Vol.7 No.1, Juli 2021 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PBM) TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS CERITA PENDEK PADA SISWA KELAS X SMA SWASTA MELATI BINJAI TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Rika Manik 1 .
Email. rikamaniky60@gmail.com
Fheti Wulandari Lubis, M.Pd 2 . Email wulanlubis119@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) terhadap Keterampilan Menulis Cerita Pendek oleh Siswa Kelas X  SMA  Swasta  Melati  Binjai  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Swasta Melati Binjai Tahun Pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 80 siswa. sampel  dalam penelitian ini  adalah 80 siswa.  Pada kelas eksperimen digunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)  sedangkan  kelas  kontrol digunakan  metode  konvensional.  jenis  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis penelitian  kuantitatif. Desain  penelitian  ini  adalah pretest posttest  two  group  desain. Desain ini  menentukan  pengaruh  perlakukan  dengan  hanya  membandingkan  rata-rata posttest antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol atau kelompok pembanding. Instrumen yang dugunakan  untuk  menjaring  data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  bentuk  uraian,  yaitu menugaskan  siswa  menulis  cerpen.  Data  yang  diperoleh  menggunakan  rumus  t  adalah  : t hitung 3,13 pada tingkat kebebasan 78 (n 1 + n 2 – 2 = 39 + 41 – 2 = 78). Pada baris 78,  t hitung adalah 2.00  = 0.05. Hasil ini menunjukkan  bahwa nilai t hitung lebih besar dari t tabel yaitu 3,13 >2.00.
Kata  Kunci  : Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM) , Keterampilan  Menulis Cerita Pendek.

## ABSTRACT
The purpose of this  study  was  to  determine the effect  of Problem-Based  Learning Model (PBM)  on  Short  Story  Writing  Skills  by  Class  X  Students  of  SMA  Melati  Binjai  Private School  Year  2019/2020.  The  population  in  this  study  were  all  students  of  class  X  SMA Private Melati Binjai for the academic year 2019/2020, totaling 80 students. The sample in this  study  was  80  students.  The  experimental  class  used  a  problem-based  learning  model (PBM)  while  the  control  class  used  a  conventional  method.  the  type  of  research  in  this study is a type of quantitative research. The design of this study was a pretest posttest two group  design.  This  design  determines  the  effect  of  treatment  by  simply  comparing  the posttest  mean  between  the  experimental  group  and  the  control  or  comparison  group.  The instrument used to collect data in this study was a form of description test, which assigned students to write short stories. The data obtained using the t formula are: tcount 3.13 at the level  of freedom  78 (n1  + n2  – 2  = 39 + 41  – 2  = 78).  In line 78, tcount is  2.00 = 0.05. These results indicate that the value of tcount is greater than ttable, namely 3.13 > 2.00.
Keywords: Problem Based Learning Model (PBM), Short Story Writing Skills.

