## JIUBJ

## Model Pembelajaran CIRC (Cooperative Integrated Reading
And Composition) sebagai Salah Satu Strategi

## Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar
I Komang Sesara Ariyana 1 *, I Nengah Suastika 2
1 STAHN Mpu Kuturan Singaraja Kabupaten Buleleng Provinsi Bali
2 Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja Kabupaten Buleleng Provinsi Bali *Correspondence email: sesara.ariyana@stahnmpukuturan.com, nengah.suastika@undiksha.ac.id
Abstrak. Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  disarankan  lebih  banyak  pada  membaca,  menulis, berkomunikasi,  membuat  gambar,  tabel,  dan  sebagainya,  untuk  mendorong  keterampilan  pemecahan  masalah,  penalaran,  serta koneksi  matematisnya.  Aktivitas  ini  dapat  dirangsang  dengan  memberikan  soal  cerita  sebagai  masalah  matematika  yang  harus dipecahkan  oleh  siswa.  Pemberian  soal  cerita  merupakan  cara  yang  tepat  ketika  pembelajaran  matematika  sudah  siap  diterima oleh siswa pada tataran aplikasi atau penerapan di kehidupan sehari-hari. Untuk mendukung strategi pemberian soal cerita untuk merangsang  keaktifan  belajarsiswa,  model  pembelajaran  CIRC  dapat  diterapkan.  CIRC  singkatan  dari Cooperative  Integrated Reading and Composition , merupakan  model pembelajaran kooperatif yang  mendorong siswa aktif untuk membaca dan  menulis dalam  kelompok  kecil.  Soal  cerita  menjadi  support  system  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  menerapkan  model pembelajaran CIRC. Dengan menerapkan model pembelajaran CIRC, siswa lebih banyak melakukan aktivitas membaca, menulis, berkomunikasi,  bahkan  berargumen  dan  berdebat  dalam  kelas  matematika.  Sehingga  pemahaman  siswa  terhadap  materi matematika akan semakin kuat, serta aktivitas dan hasil belajar matematika siswa menjadi lebih baik.
Kata kunci : CIRC; matematika; sekolah dasar; soal cerita
Abstract.  Student's  activities  in  learning  mathematics  in  elementary  schools  are  suggested  to  be  more  in  reading,  writing, communicating, making pictures, tables, and so on, to encourage problem solving, reasoning, and mathematical connection skills. This activity can be stimulated by giving word problems as mathematical problems that must be solved by students. Giving word problems is the right way when mathematics learning is ready to be accepted by students at the application level in everyday life. To support the strategy of giving word problems to stimulate student learning activity, the CIRC learning model can be applied. CIRC  stands  for  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition,  is  a  cooperative  learning  model  that  encourages  active students  to  read  and  write  in  small  groups.  Word  problems  become  a  support  system  in  learning  mathematics  by  applying  the CIRC  learning  model.  By  applying  the  CIRC  learning  model,  students  do  more  reading,  writing,  communicating,  and  even arguing  and  debating  in  math  class.  So  that  students'  understanding  of  mathematics  material  will  be  stronger,  and  students' learning activities and mathematics outcomes will be better.

## Keywords: CIRC; mathematics; elementary school; word problems

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  usaha pembangunan  untuk  pengembangakn  sumber  daya manusia  untuk  menggali  potensi  yang  ada,  baik  potensi lahiriah  maupun  rohaniah,  sehingga  mampu  beradaptasi dengan  segala  perubahan  yang  terjadi  di  dunia.  Dalam pendidikan,  kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  salah satu unsur yang sangat penting (Karimah, 2013). Peserta didik memperoleh berbagai  ilmu di  lembaga  pendidikan demi  tercapainya  pengembangan  diri  dan  pencapaian yang  diharapkan.  Pendidikan  yang  ideal  diharapkan mampu  mencapai  tujuan  nasional  pendidikan  untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa  (Kusumah,  2018). Program  pendidikan  matematika  merupakan  salah  satu bidang ilmu  yang wajib ada di dalam sistem  pendidikan nasional  melihat  peran  pentingnya  bagi  kemajuan bangsa.  Matematika  merupakan  ilmu  yang  berperan penting  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  juga  dalam perkembangan keilmuan di bidang lain (Karimah, 2013). Salah satu tujuan belajar matematika yang harus dicapai
oleh  peserta  didik  adalah  agar  mereka  memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah yang berkaitan  dengan  matematika.  Matematika  sebagai  alat untuk  mempertajam  penalaran  logis,  kecermatan, pemikiran kritis dan kreatif bagi peserta didik (Sulastri et al.,  2015).  Penguasaan  terhadap  konten  matematika haruslah  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik  dan  konsep- konsep  matematika  dasar  harus  dipahami  dengan  baik sejak mengenyam pendidikan di bangku sekolah dasar.
Menurut  Surestiani  et  al.  (2014),  dengan  belajar matematika  daya  pikir  peserta  didik  dapat  berkembang lebih maju dengan mengaitkan materi ke dalam keadaan yang tidak menentu. Oleh karena itu, matematika sangat penting  diberikan  di  semua  jenjang  pendidikan  untuk melatih  kemampuan  siswa  melihat  situasi  matematika dalam  kehidupan  sehari-hari.  Karena  apabila  terjadi kekeliruan  terhadap  konsep  matematika  pada  jenjang sekolah  dasar,  maka  pemahaman  konsep  matematika pada  jenjang  pendidikan  selanjutnya  menjadi  kurang maksimal  (Surestiani  et  al.,  2014).  Matematika  pada
I  Komang  Sesara  Ariyana  dan  I  Nengah  Suastika,  Model  Pembelajaran  CIRC  (Cooperative  Integrated  Reading  And Composition) sebagai Salah Satu Strategi Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar
dasarnya tidak bisa lepas dari aktivitas penalaran. Objek dasar yang dipelajari matematika bersifat abstrak. Objek abstrak  tersebut  dimulai  dari  fakta,  yang  berkembang menjadi  konsep,  operasi  dan  prinsip-prinsip.  Objek abstrak  ini  sering  kali  yang  menjadi  penyebab  mengapa siswa  kesulitan  berpikir  dalam  mempelajari  matematika yang  pada  akhirnya  berpengaruh  pada  hasil  belajarnya (Prawitaningrum  &  Endarini,  2019).  Dari  fenomena  ini, guru  memiliki  tugas  untuk  memfasilitasi  proses  belajar matematika  siswa  secara  lebih  konkret,  sehingga  dapat lebih  mudah  dipahami  siswa.  Hal  ini  penting,  karena matematika  adalah  ilmu  yang  terstruktur.  Untuk memahami konsep baru dalam belajar matematika, siswa harus memiliki pemahaman  konsep sebelumnya terlebih dahulu sebagai prasyaratnya (Mulyadin et al., 2021).
Belajar  matematika  tidak  bisa  dipelajari  hanya dengan  menghafal  saja.  Menghafal  dibutuhkan  hanya pada  tataran  fakta.  Di  sisi  lain,  pemahaman  dan penalaran  dibutuhkan  dalam  mengkonstruksi  ide-ide atau  konsep-konsep  matematika.  Ide  matematika  yang dimaksud  dapat  berupa  fakta,  konsep,  formula  (rumus), atau strategi pemecahan suatu masalah. Oleh karena itu, ketelitian  dan  latihan  secara  teratur  sangat  perlu dibiasakan.  Dalam kehidupan sehari-hari, permasalahan yang  berkaitan  dengan  penerapan  ilmu  matematika sangat  banyak  dan  beragam.  Kegiatan  yang  dapat dilakukan  diantaranya  yaitu  menghitung,  mengukur, menafsirkan,  menganalisis,  dan  lain  sebagainya. Pembelajaran matematika yang baik adalah ketika siswa selalu dikondisikan untuk menghadapi masalah matematika  yang  mendorong  pemikiran  yang  sistematis dan  logis.  Sehingga,  pembiasaan  tersebut  dapat merangsang  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  secara mandiri dalam kehidupannya (Qodariah et al., 2018).
