## PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN DAN KECERDASAN GANDA TERHADAP HASIL BELAJAR IPS

## Ahmad Husairi dan Abdul Muin Sibuea
SMK Negeri 1 Talawi Kabupaten Batu Bara dan PPs Universitas Negeri Medan husaeryhery@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Model  Tutorial  dan  Model  Linier,  untuk mengungkapkan perbedaan hasil belajar IPS antara siswa yang memiliki Kecerdasan visual-spasial dan  kinestetik,  untuk  mengetahui  interaksi  antara  Media  pembelajaran  dan  Kecerdasan  Ganda (Multiple  Intelligence) terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa.  Metode  penelitian  menggunakan  metode quasi  eksperimen  dengan  desain  penelitian  faktorial  2x2,  sedangkan  teknik  analisis  data menggunakan ANAVA dua jalur pada taraf signifikansi  = 0.05. Hasil penelitian diperoleh bahwa ada  perbedaan  yang  sangat  signifikansi  antara  hasil  belajar  melalui  pembelajaran  dengan menggunakan  media  Pembelajaran  Interaktif  Model  Tutorial  dan  yang  menggunakan  Media Pembelajaran Interaktif Model Linier, terdapat perbedaan hasil belajar yang nyata pada siswa yang memiliki  Kecerdasan  Ganda  visual-spasial  dan  Kinestetik,  terdapat  interaksi  penggunaan  Media Pembelajaran, Kecerdasan Ganda siswa dengan hasil belajar siswa.
Kata  Kunci: multimedia  interaktif  model  tutorial,  multimedia  interaktif  model  linier,  kecerdasan visual-spasial, kecerdasan kinestetik
Abstract: This study aims to determine the differences in learning outcomes of students who are taught  by  Multimedia  Interactive  Learning  Tutorials  Models  and  Linear  Models,  to  reveal differences between the results of social studies students who have visual-spatial intelligence and kinesthetic, to understand the interaction between instructional media and Multiple Intelligences of the  IPS  student  learning  outcomes.  Method  using  quasi-experimental  research  design  with  a  2x2 factorial study, while data analysis techniques using ANOVA two lanes at the significance level  =  0:05.  The  results  showed  that  there  are  very  significant  differences  between  the  results  of learning  through  learning  by  using  the  Interactive  Learning  Model Tutorial  media  and the  use  of Interactive Learning Media Linear Model, there are significant differences in learning outcomes in students who have Multiple Intelligences visual-spatial and kinesthetic, there was an interaction use Media learning, Multiple Intelligences students with student learning outcomes.
Keywords: model of interactive multimedia tutorials, interactive multimedia linear models, visual- spatial intelligence, kinesthetic intelligence

## PENDAHULUAN
IPS  merupakan  ilmu  untuk  menunjang berbagai  aktivitas  kehidupan  dalam  segala perwujudan  makna  hidup  sepanjang  hayat,  dan dorongan  peningkatan  kehidupan.  Lingkup bidang  kajiannya  memungkinkan  manusia memperoleh  jawaban  atas  pertanyaan  dunia sekelilingnya  yang  menekankan  pada  aspek- aspek  spasial  ekstensi  manusia,  agar  manusia memahami  karakteristik  dunianya  dan  tempat hidupnya. Bidang kajian IPS meliputi fenomena muka bumi dan proses-proses yang membentuknya, hubungan antar manusia dengan  lingkungan,  serta  pertalian  antara manusia  dengan  tempat-tempat.  Sebagai  suatu
disiplin ilmu integratif, IPS bertujuan mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar peka  terhadap  masalah  sosial  yang  terjadi  di masyarakat,  memiliki  sikap  mental  positif terhadap  perbaikan  segala  ketimpangan  yang terjadi  dan  terampil  mengatasi  setiap  masalah yang  terjadi  sehari-hari  baik  yang  menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa kehidupan masyarakat.
Mata  pelajaran  IPS  mengembangkan pemahaman  siswa  tentang  organisasi  spasial, masyarakat,  tempat-tempat,  dan  lingkungan pada  muka  bumi.  Siswa  di  dorong  untuk memahami proses-proses fisik yang membentuk pola-pola  bumi,  karakteristik  dan  persebaran
spasial  ekologis  di  muka  bumi,  sehingga diharapkan  siswa  dapat  memahami  bahwa manusia  menciptakan  wilayah (region) untuk menyederhanakan  kompleksitas  muka  bumi. Selain  itu,  siswa  di  motivasi  secara  aktif  untuk menelaah  bahwa  kebudayaan  dan  pengalaman mempengaruhi persepsi manusia tentang tempat-tempat  dan  wilayah.  Dengan  demikian siswa  diharapkan  bangga  akan  warisan  budaya dengan  memiliki  kepedulian  kepada  keadaan sosial, proses-proses demokratis dan kelestarian ekologis, yang pada gilirannya dapat mendorong  siswa  untuk  meningkatkan  kualitas kehidupan  lingkungannya  pada  masa  kini  dan masa depan.
