01 (1) (2018) 55-62 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index
E -ISSN: 2615-8639
Maret 2018

## TINGKAT KELAYAKAN BAHAN AJAR FISIKA BERBASIS MEDIA SOSIAL EDMODO SEBAGAI SUMBER BELAJAR INTERAKTIF
Nia Aristantia 1 , Wan Jamaluddin 2
1,2 Pendidikan Fisik, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
E-mail : niaaristantia28@gmail.com
Diterima: 5 Januari 2018. Disetujui: 25 Februari 2018. Dipublikasikan: Maret 2018
Abstrak: This  study  aims  to  determine  how  the  feasibility  level  of  physics-based  materials  edmodo  social media as an interactive learning resource. The steps of research are based on Research and Development / R & D by Sugiyono. This research  was conducted until  the seventh  stage of  development stage. The subjects of this  study  were  students  of  SMAN  3  Kotabumi,  SMAN  1  Kotabumi,  and  SMA  N  13  Bandar  Lampung.  Data collection techniques in this study using a questionnaire. The data collected were analyzed using quantitative and  qualitative  descriptive  statistics.  The  resulting  product  is  categorized  as  "Very  Eligible"  based  on validation  from  material  experts  with  83%  score,  82%  design  experts,  81%  teacher  assessment,  79% technology experts with "Eligible" category and 76% small group trial under "Eligible "As well as field trials with the category" Very Eligible "with a score of 85%
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana tingkat kelayakan bahan ajar fisika berbasis media  sosial  edmodo  sebagai  sumber  belajar  interaktif.  Langkah-langkah  penelitian  berpedoman  pada  jenis penelitian  Research  and  Development/  R&D  oleh  Sugiyono .  Penelitian  ini  dilakukan  sampai  tahap  ke  tujuh pada tahap pengembangan. Subjek penelitian ini adalah peserta didik SMAN 3 Kotabumi, SMAN 1 Kotabumi, dan SMA N  13 Bandar Lampung. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan angket. Data yang  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Produk  yang dihasilkan berkategori “Sangat Layak” berdasarkan validasi dari ahli materi dengan skor 83% , ahli desain 82%, penilaian guru dengan skor 81%, ahli teknologi 79% dengan kategori “Layak” dan uji coba kelompok kecil 76% dengan kategori “ Layak” serta uji coba lapangan dengan kategori “ Sangat Layak” dengan skor 85%.
© 2018 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata kunci : Bahan Ajar Fisika, Media Sosial Edmodo, Sumber Belajar Interaktif.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  komunikasi dan  media  sosial  saat  ini  berlangsung begitu  pesat  dan  cepat.  Informasi  apapun dapat  diakses  dengan  mudah  dimanapun dan  kapanpun  melalui smartphone,  tablet dan  lapotop yang  terkoneksi  internet. Perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi  telah  membawa  perubahan
yang  sangat  besar  bagi  kemajuan  dunia pendidikan. Seiring dengan perkembangan tersebut  metode    pembelajaran  juga banyak  mengalami  perkembangan,  baik metode  pembelajaran  secara  personal, media pembelajaran maupun proses pembelajaran (Aminoto & Pathoni, 2014). Menghadapi perkembangan teknologi siswa  dituntut  untuk  lebih  kreatif  lagi memanfaatkan teknologi yang

