## PERAN KECERDASAN SPIRITUAL DAN EMOSIONAL MAHASISWA DALAM MEMAHAMI ILMU AKUNTANSI

## Moch. Rizki Alfian, M. Elfan Kaukab, Romandhon
Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Sains Al-Qur’an, Wonosobo, Indonesia rizkialfian167@gmail.com, elfan@unsiq.ac.id, romandhon@unsiq.ac.id

## Abstract
This  study  examines  the  role  of  spiritual  intelligence  and  emotional  intelligence  in  FEB UNSIQ Wonosobo students. The competence and professionalism variables of the lecturers were also investigated. The sampling technique used a purposive sampling technique, obtained a sample of 141 respondents. Data analysis in this study used a multiple linear regression method. The results of this study  indicate  that  lecturer  competence,  spiritual  intelligence,  and  emotional  intelligence  have  a significant effect on the level of understanding of accounting science, while the professionalism of lecturers does not affect the level of understanding of accounting. The limitation of this study is the low determination value of 27% so that the results of this study can be explored further with new variables.
Keywords:  Lecturer  competence,  lecturer  professionalism,  spiritual  intelligence,  emotional intelligence, level of understanding of accounting.

## Abstrak
Penelitian ini menguji peran kecerdasan spiritual dan kecerdasan emosional pada mahasiswa FEB UNSIQ  Wonosobo.  Variabel  kompetensi  dan  profesionalisme  dosen  juga  dilakukan  investigasi. Teknik  penyampelan  menggunakan  teknik purposive  sampling ,  diperoleh  sampel  141  responden. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan metode regresi linear berganda. Hasil penelitian ini menunjukkan  kompetensi  dosen,  kecerdasan  spiritual,  dan  kecerdasan  emosional  berpengaruh signifikan  terhadap  tingkat  pemahaman  ilmu  akuntansi,  sedangkan  profesionalisme  dosen  tidak berpengaruh terhadap tingkat pemahaman ilmu akuntani. Keterbatasan dalam penelitian ini adalah masih rendahnya nilai determinasi sebesar 27% sehingga hasil penelitian ini masih bisa dieksplor lebih jauh dengan variabel-variabel baru.
Kata Kunci: Kompetensi dosen, profesionalisme dosen, kecerdasan spiritual, kecerdasan emosional, tingkat pemahaman ilmu akuntansi.

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan
akuntansi khususnya pendidikan tinggi akuntansi yang diselenggarakan di perguruan tinggi ditujukan untuk mendidik mahasiswa agar dapat bekerja sebagai  seorang  akuntan  profesional  yang memiliki  pengetahuan  di  bidang  akuntansi. Untuk  dapat  menghasilkan  lulusan  yang berkualitas maka perguruan tinggi harus terus meningkatkan kualitas pada sistem pendidikannya. Sundem (1993) (dalam
Nuraini, 2007) mengkhawatirkan akan ketidakjelasan  pada  industri  akuntansi  yang dihasilkan  oleh  pendidikan  tinggi  akuntansi, hal  ini  dikarenakan  banyak  perguruan  tinggi tidak  mampu  membuat  anak  didiknya menguasai  dengan  baik  pengetahuan  dan keterampilan  hidup.  Mahasiswa  terbiasa dengan  pola  belajar  menghafal  tetapi  tidak memahami pelajaran tersebut, sehingga mahasiswa  akan  cenderung  mudah  lupa dengan  apa  yang  pernah  dipelajari  atau kesulitan untuk memahami apa yang diajarkan selanjutnya (Auliah dan Kaukab, 2019).
Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi tingkat  pemahaman  akuntansi  salah  satunya adalah    kompetensi  dosen.  Dalam  proses belajar  mengajar  adalah  konsep  multidimensi yang  mengukur  berbagai  aspek  yang  saling terkait  dengan  pengetahuan,  keterampilan berkomunikasi,  penguasaan  materi  pelajaran, kehadiran di kelas, keterampilan mengajar dan sikap dosen. Dimensi kompetensi guru terdiri dari  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi  profesional  (Allexander,  2013) Faktor  lain  yang  mempengaruhi  tingkat pemahaman akuntansi adalah profesionalisme merupakan  sikap  profesional  yang  berarti melakukan  pekerjaan  pokok  sebagai  profesi dan  bukan  sebagai  pengisi  waktu  luang. Seorang  profesional  mempunyai  keahlian ( expert )  dengan  pengetahuan  yang  dimiliki dalam  melayani  pekerjaannya.  Tanggung jawab (responsibility) atas keputusannya baik intelektual  maupun  sikap  dan  memiliki  rasa menjunjung  tinggi  etika  profesi  dalam  suatu organisasi  dinamis.  Seorang  profesional memberikan layanan pekerjaan secara
terstruktur (Sagala, 2009). Profesi merupakan suatu  pekerjaan  yang  menuntut  keahlian tertentu, dalam hal ini tenaga pendidik dituntut mengajar  sesuai  dengan  kemampuan  dan keahlianya (Amir, 2010)
Selain  jumlah  kompetensi  dosen  dan profesionalisme  dosen,  faktor  lain  yang mempengaruhi  tingkat  pemahaman  akuntansi adalah  kecerdasan. Kecerdasan spiritual lebih berkaitan dengan pencerahan jiwa, orang yang memiliki  kecerdasan  spiritual  tinggi  mampu memaknai  hidup  dengan  memberi  makna positif pada setiap peristiwa, masalah, bahkan penderitaan yang dialaminya. Dengan memberi  makna  yang  positif  akan  mampu membangkitkan jiwa dan melakukan perbuatan  dan  tindakan  yang  positif  (Zohar dan Marshall, 2001). Roestiah (dalam Hanifah dan Syukriy, 2001) bependapat bahwa, belajar yang efisien dapat dicapai apabila menggunakan  strategi  yang  tepat,  yakni adanya  pengaturan  waktu  yang  baik  dalam mengikuti  perkuliahan,  belajar  di  rumah, berkelompok  ataupun  untuk  mengikuti  ujian. Perilaku  belajar  yang  baik  dapat  terwujud apabila mahasiswa sadar akan tanggung jawab mereka  sebagai  mahasiswa,  sehingga  mereka dapat  membagi  waktu  mereka  dengan  baik antara belajar dengan kegiatan di luarbelajar.
