## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC), STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD), DAN JIGSAW SECARA ONLINE TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS X DI SMK PGRI 1 NGAWI
Rohmatul¹, Erny Untari², Indra Puji Astuti³ ¹Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Madiun, Indonesia ²Program Studi Teknik Industri, Universitas PGRI Madiun, Indonesia ³Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Madiun, Indonesia e-mail: Rohmatul533@gmail.com 1) , erny.untari@unipma.ac.id 2) , indra.PA@unipma.ac.id 3)

## Kata Kunci ABSTRAK
CIRC, Hasil Belajar, Jigsaw, STAD Tujuan  penelitian  1)  Untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan signifikan hasil belajar siswa yang dikenakan CIRC, STAD, dan Jigsaw pada  kelas  X  di  SMK PGRI 1  Ngawi; 2) untuk  mengetahui manakah yang  memberikan  hasil  belajar  siswa  lebih baik, siswa  dikenai CIRC, STAD,  atau  Jigsaw.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  metode  penelitian  eksperimental  semu.  Populasi adalah  seluruh  siswa  kelas  X  di  SMK  PGRI  1  Ngawi  Tahun  Ajaran 2020/2021. Sampel sebanyak 100 siswa. Teknik pengambilan sampel menggunakan Simple Random Sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan  dokumentasi  dan  tes.  Uji  coba  instrumen menggunakan  uji  validitas,  reliabilitas  tingkat  kesukaran,  dan  daya pembeda.  Uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Teknik analisis menggunakan ANOVA satu arah dan uji lanjut dengan uji scheffe. Hasil penelitian 1) Ada perbedaan signifikan hasil belajar siswa yang dikenai CIRC, STAD, dan Jigsaw secara online pada kelas X
di SMK PGRI 1 Ngawi; 2) Hasil belajar siswa yang dikenai CIRC lebih baik  daripada  hasil  belajar  siswa  yang  dikenai  STAD.  Hasil  belajar siswa  yang  dikenai  STAD  sama  baiknya  dengan  hasil  belajar  siswa yang  dikenai  Jigsaw.  Hasil  belajar  siswa  yang  dikenai  CIRC  sama baiknya dengan hasil belajar siswa yang dikenai Jigsaw. CIRC, Learning Outcomes, Jigsaw, STAD Research  objectives  1)  To  find  out  whether  there  are  significant differences in student learning outcomes who are subject to CIRC, STAD,  and  Jigsaw  in class  X  at  SMK  PGRI 1  Ngawi;  2)  to  find  out which  one  gives  better  student  learning  outcomes,  students  are subjected to CIRC, STAD, or Jigsaw. This study uses a quantitative approach  with  quasi-experimental  research  methods.  The population is all students of class X at SMK PGRI 1 Ngawi for the Academic  Year  2020/2021.  The  sample  is  100  students.  The sampling  technique  used  is  Simple  Random  Sampling.  Data
Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), Student Teams Achievement Division (STAD), dan Jigsaw Secara Online Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Di SMK PGRI 1 Ngawi Rohmatul, Erny Untari, Indra Puji Astuti
collection  techniques  using  documentation  and  tests.  The instrument  test  used  validity,  difficulty  level  reliability,  and discriminatory  power.  Prerequisite  tests  are  normality  test  and homogeneity  test.  The  analysis  technique  used  one-way  ANOVA and  further  test  with  Scheffe  test.  Research  results  1)  There  are significant  differences  in  student  learning  outcomes  who  are subject to CIRC, STAD, and online Jigsaw in class X at SMK PGRI 1 Ngawi;  2)  The  learning  outcomes  of  students  who  are  subject  to CIRC  are  better  than  the  learning  outcomes  of  students  who  are subject  to  STAD.  The  learning  outcomes  of  students  who  were subjected  to  STAD  were  as  good  as  the  learning  outcomes  of students who were subjected to Jigsaw. The learning outcomes of students who were subjected to CIRC were as good as the learning outcomes of students who were subjected to Jigsaw.
This is an open access article under the CC – BY-SA license.

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  kurang diminati oleh sebagian peserta didik. Hal  ini  karena  matematika  sering dianggap  sebagai  ilmu  yang  hanya menekankan atas kemampuan berpikir  logis  yang  berarti  benar menurut penalaran dan penyelesaian yang  tunggal  atau  pasti  dengan mementingkan hasil daripada proses. Kondisi  ini  akan  berpengaruh terhadap  kemampuan  peserta  didik dalam  menyelesaikan  masalah  pada
belajar matematika yang
mengakibatkan  hasil  belajar  siswa
belum  optimal.  Padahal,  matematika selalu  dipelajari  pada  setiap  jenjang pendidikan  dan  sebagai  salah  satu indikator atau pengukur keberhasilan siswa  untuk  menempuh  suatu jenjang pendidikan, serta matematika juga menjadi  salah  satu materi  yang ada  dalam  ujian  seleksi  penerimaan menjadi  tenaga  kerja  dalam  bidang kerja  tertentu.  Dengan  melihat kondisi  ini  berarti  matematika memiliki  peran  yang  penting  tidak hanya sebagai bekal kecerdasan saja melainkan juga sebagai nilai edukasi untuk  membentuk  karakter  dan mengasah skill siswa.
