## Strategi Meningkatkan Pemerolehan Bahasa Arab dengan Memperhatikan Tipe Kepribadian Siswa
Tsaniananda Fidyatul Chafidzoh* Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Kalijaga, Yogyakarta, Indonesia
Strategies to Increase Arabic Language Acquisition by Paying Attention to the Students Personality Types
E-Mail Address ninda0330@gmail.com *Corresponding Author
Keywords Second language acquisition; Arabic language; extrovert; introvert

## Abstract
The Arabic language is often categorized as a second language that is hard to  learn  and  practiced  as  a  means  of  communication.  Although  the government has made the Arabic language as the subject of elementary school through college, it does not make the Arabic language acquisition is  easier  and  practicable  for  students  to  learn  it.  The  level  of  language acquisition of  each  person is  different;  some  can easily absorb  the  new language. This is because language acquisition is based on a natural process beneath the conscious. Therefore, by using descriptive qualitative research methods, this study aims to find the appropriate strategies for improving Arabic language acquisition based on student personality.  The result of this study proves that extrovert or introvert personalities have different approaches  to  language  acquisition.  Extroverts  tend  to  be  more  open, while introverts tend to be more closed. Extrovert personalities with more open tendencies have a more spontaneous language acquisition pattern, whereas introvert personalities with more inclined tendencies have a more disciplined and structured language acquisition pattern.

## Pendahuluan
Ada anggapan yang tertanam dalam benak kebanyakan siswa ketika disinggungkan dengan bahasa Arab,  yaitu  bahasa  Arab  masuk  kategori  bahasa  asing  yang  susah  dipelajari  apalagi  dipraktikkan sebagai sarana komunikasi. Kendati pemerintah telah menjadikan bahasa Arab sebagai mata pelajaran dari jenjang pendidikan Ibtidaiyah hingga perguruan tinggi, tidak menjadikan pemerolehan bahasa Arab mudah sehingga terbiasa untuk dipraktikkan. Menurut Sya’bani (2017), pengembangan bahasa Arab tidaklah bisa disamakan dengan pengembangan bahasa lainnya. Hal ini dikarenakan sifat dan gramatika bahasa Arab yang lebih kompleks dibandingkan dengan bahasa lainnya, seperti bahasa Inggris dan Jepang.
Berbagai usaha dan terobosan telah ditawarkan untuk mempermudah kegiatan pembelajaran bahasa Arab. Ada yang menawarkan pembaharuan kurikulum bahan ajar, metode pembelajaran,
Vol. 17, No. 1, April 2020, 48 – 57 P-ISSN: 1693-5764
E-ISSN: 2597-8551

## Jurnal Budaya, Bahasa, dan Sastra Arab
(Journal of Arabic Culture, Language, and Literature)
maupun  media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Namun,  terobosan-terobosan yang  ditawarakan  tersebut  bertolak  ukur  dari  materi  bahasa  Arab,  bukan  subjek  yang  sedang mempelajari bahasa Arab tersebut. Padahal, dalam suatu kegiatan belajar mengajar, kesiapan subjek dalam  menerima  materi  yang  diajarkan  itu  akan  memberikan  pengaruh  terhadap  kemaksimalan pemahaman dari pelajar.
Ada dua istilah yang kerap digunakan kaitannya dengan belajar bahasa asing atau bahasa kedua, yaitu  pemerolehan  bahasa  dan  pembelajaran  bahasa.  Stephen  D  Krashen  (1981)  menjelaskan perbedaan antara pemerolehan bahasa dengan pembelajaran bahasa. Pemerolehan bahasa diperoleh dari pemikiran alam bawah sadar, sedangkan pembelajar bahasa diperoleh dari pemikiran di alam sadar. Pemerolehan bahasa kaitannya adalah dengan hasil dari kreativitas yang dikembangkan oleh pelajar  secara  mandiri,  sedangkan  pembelajaran  bahasa  terkait  dengan  keseluruhan  proses  yang melibatkan  baik  pengajar  maupun  pelajar.  Berikut  adalah  tabel  perbedaan  pemerolehan  bahasa dengan pembelajaran bahasa menurut Krashen dan Terrel, diadaptasi oleh Syahid (2014).
