Volume: VII No. 1 Januari – Juni 2019  97

## DAMPAK PROGRAM DIKLAT BAGI GURU MTs ASPEK PEMBELAJARAN

## Yasri
Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan Email: yasri3469@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  difokuskan  pada  dua  permasalahan,  yaitu  bagaimana  dampak  program  diklat terhadap  penyusunan  perencanaan  pembelajaran  dan  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengevaluasi  dampak  program  Diklat  Teknis  Fungsional  Guru  Madrasah Tsanawiyah  yang  diselenggarakan  oleh  Pusdiklat  Teknis  Kementerian  Agama.  Penelitian  ini menggunakan metode survei dengan model evaluasi dampak diklat. Teknik pengambilan data dengan cara observasi dan wawancara. Pengolahan data dilakukan  dengan teknik deskriptif kuantitatif  dan  naratif  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  program  diklat berdampak  terhadap  alumni  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran,  khususnya penyusunan kelengkapan administrasi pembelajaran dan mengaitkan antar komponen dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaan,  melakukan  kegiatan  pendahuluan  pembelajaran, penguasaan materi pelajaran, pembelajaran yang melibatkan siswa. Namun tidak berdampak terhadap  pemilihan  dan  penggunaan  metode,  media  dan  sumber  belajar,  serta  melakuan penutupan pembelajaran.
Kata Kunci : Dampak Progam, pendidikan dan Pelatihan, Pembelajaran

## Abstract
This  study  focused  on  two  problems,  namely  how  the  impact  of  the  education  and  training program on the preparation of lesson plans and learning processes. This study aims to evaluate the impact of the Functional Technical Training Program for Madrasah Tsanawiyah Teachers organized by the Ministry of Religion Technical Training Center. This study uses a survey method with a training impact evaluation model. Data collection techniques utilized observation and interviews. Data processing is done with quantitative descriptive techniques and qualitative narrative.  The  results  of  this  study  indicate  that  education  and  training  programs  have  an impact  on  alumni  in  preparing  lesson  plans,  specifically  the  preparation  of  administrative completeness of learning and linking between components in the lesson Plan, conducting pre learning activities, mastering subject matter, and engaging students in learning. But it does not have an impact on the selection of using methods, media and learning resources, and the closing activities of learning.
Keywords : Impact of Program, Education and Training, Learning
Volume: VII No. 1 Januari – Juni 2019  98

## PENDAHULUAN
rtikel  ini  mengungkap  dampak program  pendidikan  dan  pelatihan (diklat)  yang  dilaksanakan  oleh Pusat  Pendidikan  dan  Pelatihan Tenaga  Teknis  Pendidikan  dan  Keagamaan (Pusdiklat  Teknis)  terhadap  pembelajaran bagi guru Madrasah Tsanawiyah (MTs) selaku alumni  peserta  diklat  dalam  aspek pembelajaran.
Pembahasan aspek pembelajaran  guru  yang  dimaksud  adalah penyusunan perangkat
perencanaan pembelajaran  dan  proses  pembelajaran secara klasikal.
Guru  sebagai  Aparatur  Sipil  Negara (ASN)  dalam  melaksanakan  tugas  dan fungsinya  harus  didukung  oleh  kompetensi antara  lain  pedagogik  dan  profesional (Permendiknas  RI  Nomor  16  tahun  2007: bagian  B)  dan  dapat  meningkatkan kompetensi  tersebut  dengan  mengikuti diklat  (UU  RI  Nomor  5,  2014:  pasal  70), sehingga mampu
meningkatkan
pengetahuan  dan  keterampilan.  Diklat merupakan salah satu instrumen yang dapat digunakan untuk meningkatkan pembelajaran  bagi  guru  di  lembaga pendidikan. Sebagai lembaga
kediklatan,
Pusdiklat  Teknis  bertujuan  meningkatkan kompetensi  Sumber  Daya  Manusia  (SDM) agar  dapat  melaksanakan  tugas  pokok  dan fungsi  secara  profesional.  Berdasarkan penelitian  pendahuluan  melalui  wawancara terhadap  guru  MTs  di  wilayah  DKI  Jakarta yang cenderung dalam menyusun perencanaan pembelajaran dan
melaksanakan  proses  pembelajaran  di  kelas seadanya.
Pusdiklat  Teknis  secara  berkala  setiap tahun  melakukan  evaluasi,  baik  evaluasi pasca diklat (EPD) maupun evaluasi program
diklat,  namun  belum  menyentuh  dampak yang  ditimbulkan  dari  kegiatan  Diklat  di Madrasah.  Di  sisi  lain,  Pusdiklat  Teknis sebagai  lembaga  kediklatan  seyogyanya melakukan  evaluasi  secara  komprehensif dalam rangka menilai capaian, manfaat dan tujuan  program  secara  intrinsik  terhadap suatu  program  (Ulum,  Omer  Gokham. 2016).  Namun,  belum  ada  upaya  untuk melakukan evaluasi secara khusus dan secara maksimal tentang dampak dari pelaksanaan program diklat terhadap pembelajaran bagi guru Madrasah.
Fokus  penelitian  ini  adalah  evaluasi dampak  program  diklat  guru  MTs  terhadap perencanaan  dan  proses  pembelajaran. Sehingga rumusan masalah dalam penelitian ini adalah (1) Bagaimana dampak program diklat dalam penyusunan perangkat perencanaan  pembelajaran  bagi  guru  MTs? (2)  Bagaimana  dampak  program  diklat dalam proses pembelajaran bagi guru MTs?
Evaluasi program adalah implementasi metode  penelitian  ilmiah  dalam  membuat akses merencanakan, melaksanakan, menghasilkan sebuah program dan mengintervensi  sosial  (Albert  and  Gilbert, 2009:  473).  Tahapan  Evaluasi  program dimulai  dari  pengukuran,  pengumpulan data,  pengolahan  data  dan  dampak  untuk membuat  kebijakan  dalam  meningkatkan efektivitas  program  (Stufflebeam  dan Shinkfield, 2007: 434).
Kriteria  merupakan  aspek  penting dalam  sebuah  Proses  evaluasi.  Beberapa pakar  mengkaitkan  kriteria  dalam  konsep evaluasi dengan nilai sangat berkaitan erat. Beberapa pakar memandang bahwa evaluasi sebagai proses menilai sesuatu berdasarkan kreteria.  Kriteria  harus  ditetapkan  sebelum mengambil  keputusan  atas  obyek  dengan hasil  eveluasi  yang  dilakukan  (Djaali  dan

## A
Volume: VII No. 1 Januari – Juni 2019  99
Mulyono,  2008:  1;  Stake,  2004:  4  dan Harshit, 2012).
