## Peningkatan Kemampuan Menulis…

## Jurnal Ilmiah Iqra’
2541-2108 [Online] 1693-5705 [Print]
Tersedia online di: http://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JII
Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Eksposisi Menggunakan Metode Collaborative Writing

## Ramadhan Jamhar
Universitas Muhammadiyah Kupang ramadhanjamhar31@gmail.com

## Idris Mboka
Universitas Muhammadiyah Kupang ramadhanjamhar31@gmail.com

## Sidik
Universitas Muhammadiyah Kupang
ramadhanjamhar31@gmail.com

## Abstrak
Penelitian Tindakan Kelas  ini  dilakukan pada  siswa  kelas  VII  A  SMP Muhammadiyah Kupang  tahun  ajaran  2018/2019  yang  berjumlah  32  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  peningkatan  proses  dan  peningkatan  hasil  pembelajaran menulis  teks  eksposisi dengan  menggunakan metode collaborative writing .  Adapun teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara wawancara, pengamatan, tes, dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  cara  analisis  deskriptif kualitatif    dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil  wawancara,  lembar pengamatan  dan  dokumentasi.  Sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  tes menulis teks eksposisi setelah  menggunakan metode collaborative writing .
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  metode collaborative  writing dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi  kelas VII A SMP Muhammadiyah Kupang tahun ajaran 2018/2019. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil menulis teks eksposisi mengalami peningkatan yang signifikan pada setiap siklus.  Pada  siklus  I,  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  siswa  sebesar  66,09  dan mengalami peningkatan pada siklus II, yaitu 74, 53.
Kata kunci:  Teks Eksposisi; Collaborative Writing

## Abstract
This research was done at the first grade students of SMP Muhammadiyah Kupang 2018/2019 academic year  involved of 32 students. The research is aimed at dercribing the  improvement  of  process  and  learning  outcomes  after  implementing  the collaborative  writing as  the  method  in  teaching  exposition  text.  This  study  applied action research technique. The research consisted of two cycles with three meetings in  each cycle.  The  data obtained  through interview,  observation checklist,  test  and documentation. The data then analyzed qualitatively and quantitatively.
The  research  showed  that  the collaborative  writing was  effective  to  improve  the students’ ablity in writing exposition text and the class situation.
Keywords:  Exposition Text; Collaborative Writing

## Pendahuluan
Belajar bahasa adalah belajar berkomunikasi. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa  diarahkan  untuk  meningkatkan  keterampilan  dalam  berkomunikasi  secara lisan maupun tertulis. Pembelajaran bahasa tidak terlepas dari empat keterampilan berbahasa yaitu, keterampilan menyimak, bicara, membaca, dan menulis (Jamhar & Dkk.,  2018).  Selain  itu,  belajar  merupakan  upaya  siswa  dalam  memaksimalkan ketercapaian  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL).  Standar  Kompetensi  Lulusan merupakan  kemampuan  kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang  mencakup  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  sesuai  standar  nasional  yang  telah  disepakati (Pawero, 2017).
Dalam penelitian ini penulis lebih memfokuskan pada keterampilan menulis. Menulis dapat melatih siswa mengungkapkan ide, gagasan, atau menginformasikan maksud dan tujuannya lewat bahasa tulis. Richards dan Renandya  mengungkapkan aktivitas  menulis  merupakan  suatu  bentuk  manifestasi  kemampuan  dan keterampilan berbahasa paling sulit dikuasai bahkan oleh penutur asli bahasa yang bersangkutan  sekalipun.  Kesulitannya  tidak  hanya  pada  kebutuhan  untuk menghasilkan dan mengatur gagasan, menggunakan pilihan kosa kata, kalimat, dan organisasi paragraf yang tepat, tetapi juga mengubah gagasan semacam itu menjadi teks yang mudah dibaca (Richards & Renandya, 2002).
Oleh  karena  itu,  siswa  harus  mempunyai  kemampuan  atau  keterampilan dalam  menuangkan  ide  atau  gagasan  sehingga  pembaca  dapat  memahami  atau dapat  menangkap  maksud  yang  disampaikan  oleh  penulis  itu  sendiri.  Begitu  pun

