Vol. 5, No. 2, Desember 2018

## PROFESI PENDIDIKAN DASAR
e-ISSN: 2503-3530 p-ISSN: 2406-8012
DOI: https://doi.org/10.23917/ppd.v1i2.6845

## PENINGKATAN RASA PERCAYA DIRI SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI ACTIVE LEARNING TIPE ACTIVE KNOWLEDGE SHARING DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK
Nurdin Kamil 1) , Jailani 2)
Pendidikan Dasar S-2 Universitas Negeri Yogyakarta 1) Pendidikan Matematika Universitas Negeri Yogyakarta 2)
1) nurdin.kamil2016@student.uny.ac.id; 2) Jailani@uny.ac.id

## PENDAHULUAN
Di era perkembangan teknologi yang begitu pesat, komponen pembangun karakter pada  diri  generasi  bangsa  sangat  mempengaruhi  hasil  yang  akan  diperoleh  nantinya. Pendidikan  merupakan  salah  satu  lahan  yang  digunakan  dalam  mewujudkan  berbagai tujuan bangsa. Karakter yang menunjukkan jati diri bangsa tentunya harus sesuai dengan norma dan aturan  yang  berlaku dalam bermasyarakat.  Dalam  hal  ini, pendidikan dasar yang  dimulai  dari  keluarga  memiliki  peran  penting  dalam  mewujudkan  generasi  emas yang  mampu  menjaga  nilai  dan  norma  luhur  yang  telah  terjaga  sebagai  ciri  karakter masyarakat indonesia.  Tugas yang diemban oleh seorang pendidikan akan membentuk hasil  didikan  yang  sesuai  dengan  pembentuknya.  Untuk  itulah,  salah  satu  komponen dalam  pelaksana  pendidikan  yaitu  guru  sangat  berpengaruh  dalam  mewujudkan  dan mengembangkan tujuan pendidikan nasional.
Abstrak: This  study  aims  to  describe  the  effect  of  the  Active  Knowledge  Sharing  model  with  the scientific approach to the self-confidence of fourth grade elementary school students. This research is a quasi-experimental research with pretest-posttest non-equivalent control group design design. This study  used  two  experimental  groups  (Active  Knowledge  Sharing  Model)  and  two  control  groups (ordinary learning). The population in this study consisted of an experimental group consisting of SDN Balangan  1  and  SDN Sendangharjo,  and  the  control  group  consisted  of  SDN  Balangan 2  and  SDN Kebonagung. Instruments used in collecting data in the form of non-test instruments in the form of a questionnaire  to  measure  students'  confidence  level.  Test  data  normality  using  Kolmogrov_Smirnov and homogeneity test using Box's M. Data test was analyzed using independent sample t-test. Result of Independent Sample t-test above, obtained by significance value of dependent variable of confidence sig. <0.05, ie 0.008 <0.05. This means that H0 is rejected and Ha accepted, the conclusion is that there is a difference of influence between the experimental class and the control class on the student's self- confidence.
Keywords : The active knowledge sharing, self-confidence
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  seorang  guru  harus  selalu  berupaya mengembangkan  kreatifitas  dalam  gaya  mengajar.  Pembelajaran  yang  aktif  dan menyenangkan  tentunya  akan  menjadikan  pembelajaran  yang  berkesan  bagi  peserta didik.  Penanaman  nilai  dalam  setiap  muatan  pembelajaran  adalah  tugas  utama  dari seorang guru. Pembelajaran yang membutuhkan kemampuan rasa percaya diri lebih salah satunya  matematika.  Kegiatan  pembelajaran  matematika  yang  mengajak  siswa  untuk bermain angka terkadang menjadi hal yang menakutkan bagi sebagian siswa.
Pembelajaran matematika sangatlah terkait dengan berbagai ilmu lainnya, sehingga peningkatan  kemampuan  pada  pembelajaran  matematika  sangatlah  diperlukan.  Hal  ini memfokuskan pembelajaran matematika yang lebih memiliki ruang untuk meningkatkan kemampuan  pada  siswa.  Praktik  pembelajaran  matematika  juga  menuntut  hasil  belajar melahirkan siswa  yang produktif, kreatif, inovatif dan afektif melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan  yang terintegrasi  pada fakta atau fenomena  yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu. Menurut Bell dalam Mahmudi (2011) objek  matematika  terdiri  atas  fakta  (berupa  simbol-simbol  dalam  matematika), keterampilan  (berupa  operasi  atau  prosedur  yang  diharapakan  mampu  dikuasai  oleh siswa) konsep (ide abstrak), dan prinsip (rangkaian beberapa konsep yang terhubung satu sama lain). Pembelajaran matematika juga akan menumbuhkan perhatian siswa terhadap dunia  sosial,  menurut  (Usher,  2008)  Perangsangan  fisiologis  yang  didapat  terdiri  dari interpretasi siswa dari keadaan fisik dan emosional mereka, termasuk suasana hati dan bias  perhatian  mereka  terhadap  perkembangan  bangsa  kita.  Kriteria  pendekatan  pada kurikulum 2013 salah satunya mendorong dan menginspirasi siswa mampu memahami, menerapkan,  dan  mengembangkan  pola  berfikir  yang  rasional  dan  objektif  dalam merespon materi pembelajaran (Kemendikbud, 2013).
