ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 133-143) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING DENGAN METODE EKSPERIMEN UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Kiswadi 1 , Widha Sunarno 2 , Soeparmi 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia kiswadi_budiprasojo@yahoo.co.id
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@staff.uns.ac.id
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia soeparmi@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  melalui implementasi pembelajaran fisika berbasis Contextual Teaching and Learning dengan metode eksperimen pada materi  magnet  dan  elektromagnetik  di  kelas  XII  TKR.A  SMK  Negeri  2  Sukoharjo  tahun  pelajaran 2014/2015.Penelitian  Tindakan  Kelas  dilaksanakan  dari  Kamis  24  September  2014  sampai  dengan  Kamis  23 Oktober  2014.  Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XII  TKR.A  SMK  Negeri  2  Sukoharjo  tahun  pelajaran 2014/2015 yang terdiri dari 35 siswa. Data hasil belajar kognitif dan keterampilan berpikir kritis diambil dengan teknik  tes  sedangkan  hasil  belajar  afektif  dan  psikomotor  diambil  dengan  teknik  observasi.  Analisis  data menggunakan analisis deskriptif. Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  1)  meningkatkan  kreativitas  siswa  dengan capaian  indikator  paling  tinggi  adalah  menentukan  variabel  sebesar  85,71  dan  capaian  rata-rata  kreativitas mengalami  peningkatan  dari  pra  siklus  (63,28%),  siklus  I  (71,22%),  dan  siklus  II  (83,97%).  2)  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dengan peningkatan sebagai berikut: a) persentase jumlah siswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis tinggi meningkat dari pra siklus (71,42%), siklus I (74,28%), dan siklus II (80%), b) capaian  indikator  paling  tinggi  adalah  melakukan  interpretasi  sebesar  69%  dan  capaian  rata-rata  keterampilan berpikir kritis meningkat dari pra siklus (60%), siklus I (62,40%) dan siklus II (73,38%). 3) meningkatkan hasil belajar  siswa  pada  materi  magnet  dan  elektromagnetik  dengan  rincian  sebagai  berikut:  a)  terdapat  peningkatan persentase jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar kognitif dari pra siklus (61,42%), siklus I (70,47%), dan  siklus  II  (77,82%)  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  belajar  klasikal  yang  ditetapkan  sebesar  75%,  b) terdapat peningkatan capaian rata-rata hasil belajar afektif dari pra siklus (61,42%), siklus I (70,71%), dan siklus II (83,56%), c) terdapat peningkatan capaian rata-rata hasil belajar psikomotor dari pra siklus (63,28%), siklus I (71,22%), dan siklus II (83,97%).
Kata kunci: CTL, Eksperimen, Kreativitas, Keterampilan Berpikir Kritis.

## Pendahuluan
Hasil evaluasi dan pengamatan menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa kelas  XII  TKR.A  SMK  Negeri  2  Sukoharjo pada  pokok  bahasan  listrik  statis  belum mencapai  target  yang  ditetapkan.    Hasil observasi  terhadap  hasil  belajar  afektif  siswa dengan  mengamati  tiga  indikator  yaitu keingintahuan,  kerja  sama,  dan  kemandirian
diperoleh bahwa capaian rata-rata hasil belajar afektif siswa sebesar 72,04%. Capaian tersebut menunjukkan  bahwa  keingintahuan,  kerja sama,  dan  kemandirian  siswa  dalam  belajar masih rendah. Rendahnya keingintahuan siswa tercermin  dari  beberapa  hal  antara  lain  masih sedikit  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan kepada  guru  terhadap  hal  yang  belum dipahami,  lemahnya  keinginan  siswa  untuk mencari  referensi  dari  sumber-sumber  lain
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 133-143) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
seperti internet dan buku-buku referensi. Hasil observasi  keingintahuan  pada  kegiatan  pra siklus  menunjukkan  capaian  rata-rata  sebesar 72,14%.  Kemampuan  siswa  dalam  bekerja sama  juga  masih  rendah.  Hal  tersebut  dapat dilihat dari kinerja kelompok dalam menyelesaikan  tugas.  Hanya  satu  atau  dua siswa  dalam  satu  kelompok  yang  berperan aktif  dalam  menyelesaikan  tugas  sedangkan siswa  yang  lain  hanya  menunggu  hasil akhirnya.    Dalam  kegiatan  kelompok,  siswa cenderung  bekerja  secara  individu,  tidak  ada pembagian tugas yang jelas, dan belum tampak budaya  saling  bertukar  pikiran.  Capaian  rata- rata kerja sama siswa pada kegiatan pra siklus sebesar 72%. Kemandirian siswa dalam belajar juga  masih  kurang.  Sebagian  besar  siswa mengerjakan  tugas,  pekerjaan  rumah,  dan berbagai  macam  kegiatan  penugasan  lainnya sering mengandalkan siswa lain yang dianggap pandai  di  dalam  kelasnya.  Siswa  juga  belum memiliki  semangat  untuk  belajar  mandiri, banyak siswa yang melakukan aktifitas kurang bermanfaat  ketika  guru  belum  hadir  di  kelas. Capaian  indikator  kemandirian  belajar  siswa pada kegiatan pra siklus sebesar 72%.
Hasil observasi terhadap kreativitas pada keterampilan  proses  sains  dengan  mengamati lima  indikator  yaitu  merancang  percobaan, menentukan  variabel,  melakukan  pengukuran, menginterpretasikan  data  dan  merumuskan kesimpulan  menunjukkan  capaian  rata-rata kreativitas  pada  kegiatan  prasiklus  sebesar 63,28%. Hasil observasi terhadap keterampilan berpikir  kritis  pada  kreativitas  dengan  dua kategori  yaitu  kategori  tinggi  dan  rendah menunjukkan  capaian  rata-rata  keterampilan berpikir kritis pada kegiatan pra siklus sebesar 60%.