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (1) (2018) 55-62
Tingkat Kelayakan Bahan Ajar…….
berkembang.  Bukan  hanya  siswa  yang dituntut untuk lebih kratif, tetapi guru juga dituntut    agar  lebih  memahami  segala yang  ada.  Sekarang  saja  internet  menjadi suatu  hal  yang  banyak  digunakan  dalam proses pembelajaran (Yuberti, 2016).
Faktanya  pada  saat  ini,  ketersediaan bahan  ajar  cukup  bervaritif  namun  tidak dikemas dengan baik menimbulkan kurangnya  pemahaman  peserta  didik terhadap materi tertentu dan ketidakmampuan seseorang berkonsentrasi dalam belajar, dan menyebabkan buyarnya perhatian
terhadap  suatu  objek  (Ariani,  2017).
Sehingga,  agar  peserta  didik  dapat memusatkan perhatiannya terhadap pelajaran  fisika,  dibutuhkan  bahan  ajar yang  menarik  dan  tidak  membosankan (Marlinda.  Abdul  Halim.  Ilham  Maulana, 2016). Kreatifitas guru sangatlah dibutuhkan  untuk  menarik  perhatian peserta  didik  agar  mencintai  proses pendidikan  yang  harus  ditempuh  peserta didik  (Wahida,  Rahman,  &  Gonggo, 2015).  Paradigma  baru  yang  muncul terkait  dengan  proses  pembelajaran  tidak lagi  menggambarkan  pertemuan  tatap muka dikelas, meskipun interaksi didalamnya  dipertahankan.  Kita  telah diterima secara luas dan begitu mempengaruhi  dan  berdampak  pada kehidupan  manusia  (Darmayanti,  Yudhi Setiani, & Oetojo, 2007). Globalisasi telah
memicu kecenderungan  pergeseran  dalam  dunia pendidikan  dari  pendidikan  tatap  muka yang  konvensional  kearah  pendidikan yang  lebih  terbuka.  Pendidikan  masa mendatang  akan  bersifat  luwes (flexibel),
terbukan  dan  dapat  diakses  oleh  siapapun yang  memerlukan  tanpa  pandang  faktor jenis, usia, maupun pengalaman pendidikan sebelumnya. Pendidikan mendatang  akan  lebih  ditentukan  oleh
jaringan  informasi  yang  memungkinkan berinteraksi  dan  kolaborasi,  bukannya berorientas  pada  gedung  sekola  (Hamzah, 2011).  Menurut  Simonson,  S.  Maldino, Albright
& Zvacek mereka mendefinisikan  pendidikan    jarak  jauh sebagai pendidikan formal berbasis lembaga,  dimana  kelompok  belajarnya terpisah, dan dimana sistem telekomunikasi interaktif digunakan untuk menghubungkan  pembelajaran,  sumber belajar,  dan  intruktur  (Dwi  Wicaksono  & Rachmadyanti, 2016)
E-Learning merupakan sebuah
inovasi yang mempunyai kontribusi sangat  besar  terhadap  perubahan  proses pembelajaran, dimana proses belajar tidak lagi  hanya  mendengarkan  uraian  materi dari  guru  tetapi  siswa  juga  melakukan aktivitas lain seperti mengamati, melakukan dan mendemostrasikan (Aminoto & Pathoni, 2014). Kecenderungan mengembangkan E- Learning sebagai  salah  satu    alternatif pembelajaran diberbagai lembaga pendidikan  semakin  meningkat  sejalan dengan  perkembangan  dibidang  teknologi komunikasi  dan  informasi.  Ada  beberapa jenis E-Learning yang diterapkan disekolah,  namun  salah  satunya  adalah LMS  atau Learning  Managment  System (Wahyudi,  2017) . Edmodo  merupakan salah  satu  jenis  LMS  yang  sering digunakan  saat  ini.  Edmodo  merupakan aplikasi yang menarik bagi guru dan siswa dengan  elemen  sosial  yang  menyerupai facebook, tapi  sesungguhnya  ada  nilai yang  lebih  besar  dalam  apilikasi  edukasi berbasis media ini (Purwaningsih, Rosidin, & Wahyudi, 2014).