Selain  kecerdasan  spiritual,  kecerdasan emosional  juga  berpengaruh  terhadap  tingkat pemahaman akuntansi. Kecerdasan emosional mahasiswa  memiliki  pengaruh  terhadap prestasi belajar  mahasiswa. Kecerdasan emosional  ini  mampu  melatih  kemampuan untuk  mengelola  perasaannya,  kemampuan untuk memotivasi dirinya, kesanggupan untuk tegar dalam menghadapi frustasi, kesanggupan mengendalikan dorongan dan menunda kepuasan  sesaat,  mengatur  suasana  hati  yang reaktif,  serta  mampu  berempati  dan  bekerja sama dengan orang lain. Kecerdasan ini yang mendukung seorang mahasiswa dalam mencapai  tujuan  dan  cita-citanya  (Nugraha, 2013).
Berdasarkan  observasi  awal  dengan metode wawancara dengan beberapa mahasiswa  S1  Program  Studi  Akuntansi dilapangan,  diperoleh  hasil  bahwa  masih
adanya mahasiswa S1 Akuntansi semester IV dan  VI  Universitas  Sains  Al-Qur’an  Jawa Tengah  di  Wonosobo  mengalami  masalah dalam  memahami  mata  pelajaran  akuntansi. Mahasiswa  sering  kali  tidak  memperhatikan dan cenderung kurang memahami ketika dosen menyampaikan  materi.  Faktor  lain  yang mempengaruhi  ketidakpahaman  mahasiswa yaitu  cara  penyampaian  materi,  dosen menguasai    materi  tetapi  kurang  dalam penyampaian  materi  sehingga  mahasiswa kurang  memahami  apa  yang  disampaikan dosen. Hal ini yang mempengaruhi mahasiswa kurang  memahami  dalam  mempelajari  ilmu akuntansi.

## B. TEORI DAN HIPOTESIS
Tingkat pemahaman akuntansi mahasiswa dinyatakan dengan seberapa mengerti seorang mahasiswa terhadap apa yang sudah dipelajari yang  dalam  konteks  ini  mengacu  pada  mata kuliah-mata  kuliah  akuntansi.  Tanda  seorang mahasiswa  memahami  akuntansi  tidak  hanya ditunjukkan dari nilai-nilai yang didapatkannya dalam mata kuliah, tetapi juga apabila mahasiswa tersebut mengerti dan dapat menguasai konsep-konsep yang terkait (Budhiyanto dan Ika paskah, 2004). Beberapa faktor yang diperkirakan berpengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi dalam penelitian ini meliputi: kompetensi dosen, profesionalisme  dosen,  kecerdasan  spiritual dan kecerdasan emosional.
Sudjana  (2004)  mengemukakan  untuk keperluan  tugas  dosen  sebagai  tenaga pengajar,  maka  kemampuan  dosen  atau kompetensi  dosen  yang  banyak  hubungannya dengan  usaha  meningkatkan  proses  dan  hasil belajar  dapat  diguguskan  ke  dalam  empat kemampuan  yakni  merencanakan  program belajar-mengajar,  melaksanakan,  mengelola proses  belajar-mengajar,  menilai  kemajuan proses belajar-mengajar dan menguasai bahan pelajaran.  Keberhasilan  guru  melaksanakan peranannya dalam bidang pendidikan sebagian besar terletak pada kemampuannya melaksanakan berbagai peranan yang bersifat khusus  dalam  situasi  mengajar  dan  belajar . Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dwi  Budiadi,
Jenny  Sulistyawati  (2013)  membuktikan bahwa  kompetensi  dosen  berpengaruh  positif terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi. Penelitian ini didukung juga dengan penelitian F.  Bayu  Ady  Nugroho,  Rispantyo,  Djoko Kristianto  (2018)  yang  membuktikan  bahwa variabel kompetensi dosen berpengaruh positif terhadap tingkat pemahaman akuntansi. Hal ini dikarenakan semakin tinggi kompetensi dosen maka  akan  semakin  tinggi  pula  mahasiswa termotivasi untuk belajar sehingga mahasiswa mampu  memahami  apa  yang  disampaikan dosen  saat  kegiatan  belajar  mengajar. Perguruan  tinggi  yang  memiliki  tenaga pengajar (dosen) berkompetensi tinggi mampu memberikan  motivasi  yang  tinggi  juga terhadap mahasiwa, sehingga dapat memaksimalkan prestasi yang dicapai. Hal ini dikarenakan  kompetensi  dosen  yang  tinggi akan membantu siswa dalam menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik  dan  dialogis,  yang  berarti  bahwa pelaksanaan pembelajaranberangkat dari proses dialogis antar sesama subjek pembelajaran, sehingga melahirkan pemikiran kritis, komunikasi dan mengkondisikan lingkungan belajar agar menunjang terjadinya perubahan perilaku dan pembentukan motivasi belajar yang tinggi. Berdasarkan uraian diatas, maka  dapat  dirumuskan  hipotesis  pertama dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: H 1 :  Kompetensi  Dosen  Bepengaruh  Positif Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi.
