PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DENGAN MEMANFAATKAN LINKUNGAN SEBAGAI SUMBER BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA SD
I.Gst.A. Dian Adnyasari 1 , I.Ngh.Suadnyana 2 , I.Wyn.Wiarta 3
1,2,3 Jurusan Penidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
email:igustiayudianadnyasari@yahoo.com 1 ,inengahsuadnyana@yahoo.com 2 , wiartawayan@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya perbedaan yang signifikan hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team Achievement Division (STAD) dengan  memanfaatkan lingkungansebagai  sumber  belajar  dengan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus I Gusti Ngurah Rai Tahun Pelajaran 2012/2013.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  yang dilaksanakan  dalam  tujuh  kali  treatmen  dan  satu  kali post  test .  Desain  yang digunakan  adalah nonequivalent  control  group  design ,  dengan  populasi  seluruh kelas  V  SD  di  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  yang  berjumlah  453  siswa.  Pemilihan sampel  dilakukan  dengan  teknik  random  sampling.  Sampel  dalam  penelitian  ini yaitu siswa kelas V SDN 3 Penatih yang berjumlah 32 siswa dan kelas VB SDN 2 Penatih  yang  berjumlah  30  siswa.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  cara memberikan  tes  yaitu  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa.  Data  dianalisis  dengan menggunakan uji-t.Berdasarkan hasil analisis uji-t didapat t hitung = 5,27 dan t tabel = 2,00  untuk  dk  =  60  dengan taraf  signifikan  5%.  Hasil  uji-t  menunjukkan  bahwa t hitung >  t tabel (5,27  >  2,00)  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga  dapat dikatakan terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement Division (STAD)  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus I Gusti Ngurah Rai Tahun Pelajaran 2012/2013. Dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  Model  Pembelajaran  Koopertif  Tipe Student  Team Achievement  Division (STAD)  dengan  Memanfaatkan  Lingkungan  sebagai Sumber Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA siswa.
Kata kunci : STAD, Hasil Belajar IPA.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  existence  of  significant  differences  between students  science  learning  outcomes  that  follow  cooperative  learning  model Student Team Achievement Division (STAD) by utilizing Leveraging Environment learning  resources  to  students  who  take  the  conventional  teaching  fifth  grade elementary school students Force I Gusti Ngurah Rai Academic Year 2012/2013. This  research  is  a  quasi  experimental  study  conducted  in  seven  treatment  and one post test. The design used was a nonequivalent control group design, with the entire  population  of  fifth  grade  elementary  school  in  Cluster  I  Gusti  Ngurah  Rai, amounting to 453 students. The sample random sampling technique. The samples in  this  study  are  fifth  grade  student  at  SDN  3  Penatih  who  are  32  student  and
class VB SDN 2 Penatih totaling 30 students. Data collection is done by providing objective test ie multiple-choice tests normal. Data were analyzed by using a test- t. Pursuant to  t-test analysis results obtained t = 5,27 and table = 2,00 for df = 60 with  a  significance  level  of  5%.  T-test  results  showed  that  t>t  table  (5,27>2,00) then  Ho  is  rejected  and  Ha  accepted.  So  it  can  be  said  there  are  significant differences  between  students  science  learning  outcomes  that  follow  cooperative learning  model  Student  Team  Achievemnt  Division  (STAD)  by  using  the environment as  a  learning  resource  by  student  who  take  the  conventional teaching fifth grade elemtary school student Force I Gusti Ngurah Rai  Academic Year  2012/2013.  It  can  be  concluded  that  there  are  significant  Cooperative Learning Model Student Team Achievement Division (STAD) by Utilizing Learning Environment as a Source of Learning Outcomes Against Science student.
