## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE SCRIPT DAN CIRC DALAM KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF
Arum Marfungah 1 , Puji Nugraheni 2 , Dita Yuzianah 3 1, 2, 3 Universitas Muhammadiyah Purworejo, Jl. K.H. Ahmad Dahlan 3 Purworejo 54111 arummarfungah379@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  Cooperative  Script  learning  model  provides  better  problem-solving  abilities than the CIRC learning model for students who have FI and FD cognitive styles. This type of research is quasi experimental. The research population was all grade VII students of SMP N 2 Kepil in the 2019/2020 academic year. The research sample  was 2 classes, namely class VII C as the experimental class 1 with the Cooperative Script learning model and class VII D as the experimental class 2 with the CIRC learning model. The results of the study with α = 5% obtained the value of F ab = 15.52 with DK = {F | F> 4.08} then F ab ∈ DK so that H0AB is rejected, meaning that there is an interaction between learning models and cognitive styles on problem solving abilities.  Because  H 0AB was  rejected,  it  was  continued  with  a  double  comparative  test,  the  average  score  of students with the Cooperative Script learning model for students who had FI and FD cognitive styles was 66.42 and the average score of students with the CIRC learning model for students who had cognitive styles FI and FD are 71.84. It can be concluded that the CIRC learning model provides better problem-solving abilities than the Cooperative Script learning model for students who have FI and FD cognitive styles.
Keywords: Cooperative Script, CIRC, Problem Solving Ability, Cognitive Style.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  model  pembelajaran Cooperative  Script memberikan  kemampuan pemecahan  masalah  yang  lebih  baik  daripada  model  pembelajaran  CIRC  pada  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif FI dan FD. Jenis penelitian ini adalah eksperimental semu. Populasi penelitian yaitu semua siswa kelas VII  SMP  N  2  Kepil  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Sampel  penelitian  2  kelas,  yaitu  kelas  VII  C  sebagai  kelas eksperimen  1  dengan  model  pembelajaran Cooperative  Script dan    kelas  VII  D  sebagai  kelas  eksperimen  2 dengan model pembelajaran CIRC. Hasil penelitian dengan = 5% diperoleh nilai F ab = 15,52 dengan DK = {F | F > 4,08} maka F ab ∈ DK sehingga H 0AB ditolak, artinya terdapat interaksi antara model pembelajaran dan gaya  kognitif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah.  Karena  H 0AB ditolak  maka  dilanjutkan  dengan  uji komparasi  ganda,  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  dengan  model  pembelajaran Cooperative  Script pada  siswa yang  memiliki  gaya  kognitif  FI  dan  FD  adalah  66,42  dan  nilai  rata-rata  siswa  dengan  model  pembelajaran CIRC  pada  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  FI  dan  FD  adalah  71,84.  Dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  CIRC  memberikan  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  lebih  baik  daripada  model pembelajaran Cooperative Script pada siswa yang memiliki gaya kognitif FI dan FD.
Kata kunci: Cooperative Script, CIRC, Kemampuan Pemecahan Masalah, Gaya Kognitif.

## PENDAHULUAN
Kemampuan  pemecahan  masalah  bagi  siswa  perlu  diupayakan  agar  siswa  mampu  mencari solusi  berbagai  permasalahan,  baik  pada  bidang  matematika  maupun  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari  yang  semakin  kompleks  (Ulya,  2015).  Kemampuan  pemecahan  masalah  dalam matematika  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yaitu  pengetahuan  awal,  apresiasi  matematika,  dan kecerdasan  logis  matematis  (Suparta  dkk,  2016).  Faktor  tersebut  muncul  karena  setiap  individu memiliki perbedaan. Dimensi-dimensi perbedaan individu antara lain adalah intelegensi, kemampuan berpikir logis, kreativitas, gaya kognitif, kepribadian, nilai, sikap, dan minat (Ulya, 2015). Salah satu perbedaan  individu  yang  perlu  dipertimbangkan,  khususnya  pendidikan  matematika  adalah  gaya kognitif. Gaya kognitif merupakan variabel penting yang mempengaruhi pilihan-pilihan siswa dalam
bidang  akademik,  kelanjutan  perkembangan  akademik,  bagaimana  siswa  belajar  serta  bagaimana siswa dan guru berinteraksi didalam kelas (Slameto, 2015).
