## JURNAL LAMPUHYANG
LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 5  Nomor 1 Januari 2014, ISSN: 2087-0760 https://e-journal.stkip- amlapura.ac.id/index.php/jurnallampuhyang
Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD terhadap Prestasi Belajar IPS Ditinjau dari Minat Belajar IPS (Studi Eksperimen pada Siswa Kleas VIII SMP N 1 Seririt)
Oleh Gede Widiadnyana Pasek 1) Diterima 02 November 2013 Direvisi  30 November 2013 Diterbitkan 01 Januari 2014
Abstrak  : Penelitian    ini  bertujuan  untuk    mengetahui  perbedaan    antara prestasi belajar IPS siswa yang mengikuti model pembelajaran koperatif tipe STAD  dengan  yang  mengikuti  pembelajaran  secara  konvensional  sebelum dan  sesudah  minat  belajar  IPS  dikendalikan  Sampel  diambil  dengan  cara random sampling dengan jumlah sampel  126 orang. Rancangan penelitian ini adalah post test only control group design . Hasil penelitian menunjukkan (1) terdapat  perbedaan prestasi belajar antara siswa yang mengikuti  model pembelajaran  koperatif  tipe  STAD  dengan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional,  (2)  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  antara siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  koperatif  tipe  STAD  dengan siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional,  setalah  variabel minat  belajar  IPS  dikendalikan    (3)  terdapat  kontribusi  yang  positif  dan signifikan antara minat belajar IPS dengan prestasi belajar IPS.
Kata kunci : Model pembelajaran Koperatif Tipe STAD, Minat Belajar IPS, Prestasi Belajar IPS
Abstract :  This  study  aims  to  determine  the  difference  between  social studies learning achievements of students who take STAD type cooperative learning models and those who take conventional learning before and after interest in social studies learning is controlled. Samples are taken by random sampling with a sample of 126 people. The design of this study is the post test only control group design. The results showed (1) there were differences in  learning  achievement  between  students  who  took  the  STAD  type cooperative learning model and students who took the conventional learning model, (2) there were differences in learning achievement between students who took the STAD type cooperative learning model and students who took the conventional learning model After the controlled social studies learning variable  (3)  there  is  a  positive  and  significant  contribution  between  social studies learning interest and social studies learning achievement.
Keywords :  STAD  Type  Cooperative  learning  model,  Social  Studies Learning Interest, Social Learning Achievement
1) Gede Widiadnyana Pasek adalah Staf Pengajar Universitas Mahendrata Buleleng
1. PENDAHULUAN
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menegaskan bahwa kedudukan guru dalam kegiatan Pembelajaran  sangat  strategis  dan menentukan. Strategis karena guru akan menentukan  kedalaman  dan  keluasan materi  pelajaran.  Menentukan  karena gurulah  yang  memilah  dan  memilih bahan  pelajaran  yang  akan  disajikan kepada  siswa.  Salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  guru  dalam  upaya memperluas  dan  memperdalam  materi ialah  rancangan  pembelajaran  yang efektif, efisien, menarik, Pola pembelajaran  yang  dikembangkan  di Indonesia dewasa ini, menuntut keaktifan  siswa  dalam  proses  kegiatan belajar  mengajar  dan  juga  menuntut kreativitas  siswa  untuk  mengolah  data yang diberikan guru. Proses pembelajaran kurang melibatkan keaktifan  siswa,  kegiatan  pembelajaran berpusat  pada  guru  yang  berakibat terjadinya  bentuk  komunikasi satu arah yaitu  dari  guru  kepada  siswa,  sehingga siswa sebagai pendengar hanya
memperhatikan  dan  membuat  catatan seperlunya,  karena  itu  perlu  adanya upaya  guru  untuk  meningkatkan  hasil
belajar  dengan  menggunakan    model- model pembelajaran yang inovatif.
Masalah utama dalam pembelajaran pendidikan formal
(sekolah)  dewasa  ini  adalah  masih rendahnya  daya  serap  peserta  didik terhadap  materi  pembelajaran.  Hal  ini akibat  dari  kondisi  pembelajaran  yang masih  bersifat  berpusat  pada  guru  dan tidak  menyentuh  ranah  dimensi  peserta didik  itu  sendiri,  yaitu  bagaimana sebenarnya belajar itu. Dalam arti yang lebih substansial, bahwa proses pembelajaran  hingga  dewasa  ini  masih memberikan  dominasi  guru  dan  tidak memberikan  akses  bagi  anak  didik untuk  berkembang  secara  mandiri melalui penemuan dalam proses berpikirnya.
