PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMPRODUKSI TEKS OPINI/EDITORIAL MELALUI PENGGUNAANSTRATEGI THINK- TALK-WRITE (TTW) DENGANMODEL PROJECT-BASED-
LEARNING PADA PESERTA DIDIK KELAS XII MIPA 3 SEMESTER 2
SMA NEGERI 1 PAGUYANGAN BREBES TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Oleh: Emi Fauziati Guru Bahasa Indonesia SMA N 1 Paguyangan Jalan Kedung Banteng No.1Paguyangan, Brebes, 52276 fauziatiemi@yahoo.co.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  apakah  pembelajaran  menggunakan strategi TTW dapat meningkatkan kemampuan memproduksi teks opini/editorial lebih baik dibandingkan dengan  model  konvensional.  Penelitian  ini  diadakan  pada  siswa  SMA  Negeri  1  Paguyangan  kelas  XI MIPA 3 Semester 2 tahun pelajaran 2016/2017, waktu penelitian berlangsung selama 3 bulan dengan 2 siklus.  Tiap  siklus  dilakukan  perencanaan,  pelaksanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Terdapat peningkatan kemampuan menyusun teks opini/editorial dengan menggunakan strategi pembelajaran TTW yaitu pada siklus I sekitar 70.57% dan pada siklus II mencapai 92.59 % .
Kata Kunci : Teks Opini/Editorial, Strategi TTW
1. Pendahuluan
Bahasa merupakan sarana
komunikasi  paling  utama  bagi  manusia. Melalui bahasa seorang dapat mengungkapkan segala isi pikiran, perasaan,  gagasan,  ide,  dan  pesan,  baik dalam  bentuk  tertulis  maupun  lisan. Sebagai sarana komunikasi Bahasa Indonesia    seharusnya  diajarkan  kepada para  siswa  melalui  pendekatan  tertentu yang  sesuai  dengan  hakikat  dan  fungsinya. Pendekatan  pembelajaran  bahasa  harus dengan  pendekatan  komunikatif  yaitu pendekatan  yang  menekankan  pada  aspek kinerja dan kemahiran berbahasa.
Dengan  demikian  orang  tidak  akan berpikir  tentang  sistem  bahasa  melainkan berpikir  bagaimana  menggunakan  bahasa secara  benar  sesuai  dengan  sistem  itu. Pembelajaran  berbahasa  haruslah  lebih menekankan  fungsi  bahasa  sebagai  alat komunikasi  daripada  pembelajaran  tentang sistem bahasa. (Pedoman Khusus Pengembangan  Silabus  dan  Penilaian, 2004: 2)
Keterampilan menulis tidak didapatkan  secara  alamiah,  tetapi  harus
melalui proses belajar dan berlatih. Dengan penguasaan keterampilan menulis diharapkan  siswa  dapat  mengungkapkan gagasan,  pikiran,  dan  perasaan  yang dimiliknya setelah menjalani proses pembelajaran  dalam  berbagai  jenis  tulisan, baik fiksi maupaun nonfiksi.
Keterampilan menulis telah diajarkan  diberbagai  jenjang  pendidikan dari  Sekolah  Dasar  hingga  Perguruan Tinggi.  Meskipun  demikian,  pembelajaran menulis telah  lama  menjadi  masalah  dalam sistem  pembelajaran  bahasa  Indonesia. Tidak  dapat  dipungkiri,  bahwa  sampai  saat ini masih banyak terjadi sistem pembelajaran yang kurang sesuai. Kekurangtepatan  tidak  tercapainya  tujuan pembelajaran terutama pembelajaran menulis. Berdasarkan hal tersebut
permasalahan yang diangkat adalah observasi  dan  wawancara  Kompetensi Dasar Teks Opini/Editorial khususnya pada memproduksi  teks  opini/editorial  pada siswa   kelas X11 MIPA  3 SMA Negeri 1 Paguyangan  diperoleh  data  bahwa  minat dan  kemampuan  siswa  kelas  X11  MIPA  3
dalam  memproduksi  teka  opini/editorial belum memuaskan.
Bagaimanakahmeningkatkan kemampuan
memproduksi teks
opini/editorialmelalui  penggunaan  strategi pembelajaran Think-Talk-Write (TTW) dengan  model  projek-based-learning  untuk pada peserta  didik kelas XII MIPA-3 SMA Negeri  1  Paguyangan  semester  2  tahun pelajaran 2016-2017?
Tujuan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:  mengetahui  penggunaan  strategi pembelajaran Think-Talk-Write (TTW) dengan  model  projek  based  learning  untuk meningkatkan  kemampuan  memproduksi teks opini/editorial pada peserta didik kelas XII    MIPA-3  SMA  Negeri  1  Paguyangan semester 2 tahun pelajaran 2016-2017.

## 2. Kajian Pustaka

## 2.1. Teks Opini/Editorial
Teks  editorial  atau  tajuk  rencana yakni artikel pokok dalam surat kabar yang merupakan  pandangan  dari  media  yang bersangkutan  terhadap  peristiwa  yang sedang menjadi sorotan. (Kosasih.2013:195)  Dalam  teks  editorial diungkapkan  fakta  peristiwa  atau  masalah aktual,  penegasan  pentingnya  masalah, opini  redaksi  tentang  masalah  tersebut, kritik, penilaian, dan saran, atau permasalahan,  dan  harapan  redaksi  peran serta pembaca.
Teks  editorial  adalah  teks  yang  berisi pendapat  pribadi  seseorang  terhadap  suatu isu/masalah  aktual.Isu  tersebut  meliputi masalah  politik,  sosial,  ataupun  masalah ekonomi  yang  memiliki  hubungan  secara signifikan  dengan  politik.  Teks  jenis  ini secara  teratur  muncul  di  koran  atau majalah.  Dalam  mengungkapkan  pendapat harus  dilengkapi  dengan  fakta,  bukti-bukti, dan  alasan  yang  logis  agar  dapat  diterima oleh pembaca atau pendengar.
Teks  opini  adalah  teks  yang  berisi perkiraan, pikiran, pendapat, atau anggapan tentang  suatu  hal.Dalam  mengungkapkan pendapat  atau  pikiran  harus  dilengkapi dengan  fakta  penunjang  dan  alasan  yang masuk  akal  agar  teks  opini  yang  dibangun
bisa diterima oleh pembaca atau pendengar.Jangan sampai teks yang tercipta itu  hanya  berisi  pendapat  kosong  yang cenderung seperti khayalan belaka.
Dari definisi di atas dapat disimpulkan  bahwa  teks  opini/aditorial adalah  teks  atau  karangan  yang  berisi perkiraan, pikiran, dan pendapat tentang  permasalahan  yang  sedang aktual terjadi di masyarakat.

## 2.2. Struktur Teks Opni/Editorial
Sebuah  teks  editorial/opini  memiliki struktur  teks  yang  sama  dengan  struktur yang  membangun  teks  eksposisi,  yaitu pernyataan  pendapat  (tesis),  argumentasi, dan  pernyataan/penegasan  ulang  pendapat (reiteration).  Untuk  lebih  jelasnya  lihat  lah dibawah ini.
a. Pernyataan  pendapat  (thesis) ,  bagian ini berisi sudut pandang penulis terhadap permasalahan  yang  diangkat.  Istilah  ini mengacu  ke  suatu  bentuk  penryataan atau bisa juga sebuah teori yang nantinya diperkuat oleh argumen.
b. Argumentasi ,  merupakan  bentuk  alasan atau  bukti  yang  digunakan  untuk memperkuat  pernyataan  dalam  tesis walaupun  dalam  pengertian  umum, argumentasi juga dapat digunakan untuk menolak  suatu  pendapat.  Argumentasi dapat berupan pernyataan umum (generalisasi)  atau  dapat  juga  berupa data  hasil  penelitian,  pernyataan  para ahli,  atau  fakta-fakta  yang  didasari  atas referensi yang dapat dipercaya.
c. Penyataan/Penegasan  ulang  pendapat (Reiteration) , bagian ini berisi penguatan  kembali  atas  pendapat  yang telah  ditunjang  oleh  fakta-fakta  dalam bagian  argumentasi.  Terdapat  pada bagian akhir teks.

## 2.3. Kaidah Kebahasaan Teks Opini/Editorial
Kaidah  kebahasaan  adalah  aturan- aturan  mendasar  yang  menjadi  standar untuk  dipakai  dalam  pemahaman  bahasa teks  opini.  Ciri  yang  paling  menonjol adalah  penggunaan  teks  opini  antara  lain
yang berhubungan dengan adverbia, konjungsi,  verba  (material,  relasional,  dan mental)  dan  kosa  kata.  Konjungsi  yang banyak  dijumpai  pada  teks  opini  adalah konjungsi  yang  digunakan  untuk  menata argumentasi,  konjungsi  yang  menyatakan hubungan  sebab  akibat dan  konjungsi  yang menyatakan  harapan,  seperti  agar,  supaya, dan  sebagainya.  Untuk  lebih  memahami kaidah  kebahasaan  teks  opini  berikut  ini contoh teks yang dapat doamati.
Berikutciri  kebahasaan  atau  kaidah kebahasaan  dari  teks  editorial.  Teks editorial memiliki ciri kebahasaan diantaranya  adverbia,  konjungsi,  verba material, verba mental, dan verba relasional.Untuk  lebih  jelasnya  simaklah penjelasannya dibawah ini.
a. Adverbia, agar dapat meyakinkan pembaca  diperlukan  ekspresi  kepastian yang  bisa  dipertegas  dengan  kata keterangan  atau adverbia  frekuentatif , yaitu  adverbia  yang  menggambarkan makna  berhubungan  dengan  tingkat kekerapan terjadinya sesuatu yang diterangkan adverbia itu. Kata-kata yang digunakan  antara  lain selalu,  biasanya, sebagian  besar  waktu,  sering,  kadang- kadang, jarang , dan lainnya.
b. Konjungsi , merupakan kata penghubung pada teks editorial seperti kata bahkan .
