t

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CORE (CONNECTING, ORGANIZING, REFLECTING AND EXTENDING) TERHADAP
HASIL BELAJAR SISWA KELAS X
Andi Trisnowali MS 1 , Andi Aswina 2 anditrisnowali@gmail.com 1
Pendidikan Matematika STKIP Muhammadiyah Bone, Jl. Abu Dg Pasolong Bone 1,2

## Abstract
This  study  aims  at  determining  the  influence  of  the  CORE  (Connecting, Organizing, Reflecting, and Extending) Learning model on the students’mathematics  learning  outcomes  at  grade  X  SMA  5  Watampone.  The research  design  used  was  posttest  only  control  design  (posttest  subjects  only control group design). This research was conducted at SMA 5 Watampone. The population was all students at class X and the samples were randomly selected; students  at  XII-2  and  XII-3  classes.  Data  on  learning  outcomes  obtained through posttest. Data is processed using the t-test. The results of data analysis indicated  that  the  experimental  class  obtained  an  average  value  of  learning outcomes (mean) is 85.28, the standard deviation (standard deviation) is 9.110, the variance is 82.993 and the standard error is 1.692, while in the control class the  mean  is  75.66,  standard  deviation  8,703,  variance  75,734,  and  standard error mean 1,616. It is concluded that "there is influence of the CORE Learning model  on  the  students’mathematics  learning  outcomes  at  grade  X  SMA  5 Watampone.
Keywords: CORE Learning Models, Mathematics Learning Outcomes
Diterima: 13-07-2019, Direview: 15-07-2019, Diterbitkan: 15-08-2019

