## DESAIN EVALUASI KURIKULUM PELATIHAN DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI PEDAGOGIK PENDIDIK DI MAN BATU BARA
SyukriMakmur,Sholihah Mashar Hanna, Ayuni Sri, Hasanah Nurul, Yusuf Lubis Muhammad. 1
makmursyukri@ac.id. hannamashar@gmail.com. Sriayuni3456@gmail.com. nh462584@gmail.com. yusuplubis981@gamil.com

## Abstrak
Evaluasi  kurikulum  sebagai  usaha  sistematis  mengumpulkan  informasi  mengenai suatu kurikulum untuk digunakan sebagai pertimbangan mengenai nilai dan arti dari kurikulum  dalam  suatu  konteks  tertentu.  Evaluasi  kurikulum  dapat  mencakup keseluruhan kurikulum atau masing-masing komponen kurikulum seperti tujuan, isi, atau  metode  pembelajaran  yang  ada  dalam  kurikulum  tersebut.  Kegiatan  evaluasi kurikulum  pelatihan  sangat  dibutuhkan  dalam  pelaksanaan  dan  implementasi kurikulum.  Evaluasi  kurikulum  memegang  peranan  penting  dalam  menentukan kebijakan  dan  pengambilan  keputusan.  Hasil  dari  evaluasi  kurikulum  dapat digunakan  oleh  para  pemegang  kebijakan  pendidikan  dalam  memilih  dan menetapkan  kebijakan  pengembangan  sistem  pendidikan  dengan  mengembangkan model kurikulum yang digunakan evaluasi kurikulum pendidikan dan pelatihan dapat digunakan oleh Widyaiswara atau tutor dan para pelaksana diklat dalam memahami dan  membantu  perkembangan  peserta  diklat,  memilih  bahan  pelajaran,  memilih metode dan strategi mengajar, cara evaluasi atau penilaian serta sarana dan prasarana yang  digunakan  dalam  diklat.  Evaluasi  kurikulum  Diklat  penting  dilakukan  dalam rangka  penyusunan  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  kemajuan  teknologi dan  kebutuhan  masyarakat  pasar  yang  berubah.  Oleh  karena  itu  Widyaiswara  harus membuat kurikulum diklat yang dirancang sebelumnya.
Kata Kunci: Evaluasi, Kurikulum, Pendidikan, Pelatihan
1 . Universitas Islam Negri Sumatera Utara

## Abstract
Curriculum  evaluation  as  a  systematic  effort  to  collect  information  about  a curriculum to be used as a consideration of the value and meaning of the curriculum in  a  particular  context.  Curriculum  evaluation  can  cover  the  entire  curriculum  or individual  curriculum  components  such  as  objectives,  content,  or  learning  methods in the curriculum. The evaluation of the training curriculum is very much needed in the  implementation  and  implementation  of  the  curriculum.  Curriculum  evaluation plays an important role in determining policy and decision making. The results of the curriculum  evaluation  can  be  used  by  education  policy  holders  in  selecting  and setting  policies  for  the  development  of  the  education  system  by  developing  a curriculum  model  that  is  used  to  evaluate  the  education  and  training  curriculum. lessons,  choosing  teaching  methods  and  strategies,  evaluation  or  assessment methods  as  well  as  the  facilities  and  infrastructure  used  in  the  training.  It  is important to evaluate the education and training curriculum in order to adapt to the development  of  science,  technological  advances  and  the  changing  needs  of  the market  community.  Therefore,  Widyaiswara  must  create  a  previously  designed training curriculum.
Keyword s: Evaluation,Curriculum Education, Training

## PENDAHULUAN
Kurikulum memiliki  peranan  yang  sangat  penting  di bidang  pendidikan. Terkait  mau  dibawa  kemana  arah  pendidikan,  bagaimana  proses  maupun  hasil  dan dampak  pendidikan  sangat  ditentukan  oleh  kesempurnaan  dan  kualitas  suatu kurikulum.  Begitu besar pengaruh yang  dimiliki maka  penyusunan  kurikulum  tidak dapat  dilakukan  secara  sembarangan.    Penyusunan  kurikulum  membutuhkan landasan-landasan  yang  kuat,  yang  didasarkan  pada  hasil-hasil  pemikiran  dan penelitian  yang  mendalam.  Penyusunan  kurikulum  yang  tidak  didasarkan  pada landasan  yang  kuat  dapat  berakibat  fatal  terhadap  kegagalan  pendidikan  itu sendiri.Kurikulum  dapat  dipandang  sebagai  suatu  rancangan  pendidikan.  Sebagai suatu  rancangan,  kurikulum  menentukan  pelaksanaan  dan  hasil  pendidikan.  Kita maklumi  bahwa  pendidikan  merupakan  usaha  mempersiapkan  peserta  didik  untuk terjun ke lingkungan masyarakat. Pendidikan bukan hanya untuk pendidikan semata, namun  memberikan  bekal  pengetahuan,  keterampilan  serta  nilai-nilai  untuk  hidup, bekerja dan mencapai perkembangan lebih lanjut di masyarakat.
Kurikulum  diartikan  sebagai  acuan  bagi  pelaksana  pendidikan  dalam rangka  mempersiapkan  lulusan  yang  memiliki  pengetahuan,  sikap  serta  perilaku yang  sesuai  dengan  profesi  yang  akan  mereka  tekuni  setelah  lulus  dari  pendidikan atau pelatihan. Hal ini dimaksudkan untuk dapat menghasilkan sumber daya manusia yang  berkualitas  sejalan  dengan  meningkatnya  tuntutan  pegawai  pendidikan  yang bermutu.Dalam rangka mempersiapkan dan memberi bekal terhadap CPNS, lembaga Administrasi  Negara  sebagai  pihak  yang  betanggung  jawab  dalam  melaksanakan kegiatan Prajabatan, telah berupaya menyusun kurikulum Diklat. Adapun salah satu komponen  dalam  diklat  berbasis  kompetensi  adalah  kurikulum  yang  berdasarkan pada  kebutuhan  akan  kompetensi  peserta  diklat.  Pengembangan  kurikulum  diklat berbasis kompetensi juga menyesuaikan dengan model kurikulum yang dikehendaki sehingga  kurikulum  tersebut  nantinya  dapat  menghasilkan  lulusan  diklat  dengan kemampuan sesuai yang diinginkan.
Maka  dari  itu,dengan  pengangkatan  tema  penelitian  ini  yaituEvaluasi  Kurikulum Pelatihan  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Pendidik  di  MAN  BATU BARA dengan dilatarbelakangi oleh adanya keinginan untuk mengetahui bagaimana konsep penerapan Evaluasi Kurikulum Pelatihan pada MAN BATU BARA.

