Sri Wahyutam, Sri Undari Ningsih
Vol. 5 No. 2 Juli-Desember 2017 :38-52
Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan BALANGA ISSN 2338-426X

## U NDERSTANDING C ONCEPT A S L EARNING R ESULTS A FTER C OOPERATIVE L EARNING M ODELS ( T HINK P AIR S HARE) A SSISTANCE L KS O N S TUDENT

## P ROGRAM S TUDY E DUCATIONAL C HEMISTY U NIVERSITAS P ALANGKA R AYA

## S

## EMESTER 2 T EACHER O F T EACHING 2016/2017

## P EMAHAMAN K ONSEP B ENTUK M OLEKUL H ASIL P EMBELAJARAN M ENGGUNAKAN M ODEL

## P EMBELAJARAN K OOPERATIF T IPE T PS ( T HINK P AIR S HARE ) B ERBANTUAN L KS P ADA M AHASISWA

## P ROGRAM S TUDI P ENDIDIKAN K IMIA U NIVERSITAS P ALANGKA R AYA S EMESTER 2

## T AHUN A
JARAN 2016/2017
Sri Wahyutami 1) , Sri Undari Ningsih 2)
1) Dosen Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP Universitas Palangka Raya
2) MahasiswaProgram Studi Pendidikan Kimia, FKIP Universitas Palangka Raya e-mail : sriwahyutami@yahoo.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  understanding  of  the  concept  of  molecular  form  in  the students of class X IPA SMA Negeri 4 Palangka Raya academic year 2016/2017 after learning using the model of TPS (Think Pair Share). This research involves students of class X IPA 2 SMA Negeri 4 Palangka Raya  academic  year  2016/2017  as  many  as  25  people.  The  students'  concept  comprehension  data  is obtained by giving essay written test to students before and after learning using TPS model. Data were analyzed descriptively to explain the change of understanding of student concept as learning result. The results showed that students' understanding of molecular material before learning using TPS was 51% and after learning was 84.1%. The students' success in understanding the concept of molecular form of each  learning  objective  is  that  students  are  able  to  write  the  electron  configuration  of  79.2%,  the students  are  able  to  determine  the  valence  electron  of  79.2%,  the  students  are  able  to  illustrate  the Lewis symbol of each atom of 80.8% 100% of atomic atoms, students able to describe Lewis structure of compound equal to 85.6%, students are able to determine the number of Free Electron Pairs (PEB) and Electron Pairs of Bonds (PEI) of 92.4%, and students are able to describe molecular shape of 42, 8%. Keywords : concept comprehension, TPS Model (Think Pair Share), Molecular Form

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  pemahaman  konsep  bentuk  molekul  pada  siswa kelas  X  IPA  SMA  Negeri  4  Palangka  Raya  tahun  ajaran  2016/2017  setelah  pembelajaran  menggunakan model TPS ( Think Pair Share ). Penelitian ini melibatkan siswa kelas X IPA 2 SMA Negeri 4 Palangka Raya tahun  ajaran  2016/2017  sebanyak  25  orang.  Data  pemahaman  konsep  siswa  diperoleh  dengan memberikan  tes  tertulis  berbentuk  essay  terhadap  siswa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran menggunakan  model  TPS.  Data  dianalisis  secara  deskriptif  untuk  menjelaskan  perubahan  pemahaman konsep siswa sebagai hasil belajar.Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemahaman konsep siswa pada materi  bentuk  molekul  sebelum  pembelajaran  menggunakan  TPS  sebesar  51  %  dan  setelah pembelajaran sebesar 84,1 %. Keberhasilan siswa dalam pemahaman konsep bentuk molekul tiap tujuan pembelajaran  yaitu  siswa  mampu  menuliskan  konfigurasi  elektron  sebesar  79,2  %,  siswa  mampu menentukan elektron valensi sebesar 79,2 %, siswa mampu menggambarkan Lambang Lewis dari setiap atom  sebesar  80,8  %,  siswa  mampu  menentukan  atom  pusat  sebesar  100  %,  siswa  mampu menggambarkan  struktur  Lewis  senyawa  sebesar  85,6  %,  siswa  mampu  menentukan  jumlah  Pasangan Elektron  Bebas  (PEB)  dan  Pasangan  Elektron  Ikatan  (PEI)  sebesar  92,4  %,  dan  siswa  mampu menggambarkan bentuk molekul sebesar 42,8 %. Kata Kunci: Pemahaman konsep, Model TPS (Think Pair Share), Bentuk Molekul

## Pendahuluan
Ilmu  kimia  merupakan  bagian  dari  Ilmu Pengetahuan Alam yang konsep-konsepnya berjenjang  berkembang  dari  konsep  sederhana menuju konsep  yang lebih kompleks. Sesuai  dengan sifatnya, maka orientasi pendidikan IPA lebih ke arah perluasan  pengetahuan  tentang  konsep-konsep dasar,  pengembangan  keterampilan  berpikir  dan pengembangan  keterampilan  sains  (Depdiknas, 2006). Dalam mempelajari kimia, siswa harus dilatih untuk  bisa  mengaitkan  hubungan  antar  konsep- konsep.  Dengan  mengetahui  keterkaitan  antar konsep,  siswa  dituntut  untuk  memahami  suatu konsep  tidak  berdiri  sendiri,  melainkan  mempunyai hubungan  yang  kuat  antara  konsep  yang  satu dengan  konsep  yang  lainnya.  Konsepnya  yang kompleks  hanya  dapat  dikuasai  jika  konsep  yang lebih  mendasar  telah  dipahami.Dengan  demikian, ilmu  kimia  berkembang  dari  fakta-fakta  empiris  di sekitar  kita  yang  kebenarannya  dapat  direplikasi yang  dimulai  dengan  observasi  terhadap  fakta empiris.  Sebagai  salah  satu  bidang  sains,  ilmu  kimia merupakan  pengetahuan  yang  tersusun  oleh konsep-konsep,  prinsip,  teori,dan  hukum  yang bersifat  bisa  diuji  kembali  atau  direplikasi.  Dari interprestasi  terhadap  hasil  observasi,  selanjutnya dibuat  hipotesis  yang  dapat  diuji  kebenarannya melalui  eksperimen.  Adakalanya  digunakan  model- model  untuk  membantu  menjelaskan  fenomena. Model ini dapat digunakan untuk memvisualisasikan hal-hal  yang  sukar  divisualisasikan.  (Mulyati  Arifin, dkk.2007)
Salah satu materi dalam mata pelajaran kimia SMA  kelas  X  adalah  bentuk  molekul.  Dalam mempelajari  bentuk  molekul  siswa  dituntut  untuk tidak  hanya  sekedar  membaca  dan  mendengarkan penjelasan guru saja, tapi dituntut untuk memahami konsep  tersebut  dengan  baik.Beberapa  penelitian tentang kesulitan dalam menentukan bentuk molekul yaitu  penelitian  Yunita  (2015)  mengungkapkan presentase kesulitan yang dialami siswa berdasarkan pola  jawaban  salah  siswa  adalah  (1)  meniliskan konfigurasi elektron 18,33%, (2) menentukan  jumlah elektron     valensi     19,44%,     (3)    menggambarkan Lambang Lewis 25,03%, (4) menggambarkan Struktur Lewis  62,50%,  (5)  menentukan  jumlah  PEB  dan  PEI 67,44%,  (6)  menentukan  tipe  molekul  68,10%,  (7) menggambarkan bentuk molekul 67,76%.
Masalah  pembelajaran  Kimia  di  sekolah  SMA pada umumnya masih menerapkan metode ceramah yang relatif mudah dilaksanakan oleh guru.
Pembelajaran  seperti  itu  cenderung  berpusat  pada guru  dan  membuat  siswa  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Pelaksanaan  metode  ceramah  dalam proses  pembelajaran  tidak  dapat  membuat  siswa berfikir  kritis  sehingga  terbiasa  menghadapi  suatu masalah  dan  tidak  termotivasi  untuk  belajar.  Selain itu,  guru  tidak  berusaha  mengetahui  kemampuan awal  siswa.  Pada  akhir  proses  pembelajaran,  guru juga  tidak  berusaha  mencari  umpan  balik  atas  apa yang  disampaikan.  Kondisi  ini  sangat  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  sedangkan  proses pembelajaran  kimia  pada  Kurikulum  Tingkat  2013 menekankan pada keaktifan siswa.
Metode pembelajaran yang dibutuhkan dalam memberikan  solusi  dari  permasalahan  disekolah salah  satunya  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran  TPS  ( Think  Pair  Share ).  Model pembelajaran  TPS  ( Think  Pair  Share )  dalam pembelajaran  diharapkan  dapat  membantu  siswa untuk  memahami  konsep  bentuk  molekul.  Oleh karena  itu,  perlu  dilakukan  penelitian  dengan  judul Pemahan  Konsep  Bentuk  Molekul  Siswa  Kelas  X  IPA SMA  Negeri  4  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran 2016/2017  Setelah  Pembelajaran  Menggunakan Model pembelajaran TPS ( Think Pair Share )