Tabel 1. Perbedaan antara pemerolehan bahasa dengan pembelajaran bahasa
Pemerolehan Bahasa Pembelajaran Bahasa (1)   Serupa dengan akuisisi bahasa pertama anak (2)   Memungut bahasa (3)   Terjadi dalam alam bawah sadar (4)   Pengetahuan yang didapat tersirat (1)   Pengetahuan kebahasaan secara formal (2)   Mengetahui bahasa (3)   Terjadi dalam alam sadar (4)   Pengetahuan yang didapat tersurat
Menurut  Syaifuddin  (2014),  para  pelajar  Indonesia  mengalami  permasalahan  dalam  proses pembelajaran  bahasa  Arab,  baik  permasalahan  yang  bersifat  linguistik  (tata  bunyi,  tata  kalimat, tulisan dan kosa kata) maupun di luar linguistik. Ditambah lagi dengan sistem pembelajaran bahasa Arab di Indonesia yang kurang menekankan latihan-latihan intensif bertutur menggunakan bahasa Arab di berbagai tema dan topik selama waktu pembelajaran. Ini menunjukkan bahwa pembiasaan berbahasa menjadi salah satu kendala dalam proses belajar berbicara bahasa Arab sehingga berakibat pada rendahnya pemerolehan bahasa Arab bagi pelajar atau siswa.
Sulitnya pembiasaan berbahasa Arab menurut hasil penelitian Sya’bani (2017) adalah karena tiga faktor, yaitu rasa malu dan ketidakberanian, rendahnya minat, dan sedikitnya kosakata yang dimiliki. Faktor pertama adanya rasa malu dan ketidakberanian pada masing-masing siswa memiliki tingkatan  yang  berbeda-beda.  Adakalanya  siswa  memiliki  kecenderungan  malu  dan  tidak  berani tampil  di  depan  umum  atau  bercakap-cakap  dengan  bahasa  Arab  di  keramaian,  ada  pula  yang sebaliknya. Mereka yang malu-malu cenderung memiliki kekhawatiran takut salah. Namun, ada yang percaya  diri  dan  mengabaikan,  dan  menganggapya  sebagai  proses  belajar  ketika  ia  salah  dalam berucap.  Kedua,  minat  siswa  terhadap  bahasa  asing  adakalanya  besar,  dan  kadang-kadang  juga rendah.  Bagi  mereka  yang  berminat  tentu  akan  semangat  dalam  mempelajari.  Sementara  itu, perbendaharaan  kosakata  juga  merupakan  bagian  penting  dalam  proses  pemebelajaran  bahasa, karena bahasa hidup dari kosakata. Semakin banyak kosakata seseorang,  maka semakin mudah ia menuturkan bahasa tersebut.
Hasil penelitian Fajri (2015) menunjukkan bahwa problematika kemampuan berbicara bahasa Arab, yaitu: (1) bersumber dari pribadi masing-masing, seperti rasa malu dan takut salah; (2) faktor- faktor eksternal penunjang, seperti kenyamanan tempat belajar, kompetensi pengajar, dan alokasi
pembelajaran;  dan  (3)  kurangnya  perbendaharaan  kosakata.  Berdasarkan  kendala-kendala  dan permasalahan di atas, solusi yang ditawarkan pada umumnya adalah dengan menumbuhkan motivasi siswa, menambah waktu pembelajaran, dan menumbuhkan cinta terhadap bahasa Arab. Menilik tulisan dari Syahid (2015) yang berjudul “Bahasa Arab sebagai Bahasa Kedua : Kajian Teoritis Pemerolehan Bahasa Arab pada siswa Non- Native” , dijelaskan bahwa model pemerolehan bahasa kedua, dalam hal ini bahasa Arab, yang tepat adalah dengan metode stimulan-respon. Metode ini menekankan bahwa dalam ketrampilan berbahasa dibutuhkan  penguatan, pengulangan, serta latihan-latihan  sebagai  proses  pemerolehan  bahasa  kedua.  Sementara  itu,  solusi-solusi  lain  yang ditawarkan untuk meningkatkan pemerolehan bahasa Arab kebanyakan menyoal metode praktis.