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua siswa mulai dari sekolah dasar  agar  siswa  dapat  dibekali  kemampuan  berfikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan kreatif  serta  kemampuan  bekerja  sama.  Kompetensi  tersebut  diperlukan  siswa  agar  dapat memperoleh, mengelolah dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan zaman  yang  selalu  berkembang.  Oleh  karena  itu  dalam  proses  belajar  diperlukan
pembelajaran  yang  efektif.  ada  berbagai  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  keberhasilan siswa adalah faktor internal dan eksternal. Faktor ekstrnal yaitu faktor yang berasal dari luar diri  siswa  misalnya  keluarga  dan  lingkungan.  Faktor  internal  meliputi  bakat,  minat  dan perhatian.  Faktor  yang  ikut  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  khususnya  dalam  mata pelajaran  matematika  adalah  faktor  psikologis  (internal),  masih  banyak  siswa  yang menganggap  bahwa  matematika  merupakan  ilmu  yang  sulit  dipelajari.  Untuk  mengatasi masalah tersebut diatas, maka cara yang paling efektif adalah dengan melaksanakan proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  bisa  menarik  minat  dan mengaktifkan  siswa.  Menurut  Suyatno  kegiatan  belajar  menggunakan  model  pembelajaran CORE  memiliki  pengaruh  yang  positif  diantaranya  terjadi  Peningkatan  pada  siswa  setelah belajar yaitu siswa aktif dalam belajar, melatih daya ingat siswa tentang suatu  konsep atau informasi,  melatih  daya  pikir  siswa  terhadap  suatu  masalah,  dan  memberikan  pengalaman belajar inovatif kepada siswa (Muizaddin & Budi, 2016:240).
Untuk  mewujudkan  hal  tersebut  pemerintah  telah  melakukan  perubahan  pada kurikulum  yaitu  ditetapkannya  kurikulum  2013  (K13)  sebagai  pengganti  dari  kurikulum 2006 untuk dipakai disekolah-sekolah karena Kurikulum 2013 dipercaya dapat menjadikan siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Dikarenakan  kurikulum  2013  lebih  berfokus pada  siswa.  Melihat  kondisi  yang  terjadi  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  5  Watampone sesuai  dengan  hasil  observasi  awal  peneliti,  yang  telah  menggunakan  kurikulum  2013 nyatanya tak terlalu banyak berpengaruh terhadap hasil belajar siswa dalam mata pelajaran matematika. Hal ini dibuktikan dari data hasil belajar siswa yang hanya 40% dari 180 siswa kelas X mencapai nilai standar KKM pelajaran matematika (75) yang ditetapkan disekolah.
Berdasarkan  kondisi  tersebut  peneliti  ingin  mencoba  mengatasi  permasalahan tersebut dengan melakukan penerapan model pembelajaran CORE ( Connecting , Organizing , Reflecting dan Extending ).  Model  pembelajaran  CORE  ( connecting,  organizing,  reflecting, extending ) adalah model pembelajaran yang menekankan kemampuan berpikir siswa untuk menghubungkan,  mengorganisasikan,  mendalami,  mengelola,  dan  mengembangkan informasi  yang  didapat.  Kegiatan  menghubungkan  konsep/informasi  lama  dengan konsep/informasi  baru  siswa  dilatih  untuk  mengingat  konsep/informasi  lama  dan menggunakan  konsep/informasi  lama  untuk  digunakan  dalam  konsep/informasi  baru. Kegiatan  mengorganisasikan  ide-ide  siswa  dilatih  untuk  mengorganisaikan,  mengelola informasi  yang  sudah  didapat.  Kegiatan  refleksi  merupakan  kegiatan  memperdalam, menggali  informasi  untuk  memperkuat  konsep  yang  telah  dimiliki.  Kegiatan
mengembangkan  informasi  siswa  dilatih  mengembangkan,  memperluas  informasi  yang sudah didapat dan menggunakannya untuk menemukan konsep dan informasi baru. Peneliti memilih  model  pembelajaran CORE karena  menganggap  model  pembelajaran  ini merupakan  model  pembelajaran  yang  memadukan  antara  kurikulum  2006  dan  kurikulum 2013 karena model pembelajaran ini tidak hanya membuat  siswa lebih aktif tapi guru juga aktif dalam proses pembelajaran.  Dengan adanya model pembelajaran CORE ( Connecting , Organizing , Reflecting and Extending ) sebagai komponen yang mampu berpengaruh dalam pencapaian tujuan pembelajaran dan berperan aktif membuat siswa terlibat aktif dan berfikir lebih  dalam  memecahkan  masalah  matematika.  Model  pembelajaran  CORE Connecting , Organizing , Reflecting and Extending )  juga  diharapkan  dapat  membuat  siswa  termotivasi dan meningkatkan minat dalam pembelajaran matematika sehingga hasil belajarnya pun bias mengalami peningkatan.
Berdasarkan  hal  tersebut,  perlu  dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui  apakah model  pembelajaran  CORE  ( Connecting , Organizing , Reflecting and Extending ) berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, sehingga peneliti perlu melakukan penelitian yang berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  CORE  ( Connecting , Organizing , Reflecting, dan Extending ) terhadap hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 5 Watampone”.
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka rumusan masalah penelitian ini yaitu :
1. Apakah  model  pembelajaran  CORE  ( Connecting , Organizing , Reflecting dan Extending )  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  5 Watampone?
2. Bagaimanakah  keaktifan  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  5  Watampone  dalam  mengikuti pembelajaran ?
3. Bagaimanakah  keterlaksanaan  model  pembelajaran  CORE  ( Connecting , Organizing ,
Reflecting dan Extending ) pada siswa kelas X SMA Negeri 5 Watampone ?

## METODE

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  di  gunakan  merupakan  penelitian  eksperimen.  Variabel  bebas yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  yaitu  model  pembelajaran  CORE  ( connecting,
organizing,  reflecting,  extending. Adapun  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  yaitu  hasil belajar .

## Populasi dan Sampel
Populasi  penelitian  ini  tidak  memiliki  kelas  unggulan  sehingga  kemampuan akedemik  relatif  sama.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  5 Watampone tahun ajaran 2018/2019 berjumlah 198 siswa.

