## MEMUTUS RANTAI KEKERASAN TERHADAP PEREMPUAN MELALUI SOSIALISASI RELASI GENDER HARMONI PADA SISWA SMAN 8 JAKARTA
Syarief Darmoyo 1 *, Maria Tri Warmiyati 2 , Sri Hapsari Wijayanti 3
1,3) Program Studi Manajemen, Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya
2) Program Studi Psikologi, Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya e-mail: *syarief.darmoyo@atmajaya.ac.id

## Abstract
The  National  Commission  on  Violence  Against  Women  (Komnas  Perempuan)  notes  that  the  level  of violence  against  women  has  been  so  massive  throughout  2017.  The  violence  mostly  occurs  in  the  private  sphere and  is  in  the  form  of  physical  violence,  sexual  violence  and  courtship  violence,  and  is  mostly  carried  out  by  the closest victims namely boyfriend. Violence against women can occur because of the imbalance of power in gender relations. To break the chain of violence against women, this training aims to foster awareness about the values  of gender  equality  in  gender  harmony  relations  among  students  of  SMAN  8  Jakarta.  This  training  uses  an  active student  learning  approach  that  requires  participants  to  actively  participate  in  the  learning  process.  For  this reason,  various  learning  methods  were  chosen,  among  others:  the  lecture  method,  question  and  answer,  group discussion, and watching together the film LOVE (Story of Violence in Dating). The training participants consisted of 170 class X students of SMAN 8 Jakarta. To evaluate the effectiveness of training, this training uses qualitative data  collection  methods  namely  observation  and  interviews,  and  thematic  analysis  is  used  as  a  data  analysis technique.  Evaluation  results  indicate  that  this  training  is  effective.  This  can  be  seen  from  the  increasing  insight and awareness of students about the values of gender equality as they view women as having the same position as men in family and society, seeing gender is not God's nature, can recognize forms of violence: physical violence, psychological, sexual, and economic, and being negative about violence in courtship.
Keywords: gender harmony, gender equality, dating violence, victimization of women

## PENDAHULUAN
omisi Nasional Perempuan (Komnas
Perempuan)  melaporkan  sepanjang  2017  telah terjadi 348.446 kasus kekerasan terhadap perempuan. Dari  jumlah  tersebut,  persentase  terbesar  terjadi  di ranah privat/personal yaitu 71% (9.609 kasus), diikuti dengan  ranah  publik/komunitas  26%  (3.528  kasus), dan ranah negara 1,8% (247 kasus). Dari 9.609 kasus yang  terjadi  di  ranah  privat  tersebut,  19.5%  di antaranya merupakan kasus kekerasan dalam pacaran (KDP),  sementara  kekerasan  seksual  merupakan bentuk  kekerasan  terbanyak  kedua  (31%)  setelah kekerasan fisik (41%). Dilihat dari sisi pelaku, pacar adalah  orang  yang  paling  banyak  melakukan  tindak kekerasan  terhadap  perempuan  di  ranah  privat (15.9%) (Komnas Perempuan, 2018). Berikut contoh kasus  kekerasan  terhadap  perempuan  yang  dikutip dari  penelitian  Mesra  dan  Fauziah  (2014)  tentang kekerasan dalam pacaran:
Udah itu, dia ngancem, katanya "kalo misalnya gak mau ngikutin  kemauan  gue  akan  gue  bunuh  enggak  ada siapa-siapa  aman.  Mukul...hmh...pas  udah  lamanya  dia mukul. Kan waktu dibukain bajunya sama dia, saya kan marah-marah  sama  dia,  tapi  dia  terus  aja.  saya  sudah nampar  dia,  eh  dia  malah  balik  nampar  saya  terus marah-marah  juga.  Waktu  dimasukin  juga  saya  kan nangis-nangis,  sakit  banget  saya  cuma  bisa  pasrah  aja. Gak  ada  yang  saya  rasain,  cuma  sakit  doang,  sakit banget  berdarah...  itu  juga,  yah  dia  nerusin  aja,  malah bilang "udah ayo diam... engaak ada siapa-siapa... (p.4)
Data  kekerasan  terhadap  perempuan  di  atas menunjukkan bahwa rumah dan  relasi pribadi belum menjadi tempat yang aman bagi perempuan dan perlu menjadi perhatian kita semua.
Menurut  Sadli  (2010b),  ketimpangan  kekuasaan dalam  relasi  gender  berkontribusi  pada  terjadinya kekerasan  terhadap  perempuan  dan  merupakan  hasil dari  sosialisasi  nilai-nilai  yang  menempatkan  laki- laki  lebih  superior  dari  perempuan  seperti  laki-laki harus  gagah,  harus  berani  bertindak  dan  bersikap
K
54 agresif.  Sejalan  dengan  Sadli,  hasil  penelitian Pascoe (2007) menunjukkan bahwa di kalangan SMA anak  laki-laki  disosialisasikan  mengadopsi  dan melakukan  perilaku  yang  dominan  dan  agresif, mengendalikan, dan versi seksual maskulinitas. Hasil penelitian  tersebut  juga  menunjukkan  sosialisasi maskulinitas merupakan faktor yang paling bertanggungjawab terhadap tingginya tingkat kekerasan seksual dan kekerasan terhadap perempuan dan anak perempuan. Terkait dengan hal ini,  Mackie (1991)  menambahkan,  sejak  dini  anak  laki-laki dibiasakan  untuk  bersikap  kasar,  anak  perempuan lemah  lembut.  Anak  laki-laki  tidak  banyak  bicara, anak  perempuan  banyak  bicara.  Anak  perempuan lebih  banyak  melakukan  pekerjaan  domestik, sedangkan anak laki-laki lebih banyak beraktivitas di luar rumah. Selanjutnya, nilai-nilai tersebut diterapkan dalam kehidupan anak sehari-hari. Menyadari  bahwa  ketimpangan  kekuasaan  relasi gender  sebagai  faktor  yang  bertanggungjawab  atas terjadinya  kekerasan  terhadap  perempuan  dan  juga gender  sebagai  hasil  konstruksi  masyarakat,  maka untuk memutus rantai kekerasan terhadap perempuan ini  perlu  ada  upaya-upaya  untuk  mensosialisasikan nilai-nilai  kesetaraan  gender  yang  dikemas  dalam bentuk  relasi  gender  harmony.  Surjadi  (2010) menyatakan:
Adanya gender harmony mendorong penerapan kesepakatan berbagai peran dan posisi di dalam keluarga secara  seimbang  berdasarkan  minat  dan  beban  untuk kemajuan  bersama  mendukung  kesetaraan  gender. Kesetaraan  gender  bukan  berarti  bertukar  peran:  peran perempuan  diberikan  laki-laki  dan  sebaliknya,  namun saling  dukung  dalam  menjalankan  kehidupan  bersama dan fungsi keluarga (p.xxix).
Sebagai  remaja,  siswa  SMA  sudah  sepatutnya dijadikan  sebagai  target  group  kegiatan  sosialisasi gender  harmony.  Sebagaimana  kita  ketahui,  remaja adalah masa di mana seseorang mulai tertarik dengan lawan  jenisnya.  Karena  itu,  jika  mereka  tidak memiliki pemahaman yang memadai mengenai nilai- nilai  kesetaraan  gender,  dikhawatirkan  mereka  akan terjerumus  ke  dalam  lingkaran  kekerasan  terhadap perempuan, sebagaimana ditunjukkan dalam penelitian  Mesra  dan  Fauziah  (2014):  rendahnya pengetahuan  remaja  putri  tentang  kekerasan  dalam pacaran (KDP) menyebabkan dirinya menjadi korban tindak  kekerasan  oleh  pacarnya.  Data  Komnas Perempuan  (2017)  juga  menunjukkan  betapa rentannya  siswa  SMA  terhadap  tindak  kekerasan:  di ranah rumah tangga/personal jumlah tertinggi korban 3.032  (30%)  dan  pelaku  kekerasan  3.074  (30%)
berpendidikan  SLTA,  posisi  kedua  adalah  pada tingkat  pendidikan  SLTP  yaitu  2.150  korban  (21%) dan 1.681 pelaku (16%).
Pola-pola  sosialisasi  seseorang  berbeda  ketika  ia menginjak  masa  remaja  dengan  masa  kanak-kanak. Pada  masa  kanak-kanak,  orang  tua  dan  anggota keluarga  lainnya  merupakan  agen  sosialisasi  yang paling  dominan  bagi  anak,  sedangkan  pada  masa remaja  agen  sosialisasi  yang  paling  dominan  adalah teman sebaya (peer group). “Dan di dalam sosialisasi oleh  peer  group  ini,  sekolah  turut  berperan  karena anak-anak  dan  remaja  melewatkan  sebagian  besar waktunya  di  sekolah”  (Soe’oed,  2004).  Dengan demikian,  sekolah  dapat  dipandang  sebagai  tempat yang  tepat  untuk  mensosialisasikan  nilai-nilai kesetaraan gender bagi para remaja.
Ketika  melakukan  penelitian  mengenai  sosialisasi gender  pada  siswa  SMA  di  Jakarta  pada  2015,  kami sempat  berbincang  mengenai  isu  gender  dengan guru-guru  Bimbingan  Konseling  (BK)  SMAN  8 Jakarta,  yang  siswa/siswinya  menjadi  salah  satu sampel  penelitian  kami.  Dari  hasil  perbincangan  ini, mereka  memandang  perlu  untuk  memberikan wawasan tentang nilai-nilai kesetaraan gender kepada siswa/siswi  mereka,  dan  meminta  kami  untuk melakukan  hal  tersebut.  Sebagai  respon  dari permintaan  ini,  kami  mengusulkan  untuk  mengemas kegiatan tersebut dalam bentuk Pelatihan Kesetaraan Gender.
Pelatihan ini diharapkan dapat membantu mewujudkan  kampanye  ” We  Can  End  Violent Againts  Women ”,  sebagaimana  yang  diserukan  oleh Sadli  (2010a)  yang  bertujuan  untuk  mengubah persepsi,  sikap,  dan  perilaku  masyarakat  melalui suatu konsep change maker sehingga tercipta kondisi yang jauh dari unsur viktimisasi terhadap perempuan. Secara  khusus,  pelatihan  ini  bertujuan  untuk:  (1) memberikan  pemahaman  kepada  siswa  SMAN  8 tentang  nilai-nilai  keadilan  dan  kesetaraan  gender, dan (2)  memberikan  pemahaman  kepada  siswa SMAN  tentang  bentuk-bentuk  kekerasan  terhadap perempuan.