## Metode
Penelitian  ini  dilakukan  di  MAN  BATU  BARA  yang  beralamat  di  JalanPerintis Kemerdekaan  No.  76  Lima  puluh  Kec.  Datuk  Lima  Puluh  Kab.  Batu  Bara  Privinsi Sumatera Utara, Kode Pos: 21255. Sedangkan waktu penelitian ini berlangung mulai 27  mei-  31  mei  2022 . Penelitian  kualitatif  Menurut  Strauss  dan  Corbin  merupakan jenis  penelitian  yang  temuannya  tidak  diperoleh  melalui  prosedur  statistik  atau bentuk  hitungan  lainnya.  Meskipun  datanya  dapat  dihitung  dan  disampaikan  dalam angka-angka  sebagaimana  dalam  sensus,  analisis  datanya  bersifat  kualitatif. Penelitian  kualitatif  merujuk  pada  analisis  data  non-matematis.  Prosedur  ini menghasilkan  temuan  yang  diperoleh  melalui  data-data  yang  dikumpulkan  dengan beragam sarana, antara lain wawancara, pengamatan, dokumen atau arsip, dan tes. 2
Jenis metode penelitian  yang digunakan adalah metode penelitian Kualitatif.peneliti sejalan  dengan  adanya  penggunaan  metode  penelitian  kualitatif,  dengan dilakukannya penelitian menggunakan metode kualitatif untuk itu dibutuhkan adalah informasi dari informan atau orang orang yang terlibat langsung terkait dengan fokus penelitian 3 .  Dengan  dikumpulkannya  data  data  yang  di  perlukan  sesuai  fokus penelitian  dan  bukan  numerik  atau  yang  disampaikan  dengan  angka  angka.    Jenis penelitian  kualitatif  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk memperoleh  informasi  mengenai  bagaimana  pengevaluasian  kurikulum  pelatihan Dalam Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Pendidik di MAN BATU BARA.
2 Farida  Nugrahani. Metode  Penelitian  Kualitatif  Dalam  Penelitian  Pendidikan  Bahasa. (Solo:  Cakra Books.2014),h.9.
3 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif dan R&D , (Bandung : Alfabeta,2012),hal. 12.

## PEMBAHASAN

## Hakikat Kurikulum Pelatihan
Pengertian  kurikulum  pelatihan  dapat  dipahami  dengan  memahami  beberapa pengertian  tentang  kurikulum  dan  pelatihan.  Para  ahli  pendidikan  memiliki pandangan  berbeda  tentang  kurikulum.  Namun,  dalam  pandangan  yang  berbeda  itu ada  juga  kesamaannya.  Kesamaan  tersebut  adalah  bahwa  kurikulum  berhubungan erat  dengan  usaha  mengembangkan  peserta  didik  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai. Hamalik mengemukakan bahwa Kurikulum adalah sejumlah mata ajar yang harus ditempuh dan dipelajari oleh siswa untuk memperoleh sejumlah pengetahuan. 4 Kurikulum  berdasarkan  undang-undang  nomor  20  tahun  2003  kurikulum  adalah seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan  isi  dan  bahan  pelajaran  serta cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  tertentu. 5 Kurikulum  dalam  pandangan  luas  dipahami  bahwa kurikulum  tidak  hanya  dibatasi  pada  mata  pelajaran  saja  tetapi  mencakup perencanaan  pengalaman  belajar,  program  sebuah  lembaga  pendidikan  yang diwujudkan  dalam  sebuah  dokumen  serta  hasil  dari  implementasi  dokumen  yang telah disusun.
Berdasarkan  pada  beberapa  pendapat  yang  diuraikan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  kurikulum  sebagai  suatu  rencana  tertulis  memang  mudah  dipahami,  sebab konsep  itu jelas  sasarannya  dan  mudah  diukur.  Dengan  demikian,  antara  kurikulum sebagai  sebuah  rencana  dengan  kurikulum  sebagai  sebuah  kenyataan  tidak  dapat dipisahkan.
Komponen  tujuan  dalam  kurikulum  sangat  penting  untuk  mengukur  sejauhmana ketercapaian  peserta  didik  menguasai  materi  pembelajaran  yang  telah  diajarkan. Tanpa  mengetahui  apa  tujuan  pendidikan  maka  akan  menyulitkan  bagi  lembaga
4 Hamalik, Kurikulum  dan  Pembelajaran ,(Jakarta: Bumi Aksara, 2003), hal. 66-87.
5 Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2002), hal. 37-50.
6 Kemendiknas, 2003, hal, 16.
pendidikan  dan  peserta  didik  untuk  mengevaluasi  keberhasilan  pendidikan.  Dengan demikian, setiap kurikulum wajib menetapkan tujuan pembelajaran tentang apa yang ingin dicapai oleh peserta didik atau lembaga pendidikannya.
Brady menegaskan bahwa, “isi kurikulum dapat didefenisikan pada dua poin penting; pertama isi  kurikulum  dapat  dimaknai  sebagai  mata  pelajaran  dalam  proses  belajar mengajar  yang  termasuk  didalamnya  beberapa  informasi  faktual,  pengetahuan, keahlian,  konsep,  sikap  dan  nilai kedua isi  kurikulum  adalah  sesuatu  yang  penting dalam  proses  belajar  mengajar  dimana  dua  elemen  pokok  kurikulum  yang  termuat didalamnya adalah isi dan metode dalam interaksi yang tetap”.
Evaluasi  adalah  proses  yang  tidak  sederhana  dan  tidak  sulit  sekiranya  perangkat- perangkat  evaluasi  yang  dibutuhkan  telah  dipersiapkan  sedini  mungkin.  Hal  yang paling  penting  dipersiapkan  dalam  melakukan  evaluasi  adalah  indikator  evaluasi yang  harus  jelas  dan  kelengkapan  data  yang  akan  dipergunakan  dalam  evaluasi. Sekiranya  dua  hal  ini  disediakan  dengan  baik  dan  lengkap  maka  evaluasi  akan menjadi proses yang sederhana dan mudah untuk dilakukan.

