## Pendahuluan
UU SISDIKNAS No.20
tahun
2003 “pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya  dan  masyarakat”.  Pendidikan  menduduki peranan  penting  dalam  upaya  meningkatkan kualitas  manusia,  baik  dalam  kemampuan  sosial, spiritual, intelektual maupun kemampuan profesional, karena manusia merupakan kekuatan utama pembangunan.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  merupakan wadah  pendidikan  yang  mempersiapkan  peserta didik  terutama  untuk  bekerja  dalam  bidang tertentu.  Pendidikan  pada  Sekolah  Menengah Kejuruan  program  studi  Teknik  Komputer  dan Jaringan  (TKJ)  bertujuan  menyiapkan  siswa memasuki lapangan kerja serta dapat mengembangkan sikap   profesionalisme   dalam lingkup  keahlian  teknik  komputer  dan  jaringan, mampu  memilih  karir,  berkompetensi  dan mampu  mengembangkan  diri,  menjadi  tenaga kerja tingkat menengah untuk mengisi kebutuhan dunia  usaha  dan  industri  pada  saat  ini  maupun masa  yang  akan  datang,  menjadi  warga  negara yang produktif, adaptif dan kreatif.

## KONTRIBUSI KECERDASAN EMOSIONAL DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP SIKAP BELAJAR  SISWA TEKNIK  KOMPUTER  DAN JARINGAN
Rini Sefriani 1 ), Popi Radyuli 2 ), Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan, Universitas Putra Indonesia ‘YPTK’ Padang Email: rinisefriani@upiyptk.ac.id
Abstrak ─ Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan  kontribusi  kecerdasan  emosional  dan motivasi belajar siswa terhadap sikap belajar siswa TKJ mata pelajaran instalasi software siswa kelas X  SMK  Muhammadiyah  1  Padang.  Hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1) kecerdasan  emosional  berkontibusi  terhadap  sikap  belajar,  (2)  motivasi  belajar  berkontribusi terhadap  sikap  belajar,  dan  (3)  kecerdasan  emosional  dan  motivasi  belajar  secara  bersama-sama berkontribusi  terdapat  sikap  belajar  siswa.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X Teknik  Komputer  Jaringan  (  TKJ  )  yang  mengambil  mata  pelajaran Instalasi  Software pada  tahun ajaran  2014  /  2015  berjumlah  56  orang.  Semua  populasi  dijadikan  sampel  sehingga  penelitian  ini dinamakan  juga  penelitian  populasi.  Hasil  analisa  data  menunjukkan  bahwa  (1)  kecerdasan emosional berada dalam kategori baik dibuktikan dengan tingkat capaian responden sebesar 79.30%, (2) motivasi belajar berada dalam kategori kurang dibuktikan dengan tingkat capaian responden 85.2 %,  dan  (3)  sikap  belajar  siswa  berada  dalam  kategori  sedang  dibuktikan  dengan  tingkat  capaian responden  sebesar  83.29%.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  diperoleh  :  (1)  kecerdasan  emosional berkontribusi  terhadap  sikap  belajar  siswa  sebesar  61.3  %,  (2)  motivasi  belajar  berkontribusi terhadap  sikap    belajar  siswa  sebesar  49.6%,  dan  (3)  kecerdasan  emosional  dan  motivasi  belajar secara bersama-sama berkontribusi terhadap sikap  belajar sebesar 67.2%. Sikap belajar siswa  dapat ditentukan  oleh  kontribusi  dari  kecerdasan  emosional  dan  motivasi  belajar  siswa.  Kecerdasan emosional  mempunyai  kontribusi  yang  signifikan  sehingga  siswa  yang  mempunyai  kecerdasan emosional  tinggi  akan  berpengaruh  terhadap  sikap  belajarnya  yang  meningkat.  Kemudian  faktor motivasi  belajar    juga  memegang  peranan  penting  dalam  penentuan  sikap  belajar  siswa,  dimana siswa yang memiliki motivasi  akan dapat meningkatkan sikap belajarnya kearah yang lebih baik.
