Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 1086-1097 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.456
Penerapan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  dan Profil Pelajar Rahmatan Lil‘Alamin pada Anak Usia 4-5 Tahun
Atika Zain Nurfathiyah 1 , Bambang Budi Wiyono 2 , Muh Arafik 3 , dan Imron Arifin 4 1,2,3,4 Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang
ABSTRAK. Pemerintah  mengeluarkan  kurikulum  merdeka  sebagai  solusi  dengan memberikan  metode  pembelajaran  projek  berlandaskan  6  dimensi  pancasila  yang selanjutnya dosebut profil pelajar pancasila. Kemenag menanggapi dengan menambahkan nilai-nilai profil pelajar Rahmatan Lil ‘alamin dalam pembelajaran projek penguatan profil pelajar  Pancasila  yang  selanjutnya  disingkat  P5-PPRA.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendiskipsikan pelaksanaan P5-PPRA. Jenis penelitian yang digunakan adalah pendekatan kualitatif  dengan  metode  deskriptif.    Peneliti  mengumpulkan  data  dengan  melakukan metode  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Penelitian  mengambil  subjek  guru  dan anak  didik  kelompok  A  kelas  Apel  dengan informan  kepala  sekolah,  wakil  kepala  bidang kurikulum  dan  guru.  Sedangkan  untuk  keabsahan  data  menggunakan  teknik  triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Adapun teknik analisis data terdiri dari pengumpulan data, kondensasi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.Hasil  dari  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  P5-PPRA  di  RA  Ulul  Albab  Jember dilaksanakan  melalui  beberapa  tahap  diantaranya:  1)  perencanaan  (diskusi  guru, pengambilan tema projek, pengambilan alur pembelajaran projek, pembuatan modul ajar projek,  perwujudan  kegiatan  projek,  pengadaan  sarana  prasarana,  dan  pelibatan  orang tua);  2)  pelaksanaan  (tahap  permulaan,  tahap  pengembangan,  tahap  penyimpulan);  3) evaluasi (asesmen kelas dan refleksi guru untuk menganalisis kegiatan projek).
Kata Kunci : Profil Pelajar Pancasila; Profil Pelajar Rahmatan Lil ‘Alamin; Anak Usia Dini
ABSTRACT. The government issued an independent curriculum as a solution by providing a project learning method based on the 6 dimensions of Pancasila, which is hereinafter called the Pancasila student profile. The Ministry of Religion responded by adding the values of the Rahmatan  Lil  'alamin  student  profile  in  the  learning  project  to  strengthen  the  Pancasila student  profile,  hereinafter  abbreviated  as  P5-PPRA.  This  research  aims  to  describe  the implementation  of  P5-PPRA.  The  type  of  research  used  is  a  qualitative  approach  with descriptive  methods.  Researchers  collected  data  by  using  observation,  interviews  and documentation methods. The research took as subjects teachers and students in Apel class group  A  with  the  informant  being  the  school  principal,  deputy  head  of  curriculum  and teachers.  Meanwhile,  for  data  validity,  source  triangulation  and  technical  triangulation techniques  are  used.  The  data  analysis  techniques  consist  of  data  collection,  data condensation, data presentation and conclusion drawing. The results of this research show that P5-PPRA learning activities at RA Ulul Albab Jember are carried out through several stages  including:  1)  planning  (teacher  discussion,  project  theme  selection  ,  taking  the project  learning  flow,  creating  open  project  modules,  playing  an  active  role  in  project activities, providing infrastructure, and involving parents); 2) implementation (initial stage, development  stage,  preparation  stage);  3)  evaluation  (class  assessment  and  teacher reflection to analyze project activities).
Keyword: Pancasila Student Profile; Rahmatan Lil 'Alamin Student Profile; Early Childhood
Copyright (c) 2024 Atika Zain Nurfathiyah dkk.  Corresponding author : Atika Zain Nurfathiyah
Email Address : atikazainnurfathiyah@gmail.com Received 28 Desember 2023, Accepted 10 Juli 2024, Published 10 Juli 2024

## PENDAHULUAN
Indikator utama yang akan selalu dikaitkan dengan kualitas sumber daya manusia adalah pendidikan. Pendidikan mempunyai dampak yang besar terhadap pembangunan nasional  yang  erat  kaitannya  dengan  kemajuan  negara  [1].  Karakter  anak  bangsa menentukan perkembangan masa depan suatu negara. Suatu bangsa akan semakin maju jika semakin baik karakter anak-anak bangsa.  Gerakan pendidikan di lingkungan suatu pendidikan  bertujuan  untuk  mengembangkan  karakter  anak  didik  dengan mengkoordinasikan upaya antara keluarga, masyarakat, dan lembaga pendidikan dalam rangka  menyelaraskan  hati,  pikiran,  selera,  dan  olah  raga,  sebagaimana  penguatan pendidikan karakter dijelaskan dalam Peraturan Presiden Nomor 87 Tahun 2017 [2].
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah  proses  pendidikan  yang  dikhususkan  kepada anak yang berusia di bawah umur tujuh tahun. Usia  dini  merupakan  waktu  terbaik  bagi anak untuk mengembangkan kecerdasan sikap spontan terhadap aktivitas dan interaksi sosial  [3].  Pada  fase  kehidupan  manusia,  pada  masa  ini  termasuk  pada  masa pertumbuhan  dan  perkembangan  otak  paling  aktif.  dampak  yang  signifikan  dari Pendidikan Anak Usia Dini yaitu bagaimana seseorang mengembangkan kepribadian dan karakternya  [4].  Menurut  [5]  tahun-tahun  awal  seorang  anak  menjadi  landasan  dan faktor  penentu  yang  seringkali  bertahan  dan  membentuk  sikap  dan  tindakannya sepanjang sisa hidupnya.
Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  (Kemendikbudristek) Nadiem  Anwar,  Pandemi  Covid-19  mengakbitkan  hilangnya  pembelajaran  literasi  dan numerasi  secara  signifian  serta  peningkatan  kesenjangan  pembelajaran,  yang  telah dikaitkan  dengan  krisis  pembelajaran yang semakin  meningkat di Indonesia [6].  Selain itu,  ditemukan  adanya  kemerosotan  nilai  karakter  siswa.  Hasil  merosotnya karakter siswa seperti halnya kurangnya sopan santun, tidak bertanggung jawab, berbohong dan kurang  menghargai  satu  sama  lain  [7].  Hal  ini  disebabkan  karena  pembelajaran  jarak jauh  (PJJ)  yang  dilaksanakan  selama  pandemi  yang  dinilai     tidak  efektif  karena  selalu mengandalkan  perangkat  digital  [8].  Proses  pembelajaran  dari  rumah  melalui pembelajaran  online  idealnya  tetap  dapat  mengakomodasi  kebutuhan  belajar  siswa untuk  mengembangkan  bakat  dan  minat  sesuai  dengan  jenjang  pendidikannya.  Untuk mewujudkan  hal  tersebut  diperlukan  kesiapan  pendidik,  kurikulum  yang  sesuai, ketersediaan sumber belajar, serta dukungan  peranti  dan jaringan yang stabil sehingga komunikasi antar peserta didik dan pendidik dapat efektif. Kondisi pembelajaran online saat  ini  belum  dapat  disebut  ideal  sebab  masih  terdapat  berbagai  hambatan  yang dihadapi [9].
Akibat  permasalahan  tersebut,  pendidikan  Indonesia  belajar  tentang  siklus perkembangan dalam model pembelajaran yang berbeda, termasuk metode administrasi, dan  desai  pelaksanaan  pembelajaran.  Penyesuaian  ini  merupakan  reaksi  terhadap tantangan dan perubahan yang dialami Indonesia secara berkala, perubahan ini menjadi lebih kompleks dan memperbaiki Indonesia dalam hal tujuan pembelajaran, Diharapkan dengan melakukan hala tersebut, Indonesia mampu mendidik anak-anak yang memiliki potenso akademik, moral, dan persaingan yang ketat pada masa yang akan datang [10].
Diawali  dengan  Rentjana  Pembelajaran  dan  berlanjut  pada  topik  pembahasan “Merdeka  Belajar” .  Memulihkan  pendidikan  di  Indonesia  yang  dapat  dibantu  dengan inisiatif  merdeka  belajar  yang  mulai  diumumkan  oleh  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan  dipimpin  oleh  Nadiem  Makarim  [10].  Nadiem  mengungkapkan,  bahwa kurikulum  merdeka  mengutamakan  pengembangan  kompetensi  anak  didik  dan pengkajian  mata  pelajaran  inti  secara  bertahap  [11].  Merdeka  belajar  yaitu,  ketika pendidik  dan  anak  didik  terlibat  dalam  kegiatan  belajar  yang  menyenangkan,  inovasi guru sangat berpengaruh pada pikiran positif anak dalam merespon pembelajaran. Pada merdeka  belajar  mengurangi  penggunaan  LKA  (Lembar  Kerja  Anak)  yang cenderung monoton  dan  beralih  pada  kegiatan  projek.  Kurikulum  merdeka  ini  lebih menguatamakan  pada  pendidikan  karakter.  Setiap  orang  yang  berkarakter  merupakan hasil  interaksi  pribadi  dengan  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  orang  lain,  dan  lingkungan  yang semua berdampak pada cara pandang, proses berpikir, dan perilaku [12].
Guru diperbolehkan memilih dari kurikulum merdeka materi pendidikan apa pun yang paling sesuai dengan minat dan kebutuhan anak didik. Salah satu dari tiga struktur pembelajaran pada kurikulum mandiri adalah proyek penguatan profil pelajar pancasila. Tujuannya adalah untuk membentuk karakter dan kompetensi unik setiap anak melalui pembelajaran  ekstrakurikuler,  kokurikuler,  dan  intrakurikuler  yang  diintegrasikan  ke dalam budaya sekolah. Isi pelajaran merupakan pembelajaran intrakurikuler, sedangkan kokurikuler  dan  ekstrakurikuler  merupakan  pembelajaran  berbasis  proyek  dan pengembangan bakat dan minat [13]. Enam karakteristik utama Profil Pelajar Pancasila, yakni (1) beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia; (2) berbinekaan  global;  (3)  bergotong  royong;  (4)  mandiri;  (5)  bernalar  kritis;  (6)  kreatif. Setiap  komponen  karakter  sangat  penting  dan  berdampak  pada  setiap  orang, Pembelajaran  yang  dapat  memenuhi  kebuthuhan  anak  didik  diperlukan  dalam  rangka membentuk Profil Pelajar Pancasila [14].
Dalam  menyikapi  peraturan  Permendikbud  yang  baru,  serta  melihat berbagai masalah-masalah  yang  tengah  muncul  saat  ini,  Direktorat  Kurikulum,  Sarana  dan Prasarana,  Kelembagaan  dan  Kesiswaan  atau  disingkat  dengan  KSKK  Kementerian Agama  RI  berupaya  untuk  mengembangkan  kurikulum  merdeka  yang  sedikit membedakan  antara  sekolah  umum  dengan  sekolah/madrasah  di  bawah  naungan Kementerian Agama. Pengembangan yang dilakukan adalah dengan menambahkan nilai- nilai  Islam  Rahmatan  Lil  ’alamin  dalam  Profill  Pelajar  Pancasila.  Sehingga terbentuklah sebutan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasilan dan Profil Pelajar Rahmatan lill’Alamin atau disingkat dengan P5-PPRA yang selanjutnya disebut dengan profil pelajar dan baru mulai diterapkan pada beberapa Madrasah di Tahun Ajaran 2022/2023. Pengembangan yang  dilakukan  tersebut  diharapkan  mampu  menjawab  dan  mengatasi  permasalahan yang  terjadi,  serta  untuk  menyesuaikan  karakteristik,    kekhasan  dan  kebutuhan Madrasah.  Nilai  Islam Rahmatann  lil‘Alamin merupakan  suatu  prinsip  dalam mengamalkan ajaran agama dengan cara pandang dan bersikap yang benar. Dengan itu, dalam  mengamalkaan  nilai  beragama  yang  berkonteks  pada  berbangsa  dan  bernegara mampu  saling  berjalan  dengan  baik  sehingga  tercipta  kemaslahatan  antar  umat beragama.  Profil  Pelajar Rahmatan  lill’Alamin yang  terintegrasi  dalam  Profil  Pelajar
Pancasila  bertujuan  agar  nantinya  lulusan  Madrasah  mampu  mengamalkan  nilai-nilai beragama yang moderat [15].