Penelitian lainnya, juga ditulis oleh Syahid (2014), berkaitan dengan pemerolehan bahasa yang mengaitkannya dengan kepribadian. Penelitian in i berjudul “Kepribadian Ekstrovert-Introvert dan Pemerolehan Bahasa Kedua Perspektif Psikolinguistik pada Santri Pondok Modern”. Penelitian ini menunjukkan bahwa kepribadian ekstrovert dan introvert memiliki cara dan model tertentu dalam memperoleh bahasa. Kepribadian ekstrovert dengan kecenderungan lebih terbuka memiliki corak pemerolehan bahasa yang lebih spontan, sedangkan kepribadian introvert dengan kecenderungan lebih  tertutup,  memiliki corak  pemerolehan  bahasa yang  lebih disiplin  dan  terstruktur. Namun, terdapat  perbedaan  kecenderungan  terhadap  pemerolehan  empat  keterampilan  berbahasa. Kecenderung seseorang terhadap kepribadian ekstrovert dominan atau pun kepribadian introvert dominan dapat memberikan andil yang sangat besar terhadap proses kreativitas pembelajar dalam memeroleh bahasa Arab, serta dapat membantu mereka dalam mengembangkan potensi diri secara maksimal.  Dengan  demikian, pemerolehan  bahasa  Arab  dapat  dikatakan  mampu  menggunakan empat keterampilan berbahasa secara seimbang.
Dari berbagai studi pendahuluan yang dilakukan, peneliti merasa perlu untuk melakukan kajian sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Syahid  tersebut.  Hanya  saja,  ruang  lingkup penelitiannya  tidak  hanya  pada  tipe  kepribadian  ekstrovert  dan  introvert  saja,  melainkan  akan memfokuskan  pada  tipe  kepribadian  yang  berjumlah  16,  menurut  Myers-Briggs,  sebagai  upaya peningkatan pemerolehan bahasa Arab siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian ini termasuk jenis penelitian kualitatif deskriptif. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode simak pada studi kepustakaan dengan teknik baca dan catat. Data yang telah dikumpulkan kemudian dianalisis dan disajikan dalam bentuk paparan deskriptif.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## A. Tipe Kepribadian Myers-Briggs
Kepribadian  berasal  dari  bahasa  Latin, “ personare ”, yang  berarti  mengeluarkan  suara  (Purwanto, 2000, p. 154). Dalam bahasa Inggris, kepribadian disamakan dengan “ personality ” . Sementara itu, dalam  bahasa  Arab,  kepribadian  diterjemahkan  menjadi “ shakh ṣīyah ” ( ةيصخش ) . Allport mendefinisikan kepribadian sebagai kesatuan organisasi yang dinamis sifatnya dari sistem psikofisis individu  yang  menentukan  kemampuan  penyesuaian  diri  yang  unik  sifatnya  terhadap lingkungannya. Psikofisis ini maksudnya adalah ada kerjasama dari faktor jasmani dan rohani yang
sama-sama  berperan  dalam  kepribadian.  Menurut  Eysenck,  kepribadian  adalah  segala  hal  yang meliputi  tingkah  laku  dan  kecenderungan-kecenderungan  yang  terorganisir  dalam  suatu  hirarki berdasarkan tingkat kekhususannya (Suyasa et al, 2005, p. 92).
Carl  Gustav  Jung  dan  Hans  J.  Eysenck  membedakan  kepribadian  berdasarkan  sikap  dan reaksinya terhadap lingkungan sosial dan tingkah laku sosialnya ke dalam dua tipe, yaitu introvert dan  ekstrovert.  Tipe  introvert  adalah  membalikkan  energi  psikis  ke  dalam  sebuah  orientasi subjektivitas.  Adapun  tipe  ekstrovert,  adalah  sikap  mengarahkan  energi  psikis  keluar  sehingga berorientasi objektif. Kedua tipe ini  merupakan sikap fundamental, dan memiliki 4 kombinasi dari 4 fungsi psikologi, yaitu berfikir, merasa, pengindraan, dan intuisi. Adapun tipe-tipe kepribadian menurut Myers- Briggs dalam “tes Myers - Briggs”, meminjam dari “tipe” Jung, ada 4 gaya dikotomis kepribadian, yaitu, (1) introvert [I] vs ekstrovert [E]; (2) pengindraan [S] vs intuisi [N]; (3) pikiran [T] vs perasaan [F]; dan (4) penilaian [J] vs pemahaman [P]. Keempat gaya dikotomis ini kemudian dapat dikombinasikan menjadi 16 profil kombinasi kepribadian.
