(TGT) UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA PADA DAMPAK GLOBALISASI DI BERBAGAI BIDANG (PTK Kelas di Kelas IX-C SMP Negeri 4 Tasikmalaya)
Oleh: Pupu Purnama 1)
1) Guru SMPN 4 Tasikmalaya

## ABSTRAK
Tujuan  diajarkannya  PKn  di  Sekolah  Menengah  Pertama  adalah  untuk  melengkapi siswa dengan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai agar siswa mengenali dengan baik berbagai permasalahan sosial kemasyarakatan yang ada di sekelilingnya. Termasuk pada Siswa  kelas  IX-C  SMP  Negeri  4  Tasikmalaya,  nilai  tes  pemahaman  materi  sebelum  diberi tindakan  adalah  71.50  belum  memenuhi  KKM  yaitu  75.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilakukan  untuk  melihat  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Teams Games  Tournaments  (TGT) dan  untuk  mengetahui  peningkatkan  pemahaman  siswa  pada Dampak  Globalisasi  di  Berbagai  Bidang  menggunakan  model  pembelajaran Teams  Games Tournaments  (TGT. Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dalam  2  siklus  pembelajaran  dengan  langkah-langkah planning , actuating , observing, dan reflecting .  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  pemahaman  konsep berupa uraian dan lembar observasi. Tes pemahaman konsep dimaksudkan untuk mengetahui peningkatan  pemahaman  konsep  sesudah  diterapkan  model  pembelajaran Teams  Games Tournaments  (TGT ).  Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengamati  proses  pembelajaran oleh  guru  dan  aktivitas  siswa.  Proses  belajar  menggunakan  model  pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT) pada siklus 1 terlaksana sebesar 80% termasuk kategori baik dan meningkat  pada  siklus  2  sebesar  91%  termasuk  kategori  baik  sekali.  Aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  pada  siklus  1  meningkat  pada  kemampuan  bertanya  sebesar    33%  kategori kurang, menjawab pertanyaan 66% kategori baik, mengemukakan gagasan 66% kategori baik dan mengungkapkan pengetahuan awal 50% kategori cukup. Kemudian meningkat lagi pada siklus  2  dengan  kemampuan  bertanya  sebesar  50%  kategori  cukup  menjawab  pertanyaan 83,3%  kategori  sangat  baik,  mengemukakan  gagasan  76,6  %  kategori  baik  dan mengungkapkan  pengetahuan  awal  66%  kategori  baik.  Pemahaman  siswa  pada  Dampak Globalisasi  di  Berbagai  Bidang  meningkat  dari  nilai  rata-rata  hasil  tes  pra  siklus  71.50 menjadi  79.68  pada  siklus  1  dan  lebih  meningkat  pada  siklus  2  menjadi  88.88.  Hal  ini membuktikan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournaments  (TGT) efektif untuk meningkatkan pemahaman siswa pada Dampak Globalisasi di Berbagai Bidang.
Kata Kunci : Teams Games Tournaments (TGT) , Pemahaman, Dampak Globalisasi

