## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL SIFAT OPERASI HITUNG BILANGAN BULAT DENGAN MENERAPKAN MODEL TGT DI KELAS V SD NEGERI 090 PANYABUNGAN

## Sahriani
Guru SD Negeri 090 Panyabungan Surel : sahrian01@gmail.com
Abstract:  Efforts  to  Improve  Student's  Ability  in  Completing  the  Problem  of Operation  Compute  Integer  By  Applying  the  Model  of  TGT  In  Class  V  SD Negeri 090 Panyabungan . Subjects in this study amounted to 45 students. In Cycle I the average value of 66 tests with learning completeness of 53.33% and on Cycle II the average value of 80 tests with learning completeness up to 86.66%, and managed to  give  a  complete  learning  outcomes  in  a  classical.  Teams  Games  Tournaments (TGT)  learning  models  can  improve  students'  understanding  of  the  nature  of  the integer  count  operation,  as  evidenced  by  the  observer's  activity  in  Cycle  I,  among others, writing and reading 38%, working on LKS 32%, asking fellow friends 20%, asking teachers 5%, and that  is not relevant  to 5% teaching and learning activities. While  the  activity  of  students  according  to  the  observations  in  Cycle  II,  among others,  write and read 32%, 40%  work, ask  fellow  friends  18%, asked the teachers 6%, and that is not relevant to 4% teaching and learning activities.
Keywords : Model TGT, Nature of Operation Compute Integer
Abstrak : Upaya Meningkatkan Kemampuan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Sifat  Operasi  Hitung  Bilangan  Bulat  Dengan  Menerapkan  Model  TGT  Di Kelas  V  SD  Negeri  090  Panyabungan. Subjek  dalam  penelitian  ini  berjumlah  45 siswa.  Pada  Siklus  I  rata-rata  nilai  tes  66  dengan  ketuntasan  pembelajaran  sebesar 53,33%  dan  pada  Siklus  II  rata-rata  nilai  tes  80  dengan  ketuntasan  pembelajaran naik  menjadi  86,66%,  dan  berhasil  memberikan  ketuntasan  hasil  belajar  secara klasikal.  Model  pembelajaran Teams  Games  Tournaments  (TGT) dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang sifat operasi hitung bilangan bulat, terbukti dari  aktivitas  siswa  menurut  pengamatan  pengamat  pada  Siklus  I  antara  lain menulis  dan  membaca  38%,  mengerjakan  LKS  32%,  bertanya  sesama  teman  20%, bertanya kepada guru 5%, dan yang tidak relevan dengan kegiatan belajar mengajar 5%.  Sedangkan  aktivitas  siswa  menurut  pengamatan    pada  Siklus  II  antara  lain menulis  dan  membaca  32%,  bekerja  40%,  bertanya  sesama  teman  18%,  bertanya kepada guru 6%, dan yang tidak relevan dengan kegiatan belajar mengajar 4%.
Kata Kunci : Model TGT , Sifat Operasi Hitung Bilangan Bulat

## PENDAHULUAN
Kompetensi untuk memunculkan pembelajaran yang mampu mengembangkan segenap potensi  yang  dimiliki  siswa  baik koognitif,  afektif  maupun  psikomotor atau yang mampu meningkatkan motivasi  sekaligus  hasil  belajar  siswa adalah  salah  satu  hal  yang  harus  benar- benar  dipahami  oleh  guru  selaku pendidik.
Dalam pembelajaran matematika  di  kelas  V  SD  Negeri  090 Panyabungan, peneliti mengetahui bahwa  perencanaan  pembelajaran  telah disusun  dengan  baik  dan  disusun sebelum  guru  melaksanakan  kegiatan pembelajaran.  Metode  yang  digunakan guru  sudah  sesuai  dengan  materi  bahan ajar, media pembelajaran sudah mewadahi,  pengelolaan  kelas  sudah diatur  bervariasi,  namun  hasil  belajar 45% - 67% siswa masih dibawah kriteria ketuntasan  minimal.  Kesimpulan  awal peneliti  tentang  keadaan  ini  adalah bahwa  pendekatan  dan  strategi  belajar
yang  digunakan  oleh  penelitii  sebagai guru belum menyentuh kebutuhan anak.
Kondisi  siswa  kelas  V  SD Negeri  090  Panyabungan  dengan  latar belakang keluarga dengan ekonomi yang belum mapan membuat siswa kekurangan  waktu  istirahat  di  rumah. Waktu  belajar  dan  istirahat  dirumah yang kurang disebabkan oleh keterlibatan  siswa  membantu  ekonomi keluarga.  Maka  tidak  terelakan  lagi mempengahuri  semangat  belajar  siswa di kelas. Siswa sering terlihat mengantuk  dan  kelelahan.  Konsentrasi siswa menjadi menurun ditengah-tengah penjelasan  materi,  dan  cepat  putus  asa jika mengalami kesulitan dalam memahami pelajaran. Hal ini disebabkan oleh banyaknya  kesulitan  yang  dihadapi siswa dalam mengikuti pelajaran matematika khususnya dalam memahami  konsep  sifat  operasi  hitung bilangan  bulat.  Kesulitan  ini  kemudian menyebabkan minat belajar siswa berkurang,  hal  ini  ditunjukkan  oleh rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  yakni keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.  Kondisi  yang  paling tampak  adalah  pada  saat  kegiatan pembelajaran  berlangsung,  sikap  siswa kurang  bergairah,  malas,  cepat  bosan, walaupun guru sudah berusaha
menggunakan  berbagai  metode  untuk membangkitkan  minat  belajar  siswa, namun siswa masih kurang bersemangat untuk mempelajari matematika.
Siswa  yang  aktif  merupakan siswa  yang  berada  dibarisan  depan sedang  siswa  dibarisan  belakang  rata- rata pendiam (pasif) selama pembelajaran berlangsung. Jika keadaan seperti  di  atas  terus  berlangsung  maka dapat  dikatakan  bahwa  pola  interaksi siswa  dan  guru  selama  pembelajaran tidak  dapat  berlangsung  dangan  baik.
Dampak  nilai matematika yang selalu di bawah  standar,  dan  nilainya  sangat rendah  dibanding  mata  pelajaran  yang lain, perlu segera diatasi demi tercapainya ketuntasan materi sebagaimana ditetapkan kurikulum. Akumulasi  dari  pembelajaran yang tidak melibatkan siswa secara aktif ini  berdampak  jangka  panjang  pada lemahnya  keterampilan  berpikir  kritis siswa. Dalam pengertian bahwa ketuntasan  belajar  siswa  rendah  adalah karena kemampuan berpikir kritis dalam menyelesaikan  masalah  matematis  tidak dimiliki  oleh  siswa.  Sehingga  ketika menemui  masalah-masalah  matematika seperti  sifat  operasi  hitung  bilangan bulat  yang  membutuhkan  keterampilan berpikir siswa merasa bingung.