Membangun rasa percaya diri siswa terutama dalam pembelajaran matematika juga akan  berdampak  pada  keberhasilan  dalam  pembelajaran.  Di  beberapa  sekolah,  masih banyak  siswa  yang  merasa  kesulitan  bahkan  takut  dalam  belajar  matematika.  Untuk itulah,  kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas  dan  menjadikan  pembelajaran matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  menyenangkan  sangat  dibutuhkan.  Menurut Prasetyo & Fitri, (2018: 24) pembelajaran aktif dapat terjadi dengan pembelajaran yang bersifat  kontekstual  atau  mengaitkan  materi  pembelajaran  secara  relevan  dengan kehiduoan  sehari-hari  siswa.  Kepercayaan  diri  ini,  dapat  dibentuk  dengan  menggali kemampuan yang ada pada diri siswa dalam belajar matematika.
Berdasakan kondisi tersebut, tentunya pada proses pembelajaran yang efektif harus dilakukan praktik pembelajaran  yang menekankan pada keaktifan siswa,  salah satunya adalah  dengan  model Active  Knowledge  Sharing ini.    Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Purnamasari et al., 2016) menunjukkan bahwa sebagian besar siswa yang diajakn untuk mengikuti proses  pembelajaran  aktif akan memperoleh hasil  yang lebih  baik,  dari segi kognitif ataupun apektif.  Pembelajaran  yang  aktif dapat  menimbulkan komunikasi  dua arah  antara  guru  dan  siswa.  Selain  itu,  siswa  saling  berinteraksi  satu  sama  lain  untuk memecahkan suatu permasalahan. Pembelajaran Active Knowledge Sharing ini mampu membuat  semua  siswa  mengikuti  pembelajaran  secara  aktif,  hal  ini  dapat  dilihat  dari penerapan pembelajaran yang dilakukan.
Model  pembelajaran Active  Knowledge  Sharing menurut  Zaini  (2007:22) merupakan  bagian  dari  bentuk  pendekatan  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan kerjasama  dan  rasa  percaya  diri  siswa  dalam  belajar.  Selain  itu,  model  ini  dapat memperlihatkan kemampuan masing-masing siswa dalam belajar dan karakter kerjasama dalam  sebuah  kelompok.  Prinsip Active  knowledge  sharing seperti  diungkapkan  oleh Aurilla (2006:110) Model Active Knowledge sharing diartikan sebagai kegiatan berbagi pengetahuan.  Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  merupakan  proses  kegiatan  kerjasama dalam  menerima  dan  memberikan  pengetahuan  dalam  pembelajaran.  Berbagi pengetahuan  telah  didefinisikan  sebagai  memberikan  pengetahuan  seseorang  kepada orang lain serta menerima pengetahuan dari orang lain (Paulin & Suneson, 2012, p. 12).
Dalam  pembelajaran  yang  dilakukan,  menggunakan  pendekatan  saintifik  sesuai dengan  perkembangan  kurikulum  yang  diberikan.  Hal  ini  dikarenakan  pendekatan saintifik  mampu  mengolah  berbagai  kemampuan  siswa  dan  kemampuan  siswa  tidak hanya  belajar  namun  melalui  berbagai  kegiata  ilmiah.  saintifik  disampaikan  sebagai metode ilmiah. Menurut Carey (2011) Metode ilmiah adalah suatu proses yang sederhana, tiga langkah. Mulai dengan hati-hati mengamati beberapa bagian dari alam. Jika sesuatu yang  muncul  yang  tidak  dipahami  dengan  baik,  berspekulasi  tentang  penjelasan  dan kemudian menemukan beberapa cara untuk menguji spekulasi tersebut.
Pembelajaran  yang digunakan dengan memadukan pendekatan saintifik  dan juga model  active  knowledge  sharing  dalam  pembelajaran.  Kedua  pendekatan  cukup berkesinambungan  karena  menggunakan  keterampilan  siswa  dalam  belajar.  Selain  itu, disampaikan oleh Trefil & Hazen (2010: 8) Metode ilmiah dapat diilustrasikan sebagai siklus  tak  berujung  dalam  mengumpulkan  observasi,  mengidentifikasi  pola,  dan keteraturan dalam data, menciptakan teori, membuat prediksi, dan mengumpulkan lebih banyak pengamatan. Maka dalam pembelajaran ini, siswa diminta untuk meningkatkan keterampilan bekerjasama untuk mengamati, mengidentifikasi, memprediksi, menyimpulkan dan membuat laporan hasil belajar.