Banyak  pula  informasi  disampaikan  dengan bahasa matematika, seperti menggunakan simbol-simbol sebagai  representasi  bahasa  yang  lebih  singkat. Matematika  dipelajari  dengan  melalui  simbol-simbol yang  menjadi  representasi  dari  ide-ide  atau  konsep- konsep tersebut, sehingga komunikasi dalam matematika dapat terjadi (Rahman et al., 2018). Informasi juga dapat disajikan  dalam  model  matematika  berupa  grafik, diagram,  ataupun  tabel  (Marlina,  2019).  Informasi  baru dapat  diperoleh  dengan  cara  membacanya.  Pada hakikatnya  membaca  adalah  suatu  aktivitas  yang mencakup  proses  visual,  berpikir,  psikolinguistik,  dan metakognitif  di  samping  sekedar  melafalkan  tulisan (Rahim,  2008,  dalam  Akhsani  et  al.,  2012).  Aktivitas membaca  dilihat  dari  proses  visual  berarti  aktivitas mengungkapkan secara lisan terhadap simbol dan huruf. Dilihat  dari  proses  berpikir,  aktivitas  membaca  meliputi aktivitas mengenali kata, memahami bahasa, menafsirkan,  dan  membaca  kritis.  Dengan  kemampuan membaca siswa dapat menalar sebuah konsep dari suatu masalah  matematika  sehingga  dapat  dikomunikasikan dan  dapat  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari  (Akhsani  et  al.,  2012).  Namun,  aktivitas
membaca  dalam  matematika  pun  ada  kendala,  salah satunya  adalah  kurangnya  kemampuan  memahami  teks bacaan  yang  akan  menghambat  pemerolehan  informasi (Akhsani et al., 2012).
Sejauh mana tingkat ketercapaian tujuan pembelajaran  matematika,  hasil  belajar  matematika siswa  dapat  menjadi  bukti  autentik.  Hasil  belajar  yang baik ditandai dengan kemampuannya dalam menyelesaikan  berbagai  bentuk  soal,  baik  berupa  soal perhitungan  algoritmik  maupun  soal  cerita.  Soal  cerita merupakan  soal  matematika  yang  dinyatakan  dalam bentuk kata-kata yang sering merupakan urutan kejadian layaknya  sebuah  cerita  dan  berkaitan  dengan  penerapan dalam  kehidupan  sehari-hari  (B.  A.  Khasanah,  2016). Melatih  siswa  dengan  soal  cerita  matematika  dapat berkontribusi  pada  keberlangsungan  hidup  sehari-hari. Kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  sebagai cerminan  hasil  belajarnya.  Namun  pada  kenyataannya, kesulitan  dialami  banyak  siswa  dalam  memahami  arti pernyataan dalam soal cerita. Banyak siswa yang kurang terampil dalam menterjemahkan masalah dengan bahasa sehari-hari  ke  dalam  model  matematika  (B.  A. Khasanah, 2016). Ide-ide atau konsep-konsep matematika yang  abstrak  sulit dipahami oleh siswa. Hal ini  juga  mengakibatkan  banyak  siswa  kurang  berminat dengan  pelajaran  matematika.  Bahkan,  banyak  siswa merasa  takut  dan  enggan  terhadap  mata  pelajaran matematika (Maarif & Wahyudi, 2015). Di samping itu, banyak  rumus-rumus  dalam  matematika  yang  harus dihafal  dan  itu  dirasa  sulit  bagi  siswa.  Menurut Suherman  (1990,  dalam  Mulyadin  et  al.,  2021),  salah satu yang menjadi sebab penguasaan konsep matematika siswa  rendah  adalah guru tidak menyediakan waktu dan kesempatan  yang  cukup  untuk  siswa  membangun pengetahuannya sendiri. Kebanyakan siswa mempelajari matematika  hanya  dalam  bentuk  formal  abstrak,  karena banyak  guru  yang  memandang  bahwa  matematika dipelajari melalui proses yang prosedural dan mekanistis (Mulyadin et al., 2021). Selain itu, Azizah (2010, dalam Niak  et  al.,  2018)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar matematika  siswa  sekolah  dasar  dan  menengah  di Indonesia  yang  rendah  menjadi  bukti  kurangnya kemampuan  siswa  dalam  membuat  hubungan  materi yang satu dengan materi yang lainnya dan memanfaatkan  pengetahuan  yang  sudah  dipelajari  ke dalam  proses  penyelesaian  permasalahan  di  kehidupan sehari-hari.
Niak  et  al.  (2018)  menyatakan  bahwa  jika  siswa memiliki  kemampuan  penguasaan  konsep  yang  kurang baik,  maka  siswa  akan  semakin  kesulitan  menghadapi materi  matematika  yang  disajikan  dalam  soal-soal penerapan  yang  berbentuk  soal  cerita.  Selain  itu, kegiatan  pembelajaran  terlalu  didominasi  oleh  guru menjadikan  siswa  kurang  aktif  terlibat.  Siswa  hanya diposisikan untuk menerima pengetahuan yang ditransfer  oleh  guru.  Pembelajaran  cenderung  kurang
I  Komang  Sesara  Ariyana  dan  I  Nengah  Suastika,  Model  Pembelajaran  CIRC  (Cooperative  Integrated  Reading  And Composition) sebagai Salah Satu Strategi Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar
bervariasi  yang  menyebabkan  siswa  merasa  kurang bersemangat.  Akibatnya,  hasil  belajar  cenderung mengalami  penurunan.  Mudzanatun  &  Fauziah  (2016) juga  menyatakan  bahwa  interaksi  pembelajaran  kurang efektif dan efisien jika hanya dilakukan secara satu arah dalam  penyampaian  materi.  Selain  itu,  pembelajaran matematika masih terpaku teori yang disebabkan karena adanya  tuntutan  kurikulum  berakibat  pada  kurangnya kreativitas  siswa.  Pada  umumnya,  guru  terlalu memasang  target  untuk  memberikan  latihan  soal  yang sifatnya cenderung prosedural mekanistis saja (Mulyadin et al., 2021). Pada kegiatan pembelajaran, guru biasanya menyajikan  konsep  melalui  ceramah,  menyediakan contoh-contoh  soal,  dan  menginstruksikan  pengerjaaan soal  latihan  kepada  siswa,  tetapi  tidak  melibatkan  siswa dalam menemukan konsep-konsep materi pada kesempatan  belajar  tersebut.  Siswa  tetap  dituntut  untuk mampu  menguasai  materi  tetapi  tidak  memberikan  cara bagaimana  seharusnya  pemahaman  itu  ditanam  dalam benak  siswa.  Pemahaman  siswa  sebaiknya  ditanamkan melalui  pembelajaran  yang  merangsang  keaktifannya (Mulyadin et al., 2021). Menurut Nasution et al. (2021), peserta didik perlu dibiasakan  untuk berdebatkan materi pelajaran  matematika  dan  saling  menanggapi  antar peserta  didik.  Hal  ini  dapat  mengantarkan  siswa  pada makna pelajaran yang telah dilaluinya.
