## LOGO Jurnal
Pengaruh  Model  Pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  Berbasis Literasi terhadap Keterampilan Menulis dalam Bahasa Indonesia
Ni Luh Putu Yuni Arista 1* , DB. Kt. Ngr. Semara Putra 2
12 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang signifikan  keterampilan  menulis  dalam  bahasa  Indonesia  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran TTW  berbasis  Literasi  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  II  SD  Gugus  VIII Abiansemal  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  adalah quasi  eksperiment dengan  menggunakan  rancangan nonequivalent control group design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  II  SD  Gugus  VIII  Abiansemal  yang  terdiri  dari  9  kelas  dengan jumlah populasi 224 orang siswa dari 8 Sekolah Dasar. Cara penentuan sampel penelitian ini dilakukan dengan teknik random sampling . Sampel dalam  penelitian  ini    berjumlah  64  orang  siswa.    Metode  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  tes.  Data  yang  dikumpulkan berupa  nilai  keterampilan  menulis  dalam  bahasa  Indonesia  yang dianalisis  menggunakan  uji-t.  Berdasarkan  analisis  data diperoleh  hasil penelitian, menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan  menulis  dalam  bahasa  Indonesia  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  TTW berbasis  Literasi dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  II  SD  Gugus  VIII  Abiansemal  tahun pelajaran  2017/2018.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  TTW berpengaruh  terhadap  keterampilan  menulis dalam  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  II  SD  Gugus  VIII  Abiansemal tahun pelajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
This research was aimed at determining the significant difference of writing skill in Indonesian Language  between  the  group  of  students  taught  using  TTW  Literary-based  learning  model  and  that taught  using  conventional  learning  of  the  second-grade  students  of  Elementary  School  Gugus  VIII Abiansemal in 2017/ 2018  academic  year. This research was quasi-experiment using non-equivalent control  group  design.  The  population  of  the  research  was  all  of  the  second-grade  students  of Elementary  School  Gugus  VIII  Abiansemal  consisting  of  9  classes  in  which  the  total  population  was 224  students  from  8  elementary  schools.  The  samples  in  this  research  were  chosen  using  random sampling  technique  consisting  of  64  students.  The  data  collection  method  in  this  research  is  test method. The collected data were in the form of students’ writing skill in Indonesian  languages which were analyzed using T Test. Based on data analysis in the research result. It means that there is the significant difference on  the  writing skill  in  Indonesia  language between the group of students taught using TTW-based literacy learning model and the group of students taught using conventional learning at the second-grade of Elementary School Gugus VIII Abiansemal in 2017/2018 academic year. Thus, it  can  be  concluded  that  TTW  learning  model  affects  the  writing  skill  in  Indonesian  Language  of  the second-grade students of Elementary School Gugus VIII Abiansemal in 2017/2018 academic year.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 May 2019 Received in revised form 30 June 2019 Accepted 15 July 2019 Available online 25 August 2019
Kata Kunci: pembelajaran TTW , Literasi, keterampilan menulis dalam bahasa Indonesia
Keywords: TTW learning model, literary, writing skill in Indonesian Language

## 1. Pendahuluan
Bahasa merupakan alat komunikasi yang digunakan oleh setiap individu dalam kehidupan sehari – hari.  Bahasa  dapat  mengutarakan  keinginan  seseorang  dan  dapat  mencurahkan  perasaan,  saling memahami  pikiran,  dan  gagasan.  Melalui    berbahasa,  manusia  mampu  berinteraksi  dan  berkomunikasi dengan  masyarakat  lainnya  sehingga  memungkinkan  menciptakan  kerja  sama    antar  warga  sehingga dapat  dikatakan  bahwa  “bahasa  merupakan  alat  komunikasi  yang  berupa  sistem  lambang  bunyi  yang dihasilkan alat ucap manusia”(Mulyati,2015:2).
Dalam  dunia  pendidikan,  bahasa  merupakan  kunci  penentu  menuju  keberhasilan  dalam mempelajari  bidang  studi.  Mengingat  pentingnya  bahasa  dalam  dunia  pendidikan,  maka  di  sekolah diterapkan  pelajaran  bahasa,  salah  satunya  adalah  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Bahasa  Indonesia merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  diberikan  pada  jenjang  pendidikan  formal,  baik  itu sekolah dasar, sekolah menengah maupun perguruan tinggi. Secara umum, tujuan dari adanya pelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar (SD) adalah ”agar siswa mampu menikmati dan memanfaatkan karya sastra  untuk  mengembangkan  kepribadian,  memperluas  wawasan  kehidupan,  serta  meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa”(Susanto,2013:245). Dalam pembelajaran  bahasa Indonesia di SD siswa diajarkan empat keterampilan berbahasa yang merupakan modal terpenting yang harus dimiliki oleh siswa. Empat keterampilan berbahasa tersebut, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. “Keempat  keterampilan  tersebut  dalam  penggunaannya  sebagai  alat  komunikasi  tidak  pernah  dapat berdiri sendiri, satu sama lain saling berkaitan dan saling menentukan” (Dalman,2016:2). Dari keempat keterampilan  berbahasa  tersebut,  keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  yang  harus  dikuasai siswa.
