## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 2 Desember 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## ANALISIS DAN TINDAK LANJUT HASIL ASESMEN DIAGNOSTIK KOGNITIF MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

## ANALYSIS AND FOLLOW-UP OF COGNITIVE DIAGNOSTIC ASSESSMENT RESULT IN NATURAL SCIENCE SUBJECTS
Ary Forniawan * , Dwi Retno Wati Sekolah Tinggi Agama Islam Nahdlatul Ulama Kotabumi Jl. Alamsyah RPN Kali Bening, Kec. Abung Selatan Kab. Lampung Utara, Provinsi Lampung
* Corresponding author: aryforniawan@stainuku.ac.id Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima: 2 September 2023 Direvisi: 12 November 2023 Dipublikasi: 31 Desember 2024
Proses pembelajaran yang  mengabaikan perbedaan  pengetahuan  awal peserta didik tidak membuat peserta didik merdeka dalam belajar. Guru harus memahami kelebihan dan kelemahan setiap peserta didik untuk menentukan  tindak  lanjut  yang  tepat.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  hasil  dan  tindak  lanjut  dari  hasil  asesmen  serta menganalisis  efektivitas  pemberian  asesmen  diagnostik  kognitif  pada peningkatan  pengetahuan  peserta  didik  kelas  IV  SD  Islam  Daarul Hasanah pada mata pelajaran ilmu pengetahuan alam dan sosial materi tumbuhan. Metode penelitian kualititatif dengan pendekatan penelitian deskriptif. Subjek Penelitian guru mata pelajaran ilmu pengetahuan alam dan  sosial  serta  peserta  didik.  Objek  penelitian  asesmen  diagnostik kognitif.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  wawancara, observasi  dan  dokumentasi.  Kesimpulan  hasil  analisis  menunjukkan asesmen  diagnostik  kognitif  yang  dilakukan  memiliki  validitas  dan reliabilitas  yang  tinggi.  Namun,  tingkat  kesukaran  60%  soal  masih dikategorikan mudah dan daya beda soal masih rendah. Tindak lanjut hasil  asesmen  digunakan  guru  untuk  merancang  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  tingkat  pemahaman  setiap  individu  peserta  didik. Guru memberikan pengayaan pada peserta didik dengan pemahaman awal di atas rata-rata kelas dan pendampingan pada peserta didik dengan pemahaman awal di bawah rata-rata kelas. Asesmen diagnostik kognitif efektif  meningkatkan  pengetahuan  peserta  didik  sebesar  12%.  Saran yang  diberikan,  soal  tes  asesmen  diagnostik  kognitif  perlu  dirancang dengan  tingkat  kesukaran  yang  lebih  bervariasi.  tindak  lanjut  hasil asesmen diagnostik kognitif perlu dilakukan secara berkala.
Kata kunci:
Asesmen Diagnostik, Kognitif, Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial,
ABSTRACT

## Keywords:
Diagnostic Assessment, Cognitive, Science and Social, A learning process that ignores differences in learners' prior knowledge does  not  make  learners  independent  learners.  Teachers  need  to understand the strengths and weaknesses of each learner to determine the appropriate follow-up. This study aims to analyze the results and follow-up  of  the  assessment  results  and  analyze  the  effectiveness  of providing cognitive diagnostic assessments in increasing the knowledge of fourth grade students at Daarul Hasanah Islamic Elementary School in the subject of natural and social science plant material. Qualitative research  method  using  a  descriptive  research  approach.  Research subjects  include  natural  and  social  science  for  teachers and  students.
Research  object  cognitive  diagnostic  assessment.  Data  collection

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 2 Desember 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
techniques Observation, interview, and documentation. The conclusion of the analysis results showed that the cognitive-diagnostic assessment carried  out  had  high  validity  and  reliability.  However,  the  level  of difficulty  of  60%  of  the  questions  is  still  classified  as  easy,  and  the differentiating  power  of  the  questions  is  still  low.  The  results  of  the follow-up assessment are used by the teachers to design learning that is tailored  to  each  student's  level  of  understanding.  Teachers  provide enrichment  for  students  with  initial  comprehension  above  the  class average and support for students with initial comprehension below the class  average.  Cognitive  diagnostic  assessment  effectively  increases student  knowledge  by  12%.  The  advice  given  is  that  cognitive diagnostic assessment test questions need to be designed with a more varied  level  of  difficulty.  Follow-up  on  the  results  of  cognitive diagnostic assessments needs to be carried out regularly. Published by Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research Website https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz/index This is an open access article under the CC BY SA license
https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan dengan cara menganggap setiap individu peserta didik memiliki pengetahuan awal yang sama sejatinya tidak membuat peserta didik merdeka dalam belajar (Dewi et al., 2023). Hal ini disebabkan individu peserta didik mempunyai pengetahuan yang berbeda  satu  dengan  yang  lainnya  (Andini,  2022;  Karim,  2020).  Sehingga  dalam  implementasi pembelajaran  peserta  didik  yang  memiliki  pemahaman  awal  kurang  paham  akan  sulit  merespon materi pelajaran yang diberikan oleh guru. Guru seharusnya dapat melihat serta memahami kelebihan dan kelemahan masing-masing  peserta didik untuk menentukan strategi yang tepat supaya tujuan pembelajaran tercapai.
Kurikulum merdeka merupakan kurikulum yang memberikan kebebasan bagi pendidik untuk memilih  dan  menentukan  perangkat  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  setiap institusi  pendidikan,  supaya  peserta  didik  dapat  memperdalam  pengetahuan  serta  menguatkan kemampuan  diri  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  minat  belajar  mereka  secara  efektif  (Elviya  & Sukartiningsih, 2023). Kompetensi dan kebutuhan belajar setiap individu peserta didik tidak sama atau beragam. Terdapat peserta didik yang sudah mempunyai pengetahuan awal yang didapat dari literasi secara mandiri serta terdapat juga peserta didik yang memang belum memiliki pengetahuan awal. Sehingga perlu adanya diagnostik awal sebelum pelaksanaan pembelajaran.
Dalam standar penilaian kurikulum merdeka, guru diwajibkan untuk melaksanakan diagnostik kognitif awal kepada peserta didik sebelum pembelajaran dilaksanakan (Barlian et al., 2022; Maulana et al., 2023; Rahmadayanti & Hartoyo, 2022). Hasil dari diagnostik kognitif awal peserta didik dapat digunakan sebagai tindak lanjut dalam pengembangan perangkat pembelajaran yang lebih efektif dan sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik. Keberagaman pengetahuan awal yang dimiliki oleh

