Improving Creativity of Students of Sanur Wisata Junior High School Through The Application of Group Investigation (GI) Learning Model Based on Mind Mapping Media
Peningkatan Kreativitas Siswa SMP Wisata Sanur Melalui Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation (GI) Berbasis  Media Mind Mapping
Dewa Ayu Sri Ratnani 1 1 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Mahasaraswati Denpasar Jalan Kamboja No.11A Denpasar
Email : sri.ratnani67@gmail.com
Abstract. This study aims to analyze whether the application of Group Investigation (GI) learning model  Based  on  Mind  Mapping  media  can  improve      creativities  of  the  student  of  SMP  Wisata Sanur.    The  research  type  is  Pre-Exprimental  Design  with  One-group  Pretest-Postest  Designs research  design  conducted  at  SMP  Wisata  Sanur  from  April  to  May.  Data  collection  using creativity  assessment  rubrics  with  7  aspects.  The  result  showed  that  there  was  an  increase  of creativity  score  from  75,3  to  169,2  with  significance  level  of  each  aspect  of  creativity,  ie  Design aspect  (p  =  0,017),  Color  (p  =  0,017),  Idea  and  Context  (p  =  0,017),  Kata  Key  (p  =  0.018), Combining  ideas  (p  =  0.018),  Hierarchy  Level  (p  =  0.017),  Presentation  Concept  (p  =  0.017). Based on the data obtained after being tested  with  Wilcoxon Match Pairs  there  was a significant difference (p = 0,018> 0,05) on student creativity in making Mind Mapping before and after apply the  learning  model.  The  conclusion  of  this  research  is  the  application  of  cooperative  learning model of Group Investigation based on Mind Mapping has an effect on to the creativity of junior high school students of Sanur Tourism.
Keywords : Group Investigation, Creativity, Mind Mapping
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  apakah  penerapan  model  pembelajaran Group  Investigation  (GI)  Berbasis  media  Mind  Mapping  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa SMP  Kerta  Wisata  Sanur.  Jenis  penelitian  adalah  Pre-Exprimental  Design  dengan  rancangan penelitian  One-group  Pretest-Postest  Designs  yang  dilaksanakan  di  SMP  Wisata  Sanur  .  Data didapatkan  menggunakan  rubrik  penilaian  kreativitas  dengan  7  aspek.  Hasil  penelitian menunjukkan  terdapat  peningkatan  jumlah  skor  kreativitas  dari  75,3  menjadi  169,2 dengan  taraf signifikansi masing-masing aspek kreativitas yaitu aspek Rancangan (p=0,017), Warna (p=0,017), Ide  dan  Konteks  (p=0,017),  Kata  Kunci  (p=0,018),  Menggabungkan  ide-ide  (p=0,018),  Tingkat Hirarki  (p=0,017),  Konsep  Presentasi  (p=0,017).    Hasil  uji  dengan  Wilcoxon  Match  Pairs terdapat  perbedaan  yang  signifikan  (p=  0,018  >  0,05)  pada  kreativitas  siswa  dalam  membuat Mind  Mapping  sebelum  dan  sesudah  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif    tipe  Group Investigation.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Group  Investigation  berbasis  Mind  Mapping    mampu  meningkatkan  kreativitas  siswa  SMP Wisata Sanur.
Kata kunci : Group Investigation, Kreativitas, Mind Mapping
Received : 10 February 2019
Accepted : 28 August 2019
Revised   : 27 May 2019
Published : 08 September 2019

## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
Vol.5 No.2 September 2019 Hal 150-163 DOI : 10.22437/bio.v5i2.6416

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dewasa ini meningkat dengan sangat cepat. Untuk mengikuti perkembangan itu dituntut adanya sumber daya manusia yang handal dan mampu berkompetisi  secara  global  sehingga  diperlukan  keterampilan  yang  tinggi  yang  melibatkan pemikiran  kritis,  sistematis,  logis,  kreatif,  dan  kerja  sama  yang  efektif  (Sardiman,  2005; Budiarti, R. S., & Sadikin. A, 2015). Berbagai usaha telah dilakukan untuk meningkatkan mutu Pendidikan melalui  berbagai  pelatihan  dan  peningkatan  kualifikasi  guru,  penyempurnaan  kurikulum, pengadaan  buku,  alat  pelajaran,  penyediaan  sarana  dan  prasarana  Pendidikan.  Akan  tetapi  hal  itu belum  menunjukkan  hasil  yang  memadai.  Proses  pendidikan  berlangsung  di  lembaga  seperti sekolah, rumah tangga, dan lembaga sosial (Skovdal & Campbell, 2015). Sekolah adalah lembaga yang  secara  resmi  bertanggung  jawab  atas  proses  pendidikan  (Takala  et.al,  2009).  Guru  adalah salah  satu  pelaksana  pendidikan  terutama  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  (Ferreira  & Schulze, 2014; Fatmala, D., & Yelianti, U, 2016).
