Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 9, Nomor 2, Tahun 2023, halaman 466-478

## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN TIPE INDEX CARD MATCH TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI NUMERASI PESERTA DIDIK KELAS V DI SDN DURI KOSAMBI 07 PAGI
Aliftra Rima Rachmadani 1 , Nana Hendracipta 2 , Reksa Adya Pribadi 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel: Diterima: 30 Agustus 2023
Revisi: 6 September 2023 Diterima: 13 September 2023 Diterbitkan: 31 Oktober 2023
Keywords: Learning strategy, index card match, numerical literacy skills
Kata Kunci: Strategi pembelajaran, index card match, kemampuan literasi numerasi
DOI : 10.31932/jpdp.v9i2.2772
Surel Korespondensi: aliftrarr67@gmail.com
Numeracy  literacy  skills  are  very  necessary  in  learning  mathematics,  because  it requires critical thinking patterns from students in answering every problem. The use  of  varied  learning  strategies  can  make  it  easier  for  students  to  understand numeracy  literacy,  and  create  an  active  learning  atmosphere  for  students  to produce  better  numeracy  literacy  skills.  This  research  aims  to  determine differences  in  students'  numeracy  literacy  abilities  through  the  use  of  index  card match type learning strategies and make a match learning strategies. This research uses a quasi-experimental method, with a non-equivalent control group design. The population  in  this  study  were  all  class  V  students  at  SDN  Duri  Kosambi  07  Pagi.
Sampling in this study used purposive sampling, class VA became the experimental class and class VD became the control class. The results of this research show that the value of tcount > ttable is 3.4738 > 1.670, so it can be concluded that there is a difference  in  the  numeracy  literacy  abilities  of  students  who  use  the  index  card match  type  learning  strategy  and  students  who  use  the  make  a  match  learning strategy.

## Abstrak
Kemampuan literasi numerasi sangat diperlukan dalam pembelajaran matematika, karena memerlukan pola berpikir yang kritis dari peserta didik dalam menjawab setiap permasalahan. Penggunaan strategi pembelajaran yang bervariasi dapat mempermudah peserta didik dalam memahami literasi numerasi, dan mewujudkan suasana belajar peserta didik secara aktif  agar  menghasilkan  kemampuan  literasi  numerasi  peserta  didik  menjadi  lebih  baik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui perbedaan kemampuan literasi numerasi peserta didik melalui penggunaan strategi pembelajaran tipe index card match dan strategi pembelajaran make a match. Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen, dengan design non-equivalent control group. Populasi pada penelitian ini yaitu seluruh peserta didik kelas V SDN Duri Kosambi 07 Pagi. Penarikan sampel pada penelitian ini menggunakan Purposive Sampling, kelas VA menjadi kelas eksperimen dan kelas VD menjadi kelas Kontrol. Hasil penelitian ini menunjukkan nilai thitung > ttabel yaitu 3,4738 > 1,670 dengan begitu, dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  literasi  numerasi  peserta  didik  yang  menggunakan  strategi pembelajaran tipe index card match dengan peserta didik yang menggunakan strategi pembelajaran make a match.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa
Pendahuluan Seiring dengan adanya perkembangan  dan  perubahan  zaman pada  setiap  tahunnya,  sering  terjadi segala  perubahan  dari  masa  ke  masa.
Oleh  karena  itu,  hal  tersebut  juga dapat mengubah perkembangan dalam  sistem  pendidikan  secara
global,  khususnya  pendidikan  di Indonesia.  Pendidikan  di  Abad  ke-21
merupakan era yang sangat kompetitif. Dengan
melihat perkembangan  zaman  di  abad  ke-21 ini,  perlu  adanya  kesiapan  tenaga pendidik,  dan  peserta  didik  dalam meningkatkan  daya  saing,  dan  daya juang dalam proses pendidikan.
Salah satu cara dalam meningkatkan  daya  saing,  dan  daya juang  dalam  menghadapi  suatu tantangan  di  abad  ke-21,  menurut Kartini, dkk. (2021: 304) peserta didik perlu  dapat  menguasai  enam  literasi dasar.  Salah  satunya  yaitu  literasi numerasi. Literasi numerasi merupakan kemampuan
dalam memahami  suatu  simbol,  angka, menganalisis  informasi  berupa  grafik, tabel,  bagan,  konsep  bilangan  dan operasi  hitung  dalam  matematika, mulai  dari  mengenal,  membaca, menulis  hingga  mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
Kemampuan  literasi  numerasi sangat  penting  bagi  individu  setiap
masyarakat guna membentuk
penalaran  rasional,  serta  dapat mengembangkan  kecakapan  atau
kompetensi  berpikir  kritis  dalam pengetahuan, dan keterampilan menggunakan  matematika  dengan percaya diri.