## Peningkatan Kemampuan Menulis…
dalam menulis teks eksposisi, siswa mempunyai kemampuan untuk menyampaikan atau  mengiformasikan  sesuatu  objek  kepada  pembaca.  Namun  kenyataannya, masih  ada siswa yang mengalami  kesulitan dalam menulis teks ekposisi khususnya siswa kelas VII A SMP Muhammadiyah Kupang. Siswa bosan dan kurang semangat dalam proses pembelajaran menulis teks eksposisi, banyak siswa yang bermain-main dan  bahkan  tertidur  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  disebabkan strategi  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  masih konvensional  sehingga  kurang  membangkitkan  semangat  siswa  dalam  mengikuti proses pembelajaran.
Ketika membicarakan tujuan pendidikan maka pendidikan itu harus tersusun secara apik dan metodik (Daeng Pawero, 2018). Strategi pembelajaran mempunyai pengaruh  yang  besar  dalam  proses  pendidikan.  Strategi  pembelajaran  yang  tepat dapat  menciptakan  situasi  belajar  yang  efektif  dan  efesien.  Salah  satunya  adalah dengan  menggunakan  metode Collaborative  Writing . Collaborative  Writing merupakan cara siswa bekerja dalam komunitas sebagai pembaca dan penulis dan menegosiasikan makna dan simbol yang digunakan dalam teks. Siswa diminta untuk bersama-sama mendiskusikan sebuah topik, merencanakan kerangka penulisan, dan memasukkan  unsur  teks  (paragraf,  kalimat,  ungkapan,  dan  kata-kata)  (Alwasilah, 2004).
Berdasarkan  masalah  yang  dihadapi  siswa  kelas  VII  A  SMP  Muhammadiyah Kupang  tahun  ajaran  2018/2019,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  peningkatan  proses  dan  peningkatan  hasil  dalam  pembelajaran menulis  teks  eksposisi  dengan  menggunakan  metode Collaborative  Writing pada siswa kelas VIIA SMP Muhammadiyah Kota Kupang tahun ajaran 2018/2019.

## Kajian Teori

## Menulis
Menulis  merupakan  suatu  kegiatan  yang  bersifat  produktif  dan  ekspresif. Produktif  dan  ekspresif  mengandung  arti  bahwa  kedua  karakteristik  tersebut berfungsi  sebagai  penyampai  informasi.  Dikatakan  produktif  karena  kegiatan menulis  merupakan  kegiatan  yang  bersifat  menghasilkan  suatu  karya  tulis  berupa hasil  ungkapan-ungkapan  gagasan  pikiran  seseorang.  Sedangkan  ekspresif mengandung  arti  tepat  (mampu)  memberikan  (ungkapan)  gambaran,  maksud, gagasan,  dan  perasaan  (Azmussya’ni,  Wangid,  &  Nur,  2014).  Sedangkan  menurut
Gie,  menulis  diistilahkan  dengan  mengarang  yaitu  segenap  rangkaian  kegiatan seseorang  mengungkapkan  gagasan  dan  menyampaikannya  kepada  masyarakat pembaca untuk dipahami (Gie, 2002).
Dalman menjelaskan bahwa menulis memiliki beberapa tujuan yaitu sebagai berikut: (1) tujuan penugasan, yaitu para pelajar, menulis sebuah karangan dengan tujuan  untuk  memenuhi  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  atau  lembaga,  (2)  tujuan estetis yaitu menulis dengan tujuan untuk menciptakan sebuah keindahan (estetis) dalam  sebuah  puisi,  cerpen,  maupun  novel,  (3)  tujuan  penerangan;  surat  kabar maupun  majalah  merupakan  salah  satu  tujuan  media  yang  berisi  tulisan  dengan tujuan  penerangan,  (4)  tujuan  pernyataan  diri  untuk  membuat  surat  pernyataan untuk tidak melakukan pelanggaran atau surat perjanjian, (5) tujuan kreatif; menulis selalu  berhubungan  dengan  proses  kreatif,  terutama  dalam  menulis  karya  sastra, baik itu bentuk puisi maupun prosa, dan (6) tujuan konsumtif, yaitu sebuah tulisan diselesaikan untuk dijual dan dikonsumsi oleh para pembaca (Dalman, 2016).