Menurut  Ismail  (2012) evaluasi program  merupakan  proses  kontributif dalam pengembangan program pendidikan, pengambilan  keputusan  keberlanjutan,  dan menjelaskan  situasi  terkini  sebuah  program melaui proses yang sedang berjalan. Evaluasi program  dapat  memberikan  informasi ketercapaian  hasil  penilaian  dan  seberapa besar biaya yang diperlukan serta mengungkapkan penyebab ketidaktercapainya sebuah program
(Gibney, et al , 2005 : 29).
Namun  perlu  disepakati  sebuah pemahaman bahwa evaluasi program bukan sebuah kegiatan untuk mengukur kesalahan individu  atau  kesalahan  lembaga  yang akhirnya  akan  berpengaruh  terhadap  suatu putusan  akhir  sebuah  program  (Djudjun, 2008 : 18)
Evaluasi  dampak  program  diperlukan dalam pengambilan keputusan oleh pembuat kebijakan  terkait  ketidakefektifan  sebuah program,  membuat  intervensi,  menilai kelebihan,  dan  menentukan  berbagai program  alternatif.  Evaluasi  dampak program  berusaha  untuk  menentukan hubungan  antara  program  dan  perbaikan dalam  kesejahteraan  populasi  sasaran (Khandker,  S.R.,  Koolwal,  G.B.,  Samad, 2010). Evaluasi dampak program bertujuan untuk  mengetahui  seberapa  jauh  suatu program  dapat  memberikan  pengaruh kepada sasaran dan diukur berdasar kriteria keberhasilan sebagai indikator ketercapaian sebuah tujuan program (Hamalik, 1990: 67) Pendidikan  dan  Pelatihan  (Diklat) merupakan sebuah upaya yang direncanakan untuk memper-mudah pembelajaran tentang pengetahuan, keterampilan dan prilaku yang berkaitan  dengan  pekerjaan  bagi  guru
(Raymond,  et  all,  2010:  351).  Diklat  juga merupakan  upaya  yang  direncanakan  oleh suatu  lembaga  untuk  mempermudah pembel-ajaran
tentang kompetensi- kompetensi  yang  berkaitan  dengan  tugas pokok  dan  fungsinya.  Kompetensi  tersebut meliputi  pengetahuan,  dan  keterampilan yang  sangat  penting  untuk  keberhasilan pembelajaran guru (Primajaya, Deni, 2012: 6).
Diklat  merupakan  sebuah  kebutuhan bagi guru untuk memiliki pemahaman yang kuat  mengenai  tugas  dan  tanggung  jawab untuk memberikan informasi, dan keterampilan kekinian terhadap pengembangan  profesionalisme  (Elnaga, Amir, Imran., 2013). Diklat yang komprehensif  dapat  membantu  mencapai tujuan lembaga dalam mencapai keunggulan yang  kompetitif  melalui  peningkatan kompetensi pengetahuan, keterampilan, dan sikap  (Niazi,  2011:  Vol  1  No.  2).  Dampak dari diklat merupakan perubahan yang akan diterima dan dilaksanakan dengan antusias, seperti  kualitas  kerja  yang  lebih  baik, produktivitas,  kepuasan  kerja  lebih,  dan lebih  sedikit  kesalahan  (Kirkpatrick  and  D Kirkpatrick, 2005 : 69).
Afshan,  et.  all,  (2012:  Vol  4,  No  6), mengatakan bahwa ada empat dampak yang ditimbulkan dari program diklat, antara lain dampak  terhadap  pembelajaran.  Diklat dalam peningkatan kinerja adalah keseluruhan  kegiatan  untuk,  meningkatkan serta  mengembang-kan  kompetensi  kerja, pembelajaran,  produktivitas,  disiplin,  sikap dan  etos  kerja  pada  tingkat  keterampilan sesuai  jenjang  dan  kualifikasi  jabatan  dan pekerjaan  (Undang  Undang  No.  13  Tahun 2003 Pasal 1).
Sebuah  diklat  dianggap  penting,  jika dapat meningkatkan efisiensi dan efektivitas
pegawai  dan  organisasi  dalam  bentuk pengetahuan,  keterampilan,  serta  sikap, meningkatkan dan mengukuhkan sikap dan pengabdian, menyamakan visi dan pola pikir dalam  melaksanakan  tugas  (Kulkarni, Ms. Pallavi  P ,  2013: Vol.  IV,  Issue  2 ).  Diklat memiliki hubungan positif dengan kesadaran dalam pekerjaan, persepsi terhadap kualitas pengawasan  dan  moral  (Roehl,  Wesley.  S,. Skip Awerdlow , 1999 : Vol. 23, No. 2). Penyelenggaraan  diklat  di  Pusdiklat Teknis  dilaksanakan  secara  klasikal  dan dengan  waktu  tertentu.  Diklat  merupakan kegiatan pembelajaran dalam upaya peningkatan  kompetensi  dengan  durasi waktu  minimal  40  jam  pelajaran,  dengan lama waktu 45 menit per jam pelajaran (PMA Nomor 4 tahun 2012, pasal 15).
Evaluasi terhadap pembelajaran merupakan  penilaian  yang  terencana sehingga dapat diketahui hasil kinerja guru maupun  organisasi  (Anwar  PM,  2007:  10). Program  diklat  yang  dilaksanakan  oleh Pusdiklat  Teknis  minimal  berdampak terhadap  pembelajaran  guru  dalam  empat hal,  antara  lain  berdampak  terhadap kemampuan menyusun
perencanaan pembelajaran, melakukan proses
pembelajaran.
Kedua  komponen  tersebut  sesuai dengan  tuntutan  regulasi  (UU  RI  No.  14 tahun  2005:  pasal  20)  yang  mengatakan bahwa  dalam  melaksanakan  tugas  kepro- fesionalan,  guru  berkewajiban  antara  lain merencanakan pembelajaran
dan melaksanakan  proses  pembelajaran  yang bermutu. Komponen
perencanaan pembelajaran  terdiri  dari  (1)  kelengkapan perencanaan pem-belajaran, (2) keterkaitan antar  komponen,  (3)  Pemilihan  metode, media,  dan  sumber  belajar,  dan  (4)
menggunakan  pendekatan  pembelajaran (Permendikbud nomor 22 tahun 2016: 2A).
Sedangkan komponen proses pembelajaran terdiri dari: prapembelajaran, penguasaan materi, pendekatan,
pemanfaatan  sumber/media  pembelajaran, penilaian,  dan  menutup  pembelajaran (Permendiknas  RI  no  16  tahun  2007:  table 3). Model evaluasi dampak yang digunakan dalam  penelitian  ini  menggambarkan  dua komponen  yang  akan  dievaluasi,  yaitu: penyusunan perencanaan pembelajaran dan proses pembelajaran.
