PENINGKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS FLORA ANAK USIA DINI MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS ALAM
Susdarwati 1 , Degi Alrinda Agustina 2
Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini STKIP Modern Ngawi Email: susdarwati88sains@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  flora  dengan menerapkan  pembelajaran  berbasis  alam  pada  anak  usia  dini  Kelompok  B  di  TK  Dharma Wanita  Jeblogan  II.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Setiap  siklus  terdiri  dari  tiga  komponen,  yaitu  perencanaan,  tindakan  dan observasi, serta refleksi. Subjek penelitian ini adalah 27 anak pada Kelompok B di TK Dharma Wanita  Jeblogan  II.  Metode  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  teknik  observasi.  Teknik analisis data dilakukan secara kualitatif. Peningkatan keterampilan proses sains flora dikatakan berhasil  apabila  80%  dari  jumlah  anak  termasuk  dalam  kriteria  baik  dan  sangat  baik.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  alam  dapat  meningkatkan  keterampilan proses sains flora anak. Keterampilan proses sains flora anak sebelum dilakukan tindakan tidak ada  (0%)  anak  dengan  kriteria  baik  dan  sangat  baik.  Setelah  adanya  tindakan  pada  Siklus  I, keterampilan proses sains flora anak meningkat sebanyak 13 anak (48,15%) dan pada Siklus II meningkat hingga 24 anak (88,89%) dengan kriteria baik dan sangat baik.
Kata kunci: Keterampilan Proses Sains Flora, Pembelajaran Berbasis Alam

## Abstract
This study aimed to improve the flora science process skills by applying nature-based learning in  early  childhood  Group  B  in  TK  Dharma  Wanita  Jeblogan  II.  The  method  used  in  this research  is  the  Classroom  Action  Research  (CAR).  Each  cycle  consists  of  three  components, namely  planning,  action  and  observation,  and  reflection.  The  subjects  of  this  study  were  27 children in Group B in kindergarten Dharma Wanita Jeblogan IIA. Methods of data collection is done through observation and documentation. Data analysis technique is done qualitatively. Improved  flora  science  process  skills  are  said  to  be  successful  when  80%  of  children  are included in both good and excellent criteria. The results show that natural-based learning can improve  children's  flora  process science  skills.  Skill  of  children's  flora  process  science  before the action is not done (0%) children with good criteria and very good. After the action on Cycle I, the children's flora science process skills increased by 13 children (48.15%) and in Cycle II increased up to 24 children (88.89%) with good and excellent criteria.
Keywords: Skills of the Flora Science Process, Natural-Based Learning
© 2018 Susdarwati 1 , Degi Alrinda Agustina 2 Under the license CC BY-SA 4.0 http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapau

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini merupakan lembaga pendidikan yang menjembatani  pendidikan  di  rumah oleh orang tua dan pendidikan formal di    sekolah  dan  guru,  pendidikan anak  usia  dini  dikenal  juga  dengan istilah pendidikan prasekolah.
Pendidikan bagi anak usia dini umur didasarkan  adanya  berbagai  hasil penelitian  yang  menyebutkan  bahwa usia  dini  merupakan  periode  emas bagi perkembangan anak. Periode ini sangat berpengaruh terhadap perkembangan pada periode
selajutnya.  Periode  ini  sekaligus merupakan  periode  yang  sangat berpengaruh  terhadap  perkembangan pada periode berikutnya hingga masa dewasanya. Periode ini hanya datang sekali  dan  tidak  dapat  ditunda keadirannya, sehingga apabila
terlewatkan, berarti habislah peluangnya (Hurlock: 1999). Pendidikan  anak  usia  dini mempunyai tujuan untuk meletakkan dasar
perkembangan sikap,
pengetahuan,  keterampilan  dan  daya cipta anak didik di dalam menyesuaikan dirinya dengan lingkungan  dan  untuk  pertumbuhan serta perkembangan selanjutnya.
Pembelajaran  berbasis  lingkungan alam untuk mengembangkan keterampilan  sains  pada  anak  usia dini sangat penting untuk diterapkan, karena  hal  ini  sesuai    sesuai  dengan Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  RI  Nomor  137  tahun 2014  yaitu  kemampuan  tingkat pencapaian  perkembangan  anak  usia 5-6 tahun meliputi, mengenal perbedaan berdasarkan ukuran: “lebih  dari”;  “kurang  dari”;  dan “paling/ter”,  menunjukkan  inisiatif dalam  memilih  tema  permainan (seperti: ”ayo kita bermain pura-pura seperti burung”, menyusun perencanaan  kegiatan  yang  akan dilakukan,  mengenal  sebab-akibat tentang lingkungannya (angin bertiup menyebabkan  daun  bergerak,  air dapat  menyebabkan  sesuatu  menjadi basah),  mengklasifikasikan  benda berdasarkan  warna,  bentuk,  dan ukuran
(3 variasi), mengklasifikasikan benda yang lebih banyak  ke  dalam  kelompok  yang sama  atau  kelompok  yang  sejenis, atau  kelompok  berpasangan  yang lebih  dari  2  variasi,  mengenal  pola ABCD-ABCD,  dan  mengurutkan benda berdasarkan ukuran dari paling kecil ke paling besar atau sebaliknya.
