Pengaruh Model Pembelajan Picture And Picture Terhadap  Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas V SD Gusus Raden Ajeng Kartini Pande Komang Novi Anggreni
SD Gusus Raden Ajeng Kartini novianggreni@gmail.com

## Abstract
IPS  knowledge  competence  score  analyzed  by  matching technique,  by  matching  the  value  of  each  student's  prates.  The results  showed  that  there  are  significant  differences  in  the competence  of  IPS  knowledge  between  students  who  were  taught using the model of Picture and Picture learning with students who were taught by Conventional learning. The data of IPS knowledge competence  mastery  was  analyzed  using  t-test.  This  is  seen  from the analysis  that the value of  tcount is  greater  than ttable that is 4,816>  2,000  at  the  level  of  significance  5%  with  the  average score of knowledge competence competence of experimental class higher than control class that is equal to 81,00> 70,26. Based on these  findings,  it  can  be  concluded  that  there  is  the  influence  of learning  models  Picture  and  Picture  on  the  mastery  of  the knowledge competence of class IPS students Class of Raden Ajeng Kartini School Year 2016/2017.
Diterima : 4 Oktober 2017 Direvisi : 16 Januari 2018 Diterbitkan : 31 Januari 2018
Kata Kunci :
Picture and Picture, pengetahuan IPS.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  sarana  penting  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia (SDM) dalam  menjamin  keberlangsungan pembangunan suatu bangsa. Peningkatan kualitas  SDM  jauh  lebih  mendesak  untuk  segera  direalisasikan  terutama  dalam  menghadapi era  persaingan  global.  Oleh  karena  itu  peningkatan  SDM  sejak  dini  merupakan  hal  penting yang harus dipikirkan secara sungguh-sungguh. Melalui pendidikan inilah suatu bangsa dapat menjadi bangsa yang tangguh, mandiri, berkarakter dan berdaya saing. Selain itu, pendidikan juga dipandang sebagai salah satu aspek yang memiliki peranan pokok dalam mempersiapkan sekaligus membentuk generasi muda di masa yang akan datang.
Volume 1 Nomor 1 (2018)
Pendidikan  merupakan  salah  satu  instrument  utama  pengembangan  SDM.  Salah  satu bagian dari pendidikan  adalah Kurikulum. Kurikulum dalam pasal 1 butir 19 UU Nomor 20 tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional  yaitu,  seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Dari pengertian kurikulum itu sendiri maka bisa dikatakan bahwa kurikulum merupakan alat yang sangat penting bagi keberhasilan suatu pendidikan. Kurikulum ibarat jantung pendidikan, jika jantung itu  berfungsi baik maka keseluruhan badan pun akan berfungsi dengan baik. Tanpa kurikulum  yang  sesuai  dan  tepat,  maka  suatu  tujuan  dan  sasarn  dari  pendidikan,  sebagus apapun, akan sulit untuk dicapai. (Kurniasih dan Berlin, 2014).
Dalam sejarah pendidikan di Indonesia beberapa kali diadakan perubahan dan perbaikan kurikulum. Perubahan kurikulum tersebut didasari pada kesadaran bahwa perkembangan dan perubahan  yang  terjadi  menuntut  perlunya  perbaikan  sistem  pendidikan  nasioanl,  termasuk penyempurnaan  kurikulum  untuk  mewujudkan  masyarakat  yang  mampu    bersaing  dan menyesuaikan diri dengan perubahan.
Pada  tahun  2013  pemerintahan  di  Indonesia  telah  menetapkan  kurikulum  baru  yang merupakan kurikulum yang berbasis tematik terintegratif. Tujuan dari kurikulum 2013 adalah untuk  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa  dan  mendorong  siswa  menjadi  lebih  aktif.  Pada kurikulum  ini  siswa  tidak  lagi  menjadi  objek  justru  siswa  menjadi  subjek  dengan  ikut mengembangkan  tema  yang  ada.  Dengan  adanya  perubahan  kurikulum  tentunya  berbagai standar  dalam komponen pendidikan juga akan berubah, baik itu standar isi, standar proses, maupun standar lulusan  (Kurniasih  dan  Berlin,  2014).  Pada saat  ini kurikulum  yang berlaku adalah kurikulum 2013. Pada kurikulum 2013 pendekatan yang digunakan adalah pendekatan saintifik, tidak hanya guru yang aktif dalam proses pembelajaran melainakn siwa yang harus aktif dan lebih kreatif dalam mengikuti proses pelajaran.