Maarif & Wahyudi (2015) mengungkapkan bahwa sebagian besar siswa melihat langkah-langkah penyelesaian  soal  cerita  sangat  rumit.  Kesulitan  terjadi ketika  anggapan  ini  terus  berada  dalam  benak  siswa.  N. Khasanah et al. (2020) juga menyatakan hal yang serupa, yakni  kesulitan  dialami  oleh  sebagian  besar  siswa  SD dalam  memahami  masalah  dari  soal  cerita  yang diberikan.  Apabila  siswa  keliru  dalam  memahami masalah  dari  sebuah  soal  cerita,  maka  proses penyelesaiannya  menjadi  tidak  masuk  akal.  Akibatnya, apabila  semakin  hal  ini  sering  terjadi,  rasa  putus  asa menjadi  semakin  meyakinkan  untuk  mengerjakan  soal cerita  (N.  Khasanah  et  al.,  2020).  Keadaan  inilah  yang menyebabkan  kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan soal  cerita  menjadi  rendah  sehingga  mereka  akan  selalu menganggap  matematika  itu  sulit.  Hal  ini  jelas  menjadi masalah serius bagi perkembangan pendidikan matematika  di  Indonesia.  Oleh  karena  itu,  guru diharapkan  mampu  mempersiapkan  strategi,  metode dan/atau  pendekatan  pembelajaran  yang  baru,  relevan, dan tepat guna, sehingga tujuan pendidikan nasional dan tujuan instruksional dapat tercapai (Niak et al., 2018).
Salah satu strategi pembelajaran yang kemungkinan besar dapat berpengaruh dalam peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  aktivitas membaca  dan  menulis  matematika  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe Cooperative  Integrated Reading  And  Composition (CIRC)  (Ruyaliningsih, 2017).  Model  pembelajaran  CIRC  ini  menawarkan pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa  memahami makna dari suatu bacaan (Marviana et al., 2018). Dalam
model  pembelajaran  CIRC,  siswa  belajar  secara berkelompok  memahami  materi  yang  diberikan  oleh guru. Setiap siswa memiliki tanggung jawabnya masing- masing  terhadap  penyelesaian  tugas  kelompok,  dimana setiap anggota kelompok didorong untuk menyampaikan ide-idenya,  memperoleh  pemahaman  terhadap  suatu konsep  dan  untuk  meyelesaikan  tugas  (Bien,  2016). CIRC  telah  berkembang  bukan  hanya  dapat  diterapkan di pembelajaran bahasa, melainkan juga pada pembelajaran  ilmu  eksak  seperti  matematika  (Bien, 2016).  Model  pembelajaran  ini  menekankan  pada aktivitas  membaca  dan  menulis  dalam  pembelajaran. Bukan  berarti  model  pembelajaran  ini  tidak  dapat diterapkan  pada  mata  pelajaran  matematika.  Model pembelajaran  CIRC  juga  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran matematika (Akhsani et al., 2012). Hal ini dikarenakan matematika bukan hanya tentang angka dan berhitung, melainkan ada kata-kata dalam bahasa sehari- hari yang harus siswa pahami dalam proses penyelesaian masalah,  seperti  memahami  masalah,  mengidentifikasi masalah,  dan  menyelesaikannya  (Nabilah  &  Wardono, 2021).
Secara  umum,  penerapan  model  pembelajaran CIRC  diawali  dengan  siswa  menerima  arahan  guru tentang  pelaksanaan  aktivitas  membaca  dan  menulis yang  dilakukan,  kemudian  melakukan  praktik,  yang dilanjutkan  dengan  pra-asesmen  dan  kuis.  Kelompok dianggap  belum  siap  untuk  mengikuti  kuis  apabila kesiapan anggotanya belum cukup. Setelah siswa belajar dalam setting kelompok mengenai materi yang diberikan guru,  siswa  perlu  merangkai  kembali  hasil  diskusi dengan  kelompoknya  sebagai  bentuk  pemahamannya (Niak et al., 2018).  Kelompok yang mampu menunjukkan  kinerja  paling  baik  dalam  kegiatan membaca  dan  menulis  akan  diberikan  penghargaan ( reward ) (Marlina, 2019). Dorongan untuk berpartisipasi aktif  dan  bekerjasama  dalam  diskusi  kelompok  berguna untuk meningkatkan keaktifan peserta didik, meningkatkan semangat belajar, dan memperkaya proses interaksi,  sehingga  dapat  mengembangkan  potensinya (Sulistyaningsih et al., 2012).
Model  pembelajaran  CIRC  dapat  menjadi  salah satu  solusi  strategi  pembelajaran  yang  tepat  diterapkan dalam  pembelajaran  matematika  untuk  menterjadikan proses  belajar  yang  menarik  dan  lebih  bermakna  bagi siswa (Karimah, 2013). Model pembelajaran CIRC dapat membantu  siswa  untuk  melatih  kemampuan  pemecahan masalah  yang  berbentuk  soal  cerita  (B.  A.  Khasanah, 2016).  Melalui  penerapan  model  pembelajaran  tersebut, diharapkan  peserta  didik  memiliki  kemampuan  dan keterampilan  penyelesaian  masalah  didasarkan  pada langkah-langkah  yang  sesuai  (Qodariah  et  al.,  2018). Penerapan  pembelajaran  CIRC  ini  sangat  tepat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  yang sederhana  (Mudzanatun  &  Fauziah,  2016).  Proses pembelajaran  akan  menjadi  lebih  hidup  karena  aktivitas
I  Komang  Sesara  Ariyana  dan  I  Nengah  Suastika,  Model  Pembelajaran  CIRC  (Cooperative  Integrated  Reading  And Composition) sebagai Salah Satu Strategi Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar
siswa  lebih  banyak  membaca  dan  memahami  materi secara  menyeluruh,  kemudian  peserta  didik  memiliki ringkasan  materi  seperti  pengertian  konsep,  rumus, hingga  prosedur  penyelesaian  soal  (Nasution  et  al., 2021).  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  tulisan  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  CIRC dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar. Adapun  yang akan dibahas dalam tulisan ini  adalah, (1) pengertian model pembelajaran CIRC, (2) pembelajaran matematika  di  sekolah  dasar,  dan  (3)  penerapan  model pembelajaran  CIRC  dalam  pembelajaran  matematika sekolah dasar.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penulisan  artikel ini  adalah  metode  deskriptif,  dengan  menyajikan gambaran,  klarifikasi  mengenai  suatu  fenomena  dan fakta dalam matematika. Teknik pengumpulan data yaitu melalui  studi  pustaka  ( library  research ).  Studi  pustaka dilakukan  dengan  mengumpulkan  beberapa  artikel  serta pendapat para ahli maupun peneliti mengenai penerapan model  CIRC  dalam  pembelajaran  matematika.  Hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  ataupun referensi dalam mengembangkan pembelajaran matematika, khususnya di tingkat sekolah dasar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Model Pembelajaran CIRC
Model  pembelajarna  CIRC  merupakan  salah  satu tipe  model cooperative  learning (Sulastri  et  al.,  2015). Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  model pembelajaran  yang  dapat  memicu  siswa  untuk  ikut terlibat  secara  aktif  serta  dapat  lebih  mengapresiasikan diri  dalam  diskusi  kelompok  kecil  (Niak  et  al.,  2018). Pada pembelajaran kooperatif siswa mengalami berinteraksi  sosial  dalam  pertukaran  pikiran  antara anggota  masing-masing,  sehingga  anggota  di  dalamnya setiap pembelajaran bertanggungjawab dalam meningkatkan  kemampuan  individu  dan  pembelajaran anggota-anggota  lainnya  (Marlina,  2019).  Model pembelajaran  CIRC  ( Cooperative  Integrated  Reading And Composition ) dikembangkan oleh Stevans, Madden, Slavin,  dan  Farnish  pada  tahun  1987  (Nasution  et  al., 2021;  Marlina,  2019).  Pada  awalnya,  model  CIRC diterapkan  dalam  pembelajaran  Bahasa  (Sulastri  et  al., 2015).  CIRC  merupakan  program  pembelajaran  yang luas  dan  lengkap  untuk  mempelajari  pelajaran  melalui membaca  dan  menulis,  serta  seni  berbahasa  di  tingkat sekolah dasar pada kelas yang lebih tinggi (Slavin, 2011, dalam B. A. Khasanah, 2016).
