## KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MELALUI PEMBELAJARAN PROCESS ORIENTED GUIDED INQUIRY LEARNING (POGIL) MAHASISWA PENDIDIKAN IPA FKIP ULM
Ellyna Hafizah* & Syubhan An’nur Program Studi Pendidikan IPA Universitas Lambung Mangkurat Jl. Brigjend. H. Hasan Basry Banjarmasin, Indonesia *e-mail: ellyna.science.edu@ulm.ac.id.
Abstract .  This  research  aims  to  see  the  effectiveness  of  using  Process  Oriented  Guided Inquiry  Learning  (POGIL)  toward  problem  solving  ability  of  students.  This  research  was conducted due to lack of information of students’ ability in solving the problem, especially students  of  Science  Education  Department  (IPA)  when  they  were  given  an  innovative learning  such  POGIL.  Problem  solving  ability  is  an  ability  that  can  be  trained  in  learning process which is closely related to master the concept by students. Mix method is used in this research.  The  subject  of  this  research  is  students  of  Science  Education  Department  FKIP ULM batch 2015. To collect the data, it used quantitative data of pre-test and post-test of the ability of problem solving and qualitative data, observation and interview. The result of this research  shows  that  the  ability  of  students  in  solving  the  problem  has  been  significantly increased by using POGIL.
Keywords: Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning  (POGIL),  problem  solving,  science education
Abstrak .  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  Process Oriented  Guided  Inquiry  Learning  (POGIL)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah mahasiswa.  Penelitian  ini  dilatarbelakangi  karena  belum  diketahuinya  bagaimana kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  pendidikan  IPA  ketika  diberikan  suatu pembelajaran  inovatif  salah  satunya  POGIL.  Kemampuan  pemecahan  masalah merupakan kemampuan yang didapat dilatihkan dalam suatu proses pembelajaran  yang erat kaitannya dengan  penguasaan  konsep  mahasiswa.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  mix method.  Subyek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  IPA  FKIP  ULM angkatan  2015.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan  data kuantitatif  pretest  dan  posttest  kemampuan pemecahan  masalah dan data  kualitatif  dengan lembar  observasi  dan  wawancara.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik analisis  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kemampuan pemecahan  masalah  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah  dilakukan  pembelajaran  POGIL mengalami peningkatan.
Kata  kunci :  Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning  (POGIL),  pemecahan  masalah, pendidikan IPA

## PENDAHULUAN
Secara  umum  diakui  bahwa  proses pendidikan  sains  memiliki  dua  komponen, konten  dan  proses.  Komponen  konten  erat kaitannya dengan struktur pengetahuan sedangkan komponen proses merupakan suatu keterampilan yang dibutuhkan untuk
memperoleh,  menerapkan  dan  menghasilkan pengetahuan. Kedua komponen tersebut seharusnya  berjalan  beriringan  dalam  suatu proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran yang hanya mengedepankan komponen konten akan  menghilangkan  semangat  sistematis untuk  menemukan  pengalaman  langsung
tentang  dunia  nyata  pada  saat  proses pembelajaran.  Dengan  kondisi  pengajaran tersebut,  peserta  didik  hanya  mengikuti instruksi tanpa memberikan kontribusi pemikiran  tentang  apa  yang  telah  dipelajari atau  bagaimana  itu  bisa  diterapkan.  Hasilnya adalah  sikap  apatis  umum  dan  frustrasi terhadap ilmu pengetahuan (Zawadzki, 2010).