Proses  evaluasi  dilakukan  untuk menerapkan kriteria dalam menentukan nilai atau kebermaknaan. Dalam proses evaluasi, evaluator  harus  mampu  melaksanakan kegiatan evaluasi yaitu: melakukan pengukuran  atau  pengumpulan  data,  dan membandingkan  hasil  pengukuran  dengan kriteria yang sudah ditentukan.
Dengan  hasil  pembandingan  antara hasil  pengukuran  dan  kriteria  yang  ada, maka, harus ada kesimpulan bahwa apakah sesuatu program, kegiatan, atau produk itu layak, relevan, efisien, dan efektif atau tidak (Nana Syaodih Sukmadinata. 2012: 128).
Kriteria  keberhasilan  evaluasi  dampak program  diklat  ini  diklasifikasi  menjadi  5 kategori,  yaitu:  sangat  baik  (92,00 – 100,00),  baik  (84,00 – 91,99),  cukup (76,00,00 – 83,99),  kurang  (68,00 – 75,99), sangat kurang (kurang dari 67,99) (Pusdiklat Teknis, 2013: 5)

## METODE PENELITIAN
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk memperoleh  informasi  kegiatan  yang dilakukan oleh guru MTs dalam mengimplementasikan  hasil  diklat  dalam menyusunan perencanaan pembelajaran dan
Volume: VII No. 1 Januari – Juni 2019  101
proses pembelajaran. Pelaksanaan penelitian ini  dilakukan  di  20  MTs  Negeri  di  lingkup binaan  Kantor  Kementerian  Agama  Jakarta Selatan  selama  3  bulan  dari  bulan  Oktober sampai  dengan  Desember  2018  dengan banyak responden penelitian 40 orang terdiri dari  atasan  dan  teman  sejawat  alumni peserta Diklat di MTs.
Penelitian  ini  menggunakan  metode survei  yang  digunakan  untuk  membuat taksiran-taksiran  mengenai  karakteristik obyek  penelitian  (Kerlinger,  1998:  661).
Sedangkan
model penelitian ini
menggunakan model evaluasi dampak Diklat (Yasri, 2017) yang dimodifikasi..
Model  penelitian  evaluasi  dampak program diklat dapat dilihat pada gambar 1 berikut ini.
Instrumen  yang  digunakan  dalam mengumpulkan  data  penelitian  ini  adalah pedoman  observasi  dengan  Skala  Likert sebanyak 37 butir pengamatan, yang terdiri dari  15  butir  pengamatan  penyusunan perencanaan pembelajaran, 22  butir
pengamatan  proses  pembelajaran  dan  2 butir  instrumen  wawancara.  Instrumen dalam bentuk pedoman abservasi digunakan untuk  pengambilan  data  penyusunan perencanaan  pembelajaran  dan  proses pembelajaran.
Sedangkan pedoman wawancara digunakan untuk pengambilan data persepsi tentang pembelajaran alumni dalam melaksanakan  tugas  di  unit  kerja  yang berkaitan  dengan  penyusunan  perencanaan pembelajaran dan proses pembelajaran.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini disesuaikan dengan data yang akan  diambil,  yaitu  dengan  menggunakan pedoman wawancara dan pedoman observasi.
Untuk mendukung data, akan dilakukan triangulasi, yaitu melakukan wawancara langsung  kepada  subjek  yang  berkaitan dengan  informasi  yang  dibutuhkan. Dalam  hal  ini  dilakukan  wawancara kepada alumni diklat, atasan dan teman sejawat alumni peserta diklat.
Data  hasil  penelitian  ini  dianalisis secara  deskriptif  kuantitatif  dan  naratif kualitatif.  Data-data  hasil  observasi dianalisis  dengan  menggunakan  teknik kuantitatif,  yaitu  berupa  rata-rata  dan prosentase.  Sedangkan  data  hasil wawancara  diolah  dengan  naratif kualitatif  menggunakan  sistem  koding dan  pengelom-pokkan  pernyataan  yang sejenis.
Langkah-langkah  dalam  meng- analisis  data  hasil  wawancara:  (1)
Merekapitulasi jawaban dari 2 pertanyaan  oleh  6  orang  responden,  (2) Mengelompokan jawaban/ pernyataan responden berdasarkan pertanyaan,
sehingga diperoleh 2 kelompok jawaban, (3) Menganalisis  dan  mensintesis  masing-
Gambar 1. Desain Evaluasi Dampak Program Diklat
Guru MTs
KOMPONEN Perencanaan
Pembelajaran
Proses
Pembelajaran Re sp ond en 1. Alumni 2. Teman Sejawat
3. Ka MTs
1. Alumni 2. Teman Sejawat 3. Ka MTs
1. Ke len gk ap an A dm
2. Ka ita n a nta r k om p R PP 3. M em ilih M eto de , m ed ia 4. M em ilih P en de ka tan pe m b 1. Pra pe m be la jar an
2. M ate ri p em be la jar an 3. M eto de da n M ed ia pe m b 4. Ke ter lib ata n s is w a 5. Pe nil aia n p ro se s 6. M en utu p P em be la jar an Da mp ak
masing
kelompok
pernyataan, sehingga diperoleh 2 sintesis pernyataan sebagai bahan pertimbangan untuk
memperkuat
penilaian yang lain dalam merumuskan  kesimpulan tiap komponen.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Temuan
Hasil  penelitian  evaluasi  dampak program Diklat guru MTs aspek pembelajaran yang  diselenggarakan  oleh  Pusdiklat  Teknis ini  disajikan  dalam  dua  komponen,  yaitu dampak  program  diklat  terhadap:  (1) penyusunan perencanaan pembelajaran dan (2)  proses  pembelajaran.  Data  hasil pengukuran tiap butir pengamatan dan tiap indikator disajikan dalam bentuk tabel yang berisikan  skor,  prosentase,  nilai  tiap  butir dan  nilai  tiap  indikator.  Sedangkan  hasil penelitian dalam bentuk wawancara terbuka disajikan  dalam  bentuk  rangkuman  narasi sesuai dengan jawaban responden.
Evaluasi  pembelajaran  guru  sebagai alumni peserta dalam menyusun perencanaan  pembelajaran  diukur  dengan empat  indikator,  yaitu:  kelengkapan perencanaan  pembelajaran,  menganalisis keterkaitan  antar  komponen  dalam  RPP, merumuskan metode/media/ sumber belajar dalam  RPP,  dan  menggunakan  pendekatan pembelajaran. Data hasil penilaian pembelajaran alumni peserta dikat pada sub kompenen menyusun perencanaan pembelajaran  dan  tiap  indikator  dapat dilihat dari gambar 2.