## I. PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  alat  berkomunakasi manusia yang sangat penting. Dengan
menggunakan bahasa, manusia bisa berkomunikasi  satu  sama  lainnya,  sehingga  dapat saling  berbagi  pengalaman  dan  saling  belajar untuk  meningkatkan  kemampuan  intelektual. Dengan  menggunakan  bahasa,  manusia  juga melakukan  kegiatan  memenuhi  kebutuhan  dan berkreasi.  Salah  satu  dari  hasil  kegiatan  tersebut yaitu  menulis.  Siswa  mempelajari  bahasa  sebagai alat  berkomunikasi.  Pelajaran  bahasa  meliputi keterampilan berbahasa. Ketika siswa mempelajari keterampilan berbahasa, siswa diharapkan mampu berekspresi  dan  berkreasi  melalui  tulisan  untuk menuangkan pikiran, perasaan, dan imajinasi.
Dalam  kurikulum  2006,  standar  isi  Badan
Standar Nasional Pendidikan (BNSP)
menyebutkan bahwa ruang lingkup mata pelajaran bahasa  Indonesia  mencakup  4  aspek  yakni  :  (1) mendengarkan,  (2)  berbicara,  (3)  membaca,  dan (4)  menulis.  Keempat  aspek  tersebut  merupakan suatu keterampilan berbahasa. Keempat keterampilan  berbahasa  itu  saling  berhubungan. Keempat  aspek  keterampilan  tersebut  tidak  bisa dipisahkan satu sama lain. Aspek keterampilan itu berhubungan erat dengan proses berpikir.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  selama  ini sangat  kurang  melatih  anak  dalam  keterampilan menggunakan bahasa untuk berkomunikasi. Siswa lebih banyak diberi pengetahuan dan aturan-aturan tata  bahasa  tanpa  pernah  tahu  bagaimana mengaitkannya  dalam  latihan-latihan  menulis  dan berbicara.  Siswa  lebih  banyak  diberi  bekal pengetahuan bahasa daripada dilatih menggunakan bahasa.  Akibatnya,  setelah  mereka  lulus,  mereka tetap tidak mampu menggunakan bahasa Indonesia untuk berkomunikasi, baik untuk komunikasi tulis maupun lisan.
Pembelajaran bahasa Indonesia, yang menyangkut aspek keterampilan menyimak, berbicara,  dan  menulis  sampai  sekarang  hasilnya dianggap  belum  makasimal.  Sejak  tahun  1960-an banyak  suara  di  masyarakat  yang  menyatakan ketidakpuasannya terhadap hasil-hasil
pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Kemampuan berbahasa  Indonesia  para  siswa  atau  lulusan sekolah  menengah  sangat  rendah  dan  sangat memprihatinkan.
Pelajaran sastra adalah bagian dari pelajaran bahasa  Indonesia  tingkat  menengah  selain  dari keterampilan  menyimak,  mendengarkan,  menulis, dan  berbicara  sehingga  menjadi  satu  kesatuan yang tak terpisahkan.  Karya sastra menjadi  obyek publik  untuk  dikonsumsi  pada  saat  waktu senggang  dan  dapat  dinikmati  dalam  keadaan  di mana  saja  dan  siapa  saja.    Sastra  merupakan ciptaan  manusia  yang  memiliki  ciri  yang  khas karena  penyair  berhak  ingin  menjadi  apa  saja dalam  karyanya.  Sastra  merupakan  kegiatan kreatif  yang  dihasilkan  oleh  seorang  seniman dalam bentuk karya sastra yang fundamental, baik itu dalam bentuk prosa, drama, dan puisi sehingga penikmat atau pengapresiasi mampu membedakan jenis dan karekteristrik karya itu sendiri.
Karya  sastra  mengandung  unsur  estetika yang  menimbukan  rasa  senang,  nikmat,  terharu, menarik  perhatian,  dan  menyegarkan  perasaan penikmatnya.  Seorang  pencipta  karya  sastra  tidak hanya ingin mengekspresikan pengalaman jiwanya saja,  melainkan  secara  implisit  ia  bermaksud  juga mendorong,  mempengaruhi  pembaca  agar  ikut memahami,  menghayati,  dan  menyadari  masalah serta  ide  yang  diungkapkan  di  dalam  karyanya. Seorang  siswa  sudah  seharusnya  diperkenalkan dengan  karya  sastra.  Karena  karya  sastra  bersifat universal  dan  menjadi  bahagian  yang  tak terpisahkan karena merupakan cerminan kehidupan  yang  nyata  yang  dituangkan  dalam bentuk dokumentasi berupa tulisan.
Model pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM) merupakan strategi pembelajaran  yang melibatkan siswa  dan  menemukan  sesuatu  dan  memecahkan masalah.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah (PBM)  membantu  siswa  mengembangkan  disiplin dan ketrampilan intelektual, yang diperlukan untuk memunculkan  masalah  dan  mencari  jawabannya sendiri  melalui  rasa  keingintahuannya  sendiri. Dengan  demikian  strategi  ini  dapat  meningkatkan
Vol.7 No.1, Juli 2021 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
cara berfikir kritis dan memicu siswa mendapatkan pengetahuan yang seluas-luasnya.
Menurut  Dewey  (dalam  Trianto)  belajar berdasarkan  masalah  adalah  interaksi  antara stimulus  dengan  respon,  merupakan  hubungan antara dua arah belajar dan lingkungan. Lingkungan  memberi  masukan  kepada  siswa berupa  bantuan  dan  masalah,  sedangkan  sistem saraf  otak  berfungsi  menafsirkan  bantuan  itu secara  efektif  sehingga  masalah  yang  dihadapi dapat  diselidiki,  dinilai,  dianalisis  serta  dicari pemecahannya  dengan  baik.  Menurut  Ratumanan (dalam  Trianto)  model  pembelajaran  berbasis masalah  merupakan  suatu  model  pembelajaran yang  efektif  untuk  merangsang  pola  pikir  tingkat tinggi.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  para  ahli tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  suatu model  pembelajaran  yang  berfungsi  untuk merangsang pola pikir tingkat tinggi dalam situasi berorentasi  masalah,  yang  termasuk  di  dalamnya belajar  untuk  mengetahui  bagaimana  cara  belajar yang baik.
Cerpen   ialah  suatu  karangan  prosa  yang bersifat  cerita  yang  menceritakan  suatu  kejadian yang luar biasa dari kehidupan orang-orang (tokoh cerita). Dikatakan kejadian yang luar biasa, karena dari  kejadian  ini  terlahir  suatu  konflik,  suatu pertikaian,  yang  mengalihkan  nasib  para  tokoh. Cerpen  hanya  menceritakan  salah  satu  segi kehidupan  sang  tokoh  yang  benar-benar  istimewa yang  mengakibatkan  terjadinya  perubahan  nasib. Menulis  cerpen  bukanlah  kegiatan  yang  mudah dilakukan.  Untuk  itu,  guru  perlu  menciptakan kegiatan  pembelajaran  yang  tepat,  sehingga  siswa termotivasi  untuk  menulis.  Salah  satunya  adalah dengan pembelajaran berbasis masalah.
Namun realita yang terjadi di kelas, kegiatan apresiasi  sastra  merupakan  kegiatan  yang  sulit bagi  siswa.  Ketika  penulis  melaksanakan  Praktek Pengalaman Lapangan (PPL), pembelajaran apresiasi  sastra sering menjadi  pembelajaran  yang membosankan  dan  tidak  menarik.  Bahkan, pembelajaran sastra sering dianggap tidak penting atau  pelajaran  yang  tak  memiliki  makna  oleh siswa.  Hal  ini  berakibat  pada  rendahnya kemampuan  siswa  dalam  mengapresiasi  dan
menghasilkan  karya  sastra.    Juga  dijumpai rendahnya  motivasi  belajar  siswa,  kurangnya minat  belajar,  dan  sering  menganggap  bahwa mempelajari  bahasa  Indonesia  mudah.  Adapun permasalahan  yang  muncul  dalam  penelitian  ini adalah  bahwa  pembelajaran  bahasa  Indonesia selama  ini  sangat  kurang  melatih  anak  dalam keterampilan menggunakan bahasa untuk berkomunikasi. Siswa lebih banyak diberi pengetahuan  dan  aturan-aturan  tata  bahasa  tanpa pernah  tahu  bagaimana  mengaitkannya  dalam latihan-latihan menulis dan berbicara. Pembelajaran bahasa Indonesia, yang menyangkut aspek  keterampilan  menyimak,  berbicara,  dan menulis sampai sekarang hasilnya dianggap belum maksimal.  Dan    pembelajaran  apresiasi  sastra sering  menjadi  pembelajaran  yang  membosankan dan tidak menarik.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang dilakukan  di  SMA  Swasta  Melati  Binjai  dengan guru bahasa dan sastra Indonesia, diketahui bahwa pokok  bahasan  cerita  pendek  siswa  masih  rendah karena guru menggunakan pembelajaran konvensional  (ceramah).  Oleh  karena  itu,  siswa cenderung  kurang  terampil  dalam  membuat  cerita pendek,  siswa  cenderung  tidak  berminat  dalam menulis cerita pendek.