Berbagai  aspek  perkembangan yang  dapat  dikembangkan  dalam Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yaitu fisik    maupun  psikis  yang  meliputi perkembangan intelektual atau kognitif,  bahasa,  motorik,  dan  sosio- emosional  (Dwi  Yulianti,  2010:  7). Ke  semua  aspek  tersebut  sama-sama bernilai  dan  sangat  penting.  Salah satu  aspek  penting  yang  perlu dikembangkan adalah aspek kognitif. Perkembangan  aspek  kognitif  ini meliputi  pengetahuan  umum  dan sains,  konsep  bentuk  warna  ukuran dan  pola,  konsep  bilangan  lambang bilangan  dan  huruf.    Dalam  bidang sains,  kompetensi  dasar  yang  harus anak miliki adalah mampu mengenal berbagai  konsep  sederhana  tentang kehidupan sehari-hari yang dialaminya. Berdasarkan
observasi, kemampuan  kognitif  anak  di  bidang keterampilan  proses  sains  flora  pada anak  usia  dini  Kelompok  B  di  TK Dharma  Wanita  Jeblogan  II  masih rendah.  Hal  ini  disebabkan  karena guru  lebih  sering  menggunakan
metode pemberian tugas
menggunakan  Lembar  Kerja  Anak (LKA)  dan  majalah  TK  sehingga kurang menarik minat anak.
Pembelajaran  sains  kurang  optimal karena  aktivitas  pembelajaran  yang masih  terpusat  pada  guru.  Selain  itu, konsep  sains  yang  diajarkan  pada anak  masih  bersifat  abstrak  dan  sulit dipahami karena anak tidak melakukannya secara langsung. Metode  pembelajaran  dan  strategi pembelajaran  yang  dilakukan  guru kurang bervariatif.
Anak usia dini Kelompok B di TK  Dharma  Wanita  Jeblogan  II secara umum belum dapat menguasai keterampilan  proses  sains  flora  yang meliputi keterampilan dalam melakukan  perencanaan  kegiatan, melakukan  aktivitas  eksploratif  dan menyelidik,  mengklasifikasi  benda, mengenal sebab-akibat, memecahkan masalah,  dan  memiliki  inisiatif.  Hal itu  disebabkan  penggunaan  metode pemberian  tugas  baik  LKA  maupun majalah  TK  yang  sering  diberikan tentunya hanya mampu mengembangkan    salah    satu    dari aspek    keterampilan    proses    sains flora.    Misalnya  melalui  kegiatan belajar  mencari  jejak,  yang  hanya mengembangkan keterampilan dalam pemecahan    masalah    tetapi    belum dapat    mengembangkan    aspek keterampilan proses sains yang lain.
Keterampilan proses sains flora pada  anak  dapat  dilakukan  melalui kegiatan pembelajaran berbasis alam. Kegiatan pembelajaran berbasis alam
bagi anak dapat mendorong kemampuan  kognitifnya  sehingga kegiatan yang dikemas dan dirancang dengan  baik  akan  membuat  anak membangun  pengetahuan  yang  lebih bermakna.  Karena  sains  bagi  anak adalah  sesuatu  yang  menakjubkan, sesuatu yang ditemukan dan dianggap  menarik  serta  memberikan pengetahuan  atau  merangsang  untuk mengetahui  dan  menyelidikinya  (Ali Nugraha,  2005:14).  Kegiatan  sains memungkinkan anak untuk
melakukan eksplorasi terhadap
berbagai  benda,  baik  benda  hidup maupun benda yang tidak hidup yang ada  disekitarnya.  Sebagaimana  anak mendapatkan
lebih bayak pengalaman  dari  dunia  sekeliling mereka  serta  sering  membutuhkan pertolongan  dalam  mengorganisasi hasil  belajar  yang  spesifik.  Beaty (Siti  Aisyah  dkk,  2008:33)  telah mengorganisasi sejumlah pengembangan  konsep  yang  muncul secara  sistematis  melalui  beberapa program pengembangan kognitif pada  anak  usia  dini  yaitu  antara  lain
bentuk, warna, ukuran,
pengelompokan dan pengurutan. Dari  semua  program  pengembangan tersebut  dapat  diarahkan  melalui kegiatan sains.
Pengembangan  keterampilan proses sains bagi anak usia dini dapat dilakukan  dengan  berbagai  metode atau  cara  yang  tidak  sulit  bagi  anak. Pengenalan  tentang  sains  hendaknya dilakukan  sejak  usia  dini  dengan kegiatan  yang    menyenangkan    dan melalui    pembiasaan    agar    anak mengalami proses sains secara langsung.  Hal  itu  dilakukan  agar anak tidak hanya mengetahui hasilnya  saja  tetapi  juga  dapat mengerti  proses  dari  kegiatan  sains yang dilakukannya.