Pembelajaran active  knowledge  sharing juga  menurut  Moore  (2009:  324)  adalah bagian dari pembelajaran kooperatif. Siswa bertanggung jawab untuk mengembangkan tujuan kelompok, menetapkan tanggung jawab individu, dan membawa proyek sampai selesai. Pembelajaran kooperatif umumnya mengharuskan siswa bekerja bersama dalam kelompok  campuran  kemampuan  dalam  menyelesaikan  satu  set  tugas.  Dengan  begitu, kemampuan  siswa  untuk  menguasai  pembelajaran  menjadi  lebih  mudah.  Siswa  secara bersama-sama menyelesaikan permasalahan dan menggunakan pengajaran sebaya dalam belajar, lalu siswa akan menemukan sendiri solusi dari permasalahan matematika dalam belajar.  Kd.  Ariasa  (2014)  juga  melakukan  penelitian  terhadap  pengaruh  model Active Knowledge Sharing ini, hasilnya adalah hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model Active Knowledge Sharing lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar kelompok control (kelompok dengan model pembelajaran konvensional).
Langkah-langkah  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran  model active  knowledge  sharing  dengan  pendekatan  saintifik  ini  berupa  1)  Pada  awal pembelajaran, guru atau siswa akan membuat pertanyaan untuk merujuk materi yang akan dipelajari.  Pertanyaan  dapat  berupa  :  a)  mengartikan  suatu  istilah;  b)  pertanyaan  bisa berbentuk  pilihan  ganda;  c)  kegiatan  yang  harus  dikerjakan;  dan  e)  melengkapi  suatu
kalimat  atau  menyelesaikan  suatu  persoalan.  2)  melalui  pengamatan,  siswa  mulai menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa  3)  Guru  meminta  siswa  untuk menjawab  pertanyaan  dengan  sebaik-baiknya.  4)  siswa  secara  bersama-sama mengumpulkan  data  untuk  menyelesaikan  permasalahan  pembelajaran  matematika, mengumpumpulkan  data,  dan  menalar  data  yang  didapat;  5)  secara  bergantian,  siswa mencari jawaban lain dengan bertanya pada kelompok lain yang mengetahui jawabannya, guru membimbing siswa untuk saling membantu menyelesaikan permasalahan 6) setelah mengasosiasi  dan  menalar  informasi  yang  didapat,  siswa    kembali  ke  tempat  duduk mereka lalu  kemudian memeriksa setiap jawaban yang telah mereka buat dan kemudian mempresentasikan  hasil  jawaban. Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Gloria  Yi (2008:93-94) dari hasil pembelajaran menggunaan model active knowledge sharing akan memberikan  pengetahuan  yang  luas  bagi  peserta  didik  dan  mengetahui  lebih  mudah setiap kesulitan belajar.  Hasil penelitian yang dilakukan menghasilkan beberapa hal: 1) kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  dengan  menggunakan  model active  knowledge sharing mampu  membuat  tingkat  partisipatif  anak  meningkat  dalam  pembelajaran;  2) kegiatan sharing knowledge yang dilakukan dalam pembelajaran ini berdampak positif dalam hasil belajar siswa pada proses pembelajaran, baik dari ranah kognitif (memahami, mengerti, mengaplikasikan, menganalisa dan mencipta), dan juga psikomotorik maupun afektif.
Percaya  Diri  (Self  Confidence)  adalah  memberikan  keyakinan  pada  diri  untuk melakukan suatu tindakan dan memahami langkah efektif yang harus dilakukan.  Percaya diri  adalah  suatu  keyakinan  pada  seorang  individu  untuk  memahami  setiap  kelebihan yang ada pada dirinya dan mebantunya dalam mencapai semua tujuan hidupnya (Hakim. 2004:6).  Rasa  percaya  diri  yang  dimiliki  oleh  seseorang  muncul  dari  aspek  keyakinan pada  kemampuan  yang  ia  miliki,  mempercayai  bahwa  setiap  pengalaman,  kejadian, pencapaian  yang  ia  raih  akan  mendukungnya  untuk  meraih  banyak  kesempatan  untuk mencapai tujuan hidupnya. Menurut Lauster (2002:4) kepercayaan diri merupakan suatu sikap atau keyakinan atas kemampuan diri sendiri sehingga dalam tindakan-tindakannya tidak  terlalu  cemas,  merasa  bebas  untuk  melakukan  hal-hal  yang  sesuai  keinginan  dan tanggung jawab atas perbuatannya, sopan dalam berinteraksi dengan orang lain, memiliki dorongan prestasi serta dapat mengenal kelebihan dan kekurangan diri sendiri. Sikap hasil dari memiliki rasa percaya diri ini disimpulkan Lauster selalu perduli pada orang lain, memiliki rasa toleransi yang tinggi pada sesama, mampu mendorong diri sendiri, selalu yakin dan optimis pada kemampuannya dan juga mera senang dalam melakukan sesuatu.
Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa rasa percaya diri merupakan sikap seseorang yang meyakini kemampuan dan kekuatan yang ada  pada  dirinya  sendiri  untuk  berbuat  sesuai  dengan  apa  yang  diinginkannya  sebagai suatu perasaan yakin pada tindakannya, mampu mempertanggung-jawabkan semua yang telah  dilakukan,  optimis  dan  bahagia  dalam  menyelesaikan  permasalahan  kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran matematika sudah sebaiknya diajarkan kepada anak sejak dini. Hasil yang diperoleh dari pembelajaran matematika, Susanto (2013:185) menjelaskan bahwa matematika  merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan berfikir dan berpendapat, memberikan tindakan perbaikan dalam menyelesaikan masalah
sehari-hari  dan  dalam  suatu  pekerjaan,  serta  memberikan  dorongan  dalam mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Dari  pengertian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa pengalaman anak dalam  belajar matematika sangatlah penting, hal ini  dikarenakan  matematika  merupakan  ilmu  deduktif  yang  membutuhkan  pembuktian sehingga  dengan  pengalaman  belajar  yang  didapat  proses  belajar  siswa  menjadi bermakna.
Terdapat beberapa catatan penting yang terlihat saat observasi pembelajaran pada kelompok ini, antara lain (1) proses pembentukan kelompok harus tetap dibantu oleh guru untuk  menyesuaikan  kelompok  yang  homogen,  sehingga  siswa  tidak  memilih  sendiri sesuai dengan teman dekatanya; (2) pada saat kegiatan berbagi pengetahuan, hendaknya setiap siswa selalu fokus pada tugas yang dibagi dalam setiap kelompok, disini artinya guru  harus  selalu  membimbing  kegiatan  yang  siswa  lakukan,  (3)  saat  pembelajaran kooperatif, posisi duduk siswa harusnya sudah disesuaikan untuk pertemuan-pertemuan selanjutnya supaya tidak membuang waktu dalam setiap pembelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan menggunakan metode penelitian  Quasi  Experiment  (penelitian  eksperimen  semu).  Desain  penelitian pretest- posttest  non-equivalent  control  group  design .  Waktu  peneltian  dilaksanakan  pada semester  genap,  yaitu pada tahun pelajaran 2017/2018. Dimulai  pada tanggal 23 April 2017  sampai  17  Mei  2017.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV SDN di Kecamatan Minggir, Kab. Sleman. Dalam hal ini pengambilan sampel penelitian akan  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik simple  random  sampling .  Setelah melakukan  pengundian  maka  terpilihlah  SDN  Balangan  1,  SDN  Balangan  2,  SDN Sendangharjo dan SDN Kebonagung.
Pengambilan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  instrumen non-tes berupa angket untuk mengukur kemampuan rasa percaya diri siswa dalam belajar matematika yang diberikan pada pretest dan posttest.
Hipotesis terhadap Kemampuan Rasa Percaya Diri siswa Ho : µA2 = µK2, tidak terdapat perbedaan pengaruh antara kelas eksperimen dan kelas kontrol terhadap rasa percaya diri siswa.
Ha : µA2 ≠ µK2, terdapat perbedaan pengaruh antara kelas eksperimen dan kelas kontrol terhadap rasa percaya diri siswa.
Mean dari  µA 1 menyatakan  mean  dari  rasa  percaya  diri  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  eksperimen  2  yang  menggunakan  model Active  Knowledge  Sharing . Mean dari µK 1 menyatakan rasa percaya diri siswa pada kelas kontrol yang menggunakan direct  instruction .  Pengujian  hipotesis  diawali  dengan  uji  beda  rata-rata  univariat menggunakan independent sample t-test . Pengujian ini dilakukan untuk melihat pengaruh model Active Knowledge Sharing dengan pendekatan saintifik terhadap rasa percaya diri siswa. Pengujian hipotesis dilakukan dengan bantuan SPSS 25.0 for windows.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April sampai dengan Mei 2018. Penelitian ini terdiri dari 4 kelas yaitu dua kelas eksperimen dan dua kelas kontrol. Kelas esperimen adalah  adalah  siswa  kelas  IV  pada  SDN  Balangan  1  dan  SDN  Sendangharjo  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  Active  Knowledge  Sharing.  Selanjtnya  yang menjadi  sampel  penelitian  pada  kelas  kontrol  adalah  siswa  pada  SDN  Balangan  2  dan SDN  Kebonagung  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran konvensional  pada  kelas  kontrol  ini  menerapkan  metode  ceramah,  diskusi,  latihan  dan pemberian tugas. Cara penyampaian yang dilakukan yaitu dengan menjelaskan terlebih dahulu contoh-contoh yang ada di lingkungan sesuai dengan materi yang akan dipelajari. Jumlah siswa yang mengikuti pembelajaran pada kelas eksperimen adalah 54 sedangkan jumlah siswa yang mengikuti pembelajaran pada kelas kontrol berjumlah 57.
