P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 Oktober 2018

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
01 ( 2), ( 2018)  140-151
Submitted: Agustus, Accepted: September, Published: Oktober
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd

## PERAN PENDIDIK SEBAGAI DESAINER STRATEGI INSTRUKSIONAL DALAM MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN DI SD

## Yohanes Vianey Sayangan
Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Citra Bakti Ngada, Flores , NTT, Indonesia
Korespondensi. E-mail: viany.sygn.wikul@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dirancang  dengan  tujuan  untuk  menemukan  dua  masalah  besar  yaitu  persoalan ketiakmampuan  para  guru  untuk  menjadi  disainer  strategi  instuksional,  dan  bagaimana  mencari  cara untuk  meningkatkan  kompetensi  para  guru  agar  dapat  menjadi  perancang  strategi  pembelajaran  secara handal  sehingga  mampu  meningkatakan  kualitas  pembelajaran.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  inia adalah  untuk  menganalisis  persoalan  ketiakmampuan  para  guru  untuk  menjadi  disainer  strategi instuksional  dan  menemukan  cara  yang  tepat  untuk  meningkatkan  kompetensi  para  guru  agar  dapat menjadi  perancang  strategi  pembelajaran  secara  handal  sehingga  mampu  meningkatakan  kualitas pembelajaran.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitaitaf  dengan  menggulirkan triangulasi data.Adapun hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dampak dari kondisi social dan budaya masyarakat  yanag  statis  terhadap  perubahan  turut  mempengarauhi  kinerja  guru.Factor  motivais  yang rendah,  dan  keterbatasan  sumber  pengetahuan  juga  mempengaruhi  kemampuan  guru  untuk  menjaadi desainer  strategi  insntruksional.Akhirnya,  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  dapat  meningkatkan kualifikasi  guru  berkaitan  dengan  menjadi  seorang  desainer  strategi  instruksional  maka  yang  perlu dilakukan  adalah  melakukan  pendidikan  dan  pelatihan  tentang  mendesain  strategi  instruksional,  serta mempraktekan merancang strategi instruksional di sekolah oleh para guru.
Kata Kunci : Pendidik , Desaineer, Strategi Instruksional, Kualitas Pembelajaran

## THE ROLE OF EDUCATORS AS DESIGNERS OF INSTRUCTIONAL STRATEGIES TO IMPROVE LEARNING QUALITY IN PRIMARY SCHOOLS

## Abstract
This Research is designed to find two main problems that is disability teachers to be a designer of instructional strategy and how to increase competency of techers in desgning instructional strategy in order to increase instructional quality. The goals of this research are to analysis the factof of disability teachers to be a designer of instructional strategy and to find  manner  to  increase  competency  of  techers  in  desgning  instructional  strategy  in  order  to  increase  instructional quality.  Research  metohod  is  qualitative  approach.  Data  was  collect  with  observation  and  interview  by  data triangulation.  Researche  results  indicates  that  social  and  cultural  condition  of  static  society  have  impact  on  teacher performance,  motivation  factor  and  limitations  of  science  resource  also  affect  maturity  stage  of  teacher  ability  in designing instructional strategy. Finally, conclusion the result that in order to increase teachers qualification around to be a designer in shape instructional strategy can be done by making education and training activity in realting with design instructional strategy, implementing desaign insstructonal strategy for teachers in schools .
Keywords : Educators, Designer, Instructional Strategy, Instructional Quality

## PENDAHULUAN
Guru  yang  kreatif,  inovatif,  penuh semangat, empaati dan luwes berperan sebagai fasilitator  merupakan  gambaran  guru  yang ideal. Namun demikian, guru yang ideal tidak mudah ditemukan atau diciptakan. Guru yang idel  sangat  dibutuhkan  untuk  memberikan pegangan  hidup  berupa  pengalaman  kognitif, afektif dan motorik bagi generasi muda.
Guru  yang  berkualitas  tidak  hanya mampu  berperan  sebagai  pengajar  yang handal,  akan  tetapi  juga  berperan  sebagai pendidik  yang  hebat.  Guru  perlu  memiliki penguasaan  yang  baik  terhadap  materi  atau substansi  keilmuan  dan  memiliki  kemampuan dalam  menyampaikan  maateri  atau  substansi pelajaran  secara  efektif  dan  efisien  serta sekaligus  membentuk  karakter  peserta  didik. Peningkatan  kualitas  guru  tidak  hanya ditentukan oleh pendidikan dan pelatihan guru semata, tapi juga dengan kebijakan dan aturan yang  berlaku  tentang  tugas,  kewenangan  dan kinerja guru dalam menjalankan tugas.
Guru  harus  memiliki  kreativitas  untuk menciptakan pengalaman belajar yang mendorong siswa menjadi pembelajar sepanjang hayat. Saat ini aturan dan kebijakan tentang tugas dan kinerja guru kerap dimaknai sebagai suatu resep baku yang disediakan oleh pemerintah  pusat.  Akbiatnya  guru  hanya berperan  sebagai  operator  yang  manjalankan tugasnya secara mekanistis.
Morin (2013:14) mengemukakan bahwa:  “...  Tugas  guru  yang    paling fudamental pada abad XXI
adalah menyiapkan  anak  agar  siap  menghadapi realitas  kehidupan  yang  kian  kompleks  dan serba  tidak  jelas.  Dunia  pendidikan  saat  ini khususnya guru, tidak mengajarkan bagaimana  menjadi  manusia  yang  utuh,  tidak juga  diajarkan  untuk  memahami  hubungan antar  individu  yang  justru  penting  untuk menekan  konflik  dan  perpecahan  yang  kian sering  terjadi.  Materi  ajaar  yang  dipelajari  di
sekolah  seakan  terlepas  dan  tidak  sterkait degan kehidupan sehari-hari”.
Guru  tidak  mampu  menunjukkan  sikap kreatif  karena  aturan  dan  kebijakan  tersebut dipandang  sebagai  sebuah  keharusan  yang harus  dipatuhi.  Kondisi  ini  membuat  guru tidak  memiliki  keleluasan  untuk  menerapkan prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  dapat digunakan  untuk  memfasilitasi  siswa  agar mampu  melakukan  konstruksi  pengetahuan yang dipelajari. Waktu yang dimiliki oleh guru habis  terpakai  hanya  untuk  memenuhi tercapainya target kurikulum yang ditetapkan.