Sebagai seorang desainer dalam pembelajaran,  guru  sangat  berperan  dalam menentukan  berhasil  tidaknya  pencapaian tujuan pembelajaran. Agar tujuan pembelajaran IPS  dapat  tercapai,  guru  di  tuntut  untuk memiliki keterampilan dan dapat mengorganisasikan  bahan/materi  sedemikian rupa sehingga bahan pelajaran menjadi menarik serta  menantang.  Namun  saat  ini  terdapat kecenderungan bahwa guru sering menggunakan  teknik-teknik  pembelajaran  IPS yang  kurang  memobilisasi  dan  menumbuhkan potensi berpikir, sikap, dan keterampilan siswa.
Memahami  peserta  didik,  merupakan sikap  yang  harus  dimiliki  dan  dilakukan  guru, agar  guru  dapat  mengetahui  aspirasi/tuntutan peserta  didik  yang  bisa  dijadikan  bahan pertimbangan dalam penyusunan program yang tepat  bagi  peserta  didik,  sehingga  kegiatan pembelajaran  pun  akan  dapat  memenuhi kebutuhan, minat mereka dan tepat berdasarkan dengan  perkembangan  mereka.  Kalau  kita amati, sistem proses  pembelajaran di Indonesia masih  menekankan  kepada  aspek  inetelektual semata. Contohnya dalam pemahaman mengenai pola interaksi sosial. Para anak didik masih  di  tuntut  dalam  sistem  hafalan.  Sedang kita  ketahui,  bahwa  dengan  sistem  tersebut, anak  didik  tidak  mengetahui  mengenai  maksud dari pola interaksi sosial yang mereka hafalkan tersebut.
Multiple Intelligences atau multi cerdas adalah  sintesis  beberapa  teori  dan  pendidikan praktis.  Sintesis  ini  meliputi: Accelerated learning -  dikembangkan  pada  pertengahan 1970 berdasar kerja George Lozanov, Accelerated Learning dapat didefinisikan sebagai pemberdayaan siswa untuk belajar lebih cepat,  lebih  efektif  dan  lebih  menyenangkan. Materi jadi lebih bermakna dan daya ingat lebih kuat.  Metode  ini  menggabungkan  penggunaan
musik,  seni,  dan  warna  sebagai  fokus lingkungan  fisik,  suasana  emosional  dan pembahasan. Lozanov juga menekankan pentingnya  kepercayaan  kuat  pada  kemampuan siswa,  dan  inti  pengajaran  tampak  dari  model teladan.
Pada  intinya  Multi  cerdas  meyakini bahwa belajar adalah proses alamiah dan setiap siswa selalu berbakat. Dengan mengembangkan kepercayaan  diri  siswa  disertai  peningkatan kemampuan akademis, dan pembinaan spiritual, Quantum multi cerdas memberi guru dan siswa segudang  senjata  untuk  sukses.  Berkaitan dengan  praktik  pembelajaran  IPS  di  sekolah, guru  sangat  berperan  dalam  menentukan berhasil tidaknya tujuan pembelajaran. Idealnya dalam  merancang  kegiatan  pembelajaran,  guru harus  dapat  melatih  siswa  untuk  bertanya, mengamati,  menyelidiki,  membaca,  mencari, dan  menemukan  jawaban  atas  pertanyaan  baik yang  diajukan  oleh  guru  maupun  yang  mereka ajukan sendiri.
Istilah  media  berasal  dari  bahasa  latin merupakan  bentuk  jamak  dari  kata  medium yang  secara  harfiah  berarti  perantara  atau pengantar.  Sedangkan  AECT  (dalam  Susilana &  Riyana,  2007)  mengartikan  media  sebagai segala  bentuk  dan  saluran  untuk  proses penyaluran  pesan.  Briggs  (dalam  Susilana& Riyana,  2007)  mendefinisikan  media  sebagai alat  untuk  memberikan  perangsang  bagi  siswa supaya  terjadi  proses  belajar.  Miarso  (dalam Susilana  &  Riyana,  2007)  mengartikan  Media sebagai  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  yang  dapat  merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa untuk belajar.
Multimedia  menurut  beberapa  ahli, diantaranya:  (1)  Kombinasi  dari  paling  sedikit dua  media  input  atau  output  media  ini  dapat berupa  audio  (suara,  musik),  animasi,  video, teks,  grafik  dan  gambar  (Turban,  dkk.  2001), (2)  Alat  yang  dapat  menciptakan  presentasi yang dinamis dan interaktif yang mengkombinasikan  teks,  grafik,  animasi,  audio dan  video  (Robin  dan  Linda,  2001),  (3) Multimedia dalam konteks komputer Hofstetter (2001)  adalah  pemanfaatan  komputer  untuk membuat  dan  menggabungkan  teks,  grafik, audio,  video,  dengan  menggunakan  alat  yang memungkinkan  pemakai  berinteraksi,  berkreasi dan  berkomunikasi,  (4)  Multimedia  sebagai perpaduan  antara  teks,  grafik,  sound,  animasi, dan video untuk menyampaikan pesan kepadapublik  (Wahono,  2007),  (e)  Multimedia merupakan  kombinasi  dari  data  teks,  audio,
gambar, animasi, video, dan interaksi (Zeembry, 2008).