Profil Pelajar Rahmatann lill’Alaminn sendiri merupakan perwujudan pelajar yang bertaqwa,  berakhlak  mulia  serta  mengamalkan  nilai-nilai  beragama  secara  moderat. Nilai-nilai  moderasi  agama  dalam  Profil  Pelajar Rahmatan  lil’Alamin memuat keteladanan  ( qudwah ),  toleransi,  ( tasammuh ),  berimbang  ( tawazun ),  berkeadaban ( ta’adub ),  jalan  tengah  ( tawassut ),  kesetaraan  ( musawwah ),  kebangsaan  dan kewarganegaraan ( muwathonah ), tegas dan lurus ( I’tidal ), musyawarah ( syura ), inovatif dan dinamis (tatawir wal ibtikar) [15]. Karakter sesuai profil pelajar  pancasila  muncul ketika  anak  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran,  baik  dari  tahap  permulaan, pengembangan  dan  penyimpulan.  Dari  proye k  “kearifan  local”,  profil  pelajar  Pancasila yang  muncul  meliputi  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan berakhlaq  mulia,  mandiri,  kreatif,  gotong-rotong,  berkebinakaan  global  serta  bernalar kritis [16].
Pembelajaran projek merupakan serangkaian kegiatan yang lebih berfokus pada kegiatan praktek mengidentifikasi permasalahan, memecahkan masalah, dan mengambil keputusan. Pembelajaran berbasis proyek sangat penting karena memberikan anak didik kesempatan  untuk  belajar  melalui  pengalaman,  mengembangkan  pemikiran  kritis, keterampilan  pemecahan  masalah,  dan  kemampuan  berkolaborasi  dengan  orang  lain. Sekolah  diberi  keleluasaan  dan  otonomi  untuk  menawarkan  inisiatif  pendidikan  yang relevan dengan lingkungan anak  [17]. Dalam situasi seperti ini, peran pendidik sangatlah penting  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  bukanlah  tugas  yang  mudah.  Kreativitas seorang  guru  dalam  merancang  kegiatan  pembelajaran  sangat  berpengaruh  pada keberhasilan pembelajaran itu sendiri. Guru memerlukan penyesuaian diri dengan setiap perubahan  yang  terjadi.  Guru  di  Indonesia  dinilai  masih  asing  dengan  sintaks  metode pembelajaran berbasis proyek [18].  Guru lebih proaktif dalam mengajak anak bersama- sama  memecahkan  masalah  dan  mempunyai  kebebasan  lebih  dalam  belajar.  Untuk mengatasi  masalah  tersebut,  guru  dituntut update dan  meningkatkan  literasi bacaan, memperbanyak  referensi  dengan  buku  kurikulum  merdeka  digital,  dan  meningkatkan kualitas kompetensi guru.
Pada penelitian ini sekolah yang dipilih adalah RA Ulul Albab, hasil    observasi dan wawancara  pendahuluan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan kepala  RA  Ulul  Albab Jember ibu Siti Maisaroh menemukan bahwa beberapa guru  masih belum sepenuhnya paham  dengan  kegiatan  pembelajaran  projek.  Sehingga  ketika  sekolah  memutuskan untuk menerapkan kurikulum merdeka, para guru masih belum terlalu percaya diri untuk menerapkannya.  Namun  kepala  RA  selalu  berusaha  memberikan  pengetahuan  dan pelatihan  terhadap  guru  hingga  nanti  guru  mampu  secara  perlahan  memahami pembelajaran  projek  utamanya  dalam  kurikulum  merdeka.  Kurikulum  Merdeka  telah diterapkan  pada  tahun  ajaran  2022-2023, namun  pada  tahun  ajaran  tersebut  lembaga masih  menyesuaikan  proses  perubahan  kurikulum  sebelumnya  dengan  kurikulum merdeka.  Sehingga  pembelajaran  projek  belum  dilaksanakan  dengan  maksimal. Kemudian  pada  tahun  ajaran  2023/2024,  kepala  RA  Ulul  Albab  mulai  berencana melaksanakan kegiatan  projek. Kepala RA Ulul Albab memiliki perencanaan penerapan
P5-PPRA.  Kegiatan  projek  ini  tentu  termasuk  dalam  tahap  awal,  sehingga  tidak  semua anak mengikuti kegiatan ini.  Kepala  RA  Ulul  Albab  berencana  memilih  kelas  tertentu yang  akan  menerapkan  kegiatan  projek  ini,  berdasarkan  hasil  musyawarah  dan kesepakatan  bersama  maka  terpilih  kelompok  A  yang  akan  melaksanakan  kegiatan projek  ini.  Kegiatan  projek  ini  dilakukan  dengan  memperhatikan  kesiapan  lembaga, terkait  sarana  prasarana  yang  ada  serta  menyesuaikan  dengan  kondisi  lingkungan sekitar lembaga.