Nyatanya,  pada  abad  ke-21  ini literasi  numerasi  peserta  didik khususnya di Indonesia masih
tergolong  rendah.  Hal  tersebut dibuktikan oleh PISA (2019:1–3) hasil studi  atau  survei Programme  for
International
Students Assesment (PISA)  tahun  2018  yang  diliris  oleh Organization For  Economis Co- Operation  and  Develompment (OECD) pada  3  Desember  2019,  Hasil penilaian  PISA  jika  dirincikan  skor rata-rata matematika pelajar Indonesia  masih  dibawah  skor  rata- rata negara partisipan, yaitu mencapai 379  dengan  skor  rata-rata  OECD 489. Selanjutnya hasil survei dari Asesmen Kompetensi  Siswa  Indonesia  atau
Indonesia National Assessment Programme  (INAP)  tahun  2019  yang digunakan untuk mengukur kemampuan literasi, khususnya literasi  numerasi  peserta  didik sekolah dasar di indonesia,
menyatakan  bahwa  untuk  kategori kurang  dalam  kemampuan  literasi
numerasi  masih  sebanyak  77,13 persen  (Kepala  Pusat  Penelitian
Kebijakan Pendidikan dan Kebudayaan, 2019:2). Berdasarkan hasil data dari PISA dan  INAP  tersebut,  salah  satu  upaya pemerintah Indonesia dalam meningkatkan  kemampuan  literasi numerasi  peserta  didik  yaitu  dengan melaksanakan program Asesmen Kompetensi Minimum (AKM). Dimana sistem Asesmen Kompetensi
Minimum  ini  mengacu  kepada  PISA dan  Indonesia  INAP  yang  dijadikan sebagai  tolak  ukur  dalam  penilaian. Namun  fakta  di  lapangan,  walaupun AKM  sudah  terlaksanakan  guna meningkatkan  kemampuan  literasi numerasi  peserta  didik,  tetapi  masih banyak  sekali  ditemui  beberapa kesalahpahaman dalam proses kegiatan  pembelajaran  khususnya mengenai kemampuan literasi numerasi. Salah satunya yaitu pembelajaran  literasi  numerasi  hanya dianggap sekedar pembelajaran berhitung  dasar  saja,  selain  itu  masih banyak pendidik yang hanya menyampaikan  pembelajaran  literasi numerasi secara teoritis tanpa
memberikan  contoh  dan  bimbingan dalam  penyelesaian  masalah  yang berada  pada  kehidupan  sehari-hari, maka  dengan  begitu  belum  dapat dikatakan dalam pembelajaran literasi numerasi (Manguni, 2022:60).
Menanggapi  permasalahan  di atas,  agar  pelaksanaan  proses  belajar mengajar dapat  berjalan  dengan  baik, dan mencapai tujuan yang diinginkan. Maka  peneliti  menggunakan  strategi pembelajaran  yang  bervariasi  untuk mempermudah  peserta  didik  dalam memahami  literasi  numerasi,  dan mewujudkan  suasana  belajar  peserta didik secara aktif guna
mengembangkan  potensi  dirinya. Menurut  Danran  (Risdianto,  2019:1) mengatakan bahwa suatu strategi atau metode pembelajaran yang digunakan dapat membantu peserta didik secara aktif dalam mengembangkan potensinya,  dan  dapat  meningkatkan pola  berpikir  kritis  selama  proses belajar mengajar berlangsung.
Salah  satu  usaha  peneliti  yang dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan kemampuan literasi numerasi peserta didik  yaitu  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran.  Penggunaan
strategi pembelajaran perlu dipertimbangkan,  oleh  karena  itu pemilihan strategi pembelajaran harus  melewati  pertimbangan  yang berhubungan  dengan  tujuan  yang diharapkan,  keadaan  peserta  didik, sumber  dan  fasilitas  yang  tersedia, dan  karakteristik  teknik  atau  metode penyajian  (Aminuddin,  2016:  110).
Maka dengan
pertimbangan penggunaan  strategi  pembelajaran, diharapkan  terjadi  perubahan  dalam pemilihan  strategi  pembelajaran  yang tepat.
