## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA (Studi pada Siswa Kelas VIII SMPN 1 Pagelaran
Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013)
Rini Musdika 1 , Caswita 2 , Rini Asnawati 3
Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
Abstrak: Think  Pair  Share (TPS)  merupakan  salah  satu  tipe  model  pembelajaran kooperatif  yang  memberi  pengalaman  belajar  pada  siswa  untuk  lebih  mudah memahami  ma-teri  pelajaran  yang  telah  dipelajari.    Pembelajaran  TPS  terdiri  dari beberapa  tahap-an  yaitu  berfikir  secara  individu  ( think ),  berdiskusi  dengan pasangannya  ( pair )  dan  berbagi  dengan  seluruh  kelas  ( share ).    Penelitian  ini merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  populasi  seluruh  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 1 Page-laran Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013 sebanyak 316 siswa  yang  ter-distribusi  dalam  sepuluh  kelas.    Sampel  penelitian  ini  dua  kelas  yang dipilih  seca-ra purposive  sampling. Desain  penelitian  ini  menggunakan post-test control de-sign . Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh kesimpulan bahwa penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep ma-tematis siswa.
Kata kunci: Pengaruh, TPS, Pemahaman Konsep Matematis

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses yang  sangat  dibutuhkan  dalam  kehidupan manusia.    Dengan  pendi-dikan  seseorang dapat  mengembang-kan  potensi  diri  dan kemampuan  yang  dimiliki  sebagai  bekal kehidup-an  bermasyarakat.    Hal  ini  sesuai de-ngan  yang  tercantum  dalam  Undang- Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendi-dikan Nasional Pasal 1 ayat 1 yang menjelaskan bahwa : “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasa-na belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif me-ngembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keaga-maan,  pengendalian  diri, kepribadi-an,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  diri- nya, masyarakat, bangsa, dan negara”.
Undang-Undang  Sistem  Pendi-dikan Nasional No. 20 menyatakan bahwa tujuan pendidikan  nasional  adalah  mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa,  berakhlak  mulia,  berilmu,  kreatif, sehat  jasmani  dan  rohani,  berkepribadian mantap  dan  mandiri,  serta  bertanggung jawab.    Upaya  yang  dilakukan  untuk mencapai  tuju-an  pendidikan  nasional adalah  mela-lui  pendidikan  di  sekolah. Dalam pendidikan di sekolah tidak terlepas dari pembelajaran.
Pembelajaran merupakan sua-tu kegiatan  yang  bertujuan  untuk  me-ngubah cara  berfikir  dan  tingkah  laku  siswa  ke arah  yang  lebih  baik.    Pem-belajaran merupakan  kegiatan  yang  berhubungan dengan  proses  belajar  siswa.    Jika pembelajaran  ber-lang-sung  dengan  baik maka  akan  mem-bawa  perubahan  positif pada  peserta  didik.    Pembelajaran  pada umumnya  berlangsung  di  sekolah,  salah satu-nya adalah pembelajaran matema-tika. Mata  pelajaran  matematika  ber-fungsi untuk mengembangkan ke-mampuan berkomunikasi dengan menggunakan
24 Jurnal Pendidikan Matematika , Volume 2, Nomor 1, Februari 2013
bilangan-bilangan  dan  simbol-simbol  serta ketajaman  pena-laran.    Dengan  adanya pembelajaran  matematika di  sekolah, anak didik  dapat  menggunakan  matematika  se- cara  fungsional  dalam  kehidupan  sehari- hari  dan  dalam  menghadapi  berbagai macam masalah.