## Model Pengembangan dan Evaluasi Kurikulum Pelatihan
Perkembangan model pengembangan kurikulum seiring dengan perkembangan teori dan  pemikiran  para  ahli  pendidikan  dan  kurikulum.  Setiap  model  pengembangan kurikulum  memiliki  karakteristik  tersendiri  dalam  hal  desain  kurikulum, implementasi,  evaluasi  kurikulum  dan  tindak  lanjut.    Adapun  faktor  utama  dalam pengembangan  kurikulum  adalah  pendidik,  sehinggi  disini  pendidik  harus  aktif penuh  dalam  pengembangan  kurikulum.  Sebagai  inovator  dalam  pengembangan kurikulum,  berikut  ada  lima  tahapan  dalam  pengembangan  kurikulum  menurut model ini yakni 7 :
1. Mengadakan unit eksperimen bersama dengan guru-guru
2. Menguji unit eksperimen
3. Mengadakan revisi dan konsolidasi
7 Oemar Hamalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum , ( Bandung: Rosda Karya, 2010) Hal 10
4. Mengembangkan keseluruhan kerangka kurikulum
5. Implementasi dan desiminasi.
Pelatihan pada dasarnya adalah aktivitas manusia melalui proses pembelajaran yang diselenggarakan  untuk  meningkatkan  kinerja  karyawan  dalam  mempelajari  tugas sesuai  dengan  standar  yang  ditentukan.  Untuk  mencapai  hasil  itu,  maka  program latihan hendaknya dirancang secara efektif. Ciri-ciri rancangan program pelatihan yang efektif, meliputi: (1) mempunyai sasaran yang jelas, hasilnya sebagai tolok ukur, (2) diberikan  oleh  tenaga  pengajar  yang  cakap  menyampaikan  ilmunya  dan  mampu memotivasi para penyelia, (3) isinya mendalam sehingga tidak hanya menjadi bahan hafalan,  melainkan  mampu  mengubah  sikap  dan  meningkatkan  prestasi  kerja penyelia;  (4)  sesuai  dengan  latar  belakang  teknis,  permasalahan,  dan  daya  tangkap peserta; (5) menggunakan metode yang tepat guna, misalnya kelompok diskusi untuk sasaran tertentu dan demonstrasi sambil kerja ( on the job ) untuk sasaran lainnya; (6) meningkatkan  keterlibatan aktif  para  peserta  sehingga  mereka  bukan  hanya  sekedar pendengar  atau  pencatat  belaka,  dan  (7)  disertai  dengan  desain  penelitian,  sejauh mana sasaran program tercapai demi prestasi dan produktivitas perusahaan.

## A. Kompotensi Guru Profesional
Istilah  kompotensi  sangat  akrab  dengan  dunia  pendidikan.  Kompetensi  tidak  hanya berhubungan  dengan  integritas  siswa,  melainkan  juga  sangat  terkait  dengan eksistensi  guru  dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawabnya.  Kompetensi merupakan  pengetahuan,  keterampilan,  nilai-nilai  dasar  yang  direfleksikan  dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Kebiasaan berpikir dan bertindak secara konsisten dan  terus-menerus  memungkinkan  seseorang  menjadi  berkompeten.Makna kompetensi dari sudut istilah terkait dengan beberapa aspek, tidak saja terkait dengan fisik  dan  mental,  tetapi  juga  aspek  spiritual. K ompetensi  guru  merupakan penggabungan kemampuan personal, keilmuan, teknologi, sosial, dan spiritual  yang secara  utuh  membentuk  kompetensi  profesi  guru,  yang  mencakup  pemahaman peserta  didik,  pembelajaran  yang  mendidik,  penguasaan  materi,  pengemban gan pribadi dan profesionalitas .
Dari  beberapa  pengertian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  merupakan kemampuan  seseorang  yang  meliputi  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang dapat  diwujudkan  dalam  hasil  kerja  nyata  yang  bermanfaat  bagi  diri  dan lingkungannya.  Ketiga  aspek  kemampuan  ini  saling  terkait  dan  mempengaruhi  satu sama  lain.  Kompetensi  sangat  penting  bagi  guru  untuk  melaksanakan  tugasnya sehari-hari  di  sekolah  dan  di  luar  sekolah.  Kompetensi  guru  ini  tentu  tidak  dapat diperoleh secara tiba-tiba, untuk memperolehnya seorang guru harus berupaya secara serius,  terencana,  sistematis  dan  kontinyu,  karena  tugas  yang  diemban  oleh  guru sebagai  tenaga  profesional  sangat  dibutuhkan  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan.
Sebagai guru professional, ada tuntutan empat kompetensi yang harus dipenuhi, yaitu kompetensi  pedagogik,  profesional,  kepribadian,  dan  sosial.  Kompetensi  pedagogik adalah  kemampuan  mengelolah  pembelajaran  peserta  didik  yang  meliputi pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran, evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya .
Kompetensi  kepribadian  bagi  guru  merupakan  kemampuan  personal  yang mencerminkan  kepribadian  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif,  berakhlak  mulia  dan berwibawa, dan dapat menjadi teladan bagi siswa.
Kompetensi  sosial  merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  guru  untuk berkomunikasi  dan  bergaul  secara  aktif  dengan  siswa,  sesama  pndidik,  tenaga kependidikan,  orang  tua/wali  siswa,  dan  masyarakat  sekitar.  Kompetensi  ini merupakan  kompetensi  guru  sebagai  bagian  dari  masyarakat  yang  sekurang- kurangnya meliputi kompetensi untuk: 1) berkomunikasi lisan, tulis, dan/atau isyarat secara  santun,  2)  menggunakan  teknologi  komunikasi  dan  informasi  secara fungsional,  3)  bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga kependidikan,  pimpinan  satuan  pendidikan,  orang  tua  atau  wali  peserta  didik,  4) bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar dengan mengindahkan serta sistem
nilai  yang  berlaku  dan  5)  Menerapkan  prinsip  persaudaraan  sejati  dan  semangat kebersamaan.
Sementara  kompetensi  profesional  dipahami  sebagai  kemampuan  dalam  konteks penguasaan  bahan  dan  materi  ajar. Kompetensi profesional  yaitu  memiliki pengetahuan yang luas pada bidang studi yang diajarkan, memilih dan menggunakan berbagai metode mengajar di dalam proses belajar mengajar yang diselenggarakan”. Lebih  lanjut  Suyanto  menjelaskan  bahwa  kompetensi  profesional  merupakan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang harus dikuasai guru mencakup  penguasaan  materi  kurikulum  mata  pelajaran  di  sekolah  dan  substansi keilmuan yang menaungi materi, serta penguasaan terhadap struktur dan metodologi keilmuan.

## Pengertian Pendidikan dan Pelatihan

## Hakikat Pendidikan
Menurut  tokoh  lain  seperti  Prof.  Drs.  S.  Bojonegoro  bahwa  pendidikan  merupakan salah  satu  dari  banyak  persoalan  dari  zaman  ke  zaman  yang  mendapat  perhatian manusia. Yang pada mulanya orang tua mendidik anak-anaknya hanya dengan bekal kecintaan  dan  kebijaksanaan  dalam  pergaulan.  Akan  tetapi  manusia  segera merenungkan  dan  mempertanggungjawabkan  tindakannya  terhadap  sang  anak.  Di samping  praktik  pendidikan,  timbul  teori  pendidikan.  Tidak  dapat  disangka  bahwa dengan  kecintaan,  kebijaksanaan,  dan  pikiran  sehat,  manusia  dapat  berhasil  dalam kerjanya.  Institusi  juga  memberi  petunjuk  kepada  tindakan  manusia  sehingga  arti dasar  dari  istilah-istilah  itu  dapat  memberi  pengertian-pengertian  dan  jelaskan tentang hakikat pendidikan 8
8 Chohamaidi,  2018, Pendidikan  dan  Pengajaran  :  Strategi  Pembelajaran  di  Sekolah, Jakarta:  PT. Grasindo. hlm.4