Metode  pengajaran  sangat  berpengaruh sekali  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  terutama pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  di  mana aspek ini sangat penting. Metode mengajar tertentu akan mempengaruhi kegiatan pembelajaran, meskipun  masih  ada  berbagai  aspek  lain  yang harus  diperhatikan  antara  lain  tujuan  pengajaran, jenis  tugas,  dan  respon  yang  diharapkan  siswa kuasai  setelah  pengajaran  berlangsung,  dan konteks  pembelajaran  termasuk  karakteristik siswa.
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas,  menurut Tardif  (dalam  Muhibbin  Syah),  metode  mengajar ialah  cara  yang  berisi  prosedur  baku  untuk melaksanakan  kegiatan  pendidikan,  khususnya kegiatan  penyajian  materi  pelajaran  kepada  siswa. Berdasarkan  definisi  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  metode  mengajar  adalah  cara  dalam melakukan  suatu  kegiatan  yang  berisi  prosedur baku untuk menyampaikan bahan pelajaran kepada
Vol.7 No.1, Juli 2021 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
siswa  agar  memudahkan  peserta  didik  melakukan kegiatan belajar.
Pembelajaran  berdasarkan  masalah  telah dikenal  sejak  zaman  John  Dewey,  sebab  secara umum  pembelajaran  berdasarkan  masalah  terdiri atas menyajikan kepada siswa situasi masalah yang otentik  dan  bermakna  yang  dapat  memberikan kemudahan  kepada  mereka  untuk  melakukan penyelidikan  dan  inkuiri.  Menurut  Dewey  (dalam Trianto),  belajar  berdasarkan  masalah  adalah interaksi  antara  stimulus  dan  respons,  merupakan hubungan antara dua arah, belajar dan lingkungan. Lingkungan  memberikan  masukan  kepada  siswa berupa  bantuan  dan  masalah  sedangkan  sistem saraf  otak  berfungsi  menafsirkan  bantuan  itu secara  efektif  sehingga  masalah  yang  dihadapi dapat  diselidiki,  dinilai,  dianalisis,  serta  dicari pemecahannya  dengan  baik.  Pengalaman  siswa yang  diperoleh  dari  lingkungan  akan  menjadikan kepadanya  bahan  dan  materi  guna  memperoleh pengertian dan bisa dijadikan pedoman dan tujuan belajarnya.
Berdasarkan penjelasan tersebut, pembelajaran  berdasarkan  masalah  (selanjutnya disingkat  PBM)  didasarkan  pada  teori  psikologi kognitif.  Fokus  pengajaran  tidak  begitu  banyak pada  apa  yang  sedang  dilakukan  siswa  (perilaku mereka),  melainkan  kepada  apa  yang  mereka pikirkan  (kognisi  mereka)  pada  saat  mereka melakukan  kegiatan  itu.  Walaupun  peran  guru pada pembelajaran ini kadang melibatkan presentasi  dan  penjelasan  suatu  hal,  namun  yang lebih  lazim  adalah  berperan  sebagai pembimbing dan fasilitator sehingga  siswa  belajar  untuk berpikir dan memecahkan masalah.
a.  Kelebihan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah (PBM) Adapun kelebihan dari Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM) adalah sebagai berikut: 1.  Mengembangkan  pemikiran  kritis  dan keterampilan kreatif siswa
2. Dapat meningkatkan kemampuan memecahkan masalah 3. Meningkatkan motivasi dalam belajar
b.  Kelemahan Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) Meskipun  model  pembelajaran  ini  terlihat begitu baik dan sempurna dalam meningkatkan kemampuan serta kreativitas siswa,  tetapi  tetap  saja  memiliki  celah kelemahan diantaranya adalah:
a. Model  ini  butuh  pembiasaan,  karena model  itu  cukup  rumit  dalam  teknisnya serta  siswa  betul-betul  harus  dituntut konsentrasi dan daya kreasi yang tinggi.
b. Dengan  mempergunakan  model  ini, berarti proses pembelajaran harus dipersiapkan  dalam  waktu  yang  cukup panjang.
c. Siswa  tidak  dapat  benar-benar  tahu  apa yang  mungkin  penting  bagi  ereka  untuk belajar, terutama bagi mereka yang tidak memiliki pengalaman sebelumnya.
d. Sering  juga  ditemukan  kesulitan  pada guru,  karena  guru  kesulitan  dalam menjadi fasilisator dan mendorong siswa untuk  mengajukan  pertanyaan  yang tepat dari pada menyerahkan solusi.
Menurut Rani sebagaimana dikutip Nurgiyantoro,  cerpen  adalah  singkatan  dari  cerita pendek, disebut demikian karena jumlah halamannya  yang  sedikit,  situasi  dan  tokoh ceritanya juga digambarkan secara terbatas. Edgar Allan  Poe  (dalam  Nurgiyantoro)  mengemukakan bahwa  cerpen  adalah  sebuah  cerita  yang  selesai dibaca  dalam  sekali  duduk,  kira-kira  berkisar antara  setengah  sampai  dua  jam.  Dalam  bukunya berjudul Menulis  Efektif ,  Semi  mengemukakan bahwa  cerpen  ialah  karya  sastra  yang  memuat penceritaan secara memusat kepada suatu peristiwa  pokok  saja.  Semua  peristiwa  lain  yang diceritakan  dalam  sebuah  cerpen,  tanpa  kecuali ditujukan untuk mendukung peristiwa pokok.
Masih  menurut  Semi,  dalam  kesingkatannya itu cerpen akan dapat menampakkan pertumbuhan psikologis  para  tokoh  ceritanya,  hal  ini  berkat perkembangan  alur  ceritanya  sendiri.  Ini  berarti, cerpen  merupakan  bentuk  ekspresi  yang  dipilih dengan sadar oleh para sastrawan penulisnya.
Karya  sastra  berbentuk  prosa  fiksi  dengan jumlah  kata  berkisar  antara  750-10.000  kata.
Vol.7 No.1, Juli 2021 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
Berdasarkan  jumlah  katanya,  cerpen  dapat dibedakan menjadi 3 tipe, yakni:
1.  Cerpen  mini  ( flash ),  cerpen  dengan  jumlah kata antara 750-1.000 buah.
2.  Cerpen  yang  ideal,  cerpen  dengan  jumlah kata antara 3.000-4000 buah.
3. Cerpen panjang, cerpen yang jumlah katanya mencapai angka 10.000 buah.
Cerpen  jenis  ini  banyak  ditulis  oleh cerpenis  Amerika  Serikat,  Amerika  Latin,  dan Eropa pada kurun waktu 1940-1960.
Berdasarkan  teknik  cerpenis  dalam  mengolah unsur-unsur intrinsiknya
cerpen dapat dibedakan menjadi 2 (dua) tipe, yakni :
1. Cerpen  sempurna  ( well  made  short-story ), cerpen  yang  terfokus  pada  satu  tema dengan  plot  yang  sangat  jelas,  dan  ending yang  mudah  dipahami.  Cerpen  jenis  ini pada  umumnya  bersifat  konvensional  dan berdasar pada  realitas (fakta). Cerpen jenis ini  biasanya  enak  dibaca  dan  mudah dipahami  isinya.  Pembaca  awam  bisa membacanya dalam tempo kurang dari satu jam.
2. Cerpen  tak  utuh  ( slice  of  life  short-story ), cerpen  yang  tidak  terfokus  pada  satu  tema
(temanya  terpencar-pencar),  plot  (alurnya) tidak terstruktur, dan kadang-kadang dibuat mengambang  oleh  cerpenisnya.  Cerpen jenis ini pada umumnya bersifat kontemporer,  dan  ditulis  berdasarkan  ide- ide  atau  gagasan-gagasan  yang  orisinal, sehingga  lajim  disebut  sebagai  cerpen  ide (cerpen  gagasan).  Cerpen  jenis  ini  sulit sekali  dipahami  oleh  para  pembaca  awam sastra,  harus  dibaca  berulang  kali  baru dapat  dipahami  sebagaimana  mestinya. Para  pembaca  awam  sastra  menyebutnya cerpen kental atau cerpen berat.
Sebuah  karya  fiksi  yang  merupakan sebuah  bangunan  cerita  yang  menampilkan sebuah  dunia  yang  sengaja  dikreasikan  dan diminiaturkan  dalam  bentuk  kata-kata  indah oleh  pengarang.  Wujud  formal  karya  fiksi hanyalah  berupa  dunia  dalam  kata  dan  kata yang  mampu  menjarah  segala  kemungkinan karena  kata  merupakan  sarana  pengucapan sastra yang mewujudkan bangunan cerita.
Sebuah cerpen mempunyai bagian-bagian, unsur-unsur yang saling berkaitan satu dengan yang  lain  secara  erat  dan  saling  terkait. Artinya,  cerpen  tidak  dapat  berdiri  apabila  ia tidak  memiliki  unsur-unsur  yang  membangun cerpen  itu  sendiri.  Ibaratnya  sebuah  rumah tidak akan berdiri  tanpa  ada tiang pendirinya, atau  sebuah  pohon  tidak  akan  berdiri  kokoh tanpa  adanya  akar.  Sama  seperti  rumah  dan pohon  yang  diibaratkan  sebagai  cerpen sedangkan  tiang  rumah  dan  akar  diibaratkan sebagai unsur-unsur yang membuat cerpen itu mampu berdiri.
Adapun Unsur-unsur cerpen meliputi unsur intrinsik dan unsur ekstrinsik.
Unsur  intrinsik  adalah  unsur  yang membangun  karya  itu  sendiri.  Unsur –unsur intrinsik cerpen mencakup :
1) Tema
2) Tokoh dan Penokohan
3) Plot atau alur
4) Latar atau Setting
5) Sudut Pandang
6) Gaya Bahasa atau Majas
7) Amanat