Upaya untuk meningkatkan kualitas dalam pengelolaan, peningkatan mutu tenaga pendidik di Indonesia  tidak  pernah  berhenti  dan  berbagai  terobosan  dilakukan  oleh  Pemerintah.  Dalam  usaha peningkatan  prestasi  belajar  siswa,  seorang  guru  dituntut  untuk  menguasai  beberapa  hal diantaranya: penguasaan materi, penguasaan kelas, penguasaan diri dan yang lainnya (Sadikin, A., Saudagar,  F.,  &  Muslim.  F,  2018).  Pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  merupakan  salah satu upaya  yang dilakukan guru untuk memudahkan proses pembelajaran di  kelas. Jika  seseorang guru  dapat  menciptakan  suasana  yang  nyaman  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  maka  siswa  akan termotivasi  dalam  belajar  sehingga  bisa  mempengaruhi  hasil  belajar  yang  akan  dicapai  siswa. Pembelajaran  yang  berkualitas  sangat  tergantung  dari  minat  atau  kreativitas  siswa  dan  kreativitas guru.  Siswa  yang  memiliki  minat  tinggi  ditunjang  dengan  guru  yang  mampu  memfasilitasi  minat siswa  tersebut  akan  membawa  pada  keberhasilan  pencapaian  target  belajar.  Target  belajar  dapat diukur melalui perubahan sikap dan kemampuan siswa melalui proses belajar. Desain pembelajaran yang  baik  ditunjang  fasilitas  yang  memandai,  ditambah  dengan  kreatifitas  guru  akan  membuat siswa lebih mudah mencapai target belajar (Robbins, 2007; Lissa, L, 2017).
Pembelajaran biologi di sekolah dituntut efektif agar anak didik mampu menguasai materi pelajaran  dengan  optimal.  Supaya  pembelajaran  di  kelas  efektif,  guru  harus  menggunakan  model pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang  bervariasi,  sehingga  siswa  tidak  cepat  merasa  bosan dalam  mengikuti  pelajaran.    Kurangnya  penggunaan  media  yang  kreatif  sehingga  keterlibatan peserta  didik  kurang  dan  hanya  di  dominasi  oleh  siswa  tertentu.  Salah  satu  model  pembelajaran untuk meningkatkan kreativitas peserta didik dalam belajar adalah model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation yang dipadukan dengan media Mind Mapping .
Miarso, (2004) menyatakan bahwa dengan media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan  untuk  menyalurkan  peran  serta  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan kemauan  siswa  sehingga  dapat  mendorong  terjadinya  proses  belajar.  Menurut  Delismar  (2013) dalam  penelitiannya  bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Group  investigation dapat meningkatkan  kreativitas  dan  keterampilan  proses  sains  siswa.  Sugiarto  (2004),  mengemukakan bahwa  media Mind  Mapping merupakan  teknik  meringkas  bahan  yang  perlu  dipelajari  dan memproyeksikan  masalah  yang  dihadapi  ke  dalam  bentuk  peta  atau  teknik  grafik  sehingga  lebih mudah  memahaminya.  Juga  Maryam  (2009),  menyatakan  bahwa Mind  Mapping dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Peneliti  ingin  mengembangkan  suatu  inovasi    dalam  model pembelajaran Group  Investigation yang  divariasikan  dengan  media Mind  Mapping sebagai  media belajar  siswa  SMP  Kerta  Wisata  Sanur.  Tujuan  dari    penelitian  untuk  menganalisis  apakah penerapan  model  pembelajaran Group  Investigation  (GI) Berbasis  media Mind  Mapping dapat meningkatkan kreativitas siswa.
Model  pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  berdasarkan  teori konstruktivisme  sosiokulturisme.  Di  mana  pembelajaran  kooperatif  merupakan  model pembelajaran  yang  berorientasi  pada  tim  atau  kelompok,  yang  terdiri  dari  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  yang  berbeda  digabungkan  dalam  satu  kelompok  kecil  dan  saling  bekerja sama  dalam  menyelesaikan  tugas  kelompoknya.  Joyce  (2011) Group  Investigation merupakan salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  di  mana  para  peserta  didik  secara  kolaboratif  dalam kelompoknya memeriksa, mengalami dan memahami topik kajian yang akan dipelajari. Model ini memiliki  manfaat  untuk  melatih  peserta  didik  untuk  menerima  perbedaan  pendapat  dan  bekerja dalam melakukan penyelidikan untuk memecahkan masalah bersama  – sama dengan peserta didik lain yang berbeda latar belakang.
Menurut Slavin (2010) pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana peserta  didik  bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari empat  sampai  enam  orang  dengan  struktur  kelompok  yang  heterogen.  Langkah  –  langkah  dari pembelajaran Group Investigation dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Tahapan dalam menerapkan pembelajaran Group Investigation(GI).