Pada proses belajar
matematika  di  sekolahan  sebagian besar  pembelajaran  berpusat  pada guru dan siswa cenderung pasif. Hal ini  membuat  siswa  tidak  terlibat secara  aktif  dalam  pembelajaran dengan demikian, akan berpengaruh kepada  hasil  prestasi  belajar  peserta
didik  yang  belum  optimal.  Dapat dibuktikan  dari  rerata  Hasil  Ujian Nasional  (UN)  dalam  mata  uji matematka masih rendah.
Berikut  adalah  rerata  Hasil Ujian  Nasional  (UN)  di  SMK  PGRI  1
Ngawi pada Tahun Ajaran 2018/2019: Tabel 1 Rata-Rata Hasil Ujian Nasional Nama Satuan Pendidikan Jumlah Peserta Rerata Nilai Pada Mata Uji Rerata Nilai Bahasa Indonesia Bahasa Inggris Matematika  Kompetensi SMK  PGRI 1 NGAWI 736 69,99 39,66 33,61 42,91 46,54 (Sumber: Pusat Penilaian Nasional, 2019)
Berdasarkan  data  di  atas,
menyatakan  bahwa  rerata  hasil  UN dari  total  peserta  didik  736  di  SMK
PGRI  1  Ngawi  pada  Tahun  Ajaran
2018/2019. Untuk mata uji matematika masih rendah dibandingkan  pada  rata-rata  hasil UN  lainnya.  System  ujian  yang digunakan adalah dengan menggunakan  komputer  (Akhyar, 2019).
Permasalah  tersebut  tidak lepas  dari  stategi  pelaksanaan
pembelajaran  salah  satunya  adalah penggunaan  model  pembelarajan yang  terbilang  monoton  karena cenderung  berpusat  kepada  guru sehingga  keberadaan  siswa  sebagai pelajara menjadi pasif dan kurangnya interaksi  maupun  partisipasi  dengan sesama  siswa.  Meskipun  tidak  selalu ditentukan  oleh  faktor  guru  saja, melainkan  juga  dari  berbagai  faktor lain  yang  memberi  dampak  hasil belajar adalah: faktor dari dalam/internal  seperti  sikap,  minat,
Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), Student Teams Achievement Division (STAD), dan Jigsaw Secara Online Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Di SMK PGRI 1 Ngawi Rohmatul, Erny Untari, Indra Puji Astuti
motivasi,  kondisi  psikologi,  mental, emosional,  dan  kondisi  jasmani. Adapun  faktor  eksternal  seperti pergaulan, kondisi keluarga, lingkungan  sekolah  dan  masyarakat, model pembelajaran yang diterapkan, ketersediaan sarana prasarana,  dan  media  pembelajaran. Namun  semua  ini  pada  akhirnya akan  tergantung  pada  kualitas pembelajaran  yang  membutuhkan
kemampuan guru
dalam menerapkan  strategi  pembelajaran yang  efektif.  Melalui  pendidikan dapat  dilakukan  dengan  pendidikan formal ataupun non-formal (Savira et al., 2018). Pendidikan formal menetapkan  prorokol  Kesehatan yang  tepat  gunan  membantu merdeam penyebaran virus. Penyebaran Coronavirus Disease (COVID-19) telah memberikan  tantangan  bagi  semua lembaga  pendidikan  khususnya  di
Indonesia.  Semua  upaya  telah
dilakukan guna menghindari penularan Virus COVID-19 antara lain adalah pembelajaran secara
online/daring  (dalam  jaringan)  atau pembelajaran jarak jauh menggunakan akses internet dengan proses  pembelajarannya  memakai aplikasi  pembelajaran  antara  lain seperti google  classroom,  google meet,  zoom  maupun  aplikasi pembelajaran  lainnya.  Karena  situasi dan  keadaan  ini  membuat  sekolah perlu  memikirkan  cara  yang  tepat dan  perencanaan  yang  baik  supaya penyampaian  materi  pembelajaran tetap  berjalan  sesuai  pada  tujuan pembelajaran.
Beberapa  upaya  yang  bisa digunakan  para  pengajar  dalam proses  belajar  dan  pembelajaran secara online  adalah  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif.
Pembelajaran dapat
dilakukan
dengan  cara  system  berkelompok. Siswa  dikelompokkan  berdasarkan kemampuan yang heterogeny sehingga kemampuan dalam kelompok  dapat  merata.  Guru membentuk kelompok dengan
anggota setiap kelompok terdiri dari 4  hingga  6  siswa.  Pembentukan
kelompok  ini  dilakukan  diawal pembelajaran  (Surur  et  al.,  2020).
Penggunaan model tersebut bertujuan  akan  meningkatkan  hasil belajar matematika anak didik, model pembelajaran kooperatif
juga mampu  memberikan  rasa  tanggung jawab terhadap apa yang ditugaskan, serta  dapat  melatih  kekompakan pada  sesama  teman  kelompoknya karena saling bertukar pendapat dan saling  berempati,  sehingga  model pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan  hubungan  yang  baik antara  satu  teman  dengan  teman lainnya. Penggunaan model pembelajaran kooperatif saat pelaksanaan  kegiatan  belajar  dan pembelajaran  mampu meningkatkan keaktifan  peserta  didik  dan  tidak mudah bosan terhadap pembelajaran (Untari, 2020). Macam-macam model pembelajaran  kooperatif  antara  lain adalah: Jigsaw, Team Game Tournament (TGT), Cooperative
Integrated Reading and Composition
(CIRC), Group  Investigation  (GI), Student Teams Achievement Division (STAD), Team  Assited  Individualy (TAI), Inside  Outside  Circle,  dan sebagainya.