Multimedia  interaktif  adalah  suatu multimedia  yang  dilengkapi  dengan  alat pengontrol  yang  dapat  dioperasikan  oleh pengguna,  sehingga  pengguna  dapat  memilih apa yang dikehendaki untuk proses selanjutnya. Mengapa  disebut  Interaktif  ?  disebut  interaktif karena  memenuhi  beberapa  kriteria  yakni:  (1) Terdapat  interaktifitas  dua  arah,  (2)  Komputer dapat  memberi respon dan feedback kepada pengguna  sebagai  contoh  penggunaan  tombol navigasi.  Karakteristik  terpenting  kelompok media  ini  adalah  bahwa  siswa  tidak  hanya memperhatikan media atau objek saja, melainkan  juga  dituntut  untuk  berinteraksi selama  mengikuti  pelajaran.  Menurut  Susilana &  Riyana  (2007),  sedikitnya  ada  tiga  macam interaksi. Interaksi pertama ialah yang menunjukkan siswa berinteraksi dengan sebuah program,  misalnya  siswa  diminta  mengisi blanko  pada  bahan  belajar  terprogram.  Bentuk interaksi  yang  kedua  ialah  siswa  berinteraksi dengan  mesin,  misalnya  mesin  pembelajaran, simulator,  laboratorium  bahasa,  komputer  atau kombinasi  diantaranya  yang  berbentuk  video interaktif. Bentuk interaksi ketiga ialah mengatur  interaksi  antara  siswa  secara  teratur tapi  tidak  terprogram;  sebagai  contoh  dapat dilihat  pada  berbagai  permainan  pendidikan atau  simulasi  yang  melibatkan  siswa  dalam kegiatan  atau  masalah,  yang  mengharuskan mereka  untuk  membalas  serangan  lawan  atau kerjasama dengan teman seregu dalam memecahkan masalah.
Model  Tutorial  adalah  pembelajaran melalui  komputer  di  mana  siswa  dikondisikan untuk  mengikuti  alur  pembelajaran  yang  sudah terprogram dengan penyajian materi dan latihan soal.  Model  tutorial  sangat  menuntut  siswa menguasai  materi  secara  tuntas,  sehingga sebelum  setiap  segmen  materi  terkuasai  belum bisa berlanjut ke materi berikutnya.
Multimedia  Inteaktif  Model  linier adalah  suatu  multimedia  yang  tidak  dilengkapi dengan  alat  pengontrol  apapun  yang  dapat dioperasikan  oleh  pengguna.  Sebuah  stuktur Multimedia  di  mana  pengguna  bernavigasi sesuai urutan dari 1 frame atau bite informasi ke yang lainnya. Multimedia ini berjalan sekuensial (berurutan), contohnya: TV, film dan video, VCD/DVD Player . Konsep ‘Multiple
Intelligences’
menyediakan  kesempatan  pada  anak  untuk mengembangkan  bakat  emasnya  sesuai  dengan kebutuhan dan minatnya. Siswa dapat
memperlihatkan  kecerdasannya  lewat  banyak cara.  Cara  itu  misalnya  melalui  kata-kata, angka, musik, gambar, kegiatan fisik (kemampuan  motorik)  atau  lewat  cara  sosial- emosional.  Itu  karena,  menurut  Thomas Armstrong, periset kecerdasan anak dan penulis buku ‘In  Their  Own  Way  :  Discovering  and Encouraging
Your
Child’s
Multiple
Intelligences’ ,  semua  anak  terlahir  cerdas  dan berbakat.  Kalaupun  ada  yang  tampak  tak menonjol, itu karena beberapa anak menunjukkan  bakatnya  lebih  lambat  dibanding anak lain. Dalam buku terbarunya, ‘Intelligence Reframed  :  Multiple  Intelligence  for  The  21st Century’ (1999), Howard Gardner, menjelaskan 8  kecerdasan  yang  tersimpan  dalam  otak manusia.  Konsep  kecerdasan  ganda  ini,  bila dipahami  dengan  baik,  akan  membuat  semua orangtua memandang potensi anak lebih positif. Terlebih  lagi,  para  orangtua  (guru)  pun  dapat menyiapkan sebuah lingkungan yang menyenangkan  dan  memberdayakan  di  rumah (di sekolah).
Ike  R  Sugianto  (dalam  Zoelandari, 2009)  mengatakan  cerdas  visual  spasial  adalah kemampuan memahami, memproses, dan berpikir  dalam  bentuk  visual.  Anak  dengan kecakapan  ini  mampu  menerjemahkan  bentuk gambaran  dalam  pikirannya  ke  dalam  bentuk dua atau tiga dimensi.
Menurut  Howard  Gardner  (dalam Armstrong, 2003), anak yang memiliki kepintaran  visual  akan  dapat  menyelesaikan masalah ruang (spasial). Anak mampu mengamati  dunia  spasial  secara  akurat,  bahkan membayangkan  bentuk-bentuk  geometri  dan tiga dimensi, serta kemampuan memvisualisasikan  dengan  grafik  atau  ide  tata ruang (spasial). Dari hasil penelitiannya, orang- orang  yang  memiliki  kepintaran  visual  spasial ini  lebih  banyak  dipengaruhi  otak  kanan,  yaitu bagian otak yang bertugas memproses ruang.
