## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 4, No. 2, Desember 2023, 188-194 E-ISSN : 2723-6153 Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index
ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS PADA MATERI PECAHAN SISWA KELAS III SDN 2 KARANGREJO
Lovika Ardana Riswari 1* , Lola Indra Mukti 2 , Latif Fatul Tamara 3 , Mega Ayu Putri Hapsari 4 , Dyah Yulinar Cahyaningrum 5 Universitas Muria Kudus 1, 2 ,3, 4, 5
lovika.ardana@umk.ac.id
Received: 4 April 2023 Accepted : 25 Juli 2023 Published : 8 Desember 2023

## Abstract
This study aims to analyze the mathematical solving ability in fractional material in grade III students of SDN 2 Karangrejo. The method used in this study used a descriptive qualitative approach which was carried out on grade III students of SDN 2 Karangrejo totaling 5 students. Data collection in this study used  tests,  interviews,  and  documentation.  This  research  uses  qualitative  data  analysis  with  an interactive model consisting of three things, namely: data reduction, data presentation, and conclusion drawing or verification. The results of this study showed that 3 out of 5 students still did not understand about  solving  mathematical  problems  on  fractional  material  and  only  2  students  had  met  all  KPM (Mathematical  Comprehension  Ability)  indicators  so  that  both  students  could  solve  mathematical problem solving problems on fractional material.

## Keywords: analysis, mathematical solutions, fractions

## Abstrak
Pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  pemecahan  matematis  dalam  materi pecahan  pada  siswa  kelas  III  SDN  2  Karangrejo.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  yang  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  III  SDN  2 Karangrejo  yang  berjumlah  5  siswa.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes, wawancara,  dan  dokumentasi.  Penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  kualitatif  dengan  model interaktif yang terdiri dari tiga hal, yaitu: reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  3  dari  5  siswa  masih  belum  memahami mengenai  pemecahan  masalah  matematis  pada  materi  pecahan  dan  hanya  2  siswa  yang  sudah memenuhi semua indikator KPM (Kemampuan Pemahaman Matematis) sehingga kedua siswa tersebut dapat menyelesaikan soal pemecahan masalah matematis pada materi pecahan.

## Kata Kunci: analisis, pemecahan matematis, pecahan

## Sitasi artikel ini:
Riswari, L. A., Mukti, L. I., Tamara, L. F., Hapsari, M. A. P., Cahyaningrum, D. Y. (2023). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis pada Materi Pecahan Siswa Kelas III SDN Karangrejo. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 4 (2), 188-194.

## PENDAHULUAN
Sekolah dasar adalah sekolah pertama yang menjadi tumpuan besar dan harapan untuk dapat membekali konsep dasar bagi anak. Tujuan umum dalam pendidikan dasar yaitu meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  untuk  hidup  mandiri  dan  mengikuti  pendidikan  lebih  lanjut  dan untuk mewujudkan tujuan umum pendidikan dasar tersebut dapat ditempuh melalui mata pelajaran yang diajarkan setiap hari dalam proses pembelajaran. Pada pembelajaran matematika di sekolah dasar perlu menerima perhatian yang  sungguh-sungguh  dari  berbagai  pihak  seperti  pendidik,  pemerintah,  orang  tua,  juga masyarakat.  Lantaran pembelajaran matematika pada sekolah dasar adalah peletak konsep dasar yang dijadikan sebagai landasan belajar dalam jenjang berikutnya. Pemecahan matematis akan membantu mengembangkan kemampuan yang dimilikinya sehingga terdapat adanya hubungan kuat antara pemecahan matematis siswa sekolah dasar dengan hasil belajar matematika. Pemecahan masalah merupakan salah satu pendekatan dan juga sebagai tujuan dalam pembelajaran
matematika (Saja’ah, 2018). Pemecahan masalah juga dapat diartikan sebagai penemuan langkah-lalngkah untuk mengetahui kesenjangan yang ada (Riswari & Ermawati, 2022).