No Tahapan dalam menerapkan pembelajaran group investigation
1 Tahap Pengelompokan ( Grouping ) Yaitu tahap mengidentifikasi topik yang akan diinvestigasi serta membentuk  kelompok  investigasi,  dengan  anggota  tiap kelompok 4 sampai 5 orang. Pada tahap ini: 1) siswa mengamati sumber, memilih topik, dan menentukan kategori-kategori topic permasalahan,  2)  siswa  bergabung  pada  kelompok-kelompok belajar berdasarkan topik yang mereka pilih atau menarik untuk diselidiki,  3)  guru  membatasi  jumlah  anggota  masing-masing kelompok  antara  4  sampai  5  orang  berdasarkan  keterampilan dan keheterogenan. 2 Tahap Perencanaan  Tahap Planning atau tahap perencanaan tugas-tugas
( Planning ) pembelajaran. Pada tahap ini siswa bersama-sama merencanakan  tentang:  (1)  Apa  yang  mereka  pelajari?  (2) Bagaimana  mereka  belajar?  (3)  Siapa  dan  melakukan  apa?  (4) Untuk tujuan apa mereka menyelidiki topik tersebut? 3 Tahap Penyelidikan ( Investigation ) Tahap Investigation , yaitu tahap pelaksanaan proyek investigasi siswa. Pada tahap ini, siswa melakukan kegiatan sebagai berikut: 1)  siswa  mengumpulkan  informasi,  menganalisis  data  dan membuat simpulkan terkait dengan permasalahan-permasalahan yang diselidiki, 2) masing-masing anggota kelompok memberikan  masukan  pada  setiap  kegiatan  kelompok,  3)  siswa saling bertukar, berdiskusi, mengklarifikasi dan mempersatukan ide dan pendapat. 4 Tahap Pengorganisasian ( Organizing ) Yaitu  tahap  persiapan  laporan  akhir.  Pada  tahap  ini  kegiatan siswa  sebagai  berikut:  1)  anggota  kelompok  menentukan pesanpesan penting dalam proteknya masing-masing, 2) anggota kelompok  merencanakan  apa  yang  akan  mereka  laporkan  dan bagaimana  mempresentasikannya,  3)  wakil  dari  masing-masing kelompok  membentuk  panitia  diskusi  kelas  dalam  presentasi investigasi. 5 Tahap Presentasi ( Presenting ) Tahap presenting  yaitu tahap penyajian  laporan akhir. Kegiatan pembelajaran di kelas pada tahap ini adalah sebagai  berikut: (1) penyajian  kelompok  pada  keseluruhan  kelas  dalam  berbagai variasi  bentuk  penyajian,  (2)  kelompok  yang  tidak  sebagai penyaji  terlibat  secara  aktif  sebagai  pendengar,  (3)  pendengar mengevaluasi, mengklarifikasi dan mengajukan pertanyaan atau tanggapan  terhadap  topik  yang  disajikan.  Misalnya:  1)  siswa yang  bertugas  untuk  mewakili  kelompok  menyajikan  hasil  atau simpulan dari investigasi yang telah dilaksanakan, 2) siswa yang tidak  sebagai  penyaji,  mengajukan  pertanyaan,  saran  tentang topik  yang  disajikan,  3)  siswa  mencatat  topik  yang  disajikan oleh penyaji. 6 Tahap evaluasi ( evaluating ) Pada  tahap evaluating atau  penilaian  proses  kerja  dan  hasil proyek  siswa.  Pada  tahap  ini,  kegiatan  guru  atau  siswa  dalam pembelajaran  sebagai  berikut:  1)  siswa  menggabungkan masukanmasukan  tentang  topiknya,  pekerjaan  yang  telah mereka lakukan, dan tentang pengalaman-pengalaman efektifnya,  2)  guru  dan  siswa  mengkolaborasi,  mengevaluasi tentang pembelajaran yang telah dilaksanakan, 3) penilaian hasil belajar  haruslah  mengevaluasi  tingkat  pemahaman  siswa. Misalnya:  1) siswa  merangkum dan  mencatat setiap topik  yang disajikan, 2) siswa menggabungkan tiap topik yang diinvestigasi dalam  kelompoknya  dan  kelompok  yang  lain,  3)  guru mengevaluasi dengan memberikan tes uraian pada akhir siklus.
Kreativitas  adalah  merupakan  potensi  yang  dimiliki  setiap  manusia  dan  bukan  yang diterima dari luar diri individu. Kreativitas yang dimiliki manusia, lahir bersama lahirnya manusia tersebut.  Sejak  lahir  individu  sudah  memperlihatkan  kecenderungan  mengaktualisasikan  dirinya. Dalam  kehidupan  ini  kreativitas  sangat  penting,  karena  kreativitas  merupakan  suatu  kemampuan yang  sangat  berarti  dalam  proses  kehidupan  manusia.  Harus  diakui  bahwa  memang  sulit  untuk menentukan  satu  definisi  yang  operasional  dari  kreativitas,  karena  kreativitas  merupakan  konsep yang  majemuk  dan  multidimensional  sehingga  banyak  para  ahli  mengemukakan  tentang  definisi dari kreativitas.
Menurut Conny R Semiawan (2009) kreativitas adalah modifikasi sesuatu yang sudah ada menjadi  konsep  baru.  Dengan  kata  lain,  terdapat  dua  konsep  lama  yang  dikombinasikan  menjadi suatu  konsep  baru.  Sedangkan  menurut  Utami  Munandar  (2009),  bahwa  kreativitas  adalah  hasil interaksi  antara  individu  dan  lingkungannya,  kemampuan  untuk  membuat  kombinasi  baru, berdasarkan data, informasi, atau unsur-unur yang sudah ada atau dikenal sebelumnya, yaitu semua pengalaman  dan  pengetahuan  yang  telah  diperoleh  seseorang  selama  hidupnya  baik  itu  di lingkungan sekolah, keluarga, maupun dari lingkungan masyarakat.