## Metode Penelitian
Penelitian ini  merupakan penelitian  dengan metode deskriptif,  yaitu  dengan  mendeskripsikan  suatu gejala  peristiwa  atau  kejadian  yang  terjadi  pada masa  sekarang  (Sudjana,  2005).  Penelitian  ini berusaha  menjawab  permasalahan  yang  diajukan peneliti  tentang  bagaimana  Pemahaman  Konsep Bentuk  Molekul  Hasil  Pembelajaran  Menggunakan Model pembelajaran kooperatif Tipe TPS (Think Pair Share)  Berbantuan  LKS  pada  Mahasiswa  Program Studi  Pendidikan  Kimia  Universitas  Palangka  Raya Semester II Tahun Ajaran 2016/2017.

## Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Program  Studi Pendidikan  Kimia  Universitas  Palangka  Raya Semester  II  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Pengambilan data ini dilakukan pada bulan September 2017.

## Penyusunan Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  Tes  Hasil  Belajar  (THB).  Instrumen  ini digunakan  sesuai  indikator  dan  mengacu  pada Kurikulum  2013.  Indikator  instrumen  dapat  dilihat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Indikator Instrumen Penelitian sekitar inti Menggambarkan Struktur 1.4-5.4 Kompetensi Indikator Butir atom (Teori Lewis senyawa Dasar Soal Domain Menentukan jumlah pasangan Meramalkan bentuk Menuliskan konfigurasi elektron 1.1-5.1 Elektron). elektron bebas dan pasangan 1.5-5.5 elektron ikatan molekul menentukan elektron valensi Menggambarkan bentuk 1.6-5.6 berdasarkan suatu unsur molekul teori jumlah Menggambarkan Lamabang 1.2-5.2 pasangan elektron di Lewis dari setiap atom Menentukan atom pusat 1.3-5.3 Adapun  tahap  pelaksanaan  adalah  sebagai berikut : 1. Sebelum  dilaksanakan  pemberian  prites-postes dan pembelajaran
menggunakan
model pembelajaran  TPS  ( Think  Pair  Share ),  peneliti terlebih  dahulu  memasangkan  siswa  yang didasarkan pada kemampuan belajar siswa.
2. Pemberian  pretes  yang  mencakup  materi  pada sub  pokok  bahasan  bentuk  molekul.  Hal  ini bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  kimia sebelum pembelajaran kimia berlangsung.
3. Penyampaian  topik  pada  sub  pokok  bahasan bentuk molekul menggunakan model
pembelajaran TPS (Think Pair Share) dilaksanakan 1 kali pertemuan. 4. Pemberian postes untuk mengetahui kemampuan akhir siswa setelah siswa mengalami proses belajar dan melihat hasil belajar siswa.

## Teknik pengumpulan data
Pengumpulan  data  pemahaman  konsep pada penelitian  dilakukan  dengan  pemberian  tes  kepada siswa  yaitu  berupa  soal  pretes  dan  postes, sedangkan  pengumpulan  data  aktivitas  siswa  dalam kegiatan  belajar  mengajar,  data  pengamatan pengelolaan  pembelajaran  dan  data  respon  siswa terhadap  pembelajaran  menggunakan  metode  TPS dicatat  dalam  lembar  pengamatan  yang  telah disediakan.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  dan instrumen penelitian disajikan pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Teknik Pengumpulan Data Dan Instrumen Data Yang Diperoleh Cara Mengumpulkan Data Instrumen Pemahaman konsep siswa Memberikan tes pemahaman konsep Soal tes pemahaman konsep (pretes dan postes) Pelaksanaan pembelajaran Mengamati aktivitas guru pada saat pembelajaran diisi dalam lembar pengamatan Lembar pengamatan pelaksanaan pembelajaran Aktivitas dalam pembelajaran Melakukan pengarnatan terhadap siswa diisi dalam lembar pengamatan Lembar pengamatan aktivitas siswa yang menggunakan pedoman penilaian seperti rubrik Hasil  Penelitian