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Swasta Melati  Binjai  dengan  alamat  Jalan  MT.  Haryono No. 314 Kecamatan Binjai Utara. Waktu penelitian adalah  pada  bulan  Oktober  2019.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA Swasta  Melati  Binjai  Tahun  Pelajaran  2019/2020 yang berjumlah 80 siswa. sampel dalam penelitian ini  adalah  80  siswa,  Pada  kelas  eksperimen digunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah (PBM) sedangkan kelas kontrol digunakan metode konvensional.  jenis penelitian dalam penelitian ini adalah jenis penelitian kuantitatif. Desain penelitian ini  adalah pretest posttest  two  group  desain. Desain ini  menentukan  pengaruh  perlakukan  dengan  hanya membandingkan  rata-rata posttest antara  kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol atau kelompok pembanding. Instrumen  yang  dugunakan  untuk menjaring  data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes bentuk  uraian,  yaitu  menugaskan  siswa  menulis cerpen.
Arikunto  mengatakan,  “untuk  sekedar  ancer- ancer,  maka  apabila  subyeknya  kurang  dari  100, lebih  baik  semua  diambil  sehingga  penelitiannya adalah  penelitian  populasi.  Selanjutnya  apabila subjeknya  besar  dapat  diambil  10-15%  atau  20- 25%, dan 30 sampai 35%.
Berdasarkan  pendapat  ahli  di  atas,  karena populasi  penelitian  jumlahnya  kurang  dari  100, maka  jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah 80 siswa. Pada kelas eksperimen digunakan model pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)  sedangkan kelas kontrol digunakan metode konvensional.
Adapun  jenis  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah  jenis  penelitian  kuantitatif.  Penelitian kuantitatif adalah penelitian ilmiah yang sistematis terhadap  bagian-bagian  dan  fenomena  serta hubungannya.  Tujuan  penelitian  kuantitatif  adalah mengembangkan  dan  menggunakan  model-model sistematis,  teori-teori  dan  atau  hipotesis  yang berkaitan  dengan  fenomena  alam.  Menurut Winarno, metode penelitian adalah ilmu pengetahuan  yang  mempelajari  cara  atau  jalan untuk  memecahkan  atau  menyelidiki  suatu masalah  yang dihadapi  seseorang secara tepat  dan benar  sehingga  mencapai  hasil  yang  baik  dan menimbulkan  perasaan  yang  puas,  aman,  dan bangga bagi seseorang yang melakukan penelitian. Sedangkan  menurut  Hadari  Nawawi  metode adalah  cara  utama  yang  dipergunakan  untuk mencapai tujuan.
Berdasarkan  definisi  di  atas  dapat diketahui  bahwa  penelitian  jenis  kuantitatif adalah  suatu  proses  menemukan  pengetahuan yang menggunakan data berupa angka sebagai alat  menganalisis  keterangan  mengenai  apa yang ingin diketahui.