Menulis  dapat  didefinisikan  “sebagai  suatu  kegiatan  penyampaian  pesan  (komunikasi)  dengan menggunakkan bahasa tulis sebagai alat atau medianya” (Suparno dan Yunus, 2007:1.3). Menulis adalah suatu  keterampilan  menuangkan  ide-  ide  atau  gagagsan  dengan  bahasa  tulis  melalui  kalimat  –  kalimat yang dirangkai secara utuh, lengkap dan jelas sehingga ide atau gagasan tersebut dapat dikomunikasikan dengan baik kepada pembaca. Menulis dapat digunakan sebagai panduan untuk membantu siswa dalam membangkitkan  ingatan  dan  pengetahuannya  yang  tersimpan  dalam  bawah  sadar  mereka  sehingga keterampilan  menulis  sangat  penting  dikuasai  oleh  siswa  guna  menunjang  keberhasilannya  dalam pembelajaran.
Di  SD,  khususnya  untuk  siswa  yang  memasuki  kelas  II  mulai  ditanamkan  dasar  –  dasar  menulis karena jika dasarnya kuat dan dikuasai dengan benar maka siswa dapat menulis dengan baik dan benar dan siswa mampu menguasai keterampilan menulis. Akan tetapi, pembelajaran di sekolah saat ini belum mampu  mewujudkan  hal  tersebut  dan  dari  hal  terkecil,  terhadap  minat  menulis  dalam  muatan  materi bahasa Indonesia anak SD  masih sangat rendah yang dalam hal ini masih menjadi kendala yang dihadapi oleh guru.  Kendala – kendala yang terjadi dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor, salah satunya adalah kurangnya  inovasi  yang  dilakukan  guru  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  sebagai  pelaksana pendidikan yang memegang peranan yang sangat  penting, guru  harus  mampu  mengemas pembelajaran yang menarik bagi siswa untuk menciptakan proses pembelajaran yang menyenangkan dan inovatif.
Berdasarkan observasi pada hari Jumat tanggal 12 Januari 2018 dan wawancara dengan seluruh guru  kelas  II  SD  di  Gugus  VIII  Abiansemal  Kecamatan  Abiansemal  ditemukan  permasalahan  yang menyebabkan  rendahnya  keterampilan  menulis  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  yaitu  (1) kurangnya penerapan model pembelajaran yang kreatif dan inovatif. Dari sembilan orang guru kelas II SD Gugus VIII Abiansemal yang diwawancarai beberapa guru diantaranya menyatakan jarang menggunakan model  pembelajaran  yang  inovatif  khususnya  pada  keterampilan  menulis;  (2)  kurangnya  media  yang mendukung  proses  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  kurang  menarik  dan  siswa  merasa  jenuh;  (3) guru  belum  mampu  memotivasi  siswa  yang  tidak  mau  menulis,  dan;  (4)  dari  hasil  pemeriksaan  tulisan siswa kelas II SD, beberapa siswa kelas II SD belum mampu menyusun kalimat sesuai dengan pola, bentuk dan ukuran tulisannya belum rapi, dan belum mampu membuat tulisan yang bersih dan rapi; dan dan (5) dalam menulis kalimat sederhana siswa belum paham dalam penggunaan huruf kapital pada awal kalimat dan nama orang serta penggunaan tanda baca titik (.). Hal ini jika dibiarkan tentunya akan berpengaruh terhadap pencapaian keterampilan menulis dalam pembelajaran bahasa Indonesia siswa.
Sebagai  salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi  guru  dilapangan, peneliti  menerapkan  strategi  pembelajaran  untuk  mengoptimalkan  proses  pembelajaran  terhadap keterampilan menulis dalam bahasa Indonesia. Strategi tersebut adalah model pembelajaran Think Talk Write ( TTW ) berbasis Literasi.