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 2 Desember 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
peserta didik pada umumnya tidak disadari oleh guru, hal ini menjadi tantangan tersendiri karena guru  harus  profesional  untuk  menentukan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tingkat pemahaman peserta didik. Asesmen menjadi bagian yang sangat penting untuk diterapkan sebagai dukungan dalam memperoleh keberhasilan pada hasil belajar.
Asesmen  diagnostik  kognitif  merupakan  langkah  awal  untuk  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi.  Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  kebutuhan  belajar  individu  peserta  didik.  Hal  ini  dilakukan  dengan  mempertimbangkan kesiapan belajar, minat, dan profil belajar peserta didik. Dengan demikian, semua peserta didik dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan optimal, terlepas dari perbedaan mereka (Basir et al., 2023; Febrianti,  2023;  Hanaunnadiya  et  al.,  2023;  Nofitasari  et  al.,  2023;  Shidiq  &  Ardiansyah,  2023). Asesmen  diagnostik  adalah  penilaian  yang dilakukan  untuk  mengetahui  kekuatan  dan  kelemahan peserta  didik  dalam  menguasai  suatu  materi  pelajaran.  Dari  sudut  pandang  guru,  penilaian  ini digunakan  untuk  membantu  guru  mengembangkan  rencana  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan peserta didik (Elviya & Sukartiningsih, 2023).
Artinya,  guru  sebagai  garda  terdepan  dalam  pendidikan  harus  mempersiapkan  perangkat pembelajaran  dan  sebelum  melaksanakan  pembelajaran  harus  mengetahui  di  awal  bagaimana karakteristik peserta didik agar pembelajaran berlangsung dengan baik, menyenangkan bagi peserta didik  dan  guru  serta  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Penilaian  diagnostik  dalam  pembelajaran sangat  penting  karena  membantu  mengenali  kebutuhan  belajar  peserta  didik.  Hasil  penilaian  ini digunakan sebagai dasar untuk merencanakan pembelajaran yang sesuai dengan tingkat pencapaian individu peserta didik. Hasil penilaian asesmen diagnostik berfungsi sebagai alat umpan balik yang berguna  untuk  guru,  peserta  didik,  dan  orang  tua/wali  murid  untuk  membimbing  mereka  untuk menentukan strategi pembelajaran (Idrul, 2019).
Tindak  lanjut  hasil  asesmen  diagnostik  seharusnya  dilakukan  sesuai  dengan  tingkat pemahaman  peserta  didik  setelah  dilakukan  asesmen  (Insani  et  al.,  2023).  Peserta  didik  yang mendapat nilai rata-rata kelas mengikuti pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran pada fase yang sudah ditentukan. Bagi peserta didik yang mendapatkan nilai di bawah rata-rata, mereka akan diberikan pendamping dan remedial dalam mengatasi kompetensi yang masih perlu ditingkatkan. Sementara  peserta  didik  yang  memiliki  nilai  di  atas  rata-rata  akan  diajak  untuk  mengikuti pembelajaran yang lebih mendalam atau berfokus pada pengayaan. Setelah itu diberikan tes sumatif untuk mengetahui tingkat keberhasilan belajarnya. Selama satu semester jika peserta didik memiliki nilai di bawah rata-rata, mereka akan mendapatkan pelajaran tambahan dari guru kelas. Namun, jika dalam  dua  semester  berturut-turut  nilai  mereka  masih  di  bawah  rata-rata,  maka  mereka  akan mendapatkan  perhatian  lebih  dengan  didampingi  oleh  guru  kelas  di  bawahnya  atau  melalui pembentukan kelompok belajar yang melibatkan orang tua, anggota keluarga, dan pendamping lain yang relevan (Kemendikbud, 2020).
Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) merupakan hasil penggabungan dua mata pelajaran, yaitu Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), pada tingkat Sekolah  Dasar.  Tujuan  dari  penggabungan  ini  adalah  agar  peserta  didik  di  tingkat  SD  dapat

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 2 Desember 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
mengembangkan pemikiran holistik, komprehensif, dan konkret. Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS)  ini  memudahkan  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  karena  materi  yang diajarkan  mencakup  inti  dari  IPA  dan  IPS.  Hal  ini  mengurangi  beban  guru  dalam  penyampaian materi  dan  memberikan  lebih  banyak  waktu  untuk  memfasilitasi Peserta  didik  agar  dapat bereksplorasi melalui berbagai model dan metode pembelajaran yang menarik. (Suhelayanti et al., 2023).
Menurut  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Dewi  et  al.,  2023)  menunjukkan  analisis  asesmen diagnostik pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial untuk siswa kelas IV di Sekolah Dasar  menunjukkan  adanya  berbedaan  pada  kemampuan  awal  setiap  individu  peserta  didik. Pentingnya pelaksanaan asesmen diagnostik ini terutama ditekankan pada peran guru, terutama guru yang  berpengalaman.  Praktik  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengidentifikasi  tingkat  kesiapan  belajar peserta didik. Hasil dari  asesmen ini menjadi panduan bagi guru dalam merancang pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan masing-masing peserta didik, dengan harapan proses pembelajaran dapat berjalan efektif dan sesuai dengan kebutuhan mereka. Berdasarkan hasil penelitian tersebut di atas, baru pada tahap analisis hasil asesmen diagnostik kognitif, belum melakukan tindak lanjut dari hasil  asesmen  diagnostik.  Sesuai  dengan  tahapan  penerapan  asesmen  diagnostik  yang  diterapkan dalam kurikulum merdeka tahapan asesmen diagnostik terbagi menjadi tahap persiapan, pelaksanaan serta  diagnosis  dan  tindak  lanjut.  Selanjutnya  asesmen  wajib  dilakukan  oleh  guru  sebelum melaksanakan pembelajaran pada penerapan kurikulum merdeka. Kegiatan ini sebagai langkah awal guru  melakukan  diagnosis  kemampuan  dasar  peserta  didik  sebelum  melaksanakan  proses pembelajaran serta menentukan upaya tindak lanjut sesuai dengan tingkat pemahaman peserta didik pada setiap topik materi yang akan dipelajari.
Sebagai pembeda dengan penelitian sebelumnya, keterbaruan penelitian terletak pada kegiatan analisis hasil asesmen diagnostik dan tindak lanjut hasil analisis yang digunakan untuk mengetahui keberhasilan belajar  peserta  didik  dari  aspek  kognitif.  Kontribusi  hasil  penelitian  akan  digunakan sebagai dasar kegiatan evaluasi guru dalam melaksanakan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial  pada  materi  pokok  berikutnya.  Kemudian  hasil  penelitian  ini  digunakan  guru  untuk mengetahui  kemampuan  peserta  didik  secara  lebih  menyeluruh.  Serta  tindak  lanjut  guru  dalam merancang  asesmen  diagnostik  kognitif  secara  berkala  setiap  materi  baru  yang  akan disampaikan supaya tingkat pengetahuan awal peserta didik selalu terukur.
Penelitian ini bertujuan  untuk  menganalisis  hasil  dan  tindak  lanjut  dari  hasil  asesmen  serta menganalisis  efektivitas  pemberian  asesmen  diagnostik  kognitif  pada  peningkatan  pengetahuan peserta didik kelas IV SD Islam Daarul Hasanah pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial materi tumbuhan.