Kondisi di atas mengakibatkan pembelajaran  berlangsung  kaku,  kering  dan membosankan.  Proses  pembelajaran  yang berlangsung  setiap  hari  tidak  mampu memotivasi  dan  menggairahkan  siswa  untuk menggali pengetahuan, keterampilan dan sikap yang  perlu  dimiliki.  Hal  ini  bertentangan dengan  pandangan  tentang  aktivitas  belajar kondusif  yang  hanya  dapat  dicapai  nelalui kegiatan belajar yang menyenangkan.
Masalah-masalah di atas perlu diceremati  agara  dapat  dihasilkan  solusi  yang tepat.  Guru  perlu  diberi  keleluasaan  untuk berkreasi
dalam mendesain dan mengembangkan  program  pembelajaran  yang efektif  dan  efisien.  Oleh  karena  itu,  guru diharapkan
mampu menciptakan pembelajaran  yang  berkualitas.  Salah  satu kegiatan  merancang  pembelajaran  yang berkualitas adalah mendesain strategi pembelajaran yang tepat.
Selama  ini  guru  hanya  menjalankan praktek  pembelajaran  berdasarkan  buku, bahan  ajar  yang  telah  disusun  oleh pemerintah.  Guru  belum  pernah  dan  bahkan tidak  pernah  menjadi  dsain  sekaligus  sebagai arsitektur perencanaan pembelajaran baik yang berkaitan dengan analisis instruksional, desain istruksional dan mengembangkan pembelajaran. Salah satu aspek penting dalam tahap  desain  instruksional  adalah  merancang strategi instruksional.
Mengapa  strategi  instruksional  itu penting?  Guru  tidak  akan  mudah  menetukan materi  atau  topik  pembelajaran  yang  akan dibahas bersama siswa apabila tidak mengetahui  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai. Termasuk dalam meanentukan waktu yang  diperlukan  untuk  melakukan  kegiatan pembelajaran. Juga penting untuk menentukan metode  dan  media  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kegiatan  pembelajaran.  Semua  unsur tersebut  di  atas  hanya  bisa  dijalankan  apabila seorang  guru  telah  mahir  menjadi  seorang desain dan arsitek dalam manghasilkan strategi pembelajaran yang tepat guna.
Dick,  Carey  dan  Carey  (2009:  166) mengatakan bahwa “ Instructional strategy is used generallyto  cover  the  various  aspects  of  choosing  a delivery system, sequencing and grouping clusters of content, describing learning components that will be included  in  the  instruction,  specifying  how  students will  be  grouped  during  instruction,  establishing lessons structures, and selecting media for delivering instruction ”.
Strategi pembelajaransecara umum digunakan  untuk  menemukan  berbagai  aspek untuk memilih sistem penyampaian, penginstrukturtan
dan pengelompokan kelompok  konten  atau  isi  pembelajaran, menggambarkan  komponen  pembelajaran, menentukan  bagaimana  peserta  didik  akan dikelompokkan  selama  proses  pembelajaran berlangsung, membangun
struktur
pemebelajaran, dan memilih media yang yang tepat untuk kegiatan pembelajaran. Ahli  lain,  Gagne,  Robert  M.,  Wager, Walter W., Golas, Katharine C., Keller, Jhon M.(2005: 226)
menjelaskan strategi instruksional  sebagai  berikut.  " Instructional strategies  are  tools  or  techniques  available  to educators  and  instructional  designers  for  designing and  facilitating  learning ".  Strategi  pembelajaran adalah  alat  atau  teknik  yang  tersedia  untuk pendidik  dalam  merancang  dan  memfasilitasi belajar.
Strategi  instruksional  berkenaan  dengan pendekatan  dalam  mengelola  isi  dan  proses instruksional secara komprehensifuntuk
mencapai  satu  atau  sekelompok  tujuan instruksional.Di dalamnya terintegrasi berbagai  komponen    yang  meliputi  urutan kegiatan pembelajaran, garis besar isi, metode, media  &  alat,  dan  waktu  belajar  (dalam menit). (Suparman, 2012:241).
Pakar  lain,  Rothwell  dan  Kazanas (2004:221) mendefinisikan strataegi pembelajaran  sebagai  berikut: An  instructional strategy is perhaps best understood as an overall plan governing  instructional  content  (What  will  be taught?) and process (How will it be taught?).
Dengan  demikian,  dapat  dikatkan bahwa  strategi  pembelajaran  merupakan organisasi  dan  urutan  kegiatan  belajar. Kegiatan  belajar  merupakan  upaya  untuk mengatur  seperangkat  peristiwa  eksternal untuk  menginterpretasi,  mengkonstruksi,  dan manifestasi dari pengetahuan dan keterampilan  bagi  peserta  didik.  Peristiwa strategi pembelajaran akan bervariasi tergantung  pada  konteks,  sumber  daya,  dan kebutuhan peserta didik.
Menurut  Dick,  Carey  dan  Carey  (2009: 178-179),  komponen-komponen  belajar  dalam strategi  pembelajaran  terdiri  dari  lima  tahap kegiatan, yaitu, (1) Tahap awal ( preinstructional activities ), (2) Penyajian isi ( content presentation ), (3)  Partisipasi  peserta  pelatihan  ( learner participation ), (4) Penilaian ( assessment ), dan, (5) Kegiatan tindak lanjut ( follow-through activites ). Kelima  tahap  tersebut  merupakan  salah satu  bagian  dari  strategi  pembelajaran.Setiap tahap terdiri dari langkah-langkah kegiatan.Tahap  awal  terdiri-dari  kegiatan menarik perhatian, menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan, dan mengingatkan keterampilan  prasyarat.Tahap  presentasi  isi terdiri  dari  menjelaskan  isi  dan  memberikan bimbingan  belajar.Tahap  partisipasi  peserta didik  terdiri  dari  latihan  dan  umpan balik.Tahap penilaian terdiri dari tes keterampilan  awal,  tes  awal,  dan  tes akhir.Tahap  terakhir  adalah  kegiatan  tindak lanjut  yang  terdiri-dari  memberikan  bantuan untuk  mengingat  kembali  materi  yang  sudah dipelajari dan
mempertimbangan
kemungkinan  penerapan  isi  dan  kompetensi yang  telah  dicapai  dalam  kehidupan  atau bidang yang relevan.
Evaluasi yang dilaksanakan setelah para peserta  didik  menyelesaikan  suatu  kegiatan belajar  tertentu  merupakan  dasar  untuk memperoleh  balikan  ( feedback). Tujuan  utama evaluasi  adalah  memperoleh  informasi  dan kajian  tentang  pencapaian  tujuan  dan penguasaan  bahan  oleh  peserta  pelatihan. Hasil  evaluasi  digunakan  untuk  menentukan apakah  ada  di  antara  para  peserta  didik memerlukan  bimbingan  untuk  mencapai tujuan,  sehingga  seluruh  peserta  didik  dapat mencapai tujuan dan menguasai bahan belajar secara maksimal.