Berdasarkan  observasi  peneliti  pada  tanggal  1  Oktober  2023  di  lembaga pendidikan  sekitar  RA  Ulul  Albab  Jember,  teryata  belum  banyak  RA  yang  menerapkan P5-PPRA. RA Ulul Albab Jember telah menyusun tema pembelajaran berbasis projek pada program tahunan sebanyak dua kali dalam  satu  tahun.  Kegiatan  proyek  tersebut  selalu dikembangkan oleh sekolah berdasarkan ide yang ditemukan oleh guru, wali murid, dan minat  anak  didik.  Sehingga  guru  tidak  merasa  terbebani  dengan  kegiatan  proyek yang akan  dilakukan,  tentunya  kegiatan  proyek  di  RA  ini  diharapkan  dapat memberi  kesan yang berbeda karena selain terdapat nilai-nilai profil pelajar Pancasila juga terdapat nilai- nilai  profil pelajar  Rahmatan  Lil  ‘Alamin .  Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  [19]  bahwa Kegiatan  projek  adalah  suatu  kegiatan  dimana  anak  mengalami  proses  mencari  tahu melalui perjalanan  investigasi tentang  sesuatu yang  menarik  minat anak dan  dibantu oleh  gurunya.  Anak  memperoleh  empati  dan  kasih  sayang  serta  kemampuan memecahkan  permasalahan  lokal  melalui  pembelajaran  dan  interaksi  dengan lingkungan  sekitar.  Kesadaran  anak  terhadap  keadaan  lokal  dan  lingkungan  akan tumbuh  sebagai  hasil  pembelajaran  kontekstual,  dan  hal  ini  pada  akhirnya  akan membantu  anak  mengembangkan  kompetensi  global  yang  dibutuhkan  pada  abad  21 yang akan memperkuat pembangunan berkelanjutan.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  penulis  ingin  meneliti  mengenai “Penerapan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan Lil ‘Alamin pada Anak  Usia  4-5  Tahun  di  RA  Ulul  Albab Jember”.  Penulis  dapat  melihat  bagaimana penerapan kegiatan proyek dan implikasinya terhadap karakter anak didik RA Ulul Albab Jember.

## METODE
Pendekatan  penelitian  menggunakan  metodologi  penelitian  kualitatif  karena objek  yang  diteliti  merupakan  objek  alamiah  yang  berkembang  secara  alamiah,  tidak diubah  oleh  peneliti  dan  tidak  berubah  dinamika  pada  saat  peneliti  hadir.  Alat  utama dalam  penelitian  kualitatif  yang  melihat  kondisi  objek  alam  adalah  peneliti  [20]. Penelitian  deskriptif  adalah  jenis  penelitian  yang  menggunakan  pendekatan  kualitatif. Alasan peneliti memilih desain penelitian deskriptif ini adalah untuk menghasilkan data deskriptif  yang  memungkinkan  terciptanya  laporan  penelitian  yang  berfungsi  sebagai gambaran berbagai kondisi, situasi, dan unsur lainnya.
Penelitian dilaksanakan di RA Ulul Albab Kecamatan Kaliwates Kabupaten Jember. RA  Ulul  Albab  berlokasi  di  perumahan  Bumi  Mangli  Permai  Blok  C  16  di  lingkungan Krajan  Kelurahan  Mangli  Kecamatan  Kaliwates  Kabupaten  Jember.  Sumber  data  yang
diperoleh  dalam  penelitian  ini  yaitu  sumber  data  primer  dan  sekunder.  Peneliti mengumpulkan  data  primer  langsung  dari  objek  yang  diteliti  yaitu  berupa  kegiatan perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi serta subjek penelitian yaitu  guru dan anak didik kelompok A kelas Apel  sejumlah 17 anak dengan informan kepala sekolah, wakil kepala bidang  kurikulum  dan  guru  mengenai  penerapan  projek  penguatan  profil  pelajar Pancasila dan profil pelajar Rahmatan Lil ‘Alamin pada anak usia 4 — 5 tahun di RA Ulul Albab  Jember.  Sumber  data  sekunder  yaitu  informasi  yang  tidak  diperoleh        secara langsung  dari  individu  atau  organisai  yang  mempunyai  kewenangan  dan pertanggungjawaban atas informasi yang  dimiliki.  Dokumentasi  tertulis atau foto yang berkaitan  dengan  penerapan  projek  merupakan  dua  kemungkinan  sumber  data sekunder.
Dalam penelitian ini salah satu  metode pengumpulan  data adalah (1) Observasi. Observasi  partisipatif  adalah  teknik  penelitan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini. Dalam proses  pelaksanaan  projek penguatan  profil      pelajar Pancasila dan profil pelajar Rahmatan Lil ‘Alamin pada anak usia 4 — 5 tahun di RA Ulul Albab Jember, baik dari segi sarana  ataupun  prasarana,  peneliti  terlibat  aktif  dalam  kehidupan  sehari-hari  yaitu kegiatan  mengenai  objek  yang  diamati  atau  dijadikan  sumber  data  penelitian.  (2) Wawancara. Tujuan wawacara yaitu untuk mendapatkan data penelitian dari responden atau  individu  yang  diwawancarai  melalui  telepon  atau  secara  langsung.  Wawancara terstruktur  ini  dimanfaatkan  untuk  menghasilkan  data  tentang  bagaimana  penerapan projek penguatan profil pelajar Pancasila dan profil  pelajar Rahmatan  Lil  ‘Alamin pada anak  usia  4 — 5  tahun  di  RA  Ulul Albab  Jember.  (3)  Studi  Dokumen/Kajian  Dokumen. Dokumen  adalah  catatan  peristiwa  yang  sudah  berlalu.  Foto,  karya  seni  tertulis  dan kreasi  individu  berskala  besar  semuanya  dapat  dianggap  sebagai  rekaman.  Catatan tertulis,  termasuk  catatan  harian,  kebijakan,  dan  peraturan.  Dokumen  yang  berformat gambar, misalnya sketsa, foto, sketsa hidup, dsb. Dokumen yang disajikan sebagai kreasi seni,  misalnya  patung,  film,  dsb.  Analisis  dokumen  merupakan  suatu  metode  yang diterapkan  dalam penelitian kualitatif selain wawancara dan observasi [20].