Cooperative Integrated Reading And Composition apabila  diartikan  ke  dalam  bahasa  Indonesia  berarti strategi  pembelajran  kooperatif  yang  mengintegrasikan menulis  dan  mengkomposisikan.  Dalam  hal  ini berhubungan  erat  dengan  kecerdasan  linguistik  karena berkaitan  dengan  kemampuan  dalam  hal  membaca, menulis, berdiskusi, berargumentasi dan bahkan
berdebat  (Marlina,  2019).  Dalam  model  pembelajaran CIRC,  siswa  belajar  dalam  kelompok  untuk  memahami materi  yang  diberikan  guru,  kemudian  mereka merangkai  kembali  hasil  diskusi  dengan  kelompoknya sebagai  bentuk  pemahamannya,  dan  diungkapkan dengan  bahasa  sendiri  (Karimah,  2013).  Siswa dikelompokkan  menurut  kemampuannya  yang  berbeda- beda  dalam  suatu  kelompok  kecil,  baik  homogen ataupun heterogen (Marlina, 2019). Guru hanya berperan sebagai  fasilitator  dan  pengawas  dalam  proses  kerja sama  antar  siswa  dalam  kelompok  (Mulyadin  et  al., 2021).
B.  A.  Khasanah  (2016)  mengungkapkan  bahwa tujuan  utama  dari  CIRC  adalah  untuk  mendorong  siswa meningkatkan  kemampuan  memahami  informasi  dalam suatu  tulisan  menggunakan  tim-tim  kooperatif  yang dapat diterapkan secara luas. Adapun manfaat penerapan model  pembelajaran  CIRC  dapat  dilihat  dari  dua  sisi. Sisi  yang  pertama  yaitu  daru  sisi  siswa,  dimana pengalaman  baru  diperoleh  dalam  proses  pembelajaran, dan  daya  pikir  siswa  dapat  diasah  karena  keterlibatan aktifnya.  Sedangkan  sisi  yang  kedua  dari  guru,  dimana guru lebih mudah dalam menyajikan materi pembelajaran, lebih kreatif dalam menyampaikan materi serta memotivasi peserta didik lebih baik.
Pembelajaran dengan model CIRC mengharuskan siswa  untuk  aktif dalam hal membaca, menulis dan seni berbahasa yang tentu akan menambah pemahaman siswa tersebut  (Mulyadin  et  al.,  2021).  Slavin  (1995,  dalam Akhsani  et  al.,  2012)  menyatakan  bahwa  unsur  utama dari  model  pembelajaran  CIRC  adalah:  a)  kelompok membaca,  dimana  terdiri  dari  dua  atau  tiga  orang  siswa menurut  tingkat  kemampuan  membaca  yang  dapat ditentukan  oleh  guru;  b)  tim,  yaitu  pembagian  siswa menjadi  berpasangan  dalam  kelompok  membaca tersebut,  yang  kemudian  pasangan-pasangan  tersebut dibagi ke dalam tim yang terdiri dari pasangan-pasangan dari  dua  kelompok  membaca;  dan  c)  aktivitas  belajar yang berhubungan dengan cerita.
Berkaitan dengan kegiatan membaca, Prawitaningrum  &  Endarini  (2019)  mengungkapkan bahwa dalam model CIRC terdiri dari tiga tahapan yang meliputi: (1) tahapan prabaca, yang mencakup kelompok membaca  dan  mengorientasikan  bacaan  atau  cerita kepada  siswa;  (2)  tahap  membaca,  yang  mencakup membaca  dengan  pemahaman,  menulis  isi  bacaan;  dan (3) tahap pascabaca, mencakup menceritakan kembali isi bacaan. Di sisi lain, Sutarno (2010, dalam Sulastri et al., 2015)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  CIRC dibagi  menjadi  beberapa  fase,  yaitu:  (1)  fase  orientasi; (2) fase organisasi; (3) fase pengenalan konsep; (4) fase publikasi;  dan  (5)  fase  penguatan  dan  refleksi.  Menurut Marlina  (2019),  langkah-langkah  model  pembelajaran CIRC  adalah  sebagai  berikut:  1)  Guru  memberikan instruksi  materi  pembelajaran;  2)  Guru  membagi  siswa ke  dalam  kelompok  homogen  maupun  heterogen;  3) Guru  memberikan  intruksi  terhadap  siswa  tentang
I  Komang  Sesara  Ariyana  dan  I  Nengah  Suastika,  Model  Pembelajaran  CIRC  (Cooperative  Integrated  Reading  And Composition) sebagai Salah Satu Strategi Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar
keterampilan membaca dan menulis serta mengkomposisikan  hasil  diskusinya  ke  dalam  bentuk kesimpulan,  karangan  ataupun  produk;  4)  Siswa mengeksplorasi  pengetahuan  dari  berbagai  sumber  dan mendiskusikannya dalam kelompok dan mempresentasikan  atau  mempraktikkan  hasil  diskusi kelompok;  5)  Pelaksanaan  penilaian  atau  kuis;  6) Pemberian penghargaan bagi kelompok yang menunjukkan performa paling baik.
Mengenai
pembentukan kelompok,
Prawitaningrum  &  Endarini  (2019)  memiliki  pendapat yang  berbeda,  bahwa  pembentukan  kelompok  dalam model  pembelajaran  CIRC  dipilih  secara  heterogen, yang  berarti  kelompok  tersebut  merupakan  kumpulan siswa dengan kemampuan yang berbeda (Prawitaningrum & Endarini, 2019).  Pembagian kelompok  dalam  pembelajaran  dengan  model  CIRC dimaksudkan  agar  siswa  dalam  kelompok  dapat membangun  sendiri  pengetahuannya  (Bien,  2016). Ketika  diskusi  kelompok  selesai,  guru  menunjuk perwakilan  dari  masing-masing  kelompok  untuk menyampaikam  hasil  diskusi  kelompoknya  di  depan kelas  yang  menunjukkan  bentuk  tanggung  jawab  siswa terhadap pemahaman setiap anggotanya (Mulyadin et al., 2021).