## Collaborative Writing
Pembelajaran  kolaboratif  adalah  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam suatu  kelompok  untuk  membangun  pengetahuan  dan  mencapai  tujuan pembelajaran bersamamelalui interaksi  sosial di bawah bimbingan pendidik  baik di dalam maupun diluar kelas, sehingga terjadi pembelajaran yang penuh makna dan siswa akansaling menghargai kontribusi semua anggota kelompok. Sejalan dengan itu, Shachar menyatakan bahwa dengan  bekerja kelompok, siswa menikmati lebih banyak  kesempatan  untuk  melihat  teman  mereka  berpikir  dan  menciptakan gagasan  baru.  Dalam  diskusi  kelompok,  siswa  cenderung  merasa  bebas  untuk mencoba gagasan baru. Selain itu, siswa memiliki banyak kesempatan untuk belajar dan  mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  besar  tentang  orang  lain  dengan beragam kebutuhan sosial, interpersonal, penyesuaian, dan pembelajaran (Shachar, 2003).
Menurut  Cameron,  menulis  kolaboratif  merupakan  konsep  pembelajaran Vygotsky.  Menurut  Vygotsky,  perkembangan  dan  pembelajaran  manusia  terjadi dalam  konteks  sosial  (Cameron,  2001).  Dengan  kata  lain,  manusia  belajar  sesuatu dari  orang-orang  di  sekitar  mereka.  Sejalan  dengan  ini,  penulisan  kolaboratif mengacu  pada  situasi  di  mana  siswa  ditempatkan  dalam  kelompok  untuk menghasilkan  teks  dan  diharapkan  bahwa  mereka  dapat  belajar  dari  rekan-rekan mereka dalam kelompok.

## Peningkatan Kemampuan Menulis…
Pada  dasarnya, collaborative  writing berarti  bahwa  siswa  bergabung  dengan satu atau lebih teman sejawat untuk melalui proses penulisan  (Luna & Ortiz, 2013). Widodo menegaskan bahwa Collaborative Writing menawarkan sejumlah kelebihan.
Mendorong siswa untuk bekerja sama dan mempromosikan kesempatan yang sama bagi  setiap  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  proses  penulisan.  Siswa  berbagi gagasan  dan  sumber  bahasa  satu  sama  lain  sepanjang  proses  penulisan  (Widodo, 2006). Selanjutnya, Collaborative Writing dapat membangun interaksi sosial di kelas; para  siswa  mencoba  menggabungkan  gagasan  yang  berbeda  menjadi  ide  yang kompak sehingga masing-masing ide  mereka bisa disatukan. Ini juga melatih siswa untuk  menyerasikan  kegiatan  menulis  karena  mereka  berkolaborasi  dalam menyelesaikan  produk  penulisan  (yaitu  sebuah  paragraf  atau  esai).  Terakhir,
Collaborative  Writing juga  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis,  karena  mereka meninjau dan memberi umpan balik satu sama lain.
Collaborative  Writing dapat  menempatkan  siswa  sebagai  pendengar  dan membantu mereka agar menerima komentar dari teman lain dan mendorong siswa untuk terlibat dalam negosiasi makna karena siswa berusaha untuk mengklarifikasi makna  pesan  yang  diberikan  dalam  sebuah  paragraf  atau  esai.  Selanjutnya, memotivasi siswa untuk menulis dengan hati-hati dan membangun kepercayaan diri dalam  menulis  serta  membantu  siswa  untuk  mengevaluasi  tulisan  mereka  sendiri dengan lebih baik. Bagi guru, Collaborative Writing membantu siswa menjadi kurang bergantung  pada  komentar  guru  karena  tanggapan  dan  umpan  balik  siswa diprioritaskan  dalam  proses  belajar-mengajar.  Umpan  balik  rekan  dapat meringankan  beban  kerja  guru.  Guru  mengklarifikasi  komentar  yang  dibuat  oleh siswa,  dan  membimbing  siswa  untuk  mengembangkan  dan  merevisi  pekerjaan mereka  lebih  lanjut.  Dengan  kata  lain,  guru  sebatas  sebagai  fasilitator  dan supervisor.