Kurikulum  sebagai  pengatur  kegiatan  pembelajaran  yang  terjadi  di  sebuah  sekolah, dengan  demikian  pembelajaran  yang  terjadi  di  sebuah  sekolah  dipengaruhi  oleh  kurikulum yang digunakan. Pembelajaran adalah penyederhanaan dari kata belajar dan mengajar (BM), proses  belajar  mengajar  (PBM),  atau  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  (Susanto,  2013:18). Dilihat  dari  aspek  kegunaannya,  pengertian  mengajar  dapat  dipandang  dari  dua  aspek  yaitu mengajar  secara  tradisional  dan  mengajar  secara  modern.  Pertama,  pengertian  mengajar secara  tradisional  adalah  menyampaikan  pengetahuan  kepada  siswa  atau  murid  di  sekolah.
Yang  kedua,  mengajar  secara  modern  adalah  sebagai  usaha  mengorganisasi  lingkungan sehingga menciptakan kondisi belajar bagi siswa.
Dalam proses pembelajaran khususnya di sekolah dasar siswa diajarkan beberapa mata pelajaran  salah  satunya  adalah  IPS.  IPS  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mengkaji  berbagai disiplin  ilmu  sosial  serta  kegiatan  dasar  manusia  yang  dikemas  secara  ilmiah  dalam  rangka memberi  wawasan  dan  pemahaman  yang  mendalam  kepada  peserta  didik,  khususnya  di tingkat  dasar  dan  menengah  (Susanto,  2013  :  137).  Pendidikan  IPS  di  sekolah  dasar merupakan  bidang  studi  yang  mempelajari  manusia  dalam  semua  aspek  kehidupan  dan interaksinya dalam masyarakat. Tujuan  IPS adalah untuk memahami kehidupan masyarakat manusia  dilakukan  secara  sistematik.  Dengan  demikian,  peranan  IPS  sangat  penting  untuk mendidik  siswa  untuk  mengembangkan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  agar  dapat mengambil  bagian  secara  aktif  dalam  kehidupannya  kelak  sebagai  anggota  masyarakat  dan warga  yang  baik.  Tujuan  ini  memberikan  tanggung  jawab  yang  berat  kepada  guru  untuk menggunakan  banyak  pemikiran  dan  energi  agar  dapat  mengajarkan  IPS  dengan  baik. Berdasarkan  hal  terebut  maka  ketika  proses  pembelajaran  IPS  perlu  digunakan  model pembelajaran yang tepat.
Model  pembelajaran  merupakan  contoh  pola  atau  struktur  pembelajaran  siswa  yang didesain, diterapkan, dan dievaluasi secara sistematis dalam rangka mencapai tujuan (Endang, 2014:  106).  Jadi  dapat  disimpulkan  model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau struktur  pembelajaran  yang  didesain  secara  sistematis  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran IPS adalah model  pembelajaran  Picture  and  Picture.  Model  pembelajaran  Picture  and  Picture  adalah model pembelajaran yang menggunakan gambar media pembelajaran. Gambar yang diberikan kepada siswa harus dipasangkan atau diurutkan secara logis.  (Aqib, 2013 : 18). Oleh karena itu,  model  pembelajaran  Picture  and  Picture  dapat  mempermudah  pemahaman  siswa  dalam proses pembelajaran IPS.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif dengan  desain  eksperimen  semu  (quasi  eksperiment)  dengan  rancangan  Kelompok  Non- ekuivalen.  Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek  atau  subjek  yang menjadi kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian  ditarik  kesimpulan  (Sugiyono,  2016:117).  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas V SD Raden Ajeng  Kartini  yang berjumlah 446 siswa.  Sampel adalah sebagian
dari  populasi  yang  diambil,  yang  dianggap  mewakili  seluruh  populasi  dan  diambil  dengan menggunakan  teknik  tertentu  (Agung,  2014:69).  Sampel  diambil  dengan  teknik  random sampling, sampel yang dipilih disetarakan dengan teknik matching. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 32 Sumerta dengan jumlah siswa 33 siswa sebagai kelompok eksperimen  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  Picture  and  Picture  dan siswa  kelas  V  SDN  19 Pemecutan  dengan  jumlah  36  siswa  sebagai  kelompok  kontrol  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvesional.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  adalah  dengan menggunakan  tes.  Tes  adalah  alat  atau  prosedur  yang  dipergunakan  dalam  rangka pengukuran  dan  penilaian  (Sudijono,  2013:66).  Tes  yang  telah  diujicobakan  kemudian dianalisis untuk menetukan validitas, reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran. Dari hasil validasi  instrument  sebanyak  40  butir  soal  yang  diujicobakan  diperoleh  30  valid  sehingga butir soal yang digunakan dalam penelitian berjumlah 30 soal.