Pada pembelajaran yang sifatnya berpusat  pada  guru,  suasana  kelas cenderung  satu  arah  sehingga  siswa menjadi  pasif.  Meskipun  demikian, guru  lebih  suka  menerapkan  model tesebut,  Dalam  hal  ini,  siswa  tidak diajarkan  strategi-strategi  belajar  yang dapat  memahami  bagaimana  belajar, berpikir,  dan  memotivasi  diri  sendiri ( self  motivation) ,  padahal  aspek-aspek tersebut  merupakan  kunci  keberhasilan dalam  suatu  pembelajaran.  Begitu  juga
dalam  pembelajaran  IPS,    guru-guru cenderung    masih  menerapkan  model pembelajaran  yang  sifatnya  berpusat pada guru.
Berdasarkan  hasil  dokumentasi tahun  ajaran  2009/2010  untuk  mata pelajaran Ilmu pengetahuan sosial (IPS) hasil  ujian  semester    kelas  VIII  pada SMP  N  1  seririt      dari  semester  I  ke semester II mengalami penurun, dimana untuk  rata-rata  pada  semester  I  adalah 78,12  sedangkan  pada  semester II  rata- rata  siswa  adalah  77,39.  Rata-rata  nilai yang didapat siswa masih sedikit diatas nilai  Ketuntasan  belajar    yang ditetapkan oleh guru-guru pada Sekolah Menengah  Pertama  Negeri    (SMPN) Satu  Seririt  yaitu  75.    Hasil  ini  dapat dijadikan  indikator  bahwa  terjadi penurunan nilai  belajar IPS pada siswa Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri Satu Seririt.
Setelah   memperhatikan   situasi yang   terjadi,   maka   perlu  dipikirkan cara penyajian dan suasana pembelajaran   IPS  yang  cocok  untuk siswa, sehingga siswa
dapat berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Sehingga  dengan  adanya hal  tersebut  maka  diperlukan  suatu model pembelajaran inovatif yang harus digunakan  dalam  pembelajaran  IPS,
Dalam  pembelajaran  inovatif  Pendidik dituntut  untuk  menyediakan  kondisi belajar  untuk  peserta  didik  untuk mencapai kemampuan-kemampuan tertentu  yang  harus  dipelajari  oleh subyek  didik.  Dalam  hal  ini  peranan model    pembelajaran  dalam  kegiatan belajar mengajar sangat penting, karena model    pembelajaran  menunjuk  pada proses memanipulasi, atau merencanakan  suatu  pola    yang  dapat digunakan. Model
pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan model salah  satu  model  pembelajaran  yang dirasakan  dapat  memberikan  pengaruh terhadap prestasi belajar IPS pada siswa Pembelajaran  koperatif  sesuai dengan fitrah manusia sebagai makhluk sosial  yang  penuh  ketergantungan dengan  orang  lain,  mempunyai  tujuan dan tanggung jawab bersama, pembagian  tugas,  dan  rasa  senasib. Pembelajaran kooperatif tipe STADmampu menghilangkan kejenuhan  yang  dialami  siswa,  mampu mengembangkandan menggunakan keterampilan berpikir kritis dan
kerjasama
kelompok,menyuburkan
hubungan antar  pribadi yang  berbeda  – beda,  penerapan  bimbinganoleh  teman, menciptakan lingkungan yang menghargai nilai – nilai
ilmiah,meningkatkan pencurahan waktu pada  tugas,  meningkatkan  rasa  harga diri lebih tinggi dan dapat dilaksanakan dalam situasi santai penuh
kekeluargaan,  Di  samping  itu  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD tidak  hanya  unggul  dalam  membantu siswa  memahami  konsep-konsep  sulit, tetapi  juga  sangat  berguna  untuk menumbuhkan  kemampuan  interaksi antara  guru  dan  siswa,  meningkatkan kerja  sama,  kreativitas,  berpikir  kritis serta  ada  kemauan  membantu  teman selain  sehingga  pembelajaran  koperatif tipe  STAD  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  IPS  yang  pada  dasarnya siswa  mampu  mengahadapi  masalah- masalah  sosial  yang  terjadi  dalam kehidupan sehari-hari mereka.