Salah  satu  aspek  dari  kognisi  adalah kecerdasan  visual-spasial.  Piaget  &  Inhelder (1971)  menyebutkan  bahwa  kecerdasan  visual- spasial  sebagai  konsep  abstrak  yang  di dalamnya meliputi hubungan spasial (kemampuan untuk mengamati hubungan posisi objek  dalam  ruang),  kerangka  acuan  (tanda yang dipakai sebagai patokan untuk menentukan  posisi  objek  dalam  ruang), hubungan proyektif (kemampuan untuk melihat objek dari berbagai sudut pandang), konservasi jarak  (kemampuan  untuk  memperkirakan  jarak antara dua titik), representasi spasial
(kemampuan untuk merepresentasikan
hubungan  spasial  dengan  memanipulasi  secara kognitif), rotasi mental (membayangkan perputaran objek dalam ruang).
Selanjutnya Gunawan (2007)
mengungkapkan  bahwa  kecerdasan  kinestetik merupakan  kecerdasan  yang  berhubungan dengan  kemampuan  kita  dalam  menggunakan tubuh kita secara terampil untuk mengungkapkan  ide  atau  pemikiran  dan perasaan,  mampu  bekerja  dengan  baik  dalam menangani dan memanipulasi objek. Kecerdasan ini juga meliputi keterampilan fisik dalam  bidang  koordinasi,  keseimbangan,  daya tahan, kekuatan, kelenturan dan kecepatan.
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang diajar dengan Multimedia Pembelajaran Interaktif  Model  Tutorial  dan  Multimedia Pembelajaran Interaktif Model Linier; (2) untuk mengungkapkan  perbedaan  hasil  belajar  IPS antara siswa  yang  memiliki Kecerdasan  visual- spasial  dan  Kecerdasan  Kinestetik;  dan  (3) untuk  mengetahui  interaksi  antara  Media pembelajaran  dan  Kecerdasan  Ganda (Multiple Intelligence) terhadap hasil belajar IPS siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK Negeri  1 Talawi, Jl.  Perintis Kemerdekaan  No. 73  Desa  Mesjid  Lama  Kecamatan  Talawi Kabupaten  Batu  Bara,  pada  kelas  XI  (sebelas) semester  genap,  dalam  rentang  waktu  2  bulan, yaitu  bulan  Desember  2010  sampai  dengan Januari  2011.  Populasi  adalah  totalitas  semua nilai  yang  mungkin,  hasil  perhitungan  atau pengukuran secara kuantitatif mengenai karakteristik  tertentu  dari  semua  anggota kumpulan  yang  lengkap  dan  jelas,  yang  ingin dipelajari sifat-sifatnya (Sudjana, 2005). Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas XI (sebelas) SMK Negeri 1 Talawi yang terdiri dari 3 (Tiga) kelas dengan masing- masing  kelas  berjumlah  35-36  orang  pada Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2010/2011. Jadi,  jumlah  populasi  seluruhnya  adalah  107 orang.
Sampel  merupakan  sebahagian  dari populasi  yang  dipilih  secara  representatif,
artinya  karakteristik  populasi  tercermin  dalam sampel yang diambil (Sudjana, 2005). Selanjutnya dari populasi penelitian yang terdiri dari  3  (tiga)  kelas  diambil  2  (dua)  kelas  secara acak  dengan  teknik  undi  sebagai  sampel penelitian. Dengan demikian, teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah teknik  pengambilan  sampel  kelompok  secara acak (cluster  random  sampling), yakni  semua individu  dalam  kelas  sampel  menjadi  subjek penelitian (Mantra, I.B dan Kasto, 1989).
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen dengan rancangan kuasi eksperimen disain  faktorial  2  x  2.  Melalui  disain  ini  akan dibandingkan pengaruh
Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Model Tutorial  dan  Linier  terhadap  hasil  belajar  IPS terpadu  ditinjau  dari  siswa  yang  memiliki Kecerdasan Ganda Visual-spasial dan Kinestetik.  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif dan  Linier  diperlakukan  kepada  kelompok eksperimen  siswa  dengan  Kecerdasan  Visual- spasial dan Kinestetik. Multimedia Pembelajaran  Interaktif  Model  Tutorial  dan Linier  sebagai  variabel  bebas.  Kecerdasan visual-spasial  dan  kinestetik  sebagai  variabel moderator  dan  perolehan  hasil  belajar  dalam mata pelajaran IPS sebagai variabel terikat.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah Teknik Statistik Deskriptif dan Inferensial. Teknik statistik deskriptif digunakan  untuk  mendeskripsikan  data,  antara lain  :  nilai  rata-rata  ( mean ),  median,  standard deviasi  (Sd)  dan  kecenderungan  data.  Teknik statistik  Inferensial  digunakan  untuk  menguji hipotesis  penelitian,  di  mana  teknik  inferensial yang  akan  digunakan  adalah  teknik  analisis varians Anava dua jalur (disain faktorial 2 x 2) dengan taraf signifikan 0.05 %. Sebelum Anava dua  jalur  dilakukan,  terlebih  dahulu  ditentukan persyaratan analisis yakni persyaratan Normalitas  dan  Homogenitas.  Untuk  uji persyaratan  Normalitas  akan  menggunakan  Uji Liliefors,  sedangkan  untuk  uji  persyaratan Homogenitas  akan  menggunakan  Uji  Bartlett dan uji Fisher.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Tabel 1. Rangkuman Data Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif
Tabel 2. Ringkasan Perhitungan ANAVA Faktorial 2 x 2
Jika  Uji  Anava  2  jalur  ternyata signifikan, maka diadakan uji lanjut menggunakan uji Schefee’, sebab besar sampel dari  masing-masing  sel  dalam  rancangan penelitian tidak sama (n tidak sama).