1) Verba  material ,  adalah  verba  yang menunjukkan  perbuatan  fisik  atau peristiwa.
2) Verba  relasional ,  adalah  verba  yang menunjukkan  hubungan  intensitas (pengertian  A  adalah  B),  dan  milik (mengandung pengertian
A mempunyai  B).  Verba  yang  pertama tergolong  ke  dalam  verba  relasional identifikatif,  sedangkan  verba  yang kedua  dan  ketiga  tergolong  ke  dalam verba relasional atributif.
3) Verba  mental ,  adalah  verba  yang menerangkan persepsi (misalnya melihat,  merasa),  afeksi  (misalnya suka, khawatir), dan kognisi (misalnya  berpikir,  mengerti).  Pada verba  mental  terdapat  partisipan pengindra (senser) dan fenomena.
2.3. Strategi  Pembelajaran Think-Talk- Write (TTW)
Strategi Think-Talk-Write (TTW) meliputi tiga fase a. Fase Berpikir ( Think )
Aktivitas berpikir yang dapat dilihat dari proses membaca suatu teks Matematika atau  berisi  cerita  Matematika  kemudian membuat  catatan  yang  telah  dibaca. Membaca,  secara  umum  dianggap  sebagai berpikir,  meliputi  membaca  baris  demi baris (reading the lines) atau membaca yang penting saja (reading between the lines).Begitu  pun  dengan  menulis.Dalam membuat  atau  menulis  catatan  siswa membedakan  dan  mempersatukan  ide  yang disajikan  dalam  teks  bacaan  kemudian menerjemahkan ke dalam bahasa sendiri.Belajar  rutin  membuat/  menulis catatan  setelah  membaca  merangsang aktivitas  berpikir  sebelum,  selama,  dan setelah
membaca. b. Fase Berbicara ( Talk )
1) Fase berbicara yaituberkomunikasi dengan  menggunakan  kata-kata  dan bahasa  yang  siswa  pahami.  Dalam Matematika fase “ Talk ” penting.  Hal ini dikarenakan:
Tulisan, gambaran, isyarat, atau percakapan merupakan perantara ungkapan  Matematika  sebagai  bahasa manusia,
2) Pemahaman matematik dibangun
melalui interaksi dan konversasi (percakapan)  antara  sesama  individual yang  merupakan  aktivitas  sosial  yang bermakna,
3) Cara  utama  partisipasi  komunikasi dalam  Matematika  adalah  melalui “Talk”,
4) Pembentukan ide (forming ideas) melalui proses talking,
5) Internalisasi ide (internalizing ideas),
6) Meningkatkan  dan  menilai  kualitas berpikir. Talking membantu guru mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa dalam  belajar  Matematika,  sehingga dapat mempersiapkan perlengkapan pembelajaran yang dibutuhkan.
c. Fase Menulis ( Write ) Aktivitas menulis berarti
mengkonstruksi ide, karena setelah berdiskusi  atau  berdialog  antar  teman  dan kemudian mengungkapkannya melalui tulisan. Menulis dalam Matematika membantu  merealisasikan  salah  satu  tujuan pembelajaran,  yaitu  pemahaman  siswa tentang  materi  yang  dipelajari.  Aktivitas menulis  membantu  siswa  dalam  membuat hubungan  dan  juga  memungkinkan  guru melihat pengembangan konsep siswa. Guru juga  dapat  memantau  kesalahan  siswa, miskonsepsi,  dan  konsepsi  siswa  terhadap ide  yang  sama.  Peranan  dan  tugas  guru dalam  usaha  mengefektifkan  penggunaan strategi
Think-Talk-Write ini adalahmengajukan  pertanyaan  dan  tugas yang mendatangkan keterlibatan, dan menantang siswa berpikir, meliputi:
a. mendengar  secara  hati-hati  ide siswa
b. menyuruh siswa mengemukakan ide secara lisan dan tulisan
c. memutuskan  apa  yang  digali  dan dibawa siswa dalam diskusi
d. memutuskan kapan memberi
informasi, mengklarifikasikan persoalan-persoalan,  menggunakan model, membimbing
dan membiarkan  siswa  berjuang  dengan kesulitan
e. monitoring  dan  menilai  partisipasi siswa dalam diskusi, dan
memutuskan  kapan  dan  bagaimana mendorong siswa untuk berpartisipasi. Menurut  Martinis  dan  Bansu  (2009:
90),  langkah-langkah  pembelajaran  dengan strategi TTW adalah:
Guru  membagi  teks  bacaan  berupa  Lembar Kerja  Siswa  yang  memuat  situasi  masalah yang bersifat open ended dan petunjuk serta prosedur pelaksanaannya.
a. Siswa  membaca  teks  dan  membuat catatan dari hasil bacaan secara individual,  untuk  dibawa  ke  forum diskusi (think) .
b. Siswa  berinteraksi  dan  berkolaborasi dengan  teman  untuk  membahas  isi
catatan (talk) .  Guru  berperan  sebagai mediator lingkungan belajar.
c. Siswa mengkonstruksi sendiri pengetahuan  sebagai  hasil  kolaborasi (write).