Sains memungkinkan anak melakukan eksplorasi  terhadap  berbagai  benda, baik  benda  hidup  maupun  mati. Selain  itu  juga  dapat  melatih  anak menggunakan    panca    inderanya untuk    mengenal    berbagai    gejala benda    dan  peristiwa    (Slamet Suyanto,    2008:    75).    Untuk menunjang    terjadinya    proses tersebut,  guru  harus  menyiapkan metode yang tepat dalam pembelajaran.  Anak  usia    dini membutuhkan    metode    yang    dapat
membuat    mereka    berinteraksi langsung  dengan  kegiatan  yang dilakukan.  Dalam  hal  ini  guru  dapat menggunakan  pembelajaran  berbasis alam. Menurut Slamet Suyanto
(2005:83)  pengenalan  sains  untuk anak  TK  lebih  ditekankan  pada proses daripada produk.  Proses sains dikenal  dengan  metode  ilmiah,  yang secara garis besar meliputi observasi, menemukan masalah, melakukan dua percobaan, menganalisis data, mengambil  kesimpulan.  Untuk  anak
TK ketrampilan proses sains hendaknya dilakukan secara sederhana sambil bermain.
Sains  merupakan  suatu  ilmu yang menyenangkan dan asyik untuk dipelajari  karena  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari, bahkan sangat dekat  dengan  diri  kita  namun  pada beberapa kasus, anak merasa kesulitan  dalam  memahami  sains  itu sendiri.  Pada  dasarnya,  sains    itu mudah    karena    bersifat    nyata  atau riil.   Kesulitan   anak   dalam  belajar sains  lebih disebabkan karena model pembelajaran yang digunakan berorientasi  pada  aspek  teoritis  dan mengesampingkan aspek praktis menurut  Ali  Nugraha  (  2005:186)
pengembangan  pembelajaran  sains pada anak usia dini.
Sains flora sebaiknya dipelajari melalui  suatu  proses  penemuan, proses  belajar  sendiri  dari  alam sebagai objek yang dipelajari.
Menurut  Agus  S,  (2003:15)  ”Dalam belajar  sains  flora  anak  diajarkan untuk  mengamati  unsur-unsur  atau komponen-komponen tumbuh- tumbuhan,    mengidentifikasi    jenis tumbuh-tumbuhan yang ada dilingkungan mereka, dan mengidentifikasi tempat hidup tumbuh-tumbuhan”. Pembelajaran sains  flora  harus  dirancang  sesuai dengan    kebutuhan    anak    dalam belajar, dengan melihat langsung dan mempraktekkan secara langsung anak  akan  lebih  mudah  memahami sistem  pembelajarannya.  Anak  dapat bereksplorasi  mulai  dari  mengamati, menganalisis, membuktikan, dan menarik  kesimpulan  dari  kegiatan yang  dilakukannya.  Dengan  metode ini  diharapkan  anak  dapat  memiliki kemampuan untuk mengetahui proses  dari  konsep-konsep  sains  dari percobaan yang dilakukan.
Proses  pembelajaran  berbasis alam  perlu  memperhatikan  prinsip yang  mendasarinya.  Prinsip-prinsip
yang  dimaksud  di  antaranya  adalah berpusat  pada  perkembangan  anak dan optimalisasi perkembangan.
Keberhasilan pendidikan dapat diukur  pada  sejauh  mana  pendidikan berhasil mengidentifikasi, mengembangkan, dan mengoptimalkan  potensi  setiap  anak sesuai dengan karakteristik
perkembangan.  Oleh  karena  itu, keberhasilan  proses  pembelajaran berbasis alam terletak pada peningkatan optimalisasi seluruh
potensi  perkembangan  anak  dengan menjadi  lingkungan  alam  sebagai sumber belajar yangutama. Membangun kemandirian anak Proses  pembelajaran  yang  berbasis alam  diharapkan  dapat  membangun dan  mengembangkan  kemampuan menolong diri sendiri  (kemandirian), kedisiplinan  dan  sosialisasi  agar terbentuk  karakter  kemandirian  yang kuat.  Dalam  pembelajaran  yang berbasis  alam,  anak  akan  terbiasa dihadapkan  pada  sejumlah  persoalan kehidupan secara faktual. Anak dapat berusaha memecahkan persoalan tersebut,  baik  secara  individual maupun bekerja sama dengan teman- temannya.
