TAZKIR: Jurnal Penelitian Ilmu-ilmu Sosial dan Keislaman Web: jurnal.iain-padangsidimpuan.ac.id/index.php/TZ/ Vol. 02    No. 2    Desember    2016
p-ISSN : 2442-7004 e-ISSN : 2460-609x
PENGARUH KUALIFIKASI PENDIDIK DAN PENERAPAN BELAJAR SAMBIL BERMAIN TERHADAP KREATIFITAS PADA ANAK USIA ANAK DINI DI TAMAN KANAK-KANAK SE-KOTA PADANGSIDIMPUAN
Ali Asrun Lubis, M. Yusuf Pulungan, dan Lis Yulianti Syafrida Siregar Dosen Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Padangsidimpuan
Email: asrunali@gmail.com, Muhammadyusufpulungan@gmail.com dan lissiregar24@gmail.com

## Abstract
This  research  has  been  done  to  explore  the  effect  of  teachers’ qualification  and  application  of  Learning  by  games  to  the kindergrden  students’  creativities  in  Padangsidimpuan.  The method  of  this  research  is  quantitative  method  by  using questionnaires  as  the  instrumentation.  The  result  showed  that the students’ creativities determined by good teachers’ qualities and  the  application  of  learning  by  games.  There  is  the significant effect of both variables to the students’ creativeness; it  is  97.1245  simultanously.  It  means  that  the  students’ creativeness  determined 97.124%  by  the teachers’  qualities and the concepts of learning by games.
Key words: teachers’ qualities, learning by games, and creativities .

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh  antara kualifikasi  Pendidik  dan  Penerapan  Konsep  Belajar  Sambil bermain Terhadap Kreativitas pada Anak Usia Dini (PAUD) di Taman  Kanak-kanak  (TK)  se-kota  Padangsidimpuan.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  dengan instrumen  penelitian  berupa  angket.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kreativitas  anak  ditentukan  oleh  faktor Kualifikasi  Pendidik  yang  baik  dan  penerapan  konsep  belajar sambil bermain. Kemudian Terdapat pengaruh yang signifikan antara  kualifikasi  pendidik  dan  penerapan  konsep  belajar sambil  bermain  secara  bersama-sama  terhadap  pengembangan kreativitas  anak  usia  dini  dengan  hasil  perolehan  sebesar 97.124%. Hasil ini menjelaskan bahwa kemampuan pengembangan  kreativitas  anak  sebesar  97.124%  ditentukan oleh  faktor  Kualifikasi  Pendidik  dan  Konsep  Bermain  Sambil Belajar secara bersama-sama.
Kata kunci: Kualifikasi pendidik, Belajar bermain, Kreativitas

## PENDAHULUAN
Anak  merupakan  amanah  Allah  SWT  dan  sebagai  generasi  penerus bangsa  memiliki  berbagai  potensi  yang  perlu  dikembangkan  secara  optimal.
Vol. 02    No. 2    Desember    2016
Kemampuan  anak  yang  luar  biasa  hendaknya  dapat  dikembangkan  sesuai dengan  tahapan  perkembangannya.  Untuk  itu,  perlu  adanya  pendidikan  anak sejak  dini  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  secara optimal.  Di  antara  perkembangan  itu  adalah  Kreativitas.  Kreativitas  anak merupakan  hasil  tertinggi  dari  bakat  anak,  anak  yang  memiliki  kreativitas rendah dalam bidang tertentu menunjukkan bahwa anak tersebut tidak memiliki bakat  yang  tinggi,  dan  sebaliknya  anak  yang  bakatnya  tinggi  dalam  bidang tertentu dapat ditunjukan oleh kreativitasnya yang tinggi pula.
Kreativitas anak  perlu  dikembangkan  sejak  dini, yang dapat dilakukan oleh  anggota  keluarga  baik  ayah,  ibu  atau  anggota  keluarga  yang  lainnya maupun lingkungan masyarakat non formal atau juga dapat dilakukan oleh guru di  lingkungan  sekolah.  Mengembangkan  kreativitas  anak  sangat  dipengaruhi oleh  beberapa  faktor,  yang  secara  umum  terdiri  dari  faktor  internal  dan  faktor eksternal individu.
Sekolah  Taman  Kanak-kanak  (TK)  sebagai  wadah  pengembangan kreativitas  anak  pada  usia  dini,  sangat  berperan  dalam  upaya  mengembangkan kreativitas  anak.  Dalam  hal  ini  kualifikasi  pendidik  dan  penerapan  konsep belajar  sambil  bermain  sangat  menentukan.  Karena  dunia  anak  adalah  dunia bermain  sehingga  dalam  menyampaikan  informasi  kepada  anak  disesuaikan dengan dunia anak.