Menurut pendapat Syaputri & Djulia  (2018)  kegiatan  belajar  yang dilaksanakan pada kelas ajar memanfaatkan  model  kooperatif type CIRC dengan peta konsep dapat berlangsung  dengan  baik.  Dapat ditunjukkan  dari  sikap  siswa  antara lain:  (1)  para  siswa  aktif  bertanya mengenai materi pelajaran,  (2) siswa dapat bekerja sama dengan baik, (3) siswa memiliki rasa  penasaran untuk memahami  isi  materi  pelajaran. Penggunaan  model  pembelajaran kooperatif type  STAD  memberikan peningkatan  atas  pengetahuan  isi materi  menjadi  yang  lebih  baik (Wardana  et  al.,  2017).  Sedangkan pendapat
Trisianawati, bahwa
penggunaan  model  pembelajaran kooperatif type  Jigsaw  mempunyai pengaruh  positif,  yaitu  sewaktu proses  belajar  berlangsung  terdapat
Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), Student Teams Achievement Division (STAD), dan Jigsaw Secara Online Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Di SMK PGRI 1 Ngawi Rohmatul, Erny Untari, Indra Puji Astuti
hubungan  yang  positif  antara pendidik dengan pelajar (Trisianawati et al., 2016). Sehingga semua materi belajar  bukan  sekedar  dari  bahan belajar  maupun  guru saja  melainkan pula dengan sesama pelajar.
Berdasarkan  sejumlah  hasil studi/penelitian  model  pembelajaran kooperatif di atas sangat bermanfaat guna memberikan peningkatan tentang  hasil  belajar  siswa  sewaktu belajar matematika. Sehingga penulis terdorong untuk
melakukan
penelitian  dengan  judul: “Efektivitas
Model  Pembelajaraan  Kooperatif Tipe Cooperative Integrated Reading and  Composition  (CIRC),  Student Teams  Achievement  Division  (STAD), Dan  Jigsaw  Secara Online  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  Di  SMK PGRI 1 Ngawi”.

## Metode Penelitian
Pada penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode penelitian eksperimental semu. Penelitian semu berguna
untuk memperoleh
informasi  yang  dibutuhkan  yang didalamnya termasuk pemikiran yang mengandung  percobaan.  Penelitian semu dilakukan melalui perancangan pada  aktivitas  tertentu,  sehingga dapat menyesuaikan dengan petunjuk  yang  sudah  disiapkan sebelumnya (Pujilestari, 2018). Pada penelitian
ini Populasinya  adalah:  seluruh  siswa kelas  X  di  SMK  PGRI  1  Ngawi  pada Tahun  Ajaran  2020/2021.  Jumlah sampelnya  yaitu  100  siswa  di  SMK PGRI  1  Ngawi  pada  Tahun  Ajaran 2020/2021. Yakni dari kelas X jurusan Multimedia  A  (MM  A)  yang berjumlah  32  siswa  dikenai  model pembelajaran  kooperatif type  CIRC, kelas  X  jurusan  Teknik  Komputer Jaringan A (TKJ A) yang berjumlah 34 siswa  dikenai  model  pembelajaran kooperatif type  STAD,  dan  kelas  X jurusan  Teknik  Komputer  Jaringan  B
(TKJ  B)  yang  berjumlah  34  siswa dikenai model
pembelajaran kooperatif type Jigsaw.
Penelitian  ini  menggunakan model pembelajaran kooperatif yaitu type Cooperative Integrated Reading and  Composition  (CIRC),  Student Teams  Achievement  Division  (STAD), dan  Jigsaw.  Penggunaan  ketiga
model yang dimaksud untuk mengetahui  efektivitas  terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa. Berikut adalah skema desain penelitian: Tabel 2 Desain penelitian Model pembelajaran kooperatif(X) Hasil belajar siswa(Y) Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC) atau (X ₁ )
X ₁ Y Student  Teams  Achievement  Division (STAD) atau (X ₂ ) X ₂ Y Jigsaw atau (X ₃ )
X ₃ Y
Penjelasan:
X  = model pembelajaran kooperatif.
Y  = hasil belajar siswa.
X ₁ = model pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Integrated
Reading and Composition
(CIRC)
X ₂ = model pembelajaran kooperatif type Student Teams Achievement Division (STAD).
X ₃ = model pembelajaran kooperatf type Jigsaw.
X ₁ Y = hasil belajar siswa dikenai model pembelajaran
kooperatf type Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC).
X ₂ Y = hasil belajar siswa dikenai
model pembelajaran
kooperatf type Student Teams Achievement Division (STAD).
X ₃ Y = hasil belajar siswa dikenai model pembelajaran kooperatf type Jigsaw.
Teknik  pengambilan  sampel yang  dipakai  pada  penelitian  ini adalah: Simple  Random  Sampling.
Penggunaan  Teknik  ini  sesuai
Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), Student Teams Achievement Division (STAD), dan Jigsaw Secara Online Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Di SMK PGRI 1 Ngawi Rohmatul, Erny Untari, Indra Puji Astuti
dengan  penelitian  kuantitatif  yaitu penelitian  yang  dilakuakn  pada populasi  atau  sampel  dengan menggunakan  Teknik  pemeilihan sampelnya  salah  satunya  dengan random (Widyaning, 2019), sehingga lebih  memudahkan  peneliti  dalam menentukan sampel.