Menurut  Surya  (2005)  dosen  yang profesional akan tercermin  dalam pelaksanaan pengabdian tugas-tugas yang ditandai dengan keahlian  baik  dalam  materi  maupun  dalam metode pembelajarannya. Peningkatan profesionalisme dosen harus dilakukan secara sistematis,  dalam  arti  direncanakan  secara matang,  dilaksanakan  secara  taat  asas  dan dievaluasi  secara  objektif.  Sebab  lahirnya seorang  profesional  tidak  bisa  hanya  melalui bentuk penataan, supervive dan studi banding. Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Rika  Lusiana  Surya.  (2016) menunjukan  bahwa  profesionalisme  dosen berpengaruh positif signifikan terhadap tingkat
pemahaman  akuntansi.  Penelitian  ini  juga didukung  oleh  Suryanti,  Eka  Ariaty  Arfah. (2019)  yang  membuktikan  bahwa  variabel profesionalisme  dosen    berpengaruh  positif signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi.  Perguruan  tinggi  yang  mempunyai tenaga  pengajar  (dosen)  dengan  tingkat profesionalisme  tinggi  akan  memotivasi mahasiwa  dalam  belajar  dan  memaksimalkan prestasi.  Hal  ini  dikarenakan  dosen  yang profesional mampu menyusun rencana pembelajaran  dengan  baik,  mampu  mengolah kelas  dengan  baik,  menggunakan  media pembelajaran, memiliki sikap dan kepribadian yang  positif,  mampu  berperan  sebagai pemimpin  dengan  baik  dalam  lingkungan kampus  maupun  diluar  kampus  sehingga mahasiswa  akan  bersemangat  atau  bergairah dalam  mengikuti  pembelajaran.  Berdasarkan uraian  diatas,  maka    hipotesis  kedua dirumuskan sebagai berikut:
H 2 :  Profesionalisme  Dosen  Bepengaruh
Positif Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi.
Kecerdasan  spiritual  adalah  pemikiran untuk menghadapi dan memecahkan persoalan makna  dan  nilai,    yaitu  kecerdasan  untuk menempatkan perilaku dan hidup seseorangdalam  konteks  makna    yang  lebih luas  dan  kaya,  kecerdasan  untuk  menilai bahwa  tindakan  atau  jalan  hidup  seseorang lebih  bermakana  dibandingkan  dengan yang lain  (Zohar    dan    Marshall,    2001).  Hasil penelitian yang dilakukan oleh I Komang Tika Ariantini,  Nyoman  Trisna  Herawati,  Ni  Luh Gede  Erni  Sulindawati  (2017)  membuktikan kecerdasan  spiritual  berpengaruh  positif signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi,  mahasiswa  yang    memiliki kecerdasan spiritual yang tinggi  akan memotivasi  dirinya  untuk  lebih  giat  belajar. Hasil  penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh Luhgiatno (2018) menunjukan bahwa kecerdasan spiritual secara parsial memberikan pengaruh positif 14,556 dan nilai signifikan 0,000 terhadap pemahaman akuntansi Karena  mahasiswa  yang  memiliki kecerdasan    spiritual    yang    tinggi  memiliki
rasa ingin tahu yang tinggi, sehingga memiliki motivasi  untuk  selalu  belajar  dan  memiliki kreativias  yang  tinggi  pula.Mahasiswa  yang memiliki    kecerdasan    spiritual    yang    tinggi memiliki  rasa ingin tahu yang tinggi, sehingga memiliki  motivasi  untuk  selalu  belajar  dan memiliki kreativias  yang  tinggi  pula.Seorang mahasiswa yang mempunyai tingkat kecerdasan  spiritual  yang  tinggi  cenderung mempunyai  kemampuan  bersikap fleksibel , kesadaran  diri  yang  tinggi,  berpandangan holistik sehingga  kan  memotivasi  dirinya untuk  lebih  bersemangat  dalam  belajar. Berdasarkan  uraian  diatas,  maka    hipotesis ketiga dirumuskan sebagai berikut:
H 3 : Kecerdasan Spiritual Berpengaruh Positif Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi.
Goleman (2009) mengatakan, kecerdasan emosional merupakan kemampuan emosi yang meliputi  kemampuan  untuk  mengendalikan diri,  memiliki  daya  tahan  ketika  menghadapi suatu masalah, mampu mengendalikan impuls, memotivasi  diri,  mampu  mengatur  suasana hati,kemampuan  berempati  dan  membina hubungan  dengan  orang  lain.  Kecerdasan emosi  dapat  menempatkan  emosi  seseorang pada porsi yang tepat, memilah kepuasan dan mengatur  suasana  hati.  Koordinasi  suasana hati adalah inti dari hubungan sosial yang baik. Apabila  seseorang  pandai  menyesuaikan  diri dengan  suasana  hati  individu  yang  lain  atau dapat berempati, orang tersebut akan memiliki tingkat emosionalitas yang baik dan akan lebih mudah  menyesuaikan  diri  dalam  pergaulan sosial  serta  lingkungannya.  Dalam  penelitian yang  dilakukan  oleh  Aditya  prima  nugraha. (2013)  membuktikan  bahwa  Kecerdasan emosional  berpengaruh  positif  signifikan terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi. Mahasiswa yang memiliki kecerdasan emosional  yang  baik,  dapat  memotivasi dirinya  sendiri  untuk  terus  belajaragar  dapat meningkatkan  pemahaman  tentang akuntansi. Dalam  penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh Linda  atik  rokhana,  Sugeng  Sutrisno  (2016) menunjukan  bahwa  kecerdasan  emosional berpengaruh positif signifikan terhadap tingkat pemahman akuntansi.
Mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan emosional tinggi mampu  melatih  kemampuan untuk  mengelola    perasaannya,    kemampuan untuk memotivasi  dirinya, kesanggupan untuk tegar dalam menghadapi frustasi , kesanggupan   mengendalikan   dorongan   dan menunda kepuasan sesaat,  mengatur   suasana hati   yang   reaktif,   serta mampu berempati dan    bekerja    sama    dengan    orang    lain sehingga  memiliki pemikiran dalam mencapai tujuan  dan  cita-citanya  secara  baik  sehingga memotivasi  dirinya  untuk  lebih  bersungguh- sungguh dalam belajar. Berdasarkan uraian di atas, maka hipotesis keempat dalam penelitian ini adalah:
H 4 :  Kecerdasan  Emosional  Berpengaruh Positif Terhadap Tingkat
Pemahaman Akuntansi.

## Gambar 1 Model Penelitian

## C. METODOLOGI
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian
kuantitatif.
Populasi dalam penelitian  ini  adalah  Seluruh  mahasiswa Fakultas Ekonomi dan Bisnis Prodi Akuntansi UNSIQ.  Penentuan  sampel  mengunakan Purposive Sampling dengan beberapa kriteria. Sampel dalam penelitian ini adalah mahasiswa semester IV dan VI
Teknik analisis data menggunakan regresi linear berganda dengan langkah menganalisis
statistik deskriptif kemudian menguji ketepatan model (Uji F). Sebelum menganalisis  hipotesis  dilakukan  pengujian asumsi klasik berupa uji normalitas, multikolonieritas,  heterokedastisitas.  Terakhir uji determinasi (R 2 ) dilakukan untuk mengetahui  besar  keterikatan  atau  keeratan variabel dependen.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Objek  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah  tingkat  pemahaman  akuntansi  pada mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis Universitas Sains Al-Qur’an Jawa Tengah Di Wonosobo,  dan  yang  dijadikan  responden dalam  penelitian  ini  mahasiswa  Prodi Akuntansi.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  cara  membagi  link  kuesioner  melalui Google  Form.  Link  dibagikan  kepada mahasiswa yang memenuhi kriteria yaitu 155 mahasiswa. Kompetensi Dosen (X1)
Profesionalisme Dosen (X2) Tingkat Pemahaman Ilmu Akuntansi (Y)
Kecerdasan Spiritual (X3)
Kecerdasan Emosional (X4)

## Tabel 1 Hasil Uji Statistik Deskriptif variabel
Variabel Std. Deviations Rata-rata aktual Kisaran aktual Kisaran teoritis Rata-rata teoritis Tingkat Pemahaman Ilmu Akuntansi 3.997 24.25 14 – 35 7 – 35 21 Kompetensi Dosen 2.118 14.60 9 – 20 4 – 20 12 Profesionalisme Dosen 1.802 16.10 12 – 20 4 – 20 12 Kecerdasan Spiritual 2.122 8.82 3 – 14 3 – 15 9 Kecerdasan Emosional 1.671 9.79 4 – 14 3 – 15 9
Sumber : Data Primer Diolah, 2020
Dari  Tabel  1  dapat  dijelaskan  bahwa variabel  tingkat  pemahaman  ilmu  akuntansi terdiri  dari  7  pernyataan  yang  diukur  dengan skala  likert    5  poin.  Skala  pengukuran  yang tinggi menunjukkan bahwa mahasiswa mampu memahami  tentang  ilmu  akuntansi  dengan baik, sedangkan skala pengukuran yang rendah menunjukkan bahwa mahasiswa belum mampu  memahami  ilmu  akuntansi  dengan baik. Kisaran aktual jawaban tingkat pemahaman  akuntansi  14  sampai  dengan  35 terletak  pada  kisaran  teoritis  7  sampai  35. Rata-rata  aktual  24.25  dan  standar  deviasi 3.997  sedangkan  rata-rata  teorotisnya  21. Karena  rata-rata  aktual  lebih  tinggi  dari pada rata-rata  teoritis  ,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  mahasiswa  yang    menjadi  responden dalam  penelitian  ini  mempunyai  motivasi tinggi dalam mempelajari ilmu akuntansi.
Variabel  kompetensi  dosen  terdiri  dari  4 pernyataan  yang  diukur  dengan  skala  likert  5 poin. Seperti yang terlihat dalam Tabel 1, skala pengukuran yang rendah menunjukkan mahasiswa yang menjadi responden penelitian ini  tidak  membutuhkan  dosen  kompeten,  dan tidak memperhatikan materi dalam perkuliahan,  sedangkan  skala  pengukuran yang  tinggi  menunjukkan  bahwa  mahasiswa membutuhkan  dosen  yang  kompeten  dan mampu memotivasi untuk lebih semangat lagi dalam  belajar.  Kisaran  aktual  jawaban  9 sampai dengan 20 terletak pada kisaran teoritis 4 sampai dengan 20. Rata – rata aktual 14.60
dan standar deviasi 2.118 sedangkan rata-rata teoritisnya  12.  Karena  rata-rata  aktual  lebih tinggi  dari  pada  rata-rata  teoritis,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  mahasiswa  yang menjadi responden dalam penelitian ini sangat membutuhkan  dosen  yang  kompetan  dan mampu membangkitkan semangat belajar.