Berdasarkan hasil pengamatan rata-rata keterlaksanaan pembelajaran ditinjau dari kegiatan  guru  98,48%,  sedangkan  keterlaksanaan  pembelajaran  ditinjau  dari  kegiatan siswa 96,21%. Data yang akan dideskripsikan di bawah ini merupakan data hasil pretest dan  posttest  pada  rasa  percaya  diri.  Data  ini  merupakan  hasil  pengukuran  diri  siswa, pretest  diberikan  sebelum  diberikan  perlakuan  dan  posttest  diberikan  setelah mendapatkan  perlakuan.  Deskripsi  data  rasa  percaya  diri  siswa  sebelum  dan  sesudah perlakuan disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Pretest dan Posttest Rasa Percaya Diri
Deskripsi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Awal Akhir Awal Akhir Skor rata-rata 19,41 23,80 20,77 21,11 Simpangan baku 2,695 2,277 2,605 2,093 Nilai Tertinggi 22 25 23 24 Nilai Terendah 13 18 14 15 Jumlah Siswa 54 54 57 57
Berdasarkan data pada tabel di atas dapat dilihat data hasil angket rasa percaya diri pada kelas ekperimen dengan kemampuan awal sebelum diberi perlakuan memiliki rata- rata sebesar 19,41, sedangkan rata-rata pada kelas kontrol sebesar 20,77. Nilai terendah yang  dimiliki  kelas  ekeprimen  sebelum  perlakuan  adalah  13  dan  pada  kelas  kontrol memiliki nilai 14. Sementara itu nilai tertinggi pada kelas ekperimen sebelum perlakuan adalah  22  dan  kelas  kontrol  sebelum  perlakuan  adalah  23.  Dari  deskripsi  sebelumnya, untuk nilai pretest baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol masih banyak yang berada di bawah KKM. Perbedaan peningkatan rata-rata angket rasa percaya diri siswa dari hasil pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Perbandingan peningkatan Skor Rerata Rasa percaya diri hasil pretest dan posttest
Variabel Peningkatan Skor Rerata Kelas Ekperimen Kelas kontrol Rasa Percaya Diri 4,39 0,34
Berdasarkan  tabel  2  terlihat  bahwa  pada  kelas  ekperimen  dengan  model  Active Knowledge Sharing dengan pendekatan saintifik rata-rata rasa percaya diri meningkat sebesar 4,39, sedangkan pada kelas kontrol rasa percaya diri meningkat sebesar 0,34.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  populasi  penelitian  berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas menggunakan Kolmogrov-Smirnov. Populasi berdistribusi normal  jika  tingkat  signifikansinya  >  0.05  atau  α  =  5  %.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan bantuan software SPSS 25.0 for windows. Hasil uji normalitas sebelum perlakuan dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Rasa percaya diri
Variabel Kelas Nilai Signifikan Kolmog-Smirnov Ket Pretest Eksperimen 0,075 terdistribusi normal Kontrol 0,067 terdistribusi normal Posttest Eksperimen 0,082 terdistribusi normal Kontrol 0,158 terdistribusi normal
Dari tabel  3  diketahui  nilai  signifikansi  kelas  eksperimen dan kelas kontrol  > α dengan α > 0,05.  Hal  tersebut  berarti  H0  diterima.  Dengan  begitu,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  pada pretest  rasa  percaya  diri  baik  dari  kelas  eksperimen  maupun  kontrol  semuanya  terdistribusi normal.
Uji homogenitas bertujuan untuk menguji kesamaan matriks kovarians variabel-variabel terikat  secara  simultan  (multivariat).  Uji  ini  menggunakan  homogenitas  Box’s  M  dengan menggunakan  SPSS  25,0  for  windows.  Data  dinyatakan  homogen  jika  memiliki  nilai signifikansi > 0.05, sedangkan jika signifikansi < 0.05 maka matriks varian-kovarian populasi dikatakan tidak homogen. Hasil uji homogenitas sebelum perlakuan dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji homogenitas dengan Box’s M
Data Box’s M F df.1 df.2 Sig. Keputusan Pretest 3,195 1,044 3 2363232 0,372 H 0 diterima Posttest 11,011 1,057 10 56414,7 0,392 H 0 diterima
Dari hasil perhitungan menggunakan SPSS 25.0 for windows pada tabel 4 pretest di atas diperoleh  signifikansi  data  sebelum  perlakuan  yaitu  0,372  >  0,05.  Dari  hasil  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  matriks  varians-kovarians  kedua  populasi  adalah  sama  atau homogen. Lalu dari hasil perhitungan menggunakan SPSS 25.0 for windows pada tabel posttest di atas diperoleh signifikansi data setelah perlakuan yaitu 0,392 > 0,05. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa matriks varians-kovarians kedua populasi adalah sama atau homogen.
