## Jurnal Mutiara Pendidikan
Avalilable Online http://e-journal.sari-mutiara.ac.id/index.php/JRH

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA PADA MATERI BENDA DAN SIFAT-SIFATNYA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD)

## DI KELAS III SEKOLAH DASAR
Owen Rano Halasson Silitonga Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Sari Mutiara Indonesia email: owensilitonga31@gmail.com

## Marlin Simangungsong
SD Negeri 176378 Jangga Dolok, Lumbanjulu email: marlinsimangungsong@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  students'  mathematics learning  outcomes  multiplication  material  by using a contextual teaching and learning model class III SD Negeri 026602 Tanah Seribu Binjai Selatan. Based on the results of the study showed that there was an increase in Student Learning Outcomes Using the Contextuaal Teaching and Learning Model in mathematics multiplication material in class IIIA of SD Negeri  026602  Tanah  Seribu  Binjai  T.A  2018/2019.  This  is  evident  from  the  learning  outcomes  of students  in  cycle  I  and  cycle  II.  Completeness  of  student  learning  outcomes  in  pre-cycle  there  are  10 students whose learning outcomes are complete (47%) with an average value of 53.91. Student learning outcomes in the first cycle, there are 15 students who graduated with a mastery level of 52.17% with an average value of 73. Then the learning outcomes of students in the second cycle there  were 20 students with a mastery level of 86.96% with an average grade 84.34. And the results of the implementation of the observation of the first cycle teacher with a percentage of 73.86% while the observation of the first cycle students  the  percentage  of  70.45  with  enough  categories.  And  the  learning  outcomes  of  the observation cycle  II  teacher  with  a  percentage  of  86.36%  while  the  learning  outcomes  of  the  observation  cycle  II students with a percentage of 85.22%.
Keywords: Learning Outcomes; Contextual Teaching and Learning; Learning Model; Multiplication

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  materi  multiplikasi  hasil  belajar  matematika  siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual  dan  pembelajaran  kelas  III  SD  Negeri  026602 Tanah  Seribu  Binjai  Selatan  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Contextuaal dan Pembelajaran Matematika pada materi perkalian di kelas IIIA SD Negeri 026602 Tanah Seribu Binjai T. 2018/2019. Ini terlihat dari hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II. Kelengkapan hasil belajar siswa pada pra siklus ada 10 siswa yang hasil belajarnya  lengkap  (47%)  dengan  nilai  rata-rata  53,91.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I,  ada  15  siswa yang  lulus  dengan  tingkat  penguasaan  52,17%  dengan  nilai  rata-rata  73.  Kemudian  hasil  belajar  siswa pada  siklus  II  ada  20  siswa  dengan  tingkat  penguasaan  86,96%  dengan  nilai  rata-rata  84.34.  Dan  hasil pelaksanaan  pengamatan  guru  siklus  I  dengan  persentase  73,86%  sedangkan  pengamatan  siswa  siklus  I persentase  70,45  dengan  kategori  cukup.  Dan  hasil  belajar  guru  siklus  II  observasi  dengan  persentase 86,36% sedangkan hasil belajar siswa siklus II observasi dengan persentase 85,22%.
Kata  Kunci:  Hasil  pembelajaran;  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Kontekstual;  Model  pembelajaran; Perkalian

## PENDAHULUAN
Pengajaran  matematika  di  sekolah dasar  dimaksudkan  agar  peserta  didik memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan dasar  yang  berguna  bagi  dirinya  dalam kehidupan  sehari-hari.  (Depdiknas,  2003:
xi).karena pentingnya peranan mata
pelajaran matematika, maka sudah semestinya apabila prestasi belajar matematika maksimal. Namun, kenyataanya  tidaklah  demikian.  Karena berdasarkan  kenyataan  di  lapangan,  mata pelajaran matematika hasilnya masih banyak  yang  di  bawah  nilai  KKM  yang  di tentukan  adalah  75.Berdasarkan  observasi di  temukan  dari  23  siswa  bahwa  terdapat 15  siswa  yang  tidak  tuntas  di  SD  Negeri 026602  Tanah  Seribu  Binjai  Kelas  III 2018.  Selain  itu  matematika  menjadi ditakuti  karena  dianggap  sulit,  hal  ini disebabkan  karena  kebanyakan  guru dalam menyampaikan  pembelajaran  matematika hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan jarang  menggunakan  media  sehingga  anak sulit  memahami  konsep  dalam  pelajaran matematika.