Hasil  wawancara  dengan  tiga  orang teman sejawat dan tiga orang atasan alumni dalam menyusun perencanaan pembelajaran adalah sebagai berikut: (1) Guru mendapatkan  ilmu  baru  sesuai  dengan regulasi dalam menyusun perencanaan pem- belajaran,  (2)  Guru  sudah  menyusun program tahunan dan program semester, (3) Guru sudah menyusun RPP yang format dan komponennya  sesuai  dengan  panduan, sudah dirumuskan metode pembelajaran dan perencanaan  penilaian  dan  merumuskan pendekatan saintifik dalam rencana pembelajaran,  (4)  Motivasi  pembuatan perencanaan pembelajaran dan merumuskan rancangan  metode  dan  media  yang digunakan  dengan  standar  yang  sudah ditetapkan masih perlu ditingkatkan.
Evaluasi  proses  pembelajaran  diukur dengan  6  indikator,  yaitu:  melakukan kegiatan  pendahuluan;  menguasai  materi pelajaran; menggunakan metode, media dan sumber belajar; pembelajaran yang memelihara  keterlibatan  siswa,  melakukan penilaian  proses,  dan  melakukan  penutup pembelajaran. Data hasil penilaian pembelajaran alumni peserta dikat pada sub kompenen  proses  pembelajaran  dan  tiap indikator  dapat  dilihat  dari  gambar  3 berikut:
Volume: VII No. 1 Januari – Juni 2019  103
Hasil  wawancara  tentang  proses pembelajaran sebagai berikut: (1) Guru-guru mengajar  terlihat  lebih  baik,  antara  lain dalam  kegiatan  pendahuluan,  merangsang keingintahuan  siswa,  dan  penguasaan materi pelajaran, (2) Pendekatan pembelajaran  menggunakan  saintifik,  dan menggunakan sumber belajar buku dan LKS,
(3)  Guru  belum  maksimal  memanfaatkan sumber pembel-ajaran, (4) Siswa sudah aktif dan kondusif dalam keterlibatan pembelajaran.  (5)  Penilaian  proses  belum maksimal dilaksanakan, (6) guru melakukan kegiatan  penutup  rata-rata  hanya  dengan ucapan salam.

## 2. Pembahasan
Temuan  penelitian  ini  membahas secara sistematis dan menggunakan metode deduktif deskriptif, yaitu mengurai dari hal- hal yang bersifat khusus ke hal yang bersifat umum.  Pembahasan  dimulai  dari  butir pengamatan,  indikator,  dan  komponen evaluasi dampak program diklat. Akhir dari pembahasan ini diperoleh sebuah kesimpulan.  Fokus  pembahasan  temuan  ini diklasifikasi  menjadi  dua  dampak  program diklat,  yaitu  dampak  terhadap  penyusunan perencanaan  pembelajaran  dan  dampak terhadap proses pembelajaran.
a. Penyusunan Perencanaan
Pembelajaran Pembahasan evaluasi dampak program terhadap penyusunan perencanaan
pembelajaran dalam penelitian ini mengacu pada  PMA  Nomor  165  tahun  2014  tentang kurikulum  2013  mata  pelajaran  pendidikan agama Islam dan Bahasa Arab pada MTs dan Pemendikbud Nomor 22 tahun 2016 tentang standar  proses.  Menyusun  perencanaan pembelajaran  merupakan  kemampuan  guru dalam  menyusun  kelengkapan  perencanaan pembelajaran,  menganalisis  keterkaitan antar  komponen  dalam  RPP,  merumuskan metode,  media,  dan  sumber  belajar  dalam
RPP dan menggunakan pendekatan
pembelajaran. 1) Kelengkapan perencanaan pembelajaran Kelengkapan perencanaan pembelajaran bagi guru merupakan instrumen pembelajaran yang harus dimiliki sebagai bagian rangkaian proses pembelajaran.
Ada  empat  kompetensi  penting  dalam kelengkapan  perencanaan  pembelajaran yang  perlu  dilihat  dampaknya  setelah  guru MTs  mengikuti  Diklat,  yaitu  kemampuan membuat  program  tahunan,  program
semester, komponen RPP yang lengkap dan sistematis, dan instrument penilain proses.
Hasil penilaian
kelengkapan perencanaan  pembelajaran  guru  MTs  yang pernah  mengikuti  diklat  dalam  pembuatan program  tahunan  terkategori  kurang (75,63)  dan  mencapai  72,5  %  guru  yang hanya sering menyusun Prota sesuai dengan pedoman  yang  berlaku.  Pembelajaran  guru MTs  dalam  pembuatan  prosem  juga terkategori  kurang  (71,88)  dan  mencapai 45%  guru  yang  diobservasi  hanya  pernah membuat  Prosem  yang  lengkap  dan  sesuai dengan pedoman.
Sedangkan  pembuatan  RPP  dengan lengkap  dan  sistematis  juga  terkategori sangat  baik  (93,13).  Namun,  hasil pengamatan  aspek  dokumen  instrumen penilaian proses terkategori cukup (80,63). Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa penyusunan program tahunan dan program semester mendapat nilai yang paling rendah dan masih kurang atau jarang dilakukan oleh guru. Namun,  untuk  kompenen  RPP  sangat lengkap dan disusun secara sistematis sesuai dengan  panduan  penyusunan  RPP.  Hal  ini disebabkan  oleh  masih  banyak  guru  yang belum  memahami  eksistensi  program tahunan  dan  program  semester  dalam perencanaan pembelajaran.
Secara  umum,  diperoleh  nilai  dampak yang  ditimbulkan  dari  keikutsertaan  dalam proses  kediklatan  terhadap  indikator kelengkapan  perencanaan  pembelajaran sebesar  80,31  (Cukup),  sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  kemampuan  guru  MTs dalam  membuat  kelengkapan  perencanaan pembelajaran  masih  terkatogori  cukup.  Hal ini  diakibatkan  oleh  keberadaan  kedua program  ini  dianggap  tidak  penting  untuk dilengkapi.
2) Mengaitkan antar komponen RPP Keterampilan guru MTs dalam penyusunan  RPP  yang  mengaitkan  antar komponen harus terus ditingkatkan mengingat  perkembangan  pembelajaran  di Madrasah  saat  ini  tidak  bisa  terhindar  oleh cepatnya  perubahan  kurikulum  yang  penuh dengan keberagaman. Ada lima pernyataan dalam keterkaitan antar komponen RPP yang dampaknya  perlu  dilihat,  yaitu  keterkaitan antara  SK/KI  dan  KD,  tujuan  pembelajaran dan  KD  dengan  menggunakan  kata  kerja operasional, indikator pencapaian kompetensi  (IPK)  diturunkan  dari  KD, kegiatan  pembelajaran  (pendahuluan,  inti, dan penutup) saling berkaitan.