Liu & Ginther (1991) mengatakan bahwa “Gaya kognitif mengacu pada kecenderungan yang konsisten  dan  karakteristik  individu  mempersepsi,  mengingat,  pengorganisasian,  pengolahan, pemikiran, dan pemecahan masalah”. Idris (dalam Ulya, 2015) mengidentifikasi 3 tipe gaya kognitif, yaitu Field  Dependent (FD), Field  Intermediate (FDI),  dan Field  Independent (FI).  Individu  FD cenderung bekerja dengan motivasi eksternal, yaitu mencari bimbingan dan petunjuk dari orang lain. Individu  FDI  cenderung  memiliki  kemampuan  dalam  menyelesaikan  masalah  secara  sistematis  dan mengikuti  informasi  yang  sudah  ada.  Individu  FI  memandang  persoalan  secara  analitis,  mampu menganalisis dan mengisolasi rincian yang relevan, mendeteksi pola, dan mengevaluasi secara kritis suatu persoalan (Yousefi, 2011).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMP  Negeri  2  Kepil  menunjukkan  bahwa  pembelajaran matematika  terkesan  kurang  menyentuh  pada  substansi  pemecahan  masalah,  khususnya  pada  materi aritmetika sosial. Faktor-faktor penyebabnya yaitu, (1) Siswa cenderung mengalami kesulitan dalam memahami  masalah  matematika. (2) Kesulitan  dalam  penerapan  rumus  yang  digunakan.  (3)  Metode pembelajaran yang biasa digunakan adalah metode ceramah dan jarang dilakukan pembelajaran secara berkelompok.  Walaupun  dilakukan  secara  berkelompok,  tidak  semua  anggota  kelompok menyampaikan  ide  dan  pendapatnya  yang  artinya  hanya  didominasi  oleh  beberapa  siswa  saja. Sehingga, kemampuan siswa dalam memecahkan masalah masih kurang. Hal ini dilihat dari pekerjaan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  uraian.  Siswa  hanya  mensubtitusi  nilai  suatu  rumus  tertentu  tanpa mengelaborasi pengetahuannya untuk memecahkan masalah. Hal ini diduga menyebabkan munculnya sikap  ketidaksenangan  siswa  terhadap  pelajaran  matematika.  Faktor-faktor  penyebab  kemampuan pemecahan masalah siswa dapat dilihat pada Gambar 1, Gambar 2, dan Gambar 3.
Gambar 1 . Memahami masalah matematika
Gambar 2 . Penerapan rumus
Gambar 3 . Subtitusi Nilai Suatu Rumus
Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  bekerjasama dalam  kelompok  untuk  berbagi  ide  selama  proses  pemecahan  masalah.  Model  pembelajaran  yang mampu  memenuhi  hal  tersebut  diantaranya  adalah  model  pembelajaran Cooperative  Script dan Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC). Cooperative  Script ditujukan    untuk membantu  siswa  berpikir  secara  sistematis,  berkonsentrasi dan  memberdayakan  potensi siswa  untuk mengaktualisasikan pengetahuan dan keterampilannya dalam kemampuan pemecahan masalah (Azni, 2016).  Sedangkan  pada  model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  siswa dituntut  untuk  menyelesaikan  soal  cerita  kedalam  bentuk  perhitungan  matematika  agar  memperoleh jawaban  yang  tepat  dan  dapat  membantu  siswa  untuk  mengasah  kemampuan  pemecahan  masalah dalam  menyelesaikan  soal  cerita.  Sehingga  dengan  model  pembelajaran  tersebut  siswa  mampu  dan terampil menyelesaikan masalah dalam soal cerita dengan langkah-langkah yang tepat (Siregar, 2016).
Dalam  penelitian  ini  penulis  mengacu  pada  penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan penelitian  yang  dilaksanakan  pada  saat  ini.  Penelitian  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Script dan Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  sering  dilakukan. Oleh karena itu, sebagai pembanding dan pertimbangan dengan penelitian ini. Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah:
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematika Menggunakan Model Pembelajaran Cooperative Script oleh Aisjah Juliana Noor dan Norlaila (2014).
Diperoleh  kesimpulan  bahwa  penerapan  pembelajaran Cooperative  Script memperoleh  rata-rata sebesar  68,53  sedangkan  rata-rata  untuk  kelas  yang  menggunakan  pembelajaran  langsung  sebesar 49,57.  Berdasarkan  pemaparan  diatas,  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Cooperative  Script lebih baik dari pada pembelajaran langsung.
