## PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN FISIKA DI SEKOLAH
Agnes Renostini Harefa
IKIP Gunung Sitoli agnesyuszg@gmail.com
RINGKASAN  - Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perkembangan pembelajaran  Fisika  di  sekolah.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif kualitatif  dengan  menjelaskan  perkembangan  pembelajaran  fisik  di  sekolah berdasarkan  teori  CI+BI  anak-anak  perlu  diberi  kesempatan  untuk  berkembang secara  optimalsesuai  dengan  bakat  khusus  mereka.  Di  sekolah  akselerasi,  Guru perlu mengembangkan model pembelajaran dan media pembelajaran Fisika yang sesuai  dengan  kebutuhan  mereka.  Dalam  hal  ini  Guru  Fisika  harus  mampu menyajikan  pembelajaran  Fisika  yang  menyenangkan,  sehingga  siswa  menjadi lebih tertarik dan senang dengan Fisika. Pembelajaran fisika yang menyenangkan dapat  dilakukan  dengan  lebih  menekankan  penggunaan  logika  berdasarkan konsep-konsep Fisika itu sendiri

## Kata kunci: pengembangan, Fisika, Pembelajaran di Sekolah

## PENDAHULUAN
Sejalan  dengan  meningkatnya  kesejahteraan  masyarakat,  ternyata  diikuti pula  dengan  meningkatnya  anak  yang  memiliki  karakteristik  berkebutuhan khusus.  Salah  satunya  adalah  anak  yang  memiliki  kecerdasan  istimewa  dan berbakat  istimewa  (CI+BI).  Anak  CI+BI  memiliki  karakteristik  yang  berbeda dengan anak biasa bahkan anak pintar ( high achiever ). Berdasarkan perbedaan ini, seringkali  anak  CI+BI  tidak  dapat  berkembang  secara  maksimum  ketika  belajar bersama  dengan  siswa  biasa,  bahkan  cenderung  berperilaku  negative  yang  tidak dapat  diterima  oleh  sebayanya.  Oleh  karena  itu  pemerintah  telah  memberikan layanan  khusus  untuk  siswa  CI+BI  dengan  menyelenggarakan  pendidikan akselerasi. Sedangkan untuk menyelenggarakan pendidikan akselerasi, diperlukan jumlah  siswa  tertentu,  akibatnya  diduga  banyak  penyelenggaran  pendidikan akselerasi yang tidak hanya bagi siswa CI+BI tetapi juga untuk siswa pintar.
Pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  akselerasi  tidak  jauh  berbeda  dengan kelas biasa, hanya dengan memberikan jumlah jam pelajaran yang lebih banyak. Akibatnya  banyak  siswa  yang  sebenarnya  bukan  CI+BI,  kesulitan  mengikuti pembelajaran.  Kurikulum  yang  dibelikan  bagi  kelas  CI+BI  belum  menunjukkan pembedaan antar individu, masih bersifat homogen/klasikal. Oleh karena itu perlu dikembangkan kurikulum yang dapat mengadopsi kebutuhan khusus (individual) siswa-siswa  CI+BI.  Hasil  pengembangan  ini  harus  diimplementasikan  di  kelas akselerasi  untuk  mengetahui  keefektifan,  kelebihan  dan  kekurangan  model kurikulum dan pembelajarannya.
Berbicara  tentang  pembelajaran  fisika  tidak  bisa  lepas  dari  model-model pembelajaran  yang relevan dengan  bahanajar  fisika  yang dilakukan oleg guru di kelas.  Banyak  model  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  dalam pembelajaran fisika, namun minimal ada 4 (empat) ciri pokok yang membedakan antara pembelajaran yang satu dengan lainnya. Empat ciri pokok tersebut adalah: teori  yang  mendasasri,  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  langkah-langkah (sintak) pembelajaran, dan penataan atau seting kelas dan lingkungannya.
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  pengembangan  pembelajaran fisika di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif  yaitu  dengan  menjelaskan pengembangan pembelajaran fisika di sekolah berdasarkan teori-teori yang ada.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Seorang anak cerdas istimewa mempunyai karakteristik antara lain: sangat peka  dan  waspada,  belajar  dengan  mudah  dan  cepat,  mampu  berkonsentrasi, sangat  logis,  cepat  berespon  secara  verbal  dengan  tepat,  lancar  berbahasa, mempunyai  daya  ingat  yang  baik,  mempunyai  pengetahuan  umum  yang  luas, mempunyai minat yang luas dan mendalam, memiliki rasa ingin tahu yang besar terhadap  ilmu  pengetahuan,  cermat  atau  teliti  dalam  mengamati,  kemampuan membaca  yang  baik,  lebih  menyukai  kegiatan  verbal  daripada  kegiatan  tertulis, mempunyai kemampuan untuk mengatasi masalah dengan sangat cepat, memiliki kemampuan  memikirkan  beberapa  macam  pemecahan  masalah,  menunjukkan cara pemecahan masalah yang tidak lazim, mempunyai pendapat dan pandangan
yang  sangat  kuat  terhadap  suatu  hal,  mempunyai  rasa  humor,  mempunyai  daya imajinasi  yang  hidup  dan  orisinil,  ulet  menghadapi  kesulitan  (tidak  lekas  putus asa),  dan  lain-lain.  Karakteristik  ini  memang  berbeda  dengan  anak-anak  biasa, sehingga ketika anak yang memiliki karakteristik CI+BI belajar di kelas reguler, akan  menyebabkan  masalah  baik  pada  siswa  itu  sendiri  atau  siswa  lain.  Oleh karena itu diperlukan suatu system pembelajaran yang dapat memenuhi kebutuhan anak-anak CI+BI.
