Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925

## KESIAPAN ANAK MASUK SEKOLAH DASAR DITINJAU DARI TINGKAT INTELIGENSI DAN JENIS KELAMIN
Andia Kusuma Damayanti, Rachmawati Fakultas Psikologi, Universitas Wisnuwardhana email: budamayanti@yahoo.com , sijelita_rach@yahoo.com
ABSTRAK : Penelitian ini bertujuan untuk menguji hipotesa perbedaan kesiapan anak masuk sekolah dasar ditinjau dari tingkat inteligensi dan jenis kelamin.Subjek penelitian siswa TK Al –  Jabbar  dan  TKIT  Robbani  di  Malang  sejumlah  76  dengan  metode purposive  random sampling. Kesiapan  bersekolah  menggunakan Nijmeegse  Schoolbekwaamheids  Test (NST) , tingkat  inteligensi  dengan  tes  kecerdasan  yaitu  WISC (Wechler  Intelegence  Scale  for Children) serta Jenis Kelamin diambil dari data siswa.Hasil olah statistik dari data penelitian menunjukkan nilai chi-square Hitung 58,106 > chi-square Tabel 5,991,bahwa ada perbedaan rata-rata  kesiapan  anak  masuk  sekolah  dasar  ditinjau  dari  tingkat  kecerdasan  dan  jenis kelamin.Data penelitian ini dianalisis dengan teknik teknik uji Friedman Test.
Kata kunci : NST; WISC; Tingkat Kecerdasan, Jenis Kelamin
ABSTRACT: This study aims to test the hypothesis of differences in the readiness of children entering  elementary  school  in  terms  of  their  level  of  intelligence  and  gender.  The  research subjects  of  TK  Al  -  Jabbar  and  TKIT  Robbani  students  in  Malang  were  76  with  purposive random  sampling  method.  Readiness  to  go  to  school  using  NST  (Nijmeegse  School barbamidsids  Test),  intelligence  level  with  intelligence  tests  namely  WISC  (Wechler Intelegence Scale for Children) and Gender taken from student data. Results of statistics from the research data show 58,106 count chi-square values> Chi-square Table 5,991, that there is  a  difference  in  the  average  readiness  of  children  entering  elementary  school  in  terms  of their level of intelligence and sex. The data of this study were analyzed using the Friedman Test technique.
Keywords: NST; WISC; Intelligence Level, Gender