Menurut Riski (2017) Model pembelajaran ini membuat siswa lebih berperan aktif dan berperan lebih dominan dibanding guru. Tugas guru dalam model pembelajaran TTW hanya sebagai fasilitator dan motivator  dalam  pembelajaran.  Namun,  guru  sebagai  fasilitator  harus  selalu  memantau  perkembangan
aktivitas siswa dan mendorong siswa agar mencapai tujuan yang hendak dicapai. Menurut Setiyaningrum (2015)  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Talk-Write (TTW)  merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  dibangun  melalui  tiga  hal  yaitu  berpikir,  berbicara,  dan  menulis.  Alur  pembelajaran model Think-Talk-Write (TTW)  dimulai  dari  keterlibatan  siswa  dalam  berpikir  dan  berdialog  dengan dirinya  sendiri  setelah  proses  membaca,  selanjutnya  berbicara  dan  membagi  ide  (sharing)  dengan temannya  sebelum  menulis.  Menurut  Hamdayama  (2014:217) Think  Talk  Write adalah  sebuah pembelajaran yang dimulai dengan berpikir melalui bahan bacaan (menyimak, mengkritisi, dan alternatif solusi),  hasil  bacaannya  dikomunikasikan  dengan  presentasi,  diskusi,  dan  kemudian  membuat  laporan hasil  presentasi.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa  membaca  suatu  bacaan  lalu  berpikir  dan  membuat catatan kecil, dan kemudian menjelaskan kepada kelompoknya, sehingga setiap anggota kelompok saling menuangkan  ide  masing-masing,  dan  kemudian  menuangkan  hasil  diskusi  melalui  tulisan.  Sedangkan menurut Iru dan Arihi (2012:68) model pembelajaran Think Talk Write merupakan model pembelajaran dimana perencanaan dari tindakan yang cermat mengenai kegiatan pembelajaran yaitu melalui berpikir, bertukar  pendapat,  dan  menuliskan  hasil  diskusi  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Menurut Hartanto  (2017)  model  pembelajaran Think  Talk  Write menggunakan  kelompokkelompok  kecil  dan menuntut  siswa  untuk  bekerjasama,  berdiskusi,  berbagi  ilmu  pengetahuan,  saling  berkomunikasi,  dan saling membantu untuk memahami materi pelajaran. Dalam model ini, siswa dituntut untuk melakukan tiga  aktifitas,  yaitu  berpikir  ( think ),  berbicara  ( talk ),  dan  menulis  ( write ).  Model  pembelajaran  TTW merupakan  “suatu  model  pembelajaran  untuk  melatih  keterampilan  peserta  didik  dalam menulis”(Shoimin,2014:212). Menurut Huda (2013:218) TTW adalah “strategi yang memfasilitasi latihan berbahasa  secara  lisan  dan  menulis  bahasa  tersebut  dengan  lancar”.  Kelebihan  dari  model  TTW,  yaitu mengembangkan  pemecahan  yang  bermakna  dalam  memahami  materi  ajar  dan  membiasakan  siswa berpikir  dan  berkomunikasi  dengan  teman,  guru,  bahkan  dengan  diri  mereka  sendiri.  Adapun  sintak Model  pembelajaran  TTW ,yaitu Think (berpikir), Talk (berbicara),  dan Write (menulis).  Pada  model pembelajaran ini, siswa diberikan peluang untuk berinteraksi antara sesama siswa selama pembelajaran berlangsung. Mengkolaborasikan model pembelajaran TTW Berbasis Literasi dirasa semakin efektif dalam pembelajaran.  Literasi  dipandang  sebagai  kemampuan  membaca  dan  menulis.  Orang  yang  dapat dikatakan literat dalam pandangan ini adalah orang yang mampu membaca dan menulis atau bebas buta huruf (Abidin dkk,2017:1).
Lipton (2016:13), menyatakan bahwa,
“Definisi  literasi  mencakup  kemampuan  berbahasam  berhitung,  memaknai  gambar,  melek komputer  dan  berbagai  sarana  dasar  lainnya  untuk  berkomunikasi,  memahami, menyampaikan, memperolej pengetahuan yang  bernilai  guna, dan  mengambil  manfaat dari berbagai sistem simbol yang dominan dari suatu budaya”.
Dalam  penelitian  ini,  pemanfaatan  literasi  dalam  menunjang  model  pembelajaran  TTW  sangat membantu  dalam  segi  pelaksanaannya.  Selain  kemampuan  membuat  pembelajaran  bermakna,  literasi juga dapat dikatakan sebagai kemampuan memproduksi berbagai ide.
Berdasarkan  uraian  sebelumnya,  maka  dilakukan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model Pembelajaran Think  Talk  Write ( TTW ) Berbasis  Literasi  terhadap  Keterampilan  Menulis  dalam  Bahasa Indonesia Siswa Kelas II SD Gugus VIII Abiansemal  Tahun Pelajaran 2017/2018”.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Gugus  VIII  Abiansemal  Kecamatan  Abiansemal.  Pemilihan  SD Gugus VIII Abiansemal sebagai tempat penelitian karena keterjangkauan dan kelayakan. Keterjangkauan dalam arti tempat penelitian mudah dijangkau oleh peneliti, serta kelayakan dalam arti di SD Gugus VIII Abiansemal  belum  pernah  dilakukan  penelitian  yang  sama  dengan  penelitian  ini.  Penelitian  ini dilaksanakan pada kelas II di SD Gugus VIII Abiansemal. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi eksperiment (eksperimen semu) dengan menggunakan rancangan nonequivalent control group design .
