## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 01, Tahun 2022, Hal. 10-23 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) Melalui Aplikasi Zoom Terhadap  Berpikir Kritis dan Persepsi Siswa Dalam Pembelajaran IPA DI SMP

## Negeri 1 Ujan Mas
( The Effect of Problem-Based Learning Model (PBM) Through the Zoom Application on Students' Critical Thinking in Science Learning at SMP Negeri 1 Ujan Mas)
Tri Sutrisno* 1 , Irwandi 2 , Rusdi Hasan 3 SMP Negeri 1 Ujan Mas
2,3 Magister Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Bengkulu
Jl. Bali, Kp. Bali, Kec. Tlk. Segara, Kota Bengkulu, Bengkulu 38119
Corresponding authors: trisutrisnocurup@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 11 – 07 – 2021 Diterima: 02 – 01 – 2022 Dipublikasikan: 03 – 03 – 2022 The critical thinking ability of students in science learning is still low. This study aims to determine the effect of the problem-based learning model (PBM) through the zoom application on students' critical thinking in science learning at State Junior  High  Schools.  The  research  method  used  in  this  research  is  Quasi Experiment. With pretest and posttest experimental group design. The population in this study were all seventh grade students of SMP Negeri 1 Ujan Mas in the 2020/2021 academic year with a sample of 2 classes, namely class VII.1 as a control  class  using  conventional  learning  and  class  VII.2  as  an  experimental class using a problem-based learning model. , each class consists of 30 students.
Collecting data using essay tests to measure students' critical thinking skills. The results  showed  that  there  was  a  significant  effect  from  the  application  of  the problem-based  learning  model  through  the  zoom  application  on  the  critical thinking skills of SMP Negeri 1 Ujan Mas students and on students' perceptions that they were in the medium category.
Key words: Problem-based learning, critical thinking, zoom application, student perception Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  masih  rendah. Penelitian  ini  bettujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran berbasis  masalah  (PBM)  melalui  aplikasi  zoom  terhadap  berpikir  kritis  siswa dalam  pembelajaran  IPA  Di  SMP  Negeri.  Metode  penelitian  yang  dilakukan dalam penelitian ini adalah Quasi Experimen. Dengan desain pretes dan postest experimental group design. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 1 Ujan Mas Tahun Pelajaran 2020/2021 dengan sampel sebanyak 2 kelas yaitu kelas VII.1 sebagai kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran  konvensional  dan  kelas  VII.2  sebagai  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  masing-masing  kelas berjumlah  30  siswa.  Pengumpulan  data  menggunakan  tes  essay  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan terdapat pengaruh yang signifikan dari penerapan model pembelajaran berbasis masalah melalui aplikasi zoom terhadap kemampuan berpikir kritis siswa SMP Negeri 1 Ujan Mas dan pada persepsi siswa masuk kedalam kategori sedang.
Kata  kunci: Pembelajaran  berbasis  masalah,  berpikir  kritis,  aplikasi  zoom, persepsi siswa
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Sejak kebijakan belajar dari rumah diterapkan secara nasional mulai tanggal 16 maret 2020, akan muncul indikasi naiknya angka putus sekolah di berbagai tempat, baik diperkotaan maupun di perdesaan, Mulai  dari  papua,  maluku  utara,  hingga  jakarta.  Daerah-daerah  tersebut  merupakan  daerah  yang tergolong ada zona merah penyebaran covid-19 (Ibrahim, 2020). Oleh karena itu, berdasarakan surat edaran mendikbud No.04 Tahun 2020 yang diperkuat dengan surat edaran Sekjen No. 15 Tahun 2020 tentan  pedoman  pelaksanaan  BDR  selama  darurat  Covid-19,  maka  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  Indonesia  mengeluarkan  kebijakan  yaitu  dengan  meliburkan  sekolah  dan  menggantinya dengan kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan sistem daring. Muncul berbagai permasalahan serta  kesulitan  dalam  penerapan  pembelajaran  sistem  daring  ini.  Permasalahan  tersebut  antara  lain, penguasaan teknologi yang masih rendah, keterbatasan sarana dan prasarana, jaringan internet, biaya, dan lain sebagainya (Mulyadi, 2020).
Menurut Aprilia, (2020) guru juga mengalami kesulitan dalam mengoreksi dan memeriksa setiap tugas yang diberikan kepada siswa, juga menyebabkan kapasitas ruang penyimpanan ponsel semakin terbatas.  Penerapan  pembelajaran  sistem  daring  juga  membuat  pendidik  berpikir  kembali,  terhadap model  dan  metode  pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Ketidaksiapan  stakeholder  sekolah  dalam melaksanakan  pembelajaran  daring  menjadi  faktor  utama  masalah  dan  hambatan  tersebut.  Untuk mengatasi  permasalahan  tersebut  ada  beberapa  pembelajaran  daring  yang  bisa  digunakan  untuk memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran salah satu aplikasi daring yang bisa di gunakan adalah zoom meeting.