Variabel  profesionalisme  dosen  terdiri dari  4  pernyataan  yang  diukur  dengan  skala liker 5 poin. Seperti yang terlihat dalam Tabel 1  untuk  pernyataan  skala  dengan  skala pengukuran yang rendah menunjukkan mahasiswa  yang  menjadi  responden  dalam penelitian  ini  tidak  membutuhkan  dosen dengan  profesional  yang  tinggi  dan  baik. Sedangkan  skala  pengukuran  yang  tinggi menunjukkan bahwa mahasiswa yang menjadi responden dalam penelitian ini membutuhkan dosen  yang  profesional  dalam  lingkungan kampus maupun diluar kampus. Kisaran aktual jawaban  12  sampai  dengan  20  terletak  pada kisaran teoritis 4 sampai dengan 20. Rata-rata aktual  16.10  dan  standar  deviasi  1.802 sedangkan rata-rata teoritisnya 12. Karena rata rata  aktual  lebih  tinggi  dari  rata-rata  teoritis, sehingga dapat disimpulkan bahwa mahasiswa yang  menjadi  respoden  dalam  penelitian  ini membutuhkan dosen profesional yang mampu membimbing dalam setiap mata kuliah.
Variabel kecerdasan spiritual terdiri dari 3 pernyataan  yang  diukur  dengan  skala  likert  5 poin. Seperti yang terlihat dalam Tabel 1 skala pengukuran yang rendah memunjukkan bahwa mahasiswa  yang  menjadi  responden  dalam penelitian  ini  memiliki  tingkat  spiritual  yang
rendah,  sedangkan  skala  pengukuran  yang tinggi  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  yang menjadi  responden  dalam  penelitian  ini memiliki  tingkat  kecerdasan  spiritual  yang tinggi  dan  percaya  dengan  nilai-nilai  agama. Kisaran  aktual  3  sampai  dengan  14  terletak pada  kisaran  teoritis  3  sampai  15.  Rata-rata aktual  8.82  dan  standar  deviasi  2.122 sedangkan rata-rata teoritisnya 9. Karena rata- rata aktual lebih rendah dari rata-rata teoritis, sehingga dapat disimpulkan bahwa mahasiswa yang  menjadi  responden  dalam  penelitian  ini kurang  baik  dalam  menerapkan  kecerdasan spiritual dalam kegiatan perkuliahan.
Variabel kecerdasan emosional terdiri dari 4 pernyataan yang diukur dengan skala likert 5 poin. Seperti yang terlihat pada Tabel 1 skala pengukuran yang rendah menunjukkan bahwa mahasiswa  yang  menjadi  responden  dalam penelitian  ini  memiliki  tingkat  emosi  yang tinggi, dan tidak mampu mengontrol emosinya dengan  baik,  sedangkan  skala  pengukuran yang  tinggi  menunjukkan  bahwa  mahasiswa yang  menjadi  responden  dalam  penelitian  ini memiliki  tingkat  kecerdasan  emosional  yeng rendah,  mampu  mengontrol  emosi  dengan baik, dan selalu berfikir positif. Kisaran aktual jawaban  4  sampai  dengan  14  terletak  pada  3 sampai  dengan  15.  Rata-rata  aktual  9.79  dan standar  deviasi  1.671  sedangkan  rata-rata teoritisnya  9.  Karena  rata-rata  aktual  lebih tinggi  dari  rata-rata  teoritis,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  mahasiswa  yang  menjadi responden  dalam  penelitian  ini  memiliki tingkat kecerdasan spiritual yang baik, mampu mengontrol emosi dengan baik dalam keadaan apapun dan selalu berfikir positif.
Hasil  uji  F  ( Goodness  of  Fit )  diperoleh nilai  F hitung sebesar  14,246  dengan  tingkat signifikan  0,000  atau  kurang  dari  0,05.  Nilai F tabel untuk model regresi dnegan df1 = k = 4 dan  df2  =  n-k-1  =  141-4-1  =  136  dengan probabilitas  5%  adalah  2,44.  Sehingga  F hitung 14,246 lebih besar dari F tabel dapat disimpulkan bahwa  model  yang  digunakan  layak  (fit). Model regresi dapat digunakan untuk memprediksi tingkat pemahaman ilmu akuntansi  atau  dapat  dikatakan  bahwa kompetensi  dosen,  profesionalisme  dosen,
kecerdasan spiritual, dan kecerdasan emosional  secara  bersama-sama  berpengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
Uji  asumsi  klasik.  Uji  Normalitas perhitungan  dengan  menggunakan  uji one sample  kolmogorof–smirnof  test memiliki probabilitas  tingkat  signifikansi  di  atas  batas minimal  0,05  yaitu  0,925.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  uji  normalitas residual  menunjukkan  residual  berdistribusi normal. Uji multikoloniaritas,  semua variabel bebas  (Independen)  yaitu  kompetensi  dosen, profesionalisme  dosen,  kecerdasan  spiritual, dan  kecerdasan  emosional  memiliki  tingkat tolerance  >  0,10  dan  nilai  VIF  <10,  sehingga dapat  disimpulkan    bahwa  tidak  terjadi multikolonieritas  dalam  persamaan  regresi berganda yang digunakan dalam penelitian ini. Hasil Uji heteroskedastisitas meggunakan  uji white menunjukkan  nilai  R 2 sebesar  0,033, nilai n = 141, nilai c 2 = n x R 2 = 141 x 0,033 = 4,653.  Maka  nilai  c 2 hitung =  4,653  dan  c 2 tabel dengan  rumus  Df  =  k-1  =  4-1  =  3  dengan tingkat  signifikan  yang  digunakan  adalah  5% adalah  7,815.  Artinyac 2 hitung <  c 2 tabel sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  regresi  yang digunakan tidak terjadi heterokedastisitas.