Salah satu pendekatan pembelajaran  yang  dianggap  mampu meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa sekaligus  melatih  keterampilan  berpikir kritis  siswa  adalah  model  pembelajaran Teams  Games  Tournaments  (TGT) . Model  pembelajaran Teams  Games Tournaments  (TGT) digunakan  karena pendekatan  ini  adalah  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa pada  pembelajaran  secara  bermakna, sesuai  dengan  kemampuan  berpikir siswa  serta  berkaitan  dengan  kehidupan siswa  sehari-hari.  Keterkaitan  dengan kehidupan sehari-hari ini akan mengarahkan  siswa  pada  pengertian bahwa  matematika  bukan  hanya  ilmu simbolik belaka tetapi dapat dimanfaatkan  dalam  kehidupan  sehari- hari untuk membantu dan mempermudah pekerjaan manusia dalam menyelesaikan permasalahan hidupnya. Pemberian pembelajaran
matematika  yang  bermakna  kepada siswa  dan  tidak  memisahkan  belajar matematika  dengan  pengalaman  siswa sehari-hari, siswa akan dapat
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 1-16
mengaplikasikan matematika dalam kehidupan  sehari-hari  dan  tidak  cepat lupa.
Berdasarkan pada latar belakang
yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  dapat diidentifikasi  beberapa  permasalahan dalam  pembelajaran  matematika  di  SD Negeri 090 Panyabungan diantaranya :
1. Hasil  belajar  45%  -  67%  siswa masih  dibawah  kriteria  ketuntasan minimal
2. Konsentrasi siswa menjadi menurun ditengah-tengah penjelasan  materi,  dan  cepat  putus asa jika mengalami kesulitan dalam memahami pelajaran. 3. Strategi  dalam  pembelajaran  yang digunakan belum menyentuh kebutuhan siswa dalam pembelajaran. 4. Siswa  yang  aktif  merupakan  siswa yang berada dibarisan depan sedang siswa  dibarisan  belakang  rata-rata pendiam (pasif) selama pembelajaran berlangsung Mengingat  keterbatasan  peneliti sementara masalah yang ada sangat luas maka penelitian akan dibatasi pada : 1. pembelajaran  yang  diterapkan  dalam penelitian adalah model pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT) . 2. Penelitian  hanya  dikenakan  pada siswa  kelas  V  SD  Negeri  090 Panyabungan Tahun Pelajaran
2015/2016.
3. Materi pembelajaran yang dicobakan dalam penelitian adalah materi pokok sifat operasi hitung bilangan bulat.
4. Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua siklus dengan dua pertemuan pembelajaran setiap siklusnya. Berlandaskan pada latar belakang  dan  batasan  masalah  dalam penelitian  ini  maka  dapat  dirumuskan permasalahan yang ajkan dijawab
dengan penelitian ini adalah:
1. Apakah  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  sifat  operasi hitung bilangan bulat siswa meningkat setelah mengikuti pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran Teams  Games Tournaments  (TGT) di  kelas  V  SD Negeri  090  Panyabungan  Tahun Pelajaran 2015/2016?
2. Apakah  aktivitas  belajar  matematika siswa  meningkat  selama  mengikuti pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran Teams  Games Tournaments  (TGT) di  kelas  V  SD
Negeri  090  Panyabungan  Tahun Pelajaran 2015/2016? Untuk memecahkan permasalahan di atas, dilakukan tindakan-tindakan  sesuai  dengan  kaidah penelitian tindakan kelas, yaitu:
1. Mengadakan  tes  untuk  mengetahui kemampuan  awal  matematika  siswa. Hasil tes ini kemudian menjadi dasar bagi  peneliti  untuk  membagi  siswa ke  dalam  kelompok-kelompok  yang masing-masing  beranggotakan  4-5 orang  untuk  merangsang  pertukaran pendapat  dan  interaksi  antar  guru dengan siswa dan antar siswa, saling menghormati pendapat yang berbeda, dan menumbuhkan konsep diri siswa. Pembagian anggota kelompok didasarkan pada tingkat kemampuan, jenis kelamin, status sosial dan etnis.
2. Memberikan  angket  untuk  diisi  oleh siswa  sehingga  dapat  diketahui tanggapan siswa mengenai pelaksanaan pembelajaran matematika. 3. Menyusun  perangkat  pembelajaran yang  mengacu  pada  karakteristik Model  Pembelajaran Teams  Games Tournaments  (TGT) yang  secara umum  meliputi  komponen:  tujuan, materi,  kegiatan  belajar  mengajar  di
kelas, dan evaluasi. 4. Melaksanakan skenario pembelajaran yang mengacu pada Model Pembelajaran Teams Games Tournaments  (TGT) untuk  tiap-tiap siklus  tindakan  (direncanakan  dua siklus), evaluasi dan refleksi.
5. Tindakan  di  dalam  kelas  disesuaikan dengan  sintaks  implementasi  Model Pembelajaran Teams Games Tournaments  (TGT) dalam  kegiatan belajar mengajar di kelas, yaitu: a) Melaksanakan skenario pembelajaran  melalui  penyajian masalah  yang  kontekstual  untuk menghubungkan matematika dengan  dunia  sekitar  (sebelum siswa  masuk  pada  sistem  formal, terlebih  dahulu  siswa  dibawa  ke situasi informal).
b) Mengusahakan  keterlibatan  siswa dengan bantuan guru untuk menemukan kembali dan mengkonstruksi  konsep  sendiri sesuai  materi  matematika  yang dipelajari. c) Mengaplikasikan  konsep  yang telah ditemukan ke dalam
masalah  sehari-hari  atau  dalam bidang lain. 6. Evaluasi  dilaksanakan  selama  dan setelah proses pembelajaran. Evaluasi selama proses pembelajaran dilakukan melalui observasi bagaimana siswa mengkomunikasikan matematika. Sedangkan setelah pembelajaran dapat  dilakukan  dengan  memberikan pekerjaan  rumah  untuk  mengerjakan soal beserta alasannya dan mengajukan soal kepada siswa untuk dikerjakan  beserta  alasannya.  Pada akhir setiap siklus tindakan dilakukan evaluasi untuk mengetahui kemajuan hasil belajar yang telah dicapai siswa. Hasil  dari  evaluasi  pada  akhir  setiap
siklus akan direfleksi untuk memperbaiki pelaksanaan tindakan. 7. Tindakan pada setiap siklus dikatakan berhasil bila telah minimal
85%  siswa  mencapai  nilai  paling rendah 65.
Tujuan yang akan dicapai dalam penelitian  ini  berdasarkan  rumusan masalah  yang  akan  dijawab  adalah sebagai berikut :
1. Untuk mengetahui peningkatan kemampuan siswa dalam menyelesaikan  soal  sifat  operasi hitung  bilangan  bulat  siswa  setelah mengikuti  pembelajaran  dengan menerapkan  Model  Pembelajaran Teams  Games  Tournaments  (TGT) di  kelas  V  SD  Negeri  090
Panyabungan Tahun Pelajaran 2015/2016.