## Pelaksanaan Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  di  SMA Negeri  4  Palangka  Raya.  Penelitian  dilaksanakan pada  Hari  Sabtu  Tanggal  3  Desember  Tahun  2016 dari jam 08.45 WIB sampai dengan jam 11.15 WIB di kelas  X  2  SMA  Negeri  4  Palangka  Raya  dengan jumlah  siswa  sebanyak  25  orang.  Pelaksanaan penelitian  diawali  dengan  kegiatan  pendahuluan, memberikan salam dan memeriksa kehadiran siswa, memberikan  motivasi  dan  apersepsi,  kemudian menyampaikan  tujuan  pembelajaran  selama  5 menit.
Kegiatan  kedua  yaitu  masuk  kegiatan  inti Melaksanakan pembelajaran dengan model kooperatif tipe TPS. Pertama Think (berfikir) dengan cara mengerjakan pretes. Pretes berlangsung selama
15  menit  untuk  mengumpulkan  data  pemahaman konsep awal masing-masing siswa dalam menuliskan konfigurasi  elektron  dan  menentukan  elektron valensi suatu unsur, menggambarkan Lambang Lewis dari  setiap  atom,  menentukan  atom  pusat, menggambarkan struktur Lewis senyawa, menentukan  jumlah  pasangan  elektron  bebas  dan pasangan  elektron  ikatan,  dan  menggambarkan bentuk  molekul.  Data  dikumpulkan  dengan  cara memberikan tes tertulis yang terdiri dari 5 butir soal essay. Kedua Pair (berpasangan), setelah pelaksanaan Pretes, selanjutnya siswa diberikan LKS yang  digunakan  sebagai  bahan  belajar  selama berdiskusi.  Dimulai  dari  pembagian  pasangan berlangsung  selama  30  menit,  dan  ketiga Share (berbagi)  yaitu  presentasi  kelompok  berlangsung selama 15 menit, setelah pembelajaran selesai maka
Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan BALANGA ISSN 2338-426X
di  berikan  Postes  dengan  alokasi  waktu  15  menit. Postes  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data pemahaman  siswa  setelah  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  TPS.  Kemudian  5  menit  untuk penutup.
Deskripsi pengelolaan pembelajaran  dengan  menggu nakan model TPS ( Think Pair Share )
Pengelolaan  pembelajaran  dilakukan  untuk menggambarkan sejauh mana guru telah menerapkan model pembelajaran. Observasi dirancang  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), agar dapat melakukan penelitian dengan baik serta sesuai dengan tahapan pada model pembelajaran yang digunakan, maka
peneliti  berusaha menyesuaikan  diri  dengan  kondisi siswa  serta  lingkungan  sekolah.  Penelitian  yang dilakukan terlebih dahulu menginformasikan kepada siswa mengenai prosedur model pembelajaran yang akan digunakan.
Keterlaksanaan  pembelajaran  diamati  oleh  2 orang  pengamat  yaitu  2  orang  mahasiswa pendidikan  kimia  FKIP  Universitas  Palangka  Raya, pada  lembar  pengelolaan  pembelajarandiberikan tanda  ceklis  ( √ )  pada  kolom  lembar  penilaian  yang dianggap pengamat sudah sesuai. Hasil pengamatan terhadap  guru  dalam  mengelola  pembelajaran dengan model pembelajaran TPS dilakukan selama 1 kali pertemuan.
Tabel 3. Penilaian Pengelolaan Pembelajaran Sub Pokok Bahasan Bentuk Molekul
No Aspek Yang Diamati Hasil Penilaian P 1 P 2 1 Tahap 1 : mengorientasikan siswa kepada masalah 5 5 a. Guru mengucapkan salam pembuka 5 5 b. Guru memeriksa kehadiran siswa 5 5 c. Guru memberikan motivasi dan apersepsi 5 5 d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai 5 5 2 Tahap 2 : mengorganisasikan siswa belajar e. Guru memberikan pertanyaan tentang bentuk molekul 5 5 f. Guru membimbing siswa dalam pembentukan pasangan 5 5 g. Guru membagikanLKS kepada siswa per pasangan 5 5 3 Tahap 3 : membentu penyelidikan mandiri/kelompok h. Siswaberdiskusi dengan pasangannya mengerjakan LKS yang diberikan guru 5 5 i. Guru memberikan bantuan kepada siswa yang mengalami kesulitan 5 4 4 Tahap 4 : menyajikan hasil karya j. Guru menyiapkan perwakilan pasangan siswa yang akan  menyampaikan hasil diskusi didepan kelas 4 5 k. Memberikan kesempatan kepada siswa yang lain bertanya 5 5 5 Tahap 5 : menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah l. Memberikan  evaluasi  berupa  postes  kepada  semua  siswa  yang  mengikuti pembelajaran 5 5 m. Membimbing siswa menyimpulkan materi pembelajaran 5 5 n. Menutup pelajaran 5 5 6 Pengelolaan waktu KBM Pelaksanaan KBM a. KBM cenderung berpusat kepada siswa 5 5 Jumlah 79 79 Persentase (%) 98,7 98,7 Rata-rata Persentase (%) 98,7 Keterangan : P
1 = Pengamatan Pertama, P 2 = Pengamatan Kedua
Berdasarkan lembar
pengelolaan pembelajaran  dengan  model  TPS  yang  diterapkan, dimana guru  memberikan tes  awal  untuk mengetahui  pemahaman  konsep  awal  siswa terhadap  materi  bentuk  molekul.  Kegiatan  inti pembelajaran  yaitu  1)  guru  membantu  siswa  dalam membentuk  pasangan,  2)  guru  membagikan  LKS kepada siswa per pasangan, 3) guru mempersilahkan siswa untuk mengerjakan LKS, 5) guru meminta
siswa  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi pasangan,  6)  guru  meminta  siswa  untuk  kembali ketempat  siswa  masing-masing  seperti  semula karena guru akan memberikan tes akhir (postes).
Kualitas  aktivitas  pengelolaan  pembelajaran dibagi  menjadi  4  rentang  skor  1-39  (kurang  baik), rentang skor 40-59 (cukup baik), rentang skor 60-79 (baik),  dan  rentang  skor  80-100  (sangat  baik).  Hasil penilain yang dilakukan pengamat dapat dilihat pada
Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan BALANGA ISSN 2338-426X
Tabel  8.  Berdasarkan  uraian  di  atas  dan  dari  hasil pengamatan 2 orang pengamat, terlihat menyatakan bahwa  secara  keseluruhan  kualitas  pengelolaan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dapat terkelola dengan kategori sangat baik.

## Deskripsi  Aktivitas  Siswa  dalam  Kegiatan  Belajar Mengajar Menggunakan Model Pembelajaran TPS
Pelaksanaan  penelitian  juga  diamati  aktivitas siswa  di  dalam  pasangan  diskusi,  aktivitas  siswa  ini diamati  oleh  2  orang  pengamat  yaitu  2  orang mahasiswa  program  studi  pendidikan  Kimia  FKIP Universitas  Palangka  Raya.  Di  bawah  ini  merupakan tabel  aktivitas  siswa  yang  diamati  oleh  pengamat selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Tabel 4. Aktivitas Siswa Selama Pembelajaran dengan Model Pembelajaran TPS
No Aktivitas Siswa Nilai Rerata (%) Kategori P 1 P 2 1 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru 4 4 4 Baik 2 Mengerjakan LKS secara berpasangan 4 4 4 Baik 3 Kerjasama dalam mendiskusikan LKS dalam berpasangan 4 4 4 Baik 4 Siswa aktif dalam berdiskusi kelompok 4 4 4 Baik 5 Kemampuan siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok 4 4 4 Baik 6 Siswa berani mengajukan pertanyaan pada siswa yang presentasi didepan 3 3 3 Baik 7 Kemampuan siswa didepan menanggapi pertanyaan siswa lain 3 4 3,5 Baik 8 Kemampuan siswa dalam menyimpulkan materi pelajaran 4 4 4 Baik Keterangan : P
1 = Pengamatan Pertama, P 2 = Pengamatan Kedua
Berdasarkan  hasil  observasi  oleh  dua  orang pengamatan dari mahasiswa program studi pendidikan  Kimia  FKIP  Universitas  Palangka  Raya, selama model pembelajaran dengan model pembelajaran TPS berlangsung. Aktivitas siswa pada pembelajaran berada pada katagori baik.