Aplikasi Zoom dapat juga di integrasikan dengan model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) . Menurut Sujatmika (2016), mengatakan bahwa Pembelajaran Berbasis Masalah merupakan salah satu cara untuk lebih mengaktifkan peserta didik selama proses pembelajaran. Selain itu model ini mendesain suasana  belajar  untuk  memecahkan  masalah  baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Sedangkan menurut  Sari,  dkk  (2015), Pembelajaran  Berbasis  Masalah (PBM)  adalah  model  pembelajaran  yang bercirikan menggunakan masalah dalam kehidupan nyata sebagai sesuatu yang harus dipelajari peserta didik untuk melatih dan meningkatkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah, serta mendapatkan pengetahuan konsep penting. Penerapan Pembelajaran Bebasis Masalah (PBM) dengan menggunakan aplikasi  Zoom  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  hal  ini  karena kenyataannya  proses  belajar  mengajar  umumnya  kurang  mendorong  pada  pencapaian  kemampuan berpikir kritis, ada dua faktor penyebab berpikir kritis tidak berkembang selama  pendidikan, Pertama, Kurikulumnya di rancang dengan target materi yang luas sehingga guru lebih terfocus pada penyelesaian materi,  tentunya  ketuntasan  materi  lebih  diprioritaskan  dibandingkan  pemahaman  siswa , aktivitas pembelajaran  di  kelas  yang  selama  ini  di  lakukan  guru  tidak  lain  merupakan  penyampaian  informasi (metode ceramah), dengan lebih mengaktifkan guru sedankan siswa pasif (Ahmatika,2017).
Berdasarkan penjelasan tersebut maka penerapan model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) dengan menggunakan aplikasi Zoom  diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar IPA dan berpikir kritis
siswa  karena  kegiatan  belajar  memecahkan  masalah  merupakan  usaha  untuk  mengembangkan kemampuan berpikir siswa. Siswa tidak hanya memahami konsep yang relevan dengan masalah yang menjadi  pusat  perhatian  tetapi  juga  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  berhubungan  dengan keterampilan menerapkan metode ilmiah dalam pemecahan masalah dan menumbuhkan pola berpikir kritis dengan aplikasi Zoom sebagai media pembelajarannya (Astuti dkk, 2020).
Penggunaan  media  pembelajaran  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  baru, membangkitkan  motivasi  dan  merangsang  siswa  belajar  dan  bahkan  membawa  pengaruh-pengaruh psikologis  terhadap  peserta  didik.  Zoom  merupakan  suatu  media  yang  di  harapkan  dapat  membantu proses pembelajaran baik untuk pembelajaran massal, individual, maupun berkelompok  (Monika, 2020). Kurniawati,  dkk  (2015),  kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  proses  yang  terarah  dan  jelas  yang digunakan  dalam  kegiatan  mental  seperti  memecahkan  masalah,  mengambil  keputusan,  membujuk, menganalisis asumsi, dan melakukan penelitian ilmiah. Selaras dengan penjelasan itu menurut Hartini dan Sukardjo (2015), kemampuan berpikir kritis meliputi kemampuan analisis, evaluatif, dan penalaran secara sistematis. Kemampuan berpikir kritis membuat peserta didik mampu membuat keputusan atau tindakan terhadap permasalahan yang dihadapi.
Kondisi Pembelajaran daring saat ini merupakan salah satu inovasi di bidang pendidikan untuk menjawab  tantangan  melek  teknologi  dan  ketersediaan  sumber  belajar  yang  lebih  bervariatif. Pembelajaran daring menggunakan materi dan rentang waktu yang sesuai dengan kurikulum. Dengan kondisi Pembelajaran Daring di harapkan akan melatih kemampuan berpikir kritis siswa di karenakan kemampuan berpikir kritis siswa di sekolah sistem Kurikulumnya di rancang dengan target materi yang luas  sehingga  guru  lebih  terfocus  pada  penyelesaian  materi,  tentunya  ketuntasan  materi  lebih diprioritaskan dibandingkan pemahaman siswa dan aktivitas pembelajaran di kelas yang selama ini di lakukan guru tidak lain merupakan penyampaian informasi (metode ceramah), dengan lebih mengaktifkan guru sedankan siswa pasif (Ahmatika,2017).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuasi  eksperimen  (Quasi  Experimental  Research),  karena metode ini sebagai bagian dari metode kuantitatif yang mempunyai ciri khas sendiri, terutama dengan adanya kelompok kontrol. Penelitian ini melibatkan penggunaan subjek secara utuh yang sudah terbetuk secara alami di  dalam kelas. Dalam metode ini terdapat dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Desain yang di gunakan dalam penelitian adalah “ pre -test dan post-test experimental control group design” yaitu penelitian yang dilaksanakan dengan menggunakan d ua kelas experimen dan kontrol.
Tabel. 1 Desain penelitian Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen Y1 X1 Y2 Kontrol Y1 X2 Y2
Sumber : Sugiyono, 2009.
Instrumen Penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian ini meliputi  dua instrument yaitu: (1) tes kemampuan berpikir kritis, (2) angket persepsi terhadap kemampuan berpikir kritis siswa melalui Model Pembelajaran Bebasis Masalah (PBM) melalui aplikasi Zoom.