## Hakikat Pelatihan
Dalam Kamil, 2012 hal. 3 terdapat "Training is the act of intereasing the knowledge and  skill  of  an  employee  for  doing  particular  job".  Artinya  bahwa  pelatihan  adalah tindakan  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  seseorang  pegawai  dalam melaksanakan  pekerjaan  tertentu.  Istilah  dengan  pekerjaan  tersebut  dalam  (sulaifi, 2017 hal. 9) menekankan bahwa pelatihan berfokus pada pekerjaan saat sekarang dan menjabat Ani kesenjangan antara kinerja saat ini dan standar yang diinginkan.
Pelatihan  dapat  diselenggarakan  oleh  berbagai  pihak  untuk  memfasilitasi  seseorang atau karyawan dalam memperoleh kompetensi tertentu sebagaimana yang dikatakan Fiedman dan Yabrough dalam (Sudjana, 2007 hal.4) bahwa pelatihan sebagai upaya pembelajaran  yang  diselenggarakan  oleh  organisasi  atau  instansi  pemerintah, lembaga  swadaya  masyarakat,  lembaga  pendidikan  formal  dan  non  formal, perusahaan  lain  dan  sebagainya  untuk  memenuhi  kebutuhan  atau  untuk  mencapai tujuan organisasi. Sementara menurut presiden nomor 15 tahun 1974, artikan sebagai bagian  pendidikan  yang  menyangkut  proses  belajar  untuk  memperoleh  serta meningkatkan  keterampilan  di  luar  sistem  pendidikan  yang  berlaku  dalam  waktu yang  relatif  singkat  dan  dengan  menggunakan  metode  yang  lebih  mengutamakan praktek daripada teori. 9

## Pendekatan Rancangan Bangun  Program Pendidikan dan Pelatihan
Salah  satu  kegiatan  utama  penyelenggaraan  Diklat  adalah  mendesain  programnya atau  merancang  bangun  diklat  (rancangan  bangun  program  pendidikan  dan pelatihan).  Desain  atau  rancangan  bangun  adalah  proses  perencanaan  yang menggambarkan urutan kegiatan atau sistematika mengenai suatu program. Rancang bangun program Diklat adalah proses perencanaan urutan kegiatan komponen diklat yang  merupakan  suatu  kesatuan  bulat  dari  program  tersebut.  Terdapat  tiga  unsur
9 Kamil,  Musthafa,  (2012), Model  Pendidikan  dan  Pelatihan,  Konsep  dan  aplikasi ,  Bandung: Alfabeta
penting dalam setiap rancangan bangun diklat yang perlu diperhatikan dalam upaya meningkatkan kegiatan bagi setiap individu yaitu: (admowidorso, 2005:56)
1. Maksud (apa yang harus dicapai)
2. Metode (Bagaimana mencapai tujuan)
3. Format  (dalam  keadaan  Bagaimana  penentuan  rancang  bangun  yang  anda ingin dicapai)
Adapun tujuan rancang bangun program Diklat adalah:
1. Mengetahui aspek secara sistematis tahapan kegiatan diklat.
2. Mengetahui aspek-aspek dan fokus diklat.
3. Mengetahui model diklat yang digunakan.
4. Menyiapkan bahan yang digunakan.
Sedangkan manfaat rancangan bangun Diklat adalah:
1. Merupakan pedoman atau acuan dalam pelaksanaan diklat.
2. Menyiapkan bahan-bahan, metode yang digunakan model rancangan bangun dalam penyelenggaraan Pendidikan dan Pelatihan adalah model parkir.
Rancang bangun sistem, terdapat beberapa indikator keberhasilannya adalah:
1. Menganalisis  kebutuhan  diklat  untuk  kompetensi  dasar  dan  indikator keberhasilan.
2. Menyusun peta kompetensi mata diklat.

## 3. Menyusun rancang bangun 1 mata diklat

## Pendekatan Sistem Untuk Pendidikan
Pendekatan  sistem  di  dalam  penyelenggaraan  pendidikan itu  sangat  penting,  karena dengan  sistem  yang  baik  maka  akan  diperoleh  hasil  pendidikan  yang  baik  pula. Sebagai  contoh  Finlandia  telah mampu menerapkan  sistem  pendidikan  dengan  baik sehingga  ia  mendapatkan  pengakuan  dunia.  Sistem  pendidikan  yang  diterapkan  di
Finlandia  melalui  proses  yang  sangat  panjang  diawali  dengan  sebuah  revolusi pendidikan  yang  didukung  oleh  segenap  masyarakatnya.  Dan  dengan  adanya kesungguhan  pemerintah  dan  masyarakat  yaitulah  yang  membawa  berhasil  dan mendidik  anak-anak  mereka,  ini  tentu  sebuah  investasi  yang  luar  biasa  dan  akan selalu  mereka  nikmati  hasil  di  masa-masa  yang  akan  datang.  Pendidikan  sebagai sistem  memiliki  karakteristik  yang  cukup  banyak  secara  umum  sebuah  sistem memiliki karakteristik sebagai berikut:
a. Setiap sistem memiliki tujuan
b. Setiap sistem memiliki komponen
c. Setiap sistem memiliki fungsi.
Pada prinsipnya segala sesuatu  yang ada di bumi ini memiliki sistem  yang masing- masing. Artinya setiap sistem itu diperlukan oleh semua makhluk yang ada di bumi. Seorang  manusia  dalam  suatu  keluarga  adalah  suatu  sistem.  Mobil,  sekolah, organisasi,  desa,  kampus,  kerajaan,  negara,  dunia  dan  lain-lain  memiliki  sistemnya masing-masing. Jika sistem tersebut diklasifikasikan maka ada beberapa macam teori sistem yaitu
a. Berdasarkan  wujudnya:  sistem  dibedakan  menjadi  empat  jenis  yaitu  sistem fisik (mobil), sistem konseptual (ilmu) sistem biologi (tubuh manusia), sistem sosial (sekolah).
b. Berdasarkan asal usul kejadiannya sistem dibedakan  menjadi dua jenis yaitu sistem alamiah (tata surya) dan sistem buatan manusia (pendidikan).
c. Berdasarkan daya gerak yang ada di dalamnya sistem dibedakan menjadi dua jenis yaitu sistem mekanistik (sepeda motor) dan sistem organismik (organisasi)
d. Berdasarkan hubungan dengan lingkungannya sistem dibedakan menjadi dua jenis yaitu sistem terbuka atau sistem yang berinteraksi dan memiliki ketergantungan pada  lingkungan  atau  sistem  lain  yang  ada  di  dalam  Supra  sistemnya  dan  sistem tertutup atau sistem yang tidak berhubungan dengan lingkungan.
Pendekatan  sistem  merupakan  cara  untuk  mengidentifikasi  kebutuhan,  menyeleksi masalah, menyusun identifikasi, persyaratan, solusi masalah, mengevaluasi hasil dan merevisi  persyaratan  pada  sebagian  atau  seluruh  sistem  yang  terkait  dengan keterbatasan  dalam  memenuhi  kebutuhan 10 .  Sedangkan  pendidikan  sebagai  sebuah sistem yang terbuka sangat memerlukan pendekatan sistem dalam pengembangannya. Sebab dengan sistem terbuka itu pendidikan akan selalu berusaha untuk  mengupdate  dirinya  supaya  tetap  relevan  dan  tidak  ketinggalan  zaman. Maksud dari sistem terbuka ini adalah sistem yang akan selalu berhubungan dengan pengaruh  oleh  lingkungan  luarnya.  Sistem  ini  akan  menerima  memasukkan  dan menghasilkan  output  untuk  lingkungan  luarnya,  sehingga  ia  harus  memiliki  sistem pengendalian  yang  baik.  Lingkungan  itu  memiliki  dua  kemungkinan  bisa mempengaruhi dan bisa pula dipengaruhi oleh orang lain.
Apa  bilang  ungkapan  tersebut  disederhanakan  pendidikan  bisa  mempengaruhi lingkungan,  tetapi  bisa  juga  pendidikan  itu  dipengaruhi  oleh  lingkungan.  Namun sangat  perlu  diingat  dalam  sistem  terbuka  itu  pendidikan  selalu  merubah  dirinya lantaran  dipengaruhi  dan  selalu  berusaha  untuk  mengikuti  perkembangan lingkungan.  Agar  pemahaman  mengenai  sistem  terbuka  ini  lebih  mendalam  perlu dirincikan karakteristik atau ciri-ciri sistem tersebut antara lain bersifat: 11
a) Sinergis
b) Feedback
c) Cylical
d) Kreatif
e) Negontropy
f) Steadstate
g) Growthandexpancy
10 Roger A. Kaufman, Educational System Planning (New Jersey: Prentice-Hall, 1972),10.
11
Pendekatan Pendidikan, diakses tanggal 05 Oktober 2017,http://www.scribd.com/doc/61347928/BAB-Pendekatan-an-Pendidikan