Hasil  belajar  kognitif  pada  pokok bahasan listrik statis dan listrik dinamis masih rendah. Hasil ulangan harian siswa pada materi listrik  statis  dan  listrik  dinamis  menunjukkan bahwa  sebanyak  51,42%  dari  35  siswa  tidak mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  yang ditetapkan.  Padahal  dalam  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan,  ketuntasan  belajar  klasikal untuk  hasil  belajar  kognitif  minimal  adalah 75%. Rendahnya hasil belajar kognitif menunjukkan  penguasaan  konsep  fisika  siswa
masih  rendah.  Dalam  kegiatan  pembelajaran fisika  di  kelas  XII  TKR.A,  guru  sering menggunakan metode diskusi dan tanya jawab. Penerapan  metode  diskusi  dan  tanya  jawab salah  satunya  bertujuan  untuk  mengasah keterampilan  berpikir  siswa.  Keterampilan berpikir  sangat  penting  untuk  dikembangkan karena diperlukan untuk memecahkan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Keterampilan berpikir dikelompokkan menjadi dua golongan yaitu keterampilan berpikir dasar dan  keterampilan  berpikir  kompleks.  Costa (1985) mengatakan yang termasuk keterampilan  berpikir  dasar  yaitu:  klasifikasi, hubungan variabel, transformasi, dan hubungan  sebab  akibat.  Keterampilan  berpikir kompleks meliputi pemecahan masalah, pengambilan  keputusan,  berpikir  kritis,  dan berpikir  kreatif.  Dalam  pelaksanaan  diskusi kelas  dapat  diamati  sejauh  mana  keterampilan berpikir  siswa.  Dari  hasil  pengamatan, sebagian  besar  siswa  memiliki  keterampilan berpikir  yang  tergolong  rendah.  Rendahnya keterampilan  berpikir  siswa  dapat  dilihat berbagai  hal  antara  lain  kualitas  pertanyaan yang  diajukan  oleh  siswa,  kemampuan  siswa untuk memberikan jawaban, kemampuan siswa dalam memberikan argumen untuk mendukung jawaban,  dan  kemampuan  siswa  untuk memberikan  solusi  dari  permasalahan  yang dibahas.  Dari  hasil  pengamatan,  kemampuan berpikir  siswa  lebih  pada  aspek  pengetahuan dan pemahaman tekstual, atau dalam taksonomi Bloom berada pada level C 1 dan C 2 , yang dikategorikan sebagai kemampuan berpikir level rendah. Siswa belum dapat tidak berpikir  dalam  level  yang  lebih  tinggi, misalnya  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi. Berdasarkan  hasil  tes  keterampilan  berpikir kritis  pada  kegiatan  pembelajaran  pra  siklus diperoleh  data  bahwa  dari  35  siswa,  25  di antaranya memiliki keterampilan berpikir kritis kategori rendah.
Hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran pra siklus, diamati lima indikator keterampilan proses  sains  yaitu  merancang  percobaan, menentukan  variabel,  melakukan  pengukuran, menginterpretasikan data, dan membuat kesimpulan.  Capaian  rata-rata  keterampilan proses  sains  kegiatan  pembelajaran  pra  siklus
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 133-143) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
yang  sebesar  63,65%.  Capaian  tersebut  masih tergolong rendah, siswa belum dapat menerapkan  keterampilan-keterampilan  proses sains dengan baik. Sebagian besar siswa masih mengalami kesulitan dalam menentukan variabel  yang  akan  diukur  dan  hubungan antara beberapa variabel dalam percobaan.
Siswa kelas XII TKR.A SMK Negeri 2 Sukoharjo belum dapat menghubungkan konsep-konsep  fisika  yang  dipelajari  dengan konteks  kehidupan  sehari-hari.  Siswa  kurang memahami aplikasi ilmu yang dipelajari dalam kehidupan.  Pemahaman  siswa  cenderung  pada aspek  matematis.  Hal  tersebut  menyebabkan kurangnya  kebermaknaan  dan  kemanfaatan dalam belajar fisika.
Guru  menerapkan  pembelajaran  fisika berbasis Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dengan  metode  eksperimen  dalam rangka  memperbaiki  proses  pembelajaran  dan hasil  belajar  siswa  kelas  XII  TKR.A  SMK Negeri 2 Sukoharjo. Dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)  diharapkan  siswa  dapat memahami  fisika  secara  kontekstual  sehingga dapat  menganalisis  fenomena-fenomena  yang terjadi  di  sekitar  mereka  menurut  tinjauan fisika.  Model  CTL  dapat  diterapkan  dalam berbagai  macam  kurikulum,  bidang  studi,  dan kelas yang bagaimanapun keadaannya (Depdiknas, 2002).
Berfikir  kritis  dan  kreatif  ( critical  and creative  thinking )  merupakan  salah  satu komponen  dalam  pembelajaran  kontekstual (Johnson,  2002).  Melalui  pendekatan  CTL dalam pembelajaran fisika, siswa dilatih untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis. Karakteristik pendekatan CTL sangat memungkinkan  berkembangnya  keterampilan berpikir kritis.