## Desain Penelitian
Desain  penelitian eksperimen yang digunakan yaitu Posttest-Only Control  Design . Pada  desain  penelitian  ini  terdapat  dua  kelompok  yang  dipilih  secara  acak.  Kelompok pertama  memperoleh  perlakuan  berupa  model  pembelajaran  CORE  sebagai  kelas eksperimen,  dan  kelas  kedua  tidak  memperoleh  perlakuan  khusus  atau  perlakuan  biasa sebagai kelompok kontrol. Desain tersebut dapat dijelaskan pada Tabel 3.5 sebagai berikut :
Tabel 1. Desain Penelitian Posttest-Only Control Design Kelompok Perlakuan Posttest (R) Eksperimen X 1 Y (R) Kontrol X 2 Y
Sumber: Rahmadiyah (2015: 25)
Keterangan:
R = Pemilihan kelas secara acak
X 1 =  Perlakuan yang diberikan menggunakan model pembelajaran CORE
X 2 = Perlakuan dengan peebelajaran konvensional
Y = Hasil Posttest

## Instrumen Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  instrumen  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  tes, lembar aktivitas siswa, dan lembar observasi.
Tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang  digunakan  untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok Arikunto (2010: 193). Tes yang dimaksudkan disini ialah tes hasil belajar. Tes Hasil Belajar sebagai instrumen pengumpul data adalah serangkaian pertanyaan atau  latihan  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan,  intelegensi,
kemampuan,  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok  Metode  tes  dalam penelitian  ini  berupa  tes  essay  sebanyak  10  butir  nomor  soal  sesuai  dengan  materi  yang diajukan.  Penilaian  ini  akan  diambil  dari  tes  yang  diberikan  setelah  diberikan  perlakuan ( posttest ).  Hasil  pengolahan  data  ini  digunakan  untuk  menguji  kebenaran  hipotesis penelitian.
Aktivitas siswa merupakan kegiatan atau perilaku yang terjadi selama proses belajar mengajar  baik  itu  kegiatan  fisik  hingga  kegiatan  psikis.  Lembar  aktivitas  siswa  digunakan untuk  mengukur  aktivitas  siswa,  karena  aktivitas  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar sangat  menentukan  hasil  belajar  siswa.  Penilaian  aktivitas  siswa  dilakukan  dengan  cara mengisi  lembaran  yang  berisi  seperangkat  pertanyaan.  Berdasarkan  dari  data  yang didapatkan  akan  dilakukan  pembandingan  bagaiman  pengaruh  antara  siswa  yang  aktif  dan tidak aktif terhadap hasil belajarnya.
Lembar  observasi  merupakan  lembar  penilaian  yang  dilakukan  untuk  menilai keterlaksanaan  model  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung. Keterlaksanaan model pembelajaran juga mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar  siswa.  Lembar  observasi  keterlaksanaan  dilakukan  oleh  tim  observer  dengan  cara mengisi lembaran berisi  langkah-langkah dari model pembelajaran. Penilaian ini dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung.

## Teknik Analisis Data
Adapun teknik analisis data yang digunakan penelitian ini adalah teknik analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial.

## 1. Analisis Statistik Inferensial
Data yang diperoleh merupakan data kuantitatif yakni  mengenai  hasil  belajar siswa yang  berbentuk  interval/rasio.  Pengujian  hipotesis  ini  menggunakan  uji  dua  pihak  dimana uji-t  dilakukan  dengan  berangkat  dari  data  yang  berdistribusi  normal.  Uji  hipotesisnya adalah  uji  perbedaan  dua  rata-rata  yang  digunakan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah diberi  perlakuan. Sebelum uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan:
Uji homogenitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah kelompok sampel memiliki varians yang sama atau tidak, selanjutnya Uji Normalitas untuk mengetahui apakah sampel yang  diteliti  berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal  atau  tidak  setelah  itu  Uji  Hipotesis
data  yang  diperoleh  merupakan  data  kuantitatif  yakni  mengenai  hasil  belajar  siswa    yang berbentuk interval atau rasio.

