  research  aimed  to  know  the  influence  of  cooperative  learning model  of  Numbered  Heads  Together  (NHT)  type  towards  student’s  conceptual understanding  of  mathematics.  The  population  of  this  research  was  all  the  students  of grade  VII  even  semester  of  SMP  Negeri  2  Natar  in  academic  year  2012/2013  with  185 students  that  distributed  into  six  classes.  The  samples  of  the  research  were  taken  by purposive  sampling  technique  and  got  VII  F  as  experimental  class  and  VII  A  as  control class.  Posttest  only  control  design  was  used  in  this  research.  Data  collecting  of  this research  was  taken  by  posstest.  Based  on  data  analysis,  student’s  conceptual understanding of mathematics of cooperative learning model of NHT type was better than conventional learning. So, it was concluded that cooperative learning model of NHT type influences student’s conceptual understanding of mathematics.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  yang  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  terhadap  pemahaman  konsep matematis  siswa.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  semester genap  SMP  Negeri  2  Natar  tahun  pelajaran  2012/2013  sebanyak  185  siswa  yang terdistribusi  dalam  enam  kelas.  Sampel  diambil  dengan  tehnik purposive  sampling dan diperoleh kelas VII F sebagai  kelas eksperimen  dan VII A sebagai  kelas kontrol . Desain penelitian  ini  adalah posttest  only  control  design .  Data  penelitian  pemahaman  konsep matematis  siswa  diperoleh  melalui posttest .  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh bahwa  pemahaman  konsep  matematis  siswa  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT lebih baik dibandingkan pembelajaran konvensional. Dengan demikian, disimpulkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep matematis siswa.
Kata kunci : NHT, pemahaman konsep matematis, pengaruh

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses untuk membantu manusia dalam mengembangkan  potensi  dirinya  berupa ilmu pengetahuan dan keterampilan sehingga  mampu  menghadapi  proble- matika yang terjadi di lingkungan sekitarnya.  Kemajuan  suatu  bangsa  tidak terlepas  dari  aspek  pendidikan  sehingga sangat  wajar  jika  pemerintah  harus  mem- berikan  perhatian  yang  serius  terhadap dunia  pendidikan.  Pendidikan  merupakan sarana  yang  berfungsi  untuk  mening- katkan  kualitas  manusia.  Pendidikan bertujuan  untuk  menumbuh  kembangkan potensi  manusia  agar  menjadi  manusia dewasa,  berakhlak,  cerdas,  dan  memiliki keterampilan. Pendidikan membawa perubahan  sikap,  perilaku,  dan  nilai-nilai pada  individu  sehingga  mampu  memben- tuk  individu  yang  berpotensi  pada bidangnya
Dalam  pendidikan,  pembelajaran merupakan  unsur  yang  utama.  Pem- belajaran  merupakan  proses  interaksi siswa dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan yang  bertujuan  untuk  mengubah  cara berfikir  dan  tingkah  laku  siswa  ke  arah yang lebih baik. Pembelajaran  merupakan faktor  yang  berpengaruh  dalam  proses
belajar  siswa.  Proses  interaksi  dalam belajar  akan  terjadi  jika  ada  hubungan timbal balik antara guru, siswa, dan materi pelajaran. Oleh sebab itu, diperlukan suatu strategi pembelajaran yang mampu membuat siswa aktif dalam proses belajar sehingga  pembelajaran  berlangsung  de- ngan  baik,  khususnya  pada  matematika. Dalam  Kurikulum  2004  (Depdiknas, 2003:  5)  disebutkan  bahwa  ciri  utama matematika adalah disusun dengan penalaran  deduktif,  yaitu  kebenaran  suatu konsep  atau  pernyataan  di  dalam  mate- matika diperoleh sebagai  akibat logis  dari kebenaran pernyataan sebelumnya. Kaitan antar  konsep  atau  pernyataan  tersebut bersifat  konsisten.  Hal  ini  berarti  dalam mempelajari  matematika  diperlukan  pe- mahaman  konsep  secara  bertahap  dan beruntun  oleh  karena  itu  guru  dituntut untuk  menciptakan  kondisi  belajar  yang dapat  membangkitkan  semangat  belajar siswa dan  membantu siswa  dalam memahami  konsep  matematis,  sehingga siswa  memiliki  kemampuan  pembelajaran dan pemahaman mengenai konsep matematis.
