## JURNAL CARE

## Children Advisory Research and Education
Jurnal CARE 7 (1) Juli 2019 Copyright ©2019 Universitas PGRI Madiun – PG PAUD
P-ISSN: 2355-2034 / E-ISSN: 2527-9513 Available at :http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/JPAUD

## PENGEMBANGAN KECERDASAN NATURALIS ANAK MELALUI METODE PROYEK BERBASIS SAINS DI TK TITIPAN ILAHI RENCO KELAYU JORONG
Rabihatun Adawiyah 1 , Rohyana Fitriani 2 , Moh. Alwi Ashari 3
FIP, Universitas Hamzanwadi 1,2,3
rabihatun.el.ishaq45@gmail.com 1 rohyanafitriani6@gmail.com ,2
mohalwiashari@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keefektifan  metode  proyek  berbasis  sains  dalam meningkatkan perkembangan kecerdasan naturalis anak di TK Titipan Ilahi Renco Kelayu Jorong. Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Quasi  Eksperimental  Desain (eksperimen  semu).    Teknik pengumpulan  data  menggunakan  wawancara  dan  observasi.  Instrument  pengumpulan  data  menggunakan pedoman wawancara dan lembar observasi. Analisis data yang digunakan untuk melihat efektifitas metode yang digunakan  menggunakan Uji Prasyarat dan Uji-t.  Ada dua uji prasyarat  yang  harus dilakukan  yaitu uji normalitas dan uji homogenitas data dengan taraf signifikansi 0,05. Pre perlakuan dan post perlakuan diberikan  untuk  mengetahui  kemampuan  sebelum  dan  sesudah  dilakukan  pembelajaran.  Kesimpulan dalam penelitian ini yaitu terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil pre perlakuan dan post perlakuan pada kecerdasan naturalis anak kelompok B TK Titipan Ilahi Renco Kelayu Jorong, sehingga penggunaan metode pembelajaran proyek berbasis sains dikatakan efektif dalam mengembangkan kecerdasan naturalis anak.
Kata kunci : kecerdasan naturalis, metode proyek berbasis sains, PAUD

## Abstract
This study aims to determine the level of effectiveness of science-based project methods in improving the development of children's naturalist intelligence in PAUD entrusted by Divine Renco Kelayu Jorong. The method used in this research is quasi-experimental design (quasi-experiment). Data collection techniques are  using  interviews  and  observations.  Data  collection  instruments  use  interview  guidelines  and observation sheets. Data analysis used to see the effectiveness of the method used uses pre requisite and t- test. There are two prerequisite tests that must be carried out before the research is carried out namely data normality test and data homogeneity test with a significance level of 0.05 pre-treatment and post-treatment is given to know the knowledge before and after learning. The conclusion of this study is that there is a significant  difference  between  the  results  of  pre-treatment  and  post-treatment  on  intelligence  of  the children of the group B TK Divine Titipan Renco Kelayu Jorong, so that the use of science-based project learning methods are said to be effective in developing a child’s naturalists.
Keyword: naturalist intelligence, science-based project methods

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah  suatu  pendidikan  yang  ditujukan kepada  anak  usia  dini  untuk  merangsang setiap  perkembangan  dan  pertumbuhan anak untuk persiapan memasuki pendidikan lebih lanjut. Dalam  Undang-
Undang  RI  Nomor  20  tahun  2003 tentang Pendidikan Anak Usia Dini pasal 1 ayat 14, dinyatakan bahwa:
“Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada anak  sejak  lahir  sampai  berusia  enam tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian
Rabihatun Adawiyah, dkk / Jurnal CARE 7(1) Juli 2019
rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut” (Luluk Asmawati, 2014:31).