Populasi adalah keseluruhan objek dalam suatu penelitian (Agung, 2014:69). Hal ini sejalan dengan Setyosari  (2015:221)  yang  menyatakan  bahwa  populasi  merupakan  keseluruhan  dari  objek,  orang, peristiwa,  atau  sejenisnya  yang  menjadi  perhatian  dan  kajian  dalam  penelitian.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa populasi adalah keseluruhan objek yang dijadikan kajian dalam penelitian. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas II Gugus VIII Abiansemal tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 224 orang. Dari populasi yang telah ditentukan maka selanjutnya diambil perwakilan dari populasi tersebut yang  dianggap  mewakili  seluruh  populasi.  Perwakilan  yang  mewakili  seluruh  populasi  disebut  sampel.
Sampel  merupakan  “sejumlah  kelompok  kecil  yang  mewakili  populasi  untuk  dijadikan  sebagai  objek penelitian”  (Setyosari,  2015:221).  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Agung  (2014:69)  yang  menyatakan, sampel ialah “sebagian dari populasi yang diambil, yang dianggap mewakili seluruh populasi dan diambil dengan menggunakan teknik tertentu”. Jadi dapat disimpulkan bahwa sampel merupakan kelompok kecil yang  mewakili  populasi  untuk  dijadikan  objek  penelitian  yang  diambil  dengan  menggunakan  teknik tertentu.
Dalam penelitian ini sampel yang dipilih  adalah  dua kelas , yaitu satu kelas eksperimen dan satu kelas  kontrol.  Kedua  kelas  tersebut  nantinya  akan  diberikan  perlakuan  yang  berbeda.  Satu  kelas  akan diberikan  perlakuan  dengan  model  TTW  berbasis  literasi  dan  satu  kelas  lagi  diberikan  perlakuan menggunakan  pembelajaran  Konvensional.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik Random Sampling .
Untuk  mendapatkan  sampel,  cara  yang  digunakan  adalah  dengan  cara  pengundian.  Cara  undian dilakukan dengan menulis semua nama sekolah beserta  kelasnya pada masing-masing kertas, kemudian kertas digulung. Masukkan gulungan kertas ke dalam kotak dan dikocok. Ambil satu gulungan kertas, lalu ambil gulungan kertas lain, tanpa memasukkan gulungan kertas pertama. Nama sekolah beserta kelasnya pada kedua gulungan merupakan sampel penelitian. Kedua kelas yang terpilih menjadi sampel diberikan pre-test . Nilai atau skor dari hasil pre-test yang dilakukan, digunakan untuk penyetaraan kelas. Nilai atau skor dari hasil pre-test kedua kelas dianalisis menggunakan uji t. Setelah kelas setara, peneliti melakukan pengundian lagi dari kedua sampel untuk memilih  kelas yang digunakan sebagai kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol.
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  II  SD  No.  1  Sibangkaja  dengan  jumlah  32  siswa sebagai  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran TTW  berbasis Literasi dan siswa kelas II SD No. 4 Sibanggede dengan jumlah 32 siswa sebagai kelompok kontrol yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Instrumen  untuk  mengumpulkan  data  keterampilan menulis  dalam  bahasa  Indonesia  adalah  menggunakan  tes  esai.  Tes  esai  adalah  “butir  tes  (soal)  yang mengandung pertanyaan atau tugas, yang jawaban dan pengerjaan tugas tersebut harus dilakukan dengan cara mengekspresikan pikiran siswa secara tertulis”(Agung,2013:38).
Tes  esai dengan  jumlah  pertanyaan, yaitu 1  butir soal. Setiap item diberikan  skor  minimal 0 dan skor  maksimal  20.  Skor  setiap  jawaban  dijumlahkan  dan  jumlah  tersebut  menjadi  skor  variabel keterampilan menulis dalam bahasa Indonesia yang bergerak kisaran 0 -100. “Sebuah tes dikatakan valid apabila tes tersebut mengukur apa yang hendak diukur” (Agung, 2013:77). Uji validitas yang digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  validitas  isi  dan  uji  validitas konstrak.  Validitas  isi  adalah  “validitas  dari  segi isinya atau apabila mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan isi atau materi pelajaran yang diberikan”(Agung,  2011:53).  Validitas  isi  berkenaan  dengan  kesanggupan  instrumen  mengukur  isi  yang harus  diukur.  “Artinya  instrumen  tersebut  mampu  mengungkap  isi  suatu  konsep  atau  variabel  yang hendak  diukur”  (Agung,  2014:193).  Uji  validitas  isi  dalam  penelitian  ini  adalah  menyusun  soal berdasarkan  kisi  –  kisi  yang  materinya  disesuaikan  dengan  kurikulum  dan  bahan  pembelajaran  dalam penelitian.  “Instrumen  yang  mempunyai  validitas  konstruksi,  jika  instrumen  tersebut  dapat  digunakan untuk  mengukur  gejala  sesuai  dengan  yang  didefinisikan”(Sugiyono,2015:176).  Dalam  hal  ini,  setelah instrumen  dikonstruksi  tentang  teori  tertentu,  maka  selanjutnya  dikonsultasikan  dengan  ahli.  “Untuk menguji  validitas  konstrak,  maka  dapat  digunakan  pendapat  dari  ahli (judgment  experts)” (Sugiyono,2017:352).