Dari  hasil  analisis,  lima  pernyataan  di atas, semuanya berdampak baik, yaitu nilai rata-rata antara 86,88 sampai dengan 91,25 dengan rata-rata nilai dampak 89,63.
3) Memilih metode, media dan sumber belajar
Ada  4  kemampuan  dalam  memilih metode,  media  dan  sumber  belajar  yang perlu  dilihat  dan  dianalisis  dampaknya setelah  guru  mengikuti  diklat,  yaitu pemilihan  metode,  pemilihan  media, pemilihan  sumber  belajar  sesuai  dengan karakteristik siswa dan mata pelajaran, dan menerapkan TIK dalam pembelajaran.
Dari  empat  kemampuan  di  atas, terdapat  dua  kemampuan  yang  kurang berdampak,  yaitu:  (1)  pemilihan  metode pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan karakteristik siswa dan mata pelajaran dalam RPP  bernilai  dampak  75,63  (kurang)  dan terdapat 75% guru hanya sering merumuskan  metode  yang  tidak  sesuai dengan pedoman, walapupun sesuai dengan karakteristik  siswa  dan  mata  pelajaran.  (2) Pemilihan  sumber  belajar  bernilai  dampak
Volume: VII No. 1 Januari – Juni 2019  105
kurang  (74,38)  dan  hanya  20%  guru memilih sumber belajar yang sesuai dengan karakteristik siswa dan mata pelajaran secara lengkap.
Sedangkan
pemilihan media pembelajaran  dan  Penerapan  TIK  dalam pembelajaran  berdampak  baik,  yaitu pemilihan  media  pembelajaran  sebesar 90,63  (baik)  dengan  62,5%  guru  selalu menyusun  dan  menerapkan  TIK  dalam pembelajaran  sebesar  88,13  (baik)  dengan 57,5% selalu menyusun.
Berdasarkan analisis tiap butir pengamatan,  diperoleh  nilai  dampak terhadap  indikator  memilih  metode,  media dan sumber belajar sebesar 80,00 (cukup). Dengan  demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa program  diklat  terhadap  kemampuan  guru MTs  dalam  memilih  dan  merumuskan metode,  media  dan  sumber  belajar  dalam dokumen RPP cukup berdampak.
4) Menggunakan pendekatan pembelajaran
Keterampilan  alumni  peserta  diklat (guru)  dalam  menyusun  pendekatan pembelajaran  dalam  RPP  senantiasa  harus ditingkatkan mengingat perkembangan cara pembelajaran  saat  ini  di  Madrasah  sangat cepat mengalami perubahan seiring dengan perubahan kurikulum.
Ada  tiga  butir  perngamatan  dalam menilai guru dalam menggunakan pendekatan pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan
scientifi c, Menggunakan model inquiry , discovery , dan project  based  learning ,  dan  memuat pengembangan  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan.
Dari  ketiga  hasil  pengamatan  di  atas, hanya  pendekatan  yang  menggunakan scientific yang berdampak dalam pembelajaran  dengan  nilai  dampak  sebesar 81,88 (cukup).
Sedangkan  butir  pengamatan  lainnya penilaian  berdampak  kurang,  yaitu  guru merumuskan  penggunaan  model inquiry , discovery ,  dan project  based dalam pembelajaran  bernilai  71,88  (kurang berdampak),  dan  Memuat  pengembangan sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan bernilai 69,38 (kurang berdampak).
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan data peningkatan pembelajaran penyusunan perencanaan  pembelajaran  alumni  peserta diklat  yang  diukur  dengan  menggunakan empat  indikator  dan  16  butir  pengamatan dapat dinyatakan bahwa: (1) Terdapat satu indikator  pada  komponen  peningkatan pembelajaran  penyusunan  perencanaan pembelajaran  alumni  peserta  diklat  yang terkategori  kurang,  yaitu:  penggunaan pendekatan  dalam  pembelajaran  (74,38). (2) Terdapat dua indikator pada komponen penyusunan  perencanaan  pembelajaran alumni peserta diklat yang terkategori baik, yaitu:
kelengkapan
perencanaan pembelajaran  dan  memilih  model,  metode, media dan sumber belajar. (3) terdapat satu indikator terkategori berdampak baik, yaitu keterkaitan  antar  komponen  dalam  RPP (89,63).
Kondisi  ini  didukung  oleh  hasil wawancara  yang  mengungkapkan  bahwa sudah  ada  perubahan  yang  sangat  tinggi pada peningkatan penyusunan perencanaan pembelajaran yang ditandai oleh semua guru sudah menyusun perencanaan pembelajaran yang  terdiri  dari  prota,  prosem,  RPP, penggunaan  metode,  media  pembelajaran serta perencanaan penilaian dengan baik dan sesuai  dengan  standar  proses  yang ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

## b. Dampak Proses Pembelajaran
Pembahasan temuan dampak program diklat dalam penelitian ini berpedoman pada PMA  Nomor  165  tahun  2014  tentang kurikulum mata pelajaran pendidikan agama Islam  dan  Bahasa  Arab  pada  Madrasah  dan Permendikbud  Nomor  22  tahun  2016 tentang standar proses.
Proses pembelajaran merupakan kemampuan  guru  selaku  alumni  peserta diklat dalam melakukan kegiatan pendahuluan dalam
pembelajaran, menguasai  materi  pelajaran,  menerapkan pendekatan/strategi pembelajaran, kegiatan memanfaatkan  media,  dan  sumber  belajar, kegiaan  pembelajaran  yang  memicu  dan memelihara  ketertiban  peserta  didik, melakukan peniliaan proses, dan melakukan penutupan pembelajaran.
1) Melakukan kegiatan pendahuluan
Kemampuan guru selaku alumni peserta diklat  dalam  melakukan  pendahuluan  pada kegiatan  pembelajaran  di  kelas  senantiasa harus ditingkatkan, karena kegiatan pendahuluan merupakan momen yang paling tepat untuk pemberian informasi awal yang harus dipahami oleh siswa.
Dalam kegiatan pendahuluan, ada dua hal yang perlu dinilai, yaitu mempersiapkan siswa untuk belajar dan melakukan kegiatan apersepsi.  Kemampuan  guru  selaku  alumni peserta  diklat  dalam  mempersiapkan  siswa untuk  belajar  dalam  kegiatan  pendahuluan terkategori  kurang  (73,13)  dan  didukung oleh  hasil  penilaian  yang  diperoleh,  yaitu: 20%  guru  yang  diobservasi  yang  selalu mempersiapkan siswa untuk belajar dan 55% guru yang selalu mempersiapkan siswa untuk belajar.