Saat  ini  setiap  kecamatan  di  kota  padangsidimpuan  telah  memiliki taman  kanak-kanak,  walaupun  jumlahnya  belum  seimbang  disetiap  kecamatan dan kelurahan dengan jumlah keseluruhan ada 48 sekolah, Taman kanak-kanak ada 2 yang negeri dan swasta sejumlah 46 (data terlampir) 1
Jumlah pendidik bisa dikatakan belum sebanding dengan jumlah siswa, apalagi  jika  mengacu  pada  latar  belakang  pendidikan  yang  dimiliki  pendidik. Masih  banyak  pendidik  tidak  mempunyai  latar  belakang  pendidikan  sebagai tenaga pengajar di sekolah taman kanak-kanak (PGTK)
Bila  ditinjau  dari  kualitas  standard  pendidikan  untuk  anak  usia  dini diidentifikasikan  dari  berbagai  fenomena  maupun  secara  administratif.  Guru masih  ada  yang  belum  secara  formal  memenuhi  kualifikasi  pendidik,  padahal untuk  menjadi  guru  yang  berkualitas  adalah  syarat  akan  lembaga  pendidikan
1 Pendidikan Luar Sekolah (PLS) Dinas Pendidikan Kota Padangsidimpuan
pra  sekolah. 2 Untuk  melihat  kondisi  objektif  ini,maka  penelitian  ini  penting dilakukan dengan  judul “ Pengaruh  Kualifikasi  Pendidik  dan  Belajar  bermain terhadap kreativitas  pada  anak usia  dini  di  Taman  kanak-kanak  (TK)  se-kota Padangsidimpuan”.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Kualifikasi Pendidik
Kualifikasi  pendidik  bagi  seorang  pendidik  adalah  berkenaan  dengan mutu  pendidikan  yang  dipandang  standard  untuk  menjadi  guru,  baik  formal maupun  non  formal.  Secara  formal  pendidikan  guru  TK  harus  memiliki  ijazah PGTK sebagai lembaga dan program pendidikan tinggi yang menyiapkan tenaga guru  TK  yang  signifikan  dalam  meningkatkan    pendidikan  anak  usia  dini, kemudian  memiliki  kemampuan  profesional  keguruan,  tanggung  jawab  peran dan fungsi sebagai pendidik serta memiliki karakteristik sebagai guru TK.
Kualifikasi  lulusan  guru  TK  merupakan  hal  yang  sangat  mendasar, karena dengan inilah dapat diukur standard keberhasilan dalam mendidik anak usia dini.  Guru yang memiliki kualifikasi lulusan yang memadai dan  standard, akan dapat mengembangkan kreativitas anak.

## Konsep Belajar sambil Bermain
Bermain  adalah  aktivitas  yang  dipilih  sendiri  oleh  anak,  karena menyenangkan,  dan  bermain  merupakan  salah  satu  alat  utama  yang  menjadi latihan  untuk  pertumbuhan  anak.    Bermain  adalah  medium  dimana  anak mencoba  diri  bukan  saja  dalam  fantasinya  tapi  juga  benar  nyata  secara  ak - tif.
Bila anak bermain secara bebas, sesuai kemauan dan kecepatannya sendiri, maka ia melatih kemampuannya.
Permainan adalah alat bagi anak untuk menjelajahi dunia anak, dari yang tidak  dikenali  sampai  pada  yang  ia  ketahui  dan  dari  yang  tidak  dapat diperbuatnya,  sampai  mampu  melakukannya.    Jadi  bermain  mempunyai  nilai dan  ciri  yang  penting  dalam  kemajuan  perkembangan  kehidupan  sehari-hari seorang anak

## Kreativitas
Kreativitas  sebagai  kemampuan  mental  adalah  hal-hal  yang  dapat mempengaruhi  pikiran-pikiran  seseorang  untuk  bertindak  atau  melakukan
2 Linda (ka.seksi pls dinas pendidikan kota padangsidimpuan), wawancara 20 april pkl.10.10 di ktr. dinas pendidikan kota padangsidimpuan),
Vol. 02    No. 2    Desember    2016
sesuatu,    bisa  dengan  materil  maupun  non  materil,  namun  biasanya  pikiran yang dipengaruhi adalah hasil dari kekuatan indra menangkapnya.
Sedangkan  kreativitas  yang  merupakan  aktualisasi  keberbakatan,  adalah aspek  internal  peserta  didik  lebih  mempengaruhi  aktifitas  yang  akan dilakukannya, terutama yang bersifat psikhis.