## 2. Analisis Statistik Deskriptif
Analisis statistik deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan karakteristik responden penelitian setiap variabel, yaitu rata-rata, skor terendah dan tertinggi, persentase dan standar deviasi.
a) Analisis hasil belajar
Untuk mendeskripsikan atau menggambarkan hasil belajar siswa maka akan dilakukan pengekategorian sebagai berikut.
Tabel 2. Kategori Hasil Belajar Siswa Interval Skor Kategori 0 – 34 Sangat rendah 35 – 54 Rendah 55 – 64 Sedang 65 – 84 Tinggi 85 – 100 Sangat Tinggi Sumber:(Purwanto, 2009:30)
b) Analisis keaktifan siswa
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  yaitu  keaktifan  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  sehingga  peneliti  menggunakan  pengkategorian  sebagai berikut:
Tabel 3. Kategori Keaktifan Siswa Interval Skor Kategori 0% – 20% Sangat kurang Aktif 21%  – 40% Kurang Aktif 41%  – 60% Sedang 61% – 80% Aktif 81% – 100% Sangat Aktif Sumber: Faiq (2013)
c) Analisis keterlaksanaan Model pembelajaran
Teknik  analisis  data  terhadap  keterlaksanaan  model  pembelajaran  digunakan  untuk memperkuat  penilaian  terhadap  hasil  belajar  yang  akan  diperoleh.  tingkat  kemampuan guru  dalam  melaksanakan  model  pembelajaran  dihitung  dengan  cara  menjumlah  skor yang  diperoleh  kemudian  membaginya  dengan  jumlah  skor  maksimal  lalu  mengalikan dengan 100.

## Nilai =
Adapun  pengkategorian  keterlaksanaan  dalam  mengelola  pembelajaran  digunakan kategori pada tabel berikut.
Tabel 4. Kategori Keterlaksanaan Model Pembelajaran Interval Skor Kategori 1 ≤      32 Tidak terlaksana 2 33  – 49 Kurang terlaksana 3 50 – 66 Cukup terlaksana 4 67 – 83 Terlaksana dengan baik 5 84 – 100 Terlaksanan dengan sangat baik Sumber: Karmila (2016: 41)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  merupakan  data  yang  berbentuk  interval/rasio  yaitu  mengenai data  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  langsung  setelah  pemberian  instrumen  berupa posttest dikedua  kelas  yang  dijadikan  sampel.  Berikut  ini  data  perhitungan  statistik  hasil belajar matematika siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen menggunakan alat bantu SPSS 23.0.
Tabel 5 . Statistik nilai hasil belajar siswa Statistics Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N Valid Missing Mean Std. Error of Mean Median Mode Std. Deviation Variance Minimum Maximum Sum 29 0 85,28 1,692 85,00 82 9,110 82,99 3 65 100 2473 29 0 75,66 1,616 75,00 70 8,703 75,734 55 90 2194
Data pada tabel 5 merupakan hasil perhitungan statistik untuk kelas kontrol memiliki nilai  rata-rata  (mean)  75,66,  nilai  standar  eror mean 1,616,  median 75,  modus  70,  nilai standar deviasinya 8,703, variansnya 75,734, nilai minimumnya 55 dan nilai maksimumnya 90.  Sedangkan  untuk  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata  (mean)  85,28,  nilai  standar eror mean 1,692, median 85, modus 82, nilai standar deviasinya 9,110, variansnya 82,993, nilai minimumnya 65 dan nilai maksimumnya 100.
Analisis  statistik  inferensial  pada  tahap  ini  digunakan  untuk  menganalisis  data posttest yang  diperoleh  setelah  diberi  perlakuan.  data  hasil  belajar  siswa  dianalisis  dengan menggunakan uji homogenitas, uji normalitas dan uji hipotesis.
1) Uji Homogenitas
Uji  Homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  tersebut  mempunyai varians  yang  sama  (homogen)  atau  tidak.  Dalam  penelitian  ini,uji  homogenitas menggunakan uji Levene dengan alat bantu program SPSS 23.0
Tabel 6 . Output Uji Homogenitas posttest kelas Eksperimen
Levene Statistic df1 df2 Sig. 2,259 6 18 ,084
Pada output diatas diperoleh nilai signifikasi = 0,084 > 0,05, sehingga artinya data posttest kelas Eksperimen tersebut homogen.
Tabel 7. Output Uji Homogenitas Posttest kelas Kontrol
Levene Statistic df1 df2 Sig. 2,385 9 16 ,062
Pada output diatas diperoleh nilai signifikasi = 0,062 > 0,05, sehingga artinya data posttest kelas Kontrol tersebut homogen.