Pembelajaran matematika di sekolah dasar bertujuan agar siswa dapat berpikir secara logis sistematis dan kritis serta mampu meningkatkan kedisiplinan siswa (Hamimah et al., 2020). Dalam belajar matematika, seorang siswa perlu memahami konsep matematika terlebih dahulu untuk mengerjakan soal-soal matematika (Apriliyana et  al., 2023). Nurhaini mengemukakan bahwa melatih  berpikir dan bernalar merupakan hal yang penting untuk dikuasai  oleh  siswa  karena  sangat  berkaitan  dengan  pengambilan  keputusan  siswa  dalam  menghadapi  masalah yang dimiliki. Kemampuan penalaran yang dimiliki siswa, dapat diketahui sejauh mana siswa telah memahami, menyelesaikan  masalah,  serta  mengetahui  manfaat  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Mugianto  et  al., 2021).
Matematika  salah  satu  mata  pelajaran  yang  harus  dipelajari  setiap  jenjang  pendidikan  dasar.  Menurut Argawi & Pujiastuti (2021) pembelajaran matematika, yaitu proses dari pengalaman belajar matematika kepada peserta  didik  melalui  rangkaian  kegiatan  yang  disusun  secara  terencana  dan  sistematis  sehingga  peserta  didik mendapatkan pengetahuan tentang mata pelajaran matematika yang dipelajari dengan cara terampil, cerdas, dan mampu  memahami  dengan  baik  pelajaran  yang  sudah  diajarkan  oleh  gurunya.  Materi  yang  akan  dibahas  pada penelitian ini adalah pecahan, pecahan merupakan salah satu materi pada bagian aljabar. Pecahan memiliki empat jenis  operasi  matematika,  yaitu  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  dan  pembagian  (Suardi  et  al.,  2022). Menurut Untari (dalam Hidayah et al., 2020) menyatakan bahwa Pembelajaran matematika tentunya tidak akan pernah lepas dari bilangan dan operasi hitung baik operasi hitung penjumlahan, pengurangan, perkalian, maupun pembagian.  Menurut  Heruman  (dalam  Unaenah  &  Sumantri,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  pecahan  dapat diartikan sebagai bagian dari sesuatu yang utuh. Dari pendapat Heruman yang telah dipaparkan, dapat diketahui bahwa pecahan adalah suatu  bilangan yang jika diilustrasikan ke dalam gambar, bagian yang dimaksud adalah bagian  yang  diperhatikan,  yang  biasanya  ditandai  dengan  arsiran.  Bagian  inilah  yang  dinamakan  pembilang. Adapun bagian yang utuh adalah bagian yang dianggap sebagai satuan, dan dinamakan penyebut.
Pembelajaran  matematika  dapat  berguna  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Penyelesaian  permasalahan matematika dalam kehidupan sehari-hari biasanya disajikan dalam bentuk soal cerita. Menurut Dwidarti  (dalam Sagita et al., 2023), soal cerita dalam matematika merupakan soal yang dibuat dalam kalimat-kalimat bentuk cerita yang perlu diterjemahkan menjadi kalimat matematika atau persamaan matematika. Dalam menjawab soal cerita siswa harus memiliki kemampuan untuk memahami isi soal, karena jika siswa salah memahami soal, maka cara yang digunakan untuk menyelesaikan soal juga akan salah. Selain itu siswa juga paham tentang konsep matematika supaya siswa dapat menyelesaikan soal kemampuan pemecahan masalah tersebut. Menurut Gustiani & Puspitasari (2021)  kesalahan  yang  dialami  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada  aspek  memahami  masalah  adalah kesalahan  memaknai  bahasa  dan  model  matematikanya.  Menurut  Ermawati  (dalam  Khurriyati  et  al.,  2022) menyatakan bahwa, soal cerita dapat digunakan dalam menyelesaikan pemecahan masalah matematis.