Berdasarkan latar belakang diatas  maka  dapat  dibuat  beberapa rumusan  permasalahan  yaitu  pertama apakah  terdapat  perbedaan  prestasi belajar  antara  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  koperatif  tipe STAD  dengan  model  pembelajaran konvensional  baik  sebelum  maupun setelah  dikendalikan  minat  belajar  IPS, kedua  seberapa  besar  kontribusi  minat belajar  IPS  terhadap  prestasi  belajar IPS.  Berdasarkan  permasalahan  yang ada maka penelitian ini memiliki tujuan
yaitu  pertama  untuk  mengetahui perbedaan  prestasi  belajar  IPS  antara siswa yang mengikuti model pembelajaran  koperatif  tipe  STAD dengan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional baik sebelum  maupun  setelah  dikendalikan minat  belajar  IPS,  kedua  untuk mengetahui kontribusi minat belajar IPS terhadap  prestasi  belajar  IPS.sehingga penelitian  ini  akan  dapat  memberikan manfaat  secara  teoretis  maupun  secara praktis  bagi  guru-guru  pada  mata pelajaran IPS.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Pembelajaran Koperatif Student  Teams  Achievement  Division
(STAD)
Pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  merupakan  salah  satu  tipe  dari model  pembelajaran  kooperatif  yang menggunakan kelompok-kelompok kecil  dengan  jumlah  anggota  tiap kelompok  4-5  orang  secara  heterogen. Diawali  dengan  penyampaian  tujuan pembelajaran,penyampaian materi, kegiatan  kelompok,  evaluasi  dan, penghargaan kelompok.
Slavin  menyatakan  bahwa  pada STAD  siswa  ditempatkan  dalam  tim belajar  beranggotakan  4-5  orang  yang merupakan  campuran  menurut  tingkat
prestasi,  jenis  kelamin,  suku.  Guru menyajikan pelajaran, dan siswa bekerja dalam  tim  mereka  memastikan  bahwa seluruh  anggota  tim  telah  menguasai pelajaran  tersebut.  Kemudian  siswa diberikan tes terhadap materi yang telah disampaikan,  pada  saat  tes  tidak  boleh saling membantu.
Seperti  halnya  pembelajaran lainnya, pembelajaran lainnya, pembelajaran kooperatif   tipe STAD ini juga  membutuhkan  persiapan  matang sebelum kegiatan pembelajaran dilaksanakan. Persiapan-persiapan tersebut antara lain: 1. Perangkat Pembelajaran Sebelum melakasanakan pembelajaran  perlu  dipersiapakan perangkat  pembelajarannya,  yang
meliputi  rencana  pembelajaran, buku  siswa,  lembar  kegiatan  siswa, beserta lembar jawabannya.
2. Membentuk Kelompok Kooperatif Menentukan  anggota  kelompok diusahakan  agar  kemampuan  siswa dalam  kelompok  adalah  heterogen dan kemampuan antar satu kelompok dengan kelompok lainnya relative homogen. Apabila memungkinkan kelompok
kooperatif perlu memperhatikan ras, agama,  jenis  kelamin,  dan  latar
belakang  sosial.  Apabila  dalam kelas  terdiri  dari  atas  ras  dan  latar belakang  yang  relatif  sama,  maka pembentukan kelompok dapat
didasarkan  pada  perstasi  akademik,
yaitu: a) Siswa  dalam  kelas  terlebih dahulu    di-ranking  sesuai dengan  kepandaiannya  dalam suatu mata pelajaran tertentu.
b) Menentukan  tiga  kelompok dalam  kelas  yaitu  kelompok atas, kelompok menengah, dan kelompok bawah.
3. Menentukan Skor Awal
Skor  awal  yang  dapat  digunakan dalam  kelas  kooperatif  adalah  nilai ulangan  sebelumnya.  Skor  awal  ini dapat  berubah  setalah  ada  kuis. Misalnya  pembelajaran  lebih  lanjut dan  setelah  diadakan  tes,  maka  tes masing-masing individu dapat
dijadikan skor awal.
4. Pengaturan Tempat Duduk
Pengaturan  tempat  duduk  dalam kelas kooperatif perlu diatur dengan baik,  hal  ini  dilakukan  untuk menunjang
keberhasilan
pembelajaran  kooperatif,  apabila tidak  ada  pengaturan  tempat  duduk maka  akan  timbul  kekacauan  yang
menyebabkan gagalnya
pembelajaran pada kelas kooperatif.
5. Kerja Kelompok Untuk  mencegah  adanya  hambatan pada  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD,  terlebih  dahulu  diadakan latihan kerjasama kelompok. Hal ini bertujuan untuk lebih jauh mengenalkan masing-masing individu dalam kelompok. 2.2 Prestasi Belajar Ilmu

## Pengetahuan Sosial (IPS)
Jika  dilihat  presatsi  belajar
memilki  dua    kata  yaitu  prestasi  dan belajar.  Secara  umum  Prestasi  dapat diartikan  sebagai  hasil  yang  dapat dicapai  oleh  seseorang  sedangkan belajar  dapat  diartikan      sebagai mencari  ilmu  dan  menuntut  ilmu, Belajar  dilakukan  oleh  setiap  manusia dalam  hidupnya.  Belajar  merupakan proses yang dilaksanakan seumur hidup dari  saat  manusia  lahir  hingga  ia  mati. Proses belajar banyak sekali melibatkan kegiatan yang kompleks. Makna belajar itu  sendiri  sangat  beragam  tergantung sudut  pandang  masing-masing  individu yang memaknainya.