Menurut    Utami  Munandar  (2009)  memberikan  batasan  sebagai  berikut, kreativitas  adalah  kemampuan  untuk  membuat  kombinasi  baru,  berdasarkan  data, informasi, atau unsur-unsur yang ada. Dalam hal ini, Munandar (2009) mengartikan bahwa kreativitas  sesungguhnya  tidak  perlu  menciptakan  hal-hal  yang  baru,  tetapi  merupakan gabungan  (kombinasi)  dari  hal-hal  yang  sudah  ada  sebelumnnya.  Sedangkan  yang dimaksud  dengan  data,  informasi,  atau  unsur-unsur  yang  ada,  dalam  arti  sudah  ada  atau sudah dikenal sebelumnya, adalah semua pengalaman yang telah diperoleh seorang selama hidupnya termasuk segala pengetahuan yang pernah diperolehnya. Oleh karena itu, semua pengalaman  memungkinkan  seseorang  mencipta,  yaitu  dengan  menggabung-gabungkan (mengkombinasikan)  unsur-unsurnya  menjadi  sesuatu  yang  baru.  Kreativitas  (berpikir kreatif  atau  berpikir  divergen)  adalah  kemampuan  berkreasi  berdasarkan  data  atau informasi  yang  tersedia  dalam  menemukan  banyak  kemungkinan  jawaban  terhadap  suatu masalah,  dimana  penekanannya    adalah    pada    kuantitas,    ketepatgunaan,    dan keragaman  jawaban  ( Sadikin,  A,  2015) .  Jawaban-jawaban  yang  diberikan  harus  sesuai dengan  masalah  yang  dihadapi  dengan  memperhatikan  kualitas  dan  mutu  dari  jawaban tersebut.
Ibrahim, M dkk. (2000) menyatakan dalam kooperatif tipe GI guru membagi kelas menjadi  kelompok-kelompok  dengan  anggota  5  atau  6  siswa  heterogen  dengan mempertimbangkan keakraban dan minat yang sama dalam   topik tertentu. Siswa memilih sendiri  topik  yang  akan  dipelajari,  dan  kelompok  merumuskan  penyelidikan  dan menyepakati  pembagian  kerja  untuk  menangani  konsep-konsep  penyelidikan  yang  telah dirumuskan.  Dalam  diskusi  kelas  ini  diutamakan  keterlibatan  pertukaran  pemikiran  para siswa. Di dalam model investigasi kelompok terdapat tiga konsep utama, yaitu penelitian, pengetahuan,  dan  dinamika  belajar  kelompok.  Yang  dimaksud  dengan  penelitian  adalah proses  dimana  siswa  dirangsang  dengan  cara  mengadapkannya  pada  suatu  masalah, pengetahuan  adalah  pengalaman  yang  tidak  dibawa  sejak  lahir  tetapi  diperoleh  individu
melalui  dan  dari  pengalamannya  baik  langsung  maupun  tidak  langsung.  Sedangkan dinamika belajar kelompok menunjukan suasana yang menggambarkan sekelompok siswa saling  berinteraksi  mengenai  sesuatu  yang  sengaja  dilihat  atau  dikaji  bersama. Untuk mengembangkan  suatu  inovasi      dalam  model  pembelajaran  Group  Investigation  ini  divariasikan dengan media Mind Mapping sebagai media belajar siswa. Sugiarto (2004), mengemukakan bahwa media Mind  Mapping merupakan  teknik  meringkas  bahan  yang  perlu  dipelajari  dan memproyeksikan  masalah  yang  dihadapi  ke  dalam  bentuk  peta  atau  teknik  grafik  sehingga  lebih mudah  memahaminya.  Delismar  (2013)  menyatakan  bahwa  dengan  menerapkan  model pembelajaran Group  Investigation dapat  meningkatkan  kreativitas  dan  keterampilan  proses  sains siswa.
Media Mind Mapping merupakan salah satu bentuk pembelajaran yang digunakan melatih  kemampuan  menyajikan  isi  materi  pelajaran  dengan  pemetaan  pikiran  ( Mind Mapping ). Buzan  (2012)      menyatakan  bahwa  Mind  Map  dapat  mengembangkan kreativitas siswa dan mengajarkan siswa untuk mendapatkan point-point penting dan kata kunci dari suatu konsep atau bacaan lainnya  yang kemudian menghubungkannya menjadi suatu konsep yang apik dan siswa dapat mengingatnya secara detail.
Pemetaan  pikiran  ( Mind  Mapping )  adalah  teknik  meringkas  bahan  yang  perlu dipelajari, dan memproyeksikan masalah yang dihadapi ke dalam bentuk peta atau teknik grafik  sehingga  lebih mudah memahaminya  (Sugiarto,  2004).  Kegiatan  ini  sebagai  upaya yang dapat mengoptimalkan fungsi otak kiri dan kanan, yang kemudian dalam aplikasinya sangat  membantu  untuk  memahami  masalah  dengan  cepat  karena  telah  terpetakan.  Hasil Mind  Mapping berupa mind  map . Mind  map merupakan  suatu  diagram  yang  digunakan untuk  mempresentasikan  kata-kata,  ide-ide,  tugas-tugas,  ataupun  suatu  yang  lainnya dikaitkan dan disusun mengelilingi kata kunci ide utama.