Key words : STAD, Learning Outcomes IPA

## PENDAHULUAN
Sejalan dengan perkembangan pendidikan  di  sekolah  dasar  dewasa  ini, pendidikan banyak menghadapi permasalahan. Ada berbagai masalah yang di  hadapi  dalam  pendidikan  misalnya, dalam  proses  pembelajaran.  Yang  sudah banyak  diketahui  adalah  pembelajaran yang  bersifat  ceramah,  sangat  tidak mengefisienkan  waktu  dan  juga  membuat siswa  hanya  belajar  mendengarkan  dan mencatat  apa  yang  dibicarakan  guru, sedangkan siswa tidak diberikan kesempatan untuk belajar dengan temannya  maupun  sendirinya  sehingga siswa sangat merasa pembelajaran tersebut membosankan dan tidak menyenangkan . Semua  itu  tidak  hanya berdampak  pada  individu  itu  sendiri melainkan  ke  semua  siswa,  maka  dari  itu proses pembelajaran tidak berjalan dengan baik.  Pembelajaran  mengacu  pada  segala kegiatan  yang  berpengaruh  langsung terhadap proses pembelajaran siswa . Tujuan pembelajaran mengacu pada kemampuan yang  diharapkan dimiliki oleh  siswa  setelah  mengikuti  suatu pembelajaran tertentu. Kegiatan pembelajaran  mengacu  pada  bagaimana guru  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan  agar  siswa  saat  proses pembelajaran tidak merasa bosan sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  secara optimal. Dalam  hal  ini  guru  sangat memegang peranan penting untuk berlangsungnya  pembelajaran  yang  baik,
karena guru dapat merencanakan, memfasilitasi  dan  memberikan  informasi- informasi  kepada  siswa  untuk  tercapainya tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan. Pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang dilakukan untuk memfasilitasi, meningkatkan  intensitas  dan  kualitas belajar  pada  diri  siswa  (Winataputra, 2007:1.18).
Menurut
Trianto (2009:12)
mengatakan  bahwa  “belajar  akan  lebih bermakna  apabila  siswa  mengalami  apa yang  dipelajarinya,  bukan  diketahuinya”. Guru  mengaitkan materi  yang  diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka.  Sehingga  dari  siswa  mendapat sesuatu yang berguna dan bermanfaat bagi diri  sendiri  yang kemudian  bisa  atau  dapat diterapkan dalam kehidupan, baik keluarga maupun  masyarakat.  Selain  menggunakan model  yang  tepat  saat  pembelajaran, seorang guru juga harus mampu membangkitkan  semangat  belajar  siswa dengan  tujuan  agar  siswa  memahami konsep-konsep  dan  memudahkan  guru dalam  pembelajaran. Seperti yang  kita hadapi  selama  di  sekolah  adalah  siswa hanya  menerima  pelajaran  yang  diberikan oleh  guru.  Siswa  hanya  mendengar penjelasan  dari  guru  sebagai  satu-satunya sumber belajar.  Sedangkan  kita  ketahui kemampuan  guru  terbatas  baik  dari
segi keterampilan maupun dari pengetahuan.  Walaupun  di  gunakan  juga sumber  lain  seperti  buku  teks,  namun sumber  belajar  tidak  terbatas  pada  buku saja masih banyak sumber belajar lain yang dapat membantu dalam proses pembelajaran. Dalam melaksanakan kegiatam  pembelajaran guru  sewajarnya memanfaatkan  sumber  belajar,  karena pemanfaatan  sumber  belajar  merupakan hal  yang  sangat  penting  dalam  konteks pembelajaran tersebut.
Di lembaga pendidikan yang bersifat formal seperti sekolah, keberhasilan pendidikan  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar siswa  dalam  prestasi  belajarnya.  Kualitas dan  keberhasilan  belajar  siswa  sangat dipengaruhi oleh kemampuan dan ketepatan  guru  dalam  memilih  dan menggunakan  suatu  model  pembelajaran.
Dengan menggunakan model-model yang  inovatif  dalam  pembelajaran  siswa dilatih agar mampu memecahkan masalah- masalah yang dihadapinya.
Permasalahan yang dihadapi adalah dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar  guru  kurang  bervariatif  dalam menggunakan  suatu  model  pembelajaran sehingga  dalam  pembelajaran  timbul kejenuhan  dalam  diri  siswa  karena  guru cenderung  lebih  banyak  menggunakan metode ceramah dan mengharapkan siswa duduk,  diam,  dengar,  catat  dan  hafal, sehingga  kegiatan  pembelajaran  menjadi monoton  dan kurang  menarik  perhatian siswa  yang  sering  disebut  dengan pembelajaran konvensional. Dalam pembelajaran konvensional guru cenderung memberikan  konsep-konsep  yang  sudah jadi  sehingga  di  dalam  pembelajaran  guru merupakan  satu-satunya  sumber  belajar dalam pembelajaran. Akibat dari pembelajaran  seperti  ini  siswa  sangat bergantung pada keberadaan guru di kelas. Jadi  pembelajaran  berpusat  pada  guru ( teacher-centered) .
