## PEMBUATAN BAHAN AJAR FISIKA BERORIENTASI MODEL PEMBELAJARAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA MATERI PENGUKURAN DAN VEKTOR KELAS X SMA SEMESTER I
Zainul Adha 1) Gusnedi 2) Letmi Dwiridal 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang zainuladh@yahoo.com 1)
fisikaediunp@gmail.com 2)
letmidwiridal@gmail.com 2)

## ABSTRACT
Characteristics of learning in  high school physics material contain the needs of learners to think critically. The reality  in  the  field  showed  Padang  8  senior  high  school  exercise  of  learning  physics  is  already  using  the materials, but not yet apply critical thinking ability of studensts. One of the solutions can be taken by develope learning materials which there learning model with increase critical thinking ability. This research has purrpose to  produce  learning  materials  improved  critical  thinking  ability  in  material  measurement  and  a  decent  vector with validity and practicalities. This includes research was conducted type of Research and development (R&D). Type  of  this  research  was  a  research  and  development  by  Sugiyono’s  model.  Data  analysis  techniques  used, namely  the  analysis  of  the  validity  of  the  product  and  the  analysis  of  the  responses  of  teachers  and  students towards products. The resulting research products are on a very valid criteria with an average value of 88.58% and the response of teachers and students towards products that generated very good.
Keywords : MPPKB, critical thinking skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan  yang harus  dipenuhi  dalam  proses  kehidupan.  Majunya suatu  bangsa  dipengaruhi  oleh  mutu  pendidikan  dari bangsa  itu  sendiri  karena  pendidikan  yang  tinggi dapat  mencetak  sumber  daya  manusia  yang berkualitas. Peningkatan kualitas pendidikan dicerminkan  oleh  kualitas  dari  pembelajaran. Pemerintah  telah  melakukan  berbagai  upaya  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia, diantaranya perbaikan sarana dan prasarana, peningkatan  kualitas  pendidik  melalui  penataran, sertifikasi,  serta  inovasi  pembelajaran  atas  beragam pendekatan,  gaya,  rencana,  dan  acuan  dalam melaksanakan suatu pembelajaran hingga penyempurnaan  kurikulum.  Hal  ini  juga  dapat dilakukan  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas pembelajaran fisika di sekolah.
Pembelajaran  fisika  merupakan  pembelajaran yang menuntut siswa untuk memperoleh pengalaman dalam  penerapan  metode  ilmiah  melalui  percobaan atau eksperimen . Pada pembelajaran fisika diperlukan  penerapan  langsung  antara  pengetahuan yang  diperoleh  dengan  kejadian  dalam  kehidupan. Selain  memberikan  fakta  dan  prinsip-prinsip  yang ada  pada  fenomena  alam,  fisika  juga  memberi wawasan  tentang  cara-cara  memperoleh  fakta, prinsip,  dan  sikap  fisikawan  dalam  melakukannya. Karakteristik  pembelajaran  fisika  dalam  materinya mengandung  kebutuhan  peserta  didik  untuk  berpikir kritis [1] .  Berpikir  dapat  diartikan  sebagai  suatu
kegiatan  atau  proses  kognitif,  tindakan  mental  untuk memperoleh pengetahuan, pemahaman dan ketrampilan  agar  mampu  menemukan  jalan  keluar dan keputusan secara deduktif, induktif dan evaluatif sesuai  dengan  tahapannya.  Kemampuan  berpikir kritis  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam menggunakan kemampuan berpikirnya untuk menganalisis  dan  memecahkan  suatu  permasalahan yang  ada.  Berpikir  kritis  diperlukan  dalam  rangka memecahkan suatu permasalahan sehingga diperoleh keputusan  yang  cepat  dan  tepat.  Jadi,  kemampuan berpikir kritis sangat diperlukan dalam pembelajaran fisika.
Kenyataan  yang  ditemukan  di  lapangan diperoleh bahwa pembelajaran fisika belum terlaksana dengan  optimal. Pembelajaran fisika  yang dilaksanakan guru di sekolah menunjukkan minimnya partisipasi aktif dari siswa di dalam kelas. Model  pembelajaran  yang  digunakan  belummampu membangkitan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Dengan  berkurangnya  partisipasi  peserta  didik menunjukkan belum terjadinya peningkatan kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran fisika di  kelas  sehingga  ketika  pelaksanaan  pembelajaran komunikasi  antara  pendidik  dan  peserta  didik tergolong  pasif.  Dari  hasil  penelitian  Djamas  (2013) dalam  Aulia [2] menunjukkan  bahwa  hasil  analisis kemampuan  berpikir  kritisdengan  menggunakan California  Critical  Thinking  Skill  (CCST) pada SMAN di Kota Padang seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik critical thinking skills siswa SMAN di Kota Padang
Dari Gambar 1 menunjukkan bahwa minimya nilai  keadaan ideal    yang ducapai untuk  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  di  SMAN  Kota  Padang. Keadaan  yang  dialami  peserta  didik  ini  dapat disebabkan oleh penggunaan bahan ajar fisika. Bahan ajar  dapat  diartikan  sebagai  satuan  materi  yang dirangkai  secara  sistematis  sehingga  terwujudnya lingkungan/suasana  yang  dapat  menguatkan  peserta didik  bisa  belajar  dengan  baik [3] .  Sebuah  bahan  ajar minimal mencakup antara lain:
1. Informasi  pemakaianbahan  ajar  (pemakaian untukpeserta didik/pendidik)
2. Kompetensi yang akan diraih
3. Informasi tambahan
4. Tugas-tugas
5. Petunjuk kerja, dapat berupa lembar kerja
6. Evaluasi
Jika  bahan  ajar  tersusun  secara  baik  maka bahan  ajardapat  mendatangkan  beberapa  keuntungan seperti:
1. Menawarkan kemudahan secara luas dan kreativitas bagi individu
2. Bahan  ajar  yang  baik  akan  dapat  memotivasi pembaca  untuk  melakukan  aktivitas  sperti menandai, mencatat, membuat sketsa.
