Vol 19 No 2 Agustus 2021

## PERAN PROFESI GURU
DALAM PENGEMBANGAN KURIKULUM BERWAWASAN IMTAQ (STUDI PENGEMBANGAN KURIKULUM DI SMK LATIFIYAH KALISAT JEMBER)
Oleh: Lailatul Hasanah Institut Agama Islam Al Qodiri Jember lailatul.hasanah@gmail.com
Sayyidah Syehotin Institut Agama Islam Al Qodiri Jember
sayyidah.mhi@gmail.com Akh. Yunan Athoillah
Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya yunan.athoillah@uinsby.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berusaha  untuk  memfokuskan  dan  mencurahkan  segenap  pikiran  dan wawasan  dalam  rangka  melacak  dan  mengetahui:  bagaimana  peran  guru  dalam  aspek perencanaan pengembangan kurikulum berwawasan Imtaq, bagaimana peran guru dalam aspek penerapan  pengembangan  kurikulum  berwawasan  Imtaq,  dan  bagaimana  peran  guru  dalam aspek evaluasi pengembangan kurikulum berwawasan Imtaq, studi kasusnya di SMK Latifiyah Kalisat  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  akan  menggunakan  pendekatan  kualitatif fenomenologis.  Dengan  teknik  pengambilan  data  menggunakan  observasi,  wawancara, dokumentasi. Subyek penelitian menggunakan purposive sampling yaitu pengambilan sampel dengan  bahan  pertimbangan.  Dan  analisis  datanya  menggunakan  reduksi  data,  display  data, kesimpulan dan verifikasi, keabsahan datanya menggunakan triangulasi sumber.
Dalam  penellitian  tersebut  dapat  ditemukan  beberapa  kesimpulan  bahwa  Peran  Guru pengembangan kurikulum berwawasan imtaq Di SMK Latifiyah : 1) Dalam aspek perencanaan sangat  penting,  dari  perumusan  penetapan  tujuan  diadakannya  pengembangan  kurikulum berwawasan  imtaq,  sarana  prasarana,  jadwal  yang  dilakukan  setiap  hari,  sampai  dengan pembuatan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  2)  Dalam  aspek  penerapan  menjadi yang utama menggunakan kurikulum 2013 yang lebih menekankan aspek afektif peserta didik, dengan menerapkan keagamaan bukan hanya saat pelajaran agama dan di dalam kelas saja tapi juga di luar kelas, penenaman akidah menjadi tugas utama yang harus guru tanamkan kepada siswa.  3)  Dalam  aspek  evaluasi  dilihat  dari  nilai  peserta  didik  di  dalam  dan  di  luar  kelas. Penilaian terhadap keaktifan dan afektif siswa menjadi yang utama. Evaluasi terhadapa guru juga dilakukan dari metode yang dipakai, cara penyampaian, media dan alat yang digunakan, karena guru adalah peran utama dalam proses pendidikan.
Kata kunci: Peran Guru, Pengembangan Kurikulum, Wawasan Imtaq

## A. PENDAHULUAN.
Pendidikan sering diartikan sebagai usaha manusia untuk membina kepribadiannya sesuai dengan nilai-nilai di dalam masyarakat dan kebudayaan. Dalam perkembangannya, pendidikan dipahami sebagai usaha yang dijalankan oleh seseorang atau kelompok orang lain agar menjadi dewasa  atau  mencapai  tingkat  hidup  atau  penghidupan  yang  lebih  tinggi  dalam  arti  mental. Menurut Langeveld pendidikan ialah setiap usaha, pengaruh, perlindungan dan bantuan yang diberikan kepada anak tertuju kepada pendewasaan anak itu, untuk lebih tepat membantu anak agar  cukup  cakap  melaksanakan  tugas  hidupnya  sendiri.  Pengaruh  itu  datangnya  dari  orang dewasa (atau yang diciptakan oleh orang dewasa seperti sekolah, buku, putaran hidup sehari- hari) dan ditujukan kepada orang yang belum dewasa. 1
Menurut UU No. 20 Tahun 2003, tentang sistem pendidikan nasional: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Dalam  ajaran  agama  Islam  pendidikan  sangatlah  diutamakan  dan  sangat  penting,  hal tersebut  dapat  dilihat  dengan  ayat  yang  pertama  kali  turun  dalam  Al-Qur’an,  Allah  SWT memerintahkan  seluruh  umat  manusia  untuk  membaca,  membaca  dan  membaca.  Ini menunjukkan bahwa belajar atau dalam arti lain pendidikan adalah hal yang pokok dan penting bagi setiap pribadi muslim khususnya dan manusia pada umumnya.
