## Taksonomi Jurnal Pendidikan Dasar
Volume 1 Nomor  1  Tahun 2021  Halaman ISSN: -       (Print) / ISSN: -   (Online) Doi: - The article is published with Open Access at:

## PENERAPAN PENDEKATAN INTEGRATIF DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN  PELAJARAN BAHASA INDONESIA SISWA KELAS IV SD
Rosnianti 1 , Manan 1 , Wa Ode Riniati 1 . , Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Buton
Email juwararosniati094@gmail.com 1
Abstract: This study aims to improve the students' reading ability on energy sources using an integrative approach to the fourth grade students of SD Negeri 15 Buton. the type of research used is Classroom Action Research (CAR) by adhering to the research design of Arikunto. The results  of  the  increase  are  shown  by  the  students  being  able  to  achieve  the  minimum completeness criteria score, while the score that has been set by the school is 65. This can be seen from the results of student learning tests in cycle i after using an integrative approach of 29 students, 22 students completed learning, and 7 students did not complete with an average score  of  65.68.  experienced  an  increase  in  the  second  cycle,  namely  from  29  students,  24 students who finished studying, and 5 students did not finish learning, with an average value of 73.96.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  was  concluded  that  the  use  of  an  integrative approach could improve reading comprehension skills in fourth grade students of SD Negeri 15 Buton.

## Keywords: integrative approach, reading comprehension
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa  materi sumber energi menggunakan pendekatan integratif  pada siswa kelas IV SD Negeri 15 Buton. jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menganut desain penelitian dari arikunto. Hasil peningkatan ditunjukan dengan siswa mampu mencapai skor kriteria ketuntasan minimal, adapun skor yang telah ditetapkan oleh sekolah yaitu 65. hal ini dapat dilihat dari hasil tes belajar siswa pada  siklus i setelah menggunakan pendekatan integratif dari 29 jumlah siswa 22 siswa tuntas belajar, dan 7 siswa tidak tuntas dengan nilai rata-rata  65,68.  mengalami  peningkatan  pada  siklus  ii  yaitu  dari  29  jumlah  siswa,  24  siswa yang  tuntas  belajar,  dan    5    siswa  tidak  tuntas  belajar,    dengan  nilai  rata-rata    73,96. berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  disimpulkan  bahwa  penggunaan  pendekatan  integratif dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  15 Buton.
Kata kunci: Pendekatan Integratif, Membaca Pemahaman.
Copyright ©2020 Taksonomi : Jurnal  Penelitian Pendidikan Dasar

## PENDAHULUAN
Secara  institusional  dan  formal,  sekolah  dasar  berada  pada  kategori  pendidikan  dasar. Pendidikan  dasar  Menurut  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun  2003 Pasal  17  ayat  1  dan  2  adalah  merupakan  jenjang  pendidikan  yang  melandasi  jenjang pendidikan menengah (Mardison, 2016).
Pendidikan Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar merupakan pendidikan yang paling utama (Wulan, 2014). Bahasa merupakan kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain (Yusuf & Nurihsan, 2007). Kepandaian berbahasa khususnya membaca merupakan suatu kepandaian yang perlu dikembangkan karena membaca merupakan salahsatu bentuk kegiatan yang dapat digunakan  sebagai  sarana  untuk  memperoleh  pemahaman  tentang  sesuatu  (Tantri,  2016). Pendekatan  dalam  pembelajaran  sangat  penting,pendekatan  merupakanbagian  dari komponen belajar. Untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan maka seorang guru harus membuat cara yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.
Disadari  bersama  bahwa  guru  memiliki  peran  yang  sangat  vital  dalam  proses pembelajaran di kelas  (Mansyur, 2017).  penggunaan  teknik  dan metode  yang inovatif dalam pembelajaran bahasa Indonesia tentu dapat menciptakan situasi pembelajaran yang kondusif. Siswa  dalam  hal  ini  terlibat  langsung  untuk  mendapatkan  informasi  dan  menyampaikan kembali informasi  yang telah  diperolehnya sesuai dengan kemampuan individu peserta didik (Susetyo, 2020).