Terdapat  3  model  layanan  kepada  siswa  CI+BI,  yaitu:  a).  kelas  biasa (Inklusi);  kelas  yang  memberikan  layanan  kepada  siswa  CI+BI  yang  proses pembelajaran bergabung dengan siswa reguler; b). kelas khusus; kelas yang dibuat untuk menampung siswa CI+BI, artinya pada kelas khusus ini, seluruh siswanya adalah  siswa  yang  memenuhi  kriteria  CI+BI;  c).  satuan  pendidikan/sekolah khusus;  sekolah  khusus  adalah  satuan  pendidikan  yang  khusus  dibuat  untuk menampung  anak-anak  CI+BI,  artinya  sekolah  ini  hanya  menerima  siswa  yang berkualifikasi CI+BI saja.  Kurikulum  yang diberikan pada siswa CI+BI berbeda dengan  siswa  reguler,  karena  karakteristik  yang  khas  dari  siswa  CI+BI. Kurikulum  untuk  siswa  CI+BI  diarahkan  pada  pemenuhan  kebutuhan  siswa  dan sekaligus  menyeimbangkan  domain  kognitif  dan  non  kognitif.  Pengembangan kurikulum  berdiferensiasi  dilakukan  dalam  upaya  memenuhi  tuntutan  dari karakter dan kebutuhan siswa CI+BI. Dengan demikian diferensiasi terkait dengan kecocokan  tingkat  keunggulan  dan  kerumitan  kurikulum  yang  sesuai  dengan kesiapan dan motivasi belajar yang dimiliki siswa. diferensiasi bukan saja sebatas pada  kurikulum  tetapi  juga  dalam  pengayaan  dan  perluasaan  kegiatan  siswa akselerasi.  Pengayaan  tidak  sebatas  memberikan  PR  dan  dilakukan  dalam  satu tipe.
Pengayaan menunjuk  pada  perluasan  dari  kurikulum  untuk mengembangkan pengetahuan, penerapan, ketrampilan berfikir dan sikap menuju ke  tingkat  yang  lebih  kompleks.  Tujuan  utama  diferensiasi  kurikulum  adalah untuk  merencanakan  secara  aktif  dan  secara  konsisten  membantu  semua  siswa agar  belajar  maksimal.  Namun  pada  kenyataannya  kurikulum  di  sekolah akselerasi  tidak  berbeda  dengan  kurikulum  reguler.  Pendidikan  akselerasi ( acceleration )  atau  percepatan  adalah  penyelenggaraan  pendidikan  untuk  siswa
yang  cerdas  dan  menguasai  materi  secara  cepat  sesuai  dengan  kemampuan  dan kematangan  mereka.  Sistem  ini  sering  disebut  dengan  sistem  akselerasi ( acceleration )  atau  juga  sering  disebut  sistem  peloncatan  ( exceltation ).  Istilah akselerasi  memiliki  arti  pemberian  perlakuan  apapun  yang  memungkinkan  bagi peserta  didik  yang  cerdas,  yang  berbakat,  yang  talenta  untuk  menyelesaikan studinya  secara  cepat  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  dan  kematangan  siswa sehingga  dapat  menyelesaikan  pendidikan  formalnya  dalam  waktu  yang  lebih singkat.  Menurut  definisi  yang  dikemukakan  Renzuli,  anak  berbakat  memiliki pengertian,  "Anak  berbakat  merupakan  satu  interaksi  diantara  tiga  sifat  dasar manusia yang menyatu ikatan terdiri dari kemampuan umum dengan tingkatnya di atas  kemampuan  rata-rata,  komitmen  yang  tinggi  terhadap  tugas-tugas  dan kreativitas yang tinggi. Anak berbakat ialah anak yang memiliki kecakapan dalam mengembangkan  gabungan  ketiga  sifat  ini  dan  mengaplikasikan  dalam  setiap tindakan  yang  bernilai.  Anak-anak  yang  mampu  mewujudkan  ketiga  sifat  itu masyarakat  memperoleh  kesempatan  pendidikan  yang  luas  dan  pelayanan  yang berbeda  dengan  programprogram  pengajaran  yang  reguler  (Swssing,  1985). Dalam  sistem  pendidikan  di  Indonesia,  anak  cerdas  istimewa  dan  berbakat istimewa disingkat CI+BI.