Dari hasil observasi di atas menunjukan bahwa  pembelajaran  matematika  perlu diperbaiki  guna  peningkatan  kualitas  hasil pendidikan,  maka  peniliti  ingin  berusaha meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa (materi perkalian) pada siswa kelas III SD  Negeri  026602  Binjai  Tahun  Pelajaran 2018/2019”
Mengingat  pentingnya  matematika  dan sulitnya  permasalahan  dalam  matematika, idealnya  usaha  ini  dimulai  dari  pembenahan proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru dengan menawarkan  suatu  pendekatan pembelajaran  dengan  konsep  belajar  yang mendorong  guru  untuk  menghubungkan antara  materi  yang  diajarkan  dan  situasi dunia nyata siswa. Selain itu juga mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sehari-hari.Untuk mewujudkan itu salah satu caranya  adalah  dengan  Penerapan  Model Kontekstual (Contextual  Teaching  and Learning - CTL).
Berdasarkan  paparan  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika (materi perkalian) akan meningkat jika dalam proses pembelajarannya digunakan model pembelajaran yang tepat. Salah satu model pembelajaran  yang  tepat  untuk  pelajaran matematika  adalah  Model  Kontekstual (ContextualTeaching and Learning - CTL). Hal  inilah  yang  mendorong  penulis untukmengambil judul “Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Perkalian  Melalui  Model Contextual
Teaching  and  Learning pada  Siswa Kelas  III  SD  Negeri  026602  Binjai Tahun Pelajaran 2018/2019”

## TINJAUAN PUSTAKA
Dalam kamus besar Bahasa Indinesia Umum WJS. Purwodarminto kata belajar  diberi  pengertian  berusha  (berlatih) supaya mendapat suatu kepandaian.
Menurut Syamsu Mappa Cs dalam Suyaham (2002: 1) belajar pada hakekatnya adalah kegiatan yang dilakukan secara sadar oleh seseorang yang menghasilkan perubahan tingkah laku pada dirinya sendiri, baik dalam bentuk pengetahuan,  keterampilan  baru  maupun dalam  bentuk  sikap  nilai  yang  positif. Sedangkan  inti  dari  belajar  menurut  teori Gestalt  dalam  Suyahman  (2002:  6)  adalah wawasan  (insight)  oleh  karena  itu  apa-apa yang  telah  dipelajari  harus  betul-betul dipahami atau dimengerti.
Menurut  skinner  dalam  M.Sobry Sutinkno  (2009:  3)  mengartikan  belajar sebagai suatu proses adaptasi atau penyesuaian  tingkah  laku  yang  berlaku yang berlangsung secara progresif. M.Sobry  Sutinkno  (2009:  3)  mengartikan belajar  sebagai  suatu  proses  usaha  yang dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh  suatu  perubahan  yang  baru sebgai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi  dengan  lingkungannya.  C.  T. Morgan dalam M.Sobry Sutinkno (2009: 4) mengartikan belajar sebagai suatu perubahan  yang  relative  menetap  dalam
tingkah  laku  sebagai  akibat  atau  hasil  dari pengalaman yang lalu.
Menurut  gangne  dalam  Dimyat  dan Mudjiono,  (1999:  10)  belajar  merupakan kegiatan  yang  kompleks.  Hasil  belajar berupa  kapabilitas.  Setelah  belajar  orang memiliki  keterampilan,  pengetahuan  sikap dan  nilai.  Timbulnya  kapabilitas  tersebut adalah  dari  :  (i)  stimulus  yang  berasal  dari lingkungan  dan  (ii)  proses  kognitif  yang dilakukan oleh pembelajar. Dengan demikian  belajar  adalah  seperangkat  proses kognitif  yang  mengubah  sifat  stimulasi lingkuan,  melewati  pengolahan  informasi menjadi kapabilitas baru.