Pembelajaran  berbasis  alam merupakan  belajar  dari  lingkungan alam  sekitar.  Proses  pembelajaran berbasis  alam  akan  memaksimalkan pemanfaatan  kekayaan  alam  yang ada, sebagai sumber ilmu pengetahuan, sehingga memiliki ketajaman  berpikir  dan  wawasan keilmuan  yang  aplikatif.  Belajar  dan bermain  dari  lingkungan  sekitar. Melalui  bermain,  memungkinkan anak untuk terlibat dalam lingkungannya, melalui konflik internal  maupun  eksternal  sehingga anak belajar melalui berbagai pengalaman  dengan  objek,  orang, kegiatan  yang  ada  di  sekitarnya. Pembelajaran  yang  dialami  anak akan menjadi lebih menarik, menyenangkan (fun learning) , bermakna  dan  tidak  membosankan. Memanfaatkan  sumber  belajar  yang mudah dan murah. Dengan memanfaatkan  lingkungan  sekitar, anak  dapat  mempelajari  banyak  hal dari lingkungan terdekatnya (lingkungan  alam,  lingkungan  fisik, lingkungan sosial, kultur budaya, dan lainnya)  sehingga  sumber  belajar tidak harus sengaja dirancang dengan mengeluarkan biaya yang mahal.
Pembelajaran  berbasis  alam dapat membangun kebiasaan berpikir ilmiah  sejak  usia  dini.  Berpikir ilmiah  yang  dimaksud  pada  prinsip ini  adalah  memperkenalkan  dan membiasakan anak untuk menemukan  berbagai  permasalahan yang  ada  di  lingkungannya  dan berpikir  untuk  menemukan  cara memecahkannya.  Kegiatan  berpikir seperti  ini  dapat  dilakukan  melalui eksplorasi  berbagai  hal  yang  terjadi atau  ada  di  lingkungannya,  dari  hal yang  mudah  atau  sederhana  ke  arah yang lebih kompleks atau sukar.
Pembelajaran  berbasis  alam merupakan  pembelajaran  inspiratif, menarik,  kreatif  dan  inovatif  Anak adalah  subjek  dalam  pembelajaran. Kegiatan pembelajaran perlu disiapkan  untuk  membangun  rasa ingin  tahu  anak,  memotivasi  anak untuk  berpikirkritis  dan  menemukan hal-hal  yang  baru.  Pembelajaran  ini memberikan  ruang  bagi  anak  untuk belajar secara aktif (active learning) . Dengan belajar dari sumber lingkungan  sekitar  dan  lingkungan lain yang mendukungakan mendorong anak untuk menunjukkan aktivitas  belajarnya.  Anak  akan berusahamengamati,  mencari  dan
menemukan  berbagai  pengetahuan dan  konsep  yang  penting  berkaitan dengan berbagai bidang perkembangan.
Berdasarkan  uraian  di  atas, maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  keterampilan  proses sains  flora  dengan  menerapkan pembelajaran  berbasis  alam  pada anak  usia  dini  Kelompok  B  di  TK Dharma Wanita Jeblogan II.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas merupakan  suatu  bentuk  kajian  yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang  dilakukan  untuk  meningkatkan keterampilan  rasional  dari  tindakan- tindakan  dalam  melaksanakan  tugas memperdalam pemahaman serta memperbaiki kondisi di mana praktik pembelajaran tersebut dilakukan.

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian dalam penelitian  ini  adalah  menggunakan peneilitian  tindakan  kelas  yang mengadopsi  dari  Kemmis  &  Taggart (dalam Sujati, 2006: 24), yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan
tindakan  dan  pengamatan,  kemudian refleksi.
Gambar 1.Siklus Penelitian Tindakan kelas Kemmis dan Tanggart Sujati, 2006: 24)

## Waktu Dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan pada  bulan  Agustus  sampai  dengan Desember  2017,  di  Kelompok  B  di TK  Dharma  Wanita  Jeblogan  II, Desa  Jeblogan  Kecamatan  Paron Kabupaten Ngawi.

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah anak kelompok  B  TK  Dharma  Wanita Jeblogan  II  yang  terdiri  dari  6  anak perempuan  dan  21  anak  laki-laki dengan rata-rata usia 5-6 tahun.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  ini  terdiri dari  beberapa  tahap,  pada  tahap perencanaan  persiapan  yang  akan dilakukan  adalah:  membuat  dan menyusun Rencana Kegiatan Harian, menyusun  lembar  observasi,  dan
menyusun  alat  evaluasi.  Pada  tahap tindakan  yang  dilakukan  adalah melaksanakan  pembelajaran  di  kelas sesuai  Rencana  Kegiatan  Harian (RKH)  yang  telah  direncanakan.
Pada tahap observasi  yang dilakukan adalah melaksanakan kegiatan pengamatan  kepada  anak  dan  guru selama kegiatan pembelajaran
berbasis  alam  guna  meningkatkan keterampilan  proses  sain  flora  anak. Pada  tahap  refleksi  yang  dilakukana adalah melihat dan membahas kembali  terhadap  apa  yang  telah dilakukan untuk
mengetahui kekurangan, kelemahan dan ketidakberhasilan tindakan yang telah  dilakukan  kemudian  menyusun rekomendasi  dan  saran-saran  untuk melangkah  pada  siklus  berikutnya jika  tindakan  siklus  sebelumnya belum tuntas.