Penguasaan  konsep  para  siswa  di Indonesia masih tergolong rendah. Menurut  Balitbang  (2011)  pada  data survei  TIMSS  ( Trends  In  International
Mathematics and Science Study ) , Indone- sia  berada  di  urutan  ke-38  dengan  skor 386  dari  42  negara.    Skor  Indonesia  ini turun  11  poin  dari  penilaian  tahun  2007. Pada  tahun  2007,  Indonesia  berada  di urutan  ke  36  dengan  skor  397  dari  49 negara. Dalam belajar matematika, pemahaman  konsep  merupakan  bagian penting  yang  harus  dicapai  oleh  siswa. Pemahamaman  konsep  matematis  dapat dikuasai dengan baik oleh siswa jika guru dapat  menerapkan  model  pembelajaran yang  kreatif  dan  inovatif  sehingga menciptakan  kondisi  belajar  yang  mem- bangkitkan  semangat  siswa.  Dalam  setiap pembahasan  materi  baru,  harus  selalu diawali  dengan  pengenalan  konsep,  baik pengenalan konsep secara langsung maupun  tidak  langsung. Pengenalan konsep  secara  langsung  yaitu  berupa konsep-konsep  yang  menyangkut  ke- hidupan  sehari-hari,  sedangkan  dalam pengenalan  konsep  tidak  langsung  yaitu berupa  rumus  matematika  atau  berupa definisi.  Selama  ini  dalam  pembelajaran matematika,  kesalahan  mempelajari  suatu konsep terdahulu akan berpengaruh terhadap  pemahaman  konsep  selanjutnya. Pemahaman konsep awal yang salah, akan menyebabkan kesalahan pada pemahaman konsep  berikutnya.  Oleh  sebab  itu,  di perlukan  adanya  suatu  model  pem- belajaran matematika yang dapat
membantu  dalam  memahami  konsep matematis siswa.
Penggunaan  model  pembelajaran kooperatif merupakan salah satu alternatif agar dapat meningkatkan pemahaman dan kreativitas  siswa  dalam  mempelajari matematika.  Banyak  model  pembelajaran kooperatif  yang  menjadi  salah  satu alternatif  guru  dalam  membantu  siswa belajar  untuk  memahami  suatu  konsep matematis,  diantaranya  adalah  model pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT).  Model  pembelajaran  ini  dikem- bangkan  oleh  Spencer  Kagan  (1992). Menurut  Lie  (2007:  59)  model  ini  mem- berikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk saling  membagikan  ide-ide  dan  mem- pertimbangkan jawaban yang tepat. Selain itu, model ini juga mendorong siswa untuk lebih  siap  saat  diskusi  kelom-pok, meningkatkan semangat kerja sama antarsiswa, meningkatkan komunikasi antarsiswa,  dan  bertanggung  jawab  atas jawaban  yang  telah  disimpulkan  dalam kelompok  belajarnya.  Pembelajaran  ko- operatif  sangat membutuhkan  keter- gantungan  yang  positif  diantara  siswa untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran, setiap  siswa  memiliki  peluang  yang  sama untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang maksimal  serta  tercipta  suasana  yang menyenangkan  dalam  proses  belajar. Dalam  model  pembelajaran  ini,  siswa dikelompokkan kedalam kelompok-
kelompok  kecil  dimana  setiap  siswa diberikan nomor berbeda yang akan saling bekerjasama  untuk  memecahkan  suatu masalah, menyelesaikan suatu tugas untuk mencapai  tujuan  bersama.  Selain  itu model  pembelajaran  ini  dapat  membantu siswa-siswa  yang  kurang  siap  dalam proses  pembelajaran,  karena  setiap  siswa diberikan  kesempatan  yang  sama  untuk mengemukakan  jawabannya  berdasarkan nomor  yang  telah  ditunjuk  oleh  guru sehingga  siswa  diharapkan  dapat  lebih memahami  konsep  serta  menerapkannya dalam menyelesaikan soal-soal.