Adapun  hipotesis  statistik  yang  akan  diuji adalah :
a. Hipotesis Pertama Ho : μ A1≤ μ A2 Ha : μ A1> μ A2 b. Hipotesis Kedua Ho : μ B1≤ μ B2 Ha : μ B1> μ B2 c. Hipotesis Ketiga Ho : A >< B = 0 Ha : A >< B ≠ 0
Keterangan : μ A1 =   Rata-rata nilai hasil belajar IPS siswa yang diajar dengan multimedia pembelajaran interaktif Model Tutorial
μ A2 =   Rata-rata nilai hasil belajar IPS siswa
yang diajar dengan multimedia pembelajaran Interaktif Model linier μ B1 =   Rata-rata nilai hasil belajar IPS siswa yang  memiliki  Kecerdasan  visual- spasial lebih tinggi
μ B2 =   Rata-rata nilai hasil belajar IPS siswa yang  memiliki  Kecerdasan  Kinestetik lebih rendah
AxB =   Interaksi  antara  Media  Pembelajaran dengan kecerdasan ganda.

## Tabel 3. Ringkasan Hasil Pengujian dengan Menggunakan Uji Scheffe

## Pembahasan
Hasil  belajar  IPS  Untuk  Perlakuan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Model Tutorial.  Dari  data  yang  diperoleh  diketahui skor  tes  hasil  belajar  IPS  siswa  yang dibelajarkan  dengan  Multimedia  Pembelajaran Interaktif  Model  Tutorial  yang  paling  rendah adalah 25, yang paling tinggi 37, rata-rata skor adalah  30,87  Nilai  modus  (Mo)  =  31,50  dan Media  (Me)  =  31,13  sedangkan  simpangan baku  (sd)  =  3,59  dan  Variansi  (s2)  =  12,89. Dari  Tabel  4.1  (Terlampir),  dapat  diketahui bahwa 8 orang atau 22,86 % yang terletak pada rata-rata  skor  hasil  belajar  IPS,  15  orang  atau 42,86  %  dibawah  rata-rata  skor  hasil  belajar IPS, dan 12 orang atau 34,29 % diatas rata-rata skor hasil belajar IPS.
Hasil  Belajar  IPS  untuk  perlakuan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Model Linier.  Dari data yang diperoleh dapat diketahui  bahwa  skor  belajar  IPS  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  Multimedia Pembelajaran  Interaktif  Model  Linier  yang paling rendah adalah 23, yang paling tinggi 34, rata-rata skor adalah 29,10. Nilai Modus (Mo) = 30,5  dan  Media  (Me)  =  29,28  Sedangkan simpangan baku (sd) = 2,69 dan Variansi (s2) = 7,25.  Dari  Tabel  4.2  (Terlampir),  dapat diketahui  bahwa  9  orang  atau  25,71  %  yang terletak pada rata-rata skor hasil belajar IPS, 14 orang  atau  40  %  dibawah  rata-rata  skor  hasil belajar  IPS,  dan  12  orang  atau  34,28  %  diatas rata-rata skor hasil belajar IPS.
Hasil Belajar IPS Siswa Yang Memiliki Kecerdasan  Visual-Spasial.  Dari  data  yang diperoleh  dapat  diketahui  bahwa  skor  tes kecerdasan  Visual-Spasial  yang  paling  rendah adalah  26  yang  tertinggi  36,  rata-rata  skor adalah = 31,87. Nilai Modus (Mo) = 31,00, dan Media  (Me)  =  31,86,  sedangkan  simpangan
baku (sd) = 2,60, dan variansi (s2) = 6,77. Dari Tabel  4.3.  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  9 orang atau 25,71 % yang terletak pada rata-rata skor  hasil  belajar  IPS,  16  orang  atau  45,71  % dibawah rata-rata skor hasil belajar IPS, dan 10 orang  atau  28,57  %  diatas  rata-rata  skor  hasil belajar IPS.