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kualititatif,  dengan  pendekatan penelitian deskriptif. Informasi diperoleh melalui kegiatan observasi, wawancara, dan dokumentasi yang dilakukan oleh peneliti. Subjek Penelitian yaitu guru mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 2 Desember 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
dan Sosial kelas IV SD Islam Daarul Hasanah dan peserta didik kelas kelas IV SD Islam Daarul Hasanah sebanyak 27 orang. Objek penelitian asesmen diagnostik kognitif pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  materi  tumbuhan.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  observasi partisipasif, wawancara mendalam serta dokumentasi dari sumber data guru kelas dan peserta didik kelas IV SD Islam Daarul Hasanah.

## Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan yaitu 1) lembar observasi berupa angket dengan aspek yang diamati tahap implementasi asesmen diagnostik kognitif mulai dari persiapan, pelaksanaan serta diagnosis dan tindak lanjut asesmen diagnostik kognitif untuk mengetahui keberhasilan belajar dari aspek kognitif peserta didik kelas IV SD Islam Daarul Hasanah, angket berisi 10 butir pertanyaan untuk guru dan peserta didik. 2) Instrumen wawancara sebagai data penguat untuk hasil observasi sebelum  memberikan  angket  terhadap  peserta  didik  dan  guru.  3)  Dokumentasi  dengan mengumpulkan  data  hasil  tahap  implementasi  asesmen  diagnostik  kognitif  mulai  dari  persiapan, pelaksanaan  serta  diagnosis  dan  tindak  lanjut  asesmen  diagnostik  kognitif  untuk  mengetahui keberhasilan belajar dari aspek kognitif peserta didik kelas IV SD Islam Daarul Hasanah.

## Prosedur Penelitian
Prosedur pelaksanaan pada penelitian ini dimulai dari tahap persiapan. Pada tahap persiapan peneliti  meminta  izin  pada  Pengawas  Sekolah  dan  Kepala  SD  Islam  Daarul  Hasanah  untuk melaksanakan penelitian dan menentukan jadwal, menentukan sampel penelitian yaitu peserta didik kelas IV SD Islam Daarul Hasanah dan guru IPAS kelas IV SD Islam Daarul Hasanah. Pada tahap pelaksanaan peneliti melakukan wawancara dengan guru IPAS dan peserta didik dengan pertanyaan persiapan  asesmen  diagnostik  kognitif,  yang  dilanjutkan  dengan  kegiatan  observasi  pada  peserta didik dan guru dengan angket berisi 10 butir pertanyaan untuk guru dan peserta didik. Pada tahap analisis  peneliti  melakukan  dokumentasi  dengan  mengumpulkan  data-data  persiapan  asesmen, pelaksanaan asesmen, diagnostik dan tindak lanjut hasil asesmen diagnostik kognitif dan dilakukan pengolahan data hasil penelitian dengan melakukan analisis dan deskripsi data hasil analisis.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data pada penelitian ini dilaksanakan dengan cara mengumpulkan data hasil asesmen diagnostik kognitif yang diberikan kepada peserta didik dan data tindak lanjut dari hasil asesmen  diagnostik  kognitif.  Kemudian  data  efektifitas  asesmen  diagnostik  kognitif  pada peningkatan  pengetahuan  peserta  didik  kelas  pada  materi  tumbuhan.  Data  yang  dikumpulkan selanjutnya dilakukan analisis dengan melakukan pengolahan data sebagai berikut:
1. Menentukan jumlah persentase (%) jawaban responden dengan menggunakan rumus berikut:
𝑃 = ∑F ∑N Keterangan:
P = persentase nilai

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 2 Desember 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
∑ 𝐹 = Jumlah total skor yang diperoleh
∑ 𝑁 = Jumlah total skor maksimal
2. Hasil persentase (%) dirangkum dari seluruh responden setiap indikator pada angket untuk mengetahui hasil asesmen diagnostik kognitif yang diberikan kepada peserta didik. Persentase jawaban dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria analisis asesmen diagnostik kognitif
No  Persentase Kriteria 1  75-100% Sangat Baik 2  50-74% Baik 3  25%-49% Kurang Baik 4  0%-24% Tidak Baik

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  data  analisis  soal  asesmen  diagnostik  kognitif  yang  diberikan kepada peserta didik kelas IV SD Islam Daarul Hasanah pada mata pelajaran IPAS materi tumbuhan dapat diketahui pada Tabel 2.

## Tabel 2. Analisis Butir Soal Asesmen Diagnostik Kognitif
Nomor Soal Validitas Soal Kategori Tingkat Kesukaran Soal Kategori Daya Beda Kategori Reabilitas Soal 1 0,513 Valid 0,90 Mudah 0,1 Kurang 0,729 2 0,613 Valid 0,84 Mudah 0,2 Kurang 3 0,527 Valid 0,82 Mudah 0,2 Kurang 4 0,519 Valid 0,72 Mudah 0,3 Cukup 5 0,428 Valid 0,75 Mudah 0,3 Cukup 6 0,626 Valid 0,67 Sedang 0,3 Cukup 7 0,484 Valid 0,76 Mudah 0,2 Kurang 8 0,699 Valid 0,64 Sedang 0,4 Baik 9 0,643 Valid 0,55 Sedang 0,5 Baik 10 0,615 Valid 0,54 Sedang 0,5 Baik
Hasil analisis butir soal asesmen diagnostik kognitif menunjukkan soal memiliki validitas yang tinggi.  Validitas  merupakan  ketepatan  instrumen  soal  dalam  mengukur  kognitif  peserta  didik. Tingkat validitas pada butir soal 0,428 sampai 0,699. Kemudian analisis dari tingkat kesukaran butir soal. Tingkat kesukaran artinya memiliki keseimbangan antara butir soal sukar, sedang dan mudah. Berdasarkan hasil analisis data kategori soal termasuk dalam kategori mudah hingga sedang. Butir soal tersebut tidak ada yang kategorinya sulit. Butir soal dengan kategori mudah ada pada nomor 1, 2,  3,  4,  5,  dan  7.  Sedangkan  butir  soal  dengan  kategori  sedang  ada  pada  nomor  6,  8,  9,  dan  10. Selanjutnya untuk daya beda soal, daya beda soal diartikan sebagai tes yang dapat membeda-bedakan peserta didik berdasarkan tingkat kemampuan yang dimilikinya. Hasil analisis data menunjukkan soal dengan  kategori  baik  ada  pada  nomor  8,  9,  10  sedangkan  yang  lainnya  memiliki  kategori  kurang

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 2 Desember 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
hingga  cukup.  Selanjutnya  untuk  hasil  uji  reabilitas  soal,  nilai  reabilitas  soal  termasuk  tinggi.  Uji reabilitas soal bertujuan untuk mengevaluasi sejauh mana suatu tes dapat menghasilkan pengukuran yang  konsisten  ketika  diterapkan  berulang-ulang  pada  subjek  yang  sama  dan  dalam  kondisi  yang serupa. Keandalan suatu penelitian dianggap tercapai apabila  tes tersebut memberikan hasil yang konsisten ketika diulang. Sebaliknya, jika pengukuran berulang itu menghasilkan variasi hasil yang berbeda, maka penelitian tersebut dianggap tidak dapat diandalkan.
Kemudian berdasarkan hasil analisis soal data asesmen diagnostik kognitif didapat persentase skor  sesuai  dengan  tingkat  pemahaman  peserta  didik  dari  asesmen  diagnostik  kognitif  dapat diketahui pada Tabel 3.