Pengujian  Hipotesis  Statistik  Kemampuan  Rasa  Percaya  Diri  siswa  Kelas Eksperimen dengan bantuan SPSS 25,0 for windows disajikan dalam tabel 5.
Tabel 5. Hasil Independent Sample t-test
Variabel t Signifikansi Keputusan Percaya diri 2,712 0,008 H 0 ditolak
B erdasarkan tabel 5 hasil Independent Sample t-test , diperoleh nilai signifikansi variabel terikat rasa percaya diri  sig. <  0,05,  yaitu 0,008 < 0,05.  Ini berarti H0 ditolak dan Ha diterima,  kesimpulannya  adalah  terdapat  perbedaan  pengaruh  antara  kelas  eksperimen dan kelas kontrol terhadap rasa percaya diri siswa.
Selanjutnya  akan  dilihat  pengaruh  Pengaruh  model Active  Knowledge  Sharing dengan  pendekatan  saintifik  terhadap  Rasa  Percaya  Diri  siswa.  Data  mengenai  rasa percaya diri siswa diperoleh dari instrumen non tes berupa angket rasa percaya diri yang diberikan kepada siswa dan diisi oleh setiap siswa baik dalam kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Angket rasa percaya diri siswa ini diberikan sebelum dan sesudah perlakuan untuk  mengetahui  pengaruh  Pengaruh  model Active  Knowledge  Sharing dengan pendekatan  saintifik  terhadap  rasa  percaya  diri  siswa.  Pada  hasil  pretest  menunjukkan nilai tertinggi untuk kelas eksperimen adalah 25 dan nilai terendah adalah 23. Pada kelas kontrol nilai tertinggi yaitu 25 dan nilai terendah 14. Setelah diberikan perlakukan, nilai tertinggi  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  adalah  sama-sama  mendapatkan  nilai  25. Sedangkan untuk nilai terendah bagi kelas ekperimen adalah 16. Hal ini terlihat bahwa Pengaruh  model Active  Knowledge  Sharing dengan  pendekatan  saintifik  bepengaruh namun tidak signifikan terhadap rasa percaya diri siswa. Pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan  sesuai  model Active  Knowledge  Sharing dengan  pendekatan  saintifik menuntut siswa untuk mengikuti proses pembelajaran di kelas menjadi lebih aktif. Hal ini dilakukan salah satunya untuk mendorong siswa menjadi lebih percaya diri dan terlibat aktif di dalam pembelajaran di kelas. Sesuai dengan pendapat (Sheldrake, 2016) bahwa motivasi muncul pada aspek kepercayaan diri yang melekat, sehingga ekspresi percaya diri tampaknya, sebagian, juga merupakan ekspresi motivasi. Ini membantu menjelaskan mengapa kepercayaan diri yang lebih tinggi, ketika dianggap sendirian, dapat mengaitkan dengan  pencapaian  berikutnya  yang  lebih  tinggi,  di  atas  dan  di  atas  pencapaian sebelumnya.
Awal  pembelajaran  pada  kelas  ekeprimen  masih  banyak  siswa  yang  malu  saat diminta menyampaikan pendapat dan berdiskusi. Siswa diberikan LKS untuk bahan yang digunakan untuk berdiskusi, untuk itulah dibentuk kelompok homogen yang dibagi sesuai
dengan jumlah siswa. Namun, pada model ini terdapat tahap dimana setiap siswa harus berani bertanya dan berdiskusi antara satu dengan yang lainnya. Dalam mengembangkan rasa  percaya  diri,  seseorang  harus  memiliki  pengalaman  dan  berani  mencoba  dengan beraneka ragam hubungan, mulai dari hubungan dekat dan akrab, serta hubungan yang lebih asing (Lindenfield, 1997). Menurut (Sopia, 2016) pemberian cara pengerjaan soal- soal matematika dengan cara yang berbeda juga akan mengembangkan kreatif siswa dan kepercayaan siswa dalam menyelesaikan permasalahan matematika. Saat pembentukan kelompok  secara  otomatis  siwa  sudah  mulai  dilatih  untuk  berdskusi  dan  bertukar informasi, dengan begitu rasa percaya diri siswa akan muncul dengan sendirinya. Setelah itu, adanya langkah siswa untuk berdiskusi ke kelompok yang berbeda pun menambah pengalaman siswa dalam memupuk rasa percaya diri dalam belajar matematika. Hal ini sependapat dengan pendapat Nola & Sankey (2010) dalam menyampaikan pengetahuan yang  ada  pada  diri  seseorang,  yaitu  kemampuan  siswa  dalam  mengungkapkan pengetahuan  yang  dimiliki  adalah  salah  satu  bentuk  aplikasi  kemampuan  percaya  diri dalam belajar.
