Analisis Keterlaksanaan Cognitive Conflict dalam Model Inkuiri Terbimbing dan Pengaruhnya terhadap KemampuanBerpikir Tingkat Tinggi Siswa pada Materi Laju Reaksi
Analysis Applying of Cognitive Conflict in Guideed Inquiry Learning Model and It Effect to Student Higher Order Thinking Skills Chemical Reaction Rate Matter
Roni Saputra 1) ⃰ ,  Syamsurizal 2) ,  Dwi Wiwik Ernawati 2)
1) Alumni Prodi Pendidikan Kimia, Jurusan PMIPA, FKIP Universitas Jambi
2) Staf Pengajar Prodi Pendidikan Kimia, Jurusan PMIPA, FKIP Universitas Jambi
* Coreponding author: ronisputra01@gmail.com

## Abstract
Has  been  done  research  about  applying  cognitive conflict stage  in  guideed  inquiry  learning model  in  chemical  reaction  rate  matter.  This  research  was  aimed  to  determine  applying  of cognitive  conflict  in  guideed  inquiry  learning  model  and  it  effect  to  student  higher  order thinking skills chemical reaction rate matter. This research is Pre-Experimental in One group pretest-posttest design used research subject taken with Purposive Sampling . Total of number students  as  subject  is  12  who’s  have  done  prediction  test  with  highest  score  in thermochemical matter at XI IPA 4 SMAN 10 Kota Jambi. The research instrument that had been  used  is  the  observation  sheet  to the  results  of  the  overall  percentage  of  activities  by teachers  73%  with  good  criterion.  Then  the  results  cognitive  conflict  phase  in  the  model  of guided  inquiry  by  students  amounted  to  75.13%  in  both  categories,  as  well  as  the  posttest results had an average of 76, so the correlation indicates the significant value of 0.174> 0.05, which means there is a significant correlation between the two variables, namely H a accepted. It can be concluded that there is influence of guided inquiry learning model with the addition of cognitive conflict phase to the high-level thinking skills of students.
Keywords: Cognitive Conflict, Guideed Inquiry Learning Model, High Order Thinking Skill, Chemical Reaction Rate.

## Abstrak
Telah dilakukan penelitian tentang keterlaksanaan tahap cognitive conflict dalam model Inkuiri  terbimbing  pada  materi  laju  reaksi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menentukan keterlaksanaan cognitive  conflict dalam  model  inkuiri  terbimbing  dan  pengarunya  terhadap kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  pada  materi  laju  reaksi.  Penelitian  ini  merupakan penelitian Pre-Eksperimental dengan  desain  penelitian  yang  digunakan  adalah One  Group Pretest-Posttest .  Pemilihan  subjek  dilakukan  dengan  cara purposive  sampling berdasarkan pertimbangan hasil tes awal pada materi termokimia, dimana 12 siswa dengan nilai tertinggi pada kelas XI IPA 4 SMAN 10 Kota Jambi dijadikan subjek penelitian . Instrumen penelitian terdiri  dari  lembar  observasi  dengan  hasil  keseluruhan  persentase  aktivitas  keterlaksanaan oleh  guru  73%  dengan  kriteria  baik.  Kemudian  hasil  keterlaksanaan  tahap cognitve  conflict dalam model inkuiri terbimbing oleh siswa sebesar 75,13% dengan kategori baik, serta hasil posttest  memiliki  rata-rata  76 ,  sehingga  korelasi  menunjukkan nilai  signifikansi  0,174>0,05 yang berarti terdapat korelasi yang signifikan antara dua variabel, yaitu H a diterima. Sehingga terdapat pengaruh pembelajaran menggunakan model inkuiri terbimbing dengan penambahan tahap cognitive conflict terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
Kata Kunci: Cogntive Conflict , Inkuiri Terbimbing, Berpikir Tingkat Tinggi, Laju Reaksi PENDAHULUAN
Permendikbud  nomor  59  tahun  2014 tentang Kurikulum 2013 sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah menyatakan  bahwa  salah  satu  dasar penyempurnaan  kurikulum  adalah  adanya tantangan internal dan eksternal.
Tantangan  eksternal  antara  lain  terkait dengan  arus  globalisasi  dan  berbagai  isu yang  terkait  dengan  masalah  lingkungan hidup,  kemajuan  teknologi  dan  informasi, kebangkitan  industri  kreatif,  budaya,  dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional.  Era  globalisasidan  teknologi saat  ini  seseorang  dituntut  untuk  memiliki kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  agar dapat  bersaing  termasuk  dalam  proses belajar. Kehebatan seorang pendidik adalah  apabila  dia  berhasil  membuat siswanya  menguasai  materi  pelajaran  dan bisa mengaplikasikan materi tersebut, tidak ada  artinya  jika  seorang  guru  pintar  tetapi tidak  bisa  mengaplikasi  ilmu  tersebut kepada  siswa  didiknya.  Memahami  gaya belajar  siswa  adalah  hal  yang  penting karena  setiap  siswa  memiliki  gaya  belajar yang  berbeda,  maka  dari  itu  teknik mengajar  harus  disesuaikan  dengan  gaya belajar  siswa  dan  tidak  ada  pemaksaan terhadap siswa secara individu.
Hal–hal  yang  mendukung  keberhasilan suatu  proses  pembelajaran  adalah  peranan guru  dalam  proses  belajar–mengajar  dan keterlibatan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Hal ini berkaitan dengan gaya mengajar, pendekatan,  strategi,  metode,  teknik  dan model  yang  digunakan  dimana  guru terlibat  aktif  memberikan  arahan,  melalui pertanyaan pertanyaan tertentu dan membimbing selama proses belajar mengajar sehingga mendorong siswa untuk lebih berkonsentrasi dan lebih memperhatikan  pelajaran.  Salah  satu pendekatan pembelajaran yang mendorong siswa  untuk  lebih  meningkatkan  keaktifan siswa  menurut  (Addey,  1999)    pendekatan percepatan  kognitif  atau CASE ( Cognitive Acceleration  through  Science  Education), ada  lima  tahapan  dalam  pelaksanaan percepatan kognitifini, yaitu: persiapan ide ( Concrete  Preparation ),  kognitif  konflik
( Cognitive  Conflict ),  konstruksi  sosial ( Social Constsruction ), metakognitif ( metacognitive )  dan  menghubungkan  cara berpikir siswa ( Bridging ).
Pada  tahapan cognitive  conflict siswa dihadapkan  dengan  pertanyaan-pertanyaan yang diajukan baik oleh guru maupun oleh teman sekelas sewaktu diskusi,  pertanyaan yang diajukan bisa dengan sebuah pengalaman  yang  membingungkan  bagi siswa atau bertentangan dengan pengetahuan atau pemahaman siswa sebelumnya.  Pada  tahapan  ini  siswa  akan berpikir  keras  sehingga  masalah  dalam persoalan tersebut  dapat  terselesaikan baik secara individu maupun secara kelompok.
Menurut Hartono (2014) model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  adalah suatu  model  pembelajaran  inkuiri  yang dalam  prakteknya  guru  menyediakan bimbingan  dan  petunjuk  bagi  siswa, bimbingan dan arahan dari guru merupakan ciri khas dari model ini. Sejalan dengan  itu  Mosik  (Meidahrianti,  2011) menyebutkan  bahwa  pembelajaran  dengan konflik  kognitif  merupakan  salah  satu pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa dalam membangun pengetahuannya sendiri,  karena  keterlibatan  siswa  selama proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran ini  siswa  mengalami  proses  asimilasi  dan akomodasi,  sehingga  siswa  setiap  saat membangun pengetahuannya sampai konsep yang dipahaminya tidak bertentangan dengan konsep para ilmuwan. Selain  itu,  menurut  Posner  et  al  (1982) hasil perbaikan miskonsepsi melalui pengajaran konflik kognitif mampu bertahan lebih lama dalam struktur kognitif siswa.  Atas  dasar  ini  maka  peneliti menambahkan  tahap cognitive  conflict ke dalam  model  inkuiri  terbimbing,  agar siswa  dapat  membangun  pengetahuan mereka  sendiri  dengan  bimbingan  dari guru  yang  nantinya  pengetahuan  yang didapatkan  mampu  bertahan  lebih  lama dalam struktur kognitif siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah metode penelitian Pre-Eksperimental . Adapun  desain  penelitian  yang  digunakan adalah One Group Pretest-Posttest . Desain penelitian ini menggunakan pretest sebelum  pelajaran  dimulai,  kemudian diberi  perlakuan  menggunakan  model inkuiri  terbimbing  dengan  penambahan tahap cognitive  conflict diakhiri  dengan posttest untuk  mengukur  kemampuan berpikir  tingkat tinggi siswa  setiap pertemuan.