Menurut  W.S.  Winkel,  (!996:  53) merumuskan  pengertian  belajar  sebagai suatu aktifitas mental/psikis, yang berlangsung  dalam  iteraksi  aktif  dengan lingkungan,  yang  menghaslikan  perubahan- perubahan  dalam  pengetahuan  pemahaman, keterampilan  dan  nilai  sikap.  Perubahan  itu bersifat  konstan  dan  berbekas.  Belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan  individu  untuk  memproleh  suatu prubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman individu  itu  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkunganya.
(Suyahman, 2004: 107) Belajar ialah suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  individu untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan  sebagai hasil  pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam interaksi  dengan  lingkungan  (  Sardiman, 2003:20).  Slameto  memberikan  pengertian “belajar  sebagai  suatu  proses  usaha  yang  di lakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman  nya sendiri dalam interaksi
ddengan
lingkungannya” (Slameto, 2003: 2).
Sedangkanmenurut  hanif  dan  cucu  suhana, (2009:  6)  menyatakan  bahwa  belajar  adalah proses  prubahan  tingkah  laku,  berkat interaksi  dengan  lingkungannya.  Perubahan prilaku tersebut mencakup keluarga,
sekolah,  dan  masyarakat,  di  mana  peserta didik  berada.  Pengetrian  belajar  di  atas
sangat  berbeda  dengan  pengertian  yang lama  tentang  belajar,  yang  menyatakan bahwa belajar adalah memperoleh pengetahuan, bahwa belajar adalah latihan- latihan  pembentukan  kebiasaan  secara otomatis  dan  terus  menerus  (Oemar Hamalik,  2006:  28).  Berdasarkan  pendapat para ahli  di atas dapat di simpulkan bahwa belajar  adalah  kegiatan  yang  dilakukan melalui  proses  kognitif  yang  mengubah sifat stimulus lingkungan, melewati pengolahan  informasi  menjadi  kapabilitas baru  melalui  pengamatan,  pengenalan, pengertian, pengetahuan, perbuatan,
keterampilan, perasaan, minat penghargaan sikap.
Contextual  Teaching  and  Learnig (CTL) merupakan suatu proses pembelajaran  holistk  yang  bertujuan  untuk membelajarkan peserta didik dalam memahami  bahan  ajar  secara  bermakna (meaningful) yang dikaitkan dengan konteks  kehidupan  nyata,  baik  berkaitan dengan  lingkungan  pribadi,  agama,  social, ekonomi, maupun kultural. Sehingga pesrta didik  memperoleh  ilmu  penggetahuan  dan keterampilan  yang  dapat  diaplikasikan  dan ditransfer  dari  satu  konteks  permasalahan yang  satu  kepermasalahan  yang  lainnya (Hanifah dan cucu suhana, 2009 : 68 ).
Menurut  Jonson  dalam  Nurhadi (2003:  18)  merumuskan  pengertian  CTL merupakan proses pendidikan yang membantu  siswa  melihat  makna  dalam bahan  pelajaran  yang  mereka  pelajara dengan  cara  menghubungkannya  dengan konteks  kehidupan  mereka  sehari-hari, yaitu dengan konteks lingkungan pribadinya,  sosialnya,  budayanya.  Untuk mencapai tujuan tersebut, system
Contextual  Teaching  and  Learning akan menuntun siswa melalui delapan
komponen utama Contextual Teaching and
Learning yaitu:  melakukan  hubungan  yang bermakna  mengerjakan  pekerjaan  yang berarti,  mengatur  cara  belajar  sendiri, bekerjasama,  berpikir  kritis  dan  kreatif, memelihara/merawat pribadi siswa, mencapai standar yang tinggi, dan menggunakan asesmen autentik
Sedangkan  menurut  NyimasAisyah,
DKK. (2007: 7.10) merumuskan pendekatan
contexstual adalah sebuah pendekatan belajar yang membantu siswa melihat makna dari  pelajaran  mereka  di  sekolah  melalui hubungan  antara  pelajaran  tersebut  dengan konteks  kehidupan  sehari-hari,  baik  secara pribadi, social, mau pun budaya.