Proses pembelajaran seharusnya di desain sedemikian rupa untuk memfasilitasi kemampuan  berpikir  peserta  didik  sesuai jenjang  pendidikan.  Proses  pembelajaran tersebut  diharapkan  memuat  kedua  komponen konten  dan  proses  secara  berimbang.  Untuk menghasilkan suatu proses pembelajaran yang mampu  mengembangkan  pola  pikir  peserta didik  tersebut  diperlukan  peran  guru  atau pendidik. Guru sebagai perancang
pembelajaran harus
mampu mengkombinasikan  komponen  konten  dan proses  dalam  pembelajaran  sains.  Salah  satu prinsip penting dari proses pembelajaran yang baik  saat  ini  adalah  guru  tidak  hanya memberikan  pengetahuan  kepada  peserta didik,  tetapi  peserta  didik  sendiri  yang membangun  pengetahuan  dalam  benaknya sendiri.    Hal  ini  didukung  oleh  penelitian Gunawan (2018) bahwa proses aktif dari orang yang  belajar  atau  keaktifan  peserta  didik akan memberikan  hasil  atau  prestasi  belajar  yang lebih baik.
Fakta  di  lapangan  kemampuan  guru/ pendidik  dalam  mendesain  suatu  proses pembelajaran  masih  jauh  dari  kata  sempurna. Kebanyakan  guru/  pendidik  kurang  dapat memadukan dua komponen konten dan proses dalam  pembelajaran  sains.  Hal  ini  menurut Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Depdikbud  (1991)  dalam  Salam  (2015)  tidak lepas dari bagaimana gaya mengajar dosennya pada  saat  calon  pendidik  masih  belajar  di Perguruan  Tinggi.  Berdasarkan  hal  tersebut peran  Perguruan  Tinggi  sangat  diperlukan terutama Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan  (FKIP)  untuk  menghasilkan  calon pendidik yang berkualitas.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  kualitas  guru/  pendidik  salah satunya melalui cara membiasakan guru/ calon pendidik  menggunakan  berbagai  strategi  dan model pembelajaran yang inovatif. Pembelajaran inovatif yang mampu memfasilitasi  dan  mengembangkan  pola  pikir peserta  didik.  Salah  satu  dalam  model pemprosesan informasi yang mampu mengembangkan  pola  pikir  peserta  didik adalah model pembelajaran inquiry . Penerapan pembelajaran inquiry sangat  berkaitan  dengan psikologi  perkembangan  kognitif  dari  Jean Piaget  dan  teori  Scaffolding  dari  Lev Vygotsky.
Model inquiry merupakan tipe pembelajaran  yang  dicapai  melalui  proses pencarian informasi, pengetahuan, dan kebenaran  melalui  pertanyaan  (Ong  dan Borich,  2006;  McBride,  dkk,  2004).  Model pembelajaran inquiry dimaknai  sebagai model pembelajaran yang bertujuan untuk menemukan  pengetahuan  dengan  mengikuti cara  ilmuwan  mengembangkan,  memahami, dan  menerapkan  pengetahuan  baru  melalui pertanyaan  yang  sistematik,  mengajukan hipotesis, melakukan eksperimen yang melibatkan  penemuan  untuk  memverifikasi fakta  (Opara  dan  Oguzor,  2011;  Pandey,  dkk,
2011). Pembelajaran
inquiry dapat dilaksanakan  dengan  cara guided  inquiry dan open  inquiry .  Pembelajaran guided  inquiry memberi  lebih  banyak  peran  peserta  didik dalam  pelaksanaan  eksperimen,  menentukan variabel  yang  harus  diukur  dan  dikendalikan, menyusun  tabel    dan  grafik  yang  harus  dibuat serta  membuat  kesimpulan.  Dalam  posisi demikian,  bahwa  penggunaan guided  inquiry dalam  pembelajaran  sains  sangat  tepat.  Salah satu  bentuk  dari  pembelajaran guided  inquiry adalah Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning (POGIL) yang merupakan pembelajaran  kooperatif  yang  berakar  pada teori konstruktivis.