## A. Instrumen Penelitian
Adapun  instrument  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Desain Penelitian
Metode  penelitian  merupakan  hal  yang penting  dalam  pelaksanaan  penelitian.  Adapun metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  eksperimen  dengan  desain pretest posttest  two  group  desain. Desain  ini  menentukan pengaruh perlakukan dengan hanya membandingkan rata-rata posttest antara kelompok
eksperimen  dengan  kelompok  kontrol  atau kelompok  pembanding.  Metode  ini  dipergunakan karena peneliti ingin membandingkan hasil belajar siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran berbasis masalah (PBM) dengan motode pembelajaran  konvensional  terhadap  keterampilan menulis cerpen siswa kelas X SMA Swasta Melati Binjai Tahun Pembelajaran 2019/2020.
Tabel 1 Desain Penelitian Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen T 1 X-E T 2 Kontrol T 1 X-K T 2
Sumber : Diolah dari data primer Keterangan:
X E :   Pembelajaran  dengan  menggunakan model berbasis masalah (PBM) . X K :   Pembelajaran  dengan  menggunakan motode konvensional.
T :   Tes keterampilan menulis cerpen.

## 2.  Tes Kemampuan Menulis Cerpen
Instrumen  penelitian  merupakan  alat  bantu yang  digunakan  untuk  menjaring  data  penelitian. Menurut  Arikunto,  mengemukakan  “instrumen penelitian  merupakan  alat  bantu  bagi  peneliti dalam  mengumpulkan  data”.  Kualitas  instrumen akan  menentukan  kualitas  data  yang  terkumpul. Instrumen  yang  dugunakan  untuk  menjaring  data dalam penelitian ini adalah tes bentuk uraian, yaitu menugaskan siswa menulis cerpen.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk menjaring data kemampuan menulis cerpen  adalah berupa    tes  menulis  cerpen  berdasarkan  dengan topik  Sahabatku  yang  Baik.  Aspek  yang  dinilai dalam  menulis  cerpen  adalah  unsur  intrinsik  yang meliputi  tema,  alur,  tokoh,  dan  gaya  bahasa. Adapun  kisi-kisi  tes  yang  akan  diujikan  adalah sebagai berikut:
Tabel 2 Kisi-Kisi Tes Menulis Cerpen No Aspek Yang Dinilai Indikator Skor 1 Tema Kisah persahabatan  0 = tidak menulis 2 Alur Adanya peristiwa
yang berlangsung 10 = sangat tidak sesuai 15 = kurang sesuai 30 = cukup sesuai 45 = sangat sesuai 3 Tokoh Aku dan dia 4 Latar Di  dalam  kelas,  di halamaan  sekolah, di kantin, di taman, dsb.
5 SGaya
Bahasa Hiperbola

## Jumlah
Sumber : Diolah dari data primer Keterangan: 1 ( 10 ) = Sangat Tidak Sesuai
2 ( 15 ) = Tidak Sesuai
3 ( 30 ) = Sesuai
4 ( 45) = Sangat Sesuai
Kriteria yang akan dinilai sebagai berikut:
Tabel 3