Dalam  proses  pendidikan,  terdapat  tujuan  pendidikan  yaitu  penanaman  nilai  yang  di lakukan oleh pendidik terhadap peserta didik. Sesuai dengan UU No. 20 Tahun 2003, tentang sistem pendidikan nasional: “Pendidikan Nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi yg dimiliki oleh peserta didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif dan mandiri, menjadi warga Negara yang demokratis dan bertanggung jawab.” 2
Namun  dalam  realitanya,  tujuan  pendidikan  tidak  akan    berjalan  dengan  baik  salah satunya  karena  adanya  problematika  pendidikan  di  Indonesia.  Salah  satu  dari  problematika pendidikan  adalah  tentang  kenakalan  remaja  yang  saat  ini  semakin  merajalela  dan  merusak kaum muda, tentunya hal ini menjadi sangat merisaukan para orang tua dan pendidik sekolah. Penyimpangan  tingkah  laku  atau  perbuatan  melanggar  hukum  yang  dilakukan  oleh  remaja
1 Hasbullah, Dasar-dasar Ilmu Pendidikan (Jakarta: Rajagrafindo, 2012), h. 1-2.
2 Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan, Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional
1
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No. 85/M/KPT/2020 Vol 19 No 2 Agustus 2021
disebabkan oleh berbagai faktor, faktor dari keluarga dan masyarakat, faktor arus globalisasi di bidang komunikasi dan informasi, kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, perubahan cara hidup, dan kurang memperoleh kasih sayang, bimbingan, dan pengawasan dari orang tua. 3 Seringkali pertengkaran dan tawuran terjadi antar remaja yang mana mereka masih sama- sama duduk di bangku sekolah, kenakalan remaja ini bisa memengaruhi pendidikan anak,  baik yang  berimplikasi  positif  maupun  negatif  terhadap  pertumbuhan,  perkembangan,  sikap  dan akhlak. 4 Hal ini tidak sejalan dengan tujuan pendidikan yang bertujuan untuk mengembangkan potensi yg dimiliki oleh peserta didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif dan mandiri, menjadi warga Negara yang demokratis dan bertanggung jawab.
Untuk mengatasi problematika tersebut, maka dalam proses pendidikan harus ada upaya pengembangan kurikulum penanaman nilai, yakni kurikulum yang berwawasan imtaq. Hal ini sesuai dengan penerapan yang ada di SMK Latifiyah Kalisat yang menerapkan iman dan taqwa sebagai  dasar  landasan  sekolah.  Dengan  adanya  penerapan  pengembangan  kurikulum berwawasan  imtaq  ini  diharapkan  guru  dapat  memberikan  materi-materi  keagamaan  dan memberikan pemahaman kepada peserta didik tentang agama agar mereka bisa membentengi diri  dari sifat dan pergaulan yang salah.