Dalam Kurikulum 2004 (Dep-diknas, 2003:  5)  disebutkan  bahwa  ciri  utama matematika adalah disu-sun dengan penalaran  deduktif,  yaitu  kebenaran  suatu konsep atau pernya-taan dalam matematika diperoleh  se-bagai  akibat  logis  dari kebenaran pernyataan sebelumnya.  Kaitan an-tar  konsep  atau  pernyataan  tersebut bersifat  konsisten.    Hal  ini  berarti  da-lam mempelajari matematika diper-lukan penalaran  yang  baik  agar  pe-mahaman konsep  dapat  dikuasai  de-ngan  baik. Selain  itu,  dalam  Stan-dar  Isi  Mata Pelajaran  Matematika  (Depdiknas,  2006: 8),  pemahaman  konsep  merupakan  poin pertama pa-da kecakapan matematika yang men-jadi  tujuan  dalam  belajar  matematika mulai  dari  sekolah  dasar  hingga  se-kolah menengah  atas.    Dengan  pema-haman konsep  yang  baik  maka  siswa  memiliki kemampuan penalaran  yang  baik, koneksi, dan  komunikasi  matematis,  serta  aplikasi dalam  per-masalahan  matematika.    Oleh sebab  itu, dalam pembelajaran  matematika pemahaman konsep sangatlah pen-ting.
Pemahaman konsep  matematis  dapat dipahami dengan baik oleh siswa bila guru menerapkan  model  pembelajaran  yang inovatif  dan  krea-tif  pada  siswa.    Di beberapa sekolah pembelajaran matematika  masih  ber-langsung  secara konvensional,  se-hingga  guru  lebih  sering menyampai-kan  materi  dan  mengabaikan siswa selama proses belajar matematika itu sendiri.    Pembelajaran  hanya  berpu-sat pada  guru  sehingga  tidak  ada  ak-tivitas yang  merangsang  siswa  untuk  turut  aktif dalam  pembelajaran.    Oleh  karena  itu, diperlukan  suatu  pembe-lajaran  yang menarik  dan  menye-nangkan  agar  siswa tertarik terhadap pembelajaran  matematika sehingga  dapat  memahami  konsep  dengan
ba-ik,  salah  satunya  dengan  model  pem- belajaran kooperatif.
Model pembelajaran koopera-tif merupakan  suatu  model  pembela-jaran yang  mengarahkan  siswa  un-tuk  berperan aktif  dalam  menyelesai-kan  masalah  yang ada  di  kelompok-nya  secara  bersama- sama.    Selain  itu  pembelajaran  kooperatif dapat  mem-bantu  siswa  dalam  memahami konsep-konsep  yang  sulit  serta  me- numbuhkan  kemampuan  kerjasama  dan mengembangkan sikap sosial siswa. Parker  (Huda,  2011:29)  men-definisikan kelompok kecil koopera-tif sebagai suasana  pembelajaran  di  mana  para  siswa saling berinteraksi dalam kelompok- kelompok  kecil  un-tuk  mengerjakan  tugas akademik da-lam mencapai tujuan bersama.
Salah satu tipe dari model pembelajaran  kooperatif  adalah  TPS  yang dikembangkan  oleh  Frank  Lyman  dari Universitas of Maryland . Model pembelajaran kooperatif tipe TPS
merupakan  tipe  model  pembela-jaran kooperatif yang menekankan pada kemampuan berfikir siswa.  Da-lam model pemebelajaran  kooperatif  tipe  TPS  siswa diberi  pertanyaan  atau  suatu  permasalahan yang berhu-bungan dengan materi pelajaran,  ke-mudian  didiskusikan  dengan pasang-an yang dilanjutkan dengan diskuis pleno.    TPS  membantu  siswa  me- nginterpretasikan ide mereka bersa-ma dan membantu siswa dalam pe-mecahan masalah.    Selain  itu,  model  pembelajaran kooperatif tipe TPS ju-ga dapat memperbaiki  rasa  percaya  diri  dan  semua siswa diberi kesem-patan untuk berpartisipasi  dalam  ke-las,  tetapi  model pembelajaran TPS belum banyak digunakan  dalam  pro-ses  pembelajaran. SMP Negeri 1  Pagelaran  merupakan  salah satu sekolah yang belum banyak menggunakan  model  pembelajaran  dalam proses pembelajaran matema-tika.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  di  SMPN  1  Page-laran,  dalam proses  pembelajaran  matematika  yang berlangsung  di  da-lam  kelas  masih  secara
konvensional,  sehingga  aktivitas  guru masih  domi-nan  dan  belum  banyak melibatkan  siswa.    Guru  lebih  banyak menyam-paikan  materi  di  dalam  kelas sedang-kan siswanya hanya mendengarkan dan memperhatikan apa yang disam-paikan oleh  guru.    Pada  proses  pem-belajaran seperti  ini  kadang-kadang  konsentrasi siswa  terpecah  dengan  hal  lainnya, akibatnya  siswa  kurang  memahami  materi pelajaran, tidak sedikit siswa merasa bosan dan  jenuh  untuk  mempelajarinya,  siswa hanya sekedar menghafal tanpa memahami konsep dasarnya.  Rendahnya pe-nguasaan konsep  matematika  siswa  terliat  pada  saat siswa  mengerjakan  soal  latihan  maupun soal  ulangan.    Sebagian  siswa  hanya menghafal  ru-mus  tanpa  mengetahui  alur penyele-saian  atau  rumus  awal  yang dijadikan dasar dari penyelesaian soal yang di-berikan.