Hasil  belajar  IPS  Siswa  yang  Memiliki Kecerdasan Kinestetik. Dari data yang diperoleh dapat diketahui bahwa skor kelompok kecerdasan  Kinestetik  yang  paling  rendah adalah 24, yang paling tinggi 33, rata-rata skor adalah  =  28,07.  Nilai  Modus  (Mo)  =  26,25, Media  (Me)  =  28,13,  sedangkan  simpangan baku (sd) = 2,45 dan variansi (s2) = 6,02. Dari Tabel 4.4. (terlampir), dapat diketahui bahwa 9 orang atau 25,71 % yang terletak pada rata-rata skor  hasil  belajar  IPS,  11  orang  atau  31,42  % dibawah rata-rata skor hasil belajar IPS, dan 15 orang  atau  42,86  %  diatas  rata-rata  skor  hasil belajar IPS.
Hasil Belajar IPS Kelompok Kecerdasan  Visual-spasial  untuk  Perlakuan menggunakan Multimedia
Pembelajaran Interaktif  Model  Tutorial.  Dari  data  yang diperoleh  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar IPS kelompok Kecerdasan Visual-spasial untuk perlakuan menggunakan Multimedia Pembelajaran  Interaktif  model  Tutorial  yang paling rendah adalah 30 yang tertinggi 36, rata- rata  skor  adalah  =  33,39.  Nilai  Modus  (Mo)  = 34,3  Media  (Me)  =  33,75,  sedangkan simpangan baku (sd) = 1,97. Dari Tabel di atas, dapat  diketahui  bahwa  8  orang  atau  44,44  % yang  terletak  pada  rata-rata  skor  hasil  belajar IPS,  8  orang  atau  44,44  %  dibawah  rata-rata skor hasil belajar IPS, dan 2 orang atau 11,11 % diatas rata-rata skor hasil belajar IPS.
Hasil Belajar IPS kelompok Kecerdasan Kinestetik untuk Perlakuan Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi dalam Pendidikan, Vol. 1, No. 1, Juni 2014, p-ISSN: 2355-4983; e-ISSN: 2407-7488
menggunakan Multimedia Pembelajaran Interaktif  Model  Tutorial.  Dari  data  yang diperoleh  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar IPS  kelompok  Kecerdasan  Kinstetik  untuk perlakuan menggunakan Multimedia Pembelajaran  Interaktif  model  Tutorial  yang paling rendah adalah 25, yang tertinggi 32, rata- rata  skor  adalah  =  29,07  Nilai  Modus  (Mo)  = 26,00,  Media  (Me)  =  27,75,  sedangkan simpangan baku (sd) = 2,29 dan variansi (s2) = 5,26.  Dari  Tabel  4.6.  (terlampir),  dapat diketahui  bahwa  4  orang  atau  23,53  %  yang terletak pada rata-rata skor hasil belajar IPS, 10 orang atau 58,82 % dibawah rata-rata skor hasil belajar  IPS,  dan  3  orang  atau  17,65  %  diatas rata-rata skor hasil belajar IPS.
Hasil Belajar IPS Kelompok Kecerdasan  Visual-spasial  untuk  Perlakuan menggunakan Multimedia
Pembelajaran Interaktif  Model  Linier.  Dari  data  yang diperoleh  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar IPS kelompok Kecerdasan Visiual-spasial untuk perlakuan menggunakan Multimedia Pembelajaran  Interaktif  Model  Linier  yang paling rendah adalah 26, yang tertinggi 35, rata- rata  skor  adalah  =  30,26.  Nilai  Modus  (Mo)  = 30,50  dan  Media  (Me)  =  30,33,  sedangkan simpangan baku (sd) = 2,22 dan variansi (s2) = 4,94.  Dari  Tabel  4.7.  (terlampir),  dapat diketahui  bahwa  6  orang  atau  35,29  %  yang terletak  pada  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPS,  6 orang atau 35,29 % dibawah rata-rata skor hasil belajar  IPS,  dan  5  orang  atau  29,41  %  diatas rata-rata skor hasil belajar IPS.
Hasil Belajar IPS Kelompok Kecerdasan Kinestetik untuk Perlakuan menggunakan
Multimedia Pembelajaran Interaktif  Model  Linier.  Dari  data  yang diperoleh  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar IPS  kelompok  Kecerdasan  Kinestetik  untuk perlakuan menggunakan Multimedia Pembelajaran  Interaktif  Model  Linier  yang paling rendah adalah 23, yang tertinggi 32, rata- rata  skor  adalah  =  27,17.  Nilai  Modus  (Mo)  = 30,50,  Media  (Me)  =  28,5,  sedangkan simpangan baku (sd) = 2,22, dan variansi (s2) = 4,94.  Dari  Tabel  4.8.  (terlampir),  dapat diketahui  bahwa  4  orang  atau  22,22  %  yang terletak  pada  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPS,  5 orang atau 27,78 % dibawah rata-rata skor hasil belajar IPS, dan 9 orang atau 50 % diatas rata- rata skor hasil belajar IPS.