Pengembangan  kurikulum  yang  ada  juga  ditunjang  dengan  kurikulum  yang  diterapkan disekolah, yaitu kurikulum 2013. Kurikulum 2013 adalah kurikulum berbasis kompetensi dan karakter  secara  terpadu  yang  merupakan  penyempurnaan  dari  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP). Kurikulum ini dipandang sesuai dengan program pendidikan yang berbeda dengan  kurikulum-kurikulum  sebelumnya.  Perbedaan  tersebut  nampak  pada  beberapa karakteristik  Kurikulum  2013  yakni  pendekatan  saintifik  dan  penilaian  otentik  dalam pembelajaran. 5
Dalam  kurikulum  ini  penerapan  materi  yang  diajarkan  lebih  menekankan  kepada pendidikan  karakter  peserta  didik.  Hal  ini  sangat  cocok  untuk  mengatasi  problematika pendidikan di Indonesia saat ini. Pengembangan kurikulum ini juga dapat menjadi salah satu alternatif jalan keluar bagi pendidik agar mampu memperbaiki moral peserta didik. Selanjutnya, Mendikbud menyebutkan kurikulum 2013 yang disusun akan mampu mendorong anak untuk
3 Yulia Irfana Dewi, 2014, Hubungan Dukungan Keluarga Dengan Harga Diri Remaja Di Lembaga Pemasyarakatan . Jom PSIK , 1, h. 2.
4 Dayun Riadi, Ilmu Pendidikan Islam (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2017), h. 193.
5 Riana, 2016, Peran Guru Dalam Implementasi Kurikulum 2013. Diambil pada tanggal 20 November 2017, dari http://ap.fip.um.ac.id/wp-content/uploads/2016/03/55-Riana-Nurmalasari-Reta-Dian-Purnama-Wati- Poppy-Puspitasari.pdf
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No. 85/M/KPT/2020 Vol 19 No 2 Agustus 2021
berusaha terus ingin tahu dan mencari jawabannya dan dari sini, akan tumbuh generasi yang kreatif  dan  produktif. 6 Penerapan  pengembangan  kurikulum  berwawasan  Imtaq  bisa  selalu diterapkan di sekolah, dengan mengajarkan tentang keagamaan kepada peserta didik melalui hafalan  surat-surat  pendek  dan  menerapkan  sikap  disiplin  di  sekolah  dengan  mematuhi peraturan sekolah.
Kenyataannya  penerapan  pengembangan  kurikulum  berwawasan  Imtaq  ini  sudah diterapkan  di  lembaga  SMK  Latifiyah  Kalisat  sejak  lama,  karena  memang  lembaga  tersebut adalah lembaga yang berada dalam naungan pesantren yang pastinya iman dan taqwa maupun akhlak sudah diterapkan kepada santri.  Salah satu penerapannya di lembaga yaitu ketika pada saat sebelum memulai pelajaran, di sekolah tersebut terlebih dahulu membaca Asmaul Husna dan  dilanjutkan  dengan  membaca  surat-surat  pendek  dan  membaca  do’a  bersama  dengan panduan dari speaker yang ada di kantor sekolah dan didengar kesemua ruangan kelas. Hal ini dilakukan setiap hari agar siswa dan siswi SMK Latifiyah Kalisat terbiasa dan menjadi agenda rutin mereka. Selain membaca Asmaul Husna dan Surat-surat pendek, lembaga sekolah juga menerapkan  dzikir  bersama  (Istigosah)  yang  dilakukan  setiap  hari.  Setiap  hari  selalu  sholat dhuhur berjamaah dan melakukan hafalan Al-Qur’an. Hal seperti ini memang selalu diterapkan di  SMK  Latifiyah  Kalisat  yang  memang  notabennya  adalah  pesantren,  lembaga  ini  sangat menerapkan kedisiplinan kepada siswa apalagi tentang agama. 7
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  penulis  termotivasi    untuk  melakukan  penelitian kualitatif  skripsi  yang  berjudul  "Peran  Guru  Dalam  Pengembangan  Kurikulum  Berwawasan Imtaq  di  SMK  Latifiyah  Kalisat  Tahun  Pelajaran  2017/2018."  Penelitian  tersebut  dianggap penting  dan  perlu  dilakukan  agar  dapat  mengetahui  sejauh  mana  peran  yang  guru  gunakan dalam mengembangan kurikulum berwawasan Imtaq di sekolah.