Rumusan  masalah  dalam  pene-litian ini  adalah  “  Apakah  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  berpengaruh  terhadap pemahaman  konsep  matematis  siswa?”. Dari ru-musan masalah tesebut, dapat dija- barkan  pertanyaan:  “Apakah  rata-rata pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang menggunakan model pembela-jaran kooperatif  tipe  TPS  lebih  tinggi  daripada rata-rata  pemahaman  kon-sep  matematis siswa  yang  menggu-nakan  pembelajaran konvensional?”.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  terhadap  pemahaman konsep mate-matis siswa.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu seluruh  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  1  Pagelaran  tahun  pelajaran 2012/2013  sebanyak  316  siswa  yang terdistribusi dalam sepu-luh kelas. Pengambilan  sampel  da-lam  penelitian  ini menggunakan  tek-nik purposive  sampling, yaitu  me-ngambil  sampel  berdasarkan pertim-bangan peneliti dan guru kelas VIII SMPN  1  Pagelaran,  berarti  setiap  sampel
yang  diambil  dari  populasi  dipilih  dengan sengaja berdasarkan pertimbangan perorangan.    Kelas  yang  diambil  sebagai sampel  adalah  VIII  1  dan  VIII  3  yang memiliki  ke-mampuan  kognitif  hampir sama.  Se-telah  itu ditentukan kelas VIII.1 se-bagai kelas eksperimen dan kelas VIII 3 sebagai kelas kontrol.
Penelitian  ini  adalah  peneliti-an eksperimen  yang  menggunakan  desain post-test control design , de-ngan kelompok pengendali  yang  ti-dak  diacak  dapat digambarkan seba-gai berikut :
Tabel 1.  Desain Penelitian
Kelas Variabel Bebas Postes E X Y
P C Y
Keterangan : E : kelompok eksperimen P : kelompok kontrol X:  Pembelajaran  dengan  model  pem- belajaran kooperatif tipe TPS
C:  Pembelajaran  dengan  model  pem- belajaran konvensional
Y : Pemahaman konsep matematis siswa
Pada  kelas  eksperimen  diterap-kan pembelajaran  kooperatif  TPS  se-dangkan pada kelas kontrol dite-rapkan pembelajaran konvensional, kemudian dilakukan  tes  akhir.    Tes  akhir  adalah  tes pemahaman konsep matematis yang dilakukan  pada  ke-dua  kelas  sampel dengan  soal  tes  yang  sama.    Dalam penelitian  ini,  siswa  tidak  diberi  tes  awal ( pret-test )  karena  sebelumnya  siswa  sudah di-berikan  tes  materi  prasyarat,  dari  ha-sil tes tersebut diambil siswa yang kemampuan kognitifnya hampir sa-ma.
