Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 3(4), 2023, 420-429 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/3329
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v3i4.3329

## Rancangan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) di Sekolah Dasar
Hartutik 1 ,Andarweni Astuti 2 ,Agustinus Sugeng Priyanto 3 ,Timotius Tote Jelahu 4
1,2,4 STPKat Santo Fransiskus Asisi, Semarang, Indonesia
3 Universitas Negeri Semarang, Semarang, Indonesia
*Corresponding Author: jelahu_timotius@yahoo.co.id Info Artikel Diterima: 29/10/2023 Direvisi: 09/11/2023 Disetujui: 19/11/2023
Abstract . An implementation of the ”Kurikulum Merdeka Belajar”, especially the implementation of the ”Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5)”  at Marsudirini Elementary School, Gedangan Semarang, has not been optimal.  It  happens  because  teachers  still  have  difficulty  designing  P5.  This  service  activity  aims  to  guide teachers  in  designing  the  “Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)”  at  Marsudirini  Elementary  School, Gedangan  Semarang.  Therefore,  the  material  provided  in  this  service  is  the  dimensions  of  the  “Profil  Pelajar Pancasila (P3)” and the “Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5)”. The methods used in this service are lectures,  questions  and  answers,  and  practice.  The  results  of  this  service  activity  are  P5  designs  for  several themes, namely the Local Wisdom Theme, the Bhinneka Tunggal Ika Theme, the Sustainable Lifestyle Theme, and  the  Entrepreneurship  Theme.  Of  these  themes,  the  P5  topic  designs  that  were  successfully  designed  for Marsudirini  Elementary  School  Gedangan  Semarang  were  Shining  Regional  Culture,  Love  Myself  Campaign, Save Water, Love the Environment, My School is Comfortable, My Attitude is Polite, Waste is a Blessing for  a Brighter Life, and Hydroponic Vegetables.
Keywords: Kurikulum Merdeka, Primary School, Profil Pelajar Pancasila.
Abstrak. Implementasi Kurikulum Merdeka  Belajar  terutama implementasi  Proyek Penguatan Profil  Pelajar Pancasila  di  SD  Marsudirini  Gedangan  Semarang  belum  optimal.  Hal  ini  terjadi  karena  para  guru  masih kesulitan  untuk  merancang  P5.  Tujuan  kegiatan  pengabdian  ini  adalah  membimbing  para  guru  dalam merancang  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5).  Karena  itu,  materi  yang  diberikan  dalam pengabdian ini adalah dimensi Profil Pelajar Pancasila dan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Metode yang  digunakan  adalah  ceramah,  tanya  jawab  dan  praktik.  Ada  pun  hasil  kegiatan  pengabdian  ini  adalah rancangan  P5  untuk  beberapa  tema,  yaitu  Tema  Kearifan  Lokal,  Tema  Bhineka  Tunggal  Ika,  Tema  Gaya Hidup  Berkelanjutan  dan  Tema  Kewirausahaan.  Dari  beberapa  tema  tersebut,  rancangan  topik  P5  yang berhasil dirancang bagi SD Marsudirini Gedangan Semarang adalah Cemerlang Budaya Daerah, Kampanye Sayangi Diriku, Hemat Air, Cintai Lingkungan, Sekolahku Nyaman Sikapku Sopan, Sampah Berkah Hidup Makin Cerah, dan Sayuran Hidroponik.
Kata Kunci: Kurikulum Merdeka, Sekolah Dasar, Profil Pelajar Pancasila .
How to Cite: Hartutik, H., Astuti, A., Priyanto, A. S., & Jelahu, T. T. (2023). Rancangan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) di Sekolah Dasar. Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 3 ( 4 ), 420-429. https://doi.org/10.37478/abdika.v3i4.3329
Copyright (c) 2023 Hartutik, Andarweni Astuti, Agustinus Sugeng Priyanto, Timotius Tote Jelahu. This  work  is  licensed  under a  Creative  Commons  Attribution-ShareAlike  4.0  International License.