Penelitian  ini  hanya  menggunakan  subjek penelitian  yang  diambil  dengan  cara purposive
sampling
berdasarkan pertimbangan  hasil  tes  awal  (materi termokimia) dimana 12 siswa dengan nilai tertinggi  pada  kelas  XI  IPA  4  SMAN  10 Kota Jambi dijadikan sebagai subjek.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  lembar  observasi  keterlaksanaan tahap cognitive  conflict baik  dari  guru maupun  peserta  didik, adanya soal bertujuan untuk melihat kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa,  komentar observer,  pengamatan  video,  dan  angket afektif peserta didik selama tahap cognitive conflict .
Teknik  analisis  data  kuantitatif  hasil observasi  keterlaksanaan  tahap cognitve conflict dalam model inkuiri terbimbing di persentasikan  serta  dikategorikan.  Hasil persentase  dikorelasikan  dan  dilanjutkan dengan  uji  t  untuk  menentukan  pengaruh penambahan tahap cognitve conflict kedalam model inkuiri terbimbing terhadap kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa. Kemudian  data  kualitatif  digunakan  untuk mendukung data kuntitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Keterlaksanaan Cognitive conflict dalam model inkuiri terbimbing
Data hasil keterlaksanaan cognitive conflict dalam  model  inkuiri  terbimbing  oleh  guru disajikan dalam gambar 1 .
Gambar  1. Hasil  Keterlaksanaan cognitive  conflict dalam  model  inkuiri  terbimbing  oleh guru
Berdasarkan  gambar  1 terlihat  bahwa keterlaksanaan cognitive  conflict dalam model  inkuiri  terbimbing  terlihat  bahwa skor  yang  dihasilkan  berbeda-beda  setiap pertemuannya.
Hasil  observasi  dihitungkan  berdasarkan aspek-aspek  yang  dilakukan  oleh  guru sesuai  dengan  sintak  yang  berlaku.  Pada pertemuan  pertama  rata-rata  persentase aktivitas  oleh  guru  56%  dengan  kriteria cukup baik.
Pertemuan  kedua,  mengalami  peningkatan hasil  menjadi  75%  dengan  kriteria  baik. Dengan adanya perubahan ini menunjukkan kalau ada aktivitas peningkatan  reaksi  terhadap  pertemuan pertama.
Pada pertemuan ketiga, terjadi peningkatan yang  cukup  signifikan  menjadi  88% dengan kriteria sangat  baik.  Hal  ini terjadi karena  guru  pada  saat  mengajarkan  telah mulai  mengenali  situasi  kelas,  sehingga guru  lebih  mudah  untuk  mengelola  kelas dalam  proses  pembelajaran  dengan  baik. Menurut  Aunurrahman  (2013)  melalui proses  pembelajaran,  guru  dituntut  untuk mampu  membimbing  dan  memfasilitasi siswa  agar  mereka  dapat  memahami
56% 75% 88% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pert 1 Pert 2 Pert 3
kekuatan  serta  kemampuan  yang  mereka miliki,  untuk  selanjutnya  memberikan motivasi  agar  siswa  terdorong  untuk belajar  dengan  sebaik-baiknya,  sehingga mewujudkan keberhasilan berdasarkan kemampuan  yang  mereka  miliki.  Untuk dapat  memfasilitasi  agar  siswa  dapat  lebih mengenal  kemampuannya,  maka  langkah awal  yang  perlu  dilakukan  guru  adalah berusaha  mengenal  siswanya  dengan  baik. Guru  perlu  mengenal  lebih  dalam  tentang bakat,  minat,  motivasi,  harapan-harapan siswa  serta  beberapa  dimensi  khusus kepribadiannya,  sehingga  pada    kegiatan pembelajaran, guru dituntut untuk memiliki  sikap  terbuka  dan  sabar  agar dengan hati  yang jernih dan rasional dapat memahami siswanya.
Dari  data  hasil  keseluruhan  rata-rata diperoleh
persentase
aktivitas
keterlaksanaan  oleh  guru  73%  dengan kriteria  baik.  Proses  pembelajaran  yang diharapkan  terjadi  menurut  Aunurrahman (2013)  adalah  suatu  proses  yang  dapat mengembangkan  potensi-potensi  siswa secara menyeluruh dan terpadu. Pengembangan  dimensi-dimensi  individu secara parsial tidak akan mampu mendukung  optimalisasi  pengembangan potensi  siswa  sebagaimana  diharapkan. Karena  itu  dalam  proses  pembelajaran, guru  tidak  hanya  dituntut  menyampaikan materi  pelajaran  akan  tetapi  harus  mampu mengaktualisasi  peran  strategisnya  dalam upaya  membentuk  watak  siswa  melalui pengembangan  kepribadian  dan  nilai-nilai yang  berlaku.  Secara  substansi,  arah pendidikan  dan  pembelajaran  harus  dapat membekali peserta didik dengan kompetensi  mata  pelajaran  kompetensi lintas  kurikulum  yang  terarah  pada kemampuan memecahkan masalah, komunikasi, hubungan sosial dan interpersonal,  kemandirian,  etika  dan estetika  yang  harus  diperoleh  secara holistik  dan  integratif  melalui  proses pembelajaran.