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini (PAUD) adalah jenjang pendidikan sebelum jenjang pendidikan  dasar  yang  merupakan  suatu upaya pembinaan yang  ditujukan  bagi anak sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam t a h u n   y a n g   d i l a k u k a n   m e l a l u i
pemberian rangsangan  pendidikan untuk membantupertumbuhan  dan perkembangan jasmani dan rohani agar  anak  memiliki kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan lebih  lanjut,  yang  diselenggarakan  pada jalur  formal,  nonformal,  dan  informal.
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925
Masa  kanak-kanak  dimulai  pada akhir  masa  bayi  sampai  saat  anak-matang secara  seksual.  Jadi  mulai  sekitar    umur  2 tahun  sampai  sekitar  umur  12  tahun,  ada sebagian anak yang baru berumur 11 tahun sudah  tidak  termasuk  kanak-kanak,  tetapi ada  juga  yang  sudah  berumur  14  tahun masih  termasuk  masa  kanak-kanak.  Jadi tidak  dapat  dipastikan  hanya  sekitar  usia itu.  Masa  kanak-kanak  dibagi  menjadi  dua periode,  yaitu  awal  masa  kanak-kanak, sekitar  umur  2  tahun  –  6  tahun,  dan  akhir masa  kanak-kanak  sekitar  umur  6  tahun  - 12  tahun.  Usia  ini  ditandai  dengan mulainya  anak  masuk  sekolah  dasar  yang merupakan sejarah baru dalam kehidupannya  yang  kelak  akan  mengubah sikap-sikap dan tingkah lakunya (Damayanti,2016).
Hasil  penelitian  Andia  Kusuma Damayanti  (2015)  menyatakan  bahwa bahwa 1) bahwa pada kesiapan anak masuk SD  jika  ditinjau  dari  dukungan  orangtua ada perbedaan. Hal ini dibuktikan dari F =
40,694; p > 0,01. Hal ini berarti anak yang mempunyai dukungan dari orangtua dalam kesiapan bersekolahnya lebih baik daripada anak  yang  tidak  mendapat  dukungan  dari orangtua. 2) pada kesiapan anak masuk SD jika  ditinjau  dari  motivasi  belajar  ada perbedaan.  Hal  ini  dibuktikan  dari  F  = 41.639; p < 0,01. Hal ini berarti anak yang mempunyai  motivasi  belajar  lebih  baik kesiapan  bersekolahnya  dibanding  anak yang tidak mempunyai motivasi belajar.
Terkait  dengan  kesiapan  sekolah, Hurlock (1980) menyatakan bahwa kesiapan  bersekolah  terdiri  dari  kesiapan secara  fisik  dan  psikologis,  yang  meliputi kesiapan  emosi,  sosial  dan  intelektual. Seorang  anak  dikatakan  telah  memiliki kesiapan fisik bila perkembangan motoriknya sudah matang, terutama koordinasi  antara  mata  dengan  tangan (visio-motorik) berkembang baik.
Definisi kesiapan anak untuk sekolah  telah  mengalami  perubahan  besar selama  empat  dekade  terakhir.  Itu  telah
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925 110
berubah dari terutama definisi kedewasaan untuk konsep yang  dibangun secara sosial. Pendekatan  terdahulu  menekankan  tingkat kedewasaan  anak  yang  memungkinkan pekerjaan  yang  tenang  dan  fokus  sebagai indikator  utama  kesiapan  sekolah  (Gesell, Ilg  dan  Ames  1974;  Pandis  2001). Pendekatan  yang  lebih  baru  menekankan stres dua arah antara anak dan lingkungannya  (Murphy  dan  Burns  2002).
Sebagai per perspektif yang lebih baru ini, itu  adalah  'kebaikan  yang  sesuai'  antara anak dan lingkungan yang mendukung dan mempromosikan  pengembangan  optimal (Graue  1992;  Meisels  1995).  Dengan  kata lain,  kesiapan  sekolah  adalah  produk  dari interaksi antara anak dan kisaran pengalaman  lingkungan  dan  budaya  yang memaksimalkan hasil perkembangan untuk anak-anak (Unicef, 2012).
Pernyataan  misi World  Fit  for Children (WFFC)  PBB  tahun  2002  adalah sangat  baik  yaitu  contoh  konsep  kesiapan sekolah  yang  lebih  mutakhir,  yaitu,  awal
yang baik dalam  hidup, dalam memelihara dan lingkungan yang aman yang memungkinkan  anak-anak  untuk  bertahan hidup  dan  sehat  secara  fisik,  waspada secara  mental,  aman  secara  emosional, kompeten secara sosial dan mampu belajar. Tujuan  WFFC  menyoroti  pentingnya lingkungan  yang  peduli,  aman,  dan merangsang  secara  holistik  perkembangan anak-anak (Unicef,2012).
Pengalaman  pendidikan  sebelum sekolah  dasar  bervariasi  dan  berbeda  di seluruh  dunia  (UNESCO  2007).  Tetapi mereka memiliki satu kesamaan karakteristik:  Sebagian  besar  program perawatan  anak  usia  dini  dan  pendidikan sangat  berbeda  dibandingkan  dengan filosofi  pendidikan,  gaya  pengajaran  dan struktur sekolah dasar. Menciptakan kesinambungan dan mempertahankan harapan  belajar  untuk  anak-anak  antara pembelajaran awal dan lingkungan sekolah dasar adalah karakteristik yang
menentukan sekolah siap (Lombardi 1992).
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925
Semakin  besar  kesenjangan  antara  sistem perawatan  dan  pendidikan  anak  usia  dini dan  sistem  sekolah  dasar,  semakin  besar tantangan  bagi  anak-anak  untuk  beralih dari  pembelajaran  awal  ke  lingkungan sekolah  dasar  (Unicef,  2012).  Hal  senada juga dikemukakan oleh Byrnes, pendidikan anak  usia  dini akan  memberikan  persiapan anak menghadapi masa-masa ke depannya, yang paling dekat adalah menghadapi masa sekolah.  “Saat  ini,  beberapa  taman  kanak- kanak  sudah  meminta  anak  murid  yang mau  mendaftar  di  sana  sudah  bisa membaca  dan  berhitung.  Di  masa  TK  pun sudah mulai diajarkan kemampuan bersosialisasi  dan problem  solving .  Oleh karena  kemampuan-kemampuan  itu  sudah bisa  dibentuk  sejak  usia  dini.  Pendidikan anak  usia  dini itu  penting,  karena  di  usia inilah  anak  membentuk  pendidikan  yang paling  bagus.  Di  usia  inilah  anak-anak harus membentuk kesiapan dirinya menghadapi masa sekolah dan masa depan. Investasi  terbaik  yang  bisa  Anda  berikan
untuk anak-anak adalah persiapan pendidikan mereka di usia dini
(belajarpsikologi.com/pentingnya- pendidikan-anak-usia-dini/diakses  tgl  03 Agustus 2018).
Menurut  Denton  (2000),  Schoen
dan Nagle (2004) sikap terhadap pembelajaran,  seperti  kegigihan  tugas, perhatian,  kreativitas,  inisiatif,  rasa  ingin tahu  dan  penyelesaian  masalah,  juga dikenal  penting  untuk  kesiapan  sekolah. Berdasarkan  konsep-konsep  ini,  kesiapan sekolah adalah cara holistik dalam melihat kesiapan  anak-anak  untuk  sekolah.  Tidak terbatas  pada  satu  bidang  pengembangan atau fungsi, kesiapan mencakup keterkaitan antara keterampilan dan perilaku di seluruh domain  pengembangan  dan  pembelajaran (Unicef, 2012).
Menurut  Prianto  (2011)  memang, tidak  dapat  disangkal  bahwa  kemampuan membaca,  menulis  dan  berhitung  amat dibutuhkan di SD. Namun, mempersiapkan anak untuk menekuni pendidikannya di SD
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925
bukanlah  semata-mata  ia  sudah  harus  bisa membaca,  menulis,  dan  berhitung  saja, karena  sebenarnya  masih  banyak  lagi kemampuan  lain  yang  perlu  dipersiapkan sebelum  anak  masuk  SD.  Sikap-sikap seperti  tidak  bergantung  pada  ibu  atau nenek  atau  si  mbak  yang  menunjukkan bagaimana kemandirian anak; mau berbagi dengan  teman;  mau  bersosialisasi  alias bergaul dengan teman lain; tidak malu; dan lain-lainnya,  justru  lebih  diperlukan  oleh ananda  yang  akan  masuk  SD.  Jadi,  agar anak  siap  masuk  SD,  diperlukan  kesiapan dalam  seluruh  aspek  perkembangannya, dari  fisik,  kecerdasan,  sosial-emosional, hingga bahasa. Bahwa usia bukan merupakan satu-satunya hal yang menentukan  kesiapan  atau  kematangan seorang  anak.  Oleh  karena  itu  ketika  kita mulai  memikirkan  si  kecil  untuk  masuk SD,  maka  kita  perlu  memahami  ciri-ciri dari anak yang siap untuk sekolah. Adapun ciri-ciri  anak  siap  masuk  sekolah  adalah sebagai  berikut  :  1)  dilihat  perkembangan
fisiknya,  2)  dalam  menggambar,  3) ketergantungan  pada  ibu-ayah  atau  orang dewasa  lain  mulai  berkurang,  4)  anak sangat  menyukai  kegiatan  yang  dipilih sendiri  dan  ia  sangat  menikmatinya,  5) anak  mulai  lebih  bisa  berkonsentrasi  dan memusatkan perhatiannya pada satu hal, 6) anak  dapat  berbagi  dan  bermain  bersama- sama  dengan  temannya,  7)  anak  senang berbicara,  pertanyaan  anak  juga  sudah lebih rumit.
Studi longitudinal mengenai
kecerdasan  telah  mengungkapkan  bahwa pola perkembangan mental dapat diramalkan seperti halnya pola perkembangan  fisik.  Hasil  beberapa  studi longitudinal  meliputi  berbagai  pangsa (segmen) daur hidup sejak bayi hingga usia 50  tahun  menunjukkan  bahwa  bagian utama  dari  pertumbuhan  mental  muncul pada  saat  bayi  berkembang  paling  cepat, yaitu  selama  16  hingga  18  tahun  pertama. Juga  terdapat  pola  perkembangan  yang dapat  diramalkan  untuk  berbagai  fungsi
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925 113
kecerdasan, seperti daya ingat dan penalaran,  yang  merupakan  kecerdasan umumnya. Penelitian Therman telah menunjukkan  bahwa  sebagian  terbesar anak-anak berbakat memang sesuai dengan kemampuannya.
Perkembangan kecerdasan
dipengaruhi  oleh  sejumlah  faktor  seperti kemampuan  bawaan,  suasana  emosional, apakah seseorang didorong untuk melakukan  kegiatan  intelektual,  apakah seseorang mempunyai dorongan intelektual yang kuat dan apakah seseorang mempunyai  kesempatan  untuk  mengalami dan belajar. Betapapun banyaknya rangsangan  yang  diterima  anak,  mereka tidak  dapat  belajar  sampai  perkembangan mereka  siap  untuk  melakukannya.  Masih menurut  Havighurst,  matangnya  kesiapan sebagai  “saat  untuk  diajar” (teachable moment) .  Ketika  badan  sudah  matang, masyarakat  memintanya  dan  dirinya  telah siap  untuk  menerima  tugas  tertentu,  maka saat  untuk  diajar  telah  tiba.  Usaha
pengajaran  akan  terbuang  percuma  bila dilakukan sebelumnya dan akan membuahkan  hasil  yang  memuaskan  bila dilakukan  pada  saat  yang  tepat,  ketika tugas  memang  harus  dipelajari  (Hurlock, 2000).
Seorang anak dari lahir
memerlukan  pelayanan  yang  tepat  dalam pemenuhan  kebutuhan  pendidikan disertai dengan pemahaman mengenai karakteristik anak sesuai pertumbuhan dan per kembangannya akan sangat membantu dalam  menyesuaikan proses  belajar bagi anak  dengan  usia,  kebutuhan,  dan  kondisi masing-masing,  baik  secara  intelektual, emosional dan sosial. Sering kita mendengar anak-anak yang akan
memasuki Sekolah Dasar diberikan beberapa  tes  ujian  masuk.  Mungkin  saat mendengarnya  orang  tua  akan  berpikiran mempersiapkan kemampuan anaknya secara  optimal.  Khususnya  kemampuan anak  dalam  menulis,  membaca  huruf  dan kalau perlu sudah mampu berhitung.
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925
Faktor-faktor dalam kesiapan sekolah anak  meliputi  :  1)  Kesehatan  Fisik. Kesehatan  yang  baik  dengan  asupan  gizi yang  seimbang  sangat  dibutuhkan  untuk dapat  menunjang  kesiapan  masuk  sekolah. Anak yang sehat akan lebih mudah mencerna pengetahuan yang diajar kan serta bersosialisasi dengan lebih baik, tampil gesit dan  bersemangat,  baik  dalam  menerima informasi maupun dalam membina hubungan sosial dengan guru serta teman -temannya. 2) Usia.  Beberapa  ahli  mengatakan  bahwa faktor usia sangatlah penting untuk menentukan  kesiapan  anak  masuk  sekolah dasar. Menurut Janke, Comenius, Buhler dan Hetzer dalam
buku
Nijmeegse
Schoolbekwaamheids Test menganggap usia 6  tahun  sebagai  usia  yang  cukup  matang untuk  sekolah.  Pada  usia  ini  umumnya  anak telah  memiliki  perbendaharaan  kata  yang cukup banyak, memiliki kemampuan membayangkan seperti anak-anak seusianya, dapat  mengemukakan  secara  verbal  ide-ide dan  pikiran-pikirannya  serta  organ-organ
indra dan motorik telah terkoordinasi dengan baik. 3) Tingkat Kecerdasan.
Kecerdasan/inteligensi merupakan  kemampu an  seorang  anak  dalam  memahami  instruksi verbal  teoritis  dan  menyelesaikan  tugas- tugas  konkrit  praktis  dibandingkan  dengan anak-anak  seusianya.  Anak-anak  dengan tingkat  kecerdasan  yang  berfungsi  pada tahap  rata-rata  akan  menyelesaikan  tugas  - tugas  tersebut  secepat  anak-anak  seusianya. Adapun  anak-anak  yang  memiliki  tingkat kecerdasan tinggi akan menyelesaikan tugas- tugas  tersebut  secara  lebih  cepat  dan sebaliknya  anak-anak  yang  memiliki  tingkat kecerdasan  rendah  akan  melaksanakannya dengan  lebih  lambat.  Dengan  demikian untuk  memasuki  dunia  sekolah  yang memiliki  program  pembelajaran  untuk  usia tertentu,  maka  setidaknya  seorang  anak memiliki  tingkat  kecerdasan  yang  berfungsi pada  tahap  rata-rata.  4)  Stimulasi  Tepat. Faktor  lingkungan  terdekat  dengan  anak sangat  berperan  dalam  menunjang  kesiapan anak  untuk  memasuki  sekolah  dasar,
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925 115
sehingga  potensi  perkembangan  anak  yang dimiliki  anak  dapat  berkembang  secara optimal.  Orangtua  dan  guru  memegang peranan yang sangat penting dalam mengembangkan  aspek-aspek  yang  sangat menunjang  kesiapan  anak  untuk  sekolah meliputi semua perkembangan baik perkembangan  motorik  kasar  dan  halus, perkembangan bahasa, perkembangan sosial, perkembangan  kognisi  dan  perkembangan emosi anak.  5)  Motivasi.  Anak  yang  merasa bahagia  biasanya  memiliki  motivasi  baik untuk  melakukan  sesuatu,  serta  umumnya melakukan  kegiatan  didasari  oleh  tujuan tertentu (Kustimah, Abidin dan
Kusumawati,2007).
Oleh sebab itu tes kesiapan sekolah terlihat perlu dilakukan, biasanya pada saat anak  memasuki  usia  SD,  disini  mencakup entry skill yang dibutuhkan untuk mengatasi  situasi  belajar  yang  dihadapi  di kelas 1. Meskipun tes ini mirip dengan tes kecerdasan,  di  sekolah  dasar  ini  lebih menekankan  kemampuan  yang  dianggap
penting  untuk  belajar  membaca,  juga  pada persyaratan  berpikir  numeric,  dan  kontrol sensorimotor yang dibutuhkan untuk belajar menulis. Fungsi-fungsi yang tercakup  dalam  tes  kesiapan  sekolah  ini adalah diskriminasi
penglihatan, pendengaran,  perbendaharaan  kata,  konsep kuantitatif dan pengetahuan umum (Damayanti, 2016).