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  keterampilan  menulis  dalam  bahasa  Indonesia kelas  II,  yang  berasal  dari  nilai post-test kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kedua  data  ini kemudian  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  teknik  analisis  statistik inferensial. Teknik analisis statistik deskriptif dalam penelitian ini digunakan untuk mendeskripsikan data keterampilan menulis dalam bahasa Indonesia siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran TTW berbasis  Literasi,  dan  keterampilan  menulis  dalam  bahasa  Indonesia  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional.  Dalam  penelitian  ini  dilakukan  penghitungan  mean,  standar  deviasi,  dan varians.
Analisis  Statistik Inferensial  adalah”teknik  statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data sampel  dan  hasilnya  diberlakukan  untuk  populasi”(Sugiyono,2017:148).  Menurut  Sukardi  (2011:154) ”statistik  inferensial  yaitu  teknik  statistika  dalam  pembuatan  keputusan  tentang  populasi  yang  diteliti berdasarkan kepada data yang diperoleh  dari sampel”. Dari beberapa pendapat ahli, dapat disimpulkan bahwa statistik inferensial adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis data sampel dalam rangka penarikan  kesimpulan  mengenai  populasi.  Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  adalah  uji  hipotesis menggunakan uji t, sebelum dilakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis data, yaitu uji prasyarat analisis yang meliputi uji normalitas sebaran data dengan kriteria pengujian, yaitu taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasannya (dk) = k-1 = 6-1 = 5 adalah jika jika ≤
, maka
H o diterima    (gagal  ditolak)  yang  berarti  data  berdistribusi  normal  dan  homogenitas  varians  dengan kriteria pengujian, jika F hit < F tabel maka sampel homogen. Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan untuk pembilang n 1 -1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n 2 -1. Kemudian data  yang  telah  diuji  normalitasnya  dan  homogenitasnya,  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis menggunakan uji t dengan rumus polled varians. Dengan kriteria jika harga t hitung < t tabel , maka H o diterima dan H a ditolak, dan jika harga t hitung > tt abel maka H o ditolak dan H a diterima. Pada  taraf signifikansi 5% ( dengan dk = n 1 + n 2 -2. Adapun rumus uji t dengan rumus polled varian sebagai berikut.
              2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 ) 1 ( ) 1 ( n n n n s n s n X X t
(Sugiyono, 2015:273)

## 3. Hasil dan Pembahasan
Adapun    hasil  analisis  data  baik  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  disajikan  dalam Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Keterampilan Menulis dalam Bahasa Indonesia
Data Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 86,25 70,94 Varians 53,23 50,71 Standar Deviasi 7,30 7,12 Nilai Minimum 70 55 Nilai Maksimum 95 85
Berdasarkan  Tabel  1  tersebut,  nilai  mean  atau  rata-rata  keterampilan  menulis  dalam  bahasa Indonesia siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran TTW berbasis Literasi, yaitu      =  86,25,  dengan  varians  53,23  dan  standar  deviasi  7,30.  Sedangkan  nilai  mean  atau  rata-rata keterampilan  menulis  dalam  bahasa  Indonesia  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional  yaitu   = 70,94, dengan varians 50,71 dan standar deviasi 7,12. Perhitungan analisis data hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  keterampilan  menulis  dalam  bahasa  Indonesia kelompok  eksperimen,  yaitu  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  TTW  berbasis Literasi    memiliki  nilai  mean  lebih  tinggi  daripada  kelompok  control,  yaitu  siswa  yang  dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional, yaitu   = 86,25 >   = 70,94.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil post-test kemudian  dianalisis  menggunakan  statistik  melalui tahapan  meliputi  uji  normalitas,  uji  homogentitas,  dan  uji  hipotesis  Maka  harus  dilakukan  beberapa  uji prasyarat  terhadap  sebaran  data  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians.  Hasil  uji normalitas  kelompok  eksperimen,  diperoleh Chi  Kuadrat hitung  (X 2hitung =6,25)  kemudian  nilai  tersebut dibandingkan  dengan Chi  Kuadrat tabel  (X 2tabel =  11,07).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  X 2hitung <    X 2tabel berarti  data  hasil  keterampilan  menulis  dalam  bahasa  Indonesia  kelompok  eksperimen  berdistribusi normal..