Kata Kunci : Kecerdasan Emosional, Motivasi  Belajar, Sikap Belajar
Volume 4 Nomor 1, Halaman 1-74, Juli-Desember 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
36
Goleman  (2004:7)  pada  dasarnya  emosi adalah  dorongan  untuk  bertindak,  berencana seketika, untuk mengatasi masalah yang ditanamkan secara berangsur-angsur oleh evolusi. Akar  kata  emosi  adalah movere ,  kata  kerja bahasa  latin  yang  berarti  menggerakan,  bergerak ditambah  awalan e untuk  memberikan  arti bergerak. Ini menyiratkan kecenderungan bertindak  merupakan  hal  yang  mutlak  dalam emosi.
Shapiro (1999:8) mendefinisikan kecerdasan emosi sebagai  keuletan,  optimisme,  motivasi diri dan antusisme. Ditambahkannya bahwa kecerdasan  emosional  bukan  didasarkan  pada kepintaran  seorang  anak  melainkan  pada  sesuatu yang  dahulu  disebut  karakteristik  pribadi  atau karakter.
Hamzah  B.  Uno  (2014:9)  mendefenisikan “motivasi  merupakan  suatu  dorongan  yang timbul  oleh  adanya  rangsangan  dari  dalam (intrinsic)  atau  dari  luar  (ektrinsik)  sehingga seseorang berkeinginan untuk mengadakan perubahan  tingkah  laku/  aktifitas  tertentu  lebih baik dari keadaan sebelumnya”.
Kecerdasan  emosional  dan  motivasi  belajar yang  dimiliki  oleh  siswa  akan  menimbulkan sikap  belajar  yang  baik  dan  lebih  aktif.  Siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  pasti  akan memiliki  semangat  yang  tinggi  untuk  belajar, baik  disekolah  maupun  diluar  lingkungan sekolah.
Berdasarkan  pengamatan  dan  wawancara terhadap  beberapa  orang  guru,  terdapat  beberapa fenomena  seperti  peserta  didik  kurang  serius belajar  dan  mengerjakan  tugas,  datang  sering terlambat,  sering  duduk  di  warung  sehingga peserta  didik  tidak  sesungguhnya  mengerjakan tugas  yang  diberikan  guru.  Peserta  didik  merasa malas  dan  bosan  belajar  atau  kurang  gairah menerima pelajaran yang terlihat pada pelaksanaan  praktek  yang  sering  menumpuk dalam  penggunaan  peralatan  secara  bergantian sehingga  terjadi  saling  berebutan.  Peserta  didik cendrung  lebih  sibuk  dengan  dirinya  sendiri, banyak yang berbicara selama proses pembelajaran,  peserta  didik  yang  pintar  belum mampu  bersosialisasi  atau  bekerja  sama  dengan temannya,  bahkan  waktu  praktikum  sering menampakan  sikap  agresif  dan  memperlihatkan egonya,  seperti  dalam  praktikum  peserta  didik yang  pintar  yang  praktikum  sedangkan  peserta didik yang kemampuannya sedang cuma memperhatikan  sambil  mencatat  hasilnya  saja
tanpa  mau  praktikum.  Fakta  lainnya  tergambar pada rendahnya hasil belajar yang dicapai siswa.
Salovey  dalam  Hamzah.  B  .  Uno  (2012:73) memperluas  kemampuan  kecerdasan  emosional menjadi  lima  wilayah  uatama,  yaitu  sebagai berikut :  (1) Mengenali emosi diri intinya  adalah kesadaran diri, yaitu mengenali perasaan sewaktu perasaan  itu  terjadi.  (2)  Mengelola  emosi,  yaitu menangani perasaan agar perasaan dapat terungkap  dengan  pas.  (3)  Memotivasi  diri sendiri, termasuk dalam hal ini adalah kemampuan  menata  emosi  sebagai  alat  untuk mencapai tujuan dalam kaitan untuk memberikan perhatian,  untuk  memotivasi  diri  sendiri  dan menguasai  diri  sendiri,  dan  untuk  berkreasi.  (4) Mengenali  emosi  orang  lain.  Yaitu  empati, kemampuanyang juga bergantung pada kesadaran diri  emosional,  yang  merupakan  “keterampilan bergaul” dasar. (5) Membina hubungan merupakan  keterampilan  mengelola  orang  lain. Dalam hal ini keterampilan-keterampilan tertentu yang berkaitan adalah termasuk di dalamnya. Adapun indikator motivasi dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
1. Ada hasrat dan keinginan untuk berhasil
2. Adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam belajar
3. Adanya  harapan  dan  cita-cita  untuk  masa depan
4. Adanya penghargaan dalam belajar
5. Adanya kegiatan menarik dalam belajar
6. Adanya lingkungan belajar yang kondusif
Menurut  Trow  dalam  Djaali    (2014:114), “sikap  adalah  suatu  kesiapan  mental  atau emosional  dalam  beberapa  jenis  tindakan  pada situasi  yang  tepat”.  Menurut  Robert  R.Gabe (Siskandar, 2008: 440), “Sikap merupakan kesiapan  yang  terorganisir  yangmengarahkan atau  mempengaruhi  tanggapan  individu  terhadap obyek ”.
