Implementasi Model Problem Based Learning Berbantuan Media Visual terhadap Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas 1B
* Naila Rahma Maula 1 , Aryo Andri Nugroho 2 , Kartiko Dian Prastyo 3 1, 2 Pendidikan Profesi Guru Prajabatan, Universitas PGRI Semarang, Indonesia 3 SD Supriyadi, Kota Semarang, Indonesia E-mail: rahmamaula11@gmail.com
Article History: Submission: 2024-05-20 || Accepted: 2024-08-02 || Published: 2024-08-06
Sejarah Artikel: Penyerahan: 2024-05-20 || Diterima: 2024-08-02 || Dipublikasi: 2024-08-06

## Abstract
Indonesian  language  learning  in  class  1B  tends  to  get  low  learning  outcomes  due  to  the  lack  of  active involvement  of  students  in  learning  and  still  using  conventional  methods  (teacher  centered).  This  research aims to find out how the implementation of the problem based learning model with the  help of visual media improves  learning  outcomes  for  class  1B  at  SD  Supriyadi  Semarang.  This  research  is  included  in  classroom action  research  by  carrying  out  two  cycles.  The  subjects  of  this  research  were  students  in  class  1B  of  SD Supriyadi, consisting of 17 boys and 11 girls for a total of 28 students. Data on student learning outcomes is obtained through a test method in the form of filling in. The research data was then analyzed using quantitative descriptive  techniques  with  data  collection  techniques  using  observation,  tests  and  documentation.  The research results show that the implementation of the problem based learning model assisted by visual media can  improve  student  learning  outcomes.  There  is  an  increase  in  student  learning  outcomes  from  each  cycle. This  is  shown  by  the  average  pre-cycle  learning  outcome  being  56  and  learning  completeness  25%.  Cycle  1 shows an increase in learning outcomes with an average of 74 with learning completeness of 57%. The learning results for cycle 2 showed an increase with an average of 88 and learning completeness of 89%.
Keywords: Problem Based Learning; Visual Media; Learning Outcomes.

## Abstrak
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  1B  cenderung  mendapatkan  hasil  belajar  yang  rendah  dikarenakan kurangnya  melibatkan  peserta  didik secara  aktif dalam  pembelajaran  dan  masih  menggunakan  metode  yang konvensional  (teacher  centered).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  implementasi  model pembelajaran problem based learning dengan bantuan media visual dalam meningkatkan hasil belajar kelas 1B SD Supriyadi Semarang. Penelitian ini termasuk ke dalam penelitian tindakan kelas dengan melaksanakan dua siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  1B  SD  Supriyadi,  terdiri  atas  17  laki-laki  dan  11 perempuan  dengan  total  28  peserta  didik.  Data  hasil  belajar  peserta  didik  didapatkan  melalui  metode  tes berupa  isian.  Data  penelitian  kemudian  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif  kuantitatif  dengan  teknik pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa implementasi model problem based learning berbantuan media visual dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.  Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik dari setiap  siklus.  Ditunjukkan  dengan  rata-rata  hasil belajar  pra-siklus  adalah  56  dan  ketuntasan  belajar  25%.  Sikus  1  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar dengan rata-rata 74 dengan ketuntasan belajar 57%. Hasil belajar siklus 2 menunjukkan peningkatan dengan rata-rata 88 dan ketuntasan belajar 89%.
Kata kunci: Problem Based Learning; Media visual; Hasil Belajar.
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Menurut  UU  No  20  Tahun  (2003)  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1  butir  19 menjelaskan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan
pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Menurut  (Siti  Asrifah,  2020)  sebagai  upaya mencapai  tujuan  pendidikan,  maka diperlukan  peningkatan  mutu  pendidikan,  antara  lain  dengan meningkatkan kualitas guru, memperbaiki kurikulum, sistem pendidikan dan juga proses kegiatan belajar  mengajar.  Kurikulum  berkembang  sesuai  dengan  perkembangan  zaman  dan  kebutuhan. Kurikulum di Indonesia sejak zaman kemerdekaan hingga sekarang mengalami banyak perubahan. Kurikulum yang digunakan saat ini adalah kurikulum merdeka.