## Kesiapan Anak Menghadapi Sekolah
Banyak definisi dan konseptualisasi kesiapan  sekolah  telah  digunakan  dalam beberapa  dekade  terakhir,  namun  dengan kemajuan terbaru dalam sains dan pengetahuan,  konsensus  yang  berkembang tentang definisi telah muncul.
Banyaknya  respon  yang  bervariasi mengenai pengertian kesiapan sekolah oleh responden.
Orang tua biasanya menekankan keterampilan dan pengetahuan pra-akademik (Diamond,
Reagan dan Bandyk 2000; UNICEF 2004), sementara  guru  sekolah  dasar  cenderung
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925 116
menekankan  aspek  sosial  dan  emosional (Docket  dan  Perry  2003).  Variasi  dalam penekanan ini menunjukkan bahwa berbagai  keterampilan  dan  kemampuan perkembangan  mencakup  ‘siap  untuk sekolah’.
Menurut (Denton 2000; Schoen dan Nagle  2004)  sikap  terhadap  pembelajaran, seperti kegigihan tugas, perhatian, kreativitas,  inisiatif,  rasa  ingin  tahu  dan penyelesaian masalah, juga dikenal penting untuk  kesiapan  sekolah.  Berdasarkan konsep-konsep ini, kesiapan sekolah adalah cara holistik dalam melihat kesiapan anak- anak  untuk  sekolah.  Tidak  terbatas  pada satu  bidang  pengembangan  atau  fungsi, kesiapan  mencakup  keterkaitan  antara keterampilan  dan  perilaku  di  seluruh domain  pengembangan  dan  pembelajaran (Unicef, 2012).
Kesiapan sekolah saat ini
didefinisikan oleh tiga dimensi yang saling terkait: a)  anak  siap;  b) sekolah  siap  pakai dan  c)  keluarga  siap.  Anak-anak,  sekolah
dan  keluarga  dianggap  siap  ketika  mereka telah  memperoleh  dan  c)  keluarga  siap. Anak-anak, sekolah dan keluarga dianggap siap ketika mereka telah memperoleh yang lancar.  Misalnya,  transisi  anak  ke  sekolah, transisi sekolah untuk menerima anak-anak baru ke kelas 1, dan transisi keluarga untuk mengirim  anak-anak  mereka  ke  sekolah tepat  waktu  dan  berinteraksi  dengan sekolah Tiga dimensi dan fitur karakteristik ini  diilustrasikan  dan  dijelaskan  secara lebih rinci di bawah ini :