2. Untuk mengetahui peningkatan aktivitas  belajar  matematika  siswa selama  mengikuti  pembelajaran dengan menerapkan Model Pembelajaran Teams Games Tournaments  (TGT) di  kelas  V  SD Negeri  090  Panyabungan  Tahun
Pelajaran 2015/2016.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat
bermanfaat sebagai berikut: 1. Bagi Siswa Melalui penerapan Model Pembelajaran Teams Games Tournaments  (TGT) keaktifan  dan hasil belajar siswa dapat ditingkatkan  secara  efektif  dan efisien.
2. Bagi Guru Mengatasi  problem  pembelajaran yang selama ini banyak dikeluhkan terutama berkaitan dengan ketidakberhasilan pembelajaran matematika.
3. Bagi Sekolah Memberikan masukan terhadap pihak  sekolah  untuk  meningkatkan kualitas dan hasil belajar siswa.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Negeri  090  Panyabungan  di  Jalan  Kol. HM Nurdin Nasution Kecamatan Panyabungan dan pelaksanaannya selama 3 bulan mulai dari bulan Agustus sampai dengan Oktober 2015. Pengambilan  data  dilakukan  pada  bulan September  2015,  berlangsung  selama dua  siklus  dengan  dua  KBM  setiap siklusnya.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa Kelas V SD Negeri 090 Panyabungan. Dengan pertimbangan  pencapaian  kompetensi matematika  yang  paling  lambat  dialami kelas  V maka  subjek  yang  digunakan
dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas V SD Negeri 090
Panyabungan  semester  ganjil  Tahun Pelajaran  2015/2016,  dengan  jumlah siswa  yang  terikut  dalam  penelitian sebanyak 45 siswa.
Alat  pengumpul  data  disusun melalui  diskusi  kolaborasi  antara  kedua observer  penelitian.  Perangkat  Siklus  I disusun  dalam  perencanaan  Siklus  I. Sementara  dalam  Siklus  II  perangkat disusun dalam perencanaan Siklus II, ini dimaksudkan agar teridentifikasi kelemahan  pembelajaran  dan  tersusun rencana  yang  direvisi  terlebih  dahulu. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari: 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Yaitu merupakan perangkat pembelajaran  yang  digunakan  sebagai pedoman  guru  dalam  mengajar  dan disusun  untuk  tiap  siklus.  Masing- masing  RPP  berisi  kompetensi  dasar,
indikator  pencapaian  hasil  belajar, tujuan pembelajaran khusus, dan kegiatan belajar mengajar. 2. Tes  Kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  Sifat  operasi hitung bilangan bulat
Tes  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  sifat  operasi  hitung bilangan  bulat  ini  berjumlah  10  soal bentuknya  tes  objektif  dengan  4  pilihan sesuai  kurikulum  matematika  SD.  Tes hasil  belajar  yang  memiliki  kasifikasi dan  tingkat  kesukarannya  berbeda.  Tes hasil  belajar  ini    digunakan  untuk mengetahui kemampuan awal dan kemampuan akhir siswa. Setelah
kegiatan  belajar  mengajar  dilaksanakan (Siklus  I),  maka  dilakukan  tes  hasil belajar disebut Formatif I dengan jumlah 5  soal.  Akhir  KBM  pada  Siklus  II, dilakukan  tes  hasil  belajar  terakhir  atau disebut Formatif II dengn jumlah 5 soal dan  soalnya  diambil  dari  soal  pretes sesuai  dengan  materi  pembelajaran masing-masing siklus.
3. Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Lembar observasi aktivitas
siswa  untuk  mengamati  aktivitas  siswa selama berdiskusi kelompok. Lembar ini digunakan  oleh  dua  pengamat.  Ke  dua pengamat tersebut   mengamati masing- masing satu kelompok setiap satu KBM yang sudah ditentukan oleh peneliti/guru.  Pengamat  tidak  boleh duduk  bersamaan  untuk  menghindari data bias. Pengamat mentabulasi data/menceklis pada lembar aktivitas ini selama  dua  menit  sekali.  Sebagai contoh,  bila  kerja  kelompok  ditentukan oleh  peneliti  selama  20  menit  maka pengisian  data  pada  lembar  aktivitas jumlah per siswa ada 10 ceklis. 10 ceklis ini  posisinya  pada  5  aktivitas  ini  sesuai dengan pengamatan Setelah data terkumpul, maka data tersebut dianalisis sehingga setiap aktivitas dapat
ditentukan persentasenya. Observasi aktivitas  akan  di  konfirmasikan  dengan data dokumentasi penelitian berupa foto penelitian. Penelitian ini berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK pertama kali diperkenalkanoleh psikologi  sosial  Amerika  yang  bernama
Kurt  Lewin pada  tahun  1946  (Aqib, 2006  :13).  Penelitian  tindakan  kelas adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru  di  kelas    atau  disekolah  dengan penekanan  pada  penyempurnaan  atau peningkatan proses pembelajaran. Menurut Lewin dalam Aqib (2006 : 21) menyatakan  bahwa  dalam  satu  Siklus terdiri  atas  empat  langkah,  yaitu perencanaan ( planning ), tindakan ( acting ),  observasi  ( observing )  dan
refleksi ( reflecting ). Tahapan tindakan kelas ditempuh dalam 2 (dua) siklus kegiatan. Tahapan-tahapan  tiap  siklus  adalah sebagai berikut: A. Siklus I Kegiatan pada Siklus I meliputi:
1) Perencanaan Tindakan
Pada  tahap  ini  peneliti  berdiskusi secara  kolaboratif  dengan  kedua observer penelitian dengan kegiatan perencanaan meliputi: a) Penyusunan rencana pelaksanaan  pembelajaran  dan lembar  kegiatan  siswa  yang telah  dibuat  oleh  guru  tentang sub  materi  “Sifat  Komutatif” untuk  KBM  1  dengan  sub materi “ Sifat Asosiatif” untuk KBM  2.  Selanjutnya  diubah atau  ditambah  sesuai  dengan
Model  Pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT) . b) Penyusunan instrumen penelitian berupa lembar observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran siswa
dengan  menerapkan  Model Pembelajaran Teams  Games
Tournaments  (TGT) serta  tes hasil belajar siswa tentang sifat operasi hitung bilangan bulat. 2) Pelaksanaan Tindakan dan Observasi (Action and Observation) Melaksanakan tindakan pembelajaran  ke-1  tanggal  01 September 2015 dan ke-2 tanggal  08  September  2015 sesuai dengan RPP oleh peneliti sebagai guru di kelas V. Selama proses  pembelajaran  dilakukan observasi  oleh  observer  (guru sejawat) untuk mengamati aktivitas  siswa.  Diakhir  Siklus  I dilakukan  pula  tes  hasil  belajar siswa untuk mengetahui pemahaman  siswa  tentang  sifat operasi  hitung  bilangan  bulat sebagai Formatif I. 3) Refleksi (Reflective) Kegiatan refleksi dilakukan oleh peneliti dengan kolaborator berdasarkan  hasil  observasi  dan evaluasi hasil pembelajaran Matematika dengan Model Pembelajaran Teams  Games Tournaments  (TGT) .  Dari  hasil refleksi kemudian peneliti berkolaborasi dengan kedua observer penelitian untuk memperbaiki (revisi) dan menguatkan  rencana  tindakan Siklus II. Kegiatan pada Siklus II meliputi:
1) Perencanaan Tindakan Berdasarkan  hasil  refleksi  terhadap proses  pembelajaran  pada  Siklus  I maka  pada  Siklus  II  disusun skenario model pembelajaran Teams  Games  Tournaments  (TGT) dengan revisi tindakan untuk
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 1-16
memperbaiki proses. Peneliti berdiskusi secara kolaboratif dengan  kedua  observer  penelitian dengan kegiatan perencanaan meliputi: a) Penyusunan rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang direvisi  kembali  dan  lembar kegiatan siswa yang telah dibuat oleh  guru  tentang  sub  materi “Sifat Distributif” untuk KBM 3 dengan  sub  materi  “Sifat Distributif Perkalian Pada Pengurangan” untuk KBM 4. b) Penyusunan instrumen penelitian berupa lembar observasi  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran siswa dengan menerapkan Model Pembelajaran Teams Games Tournaments  (TGT) serta  tes hasil  belajar  siswa  tentang  sifat operasi hitung bilangan bulat. 2) Pelaksanaan Tindakan dan Observasi (Action and Observation) Melaksanakan tindakan pembelajaran  ke-3  tanggal  15 September  2015  dan  ke-4  tanggal
22  September  2015  sesuai  dengan RPP  model  pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT) dengan topik “sifat operasi hitung bilangan bulat”  oleh  peneliti  sebagai  guru matematika  di  Kelas  V.  Selama proses pembelajaran dilakukan observasi  oleh  observer  (guru sejawat) untuk mengamati aktivitas siswa.  Diakhir  Siklus  II  dilakukan
pula tes hasil belajar untuk mengahui hasil belajar siswa tentang sifat operasi hitung bilangan bulat sebagai Formatif II. 3) Refleksi (Reflective) Setelah kegiatan pembelajaran Siklus  II  dilaksanakan,  dilanjutkan dengan kegiatan refleksi oleh peneliti berkolaborasi dengan kedua observer. Berdasarkan hasil observasi  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  dan  ketuntasan  hasil belajar siswa ditelaah. Untuk  mengetahui  keefektivan suatu model
dalam kegiatan pembelajaran  perlu  diadakan  analisa data.  Pada  penelitian  ini  menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif, yaitu suatu  metode  penelitian  yang  bersifat menggambarkan  kenyataan  atau  fakta sesuai  dengan  data  yang  diperoleh dengan  tujuan  untuk  memperoleh  data aktivitas  siswa  dan  keterampilan  guru mengelola pembelajaran setiap siklusnya  juga  mengetahui  prestasi belajar yang dicapai siswa. Untuk mengalinasis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar  setiap  siklusnya  dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir siklus.  Analisis  ini  dihitung  dengan menggunakan statistik sederhana yaitu: A. Untuk menilai hasil belajar siswa Peneliti melakukan penjumlahan nilai  yang  diperoleh  siswa,  yang selanjutnya  dibagi  dengan  jumlah  siswa yang  ada  di  kelas  tersebut  sehingga diperoleh  rata-rata  tes  formatif  dapat dirumuskan:
   N X X
Dengan : X = Nilai rata-rata Σ X   = Jumlah semua nilai siswa
Σ N = Jumlah siswa B. Untuk ketuntasan kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  soal sifat operasi hitung bilangan bulat Ada  dua  kategori  ketuntasan belajar  yaitu  secara  perorangan  dan
secara  klasikal.  Seorang  siswa  telah tuntas  belajar  bila  telah  mencapai  skor ≥KKM  yang  telah  ditetapkan  sekolah untuk  mata  pelajaran  matematika  Kelas V  Tahun  Pelajaran  2015/2016  sebesar 65,  dan  kelas  disebut  tuntas  belajar  bila di  kelas  tersebut  terdapat  85%  yang telah  mencapai  daya  serap  lebih  dari atau sama dengan KKM. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut: % 100 x
Siswa belajar tuntas yang Siswa P   
3. Untuk observasi aktivitas siswa
Untuk mengetahui aktivitas belajar  siswa  maka  lembar  observasi aktivitas  siswa  dihitung  menggunakan rumus sebagai berikut:
% 100 % x X X   dengan 2 tan 2 1 P P pengamat jumlah pengama hasil jumlah X    Dimana:
% = Persentase pengamatan
X = Rata-rata  X = Jumlah rata-rata
P 1 = Pengamat 1 P 2 = Pengamat 2 Berkaitan dengan indikator kinerja  Suwandi  dan  Madyo  Eko  Susilo (2007:36) menyatakan bahwa ”Indikator kinerja merupakan rumusan kinerja yang akan dijadikan dalam menentukan keberhasilan atau keefektifan penelitian. Dalam penelitian ini penelitian dianggap berhasil  apabila  nilai  siswa  secara individu  mencapai  KKM  matematika
yang  ditetapkan  sekolah  sebesar  65  dan secara  klasikal  ≥  85%  siswa  mencapai KKM tersebut.

## PEMBAHASAN
Sebelum  melaksanakan  KBM Siklus  I,  guru  melaksanakan  tes  hasil belajar  pada  siswa  untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa  dalam  materi sifat  operasi  hitung  bilangan  bulat. Merujuk  pada  Tabel,  nilai  terendah untuk  Pretes  adalah  0  dan  tertinggi adalah  60  dengan  KKM  (kriteria ketuntasan  minimum)  sebesar  65  maka tidak  seorang  pun  mendapat  nilai  diatas ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah  0%.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah 16  yang  juga  juga  di  bawah  ketuntasan minimum.  Data  Pretes  menunjukkan bahwa prilaku belajar siswa adalah tidak mempersiapkan  diri  dengan  belajar  di rumah sebelum belajar disekolah.
Siklus I .  Tahap  Perencanaan.
Setelah dilaksanakan Pretes dan identifiksi masalah, maka peneliti
bersama  kedua  observer  mendiskusikan perencanaan Siklus I sebagai berikut: 1. Peneliti  bersama  kedua  observer mendiskusikan skenario pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT) melalui lankah-langkah berikut: 1) menentukan  standar  kompetensi,
kompetensi dasar dan materi dalam penelitian,  2)  membatasi  indikator- indikator  dalam  penelitian  sesuai waktui  yang  tersedia,  3)  menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP).
2. Menyusun  instrumen  penelitian, yang  berupa  test  dan  non-test. Instrumen test  dinilai  dari  hasil pekerjaan  siswa  (evaluasi  akhir siklus)  sedangkan instrumen  non- test  dinilai  berdasarkan  pedoman
skala  penilaian  sikap  konstruktif siswa.