## Metode
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Taggart prosedur  pelaksanaan  PTK,  mencakup:  penetapan  fokus  permasalahan, perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan interpretasi, dan refleksi (Aqib, 2006).
Penetapan  fokus  masalah  penelitian,  meliputi  kegiatan  merasakan  adanya masalah, analisis masalah, dan perumusan masalah. Perencanaan tindakan, meliputi kegiatan    membuat  skenario  pembelajaran,  mempersiapkan  fasilitas  dan  sarana
pendukung  yang  diperlukan  kelas,  mempersiapkan  instrumen  untuk  merekam  dan menganalisis  data  mengenai  proses  dan  hasil  tindakan,  melaksanakan  simulasi pelaksanaan  tindakan  perbaikan  untuk  menguji  keterlaksanaan  rancangan. Pelaksanaan  tindakan,  meliputi  siapa  melakukan  apa,  kapan,  di  mana  dan bagaimana melakukannya. Skenario tindakan yang telah direncanakan, dilaksanakan dalam  situasi  yang  aktual.  Pada  saat  yang  bersamaan  kegiatan  ini  juga  disertai dengan  kegiatan  observasi  dan  interpretasi  serta  diikuti  dengan  kegiatan  refleksi. Pengamatan interpretasi, meliputi kegiatan perekaman data, yaitu proses dan hasil dari  pelaksanaan  kegiatan.  Tujuannya  adalah  untuk  mengumpulkan  bukti  hasil tindakan  agar  dapat  dievaluasi  dan  dijadikan  landasan  dalam  melakukan  refleksi. Kegiatan  terakhir  adalah  refleksi,  yaitu  melakukan  analisis  data  mengenai  proses, masalah,  dan  hambatan  yang  ditemui  dan  dilanjutkan  dengan  refleksi  terhadap dampak pelaksanaan tindakan yang dilaksanakan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Muhammadiyah  Kupang  tahun  ajaran 2018/2019  dengan subjek penelitiannya  adalah siswa kelas VII A yang berjumlah 32 siswa.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  ialah  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa,  lembar  pengamatan,  wawancara  dan dokumentasi. Teknik analisis kuantitatif dilakukan untuk mendeskripsikan data dari hasil  kemampuan  menulis  teks  eksposisi  siswa  dengan  menggunakan  metode colloborative writing di setiap akhir siklus.
Analisis  kuantitatif  dalam  penelitian  ini  menggunakan  statistik  dengan formula sebagai berikut (Daryanto, 2014):
Keterangan:
Nilai rata-rata
= Jumlah semua nilai siswa
= Jumlah Siswa
Sesuai  dengan  karakteristik  Penelitian  Tindakan  Kelas,  keberhasilan penelitian  ini  ditandai  adanya  peningkatan  proses  dan  hasil  pembelajaran. Keberhasilan  proses  diperoleh  jika:  (1)  proses  pembelajaran  dilaksanakan  secara

## Peningkatan Kemampuan Menulis…
menarik  dan  menyenangkan,  (2)  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran,  dan  (3)  siswa  mampu  memahami  pembelajaran  dengan menggunakan  metode Collaborative  Writing .  Sedangkan  keberhasilan  atau peningkatan hasil/produk diperoleh jika terjadi peningkatan nilai menulis mencapai nilai rata-rata 70,00.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  penelitian  yang  dilakukan  pada  pratindakan  ini  untuk  mengetahui kemampuan awal siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia, khususnya menulis teks  eksposisi.  Seperti  sudah  dijelaskan  di  awal  bahwa  berdasarkan  hasil pengamatan pembelajaran di kelas dan wawancara dengan guru bahasa Indonesia kelas VII A SMP Muhammadiyah Kota Kupang tahun ajaran 2018/2019, ada beberapa masalah  dalam  proses  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi  sebagai  berikut:  (1) siswa  kurang  semangat  dan  bosan  dalam  proses  pembelajaran  menulis  teks eksposisi, dan (2) banyak siswa yang bermain-main dan bahkan tertidur saat proses pembelajaran  berlangsung.  Penyebab  utama  dari  persoalan  ini  adalah  (1)  strategi pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  masih  konvensional sehingga  kurang  membangkitkan  semangat  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran, dan (2) siswa menganggap pembelajaran menulis membosankan.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  konvensional  belum memberikan  hasil  yang  maksimal  terhadap  proses  pembelajaran  menulis  teks eksposisi.  Selain  itu  kemampuan  menulis  teks  eksposisi  siswa  juga  perlu ditingkatkan. Peningkatan dimaksud dapat diwujudkan dengan melakukan tindakan siklus I dengan pembelajaran menggunakan metode Collaborative Writing .