Dalam konteks pendidikan karakter di Barat, terutama di USA, pendekatan integratif yang dikembangkan  Child  Development  Project  (CDP)  banyak  diterapkan  hingga  kini  (Jena,  2016). Subana dan Sunarti menjelaskna metode integratif sebagai ancangan (kebijakan) pembelajaran bahasa  dengan  menyajikan  bahan  ajar  secara  terpadu,  yaitu  dengan  menyatukan, menghubungkan,  atau  mengaitkan  bahan  ajar  sehingga  tidak  ada  yang  berdiri  sendiri  atau terpisah-pisah (Khoiriya & Wardani, 2013).
Subana  dan  Sunarti  mengemukakan  sintaks  penerapan  integratif  pada  pembelajaran membaca  sebagai  berikut:  1)  Siswa  membaca  dalam  hati,  2)  Sambil  membaca,  siswa ditugaskan  untuk  mencatat  kosakata  (kata-kata  sulit,  sinonim,  antonim,  dan  sebagainya),  3) Siswa  menjawab  pertanyaan  isi  wacana,  4)  Siswa  melakukan  diskusi  guna  mencari  kalimat utama setiap paragraf, 5) Setelah itu siswa menulis intisari dari kalimat utama yang terdapat disetiap paragraf, 6) Siswa membacakan ikhtisar wacana di depan kelas secara bergiliran, dan 7)  Lalu  terakhir  Guru  akan  memberi  komentar  sekaligus  menilai  hasil  kerja  peserta  didik (Herawati, 2018).
Rendahnya  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  diSekolah  Dasar  Negeri  15  Buton  Kabupaten Buton  khususnya  pada  kemampuan  membaca  pemahaman  diduga  karena  faktor pengajaranyang belum maksimal.Teknik pengajaran yang selama ini dipakai adalah teknik yang hanya  memusatkan  pada  kegiatan  itu  saja  tanpa  dikaitkan  dengan  aspek  bahasa  yang lainnya.Beberapa  usaha  telah  dilakukan  oleh  guru  kelas  IV  SD  Negeri15  Buton  untuk mengembangkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  khususnya  pada  kepandaian  membaca pemahaman,diantaranya memberi tambahan soal latihan,memberi ulangan perbaikan dan lain sebagainya. Pada kenyataanya upaya yang dilakukan guru untuk melakukan perbaikan belum mencapai tujuan yang ditetapkan.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  untuk  melakukan  perbaikan  dalam  membantu  siswa meningkatkan kemapuan membaca pemahaman, digunakan metode integrative yang dianggap cocok, yaitu dengan menggabungkan, mengaitkan bahan ajar sehingga tidak berdiri sendiri dan terpisah-pisah. Seperti yang dikatakan oleh Suyatno didalam bukunya bahwa integratif sangat diharapkan oleh kurikulum bahasa Indonesia (Wulan, 2014). Pengintegrasiannya diaplikasikan sesuai  dengan  kompetensi  dasaryang  perlu  dimiliki  siswa.  Materitidak  terpisah-pisahkan.
Materiajar justru merupakan kesatuan yang perlu dikemas secara menarik  (Mulyadin, 2016). M.Subana  dan  Sunarti  mengatakan  bahwa  pembelajaran  membaca  sebagai  fokusdapat dilakukan secara terpadu dengan menghubungkannya atau mengaitkan dengan pembelajaran kosakata, struktur, menulis dan berbicara (Riyadi et al., 2019). Berdasarkan permasalahan yang telah di uraikan di atas, penelititertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Penerapan pendekatan  Integratif  dalam  Meningkatkan  Kemampuan    Membaca  Pemahaman  Pada  Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV SD Negeri 15 Buton Kabupaten Buton.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan pendekatan kuantitatif. Prosedur dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  desain  PTK  dengan  2  siklus.    Setiap  siklus terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan evaluasi.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi  dan  test  tertulis  (Susilowati, 2018).

