## PENERAPAN PEMBELAJARAN CTL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MENULIS CERPEN
Ida Hayani 1 , Busmin Gurning 2 , Samsidar Tanjung 3
1 Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Perbaungan, Sumatera Utara
2,3 Program Pascasarjana, Universitas Negeri Medan, Medan
1 Ida_hayani@gmail.com; 2 profbusmingurning@gmail.com 3 samsidar.tanjung55@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  menerapkan strategi  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  yang  dapat  meningkatkan  hasil belajar  menulis  cerpen  bagi  siswa.  Tempat  penelitian  dilakukan  di  kelas  XI  IPS-2  SMA  Negeri 1 Perbaungan. Cara penelitian dilakukan dalam dalam dua siklus yang masing-masing terdiri dari siklus pertama tiga kali pertemuan dan siklus kedua tiga kali pertemuan. Setiap siklus terdiri dari tahapan  perencanaan  (planning),  tindakan  (acting),  pengamatan  (observation),  dan  refleksi (reflecting).  Jumlah  partisipan  dalam  pelaksanaan  siklus  masing-masing  40  orang  siswa. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  tes  hasil  belajar  menulis  cerpen  siklus  I  dan  siklus  II, observasi  langsung  terhadap  aktivitas  siswa  dalam  belajar  berkelompok.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  Pembelajaran  pada  siklus  I  belum  memcapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  dengan  perolehan    nilai  rata-rata  subjek  penelitian  61.00  menurut  penilai  1  dan  59.51 menurut  penilai  2.  Pembelajaran  pada  siklus  II,  nilai  pembelajaran  sudah  berhasil  memenuhi Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dengan  nilai  rata-rata  subjek  penelitian  mencapai  78.20 menurut  penilai  1  dan  79.65  menurut  penilai  2.  Aktivitas  siswa  dalam  belajar  kelompok    pada siklus I masih rendah karena siswa belum terbiasa melakukan kegiatan berkelompok, tetapi pada siklus II mulai meningkat.

## Kata Kunci: ctl, hasil belajar, menulis cerpen
Abstract:  This  is  an  action  research  which  is  aimed  to  implement  The  Contextual  Teaching  and Learning (CTL) strategies that can improve students’ learning achievement in writing short stories. The research was conducted at XI grade IPS-2, SMA Negeri 1 Perbaungan. The research was done in two cycles in which each cycle consists of three meetings. Each cycle consists of stages, namely: planning, action, observation, and reflection. The number of the participants in each cycle was 40 students.  The data were collected by using the students’ achievements in writing short stories at cycle I and II and also direct observation of students’ activities in group learning. The results of the  research  showed  that  the  students’  achievements  at  cycle  I  have  not  reached  the  Minimum Completeness Criteria with the acquisition of the average value is 61.00 point based on assessor 1 and  59.51  based  on  assessor  2.  But    at  cycle  II,  the  average  value  of  students’  achievements already successfully reach the Minimum Completeness Criteria with the average value of research subjects reached 78.20 based on assessor 1 and 79.65 based on assessor 2. Students’ activities in group  learning  at  cycle  I  was  still  low  because  most  of  the  students  were  not  familiar  at  doing group activities but they began to increase at cycle 2.
Keywords: ctl, learning outcomes, writing short stories

## PENDAHULUAN
Pendidikan  masa  kini  menuntut  guru bukan  hanya  sebagai  sumber  belajar  saja, melainkan dapat pula berperan sebagai fasilitator, pengelola, demonstrator, pembimbing, motivator dan evaluator (Sanjaya, 2010:21). Guru sebagai sumber belajar sebaiknya  menguasai  materi  pelajaran  dengan baik.  Sebagai  fasilitator  guru  memberikan
pelayanan  untuk  memudahkan  siswa  dalam kegiatan  proses  pembelajaran.  Peran  sebagai pengelola  dapat  dilakukan  guru  dengan  cara menciptakan  iklim  belajar  yang  kondusif sehingga  memungkinkan  siswa  dapat  belajar dengan nyaman. Sebagai demonstrator, ada dua hal yang dilakukan guru, (1) harus menunjukkan  sikap  terpuji  dalam  setiap  aspek kehidupan, (2), menunjukkan bagaimana
caranya  agar  materi  pelajaran  bisa  lebih dipahami  dan  dihayati  oleh  setiap  siswa.  Peran pembimbing dilakukan guru untuk membimbing  siswa  agar  menemukan  berbagai potensi  yang  dimilikinya  sebagai  bekal  hidup yang  menjadi  harapan  masyarakat,.sebagai motivator guru haruslah menumbuhkan motivasi  belajar  siswa  untuk  memperoleh  hasil belajar  yang  optimal.  Sebagai  evaluator  guru mengumpulkan  data  atau  informasi  tentang keberhasilan pembelajaran yang telah dilakukan.  Fungsi  evaluasi  adalah  untuk menentukan keberhasilan siswa dalam menyerap materi pelajaran dan untuk menentukan keberhasilan guru dalam melaksanakan  seluruh  kegiatan  yang  sudah diprogramkan.
Berdasarkan  kenyataan  di  atas,  proses pembelajaran yang ideal adalah proses pembelajaran  yang  memperhatikan  perubahan tingkah  laku,  baik  aspek  tingkah  laku  kognitif, afektif  maupun  psikomotorik.  Bila  proses pembelajaran dapat dilaksanakan dengan memperhatikan  adanya  keseimbangan  dari ketiga  aspek  tersebut,  maka output pendidikan akan  mampu  menghasilkan  lulusan  yang kreatif.  Nasution  (1989)  menyebutkan  sejauh ini output pendidikan belum mampu menghasilkan lulusan yang dianggap menggunakan  potensinya  untuk  terjun  ke masyarakat  secara  nyata.  Dengan  demikian output pendidikan yang tidak kreatif tidak akan mampu  menerjemahkan  serta  mengantisipasi kemajuan  dan  perkembangan  masyarakat  yang telah  berjalan  demikian  cepat.  Karena  itu  guru hendaklah  berani  mengajar  secara  dinamik, tematik  dan  kontekstual.  Dalam  pembelajaran CTL  (C ontextual  Teaching  Learning )  peserta didik  diberi  kesempatan  dan  kebebasan  untuk mengadakan  pengamatan,  pengklasifikasian, penafsiran, peramalan, penerapan, perencanaan, dan  penelitian  serta  mengkomunikasikan  hasil pembelajaran  dalam  kegiatan  proses  belajar mengajar. Dengan pembelajaran ini diharapkan kemampuan siswa dapat berkembang. Disamping itu dengan pembelajaran CTL  akan menghasilkan  cara  belajar  siswa  aktif  yang menimbulkan  motivasi  untuk  mengembangkan diri.    Guru  aktif  berperan  sebagai  fasilitator, motivator,  dan  mediator  dalam  proses  belajar mengajar.
Depdiknas  (2003:  10)  menyebutkan Pembelajaran  CTL  memiliki  tujuh  asas.  Asas ini sering juga disebut komponen CTL. Ketujuh asas  itu  adalah:  konstruktivisme,  inkuiri,
bertanya, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi,  dan  penilaian  nyata. Pendekatan  CTL merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota  keluarga  dan  masyarakat.  Dengan konsep itu, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna  bagi  siswa.  Proses  pembelajaran berlangsung  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan mentransfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan daripada hasil. Dalam kelas yang memnggunakan  pendekatan  CTL  tugas  guru adalah  membantu  siswa  mencapai  tujuannya. Guru  lebih  banyak  berurusan  dengan  strategi daripada  memberi  informasi.  Tugas  guru mengelola  kelas  sebagai  sebuah  tim  yang bekerja  bersama  untuk  menemukan  sesuatu yang baru bagi anggota kelasnya (siswa).

## Hakikat Hasil Belajar Menulis Cerpen
Belajar merupakan suatu proses perubahan  tingkah  laku.  Belajar  tidak  terjadi secara alamiah tetapi hanya akan terjadi dengan adanya kondisi-kondisi (1) internal, yang antara lain  menyangkut  kesiapan  siswa  dan  apa  yang telah  dipelajari  sebelumnya,  (2) eksternal, diantaranya  berupa  situasi belajar  yang  sengaja diatur  oleh  guru  yang  tujuannya    untuk memperlancar proses belajar (Gagne, 1977).
Ausubel  (1968)  menyebutkan  belajar berhubungan dengan bagaimana siswa memperoleh pengetahuan baru, yaitu penerimaan  atau  penemuan  dan  selanjutnya mengaitkan  pengetahuan  yang  diperoleh  pada struktur  kognitif  yang  telah  dimiliki.  Suatu  hal yang  sifatnya  karakteristik  untuk  teori  ini adalah  apa  yang  dinamakan  dengan advance organizer yang apabila dipakai dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk mempelajari  informasi  baru.  Persyaratan  dari belajar  bermakna  adalah  (1)  materi  yang  akan dipelajari harus bermakna secara potensial, dan (2)  siswa  yang  akan  belajar  harus  bertujuan untuk  melaksanakan  belajar  bermakna,  jadi memiliki  kesiapan  dan  niat  untuk  belajar bermakna (meaningful learning).