Undang-Undang di atas secara tidak langsung  memberikan  gambaran  bahwa Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) bertujuan untuk merangsang dan menumbuhkembangkan kecerdasan anak. Dalam  konteks  inilah  makna  kecerdasan sering  dipersempit.  Seringkali  orang  tua dan  guru memberi  predikat  “cerdas” dan pintar  hanya  kepada  mereka  yang mempunyai  prestasi  akademik  sangat baik.  Kecerdasan  hendaknya  dimaknai sebagai    entitas  yang  bersifat  majemuk (kecerdasan  majemuk)  atau multiple intelligences. Kecerdasan seorang individu  tidak  diukur  berdasarkan  skor semata  akan  tetapi  lebih  kepada  ukuran kemampuan  untuk  memecahkan  suatu masalah dan mampu mengatasi persoalan hidupnya.
Kecerdasan merupakan dasar fundamental  yang  memiliki  pengaruh signifikan  dalam  kehidupan  seorang individu.  Perkembangan  zaman  yang memasuki  era cyebrspace menyuguhkan panorama realitas yang semakin kompetitif. Dalam konteks inilah kecerdasan  menjadi  faktor  substansial untuk  menunjang  kelangsungan  dan kebermartabatan hidup seseorang.
Kecerdasan pada dasarnya dapat dipupuk dan  ditumbuh-kembangkan  pada  fase awal (anak usia dini) pertumbuhan.
Perkembangan  anak  pada  tahun- tahun  pertama  sangat  penting  dan  akan menentukan perkembangan anak selanjutnya.  Anak  usia  dini  adalah  anak- anak yang memiliki rasa ingin tahu besar dan senang berpetualang dengan mengeksplor  lingkungan  yang  ada  di sekitar.  Karakteristik  seperti  itu  perlu dipahami pendidik sehingga dapat menyediakan  lingkungan  belajar  yang sesuai  untuk  mengembangkan  potensi yang dimiliki anak.
Gardner dalam  (Iva,  2010:  95)
tentang  teori  kecerdasan  jamak  ( multiple intelligence) terdapat Sembilan kecerdasan  ganda  diantaranya verbal- linguistik , logis-matematis , visual- spasial , jasmaniah-kinestetik , irama- musikal , intrapersonal , interpersonal , eksistensial .  Kecerdasan  bagi  anak  usia dini  sangat  penting  untuk  kehidupannya, baik  bagi  dirinya  sendiri  dan  kehidupan sosial atau bermasyarakat. Perkembangan kecerdasan anak yang baik akan berpengaruh  terhadap  bagaimana  anak dapat memecahkan masalah atau menemukan solusi terhadap permasalahan-permasalahan yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari. Salah  satu  dari  kecerdasan  jamak yang disebutkan di atas adalah kecerdasan naturalis.
Kecerdasan
naturalis sangatlah penting untuk dikembangkan karena dengan kecerdasan naturalis  tersebut  individu  akan  mengerti tentang  kelestarian  lingkungannya  serta individu dapat memahami manfaat lingkungan atau alam sekitarnya sehingga mereka  akan  memiliki  minat  untuk menjaga  kelestarian alam.  Menurut Armstrong (2013:7), kecerdasan naturalis adalah  keahlian  dalam  mengenali  dan mengklasifikasikan berbagai spesies flora dan  fauna  dari  sebuah  lingkungan individu. Hal ini juga mencakup kepekaan terhadap fenomena alam lainnya (misalnya, formasi-formasi awan, gunung,  dan  lain-lain)  dan  dalam  kasus yang  tumbuh  di  lingkungan  perkotaan serta  kemampuan  untuk  membedakan benda-benda mati.
Kecerdasan  naturalis  menjadi  elemen penting  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap manusia yang ditanamkan sejak dini yaitu melalui  pendidikan  anak  usia  dini. Melalui kecerdasan naturalis dapat menanamkan  sikap  cinta  terhadap  alam, dengan adanya kecerdasan naturalis pada anak  usia  dini,  membuat  anak  sejak  dini mampu  menjaga  alam,  peka  terhadap alam  yaitu  flora,  fauna,  gunung-gunung,
Rabihatun Adawiyah, dkk / Jurnal CARE 7(1) Juli 2019
awan, dan sebagainya. Kehidupan sehari- hari baiknya selalu melibatkan kecerdasan  naturalis,  seperti  berkebun, menjaga kelestarian lingkungan, senantiasa  mengerti  apa  saja  tindakan yang dapat merugikan alam.