Data,  Instrumen,  dan  Teknik

## Pengumpulan Data
Metode  pengumpulan  data dilakukan  melalui  observasi  dan dokumentasi.  Sumber  data  diperoleh dari  anak,  guru  dan  hasil  observasi. Observasi dalam penelitian ini dilaksanakan dalam bentuk observasi pada pra tindakan, siklus I, dan siklus II. Selain sebagai  evaluasi,  observasi
ini  juga  dilakukan  untuk  mengetahui perubahan  keterampilan  proses  sains flora.
Teknik Analisis Data Teknik analisis data dilakukan secara deskriptif kualitatif. Peningkatan keberhasilan dapat ditandai  dengan  membandingkan hasil  dari  data  awal  pra  penelitian
( pretest ) dan setelah diberikan tindakan ( posttest ). Sebagai indikator keberhasilan  anak  dalam  penelitian ini  adalah  apabila  ≥80%  atau  ≥22 anak dari 28 anak pada Kelompok B di  TK  Dharma  Wanita  Jeblogan  II mengalami peningkatan keterampilan proses  sains  flora  pada  kriteria  baik dan sangat baik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan
bahwa  pembelajaran  berbasis  alam dapat    meningkatkan  keterampilan proses sains flora anak pada Kelompok  B  TK  Dharma  Wanita Jeblogan  II.  Hasil  penelitian  dan pembahasan sebagai berikut:
Kegiatan  pembelajaran  yang diberikan oleh guru khususnya
keterampilan  proses  sains  flora sebelum tindakan yaitu
menggunakan  metode  pemberian
tugas.  Metode  tersebut  belum  dapat mengembangkan keterampilan proses  sains  flora  anak  secara keseluruhan.  Hasil  observasi  yang dilakukan,  dapat  diketahui  bahwa keterampilan  proses  sains  flora  anak masih  rendah,  terbukti  dengan  data sebagai berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Data Keterampilan  Proses    Sains  Flora Anak Pra Tindakan No Kriteria Jumlah Anak (%) 1 Sangat baik 0 0 2 Baik 0 0 3 Cukup 10 37,04 4 Kurang 16 59,26 5 Kurangsekali 1 3,70 Jumlah 27 100 Rekapitulasi data
keterampilan  proses  sains  di  atas menunjukkan    bahwa  37,04%  dalam kriteria cukup, 59,26% kriteria kurang,  dan  3,70%  dalam  kriteria kurang  sekali.  Hal  itu  menunjukkan bahwa kemampuan pencapaian keterampilan proses sains anak masih rendah. Dari hasil observasi, rendahnya  keterampilan  proses  sains anak di TK Dharma Wanita Jeblogan II dikarenakan aktivitas pembelajaran  yang  masih  terpusat pada  guru  dan  metode  pembelajaran yang diberikan kurang bervariatif.
Pada  siklus  I  terdiri  dari  tahap perencanaan, tindakan dan observasi, serta  refleksi.  Tahap  perencanaan pada siklus I yaitu merencanakan dan menyusun  RKH  (Rencana  Kegiatan
Harian) yang akan digunakan sebagai acuan dalam pelaksanaan pembelajaran. Tabel 2. Rekapitulasi Data Keterampilan  Proses  Sains  Anak Pada Siklus I Rekapitulasi data tersebut menunjukkan  bahwa  ketercapaian pada  akhir  Siklus  I  menunjukkan bahwa  tidak  ada  yang  masuk  dalam kriteria kurang sekali, kriteria kurang sebanyak  22,22%,  kriteria  cukup sebanyak  29,63%,  kriteria  baik sebanyak 37,04%, dan kriteria sangat baik  sebanyak  11,11%.  Berdasarkan hasil  yang  dicapai  pada  tindakan Siklus  I,  dapat  diketahui  adanya peningkatan keterampilan proses sains  anak  antara  sebelum  tindakan dan sesudah tindakan Siklus I. Tahap refleksi  yaitu  kemampuan  anak dalam  keterampilan  proses  sains flora  dengan  pembelajaran  berbasis alam  sudah  mengalami  peningkatan.
Akan  tetapi,  peningkatan  tersebut belum mencapai indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan yaitu 80% atau 22 anak dari 27 anak termasuk  dalam  kriteria  baik  dan sangat  baik  karena  terbukti  bahwa hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I adalah  48,15%  atau  13  anak  yang termasuk  dalam  kriteria  baik  dan sangat  baik.  Hal-hal  yang  menjadi hambatan atau kendala pada tindakan Siklus  I,  diantaranya  tidak  adanya pembagian  kelompok    yang  jelas terutama di area  IPA, sehingga anak sering  berebut  satu  sama  lain,  anak kurang      berani        atau        masih malu      dalam  mengungkapkan pendapatnya dan menjawab pertanyaan dari guru, sehingga kurang  aktif,  anak  yang  memiliki keterampilan  proses  sains  flora dalam kriteria baik masih mendominasi atau keterampilan anak di  dalam  kelas  belum  merata, kegiatan    yang  dilakukan    dalam satu    hari    terlalu    banyak    yaitu empat  kegiatan,  sehingga  sebagian besar  anak  terlihat  kurang  maksimal dalam  mengerjakan,  guru  tidak memberi  contoh  terlebih  dahulu dalam  melakukan  kegiatan  sains melalui  pembelajaran  berbasis  alam,
No Kriteria Jumlah Anak (%) 1 Sangat baik 3 11,11 2 Baik 10 37,04 3 Cukup 8 29,63 4 Kurang 6 22,22 5 Kurang sekali 0 0 Jumlah 27 100
tetapi  hanya  memberi  penjelasan. Hal  ini  menyebabkan  anak  kurang memahami  apa  yang  disampaikan guru.