## 2) Uji Normalitas
Uji  normalitas digunakan untuk  mengetahui apakah data berdistribusi normal  atau tidak.  Pengujian  normalitas  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  Kolmogorov- Smirnov dengan alat bantu SPSS 23.0.
Tabel 8. Output uji Normalitas Nilai Posttest
Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Kelas Eksperiment Kelas Kontrol ,123 ,146 29 29 ,200 *
,119
Pada  output  diatas  diperoleh  nilai  signifikasi  kelas  Eksperimen  =  0,200  >  0,05,  sehingga artinya  data posttest kelas  Eksperimen  tersebut  Normal.  Dan  untuk  nilai  signifikasi  kelas Kontrol  =  0,119  >  0,05,  sehingga  artinya  data posttest kelas  Kontrol  tersebut  Normal Perhitungan.
3) Uji-t (uji hipotesis)
Setelah  melakukan  uji  homogenitas  dan  uji  normalitas  menggunakan  SPSS  versi  23.0 selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  (uji-t)  menggunakan independent  samples  T  test yang juga menggunakan alat bantu SPSS versi 23.0
Tabel 9. Output Uji hipotesis (uji t) t df Sig. (2-tailed) Hasil Belajar Matematika 4,112 56 ,000
Berdasarkan  tabel  9,  dapat  dilihat  hasil  pengujian  dengan  uji-t  diperoleh  nilai signifikansi  0,000  dan  t  hitung  4,112.  Nilai  signifikan  yang  diperoleh  lebih  kecil  dari  nilai signifikansi uji yaitu 0,05 yakni 0,000 < 0,05 dan nilai t hitung lebih besar dari t tabel yaitu 1,67  yakni  4,112  >  1,67.  Hal  ini  berarti  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran  CORE  ( connecting,  Organizing, Reflecting, Extending) Terhadap hasil belajar matematika siswa.