## Pendahuluan
Kebijakan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Riset dan Teknologi (Kemendikbudristek)  dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  pada  jenjang Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  menjadi  sesuatu  yang  baru  dalam pendidikan  di  Indonesia.  Nadiem  Makarim  dalam  Channel  Youtube  BSKAP Kemendikbudristek  menyatakan  bahwa “Ada 3  keunggulan  Kurikulum Merdeka,  yaitu  1)  Kurikulum  Merdeka  fokus  pada  materi  esensial,  sehingga guru  tidak  terburu-buru  dalam  mengajar  dan  bisa  lebih  memperhatikan proses  belajar  murid  serta  menerapkan  pembelajaran  yang  mendalam;  2) Kurikulum  Merdeka  memberi  jam  pelajaran  khusus  bagi  pengembangan karakter,  melalui  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5),  dan  3) Kurikulum  Merdeka  memberi  fleksibilitas  bagi  sekolah  untuk  merancang Kurikulum  Operasionalnya  sendiri  dan  bagi  guru  untuk  menyesuaikan pembelajaran  dengan  tingkat  kemampuan muridnya” ( Pesan  Mas  Menteri Tentang Kurikulum Merdeka , n.d.). Kerangka Kurikulum Merdeka yang fleksibel akan memudahkan sekolah untuk  merancang  pembelajaran  yang  sesuai  kebutuhan.  Kefleksibilitasan
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 3(4), 2023, 420-429 Hartutik, Andarweni Astuti, Agustinus Sugeng Priyanto, Timotius Tote Jelahu Rancangan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) di Sekolah Dasar
penyusunan Alur Tujuan Pembelajaran dimaknai dengan kemerdekaan guru merancang  jumlah  jam  pelajaran  yang  disesuaikan  dengan  pemikiran keluasan  dan  kedalaman  dari  Tujuan  Pembelajarannya  (Keputusan  Kepala BSKAP  No.008/H/KR/2022  Tahun  2022,  n.d.;  Permendikbudristek  No.  7 Tahun  2022,  n.d.).  Demikian  juga  perancangan  Proyek  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila  (P5)  yang  disusun  berdasarkan  kebutuhan  sekolah khususnya  tingkatan  kelas  dan  kerja  sama  antar  guru  mata  pelajaran  lain sehingga  tujuan  akhir  yang  diharapkan  setiap  tingkatan  kelas  dan  sekolah dapat tercapai. Dalam hal ini, strategi pengembangan Profil Pelajar Pancasila dilakukan  melalui  integrasi  dalam  kegiatan  pendidikan  formal  melalui intrakurikuler,  kokurikuler  dan  ekstrakurikuler  (Keputusan  Kepala  BSKAP No.009/H/KR/2022 Tahun 2022, n.d.).
Implementasi  kebijakan  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dalam Kurikulum  Merdeka  Belajar  diharapkan “mampu membangun  karakter bangsa Indonesia yang unggul dan mampu bersaing secara global” (Irawati et al.,  2022).  Rusnaini,  dkk.  menegaskan  bahwa “penguatan karakter-karakter yang  merujuk  pada  Pancasila,  memberikan  implikasi  terhadap  ketahanan pribadi siswa, dimana Profil Pelajar Pancasila ini mengarahkan siswa menjadi pribadi  yang  berkarakter  sesuai  dengan  Pancasila  yang  terangkum  dalam sebuah Profil Pelajar Pancasila” (Rusnaini et al., 2021). Adapun Profil Pelajar Pancasila,  terdiri  dari  berakhlak  mulia,  mandiri,  bernalar  kritis,  kreatif, bergotong royong dan berkebhinnekaan global.
Penguatan  karakter  ini  diharapkan  dapat  diimplementasikan  sedini mungkin  untuk  para  peserta  didik  sehingga  tercipta  generasi  emas  yang memiliki kualitas terbaik dan berkarakter. Pada pelaksanaannya, khususnya di sekolah dasar belum optimal dan karena itu membutuhkan pelatihan serta pendampingan  secara  berkelanjutan  (Rizkasari,  2023).  Apabila  Profil  pelajar Pancasila  ini  dioptimalkan  dalam  pelaksanaannya  di  sekolah,  maka  akan terbentuklah karakter siswa yang Pancasilais (Kahfi, 2022).
Dalam  pelaksanaannya,  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila menggunakan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek  (project-based learning)  atau  PjBL  (Priyanto  et  al.,  n.d.).  Kegiatan  proyek  ini  dimaksudkan agar  peserta  didik  memiliki  kesempatan  untuk  mempelajari  tema-tema  atau isu  penting  sehingga  memiliki  wawasan  untuk  melakukan  aksi  nyata  yang disesuaikan  dengan tahapan belajarnya. Dengan melalui penguatan ini akan dapat  menginspirasi  peserta  didik  sehingga  dapat  memberi  kontribusi  pada lingkungannya.  Oleh  karena  itu  maka  setiap    sekolah  harus  mempelajari tentang  Dimensi,  Elemen,  dan  Subelemen  Profil  Pelajar  Pancasila  Pada Kurikulum  Merdeka  yang  sudah  ditetapkan  oleh  Pemerintah  (Keputusan Kepala BSKAP, 2022). Dalam hal ini, jumlah Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila  sesuai  jenjang  kelas  pada  satuan  pendidikan  dengan memperhatikan  jumlah  jam  pertemuan  per-tahun  untuk  Proyek  Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P-5) dari seluruh jumlah jam pertemuan semua mata pelajaran (Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2022).
Proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  menjadi  penting  dilaksanakan di  semua  jenjang  dari  PAUD  hingga  SMA/SMK  dengan  alokasi  waktu  yang sesuai dengan kisi-kisi P5. Dalam merancang Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila  jumlah  proyek  diatur  dalam  1  (satu)  tahun  ajaran.  Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dilakukan sekurang-kurangnya: (1) 2 (dua) proyek  dengan  2  (dua)  tema  berbeda  di  SD/MI,  (2)  3  (tiga)  proyek  dengan  3 (tiga)  tema  berbeda  di  SMP/MTs  dan  SMA/MA  kelas  X,  (4)  2  (dua)  proyek
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 3(4), 2023, 420-429 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/3329
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v3i4.3329
dengan  2  (dua)  tema  berbeda  di  kelas  XI  dan  XII  SMA/MA,  dan  (3)  3  (tiga) proyek dengan 2 (dua) tema pilihan dan 1 (satu) tema Kebekerjaan di kelas X, 2 (dua) proyek dengan 1 (satu) tema pilihan dan 1 (satu) tema Kebekerjaan di kelas  XI,  dan  1  (satu)  proyek  dengan  tema  Kebekerjaan  di  kelas  XII SMK/MAK. Sedangkan, Kelas XIII pada SMK program 4 (empat) tahun tidak mengambil Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5). Untuk SMK/MAK, proyek penguatan  profil pelajar Pancasila dapat dilaksanakan secara terpadu berkolaborasi  dengan  mitra  dunia  kerja,  atau  dengan  komunitas/organisasi serta masyarakat.
Salah  satu  masalah  yang  terjadi  di  lapangan  adalah  masih  belum maksimalnya  pemahaman  masing-masing  guru  dalam  merancang  Proyek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5).  Hasil  wawancara  dengan  seorang guru  SD  Marsudirini  Gedangan  Semarang  menyatakan  bahwa  pemahaman tentang  P5  saat  ini  masih  terpotong-potong.  Guru  lain  di  sekolah  tersebut menyatakan    bahwa  selama  ini  memang  tidak  pernah  merancang  sebuah proyek  bersama  dengan  guru  lain,  sehingga  hal  ini  menjadikan  sebuah kesulitan  tersendiri.  Penelitian  Ismelani,  dkk.  mengemukakan  bahwa  salah satu tantangan dalam implementasi Kurikulum merdeka adalah pemahaman para guru sebagai pelaksana di lapangan (Ismelani et al., 2023).
Hal lain yang menjadi kendala dalam implementasi P5 di sekolah adalah keterbatasan  guru  yang  ada  di  sekolah  tersebut.  Jumlah  guru  di  SD Marsudirini  Gedangan  hanya  8  orang  dan  hanya  terdiri  dari  satu  kelas  di setiap tingkatannya. Kenyataan seperti ini juga dialami di tempat lain dimana Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  ini  belum  terserap  secara menyeluruh pada guru-guru karena kurangnya tenaga pengajar dalam setiap jenjang, agar  bisa fokus dalam menjalankan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila  (Wulandari  et  al.,  2023).  Akan  tetapi,  meskipun  jumlah  guru terbatas,  setiap  sekolah  tetap  perlu  merancang  P5  secara  serius  dan  benar sesuai ketentuan regulasi pemerintah.
Berhadapan  dengan  permasalahan  dimana  guru  belum  memahami sepenuhnya  dalam  merancang  P5,  salah  satu  jalan  keluarnya  adalah melaksanakan  pembimbingan  kepada  pada  para  guru.  Dalam  hal  ini,  para guru perlu mendapat pembimbingan sehingga dapat memahami secara tepat dalam  menerapkan  P5  sesuai  ketentuan  kurikulum.  Hasil  pengabdian Ramadhani,  dkk.  menunjukkan  bahwa  dengan  kegiatan  pelatihan implementasi  proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila,  guru  akan  mampu menyusun perangkat
pembelajaran kurikulum merdeka dan mengimplementasikan proyek penguatan profil pelajar Pancasila (Anita et al., 2023;  Ramadhani  et  al.,  2023).  Demikian  juga  kegiatan  pengabdian  yang dilakukan  oleh  Priyanti,  dkk.  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan pemahaman  dan  kesadaran  guru  akan  pentingnya  Proyek  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila  (P5)  serta  peningkatan  keterampilan  guru  dalam mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  tentang  Proyek  Penguatan  Profil Pelajar Pancasila (P5) (Priyanti et al., 2023).