Seorang  guru  seharusnya  bisa memberikan  motivasi  dari  dalam  diri  siswa agar  siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar. Pembelajaran  IPA  sebenarnya  mempunyai peran  yang  sangat  penting,  karena  IPA
merupakan  suatu  mata  pelajaran  yang memberikan  kesempatan  siswa  untuk berpikir  kritis  dan  objektif  sehingga  dapat mengatasi permasalahan yang akan dihadapi.
Sesuai dengan  uraian  di atas  maka diperlukan suatu model pembelajaran yang inovatif  untuk  dapat  mencapai  tujuan tersebut.  Berbagai  model  pembelajaran yang  telah  banyak  dikembangkan,  salah satunya  adalah  model  pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif mempunyai  banyak  sekali  variasi.  Salah satunya  adalah  model  pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD). Model  pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division
(STAD) merupakan cara
pembelajaran yang membagi siswa kedalam  kelompok-kelompok  yang  disetiap kelompok  terdiri  dari  sebaran  siswa  yang memiliki  prestasi  yang  beragam.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams Achievement Division (STAD)
adalah  model  pembelajaran  kooperatif untuk pengelompokkan kemampuan campur  yang  melibatkan  pengakuan  tim dan  tanggung  jawab  kelompok  untuk pembelajaran individu anggota. Keanggotaan  campuran  menurut  tingkat prestasi, jenis kelamin, dan suku (Suyatno, 2009:52).
Selain  menggunakan  model  guru juga  dapat  memanfaatkan  lingkungan sebagai sumber belajar. Dengan memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber belajar  maka  pembelajaran  IPA  akan menjadi  lebih  menarik  dan  kongkrit  karena yang  dipelajari  siswa  merupakan  hal-hal yang  ada  di  sekitar  mereka.  Lingkungan siswa  yang  digunakan  sebagai  sumber belajar  akan  memberikan  pengetahuan awal  untuk  di  bangun  menjadi  konsep- konsep dalam pembelajaran di sekolah.
Berdasarkan  paparan  diatas  jelas tampak perbedaan pola-pola yang ditempuh  dalam  pembelajaran  kooperatif tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD)  dengan  memanfaatkan  lingkungan sebagai  sumber  belajar  dengan  pola pembelajaran  yang  dilakukan  ddi  sekolah
dasar.  Hal  ini  mengakibatkan  adanya perbedaan  aktivitas  belajar  pada  siswa yang dapat berpengaruh pada hasil belajar IPA siswa.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah Rai. Pada dasarnya penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement  Division (STAD)  dengan memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  V  SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai, Tahun Pelajaran 2012/2013.
Penelitian  ini  dilakukan  langsung  oleh peneliti dalam mengajar di kelas eksperimen  maupun  dikelas  kontrol  dan guru  kelas  yang    terus  mendampingi  dari awal persiapan eksperimen sampai pengakhiran eksperimen .
Jenis  penelitian  ini  adalah quasi experimental design . Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah yaitu nonequivalent control group design . Adapun pola desainnya sebagai berikut .
(Sugiyono, 2009:116)
Gambar 1. Nonequivalent control group design
Berdasarkan desain diatas dapat diterangkan sebagai berikut.
E = kelas eksperimen K = kelas kontrol X =  perlakukan  (treatment) dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement  Division (STAD)  dengan memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber belajar O 1 = preetes kelompok eksperimen O 3 = preetes kelompok kontrol O 2 & O 4 =  tes akhir diberikan pada kedua kelompok, berupa tes hasil belajar IPA.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V di SD Gugus I Gusti Ngurah  Rai  yang  berjumlah  453  orang, yang terdiri dari 9 sekolah  yaitu SD Negeri 1 Penatih, SD Negeri 2 Penatih, SD Negeri 3 Penatih, SD Negeri 4 Penatih, SD Negeri 5 Penatih, SD Negeri 6 Penatih, SD Negeri 9  Kesiman,  SD  PGRI  Denpasar,  SD Saraswati  6  Denpasar.  Pemilihan  sampel dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan teknik random  sampling .  Setelah  direndom didapat  sampel dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas V di SD Negeri 3 Penatih yang berjumlah  32  orang  siswa  dan  kelas  VB  di SD Negeri 2  Penatih  yang  berjumlah  30 orang siswa.