Dari uraian diatas dapat disimpilkan bahwa  model (Contextual  Teaching  and Learning – CTL) merupakan konsep belajara yang  membantu  guru  dalam  mengaitkan bahan  ajarannya  dengan  situasi  dunia  nyata peserta  didik  dan  menolong  peserta  didik membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  di  milikinya  dengan  penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut
Sugiyanto (2008:26)
langkah-langkah  pembelajaran  kontekstual yaitu  :  (1)  mengembangkan  pemikiran bahwa  anak  akan  belajar  lebih  bermakna dengan  cara  bekerja  sendiri,  menemukan sendiri, dan mengkontruksi sendiri pengetahuan  dan  ketrampilan  barunya,  (2) melaksanakan  sejauh  mungkin  kegiatan inkuiri untuk semua topic,
(3)
mengembangkan sifat ingin tahu siswa untuk bertanya, (4) Menciptakan masyarakat belajar,  (5)  menghadirkan  model  sebagai contoh  belajar,  (6)  melakukan  refleksi  di akhir  penemuan,  (7)  melakukan  penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara.
Menurut  Trianto  (2009:107),  model pembelajaran contextual teaching and
learning adalah konsep belajar yang membantu  guru  mengaitkan  antara  materi yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan mereka sehari-hari dengan melibatkan  tujuan  komponen  pembelajaran kontekstual, yakni : konstruktivisme ( constructivism), bertanya ( questioning ),
inkuiri ( inquiry ), masyarakat belajar ( learning community ), pemodelan ( modelling ), dan penilaian autentik ( autenthic assessment ).

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini dilakukan  secara  bertahap  mulai  dari  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan terakhir refleksi.Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  026602  Binjai Selatan  TA  2018/2019  dengan  subyek penelitian  adalah  siswa  kelas  III  sebanyak  23 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah berupa observasi, tes dan studi  dokumentasi.Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini bertujuan untuk memperoleh data tentang kualitas pembelajaran,  minat  dan  hasil  belajar  pada mata pelajaran Matematika materi perkalian.Ini dilakukan dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning  (CTL) di  kelas  III  SDNegeri 026602Tanah  Seribu  Binjai  semester  genap tahun pelajaran 2018/2019.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan, maka dalam penelitian ini ditemukan hal-hal sebagai berikut:
1. Sebelum  memberikan  tindakan  terlebih dahulu  siswa  diberikan  pra  siklus  (tes awal) untuk mengetahui tingkat penguasaan  materi  siswa.  Dari  hasil  pra siklus  (  tes  awal  )  diketahui  10siswa (43%) yang dinyatakan tuntas belajar dan 13  siswa  (57%)  dinyatakan  tidak  tuntas. Dari  hasil  pra  siklus  (  tes  awal  )  di peroleh  nilai  rata-rata  53,9  mendapat hasil belajar yang rendah. Kesulitan yang dialami  siswa  dalam  mempelajari  materi perkalian adalah:
a. Siswa  belum  menguasaai  materi mengenal  konsep  penjumlahan berulang dan memecahkan masalah sehari-hari.
b. Dan  siswa  mengalami  kesulitan dalam mengerjakan soal-soal
yang diberikan.
2. Berdasarkan  pra  siklus  (tes  awal)  tersebut maka  upaya  yang dilakukan  untuk
meningkatkan belajar siswa adalah dengan menggunakan model
pembelajaran
Contextual Teaching and Learning siklus I. Setelah  pembelajaran  siklus  I  selesai, peneliti  memberikan  tes  akhir  siklus  I dimana  diperoleh  15  siswa  (52,2%)  telah mencapai  tingkat  ketuntasan  belajar  dan  8 siswa  (47,8%)  sudah  cukup  mencapai tingkat ketuntasan belajar yang diharapkan.  Dari  hasil  tes  akhir  siklus  I diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  adalah 73,26.  Namun  peneliti  masih  kurang dalam  melakukan  pengelolaan  kelas, peneliti  belum  memberikan  motivasi kepada siswa pada saat proses pembelajaran  serta  peneliti  sangat  sedikit memberikan  media  gambar  pada  saat proses  pembelajaran.  Maka  dari  itu peneliti  melanjutkan  proses  penelitian siklus II.