Data  dalam  penelitian  ini  ada-lah data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  hasil post - tes t pemahaman  kon-sep  matematis siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  model  pembe-lajaran  kooperatif tipe  TPS  dan  pem-belajaran  konvensional . Dalam  pene-litian  ini  teknik  pengumpulan data yang digunakan adalah tes.  Tes yang
26 Jurnal Pendidikan Matematika , Volume 2, Nomor 1, Februari 2013
diberikan  berupa  tes  pada  pokok  ba-hasan persamaan  garis  lurus.    Tes  di-berikan sesudah  pembelajaran  ( post-test )  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Instrumen  yang  digunakan  da-lam penelitian  ini  adalah  tes  pema-haman konsep matematis siswa. Un-tuk mendapatkan  instrumen  tes  yang  baik, maka  instrumen  yang  diguna-kan  dalam penelitiaan  ini  harus  ber-sifat  valid  dan bersifat reliabel.
Validitas  yang  digunakan  da-lam penelitian ini adalah validitas isi.  Validitas isi  merupakan  validitas  yang  ditinjau  dari kesesuaian  isi  tes  dengan  isi  kurikulum yang  hendak  diukur.    Penilaian  guru matematika dan dosen pembimbing menyatakan  bahwa  kesesuaian  isi  tes dengan  isi  kisi-kisi  tes  yang  diukur  dan kesesu-aian  bahasa  yang  digunakan  telah se-suai  dengan  kompetensi  dasar  dan  in- dikator  yang  akan  diukur  sehingga validitas isi dari tes tersebut dikate-gorikan valid.
Langkah selanjutnya adalah melakukan  uji  coba  perangkat  tes  dan mengukur besarnya reliabilitas soal.  Hasil perhitungan reliabilitas tes diperoleh harga
11 r =  0,6079.    Berdasarkan  pendapat Arikunto (2006:195)
instrumen tes pemaham-an  konsep  matematis  yang digunakan  dalam  penelitian  memiliki kriteria  tinggi,  sehingga  instrumen  tes dapat digunakan dalam penelitian.
Analisis  data  dilakukan  de-ngan  uji normalitas,  uji  normalitas  ini  dilakukan untuk mengetahui apa-kah data
pemahaman  konsep  ma-tematis  sampel berdistribusi normal atau tidak menggunakan Chi-kuadrat (Sudjana, 2005: 273).    Berdasarkan  hasil  perhitungan menunjukkan  bah-wa 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛 𝑔 2 ≤ 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒 𝑙 2
maka  berdasar-kan  kriteria  pengujian  data pema-haman konsep  matematis pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol berdistribusi normal.
Karena data berdistribusi  normal  maka  dapat  dila- kukan  uji  homogenitas  varians.    Ber- dasarkan  hasil  perhitungan 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏 𝑒𝑙 maka terima 𝐻 0 hal ini berarti tidak
ada  perbedaan varians  antara  kelas eksperimen dengan kelas kon-trol. Selanjutnya, dilakukan pengu-jian hipotesis  menggunakan  uji-t.    Setelah dilakukan perhitungan dengan uji-t, diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  1,712720182  dengan  α =  5%,  dk  =  59  dari  daftar  distribusi  t didapat 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,67.    Karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,   maka tolak H o dan terima H 1 .  Hal ini  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa  dengan model  pembelajaran  TPS  le-bih  baik dibandingkan dengan pem-belajaran konvensional.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh data pemahaman konsep matematis  siswa  dari  masing-masing kelas disajikan pada Tabel 2 berikut ini:
Tabel  2.  Deskriptif  Data  Pemaham-an
Konsep Matematis Kelompok Kelas Eksperimen Kontrol N 31 30 Nilai Terendah 10 5 Nilai Tertinggi 100 84 Rata-rata 46,45 35,33 Simpangan Baku 21,99 19,27
Berdasarkan hasil uji hipotesis dengan  menggunakan  uji  t  H 0 dito-lak. Hal  ini  berarti  pembelajaran  de-ngan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS berpengaruh terhadap pe-mahaman konsep matematis siswa  kelas VIII SMP Negeri 1 Pagelaran tahun pelajaran 2012/2013.