Slavin  (2008,  dalam  Suarjana  et  al.,  2014) menyatakan bahwa kelebihan model pembelajaran CIRC adalah  1)  CIRC  amat  sangat  tepat  untuk  meningkatkan keterampilan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  berfikir kritis,  2)  dominasi  guru  dalam  pembelajaran  berkurang, 3)  siswa  termotivasi  untuk  teliti  pada  hasil,  karena bekerja dalam kelompok, 4) para siswa dapat memahami makna dan saling mengecek pekerjaannya, 5) membantu siswa  yang  kurang,  6)  meningkatkan  hasil  belajar khususnya  dalam  menyelesaikan  soal  yang  berbentuk pemecahan  masalah.  Selain  itu,  model  pembelajaran CIRC dapat memberikan sebuah pengalaman bagi siswa, mengasah  dan  berpikir  siswa,  memperluas  wawasan siswa  karena  setelah  siswa  membaca  diajarkan  siswa untuk  dapat  menuliskan  apa  yang  telah  dipahami  dari bacaan  tersebut,  serta  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran yang menarik (Prawitaningrum & Endarini,  2019).  Namun,  model  pembelajaran  CIRC juga memiliki kekurangan, diantaranya adalah: 1) terjadi kecenderungan  pada  saat  dilakukan  presentasi  hanya siswa  lebih  pintar  yang  aktif  tampil  dan  mewakiliki kelompoknya  untuk  menyampaikan  gagasan,  2)  siswa yang pasif akan tetap merasa jenuh (Slavin, 2008, dalam Suarjana  et  al.,  2014).  Salah  satu  taktik  yang  dapat dilakukan  guru  untuk  mensiasatinya  adalah  dengan  cara menunjuk  siswa  dengan  kemampuan  kurang  untuk tampil  ke  depan  kelas,  atau  diberikan  kesempatan  yang sama dengan cara bergilir (Suarjana et al., 2014).

## Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar
Siswa  Sekolah  Dasar  (SD)  umumunya  berusia antara  6-7  tahun  sampai  12-13  tahun.  Menurut  Piaget
(dalam  Maarif  &  Wahyudi,  2015),  siswa  pada  rentang umur  tersebut  berada  pada  fase  operasional  konkret. Pada  fase  ini,  siswa  cenderung  mengoperasikan  kaidah- kaidah logika dalam proses berpikirnya, meskipun masih berada  pada  tingkat  kognitif  yang  melibatkan  objek secara  konkret.  Di  tingkat  sekolah  dasar,  kemampuan dasar  berhitung  merupakan  kemampuan  matematis mencakup  kemampuan  melakukan  perhitungan  dasar seperti mengubah bahasa verbal dari soal cerita ke dalam model matematika (Maarif & Wahyudi, 2015).
Muatan pelajaran Matematika di sekolah bertujuan  untuk  mendukung  ketercapaian  tujuan pendidikan  nasional.  Tujuan  pembelajaran  Matematika berdasarkan  Permendiknas  No.  22  Tahun  2006  adalah: a) Memahami konsep Matematika, menjelaskan keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep aatau  algoritma,  secara luwes,  akurat, efisien, dan tepat, dalam  pemecahan  masalah;  b)  Menggunakan  penalaran pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi  Matematika dalam  membuat  generalisasi,  menyususn  bukti,  atau menjelaskan  gagasan  dalam  pernyataan  Matematika;  c) Memecahkan masal yang meliputi kemampuan memahami  masalah,  merancang  model  Matematika, menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi  yang diperoleh; d) Mengkomunikasikan gagasan simbol, tabel diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan atau  masalah;  e)  Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan Matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  merasa  ingin  tahu, perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari  Matematika, serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam  pemecahan masalah.
Tujuan pembelajaran matematika yang ditetapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional memiliki harapan yang  sama  dengan  NCTM  ( National  Council  of Teachers  of  Mathematics )  yang  menetapkan  lima kompetensi  dalam  pembelajaran  matematika  yang  harus dijadikan  standar  proses,  yaitu:  pemecahan  masalah matematis  ( mathematical  problem  solving ),  penalaran matematis ( mathematical reasoning ), komunikasi matematis  ( mathematical  communication ),  koneksi matematis  ( mathematical  connection ),  dan  representasi matematis ( mathematical representation ). Apabila siswa memiliki  kemampuan  dari  kelima  kompetensi  tersebut, maka  siswa  memiliki  kemampuan  literasi  matematika (Nabilah  &  Wardono,  2021).  Matematika  dapat dinyatakan  dengan  kata-kata,  lambang  matematis, bilangan,  gambar  ataupun  tabel  (Marlina,  2019). Kemampuan  mengemukakan  ide-ide  matematis  kepada orang  lain  secara  tertulis  maupun  lisan  disebut  dengan kemampuan  komunikasi  matematis  (Rahman  et  al., 2018). Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol atau representasi  lain  perlu  dilakukan  untuk  memperjelas suatu  keadaan  atau  masalah  (Marlina,  2019).  Melalui komunikasi  matematis,  peserta  didik  dapat  mengatur pemikiran  matematis  (Rahman  et  al.,  2018).  Siswa dikatakan  mampu  berkomunikasi  secara  matematis  bila ia  mampu  mengkomunikasikan  ide  matematika  melalui
I  Komang  Sesara  Ariyana  dan  I  Nengah  Suastika,  Model  Pembelajaran  CIRC  (Cooperative  Integrated  Reading  And Composition) sebagai Salah Satu Strategi Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar
simbol,  tabel,  diagram,  atau  representasi  lain  untuk memperjelas  kedaan  atau  masalah  (Marlina,  2019). Komunikasi  memungkinkan  siswa  mempelajari  konsep- konsep  matematis  yang  baru  ketika  mereka  memainkan peran  dalam  suatu  situasi,  mengambil,  menggunakan obyek-obyek,  memberikan  laporan  dan  penjelasan- penjelasan  lisan,  menggunakan  diagram,  menulis,  dan menggunakan simbol-simbol matematis (Bien, 2016).
Salah  satu  aspek  dalam  kegiatan  komunikasi matematis adalah menulis ( writing ). Menulis merupakan salah  satu  cara  mengungkapkan  ide-ide  atau  gagasan yang  dapat  berupa  pemahaman,  penalaran,  dan  proses pemecahan  masalah,  (Rahman  et  al.,  2018).  Menurut Urquhart (2009, dalam Rahman et al., 2018) bahwa guru yang menggunakan metode menulis dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada siswa, merangsang ketertarikan membacanya,  dan  memberikan  kesempatan  untuk menuangkan  gagasannya  dalam  bahasa  mereka  sendiri. Dengan  melihat  hasil  tulisan  peserta  didik,  guru  mudah memahami  kemampuan  dari  masing-masing  peserta didik.  (Rahman  et  al.,  2018).  Dalam  berkomunikasi matematis,  diperlukan  juga  kemampuan  representasi matematis.  Untuk  menghubungkan  ide-ide  matematika, siswa  perlu  merepresentasikan  ide  tersebut  ke  dalam simbol,  gambar,  grafik,  ataupun  kata-kata  untuk menyederhanakannya  sehingga  mudah  dipahami  (Akasi et  al.,  2015).  Representasi  matematis  merupakan perwakilan  dari  ide-ide  matematika  yang  abstrak menjadi lebih konkrit dan berguna untuk penyederhanaan ide matematika ketika siswa melakukan pemecahan  masalah  yang  dianggap  rumit  dan  kompleks (Yuniawatika, 2016). Tentunya pemanfaatan representasi  matematis  haruslah  tepat  yang  benar-benar dapat digunakan sesuai dengan permasalahan matematika yang dihadapi.