Metode  eksperimen  diterapkan  dengan tujuan agar siswa dapat membangun pengetahuan atau konsep sesuai data dan fakta yang  diperoleh  melalui  kegiatan  pengamatan sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna  bagi siswa.  Pembelajaran  fisika  dengan  metode eksperimen  sesuai  dengan  hakikat  fisika sebagai  proses  karena  menuntun  siswa  untuk menemukan  konsep  sesuai  dengan  proses sains. Melalui eksperimen, siswa
melaksanakan proses belajar aktif dan memperoleh  pengalaman  langsung  sehingga siswa dapat mengembangkan berbagai keterampilan proses sains. Kegiatan eksperimen  menekankan  pembelajaran  yang dikaitkan dengan situasi nyata, sehingga dapat membuka wawasan berpikir yang beragam dari seluruh siswa. Belajar menjadi lebih bermakna dan berdaya guna bagi kehidupan siswa.
Proses pembelajaran magnet dan elektromagnetik sangat sesuai diajarkan dengan model CTL melalui metode eksperimen.  Magnet  dan  elektromagnetik sangat  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari tetapi  sangat  jarang  siswa  yang  melakukan pengamatan  gejala  fisisnya.  Siswa  dapat menghubungkan konsep medan magnet dengan  SUTET  dan  menganalisis  dampak positif  dan  negatif  dari  SUTET  terhadap kehidupan  masyarakat.  Siswa  juga  dapat menghubungkan  konsep  kemagnetan  dengan teknologi kereta magnet di negara-negara maju dan menganalisis keuntungan dan kerugiannya jika diterapkan di Indonesia ditinjau dari sudut pandang ekonomi, sosial, dan budaya. Pembelajaran  fisika  dengan  model  CTL melalui metode eksperimen menjadi salah satu pilihan dalam memperbaiki proses pembelajaran  untuk  meningkatkan  kreativitas, keterampilan  berpikir  kritis,  dan  hasil  belajar siswa.
Berdasarkan permasalahan tersebut, penelitian ini bertujuan untuk: 1) meningkatkan  kreativitas  siswa  kelas  XII TKR.A  SMK  Negeri  2  Sukoharjo  tahun pelajaran 2014/2015; 2) meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  XII TKR.A  SMK  Negeri  2  Sukoharjo  tahun pelajaran  2014/2015;  3)  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  materi  magnet  dan elektromagnetik  kelas  XII  TKR.A  SMK Negeri 2 Sukoharjo tahun pelajaran 2014/2015.

## Metode Penelitian
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas XII  TKR.A  SMK  Negeri  2  Sukoharjo  tahun pelajaran 2014/2015 yang berjumlah 35 siswa. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 133-143) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kelas ( Classroom Action Research ). Penelitian terdiri  dari  dua  siklus  dengan  masing-masing siklus  melalui  tahapan  perencanaan,  tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Siklus  I  dilaksanakan dari  bulan  September  minggu  ke-3  sampai dengan  Oktober  minggu  ke-1  tahun  2014  dan siklus  II  dilaksanakan  dari  bulan  Oktober minggu  ke-2  sampai  dengan  Oktober  minggu ke-4  tahun  2014.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  dalam  mendeskripsikan kondisi  siswa  selama  proses  pembelajaran. Dilakukan  observasi  secara  langsung  terhadap subjek  penelitian  sehingga  dapat  menelusuri dan  mendapatkan  gambaran  yang  jelas mengenai perkembangan kreativitas dan keterampilan  berpikir  kritis  serta  hasil  belajar siswa  selama  proses  pembelajaran.  Instrumen penelitian ini terdiri dari instrumen pembelajaran dan instrumen pengambilan data.
Instrumen  pembelajaran  terdiri  dari  silabus,
RPP,  LKS,  alat  dan  bahan  yang  akan digunakan dalam kegiatan percobaan.
Instrumen  pengambilan  data  terdiri  dari  soal tes hasil belajar kognitif, soal tes keterampilan berpikir  kritis,  lembar  observasi  afektif,  dan lembar observasi kreativitas.
Kegiatan pembelajaran didokumentasikan  dengan  lembar  observasi keterlaksanaan pembelajaran.Untuk mengetahui  peningkatan  kreativitas  siswa dilakukan dengan lembar observasi kreativitas.
Untuk mengetahui peningkatan dan keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar kognitif  siswa dilakukan dengan tes kemudian membandingkan  skor  rata-rata  hasil  tes  antar siklus.  Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  afektif  dan  kreativitas  dilakukan analisis  terhadap  data  kualitatif  yang  berasal dari lembar observasi. Hasil observasi dianalisis menjadi data kuantitatif yang berupa skor hasil observasi afektif dan kreativitas.
Aspek afektif dan kreativitas diidentifikasi  dengan  memberikan  skor  pada setiap  indikator  sesuai  dengan  pedoman penskoran  yang  sudah  ditetapkan.  Skor  yang diperoleh  untuk  tiap  indikator  kemudian dijumlahkan  dan  dihitung  persentasenya. Peningkatan hasil belajar afektif dan kreativitas ditentukan  dengan  membandingkan
persentase  yang  diperoleh  pada  siklus  I  dan siklus II.
Sebagai  acuan  untuk  mengetahui  sejauh mana  efek  tindakan  berpengaruh  terhadap variabel  terikat  maka  ditetapkan  indikator kinerja sebagai berikut: 1) kreativitas individual  ditentukan  sebesar  70  dan  jumlah siswa yang berada pada kategori tinggi sebesar 70%. 2) keterampilan berpikir kritis individual ditentukan  sebesar  70  dan  jumlah  siswa yang berada  pada  kategori  tinggi  sebesar  70%. 3) ketuntasan skor hasil belajar afektif rata- rata  kelas  minimal  75%.  4)  ketuntasan hasil  belajar  kognitif  untuk  setiap  siswa ditentukan  sebesar  75  dan  ketuntasan belajar  kelas  ditentukan  sebesar  85%.  5) ketuntasan  skor  hasil  belajar  psikomotor rata-rata kelas minimal 75%.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  dua  kali pertemuan. Materi yang dipelajari pada siklus I adalah medan magnet di sekitar kawat berarus.