Menurut  data  Asosiasi  CI+BI  Nasional,  terdapat  2%  dari  populasi  anak usia  sekolah,  adalah  anak  yang  memiliki  potensi  cerdas/berbakat  istimewa.  Jika mengacu pada data BPS 2005, terdapat 65.291.624 anak usia sekolah (usia 4-19 thn). Artinya terdapat 1.305.832 anak Indonesia memiliki potensi cerdas/berbakat istimewa (CI+BI). Meskipun  jumlah tersebut relatif kecil, tetapi  layanan kepada mereka tidak cukup memadai. Satu-satunya bentuk layanan pendidikan bagi anak CI+BI hanyalah dalam bentuk percepatan (akselerasi). Berdasarkan data Asossiasi CI+BI  tahun  2008/9,  Jumlah  siswa  CI+BI  yang  sudah  terlayani  di  sekolah akselerasi  masih  sangat  kecil,  yaitu  9.551  orang  yang  berarti  baru  0,73%  siswa CI+BI yang terlayani.
Ditinjau  dari  segi  kelembagaan,  dari  260.471  sekolah,  baru  311  sekolah yang memiliki program layanan bagi anak CI+BI. Ini berarti masih sangat rendah sekali  jumlah  sekolah/madrasah  yang  memberikan  layanan  pendidikan  kepada siswa CI+BI, serta keterbatasan dari ragam pelayanan. Sebagaian besar dari anak-
anak  tersebut  “dipaksa”  mengikuti  pendidikan  yang  sama  dengan  anak -anak normal,  sehingga  mereka  mengalami  kondisi  “ underachiever ”.  Undang -undang no. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal 5 ayat 4 menyatakan bahwa  “Warga  negara  yang  memiliki  potensi  kecerdasan  dan  bakat  istimewa berhak memperoleh pendidikan khusus”. Perlunya perhatian khusus kepada anak CI+BI merupakan salah satu upaya untuk mengembangkan potensi peserta didik secara  utuh  dan  optimal.  Pengembangan  potensi  tersebut  memerlukan  strategi yang  sistematis  dan  terarah.  Tanpa  layanan  pembinaan  yang  sistematis  terhadap siswa  CI+BI,  bangsa  Indonesia  akan  kehilangan  sumber  daya  manusia  terbaik. Strategi  pendidikan  yang  ditempuh  selama  ini  bersifat  masal  memberikan perlakuan standar/rata-rata kepada semua siswa sehingga kurang  memperhatikan perbedaan antar siswa dalam kecakapan, minat, dan bakatnya.
Dengan  strategi  semacam  ini,  keunggulan  akan  muncul  secara  acak  dan sangat  tergantung  kepada  motivasi  belajar  siswa  serta  lingkungan  belajar  dan mengajarnya. Oleh karena itu perlu dikembangkan keunggulan yang dimiliki oleh siswa agar potensi yang dimiliki menjadi prestasi  yang unggul. Perhatian khusus tersebut  tidak  dimaksudkan  untuk  melakukan  diskriminasi,  tetapi  semata-mata untuk memberikan layanan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan dan kondisi siswa.  Melalui  penyelenggaraan  pendidikan  khusus  untuk  siswa  CI+BI, diharapkan  potensi-potensi  yang  selama  ini  belum  berkembang  secara  optimal, akan tumbuh dan mampu menunjukkan kinerja terbaik. Melalui pendidikan yang sesuai,  maka  akan  diperoleh  generasi  unggulan  yang  dibutuhkan  bangsa  dan negara Indonesia, yakni generasi yang menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi sekaligus  memiliki  budi  pekerti  yang  luhur  serta  berkarakter  positif,  spiritualis, dan bermental melayani masyarakat.
Tiga  sistem  pendidikan  CI+BI  yakni:  (1)  Segregation  atau  terpisah.  (2) Enrichment atau pengayaan. (3) Acceleration atau percepatan. Sistem segregation adalah  penyelenggaraan  pendidikan  khusus  bagi  mereka  yang  cerdas  secara tersendiri dan terpisah dari yang lain, mereka bisa di sekolah khusus, atau di kelas khusus. Sistem ini sering disebut dengan system segregation, atau exclusive , atau grouping. Sistem enrichment atau pengayaan adalah penyelenggaraan pendidikan siswa  CI+BI  yang  berada  di  sekolah  reguler  dan  atau  bisa  di  sekolah  khusus
namun  diberikan  materi  tambahan  sebagai  pengayaan.  Sistem  acceleration  atau percepatan  adalah  penyelenggaraan  pendidikan  siswa  CI+BI  yang  dapat  belajar dan  menguasai  materi  secara  cepat  sesuai  dengan  kemampuan  dan  kematangan mereka, dan jika perlu naik kelas secara loncat. Sistem inilah yang sering disebut sistem akselerasi ( acceleration ) atau juga disebut sistem peloncatan ( exceltation ).