Pendefinisian  kreativitas  atas  sudut  pandang  aktualisasi  keberbakatan, dikenal  dengan  model  integratif  yang  merupakan  perpaduan  antara  berpikir, intuisi kecerdasan emosi dan kepekaan. 3

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  Taman  kanak-kanak  (TK)  se-kota Padangsidimpuan.  Waktu  penelitian  dilakukan  pada  semester  ganjil TA.2016-2017,  dilakukan  selama  enam  bulan.  Penelitian  ini  bersifat  kuantitatif dengan  tujuan  ingin  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  antar  variabel. Populasi dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  guru  Taman  kanak-kanak  se-Kota Padangsidimpuan  sejumlah  48  sekolah  yang  tersebar  disetiap  kecamatan. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara purposive  sampling. yaitu  tidak berdasarkan random Instrumen penelitian yang digunakan dalam pengumpulan data  penelitian  ini  untuk  variabel  kreativitas  anak  (Y)  diambil  dengan menggunakan alat ukur yang disusun berdasarkan teori tentang kreativitas anak Utami Munandar. Demikian juga untuk variabel selain itu (X 1,2, ) juga digunakan angket berbentuk skala model Likert.
Sebelum  penelitian  utama  dilakukan,  terlebih  dahulu  diadakan  uji  coba alat  ukur  agar  alat  ukur  yang  dimaksud  memenuhi  syarat  ilmiah  sebagai  alat ukur yang sahih dan handal. Dari hasil ujicoba terjadi perubahan pada beberapa butir  angket  karena  tidak  valid  untuk  digunakan.  Hasil  penelitian  dianalisis dengan menggunakan metode Analisis Regresi. Sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih  dahulu  dilakukan  pemenuhan  syarat  analisis  yaitu  uji  asumsi  dengan melakukan  uji  analisis  normalitas  sebaran  dengan  menggunakan  rumus Chi-Kuadrat .  Apabila  X 2 h  <  X 2 t  dan  p>0.050  maka  disimpulkan  bahwa  data berdistribusi  normal.  Sebaliknya apabila X 2 h  >  X 2 t dan  p<0.050  maka data  tidak berdistribusi normal.
Sebelum  dilakukan  analisis  data,  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian persyaratan  analisis  yang  mencakup  uji  normalitas  sebaran,  uji  linieritas
3 Ibid ., hlm. 65 .
hubungan,  uji  homogenitas  antar  variabel,  serta  uji  kemandirian  (kolinieritas) sesama  variabel  bebas.  Hasil  uji  normalitas  sebaran  Kualifikasi  Pendidik  (X 1 ) menunjukkan  harga  Kai  Kuadrat  KK=  8.209  dengan  derajat  bebas  db  =  9 menghasilkan peluang galat p = 0.513 (p>0.05) yang berarti tidak ada perbedaan signifikan antara frekuensi empiris (yang diamati) dengan frekuensi teoritis dari kurve  normal.    Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran  data variabel Kualifikasi Pendidik (X 1 ) berdistribusi normal.
Hasil  uji  normalitas  sebaran  Konsep  Belajar  Sambil  Bermain  (X 2 ) menunjukkan  harga  Kai  Kuadrat  KK=  12.843  dengan  derajat  bebas  db  =  9 menghasilkan peluang galat p = 0.170 (p>0.05) yang berarti tidak ada perbedaan signifikan antara frekuensi empiris (yang diamati) dengan frekuensi teoritis dari kurve normal. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebaran data variabel Konsep Belajar Sambil Bermain (X 2 ) berdistribusi normal.
Hasil uji normalitas sebaran kreativitas anak (Y) menunjukkan harga Kai Kuadrat KK= 9.922 dengan derajat bebas db = 9 menghasilkan peluang galat p = 0.357  (p>0.05)  yang  berarti  tidak  ada  perbedaan  signifikan  antara  frekuensi empiris  (yang  diamati)  dengan  frekuensi  teoritis  dari  kurve  normal.    Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran  data  variabel  kreativitas  anak  (Y) berdistribusi normal.