Capaian  hasil  belajar  ranah  kognitif siklus I diperoleh dari tes pada sub bab medan magnet.  dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar kognitif  siklus  I  sebesar  70,47  dengan  nilai tertinggi  85,75  dan terendah  52,38.  Persentase jumlah  siswa  yang  mencapai  batas  ketuntasan belajar  adalah  60%  sehingga  hasil  belajar kognitif  siklus  I  belum  mencapai  indikator kinerja klasikal yang ditetapkan.
Capaian  indikator  Kreativitas  siklus  I disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1: Capaian Indikator Kreativitas Siklus I
No Indikator Capaian (%) 1 Merumuskan pertanyaan 63.57 2 Merumuskan hipotesis 65 3 Merancang percobaan 75 4. Menentukan variabel 71.42 5. Melakukan pengukuran 72.85 6. Menginterpretasikan data 74.28 7. Merumuskan kesimpulan 76.42

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 133-143) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Berdasarkan data pada Tabel 1 diketahui bahwa  capaian  indikator  terendah  adalah merumuskan  pertanyaan  (62,57%),  capaian indikator tertinggi adalah merumuskan kesimpulan (76,42%). Rata-rata capaian indikator  kreativitas  siklus  I  adalah  71.22% sehingga  belum  mencapai  indikator  kinerja yang ditetapkan.
Capaian  indikator  keterampilan  berpikir kritis siklus I disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2: Capaian Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Siklus
Berdasarkan data pada Tabel 2,
diketahui bahwa capaian indikator yang masih rendah adalah memberikan alternatif pemecahan  logis  (39%)  dan  melakukan interoretasi  (51%).  Capaian  indikator  tertinggi adalah  memberikan  penjelasan  sederhana (60%) dan menerapkan prinsip (57%). Capaian rata-rata  indikator  keterampilan  berpikir  kritis siklus I sebesar 52%.
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siklus  I disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 : Capaian Rata-Rata Hasil Belajar Siklus I No Ranah Capaian Rata-Rata (%) 1 Kognitif 70,47 2 Afektif 70,71 3 Psikomotor 62,40
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3  dapat dilihat bahwa nilai rata-rata hasil belajar siklus I  pada  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor belum  mencapai  indikator  kinerja  yang ditetapkan.
Pada  pembelajaran  siklus  I,  tahap observasi diawali dengan pembagian kelompok di mana siswa dibagi menjadi empat kelompok  heterogen  yang  masing-masing terdiri  dari  delapan  atau  sembilan  siswa.
Arends  (2008)  mengatakan  kolaborasi  atau kerja  sama  pada  kelompok-kelompok  belajar dapat  mendorong  penyelidikan  dan  dialog bersama  dan  mengembangkan  keterampilan berpikir dan keterampilan sosial. Keterampilan sosial  memacu  pertukaran  ide-ide  baru  dan memperkaya  perkembangan  intelektual.  Hal tersebut  senada  dengan  teori  Vigotsky  (dalam Rusman,  2010)  yang  menyatakan  bahwa interaksi  sosial  dengan  teman  lain  memacu terbentuknya  ide-ide  baru  dan  memperkaya perkembangan intelektual siswa.
Pada  tahap  observasi  siklus  I,  siswa berdiskusi untuk menjelaskan makna beberapa gambar yang berkaitan dengan medan magnet. Pada  tahap  ini,  sebagian  besar  siswa  masih mengalami kesulitan dalam menjelaskan makna  dari  gambar-gambar  yang  diamati. Diskusi  kelompok  belum  dapat  berjalan dengan  lancar  dan  siswa  cenderung  bekerja secara individu sehingga guru sering memberikan  motivasi  kepada  setiap  siswa untuk  bekerja  sama.  Komunikasi  cenderung terjadi hanya satu arah, satu orang mengungkapkan pendapatnya, sedangkan yang lain  masih  belum  memberikan  respon  yang sinergi.  Siswa  merasa  segan  bertanya  atau mengungkapkan pendapatnya.
Berdasarkan  pengamatan,  belum  dapat berjalannya aktivitas diskusi kelompok dengan baik  disebabkan  karena  siswa  belum  terbiasa berdiskusi  dan  bertukar  pikiran  secara  ilmiah dengan  siswa  lain.  Selain  itu,  terlalu  banyak anggota  dalam  satu  kelompok  menyebabkan kerja  sama  kelompok  justru  kurang  efektif. Setiap  kelompok  belum  tampak  adanya pembagian kerja yang jelas. Terlalu banyaknya anggota dalam satu kelompok juga menyebabkan  guru  tidak  dapat  memberikan bimbingan  individu  secara  maksimal.  Guru lebih  banyak  memberikan  bimbingan  klasikal. Perwujudan  masyarakat  belajar  pada  tahap  ini belum sepenuhnya berjalan dengan baik.