## B. METODE PENELITIAN
Pendekatan penelitian merupakan keharusan dalam suatu penelitian, karena hal ini dapat berpengaruh  pada  penentuan  pengumpulan  data  maupun  metode  analisis  hasil  penelitian. Penelitian kualitatif yaitu penelitian yang menggunakan latar belakang alamiah, dengan maksud menafsirkan fenomena yang terjadi dan dilakukan dengan jalan melibatkan berbagai  metode yang ada. 8
6 Farida Yuswardana, 2016, Pendidikan Berwawasan Imtaq Di SMAN 1 Pleret, Jurnal Kebijaan Pendidikan , V, h. 444.
7 Ihsanuddin, wawancara, 28 November 2017
8 Djam’an Satori dan Aan Komariah, Metodologi Penelitian Kualitatif ( Bandung: Alfabeta, 2017), h. 23.
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No. 85/M/KPT/2020 Vol 19 No 2 Agustus 2021
Penelitian  ini  akan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  fenomenologis.  Pendekatan fenomenologis  adalah  penelitian  yang  menekankan  aspek  subyektif  dari  orangnya.  Peneliti berusaha masuk kedalam dunia konseptual yang sedang ditelitinya sedemikian rupa, sehingga peneliti mengerti apa dan bagaimana suatu pengertian yang dikembangkan disekitar peristiwa sehari-hari, 9 sehingga  peneliti  mengerti  bagaimana  respon  SMK  Latifiyah  Kalisat  mengenai peran guru dalam pengembangan kurikulum berwawasasn Imtaq.
Lokasi  penelitian  adalah  SMK  Latifiyah  Kalisat.  Lembaga  pendidikan  yang  sudah menerapkan  pengembangan  kurikulum  berwawasan  Imtaq.  Dalam  tahapan  ini  peneliti menganalisi  data  yang  sudah  terkumpul  dengan  menggunakan  metode  analisis  perspektif Miles&Huberman.
9 Lexy Moleong, Metode Penelitian Kualitatif . (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya 2009), h. 14-15
a. Flow Model
b. Interactive Model

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  dengan  metode  observasi,  interview, dokumenter  data  tersebut  disajikan  dan  dianalisa  melalui  pembahasan  temuan.  Setelah dilakukan pengecekan ulang tentang kevalidannya, hal ini sesuai dengan kenyataan sebenarnya di  lapangan.  Berdasarkan  pada  fokus  penelitian  yang  telah  dirumuskan  sebelumnya  yaitu tentang “ Peran Guru Dalam Pengembangan Kurikulum Berwawasan Imtaq di SMK Latifiyah Kalisat Tahun Pelajaran 2017/2018 “, adapun pembahasan dan temuan tersebut adalah sebagai berikut:
Periode pengumpulan data Reduksi Data Display Data Kesimpulan/Verivikasi Selama Selama Selama Antisipasi Setelah Setelah Setelah ANALISIS Data collecti on Data display Conclusion: drawing/ver ification Data reductio n
1. Peran Guru Dalam Aspek Perencanaan Pengembangan Kurikulum Berwawasan Imtaq di SMK Latifiyah Kalisat
SMK  Latifiyah  Kalisat  merupakan  lembaga  yang  berada  dibawah  naungan  pesantren yang  sudah  menerapkan  pengembangan  kurikulum  berwawasan  Imtaq  kepada  siswa-siswi. Pada dasarnya pengembangan Kurikulum berwawasan imtaq bukan  fenomena baru karena sebetulnya  sudah  dilakukan  dibeberapa  sekolah.  Di  SMK  Latifiyah  sudah  menerapkan kurikulum  K13  yang  lebih  menekankan  pada  aspek  afektif  peserta  didik  dan  lebih menanamkan  nilai  keagamaan  pada  peserta  didik.  Setelah  peneliti  melakukan  wawancara dengan  beberapa  narasumber,  peniliti  menyimpulkan  bahwa  ada  3  tahap  peran  guru  dalam perencanaan pengembangan kurikulum
a. Merumuskan tujuan dan fasilitas
b. Pembuatan perangkat mengajar
c. Mengatur jadwal pelaksanaan
Kurikulum  akan berjalan baik  jika guru dapat  mengimplementasikannya dengan baik juga, yang harus dilakukan sebelum guru memulai perannya dalam pengembanan kurikulum, guru harus membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang menjadi pedoman seorang guru saat dia akan mengajar yang dibuat sesuai dengan SK dan KD dari silabus. Dengan adanya RPP  yang  sudah  dibuat  pembelajaran  itu  akan  efektif,  dan  guru-guru  harus  bisa  mengajar dengan  profesional.  Karena  itu  guru  adalah  patokan  utama  dalam  proses  perencanaan pengembangan kurikulum keagamaan.