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  diperolah  hasil  bahwa  terdapat  pengaruh  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  X  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  CORE  ( Connecting, Organizing,  Reflecting  Extending). Hal  tersebut  terlihat  pada  nilai  hasil  belajar  yang diperoleh  oleh  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  tabel  4.9 mengenai  statistik  nilai  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  telah dijabarkan  pada  hasil  penelitian  sebelumnya,  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  ( mean )  yang diperoleh kelas eksperimen adalah 85,28 dengan nilai minimun 65 dan nilai maksimum 100.
Sedangkan  nilai  rata-rata  ( mean )  kelas  kontrol  yang  diperoleh  adalah  75,66  dengan  nilai minimum 55 dan nilai maksimum 90. Hal tersebut menjelaskan bahwa nilai rata-rata ( mean ) pada  kelas  eksperimen  dengan  penerapan  model  pembelajaran  CORE (Connecting, Organizing,  Reflecting,  Extending) lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  yang  tidak menerapkan  model  pembelajaran  CORE (Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending) dalam proses pembelajaran ( 85,28 > 75,66).
Pada  penilaian  keaktifan  siswa  menggunakan  lembar  aktivitas  siswa  pada pertemuan  pertama  kelas  kontrol  terdapat  11  siswa  yang  aktif  dan  2  siswa  sangat  aktif sedangkan  pada  kelas  eksperimen  terdapat  18  siswa  yang  aktif  dan  3  siswa  yang  sangat aktif.  Pada  pertemuan  kedua  kelas  kontrol  terdapat  15  siswa  yang  aktif  dan  3  siswa  yang sangat aktif sedangkan pada kelas eksperimen 16 siswa yang aktif dan 6 siswa sangat aktif. Berdasarkan  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  yang  menerapkan  model pembelajaran  CORE (Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending) dalam  pembelajaran menunjukkan  siswa  lebih  aktif  dibandingkan  kelas  kontrol  tanpa  penggunaan  model pemebelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) . Hal tersebut sejalan dengan  beberapa  pendapat  yang  menyatakan  kelebihan-kelebihan  model  pemebelajaran CORE (Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending) diantaranya  menurut  Sukmawati (2011) pembelajaran CORE dapat meningkatkan interaksi siswa dengan siswa lain maupun dengan guru sehingga siswa menjadi lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran (Muizaddin dan  Budi,  2016:240).  Menurut  Suyatno  (2009)  kegiatan  belajar  menggunakan  model pembelajaran  CORE  memiliki  pengaruh  yang  positif  diantaranya  terjadi  Peningkatan  pada siswa setelah belajar yaitu siswa aktif dalam belajar, melatih daya ingat siswa tentang suatu konsep  atau  informasi,  melatih  daya  pikir  siswa  terhadap  suatu  masalah,  dan  memberikan pengalaman belajar inovatif kepada siswa (Muizaddin dan Budi, 2016:240)
Pada  uji  hipotesis  dengan  menggunakan independent  samples  T  test dengan  alat bantu SPSS versi 23.0 diperoleh nilai signifikan 0,000 < 0,05 dan t hitung = 4,112 dengan df 56 maka t hitung > t tabel yaitu  4,112  > 1,67. Dengan demikian H 0 ditolak dan H 1 diterima. Jika H 1 diterima maka “Ada pengaruh model pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting,  Extending) terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  5 Watampone  Kabupaten  Bone”.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  beberapa  penelitian  yang berurung  pada  kesimpulan  adanya  pengaruh  model  pembelajaran  CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) terhadap hasil belajar siswa diantaranya penelitian yang dilalukan  Hidayat  pada  tahun  2013,  Putra  dkk  pada  tahun  2014  (Muizaddin  &  Budi,
2016:240).  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Selamat  (2016:  53)  menyatakan  bahwa berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 2 Awangpone Kabupaten  Bone.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dewi,  dkk  (2015:5)  menyatakan bahwa berpengaruh signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas  III  Gugus  Raden  Ajeng  Kartini  Kecamatan  Denpasar  Barat  tahun  ajaran  2014/2015. Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Shomad  (2014:90)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  CORE  ( connecting,  organizing,  reflecting, dan extending) efektif  terhadap kemampuan penalaran matematis siswa kelas VII SMP Negeri 29 Semarang.