## Sumber: Unicef, 2012
Tiga dimensi kesiapan sekolah adalah:
(1) Anak  siap,  dengan  fokus  pada pembelajaran dan perkembangan
anak.
(2) Sekolah  siap  pakai,  dengan  fokus pada  lingkungan  sekolah  bersama
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925 117 dengan praktik-praktik yang
mendorong  dan  mendukung  transisi yang  lancar  untuk  anak-anak  ke sekolah  dasar  dan  memajukan  dan mempromosikan pembelajaran
semua anak
(3) Keluarga  siap  pakai,  dengan  fokus pada sikap dan keterlibatan orang tua dan  pengasuh  dalam  pembelajaran dan  pengembangan  awal  anak-anak mereka  dan  transisi  ke  sekolah. Ketiga dimensi itu penting dan harus bekerja bersama-sama, karena kesiapan sekolah adalah masa transisi
yang membutuhkan antarmuka antara individu, keluarga dan sistem (Unicef, 2012).
Mengingat  pentingnya  “kesiapan sekolah”  sebagai  dasar  kemampuan  untuk mengikuti  berbagai  tuntutan  kegiatan  dan kurikulum  sekolah  dasar,  maka  telah berkembang suatu instrumen untuk mengukur  kesiapan  sekolah  yang  diukur melalui  kematangan  anak  pada  berbagai
aspek  perkembangan.  Tes  yang  paling sering digunakan  adalah N.S.T (Nijmeegse
Schoolbekwaamheids Test) . Tes ini merupakan  alat  ukur  untuk  mengetahui kematangan  aspek-aspek  yang  menunjang kesiapan anak masuk Sekolah Dasar, yaitu yang  meliputi  kematangan  dari  aspek kognitif, motorik, dan juga sosial-emosi.
Terkait  dengan  kesiapan  sekolah, Hurlock (1980) menyatakan bahwa kesiapan  bersekolah  terdiri  dari  kesiapan secara  fisik  dan  psikologis,  yang  meliputi kesiapan  emosi,  sosial  dan  intelektual. Seorang  anak  dikatakan  telah  memiliki kesiapan fisik bila perkembangan motoriknya sudah matang, terutama koordinasi  antara  mata  dengan  tangan (visio-motorik) berkembang baik.
Adapun  yang  dimaksud  dengan masing-masing aspek diatas adalah sebagai berikut :
Aspek  kognitif  yang  dimaksud dalam  kesiapan  mengikuti  pendidikan sekolah  dasar  tidak  hanya  sebatas  tingkat
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925 118
kecerdasan. Namun juga dengan
memperhatikan  kematangan  dari  aspek- aspek kognitifnya seperti ketajaman pengamatan,  kemampuan  persamanaan- perbedaan,  juga  pemisahan figure  & ground yang  menjadi  dasar  anak  untuk melakukan  seleksi  dan  memfokuskan perhatian.  Aspek  kognitif  tersebut  menjadi dasar  bagi  anak  untuk  memenuhi  tuntutan pada  berbagai  bidang  pelajaran,  baik  itu membaca,  berhitung  dan  juga  ketajaman dalam  identifikasi  dan  mengkritisi  suatu masalah.
Kematangan di bidang fisik, terutama  motorik,  menjadi  modal  bagi anak  untuk  mampu  melakukan  kegiatan  di SD  mulai  dari  tuntutan  untuk  mampu duduk  dalam  jangka  waktu  yang  cukup lama,  kemampuan  menulis,  menggambar, dll.  Lebih  lanjut  lagi  kematangan  motorik menjadi dasar kenyamanan fisik anak yang pada  akhirnya  membantunya  untuk  dapat lebih mengendalikan perilaku, dan
memfokuskan  kegiatan  pada  satu  tugas hingga tuntas.
Kematangan  pada  aspek  emosi  dan sosial  memungkinkan  anak  untuk  secara nyaman  “terpisah‟  dari  lingkungan rumah, terutama orang tua, dan mulai memperluas lingkup  sosial  pada  konteks  pertemanan, baik dengan sebaya, dan juga dengan orang dewasa lain, dalam hal ini guru. Kondisi ini juga  menjadi  dasar  untuk  mencapai kemandirian  dalam  penyelesaian  tugas. Bahkan lebih lanjut lagi dapat memungkinkan anak untuk menjadi individu  yang  berani  tampil  dan  mampu secara asertif menyatakan pendapat. Kematangan pada aspek ini juga
memungkinkan anak untuk
mengembangkan kepekaan dan rasa kebersamaan dengan orang lain (Kustimah, Abidin dan Kusumawati, 2007).
Nijmeegse Schoolbekwaamheids Test (N.S.T.)  disusun  oleh  Prof.  F.J.
Mönks, Drs. H. Rost dan Drs. N.H. Coffie, merupakan  alat  ukur  untuk  mengetahui
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925 119
kematangan  aspek-aspek  yang  menunjang kesiapan  anak  masuk  Sekolah  Dasar.  Test ini terdiri atas 10 subtes, dengan gambaran tes  yang  berisi  gambar-gambar  atau melengkapi  gambar  sekaligus  jawabannya, yang masing –masing mengungkap kemampuan yang berbeda, yaitu: 1. Subtes 1:  Pengamatan  bentuk  dan  kemampuan membedakan (vorm waarneming en onderscheidings  vermogen);  2.  Subtes  2: Motorik halus (fijne motoriek); 3. Subtes 3: Pengertian  tentang  besar,  jumlah,  dan perbandingan (begrip voor grootte hoeveelheid en verhoudingen); 4. Subtes 4:
Pengamatan  tajam  (scherp  waarnemen);  5. Subtes  5:  Kemampuan  berpikir  kritis (kritische  waarneming);  6.  Konsentrasi (taakspanning);  7.  Subtes  7:  Ingatan (geheugen);  8.  Subtes  8:  Pengertian  objek dan  penilaian  situasi  (object  begrip  en situatieboordeling); 9. Subtes 9: Menirukan cerita  (weergeven  van  een  verhaaltje);
10.Subtes 10: Menggambar orang
(menstekening).
Menurut  Monks,  Rost,  dan  Coffie bahwa  NST  dikembangkan  di  Nijmegen  – Nederland  merupakan  pengolahan  tes Gopinger  dari  Jerman  yang  digunakan untuk  mengungkap  kemampuan  sekolah anak. Hal senada diungkapkan bahwa NST merupakan  suatu  alat  tes  yang  digunakan untuk  mengungkap  kesiapan  untuk  masuk sekolah  dasar,  meliputi  kesiapan  fisik  dan kesiapan  psikis.  Kesiapan  psikis  ini  terdiri dari kemasakan emosi, sosial, dan intelektual.  NST  bersifat  non  verbal  dan disajikan secara
individual
(Damayanti,2015).
Dapat  disimpulkan  bahwa kesiapan anak    sekolah  terdiri  dari  beberapa  aspek, baik fisik maupun psikologis dan salah satu alat  tes  untuk  mengukur  kesiapan  sekolah adalah Nijmeegse  Schoolbekwaamheids Test (N.S.T)  yang  mengukur  aspek-aspek kognitif,  motorik  halus  dan  motorik  kasar, penilaian sosial, serta emosional.
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925 120

## Inteligensi
Inteligensi  bukan  merupakan  kata asli  yang  berasal  dari  bahasa  Indonesia. Kata  inteligensi  adalah  kata  yang  berasal dari bahasa  latin yaitu “inteligensia“ sedangkan  kata  “inteligensia“  itu  sendiri berasal dari kata inter  dan lego, inter  yang berarti  diantara,  sedangkan  lego  berarti memilih Sehingga inteligensi pada mulanya mempunyai pengertian
kemampuan untuk memilih suatu penalaran terhadap fakta atau kebenaran.
Ada  beberapa  pengertian  mengenai inteligensi yang akan penulis paparkan dari beberapa definisi inteligensi yang dikemukakan  oleh  beberapa  ahli  psikologi maupun pendidik diantaranya :
a) Menurut  Alfred  Binet  (1857-1911)  & Theodore  Simon,  inteligensi  terdiri  dari tiga komponen, yaitu kemampuan untuk mengarah  kan  pikiran  atau  tindakan, kemampuan  untuk  mengubah  arah tindakan bila tindakan itu telah
dilaksanakan,  dan  kemampuan  untuk mengritik diri sendiri (autocriticism).
b) Lewis  Madison  Terman  pada  tahun
1916 mendefi nisikan inteligensi sebagai  kemampuan  seseorang  untuk berpikir  secara  abstrak.  H.  H.  Goddard pada  tahun  1946  mendefi  nisikan inteligensi  sebagai  tingkat  kemampuan pengalaman seseorang untuk menyelesaikan  masalah-masalah  yang dihadapi  dan  untuk  mengantisipasi masalah- masalah yang akan datang.
c) V.A.C.  Henmon  mengatakan  bahwa inteligensi  terdiri  atas  dua  faktor,  yaitu kemampuan untuk memperoleh pengetahuan  dan  pengetahuan  yang telah  diperoleh.  Baldwin  pada  tahun 1901 mendefinisikan inteligensi sebagai daya atau kemampuan untuk memahami.  Edward  Lee  Thorndike (1874-1949)  pada  tahun  1913  men  defi nisikan  inteligensi  sebagai  kemampuan dalam  memberikan  respon  yang  baik dari pandangan kebenaran atau fakta.
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925 121
d) George  D.  Stoddard  pada  tahun  1941 mendefinisikan inteligensi sebagai
kemampuan  untuk  memahami  masalah- masalah  yang  bercirikan  mengandung kesukaran, kompleks, abstrak, ekonomis,  diarahkan  pada  suatu  tujuan, mempunyai nilai sosial, dan berasal dari sumbernya.
e) Walters  dan  Gardber  pada  tahun  1986 mendefinisikan inteligensi sebagai suatu kemampuan atau serangkaian kemampuan-kemampuan yang memungkinkan  individu  memecahkan masalah, atau produk sebagai konsekuensi  eksistensi  suatu  budaya tertentu.  Flynn  pada  tahun  1987 mendefinisikan inteligensi sebagai kemampuan  untuk  berpikir  secara abstrak  dan  kesiapan  untuk  belajar  dari pengalaman.
f) George  D.  Stoddard  pada  tahun  1941 mendefinisikan inteligensi sebagai kemampuan  untuk  memahami  masalah- masalah  yang  bercirikan  mengandung
kesukaran, kompleks, abstrak, ekonomis, diarah kan pada suatu tujuan, mempunyai nilai sosial, dan berasal dari sumbernya.
g) Walters  dan  Gardber  pada  tahun  1986 mendefinisikan inteligensi sebagai suatu kemampuan atau serangkaian kemampuan-kemampuan yang memungkinkan  individu  memecahkan masalah, atau produk sebagai konsekuensi  eksistensi  suatu  budaya tertentu.  Flynn  pada  tahun  1987 mendefinisikan inteligensi sebagai kemampuan  untuk  berpikir secara abstrak  dan  kesiapan  untuk  belajar  dari pengalaman.
h) David  Wechsler,  intelegensi  adalah kemampuan  untuk  bertindak  secara terarah,  berpikir  secara  rasional,  dan menghadapi lingkungannya secara efektif.  Secara  garis  besar  dapat disimpulkan  bahwa  intelegensi  adalah suatu kemampuan mental yang melibatkan proses berpikir secara
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925
rasional.  Oleh  karena  itu,  intelegensi tidak  dapat  diamati  secara  langsung,
melainkan harus  disimpulkan dari
berbagai tindakan nyata yang
merupakan  manifestasi  dari  proses berpikir rasional itu.
i) Intelegensi atau kecerdasan diartikan dalam  berbagai  dimensi  oleh  para  ahli. Donald Stener, seorang Psikolog menyebut  intelegensi  sebagai  suatu kemampuan untuk menerapkan pegetahuan  yang  sudah  ada  untuk
memecahkan berbagai masalah. Tingkat intelegensi dapat diukur dengan
kecepatan memecahkan masalah- masalah tersebut.
j) Intelegensi secara  umum  dapat  juga diartikan sebagai suatu tingkat kemampuan dan kecepatan otak
mengolah  suatu  bentuk  tugas  atau keterampilan  tertentu.  Kemampuan  dan kecepatan  kerja  otak  ini  disebut  juga
dengan efektifitas
kerja otak (Nur’aeni,2012).