Table 2 Uji Hipotesi
Model Unstandardized Coefficient s Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 2.012 3.491 .576 .565 TKD .593 .140 .314  4.231 .000 TPD .245 .168 .110  1.455 .148 TKS .318 .138 .169  2.297 .023 TKE .698 .182 .292  3.839 .000
Berdasarkan  Tabel  2  hasil  regresi  linier berganda diperoleh persamaan regresi sebagai berikut:
Y = 2,012 + 0,593X1 + 0,245X2 + 0,318X3 +
0,698X4 + 3,404
1. Nilai kostanta (α) sebesar 2,012 (positif  ) menunjukan bahwa tanpa dipengaruhi oleh kompetensi dosen, profesionalisme dosen, kecerdasan  spiritual,  dan  kecerdasan emosional  mahasiswa  akuntansi  Fakultas Ekonomi dan Bisnis UNSIQ yang menjadi responden  dalam  penelitian  ini  sudah memahami ilmu akuntansi, dengan asumsi variabel lain konstan.
2. β1  (koefisien  regresi  X1)  sebesar  0,593, dengan tingkat signifikan 0,000 lebih kecil dari  0,05.  artinya  bahwa  semakin  tinggi tingkat  kompetensi  yang  dimiliki  dosen akan semakin baik juga kualitas mengajar sehingga  mahasiswa  dapat  memahami ilmu  akuntansi  dengan  baik,  dengan asumsi variabel lain konstan.
3. β2  (Koefisien  regresi  X2)  sebesar  0.245, dengan tingkat signifikan 0,148 lebih besar dari  0,05.  Artinya  profesionalisme  dosen tidak  mempengaruhi  tingkat  pemahaman ilmu  akuntansi,  dengan  asumsi  variabel lain konstan.
4. β3  (Koefisien  regresi  X3)  sebesar  0,318, dengan  tingkat  signifikansi  0,023  lebih kecil  dari  0,05.  Artinya  bahwa    semakin baik penerapan kecerdasan spiritual maka pemahaman akuntansi juga akan meningkat.  Karena  kecerdasan  spiritual mampu  bersikap  fleksibel,  mengetahui
kemampuan  yang  dimiliki  dan  kualiatas hidup  yang  mempunyai  prinsip  dan pegangan  hidup  serta  kuat  berpijak  pada kebenaran,  dengan  asumsi  variabel  lain konstan.
5. β4 ( Koefisien regresi X4) sebesar 0,698, dengan tingkat signifikan 0,000 lebih kecil dari  0,05.  Artinya  bahwa  seseorang  yang mempunyai  kecerdasan  emosional  adalah seseorang  yang  memiliki  kemampuan lebih  dalam  memotivasi  diri,  ketahanan dalam menghadapi kegagalan,
mengendalikan  emosi  sehingga  akan memiliki tingkat pemahaman ilmu akuntansi  yang  tinggi,  dengan  asumsi variabel lain konstan.
Tabel 3 Uji Determinasi
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .543 a .295 .275 3.404
Dari  tampilan  output  Tabel  3  besarnya adjusted R² adalah 0,275. Hal ini berarti 27% mahasiswa memiliki tingkat pemahaman ilmu akuntansi  pada  Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis Universitas  Sains  Al-Qur’an  Jawa  Tengah  di Wonosobo dan dapat dijelaskan oleh keempat variabel independen yaitu, kompetensi dosen, profesionalisme  dosen,  kecerdasan  spiritual, dan  kecerdasan  emosional.  Sedangkan  73% dijelaskan  oleh  variabel  lain  yang  tidak dipergunakan dalam model ini.
2. Pembahasan
Hipotesis  pertama  dalam  penelitian  ini adalah    kompetensi  dosen  yang  berpengaruh positif  terhadap  tingkat  pemahaman  ilmu
akuntansi. Berdasarkan hasil uji hipotesis pada tabel  2  menunjukkan  nilai  koefisien  0,593 dengan  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05  yang berarti  bahwa  kompetensi  dosen  berpengaruh positif  terhadap  tingkat  pemahaman  ilmu akuntansi  sehingga  H1  dalam  penelitian  ini diterima).  Dosen  yang  menerapkan  standar profesi akan mempengaruhi kualitas pembelajaran didalam perkuliahan. Hal inilah yang  menunjukkan  bahwa  kompetensi  dosen di  FEB  UNSIQ  mempunya  kompetensi  yang baik, tingkat pemahaman materi dengan baik, sehingga  hasil  belajar  mahasiswa  tentang tingkat  pemahaman  ilmu  akuntansi  semakin baik.  Kualitas  pembelajaran  yang  semakin baik  akan  mendukung  pada  peningkatan prestasi mahasiswa.