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang dilakukan  peneliti  pada  siswa  SMA  kelas X  SMA  Negeri  13  Bandar  Lampung, SMA  Negeri  3  Kotabumi  dan  SMA Negeri  1  Kotabumi ditemukan  beberapa
Nia Aristantia, Wan Jamaluddin
│
masalah yaitu: kurang disukainya pelajaran  Fisika  oleh  sebagian  besar siswa, kurang  semangatnya  siswa  ketika menghadapi  pelajaran  fisika,  hal  ini menyebabkan  nilai  siswa  jarang  yang lulus  KKM,  siswa  juga  merasa  kesulitan memahami bahan ajar yang disajikan guru pada pembelajaran fisika.
Hal  ini  dikuatkan  dari  hasil  angket respon  siswa  yang  di  jawab  oleh  peserta didik  SMA  Negeri  13  Bandar  Lampung, SMA  Negeri  3  Kotabumi  dan  SMA
Negeri 1 Kotabumi bahwasanya dinyatakan  bahwa  peserta  didik  lebih cenderung  memilih  bahan  ajar  yang dikaitkan dengan perkembangan teknologi informasi.  Hasil  wawancara  dengan  salah satu guru fisika di SMA Negeri 13 Bandar Lampung dalam wawancara tertulis tanggal  20  Januari  2017  yaitu  peserta didik mengalami kesulitan dalam memahami pelajaran fisika karena diperlukan  pemahaman  terhadap  materi. Bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  adalah buku  cetak  dan slide  power  point .  Pada proses pembelajaran belum pernah memanfaatkan teknologi informasi sebagai  media  untuk  mempermudah proses belajar dan mengajar.
Pada  ketiga  sekolah  tersebut  selain memiliki  masalah  yang  telah  dipaparkan diatas  terdapat  masalah  lain  yaitu  dimana terdapat  fasilitas  teknologi  informasi  dan komunikasi  yang  mendukung  namun belum  dimanfaatkan  dengan  maksimum dan  pembelajaran  pada  tiga  sekolah tersebut masih menggunakan pembelajaran konvensional, peneliti menginkan adanya pemanfaatan teknologi dan  informasi  pada  proses  pembelajaran sehingga  proses  pembelajaran  berjalan lebih  baik  dan  memberikan  kesan  pada peserta didik.
Gambaran  prestasi  siswa  tergolong rendah,  pelaksanaan  kegiatan  belajar
mengajar  masih  di  dominasi  oleh  guru, faktanya  siswa hanya mendengarkan saja dan  masih  banyak  peserta  didik  yang berbicara  sendiri  dan  lebih  terfokus  pada smartphone yang  dimiliki  pada  saat  guru menjelaskan materi yang diajarkan. Pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru tidak  dapat  membekali  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari.  Idealnya  siswa  dituntut  untuk ikut  terlibat  langsung  dalam  proses belajar.
Berdasarkan  berbagai  permasalahan diatas  maka  perlu  dikembangkan  suatu bahan  ajar  fisika  yang  memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi seperti  media  sosial  edmodo.  Bahan  ajar fisika  berbasis  media  sosial  edmodo  ini dipilih karena memiliki keunggulan dibandingkan  bahan  ajar  lainnya,  yaitu  : (1)  Mudah  digunakan  peserta  didik  untuk belajar mandiri maupun berkelompok , (2) Sebagai  alternatif  belajar  yang  menarik, (3)  Bahan  ajar    fisika  berbasis  media sosial edmodo menuntut siswa untuk lebih aktif  dalam  belajar,  (4)  Bahan  ajar  fisika berbasis media sosial edmodo mempermudah  komunikasi  guru,  peserta didik sekaligus orang tua peserta didik.
.