## HASIL PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian pada pra siklus menunjukkan bahwa ratarata hasil belajar siswa prasiklus yaitu 61,89 dengan nilai terendah 40 dengan nilai tertinggi 70 dan ketuntasan klasikal sebesar (65,51%).  Dari  29  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  15  Buton,  ada  10  siswa  (34,49%)yang  belum mencapai  nilai  KKM    yaitu  65.Sedangkan  siswa  yang  telah  mencapai  KKM  ada  19 siswa(65,51%).Hasil  belajar  tersebut  belum  mencapai  kriteria  yang  telah  ditetapkan  yaitu dengan  ketuntasan  klasikal  minimal  75%.  Hasil  tersebut  masih  ada  siswa  yang  belum memahami materi membaca pemahaman,oleh karena itu perlu ditingkatkan motivasi belajar siswa dan penerapan pendekatan pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## Tindakan Siklus 1
Pada  tahap  perencanaan,  Dalam  tahap  perencanaan,  langkah-langkah  yang  dilakukan adalah  sebagai  berikut:1)  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  berdasarkan silabus, 2) Mempersiapkan lembar observasi untuk mengamati aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran dengan penerapan metode integratif, 3)  Meminta  kesediaan  observer  untuk menjadi pengamat aktivitas guru dan siswa dengan penerapan metode integratif.
Pada tahap Pelaksanaan,guru menjelaskan tentang sumber energi  dengan menngunakan pendekatan integratif.Setelah siswa memahami sumber energi kemudian guru meminta siswa untuk  melakukan  tanya  jawab.  Pada  saat  melakukan  tanya  jawab  siswa  dan  guru  berdiskusi tentang hasil jawaban yang didapat oleh siswa.Oleh karena itu terjadi interaksi antara guru dan siswa.    Pada  kegiatan  akhir  siswa  dengan  bimbingan  guru  menyimpulkan  kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan.Berikut  ini  adalah  tabel  hasil  belajar  bahasa  indonesia materi sumber energi pada siklus I :
Tabel 1 . Hasil Belajar Siswa Siklus I Nomor Nama Siswa L / P  KKM Nilai Keterangan Urt  NIS 1 2713  MAH L 65 70 Tuntas 2 2720  MFS L 65 60 BelumTuntas 3 2730  NH P 65 80 Tuntas 4 2735  N P 65 55 Belum tuntas 5 2717  RMS L 65 65 Tuntas 6 2714  RGP L 65 55 Belum tuntas 7 2727  RN P 65 65 Tuntas 8 2740  RA P 65 70 Tuntas
9 2737  SSS P 65 65 Tuntas 10 2736  SZF P 65 65 Tuntas 11 2738  TYB P 65 50 Belum tuntas 12 2739  WONN P 65 70 Tuntas 13 2742  ZRP P 65 65 Tuntas 14 2741  ZSA P 65 65 Tuntas 15 R L 65 40 Belum tuntas Total Skor 940 Rata-rata 62,67 Jumlah  siswa keseluruhan 29
Tabel 1. menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar siswa siklus I yaitu 62,67dengan nilai terendah 40 dan nilai tertinggi 80.Hasil belajar pada siklus I ada 10 siswa yang nilainya tuntas dan 5 siswa yang nilainya tidak tuntas.Ada beberapa hal yang menyebabkan hasil belajar siswa rendah dan tidak mencapai KKM.Penyebab hasil belajar siswa rendah terbagi dalam dua faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal.Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam diri individu itu sendiri yang terdiri dari faktor biologis dan psikologis.Sedangkan faktor eksternal  merupakan  faktor  yang  bersumber  dari  luar  individu  itu  sendiri  yang  terdiri  dari faktor lingkungan, sekolah, masyarakat dan faktor lainnya.
Penyebab nilai siswa tidak tuntas karena pada saat pembelajaran siswa kurang aktif dalam kegiatan  diskusi  dan  kurang  memperhatikan  pelajaran  dan  faktorfaktor  lain  seperti  waktu pembelajaran  juga  mempengaruhi  daya  serap  siswa  sehingga  menyebabkan  hasil  belajar rendah
Pada  tahap  observasi,  hasil  aktivitas  siswa  mencapai  76,87%,  ini  dapat  dikategori  baik dalam  pembelajaran  bahasa  indonesia  menggunakan  pendekatan  integratif.  Lebih  dari setengah  siswa  yang  memberikan  tanggapan  positif  terhadap  pendekatan  integratif, berpartisipasi dalam proses pembelajaran dan berpartisipasi dalam kelompok. Sedangkan hasil observasi pada kegiatan guru menunjukkan bahwa kegiatan belajar mengajar siklusI aktivitas guru mencapai 75,8 %.Penelitian pada siklus I guru sudah menggunakan pendekatanintegratif pada  pembelajaran  bahasa  indonesia  meskipun  masih  terdapat  kendala.  Kendala  yang dihadapi seperti ada beberapa siswa  yang belum paham  dalam menghemat sumber energi, pengondisian kelas dan waktu.