## METODE
Peserta pelatihan adalah para siswa kelas X SMAN 8 Jakarta  yang  berjumlah  sekitar  170  orang  dari  tiga kelas  yang  berbeda.  Nara  sumber  terdiri  dari  dua orang  dosen  Fakultas  Ekonomika  dan  Bisnis  (FEB), satu  orang  dosen  Fakultas  Psikologi  (FPsi)  Unika Atma Jaya. Pada pelaksanannya pelatihan ini dibantu oleh  dua  orang  staf  Pusat  Pengabdian  Masyarakat (PPM)  Unika  Atma  Jaya  untuk  menangani  masalah

## ISSN: 1978-1520
Memutus Rantai Kekerasan Terhadap (Syarief Darmoyo, Maria Tri Warmiyati, dan Sri Hapsari Wijayanti)
55
teknis  dan  dokumentasi,  dan  guru-guru  Bimbingan Konseling  (BK)  SMAN  8  yang  mengkoordinasikan kegiatan  di SMAN 8 seperti mengurus ijin ke pihak sekolah,  mempersiapkan  peserta  (siswa)  dan  tempat pelatihan.
Pelatihan  ini  menggunakan  pendekatan  cara  belajar siswa  aktif  (CBSA)  yang  menuntut  peserta  didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Untuk  itu,  berbagai  metode  pembelajaran  dipilih antara  lain:  metode  ceramah,  tanya  jawab,  diskusi kelompok,  dan  pemutaran  film  mengenai  kekerasan dalam pacaran (KDP).
Pelatihan ini merupakan hasil kerjasama antara Unika Atma  Jaya  melalui  tim  penelitian  dosen  lintas  unit (sebut  saja  tim  Atma  Jaya)  dan  SMAN  8  melalui guru-guru BK. Berikut langkah-langkah pelaksanaannya: (1) Setelah tim Atma Jaya dan guru- guru  BK  SMAN  8  sepakat  untuk  mengadakan pelatihan  tentang  kesetaraan  gender,  selanjutnya  tim Atma Jaya membuat proposal dan mengajukannya ke PPM  Unika  Atma  Jaya,  (2)  Sembari  menunggu keputusan  diterima/ditolaknya  proposal,  tim  Atma Jaya  menyusun  materi  pelatihan,  memilih  metode pembelajaran,  pembagian  tugas  antara  tim  Atma Jaya,  dan  mempersiapkan  alat  bantu  pembelajaran, (3)  Setelah  proposal  disetujui,  tim  Atma  Jaya  segera menghubungi  tim  SMAN  8  untuk  mendiskusikan rancangan  pelatihan.  Setelah  mencapai  titik  temu, selanjutnya tim Atma Jaya dan tim SMAN 8 berbagi peran.  Tim  Atma  Jaya  bertanggungjawab  atas penyediaan nara sumber, materi pelatihan, alat bantu, serta  masalah-masalah  teknis  seperti  konsumsi, transportasi, dokumentasi, dll. Sementara, tim SMAN 8  bertugas  untuk  mengurus  perijinan  ke  pihak sekolah,  mempersiapkan  peserta  dan  ruangan pelatihan, (4) Pelaksanaan pelatihan, dan (5) Evaluasi pelatihan.  Evaluasi  ini  dilakukan  secara  kualitatif untuk mengetahui efektivitas pelatihan. Pengumpulan data  dilakukan  dengan  cara  mewawancarai  6  siswa SMAN  8  yang  merupakan  peserta  pelatihan.  Selain wawancara,  teknik  observasi  juga  digunakan  untuk mengetahui bagaimana reaksi siswa SMAN 8 selama proses  pelatihan.  Pemilihan  informan  (siswa  SMAN 8)  dilakukan  dengan purposive  sampling .  Data  yang terkumpul  kemudian  dianalisis  dengan  teknik thematic analysis .
Alat-alat  yang  digunakan  dalam  pelatihan  ini  adalah film  video  tentang  kekerasan  dalam  pacaran  (KDP). Film  video  yang  mengangkat  kasus  nyata  tentang KDP  yang  cukup  kompleks  ini  menceritakan bagaimana  seorang  remaja  puteri  diperlakukan semena-mena oleh pacarnya. Film ini juga menjelaskan  faktor-faktor  pendukung  terjadinya
kekerasan, serta strategi keluar dari situasi. Selain itu, digunakan meida in focus, power point , dan pedoman observasi dan wawancara sebagai instumen pengumpulan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelatihan dilaksanakan selama dua hari yaitu tanggal 23  dan 30 Oktober 2015 yang yang berlangsung dari pukul 10.00 – 12.00 di ruang perpustakaan SMAN 8. Ada  pun  materi  yang  diberikan  adalah:  (1)  Hari Pertama,  menjelaskan  perbedaan  jenis  kelamin  dan gender, mengapa gender dipermasalahkan, konstruksi sosial  gender,  dan  bentuk-bentuk  ketidakadilan gender,  dan  (2)  Hari  Kedua,  memjelaskan  bentuk- bentuk kekerasan, resiko kekerasan terhadap perempuan  pada  berbagai  lapisan  ekologi-sosial, siklus  kekerasan,  ciri-ciri  kekerasan  domestik,  dan ciri-ciri hubungan yang sehat.