Rangkuman  lebih  lanjut  hasil  uji  normalitas  sebaran  setiap  variabel penelitian sebagaimana disajikan dalam tabel berikut :
Tabel. 1
Rangkuman Hasil Uji Normalitas Sebaran Variabel Penelitian
Variabel KK Db p Ket Kualifikasi Pendidik 8.209 9 0.513 Normal Konsep  Belajar  Sambil Bermain 12.843 9 0.170 Normal Kreativitas Anak 9.922 9 0.357 Normal
Uji  linieritas  dilakukan  untuk  mengetahui  linieritas  hubungan  variabel bebas  dengan  variabel  terikat,  yaitu  antara  Kualifikasi  Pendidik  dengan Kreativitas Anak, dan antara Konsep Belajar Sambil Bermain dengan Kreativitas Anak.    Uji  linieritas  menggunakan  kaidah  jika  F  signifikan  berarti  hubungan kedua  variabel  itu  tidak  linier,  tetapi  jika  F  tidak  signifikan  berarti  hubungan
Vol. 02    No. 2    Desember    2016
kedua  variabel  itu  linier.    Kriteria  uji  linieritas  menggunakan  taraf  signifikansi 5% 4 .  Hasil  analisis  uji  linieritas  Kualifikasi  Pendidik  dengan  Kreativitas  Anak diperoleh harga F sebesar 0.002 dengan harga peluang p = 0.961 (p>0.05).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Kualifikasi Pendidik
Jumlah  butir  pada  skala  Kualifikasi  Pendidik  sebanyak  30  Butir.    Skor terendahnya  1  dan  skor  tertinggi  4.    Berdasarkan  skor  minimum  dan maksimum  ini  dapat  diketahui  bahwa  skor  total  minimumnya  adalah  30  dan skor  total  maksimumnya  adalah  120.    Dengan  demikian,  skor  rerata  hipotesis atau  skor  rerata  harapannya  adalah  sebesar  (  30  +  120  )  :  2  =  75.    Berdasar perhitungan data hasil penelitian dari uji-Z atau uji beda rerata empiris dengan rerata hipotesis untuk Kualifikasi Pendidik diperoleh hasil sebagai berikut:
Dari  perhitungan  statistik  diketahui  rerata  empiris  (94.642)  lebih  tinggi dari rerata hipotesis (86.75). Data ini mengindikasikan bahwa dengan berpatokan pada  skala  yang  sudah  tersusun,  guru-guru  TK  se-Kota  Padangsidimpuan memiliki  tingkat  Kualifikasi  Pendidik  di  atas  rata-rata  hipotesis.  Hal  ini berartiguru-guru  TK  se-kota  Padangsidimpuan  sudah  memenuhi  standar kulaifikasi  pendidik.  Berdasarkan  simpangan  baku  Kualifikasi  Pendidik  dari beberapa  TK  (seperti  TK  Haholongan,  TK.  Mawar,  TK  IT  Bunayya,  dan  TK N.Pembina  I)  lebih  tinggi  dibandingkan  sekolah  TK  yang  lain.  Hal  ini  dapat diartikan  bahwa  Kualifikasi  pendidik  pada  TK  tersebut  lebih  tinggi dibandingkan dengan TK yang lain.

## Belajar sambil Bermain
Jumlah  butir  pada  skala  Belajar  Sambil  Bermain  sebanyak  15  Butir. Skor  terendahnya  1  dan  skor  tertinggi  4.    Berdasarkan  skor  minimum  dan maksimum  ini  dapat  diketahui  bahwa  skor  total  minimumnya  adalah  15  dan skor  total  maksimumnya  adalah  60.    Dengan  demikian,  skor  rerata  hipotesis atau  skor  rerata  harapannya  adalah  sebesar  (  15  +  60  )  :  2  =  37.5.    Berdasar perhitungan data hasil penelitian dari uji-Z atau uji beda rerata empiris dengan rerata  hipotesis  untuk  Konsep  Belajar  Sambil  Bermain  diperoleh  hasil  sebagai berikut :
Hasil  perhitungan  statistik  menunjukkan  bahwa  rerata  empiris  sekolah taman kanak-kanak se-kota padangsidimpuan lebih tinggi dari rerata hipotesis . Data  ini  mengindikasikan  bahwa  dengan  berpatokan  pada  skala  yang  sudah
tersusun,  guru  TK  Mawar,  TK  Haholongan,TK  IT  Bunayya,  TK  Madinah,dan TKIT  Nurul  Fikri  memiliki  tingkat  Konsep  Belajar  Sambil  Bermain  di  atas rata-rata  hipotesis  dibandingkan.  Berdasarkan  simpangan  baku  Konsep  Belajar Sambil  Bermain  dari  TK  se-kota  Padangsidimpuan,  guru  TK  yang  lain  lebi rendah dibandingkan dengan TK yang lima tersebut.    Ini dapat diartikan bahwa Konsep  Belajar  Sambil  Bermain  yang  dimiliki  guru  tersebut  lebih  homogen daripada kelima TK tersebut.