Kurikulum  merdeka  diartikan  dengan  desain  pembelajaran  yang  memberi  kesempatan  pada peserta  didik  dan  guru  untuk  belajar  dengan  bebas  stress,  bebas  tekanan,  santai  dan menyenangkan,  untuk  menunjukkan  bakat  alaminya  (Restu  Rahayu,  2022).  Dengan  adanya kurikulum  merdeka  diharapkan  peserta  didik  dapat  berkembang  sesuai  dengan  potensi  dan kemampuan yang dimiliki karena dengan kurikulum merdeka didapatkan pembelajaran yang kritis, berkualitas, ekspresif, aplikatif, variative dan progresif (Restu rahayu, 2022). Penerapan kurikulum merdeka  juga  memerlukan  penggunaan  model-model  pembelajaran  yang  tepat.  Model-model pembelajaran memungkinkan peserta didik untuk belajar secara aktif dan terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Terdapat berbagai macam model pembelajaran yang dapat digunakan untuk kurikulum merdeka, seperti problem based learning, project based learning, dan discovery learning. Model Problem  Based  Learning adalah  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  mengarahkan peserta didik untuk ikut serta aktif pada pemecahan masalah dengan menemukan alternatif solusi atas masalah tersebut. (Arends, 2008:41).
Tujuan  dari  model Problem  Based  Learning untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik dalam memperoleh berbagai pengalaman dan mengubah tingkah laku peserta didik baik dari segi kualitas  maupun  kuantitas  (Hosnan,  2014:  298).  Dengan  menggunakan  model Problem  Based Learning diharapkan  sangat  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  pelajaran,  karena  dalam pembelajarannya peserta didik dituntut aktif dan guru hanya berperan sebagai fasilitator. Menurut Amir  dalam  Sriwahyuni,  beberapa  keunggulan  dari  model Problem  Based  Learning yaitu:  dapat meningkatkan  kecakapan  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah,  lebih  mudah  mengingat materi  pembelajaran  yang  sudah  dipelajari,  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap materi,  meningkatkan  kemampuan  yang  relevan  dengan  dunia  praktek,  dan  membangun kemampuan  kepemimpinan  dan  kerjasama  (Sriwahyuni,  2019).  Menurut  Martin  &  Jamieson Proctor  dalam  Mohammad  Ilham  (2023)  Tingkat  keberhasilan  penerapan  model  Problem  Based Learning dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor berikut, yaitu peserta didik mampu berkolaborasi dalam penyelidikan dan menemukan solusi suatu permasalahan, peserta didik memiliki kesadaran dalam  bertanggung  jawab  menjalankan  langkah  pembelajaran  maupun  arahan  dari  guru,  dan keterampilan guru ketika menjalankan peran sebagai fasilitator . Sebagai  upaya  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik, tentu  tidak  hanya  model  pembelajaran  yang  diperlukan,  tetapi  juga  didukung  oleh  pemanfaatan media  pembelajaran.  Menurut  (Kustandi,  2011:8)  media  pembelajaran  yaitu  alat  yang  dapat membantu  proses  belajar  mengajar  dan  berfungsi  untuk  memperjelas  makna  pesan  yang disampaikan, sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran yang lebih baik dan sempurna. Hal ini sama dengan  yang  disampaikan  Jalinus  dan  Ambiar  (2016:3)  bahwa  media adalah  berbagai  jenis komponen  dalam  lingkungan  yang  dapat  merangsang  untuk  pembelajaran.  Media  pembelajaran adalah sarana untuk meningkatkan kegiatan proses belajar mengajar baik di kelas maupun di luar kelas. Terdapat banyak jenis dari media pembelajaran, dalam penelitian ini media yang digunakan berupa  media  visual.  Media  visual  adalah  visual  pesan,  informasi,  atau  konsep  yang  ingin disampaikan  kepada  peserta  didik  dapat  dikembangkan  dalam  berbagai  bentuk  seperti  foto, gambar/ilustrasi, sketsa/gambar garis (Kustandi, 2011:98).