Gambar 1. Kegiatan Pembukaan Pelatihan
Pada  hari  pertama  pelatihan  diikuti  oleh  sekitar  100 orang siswa yang berasal dari tiga kelas X. Pelatihan diawali  dengan  acara  perkenalan  yang  dipandu  oleh salah  seorang  guru  BK  SMAN  8  dan  penjelasan mengenai  maksud  dan  tujuan  pelatihan.  Berikutnya, acara  dilanjutkan  dengan  penyajian  materi  oleh fasilitator.  Materi  pertama  yang  disajikan  adalah perbedaan  jenis  kelamin  dan  gender.  Dalam  hal  ini, para  siswa  diajak  untuk  mendiskusikan  beberapa gambar  yang  ditayangkan  fasilitator  melalui  media power  point.  Misalnya,  pada  gambar  penarik  becak para  siswa  diberi  pertanyaan  apakah  penarik  becak ini  berjenis  kelamin  laki-laki  atau  perempuan (penarik  becak  ini  sebenarnya  seorang  perempuan namun  penampilannya  seperti  laki-laki),  dan  apakah pekerjaan menarik becak ini bisa dilakukan baik oleh
56 laki-laki  maupun  perempuan.  Tujuan  diskusi  ini adalah  untuk  membangun  kesadaran  para  siswa tentang  perbedaan  jenis  kelamin  dan  gender.  Dari hasil  diskusi  ini  tampak  sebagian  besar  siswa berpendapat  penarik  becak  tersebut  adalah  laki-laki karena  yang  biasa  melakukan  pekerjaan  itu  adalah laki-laki.  Hal  ini  sekaligus  menunjukkan  bahwa mereka masih menganut stereotipe gender tradisional.  Diskusi  diakhiri  dengan  debriefing  yang dilakukan  fasilitator  untuk  menjelaskan  perbedaan jenis  kelamin  dan  gender.  Melalui  metode  ceramah, fasilitator  menekankan  bahwa  jenis  kelamin  dan gender  merupakan  dua  hal  yang  berbeda.  Gender dapat  dipertukarkan  tetapi  jenis  kelamin  tidak. Sebelum melanjutkan ke materi berikutnya, fasilitator memberi  kesempatan  kepada  para  siswa  untuk bertanya.
Materi  yang  disajikan  selanjutnya  adalah  mengapa gender  dipermasalahkan,  konstruksi  sosial  gender, dan  bentuk-bentuk  ketidakadilan  gender.  Pada  sesi tanya  jawab,  beberapa  siswa  tertarik  bertanya  dan bahkan  mempertanyakan  tentang  bentuk-bentuk ketidakadilan  gender.  Misalnya,  salah  seorang  siswa tidak sependapat dengan salah satu bentuk marjinalisasi  kaum  perempuan  yang  menyatakan bahwa  “ijin  usaha  perempuan  harus  diketahui ayahnya  jika  masih  bujang  dan  suami  jika  sudah menikah”.  Menurutnya,  hal  itu  bukan  marjinalisasi terhadap  kaum  perempuan  tetapi  merupakan  yang wajar.  Setelah mendapat jawaban dari fasilitator atas pertanyaan dan keberatan-keberatan mengenai ketidakadilan gender,  akhirnya  mereka  dapat memahami  mengapa  sampai  terjadi  ketidakadilan gender di masyarakat.
Gambar 2. Kegiatan Pemberian Materi
Pada  hari  kedua  pelatihan  hanya  diikuti  sekitar  70 siswa  yang  berasal  dari  dua  kelas  X.  Satu  kelas  lagi yang  hadir  pada  pertemuan  pertama  tidak  bisa  hadir pada  pertemuan  kedua  karena  sedang  ada  kegiatan
lain.  Pada  hari  kedua  ini  pelatihan  diawali  dengan acara  tanya  jawab  yang  mengkaitkan  antara  materi pertemuan  pertama  dengan  materi  yang  akan disajikan  pada  pertemuan  kedua.  Selanjutnya, pelatihan  dilanjutkan  dengan  acara  pemutaran  film tentang  kekerasan  dalam  pacaran.  Intinya,  film  yang diangkat  dari  kisah  nyata  ini  menceritakan  kisah kekerasan  yang  dialami  seorang  perempuan  pada masa  pacaran.  Selesai  menonton  film,  kemudian fasilitator meminta para siswa membentuk kelompok dan mendiskusikan beberapa pertanyaan yang terkait dengan isi film. Setelah itu, fasilitator mempersilakan tiap-tiap kelompok memprtesentasikan hasil diskusinya  di  hadapan  kelompok  lainnya.  Selesai diskusi  kelompok,  fasilitator  memberikan  debriefing untuk  menjelaskan  bentuk-bentuk  kekerasan,  resiko kekerasan terhadap perempuan pada berbagai lapisan ekologi-sosial,  siklus  kekerasan,  ciri-ciri  kekerasan domestik,  dan  ciri-ciri  hubungan  yang  sehat.  Tentu saja,  dalam  penjelasannya  fasilitator  mengkaitkan dengan hasil diskusi para siswa.