Dalam  praktik  pendidikan  di  sekolah,  terdapat  empat  prinsip  dalam mengakomodasi  perbedaan  individual  pada  sekolah  akselerasi  yakni:  (1)  Siswa masuk sekolah berdasar usia mental dan bukan usia kronologis.(2) Loncat kelas. (3) Waktu pendidikan dipersingkat. (4) Masuk sekolah menengah atau universitas lebih awal (Elliot, dkk: 1999). Terdapat tiga bentuk atau model penyelenggaraan sekolah  akselerasi  yakni:  (1)  Kelas  reguler,  dimana  peserta  didik  berada  dalam kelas  reguler  pada  sekolah  reguler  namun  memperoleh  perlakuan  akselerasi sehingga  dapat  loncat  kelas  dan  dapat  menyelesaikan  pendidikan  di  sekolah  itu lebih  awal dibanding teman-temannya. (2)  Kelas  khusus,  beberapa peserta didik dikelompokkan  berada  dalam  kelas  khusus  pada  sekolah  regular  namun memperoleh  perlakuan  akselerasi  sehingga  dapat  menyelesaikan  pendidikan disekolah  itu  lebih  awal  dibanding  kelas  reguler.  (3)  Sekolah  khusus  yakni beberapa  peserta  didik  masuk  pada  sekolah  khusus  akselerasi  memperoleh perlakuan  akselerasi  dengan  waktu  pendidikan  lebih  singkat  dibanding  sekolah reguler (Depdiknas: 2003).
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penyelenggaraan sekolah akselerasi menurut Meier (2000) adalah: (1) Lingkungan belajar yang positif. Sebab belajar yang  baik  adalahdalam  lingkungan  fisik, emosi,  dan  sosial  yang positif, suasana yang  tidak  tegang,  dan  menstimulasi  terjadinya  belajar.  (2)  Melibatkan  siswa secara total. Sebab belajar  yang  baik apabila  siswa secara total terlibat dan aktif serta mengambil tanggung jawab penuh terhadap belajarnya.
Pengetahuan bukanlah sesuatu yang diserap siswa secara pasif, melainkan suatuyang  secara  aktif  ditemukan  sendiri  oleh  siswa.  Oleh  karena  itu  program belajar  akselerasi  cendrung  berbasis  aktivitas  daripada  berbasis  materi  atau ceramah.  (3)  Kolaborasi  antarasiswa.  Sebab  belajar  yang  baik  adalah  dalam lingkungan  kolaboratif,  bersama,  dan  menjalin  bekerja  sama.  Jika  pembelajaran konvesional  menekankan  kompetisi  antar  siswa  secara  individual,  program
akselerasi menekankan kolaborasi antar siswa dalam suatu komunitas belajar. (4) Kaya  dengan  gaya  belajar.  Sebab  belajar  yang  baik  adalah  jika  siswa  memiliki banyak  pilihan  atau  cara  belajar  yang  memungkinkan  mereka  menggunakan semua  inderadalam  belajar.  (5)  Belajar  kontekstual.  Sebab  belajar  yang  baik adalah berada dalam suatu konteks. Belajar yang baik adalah dengan mengerjakan tugas dalam proses yang terus menerus dengan melibatkan diri dalam kehidupan nyata,  mendapatkan  umpan  balik,  melakukan  refleksi  diri,  dan  melakukan evaluasi diri. Fakta dan keterampilan yang dipelajari secara terpisah sukar diserap dan cepat terlupakan.
Di  dunia  diperkirakan  terdapat  1  %  penduduk  dunia  adalah  cerdas, sedangkan  yang  berada  pada  IQ  120-137  atau  moderately  gifted  sekitar  10  % (Ward: 1980). Guna mengetahui mereka yang cerdas tentu perlu identifikasi dan pendataan  secara  cermat.  Di  Indonesia  kegiatan  ini  lebih  familier  dengan  istilah penjaringan dan penyaringan. Telah banyak lembaga yang mengadakan penelitian survey  dan  penjaringan  terhadap  mereka  yang  cerdas.  Penjaringan  menurut Semiawan (1997) tidak harus hanya mengandalkan hasil teskecerdasan, melainkan dapat dilakukan dengan cara pengamatan atau observasi, misalnya memperhatikan kreativitas  dalam  kehidupan  keseharian  anak,  informasi  dari  guru  berdasar prestasi belajar pada mata pelajaran tertentu, indek prestasi kumulatif
(IPK)  belajar  siswa,  prestasi  anak  dalam  kegiatan  olahraga,  prestasi  dalam  seni musik, prestasi dalam seni tari, pretasi dalam berorganisasi, prestasi dalam sastra, prestasi  dalam  keberagamaan,  prestasidalam  pengendalian  diri,  prestasi  dalam pergaulan,  prestasi  dalam  kepemimpinan  dan  lain-lain.  Disinilah  pentingnya pengamatan  oleh  para  pendidik,  pengasuh,  instruktur,  dan  orang  tua  terhadap perkembangan anaknya.