3. Menyusun  instrument  observasi aktivitas siswa.
4. Menyusun format dokumentasi penelitian.
5. Mempersiapkan lembar kerja siswa.
6. Menetapkan indikator ketercapaian. Indikator  ketercapaian  ini  dinilai dari beberapa  komponen,  seperti merujuk  pada  KKM  dan  kriteria tertentu  yang  telah  diungkapkan dalam Bab III.
Tahap  Pelaksanaan . Pertemuan pertama  dilaksanakan  pada  hari  Selasa tanggal  01  September  2015  dengan diikuti 45 siswa. Materi yang disampaikan  adalah  Sifat  Komutatif. Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Selasa  tanggal  08  September  2015 dengan  diikuti  45  siswa.  Materi  yang disampaikan adalah Sifat Asosiatif. Pada  aktivitas  penutup  guru  bersama- sama  dengan  seluruh  siswa  membuat kesimpulan  dari  materi  yang  telah diajarkan.  Guru  mengakhiri  pelajaran dengan  memberikan  nasihat  kepada siswa  agar  terus  rajin  belajar  dirumah. Mengucapkan salam penutup.
Tahap Observasi 1) Data Observasi Aktivitas Siswa Penilaian  aktivitas  diperoleh dari lembar observasi aktivitas
dilakukan  pada  saat  siswa  bekerja dalam  kelompok  diskusi.  Pengamatan dilakukan oleh dua pengamat selama 20 menit  kerja  kelompok  dalam  setiap kegiatan belajar mengajar (KBM).
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Aktivitas Proporsi 1 Menulis dan membaca 38 % 2 Mengerjakan LKS 32 %
3 Bertanya pada teman 20 %
4 Bertanya pada guru 5 % 5 Yang tidak relevan 5 % Jumlah 100%
Merujuk  pada  Tabel.  aktivitas mengerjakan  LKS  paling  dominan dengan  38%,  namun  aktivitas  menulis dan  membaca  maih  cukup  besar  32%, disusul  bertanya  kepada  teman  20%, kemudian  bertanya  pada  guru  5%. Persentase  cukup  mencolok  aktivitas tidak relevan sebesar 5%.
2) Data  Kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  Sifat  operasi hitung bilangan bulat Siswa
Nilai  hasil  Formatif  dalam Siklus I disajikan dalam Tabel.

## Tabel Deskripsi Data Hasil Formatif I
Nilai Frekuensi Ketuntasan Rata- rata 80 24 53,33% 66
60 13 -
40 6 - 20 2 - Jumlah 45 53,33%
Merujuk  pada  Tabel  tersebut, nilai  terendah  Formatif  I  adalah  20  dan tertinggi  adalah  80  rata-rata  hasil Formatif  I  adalah  66  di  bawah  KKM. Ketuntasan secara klasikal belum tercapai  dengan  hanya  24  siswa  dari  40 siswa  mendapat  nilai  memenuhi  kriteria ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah  sebesar  53,33%.  Dengan  kriteria ketuntasan  klasikal  dianggap  berhasil sebesar  85%,  maka  dapat  dikatakan KBM  Siklus  I  tidak  berhasil  memberi ketuntasan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  sifat  operasi  hitung bilangan  bulat  dalam  kelas.  Artinya pembelajaran  Siklus  I  belum  berhasil memberikan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  sifat  operasi  hitung bilangan bulat.
Tahap Refleksi. Meskipun pembelajaran siklus I telah meningkatkan hasil belajar siswa,
namun  ketuntasan  secara  klasikal  dan nilai  rata-rata  belum  tercapai  karena masing-masing  masih  di  bawah  KKM
dan  ketuntasan  klasikal  85%.  Beberapa hal yang teridentifikasi sebagai penyebabnya diantaranya: 1. Dalam  melengkapi  LKS  I  ada  3 kelompok yang salah dalam membuat  kesimpulan.  Hal  ini mengindikasikan bahwa pembelajaraan  Siklus  I  belum mampu menekan adanya miskonsepsi pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran. 2. Pada  pertemuan  I,  kelompok  yang ditunjuk untuk mengutarakan pendapatnya masih  perlu  dibujuk,
berarti  pada  pertemuan  I  siswa belum pecaya diri.
3. Banyaknya  siswa  yang  bertanya dalam  pengutaraan  pendapat  depan kelas hanya 3 orang.
4. Dari  5  soal  yang  diberikan  kepada siswa  pada  tes  formatif  1.  Siswa lebih banyak kesulitan menyelesaikan  soal  nomor  3  dan nomor 2. 5. Pada  pertemuan  I    kelompok  siswa masih berada pada tahap penyesuaian  diri,  sehingga  belum terlihat kerjasama yang baik diantara  siswa  dalam  kelompok.
Terdapat juga kegaduhan pada satu kelompok dalam diskusi.
Kelemahan  dalam  pembelajaran Siklus  I  berdasarkan  refleksi  akan diperbaiki  dengan  tindakan  perbaikan pembelajaran di Siklus II diantaranya :
a. Melakukan patokan pada LKS yang mengarahkan pada kesimpulan sehingga  siswa  dapat  melakukan pengambilan  kesimpulan  secara runtun dan sistematis.
b. Lebih memberikan motivasi kepada siswa  agar  bersedia  melakukan presentasi  hasil  diskusi  di  depan kelas  tanpa  harus  ditunjuk  atau dibujuk.
c. Pada tahap diskusi guru memberikan  tugas  yang  sifatnya mampu  membuat  setiap  siswa dalam  kelompok  menjadi  aktif dalam  diskusi,  misalnya  pemberian tugas  secara  estafet  dimana  setiap siswa  dalam  kelompok  ssaling melengkapi jawaban secara beruntun.  Dengan  demikian  setiap siswa  merasa  perlu  untuk  bekerja sama dengan teman sekelompoknya.  Kemudian  tugas bersifat kompetisi dimana kelompok  tercepat,  terbanyak  dan tertepat adalah pemenangnya. d. Untuk membantu kelompok mendapatkan kesimpulan yang benar sehingga menekan miskonsepsi  dan  membantu  tugas guru  melakukan  pembimbingan maka tutorial dalam kelompok oleh teman sebaya yang lebih unggul.
Siklus  II.  Tahap  Perencanaan.
Berdasar pada permasalahan- permasalahan  yang  ditemui  pada  Siklus I maka guru sebagai peneliti merencanakan tindakan-tindakan perbaikan  pembelajaran  yang  akan dilakukan di Siklus II dengan mendiskusikannya dengan guru sejawat.
Tahap  Pelaksanaan  Tindakan. Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada hari  Selasa  tanggal  15  September  2015 dengan  diikuti  45  siswa.  Materi  yang disampaikan  adalah  Sifat  Distributif. Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Selasa  tanggal  22  September  2015 dengan  diikuti  45  siswa.  Materi  yang disampaikan adalah sifat-sifat distributif perkalian pada pengurangan pembelajaran  dilaksanakan  sama  seperti
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 1-16
Siklus  I  dengan  menerapkan  tindakan perbaikan  yang  telah  direncanakan berdasarkan  refleksi  Siklus  I  agar  tidak terulang  kelemahan  yang  sama.  Berikut kegiatan pada pertemuan Siklus I.