## Tabel 3. Persentase Pemahaman Hasil Asesmen Diagnostik Kognitif
Nomor Soal Persentase Pemahaman Tingkat Pemahaman Rata-rata Skor Skor Maksimum Skor Minimum 1 90% Paham Utuh 4,52 5 2 2 84% Paham Utuh 4,19 5 2 3 82% Paham Utuh 4,11 5 2 4 72% Paham Utuh 3,59 5 2 5 75% Paham Utuh 3,74 5 1 6 67% Paham Sebagian 3,37 5 2 7 76% Paham Utuh 3,78 5 2 8 64% Paham Sebagian 3,19 5 2 9 55% Paham Sebagian 2,74 5 2 10 54% Paham Sebagian 2,70 5 2
Berdasarkan  persentase  pemahaman  hasil  asesmen  dignostik  kognitif  menunjukkan persentase pemahaman yang tinggi untuk sebagian besar soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, dan 7 yaitu 90%, 84%, 82%, 72%, 75% dan 76% dengan rata-rata skor 4,53 sampai dengan 3,78. Namun, masih ada beberapa peserta didik yang belum memahami materi pembelajaran secara utuh. Hal ini terlihat dari persentase pemahaman yang rendah untuk beberapa soal nomor 6, 8, 9 dan 10 yaitu 67%, 64%, 55%,  dan  54%  dengan  rata-rata  skor  3,37  sampai  2,70.  Persentase  pemahaman  peserta  didik  ini sebagai acuan untuk melihat pengetahuan awal yang dimiliki oleh peserta didik sebagai langkah awal dalam menyusun perencanaan peserta didik sesuai dengan tingkat pemahaman peserta didik. Setiap individu peserta didik pemahaman awal yang dimilikinya tidak dapat di samakan, setiap peserta didik memiliki pemahaman yang berbeda-beda. Dari penilaian ini sebagai penentu dalam merencanakan pembelajaran yang tepat sesuai dengan pengetahuan yang dimilik oleh peserta didik.
Selanjutnya  berdasarkan  persentase  pemahaman  peserta  didik  dari  analisis  data  asesmen diagnostik kognitif didapat jumlah peserta didik yang paham utuh dan paham sebagaian dari setiap item butir soal asesmen diagnostik kognitif dapat diketahui pada Gambar 1.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 2 Desember 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## Gambar 1. Diagram Tingkat Pemahaman Peserta Didik Tiap Butir Soal
Berdasarkan hasil analisis tingkat pemahaman peserta didik tiap butir soal menunjukkan 93% peserta didik mendapat kriteria penilaian paham utuh pada butir soal nomor 1 dan nomor 2.  Untuk butir soal nomor 3 dan 7 78% peserta didik mendapat kriteria penilaian paham utuh, sedangkan untuk  butir  soal  nomor  4,  5,  6  dan  8  secara  berurutan  peserta  didik  mendapat  kriteria  penilaian paham utuh 59%, 67%, 48% dan 33%. Sedangkan untuk butir soal nomor 9 dan 10 seluruh peserta didik  belum  memiliki  pengetahuan  awal  yang  tinggi  hal  ini  dibuktikan  seluruh  peserta  didik mendapatkan kriteria penilaian tidak paham, hal ini disebabkan skor maksimal yang didapat masing- masing soal 60 yang berarti masih jauh dibawah kriteria ketuntasan minimal.
Selanjutnya berdasarkan analisis data pemahaman peserta didik dari data asesmen diagnostik kognitif kemudian dilakukan tindak lanjut hasil analisis dapat diketahui pada Tabel 4.

## Tabel 4. Tindak Lanjut Hasil Asesmen Diagnostik Kognitif
Tingkat Pemahaman Jumlah Peserta Didik Tindak Lanjut Paham Utuh 5 Memberikan materi tentang bagian tumbuhan dan fungsinya serta mekanisme pada proses fotosintesis. Paham Sebagian 15 Memberikan materi tentang bagian tumbuhan dan fungsinya dan mengaitkan dengan terjadinya fotosintesis Tidak Paham 7 Pendampingan pada materi yang paling dasar dan membahas materi yang belum dipahami yaitu pada bagian-bagian tumbuhan meliputi bagian daun, batang, akar, bunga dan umbi.
Adapun  tindak  lanjut  dari  hasil  asesmen  diagnostik  kognitif  dapat  diketahui  peserta  didik dengan tingkat pemahaman utuh sebanyak 5 peserta didik, peserta didik dengan tingkat pemahaman sebagian  sebanyak  15  peserta  didik  dan  peserta  didik  dengan  tingkat  pemahaman  tidak  paham sebanyak  7  peserta  didik.  Dari  peserta  didik  yang  tidak  paham  diberikan  tindak  lanjut  dengan melakukan  pendampingan  pada  materi  yang  paling  dasar  dan  membahas  materi  yang  belum dipahami yaitu pada bagian-bagian tumbuhan meliputi bagian daun, batang, akar, bunga dan umbi.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 2 Desember 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Peserta didik yang tidak paham artinya memiliki nilai yang dibawah kriteria ketuntasan minimal dan dibawah  nilai  rata-rata  kelas,  sehingga  memerlukan  pendampingan.  Untuk  peserta  didik  dengan tingkat pemahaman paham Sebagian diberikan Memberikan materi tentang bagian tumbuhan dan fungsinya dan mengaitkan dengan terjadinya fotosintesis. Sedangkan peserta didik dengan tingkat pemahaman paham utuh diberikan materi tentang bagian tumbuhan dan fungsinya serta mekanisme pada proses fotosintesis.
Selanjutnya  hasil  test  sumatif  pada  materi  pertumbuhan  sub  materi  bagian  tumbuhan  dan fungsinya serta fotosintesis dapat diketahui pada Tabel 5.
Tabel 5. Peningkatan Pemahaman Berdasarkan Tes Sumatif
Hasil Belajar Nilai Peningkatan Asesment Diagnostik Test Sumatif Nilai Tertinggi 86 94 8 Nilai Terendah 48 68 20 Nilai Rata-rata Kelas 72 84 12% Peserta didik Mencapai KKM 20 25 5 Peserta didik Tidak Mencapai KKM 7 2 5 Presentase Ketuntasan 74% 93% 19%
Berdasarkan peningkatan pemahaman peserta didik berdasarkan hasil tes sumatif, peningkatan nilai  tertinggi  dikelas  dari  86  pada  asesmen  diagnostik  menjadi  94  pada  test  sumatif  hal  ini menunjukkan  bahwa  peserta  didik  telah  mampu  menguasai  materi  pembelajaran  dengan  baik. Peningkatan nilai terendah dikelas dari 48 pada asesmen diagnostik menjadi 68 pada tes sumatif hal ini menunjukkan bahwa peserta didik yang sebelumnya mengalami kesulitan belajar, telah mampu memperbaiki nilai mereka. Peningkatan nilai rata-rata kelas dari 72 pada asesmen diagnostik menjadi 84  pada  test  sumatif  hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara  umum,  peserta  didik  telah  mengalami peningkatan hasil belajar. Peningkatan jumlah peserta didik yang mencapai KKM dari 20 menjadi 25 menunjukkan  bahwa  lebih  banyak  peserta  didik  yang  telah  mencapai  tujuan  ppembelajaran  yang telah ditetapkan. Peningkatan persentase ketuntasan dari 74% menjadi 93% menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik telah meningkat secara signifikan.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi dengan guru dan peserta didik, diperoleh hasil setiap  topik  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial,  guru  melakukan  asesmen diagnostik kognitif untuk mengukur pengetahuan awal peserta didik, setelah itu guru memetakan sesuai dengan tingkat pemahaman peserta didik dengan membuat tiga kategori yaitu paham utuh, paham sebagian dan tidak paham. Kemudian guru melakukan tindak lanjut dengan menghitung rata- rata  kelas.  Peserta  didik  yang  memiliki  nilai  rata-rata  kelas  akan  mengikuti  pembelajaran  sesuai dengan alur tujuan pembelajaran pada fase yang relevan. Sementara peserta didik yang mendapatkan nilai di atas rata-rata akan mengikuti pembelajaran pengayaan tambahan. Bagi peserta didik dengan nilai di bawah rata-rata, mereka akan mendapatkan pendampingan khusus untuk kompetensi yang