Pengaruh  Model  Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Peserta Didik  Materi  Segitiga  dan Segiempat  Kelas VII MTS Ishthifaiyah Nahdliyah Pekalongan Tahun Pelajaran 2016/2017 oleh Zuhrotul Khasanah (2017). Diperoleh  kesimpulan  bahwa  penerapan  pembelajaran  CIRC  memperoleh  rata-rata  sebesar  63,11 sedangkan  rata-rata  untuk  kelas  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional  sebesar  55,5. Berdasarkan pemaparan di atas, menunjukkan bahwa model pembelajaran CIRC lebih baik daripada pembelajaran konvensional.
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dengan  Model  Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Ditinjau dari Kemampuan Awal Matematis Siswa oleh Riska dan Zubaidah Amir (2018). Diperoleh kesimpulan bahwa penerapan pembelajaran Cooperative Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  65,13  sedangkan rata-rata  untuk  kelas  yang  menggunakan  pembelajaran  langsung  sebesar  55,39.  Berdasarkan pemaparan  di  atas,  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC) lebih baik dari pada pembelajaran langsung.
Hubungan  Gaya  Kognitif  dengan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  oleh Himatul  Ulya  (2015).  Diperoleh  kesimpulan  bahwa  koefisien  korelasi  antara  gaya  kognitif  dengan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa (r_XY) sebesar 0,624 yang berarti bahwa terdapat hubungan  positif  dalam  taraf  tinggi  antara  gaya  kognitif  siswa  dengan  kemampuan  pemecahan masalah  siswa.  Nilai  koefisien  determinasi  0,39  menunjukkan  bahwa  sebesar  39%  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  dipemgaruhi  oleh  gaya  kognitif  melalui  hubungan  linier  sedangkan  61% dipengaruhi oleh faktor lain selain gaya kognitif.
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  dengan  model  pembelajaran Cooperative  Script lebih  baik  dibandingkan  model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  ditinjau  dari  gaya  kognitif Field Independent (FI) dan Field Dependent (FD).

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimental  semu  (quasi  expeimental research). Budiyono (2019) menyatakan bahwa, “Tujuan penelitian eksperimental semu adalah untuk memperoleh  informasi  yang  merupakan  perkiraan  bagi  informasi  yang  dapat  diperoleh  dengan eksperimen  yang  sebenarnya  dalam  keadaan  yang  tidak  memungkinkan  untuk  mengontrol  data  dan atau memanipulasikan semua variabel yang relevan”. Peneliti hanya meneliti variabel yang dianggap dominan.  Variabel  yang  dominan  yang  akan  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan
pemecahan  masalah,  gaya  kognitif  dan  model  pembelajaran.  Jadi  yang  akan  dilakukan  dalam penelitian ini adalah membandingkan kelas eksperimen 1 dengan kelas eksperimen 2.
Perlakuan                         Tes-Akhir
Gambar 4. Desain Eksperimental Semu
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Kepil  Tahun  Pelajaran 2019/2020 yang berjumlah empat kelas yaitu kelas VII A, kelas VII B, kelas VII C, dan kelas VII D dengan  jumlah  110  siswa.  Pengambilan  sampel  dengan  teknik  simple  random  sampling.  Sample dalam  penelitian  ini  adalah  2  kelas  yaitu  kelas  VII  C  sebagai  kelas  eksperimen  1  dengan  model pembelajaran  Cooperative  Script  dan  kelas  VII  D  sebagai  kelas  eksperimen  2  dengan  model pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC).  Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah tes gaya kognitif dan tes kemampuan pemecahan masalah.
Analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  data  tahap  awal  dan  analisis  data  tahap  akhir. Analisis  data  tahap  awal  dilakukan  untuk  mengetahui  kondisi  awal  sampel.  Data  yang  di  analisis diperoleh dari data penilaian akhir semester ganjil mata pelajaran matematika kelas VII SMP Negeri 2 Kepil tahun pelajaran 2019/2020. Analisis tahap awal meliputi uji normalitas, uji homogenitas, dan uji keseimbangan.  Analisis  data  tahap  akhir  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2. Data yang dianalisis diperoleh dari  evaluasi aritmetika  sosial  pada  kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2.  Analisis  data tahap akhir meliputi uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis dengan anava dua jalur.
Instrumen Kemampuan Pemecahan Masalah:
1. Nana  membeli  buku  di  toko  GRAMEDIA  sebanyak  24  buah  dengan  harga  Rp480.000,00. Kemudian  semua  buku  itu  dijual  kembali  dengan  harga  Rp16.000,00/buku.  Apakah  Nana mengalami kerugian? Jika benar Nana mengalami kerugian, berapa kerugiannya?