Sudjana  (dalam  Haris  &  Jihad, 2008:  2)  belajar  adalah  suatu  proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada  diri  seseorang,  perubahan  sebagai
hasil  proses  belajar  dapat  ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti perubahan  pengetahuan,  pemahaman, sikap  dan  tingkah  laku,  keterampilan, kecakapan,  kebiasaan,  serta  perubahan- perubahan  aspek  yang  ada  pada individu  yang  belajar.  Sedangkan slameto (2003: 2) merumuskan,  Belajar adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalaman  sendiri  dalam  interaksi dengan linkungannya.
Prestasi  belajar  pada  dasarnya adalah  hasil  akhir  yang  diharapkan dapat  dicapai  setelah seseorang  belajar. Menurut  Gagne  (dalam  Slameto,  2003) tingkah  laku  manusia  yang  sangat bervariasi  dan  berbeda  dihasilkan  dari belajar.  Kita  dapat  mengklasifikasikan tingkah  laku  sedemikian  rupa  sehingga dapat  diambil  implikasinya  yang bermanfaat dalam proses belajar. Gagne mengemukakan  bahwa  keterampilan- keterampilan  yang  dapat  diamati sebagai  hasil-hasil  belajar  disebut kemampuan-kemampuan.
2.3 Minat Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Minat  merupakan  salah  satu aspek  yang  penting  dalam  suatu
pembelajaran, minat  belajar  siswa akan mencerminkan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran.  Siswa  yang  memiliki minat  terhadap  suatu  mata  pelajaran kecenderungan akan memilki perhatian, aktivitas,  dorongan  untuk  belajar  lebih dibandingkan  dengan  mata  pelajaran lainnya.  jika  dilihat  dari  kamus  umum bahasa  Indonesia  minat  memilki  arti ketertarikan (kecenderungan hati) terhadap  sesuatu  tanpa  ada  paksaan, Apabila  seseorang  menaruh  perhatian terhadap  sesuatu,  maka  minat  akan menjadi  motif  yang  kuat  untuk berhubungan  secara  lebih  aktif  dengan sesuatu  yang  menarik  minatnya.  Minat akan semakin bertambah jika disalurkan dalam  suatu  kegiatan.  Keterikatan dengan  kegiatan  tersebut  akan  semakin menumbuh  kembangkan  minat.  Sesuai pendapat  yang  dikemukakan  Hurlock “bahwa semakin sering minat
diekspresikan  dalam  kegiatan  maka semakin  kuatlah  ia”.  Minat  dapat menjadi sebab terjadinya suatu kegiatan dan  hasil  yang  akan  diperoleh  jadi Minat dapat dikatakan suatu pemusatan perhatian  secara  tidak  sengaja  yang terlahir  dengan  penuh  kemauan,  rasa ketertarikan,
keinginan, dan
kesenangan.  Lain  halnya  dengan  bakat, bakat  merupakan  bawaan  kita  sejak
lahir sedangkan
minat bukan merupakan  hasil  bawaan  dari  lahir melainkan  diperoleh  karena  suatu proses  yang  terjadi  didalam  diri seseorang.  Dengan  minat  yang  tinggi terhadap sesuatu maka akan menimbulkan  rasa  keingintahuan  yang mendalam.
Minat  merupakan  suatu  rasa lebih  suka  dan  rasa  keterkaitan  pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh,  minat  pada  dasarnya  adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri sesuatu di luar diri  (Slameto 2003:  180).  Begitu  juga  apa  yang disampaikan
Woolfolk (dalam
Wartawan  2003:  40)  bahwa  minat menunjukkan  kepada  kesukaan  atau kesenanangan  yang  diperoleh  dari aktivitas  diri  yang  diperoleh.  Ukuran minat  sesorang  dapat  dilihat  dari aktivitasnya.  semakin  sesorang  itu berminat  terhadap  sesuatu  maka  akan menunjukkan  aktivitas  yang  lebih dibandingkan  dengan  sesorang  yang tidak memilki minat.