Kesimpulannya  bahwa  kecerdasan naturalis  memberikan  dampak  yang sangat  baik  terhadap  kehidupan  dan pembentukan  karakter  anak  usia  dini yakni  menumbuhkan  minat  mengolah dan memanfaatkan alam, mengklasifikasikan flora dan fauna, serta bentuk-bentuk  alam  yang  lain  dalam lingkungannya
Guru  dan  orang  tua  harus  mampu mengarahkan
anak untuk
mengembangkan  kecerdasan  naturalis dari  sejak  usia  dini  secara  konsisten sehingga  anak  akan  memiliki  kecerdasan naturalis  yang tinggi. Apabila anak tidak distimulasi untuk mengembangkan kecerdasan  naturalis  dari  sejak  mereka berusia  dini  maka  akan  mengakibatkan rendahnya  kecerdasan  naturalis  pada anak.  Anak  yang  memiliki  kecerdasan naturalis yang rendah maka akan bersikap tidak  terlalu  ramah  pada  lingkungan. Bahkan,  ia  terkesan  mengesampingkan lingkungan  hidup  mereka.  Orang  yang rendah  kecerdasan  naturalisnya  juga mempunyai kecenderungan untuk melakukan eksploitasi terhadap lingkungan  sekitar,  mereka  tidak  segan- segan  berburu,  menyiksa  dan  membunuh binatang.Taman-taman  di  sekelilingnya rumahnya  dirusak  tanpa  ada  rasa  sayang sedikitpun.  Bahkan,  anak-anak  dengan kecerdasan naturalis rendah akan mencoret-coret  (dengan  tujuan  merusak) dinding, menyiksa binatang peliharaan di rumah,  mencabuti  tanaman-tanaman  hias di  sekeliling  rumah,  membuang  sampah secara sembarangan dll.
Untuk  menunjang  perkembangan kecerdasan tersebut berkaitan erat dengan jenis  metode  pembelajaran    yang  dipilih oleh guru. Dalam proses belajar mengajar guru  memiliki  tugas  untuk  memilih
metode pembelajaran yang dapat memotivasi  anak  untuk  belajar  dan tercapainya tujuan dan hasil pembelajaran yang optimal karena motode  pembelajaran  yang  diterapkan guru  berkaitan  erat  dengan  keberhasilan anak dalam perkembangan kecerdasannya.  Kegiatan  pembelajaran yang efektif dan inovatif untuk pengembangan multi intelligence khususnya  pengembangan  kecerdasan naturalis  anak  dibutuhkan  metode  yang mendukung kecerdasan naturalis sehingga dapat distimulasi secara optimal.
Metode  proyek  merupakan  dasar (sesuatu  yang  mendasar)  dari  proses belajar  mengajar  yang  dimiliki  guru  dan muridnya, itu didasarkan pada keyakinan yang kuat bahwa belajar dengan langsung praktiknya  ( learning  by  doing )  sangat penting  menjadi  bahan  diskusi  dalam kelompok  dan  juga  meninjau  kembali ide-ide dan pengalaman adalah cara yang utama  untuk  memperoleh  pemahaman dan  pembelajaran  yang  lebih  baik  (Helm dalam File et al , 2012:70).