Media Mind Mapping bisa disebut sebuah peta rute dengan menggunakan ingatan, membuat  kita  bisa  menyusun  fakta  dan  fikiran  sedemikian  rupa  sehingga  cara  kerja  otak kita  yang  alami  akan  dilibatkan  sejak  awal  sehingga  mengingat  informasi  akan  lebih mudah  dan  bisa  diandalkan  dari  pada  menggunakan  teknik  mencatat  biasa.  Media Mind Mapping disebut  pemetaan  pikiran  atau  peta  pikiran,  adalah  salah  satu  cara  mencatat materi  pelajaran  yang  memudahkan  siswa  untuk  belajar.  Media Mind  Mapping bisa  juga dikategorikan  sebagai  teknik  mencatat  kreatif.  Dikategorikan  ke  dalam  teknik  kreatif karena  pembuatan  media Mind  Mapping ini  membutuhkan  pemanfaatan  imajinasi  dari  si pembuatnya. Siswa yang kreatif akan lebih mudah membuat media Mind Mapping ini.
Langkah-langkah  pembelajaran  dengan  media Mind  Mapping :  (1)  Guru menyampaikan  kompetensi  yang  ingin  dicapai,  (2)  Guru  mengemukakan  konsep/masalah yang akan ditanggapi oleh siswa. Permasalahan sebaiknya dipilih yang mempunyai banyak alternatif jawaban, (3) Peserta didik mengidentifikasi alternatif jawaban dalam  bentuk peta pikiran atau diagram, (4) Beberapa peserta didik diberi kesempatan untuk menjelaskan ide pemetaan  konsep  berfikirnya  dan  (5)  Dari  data  hasil  diskusi,  peserta  didik  diminta membuat  kesimpulan  dan  guru  memberi  peta  konsep  yang  telah  disediakan  sebagai pembanding.
Menurut Buzan, T. (2012), Pembelajaran dengan media Mind Mapping bertujuan membuat materi berpola secara visual dan grafis yang akhirnya dapat membantu merekam, memperkuat,  dan  mengingat  kembali  informasi  yang  telah  dipelajari.  Media Mind Mapping memadukan  dan mengembangkan  potensi  kerja  otak  yang  terdapat  didalam  diri seseorang.  Dengan  adanya  keterlibatan  kedua  belahan  otak  maka  akan  memudahkan seseorang  untuk  mengatur  dan  mengingat  segala  bentuk  informasi,  baik  secara  tertulis maupun  secara  verbal.  Adanya  kombinasi  warna,  simbol,  bentuk,  dan  sebagainya memudahkan  otak  dalam  menyerap  informasi  yang  diterima.  Berdasarkan  penelitian Maryam  (2009)  menyatakan  bahwa  mind  mapping  dapat  meningkatkan  minat  belajar siswa.

## METODE  PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini Pre-Exprimental  Design .  Rancangan  penelitian  yang digunakan One-group  Pretest-Postest  Design s  (Sugiyono,  2016).  Dalam  penelitian  ini menggunakan satu kelas sebelum perlakuan sampel diberikan pretest (tes awal) dan diakhir pembelajaran  sampel  diberikan postest (tes  akhir),  kemudian  data  yang  diambil  dapat dibandingkan sehingga diperoleh hasil yang akurat.
Gambar 2. Desain one group pretest-posttest
Desain  yang  digunakan  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  Untuk  menganalisis penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation dengan  media Mind Mapping dapat meningkatkan kreativitas siswa SMP Wisata Sanur Denpasar. Penelitian ini mengambil  lokasi  di  SMP  Wisata  Sanur  Kecamatan  Denpasar  Timur  Kota  Denpasar. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII B SMP  Wisata  Sanur Denpasar.  Teknik  yang  digunakan  merupakan  sampling  jenuh  dimana  semua  anggota populasi  dijadikan  sampel.  Jadi  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  satu  kelas yaitu  kelas  VIII B .  Variabel  bebas  pada  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran Group Investigation (GI),  sedangkan  variabel  terikatnya  kreativitas  siswa.  Data  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  yang  diambil  menggunakan  rubrik  penilaian kreativitas  pembuatan Mind  Mapping yang  terdiri  dari  tujuh  aspek  yaitu  rancangan  (R), warna  (W),  ide  dan  konteks  (IK),  kata  kunci  (KK),  menghubungkan  ide  –  ide  atau  kata kunci  (MII),  tingkat  hirarki  (TH),  konsep  presentasi  (KP)  Surat  (2011) . Prosedur pengumpulan  data  dilakukan  selama  4    kali  pertemuan,  pertemuan  1  melakukan pretest tanpa  menerapkan  model  pembelajaran,  pertemuan  2  melakukan  kegiatan  berdiskusi didalam  kelompok  dan  membimbing  siswa  dalam  membuat Mind  Mapping dengan menerapkan  model  pembelajaran Group  Investigation  (GI) ,  dan  pertemuan  3  melakukan presentasi  hasil  pembuatan Mind  Mapping ,    dan  pertemuan  ke  4  memberikan posttest . Penilaian  kreativitas  siswa  dilakukan  oleh  3 observer dengan  memberikan  penilaian berdasarkan tujuh aspek yang diamati, sangat kreatif dengan nilai 4, kreatif dengan nilai 3, cukup  kreatif  dengan  nilai  2,  tidak  kreatif  dengan  nilai  1.  Data  hasil  penilaian  kreativitas siswa  dalam  pembuatan Mind  Mapping dianalisis  menggunakan Ujiwilcoxon  Matched Pairs yang  digunakan  untuk  menguji  signifikansi  hipotesis  komparatif  apabila  datanya berbentuk  nominal  atau  ordinal.  Pengujian  dilakukan  dengan  menggunakan  perangkat lunak SPSS .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kreativitas  siswa  pada posttest yang  diterapkan  model  pembelajaran Group investigation (GI)  dapat  dilihat  sangat  jelas  peningkatan  kreativitasnya  dalam  membuat Mind Mapping bila dibandingkan dengan pretest . Kreativitas siswa dalam pembuatan Mind Mapping terhadap  model  pembelajaran Group  Investigation (GI)  diukur  dengan menggunakan  rubrik  kreativitas  yang  terdiri  dari  tujuh  Aspek  penilaian.  Penilaian kreativitas  ini  diamati  oleh  tiga Observer selama  peserta  didik  membuat Mind  Mapping.