Pada pembukaan, guru mengajak  siswa  berdoa  sesuai  dengan agama  dan  kepercayaan  masing-masing unutk mengawali pelajaran. Guru bertanya  pelajaran  yang  telah  diberikan sebelumnya  yaitu  tentang  sifat  operasi hitung  bilangan  bulat  (sifat  komutatif dan  asosiatif).  Menyampaikan  tujuan pembelajaran.  Menjelaskan  cara  belajar dan  penilaian  yang  dipakai  dengan model  pembelajaran Teams  Games
Tournament (TGT) . Pada  penutup,  guru  bersama- sama dengan siswa membuat
kesimpulan  dari  materi  yang  telah diajarkan.  Guru  mengakhiri  pelajaran dengan  memberikan  nasihat  kepada siswa  agar  terus  rajin  belajar  di  rumah. Mengucapkan salam penutup.
Tahap Observasi
1) Data Hasil Observasi
Data  hasil  observasi  Siklus  II
ditunjukkan  dalam  Tabel  merujuk  pada tabel  tersebut,  ada  terjadi  perubahan aktivitas  belajar  siswa  dibandingkan Siklus  I  karena  perubahan  yang  terjadi cukup  signifikan.  Kegiatan  menulis mengerjakan  LKS  masih  mendominasi dengan  40%,  disusul  kegiatan  menulis dan membaca  32%, kemudian bertanya pada  teman  18%,  dan  bertanya  pada guru  6%.  Kegiatan  tidak  relevan  masih muncul dengan proporsi 4%.
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Proporsi 1 Menulis dan membaca 32 % 2 Mengerjakan LKS 40 % 3 Bertanya pada teman 18 % 4 Bertanya pada guru 6 %
5 Yang tidak relevan 4 % JUMLAH 100.00% 2) Data  Kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  Sifat  operasi hitung bilangan bulat
Data  hasil  belajar  siswa  Siklus II merujuk pada Tabel 4.4 menunjukkan nilai terendah sebesar 60 untuk 6 siswa, tertinggi  100  untuk  5  siswa.  Dengan KKM  sebesar  65  untuk  matematika maka  siswa  dikatakan  tuntas  sebanyak 39 dari 45 siswa atau ketuntasan klasikal sebesar 86,66%. Data kemampuan siswa dalam  menyelesaikan  soal  sifat  operasi hitung bilangan bulat Siklus II disajikan dalam Tabel.

## Tabel Deskripsi Hasil Formatif II
Nilai Frekuensi  Ketuntasan  Rata- rata 100 5 11,11% 80 80 34 75,55% 60 6 - Jumlah 45 86,66%
Setelah  berlangsungnya  Siklus II, peneliti melakukan tes akhir Siklus II yakni Formatif II dengan perolehan nilai rata-rata  80  dan  ketuntasan  klasikal 85%. Dengan demikian hasil Formatif II menyatakan  bahwa  pembelajaran  siklus II telah berhasil meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal  sifat  operasi  hitung  bilangan  bulat siswa  dan  memberikan  ketuntasan  rata- rata,    dan  ketuntasan  klasikal.  Dengan demikian pembelajaran Siklus II berhasil  memberikan  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  pada  siswa tentang  sifat  operasi  hitung  bilangan bulat.
Tahap  Refleksi. Pembelajaran Siklus  II  relatif  lebih  baik  dari  pada Siklus  I.  Siwa  mulai  antusias  mengikuti pembelajaran, beberapa kelompok
mengajukan diri dalam presentase, tidak ada  kegaduhan  dalam  diskusi,  namun masih ada kelompok yang salah menarik kesimpulan.  Kemampuan  siswa  dalam menggali  informasi  secara  mandiri cukup  baik,  ini  terlihat  dari  hasil  tugas yang  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  data aktivitas siswa yang mengalami
peningkatan  dan  didukung  pula  oleh dokumentasi  penelitian.  Peningkatan kualitas aktivitas  belajar siswa disajikan dalam Gambar.
38% 32% 20% 5% 5% 32% 40% 18% 6% 4%
1 2 3 4 5
Siklus 1 Siklus 2 Keterangan :     1. Menulis dan membaca 2. Mengerjakan LKS 3. Bertanya pada teman 4. Bertanya pada guru
5. Yang tidak relevan
Gambar Grafik aktivitas siswa Siklus I
dan Siklus II
Setelah  berlangsungnya  Siklus II, peneliti melakukan tes akhir Siklus II yakni Formatif II dengan perolehan nilai rata-rata  80  dan  ketuntasan  klasikal
85%. Dengan demikian hasil Formatif II menyatakan  bahwa  pembelajaran  Siklus II telah berhasil
meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal  sifat  operasi  hitung  bilangan  bulat siswa.  Peningkatan  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  sifat  operasi hitung  bilangan  bulat  siswa  disajikan dalam Gambar.
60 0 20 0 80 20 66 53,33 100 60 80 86,66 Nilai Tertinggi Nilai terendah Rata-rata nilai tes Data Awal Siklus 1 siklus 2 Gambar Grafik Kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal Siswa Setelah  dilakukan  pembelajaran yang berimplementasi kurikulum berbasis  kompetensi  dengan  model pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT) diperoleh perubahan  baik  suasana  kelas  maupun kemampuan  siswa  dalam  merumuskan masalah,  menyelesaikan  LKS  dan  tes hasil  belajar,  hal  ini  dikarenakan  dalam setiap proses pembelajaran yang dilakukan dalam penelitian ini mencakup  komponen-komponen  yang terdapat  dalam  Model  Pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT) . Pada pertemuan pertama membahas  materi  pengertian  unsur  dan sifat, antusiasme siswa mengikuti proses pembelajaran di awal belum begitu baik, mungkin  karena  siswa  merasa  Model Pembelajaran Teams Games Tournaments  (TGT) merupakan  sesuatu yang  baru  bagi  mereka,  terutama  pada bagian  merumuskan  dan  menampilkan pemecahan  masalah yang  diwujudkan dalam LKS.
Pada  Siklus  II  kemampuan siswa  membuat  rangkuman  materi  lebih baik dari Siklus I. Siswa juga melakukan kegiatan konstruktivis dengan melengkapi LKS dan siswa membangun konsep  yang  tepat  dalam  benak  mereka terlebih dahulu baru kemudian memecahkan  masalahnya,  selain  itu siswa  menjadi  lebih  kritis  dalam
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 1-16
menghadapi  soal-soal  yang  menantang.
Melalui belajar kelompok siswa menjadi
lebih  bersemangat  dalam  mengikuti proses belajar.