Salah  satu  aktor  penting  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  adalah guru.  Guru  adalah  jantungnya  pendidikan. Sebagus  apapun  kebijakan  pembelajaran  dan sebaik apapun kurikulum, jika tanpa didukung tenaga  guru  yang  profesional  dan  berkualitas, maka kualitas pembelajaran tidak akan efektif. Artinya  peran  guru  yang  bermutu  dan profesional dalam kegiatan pembelajaran akan menunjukkan  kualitas  pembelajaran.  Hal  ini ditegaskan  oleh  UNESCO  dalam  laporan the International Commision on Education for Twenty- first  Century menytakan  antara  lain  bahwa memperbaiki  mutu  pendidikan  tergantung pada  pengatahuan  dan  keterampilan,  karakter personal,prospek  profesional,  dan  motivasi yang  tepat  jika  ingin  memenuhi  harapan stakeholder pendidikan.
Dalam  proses  pembelajaran,  perlu mengisi  ruang-ruang  kegiatan  yang  tetlah direncanakan  dan  dipikirkan  sebelumnya. Dalam  pembelajaran,  ruang-ruang  yang  perlu diisi dan dipikirkan oleh guru yaitu bagaimana guru  menyusun  strategi  pada  tahap-tahap pendahuluan, pengembangan, kesimpulan dan penutup  yang  diperlukan  baik  dalam  aktivitas pembelajaran  individual  mapun  kelompok (Reece & Walker, 2001: 13).Dengan kata laiin, yang  perlu  disiapkan  oleh  guru  dalam pembelajaran  meliputi introduction,  body,
concluding,  and  assesment (Smith  dan  Ragan, 2007).
Itu  berarti  guru  yang  profesional  harus mampu  menciptakan blue  print dalam merancang sebuah bangun pembelajaran yang mampu  menampung  kebutuhan  peserta didik.Untuk itu guru harus mampu menyusun rencna  dan  strategi  pembelajaran  sebagai bagian  bangunan  pembelajaran  yang  kokoh bagi  tereselanggaraanya kualitas  pembelajaran yang beerkualitas.
Kesseluruhan  uraian  konsep,  data, informasi  dan  permasalahan  pada  latar belakang  tersebut  itulah  yang  menjadi  dasar peikiran  penulis  untuk  melakukan  peneliitian mengenai peran  guru  sebagai desainer  strategi instruksional  dalam  upaya  menikgaatkan kualitas pembeleajaran bagi guru SD.
Focus  penelitian  ini  adalah  masalah guru  SD  sebagai  desainer  instruksional  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di sekolah.
Adapun  maslah  dalam  penelitian  ini adalah  (1)  Mengapa  para  guru  belum  mampu merancang  strategi  instruksioanl  secara  benar dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran bagi peserta didik?(2) Bagaimana cara untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran melalui peran para guru sebagai desainer strategi instruksional yang handal?
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk (1) Menganalisis faktor penyebab belum berperanannya guru sebagai desainer instruksional secara benar dalam meningkatkan kualitas pelayanan
pembelajaran bagi peserta didik dinsekolah.(2) Menemukan cara yang tepat dan efektif untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  melalui peran  para  guru  sebagai  desainer  strategi instruksional yang handal.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Pendekatan  Kualitatif dengan metode analisis deskriptif sebagaimana dijelaskan  Locke,  Spriduso  dan  Silferman
dalam Creswell (2012: 147) bahwa: “ Qualitative research  is  interpretative  research.  As  such,  the biases, values and judgment of the researches become stated explicitly in the research report. Such openness is  considered  to  be  useful  and  positive .”  Aktivitas penelitian dicirikan oleh kegiatan mengumpulkan, menggambarkan
dan menafsirkan data tentang situasi yang dialami, hubungan  kegiatan,  sikap  yang  ditunjukkan dalam  proses  yang  sedang  berlangsung,  serta kerjasama yang dijalankan.
Digunakannya metode penelitian kualitatif  dimaksudkan  untukmenemukan (uncover) dan memahami ( understand) apa yang ada  di  balik  fenomena  yang  akan  diteliti. Metode  kualitatif  dapat  memberikan  rincian fenomena  (t he  details  of  phenomenon) yang  sulit diungkapkan dalam metode kuantitatif (Strauss dan Corbin, 1990:19).
Pendekatan  kualitatif  dipilih  untuk menjawab  masalah  penelitian  yang  diajukan, lebih  ditekankan  untuk  mengungkapkan meaning dan  memahami  poses  belum berperanannya  guru  sebagai  desaier  dan arsitektur  di  bidang  strategi  instruksional  di sekolah-sekolah wilayah Riung Barat.
Dengan  demikian,  tujuan  pemilihan pendekatan  kualitatif  ini  adalah  untuk memahami bagaimana proses dan mengungkapkan  makna  dari  setiap  fenomena sebagaimana  adanya  mngenai  peran  guru sebagai kreator untuk desain dan
penembangan  sistem  instruksional  dalam upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran bagi peserta didik.
Rincian  data  yang  dibutuhkan  meliputi data  primer  dan  data  sekunder.  Data  primer yakni data yang langsung direkam di lapangan melalui  wawancara  mendalam  dan  observasi oleh  peneliti  sendiri  sebagai  instrumen penelitian.
Data  sekunder  adalah  data  yang  sudah diolah  dan  dipublikasikan  secara  resmi  yang diperoleh dari hasil rencana strategis (renstra), program  pembangunan  daerah  (Propeda)  di bidang  pendidikan  serta  dokumentasi  dan media pemberitaan resmi.
Teknik  analisis  data  menggunakan triangulasi  data  yakni  teknik  menguji kesahihan  atau  validitas,  keterandalan  atau reliabilitas data dan informasi yang terkumpul melalui  teknik  triangulasi  dengan  melibatkan semua narasumber serta melakukan cek silang validitas data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  lapangan sebagai upaya untuk memperoleh jawaban atas masalah mengapa guru belum mampu menjadi desain strategi instruksional serta upaya untuk meningkatkan  peran  guru  sebagai  desainer strategi  instsruksional  dalam  meningkatkan kualitas  pembelajaran  ditemukan  beberapa aspek  penting,  yaitu: Pertama, faktor-faktor yang  mempengaruhi  rendahnya  kemampun guru  dalam  mendesain  strategi  instruksional ditentukan  oleh  (1))  factor  lingkungan  dan budaya.    (2)  factor  sumber  pengetahuan  yang terbatasdalam  meningkatakan  kinerja.  (3) masalah  motivasi    (4)  factor  akses  informasi dan telekomunikasi.