## KESIMPULAN
Ada  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran CORE  (Connecting,  Organizing, Reflecting,  Extending) terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  SMA  Negeri  5 Watampone  Kabupaten  Bone.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  hasil  analisis  statistik deskriptif, pada kelas eksperimen memperoleh nilai rata-rata ( mean ) 85,28 sedangkan pada kelas  kontrol  memperoleh  nilai  rata-rata    ( mean )    75,66  dan  juga  dapat  dilihat  pada  hasil analisis statistik  inferensial uji-t (uji hipotesis) dengan alat bantu SPSS versi 23.0 diperoleh nilai  signifikan  0,000.  Nilai  tersebut  lebih  kecil  dari  nilai  signifikan  uji  yaitu  0,05  yakni 0,000 < 0,05 dan nilai t hitung lebih besar dari t tabel yaitu 1,67 yakni 4,112 > 1,67 . maka hipotesis  peneliti  diterima.  Keaktifan  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  kelas kontrol.  Hal  tersebut  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  bahwa  pada  pertemuan pertama di kelas kontrol terdapat 16 siswa dikategori “Sedang”, 11 siswa dikategori “Aktif” dan  2  siswa  dikategori  “Sangat  Aktif”  sementara  pada  kelas  eksperimen  terdapat  8  siswa dikategori  “Sedang”,  18  siswa  dikategori  “Aktif”  dan  3  siswa  dikategori  “Sangat  Aktif”. Dan pada pertemuan kedua di kelas kontrol terdapat 11 siswa di kategori “Sedang”, 15 siswa dikategori  “Aktif”  dan  3  siswa  di  kategori  “Sangat  Aktif”  sementara  di  kelas  eksperimen terdapat 7 siswa di kategori “Sedang”, 16 siswa di kategori “Aktif” dan 6 siswa dikategori “Sangat  Aktif”.  Model  pembelajaran  CORE  ( Connecting , Organizing , Reflecting dan Extending ) terlaksana dengan baik. Hal tersebut berdasarkan hasil penilaian yang dilakukan oleh  observer  pada  pertemuan  pertama  skor  yang  diperoleh  yaitu  76,79  dan  berada  pada interval 67-83 dengan kategori “Terlaksana dengan baik” sementara pada pertemuan kedua skor yang diperoleh yaitu 82,14 dan berada pada interval 67-83 dengan kategori “Terlaksana dengan baik”.

## SARAN
Pembelajaran  dengan  Model  pembelajaran  CORE  ( Connecting , Organizing , Reflecting dan Extending )  dapat  dipilih  sebagai  salah  satu  alternatife  pembelajaran  yang mendukung  kemampuan  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  siswa,  kemampuan pemecahan  matematika  siswa  dan  prestasi  belajar  siswa.  Sehingga  Kepada  peneliti  yang berminat  pada  penelitian  model  pembelajaran  CORE untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa, hendaknya mengembangkan hasil penelitian ini pada bahasan yang lebih luas  sehingga  diperoleh  hasil  yang  lebih  maksimal  agar  dapat  mengurangi  ketergantungan pada keadaan sekitar agar siswa tersebut menjadi lebih madiri  dan kepada guru matematika untuk  mengingatkan  siswa  pentingnya  melakukan  pengecekan  kembali  dalam  berbagai aspek.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2006). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis . Jakarta: Rineka Cipta.
Dewi, dkk.  (2015). Pengaruh  Penerapan Model  CORE Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Dengan Kovariabel  Penalaran Sistematis Pada Siswa  Kelas III Gugus Raden Ajeng Kartini Kecamatan Denpasar Barat. Indonesia: Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Faiq, M. (2013). lembar-observasi-aktivtas-siswa. http://penelitian tindakan kelas.blogspot.co.id/2013/02/  llembar-observasi-aktivtas-siswa.  html .  14  Februari 2013. Diakses 26 Januari 2017.
Karmila.  (2016). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Small  Group  Discussion  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  8  SMP  Negeri  1  Palakka  Kabupaten  Bone. Watampone : STKIP Muhammadiyah Bone.
Muizaddin, Reza, & Sutanto, B. (2016). Model Pembelajaran CORE Sebagai Sarana Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Rahmadiyah.  (2015). Pengaruh  Penerapan  Strategi  Means-Ends  Analysis  (MEA)  Dalam Pembelajaran Matematika Terhadap Kemampuan Berfikir kritis Matematis Siswa.

## Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah
Selamat.  (2016). Pengaruh  Model  Core  Berbasis  Konstektual  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  Matematika  Siswa  Kelas  VII  Smp  Negeri  2  Awangpone  Kabupaten Bone. Watampone: STKIP Muhammadiyah Bone
Shomad,  Abdush,  Zahid.  (2014). Keefektifan  Model  Pembelajaran  Core  Dan  Pairs  Check Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  Kelas  VII. Semarang: Universitas Negeri Semarang
Sugiyono. (2010). Statistika untuk Penelitian. Bandung: CV Alfabeta.
Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung:  CV Alfabeta.
Sugiono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif R&D . Bandung: Alfabeta.