Sutjipto  (2001)  menjelaskan bahwa minat adalah kesadaran seseorang  terhadap  suatu  objek,  orang, masalah,  atau  situasi  yang  mempunyai kaitan  dengan  dirinya.   Artinya,  minat harus  dipandang  sebagai  sesuatu  yang
sadar.   Karenanya  minat  merupakan aspek  psikologis  seseorang  untuk menaruh perhatian yang tinggi terhadap kegiatan  tertentu  dan  mendorong  yang bersangkutan  untuk  melakasanakan kegiatan tersebut (www.depdiknas.go.id/Jurnal/45/sutjipt
o.htm)
Hilgard  (dalam  Slameto  2003: 57)    memberi  rumusan  tentang  minat adalah  sebagai  berikut. “Interest  is peristing  tendency pay  attention  to  and enjoy  some  activity  content” yang berarti  minat  adalah  kecenderungan yang  tetap  untuk  memperhatikan  dan mengenang  beberapa  kegiatan-kegiatan yang  diminati  seseorang,  diperhatikan terus-menerus yang disertai dengan rasa senang. Setiap kegiatan yang dilakukan jika dilakukan dengan minat yang tinggi maka akan timbul rasa puas dan senang di  dalam  hati.  Thorndike  (dalam Wartawan  2005:  41)  juga  mengatakan bahwa    Orang  yang  puas  dalam  suatu pekerjaan memiliki minat yang berbeda dengan  orang  lain  yang  memilki  jenis pekerjaan  lain,  sejauhmana  perhatian yang  merupakan  kaulitas  psikologi seseorang cocok dengan jenis pekerjaan tertentu  dapat  merupakan  prediktor keberhasilan pekerjaan tersebut.
Kartono  (dalam  Tjandra  2009: 28)  mendefinisikan  minat  sebagai moment-moment  dari  kecenderungan jiwa yang terarah secara intensif kepada suatu  obyek  yang  dianggap  paling efektif  (perasaan,  emosional)  yang didalamnya  terdapat  elemen-elemen efektif  (emosi)  yang  kuat    .  Minat merupakan  kecenderungan  hati  yang tinggi  terhadap  sesuatu  yang  timbul karena  kebutuhan,  yang  dirasa  atau tidak  dirasakan  atau  keinginan  hal tertentu  (Hardjana  1995).  Minat  dapat menjadi  sebab  sesuatu  kegiatan  dan sebagai  hasil  dari  keikutsertaan  dalam suatu kegiatan. Karena itu minat belajar adalah kecenderungan hati untuk belajar untuk mendapatkan informasi, pengetahuan,  kecakapan  melalui  usaha, pengajaran atau pengalaman. Menurut Semiawan (dalam wartawan  2005:  40)  Minat  diartikan sebagai  suatu  keadaan  mental  yang menghasilkan respons terarahkan kepada  situasi  atau  objek  tertentu  yang menyenangkan  dan  memberi  kepuasan kepadanya. Minat menunjukkan kepada dorongan yang diarahkan untuk mengikuti pikiran dan aktivitas seseorang, minat merupakan akibat dari aktivitas yang menunjukkan  partisipasi seseorang  terhadap  kegiatan,  sehingga
merupakan  kekuatan  yang  mendorong individu  dalam  memahami  perhatian terhadap  sesuatu  kegiatan.  dorongan yang  mengarahkan  aktivitas  seseorang akan  dapat  memperoleh  pengalaman yang dapat memuaskan dirinya.

## III. METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  N  1 Seririt  semester  II  tahun  ajaran 2010/2011  yang  berjumlah  225  orang. Sampel  diambil  dengan  cara  random sampling  dengan  jumlah  sampel    63 orang  pada  kelas  eksperimen,  dan  63 orang pada kelas kontrol.
Penelitian ini merupakan penelitian  eksperimen  semu  Rancangan penelitian  ini  menggunakan post  test only  control  group  design Dalam penelitian ini data yang diperlukan yaitu data  tentang  prestasi  belajar  IPS  dan Minat belajar siswa. Untuk
mengumpulkan  kedua  jenis  data penelitian  yang  diperlukan  digunakan adalah  tes  dan  non  tes.    Tes    berupa soal-soal  dalam  bentuk  pilihan  ganda sedangkan non tes  dalam bentuk angket yang  menggunakan  skala  likert  dengan nilai    satu  sampai    lima.  Untuk menjawab  permasalahan  penelitian maka analisis dilakukan secara
bertahap, yaitu dengan mendiskripsikan data,  uji  persyaratan,  dan  uji  hipotesis dalam penelitian ini.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  telah terbukti  bahwa  terdapat  perbedaan prestasi  IPS  belajar  siswa  antara  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran koperatif tipe STAD dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  nilai  F hitung sebesar  122,652 lebih  besar  dibandingkan  dengan  F tabel sebesar 3,94 pada taraf kesalahan 5%.