## PENDAHULUAN
Tujuan  diajarkannya  PKn  di  Sekolah  Menengah  Pertama  adalah  untuk  melengkapi siswa dengan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai agar siswa mengenali dengan baik  berbagai  permasalahan  sosial  kemasyarakatan  yang  ada  di  sekelilingnya.  Diharapkan dengan  itu  pula  siswa  dapat  merumuskan  dan  memilih  alternatif  pemecahan  melalui  proses pengambilan  keputusan  yaitu  alternatif  pemecahan  masalah  yang  paling  tepat  baik  bagi dirinya sendiri maupun bagi orang lain. “Guna mencapai tujuan tersebut dapat dikemukakan
beberapa  media/strategi  dan  teknik  mengajar  yang  sekaligus  dapat  memandu  materi pengajaran  dalam  penggunaan  model  pembelajaran  yang  dimaksud”  (Wahab,  2007). Penggunaan  model  pembelajaran  yang  bervariasi,  pemanfaatan  model  pembelajaran  yang lebih lengkap, merupakan upaya untuk menarik minat dan sekaligus mengembangkan potensi yang  ada  dalam  diri  peserta  didik,  karena  pada  kurikulum  yang  semakin  berkembang penekanan aktivitas dan peran peserta didik dalam proses belajar mengajar diupayakan lebih dominan. Dalam proses pembelajaran PKn di Sekolah Menengah Pertama, penyajian model pembelajaran  seorang  guru  dituntut  agar  bervariatif  dan inovatif  guna  merangsang  motivasi siswa untuk belajar dan mencegah siswa agar tidak jenuh dalam belajar, sehingga siswa siap untuk  mengikuti  proses  belajar  mengajar  yang  menyenangkan  bagi  siswa,  maka  tujuan  dari pembelajaran dapat dicapai sesuai dengan yang diharapkan.
Pada  tahun  pelajaran  2014/2015  ini,  setelah  dilakukan  tes  awal  pada  kelas  IX-C mengenai  Dampak Globalisasi di Bebagai Bidang, nampak bahwa kemampuan siswa dalam memahami materi tsb belum  memuaskan. Dari  36 siswa kelas IX-C hanya 36%  atau sekitar 13  siswa  yang  berhasil  mencapai  atau  melampaui  KKM  yang  telah  ditentukan.  Sisanya sejumlah 23 siswa atau sekitar 64% tidak mencapai KKM. Kurang pemahaman siswa tentang Dampak  Globalisasi.  Selain  faktor  dari  siswa,  juga  dipengaruhi  karena  faktor  dari  guru, kurangnya  bimbingan  dan  penjelasan  guru  dalam  proses  pembelajaran    yang  sulit  dipahami oleh siswa, serta strategi dan model pembelajaran yang digunakan guru dalam pembelajaran kurang  tepat.  Oleh  karena  itu  memperhatikan  masalah  tersebut,  dipandang  perlu  adanya upaya  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  suatu  konsep pembelajaran.  Salah  satu  upaya  guru  dalam  menghadapi  permasalahan  tersebut  adalah dengan menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournamens (TGT) . Model pembelajaran Teams  Games  Tournamens (TGT) dianggap  efektif  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  karena  model pembelajaran Teams  Games  Tournamens (TGT) merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif  yang mendorong siswa  aktif dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal. Model pembelajan Teams Games Tournamens (TGT) adalah salah satu model pembelajaran kooperatif  yang  mudah  diterapkan,  melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  harus  ada perbedaan  status,  melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan  mengandung  unsur permainan  dan  reinforcement.  Aktivitas  belajar  dengan  permainan  yang  dirancang  dalam pembelajaran  kooperatif  model Teams  Games  Tournamens (TGT)  memungkinkan  siswa dapat  belajar lebih rileks  disamping  menumbuhkan tanggung jawab,  kejujuran,  kerja sama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar.
Teams  Games  Tournamens (TGT)  pada  mulanya  dikembangkan  oleh  Davied Devries  dan  Keith  Edward,  ini  merupakan  model  pembelajaran  pertama  dari  Johns Hopkins.  Dalam  model  ini  kelas  terbagi  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang beranggotakan 4 sampai dengan 6 siswa yang berbeda-beda tingkat kemampuan, jenis kelamin,  dan  latar  belakang  etniknya,  kemudian  siswa  akan  bekerjasama  dalam kelompok-kelompok  kecilnya.  Pembelajaran  dalam Teams  Games  Tournamens (TGT) hampir sama dengan STAD dalam setiap hal kecuali satu, sebagai ganti kuis dan sistem skor perbaikan individu, TGT menggunakan turnamen permainan akademik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam 2 siklus pembelajaran  dengan  langkah-langkah planning , actuating , observing, dan reflecting . Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes pemahaman konsep berupa uraian dan lembar observasi. Objek penelitian adalah siswa kelas IX-C SMP Negeri 4 Tasikmalaya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Peningkatan proses pembelajaran dengan  menggunakan model cooperative learning tipe Teams Games Tournaments  (TGT)
Peningkatan  proses  pembelajaran  oleh  guru  dapat  dijelaskan    pada  Tabel  1 berikut.

## Tabel 1 Rekapitulasi Prosentase Keterlaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif Oleh Guru
Siklus Prosentase Keterlaksanaan (%) Kategori I 80 Baik II 90.68 Baik Sekali
Berdasarkan  Tabel  1    membuktikan  bahwa  terdapat  peningkatan  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournaments (TGT) . Terbukti  dengan  presentase  pada  siklus  1  sebesar    80%  meningkat  menjadi 90.68 %. Adapun grafiknya dijelaskan pada Gambar 1 berikut.

## Gambar 1 Grafik  Peningkatan proses pembelajaran oleh guru
Berdasarkan  Gambar  1    di  tinggi  membuktikan  bahwa  penggunaaan  model pembelajaran Teams  Games  Tournaments (TGT) dapat  meningkatkan  proses pembelajaran.
2. Peningkatan aktivitas siswa dengan menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT)
Peningkatan aktivitas siswa dengan menggunakan model pembelajaran
70 75 80 85 90 95 Siklus I Siklus II
Rekapitulasi Persentase Aktivitas siswa Teams Games Tournaments (TGT) dijelaskan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Peningkatan Aktivitas Siswa No. Indikator keaktivan Siklus 1 (%) Siklus 2 (%) 1. Bertanya 33 50 2. Menjawab pertanyaan 66 83,33 3. Kemampuan mengemukakan gagasan 66 76,6 4. Mengungkapkan pengetahuan awalnya 50 66
Berdasarkan  Tabel  2  ditinggi  membuktikan  bahwa  terdapat  peningkatan aktivitas  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournaments (TGT) . Terbukti  dengan  prosentase  bertanya  pada  siklus  1  sebesar    33%  meningkat menjadi  50%  pada  siklus  2,  kemampuan  menjawab  66  %  menjadi  83,33%, kemampuan  mengemukakan  gagasan  66  %  menjadi  76,6  %  dan  kemampuan mengungkapkan  pengetahuan  awal  50%  menjadi  66  %.  Adapun  grafiknya  sebagai berikut.