## 1. Tes Kemampuan Berpikir Kritis
Penggunaan tes dilakukan dengan cara memberikan pre-test dan post-test. Hal ini bertujuan untuk memperoleh data hasil kemampuan berpikir kritis siswa sebelum dan sesudah proses pembelajaran. Tes ini di berikan pada peserta didik kelompok ekperimen yang di beri pembelajaran dengan menggunakan metode  pembelajaran  berbasis  masalah  melalui  aplikasi  zoom  dan  pada  kelas  kontrol  yang  diberi pembelajaran dengan metode ceramah melalui aplikasi zoom. Tes yang diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki bentuk dan kualitas sama. Data tes inilah yang dijadikan acuan untuk menarik kesimpulan pada akhir penelitian. Tes dalam penelitian ini berupa soal dalam bentuk esayy yang terdiri dari 5 soal ( Sugiyono, 2009).

## 2. Kuisioner / Angket
Penggunaan kusioner/angket di gunakan untuk mengetahui bagaimana persepsi siswa terhadap kemampuan berpikir siswa melalui Model Pembelajaran Bebasis Masalah (PBM) melalui aplikasi Zoom. Untuk  memperoleh  data,  kuisioner  di  sebarkan  kepada  responden.  Kuisioner  merupakan  teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk di jawabnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data hasil kemampuan berpikir kritis siswa diperoleh dari kelas eksperimen yang terdiri dari 30 siswa dan kelas kontrol sebanyak 30 orang siswa, data dianalisis dengan menggunakan uji-t Independent sample test , uji normalitas dan uji homogenitas menjadi prasayarat yang harus dipenuhi. Uji Kolmogorof- Smirnov akan menjadi uji yang digunakan pada uji normalitas sedangkan uji Levens digunakan untuk uji homogenitas.
a. Hasil Tingkat Kemampuan berpikir kritis siswa
Tabel 2. Hasil Nilai Kemampuan Berpikir Kritis (pretest & Postest)
Berdasarkan tabel 2 hasil pretest , dapat di ketahui rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  melalui  aplikasi  zoom adalah sebesar 30,83 dengan skor tertinggi 60 dan nilai terendah 15 dan untuk hasil postest pada kelas eksperimen dapat diketahui rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa adalah sebesar 58,17 dengan skor tertinggi  85  dan  nilai  terendah  35.  Sedangkan  kelas kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional melalui aplikasi zoom nilai rata-rata hasil pretesnya  30,33 dengan nilai terendah 15 dan nilai tertinggi 60 sedangkan pada hasil nilai postest nya di dapat rata-ratnya sebesar 42,00 dengan skor tertinggi 60 dan nilai terendah 20.
Berpikir kritis Kelas Eksperimen Kontrol Pre test Postes Pretest Postes Jumlah Skor 925 1745 910 1260 Skor Tertinggi 60 85 60 60 Skor Terendah 15 35 15 20 Rata-Rata 30,83 58,17 30,33 42,00
b. Hasil pretest
Tabel 3. Hasil Nilai berdasarkan tes awal kemampuan berpikir kritis (pre test)
Berdasarkan hasil pretest , dapat di ketahui rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  melalui  aplikasi  zoom  adalah sebesar  30,83  dengan  skor  tertinggi  60  dan  nilai  terendah  15.  Sedangkan  kelas  kontrol  yang menggunakan model pembelajaran Konvensional melalui aplikasi zoom nilai rata-ratanya 30,33 dengan nilai terendah 15 dan nilai tertinggi 60.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Pretest Kemampuan Beripikir Kritis Siswa
Berdasarkan Tabel 4. Menunjukkan bahwa nilai kemampuan berpikir kritis siswa pada pokok bahasan  interaksi  makhluk  hidup  dengan  lingkungannya.  Pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol berdistribusi normal, hal ini di peroleh dari kelas ekperimen dan kelas kontrol yaitu sebesar 0,200 > 0,05 yang berarti menunjukkan data berdistribusi normal. Setelah data terdistribusi normal maka akan dilanjutkan dengan uji homogenitas menggunakan uji levens. Hasil uji homogenitas disajikan pada tabel 5.
Tabel 5.Hasil Uji Homogenitas Varians Pre Test Kemampuan Berpikir Kritis
Berdasarkan  tabel  5  dapat  di  simpulkan  signifikasinya  yairu  0,521  lebih  besar  dari  0,05, sehingga  dikatakan  data  pretest  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol mempunyai varian yang homogen. Setelah di ketahui bahwa data pretest kemampuan berpikir kritis berdistribusi normal dan mempunyai varians yang homogen, maka untuk melihat pengaruh pretest antara kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran berbasis masalah (PBM) antara
Berpikir kritis Kelas Eksperimen Kontrol Pre test Pretest Jumlah Skor 925 910 Skor Tertinggi 60 60 Skor Terendah 15 15 Rata-Rata 30,83 30,33
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
N 30 Normal Parameters ᵃ ҆ ᵇ Mean ,0000000 Std. Deviation 14,90665267 Most Extereme Differences Absolute ,121 Positive ,121 Negative -,071 Test Statistic ,121 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200 Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig Berpikir_kritis Based on Mean ,417 1  58 ,521 Based on Median ,648 1  58 ,424 Based on Median and ,648 1  56,755 ,424 With adjusted df Based on trimmed meas ,637 1  58 ,482
kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran langsung yang kedua nya melalui aplikasi zoom maka akan dilanjutkan dengan menghitung Uji-t, sehiggal hasil nya dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Regresi kemampuan Berpikir Kritis (Pretest)
Berdasarkan hasil pretest yang telah disajikan, data menunjukkan bahwa terdapat peningkatan baik nilai akhir maupun setiap indikator kemampuan berpikir kritis siswa.  Pada tabel 4.4 dapat di lihat uji-t di peroleh nilai p-value statistik uji regresi sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05. Hal berati terdapat perbedaan yang signifikan penggunaan model pembelajaran berbasis masalah (PBM) kemampuan berpikir  kritis  siswa  sehigga  selanjutnya  untuk  melihat  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis masalah (PBM) melalui aplikasi zoom terhadap berpikir kritis siswa dilakukan dengan melihat skor peningkatan dari pretes ke postest dari kedua kelas yang di teliti.