Variabel  dalam penelitian  ini  terdiri dari  dua  variable  yaitu  variable  bebas  dan variable  terikat.  Variabel  bebas  dari penelitian  ini  yaitu  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD)  dengan  Memanfaatkan Lingkungan  sebagai  Sumber  Belajar  yang dibelajarkan  dikelas  eksperimen  dan  di kelas kontrol dibelajarkan dengan pembelajaran  konvensional.  sedangkan variable  terikat  pada  pnelitian  ini  adalah hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran IPA.
Dalam peneitian ini, instrument yang digunakan  untuk mengumpulkan  data tentang  hasil  belajar  ipa  siswa  adalah  tes hasil  belajar  pada  ranah  kognitif.  sudjana (2010:35)  menyatakan  tes  sebagai  alat penilaian  adalah  pertanyaan-pertanyaan yang  diberikan  kepada  siswa  untuk mendapat jawaban dari siswa dalam bentuk lisan  (tes  lisan),  dalam  bentuk  tulisan  (tes tulisan),  atau  dalam  bentuk  perbuatan  (tes tindakan).  jenis  tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  berupa  tes  objektif yaitu  tes  pilihan  ganda  biasa  sebanyak  40 soal. tes objektif adalah salah satu jenis tes hasil belajar yang terdiri dari butir-butir soal yang  dapat  dijawab  oleh  testee  dengan jalan memilih salah satu diantara beberapa kemungkinan jawaban yang telah dipasangkan  pada  masing-masing  item; atau  dengan  jalan  menuliskan  jawabannya berupa  kata-kata atau  simbol-simbol
E = O 1 X O 2 …….……………….………….. K = O 3 O 4
tertentu pada tempat atau ruang yang telah disediakan  untuk  masing-masing  butir  item yang  bersangkutan  (Sudijono,2011:106). instrumen    yang  diujicobakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar  IPA siswa  SD.  instrumen  tersebut sebelum digunakan  terlebih  dahulu  akan  diuji validitas yaitu validitas tes objektif ditentukan melalui analisis butir berdasarkan koefisien korelasi point biserial (r pbi ),  karena  tes  bersifat  dikotomi.  Nilai yang  diperoleh  kemudian  bandingkan dengan nilai yang diperoleh dari r tabel , jika r hitung >  r tabel maka  kategori  valid. Berdasarkan  hasil  analisis  uji  validitas dengan  menggunakan  koefisien  korelasi point  biseral (r pbi ),  untuk  nomor  butir  soal yang  dinyatakan  valid  adal  49  soal  yang valid  dan  11  soal yang  tidak  valid.  Setelah diketahui  bahwa  soal  termasuk  soal  yang sudah valid selanjutnya soal diuji reliabilitasnya.
Uji  reliabilitas  dilakukan  terhadap  butir soal  yang  valid  saja,  dengan  demikian  uji reliabilitas bisa dilakukan setelah dilakukannya uji validitas. Uji reliabilitas  tes yang  bersifat  dikotomi  dan  heterogen ditentukan dengan rumus KR-20. Pelaksanaan  uji  reliabilitas  sesuai  dengan kudher  dan  Richardson  yaitu  dengan  cara mengkorelasikan  skor-skor  setiap  item dengan  skor  total  keseluruhan  tes. Hasil analisis  uji  reliabilitas  soal  pada  penelitian ini  adalah  0,79.  hal  ini  berarti  r 11 >  0,70 sehingga  dapat  dikatakan  butir  soal mempunyai reliabilitas soal yang tinggi.