Hasil  uji  normalitas  kelompok  kontrol,  diperoleh Chi  Kuadrat hitung  (X 2hitung =  10,09)  kemudian nilai tersebut dibandingkan dengan Chi Kuadrat tabel (X 2tabel = 11,07). Hal ini menunjukkan bahwa X 2hitung <  X 2tabel berarti data hasil keterampilan menulis dalam bahasa Indonesia kelompok kontrol berdistribusi normal... Homogenitas varians data keterampilan menulis dalam bahasa Indonesia dianalisis dengan uji F. Dari  hasil  analisis,  diperoleh  F hitung =  1,04  dan  F tabel =  1,84.  Hal  ini  berarti  F hitung <  F tabel ,  sehingga  data kedua kelompok memiliki varians yang homogen. Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah  tidak terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan menulis dalam bahasa Indonesia antara kelompok siswa yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  TTW berbasis  Literasi  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada kelas II SD Gugus VIII Abiansemal Tahun Pelajaran 2017/2018.  Kriteria  pengujian  adalah  Ho  ditolak  jika  t hitung >  t tabel dimana  t tabel diperoleh  dari  tabel
distribusi t pada taraf signifikan 5%  dengan dk (n1 + n2)-2. Rangkuman hasil analisis uji-t ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Analisis Uji-t
No Kelompok Sampel N Dk t hitung t tabel Keterangan 1 Eksperimen 32 62 86,25 8,494 2,000 H o ditolak 2 Kontrol 32 70,94
Berdasarkan uji hipotesis diperoleh t hitung = 8,949 sedangkan pada taraf signifikansi 5% dan dk = 62 diperoleh  nilai  t tabel =  2,000  sehingga  t hitung =  8,949  >  t tabel =  2,000.  Dengan  demikian,  hipotesis  nol  (H o ) ditolak. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan menulis dalam bahasa Indonesia antara siswa kelas II SD Gugus VIII Abiansemal tahun pelajaran 2017/2018 yang mengikuti pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TTW  berbasis  Literasi  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional.  Perolehan  hasil  perhitungan  analisis  data  yang  dilakukan  menunjukkan bahwa  nilai rerata siswa yang  mengikuti pembelajaran menggunakan model TTW  berbasis  Literasi ( = 86,25)  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional    ( =  70,94)  memiliki  perbedaan  sebesar 15,31, dengan demikian terdapat pengaruh keterampilan menulis  dalam bahasa Indonesia antara siswa kelas  II  SD  Gugus  VIII  Abiansemal  Tahun  Pelajaran  2017/2018  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  TTW  berbasis  Literasi  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut,  dapat  dinyatakan  kedua  kelompok  sampel  penelitian  yang memiliki  kemampuan  setara,  setelah  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  TTW  berbasis  Literasi  dan  mengikuti  pembelajaran  konvensional  diperoleh  hasil keterampilan  menulis  dalam  bahasa  Indonesia  yang  berbeda.  Hal  ini  dapat  dilihat  juga  dari  rata  –rata siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran TTW berbasis Literasi lebih tinggi dibandingkan  dengan  rata  –  rata  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Perbedaan  hasil keterampilan menulis dalam bahasa Indonesia dapat dilihat dari perolehan nilai rerata yang lebih tinggi pada kelompok  eksperimen dibandingkan kelompok kontrol disebabkan oleh  perlakuan yang diberikan pada  kelompok  eksperimen  berupa  model  pembelajaran  TTW berbasis  Literasi  dalam  keterampilan menulis dalam bahasa Indonesia.
Pada  kelompok  eksperimen,  kegiatan  pembelajaran  keterampilan  dalam  bahasa  Indonesia menggunakan model pembelajaran TTW berbasis Literasi berjalan dengan optimal dan kondusif. Hal ini disebabkan karena pembelajaran dengan model TTW berbasis Literasi memancing rasa ingin tahu siswa terhadap  suatu  bahasan  yang  dilakukan.  Selain  itu  model  ini  juga  dapat  memancing  setiap  siswa  untuk saling berkomunikasi, mengemukakan ide – ide dan gagasan – gagasan yang kemudian dapat dituangkan ke dalam bahasa tulis.
Adanya pengaruh baik dari model pembelajaran TTW berbasis Literasi ini, juga didasari oleh teori – teori  yang  ada  salah  satunya  oleh  Huda.  Menurut  Huda  (2013  :218)  menyatakan  bahwa  model  TTW mendorong  siswa  untuk  berpikir,  berbicara,  dan  kemudian  menuliskan  suatu  topik  tertentu.  Model  ini digunakan untuk mengembangkan tulisan, melatih bahasa anak, mempengaruhi dan memanipulasi ide  – ide sebelum menuangkannya dalan bentuk tulisan.