Setelah  dilakukan  analisis  skor pemahaman  konsep  untuk  tiap  indi-kator diketahui pencapaian indikator pemahaman  konsep  siswa  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  pada kelas eksperimen dan pen-capaian indikator  pemahaman  kon-sep  dengan pembelajaran  konven-sional.    Rata-rata pencapaian  indi-kator  pemahaman  konsep siswa  ke-las  eksperimen  sebesar  38,6% dan  persentase  rata-rata  pencapaian  indi- kator pemahaman konsep  matematis siswa kelas  kontrol  sebesar  33,6%.    Dapat
disimpulan  bahwa  pencapaian  indikator pemahaman konsep  mate-matis  pada kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  analisis  da-ta, diketahui  bahwa  rata-rata  pema-haman konsep  matematis  siswa  pada  kelas  yang menggunakan  pembela-jaran  kooperatif tipe  TPS  lebih  baik  daripada  rata-rata pemahaman kon-sep  matematis pada kelas konvensio-nal.    Hal  ini  terlihat  dari  hasil tes  pe-mahaman  konsep  matematis  siswa yang  menghasilkan  rata-rata  46,45  pada kelas  yang  menggunakan  pem-belajaran kooperatif  tipe  TPS  dari  sekor  maksimum 100 dan 35,33 pada kelas dengan pembela- jaran  konven-sional  dari  skor  maksimum 85.    De-ngan  demikian dapat  dikatakan bah-wa  secara  umum  pemahaman  konsep matematis  siswa  dengan  pembelajar-an yang  menggunakan  model  pembe-lajaran kooperatif  tipe  TPS  lebih  baik  daripada pembelajaran konvensional.
Model  pembelajaran  koopera-tif  tipe TPS memungkinkan siswa dapat bekerjasama  dengan  temannya  dalam mempelajari materi yang dihadapi.  Hal ini sesuai  dengan  kajian  teori  yang  telah diuraikan  sebelumnya,  bahwa  pada  model pembelajaran kooperatif tipe TPS memberi kesempatan  siswa  untuk  bekerja  sendiri serta mengutamakan kerjasama antar siswa yang  satu  de-ngan  siswa  yang  lainnya. Melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe TPS, setiap permasalahan matema-tika yang ada dapat didiskusikan bersama-sama dan  saling  bertukar  ide  yang  umumnya dipandang  sulit  oleh  para  siswa  terlihat lebih mudah.
Sedangkan
pada pembelajaran kon-vensional selama proses belajar  sis-wa terlihat kurang  aktif.  Siswa ha-nya  mendengarkan  dan  mencatat  ma- teri  yang  mereka  anggap  penting  yang disampaikan  oleh  guru.    Hanya  beberapa siswa  saja  yang  mengaju-kan  pertanyaan. Hal ini mengakibat-kan siswa pasif, karena siswa hanya menerima apa yang disampaikan  gu-ru  sehingga  siswa  mudah
jenuh, ku-rang berpartisipasi dan bergantung kepada guru. Pada  awal  pembelajaran  di  ke-las yang
menggunakan pembelajaran kooperatif  tipe  TPS,  siswa  terlihat  bi- ngung dan tidak paham  dengan  LKS  yang diberikan  oleh  guru,  masih  ba-nyak  siswa yang  ribut  dan  enggan  mengerjakan  LKS, ada  juga  siswa  yang  kurang  bekerjasama dalam  me-ngerjakan LKS, hanya  beberapa sis-wa  saja  yang  terlihat  aktif  dan  beker- jasama  dalam  mengerjakan  LKS  ber-sama pasangannya, hal ini menye-babkan suasana  kelas  menjadi  gaduh  dan  tidak kondusif.    Guru  terlihat  le-bih  sering memberikan  beberapa  penjelasan  kepada siswa,  hal  ini  ter-jadi  karena  model pembelajaran TPS ini merupakan hal yang baru  bagi  siswa  SMP  Negeri  1  Pagelaran. Pa-da pertemuan selanjutnya, siswa su-dah dapat  dikondisikan  dengan  baik,  siswa mulai  aktif  dan  lebih  serius  da-lam menyelesaiakan LKS.