Piaget  (1967)  mengemukakan  bahwa pengetahuan  tidak  diperoleh  secara  pasif  oleh seseorang, melainkan melalui tindakan. Menurutnya  lagi  bahwa  belajar  merupakan
proses untuk membangun penghayatan terhadap suatu  materi  yang  disampaikan,  perkembangan kognitif  anak  bergantung  pada  seberapa  jauh mereka  aktif  memanipulasi  dan  berinteraksi dengan  lingkungannya.  Perkembangan  kognitif itu sendiri merupakan proses berkesinambungan tentang keadaan ketidakseimbangan dan keadaan keseimbangan.
Belajar  merupakan  perolehan  proses perolehan  pengetahuan  dan  perkembangan kognitif  seseorang.  Dimensi  kesadaran  soaial bersifat primer, sedangkan dimensi individualnya  bersifat  derivative  atau  turunan dan  bersifat  sekunder.  Dalam  proses  belajar, disamping  ditentukan  oleh  individu  sendiri secara aktif juga  dipengaruhi lingkungan  sosial yang aktif pula (Vygotsky, 1978).
Menurut  Bruner  (1997)  belajar  yang terbaik merupakan proses berpikir, dan berpikir pada  hakikatnya  merupakan  proses  kignitif, sehingga  manusia  membedakan,  memilih,  dan menemukan  objek,  serta  kemampuan  untuk mengkonstruksi  kembali  informasi  yang  telah diterima.
Ruang lingkup pelajaran bahasa Indonesia  terdiri  dari  komponen  berbahasa  dan bersastra  yang  meliputi  standar  kompetensi kemampuan  mendengar,  berbicara,  membaca, dan menulis. Standar kompetensi tersebut dapat dibedakan  lagi  menjadi  beberapa  kompetensi dasar, misalnya menulis cerpen. Dengan standar kompetensi  ini  diharapkan:  (1)  siswa  dapat mengembangkan  potensinya  sesuai  dengan kemampuan,  kebutuhan,  dan  minatnya,  serta dapat  menumbuhkan  penghargaan  terhadap hasil  karya  kesastraan  dan  hasil  intelektual bangsa  sendiri;  (2)  guru    dapat  memusatkan perhatian  pada  pengembangan  dan  kompetensi bahasa  siswa  dengan  menyediakan  berbagai kegiatan  dan  sumber  belajar;  (3)  guru  lebih mandiri  dan  leluasa  dalam  menentukan  bahan ajar  kebahasaan  dan  kesastraan  sesuai  dengan kondisi  lingkungan  sekolah  dan  kemampuan siswa;  (4)  orang  tua  dan  masyarakat  dapat secara aktif terlibat dalam pelaksanaan program kebahasaan  dan  kesastraan  di  sekolah;  (5) sekolah  dapat  menyusun  program  pendidikan tentang  kebahasaan  dan  kesastraan  sesuai dengan keadaan siswa dan sumber belajar yang tersedia;  (6)  daerah  dapat  menentukan  bahan dan  sumber  belajar  kebahasaan  dan  kesastraan sesuai dengan kondidi kekhasan daerah dengan tetap  dengan  memperhatikan  kepentingan nasional (Depdiknas,2006).
Menurut  Muliono  (1990:  968)  menulis adalah  melahirkan  pikiran  atau  perasaan (seperti  mengarang,  membuat  surat)  dengan tulisan.  Pikiran  dan  perasaan  itu  tentunya dibantu dengan alat komunikasi berupa bahasa. Selanjutnya  dijelaskan  pula  bahasa  merupakan sistem  lambang  bunyi  berartikulasi  (yang dihasilkan alat-alat ucap) yang bersifat sewenang-wenang  dan  konvensional  yang dipakai sebaai alat komunikasi untuk melahirkan perasaan dan pikiran.
Tarigan  (1994:  21)  menjelaskan  bahwa menulis  merupakan  kegiatan  menurunkan  atau melukiskan  lambang-lambang  grafik  yang menggambarkan  suatu  bahasa  yang  dipahami oleh  seseorang  sehingga  orang  lain  dapat membaca  lambang-lambang  grafik  tersebut kalau  mereka  memahami  bahasa  dan  lambing grafik  tersebut.  Lambing  grafik  yang  ditulis merupakan representasi bahasa tertentu sehingga  memiliki  makna  tertentu  pula  yang dapat  dipahami  oleh  orang  lain  (pembaca).. Ketika  menulis,  penulis  atau  pengarang haruslah  membedakan  jenis  tulisan  yang  akan dibuat.  Bila  jenis  tulisan  tersebut  berupa  karya ilmiah  maka  diksi  atau  pilihan  kata  haruslah menggunakan makna-makna kata yang denotative,  yaitu  pilihan  kata  yang  bersifat lugas  dan  bermakna  sebenranya.  Sedangkan bila  tulisan  berbentuk  karya  sastra  maka  diksi atau pilihan kata yang dipakai boleh diperbanyak makna-makna kata konotatif, yaitu pilihan kata yang bersifat ungkapan atau kiasan.
Wiyanto  (2005:  96)  mengemukakan bahwa  menulis  cerpen  harus  banyak  berkhayal karena  cerpen  memang  karya  fiksi  yang berbentuk  prosa.  Peristiwa-peristiwa  yang terjadi dalam cerpen hanya rekayasa pengarangnya. Demikian pula para pelaku yang terlibat dalam peristiwa itu. Waktu, tempat, dan suasana terjadi peristiwa pun hanya direka-reka oleh  pengarangnya.  Oleh  karena  itu,  cerpen  ( dan  semua  cerita  fiksi)  disebut  cerita  rekaan. Cerita dalam cerpen meskipun khayal, ceritanya masih  masuk  akal  sehingga  mungkin  saja terjadi. Bahan baku cerpen memang berasal dari kisah  yang  benar-benar  dialami  sendiri  oleh pengarangnya  yang  diolah  sedemikian  rupa dalam bentuk cerpen menjadi cerita fiksi, cerita khayal, atau cerita rekaan.
Rosa dalam Novakovich (1995) menyebutkan  menulis  cerita  pendek  fiksi merupakan  hasil  pemikiran  yang  di  dalamnya terkandung emosi, imajinasi, dan ide-ide. Cerita berharga  bukan  sekedar  cerita  yang  enak    dan
seru dibaca, melainkan cerita yang memperlihatkan  kepaduan  antara  berbagai unsur  yang  ada  di  dalamnya,  kemudian  ada pencapaian estetika, dapat memberi pencerahan yang terus melekat di benak pembacanya.
Siswa dikatakan berhasil dalam pembelajaran  menulis  cerpen  dilihat  dari  hasil belajarnya.  Hasil  pembelajaran  harus  memiliki efektivitas,  efisiensi  dan  daya  tarik  (Reigeluth, 1983:  9).  Efektivitas  diukur  dari  tingkat pencapaian  hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh siswa,  baik  secara  kualitas  maupun  kuantitas. Secara  kualitas  hasil  belajar  menunjukkan kebermaknaan  isi  bahan  yang  dipelajari  dalam kehidupan  sehari-hari,  sedangkan  kuantitas menunjukkan  jumlah  variasi  hasil  belajar  yang dapat  dicapai  oleh  siswa.  Efisiensi  diukur berdasarkan  waktu  yang  dibutuhkan  siswa untuk belajar, dalam arti semakin sedikit waktu yang  dibutuhkan  siswa  untuk  memahami  isi materi  pelajaran,  maka  semakin  efisien  hasil belajar  yang  diperoleh.  Sedangkan  daya  tarik diukur  dari  ada  tidaknya  kecendrungan  siswa termotivasi untuk belajar lebih lanjut dalam arti mengembangkan  wawasan  berdasarkan  hasil belajar yang telah diperoleh.
Menurut Bloom dalam Anderson (2001)  hasil  belajar  dibagi  dalam  tiga  kawasan yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. Kemampuan  pada  ranah  kognitif  mencakup tujuan  yang  berhubungan  dengan  berpikir, mengetahui  dan  memecahkan  masalah,  yang meliputi  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan, analisis,  sintesis  dan  evaluasi.  Kemampuan pada  ranah  afektif  mencakup  tujuan-tujuan yang berkaitan dengan perhatian (minat), sikap, apresiasi,  nilai  dan  sekumpulan  emosi  atau prasangka  meliputi  penerimaan  dan  pemeranan pengalaman. Kemampuan pada ranah psikomotorik  mencakup  keterampilan  motorik, beberapa  gerakan  dari  materi  atau  obyek beberapa perbuatan yang memerlukan koordinasi  dari  saraf-saraf  otot,  meliputi gerakan  refleks,  keterampilan  gerakan  dasar, keharmonisan, gerakan keterampilan kompleks.
Romizowski  (1981)  menyatakan  hasil belajar  diperoleh  dalam  bentuk  pengetahuan dan  keterampilan.  Pengetahuan  dikelompokkan dalam  empat  kategori,  yaitu:  (1)  fakta, merupakan  tentang  objek  nyata,  asosiasi  dari kenyataan,  dan  informasi  verbal  dari  suatu objek,  peristiwa  atau  manusia;  (2)  konsep, merupakan  pengetahuan  tentang  seperangkat objek  konkret  atau  definisi;  (3)  prosedur, merupakan  pengetahuan  tentang  tindakan  demi
tindakan  yang  bersifat  linier  dalam  mencapai suatu tujuan; (4) prinsip, merupakan pernyataan mengenai hubungan dari dua konsep atau lebih.