Beberapa faktor yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar meliputi faktor internal dan faktor eksternal (Sari, 2019; Marlina & Solehun, 2021). Faktor internal yang dapat mempengaruhi rendahnya hasil belajar siswa meliputi (1) rendahnya minat siswa, (2) bakat yang tidak dikembangkan secara maksimal, (3) kurangnya semangat siswa  dalam  belajar,  (3)  cara  belajar  siswa  yang  tidak  efektif.  Disisi  lain,  faktor  eksternal  yang  dapat mempengaruhi rendahnya hasil belajar siswa meliputi lingkungan sekolah dan keluarga. Kebanyakan siswa tidak menyukai mata pelajaran matematika karena menurut kebanyakan siswa, matematika pelajaran yang sangat sulit dan siswa hanya fokus pada hafalan serta rumus matematika untuk menyelesaikan soal. Mereka percaya dengan cara  menghafalkan  rumus  matematika  dapat  membantu  mereka  dalam  menemukan  solusi  dan  dalam  proses pembelajaran  matematika  melibatkan  proses  berpikir.  Menurut  Suji  (dalam  Sapitri  et  al.,  2019)  pemecahan masalah  dalam  pembelajaran  matematika  harus  dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran  siswa  dan  perlu dibiasakan untuk memecahkan masalah, baik masalah matematis maupun masalah kehidupan sehari-hari. Dengan demikian kemampuan pemecahan masalah merupakan kemampuan yang harus dimiliki oleh setiap siswa. Menurut Russefendi  (dalam  Aisyah  et  al.,  2018),  beberapa  alasan  mengapa  siswa  perlu  dilatih  menyelesaikan  persoalan yang berupa pemecahan masalah yaitu 1) dapat menimbulkan keingintahuan dan adanya motivasi, menumbuhkan sifat kreatif, 2) di samping memiliki pengetahuan dan keterampilan (berhitung dan lain-lain), disyaratkan adanya kemampuan untuk terampil membaca dan membuat pernyataan yang benar, 3) dapat menimbulkan jawaban yang asli,  baru,  khas,  beraneka  ragam,  dan  dapat  menambah  pengetahuan  baru,  4)  meningkatkan  aplikasi  dari  ilmu pengetahuan  yang  sudah  diperolehnya,  5)  mengajak  siswa  memiliki  prosedur  penyelesain  masalah,  mampu membuat  analisis,  sintesis,  dan  dituntut  untuk  membuat  evaluasi  terhadap  hasil  pemecahannya,  6)  merupakan kegiatan yang penting bagi siswa, bukan saja melibatkan satu bidang studi, melainkan banyak bidang studi, dapat melibatkan  pelajaran  lain  di  luar  pelajaran  sekolah,  dapat  merangsang  siswa  untuk  menggunakan  segala kemampuannya. Ini penting bagi siswa untuk menghadapi kehidupannya kini dan dikemudian hari.
Melalui kegiatan pemecahan masalah aspek-aspek kemampuan pemecahan matematis yang penting seperti penerapan aturan pada masalah tidak rutin, penemuan pola, penggeneralisasian, komunikasi matematis dan lain-
lain  dapat  dikembangkan  dengan  baik  (Mariam  et  al.,  2019).  Pemecahan  masalah  memeberikan  manfaat  yang besar kepada siswa. Menurut Hartono (dalam Pohan & Siregar, 2021) ada beberapa manfaat yang akan diperoleh oleh siswa melalui pemecaha masalah, yaitu: a) Siswa akan belajar bahwa ada banyak cara untuk menyelesaikan suatu soal (berpikir divergen) dan ada lebih dari satu solusi yang mungkin dari suatu soal; b) siswa terlatih untuk melakukan  eksplorasi,  berpikir  kompherensif  dan  bernalar  secara  logis;  c)  mengembangkan  kemampuan komunikasi, dan membentuk nilai-nilai sosial melalui kerja kelompok. Sehingga tujuan dari penelitian ini yaitu untuk  menganalisis kemampuan siswa pada saat menyelesaikan soal  pecahan berdasarkan indikator  pemecahan masalah  matematis  yang  nantinya  bisa  dijadikan bahan  evaluasi  guru  dalam  memperbaiki  pembelajaran  terkait materi pecahan pada jenjang sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif karena mendeskripsikan suatu objek berupa kata- kata,  gambar  dan  bukan  dalam  bentuk  angka-angka  yang  akan  dituangkan  dalam  tulisan  yang  bersifat  naratif (Abdussamad,  2021).  