Cara ini dilakukan  apabila  anggota  populasi dianggap homogen. Cara pengumpulan data memakai
dokumentasi  dan  tes.  Instrumen penelitian ini adalah tes. Tes tersebut dimanfaatkan  dalam  mengetahui kemampuan siswa sesudah diberikan perlakuan  menggunakan  model pembelajaran
kooperatif type Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC),  Student  Teams Achievement  Division  (STAD),  dan Jigsaw.  Tes  untuk  penelitian  ini
berupa soal pilihan
ganda sebelumnya telah diujikan kepada 20 responden  di  kelas  XI  PH  A  yang berjumlah  40  soal  dengan  materi pembelajaran yaitu barisan dan deret aritmatika  maupun  geometri.  Uji coba  instrumen  (1)  hasil  pengujian
Validitas  memakai  rumus  korelasi product  moment,  sebanyak  20  soal dinyatakan valid/sah dengan masing- masing 𝑟 𝑥𝑦 hitung > 𝑟 𝑥𝑦 tabel  0,444;
(2)  hasil  uji  reliabilitas  sangat  tinggi dengan KR-20 𝑟 11 = 0,86; (3) hasil uji tingkat  kesukaran,  apabila  memiliki indeks  kesukaran  soal 0,00 ≤ 𝑃 ≤ 0,30 maka  soal  tersebut  diperbaiki (direvisi)  atau  tidak  digunakan.  Soal dengan  indeks  kesukaran 0,30 ≤ 𝑃 ≤
1,00 maka  soal  tersebut  digunakan. Sebanyak 9 soal berkategori rendah, 19 soal kategori sedang, dan 12 soal kategori  sukar;  (4)  hasil  penguujian daya  beda,  apabila  soal  mempunyai Daya  Beda 𝐷 ≥ 0,20 maka  soal tersebut  digunakan.  Apabila  soal mempunyai daya pembeda 𝐷 ≤ 0,20 , sebaiknya  diperbaiki  (direvisi)  atau tidak  digunakan.  Sebanyak  22  soal berkategori  tidak  baik,  9  soal kategori sedang, 8 soal kategori baik, dan  1  soal    berkategori  sangat  baik (Arikunto,  2018).  Pada  penelitian  ini total  soal  tes  hasil  belajar  siswa adalah: 20 soal pilihan ganda.
Deskripsi data nilai hasil belajar siswa
dipaparkan pada tabel berikut:

## Tabel 3
Data Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas/ Model Pembelajaran Kooperatif Nilai Tertinggi Nilai Terendah Jumlah Responden Jumlah Total Nilai Jumlah Rata-Rata Nilai X TKJ A/ CIRC 100 50 34 2500 73,53 X TKJ B/ STAD 90 50 34 2235 65,74 X MM A/ JIGSAW 100 50 32 2170 67,81 Hasil Percobaan hipotesis digunakan untuk membuktikan jawaban  sementara.  Berikut  adalah syarat atau ketentuan yang dilakukan pada proses uji hipotesis yaitu:
1. Uji Prasyarat
Uji  prasyarat  menggunakan  uji normalitas serta uji homogenitas. Uji  normalitas  digunakan  dalam melihat  ke-tiga  sampel  berasal dari populasi berdistribusi normal ataupun  bukan.  Uji  homogenitas digunakan untuk mengetahui ke- tiga  varians  saling  homogen
ataupun bukan. Apabila kedua uji prasyarat  tersebut  terpenuhi analisis data bisa dilanjutkan pada uji hipotesis dengan
menggunakan  uji  analisis  varians satu  jalur  atau  eka-arah  ( oneway analysis  of  variance;  oneaway ANOVA).
a. Uji Normalitas
Berikut  adalah  hasil  pengujian normalitas  data  hasil  belajar siswa dan tingkat signifikansi 𝛼 = 0,05 bisa  dilihat  dalam  tabel berikut:

## Tabel 4 Hasil Uji Normalitas
Kelompok 𝑳 𝒎𝒂𝒙 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keputusan  Kesimpulan CIRC 0,126 0,152 𝐻 0 diterima  NORMAL STAD 0,115 0,152 𝐻 0 diterima  NORMAL JIGSAW 0,146 0,157 𝐻 0 diterima  NORMAL
Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), Student Teams Achievement Division (STAD), dan Jigsaw Secara Online Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Di SMK PGRI 1 Ngawi Rohmatul, Erny Untari, Indra Puji Astuti
Pada  penelitian  ini  Uji  normalitas data  nilai  hasil  belajar  siswa, menggunakan Uji Lilliefors.
Dari  hasil  pengujian  normalitas tersebut  menyatakan  bahwa  sampel
kelas eksperimen I diberikan perlakuan berupa model pembelajaran kooperatif type
Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC),  eksperimen  II diberikan  perlakuan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams  Achievement  Division  (STAD), dan  kelas  eksperimen  III  diberikan
perlakuan berupa model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw berasal dari populasi yang berdistribusi normal. b. Uji Homogenitas Pada penelitian ini Uji homogenitas  digunakan  dalam melihat  varians  populasi  saling homogen  ataupun  bukan.  Uji homogenitas  pada  penelitian  ini memakai uji Bartlett.