Hipotesis  kedua  dalam  penelitian  ini adalah    profesionalisme  dosen  yang  tidak berpengaruh  terhadap  tingkat  pemahaman ilmu akuntansi. Berdasarkan hasil uji hipotesis pada  tabel  2  menunjukkan  nilai  koefisien 0,245  dengan  nilai  signifikansi  0,148<  0,05 yang  berarti  bahwa  profesionalisme  dosen tidak berpengaruh terhadap tingkat pemahaman  ilmu  akuntansi  sehingga  H2 dalam penelitian ini ditolak. Lingkungan kerja dapat mempengaruhi  akuntan pendidik, ataupun  sebaliknya  akuntan  pendidik  dapat dipengaruhi lingkungan kerja. Hal inilah yang terjadi pada akuntan pendidik di FEB UNSIQ. Lingkungan  kerja  tidak  serta  merta  tentang kenyamanan  lingkungan  tempat  mengajar, fasilitas penunjang kerja, tetapi juga hubungan personal  antar  akuntan  pendidik  yang  tidak harmonis, membanding-bandingkan, dan berbeda pendapat.
Hipotesis  ketiga  dalam  penelitian  ini adalah  kecerdasan spiritual  yang berpengaruh positif  terhadap  tingkat  pemahaman  ilmu akuntansi. Berdasarkan hasil uji hipotesis pada tabel  2  menunjukkan  nilai  koefisien  0,318 dengan  nilai  signifikansi  0,023<0,05  yang berarti bahwa kecerdasan spiritual berpengaruh positif terhadap tingkat pemahaman  ilmu  akuntansi  sehingga  H3 dalam  penelitian  ini  diterima.  Kecerdasan spiritual mampu bersikap fleksibel, mengetahui  kemampuan  yang  dimiliki  dan
kualiatas  hidup  yang  mempunyai  prinsip, berpijak  pada  ketetapan  tuhan  hidup,berpijak pada kebenaran, kesadaran diri,
menghadapi,memanfaatkan
penderitaan kualitas hidup berpandangan holistik, kecenderungan  bertanya  dan  bidang  mandiri. Hal  inilah  yang  terjadi  pada  mahasiswa  FEB UNSIQ yang mempunyai daya unggul kuliah dan pesantren. Mahasiswa tindak hanya belajar pendidikan  umum  tetapi  juga  belajar  tentang nilai  spiritual  dipondok  pesantren,  sehingga mahasiswa  mempunyai  kecerdasan  spirtual yang  mendukung  tingkat  pemahaman  ilmu akuntansi.
Hipotesis  keempat    dalam  penelitian  ini adalah    kecerdasan  emosional    yang berpengaruh positif terhadap tingkat pemahaman ilmu akuntansi. Berdasarkan hasil uji  hipotesis  pada  tabel  2  menunjukan  nilai koefisien  0,698  dengan  nilai  signifikansi 0,000<  0,05  yang  berarti  bahwa  kecerdasan emosional  berpengaruh  positif  terhadap tingkat  pemahaman  ilmu  akuntansi  sehingga H4  dalam  penelitian  ini  diterima.  Mahasiswa FEB  UNSIQ  mempunyai  tingkat  kecerdasan emosional  yang  baik,  sehingga  mahasiswa mampu  mengetahui  kemampuan  lebih    yang dimiliki  dalam  memotivasi  diri,  ketahanan dalam menghadapi kegagalan, mengendalikan emosi, dan menunda kepuasan, serta mengatur keadaan  jiwa.  Hal  ini    yang  mendukung mahasiswa  dalam  meningkatkan  pemahaman ilmu akuntansi.

## E. KESIMPULAN
Hasil pengujian statistik tentang kompetensi  dosen,  kecerdasan  spiritual,  dan kecerdasan  emosional  berpengaruh  positif terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi. Sedangkan  profesionalisme  dosen  tidak berpengaruh  terhadap  tingkat  pemahaman ilmu  akuntansi.  Penelitian  ini  memiliki keterbatasan yang kemungkinan dapat menimbulkan gangguan terhadap hasil penelitian yaitu Peneilitian ini masih memiliki banyak kekurangan atau keterbatasan, terutama  mengenai  penyampelan,  data  yang didapat  sedikit  dibandingakan  penelitian terdahulu,  oleh  karna  itu  penelitian  sejenis
perlu  dilakukan  dengan  sampel  yang  lebih besar  dan  mengambil  lokasi  yang  lebih  luas sehingga dapat ditarik kesimpulan yang lebih kuat.

## DAFTAR PUSTAKA
Afritasari, Sofia, 2013.” Pengaruh Kompetensi  Dosen  Dan  Motivasi
Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar Mahasiswa”. Laporan  Peneltian  Tidak Dipublikasikan . Program Studi Magister
Kedokteran Keluarga. Universitas
Sebelas Maret Surakarta. Agustian, Ary Ginanjar. 2001 . Rahasia Sukses
Membangun  Kecerdasan  Emosi  dan
Spiritual, ESQ:Emotional Spiritual
Quotient berdasarkan 6 Rukun Iman dan 5Rukun Islam. Jakarta:
Arga Wijaya Persada. Agustian, Ary Ginanjar. 2001. Rahasia  Sukses  Membangun Kecerdasan Emosi dan Spiritual , ESQ:Emotional Spiritual Quotient berdasarkan 6 Rukun Iman dan 5 Rukun Islam. Jakarta: Arga  Wijaya  Persada.  Alamsyah,  Sakti. 2013.” Pengaruh Kompetensi
Pedagogik  Dosen  Terhadap  Prestasi Belajar  Mahasiswa ”.Jurnal  UMMI.