Berdasarkan  masalah  di  atas  dan  juga  ditinjau  dari  kebutuhan  materi Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  maka  sangatlah    perlu diberikan pembimbingan bagi semua guru dengan mempertimbangkan hasil wawancara dengan dua orang guru yang telah mendapatkan pelatihan P5  di SD  Marsudirini  Gedangan.  Selain  itu,  dengan  didasari  oleh  keputusan Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  bahwa  pada Tahun  Ajaran  2023/2024    Kurikulum  Merdeka  kembali  ditawarkan  sebagai
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 3(4), 2023, 420-429 Hartutik, Andarweni Astuti, Agustinus Sugeng Priyanto, Timotius Tote Jelahu Rancangan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) di Sekolah Dasar
salah satu pilihan bagi satuan pendidikan (Keputusan  Kepala BSKAP, 2023) ,  maka  Sekolah  Dasar  yang  berada  pada  Yayasan  Marsudirini  Semarang merasa sangat perlu dibantu dalam penyusunan P5 yang lebih detail.
Pengabdian  Kepada  Masyarakat  ini  dimaksudkan  untuk  memberi pembimbingan    dalam  merancang  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila (P5)  bagi  Guru  SD  Marsudirini  Gedangan  Semarang  adalah  untuk:  1) memberikan  pengetahuan  tentang  cara  merancang  Proyek  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila  (P5)  pada  tingkatan  kelas  di    SD,  dan  2)  mem- follow  up hasil  rancangan  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  hasil pembimbingan. Kedua tujuan di atas penting karena Proyek penguatan profil pelajar  Pancasila  (P5)  merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari Kurikulum  Merdeka,    sehingga  sebelum  tahun  ajaran  2024/2025  yang ditetapkan sebagai Kurikulum Nasional telah siap dilaksanakan.

## Metode Pelaksanaan
Kegiatan  pembimbingan  P5  guru-guru  SD  Marsudirini  Gedangan Semarang  dilaksanakan  pada  tanggal  24  April  2022.  Kegiatan  pengabdian masyarakat  ini  dilaksanakan  dengan  beberapa  metode.  Metode  pertama  yang dipakai  adalah  ceramah.  Metode  ini  diberikan  pada  awal  pertemuan  dengan sistem tatap muka dengan ceramah. Selanjutnya, pengabdian ini terlaksana dengan metode  k e d u a ,   y a i t u   tanya jawab. Dengan metode Tanya jawab secara tatap muka langsung dapat memberikan kesempatan bertanya secara mendalam baik secara jelas dengan mendapatkan jawaban dari nara sumber (Sugiyono, 2017). Metode ketiga adalah metode praktik. Metode ini diberikan dengan  maksud  agar  para  peserta  dapat  mempraktikkan  rencana  P5  dalam bentuk presentasi.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  pengabdian  ini  dibuka  dengan  presentasi  oleh  pemateri  dan tanya  jawab.  Tujuannya  adalah  untuk  memberikan  pengetahuan  awal dengan  menjelaskan  materi  dengan PowerPoint  Presentation  (PPT) dengan gambar-gambar yang terkait dengan tingkatan  kelas,  jumlah jam P5 dalam setahun,  dimensi  Profil  Pelajar  Pancasila  (P3),  analisa  situasi  sekolah  dan lingkungan sekolah, analisa kemampuan anak, dan analisa sarana sekolah.