## Faktor-faktor Yang Mempengaruhi

## Inteligensi
Perbedaan perkembangan inteli gensi  antara  individu  yang  satu  dengan individu  yang  lainnya  disebabkan  karena adanya pengaruh beberapa faktor seperti :

## a) Faktor Bawaan atau Keturunan
Penelitian membuktikan bahwa korelasi nilai  tes  IQ  dari  satu  keluarga  sekitar 0,50.  Sedangkan  di  antara  2  anak kembar,  korelasi  nilai  tes  Iqnya  sangat tinggi, sekitar 0,90. Bukti lainnya adalah pada.  Anak  yang  di  adopsi.  IQ  mereka berkorelasi  antara  0,40  –  0,50  dengan ayah  dan  ibu  yang  sebenarnya,  dan hanya  0,10  –  0,20  dengan  ayah  dan ibu angkatnya.  Selanjutnya  bukti  pada anak kembar yang dibesarkan secara terpisah, IQ  mereka  tetap  berkorelasi  sangat tinggi,  walaupun  mereka  tidak  pernah saling kenal.
b) Faktor Lingkungan
Walaupun  ada  ciri-ciri  yang  pada dasarnya  sudah  dibawa  sejak  lahir,
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925 123 ternyata lingkungan sanggup menimbulkan
perubahan-perubahan yang  berarti.  Intelegensi  tentunya  tidak bisa  terlepas  dari  otak.  Perkembangan otak  sangat  dipengaruhi  oleh  gizi  yang dikonsumsi.  Selain  gizi,  rangsangan- rangsangan yang bersifat kognitif emosional dari lingkungan juga
memegang  peranan  yang  amat  penting (Nur’aeni,2012).

## Inteligensi dan IQ
Orang  seringkali  menyamakan  arti intelegensi  dengan  IQ,  padahal  kedua istilah  ini  mempunyai  perbedaan  arti  yang sangat  mendasar.  Arti  intelegensi  sudah dijelaskan  di  depan,  sedangkan  IQ  atau tingkatan dari Intelligence Quotient, adalah skor  yang  diperoleh  dari  sebuah  alat  tes kecerdasan.  Dengan  demikian,  IQ  hanya memberikan  sedikit  indikasi  mengenai taraf  kecerdasan  seseorang  dan  tidak menggambarkan kecerdasan seseorang secara  keseluruhan.  Skor  IQ  mula-mula
diperhitungkan  dengan  membandingkan umur  mental  ( mental  age )  dengan  umur kronologik ( chronological age ).
Bila  kemampuan  individu  dalam memecahkan  persoalan-persoalan  yang disajikan  dalam  tes  kecerdasan  (umur mental)  tersebut  sama  dengan  kemampuan yang seharusnya ada pada individu seumur dia  pada  saat  itu  (umur  kronologis),  maka akan  diperoleh  skor  1.  Skor  ini  kemudian dikalikan  100  dan  dipakai  sebagai  dasar perhitungan  IQ.  Tetapi  kemudian  timbul masalah  karena  setelah  otak  mengalami kemasakan,  tidak  terjadi  perkembangan lagi, bahkan pada titik tertentu akan terjadi penurunan  kemampuan.
Pada  tahun  1904,  Alfred  Binet  dan Theodor Simon, 2 orang psikolog Perancis merancang  suatu  alat  evaluasi  yang  dapat dipakai  untuk  mengidentifi  kasi  siswa- siswa yang memerlukan kelas-kelas khusus (anak-anak  yang  kurang  pandai).  Alat  tes itu  dinamakan  Tes  Binnet-Simon.  Tes  ini kemudian direvisi pada tahun 1911.
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925 124 Tahun 1916, Lewis Terman, seorang psikolog dari Amerika mengadakan  banyak  perbaikan  dari  Tes Binet-Simon. Sumbangan utamanya adalah menetapkan indeks numerik yang menyatakan  kecerdasan  sebagai  rasio (perbandingan)  antara  mental  age  dan chronological  age .  Hasil  perbaikan  ini disebut  Tes  Stanford_binet.  Indeks  seperti ini  sebetulnya  telah  diperkenalkan  oleh psikolog  Jerman  yang  bernama  William Stern,  yang  kemudian  dikenal  dengan Intelligence Quotient atau IQ. Tes Stanford_Binet  ini  banyak  digunakan untuk  mengukur  kecerdasan  anak-anak sampai usia 13 tahun.
Salah  satu  reaksi  atas  Tes  Binet- Simon  atau  Tes  Stanford-Binet  adalah bahwa tes itu terlalu umum. Seorang tokoh dalam  bidang  ini,  Charles  Spearman mengemukakan  bahwa  inteligensi  tidak hanya  terdiri  dari  satu  faktor  yang  umum saja (General factor), tetapi juga terdiri dari faktor-faktor  yang  lebih  spesifik.  Teori  ini
disebut  teori  faktor  (Factor  Theory  of Intelligence).  Alat  tes  yang  dikembangkan menurut  teori  faktor  ini  adalah  WAIS (Wechsler  Adult  Intelligence  Scale) untuk orang  dewasa,  dan  WISC (Wechsler Intelligence  Scale  for  Children) untuk anak-anak.
Salah satu alat ukur inteligensi yang banyak  digunakan  di  Indonesia  adalah WISC.  Alat  ukur  ini  diperkenalkan pertama  kali  oleh  Dr.  Weschler  dan  telah mengalami  beberapa  revisi.  Untuk  yang diadaptasi di Indonesia merupakan adaptasi skala  asli  yang  telah  direvisi  (penulis menduga  ini  merupakan  bentuk  revisi  ke III  yang  dilakukan  pada  tahun  1980an). Seperti  namanya  yang  terdapat  kata children,  alat  tes  ini  diperuntukkan  bagi anak  berusia  5-15  tahun  (Untuk  usia diatasnya ada alat tes WAIS).  Skala WISC terbagi  atas  2  kelompok  tes  yang  disebut kelompok Verbal dan Kelompok Performance.  Masing-masing  kelompok terdapat 6 tes yang dikelompokkan sebagai
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925 125
berikut  :  Kelompok Verbal :  Informasi, Pemahaman, Berhitung, Persamaan,
Perbedaharaan  Kata,  Rentangan  Angka (tambahan). Kelompok Performance : Melengkapi  Gambar,  Mengatur  Gambar, Rancangan  Balok,  Merakit  Objek,  Simbol, Mazes (tambahan) (Nur’aeni,2012).
Tes
WISC merupakan tes
inteligensi  yang  biasa  digunakan  untuk mengukur  taraf  kecerdasan  anak  usia  5 tahun hingga 15 tahun. Tes WISC memiliki kemampuan untuk mendeskripsikan berbagai  aspek  kecerdasan  anak,  seperti wawasan  dan  minat  pengetahuan,  daya konsentrasi  dan  daya  ingat  jangka  pendek, berbagai  kemampuan,  seperti:  bahasa, matematika,  berpikir  logis  dan  abstrak, visual motoric coordination , visual perception organization , visual ‐ spatial
relationship dan field dependence , adaptasi terhadap  lingkungan  dan  pemahaman terhadap  norma ‐ norma  sosial  (berkaitan dengan  antisipasi  masalah  sosial  dan ketrampilan sosial), dan kreativitas.
Beberapa penelitian telah menggunakan tes WISC  untuk  mengungkap  gejalagejala gangguan  klinis  pada  anak,  seperti: main brain disfunction /brain damage, emotional disturbance,  anxiety,delinquency,  learning disabilities ,  dan  lain-lain  (Sattler,  1978).
Dengan  mempertimbangkan  kemampuan tes WISC mendeskripsikan berbagai aspek kecerdasan  anak  dan  tes  WISC  telah digunakan  dalam  berbagai  penelitian, penulis  tidak  ragu  untuk  mempelajari karakteristik  hasil  tes  inteligensi  anak dengan  GPPH  dari  tes  WISC.  Selain  itu penulis  juga  mempertimbangkan  adaptasi dan  standarisasi  tes  WISC  telah  dilakukan di Indonesia. Dengan demikian, keuntungan  menggunakan  tes  WISC  jauh lebih  banyak  sehingga  dapat  mengatasi kelemahan  pelaksanaan  administrasi  tes WISC,  yang  harus  dilakukan  secara individual  dan  membutuhkan  waktu  dan tenaga yang lebih banyak. Penulis semakin yakin  pula  dalam  menggunakan  tes  WISC setelah melakukan pengamatan di
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925 126
lapangan. Pengamatan di lapangan dijumpai bahwa anak (http://journal.ugm.ac.id/jpsi/article/view/7 087, diakses tanggal 13 Mei 2016).