Uji  homogenitas  dari  kelas eksperimen  di  atas  mempunyai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 =  2,726  dan  Nilai 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 , dengan 𝛼 = 0,05 dengan  derajat kebebasan  (db)  =  k-1.  Maka:
𝑥 0,05;(3−1)
2 = 𝑥 0,05;2 2 =  5,991,  jadi  uji keputusannya  adalah 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≤ 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 ; 2,726 ≤ 5,991 𝐻 0 diterima atau  varians  data  populasi homogen.  Ini  adalah  hasil  uji homogenitas  data  hasil  belajar peserta  didik  pada  tingkat signifikan 𝛼 = 0,05 bisa  dilihat dalam tabel dibawah:
Tabel 5 Hasil Uji Homogenitas Kelompok 𝒙 𝟐 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒙 𝟐 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keputusan  Kesimpulan Kelas Eksperimen 2,726 5,991 𝐻 0 diterima Varians Populasi Homogen Berdasarkan  dari  hasil  uji homogenitas tersebut menunjukkan  bahwa  varians- varians populasi homogen. 2. Uji Hipotesis
Berdasarkan hasil uji prasyarat
tersebut menyatakan bahwa sampel  diambil  dari  populasi yang  berdistribusi  normal  serta merupakan varians-varians
populasi  homogen.  Oleh  sebab itu,  analisis  pengujian  hipotesis dengan  menerapkan  uji  analisis
varians  satu  jalan  atau  eka-arah
( oneway  analysis  of  variance; oneaway ANOVA) dapat dilanjtkan. Berikut adalah
rangkuman  hasil  uji  hipotesis pada  ANOVA  satu  arah  dengan tingkat  signifikan 𝛼 = 5% bisa diamati dalam tabel berikut:
Tabel 6

## Rangkuman Hasil Uji ANOVA
Sumber Varians (SV) Jumlah Kuadrat (JK) Derajar Bebas (db) Kuadrat Rerataan (KR) 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 Taraf Signifikansi ( 𝝆 ) 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Antar Grup (A) 1104,79 2 552,39 3,68 0,029 atau < 0,05 𝛼 = 0,05 = 3,09 Dalam Grup (D)  14579,96 97 150,31 - - - Total 15684,75 99 - - - - Berdasarkan tabel 4.3 rangkuman hasil  uji  ANOVA  satu  arah
menunjukkan bahwa:
a. F hitung ≥ F tabel atau  3,68 ≥ 3,09 untuk  taraf  signifikansi 𝛼 = 0,05 ,
maka H ₀ ditolak dan H ₐ diterima, hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada
perbedaan signifikan hasil belajar siswa dikenai model pembelajaran  kooperatif type Cooperative  Integrated  Reading
and Composition (CIRC), Student Teams  Achievement  Division
(STAD), dan Jigsaw secara online pada  kelas  X  di  SMK  PGRI  1 Ngawi.  Maka  uji  lanjut  pasca
ANOVA dapat dilanjutkan.
3. Uji Lanjut
Berdasarkan  hasil  pengujian
hipotesis  menggunakan  ANOVA satu  arah  terdapat  perbedaan. Sehingga uji lanjut pasca ANOVA menggunakan  uji schefee  dapat dilanjutkan.
Berikut adalah
ringkasan hasil pengujian schefee dengan tingkat signifikannya 𝛼 =
Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), Student Teams Achievement Division (STAD), dan Jigsaw Secara Online Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Di SMK PGRI 1 Ngawi Rohmatul, Erny Untari, Indra Puji Astuti
5% bisa  diamati  dalam  tabel berikut:

## Tabel 7
Rangkuman Hasil Uji Scheffe Komparasi 𝑯 𝟎 𝐅 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keputusan 𝜇 1 vs 𝜇 2 𝜇 1 = 𝜇 2 6,87 6,18 𝐻 0 ditolak 𝜇 2 vs 𝜇 3 𝜇 2 = 𝜇 3 0,47 6,18 𝐻 0 diterima 𝜇 1 vs 𝜇 3 𝜇 1 = 𝜇 3 3,59 6,18 𝐻 0 diterima Berdasarkan hasil pengujian yang diberikan diatas, kita dapat
disimpulkan bahwa:
a. 𝜇 1 vs 𝜇 2 diperoleh  hasil F hitung >
𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau  6,87  >  6,18,  jadi  H ₀
ditolak dan H ₐ diterima. Maknanya  terdapat  perbedaan
nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa dikenai  model  pembelajaran kooperatif type  Cooperative Integrated Reading and
Composition  (CIRC)  dengan  nilai
rata-rata  hasil  belajar  siswa dikenai  model  pembelajaran kooperatif type  Student  Teams Achievement  Division  (STAD).
Berdasarkan  nilai  rerata  hasil belajar siswa, model pembelajaran  kooperatif type Cooperative  Integrated  Reading and  Composition  (CIRC)  lebih efektif daripada model
pembelajaran  kooperatif type Student  Teams  Achievement Division  (STAD).  Sehingga  hasil belajar  siswa  dikenai  model pembelajaran  kooperatif type Cooperative  Integrated  Reading and  Composition  (CIRC)  lebih baik  daripada  hasil  belajar  siswa dikenai  model  pembelajaran kooperatif type  Student  Teams Achievement Division (STAD).
b. 𝜇 2 vs 𝜇 3 diperoleh  hasil F hitung < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau  0,47  <  6,18,  jadi  H ₀ diterima  dan  H ₐ ditolak.  Ini berarti tidak terdapat perbedaan nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa dikenai  model  pembelajaran kooperatif type  Student  Teams Achievement  Division  (STAD) dengan  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  dikenai  model pembelajaran  kooperatif type
Jigsaw. Yang berarti kedua model tersebut  memberikan  efektivitas sama  mengenai  hasil  belajar siswa.
c. 𝜇 1 vs 𝜇 3 diperoleh  hasil F hitung <
𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau  3,59  <  6,18,  jadi  H ₀ diterima  dan  H ₐ ditolak.  yang artinya tidak terdapat perbedaan nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa
dikenai  model  pembelajaran kooperatif type  Cooperative Integrated Reading and
Composition  (CIRC)  dengan  nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa dikenai  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw.  Yang berarti  kedua  model  tersebut memberikan  efektivitas  sama terhadap hasil belajar siswa.