Menurut Katz ( Helm  JD  &  Beneke S ,  2003:  7)  sebuah  proyek  adalah penyelidikan  yang  mendalam  tentang topik  belajar  lebih  banyak.  Penyelidikan biasanya  dilakukan  oleh  sekelompok kecil anak-anak dalam kelas, bisa seluruh kelas,  dan  kadang-kadang  oleh  individu. Perangkat  utama  dari  proyek  adalah bahwa hal itu merupakan upaya penelitian  yang  sengaja  difokuskan  pada menemukan  jawaban  atas  pertanyaan tentang  topik  yang  diajukan  baik  oleh anak-anak,  guru,  atau  guru  bekerja dengan  anak-anak.  Pada  pembelajaran proyek,  anak-anak  dilibatkan  dalam memilih  topik-topik  pembelajaran  yang menarik  perhatian  dan  ingin  diketahui lebih  dalam,  Katz  dan  chard  (1989:  3) mengatakan  bahwa  pembelajaran  proyek adalah  pembahasan  mendalam  tentang topik  tertentu  yang  dipilih  anak  baik individu maupun berkelompok
Rabihatun Adawiyah, dkk / Jurnal CARE 7(1) Juli 2019
Manfaat  kegiatan  pengembangan dengan  proyek  menurut  ( Kennedy,  et  al , 2015:  908)  adalah  menolong  anak  dalam memahami hubungan satu konsep dengan konsep  yang  lain  serta  membantu  anak agar  mengerti  nilai-nilai  yang  berlaku  di lingkungan mereka. Dalam jurnal (Tamim, S &Grant, 2013: 73) disebutkan beberapa keuntungan atau manfaat dalam proses pembelajaran yaitu Wolk menjelaskan pembelajaran proyek
sebagai  jalan  untuk  anak  mencapai keberhasilan  karena  akibat  dari  potensi proyek  dalam  menumbuhkan  motivasi intrinsik  dan  mengembangkan  berbagai kemampuan dan keterampilan.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut, maka berdasarkan hasil kajian pembelajaran dalam penelitian ini dipandang  penting  menggunakan  metode proyek berbasis sains dalam mengembangkan  kecerdasan  naturalis anak. Sains merupakan ilmu pengetahuan yang  terorganisir,  berhubungan  erat dengan gejala alam atau fakta-fakta alam yang  terjadi  di  sekitar  anak  (Martin  dkk, 2005:10). Sains merupakan ilmu pengetahuan  tentang  alam  sekitar  yang berisi  konsep-konsep  yang  diperoleh melalui  penelitian  atau  pengamatan. Membelajarkan sains pada anak usia dini merupakan  pembelajaran  yang  memiliki peranan  yang  sangat  penting  dalam manfaatnya untuk perkembangan kognitif dan sikap anak. Sains melatih anak untuk melakukan penelitian, percobaan, pengamatan sampai menemukan jawaban atau  kesimpulan  dari  yang  diteliti.  Sains memberikan pengalaman kehidupan yang nyata  bagi  anak,  membuat  anak  menjadi lebih  kritis  dalam  kehidupan  yang dinamis.  Sehingga  sains  menjadi  salah satu pembelajaran yang harus dikembangkan  pada  anak  usia  dini, mengingat  bahwa  anak  usia  dini  akan terus tumbuh dan berkembang mengikuti pola kehidupan yang semakin berkembang pula.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif dengan menggunakan pendekatan  eksperimen  semu.  Design penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan Non-equivalent  kontrol group  design ,  desain  ini  hampir  sama dengan  dengan pretest-posttest  control group  design, hanya  pada  desain  ini kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada PAUD  Titipan  Ilahi  Renco  Kelayu Jorong  kecamatan  Selong  Kabupaten Lombok  Timur-NTB.  Penelitian  ini dilaksanakan  selama  dua  bulan,  yaitu pada  bulan  Mei  dan  Juni  tahun  2018. populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh anak kelas B PAUD Titipan Ilahi Renco  Kelayu  Jorong  Lombok  Timur dengan  jumlah  keseluruhan  36  anak. Sampel  peneliti  menggunakan  teknik sampling  jenuh.  Sampling  jenuh  adalah teknik  penentuan  sampel  bila  semua anggota  populasi  digunakan  sebagai sampel.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  wawancara, observasi.  Teknik  analisis  data  yaitu  uji statistika independent t-test dengan program SPSS  20,00  for  Windows. Ada dua  uji  prasyarat  yang  harus  dilakukan sebelum    uji  independent  t-test  yaitu  uji normalitas data dan uji homogenitas data .