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 2 Desember 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
belum terpenuhi dalam pembelajaran. Kemudian untuk  mengukur peningkatan hasil belajar guru melakukan asesmen sumatif dengan post-test diakhir topik yang sudah dipelajari.
Dari hasil wawancara dan observasi dengan peserta didik kelas IV SD Islam Daarul Hasanah merasa senang dapat mengikuti mata pelajaran ilmu pengetahuan alam dan sosial karena dapat belajar dengan alam dan lingkungannya dengan praktikum. Sebelum dilaksanakan asesmen diagnostik siswa selalu  diberitahu  oleh  guru  untuk  belajar  materi  yang  akan  diasesmenkan.  Peserta  didik  belajar dengan  melakukan  literasi,  ada  yang  membaca  buku  dan  ada  juga  yang  menonton  video  tentang materi  yang  akan  diasesmenkan.  Peserta  didik  merasa  senang  karena  dengan  adanya  kurikulum merdeka, mereka merasa diperhatikan dan didampingi oleh guru lebih dekat, sehingga merasa lebih nyaman  dalam  belajar.  Peserta  didik  dengan  kemampuannya  diatas  rata-rata  kelas,  diberikan tambahan materi (pengayaan) oleh guru sehingga mereka merasa tertantang dengan materi baru yang belum mereka pahami.
Berdasarkan hasil analisis soal tes asesmen diagnostik kognitif yang diberikan kepada peserta didik kelas IV SD Islam Daarul Hasanah mata pelajaran IPAS pada materi tumbuhan, yaitu analisis tingkat kesukaran, soal yang diberikan tergolong mudah dan sedang. Menurut pendapat Dewi et al., (2023) setelah melalui proses perhitungan dan pengolahan data, hasil dari asesmen diagnostik yang dilakukan  oleh  peserta  didik  dinilai  dengan  mempertimbangkan  indikator-indikator  yang  relevan serta  tingkat  kesulitan  dari  soal-soal  yang diujikan.  Data  dari  hasil  analisis  butir  soal tes  asesmen diagnostik  kognitif  menunjukkan  beberapa  kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihan  dari  soal  tes asesmen diagnostik kognitif yang diberikan kepada peserta didikm emiliki validitas yang tinggi. Dari 10 soal yang dianalisis dikategorikan valid dengan  nilai 0,428 hingga 0,699. Hal ini menunjukkan bahwa soal-soal tersebut mampu mengukur kemampuan peserta didik. Soal tes asesmen diagnostik kognitif yang diberikan juga memiliki Reabilitas soal yang tinggi. Nilai reabilitas soal yang diperoleh, yaitu 0,729 hal ini menunjukkan bahwa soal-soal tersebut dapat digunakan secara konsisten untuk mengukur kemampuan peserta didik.
Adapun kekurangan pada butir soal tes asesmen diagnostik kognitif pada tingkat kesukaran soal yang cenderung termasuk dalam kategori mudah dan sedang. Dari 10 soal yang dianalisis, 60% soal (nomor 1, 2, 3, 4, 5 dan 7) memiliki tingkat kesukaran dengan kategori mudah. Kemudian 40% soal termasuk dalam kategori sedang. Dari hasil analisis soal yang ujikan pada tes asesmen diagnostik kognitif tidak ada yang kategorinya sulit. Hal ini menunjukkan bahwa soal-soal tersebut tidak terlalu menantang  bagi  sebagian  besar  peserta  didik.  Tingkat  kesukaran  soal  yang  baik  apabila  tingkat kesukaran berada pada kisaran 0,31- 0,70 dengan kategori sedang (Angriani et al., 2018). Suatu soal dikatakan baik jika tingkat kesukarannya baik (Zainal Arifin, 2013). Berdasarkan pendapat tersebut soal yang memiliki tingkat kesukaran baik dapat digunakan untuk mengukur kemampuan kognitif pesera didik sesuai dengan tingkat pemahaman yang diperlukan.
Dari analisis Daya beda butir soal hanya 3 soal (nomor 8, 9, 10) yang memiliki daya beda yang baik. Hal ini menunjukkan bahwa soal-soal tersebut kurang mampu membedakan peserta didik yang sudah  paham  dengan  peserta  didik  yang  belum  paham.  Berdasarkan  hasil  analisis  butir  soal  tes asesmen diagnostik kognitif perlu adanya perbaikan pada beberapa butir soal supaya disusun dengan