Salah  satu  faktor  yang  menye- babkan  siswa  pada  kelas  TPS  lebih  aktif dan  serius  pada  saat  proses  pembelajaran di  kelas  adalah  karena  pada  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  siswa dituntut  berfikir  seca-ra  individu  tentang pemecahan
ma-salah matematika, kemudian ber-diskusi dengan
pasangannya,  selan-jutnya  berbagi  dengan seluruh kelas sehingga pemahaman konsep mate-matis  siswa  lebih  baik  dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Sedangkan pada pembelajaran kon- vensional,  siswa  diberi  tugas  yang  berupa latihan  soal.    Pada  proses  menyelesaikan soal  tersebut  biasanya  siswa  disuruh mengerjakan  secara  in-dividu.    Akibatnya, ketika  siswa  di-hadapkan  pada  soal  yang sulit dan membutuhkan kemampuan berfikir,  maka  siswa  cenderung  malas  dan tidak  serius  dalam  me-ngerjakannya.    Ini berakibat  pada  rendahnya  pema-haman konsep matematis
pada kelas konvensional. Berdasarkan  pembahasan  di  atas dapat disimpulkan bahwa model
28 Jurnal Pendidikan Matematika , Volume 2, Nomor 1, Februari 2013
pembelajaran kooperatif
tipe
TPS
berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep matematis  siswa.    Ini  berarti  siswa  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS da-lam proses
pembelajaran  di  kelas  le-bih  baik  dalam memahami konsep matematis dibandingkan dengan sis-wa
yang mendapatkan pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  memiliki keter-batasan misalnya  kurangnya  penga-laman  peneliti dalam mengontrol siswa dan kurang lancar dalam ber-komunikasi dengan siswa.  Pada sa-at  pembelajaran  berlangsung  anggota kelompok  siswa  ada  yang  masih  ku-rang aktif  dalam  kelompok,  banyak  siswa  yang melakukan  aktivitas  lain  yang  kurang mendukung  pembelajar-an . Selain  itu, beberapa siswa meng-anggap bahwa peneliti  bukan  guru  kelasnya  dan  hanya sementara  me-ngajar  di  SMP  Negeri  1 Pagelaran, sehingga
kurang memperhatikan apa yang disampaikan oleh peneliti.

## SIMPULAN
Pembelajaran dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  siswa lebih  mudah  memahami  materi  pada  saat proses pembelajaran di
ke-las
dibandingkan
dengan
pembelajar-an
konvensional. Model pembelajar-an kooperatif  tipe  TPS  memberi  ke-sempatan kepada  siswa  untuk  berfi-kir  secara individu  tentang  pemecah-an  masalah matematika,  kemudian  berdiskusi  dengan pasangannya,  se-lanjutnya  berbagi  dengan seluruh  ke-las  sehingga  memudahkan siswa da-lam memahami konsep matematis.    Berdasarkan  uraian  tersebut maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe TPS berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep matematis siswa SMP Negeri 1 Pagelaran. Hal  ini  dapat  ditun-jukkan  dengan  nilai rata-rata  pe-mahaman  konsep  matematis siswa  yang  menggunakan  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe  TPS  lebih  tinggi daripada nilai rata-rata yang menggunakan model pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2007. Mana-jemen Penelitian . Jakarta : Rineka Cipta.
Depdiknas.2003. Undang-Undang Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: CV Eko Jaya Huda, Miftahul. 2011. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Belajar
Ibrahim,  Muslimin  dkk.  2000. Pem- belajaran  Kooperatif. Suraba-ya: Universitas Negeri Suraba-ya.
Lie,  Anita.  2007. Cooperative  Lear-ning  : Mempraktikkan Coope-rative Learning  di  Ruang-Ru-ang  Kelas. Jakarta: Grasindo
Sudjana. 2005. Metode Statistika . Tarsito:
Bandung.