## Kreativitas
Jumlah  butir  pada  skala  Kreativitas  Anak  sebanyak  26  Butir.    Skor terendahnya  1  dan  skor  tertinggi  4.    Berdasarkan  skor  minimum  dan maksimum  ini  dapat  diketahui  bahwa  skor  total  minimumnya  adalah  26  dan skor  total  maksimumnya  adalah  104.    Dengan  demikian,  skor  rerata  hipotesis atau  skor  rerata  harapannya  adalah  sebesar  (  26  +  104  )  :  2  =  65.    Berdasar perhitungan data hasil penelitian dari uji-Z atau uji beda rerata empiris dengan rerata hipotesis untuk Kreativitas Anak diperoleh hasil sebagai erikut :
Hasil  perhitungan  statistik  menunjukkan  bahwa  rerata  empiris  TK se-kota  Padangsidimpuan  lebih  tinggi  dari  rerata  hipotesis  .  Data  ini mengindikasikan  bahwa  dengan  berpatokan  pada  skala  yang  sudah  tersusun, guru  TK  IT  Bunayya,TK.Mawar,  TK  IT  Nurul  Fikri,  TK  Haholongan,dan  TK  IT Al-Ihsan  memiliki  tingkat  kreativitas  anak  di  atas  rata-rata  hipotesis. Berdasarkan  simpangan  baku  kreativitas  anak  dari  kelima  TK  tersebut  lebih tinggi  diabandingkan  dengan  TK  yang  lain.    Ini  dapat  diartikan  bahwa Kualifikasi Pendidik TK lebih homogen daripada guru TK yang lain.
Hasil  analisis  pengaruh  antara  Kualifikasi  Pendidik  dan  Konsep  Belajar Sambil  Bermain  yang  dimiliki  guru  TK  se-kota  Padangsidimpuan  secara bersama-sama  terhadap  pengembangan  Kreativitas  Anak  diperoleh  koefisien korelasi determinan sebesar 0.971. Hal ini menunjukkan bahwa ada korelasi yang positif  dan  signifikan  antara  Kualifikasi  Pendidik  dan  Konsep  Belajar  Sambil Bermain  yang  dimiliki  guru  secara  bersama-sama  dengan  kemampuan pengembangan  Kreativitas  Anak.  Korelasi  yang  positif  dan  signifikan  ini menunjukkan bahwa setiap kenaikan atau penurunan skor Kualifikasi Pendidik dan  Konsep  Belajar  Sambil  Bermain  yang  dimiliki  guru  secara  bersama-sama akan diikuti dengan kenaikan atau penurunan skor kemampuan pengembangan Kreativitas  Anak.    Semakin  tinggi  Kualifikasi  Pendidik  dan  Konsep  Belajar Sambil  Bermain  yang  dimiliki  guru  maka  kemampuan  pengembangan
Vol. 02    No. 2    Desember    2016
Kreativitas Anak yang dicapai akan cenderung tinggi pula.
Atkinson  dkk.  mengemukakan  klasifikasi  korelasi  sebagai  berikut  : kurang dari 0.20 hubungan yang terjadi rendah sekali (lemah sekali), 0.20 – 0.40 tingkat hubungan rendah, 0.40 – 0.70 tingkat hubungan cukup berarti, dan 0.70 – 0.90  tingkat  hubungan  yang  terjadi  sangat  tinggi  (kuat  sekali)  serta  dapat diandalkan.    Besarnya  koefisien  korelasi  yang  dapat  digunakan  untuk keperluan  suatu  prediksi  adalah  koefisien  korelasi  yang  berkisar  antara  0.70 sampai  dengan  0.90.    Koefisien  korelasi  sebesar  0.70  sampai  dengan  0.90 mempunyai  nilai  praktis  dan  teoritis  serta  bermanfaat  untuk  membuat  suatu prediksi 5 .    Berdasarkan  pendapat  tersebut  maka  koefisien  korelasi  determinan sebesar  0.971  yang  dihasilkan  dari  penelitian  ini  memenuhi  syarat  untuk  suatu prediksi.    Kualifikasi  Pendidik  dan  Konsep  Belajar  Sambil  Bermain  yang dimiliki  guru  secara  bersama-sama  baik  secara  teoritis  maupun  praktis  dapat dipergunakan  untuk  memprediksi  kemampuan  mengembangkan  Kreativitas Anak.
Koefisien  determinasi    (R 2 )  yang  dihasilkan  dari  penelitian  ini  juga menunjukkan bahwa sumbangan efektif Kualifikasi Pendidik dan Konsep Belajar Sambil Bermain  secara bersama-sama terhadap Kreativitas Anak adalah sebesar 97.124%.    Berdasarkan  hasil  tersebut,  Kreativitas  Anak  dapat  diprediksi  dari Kualifikasi  Pendidik  dan  Konsep  Belajar  Sambil  Bermain  yang  dimiliki  guru secara  bersama-sama  sebesar  97.124%,  sedangkan  sisanya  sebesar  2.876% merupakan  pengaruh  faktor-faktor  lain  diluar  kedua  variabel  bebas  yang diikutkan dalam penelitian ini.