Strategi pembelajaran yang akan digunakan  pada  penelitian  ini,  yaitu strategi  pembelajaran  tipe  index  card match.  Dimana  strategi  ini  membuat peserta  didik  dituntut  untuk  dapat menguasai  dan  memahami  konsep pembelajaran  melalui  kartu  indeks, kartu  indeks    ini  terbagi  menjadi  dua bagian  yaitu  kartu  soal,  dan  kartu jawaban.  Penggunaan  dari  kartu indeks tersebut mampu meningkatkan keterampilan daya nalar atau berpikir kritis  peserta  didik  melalui  kegiatan mencari  pasangan  kartu.  Hal  tersebut berkaitan dengan kemampuan literasi numerasi, dimana kemampuan literasi
numerasi ini sangat diperlukan dalam pembelajaran  matematika,  karena matematika  tidak  hanya  selalu berhubungan  dengan  rumus,  namun juga memerlukan daya nalar atau pola berpikir yang kritis dari peserta didik dalam menjawab setiap permasalahan yang  disajikan  (Salvia,  dkk.,  2022: 355).
Berdasarkan latar belakang yang telah  dipaparkan  diatas,  dengan  ini peneliti  melakukan  suatu  penelitian, dengan  hipotesis  penelitian,  1) terdapat perbedaan kemampuan literasi numerasi peserta didik kelas V yang menggunakan strategi pembelajaran  tipe  index  card  match dengan peserta didik yang menggunakan  strategi  pembelajaran tipe  make  a  match,  2)  kemampuan literasi numerasi peserta didik kelas V yang menggunakan
strategi pembelajaran  tipe  index  card  match lebih  baik  daripada  kemampuan peserta  didik  yang  menggunakan strategi  pembelajaran  tipe  make  a match, dengan tujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan kemampuan literasi numerasi  peserta  didik  kelas  V  yang
Aliftra Rima Rachmadani, Nana Hendracipta, Reksa Adya Pribadi | JPDP 9 (2) Oktober 2023, 466-478
menggunakan  strategi  pembelajaran tipe index card match dengan peserta didik  yang  menggunakan  strategi pembelajaran  tipe  make  a  match,  dan untuk mengetahui
apakah kemampuan literasi numerasi peserta didik  kelas  V  yang  menggunakan strategi  pembelajaran  tipe  index  card match  lebih  baik  daripada  peserta didik  yang  menggunakan  strategi pembelajaran tipe make a match.

## Metode
Jenis pendekatan yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu eksperimen  kuantitatif,  Penelitian  ini dilakukan dengan menggunakan desain  penelitian  Quasi  Eksperimen
Design  bentuk Nonequivalent  Control
Group  Design .  Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  yaitu  kemampuan literasi  numerasi  peserta  didik,  dan variabel  terikatnya  yaitu  pengaruh strategi  pembelajaran  tipe  index  card match.
Dalam  desain  ini,  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol sama-sama  diberi  pretest  kemudian dilihat  hasil  awalnya.  Setelah  itu kelompok  eksperimen  mendapatkan perlakuan sedangkan kelompok kontrol tidak mendapatkan perlakuan. Kemudian  kedua  kelas  tersebut mendapatkan posttest
untuk mengetahui hasil perlakuan yang telah dilakukan.  Apabila  di  gambarkan, desain  penelitiannya  terlihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Desain Penelitian
Tempat  penelitian  ini  dilakukan di  SD  Negeri  Duri  Kosambi  07  Pagi, dengan  Populasi  keseluruhan  dalam penelitian  ini  yaitu  seluruh  peserta didik  kelas  V  di  SD  Negeri  Duri Kosambi  07  Pagi  Tahun  ajaran
2022/2023.  Pemilihan  sampel  ini menggunakan teknik purposive
sampling ,  sampel  pada  penelitian  ini adalah  kelas  VA  sebagai  kelas eksperimen,  dan  kelas  VD  sebagai kelas  kontrol.  sampel  pada  penelitian
ini  adalah  kelas  VA  sebagai  kelas eksperimen,  dan  kelas  VD  sebagai kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan data  menggunakan  tes  dan  non-tes. Hasil  data  yang  telah  diperoleh selanjutnya diolah menggunakan uji-t.