3. Berdasarkan hasil tes akhir siklus II upaya yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  peneliti  memberikan  lebih  banyak media gambar pada saat proses
pembelajaran serta peneliti juga menggambarkan beberapa perkalian untuk siswa agar lebih paham dalam menghitung perkalian  pada  gambar,  peneliti  juga memberikan motivasi kepada siswa sehingga  proses  pembelajaran  siklus  II membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif. Setelah  pembelajaran  siklus  II  selesai, diberikan  tes  akhir  siklus  II    dimana diperoleh  20  siswa  tuntas  dengan  nilai tertinggi 100 dan nilai terendah nilai KKM yaitu  50.  Dan  dari  akhir  siklus  diperoleh nilai rata-rata 84.
4. Hasil belajar dari pra siklus (tes awal), tes akhir  siklus  I,  tes  akhir  siklus  II  diketahui bahwa melalui model pembelajaran
Contextual  Teaching  and  Learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  perkalian.  Hasil  ini  ditunjukkan dengan  adanya  peningkatan  persentase ketuntasan  belajar  secara  klasikal  dari  tes akhir  siklus  I  ke  tes  akhir  siklus  II.  Hal tersebut sejalan  dengan pendapat (Santoso dkk  2016:717)  bahwa  penerapan  model Contextual  Teaching  and  Learning dapat
meningkatkan  pembelajaran  perkalian yaitu  peningkatan  dalam  melaksanakan proses dan hasil belajar.

## SIMPULAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasilpenelitian  tindakan kelas  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  III-A SD  Negeri  026602  Tanah  Seribu  Binjai dengan  menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dapat disimpulan bahwa :
1. Melalui  penerapan  model Contextual Teaching and Learning dapatmeningkatkan hasil belajar
siswa  kelas  III-A  SD  Negeri  026602 Tanah  Seribu  Binjai  mata  pelajaran matematika    materi  perkalian.  Hal tersebut  dibuktikan  berdasarkan  tes prasiklus  dengan  nilai  rata-rata  53.9, siklus I nilai rata-rata 73,26
ketuntasan klasikal 52,2%, dan terakhir  siklus  II  nilai  rata-rata  84%
ketuntasan klasikal 87%.
2. Melalui  penerapan  model Contextual Teaching and Learning dapat meningkatkanaktivitas  belajar  siswa dan  aktivitas  guru.  Hal  tersebut dibuktikan terjadi peningkatan aktivitas  belajar  siswa  dari  siklus  I nilai  ketuntasan  70,45%    ke  siklus  II 85,22% dan  ketuntasan aktivitas guru pada  siklus  I  73,86%  dan  siklus  II 86,36%.
Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan kesimpulan  yang  dikemukakan  di  atas,  maka peneliti memberika beberapa saran yaitu :
1. Bagi Siswa Untuk  siswa  agar  lebih  giat  dan  rajin lagi  dalam  belajar  terutama  yang belum mendapat nilai maksimal.
2. Bagi Guru
Guru hendaknya menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching
and  Learning dalam  pembelajaran
matematika  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa.
3. Bagi pihak sekolah Sekolah hendaknya mensosialisasikanModel Contextual
Teaching  and  Learning ke  sekolah- sekolah  lainnya  agar  menerapkan dalam  model  pembelajaran  di  sekolah untuk  dan  sebagaireferensi  guru  dalam pemilihan model pembelajaran.
4. Bagi Peneliti Peneliti selanjutnya dapat menggunakan model Contextual Teaching  and  Learning pada  mata pelajaran  lain  ataupun  dengan  siswa yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono.