## Gambar 3.
Siswa SMAN 8 Sedang Melakukan Diskusi Kelompok Sementara Fasilitator Mengamati Jalannya Diskusi
Hasil observasi menunjukkan bahwa  siswa SMAN 8 sangat  antusias  dan  aktif  dalam  mengikuti  proses pelatihan.  Hal  ini  terlihat  dari  ketertarikan  mereka untuk  mengetahui  lebih  banyak  tentang  gender dengan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  dan memberikan  komentar-komentar  terhadap  beberapa hal  yang  terkait  dengan  materi  yang  disajikan fasilitator.  Begitu  juga,  pada  saat  penayangan  film kekerasan  dalam  pacaran  (KDP)  para  siswa  tampak begitu  reaktif,  misalnya,  mereka  serentak  berteriak, ”huuuuuuuu....”  ketika  ada  adegan  di  mana  pelaku berupaya  membujuk  korban  dengan  cara  memohon ampun  atas  tindak  kekerasan  yang  dilakukan  pada

## ISSN: 1978-1520
Memutus Rantai Kekerasan Terhadap (Syarief Darmoyo, Maria Tri Warmiyati, dan Sri Hapsari Wijayanti)
57
korban.  Mereka  juga  tampak  gemas  sekali  terhadap pelaku.  Hal  ini  terlihat  dari  tangan  mereka  yang mengenggam  dan  meninju-ninju  ke  arah  tayangan film  seolah  ingin  memukuli  pelaku.  Para  siswa berperilaku  demikian  mungkin  karena  apa  yang terjadi  pada  film  sesuai  dengan  kehidupan  mereka sehari-hari.  Selain  itu,  para  siswa  tampak  antusias melakukan  diskusi  kelompok.  Mereka  menjawab dengan  baik  pertanyaan-pertanyaan  yang  terkait dengan  isi  film.  Misalnya,  bentuk-bentuk  kekerasan yang  berhasil  mereka  identifikasi  antara  lain: menjambak, menampar, dipukuli oleh bantal, disiram air,  dicaci  maki  (kekerasan  verbal),  dll.  Mereka  juga berkomentar  bahwa  pacaran  itu  dosa  dengan mengutip  ayat  Al  Quran,  yaitu:  Q.S.  Al  Isra  yang artinya janganlah kamu sekali-sekali mendekati zina. Selain  antusias,  siswa  SMAN  8  juga  mengalami perubahan  pemahaman  mengenai  gender  dan  sikap terhadap  KDP.    Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil wawancara dengan 6 siswa SMAN 8 berikut:

## 1. Kesetaraan Gender
Setelah  mengikuti  pelatihan,  tampaknya  siswa SMAN  8  menyadari  bahwa  laki-laki  dan perempuan  memiliki  kedudukan  yang  sama  di masyarakat.  Misalnya,  jika  laki-laki  bisa  menjadi ketua  kelas,  perempuan  juga  bisa,  sebagaimana yang diungkapkan oleh informan berikut ini:
Laki  sama  perempuan  setara,  kita  harus  saling menghargai. (informan 1)
Penghargaan  dari  laki-laki  bisa  berupa  memberi kesempatan  pada  perempuan  untuk  melakukan  hal baru,  misal  ada  pemilihan  ketua  kelas,  ga  mesti  laki- laki  tapi  perempuan  juga  diberi  kesempatan,  ada musyawarah  pendapat  laki-laki  dan  perempuan  dapat diterima, bukan perempuan ga bermutu. (informan 2)

## 2. Bersikap Negatif Terhadap KDP
Sikap  seseorang  terhadap  suatu  objek  adalah perasaan  mendukung  atau  memihak  ( favorable ) maupun  perasaan  tidak  mendukung  atau  tidak memihak  ( unfavorable )  pada  objek  tersebut. (Berkowitz,  diacu  dalam  Azwar,  1995).  Hasil wawancara  dengan  siswa  menunjukkan  bahwa mereka  sangat  tidak  mendukung  terhadap  tindak kekerasan  yang  dilakukan  pemeran  film  terhadap pasangannya.  Hal  ini  menandakan  bahwa  mereka memiliki sikap negatif terhadap KDP. Informan 3, 4,  dan  5  mengungkapkan  sikap  mereka  sebagai berikut:
....setelah  nonton  film  tadi  temen  saya  bilang  mau putusin pacarnya.... (informan 3)
Bagus,  jadi  jika  seseorang  melakukan  kekerasan  harus dilawan,  tidak  peduli  kehilangan,  sambil  ngajarin  dia supaya tidak melakukan kekerasan.... (informan 4)
Ada edukasi, kaum  laki-laki  biar ga semena-mena tapi perempuan tetap dihormati.... (informan 5)

## 3. Gender Bukanlah Kodrat
Sering  kita  dengar,”perempuan  makhluk  yang lemah,  sementara  laki-laki  makhluk  yang  kuat”. Juga,  sering  kita  dengar,  ”perempuan  kodratnya ngurus  rumah  tangga,  laki-laki  mencari  nafkah”. Padahal,  semua  sifat  feminitas  dan  maskulinitas dan  juga  peranan  laki-laki  dan  perempuan merupakan  hasil  konstruksi  budaya.  Dengan pelatihan  ini,  siswa  menyadari  bahwa  tidak selamanya perempuan itu lemah, mereka bisa juga sebagai  pelindung  laki-laki.  Selain  itu,  mereka juga melihat bahwa perempuan bisa juga berperan sebagai  pemimpin,  tidak  selamanya  menjadi  ibu rumah  tangga.  Dengan  kata  lain,  mereka memahami  bahwa  peran  laki-laki  dan  perempuan dapat dipertukarkan.