## METODOLOGI PENELITIAN
Data  kelayakan  bahan  ajar  fisika berbasis media sosial menggunakan angket respon peserta didik yang dianalisis menggunakan statistik deskriptif kuantitatif dan kualitatif.
Rumus  untuk  menghitung  rata-rata sebagai berikut :
Keterangan: S max = Skor maksimal = Jumlah skor = Nilai kelayakan angket tiap aspek

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (1) (2018) 55-62
Tingkat Kelayakan Bahan Ajar…….
Pengubahan  hasil  penilaian  peserta didik  dari  huruf  menjadi  skor  dengan ketentuan  pada  tabel  berikut  (Sugiyono, 2011):
Tabel 1. Aturan Pemberian Skor Kategori Skor SB (Sangat Baik) 5 B (Baik) 4 C (Cukup) 3 K (Kurang) 2 SK (Sangat Kurang) 1
Hasil  rerata  skor  yang  diperoleh  dari penelitian  diinterpretasikan  dalam  kriteria seperti pada tabel 2 (Sugiyono, 2015):
Tabel 2 Kriteria Pemberian Skor
Skor kelayakan Kriteria 0  -  20 % Sangat Kurang layak 20,01 %  -  40 % Kurang layak 40,01 %-  60 % Cukup layak 60,01 %  -  80 % Layak 80,01 %  -  100 % Sangat layak Tabel acuan diatas digunakan sebagai acauan  melihat  rerata  skor  penilaian  dari peserta  didik  terhadap  bahan  ajar  yang dikembangkan dikategorikan sangat layak jika  X  >  80%  ;  layak  jika  61,01%  <  X  ≤ 80%  ;  cukup  layak  jika  40,01%  <  X  ≤ 60%  ;  kurang  layak  jika  20,01%  <  X  ≤ 40%  dan  sangat  kurang  layak  jika  X  ≤ 20%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini adalah bagaimana kelayakan  bahan  ajar  fisika  berbasis media  sosial  edmodo  sebagai  sumber belajar  interaktif  melalui  validasi  ahli serta  diketahuinya  respon  siswa  terhadap bahanajar  fisika  berbasis  media  sosial edmodo  yang  dikembangkan,  masing- masing dijelaskan sebagai berikut.
Validasi  bahan  ajar  fisika  berbasis media  sosial  edmodo  dilakukan  oleh  9
ahli,  yang  terdiri  dari  3  ahli  sebagai validator  ahli  materi,  3  ahli  sebagai validator  ahli  desain  dan  3  ahli  sebagai validator  ahli  teknologii.  Validasi  oleh ahli  materi  dilakukan  dengan  mengisi lembar angket penilaian yang terdiri dari 3 aspek yaitu aspek kualitas isi, keterlaksanaan  dan  kebahasaan,  dan validasi oleh  ahli desan dilakukan dengan mengisi  lembar  angket  penilaian  yang terdiri  dari  2  aspek  yaitu  aspek  kualitas desain dan tampilan bahan ajar. Sedangkan  validasi  oleh  ahli  teknologi dilakukan  dengan  mengisi  lembar  angket penilaian  yang  terdiri  dari  2  aspek  yaitu aspek  penggunaan  dan  tampilan  media sosial  edmodo.  Setelah  dilakukan  validasi oleh  para  ahli,  langkah  selanjutnya  yaitu revisi  desain.  Hasil  revisi  tersebut kemudian  dijadikan  sebagai  bahan  untuk meminta penilaian kepada guru fisika  dan melakukan  tahap  uji  coba  produk  pada peserta  didik  kelas  X  terhadap  bahan  ajar fisika   berbasis media sosial edmodo.

## a. Validasi ahli materi
Hasil validasi aspek kualitas isi, aspek keterlaksanaan,    dan  aspek  kebahasaan oleh  ahli  materi  terhadap  produk  yang dikembangkan,  disajikan  dalam  bentuk grafik sebagai berikut:
Gambar 1. Grafik Hasil Validasi Ahli Materi
Nia Aristantia, Wan Jamaluddin
│
Berdasarkan  grafik  hasil  validasi diatas  pada  validasi    ahli  materi,  setelah melakukan perbaikan sesuai saran validator  ahli  materi  pada  validasi  ahli materi  tahap  awal  nilai  kelayakan  atau persentase  idealan  materi  pada  bahan ajar fisika  berbasis  media  sosial  edmodo meningkat. Dimana pada aspek kualitas isi pada  tahap  awal  sebesar  70%  menjadi 82%  ,  kemudian  aspek  keterlaksanaan  isi pada  validasi  tahap  awal  sebesar  76% menjasi
83% setelah melakukan perbaikan  atas  saran  validator,  dan  yang terakhir  aspek  kebahasaan  pada  validai tahap  awal  sebesar  83%  menjadi  85%. Dengan  demikian  pada  materi  bahan  ajar fisika  berbasis  media  sosial  edmodo sebagai  sumber  belajar  interaktif  masuk dalam kategori sangat layak.

## b. Validasi Ahli Desain
Hasil  validasi  aspek  kualitas  desain dan  tampilan  bahan  ajar  oleh  ahli  desain terhadap  produk  yang  dikembangkan, disajikan  dalam  bentuk  grafik  sebagai berikut:
Gambar 2. Grafik Hasil Validasi Ahli Desain
Berdasarkan  grafik  diatas  terdapat kenaikan  persentase  keidealan  antara validasi desain tahap awal dengan validasi desain  tahap  akhir,  dimana  pada  aspek
kualitas  desain  tahap  awal  sebesar  82% menjasi  84%  dan  aspek  tampilan  bahan ajar  sebesar  75%  menjadi  79%  setelah melakukan  perbaikan  atau  revisi  sesuai saran validator ahli desain. Sehingga pada segi  desain  bahan  ajar  fisika  berbasis media  sosial  edmodo  sebagai  sumber belajar  interaktif  dikategorikan  sangat layak untuk dijadikan sumber belajar.