Penyaringan  atau  seleksi  dilakukan  untuk  memilah,  memilih  dan menentukan urutan peringkat dari berbagai hal baik dari kecerdasan (IQ), prestasi akademik, kesehatan fisik, minat anak, dukungan orangtua, dan prestasi non akademik.  Oleh  sebab  itu  lazimnya  seleksi  masuk  sekolah  akselerasi  didasarkan pada:  a).  Aspek  akademik  meliputi  nilai  rapor  minimal  8,0,  nilai UN/UAN/UASBN  minimal 8,0,dan  nilai tes  masuk  minial  8,0;  b).  Aspek psikis meliputi  IQ  minimal  125,  memiliki  keberbakatan  yang  menonjol,  memiliki
kreativitas  tinggi;  c).  memiliki  prestasi  bidang  non  akademik  dari  berbagai kejuaraan  serendah-rendahnya  tingkat  provinsi;  d).  kesehatan  fisik  dengan  surat keterangan dokter; e). minat dan kesanggupan dari siswa, dibuktikan dari hasil tes minat  dan  dengan  surat  pernyataan;  f).  dukungan  dan  persetujuan  orangtua, dengan surat pernyataan dan kesanggupan.
Kurikulum sekolah akselerasi pada dasarnya sama dengan sekolah reguler, namun  kurikulum  akselerasi  memfasilitasi  percepatan  dan  pengayaan  belajar untuk  mengembangkan  siswa  ke  arah  yang  lebih  positif  bagi  perilaku  kognitif, kreativitas, komitmen terhadap tugas, perilaku kecerdasan emosi, dan kecerdasan spiritual.. Oleh sebab itu kurikulum akselerasi memiliki ciri-ciri sebagai berikut.:
1. Kurikulum yang menekankan pada materi esensial dan dikembangkan melalui sistem  pembelajaran  yang  dapat  memacu  dan  mewadahi  integrasi  antara pengembangan  spiritual,  logika,  etika,  dan  estetika,  serta  dapat mengembangkan kemampuan berfikir holistik, kreatif, sistemik, dan sistematik, linier, konvergen, dan terfokus.
2. Kurikulum  dikembangkan  secara  berdiferensiasi  yang  menyangkut  empat dimensi yang saling berhubungan, yakni;
a. Dimensi  umum,  yaitu  kurikulum  yang  memberikan  keterampilan  dasar, pengetahuan,  pemahaman,  nilai,  dan  sikap,  yang  memungkinkan  siswa berfungsi sesuai tuntutan masyarakat dan tuntutan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi.
b. Dimensi diferensiasi,  yaitu kurikulum  yang  berkaitan erat dengan ciri khas perkembangan  siswa  cerdas  dan  berbakat  istimewa,  yang  merupakan program khusus dan pilihan terhadap bidang studi tertentu.
c. Dimensi non akademik, yaitu bagian kurikulum yang memberi kesempatan kepada  siswa  untuk  belajar  di  luar  kegiatan  sekolah  formal  melalui  media lain seperti radio, televisi, internet, CD-ROM, wawancara pakar, kunjungan ke musium, dan sebagainya.
d. Dimensi  suasana  belajar,  yaitu  pengalaman  belajar  yang  dijabarkan  dari lingkungan keluarga dan sekolah. Iklim akademik, sistem pemberian hadiah dan  hukuman,  hubungan  antar  sesama  siswa,  hubungan  antara  guru  dan siswa,  hubungan  antar  guru,  dan  hubungan  antara  siswa  dan  orangtua,
merupakan unsur-unsur lingkungan suasana belajar yang menentukan proses dan hasil belajar.
3. Kurikulum berdiferensiasi dikembangkan untuk memenuhi kebutuhan pendidikan siswa  yang cerdas dan  berbakat dengan cara  memberikan pengalaman  belajar yang  berbeda  dalam  arti  kedalaman,  keluasan,  percepatan,  maupun  dalam jenisnya. Modifikasi kurikulum dapat dilaksanakan dengan cara:
a. Mengenalkan  isi  kurikulum  tertentu  yang  tidak  diperoleh  siswa  kelas reguler.
b. Memberi materi pelajaran secara lebih luas, mendalam, dan intensif.
c. Memberi pengalaman baru yang tidak terdapat dalam kurikulum umum.
d. Memberi  pengalaman  belajar  berdasarkan  keterlibatan  masyarakat sekitar,  melalui  kerjasama  dengan  instansi  baik  pemerintah  maupun swasta bagi kepentingan siswa maupun instansi. Dalam pelaksanaannya, program  kegiatan  belajar  dapat  dilakukan  secara  tatap  muka  dengan guru  pembina,  dengan  pakar,  atau  belajar  sendiri  berdasarkan  bahan yang diberikan guru pembina atau yang dipilih sendiri oleh siswa, atau berdasarkan modul pengayaan.
4. Struktur  program  kurikulum  sekolah  akselerasi  sama  dengan  sekolah/kelas reguler,  bedanya  adalah  tempo  waktu  penyelesaian  materi  kurikulum  yang lebih cepat dibanding sekolah/kelas reguler.
5. Kegiatan  belajar-mengajar  diarahkan  pada  terwujudnya  proses  belajar  tuntas. Selain itu strategi pembelajaran juga diarahkan untuk memacu siswa lebih aktif dan kreatif sesuai dengan bakat, minat, dan kemampuan masing-masing siswa. Standar  kompetensi  lulusan  sekolah  akselerasi  diharapkan  memiliki kemampuan:
1) Kualifikasi  perilaku  kognitif:  daya  tangkap  cepat,  mudah,  dan  cepat memecahkan masalah,dan kritis.