## Jenis Kelamin
a) Pengertian Jenis Kelamin
Menurut Gulo (1992), jenis kelamin atau sexe adalah kualitas yang menentukan seseorang  adalah  pria  dan  wanita.  Oleh karena  itu,  Champlin  (2002),  mengatakan jenis  kelamin  adalah  perbedaan  yang  khas antara perempuan dan laki-laki baik secara fisik  maupun  mental  sedangkan  menurut Ward  (Damayanti,  2012),  mengatakan jenis  kelamin  adalah  peran  seks  yang ditentukan  secara  budaya  mencerminkan perilaku dan sikap yang umumnya disetujui sebagai  maskulin  dan  feminan  suatu budaya  tertentu.  Jenis  kelamin  manusia terbagi  dua  yaitu  jenis  kelamin  laki-laki dan  jenis  kelamin  perempuan.  Pembagian manusia  dari  jenis  kelamin  ini  pada dasarnya dilakukan sebagai cara
pengenalan fisik yaitu berdasarkan perbedaan  struktur  anatomi  tubuh  laki-laki dan  perempuan.  Perbedaan  utama  antara struktur  anatomi  laki-laki  dan  perempuan adalah  terletak  pada  fungsi  dan  struktur organ-organ  reproduksi/regenerasi.  Pada akhirnya perbedaan jenis kelamin menyebabkan suatu perbedaan yang cukup tajam  terlihat  secara  fisik.  Perbedaan  jenis kelamin  pada  awalnya  hanya  merupakan perbedaan fisik semata, setelah sekian lama sepanjang  sejarah  akhirnya  memberikan dampak  yang  besar  pada  perbedaan  sikap mental,  psikologi  dan  emosional  kaum laki-laki  maupun  perempuan  (Indonesia Siu Tao Com, 26 Mei 1999).
Dalam  buku  Wade  dan  Tavris (2007)  Budaya  dan  agama  berbeda  skema dalam  membedakan  peran  Laki-laki  dan Perempuan.  Misalnya,  pendidikan  setara bagi  Laki-laki  dan  Perempuan  tidak dipandang  sebagai  hal  yang  penting, walaupun  ada  hukum  yang  mewajibkan pendidikan  minimal  bagi  semua  orang.
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925 127 Dalam dunia yang semakin cepat berkembang, masyarakat terhadap pria dan wanita terus bergeser. Hasilnya, perkembangan  gernder  menjadi  proses seumur  hidup,  di  mana  skema  gender, sikap,  dan  prilaku  berubah  seiring  dengan bertambahnya pengalaman baru dan perubahan  masyarakat.  Perilaku  mereka dibentuk  oleh  gabungan  dari  faktor hormon,  gen,  skema  kognitif,  pendidikan dari  orang  tua  dan  lingkungan  sosial, tradisi agama dan budaya, serta pengalaman.
Menurut    Broverman  dkk  (Dagun, 1990),  sifat-sifat kaum laki-laki antara lain adalah  agresif,  bebas,  rasional,  objektif, tidak  mudah  terpengaruh,  aktif,  suka kompetisi,  tidak  suka  ketergantungan,  dan ambisius.  Sebaliknya  sifat-sifat  wanita antara  lain  adalah  pasif,  kurang  bebas, emosional,  subjektif,  mudah  terpengaruh, tidak  suka  kompetisi,  kurang  percaya  diri, dan  tidak  ambisius.  Maka  berdasarkan perbedaan  sifat  antara  laki-laki  dan
perempuan tersebut maka dapat disimpulkan  bahwa  sifat-sifat  laki-laki lebih  ambisius,  lebih  agresif,  lebih  suka berkompetisi,  dan  memiliki  rasa  percaya diri yang lebih tinggi daripada perempuan, membawa  pada  sesuatu  asumsi  bahwa tingkat  aspirasi  laki-laki  lebih  tinggi daripada tingkat aspirasi perempuan.
b) Ciri-ciri Peran Jenis Kelamin
Peran jenis kelamin laki-laki memiliki  ciri-ciri  yaitu mendominasi segala  sesuatu  seperti  terlihat  dalam perilaku  agresif  dan  asertif,  kepuasan  diri hanya lewat prestasi sendiri, mempertimbangkan diri pertama-tama dalam  segala  situasi,  karena  superior, mengharapkan dilayani perempuan, sebagai  pencari  nafkah,  pembuat  dan pengambil  keputusan  sedangkan  peran jenis  kelamin  perempuan  mempunyai  ciri- ciri  patuh  dalam  segala  situasi  seperti terlihat  dalam  kesediaan  untuk  menuruti keinginan dan melayani laku-laki, mengekspresikan emosi, memberikan
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925 128
kehangatan  dalam  hubungan  sosial  di rumah  dan  di  luar,  berorientasi  kepada orang  lain,  mempertimbangkan  orang  lain sebelum dirinya, dan memiliki peran utama yaitu mengatur rumah tangga dan mengasuh  anak  dan  memberikan  laki-laki yang  mengambil  keputusan  (Hurlock, 1993).
Menurut  Broverman  (Damayanti, 2012),  ada  perbedaan  sifat  antara  peran jenis  kelamin  laki-laki  dan  peran  jenis kelamin  perempuan.  Peran  jenis  kelamin laki-laki memiliki sifat-sifat tidak emosional,  hampir  memendamkan  emosi, sangat  objektif,  tidak  mudah  terpengaruh, sulit menangis, sangat percaya diri, mudah memisahkan  pikiran  dan  perasaan,  tidak ada ketergantungan, sangat sedikit kebutuhan  keamanan  dan  tidak  meluapkan perasaan.  Lebih  lanjut  dikatakan  peran jenis  kelamin  perempuan  memiliki  sifat- sifat  sangat  emosional,  tidak  memendam emosi,  sangat  objektif,  tertutup,  sangat tergantung, mudah menangis, tidak percaya
diri,  sangat  lembut,  sangat  membutuhkan keamanan, serta mudah meluapkan perasaan.  Menurut  Wiliams  dan  Mest dalam  Berry,dkk.  (1996),  ciri-ciri  yang dikaitkan  dengan  laki-laki  adalah  agresif, aktif,  ambisius,  angkuh,  berdaya  cipta, berpikiran  jernih,  berprasangka,  sungguh- sungguh, bijaksana, cerdik, logis, opurtunitis, rasional, tegas, penutut, berkemauan,  lemah,  emosional,  peka, pencemas,  penakut,  tergantung,  penurut, hangat, lembut dan menyenangkan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  perbedaan  kesiapan  anak masuk  sekolah  dasar  ditinjau  dari  tingkat inteligensi dan jenis kelamin.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK Al-Jabbar  dan  TKIT  Robbani  di  kota Malang yang akan masuk sekolah dasar.
Subjek  penelitian  ini  berjumlah  76 orang  anak.  Penelitian  ini  menggunakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925 129
metode purposive  random  sampling yaitu sampel  diambil  dari  subjek  yang  sudah memiliki  ciri-ciri  atau  sifat-sifat  populasi yang sudah diketahui sebelumnya. Adapun ciri-cirinya  adalah  sebagai  berikut  :  1) murid  murni  bukan  pindahan;  2)  anak  TK kelas B.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Untuk  kesiapan bersekolah menggunakan Nijmeegse Schoolbekwaamheids  Test (N.S.T.)  telah menetapkan  tiga  standar  yaitu  belum matang, ragu, dan matang sedangkan untuk tingkat inteligensi menggunakan tes WISC (Wechler  Intelegence  Scale  for  Children), Jenis kelamin didapat dari data siswa.