## c. Hasil Post test
Data Post test kemampuan berpikir kritis siswa dengan sampel 60 orang siswa-siswi terdiri dari 30 siswa kelas eksperimen dan 30 siswa kelas kontrol. Hasil post test kemampuan berpikir kritis siswa dapat di lihat pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil posstest kemampuan berpikir kritis siswa
Kegiatan post  test dilakukan  pada  akhir  pertemuan  ketiga.  Tujuan  dari  kegiatan  ini  untuk mengetahui  penguasaan  materi  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  setelah  dilakukan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM).  Soal posttest merupakan soal yang sama dengan pretest . Berdasarkan hasil posttest , diketahui nilai rata-rata kelas eksperimen yaitu 58,17 dengan skor terendah 35 dan skor tertinggi 85 sedangkan pada kelas kontrol di dapat nilai rata-ratanya 42,00 dengan skor terendah 20 dan skor tertingginya 60. Sebelum melakukan uji hipotesis menggunakan uji-t harus di lakukan uji normalitas dan uji homogenitas varians yang mana uji normalitas kemampuan berpikir kritis siswa menggunakan uji kolmogorov-smirnov yang bertujuan untuk menguji apakah data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak dengan ketentuan jika signifikan ≥ 0,05 maka Ha  diterima (berdistribusi normal). Uji Normalitas nilai postest pada kelas eksperimen yang menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model pembelajaran langsung melalui aplikasi zoom dapat dilihat pada tabel 8.
Model Unstandardized  Coefficients Standardized Coefficents T Sig. B Std.Error Beta (Constant) 41,579  8,950 4.648 ,000 Pretest -,234 .287 .152 ,814 .422 Berpikir kritis Kelas Eksperimen Kontrol Post test Post test Jumlah Skor 1745 1260 Skor Tertinggi 85 60 Skor Terendah 35 20 Rata-Rata 58,17 42,00
Tabel 8.Uji Normalitas Nilai postest kemampuan berpikir kritis
Berdasarkan tabel 8 diketahui bahwa nilai kemampuan berpikir kritis siswa pada materi interaksi makhluk hidup dan lingkungannya pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal yaitu dengan singnifikansinya 0,200 lebih besar dari 0,05. Setelah data berdistribusi normal selanjutnya dilakukan  uji  homogenitas  varians  menggunakan  uji  levene  statistic.  Maka  di  dapat  hasil  uji homogenitas varians dapat dilihat pada tabel 9.

## Tabe 9 Uji Homogenitas Varian
Di lihat dari  Tabel 9 menunjukkan bahwa nilai kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas yang menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dan kelas menggunakan model pembelajaran langsung  melalui  aplikasi  zoom  mempunyai  varians  homogen.  Dilihat  dari  hasil  uji  homogenitas dengan siginifikansinya 0,065 lebih besar dari 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 di terima (Homogen). Setelah di ketahui bahwa data postest kemampuan berpikir kritis berdistribusi normal dan mempunyai varians  yang  homogen,  maka  untuk  melihat  pengaruh  post-test  antara  kelas  eksperimen  yang menggunakan model pembelajaran berbasis masalah (PBM) antara kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran langsung yang kedua nya melalui aplikasi zoom maka akan dilanjutkan dengan menghitung Uji-t, sehingga hasil nya dapat dilihat pada tabel 10.
Tabel 10. Hasil Uji-t Kemampuan Berpikir Kritis (Post-test)
Berdasarkan hasil posttest yang telah disajikan, data menunjukkan bahwa terdapat peningkatan baik nilai akhir maupun setiap indikator kemampuan berpikir kritis siswa.  Pada tabel 4.8 dapat di lihat uji-t di peroleh nilai p-value statistik uji regresi sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05. Hal berati terdapat pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  malasah  (PBM)  terhadap
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test N 30 Normal Parameters ᵃ҆ᵇ Mean ,0000000 Std. Deviation 17,35872176 Most Extereme Differences Absolute ,116 Positive ,114 Negative -,116 Test Statistic ,116 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200 Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig Berpikir_kritis Based on Mean 3,535 1 58 ,065 Based on Median 2,632 1 58 ,110 Based on Median and 2,632 1 50,418 ,111 With adjusted df Based on trimmed meas 3,602 1 58 ,063 Model Unstandardized  Coefficients
Standardized
Coefficents T Sig. B Std.Error Beta (Constant) 41,168 15,532 2.651 ,000 PBM .243 .241 .206 1.009 .324
kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sehigga  hasil  tersebut  membuat  peserta  didik  mengalami perkembangan dalam berpikir kritis.

## Uji Hipotesis
a. Uji Normalitas Uji normalitas di lakukan dengan menggunakan aplikasi SPSS 26. Kriteria dalam mengambil keputusan bahwa data dianggap terdistribusi normal apabila nilai signifikasi di atas 0,05. Berikut tabel dibawah ini merupakan hasil uji normalitas berdasarkan pehitungan dengan uji kolmogorov-smirnov.

## 1. Uji Normalitas Pretest dan Postest Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen.
Tabel 11. Hasil Uji Normalitas Pretest dan Postest Kemampuan Berpikir kritis siswa Kelas Eksperimen
Berdasarkan tabel 11, terlihat bahwa data pre-test dan post-test kemampuan berpikir kritis siswa baik kelas eksperimen memiliki nilai sig > 0,05 yaitu sebesar 0,200 maka dapat disimpulkan kelompok data tersebut berdistribusi normal.

## 2.  Uji Normalitas Pretest dan Postest Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Kontrol
Tabel 12. Hasil Uji Normalitas Pretest dan Postest Kemampuan Berpikir kritis siswa Kelas Kontrol One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
N 30 Normal Parameters ᵃ ҆ ᵇ Mean ,0000000 Std. Deviation 14,20593450 Most Extereme Differences Absolute ,137 Positive ,110 Negative -,137 Test Statistic ,137 Asymp. Sig. (2-tailed) ,159
Dari  hasil  perhitungan  uji  normalitas  pretest  dan  postest  kelas  kontrol  dapat  diketahui signifikansinya sebesar 0,159 maka dapat di katakan normal.