2) Kualifikasi  perilaku  kreatif:  rasa  ingin  tahu,  imaginatif,  tertantang,  dan berani mengambil resiko.
3) Kualifikasi perilaku keterikatan terhadap tugas: tekun, bertanggung jawab, disiplin, kerjakeras, keteguhan, dan berdaya juang.
4) Kualifikasi  perilaku  kecerdasan  emosi:  pemahaman  terhadap  diri  sendiri, pemahaman  terhadap  orang  lain,  pengendalian  diri,  kemandirian, penyesuaian diri, harkat diri dan budi pekerti.
5) Kualifikasi perilaku kecerdasan spiritual: pemahaman mengenai apa yang harus  dilakukan  siswa  untuk  mencapai  kebahagiaan  bagi  diri  sendiri  dan orang lain.
Beberapa  kelebihan  atau  plus  atau  keunggulan  atau  keuntungan  sekolah akselerasi adalah:
a) Lebih memberikan tantangan dibandingkan sekolah reguler.
b) Memberi  kesempatan  untuk  belajar  yang  lebih  mendekati  kesesuaian dengan kemampuan, sehingga mendorong motivasi belajar.
c) Terstimulasi oleh lingkungan sosial karena berada dalam satu kelas dengan siswa  lain  yang  kemampuan  intelektualnya  sebanding,  sehingga  lebih memberikan tantangan dan tidak memungkinkan bermalas-malasan dalam belajar.
d) Dapat  lulus  lebih  cepat,  sehingga  dapat  meraih  gelar  sarjana  atau  doktor pada usia muda.
e) Tidak banyak membebani biaya bagi orangtua dan pemerintah (Kolesnik: 1970).
Keunggulan tersebut didukung oleh beberapa bukti empiris dari beberapa hasil  penelitian  seperti:  Ablard,  dkk  (1994)  menemukan  bahwa  sebagian  besar siswa  cerdas  merasakan  sekolah  akselerasi  membei  dampak  positif,  materi pelajaran  yang  menantang,  meningkatkan  minat  baca,  sehingga  kemajuan belajarnya  menjadi  lebih  cepat.  Stanley  dan  Davidson  (1986)  secara  tegas mengatakan bahwa pengabaian terhadap prinsip akselerasi dalam mendidik siswa cerdas  dan  berbakat  akan  merugikan  siswa  tersebut.  Hasil  penelitiannya menunjukkan  bahwa  sebaagian  besar  siswa  cerdas  dan  berbakat  istimewa,  baik laki-laki  maupun  perempuan  menghendaki  perlakuan  akselerasi,  dan  mengikuti program akselerasi dengan senang dan tanpa kesukaran. Gross (1999) menemukan bahwa program akselerasi membuat siswa cerdas dan berbakat menyukai kegiatan belajar  mereka  dan  meningkatkan  harga  diri  merek a.  Label  ”unggul”  yang diberikan  masyarakat  kepada  siswa  sekolah  akselerasi,  dan  kebanggaan  mereka
sebagai  siswa  akselerasi secara psikologis  membuat mereka  menetapkan  standar bagi  perilaku  belajarnya,  sehingga  mereka  lebih  termotivasi  dan  memiliki komitmen  untuk  memperoleh  hasil  belajar  sesuai  standar  personalnya.  Menurut Festiger  (Slavin:  1991)  bahwa  label  ”unggul”  mampu  membangun  citra  diri positif,  dan  dalam  teori  disonansi  kognitif  bahwa  setiap  manusia  mempunyai kebutuhan untuk menjaga citra diri positif, dan jika kinerjanya tidak sesuai dengan citra  diri  positif  yang  ia  miliki,  maka  ia  akan  mengalami  ketegangan  atau  rasa tidak  nyaman  ataudiscomfort.  Namun  kadang  kala discomfort itulah  yang  justru merupakan sumber motivasi.
Kelebihan  sekolah  akselerasi  juga  mengemukakan  kelemahannya. Beberapa kelemahan sekolah akselerasi adalah:
a. Kesempatan  siswa  untuk  bersosialisasi  dengan  teman  sebayanya  terusik,yang disebabkan siswa loncat kelas,
b.  Muncul problem sosial dan emosional.
c.  Beban tugas yang terlalu banyak bisa menjadi tekanan bagi kesehatan mental.
d. Jika  siswa  loncat  kelas  pada  sekolah/kelas  reguler,  maka  kesempatan  latihan kepemimpinan  berkurang  karena  masalah  fisik  dan  kematangan  sosialnya belum sematang siswa lainnya.
e. Akselerasi  bidang  mental  intelektual,  dan  kurang  diikuti  oleh  perkembangan aspek lain.