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning dipadukan  dengan  media  visual  akan  sangat membantu  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Dikarenakan  mata pelajaran bahasa Indonesia yang sebagian besar berupa teks akan terasa membosankan dan jenuh ketika dilihat. Dengan menggunakan media visual, dapat ditambahkan ilustrasi atau animasi pada materi  sehingga  terlihat  lebih  menarik,  peserta  didik  menjadi  lebih  fokus  dalam  belajar  dan memberikan pengalaman belajar yang lebih bermakna. Karena melalui media visual, peserta didik akan  lebih  mudah  memahami  dan  daya  ingat  terhadap  materi  lebih  lama.  Hal  ini  didukung  oleh penelitian  sebelumnya  oleh  Indira  Pratiwi  dan  Mawardi  (2022)  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  media  pembelajaran  audio  visual  mampu
meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik. Penelitian oleh Kartika, Murda,  dan  Dharmayanti  (2017)  yang  menyatakan  terdapat  pengaruh  model  Problem  Based Learning berbantuan media gambar terdahap hasil belajar IPA peserta didik SD kelas V. Selanjutnya penelitian  oleh  Putu  Sintya  Devi  &  Gede  Wira  Bayu  (2020)  yang  menyatakan  terdapat  pengaruh model Problem Based Learning berbantuan media visual terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar IPA peserta didik SD.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  penulis  di  kelas  1B  SD  Supriyadi  pada  bab  3  mata pelajaran  bahasa  Indonesia.  Adapun  masalah  yang  penulis  temukan  ketika  observasi  yaitu,  hasil belajar asesmen formatif yang rendah dilihat dari nilai yang dikumpulkan oleh guru. Pembelajaran yang  menggunakan  metode  ceramah  dan  belum  sepenuhnya  melibatkan  peserta  didik  untuk berkolaborasi dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Penggunaan model dan media pembelajaran belum  bervariasi  hanya  dengan  buku  teks.  Pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  seperti  ini tentunya berdampak pada peserta didik yang merasa bosan dan tidak fokus dalam belajar, peserta didik bermain sendiri, mengobrol dengan teman, dan tidak memahami apa yang harus diisi pada lembar  asesmen.  Selain  itu,  hasil  belajar  rendah  didukung  oleh  dokumentasi  nilai  prasiklus  dari guru  kelas,  dimana  peserta  didik  belum  memenuhi  kriteria  ketercapaian  tujuan  pembelajaran bahasa  Indonesia  yaitu  70.  Berdasarkan  data  yang diberikan  oleh  guru  kelas  kegiatan  pra siklus, terdapat 25% peserta didik (7 dari 28) yang tuntas dan 75% peserta didik (21 dari 28) yang belum tuntas.
Berdasarkan  uraian  di  atas  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  implementasi model problem  based  learning berbantuan  media  visual  yang  diterapkan  pada  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  terhadap  hasil  belajar  di  kelas  1B  SD  Supriyadi  Kota  Semarang.  Implikasi penelitian  ini  adalah  diharapkan  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini menggunakan model yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc Taggart (Mc Taggart, 1983:4) dengan model spiral yang terdiri atas 4 komponen yaitu planning (perencanaan), acting (tindakan), observing (pengamatan), dan reflecting (refleksi).  Penelitian  ini  dengan  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Observasi  dilakukan  dalam  rangka  mengamati  kegiatan pembelajaran oleh guru dan peserta didik. Tes digunakan untuk mengukur ketercapaian atau hasil belajar  peserta  didik.  Dokumentasi  digunakan  untuk  bukti  fisik  yang  akurat  mengenai  proses pembelajaran  yang  dilakukan  (Mohammad  Ilham  Saputro,  2023).  Penelitian  ini  menggunakan analisis  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif  yang  bertujuan  untuk  menghitung  hasil  belajar peserta didik yang berupa tes. Hasil belajar pada penelitian ini dibatasi dalam ranah kognitif. Penelitian ini dilaksanakan di SD Supriyadi Kota Semarang. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas 1B dengan jumlah 29 peserta didik, terdiri atas 17 peserta didik laki- laki dan 11 peserta didik perempuan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  I  pada  bulan  Oktober  hingga  Desember 2023. Kegiatan Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada 2 siklus.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus  dalam  rentang  bulan  Oktober hingga  Desember.  Pembelajaran  menggunakan  model Problem  Based  Learning pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia. Proses pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan sintaks yang ada pada  model  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Peneliti  mendapatkan  data  prasiklus berdasarkan  data  nilai  asesmen  dari  guru  kelas,  yakni  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia terdapat  25%  peserta  didik  (7  dari  28)  yang  mengalami  ketuntasan  hasil  belajar  dan  75% peserta  didik  (21  dari  28)  belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Data  prasiklus  ini  digunakan untuk  mengetahui  keadaan  kognitif  awal  peserta  didik  kelas  1B  SD  Supriyadi  pada  mata pelajaran bahasa Indonesia . Hasil belajar dikatakan tercapai apabila peserta didik mendapatkan nilai  lebih  besar  atau  sama  dengan  KKTP,  yaitu  70.  Selanjutnya  ketuntasan  klasikal  tercapai apabila  peserta  didik  mencapai  KKTP  sebanyak  75%.  Tabel  dibawah  ini  menunjukkan  hasil belajar peserta didik mulai dari pra siklus, siklus I dan siklus II.