Hasil  rata  -  rata  skor  penilaian  kreativitas  siswa  dalam  pembuatan  mind  mapping  pada pretest dan posttest dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 2. Perbandingan Penilaian Skor Kreativitas Pembuatan Mind Mapping Siswa Berdasarkan Nilai Median oleh Tiga Observer antara Pretest dan posttest
Apabila  ditinjau  dari  masing  –  masing  aspek,  perbandingan  jumlah  skor  antara pretest  dan  posttest  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation pada  setiap  aspek kreativitas dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Skor Hasil Aspek kreativitas
Keterangan  :  KLP  (kelompok),R  (Rancangan),  W  (Warna),  IK    (Ide  dan  Konteks),  KK  (Kata Kunci),  MII  (Menghubungkan  Ide  –  Ide),    TH  (Tingkat  Hirarki),  KP  (Konsep  Presentasi),  ∑ =jumlah
Berdasarkan  data  yang  terdapat  pada  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  nilai pretest dengan  skor  lebih  rendah  (75,3)  dibandingkan  dengan  nilai posttest yang  skornya  lebih tinggi (169,2). Hasil penilaian tersebut ditinjau dari masing – masing kriteria yang terdapat pada rubrik kreativitas penilaian hasil pembuatan Mind Mapping siswa. Berdasarkan hasil
11,7 9 11,3 11,7 10,3 9 12,3 26,3 26,3 22,3 22,3 22,7 24 25,3 R W IK KK MII TH KP S K O R ASPEK KREATIVITAS pretest posttest Pre
Post KLP R W IK KK MII TH KP Ʃ R W IK KK MII TH KP Ʃ A 2 1.3 2 1.7 1 1.3 2 11.3 4 4 3.3 3.3 3 4 3.7 25.3 B 1.3 1.7 1.3 1.7 1 1.7 1.3 10 3 3.7 3.3 3.7 3.3 3.3 3.3 23.6 C 1.3 1 1.7 1.7 1.3 2 1.7 10.7 4 3.7 3.3 3.3 3.3 3 4 24.6 D 2.3 1 1.7 1.7 2 1 2 11.7 4 4 3 3 3 3.3 3.3 23.6 E 1.3 1 1.7 1.3 2 1 1.3 9.6 4 3.7 3 3 3 3.3 3.3 23.3 F 1.3 1.7 1.7 1.7 1.3 1 2 10.7 3.3 3.7 3.3 3 3.7 3.3 4 24.3 G 2 1.3 1.3 2 1.7 1 2 11.3 4 3.7 3 3 3.3 3.7 3.7 24.4 Ʃ 11.7 9 11.3  11.7  10.3 9 12.3  75.3  26.3  26.3 22.3 22.3  22.7 24 25.3  169.2
penilaian  kriteria  tertinggi  pada posttest terdapat  dua  aspek  yaitu  Rancangan  (R),  Warna (W)  dengan  nilai  26,3  dan  kriteria  penilaian  terendah  juga  terdapat  dua  aspek  yaitu  kata kunci  (KK),  Ide  dan  Konteks  (IK)  dengan  nilai  22,3.  Sedangkan  pada pretest Kriteria penilaian yang memperoleh nilai tertinggi yaitu Konsep Presentasi (KP) dengan nilai 12,3 dan  Kriteria  nilai  terendah  terdapat  dua  aspek  yaitu  Warna  (W),  Tingkat  Hirarki  (TH) dengan nilai 9,0. Secara keseluruan ditinjau dari segi aspek penilaian bahwa pada posttest selalu memperoleh nilai tertinggi bila dibandingkan dengan nilai pretes t. Berdasarkan hasil analisis  terhadap  hasil  kreativitas  peserta  didik  dalam  pembuatan Mind  Mapping dengan menggunakan  uji  stastistik  non  parametrik Ujiwilcoxon  Matched  pairs dengan membandingkan  penilaian  hasil  kreativitas  peserta  didik  pada pretest dan posttest , diperoleh  nilai  probabilitas  (P) =  0,018  <  taraf  signifikansi  0,05,  hal  ini  menunjukkan perbedaan  yang  sangat  nyata  antara pretest dan posttest yang  dapat  dikatakan  bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation berbasis media Maind Mapping meningkatkan kreativitas siswa SMP Wisata Sanur.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  deskriptif  yang  telah  dilakukan  bahwa  adanya peningkatan  jumlah  skor  kreativitas  siswa  yaitu  (75,3  menjadi  169,2)  dalam  pembuatan Mind Mapping sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI)  berbasis Mind  Mapping .  Keberhasilan  dari  Peningkatan  kreativitas  ini dikarenakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Group  Investigation ,  sehingga  siswa dapat  belajar  dalam  kelompok  untuk  bereksperimen,  berdiskusi  dan  menjawab permasalahan  yang  sudah  dirancang  secara  bersama  dalam  kelompok  sehingga  siswa menjadi lebih aktif.