SMP  Negeri  2  Natar  adalah  salah satu  sekolah  yang  masih  menerapkan pendekatan  konvensional  dalam  pem- belajaran  matematika.  Guru  aktif  men- jelaskan  konsep  matematika,  sedangkan siswa  hanya  menerima  penjelasan  yang disampaikan  oleh  guru  bahkan  banyak siswa  yang  tidak  terlibat  aktif  dalam pembelajaran,  yaitu  melakukan  aktivitas yang  tidak  relevan  dengan  pembelajaran seperti  berbicara  dengan  siswa  lain tentang  sesuatu  di  luar  materi  pelajaran dan  mengganggu  siswa  lain  yang  sedang memperhatikan  penjelasan  guru.  Hal  ini berdampak  pada  rendahnya  pemahaman konsep  matematis  siswa.  Rendahnya pemahaman  konsep  matematis  siswa terlihat  pada  saat  siswa  mengerjakan  soal latihan  maupun  soal  ulangan.  Sebagian siswa  hanya  menghafal  rumus  tanpa
mengetahui  konsep  awal  yang  dijadikan dasar dari persoalan yang diberikan.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian ini  yaitu,  “Apakah  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT berpengaruh terhadap pemahaman  konsep  matematis  siswa?”. Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran  tipe  NHT terhadap  pemahaman  konsep  matematis siswa SMP Negeri 2 Natar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Natar. Populasi dalam penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII semester genap tahun pelajaran 2012/2013 yang  terdistribusi  dalam  enam  kelas (VIIA-VIIF) dengan jumlah sebanyak 185 siswa,  dengan  rata-rata  nilai  Ujian  Akhir Semester ganjil (UAS) sebagai berikut:

## Tabel 1. Nilai Rata-rata Kelas
No Kelas Banyak Siswa Nilai Rata-rata UAS Ganjil 1. VII.A 30 6,31 2. VII.B 32 6,02 3. VII.C 31 6,25 4. VII.D 30 6,45 5. VII.E 30 6,50 6. VII.F 32 6,29 Rata-rata Populasi 185 6,30
Sampel  dari  penelitian  ini  diambil melalui teknik purposive random sampling dengan  mengambil  dua  kelas dari  enam  kelas  yang  nilai  rata-rata semester ganjilnya mendekati atau  hampir
sama  dengan  nilai  rata-rata  populasi  dan diperoleh kelas VII  A dan VII F.  Setelah itu  ditentukan  kelas  VII  F  sebagai  kelas eksperimen,  yaitu  kelas  yang  meng- gunakan model pembelajaran NHT dengan  jumlah  siswa  32  siswa.  Kelas  VII
A sebagai  kelas konvensional, yaitu kelas yang menggunakan pembelajaran konven- sional  dengan  jumlah  siswa  30  siswa. Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi experiment. Desain yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah posttest  only control
design dengan kelompok pengendali  yang tidak diacak. Data pada penelitian ini yaitu data  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  pada  materi  segiempat yang  diperoleh  melalui  tes  pemahaman konsep  berupa  postes,  yang  dilakukan diakhir  pokok  bahasan  terhadap  kelas yang mengikuti model pembelajaran NHT dan  konvensional  dengan  instrument  tes berupa  butir  soal  berbentuk  uraian  yang telah  memenuhi  validitas  dan  realibilitas yang  baik.  Selanjutnya,  data  skor posttest kelas eksperimen serta kelas kontrol  yang telah diperoleh kemudian dianalisis meng- gunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata. Sebelum melakukan analisis uji kesamaan dua rata-rata perlu dilakukan uji prasyarat, yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas,  diperoleh  bahwa  sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal  dan  kedua  populasi  memiliki
varians  yang  homogen  uji  hipotesis  yang digunakan adalah uji t, uji satu pihak yaitu pihak kanan. asil perhitungan uji normalitas  kelompok  data  dapat  dilihat pada Tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Normal-
itas Data Post-test
Kelompok 2 hitung X 2 tabel X Kriteria NHT 7,36 7,81 Normal Konvensional 1,94 7,81 Normal
Dari  hasil  uji  normalitas  data pemahaman  konsep  matematis  siswa dalam Tabel 2 di atas, terlihat nilai 2 hitung X untuk setiap kelompok kurang dari 2 tabel X . Hal  ini  berarti  pada  taraf  =  0,05 hipotesis  nol  untuk  setiap  kelompok diterima.  Dengan  demikian,  dapat  disim- pulkan  bahwa  data  berasal  dari  populasi yang    berdistribusi  normal.  Sedangkan hasil  perhitungan  uji  homogenitas  yang telah dilakukan, data yang diperoleh dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel  3.  Rangkuman  Hasil  Uji  Homo- genitas
Jenis Pembelajaran 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kriteria NHT 1,31 1,82 Homogen Konvensional
Berdasarkan  Tabel  3,  bahwa  nilai F hitung untuk  data posttest kelas  eksperi-
men maupun kelas kontrol lebih kecil dari F tabel dengan  taraf  =  0,05.  Karena F hitung < F tabel ,  maka  terima  H 0 ,  artinya kedua  kelompok  populasi  data  nilai pemahaman  konsep  matematis  siswa dengan pembelajaran NHT dan pembelajaran  konvensional  mempunyai varians  yang  sama.  Karena  pemahaman konsep  matematis  siswa memenuhi  syarat normal  dan  homogen,  maka  tahap  selan- jutnya  adalah  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis dengan menggunak- an uji-t disajikan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Rekapitulasi Uji Pihak Kanan
Kelas 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kriteria
NHT 3,15 2,00  Tolak H 0
Konvensional
Berdasarkan hasil perhitungan untuk data posttest , diperoleh  nilai t hitung = 3,15  dengan  taraf  =  0,05  dan t tabel = 2,00.  Karena  t hitung >  t tabel maka  tolak  H 0 , sehingga  rata-rata  pemahaman  konsep matematis  siswa  dengan  menggunakan pembelajaran  kooperatif  lebih  tinggi  dari rata-rata  pemahaman  konsep  matematis siswa  dengan  pembelajaran  konvensional. Hal  ini  dapat  di  simpulkan  bahwa penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe
NHT  berpengaruh  terhadap  pemahaman konsep  matematis  siswa  kelas  VII  SMP Negeri 2 Natar.