Menurut  Erickson  (dalam  Anggito  &  Setiawan,  2018),  menyatakan  bahwa  penelitian kuliatitatif berusaha untuk menemukan dan menggambarkan secara naratif kegiatan yang dilakukan dan dampak dari tindakan yang dilakukan terhadap kehidupan mereka. Selain itu, menurut Bogdan dan Taylor (dalam Mamik, 2015) mendefinisikan metodologi kualitatif sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati. Informan dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas III SDN 2 Karangrejo. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes, wawancara, dan dokumentasi. Siswa diberi dua soal mengenai penjumlahan pecahan serta soal menentukan besar pecahan  pada  gambar  dan  menentukan  lebih  besar  atau  kecilnya  diantara  pecahan.  Guna  mengkaji  atau mengkonfirmasi  semua  informasi  yang  tidak  bisa  diperoleh  dari  siswa,  peneliti  melakukan  wawancara  dengan guru wali kelas III SDN 2 Karangrejo. Penelitian ini menggunakan analisis data kualitatif dengan model interaktif yang terdiri dari tiga hal yaitu: 1) reduksi  data, 2) penyajian data, dan 3) penarikan kesimpulan atau verifikasi. Berikut tabel indikator pemecahan masalah berdasarkan tahapan pemecahan masalah oleh Polya tersaji pada Tabel 1:
Tabel 1. Indikator kemampuan pemecahan masalah berdasarkan tahap pemecahan masalah menurut Polya.
No Tahap Pemecahan Masalah Indikator KPM 1 Memahami masalah Siswa dapat mengidentifikasi masalah serta dapat menyebutkan apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal. 2 Menyusun rencana penyelesaian Siswa  dapat  menyatakan  dan  menuliskan  model  yang  digunakan  dalam menyelesaikan masalah. 3 Menyelesaikan masalah Siswa  dapat  menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana  untuk  melakukan operasi hitung dengan benar. 4 Memeriksa kembali/Evaluasi Siswa memeriksa kembali langkah pemecahan yang digunakan.
Sumber: (Purnamasari & Setiawan, 2019)
Pemberian skor didasarkan pada proses pemecahan masalah yang dilakukan siswa yaitu mulai dari memahami masalah, membuat rencana pemecahan masalah, melakukan perhitungan dan memeriksa kembali terhadap semua langkah-langkah pemecahan masalah yang telah dilakukannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut  Baharuddin  (2020)  konsep  dimulai  dengan  memahami  bahwa  pecahan  merupakan  bagian  dari bilangan bulat. Memahami apa itu pecahan dan bagaimana menggunakan pecahan ialah dasar untuk mempelajari konsep  matematika  tingkat  tinggi.  Menurut  NCTM  ( National  Council  of  Teacher  of  Mathematics )  (dalam Indahsari  &  Fitrianna,  2019)  berpendapat  bahwa  dalam  pemecahan  masalah  merupakan  standar  proses  pada pelajaran matematika di sekolah. Menurut Budiman (dalam Andayani & Lathifah, 2019) menjelaskan 4 langkah penyelesaian  kemampuan  pemecahan  masalah,  yakni:  mengidentifikasi  kecukupan  data  untuk  memecahkan masalah, membuat model matematika dari suatu masalah, memilih dan menerapkan strategi untuk menyelesaikan masalah matematika, serta memeriksa kebenaran hasil atau jawaban.
Data diperoleh melalui observasi kelas III SDN 2 Karangrejo yang terdiri dari 5 siswa (inisial AMA, AH, ARA, DAY, HN) dengan memberikan dua pertanyaan mengenai pecahan serta wawancara dengan guru wali kelas dan  siswa.  Wawancara  yang  dilakukan  merupakan  wawancara  terstruktur,  guru  dan  siswa  diberikan  instrumen wawancara dan setiap pertanyaan berisi indikator pemecahan masala matematis. Berdasarkan wawancara dengan siswa kelas III SDN 2 Karangrejo  yang terdiri dari  5 siswa, seluruhnya menyukai pelajaran matematika karena menurut mereka, matematika merupakan hal yang menyenangkan.