## Deskripsi Skor Hasil Pretes dan Postes
Dalam  penelitian  ini  subjek  yang  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  TPS  sebanyak  25  orang  siswa.  Begitu pula dengan tes awal dan tes akhir yang juga diikuti oleh 25 orang siswa. Sebelum dilakukan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  TPS,  siswa  diberikan  pretes  dengan tujuan  untuk  mengukur  kemampuan  awal  siswa. Perolehan skor siswa dapat dikatakan sangat rendah dikarenakan  siswa  belum  pernah  menerima  materi tentang bentuk molekul.Setelah dilakukan perlakuan dengan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran TPS, kemudian siswa diberikan tes akhir atau postes yang  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan pemahaman konsep.
Indikator  1  (menuliskan  konfigurasi  elektron) bertujuan  untuk  mengetahui  konsep  awal  siswa tentang  penerapan  konfigurasi  elektron  menurut prinsip  aufbau.  pemahaman  konsep  siswa  terhadap konsep konfigurasi elektron mengalami peningkatan. Data  dari  hasil  penelitian,  terlihat  bahwa  seluruh siswa memperoleh persentase rata-rata pemahaman
konsep  siswa  pada  postes  lebih  besar  dari  pada persentase rata-rata pemahaman konsep siswa pada saat  pretes.  Pada  pretes  persentase  rata-rata  siswa memperoleh nilai 12,4% sedangkan pada saat postes menjadi 91,6 %.
Indikator  2  (menentukanelektron  valensi) bertujuan  untuk  mengetahui  konsep  siswa  tentang penentuan  elektron  valensi  setelah  menuliskan konfigurasi  elektron.  Pemahaman  konsep  siswa terhadap konsep elektron valensi mengalamipeningkatan.  Data  dari  hasil  penelitian, terlihat bahwa seluruh siswa memperoleh persentase rata-rata pemahaman konsep siswa pada postes  lebih  besar  dari  pada  persentase  rata-rata pemahaman  konsep  siswa  pada  saat  pretes.  Pada pretes  persentase  rata-rata  siswa  memperoleh  nilai 12,4%  sedangkan  pada  saat  postes  menjadi  91,6  %. Skor  yang  didapat  siswa  sama  dengan  skor  pada indikator  1,  hal  ini  dikarenakan  indikator  1  dan indikator  2  berhubungan.  Siswa  akan  mudah menentukan  elektron  valensi  jika  dapat  menuliskan konfigurasi elektron suatu atom.
Indikator  3  (menggambarkan  lambang  Lewis) bertujuan  untuk  mengetahui  konsep  awal  siswa tentang menggambarkan lambang Lewis. pemahaman konsep siswa terhadap konsep lambang Lewis  mengalami  peningkatan.  Data  dari  hasil penelitian, terlihat bahwa seluruh siswa memperoleh  persentase  rata-rata  pemahaman konsep siswa pada postes lebih besar  dari pada
Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan BALANGA ISSN 2338-426X
persentase rata-rata pemahaman konsep siswa pada saat  pretes.  Pada  pretes  persentase  rata-rata  siswa memperoleh nilai 12,4% sedangkan pada saat postes menjadi 91,6 %. Dikarenakan dari indikator 1,2, dan 3  berikatan  maka  hasil  skor  sama.  Jika  tidak  dapat menentukan  elektron  valensi  akan  sulit  untuk menggambarkan Lambang Lewis suatu atom.
Indikator  4  (menentukan  atom  pusat) bertujuan  untuk  mengetahui  konsep  awal  siswa tentang penentuan atom pusat. Pemahaman konsep siswa  terhadap  konsep  penentuan  atom  pusat mengalami  peningkatan.  Data  dari  hasil  penelitian, terlihat bahwa seluruh siswa memperoleh persentase rata-rata pemahaman konsep siswa pada postes  lebih  besar  dari  pada  persentase  ata-rata pemahaman  konsep  siswa  pada  saat  pretes.  Pada pretes  persentase  rata-rata  siswa  memperoleh  nilai 0% sedangkan pada saat postes menjadi 100 %.
Indikator  5  (menggambarkan  struktur  Lewis senyawa)  bertujuan  untuk  mengetahui  konsep  awal siswa  tentang  menggambarkan  struktur  Lewis senyawa.  Pemahaman  konsep  siswa  terhadap konsep  menggambarkan  struktur  Lewis  senyawa mengalami  peningkatan.  Data  dari  hasil  penelitian, terlihat bahwa seluruh siswa memperoleh persentase rata-rata pemahaman konsep siswa pada postes  lebih  besar  dari  pada  persentase  rata-rata pemahaman  konsep  siswa  pada  saat  pretes.  Pada pretes  persentase  rata-rata  siswa  memperoleh  nilai 0% sedangkan pada saat postes menjadi 94,4 %.
Indikator 6 (menentukan jumlah PEI dan PEB) bertujuan  untuk  mengetahui  konsep  awal  siswa tentang penentuan jumlah pasangan elektron ikatan
(PEI) dan pasangan elektron bebas (PEB). Pemahaman  konsep  siswa  terhadap  konsep  jumlah pasangan  elektron  ikatan  (PEI)  dan  pasangan elektron  bebas  (PEB)  mengalami  peningkatan.  Data dari  hasil  penelitian,  terlihat  bahwa  seluruh  siswa memperoleh  persentase  rata-rata  pemahaman konsep  siswa  pada  postes  lebih  besar  dari  pada persentase ata-rata  pemahaman konsep  siswa  pada saat  pretes.  Pada  pretes  persentase  rata-rata  siswa memperoleh  nilai  0%  sedangkan  pada  saat  postes menjadi 92,4 %.
Indikator Indikator 7 (menggambarkan bentuk  molekul)  bertujuan  untuk  mengetahui konsep  awal  siswa  tentang  menggambarkan  bentuk molekul secara geometri dan memberikan namanya. Pemahaman  konsep  siswa  terhadap  konsep menggambarkan  bentuk  molekul  secara  geometri dan  memberikan  namanya  mengalami  peningkatan. Data  dari  hasil  penelitian,  terlihat  bahwa  seluruh siswa memperoleh persentase rata-rata pemahaman konsep  siswa  pada  postes  lebih  besar  dari  pada persentase ata-rata  pemahaman konsep  siswa  pada saat  pretes.  Pada  pretes  persentase  rata-rata  siswa memperoleh  nilai  0%  sedangkan  pada  saat  postes menjadi 47,6 %.