Tabel 1. Hasil Belajar Peserta Didik Kelas 1B Aspek Pra Siklus Siklus I Siklus II Jumlah Seluruh Peserta didik Jumlah Nilai KKTP Nilai Rata-Rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah 28 1580 70 56 80 20 28 2090 70 74 100 50 28 2480 70 88 100 70 Jumlah Peserta didik Tuntas 7 16 25 Jumlah Peserta didik Tidak Tuntas 21 12 3 Presentase Ketuntasan Belajar 25% 57% 89%
Tabel 1 menunjukkan hasil belajar pada pra-siklus yang mana kondisi awal peserta didik pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  sebelum  mengimplementasikan  model problem  based learning . Terdapat 21 peserta didik dari 28 peserta didik tidak tuntas dari KKTP yaitu 70, lebih dari  setengah  jumlah  peserta  didik  belum  tuntas  ketika  diberi  tes  oleh  guru.  Kegiatan  pada siklus  I  untuk  mengukur  hasil  belajar peserta  didik  setelah  diberikan  soal  evaluasi (post-test) sebanyak  10  soal.  Berdasarkan  tabel  hasil  belajar  peserta  didik,  siklus  1  ini  terhitung  belum berhasil  dikarenakan  kriteria  ketuntasan  belajar  klasikal  sebanyak  75%  belum  tercapai, sedangkan  presentasi  ketuntasan  belajar  siklus  1  hanya  mencapai  57%.  Hal  ini  dapat  terjadi karena adanya hambatan ketika pembelajaran berlangsung, seperti tingkat pemahaman peserta didik yang berbeda-beda dan peserta didik yang terkadang tidak fokus dalam belajar. Hambatan tersebut  membuat  pembelajaran  tidak  maksimal  meskipun  guru  telah  menggunakan  model problem based learning berbantuan media visual yang disesuaikan dengan materi pembelajaran. Pembelajaran pada siklus 1 menjadi evaluasi bagi peneliti dalam melaksanakan siklus 2.
Hasil dari soal evaluasi (post-test) pada siklus 2 menunjukkan terdapat 25 peserta didik tuntas  dari  28  peserta  didik,  dalam  pembelajaran  dengan  model problem  based  learning berbantuan media visual. Secara keseluruhan presentase ketuntasan belajar peserta didik pada siklus  2  sebesar  89%,  yang  mana melebihi  kriteria  ketuntasan  belajar  klasikal sebanyak  70%. Hasil  penelitian  pada  siklus  2  ini  menunjukkan  bahwa  pengimplementasian  model problem based learning berbantuan media visual lebih baik daripada siklus 1. Hal ini ditunjukkan dengan adanya  peningkatan  presentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik  dari  siklus  1  ke  siklus  2. Artinya  guru  berhasil  melaksanakan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pemahaman  dan kebutuhan  peserta  didik  dengan  tetap  memperhatikan  sintaks  pada  model problem  based learning .  Upaya  lain  yang  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada  siklus  2  ini adalah  dengan  menggunakan  media  visual,  tidak  hanya  menggunakan  PPT  cerita  bergambar seperti  pada  siklus  1,  tetapi  juga  menggunakan  media  berupa  kartu  kata  agar  peserta  didik memiliki contoh konkrit, dengan media tersebut dapat meningkatkan pemahaman peserta didik . Melihat  hasil  pada  siklus  2,  penelitian  tindakan  dalam  siklus  dihentikan  karena  hasil  belajar telah  mencapai  hasil  maksimal  dan  hampir  semua  peserta  didik  berhasil  menuntaskan belajarnya  dengan  mengimplementasikan  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan media visual dengan baik.