Setiap strategi pembelajaran tidak ada yang sempurna.  Pasti  memiliki  kelebihan  dan kekurangan,  begitu  juga  dengan  strategi Think-Talk-Write  (TTW). Adapun  kelebihan dan  kekurangan  strategi  tersebut  adalah Strategi Think-Talk-Write (TTW)
a.  Mengajarkan  siswa  menjadi  lebih percaya  diri  pada  kemampuannya dalam      berpikir,  berbicara,  dan menulis.
a. Meningkatkan  keterampilan  berpikir, berbicara, dan menulis siswa.
b. Mendorong siswa untuk
mengungkapkan  idenya  secara  verbal dan  membandingkan  dengan  ide temannya.
c. Membantu  siswa  belajar  menghormati siswa  yang  pintar  dan  siswa  yang lemah  serta  menerima  perbedaan tersebut.
d. Strategi Think-Talk-Write (TTW)
merupakan  strategi  efektif  bagi  siswa untuk  mencapai  hasil  akademik  dan sosial termasuk meningkatkan prestasi, percaya diri, dan hubungan interpersonal  positif  antara  satu  siswa dengan siswa yang lain.
e. Mendorong  siswa  yang  lemah  untuk tetap aktif dalam proses pembelajaran.
f. Dapat  memberikan  kesempatanpada siswa  belajar  keterampilan  bertanya dan mengomentari suatu masalah.
g. Menghargai  ide  orang  lain  yang di rasa lebih benar.
2.4. Pendekatan  Pembelajaran  berbasis Projek (Projeck Based Learning/PBJL) Project Based Learning
(PBJL)adalah  model  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  dalam  suatu  kegiatan (proyek)  yang  menghasilkan  suatu  produk. Keterlibatan siswa mulai dari merencanakan, membuat rancangan, melaksanakan, dan melaporkan hasil
kegiatan  berupa  produk  dan  laporan pelaksanaanya.  PBJL  menekankan  pada proses  pembelajaran  jangka  panjang,  siswa terlibat secara langsung dengan berbagai isu dan persoalan kehidupan sehari-hari, belajar bagaimana  memahami  dan  menyelesaikan persoalan nyata, bersifat interdisipliner, dan melibatkan siswa sebagai pelaku mulai dari merancang,  melaksanakan  dan  melaporkan hasil kegiatan ( student centered ).
Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dirancang dalam rangka:
a. Mendorong  dan  membiasakan  siswa untuk  menemukan  sendiri  ( inquiry) ,
malakukan
penelitian/pengkajian, menerapkan keterampilan dalam merencanakan  ( planning  skills ),  berfikir kritis ( critical thinking ), dan menyelesaikan masalah ( problem- solving  skills )  dalam  menuntaskan  suatu kegiatan/proyek.
b. Mendorong  siswa  untuk  menerapkan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap tertentu  ke  dalam  berbagai  konteks  ( a variety  of  contexts )  dalam  menuntaskan kegiatan/proyek yang dikerjakan.
c. Memberikan  peluang  kepada  siswa untuk  belajar  menerapkan interpersonal skills dan berkolaborasi dalam suatu tim sebagaimana  orang  bekerjasama  dalam sebuah tim di
lingkungan kerja/kehidupan nyata.
d. Meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah.
e. Membuat  peserta  didik  menjadi  lebih aktif dan berhasil memecahkan problem- problem yang kompleks.
f. Meningkatkan kolaborasi, tanggung
jawab, dan displin dalam menyelesaikan suatu pekerjaan
g. Mendorong peserta didik untuk mengembangkan  dan  mempraktikkan keterampilan komunikasi.

## 2.5. Keterampilan Menulis
Menulis  merupakan  suatu  keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung /tidak  secara  tatap  muka  dengan    oran lain (Tarigan 2008:3).
Menurut Mulyoto (2006:10), dalam menulis  diperlukan  adanya  suatu  bentuk ekspresi  gagasan  yang  berkesinambungan dan  mempunyai  urutan  logis  aktualisasi diri  berkaitan  dengan  pengembangan intelektual.    Menulis  merupakan  kegiatan berpikir  tingkat  tinggi  yaitu  saat  seorang menulis tanpa sadar didalam dirinya terjadi reaksi atas informasi-informasi yang terkait lalu  dari  informasi-informasi  itu  diolah menjadi informasi baru.