Pada proses pembelajaran, aktivitas peserta didik  pada  tahap cognitive  conflict dalam model  inkuiri  terbimbing,  diamati  oleh enam  orang  observer.  Pada  gambar  2
menunjukkan  hasil  keterlaksanaan  tahap cognitve  conflict dalam  model  inkuiri terbimbing oleh siswa .
Gambar  2. Hasil  Keterlaksanaan cognitive  conflict dalam  model  inkuiri  terbimbing  oleh siswa
Tiga  penilaian  sesuai  dengan  jumlah pertemuan  tatap  muka  jam  pelajaran dikelas.  Pertemuan  pertama  didapatkan persentase  hasil  62,9%  dengan  kategori cukup baik.
Pertemuan kedua dengan persentase sebesar  75%  dengan  kriteria  baik.  Pada pertemuan selanjutnya diperoleh persentase  87,5%  dengan  kriteria  sangat baik,  dapat  dilihat  dari  pertemuan  pertama hingga  pertemuan  ketiga  aktifitas  siswa dengan  menggunakan  tahap cognitve conflict dalam  model  inkuiri  terbimbing mengalami  peningkatan  kearah  yang  lebih baik, dengan rata-rata keseluruhan pertemuan  adalah  sebesar  75,13%  dengan kategori  baik,  yang  artinya  pembelajaran menggunakan  tahap cognitve  conflict dalam  model  inkuiri  terbimbing  telah terlaksana dengan baik. Adanya peningkatan  hasil  ini  menunjukkan  bahwa peserta  didik  mulai  terbiasa  mengikuti observasi  keterlaksanaan  oleh  siswa.  Hal ini sesuai dengan pernyataan Aunurrahman (2013) bahwa keberhasilan proses pembelajaran tidak terlepas dari kemampuan seorang guru mengembangkan model-model
pembelajaran
yang berorientasi  pada  peningkatan  intensitas
62,9% 75% 87,5% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pert 1 Pert 2 Pert 3
keterlibatan  siswa  yang  efektif  di  dalam proses pembelajaran.
Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Siswa  pada  Tahap  Cognitve  Conflict dalam Model Inkuiri Terbimbing
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa yang  dilihat  dari  hasil  tes (postest) juga merupakan salah satu tolak ukur keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran, Oleh  sebab  itu  disini  peneliti  menjadikan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggisebagai variabel  terikat.  Dalam  penelitian  ini materi  pokok  yang  digunakan  adalah  laju reaksiyang  diajarkan  pada  siswa  kelas  XI. Pada  awal  pembelajaran  dilakukan  pretest untuk  melihat  pengetahuan  awal  siswa mengenai  materi  yang  akan  dipelajari nantinya,  tes  berlangsung  pada  jam sebelum  jam  pelajaran  kimia  hari  itu/ meminta  waktu  pada  jam  lain  yang berlangsung  selama  10  menit.  Adapaun hasil  pretest  siswa memiliki  rata-rata  yaitu 46  nilai  ini  jauh  dari  KKM  (Kriteria Ketuntasan  Minumum)  dan  kemampuan berpikir tingkat tinggisiswa (postest) memiliki  rata-rata  76,  hal  ini  menandakan bahwa adanya pengaruh penambahan tahap cognitive  conflict dalam  model  inkuiri terbimbing . Menurut (Sani, 2014) pembelajaran inkuiri terbimbing
merupakan  model  pembelajaran  kognitif yang menuntut guru lebih kreatif menciptakan  situasi  yang  dapat  membuat peserta  didik  belaajar  aktif  menemukan pengetahuan sendiri.