## Siklus I
Pelaksanaan tindakan kelas pada siklus I dilakukan selama 3 kali pertemuan, yakni  2  pertemuan  pemberian  materi  dan  1  pertemuan  untuk  tes.  Pada  siklus  ini peneliti bertindak sebagai guru yang melangsungkan semua kegiatan pembelajaran dan guru mata pelajaran sebagai penilai proses dan hasil pembelajaran. Pelaksanaan tindakan  pada  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  19  Februari,  22  Februari  dan  26 Februari  2019.  Dalam  pelaksanaan  tindakan  peneliti  bekerjasama  dengan  guru bahasa Indonesia sebagai kolaborator. Adapun hasil pelaksanaan tindakan dalam 3 pertemuan pada siklus I dapat dijelaskan secara rinci dalam tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Menulis Teks Eksposisi Siswa pada Siklus I
Nama Siswa
Aspek penilaian
Jumlah Skor Akhir Isi Organisas i struktur Kosa kata Penggunaan bahasa Mekanik Siswa 1 2 2 2 2 2 10 50 Siswa 2 3 3 2 2 2 12 60 Siswa 3 3 3 3 3 2 14 70 Siswa 4 2 2 3 2 2 11 55 Siswa 5 3 3 2 2 2 12 60 Siswa 6 3 3 3 3 3 15 75 Siswa 7 2 3 2 2 2 11 55 Siswa 8 2 2 2 3 2 11 55 Siswa 9 3 3 3 3 3 15 75 Siswa 10 3 2 2 3 2 12 60 Siswa 11 2 3 2 3 2 12 60 Siswa 12 4 4 3 4 2 17 85 Siswa 13 2 3 3 3 2 13 65 Siswa 14 3 3 3 3 3 15 75 Siswa 15 4 3 3 3 4 17 85 Siswa 16 2 3 3 2 2 12 60 Siswa 17 2 3 3 3 2 13 65 Siswa 18 4 3 3 3 4 17 85 Siswa 19 3 2 2 3 3 13 65 Siswa 20 3 2 3 2 2 12 60 Siswa 21 4 3 3 3 3 16 80 Siswa 22 3 3 2 3 2 13 65 Siswa 23 3 3 3 2 2 13 65 Siswa 24 4 4 3 3 3 17 85 Siswa 25 4 4 2 3 3 16 80 Siswa 26 2 3 3 2 3 13 65 Siswa 27 3 3 2 2 3 13 65 Siswa 28 4 4 2 2 3 15 75 Siswa 29 2 3 3 2 3 13 65