## Teknik Analisis Data
Data  penelitian  dianalisis  dengan  teknik Uji Friedman Test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  digunakan  untuk mengetahui  perbedaan  kesiapan  anak masuk  sekolah  dasar  ditinjau  dari  tingkat inteligensi  dan  jenis  kelamin  di  TK  Al- Jabbar dan TKIT Robbani. Hasil penelitian tersebut dideskripsikan sebagai berikut:

## Deskripsi Hasil Tes NST
Berdasarkan hasil penelitian dari 76 anak  diperoleh  hasil  statistik  penelitian untuk kesiapan sekolah dengan menggunakan NST ( Nijmeegse Schoolbekwaamheids Test) sebagai berikut: Tabel 1. Hasil Analisis Statistik NST N Valid 76 Missing 0 Mean 2,3684 Median 3,0000 Mode 3,00 Minimum 1,00 Maximum 3,00 Berdasarkan  hasil  tes  NST  tersebut  maka
dapat dikategorikan sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Tes NST Kesiapan Sekolah Fr equen cy P ercent Val id Percen t Cumula tive Percent
Valid belum siap 1 7 2 2,4 22, 4 22,4 siap 1 4 1 8,4 18, 4 40,8 siap  namun perlu bimbingan 4 5 5 9,2 59, 2 100,0 Total 7 6 1 00,0 10 0,0
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925
130
Apabila  ditampilkan  dalam  bentuk  grafik dapat dilihat pada gambar di bawah ini :
0 20 40 60 22,4 59,2 18,4 Tes NST Belum siap
Gambar 1. Grafik Hasil Tes NST
Berdasarkan  dari  tabel  dan  gambar diatas  diketahui  kesiapan  sekolah  dengan
menggunakan NST ( Nijmeegse Schoolbekwaamheids Test) didapatkan
hasil  sebagai  berikut:  pada  pemeriksaan
terhadap  76  anak  di  TK  Islam  Restu  Ibu
dan TK Islam Terpadu Robbani.
Didapatkan  hasil  bahwa  terdapat  14 (18,4%)  siswa  memiliki  kesiapan  untuk mengikuti  proses  belajar  di  sekolah,  45
(59,2%)  siswa  belum  sepenuhnya  siap sedangkan  17  (22,4%)  siswa  belum memiliki  kesiapan  untuk  mengikuti  proses belajar di sekolah.

## Deskripsi Hasil Tingkat Kecerdasan
Berdasarkan hasil penelitian dari 76 anak  diperoleh  hasil  statistik  penelitian untuk tingkat kecerdasan sebagai berikut :
Tabel 3. Hasil Analisis Statistik  Tingkat Kecerdasan N Valid 76 Missing 0 Mean 2,6447 Median 2,0000 Mode 2,00 Minimum 1,00 Maximum 4,00
Berdasarkan  hasil  tes  WISC  tersebut maka dapat dikategorikan sebagai berikut :
Tabel 4. Hasil Tes WISC F reque ncy P erce nt Val id Percent Cumulativ e Percent Valid dibawah  rata- rata 4 5,3 5,3 5,3 rata-rata 37  48,7 48,7 53,9 diatas rata- rata 17  22,4 22,4 76,3 superior 18  23,7 23,7 100,0 Total 76  100,0 100,0
Apabila  ditampilkan  dalam  bentuk  grafik dapat dilihat pada gambar di bawah ini :
0 50 100 150 5,3 48, 7 22, 4 23, 7 Tingkat … superior
Gambar 2. Grafik Hasil Tingkat Kecerdasan
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925
Berdasarkan  dari  tabel  dan  gambar diatas diketahui tingkat kecerdasan anak di TK Islam Restu Ibu dan TK Islam Terpadu Robbani.  Didapatkan  hasil  bahwa  terdapat 4  (5,3%)  siswa  berada  pada  kategori dibawah rata-rata, 37 (48,7%) siswa berada pada  kategori  rata-rata,  17  (22,4%)  siswa berada  pada  kategori  diatas  rata-rata,  18 (23,7%)  siswa  berada  pada  kategori superior.

## Deskripsi Hasil Jenis Kelamin
Berdasarkan hasil penelitian dari 76 anak  diperoleh  hasil  statistik  penelitian untuk tingkat kecerdasan sebagai berikut :
Tabel 5. Hasil Analisis statistik Jenis Kelamin
N Valid 76 Missing 0 Mean 1,4868 Median 1,0000 Mode 1,00 Minimum 1,00 Maximum 2,00 Berdasarkan  hasil  penggolongan
jenis kelamin tersebut maka dapat
dikategorikan sebagai berikut :
Tabel 6. Hasil Penggolongan Jenis Kelamin
Fr equen cy P ercent Valid Percent Cum ulative Percent Valid laki-laki 3 9 5 1,3 51,3 51,3 perempua n 3 7 4 8,7 48,7 100,0 Total 7 6 1 00,0 100,0
Apabila  ditampilkan  dalam  bentuk grafik dapat dilihat pada gambar di bawah ini :

## Gambar 3. Grafik Penggolongan Jenis Kelamin

## Uji Normalitas
Pengujian  normalitas  mengunakan uji Kolmogorof-Sminorv .  Dalam  uji  ini akan menguji hipotesis sampel berasal dari populasi berdistribusi normal, untuk menerima  atau  menolak  hipotesis  dengan membandingkan  harga Asymp.  Sig dengan 0,05.  Kriterianya  Menerima  hipotesis apabila Asymp.  Sig lebih  besar  dari  0,05,
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925 132
apabila  tidak  memenuhi  keriteria  tersebut maka hipotesis ditolak.
Tabel 7. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kolmogorov-
Smirnov a Shapiro-Wilk Statis tic df Sig. Statis tic df Sig. Standardize d  Residual for kesiapan_se kolah ,3 69 7 6 ,0 00 ,6 94 7
6 ,0 00
Standardize
d  Residual for tingkat_kec erdasan ,3 01 7 6 ,0 00 ,8 19 7 6 ,0 00 Standardize d  Residual for jenis_kelam in ,3 47 7 6 ,0 00 ,6 36 7
6 ,0 00 a. Lilliefors Significance Correction
Dari  tabel  di  atas  harga Asymp. Sig dari  variabel  semuanya  lebih  kecil dari 0,05 maka hipotesis yang menyatakan  sampel  berdasarkan  dari populasi  yang  berdistribusi  normal ditolak.  Dari  keterangan  tersebut,  maka data  variabel  dalam  penelitian  ini  tidak dapat dianalisis menggunakan pendekatan  statistik  parametrik  namun menggunakan  pendekatan  statistik  non parametrik.