POGIL ( Process Oriented Guided-inquiry learning )  merupakan  strategi  pembelajaran
yang  memberikan  peluang  untuk  mengajar baik  konten  dan  proses  secara  bersamaan. POGIL  menekankan  bahwa  belajar  adalah sebuah  proses  interaktif    berpikir  hati-hati, mendiskusikan ide-ide, pemahaman pemurnian, berlatih keterampilan, yang mencerminkan  tentang  kemajuan,  dan  menilai kinerja  (Moog  dan  Spencer,  2008).  Pada desain  pembelajaran  POGIL,  peserta  didik bekerja  dalam  kelompok  belajar  pada  latihan dengan menggunakan guided inquiry . Komponen Process-Oriented dari  POGIL dirancang  agar  masing-masing  instruktur berpikir tentang keterampilan proses apa yang penting  untuk  dikembangkan  bagi  peserta didik.  Komponen guided  inquiry dari  POGIL secara  eksplisit  meningkatkan  kemampuan berpikir  analitis  dan  kritis  peserta  didik melalui desain kegiatan siklus dan penggunaan kelompok  yang  memerlukan  peserta  didik untuk  menjelaskan  penalarannya  (Hanson, 2006).
Penggunaan  model  pembelajaran  yang menitikberatkan  pada  pemprosesan  informasi oleh peserta didik diharapkan mampu menunjang tujuan nasional pendidikan. Tujuan suatu  proses  pembelajaran  adalah  menjadikan peserta  didik  untuk  dapat  menjadi  pribadi mandiri yang mampu memecahkan masalahnya  dalam  kehidupan.  Kemampuan pemecahan masalah ini merupakan kemampuan  yang  dapat  dilatihkan.  Sesudah guru  memperkenalkan  konsep,  peserta  didik menggunakan  konsep  di  dalam  masalah (Ifamuyiwa,  2011).    Kemampuan  pemecahan masalah mengacu pada upaya yang diperlukan peserta  didik  dalam  menentukan  solusi  atas masalah  yang  dihadapi  (Selcuk,  dkk.  2008; Gok  dan  Silay,  2008;  Gok  dan  Silay,  2010). Sedangkan  menurut  Gok  dan  Silay  (2008), kemampuan pemecahan masalah adalah kemampuan peserta didik menggunakan informasi  yang  ada  untuk  menentukan  apa yang  harus  dikerjakan  dalam  suatu  keadaan tertentu.  Peserta  didik  dalam  menyelesaikan
masalah mempunyai kreativitas yang berbeda- beda (Tolga, 2008).
Salah satu materi perkuliahan yang  sering bersinggungan  dengan  kehidupan  mahasiswa diantaranya  adalaah  materi  tentang  gerak khususnya  hukum  Newton.  Materi  hukum Newton  merupakan  materi  yang  sudah  sangat sering  dibahas  dan  dipelajari  bahkan  mulai dari sekolah tingkat pertama. Namun kenyataannya materi ini masih sering menimbulkan  miskonsepsi  pada  peserta  didik (Effendi, 2011). Selain itu pada materi hukum Newton  ini  peserta  didik  juga  masih mengalami  penguasaan  konsep  yang  masuk pada  kategori  sangat  kurang  (Shilla,  2017). Dengan penguasaan konsep yang masih sangat kurang  serta  adanya  miskonsepsi  ini  maka kecenderungan  peserta  didik  akan  kesulitan dalam  memecahkan  masalah.  Padahal  materi hukum  Newton  mengharuskan  peserta  didik mampu  memecahkan  berbagai  masalah  yang terkait  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh karena  itu  perlu  adanya  tidak  lanjut  yang sesuai untuk mensolusi kesulitan peserta didik dalam  menguasai  konsep  khususnya  materi Hukum  Newton  tentang  gerak.  Hal  ini  karena makin tinggi penguasaan konsep peserta didik maka makin tinggi juga kemampuan pemecahan masalah (Hafizah, 2014).