Siswa kelas III SDN 2 Karangrejo diberi tujuh soal mengenai pecahan. Peneliti memberi soal mengenai penjumlahan dan pengurangan pecahan, mengurutkan pecahan dari yang terkecil hingga terbesar, mengidentifikasi lambang lebih besar dari atau kurang dari pecahan, menyelesaikan soal cerita dalam kehidupan sehari-hari. Pada tabel 2 menunjukkan hasil jawaban siswa kelas III SDN 2 Karangrejo.
Tabel 2 . Hasil Jawaban Nama Siswa Soal 1 2 3 4 5 6 7 AMA ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ AH  ✓ ✓ ✓ ✓   ARA  ✓ ✓ ✓    DAY   ✓ ✓    HN ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
✓ ✓
Keterangan: ✓ : siswa sudah mampu menyelesaikan soal sesuai dengan indikator.
 : siswa belum mampu menyelesaikan soal sesuai dengan indikator.
Berdasarkan  tabel  2  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  inisial  AMA  dan  HN  sudah  mampu menyelesaikan tujuh soal sesuai dengan indikator. Siswa berinisial AH hanya mampu menyelesaikan empat dari tujuh soal (nomor 2, 3, 4, dan 5) sesuai dengan indikator. Siswa berinisial ARA hanya mampu menyelesaikan soal nomor 2, 3, dan 4 sesuai  dengan indikator. Siswa berinisial DAY  hanya mampu menyelesaikan dua soal, yaitu soal nomor 3 dan 4 sesuai dengan indikator.

## wGambar 1. Soal yang diberikan Kepada Siswa

## Tabel 3. Indikator KPM
Nama Siswa Indikator Keterangan 1 2 3 4 AMA ✓ ✓ ✓ ✓ Siswa sudah mampu memenuhi seluruh indikator. AH ✓ ✓  ✓ Siswa belum mampu memenuhi indikator ke 3, yaitu indikator menyelesaikan masalah ARA ✓ ✓  ✓ Siswa  belum  mampu  memenuhi  indikator  ke  3,  indikator menyelesaikan masalah DAY ✓ ✓   Siswa belum  mampu  memenuhi  indikator ke  3 dan 4,  yaitu indikator menyelesaikan masalah dan memeriksa kembali. HN ✓ ✓ ✓ ✓ Siswa sudah mampu memenuhi seluruh indikator.
Keterangan: ✓ : siswa sudah mampu menyelesaikan soal sesuai dengan indikator.  : siswa belum mampu menyelesaikan soal sesuai dengan indikator.
Angka 1: Memahami masalah. Angka 2: Menyusun rencana penyelesaian. Angka 3: Menyelesaikan masalah. Angka 4: Memeriksa kembali/Evaluasi.
Pada  proses  menyelesaikan  suatu  masalah  yang  ada  di  soal  tentu  perlu  adanya  langkah-langkah penyelesaian.  Tabel  3  diatas  merupakan  sebuah  tabel  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  (KPM)  yang menjadi acuan untuk mengetahui siswa dalam pemecahan masalah. Menurut Polya (dalam Pratiwi & Alyani, 2022) terdapat empat indikator pemecahan masalah yaitu 1) memahami masalah, 2) menyusun rencana penyelesaian, 3) menyelesaikan masalah, dan 4) memeriksa kembali. Pada siswa kelas III SDN 2 Karangrejo hanya terdapat dua siswa (AMA dan HN) yang telah menguasai  seluruh indikator kemampuan pemecahan masalah.  Seluruh siswa kelas III SDN 2 Karangrejo memenuhi  indikator KPM yang pertama dan kedua. Selain itu, terdapat  tiga siswa yang belum memenuhi indikator yang ketiga, sedangkan indikator yang ke-empat hanya satu siswa yang belum memenuhi indikator tersebut.