Tabel 2. 16 kombinasi tipe kepribadian menurut Myers-Briggs
Introvert (I) Pengindraan (S) Pikiran (T) Penilaian (J) ISTJ Intuisi (N) Perasaan (F) Pemahaman (P) INFP Pengindraan (S) Pikiran (T) Pemahaman (P) ISTP Intuisi (N) Perasaan (F) Penilaian (J) INFJ Pengindraan (S) Perasaan (F) Penilaian (J) ISFJ Intuisi (N) Pikiran (T) Pemahaman (P) INTP Pengindraan (S) Perasaan (F) Pemahaman (P) ISFP Intuisi (N) Pikiran (T) Penilaian (J) INTJ
Ekstrovert (E)
Pengindraan (S) Pikiran (T) Penilaian (J) ESTJ Intuisi (N) Perasaan (F) Pemahaman (P) ENFP Pengindraan (S) Pikiran (T) Pemahaman (P) ESTP Intuisi (N) Perasaan (F) Penilaian (J) ENFJ Pengindraan (S) Perasaan (F) Penilaian (J) ESFJ Intuisi (N) Pikiran (T) Pemahaman (P) ENTP Pengindraan (S) Perasaan (F) Pemahaman (P) ESFP Intuisi (N) Pikiran (T) Penilaian (J) ENTJ
Pada masing-masing dari empat dikotomi kepribadian tersebut memiliki kecenderungan yang berbeda-beda  dalam  merespon  lingkungan  dan  perilaku  sosialnya.  Berikut  beberapa  rinciannya (Brown, 2008).
1.   Ekstroversi [E] vs Introversi [I]
a.   Sosiabilitas vs Teritorialitas
b.  Interaksi vs Konsentrasi
c.  Keluasan vs Kedalaman
d.  Multiplisitas hubungan vs Hubungan-hubungan terbatas
2.   Pengindraan [S] vs Intuisi [N]
a.   Pengalaman vs Perasaan
b.  Masa lalu vs Masa depan
c.  Bisa dirasakan vs Imajinatif
d.  Fakta vs Fiksi
3.   Pikiran [T] vs Perasaan [F]
a.   Objektif vs Subjektif
b.  Prinsip vs Nilai
c.  Keteguhan vs Persuasi
d.  Kritik vs Apresiasi
4.   Penilaian [J] vs Pemahaman [P] a.   Selesai vs Menggantung
b.  Tetap vs Fleksibel
c.  Terencana vs Tak terbatas
d.  Tertutup vs Opsi-opsi terbuka
Demikianlah,  rincian  dari  16  kombinasi  tipe  kepribadian  dan  kecenderungan  dari  masing- masing  dikotomi  kepribadian.  Jika  masing-masing  kombinasi  tersebut  diuraikan  beserta  dengan kecenderungannya, menurut Mc Caulley dan Myers Briggs (Naisaban, 2003), maka didapatkan tipe- tipe kecenderungan kepribadian sebagai berikut.
1. ISTJ adalah orang yang serius, pendiam, penuh konsentrasi, praktis,  rapi teratur, faktual, logis, realistis, dan bergantung. Orang tipe ini memiliki tanggung jawab dalam melakukan pekerjaan dan tipe pekerja keras.
2. INFP adalah orang yang pendiam, hati-hati, teoritis, logis, analis, dan tertarik dengan hal-hal yang bisa diselesaikan sesuai dengan minatnya.
3. ISTP adalah orang yang setia dan memiliki antusiasme tinggi, tertutup dalam berkomunikasi, senang dengan ide-ide, sangat bersahabat, dan kurang perhatian dengan keadaan sekitar.
4. INFJ adalah orang yang tekun, memiliki keinginan besar, selalu berhati-hati dalam melakukan apa pun dan pekerja keras, peduli terhadap orang lain dan memaklumi prinsip-prinsip mereka.
5. ISFJ  adalah  orang  yang  pendiam,  berhati-hati  termasuk  dalam  hal-hal  kecil,  pekerja  keras, bertanggung jawab, perhatian, dan bersahabat.
6. INTP adalah orang yang pendiam, sangat hati-hati meskipun tidak ada kendala dalam berbicara, mudah  menyesuaikan  diri,  lebih  senang  mengorganisir  ide-idenya  dan  hal-hal  yang  abstrak daripada mengorganisir manusia, dan cenderung mengikuti pikiran mereka sendiri.
7. ISFP adalah orang yang pemalu, namun peka dan rendah hati, serta tidak suka memaksakan pendapat mereka kepada orang lain.