Pembelajaran  koperatif  STAD didesain  untuk  memotivasi  siswa supaya  memberi  semangat  dan  tolong menolong  untuk  dapat  meningkatakan prestasi  belajar  siswa.  prestasi  belajar kelas  eksperimen  yang  menggunakan model pembelajaran STAD pada  siswa lebih mudah menentukan dan memahami  konsep-konsep  yang  sulit dengan mendiskusikan
bersama temannya. Melalui diskusi akan terjalin komunikasi dan terjadi interaksi dengan siswa  lain  dengan  saling  berbagi  ide serta  memberi  kesempatan  pada  siswa untuk  mengungkapkan  pendapatnya. Dengan  belajar  secara  berkelompok siswa  yang  lebih  pandai  dapat memberikan bantuan kepada siswa yang
kurang pandai. Ini dapat menumbuhkan kerjasama  belajar  bagi  siswa  dan  akan berdampak  positif  pada  prestasi  belajar mereka.
Pada  kelompok  kontrol  yang pembelajarannya  menggunakan  metode konvensional yang kecenderungan menggunakan  metode  ceramah  yang mengakibatkan  peranan guru lebih aktif dibandingkan  dengan  siswa.  Keaktifan siswa  dalam  proses  pembelajaran berkurang karena metode ini merupakan kegiatan  mengajar  yang  terpusat  pada guru. Guru aktif memberikan penjelasan terperinci tentang materi, mengelola dan mempersiapkan  bahan  ajar,  kemudian menyampaikan kepada
siswa.
Sebaliknya  siswa  berperan  pasif  tanpa banyak  melakukan  kegiatan.  Seringkali siswa  yang  pandai  merasa  dirinya mampu  untuk  menyelesaikan  tugas sendiri,  siswa  yang  kurang  pandai hanya  menyalin  pekerjaan  siswa  yang lebih  pandai  serta  adanya  rasa  takut untuk  mengeluarkan  pendapat.  Hal  ini membuat guru kesulitan untuk
mengetahui  siswa  mana  yang  kurang mampu menyerap materi pelajaran yang diberikan.
Secara  umum  adanya  perbedaan prestasi belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dimungkinkan karena
dalam  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD dikembangkan keterampilan siswa dalam bekerja sama,
berkomunikasi,  dan  menerima  orang lain  untuk  menyelesaikan  tugas  secara bersama  sehingga    siswa  lebih bersemangat    untuk  belajar  dan akhirnya  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar IPS.
Dari  hasil  data  juga  terbukti bahwa  setelah  dikendalikan  oleh kovariabel  minat  belajar  IPS,  ternyata tetap  ada  perbedaaan  hasil  belajar  IPS secara  signifikan  antara  siswa  yang mengikuti model pembelajaran koperatif  dengan  siswa yang mengikuti model  pembelajaran  konvensional.  Hal tersebut  dengan  hasil  anakova  dengan F hitung sebesar  121,745  lebih  besar daripada  F tabel sebesar  3,94  pada  taraf signifikansi α=0,05 sehingga H0 ditolak H1 diterima.
Dari  hasil  yang  didapat  juga minat  belajar  IPS  memilki  hubungan yang  positif  dan  signifikan  terhadap presatsi belajar IPS, hal ini ditunjukkan pada kelompok eksperimen dan kontrol dengan  r hitung sebesar  0,558  dan  0,  487 lebih  besar  dibandingkan  dengan  r tabel yaitu sebesar 0,254. Secara keseluruhan minat  belajar  IPS  memilki  hubungan yang  positif  dan  signifikan  terhadap
LAMPUHYANG Vol. 5 No. 1 Januari 2014 ISSN : 2087-0760
prestasi  belajar  IPS  dengan    r hitung sebesar  0,523  lebih  besar dibandingkan dengan  r tabel yaitu  sebesar  0,176. Dengan  kata  lain  minat  belajar  IPS memilki  kontribusi  yang  positif  dan signifikan terhadap prestasi belajar IPS, dengan  kontribusi  sebesar  31,2%  pada kelompok  ekperimen,  23,7%  pada kelompok control, dan secara keseluruhan  kontribusi  minat  belajar IPS  dengan  terhadapa  prestasi  belajar IPS sebesar 27,4%.