Sama-sama punya hak untuk disayangi, misalnya cowo bisa juga melindungi cowok... (informan 6) Cewe  bisa  juga  ngatur,  tidak  hanya  jadi  ibu  rumah tangga... (informan 1)
...cewe juga bisa ngatur kok berarti ga musti cowo jadi pemimpin... (informan 2)
...bermanfaat  sekali...kita  jadi  tau  apa  yang  dilakukan laki-laki  selama  ini  bisa  juga  dilakukan  perempuan.... (informan 3)
Dari hasil evaluasi di atas, dapat dilihat bahwa siswa SMAN  8  telah  menyadari  bahwa  laki-laki  memiliki kedudukan  yang  sama  dengan  perempuan.  Mereka juga sadar bahwa sifat, peran, dan posisi laki-laki dan perempuan  yang  selama  ini  dianggap  kodrat  Tuhan ternyata hanyalah sebuah hasil konstruksi masyarakat,  yang  bisa  dipertukarkan.  Selain  itu, mereka  menjadi  bersikap  negatif  terhadap  kekerasan terhadap  perempuan.  Kesadaran  dan  sikap  tersebut amatlah  penting  bagi  upaya-upaya  untuk  memutus rantai  kekerasan  terhadap  perempuan,  minimal  di kalangan  mereka  sendiri.  Sebagaimana  diungkapkan dimuka bahwa masalah kekerasan terhadap perempuan  ini  berakar  dari  adanya  ketimpangan kekuasaan  dalam  relasi  gender  (WHO,  2010;  Sadli, 2010). Selain  itu,  kesadaran dan  sikap tersebut dapat menjadikan  mereka  sebagai  sebagai  change  makers di  lingkungannya  untuk  mengubah  persepsi,  sikap, dan perilaku orang lain agar mempunyai sikap positif terhadap  perempuan.  Sadli  (2010)  menegaskan
58 bahwa changer maker amat diperlukan bagi upaya- upaya memerangi kekerasan terhadap perempuan.

## Gambar 4.
Salah Satu Anggota Kelompok Diskusi Sedang Mempresentasikan Hasil Diskusi Kelompoknya
Kendala-kendala  yang  dihadapi  sebagai  berikut  (1) Ketika  menyusun  jadwal  kegiatan,  Tim  Unika  Atma dan  SMAN  8  sepakat  bahwa  pelatihan  akan dilaksanakan  dua  sesi  selama  dua  hari  yaitu,  hari  I, Jumat  23  Oktober  2015  dengan  sesi  I  berlangsung dari pukul 10.00–12.00, dan sesi II dari pukul 13.00- 15.00.  Hari II, Jumat 30 Oktober 2015, dengan sesi I berlangsung dari pukul. 10.00–12.00, dan sesi II dari pukul  13.00-15.00.  Namun,  pada  hari  pelaksanaan jadwal  kegiatan  seksi  II  ditiadakan  karena  menurut pihak  SMAN  8  mereka  sedang  ada  kegiatan  bagi raport, (2) Pihak SMAN 8 menghendaki semua kelas 10 mendapat pelatihan pendidikan kesetaraan gender, namun  hal  ini  tidak  dapat  dipenuhi  karena berbenturan  dengan  jadwal  mengajar  Tim  Unika Atma  Jaya,  dan  (3)  Pada  pembicaraan  awal,  pihak SMAN  8  akan  menyediakan  ruangan  media  audio- visual  sebagai  tempat  pelatihan.  Menurut  mereka,  di ruangan  ini  tersedia  sarana  wifi,  video  player,  in focus,  pengeras  suara,  dsb.  Namun,  pada  hari pelaksanaan  pelatihan  tidak  dapat  dilaksanakan  di ruangan tersebut karena sedang ada kegiatan renovasi gedung  sehingga  pelaksanaan  pelatihan  dialihkan  ke ruangan  perpustakaan  yang  minim  fasilitas  sehingga pada  hari  pertama  pelatihan  tim  Atma  Jaya  tidak dapat  mengakses  youtube  untuk  memutar  film tentang  gender.  Selain  itu,  pengeras  suara  di perpustakaan juga kurang memadai.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  evaluasi,  pelatihan  ini  boleh dibilang  efektif.  Hal  ini  terlihat  dari  bertambahnya wawasan  dan  kesadaran  siswa  tentang  nilai-nilai
kesetaraan  gender  seperti  mereka  memandang perempuan  memiliki  kedudukan  yang  sama  dengan laki-laki  di  keluarga  dan  masyarakat,  melihat  gender bukanlah  kodrat  Tuhan,  dapat  mengenali  bentuk- bentuk  kekerasan:  kekerasan  fisik,  psikis,  seksual, dan  ekonomi,  serta  bersikap  negatif  terhadap kekerasan dalam pacaran.