Kedua, upya  yang  dilakukan  untuk  Upaya meningkatan  Kemampuan  Kualitas  Guru Sebagaii  Desainer  Stareti  Instruksional.  (1) Meningkatkan  Kapasistas  Para  Guru  Melalui Pendidikan  dan  Pelataihan.(2)  Menjadi Desainer Strategi Instruksional yang Sesungguhnya. (3)menerapkan praktek
mendesainStrategi  Instruksional  bagi  semua guru dalam menyusun perangkat pembelajaran di sekolah.
Berikut ini akan dijelaskan factor-faktor yang  mempengaruhi  rendahnya  kemampuan guru menjadi seorang desain strategi instruksional.  (1) faktor  lingkungan  dan  budaya . Faktor  lingkungan  dan  budaya  sangat berpengaaruhnya  terhadap  keberadaan  para guru  di  gugus  2  Kecamatan  Riung Barat.Lingkungan  sosial  dan  budaya  diartikan sebagai  kebiasaan,  tradisi,  ikatan-ikatan  yang menjadi  habitus  masyarakat  setempat  sebagai satu paguyuban.Lingkungan social dan budaya
masyarakat  setempat tidak  mengalami banyak perubahan dan perkembangan menuju kemajuan  yang  ditandai  adanya  kemajuan  di bidang  pendidikan.Tidak  banyak  perubahan pada  pola  pikir  masyarak  setempat  yang dipengaruhi  kekuatan  pendidikan.Pendidikan masyarakat setempat masih memprihatinkan.Masyarakat  setempat  belum sepenuhnya menaruh perhatian pada kemajuan pendidikan.
Dari  data  tentang  kondisi  sosio edukasi,  diketahuai  bahwa  15  %  waraa masyarakat  berpndidikan  Sekolah  Menengah Tingkat Pertama, dan Dasar, SMA 10 %, S1 2 %.  Selebihnya  tidak  menamatkan  pendidikan sekolah dasar.
Para  guru  menjadi  tidak  berkembang karena  factor  kultur  dan  kondisi  laingkungan social  edukasi  dalam  komunitas  setempat.
Lingkungan social yang jauh dari
perkembangan  dan  perubahan  yang  dipicu kemajuan  IPTEK  menjadikan  alasan  logis bahwa komunitas masyarakat tersebut bukanlah  komunitas  belajar.Hal  demikian berpengaruh  pada  kondisi  dan  eksistensi  para guru.Para  guru  akhirnya  terpaku  pada  tradisi masyarakat yang statis.Sebagai konsekwensinya para guru hanya
mengandalkan pengetahuannya yang diperoleh pada  saat  belajar  di  bangku  sekolah  atau kuliah.
Fakta  di  atas  ternyata  dialami  hamper oleh  semua  guru  SD  yang  berada  di  Gugus  3 Kecamatan Riung Barat.
Total jumlah guru dari 3 SD segugus 2 Kecamatan  Riung  Barat  berjumlah  25  orang. Dari  25  orang  17  yang  berpredikat  S1.Rata- rata  guru-guru  SD  meerupakan  orang asli.Hanya  3  orang  yang  berasal  dari  luar daerah.
Dari  hasil  wawancara  dan  observasi menunjukan  masalah  yang  sama  di  SD  dari Gugus    2  Kecamatan  Riung  Barat,  bahwa “…situasi  masyarakat  di  Riung  Barat  berada dalam  persoalan  ketertinggalan  di  bidang pendidikan.  Banyak  anak  yang  tidak  tuntas belajar  di  bangku  sekolah  dasar.Masalah  itu
terjadi  karena  tidak  ada  semacam  kesadaran bersama  untuk  memajukan  dunia  pendidikan. Guru juga kurang berperan dalam membangun pendidikan yang berarti  karena guru sendidiri terbatas  kemampuan.  Apalagi  guru  berada  di wilayah yang jarang dijangkau kemajuan.”
Dengan  demikian,  dapat  dikatakan bahwa  factor  lingkungan  social  dan  budaya akan  berpengaruh  pada  kemajuan  dan perkembangan  pendidikan.  Masyarakat  yang kurang  menghargai  kemajuan  pendidikan memberi  kontribusi  yang  berarti  pada kemiskinan dan kebodohan.Guru juga menjadi bagian dari situasi tersebut, dan guru akhirnya terbawa arus situasi yang tidak menentu dalam perubahan dan pembangunan pendidikan yang berkualitas.
(2)  Factor  sumber  pengetahuan  yang terbatas. Pengetahuan  dan  ilmu  pendidikan selalu  berubah  dan  selalu  berinovasi  sesuai perkembangan zaman dan perkembangan teori baru  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  dan kebutuhan  peserta  didik  di  era  digital ini.Sebagai  konsekwensinya,  para  guru  juga harus  selalu  mengikuti  kemajuan  ilmu pengetahuan.Dalam  kenyataannya,  Para  guru yang berada dalam Gugus 2 Kecamatan Riung Barat  kurang  memiliki  keinginan  untuk membuka  wawasan  serta  memperkaya  diri untuk  belajar  pada  hal  yang  baru  melalui kemajuan iptek.
Para guru tidak mampu mengembangkan teori dan praktek pembelajaran yang  terkini dalam hal memperkaya  ilmu  bidang  desain  instruksional secara  khusus  bagaimana  menjadi  desainer bidang strategi instruksional.
Dari hasil analysis berdasarkan pengamatan  serta  studi  mendalam  ditemukan fakta  bahwa  sangat  sulit  bagi  para  guru  yang memenerima  kondisi  yang  ada  ( taken  for  the granted )  akan  berubah. Para guru  sendiri  tidak mampu  mengembangakan  pengetahuan  dan pengalaman  yang  dimiliki  karena  para  guru sudah puas dengan yang ada.Bahkan para guru merasa  tidak  penting  untuk  mengembangkan pengetahuan.Alasannya  karena  keberadaan  di
lokasi yang tidak memiliki
akses pengetahuan.Di  samping  itu,  para  guru  yang berasal dari daerah sendiri lebih banyak waktu diluangkan untuk mengurus kebun dan ternak.