Berdasarkan  hasil uji  wilcoxon  Matched  pairs menunjukkan  adanya  peningkatan kreativitas siswa dalam membuat Mind Mapping antara pretest dan posttest, dengan taraf signifikansi  p  =  0,018  <  0,05.  Hal  ini  dapat  diamati  pada  saat  proses  kegiatan  diskusi kelompok  dimana siswa menjadi lebih aktif dalam kegiatan belajar berlangsung dan usaha dalam  menyelesaikan  tugas  masing-masing  siswa  lebih  nampak  dalam  kelompok.  Hal  ini dikarenakan  pada  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation ,  peserta  didik  dilatih  untuk  memecahkan permasalahan,  bekerja  secara  mandiri  bersama  kelompok  dan  menyelesaikan  tugas  tepat waktu.
Perbaharuan dari penelitian ini adalah untuk menggali atau mengasah sejauh mana kreativitas  siswa  dalam  membuat Mind  Mapping bersama  kelompok,  meningkatkan  rasa
kepercayaan  diri,  dan  rasa  bertanggung  jawab  dalam  memecahkan  masalah  dalam kelompok,  dan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  diterapkan  model pembelajaran kooperatif  tipe Group Investigation (GI) .
Meningkatnya  aspek  kreativitas  siswa,  dikarenakan  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation melatih siswa untuk terbiasa mendekatkan diri pada lingkungan sosial, belajar  menghargai  pendapat  orang  lain,  melatih  ketrampilan  siswa  dalam  proses pembelajaran  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  bertukar  pendapat  dan pengalaman belajar, memotivasi siswa untuk bersaing secara sportif, melatih siswa untuk lebih kreatif dan bertanggung jawab.
Keberhasilan  penelitian  didukung  oleh  pembelajaran  yang  memusatkan  pada  masalah kehidupan  yang  bermakna  bagi  siswa,  peran  guru  menyajikan  media,  menggunakan berbagai metode, dan fasilitas – fasilitas lain berupa media pembelajaran yang menunjang proses  pembelajaran.  Hal  ini  memudahkan  siswa  memahami  konsep  yang  diberikan,  dan ini  akan  menambah  ketertarikan  siswa  dalam  belajar  terhadap  materi  yang  diberikan  dan secara otomatis akan meningkatkan kreativitas siswa. Model pembelajaran kooperatif tipe Group  Investigation yang  dilaksanakan  telah  mampu  menumbuhkan  dan  meningkatkan motivasi belajar siswa sehingga kreativitas siswa meningkat, terutama adanya penghargaan yang  diberikan  guru  pada  kelompok  terbaik.  Pemberian  penghargaan  ini  telah memunculkan efek positif pada siswa sehingga siswa semakin antusias untuk belajar. Hal ini  didukung  oleh  pendapat  Slavin  (2010)  bahwa  dengan  menerima  penghargaann  pada akhirnya akan meningkatkan motivasi para siswa untuk melakukan yang terbaik.
Selain  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation, penggunaan  media  pembelajaran Mind  Mapping sebagai  media  belajar  siswa  sangat berpengaruh  terhadap  kreativitas  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  bahwa  penerapan model  pembelajaran Group  Investigation berbasis  media Mind  Mapping dapat meningkatkan  kreativitas  siswa.  Hal  tersebut  menyebabkan,  adanya  perbedaan  total  skor kreativitas  siswa  antara  pretest  dan  posttest,  pada  posttest  dengan  total  169,2  sedangkan pada  pretest  75,3.  Perbedaan  antara pretest dan posttest juga  semakin  nyata  dengan  taraf signifikansi (Z=-2.371; P=0,018 <0,05) . Hasil tesebut dipengaruhi oleh penerapan model pembelajaran Group  Investigation dimana  siswa  menginvestigasi  sebuah  masalah  dalam kelompok  –  kelompok  kecil  sehingga  memudahkan  siswa  bertukar  pendapat  dan  saling
berinteraksi  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  juga disampaikan  oleh  siswa  pada  saat  evaluasi,  menurut  siswa  belajar  dalam  kelompok memiliki keunggulan. Hal ini ditunjukkan oleh aspek – aspek kreativitas saling terkait  dan mempengaruhi dalam mewujudkan siswa yang lebih kreatif dan inovatif dalam membentuk kreativitas  membuat maind  mapping ,  oleh  karena  itu  peningkatan  satu aspek akan  diikuti oleh  aspek  lainya.  Adanya  keterkaitan  antara  aspek  –  aspek  tersebut  disebabkan  karena kreativitas  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  menciptakan  sesuatu  yang  baru,  baik berupa gagasan maupun karya nyata relatif berbeda dengan apa yang telah ada sebelumnya (Munandar, 2009; Safira, C. A., Hasnunidah, N., & Sikumbang, D, 2018 ).  Penelitian ini juga didukung  oleh  penelitian  Delismar  (2013)  bahwa  terjadi  Peningkatan  Kreativitas  dan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Melalui  Penerapan  Model Group  Investigation  (GI). Selain itu penelitian yang terkait juga dilakukan oleh Silaban (2012; Desriyani, E., Yudianto, S.  A.,  &  Supriatno,  B,  2018 )  yang  menyatakan  bahwa  media Mind  Mapping mampu meningkatkan kreativitas dan hasil belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis  data  dan pembahasan hasil penelitian  dapat  disimpulkan, bahwa pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation ( GI) berbasis media Mind Mapping meningkatkan  kreativitas siswa  SMP Wisata Sanur.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiarti,  R.  S.,  &  Sadikin,  A.  (2015).  Pengaruh  Kartu  Kwartet  Animalia  dengan  Model  TGT terhadap Pemahaman Materi Taksonomi Hewan Siswa SMAN 8 Kota Jambi. BIODIK , 1 (1).