Saat menjawab pertanyaan mengenai pemecahan masalah matematis soal cerita, empat siswa kelas III SDN 2 Karangrejo masih belum dapat menjawab soal cerita pecahan. Hal tersebut, siswa belum memenuhi indikator yang ke 3, yakni menyelesaikan masalah. Hal tersebut diperkuat dengan hasil wawancara menurut guru wali kelas tentang  pemecahan  matematis  dengan  materi  pecahan  kelas  III  SDN  2  Karangrejo.    Pada  proses  pembelajaran matematika  di  kelas  berjalan  baik  dengan  cara  menjelaskan  materi  sampai  selesai  sesuai  dengan  materi  yang ditargetkan,  dan  biasanya  juga  diadakan  sesi  diskusi.  Ada  beberapa  kendala  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung yaitu banyaknya siswa yang kurang bersemangat dan mengantuk karena siswa menganggap pelajaran matematika itu sulit. Hal  tersebut  membuat  siswa tidak minat  dalam mengikuti pembelajaran. Dilihat  dari  cara memecahkan masalah selama proses pembelajaran matematika, siswa sering salah menjawab dalam memecahkan suatu persoalan karena siswa tidak teliti dalam memahami soal tersebut dan hasil dalam proses mengajar hanya ada  beberapa  siswa  saja  yang  memenuhi  KKM.  Sehubungan  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Mulyadi  (dalam Fidayanti et al., 2020) bahwa rendahnya hasil belajar merupakan salah satu patokan adanya gejala kesulitan belajar. Ada beberapa faktor yang menyebabkan kesulitan belajar siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika pada materi pecahan yaitu meliputi 1) kesulitan memahami masalah dalam soal, (2) belum memahami konsep operasi hitung pecahan, 3) lupa, tidak teliti, dan tergesa-gesa (Badriyah et al., 2020).
Hasil  yang  di  peroleh  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  juga mengungkapkan bahwa kesalahan yang dilakukan siswa terbanyak pada memahami masalah, dimana siswa tidak bisa memahami soal pada materi pecahan (Pratiwi & Alyani, 2022). Penelitan selanjutnya mengungkapkan hasil serupa yaitu disebutkan bahwa  siswa  cenderung tidak dapat  memecahkan permasalahan dengan baik, sehingga membuat siswa untuk banyak latihan (Saja’ah, 2018). Hanya saja hasil penelitian tersebut sedikit berbeda dengan
hasil penelitian lainnya yaitu bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa trgolong kedalam kategori baik saat dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  problem  based  learning  (Suryani  et  al.,  2020). Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  tersebut  bisa  dikatakan  bahwa  dalam  kemampuan  pemecahan  masalah setiap siswa itu berbeda-beda, sehingga guru harus bisa lebih memahami pola belajar siswa, agar setiap siswa bisa memiliki kemampuan pemecahan masalah yang baik.
Dapat  disimpulkan  pada  instrumen  di  atas  menunjukkan  bahwa  hanya  2  dari  5  siswa  sudah  memenuhi semua indikator KPM, sedangkan 3 siswa lainnya masih belum memenuhi ke-empat indikator KPM. Maka dari itu,  penguasaan  terhadapat  empat  indikator  sangat  penting  bagi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  serta meningkatkan kemampuan mengenai pemecahan matematis pada materi pecahan. Menurut Agustami et al. (2021) Kemampuan pemecahan masalah yang baik juga mempengaruhi hasil belajar matematika menjadi lebih baik dan juga  merupakan  tujuan  umum  dari  pembelajaran  matematika,  karena  kemampuan  pemecahan  masalah  dapat membantu dalam menangani masalah baik dalam mata pelajaran yang berbeda maupun dalam kehidupan sehari- hari. Kurangnya kemampuan pemecahan masalah siswa juga menyebabkan proses pembelajaran matematika tidak mencapai hasil belajar yang diinginkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  III  SDN  2  Karangrejo  belum sepenuhnya paham dalam pemecahan matematis pada materi pecahan. Diantara 3 dari 5 siswa, siswa masih belum memahami  mengenai  pemecahan  masalah  matematis  pada  materi  pecahan  dan  hanya  2  siswa  yang  sudah memenuhi  semua indikator KPM sehingga kedua siswa tersebut  dapat  menyelesaikan soal  pemecahan masalah matematis  pada  materi  pecahan.  Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  siswa  diberi  tujuh  soal  yang  di  dalamnya terdapat 1 soal cerita. Namun, hanya 2 siswa yang dapat menjawab soal cerita pecahan, sedangkan 3 siswa lain sudah bisa memahami masalah tetapi mereka belum  memenuhi indikator ketiga menyelesaikan masalah karena ketiga siswa tersebut cenderung lebih menyukai soal yang langsung pada inti dari pertanyaan. Hal tersebut juga didukung oleh pernyataan guru wali kelas mengenai pemecahan matematis siswa pada materi pecahan.