## Peningkatan Kemampuan Menulis…
Siswa 30 4 3 3 4 2 16 80 Siswa 31 2 2 3 2 2 11 55 Siswa 32 2 2 3 3 3 13 65 Jumlah 2115 Rata-rata 66,09
Berdasarkan Tabel 1 dapat diketahui bahwa nilai rata-rata siswa pada siklus I yaitu  66,09  sehingga  belum  mencapai  Kriteria  Kelulusan  Minimum  (KKM).  Hal  ini juga dibuktikan dengan hasil pengamatan proses kegiatan pembelajaran pada tabel berikut ini;
Tabel 2. Hasil Pengamatan Siswa Selama Proses Pembelajaran Siklus I
No Aspek Keterangan Pertemuan I Pertemuan II 1 Siswa menunjukkan minat/antusias terhadap materi pembelajaran C B 2 Keberanian siswa bertanya dan menjawab pertanyaan selama proses pembelajaran K C 3 Keaktifan siswa membaca teks eksposisi C B 4 Keaktifan siswa dalam menulis C B 5 Keberanian siswa membacakan hasil karyanya di depan kelas C B
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  pada  pertemuan  pertama  pada aspek  keaktifan  siswa  mendapatkan  kategori  cukup  dan  mengalami  peningkatan pada  pertemuan  kedua  mendapatkan  kategori  baik.  Selanjutnya  dilihat  dari  aspek keberanian  siswa  untuk  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  pada  pertemuan pertama  mendapat  kategori  kurang  dan  kedua  siswa  mendapat  kategori  cukup, karena  siswa  masih  terlihat  malu-malu  untuk  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan. Dilihat dari aspek keaktifan membaca dan menulis pada pertemuan pertama siswa mendapatkan kategori cukup karena sebagian siswa masih bersenda gurau bersama teman  kelompoknya,  namun  pada  pertemuan  kedua  siswa  mulai  aktif.  Begitupun pada  aspek  keberanian  membacakan  hasil  tulisan  di  depan  kelas  pada  siklus  I pertemuan pertama mendapatkan kategori cukup dan mendapat kategori baik pada
pertemuan  kedua  karena  pada  pertemuan  pertama  tidak  ada  inisiatif  dari  siswa untuk membacakan hasil karyanya di depan kelas.
Setelah  melakukan  tindakan  dan  pengamatan,  peneliti  melakukan  refleksi terhadap  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  siklus  I.  Temuan  penelitian menunjukkan:  (1)  siswa  masih  banyak  yang  melakukan  penyingkatan  kata,  masih banyak  kesalahan  huruf  kapital,  dan  titik  serta  tanda  koma  belum  jelas,  (2)  masih ada siswa yang belum aktif dalam proses pembelajaran,(3) siswa kurang memahami struktur  teks  eksposisi,  dan  (4)  siswa  masih  kesulitan  mengolah  dan mengembangkan topik menjadi sebuah teks yang utuh.
Berdasarkan  hasil  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi  pada  siklus  I,  nilai rata-rata  yang  diperoleh  pada  siklus  I  sebesar  66,09  yang  berarti  belum  mencapai KKM yakni 70,00. Oleh karena itu, perlu dilakukan tindakan siklus II.

## Siklus II
Pelaksanaan  pada  siklus  II  pada  dasarnya  tidak  jauh  berbeda  dengan tindakan siklus I. Pada tindakan siklus II, peneliti berkonsultasi kembali dengan guru bahasa Indonesia untuk mengevaluasi kembali pembelajaran yang sudah dilakukan pada 3 pertemuan sebelumnya. Peneliti diberi masukan oleh guru bahasa Indonesia untuk  lebih  mengeksplorasi  strategi Collaborative  Writing yang  sudah  diterapkan sebelumnya.  Peneliti  diberi  masukan  agar  melakukan  pendekatan  secara  personal kepada  siswa  yang  masih  kurang  mampu  dalam  menulis  teks  eksposisi.  Selain  itu peneliti  dan  guru  mata  pelajaran  memilih  model  teks  yang  lebih  mudah  dipahami oleh siswa, membiarkan siswa memilih topik yang ingin mereka kembangkan dalam sebuah teks eksposisi agar siswa lebih bebas berekspresi menuangkan apa yang ada dalam pikirannya.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  pada  siklus  II  dilakukan  selama  tiga  kali pertemuan,  yakni  pada  tanggal  01  Maret,  05  Maret,  dan  08  Maret  2019.  Dua pertemuan  awal  bersifat  mengulangi  materi  pada  siklus  1  dan  satu  pertemuan terakhir melakukan evaluasi. Hasil evaluasi tindakan  pada siklus II dijelaskan dalam tabel berikut.