Gambar 1. Pembukaan Kegiatan Pengabdian Masyarakat Bimbingan Perencanaan P5 SD Marsudirini Gedangan
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 3(4), 2023, 420-429 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/3329
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v3i4.3329
Selanjutnya,  pemateri  juga  memaparkan  langkah-langkah    dalam melaksanakan  proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila.  Adapun  adalah sebagai berikut: pertama, Penjadwalan dan Penentuan Dimensi Profil Pelajar Pancasila.  Satuan  pendidikan  menetapkan  jadwal  pelaksanaan  proyek  dan mengatur  dimensi  untuk  profil  pelajar  Pancasila.  Ini  bertujuan  untuk mengatur  bagaimana  proyek  akan  dilaksanakan  dalam  satuan  pendidikan tersebut. Kedua, Pembentukan Tim Fasilitasi Proyek: satuan pendidikan akan membentuk  tim  fasilitasi  proyek  bertugas  merencanakan,  membuat  modul proyek,  mengelola,  dan  mendampingi  peserta  didik  selama  pelaksanaan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Ketiga, Evaluasi Tingkat Kesiapan Satuan  Pendidikan.  Satuan  pendidikan  mengevaluasi  tahapan  pelaksanaan proyek  berdasarkan  kesiapan  satuan  pendidikan.  Satuan  pendidikan melakukan  refleksi  awal  dengan  menggunakan  bagan  identifikasi  kesiapan satuan  pendidikan  untuk  menentukan  tahapan  pelaksanaan  proyek. Keempat, Pemilihan Tema Umum. Bersama tim fasilitasi, satuan pendidikan akan memilih minimal 2 tema (Fase A, B, C) atau minimal 3 tema (Fase D, E, F) dari tujuh tema yang telah ditetapkan oleh Kemendikbudristek. Pemilihan tema ini akan berdasarkan relevansi dengan isu-isu yang ada di lingkungan peserta didik. Tujuh tema yang tersedia termasuk Gaya Hidup Berkelanjutan, Kearifan  Lokal,  Bhineka  Tunggal  Ika,  Bangunlah  Jiwa  Dan  Raganya, Berekayasa Dan Berteknologi Untuk Membangun NKRI, dan Kewirausahaan. Kelima, Penentuan  Topik  Spesifik.  Dari  tema  besar  yang  telah  dipilih,  tim fasilitasi  proyek  akan  menetapkan  topik  yang  lebih  spesifik  sesuai  dengan tahapannya di satuan pendidikan. Proses ini dapat melibatkan peserta didik dalam  menentukan  ruang  lingkup  isu  spesifik  yang  akan  dijadikan  sebagai proyek.

## Gambar 2. Pemateri Kegiatan Pengabdian Masyarakat Bimbingan Perencanaan P5 SD Marsudirini Gedangan
Setelah menyimak presentasi dan terlibat dalam sesi tanya jawab dimana peserta  diberikan  kesempatan  untuk  bertanya  seputar  hal-hal  yang  belum dimengerti  atau  diragukan,  para  guru  semakin  memahami  bagaimana merancang  P5.  Aspek  pengetahuan  menjadi  salah  satu  prasyarat  untuk mengetahui  perancangan  proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  yang didasari  pada  peraturan  yang  berlaku,  jumlah  jam  proyek  selama  satu, jumlah  proyek  selama  satu  tahun,  dimensi  dan  elemen  profil  pelajar
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 3(4), 2023, 420-429 Hartutik, Andarweni Astuti, Agustinus Sugeng Priyanto, Timotius Tote Jelahu Rancangan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) di Sekolah Dasar
Pancasila (P3). Selain aspek pengetahuan, kegiatan ini juga telah membantu peserta  dalam  aspek  keterampilan.  Aspek  ini  menjadi  salah  satu  hal  yang penting  dalam  merancang  proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  (P5). Dengan  ketrampilan  yang  baik,  maka  peserta  pembimbingan  dapat merancang, menyiapkan, dan membuat berbagai alat  yang dapat digunakan sebagai contoh dan rencana tagihan dalam proyek yang direncanakan.
Gambar 3. Peserta Kegiatan Menyimak Pemaparan Materi
Dengan  adanya  pemahaman  dan  keterampilan  yang  dibutuhkan  dalam merancang P5, para peserta dibagi dalam tim kecil untuk  merancang P5. Di dalam  tim  kecil  ini,  para  peserta  bekerja  sama  dalam  merancang  modul proyek  untuk  menentukan  elemen-elemen  dan  sub-elemen  profil,  mengatur alur  kegiatan  proyek,  serta  menentukan  jenis  asesmen  yang  sesuai  dengan tujuan  dan  kegiatan  proyek.  Di  dalam  tim  kecil  itu,  para  peserta  dibimbing untuk  merancang  P5  sesuai  dengan  konteks  SD  Marsudirini  Gedangan Semarang  oleh nara  sumber  pedagogi  memberikan  pendampingan  sistem perancangan P5 pada sekolah dasar.