Adapun saran-saran yang bisa dikemukakan berdasakan kesimpulan di atas adalah:
1. Peserta  pelatihan  ini  hanyalah  sebagian  kecil  dari siswa SMAN 8 secara keseluruhan, dan dari  hasil pre-test  diketahui  bahwa  masih  banyak  siswa memiliki pandangan gender tradisional. Misalnya, sudah  menjadi  kodrat  laki-laki  sebagai  pencari nafkah,  sedangkan  perempuan  sebagai  ibu  rumah tangga.  Oleh  karena  itu,  sosialisasi  nilai-nilai kesetaraan  gender  perlu  dilakukan  lebih  luas  lagi kepada para siswa SLTA, khusus siswa SMAN 8.
2. Tampaknya  di  antara  siswa  sudah  ada  yang berpacaran  dan  bahkan  ada  juga  yang  mengalami tindak  kekerasan  yang  dilakukan  pacarnya.  Oleh karena  itu,  materi  kekerasan  dalam  berpacaran amat  relevan  dengan  kehidupan  mereka  sehari- hari,  apalagi  penyajian  materi  ini  disampaikan dalam  bentuk  pemutaran  film.  Ke  depan,  dalam mensosialisasikan  nilai-nilai  kesetaraan  gender kepada  para  siswa  SMA  materi  kekerasan  dalam berpacaran  ini  jangan  sampai  ditiadakan  alias harus terus disertakan.
3. Ketika  merencanakan  pelatihan,  tim  SMAN  8 telah  bersedia  untuk  menyelenggarakan  pelatihan selama  dua  hari  dan  setiap  harinya  ada  dua  sesi (sesi  pertama  3  kelas  X  yang  terdiri  dari  sekitar 100  siswa  dan  sesi  kedua  juga  3  kelas  X  yang berbeda, juga terdiri dari 100 siswa. Namun, pada hari  pelaksanaan  mereka  membatalkan  pelatihan untuk  sesi  kedua  karena  sedang  ada  kegiatan pembagian raport. Jadi, pelatihan hanya dilaksanakan  untuk  satu  sesi  pertama  selama  dua hari.  Meski  pada  hari  pertama  pelatihan  dapat diikuti  oleh  seluruh  siswa  dari  3  kelas  X,  namun hari  kedua  hanya  2  saja  dari  3  kelas  X  tersebut dapat mengikuti pelatihan karena sedang mengikuti  kegiatan  sekolah  lainnya.  Hal  ini  tentu saja menyebabkan apa yang telah dipersiapkan tim Unika  Atma  Jaya  menjadi  mubazir  seperti kelebihan konsumsi. Pada waktu perencanaan, tim SMAN  8  juga  bersedia  menyiapkan  tempat pelatihan di ruang media audio-visual yang syarat dengan  fasilitas.  Namun,  pada  hari  pelaksanaan tempat  pelatihan  dialihkan  ke  ruang  perpustakaan yang  minim  fasilitas  sehingga  pemutaran  film pada  hari  pertama  tidak  dapat  dilakukan. Sayangnya,  perubahan  tempat  pelatihan  ini  tidak diinformasikan  kepada  tim  Unika  Atma  Jaya.

## ISSN: 1978-1520
Memutus Rantai Kekerasan Terhadap (Syarief Darmoyo, Maria Tri Warmiyati, dan Sri Hapsari Wijayanti)
59
Oleh  karena  itu,  untuk  pelatihan  berikutnya  tim Unika Atma Jaya perlu proaktif menanyakan kepada  pihak  sekolah  sampai  detik-detik  terakhir apakah  ada  perubahan  dalam  rencana  yang  telah disepakati.
Meski  hasil  pengabdian  masyarkat  ini  sesuai  dengan yang diharapkan, namun tidak luput dari kekurangan- kekurangan  antara  lain:  (1)  Pelatihan  ini  hanya dilaksanakan  2  hari  masing-masing  2  jam  per harinya,  sehingga  dirasakan  kurang  memadai  untuk melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  berkualitas, dan (2)  Pengukuran  efektivitas  pelatihan  dilakukan dengan pendekatan kualitatif, sehingga hasil evaluasi tidak bisa digeneralisasikan ke keseluruhan peserta.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  N.  A.,  Wahyuni,  H.  &  Adawiyah,  A.  Y.
(2015). Efektivitas pelatihan mindfulness terhadap penurunan  stres  korban  kekerasan  dalam  pacaran (KDP). Pamator, 8(2), 75-84
Azwar,  S.  (1995).  Sikap  manusia:  Teori  dan pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Bernart,  R.  P,  Acedegbega,  Q.  M.  M.,  Fadera,  M. L.A.,  &  Yopyop,  H.  J.  G.  (2018).  Violence against  women  in  the  philippines.  Asia  Pacific Journal  of  Multidisciplinary  Research,  6(1),  117- 124.
Fakih,  M.    (1999).  Analisis  dan  transformasi  sosial.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hungu.  (2007).  Demografi  kesehatan  Indonesia.
Jakarta: Penerbit Grasindo.
Jayanthi,  E.  T.  (2009).  Faktor-faktor  penyebab terjadinya  kekerasan  dalam  rumah  tangga  pada survivor  yang  ditangani  oleh  lembaga  sahabat perempuan magelang. Dimensia, 3(2), 33-50.