Sedangkan  Kemampuan  melakukan kegiatan  apersepsi  bagi  siswa  terkategori
cukup  (82,50)  dengan  didukung  oleh  hasil penilaian yang diperoleh, yaitu: 37,5% guru yang diobservasi selalu melakukan kegiatan apersepsi  dan  55%  teramati  sering melakukan kegiatan apersepsi.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas, diperoleh nilai dampak yang ditimbulkan dari program diklat terhadap kegiatan pendahuluan  dalam  pembelajaran  sebesar
77,81 (cukup).
2) Menguasai materi pelajaran Penguasaan materi pelajaran guru MTs senantiasa  terus  ditingkatkan  karena merupakan suatu keharusan. Sebab substansi  keilmuan  yang  ditransfer  kepada siswa  harus  utuh  sesuai  dengan  tuntutan Kompetensi Dasar. Ada empat dampak yang perlu  dinilai  dalam  penguasaan  materi pelajaran  setelah  guru  mengikuti  diklat, yaitu:  kemampuan  menguasai  materi pembelajaran,  mengaitkan  materi  dengan pengetahuan lain yang relevan, kemampuan menyam-paikan  materi  dengan  jelas  dan sistematik,  dan  kemampuan  mengaitkan materi dengan realitas kehidupan.
Hasil  penilaian  penguasaan  materi pelajaran siswa, diperoleh bahwa kemampuan  guru  dalam  menunjukkan penguasaan materi pembelajaran
terkategori  sangat  baik  (95.00).  Hal  ini didukung  oleh  hasil  penilaian  yang diperoleh, yaitu: 80% guru yang diobservasi selalu  menunjukkan  penguasaan  materi selama  pembelajaran.  Kemampuan  guru yang lain yang terkategori baik adalah dalam mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang  relevan  (87,50)  dan  menyampaikan materi dengan jelas, sesuai dengan hierarki belajar  dan  karakteristik  siswa  terkategori (90,63),  dan  kemampuan  guru  MTs  yang pernah  mengikuti  diklat  dalam  mengaitkan materi dengan realitas kehidupan (90,63).
Volume: VII No. 1 Januari – Juni 2019  107
Berdasarkan  analisis,  diperoleh  nilai dampak yang ditimbulkan dari keikutsertaan dalam proses kediklatan di Pusdiklat Teknis terhadap  indikator  penguasaan  materi pelajaran sebesar 90,94 (baik).
3) Menerapkan pendekatan pembelajaran
Kemampuan guru selaku alumni peserta diklat  dalam  menerapkan  pendekatan pembelajaran  di  kelas  senantiasa  harus ditingkatkan,
karena pendekatan pembelajaran  merupakan  cara  yang  harus dilakukan agar penyampaian materi
pembelajaran  dalam  pemberian  informasi keilmuan dapat tercapai.
Dalam penerapan pendekatan pembelajaran,  ada  lima  hal  yang  perlu dinilai,  yaitu  pembelajaran  sesuai  dengan kompetensi,  pembelajaran  secara  runtut, penguasaan kelas, pembelajaran kontekstual,  dan  pembelajaran  yang  sesuai dengan alokasi waktu.
Hasil penilaian dampak program diklat terhadap
penerapan pendekatan pembelajaran  diperoleh  bahwa  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  yang  sesuai dengan kompetensi berdampak baik (86,25). Penguasaan kelas
dan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  alokasi waktu terkategori berdampak cukup (83,75 dan 83,75). Sedangkan pembelajaran yang berbasis  kintekstual  terkategori  kurang (70,00)  dan  pembelajaran  secara  runtut sangat kurang dilaksanakan.
Secara umum, dampak program diklat terhadap kemampuan guru mengajar dalam menggunakan pendekatan terkategori cukup (78,02)
4) Menggunakan metode, media dan sumber belajar
Kemampuan  alumni  peserta  diklat dalam  menggunakan  metode,  media  dan
sumber  belajar  senantiasa  harus  optimal, karena  tiga  komponen  tersebut  merupakan faktor  pendukung  yang  turut  menentukan keberhasilan proses pembelajaran di kelas.
Sehingga  peranan  ketiganya  sangat menentukan keberhasilan mengajar seorang guru  dan  mentransfer  materi  pelajaran kepada siswa.
Metode mengajar yang diterapkan oleh guru selama proses pembelajaran berdasarkan karakteristik materi yang ada di KD  dan  karakteristik  siswa  bernilai  dampak 76,25 (cukup).
Media yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran  yang  berhubungan  langsung dengan  muatan  materi  yang  diajarkan selama  pembelajaran  dilakukan  secara efektif bernilai dampk 82,50 (cukup).
Dalam  penggunaan  sumber  belajar, guru  lebih  dominan  menggunakan  buku paket  selama  pembelajaran  secara  efektif. Kemampuan  guru  MTs  yang  pernah mengikuti  diklat dalam menggunakan buku paket selama pembelajaran terkategori baik (91,25).  Hal  ini  didukung  oleh  hasil penilaian  yang  diperoleh,  yaitu:  70%  guru yang diobservasi sering menggunakan buku paket selama pembelajaran secara efektif.
Berdasarkan analisis tiap pengamatan, diperoleh  nilai  dampak  diklat  terhadap indikator menggunakan metode, media dan sumber belajar sebesar 81,63 (cukup).
5) Pembelajaran yang melibatkan siswa
Kemampuan  mengajar  guru  yang melibatkan  siswa  secara  aktif  senantiasa harus selalu ditingkatkan, karena kurikulum 2013  menjadikan  siswa  sebagai  subyek pembelajaran.  Sehingga  keterlibatan  siswa dalam pembelajaran mampu menumbuhkan partisipasi aktif siswa selama pembelajaran. Bentuk  partisipasi  siswa,  antara  lain  sikap
terbuka  dan  menumbuhkan  keceriaan  serta antusiasme dalam belajar.
Ada  tiga  dampak  yang  dinilai  dalam pembelajaran yang melibatkan siswa setelah guru mengikuti diklat, yaitu menumbuhkan partisipasi  aktif  peserta  didik  selama pembelajaran, menunjukkan  sikap  terbuka terhadap  respon  siswa,  dan  menumbuhkan keceriaan dan antusisme peserta didik dalam belajar.
Kemampuan  guru  dalam  melibatkan dan  menumbuhkan  partisipasi  aktif  siswa selama  pembelajaran  terkategori  baik (85,00).  Hal  ini  didukung  oleh  hasil penilaian yang diperoleh, yaitu: 52,5% guru yang  diobservasi  sering  menumbuhkan keterlibatan siswa selama pembelajaran dan 45% yang selalu menumbuhkan keterlibatan aktif siswa selama pembelajaran.
Selain kemampuan di atas, kemampuan dalam bersikap terbuka
terhadap respons siswa juga terkategori baik (90,63) . Hal  ini  didukung  oleh  hasil penilaian yang diperoleh, yaitu: 67,5% guru yang  diobservasi  selalu  menunjukkan  sikap terbuka terhadap respons siswa.