Daya beda dilakukan untuk mengetahui atau  membedakan  antara  testi  yang mampu  dengan  testi  yang  tidak  mampu. Untuk  mengetahui  daya  pembeda  dapat dilakukan  dengan  cara  mengurutkan  skor testi  secara descending yakni  dari  skor tertinggi  ke  skor  yang  terendah  dan mengalikan  jumlah  keseluruhan  testi dengan 27%. Setelah dikalikan 27% didapat kelas  atas  sebanyak  23  orang  siswa  dan kelas bawah sebanyak 23 siswa. Dari hasil analisis daya pembeda soal diperoleh untuk soal  yang  kriteria  baik sekali sebanyak  8 soal,  Baik  sebanyak  25  soal,  cukup
sebanyak  14  soal,  dan  yang  kurang sebanyak 2 soal.
Item  tes  hasil  belajar  dikatakan bermutu  atau  tidak,  dapat  diketahui  dari derajat kesukaran atau taraf  kesulitan yang dimiliki  oleh  masing-masing  butir  item tersebut.  Butir-butir  item  tes  hasil  belajar dapat  dinyatakan  sebagai  butir-butir  item yang  baik,  apabila  butir-butir  item  tersebut tidak  terlalu  sukar  dan  tidak  terlalu  mudah dengan kata lain derajat kesukaran item itu adalah  sedang  atau  cukup  (Sudijono, 2011:370).
Tingkat  kesukaran  suatu  butir  soal dinyatakan  dengan  bilangan  yang  disebut dengan indeks kesukaran. Indeks kesukaran berkisar antara nilai 0,00 – 1,00. Soal dengan indeks kesukaran 0,00 berarti butir soal tersebut terlalu sukar, sedangkan indeks  kesukaran  soal  mendekati  1,00 berarti  soal  tersebut  terlalu  mudah. Hasil analisis  indek  kesukaran  soal  diperoleh  6 soal  sukar,  28  soal  sedang  dan  15  soal mudah.
Persiapan penelitian dilakukan dengan  Menyusun  media  pembelajaran yang digunakan selama pembelajaran yang dilakukan  pada  kelompok  eksperimen (RPP,    Alat  peraga,  LKS,  dll),  menyusun instrumen  penelitian  berupa  tes  hasil belajar pada ranah kognitif untuk mengukur hasil belajar IPA  siswa, mengkonsultasikan instrument penelitian dengan guru  IPA dan dosen  pembimbing,  mengadakan  validasi instrument  penelitian  yaitu  tes  hasil  belajar IPA, menentukan sampel penelitian berupa kelas  dari  populasi  yang  tersedia  dengan cara random,menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan undian.
Pelaksanaan penelitian dilakukan dengan  memberikan  treatment  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student
Team Achievemant Division (STAD) dengan Memanfaaatkan Lingkungan
sebagai  Sumber  Belajar  pada  kelas eksperimen,  dan  dikelas  kontrol  diberikan treatmen
dengan pembelajaran konvensional.
Pada akhir penelitian, langkah-langkah yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah memberikan post test kepada  kelas
eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Data yang  diperoleh  kemudian  di  uji  dengan  uji prasyarat  analisis  data  yang  terdiri  dari  uji normalitas  dan  homogenitas  varians.  Uji normalitas mempunyai tujuan untuk mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh bisa diuji lebih lanjut menggunakan statistik parametrik  atau  tidak.  Dalam  penelitian  ini untuk menguji normalitas data yaitu dengan menggunakan analisis Chi-Square . Sedangkan  Uji  homogenitas  dilakukan untuk  menguji  apakah  sebaran  data homogen  atau tidak  yang  menunjukkan bahwa  perbedaan  yang  terjadi  pada  uji hipotesis benar-benar terjadi akibat adanya perbedaan  antar  kelompok,  bukan  sebagai akibat  perbedaan  dalam  kelompok.  Uji
homogenitas varians diuji dengan menggunakan  uji  F.  Setelah  itu  dilajutkan dengan pengujian hipotesis. Teknik anaisis data  yang  digunakan  untuk  menguji hipotesis  yaitu  menggunakan  analisis  uji-t. Karena  penelitian  ini  merupakan  penelitian dengan  membandingkan  satu  variabel bebas  dan  satu  variabel  terikat.  Untuk menguji hipotesisnya digunakan uji-t dengan taraf signifikansi 5%. Uji Signifikansinya adalah jika ℎ <
,  maka  H0  diterima  dan  Ha  ditolak,
sebaliknya  jika ℎ