## Hasil dan Pembahasan
Kemampuan  literasi  numerasi awal dan akhir peserta didik diperoleh melalui  hasil  tes  awal  ( pretest )  dan hasil  tes  akhir  ( posttest ).  Tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu dalam  bentuk  tes  uraian  sebanyak  5 soal,  dimana  setiap  soal  mengandung indikator kemampuan literasi numerasi.  Materi  yang  digunakan untuk penelitian ini yaitu menafsirkan, menganalisis, dan menyelesaikan  permasalahan  yang berkaitan  dengan  penyajian  data tunggal.  Soal  yang  diberikan  pada  tes awal  ( pretest )  dan  hasil  tes  akhir ( posttest ) yaitu  sama, namun  berbeda letak soal-soalnya.
Analisis  deksriptif  hasil  data  kelas kontrol dan kelas eksperimen berdasarkan  hasil  rata-rata  dari pretest,  dan  posttest  yang  telah diuraikan  dapat  dilihat  perbedaan analisis  deskriptif  antara  data  kelas kontrol, dan kelas eksperimen melalui Tabel 1.
Tabel 1.  Data Hasil Pretest dan Posttest Kemampuan Literasi Numerasi
Statistik Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretest   Posttest  Pretest  Posttest n 32 32 32 32 Nilai terendah 10 10 15 25 Nilai tertinggi 75 80 80 100 43,53 58,63 47,16 74,47 S 20,12 16,66 17,45 19,70 S 2 404,84 277,40 304,33 388,26
Berdasarkan data Tabel 1., dapat dilihat  bahwa  perbedaan  antara  hasil dari tes kemampuan literasi numerasi peserta  didik  di  kelas  eksperimen lebih tinggi dari hasil tes kemampuan literasi  numerasi  peserta  didik  di
kelas  kontrol.  Hal  tersebut  dapat dilihat  melalui  nilai  rata-rata  kelas eksperimen,  dan  nilai  rata-rata  kelas kontrol.  Nilai  rata-rata  dari  pretest kemampuan literasi numerasi peserta didik  dari  kelas  eksperimen  yaitu
47,16  sedangkan  untuk  peserta  didik dari kelas kontrol yaitu 43,53. Melalui nilai rata-rata pretest dari kedua kelas tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol,  karena  hanya terpaut  3,63.  Oleh  karena  itu,  secara deskriptif nilai dari rata-rata kemampuan literasi numerasi peserta didik dari kelas eksperimen dan kelas kontrol, tidak jauh berbeda.
Nilai  rata-rata  dari  posttest kemampuan literasi numerasi peserta didik  dari  kelas  eksperimen  yaitu 74,47,  sedangkan  untuk  peserta  didik dari kelas kontrol yaitu 58,63. Melalui nilai  rata-rata  posttest  dari  kedua kelas  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol,  karena  terpaut 15,84.  Berdasarkan  paparan  tersebut,
maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan rata-rata kemampuan literasi numerasi peserta didik dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Sehingga  dapat  dinyatakan terdapat perbedaan kemampuan literasi  numerasi  peserta  didik  yang menggunakan  strategi  pembelajaran tipe index card match, dengan peserta didik  yang  menggunakan  strategi pembelajaran make a match.
Setelah  dianalisis  secara  deskriptif, selanjutnya  dilakukan  analisis  data secara inferensial dengan uji prasyarat  yang  diawali  dengan  uji normalitas.  Uji  normalitas  digunakan untuk mengetahui apakah data pretest dan posttest kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  berdistribusi  normal atau tidak. Adapun hasil uji normalitas nilai  pretest  kemampuan  literasi numerasi dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Nilai Pretest Kemampuan Literasi Numerasi
Kelas Jenis uji Statistika α = 0,05 Dk  χ 2 tabel χ 2 tabel Eksperimen Chi Kuadrat (χ 2 )  5 11,070  4,341 Kontrol 5 11,070  10,221 Berdasarkan  Tabel  2.  membuktikan bahwa  pada  kelas  eksperimen  dan
kelas  kontrol  sama-sama  memiliki hasil  χ 2 hitung≤  χ2tabel  atau  χ2hitung
lebih  kecil  dari  χ2tabel.  Pada  kelas eksperimen  menghasilkan  4,341<
11,070 dan kelas kontrol menghasilkan  10,221  <  11,070.  Maka dapat  disimpulkan  nilai  dari  data
pretest  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  bersifat  normal.  Hasil  uji normalitas nilai  posttest  kemampuan literasi  numerasi  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Nilai Posttest Kemampuan Literasi Numerasi Kelas Jenis uji Statistika α = 0,05 Dk  χ 2 tabel χ 2 tabel Eksperimen Chi Kuadrat (χ 2 ) 5 11,070  8,707 Kontrol 5 11,070  8,541
Berdasarkan  Tabel  3.  membuktikan bahwa  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  sama-sama  memiliki hasil χ2hitung ≤ χ2tabel atau χ2hitung lebih  kecil  dari  χ2tabel.  Pada  kelas eksperimen  menghasilkan  8,707<
11,070 dan kelas
kontrol
menghasilkan  8,541<11,070.  Maka dapat  disimpulkan  nilai  dari  data posttest  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  bersifat  normal.  Selanjutnya
dilakukan  uji  prasyarat  lainnya  yakni uji homogenitas.