Pada silabus mata pelajaran bahasaIndonesia untuk SMA/SMK/MA2013 yang dibuat pemerintah,
terdapat perpaduan kompetensi dasar pengetahuan dan keterampilan.    Dalam  pembelajaran  di kelas, “memproduksi” sebagai
kompetensi dasar dalam ranah keterampilan dipadukan dengan“membandingkan” sebagai kompetensi dasar dalam ranah
pengetahuan.Perpaduan  tersebut  berarti peserta didik akan memperoleh keterampilan memproduksi setelah
mendapatkan  pengetahuan  dengan  cara membandingkan teks yang berbeda terlebih dahulu. Perpaduan kompetensi membandingkan  dengan  “memproduksi” dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia dilaksanakan melalui lima langkah pembelajaran,  yaitu  mengamati  menanya,
mengumpulkan informasi, mengasosiasikan,  dan  mengomunikasikan. Langkah-langkah  tersebut  terdapat  dalam silabus yangsudah disiapkan oleh pemerintah sehingga guru hanya mengembangkan rencana pembelajaran.

## 2.6. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  pertanyaan-pertanyaan di  atas,  maka  dapat  dikemukakan  hipotesis tindakan sebagai berikut:
Adapun  yang  menjadi  hipotesis  dalam penelitian  ini  adalah:“Adanya  peningkatan kemampuan memproduksi teks opini/editorial  dengan menggunakan model Think-Talk-Write  (TTW) pada  peserta  didik
kelas  XII  MIPA  3  semester  satu  tahun pelajaran 2016/2017”.

## 3. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas (PTK), yakni penelitian yang berbasis  kelas  atau  sekolah.  Penelitian  ini dilakukan dengan maksud untuk meningkatkan  kemantapan  rasional  dari tindakan-tindakan  yang  dilakukan.  Siklus ini  terdiri  dari  empat  komponen  yaitu: perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi (Tripp dalam Subyantoro 2009:17). Keempat  komponen  itu  dipandang  sebagai satu  siklus.  Jika  siklus  I  nilai  rata-rata belum mencapai target yang telah ditentukan, maka dilakukan tindakan siklus II.
Penelitian  berlangsung  di  kelas  XII MIPA  3  SMA  Negeri  1  Paguyangan  yang terletak  di  Jalan  Kedung  Banteng  No.1 Paguyangan,  Kabupaten  Brebes,  Propinsi Jawa  Tengah.  SMA  Negeri  1  Paguyangan Terletak  di  desa  Kedung  Banteng,  di perbatasab  Kabupaten  Brebes dengan wilayah Banyumas.Sedangkan waktu penelitian  diadakan  pada  semester  2
(Genap) tahun ajaran 2016/2017. Penelitian dilaksanakan  selama  3  bulan  dari  bulan Desember2016sampai dengan bulan Februari 2017.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XII  MIPA  3  tahun  pelajaran  2016/ 2017  yang  berada  di  SMA  Negeri  1 Paguyangan, Kabupaten Brebes.Jumlah subjek penelitian  27 siswa  yang terdiri dari
13  siswa  putra  dan  14  siswa  putri.Kondisi kemampuan dalam memproduksiteks opin/editorial  masih  kurang  karena  hasil ulangan  harian  pada  pra  siklus  hanya mencapai rata-rata 65.
Siswa  kelas  XII  MIPA  3  sebagai subjek  penelitian  ini  memiliki  karakteristik yang heterogen. Heterogen baik dalam segi kecakapan  intelegensi,  motivasi  belajar, latar  belakang  keluarga,  maupun  sifat  dan wataknya.  Dari  segi  watak  ada  beberapa siswa  yang  memiliki  watak  sulit  diatur, mengganggu  temannya,  sehingga  kadang- kadang  menyulitkan  guru  pada  saat
pembelajaran berlangsung.Mereka juga bersal  dari  latar  belakang  keluarga  yang berbeda.  Namun  secara  umum  siswa memiliki kepribadian yang baik.
Penelitian ini menggunakan rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) yang terdiri dari 2 siklus.Tiap siklus dilaksanakan  dalam  empat  tahap  meliputi (a)  tahap  perencanaan  (b)  tahap  tindakan (c) tahap pengamatan (d) tahap refleksi.Siklus I dilaksanakan untuk mengetahui  kemampuan    memproduksi teks  opini/editorial.Tahapan  pelaksanaan tindakan  siklus    dapat  dijelaskan  sebagai berikut,  tahap  perencanaan  yaitu  dengan menyusun RPP, menyiapkan lembar penilaian,lembar  observasi  ,  pedoman wawancara.Tahap pelaksanaan dengan menerapkan strategi pembelajaran TTW yang  meliputi  tiga  kegiatan  yaitu siswa  membaca  teks  dan  membuat  catatan dari  hasil  bacaan  secara  individual,  untuk dibawa  ke  forum  diskusi (Think) ,  siswa berinteraksi  dan  berkolaborasi  dengan teman  untuk  membahas  isi  catatan (Talk), dan siswa mengkonstruksi sendiri pengetahuan  sebagai  hasil  kolaborasi (write) . Penelitian Tindakan Kelas
sebagaimana  dinyatakan  oleh  Arikunto (2010:117)  merupakan  penelitian  yang bersiklus, terdiri dari rencana, aksi, observasi,  dan  refleksi  yang  dilakukan secara berulang, diagramnya sebagai berikut:
Penelitian
ini menerapkan pembelajaran  melalui  strategi TTW dengan menggunakan  model  PBJLyakni  pada keterampilan  menulis  dalam  memproduksi teks opni/editorial.