Hipotesis  dalam  penelitian  adalah:  (1) Terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan antara  kecerdasan  emosional  terhadap  sikap belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Instalasi Software kelas  X  semester  genap  Tahun Pelajaran  2014/2015  jurusan  Teknik  Komputer dan  Jaringan  (TKJ)  SMK  Muhammadiyah  1 Padang.  (2)  Terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan antara motivasi belajar  terhadap sikap belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Instalasi Software kelas  X  semester  genap  Tahun Pelajaran  2014/2015  jurusan  Teknik  Komputer dan  Jaringan  (TKJ)  SMK  Muhammadiyah  1
Volume 4 Nomor 1, Halaman 1-74, Juli-Desember 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
37
Padang.  (3)  Terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  kecerdasan  emosional  dan motivasi  belajar  secara  bersama  sama  terhadap sikap belajar siswa  pada  mata pelajaran Instalasi Software kelas  X  semester  genap  Tahun Pelajaran  2014/2015  jurusan  Teknik  Komputer dan  Jaringan  (TKJ)  SMK  Muhammadiyah  1 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  korelasional,  karena  dalam penilitian ini menghubungkan beberapa fenomena-fenomena. Menurut Suharsimi Arikunto (1998:251): menyatakan bahwa “Penelitian  korelasional  merupakan  penelitian yang  dimaksudkan  untuk  mengetahui  ada tidaknya  hubungan  antara  dua  atau  beberapa variabel dan apabila ada, berapa erat hubungannya  serta  berarti  atau  tidak  hubungan tersebut.  Besarnya  atau  tingginya  hubungan tersebut dinyatakan dalam bentuk korelasi”.
Penelitian
dilaksanakan di SMK Muhammadiyah  1  Padang  jurusan  Teknik Komputer  dan  Jaringan  (TKJ),  pada  semester genap  tahun  ajaran  2014/2015.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  semua  siswa  Kelas  X Jurusan Teknik Jaringan Komputer yang berjumlah  56 siswa. Teknik  pengambilan  sampel yaitu  total  sampling,  karena  menurut  Suharsimi Arikunto (1998:125) “Jika penelitian  mempunyai beberapa  ratus  objek  dalam  populasi,  mereka dapat  menentukan  kurang  lebih  dari  25%-30% dari  jumlah  subjek  tersebut.  Jika  jumlah  anggota subjek meliputi antara 100 hingga 150 orang  dan dalam pengumpulan
data penelitian menggunakan  angket  sebaiknya  subjek  sejumlah itu diambil seluruhnya”.
Variabel bebas
(Independent) pada penelitian  ini  adalah  kecerdasan  emosional  dan motivasi  belajar.  Variabel  terikat  pada  penelitian ini  adalah  hasil  belajar  siswa.  Data  dalam penelitian  ini  diperoleh  dengan  mengukur kontribusi  Kecerdasan  emosional  dan  Motivasi belajar terhadap sikap belajar siswa menggunakan  instrument  penelitian  berupa angket.
Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  merupakan  data  primer  yaitu  data  kontribusi kecerdasan  emosional  dan  motivasi  belajar  serta sikap belajar  yang langsung diambil oleh peneliti dari  responden.  Sedangkan  data  sekunder  yaitu data  yang tidak langsung  diambil  dari responden yaitu  nilai  mentah  ujian  semester.  Sumber  data dalam penelitian ini adalah siswa kelas X jurusan
Teknik  komputer  dan  jaringan  pada  mata pelajaran Instalasi Software SMK Muhammadiyah  1  Padang.  Instrumen  yang dipilih dalam penelitian ini berbentuk kuesioner.