Tugas  guru  bukan  hanya  memberi  ilmu  saja  di  dalam  kelas  lalu  dia  pulang  tanpa memberi  bimbingan  lagi  pada  murid,  guru  itu  harus  bisa  membimbing,  mengarahkan, mendidik murid-murid sepenuh hati mereka, pihak sekolah membuat jadwal tentang kegiatan sekolah  dalam  pengembangan  kurikulum  yaitu  di  jam  06.30  anak-anak  diwajibkan  untuk melakukan  sholat  dhuha  bersama  di  masjid  sekolah,  dilanjutkan  dengan  berdzikir  atau istigosah  kemudian  jam  07.00  mulai  memasuki  kelas  dan  sebeum  memulai  pelajaran  guru piket  memandu  semua  siswa  untuk  membaca  asamul  husna  dan  do’a,  kemudian  sholat berjama’ah  Dhuhur,  setelah  sholat  peserta  didik  diberi  kultum  dan  dilakukan  hafalan  Al- Qur’an bersama dengan jadwal masing-masing setiap kelas, jadi di sini siswa sudah terlatih dan sudah menerima banyak pelajaran tentang agama.
Dalam  perencanaan  pengembangan  kurikulum  juga  harus  disesuaikan  dengan kebutuhan siswa dan masyarakat untuk pengembangan mereka. Rencana kurikulum yang baik dapat  menghasilkan terjadinya proses belajar yang baik  karena berdasarkan kebutuhan dan
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No. 85/M/KPT/2020 Vol 19 No 2 Agustus 2021
minat siswa. Pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembalajaran yang di buat guru akan sangat membantu guru dalam menyampaikan materi pada siswa, karena RPP adalah menjadi dasar pedoman dan pegangan guru.
2. Peran  Guru  Dalam  Aspek  Penerapan  Pengembangan Kurikulum Berwawasan  Imtaq Di SMK Latifiyah Kalisat
SMK Latifiyah merupakan sebuah lembaga milik yayasan yang berdiri sejak tahun 2013 dan tetap maju sampai sekarang untuk mencetak anak-anak menjadi pribadi yang berkahlak baik  sesuai  misi  sekolah.  Lembaga  ini  sangat  mendukung  program  pemerintah  dengan menerapkan kurikulum 2013 atau K13 untuk mewujudakan tujuan pendidikan nasional, untuk mewujudkan program pemerintah dan misi sekolah maka sangat dibutuhkan peran serta guru dalam  mendidik  peserta  didik  terutama  dalam  penerapan  pengembangan  kurikulum  yang bernuansa  agama.  Pendidikan  berwawasan  Imtaq  merupakan  suatu  usaha  yang  dilakukan untuk mengembangkan potensi manusia, khususnya peserta didik yang didasarkan atas iman dan taqwa. Dengan begitu pendidikan berwawasan Imtaq akan membawa peserta didik lebih mengenal Tuhannya dan taat menjalankan segala perintah-Nya.