Pelaksanaan tindakan penelitian melalui  siklus-siklus  tindakan  sebagai Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).Jumlah siklus yang direncanakan dari penelitian ini sebanyak  2  siklus,  didasarkan  pada  aspek kemampunan memproduksi teks opini/editorial  sesuai  alokasi  waktu  yang tersedia.

## 4. Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Hasil  pengamatan  dan  wawancara  saat pembelajaran sebelum
menggunakan strategi Think-Talk-Write  (TTW) dengan pendekatan Pojeck Based Learning diperoleh data kondisi kemampuan memproduksi  teks  opini/editorial    pada peserta  didik  kelas  XII  MIPA  3  SMA Negeri  1  Paguyangan    masih  rendah. Mereka  menyatakan  memproduksi  teks opini/editorial  itu  sulit  dan  membutuhkan waktu  lama  untuk  dapat  membuat  teks opini/editorial  dengan  baik  dan  benar. Peserta  didik  yang  berjumlah  27  anak menyatakan  bahwa  memproduksi  teks opini/editorial  sulit  karena  tidak  biasa
memproduksi  teks  opini/editorial,  tidak mengetahui cara memproduksi teks opini/editorial  secara  mudah  meskipun mereka sudah mengetahui struktur memproduksi  teks  opini/editorial  tetapi mereka jarang membaca teks opini/editorial di media massa dan televisi.
Peserta  didik  sebagian  besar  lebih dari  60%  menyatakan  sulit,  hanya  sekitar 20%  yang  menyatakan  sedikit  mudah sedangkan yang 20% hanya diam saja tanpa komentar apa-apa.
Aspek  penilaian  kinerja  untuk keterampilan menganalisis dan
memproduksi  teks  opini/editorial  meliputi aspek,  (a)  struktur  teks  opini/editorial meliputi pernyataan pendapat(theisis), argumentasi,  dan  penegasan  ulang,  (b) kaidah  kebahasaan  teks  opini/editorial meliputi adverbia (kata keterangan), konjungsi,  dan  verba  material,  verba mental, dan verba relasional. Hasil penilaian  masing-masing  aspek  sebagai berikut;
Tabel  4.1:  Pencapaian  Nilai  Keterampilan Menulis Teks opini/editorial Siklus I
No. Pencapai an nilai ∑  peserta didik % Hasil klasikal 1. 81- 100 20 74,1 Rata- rata nilai : 74,07 2. 61 – 80 7 25,9 3. 41 – 60 Jumlah 27 100
Tabel  4.2:  Pencapaian  Nilai  Keterampilan Memproduksi  Teks  Opini/Editorial  Siklus II
No. Pencapaian nilai ∑ peserta didik % Hasil klasikal 1. 3.85 -  4.00 25 92.3 Rata- rata nilai : 92,59 2. 3.51 – 3.84 2 70,5 3. 3.18 – 3.50 - - Jumlah 27 100 Sumber: Analisis hasil penilaian
keterampilan
memproduksi teks opini/editorial
Tindak an
Siklus I, Penggunaan Srategi pembelajaran TTW
Minat, perhatian,keaktifa n dan kemampuan memproduksi teks opini/editorialtum buh  baik Siklus II, Penggunaan model pembelajaran TTW REFLEKSI Kondisi Akhir Peningkatan minat, perhatian,
keaktifan dan kemampuan memproduksi teks opini/editorial peserta didik
Minat,perhatian,kea ktifan dan kemampuan memproduksi teks opini/editorial masih rendah Guru tidak menggunak an model TTW Kondisi Awal

## Tabel  4.3:  Perbandingan  Hasil  Penilaian Menulis Teks Opini/Editorial Tiap Aspek
No . Aspek Penilaian Nilai Siklu
s I ∑Peser ta didik Nilai Siklu s II ∑Peser ta didik Kena ikan 1. 2. 3. 4. Isi Struktur Kaidah Kebahasa an NilaiTota l, Klasikal 74 77,8 59,9 70,1 25SB, 2B 21SB, 6B 25SB, 2B 25SB, 2B 93 93 93 93 25SB, 2B 25SB, 2SB 25SB, 2B 25SB, 2B 18,5 15,3 23,4 21,7 8 Sumber: Hasil Analisis Nilai Menulis Teks opini/editorial, 2017.