Minat  belajar  merupakan  salah satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi prestasi belajar siswa, Minat melahirkan perhatian  spontan  yang  memungkinkan terciptanya  konsentrasi  untuk  waktu yang  lama  dengan  demikian,  minat merupakan  landasan  bagi  konsentrasi. Minat  dalam  belajar  mempunyai hubungan  yang  erat  sekali.  Seseorang yang  menaruh  minat  pada  mata pelajaran  tertentu,  biasanya  cenderung untuk  memperhatikan  mata  pelajaran tersebut.  siswa  yang  kurang  memilki minat belajar maka prestasi belajar yang dicapai kecenderungan akan turun tetapi jika  dilihat  dari  hasil  penelitian  yang didapat  setelah  adanya  pengendalian terhadap  minat  belajar    IPS  ternyata terdapat  perbedaan  prestasi  belajar antara siswa yang mengikuti
pembelajaran  koperatif  tipe  STAD dengan  pembalajaran  konvensional. Dapat  dikatakan  model  pembelajaran koperatif tipe STAD memilki pengaruh terhadap prestasi belajar IPS pada siswa kelas VIII di SMP negeri 1 Seirirt.

## V. PENUTUP

## 5.1 Simpulan
Berdasarkan temuan-temuan diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa implementasi model pembelajaran koperatif  tipe  STAD  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  IPS,  sebelum maupun  sesudah  minat  belajar  IPS dikendalikan. Penelitian ini menemukan bahwa  model  pembelajaran  koperatif tipe STAD memberikan kontribusi yang positif  dan  signifikan  terhadap  prestasi belajar IPS. Temuan penelitian ini dapat memberikan sumbangan yang bermanfaat untuk meningkatkan  proses pembelajaran  yang  bermuara  pada kualitas hasil pembelajaran.

## 5.2 Saran- Saran
Berdasarkan dengan hasil penelitian  yang  diperoleh  maka  dapat diajukan beberapa saran yaitu: 1) Penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar IPS  siswa  yang mengikuti model pembelajaran koperatif tipe
STAD dengan prestasi belajar IPS siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional. Untuk  itu  model  pembelajaran koperatif  tipe STAD perlu dikembangkan lebih lanjut kepada para  guru,  siswa  dan  praktisi pendidikan lainnya sebagai sebagai  salah  satu  alternatif pembelajaran. Disamping itu
hendaknya  dalam  pembelajaran perlu  mempertimbangkan  faktor yang datangnya dari diri siswa itu sendiri seperti minat belajar.
2) Hendaknya  guru  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  untuk  meningkatkan prestasi belajar  siswa
3) Kepada kepala sekolah khususnya kepala  sekolah  SMP  N  1  seririt, disarankan  untuk  lebih  banyak memotivasi  dan  memfasilitasi guru-guru  untuk  menerapkan model pembelajaran koperatif tipe STAD  dalam  pembelajaran  IPS, sehingga  dapat  meningkatkan prestasi belajar IPS.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Mohammad.  2009. Pendidikan Untuk  Pembangunan  Nasional. Bandung.  PT  Imperial  Bhakti Utama.
Abu  Muhammad  Ibnu  Abdullah.  2008. http://spesialis-torch.com,
Prestasi  Belajar, diakses  pada tanggal 22 Januari 2010).
Arikunto,  Suharsimi,  Cepi  safruddin Abdul  Jabar.  2008.  Evaluasi Program  Pendidikan.  Jakarta. Bumi Aksara. Asnawi,  Yahya.  2008.  http://www. Areefah.com.  Kajian  Teoritis
Prestasi  Belajar.  Diakses  pada tanggal 22 januari 2010. Atiekwin.2009. Teori-teori Belajar Gagne. Diakses pada tanggal 22 januari 2010
Azwar, Saifudin. 2001. Reliabilitas dan Validitas.  Yogyakarta.  Pustaka Pelajar. Baskoro.2009. http://baskoro1 .blogspot.com/2010/08/potensi- pembelajaran-kooperatif- dalam.html . diakses pada tanggal 2 februari 2010 Dantes, Nyoman.2007. Analisis
Varians. Pasca Sarjana Undiksha Singaraja. Diputra,  Gede  Ngurah  Oka.  2008. Pemgaruh Pendekatan Matematika  Realistik  Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar Ditinjau  Dari  Bakat  Numerik (Studi  Eksperimen  Pada  Siswa Sekolah Dasar Saraswati Tabanan.  Tesis.  Program  Pasca Sarjana Undiksha Singaraja. Djamarah, Syaiful Bahri. 2006.
Psikologi Belajar. Jakarta.
