## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ASSURANCE, RELEVANCE, INTEREST, ASSESSMENT, SATISFACTION DENGAN STRATEGI ACTIVE LEARNING TIPE INDEX CARD MATCH TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIK SISWA SMA
Frasticha 1) , Maman Fathurrohman 2) , Jaenudin 3)
Jurusan Pendidikan Matematika FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
frasticha@ymail.com

## ABSTRACT
Problem  solving  is  a  difficult mathematical  activities  both  in  learning  and teaching  it,  so  it  needed  a learning model that can provide a positive influence on students’ problem-solving abilities. One model of learning to use the model of learning ARIAS with ICM type of active learning strategies. This study aims  to determine: (1) learning model ARIAS with ICM type of active learning strategies influence the mathematical  problem  solving  abilities  of  high  school  students;  (2)  The  attitude  of  students  towards learning mathematics using model ARIAS with ICM type of active learning strategies. The subjects were students of class XI IPA 1 with the number of 38 students as control class and XI IPA 2 with the number of  39  students  as  an  experimental  class  at  SMAN  19  Tangerang  regency  in  the  academic  year  2015- 2016.  The  method  used  is  the  method  of  experimental  research  and  design  study  is  a  quasi- experimental  design  with  shapes  Nonequivalent  Control  Group  and  Cluster  Sampling  as  a  sampling technique.  Analysis  of  the  data  in  this  study  using  SPSS  Statistics  Version  22.  Results  showed:  (1) learning model ARIAS with ICM  type  of  active  learning  strategies  influence the  mathematical  problem solving  abilities  of  high  school  students and provide a positive influence; (2) positive student attitudes toward learning model ARIAS with ICM type of active learning strategies.
Keywords : Assurance  Relevance  Interest  Assessment  Satisfaction,  Index  Card  Match,  Problem Solving Ability

## ABSTRAK
Pemecahan  masalah  merupakan  kegiatan  matematika  yang  sulit  baik  dalam  mempelajari  maupun mengajarkannya,  sehingga  diperlukan  adanya  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  memberikan pengaruh  positif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat digunakan  yaitu  model  pembelajaran  ARIAS dengan strategi active learning tipe ICM. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) model pembelajaran ARIAS dengan strategi active learning tipe ICM berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematik siswa SMA; (2) Sikap siswa terhadap pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran ARIAS dengan strategi active learning tipe ICM. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 1 dengan jumlah 38 siswa sebagai kelas kontrol dan XI  IPA  2  dengan  jumlah  39  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  di  SMAN  19  Kabupaten  Tangerang  pada tahun ajaran 2015-2016. Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian eksperimen dengan adalah  desain  kuasi  eksperimen  dengan  bentuk Nonequivalent  Control  Group serta Cluster  Sampling sebagai  teknik  pengambilan  sampel.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  SPSS Statistics Version 22.  Hasil  penelitian  :(1)  model  pembelajaran  ARIAS  dengan  strategi active  learning tipe  ICM berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematik siswa SMA dan memberikan pengaruh yang positif; (2) sikap siswa positif terhadap model pembelajaran ARIAS dengan strategi active learning tipe ICM.
Kata  Kunci: Assurance  Relevance  Interest  Assessment  Satisfaction,  Index  Card  Match ,  Kemampuan Pemecahan Masalah

## A. PENDAHULUAN
Kemajuan  suatu  bangsa  ditentukan dari  bagaimana  perkembangan  pendidikan bagi  anak  bangsa.  Salah  satu  yang menentukan  kualitas  hasil  pencapaian tujuan
pendidikan adalah proses
pendidikan.  Proses  pendidikan  adalah kegiatan  mobilisasi  segenap  komponen pendidikan  oleh  pendidik  terarah  kepada pencapaian  tujuan  pendidikan.  Tujuan utama  dari  proses  pendidikan  adalah terjadinya proses  belajar dan pengalaman belajar yang  optimal  (Tirtarahardja  &  La
Sulo, 2008: 40-41).
Sekolah  merupakan  suatu  lembaga dimana siswa memperoleh banyak
pendidikan  seperti  pendidikan  moral,  sikap dan ilmu pengetahuan. Matematika merupakan  salah  satu  ilmu  pengetahuan yang wajib diberikan di sekolah.
Matematika  sekolah  adalah  matematika yang diajarkan di satuan pendidikan dengan materi matematika dan pola pikir matematika terpilih yang disesuaikan dengan  kebutuhan  penerapannya  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  perkembangan ilmu pengetahuan (Hamzah & Muhlisrarini, 2014:  67).  Sebagaimana  tercantum  dalam Kurikulum  Matematika  Sekolah  bahwa tujuannya  diberikan  matematika  antara lain untuk  mempersiapkan  siswa  yang  mampu menghadapi  perubahan  keadaaan  yang selalu berkembang, melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran secara logis, rasional,  kritis,  cermat,  jujur  dan  efektif (Suherman dkk., 2003: 89).
Dalam kurikulum matematika, pemecahan  masalah  merupakan  bagian yang  sangat  penting    karena  dalam  proses pembelajaran  maupun  penyelesaian,  siswa dimungkinkan  memperoleh  pengalaman, menggunakan pengetahuan serta
keterampilan  yang  sudah  dimiliki  untuk diterapkan  pada  pemecahan  masalah  yang tidak  rutin.  Berdasarkan  teori  belajar  yang dikemukakan oleh Gagne, bahwa keterampilan  intelektual  tingkat  tinggi dapat  dikembangkan  melalui  pemecahan masalah.  Pemecahan  masalah  merupakan tipe  belajar  tingkat  tinggi  dari  8  tipe  yang
dikemukakan  oleh  Gagne,  yaitu signal learning, stimulus-response learning,
chaining, verbal association, discrimination learning,  concept  learning,  rule  learning, dan problem solving (Suherman dkk., 2003: 89-90).
Menurut Depdiknas, pemecahan masalah  adalah  salah  satu  tujuan  mata pelajaran  matematika  meliputi  kemampuan memahami  masalah,  merancang  model matematika,  menyelesaikan  model,  dan menafsirkan solusi yang diperoleh. Pentingnya pemecahan masalah juga dikemukakan oleh Branca. Branca mengemukakan bahwa kemampuan pemecahan  masalah  adalah  jantungnya matematika. Hal ini  sejalan dengan National Council of Teachers of Mathematics yang  menyatakan  bahwa pemecahan  masalah  merupakan  bagian integral  dalam  pembelajaran  matematika, sehingga hal tersebut tidak boleh dilepaskan dari pembelajaran matematika. Ditambahkan  oleh  Ruseffendi,  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  amat penting dalam matematika, bukan saja bagi siswa yang dikemudian hari akan mendalami  atau  mempelajari  matematika, melainkan  juga  bagi  siswa  yang  akan menerapkannya  di  bidang  lain  dalam kehidupan sehari-hari (Effendi, 2012: 2-3).
Pemecahan masalah merupakan kegiatan  matematika  yang  sulit  baik  dalam mempelajari maupun mengajarkannya. Sulit bagi guru untuk dapat
memperkenalkan  setiap  strategi  pemecahan masalah  dalam  waktu  terbatas.  Bagi  siswa yang  sudah  belajar  strategi  tertentu,  masih memerlukan  waktu  untuk memperoleh rasa percaya  diri  dalam  menerapkan  strategi yang sudah dipelajarinya.
Model
pembelajaran ARIAS dikembangkan  sebagai  salah  satu  alternatif yang  dapat  digunakan  oleh  guru  sebagai dasar  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dengan  baik.  Model  pembelajaran  ARIAS berisikan  5  komponen,  antara  lain:  1. Assurance (percaya  diri),  berhubungan dengan  sikap  percaya,  yakin  akan  berhasil
atau  berhubungan  dengan  harapan  untuk berhasil, 2. Relevance (relevansi), berhubungan  dengan  pengalaman  sekarang atau  yang  telah  dimiliki  maupun  yang berhubungan dengan kebutuhan karir sekarang atau yang akan datang, 3. Interest , berhubungan dengan minat/perhatian siswa,
4. Assessment , berhubungan dengan penilaian terhadap siswa. Penilaian merupakan  suatu  bagian  pokok  dalam pembelajaran sebagai evaluasi, 5. Satisfaction ,  berhubungan  dengan  rasa bangga dan kepuasan, memberikan kepuasan  kepada  siswa  merupakan  hal penting dalam proses pembelajaran (Parsaoran dkk., 2010: 23).
Henningsen  dan  Stein  mengutarakan bahwa  untuk  mengembangkan  kemampuan matematik  siswa  maka  pembelajaran  harus menjadi  lingkungan  dimana  siswa  mampu terlibat  aktif  dengan  banyak  kegiatan matematika  yang  bermanfaat.  Siswa  harus aktif  dalam  belajar,  tidak  hanya  menyalin atau mengikuti contoh-contoh tanpa mengerti  maknanya  (Effendi,  2012:  3-4). Belajar  membutuhkan  keterlibatan  mental dan tindakan siswa. Para siswa menggunakan  dan  mengasah  pikiran  untuk mempelajari gagasan-gagasan, memecahkan berbagai masalah, dan
menerapkan  apa  yang  akan  dipelajari.  Jika penjelasan  dan  peragaan  didominasi  guru,
maka belajar tidak akan bermakna dan tidak akan tahan lama.
Belajar  aktif  merupakan  langkah cepat, menyenangkan, menarik dan mencerdaskan  dalam  belajar.  Belajar  aktif juga membolehkan siswa untuk tidak hanya terpaku  di  tempat  duduk  siswa,  dapat berpindah-pindah, berkolaborasi dan berpikir keras yang membantu siswa dalam meningkatkan  teknik  dan  kemampuan mendengar, mengamati, mengajukan pertanyaan  dan  bekerja  sama  dengan  siswa lain (Hamruni, 2012: 155).
Index Card Match (ICM) merupakan salah  satu  tipe  dari  strategi  pembelajaran aktif. Index  Card  Match adalah  cara  yang menyenangkan  lagi  aktif  untuk  meninjau ulang materi pelajaran. Metode ini membolehkan siswa untuk berpasangan dan memainkan  kuis  dengan  kawan  sekelas (Hamruni, 2012: 162). Thorndike
mengemukakan  beberapa  hukum  belajar yang  dikenal  dengan Law  of  Effect . Menurut  hukum  ini,  belajar  akan  lebih berhasil  bila  respon  siswa  suatu  stimulus segera  diikuti  dengan  rasa  senang  atau kepuasan (Suherman dkk., 2003: 28).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  diyakini bahwa model pembelajaran ARIAS dengan strategi active  learning tipe  ICM  dapat memberikan  pengarh  yang  positif  terhadap kemampuan pemecahan masalah.

## B. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian eksperimen  dengan Quasi  Experimental Design. Penelitian  ini  terdiri  dari  dua kelompok  yaitu kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen adalah  kelompok  yang  diberikan  perlakuan melalui model pembelajaran ARIAS dengan  strategi active  learning tipe  ICM
dan  kelompok  kontrol  adalah  kelompok
yang diberikan melalui model pembelajaran konvensional atau dapat diakatakan kelompok  yang  tidak  diberikan  perlakuan. Pada  penelitian  ini  diadakan pretest sebelum  diberi  perlakuan  dan  diadakan posttest setelah  diberi  perlakuan.  Bentuk desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Nonequivalent  Control  Group  Design (Ruseffendi (2005: 52-53).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dalam penelitian ini  berupa  data  kuantitatif  dan  data kualitatif.  Data  yang  dianalisis  dalam
penelitian  ini  yaitu  data  kemampuan pemecahan  masalah  matematik  siswa  dan data sikap siswa. Data kemampuan

## Pengaruh Model Pembelajaran ARIAS
pemecahan masalah matematik yang
dianalisis  yaitu  nilai pretest dan  nilai posttest .  Sedangkan,  data  sikap  yang dianalisis  yaitu  skor  angket.  Data  tersebut digunakan  untuk  menguji  hipotesis  yang telah dirumuskan sebelumnya.
Penelitian ini diawali dengan pemberian soal pretest kemampuan
pemecahan  masalah  matematik. Pretest terdiri  dari  5  soal  yang  telah  diuji sebelumnya.  Untuk  mengetahui  gambaran jelas  tentang  data pretest maka  terlebih dahulu melakukan analisis deskriptif.
Gambaran  statistik  deskriptif  mengenai skor pretest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  tersedia  pada  tabel  di  bawah  ini.
Tabel 1. Statistik Deskriptif Data Pretest Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Banyak siswa ( n ) 39 38 Nilai Minimum ( X min ) 4 8 Nilai Maksimum ( X max ) 24 38 Rata-rata ( X ) 16,05 18,21 Simpangan Baku (s) 4,62 6,49 Nilai Maksimum Ideal 100 100
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat bahwa  hasil pretest kelas  eksperimen  dan kelas kontrol tidak berbeda jauh yaitu 16,05 dan  18,21  dengan  beda  2,16.  Hal  ini memberi arti bahwa  secara  statistik deskriptif,  kemampuan  awal  pemecahan
masalah  matematik  kedua  kelas  tidak terdapat perbedaan signifikan. Penelitian ini diakhiri  dengan  pemberian  soal posttest kemampuan pemecahan masalah matematik. Posttest terdiri dari 5 soal yang sama dengan soal pretest. Tabel 2. Statistik Deskriptif Data Posttest Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Banyak siswa ( n ) 39 38 Nilai Minimum ( X min ) 16 6 Nilai Maksimum ( X max ) 100 80 Rata-rata ( X ) 52,82 43,79 Simpangan Baku (s) 16,82 15,83 Nilai Maksimum Ideal 100 100
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat bahwa  hasil posstest kelas  eksperimen
52,82  sedangkan  kelas  kontrol  43,79 dengan beda 9,03. Terlihat bahwa berdasarkan  statistika  deskriptif  rata-rata siswa kelas eksperimen lebih besar dibandingkan  dengan  rata-rata  siswa  kelas kontrol dan jelas terlihat sangat berbeda.
Pada  uji  asumsi pretest sebelumnya, data tidak memenuhi normalitas maka pada
penelitian  ini,  uji  beda  dua  rata-rata  yang digunakan  adalah  uji Mann-Whitney 2 pihak  dengan  SPSS Statistics  Version 22 . Uji  ini  digunakan  untuk  menguji  apakah kedua  sampel  berasal  dari  kondisi  awal dengan  rata-rata  yang  sama.  Suatu  data dikatakan  berbeda  ketika P-value kurang dari 0,05.
Tabel 3. Hasil Uji Mann-Whitney Data Pretest Pretest Mann-Whitney U 620,500 Wilcoxon W 1400,500 Z -1,241 Asymp. Sig. (2-tailed) ,215
Pada  hasil  terlihat  bahwa  tidak  ada perbedaan  antara  hasil pretest kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  atau kemampuan  awal  pemecahan  masalah matematik  keduanya  adalah  sama  karena
0,215 > 0,05. Pada uji asumsi posttest, data juga  tidak  memenuhi  normalitas,  maka  uji beda  dua  rata-rata  yang  digunakan  adalah uji Mann-Whitney 2 pihak.
Tabel 4. Hasil Uji Mann-Whitney Data Posttest Posttest Mann-Whitney U 479,000 Wilcoxon W 1220,000 Z -2,673 Asymp. Sig. (2-tailed) ,008
Berdasarkan hasil di dapat bahwa ada perbedaan  antara  hasil posttest kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  karena 0,008  <  0,05.  Artinya,  pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran ARIAS dengan strategi active learning tipe ICM  berpengaruh  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematik siswa  dan  memberikan  pengaruh  yang positif.
Faktor  yang  menyebabkan  model pembelajaran ARIAS dengan strategi active learning tipe  ICM  dapat  memberikan pengaruh yang positif terhadap kemampuan pemecahan  masalah  matematik  siswa  yaitu karena  prinsip  yang  terdapat  pada  ARIAS dan  permainan  kartu  indeks  yang  mencoba untuk  menanamkan  rasa  percaya  diri  siswa baik  dalam  bertanya  ataupun  dalam memecahkan masalah yang secara otomatis
akan  memberikan  tambahan  energi  berupa semangat  selama  proses  pembelajaran berlangsung serta dapat sedikit menghilangkan  pemikiran  negatif  terhadap matematika.  Menanamkan  manfaat  dalam mempelajari materi yang diajarkan berupaya  untuk  menambah  ketertarikan siswa  terhadap  materi  tersebut.  Terbiasa memberikan siswa berbagai macam pemecahan masalah sekaligus membiasakan  siswa  memecahkan  masalah sesuai  dengan  langkah  pemecahan  masalah serta  melibatkan  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran dengan tujuan untuk menjaga minat  siswa  selama  proses  pembelajaran. Selain itu juga membantu siswa mengevaluasi hasil pembelajaran dan memberitahu hasil evaluasi tersebut sebagai hasil kepuasan.

## Tabel 5. Persentase Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Tiap Indikator
Indikator Kelas Presentase Kategori No. 1 No. 2 No. 3 No. 4 No. 5 Rata-rata Mengidentifikasi unsur yang diketahui, ditanyakan dan kecukupan unsur Eksperimen  97,44%  85,90%  92,31% 100% 87,18% 92,56% Sangat Tinggi Kontrol 92,31%  73,08%  87,18% 94,87% 78,21% 85,13% Tinggi Merumuskan masalah matematik atau menyusun model matematik Eksperimen  78,85%  47,44%  55,77% 74,36% 42,95% 59,87% Rendah Kontrol 75,64%  31,41%  41,03% 52,56% 32,69% 46,67% Sangat Rendah

## Pengaruh Model Pembelajaran ARIAS
Menerapkan strategi menyelesaikan berbagai masalah dalam/luar matematika Eksperimen  24,36%  19,23%  30,77% 61,54% 28,21% 32,82% Sangat Rendah Kontrol 28,21% 8,97% 20,51% 44,87% 12,82% 23,08% Sangat Rendah Menjelaskan/ menginterpretasikan hasil sesuai permasalahan asal Eksperimen  17,95%  12,82%  17,95% 43,59% 2,56% 18,97% Sangat Rendah Kontrol 28,21% 0% 17,95% 12,82% 0% 11,79% Sangat Rendah
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat bahwa persentase tertinggi oleh kedua kelas dicapai  oleh  indikator  pertama  yaitu mengidentifikasi  unsur  yang  diketahui,
ditanyakan dan kecukupan unsur sedangkan persentase  terendah  dicapai  oleh  indikator terakhir yaitu menjelaskan/menginterpretasikan hasil sesuai  permasalahan  asal.  Terlihat  pula bahwa rata-rata persentase kelas eksperimen lebih dari rata-rata kelas kontrol untuk setiap indikator. Pada  akhir  penelitian,  angket  diisi oleh siswa setelah pelaksanaan pembelajaran. Ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana sikap siswa terhadap pembelajaran matematika menggunakan  model  pembelajaran  ARIAS dengan  strategi active  learning tipe  ICM.
Berikut  adalah  tingkat  persetujuan  siswa terhadap setiap pernyataan yang diberikan.
Tabel 6. Hasil Analisis Angket Sikap Tiap Indikator No Indikator Rata-rata Persentase Kriteria 1 Assurance 77,69% Kuat 2 Relevane 81,03% Sangat Kuat 3 Interest 81,15% Sangat Kuat 4 Assessment 79,36% Kuat 5 Satisfaction 84,10% Sangat Kuat 6 Kartu Indeks 83,75% Sangat Kuat
Berdasarkan  tabel  6  terlihat  bahwa sebagian  besar  siswa  menunjukkan  sikap positif terhadap  pembelajaran  matematika menggunakan  model  pembelajaran  ARIAS dengan  strategi active  learning tipe  ICM. Hal  ini  didasarkan  pada  hasil  perhitungan diperoleh  rata-rata  sebesar  81,18%  dengan kriteria interpretasi sangat kuat.
Persentase  tertinggi  dicapai  oleh indikator Satisfaction .  Hal  ini  sinkron dengan  indikator-indikator  pada  tahap sebelumnya. Karena, pada indikator- indikator  sebelumnya  juga  mendapat  sikap positif dari siswa sehingga untuk kepuasaan setelah melaksanakan
pembelajaran mendapatkan  sikap  positif  pula  dari  siswa.
Selain  itu  persentase  terendah  dicapai  oleh indikator Assurance .  Hal  ini  dikarenakan sulit  untuk  menanamkan  rasa  percaya  diri kepada siswa terutama dalam pembelajaran matematika,  sulit  untuk  membuang  rasa negatif siswa terhadap pelajaran matematika. Jika dilihat secara keseluruhan, dari  39  siswa  diperoleh  bahwa  siswa menunjukkan sikap positif terhadap pembelajaran  matematika  menggunakan model pembelajaran ARIAS dengan strategi active learning tipe ICM.
Angket pada penelitian ini terdiri dari enam  indikator  yang  diambil  dari  langkah- langkah model pembelajaran ARIAS dengan strategi active learning tipe ICM.

## Tabel 7. Rekapitulasi Hubungan Tiap Indikator Pada Angket dengan Nilai KPM
No Indikator Pearson Chi-Square Hubungan 1 Assessment 0,026 Signifikan 2 Assurance 0,036 3 Interest 0,211 Tidak Signifikan 4 Satisfaction 0,389 5 Kartu Indeks 0,627 6 Relevance 0,866 Hubungan tiap indikator pada angket dengan nilai kemampuan pemecahan masalah  di  atas  berdasarkan  hasil  chi- kuadrat  ( chi-square) pada  tabulasi  silang dengan  SPSS Statistics  Version 22.  Dari tabel  terlihat  bahwa  indikator Relevance, Interest,  Satisfaction ,  dan  kartu  indeks memiliki  hubungan/pengaruh  yang  tidak signifikan terhadap nilai kemampuan pemecahan  masalah.  Hal  ini  dikarenakan, rasa  memiliki  manfaat  dalam  mempelajari materi  yang  diajarkan,  rasa  senang  selama proses pembelajaran, rasa kepuasan terhadap  hasil  pembelajaran,  dan  rasa ketertarikan  terhadap  permainan  kartu indeks  dapat  dirasakan  sama  oleh  siswa yang mendapatkan nilai kemampuan
pemecahan  masalah  tinggi  maupun  rendah. Sedangkan, indikator Assurance dan
Assessment memiliki  hubungan/pengaruh yang signifikan. Hal ini dikarenakan, siswa yang  memliki  kepercayaan  diri  tinggi  baik dalam bertanya pada guru ataupun temannya  dan  memiliki  kepercayaan  diri dalam memecahkan masalah akan membuatnya  lebih  mudah  mendapatkan solusi  yang  tepat  dari  pemecahan  masalah. Begitu  pula  dengan  siswa  yang  mudah berinteraksi  dengan  teman  dan  mudah mengoreksi/mengevaluasi  diri  jika  terjadi kesalahan  akan  lebih  mudah  bekerjasama dan  mendapatkan  solusi  yang  benar  dalam memecahkan masalah.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  dapat  diambil  beberapa kesimpulan sebagai berikut. 1. Pembelajaran matematika menggunakan  model  pembelajaran ARIAS ( Assurance, Relevance, Interest,  Assessment,  Satisfaction ) dengan  strategi active  learning tipe ICM ( Index Card Match ) berpengaruh dan memberikan pengaruh yang positif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematik siswa SMA. 2. Sikap  siswa  terhadap  pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran  ARIAS  ( Assurance Relevance Interest Assessment Satisfaction )  dengan  strategi active learning tipe  ICM  ( Index  Card Match ) adalah positif.
Agar pelaksanaan ARIS lebih
optimal,  maka  peneliti  memberikan  saran- saran sebagai berikut. 1. Guru  matematika  dapat  menerapkan model ARIAS ( Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction )  dengan  strategi active learning tipe  ICM  ( Index  Card Match )  untuk  memberikan  pengaruh yang  positif  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematik siswa khususnya dalam menyampaikan materi peluang.
2. Pada  permainan  kartu  indeks,  untuk satu permasalahan membutuhkan dua kartu  yaitu  satu  kartu  untuk  kartu pertanyaan  dan  satu  kartu  lainnya untuk  kartu  jawaban  dan  dikalikan dengan banyaknya jumlah kelompok. Semakin  banyak  permasalahan  dan semakin  banyak  kelompok  yang dibentuk  akan  semakin  banyak  pula kartu yang dibuat. Sehingga,
disarankan  kepada  guru  untuk  lebih rajin  dan  menyiapkan  dari  jauh  hari sebelum melaksanakan pembelajaran.

## Pengaruh Model Pembelajaran ARIAS
3. Keberhasilan  model  ARIAS  dengan teknik  ICM  ini  yaitu  meningkatkan keaktifan setiap siswa, sehingga guru disarankan untuk lebih aktif membimbing  dan  memantau  siswa selama proses pembelajaran terutama dalam kegitatan berkelompok. 4. Agar  memberikan  hasil  yang  efektif sebaiknya pembelajaran lebih mengedepankan  proses  pemecahan masalah  untuk  setiap  menghadapi persoalan  khususnya  pada  indikator merumuskan masalah matematik atau menyusun model matematik. 5. Guru disarankan untuk lebih menekankan  pada  langkah relevance
agar  mendapatkan  pengaruh  lebih terhadap kemampuan pemecahan masalah karena berdasarkan perhitungan  langkah  ini  merupakan langkah  yang  memiliki  hubungan paling  kecil  dibandingkan  dengan langkah lainnya. 6. Penelitian  ini  hanya  terbatas  pada kemampuan pemecahan masalah matematik. Pada peneliti selanjutnya, disarankan untuk dapat lebih mengembangkan model pembelajaran ARIAS dengan strategi active  learning tipe  ICM  terhadap kemampuan yang lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Effendi, L A. 2012. Pembelajaran Matematika dengan Metode Penemuan Terbimbing Untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi dan Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa SMP. Jurnal  Penelitian  Pendidikan. Vol. 13. No 2. Oktober.
Hamruni.  2012. Strategi  Pembelajaran .
Yogyakarta: Insan Madani.
Hamzah & Muhlisrarini. 2014. Perencanaan dan Strategi Pembelajaran  Matematika. Jakarta: Rajawali Pers. Parsaoran  dkk.  2010. Penerapan  Model ARIAS (Assurance, Relevance, Interest,  Assessment,  and  Satisfaction)
dalam  Pembelajaran  TIK  (Teknologi Informasi  dan  Komunikasi) .  Jurnal Pendidikan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi (PTIK), Vol. 3 No. 1/Juni 2010.
Ruseffendi,  2005. Dasar-dasar  Penelitian
Pendidikan  dan  Bidang  Non-Eksakta Lainnya . Bandung: TARSITO. Suherman, E dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer .  Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia.
Tirtarahardja  &  La  Sulo.  2008. Pengantar Pendidikan . Jakarta: PT Asdi Mahastya.