8. INTJ  adalah  orang  yang  suka  dan  gampang  memunculkan  ide-ide  baru,  sanggup  bekerja mandiri tanpa bantuan orang lain, skeptis, kritis, terkadang keras kepala.
9. ESTJ adalah orang yang prakts, realistis, faktual, dan senang untuk aktif dalam organisasi.
10. ENFP adalah orang yang memiliki antusiasme tinggi, bersemangat, imajinatif, mampu dengan cepat mengambil keputusan dalam kondidi sulit, serta gemar menolong kepada siapa pun yang mengalami kesulitan.
11. ESTP adalah orang yang senang dengan apa adanya, baik dalam memecahkan masalah, tidak khawatir, toleran, mudah beradaptasi dengan lingkungan baru, dan tidak suka bertela-tele dalam komunikasi.
12. ENFJ adalah orang yang peka terhadap kondisi orang lain, bertanggung jawab, memiliki jiwa kepemimpinan, simpatik, mau menerima baik pujian maupun kritik.
13. ESFJ  adalah  orang  yang  semangat  berorganisasi,  mampu  menciptakan  suasana  harmonis, populer, tertarik dengan hal-hal yang memberikan efek langsung pada orang lain, dan bekerja dengan baik jika selalu diberi dorongan dan dipuji.
14. ENTP  adalah  orang  yang  cepat  bertindak,  sangat  mendukung  kebersamaan,  siap  siaga  dan berterus terang, mudah memecahkan masalah baru yang menantang. Sebaliknya, mereka kurang senang dan cenderung menghindar dari tugas-tugas rutinitas.
15. ESFP adalah orang yang senang keluar rumah, mudah beradaptasi dengan lingkungan baru, gemar melucu, gampang mengingat fakta dan teori-teori.
16. ENTJ adalah orang yang gemar berterus terang, berkarakter pemimpin namun dingin, tertarik pada logika sebab dan akibat, suka dengan hal-hal yang berkaitan dengan observasi, cakap dalam urusan pekerjaan yang membutuhkan pemikiran logis.

## B.  Pembelajaran Bahasa Kedua
Dalam suatu proses pembelajaran bahasa, keberjalanan pembelajaran hendaknya diarahkan untuk tujuan membantu pelajar dalam usaha belajarnya guna mencapai tujuan belajar. Oleh karena itu, dibutuhkan  strategi  pembelajaran  yang  kesuksesannya  terletak  pada  peran  pengajar  dalam melakukan  pengorganisasian  kelas.  Strategi  pembelajaran  ini  hendaknya  mengacu  dan mengedepankan pada karakteristik pembelajaran kooperatif. Di antara yang termasuk karakterisik pembelajaran  kooperatif,  yaitu  adanya  (1)  tujuan  kelompok;  (2)  tanggung  jawab  individu;  (3) kesempatan yang sama untuk meraih kesuksesan; (4) kompetisi tim; (5) spesialisasi tugas; dan (6) adaptasi terhadap kebutuhan individual.
‘ Abd  al- ‘ Al ī m  Ibr ā h ī m  menjelaskan  tentang  tujuan  pokok  pembelajaran  bahasa,  yakni  agar orang  tersebut  memiliki  kompetensi  berbahasa  sehingga  mampu  menggunakan  bahasa  yang dipelajarinya itu untuk memenuhi kebutuhan dan keperluan hidupnya. Kajian tentang pemerolehan bahasa kedua ( second language acquisition ) termasuk dalam bidang interdisipliner yang berusaha untuk menjelaskan tentang berbagai faktor dari disiplin ilmu psikolinguistik, sosiolinguistik, atau neurobiologis yang mempengaruhi pemerolehan bahasa kedua. Pembahasan mengenai pemerolehan bahasa  tidak  terlepas  dari  perlengkapan  pemerolehan  atau acquisition  device .  Ini  merupakan perlengkapan  hipotesis  berdasarkan  input  data  linguistik  primer  dari  suatu  bahasa  yang menghasilkan  suatu  luaran  yang  terdiri  atas  suatu  tata  bahasa  secara  deskriptif  terhadap  bahasa tersebut.