## Peningkatan Kemampuan Menulis…

## Tabel 3. Hasil Menulis Teks Eksposisi Siswa pada Siklus II
Nama Siswa
Aspek penilaian
Jumlah Skor Akhir Isi Organisas i struktur Kosa kata Penggunaan bahasa Mekanik Siswa 1 3 3 3 2 2 13 65 Siswa 2 3 3 3 3 3 15 75 Siswa 3 4 4 3 3 4 18 90 Siswa 4 3 3 3 3 2 14 70 Siswa 5 3 3 2 3 2 13 65 Siswa 6 3 3 3 3 4 16 80 Siswa 7 3 3 2 2 2 12 60 Siswa 8 3 3 3 2 2 13 65 Siswa 9 4 4 3 3 3 17 85 Siswa 10 3 2 2 3 2 12 60 Siswa 11 3 3 3 3 3 15 75 Siswa 12 4 4 3 3 3 17 85 Siswa 13 3 3 3 3 3 15 75 Siswa 14 4 3 3 3 3 16 80 Siswa 15 4 3 3 3 4 17 85 Siswa 16 3 3 3 2 2 13 65 Siswa 17 3 3 3 2 2 13 65 Siswa 18 4 3 3 3 4 17 75 Siswa 19 3 3 3 2 2 13 65 Siswa 20 3 3 3 3 2 14 70 Siswa 21 4 3 3 3 3 16 80 Siswa 22 3 3 2 3 2 13 65 Siswa 23 3 3 3 3 3 15 75 Siswa 24 4 4 3 3 3 17 85 Siswa 25 4 4 2 3 3 16 80 Siswa 26 3 3 3 3 3 15 75 Siswa 27 4 3 3 3 3 16 80 Siswa 28 4 4 2 2 3 15 75
Siswa 29 3 3 3 3 3 15 75 Siswa 30 4 3 3 4 4 18 90 Siswa 31 3 3 2 2 3 13 65 Siswa 32 3 3 3 3 3 15 75 Jumlah 2.385 Rata-rata 74,53
Berdasarkan tabel di atas nilai rata-rata siswa pada siklus II yaitu 74, 53. Nilai pada siklus II jika dibandingkan pada siklus I terjadi peningkatan dan telah mencapai Kriteria  Kelulusan  Minimal.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  pengamatan  proses pembelajaran di bawah ini.
Tabel 4. Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa Selama Proses Pembelajaran
No Aspek Keterangan Pertemuan I Pertemuan II 1 Siswa menunjukkan minat/antusias terhadap materi pembelajaran B SB 2 Keberanian siswa bertanya dan menjawab pertanyaan selama proses pembelajaran B B 3 Keaktifan siswa membaca teks eksposisi B B 4 Keaktifan siswa menulis teks eksposisi B B 5 Keberanian siswa membacakan hasil tulisannya di depan kelas B SB
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa adanya  peningkatan  kinerja  pembelajaran  teks  eksposisi  menggunakan  strategi Collaborative  Writing .  Aspek  yang  pertama  yaitu  pada  aspek  minat  belajar  siswa, antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran, peningkatan yang kedua yaitu pada aspek  keberanian  bertanya dan menjawab, siswa  mulai  mengangkat tangan  untuk bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan.  Pada  aspek  keaktifan  siswa dalam  membaca  dan  menulis  pada  siklus  II,  menunjukkan  adanya  sikap  positif. Kegiatan belajar menulis teks eksposisi menggunakan strategi Collaborative Writing disambut  baik  oleh  siswa.  Berbeda  dengan  kegiatan  pada  siklus  I,  pembelajaran