## Pembahasan
1. Hipotesis
Terdapat perbedaan signifikan
hasil  belajar  siswa  dikenai  model pembelajaran  kooperatif type
Cooperative  Integrated  Reading and  Composition  (CIRC),  Student
Teams  Achievement  Division (STAD),  dan  Jigsaw  secara online pada kelas X SMK PGRI 1 Ngawi.
Berlandaskan hasil pemaparan data  menyatakan  bahwa  nilai rata-rata hasil belajar siswa dalam
materi barisan dan deret aritmatika maupun geometri yang dikenai  model  pembelajaran kooperatif type Cooperative Integrated Reading and
Composition (CIRC) adalah 73,53. yang  berarti  siswa  dikenai  model tersebut  mampu  menjawab  soal pilihan ganda sebesar 73,53% dari soal tes yang diberikan.
Berlandaskan hasil pemaparan data  menyatakan  bahwa  nilai rata-rata hasil belajar siswa dalam materi barisan dan deret aritmatika  maupun  geometri dikenai  model  pembelajaran kooperatif type  Student  Teams Achievement  Division  (STAD) adalah  65,74.  Ini  berarti  siswa dikenai  model  tersebut  mampu menjawab  soal  pilihan  ganda
Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), Student Teams Achievement Division (STAD), dan Jigsaw Secara Online Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Di SMK PGRI 1 Ngawi Rohmatul, Erny Untari, Indra Puji Astuti
sebesar 65,74% dari soal tes yang diberikan.
Berlandaskan hasil pemaparan data  menyatakan  bahwa  nilai rata-rata hasil belajar siswa dalam materi barisan dan deret
aritmatika  dan  geometri  dikenai model  kooperatif  tipe  Jigsaw adalah  67,81.  Ini  berarti  siswa dikenai  model  tersebut  mampu menjawab  soal  pilihan  ganda sebesar 67,81% dari soal tes yang diberikan.
Berdasarkan  uraian  diatas menyatakan  bahwa  rerata  hasil belajar  siswa  dikenai  model pembelajaran  kooperatif type Cooperative  Integrated  Reading and  Composition  (CIRC),  Student Teams  Achievement  Division (STAD), serta Jigsaw secara online di  kelas  X  SMK  PGRI  1  Ngawi mempunyai perbedaan signifikan. Dapat  dibuktikan  berdasarkan hasil  analisis  pengujian  hipotesis menyatakan  bahwa F hitung ≥
F tabel atau 3,68 ≥ 3,09 untuk taraf signifikansi 𝛼 = 0,05 ,  jadi  H ₀
ditolak  dan  H ₐ diterima,  ini menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan signifikan hasil belajar siswa dikenai model pembelajaran  kooperatif type
Cooperative  Integrated  Reading and  Composition  (CIRC),  Student Teams  Achievement  Division (STAD) dan  Jigsaw  secara  online di  kelas  X  di  SMK  PGRI  1  Ngawi. Karena  H ₀ ditolak  jadi  uji  lanjut ANOVA menggunakan uji scheffe dapat dilakukan.
Berdasarkan  hasil  uji scheffe menunjukkan  bahwa 𝜇 1 vs 𝜇 2 diperoleh  hasil F hitung > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 6,87 > 6,18, maka H ₀ ditolak dan H ₐ diterima. Artinya memiliki perbedaan  nilai  rerata  hasil belajar  siswa  dikenai  model pembelajaran  kooperatif type Cooperative  Integrated  Reading and  Composition  (CIRC)  dengan nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa dikenai  model  pembelajaran kooperatif type  Student  Teams Achievement  Division  (STAD). Berdasarkan  nilai  rerata  hasil
belajar siswa, model pembelajaran  kooperatif type Cooperative  Integrated  Reading and  Composition  (CIRC)  lebih efektif daripada
model
pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement
Division  (STAD).  Demikian  hasil belajar  siswa yang dikenai model pembelajaran  kooperatif type Cooperative  Integrated  Reading and  Composition  (CIRC)  lebih baik  daripada  hasil  belajar  siswa dikenai  model  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Teams Achievement Division (STAD).
Berdasarkan perincian pengujian scheffe  menunjukkan bahwa 𝜇 2 vs 𝜇 3 diperoleh  hasil
F hitung < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau  0,47<  6,18, jadi  H ₀ diterima  dan  H ₐ ditolak.
Ini berarti tidak memiliki perbedaan  nilai  rerata  hasil
belajar  siswa  dikenai  model pembelajaran  kooperatif type Student  Teams  Achievement Division (STAD) dengan nilai rata-
rata  hasil  belajar  siswa  dikenai model  pembelajaran  kooperatif type  Jigsaw.  Yang  berarti  kedua model  tersebut memberikan efektivitas  sama  dalam  hasil
belajar siswa. Berdasarkan perhitungan
pengujian scheffe  menyatakan bahwa 𝜇 1 vs 𝜇 3 diperoleh  hasil
F hitung < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau  3,59  <  6,18, jadi  H ₀ diterima  dan  H ₐ ditolak.