Data  yang  diperoleh  melalui  kuesioner, menurut Riduwan (2013: 12) teknik analisis  data untuk menjawab rumusan masalah  dan pengujian hipotesis  yang  diajukan.  Data  penelitian  ini dianalisis  menggunakan  teknik korelasional . Analisa  data  dilakukan  menggunakan  program statistik,  untuk  mengetahui  kontribusi  antara variabel  bebas  (X)  dengan  variabel  terikat  (Y). Langkah-langkah  analisa  data  nantinya  Berikut ini  beberapa  rumus  yang  digunakan  untuk menganalisis  data,  yaitu:  (1)  uji  normalitas menggunakan  rumus  Kolmogorov-Smirnov  (Uji K-S),  (2)  uji  linieritasUji  Hipotesis  dan  (3)  uji hipotesis  adalah  metode  pengambilan  keputusan yang  didasarkan  dari  analisis  data,  baik  dari percobaan yang terkontrol, maupun dari observasi (tidak terkontrol).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Perhitungan  statistik  ketiga  variabel: kecerdasan emosional (X 1 ), motivasi belajar (X 2 ), dan sikap belajar (Y).
Tabel 1: Hasil Perhitungan Statistik  Variabel X 1 , X 2 dan Y No Statistik Variab el X Variab el X Variab el Y 1 N 56 56 56 2 Jumlah Nilai 6617 5870 5644 3 Mean (rata- rata) 118.16 82 . 104 100.8 4 Median 117.5 106.5 101.5 5 Modus 104 107 103 6 Nilai Maksimum 149 125 121 7 Nilai Minimum 96 43 42 8 Range 53 43 42 9 Interval 7 7 7 10 P. Kelas Interval 8 6 6 11 Standard Deviasi 123,10 7 125,93 6 54,472 Data variabel kecerdasan emosional dikumpulkan  melalui  angket  yang  terdiri  dari  31 butir  pernyataan  yang  telah  diuji  validitas  dan reliabilitasnya.  Selanjutnya  angket  diberikan kepada  56  responden  untuk  diisi.  Dari  data penelitian  diketahui  bahwa  distribusi  skor jawaban  menyebar  dari  skor  terendah  96  dan tertinggi  149.  Berdasarkan  distribusi  skor tersebut  didapat  rata-rata  ( mean )  sebesar  118.16, Skor  tengah  ( median )  117.5,  skor  yang  banyak
Volume 4 Nomor 1, Halaman 1-74, Juli-Desember 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
38
muncul  ( mode )  104,  dan  simpangan  baku ( standar deviasi ) 14.142. Data  variabel  motivasi  belajar  dikumpulkan melalui  angket  yang  terdiri  dari  29  butir pernyataan  yang  telah  diuji  validitas  dan reliabilitasnya.  Selanjutnya  angket  diberikan kepada  56  responden  untuk  diisi.  Dari  data penelitian  diketahui  bahwa  distribusi  skor jawaban  menyebar  dari  skor  terendah  82  dan tertinggi  125.  Berdasarkan  distribusi  skor tersebut  didapat  rata-rata  ( mean )  sebesar  104.82, Skor  tengah  ( median )  115.2,  skor  yang  banyak muncul  ( mode )  107,  dan  simpangan  baku ( standar deviasi ) 9.774.
Data  variabel  motivasi  belajar  dikumpulkan melalui  angket  yang  terdiri  dari  28  butir pernyataan  yang  telah  diuji  validitas  dan reliabilitasnya.  Selanjutnya  angket  diberikan kepada  56  responden  untuk  diisi.  Dari  data penelitian  diketahui  bahwa  distribusi  skor jawaban  menyebar  dari  skor  terendah  79  dan tertinggi  121.  Berdasarkan  distribusi  skor tersebut  didapat  rata-rata  ( mean )  sebesar  100.78, Skor  tengah  ( median )  97.5,  skor  yang  banyak muncul  ( mode )  103,  dan  simpangan  baku ( standar deviasi ) 9.546.