## Pembahasan Peningkatan pemahaman konsep siswa
Peningkatan  pemahaman  konsep  siswa pada  materi  bentuk  molekul  untuk  setiap  indikator dengan  pembelajaran  menggunakan  model  TPS ( Think Pair Share ) disajikan pada Tabel 14.
Tabel 5. Peningkatan pemahaman konsep siswa
Indikator Pemahaman konsep siswa (%) Peningkatan pemahaman konsep siswa (%) Pretes Postes Menuliskan konfigurasi elektron 12,4 91,6 79,2 Menentukan elektron valensi suatu unsur 12,4 91,6 79,2 Menggambarkan Lambang Lewis dari setiap atom 10,8 91,6 80,8 Menentukan atom pusat 0 100 100 Menggambarkan Struktur Lewis senyawa 0 85,6 85,6 Menentukan jumlah pasangan elektron bebas dan pasangan elektron ikatan 0 92,4 92,4 Menggambarkan bentuk molekul 0 42,8 42,8 Persentase rata-rata indikator 5,1 84,1 79
Rata-rata  pretes  siswa  berdasarkan  Tabel  18 adalah  5,1  %  dengan  kriteria  tingkat  pemahaman kurang,  hal  ini  terjadi  karena  siswa  belum mempelajari  materi  tentang  bentuk  molekul.  Rata- rata postes yang diperoleh siswa adalah sebesar 84,1
%  dengan  kriteria  pemahaman  siswa  baik.  Hal  ini menunjukkan  adanya  peningkatan  pemahaman konsep  siswa  setelah  mempelajarai  konsep  bentuk molekul.
Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan BALANGA ISSN 2338-426X
Peningkatan pemahaman konsep siswa hasil pembelajaran menggunakan model TPS disajikan
pada Tabel 15.
Tabel 6. Perubahan Pemahaman Konsep Siswa dari Pretes ke Postes Berdasarkan N-Gain Kode Siswa Pretes Postes N-Gain Kategori Skor Persentase Pemahaman (%) Skor Persentase Pemahaman (%) 12 0 0 55 92 0,92 Tinggi 15 0 0 55 92 0,92 Tinggi 16 0 0 55 92 0,92 Tinggi 17 0 0 50 92 0,92 Tinggi 20 0 0 45 92 0,92 Tinggi 22 0 0 55 92 0,92 Tinggi 24 0 0 55 92 0,92 Tinggi 10 12 20 55 92 0,90 Tinggi 5 14 23 55 92 0,89 Tinggi 9 3 5 54 90 0,89 Tinggi 19 3 5 55 90 0,89 Tinggi 14 18 30 55 92 0,88 Tinggi 2 0 0 51 85 0,85 Tinggi 8 0 0 51 85 0,85 Tinggi 23 3 5 51 85 0,84 Tinggi 7 0 0 50 83 0,83 Tinggi 13 3 3 55 83 0,83 Tinggi 18 0 0 54 83 0,83 Tinggi 11 3 5 50 83 0,82 Tinggi 25 0 0 46 77 0,77 Tinggi 1 3 5 46 77 0,75 Tinggi 3 3 5 46 77 0,75 Tinggi 21 9 15 55 77 0,72 Tinggi 4 12 20 45 75 0,69 Sedang 6 3 5 34 57 0,54 Sedang Rata-rata 0,84 Tinggi Data N-Gain diperoleh dari hasil perhitungan  dengan  menggunakan  data  dari  pretes dan  postes.  Data  N-Gain  menunjukkan  peningkatan kemampuan  siswa  setelah  mengikuti  pelajaran. Berdasarkan data Tabel 15 dapat dilihat bahwa  rata-
rata  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa mengenai  bentuk  molekul  mengalami  peningkatan rata-rata sebesar 0,84 yang termasuk dalam kategori tinggi.

## Deskripsi Kriteria Penilaian Indikator 1 (Menuliskan Konfigurasi Elektron Suatu Unsur)
Tabel 7. Kriteria Penilaian Indikator 1 Kriteria Jawaban Skor Siswa tidak menjawab atau jawaban tidak relevan 0 Siswa hanya dapat menuliskan konfigurasi elektron dari salah satu atom 1 Siswa dapat menuliskan konfigurasi elektrondari 2 atom 2 Tabel 8. Sebaran perubahan pemahaman skor pretes dan postes indikator 1 Indikator  1 Pretes Postes Skor Butir Soal Σ Siswa %Σ Siswa Butir Soal Σ Siswa %Σ Siswa 0 1 12 48 1 - - 2 20 80 2 - - 3 23 92 3 - - 4 25 100 4 - -
Vol. 5 No. 2 Juli-Desember 2017 :38-52
Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan BALANGA ISSN 2338-426X
5 24 96 5 - - 1 1 8 32 1 1 4 2 3 12 2 1 4 3 - - 3 10 40 4 - - 4 8 32 5 - - 5 1 4 1 5 20 1 24 96 2 2 2 8 2 24 96 3 2 8 3 15 60 4 - - 4 17 68 5 2 8 5 24 96