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 2 Desember 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
tingkat kesukaran yang lebih bervariasi. Hal ini bertujuan untuk memberikan tantangan yang lebih bagi  peserta  didik.  Menyusun  soal  dengan  daya  beda  yang  lebih  tinggi.  Hal  ini  bertujuan  untuk membedakan peserta didik yang sudah paham dengan peserta didik yang belum paham. Dengan mengetahui kelebihan dan kekurangan soal asesmen diagnostik kognitif yang diberikan, guru dapat melakukan perbaikan dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran supaya hasil analisis dapat ditindak lanjuti dengan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi sesuai dengan tingkat pemahaman peserta didik.
Kurikulum  merdeka  memperbaiki  sistem  pendidikan  di  Indonesia  menjadi  lebih menyenangkan yang disesuaikan dengan keadaan peserta didik di setiap sekolah dengan melakukan pembelajaran berdiferensiasi. Diferensiasi adalah pendekatan pengajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan individu siswa, dengan fokus pada berbagai faktor seperti latar belakang, profil, minat, dan bakat mereka. Mengadaptasi konten, metode pengajaran, produk pembelajaran, dan lingkungan belajar  adalah  beberapa  strategi  yang  digunakan  untuk  mengimplementasikan  pendekatan pembelajaran  yang  berbeda  ini.  Meskipun  konsep  ini  bukan  hal  baru  dalam  dunia  pendidikan, penerapan diferensiasi dalam pengajaran IPA di kelas dianggap sebagai upaya untuk meningkatkan pencapaian belajar siswa(Mahara et al., 2022).
Berdasarkan  data  persentase  pemahaman  hasil  asesmen  diagnostik  kognitif  sebagian  besar peserta  didik  sudah  memahami  materi  pembelajaran  secara  utuh.  Hal  ini  terlihat  dari  persentase pemahaman yang tinggi untuk sebagian besar soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, dan 7 yaitu 90%, 84%, 82%, 72%,  75%  dan  76%.  Namun,  masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  belum  memahami  materi pembelajaran secara utuh. Hal ini terlihat dari persentase pemahaman yang rendah untuk beberapa soal nomor 6, 8, 9 dan 10 yaitu 67%, 64%, 55%, dan 54%. Peserta didik yang berada pada tingkat pemahaman utuh adalah peserta didik yang dapat menjawab soal dengan skor benar sesuai dengan tujuan  pembelajaran.  Peserta  didik  pada  tingkat  pemahaman  utuh  ini  sudah  memahami  materi pembelajaran secara utuh. Dari 10 soal yang dianalisis, 6 soal (nomor 1, 2, 3, 4, 5, dan 7) memiliki persentase pemahaman yang tinggi di atas 70%. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar peserta didik sudah memahami materi pembelajaran secara utuh.
Kegiatan tindak lanjut hasil asesmen diagnostik kognitif dilakukan dengan pengolahan hasil asesmen  sesuai  penilaian  dengan  kategori  Paham  utuh,  Paham  sebagian,  dan  Tidak  paham (Kemendikbud, 2020). Peserta didik yang berada pada tingkat pemahaman sebagian adalah peserta didik  yang  dapat  menjawab  sebagian  soal  dengan  benar  tetapi  ada  sebagian  materi  yang  belum dipahami  oleh  peserta  didik.  Peserta  didik  pada  tingkat  pemahaman  sebagian  ini  masih  belum memahami materi pembelajaran secara utuh. Dari 10 soal yang dianalisis, 4 soal (nomor 6, 8, 9, dan 10) memiliki persentase pemahaman yang rendah, yaitu di bawah 70%. Hal ini menunjukkan bahwa masih ada beberapa peserta didik yang belum memahami materi pembelajaran secara utuh.
Setiap peserta didik dalam kelas memiliki tingkat pemahaman yang berbeda-beda. Ada yang bisa cepat memahami suatu topik tertentu, sementara yang lain mungkin memerlukan waktu lebih lama. Penting untuk diingat bahwa peserta didik yang cepat memahami suatu topik belum tentu akan memiliki kecepatan yang sama dalam topik lainnya. Asesmen diagnostik digunakan untuk dengan