Di samping kemampuan komunikasi dan representasi  matematis  yang  harus  dimiliki  siswa, kemampuan lainnya yaitu koneksi matematis, yang tidak bisa  dilepaskan.  Menurut  NCTM,  kemampuan  koneksi matematis  adalah  menghubungan  antar  topik  dalam matematika, menghubungkan matematika dengan bidang pelajaran  lain,  dan  menghubungkan  matematika  dengan dunia  nyata  atau  kehidupan  sehari-hari  (Romli,  2017, dalam  Nasution  et  al.,  2021).  Kemampuan  siswa  untuk mengoneksikan  matematika  menjadi  salah  satu  tujuan pembelajaran  matematika  yang  penting  harus  dicapai siswa.  Hal  ini  dapat  mempermudah  siswa  untuk memahami matematika itu sendiri dan mendorong siswa untuk  dapat  mengembangkan  kemampuannya  di  bidang matematika (Kenedi et al., 2018).
Kemampuan  penalaran  dalam  matematika  adalah suatu  kemampuan  menggunakan  logika  matematika, sifat-sifat,  atau  aturan-aturan,  untuk  menguji  kebenaran dari suatu kesimpulan (Izzah & Azizah, 2019). Kegiatan bernalar  tidak  hanya  dilakukan  siswa  pada  saat pembelajaran  matematika  saja,  melainkan  juga  sangat
dibutuhkan  ketika  siswa  harus  mengambil  kesimpulan dalam pemecahan masalah, baik dalam bidang pelajaran maupun  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Triastuti  et  al., 2014).  Penalaran  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu penalaran  deduktif  dan  penalaran  induktif.  Penalaran deduktif  adalah  alur  berpikir  untuk  memperoleh kebenaran  suatu  pernyataan  sebagai  konsekuensi  logis dari  kebenaran  yang  sudah  diketahui  sebelumnya, sedangkan  penalaran  induktif  adalah  alur  berpikir  untuk memperoleh  suatu  kesimpulan  baru  yang  sifatnya  lebih umum dengan mengumpulkan kebenaran dari pernyataan-pernyataan  khusus  (Izzah  &  Azizah,  2019). Peran  penalaran  induktif  ini  cukup  penting  dalam memunculkan inspirasi bagi siswa, khususnya di SD dan SMP,  untuk  memperoleh  rumus,  sifat-sifat,  atau teorema. (Nashihah et al., 2019).
Kompetensi  dasar  matematika  yang  dirasa  paling penting  sebagai  hasil  belajar  matematika  adalah kemampuan pemecahan masalah. Kemampuan pemecahan  masalah  adalah  kemampuan  siswa  untuk memikirkan  solusi-solusi  alternatif  dari  suatu  masalah yang  dihadapi  dengan  mencari  metode  penyelesaian yang  tepat  (Qodariah  et  al.,  2018).  Kemampuan pemecahan masalah dapat dijadikan indikator keberhasilan  belajar  matematika  siswa  (Marviana  et  al., 2018). NCTM (2000, Sulastri et al., 2015) menyebutkan bahwa  pemecahan  masalah  bukan  hanya  merupakan kompetensi  yang  disasar  dalam  belajar  matematika, melainkan juga merupakan alat utama untuk menterjadikan belajar matematika itu sekaligus. Menurut hemat  penulis,  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa akan  terbentuk  ketika  siswa  mampu  menguasai kompetensi dasar matematika lainnya, yang dimulai dari komunikasi  matematis,  representasi  matematis,  koneksi matematis,  dan  penalaran.  Melalui  kegiatan  pemecahan masalah di dalam matematika, peserta didik dilatih untuk mencoba cara-cara berpikir yang baru, dibiasakan untuk tekun mencoba, dan merangsang rasa ingintahunya, serta mendorong  kepercayaan  dirinya  dalam  situasi  dan keadaan  yang  baru  (Widjajanti,  2009,  dalam  Sulastri  et al.,  2015).  Adapun  masalah  matematika  yang  dimaksud dapat  berupa  soal/  pertanyaan  yang  harus  diselesaikan namun  tidak  terdapat  aturan/  hukum  tertentu  yang mungkin bisa segera digunakan untuk menemukan solusi atas  pertanyaan  tersebut.  Dengan  kata  lain,  suatu pertanyaan  akan menjadi masalah bagi siswa hanya jika siswa merasa tertantang untuk menyelesaikannya dengan tidak diikuti oleh prosedur yang sudah rutin (Qodariah et al., 2018).
Masalah matematika dibedakan menjadi dua, yaitu masalah  rutin  dan  masalah  tidak  rutin  (non-rutin). Masalah  rutin  adalah  masalah  yang  dapat  diselesaikan dengan  sekedar  menggunakan  rumus  saja,  sedangkan masalah  non-rutin  adalah  masalah  yang  memerlukan perencanaan penggunaan prosedur tertentu (Prawitaningrum  &  Endarini,  2019).  Apabila  siswa hanya dibiasakan untuk mengerjakan soal dengan rumus
I  Komang  Sesara  Ariyana  dan  I  Nengah  Suastika,  Model  Pembelajaran  CIRC  (Cooperative  Integrated  Reading  And Composition) sebagai Salah Satu Strategi Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar
praktis saja, maka kemungkinan besar mereka akan sulit untuk  melakukan  pemecahan  masalah  pada  soal  cerita, dimana  memerlukan  langkah-langkah  tertentu  dalam penyelesaiannya.  Rumus-rumus  praktis  tersebut  justru dapat  membuat  kemampuan  berpikir  siswa  menjadi lemah.  Hal  ini  menjadi  sebab  mengapa  hasil  belajar siswa  menjadi  rendah,  apalagi  ketika  siswa  tersebut menghadapi  soal  dalam  bentuk  cerita  yang  langkah- langkah  pengerjaannya  tidak  tentu  dengan  urutan  yang biasa (Maarif & Wahyudi, 2015).