Dalam merancang P5, merujuk penelitian Ulandari dan Rapita, beberapa hal  perlu  diperhatikan,  yakni  desain  P5  terdiri  dari  membentuk  tim, mengidentifikasi  kesiapan  sekolah,  menentukan  dimensi  karakter  Profil Pelajar  Pancasila  yang  ingin  dikuatkan,  menentukan  tema,  merencanakan waktu,  alur,  asesmen,  dan  membuat  modul.  Kemudian,  pengelolaan  P5 meliputi provokasi dan kontekstualisasi, aksi P5, serta perayaan hasil belajar. Sementara  itu,  pengolahan  asesmen  dan  pelaporan  hasil  P5  meliputi mengoleksi,  mengolah  hasil  asesmen,  dan  penyusunan  rapor  proyek. Sedangkan,  evaluasi  dan  tindak  lanjut  P5  berupa  penguatan  karakter  serta melanjutkan  kebiasaan  yang  baik  dengan  program  aksi  (Ulandari  &  Dwi Rapita, 2023). Secara singkat, prinsip-prinsip yang perlu diperhatikan dalam menyusun proyek P5 adalah sifat tema proyek haruslah holistik, kontekstual, kegiatannya  bersifat  eksploratif  dan  berpusat  pada  peserta  didik.  Di  sini, kurikulum  merdeka  menawarkan  kemerdekaan  dan  keleluasaan  kepada lembaga  pendidikan  untuk  menggali  potensi  peserta  didiknya  secara maksimal  dengan  menyesuaikan  minat  dan  bakat  peserta didiknya (Afi et al., 2023).
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 3(4), 2023, 420-429 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/3329
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v3i4.3329
A da  pun  hasil hasil  pembimbingan  P5 ini  adalah  rancangan  P5  untuk beberapa tema, yaitu Tema Kearifan Lokal, Tema Bhineka Tunggal Ika, Tema Gaya  Hidup  Berkelanjutan  dan  Tema  Kewirausahaan.  Dari  beberapa  tema tersebut,  rancangan  topik  P5  yang  berhasil  dirancang  bagi  SD  Marsudirini Gedangan  Semarang  adalah  Cemerlang  Budaya  Daerah,  Kampanye  Sayangi Diriku,  Hemat  Air,  Cintai  Lingkungan,  Sekolahku  Nyaman  Sikapku  Sopan, Sampah Berkah Hidup Makin Cerah, dan Sayuran Hidroponik.
Tema Kearifan Lokal
Tabel 1. Rancangan Proyek Tema Kearifan Lokal Topik Tujuan P5 Konstektual Rencana Aksi Cemerlang Budaya Daerah - Mengenalkan kebudayaan daerah dari Tari Jawa
- Mengembangkan kebudayaan daerah dengan kreativitas - Membangun kesadaran cinta kebudayaan daerah, - Peserta didik dikenalkan kebudayaan daerah dari Tari Jawa  lewat latihan rutin dalam kelompok tari - Buat jadwal latihan Tari Jawa setiap hari Jumat pukul 10.00- 11.00 WIB - Membagi kelompok- kelompok tari Tema Bhineka Tunggal Ika Tabel 2. Rancangan Proyek Tema Bhineka Tunggal Ika Topik Tujuan P5 Konstektual Rencana Aksi Sekolahku Nyaman sikapku sopan - Membangun sikap percaya diri dengan berbicara isu berelasi - Menghargai teman berbicara - Menumbuhkan kerja sama ada gotong royong dalam kebhinekaan - Peserta mampu bekerja sama dalam permainan kelompok yang sifatnya membangun Kerja sama antar teman - Merancang rantai refleksi (dengan menuliskan semua kata baik dan buruk yang pernah diucapkan pada teman) - Membuat pohon keluarga dan mengenalkan pada teman dengan pohon keluarganya - Merancang permainan yang bertujuan untuk membangun kerja kelompok Tema Kewirausahaan Tabel 3. Rancangan Proyek Tema Kewirausahaan Topik Tujuan P5 Konstektual Rencana Aksi Sayuran Hidroponik - Mampu menyadari adanya peluang usaha pada setiap orang - Mampu bertransaksi jual beli sayuran hidroponik - Mengajak peserta didik menyukai sayuran - Peserta didik menyadari adanya peluang usaha jual beli sayuran hidroponik - Peserta didik belajar sabar dan tekun merawat tanaman - Peserta didik mampu menjadi duta sayuran - Menyiapkan atau membenahi kebun hidroponik yang sudah ada di sekolah - Membuat jadwal setiap hari (piket) merawat kebun hidroponik di sekolah
- Membagi kelompok tim penjualan hasil panen
- Menjual ke orang tua masing-masing dan mendokumentasikan hasil masakan ibu yang dimakan - Menjual pada tetangga hasil panen sayuran - Menghitung keuntungan kebun hidroponik
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 3(4), 2023, 420-429 Hartutik, Andarweni Astuti, Agustinus Sugeng Priyanto, Timotius Tote Jelahu Rancangan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) di Sekolah Dasar
Tema Gaya Hidup Berkelanjutan Tabel 4. Rancangan Proyek Tema Gaya Hidup Berkelanjutan Topik Tujuan P5 Konstektual Rencana Aksi Sampah berkah hidup makin cerah - Mampu membedakan sampah organik dan anorganik - Mampu memilah sampah organik dan non organik untuk menuju hidup bersih dan nyaman - Mampu mengembang kan memanfaatka n sampah untuk hal lain - Peserta didik mampu menuliskan sampah organik dan anorganik yang ada disekolah - Peserta didik mampu memilah sampah organik dan non organik untuk menuju hidup bersih dan nyaman - Peserta didik mampu merancang satu jenis sampah dapat dimanfaatkan kembali - Membuat tabel  organik dan anorganik yang ada di lingkungan sekolah - Menyediakan tempat sampah yang bertuliskan organik dan non organik sehingga setiap peserta didik dapat memasukkan sampah pada tempat yang benar
- Melakukan praktik pemanfaatan satu jenis sampah untuk hal yang lebih bermanfaat dan menjaga lingkungan misalnya membuat pupuk organik, membuat pot tanaman, dll. Hemat air, Cintai Lingkungan - Mampu menyadari peran setiap peserta didik mencintai lingkungan - Memiliki pengetahuan cara menghemat air - Mampu membuat rencana aksi dalam tulisan/poster - Peserta didik dikenalkan dampak lingkungan yang rusak - Peserta didik diberikan pelatihan dan contoh bagaimana menghemat air - Peserta didik diajak/diarahkan membuat rencana aksi dalam bentuk tulisan/poster sebagai bentuk kepedulian dan sikap hidup - Buat jadwal Jumat ke 1 memberi materi pada peserta didik mendapatkan pengetahuan ttg lingkungan yang rusak - Buat jadwal minggu ke 2,3, dan 4 setiap Jumat jam 7.00-8.00 wib melakukan perawatan lingkungan
- Setiap peserta didik membuat laporan harian apa yang dilakukan setiap hari dalam menghemat air - Peserta didik dalam kelompoknya membuat poster terkait keinginan melestarikan lingkungan dan air

## Simpulan dan Tindak Lanjut
Berdasarkan  uraian  kegiatan  pengabdian  kepada  Masyarakat  di  atas, maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut: pertama, Proyek  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila  menjadi  hal  baru  bagi  semua  guru  di  Indonesia  dalam menerapkan Kurikulum Merdeka. Masih banyak guru yang belum memahami dengan  benar  terkait  rancangan  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila. Kedua, topik,  tujuan  proyek,  konstektual,  dan  rencana  aksi  menjadi  satu kesatuan yang holistik dalam melaksanakan proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.
Dalam  rangka  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka,  Perguruan Tinggi  diharapkan  dapat  terlibat  untuk  membimbing  dan  membantu  satuan pendidikan  dalam  memahami  dimensi  Profil  Pelajar  Pancasila  dan  dalam merancang Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 3(4), 2023, 420-429 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/3329
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v3i4.3329

## Daftar Pustaka
Afi, K. E. Y. M., Nggeong, F. Y., Baun, N., Tefa, S., Dethan, Y. D., & Artikel, I.
(2023). Workshop Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di SMAK Loli Timor  Tengah  Selatan. Online)  Prima  Abdika:  Jurnal  Pengabdian
Masyarakat , 3 (3), 239 – 244. https://doi.org/10.37478/abdika.v3i3.3087
Anita,  Y.,  Kiswanto  Kenedi,  A.,  Azizah,  Z.,  Safitri,  S.,  &  Khairani,  R.  (2023). Pelatihan  Pengembangan  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila Berbasis  Teknologi  untuk  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 6 (2). https://doi.org/10.32529/tano.v6i2.2652 Irawati,  D.,  Iqbal,  A.  M.,  Hasanah,  A.,  &  Arifin,  B.  S.  (2022).  Profil  Pelajar Pancasila  Sebagai  Upaya  Mewujudkan  Karakter  Bangsa. Edumaspul  - Jurnal Pendidikan , 6 (1).