## Kriteria Penilaian Tingkat Keterampilan Siswa
No Aspek Yang dinilai Skor 1 Tema 10 – 30 2 Alur 10 – 25 3 Tokoh 5 – 15 4 Latar 10 – 20 5 Gaya Bahasa 10 – 10 Skor Total 100 Sumber : Diolah dari data primer
Dari  skor  yang  di  peroleh  kemudian diakumulasikan,  sehingga  terlihatlah    peringkat nilai siswa sebagai berikut:
a. Skor 90-100   kemampuan sangat tinggi
b. Skor 76-89     kemampuan tinggi
c. Skor 65-75     kemampuan sedang
d. Skor 55-64     kemampuan Rendah
e. Skor 0-54       kemampuan sangat Rendah
Untuk  mengetahui  indeks  kesukaran  soal dihitung  dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut:
JS B P  (Arikunto)
Keterangan : P = Indeks kesukaran soal B = Banyaknya subjek yang menjawab betul JS = Jumlah subjek yang menjawab soal Hasil perhitungan  indeks kesukaran soal dikonsultasikan dengan ketentuan yang dikemukakan oleh Arikunto yaitu : 0,00 ≤ P ≤ 0,30 adalah sukar 0,31 ≤ P ≤ 0,70 adalah sedang 0,71 ≤ P ≤ 1,00 adalah mudah

## B. Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  merupakan  langkah- langkah  yang  dilakukan  dalam  upaya  pencapaian tujuan penelitian. Adapun langkah-langkah penelitian antara lain:
1. Tahap Persiapan
Pada tahap persiapan yang dilakukan adalah: a.Menyusun jadwal penelitian.
b.Menyusun rencana pembelajaran.
c.Menyiapkan alat pengumpul data.
2. Tahap Pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  dilakukan  dengan  langkah- langkah sebagai berikut:
a. a.Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  secara random  dua  kelas.  Pengambilan  sampel  secara acak  ini  dimaksudkan  agar  setiap  individu  dalam populasi penelitian mempunyai peluang yang sama untuk terambil sebagai sampel penelitian. b.Melakukan  perlakuan  yaitu  untuk  kelas  pertama pembelajarannya  dengan  menggunakan model pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM) sedangkan kelas kedua pembelajarannya dengan pembelajaran konvensional.
c.Memberikan Posttest kepada kedua kelas. Waktu dan  lama  pelaksanaan posttest pada  kedua  kelas adalah sama.
d.Hasil
Posttest pada kedua kelompok dibandingkan  untuk  melihat  apakah  ada  pengaruh siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran berbasis masalah (PBM)  dengan siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional.
3. Tahap Penarikan Kesimpulan
Vol.7 No.1, Juli 2021 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  data  yaitu analisis uji prasarat analisis dan uji hipotesis. Dari hasil hipotesis maka dapat ditarik kesimpulan hasil penelitian.  Dari  penarikan  kesimpulan  dapat diambil  hipotesis  penelitian  sehingga  hasil penelitian  ini  dapat  menunjukkan  hasil  yang diinginkan sesuai dengan yang direncanakan.

## C.Teknik Pengumpulan Data
Teknik  penelitian  yang  digunakan  dalam pengumpulan data adalah teknik tes dan teknik non tes.
1.  Teknik Tes
Teknik  tes  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  siswa  dalam  aspek  kognitif  dan penguasaan  materi  pembelajaran.  Teknik  tes ini    dilaksanakan  sebanyak  dua  kali  yakni  tes awal  ( pretest )  dan  tes  akhir  ( posttest ).  Pada kelas eksperimen, tes awal dilakukan sebelum siswa  mendapat  perlakuan  dan  tes  akhir dilakukan  saat  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran berbasis masalah. Sementara  pada  kelas  control,  tes  awal dilakukan  sebelum  siswa  mendapat  perlakuan apapun  dan  tes  akhir  dilakukan  setelah mendapat perlakuan pembelajaran konvensional.  Selisih  antara  nilai  kelas eksperimen  dan  kelas  control  akan  menjadi bahan  untuk  menyimpulkan  efektif  atau tidaknya model pembelajaran berbasis masalah dengan model pembelajaran konvensional  terhadap  keterampilan  menulis cerpen.
2.  Teknik  Non Tes Teknik  pengumpulan  data  secara  non  tes dilakukan dengan dua cara yaitu kuisioner dan observasi.  Berikut  ini  merupakan  penjabaran penggunaan kedua teknik tersebut:
a. Kuisioner
Teknik  kuisioner dilakukan sebanyak dua kali,  yakni  sebelum  dan  sesudah  siswa melakukan  pembelajaran  menulis  cerpen. Kuisioner  yang  diberikan  sebelum  siswa melakukan  pembelajaran  menulis  cerpen bertujuan  untuk  melihat  keadaan  awal siswa  yang  mencakup  pandangan  siswa mengenai  pembelajaran  menulis  cerpen,
minat untuk menulis cerpen, dan motivasi siswa untuk belajar menulis cerpen.
b. Observasi Teknik  observasi  dilakukan  terhadap
keadaan  siswa  dan  keadaan  siswa  kelas eksperimen yang dilakukan dalam pembelajaran  menulis  cerpen.  Observasi ini  dilakukan  untuk  melihat  proses pembelajaran  dan  akibat  yang  timbul setelah  perlakuan  pada  masing-masing kelas.    Observasi  yang  dilakukan  yaitu observasi  terhadap  kegiatan  siswa  dan guru selama pembelajaran menulis cerpen berlangsung.