Pada  tahap  pengajuan  masalah  siklus  I, setiap kelompok berdiskusi untuk merumuskan permasalahan dan hipotesis dari objek gambar yang  diamati.  Pada  tahap  ini,  banyak  siswa yang  hanya  mengandalkan  jawaban  atau  hasil pemikiran dari teman lain yang dianggap lebih pandai. Sebagian besar siswa masih
No Indikator Capaian(%) 1 Memberikan penjelasan sederhana 60 2 Memberikan argumen-argumen yang logis 50 3 Melakukan interpretasi 51 4. Menerapkan prinsip 57 5. Menentukan alternatif pemecahan masalah 39 6. Merumuskan kesimpulan 58

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 133-143) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
mengalami  kesulitan  dalam  merumuskan pertanyaan  dan  hipotesis.  Hal  tersebut  dapat dilihat  pada  hasil  observasi  keterampilan proses sains siklus I pada indikator merumuskan  pertanyaan  dan  hipotesis  masih rendah.  Rumusan  pertanyaan  dan  hipotesis yang  diajukan  siswa  kebanyakan  belum menghubungkan  antara  besaran-besaran  yang diukur  dalam  percobaan.  Kesulitan  dalam merumuskan pertanyaan dan hipotesis
disebabkan karena keterampilan dalam merumuskan pertanyaan dan hipotesis merupakan keterampilan yang baru bagi siswa. Kegiatan-kegiatan  pembelajaran  sebelumnya belum
mengembangkan keterampilan- keterampilan  tersebut.  Dengan  belum  dapat berjalannya  diskusi  kelompok  secara  efektif, guru  melakukan  pembimbingan  terhadap setiap  kelompok.  Bimbingan  lebih  bersifat arahan  yang  memancing  siswa  untuk  berpikir. Pada  tahap  ini  guru  belum  dapat  memberikan bimbingan  individu  secara  maksimal  karena jumlah  anggota  setiap  kelompok  terlalu banyak.
Pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  I  terdapat beberapa temuan yang perlu diperbaiki yaitu: 1. Pada  tahap  pengamatan  obyek,  sebagian besar  masih  mengalami  kesulitan  dalam memahami  maksud  dari  beberapa  gambar tentang  medan  magnet  yang  ditayangkan sehingga  siswa  belum  dapat  merumuskan masalah dan hipotesis dengan tepat.
2. Diskusi  kelompok  belum  berjalan  dengan baik. Sebagian besar siswa masih mengandalkan pemikiran individu.
3. Banyak  siswa  yang  tidak  terlibat  aktif dalam melakukan kegiatan percobaan.
4. Beberapa  kelompok  masih  terpengaruh pada  buku  teks,  bukan  berdasarkan  hasil percobaan.
5. Kerja sama kelompok masih rendah.
Berdasarkan  hasil  belajar  yang  dicapai pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  I  dan temuan-temuan  di  lapangan  maka  diperlukan perbaikan perencanaan tindakan pada siklus II.
Hasil  diskusi  dengan  teman  sejawat merekomendasikan  beberapa  perbaikan  untuk kegiatan pembelajaran siklus II antara lain:
1. Guru  menayangkan  gambar-gambar  obyek yang  disertai  dengan  ilustrasinya  sehingga
siswa lebih mudah memahami meksud dari gambar tersebut.
2. Kelas  dibagi  menjadi  kelompok-kelompok kecil  yang  terdiri  dari  empat  atau  lima siswa  tiap  kelompok.  Diharapkan  semua anggota  kelompok  terlibat  dalam  setiap tahapan pembelajaran.
3. Memberikan  pemahaman  kepada  siswa bahwa  yang  terpenting  dalam  kegiatan percobaan bukanlah kesesuaian hasil
4. percobaan dengan teori tetapi proses-proses ilmiah  yang  dilakukan  dan  sikap-sikap ilmiah  (jujur,  teliti,  tanggung  jawab,  kritis, dan lain-lain).
5. Tugas  menyusun  makalah  tidak  diberikan kepada  kelompok  tetapi  kepada  setiap siswa.

## Siklus II
Materi  yang  dipelajari  pada  siklus  II  adalah gaya magnetik. Hasil belajar yang dicapai pada kegiatan  pembelajaran  siklus  II  disajikan sebagai berikut :
Capaian  hasil  belajar  ranah  kognitif siswa  siklus  II  diperoleh  dari  tes  tertulis  pada sub  bab  gaya  magnetik  dengan  nilai  rata-rata hasil  belajar  kognitif  siklus  II  sebesar  77,82 dengan nilai tertinggi 90,48 dan nilai terendah 57,14.  Persentase  jumlah  siswa  yang  sudah mencapai  batas  ketuntasan  belajar  adalah 77,14%  sedangkan  persentase  jumlah  siswa belum  tuntas  sebesar  22,85%.  Dari  data tersebut  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar kognitif  siklus  II  sudah  mencapai  indikator kinerja klasikal yang ditetapkan.
Capaian  indikator  kreativitas    siklus  II disajikan pada Tabel 4
Tabel 4 :  Capaian Indikator kreativitas Siklus II
Berdasarkan data pada Tabel 4 diketahui bahwa  capaian  indikator  yang  paling  rendah
No Indikator Capaian  (%) 1
Merumuskan pertanyaan 82,14 2 Merumuskan hipotesis 85 3 Merancang percobaan 82,14 4. Menentukan variable 85,71 5. Melakukan pengukuran 85 6. Menginterpretasikan data 83,57 7. Merumuskan kesimpulan 84,28
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 133-143) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
adalah merumuskan pertanyaan dan merancang percobaan sebesar 82,14% sedangkan capaian indikator yang paling tinggi adalah merumuskan kesimpulan sebesar 84,28%.  Rata-rata  capaian kreativitas  siklus  II adalah  83,97  %  sehingga  sudah  mencapai indikator kinerja yang ditetapkan.
Capaian  indikator  keterampilan  berpikir kritis siklus II disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5: Capaian Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Siklus II
Berdasarkan  data  pada  Tabel  5,  capaian indikator terendah adalah menentukan alternatif  pemecahan  masalah  (44%),  capaian indikator yang paling tinggi adalah melakukan interpreatsi  (69%).  Capaian  rata-rata  indikator keterampilan  berpikir  kritis  siklus  II  sebesar 57.5%.