## a. Uji Homogenitas
Setelah  diketahui  tingkat  kenormalan  data,  maka  selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas.  Uji homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  kesamaan  varians  antara  dua  kelompok  yaitu kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Untuk  menerima  atau  menolak  hipotesis  dengan membandingkan harga sig pada levene statistic dengan 0,05 ( sig >0,05).
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
N 30 Normal Parameters ᵃ ҆ ᵇ Mean ,0000000 Std. Deviation 12,38401337 Most Extereme Differences Absolute ,120 Positive ,120 Negative -,048 Test Statistic ,120 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200

## 1. Uji Homogenitas Pretest dan Postest Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen.
Tabel 13. Hasil Uji Homogenitas pre-test dan post-test kemampuan berpikir kritis siswa  kelas eksperimen
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig Berpikir_kritis Based on Mean 1,097 1 58 ,299 Based on Median 1,471 1 58 ,230 Based on Median and 1,471 1 57,660 ,230 With adjusted df Based on trimmed meas 1,390 1 58 ,243
Dari tabel 13 dapat di lihat hasil uji homogenitas variabel penelitian di ketahui nilai pre-test dan postets dengan nilai siginfikansi nya sebesar 0,299. Dari hasil perhitungan  signifikan data pretest ataupun postest  lebih  besar  dari  0,05  (sig  >  0,05)  maka  dapat  di  simpulkan  bahwa  data  dalam  penelitian  ini memiliki varians homogen.

## 2. Uji Normalitas Pretest dan Postest Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Kontrol.
Tabel 14. Uji Normalitas Pretest dan post-test kemampuan berpikir kritis
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig Berpikir_kritis Based on Mean ,018 1  58 ,895 Based on Median ,011 1  58 ,917 Based on Median and ,011 1  54,483 ,917 With adjusted df Based on trimmed meas ,004 1  58 ,953
Hasil  uji  homogenitas  nilai  pretest  dan  postest  kelas  kontrol  menunjukkan  taraf  signifikansinya sebesar 0,035 lebih besar dari 0,05 maka kelas tersebut memiliki varian yang homogen.
b. Uji-t  Skor Kemampuan berpikir kritis siswa kelas Eksperimen dan Kontrol Uji t kenaikan skor nilai kelas eksperimen dan kontrol bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan kenaikan skor hasil kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol pada pembelajaran IPA. Berikut hasil uji t kenaikan skor kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat di lihat pada tabel 15.
Tabel 15. Hasil Uji t Skor Kemampuan berpikir kritis siswa kelas Eksperimen dan Kontrol
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig.(2-tailed) T Df Berpikir Kritis Equal variances assumed 2,550 ,000 4,642 58 Equal not variances assumed ,000 4,642 56,999
Berdasarkan tabel 15, diperoleh nilai sig. (2 tailed) sebesar 0,000 < 0,05 maka dapat disimpulkan ada  pengaruh  rata-rata  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  antara  model  pembelajaran  berbasis masalah (PBM) dengan model pembelajaran konvesional melalui media aplikasi zoom.

## d. Persepsi Siswa
Hasil  penelitian  persepsi  siswa  Kelas  VII.2  terhadap  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam Pembelajaran IPA melalui aplikasi zoom di SMP Negeri 1 Ujan Mas dalam penelitian ini di ukur dengan 30 responden dan 20 butir soal pertanyaan, rentang skor 1 – 4. Hasil analisis statistik data penelitian secara  keseluruhan  diperoleh  rata-rata  ( mean )  =  69,10,  median  =  69,00  modus  sebesar  =  69,00, standart deviasi = 4,70. Data selanjutnya dibuat bentuk kategori atau kelompok menurut tingkatan yang ada, terdiri dari 4 kategori, yaitu: sangat setuju, setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Tabel distribusi hasil penelitian Persepsi Siswa Kelas VII.2 terhadap pembelajaran berbasis masalah dalam pembelajaran IPA melalui aplikasi zoom di SMP Negeri 1 Ujan Mas dapat dikategorikan seperti pada tabel 16.
Tabel 16. Deskripsi Persepsi Siswa Kelas VII.2 terhadap Pembelajaran Bebasis Masalah Melalui Aplikasi Zoom
Interval Kategori Jumlah Persen (%) X > 100 Sangat Positif 12 60,00% 50 < X ≤ 70 Positif 18 40,00% 3 0 < X ≤ 50 Kurang Positif 0 0,0% X ≤ 3 0 Negatif 0 0,0% Jumlah 30 100%
Berdasarkan tabel 16 bahwa persepsi siswa Kelas VII.2 terhadap pembelajaran Berbasis Masalah dalam Pembelajaran IPA melalui Aplikasi Zoom dalam kategori sangat positif persentase 40,00% atau 12 siswa, kategori positif persentase 60,00% atau 18 siswa, kategori  atau 20 siswa, kategori negatif persentase  23,40% atau 10 siswa, dan tidak ada responden mempunyai persepsi Kurang  positif dan negatif. Hasil tersebut diartikan sebagian persepsi siswa Kelas VII.2 terhadap  pembelajaran berbasis masalah dalam pembelajaran IPA melalui aplikasi zoom dapat dikatakan masuk kategori Positif..