Sejalan  dengan  itu  Mosik  (Meidahrianti, 2011)  menyebutkan  bahwa  pembelajaran dengan  konflik  kognitif  merupakan  salah satu  pembelajaran  yang  dapat  membantu siswa  dalam  membangun  pengetahuannya sendiri,  karena  keterlibatan  siswa  selama proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran ini  siswa  mengalami  proses  asimilasi  dan akomodasi.  Sehingga  siswa  setiap  saat membangun pengetahuannya sampai konsep yang dipahaminya tidak bertentangan dengan konsep para ilmuwan. Selain  itu,  menurut  (Yunus,  2008)  hasil perbaikan  melalui  pengajaran  konflik
kognitif mampu bertahan lebih lama dalam struktur kognitif siswa.
Menurut  (Putra,  2013)  mengatakan  para siswa  akan  berhasil  dalam  pembelajaran jika  mereka  menyadari  implikasi  prinsip- prinsip  belajar  terhadap  diri  mereka  yang berkaitan  dengan  motivasi  dan  perhatian, keaktifan, keterlibatan langsung, pengulangan,  tantangan,  serta  perbedaan individual.
Oleh karena itu, pada pembelajaran inkuiri terbimbing  siswa  dituntut  untuk  dapat terlibat  langsung  dalam  pembelajaran  dan menemukan konsep berdasarkan pengetahuannya sendiri, dan dengan penambahan tahap cognitive conflict pengetahuan  yang  siswa  dapatkan  dapat bertahan  lebih  lama  di  dalam  struktur kognitif siswa itu sendiri.

## Korelasi  antara  Keterlaksanaan  Tahap
Cognitive  Conflict  Dengan  Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa
Korelasi antara keterlaksanaan tahap cognitive  conflict dengan  kemampuan berpikir dicari dengan menggunakan analisis  korelasi  sederhana  yaitu  uji korelasi product momen. Sebelum dikorelasikan,  data  yang  diperoleh  dari lembar  observasi  keterlaksanaan  model pembelajaran dan tes hasil belajar, terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas,  uji homogenitas, uji linieritas, danuji kesamaan dua rata-rata. Software SPSS 22 digunakan  untuk  mempermudah  analisis data,  sehingga  diperoleh  hasil  bahwa  nilai signifikansi 0,174>0,05 yang berarti terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara dua  variabel,  yaitu  keterlaksanaan  tahap cognitive  conflict dengan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Dengan demikian  H a diterima.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh pembelajaran  menggunakan  model  inkuiri terbimbing  dengan  penambahan  tahap cognitive  conflict terhadap  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  kelas  XI  IPA 4 SMAN 10 Kota Jambi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh kesimpulan  bahwa  tahap cognitive  conflict dalam model inkuiri terbimbing pada materi laju  reaksi  terhadap  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi siswa diperoleh hasil keseluruhan persentase aktivitas keterlaksanaan  oleh  guru  73%  dengan kriteria baik. Kemudian
hasil keterlaksanaan  tahap cognitve  conflict dalam model inkuiri terbimbing oleh siswa sebesar 75,13% dengan kategori baik, serta hasil  posttest  memiliki  rata-rata  76 , sehingga korelasi menunjukkan nilai signifikansi 0,174>0,05 yang berarti terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara dua  variabel,  yaitu  H a diterima.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat
pengaruh pembelajaran menggunakan
model
inkuiri terbimbing
dengan
penambahan tahap cognitive conflict terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  kelas  XI  IPA  4  SMAN  10 Kota Jambi.

## DAFTAR PUSTAKA
Addey.  (1999). Innodata  Monographs-2: The Science for Thinking, A Description of Cognitive Acceleration though Science Education (CASE). Switzerland:
International Bureau of Education.
Aunurrahman. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Hartono.  (2014). Ragam  Model  Mengajar
yang Mudah Diterima Murid.
Jogjakarta: Diva Press.
Meidahrianti.  (2011). Pengaruh  Strategi Pembelajaran Konflik Kognitif Tehadap Perubahan Konseptual Siswa  Pada  Materi  Listrik  Dinamis
di SMAN 1 Tanjung Batu. Palembang: Universitas Sriwijaya.
Posner,  G.  J.,  Strike,  K.A.,  Hewson,  P.W & Gertzog,W.A. (1982). Accommodation of a science
conception:  Toward  a  theory  of
conceptual
change.
Science
Education.
Putra.  (2013). Desain  Belajar  Mengajar Kreatif  Berbasis Kinerja. Jogjakarta: Diva Press.
Sani. R., A. (2014). Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Yunus,  M.  (2008). Perbandingan  Strategi Konflik  Kognitif  dengan  Strategi Konvensional terhadap Hasil Belajar Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1
Makassar.
Makassar: UNM Makassar.