Gambar 1. Tahapan pemerolehan bahasa (Placeholder, 405)
Menurut Krashen (1981), pemerolehan bahasa kedua terjadi di alam bawah sadar. Pemerolehan bahasa kedua tidak dapat dilaksanakan dalam situasi formal yaitu saat proses pembelajaran bahasa berlangsung.  Proses  pemerolehan  ini  hanya  dapat  dicapai  dengan  adanya  ketelatenan  dan penggunaan bahasa kedua tersebut dalam komunikasi. Sementara itu, pembelajaran bahasa, menurut Krashen, hanya untuk melakukan pemantauan terhadap kaidah-kaidah bahasa kedua yang sedang
Data Linguistik Primer
Perlengkapan pemerolehan bahasa ( acquisition device ) Tata bahasa bahasa tersebut
dipelajari. Dalam proses pemerolehan bahasa kedua terdapat faktor dan strategi dalam pemerolehan dan penguasaannya. Pemerolehan bahasa kedua ini juga dipengaruhi oleh proses sadar mental (minat dan  keseriusan  saat  pemebelajaran)  dan  alam  bawah  sadar.  Namun,  menurut  Kumaravadivelu, dikutip oleh Ratminingsih (2013), proses mental ini dipengaruhi oleh berbagai faktor individu yang mungkin mempercepat, memperlambat atau bahkan bisa menghentikan proses perolehan bahasa.
C.  Strategi Pemerolehan Bahasa Arab sebagai Bahasa Kedua Berdasarkan Kepribadian Dalam suatu kelas bahasa ada banyak pelajar dengan satu tujuan, yaitu mempelajari bahasa Arab sebagai  bahasa  kedua.  Namun,  masing-masing  dari  mereka  memiliki  latar  belakang  sosial  yang berbeda, tingkat minat dan motivasi dalam belajar bahasa yang berbeda, serta tingkat pemahaman terhadap metode penyampaian pelajaran yang juga berbeda-beda. Masing-masing pelajar tersebut mengukuti kelas bahasa dengan membawa karakteristiknya dan kepribadiannya sendiri. Perbedaan dan variasi kepribadian pelajar akan tampak dalam proses interaksi dan model komunikasi mereka satu sama lain yang sangat variatif.
Dari  banyak  pelajar  tersebut,  beberapa  di  antara  mereka  ada  yang  mudah  bergaul  dan bersosialisasi. Mereka ini tergolong pelajar yang berkepribadian ekstrovert atau terbuka. Sebaliknya, ada pelajar yang gemar menyendiri, diam, dan tekun dalam menyimak jika berada di antara teman- temannya. Mereka dikategorikan sebagai orang yang berkepribadian introvert atau tertutup. Selain itu, tidak hanya dalam berkomuniaksi antarteman, dalam proses pembelajaran bahasa, pelajar-pelajar ini  dalam  menerima  pelajaran  bahasa  tetap  akan  terpengaruh  oleh  jenis  kepribadian  mereka. Misalnya, pengajar sedang menggunakan metode ceramah, maka bagi pelajar yang introvert mereka mendapat kesempatan untuk fokus dan  mencerna yang disampaikan. Adapun  bagi mereka yang ekstrovert, akan lebih bersemangat jika diberikan metode pemebelajaran bahasa yang aktif, seperti praktik berdialog atau berkomunikasi. Oleh sebab itu, tipe-tipe kepribadian pada pelajar ini perlu diketahui oleh setiap pengajar. Untuk menyukseskan pembelajaran, terutama bahasa, setiap pengajar harus mampu mencermati dan menyikapi pelajar yang memiliki sifat tertutup, karena sifat tersebut mampu menghambat proses pembelajaran bahasa.
Faktor kepribadian juga berhubungan dengan motivasi. Hal ini sangat terkait dengan tingkat keberhasilan seseorang di dalam pembelajaran bahasa kedua. Pelajar yang memiliki motivasi yang tinggi  diyakini  akan  sukses.  Kesuksesannya  itu  akan  semakin  meningkatkan  motivasinya dibandingkan dengan pelajar yang belajar tanpa adanya suatu dorongan atau tujuan tertentu. Oleh karena itu, hendaknya anak diberi motivasi yang baik agar dia memiliki kepribadian yang baik pula dalam pemerolehan bahasa. Motivasi yang diberikan pengajar akan lebih baik hasilnya jika pengajar memberikan saran yang sesuai dengan minat dan kecenderungan pelajar.