2003. Pendidikan Anak Berkesulitan Belaja r.
Rineka  Cipta.  Aisyah,  Nyimas,  dkk. 2007. Pengembangan Pembelajaran
Matematika  S D.  Dirjen  Dikti  Departemen Pendidikan Nasional.
Amir.  2007. Dasar-Dasar  Penulisan Karya Ilmiah . Surakarta: UNS Press. Arikunto, Suharsimi.    1993. Dasar-Dasar    Evaluasi Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara.
B  Johnson,  Elaire.  2009 .  Contextual
Teaching and Learning : Menjadikan Kegiatan Belajar  Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna  (terjemahan). Bandung  :  MLC. Depdiknas  .2003.  Pendekatan Kontekstual
(Contextual  Teaching  andLearning  (CTL) . Jakarta:Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama,Direktorat  Pendidikan  Dasar  dan
Menengah.
Dimyati  &  Mulyono.  2003. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara.
Glover, David. 2006. Seri Ensiklopedia Anak  A-Z  Matematika  :  Volume  1  A-F (terjemahan) .  Bandung  :  Grafindo  Media Pratama.
Glover, David. 2006. Seri Ensiklopedia Anak A-Z Matematika : Volume1G-
P(terjemahan) .  Bandung  :  Grafindo  Media Pratama.
Hamalik, Oemar. 2006. Proses Belajar Mengajar .  Jakarta  :  Bumi  Aksara.2003.
Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Khafid, Suyati.2004.
Pelajaran Matematika  Penekanan  pada  Berhitunguntuk SD  Kelas  IV .  Jakarta:  Erlangga.Kurikulum KTSP  SD/MI  2007    M  G  Dwijiastuti.2006. Perencanaan Pembelajaran . Surakarta : FKIP
UNS  Milles,  B.  Matthew  .2000. Qualitative
Data Analisis : Sourcebook of newmethods (terjemahan),  Beverly  hills:Sage publication Moleon L.J.1995. MetodologiPenelitian Kualitatif .Bandung: Remaja
Rosdakarya  Mulyani  Sumanto.  1990. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Depdikbud. 2004. Strategi Belajar Mengajar . Surakarta : FKIP UNS Murniati, Endyah.2007. Kesiapan  Belajar  Matematika di  Sekolah  Dasar :Surabaya  Intelectual  Club (SIC).
Narbuko,  Cholid  &  Acmadi,  Abu. 1997. Metodologi  Penelitian .  Jakarta  :  Bumi Aksara. Purwoto, Marwiyanto.2002 . Pendidikan Matematika Materi PenataranTertulis  Sistem  Belajar  Mandiri. Bandung:Depdiknas  DirjenPendidikan  Dasar
&Menengah.
Rodhiyah, 2006 . Meningkatkan
Kemampuan menyelesaikan OperasiPerkalian dan  Pembagian  dengan  Metode  Permainan Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  Purwoso  03 Semarang Tahun Pelajaran 2006/2007 . Skripsi tidak ditebitkan. Semarang UNNESRuseffendi. 1997 . Pendidikan Matematika3 . Universitas Terbuka. Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar ProsesPendidikan . Jakarta : Kencana.
http://www.google.co.id/gwt/n?eosr=on& q=Hakikat+Belajar+Matematika/ diakses17/05/2009.http://www.google.co.i d/gwt/n?q=Pengertian+Pembelajaran&h/ frustanti.htm102/06/2009 http://www.google.co.id/gwt/n?q=Pengert ian+Pembelajaran&hl/12/06/2009
http://www.google .co.id/gwt/n?q=Karakterist ik+Siswa+SD/expresiriau.com
http://www.google.co.id/gwt/n?u=http:p4tmat ematika.org.bilangan
http://google.co.id/gwt/n?eosr=on&q=pendek atan+CTL&H
Owen Rano Halasson Silitonga et. all | Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Pada Materi Benda Dan Sifat-Sifatnya Melalui Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Student Teams Achievement Division (Stad) Di Kelas Iii Sekolah Dasar
(15-20)