Adapun  rangkaian  temuan dalam  penelitian ini  dapat  penulis  paparkan sebagai berikut:
Temuan  Pertama.  Hasil  analisis  data  penelitian  menunjukkan  bahwa Kualifikasi Pendidik dengan Kreativitas Anak secara empiris memiliki hubungan sebesar 0.981. Kemudian hasil analisis korelasi parsial ketika variabel X 2 dikontrol, memperlihatkan hubungan secara signifikan antara Kualifikasi Pendidik dengan Kreativitas Anak sebesar 0.980. Hasil temuan ini menunjukkan bahwa kontribusi Kualifikasi  Pendidik  yang  dimiliki  guru  terhadap  kemampuan  pengembangan Kreativitas  Anak  di  TK  IT  Bunayya,  TK  Mawar,  TK  IT  NurulFikri,  TK Haholongan, dan TKIT Al-Ihsan jauh lebih besar Hal ini menggambarkan bahwa
5 Atkinson,  R.L.,  Atkinson,  R.C.,  Smith,  E.E.,  dan  Bem,  D.J., Pengantar  Psikologi -Terj.
Widjaja Kusuma-, (Batam Centre: Interaksara, 1993), hlm. 113
Kualifikasi Pendidik sangat berperan terutama dalam kemampuan pengembangan Kreativitas Anak di sekolah.
Sementara itu,  sumbangan  efektif  dari variabel  Kualifikasi  Pendidik  (X 1 ) terhadap  variabel  Kreativitas  Anak  (Y)  diperoleh  sebesar  91.654%.    Hasil  ini menjelaskan  bahwa  kreativitas  anak  sebesar  91.654%  ditentukan  oleh  faktor Kualifikasi Pendidik yang dimiliki guru, sedangkan sisanya diduga berasal dari kontribusi  beberapa  variabel  lain  yang  ikut  mempengaruhi  kemampuan pengembangan Kreativitas Anak.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  mendukung  argumentasi  bahwa  Pendidikan  Guru Taman  Kanak-Kanak  (PGTK)  adalah  salah  satu  program  studi  yang menyelenggarakan  pendidikan  untuk  menghasilkan  calon  guru  Taman Kanak-kanak.    Pendidikan  di  tingkat  prasekolah  memiliki  kedudukan  yang sangat  strategis  bila  dipandang  dari  perspektif  ilmu  kependidikan.  Dikatakan demikian karena diberbagai negara maju dan berkembang, sejak awal abad ke 19 telah  memiliki  perhatian  serius  dalam  menangani  pendidikan  prasekolah  ini. Sedangkan  secara  normatif,  Indonesia  baru  memberikan  perhatian  dalam masalah  ini  seiring  dengan  lahirnya  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun 2003.
Temuan Kedua.    Hasil analisis    penelitian menunjukkan bahwa Konsep
Belajar Sambil Bermain yang dimiliki guru dengan kemampuan mengembangkan  Kreativitas  Anak  secara  empiris  memiliki  hubungan  sebesar 0.520.    Kemudian  hasil  analisis  korelasi  parsial  ketika  variabel  X 1 dikontrol, memperlihatkan  hubungan  secara  signifikan  antara  Konsep  Belajar  Sambil Bermain dengan Kreativitas Anak sebesar 0.486.    Hasil temuan ini menunjukkan bahwa  kontribusi  Konsep  Belajar  Sambil  Bermain  yang  dimiliki  guru  terhadap kemampuan  pengembangan  Kreativitas  Anak  lebih  kecil  dari  kontribusi Kualifikasi  Pendidik  terhadap  Kreativitas  Anak.    Namun  demikian,  hal  ini dapat  menjelaskan  bahwa  Konsep  Belajar  Sambil  Bermain  yang  dimiliki  guru juga berperan dalam kemampuan pengembangan Kreativitas Anak di sekolah.
Sumbangan  efektif  dari  variabel  Konsep  Belajar  Sambil  Bermain  (X 2 ) terhadap  variabel  Kreativitas  Anak  (Y)  diperoleh  sebesar  5.470%.    Hasil  ini menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  siswa  sebesar  5.470%  ditentukan  oleh  faktor Konsep  Belajar  Sambil  Bermain  yang  dimiliki  guru,  sedangkan  sisanya  diduga berasal  dari  kontribusi  beberapa  variabel  lain  yang  ikut  mempengaruhi
Vol. 02    No. 2    Desember    2016
kemampuan pengembangan Kreativitas Anak.