Pada  tahap  refleksi,dalam  hasil  pengamatan  pada  siklusI  ini  kegiatan  difokuskan  pada temuan masalah disiklus I dan perencanaan perbaikan yang akan dilaksanakan di siklusII. Pada tahap  ini  ditemukan  masalahmasalah  yang  harus  diperbaiki  pada  siklus  selanjutnya  sebagai berikut: 1)Siswa masih kuang paham, 2) Siswa masih berbut dalam, 3) Ada beberapa kelompok yang salah dalam menuliskan jawaban.

## Tindakan Siklus 2
Pada  tahap  perencanaan,  Dalam  tahap  perencanaan,  langkah-langkah  yang  dilakukan adalah  sebagai  berikut:1)Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  berdasarkan silabus, 2) Mempersiapkan lembar  observasi  untuk  mengamati aktivitas  guru  dan  siswa selama pembelajaran dengan penerapan metode integratif, 3)  Meminta  kesediaan  observer untuk menjadi pengamat aktivitas guru dan siswa dengan penerapan metode integratif.
Pada  tahap  pelaksanaan,  pendekatan  integratif  digunakan  oleh  guru  untuk  menjelaskan tentang  sumber  energi.Siswa  dibagi  menjadi  3  kelompok  yang  setiap  kelompok  terdiri  dari 3orang.Pembagian  kelompok  berdasarkan  kecerdasan  siswa.  Guru  menjelaskan  secara  jelas dan disertai dengan memberikan contoh. Pada saat  melakukan diskusi kelompok  guru selalu membimbing  siswa  ketika  siswa  yang  mengalami  kesulitan.Selain  itu  guru  dan  siswa  selalu
berdiskusi tentang hasil jawaban yang didapat oleh siswa.Sehingga terjadi interaksi aktif antara guru dan siswa.Kemudian setelah itu masuk ke tahap konfirmasi, pada tahap ini guru bertanya jawab  tentang  hal-hal  yang  belum  diketahui  siswa  dan  meluruskan  kesalahan  pemahaman serta memberi penguatan. Berikut adalah hasil belajar siswa Siklus 2:
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus 2
Nomor Nama Siswa  L / P KKM Nilai Keterangan Urt NIS 1 2713 MAH L 65 95 Tuntas 2 2720 MFS L 65 85 Tuntas 3 2730 NH P 65 70 Tuntas 4 2735 N P 65 50 Belum tuntas 5 2717 RMS L 65 75 tuntas 6 2714 RGP L 65 55 Belum tuntas 7 2727 RN P 65 75 Tuntas 8 2740 RA P 65 90 Tuntas 9 2737 SSS P 65 80 Tuntas 10 2736 SZF P 65 70 Tuntas 11 2738 TYB P 65 50 Belum tuntas 12 2739 WONN P 65 70 Tuntas 13 2742 ZRP P 65 80 Tuntas 14 2741 ZSA P 65 75 Tuntas 15 R L 65 40 Belum tuntas Total Skor 1060 Rata-rata 70,67 Jumlah siswa keseluruhan 29
Tabel 2. menunjukkan bahwa ratarata hasil belajar siswa pada siklus II kelompok II yaitu 70,67  dengan  nilai  terendah  40  dan  nilai  tertinggi  95.Penyebab  hasil  belajar  siswa  rendah terbagi dalam dua faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal.Faktor internal merupakan faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  individu  itu  sendiri  yang  terdiri  dari  faktor  biologis  dan psikologis. Sedangkan faktor eksternal merupakan faktor yang bersumber dari luar individu itu sendiri  yang  terdiri  dari  faktor  lingkungan,sekolah,masyarakat  dan  faktor  lainnya.Penyebab nilai  siswa  tidak  tuntas  karena  pada  saat  pembelajaran  siswa  kurang  aktif  dalam  kegiatan diskusi  dan  kurang memperhatikan  pelajaran  dan  faktorfaktor  lain  juga  mempengaruhi  daya serap siswa sehingga menyebabkan hasil belajar rendah.