Data  yang  dianalisis  merupakan  data  yang  dikumpulkan  saat  penelitian. Pengumpulan  data  yang  diperlukan  untuk  memenuhi  tujuan  penelitian  merupakan tujuan  utama  pengumpulan  data.  Keseluruhan  data  diuraikan  melalui  analisis  data  sehingga dapat diambil kesimpulan dan dapat dipahami. Hasil  analisis  data dalam penelitian ini dapat membantu  dalam  pengembangan  teori  berdasarkan  data  yang  dikumpulkan.  Untuk menganalisis data penelitian ini, dilakukan dengan  menggunakan interaktif model [21], yang  menerapkan  empat  (4)  langkah  dalam  menganalisis  data  seperti  tamp ak  pada gambar di bawah  ini:

## Gambar 1. Komponen Analisis Data

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini membahas mengenai pelaksanaan pembelajaran Projek Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  dan  Profil  Pelajar Rahmatan  Lil  ‘Alamin Pada  Anak  Usia  4 — 5 Tahun  kelompok  A  kelas  Apel  RA  Ulul  Albab  Jember.  Pembelajaran  Projek  Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  Profil  Pelajar Rahmatan  Lil  ‘Alamin merupakan  penerapan pembelajaran  multidisiplin  untuk  mengidentifikasi  dan  mempertimbangkan  solusi permasalahan lingkungan. Dengan  harapan, pembelajaran projek ini  dapat menguatkan pendidikan  karakter  yang  mengharap  terciptanya  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang unggul  dan  berkarakter  sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila  dan  nilai  kasih  sayang, keadilan,  dan  kebaikan  yang  luas,  yang  menjadi  pedoman  bagi  umat  Islam  untuk berinteraksi  dengan  seluruh  ciptaan  Tuhan.  RA  Ulul  Albab  Jember  berupaya  untuk membantu  anak  dalam  mencapai  potensi  belajar  secara  maksimal  melalui  Merdeka belajar  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum.  Anak  didik  dibebaskan  dengaan  paradigma kurikulum  baru  yang  dikenal  dengan  kurikulum  Merdeka.  Setelah  kurikulum  ini diterbitkan,  sekolah  masih  berupaya  menggunakan  kurikulum  terobosan  yang  telah dimulai oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nadiem Anwar. Terbukti pada tahun ajaran 2023/2024 RA Ulul Albab menerapkan kurikulum merdeka sebagai suatu upaya ikut  serta  mewujudkan  cita-cita  bangsa.  Meskipun  bukan  termasuk  dalam  sekolah penggerak,  RA  Ulul  Albab  telah  menerapkan  kurikulum  merdeka  sesuai  dengan peraturan kemendikbudristek dan kemeterian agama.
Menyadari  perubahan  kurikulum  tersebut,  RA  Ulul  Albab  Jember  mencoba melakukan pembelajaran secara kreatif dan inovatif. Hal ini dapat terlihat bagaimana cara guru  mendesain  lingkungan  baru.  Sekolah  harus  menyediakan  kebutuhan  dan  sumber daya serta dana yang diperlukan dalam keterlangsungan  proses  pembelajaran  merdeka belajar  khususnya pembelajaran  berbasis  projek.  Agar  anak  didik  antusias  dan  dapat mempelajari  materi  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan,  minat,  dan  kemampuan anak  sehingga  tidak  merasa  gagal  dalam  belajar.  Setiap  orang  memahami  bahwa perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian suatu pembelajaran merupakan faktor penting yang  menentukan  berhasil  atau  tidaknya  suatu  pembelajaran.  Pembelajaran   Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan Lil ‘Alamin Semester 1 RA Ulul Albab Jember dilaksanakan pada 6 Oktober 2023 sampai dengan  30 Oktober 2023. Peneliti melakukan pengamatan langsung pada kegiatan projek yang diterapkan RA Ulul Albab. Untuk itu, peneliti menggali kredibilitas data melalui observasi, dokumentasi dan wawancara secara mendalam kepada subjek dan informan.
Perencanaan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  dan  Profil  Pelajar Rahmatan  Lil  ‘Alamin di  RA  Ulul  Albab  Jember.  Projek  dalam  P5-PPRA  ini  adalah serangkaian  kegiatan  agar  tercapainya  tujuan  tertentu  melalui  metode  telaah  dan menerapkan satu tema yang sebelumnya ditetapkan terlebih dahulu. Projek ini didesain untuk anak didik agar dapat melaksanakan kegiatan ivestigasi, pemecahan masalah, serta mengambil  keputusan.  Anak  didik  melaksanakan  kegiatan  projek berdasarkan  periode
waktu  yang  telah  ditentukan  dan  di  jadwalkan  yang  bertujuan  menghasilkan  sebuah karya, produk maupun aksi [22].
Berdasarkan  pedoman  yang  dikeluarkan  oleh  Direktorat  KSKK  Kementerian Agama,  P5-PPRA  ini  merupakan  sebuah  pembelajaran  berbasis  projek  yang  memiliki tujuan  untuk  mencapai  persatuan,  kesatuan,  dan  perdamaian  dunia,  hendaknya  anak didik  mempunyai  pola  pikir,  sikap,  dan  perilaku  yang  mencerminkan  nilai-nilai  luhur universal Pancasila serta anak juga harus bisa menjunjung tinggi toleransi [15]. Melalui pembelajaran projek ini penguatan profil pelajar Pancasila dan profil pelajar Rahmatan Lil ‘Alamin dapat dengan maksimal dimunculkan.
Berdasarkan hasil observasi, wawancara dan dokumentasi yang dilakasanakan di RA  Ulul  Albab  Jember  peneliti  tidak  banyak menemukan  kesenjangan  antara  langkah- langkah  perencanaan  yang  guru lakukan  dengan  toeri  yang  ada.  Terdapat  kesenjangan yang  kurang  dalam perencanaan,  kesenjangan  tersebut  adalah  RA  Ulul  Albab  tidak melakukan  identifikasi  kesiapan  sekolah  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  projek  ini. Akan  tetapi,  kesenjangan  yang  ditemukan  dalam  langkah-langkah  perencanaan  tidak mengurangi keberlangsungan pembelajaran projek. Meskipun demikian RA Ulul Albab ini masih  terus belajar  dalam  tahap  perencanaan  terkait  langkah-langkah  yang  tepat  pada tahun ajaran depan.
Pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan Lil  ‘Alamin di  RA  Ulul  Albab  Jember.  Menurut  [15]  pada  tahap  pelaksanaan  dalam pembelajaran berbasis projek terdapat tiga tahap/alur, yaitu: pertama, tahap permulaan, adalah  proses  pembuatan  ide  di  mana  anak  dan  guru  memunculkan  ide-ide  untuk mencari tahu apa yang  diminati anak-anak,  menyelidiki apa yang  membangkitkan rasa ingin tahu, dan menyoroti peristiwa-peristiwa lokal yang perlu diketahui anak agar sadar akan berbagai hal disekitar anak. Kedua, tahap pengembangan, guru mendampingi anak saat melakukan sejumlah aktivitas berbasis inkuiri. Anak melakukan kegiatan ini untuk memuaskan rasa ingin tahunya dan mencari solusi atas permasalahan yang anak hadapi. Guru mengawasi fasilitas dan mencatat aktivitas anak. Ketiga, tahap penyimpulan, untuk memastikan  bahwa  proyek  berikutnya  berjalan  lancar  dan  anak  menerapkan pengetahuan baru yang telah dipelajari melalui kegiatan proyek dalam kehidupan sehari- hari, guru perlu memikirkan apa yang berhasil dan apa yang tidak berhasil dalam proyek tersebut.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi,  wawancara  dan dokumentasi pembelajaran projek  di RA  Ulul Albab Jember sudah  sesuai  dengan teori. Pelaksanaan projek Tanaman sayur Hidroponik diawali apresepsi dengan melihat video tentang  bumi  dan  macam-macam  tanaman sayur  serta  tanya  jawab  dengan  anak.  Guru juga menanggapi celotehan- celotehan anak sebagai tujuan dari menggali rasa ingin tahu anak  dengan  mengucapkan  kalimat  pemantik  sebelumnya.  Kegiatan  apresepsi  ini  juga diperkuat dengan adanya kegiatan peringatan maulid Nabi Muhammad SAW, outing class seperti Jum’at beramal dan berkunjung ke kebun hidroponik milik warga sekitar sekolah. Menurut  [15]  tahap  kedua  yaitu  tahap  pengembangan,  guru  menemani  anak  saat melakukan  sejumlah  aktivitas  berbasis  inkuiri.  Anak  yang  terlibat  dalam  kegiatan  ini untuk  memuaskan  rasa  ingin  tahu  dan  mencari  solusi  atas  masalah  yang  anak  temui.
Guru  mengawasi  fasilitas  dan  mencatat  aktivitas  anak.  Menurut  [23]  tahap pengembangan,  berupa  dukungan  dan  fasilitasi  orang  dewasa/guru  ketika  anak melakukan aktivitas seperti bertanya.
Tahap pengembangan  projek Tanaman Sayur Hidroponik RA  Ulul Albab Jember sudah  sesuai  dengan  teori,  terdapat  3  kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  tahapan  ini. Pertama  adalah  berkreasi  tentang  menjaga  keindahan  bumi,  ada  3  kegiatan  yang dilakukan  anak  diantaranya  membuat  pot  tanaman  dari botol  plastik  bekas,  berkreasi dengan  gambar  saling  sayang  teman,  dan  makan  sehat.  Sedangkan  pada  tahap  kedua anak  didik  melaksanakan  3  kegiatan  terkait  berkreasi  tentang  sayur  hidroponik  yaitu mengamati  gambar  macam-macam  sayur  hijau,  menanam  benih  sayuran  pada  media tanam rockwool ,  dan  membuat sandwich. Tahap  ketiga  anak  melaksanakan 6  kegiatan terkait  praktik  menanam  benih  sayur  hidroponik  yaitu  melihat  video  dan  berdiskusi tentang  cara  menanam  sayur  hidroponik,  mengisi  sekam  pada  bagian  atas  botol, memberi  air  nutrisi  tanaman  pada  bagian  bawah  botol,  menanam  benih  sayuran, memberi penanda pada pot tanaman, meletakkan pot tanaman di samping sekolah.
Pembelajaran  projek  yang  dilaksanakan  di  RA  Ulul  Albab  Jember  juga memiliki kegiatan  selingan  projek,  diantaranya  ada  kegiatan  menyanyi  dan bermain  literasi  dan numerasi.  Hal  ini  sesuai  pendapat  [1]  bahwa  literasi  merupaan  suatu  elemen utama dalam  implementasi  kurikulum  merdeka.  Dengan  diberikannya  kegiatan  literasi,  anak dapat menunjukkan bahwa anak dapat mengidentifikasi dan pemahaman anak terhadap berbagai  informasi,  termasuk  tulisan,  tanda,  simbol,  dan  gambar.  Anak  juga  dapat menunjukkan bahwa anak dapat mengungkapkan perasaan dan pikirannya secara lisan. Selain  itu,  anak  akan  menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  kooperatif yang mendasar untuk mengatasi permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  yang  diperoleh,  kegiatan  selingan projek  ini  dilakukan  dalam  tahap   pengembangan.  Guru  memberikan  kegiatan  berupa menyanyi 4 sehat 5 sempurna, menyusun puzzle piramida 4 sehat 5 sempurna, bermain lompat pada urutan angka, menyebutkan dan menghitung jumlah huruf dari sebuah kata, dan  sebaginya.  Materi  bermain  literasi  dan  numerasi  yang  diterapkan guru  berkaitan dengan  tema  besar  projek  yaitu  aku  sayang  bumi.  Materi  ini  diambil  agar  anak mengetahui,  memahami  dan  peduli  pada  makhluk  hidup yang  ada  di  bumi  sehingga kehidupan  di  bumi  menjadi  aman  dan  sejahtera. Pada  tahap  ini  juga  dilaksanakan kegiatan puncak projek yaitu praktik menanam sayur hidroponik dengan teknik sumbu, yang pada pelaksanaannya anak mengikuti serangkaian kegiatan mulai dari menyiapkan pot tanaman dari botol plastik hingga meletakkan pot tanaman di samping sekolah.