Teknik yang digunakan untuk menganalisis penguasaan kompetensi pengetahuan IPS dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  analisis  statistik  yaitu  uji-t.Sebelum dilaksanakannya uji prasyrat  yang meliputi  uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  penguasaan  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Raden  Ajeng  Kartini  tahun    ajaran  2016/2017. “Metode  pengumpulan  da ta  adalah  cara-  cara  yang  dapat  digunakan  oleh  peneliti  untuk mengumpulkan data” (Darmadi, 2014:40). Dalam penelitian ini, metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode tes. “ Tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan  atau  alat lain  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan,  intelegensi,  kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu” (Suharsimi, 2013:32) . Metode tes digunakan untuk memperoleh data tentang penguasaan kompetensi pengetahuan IPS.

## Hasil Dan Pembahasan
Hipotesis  penelitian  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  hipotesis  nol  (H 0 )  yang berbunyi: Tidak terdapat perbedaan yang signifikan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  Picture  and  Picture dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  Konvensional  kelas  V SD Gugus Raden Ajeng Kartini.
Hasil  perhitungan  menunjukkan  data  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa kelas V kelompok eksperimen dengan nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 93 dan nilai
terendah  adalah  60  dengan  angka  rata-rata  (mean)  sebesar  81,00.  Hasil  perhitungan menunjukkan data penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas V kelompok kontrol dengan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  83  dan  nilai  terendah  adalah  57,  dengan angka rata-rata (mean) sebesar 70,26. Dari data tersebut diketahui bahwa nilai rata-rata yang diperoleh  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  Picture  and  Picture  dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran Konvensional.
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis dengan analisis uji-t, terlebih dahulu dilakukan uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.Uji normalitas  sebaran  data  dimaksudkan  untuk  mengetahui  sebaran  data  berdistribusi  normal atau  tidak. Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  harga χ 2 hitung =  6,9319  untuk  kelompok eksperimen, sedangkan untuk taraf signifikansi 5% ( α = 0,05) dan derajat kebebasan (dk) = 5 diperoleh χ 2 tabel =11,070,  karena χ 2 tabel =  11,070  < χ 2 hit =  6,9319    maka  H 0 diterima  (gagal ditolak)  Ini  berarti  sebaran  data  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok eksperimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  harga χ 2 hitung =  2,5674 sedangkan untuk taraf signifikansi 5% ( α = 0,05) dan derajat kebebasan (dk) = 5 diperoleh χ 2 tabel =11,070,  karena χ 2 tabel =  11,070  < χ 2 hit =  2,5674  maka  H 0 ditolak  (gagal  diterima).  Ini berarti  data  nilai  tes  akhir  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  varians.Uji  homogenitas  data  penguasaan kompetensi pengetahuan IPS kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diperoleh F hitung = 1,13. Sedangkan F tabel pada taraf signifikansi 5% dengan dk 30,30 = 1,84. Ini berarti F hitung = 1,13  <  F tabel  (α=0,05) =  1,84,  maka  H 0 diterima  (gagal  ditolak)  maka  dapat  dikatakan  data penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol mempunyai varians yang homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas varians  yang dilakukan  dalam penelitian ini diperoleh kedua kelompok sampel berdistribusi normal  dan  memiliki  varians  yang  homogeny  serta  jumlah  anggota  sampel  sama  (n 1 =n 2 ). Dengan demikian, uji hipotesis mengguuunakan uji-t dapat dilakukan. Analisis statistic yang digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  ini  adalah  uji-t  dengan  rumus  separated varians. Dari hasil analisis diperoleh t hitung = 3,75 dan t tabel = 2,000 pada taraf signifikansi 5% ( α =0,05) dengan dk = n 1 + n 2 – 2 = 31 + 31 – 2 = 60. Oleh karena t hitung = 3,75 >t tabel ( α =0,05) = 2,000  maka  H 0 yang  menyatakan  bahwa  Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui
model  pembelajaran  Picture  and  Picture  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  pembelajaran  Konvensional  kelas  V  SD  Gugus  Raden  Ajeng  Kartini  ditolak, dan  berarti  H a yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPS  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran  Picture  and  Picture  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran  Konvensional  kelas  V  SD  Gugus  Raden  Ajeng  Kartini  diterima.  Dapat dikatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan IPS  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  Picture  and Picture  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional kelas V SD Gugus Raden Ajeng Kartini.