≥ ,  maka  H0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Pengujian dilakukan  pada  taraf  signifikan  5%  (α  = 0,05)  atau  taraf  kepercayaan  95%  dengan dk = n 1 + n 2 – 2 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data  hasil  belajar  IPA  siswa  dapat dilihat pada tabel hasil analisis perhitungan ukuran  skor  rata-rata,  standar  deviasi, varians,  skor  maksimum,  dan  skor
minimum.  Data  hasil  analisis  nilai  hasil belajar  IPA  siswa,  dapat  disajikan  pada Tabel 1. Tabel 1. Rangkuman hasil analisis nilai hasil belajar IPA siswa Statistik Hasil perhitungan nilai hasil belajar IPA Kelas Eksperimen                               Kelas kontrol Skor rata-rata ( ) Standar Deviasi (SD) Varians Skor maksimum Skor minimum 79,84 8,08 65,29 100 65 69,83 7,36 54,28 90 60
Berdasarkan  Tabel  1, analisis  hasil  belajar IPA  diperoleh  skor  rata-rata  dikelas eksperimen  adalah  79,84  sedangkan dikelas  kontrol  adalah  69,83.  Standar deviasi  (SD)  dikelas  eksperimen  adaalah 8,08 dan  di  kelas  kontrol  diperoleh  7,36, varians  di  kelas  eksperimen  adalah  65,29 dan  di  kelas  kontrol  diperoleh  54,28.  Skor maksimum  di  kelas  ekperimen  adalah  100 dan  dikelas  kontrol  adalah  90.  Sedangkan skor minimum di kelas eksperiemen adalah 65 dan dikelas kontrol adalah 60.
Berdasarkan  analisis  hasil  belajar IPA  menunjukkan  bahwa  hasil  yang diperoleh oleh kelas eksperimen lebih tinggi daaripada  dikelas  kontrol.  Hal  ini  berarti
model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division dengan memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber belajar  memberikan  pengaruh  positif terhadap hasil belajar IPA siswa.
Selanjutnya,  data  yang  diperoleh  di uji  prasyarat  analisis  yaitu  dengan  uji normalitas dan uji homogenitas varians . Uji normalitas  data  dilakukan pada  kedua kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Pengujian normalitas dilakukan dengan  ketentuan  harga ℎ 2 yang
diperoleh  dibandingkan  dengan  harga 2 dengan  taraf  signifikansi  5%  dengan
derajat kebebasan (db) = (k–1) = (6–1) = 5 diperoleh 2 =  11,  07. Bahwa  nilai X 2 hitung kelas  eksperimen  pada  tabel  kerja Chi-Kuadrat  adalah  5,39  dengan  taraf signifikan 5% dan dk = 5, diperoleh X 2 tabel = 11,07. Karena X 2 hitung < X 2 tabel (5,39 < 11,07) maka Ho diterima dan Ha ditolak. Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  sebaran  data  hasil belajar  IPA  kelas  eksperimen  berdistribusi normal. Sedangkan  nilai  X 2 hitung kelas
kontrol pada tabel kerja Chi-Kuadrat adalah 2,77 dengan taraf signifikan 5% dan dk = 5, maka harga X 2 tabel = 11,07. Karena X 2 hitung < X 2 tabel (2,77 < 11,07) maka Ho diterima dan Ha  ditolak.  Sehingga  dapat  dikatakan bahwa sebaran data hasil belajar IPA kelas kontrol  berdistribusi  normal.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  post  test  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol terbukti bahwa keduanya berdistribusi normal.
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis menunjukkan  bahwa  kelas  ekperimen  dan kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Setelah diketahui  bahwa  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol berdistribusi normal, selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas terhadap varians antara kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Pengujian  homogenitas dengan  menggunkan  uji  F  dengan  kriteria data yang homogen apabila F hitung < Ft abel. Dari  hasil  pengujian  homogenitas diperoleh  F hitung =  1,20  ,  nilai  ini  kemudian
dibandingkan  dengan  nilai  F tabel .  Derajat pembilang  =  32- 1  =  31  dan  derajat kebebasan penyebut = 30 – 1 = 29 dengan taraf  kesalahan  ditetapkan  5%  maka diperoleh F tabel = 1,85. Dalam hal ini berlaku ketentuan, bila harga F hitung < F tabel maka Ho diterima  dan  Ha  ditolak    berarti varians homogen. Karena nilai F hitung < F tabel (1,20 < 1,84) maka Ho diterima dan Ha ditolak. Hal ini  berarti  bahwa  varians  data  hasil  belajar IPA  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol adalah sama atau homogen.