## Analisis Data
Analisis data yang digunakan untuk menjawab  hipotesis  yang  diajukan  yaitu
adakah  perbedaan  kesiapan  anak  masuk sekolah dasar ditinjau dari tingkat inteligensi dan jenis kelamin menggunakan uji  Friedman  Test . Uji  Friedman ini dipakai sebagai alternatif dari Uji Repeated Measures Anova dalam statistik
parametrik,  hanya  jika  nilai Standardized Residual dari  salah  satu  atau  seluruh sampel  data  tidak  berdistribusi  normal. Oleh  karena  merupakan  bagian  dari statistik  non  parametrik,  maka  dalam Uji Friedman ini tidak ada persyaratan khusus untuk  nilai Standardized  Residual dari sampel data yang dipakai harus berdistribusi normal.
Tabel 7. Hasil uji Friedman Test Kesiapan Anak Masuk Sekolah Dasar, Tingkat
Kecerdasan dan Jenis Kelamin Ranks Mean Rank kesiapan sekolah 2,26 tingkat kecerdasan 2,38 jenis kelamin 1,36 Test Statistics a N 76 Chi-Square 58,106 df 2 Asymp. Sig. ,000 a. Friedman Test
Hasil uji Friedman, nilai chi-square sebesar 58,106. Sementara nilai chi-square
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925 133
Tabel  adalah  5,991.  Nilai  df=2  (k-1), dimana  k  adalah  banyaknya  kelompok sampel yaitu karena nilai chi-square Hitung 58,106  >  chi-square  Tabel  5,991,  maka bahwa  Ha  diterima  atau  dengan  kata  lain ada  perbedaan  rata-rata  kesiapan  anak masuk  sekolah  dasar  ditinjau  dari  tingkat kecerdasan  dan  jenis  kelamin.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tingkat kecerdasan  dan  jenis  kelamin  saling berinteraksi  dalam  membentuk  kesiapan anak masuk sekolah dasar.
Dari  hasil  penelitian  diperoleh bahwa  hipotesa  terbukti  kebenarannya. Dengan  demikian  berarti  ada  perbedaan kesiapan anak masuk sekolah dasar ditinjau dari Tingkat Kecerdasan dan Jenis
Kelamin.
Hal  ini  didukung  oleh  Hurlock (1980) menyatakan bahwa kesiapan bersekolah terdiri dari kesiapan secara fisik dan  psikologis,  yang  meliputi  kesiapan emosi, sosial dan intelektual. Seorang anak dikatakan telah memiliki kesiapan fisik bila
perkembangan  motoriknya  sudah  matang, terutama  koordinasi  antara  mata  dengan tangan  (visio-motorik)  berkembang  baik. hal  senada  juga  didukug  dari  hasil penelitian  Kustimah  (2010)  menyatakan beberapa  faktor  dalam  kesiapan  sekolah anak salah satunya adalah tingkat Kecerdasan. Kecerdasan/inteligensi merupakan  kemampuan  seorang  anak dalam  memahami  instruksi  verbal  teoritis dan  menyelesaikan  tugas-tugas  konkrit praktis  dibandingkan  dengan  anak-anak seusianya.  Anak-anak  dengan  tingkat kecerdasan yang berfungsi pada tahap rata- rata  akan  menyelesaikan  tugas  –  tugas tersebut  secepat  anak-anak  seusianya. Adapun  anak-anak  yang  memiliki  tingkat kecerdasan  tinggi  akan  menyelesaikan tugas-tugas tersebut secara lebih cepat dan sebaliknya anak-anak yang memiliki tingkat kecerdasan rendah akan melaksanakannya  dengan  lebih  lambat. Dengan  demikian  untuk  memasuki  dunia sekolah yang memiliki program
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925 134
pembelajaran  untuk  usia  tertentu,  maka setidaknya  seorang  anak  memiliki  tingkat kecerdasan yang berfungsi pada tahap rata- rata. Selain itu di dalam jurnal yang ditulis oleh  Kustimah  dan  Kusumawati,  (2007) bahwa  aspek  kognitif  yang  dimaksud dalam  kesiapan  mengikuti  pendidikan sekolah  dasar  tidak  hanya  sebatas  tingkat kecerdasan. Namun juga dengan memperhatikan  kematangan  dari  aspek- aspek kognitifnya seperti ketajaman pengamatan,  kemampuan  persamanaan- perbedaan,  juga  pemisahan figure  & ground yang  menjadi  dasar  anak  untuk melakukan  seleksi  dan  memfokuskan perhatian.  Aspek  kognitif  tersebut  menjadi dasar  bagi  anak  untuk  memenuhi  tuntutan pada  berbagai  bidang  pelajaran,  baik  itu membaca,  berhitung  dan  juga  ketajaman dalam  identifikasi  dan  mengkritisi  suatu masalah.
Selain  tingkat  kecerdasan,  menurut Broverman (Damayanti, 2012), ada perbedaan  sifat  antara  peran  jenis  kelamin
laki-laki dan peran jenis kelamin perempuan.  Peran  jenis  kelamin  laki-laki memiliki sifat-sifat tidak emosional, hampir  memendamkan  emosi,  sangat objektif,  tidak  mudah  terpengaruh,  sulit menangis,  sangat  percaya  diri,  mudah memisahkan  pikiran  dan  perasaan,  tidak ada ketergantungan, sangat sedikit kebutuhan  keamanan  dan  tidak  meluapkan perasaan.  Lebih  lanjut  dikatakan  peran jenis  kelamin  perempuan  memiliki  sifat- sifat  sangat  emosional,  tidak  memendam emosi,  sangat  objektif,  tertutup,  sangat tergantung, mudah menangis, tidak percaya diri,  sangat  lembut,  sangat  membutuhkan keamanan, serta mudah meluapkan perasaan.  Hal  senada  juga  disampaikan oleh Wade dan Tavris Garry (2007) budaya dan agama berbeda skema dalam membedakan peran Laki-laki dan Perempuan.  Misalnya,  pendidikan  setara bagi  Laki-laki  dan  Perempuan  tidak dipandang  sebagai  hal  yang  penting, walaupun  ada  hukum  yang  mewajibkan
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925 135
pendidikan  minimal  bagi  semua  orang.
Dalam dunia yang semakin cepat
berkembang, masyarakat terhadap pria dan wanita terus bergeser.
Hasilnya,
perkembangan  gernder  menjadi  proses seumur  hidup,  di  mana  skema  gender, sikap,  dan  prilaku  berubah  seiring  dengan bertambahnya pengalaman baru dan perubahan  masyarakat.  Perilaku  mereka dibentuk  oleh  gabungan  dari  faktor hormon,  gen,  skema  kognitif,  pendidikan dari  orang  tua  dan  lingkungan  sosial, tradisi agama dan budaya, serta pengalaman.

## DAFTAR PUSTAKA
Damayanti, Andia Kusuma (2015).
Kesiapan  Anak  Masuk  Sekolah Dasar Ditinjau Dari Pola Asuh Orang Tua.  Jurnal  Psikovidya.  Volume  20.
No.2  –  Desember  2016.  Universitas
Wisnuwardhana Malang.
Damayanti, Andia Kusuma (2016). Kesiapan  Anak  Masuk  Sekolah Dasar Ditinjau Dari Dukungan Keluarga  dan  Motivasi  Belajar. Jurnal  Psikovidya.  Volume  20.  No.1 – April 2016. Universitas Wisnuwardhana Malang. Fasli J. (2002) Pendidikan Anak Dini Usia, pendidikan yang mendasar. J PADU.;1:4-8.
Garry,  Wade  Travis  (2016).  Psikologi.
Jakarta. Erlangga Haditono,  S.R.  (1986).  Pengasuhan  Anak Menuju Kesiapan Masuk SD. Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM Hurlock, Elizabeth B (1980). Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga Jurnal  PSIKOLOGIA  (2005).  Kesiapan bersekolah ditinjau dari jenis pendidikan  pra  sekolah  anak  dan tingkat  pendidikan  orangtua.  Vol.I. no. 1, Juni.
Kustimah,  Fitri  Ariyanti  Abidin  dan  Dian
Kusumawati (2007). Gambaran Kesiapan  Anak  Masuk  Sekolah Dasar  Dtinjau  dari  Hasil  Test  NS (Nijmeegse Schoolbekwaamheids Test). Bandung: Universitas Padjadjaran. http://www.pustaka.unpad.ac.id. , diakses tgl 10-06-2013. Monks dkk. 2004. Psikologi
Perkembangan  Pengantar  Dalam Berbagai  Bagiannya .  Gadjah  Mada University Press. Yogyakarta.
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925 136
Monks  FJ,  Knoers  AMP,  Haditono  SR. 2011. Psikologi perkembangan pengantar dalam berbagai bagiannya. Yogjakarta: Universitas J Indon Med Assoc, 61(9). Nur’aeni. (2012), Tes Inteligensi.Purwokerto:UMP Press Soemanto, W. (2003). Psikologi
Pendidikan.  Jakarta  :  PT.  Rineka
Cipta.
Sulistiyaningsih,  W.  (2005).  Kesiapan Bersekolah  Anak  Ditinjau  Dari  Jenis Pendidikan  Pra  Sekolah  Anak  dan Tingkat  Pendidikan  Orangtua.  Jurnal Psikologia.  Volume  01  –  Juni  2005. Universitas Sumatera Utara.
Syarief H. (2002) Pengembangan anak dini
usia memerlukan keutuhan. J
PADU.1:9-22. Woelan,  H.  (2010).  Uji  Validitas  dan Reliabilitas Tes NST. http://www.adln.lib.unair.ac.id. Diakses 24-08-2013. Jurnal Psikologi Universitas Muria Kudus. ( http://journal.ugm.ac.id/jpsi/article/v
iew/7087 , diakses tanggal 13
November 2018)
( http://personalityplus.blogspot.com/2004/
07/lahirnya-empat-karakter- dasar.html diakses  10  November 2018 ).
( http://www.telaga.org/ringkasan.php?kepr ibadian.htm diakses    11  November
2018).
( http://rimaold.blog.friendster.com/2006/0 1/mengenal-temperamenroma-721- 26/ diakses 07 November 2018).
( http://dict.die.net/personality/personality diakses 11 November 2018).
( www.parenting.co.id )
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925