3. Untuk  bahan  tertulis  dapat  dinikmati  sebuah dokumen yang bernilai besar
4. Pembaca dapat mengatur tempo secara mandiri.
Ditinjau  dari  lembaran  materi  ajar  yang dipakai  guru  ketika  pembelajaran  fisika  di  sekolah yaitu  berupa  bahan  ajar  kertas.  Dari  telaah  terhadap lembaran  materi  ajar  pencetak  lembaran  materi  ajar yang  digunakan  guru  ini  terlihat  belum  menekankan pada  proses  berikir  pada  tiap  materinya,  sehingga belum mampu memupuk keterampilan berpikir kritis peserta  didik  pada  pembelajaran  fisika.  Pada  bahan ajar  yang  tersedia  saat  akan  memasuki  materi pemberian  pelacakan  terhadap  kemampuan  awal peserta  didik  masih  minim  dan  belum  adanya pengantar  untuk  mengetahui  kemampuan  awal
peserta didik tadi. Pemberian berupa persoalan untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  belum tersedia  di  dalam  bahan  ajar  yang  telah  ada.  Pada bahan  ajar  yang  ada  juga  belum  menerapkan  suatu model pembelajaran.
Penggunaan  model  pembelajaran  sangat membantu  dalam  mewujudkan  tujuan  pembelajaran fisika secara efektif dan efisien. Model pembelajaran adalah  kesatuan  rangkaian  penyampaian  materi  ajar yang  mencakupi  segala  bagian  sebelum,  sedang, sesudah  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru,  dan seluruh fasilitas bersangkutan yang digunakan secara langsung  atau  tidak  langsung  dalam  proses pembelajaran [4] .  Model  pembelajaran  yang  dapat mendukung  dalam  pembangunan  bahan  ajar  fisika salah  satunya  model  pembelajaran  peningkatan kemampuan  berpikir.  Model  pembelajaran  yang bertumpu  kepada  peningkatan  berpikir  (MPPKB) adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  lebih menekankan  kepada  pengembangan  keterampilan berpikir peserta didik melalui penelusuran fakta-fakta atau  pengetahuan  anak  sebagai  sasaran  untuk menemukan solusi dari masalah yang diajukan [5] .
Dalam  riset  pengembangan  bahan  ajar  ini dilaksanakan pada materi prinsip-prinsip pengukuran besaran fisis dan prinsip penjumlahan vektor. Prinsip penjumlahan vektor meliputi prinsip-prinsip penjumlahan  vektor  seperti  penjumlahan  vektor metode  grafis  dan  metode  analitik  serta  vektor satuan.  Dengan  menggunakan  bahan  ajar  MPPKB diharapkan  bisadalam    menumbuhkan  keterampilan berpikir  peserta  didik  dalam  pembelajaran  fisika, supayapemahaman  terhadap  materi  peserta  didik menjadi  lebih  bagus  dan  tercapainyapeningkatan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  terhadap materi  pengukuran  dan  vektor  SMA    kelas  X.  Pada bahan  ajardimasukkan  sintak-sintak  MPPKB  yang terdiri dari enam tahapan seperti berikut:
1. Tahap  orientasi  (tahap  penyampaian  tujuan pembelajaran  dan  pengondisisan  peserta  didik bersedia untuk melaksanakan pembelajarann).
2. Tahap  pelacakan  (tahap  untuk  mengetahui pengetahuan  dan  kemampuan  awal  peserta  didik berkaitan dengan topik persoalan)
3. Tahap konfrontasi (tahap pemberian permasalahan berkaitan tema/materi yang dibahas).
4. Tahap  inkuiri  (tahapan  untuk  mengajak  siswa dalam  menemukan  solusi  dari  persoalan  yang dihadapi  berkaitan  dengan  tema/topik  yang dibahas).
5. Tahap  akomodasi  (tahapan  proses  penyimpulan dari tema/topik yang dibahas).
6. Tahap evaluasi (tahapan penyajian persoalan baru yang  setara  dengan  persoalan  yang  disajikan dapat  berupa  tugas-tugas  yang  sesuai  dengan topik pembahasan).
0 20 40 60 80 100 nilai ideal N ilai c ri ti cal t hi nk ing sk ill si swa (%) Indikator critical thinking skill
Riset  yang  berkaitan  dengan  riset  yang dilakukan ini adalah  M. Khairul Jawad. Berdasarkan penelitian  Khairul  Jawad  menghasilkan  bahwa terdapat  pengaruh  berarti  pada  penggunaan  handout fisika  multimedia  interaktif  berbasis  discovery learning  berbantuan  games  terhadap  critical  thinking skills  peserta  didik  kelas  X  SMAN  3  Padang [6] . Berdasarkan  hasil  riset  terdahulu  yang  berkaitan dengan  riset  yang  akan  dilakukan  memiliki persamaan  berupa  kemampuan  berpikir  kritis  maka dalam  penelitian  ini  memiliki  perbedaan  dengan contoh  peneltian  mencakup  lembaran  materi  ajar yang  akan  dibuat,  materi  yang  dikembangkan, penempatan model pembelajaran yang dipakai.
Dalam penelitian memiliki pertanyaan penelitian  berupa  apakah  bahan  ajar  berorientasi MPPKB  kritis  pada  materi  pengukuran  dan  vektor kelas  X  SMA  semester  I  memiliki  tingkat  validitas dan  tanggapan  guru  dan  siswa  yang  layak  untuk digunakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  fisika. Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  menghasilkan  bahan ajar  berorientasi  MPPKB    untuk  digunakan  dalam pembelajaran  Fisika  pada  materi  prinsip  pengukuran besaran fisis dan prinsip penjumlahan  vektor  dengan memakai  proses  pengembangan  dan  menentukan kelayakan  lembaran  materi  ajar  MPPKB  bagi pembelajaran  fisika  pada  materi  pengukuran  dan vektor  yang  layak  digunakan  ditinjau  dari  tingkat validitas  dan  tanggapan  guru  dan  siswa  yang didapatkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian merupakan jenis riset yang tergolong  dalam  bentuk  riset  dan  pengembangan ( Research and Development/ R&D ). Riset pengembangan  adalah  proses  yang  dipakai  untuk mengembangkan  dan  memvalidasi  produk  yang dihasilkan [7] .  Kreasi  yang  akan  dikembangkan tersebut  dapat  berbentuk  buku,  modul,  handout, LKPD,  multimedia  pembelajaran,  atau  alat  bantu pembelajaran lainnya. Model penelitian dan pengembangan  yang  dipakai  merupakan  model penelitian dan pengembangan oleh Sugiyono. Dalam penelitian  ini  produk  yang  akan  dikembangkan berupa bahan ajar MPPKB kritis pada materi prinsip- prinsip  pengukuran  besaran  fisis  dan  prinsip penjumlahan vektor kelas X SMA semester I.
Penelitian  dan  pengembangan  oleh  Sugiyono ini  memilikisepuluh  tahap.  Namun,  dalam  penelitian ini peneliti hanya melakukan lima tahapdari prosedur penelitian  oleh  Sugiyono.  Kelima  tahapan  tersebut yaitu mengetahui potensi dan masalah, pengumpulan data,  merancang  produk,  memvalidasi  rancangan, dan  merevisirancangan.  Setelah  memperbaiki  desain peneliti kemudian  melihat tanggapan guru dan siswa terhadap  penggunaan  bahan  ajar    untuk  melihat tanggapan  penggunaan  bahan  ajar  yang  dibuat  oleh pendidik  dan  peserta  didik.  Berdasarkan  studi  awal yang  dilakukan  di  SMAN  8  Padang  didapatkan bahwa SMAN 8 Padang memiliki potensi yaitu telah
adanya  penggunaan  bahan  ajar  dalam  pembelajaran fisika  di  sekolah.  Hal  ini  terlihat  dari  penggunaan bahan  ajar  oleh  peserta  didik  atau  guru  saat pelaksanaan pembelajaran fisika. Berdasarkan potensi yang dimiliki SMAN 8 Padang bukan berarti tidak  dijumpai  permasalahan.  Permaslahan  yang muncul  adalah  bahan  ajar  yang  telah  digunakan belum  memuat  kebutuhan  berpikir  kritis  sehingga dalam  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  tergolong  sulit.  Adapun  sampel  tampilan  isi yang  tercantum dibahan ajar  yang dipakai di  SMAN 8 Padang dapat dilihat seperti Gambar 2:
Berdasarkan  Gambar  2  di  atas  dapat  diihat bahwa sebelum memasuki materi pembelajaran tahap untuk  melihat  kemampuan  awal  peserta  didik  belum menggunakan  suatu  acuan  pembelajaran  yang  dapat mendukung pertumbuhan keterampilan berpikir kritis peserta didik.Berdasarkan belum terlihatnya pencantuman  acuan  pembelajaran  yang  dapat mendukung  dalam  pengembangan  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik.  Bahan  ajar  yang digunakan  belum  menekankan  pada    proses  berpikir peserta  didik  secara  menyeluruh  dan  belum  mampu untuk  membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif dalam  pembelajaran  fisika  di  sekolah.  Perancangan dan  pembuatan  kerangka  bahan  ajar  dapat  dilihat pada Gambar 2.
Rancangan bahan ajar yang akan dikembangkan  dengan  memasukkan  MPPKB  ke dalam  desain  bahan  ajar  pada  bagian  materi  sampai petunjuk  kerja  bahan  ajar.  Desain  rancangan  bahan ajar  yang  akan  dikembangkan  seperti  terlihat  pada Gambar 3.
Gambar 3. Kerangka Desain Bahan Ajar Berorientasi MPPKB Kritis Pada Materi Prinsip Pengukuran Besaran Fisis dan Prinsip Penjumlahan Vektor Kelas X SMA Semester I
Berdasarkan  Gambar 3 di atas sintak-sintak MPPKB dimasukkan ke dalam struktur bahan ajar pada bagian
materi  pembelajaran  terdapat  sintak  orientasi  dan pelacakan,  latihan  dengan  memasukkan  sintak konfrontasi pada MPPKB, dan petunjuk kerja dengan memasukkan  sintak  inkuiri,  akomodasi,  dan  transfer dari MPPKB.
Secara  umum,  instrumen  yang  dipakai  untuk pengumpulan data riset yang dilakukan ini terdiri dari dua yaitu lembaran angket  uji validitas dan lembaran tanggapan guru dan peserta didik terhadap penggunaan  bahan  ajar  MPPKB  kritis.  Untuk mengetahui  kevalidan  produk  yang  dibuat  dapat diketahui  dengan  pemakaian  lembar  validasi  oleh tenaga  ahli.  Tanggapan  guru  terhadap  bahan  ajar dapat  dinilai  dari  segi  isi,  sajian,  kemudahan penggunaan, dan keterlaksanaan bahan ajar. Tanggapan  peserta  didik  terhadap  bahan  ajar  dapat dinilai dari kesederhanaan dalam belajar, kelengkapan  materi,  stimulus  dalam  belajar,  dan pengusaan terhadap materi.
Teknik  yang  digunakan  dalam  menganalisis data  yang diperoleh  yaitu analisis validitas  lembaran materi  ajar  dan  analisis  tanggapan  guru  dan  siswa lembaran  materi  ajar  yaitu  berupa  lembaran  materi ajar  MPPKB.  Penjabaran  validasi  bahan  ajar  bisa diperoleh dengan pemakaian statistik deskriptif  yang diilustrasikan  melalui  grafik.  Pemberian  nilai dilakukan sesuai dengan skala Likert. Jawaban setiap item  instrumen  yang  menggunakan  skala  Likert berupa pernyataan positif maupun negatif. Pernyataan  positif  mendapat  bobot  tertinggi  dengan rincian sebagaiberikut:
1. Bobot 5 dengan pemberian respon sangatbaik
2. Bobot 4 dengan pemberian responbaik
3. Bobot 3 dengan pemberian responcukup
4. Bobot 2 dengan pemberian responkurang
5. Bobot 1dengan pemberian respon sangatkurang
Nilai  bobot  dihitung  dengan  mengalikan jumlah  poin  yang  diperoleh  dari  responden  oleh tenaga ahli  dengan nilai maksimum untuk tanggapan tersebut.  Nilai  validasi  menjadi  suatu  nilai  sekitaran 0-100%.    Skor  validitas  bahan  ajar  yang  dikreasikan dilaksanaan dengan pemakaian rumus:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐴𝑘ℎ𝑖𝑟 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ  𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑆𝑘𝑜𝑟  𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100% (1)
Kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan  kriteria validitas  bahan  ajar  berorientasi  MPPKB  kritis  pada materi pengukuran dan vektor kelas X SMA semester I terdapat pada Tabel 1 di bawah ini [8] . Tabel 1. Kriteria validitas Persentase (%) Kriteria 0 – 20 Tidak valid 21 – 40 Kurang valid 41 – 60 Cukup valid 61 – 80 Valid
81 – 100 Sangat valid Dari  Tabel  1  di  atas  dapat  dinyatakan  bahwa bahan ajar MPPKB layak digunakan juka kategorinya berkisar dari 61-100%. Dalam memperoleh  pembobotan  nilai  tanggapan  guru  dan siswa  terhadap  produk  dilaksnakan  sesuai  dengan skala  Likert  seperti  dalam  menganalisis  data  yang diperoleh  untuk  validitas  bahan  ajar  MPPKB.  Nilai tanggapan  guru  dan  siswa  terhadap  penggunaan bahan  ajar  MPPKB  yang  dibuat  dilakukan  dengan menggunakan rumus:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐴𝑘ℎ𝑖𝑟 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ  𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑆𝑘𝑜𝑟  𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100% (2)
Kriteria yang digunakan dalam menentukan tanggapan  guru  dan  siswa  terhadap  penggunaan bahan  ajar  berorientasi  MPPKB  kritis  pada  materi prinsip-prinsip  pengukuran  besaran  fisis  dan  prinsip penjumlahan vektor kelas X SMA semester I terdapat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Tanggapan Guru dan Siswa Persentase Kategori 0 – 20 Tidak baik 21 – 40 Kurang 41 – 60 Cukup 61 – 80 Baik 81 – 100 Sangat baik
Berdasarkan  Tabel  2  kriteria  tanggapan  guru  dan siswa  terhadap  produk  yang  dikembangkan  maka dapat  dirumuskan  mengenai  kriteria  tanggapan  guru dan  siswa  terhadap  bahan  ajar  yang  dikembangkan, penggunaan  bahan  ajar  MPPKB  kritis  dikatakan layak  apabila  layaknya  bahan  ajar  yang  baik  sampai sangat  baik memperoleh nilai dalam persentase  61– 100%.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil penelitian Secara  umum  hasil  penelitian  ini  terdiri  dari dua  hasil  utama.  Kedua  hasil  penelitian  tersebut meliputi hasil validasi dosen  sebagai tenaga ahli dan tanggapan  guru  dan  siswa  terhadap  penggunaan bahan  ajar  berorientasi  MPPKB  kritis  pada  materi prinsip-prinsip  pengukuran  besaran  fisis  dan  prinsip penjumlahan vektor kelas X SMA semester I.
Hasil  pertama  dari  penelitian  adalah  hasil  uji validitas  bahan  ajar  yang  dibuat.  Komponen penilaian  yang  digunakan  untuk  melihat  kevalidan bahan  ajar  MPPKB  adalah  kelayakan  konstruksi, kelayakan  isi,  penggunaan  bahasa,  penyajian  bahan ajar,  kelayakan  MPPKB,  dan  kegrafisan  bahan  ajar. Jumlah  tenaga  ahli  yang  memvalidasi  bahan  ajar MPPKB  adalah  lima    orang  dosen  fisika.  Secara ringkas  hasil  uji  validitas  bahan  ajar  MPPKB disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Validitas Bahan Ajar MPPKB No Aspek Penilaian Nilai Validitas (%) Kriteria 1 Kelayakan konstruksi 89,6 Sangat valid 2 Kelayakan isi 90,2 Sangat valid 3 Penggunaan bahasa 84,5 Sangat valid 4 Penyajian bahan ajar 87 Sangat valid 5 Kelayakan MPPKB kritis 91,2 Sangat valid 6 Kegrafisan bahan ajar 89 Sangat valid Rata-rata 88,58 Sangat valid
Berdasarkan  Tabel  3,  nilai  rata-rata  validitas bahan  ajar  MPPKB  adalah  88,58%dengan  kriteria sangat  valid.  Bahan  ajar  dari  aspek  validasi konstruksi,  isi,  penyajian,  kelayakan  MPPKB,  dan kegrafisan  berada  pada  kriteria  sangat  valid, sedangkan kebahasaan berada pada kriteria valid. Hal ini  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  MPPKB  yang dikembangkan  sudah  layak  dan  berada  pada  kriteria sangat  valid  sesuai  dengan  unsur-unsur  suatu  bahan ajar.  Bahan  ajar  MPPKB  ini  sudah  layak  digunakan dalam  pembelajaran  fisika.  Grafik  hasil  uji  validitas oleh  kelima  orang  tenaga  ahli  dapat  disajikan  pada Gambar 2.
Keterangan:
A. Kelayakan konstruksi    B.  Kelayakan isi
C. Penggunaan bahasa        D. Penyajian bahan ajar
E. Kelayakan mppkb kritis F. Kegrafisan bahan ajar
Gambar 2. Indikator validasi
Gambar  2  menyatakan  bahwa  indikator- indikator  validasi  bahan  ajar  yang  dibuat  sudah masuk  ke  dalam  katergori  valid  dan  sangat  valid. Pengembangan  bahan  ajar  ini  disusun  berdasarkan panduan  pengembangan  bahan  ajar  diknas  2008 dengan  memasukkan  sintak-sintak  MPPKB  pada materi  prinsip  pengukuran  besaran  fisis  dan  prinsip penjumlahan  vektor.  Sampel  penerapan  sintak MPPKB dalam bahan ajar pada Tabel 4berikut.
0 20 40 60 80 100 A B C D E F Indikator Validasi N il ai I ndi k at or (%)
Tabel  4.  Sampel  penerapan  sintak  MPPKB  dalam bahan ajar
Bahan Ajar 1 Prinsip-Prinsip Pengukuran Besaran Fisis
Pada  pertemuan  kali  ini,  ananda  akan mempelajari  prinsip-prinsip  pengukuran  besaran fisis.  Melalui  materi  dan  informasi  pendukung yang  disediakan  ananda  akan  menemukan langkah-langkah dalam meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis.  Ananda  dapat meningkatkan  pemahaman  ananda  terhadap konsep  materi  yang  dipelajari  dengan  melakukan lembar kegiatan dan  menguji  tingkat pemahaman ananda  dengan  mengerjakan  soal-soal  latihan yang  telah  disediakan  dalam  bahan  ajar.  Agar lebih memahami materi prinsip-prinsip pengukuran  besaran  fisis  pelajarilah  dengan  teliti materi berikut ini.

## Isi Materi Pembelajaran
Pada  tahap  orientasi  guru  mengondisikan siswa  pada  posisi  siap  untuk  melakukan pembelajaran. Pada tahap ini, guru menyampaikan  tujuan  yang  berhubungan  dengan penguasaan  materi  pelajaran.  Adapun  tujuan pembelajaran  prinsip-prinsip  pengukuran  besaran fisis adalah sebagai berikut:
1. Mengetahui  defenisi  besaran  dan  satuan serta contohnya
2. Menyebutkan nama besaran dan satuan yang digunakan
3. Membandingkan besaran pokok dan besaran turunan  serta  dapat  memberikan  contohnya dalam kehidupan sehari-hari
4. Menentukan dimensi suatu besaran
5. Menjelaskan  pentingnya  ketelitian  dan ketepatan dalam pengukuran
Setelah selesai menyampaikan tujuan pembelajaran  selanjutnya  guru  masuk  ke  tahap pelacakan.  Pada  tahap  pelacakan  guru  akan melacak kemampuan dasar siswa seperti berikut.
Pada tahap ini merupakan tahapan penjajakan  untuk  memahami  pengalaman  dan kemampuan dasar siswa  dengan tema atau pokok persoalan  berkaitan  prinsip-prinsip  pengukuran besaran fisis. Untuk memahami kemampuan dasar siswa  guru dapat  melakukan  dengan  memberikan pernyataan-pernyataan seperti di bawah ini.
1. Dalam  kehidupan  sehari-hari  kita  sering
mengucapkan  atau  mendengar  kata-kata seperti:
a. Seoraang  ibu  membeli  bahan  kain  dengan panjang 1,5 meter
b. Saat demam suhu tubuh kita meningkat dari biasanya
c. Dani  berangkat  ke  sekolah  membutuhkan waktu 5 menit dari rumahnya
d. Ketika  mengganti  baterai  jam  dinding  kita akan  umumnya  kita  akan  menggunakan baterai dengan tegangan 1,5 volt
e. Luas  kebun  yang dimiliki  ayah  Dani  1 hektare.
Untuk  memperdalam  pemahaman  materi mengenai  prinsip  pengukuran  besaran  fisis, bacalah  penyajian  materi  berikut  dengan  cermat dan  teliti  serta  kerjakanlah  latihan-latihan  yang terdapat dalam bahan ajar ini.
Setelah  didapatkan  hasil  uji  validitas  maka selanjutnya  dilakukan  tanggapan  guru  dan  siswa untuk  melihat  tingkat  keterpakaian  penggunaan bahan ajar MPPKB dalam pembelajaran fisika. Hasil tanggapan  pendidik  dan  peserta  didik  dianalisis berdasarkan  hasil  tanggapan  responden  terhadap instrumen  lembaran  uji  keterpakaiandari  bahan  ajar yang  dikembangkan.  Lembaran  tanggapan  guru terdiri  dari  empat  komponen  penilaian.  Keempat komponen  tersebut  adalah  isi  bahan  ajar,  sajian dalam  bahan  ajar,  kemudahan  penggunaan  bahan ajar,  dan  keterlaksanaan    bahan  ajar.  Secara  ringkas hasil uji validitas disajikan pada Tabel 4.
Tabel  4.  Hasil  tanggapam  guru  dan  siswa  terhadap bahan ajar MPPKB menurut guru
No Aspek penilaian Nilai tanggapan Kriteria 1 Isi bahan ajar 84,3% Sangat baik 2 Sajian bahan ajar 82% Sangat baik s 3 Kemudahan penggunaan 80% Baik 4 Keterlaksanaan 86% Sangat baik Rata-rata 83,075 % Sangat baik
Dari  Tabel  4  terlihat  bahwa  tanggapan penggunaan  bahan  ajar  menurut  guru  sudah  berada pada  kategori  sangat  baik  berdasarkan  analisis  hasil responden dari guru terhadap penggunaan bahan ajar. Dari  Tabel  4  juga  dapat  dinyatakan  ke  dalam  grafik hasil  tanggapan  oleh  guru  terhadap  bahan  ajar diperlihatkan pada Gambar 4.

## Orientasi
Pelacakan
Keterangan:
A. Isi bahan ajar B. Sajian dalam bahan ajar
C. Kemudahan penggunaan bahan ajar D. Keterlaksanaan

## bahan ajar
Gambar 4. Indikator komponen tanggapan guru Dari  Gambar  4  bisadinyatakan  nilai  hasil tanggapan  guru terhadap bahan ajar sudah  masuk  ke dalam  kategori  sangat  baik  pada  setiap  indikatornya sedangkan indikator kemudahan penggunaan dikategorikan baik. Untuk tanggapan menurut peserta didik,  dari  hasil  analisis  instrumen  tanggapan  siswa berupa  angket  terhadap  penggunaan  bahan  ajar MPPKB  pengukuran  dan  vektor  kelas  X  SMA semester  I  dapat  diketahui  tanggapan  penggunaan bahan  ajar  menurut  peserta  didik.  Pada  instrumen tanggapan menurut peserta didik dalam pembelajaran terdapat  empat  komponen  penilaian.  Keempat komponen penilaian itu adalah kesederhanaan dalam belajar,  kelengkapan  materi,  stimulus  dalam  belajar, kecakapan terhadap materi seperti pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil tanggapan peserta didik
N o Aspek penilaian Nilai tanggapan Kriteria 1 Kesederhananaa n dalam Belajar 89,80% Sangat baik 2 Kelengkapan materi 87% Sangat baik 3 Srimulus dalam belajar 86,75% Sangat baik 4 Kecakapan terhadap materi 87% Sangat baik Rata-rata 87,63% Sangat baik
Berdasarkan  Tabel  5  terlihat  bahwa  tanggapan terhadap  bahan  ajar  menurut  peserta  didik  sudah berada pada kategori sangat baik. Dari Tabel 5 dapat diperoleh  grafik  tanggapan  peserta  didik  terhadap bahan ajar diperlihatkan pada Gambar 5.
Keterangan:
A. Kemudahan dalam belajar
B. Keutuhan materi C. Motivasi dalam belajar
D. Penguasaan terhadap materi
Gambar 5. Indikator komponen tanggapan siswa
Dari  Gambar  5  terlihat  bahwa  hasil  tanggapan penggunaan bahan ajar menurut respon peserta didik sudah melebihi 80% yang berarti memiliki tanggapan sangat  baik  terhadap  penggunaan  bahan  ajar MPPKB.  Jadi,  dari  hasil  lembaran  tanggapan penggunaan bahan ajar MPPKB ini sudah baik untuk digunakan.
2. Pembahasan
Berdasarkan  validasi  oleh  tenaga  ahli  dapat dikatakan  bahwa  produk  yang  dihasilkan  adalah sangat  valid  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran  fisika  di  SMAN  8  Padang.  Hasil analisis  lembar  validasi  oleh  beberapa  orang  tenaga ahli  menunjukkan  bahwa  produk  yang  dihasilkan berada  pada  kategori  sangatvalid.  Selama  proses validasi  peneliti  mendapat  saran-saran  dari  tenaga ahli  untuk  perbaikan  bahan  ajar  yang  dibuat  seperti terlihat pada pada Tabel 4.
Tabel  6.  Saran  Validator  Terhadap  Bahan  Ajar MPPKB
Valida tor Saran Respon 1 2 Sesuaikan Gambar, tujuan, dimensi fisika Sudah diperbaiki Lengkapi dimensi fisika Sudah diperbaiki 3 Penempatan sintak dari model dalam bahan ajar belum jelas Sudah diperbaiki Acuan yang digunakan dalam menulis bahan ajar belum jelas Sudah diperbaiki Sistem penomoran dalam bahan ajar seharusnya mengacu kepada penulisan ilmiah, pointer digunakan untuk powerpoint Sudah diperbaiki Kedudukan lembar aktivitas dalam bahan ajar Sudah diperbaiki Bagian pendahuluan dari bahan ajar, kata pengantar daftar isi, daftar Gambar, dll Sudah diperbaiki Perhatikan komponen minimal dari suatu bahan ajar dan sesuaikan Sudah diperbaiki Kesesuaian antar materi pembelajaran dengan indikator dan KD Sudah diperbaiki Perhatikan KKO dalam merumuskan indikator Sudah diperbaiki 4 Penyajian pernyataan untuk konsep berpikir kritis dalam belajar perlu diperjelas dan diperbanyak Sudah diperbaiki 5 Konsistensi/kebenaran simbol-simbol pada fisika Sudah diperbaiki
0 20 40 60 80 100 Indikator Tanggapan Guru N il ai Indi k at or ( % ) A     B      C   D 0 20 40 60 80 100 A B C D N il ai Indi k at or (%) Indikator Tanggapan Siswa
Kerapian penulisan Sudah diperbaiki
Dari  Tabel  6  terlihat  saran-saran  dari  tenaga ahli untuk perbaikan rancangan bahan ajar yang akan dibuat.  Dari  masukan-masukan  tenaga  ahli  di  atas  , bahan  ajar  MPPKB  ini  selanjutnya  dilakukan perbaikansesuai  dengan  saran-saran  yang  diberikan oleh validator. Setelah direvisi, selanjutnya tanggapan  guru  dan  siswa  untuk  melihat  tingkat tanggapan  dari  guru  dan  siswa  terhadap  penggunaan bahan ajar MPPKB oleh guru dan siswa di SMAN 8 Padang.
Penilaian  tanggapan  penggunaan  bahan  ajar dilaksanakan oleh pendidik mata pelajaran fisika dan peserta  didik  kelas  X  SMAN  8  Padang  yaitu pengisian  angket  guru  dan  siswa  berdasarkan komentar  yang  didapat  daripendidik  dan  peserta didik. Keterpakaian penggunaan lembaran materi ajar oleh  pendidik  dan  peserta  didik  dapat  diketahui apakah  bahan  ajar  mudah  digunakan  dan  dalam pembelajarandapat dilaksanakan dengan baik. Setelah  dilakukan  analisis  hasil  angket  lembaran tanggapan  menurut  guru  diperoleh  bahwa  keempat komponen  di  atas  mendapat  respon  yang  baik  dari guru  pada  setiap  indikatornya.  Hasil    analisis    data angket  tanggapan  oleh  guru  menyatakan  bahwa bahan  ajar    MPPKB    materi    prinsip-prinsip pengukuran  besaran  fisis  dan  prinsip  penjumlahan vektor    yang    dikembangkan  dengan  kategori  sangat baik digunakan oleh guru.
Tanggapan  terhadap  penggunaan  bahan  ajar berdasarkan  respon  yang  diberikan  peserta  didik digunakan untuk melihat tanggapan  terhadap pemakaian  bahan  ajar  bagi  peserta  didik  sebagai pengguna.  Komponen    tanggapan    menurut    peserta didik terdiri dari empat komponen. Hasil analisis data angket    lembaran  tanggapan  terhadap  penggunaaan bahan ajar menurut peserta didik  menyatakan bahwa nilai  rata-rata  tanggapan  penggunaan  bahan  ajar MPPKB  materi  prinsip-prinsip  pengukuran  besaran fisis  dan  prinsip  penjumlahan  vektor  menurut  siswa sudah baik digunakan dalam pembelajaran.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  penggunaan bahan  ajar  MPPKB  ini  mengalami  kendala.  Kendala yang  dijumpai  dapat  berasal  dari  materi  pelajaran maupun ketersediaan waktu pelaksanaan pembelajaran.  Kendala  yang  dijumpai,  selama pelaksanaan  penelitian  yaitu  alokasi  waktu  dalam pelaksanaan  pembelajaran  kurang  cukup  untuk melihat  tanggapan  guru  dan  siswa  terhadap pemakaian  bahan  ajar  MPPKB  ini,  sehingga mengalami  kesulitan  untuk  mengelola  waktu  dengan baik.  Solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  alokasi waktu  pelaksanaan  pembelajaran  yang  kurang mencukupi  yaitu  penelitian  dilakukan  saat  materi yang  akan  diteliti  sudah  akan  dilaksanakan pembelajaran.
Kendala  berikutnya,  dalam  uji  kelayakan bahan ajar ini belum terlalu nampak  kepraktisan dan
pengaruh  pemakaian  bahan  ajar  MPPKB  materi pengukuran  dan  vektor.  Uji  kelayakannya  masih terbatas  sampai  uji  validitas  oleh  tenaga  ahli.  Solusi untuk permasalahan ini yaitu sebaiknya dilakukan uji praktikalitas dan uji efektivitas pada  satu kelas untuk melihat  kepraktisan  dan  keefektivan  penggunaan bahan ajar MPPKB materi prinsip-prinsip pengukuran  besaran  fisis  dan  prinsip  penjumlahan vektor ini.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  analisis  dan  membahas hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  dari penelitian  ini  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa pengembangan  bahan  ajar  MPPKB  ini  dari  validitas bahan  ajar  beorientasi  MPPKB  pada  materi  prinsip- prinsip  pengukuran  besaran  fisis  dan  prinsip penjumlahan  vektor  kelas  X  SMA  semester  I  yang dihasilkan  memiliki  kevalidan  bahan  ajar  yaitu sangat valid dengan rata-rata nilai validasi bahan ajar yang  diperoleh  dari  tenaga  ahli  sebesar  88,58%  dan tanggapan  guru  dan  siswa  terhadap  penggunaan bahan  ajar  beorientasi  MPPKB  pada  materi  prinsip- prinsip  pengukuran  besaran  fisis  dan  prinsip penjumlahan  vektor  kelas  X  SMA  semester  I  adalah sangat baik yang diperoleh dengan nilai rata-rata oleh guru sebesar 83,075% , nilai mean oleh siswa sebagai pengguna bahan ajar adalah 87,63%. Jadi, bahan ajar MPPKB  pada  materi  prinsip-prinsip  pengukuran besaran  fisis  dan  prinsip  penjumlahanvektor  kelas  X SMA  semester  I  ini  sudah  layak  digunakan  untuk digunakan dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Mendikbud.  2014. Kurikulum  2013  Sekolah Menengah  Atas/Madrasah  Aliyah .  Jakarta: Kemendikbud
[2] Aulia,  Furkana.  “Pengaruh  Modul  Fisika Multimedia Interaktif Berbantuan Game Dalam Model  Problem  Based  Learning  terhadap Critical  Thinking  Skills  Siswa  Kelas  X  SMAN 4 Padang”. Skripsi. UNP [3] Majid, Abdul.
2012. Perencanaan
Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
[4] Istarani.  2012. Model  Pembelajaran  Innovatif . Medan: Media Persada
[5] Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran Berbasis  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Prenada Media
[6] Jawad,  Khairul.  2017.  “Pengaruh  Handout Fisika Multimedia Interaktif Berbasis Discovery Learning  Berbantuan  Games  terhadap  critical Thinking Skills Peserta Didik Kelas X SMAN 3 Padang”. Skripsi . UNP
[7] Borg  and  Gall.  1983. Educational  research, Introduction. New York: Longman Inc
[8] Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.