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siklus  II disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6: Capaian Rata-Rata Hasil Belajar    siklus II
No Ranah Capaian Rata-Rata (%) 1 Kognitif 77,82 2 Afektif 83,57 3 Psikomotor 83,98
Berdasarkan  data  pada  Tabel  6  dapat dilihat bahwa nilai rata-rata hasil belajar siklus II pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotor sudah  mencapai  indikator  kinerja  yang ditetapkan.

## Perbandingan Hasil Belajar Antar Siklus
Hasil  belajar  kognitif  pada  pra  siklus, siklus  I,  dan  siklus  II  menunjukkan  skor  yang berbeda.  Tes  kognitif  pra  siklus  berisi  tentang materi listrik statis, tes siklus I tentang medan magnet,  dan  tes  siklus  II  tentang  gaya magnetik.  Perbandingan  nilai  rata-rata  tes
kognitif  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1: Perbandingan Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Kognitif Antar Siklus
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  dilihat bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil belajar kognitif dari pra siklus sampai siklus II. Peningkatan rata-rata hasil belajar kognitif dari pra  siklus  ke  siklus  I  sebesar  4,9  dan  dari siklus I ke siklus II sebesar 7.35
Pencapaian  rata-rata  kreativitas  dari  pra siklus  sampai  siklus  II  disajikan  pada  Gambar 2.

## Gambar 2: Capaian Rata-Rata Kreativitas
Dari  Gambar  2  dapat  dilihat  bahwa terjadi  peningkatan  skor  rata-rata  kreativitas pra siklus sampai dengan siklus II. Peningkatan  skor  rata-rata Kreativitas  dari  pra siklus  ke  siklus  I  sebesar  7.94%  sedangkan dari siklus I ke siklus II sebesar 12.75%.
Jumlah siswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis tinggi dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan yang dapat dilihat dari pada Gambar 3. No Indikator Capaian (%) 1 Memberikan penjelasan sederhana 60 2 Memberikan  argumen-argumen yang logis 54 3 Melakukan interpretasi 69 4. Menerapkan prinsip 58 5. Menentukan alternatif pemecahan masalah 44 6. Merumuskan kesimpulan 60

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 133-143) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## Gambar 3: Perbandingan Jumlah Siswa yang Memiliki Keterampilan berpikir Kritis Tinggi
Peningkatan jumlah siswa yang memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  tinggi dari  pra  siklus  ke  siklus  I  sebesar  2.06%  dan dari siklus I ke siklus II sebesar 5.72%.
Perbandingan nilai rata-rata hasil belajar kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  disajikan pada Gambar 4.
Gambar 4:  Perbandingan Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Kognitif, Afektif, dan Psikomotor
Berdasarkan  Gambar  4  dapat  dilihat peningkatan  hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan psikomotor. Peningkatan hasil belajar kognitif, afektif,  dan  psikomotor  dari  pra  siklus  ke siklus  II  berturut-turut  sebesar  11,77;  22.14; 20.68.
Pembelajaran  pada  siklus  II  dirancang berdasarkan  perbaikan  dari  temuan-temuan dan  rekomendasi  pada  siklus  I.  Pada  tahap pengajuan  masalah  di  siklus  II  setiap kelompok mengamati objek gambar skema bel listrik  yang  dilengkapi  dengan  ilustrasinya. Setiap  siswa  mengamati  dan  membaca  uraian yang  terdapat  pada  LKS  kemudian  berdiskusi untuk  merumuskan  masalah  dan  hipotesisnya. Pada  tahapan  ini  diskusi  kelompok  sudah berjalan  dengan  baik.  Dengan  pembagian kelompok  menjadi  lebih  kecil,  peranan masing-masing
individu
terhadap
kelompoknya  mulai  kelihatan.  Hampir  semua siswa terlibat dalam diskusi kelompok meskipun  masih  terdapat  sebagian  kecil  siswa yang  kelihatan  pasif.    Guru  juga  dapat memberikan bimbingan individu lebih banyak. Kegiatan  membimbing  siswa  sangat  penting dilakukan  karena  dapat  mengarahkan  siswa mengkonstruksi  pengetahuannya.  Dari  hasil pengamatan,  setiap  kelompok  sudah  dapat merumuskan  pertanyaan  dan  hipotesis  dengan baik. Rumusan pertanyaan dan hipotesis sudah menunjukkan  hubungan  antara  variabel  bebas dan variabel terikat. Kemandirian, keingintahuan,  dan  kerja  sama  siswa  dalam kelompok juga sudah cukup baik. Pada tahap pemecahan masalah siklus II, kemampuan siswa dalam merancang percobaan mengalami peningkatan yang signifikan  karena  beberapa  hari  sebelum melaksanakan kegiatan percobaan, guru meminta  siswa  untuk  membaca  dasar  teori tentang  percobaan  yang  akan  dilakukan. Sebagian besar siswa sudah dapat merumuskan prinsip  percobaan,  menyebutkan  variabel- variabel  yang  diukur,  merangkai  alat,  dan melakukan  pengukuran.  Pada  tahap  ini sebagian  besar  siswa  sudah  aktif  dalam kegiatan  kelompoknya.  Diskusi  siswa  berjalan dengan  baik.  Hampir  semua  siswa  sudah terlibat  dalam  merangkai  alat  dan  bahan  serta melakukan  pengukuran.  Pembagian  kelompok menjadi  lebih  kecil  cukup  efektif  dalam mengaktifkan  siswa.  Dengan  kelompok  yang lebih  kecil  setiap  siswa  merasa  memiliki tanggung jawab terhadap kegiatan kelompoknya.  Di  samping  itu,  guru  dapat melakukan pembimbingan individu yang lebih banyak  sehingga  dapat  mengetahui  kondisi internal siswa dengan lebih baik. Pengumpulan data  dan  kesimpulan  yang  diambil  tiap kelompok  murni  berdasarkan  hasil  observasi. Semua  siswa  aktif  bekerja  sama  dengan kelompoknya,  baik  melakukan  percobaan maupun  berdiskusi  untuk  mengisi  lembar kerja.  Tidak  ada  siswa  yang  mondar-mandir melihat pekerjaan kelompok lain atau membuka-buka buku untuk menyamakan teori dengan  data  yang  dikumpulkan.  Hal  ini menunjukkan kesadaran siswa akan pentingnya proses selama percobaan
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 133-143) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dibandingkan  dengan  hasil  percobaan  yang diperoleh.