Cerpen tersusun atas unsur-unsur instrinsik  dan  unsur-unsur  ekstrinsik.  Dalam penelitian ini unsur yang dibahas hanya  unsur- unsur  instrinsik  saja.  Unsur-unsur  instrinsik sebagai pembangun cerita yang saling berkaitan erat antara satu  dengan yang lainnya. Keterkaitan  antara  unsur-unsur  pembangun cerita  tersebut  membentuk  totalitas  yang bersifat  abstrak.  Koherensi  dan  keterpaduan semua  unsur  cerita  yang  membentuk  sebuah totalitas  amat  menentukan  keindahan  dan keberhasilan  cerpen  sebagai  suatu  bentuk  cipta sastra. Kosasih (2004:251) menyebutkan bahwa unsur-unsur  yang  membangun  cerpen  dari dalam  disebut  unsur  instriksik.Unsur-unsur instrinsik  dalam  cerpen  terdiri  atas:  (1)  tema, (2)  amanat,  (3)  alur  atau  plot,  (4)  tokoh,    (5) latar (setting), (6) sudut pandang ( poin of view), dan (7) gaya bahasa.
Gaya  bahasa  yang  digunakan  oleh pengarang walaupun tidaklah terlalu luar biasa, adalah  unik,  karena  selain  dekat  dengan  watak dan  jiwa  penyair;  juga  membuat  bahasa  yang digunakan berbeda dalam makna dan kemesraanya.  Jadi,  gaya  lebih  merupakan pembawaan pribadi. Dengan gaya gaya tertentu pula pengarang dapat mengekalkan pengalaman rohaninya  dan  penglihatan  bathinya,  serta dengan  itu  pula  ia  menyentuh  dan  menggelitik hati pembacanya (Semi, 1988:49).
Pembelajaran
Contextual Teaching

## Learning (CTL)
Pembelajaran CTL adalah suatu strategi pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan nyata  sehingga  mendorong  siswa  untuk  dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka (Sanjaya, 2010: 255).
Dalam  pembelajaran  kontekstual  siswa menemukan hubungan penuh makna antara ide- ide  abstrak  dengan  penerapan  praktis  di  dalam konteks  dunia  nyata.  Siswa  menginternalisasi konsep melalui penemuan, penguatan, keterhubungan. Pembelajaran kontekstual menghendaki  kerja  dalam  sebuah  tim,  baik  di kelas  maupun  di  luar  kelas.  Pembelajaran kontekstual  juga  menuntut  guru  mendesain lingkungan  belajar  yang  merupakan  gabungan beberapa  bentuk  pengalaman  untuk  mencapai
hasil  yang  diinginkan  (Hull’s  and  Sounders, 1996: 3).
Menurut  Johnson  (2002:25)  sistem CTL  adalah  sebuah  proses  pendidikan  yang bertujuan  menolong  para  siswa  melihat  makna di dalam materi akademik yang mereka pelajari dengan  cara  menghubungkan  subjek-subjek akademik  dengan  konteks  dalam  kehidupan keseharian  mereka,  yaitu  dengan  konteks keadaan  pribadi,  sosial,  dan  budaya  mereka. Untuk  mencapai  tujuan  ini,  sistem  tersebut meliputi  delapan  komponen  yaitu:  membuat keterkaitan-keterkaitan yang bermakna, melakukan  pekerjaan  yang  berarti,  melakukan pembelajaran  yang  diatur  sendiri,  melakukan kerja  sama,  berpikir  kritis  dan  kreatif, membantu individu untuk tumbuh dan berkembang, mencapai standar yang tinggi, dan menggunakan penilaian autentik.
Melalui pembelajaran CTL, diharapkan hasil  pembelajaran  lebih  bermakna  bagi  siswa. Siswa  terlibat  secara  penuh  dalam  proses pembelajaran. Belajar dalam konteks CTL tidak hanya  sekedar  mendengarkan  dan  mencatat, tetapi  belajar  adalah  proses  berpengalaman secara langsung. Belajar melalui CTL diharapkan  siswa  dapat  menemukan  sendiri materi  yang  deipelajarinya.  Lebih  lanjut (Sanjaya,  2010:  255)  menyatakan  dalam pembelajaran  CTL  ada  tiga  hal  yang  harus dipahami:  (1)  CTL  menekankan  kepada  proses keterlibatan  siswa  untuk  menemukan  materi, artinya  proses  belajar  diorientasukan  pada proses  pengalaman  secara  langsung.  Proses belajar dalam konteks CTL tidak mengharapkan agar  siswa  hanya  menerima  pelajaran  akan tetapi  proses  mencari  dan  menemukan  sendiri materi  pelajaran;  (2)  CTL  mendorong  agar siswa menemukan hubungan antara materi yang dipelajari  dengan  situasi  kehidupan  nyata, artinya  siswa  dituntut  untuk  dapat  menangkap hubungan antara pengalaman belajar di sekolah dengan kehidupan nyata. Hal ini sangat penting sebab  dengan  dapat  mengkorelasikan  materi yang ditemukan dengan kehidupan nyata, bukan saja bagi siswa materi itu akan bermakna secara fungsional, akan tetapi materi yang dipelajarinya akan tertanam erat dalam memori siswa,  sehingga  tidak  akan  mudah  dilupakan; (3)    CTL  mendorong  siswa  untuk  dapat menerapkannya  dalam  kehidupan,  artinya  CTL bukan  hanya  mengharapkan  siswa  dapat memahami  materi  yang  dipelajarinya,  akan tetapi  bagaimana  materi  pelajaran  itu  dapat mewarnai perilakunya dalam  kehidupan sehari-
hari.  Materi  pelajaran  dalam  konteks  CTL bukan  untuk  ditumpuk  di  otak  dan  kemudian dilupakan,  akan  tetapi  sebagai  bekal  mereka dalam mengarungi kehidupan nyata.
Johnson (2002: 24)
mengidentifikasikan  ada  delapan  karakteristik pembelajaran  kontekstual,  yaitu:  (1)  membuat keterkaitan-keterkaitan yang bermakna ( making meaningful  connection ).  Siswa  dapat  mengatur diri  sendiri  sebagai  orang  yang  belajar  aktif dalam mengembangkan minatnya secara individual,  orang  yang  dapat  bekerja  sendiri atau  bekerja  dalam  kelompok,  dan  orang  yang dapat  bekerja  sambil  berbuat;  (2)  melakukan pekerjaan yang berarti ( doing significant work ). Siswa  membuat  hubungan-hubungan  antara sekolah  dan  berbagai  konteks  yang  ada  dalam kehidupan  nyata  sebagai  anggota  masyarakat; (3) melakukan pembelajaran yang diatur sendiri ( self-regulated  learning ).  Siswa  melakukan pekerjaan  yang  signifikan:  ada  tujuannya,  ada urusannya dengan orang lain, ada hubungannya dengan  dengan  penentuan  pilihan,  dan  ada produk/  hasilnya  yang  sifatnya  nyata;  (4) bekerja  sama  ( collaborating ).  Siswa  dapat bekerja  sama  sementara  itu  guru  membantu siswa  bekerja  secara  efektif  dalam  kelompok, membantu  mereka  memahami  bagaimana mereka  saling  mempengaruhi  dan  saling berkomunikasi;  (5)  berpikir  kritis  dan  kreatif ( critical  and  creative  thingking ).  Siswa  dapat menggunakan tingkat berpikir yang lebih tinggi secara  kritis  dan  kreatif:  dapat  menganalisis, membuat sintesis, memecahkan masalah, membuat  keputusan,  dan  menggunakan  bukti- bukti  dan logika; (6)  membantu  individu  untuk tumbuh dan berkembang (nurturing the individual).  Siswa  menumbuhkan  pribadinya  : mengetahui,  memberi  perhatian,  memberi harapan-harapan  yang  tinggi,  memotivasi  dan memperkuat  diri  sendiri.  Siswa  tidak  dapat berhasil  tanpa  dukungan  orang  dewasa;  (7) mencapai standar tinggi ( reaching high standards ).  Mengidentifikasi  tujuan  yang  jelas dan  memotivasi  siswa  untuk  mencapainya. Menunjukkan  kepada  mereka  cara  untuk mencapai keberhasilan; (8) penggunaan penilaian sebenarnya ( using authentic assessment ).  Penilaian  autentik  mengajak  para siswa untuk menggunakan pengetahuan akademik  dalam  konteks  dunia  nyata  untuk tujuan yang bermakna.