Melalui  model  pembelajaran  Picture  and  Picture  memberikan  pengalaman  yang berbeda  sehingga  diharapkan  bisa  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  diri siswa  dengan  menggunakan  benda  dalam  keadaan  sesungguhnya  yang  terdiri  dari  benda hidup  dan  tak  hidup  yang  secara  langsung  dapat  diamati,  diraba,  diresapi  pada  waktu berlangsungnya proses belajar. Sehingga hal tersebut menyebabkan siswa akan terlibat secara aktif  dan  akan  memunculkan  semangat  siswa  dalam  belajar  IPS.  Dengan  dengan menggunakan  moel  pembelajaran  Picture  ang  Picture    proses  pembelajaran  dapat menyajikan objek dan peristiwa nyata melalui sebuah media  gambar  di  lingkungan sekitar , memberikan  dasar-dasar  konkret  untuk  berfikir,  memberi  dorongan  dan  motivasi  serta membuat pelajaran lebih menarik.
Hasil  penelitian  ini  memperkuat  simpulan  yang  disampaikan  oleh  (1)  I  kadek  Putra Jaya  (2014),  yang menyatakan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran  Picture and Picture,  hasil  belajar  siswa  meningkat  dan  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Model  ini memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  berlatih  untuk  berinteraksi  dengan  teman temannya  saling  memberikan  pendapat  dan  pengalaman  yang  pernah  dimilikinya  untuk  di hubungkan dengan materi  yang sedang dipelajarinya.  (2) Kumiati  (2013),  yang menyatakan bahwa  penggunaan  media  gambar  dapat  membantu  siswa  dalam  belajar  karena  dalam pembelajaran  siswa  menjadi  aktif,  pembelajaran  akan  lebih  menarik  dan  siswa  akan  lebih memahami  materi  karena  sis wa  dilibatkan  secara  langsung. Berdasarkan  pemaparan  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Picture  and  Picture  berpengaruh  terhadap penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Raden  Ajeng  Kartini Tahun Pelajaran 2016/2017.

## Kesimpulan
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Pictur  and  Picture  dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  Konvensional  pada  siswa  kelas  V SD Gugus Raden Ajeng Kartini  tahun ajaran 2016/2017, dengan nilait hitung sebesar 3,75 dan t tabel 2,00  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  derajat  kebebasan  60.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh    model  pembelajaran    Picture  and  Picture    terhadap  penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Raden  Ajeng  Kartini  Tahun  Ajaran 2016/2017.

## Daftar Pustaka
Agung,  2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Undiksha.
Jaya  Putra.  2013.Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture  berpengaruh  Berbantuan Kemampuan Berpikir Kreaktif Siswa dalam Pembelajaran IPA Kelas V SD Gugus Budi Utomo Tahun Ajaran 2013/2014 (Ejurnal). Singaraj : Universitas Pendidikan Ganesha.
Kurniati. Pengaruh Metode Picture and Picture Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Di Gugus I Kecamatan Buleleng.2013(Ejurnal). Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Kurniasih,  Imas  dan  Berli  Sani.  2014.  Sukses  Mengimplementasikan  Kurikulum  2013.  Kata Pena.
Sugiyono.    2016.  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  R&D). Bandung: Alfabeta
Sudijono, Anas. 2013. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta. PT. Raja Grafindo Persada.
Susanto,  Ahmad  .2013.  Teori  Belajar  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:
Prenadamedia Group.
Sudarsana,  I.  K.  (2017).  Menumbuhkan  Minat  Belajar  Bahasa  Bali  Pada  Kalangan  Remaja.

## Prosiding Sembada 2017.
Sugiharta, I. P. S. O., & Sudarsana, I. K. (2017). Hypnotic Learning Characteristics On Sisya Brahmakunta Community In Denpasar. Vidyottama Sanatana: International Journal of Hindu Science and Religious Studies, 1(2), 132-145.
Wiguna, I. M. A. (2018). KEUTAMAAN SIVA PURAANA (Senjata Ampuh Penghancur Dosa).
Wisarja,  I.  K.,  &  Sudarsana,  I.  K.  (2017).  Praksis  Pendidikan  Menurut  Habermas (Rekonstruksi  Teori  Evolusi  Sosial  Melalui  Proses  Belajar  Masyarakat).  Indonesian Journal of Educational Research, 2(1), 18-26.