Buzan, T. 2012. Buku Pintar Mind Map . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Conny  R.Semiawan.   (2009). Memupuk Bakat   dan   Kreativitas   Siswa    Sekolah Menegah .Jakarta:Gramedia.
Delismar,  Rayandra  Ashyar,  &  Bambang  Hariyadi  (2013).  Peningkatan  Kreativitas  dan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Melalui  Penerapan  Model Group  Investigation . Edu – sains volume 1 no.2, 2013.
Desriyani, E., Yudianto, S.  A., & Supriatno, B. (2018). Penerapan Model Project Based Learning (PjBL) Bermuatan Nilai dalam Materi  Sistem Ekskresi Manusia  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMA. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 1 (2), 52-56.
Fatmala,  D.,  &  Yelianti,  U.  (2016).  Pengembangan  media  pembelajaran  multimedia  interaktif berbasis  android  pada  materi  plantae  untuk  siswa  SMA  menggunakan  Eclipse Galileo. BIODIK , 2 (1).
Ferreira, C., & Schulze, S. 2014. Teachers’ experience of the implementation of  values in education in schools: “Mind the gap”. South African Journal of Education, 34(1): 1- 13.
Ibrahim, M. dkk., 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Joyce,  B.,  Weil,  M.,  Calhoun,  E.  (2011. Model  Of  Teaching,  (edisi  Kedelapan). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Lissa, L. (2017). Penggunaan Metode Giving Questions And Getting Answer  Terhadap Keaktifan Belajar Siswa SMA. BIOEDUSCIENCE: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains , 1 (1), 11-18.
Miarso,  Yusufhandi.  (2004). Menyemai  Benih  Teknologi  Pendidikan ,  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Maryam.  (2009). Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Melalui  Penerapan  Mind  Mapping Pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Di MTSN Malang III Gondanglegi. (Skripsi Terpublikasi). Di undu dari http://lib.uin-malang.ac.id/pada tanggal 24 maret 2018.
Robbins, S. P. (2007). Perilaku organisasi buku1 . Jakarta: Salemba Empat
Sadikin, A., Saudagar, F., & Muslim, F. (2018). Development of the Biology  Textbook of Process Evaluation  and  Learning  Outcome  for  Students  in  Biology  Education,  University  of Jambi. BIODIK , 4 (2), 83-94.
Safira, C. A., Hasnunidah, N., & Sikumbang, D.(2018). Pengaruh Model Pembelajaran Argument- Driven Inquiry (ADI) terhadap Keterampilan Argumentasi Siswa Berkemampuan Akademik Berbeda. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 1 (2), 46-51.
Silaban,  Ramlan  dan  Masita  Anggraini  Napitulu.  2012. Pengaruh  Media  Mind  Mapping terhadap  Kreativitas  dan  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  SMA  pada  Pembelajaran Menggunakan Advance Organizer. Jurnal Pendidikan Kimia. Vol. 4.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta
Sukarmin  M.  2013.  “ Model  Pembelajaran  Pemecahan  Masalah  Metode  Gasing  untuk Meningkatkan    Penguasaan  Konsep  dan  Minat  Belajar  Siswa”. Thesis,    Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Slavin,  E.  Robert.  (2010).  Cooperatife  Learning  (  Teori,  Riset  Dan  Praktik).  Bandung: Nusa Media
Sadikin,  A.  (2015).  Hubungan  EQ  (Emotional  Quotient)  dengan  hasil  belajar  mahasiswa  biologi semester Ganjil Tahun Ajaran 2014/2015. BIODIK , 1 (1).
Sugiarto, I. (2004). Mengoptimalkan Daya Kerja Otak Dengan Piker Holistik dan Kreatif. Jakarta: Gramedia Utama
Skovdal  &  Campbell,  2015.  Beyond  Education: What  Role  can  Schools  Play  in  the Support  and  Protection  of  Children  in  Extreme  Settings?. International  Journal  of Educational Development. 41: 175-183.
Takal,  M.,  Pirttimaa,  R.,  Tormanen,  M.  (2009). Inclusive  special  education:  the  role  of special  education  teachers  in  Finland. British  Journal  of  Special  Education,  36(3): 162-172.
Utami Munandar. (2009). Anak Unggul Berotak Prima . Jakarta: PT. Gramedia