Dalam Pembelajaran
Kontekstual (CTL)  ada  tujuh  komponen  yang  melandasi pelaksanan  proses  pembelajaran.  Seringkali
komponen  ini  disebut juga  dengan  istilah  asas- asas pembelajaran Kontekstual (CTL). Depdiknas  (2003:  10)  menyebutkan  tujuh komponen pembelajaran Kontekstual itu meliputi:  (1)  Kontruktivisme (contructivism) adalah  landasan  berpikir  kontekstual  yang menyatakan  bahwa  pengetahuan  dibangun  oleh manusia  sedikit  demi  sedikit,  yang  hasilnya diperluas  melaui  konteks  yang  terbatas  dan tidak  datang  tiba-tiba.  Pengetahuan  bukanlah seperangkat  fakta-fakta,  konsep  atau  kaidah yang  siap  untuk  diambil  dan  diingat.  Manusia harus  mengkonstruksi  pengetahuan  itu  dan member  makna  melalui  pengalaman  nyata. Siswa  perlu  dibiasakan  untuk  memecahkan masalah,  menemukan  sesuatu  yang  berguna bagi  dirinya,  dan  bergelut  dengan  ide-ide;  (2) Menemukan (inquiry). Merupakan Pengetahuan dan  Keterampilan  yang  diperoleh  siswa diharapkan  bukan  hasil  mengingat  seperangkat fakta-fakta,  tetapi  hasil  dari  menemukan sendiri.  Guru  harus  selalu  merancang  kegiatan yang  merujuk  pada  kegiatan  menemukan,  apa pun  materi  yang  diajarkan;  (3)  Bertanya (questioning). Pengetahuan yang dimiliki seeorang  selalu  bermula  dari  bertanya.  Bagi guru  bertanya  dipandang  sebagai  kegiatan untuk  mendorong,  membimbing  dan  menilai kemampuan berpikir siswa. Bagi siswa bertanya merupakan  bagian  penting  dalam  melakukan inquiri, yaitu menggali informasi, menginformasikan  apa  yang  sudah  diketahui, dan  mengarahkan  perhatian  pada  aspek  yang belum  diketahuinya;  (4)  Masyarakat  belajar . (learning  community). Hasil  pembelajaran diperoleh  dari  kerjasama  dengan  orang  lain. Hasil  belajar  yang  diperoleh  dari sharing antarteman, kelompok, dan antara yang tahu ke yang  belum  tahu;  (5)  Pemodelan. (modeling). Dalam pembelajaran keterampilan atau pengetahuan  tertentu  ada  model  yang  bisa ditiru.  guru  dapat  menjadi  model,  misalnya memberi contoh cara mengerjakan sesuatu.tetapi  guru  bukan  satu-satunya  model, artinya model dapat dirancang dengan melibatkan  siswa,  misalnya  siswa  ditunjuk untuk  memberi  contoh  pada  temannya,  atau mendatangkan  seseorang  di  luar  sekolah, misalnya  mendatangkan  veteran  kemerdekaan ke  kelas;  (6)  Refleksi (reflection). Berpikir tentang  apa  yang  baru  dipelajari  atau  berpikir ke  belakang  tentang  apa-apa  yang  sudah dilakukan  di  masa  lalu.  Siswa  mengendapkan apa  yang  baru  dipelajarinya  sebagai  struktur pengetahuan  yang  baru  yang  merupakan
pengayaan  atau  revisi  dari  pengetahuan sebelumnya, refleksi merupakan respon terhadap  kejadian,  aktivitas,  atau  pengetahuan yang  baru  diterima;  (7)  Penilaian  yang sebenarnya (authentic  assessment). Kemajuan belajar  dilihat  dari  proses,  bukan  semata  hasil, dan  dengan  berbagai  cara.  Penilaian  dapat berupa penilaian tertulis ( pencil and paper test ) dan penilaian berdasarkan perbuatan ( performance  based  assessment ),  penugasan ( project ),  produk  ( product ),  atau  portofolio ( portfolio ).
Pembelajaran  CTL  mendasarkan  pada filosofi konstruktivisme. Konstruktivisme adalah  salah  satu  filsafat  pengetahuan  yang menekankan  bahwa  pengetahuan  itu  adalah konstruksi  (bentukan)  kita  sendiri  (Glasersfeld dalam  Komalasari,  2010:15).  Disebutkan  pula oleh  Glaserfeld  dalam  proses  konstruksi  itu diperlukan beberapa kemampuan sebagai berikut:  (1)  kemampuan  mengingat  dan mengungkapkan  kembali  pengalaman;  (2) kemampuan membandingkan, mengambil keputusan (justifikasi) mengenai persamaan dan perbedaan;  dan  (3)  kemampuan  untuk  lebih menyukai pengalaman yang satu daripada yang lain.
Pembelajaran  CTL  didukung  oleh beberapa teori belajar yaitu: teori perkembangan dari Piaget, teori Free Discovery Learning dari Bruner, teori Meaningful Learning  dari  Ausebel,  dan  teori  Belajar Vygotsky.  Menurut  Piaget  (1967)  bagaimana seseorang  memperoleh  kecakapan  intelektual, pada  umumnya  akan  berhubungan  dengan proses  mencari  keseimbangan  antara  apa  yang ia rasakan dan ketahui pada satu sisi dengan apa yang  ia  lihat  sebagai  suatu  fenomena  baru sebagai  pengalaman  dan  persoalan.  Bila seseorang  dalam  kondisi  sekarang  dapat mengatasi  situasi  baru,  keseimbangan  dirinya tidak  akan  terganggu,  jika  tidak,  ia  harus melakukan  adaptasi  dengan  lingkungannya. Proses adaptasi ini melalui asimilasi, akomodasi, dan ekuilibrasi.
Dalam  teori  Free  Discovery  Learning Bruner  (1977)  menekankan  ada  nya  pengaruh kebudayaan  terhadap  tingkah  laku  seseorang. Proses  belajar  akan  belajar  dengan  baik  dan kreatif  jika  guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menemukan  suatu  konsep, teori,  aturan,  atau  pemahaman  melalui  contoh- contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya.
Dalam  teori  meaningful  learning Ausebel
(1968)
menyebutkan belajar
merupakan  asimilasi  bermakna.  Materi  yang dipelajari  diasimilasikan  dan  dihubungkan dengan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki sebelumnya.  Faktor  motivasi  dan  pengalaman emosional  sangat  penting  dalam  peristiwa belajar,  sebab  tanpa  motivasi  dan  keinginan yang  kuat  dari  pihak  si  pembelajar  maka  tidak akan  terjadi  asimilasi  pengetahuan  baru  ke dalam struktur kognitif yang dimilikinya.
Belajar lebih bermakna bagi siswa jika materi  pelajaran  diurutkan  dari  umum  ke khusus,  dari  keseluruhan  ke  rinci  yang  sering disebut  sebagai  subsumptive  sequence.  Selain itu,  pembelajaran  dirancang  dengan  advance organizers  sebagai  kerangka  dalam  bentuk abstrak  atau  ringkasan  konsep-konsep  dasar tentang  apa  yang  dipelajari  dan  hubungannya dengan  materi  yang  telah  ada  dalam  struktur kognitif  siswa.  Vygotsky  (1978)  menjelaskan jalan  pikiran  seseorang  harus  dimengerti  dari latar  sosial  budaya  dan  sejarahnya,  perolehan pengetahuan dan perkembangan kognitif seseorang  sesuai  dengan  teori  sosiogenesis. Dimensi  kesadaran  sosial  bersifat  primer, sedangkan  dimensi  individualnya  bersifat derivative  atau  merupakan  turunan  dan  bersifat sekunder. Artinya pengetahuan dan perkembangan  kognitif  individu  berasala  dari sumber-sumber  sosial  di  luar  dirinya.  Hal  ini tidak  berarti  bahwa  individu  bersikap  pasif dalam perkembangan kognitifnya, tetapi Vygotsky  juga  menekankan  pentingnya  peran aktif seseorang dalam
mengonstruksi pengetahuannya.
Masalah  yang  diteliti  dalam  penelitian ini  dirumuskan  sebagai  berikut:  (1)  Apakah pembelajaran  CTL  dapat  meningkatkan  hasil belajar  menulis  cerpen  siswa?;  dan  (2)  Apakah aktivitas  siswa  kelas  XI  IPS-2  SMA  Negeri  1 Perbaungan    meningkat  dengan  penerapan pembelajaran CTL?

## METODE
Penelitian  akan  dilaksanakan  di  kelas XI  IPS  SMA  Negeri  1  Perbaungan. Terdapat 3 kelas Reguler yaitu XI IPS-1, XI IPS-2, dan XI IPS-3.  Siswa-siswa  yang  berada  pada  ketiga kelas  tersebut  memiliki  hasil  belajar    menulis cerpen  rendah.  Untuk  meningkatkan  hasil belajar  menulis  cerpen,    maka  dilakukanlah penelitian  tindakan  kelas  dengan  penerapan pembelajaran  CTL.  Dari  ketiga  kelas  tersebut diambil  satu  kelas  terdiri  dari  40  orang  siswa yang terdiri dari 13 orang laki-laki dan 27 orang perempuan.
Tindakan  Penelitian  dilakukan  dua siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap yaitu:  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi.  Setiap  siklus    dilakukan  dengan  tiga kali  pertemuan.    Pada  akhir  tindakan  siswa diberi tugas.  Pada akhir siklus siswa diberi tes hasi  belajar.    Proses  penelitian  dapat  diuraikan menjadi:
1. Perencanaan Perencanaan tindakan merupakan kegiatan  yang  berisikan  apa,  mengapa,  kapan, di mana, oleh siapa dan bagaimana tindakan itu dilakukan.  Perencanaan  tindakan  pada  siklus pertama  harus  berdasarkan  pada  identifikasi masalah  yang  dilakukan  pada  tahap  pra penelitian  tindakan  kelas.  Langkah-langkah dalam  tahap  perencanaan  tindakan  adalah adalah:
1) Menetapkan standar kompetensi dan kompetensi  dasar  yang  menjadi  tujuan pembelajaran.
2) Menentukan indikator-indikator pembelajaran  dan  dikembangkan  dalam Rancangan Rencana Pembelajaran (RPP).
3) Merencanakan skenario pembelajaran yang berisikan  langkah-langkah  pembelajaran CTL  disamping  merencanakan  bentuk- bentuk  kegiatan  yang  akan  dilakukan siswa.
4) Mempersiapkan  bahan  ajar  dan  media pembelajaran.