## Perubahan Pemahaman Konsep Skor Pretes-Postes Siswa dari Skor 0 ke Skor 1
Tabel 17 menunjukkan ketika pretes sebanyak 12 orang siswa pada butir soal 1, 20 orang siswa pada  butir  soal  2,  23  orang  siswa  pada  butir  soal  3, 25 orang siswa pada butir soal 4, dan 24 orang siswa pada  butir  soal  5  mendapatkan  skor  0.  Dari  hasil tersebut  menunjukkan  siswa  masih  mengalami kesalahan dalam mengkonfigurasikan elektron suatu unsur.  Pada  saat  postes  siswa  yg  mengalami pergeseran nilai menjadi skor 1 sebanyak 1 orang
Berdasarkan  Gambar  1,  siswa  pada  saat pretes  di  butir  soal  1  tidak  dapat  menuliskan konfigurasi elektron dari atom Hdan atom O dengan tepat.  Kesalahan  siswa  pada  saat  menuliskan konfigurasi  elektron  dikarenakan  siswa  tidak  tepat pada  saat  menuliskan  konfigurasi  elektron  menurut aturan Aufbau. Konfigurasi elektron pada atom 1 H siswa pada butir soal 1, 1 orang siswa pada butir soal 2,  10  orang  siswa  pada  butir  soal  3,  8  orang  siswa pada butir soal 4, dan 1 orang siswa pada butir soal
5. Salah  satu  contoh  gambaran  pergeseran  nilai
siswa dapat dilihat pada Gambar 1 dan Gambar 1.
seharusnya 1s 1 , dan pada atom 2s 2 , 2p 4 . O seharusnya 1s 2, Gambar 1. Contoh jawaban pretes skor 0 untuk indikator 1 Gambar  2.  Contoh  jawaban  postes  skor  1 Berdasarkan Gambar 2, siswa pada saat
postes  di  butir  soal  1  sudah  mampu  menuliskan konfigurasi  elektron  dari  atom  N  dan  tidak  dapat menentukan  atom  Cl.  hal  ini  dikarenakan  pada saatberdiskusi  mengerjakan  LKS  telah  di  jelaskan bagaimana menuliskan konfigurasi elektron menurut Aufbau.
8
Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan BALANGA ISSN 2338-426X
Deskripsi Kriteria penilaian indikator 2 (Menentukan elektron valensi) Tabel 9. Kriteria Penilaian indikator 2 Kriteria Jawaban Skor Siswa tidak menjawab atau jawaban tidak relevan 0 Siswa hanya dapat menentukanelektron valensi dari salah satu atom 1 Siswa dapat menentukanelektrondari 2 atom 2 Tabel 10. Sebaran perubahan pemahaman skor pretes dan postes indikator 2 Indikator  2 Pretes Postes Skor Butir Soal Σ Siswa %Σ Siswa Butir Soal Σ Siswa %Σ Siswa 0 1 12 48 1 - - 2 20 80 2 - - 3 23 92 3 - - 4 25 100 4 - - 5 24 96 5 - - 1 1 8 32 1 1 4 2 3 12 2 1 4 3 - - 3 10 40 4 - - 4 8 32 5 - - 5 1 4 2 1 5 20 1 24 96 2 2 8 2 24 96 3 2 8 3 15 60 4 - - 4 17 68 5 2 8 5 24 96 Perubahan Pemahaman Konsep Skor  Pretes-Postes
Siswa dari Skor 0 ke Skor 1
Tabel 19 menunjukkan ketika pretes sebanyak 12  orang  siswa  pada  butir  soal  1,  20  orang  siswa pada  butir  soal  2,  23  orang  siswa  pada  butir  soal  3, 25 orang siswa pada butir soal 4, dan 24 orang siswa pada  butir  soal  5  mendapatkan  skor  0.  Dari  hasil tersebut  menunjukkan  siswa  masih  mengalami kesalahan dalam menentukan elektron valensi suatu atom.  Pada  saat  postes  siswa  yg  mengalami pergeseran  nilai  menjadi  skor  1  sebanyak  1  orang siswa pada butir soal 1, 1 orang siswa pada butir soal 2,  10  orang  siswa  pada  butir  soal  3,  8  orang  siswa pada butir soal 4, dan 1 orang siswa pada butir soal 5.  Salah  satu  contoh  gambaran  pergeseran  nilai siswa dapat dilihat pada Gambar 3 dan Gambar 4.
Gambar 3. Contoh jawaban pretes skor 0 untuk indikator 2
Berdasarkan  Gambar  3,  siswa  pada  saat pretes  di  butir  soal  1  tidak  dapat  menentukan elektron  valensi  dari  atom  H  dan  atom  O  (jawaban kosong).  Kesalahan  siswa  pada  saat  menentukan elektron  valensi  bisa  dikarenakan  kesalahan  pada saat  menuliskan  konfigurasi  elektron,  jika  pada  saat menuliskan konfigurasi elektron tidak tepat maka
Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan BALANGA ISSN 2338-426X
tidak  dapat  menentukan  elektron  valensinya. Elektron  valensi  atom  H  seharusnya  adalah  1  dan elektron valensi atom O adalah 6.
Gambar 4. Contoh jawaban postes skor 1 untuk indikator 2 Berdasarkan  Gambar  4,  siswa  pada  saat postes  di  butir  soal  1  sudah  mampu  menentukan elektron  valensi  dari  atom  N  dan  tidak  dapat menentukan  elektron  valensi  pada  atom  Cl.  Hal  ini dikarenakan  pada  saat  pembelajaran  menggunakan media  LKS  siswa  mendapat  mengingat  cara menuliskan konfigurasi elektron, maka siswa juga
dapat  menentukan  elektron  valensinya.  Elektron valensi atom Cl adalah 7.
Elektron  valensi  disebut  kulit  terluar  suatu atom,  untuk  menentukan  elektron  vasensi  maka siswa  harus  dapat  menuliskan  konfigurasi  elektron suatu  atom.  Pada  saat  diskusi  berpasangan,  siswa diberikan  LKS  dan  diberikan  penjelasan  bagaimana cara  menentukan  elektron  valensi,  sehingga  pada saat  postes  siswa  dapat  menentukan  elektron valensi  setelah  menuliskan  konfigurasi  elektron dengan tepat.
Deskripsi Kriteria penilaian indikator 3 (Menggambarkan Lambang Lewis dari setiap atom)
Tabel 11. Kriteria Penilaian Indikator 3
Kriteria Jawaban Skor Siswa tidak menjawab atau jawaban tidak relevan 0 Siswa dapat menggambarkan Lambang Lewis dari salah satu atom 1 Siswa dapat menggambarkan Lambang Lewis dari 2 atom 2 Tabel 12. Sebaran perubahan pemahaman skor pretes dan postes indikator 3 Indikator  3 Pretes Postes Skor Butir Soal Σ Siswa %Σ Siswa Butir Soal Σ Siswa %Σ Siswa 0 1 12 48 1 - - 2 20 80 2 - - 3 23 92 3 - - 4 25 100 4 - - 5 24 96 5 - - 1 1 8 32 1 - - 2 3 12 2 - - 3 - - 3 10 40 4 - - 4 8 32 5 - - 5 1 4 2 1 5 20 1 24 96 2 2 8 2 24 96 3 2 8 3 15 60 4 - - 4 17 68 5 2 8 5 24 96
Perubahan Pemahaman Konsep Skor  Pretes-Postes Siswa dari Skor 0 ke Skor 1
Tabel 21 menunjukkan ketika pretes sebanyak 12  orang  siswa  pada  butir  soal  1,  20  orang  siswa pada  butir  soal  2,  23  orang  siswa  pada  butir  soal  3, 25 orang siswa pada butir soal 4, dan 24 orang siswa pada  butir  soal  5  mendapatkan  skor  0.  Dari  hasil tersebut  menunjukkan  siswa  masih  mengalami kesalahan dalam menggambarkan lambang Lewis
suatu  atom.  Pada  saat  postes  siswa  yg  mengalami pergeseran  nilai  menjadi  skor  1  sebanyak  1  orang siswa pada butir soal 1, 1 orang siswa pada butir soal 2,  10  orang  siswa  pada  butir  soal  3,  8  orang  siswa pada butir soal 4, dan 1 orang siswa pada butir soal 5.  Salah  satu  contoh  gambaran  pergeseran  nilai siswa dapat dilihat pada Gambar 5 dan Gambar 6.
Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan BALANGA ISSN 2338-426X

## Gambarkan lambang Lewis dari atom H dan atom O
Gambar 5.Contoh jawaban pretes skor 0 untuk indikator 3 Berdasarkan  Gambar  5,  siswa  pada  saat pretes  di  butir  soal  1  tidak  dapat  meenggambarkan Lambang  Lewis  dari  atom  H  dan  atomO.  Kesalahan siswa  pada  saat  menggambarkan  Lambang  Lewis bisa  dikarenakan  kesalahan  pada  saat  menentukan elektron  valensi,  jika  salah  menentukan  elektron valensi  maka  tidak  dapat  menggambarkan  Lambang Lewis suatu atom.
Gambarkan lambang Lewis dari atom N dan atom Cl
Berdasarkan  Gambar  6,  siswa  pada  saat postes di butir soal 1 sudah mampu menggambarkan Lambang Lewis dari atom N dan tidak menggambarkan  Lambang  Lewis  pada  atom  Cl.  Hal ini dikarenakan pada hal ini dikarenakan siswa pada saat  menentukan  elektron  valensi  masih  kurang tepat.
Gambar 6. Contoh jawaban postes skor 1 untuk indikator 3 Deskripsi Kriteria penilaian indikator 4 (Menentukan Atom Pusat)
Tabel 13. Kriteria Penilaian Indikator 4 Kriteria Jawaban Skor Siswa tidak menjawab atau jawaban tidak relevan 0 Siswa dapat menentukan atom pusat 1 Tabel 14. Sebaran perubahan pemahaman skor pretes dan postes indikator 4 Indikator  4 Pretes Postes Skor Butir Soal Σ Siswa %Σ Siswa Butir Soal Σ Siswa %Σ Siswa 0 1 - - 1 - - 2 - - 2 - - 3 - - 3 - - 4 - - 4 - - 5 - - 5 - - 1 1 - - 1 25 100 2 - - 2 25 100 3 - - 3 25 100 4 - - 4 25 100 5 - - 5 25 100
Perubahan Pemahaman Konsep Skor  Pretes-Postes Siswa dari Skor 0 ke Skor 1
Tabel 23 menunjukkan ketika pretes sebanyak 25  orang  siswa  pada  butir  soal  1,  25  orang  siswa pada  butir  soal  2,  25  orang  siswa  pada  butir  soal  3, 25 orang siswa pada butir soal 4, dan 25 orang siswa pada  butir  soal  5  mendapatkan  skor  0.  Dari  hasil tersebut  menunjukkan  siswa  masih  mengalami kesalahan dalam menentukan atom pusat. Pada saat postes siswa yg mengalami pergeseran nilai menjadi
skor 1 sebanyak 25 orang siswa pada butir soal 1, 25 orang  siswa  pada  butir  soal  2,  25  orang  siswa  pada butir soal 3, 25 orang siswa pada butir soal 4, dan 25 orang  siswa  pada  butir  soal  5.  Salah  satu  contoh gambaran  pergeseran  nilai  siswa  dapat  dilihat  pada Gambar 7.
Siswa  pada  saat  pretes  di  butir  soal  1  tidak dapat  menentukan  atom  pusat  antara  atom  H  atau atom  O  (jawaban  kosong).  Kesalahan  siswa    pada saat menentukan atom pusatbisa dikarenakan pada
pembelajaran sebelumnya belum dijelaskan bagaimana menentukan atom pusat.
Tentukan atom pusat H 2 O
Gambar 7. Contoh jawaban postes skor 1 untuk indikator 4
Berdasarkan  Gambar  7,  siswa  pada  saat postes  di  butir  soal  1  sudah  mampu  menentukan atom  pusat  dari  NCl 3 adalah  atom  N.  Hal  ini dikarenakan  pada  saat  berdiskusi  mengerjakan  LKS sudah  dijelaskan  bagaimana  menentukan  atom pusat.
Deskripsi Kriteria penilaian indikator 5 (Menggambarkan Struktur Lewis Senyawanya)
Tabel 15. Kriteria Penilaian Indikator 5 Kriteria Jawaban Skor Siswa tidak menjawab atau jawaban tidak relevan 0 Siswa dapat menggambarkan Struktur Lewis senyawa 1 Tabel 16. Sebaran perubahan pemahaman skor pretes dan postes indikator 5 Indikator  5 Pretes Postes Skor Butir Soal Σ Siswa %Σ Siswa Butir Soal Σ Siswa %Σ Siswa 0 1 - - 1 - - 2 - - 2 - - 3 - - 3 3 12 4 - - 4 3 12 5 - - 5 1 4 1 1 - - 1 25 100 2 - - 2 25 100 3 - - 3 22 88 4 - - 4 22 88 5 - - 5 24 96 Perubahan Pemahaman Konsep Skor  Pretes-Postes
Siswa tetap skor 0
Tabel 25 menunjukkan ketika pretes sebanyak 25  orang  siswa  pada  butir  soal  1,  25  orang  siswa pada  butir  soal  2,  25  orang  siswa  pada  butir  soal  3, 25 orang siswa pada butir soal 4, dan 25 orang siswa pada  butir  soal  5  mendapatkan  skor  0.  Dari  hasil tersebut  menunjukkan  siswa  masih  mengalami kesalahan  dalam  menggambarkan  struktur  Lewis senyawa. Pada saat postes siswa yg mengalami skor tetap 0  sebanyak 3  orang  siswa pada butir  soal 3, 3 orang  siswa  pada  butir  soal  4,  dan  1  orang  siswa pada  butir  soal  5.  Salah  satu  contoh  gambaran pergeseran nilai siswa dapat dilihat pada Gambar 8.
Siswa  pada  saat  pretes  di  butir  soal  1  tidak dapat  menggambarkan  struktur  Lewis  senyawa  H 2 O
(jawaban
kosong). Siswa
tidak dapat
menggambarkan  Lambang  Lewis  pada  indikator  2 maka  siswa  tidak  dapat  menggambarkan  Struktur
Lewis.