## 1. Kemampuan    Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah (PBM) melalui aplikasi zoom
Salah satu tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengerahui pengaruh kemampuan berpikir kritis siswa yang menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dan konvensional. Model pembelajaran berbasis  masalah  diterapkan  di  kelas  eksperimen  sedangkan  pembelajaran  konvensional  (ceramah) diterapkan  pada kelas kontrol melalui media aplikasi zoom. Berdasarkan hasil uji hipotesis Ho ditolak dengan  signifikansi  0,000  <  0,05  hipotesis  Ha  diterima  maka  terdapat  pengaruh  yang  signifikan. Berdasarakan hasil penelitian ini menunjukkan kelas yang menggunakan model pembelajaran berbasis masalah  lebih baik untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Perubahan  berpikir  siswa  dapat  dilihat  dari  aspek  berpikir  kritis  dan  hasil  nilai  kognitif  yang diperoleh  dari proses belajar. Setiap Individu  memiliki kemapuan berpikir yang berbeda  beda, secara umum kemampuan berpikir dibeda menjadi dua yaitu kemampuan berpikir tingkat rendah (Dasar) dan kemampuan berpikir tingkat tinggi /kompleks (Puspita.Dkk, 2019). Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan yang sangat esensial, dan berfungsi efektif dalam semua aspek kehidupan. Oleh karena itu, kemampuan berpikir kritis ini menjadi sangat penting sifatnya dan harus ditanamkan sejak dini baik di sekolah, di rumah maupun di lingkungan masyarakat (Ahmatika.D, 2017).
Menurut  Purwandari  (2014).  Berpikir  kritis  siswa  adalah  kemampuan  berpikir  reflektif  yang berpfokus pada pola pengambilan keputusan tentang apa yang harus di yakini dan harus di lakukan oleh siswa agar informasi yang dikumpulkan dapat menganalisis, mensintesis dan menyimpulkan informasi- informasi yang di dapatkan dengan kemampuan berpikir kritisnya, sehingga siswa mampu membedakan antara informasi yang baik dan buruk, serta dapat mengambil keputusan terhadap informasi yang baik dan buruk, serta daoat mengambil keputusan terhadap informasi yang didapatkannya melalui berpikir kritis. Berpikir kritis dalam memecahkan masalah tidak terlepas dari aktivitas mental yang melibatkan kemampuan,  yaitu  memberikan  penjelasan,  merumuskan  suatu  masalah,  memberikan  pendapat,
mengambil  kesimpulan  baik  secara  deduksi  dan  induksi,  serta  melakukan  evaluasi  dan  mengambil keputusan (Herlina, 2020). Selain itu menurut (Fisher, 2009). Berpikir kritis adalah berpikir secara benar dalam  rangka  mengetahui  secara  konkrit  tentang  dunia,  berpikir  beralasan,  bertanggung  jawab mengajukan  pertanyaan  yang  cocok,  mengumpulkan  informasi  yang  relevan  menalar  secara  logis, sehingga mencapai kesimpulan yang dipercaya.
Kemampuan  berpikir  kritis  sangat  penting  untuk  dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran, karena  siswa  dituntut  untuk  mengeluarkan  pendapat  mereka  masing-masing  tentang  masalah  yang diberikan oleh guru dalam proses pembelajaran (Hasan dkk, 2018). Selain itu kemampuan berpikir kritis merupakan proses yang terarah dan jelas yang digunakan dalam kegiatan mental seperti memecahkan masalah,  mengambil  keputusan,  membujuk,  menganalisis  asumsi  dan  melakukan  penelitian  ilmiah  ( Kurniawati  dkk,  2015).  Dengan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dapat  mempertimbangkan pendapat  orang  lain  serta  mampu  mengungkapkan  pendapatnya  sendiri  (Hasan  dkk,  2018).  Hal  ini menegaskan  bahwa  proses  pembelajaran  di  sekolah  diharapkan  mampu  menciptakan  kegiatan  yang melatih siswa dalam menggali kemampuan untuk mencari, mengolah, dan menilai berbagai informasi secara kritis (Herlina dkk, 2020). Sehingga salah satu ciri orang yang berpikir kritis akan selalu mencari dan memaparkan hubungan antara masalah yang didiskusikan dengan masalah atau pengalaman lain yang relevan ( Astrianengsih dkk, 2018).
Kemampuan berpikir kritis perlu diintegrasikan dalam pembelajaran sebagai suatu tujuan proses pembelajaran karena dapat menjadi bekal pengalaman untuk dapat bersaing di masa yang akan datang. (Hamdani.M dkk, 2019). Kemampuan seseorang untuk dapat berhasil dalam kehidupannya antara lain ditentukan  oleh  keterampilan  berpikirnya,  terutama  dalam  upaya  memecahkan  masalah-masalah kehidupan yang dihadapinya (Susilo.A.B, 2012).
Berdasarkan data hasil penelitian yang didapat, untuk kemampuan berpikir kritis dari kelas yang menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)  dengan  pembelajaran  langsung  melalui aplikasi  Zoom  diperoleh  nilai  rata-rata  yaitu, pada  kelas  ekperimen  adalah  sebesar  58,17  sedangkan pada kelas kontrol sebesar 46,00. Ini sesuai dengan pendapat, Anggareni. dkk (2013) bahwa peserta didik di katakan memiliki kemampuan berpikir kritis jika hasil hasil persetase rata-rata yang di peroleh minimal berada dalam kategori sedang dan kemampuan berpikir kritis peserta didik berkembang apabila didukung oleh upaya-upaya yang dilakukan oleh guru. Mengingat pentingnya kemampuan berpikir kritis maka guru perlu melakukan inovasi dalam pembelajaran (Rahmawati,2016). Sejalan dengan pendapat Tanjung, dkk (2012) Keterlibatan siswa dalam pembelajaran akan memperbesar kemungkinan terjadinya proses belajar dalam dirinya sehingga dapat meningkatkan keterampilan berpikir siswa.
Dengan  pemanfaatan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)  melalui  aplikasi  zoom terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  dikatakan  mendukung  program  pemerintah  dalam penggunaan  teknologi  informasi.  Pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)  merupakan  salah  satu  SCL yang membantu peserta didik untuk mengembangkan keaktifan dalam kegiatan penyelidikan (Sari, 2012). Artinya pembelajaran berbasis masalah mengajarkan peserta didik untuk memulai kegiatan pembelajaran dengan suatu permasalahan yang harus dipecahkan sehingga menghasilkan pengetahuan yang baru ( Astrianengsih dkk, 2018).
Secara umum, proses pembelajaran berbasis masalah dimulai dengan belajar dalam kelompok yang menjadikan masalah sebagai stimulus awal. Setiap kelompok akan mengidentifikasi informasi yang relevan dengan masalah. Lalu merumuskan hipotesis. Proses pembuatan hipotesis juga di kontrol oleh guru, selanjutnya kelompok memutuskan informasi apa yang dibutuhkan, melakukan penyelidikan lebih lanjut  untuk  mengumpulkan  data  yang  berkaitan  dengan  masalah,  setiap  anggota  kelompok  berbagi informasi  dari  hasil  penyelidikan  yang  dilakukan  dan  hal  terakhir  adalah  setiap  kelompok mempresentasikan hasil penyelidikan yang telah dilakukan ( Simbolon, 2015).

## 2. Persepsi Siswa Terhadap Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Aplikasi Zoom
Dilihat dari ruang lingkupnya, menurut Muchlas (2008: 112) persepsi adalah proses yang lebih luas dari sensasi, yang melibatkan interaksi yang kompleks dari seleksi, organisasi dan interpretasi. Selain itu, pendapat lain dikemukakan oleh Walgito (1997: 52) menjelaskan bahwa persepsi adalah suatu proses yang berwujud diterimanya stimulus oleh individu melalui alat reseptornya, stimulus yang diinderanya itu oleh  individu  diorganisasikan  kemudian  diinterpretasikan  sebagai  individu  mengerti  tentang  apa  yang diinderanya. Menurut Bloom (Walgito, 2010: 22) terdapat komponen-komponen dalam persepsi siswa yang  terdiri  dari  beberapa  aspek,  komponen-komponen  tersebut  antara  lain:  (1)  Komponen  Kognitif (perseptual)  yang  terdiri  dari  aspek  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis,  dan penilaian.  (2)  Komponen  Afektif  (emosional)  yang  terdiri  dari  aspek  minat,  sikap,  apresiasi,  dan penyesuian (adjustment). (3) Komponen Konatif (perilaku) yang terdiri dari aspek peniruan, manipulasi, ketetapan, dan menciptakan. Dari Persepsi adalah proses perlakuan individu yaitu pemberian tanggapan, arti,  gambaran,  atau  penginteprestasian  terhadap  apa  yang  dilihat,  didengar,  atau  dirasakan  oleh inderanya  dalam  bentuk  sikap,  pendapat,  dan  tingkah  laku  atau  disebut  sebagai  perilaku  individu  ( Nuryadi,  2018).  Hasil  analisis  data  persepsi  siswa  tentang  penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah dengan rata-rata persepsi siswa pada kelas VII.1 adalah sebesar 64,9 dengan skor tertinggi 75 dan  skor  terendah  sebesar  53  dan  pada  kelas  VII.2  adalah  69.10  dengan  skor  tertinggi  77  dan  skor terendah 57 berdasarkan pada data tersebut dapat disimpulkan bahwa rata-rata persepsi siswa dari kelas VII.1  dan  VII.2  memilki  rata-rata  yang  sama.  Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa persepsi siswa tentang penerapan model pembelajaran berbasis masalah materi interaksi makhluk hidup dan  lingkungannya  pada  siswa  kelas  VII.2  SMP  Negeri  1  Ujan  Mas  ditinjau  dari  hasil  belajar  adalah sangat baik dengan skor persentase yang diperoleh sebesar 69,10 %.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, maka dapat dikemukan beberapa kesimpulan, antara lain : (1) Terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran berbasis masalah (PBM) melalui aplikasi zoom terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMP  Negeri  1  Ujan  Mas.  (2)  Pada  persepsi  siswa Penerapan model Pembelajaran berbasis masalah (PBM) melalui zoom masuk kategori Positif dengan persentase 60,00.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  yang  saya  lakukan  ini  tentu  saja  memperoleh  banyak  bantuan  dari  berbagai  pihak, sehingga dengan ini saya  mengucapkan banyak terimakasih terutama kepada keluarga (Istri, anak – anak dan orang tua serta sahabat), pihak SMPN 1 Ujan Mas, pihak pasca sarjana Biologi UMB dan semua pihak yang tidak bisa saya sebutkan satu persatu.

## RUJUKAN
Ahmatika,  D.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dengan  Pendekatan Inquri/Discoveri. Jurnal Euclid. Vol. 3 Nomor 1
Anggareni,  N,  W.  Dkk.  (2013).  Implementasi  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa  SMP.    E-Jounal.  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 3
Ainurrahman. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Alfabeta. Bandung Aprilia,D.A.  (2020).Efektivitas  Penggunaan  Media  Belajar  dengan  Daring  di  Tengah  Pandemi  Covid- 19.Prosiding Web-Seminar Nasional. Universitas Negeri Malang Hal. 129-135
Argubi,  A.H.  (2020). Transformasi  Pendidikan  Di  Tengah  pandemi  Covid-19  dan  Revolusi  Industri 4.0 (Online), ( https://kahaba.net/opini/76985/transformasi pendidikan ditengah pandemi-covid- 19-dan-revolusi-industri-4-0.html ), diakses pada 08 November 2020.
Asrianengsi, S. Irwandi. Kasmirudin. (2018). Pengembangan Modul Praktikum Biologi Berbasis Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik SMA Negeri Kota Bengkulu, Prosiding Seminar Nasional  Pendidikan Biologi. Hal 221-228.Djamarah, S, B. dkk. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta. Jakarta.
Ennis, R. (1995). Critical Thingking Ilionis. University Of Illions Puspita. E, Irwandi, Tomi Hidayat. (2019). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi dengan  Menggunakan  Model  Discovery  Learning  dan  Inkuiri  Di SMAN  2  Kepahiang.  Prosiding Seminar nasional sains dan enterpreneurship VI tahun 2019.
Fatmawati, E, T. Dkk. (2018). Efektivitas Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar IPA di Tinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis. Wacana Akademika Vol. 2 Hal. 162-171
Filoza, A. (2019). Pemanfaatm TIK Portal Rumah Belajar Sebagai Media Interaksi Guru-Siswa Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis, Kreatif dan Sikap Siswa Di SMP Negeri 03 Bengkulu Tengah. Program Pascasarjana. Univerisitas Muhammadiyah Bengkulu
Fisher, A. (2009). Berpikir Kritis Suatu Pengantar. Erlangga. Jakarta Hanafy, M, S. (2014). Konsep Belajar dan Pembelajaran. Jurnal Pendidikan. Lentera Pendidikan. Vol. 17.
No 1. Juni 2014
Hartini.  Dkk.  (2015).  Pengembangan  Higher  Order  Thingking  Multiple  Choice  Untuk  Mengukur Keterampilan Berpikir Kritis IPA Kelas VII SMP/MTs. Jurnal Inovasi Pendidikan. Vol. 1 No. 1. April 2015
Hasan,  R.  Syatriandi,  B.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  SMA  Negeri  06  Kota  Bengkulu. Prosiding Seminar Nasional SIMBIOSIS III.
Herlina, S. Jayanti Syahfitri. Ilista. (2020). Perbedaan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar kognitif dengan model pembelajaran problem based learning berbantuan media audio visual, Edubiotik : Jurnal Pendidikan, Biologi dan Terapan. Vol. 5, No. 01 (2020), Hal. 42 – 54.
Husain,  C.  (2014).  Pemanfaatan  Teknologi  Infromasi  dan  Komunikasi  dalam  Pembelajaran  di  SMA Muhammadiyah Tarakan. Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan. Vol 2. No 2. Hal 184-192 Ibrahim, M. dkk. 2000. Pengajatan Berdasarkan Masalah. Pusat Sains dan Matematika Sekolah. Program Pascasarjana UNESA. Surabaya Ibrahim,A.M. (2020). Foto : Kisah Pendidikan Di Masa Pandemi. (Online),
( https://katadata.co.id/donangwahyu/foto/5f684bc911521/foto-kisah-pendidikan-di-masa- pandemi ), diakses pada 12 September 2020
Irwandi. (2020). Strategi Pembelajaran Biologi. Pustaka Reka Cipta. Jakarata Isnaeny. (2016). Pengembangan Multimedia Interaktif PBL Untuk Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa Program Study Pendidikan Biologi UMS Pada Materi Sistem Gerak Pada Manusia. Universitas Sebelas Maret. Surakarta
Ismawati, D. dkk. (2021). Efektivitas Pembelajaran Menggunakan Video Zoom Cloud Meeting Pada Anak Usia Dini Era Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Vol. 5
Kelana.I. (2020). Covid19 dan Potret Pembelajaran Bebasis E Learning. (Online), ( https://republika.co.id /berita/q8gkaa374/covid19-dan-potret pembelajaran-berbasiselearning ),  diakses  pada  10 November 2020
Kusuma, A. (2011).  E-learning dalam Pembelajaran. Lentera Pendidikan . Vol. 1 Hal 37
Kurniawati,  A.  dkk.  (2015).  Penyusunan  Media  Pembelajaran  Berbantuan  Komputer  Untuk  PBL  dan Keefektifannya Terhadap CTS Peserta didik SMP. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA. Vol. 1. No 1. April 2015
Mulyadi, S.2020. Covid19 dan Revolusi Pendidikan. (Online).( https://www.beritasatu.com/opini/6761/co vid19 danrevolusi-pendidikan ), diakses pada 8 November 2020.
Mutiara, D.A. (2020). Aplikasi Zoom Populer Sejak Pandemi Covid-19, untuk Keamanannya lakukan 3 hal ini. (online),(https://wartakota.tribunnews.com/2020/04/03/aplikasi-zoom-populer- sejakpandemi-covid-untuk-keamanannya-lakukan-3-hal-ini), diakses pada 08 November 2020 Nasrijal, F. (2019). Penggunaan Media Virtual Laboratorium Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI Pada Konsep Fluida Statis Di MAN 3 Kota Banda Aceh. Univeristas Islam Negeri Ar-Raniry Darussalam Banda Aceh
Nuryadi,  Peni  Rahmawati.  (2018).  Persepsi  siswa  tentang  penerapan  model  pembelajaran  berbasis proyek ditinjau dari kreativitas dan hasil belajar  siswa, Jurnal Mercumatika : Jurnal Penelitian Matematika dan Pendidikan Matematika. Vol. 3, No 1, Oktober 2018 .
Purwandari.  Dkk.  (2014).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Fisika  Berorientasi  Sets  pada  materi Listrik dinamis untuk meningkatkan Kemampuan berpikir kritis Siswa. Vol. 2 No. 2. Juli 2014 Rahmawati,  I.  Dkk.  (2016).  Analisa  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP  Pada  Materi  Gaya  dan Penerapannya. Prosiding Seminar Pendidikan IPA Pascasarjana Universitas Negeri Malang Vol. 1
Sandiwarno,  S.  (2016).  Perancangan  Model  E-Learning  Berbasis  Collaborative  Video  Conference Learning Guna Mendapatkan Hasil Pembelajaran yang Efektif dan Efisien. Jurnal Ilmiah FIFO. Vol. 8. No 2. Hal  191
Sari, D.D. (2012).Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Pada  Pembelajaran  IPA  Kelas  Kelas  VIII  SMPNegeri  5  Sleman. Yogyakarta: Skripsi tidak diterbitkan FMIPA UNY
Sari,  D,S.  dkk.  (2015).  Pengembangan  Multimedia  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA. Vol. 1. No.2. Oktober 2015
Sujatmika,  S.  (2016).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap  Prestasi Belajar Di tinjau Dari Gaya Belajar dan Kemandirian. Jurnal Sosiohumaniora. Vol.2. No.1. Januari. 2016
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta. bandung
Sudjana. (2002). Metode Statistik. Tarsito . Bandung Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Kencana. Jakarta Walgito, B. (2010). Pengantar psikologi umum. Yogyakarta: Andi Offset