5) Mempersiapkan instrument observasi
2. Tindakan Tindakan penelitian pada siklus pertama ini merupakan pelaksanaan  dari semua rencana  tindakan  yang  telah  dibuat.  Langkah- langkah  yang  dilakukan  guru  tentu  saja mengacu kepada kurikulum yang berlaku.
1) Melaksanakan scenario pembelajaran yang direncanakan.
2) Mengelompokkan  siswa,  mempersiapkan kegiatan  siswa  yang  telah  sedikit  banyak memahami  materi  ajar    (  menulis  cerpen) di rumah sesuai konsep pembelajaran CTL. Siswa  membawa  sebuah  cerpen  per kelompok dari rumah.
3) Guru  menyampaikan  materi  pembelajaran (  menulis  cerpen)  yang  melibatkan aktivitas  siswa.  Dalam  kegiatan  ini  guru menggunakan  pendekatan  pembelajaran CTL.
4) Pemberian tugas kelompok untuk
menganalisis  dan menemukan unsur-unsur instrinsik  cerpen  yang  dibahas  setiap kelompok  dan  member  tugas  individu
berupa menulis cerpen. Guru  mengadakan evaluasi pada setiap akhir siklus.
3. Pengamatan Kegiatan pengamatan / observasi dilakukan observer bersamaan dengan pelaksanaan  tindakan.  Data  yang  dikumpulkan pada  tahap  ini  berupa  hasil  observasi  tentang aktivitas  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung,  aktivitas  guru,  catatan  lapangan tentang  hal-hal  yang  terjadi  di  kelas  yang mempengaruhi  kegiatan  belajar  siswa  selama pembelajaran  berlangsung  dengan  alat  bantu instrument.
4. Refleksi
Refleksi  dalam  Penelitian  Tindakan Kelas    merupakan  upaya  untuk  mengkaji  apa yang  telah  terjadi,  apa  yang  telah  dihasilkan atau  yang  belum  dituntaskan.  Hasil  refleksi digunakan  untuk  menetapkan  langkah  lebih lanjut dalam upaya mencapai tujuan penelitian. Pada  tahap  refleksi  kegiatan    yang  dilakukan oleh  peneliti  dan  observer  adalah  menganalisis hasil tes dan hasil observasi untuk mempelajari hal-hal  yang  telah  berlangsung  di  dalamkelas dan  selanjutnya  menentukan  aktivitas apa  yang perlu dipertahankan dan merevisi aktivitas yang
kurang  tepat  dilakukan.  Refleksi  merupakan tindakan  akhir  dari  penelitian  yang  hasil analisisnya  dijadikan  dasar  bagi  pelaksanaan tindakan pada siklus selanjutnya.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  akan digunakan adalah sebagai berikut:
• Observasi,  pengamatan  terhadap  aktivitas siswa dan guru/ peneliti dengan menggunakan instrument format observasi.
• Tes  Hasil  Belajar,  khusus  dilakukan  untuk mengumpulkan  data  pada  akhir  tindakan siklus  I  dan  siklus  II  yang  bertujuan  untuk mengukur  hasil  belajar  siswa.  Tes  Hasil Belajar  Siswa  dilakukan  dengan  memenulis cerpen.  Evaluasi  hasil  belajar  menulis cerpen  dengan  memperhatikan  kriteria- krteria  (indikator)  yang  telah  didesain. Kriteria  sukses  yang  digunakan  adalah apabila  skor  rata-rata  subjek  penelitian 65,00  dan  subjek  yang  memperoleh  nilai 65,00 adalah 85%. Kisi-kisi Tes hasil belajar Menulis  cerpen  siklus  I  dan  II  dapat  dilihat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Menulis Cerpen siklus I dan II Aspek Skor Kriteria 1. Tema 5 4 3 2 1 Tema sangat sesuai dengan isi cerpen Tema sesuai dengan cerpen isi cerpen Tema cukup sesuai dengan isi cerpen Tema kurang sesuai dengan isi cerpen Tema tidak sesuai dengan isi cerpen 2. Amanat 5 4 3 2 1 Amanat sangat sesuai dengan isi cerpen Amanat  sesuai dengan cerpen isi cerpen Amanat  cukup sesuai dengan isi cerpen Amanat  kurang sesuai dengan isi cerpen Amanat  tidak sesuai dengan isi cerpen 3. Alur/Plot 5 4 3 2 1 Rangkaian peristiwa disusun sangat logis dan sistematis Rangkaian peristiwa disusun logis dan sistematis Rangkaian peristiwa disusun cukup logis dan sistematis Rangkaian peristiwa disusun kurang logis dan sistematis Rangkaian peristiwa disusun tidak logis dan sistematis 4. Tokoh 5 4 3 2 1 Penggambaran karakter tokoh sangat jelas Penggambaran karakter tokoh  jelas Penggambaran karakter tokoh cukup jelas Penggambaran karakter tokoh kurang jelas Penggambaran karakter tokoh tidak jelas 5. Lattar/setting 5 4 3 Pemilihan tempat, waktu, dan suasana yang menggambarkan terjadinya peristiwa sangat tepat Pemilihan tempat, waktu, dan suasana yang menggambarkan terjadinya peristiwa tepat Pemilihan tempat, waktu, dan suasana yang menggambarkan
2 1 terjadinya peristiwa cukup tepat Pemilihan tempat, waktu, dan suasana yang menggambarkan terjadinya peristiwa kurang tepat Pemilihan tempat, waktu, dan suasana yang menggambarkan terjadinya peristiwa tidak tepat 6. Sudut Pandang Pengarang 5 4 3 2 1 Sudut pandang yang digunakan sangat tepat menjelaskan tokoh Sudut pandang yang digunakan tepat menjelaskan tokoh Sudut pandang yang digunakan cukup tepat menjelaskan tokoh Sudut pandang yang digunakan kurang tepat menjelaskan tokoh Sudut pandang yang digunakan tidak tepat menjelaskan tokoh 7. Gaya Bahasa 5 4 3 2 1 Penggunaan gaya bahasa sangat sesuai dengan situasi Penggunaan gaya bahasa sesuai dengan situasi Penggunaan gaya bahasa cukup sesuai dengan situasi Penggunaan gaya bahasa kurang sesuai dengan situasi Penggunaan gaya bahasa tidak sesuai dengan situasi Analisis Data Analisis  terhadap  seluruh  temuan dalam proses pengembangan kegiatan pembelajaran  dilakukan  sesuai dengan  masalah penelitian.  Untuk data-data kualitatif  dianalisis sesuai  dengan  analisis  data  kualitatif  pada penelitian tindakan kelas. Analisis data kualitatif  meliputi reduksi data,  penyajian  data, dan penarikan kesimpulan (Miles dan Huberman, 1992).
Reduksi  data  dilakukan  dengan  cara memilih  data  yang  relevan,  penting  dan bermakna  mulai  dari  awal  pengumpulan  data hingga  penyusunan  laporan  penelitian.  hasil catatan lapangan, hasil observasi,  masih belum dapat  memberikan  informasi  yang  jelas.  Untuk memperoleh  informasi  yang  jelas  dari  data tersebut,  dilakukanlah  reduksi  data.  Reduksi data berguna untuk memilih dan menyederhanakan  data  tersebut,  agar  diperoleh informasi yang jelas.
Analisis  data  kuantitatif  dilakukan terhadap  data  hasil  belajar  siswa,  kemudian dibandingkan  dengan  indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan untuk melihat ketercapaian tujuan.
HASIL PENELITIAN Siklus I Analisis data hasil observasi menggunakan  analisis  prosentase.  Skor  yang diperoleh masing-masing indicator dijumlahkan dan  hasilnya  disebut  jumlah  skor.  Selanjutnya dihitung  persentase  nilai  rata-rata  dengan  cara membagi  jumlah  skor  dengan  skor  yang dikalikan 100%.
Persentase  Nilai  Rata-Rata  (NR)= x 100%
Kriteria taraf keberhasilan tindakan ditentukan sebabagai berikut:
85% ≤ NR ≤ 100 %  :  Sangat Baik 75% ≤ NR < 85 %    :  Baik 65 %≤ NR <  75 %   :  Cukup 50 % ≤ NR < 65 %   :  Kurang 0 %  ≤ NR  < 50 %   :  Sangat Kurang Data  hasil  observasi  aktivitas  siswa dalam kegiatan kelompok pada setiap pertemuan  dalam  siklus  I  terdapat  pada lampiran.  Berikut ini rangkuman hasil aktivitas siswa  dalam  kelompok  dapat  dilihat  pada  tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Aktivitas Siswa Dalam Kelompok pada Pertemuan 1 Siklus I
No ASPEK YANG DIAMATI KELOMPOK Jum lah Persenta se per aspek 1 2 3 4 5 6 7 8 1 Terlibat aktif 4 28 5 3 5 3 3 3 28 70 2 Bertanya / menjawab 2 22 3 3 3 3 3 3 22 55 3 Menanggapi pertanyaan/jawaban 3 22 2 3 4 3 3 2 22 55 4 Mengajukan Pendapat/ Saran 2 18 3 2 2 3 2 2 18 45 Jumlah 11 90  13  11  14  12  11  10 90 Persentase per kelompok 55 40  65  55  70  60  55  50 450
Data di atas menunjukkan bahwa pada pertemuan pertama siklus I, aktivitas siswa terlibat aktif  70%,  bertanya/menjawab  55%,  menanggapi  pertanyaan/jawaban,  55%  dan  mengajukan pendapat/saran 45%.