Berdasarkan hasil analisis data dan pengujian hipotesis, diperoleh nilai tertinggi  pada  kelas  yang  mengikuti pembelajaran model NHT lebih tinggi dari kelas yang mengikuti pembelajaran konvensional yaitu 90,6 dan 79,4.
Diperoleh  pula  rata-rata  nilai  pemahaman konsep  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran NHT lebih tinggi dari kelas yang mengikuti pembelajaran konvensional yaitu  70,5  dan  64,0.  Pada  perhitungan  uji kesamaan  dua  rata-rata  diketahui  bahwa rata-rata  nilai  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif  dengan  pem- belajaran kooperatif tipe NHT lebih tinggi dari  rata-rata  nilai  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran  konvensional.  Rohman  (2011) dalam  hasil  penelitiannya  menyatakan bahwa  pemahaman  konsep  matematis siswa SMP dengan menggunakan pembelajaran NHT secara signifikan lebih baik  daripada  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran  biasa.  Hasil  tersebut  me- nunjukkan  bahwa  secara  umum  pem- belajaran  kooperatif  tipe  NHT  ber- pengaruh  terhadap  pemahaman  konsep matematis siswa.
Pada awal penerapan pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  yaitu  kelas  VII  F,
siswa  terlihat  bingung  dan  sulit  ber- adaptasi  dengan  proses  dalam  pem- belajaran NHT.  Hal ini karena siswa telah terbiasa  menggunakan  pembelajaran  kon- vensional  yang  selama  ini  diterapkan dalam  proses  pembelajaran  yang  telah dilewati  yaitu  siswa  memperoleh  materi melalui  penjelasan  oleh  guru,  sehingga ketika  siswa  diberikan  LKK  siswa cenderung  malas  membaca  dan  sering bertanya  kepada  guru  tentang  isi  dalam LKK.  Pada  tahapan Numbering ,  guru membagi  siwa  dalam  beberapa  kelompok dan  membagikan  nomor  yang  ber- anggotakan  empat  orang  dan  seriap  siswa dalam  kelompokknya  memiliki  nomor yang  berbeda.  Selanjutnya  pada  tahap kedua  yaitu  pengajuan  pertanyaan,  siswa masih telihat bingung ketika guru mengajukan  pertanyaan  tentang  materi segiempat,  ada  siswa  yang  sudah  bisa menjawab  pertanyaan  guru  dan  ada  juga siswa  yang  masih  terlihat  bingung. Selanjutnya  tahap  ketiga Heads  Together , siswa  diberikan  waktu  untuk  bekerjasama dengan  kelompokknya,  siswa  pun  sudah mulai  beradaptasi  untuk  saling  berbagi ide-ide  dengan  teman  sekelompoknya dalam tahap ini sudah ada beberapa siswa yang  sudah  melakukan  diskusi.    Pada tahap  keempat  pemberi  jawaban siswa masih  malu-malu  untuk  mengemukakan pendapatnya kepada teman sekelas. Dengan  melihat  masalah  ini  pada  per-
temuan pertama, guru terus  mengingatkan kepada  siswa  bagaimana  yang  seharusnya dilakukan  oleh  siswa  sehingga  pada pertemuan  selanjutnya,  siswa  sudah  dapat dikondisikan dengan baik, siswa mulai ak- tif dan lebih serius dalam menyelesaiakan LKK  berdasarkan  langkah-langkah  pada NHT.