Hal  ini  berarti  tidak  terdapat perbedaan  nilai  rerata  hasil belajar  siswa  dikenai  model pembelajaran  kooperatif type Cooperative  Integrated  Reading and  Composition  (CIRC)  dengan nilai  rerata  hasil  belajar  siswa dikenai  model  pembelajaran kooperatif type  Jigsaw.  Yang berarti  kedua  model  tersebut memberikan  efektivitas  sama dalam hasil belajar siswa.
2. Hasil Pengamatan Peneliti Berdasarkan pengamatan sewaktu proses belajar berlangsung  menerapkan  model
Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), Student Teams Achievement Division (STAD), dan Jigsaw Secara Online Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Di SMK PGRI 1 Ngawi Rohmatul, Erny Untari, Indra Puji Astuti
pembelajaran  kooperatif type Cooperative  Integrated  Reading and  Composition  (CIRC),  saat pertemuan pertama peneliti melihat ada beberapa siswa tidak berani bertanya mengenai kesulitannya  dalam  berkelompok selama  proses  pembelajaran kepada  guru,  sehingga  guru harus  memancing  siswa  terlebih dahulu  agar  mau  bertanya. Namun, pada
pertemuan
berikutnya,  siswa  sudah  terlihat aktif  walaupun  ada  beberapa yang  masih  malu  bertanya. Berdasarkan presentasi hasil berdiskusi antar kelompok, peneliti melihat terdapat beberapa  masih  belum  selesai saat menyelesaiakan permasalahan  yang  diberikan. Sehingga  kelompok  lain  harus membantu menyelesaikan persoalan tersebut. Berdasarkan hasil pengamatan sewaktu proses belajar menggunakan model pembelajaran  kooperatif type
Student  Teams  Achievement
Division  (STAD),  peneliti  melihat terdadat  beberapa  siswa  tidak berani bertanya mengenai kesulitannya  dalam  berkelompok selama  proses  pembelajaran kepada  guru,  sehingga  guru harus  memancing  siswa  terlebih dahulu  agar  mau  bertanya.  Pada saat  berdiskusi  ada  beberapa kelompok  kurang  efektif  saat memecahkan masalah yang diberikan,  terlihat  saat  presentasi beberapa  team  atau  kelompok tidak selesai dalam menyelesaikan masalah. Dimungkinkan karena siswa
memerlukan  waktu  lebih  lama untuk  berdiskusi,  atau  siswa memerlukan  waktu  lama  untuk bisa menyesuaikan dengan model pembelajaran ini.
Berdasarkan hasil pengamatan sewaktu proses belajar menerapkan model pembelajaran kooperatif type  Jigsaw,  peneliti melihat  ada  beberapa  pelajar tidak  berani  bertanya  mengenai
kesulitannya  dalam  berkelompok selama  proses  pembelajaran kepada  guru,  sehingga  guru harus  memancing  siswa  terlebih dahulu  agar  mau  bertanya. Karena  pada  model  ini  terbagi atas  kelompok  asal  dan  ahli. Siswa  membutuhkan  waktu  lama untuk  berdiskusi,  ada  juga  siswa dari  kelompok  yang  sudah ditunjuk untuk menjadi kelompok ahli,  tidak  mau  berkumpul sehingga  pembelajaran  kurang
maksimal. Berdasarkan hasil presentasi  antar  kelompok  ada beberapa yang tidak berpresentasi karena belum selesai.  Akan  tetapi  hal  ini  tetap ada  konsekuensinya  yaitu  guru meminta salah satu dari kelompok untuk segera mengirimkan  jawaban  dari  hasil diskusiannya ke WA pribadi. 3. Hambatan Penelitian
Sewaktu  proses  pembelajaran,
peneliti  menemukan  beberapa
kendala antara lain:
a. ketika pembelajaran berlangsung menggunakan Google Meet terdapat beberapa  siswa  izin  tidak mengikuti, dikarenakan keterbatasan  kuota  internet maupun  keterbatasan  sinyal dirumahnya. Akan tetapi meskipun  tidak  mengikuti Google  Meet  siswa  tetap diminta bergabung dan berkomunikasi dengan kelompoknya  masing-masing melalui  aplikasi  lain  untuk berdiskusi,  yang  sebelumnya telah dibentuk.
b. Pada  pertemuan  pertama, siswa  memerlukan  waktu  lama
untuk bisa beradaptasi dengan proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif. Namun untuk pertemuan selanjutnya  siswa  sudah  mulai efektif.
Siswa  membutuhkan  waktu  lama untuk  menyelesaikan  masalah  yang
Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), Student Teams Achievement Division (STAD), dan Jigsaw Secara Online Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Di SMK PGRI 1 Ngawi Rohmatul, Erny Untari, Indra Puji Astuti
diberikan.  Karena  mereka  harus berdiskusi  dan  menemukan  jawaban yang  tepat.  Sehingga  pembelajaran kurang  maksimal,  akan  tetapi  guru tetap  memberikan  tugas  latihan supaya siswa lebih memahami materi pelajaran.