Tahap ketiga yaitu tahap penyimpulan, menurut [15] pada tahap ini, guru harus mempertimbangkan  apa  yang  membantu  dan  apa  yang  menghalangi  keberhasilan menyelesaikan  proyek  berikutnya,  mempertahankan  aspek  positif  dan  memungkinkan anak menerapkan keterampilan baru yang telah dipelajari melalui kegiatan proyek dalam kehidupan  sehari-hari.  Pernyataan  [23]  bahwa  tahap  penyimpulan  yaitu  refleksi anak, refleksi  guru,  asesmen,  memastikan  keberlanjutan  budaya  positif  dari   projek.  Hasil observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  yang  dilakukan  tahap  penyimpulan  pada pelaksanaan  projek  di  RA  Ulul  Albab  Jember  ini  sudah  sesuai  dengan  teori.  Guru  dan
anak  secara  bersama  melaksanakan  refleksi  terkait  pengalaman  belajar  yang  telah  di dapat, guru juga memberikan  pemantik pada anak agar anak dapat  mengingat  apa saja yang telah dipelajari anak pada kegiatan projek. Anak yang telah menyelesaikan kegiatan projek dengan baik mendapat reward berupa pujian dari guru. Anak juga guru memberi kesempatan untuk  mengungkapkan perasaannya terkait pembelajaran projek yang telah anak lalui.
Evaluasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar r ahmatan Lil ‘Alamin di  RA  Ulul  Albab  Jember.  Tahap  evaluasi  P5-PPRA  di  RA  Ulul  Albab  Jember melakukan asesmen kelas dan refleksi guru bersama. Menurut  [24]  5 tahapan asesmen projek,  yaitu:  1).  Menentukan  tujuan  pembelajaran,  2).  Merancang  indicator,  3). Menyusun  strategi  asesmen,  4).  Mengelola  hasil  asesmen  dan  bukti  pencapaian  anak untuk  membuat  inferensi,  5).  Menyusun  rapor.  Menurut  [25]  dapat  menyertakan formulir laporan, seperti gambar, rapor, percakapan orang tua-guru, dan pameran hasil karya anak, untuk menyelesaikan evaluasi pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi yang diperoleh, tahap evaluasi pembelajaran P5-PPRA di RA Ulul Albab Jember   asesmen pembelajaran projek disusun  secara  per  kelas  untuk  menganalisis  dimensi  profil  pelajar  Pancasila  dan  nilai profil  pelajar Rahmatan  Lil  ‘Alamin yang  muncul  saat  kegiatan  projek  berlangsung. Laporan  perkembangan  ini  juga  disampaikan  di  rapot  capaian  perkembangan  dengan melampirkan  portofolio dan belum ada rapot khusus untuk pembelajaran P5-PPRA ini. RA  Ulul  Albab  Jember  tidak  melaksanakan  pameran  hasil  karya  anak  dengan mengundang  wali  murid  secara  langsung  pada  kegiatan projek  ini,  jadi  pembelajaran projek  ditutup  dengan  puncak  projek  berupa  kegiatan  praktik  menanam  sayur hidroponik teknik sumbu.
Guru melakukan refleksi bersama untuk mengevaluasi pembelajaran projek yang telah berlangsung. Guru mengamati, dan menganalisis hal-hal yang menjadi pendukung dan penghambat jalannya pembelajaran  projek. Hasil evaluasi ini akan diperbaiki pada pembelajaran projek tahun ajaran baru.  Sesuai  dengan  temuan  data,  bahwa  RA  Ulul Albab  Jember  akan melaksanakan pembelajaran projek sesuai dengan teori pada tahun ajaran mendatang. Walau ditemukan sedikit kesenjangan antara teori dan temuan data, RA Ulul Albab Jember telah memaksimalkan tahap evalusi     pembelajaran P5-PPRA.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa,  perencanaan  dan pelaksanaan  pembelajaran  projek  dengan  tema  Tanaman  Sayur  Hidroponik  di  RA  Ulul Albab Jember dapat memunculkan dimensi profil pelajar Pancasila dan nilai profil pelajar Rahmatan  Lil  'Alamin.  Karena  pada  kegiatan  projek  tersebut  terdapat  tujuh  tahapan perencanaan  dan  tiga  tahapan  pelaksanaan  yang  dapat  menstimulasi  anak  untuk memunculkan sikap yang mencerminkan dimensi profil pelajar pancasila dan nilai profil pelajar Rahmatan Lil 'Alamin. Perencanaan mencakup diskusi guru, pemilihan tema, alur pembelajaran, pembuatan modul, perwujudan kegiatan, pengadaan sarana, dan pelibatan orang tua. Pelaksanaan terdiri dari tahap permulaan (observasi tanaman dan menonton
video),  tahap  pengembangan  (berkreasi  dengan  pot  tanaman,  gambar,  dan  menanam hidroponik),  serta  tahap  penyimpulan  (refleksi,  pemberian  pujian,  dan  evaluasi pengalaman). Penelitian  ini juga memiliki  kelemahan yaitu berupa keterbatasan waktu dan durasi penelitian, karena anak usia dini membutuhkan waktu yang cukup lama untuk menunjukkan perubahan yang signifikan dalam perilaku dan nilai-nilai yang ditanamkan. Penelitian  jangka  pendek  mungkin  tidak  cukup  untuk  menangkap  transformasi  yang diinginkan.

## PENGHARGAAN
Bantuan dari banyak pihak tidak bisa dipisahkan dari penyususn jurnal ini. Oleh karena  itu,  penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  semua  pihak  yang  telah memberikan kontribusai yang berarti dalam penyelesaian tesis ini, termasuk pihak-pihak yang  tidak  dapat  disebutkan  Namanya  secara  spesifik,  namun  telah  memberikan dukungan, dorongan, kritik, dan saran.

## REFERENSI
[1] L. E. Ret naningsih  and  U. Khairiyah,  “Kurikulum  merdeka pada pendidikan  anak usia  dini,” SELING  J.  Progr.  Stud.  PGRA ,  vol.  8,  no.  1,  pp.  143 – 158,  2022,  doi: 10.29062/seling.v8i2.1223.
[2] N.  Hidaya  and  Y.  Aisna,  “Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini  sebagai  Upaya Pen ingkatan  Karakter  Bangsa :  Literature  Review,” J.  Hawa    Stud.  Pengarus Utamaan  Gend.  dan  Anak ,  vol.  2,  no.  1,  p.  11,  Jun.  2020,  doi: 10.29300/hawapsga.v2i1.2793.