Dengan  kata  lain,  para  guru  tidak memiliki  kemauan  untuk  belajar  dan  mencari sumber pengertahuan baru melalui media yang ada seperti pengadaan buku baru, mecari teori dan  pengetahuan  baru.  Para  guru  telah memposisikan diri lebih sebagai petani.
(3)  Factor  motiasi  kinerja  yang  rendah . Motivasi  bagi  setiap  personil  dalam  satu instansi  menjadi  salah  satu  unsur  penting dalam  mencapai  tujuan  bersama.  Termasuk dalam  duni  pendidikan.  Sebuah  sekolah sebagai  lembaga,  sebagai  sebuah  organisasi perlu  merumuskan  tujuan  bersama.  Untuk mencapai  tujuan  bersama,  ditentukan  banyak faktor.  Salah  satunya  adalah  faktor  motivais. Namun  dalam  kenyataannya,  faktor  motivasi yang  dinilai  sebagai    sesuatu  yang  dirasakan sangat penting, justeru dialami sebagai sesuatu yang  sulit  bagi  para  guru.  Hal  ini  disebabkan karena  beberapa  alasan,  antara  lain  (1) motivasi sebaai sesuatu yang penting ( important subject). Dikatakan  penting  karena  peran pemimpin  itu  sendiri  ada  kaitannya  dengan bawahannya. Tiap pemimpin tidak boleh tidak harus bekerja bersama-sama dan melalui orang lain  atau  bawahan,  untuk  itu  diperlukan kemampuan  memberikan  motivasi  kepada bawahan.  Hal  ini  yang  tidak  dijumpai  dalam sebuah  lembaga  pendidikan  Sekolah  Dasar  di Gugugs  2  Kecamatan  Riung  Barat.  Yang dijumpai  antara kepala  sekolah dan para  guru sebagai  kolega  tidak  berjalan  berjalan  sebagai rekan  kerja  yang  baik.  Kepala  sekolah  kurang menunjukkan diri sebagai leader . (2)   motivasi sebagai  suatu  yang  sulit  ( puzzling  subject) . Dikatakan  sulit  sebab,  motivasi  sendiri  tidak bisa  diamati  dan  diukur  secara  pasti.  Dan untuk  mengamati  dan  mengukur  motivasi berarti  harus  mengkaji  lebih  jauh  perilaku masing-masing bawahan.
Sulitnya  memotivasi  bagi  para  guru yang  menjalankan  tugasnya    sangata  erat
kaitannya dengan keberadaan seorang pemimpin. Dari hasil wawamara dari beberapa tokoh pendidikan disimpulkan bahwa  masalah rendahnya  motivasi  dalam  membangun kesadaaran  sebagai  guru  disebabkan  faktor ketidakmampuan pimpinan memberikan motivasi  kepada  bawahan  dalam  hal  ini kepada  para  gurut  yang  langsung  menangani masalah  disektor  ril  yakni  di  sekolah-sekolah. Selain  itu,  kesulitan  lainnya  adalah  cara  atau metode  motivasi  bagi  para  guru  yang  ada sangat  sulit  dilakukan  karena  guru  beerjalan sendirian di lapangan.
Dengan  kata  lain,  rendahnya  kinerja para guru  sangat erat terkait dengan lemahnya motivasi yang diberikan atasan atau pemimpin.  Hal  ini  sangat  nampak  dalam melemahnya  kinerja  aparat  yang  melayani pendidikan di sekolah-sekolah. Para guru tidak mampu  mengembangakan  sistem  pendidikan yang  baik.  Para  guru  tidak  mampu menunjukkan  kinerja  yang  baik  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang baik.
Buruknya  kinerja  para  guru    yang  disebabkan oleh  rendahnya  motovasi  kerja  diungkapkan juga  oleh  seorang  akademisi.  Motivasi  kerja para  guru  sangat  rendah.  Para  guru  tidak terpacu  untuk  menjalankan  tugas  sebagai pelayan  dan  pengabdi  bidang  pendidikan.  Para guru  yang  ada  tidak  merasa  memiliki  tugasnya ( sense of duty) . Mereka bekerja hanya memenuhi tuntutan  rutinitas  belaka.  Hal  ini  disebabkan karena tidak adanya proses interaksi kerja sama antara  pemimpin  dengan  bawahan,  kolega maupun  dengan  atasan  pemimpin  itu  sendiri. Yang  kedua,  motivasi  tidak  terjaga  di  dalam kalangan  para  guru  karena  adanya  budaya apatis.  Kesannya  tidak  mau  saling  memahami, tidak  tercipta  iklim  saling  pengertian  di  antara para guru untuk meningkaatkan kompetnsi dan kualifikasi.
Jadi, ada masalah yanag menyebabkan guru kurang menyiapkan diri dalam
mengembangkan  bahan  pembelajaran  seara baik  dan  sistematis,  muali  dari  tidak  memiliki kemampuan  untuk  melakukan  persiapan pembelajaran yang dimulai dengan bagaimana melakukan  desain  instruksional  tetmasuk melakukan desain strategi isntruskional sebagai bagian  terpenting  dalam  pembelajaran.Hal  ini disebebkan guru tidak memiliki motivasi untuk berkineja  secara  professional.Motivasi  baik dari  kesadaran  sendiri  maupun  yang  berasal dari dorongan luar seperti dukungan pimpinan.
(4)  Factor  keempat,  sumber  informasi  dan  teknologi yang  terbarui  yang  tidak  dapat  diperoleh  melalui pemanfaatan teknologi informasi. Para guru umumnya memiliki keterbatasan dalam menguasai  dan  menggunakan  system  informasi melalui  dunia  internet.Akses  internet  masih merupakan  hal  yang  belum  tersentuh  dan terakses.Sebagai  konsekwensinya  para  guru tidak  dapat  menangkap  dan  mendapatkan sumber  pengetahuan  dari  dunia  internet.Tidak mengherankan  pengetahuan  mengeanai  dunia pembealajaran  serta  teori  kontemporer  tetang pembelajaran sangat minim.
Berangkat  dari  masalah  yang  dihadapi  para guru untuk menjadi desainer strategi instruksional  yang  handal,  maka  perlu  dicari upaya  peningkatan  kretivitas  bagai  guru  agar bisa mencapai predikat sebagai desainer strategi instruksional.Adapun  upaya  yang  dilakukan untuk meningkatan Kemampuan Kualitas Guru Sebagaii  DesainerStareti  Instruksional  sebagai berikut.  (1) Meningkatkan  Kapasistas  Para  Guru Melalui  Pendidikan  dan  Pelataihan . Istilah pelatihan  merupakan  terjemahan  dari  kata “ training  “ (bahasa  Inggris).  Secara  harfiah  akar kata “training” adalah “train”, yang  artinya pelatihan.  Pelatihan  diartikan  sebagai  proses belajar yang melibatkan penguasaan pengetahuan,  penajaman  keahlian,  konsep, yang pada gilirannya dapat mengubah sikap dan perilaku  untuk  meningkatkan  kinerja  peserta. Dengan  kata  lain,  pelatihan  berkaitan  dengan penguasan  pengetahuan,  skill  melalui  upaya pengembangan professional.