## Kesimpulan
Berlandaskan  hasil  penelitian dilakukan pada kelas X di SMK PGRI 1  Ngawi  dalam  materi  barisan  dan deret  aritmatika  maupun  geometri selama  5  kali  pertemuan  secara online terbagi atas: 4 kali pertemuan adalah  materi  serta  1  pertemuan adalah  tes  hasil  belajar  siswa, diperoleh dua kesimpulan yakni:
1. Terdapat  perbedaan  signifikan hasil  belajar  siswa  dikenai  model pembelajaran  kooperatif type
Cooperative  Integrated  Reading and  Composition  (CIRC),  Student Teams  Achievement  Division (STAD),  dan  Jigsaw  secara online di kelas X di SMK PGRI 1 Ngawi.
Hasil  belajar  siswa  dikenai  model
pembelajaran
kooperatif type
Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC)  lebih  baik daripada  hasil  belajar  siswa  yang dikenai model pembelajaran kooperatif  tipe Student  Teams Achievement  Division  (STAD).  Hasil belajar siswa dikenai model pembelajaran kooperatif type Student Teams Achievement Division (STAD)  sama  baiknya  dengan  hasil belajar siswa dikenai model pembelajaran kooperatif type Jigsaw. Hasil  belajar  siswa  dikenai  model pembelajaran kooperatif type Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC)  sama  baiknya dengan  hasil  belajar  siswa  dikenai model  pembelajaran  kooperatif type Jigsaw.

## Saran
1. Bagi siswa
Saat  pembelajaran  secara online penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), siswa
diminta  lebih  aktif  dan  antusias
saat proses belajar serta berdiskusi,  supaya  siswa  mampu memahami  dan  menyelesaikan permasalahan baik individu maupun kelompok. Untuk memotivasi siswa belajar matematika, serta untuk meningkatkan hasil belajar menjadi lebih optimal. 2. Bagi guru Dengan  model  pembelajaran kooperatif type Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) bisa digunakan sebagai pertimbangan
untuk  digunakan  pada  proses pembelajaran  matematika  secara online  guna  memperoleh  hasil belajar  siswa  menjadi  lebih optimal dan meningkatkan
motivasi  siswa  lebih  aktif  saat mengikuti pembelajaran.
3. Bagi sekolah Dengan model pembelajaran kooperatif type Cooperative Integrated Reading and Composition
(CIRC)  bisa  menjadi  suatu  dari alternatif  belajar  secara online  guna meningkatkan  motivasi,  keaktifan, dan hasil belajar siswa menjadi lebih baik.  Untuk  itu  sekolah  dapat membimbing  dan  memberi  motivasi guru  untuk  bisa  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif type Cooperative  Integrated  Reading  and
Composition (CIRC) dan mengusahakan pemerataan prasarana  maupun  sarana  atau pelayanan  untuk  dapat  memberikan kelancaran belajar.

## Daftar Pustaka
Akhyar, M. K. (2019). “Hasil un buruk HOTS yang salah, benarkah?” Analisis HOTS pada soal  UNBK  terhadap  hasil  UN  matematika  SMA  di  Indonesia. Factor  M:  Focus ACTion Of Research Mathematic, 1(2), 143 – 159.
Arikunto, S. (2018). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumipusat Askara.
Pujilestari,  S.  (2018).  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Open-Ended Problem Dengan Model Think-Pair- Share Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif. Factor M: Focus ACTion Of Research Mathematic, 1(1).
Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), Student Teams Achievement Division (STAD), dan Jigsaw Secara Online Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Di SMK PGRI 1 Ngawi Rohmatul, Erny Untari, Indra Puji Astuti
Pusat  Penilaian  Nasional.  (2019).  Diambil  kembali  dari  Laporan  Hasil  Ujian  Nasional Tahun Pelajaran 2018/2019: ilun.puspendik.kemendikbut.go.id
Savira, A. N., Fatmawati, R., & Z., M. R. (2018). Peningkatan Minat Belajar Siswa Dengan Menggunakan  Metode  Ceramah  Interaktif. Factor  M:  Focus  ACTion  Of  Research Mathematic, 1(1).
Syaputri,  C.  N.,  &  Djulia,  E.  (2018).  pengaruh  Model  CIRC  (Cooperative  Reading  And Composition)  Dengan  Menggunakan  Peta  Konsep  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada Materi Jaringan Tumbuhan di Kelas XI IPA Muhammadiyah 1 Medan. Pelita Pendidikan, 6, 54-59.
Surur, A. M., Wahyudi, M. E., & Mahendra, M. A. (2020). Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar  Siswa  Melalui  Metode  Artikulasi  Sebagai  Perangsang  Timbulnya Kompetensi. Factor M: Focus ACTion Of Research Mathematic, 2(2), 141 – 156.
Trisianawati,  E.,  Djudin,  T.,  &  Setiawan,  R.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Vektor Di Kelas X SMA Negeri 1 Sanggau ledo. Penelitian Fisika Dan Aplikasinya (JPFA), 6(1), 51 – 60.
Untari, E. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Dan Tipe Time Token Arends Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari Kemampuan Berinteraksi Siswa. Focus ACTion Of Research Mathematic, 3(1).
Wardana,  I.,  Banggali,  T.,  &  Husain,  H.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team achievement Division (STAD) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA Avogadro SMA Negeri 2 Pangkajene (Studi Pada Materi Asam Basa). Chemica, 18(1), 76 – 84.
Widyaning,  E.  R. (2019). Analisis  Kesalahan  Menyelesaikan Soal Cerita Siswa  Kelas  VIII Materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel  Di  SMP  PGRI  Sumobito. Factor  M: Focus ACTion Of Research Mathematic, 2(1), 1 – 14.