Sedangkan  kemampuan  guru  dalam menumbuhkan  keceriaan  dan  antusisme siswa  dalam  belajar  terkategori  cukup (83,13).  Hal  ini  didukung  oleh  hasil penilaian yang diperoleh, yaitu: 47,5% guru yang  diobservasi  selalu  menumbuhkan keceriaan dan antusisme siswa dalam belajar dan  40%  sering  menumbuhkan  keceriaan dan antusisme siswa dalam belajar.
Berdasarkan  analisis  pengamatan, diperoleh nilai dampak yang ditimbulkan dari keikutsertaan  dalam  proses  kediklatan terhadap  indikator  kegiatan  pembelajaran yang memicu dan melibatkan siswa sebesar 86,25 (baik).
6) Melakukan penilaian proses selama pembelajaran
Penilaian  proses  selama  pembelajaran berlangsung  harus  selalu  dilakukan  dan kemampuan guru harus selalu ditingkatkan. Hal  ini  disebabkan  adanya  tuntutan kurikulum  2013  dan  sebagai  salah  satu pemantauan  perkembangan  belajar  siswa dan sebagai refleksi keberhasilan guru dalam menanamkan  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  sesuai  dengan  indikator pencapaian kompetensi.
Penilaian pemantauan kemajuan belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran dan  penilaian  keterampilan  yang  sesuai dengan  IPK  terkategori  sangat  kurang berdampak.  Hal  ini  didukung  oleh  analisis data yang menunjukkan bahwa nilai dampak pemantauan kemajuan belajar sebesar 62,50 (sangat kurang) dan penilaian keterampilan yag sesuai dengan IPK sebesar 63,75 (sangat kurang).
Kemampuan  guru  dalam  melakukan penilaian  pengetahuan  sesuai  dengan indikator  pencapaian  kompetensi  (IPK) terkategori  baik  (90,00).  Hal  ini  didukung oleh  hasil  penilaian  yang  diperoleh,  yaitu: 65% guru yang diobservasi selalu melakukan penilaian pengetahuan sesuai dengan IPK.
Berdasarkan analisis dan pembahasan, diperoh  kategori  dampak  yang  ditimbulkan dari  keikutsertaan  dalam  proses  kediklatan terhadap  indikator  kegiatan  melakukan penilaian proses selama pembelajaran, yaitu kurang berdampak (72,08).
7) Kegiatan penutup pembelajaran
Keterampilan  guru  dalam  melakukan kegiatan  penutup  pembelajaran  harus  rutin dilakukan  dan  perlu  ditingkatkan.  Kegiatan penutup pembelajaran merupakan rangkaian terakhir yang berisikan beberapa hal, antara
Volume: VII No. 1 Januari – Juni 2019  109
lain: melakukan refleksi, membuat rangkuman, melaksanakan tindak lanjut.
Penilaian  kemampuan  guru  dalam melakukan refleksi dengan melibatkan siswa terkategori cukup (78,75). Hal ini didukung oleh  hasil  penilaian  yang  diperoleh,  yaitu: 62,5%  guru  yang  diobservasi  sering melakukan refleksi dengan melibatkan siswa dan  27,5%  guru  yang  selalu  melakukan refleksi  dengan  melibatkan  siswa  ketika melakukan kegiatan pentutupan pembelajaran. Kinerja guru dalam membuat rangkuman dengan melibatkan siswa dalam kegiatan penutupan
pembelajaran terkategori kurang (65,63). Hal ini didukung oleh  hasil  penilaian  yang  diperoleh,  yaitu: 55%  guru  yang  diobservasi  hanya  sering membuat  rangkuman  dengan  melibatkan siswa  dan  37,5  %  guru  yang  diobservasi hanya pernah membuat rangkuman dengan melibatkan siswa.
Penilaian terhadap guru dalam melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan tugas sebagai bagian
remidi/pengayaan terkategori
cukup (76,88).  Hal  ini  didukung  oleh  hasil penilaian yang diperoleh, yaitu: hanya 30% guru yang selalu melaksanakan tindak lanjut dengan  memberikan  tugas  sebagai  bagian remidi/pengayaan.

## PENUTUP
1. Simpulan
a. Keterampilan  guru  dalam  menyusun perencanaan  pembelajaran,  khususnya mengaitkan antar komponen dalam RPP berdampak baik. Sedangkan kemampuan dalam penyusunan kelengkapan administrasi  pembelajaran,  dan  memilih metode,  media  dan  sumber  belajar berdampak
cukup.
Sedangkan
penggunaan pendekatan dalam pembelajaran berdampak kurang b. Hasil pengamatan dan penilaian
perencanaan  pembelajaran  terbagi  3 kriteria  dampak,  yaitu:  (1) Berdampak Baik dalam  menyusun  komponen  RPP lengkap  dan  sistematis,  keterkaitan antara  SK/KI  dan  KD,  merumuskan tujuan
pembelajaran dengan menggunakan  kata  kerja  operasional, penyusunan  IPK,  penyusunan  langkah pembelajaran  yang  saling  terkait, perumusan  materi  pembelajaran  sesuai dengan  KD,  dan  pemilihan  media pembelajaran, dan penerapan TIK dalam pembelajaran.  (2) Berdampak  cukup dalam  menyusun  dokumen  instrumen penilaian  dan  penggunaan  pendekatan scientific dalam  pembelajaran.  (3) Kurang  Berdampak dalam  menyusun program tahunan dan program semester,
pemilihan metode
pembeajaran, pemilihan  sumber  belajar,  merumuskan model pembelajaran dan pengembangan sikap siswa.
c. Hasil  evaluasi  proses  pembelajaran terbagi  empat  kategori,  yaitu:  (1) berdampak sanat baik dalam penguasaan  materi  pelajaran,  (2) berdampak  baik dalam  mengaitkan materi  dengan  pengetahun  lain  dan realitas kehidupan, menyampaikan materi jelas, melaksanakan pembelajaran sesuai  tujuan,  dan  menggunakan  buku paket  secara  efektif.  (3) cukup berdampak dalam melakukan apersepsi, pembelajaran  sesuai  dengan  slokasi waktu,
menggunakan metode pembelajaran,  dan menggunakan  media pembelajaran, menumbuhkan keceriaaan dan  antusias  siswa,  melakukan  refleksi dan  melaksanakan  tindak  lanjut.  (4)
kurang berdampak dalam mempersiapkan  siswa  untuk  belajar, melaksanakan pembelajaran secara runtut  dan  kontekstual,  dan  membuat rangkuman.
d. Secara  umum  program  diklat  guru  MTs berdampak baik dalam dalam
perencanaan  dan  kegiatan  proses pembelajaran di kelas, sehingga program tersebut layak untuk dilanjutkan.