Dalam melaksanankan penerapan pengembangan kurikulum 2013 tentunya guru harus terlebih dulu mempelajari dan memahami benar materi dan esensi kurikulum 2013 sebelum menerapkannya kepada peserta didik. Untuk itu pihak sekolah menugaskan tiga orang guru bidang studi SMK Latifiyah Kalisat yaitu PAI, Matematika, dan PJOK mengikuti bimtek yang merupakan program dari Dinas Pendidikan Provinsi sedangkan guru bidang studi yang lain belum melakukan bimtek tetapi dalam waktu dekat semua guru akan malaksanakan bimtek. Selain melaksanakan bimtek SMK Latifiyah Kalisat berinisiatif untuk melakukan pembinaan di  sekolah  dengan  mengundang  sekolah-sekolah  swasta  yang  ada  dengan  mendatangkan narasumber dari Dinas Pendidikan tentang penerapan kurikulum 2013. Materi yang dibahas dan  di  jelaskan  pada  saat  itupun  baru  seputar  cara  pembuatan  RPP  di  kurikulum  2013 sedangkan Silabus tidak di bah[as karena akan di sediakan oleh pemerintah belum mencakup keseluruhan kurikulum 2013.
Penerapan  pengembangan  kurikulum  harus  mengacu  pada  langkah  awal  dan  rencana yang  sudah  di  buat  bersama,  ini  akan  memudahkan  guru  dalam  mengimplementasikannya. Pada  tahap  ini  guru  mengajar  dengan  panduan  RPP  yang  sudah  guru  buat,  dan  guru  harus selalu meneliti perkembangan anak.
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No. 85/M/KPT/2020 Vol 19 No 2 Agustus 2021
Penerapan atau tindakan dalam pelaksanaan pengembangan kurikulum, yakni mengenai bagaimana  kurikulum  itu  harus  disampaikan  kepada  sasaran  atau  siswa.  Tahap-tahap penerapan kurikulum paling tidak ada dua yaitu:
a. Pengembangan  program  mencakup  program  tahunan,  semester  atau  catur  wulan, bulanan, mingguan dan harian.
b. Pelaksanaan pembelajaran. Dalam pembelajaran, tugas guru yang paling utama adalah mengkondisikan  lingkungan  agar  menunjang  terjadinya  perubahan  perilaku  bagi peserta didik.
Penerapan kurikulum 2013 mendapatkan respon positif dari guru-guru yang ada di SMK Latifiyah    Kalisat  apalagi  setelah  mengikuti  Bimtek  yang  bisa  menambah  wawasan  guru bahwa proses pembelajaran itu tidak hanya metode ceramah saja. Tetapi ada lebih banyak lagi dari metode pembelajaran yang dapat digunakan sesuai dengan materi yang mereka ajarkan. Karena  dengan  penggunaan  metode  akan  lebih  memudahkan  guru  mengajar  dan penyampaiannya juga lebihsantai dan mudah.
3. Peran Guru Dalam Aspek Evaluasi Pengembangan Kurikulum Berwawasan Imtaq Di SMK Latifiyah Kalisat
Langkah  akhir  dalam  pengembangan  kurikulum  ini  mengandung  pelaksanaan  berupa menilai  dan  melihat  keberhasilan  pengembangan  kurikukum  terhadap  siswa  dan  untuk menentukan seberapa besar hasil-hasil pembelajaran, tingkat ketercapaian program-program yang  telah  direncanakan,  dan  hasil-hasil  kurikulum  itu  sendiri.  Atas  hasil  penilaian  dan pengamatan itulah diputuskan perlu atau tidaknya melakukan revisi.