Tabel 3. Aktivitas Siswa Dalam Kelompok pada Pertemuan 2 Siklus I
No ASPEK YANG DIAMATI KELOMPOK Jum lah Persenta se per aspek 1 2 3 4 5 6 7 8 1 Terlibat aktif 3 5 4 4 4 3 3 4 30 70 2 Bertanya / menjawab 3 3 3 3 3 3 3 3 24 60 3 Menanggapi pertanyaan/jawaban 2 3 3 3 3 3 3 4 24 60 4 Mengajukan Pendapat/ Saran 2 3 3 3 3 4 3 4 25 62.5 Jumlah 10 14  13  13  13  13  12  15 103 Persentase per kelompok 50 70  65  65  65  65  60  75 515
Sedangkan aktivitas siswa pada pertemuan kedua siklus I adalah siswa terlibat aktif 75%, bertanya/menjawab  60%,  menanggapi  pertanyaan/jawaban,  60%  dan  mengajukan  pendapat/saran 62.5%.
Tabel 4. Aktivitas Siswa Dalam Kelompok pada Pertemuan 3 Siklus I No ASPEK YANG DIAMATI KELOMPOK Jum lah Persenta se per aspek 1 2
3 4 5 6 7 8 1 Terlibat aktif 5 5 5 5 5 5 5 5 40 100 2 Bertanya / menjawab 2 4 4 3 5 5 4 4 31 77.5 3 Menanggapi pertanyaan/jawaban 4 5 5 4 3 4 3 4 32 80
4 Mengajukan Pendapat/ Saran 3 4 4 5 4 4 4 3 31 77.5 Jumlah 14 18  18  17  17  18  16  16 134 Persentase per kelompok 70 90  90  85  85  90  80  80 670 Pertemuan ketiga siklus I
menunjukkan  siswa  terlibat  aktif  100%, bertanya/menjawab 77.5%, menanggapi pertanyaan/jawaban,  80%  dan  mengajukan pendapat/saran  77.5%.    Dari  tabel  di  atas tampak adanya peningkatan aktivitas kelompok dari pertemuan pertama sampai dengan pertemuan ketiga pada siklus I.
Pada  setiap  pertemuan,  aktifitas  siswa dalam kelompok semakin meningkat. Peningkatan  itu  adalah  sebagai  berikut:  siswa terlibat  aktif  dari  pertemuan  pertama  ke pertemuan  kedua  meningkat  5  %,  dari pertemuan  kedua  sampai  pertemuan  ketiga siklus I ini adalah 25 %. Persentase peningkatan aktivitas siswa bertanya/menjawab pada siklus I adalah sebagai berikut: pada pertemuan pertama
sampai  pertemuan  kedua  meningkat  5  %,  pada pertemuan  kedua  sampai  pertemuan  ketiga siklus  I  ini  adalah  17.5  %.  Persentase peningkatan aktivitas siswa menanggapi pertanyaan/jawaban  pada  siklus  I  adalah sebagai  berikut:  pada  pertemuan  pertama sampai  pertemuan  kedua  meningkat  5  %,  pada pertemuan  kedua  sampai  pertemuan  ketiga siklus  I  ini  adalah  20  %.  Dan  Persentase peningkatan aktivitas siswa mengajukan pendapat/saran    pada  siklus  I  adalah  sebagai berikut:  pada  pertemuan  pertama  sampai pertemuan  kedua  meningkat  17.5  %,  pada pertemuan  kedua  sampai  pertemuan  ketiga siklus I ini adalah 15 %.
Hasil  observasi  aktivitas  guru/peneliti dapat dilihat pada table 4 berikut:
Tabel 5. Tabel Aktivitas Guru dalam Pembelajaran No ASPEK YANG DIAMATI SKOR I PENDAHULUAN 1. Mempersiapkan siswa untuk belajar 5 2. Melakukan kegiatan apersepsi ( memgadakan tanya jawab berkaitan dengan materi pelajaran yang akan dibahas untuk melihat sejauh mana pengetahuan siswa) 5 3. Menyampaikan tujuan pembelajaran 4 4. Menyampaikan manfaat materi pelajaran yang dibahas dalam kehidupan sehari-hari 2 II INTI PEMBELAJARAN 5  Menguasai materi pelajaran 5 No ASPEK YANG DIAMATI SKOR 6. Mengaitkan materi dengan pengetahuan yang relevan 7. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi ( tujuan ) yang akan dicapai 4 8. Membentuk kelompok 5 9. Mengadakan diskusi kelompok 5 10. Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengadakan tanya jawab antarkelompok 5 11. Menggunakan media pembelajaran 2 12. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu 2 13. Memantau kemajuan belajar selama proses 3 14. Pemodelan 4 15. Meminta siswa menemukan /memahami materi berikutnya di rumah 5 III  Penutup 16. Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa 5 17. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan, atau kegiatan, atau tugas sebagai bagian remidi/ pengayaan 5 Skor Total 67 Skor Akhir = (Skor total)/85 x 100 78.82 Tabel  di  atas  menunjukkan  aktivitas peneliti/guru
dari tahap pedahuluan pembelajaran,  tahap  inti  dan  tahap  penutup sudah menunjuukan semua indikator memperoleh  nlai  tinggi  yaitu  antara  4  dan  5. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  indikator  sudah baik,  dengan  demikian  aktivitas  guru/peneliti dalam  pembelajaran  mencapai  keberhasilan 78,23%.
Siklus II
Data  hasil  observasi  aktivitas  siswa dalam kegiatan kelompok pada setiap pertemuan  dalam  siklus  I  terdapat  pada lampiran.  Berikut ini rangkuman hasil aktivitas siswa  dalam  kelompok  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini:
Aktivitas  siswa  dapat  dilihat  pada tabel 6 berikut ini:
Tabel 6. Aktivitas Siswa Dalam Kelompok pada Pertemuan 1 Siklus II No ASPEK YANG DIAMATI KELOMPOK Jum lah Persenta se per aspek 1 2
3 4 5 6 7 8 1 Terlibat aktif 5 5 5 5 5 5 5 5 40 100 2 Bertanya / menjawab 4 3 4 5 4 4 3 5 32 80 3 Menanggapi pertanyaan/jawaban 4 4 5 3 5 5 4 3 33 82.5
4 Mengajukan Pendapat/ Saran 4 4
4 3 4 4 4 4 31 77.5 Jumlah 17 16  18  16  18  18  16  17 Persentase per kelompok 85 80  90  80  90  90  80  85
Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  pada  pertemuan  pertama  siklus  II,  aktivitas  siswa terlibat  aktif  100%,  bertanya/menjawab  80%,  menanggapi  pertanyaan/jawaban  82.5%  dan mengajukan pendapat/saran 77.5%.
Tabel 7. Aktivitas Siswa Dalam Kelompok pada Pertemuan 2 Siklus II
No ASPEK YANG DIAMATI KELOMPOK Jum lah Persenta se per aspek 1 2 3 4 5 6 7 8 1 Terlibat aktif 5 5 5 5 5 5 5 5 40 100 2 Bertanya / menjawab 5 4 4 4 5 5 4 4 35 87.5 3 Menanggapi pertanyaan/jawaban 4 4 4 3 5 3 4 4 31 77.5 4 Mengajukan Pendapat/ Saran 3 4 5 5 3 4 4 3 31 77.5 Jumlah 17 17  18  17  18  17  17  16 137 Persentase per kelompok 85 85  90  85  90  85  85  80 685
Sedangkan  aktivitas  siswa  pada  pertemuan  kedua  siklus  II  adalah  siswa  terlibat  aktif 100%,  bertanya/menjawab  87.5%,  menanggapi  pertanyaan/jawaban  77.5%  dan  mengajukan pendapat/saran 77.5%.
Tabel 8 . Aktivitas Siswa dalam Kelompok pada Pertemuan 3 Siklus II
No ASPEK YANG DIAMATI KELOMPOK Jum lah Persenta se per aspek 1 2 3
4 5 6 7 8 1 Terlibat aktif 5 5 5 5
5 5 5 5 40 100 2 Bertanya / menjawab 3 5 5 5 4 5 4 6 37 92.5 3 Menanggapi pertanyaan/jawaban 5 4 4 5
4 4 5 4 35 87.5
4 Mengajukan Pendapat/ Saran 5 4 5 5 4 5 4 5 37 92.5 Jumlah 18 18  19 20 17  19  18 20 149 Persentase per kelompok 90 90  95  100  85  95  90  100 745 Pertemuan ketiga siklus II
menunjukkan  siswa  terlibat  aktif  100%, bertanya/menjawab 92.5%, menanggapi pertanyaan/jawaban,  87.5%  dan  mengajukan pendapat/saran 92.2%. Dari tabel di atas tampak adanya  peningkatan  aktivitas  siswa  dalam kelompok  dari  pertemuan  pertama  sampai pertemuan ketiga siklus II.