Setelah menganalisis kemampuan siswa dalam menyelesaikan tes akhir Siklus, diperoleh rata-rata nilai siswa  pada  Siklus  I  adalah  66  dengan jumlah siswa yang tuntas atau mencapai nilai  65  adalah  24  siswa  atau  53,33% dari  40  siswa.  Berdasarkan  pekerjaan siswa  pada  Siklus  I  masih  ditemukan beberapa  penyelesaian  yang  kurang teliti.  Menanggapi  hal  ini  maka  guru mengungkapkan kembali kesalahan pengerjaan tersebut pada saat melakukan apersepsi di Siklus II.
Meskipun  pembelajaran  siklus  I telah  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, namun  ketuntasan  secara  klasikal  dan nilai  rata-rata  belum  tercapai  karena masing-masing  masih  di  bawah  KKM dan  ketuntasan  klasikal  85%.  Beberapa
hal yang teridentifikasi sebagai penyebabnya diantaranya dalam melengkapi LKS I ada 3 kelompok yang salah  dalam  membuat  kesimpulan.  Hal ini mengindikasikan bahwa pembelajaraan  Siklus  I  belum  mampu menekan adanya miskonsepsi pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran. Pada pertemuan I, kelompok yang ditunjuk untuk mengutarakan  pendapatnya masih  perlu dibujuk,  berarti  pada  pertemuan  I  siswa belum  pecaya  diri.  Banyaknya  siswa yang bertanya dalam pengutaraan pendapat  depan  kelas  hanya  3  orang karena siswa belum rapi dalam menuliskan  hasil  diskusi  baik  berupa permasalahan  dan  jawabannya.  Pada pertemuan  I    kelompok  siswa  masih berada  pada    tahap  penyesuaian  diri, sehingga  belum  terlihat  kerjasama  yang baik  diantara  siswa  dalam  kelompok.
Terdapat  juga  kegaduhan  pada  satu kelompok dalam diskusi.
a. Dalam  melengkapi  LKS  I  ada  3 kelompok yang salah dalam membuat  kesimpulan.  Hal  ini mengindikasikan bahwa pembelajaraan  Siklus  I  belum mampu menekan adanya miskonsepsi pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran. b. Pada  pertemuan  I,  kelompok  yang ditunjuk untuk mengutarakan pendapatnya masih  perlu  dibujuk,
berarti  pada  pertemuan  I  siswa belum pecaya diri.
c. Banyaknya  siswa  yang  bertanya dalam  pengutaraan  pendapat  depan kelas hanya 3 orang.
d. Dari  5  soal  yang  diberikan  kepada siswa  pada  tes  formatif  1.  Siswa lebih banyak kesulitan menyelesaikan  soal  nomor  3  dan nomor 2. e. Pada  pertemuan  I    kelompok  siswa masih berada pada tahap penyesuaian  diri,  sehingga  belum terlihat kerjasama yang baik diantara  siswa  dalam  kelompok. Terdapat juga kegaduhan pada satu kelompok dalam diskusi.
Kelemahan  dalam  pembelajaran Siklus  I  berdasarkan  refleksi  akan diperbaiki  dengan  tindakan  perbaikan pembelajaran di Siklus II diantaranya :
1. Melakukan patokan pada LKS yang mengarahkan pada kesimpulan sehingga  siswa  dapat  melakukan pengambilan  kesimpulan  secara runtun dan sistematis.
2. Lebih memberikan motivasi kepada siswa  agar  bersedia  melakukan presentasi  hasil  diskusi  di  depan kelas  tanpa  harus  ditunjuk  atau dibujuk.
3. Pada tahap diskusi guru memberikan  tugas  yang  sifatnya Sahriani , Upaya Meningkatkan Kemampuan …
mampu  membuat  setiap  siswa dalam  kelompok  menjadi  aktif dalam  diskusi,  misalnya  pemberian tugas  secara  estafet  dimana  setiap siswa  dalam  kelompok  ssaling melengkapi jawaban secara beruntun.  Dengan  demikian  setiap siswa  merasa  perlu  untuk  bekerja sama dengan teman sekelompoknya. 4. Kemudian  tugas  bersifat  kompetisi dimana kelompok tercepat, terbanyak dan tertepat adalah
pemenangnya.
5. Untuk membantu kelompok mendapatkan kesimpulan yang benar sehingga menekan miskonsepsi  dan  membantu  tugas guru  melakukan  pembimbingan maka tutorial dalam kelompok oleh teman sebaya yang lebih unggul.
Kelemahan  dalam  pembelajaran Siklus  I  berdasarkan  refleksi  akan diperbaiki  dengan  tindakan  perbaikan pembelajaran  di  Siklus  II  diantaranya melakukan  patokan  pada  LKS  yang mengarahkan pada kesimpulan sehingga siswa  dapat  melakukan  pengambilan kesimpulan secara runtun dan sistematis.
Guru lebih memberikan motivasi kepada siswa agar bersedia melakukan
presentasi  hasil  diskusi  di  depan  kelas tanpa  harus  ditunjuk  atau  dibujuk.  Pada tahap  diskusi  guru  memberikan  tugas yang  sifatnya  mampu  membuat  setiap siswa  dalam  kelompok  menjadi  aktif dalam  diskusi,  misalnya  pemberian tugas secara estafet dimana setiap siswa dalam  kelompok  saling  melengkapi jawaban secara beruntun. Dengan demikian  setiap  siswa  merasa  perlu untuk  bekerja  sama  dengan  teman sekelompoknya. Kemudian tugas bersifat  kompetisi  dimana  kelompok tercepat,  terbanyak  dan  tertepat  adalah pemenangnya. Untuk membantu
kelompok mendapatkan kesimpulan yang benar sehingga menekan miskonsepsi  dan  membantu  tugas  guru melakukan pembimbingan maka tutorial dalam  kelompok  oleh  teman  sebaya yang lebih unggul.
Pada  Siklus  II  rata-rata  nilai  tes yang  diperoleh  siswa  lebih  baik  dari pada  Siklus  I,  yaitu  80,  persentase ketuntasan  kelas  telah  mencapai  85%, yaitu  39  siswa  mendapatkan  nilai  ≥65 yang  berarti  telah  tercapai  ketuntasan belajar klasikal. Siswa dapat menyelesaikan soal Siklus II dikarenakan  sebelumnya  siswa  serius melengkapi LKS. Melihat
perkembangan  dari  Pretes,  Formatif  I sampai  Formatif  II  terlihat  adanya peningkatan  rata-rata  nilai  tes  hasil belajar.  Dengan  ketuntasan  kelas  pada siklus II tercapai secara klasikal.
Dari  data  pengamatan  keaktifan siswa,  merujuk  pada  Gambar  4.1,  pada Siklus  I  rata-rata  aktivitas  menulis  dan membaca  memperoleh  propori  38%. Aktivitas  mengerjakan  dalam  diskusi mencapai  32%.  Aktivitas  bertanya  pada teman  sebesar  20%.  Aktivitas  bertanya kepada guru 5% dan aktivitas yang tidak relevan dengan KBM sebesar 5%. Nilai– nilai  ini  memperlihatkan  beberapa  hal diantaranya,  ketika  siswa  berdiskusi dalam kelompok banyak kelompok yang terlihat  bingung  dalam  pelaksanaannya sehingga  peneliti  kewalahan  melayani pembimbingan tiap kelompok.