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  analisis  data  yang  diperoleh melalui pengamatan kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  di PAUD  Titipan  Ilahi  dengan  memberikan simulasi  pada  kelompok  eksperimen melalui  metode  proyek  yang  dilakukan oleh  anak  pada  kelompok  eksperimen, dan menerapkan pembelajaran konvensional  di  kelompok  kontrol.  Data diperoleh  dari  data  observasi  yakni  hasil observasi  yang  diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest pada kelompok
Rabihatun Adawiyah, dkk / Jurnal CARE 7(1) Juli 2019
eksperimen  yaitu  kelas  B1  yang berjumlah 18 anak dan kelompok kontrol yaitu  kelas  B2  yang  berjumlah  18  anak. Pengambilan  data  dimaksudkan  untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar kecerdasan naturalis anak dengan
memberikan  simulasi  dan  pembelajaran yang nyata pada anak.
Hasil pretest kelompok  eksperimen menunjukkan bahwa nilai rata-rata kecerdasan  naturalis  anak  adalah  41,7 dengan  perolehan  nilai  terendah  adalah 33  dan  nilai  tertinggi  adalah  54.  Data posttest diperoleh  setelah  kelompok eksperimen  diberikan  perlakuan  atau treatment dalam  pembelajarannya  yakni pemberian  simulasi  dan  pembelajaran yang  nyata  kepada  anak,  salah  satunya dengan  mengenalkan  anak  nama-nama binatang  dan  tumbuhan  di  sekitar.  Hasil posttest
kelompok eksperimen menunjukkan nilai rata-rata 54,94 dengan nilai  anak  yang  tertinggi  adalah  60  dan nilai terendah anak adalah 46.
Selain pretest dilakukan pada kelompok eksperimen, pretest juga dilakukan  pada  kelompok  kontrol  untuk mengetahui kemampuan awal atau kemampuan  anak-anak  secara  umum. Hasil  data pretest kelompok  kontrol mencapai  nilai  rata-rata  41,77  dengan perolehan  nilai  anak  tertinggi  60,  dan nilai anak terendah 32 . Posttest dilakukan pada kelompok kontrol yang sebelumnya diberikan  pembelajaran  yang  biasa  oleh
guru  dalam  pengembangan  kecerdasan naturalis anak, untuk mengetahui perkembangan kemampuan anak dilakukan posttest. Data  hasil posttes kelompok  kontrol  mencapai  nilai  rata- rata  45,88,  dengan  pemerolehan  nilai anak  yang  tertinggi  adalah  60,  dan  nilai terendah anak 36.
Uji  normalitas  dilakukan  dengan menggunakan Uji  Shapiro-Wilk melalui program SPSS  20.0  for  Windows, data dikatakan  normal  jika  probabilitas  atau signifikasni > 0,05. Berikut output test of normality Shapiro wilk pretest pada tabel 1:
Tabel 1. Output Test of Normality Shapiro-Wilk Pretest dan Posttest

## Kelompok Eksperimen dan Kontrol
pada Kecerdasan Naturalis
Uji  homogenitas  dilakukan  dengan menggunakan Test  of  Homogenity  of Varians menggunakan Levene  Statistic Program  SPSS    20.0  for  Windows. Data dikatakan  homogeny  jika  probabilitas (Sig.)  >0,05  dan  apabila  probabilitas (Sig.)  <  0,05  data  tersebut  tidak homogen. Berikut output test of Homogenity of Varians pada tabel 2:
Tabel 2. output test of Homogenity of Varians Kecerdasan Naturalis
Levene's
Test for Equality of Variances F Sig. VAR000 01
Equal variances assumed .102 .752 Equal variances not assumed Berdasarkan  deskripstif  statistik data kecerdasan naturalis maka didapatkan perbedaan yang menggunakan
Tests of Normality Kelom- pok Shapiro-Wilk Statis- tic df Sig. pretest eksperi men .962 18 .649 kontrol .916 18 .110 Posttest eksperi men .911 18 .088 kontrol .924 18 .151
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Rabihatun Adawiyah, dkk / Jurnal CARE 7(1) Juli 2019
pembelajaran dengan
menerapkan motode  proyek  berbasis  sains  (kelompok eksperimen)  dibandingkan  dengan  anak yang menggunakan metode pembelajaran konvensional  (kelompok  kontrol).  Hasil uji  independent  t-test  sebagai  berikut pada tabel 3:

## Tabel 3. Hasil uji independent t-test
Kecerdasan Naturalis Anak Independent Samples Test t-test for Equality of Means t  df  Si g.