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 2 Desember 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
cepat mengidentifikasi tingkat pemahaman peserta didik dalam kelas, memetakan siapa yang telah paham,  siapa  yang  masih  dalam  proses  pemahaman,  dan  siapa  yang  masih  belum  memahami. Dengan informasi ini, guru dapat menyesuaikan materi pembelajaran dengan kebutuhan dan tingkat pemahaman  masing-masing  peserta  didik  (Kemendikbud,  2020).  Guru  dapat  memberikan penguatan materi pembelajaran kepada peserta didik yang belum memahami materi pembelajaran secara utuh.
Peserta didik yang mencapai rata-rata kelas akan melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tahapan atau fasenya. Jika nilai peserta didik berada di bawah rata-rata maka guru akan memberikan bantuan atau pengajaran ulang tentang kemampuan dasar yang belum terpenuhi. Sementara peserta didik yang mendapatkan nilai di atas rata-rata melaksanakan pembelajaran dengan pengayaan (Elviya &  Sukartiningsih,  2023).  Guru  dapat  memberikan  remedial  kepada  peserta  didik  yang  belum memahami  materi  pembelajaran  secara  utuh  dengan  berbagai  cara,  seperti  memberikan  kelas tambahan dengan cara pendampingan pada topik yang belum dipahami oleh peserta didik atau dapat juga menitipkan ke kelas dibawahnya sesuai dengan topik dikelas sebelumnya yang memang belum dipahami.  Dengan  mengetahui  tingkat  pemahaman  peserta  didik,  guru  dapat  memberikan pembelajaran yang lebih tepat sasaran. Hal ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Kemudian untuk peserta didik yang sudah secara utuh memahami materi pembelajaran guru dapat memberikan pembelajaran yang lebih mendalam kepada peserta didik yang sudah memahami materi pembelajaran secara utuh dengan cara memberikan pengayaan untuk peserta didik dengan nilai hasil asesmen diagnostik kognitif diatas rata-rata kelas sedangkan untuk peserta didik dengan nilai  hasil  asesmen  diagnostik  rata-rata  kelas  diberikan  pembelajaran  sesuai  dengan  Alur  Tujuan Pembelajaran (ATP) sesuai dengan fasenya. Hasil asesmen memberikan dasar kepada guru untuk menetapkan  perlakuan  atau  strategi  yang  tepat  kepada  masing-masing  siswa.  Remedial  atau pengayaan yang dilakukan sebagai tindak lanjut hasil asesmen merupakan upaya untuk memastikan tidak ada siswa yang tertinggal atau dirugikan (Kemendikbud, 2020).
Berdasarkan hasil analisis tingkat pemahaman peserta didik tiap butir soal menunjukkan 93% peserta didik mendapat kriteria penilaian paham utuh pada butir soal nomor 1 dan nomor 2.  Untuk butir soal nomor 3 dan 7 78% peserta didik mendapat kriteria penilaian paham utuh, sedangkan untuk  butir  soal  nomor  4,  5,  6  dan  8  secara  berurutan  peserta  didik  mendapat  kriteria  penilaian paham utuh 59%, 67%, 48% dan 33%. Sedangkan untuk butir soal nomor 9 dan 10 seluruh peserta didik  belum  memiliki  pengetahuan  awal  yang  tinggi  hal  ini  dibuktikan  seluruh  peserta  didik mendapatkan kriteria penilaian tidak paham, hal ini disebabkan skor maksimal yang didapat masing- masing  soal  60  yang  berarti  masih  jauh  dibawah  kriteria  ketuntasan  minimal  pada  materi pertumbuhan. untuk mengetahui tingkat pemahaman peserta didik berdasarkan skor penilaian yang diperoleh dengan indikator penilaian paham utuh, paham sebagian dan tidak paham dapat diketahui pada gambar 2.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 2 Desember 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## Gambar 2. Diagram Kriteria Penilaian Hasil Asesmen Diagnostik Kognitif
Berdasarkan  hasil  analisis  kriteria  penilaian  asesmen  diagnostik  kognitif  peserta  didik  yang mendapatkan nilai diatas rata-rata kelas sebanyak 5 peserta didik yang artinya memiliki pemahaman utuh.  Kemudian  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  rata-rata  kelas  sebanyak  15  peserta  didik dengan kategori paham sebagian. Sedangkan peserta didik yang mendapatkan nilai dibawah rata-rata kelas sebanyak 7 peserta didik hal ini karena rata-rata nilainya masih dibawah kriteria ketuntasan minimal.  Setelah  mendapatkan  kriteria  penilaian  hasil  asesmen  diagnostik  kognitif  kemudian melakukan  analisis  pada  sub  materi  yang  belum  dipahami  oleh  peserta  didik  dan mengelompokkannya.  Pada  kelompok  peserta  didik  dengan  pemahaman  dibawah  rata-rata  kelas diberikan pendampingan pada materi yang paling dasar dan membahas materi yang belum dipahami yaitu pada bagian-bagian tumbuhan meliputi bagian daun, batang, akar, bunga dan umbi.
Kemudian  pada  peserta  didik  yang  memiliki  pemahaman  rata-rata  kelas  diberikan  materi tentang  tentang  bagian  tumbuhan  dan  fungsinya  dan  mengaitkan  dengan  terjadinya  fotosintesis. Untuk  peserta  didik  dengan  pemahaman  diatas  rata-rata  kelas  diberikan  materi  tentang  bagian tumbuhan  dan  fungsinya  serta  mekanisme  pada  proses  fotosintesis.  Tindak  lanjut  hasil  asesmen diagnostik  ini  sebagai  dasar  guru  untuk  membuat  perencanaan  pembelajaran  sesuai  dengan kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik. Dengan adanya asesmen awal ini peserta didik tidak merasa  seperti  dipaksa  harus  memahami  materi  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Asesmen diagnostik juga membuat peserta didik terlibat dalam mengevaluasi pemahaman diri peserta didik dan merencanakan tujuan pembelajaran pribadinya. Data hasil asesmen diagnostik digunakan untuk mengidentifikasi  kesenjangan  pemahaman  peserta  didik.  Guru  menggunakan  data  ini  untuk merancang pembelajaran yang lebih sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan memberikan umpan balik yang konstruktif kepada peserta didik (Suarni, 2023).
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Suarni,  2023)  implementasi  asesmen diagnostik dalam kurikulum Merdeka pada mata pelajaran Bahasa Inggris fase F di Madrasah Aliyah Negeri  (MAN)  Kota  Sorong  menunjukan  implementasi  asesmen  diagnostik  mengalami perkembangan yang sangat positif. Hasil penelitian menunjukan bahwa asesmen diagnostik kognitif

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 2 Desember 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
peserta didik yang dikategorikan tuntas 73,08% dan yang belum tuntas 26,92% menunjukan diatas rata-rata.  Hal  ini  mendorong  partisipasi  aktif  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  dan membantu peserta didik menjadi lebih mandiri dalam belajar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  asesmen  diagnostik  akan  berdampak  positif  pada perkembangan kognitif peserta didik serta mendorong keaktifan peserta didik dan berdampak pada kemandirian belajar peserta didik. Rencana tindak lanjut memang harus diterapkan oleh guru pasca penerapan  asesmen  diagnostik  dengan  cara  menyesuaikan  pembelajaran  dikelas  dengan  rata-rata kemampuan peserta didik. Dengan demikian  pondasi pengetahuan dan keterampilan dasar setiap peserta  didik  menjadi  semakin  kuat  sebelum  mempelajari  pengetahuan  dan  keterampilan  yang memiliki tingkat kesulitan yang lebih sulit (Dewi et al., 2023).
Untuk  mengukur  keberhasilan  belajar  peserta  didik  setelah  pelaksanaan  pembelajaran, dilakukan  tes  sumatif  dengan  post-test.  Sebelum  dilaksanakannya  pembelajaran  pada  topik  baru, sebaiknya  guru  melaksanakan  penilaian  berupa  post-test  untuk  topik  yang  sudah  diajarkan (Kemendikbud, 2020). Berdasarkan kajian tersebut untuk mengukur efektifitas pemberian asesmen diagnostik  kognitif  pada  peningkatan  pengetahuan  peserta  didik  dilakukan  tes  sumatif  dengan memberikan post-test setelah pelaksanaan pembelajaran pada materi bagian-bagian tumbuhan dan fungsinya.  Tujuan  utama  dari  post-test  untuk  mengukur  dan  mengevaluasi  ketercapaian pembelajaran  terhadap  materi  yang  telah  diberikan  oleh  guru.  Berdasarkan  test  sumatif  yang diberikan dan dibandingkan dengan hasil tes diagnostik kognitif peserta didik terjadi peningkatan pada persentase ketuntasan.
Terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik berdasarkan hasil asesmen diagnostik dan test sumatif.  Peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  dari  72  pada  asesmen  diagnostik  menjadi  84  pada  test sumatif hal ini menunjukkan bahwa secara umum, peserta didik telah mengalami peningkatan hasil belajar. Peningkatan persentase ketuntasan dari 74% menjadi 93% menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik telah meningkat secara signifikan.  Peningkatan hasil belajar sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Lestari et al., 2023) tentang penerapan pendekatan pembelajaran yang berfokus pada proyek (Project Based Learning) dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) untuk siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Ngasem telah menghasilkan peningkatan yang signifikan dalam pencapaian  hasil  belajar.  Selama  setiap  siklus  pembelajaran,  terlihat  adanya  peningkatan  dalam tingkat ketuntasan belajar siswa. Siklus kedua khususnya menunjukkan peningkatan yang lebih baik dalam hasil belajar, yang juga mengakibatkan peningkatan persentase ketuntasan yang memenuhi target kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) kolaboratif ini.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pemberian  asesmen  diagnostik  kognitif  efektifitas meningkatan pengetahuan peserta didik kelas IV SD Islam Daarul Hasanah pada mata pelajaran IPAS materi tumbuhan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  analisis  asesmen  diagnostik kognitif menunjukkan validitas butir soal dan reabilitas soal asesmen diagnostik kognitif yang tinggi,