Pada  siklus  II  terdiri  dari tahap  perencanaan,  tindakan  dan observasi,  serta  refleksi.  Perbaikan- perbaikan  yang  dilakukan  untuk perbaikan  pada  Siklus  II  yaitu  guru membagi anak menjadi tujuh kelompok,  masing-masing  kelompok terdiri dari 4 anak, guru memberikan motivasi dan penguatan kepada anak, agar  anak  lebih  berani  dalam  bicara dan  mengungkapkan  pendapatnya. Selain itu guru juga dapat memberikan  reward  agar  anak  lebih bersemangat  dan  termotivasi,  guru hanya  memberikan  tiga  kegiatan untuk  proses  pembelajaran  dalam satu  hari.  Sehingga  anak  memiliki waktu  yang  lebih  banyak  untuk melakukan percobaan dan tugas yang lain dapat dikerjakan dengan optimal, dan guru memberikan penjelasan  dan  juga  contoh  kepada anak tentang langkah-langkah mengerjakan  dan  penggunaan  alat dalam  percobaan,  agar  anak  lebih memahami  apa  yang  disampaikan oleh  guru.  Tahap  perencanaan  yaitu merencanakan      dan      menyusun
RKH  (Rencana  Kegiatan  Harian) yang  telah  dilakukan  perbaikan karena    pelaksanaan    tindakan  pada siklus    I  masih  banyak    kekurangan. Dengan  adanya  refleksi pada siklus I,  diharapkan  dapat  memberikan perubahan  pada  proses  pembelajaran agar  lebih  baik  sehingga  dapat digunakan  sebagai  acuan  dalam pelaksanaan pembelajaran.
Tabel 3. Rekapitulasi Data Keterampilan  Proses  Sains  Anak Pada Siklus II No Kriteria Jumlah Anak (%) 1 Sangat baik 8 29,63 2 Baik 16 59,26 3 Cukup 3 11,11 4 Kurang 0 0 5 Kurang sekali 0 0 Jumlah 27 100 Rekapitulasi  data  tersebut
dapat  dikatakan  bahwa  ketercapaian pada  akhir  Siklus  II  menunjukkan kriteria sangat baik sebanyak 29,63%,  kriteria  baik  sebanyak 59,26%,  kriteria  cukup  sebanyak 11,11%,  dan  kriteria  kurang  sekali menjadi tidak ada. Berdasarkan hasil yang dicapai pada tindakan Siklus II, dapat  diketahui  adanya  peningkatan keterampilan proses sains  flora anak. Tahap  refleksi  yaitu  kemampuan anak  dalam  keterampilan  proses sains  flora  dengan  pembelajaran berbasis  alam  sudah  mengalami peningkatan karena memenuhi
indikator  yang  ditetapkan,  yaitu sebanyak  85,71%  atau  24  anak  dari 28  anak  masuk  dalam  kriteria  baik dan  sangat  baik.  Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  persentase    yang  dicapai oleh  anak. Oleh karena itu penelitian dirasa  cukup  dan  dihentikan  sampai Siklus II.
Penelitian    yang    dilakukan melalui    dua    siklus    dan    setiap siklus terdiri dari tiga kali pertemuan, terlihat bahwa pembelajaran berbasis alam dapat meningkatkan keterampilan  proses  sains  flora  anak pada  Kelompok  B  TK  Dharma Wanita  Jeblogan  II.  Peningkatan tersebut dapat dibuktikan dari kriteria hasil  belajar  anak  sebelum  tindakan dan sesudah tindakan, di mana setiap siklus  menunjukkan  peningkatan. Penelitian  dianggap  sudah  berhasil dan dihentikan karena sebagian besar anak  sudah  mengalami  peningkatan sesuai  dengan  indikator  keberhasilan yang ditetapkan oleh peneliti.
Berdasarkan data hasil penelitian  yang  telah    diuraikan    di atas, tentang peningkatan
keterampilan  proses  sains  flora  anak dengan  menggunakan  pembelajaran berbasis  alam di Kelompok B di TK
Dharma Wanita Jeblogan
II.