Dari  hasil  analisis  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  selain  Kualifikasi Pendidik,  Konsep  Belajar  Sambil  Bermain  juga  memberikan  kontribusi  yang signifikan  terhadap  kreativitas  anak.    Temuan  ini  dapat  diartikan  bahwa seorang  guru  tidak  hanya  dituntut  mengandalkan  Kualifikasi  Pendidik  saja, tetapi  juga  harus  menggunakan  Konsep  Belajar  Sambil  Bermain  dalam  usaha peningkatan  kreativitas  anak.    Dengan  ungkapan  lain,  Konsep  Belajar  Sambil Bermain  yang  dimiliki  guru  membantu  mengembangkan  kreativitas  anak  di sekolah.
Hasil  temuan  ini  mendukung  pernyataan  bahwa  bermain  bagi  anak merupakan  kegiatan  serius,  namun  mengasyikkan.  Melalui  aktivitas  bermain, berbagai pekerjaan terwujud.
Temuan  Ketiga.    Hasil  analisis  data  penelitian  menunjukkan  bahwa Kualifikasi  Pendidik  dan  Konsep  Belajar  Sambil  Bermain  yang  dimiliki  guru secara  bersama-sama  dengan  Kreativitas  Anak  secara  empiris  memiliki hubungan  sebesar  0.986.    Kemudian  hasil  analisis  korelasi  determinan memperlihatkan  hubungan  yang  signifikan  sebesar  0.971.    Hasil  temuan  ini menunjukkan  bahwa  Kualifikasi  Pendidik  dan  Konsep  Belajar  Sambil  Bermain yang  dimiliki  guru  secara  bersama-sama  memiliki  kontribusi  terhadap kemampuan pengembangan Kreativitas Anak
Sumbangan efektif dari variabel Kualifikasi Pendidik dan Konsep Belajar Sambil  Bermain  yang  dimiliki  guru  secara  bersama-sama  terhadap  variabel kemampuan  pengembangan  Kreativitas  Anak  (Y)  diperoleh  sebesar  97.124%. Hasil  ini  menjelaskan  bahwa  kemampuan  pengembangan  kreativitas  anak sebesar 97.124% ditentukan oleh faktor Kualifikasi Pendidik dan Konsep Belajar Sambil  Bermain  yang  dimiliki  guru  secara  bersama-sama.    Sedangkan  sisanya diduga  berasal  dari  kontribusi  beberapa  variabel  lain  yang  ikut  mempengaruhi kemampuan pengembangan Kreativitas Anak.
Temuan  penelitian  di  atas,  secara  signifikan  menyatakan  hubungan Kualifikasi  Pendidik  dan  Konsep  Belajar  Sambil  Bermain  yang  dimiliki  guru terhadap kemampuan pengembangan Kreativitas Anak.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisa  data  dan  pengujian  hipotesis  penelitian,  maka dapat diambil suatu kesimpulan:
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kualifikasi  pendidik  terhadap kreativitas anak di Taman kanak-kanak (TK) se-kota Padangsidimpuan hasil perolehan  sebesar  91.654%.  Hasil  ini  menjelaskan  bahwa  kreativitas  anak sebesar 91.654% ditentukan oleh faktor kualifikasi pendidik, dimana semakin tinggi kualifikasi pendidik maka kreativitas pada anak juga akan tinggi
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  penerapan  belajar  sbermain terhadap    kreativitas  anak  usia  dini  di  Taman  kanak-kanak  (TK)  se-kota Padangsidimpuan  dengan  hasil  perolehan  sebesar  5.470%.  Hasil  ini menjelaskan bahwa hasil belajar siswa sebesar 5.470% ditentukan oleh faktor penerapan belajar bermain yang diterapkan oleh pendidik (guru)
3. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kualifikasi  pendidik  guru  dan penerapan  belajar  bermain  secara  bersama-sama  terhadap  kreativitas  anak usia dini di Taman kanak-kanak (TK) se-kota Padangsidimpuan dengan hasil perolehan  sebesar  97.124%.  Hasil  ini  menjelaskan  bahwa  kemampuan pengembangan  kreativitas  anak  sebesar  97.124%  ditentukan  oleh  faktor kualifikasi pendidik dan penerapan belajar bermain secara bersama-sama.