## Gambarkan struktur Lewis senyawa NCl
3
Gambar 8. Contoh jawaban postes skor 0 untuk indikator 5
Berdasarkan  Gambar  8,  siswa  pada  saat postes  di  butir  soal  1  tidak  dapat  menggambarkan struktur  Lewis  senyawa  NCl 3 .  Hal  ini  dikarenakan siswa kurang tepat pada penempatan ikatan.Menggambarkan  struktur  Lewis  senyawa berhubungan  dengan  indikator  sebelumnya.  Siswa jika tidak dapat menggembarkan lambang lewis dan menentukan  atom  pusat,  maka  akan  sulit  untuk menggambarkan struktur lewis.  Hubungan indikator ini  dengan  indikator  selanjutnya  akan  menentukan bagaimana bentuk molekul.
Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan BALANGA ISSN 2338-426X
Deskripsi Kriteria penilaian indikator 6 (Menentukan Jumlah Pasangan Elektron Bebas dan Pasangan Elektron Ikatan)
Tabel 17. Kriteria Penilaian Indikator 6 Kriteria Jawaban Skor Siswa tidak menjawab atau jawaban tidak relevan 0 Siswa hanya dapat menentukan jumlah pasangan elektron bebas atau hanya dapat menentukan jumlah pasangan elektron ikatan 1 Siswa dapat menentukan jumlah pasangan elektron bebas dan pasangan elektron ikatan 2 Tabel 18. Sebaran perubahan pemahaman skor pretes dan postes indikator 6 Indikator  6 Pretes Postes Skor Butir Soal Σ Siswa %Σ Siswa Butir Soal Σ Siswa %Σ Siswa 0 1 - - 1 - - 2 - - 2 - - 3 - - 3 - - 4 - - 4 - - 5 - - 5 - - 1 1 - - 1 - - 2 - - 2 - - 3 - - 3 10 40 4 - - 4 8 32 5 - - 5 1 4 2 1 - - 1 25 100 2 - - 2 25 100 3 - - 3 15 60 4 - - 4 17 68 5 - - 5 24 96 Perubahan Pemahaman Konsep Skor  Pretes-Postes

## Siswa dari 0 ke 1
Tabel 27 menunjukkan ketika pretes sebanyak 25  orang  siswa  pada  butir  soal  1,  25  orang  siswa pada  butir  soal  2,  25  orang  siswa  pada  butir  soal  3, 25 orang siswa pada butir soal 4, dan 25 orang siswa pada  butir  soal  5  mendapatkan  skor  0.  Darihasil tersebut menunjukkan siswa tidak dapat menentukan  pasangan  elektron  bebas  (PEB)  dan pasangan  elektron  ikatan  (PEI)  .  Pada  saat  postes siswa yang mengalami pergeseran nilai menjadi skor 1 sebanyak 10orang siswa pada butir soal 3, 8 orang siswa pada butir soal 4, 1 orang siswa pada butir soal 5.  Salah  satu  contoh  gambaran  pergeseran  nilai siswa dapat dilihat pada Gambar 9.
Siswa pada saat  pretes di  butir  soal 1 tidak dapat  menentukan  pasangan  elektron  bebas  (PEB) dan pasangan elektron ikatan (PEI) dari senyawa H 2 O (jawaban kosong).