Uji  fisher  ini  dilakukan  guna menguji terhadap kesamaan (homogenitas) beberapa bagian
sampel,  yakni  seragam  atau  tidaknya varian  sampel  yang  diambil  dari populasi  yang  sama.  Hasil  uji homogenitas nilai pretest dan posttest kemampuan literasi numerasi masing- masing  terlihat  pada  Tabel  4  dan Tabel 5.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Nilai Pretest Kemampuan Literasi Numerasi
Jenis uji Statistika F hitung F tabel Uji fisher 1,330 1,822 Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Nilai Posttest Kemampuan Literasi Numerasi Jenis uji statistika F hitung F tabel Uji fisher 1,399 1,822
Hasil dari perhitungan uji homogenitas pretest dibuktikkan
dalam  Tabel  4.,  menunjukkan  bahwa F hitung lebih  kecil  dari  F tabel ,  yaitu 1,330<1,822, dengan begitu dikatakan data  nilai  pretest  memiliki  varians yang  homogen.  Sedangkan  hasil  dari perhitungan  uji  homogenitas  posttest dibuktikkan  dalam  Tabel  5.,  yang menunjukkan bahwa F hitung lebih kecil dari  F tabel ,  yaitu  1,399<1,822,  dengan begitu  dikatakan  data  nilai  posttest memiliki  varians  yang  homogen. Setelah  memenuhi  uji  prasyarat, selanjtnya dilakukan uji beda.
Uji  perbedaan  dua  rata-rata pretest dengan menggunakan uji-t dua pihak.  Hasil  pretest  kemampuan literasi  numerasi  peserta  didik  dari kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol menghasilkan  distribusi  normal  dan homogen.  Langkah  berikutnya  yaitu dengan pengujian hipotesis menggunakan  uji-t  rumus  polled varians,  dimana  α=0,05.  Hasil  dari  uji perbedaan  dua  rata-rata  pretest  dari kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol terlihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Perbedaan Dua Rata-Rata Nilai Pretest Kemampuan Literasi Numerasi Peserta
Didik Jenis uji Statistika t hitung t tabel Uji-t 0,1636 1,999
Berdasarkan  data  Tabel  6.,  terlihat bahwa nilai t hitung ≤t tabel yaitu 0,1636 ≤ 1,999,  dengan  begitu  tidak  terdapat
perbedaan kemampuan literasi numerasi peserta didik kelas
eksperimen  dengan  kelas  kontrol pada  pengukuran  awal  ( pretest ).