## Saran-saran
Berdasarkan  hasil dan  kesimpulan  penelitian, maka dapat dikemukakan saran-saran sebagai berikut:
1. Para  guru  Taman  Kanak-kanak  (TK)  se-kota  Padangsidimpuan hendaknya  dapat lebih  meningkatkan kualifikasi  pendidikannya  sebagai pendidik dan hendaknya dapat lebih mengembangkan kreativitas peserta didik khususnya pada usia dini.
2. Para  orang  tua  hendaknya  ikut  serta  dalam  pengembangan  kreativitas peserta didik (pada pendidikan usia dini) di lingkungan keluarga.
3. Kepada Pemerintah Kota Padangsidimpuan, khususnya Dinas
Pendidikan  Kota  Padangsidimpuan  kiranya  dapat  memperhatikan kualifikasi  dan  kualitas  pendidik  yang  akan  diterima  sebagai  upaya untuk  meningkatkan  kualitas  sekolah  (taman  kanak-kanak)  se-kota Padangsidimpuan
Vol. 02    No. 2    Desember    2016
4. Kepada peneliti selanjutnya dapat meminimalisir keterbatasan penelitian, agar  diperoleh  hasil  yang  lebih  baik  dan  mampu  memberikan  manfaat yang lebih besar.

## DAFTAR RUJUKAN
Asror, Miftahul. Mencetak Anak Berbakat. Surabaya: Jawara, 2012.
Atkinson, R.L., Atkinson, R.C., Smith, E.E., dan Bem, D.J. Pengantar Psikologi -Terj. Widjaja Kusuma-, (Batam Centre: Interaksara, 2003.
Chaplin, J.P. Kamus Lengkap Psikologi . Jakarta: Rajawali Pers, 2007.
Conny, Belajar dan Pembelajaran Pada Tahap Usia Dini . Jakarta: Prenhallindo, 2012.
Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini, Apa, Mengapa dan Siapa yang Bertanggung Jawab Terhadap Program Paud?. Jakarta: Diknas, 2014.
------------- Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Diknas, 2014.
Hadi,  Sutrisno  &  Yuni  Pamardiningsih, Seri  Program  Statistik  Versi  2000 (SPS-2000).  Manual  SPS  Paket  Midi ,  (Yogyakarta:  Fakultas  Psikologi UGM, 2011.
Hamalik,  Oemar. Pendidikan  Guru  Berdasarkan  pendekatan  Kompetens., Jakarta: Bumi Aksara, 2013.
Hibana, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Yogyakarta: PGTKI Press, 2010.
Hidayat,  Satibi. Menyiapkan  Pendidik  Profesional. Medan: makalah  seminar Nasional,    2014.
Jamaris, Martini. Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-Kanak.
Jakarta: Grasindo,    2010.
Kementrian  Pemberdayaan  Perempuan  Republik  Indonesia, Panduan  Program Nasional Bagi Anak Indonesia (PNBAI). Jakarta: 2014.
------------ Undang-undang  Republik  Indonesia    Nomor  23  tahun  2002  tentang Perlindungan Anak, Jakarta: 2002
Mansur, Pendidikan Anak Usia Dini Dalam Islam. Jakarta: Pustaka Pelajar, 2010.
Martini, Perkembangan  dan  Pengembangan  Anak  Usia  Taman  Kanak-Kanak Jakarta: Grasindo, 2006
Mc. Call, Parked dan Kavanaugh, Monographs of the Sochiety for Research in Child Development, 2007
Vol. 02    No. 2    Desember    2016
Musen, Perkembangan Dan Kepribadian Anak. Jakarta: Erlangga, 2008.
Poerwadarminta,  W.J.S. Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Balai  Pustaka,
2004.
Roestiyah, Masalah-masalah Ilmu Keguruan, Jakarta: Bina Aksara, 2009
Soemiarti, Pendidikan Anak Prasekolah . Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Theo, Rianto. Pendidikan Pada Usia Dini. Jakarta: Grasindo, 2009.
Tim PAUD, Mengapa Pendidikan Anak Usia Dini Itu Penting, (Medan: Universitas Negeri Medan, 2014
--------- Undang-Undang  Republik  Indinesia  nomor  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Ekajaya, 2003.
--------- Undang-Undang  Republik  Indinesia  nomor  23  Tahun  2002 Tentang Perlindungan Anak. Jakarta: 2004.
Usman, Uzer. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Rosdakarya,    2009.
Yudrik, Tinjauan  Terhadap  Profil  Profesionalisme  Calon  Guru  TK  Dimasa  Datang. makalah  disampaikan  dalam  acara  pertemuan  ilmiah  FIP/JIP  se Sumatera Utara, Medan: 2014.
Yusuf, Syamsu. Psikologi Perkembangan. Bandung: Rosdakarya, 2012.