Berdasarkan uraian di atas, maka dilakukan  suatu  penelitian  untuk  mendesain suatu  strategi  pembelajaran  yang  efektif  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  mahasiswa.  Kemampuan  pemecahan masalah diperlukan untuk menjadikan mahasiswa sebagai pelajar mandiri yang sesuai dengan tuntutan pendidikan. Berdasarkan latar belakang di atas peneliti melakukan penelitian untuk  meningkatkan  dan  mengidentifikasi kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa pendidikan IPA FKIP ULM.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis  penelitian kuantitatif.  Rancangan  penelitian  kuantitatif yang  digunakan  adalah pre-eksperimental
design khususnya  rancangan the  one  group pretest  posttest  design .  Penelitian  ini  hanya menggunakan  satu  kelas  eksperimen  untuk melihat  efektivitas  pembelajaran  POGIL terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah mahasiswa.
Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa Prodi  Pendidikan  IPA  FKIP  ULM  angkatan 2015.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  tes  hasil  belajar.  Awal penelitian sebelum diberikan perlakuan, diberikan test kemampuan pemecahan masalah sebagai  data  awal pretest mahasiswa.  Setelah diberikan perlakuan, test kemampuan pemecahan  masalah  kembali  diberikan  untuk mendapatkan  data posttest mahasiswa.  Data pretest dan posttest ini  digunakan  untuk menganalisis kemampuan pemecahan masalah mahasiswa.
Teknik  analisis  yang  digunakan  pada penelitian  ini  menggunakan  tes  kemampuan berpikir  kritis  sebagai  data pre  test dan post test mahasiswa.  Analisis  data  kuantitatif digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan pemecahan  masalah  mahasiswa  sebelum  dan setelah dilakukan pembelajaran POGIL .
Selanjutnya
menghitung efektivitas kemampuan  pemecahan  masalah  dengan rumus N-gain atau gain ternormalisasi, dengan persamaan sebagai berikut:
pretest pretest postest g % % 100 % % ) (      (Hake, R.R., 1998)
Kriteria interpretasinya adalah:
g -tinggi jika (<g>) ≥ 0,7 g -sedang jika 0,3 ≤  (< g> ) < 0,7 g -rendah, jika (< g> ) < 0,3

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  dalam  penelitian  ini menggunakan  pembelajaran Process  Oriented Guided  Inquiry  Learning  (POGIL) ,  deskripsi pembelajaran  pada  topik  Hukum  Newton disajikan sebagai berikut.

## Orientation
Pada  tahap  ini  dosen  memberikan beberapa  pertanyaan  dan  demonstrasi  yang berisi  tentang  bagaimana  hukum  Newton terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Pertanyan dimulai  dengan  menanyakan  mengapa  sebuah buku di atas meja tetap diam, apakah tidak ada gaya  yang  bekerja  pada  buku  tersebut. Menggali pengetahuan awal mahasiswa tentang gaya-gaya yang diketahui dan kaitannya dengan pergerakan suatu benda.

## Exploration
Pembelajaran  tahap  kedua  ini  dilakukan dengan  membagi  mahasiswa  dalam  beberapa kelompok.  Setiap  kelompok  menyelesaikan permasalahan-permasalahan yang telah ditentukan dosen.

## Term Introduction/Concept Formation
Pada  tahap  ini  masing-masing  kelompok mempresentasikan jawaban permasalahan yang  telah  diselesaikan  oleh  kelompoknya. Diantaranya mempresentasikan mengenai bagaimana yang terjadi jika antara orang yang memiliki  emas  dengan  berat  yang  sama  jika berada di bumi dan di bulan, mana  yang  akan lebih kaya. Serta bagaimana gaya  yang terjadi jika  ada  seekor  lalat  menabrak  kaca  depan sebuah  bus,  mana  yang  akan  mengalami  gaya yang lebih besar.
Applicatication Tahap
selanjutnya mahasiswa memberikan argumentasi atau pendapat terkait permasalahan  serta  jawaban  yang  telah dipresentasikan.  Mengaitkan  permasalahan- permasalahan  yang  diberikan  dengan  konsep- konsep  yang  terdapat  pada  hukum  Newton. Diantaranya  tentang  konsep  berat  dan  massa dan  kaitannya  dengan  hukum  kedua  Newton serta  bagaimana  kaitannya  dengan  hukum aksi-reaksi.