Persentase  peningkatan  itu  adalah sebagai  berikut:  siswa  terlibat  aktif  dari pertemuan  pertama  ke  pertemuan  kedua    tidak terdapat  peningkatan  karena  sudah  mencapai 100 % ini berarti telah memenuhi kriteria yang diharapkan  dengan  predikat  sangat  baik. Persentase peningkatan aktivitas siswa bertanya/menjawab  pada  siklus  II  adalah sebagai  berikut:  pada  pertemuan  pertama sampai  pertemuan  kedua  meningkat  7.5  %,
pada pertemuan kedua sampai pertemuan ketiga siklus I ini adalah 5 %. Persentase peningkatan aktivitas siswa menanggapi pertanyaan/jawaban pada  siklus  I  adalah  sebagai  berikut:  pada pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  kedua menurun    5  %,  tetapi  pada  pertemuan  kedua sampai pertemuan ketiga siklus I ini meningkat kembali  sampai  10  %.  Dan  Persentase peningkatan aktivitas siswa mengajukan pendapat/saran    pada  siklus  II  adalah  sebagai berikut:  pada  pertemuan  pertama  sampai pertemuan  kedua  tidak  meningkat  karena perolehan  skor  yang  sama  yaitu  77.5  %,  akan tetapi  pada pertemuan kedua sampai pertemuan ketiga siklus II ini meningkat sampai 15 %.
Hasil  observasi  aktivitas  guru/peneliti dapat dilihat pada tabel 9 berikut:
Tabel 9. Aktivitas Guru Dalam Pembelajaran No ASPEK YANG DIAMATI SKOR I PENDAHULUAN 1. Mempersiapkan siswa untuk belajar 5 2. Melakukan kegiatan apersepsi ( memgadakan tanya jawab berkaitan dengan materi pelajaran yang akan dibahas untuk melihat sejauh mana pengetahuan siswa) 5 3. Menyampaikan tujuan pembelajaran 5 4. Menyampaikan manfaat materi pelajaran yang dibahas dalam kehidupan sehari-hari 5 II INTI PEMBELAJARAN 5  Menguasai materi pelajaran 5 6. Mengaitkan materi dengan pengetahuan yang relevan 4 7. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi ( tujuan ) yang akan dicapai 5 8. Membentuk kelompok 5 9. Mengadakan diskusi kelompok 5 10. Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengadakan tanya jawab antarkelompok 5 11. Menggunakan media pembelajaran 5 12. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu 5 13. Memantau kemajuan belajar selama proses 4 14. Pemodelan 5 15. Meminta siswa menemukan /memahami materi berikutnya di rumah 5 III Penutup 16. Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa 5 17. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan, atau kegiatan, atau tugas sebagai bagian remidi/ pengayaan 5 Skor Total 83 Skor Akhir = (Skor total)/85 x 100 97.64 Tabel  di  atas  menunjukkan  aktivitas peneliti/guru
dari tahap pedahuluan pembelajaran,  tahap  inti  dan  tahap  penutup sudah menunjukan semua indikator memperoleh  nlai  tinggi  yaitu  antara  4  dan  5. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  indikator  sudah baik,  dengan  demikian  aktivitas  guru/peneliti dalam  pembelajaran  mencapai  keberhasilan 97,64%.
Setelah siklus II dilakukan hasil belajar menulis cerpen siswa menunjukkan peningkatan,  aktivitas  siswa  dalam  kelompok dan aktivitas guru juga mengalami peningkatan kea  rah  yang  lebih  baik,  berikut  ini  akan dijelaskan persentase peningkatan tersebut:
1. Adanya  peningkatan  hasil  belajar  menulis cerpen siswa kelas XI  IPS-2 SMA Negeri 1 Perbaungan dengan penerapan pembelajaran CTL  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus. Berdasarkan perolehan skor, dari siklus 1 ke siklus  2  juga  terjadi  peningkatan  rata-rata skor  baik  oleh  penilai  1  maupun  penilai  2. Hasil  penilai  1  menunjukkan  rata-rata  skor
siklus  2  meningkat  5,92    terhadap  rata-rata skor  siklus  1  atau  meningkat  27,  50  %. Sedangkan hasil penilai 2 menunjukkan rata- rata  skor  siklus  2  meningkat  7,05  terhadap rata-rata skor siklus 1 atau meningkat 33,85 %.  pada  siklus  II  hasil  belajar  menulis cerpen siswa sudah  menunjukkan hasil yang memuaskan.  skor rata-rata subjek penelitian pada  penilai  1  adalah  78.42.  Siswa  yang memperoleh  nilai    ≥  65,00    sebanyak    38 orang  atau  sama  dengan    95%.  Begitu  pula halnya  dengan  penilai  2,  skor  rata-rata subjek  penelitian  adalah  79.65.  Siswa  yang memperoleh  nilai    ≥  65,00    atau    sebanyak 39  orang  atau  sama  dengan      97.5  %. Pembelajaran  siklus  II  ini  dikatakan  telah berhasil  karena  telah  memenuhi  kriteria sukses  sebagaimana  yang  disebutkan  pada Bab  III.  Kriteria  sukses  yang  digunakan adalah apabila nilai rata-rata subjek penelitian  ≥  65,00  dan  subjek  yang memperoleh nilai ≥ 65,00 adalah 85%.
2. Aktivitas  siswa  dalam  kelompok  ketika proses  belajar  mengajar  (PBM)  di  kelas semakin  membaik.  Presentase  kenaikan  itu pada siklus I adalah 25 % dan pada siklus II mencapai  100%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pada  pertemuan-pertemuan  siklus  I siswa  masih  banyak  yang  belum  terlibat aktif  dalam  kelompoknya,  tetapi  setelah dilanjutkan    penerapan  pembelajara  CTL pada siklus II siswa tampaknya sudah dapat menumbuhkan rasa kebersamaan, dan saling  menghargai  kebersamaan  tersebut dalam  kelompok-kelompok  belajar  yang ada.  Kegiatan  bertanya  dan  menjawab  juga meningkat,  rasa  sungkan/  malu  untuk bertanya  atau  memberi  jawaban  ketika diskusi antarkelompok berlangsung semakin lama  semakin  berkurang.  Hal  ini  tampak pada persentase peningkatan kegiatan bertanya  dan  menjawab  yaitu  pada  siklus  I 60 % kemudian pada siklus II mencapai 92.5 %.  Begitu  pula  halnya  dengan  kegiatan menanggapi pertanyaan/jawaban dari teman, meningkat  dari  80  %  pada  siklus  I  menjadi 87.5 % pda siklus II. Siswa juga sudah mulai mampu memberikan pendapat/saran berkaitan dengan topik/ materi pembelajaran yang  sedang  dibahas.  Pada  siklus  I  adalah 77.5 % dan mencapai 92.5 % pada siklus II.
3. Aktivitas    peneliti/guru  yang  mengajar menggunakan  pembelajaran  CTL  semakin membaik/  meningkat  hal  ini  berdasarkan hasil  pengamatan  yang  dilakukan  observer baik  dari  tahap  pedahuluan  pembelajaran, tahap  inti  sampai    tahap  penutupan    pada siklus I adalah 78,23%. Kemudian meningkat pada siklus II mencapai 97,64%.
Temuan dalam penelitian ini adalah:
Dalam  proses  belajar  mengajar  (PBM) pada siklus I hasil belajar menulis cerpen siswa masih  rendah  baik  yang  dinilai  oleh  penilai  1 maupun  penilai  2,  belum  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)..  Pada  siklus  II hasil  belajar  menulis  cerpen  siswa  meningkat dibandingkan  pada  siklus  I.  Aktivitas  guru dalam  mengajar  juga  semakin  meningkat  pada siklus II.
Begitu  pula  dengan  aktivitas  siswa dalam  kelompok  belum  menunjukkan  kerja sama  kelompok  yang  baik,  masih  ada  siswa yang  malu  dan  belum  terbiasa  dengan  belajar berkelompok  ini  tampak  pada  pertemua pertama  dan  kedua  siklus  I,  siswa  masih bingung  untuk  berperan  aktif  dalam  kegiata
kelompok  mereka  hal  ini  karena  kegiatan berdiskusi,  Tanya  jawab  sesame  teman  jarang dilakukan sebelumnya. Setelah dilakukan pertemua  ketiga  pada  siklus  I  siswa  mulai terbiasa  untuk  berperan  serta  dalam  kegiatan belajar kelompok. Pada siklus II aktivitas siswa dalam kelompok semakin menunjukkan peningkatan  sampai  pada  pertemuan  terakhir siklus  II,  siswa  sudah  terbiasa  aktif  dalam kelompok masing-masing, tidak merasa sungkan  dan  malu  ketika  mengadakan  tanya jawab,  menanggapi  pertanyaan/jawaban  dari teman bahkan mereka telah mampu mengajukan saran- saran bagi kelompok lain.
Pelaksanaan  lembar  kerja  siswa  pada materi pelajaran menulis cerpen yang seyogyanya  dilakukan  pada  setiap  akhir pertemuan tidak dapat dilaksanakan semaksimal mungkin.  Hal  ini  disebabkan  oleh  waktu  yang tersedia untuk kegiatan ini masih sangat sedikit, sehingga  lembar  kerja  siswa  dapat  terlaksana pada  akhir  pertemua  keempat  dan  pada  akhir pertemuan keenam.
Demikian  pula  dengan  kegiatan  latihan menulis cerpen dalam kegiatan belajar mengajar (di kelas) juga tidak dapat dilakukan. Hal  ini  juga  dikarenakan  oleh  keterbatsan waktu,  sehingga  pelatihan  menulis  cerpen dilakukan  sebagai  pelatihan  menulis  cerpen  di rumah (kegiatan mandiri ).