## D. Teknik Analisis Data
Untuk  mendeskripsikan  data  setiap  variabel penelitian  digunakan  statistik  deskriptif,  yaitu mendeskripsikan,  mencatat  dan  menganalisa  data. Setelah data terkumpul dilakukan pengujian antara lain:
1. Menghitung Rata-rata
Menghitung  rata-rata  untuk  masing-masing variabel dengan rumus:
n X X i   (Sudjana)

## 2. Menentukan Simpangan Baku
Menentukan Simpangan baku masing- masing variabel dengan rumus:
  1) (n n X X n S 2 i 2 i D      (Sudjana)

## 3. Uji Normalitas
Untuk  menguji  apakah  sampel  berdistribusi normal  atau  tidak  digunakan  uji  normalitas Liliefors. Langkah-langkahnya sebagai berikut:
a. Mencari bilangan baku Dengan rumus: S X X Z i i  
(Sudjana)
X = Rata-rata sampel
S = Simpangan baku
b. Menghitung  peluang   i i Z Z P Z F   ) (
dengan  menggunakan  daftar  distribusi normal baku.
Vol.7 No.1, Juli 2021 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
c. Selanjutnya  menghitung  proporsi   zi S
dengan rumus:
n Z Z Z Z banyaknya Z S i n i   ,..., , ) ( 2 1
d. Menghitung selisih     zi S zi F  kemudian ditentukan harga mutlaknya.
e. Menentukan  harga  terbesar  dari  selisih harga  mutlak     zi S zi F  sebagai o L .
Untuk  menerima  dan  menolak  distribusi normal data penelitian dapatlah dibandingkan nilai o L dengan nilai kritis
L  uji  Liliefors  dengan  taraf  signifikan 0.05 dengan kriteria pengujian:
Jika tabel o L L  maka sampel berdistribusi  normal,  dan  sebaliknya  Jika
tabel o L L  maka sampel
tidak berdistribusi normal (Sudjana).
4. Uji Homogenitas
Untuk  melihat  kedua  kelas  yang  diuji memiliki  kemampuan  dasar  yang  sama  terlebih dahulu  diuji  kesamaan  variansnya.  Untuk menguji  kesamaan  varians  digunaka  uji  F sebagai berikut:
H o :  1 2 =  2 2 kedua  populasi  mempunyai varians yang sama.
H a :  1 2  2 2 kedua  populasi  mempunyai varians yang berbeda.
terkecil ians terbesar ians F var var  (Sudjana)
Kriteria pengujian adalah sebagai berikut: Jika tabel hitung F F  maka Ho diterima
Jika tabel hitung F F  maka Ho ditolak
Dimana   2 1 , v v F  didapat  dari  daftar distribusi  F  dengan  peluang  ,  sedangkan derajat  kebebasan v 1 dan v 2 masing-masing sesuai  dengan  dk  pembilang  =   1 1  n dan  dk penyebut  =   1 2  n pembilang  dan  taraf  nyata  = 0,05.
5. Uji Hipotesis
a. Hipotesis  yang  akan  diuji  dirumuskan sebagai berikut:
Ho : 2 1    Tidak  terdapat  pengaruh model  pembelajaran  berbasis  masalah (PBM)  terhadap  keterampilan  menulis cerpen  siswa  kelas  X  SMA  Swasta Melati Binjai Tahun Pembelajaran 2019/2020. Ha : 2 1    Terdapat pengaruh model
pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM) terhadap  keterampilan  menulis  cerpen siswa kelas X SMA Swasta Melati Binjai Tahun Pembelajaran 2019/2020.
b. Alternatif Pemilihan Uji t
1) Jika  data  berasal  dari  populasi  yang
homogen ( 2 1    dan  tidak diketahui),  maka  digunakan  rumus  uji  t yaitu:
2 1 2 1 1 1 n n S X X t    (Sudjana) Dengan     2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2       n n S n S n S
2) Jika data berasal dari populasi yang tidak homogen ( 2 1    dan  tidak diketahui  ),  maka  digunakan  rumus  uji  t yaitu:
2 2 2 1 2 1 2 1 n S n S X X t    (Sudjana) Keterangan:
t = Luas daerah yang dicapai
1 n = Banyak  siswa  pada  sampel  kelas eksperimen
2 n = Banyak  siswa  pada  sampel  kelas kontrol
1 S = Simpangan baku kelas eksperimen
2 S = Simpangan baku kelas kontrol
S = Simpangan  baku  gabungan  dari
1 S dan 2 S
1 X = Rata-rata skor siswa kelas
eksperimen 2 X = Rata-rata skor siswa kelas kontrol
Kriteria pengujian adalah: terima Ho jika
tabel hitung t t  dengan dk = ( 2 2 1   n n ) dengan peluang ) 1 (   dan  taraf  nyata  =  0,05.
Untuk  harga-harga  t  lainnya  Ho  ditolak  atau terima Ha.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  pengambilan  data,  diperoleh  data berikut  ini  yang  merupakan  nilai  yang  diperoleh dari  hasil  tes  yang  dilakukan  terhadap  kelompok eksperimen.  Berdasarkan  penghitungan  di  atas, rumus t digunakan untuk mencari nilai kritik kedua kelompok  sebagai dasar  menguji  hipotesis penelitian, sebagai berikut:
Standar Deviasi Variabel X :
SD x atau SD 1 = N X  2 SD x atau SD 1 = 39 98 . 1758
SD x atau SD 1 = 10 . 45 SD x atau SD 1 = 6.71 Standar Deviasi  Variabel Y :
SD y atau SD 2 = N X  2 SD y atau SD 2 = 41 44 . 2252 SD y atau SD 2 = 93 . 54
SD y atau SD 2 = 7.41 Penghitungan di atas menunjukkan bahwa : SD x
= 6,71 SD y = 7.41 N 1 = 39
N 2 = 41 X 1 = 430
X 2 = 295 1 _ X = 11.02 _ 2 X = 7.19
(X 1 - _ 1 X ) 2 = 1758.98 (X 2 - 2 X ) 2 = 2252.44
Selanjutnya, digunakan ramus berikut ini :
SE M1 = 1 1 1  N SD SE M1 = 1 39 71 . 6  SE M1 = 38 71 . 6 SE M1 = 164414003 . 6 71 . 6 SE M1 = 1.08 SE M2 = 1 2 2  N SD SE M2 = 1 41 41 . 7 
SE M2 = 411987818 . 7 41 . 7
SE M2 = 0.18
Kesalahan  Standar  Deviasi  antara  M1  dan M2 adalah :
SE M1-M2 = 2 2 2 1 M M SE SE 
SE M1-M2 = 18 . 0 08 . 1  SE M1-M2 = 26 . 1 SE M1-M2 = 1.22
Hasil  di  atas  kemudian  digunakan  untuk menguji hipotesis dengan menggunakan rumus t:
T o = 2 1 2 1 M M SE SE M M   T o = 22 . 1 19 . 7 02 . 11  T o = 22 . 1 83 . 3 T o = 3,13
Data yang diperoleh menggunakan rumus t adalah : t hitung 3,13 pada tingkat kebebasan 78 (n 1 + n 2 –  2  =  39  +  41  –  2  =  78).  Pada  baris  78,    t hitung adalah  2.00  =  0.05.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa nilai  t hitung lebih  besar  dari  t tabel yaitu  3,13 >2.00. Dengan demikian hipotesis diterima, yaitu :
Vol.7 No.1, Juli 2021 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
“Terdapat pengaruh metode pembelajaran berbasis masalah  (PBM)  terhadap  keterampilan  menulis cerpen  oleh  siswa  kelas  X  SMA  Swasta  Melati Binjai Tahun Pelajaran 2019/2020”.