Keterampilan proses sains flora anak dalam  mengamati unsur-unsur  pada siklus    I    belum  mencapai  target maka  penelitian  dilanjutkan  pada siklus  II  dan  hasil  anak  dapat mengamati unsur-unsur sesuai dengan harapan terbukti dengan anak mampu  mengelompokkan  daun  dari bentuk,  warna,  ukuran,  batang  dan akar.  Hal  ini  sesuai  dengan  standar perkembangan anak usia dini menurut  menu  generic    kurikulum yang  dikeluarkan    oleh  direktorat  di mana  anak  pada  usia    lima      sampai enat      tahun      sudah      bisa mengelompokkan benda berdasarkan    bentuk,  warna  ukuran dan  fungsi.  Menurut  para  ahli
Gabriel rico dalam Linda (2006:122) menyatakan “pengelompokkan
mengklasifikasikan, benda berdasarkan  bentuk,  memadamkan bentuk  dengan  objek  nyata  atau gambar    dan    mengikuti    pola    yang ditentukan”.  Kecerdasan  anak  dalam mengelompokkan benda  berdasarkan benda  dan  bentuk  ini  sesuai  dengan perndapat  ahli  Gabriel  rico  dalam Campbell  (2006:122)  menyimpulkan sebagai  berikut:  “Pengelompokkan merupakan  proses    berahkir  terbuka untuk  memunculkan  ide-ide  kreatif.
Melatih anak dalam mengelompokkan bentuk-bentuk,
sepetti    segi  tiga,  segi  empat,  bujur sangkar,  trapezium    dan  bentuk lingkaran. Mengelompokkan warnannya    seperti    merah,  kuning, hijau    dan    hitam    mengelompokkan ukurannya      seperti      besar,      kecil, panjang    dan  pendek.  Selain  juga melatih      anak      mengelompokkan benda-benda    sekitarnya.  Dengan mengurutkan  pola  tersebut,  anak mengenal konsep matematika sederhana”. Dari uraian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa
keterampilan  proses  sains  flora  anak dalam  mengamati  unsur-unsur  dapat ditingkatkan    dalam  membawa  anak ke alam dan memperkenalkan lansung ke benda  aslinya.
Keterampilan  proses    sains flora    anak    dalam    mengidentifikasi jenis    tumbuhan    pada    siklus    I belum    mencapai    target    namun pada    siklus    II    mengalami peningkatan,    hal    ini    dibuktikan dengan anak mengenal jenis tanaman di  sekitar  tempat  tinggalnya,  anak mengenal    tanaman    yang  berduri dan anak dapat membedakan tanaman yang tinggi dan rendah.
Menurut Powler (dalam
Winataputra 1993), sains adalah ilmu yang  sistematis  dan  dirumuskan dengan mengamati gejala-gejala kebendaan,  dan  didasarkan  terutama atas  pengamatan  induksi.  Carin  dan Sund  (1993)  mendefinisikan  ”sains sebagai  pengetahuan yang sistematis atau  tersusun  secara  teratur,  berlaku umum,  dan  berupa  kumpulan  data hasil  observasi  dan  eksperimen”. Dari penjelasan di atas dapat diambil kesimpulan bahwa keterampilan proses  sains  flora  anak  dalam mengidentifikasi jenis tumbuh- tumbuhan dapat  ditingkatkan dengan membawa anak ketempat bermacam- macam    jenis    tumbuh-tumbuhan dan  memperkenalkan  kepada  anak secara lansung.
Keterampilan  proses    sains flora  anak  dalam  mengidentifikasi tempat  tumbuh-tumbuhan    pada siklus  I  belum  mencapai  target namun siklus II mengalami peningkatan ini terbukti dengan telah mampunya anak mengenal tanaman    yang    hidup    di  air    dan didarat    dan    mampu  membedakan antara  tanaman  tersebut.  Pestalozzi dalam    (Anita    Yus.    2012:4) memiliki pandangan tentang
perkembangan  dan  pendidikan  anak sebagai  bumbveerikut:  pendidikan harus  didasarkan  pada    pengaruh” objek  pembelajaran”.    Misalnya, guru perlu membawa benda sesungguhnya  ketika  mengajar,  alam sebagai  sumber  utama  pengetahuan. Oleh  karena  itu,  kegiatan  belajar dilakukan    melalui    pengamatan- pengamatan.    Bawa    anak    keluar ruangan  untuk  mengamati  ruangan, hewan, batu-batuan dan yang lainnya,  (tumbuhan,  hewan  atau lainnya)  ke  dalam  ruangan  sebagai bahan pengamatan anak.
Menumbuhkan  keaktifan  jiwa  raga anak  pembelajaran dilakukan secara teratur. Dari penjelasan  di  atas dapat diambil kesimpulan bahwa
keterampilan proses  sains flora anak dalam    mengidentifikasi    tempat tumbuh-tumbuhan
dapat ditingkatkan    dengan    membawa anak  ketempat  tumbuh-tumbuhan tersebut.