## 2. Rekomendasi
a. Badan  Litbang  dan  Diklat  Kementerian
Agama, hendaknya (1) Merekrut tenaga fungsional  widyaiswara  yang  memenuhi kualifikasi dan kompetensi yang
dibutuhkan,  (2)  Meningkatkan  daya dukung  anggaran  kediklatan  yang memadai.
b. Pusdiklat  Teknis,  senantiasa:  dalam menyusun  kurikulum  dan  bahan  ajar diklat  guru  MTs  perlu  mengakomodir pembelajaran  berbasis  aktivitas/praktik dan  materi:  (1)  pendekatan  dalam pembelajaran,  (2)    praktek  mengajar, terutama  kegiatan  pendahuluan  dan penutup,  (3)  praktik  penilaian  proses selama pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdus  Sattar  Niazi.  (2011) Training  Development  Strategy  and  Its  Role  in Organizational  Performance .  Journal  of  Public  Administration  and  Governance ISSN 2161-7104,. Vol 1 No. 2.
Afshan Sultan, et. al. (2012) Impact Of Training On Employee Performance: A Study Of  Telecommunication  Sector  In  Pakistan. Interdisciplinary  Journal  Of Contemporary Research In Business, Vol 4, No 6.
Anwar  Prabu  Mangkunegara,  2007. Evaluasi  Kinerja  SDM. Bandung:  PT  Refika Aditama.
Arikunto,  Suharsimi  dan  Cepi  Safruddin  AJ , 2014. Evaluasi  Program  Pendidikan: Pedoman Teoritis Bagi Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Djaali dan Puji Mulyono. (2008). Pengukuran Dalam Bidang Pendidikan . Jakarta: PT Grasindo.
Elnaga, Amir , Amen Imran. (2013) The Effect of Training on Employee Performance .
European Journal of Business and Management, Vol. 5, No. 4.
Farida  Yusuf  Tayibnapis.  (2008) Evaluasi  Program  dan  Instrumen  Evaluasi:  Untuk Program Pendidikan dan Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Fitzpatrick , J.L, Blaine R. Worthen , dan James R. Sanders . (2004) Program Evaluation:
Alternative Approaches and Practical Guidelines , Boston: Person Education
Gertler, Paul. J, et. al. (2010) Impact Evaluation in Practice, . Washington: World Bank.
Volume: VII No. 1 Januari – Juni 2019  111
Gibney,  Michael  J.  et  al.  (2005) Gizi  Kesehatan  Masyarakat ,  terjemahan  Andry Hartono. Jakarta: Penerbit Buku Kedokteran EGC
Gronlund, N. E dan Linn, R.L. (1990). Measurement and Evaluation in Teaching. New York: Mac Milan Publishing Company.
Hafeez, Uzma. (2015) . Impact of Training on Employee Performance, Vol. 6, No. 1.
Hamalik, Oemar, (1990), Evaluasi Kurikulum . Bandung: Rosdakarya
Harshit Topno. (2012) Evaluation of Training and Development: An Analysis of Various Models . IOSR Jornal of Business and management ISSN: 2278-487X, Volume 5, Issue 2 , pp 16-17
Ismail Yuksel. (2012). How to Conduct a Qualitative Program Evaluation in the Light of Eisner’s Educational  Connoisseurship  and  Criticism  Model .  Turkish  Online Journal of Qualitative Inquiry.
Juanda. (2011) Evaluasi Program Pendidikan dan Pelatihan Prajabatan Golongan III di BDK, Disertasi, PPs UNJ.
Kerlinger, Fred N. (1998) Azaz-azaz Penelitian Behavioral. Terjemahan . Yogyakarta: Gajah Mada University Press
Kirkpatrick,  D.L  and  Kirkpatrick,  J.D.  (2005) Evaluating  Training  Programs,  Third Edition , San Francisco: Berrett-Koehler Publishers Inc.
Khandker, S.R., Koolwal, G.B., Samad, H.A, 2010. Handbook on impact of evaluation ..
Washington , DC: The International Bank for Reconstruction and Development.
Khan, Raja  Abdul  Ghafoor ,  dkk.  (2011) Impact  of  Training  and  Development  on Organizational  Performance .  Global  Journal  of  Management  and  Business Research, Vol. 11, Issue 7.
Kulkarni, Ms.  Pallavi  P. (2013) Researchers  World  Journal  of  Arts,  Science  &
Commerce, Vol. IV, Issue 2.
Nana Syaodih Sukmadinata., 2012. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Noe,  R.  A,  et  all.,  2010, Manajemen  Sumber  Daya  Manusia, terjemahan.  Jakarta: Salemba Empat.
Owen, J.M. (1993). Program Evaluation: Froms and Approaches, Sidney: Soutthwood
Press.
Pallavi  P  Kulkarni.  (2010) A  Literature  Review  on  Training  and  Development  and Quality of Work Life . Journal of Arts & Commere.
Primajaya,  Deni.  (2012). Pengaruh  Motivasi  Kerja  dan  Pelatihan  Kerja  Terhadap Kinerja Karyawan Pada PT. Pertamina (Persero) UPMS IV Semarang . Jurnal Ilmu Administrasi Bisnis Universitas Diponegoro
Raja  Abdul  Ghafoor  Khan  et  al.  (2011). Impact  of  Training  and  Development  on Organizational  Performance .  Global  Journal  of  Management  and  Business Research Volume 11 Issue 7 Version 1.0
Roberts, A.R and Greene, Gilbert J.  (2009). Buku Pintar Pekerja Sosial , terjemahan Juda Damanik dan Cynthia Pattiasina. Jakarta: PT BPK Gunung Mulia.
Roehl, Wesley . S, Skip Awerdlow . ( 1999) Training and Its Impact on organizational Commitment  Among  Lodging  Employees .  Journal  of  Hospital  and  Tourism Research, Vol. 23, No. 2.
Spaulding, D.T. (2008) Program Evaluatio in Practice: Core Consepts and Examples for Discussion and Analysis ,. San Francisco: Joseey Wiley & Sons, Inc.,.
Stake,  R.  E.  (2004) Standards-Based  &  Responsive  Evaluation .  California:  Sage Publications.
Stufflebeam, D. L. (2003) Internasional Handbook of Education . Boston,. Published by
Kluwer Academic Publishers.
Stufflebeam, D.L. dan Anthony J. Shinkfield. (2007). Evaluation: Theory, Models, & Applications . San Francisco: Jossey-Bass.
Sudjana, D. (2008) Evaluasi Program Pendidikan Luar Sekolah, . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Ulum, Omer Gokham. (2016). Evaluation of English as A Foreign Language Program- Using  CIPP  (Context,  Input,  Process  adn  Product)  Model .  European  Journal  of English Language Teaching, Vol. 1, Issue 2