Pada pembelajaran dengan menggunakan model Active Knowledge Sharing dengan pendekatan  saintifik  juga  terlihat  siswa  sudah  mulai  berani  untuk  mengungkapkan pendapat,  baik  sewaktu  diskusi  kelompok  maupun  dalam  mempresentasikan  hasil kesimpulan  yang  dibuat.  Kemampuan  yang  digunakan  dalam  model  ini  adalah kemampuan berkomunikasi atau berbicara dalam menyampaikan informasi (Aalst, 2009, p.  13).  Sehingga  sangat  menuntut  siswa  untuk  berani  menyampaikan.  Prinsip-prinsip scientific metode memainkan peran besar dalam  argumen scientifc realisme dan untuk posisi  saingan.  Scientifc  realis  mempertahankan  tidak  hanya  bahwa  tujuan  dari  ilmu pengetahuan  adalah  kebenaran,  tetapi  juga  mencari  ilmu  bahkan  memberikan  tingkat kebenaran tentang diamati dan unobservable dimensi realitas
Pembelajaran pada kelas kontrol dengan menggunakan pembelajaran konvensional terlihat guru menggunakan metode ceramah, memberikan contoh dan memberikan latihan soal  dalam  menyampaikan  pembelajaran.  Pada  kegiatan  pembelajaran  berlangsung, sering  terjadi  aktivitas  tanya  jawab  antara  guru  dan  murid.  Namun,  yang  terlibat  aktif dalam tanya jawab tersebut  hanyalah beberapa anak saja. Sehingga dalam  pengamatan secara keseluruhan pembelajaran yang dilakukan masih terlihat teacher centered. Lembar kerja  siswa  diberikan  setelah  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran,  sehingga  siswa sedikit telah mengerti mengenai permasalahan yang harus diselesaikan. Dengan begitu, siswa  tidak  harus  berdiskusi  secara  menyeluruh  karena  dalam  pemberian  jawaban masing-masing  anak  kan  menulis  sesuai  dengan  tugas  dan  kemampuannya  sendiri. Tentunya  hal  ini  tidak  begitu  memancing  adanya  peningkatan  rasa  percaya  diri  dalam menyampaikan  argumen  siswa.  Pada  penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Hendrizal (2015)  mendapatkan  hasil  penelitian  yaitu  pada  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  Active  Knowledge  Sharing  maka  didapatkan  hasil  rata-rata  yang diperoleh kelas eksperimen adalah 77, sedangkan kelas kontrol mempunyai rata-rata 67. Jadi, rata-rata pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol.
Pemberian motivasi kepada siswa juga sangat membantu adanya peningkatan rasa percaya diri. Guru memberikan motivasi kepada siswa untuk  lebih bersemangat  dalam belajar baik di sekolah maupun di rumah. Seperti yang disampaikan (Britner & Pajares,
2006)  Interpretasi  status  fisiologis  adalah  area  lain  di  mana  guru  dapat  mempengaruhi mengembangkan self-efficacy siswa. Membantu siswa untuk mengendalikan kecemasan dan  ketakutan  yang  berkaitan  dengan  sains  dan  menunjukkan,  jika  diperlukan,  bahwa gairah negatif tidak sebangun dengan kinerja siswa dapat memfasilitasi pengembangan keyakinan self-efficacy positif, yang pada gilirannya, akan mengarah ke kondisi fisiologis yang lebih positif. Berdasarkan hasil pembahasan di atas, maka model Active Knowledge Sharing dengan pendekatan saintifik memiliki pengaruh positif terhadap rasa percaya diri.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut  bahwa  terdapat  perbedaan  pengaruh  positif  dan  signifikan  pada  pembelajaran dengan model Active Knowledge Sharing terhadap rasa percaya diri siswa. Berdasarkan tabel hasil Independent Sample t-test diatas, diperoleh nilai signifikansi variabel terikat kemampuan berpikir kritis sig. < 0,05, yaitu 0,008 < 0,05.  Ini berarti H0 ditolak dan Ha diterima,  kesimpulannya  adalah  terdapat  perbedaan  pengaruh  antara  kelas  eksperimen dan kelas kontrol terhadap rasa percaya diri siswa.