## Closure
Setiap kegiatan berakhir mahasiswa memvalidasi  hasil,  merenungkan  apa  yang telah  dipelajari,  dan  menilai  kinerja  sendiri. Pada  penelitian  ini  setiap  akhir  perkuliahan dosen meminta tiap mahasiswa untuk
menganalisis materi yang telah  dipelajari pada salah  satu  kejadian  di  lingkungan  sekitar. Selain  itu  mahasiswa  juga  diminta  untuk menuliskan  dengan  jujur  kontribusi  mereka dalam kegiatan yang telah dilakukan.
Data  kemampuan  pemecahan  masalah mahasiswa diperoleh melalui pre test dan post
test kemampuan pemecahan masalah mahasiswa. Deskripsi hasil kemampuan pemecahan  masalah  mahasiswa  dilihat  dari indikator  kemampuan  pemecahan  masalah pada tabel 1.
Tabel 1. Sub Variabel Kemampuan Pemecahan Masalah
Variabel Sub variabel Indikator Kegiatan Mahasiswa Kemampuan pemecahan masalah Analogi Memecahkan masalah untuk nilai yang dapat dipandang secara umum sebagai hasil dari menganalogi/ digeneralisasi Menyimpulkan suatu hasil penyelesaian masalah yang dapat digeneralisasi atau dinilai sebagai penyelesaian yang dipandang secara umum Argumen- tasi Merduksi penjelasan dengan berargumentasi menjadi lebih sederhana/ secara potensial menyerderhana-kan dan tidak menggunakan hal-hal yang tidak diperlukan Menganalisis faktor dari setiap masalah untuk mereduksi permasalahan sehingga dapat menentukan faktor yang memperngaruhi Modeling Merakit fakta tentang kesulitan dalam bentuk pemodelan Merangkum masalah dalam bentuk model (grafik atau gambar) Kausal Menggunakan proses berpikir dasar untuk mengatasi kesulitan yang telah diketahui melalui hubungan sebab akibat Menggunakan proses berpikir dasar untuk mengatasi masalah sebab akibat Hafizah, Hidayat & Muhardjito (2014)
Selanjutnya  hasil pre  test dan post  test kemampuan pemecahan masalah di uji dengan N-gain ,  hal  ini  dilakukan  untuk  menunjukkan peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah mahasiswa  setelah  pembelajaran  dengan menggunakan POGIL. Hasil nilai N-gain pada penelitian  ini  secara  jelas  dapat  dilihat  pada tabel 2 berikut.
Tabel 2 Ringkasan Hasil Pengujian N-Gain
Pretest Postest N-Gain Kategori 46,82 76,14 0,55 Sedang
Dari  Tabel  2.  dapat  dilihat  bahwa  sekor rata- rata pre test mahasiswa adalah 46,82 dan rata-rata  sekor  post  test  mahasiswa  adalah 76,14 dengan N-Gain 0,55. Hal ini menunjukkan  bahwa  pengaruh  pembelajran POGIL  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah masuk kriteria sedang.
Berdasarkan  nilai  N-Gain  yang  diperoleh tersebut  dapat  diartikan  bahwa  pembelajaran
POGIL  mampu  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah mahasiswa. Hal ini karena dalam pembelajaran POGIL mampu memaksimalkan  keterlibatan,  interaksi  dan efektif  mengukur  tingkat  perhatian  dan pemahaman dalam pembelajaran yang berorientasi  proses  (Trevathan,  2012).  Selain itu juga POGIL dapat menumbuhkan kemampuan  peserta  didik  untuk  memecahkan masalah  (Zawadzki,  2010,  Trevathan,  2012 dan  Johnson,  2011).  Penguasaan  konsep didorong  dalam  tahap  eksplorasi  dengan menyajikan materi sebagai tantangan, sehingga pembelajaran tidak menjadi membosankan  dan  tidak  terlalu  sulit  yang biasanya  dapat  membuat  frustasi  mahasiswa. Dengan  penguasaan  konsep  yang  baik  maka kemampuan  pemecahan  masalah  juga  akan ikut baik.