Pengerjaan  masalah  berbentuk  soal  cerita  harus sesuai  dengan  urutan  atau  langkah-langkah  yang  sesuai dengan keadaan pada masalah tersebut untuk memahami dan  menyelesaikannya  (Marviana  et  al.,  2018).  Polya merumuskan  langkah-langkah  pemecahan  masalah  yang harus  dilalui  siswa,  yaitu understanding  the  problem (memahami  keadaan yang menjadi masalah), devising a plan (merencanakan  konsep  yang  digunakan), carrying out  the  plan (melaksanakan  rencana  penyelesaian),  dan looking  back (memeriksa  Kembali  proses  dan  hasil penyelesaian)  (Suherman,  2003,  dalam  Marviana  et  al., 2018).  Langkah-langkah  penyelesaian  masalah  tersebut harus  dilakukan  secara  berurutan,  tidak  boleh  loncat sehingga ada salah satu langkah pentingnya  yang hilang (Maarif  &  Wahyudi,  2015).    Soal  cerita  sebaiknya disajikan  di  setiap  pembahasan  materi  matematika  di sekolah  dasar  untuk  menghubungkan  penerapannya  ke dalam situasi dan kondisi nyata di kehidupan sehari-hari. Soal cerita merupakan bentuk representasi bahasa sehari- hari  dari  soal  hitungan  biasa  yang  dibuat  ke  dalam sebuah  cerita  singkat.  Ini  merupakan  salah  satu  usaha bagaimana  siswa  mampu  menerapkan  materi  yang sedang  dipelajari  yang  dikaitkan  dengan  pengalaman sehari-hari  (N.  Khasanah  et  al.,  2020).  Masalah matematika  dirangkai  menjadi  kalimat-kalimat  yang berhubungan  yang  harus  diterjemahkan  ke  dalam representasi  simbol  matematika  (Suarjana  et  al.,  2014). Soal  cerita  lebih  ditekankan  kepada  penajaman intelektual  anak  sesuai  dengan  kenyataan  yang  mereka temui  di  kehidupan  sehari-hari  (Qodariah  et  al.,  2018). Dengan demikian, kemampuan siswa dalam matematika dapat  berkembang  menjadi  apa  yang  disebut  sebagai literasi  matematis.  Literasi  matematis  merupakan kemampuan matematis yang ditandai dengan kemampuan
bernalar,
menganalisis, dan
mengkomunikasikan pemahamannya secara efektif, serta mampu memecahkan dan menginterpretasikan penyelesaian  matematika  yang  dilakukan  (Nabilah  & Wardono, 2021)
Penerapan Model Pembelajaran CIRC dalam
Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar
Model pembelajaran CIRC adalah model pembelajaran  yang  menitik  beratkan  pada  membaca, menulis,  dan  seni  berbahasa.  Model  pembelajaran  ini digunakan  untuk  memberikan  kesempatan  yang  lebih besar  bagi  siswa  untuk  membaca  bacaan  dan  saling
memberikan tanggapan antar siswa dalam kelompoknya, serta  memberikan  umpan  balik  dari  aktivitas  yang mereka  lakukan  tersbeut  (Uno,  2011, dalam  Suarjana  et al.,  2014).  Pembelajaran  matematika  berbasis  membaca merupakan  suatu  pembelajaran  dengan  karakteristik kelas  memenuhi  kriteria  membaca  dimana  peserta  didik melalui  proses  membaca  (Akhsani  et  al.,  2012).  Dalam model pembelajaran CIRC, siswa menjelaskan bagaimana  mereka  memprediksi  penyelesaian  masalah- masalah  (Akhsani  et  al.,  2012).  Model pembelajaran  ini memfasilitasi siswa untuk melatih berpikir kritisnya dan saling  bekerjasama  dalam  kelompok  melalui  integrasi dari  aktivitas  membaca  menulis,  sehingga  proses penyelesaian  soal  cerita  didapat  dengan  lebih  mudah namun  serius  (Suarjana  et  al.,  2014).  Pada  model pembelajaran  CIRC,  soal  cerita  digunakan  sebagai support  system yang  tidak  bisa  lepas  dari  aktivitas membaca  dan  menulis.  Penyelesaian  soal  cerita  perlu diterjemahkan terlebih dahulu menjadi model matematika  untuk  dapat  memperoleh  solusi  yang  tepat. Soal  cerita  digunakan  agar  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  dapat  dilatih  dan  terasah  (Marfungah  et al.,  2020).  Dalam  pelaksanaanya  pada  pembelajaran matematika,  model  pembelajaran  CIRC  menggunakan beberapa langkah yaitu: 1) siswa berkelompok heterogen dengan  anggota  4  sampai  5  orang,  2)  guru menyampaikan  materi  pembelajaran  secara  singkat,  3) guru memberikan soal cerita sebagai masalah yang harus diselesaikan,  4)  siswa  melakukan  kerjasama,  membaca bersama,  mengidentifikasi  kata  kunci  dalam  soal  cerita, dan menawarkan solusi dengan menuliskannya, 5) siswa melakukan  presentasi  hasil  diskusi  kelompok,  6)  guru dan  siswa  menarik  kesimpulan  bersama,  7)  penutup (Suarjana et al., 2014).
Akhsani  et  al.  (2012)  menerapkan  langkah- langkah model pembelajarna CIRC yang sedikit berbeda dalam  pembelajaran  matematika,  yaitu:  (1)  kegiatan membaca  dilakukan  oleh  satu  anggota  atau  beberapa anggota;  (2)  siswa  membuat  penafsiran  tentang  soal cerita  yang  diberikan,  termasuk  mengidentifikasi informasi  yang  diketahui,  yang  ditanyakan,  membuat model  matematika  yang  menghubungkan  apa  yang diketahui  dan  ditanyakan;  (3)  kelompok  membuat rencana  pemecahan  masalah  dalam  soal  cerita;  (4) menyampaikan  urutan  pengerjaan  soal  cerita  secara tertulis; dan (5) mengubah beberapa poin dari pekerjaan yang sudah dilakukan. Apabila siswa dapat mengidentifikasi  masalah,  menemukan  solusi,  dan menunjukkan  kinerja  dengan  menerapkannya  pada  soal lain, serta dan mengomunikasikan cara penyelesaiannya, maka  dapat  dikatakan  siswa  telah  memahami  materi yang  dipelajari  dan  menunjukkan  kemampuannya (Mulyadin et al., 2021). Proses pembelajaran matematika menjadi lebih bermakna ketika pembelajaran yang  diterapkan  berpusat  pada  siswa.  Siswa  belajar dengan  membawa  pengalaman  dalam  kehidupannya sehari-hari dan mengkonstruksi pengetahuan baru dalam
I  Komang  Sesara  Ariyana  dan  I  Nengah  Suastika,  Model  Pembelajaran  CIRC  (Cooperative  Integrated  Reading  And Composition) sebagai Salah Satu Strategi Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar
struktur  mentalnya.  Jika  siswa  diberikan  kesempatan untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  yang  diperolehnya secara mandiri yang dilanjutkan dengan mengkomunikasikan  hasil  konstruksinya,  maka  ia pemahaman  tentang  konten  akan  tertanam  dan  tidak mudah dilupakan (Bien, 2016).

## SIMPULAN
Model  pembelajaran  CIRC  merupakan  model pembelajaran  yang  dikembangkan  untuk  pembelajarna bahasa.  Namun,  model  pembelajaran  ini  juga  dapat diterapkan  di  dalam  pembelajaran  matematika  apabila tujuan  pembelajaran  menitikberatkan  pada  aktivitas membaca  menulis,  dan  lebih  banyak  pada  aktivitas berkomunikasi. Sehingga, kemampuan-kemampuan dasar  matematika  yang  diperlukan,  seperti  komunikasi, representasi, koneksi, pemecahan masalah, dan penalaran  matematis,  dapat  berkembang.  Selain  itu, model pembelajaran CIRC yang merupakan pembelajaran  kooperatif  juga  memberikan  dampak pengiring  seperti  mengembangkan  keterampilan  sosial, berdiskusi,  berargumentasi,  berdebat,  dan  bekerjasama, sebagai akibat dari pembelajaran yang mendorong siswa secara  aktif  terlibat  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran  CIRC  di tingkat  sekolah  dasar  akan  lebih  bermakna,  karena semua  kemampuan  dasar  matematika  dikembangkan secara  bersama-sama  dan  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Akasi,  A., Marcella, & Perdana, M.  I., 2015. Penerapan Model  Pembelajaran  Number  Head  Together (NHT) Terhadap Kemampuan Representasi Matematis Siswa Kelas V SD. Jurnal Edumatica , 05 (2), 48–54.
Akhsani,  L., Sukestiyarno,  &  Wiyanto.,  2012. Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Matematika  dengan  Metode  CIRC  Berbasis Membaca  Berbantuan  CD  Interaktif  Materi Segiempat  Kelas  VII. Unnes  Journal  of Research Mathematics Education , 1 (1), 43–49.