Kelemahan  sekolah  akselerasi  tersebut  juga  didukung  oleh  beberpa  hasil penelitian  diantaranya:  Gibson  (1980)  mengatakan  bahwa  kelemahan  utama sekolah  akselerasi  adalah  menyangkut  penyesuaian  sosial  siswa.  Nuraida,  dkk. (2007)  di  Jakarta,  menemukan  beberapa  siswa  SMA  kelas  akselerasi  tidak memenuhi IQ minimal yang dipersyaratkan. Akibatnya mereka harus belajar lebih keras, menggunakan sebagian besar waktunya untuk belajar agar tidak tertinggal dari teman-temannya sekelas, sehingga tidak punya waktu untuk
bersosialisasi dengan teman sebayanya. Gross (1994) mengatakan bahwa program akselerasi  tidak  akan  menimbulkan  masalah  pada  perkembangan  sosial  dan emosional  siswa  apabila  pelaksanaan  progam  dirancang  secara  matang  dan dilakukan pemantauan terhadap performansi akademik siswa.
Pembelajaran  yang  menarik  dimaksudkan  sebagai  pembelajaran  físika yang  diperuntukkan  bagi  anak  yang  semula  belum  tertarik  kemudian  menjadi senang  dengan  físika.  Tugas  utama  yang  paling  mendasar  bagi  para  guru  fisika adalah  melakukan  pembelajaran  yang  menarik,  sehingga  para  siswa  senang dengan  fisika.  Telah  disadari  bahwa  fisika  sebagai  ilmu  dasar  merupakan sokoguru  kemajuan  teknologi,  dan  pelajaran  fisika  sudah  dikenalkan  sejak  usia dini.
Pembelajaran fisika di sekolah perlu memanfaatkan laboratorium. Seiring dengan perkembangan  informasi dan komunikasi  yang  berbasis komputer, maka ada dua laboratorium fisika di sekolah, yaitu laboratorium nyata dan laboratorium maya.  Dengan  bantuan  komputer,  maka  dapat  diciptakan  laboratorium  yang bersifat  maya.  “Melalui  imajinasi  visual,  siswa  dapat  menciptakan  gagasan mereka  sendiri,  dan  imajinasi  cukup  efektif  sebagai  suplemen  kreatif  dalam belajar” (Silberman, 2006).
Dewasa ini bagi anak cukup familiar dengan komputer sebagai fasilitas di rumah  maupun  di  sekolah.  Pengusaan  konsep  awal  fisika,  dan  kemampuan mengoperasikan komputer pada dasarnya sudah dimiliki oleh para siswa. “Semua pengetahuan  dan  pemahaman  sudah  berada  dalam  diri  pelajar/pembelajar  dan hanya perlu diangkat ke kesadaran” (Win Wenger, 2001). Dengan menggunakan laboratorium  maya  ketrampilan  berpikir  siswa  dapat  ditingkatkan.  Laboratorium maya  sangat  membantu  sekolah  yang  fasilitas  laboratorium  riilnya  kurang memadai.  Selain  itu,  laboratorium  maya sangat cocok bagi  siswa  yang  memiliki gaya belajar visual. ”Siswa dengan gaya belajar yang bertipe visual lebih mudah mengingat  apa  yang  dilihat  daripada  apa  yang  didengar,  dan  mengingat  dengan asosiasi visual” (DePoter & Hern acki, 2007).
Komuninasi maya sekarang sudah merambah ke berbagai aspek kehidupan manusia,  maka pembelajaran  fisika  yang dikemas dalam  bentuk animasi  simulai yang  dapat  diakses  melaui  internet  sangat  relevan  dengan  perkembangan teknologi  komunikasi  di  dunia  maya.  Banyak  dijumpai  paket  pembejaran  fisika yang  sudah  dikemas  dalam  bentuk  CD  yang  beredar  di  pasaran,  namun  teknik penyajiannya tidak berbeda jauh dari buku teks, sehingga perlu disediakan paket pembelajaran yang lebih interaktif dan tidak terjadi miskonsepsi. Perangkat lunak
( soft  ware )  pembelajaran  fisika  dengan  animasi  simulasi  dapat  dikemas  dalam bentuk CD yang setiap saat dapat dibuka dan dipelajari baik di rumah maupun di sekolah.
Selanjutnya, akan dikemukakan konsep-konsep fisika yang mudah dicerna oleh  siapapun,  baik  siswa,  mahasiswa,  maupun  orang  awam  sekalipun.  Konsep- konsep  yang  didiskripsikan  dalam  pembahasan  di  sini  tanpa  diramu  dengan persamaan-persaman  matematika  yang  rumit-rumit,  tetapi  cukup  menggunakan aritmatika  sederhana,  dan  lebih didominasi  dengan  penggunaan  logika.  ” Pembelajaran yang menantang dapat berarti memberikan tantangan bagi guru dan juga  bagi  siswa. Salah satu pembelajaran  yang  menantang adalah PBL ( problem based  learning )  atau  pembelajaran  berbasis  masalah.  Seperti  halnya  model pembelajaran yang lain, maka Pembelajaran Berbasis Masalah mempunyai empat ciri pokok yang meliputi :  landasan teoritik, indikator, sintaks pembelajaran, dan pengelolaan  pembelajaran.  Konstruktivisme  semacam  faham  yang  menyatakan bahwa  pengetahuan  siswa  dibangun  sendiri  di  dalam  pikirannya.  Sebelum mendapatkan  pengetahuan  yang  yang  baru  siswa  sudah  memiliki  pengetahuan awal di dalam pikirannya.