Ismelani,  N.,  Mahmudah,  R.,  &  Rosmaladewi,  O.  (2023).  Implementasi Kurikulum  Merdeka  dalam  Mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila  Melalui Program Tatanen di Bale Atikan Kabupaten Purwakarta. Eduprof : Islamic Education Journal , 5 (1). https://doi.org/10.47453/eduprof.xxx Kahfi,  A.  (2022). Implementasi  Profil  Pelajar  Pancasila  Dan  Implikasinya Terhadap Karakter Siswa Di Sekolah .
Keputusan   Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi , Pub. L. No. 022/H/KR/2023 (2023). Keputusan   Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi,  Pub.  L.  No.  NOMOR  009/H/KR/2022 (2022).
Keputusan Kepala BSKAP No.008/H/KR/2022 Tahun 2022 Tentang Capaian Pembelajaran  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah, pada Kurikulum Merdeka. .
Keputusan Kepala BSKAP No.009/H/KR/2022 Tahun 2022 Tentang Dimensi, Elemen,  dan  Sub  Elemen  Profil  Pelajar  Pancasila  pada  Kurikulum Merdeka.
Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  Dan  Teknologi  Republik Indonesia  Tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum  Dalam  Rangka Pemulihan Pembelajaran, (2022).
Permendikbudristek No. 5 Tahun 2022 Tentang Standar Kompetensi Lulusan pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar,  dan Pendidikan Menengah.
Permendikbudristek No. 7 Tahun 2022 Tentang Standar Isi pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. .
Pesan Mas Menteri tentang Kurikulum Merdeka . (n.d.). BSKAP
Kemendikbudristek.
Priyanti,  N.,  Apriansyah,  C.,  Kartini,  R.  D.,  Padilah,  N.,  Budiarti,  T.  R., Kurniawati, R., Naruvita, S. R., Indrawati, Y., Wahyuningsih, E., Rubiah, S. A., Rohmah, S., Setyorini, W., Al Jufry, L., & Rahayu, T. (2023). PKM Kesiapan  Guru  Dalam  Mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka Melalui Workshop Membuat Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) Di IGTKI Kecamatan Duren Sawit DKI Jakarta. Communnity Development Journal , 4 (3), 5815 – 5823.
Priyanto, A. S., Mafuroh, I., Juhadi, J., & Lukitawati, L. (n.d.). Analysis of the Project-Based Learning Model in Social Studies learning Referring to the Merdeka  Curriculum.  In International  Journal  of  Latest  Research  in Humanities and Social Science . www.ijlrhss.com
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 3(4), 2023, 420-429 Hartutik, Andarweni Astuti, Agustinus Sugeng Priyanto, Timotius Tote Jelahu Rancangan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) di Sekolah Dasar
Ramadhani, D., Kenedi, A. K., Rafli, M. F., Harahap, H., Banjar Negara, V. M. A.,  Hayati,  R.,  &  Akmal,  A.  U.  (2023).  Pelatihan  Implementasi  Proyek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  bagi  Guru  Sekolah  Dasar. Majalah Ilmiah UPI YPTK . https://doi.org/10.35134/jmi.v30i1.133
Rizkasari,  E.  (2023).  Profil  pelajar  Pancasila  sebagai  upaya  menyiapkan generasi emas Indonesia. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 10 (1).
Rusnaini,  R.,  Raharjo,  R.,  Suryaningsih,  A.,  &  Noventari,  W.  (2021). Intensifikasi  Profil  Pelajar  Pancasila  dan  Implikasinya  Terhadap Ketahanan  Pribadi  Siswa. Jurnal  Ketahanan  Nasional , 27 (2),  230. https://doi.org/10.22146/jkn.67613
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D .  CV Alfabeta.
Ulandari,  S.,  &  Dwi  Rapita,  D.  (2023). Implementasi  Proyek  Penguatan  Profil Pelajar Pancasila sebagai Upaya Menguatkan Karakter Peserta Didik . 8 (2),
116 – 132. https://doi.org/10.21067/jmk.v8i2.8309 Wulandari,  A.,  Trihantoyo,  S.,  Sholeh,  M.,  Rifqi,  A.,  Iskandar,  A.  H.,  & Nugroho,  R.  (2023). Pelatihan  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila P5) Di Sekolah Indonesia Kuala Lumpur-Malaysia (Vol. 2, Issue 2).