Hasil  penelitian  berdasarkan  tabel 4.14  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  hasil penelitian  pada  siklus  I  tiap  aspek  sangat baik  dan  secara  total  klasikal  juga menunjukkan  nilai  sangat  baik.    Peserta didik  sebanyak  27  orang  yang  mendapat nilai  sangat  baik  dan  masih  ada  dua  orang yang  mendapat  nilai  baik.  Hasil    tersebut sudah  melebihi  indikator  ketercapaian keberhasilan  pembelajaran  individual  70 dan  klasikal  75%  dari  jumlah  peserta  didik yang  diteliti.  Pembelajaran  pada  siklus  I dengan materi memproduksi teks opini/editorial ini secara konsep pengetahuan  dipahami  oleh  peserta  didik yang  dilihat,  didengar  dari  lingkungan. Meskipun  hasil  penelitiannya  sudah  sangat baik  namun  peneliti  melanjutkan  penelitian siklus II untuk membuktikan dan menguatkan hasil penelitian pada siklus I. Hasil  penelitian  berdasarkan  grafik 4.2  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  hasil penelitian pada siklus II menunjukkan hasil yang  sangat  baik  dilihat  dari  tiap  aspek maupun  dari  nilai  total  klasikal    seluruh peserta didik yang berjumlah 27 orang. Hal ini  menunjukkan  adanya  perubahan  atau peningkatan hasil penelitian dari siklus I ke siklus  II.  Pada  siklus  II  materi  untuk membuat  teks  opini/editorial  adalah  materi yang  berbeda  yang  dikuasai  oleh  peserta
didik. Peserta didik menanya, memdiskusikan,  kemudian    memproduksi tentang  tema  yang  telah  mereka  tentukan untuk  memproduksi  teks  opini/editorial. Selain  itu  pada  siklus  II  juga  memperbaiki proses pembelajaran yang direkomendasikan  oleh  guru  kolaboran yang  mengamati  proses  siklus  I  agar  hasil siklus II lebih optimal.
Peningkatan  hasil  penelitian  dari siklus  I  ke  siklus  II  memang  tidak  banyak tapi  sudah  membuktikan  dan  menguatkan keberhasilan penelitian ini. Hasil peningkatan tiap aspek dapat dijelaskan dari aspek  isi adalah 0.19, aspek struktur : 0.03, aspek  kaidah  kebahasaan  :  0.06,  nilai  total klasikal  :  0.10.  Aspek    isi,  mengalami perubahan  dari  predikat  A-  menjadi  A. Peserta  didik  pada  siklus  I  berjumlah  27 orang  bernilai  sangat  baik  dan  dua  orang baik  menjadi  25  orang  sangat  baik  pada siklus  II.  Hal  ini  karena  tema  yang  dipilih lebih dikuasai peserta didik. Aspek struktur mengalami  kenaikan  32,68.  Hal  ini  dapat dipahami karena peserta didik sudah paham betul  struktur  teks  opini/editorial  .  Semua peserta  didik  yang  berjumlah  27  mendapat nilai sangat baik pada siklus I dan siklus II. Aspek    struktur    tidak  mengalami perubahan.    Peserta  didik  pada  siklus  I berjumlah  27  mendapat  nilai  sangat  baik dan  satu  bernilai  baik  menjadi  semua peserta didik berjumlah 27 orang mendapat nilai  sangat  baik.  Nilai  total  klasikal mengalami  kenaikan  0.00.  Peserta  didik pada  siklus  I  berjumlah  27  mendapat  nilai sangat  baik  dan  dua  orang  mendapat  nilai baik    menjadi  27  orang  mendapat  nilai sangat  baik  pada  siklus  II.  Hasil  penelitian ini  masih  ada  yang  perlu  diperbaiki  atau ditingkatkan  lagi  yaitu  pada  aspek  kaidah kebahasaan  teks  opini/editorial  karena masih  ada  anak  yang  membuat  teks opini/editorial  dengan  kaidah  kebahasaan kurang lengkap.
Penilaian  terhadap  siswa  dalam proses  pembelajaran  dengan  strategi TTW dilakukan pada saat proses belajar mengajar berlangsung baik pada siklus 1 dan siklus 2. Penilaian  pada  hasil  kerja  siswa  dilakukan oleh  guru  dibantu  dengan  kolaborator melalui tes, observasi maupun angket.