Selnjutnya  dilakukan  uji  perbedaan dua rata-rata posttest dengan
menggunakan uji-t dua pihak. Kemampuan literasi numerasi peserta didik dari kelas eksperimen dan kelas kontrol  menggunakan  uji-t  rumus polled varians, dimana α=0,05, dengan hasil  dari  uji  perbedaan  dua  rata-rata posttest  dari  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Perbedaan Dua Rata-Rata Nilai Posttest Kemampuan Literasi Numerasi
Peserta Didik Jenis uji Statistika t hitung t tabel Uji-t 3,4738 1,999
Berdasarkan  Tabel  7.,  dipaparkan t hitung >t tabel yaitu 3,4738>1,999, dengan  begitu  terdapat  perbedaan kemampuan literasi numerasi peserta didik  dari  kelas  eksperimen  dengan kelas  kontrol  pada  pengukuran  akhir ( posttest ).  Kemudian  dilakukan  pula
pengujian  perbedaan  dua  rata-rata posttest  dengan  menggunakan  uji-t satu  pihak.  Hasil  uji  perbedaan  dua rata-rata posttest dengan menggunakan uji-t satu pihak (kanan) terlihat pada Tabel 8. Tabel 8. Hasil Perbedaan Dua Rata-Rata Nilai Posttest  Satu Pihak (Kanan) Kemampuan Literasi Numerasi Peserta Didik Jenis uji Statistika t hitung t tabel Uji-t 3,4738 1,670
Berdasarkan data Tabel 8. dipaparkan t hitung >t tabel yaitu  3,4738  >  1,670 dengan  begitu  kemampuan  literasi numerasi peserta didik yang menggunakan  strategi  pembelajaran tipe  index  card  match  lebih  baik daripada kemampuan literasi numerasi peserta didik yang menggunakan  strategi  pembelajaran make a match. Pencapaian  hasil  akhir  dapat
dilihat  melalui  nilai  rata-rata  posttest kelas peserta didik yang
menggunakan  strategi  pembelajaran tipe  index  card  match  dengan
memperoleh  74,47  sedangkan  dalam persentase  74,5%,  hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  nilai rata-rata  posttest  peserta  didik  yang menggunakan  strategi  pembelajaran make  a  match  dengan  memperoleh 47,16  sedangkan  dalam  persentase 47,2%. Dapat diartikan hasil akhir dari penelitian kemampuan literasi numerasi peserta didik yang
menggunakan  strategi  pembelajaran tipe  index  card  match  lebih  baik  dari pencapaian  hasil  akhir  kemampuan literasi  numerasi  peserta  didik  yang
menggunakan  menggunakan  strategi pembelajaran  make  a  match,  dengan begitu pembelajaran dengan menggunakan  strategi  pembelajaran tipe index card match dapat dijadikan sebagai  salah  satu  alternatif  solusi dari permasalahan kemampuan literasi  numerasi  peserta  didik, dengan menggunakan alternatif tersebut  dapat  membuat  kemampuan literasi  numerasi  peserta  didik menjadi lebih baik.
Strategi pembelajaran tipe index card  match,  menurut  (Helmiati,
2012:98) bahwa strategi pembelajaran  tipe  index  card  match merupakan strategi yang menggunakan  cara  menyenangkan dan  mengaktifikan  peserta  didik  saat ingin meninjau ulang materi pembelajaran  yang  telah  diberikan sebelumnya,  dengan  menggunakan permainan kartu indeks. Dari permainan  kartu  indeks  mampu meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik  melalui  kegiatan mencari  pasangan  kartu.  Melalui strategi  ini  juga  peserta  didik  akan lebih  berani  dalam  mengungkapkan gagasan  dari  setiap  pandangan
peserta didik (Mohan, dkk. 2018: 20). Dapat  diartikan  fokus  utama  dalam strategi  pembelajaran  tipe  index  card match ini yaitu mengenai pemahaman kemampuan literasi numerasi peserta didik  dalam  berpikir  kritis  terhadap suatu  materi  pokok  yaitu  materi penyajian data tunggal, dimana materi yang  dipelajari  di  kelas  berhubungan dengan kemampuan literasi numerasi.
Kegiatan  pembelajaran  sampai akhir  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  tipe  index  card  match membuat  peserta  didik  tetap  aktif karena  peserta  didik  hanya  dibagi menjadi  pemegang  kartu  indeks jawaban  dan  pemegang  kartu  indeks pertanyaan,  peserta  didik  sangat antusias dalam menyelesaikan sendiri kartu  indeks  pertanyaan-jawaban yang dimilikinya dan mencari pasangannya,  selain  itu  juga  peserta didik sangat senang untuk mempresentasikan  atau  memaparkan kartu indeks yang telah didapatkan di depan  kelas,  dan  peserta  didik mendiskusikannya  secara  bersama. Peneliti  hanya  menjadi  fasilitator dalam  memperkuat  hasil  diskusi  dari peserta didik.