Pada  tahap  observasi  kegiatan  siswa  menunjukkan  peningkatan.  Kegiatan  murid  yang diperoleh  pada  daur  II  ini  sebanyak  mencapai    84,37  %,ini  dapat  dikategori  baik  dalam pembelajaran  bahasa  indonesia    menggunakan  pendekatanintegratif.Pada  saat  melakukan pembelajaran  siswa  terlihat  aktif  dalam  kelompok,setiap  siswa  aktif  berdiskusi  dan mengeluarkan pendapatnya.Siswa berusaha mencari informasi-informasi untuk menjawab LKS saat diskusi kelompok. Sementara itu, hasil observasi guru dalam pembelajaran menggunakan pendekatan integratifmenunjukan bahwa hasil aktivitas guru mengalami peningkatan. Jumlah skor yang diperoleh pada siklus II ini sebanyak      dengan skor maksimal. Hasil aktivitas guru yang  diperoleh  sebesar    82,5%  ini  dapat  dikategorikan  baik  karena  memenuhi  kriteria ketuntasan yang diharapkan.
Pada tahap refleksi, Ketiksa tahapini sudahtidak ditemukan masalahmasalah yang terbaik maka  wajib  dibetulkan  pada  daur  selanjutnya,kemudian  dapatdisimpulkanbahwa  penelitian berhenti  pada  daur  II  dan  tidak  perlu  dilanjutkan.Oleh  karenanya  hasil  belajar  bahasa indonesia  kelas  IV  SDNegeri  15Buton  materi  sumber  energi    mengalami  peningkatan.Pada
kegiatan siklus II didapatkan hasil sebagai berikut:1) Antusiasmesiswa ketika mengerjakan LKS meningkat,  2)  Pendekatan  integratif  dapat  berjalan  lebih  efektif,karena  semua  siswa  dalam tiap  kelompok  terlibat  aktif  dalam  mendiskusikan  LKS,  3)  Hasil  belajar  siswa  meningkat,  dari hasil  evaluasi  siklus  II  ada      siswa  sudah  mencapai  KKM  dansiswa  belum  mencapai KKM.penerapan  metode  integratif  penulis  melakukan  diskusi  dengan  observer  untuk melakukan refleksi pada siklus II yang telah dilakukan. Dari hasil analisa data observasi, maka ada beberapa catatan yang dapat dijadikan refleksi sebagai hasil kesimpulan yaitu:1)
Aktivitas guru pada siklus II rata-rata sudah memperoleh kategori baik sekali yang berada pada  persentase  100%,  artinya  guru  telah  sempurna  dalam  menerapkan  langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan metode  integratif, 2)Aktivitas siswa  pada siklus II sudah memperoleh kategori baik sekali, hal ini disebabkan oleh aktivitas guru yang sudah sempurna, dan  berdampak  pada  aktivitas  siswa  yang  juga  berada  pada  kategori  baik  sekali  dengan persentase  98,66%,  3)Keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  pada  siklus  II  sudah mencapai ketuntasan minimal yang diinginkan yaitu 75%, pada siklus II ketuntasan membaca pemahaman  siswa  secara  klasikal  mencapai  81,25%,  dengan  rata-rata  persentase  80,16% dengan  kategori  sedang,  yang  beradapadainterval  70%-84%.  Hal  ini  juga  dipengaruhi  oleh aktivitas guru dan aktivitas siswa  yang sudah baik  sekali. Ini berarti ketuntasan keterampilan membaca  pemahaman  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  IV  SD  Negeri Wandoka  secara  klasikal  telah  75%  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  yang  telah ditetapkan, yaitu 70. Untuk itu Penelitian Tindakan Kelas ini hanya cukup  dilaksanakan pada siklus II.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dijelaskan  pada  bab  IV,  maka  dapat  diambil kesimpulan  dalam  penelitian  ini  hasil  observasi  pada  siklus    I  menunjukan  bahwa  tingkat aktivitas guru memperoleh persentase 78,57% berada pada interval 70%-79% dengan kategori cukup, dan pada siklus II aktivitas guru meningkat dengan perolehan persentase 100% berada pada interval 90%-100% dengan kategori baik sekali.