Dalam  proses  penilaian  di  SMK  Latifiyah  Glagahwero  Kalisat,  guru  lebih mengedepankan penilaian pada saat proses belajar siswa, adapun UTS dan UAS tetap menjadi bahan pertimbangan penilaian tetapi persentasenya lebih kecil yaitu sekitar 40% saja dan 60% dari peniaian proses belajar, selain itu juga untuk pembuatan soal UTS guru di tekankan untuk membaut  soal  yang  berbentuk  uraian  bukan  pilihan  ganda,  gunanya  supaya  siswa  mempu memecahkan masalah dengan solusi sendiri. Jadi sebagian besar nilai akhir atau raport itu di dapatkan dari nilai proses atau nilai keaktifan siswa dikelas.
Evaluasi  (penilaian)  hasil  belajar  siswa  merupakan  salah  satu  kegiatan  manajemen kurikulum. Evaluasi berguna dan bertujuan untuk mendapatkan umpan balik ( feed back ) bagi pendidik tentang sejauh mana tujuan instruksional (pengajaran) telah tercapai, sehingga dapat diketahui  apakah  guru  masih  harus  memperbaiki  langkah-langkah  yang  ia  tempuh  dalam kegiatan mengajar.
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No. 85/M/KPT/2020 Vol 19 No 2 Agustus 2021
Bagi  siswa,  hasil  evaluasi  akan  menunjukkan  kepada  mereka  betapa  keberhasilan mereka  dalam  kegiatan  belajar  yang  pernah  mereka  lakukan.  Secara  garis  besar,  evaluasi belajar di sekolah dapat dibedakan atas:Tes Formatif, evaluasi/ penilaian berupa tes (soal-soal, pertanyaan)  yang  dilakukan  setelah  satu  pokok  bahasan  selesai  dipelajari  Tes  Sumatif, evaluasi/ penilaian berupa tes (soal-soal, pertanyaan) yang dilakukan setelah kegiatan belajar mengajar  berlangsung  dalam  jangka  waktu  tertentu.  Misalnya  setelah  satu  caturwulan  atau satu semester.
Penulis  dapat  menganalisa  bahwa  Tes  hasil  belajar  berguna  membantu  siswa  dalam mengambil keputusan tentang rencana pendidikan dan membantu sekolah menilai berbagai aspek kurikulum yang menggambarkan kemajuan belajar siswa.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  tentang  Peran  Guru  Dalam Pengembangan  Kurikulum  Berwawasan  Imtaq  di  SMK  Latifiyah  Kalisat  Jember. Pertama; Peran Guru Dalam Aspek Perencanaan Pengembangan Kurikulum Berwawasan Imtaq di SMK Latifiyah Kalisat . Peniliti menyimpulkan bahwa ada 3 tahap peran guru dalam perencanaan pengembangan  kurikulum,  Yaitu  :  Merumuskan  tujuan  dan  fasilitas,  Pembuatan  perangkat belajar,  dan  Mengatur  jadwal  pelaksanaan. Kedua; Peran  Guru  Dalam  Aspek  Penerapan Pengembangan  Kurikulum  Berwawasan  Imtaq  di  SMK  Latifiyah  Kalisat,  yaitu:  Peran  guru dalam  penerapan  ada  beberapa  hal  yang  harus  dilakukan  yaitu,  a.  Pengembangan  program mencakup  program  tahunan,  semester  atau  catur  wulan,  bulanan,  mingguan  dan  harian.  b. Pelaksanaan  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran,  tugas  guru  yang  paling  utama  adalah mengkondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku bagi peserta didik. c.  Penerapan Rencana Pelaksanaan Pembelajara. Ketiga; Peran Guru Dalam Aspek Evaluasi Pengembangan Kurikulum Berwawasan Imtaq di SMK Latifiyah Kalisat, yaitu: Dalam proses evaluasi  pengembangan  kurikulum  berwawasan  imtaq,  SMK  Latifiyah  Kalisat  lebih mengedepan penilaian pada saat proses belajar siswa dan membaut soal yang berbentuk uraian bukan pilihan ganda dilakukan juga evaluasi pada guru tentang evaluasi RPP, metode mengajar guru dan strategi pembelajaran dan evaluai menggunakan tes formatif dan tes sumatif.