Berbeda dengan proses
pembelajaran  yang  menggunakan strategi  pembelajaran  make  a  match, pada strategi pembelajaran ini peneliti lebih  mendominasi  dalam  proses pembelajarannya,  walaupun  peserta didik  sudah  dibagi  menjadi  3 kelompok.  Dengan  dibaginya  menjadi 3  kelompok  membuat  peserta  didik tidak semuanya bersifat aktif, dikarenakan  peserta  didik  yang menjadi  penilai  hanya  menunggu perserta  didik  yang  memegang  kartu indeks  pertanyaan  dan  jawaban menemuinya.  Selain  itu,  kegiatan pembelajarannya lebih terfokus kepada proses pemberian
pengetahuan  yang  dimiliki  oleh peneliti  kepada  peserta  didik  dengan metode  ceramah,  saat  kartu  telah dibagikan  dan  peserta  didik  telah menemukan  jawabannya  pun  peneliti yang  lebih  mendominasi  dalam mendiskusikan  jawaban  yang  benar, sehingga membuat peserta didik lebih pasif  dan  tidak  semuanya  aktif  dalam proses pembelajaran, sehingga peserta  didik  lebih  lambat  dalam memahami materi yang terdapat pada kartu indeks. Hal tersebut mengakibatkan peserta didik mengalami kesulitan dalam menyelesaikan  soal  literasi  numerasi karena tidak begitu mehaminya.

## Simpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan  yang  telah  dipaparkan melalui  hasil  pengelolahan  data,  dan penjelasan mengenai penerapan strategi  pembelajaran  tipe  index  card match  dan  strategi  pembelajaran make a match menghasilkan kemampuan literasi numerasi peserta didik  yang  berbeda.  Selain  itu, kemampuan literasi numerasi peserta didik  yang  menggunakan  strategi pembelajaran  tipe  index  card  match lebih  baik  dari  peserta  didik  yang menggunakan  strategi  pembelajaran make a match.
Strategi Pembelajaran tipe index card  match  dapat  menjadi  suatu alternatif  atau  solusi  yang  dapat digunakan  oleh  guru  saat  keadaan peserta  didik  pasif  atau  peserta  didik mengalami
kesulitan dalam memecahkan  suatu  permasalahan khususnya pada literasi numerasi. Hal ini  dikarenakan  tujuan  dari  strategi
Aliftra Rima Rachmadani, Nana Hendracipta, Reksa Adya Pribadi | JPDP 9 (2) Oktober 2023, 466-478
pembelajaran  tipe  index  card  match
digunakan untuk meningkatkan pengetahuan  peserta  didik  terhadap suatu  materi  yang  dipelajari,  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran ini  proses  belajar  akan  lebih  menarik peserta  didik  belajar  di  kelas,  dengan begitu  peserta  didik  akan  lebih  dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya, serta berperan aktif dan  dapat  meningkatkan  kemampuan literasi numerasinya.

## Daftar Pustaka
Haidir  &  Salim.  (2014).  Strategi Pembelajaran (Suatu pendekatan Bagaimana Meningkatkan  Kegiatan  Belajar Siswa  Secara  Transformatif. Medan: Perdana publishing.
Helmiati. (2012). Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Kartini,  Malabay,  &  Simorangkir,  H. (2022). Peningkatan  Kualitas Bahan Ajar Menggunakan Microsoft  Power  Point  Dengan Fitur Animasi Dan Transisi Slide. J.A.I:  Jurnal  Abdimas  Indonesia.”
Abdimas  Indonesia  2(2):  188– 196.
Kepala  Pusat  Penelitian  Kebijakan Pendidikan  dan  Kebudayaan.
2019.  Indeks  Aktivitas  Literasi Membaca. Jakarta: Pusat Penelitian  Kebijakan  Pendidikan dan Kebudayaan.
Manguni, D.W. (2022). Teknik Membaca Scanning Dalam Pengembangan Literasi Numerasi  Pada  Pembelajaran Matematika  Anak  Di  Sekolah Dasar. Seminar Nasional Pendidikan Matematika: 59–70 . Pisa.  (2015).  “Pisa  2015  Draft Mathematics Framework.” (March 2013). Risdianto, E. 2019. Analisis Pendidikan  Indonesia  Di  Era Revolusi  Industri  4.0  Research
Gate April(January): 1–16.
Salvia,  N  Z,  Sabrina,  F.P.,  &  Maula,  I. (2022).  Analisis  Kemampuan Literasi  Numerasi  Peserta  Didik Ditinjau Dari Kecemasan Matematika. Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan  Matematika (Prosandika) 3(1), 351–359 .
S., Mohan  B.,  Vinod  Nambiar,  Shivaraj Gowda, and Rajeev Arvindakshan. 2018. “Crossword Puzzle:  A  Tool  for  Enhancing Medical  Students’  Learning  in Microbiology  and  Immunology.” International Journal of Research  in  Medical  Sciences 6(3): 756.