Pernyataan  di  atas  dapat  ditafsirkan bahwa pelatihan adalah tindakan meningkatkan  pengetahuan  dan  ketrampilan seorang  untuk  melaksanakan  pekerjaan  atau kegitan  tertentu  melalui  proses  untuk mengembangkan  bakat,  ketrampilan,  dan kemampuan peserta pelatihan guna menyelesaikan pekerjaan atau kegiatan tertentu.
Pelatihan  biasa  dihubungkan  dengan pendidikan.Hal  ini  terutama  karena  secara konsepsional  pelatihan  tidak  dapat  dipisahkan dari  pendidikan,  meskipun  demikian  secara khusus pelatihan
dibedakan dari pendidikan.Pelatihan  biasanya  diasosiasikan pada mempersiapkan seseorang dalam melaksanakan suatu peran atau tugas, biasanya dalam  dunia  kerja.  Namun  demikian, pelatihan  bisa  juga  dilihat  sebagai  elemen khusus  atau  keluaran  dari  suatu  proses pendidikan yang lebih umum.
Dengan  demikian,  dapat  dikatakan bahwa  pelatihan  pada  dasarnya  meliputi proses  belajar  mengajar  dan  latihan  yang bertujuan untuk mencapai tingkatan kompetensi  tertentu  atau  efisiensi  kerja. Sebagai  hasil  pelatihan,  peserta  diharapkan mampu  merespon  dengan  tepat  dan  sesuai situasi
tertentu.Seringkali pelatihan dimaksudkan untuk memperbaiki kinerja yang langsung berhubungan dengan situasinya.
Melalui pendidikan dan pelatihan para guru dapat ditingkatkan kemampuan pedagogic  dan  kemampuan  kinerja  untuk menjadi seorang desainer intruksional. Pendidikan  dan  pelatihan  yang  dilakukan adalah  proses  memberikan  pengetahuan  baru, pengalaman  kontekstual  bagi  para  guru tentanga bagaimana merancang, merencanakan dan mendesain strategi instruksional secara baik dan benar.
Kegiatan  pelatihan  dan  pendidikan bagi  para  guru  harus  dilaksanakan  secara sistematis,  terencana  dan  terjadwal.Perlu diorganisir secara professional.Yang terpenting dalam  konteks  ini  adalah  bagaimana menghadirkan pakar, instruktur yang
professional  dalam  bidang  desain  dann pengembangan  instruksional.  Selain  itu, ditentukan  pula  waktu  dan  tempat  bagi terselenggaranya  kegiatan  pendidikan  dan pelatihan  desain    strategi  instruksional  bagi para  guru.  (2) Menjadi  Desainer  Strategi Instruksional yang Sesungguhnya . Desain pembelajaran  ( instructional  design )  bukanlah istilah baru dalam dunia pembelajaran. Desain pembelajaran  muncul  sejak  saat  praktek pembelajaran  itu  ada.  Kata  “desain”  sendiri dalam prosesnya identik dengan istilah arsitek. Istilah desain dan arsitek diartikan sebagai seni dalam  merancang  dan  mendirikan  bangunan, termasuk di dalamnya perenccanaan, konstruksi dan penyelesaian dekorasi. Arsitektur meliputi sifat atau bentuk bangunan, proses  membangun  bangunan,  bangunan  itu sendiri  dan  kumpulan  bangunan.  Aktivitas arsitektur  menciptakan  ruang  dengan  cara yang benar-benar direncanakan dan dipikirkan sebelumnya.
Sama  halnya  dengan  arsitektur  atau desasin  bangunan  membutuhkan  seorang arsitek bangunanuntuk merancang dan merencanakan  model,  bentuk,  ukuran  dan artistik  sebuah  bangunan,  pembelajaran  juga sebuah  bangunan  yang  butuh  perenccanaan. Pemebalajaran  didesain  atau  diarsitek  oleh desainer  atau  arsitektur  yang  bernama  guru, dosen,  atau  instruktur.  Dalam  pembelajaran, ruang  yang  perlu  diisi  dan  dipikirkan  oleh guru,  instrutkur  sebagai  desainer  atau  aristek adalah  bagaimana  menyusun  strategi  pada tahap pendahuluan, pengembangan, kesimpulan dan penutup yang diperlukan baik dalam  aktivitas  pembelajaran  secara  individu maupun  kelompok.Secara  umum  organisasi suatu  pembelajaran  meliputi introduction,  body, conculuding and assesment .
Untuk menjadi seorang arsitektur di bidang strategi  instruksional  para  guru  harus memahami dan mengetahui apa yang menjadi tujuan  dan  urgensi  penyusunan  strategi instruksional.  Yang  harus  diperhatikan  para guru  dalam  menyusun  strategi  instruksional secara  konkret  adalah  urut-urutan  kegiatan
seperti D, R, T, U, C, L, T, U dan komponen metode dan media serta waktu. D, R, T, U, C, L, T, U merupakan inisial. D: deskripsi singkat isi,  R:  relevansi  dan  manfaat,  T:  Tujuan instruksional  khusus,  U:  Uraian,  C:  contoh dan non contoh, L: latihan, R: rangkuman, U: umpan balik, T: tindak lanjut.
Dalam  desain  atau  arsitek  bangunan perlu  satu  model  bangunan.  Ada  banyak model  bangunan.  Demikiann  juga  dalam pembelajaran  harus  didasarkan  pada  model pembelajaran tertentu.
Dan model pembelajaran ada banyak ragamnya. Pemilihan  model  pembelajaran  tergantung kebutuhan.
Dalam menyusun strategi instruksional  para  guru  juga  perlu  memahami dan  mengetahui  model  pembelajaran  yang akan digunakan.
Dengan  demikian,para  guru  harus mahir dalam bidang desain Instruksional yang juga  desainer  strategi  instruksional  sebagai suatukegiatan yang dilakukan secara sistematis untuk mengembangkan kegiatan pembelajaran untuk mencapai hasil yang optimal.
Selainitu  denganimplementasi  pendekatan system dalam
merancang desain pembelajaranseorang  pendesain  instruksional dapat  melihat  secara  holistik  semuatahapan desain,  berdasarkan  pandangan  tersebut  dapat dilakukanevaluasi  untuk  memperoleh  umpan balik  dalam  melakukan  revisi  dankoreksi dalam setiap langkah desain.
Demikian  juga  dengan  desain  strategi instruksional,  seorang  guru  sebagai  seorang desainer  perlu  memahami  apa  itu  strategi instruksional.  Strategi  instruksional  berkenaan dengan  pendekatan  dalam  mengelola  isi  dan proses instruksional secara komprehensifuntuk mencapai  satu  atau  sekelompok  tujuan instruksional.
Urutan kegiatan pembelajaran menunjukkan  langkah-langkah  pembelajaran yang  sesuai  dengan  sintaks  dari  metode  atau kombinasi dari beberapa metode.Pada prinsipnya  format  kegiatan  pendahuluan  dan penutup bersifat konstan atau tetap, sedangkan langkah-langkah  penyajian  bersifat  dinamis
sesuai  dengan  sintaks  dari  metode  yang digunakan.
Secara  garis  besar  ada  tiga  tahap: pendahuluan, penyajian, dan penutup. Rincian setiap  tahap  ditentukan  berdasarkan  teori belajar  dan  prinsip  pembelajaran  tertentu sesuai pilihan designer ;Khusus  tahap penyajian, urutan kegiatan pembelajaran harus terkait  dengan  sintaks  ( syntax )  atau  langkah-
langkah
setiap pendekatan/metode pembelajaran yang dipilih.
Tahapan-tahapan  inilah  yang  harus dipahami  oleh  seorang  guru  sebelum mendesain  sebuah  system  bangunan  strategi instruksional.Seorang  guru  haaus  memiliki sebuah konsep serta model untuk membangun strategi  instruuksional.  Setelah  memiliki pengetahuan, pemahaman serta model strategi instruksional,  seorang  guru  pada  tahap selanjutnya  mulai  mempraktekan  dengan menerapkan
cara membuat strategi instruksional  sesuai  langkah  dan  tahap- tahapannya. ( 3)Menerapkan Praktek
MendesainStrategi  Instruksional  dalam  Menyusun Perangkat Pembelajaran di Sekolah. Pada tahap ini para  guru  diarahkan  untuk  membuat  atau menyusun tahapan strategi
instruksional.Penyusunan strategi isntruksional oleh para guru haruslah didasarkan atas tujuan instruksional  yang  akandiccapai  sebagai kriteria utama. Hal-hal yang perludiperhatikan adalah,  bagaimana  tahap  awal  pembelajaran akandilaksanakan, bagaimana penyajian materi,  bagaimana  partisipasipeserta  didik, bagaimana melakukan penilaian, dan kegiatan tindaklanjut apa yang perlu diambil.
Strategi  instruksional  didasari  oleh  tujuan pembelajaran atau TIK yang telah dirumuskan sebelumnya. Dalam menyusun strategi instruksional  juga  perlu  diperhatikan  tahapan- tahapan,  yaitu  tahap  pendahuluan,  tahap penyajian  yang  merupakan  kegiatan  inti,  dan tahap  penutup.  Mengembangakan  bahan pembelajaran. Bahan pelajaran yang
dikembangkan  meliputi  tiga  bentuk,  yaitu  1) sistem  pembelajaran  mandiri,  2)  sistem pembelajaran tatap muka, 3) sistem
pembelajaran kombinasi. Pengembangan bahan  pembelajaran  harus  didasarkan  pada strategi instruksional yang telah disusun.
Jadi  proses  mendesain  instruksional  tidak pernah  dimulai  dengan  menentukan  bahan instruksional (instructional matrials ) Penjabaran  tujuan  instruksional  umum menjadi tujuan instruksional khusus dilakukan melalui  proses  analisis  instruksional,  tidak melalui  penetuan  pokok  bahasan  (isi). Pembuatan  tes  didasarkan  pada  tujuan instruksional  bukan  pada  bahan  instruksional (instructional materials)
Penentuan  isi  (content)  didasarkan pada  tujuan  instruksional,  bukan  sebaliknya. Penentuan  metode  dan  media  &  alat didasarkan pada kesesuaiannya dengan tujuan pembelajaran dan karakteristik peserta didik.
Penentuan alokasi waktu pembelajaran didasarkan  pada  kemungkinan  ketercapain tujuan  pembelajaran  bila  menggunakan langkah-langkah kegiatan pembelajaran, lingkup isi, metode, media & alat.
PEMBAHASAN Semua
tahapan dalam desain instruskional  merupakan  langkah  dalam menjabarkan isi pembelajaran yang dijalankan seorang  guru.  Apapun  perubahan  kuirikulum baik  secara  nasional  maupun  sampai  pada taraf  implementasi  dan  aplikasi,  desain instruksional  tetap  merupakan vehicle yang mewujdukan  tujuan  pendidikan  dan  kualitas pembelajaran  di  sekolah.Guru  tetap  menjadi sosok sentral yang disebut desainer instruksional. Desain insruksional
mewujudkan  pelaksanaan  tujuan  pendidikan yang  dijabarkan  melalui  sebuah  sistem pengembangan  pembelajaran  di  sekolah. Pelaksnaannya  adalah  seorang  desainer instruksional  yang  mewujud  dalam  diri seorang guru.
Dalam  desain  instruksional  hal  yang perlu diperhatikan oleh guru adalah menjawab tujuan  dari  pendidikann  di  sekolah  yakni rencana dan pengaturan tentang isi dan bahan pembelajaran  serta  cara  yang  digunakan
sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan pendidikan dan pembelajaran.Dengan deikian, desain instruksional merupakan sebuah sistem yang  menjamin  tujuan  dari  pendidikan,  baik dari  aspek  makna  maupun  tujuan  serta implementasinya.
Ada tiga tahap proses desain instruksional yang  harus  dilalui  dalam  proses  pembelajaran yang  dilakukan  seorang  guru.  (1)  tahap  I  : mendefinisikan  masalah  (mengidentifikasi kebutuhan  instruksional,  merumuskan  tujuan instruksional  umum,  melakukan  analisis instruksional,  mengidentifikasi  prilaku  & karakteristik awal peserta didik dan mendeskripsikan  latar/setting),  (2)  tahap  II: analisis dan pengembangan sistem instruksional
(menulis  tujuan  instruksional  khusus,  menulis tes  acuan  patokan,  menyusun  strategi instruksional,  dan  mengembangkan    prototipa sistem  instruksional),  (3)  tahap  III:  Evaluasi formatif
terhadap prototipa sistem
instruksional  (review  pakar  &  revisi,  uji  coba skala  kecil  &  revisi,  dan  uji  coba  skala  luas yang melibatkan masyarakat pengguna lulusan & revisi)
Dari tahapan-tahapan desain instruksional tersebut  di  atas,  hal  yang  penting  dan mendapat  perhatian  dalam  menunjang  proses pembelajaran,  adalah  mendesain  strategi instruksional.  Mengapa  strategi  pembelajaran penting?