Vol 19 No 2 Agustus 2021

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman. 2015. Strategi Guru Dalam Mencapai Profesionalisme Guru. Diambil pada tanggal 20 November 2017, dari http://www.jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sosant/article/view/9461 Alawiyah, Farida. 2013. Peran Guru Dalam Kurikulum 2013, Aspirasi . Diambil pada tanggal 12 Desember 2017, dari https://jurnal.dpr.go.id/index.php/aspirasi/article/view/480
Arikunto, Suharsimi. 2016. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Asrohah, Hanun dan Anas Amin Alamsyah. 2012. Buku Ajar Pengembangan Kurikulum ,
Surabaya: Kopertais IV Press.
Asrohah, Hanun dan Anas Amin Alamsyah. 2015. Pengembangan Kurikulum , Surabaya:
Kopertais IV Press.
Bahri, Syamsul . 2011. Pengembangan Kurikulum Dasar dan Tujuannya . Diambil pada tanggal 12 Desember 2017, dari http://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/islamfutura Dayun Riadi, Dayun. 2017. Ilmu Pendidikan Islam (Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hamalik, Oemar. 2016. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Hasbullah. 2012. Dasar-dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: Rajagrafindo.
Idi, Abdullah.  2014. Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktik . Depok: PT Raja Grafindo Persada.
Ihsan El Khuluqo, Ihsan. 2017. Belajar dan Pembelajaran Konsep Dasar . Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Irfana Dewi, Yulia Irfana.  2014. Hubungan Dukungan Keluarga Dengan Harga Diri Remaja Di Lembaga Pemasyarakatan . Diambil pada tanggal 18 November 2017, dari https://jom.unri.ac.id/index.php/JOMPSIK/article/view/3439
J Moleong, Lexy. 2009. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Juhji. 2016. Peran Urgen Guru Dalam Pendidikan. Diambil pada tanggal 18 November 2017, dari
http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/studiadidaktika
Mathew B. Miles, Mathew & A. Michael Huberman. 1984. Qualitative Data Analysis.
London: Sage Publications.
Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan, Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No. 85/M/KPT/2020 Vol 19 No 2 Agustus 2021
Mudjiono, Dmyati. 2010. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Muhaimin. 2014. Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam . Depok: PT Raja Grafindo Persada.
Noeng Muhadjir, Neong. 200. Metodologi Penelitian Kualitatif . Rake Sarasin, Yogyakarta. Patimah. 2016. Pendidik Dalam Pengembangan Kurikulum . Diambil pada tanggal 2 Desember 2017, dari http://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/ibtida
Riana.  2016. Peran  Guru  Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013. Diambil  pada  tanggal  20 November 2017, dari http://ap.fip.um.ac.id/wp-content/uploads/2016/03/55
Satori,  Djam’an  dan  Aan  Komariah.  2017. Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
STAIQOD Jember. 2012. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah . Jember: STAIQOD.
Sugiono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta: Bandung.
Sukaya. 2010. Pengembangan Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi .
Suprihatin,Wara.  2007. Filosofi Sebagai Landasan Pengembangan Kurikulum . Diambil pada tanggal 20 November 2017, dari
https://journal.uny.ac.id/index.php/jmp/article/view/4039
Suryana, Toto.  2008. Islam, Pola Pikir, Perilaku dan Amal. Bandung: CV. Mughni Sejahtera. Syaodih Sukmadinata, Nana. 2016. Pengembangan Kurikulum . Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Yuswardana, Farida.  2016. Pendidikan Berwawasan Imtaq Di SMAN 1 Pleret. Diambil pada tanggal 20 November dari, http://journal.eprints.uny.ac.id/id/eprint/40350