## B. Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Supriyadi  Kota  Semarang  di  kelas  1B  pada  pembelajaran bahasa  Indonesia  dengan  total  28  peserta  didik.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan rancangan penelitian yaitu, perencanaan: 1) peneliti menyusun modul ajar sesuai dengan model pembelajaran problem  based  learning ,  2)  menyiapkan  media  visual,  3)  menyusun  lembar  kerja peserta  didik  (LKPD),  4)  menyusun  instrument  penelitian  berupa  lembar  tes  hasil  belajar  yang berjumlah  10  soal  isian.  Pada  tahap  pelaksanaan,  peneliti  mengimplementasikan  model pembelajaran  PBL  yang  sudah  diintegrasikan  pada  RPP.  Selanjutnya  tahap  observasi,  peneliti bekerjasama dengan kolaborator (guru pamong) untuk mengamati secara langsung ketika proses pembelajaran.  Peneliti  bertindak  sebagai  guru  pengajar  dibantu  oleh  kolaborator.  Tahapan observasi  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemungkinan  perubahan  yang  terjadi  mengenai penerapan  model problem  based  learning .  Tahapan  refleksi,  dengan  mengevaluasi  berdasarkan hasil pelaksanaan tindakan, yakni data yang terkumpul berupa hasil observasi dan penilaian. Hasil
dari  refleksi  dijadikan  sebagai  dasar  untuk  penentuan  dilaksanakan  atau  tidak  tindakan  pada siklus selanjutnya.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  penulis  di  kelas  1B  SD  Supriyadi  pada  bab  3  mata pelajaran  bahasa  Indonesia.  Adapun  masalah  yang  penulis  temukan  ketika  observasi  yaitu,  hasil belajar asesmen formatif yang rendah dilihat dari nilai yang dikumpulkan oleh guru. Pembelajaran yang  menggunakan  metode  ceramah  dan  belum  sepenuhnya  melibatkan  peserta  didik  untuk berkolaborasi dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Terlebih lagi Penggunaan model dan media pembelajaran belum bervariasi hanya dengan buku teks. Pembelajaran yang berpusat pada guru seperti  ini  tentunya  berdampak  pada  peserta  didik  yang  merasa  bosan  dan  tidak  fokus  dalam belajar, peserta didik bermain sendiri, mengobrol dengan teman, dan tidak memahami apa yang harus diisi pada lembar asesmen. Selain itu, hasil belajar rendah didukung oleh dokumentasi nilai prasiklus  dari  guru  kelas  dimana  peserta  didik  belum  memenuhi  kriteria  ketercapaian  tujuan pembelajaran  bahasa  Indonesia  yaitu  70.  Berdasarkan  data  yang  diberikan  oleh  guru  kelas kegiatan pra siklus, terdapat 25% peserta didik (7 dari 28) yang tuntas dan 75% peserta didik (21 dari 28) yang belum tuntas.
Berdasarkan  hasil  observasi,  penulis  memutuskan  untuk  mengimplementasikan  model problem  based  learning yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran bahasa Indonesia pada siklus I dan siklus II. Setelah melaksanakan siklus I dan siklus II  dengan  menggunakan  model  pembelajan problem  based  learning ,  terjadi  peningkatan  hasil belajar pada mata pelajaran bahasa Indonesia di kelas 1B.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  peneliti  laksanakan  dan  melakukan analisis data, dapat disimpulkan bahwa implementasi model problem based learning berbantuan media  visual  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif  mata  pelajaran  bahasa Indonesia di kelas 1B khusus nya ranah kognitif, khusus nya dalam hal pemahaman konsep dan keterampilan berbahasa.