Munandar (2004) mengatakan
kreativitas  adalah  hasil  dari  interaksi  individu dan  lingkungannya.  Seseorang  mempengaruhi dan  dipengaruhi  oleh  linkungan  di  mana  ia berada,  dengan  demikian  perubahan  didalam individu maupun lingkungan dapat menunjang atau  menghambat  upaya  kreatif.  Implikasinya ialah bahwa kemampuan kreatif dapat ditingkatkan melalui pendidikan.
Santrock  (2010)  mengatakan  berpikir kritis  meliputi  berpikir  secara  reflektif  dan produktif  serta  mengevaluasi  bukti.  Berpikir kritis  merupakan  proses  intelektual  dalam pembuatan konsep, mengaplikasikan, menganalisis,  mensintesis,  dan  mengevaluasi informasi  yang  diperoleh  dari  pengalaman sebagai dasar untuk mengambil suatu tindakan. Jadi berpikir kritis sangat penting dikembangkan  untuk  menghindari  keputusan yang  keliru  dan  tergesa-gesa  sehingga  tidak dapat dipertanggungjawabkan.
Tahapan-tahapan
kegiatan pembelajaran CTL dengan metode eksperimen dirancang agar dapat menumbuhkan kreativitas dan keterampilan berpikir kritis siswa. Konsep fisika  yang  dipelajari  dihubungkan  dengan konteks  kehidupan  sehari-hari,  penggunaan metode  diskusi  dan  perdebatan  merupakan sarana  untuk  mengembangkan  kreativitas  dan keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Diskusi dapat  memotivasi  siswa  untuk  meneliti  suatu masalah tertentu yang sedang dipelajari secara mendalam dan siswa bebas untuk mengeksplorasi perspektif-perspektif yang beragam.    Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat Jacqueline dan Martin Brooks dalam Santrock  (2007)  yang  menyatakan  bahwa sebuah  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  dalam  pembelajaran  adalah  dengan menghadapkan  siswa  pada  topik  atau  tema- tema  yang  kontroversial  dan  dekat  dengan dunia mereka.
Siswa  dirangsang  untuk  menggunakan potensi berpikir kritisnya untuk menyelesaikan masalah-masalah  yang  terjadi  pada  saat kegiatan  pembelajaran  maupun  masalah- masalah  yang  disajikan melalui  materi
pembelajaran.  Keterampilan  berpikir  siswa sudah  mengalami  peningkatan  dibandingkan pada kegiatan pembelajaran sebelumnya meskipun peningkatannya belum signifikan.
Perbaikan-perbaikan yang telah dilakukan  pada  siklus  II  ternyata  mampu meningkatkan kualitas pelaksanaan pembelajaran. Peningkatan kualitas pelaksanaan  pembelajaran  berdampak  pada peningkatan hasil belajar siswa. Hal ini terlihat dari  peningkatan  hasil  tes  prestasi  belajar kognitif dari prasiklus sampai dengan siklus II. Adanya  perbaikan-perbaikan  yang  dilakukan pada  siklus  II  terutama  dalam  hal  pembagian kelompok  menjadi  lebih  kecil  dan  model penugasan  individu  memberikan  dampak peningkatan  hasil  belajar  afektif  siswa.  Pola pembelajaran  yang  menghubungkan  materi fisika  dengan  konteks  dunia  nyata  dapat menumbuhkan rasa ingin tahu siswa.
Pembelajaran  secara  berkelompok  dengan strategi  kelompok  kecil  dapat  meningkatkan kerja  sama  siswa.  Masing-masing  siswa memiliki  rasa  tanggungjawab  dan  merasa menjadi  bagian  penting  dari  kelompok tersebut. Penerapan metode eksperimen memberikan dampak meningkatnya kreativitas siswa. Siswa terlatih  untuk melakukan tahapan-tahapan  penemuan  konsep  sesuai dengan  tahapan  metode  ilmiah.  dan  tingkat keterampilan  berpikir  kritis.  Pada  kegiatan pembelajaran  siklus  I,  pengorganisasian  kelas yang  masih  dalam  kelompok  besar  kurang dapat  menumbuhkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  secara  optimal.  Hal  tersebut disebabkan  karena  partisipasi  aktif  siswa  di dalam  proses  pembelajaran  masih  kurang. Potensi berpikir siswa masih kurang teroptimalkan.  Penugasan  pembuatan  makalah secara kelompok juga belum dapat memaksimalkan  potensi  berpikir  siswa  secara individu  padahal  tugas  membuat  makalah tersebut  dirancang  menjadi  jembatan  agar siswa  mampu  berpikir  dalam  menghubungkan konsep  fisika  ke  dalam  konteks  kehidupan nyata.
Pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  II, pengorganisasian  kelas  menjadi  kelompok kecil  terbukti  dapat  mengkondisikan  siswa untuk  memaksimalkan  potensi  berpikirnya.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 133-143) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Kelompok  kecil  mendorong  setiap  siswa berartisipasi  aktif  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran.  Penugasan  dalam  membuat makalah  secara  individu  juga  efektif  dalam menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa. Dengan perbaikan perlakuan pada siklus II, keterampilan berpikir kritis siswa mengalami  peningkatan.  Menurut  Johnson (2002),  CTL  mengajarkan  langkah-langkah yang dapat digunakan dalam berpikir kritis dan kreatif.  Sistem  pembelajaran  kontekstual adalah  tentang  pencapaian  intelektual  yang berasal  dari  partisipasi  aktif  merasakan pengalaman-pengalaman bermakna.
Berdasarkan  capaian  kreativitas  dan keterampilan  berpikir  kritis  serta  hasil  belajar dapat dilihat bahwa kreativitas dan keterampilan  berpikir  kritis  serta  hasil  belajar siswa  sudah  mencapai  indikator  kinerja  yang ditetapkan.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan dari penelitian ini adalah:
1. Pembelajaran  fisika  dengan  model  CTL melalui metode eksperimen
dapat meningkatkan  kreativitas  siswa  kelas  XII TKR.A  SMK  Negeri  2  Sukoharjo  tahun pelajaran  2014/2015  dengan  capaian  rata- rata  kreativitas  mengalami  peningkatan  dari prasiklus  (63,28%),  siklus  I  (71,22%),  dan siklus II (83,97%).
2. Pembelajaran  fisika  dengan  model  CTL melalui metode eksperimen dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  kelas  XII  TKR.A  SMK  Negeri  2 Sukoharjo  tahun  pelajaran  2014/2015 dengan peningkatan sebagai berikut: a. Persentase jumlah siswa dengan keterampilan  berpikir  kritis  kategori tinggi  mengalami  peningkatan  dari  pra siklus  (28,37%),  siklus  I  (74.28%),  dan siklus II (80 %).
b. Capaian  rata-rata  keterampilan  berpikir kritis  mengalami  peningkatan  dari  pra siklus (60), siklus I (62,40) dan siklus II (73,38).
3. Pembelajaran  fisika  dengan  model  CTL melalui metode
eksperimen dapat meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi
magnet  dan  elektromagnetik  siswa  kelas XII TKR.A SMK Negeri 2 Sukoharjo tahun pelajaran  2014/2015  dengan  peningkatan sebagai berikut:
a. Persentase jumlah  siswa  yang  mencapai ketuntasan  belajar  kognitif  mengalami peningkatan  dari  pra  siklus  (65,51%), siklus  I  (70,47%),  dan  siklus  II (77,82%).
b. Capaian  rata-rata  hasil  belajar  afektif mengalami peningkatan dari   pra siklus (61,42%),  siklus  I  (70,71%),  dan  siklus
II (77,82%). c. Capaian rata-rata hasil belajar psikomotor mengalami peningkatan dari pra  siklus  (63,28%),  siklus  I  (71,22%), dan siklus II (83,97%).
Rekomendasi  dari  penelitian  ini  sebagai berikut :
1. Sebelum  menerapkan pembelajaran dengan model    CTL  melalui  metode  Eksperimen, guru  sebaiknya  memberikan  pemahaman kepada  siswa  tentang  kegiatan  yang  akan dilakukan terutama jika model CTL melalui metode  eksperimen  baru  pertama  kali diterapkan. Dengan demikian dalam pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran,  siswa tidak  lagi  beradaptasi  dengan  model tersebut.
2. Dalam menampilkan eksperimen sebaiknya guru lebih kreatif misalnya melalui tayangan video, demonstrasi yang divideokan,  atau  demonstrasi  langsung. Tujuannya  agar  siswa  lebih  tertarik  dan lebih  memahami  arah  berpikir  mengapa kreativitas tersebut harus diperhatikan.
3. Guru  harus  mempersiapkan  secara  matang langkah-langkah  yang  akan  dilakukan dalam  pembelajaran.  Alat  dan  bahan  yang digunakan harus dipersiapkan secara matang  dan  sebelumnya  harus  dicoba terlebih dahulu.
4. Hasil  penelitian  dapat  digunakan  sebagai acuan  untuk  penelitian  berikutnya  yang sejenis  dan  diharapkan  dapat  memberikan manfaat dan kontribusi bagi dunia pendidikan dan perkembangan ilmu pengetahuan.
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 133-143) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
5. Untuk pengambilan
data variabel keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar  pada  setiap  siklus  sebaiknya menggunakan
kisi-kisi soal tes
keterampilan  berpikir  kritis  dan  kisi-kisi soal  hasil  belajar  kognitif  dengan  jumlah soal  sama  pada  setiap  tingkatan  kesulitan soal yang sama.
6. Untuk  variabel  keterampilan  berpikir kritis sebaiknya menggunakan keterampilan berpikir konkrit.

## Daftar Pustaka
Arends I Richard. 2008. Learning to Teach. Belajar untuk Mengajar . Yogyakarta:
PustakaPelajar. Costa.  L,  Arthur.  1985. Developing  minds . Virginia: ASCD Depdiknas. (2002). Pendekatan Kontekstual.
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Johnson,  E.  B.  2002. CTL  (Contextual  Teaching and  Learning)  Menjadikan  Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna. Bandung: Penerbit Kaifa. Munandar,  U.  2004. Pengembangan  Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta Rusman.  2010. Seri  Manajemen  Sekolah  Bermutu Model-Model  Pembelajaran .  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada Santrock,  John  W.  2010. Psikologi  Pendidikan (terjemahan  Tri  Wibowo  B .).  Jakarta:
Kencana