## h) Equifnality
Keuntungan menggunakan pendekatan sistem untuk pendidikan antara lain: 12
1. Jenis  dan  jumlah  masukan  dapat  diatur  dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan sehingga akan bisa dihindari pengangguran sumber.
2. Proses  yang  dilaksanakan  bisa  diarahkan  untuk  mencapai  keluaran  sehingga dapat dihindari pelaksanaan kegiatan yang tidak diperlukan.
3. Keluaran yang dihasilkan lebih optimal.
4. Umpan  balik  dapat  diperoleh  setiap  tahap  pelaksanaan  program  jadi  dapat dimungkinkan yang tersedia dapat diperhitungkan.
Sedangkan menurut tim Depdiknas keuntungan yang diperoleh tatkala sebuahlembaga pendidikan menggunakan pendekatan sistem adalah:
1. Misi sasaran dan tujuan dapat dijabarkan lebih luas.
2. Setiap program selalu dikaitkan dengan sasaran dan tujuan.
3. Orientasi kegiatan selalu di orientasikan kepada hasil akhir.
4. Perencanaan dipandang sebagai bagian dari keseluruhan kegiatan pendidikan.
5. Sumber daya manusia dan sumber pendanaannya digunakan lebih efektif.
6. Informasi  untuk  perencanaan  dan  pengambilan  keputusan  dapat  dirancang dan dikelola secara terpadu.
7. Semua  upaya  diarahkan  pada  sasaran  hingga  pemborosan  dapat  ditekankan sama minimal mungkin.
8. Administrator dapat juga dinilai lebih objektif.
9. Administrator bisa mengembangkan kreativitas dalam batas-batas kewenangan yang telah diatur.
10. Pertanggungjawaban dapat dirumuskan secara lebih jelas dan operasional.
12 Pendekatan  Sistem,diakses  tanggal  27  September  2017,  http://monaliasakwati.blogspot.com.
11. Umpan  balik  dapat  diperoleh  pada  semua  tingkat  otoritas  pendidikan sehingga menyimpan dalam usaha untuk pencapaian dan cepat diidentifikasi 13

## Langkah-Langkah Untuk Penyusunan Program Diklat Aktif
Program  pendidikan  dan  pelatihan,  berikut  penyusunan  program  pelatihan dan pendidikan. Langkah pertama dalam pendidikan dan pelatihan adalah:
1. Menetapkan tujuan yang ingin dicapai atas penyelenggaraan Pendidikan dan Pelatihan.
2. Tujuan dan ruang lingkup rencana Pendidikan dan Pelatihan harus ditentukan sebelum  pengembangannya  dimulai  guna  memberikan  landasan  untuk  persetujuan umum dan tindakan kerjasama.
3. Teknik dan mekanisme program pendidikan dan pelatihan harus dihubungkan secara langsung dengan yang ingin dicapai.
4. Agar  mencapai  sasaran  yang  diharapkan,  Pendidikan  dan  Pelatihan  harus menggunakan prinsip belajar.
5. Pendidikan  dan  Pelatihan  sebaiknya  diselenggarakan  dalam  lingkup pekerjaan yang sesungguhnya, sekaligus perbandingan antara teori dan praktik. 14
Dalam prosesnya terdapat dibagi dalam tiga tahapan yaitu:
1. Tahapan perencanaan.
2. Tahapan evaluasi.
3. Dan tahapan tindak lanjut atau follow up
Program  pendidikan  dan  pelatihan  dapat  berjalan  secara  efektif  dan efisien apabila dirancang atau di desain dengan kebutuhan suatu organisasi ataupun perusahaan. Sehingga untuk mencapai tujuan yang diinginkan oleh organisasi, maka
13 Tim   Depdiknas, Perencanaan Pendidikan (Jakarta:  Dikti, 1982/83), 22.
sangat  diperlukan  akan  adanya  tahapan  atau  langkah-langkah  dalam  penyusunan program pendidikan dan pelatihan Diklat sebagaimana berikut ini: 15
a. Identifikasi kebutuhan.
b. Tujuan pendidikan dan pelatihan.
c. Materi dan metode program.
d. Prinsip pembelajaran.
e. Program aktual.
f. Kriteria evaluasi.
g. Evaluasi dan umpan balik.