Keterangan:
4.1. Isi siklus 1
4.2. Isi siklus II
4.3. Struktur siklus I
4.4. Srtuktur siklus II
4.5. Kaidah kebahasaan siklus I
4.6. Kaidah kebahasaan siklus II

## 5. Penutup 5.1.Simpulan
Kompetensi dasar teks opini/editorial diajarkan  kepada  peserta  didik  dengan tujuan  peserta  didik  dapat  memproduksi teks  opini/editorial.  Agar  para  perta  didik mampu  memproduksi  teks  opin.editorial dengan  baik  guru  mempersiapkan  strategi pembelajaran yang dianggap dapat meningkatkan  kemampuan  siswa.  Strategi pembelajaran yang digunakan adalah strategi  TTW.  Melalui  strategi  tersebut peserta didik sebelum meproduksi teks,berpikir (Think) untuk  menjawab beberapa  pertanyaan  yang  disajikan  oleh guru.  Kemudian  peserta  didik  berdiskusi (Talk) tentang  apa  saja  yang  akan  dijadikan bahan  untuk  membuat  teks.  Kamudian peserta didik menulis/ memproduksi
(Write) teks  opini/editorial.  Hasil  penelitian menunjukkan adanya peningkatan
kemampuan peserta didik dalam memproduksi teks opini/editorial yaitu pada siklus  I  rata-rata  70.1  menjadi  93  pada siklus II.

## 5.2. Saran
Dalam rangka menningkatkan kemampuan  peserta  didik  guru  hendaknya selalu memilih strategi, dan model pembelajaran  yang  tepat  dan  menarik. Dengan  strategi  dan  model  pembelajaran yang  menarik  maka  akan  meningkatkan kemampuan peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Penelitian Tindakan  Kelas .    Jakarta:  Bumi Aksara.
Depdiknas  RI.2006. Standar  Kompetensi Mata  Pelajaran  Bahasa  dan  Sastra
Indonesia . Jakarta: Bumi Aksara.
Huda, Miftahul.2013. Model-Model Pengajaran dan pembelajaran .Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Johnson Lou Anne.2009. Pengajaran yang
Kreatif dan Menarik . Jakarta: Indeks. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.2015. Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik . Jakarta: Pusat Kurikulum dan Pembukuan, Balitbang Kemdikbud. Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.2015. Materi  pelatihan Guru  Implementasi  Kurikulum  2103 Tahun Ajaran 2014/2015 . Kosasih, Engkos.2015. Cerdas Berbahasa Indonesia untuk SMA/SMK Kelas X11 .Jakarta: Erlangga Mistari.2011. “Peningkatan  Keterampilan Menulis  Teks  opini/editorial  melalui Model Pembelajaran Kontekstual bagi Siswa Kelas IV SDN 1 Gombang Tahun Ajaran 2010/2011” . Skripsi .digilib.UNS.ac di
///G./PTK/ruangkreasikita
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 Perbandingan Hasil Penilaian Menulis Teks opini/editorial Tiap Aspek Series1
Series2 Series3
Series4 Series5
Series6 1         2        3         4         5          6
htm.diunduh  3  September  2016.
23.00 Mohamad, Ilyas.2013. “Penerapan Pendekatan Kontektual dalam Meningkatkan  Kemampuan  Menulis Teks
opini/editorial” . PTK .///G./PTK/kurik ulum 2013 Konsep Dasar Pendekatan
Saintifik.ruang kreasikita
htm.
Diunduh 4 Oktober 2016. Mulyadi,Hadi, 2017. Buku teks pendamping Bahasa Indonesia untuk SMA-
MA/SMK-MAK  Kelas  XII .  Bandung:
Yrama Widya. Pribadi, Benny  A.2011. Model Desain Sistem  Pembelajaran .Jakarta:  Dian
Rakyat. Putri, Ade.2013. ”Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks opini/editorial  melalui  Pendekatan Kontekstual  dengan  Media  Objek Langsung  pada  Siswa  Kelas  IV  SDN 2 Battal Tahun Pelajaran 2012/2013” . Skripsi . FKIP, Universitas Jember. ///G./PTK/ruangkreasikita htm.diunduh  3  September  2016. 23.00.
Sabariyanto, Dirgo. 1999. Mengapa
Disebut  Bentuk  Baku  dan  Tidak
Baku? Jakarta: Mitra Gama Widya. Setyaningsih,Ika  dan  Meita  Sandra  Santhi.
2017. Bahasa Indonesia Mata pelajaran wajib .Klaten: Intan
Pariwara.
Subyantoro.  2009. Penelitian  Tindakan Kelas . Semarang: Rumah Indonesia. Subyantoro. 2017. PTK (Penelitian Tindakan Kelas). Semarang:
Fanishma Indonesia. Suherli. 2008. Menulis Karangan Ilmiah . Depok: Arya Duta. Tarigan  Henry  Guntur.  2008. Menulis sebagai
Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa Usman,  Moh.  Uzer.  1995. Menjadi  Guru Profesional.Bandung : Remaja
Rosdakarya.
Wakhid, Abdul.2012. Creative Writing,
Menulis Kreatif Puisi, Prosa Fiksi, dan Prosa Non-Fiksi. Purwokerto: Stain Press