Pembelajaran  POGIL  merupakan  model pembelajaran  yang  memerlukan  bimbingan  di dalam  pelaksanaannya  sehingga  sikap  peserta didik  akan  dapat  lebih  dikendalikan.  Hal  ini tergambar dalam sintaks pembelajaran POGIL yang  berparadigma  konstruktivisme  yang menekankan minds  on,  hands  on ,  dan social on  activities yaitu  kedua  pembelajaran dilakukan secara berkelompok, sesuai pendapat Vygotsky yang menekankan interaksi sosial dengan orang lain (sosiokultural)  memacu  pengkonstruksian  ide- ide  baru  dan  meningkatkan  perkembangan intelektual  peserta  didik.  Peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  rendah  akan  dibantu oleh  temannya  yang  memiliki  kemampuan lebih  sehingga  dapat  memehami  konsep dengan  lebih  baik  (Widiyaningsih,  2012). Sejalan  dengan  penelitian  Tyasning  (2015) yang menyatakan bahwa pembelajaran POGIL berinteraksi secara nyata pada aspek pengetahuan  dan  keterampilan,  namun  tidak terdapat  interaksi  pada  aspek  sikap.  Selain  itu pembelajaran POGIL juga mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  peserta  didik  khususnya  berpikir  kritis (Erna, 2018).

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  POGIL efektif  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa. Hal  ini  ditunjukkan  melalui  hasil pre  test dan post test mahasiswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Effendi, R., (2011). Kajian Penguasaan konsep dan  kemampuan  inkuiri  siswa  pada konsep  hukum  newton  tentang  gerak melalui  model  pembelajaran learning cycle dengan  tiga  teknik hands-on .  In Prosiding Seminar Nasional Penelitian,  Pendidikan  dan  Penerapan MIPA,    tanggal  14  Mei  2011 .
Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Erna,  M.  R,  Rery.  U  &  Astuti,  W.  (2018). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis  Peserta  Didik  pada  Materi Termokimia di SMA Pekanbaru Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran Process Oriented Guided
Inquiry  Learning (POGIL). Jurnal Riset Pendidikan Kimia , 8(1), 17-27.
Gok,  T.  (2010).  The  General  Assesment  of
Problem Solving Processes and Metacognition  in  Physics  Education. Eurasian  Journal  of  Physics  and Chemistry Education. 2(2),110-122. Gok,  T.,  and  Silay,  I.  (2008).  Effect  of Problem  Solving  Strategy  Teaching  on the  Problem  Solving  Attitude  of Cooperating Learning Group in Physics Education. Journal  of  Theory  and Practice in Education. 4(2), 253-256.
Gok,  T.,  and  Silay,  I.  (2010).  The  Effects  of
Problem Solving Strategies on
Students’  Achievement,  Attitude  and Motivation. Latin-American Journal  of Physics Education, 4(1), 7-21.
Gunawan,  Y.  I.  P.  (2018).  Pengaruh  Motivasi Belajar  terhadap  Keaktifan  Siswa dalam  Mewujudkan  Prestasi  Belajar Siswa. Khazanah  Akademia ,  2(1),  74-
84. Hafizah,  E.,  Hidayat,  A.,  &  Muhardjito. (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Anchored Instruction terhadap
Penguasaan  Konsep  dan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Fisika  Siswa Kelas  X. Jurnal  Fisika  Indonesia . 52(18), 8-12.
Hake, R.R., (1998). Interactive-engagement vs traditional  methods:  A  six-thousand student survey of mecanics test data for introductory  physics  course. American Journal of physics . 66(1), 64-74 Hanson,  D.  (2006). Instructor’s  Guide  to Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning . Pacific Crest: Lisle, IL.