Hasil Belajar IPS Kelompok Kecerdasan  Visual-spasial  untuk  Perlakuan menggunakan Multimedia
Pembelajaran Interaktif  Model  Linier.  Dari  data  yang
diperoleh  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar IPS kelompok Kecerdasan Visiual-spasial untuk perlakuan
menggunakan Multimedia Pembelajaran  Interaktif  Model  Linier  yang paling rendah adalah 26, yang tertinggi 35, rata- rata  skor  adalah  =  30,26.  Nilai  Modus  (Mo)  = 30,50  dan  Media  (Me)  =  30,33,  sedangkan simpangan baku (sd) = 2,22 dan variansi (s2) = 4,94.  Dari  Tabel  4.7.  (terlampir),  dapat diketahui  bahwa  6  orang  atau  35,29  %  yang terletak  pada  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPS,  6 orang atau 35,29 % dibawah rata-rata skor hasil belajar  IPS,  dan  5  orang  atau  29,41  %  diatas rata-rata skor hasil belajar IPS.
Hasil Belajar IPS Kelompok Kecerdasan Kinestetik untuk Perlakuan menggunakan Multimedia
Pembelajaran Interaktif  Model  Linier.  Dari  data  yang diperoleh  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar IPS  kelompok  Kecerdasan  Kinestetik  untuk perlakuan menggunakan Multimedia Pembelajaran  Interaktif  Model  Linier  yang paling rendah adalah 23, yang tertinggi 32, rata- rata  skor  adalah  =  27,17.  Nilai  Modus  (Mo)  = 30,50,  Media  (Me)  =  28,5,  sedangkan simpangan baku (sd) = 2,22, dan variansi (s2) = 4,94.  Dari  Tabel  4.8.  (terlampir),  dapat diketahui  bahwa  4  orang  atau  22,22  %  yang terletak  pada  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPS,  5 orang atau 27,78 % dibawah rata-rata skor hasil belajar IPS, dan 9 orang atau 50 % diatas rata- rata skor hasil belajar IPS.

## Pengujian Hipotesis
Untuk  keperluan  pengujian  hipotesis dengan menggunakan teknik analisis varian dua jalur  (ANAVA)  faktorial  2  X  2  dan  uji  lanjut Scheffee  diperlukan  harga  rata-rata  tiap kelompok,  berikut  ini  disajikan  data  hasil belajar  IPS  siswa  pada  tabel  4.15  (terlampir) dengan menggunakan analisis deskriptif. Setelah  data  Tabel  4.15  (terlampir)  diolah dengan  ANAVA  2  jalur  faktorial  2  x  2,  maka diperoleh hasil analisis seperti ditunjukkan pada tabel  4.16  (terlampir)  berikut  ini:Karena Fhitung  >  Ftabel  (3,99),  dapat  disimpulkan adanya  interaksi  antara  media  pembelajaran dengan  kecerdasan  ganda  yang  mempengaruhi hasil belajar IPS siswa.

## PENUTUP Simpulan
1.  Hasil  belajar  IPS  siswa  SMK  Negeri  1 Talawi  yang  diajar  dengan  menggunakan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Model
Tutorial  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan
penggunaan Multimedia Pembelajaran
Interaktif Model Linier.
2.  Kelompok  siswa  yang  memiliki  kecerdasan visual-spasial  memperoleh  hasil  belajar  IPS yang  lebih  tinggi  bila  dibandingkan  dengan siswa yang memiliki kecerdasan Kinestetik.
3.  Terdapat interaksi antara
media Pembelajaran  dan  kecerdasan  ganda  dalam mempengaruhi hasil belajar IPS siswa SMK Negeri  1  Talawi.  Untuk  kelompok  siswa yang  memiliki  kecerdasan  visual  spasial sangat  efektif  bila  menggunakan  kedua- kedua Multimedia tersebut yaitu Multimedia pembelajaran  Interaktif  Model  Tutorial  dan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Model Linier,  sedangkan  kelompok  siswa  yang memiliki kecerdasan Kinestetik lebih efektif bila menggunakan Multimedia pembelajaran Interaktif  Model  Tutorial  jika  dibandingkan dengan  Multimedia  Pembelajaran  interaktif Model Linier.

## Saran
1.  Mengupayakan  kualitas  pendidikan  di  SMK
Negeri  1  Talawi,  dapat  dikembangkan melalui proses pembelajaran yang bervariasi. Salah satu alternatif
pengembangannya adalah melalui pemilihan Media  Pembelajaran  yang  interaktif  dengan tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran, kemampuan, kondisi dan karakteristik siswa. Media  interaktif  yang  dapat  dipilih  antara lain  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif Model
tutorial dan Multimedia
Pembelajaran Interaktif Model Linier. Untuk siswa  yang  memiliki  kecerdasan  visual- spasial  sangat  efektif  meningkatkan  hasil belajar  dengan  menggunakan  Multimedia Pembelajaran  Interaktif  Model  tutorial  dan
Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Model Linier, sedangkan untuk siswa yang memiliki kecerdasan Kinestetik lebih efektif dengan menggunakan Multimedia
Pembelajaran  Interaktif  Model  Tutorial daripada Multimedia Pembelajaran Interaktif Model Linier.
2. Diharapkan kepada para guru IPS atau tenaga pengajar umumnya agar senantiasa memperhatikan dan mempertimbangkan faktor  kecerdasan  ganda  sebagai  pijakan dalam merancang pembelajaran.