Uji  normalitas  dengan  menggunakan  rumus
Kolmogorov-Smirnov yang dihitung secara manual. Tabel 2. Nilai Uji Normalitas
N o Ke las N Dn Alpha  Ket 1  X 1 56 0.106 0.05 Normal 2  X 2 56 0.057 0.05 Normal 3  Y 56 0.052 0.05 Normal Uji  linearitas  biasanya  digunakan  sebagai persyaratan  dalam  analisis  korelasi  atau  regresi linear. Terdapat hubungan linear secara signifikansi  antar  variable  bila  signifikansi  lebih besar dari alpha (0.05).
Tabel 3. Hasil Uji Linearitas Data Variabel Sig . F hitung F tabel Kriteria
X 1 X 2 -Y 0,05 0,000 3,172  Linear
Uji hipotesis menggunakan analisa korelasi sederhana  dan  korelasi  ganda.  Uji  korelasi sederhana dilakukan  untuk  menyatakan  berapa besar  hubungan  antara  satu  variabel  bebas  dan
satu  variabel  terikat.  Uji  hipotesis  bertujuan untuk  menguji  apakah  hipotesis  yang  diajukan diterima  atau  ditolak.  Rumus  yang  digunakan dalam  pengujian  ini  adalah  rumus  korelasi Product  Moment oleh  (Anas  Sudijono,  2011). Korelasi Antara X 1 dengan Y.
Tabel  4.  Rangkuman  Uji  Korelasi  Sederhana X 1 Dengan Y Hipotesis r hitung R tabel (5%) Ket X 1 -Y 0,461 0,213 Hipotesis Pertama Diterima Korelasi Antara X 2 dengan Y
Tabel  5.  Rangkuman  Uji  Korelasi  Sederhana X 2 Dengan Y Hipotesis r hitung R tabel (5%) Ket X 2 -Y 0,998 0,996 Hipotesis Kedua Diterima Uji korelasi ganda dilakukan untuk menyatakan  berapa  besar  hubungan  antara  dua variabel  bebas  atau  lebih  dan  satu  variabel terikat. Dilakukan  dengan  menggunakan  rumus uji F.
Tabel 6. Rangkuman Uji Korelasi Ganda Hipotesis F hitung F tabel (5%) Ket
X 1 X 2 -Y 5,056 3,172 Hipotesis Ketiga Diterima Penentuan  seberapa  besar  pengaruh  antara variabel  independen  terhadap  variabel  dependen yang ditunjukan oleh besarnya koefisien determinasi.  Berdasarkan  output  nilai  r 2 pada lampiran  14  menunjukan  angka  sebesar  61,3% artinya persentase sumbangan kecerdasan emosional  (Variabel  X 1 )  dan  motivasi  belajar (X 2 )  terhadap  sikap  belajar  siswa  (Variabel  Y) sebesar  67,2%.  Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa hubungan  antara  variabel  X 1 dan  X 2 terhadap variabel  Y  memberikan  kontribusi  sebesar 67,2%.
Hasil  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis menunjukkan  bahwa  ketiga  hipotesis  yang  diuji dalam  penelitian  ini  diterima  secara  empiris. Dengan  demikian  diyakini  bahwa  kecerdasan emosional dan motivasi belajar siswa berkontribusi  terhadap  sikap  belajar  siswa  baik
Volume 4 Nomor 1, Halaman 1-74, Juli-Desember 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
39
secara  sendiri-sendiri  maupun  secara  bersama- sama.  Namun  bila  dilihat  besarnya  kontribusi masing-masing  variabel  bebas  terhadap  sikap belajar, maka  kecerdasan  emosional  memberikan kontribusi  yang  paling  besar  terhadap  sikap belajar  siswa  sebesar  61.3%  bila  dibandingkan dengan  kontribusi  kecerdasan  emosional  yang hanya  sebesar  49.6%.  Bila  dicermati  kontribusi secara  bersama  dari  kecerdasan  emosional  dan motivasi  belajar  terhadap  sikap  belajar  siswa diperoleh sebesar 67,2%. Hal ini menggambarkan bahwa  hanya  67,2%,  kecerdasan  emosional  dan motivasi belajar memberikan pengaruhnya
terhadap  terhadap  sikap  belajar  siswa.  Dan diperkirakan  sisanya  sebesar  32,8%  merupakan pengaruh  faktor lain.