Aktivitas  siswa  pada  siklus  I  memperoleh  rata-rata  persentase  74,11%  dengan  ketegori cukup, yang berada pada interval 65%-74%, dan hasil pengamatan aktivitas siswa pada siklus II terjadi  peningkatan  yaitu  memperoleh  persentase  98,66%  dengan  kategori  baik  sekali,  yang berada pada interval 85-100%.
Aktivitas guru dan aktivitas siswa, sangat berpengaruh terhadap keterampilan membaca pemahaman siswa. Sebelum dilakukan tindakan diperoleh rata-rata persentase 65,31% dengan kategori rendah, dan diperoleh ketuntasan klasikal 43,75%. Pada siklus I ternyata keterampilan membaca pemahaman siswa meningkat dengan rata-rata persentase 70,63% dengan kategori sedang,  dan  diperoleh  ketuntasan  klasikal  59,38%.  Sedangkan  pada  siklus  II  keterampilan membaca pemahaman siswa mengalami peningkatan lagi dengan rata-rata persentase 80,16% dengan  kategori  sedang,  dandiperoleh  ketuntasan  klasikal  81,25%.  Karena  ketuntasan  siswa telah mencapai 75%, itu berarti untuk Penelitian Tindakan Kelas ini hanya cukup dilaksanakan pada siklus II.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kami  haturkan  kepada  pihak-pihak  yang  ikut  menyukseskan penelitian  ini  diantaranya  orang  tua  yang  mendukung  penelitian  dalam  hal  finansial,  Rektor Universitas Muhammadiyah Buton beserta jajarannya, Dekan FKIP beserta jajarannya, Kaprodi PGSD  beserta  sekretaris  yang  membantu  agar  penelitian  ini  dapat  terlaksana.  Terima  kasih juga  kepada  Kepala  Sekolah  beserta  dewan  guru  yang  menerima  kami  dalam  melaksanakan penelitian di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Jena, Y. (2016). Pendekatan Integratif Dalam Pendidikan Karakter. RESPONS PPE-UNIKA ATMA JAYA Jakarta .
Khoiriya, R. M., & Wardani, I. S. (2013). Asesmen Autentik Pada Pembelajaran Terpadu di Sekolah Dasar. Widyagogik .
Mansyur, U. (2017). Peranan Etika Tutur Bahasa Indonesia Dalam Pembelajaran Di Sekolah.
Tamaddun . https://doi.org/10.33096/tamaddun.v16i2.53 Mardison, S. (2016). PERKEMBANGAN BAHASA ANAK USIA SEKOLAH DASAR/ MADRASAH IBTIDAIYAH (SD/MI). Jurnal Tarbiyah Al-Awlad .
Mulyadin, M. (2016). Implementasi kebijakan pembelajaran tematik terpadu Kurikulum 2013 di SDN Kauman 1 Malang dan SD Muhammadiyah 1 Malang. Jurnal Edutama .
Riyadi, I., Hersulastuti, Nugrahaningsih, T. K., & Sudana, I. M. (2019). Enhancing comprehensive reading skills: Learning from metacognitive strategy. International Journal of Innovation and Learning . https://doi.org/10.1504/IJIL.2019.102904
Susetyo, S. (2020). Permasalahan Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas Bengkulu. Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra .
Susilowati, D. (2018). PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK) SOLUSI ALTERNATIF PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN. JURNAL ILMIAH EDUNOMIKA . https://doi.org/10.29040/jie.v2i01.175 Tantri, A. A. S. (2016). Hubungan antara Kebiasaan Membaca dan Penguasaan Kosakata dengan Kemampuan Membaca Pemahaman. ACARYA PUSTAKA . Wulan, N. S. (2014). PERKEMBANGAN MUTAKHIR PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA: KURIKULUM 2013 SEKOLAH DASAR. Mimbar Sekolah Dasar .
https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v1i2.880 Yusuf, S., & Nurihsan, J. (2007). Landasan bimbingan dan konseling. Bandung: Remaja Rosdakarya .