Implikasi  dari  penelitian  ini  menunjukkan  model  Active  Knowledge  Sharing dengan pendekatan saintifik  berpengaruh positif terhadap rasa percaya diri  siswa. Dari hasil  tersebut  tidak  jauh  berbeda  antara  peningkatan  rasa  percaya  diri  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Namun, saat pelaksanaan pembelajaran terlihat penyebaran kemampuan  rasa  percaya  diri  pada  kelas  ekperimen  lebih  merata  dibandingkan  hasil pembelajaran  pada  kelas  kontrol  dengan  metode  konvensional.  Dengan  begitu,  model Active  Knowledge  Sharing  dengan  pendekatan  saintifik  juga  dapat  dijadikan  alternatif model pembelajaran  yang bisa digunakan oleh  guru dalam meningkatkan rasa percaya diri siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aalst,  Van  J..  (2009).  Distinguishing  knowledge-sharing,  knowledge-construction,  and knowledge-creation  discourses .  International  Journal  of  Computer-Supported Collaborative Learning, 4(3), 259–287.
Ariasa,  Kd,  dkk.  (2014).  Pengaruh  model  pembelajaran  active  knowledge  sharing terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD. Jurnal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 2 (1).
Aurilla,  Arntzen  Bechina.  (2006).  Knowledge  Sharing  Practices:  Analysis  of  Global Scandinavian  Consultant  Company. Electronic  Journal  of  Knowledge Management . Volume 4 Issue 2 (109-116)
Britner, S. L., & Pajares, F. (2006). Sources of Science Self-Efficacy Beliefs of Middle School  Students. Journal  Of  Research  In  Science  Teaching , 43 (5),  485–499. https://doi.org/10.1002/tea.20131
Carey,  S.S.  (2011). A  beginner’s  guide  to  scientific  method  Learning  (fourt  Edit).
Wadsworth : Cengage Learning.
Gloria Yi. (2008). Beyond Sharing : Engaging Students in Cooperative and Competitive Active  Learning. International  Journal  of  Educational  Technology  and  Society.
Vol. 11 (3) : 82-96
Hakim, Thursan. (2002). Mengatasi Rasa Tidak Percaya Diri. Jakarta. Puspa Swara.
Hazen, R. M. and Trefil, J. (1991) Science Matters: Achieving Scientific Literacy. New York: Doubleday
Hendrizal.  (2015).  Penerapan  model  active  knowledge  sharing  pada  pembelajaran matematika. Jurnal Pelangi , 7, (2).
Hisyam  Zaini.  (2007). Strategi  Pembelajaran  Aktif. Yogyakarta:  CTSD  IAIN  Sunan Kalijaga
Kemendikbud.  (2013). Materi  pelatihan  guru  implementasi  kurikulum  2013  SMA matematika . Jakarta: Kemendikbud
Lauster, P. (2002). Tes Kepribadian. Jakarta. Gaya Media Pratama.
Mahmudi, Ali. (2009). Komunikasi dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal MIPMIPA UNHALU.  8 (1).
Moore, K. D. (2009). Effective Instructional Strategies . Los Angeles: SAGE.
Nola, R., & Sankey, H. (2010). Theories of scientific method: An introduction. Swansea: Imprimatur.
Paulin,  D.,  &  Suneson,  K.  (2012).  Knowledge  transfer,  knowledge  sharing  and knowledge barriers – three blurry terms in KM. Electronic Journal of Knowledge Management , Vol. 10 No.1, h.81–91.
Prasetyo, T., & Fitri, A. (2018). Pengaruh Pendekatan Ilmiah Memadukan Pembelajaran Penemuan Terbimbing terhadap Rasa Ingin Tahu Siswa. Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (April), 15–28.
Purnamasari,  R.,  Handayani,  R.,  &  Novita,  L.  (2016).  Penerapan  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  berbasis  Lesson  Study  untuk  Meningkatkan  Aktivitas Kolaboratif Mahasiswa PGSD pada Mata Kuliah Pendidikan Matematika I. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar (JPSD) , 2 (2), 166–180.
Sheldrake,  R.  (2016).  Confidence  as  motivational  expressions  of  interest,  utility,  and other  influences:  Exploring  under-confidence  and  over-confidence  in  science students  at  secondary  school. International  Journal  of  Educational  Research , 76 , 50–65.
Sopia,  H.  F.  (2016).  Kepercayaan  Diri  Mahasiswa  PGSD  Universitas  Muhammadiyah Tangerang Pada Mata Kuliah Konsep Dasar Matematika. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar (JPSD) , 2 (2), 117–124.
Susanto,  Ahmad.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Usher, E. L. (2008). Sources of Self-Efficacy in School : Critical Review of the Literature and  Future  Directions. Review  of  Educational  Research , 78 (4),  751–796. https://doi.org/10.3102/0034654308321456