## PEMBAHASAN
Penerapan  pembelajaran  CTL  dalam kegiatan PBM di kelas XI IPS-2 SMA Negeri 1 Perbaungan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar menulis  cerpen  siswa.  Konsep  pembelajaran CTL membantu merubah kegiatan belajar yang monoton  menjadi  kegiatan  belajar  yang  dapat mengaktifkan  siswa  baik  untuk  bekerja  dalam kelompok  maupun  berlatih  secara  pribadi. Belajar  dalam  kelompok  dapat  menumbuhkan rasa  kebersamaan  dan  menganggap  semua anggotanya  berharga  serta  dapat  member wawasan  baru  yang  dapat  memperluas  potensi diri.  Johnson  (2010:170)  menjelaskan  saat siswa dari berbagai latar belakang mendengarkan yang lain dengan sabar, membimbing mereka untuk mendapat wawasan yang  baru  yang  dapat  memperluas  potensi  diri mereka.  Kesuksesan  lebih  mudah  dicapai  oleh para  anggota  kelompok  yang  bekerja  sama daripada  kesuksesan  yang  diraih  seseorang yang berusaha sendiri.
Pembelajaran  CTL  membantu  siswa mengaitkan  antara  materi    yang  diajarkan
dengan  situasi  nyata  dan  mendorong  siswa membentuk hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan.  Sanjaya  (2010:  254)  menjelaskan siswa dituntut untuk dapat menangkap hubungan antara pengalaman belajar di sekolah dengan kehidupan nyata. Hal ini sangat penting, sebab debgan data mengorelasikan materi yang ditemukan dengan kehidupan nyata materi akan tertanam  erat  dalam  memori  siswa,  sehingga tidak  akan  mudah  dilupakan.  Materi  pelajaran dalam CTL bukan untuk disimpan bukan untuk dihapal  saja  melainkan  sebagai  bekal  mereka dalam mengarungi kehidupan nyata. Pembelajaran  CTL  mendorong  agar  siswa dalam  pelaksanaan  strategi  pembelajaran  CTL kegiatan  belajar  diwujudkan  dalam  berbagai kegiatan yang menuntuk keterlibatan intelektual-emosional  siswa  dalam  proses belajar melalui keaktifan siswa secara fisik dan nonfisik.
Kegiatan belajar mengajar dalam penelitian  ini  diwujudkan  dalam  pelaksanan strtegi  pembelajaran  CTL  dengan  didasari  oleh prosedur  dan  proses  penelitian  tindakan  kelas dengan  dua  siklus.  Masing-masing  siklus  ada empat  tahap  yaitu  :  perencanaan,  tindakan, pengamatan dan refleksi. Pada tahap perencanaan,  peneliti  menetapkan  standar kompetensi dan kompetensi dasar yang menjadi tujuan  pembelajaran,  menentukan  indikator- indikator  pembelajaran  dan  dikembangkan dalam RPP, merencanakan skenario pembelajaran  yang  berisikan  langkah-langkah pembelajaran CTL, mempersiapkan bahan ajar, dan Mempersiapkan instrument observasi.
Tindakan merupakan merupakan pelaksanaan  dari semua rencana tindakan yang telah  dibuat,  baik  dalam  siklus  I  maupun  pada siklus II. Langkah-langkah yang dilakukan guru berupa  melaksanakan  scenario  pembelajaran yang  direncanakan,  mengelompokkan  siswa, menyampaikan  materi  pembelajaran  (menulis cerpen) yang melibatkan aktivitas siswa. Dalam kegiatan  ini  guru  menggunakan  pendekatan pembelajaran  CTL,  Pemberian  tugas  kelompok untuk  menganalisis    dan  menemukan  unsur- unsur  instrinsik  cerpen  yang  dibahas  setiap kelompok  dan  member  tugas  individu    berupa menulis  cerpen.  Guru    mengadakan  evaluasi pada setiap akhir siklus.
Pada  tahap  observasi,  baik  itu  siklus  I maupun  siklus  II,  observer  dan  peneliti mengamati  secara  lansung  aktivitas  siswa  dan guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dengan
alat  bantu  instrument  observasi.  Tahap  yang terakhir  ialah  refleksi,  refleksi  dilakukan  pada siklus I dan siklus II. Refleksi merupakan upaya untuk mengkaji apa yang telah terjadi, apa yang telah  dihasilkan  atau  yang  belum  dituntaskan. Hasil  refleksi  digunakan  untuk  menetapkan langkah  lebih  lanjut  dalam  upaya  mencapai tujuan  penelitian.  Pada  tahap  refleksi  kegiatan yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  observer adalah  menganalisis  hasil  tes  dan  hasil observasi untuk mempelajari hal-hal yang telah berlangsung  di  dalamkelas  dan  selanjutnya menentukan aktivitas apa yang perlu dipertahankan  dan  merevisi  aktivitas  yang kurang tepat dilakukan
Kegiatan  belajar  mengajar  didasarkan pada  komponen  pembelajaran  CTL,  baik  itu pada  aktivitas  guru  maupun  aktivitas  yang dilakukan  siswa.  Kegiatan  belajar  di  kelas dibagi dalam tiga tahap yaitu: pendahuluan, inti, dan  penutup.  Penjelasan  ketiga  tahp  itu  adalah sebagai berikut:
Pendahuluan, dalam  tahap  ini  guru melakukan  apersepsi  dan  motivasi  kepada siswa, yakni kegiatan  mengadakan tanya jawab berkaitan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan untuk  melihat  sejauh  mana  pengetahuan  siswa dan  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  serta mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  kehidupan sehari-hari  siswa.  Bagi  siswa  dalam  tahap pendahuluan  ini,  mereka  bergabung  dalam kelompok-kelompok belajar yang telah ditentukan  sebelumnya.  Bila  dikaitkan  dengan komponen  CTL,  kegiatan  siswa  berkaitan dengan kontruktivisme dan inkuri.
Inti, kegiatan siswa meliputi mendiskusikan  hasil  temuan  mereka  sesuai dengan kelompoknya
masing-masing (komponen CTL: learning community, Qoestening dan inquiry) ,  Siswa  melaporkan hasil  diskusi  (komponen  CTL: learning community dan inquiry ),  Siswa  mengadakan tanya  jawab  antarkelompok  (komponen  CTL: learning community ).
Penutup, bagi  siswa,  dengan  bantuan guru  siswa  menyimpulkan  hasil  observasi sekitar  masalah  menulis  cerpen  sesuai  dengan indikator  hasil  belajar  yang  harus  dicapai. (komponen CTL: refleksi).
Pada  siklus  I  dilakukan  tiga  kali pertemua,  setelah  pertemuan  ketiga  berakhir, siswa  diberi  tes  menulis  cerpen.  Setelah  hasil tes  dievaluasi  ternyata  hasilnya  belajar  siswa belum memenuhi criteria ketuntasan yang ingin dicapai,  maka  dilanjutkan  pada  siklus  II.  Pada
siklus II juga dilakukan tiga kali pertemuan dan diakhiri dengan tes menulis cerpen. Pada siklus ini  hasil  belajar  siswa  sudah  menunjukkan ketercapaian  kriteria  ketuntasan  belajar  yang
telah  ditentukan  sehingga  tidak  dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## PENUTUP
1. Penerapan Pembelajaran CTL dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar menulis cerpen siswa.
2.  Aktivitas  siswa  dalam  belajar  semakin meningkat/ semakin  baik dengan penerapan pembelajaran CTL.
3. Penerapan pembelajaran CTL dapat menjadikan  suasana  belajar  semakin  aktif, kreatif dan tidak membosankan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.W,  &  David,  R.  K.  (2001). A Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and assessing:  A  Revision  of  Bloom’ Taxonomy  of  Educational  objectives. New  York:  Addison  Wesley  Longman, Inc Ausubel,  D.P.  (1968). The  Psychology  Of Meaningful Verbal Learning . New York:
Grune and Straton Bruner,  J.  (1977). The  Process  Of  Education . Cambridge: Harvard University Press Depdiknas. (2002). Kurikulum Berbasis
Kompetensi (KBK) . Jakarta:Depdiknas
Depdiknas.  (2003). Pendekatan  Kontekstual (CTL ). Jakarta: Ditjen Didasmen Depdiknas.  (2006). Silabus  Mata  Pelajaran pendidikan  Bahasa  Indonesia .  Jakarta: Depdiknas Gagne,  R.M.  (1977). The  Condition  of
Learning . New York: Halt Rinerhart and Winston
Johnson, E.B. (2002). Contextual Teaching and Learning . California:Corwin Press
Johnson, B.E. (2010). CTL, Contextual
Teaching &  Learning .  Terj.  Ibnu
Setiawan. Jakarta: Kaifa
Muliono, A, dkk. (1990). Kamus Besar Bahasa
Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka Komalasari, K. (2010). Pembelajaran
Kontekstual konsep dan aplikasi. Bandung: Refika Aditama Kosasih, E. (2004). Kompetensi Ketatabahasaan dan Kesusastraan . Jakarta: Yrama Widya
Miles,  M.B,  &  Huberman,  A.M.  (1992).
Qualitative  Data  Analysis:  a  sourcebook of a new methods . SAGE: Baverly Hills Nasution, S. (1989). Kurikulum dan
Pengajaran . Bandung: bina Aksara Piaget,  J.  (1967). Six  Psychology  Studies .  New York: Vintage Book Reigeluth, M.  C.  (1983). Instructionnal  Design Theories  and  Models:  An  Overview  Of Their  Current  Status. London:  Lawrence Erlbaum Associates
Sanjaya,  W.  (2010).  Strategi Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Semi,  A.  (1988). Anatomi  Sastra .  Padang: Angkasa Raya
Vygotsky,  L.S.  (1978). Mind  in  Society . Cambridge: Harvard University