Pembelajaran  harus  dikemas  dalam  ke  arah  proses  pembentukan pengetahuan bagi  siswa, dan guru bertugas  membimbing, serta berperan sebagai fasilitator.  Teori  belajar  yang  dikemukakan  Bruner  lebih  dikenal  dengan  teori belajar penemuan  yang  lebih  menekankan  inkuiri  bagi  siswa dalam  membangun konsep-konsep  fisika  pada  perkembangan  kognisinya.  Setiap  kegiatan pembelajaran harus mengacu dan diarahkan pada pencapaian tujuan pembelajaran yang  dirumuskan.  Indikator  yang  dicantumkan  sebagai  penanda  tercapainya tujuan  pembelajaran.  Indikator  yang  dirumuskan  bersifat  pemecahan  masalah- masalah  yang  nyata  dan  kontektual,  sehingga  pembelajarannya  menjadi  lebih bermakna.  Masíh  banyak  model  pembelajaran  físika  yang  menantang,  misalnya pembelajaran  quantum,  berbagai  tipe  pembelajaran  kooperatif,  pembelajaran kontektual, dan sebagainya yang dapat dipilih oleh guru sesuai dengan selera dan kemampuannya.

## SIMPULAN
Anak  CI+BI  perlu  diberi  kesempatan  agar  dapat  berkembang  secara optimal  sesuai  dengan  bakat  istimewanya.  Di  Sekolah  Akselerasi  perlu dikembangkan  model  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  fisika  yang  sesuai dengan  kebutuhan.  Dalam  hal  ini  guru  fisika  harus  mampu  menyajikan pembelajaran  fisika  yang  menyenangkan,  sehingga  para  siswa  menjadi  lebih tertarik  dan  senang  dengan  fisika.  Hal  ini  dapat dilakukan  dengan  pembelajaran fisika  yang  lebih  menekankan  pada  penggunaan  logika  yang  dilandasi  oleh konsep-konsep  fisika.  Para  guru  dapat  memanfaatkan  fasilitas  internet  dalam simulasi  pembelajaran  fisika  yang  dapat  diakses  oleh  para  siswa,  sehingga pembelajaran fisisikanya menjadi lebih menarik dan menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ablard,  K.  E.,  Mills,  C.  J.,  &  Duvall,  R.  1994 . Acceleration  of  CTY math  and science  students (Tech.  Rep.  No.  10). Baltimore,  MD:  Johns  Hopkins University, Center for Talented Youth.
Balitbang  Depdikbud,  1986. Laporan  Penelitian  Pendapat  Guru  mengenai Sistem  Organisasi  Pelaksanaan  Program  Pembinaan  bakat  Siswa  dan Ciri-ciri  Siswa  berbakat . Jakarta  :  Balitbang  Depdikbud  Pusat Pengembangan Kurikulum dan Sarana Pendidikan.
Councill for Curriculum Examinations and Assessment. 2006. Gifted and talented children in (and out) of the classroom . Daniel  Muijs  &  David  Reynold.  2008. Effective  Teaching,  Theory  and Application . Penerjemah :  Helly  Prajitno dan Sri Mulyantini.  Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
Elliot  dkk  1999. Effective  Teaching  Educational . Singapure:  Mc  Graw  Hill International Editions.
Gross,  M.U.M.  1999.  Relationships  between  self-esteem  and  motivational orientation  among  gifted  students  in  full-time  programs.  In  N.  Colangelo and S.G. Assoline (Eds.), Talent Development III . Scottsdale, Ariz: Gifted Psychology Press.
Hergenhahn & Matthew H. Olson. 2008. Theories of Learning . Penerjemah : Tri Wibowo. Jakarta. Penerbit Kencana, Prenada Media Group.
Kolesnik,  Walter  B.  2000. Educational  Psychology . McGraw-Hill  Inc.,US;  2 nd edition.
Larry  Gonick,  dan  Art  Huffman.  2007. The  Cartoon  Guide  to  Physics. Diterjemahkan  oleh  :  Christina  M  Udiani.  Jakarta.  Kepustakaan  Populer Gramedia.
Lillian C. McDremott and Shaffer &  Rosequist.  1996. Physics by Inquiry . New York. John Wiley & Sons, Inc.
Meier, Kenneth J. and Joseph Stewart. 1991. The Politics of Hispanic Education . Albany: SUNY Press.
Melvin  L.  Siberman.  2006. Active  Learning .  Penerjemah  :  Raisul  Muttaqin. Bandung. Penerbit Nusamedia.
Surya, Y. 2008. Pembelajaran Fisika Melalui Metode Gasing. Seminar Nasional fisika. Surakarta. 4 – 5 April 2008. William  Crain.  2007. Theories  of  Development,  Concept  and  Application .
Penerjemah : Yudi Santosa. Yogyakarta. Penerbit Pustaka Pelajar.
Win  Wenger.  2001. Beyond  Teaching  &  Learning . Diterjemahkan  oleh  :  Ria Sirait dan Purwanto. Bandung. Penerbit Nuansa.