2. Ibu  menjual  tas  dengan  harga  Rp240.000,00.  Dari  penjualan  tersebut,  Ibu  mendapatkan  untung 20%. Tentukan harga beli tas tersebut!
3. Seorang  pedagang  sayur  memperoleh  hasil  penjualam  sebesar  Rp108.000,00.  Ternyata  dia mengalami kerugian sebesar 10%. Tentukan harga beli sayur tersebut!

## Kelas eksperimen 1
(model Cooperative Script)
X 1 T 2 Kelas eksperimen 2/ Kelas Pembanding (model CIRC) X 2 T 2

## HASIL
Data  skor  gaya  kognitif  siswa  dikumpulkan  menggunakan Group  Embedded  Figure  Test (GEFT) yang dilakukan sebelum pembelajaran. Hasil dari tes GEFT ditotal berdasarkan kategori yang telah ditentukan,  dimana skor 0 sampai dengan 11 dikategorikan sebagai kelompok Field Dependent (FD)  dan  skor  12  sampai  dengan  18  dikategorikan  sebagai  kelompok Field  Independent (FI).  Dari perhitungan skor gaya kognitif di dapat data mengenai gaya kognitif siswa pada kategori FI dan FD baik  di  kelas  eksperimen  1  maupun  kelas  eksperimen  2.  Pada  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen  2  jumlah  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  FI  masing-masing  12  siswa  dan  14  siswa, sedangkan siswa yang memiliki gaya kognitif  FD untuk kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 masing-masing yaitu 13 siswa dan 11 siswa.
Data  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  data skor  evaluasi aritmetika sosial pada kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2. Data evaluasi kelas eksperimen 1 mempunyai  rata-rata  65,8  dengan  standar  deviasi  17,12  dan  data  evaluasi  kelas  eksperimen  2 mempunyai rata-rata 73,96 dengan standar deviasi 19,62.
Pengujian  hipotesis  menggunakan  analisis  variansi  dua  jalur  yang  dilanjutkan  dengan  uji lanjut  pasca  anava,  dengan  tujuan  untuk  melihat  kelompok  sampel  mana  yang  lebih  tinggi kemampuan pemecahan masalah matematika dari kelompok yang dibandingkan sehingga data sampel berlaku  secara  umum.  Ringkasan  hasil  perhitungan  analisis  data  dengan  analisis  variansi  dua  jalur dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1.

## Rangkuman Analisis Variansi Dual Jalur
Sumber JK dk RK F obs α Ket Model Pembelajaran (A) 510,74 1 510,74 9,42 4,08 H 0A Ditolak Gaya Kognitif (B) 18512,52 1 18512,52 341,49 4,08 H 0B Ditolak Interaksi (AB) 841,67 1 841,67 15,52 4,08 H 0AB Ditolak Galat 2494,06 46 54,21 - - - Total 22358,99 49 - - - -
Dari  tabel  1  diatas  diketahui  bahwa  H 0AB ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  gaya  kognitif  siswa  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematika.  Karena  H 0AB ditolak,  maka  dilakukan  uji  lanjut  pasca  anava  dengan  uji komparasi ganda.
Tabel 2.