## Proses Pengembangan Kompetensi Guru Melalui Pendidikan Dn Pelatihan
Diklat  pendidikan  dan  pelatihan  merupakan  suatu  sistem  yang  integral  yang  mana seperangkat  komponen  atau  unsur-unsur  atau  subsistem  yang  saling  berinteraksi untuk  mengubah  kompetensi  guru  sehingga  guru  dapat  berprestasi,  lebih  kompeten dan  profesional  sesuai  tuntutan  dalam  jabatannya.  Penyelenggaraan  diklat  yang efektif  sebagai  tuntutan  dimulai  dengan  identifikasi  informasi  terkait  dengan kompetensi  abad.  Peta  kompetensi  ini  menjadi  dasar  perumusan  tujuan,  materi, diklat,  pengalaman  yang  perlu  dikembangkan,  sumber  belajar  hingga  lokasi  waktu diklat (slameto, 2013).
Berikut  beberapa  proses  yang  mana  merupakan  pelaksanaan  pengembangan Pendidikan dan Pelatihan bagi guru, terbagi menjadi dua yaitu: Diklat substantif dan Diklat fungsional, sedangkan sesuai dengan model pelaksanaannya ada 4 yaitu deklar reguler  di  kampus,  Diklat  di  wilayah  kerja,  Diklat  di  tempat  kerja,  dan  Diklat  di tempat jauh.Diklat substantif dilakukan untuk peningkatakan kualifikasi guru sesuai dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  modern,  ketrampilan  abad  21, ketrampilan berfikir tingkat tinggi (HOTS) mulai dari:
15 Susanto  Ahmad, konsep,  strategi  dan  implementasi  manajemen  peningkatan  kinerja  guru . Kencana. hlm 253
1. penyusunan perangkat pembelajaran HOTS
2. pembelajaran HOTS
3. Penyusunan  soal  HOTS  sampai  pada  penilaian  soal  HOTS  serta  regulasi pendidikan terbaru (Permendikbud No. 37 Tahun 2018).