Rineka Cipta. Frankel, Jack. Wallen, Norman e. 1993. How  To  Design  And  Evaluate Research in Education. Monotype Composition Company. United States Grahacendikia.2009.  Minat  Belajar Siswa.
grhacendikia/wordpress.com.
belajar-siswa. diakses pada tanggal 12 maret 2010. Hamalik,  Oemar.  2004.  Proses  Belajar
Mengajar.  Jakarta.  PT  Bumi Aksara. Hidayatullah,  A  Tafiq.  2007.  Petunjuk
Lengkap  Belajar  danMengusai Microsoft  Office  Enterprise 2007. Hurlock, Elizabeth B. 1978. Perkembangan Anak, edisi keenam.    Jakarta.  Erlangga. Indah. Surabaya. Jihad,  Asep.  Haris,  Abdul  Haris.  2008. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta. Multi Presindo. Koyan, Wayan. 2007.  Asesmen Dalam Pendidikan. Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha. Koyan, Wayan. 2007. Statistik Terapan (Teknik Analisis Data Kuantitatif).  Program  Pasca Sarjana Undiksha Singaraja. Kartono,  Kartini.  1996.  Psikologi Umum. Jakarta. Mandar Maju. Mastuhu. 2003. Menata Ulang Pemikiran  Sistem  pendidikan Nasional DalamAbad 21. Yogyakarta. Safiria Insania Press. Muhfida.2009. http://muhfida.com /pembelajaran-konvensional/ . Diakses  pada  tanggal  12  Maret 2010 Muhibbin,  Syah.  2008. Psikologi Pendidikan  dengan  Pendekatan Baru . Bandung Remaja Rosdakarya. Mulyana, Agus.2009. http://www.scribd.com/doc/506 84166/mode l /  pembelajaran  IPS terpadu.diakses  pada  tanggal  12 maret 2010. Muslich, Masnur. 2009. KTSP, Pembelajaran Berbasis Kompetensi  dan  Kontekstual. Jakarta. PT Bumi Aksara. Qym. 2009. Pengertian-Minat. http://qym7882.blogspot.com/2 009/pengertian-minat.  diakses pada tanggal 12 Maret 2010. Ridwan. 2008. http://ridwan. wordpress.com . Kegiatan- Belajar-dan-Prestasi. Diakses Pada tanggal 22 januari 2010 Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi standar Proses Pendidikan. Jakarta. Kencana Prenada Media Group. Sugiyono.  2009.  Metode  Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung. Alfabeta. Sugiyono.  2009.  Statistika  untuk Penelitian. Bandung. Alfabeta. Siswanto, Didik. 2005. Pengaruh Minat Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Penjas  Siswa  Madrasah  Aliyah Negeri Kota Pekalongan. Universitas Negeri Semarang Sunarto.  2009. Pengertian  Prestasi
Belajar , http://sunartombs.wordpress.co m, diakses 25 januari 2010 Slameto.  2003.  Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  Mempengaruhi. Jakarta. PT Rineka Cipta. Slavin.  Robert  E.  2009.  Cooperatif Learning,  Teori,  Riset,  dan
Praktik. Bandung. Nusa Media. Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2004. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung. PT Remaja Rosdakarya. Sagala,  Syaiful.  2009.  Konsep  dan
Makna  Pembelajaran.  Bandung.
Alfabeta.
Soemanto,  Wasty.  2006.  Psikologi
Pendidikan.  Jakarta.  Rineka Cipta. Solihatin,  Etin.  2008.  Cooperatif Learning, Analisis Model Pembelajaran IPS. Jakarta. Bumi Aksara
Sujanto, Agus.  2008.  Psikologi Umum. Jakarta. Bumi Aksara. Tjandra, Made. 2009. Kontribusi Minat Belajar,  Motivasi  berprestasi, dan  Gaya  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  konsep  Dasar  IPS Mahasiswa  S1  PGSD  FIP Undiksha. Tesis. Program Pasca Sarjana Undiksha.
Trianto.  2007.  Model  Pembelajaran Terpadu  Dalam  Teori  dan Praktek. Jakarta. Prestasi Pustaka. Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta. Prestasi Pustaka. Trianto.  2007.  Mendesain  Model
Pembelajaran  Inovati  Progresif. Jakarta. Prestasi Pustaka. Undang-undang Republik Indonesia No 20  tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional Uno,  Hamzah  B.  2008.  Orientasi  Baru Dalam  Psikologi  Pembelajaran. Jakarta. Bumi Aksara. Vivipermata.2008. Apa Itu Minat http://vivipermata.blog.friendste r.com/2008. diakses pada tanggal 15 maret 2010. Wahab, abdul Azis. 2008. Metode dan Model-Model Mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Bandung. Alfabeta. Wartawan, Putu Gede. 2005. Pengaruh Model Pembelajaran PSE (Pendekatan Starter Eksperimen) Terhadap Minat dan Prestasi Belajar Siswa Pada Pelajaran Sains di Sekolah Dasar. Tesis. Program Pasca Sarjana Undiksha Singaraja.