## Tentukan jumlah PEI dan PEB dari NCl
3
Gambar 9. Contoh jawaban postes skor 1 untuk indikator 6
Berdasarkan  Gambar  9,  siswa  pada  saat postes  di  butir  soal  1  hanya  dapat  menentukan pasangan  elektron  ikatan  (PEI)  dan  tidak  tepat menentukan  pasangan  elektron  bebas  (PEB)  dari senyawa  NCl 3. Pasangan  elektron  bebas  pada senyawa NCl 3 adalah 1.
Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan BALANGA ISSN 2338-426X
Deskripsi Kriteria penilaian indikator 7 (Menggambarkan Bentuk Molekul)
Tabel 19. Kriteria Penilaian Indikator 7 Kriteria Jawaban Skor Siswa tidak Menggambarkan bentuk molekul /jawaban kosong 0 Siswa hanya Menggambarkan bentuk molekul, tetapi tidak menyertakan nama bentuk molekulnya 1 Siswa dapat Menggambarkan bentuk molekul dan memberi nama bentuk molekul. 2 Tabel 20. Sebaran perubahan pemahaman skor pretes dan postes indikator 7 Indikator 7 Pretes Postes Skor Butir Soal Σ Siswa %Σ Siswa Butir Soal Σ Siswa %Σ Siswa 0 1 - - 1 - - 2 - - 2 - - 3 - - 3 3 12 4 - - 4 2 8 5 - - 5 1 4 1 1 - - 1 25 100 2 - - 2 25 100 3 - - 3 22 88 4 - - 4 23 92 5 - - 5 24 96 2 1 - - 1 - - 2 - - 2 - - 3 - - 3 - - 4 - - 4 - - 5 - - 5 - -
Perubahan Pemahaman Konsep Skor  Pretes-Postes Siswa skor tetap 0
Tabel 29 menunjukkan ketika pretes sebanyak 25  orang  siswa  pada  butir  soal  1,  25  orang  siswa pada  butir  soal  2,  25  orang  siswa  pada  butir  soal  3, 25 orang siswa pada butir soal 4, dan 25 orang siswa pada  butir  soal  5  mendapatkan  skor  0.  Darihasil tersebut menunjukkan siswa tidak dapat menggambarkan  bentuk  molekul.  Pada  saat  postes siswa yg mengalami nilai tetap yaitu skor 0  sebanyak
3 orang siswa pada butir soal 3, 2 orang siswa pada butir  soal  4,  dan  1  orang  siswa  pada  butir  soal  5. Salah  satu  contoh  gambaran  pergeseran  nilai  siswa dapat dilihat pada Gambar 10.
Siswa  pada  saat  pretes  di  butir  soal  1  tidak dapat  menggambarkan  bentuk  molekul  senyawa H 2 O  (jawaban  kosong).  siswa  belum  memahami bagaimana  cara  menggambarkan  bentuk  molekul, karena  sebelumnya  belum  pernah  mempelajari tantang bentuk molekul.
Gambarkan bentuk molekul NCl 3 secara geometri dan berikan namanya
Gambar 10 . Contoh jawaban postes skor 0 untuk indikator 7 Berdasarkan  gambar  10,  siswa  pada  saat postes  di  butir  soal  1  masih  tidak  tepat menggambarkan  bentuk  molekul  senyawa  NCl 3 .  Hal ini  dikarenakan  ketidaktepatan  siswa  dalam menggambar bentuknya.
Pada  NCl 3, atom  N  berperan  sebagai  atom pusat dengan lima elektron valensi. Kelima  elektron tersebut digunakan untuk berikatan kovalen dengan atom-atom  Cl 3 membentuk  tiga  ikatan  kovalen tunggal. Pasangan elektron ikatan dalam kulit valensi
atom  pusat  akan  mengalami  tolakan  disebabkan muatan  sejenis.  guna  meminimalkan  tolakan tersebut,  maka  pasangan  elektron  ikatan  akan menjauh  satu  sama  lain.  Tolakan  minimum  jika ketiga  pasangan  elektron  ikatan  berada  pada  posisi 109,5 o satu  sama  lain.  Pada  molekul  kovalen terdapat  pasangan-pasangan  elektron  baik  PEI maupun  PEB.  Oleh  karena  itu  pasangan-pasangan elektron  mempunyai  muatan  sejenis,  terjadi  tolak- menolak antarpasangan elektron. tolakan (PEB –
Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan BALANGA ISSN 2338-426X
PEB)  >  tolakan  (PEI  –  PEI)  >  tolakan  (PEI  –  PEI). Adanya gaya tolak-menolak menyebabkan atom-tom yang  berikatan  membentuk  struktur  ruang  tertentu dari  suatu  molekul.  Dengan  demikian,  bentuk molekul  dipengaruhi  oleh  banyaknya  PEI  dan  PEB yang dimiliki oleh atom pusat.

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  model  TPS  mampu  meningkatkan pemahaman  konsep  pada  siswa.  Rata-rata  skor pemahaman  konsep  siswa  dengan  menggunakan model  TPS  pada  saat  postes  yang  diperoleh  siswa adalah  sebesar  79%  dengan  kriteria  pemahaman siswa baik. Rata-rata skor pemahaman konsep siswa dengan  menggunakan  model  TPS  pada  indikator  1 yaitu menuliskan konfigurasi elektron sebesar 79,2 %,  pada  indikator  2  yaitu  menentukan  elektron valensi  sebesar  79,2  %,  pada  indikator  3  yaitu menggambarkan  Lambang  Lewis  dari  setiap  atom sebesar  80,8  %,  pada  indikator  4  yaitu  menentukan atom  pusat  sebesar  100  %,  pada  indikator  5  yaitu menggambarkan  struktur  Lewis  senyawa  sebesar 85,6  %,  pada  indikator  6  yaitu  menentukan  jumlah pasangan  elektron  bebas  (PEB)  dan  pasangan elektron  ikatan  (PEI)  sebesar  92,4  %,  dan  pada indikator  7  yaitu  menggambarkan  bentuk  molekul sebesar 42,8 %.

## Daftar Pustaka
Arifin, Mulyati. Et al. 2003. Strategi Belajar Mengajar Kimia Prinsip Dan Aplikasinya Menuju
Pembelajaran  Yang  Efektif .  Bandung  :  Proyek
JICA IMSTEP
Dahar,  R  W.  (2011). Teori-teori  Belajar  dan Pembelajaran. Bandung. Erlangga.
Depdiknas.  (2006). Standar  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar  Tingkat  SMA/MA  Mata Pelajaran Kimia. Jakarta : Depdiknas.
Hariyadi, Roni. (2012). Definisi Pemahaman Konsep dalam Pembelajaran. Diunduh dari situs http://id.shvoong.com/social- sciences/education/2264151--definisi-
pemahaman-konsep-dalam-pembelajaran . Diunduh pada tanggal 20 Agustus 2014,
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Bumi Aksara Rahayu,  E., Susanto, H. dan Yulianti, D. 2011.“ Pembelajaran  Sains  dengan  Pendekatan Keterampilan  Proses  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa ”. Jurnal  Pendidikan  FisikaIndonesia ,  hlm  106-110. Diakses  melalui http://journal.unnes.ac.id .  tanggal 8Desember 2013.
Restu,  Fitria.  2014. Pengaruh  Penggunaan  LKS Berbantuan  Media  Terhadap  Pemahaman  Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 4 Palangka Raya Tahun Ajaran  2013/2014  Dalam  Meramalkan  Bentuk Molekul  Suatu  Senyawa  Dengan  Pasangan Elektron Bebas . Skripsi Sarjana, tidak diterbitkan, Palngka Raya. FKIP UPR
Shoimin,  Aris.  (2014). 68  Model  Pembelajaran Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta  :  Ar- Ruzz Media
Sudjana,  N.  (2005). Dasar-Dasar  Proses  Belajar Mengajar . Bandung : Sinar Baru Algesindo. Tim Penyusun. 2011. Pedoman Penulisan Skripsi . Palangka Raya : FKIP UPR Trianto.  (2009). Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif  Progresif,  Konsep,  Landasan  dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP) .  Jakarta  :  Kencana  Prenada Media Group.
Yunita,  Eva.  2015. Kesulitan  Siswa  Memahami konsep Bentuk Molekul Berdasarkan Teori VSEPR pada  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  4  Palangka  Raya, XI  IPA  SMA  Negeri  5  Palngka  Raya,  dan  XI  IPA SMA  Negeri  6  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran 2014/2015  (Studi  Kasus) .  Skripsi  Sarjana,  tidak diterbitkan, Palangka Raya. FKIP UPR