Berdasarkan hasil pengujian homogenitas,  diketahui  F hitung hasil  belajar IPA siswa  kelompok eksperimen dan kelas kontrol  adalah  diketahui  bahwa  F hitung 1,20 dengan  db pembilang 31dan db penyebut 29  dan taraf  signifikan  5%  adalah  1,85.  Ini  berarti, varian  data  hasil  belajar  IPA  siwa  kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama atau homogen.
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis data,  diperoleh  bahwa  data  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas
kontol  adalah  normal  dan  homogen. Setelah  diperoleh  diketahui  kedua  kelas berdistribusi normal dan homogen dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis penelitian  (H a )  dan  hipotesis  nol  (H o ). Pengujian  hipotesis  menggunakan  analisis uji-t  dengan  rumus polled  varians dengan kriteria  H o ditolak  jika  t hitung >  t tabel dan H o diterima jika t hitung < t tabel . Rangkuman  hasil  perhitungan  uji-t anatar  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t
Data t hitung t tabel (5%) Hasil belajar Kelas Eksperimen kontrol 5,27 2,00
Berdasarkan Tabel hasil perhitungan uji-t di atas,  diperoleh  thitung  sebesar  5,27. Sedangkan t tabel dengan db = 32+31-2 = 60 adalah 2,00 pada tarf signifikan 5%. Hal ini berarti  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga Ho ditolak dan Ha diterima.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Student  Team  Achievement  Division
(STAD) dengan Memanfaaatkan Lingkungan Sebagai sumber  Belajar diterapkan  paada  kelas  eksperimen  dan
pembelajaran konvensional yang diterapkan  pada  kelas  kontrol  dalam penelitian  ini  terdapat  pengaruh  yang brbeda pada hasil belajar dalam pembelajaran IPA. Hal ini dapat dilihat dari hasil  pemgujian  analisis  data  hasil  belajar IPA  siswa.analisis  yang  dimaksud  adalah uji-t.  Rata-rata  skor  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  Model  Pembelajaran kooperatif  tipe  Student  Team  Achievemnt Division  adalah  79,84  sedangkan  siswa yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional adalah 69,83.
Berdasarkan  analisis  data  dengan menggunakan  uji-t,  diketahui  t hitung =  5,27 dan  t tabel (db  =  32+30-2  =  60 pada  taraf signifikan  5%)  =  2,00.  Hasil  perhitungan tersebut menunjukkan t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung >  t tabel ).  Hal  ini  berarti  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement  Division (STAD)  dengan memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber belajar  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah Rai Tahun Pelajaran 2012/2013.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division dengan memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber belajar  memberikan  pengaruh  yang  lebih baik  dibandingkan  dengan  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Hal  tersebut terjadi  karena  pada  model  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Team  Achievement Division (STAD)  dengan  memanfaatkan lingkungan  sebagai  sumber  belajar  dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.
Di  samping  itu,  lingkungan  juga merupakan sumber belajar yang efektif dan efesien  serta  tidak  membutuhkan  biaya yang besar dalam  memotivasi siswa untuk belajar.  Dalam  kegiatan  pembelajaran siswa  tidak  akan  merasa  bosan  karena siswa  dihadapkan  dengan  keadaan  yang sebenarnya  dan  terciptanya  kerjasama yang  baik  dan  saling  membantu  sebagai
sebuah  tim  yang  mencakup  siswa  dalam sebuah kelompok yang heterogen.
Sejalan  dengan  penelitian  dari Wirawan (2012) mengatakan bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  IPA  melalui penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  berbantuan  media  konkret  pada siswa  kelas  IVC  SD  Negeri  26  Pemecutan Denpasar.
Sedangkan  hasil  penelitian  dari Lestari (2012) mengatakan bahwa penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  6  Panjer Tahun Ajaran 2013/2013.
Hal  ini  juga  di  dukung  oleh  hasil penelitian dari Karyaningsih (2012), menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan hasil belajar matematika siswa terbukti dari presentase  rerata  hasil  belajar  matematika melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Selain  itu  hasil  penelitian  dari Paramita (2012), yang menunjukkan bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dalam pembelajaran IPS dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa.