## Peningkatan Kemampuan Menulis…
menulis teks eksposisi pada siklus II lebih menyenangkan. Siswa lebih antusias dan bersemangat. Hal itu dapat dilihat dari aktivitas siswa selama proses pembelajaran menulis teks eksposisi berlangsung. Siswa lebih aktif dalam bertanya dan menjawab pertanyaan.
Refleksi  pada  siklus  II  dilakukan  oleh  peneliti  dan  guru  sebagai  berikut. Penggunaan  metode Collaborative  Writing yang  digunakan  berjalan  dengan  baik, sebagian  besar  siswa  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran,  hampir  seluruh  siswa mengikuti  pembelajaran  dengan  senang  dan  tenang  serta  terdapat  peningkatan nilai  dan  sikap  sesuai  yang  di  harapkan.  Hasil  tindakan  siklus  II  terlihat  adanya peningkatan yaitu nilai rata-rata pada kegiatan siklus II sebesar 74,53. Nilai tersebut telah meningkat jika dibandingkan dengan nilai rata-rata pada siklus I.
Berdasararkan  hasil  temuan  tersebut  di  atas,  diketahui  bahwa  metode Collaborative  Writing dapat  mendorong  siswa  untuk  saling  belajar  serta  salling memotivasi  siswa  untuk  menulis,  mempelajari  cara  siswa  lain  menulis,  serta mempelajari referensi lebih banyak.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa metode Collaborative  Writing dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam pembelajaran menulis teks eksposisi siswa kelas VII A SMP Muhammadiyah Kupang tahun ajaran 2018/2019. Penggunaan metode Collaborative Writing yang digunakan berjalan  dengan  baik  yang  dapat  dibuktikan  pada  keaktifan  sebagian  besar  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  hampir  seluruh  siswa  mengikuti pembelajaran  dengan  senang  dan  tenang  serta    terdapat  peningkatan  nilai  dan sikap sesuai yang diharapkan.  Melalui metode Collaborative Writing masing-masing siswa tidak hanya bertanggung jawab untuk mempelajari apa yang diajarkan tetapi juga  bertanggung  jawab  membantu  temannya  untuk  belajar  dan  memahami pelajaran yang mereka dapatkan.

## Referensi
Alwasilah,  A.  C.  (2004). The  Tapestry  of  English  Language  Teaching  and  Learning  in Indonesia . Malang: State University of Malang Press.
Aqib, Z. (2006). Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru . Bandung: Yrama Widya.
Azmussya’ni,  Wangid,  &  Nur,  M.  (2014).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis Menggunakan  Pendekatan  Proses  Dengan  Media  Gambar  di  SDN  3  Sakra. Jurnal Prima Edukasi , 2 (1).
Cameron,  L.  (2001). Teaching  Languages  to  Young  Learners .  Cambridge:  Cambridge University Press.
Daeng  Pawero,  A.  M.  V.  (2018).  Analisis  Kritis  Kebijakan  Kurikulum  Antara  KBK, KTSP, dan K-13. Jurnal Ilmiah Iqra’ , 12 (1), 42. https://doi.org/10.30984/jii.v12i1.889 Dalman. (2016). Keterampilan Menulis . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Daryanto.  (2014). Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Penelitian  Tindakan  Sekolah . Yogyakarta: GAVA MEDIA.
Gie, T. L. (2002). Terampil Mengarang . Yogyakarta: Andi Offset.
Jamhar, R., & Dkk. (2018). Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Prosedur dengan Menggunakan Media Gambar Seri pada Siswa kelas XI IPS SMA Muhammadiyah Kupang  Tahun  Ajaran  2018/2019.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Hibah  Program Penugasan Dosen ke Sekolah (PDS) . Padang: Universitas Negeri Padang.
Luna,  A.  M.  R.,  &  Ortiz,  L.  S.  H.  (2013).  How  A  Colombian  Journal  for  Teachers  of English. Collaborative  Writing  to  Enhance  Academic  Writing  Development Through Project Work , 130–148.
Pawero,  A.  M.  (2017).  Analisis  Kritis  Kebijakan  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL) Dan Standar Isi Kurikulum Pendidikan Agama Islam. Journal of Islamic Education Policy , 2 (2). https://doi.org/10.30984/j.v2i2.700
Richards,  J.  C.,  &  Renandya,  W.  A.  (2002). Methodology  in  Language  Teaching:  An Anthology of Current Pranctise . Cambridge: Cambridge University Press.
Shachar, H. (2003). Who Gains what from Cooperative Learning: An overview of eight studies . London: Routledge.
Widodo, H. P. (2006). Teaching Cooperative Writing. Guidelines , 28 (1), 27–33.