## Gambar 2  Grafik Rekapitulasi peningkatan aktivitas siswa
Berdasarkan grafik    di tinggi  membuktikan  bahwa  penggunaaan  model  pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT) dapat meningkatkan aktivitas siswa.
3. Peningkatan Pemahaman Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Teams
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus I Siklus II Bertanya Menjawab Gagasan Pengatahuan awal

## Games Tournaments (TGT)
Peningkatan pemahaman Siswa dapat dijelaskan pada Tabel 3  sebagai berikut.
Tabel 3 Peningkatan Hasil Tes Pemahaman Siswa
Kegiatan Skor Tes Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Jumlah 2580 2930 3200 Rata-Rata 71.50 79.68 88.88
Berdasarkan  Tabel  3  di  tinggi  membuktikan  bahwa  terdapat  peningkatan pemahaman siswa pada Dampak Globalisasi di Berbagai Bidang dengan menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT) . Terbukti dengan Nilai rata-rata nilai pemahaman siswa dari 71.50 pada pra siklus meningkat menjadi 79.68 pada siklus 1 dan meningkat lagi menjadi 88,88 pada siklus 2. Adapun grafiknya sebagai berikut.

## Gambar 3 Grafik Rekapitulasi Peningkatan Pemahaman Siswa
Berdasarkan  grafik    di  tinggi  membuktikan  bahwa  penggunaaan  model pembelajaran Teams  Games  Tournaments (TGT) dapat  meningkatkan  pemahaman siswa pada Dampak Globalisasi di Berbagai Bidang.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  penggunaan  model pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT) diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Proses  belajar  menggunakan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournaments (TGT) terbukti  meningkat.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  proses  pembelajaran  pada  siklus  1 terlaksana sebesar 80% termasuk kategori baik dan meningkat pada siklus 2 sebesar 90,68 %  termasuk  kategori  baik  sekali.  Demikian  pula  dengan  aktifitas  siswa  meningkat  pada siklus  1  meningkat  pada  kemampuan  bertanya  sebesar    33%  kategori  kurang,  menjawab pertanyaan  66%  kategori  baik,  mengemukakan  gagasan  66%  kategori  baik  dan mengungkapkan  pengetahuan  awal  50%  kategori  cukup.  Kemudian  meningkat  lagi  pada
0 20 40 60 80 100 Rata-rata Tuntas (%) Pra Siklus Siklus I Siklus II
siklus 2 dengan kemampuan bertanya sebesar 50% kategori cukup menjawab pertanyaan 83,3  %  kategori  sangat  baik,  mengemukakan  gagasan  76,6%  kategori  baik  dan mengungkapkan pengetahuna awal 66 % kategori baik.
2. Penggunaan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournaments (TGT)  terbukti  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  pada Dampak  Globalisasi  di  Berbagai  Bidang yang dibuktikan dengan nilai rata-rata hasil tes pra siklus 71.50 menjadi 79.68.50 pada siklus 1 dan lebih meningkat pada siklus 2 menjadi 88,88.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2005. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta :PT Bumi Aksara.
Robert  E.  Slavin.  (2010)  COOPERATIVE  LEARNING:  Teori,  Riset  dn  Praktik.  Bandung:
Nusa Media
Bloom,  B.S.  Et.al  (1979). Taxonomy  of  Educational  Objectives  The  Classification  of Educationals Goals . London: Longman Group LTD Dahar,  R.W.  1988. Teori-Teori  Belajar .  Jakarta:Departemen  pendidikan  dan  Kebudayaan Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi  Proyek  pengembangan  Lembaga  Pendidikan Tinggi.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Huda, M. (2009). Cooverative Learning Metode, Teknik dan Model Penerapan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa  DEPDIKBUD.  (1989). Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Rahman.(2008). Model  Mengajar  dan  Bahan  Pembelajaran. Jatinangor:  Alqa  Prisma Interdelta
Robert E. Slavin (2010), COOPERARATIVELEARNING: Teori, Riset dan Praktik Bandung: Nusa Media
Trianto (2010) Mendesain Model Pembelajran Inovatif-Progresif: Konsep dan Landasan dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan.Jakarta: Kencana Wiriaatmadja,  R.  (2007). Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya