## PENINGKATAN KEMAMPUAN LITERASI KELAS III UPT SD NEGERI 90 GRESIK MENGGUNAKAN MEDIA VIDEO DONGENG
Amanda Youke Elvira 1 , Ismail Marzuki 2
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Gresik
yelviraamanda@gmail.com 1 , ismailmarzuki@umg.ac.id 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan    kemampuan    literasi    khususnya    menyimak    pada peserta  didik  kelas  III  UPT  SD  Negeri  90  Gresik  dengan  menggunakan  media  video  dongeng. Penelitian dilaksanakan di UPT  SD  Negeri  90  Gresik  kecamatan  Duduksampeyan.  Penelitian ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas.  Model  yang  digunakan  adalah  model  Kemmis  & McTaggart  yang    memiliki    empat    rencana    tindakan  diantaranya    perencanaan,      tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam    penelitian    ini    adalah teknik  observasi  dan  tes.  Hasil  dari  penelitian  ini  peserta  didik  kelas  III    UPT    SD    Negeri  90 Gresik    mengalami    peningkatan    dalam    kemampuan    literasi    menyimak      dan      media      video dongeng  sangat  valid  digunakan  untuk  proses  pembelajaran  peserta  didik  kelas  III  di  UPT  SD Negeri 90 Gresik.
Kata kunci : Kemampuan literasi ; Video dongeng ; literasi menyimak.

## Abstract
This study aims to improve literacy skills, escpecially listening to students grade III UPT SD Negeri 90 Gresik by using fairy tale video. The research was carried out  in UPT SD Negeri 90  Gresik  Duduksampeyan  sub-district.  This  research  use  classroom  action  research.  The model used  is Kemmis & McTaggart model which has four action plans  including planning, action,  observation,  and  reflection.  Data  collection  techniques  used  in  this  study  were observation and test. The result of this study that the third grade students of UPT SD Negeri 90  Gresik  experienced  an  increase  in  listening  literacy  skills  and  the  fairytale  video  media was very valid to be used for the learning process of third grade students of UPT SD Negeri 90 Gresik.
Keywords : Literacy skills ; fairytale video ; listening literacy.

## PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  di    Indonesia    semakin    memprihatinkan.    Dikutip    dari    PISA, peringkat  negara  Indonesia  mengenai  kemampuan    membaca,    matematika,    dan    ilmu pengetahuan  berada  pada  peringkat  yang  memprihatinkan  yakni  peringkat  ke  –  317  dunia. Peringkat  tersebut  menjadikan  posisi  Indonesia  pada  level  bawah  yaitu  level  3.  Menteri pendidikan  Indonesia,  menilai bahwa  saat    ini  pendidikan    di    Indonesia    sedang    mengalami krisis    pengetahuan    literasi.    Pemerintah    negara    Indonesia    tentunya    berupaya    untuk memperbaiki  kualitas   pendidikan    di    Indonesia.  Akan    tetapi,    hal    itu  tentu    tidak    mudah karena  memerlukan  banyak  usaha  dan  kerjasama  dari  berbagai  pihak.  Kerjasama    yang dimaksud dimulai  dari  pemerintah  dengan  sekolah.   Dalam  hal  ini,  sekolah    menjadi  alat untuk  memperbaiki  pendidikan  Indonesia  agar  lebih  baik  lagi.    Namun    saat    ini,    literasi    di sekolah  belum  dilaksanakan  secara  maksimal  karena    kurangnya    kesadaran    warga    sekolah akan    pentingnya  kemampuan  literasi  dalam    kehidupan  (Malawi,  2018).    Dengan  adanya krisis  pengetahuan  literasi  di  Indonesia,  pendidik  diharapkan  menerapkan    kegiatan    literasi dengan penggunaan strategi  dan    usaha  sehingga  kegiatan  literasi  dapat    dilakukan  dengan hasil yang lebih  baik
Literasi  adalah    kemampuan    memahami,    mengelola,      dan      menggunakan      informasi dalam  berbagai    konteks  (Hartati,  2016).  Literasi  adalah  program  kerja  yang  sedang digencarkan  oleh    pemerintah    terutama    di    bidang    pendidikan.    Program    kerja    literasi dilakukan  karena  minat  baca  masyarakat  Indonesia  sangat  rendah.  Rendahnya  literasi    di Indonesia  menyebabkan  kurangnya  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  karena kurangnya  kemampuan  membaca  dan  menulis  yang  termasuk  ke  dalam  literasi.    Pada    tahun 2016,  dibentuklah  sebuah  gerakan  yang  berupaya  untuk  mewujudkan  budaya  literasi    di Indonesia    yang    dinamakan    GLN    (Gerakan    Literasi  Nasional).  GLN      merupakan implementasi  dari  Permendikbud  Nomor  23  tahun  2004.  Gerakan  literasi  nasional menyebutkan  literasi  dasar  mencakup  kemampuan  untuk  menyimak,  berbicara,  membaca, menulis,    berhitung,    mengomunisasikan,    dan    menggambarkan    informasi      berdasarkan kesimpulan  pribadi.  Pembiasaan  literasi  untuk  peserta  didik  yang  diberlakukan  di    sekolah seperti  bercerita  dan  membaca  dianggap  bisa  meningkatkan  kemampuan  dan    pengetahuan literasi peserta didik.
Gerakan  ini  juga  memiliki  tujuan  khusus  yakni  membentuk  sebuah  budaya  literasi yang  akan  diterapkan  dalam  lingkungan  sekolah,  meningkatkan    pengelolaan    pengetahuan peserta  didik    di    lingkungan    sekolah,    meningkatkan    adanya    insan    literat    di    lingkungan sekolah,    dan    menjadi    tempat    bagi    peserta    didik    untuk      menumbuhkan      kemampuan membaca    sehingga    pembelajaran    di    kelas    menjadi  lebih    baik.    Cara    yang    digunakan pendidik  untuk  meningkatkan  suatu  pembelajaran  adalah  dengan  menggunakan  media pembelajaran  yang  menarik  bagi  peserta  didik.  Proses  belajar  mengajar  dapat    diperbaiki dengan  melakukan  tindakan    tertentu,    contohnya  dengan    penggunaan  media  pembelajaran yang menarik bagi peserta didik.
Media  pembelajaran  adalah  bagian  penting  untuk  menunjang  proses    pembelajaran dan  dapat  melibatkan  peran  pendidik  dalam  kegiatan    mengajar    di    kelas    (Nasution    & Maulana,  2020).  Media  pembelajaran  terdiri  dari  alat  bantu  mengajar  di  dalam  kelas,    alat peraga  dalam  mengajar  peserta  didik,  dan  sebagai  sumber  belajar  (Munadi,  2012).  Media pembelajaran  diharapkan  dapat  meningkatkan  pembelajaran  di  kelas  untuk  mempermudah pendidik  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Dalam  penelitian    ini,    peneliti    menggunakan media  audio  visual  atau  video  untuk  meningkatkan  pembelajaran  di  kelas.  Dengan  media pembelajaran  audio    visual,    pendidik    dapat    melatih    peserta    didik    untuk    mendengarkan, melihat,  dan  menambah  kosakata  baru  melalui  video    yang    diberikan    (Wihyanti,    n.d., 2018). Pembelajaran dengan media video juga dinilai dapat membantu pemahaman peserta
didik  dengan  visualisasi  berupa    video  tersebut.  Penggunaan  media  pembelajaran  harus diperhatikan  dan  harus  dikemas  secara  menarik  dan  mudah  di  pahami    (IK    Sudarma,    IM Teguh,  2015).  Video  adalah  sebuah  sarana  yang  dinilai  sangat  efektif  untuk  membantu proses  belajar  mengajar  baik  untuk  pembelajaran  bersama,  individu  maupun  berkelompok (Daryanto, 2012).
Penelitian  ini  membahas  literasi  dasar  yakni    menyimak    media    video    dongeng    yang memuat    pembelajaran    peserta    didik    di    dalamnya.      Menyimak      adalah      memperhatikan dengan  baik  apa  yang  sedang  dibaca  atau  diucapkan  oleh  seseorang  (Saddhono,  Kundharu, 2014).  Kegiatan  menyimak  ialah  proses  yang  terjadi  secara  psikologis  maupun  sosial  yang dilakukan  untuk  perkembangan  kognitif  melalui  interaksi  sosial    terhadap    lingkungannya (Karagoz,  B.,  A.,  Baskin,  S.,  &  Irsi,  2017).  Maka  dari  itu,  menyimak  merupakan    modal pertama  seseorang  untuk  berkomunikasi  (Opi  et  al.,  2018).Selain  itu,  untuk  dapat berkomunikasi  dengan  baik,  siswa  harus  memiliki  kemampuan  berbahasa  yang  baik,  salah satunya melalui pembelajaran menyimak efektif (Ampa,  2015).
Dalam  penelitian    ini,    pembelajaran    di    kelas    dengan    menggunakan    media    video dongeng  dinilai  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa   dalam   pembelajaran   dongeng yang  umumnya  membosankan  dan  kurang  menarik.  Melalui  kegiatan  pembelajaran menggunakan  video  dongeng    ini    diharapkan    peserta    didik    dapat    diperkenalkan    dengan akhlak  yang  baik,  disamping  itu  juga  dongeng  memadukan  unsur  kearifan  budaya  lokal dan  membuat pembelajaran    di    kelas    menjadi    lebih  menarik  dan    efektif  (Yunita  et    al., 2020).  Nilai  kearifan  lokal  dan  kebudayaan  dapat  ditanamkan  sejak  dini  dengan  metode pembelajaran  dongeng  dan  peserta  didik  dapat  belajar  nilai  –  nilai  kebudayaan    yang disampaikan melalui video dongeng yang telah disimak (Eliza et al., 2019).
Pengetahuan  peserta  didik  dapat  bertambah  dikarenakan  tujuan  dari  keterampilan menyimak  ialah  memperoleh  informasi  yang  dapat  disampaikan  kepada    orang    lain. Pembelajaran  menyimak  dongeng  biasanya  dilakukan  dengan  cara  pendidik  membacakan dongeng di depan kelas  dan  peserta  didik  mendengarkan  dongeng  yang  dibacakan.  Cara itu dinilai membosankan  dan  tidak  menarik  minat  peserta    didik.  Padahal,    pembelajaran    di kelas  akan  berlangsung  secara    efektif    apabila    terjadi      adanya    interaksi    dua    arah    dari pendidik dan  peserta    didik.  Berdasarkan     hasil  observasi      yang  menunjukkan  kurangnya minat literasi menyimak peserta  didik  kelas  III  UPT  SD    Negeri  90    Gresik  dan  adanya minat  peserta  didik    terhadap    video,    maka    diadakanlah    penelitian    tindakan    kelas    yang berjudul  “Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Kelas  III  UPT  SD  Negeri  90  Gresik Menggunakan Media Video Dongeng”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan    kelas.    Penelitian    tindakan    kelas    adalah    suatu kegiatan  ilmiah  yang  bermetode  dan  dilakukan  oleh  pendidik  /  peneliti  di  dalam  kelas  dengan menggunakan  tindakan  untuk  meningkatkan  proses  dan  hasil   pembelajaran   (Emilia   Susanti dan  Dicki  Hartanto,  2015).  Penelitian  tindakan  kelas  ini  juga  berperan  untuk  perbaikan  peran pendidik    dalam    pembelajaran    di    kelas    agar    mampu    memberikan    kontribusi      untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  (Nani  Mediatati  dan  Bambang  Ismanto,  2015).  Perbaikan peran  pendidik  sangat  penting  karena  pendidik  yang  berkualitas  dan  profesional  adalah  faktor penentu  proses  pendidikan  yang  bermutu  dan  berperan  penting  bagi  perubahan  kemajuan suatu bangsa (Jana, Padrul : 2017).
Model  yang  digunakan  adalah    model    Kemmis    &    Mc    Taggart.    Dalam    pelaksanaan penelitian     tindakan    kelas    ini     peneliti    memiliki     empat    rencana    tindakan    yang   meliputi perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan    refleksi.    Hasil    observasi    digunakan    sebagai    masukan untuk   melakukan   refleksi   pada   saat   pelaksanaan   tindakan   di  kelas.   Kemudian, dilanjutkan
dengan  kegiatan  refleksi  yang  dijadikan  landasan  untuk  menentukan  perbaikan  pada  tindakan selanjutnya  (Saleh,  n.d.  2018).  Apabila  tujuan  penelitian  belum  tercapai,  maka    peneliti melaksanakan  siklus    berikutnya    yang    dimulai  dari  perencanaan  hingga  refleksi  lagi.  Siklus adalah  putaran   dalam  penelitian  tindakan  kelas  yang  didalamnya   meliputi   empat   tahapan yakni  tahapan  perencanaan,  tahapan  tindakan  kelas,  tahapan  observasi,  dan  tahapan  refleksi di    dalamnya.  Siklus  ini  dilakukan  hingga  peneliti  menilai  permasalahan   yang   diteliti   telah selesai  dan  terjadi  peningkatan  pada  proses    pembelajaran    di    kelas    (Agung    Prihantoro    dan Fattah  Hidayat,  2019).  Tempat  penelitian  ini  di  UPT    SD    Negeri      90    Gresik    kelas    III, Kecamatan  Duduksampeyan,  Kabupaten    Gresik,    Provinsi    Jawa    Timur.    Penelitian    ini dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2021/2022  selama  4  bulan  (September    – Desember)  tahun  2021.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  3  UPT  SD  Negeri  90 Gresik  dengan  jumlah 6  peserta  didik  yang  terdiri  dari  2  peserta  didik  laki  –  laki  dan  4  peserta didik perempuan.
Penelitian tindakan kelas model Kemmis &    McTaggart  mencakup  4    tahapan,  yang  terdiri dari  tahap  perencanaan  (plan),  pelaksanaan  dan  pengamatan  (act  &  observe),    dan    refleksi (reflect).    Tahapan    yang    pertama    yakni    perencanaan    tindakan.    Pada    tahap    ini,    peneliti menyusun  perangkat  pembelajaran    menggunakan  media   video    dongeng.    Pada    tahap    kedua yakni tahap pelaksanaan  peneliti  bekerjasama  dengan  wali  kelas  III    Ibu    Sulaima  Milawati, S.Pd  selaku  wali  kelas  siswa.  Tahap  ketiga  yakni  tahap  pengamatan  atau  observasi  yang pelaksanaannya    menggunakan    lembar    kerja    peserta    didik    saat    pembelajaran      berlangsung. Tahap  terakhir  yakni  tahap    refleksi  yang    dilaksanakan    setelah    pembelajaran    menggunakan video  dongeng.  Pada  tahap  ini,  peneliti    menilai    kegiatan    pembelajaran    melalui    lembar    kerja peserta  didik  dan  aktivitas  peserta  didik  saat  pembelajaran  menggunakan  video  dongeng dilaksanakan.  Penelitian  ini    menggunakan    analisis  deskriptif  kuantitatif.  Analisis  deskriptif kuantitatif  mencakup  pendataan,  analisis  dan  pembahasan  data  yang  telah  diperoleh  peneliti dan  mencocokkan  pada  capaian  indikator  keberhasilan  (Nurmiati,  2018).  Data  yang  telah dikumpulkan    digunakan    untuk    memberikan    gambaran    keadaan    yang      sebenarnya      dan menjawab pertanyaan yang memiliki hubungan dengan subjek penelitian (Niswardi, 2020).

## Gambar 1. Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis & McTaggart
Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari    2    siklus    yang    dilaksanakan    sampai    terjadi peningkatan minat  dan    prestasi   belajar  peserta    didik  dalam  kegiatan  literasi  menggunakan video  dongeng.  Pada  penelitian  ini, minat  belajar    peserta    didik    sangat    penting    karena    minat belajar  adalah  keinginan  untuk  melakukan  sesuatu  karena  rasa  ketertarikan  dalam  hal  belajar (Nursyam, 2019).  Tiap  siklus  dilaksanakan    tiap  seminggu  sekali.    Dalam   penelitian  tindakan kelas    ini    setiap    siklusnya    mencakup    perencanaan,    pelaksanaan    tindakan,      observasi,      dan refleksi  di  dalamnya.  Apabila  dalam  siklus  I,  belum  tercapai  peningkatan  kemampuan    literasi peserta didik, maka akan dilanjutkan pada siklus II sampai indikator keberhasilan  tercapai.
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode    observasi    dan    tes. Dalam  penelitian  ini,  observasi  digunakan  untuk  mendapatkan  data  aktivitas  peserta  didik dalam  pembelajaran  menggunakan  video  dongeng.  Sementara  itu,  tes  digunakan  untuk mengumpulkan hasil nilai belajar peserta didik. Tes pada penelitian ini menggunakan tes
tulis yang terdiri dari soal   –  soal  isian  yang  berkaitan  dengan  video  dongeng  yang  diputar pada    setiap  pembelajaran.  Dengan  begitu,    peneliti    dapat    mengetahui    keefektifan      video dongeng untuk meningkatkan pengetahuan literasi pada peserta didik kelas 3 UPT SD Negeri 90  Gresik.  Cara  untuk  mengetahui  proses  pembelajaran  yang  efektif  dapat  diamati  dari terlaksananya  unsur  model  dalam  pembelajaran  di  kelas  (Fatehatun  Nikmah  dan    Rahayu Pristiawati,  2019).  Dengan  menilai  beberapa  aspek  dalam  menulis  seperti  ketepatan  jawaban, gagasan yang dikemukakan, penggunaan kata dan ejaan.
Instrumen  penilaian  dari  penelitian    ini    diantaranya    :    1)    Peneliti    sebagai    perencana, pelaksana,  pengumpul  informasi  peserta  didik,  penganalisis,  dan  penarik  kesimpulan  dalam pembelajaran  dongeng  yang  telah  dilaksanakan,  2)  Pedoman  yang  digunakan  adalah  aktivitas mengamati  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  video  dongeng,  3)  Dokumentasi  media berupa record video  dan  foto  saat  kegiatan  pembelajaran  video  dongeng  berlangsung,  4) Catatan  tertulis  peneliti  saat  pembelajaran  video  dongeng  berlangsung  yang  bertujuan  sebagai pengumpul  informasi  dan  refleksi  di  akhir  pembelajaran.  Instrumen    penelitian    berkedudukan penting  karena  berperan  dalam  proses  pengambilan  data  (Yusup  et  al.,  2018).  Penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  data  deskriptif  kuantitatif  yang    bertujuan  untuk    mengetahui pelaksanaan  dan  hambatan  yang  terjadi    selama  pembelajaran  menggunakan  media  video dongeng  dan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan    literasi    siswa    dengan    menggunakan media  video  dongeng.  Pemberian  skor    siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  literasi   melalui video dongeng yakni  jumlah  skor  yang  didapatkan  pada  setiap  soal  bernilai  10.  Jumlah  soal di setiap pembelajaran video dongeng adalah 10 soal.

## Penskoran Kemampuan Literasi Menyimak Dongeng Peserta  Didik.
Penskoran  kemampuan  literasi  menyimak  dongeng  pada    peserta    didik    UPT    SD    Negeri    90 Gresik  dilakukan  untuk  melihat  presentase  kemampuan  menyimak  peserta  didik.  Kemudian persentasi  tersebut    akan    dikategorikan  berdasarkan    kemampuan    literasi    menyimak    peserta didik.    Penskoran    yang    digunakan    pada    pembelajaran    menyimak    video    dongeng    adalah sebagai berikut :

## Skor = jumlah soal yang berhasil dijawab dengan benar oleh peserta didik x 10
Peneliti    kemudian    menentukan    kategori    kemampuan    literasi      peserta      didik      melalui pembelajaran   menyimak  video  dongeng.  Pemberian  kategori   ini  bertujuan   supaya    peneliti dapat  mengetahui  kualifikasi    kemampuan    menyimak    peserta    didik.    Kemampuan    menyimak adalah  sebuah  bagian  dari  banyakanya  kemampuan  berbahasa  yang  responsif  dan  mampu dipahami berdasarkan kata yang didengarkan (Munar,  2021).

## Tabel 1. Kriteria Kemampuan Literasi Menyimak Peserta  Didik
No. Rentang Kriteria 1. 86 – 100 Tinggi 2. 71 – 85 Sedang 3. 55 – 70 Cukup 4. 0 – 50 Rendah

## HASIL  DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  yang  setiap  siklusnya  terdiri  dari  4  tahapan  yakni perencanaan,  pelaksanaan,    pengamatan,    dan    refleksi.    Hasil    pelaksanaan    penelitian    adalah sebagai berikut :
1. Siklus  I
Siklus  I  terdiri  dari  empat    tahapan    yakni  perencanaan,    pelaksanaan,    pengamatan,    dan refleksi.  Pada  tahap  perencanaan  tindakan  siklus  I    yang    dilakukan    pada    hari    kamis,    02 September  2021  di  kelas  III  UPT  SD  Negeri  90  Gresik,  pada  tahap  pertama,  peneliti mempersiapkan  perencanaan  pembelajaran  yang    akan      dilaksanakan      yakni      dengan menyiapkan  soal  –  soal  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  video  dongeng    yang    berjudul “Kelinci  dan    Kura    –    kura”  sebanyak  10    soal.  Selanjutnya,  peneliti  menentukan  standar kriteria  ketuntasan  pembelajaran  dengan  nilai  minimal  70.    Kriteria    ketuntasan    belajar    peserta didik  dapat  dilihat  dari  ketercapaian    kriteria    ketuntasan    minimal  (KKM)    pada    kompetensi dasar    menyimak  video  dongeng  (Nikmah,   2019).    Kemudian,  peneliti  mempersiapkan    diri untuk mengamati peserta didik saat pembelajaran video dongeng di mulai.
Tahapan  selanjutnya  adalah  pelaksanaan  tindakan.  Kegiatan  ini  dimulai  dengan    peneliti membuka  pembelajaran  di  kelas  dan  menyampaikan    tujuan    dari    pembelajaran    menggunakan video  dongeng.  Kemudian,  peneliti  memberikan  soal    –    soal    dan    menjelaskan    tata      cara menjawab  soal  kepada  peserta  didik.  Metode  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  metode  tes. Metode  tes  tertulis  adalah  salah  satu    cara    untuk    mengetahui    pengetahuan    dan    kemampuan peserta didik dengan menggunakan  pertanyaan  berbentuk  tes  objektif  (Agung,  2014).  Setelah itu,  peneliti  mengamati  saat  peserta  didik  pembelajaran    video    dongeng    berlangsung.    Setelah peserta  didik  selesai  mengerjakan,  peneliti    memberi    nilai    dan    evaluasi    sebagai      hasil    akhir peserta  didik.  Evaluasi  pembelajaran  adalah  tahap  yang  dilakukan  oleh  pendidik   terhadap hasil    belajar    peserta    didik    yang    mencakup    tiga  aspek    yakni    pengukuran,    penilaian,   dan evaluasi (Febriana, Rina :   2019).Kemudian,  peneliti  dan  peserta  didik  membahas  kesimpulan dari    video    dongeng    setelah    diputar.    Setelah    itu,  pembelajaran      diakhiri      peneliti      dengan menutup  pembelajaran.  Tahapan  selanjutnya  adalah  tahap  observasi.    Observasi    digunakan untuk  mengamati  aktivitas  peserta    didik  ketika    pembelajaran    video   dongeng    berlangsung. Selain  itu,  observasi  juga  bisa  digunakan  untuk  peneliti  mengamati   keaktifan,   kesungguhan, dan  ketepatan  peserta  didik  saat  pembelajaran  dilakukan.    Adapun    hasil    observasi    peneliti sebagai berikut :
Tabel 2. Data Analisis Hasil Belajar Peserta Didik Kelas III UPT SDN 90 Gresik Siklus I
NO. NAMA NILAI
KETERANGAN T TT 1 AN 100 √ 2 NS 80 √ 3 NA 65 √ 4 AS 100 √ 5 KI 80 √ 6 MF 65 √ Jumlah 490 Jumlah Nilai Keseluruhan adalah 490 Jumlah Nilai Maksimal Ideal adalah 600
Rata-rata nilai tercapai adalah 81,6
Keterangan : T : Tuntas TT : Tidak  Tuntas
Dari  tabel  diatas,  diperoleh  data  bahwa  pada  siklus  I  terdapat  4  peserta  didik  yang memperoleh  nilai diatas  KKM  (70),  dan  ada  2  peserta    didik    yang    memiliki  nilai  di    bawah KKM, persentase peserta didik yang tuntas dan tidak tuntas adalah sebagai berikut :
Rata – rata nilai tercapai = Jumlah nilai keseluruhan = 490 = 81,6 6 Jumlah   peserta didik Presentase peserta didik tuntas = 4 x 100% = 66,4%
6 Presentase peserta didik tidak tuntas = 2 x 100% = 33,2% 6
Berdasarkan presentase data diatas, pada tahap siklus I sudah bagus akan tetapi masih ada dua peserta  didik  yang  memiliki  nilai  di  bawah  KKM.    Jumlah  nilai  keseluruhan  pada tahap  siklus  I  adalah  490  dari  nilai  maksimal  yakni  600.  Rata  –  rata  nilai  adalah  81,6.  Jumlah peserta  didik  yang  tuntas  dalam  pembelajaran  siklus  I  ada  empat  peserta  didik    dengan persentasenya  sebanyak  66,4%.  Sedangkan,  jumlah  peserta  didik  yang  tidak  tuntas  pada pembelajaran siklus I adalah 2 peserta didik dengan presentase sebanyak 33,2%.
Faktor  ketidaktuntasan  belajar  peserta  didik  salah  satunya  adalah  kurangnya  motivasi belajar,  motivasi  belajar  adalah  faktor  yang  mempengaruhi  kegiatan  belajar   menjadi  lancar dan  mengalami  peningkatan  (Rifa’i,  A.  &  Anni,  2012).    Faktor    pemahaman  literasi  peserta didik  masih  kurang  lancar  adalah  karena  belum  terbiasa    belajar    menggunakan    media    video, peserta  didik  tidak  aktif  bertanya  kepada  guru,  peserta  didik  cenderung  pasif  dan  tidak  merasa antusias ketika pembelajaran berlangsung, peserta  didik  kurang  teliti  dalam  menjawab  soal    – soal  yang  diberikan.  Dari  faktor  –  faktor  tersebut  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta didik  yang  menyebabkan  ada  beberapa  peserta  didik  yang  memperoleh    nilai    di  bawah    KKM pada  siklus  I.  Cara  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik    yang    memperoleh    nilai    di bawah  KKM  adalah  dengan  memberikan  bimbingan  kepada  peserta  didik  dan  memberikan motivasi (Anggraini,  2018).
Setelah  tahapan  observasi,  tahapan  selanjutnya  adalah  tahapan    refleksi.    Dari    hasil penelitian  pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata  –  rata  peserta    didik    adalah    81,6    dan    ketuntasan peserta  didik  mencapai  66,4%  yakni  4    siswa    tuntas    dalam    pembelajaran    pada    siklus    I. Beberapa peserta  didik belum terbiasa belajar  menggunakan  media  video,  peserta  didik  tidak aktif  bertanya  kepada  guru,  peserta  didik  cenderung  pasif  dan  tidak  merasa  antusias  ketika pembelajaran  berlangsung,  peserta  didik  kurang  teliti  dalam    menjawab    soal    –    soal    yang diberikan.  Faktor  yang  memengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dibedakan    menjadi    dua aspek  yakni  yang  faktor  internal  yang  berasal  dari  dalam  diri  peserta    didik    dan    faktor eksternal  yang  berasal  dari  luar  diri  peserta  didik  (Nurdyansyah  dan  Toyiba,  Fitriyani  :  2018). Setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai  dilaksanakan,  peneliti  mengulas  kembali  proses pembelajaran    menggunakan    video    dongeng    yang    telah    dilaksanakan,    mulai   dari      aktivitas peserta  didik  saat  pembelajaran  berlangsung,  materi  pembelajaran,  tingkat  kesulitan  soal  yang diberikan,  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  pertama.  Peneliti  juga  mengulas  kembali kekurangan  yang ada  pada    siklus  I    untuk  memperbaiki  kekurangan  dan    tindak  lanjut  pada siklus  II.  Apabila,  peneliti  merasa  permasalahan  peserta  didik  belum  teratasi    maka    perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## 2. SIKLUS  II
Siklus  II  terdiri  dari  empat  tahapan  yakni    perencanaan,    pelaksanaan,    pengamatan,    dan refleksi.  Pada  tahap  perencanaan  tindakan  siklus    I    yang    dilakukan    pada    hari    kamis,    23 Desember  2021  di  kelas  III    UPT  SD  Negeri  90  Gresik,  pada  tahap  pertama,  peneliti mempersiapkan  perencanaan  pembelajaran  yang akan dilaksanakan yakni dengan mempersiapkan  perencanaan  pembelajaran  yang akan  dilaksanakan    yakni    menyiapkan  soal    – soal  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  video  dongeng,  mengkaji  standar    kompetensi, kompetensi  dasar,  dan  indikator  pembelajaran.    Indikator    pembelajaran    yang    baik    adalah indikator  pembelajaran    aktif    dimana    pembelajaran    memungkinkan    peserta    didik    untuk mengaitkan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  peserta  didik  (Zulfahmi    HB,    2013).    Selanjutnya, peneliti menentukan standar kriteria ketuntasan pembelajaran dengan nilai minimal 70. Lalu,
peneliti mempersiapkan  diri  untuk  mengamati  peserta  didik  saat  pembelajaran  video  dongeng di mulai.
Tahapan  selanjutnya  adalah  pelaksanaan  tindakan.  Kegiatan  ini  dimulai  dengan    peneliti membuka  pembelajaran  di  kelas  dan  menyampaikan    tujuan    dari    pembelajaran    menggunakan video  dongeng.  Kemudian,  peneliti  memberikan  soal    –    soal    dan    menjelaskan    tata      cara menjawab  soal  kepada  peserta  didik.  Setelah  itu,  peneliti  mengamati  saat  peserta  didik pembelajaran      video      dongeng      berlangsung.      Kemudian,     peneliti      memberikan     penjelasan apabila  ada  peserta  didik  yang  bertanya  atau  kurang  memahami  maksud  dari  dialog  atau cerita  dalam  video  dongeng. Setelah  peserta  didik  selesai  mengerjakan,  peneliti  memberi  nilai dan    evaluasi  sebagai   hasil  akhir  peserta    didik.  Evaluasi  adalah  kegiatan  yang   dilakukan secara  sistematis  dan  terencana    yang    dilakukan    secara    berkeseimbangan    (Febriana,    Rina    : 2019).    Kemudian,    peneliti    dan    peserta    didik   membahas    kesimpulan    dari    video    dongeng setelah diputar. Setelah itu, pembelajaran diakhiri peneliti dengan menutup  pembelajaran.
Tahapan  selanjutnya  adalah  tahap  observasi.  Observasi  digunakan  untuk  mengamati    aktivitas peserta  didik  ketika  pembelajaran  video  dongeng  berlangsung.  Selain  itu,  observasi  juga  bisa digunakan  untuk  peneliti  mengamati  keaktifan,  kesungguhan,  dan  ketepatan  peserta  didik  saat pembelajaran dilakukan. Adapun hasil observasi peneliti sebagai berikut  :
Tabel 3. Data Analisis Hasil Belajar Peserta Didik Kelas III UPT SDN 90 Gresik Siklus I
NO. NAMA
NILAI KETERANGAN T TT 1 AN 100 √ 2 NS 95 √ 3 NA 80 √ 4 AS 100 √ 5 KI 100 √ 6 MF 75 √ Jumlah 550
Jumlah Nilai Keseluruhan adalah 550
Jumlah Nilai Maksimal Ideal adalah 600
Rata-rata skor tercapai adalah
Keterangan : T : Tuntas TT : Tidak  Tuntas
Dari  tabel  diatas,  diperoleh  data  bahwa    pada    siklus    I    terdapat    6    peserta    didik    yang memperoleh  nilai diatas    KKM    (70),    persentase    peserta    didik    yang    tuntas    adalah    sebagai berikut  :
Rata – rata nilai tercapai = Jumlah nilai keseluruhan = 550 =  91,6
6 Jumlah   peserta didik Presentase peserta didik tuntas = 6 x 100% = 99,6%
6
Berdasarkan  presentase data diatas,  pada  tahap  siklus  II  semua  peserta  didik mengalami peningkatan. Jumlah nilai keseluruhan pada tahap siklus I adalah 550 dari nilai
maksimal  yakni  600.  Rata  –  rata  nilai adalah  91,6.  Semua   peserta    didik    kelas    III    UPT    SD Negeri  90  Gresik  tuntas  dalam  pembelajaran  siklus  II  dengan  persentasenya  sebanyak  99,6%. Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan   pembelajaran  materi   dongeng   menggunakan   video dapat  meningkatkan  ketuntasan  belajar    siswa.  Tercapainya    ketuntasan    belajar    peserta    didik dapat  terwujud  apabila  peserta  didik  mampu  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  oleh  peneliti (Majid,  2015).  Faktor  peserta  didik  mengalami  peningkatan  hasil    ketuntasan    belajar    karena peserta  didik  sudah  terbiasa  dengan  pembelajaran  dengan    menggunakan    video,    peserta    didik sudah  mulai  aktif  dalam  bertanya  ketika  tidak  memahami  dongeng  dalam  pembelajaran menggunakan video,  dan    peserta  didik  antusias  dalam  belajar  menggunakan  video  dongeng yang  dilakukan  dua  kali  dalam    seminggu,    selain    itu    tingkat    ketelitian    peserta    didik    juga meningkat dalam menjawab soal – soal yang telah diberikan.
Tahapan  selanjutnya  adalah  tahapan    refleksi.    Dari    hasil    penelitian    pada    siklus    II diperoleh  nilai  rata  –  rata  peserta  didik  sebanyak  91,6%  dan  ketuntasan  belajar  peserta  didik mencapai  angka  99,6%  dalam  pembelajaran  siklus  II.  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  sudah terbiasa  dengan  pembelajaran    dengan    menggunakan   video,    peserta    didik    sudah    mulai  aktif dalam  bertanya  ketika  tidak  memahami  dongeng  dalam  pembelajaran   menggunakan   video, dan  peserta  didik  antusias  dalam  belajar  menggunakan  video  dongeng   yang  dilakukan  dua kali    dalam    seminggu,    selain    itu    tingkat    ketelitian    peserta    didik    juga    meningkat      dalam menjawab  soal  –  soal  yang  telah  diberikan.  Keaktifan  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran dengan    menggunakan    media    video    dapat    mengembangkan    terbentuknya    pengetahuan    yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  (Fadjrin  et    al.,    2017).    Berdasarkan    hasil penelitian pada siklus II peserta didik mengalami peningkatan hasil belajar.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  akan  dijelaskan  dalam  penelitian  ini  merupakan  hasil  dari  data penelitian  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  siklus  I  nilai  rata  –  rata  peserta    didik    adalah  81,6 dengan  ketuntasan  belajar  sebanyak  66,4%  dengan  dua  peserta  didik  yang  tidak  tuntas  belajar karena  nilai  hasil  belajarnya  di  bawah  KKM.  Pada  siklus  II  nilai  rata    –  rata  peserta  didik adalah 91,6 dengan ketuntasan belajar sebanyak  99,6%.  Semua  peserta  didik  kelas  III  UPT SD  Negeri  90  Gresik  mengalami  peningkatan  hasil  belajar.  Hasil  pembelajaran  pada  siklus  II menyatakan  bahwa  peserta  didik  mengalami  peningkatan   yang   signifikan.   Jumlah   peserta didik  yang  memperoleh  nilai  diatas    KKKM    meningkat  dibandingkan   pada      pembelajaran siklus I.
Tabel 4. Perbandingan Hasil Belajar Siklus 1 dan Siklus 2 Siklus 1 Siklus 2 No. Urut Skor KKM
Keterangan
Skor KKM Keterangan T TT T TT 1 100 70 √ 100 70 √ 2 80 70 √ 95 70 √ 3 65 70 √ 80 70 √ 4 100 70 √ 100 70 √ 5 80 70 √ 100 70 √ 6 65 70 √ 75 70 √ Nilai 81,6 91,6
Rata
-
Rata Jumlah Siswa T & TT 4 2 6 0 Presentase 66,4% 33,2% 99,6% Jumlah Nilai Keseluruhan 490 Jumlah Nilai Maksimal Ideal 600 Rata-rata nilai tercapai adalah  81,6 Jumlah Nilai Keseluruhan 550 Jumlah Nilai Maksimal Ideal 600
Rata-rata skor tercapai adalah 91,6
Berdasarkan  data  penelitian  yang  diperoleh,  media  video  dongeng  dapat  dijadikan sebagai  media  pembelajaran  yang  baik.  Peserta  didik  juga  antusias  dalam  pembelajaran  jika menggunakan  media  video  daripada  menggunakan  media  buku  ajar  dengan    materi    dongeng. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media    video    dongeng    dapat meningkatkan  kemampuan  literasi  menyimak  pada  peserta  didik  kelas  III  UPT  SD  Negeri  90 Gresik.

## PENUTUP

## A. Simpulan
Minat  peserta  didik  kelas  III  UPT  SD  Negeri  90  Gresik  pada    pembelajaran    literasi dongeng  masih  rendah  ditandai  dengan    minat    peserta    didik    pada    pembelajaran    membaca dongeng  masih  sangat  minim,  hanya  ada  beberapa  peserta  didik  yang  aktif  saat  pembelajaran dongeng  dengan    media    buku    dilakukan,    dan    pendidik    belum    pernah    memanfaatkan penggunaan  media  video  dongeng  sebagai    media  pembelajaran    di    kelas.    Solusi    dari permasalahan  tersebut  adalah  peneliti  menggunakan  media  video  dongeng  sebagai    media pembelajaran dongeng di kelas.
Kondisi    sesudah    pelaksanaan    pelaksaan    penelitian      tindakan      kelas      menggunakan media  video  dongeng  meningkat  ditandai    dengan    pendidik    dapat    memanfaatkan    penggunaan media  video  sebagai    media  pembelajaran  di  kelas,    minat    peserta    didik    untuk    mempelajari dongeng  meningkat,  setiap  peserta  didik  aktif  bertanya  atau  menjawab    ketika    pembelajaran dongeng  menggunakan  media  video  berlangsung.  Kualitas  pembelajaran  di  kelas  III  UPT    SD Negeri  90  Gresik  mengalami  peningkatan    aktivitas    peserta    didik,    peningkatan    media pembelajaran  dengan  menggunakan  media  video  dongeng    yang    dapat    menarik    minat    peserta didik,  dan  mengalami  peningkatan  hasil    belajar    peserta    didik    dalam    materi    pembelajaran dongeng.
Hasil  penelitian  dari  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  video    dongeng    yang dilaksanakan    untuk    meningkatkan    kemampuan    literasi    menyimak    peserta    didik    UPT      SD Negeri  90  Gresik  dinyatakan  sangat  baik.  Rata  –  rata  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan  sebesar  10  yakni  dari  81,6  pada  siklus  I  menjadi  91,6  pada  siklus  II.  Ketuntasan belajar  peserta  didik  juga  mengalami  peningkatan    sebesar    33,2%    yakni    dari    66,4%    pada siklus I  menjadi 99,6%    pada    siklus  II.   Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media  video  dongeng dapat  berpengaruh  untuk meningkatkan  kemampuan literasi   menyimak  peserta    didik    kelas    III UPT  SD  Negeri    90  Gresik  dikarenakan  media  video  dongeng  lebih  menarik  dan  tidak membosankan. Dengan ini, media video dongeng termasuk media pembelajaran yang dapat
membantu  proses  belajar  mengajar  yang  disampaikan  dengan  lebih  jelas    dan    pembelajaran    di kelas dapat tercapai dengan efektif (Teni Nurrita, 2018).
B. Saran
Berdasarkan simpulan diatas, peneliti membuat saran sebagai berikut :
1. Bagi  guru,  guru  hendaknya  menggunakan  media  pembelajaran    yang    lebih    menarik untuk  peserta  didik  agar  peserta  didik  memiliki  pengalaman  dan  tertarik   untuk aktif dalam pembelajaran.
2. Bagi peserta  didik, hendaknya lebih aktif  dalam    kegiatan   pembelajaran    di    sekolah agar  mempermudah  peserta  didik  untuk  memahami  materi  yang    disampaikan    oleh guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.  A.  G.  (2014).  Metodologi  Penelitian    Pendidikan.    In buku    ajar    metodologi penelitian pendidikan . undhiksa.
Agung  Prihantoro  dan  Fattah  Hidayat.  (2019).  Melakukan  Penelitian    Tindakan    Kelas. Jurnal Ilmu - Ilmu Keislaman , 9 nomor 1 .
Ampa,  A.  T.  (2015). The  Implementation  of  Interactive  Multimedia  Learning  Materials  in Teaching Listening Skills . 8 (12), 56–62. https://doi.org/10.5539/elt.v8n12p56
Anggraini,  D.  (2018). Upaya  Guru  PPKn  Dalam    Proses  Remedial  di  Bawah  Kriteria Ketuntasan Minimal Kelas VIII SMP Negeri 3 Dompu . 6 (2), 23–33.
Daryanto. (2012). Media Pembelajaran . PT. Sarana Tutorial Nurani Sejahtera.
Di,  K.,  Kuranji,  K.,  Padang,  K.,  Apriani,  O.,  &  Hartati,  S.  (2018). Stimulasi    Literasi    ( Menyimak ) Pada Anak Taman Kanak- . 4 (2), 10–17.
Drs. Rina Febriana, M. P. (2019). evaluasi pembelajaran . bumi aksara.
Eliza, D., Fip, P., & Padang, U. N. (2019). Wordless and Picture Books Model Development based  on  Minangkabau  Folklore  to  Build  Early  Childhood  Character  and  Literacy . 178 (ICoIE 2018), 498–504.
Emilia Susanti dan Dicki Hartanto. (2015). Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Penerapan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam Pendidikan Islam. Jurnal Potensia , 14 .
Fadjrin, N.  N.,  Nahdlatul, U.,   Al,  U., &  Cilacap,  G. (2017). Jurnal  MathGram  Matematika, Vol 2 No 1 April 2017 Hubungan Keaktifan  Belajar di Sekolah terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII . 2 (1), 1–8.
Fatehatun    Nikmah    dan    Rahayu   Pristiawati.  (2019).    Keefektifan    Pembelajaran    Menyajikan Teks  Eksplanasi  Menggunakan  Model  PBL    dan  TTW  Berbantuan  Video  Animasi. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra  Indonesia .
Hartati, T. (2010). MULTIMEDIA DALAM PENGEMBANGAN LITERASI . 229 .
Hj. Baiq Nurmiati. (2018). Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VI Semester  Dua  Tahun  Pelajaran  2017/2018  Dengan  Mengoptimalkan  Penerapan  Model Discovery Learning di SD Negeri 2 Cakranegara. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 4 . IK Sudarma, IM Teguh, D. P. (2015). Desain pesan : Kajian Analisis Desain Visual (Teks
dan Image) (G. Ilmu (ed.)).
Karagoz,  B.,  A.,  Baskin,  S.,  &  Irsi,  A.  (2017).  Investigation  of  Turkish  Teacher  Candidate Listening Skills. Universitas Journal of Education 10 .
Majid, A. (2015). Strategi Pembelajaran . Remaja Rosdakarya.
Malawi,  A.  K.  (2018). Pembaharuan  pemebelajaran  di  sekolah  dasar .  CV.  AE  MEDIA GRAFIKA.
Munar,  A.  (2021). Penggunaan  Media  Animasi  dalam  Peningkatan  Kemampuan Menyimak Anak Usia Dini . 4 (2), 155–164.
Nani  Mediatati  dan  Bambang  Ismanto.  (2015).  Peningkatan  Kompetensi  Menyusun  Proposal Penelitian  Tindakan  Kelas  Melalui  Model  Pelatihan  Partisipasif  Dengan  Pendampingan Intensif  Bagi  Guru  di  SMP  Negeri  2  Ampel  Kebupaten    Boyolali. Universitas    Sebelas Maret Surakarta .
Nasution,  N.,  &  Maulana,  I.  (2020). Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Analisis  Pembelajaran  Berhitung  melalui  Media  Prisma  Pintar  pada  Anak  Usia  Dini Abstrak . 4 (1), 230–236. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.311
Niswardi,  I.  (2020). Analisis  Kemampuan  Pedagogi  Guru  SMK  yang  sedang  Mengambil Pendidikan  Profesi  Guru  dengan  Metode  Deskriptif  Kuantatif  dan  Metode  Kualitatif . 20 (1), 37–44.
Nurdyansyah  dan  Fitriyani  Toyiba.  (2018).  Pengaruh    Strategi    Pembelajaran    Aktif    Terhadap Hasil Belajar Pada Madrasah Ibtidaiyah. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo .
Nursyam,  A.  (2019). Peningkatan  Minat  Belajar  Siswa  Melalui      Media    Pembelajaran Berbasis  Teknologi  Informasi  Increased  Interest  in  Student  Learning  Through Information Technology- Based Learning Media . 18 (1),  811–819.
Padrul Jana. (2017). Pembinaan Olimpiade Matematika Kelas VA CI SD Negeri Ungaran 1 Yogyakarta. Jurnal Pengabdian Masyarakat J-DINAMIKA .
Pembelajaran, K., & Teks, M. (2019). Jurnal Profesi Keguruan . 5 (2), 155–161.
Rifa’i, A. & Anni, C. (2012). Psikologis Pendidikan . Universitas negeri semarang.
Saddhono, Kundharu, & S. (2014). Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia . Graha Ilmu.
Saleh, S. (n.d.). Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) bagi Guru SD Inpres Perumnas Antang I Kota Makassar . 503–506.
Teni Nurrita. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Misykat .
Wihyanti, R. (n.d.). DALAM KEDIVERSITASAN ETNIS DI SEKOLAH A . Pendahuluan kehidupan . Selain Indonesia memiliki keragaman dalam aspek 15 , 50 persen . Suku- suku Indonesia lainnya memiliki proporsi . 13 (1), 79–104.
yudhi munadi. (2012). media pembelajaran . Gaung persada press.
Yunita,  W.,  Utami,  D.,  Jamaris,  M.,  &  Meilanie,  S.  M.  (2020). Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Evaluasi  Program  Pengelolaan  Lembaga  PAUD  di Kabupaten Serang Abstrak . 4 (1), 67–76. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.259
Yusup,  F.,  Studi,  P.,  Biologi,  T.,  Islam,  U.,  &  Antasari,  N.  (2018). UJI  VALIDITAS  DAN RELIABILITAS . 7 (1), 17–23.
Zulfahmi  HB.  (2013).  Indikator  Pembelajaran  Aktif  dalam  Konteks  Pengimplementasian Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan (PAKEM). Jurnal Al-Ta’lim .