Hasil temuan pada penelitian ini memiliki persamaan dengan penelitian sebelumnya yang relevan dan  memperkuat  hasil  penelitian  yang  diperoleh.  Hal  tersebut  didukung  hasil  penelitian  yang  diajukan oleh  Sugiarti  (2014)  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  bahasa  Indonesia antara    kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  TTW (Think  Talk  Write) berbantuan  media  gambar  berseri  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Hasil penelitian lain yang  mendukung  penelitian ini adalah  penelitian yang diajukan  oleh  Sugiarta  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada penguasaan kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran  TTW (Think  Talk  Write) berbantuan  media  lingkungan  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian,  pembelajaran menggunakan model pembelajaran TTW berbasis Literasi pada penelitian ini memiliki keunggulan yakni dapat meningkatkan kemampuan berpikir dan interaksi antar siswa serta adanya perkembangan karakter siswa yang didasari dengan adanya Literasi.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  TTW  berbasis Literasi berpengaruh terdapat keterampilan menulis dalam bahasa Indonesia siswa kelas II SD Gugus VIII Abiansemal Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dapat  dikemukakan  simpulan  sebagai  berikut. Berdasarkan  hasil  analisis  data  keterampilan  menulis  dalam  bahasa  Indonesia  siswa  pada  kelompok eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  berupa  model  pembelajaran  TTW  Berbasis  Literasi,  diketahui bahwa  nilai  rata  –  rata  kelompok  eksperimen    =  86,25  dengan  perolehan  nilai  minimum  70  dan  nilai maksimum 95 dan hasil analisis data keterampilan menulis dalam bahasa Indonesia siswa pada kelompok kontrol  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional,  diketahui  bahwa  nilai  rata  –  rata kelompok kontrol   = 70,94 dengan perolehan nilai minimum 55 dan nilai maksimum 85. Dari hasil uji hipotesis  yang  telah  dilakukan  dengan  berdasarkan  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  =  32  +32  -  2  =  62 diperoleh t tabel = 2,000 dan  setelah  di analisis diperoleh t hitung = 8,494. Hal  ini  berarti hipotesis nol (H o ) ditolak  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  menulis dalam  bahasa  Indonesia  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  TTW Berbasis  Literasi  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas II SD Gugus VIII Abiansemal. Hal tersebut berarti, model pembelajaran TTW Berbasis Literasi berpengaruh  terhadap  keterampilan  menulis  dalam  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  II  SD  Gugus  VIII Abiansemal Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan hasil analisis data dan simpulan, maka saran yang dapat disampaikan, yaitu sebagai berikut.  Kepada  Guru,  guru  hendaknya  dapat  menambah  wawasannya  mengenai  inovasi  pembelajaran dan memilih model pembelajaran yang inovatif guna menunjang kegiatan pembelajaran kearah yang lebih baik  demi  tercapainya  peningkatan  keterampilan  menulis  siswa  dalam  bahasa  Indonesia.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  direkomendasikan  untuk  guru  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang bervariasi  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran TTW  Berbasis  Literasi.  Kepada  Kepala Sekolah,  Kepala  Sekolah  disarankan  berkontribusi  penuh  dalam  meningkatkan  kualitas  serta mengoptimalkan  proses  pembelajaran  sehingga  berdampak  positif  pada  keterampilan  menulis  siswa dalam bahasa Indonesia di sekolah dasar. Kepada peneliti lain, disarankan agar hasil penelitian ini dapat digunakan  sebagai  suatu  acuan  bagi  peneliti  lain  untuk  mengembangkan  kemampuan  diri  dalam mempersiapkan  diri  sebagai  calon  pendidik  dan  meningkatkan  pemahaman  penerapan  model pembelajaran TTW Berbasis Literasi.

## Daftar Rujukan
Abidin,Yunus,dkk.  2017. Pembelajaran  Literasi  Strategi  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematika, Sains,Membaca,dan Menulis. Cetakan Pertama.  Jakarta:Bumi Aksara.
Arikunto,Suharsimi. 2014. Prosedur Penelitian . Jakarta : Rineka Cipta.
Agung,A.A.G. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Singaraja : Universitas Pendidikan Ganesha.
Agung  ,A.A.G.  2012. Metodologi  Penelitian  Pendidikan. Cetakan  Pertama.  Singaraja  :  Aditya  Media Publising.
Agung,A.A.G. 2013. Buku Ajar Evaluasi Pendidikan . Singaraja: FIP Undiksha.
Agung,A.A.G. 2014. Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja : FIP Undiksha.
Dalman.2016. Keterampilan Menulis . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta : CV. Andi Offset.
Dantes,Nyoman. 2017. Desain Eksperimen dan Analisis Data . Depok : Rajawali Pres.