## c. Validasi Ahli Teknologi
Hasil  validasi  aspek  penggunaan  dan tampilan  media  sosial  edmodo  oleh  ahli teknologi terhadap produk yang dikembangkan,  disajikan  dalam  bentuk grafik sebagai berikut:
Gambar 3. Grafik Hasil Validasi Ahli Materi
Sesuai dengan grafik diatas didapatkan  hasil  dari  validasi  ahli  materi bahwasanya  pada  aspek  penggunaan mendapat  persentase  73%  dan  aspek tampilan  bahan  ajar  edmodo  sebesar  84% sehingga  pada  bahan  ajar  fisika  berbasis media  sosial  edmodo  pada  segi  teknologi termasuk kategori layak.

## d. Respon Guru Fisika SMA
Respon  guru  fisika  terhadap  bahan ajar  fisika  berbasis  media  sosial  edmodo, diberikan  melalui  3  aspek  penilaian  yaitu aspek  pembelajaran,  rekayasa  bahan  ajar dan  aspek  komunikasi  visual.  Hasil

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (1) (2018) 55-62
Tingkat Kelayakan Bahan Ajar…….
tersebut  secara  umum  disajikan  dalam bentuk grafik sebagai berikut :
Gambar 4. Grafik Hasil Validasi Ahli Guru
Berdasarkan  grafik  diatas  didapatkan bahwa pada validasi ahli guru untuk aspek pembelajaran didapatkan persentase sebesar  82  %,  aspek  rekayasa  bahan  ajar sebesar 80% dan aspek komunikasi visual sebesar  82%,  sehingga  pada  validasi  ahli guru  mengenai  bahan  ajar  fisika  berbasis media sosial edmodo dikategorikan sangat layak

## e.   Respon Siswa
Respon  siswa  terhadap  bahan  ajar fisika  berbasis  media  sosial  edmodo, diberikan  melalui  3  aspek  penilaian  yaitu aspek  rekayasa  media,  aspek  komunikasi visual, dan aspek pembelajaran pada tahap uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba lapangan.  Uji  coba  kelompok  kecil dilakukan  oleh  15  siswa  dan  uji  coba lapangan  oleh  30  siswa  SMAN  3 Kotabumi,  SMAN  1  Kotabumi  dan SMAN  13  Bandar  Lampung.  Hasil tersebut secara umum sebagai berikut.
Gambar 5 Grafik Uji Coba Kelompok Kecil Berdasarkan  grafik  diatas  pada  uji coba kelompok kecil didapatkan persentasi  sebesar  74%,  80%  dan  75% pada  tiap aspek,  hasil  tersebut  didapatkan dengan  cara  mengisi  respon  siswa kelompok  kecil  pada  masing  –  masing sekolah  yaitu  SMA  N  1  Kotabumi,  SMA N  3  Kotabumi  dan  SMA  N  13  Bandar Lampung, sehingga pada uji coba kelompok kecil menghasikan total persentase  sebesar  76%  dan  bahan  ajar fisika  berbasis  media  sosial  edmodo sebagai sumber belajar interaktif dikategorikan  layak  untuk  digunakan sebagai sumber belajar.
0% 20% 40% 60% 80% 100% P E R SENT A SE KE IDE A L A N INSTITUSI HASIL UJI COBA LAPANGAN
Gambar 6. Grafik Uji Coba Lapangan
Nia Aristantia, Wan Jamaluddin
│
Berdasarkan  grafik  pada  uji  coba lapangan  yang  merupakan  uji  coba keefektivan tahap akhir pada pengembangan produk, didapatkan
persentase  hasil  pada  uji  coba  lapangan pada  ketiga  sekolah  yaitu  SMA  N  3 Kotabumi, SMA N 1 Kotabumi dan SMA N 13  Bandar Lampung sebesar 88%, 85% dan  83%  sehingga  pada  persentase  total ketiga  sekolah  tersebut  didapatkan  rata- rata  persentase  sebesar  85,3%  dan pengembangan  bahan  ajar  fisika  berbasis media  sosial  edmodo  sebagai  sumber belajar  interaktif  sangat  layak  untuk digunakan sebagai sumber belajar.