## IV. KESIMPULAN A.  Kesimpulan
Dari  penghitungan  data  pada  bab  IV,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  diterima.  Jadi, “Terdapat pengaruh metode pembelajaran berbasis masalah  (PBM)  terhadap  keterampilan  menulis cerpen  oleh  siswa  kelas  X  SMA  Swasta  Melati Binjai Tahun Pelajaran 2019/2020” . Hasil hitungan  menunjukkan    bahwa nilai t hitung lebih besar dari t tabel yaitu 3,13  > 2.00.

## B.  Saran
Dari  temuan  penelitian  di  atas,  maka disarankan beberapa hal sebagai berikut :
1.  Metode  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)
disarankan untuk digunakan dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  bagi  guru bahasa. 2.  Guru perlu dilatih untuk mampu mengembangkan  dan  meningkatkan  proses pembelajaran melalui pemilihan model pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran, materi
pembelajaran, kemampuan,  kondisi  dan  karakteristik  siswa. Model  yang  dapat  dipilih  antara  lain  adalah model pembelajaran berbasis masalah (PBM).
3.  D i b u t u h k a n   penelitian  lanjutan  untuk  lebih membuktikan keefektipan metode pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)    pada mata pelajaran lain.

## DAFTAR  PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta, 2008.
BSNP. Standar Isi . Jakarta : Depertemen Pendidikan Nasional, 2005.
Boen  S.  Oemarjati. Berbagai  Pendekatan  dalam Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra .  Jakarta: Pustaka Sinar Harapan, 1996.
D. Woods. Problem-Based Learning for Professions . Sydney: HERDSA, 1985.
Ibrahim  dan  Muhammad  Nur. Pengajaran Berdasarkan Masalah . Surabaya: University Press, 2005. Karunia  Eka  Lestari  dan  Mokhamad  Ridwan Yudhanegara. Penelitian Pendidikan
Matematika .  Bandung:  Refika  Aditama, 2015.
Muslimin Ibrahim, dkk. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: University Press, 2000.
Nawawi,  Hadari .  Instrumen  Penelitian  Bidang Sosial .  Yogyakarta  :  Universitas  Gadjah Mada Press, 2002.
Nurgiyantoro,  Burhan. Teori  Pengkajian  Fiksi . Yogyakarta:  Gadjah  Mada    University Press, 2007.
Rusyan,  Tabrani. Pendekatan  Dalam  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung  :  Remadja Karya, 2000.
Richard  I.  Arends. Classroom  Instruction  and Management .  New  York  :  McGraw-Hill,
1997.
S.  Burhan. Pembinaan  Kemampuan  Menulis Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Depdikbud, 2001.
Sanjaya,  Wina. Penelitian  Pendidikan:  Jenis, Metode  dan  Prosedur. Jakarta:  Kencana,
2015.
Sudjana, Metoda  Statistika .  Bandung  :  Tarsito, 2005.
Syah,  Muhibbin. Psikologi  Pendidikan  dengan Pendekatan  Baru .  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya, 2004.
Semi,  M.  Atar.  2000. Menulis  Efektif. Padang: Angkasa Raya Padang, 2000.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2010.
________. Statistika  untuk  Penelitian. Bandung  : CV. Alfabeta 63, 2003.
Trianto. Model-model  Pembelajaran  Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik .  Surabaya:
Prestasi Pustaka Publisher, 2009.
The  Liang  Gie. Pengantar  Dunia  Karang
Mengarang. Yogyakarta: Liberty, 2002.
Winarno. Metodelogi  Penelitian .  Bandung  : Tarsito, 2000