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh  rata-rata  nilai  pemahaman konsep  yang  mengikuti  pembelajaran NHT  adalah  62,17%,  sedangkan  pada kelas yang mengikuti pembelajaran konvensional  adalah  53,82%.    Dari  hasil tersebut dapat dilihat bahwa rata-rata nilai yang  mengikuti  pembelajaran  NHT  lebih tinggi  dari  rata-rata  nilai  yang  mengikuti pembelajaran konvensional. Hal ini disebabkan  karena  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  memiliki  tahapan diskusi  yang  menuntut  semua  siswa berperan  aktif  dalam  menyelesaikan masalah  yang  diberikan  guru.    Pada bembelajaran  NHT,  siswa  saling  bekerja- sama  dan  saling  bertukar  pikiran  dengan teman  sekelompoknya  sehingga  me- mudahkan  siswa  memahami  konsep  dari materi yang diberikan.
Pada penelitian ini terdapat beberapa  kelemahan,  yaitu  pada  kelas yang  mengikuti  pembelajaran  NHT  ada beberapa  siswa  yang  sulit  diatur  walau sudah  diingatkan  dan  diarahkan  berkali- kali serta masih ada siswa yang
mengobrol ketika guru memberikan pengarahan.    Hal  ini  kemudian  membuat s uasana  kelas  menjadi  kurang  kondusif, karena  beberapa  siswa  tersebut  meng- ganggu  aktivitas  belajar  siswa  yang lainnya. Dengan  demikian,  hasil  yang diperoleh  pada  kelas  yang  mengikuti pembelajaran NHT kurang optimal.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  untuk  mendapatkan  hasil  yang optimal  dari  penerapan  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  yaitu  diperlukan interaksi  antar  siswa,  tanggung  jawab individual, keterampilan-keterampilan dan kerjasama kelompok harus berjalan dengan baik. Selain itu juga, pembelajaran kooperatif tipe NHT di kelas, kemampuan dalam mengelola waktu diperlukan karena merupakan  bagian  penting  dalam  pem- belajaran  karena  siswa  membutuhkan waktu yang cukup untuk dapat beradaptasi sehingga  dapat  memperoleh  pemahaman konsep  matematis  yang  optimal  melalui LKK  dengan  tahapan-tahapan  yang  ada pada  pembelajaran  NHT.  Sesuai  dengan pemaparan  Isjoni  (2007:  27)  yaitu  setiap anggota  memiliki  peran,  terjadi  hubungan interaksi  langsung  di  antara  siswa,  setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas hasil  belajarnya  dan  juga  teman-teman sekelompoknya,  guru  membantu  me- ngembangkan  keterampilan  interpersonal kelompok,  dan  guru  hanya  berinteraksi dengan  kelompok  saat  diperlukan.  Selain
itu,  kemampuan  guru  untuk  memotivasi dan  memberikan  penguatan  kepada  siswa diperlukan  agar  mereka  semangat  dan antusias  dalam  belajar  pada  proses pembelajaran  di  kelas  maupun  proses pembelajaran di luar kelas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan diperoleh  kesimpulan  bahwa pembelajaran kooperatif tipe NHT berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep matematis  siswa.  Hal  ini  dlihat  dari  data pemahaman  konsep  matematis  siswa, siswa  dengan  pembelajaran  NHT  lebih baik  dari  pembelajaran  siswa  kon- vensional.    Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata- rata  nilai  pemahaman  konsep  matematis siswa  yang  menggunakan  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe  NHT  lebih  dari rata-rata  nilai  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Balitbang.  2011. Survei  Inter-nasional TIMSS ( Trends  In  International Mathematics  and  Science  Study ) .
[Online] Tersedia pada http://litbang. kemdikbud-
.go.id/detail.php?  id=214.  (diakses pada 23 Juli 2013)
Depdiknas.2003. Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20
Tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan  Nasional. Jakarta:  CV Eko Jaya
Isjoni. 2007. Cooperative Learning .
Bandung: Alfabeta
Lie, A. 2007. Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas.
Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.
Rohman,  Abdul.    2011. Pengaruh  Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Numbered  Heads  Together  (NHT) terhadap pemahaman konsep matematis siswa. Skripsi. Universitas Lampung. Bandar
Lampung. Tidak diterbitkan.