Universitas Muhammadiyah Sukabumi. Ambarita, Indah. 2016. Pengaruh Kompetensi
Mengajar Dosen Dan Fasilitas Belajar Terhadap Prestasi Akademik Mahasiswa  Melalui  Motivasi  Belajar Mahasiswa Di  Stmik  Kaputama  Kota Binjai. Tesis. Magister Ilmu Manajemen Fakultas Ekonomi Dan Bisnis Universitas Sumatera Utara Medan. Andriawati, Eka. 2013.“Pengaruh Kompetensi  Pedagogik  Guru  Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran  Ekonomi  Di  Sma”. Laporan Peneltian Tidak Dipublikasikan . Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan  Universitas  Tanjungpura Pontianak.
Ardana,  I  Cenik,  Lerbin  R.  Aritonang  & Elizabeth  Sugiarto  Dermawan.  2013. ” Kecerdasan  Intelektual,  Kecerdasan
Emosional,  Kecerdasan  Spiritual,  Dan
Kesehatan  Fisik  Untuk  Memprediksi Prestasi Belajar Mahasiswa Akuntan si”.JurnalAkuntansi/Volume XVII,  No.  03,  September  2013:  444- 458. Auliah ,  M.  R.,  &  Kaukab,  M.  E.  (2019). Pengaruh Tingkat Pendidikan, Pemahaman  Akuntansi,  dan  Pelatihan Penyusunan Laporan Keuangan Terhadap Pelaporan Keuangan UMKM Berdasarkan  SAK  ETAP  (Studi  Kasus Pada Umkm di Kabupaten Wonosobo). Journal of Economic, Business and Engineering (JEBE) , 1 (1),
131-139. Azhad, M Naely. 2015 Manajemen Sumberdaya  Manusia.  Jember.  Cahaya Ilmu.  Basuki,  Kasih  Haryo.  2015. Pengaruh  Kecerdasan  Spiritual  Dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar  Matematika .  Jurnal  Formatif 5(2): 120-133, ISSN: 2088-351X.
Daud,  Firdaus,  2012.”  Pengaruh  Kecerdasan Emosional  (EQ)  dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa SMA  3  Negeri  Kota  Palopo ”.  Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran,  Volume 19, Nomor 2, Oktober 2012.
Dhermawan,  Anak  Agung  Ngurah  Bagus,  I Gde  Adnyana  Sudibya  dan  I  Wayan Mudiartha  Utama.  2012.” Pengaruh Motivasi, Lingkungan Kerja, Kompetensi, Dan Kompensasi Terhadap Kepuasan Kerja Dan Kinerja
Pegawai  Di  Lingkungan  Kantor  Dinas Pekerjaan Umum Provinsi Bali ”. Jurnal Manajemen, Strategi Bisnis, dan Kewirausahaan  Vol.  6,  173  No.  2 Agustus 2012.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2009).  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Fitri, Yulianti. (2012). Hubungan Kompetensi Pedagogik  Guru  PAI  dengan  prestasi Belajar pada PAI . Jurnal Tarbawi Vol. 1 No. 2 Juni 2012.
Ghozali,  Imam.  2006. Aplikasi  Analisis Multivariate  Dengan  Program  SPSS .
Semarang.  Badan  Penerbit  Universitas
Diponegoro. . Goleman, Daniel. 2006. Emotional
Intelligence,  Kecerdasan  Emosional Mengapa EI Lebih Penting daripada IQ. Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama. Hapsari,  Riska  Pramita.  2010. Hubungan
Antara  Kecerdasan  Spiritual  Dengan Motivasi Belajar Pada Mahasiswa D IV Kebidanan Fakultas Kedokteran Universitas  Sebelas  Maret.  Laporan Penelitian.  Program  Studi  D  IV Kebidanan Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta
Harmaini.  2012.  “ Pengaruh  Persepsi  Siswa Tentang Profesionalitas Guru Mengajar dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia pada  SMK Se-Kota  Bangkinang”.  Jurnal  Bahasa Vol. 2, Nomor 2 Oktober 2012 Ayadi,  Ahmad  Rizal.  2013.  “ Pengaruh
Kecerdasan  Emosional  dan  Perilaku Belajar terhadap Pemahaman Akuntansi (Studi  Pada  Mahasiswa Akuntansi  Program  S1  Universitas Brawijaya)”.  Jurnal  Ilmiah  Akuntansi
Universitas Brawijaya. Julino,  Sabto.  2013.  “ Pengaruh  Kecerdasan Emosional terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi Pada Mahasiswa Akuntansi Fakultas Ekonomi  Universitas  Tanjungpura ”.
Jurnal  Audit  dan  Akuntansi  Fakultas Ekonomi  Universitas  Tanjungpura.Vol. 2, No. 2, Desember 2013. hal. 137 – 169. Melandy,  Rissyo  dan  Aziza,  Nurna.2006.
Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi,  Kepercayaan  Diri  sebagai Variabel Pemoderasi. Simposium Nasional Akuntansi IX Padang . Nugraha,  Aditya  Prima.  2013. Pengaruh Kecerdasan  Emosional  dan  Perilaku Belajar  terhadap  Tingkat  Pemahaman Akuntans i. Skripsi Universitas Jember. Patton,  Patricia,  2000,  EQ  (Kecerdasan
Emosional): Landasan  Untuk  Meraih Sukses  Pribadi  dan  Karier ,  PT  Mitra Media, Jakarta.
Suryaningrum, Sri dan Trisnawati, Eka Indah. 2003. “Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Pemahaman Akunta nsi”. Jurnal Akuntansi Manajemen.  Vol.  6  No.  5,  hal  1073- 1091. Suwardjono.2004, Perilaku Belajar di Perguruan Tinggi . http://www- .suwardjono.com. (18 Desember 2015)