3.  Selain  itu,  Salah  satu  karakteristik  penting dari individu yang perlu dipahami oleh guru sebagai pendidik adalah bakat dan
kecerdasan  individu.  Guru  yang  tidak memahami  kecerdasan  anak  didik  akan
memiliki  kesulitan  dalam  memfasilitasi proses  pengembangan  potensi  individu menjadi yang dicita-citakan. Dengan mengetahui  karakteristik  individu  siswa secara  mendalam  maka  diharapkan  dapat mengoptimalkan  peran  media  pembelajaran secara efektif dan efisien.
4.  Penelitian  ini  perlu  ditindaklanjuti  untuk setiap  jenjang  pendidikan  dan  pada  sampel yang  lebih  luas  serta  variabel  penelitian berbeda lainnya, dengan mempertimbangkan keterbatasan-keterbatasan  dalam  penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrori,  M  (2007). Psikologi  Pembelajaran. Bandung : Wacana Prima. Arsyad, A (2010). Media Pembelajaran. Jakarta
: Raja Grafindo Persada.
Alma,  B  (2010). Pembelajaran  Studi  Sosial.
Bandung : Alfabeta. Adams,  E.,  Carswell,  L.,  Ellis,  A.,  Hall,  P. (1996). Interactive Multimedia Pedagogies. Barcelona, Spanyol; Proceeding of ACM Integrating Technologies into CSE Conference. Budiningsih, A (2005). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta.
DePorter & Hernachi (2000). Quantum Learning . Bandung : Kaifa.
Dimyati  &  Mudjiono  (2002). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta : Reneka Cita. Dryden  &  Jeannette  (2002). Revolusi  cara Belajar. Bandung : Kaifa. Dwiyogo,  D  (2009). Taksonomi  Pembelajaran. Fakultas Ilmu Pendidikan UNM (http://smpn1singaraja.wordpress.com/20 09/10/21). Download tanggal 14
November 2009.
Erlina,  (2009). Supermedia  (Panduan  Praktis Memanfaatkan  Media  Mengajar  dari Internet). Jakarta  :  Gelora  Aksara Pratama.
Gunawan,  A.W  (2007). Genius  Learning Strategy (Petunjuk Praktis untuk menerapkan Accelerated Learning) . Jakarta : Gramedia Pustaka Utama.
Heinich,  R.,  et.  al.  (1996). Instructional  Media and  Technologies  for  Learning. New Jersey: Prentice Hall, Englewood Cliffs. Johnson,  L  (2009). Pengajaran  Yang  Kreatif dan  Menarik  (Cara  Membangkitkan Minat Siswa Melalui Pemikiran). Jakarta
: Macanan jaya Cemerlang.
Lucy, B (2009). Mendidik Sesuai Dengan Minat & Bakat Anak (Painting Your Children’s Future) . Jakarta : Tangga Pustaka.
Nurdin,  (2005). Model  Pembelajaran  yang memperhatikan Keragaman Individu Siswa dalam kurikulum Berbasis kompetensi. Ciputat : ciputat.
Nike,  A  &  Haryanto  (2010). Pembelajaran
Multimedia di Sekolah (Pedoman
Pembelajaran  Inspiratif,  Konstruktif  dan Prospektif) . Jakarta Prihadi,  (2009). Mengenal  metode  Quantum Teaching.
http://singihediacation.blogspot.com/200 9/02.  Download  tanggal  16  November 2009.
Phillips,  R.  (1994). Producing  Interactive Learning  Multimedia  Computer  Based Learning  Projects .  Perth,  Australia; Journal  of  Computer  Graphics  vol  28 no.1 hal. 20 – 23.
Rizali  dkk,  (2009). Dari  guru  Konvensional Menunju  Guru  Profesional. Jakarta  ; Gramedia.
Sanjaya, (2007). Strategi Pembelajaran berorientasi  Standar  Proses  pendidikan. Jakarta : Kencana.
Slameto, (2003). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta  :  Rineka Cipta. Susilana, R. dkk, (2007). Media Pembelajaran. Bandung : Wacana Prima.
Sudarmanto,  D.,  Widya  Y.,  Ekawati,Y. (2006).
Multimedia  Interaktif  Sebuah  Terobosan Pembelajaran Paket B . Jakarta,
Indonesia;  Jurnal  Ilmiah  Visi  PTK-PNF Vol. 1, No. 1, hal. 46-56
Trianto  (2010). Model  Pembelajaran  Terpadu
(Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan  (KTSP). Jakarta  :  Bumi Aksara.
Uno,  B.  Dkk,  (2010). Mengelola  Kecerdasan Dalam  Pembelajaran. Jakarta  :  Bumi aksara.
Widhiartha,  P.,  Ekawati,  Y.,  Sodiawati,  I.
(2007). Design of a Interactive Multimedia  Software  for  Functional Literacy . Surabaya, Indonesia; Proceeding of 3rd International Information and Communication Technology Conference. Wijanarko,  J.  (2010). Multiple  Intelligences (Anak  cerdas,  ceria  dan  berakhlak) .
Tangerang: Happy Holy Kids.