## REFERENSI
Abdussamad, Z. (2021). Metode Penelitian Kuliatatif. In P. Rapanna (Ed.), Syakir Media Press . https://doi.org/https://doi.org/10.31219/osf.io/juwxn
Agustami,  Aprida,  V.,  &  Pramita,  A.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Materi  Lingkaran. JPMM:  Jurnal  Prodi  Pendidikan  Matematika , 3 (1),  224–231. https://doi.org/10.31949/dm.v4i1.2017
Aisyah, P. N., Khasanah, S. U. N., & Rohaeti, E. E. (2018). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Pada Materi Himpunan. JPMI: Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 1 (5), 1025–1036. https://doi.org/10.30738/union.v9i2.9524
Andayani, F., & Nadiyah, A. N. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal Pada Materi Aritmatika Sosial. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 3 (1), 1–10. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1.78
Anggito, A., & Setiawan, J. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif . CV Jejak.
Apriliyana, D. A., Masfu’ah, S., & Riswari, L. A. (2023). Analisis Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas V pada Materi Bangun Ruang. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (6), 4166–4173.
Argawi, A. S., & Pujiastuti, H. (2021). Analisis Kemampuan Konsep Matematis Siswa Sekolah Dasar pada Masa Pandemi COVID-19. Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 5 (1), 64–75.
Badriyah,  N.,  Sukamto,  &  Subekti,  E.  E.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika  Pada  Materi  Pecahan  Kelas  III  SDN  Lamper  Tengah  02. Pedagogik:  Jurnal  Pendidikan , 15 (1),  10–15. https://doi.org/10.33084/pedagogik.v15i1.1279
Baharuddin,  M.  R.  (2020).  Konsep  Pecahan  dan  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik. Jurnal  Studi  Guru  Dan Pembelajaran , 3 (3), 486–492. https://doi.org/10.30605/jsgp.3.3.2020.442
Daffa Tasya Pratiwi, & Fitri Alyani. (2022). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V SD Pada Materi Pecahan. Journal for Lesson and Learning Studies , 5 (1), 136–142. https://doi.org/10.23887/jlls.v5i1.49100
Fidayanti, M., Shodiqin, A., & YP, S. (2020). Analisis Kesulitan dalam Pembelajaran Matematika Materi Pecahan. Journal for Lesson and Learning Studies , 3 (1), Page 88-96.