## Temuan Khusus Penelitian
Faktor Penghambat Evaluasi Kurikulum Pelatihan Dalam Meningkatkan Kompetensi Pedagogik di MAN BATU BARA
Kurikulum merupakan rancangan pendidikan yang merangkum semua pengalaman  belajar  yang  disediakan  bagi  siswa  disekolah.  Kurikulum  disusun  oleh ahli  pendidikan,  pendidik,  pejabat  pendidikan  serta  unsur  masyarakat  lainnya. Rancangan  ini  disusun  dengan  tujuan  memberi  pedoman  kepada  pelaksana pendidikan  dalam  proses  bimbingan  perkembangan  siswa  untuk  mencapai  tujuan yang  di  cita-citakan  siswa  sendiri.  Kurikulum  perlu  dikembangkan  agar  mencapai tujuan yang diharapkan. Untuk mencapai tujuan dari pengembangan kurikulum, para pengembangan perlu memahami berbagai masalah dalam pengembangan kurikulum. Ada  berbagai  masalah  dalam  pengembangan  kurikulum.  Masalah-masalah  yang dikaji dalam perkuliahan ini mencakup masalah baik secara khusus maupun umum.
Terdapat  berbagai  faktor  yang  menjadi  permasalahan  khusus    di dalamnya,  Antara  lain  adalah  para  guru,  masyarakat,  kepala  sekolah,  biaya,  dan birokasi.  Sedangkan  di  dalam  permasalahan  umum  terdapat  beberapa  faktor  yaitu: Bidang  Cakupan  (Scope),  Relevansi,    Keseimbangan,  Artikulasi,  Pengintegrasian, Rangkaian (Sekuens), Kontinuitas dan Kemampuan Transfer
a) Permasalahan Kurikulum secara khusus
·           Pada  guru:  guru  kurang  berpartisipasi  dalam  pengembangan  kurikulum disebabkan  beberapa  hal  yaitu  kurang  waktu,  kekurangsesuaian  pendapat,  baik dengan sesama guru maupun kepala sekolah & administrator karena kemampuan dan pengetahuan guru sendiri.
·         Dari  masyarakat:  untuk  pengembangan  kurikulum  dibutuhkan  dukungan masyarakat,  baik  dalam  pembiayaan  maupun  dalam  memberikan  umpan  balik
terhadap  sistem  pendidikan  ataupun  kurikulum  yang  sedang  berjalan.  Masyarakat adalah sumber input dari sekolah.
·                  Masalah  biaya:  untuk  pengembangan  kurikulum  apalagi  untuk  kegiatan eksperimen baik metode isi atau sistem secara keseluruhan membutuhkan biaya yang sering tidak sedikit.
·            Kepala sekolah : dalam hal ini seharusnya kepala sekolah mempunyai latar belakang mendalam tentang teori dan praktek kurikulum. Kepala sekolah merupakan peranan yang penting dalam pengembangna kurikulum.
·                  Birokrasi  :  terdiri  dari  para  inspeksi  di  Kanwil  dan  juga  orang  tua  maupun tokoh-  tokoh  masyarakat.  Kepala  sekolah  dan  stafnya  tidak  dapat  bekerja  dalam kerangka patokan yang ditetapkan oleh Depdikbud.
b) Permasalahan Kurikulum secara Umum
·         Cakupan (scope)
Bidang  cakupan  kurikulum  meliputi  keluasan  topik,  pengalaman belajar,  aktivitas,  pengorganisasian  unsur-unsur  kurikulum  serta  hubungan pengintegrasian dan pengorganisasian berbagai unsur-unsur kurikulum tersebut.Cakupan  (scope)  berkaitan  dengan  penganturan  penyampaian  pelajaran- pelajaran pada waktu dan tingkatan yang sama.  Dengan kata lain cakupan mengacu pada apa unsur-unsur kurikulum, apa pengelolaan dan hubungan peintegrasian unsur- unsur kurikulum.
Untuk  menentukan  bidang  cakupan  tersebut,  para  ahli  digadapkan  pada beberapa permasalahan diantaranya:
a. Pengorganisasian  berbagai  unsur  dan  hubungan  antar  unsur  kurikulum.
Pengembang  kurikulum  sebaiknya  dapat  melakukan  hal  ini,  sebab  konsep, pengetahuan dan keterampilan saat ini tidak terbatas,
b. Perkembangan  dan  kemajuan  IPTEK  begitu  pesat,  oleh  sebab  itu pengembang  kurikulum  perlu  memprediksi  perkembangan  dan  kemajuan  IPTEK dimasa depan,
c. Tujuan  perlu  diorganisir  berdasarkan  pengalaman  belajar,  topik,  hubungan antar  unsur  kurikulum,  tujuan  inklusif,  pengorganisasian  tujuan  khusus  dari  tujuan umum,
d. Pengambilan  keputusan  jadi  atau  tidak  skope  untuk  digunakan  sebagai cakupan dalam kurikulum
Masalah  yang  berkaitan  dengan  cakupan  dan  sekuens  tidak  berlaku pada satu mata pelajaran saja, tetapi harus pula dipikirkan keserasian perkembangan antar  mata  pelajaran  yang  ada  kalanya  harus  di  berikan  secara  bersamaan  (paralel) dan ada pula yang harus di berikan secara bertahab (berturut-turut).
·         Revansi
Relevansi  adalah  menyangkut  kegunaan  dan  kebermaknaan  suatu kurikulum  bagi  orang,  masyarakat,  dan  bangsa.  Artinya  bahwa  kurikulum  perlu dikembangkan  agar  memiliki  kegunaan  dan  kebermaknaan  bagi  orang,  masyarakat, dan  bangsa.Relevansi  atau  kesesuaian  merupakan  suatu  peramasalahan  lain  yang cukup  esensial  dan  harus  mendapatkan  perhatian  serius  dalam  pengembangan kurikulum. Ini dikerenakan kata relevansi itu sendiri dikaitkan dengan masalah dunia kerja  (vocation),  kependudukan  (citizenship),  hubungan  antar  pribadi  (personal relationship)  dan  berbagai  aktivitas  masyarakat  lainnya  yang  menyangkut  budaya, sosial,    politik  dan  sebagainya.  Akan  tetapi  meski  bagai  manapunnampak  jelas terlihat bahwa masalah relevansi berkembang menurut kegunaan dan kebermaknaan suatu kurikulum bagi masyarakat dan bangsa, bahkan bagi komunitas bangsa di sunia pada umumnya.
·         Keseimbangan
Keseimbangan  (balance)  berarti  pemberian  bobot  yang  tepat  intuk setiap  komponen  kurikulum,  sehinga  tidak  terjadi  ketidakseimbangan  di  kemudia hari,  yang  di  ketahui  setelah  berlangsungnya  evaluasi  dalam  pembelajaran  tingkat nasional.Kurikulum  dikembangkan  sebaiknya  memiliki  keseimbangan.  Beberapa variabel yang perlu dipertimbangkan terkait dengan keseimbangan. Variabel-variabel tersebut adalah:
a. kurikulum yang berpusat pada siswa dan berpusat pada pelajaran
b. kebutuhan siswa dan kebutuhan masyarakat
c. pendidikan umum dan pendidikan khusus
d. luas dan dalamnya kurikulum
e. domain kognitif, afektif dan psikomotor,
f. pendidikan individual dan masyarakat,
g. inovasi dan tradisi,
h. logis dan psikologis,
i. kebutuhan akademis yang diharapkan,
j. metode, pengalaman dan strategi,
k. dunia kerja dan permainan,
l. disiplin  kelembagaan,  sekolah  dan  masyarakat  sebagai  sumber  daya  dalam pendidikan,
m. tujuan-tujuan kelembagaan
n. disiplin ilmu
·         Artikulasi
Artikulasi  diartikan  sebagai  pertautan  antara  kelompok  elemen  atau unsur lintas tingkatan sekolah. Contohnya dapat dilihat antara SD dan SLTP,  SLTP dan  SMA,  erta  SMA  dan  Perguruan  Tinggi,  yang  juga  tak  lepas  dalam  dimensi sekuens  seperti  halnya  kontinuitas.  Oliver  (olivia,1992)  menjelaskan  pengertian artikulasi  sebagia  “artikulasi  horizontal”  atau  “korelasi”,  sedangkan  kontinuitas sebagai  “artikulasi  vertical”.  Dari  pengertian  ini  dapat  diketahui  bahwa  antara sekuens, kontinuitas, dan artikulasi terdapat kaitan satu dengan yang lainnya. Adapun artikulasi  merupakan  suatu  rencana  sekuens  unit-unit  materi  pelajaran  secara  lintas tingkat.
·         Pengintegrasian
Para  pengembang  kurikulum  perlu  memperhatikan  pemaduan, penggabungan dan penyatuan antar disiplin ilmu, seperti:
a.              Bagaimana  menciptakan  surat  menyurat  (korespondensi)  antara  Tujuan Pendidikan  Nasional  (Tupenas),  Tujuan  Instutisional  dan  tujuan  Intruksional  yang harus di cantumkan dalam kurikulum yang di perlukan mekanisme untuk memantau keselarasan  pencapaian  tujuan-tujuan  tersebut  sehingga  apabila  terdapat  diskripansi dapat segera di lakukan tindakan perbaikan.
b.      Bagaimana membina hubungan yang jelas antara komponen-komponen tujuan kurikulum  (Instruksional),  materi  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran  dan  evluasi. Contonya  di  dalam  pelajaran  Kewarganegaraan  yang  tidak  hanya  menyajikan bagaimana hubungan seorang warganegara yang baik dengan pemerintahan maupun dengan  masyarakar,  tetapi  harus  dapat  menumbuhkan  empati    terhadap pemerintahan, kehidupan masyarakat, pengaruh lingkungan hidup serta menerapkan norma-norma hidupmmasyarakat yang baik.
·         Rangkaian (Sekuens)
Sekuen  adalah  susunan  atau  urutan  pengelompokkan  kegiatan  atau langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  perencanaan  kurikulum.  Pengembang kurikulum perlu memperhatikan rangkaian unsur-unsur kurikulum. Dengan kata lain sekuen  mencakup  kapan  dan  dimana  pokok-pokok  bahasan  ditempatkan  dan dilaksanakan  yang berkaitan dengan laju pergerakan dari tingkaan paling rendah ke tingkatan  yang  paling  atas.  Sekuen  merupakan  pengaturan  unit-unit  dan  materi pembelajaran secara logis dan kronologi menurut unit, lembaga dan tingkatannya. Faktor  Pendukung  Evaluasi  Kurikulum  Pelatihan  Dalam  Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Pendidik Di MAN BATU BARA
Implementasi  kurikulum  akan  sangat  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor yang sifatnya internal di lingkungan sekolah, ataupun faktor eksternal di luar sekolah.  Secara  umum  beberapa    faktor  pendukung  evaluasi  kurikulum  tersebut adalah sebagai berikut :
1. Kepemimpinan dan Manajemen sekolah yang baik.
Evalusi  kurikulum  akan  berhasil  jika  ditopang  oleh  kemampuan profesional  Kepala  Sekolah  dalam  memimpin  dan  mengelola  sekolah  secara  efektif
dan  efisien,  serta  mampu  menciptakan  iklim  organisasi  di  sekolah  yang  kondusif untuk proses belajar mengajar.
2. Kondisi sosial, ekonomi, dan apresiasi masyarakat terhadap pendidikan.
Faktor  eksternal  yang  akan  turut  menentukan  keberhasilan  evaluasi kurikulum  adalah  kondisi  tingkat  pendidikan  orang  tua  siswa  dan  masyarakat. Kemampuan dalam membiayai pendidikan, serta tingkat apresiasi dalam mendorong anak untuk terus belajar.
3. Dukungan Pemerintah.
Faktor  ini  sangat  menentukan  efektivitas  suatu  evaluasi  kurikulum dilaksanakan  terutama  bagi  sekolah  yang  kemampuan  orang  tua/masyarakatnya relatif  belum  siap  memberikan  kontribusi  terhadap  penyelenggaraan  pendidikan. Alokasi  dana  pemerintah  (APBN,  APBD)  dan  pemberian  kewenangan  dalam pengelolaan sekolah menjadi penentu keberhasilan.
4. Profesionalisme.
Faktor ini sangat strategis dalam upaya menentukan mutu dan kinerja sekolah.  Tanpa  profesionalisme  kepala  sekolah,  guru,  dan  pengawas  akan  sulit dicapai PBM yang bermutu tinggi serta prestasi siswa.
Dari  faktor-faktor    pendukung  tersebut,  maka  dapat  terlihat  bahwa keberhasilan  suatu  evaluasi  kurikulum  akan  berdampak  pada  aspek  ketiga  faktor tersebut dalam kerangka dua sudut pandnag yaitu masalah sumber daya manusia dan masalah  sistem.  Masalah  sistem,  hasil  evaluasi  yang  didukung  oleh  faktor-faktor tersebut  memungkinkan  munculnya  sistem  yang  demokratis  dnateruka.  Sedangkan dari sudut SDM hasil dari evaluasi kurikulum memungkinkan dihasilkannya kualitas dan  sebaran  informasi  dari  para  ahli  pengembangan  kurikulum  secara  merata  dan seimbang.