[3] M. Khaironi, “Pendidikan Karakter Anak Usia Dini,” J. Golden Age , vol. 1, no. 02, p. 82, Dec. 2017, doi: 10.29408/goldenage.v1i02.546.
[4] Sri  Wasis,  “Pentingnya  Penerapan  Merdeka  Belajar  Pada  Pendidikan  Anak  Usia Dini  (Paud),” J.  Pedagog. ,  vol.  9,  no.  2,  pp.  36 – 41,  2022,  doi: 10.51747/jp.v9i2.1078.
[5] E. Suhendro, “Development of The Profile Pancasila  Students  in  Early Childhood Dimensions,” J.  INDRIA  (Jurnal  Ilm.  Pendidik.  Prasekolah  dan  Sekol.  Awal) ,  vol.  7, no. 2, pp. 113 – 124, Sep. 2022, doi: 10.24269/jin.v7i2.5977.
[6] J. M. Sumilat and F. Mochtar, “Implementasi Kurikulum Merdeka dalam Men gatasi Krisis Pembelajaran (Loss Learning) Akibat Pandemi  di  Sekolah,” J. Educ. , vol. 6, no. 4, pp. 22317 – 22326, Jun. 2024, doi: 10.31004/joe.v6i4.6342.
[7] M.  Murtadlo,  “Indeks  Karakter  Siswa  Menurun  Refleksi  Pembelajaran  Pandemi,” Badan Litbang dan Diklat Kementrian Agama RI , 2022. https://balitbangdiklat.kemenag.go.id/berita/indeks-karakter-siswa-menurun- refleksi-pembelajaran-masa-pandemi
[8] Badan Akreditasi Nasional Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Nonformal, “Menjawab  Tantangan  Lost  Learning  dan  Lost  Generation  di  Tengah  Pandemi,” BAN PAUD dan PNF , 2022.
[9] M. Shaleh and L. Anhusadar, “Kesiapan Lembaga PAUD dalam Pembelajaran Tatap Muka pada New Normal,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 2, pp. 2158 – 2167, Mar. 2021, doi: 10.31004/obsesi.v5i2.1139.
[10] W.  A.  Sugiri  and  S.  Priatmoko,  “Persprektif  Asesmen  Autentik  Sebagai  Alat
Evaluasi  dalam  Merdeka  Belajar,” At-Thullab    J.  Pendidik.  Guru  Madrasah Ibtidaiyah , vol. 4, no. 1, p. 53, Apr. 2020, doi: 10.30736/atl.v4i1.119.
[11]  Kemend ikbud,  “Kurikulum  Merdeka  Jadi  Jawaban  untuk  Atasi  Krisis Pembelajaran,” 2022.
[12] M.  Mery,  M.  Martono,  S.  Halidjah,  and  A.  Hartoyo,  “Sinergi  Peserta  Didik  dalam Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila,” J.  Basicedu ,  vol.  6,  no.  5,  pp.  7840 – 7849, Jun. 2022, doi: 10.31004/basicedu.v6i5.3617.
[13] A.  Widyastuti,  “Implementasi  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam Kurikulum Merdeka PAUD,” REFEREN , vol. 1, no. 2, pp. 189 – 203, Nov. 2022, doi: 10.22236/referen.v1i2.10504.
[14]  I. Nurasiah, A. Marini, M. Nafiah, and N. Rachmawati, “Nilai Kearifan Lokal: Projek Paradigma  Baru  Program  Sekolah  Penggerak  untuk  Mewujudkan  Profil  Pelajar Pancasila,” J.  Basicedu ,  vol.  6,  no.  3,  pp.  3639 – 3648,  Mar.  2022,  doi: 10.31004/basicedu.v6i3.2727.
[15]  Direktorat  KSKK  Madrasah  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam  Kementerian Agama  Republik  Indonesia, Panduan  Pengembangan  Projek  Penguatan  Profil Pelajar Pancasila Rahmatan Lil Alamin . Jakarta, 2022.
[16]  M. Zebada Faustina Agrippine Amahorseya, I. Ketut Atmaja Johny Artha, and  W. Yulianingsih,  “Implementasi  Project  Based  Learning  dalam  Kegiatan  Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila di Taman Kanak- Kanak,” Murhum  J. Pendidik. Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  640 – 650,  Dec.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i2.350.
[17]  Kemen dikbud,  “Kurikulum  Prototipe  Utamakan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek,” 2022.
[18] Y.  Yusriani,  M.  Arsyad,  and  K.  Arafah,  “Kesulitan  Guru  dalam Mengimplementasikan Model Pembelajaran Berbasis Proyek pada Mata Pelajaran Fisika di SMA Negeri Kota Makassar,” in Prosiding Seminar Nasional Fisika di SMA Negeri  Kota  Makassar ,  2020,  vol.  2,  pp.  138 – 141.  [Online].  Available: https://ojs.unm.ac.id/semnasfisika
[19] S.  Nur’aini,  “Implementasi  Project  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  Profil Pelajar  Rahmatan  Lil  Alamin  (P2RA)  dalam  Kurikulum  Prototife  di  Sekolah  / Madrasah,” J.  Ilm.  Pedagog. ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  84 – 97,  2023,  [Online].  Available: https://jurnal.staimuhblora.ac.id/index.php/pedagogy/article/view/156
[20]  Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D , 4th ed. 2022.
[21]  J. S. Matthew B. Miles, A. Michael Huberman, Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook . 2014.
[22] M. A. Ramdhani and M. Isom, “Panduan Pengembangan IKM di RA, Kemenag RI.” Kementerian Agama RI, p. 10, 2022. [Online]. Available: https://appmadrasah.kemenag.go.id/diversifikasi/dokumen/Panduan_IKM.pdf
[23]  D.  M.  Sulistyati,  S.  Wahyaningsih,  and  I.  W.  Wijania, Buku  Panduan  Guru  Projek Penguatan Profil Pancasila Satuan PAUD . 2021.
[24]  Kemendikbud, Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila . 2021.
[25]   dan  T.  R.  I.  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset, Panduan  Pembelajaran  dan  Asesmen  Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Menengah . 2022.