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 2 Desember 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
namun ada kelemahan pada tingkat kesukaran soal 60% dengan kategori mudah dan daya beda soal dengan kategori rendah. Tindak lanjut hasil asesmen digunakan guru untuk merancang pembelajaran yang disesuaikan dengan tingkat pemahaman individu peserta didik, termasuk pemberian pengayaan pada peserta didik dengan pemahaman awal di atas rata-rata kelas dan pendampingan pada peserta didik dengan pemahaman awal di bawah rata-rata kelas. Ada peningkatan pengetahuan peserta didik sebesar  12%  setelah  tindak  lanjut  hasil  asesmen.  Asesmen  diagnostik  kognitif  efektif  dalam meningkatkan pengetahuan peserta didik kelas IV SD Islam Daarul Hasanah pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial materi tumbuhan.
Saran  yang  dapat  diberikan,  soal  tes  asesmen  diagnostik  kognitif  perlu  dirancang  dengan tingkat kesukaran yang lebih bervariasi. Hal ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan peserta didik  secara  lebih  menyeluruh.  Sebagai  tindak  lanjut  hasil  asesmen  diagnostik  kognitif  perlu dilakukan secara berkala setiap materi baru yang akan disampaikan supaya tingkat pengetahuan awal peserta didik selalu terukur.

## REFERENSI
Andini, D. W. (2022). Differentiated Instruction: Solusi Pembelajaran Dalam Keberagaman Siswa Di Kelas Inklusif. Trihayu:
Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 2 (3). https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/trihayu/article/view/725
Angriani, A. D., Nursalam, N., Fuadah, N., & Baharuddin, B. (2018). Pengembangan Instrumen Tes Untuk  Mengukur  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa. AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 5 (2), 211. https://doi.org/10.24252/auladuna.v5i2a9.2018 Barlian,  U.  C.,  Solekah,  S.,  &  Rahayu,  P.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. JOEL:  Journal  of  Educational  and  Language  Research , 1 (12), 2105–2118.
Basir, R. M., Muhaqqiqoh, S. S., & Pandiangan, A. P. B. (2023). Pembelajaran Berdiferensiasi Sebagai Strategi Mencapai Tujuan Pembelajaran Dalam Kurikulum Merdeka. Inovasi : Jurnal Ilmiah Pengembangan Pendidikan , 1 (2), 132–138. https://ejournal.lpipb.com/index.php/inovasi/article/view/56/55
Idrul,  L.  (2019).  Evaluasi  Dalam  Proses  Pembelajaran. Adaara:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan, 9(2), 2685-4538.
Dewi, N. L., Sukamto, & Prasetyowati, D. (2023). Analisis Hasil Asesmen Diagnostik Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Dan Sosial Kelas Iv Sekolah Dasar. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 09 (02), 4979–4994. Elviya,  D.  D.,  &  Sukartiningsih,  W.  (2023).  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam Kurikulum Merdeka Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas Iv Sekolah Dasar Di Sdn Lakarsantri I/472 Surabaya. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 11 (8), 1780–1793. Febrianti,  P.  V.  (2023).  Analisis  Kesulitan  Guru  Biologi  SMAN  2  Pandeglang  dalam Mengimplementasikan Pembelajaran Terdiferensiasi. Jurnal Pembelajaran Inovatif , 6 (1), 17– 24.
Hanaunnadiya,  F.,  Azizah,  M.,  Untari,  M.  F.  A.,  &  Purbiyanti,  E.  D.  (2023).  Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Pedurungan Kidul 01 Kota Semarang. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 5 (2), 678–685.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 2 Desember 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Insani, F., Nuroso, H., & Iin Purnamasari. (2023). Analisis Hasil Asemen Diagnostik Sebagai Dasar Pelaksanaan Pembelajaran Berdiferensiasi Di Sekolah Dasar. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 09 (02), 4450–4458.
Karim, B. A. (2020). Teori Kepribadian dan Perbedaan Individu. Education and Learning Journal , 1 (1). Kemendikbud. (2020). Buku Saku Asesmen Diagnosis Kognitif Berkala . https://pusmenjar.kemdikbud.go.id/wp-content/uploads/puspendik- public/FINAL%20Buku%20saku%20Asesmen%20Kognitif%20Berkala.pdf
Lestari,  D.  P.,  Joharmawan,  R.,  &  Purwati,  Y.  (2023).  Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi dengan  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar siswa SMP Negeri 1 Ngasem kelas VII mata pelajaran IPA. Jurnal MIPA Dan Pembelajarannya ,
3 (1), 12–18. https://doi.org/10.17977/um067v3i1p12-18 Mahara, Fajriyani, & Eka Sriwahyuni. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Perspektif Progresivisme Padamata Pelajaran Ipa . https://ejurnal.iainpare.ac.id/index.php/edukimbiosis/article/view/4655 Maulana,  S.,  Rusilowati,  A.,  Nugroho,  S. E.,  &  Susilaningsih,  E.  (2023). Implementasi  Rasch  Model dalam Pengembangan Instrumen Tes Diagnostik . 748–754.
http://pps.unnes.ac.id/pps2/prodi/prosiding-pascasarjana-unnes748
Nofitasari,  F.  E.,  Indiati,  I.,  Suneki,  S.,  &  Sijamtini,  N.  (2023).  Analisis  Profilling  Gaya  Belajar Peserta Didik dalam Merancang Pembelajaran Berdiferensiasi Kelas III. Jurnal Pendidikan Tambusai , 7 (2), 8811–8820.
Rahmadayanti, D., & Hartoyo, A. (2022). Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7174–7187.
Shidiq,  S.,  &  Ardiansyah,  A.  S.  (2023).  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada pembelajaran  berdiferensiasi  berbasis  asesmen  diagnostik  pada  model  problem  based learning. Seminar  Nasional  Sosial,  Sains,  Pendidikan,  Humaniora  (SENASSDRA) . http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/SENASSDRA/article/view/4671
Suarni. (2023). Implementasi Asesmen Diagnostik Dalam Kurikulum Merdeka Pada Mata Pelajaaran Bahasa Inggris Kelas Xi/Fase F Di Madrasah Aliyah Negeri Kota Sorong. JKIP Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 1 , 263–270. https://jurnalcendekia.id/index.php/jipp/ Suhelayanti, Syamsiah Z, & Ima Rahmawati. (2023). Buku Referensi Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial IPAS . https://repository.ung.ac.id/get/karyailmiah/10795/Buku- Referensi-Pembelajaran-Ilmu-Pengetahuan-Alam-dan-Sosial-IPAS.pdf Zainal Arifin. (2013). Evaluasi Pembelajaran : Prinsip, teknik, prosedur (5th ed.). Remaja Rosdakarya.
Copyright Holder:
© Forniawan, A., dkk. (2023)
First Publication Right:
© Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
This article is under:
CC BY SA