Strategi  pembelajaran  individual  juga  perlu  ditekankan  pada  cara  belajar  pelajar  yang  sesuai dengan  kebutuhan,  minat,  dan  kemampuannya.  Dalam  praktiknya,  ada  tiga  hal  yang  perlu diperhatikan,  yaitu:  (1)  pengajar  harus  menyadari  perkembangan  kognitif  masing-masing  pelajar sehingga  tugas  yang  diberikan  sesuai;  (2)  orientasi  perhatian  pengajar  pada  pelajar  lebih  bersifat individual; dan (3) pelajar memiliki kontrol terhadap cara belajarnya sendiri. Pelajar yang memiliki sifat terbuka akan lebih percaya diri untuk mempraktikkan dalam komunikasi menggunakan bahasa kedua.  Begitu  juga  saat  di  dalam  kelas,  pelajar  yang  memiliki  sifat  terbuka  ini  memiliki  tingkat keberhasilan yang lebih tinggi dalam pembelajaran. Sebaliknya, siswa dengan kepribadian atau sifat yang tertutup cenderung mengalami kesulitan dalam berinteraksi maupun belajar di dalam kelas.
Pelajar  dengan  kepribadian  tertutup  merasa  segan  untuk  berkomunikasi  dan  enggan  menerima kritikan (Yulianto, 2011, p. 107).
Ada  beberapa  perbedaan  dalam  penggunaan  strategi  dalam  pembelajaran  dan  pemerolehan bahasa berdasarkan tipe kepribadian Myers-Briggs. Raymodn Moody (1998) memberikan saran gaya belajar atau metode pembelajaran yang disesuaikan dengan tipe kepribadian disesuaikan dengan tes MBTI ( Myers-Briggs Type Indicator ) untuk dimensi ekstrovert-introvert adalah sebagai berikut.
1. Ekstrovert a. belajar dengan fakta-fakta;
b. melalui aksi spontan;
c. dimulai dengan contoh (induktif);
d. berbicara, diskusi dengan kelompok;
e. interaksi sosial;
f. tes lisan;
g. aplikasi secara praktek dan aktivitas-aktivitas psikomotor.
Pelajar tipe ini dalam pemerolehan bahasa Arab hendaknya didorong untuk mengembangkan pemerolehan bahasa Arab-nya dengan menggunakan metode mu ḥā dathah (percakapan), ij ā bat al- su’ā l bi-al-lis ā n (merespon pertanyaan secara langsung) , mu ḥāḍ arah/ public speaking , dan sejenisnya.
2. Introvert a. belajar mengenai ide-ide, hubungan-hubungan;
b. berfikir dengan konsentrasi tinggi;
c. dimulai dari teori (deduktif);
d. membaca verbal;
e. belajar sendiri;
f. tes tertulis;
g. belajar konsep
Pelajar tipe ini dalam pemerolehan bahasa Arab hendaknya didorong untuk mengembangkan pemerolehan bahasa Arab-nya dengan menggunakan metode menghafal mufrad ā t (kosakata), ij ā bat  al- su’ā l  bi-al-kit ā bah (merespon  pertanyaan  secara  tak  langsung  atau  tulisan), insh ā’ (membuat karangan), dan sejenisnya.
Akhirnya,  keberhasilan  dalam  pembelajaran  dan  pemerolehan  bahasa  tergantung  dari  cara “mobilisasi”  strategi -strategi  terkait  pilihan  gaya  pembelajaran  asli  seseorang  dan  strategi-strategi terkait fungsi-fungsi yang kurang disukai dan berlawanan dengan 16 kombinasi tipe pelajar (Brown, 2008, p. 196). Oleh karena itu, untuk mendapatkan hasil maksimal dari proses pemerolehan bahasa kedua,  bahasa  Arab,  yaitu  melalui  keaktifan  dan  kreativitas  dari  masing-masing  individu  dalam mempelajari bahasa Arab.