(2 - tai le d) M ea n Di ff er en ce Std . Err or Dif fer en ce 95% Confidence Interval of the Difference Low er Upper ga in Equal varian
ces assum ed 6. 3 1 0 34 .0 00 9. 05 55 6 1.4 35 18 6.13 893 11.972 18 Equal varian ces not assum ed
6. 3 1 0 33 .4 24 .0 00 9. 05 55 6 1.4 35 18 6.13 707 11.974
04
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dilihat  untuk  kelompok  eksperimen maupun kontrol menunjukkan nilai signifikansi uji sig. (2-tailed) kurang dari (<0,05), maka dapat disimpulkan terdapat perbedaan  antara  kecerdasan  naturalis menggunakan  metode  proyek  berbasis sains pada pretest dan posttest.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  uji hipotesis,  diperoleh  simpulan  sebagai berikut: Terdapat pengaruh yang signifikan  menggunakan  metode  proyek berbasis  sains  terhadap  perkembangan kecerdasan naturalis anak kelompok B di TK Titipan Ilahi Renco Kelayu Jorong.

## DAFTAR RUJUKAN
Armstrong,  Thomas.  (2002). Seven  Kind Of Smart Menemukan dan Meningkatkan  Kecerdasan  Anda Berdasarkan Teori Multiple Intelligence . Jakarta: Gramedia. File, Nancy,  et  el.  (2012). Curriculum In
Early  Childhood  Education .  New York: Routledge
File, Nancy,  et  el.  (2012). Curriculum In Early  Childhood  Education .  New York: Routledge Helm,  J.H  &  Beneke  S.  (2003). THE POWER  OF  PROJECT:  Meeting Contemporary Challenges in Early Childhood Classrooms- Strategies  and  Solutions .  New
York: Columbia University Iva, Noorlaila. (2010). Panduan Lengkap Mengajar PAUD: Kreatif Mendidik  dan  Bermin  Bersama Anak .  Yogyakarta:  Pinus  Book
Publisher.
Katz & Chard. (1989). Engaging Children’s  Mind:  The  Project Approach . New Jersey: Ablex. Kennedy,  A.S  et.al.  (2015).  The  Project
Approach  Meta-Project:  Inquiry-
Based  Learning  in  Undergraduate
Early Chidhood Teacher Education. American  Journal  of education  Research ,  3,  7:  907- 917. Retrieved from http://dx.doi.org/10.12691/educati on-3-7-15
Luluk,  Asmawati.  (2014). Perencanaan Pembelajaran  PAUD .  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya
Mitchell, S et  al.  (2009). The Negotiated Project  Approach:  Project-Based Learning  without  Leaving  the Standards Behind. Early Childhood  Educ J  36:339–346. DOI 10.1007/s10643-008-0295-7
Tamim,  Suha  R  &  Grant  MM.  (2013).
Definitions  and  uses:  Case  Study of Teachers
Implementing Project-Based Learning. Volume 7
Published online: 5-16-2013.