## B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, peneliti memberikan saran kepada pihak sekolah agar menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning sebagai  salah  satu  opsi  model pembelajaran  yang  diimplementasikan  saat  pembelajaran.  Selain  itu  juga  guru  baiknya mempersiapkan  dan  merancang  perangkat  pembelajaran  dengan  tepat,  sesuai  karakteristik  dan sesuai  kebutuhan  peserta  didik  agar  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan  mencapai  tujuan pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Sriwahyuni.  2019.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Matematis  Peserta  didik  Smp,”  Didact.  Math.,  vol.  1,  no.  2,  2019,  doi: 10.31949/dmj.v1i2.1291.
Arends, R I. 2008. Belajar Mengajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Arifin, A., Nurhasanah, E., & Jamaah, J. (2024). Analisis Peran Guru dalam Pembentukan Pendidikan Karakter  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Evaluasi  Dan  Kajian  Strategis  Pendidikan Dasar , 1 (2), 51 – 56. https://doi.org/10.54371/jekas.v1i2.427
Hasan, H., Putra, A., M. Amin, M. A., & Astuti, K. P. (2024). Pengaruh Kedisiplinan Belajar terhadap Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Evaluasi  Dan  Kajian Strategis Pendidikan Dasar , 1 (2), 39 – 44. https://doi.org/10.54371/jekas.v1i2.425
Hosnan.  (2014).  Pendekatan  Scientifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21.  Jakarta: Ghalia Indonesia.
Itryah,  I.,  &  Anggraini,  B.  F.  (2022).  Hubungan  Self  Efficacy  terhadap  Kesiapan  Kerja  pada  Siswa Kelas  XI  SMK  Pembina  1  Palembang. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 5 (10),  3918-3962. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i10.962
Ilham  Saputro,  Mohammad.  (2023). Problem  Based  Learning :  Upaya  Strategis  Peningkatan  Hasil Belajar  Peserta  didik  Kelas  III  Dalam  Pembelajaran  PKn  Materi  Kewajiban  di  Rumah.  Jurnal Pemikiran dan Pengembangan Sekolah Dasar Vol. 11, No. 1, April.
Jalinus, N. & Ambiyar. 2016. Media dan Sumber Pembelajaran (Pertama). Jakarta: Kencana.
Kartika, N. W. B., Murda, I. N., & Dharmayanti, P. A. (2017). Pengaruh Model PBL Berbantuan Gambar Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Peserta  didik  Kelas  V.  E-Journal  PGSD  Pendidikan  Ganesha Mimbar PGSD, 5(2), 1 – 11.
Kustandi, C. S. B. (2011). Media Pembelajaran Manual dan Digital. Bogor: Ghalia Indonesia.
Naibaho, B., Simanjuntak, H., & Hasibuan, R. (2022). Analisis Kesalahan dalam Penulisan Kata Non- baku  Menjadi  Kata  Baku  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1
Lintong Nihuta. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (10), 3927-3934. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i10.1024
Restu Rahayu, dkk. (2022) Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak. Jurnal Basicedu, Vol. 6 No 4 Tahun 2022, 6314.
Rizzaludin,  R.,  Hidayat,  H.,  Idhar,  I.,  Srirahmawati,  I.,  &  Yusnarti,  M.  (2024).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Group  Investigation  terhadap  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar. Jurnal Evaluasi Dan Kajian Strategis Pendidikan Dasar , 1 (2), 35 – 38. https://doi.org/10.54371/jekas.v1i2.413
Sintya  Devi,  Putu  &  Gede  Wira  Bayu.  2020.  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Visual.
Siti  Asrifah,  A.  A.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil Belajar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Peserta didik Kelas V SDN Pondok Pinang 05. Jurnal Buana Pendidikan, 183-193.
Pujiarti, T. ., Asmedy, A., & Fitasari, F. (2024). Efektivitas Penggunaan Media Benda Kongkret untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Evaluasi  Dan  Kajian Strategis Pendidikan Dasar , 1 (2), 45 – 50. https://doi.org/10.54371/jekas.v1i2.426