Strategi  pembelajaransecara  umum digunakan untuk menemukan berbagai aspek untuk  memilih  sistem  penyampaian,  urut- urutan  dan  pengelompokan  konten  atau  isi pembelajaran,  menggambarkan  komponen pembelajaran, menentukan bagaimana
peserta  didik  akan  dikelompokkan  selama proses pembelajaran berlangsung,
membangun  struktur  bidang  pelatihan,  dan memilih media pembelajaran. Dalam
stategi instuksional akan dijabarkan deskripsi singkat tentang  apa yang menjadi  relevansi  dan  manfaat  pemeblajaran, dan apa kompetensi atau tujuan khusus (TIK)
dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dalam strategi  instruksional  juga  akan  dijabarkan tahap penyajian.
Tabel 1. Tabel menyusun Strategi instruksional URUT
AN KEGI ATAN PELA TIHA N GARIS BESAR ISI/MA TERI METODE MEDIA & ALAT WAKTU BELAJAR (dalam menit) 1 2 3 4 5 TAHAP PENDAHULUAN Deskri psi singkat isi Releva nsi  & Manfa at TIK TAHAP PENYAJIAN Uraian / contoh &  Non Conto h Conto h & Non Conto h /Uraia n Latiha n Tes Forma tif Rangk uman TAHAP PENUTUP Umpa n Balik Tindak
Lanjut Jumlah Waktu
Dalam  tahap  penyajian  inilah  muatan materi dari berbagai jenis mata pelajaran akan bisa  dikolaborasi.  Model  pembelajaran  mana saja  dirancang  dalam  tahap  penyajian  untuk mendukung tujuan pembelajaran yang dimaksud. Hal penting yang perlu diperhatikan adalah  pola  pendekatan  dalam  penyajian materi, yaitu penedekatan induktif: contoh-non contoh,  uraian  dan  latihan  (CUL)  untuk kelompok anak-anak (pedagogi) & pendekatan deduktif:  uraian,  contoh-non  contoh  dan latihan (UCL) bagi orang dewasa (androgogi).
Dalam  strategi  instruksional  juga  dirancang apa  media  serta  metode  pembelajaran  yang akan digunakan srta alokasi waktu.
Desain  strategi  instruksional  juga  perlu memperhatikan  tahap  penutup.  Tahap  ini terdiri  dari  tes  formatif  dan  umpan  balik  serta tindak  lanjut.  Tes  formatif  dan  umpan  balik diperlukan  untuk  mengidentifikasi  kesulitas yang  dihadapi  dalam  tes.  Sedangkan  tindak lanjut  berkaitan  dengan  menjelaskan  kembali bagian-bagian yang belum dimengerti.
Berdasarkan strataegi pembelajaran inilah, akan  memungkinkan  disusunnya  bahan  ajar ( learning  materials). Secara  umum  strategi instruksional  harus  memuat  tahapan-tahapan: tahapan  pedahuluan,  tahapan  penyajian  dan tahapan  penutup.  Dalam  tahapan  strategi isntruksional  juga  memuat  usnur  metode, media  pembelajarn  dan  waktu.Berikut  ini dipaparkan contoh krangka strategi instruksional pada table berikut ini.

## SIMPULAN
Para  guru  belum  mampu  merancang strategi  instruksioanl  secara  tepat  dalam upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran bagi  peserta  didik.  Hal  ini  disebabakan (1)factor  lingkungan  dan  budaya  masyarakat yang statis terhadap perubahan dan kemajuan IPTEK.  (2) factor sumber pengetahuan yang terbatas  sehingga  para  guru  secara  optimal belum  mampu  meningkatakan  kinerja.  (3) masalah  motivasi    (4)  factor  terhambatmnya akses informasi dan telekomunikasi.
Pengayaan kapasistas para Guru melalui pendidikan dan pelataihan,
penerapan praktek mendesainStrategi
Instruksional  dalam  menyusun  perangkat pembelajaran  di  Sekolah,  dan  menjadi desainer trategi instruksional
yang Sesungguhnya,  dapatmeningkatkan  kualitas pembelajaran  melalui  peran  para  guru sebagai  desainer  strategi  instruksional  yang handal.

## DAFTAR PUSTAKA
Carey W. Dick, and Carey, L & Carey, J. O. (2009). The Systematic Design of Instruction. New Jersey: Pearson. Creswell,  John,  W.,  (2012). Research  design, Qualitative  and  Quantitative  Aproaches, Sage  Publications,  Thousand  Oaks, London. Evers,  Tony,  (2010). High  Quality  Instruction that  Transforms.    A  Guide  to Implementing Quality  Academic Service Learning.  Wisconsin:  Wisconsin Departament of Public Insdtruction. Gagne,  Robert  M.,  Wager,  Walter  W., Golas, Katharine C., Keller, Jhon M. (2005). Principles  of  Instructional Design .    (5 th ed).    Belmont,  CA: Wadsworth/Thomson  Learning.  (p. 226).
Gagne,  R.  M.  and  Briggs,  L.  J. (1979). Principles  of  Instructional  Design
(2'  Ed.)  New  York:  Holt,  Rinehart and Winston.
Gagnon  Jr.,  George  W.,  and  Collay, Michelle. (2001). Designig for Learning: Six Element in Constructivist Classrooms. Thousand  Oaks,  CA:  Corwin  Prees, Inc. A Sage Publication Company. Reece,  Ian  dan  Steephen  Walker  (2001).
Teaching,  Training,  and  Learning:  A
Practical Guide, Great Britain: Atheneum Press – Gateshead.
Reiser,  Robert  A.,  and  Dempsey,  Jhon  V. (2012). Trend  and  Issues  in  Instructional Design  an  Technology (Third  Edition). Boston: Pearson Education. Rothwel,  Wiliam  J.,  and  Kazanas,  H.C. (2004). Mastering  the  Instruction  Design Process: A Systematic Approach .
USA.Pfeiffer.
Suparman,  Atwi,  2012.Desain  Instruktur Modern . Jakarta: Erlangga.