Kecerdasan
emosional mempunyai kontribusi yang paling besar. Hal ini memberikan indikasi bahwa apabila ingin meningkatkan sikap belajar  maka  siswa  harus  memiliki  kecerdasan emosional  yang  tinggi.  Hasil  ini  didukung  oleh pendapat Sahpiro (1999:10) menyatakan “Dengan  mengajarkan  ketrampilan  kecerdasan emosional  dapat  mengurangi  sifat  pemarah  dan agresifitas  pada  anak,  sehingga  dalam  mengikuti pelajaran  anak  cenderung  lebih  stabil  dan  pada muaranya dapat meningkatkan hasil belajar”.
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa secara  signifikan  sikap  belajar  siswa  ditentukan oleh  kecerdasan  emosional  dan  motivasi  belajar. Kedua faktor ini jika diperhatikan dan
ditingkatkan  akan  semakin  dapat  meningkatkan sikap    belajar  siswa  yang  jauh  lebih  baik.  Oleh karena  itu  kedua  faktor  ini  hendaknya  menjadi perhatian bagi sguru sehingga dapat meningkatkan  kecerdasan  emosional  siswa  dan motivasi  belajar  siswa  melalui  pengarahan- pengarahan dan nasehat-nasehat serta mengadakan  kegiatan  yang  dapat  meningkatkan kreativitas siswa.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  dikatakan bahwa  sikap  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh kecerdasan  emosional dan  motivasi belajar. Oleh karena  itu,  kedua  faktor  ini  hendaknya  menjadi perhatian  bersama  khusus  guru  dan  orangtua siswa sehingga berupaya meningkatkan kecerdasan emosional dan motivasi belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil
penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Kecerdasan emosional berkontribusi terhadap  sikap  belajar  siswa  sebesar  61.3%. Dapat dikatakan kecerdasan emosional  yang
dimiliki  siswa  dapat  meningkatkan  sikap belajarnya.
2. Motivasi  memberikan  kontribusi  terhadap sikap belajar sebesar 49.6%. Dapat diartikan bahwa  siswa  yang  mempunyai  motivasi yang  tinggi  akan  memiliki  sikap  belajar yang baik .
3. Kecerdasan  emosional  dan  motivasi  belajar secara bersama-sama memberikan kontribusi terhadap  sikap  belajar  sebesar  67,2%.  Hal ini  berarti  bila  kedua  faktor    ini  semakin baik  maka  sikap  belajar  siswa  juga  akan meningkat kearah yang lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustian,  Ary  Ginanjar.  2005. Rahasia  Sukses Membangun  Kecerdasan  Emosi  dan Spiritual . Jakarta: Arga.
Depdiknas.2005. UU  No.  20  tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Dalam Bab II pasal , Jakarta: Depdiknas.
Goleman, Daniel. 2004. Emotional  Intelegence . Jakarta:  PT.   Gramedia Pustaka Utama.
Hamzah  B.  Uno.  2014. Teori  Motivasi  dan Pengukuranya . Jakarta: Bumi Aksara.
Mira  Sri  Artuti.  (2007).  Kontribusi  Kecerdasan
Emosional  dan  Kreativitas  terhadap  Hasil Belajar Penginstalan Jaringan LAN Kelas  II  Teknologi  Informatika  SMK Negeri 3 Pariaman.  Skripsi.
Nasrullah  Aziz.  2001. Paket  Analisis  Statistik Pendidikan  Monas  Versi  8.0  (Program komputer) . FPTK Ikip Padang.
Sardiman.  2001. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Sudjana.  (1996). Metode  Statistik. Bandung:
Tarsito
Suharsimi  Arikunto.  1993. Prosedur  Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  :  Sebuah Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta
Volume 4 Nomor 1, Halaman 1-74, Juli-Desember 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
40
Widi,  Restu  Kartiko.2010. Asas  Metodologi Penelitian . Yogyakarta : Graha Ilmu
WJS  Purwadarminto.  1999. Kamus  Umum
Bahasa Indonesia . Jakarta:Balai Pustaka
Yuki    Valeri.  2012. Kontribusi  Motivasi  Belajar dan Lingkungan Belajar   Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  X  Jurusan  Teknik
Komputer Jaringan  Pada  Mata Pelajaran  Melakukan  Instalasi  Berbasis Grahical User Interface (GUI) di SMKN 1 Sintuk Toboh Gadang. Skripsi.  Padang: Universitas Negeri Padang.