Sementara  beberapa  siswa  tidak  aktif dalam  melaksanakan  diskusi,  siswa tersebut hanya berdiam diri, seolah-olah tidak  mau  tahu  dan  hanya  melakukan kegiatan menulis dan membaca, meskipun ada beberapa siswa yang aktif dalam  berargumen.  Kemudian  ada beberapa kelompok yang masih bingung dan tampak belum bisa menarik kesimpulan.  Kebingungan  siswa  ini
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 1-16
menimbulkan miskonsepsi terhadap materi  pembelajaran  seperti  yang  telah diungkapkan  pada  data  hasil  belajar siswa. Untuk Siklus II aktivitas menulis  dan  membaca  turun  menjadi 32%  yang  sepertinya  mengindikasikan bahwa masih banyak siswa lebih tertarik
berdiam  diri  dengan  hanya  duduk  dan menulis-nulis tidak ikut bekerja.
Aktivitas  mengerjakan  dalam  diskusi yang  meningkat  cukup  tajam  menjadi 40%  menunjukkan  perbaikan  yang terjadi  dalam  proses  pembelajaran. Sementara aktivitas bertanya pada teman turun  menjadi  18%  dan  bertanya  pada guru  naik  menjadi  6%.  Perbaiakan pembelajaran  diperkuat  dengan  temuan bahwa  aktivitas  yang  tidak  relevan dengan  KBM    pada  Siklus  II  menyusut mencapai 4%.
Berdasarkan  hasil  pengamatan terhadap proses belajar mengajar matematika  pada  Siklus  II,  prestasi belajar siswa menunjukkan peningkatan. Dari segi minat belajar siswa menunjukkan  peningkatan.  Siswa  yang sebelumnya kurang aktif saat
pembelajaran,  sekarang  menjadi  lebih antusias  dan  lebih  merespon  apersepsi yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa  yang sebelumnya  tidak  bisa  bekerjasama dalam  kelompok,  pada  Siklus  II  ini sudah  dapat  bekerjasama  dengan  siswa lain  dalam  kelompok  dengan  baik.
Kegiatan mengutarakan pendapat dengan tanya jawab oleh guru juga lebih efektif. Meskipun begitu, masih diperlukan juga motivasi dan pendekatan  dari  guru  untuk  mendukung berhasilnya  proses  belajar  mengajar matematika.  Masalah  yang  dihadapi pada  pembelajaran  matematika  sudah dapat  teratasi  dengan  cara  penerapan model  model  pembelajaran Teams
Games  Tournaments  (TGT) yang  secara langsung  dapat  meningkatkan  minat siswa, aktivitas belajar siswa, pemahaman  siswa,  partisipasi  siswa dalam proses pembelajaran, serta meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  sifat  operasi  hitung bilangan bulat siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan penerapan  model  pembelajaran Teams
Games  Tournaments  (TGT) dalam pembelajaran matematika di kelas V SD Negeri 090 Panyabungan Tahun Pelajaran 2015/2016 sebagai berikut: 1. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  model  pembelajaran Teams Games  Tournaments  (TGT) dapat meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  sifat operasi hitung bilangan bulat siswa, terbukti  dari  hasil  tes  siswa ketuntasan pembelajaran naik sebesar 33.33%. Pada Siklus I rata- rata  nilai  tes  66  dengan  ketuntasan pembelajaran  sebesar  53,33%  dan pada  Siklus  II  rata-rata  nilai  tes  80 dengan  ketuntasan  pembelajaran naik  menjadi  86,66%,  dan  berhasil memberikan ketuntasan hasil
belajar secara klasikal.
2. Model  pembelajaran Teams  Games Tournaments (TGT) dapat meningkatkan  pemahaman  siswa tentang sifat operasi hitung bilangan bulat, terbukti dari aktivitas siswa menurut pengamatan pengamat pada Siklus I antara  lain    menulis  dan  membaca 38%,  mengerjakan  LKS  32%, bertanya sesama teman 20%, bertanya kepada guru 5%, dan yang tidak  relevan  dengan  kegiatan belajar  mengajar    s5%.  Sedangkan
aktivitas siswa menurut pengamatan    pada  Siklus  II  antara lain    menulis  dan  membaca  32%, bekerja  40%,  bertanya  sesama teman  18%,  bertanya  kepada  guru 6%, dan yang tidak relevan dengan kegiatan belajar mengajar 4%.
Dari hasil penelitian yang
diperoleh  dari  uraian  sebelumnya  agar proses belajar mengajar lebih efektif dan lebih  memberikan  hasil  yang  optimal bagi  siswa,  maka  disampaikan  saran sebagai berikut:
1. Untuk melaksanakan model pembelajaran Teams Games Tournaments  (TGT) memerlukan persiapan  yang  cukup  matang, sehingga guru harus mampu menentukan  atau  memilih  topik yang  benar-benar  bisa    diterapkan dengan  model  ini  dalam  proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal. 2. Dalam rangka meningkatkan
prestasi belajar siswa, guru hendaknya  lebih  sering  melatih siswa  dengan  berbagai  model pembelajaran,  walau  dalam  taraf yang  sederhana,  dimana  siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep  dan  keterampilan,  sehingga siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya. 3. Perlu  adanya  penelitian  yang  lebih lanjut,  karena  hasil  penelitian  ini hanya  dilakukan  di  kelas  V  SD
Negeri  090  Panyabungan  Tahun
Pelajaran 2015/2016.
4. Untuk penelitian yang serupa
hendaknya  dilakukan  perbaikan- perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara. Jakarta.
Dahar, R, W. 2003. Teori-Teori Belajar . Erlangga. Jakarta. Hamzah. 2001. Pembelajaran Matematika Menurut Teori Kontruktivisme . http://www.depdiknas.co.id/jurn al/pembelajaran/mat/menurut/te ori/belajar/kontruktivisme.htm.
Harsanto,  R.  2005. Melatih  Anak Berfikir  Analitis.  Kritis  dan
Kreatif . Grasindo. Jakarta.
Ibrahim,  M.  dan  Nur,  M.  2000. Pengajaran Berdasarkan Masalah. Unesa University Press. Surabaya. Nur, dkk. 2000. Pengajaran Berpusat pada Siswa dan Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran. UNESA. Surabaya. Ridwan dan Sudiran. (2012). Meningkatkan Profesional Guru Melalui  Penelitian  Tindakan
Kelas .  Bandung  Penerbit  Cita
Pustaka Media Perintis. Rochiati,  W.  2006. Metode  Penelitian Tindakan Kelas . Remaja Rosdakarya. Bandung.
Suryosubroto,  B.  2009. Proses  Belajar
Mengajar  Di  Sekolah. Rineka Cipta. Jakarta. Trianto. 2009. Mendesain model Pembelajaran Inovatif Progresif. Kencana Prenada Media Group. Jakarta. Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 1-16