Bien,  Y.  I.,  2016.  Penggunaan  Model  Kooperatif  Tipe
CIRC Berbasis Konstruktivisme Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis  Siswa. JPMI  (Jurnal  Pendidikan Matematika Indonesia) , 1 (2), 50–56. https://doi.org/10.26737/jpmi.v1i2.83
Izzah, K. H., & Azizah, M., 2019. Analisis Kemampuan Penalaran  Siswa  dalam  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  Kelas  IV. Indonesian  Journal Of  Educational  Research  and  Review , 2 (2),  210– 218. https://doi.org/10.33654/jpl.v14i2.881
Karimah,  S.,  2013.  Pembelajaran  Matematika  Model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  Untuk  Melatih  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Materi  Segiempat  Kelas  VII. Delta ,
1 (2), 136–143.
Kenedi,  A.  K.,  Hendri,  S.,  Ladiva,  H.  B.,  &  Nelliarti.,
2018.  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa Sekolah  Dasar  dalam  Memecahkan  Masalah Matematika. Jurnal  Numeracy , 5 (2),  226–235. https://ejournal.bbg.ac.id/numeracy/article/view/3 96
Khasanah,  B.  A.,  2016.  Efektivitas  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Circ  (Cooperative  Integrated Reading  And  Compotition)  Pada  Kemampuan Pemecahan Masalah. Jurnal E-DuMath , 2 (1), 21– 27.
Khasanah,  N.,  Supriyanto,  D.  H.,  &  Susanto,  S.  (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Cooperative Integrated Reading And Composition (Circ) Terhadap Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita  Matematika  Kelas  V. Jurnal  Pendidikan
Modern , 5 (2), 48–53. https://doi.org/10.37471/jpm.v5i2.74
Maarif, H., & Wahyudi., 2015. Eksperimentasi Problem Based  Learning  dan  CIRC  dalam  Menyelesaikan Soal  Cerita  Matematika  Siswa  Kelas  5  SD Pendidikan Guru Sekolah Dasar – FKIP – UKSW Salatiga. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 5 (2), 97–115.
Marfungah,  A., Nugraheni, P., & Yuzianah,  D., 2020. P Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Script dan  CIRC  dalam  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif. Jurnal Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (2),
779–786. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.288
Marlina, E. (2019). Meningkatkan Kecerdasan Linguistik Pada Pembelajaran Matematika Melalui  Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC) . 12 (2), 12–16.
Marviana,  N.  I.,  Wahyudi,  W.,  &  Indarini,  E.,  2018. Efektivitas  Model  CIRC  gan  GGE  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Sd. Justek : Jurnal Sains Dan Teknologi , 1 (1), 89–94. https://doi.org/10.31764/justek.v1i1.410
Mudzanatun,  &  Fauziah,  I.,  2016.  Keefektifan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC (Cooperative Integrated  Reading  And  Composition)  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri  Kedunguter  02  Brebes. Malih  Peddas (Majalah Ilmiah Pendidikan Dasar) , 3 (1), 29–36. Mulyadin,  E.,  Sowanto,  S.,  &  Dusalan,  D.,  2021.
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  CIRC (Cooperative Integrated
Reading and Composition)  dalam  Meningkatkan  Pemahaman Matematis Pada Materi Perbandingan Siswa Smp. Supermat  (Jurnal  Pendidikan  Matematika) , 4 (1), 40–51. https://doi.org/10.33627/sm.v4i1.461
Nabilah, F., & Wardono, W., 2021. Kemampuan Literasi Matematis  dengan  Higher  Order  Thinking  pada Pembelajaran CIRC Bernuansa SPUR Berbantuan
I  Komang  Sesara  Ariyana  dan  I  Nengah  Suastika,  Model  Pembelajaran  CIRC  (Cooperative  Integrated  Reading  And Composition) sebagai Salah Satu Strategi Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar
Google  Classroom. PRISMA,  Prosiding  Seminar Nasional Matematika , 4 , 200–207.
Nashihah,  D.,  Sulianto,  J.,  &  Asri  Untari,  M.  F.,  2019.
Klasifikasi  Kemampuan  Penalaran  Matematis Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  Tambakrejo  02 Semarang. Indonesian  Journal  Of  Educational Research and Review , 2 (2), 203. https://doi.org/10.23887/ijerr.v2i2.17628
Nasution,  T.  N.,  Netriwati,  N.,  &  Dewi,  N.  R.,  2021.
Pengaruh  Model  Pembelajaran  CIRC  dengan
Strategi MURDER Terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Peserta Didik di SMA Negeri
1  Sungkai  Utara. Jurnal  Cendekia :  Jurnal
Pendidikan Matematika , 5 (2), 1992–2000. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.679 Niak,  Y.,  Mataheru,  W.,  &  Ngilawayan,  D.  A.,  2018.
Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Circ  Dan  Model Pembelajaran  Konvensional. Journal  of  Honai
Math , 1 (2), 67. https://doi.org/10.30862/jhm.v1i2.1040
Prawitaningrum,  A.,  &  Endarini,  E.,  2019.  Efektivitas Model  CIRC  dan  GGE  Terhadap  Kemampuan
Berpikir Kreatif Matematika. International
Journal  of  Elementary  Education , 3 (3),  308. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19416 Qodariah,  E.  N.,  Rahayu,  Y.  N.,  Karso,  K.,  &  Syaf,  A.
H., 2018.  Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Cooperative  Integrated  Reading And Composition (CIRC) dalam Upaya
Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa. Jurnal  Analisa , 1 (1),  41–49. https://doi.org/10.15575/ja.v1i1.2888 Rahman,  L.  A.,  Supriyono,  &  Wuryanto.,  2018. Komparasi Kemampuan Menulis Matematika dan Hasil Belajar pada Model Pembelajaran TTW dan CIRC. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , 1 , 130–139. Ruyaliningsih.
2017. Pengaruh
Pembelajaran
Cooperative  Integrated Reading  And Compotition (CIRC)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Seminar  Nasional:  Jambore  Konseling  3 , 00 (00), XX–XX.  https://doi.org/10.1007/XXXXXX-XX- 0000-00 Suarjana,  I.  W.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Darsana,  I.  W., 2014. Pengaruh Model CIRC Berbasis Soal Cerita Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas V  SD  Gugus  1  kecamatan  Gianyar  Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar ,  FIP Universitas Pendidikan  Ganesha  Singaraja  ,  Indonesia Pendidikan dapat dimaknai sebagai proses. Jurnal PGSD , 2 (1), 1–10.
Sulastri,  E.,  Mariani,  S.,  &  Mashuri.,  2015.  Studi Perbedaan  Keefektifan  Pembelajaran  LC-5E  dan CIRC Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Kreano , 6 (1), 26–32.
Sulistyaningsih,  D.,  Waluya,  S.  B.,  &  Kartono.,  2012.
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Circ dengan Pendekatan Konstruktivisme Untuk Meningkatkan Kemampuan  Koneksi  Matematik. UJMER , 1 (2), 111–127. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujme Surestiani,  L.  P.  A.,  Darsana,  I.  W.,  &  Sujana,  I.  W.,
2014. Penerapan Model Pembelajaran Circ dengan Bantuan  Media  Konkret  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  Sd Negeri 1 Denbantas Kecamatan Tabanan Universitas Pendidikan Ganesha e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan
Ganesha. E-Journal  MIMBAR  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD , 2 (1).
Triastuti,  R.,  Asikin,  M.,  &  Wijayanti,  K.,  2014. Keefektifan model CIRC berbasis Joyfull Learning terhadap kemampuan penalaran matematis  siswa  SMP. Unnes  Journal  of Mathematics Education , 3 (1), 132–137. Yuniawatika., 2016. Meningkatkan Kemampuan Representasi  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar Melalui Pembelajaran Matematika Dengan Strategi React. EduHumaniora , 4 (2).
https://doi.org/10.17509/eh.v4i2.2830