Gustiani, D. D., & Puspitasari, N. (2021). Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Matematika Materi Operasi Pecahan Kelas VII di Desa Karangsari. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (3), 435–444. https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i3.1450
Hamimah, H., Kenedi, A. K., Zuryanty, Z., & Nelliarti, N. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Menggunakan Model  Problem-Based  Learning. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 9 (2),  173–184. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v9i2.7878
Hidayah,  N.,  Budiman,  M.  A.,  &  Cahyadi,  F.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  Dalam  Memecahkan  Masalah
Matematika  pada  Materi  Operasi  Hitung  Pecahan. Thinking  Skills  and  Creativity  Journal , 3 (1),  46–51. https://doi.org/10.24114/js.v4i3.18940
Indahsari, A. T., & Fitrianna, A. Y. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas X Dalam Menyelesaikan Spldv. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 2 (2), 77–86. https://doi.org/10.22460/jpmi.v2i2.p77-86
Khurriyati, A. L., Ermawati, D., & Riswari, L. A. (2022). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas  III  melalui  Media  PACAPI  (Papan  Pecahan  Pizza). JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 5 (4),  1028–1034. https://doi.org/10.54371/jiip.v4i5.497 Mamik. (2015). Metodologi Kualitatif . Zifatama. Mariam,  S.,  Nurmala,  N.,  Nurdianti,  D.,  Rustyani,  N.,  Desi,  A.,  &  Hidayat,  W.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  MTsN  Dengan  Menggunakan  Metode  Open Ended  Di  Bandung  Barat. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 178–186. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1.94
Marlina, L., & Solehun. (2021). Analisis Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Bahasa Indonesia pada Siswa Kelas IV SD Muhammadiyah Majaran Kabupaten Sorong. Jurnal Keilmuan, Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 2 (1), 66– 74. https://unimuda.e-journal.id/jurnalbahasaindonesia/article/download/952/582
Mugianto,  F.,  Prihatiningtyas,  N.  C.,  &  Mariyam.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Penalaran  Adaptif  Matematis  Siswa  pada Materi Operasi Hitung Pecahan. Variabel , 4 (2), 76–83. https://doi.org/10.26737/var.v4i2.2698
Pohan, N., & Siregar, E. Y. (2021). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa pada Materi Bangun Ruang di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Sipirok. Jurnal  MathEdu  (Mathematics  Education  Journal) , 4 (1),  60–65. http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu/article/view/1971
Pratiwi, D. T., & Alyani, F. (2022). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V SD Pada Materi Pecahan.
Journal for Lesson and Learning Studies , 5 (1), 136–142. https://doi.org/10.23887/jlls.v5i1.49100
Purnamasari, I., & Setiawan, W. (2019). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP pada Materi SPLDV Ditinjau dari Kemampuan Awal Matematika. Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 3 (2), 207–215. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i2.771 Riswari, L. A., & Ermawati, D. (2022). Penalaran dan Pemecahan Masalah Matematis . Badan Penerbit Universitas Muria Kudus.
Sagita,  D.  K.,  Ermawati,  D.,  &  Riswari,  L.  A.  (2023).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Educatio , 9 (2), 431–439. https://doi.org/10.17509/eh.v3i2.2807
Saja’ah, U. F. (2018a). Analisis Kesulitan Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar Dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah. EduHumaniora: Jurnal Pendidikan Dasar , 10 (2), 98–104. https://doi.org/10.17509/eh.v10i2.10866
Saja’ah, U. F. (2018b). Analisis Kesulitan Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar Dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 10 (2), 98. https://doi.org/10.17509/eh.v10i2.10866
Sapitri, Y., Utami, C., & Mariyam. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Open-Ended pada Materi Lingkaran
Ditinjau dari Minat Belajar. Variabel , 2 (1), 16–23. https://doi.org/10.26737/var.v2i1.1028
Sari,  R.  K.  (2019).  Analisis  problematika  pembelajaran  matematika  di  Sekolah  Menengah  Pertama  dan  solusi alternatifnya. Prismatika: Jurnal Pendidikan dan Riset Matematika , 2 (1), 23-31.
Suardi,  S.,  Hakim,  L.  El,  &  Axiz,  T.  A.  (2022).  Kesalahan-Kesalahan  Siswa  pada  Materi  Pecahan. Griya  Journal  of Mathematics Education and Application , 2 (2), 418–428. https://doi.org/10.29303/griya.v2i2.201
Suryani, M., Jufri, L. H., & Putri, T. A. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Berdasarkan Kemampuan
Awal Matematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 119–130. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i1.605
Unaenah, E., & Sumantri, M. S. (2019). Analisis Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas 5 Sekolah Dasar Pada Materi Pecahan. Jurnal Basicedu , 3 (1), 106–111. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.78