Rataan Antar Sel dan Rataan Marginal
Model Pembelajaran Gaya Kognitif Rataan Marginal FI FD Cooperative Script 82,16 50,69 66,42 CIRC 89,42 54,27 71,84 Rataan Marginal 85,79 52,48
Berdasarkan  uji  hipotesis  komparasi  ganda  yang  telah  dilakukan,  didapat  bahwa  rataan marginal  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dengan  model  pembelajaran Cooperative  Script pada  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  FI  dan  FD  adalah  66,42  dan  rataan marginal kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dengan model pembelajaran CIRC pada siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  FI  dan  FD  adalah  71,84.  Dapat  disimpulkan  bahwa,  model pembelajaran  CIRC  memberikan  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  lebih  baik  daripada  model pembelajaran Cooperative Script pada siswa yang memiliki gaya kognitif FI dan FD. Shoimin (2017) model  pembelajaran  CIRC  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  khususnya  dalam  menyelesaikan  soal yang  berbentuk  pemecahan  masalah.  Siregar  (2016)  CIRC  dapat  membantu  siswa  untuk  mengasah kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  menyelesaikan  soal  cerita.  Sehingga  dengan  model pembelajaran  CIRC  siswa  mampu  dan  terampil  menyelesaikan  masalah  dalam  soal  cerita  dengan langkah-langkah  yang  tepat.  Selain  itu,  menurut  Ruyaliningsih  (2017)  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC  dapat  dilakukan  bersama-sama,  sehingga  peserta  didik  dalam  kelompok  secara  aktif  terlibat dalam  menemukan  permasalahan,  kreatif  berani  bertanya,  lebih  percaya  diri,  dan  lebih  mudah menguasai materi pelajaran matematika. Hal ini didukung dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh
Marviana,  dkk  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  CIRC  lebih efektif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Hal  ini  disebabkan  dalam  proses pembelajaran  kelas  CIRC  cenderung  lebih  antusias  dalam  diskusi  kelompok  (membaca  bergantian, menemukan kata kunci, dan memberikan tanggapan) terhadap materi yang didiskusikan dibandingkan dengan pembelajaran Cooperative Script yang berdiskusi secara berpasangan, hal ini memungkinkan beberapa  siswa  takut  untuk  mengeluarkan  ide  karena  akan  dinilai  oleh  teman  dalam  kelompoknya. Dalam  pelaksanaan  diskusi  tidak  semua  siswa  fokus  dalam  pembelajaran  dan  beberapa  kelompok tidak  jarang  mendiskusikan  hal-hal  yang  tidak  relevan.  Hal  ini  diduga  karena  tingkat  pemahaman masing-masing siswa berbeda serta kurangnya pemahaman siswa terhadap tugas yang diberikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  dengan  model  pembelajaran Cooperative  Script pada  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif  FI  dan  FD  adalah  66,42  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dengan model  pembelajaran  CIRC  pada  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  FI  dan  FD  adalah  71,84.  Dapat disimpulkan  bahwa,  model  pembelajaran  CIRC  memberikan  kemampuan  pemecahan  masalah  yang lebih baik daripada model pembelajaran Cooperative Script pada siswa yang memiliki gaya kognitif FI  dan  FD.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  disarankan  agar  dalam  menerapkan  model  pembelajaran CIRC, hendaknya guru menentukan siswa yang dianggap mampu menjadi pemimpin (ketua kelompok) dan anggota kelompok ditentukan oleh guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Azni,  A.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Cooperative  Script Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VII  MTS  Cerdas  Murni  Tembung  Pada  Pokok  Bahasan  Aritmetika Sosial Tahun Pelajaran 2014/2015 . Jurnal AXIOM , V (1), 2087-8249.
Khasanah,  Z.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik Materi Segitiga dan  Segiempat  kelas VII  MTs  Ishthifaiyah  Nahdliyah  Pekalongan  Tahun  Pelajarn  2016/2017. Tesis. Semarang: Universitas Islam Negeri Walisongo.
Liu, Y. & Ginther, D. (1991). Cognitive Style and Distance Education. Journal of Distance Learning Administration, 2 (3), 1-17.
Marviana,  N.I.,  Wahyudi.,  &  Indriani,  E.  (2018).  Efektivitas  Model  CIRC  dan  GGE  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika SD. Jurnal Sains dan Teknologi , 1(1), 89-94.
Noor,  A.  J.  &  Norlaila.  (2014).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Dalam Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Model Cooperative  Script . Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (3), 250-259.
Riska & Amir, Z. (2018). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dengan Model Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reasing  and  Composition (CIRC)  Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal Matematis. Journal of Medives , 2 (2), 225-233.
Ruyaliningsih. (2017). Pengaruh Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Kajian Pendidikan Matematika , 2 (2), 2477-2348, 211-218.
Shoimin.  A.  (2017). 68  Model  Pembelajaran  INOVATIF  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Siregar,  Y.A.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatife  Tipe  CIRC  ( Cooperative Integrated  Reading  and  Composition )  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  dalam Memecahkan Masalah Di SMP Negeri 1 Sipirok. Jurnal Eksakta , 1.
Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Suparta, I.N., Irawan, I.P.E. & Suharta, I. N. (2016). Faktor-faktor yang mempengaruhi Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika.  Pengetahuan  Awal,  Apresiasi  Matematika,  dan  Kecerdasan Logis Matematis. Prosiding Seminar Nasional, ISBN 978-602-6428-00-4.
Ulya,  H.  (2015).  Hubungan  Gaya  Kognitif  Dengan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa. Jurnal Konseling GUSIJANG . 1 (2), 2460-1187.
Yousefi, M. (2011). Cognitive Style and EFL Learners’ Listening Comprehension Ability. Indonesian Journal Of Apllied Linguistics . 1 (1), 1-17.