Hamdayama,  Jumanta.  2014.  Model  Dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  Dan  Berkarakter.  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Hartanto. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW) dengan Bantuan Lembar Kerja Siswa untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Terpadu Siswa Kelas VII A SMP Negeri 2 Rantau  Panjang.  Jurnal  Inovasi  Dan  Pembelajaran  Fisika  Vol.  4  No.  1  Hal.  10-17. http://fkip.unsri.ac.id/index.php/menu/104.
Huda,Miftahul.2013. Model – Model Pengajaran dan Pembelajaran . Cetakan I. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Iru,  La  dan  Arihi  L.S.  2012.  Analisis  Penerapan  Pendekatan,  Metode,  Strategi,  dan  Model-model Pembelajaran. Jogjakarta : Multi Presindo.
Koyan,  I  Wayan.2012. Statistik  Pendidikan  Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif .  Singaraja:Universitas Pendidikan Ganesha.
Lipton,Laura. 2016. Sekolah Literasi Perencanaan dan Pembinaan. Cetakan I. Bandung : Nuansa.
Mulyati. 2015. Terampil Berbahasa Indonesia  Untuk Perguruan Tinggi . Cetakan I. Jakarta: Pernadamedia Group.
Ngalimun, 2016. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta : Aswaja Pressindo.
Rasana,  Raka.  2009. Laporan  Sabbatical  Leave  Model  –  Model  Pembelajaran .  Singaraja  :  Universitas Pendidikan Ganesha.
Priyanti,Saras.  2017. Pengaruh  Keterampilan  Dasar  Literasi  Berbantuan  Media  Grafis  Terhadap Penguasaan Kompetensi IPS Siswa Kelas IV SD Gugus I Gusti Ngurah Rai Kecamatan Denpasar Barat Tahun Pelajaran 2016/2017 . Singaraja
: FIP Undiksha. Tersedia pada : http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JET/article/dwonload/11772/7530 (diakses pada tanggal 5 Januari 2018).
Riski, Riska, Muh. Rizal, Linawati. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Hubungan  Sudut  Pusat,  Panjang Busur, dan Luas Juring di Kelas VIII C SMP Negeri 9 Palu. Jurnal elektronik Pendidikan Matematika Tadulako,
Volume 5 Nomor 2, Hal. 175-190. Tersedia Pada: http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JEPMT/article/view/9097.
Semi,Atar. 2007. Dasar – Dasar Keterampilan Menulis . Bandung : Angkasa.
Setiyaningrum, Erin, dan Istiqomah. 2015. Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Think – Talk - Write terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  3  Magelang.  UNION:  Jurnal Pendidikan Matematika
Vol 3 No 1 Hal. 9-16. Tersedia Pada: http://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/union/article/view/270.
Setyosari,Punaji.2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan. Edisi  Keempat.  Jakarta  : Prenadamedia Group.
Shoimin,Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Cetakan Pertama. Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.
Slamet.2014. Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia . Edisi Kedua. Yogyakarta : Graha Ilmu Sugiarta, Sang Made.(2017). ”Pengaruh Model Pembelajaran TTW Berbantuan Media Lingkungan terhadap Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  IV”.
E-Journal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha,(online),Volume 5,Nomor 2. Tersedia padahttp://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/10764/6866 (diakses tanggal 9 Januari 2018).
Sugiarti, Yeni.(2014 ).”Pengaruh Model Pembelajaran TTW (Think Talk Write)  Berbantuan Media Gambar Berseri  terhadap  Keterampilan  Menulis  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan Kediri  Tahun  Pelajaran  2013/2014”. E-Journal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha,(online),Volume 2,Nomor 1. Tersedia padahttp://id.portalgaruda.org/?ref=search&mod=document&select=title&q=Pengaruh+model+t hink+talk+write+terhadap+keterampilan+menulis&button=Search+Document  (diakses  tanggal  9 Januari 2018).
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,Kualitatif,  dan  R&D .  Cetakan-21. Bandung : Alfabeta.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,Kualitatif,  dan  R&D .  Cetakan-21. Bandung : Alfabeta.
Sugiyono. 2017 . Statistika Untuk Penelitian . Bandung : Alfabeta.
Sukardi. 2011. Evaluasi Pendidikan Prinsisp & Operasionalnya . Jakarta Timur : Bumi Aksara.
Suparno, Yunus. 2007. Keterampilan Dasar Menulis. Cetakan Keempat. Jakarta : Universitas Terbuka.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Cetakan  Pertama.  Jakarta  : Prenadamedia Group.
Taufina.  2016. Pembelajaran  Bahasa  dan  Apresiasi  Sastra  Indonesia. Cetakan  Pertama.  Bandung  : CV.Angkasa.
Trianto.2007. Model – Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivitik . Cetakan Pertama. Jakarta : Prestasi Pustaka Publisher.