Ifamuyiwa,  A.S.  &  Sakiru  I.  (2012).  A Problem  Solving  Model  as  a  Strategy for Improving Secondary School

## Students’ achievement and Retention in
Further Mathematics. Journal of Science and Technology , 2(2), 55-65.
Johnson,  C.  (2011).  Activities  Using  Process- Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL)  in  the  Foreign  Language Classroom. A Journal of the Amerrican Association  of  Teachers  of  German , 44(1), 30-38.
Moog,  R  and  Spencer,  J.  (2008) .  POGIL:  an Overview,  Process-  Oriented  Guided Inquiry Learning (POGIL) .
McBride, J.W., Bhatti, M.I., Hannan, M.A., & Feinberg,  M.  (2004).  Using  an  Inquiry Approach to Teach Science to Secondary  School  Science  Teacher.
Physics Education , 39(5),1-6.
Ong,  A.  &  Borich,  G.  D.  (2006). Teaching Strategies  that  Promote  Thinking (Models  and  Curriculum  Approaches). Singapore: McGraw-Hill Education.
Opara,  J.A.  (2011).  Inquiry  Method  and Student  Academic  Achievement  in
Biology: Lessons and Policy Implications. American-Eurasian
Journal  of  Scientific  Research ,  6  (1), 28-31.
Opara,  J.  A.  &  Oguzor,  N.S.  (2011).  Inquiry Instructional  Method  and  the  School Science  Currículum. Current  Research Journal  of  Social  Sciences, 3(3),  188- 198.
Pandey, A, Nanda, G. K. & Ranjan, V. (2011). Effectiveness  of  Inquiry  Training
Model  over  Conventional  Teaching Method  on  Academic  Achievement  of Science  Students  in  India .  Journal  of Innovative  Research  in  Education ,
1(1), 7-20.
Salam,  A.,  Prabowo,  &  Supardi,  ZAI.  (2015). Pengembangan  perangkat  perkuliahan inovatif  berdasarkan  tingkat  otonomi pebelajar  pada  perkuliahan  Fisika Dasar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan
Sains , 4(2), 547-556.
Selcuk,  G.  S.,  Caliskan,  S.,  and  Erol,  M.
(2008). The Effect of Problem Solving Instruction  on  Physics  Achievement,
Problem  Solving  Performance  and
Strategy  Use .  Latin  America  Journal Physics Education. 2(3), 151-166.
Shilla, R.A., Kusairi, S. & Hidayat, A. (2017). Penguasaan Konsep Siswa Pada Materi Hukum  Newton  Tentang  Gerak.  In Prosiding  Seminar  Pendidikan  IPA Pascasarjana UM . Malang: Universitas Negeri Malang.
Trevathan, J. (2012). Overcoming The Glassy- Eyed  Nod:  An  Application  of  Process- Oriented  Guided  Inquiry  Learning Techniques in Information Technology. Journal  of  Learning  Design ,  5(1),  75-
86.
Tyasning,  D.M.,  Masykuri,  M.  &  Mulyani,  S.
(2015). Pembelajaran Kimia Menggunakan  Model  Process-Oriented Guided  Inquiry  Learning  (POGIL)  dan Problem Based Learning (PBL) Ditinjau  Dari  Kemampuan  Memori Dan Kreativitas Pada Materi Hidrokarbon  Kelas  X  SMA. Jurnal Paedagogia , 18(2), 36-47.
Widianingsih,  S.W.,  Haryono,  &  Saputro,  S. (2012).  Model  MFI  dan  POGIL Ditinjau  dari  Aktivitas  Belajar  dan Kreativitas  Siswa  Terhadap  Prestasi Belajar. Jurnal Inkuiri , 1(3), 266-275.
Zawadzki,  R.  (2010).  Is  process-oriented guided-inquiry learning (POGIL)
suitable  as  a  teaching  method  in thailand’s  higher  education? Asian Journal  on  Education  and  Learning , 1(2), 66-74.