Artinya  keterampilan  prooses sains  flora  anak  di  Kelompok  B  di TK  Dharma  Wanita  Jeblogan  II mengalami    peningkatan  yang    baik dan    signifikan  karena    proses pembelajaran dibantu dengan
metode pembelajaran  berbasis  alam.
Dari  pengamatan  peneliti    jelas terlihat ternyata dengan
menggunakan
pembelajaran
berbasis   alam   cukup   memberikan semangat  terhadap  materi pelajaran sehingga  suasana  kelompok  belajar juga terlihat banyak perubahan.
Berdasarkan    uraian    di    atas jelas  bahwa   dengan   menggunakan pembelajaran
berbasis alam sebaiknya  harus  diberikan  kepada anak untuk meningkatkan keterampilan  prooses  sains  flora anak.  Dengan  mengamati  unsur  dan komponen tumbuh-tumbuhan dengan memakai  pembelajaran    berbasis alam dapat meningkatkan kemampuan    sains    flora    anak. Dengan  menggunakan  pembelajaran berbasis  alam  dapat  meningkatkan keterampilan  proses  sains  flora  anak dalam  aspek  mengidentifikasi  jenis- jenis tumbuh-tumbuhan. Dengan menggunakan  pembelajaran  berbasis alam dapat
meningkatkan keterampilan  proses  sains  flora  anak dalam aspek mengidentifikasi tempat tumbuh-tumbuhan.

## SIMPULAN
Pembelajaran  berbasis  alam dapat  meningkatkan  keterampilan proses sains flora anak pada
Kelompok  B  TK  Dharma  Wanita Jeblogan II. Peningkatan
keterampilan  proses  sains  flora tersebut  dapat  dilihat  dari  persentase hasil  data    yang    diperoleh    di    pra tindakan,  Siklus    I,  dan  Siklus   II. Pada    tahap    pra  tindakan  sebagian besar  anak  masuk  dalam  kriteria kurang,  pada  Siklus  I  keterampilan proses    sains    flora  anak    meningkat pada  kriteria  baik    dan    sangat    baik sebanyak  13  anak  (48,15%)  dari jumlah  total  27  anak.  Pada  tindakan siklus  II  meningkat  menjadi  24  anak (88,89%)  dari  jumlah  total  27  anak.
Pembelajaran dikatakan berhasil karena  keterampilan  proses  sains anak  meningkat  lebih  dari  80%  dari kondisi  awal  sebelum  tindakan  dan sesuai  dengan  indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
Kegiatan sains dengan pembelajaran  berbasis  alam  dapat melibatkan  anak  secara  aktif  dengan melakukan sendiri proses. Penerapan pembelajaran  berbasis  alam  bisa maksimal  karena  pembelajaran  ini membawa  anak-anak    langsung    ke alam  terbuka yaitu  halaman sekolah dan  lingkungan  sekitar  sekolah. Sehingga  tercipta  suatu  nuansa  baru dalam  perkembangan  kecerdasan
anak  serta  anak  tertarik  dan  antusias dalam  mengikuti  pembelajaran  yang dilakukan oleh peneliti. Dalam pembelajaran  berbasis  alam,  guru mengajak anak melakukan pengamatan tehadap komponen tumbuh-  tumbuhan  yang  ada  di lingkungan  mereka. Kemudian guru mengajak anak melakukan identifikasi  jenis  tumbuh-tumbuhan. Selanjutnya anak
dapat mengidentifikasi    tempat  tumbuh tumbuh-tumbuhan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Soejiono (2003) Ilmu
Pendidikan  Alam. Bandung:
CV Ilmu.
Ali  Nugraha  (2005) Pengembangan Pembelajaran  Sains  pada
Anak  Usia  Dini .  Jakarta:
Departemen Pendidikan
Nasional.
Anit  Yus  (2012) Model  Pendidikan Anak  Usia  Dini. Jakarta:
Kharisma Putra Utama.
Carin  dan  Sund    (1993) Evaluasi Hasil Belajar Siswa . Jakarta:
PT. Bina. Karya.
Dwi Yulianti (2010) Bermain Sambil  Belajar  Sains  di Taman Kanak-Kanak . Jakarta: Indeks. Hurlock (1999) Psikologi Perkembangan .    Jakarta:
Erlangga.
Linda,  Campbell  (2006) Metode Praktis Pembelajaran
Berbasis  Multiple .  Depok: Intuisi Pressgga. Siti Aisyah, dkk (2008) Perkembangan  dan  Konsep Dasar  Pengembangan  Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka. Slamet Suyanto (2005) Dasar-dasar
Pendidikan  Anak  Usia  Dini.
Yogyakarta: Hikayat Publishing. (2008) Strategi Pendidikan Anak. Yogyakarta: Hikayat Publishing.
Sujati  (2006) Penelitian  Tindakan Kelas . Yogyakarta: FIP UNY.
Winataputra,  U.S.  (1993) Strategi Belajar Mengajar Matematika . Jakarta :
Universitas Terbuka.