Kholifah,  A.  N.  (2018).  Tingkatkan  pemberdayaan perempuan,  jurnalis  ikuti  pelatihan  gender. Retrieved October 13, 2018, https://www.viva.co.id/gaya-hidup/inspirasi- unik/1057411-tingkatkan-pemberdayaan- perempuan-jurnalis-ikuti-pelatihan-gender Komisi Nasional Anti Kekerasan Terhadap Perempuan  (2017).  Catatan  tahunan  2017. Retrieved July 21, 2018, https://www.komnasperempuan.go.id/reads- catatan-tahunan-kekerasan-terhadap-perempuan- 2017. Komisi Nasional Anti Kekerasan Terhadap Perempuan  (2017).  Catatan  tahunan  2018. Retrieved July 21, 2018, https://www.komnasperempuan.go.id/reads- catatan-tahunan-kekerasan-terhadap-perempuan-
2018.
Mackie,  M.  (1991).  Gender  relations  in  Canada. Vancauver: Butterworth.
Mardiah  A.,  Satriana,  D.  P.  &  Syahriati,  E.  (2017). Peranan  dukungan  sosial  dalam  mencegah kekerasan  dalam  pacaran:  studi  korelasi  pada remaja  di  Jakarta.  Jurnal  Psikologi  Ulayat,  4  (1), 29–42.
Mesra,  E.  &  Fauziah,  S.  (2014).  Kekerasan  dalam pacaran  pada  remaja  putri  di  Tangerang.  Jurnal Ilmu dan Teknologi Kesehatan, 2(1), 1–8.
Nesya  (2016).  Pelatihan  gender  sebagai  awal penguatan peran perempuan di kelompok komunitas  lembaga  kajian  dan  pengembangan sumber  daya  manusia.  Retrieved  October  13, 2018, http://lakpesdamjombang.org/site/pelatihan- gender-sebagai-awal-penguatan-peran- perempuan-di-kelompok-komunitas/
Paguci  S.  (2015).  Kekerasan  psikis  dan  siklus  kdrt.
Retrieved Oct 13, 2018, https://www.kompasiana.com/sutomo- paguci/55118baf813311274cbc6244/kekerasan- psikis-dan-siklus-kdrt
Pascoe, C. J. (2007). Dude, you're a fag : Masculinity and sexuality in high school. Berkeley: University of California Press,
Payne,  K.  L.,  Ward,  T.,  Miller,  A.,  &  Vasquez,  K. (2013).  Teen  Dating  violence:  a  resource  and prevention toolkit. alverno college research center for women and girls. Retrived from:
https://www.alverno.edu/media/alvernocollege/rc wg/pdfs/TeenDatingToolkit.pdf Puspitawati,  H.  (2013).  Konsep,  teori  dan  analisis gender. Retrieved October 13, 2018, http://ikk.fema.ipb.ac.id/v2/images/karyailmiah/g ender.pdf Puspitawati,  H.  (2012).  Pengenalan  konsep  gender, kesetaraan  dan  keadilan  gender.  Retrieved Retrieved Oct 13, 2018, https://herienpuspitawati.files.wordpress.com/201
5/05/5-pengenalan-konsep-gender-2012-rev.pdf Pahlefi,  A.  N.  (2015).  IbM  kelompok  PKK  Desa Pematang  Pulai  dan  Kel.  Sengeti  tentang  hukum gender  mengantisipasi  kdrt.  Jurnal  Pengabdian pada Masyarakat, 30(l), 41-57.
Republik  Indonesia.  (2004).  Undang-undang  nomor 23  tahun  2004  tentang  penghapusan  kekerasan dalam rumah tangga. Jakarta: KPP- PA.
Sadli,  S.  (2010a).  Akhiri  viktimisasi  perempuan. Dalam  Bachtiar,  I.  (Ed.),  Berbeda  tetapi  setara: Pemikiran  tentang  kajian  perempuan,  pp.  298- 311. Jakarta: PT. Gramedia.
Sadli,  S.  (2010b).  Pelecehan  seksual  di  lingkungan
60 pendidikan.  Dalam  Bachtiar,  I.  (Ed.),  Berbeda tetapi setara: Pemikiran tentang kajian perempuan, pp. 298-311. Jakarta: PT. Gramedia. Sasongko,  S.  S.  (2009).  Konsep  dan  teori  gender.
Jakarta:  Pusat  Pelatihan  Gender  dan  Peningkatan Kualitas Perempuan, BKBN.
Soe’oed,  R.  D.  (2004).  Proses  Sosialisasi.  Dalam Ihromi,  T.  O.  (Ed.),  Sosiologi  Keluarga,  pp.  30- 56. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.
Syufri (2009). Perspektif sosiologis tentang kekerasan  terhadap  perempuan  dalam  rumah tangga. Jurnal Academica, 1, 95-105. Suryadi,  E.  (2010).  Proses  sosialisasi.  Jakarta: Pustaka Sinar Harapan WHO. (2010). Preventing intimate partner and sexual violence  against  women:  Taking  action  and generating evidence. Retrieved October 13, 2018. http://www.who.int/violence_injury_prevention/p ublications/violence/9789241564007_eng.pdf