## I. Pentingnya evaluasi kurikulum
Pentingnya  Evaluasi  kurikulum  dilakukan  karena  hal  tersebut  dapat menyajikan  informasi  mengenai  kesesuaian,  efektifitas  dan  efisiensi    kurikulum
tersebut terhadap tujuan yang ingin dicapai dan penggunaan sumber daya, yang mana informasi  ini  sangat  berguna  sebagai  bahan  pembuat  keputusan    apakah  kurikulum tersebut  masih  dijalankan  tetapi  perlu  revisi  atau  kurikulum  tersebut  harus  diganti dengan kurikulum yang baru.
Evaluasi kurikulum dapat menyajikan bahan informasi mengenai area –  area  kelemahan  kurikulum  sehingga  dari  hasil  evaluasi  dapat  dilakukan  proses perbaikan  menuju  yang  lebih  baik.  Evaluasi  ini  dikenal  dengan  evaluasi  formatif. Evaluasi  ini  biasanya  dilakukan  waktu  proses  berjalan.  Evaluasi  kurikulum  juga dapat    menilai  kebaikan  kurikulum  apakah  kurikulum  tersebut  masih  tetap dilaksanakan  atau  tidak,  yang  dikenal  evaluasi  sumatif.  Kedua  evaluasi  tersebut adalah karakteristik dari evaluasi kurikulum yang tidak dapat dipisahkan.
.

## KESIMPULAN
Kurikulum yang digunakan di Di MAN BATU BARA untuk kelas X dan XI sudah  menggunakan  Kurikulum  K13.  Sedangkan  Kelas  XII  di  mix  dengan menggunakan  K13  dan    KTSP.  Kurikulum  2013  yang  berbasis  karakter  dan kompetensi  yang  mewajibkan  anak  untuk  aktif  dalam  pembelajaran.Karena  yang digunakan  saat  ini  adalah  kurikulum  2013  yang  berbasis  karakter  ini  karena  krisis moral yang dihadapi bangsa ini.Sedangkan. Kurikulum Tingkat Kesatuan Pendidikan (KTSP)  adalah    suatu  ide  tentang    pengembangan  kurikulum  yang  di  letakan  pada posisi yang paling dekat dengan pembelajaran,yakni sekolah dan satuan pendidikan. Menurut  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP).  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) adalah kurikulum operasional yang di susun dan di laksanakan di masing-masing  satuan  pendidikan,kelender  pendidikan,dan  silabus.  Dalam  proses pembelajaran,  penggunaan    literatur  dan  bahan  ajar  tentu  sangat  bermanfaat  dalam mendukung  aktivitas  pembelajaran.  Bahan  ajar  yang  di  gunakan  sesuai  kurikulum yang  di  gunakan,karena  setiap  kurikulum  ada  standar  kelulusan.  Bahan  Ajarnya seperti  Buku-buku  paket  yang  di  sediakan  pihak  sekolah,memberibahan-bahan  soal
untuk  di  bahas  yang  sudah  di  desain,memberikakan  alamat  web  untuk  bisa  di akses,seperti Try Out dan mencari materi.
Metode pembelajaran yang sering digunakan Bapak Syafrizal pada kegiatan  belajar mengajar agar siswanya memahami pembelajaran  adalah tergantung kelas yang akan di  ajarkan.  Kelas  12  lebih  banyak  perhitungan,tidak  mungkin  muenggunakan ceramah  tetapi  menggunakan  metode  demonstrasi.  Tapi  di  kelas  10  dan  11 menggunakan  metode  diskusi  ceramah,cermah  dan  kelompok  belajar.  RHP penerapan  kurikulum  di  sekolah  ini  sudah  dilaksanakan  dengan  baik  dan  efektif. Seperti kelas X dan XI menggunakan K13 dan kelas XII menggunakan KTSP. Perlu adanya  revisi    pada  kurikulum  saat  ini.  Setiap  kurikulum  pasti  ada  kelebihan  dan kekurangan  tetapi  harus  menyesuaiakan  kebutuhan  dan  perkembangan  zaman. Seperti Guru zaman  now,sudah selayaknya mengerti IT. Dan Guru-guru di sekolah ini sudah dilatih tentang pengenalan Kurikulum.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Susanto., konsep, strategi dan implementasi manajemen peningkatan kinerja guru . Kencana
Chohamaidi,  2018, Pendidikan  dan Pengajaran:  Strategi  Pembelajaran  di  Sekolah, Jakarta: PT. Grasindo
Farida Nugrahani. 2014, Metode Penelitian Kualitatif Dalam Penelitian Pendidikan Bahasa. (Solo: Cakra Books)
Hamalik, 2003, Kurikulum dan Pembelajaran ,(Jakarta: Bumi Aksara)
Hamalik,  Oemar.,  2010, Manajemen  Pengembangan  Kurikulum ,  (Bandung:  Rosda Karya)
Kamil,  Musthafa,  2012, Model  Pendidikan  dan  Pelatihan,  Konsep  dan  aplikasi , (Bandung: Alfabeta)
Kaufman,  Roger  A.,  1972, Educational  System  Planning (New  Jersey:  Prentice- Hall)Pendekatan Pendidikan,diakses tanggal05 Oktober 2017.
Kemendiknas, 2003
Mulyasa, 2002, Kurikulum Berbasis Kompetensi , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya)
PendekatanSistemdiakses tanggal 27 September2017,
Sugiyono,  2012, Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D, (Bandung: Alfabeta)
Tim   Depdiknas, Perencanaan Pendidikan (Jakarta:  Dikti, 1982/83)