## Simpulan
Tipe  kepribadian  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  pemerolehan  bahasa  kedua, dalam hal ini bahasa Arab. Faktor ini berkaitan dengan apa yang terjadi dalam diri pelajar. Masing-
masing  pelajar memiliki  cara  yang  berbeda  dalam  pemerolehan  bahasa  kedua.  Tipe  kepribadian ekstrovert  cenderung  lebih  terbuka,  sedangkan  introvert  cenderung  lebih  tertutup. Kepribadian ekstrovert  dengan kecenderungan  lebih  terbuka  memiliki  corak  pemerolehan  bahasa yang  lebih spontan.  Tipe  ini  akan  sesuai  jika  dalam  pemerolehan  bahasa  Arab  menggunakan  metode percakapan,  menyampaikan  pendapat  langsung  melalui  lisan,  maupun public  speaking sebagai strateginya . Adapun  kepribadian  introvert  dengan kecenderungan  lebih  tertutup  memiliki  corak pemrolehan bahasa yang lebih disiplin dan terstruktur. Tipe ini akan sesuai jika dalam meningkatkan pemerolehan  bahasa  Arab  yaitu  melalui  kepenulisan,  memperkaya  kosakata  dengan  menghafal, membuat berbagai kalimat, dan sejenisnya sebagai strateginya. Walaupun pada akhirnya, baik pelajar yang memiliki kepribadian terbuka maupun tertutup, keduanya tetap perlu untuk mempelajari yang berusaha  untuk  menguasai  empat  unsur  kemahiran  berbahasa,  yaitu  mendengar  ( mahārat  al - istimā‘ ),  membaca  ( mahārat  al - qirā’ah ),  menulis  ( mahārat  al - kitābah ),  berbicara  ( mahārat  al - kalām ).

## Daftar Rujukan
Brown, H. D. (2008). Prinsip pembelajaran dan pengajaran Bahasa . (Cholis, N., & Pareanom, Y. A ., Trans.). Jakarta: Kedutaan Besar Amerika.
Fajri,  R.  A.  (2015). Problematika  kemampuan  berbicara  bahasa  Arab  mahasiswa  Jurusan Pendidikan  Bahasa  Arab,  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan,  UIN  Sunan  Kalijaga Yogyakarta Tahun Akademik 2014-2015 (Skripsi, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta). Retrieved from http://digilib.uin-suka.ac.id/15375/2/11420077
Ibrahim,  A.  A.  (t.t). al-Muwajjih  al-fann ī li-mudarris ī al-lughah  al- ‘ Arab ī yah. Cairo:  D ā r  al- Ma ‘ā rif. Krashen, S. D. (1981). Second language acquisition and second language teaching. Pergamon Press Inc.
Moody,  R.  (1988).  Personality  preferences  and  foreign  language  learning. Modern  Language Journal, 72 (4), 389 – 401. doi:10.2307/327751
Naisaban, L. (2003). Psikologi Jung: Tipe kepribadian manusia dan rahasia sukses dalam hidup. Jakarta: Grasindo. Purwanto, M. (2000). Psikologi pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ratminingsih,  N.  M.  (2013).  Pengaruh  gender  dan  kepribadian  terhadap  kompetensi  berbicara bahasa Inggris. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 46 (3), 278 – 288. doi:10.23887/jppundiksha.v46i3.4230
Suyasa, P. T. Y. S., Dewi, F. I. R., & Savitri, S. (2005). Perbedaan minat dalam penggunaan fungsi internet  berdasarkan  tipe  kepribadian. Jurnal  Psikologi,  3 (2),  89 – 108.  Retrieved  from https://digilib.esaunggul.ac.id/UEU-Journal-JP030205_TRI/4967/
Sya’bani. (2017). Analisis faktor penghambat kemampuan berbicara bahasa Arab (Khiwar) siswa kelas XI SMA Islam Al Badriyah Rarang Lombok Timur tahun pelajaran 2016/2017 (Skripsi, UIN Mataram). Retrieved from http://etheses.uinmataram.ac.id/491/
Syahid, A. H. (2014). Kepribadian ekstrovert-introvert dan pemerolehan bahasa kedua perspektif psikolinguistik pada santri pondok modern. Jurnal Alqalam, 31 (2) , 399 – 426. Retrieved from http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/alqalam/article/view/568
Syahid, A. H. (2015). Bahasa Arab sebagai bahasa kedua: Kajian teoritis pemerolehan bahasa Arab pada  siswa  non-native. Arabiyât:  Jurnal  Bahasa  Arab  dan  Kebahasaaraban,  2 (1),  86 – 97. doi:10.15408/a.v2i1.1797 Syaifuddin. (2014). Problematika pembelajaran keterampilan berbicara dalam bidang studi bahasa Arab  pada  SMP  IT  Al  Fityan  School  Gowa (Master’s  thesis, UIN  Alauddin,  Makassar).
Retrieved form http://repositori.uin-alauddin.ac.id/2683/ Yulianto, B. (2011). Pengantar teori belajar bahasa. Surabaya: Unesa University Press.