Demikian  juga  dari  hasil  penelitian dari  Wibawa  (2012)  mengatakan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  berbantuan  media  lingkungan dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas IV SD N 3 Tampaksiring Ginyar.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan mengenai model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement  Division (STAD)  dengan memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber belajar  maka,  dapat  disimpulkan  adalah sebagai berikut.
Berdasarkan hasil analisis uji-t menunjukkan bahwa t hitung = 5,27 dan t tabel = 2,00  dengan  derajat  kebebasan  (dk)  =  60 dan  taraf  signifikan  5%.  Berdasarkan  hal tersebut, t hitung > t tabel (5,27 > 2,00) maka Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang mengikuti model pembelajaran
kooperatif  tipe Student  Team  Achievement Division (STAD)  dengan  memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD Gugus I Gusti Ngurah Rai Tahun Pelajaran 2012/2013.  Ini  berarti  terdapat  Pengaruh Model Pembelajaran Koopertif Tipe Student
Teams Achievement Division (STAD)
dengan Memanfaatkan Lingkungan sebagai Sumber Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah Rai Tahun Pelajaran 2012/2013.
Berdasarkan  simpulan  di  atas, adapun saran yang dapat peneliti disampaikan  adalah  sebagai  berikut. Bagi Siswa,  diarapkan  pada  saat  dilakukan kegiatan  berkelompok,  siswa  hendaknya berani  menyampaikan  pendapat  dan  siswa harus  lebih  serius  mengikuti  kegiatan pembelajaran dengan  sumber  belajar  yang baik  agar  pengetahuan  yang  didapat bermanfaat  dan terserap secara  maksimal. Kepada  guru,  guru  hendaknya  memotivasi siswa dalam kegiatan pembelajaran dengan  memanfaatkan  berbagai  sumber belajar  yang  dapat  menciptakan  suasana belajar  yang  menyenangkan  sehingga siswa  tidak  merasa  bosan  pada  saat mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Selain itu,  guru  hendaknya  menerapkan  suatu model  pembelajaran  yang  tepat  dalam proses pembelajaran yang mampu memberikan  dampak  positif  terhadap  hasil belajar  siswa. Kepada  kepala  sekolah hendaknya dalam pembelajaran agar siswa bisa lebih termotivasi untuk belajar, sekolah hendaknya  menyediakan  sarana  dan prasarana  yang  maksimal  agar  kegiatan pembelajaran berjalan secara kondusif dan terciptanya suasana belajar yang menyenangkan.
Bagi  peneliti  lain bagi  peneliti  lain diharapkan  nantinya  saat  melaksanakan penelitian dapat melakukan penelitian yang serupa  pada  mata  pelajaran  lain  di  SD sehingga  dapat  memberikan  manfaat  bagi siswa  dan  memberikan  pengaruh  yang lebih baik terhadap hasil belajar siswa .
DAFTAR RUJUKAN
Lestari,  P. Pengaruh  Penerapan  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap
Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan  Alam  Siswa  Kelas  V SD Negeri 6 Panjer Tahun Ajaran 2012/2013. Singaraja  : Universitas Pendidikan
Ganesha.
Sudijono,  Anas.  2011. Pengantar  evaluasi Pendidikan. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sudjana,  Nana.  2010. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sugiyono2012. Metode Penelitian Pendidikan  Prndekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana. Pustaka
Trianto,  M.Pd.  2010. Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group. Wibawa, A. Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif    Tipe Student TeaM Achievement
Division  (STAD)  Berbantuan  Media Ligkungan Untuk Meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  IPS Siswa Kelas IV
SD N
3Tampaksiring Gianyar . Singaraja : Universitas Pendidikan Ganesha.
Winataputra,dkk.  2007. Teori  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta:  Universitas Terbuka
Wirawan, A. Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif    Tipe Student Team Achievement Division  (STAD)  Berbantuan  Media Konkret Untuk Meningkatkan hasil  belajar  IPA  Siswa  Kelas  IVC SD Negeri 26  Pemecutan
Denpasar .  Singaraja  :  Universitas
Pendidikan Ganesha