## KESIMPULAN
Kelayakan  produk  bahan  ajar  fisika berbasis  media  sosial  edmodo  sebagai sumber belajar interaktif berdasarkan hasil validasi oleh 3 tim ahli yaitu  Ahli materi, ahli  desain  dan  ahli  teknologi,  dengan persentasi 81,3% kategori “Sangat Layak” serta  hasil  validasi  ahli  guru  mendapat persentase  81%  dengan  kategori  “Sangat Layak”.  Respons  peserta  didik  setelah mengikuti
proses pembelajaran
menggunakan  bahan  ajar  fisika  berbasis media  sosial  edmodo  sebgai  sumber belajar  interaktif  mendapatkan  persentase dengan  rerata  90%    dengan  kategori “Sangat Layak”

## SARAN
Pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar fisika  berbasis  media  sosial  edmodo sebagai  sumber  belajar  interaktif  dapat dikembangkan oleh guru secara berkelanjutan  untuk  mata  pelajaran  dan materi  yang  berbeda.  Mengujicobakan kegiatan pembelajaran menggunakan media  sosial  edmodo    pada  subjek penelitian yang berbeda. Dalam
pembuatan  bahan  ajar  fisika  berbasis media  sosial  edmodo  sebagai  sumber
belajar interaktif terdapat beberapa kendala atau kesulitan yang mungkin bisa menjadi  perbaikan  bagi  peneliti  yang  lain untuk  mengembangkan  bahan  ajar  fisika berbasis  media  sosial  edmodo  dengan materi  lain,  diantaranya  :  memperhatikan pemilihan  kata  dan  konsep  yang  tepat, memperbanyak  video  pembelajaran  dan evaluasi soal yang menarik

## DAFTAR PUSTAKA
Aminoto,  T.,  &  Pathoni,  H.  (2014). Penerapan Media E-Learning Berbasis
Schoology Untuk Meningkatkan
Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Materi Usaha  dan  Energi  Di  Kelas  XI  SMA N  10  Kota  Jambi. Jurnal  Sainmatika , 8 (1), 13–29.
Ariani, T. (2017). Pembelajaran Kooperatif Tipe  Team  Assisted  Individualization (TAI): Dampak Terhadap Hasil
Belajar  Fisika  Siswa. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Fisika  Al  BiRuNi , 6 (2), 169–177. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v 6i2.1802 Darmayanti,  T.,  Yudhi  Setiani,  M.,  & Oetojo,  B.  (2007).  E-learning  pada pendidikan  jarak  jauh:  konsep  yang mengubah  metode  pembelajaran  di perguruan  tinggi  di  indonesia. Jurnal Pendidikan  Terbuka  Dan  Jarak  Jauh ,
8 (2), 99–113.
Dwi  Wicaksono,  V.,  &  Rachmadyanti,  P.
(2016). Pembelajaran blended
learning  melalui  google  classroom  di sekolah  dasar. Seminar  Nasional Pendidikan PGSD UMS & HDPGSDI Wilayah Jawa , 513–521. Hamzah,  B.  U.  (2011). Nina  Lamatenggo, Teknologi  Komunikasi  &  Informasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Marlinda.  Abdul  Halim.  Ilham  Maulana.
(2016).  Perbandingan  Penggunaan

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (1) (2018) 55-62
Tingkat Kelayakan Bahan Ajar…….
Media  Virtual  Lab  Phet  (Physics
Education Tekhnology) Dengan Metode Eksperimen Terhadap Motivasi dan Aktivitas Belajar Peserta Didik  Pada  Materi  Kelarutan  dan Hasil Kali Kelarutan. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 4 (2), 69– 82. Purwaningsih, R., Rosidin, U., & Wahyudi, I.  (2014).  Pengaruh  Penggunaan  E- learning  dengan  Schoology  Terhadap Hasil  Belajar  Peserta  Didik,  (1),  51–
61.
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian Pendekatan  Kuantitatif  Kualitatif  dan
R&D . Bandung: Alfabeta. Wahida,  F.,  Rahman,  N.,  &  Gonggo,  S. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Dan Hasil Belajar Siswa Kelas X  Sma  Negeri  1  Parigi. Jurnal  Sains
Dan Teknologi Tadulako , 4 (3), 36–43.
Wahyudi,  I.  (2017).  PENGEMBANGAN
PROGRAM PEMBELAJARAN FISIKA  SMA  BERBASIS  E  - LEARNING DENGAN SCHOOLOGY, 6 (2), 187–199. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v 6i2.1850
Yuberti.  (2016). Dinamika  Teknologi
Pendidikan . Bandar Lampung: LP2M.