## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN BRAINSTROMING PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DI KELAS VII-B

## Habibah
Guru Bahasa Indonesia SMP Negeri 1 Panyabungan Selatan Surel : habibah@gmail.com Abstract : Improving Student Learning Outcomes through Brainstroming  Learning  Model  in  Indonesian  Subject  in  Class  VII-B. This  study  aims  to  see  the  results  of  learning  and  learning  activities  of students while working in  groups on the subjects of Bahasa Indonesia with Brainstroming learning model in class VII-B SMP Negeri 1 Panyabungan. In the first cycle of learning achievement reaches the average grade is 74 with the  lowest  score is  60  as many  as  10  students  and the  highest  is  100  as  25 students with the completeness criteria of at least 70 then 25 students score above  the  criteria  of  completeness  or  classical  completeness  is  71%.  The learning outcomes in cycle II reached the grade average grade was 84 with the lowest score for formative II was 60 as many as 4 people and the highest was  100  as  many  as  11  people.  31  complete  individuals  or  classical completeness is 88% above the criteria of success.
Keywords : Learning Brainstroming Model, Indonesian Learning Outcomes and Learning Activities
Abstrak  :  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Brainstroming Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Kelas  VII-B. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  hasil  belajar  dan aktivitas  belajar  siswa  saat  bekerja  dalam  kelompok  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia dengan  model pembelajaran Brainstroming di kelas VII-B SMP Negeri 1 Panyabungan. Pada siklus I hasil belajar mencapai nilai rata- rata kelas adalah 74 dengan nilai terendah adalah 60 sebanyak 10 siswa dan tertinggi  adalah  100  sebanyak  25  siswa dengan  kriteria  ketuntasan  minimal 70 maka 25 siswa mendapat nilai di atas kriteria ketuntasan atau ketuntasan klasikal  adalah  sebesar  71%.  Hasil  belajar  di  siklus  II  mencapai  Nilai  rata- rata  kelas  adalah  84  dengan  nilai  terendah  untuk  formatif  II  adalah  60 sebanyak  4  orang  dan  tertinggi  adalah  100  sebanyak  11  orang.  31  orang tuntas  individu  atau  ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar  88%  berada  di  atas kriteria keberhasilan.
Kata  Kunci  : Model  Pembelajaran  Brainstroming,  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia dan Aktivitas Belajar

## PENDAHULUAN
Salah  satu  permasalahan  yang dihadapi  oleh  bangsa  Indonesia  adalah rendahnya  mutu  pendidikan,  khususnya pendidikan dasar dan menengah. Berbagai  usaha  telah  dilakukan  untuk menigkatkan  mutu  pendidikan  nasional, antara  lain  melalui  berbagai  pelatihan
dan peningkatan kualitas guru,
penyempurnaan  kurikulum,  pengadaan buku  dan  alat  pelajaran,  perbaikan sarana  dan  prasarana  pendidikan  lain, dan  peningkatan  mutu  manajemen sekolah.  Namun  demikian,  berbagai indikator mutu pendidikan belum
menunjukkan peningkatan yang memadai. Pendidikan tidak lepas dengan hal
belajar  dan  mengajar,  mengajar  bukan semata  persoalan  menceritakan.  Belajar bukanlah  konsekuensi  otomatis  dari perenungan  informasi  ke  dalam  benak siswa.  Belajar  memerlukan  keterlibatan mental dan kerja siswa sendiri. Penjelasan dan pemeragaan semata tidak akan  membuahkan  hasil  belajar  yang langgeng.  Salah  satu  kendala  dalam pembelajaran adalah guru kurang melibatkan siswa dalam KBM, sehingga siswa menjadi pasif.
Berdasarkan  pengalaman  peneliti di  SMP  Negeri  1  Panyabungan  Selatan, hasil  belajar  siswa  masih  ada  yang dibawah KKM. Sekitar 40% yang sudah memenuhi  KKM  dan  60%  belum memenuhi  KKM.  Hal  ini  disebabkan metode  yang  digunakan  masih  ceramah dan  penugasan,  sehingga  siswa  merasa bosan  dan  ini  juga  mempengaruhi menurunnya  aktivitas  belajar  siswa. Selain  itu  model  pembelajaran  yang digunakan juga belum bervariasi
Walaupun  berbagai  pengalaman peneliti/guru melihat kondisi hasil belajar  siswa  dan  aktivitasnya  selama kegiatan belajar mengajar (KBM) belum sepenuhnya  memuaskan,  karena  masih ada beberapa siswa selama proses KBM ada  yang  tidak  serius,  ada  yang bercerita, dan ada yang tidak memperdulikan  informasi  guru.  Perlu ada  perbaikan  untuk  memperbaiki  hasil belajar dan aktivitas siswa. Adapun hasil diskusi antar guru menghasilkan merubah cara mengajar atau menerapkan sebuah model pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum KTSP.
Berdasarkan  kondisi  siswa,  pada umumnya  guru  menemukan  adanya perbedaan  antara  pencapaian  tujuan pembelajaran  dengan  kemampuan  yang
dicapai  oleh  siswa.  Oleh  karena  itu, faktor model-model pembelajaran sangat  dominan  dan  merupan  kunci pokok  selama  KBM  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  dalam  keseluruhan proses  pendidikan  di  sekolah,  KBM yang  paling  pokok,  ini  berarti  berhasil tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan banyak  bergantung  kepada  bagaimana KBM  yang  dialami  oleh  siswa  sebagai anak didik.
Melihat  hasil  belajar  siswa  dan sesuai  dengan  pengalaman  peneliti/guru selama  mengajar  di  kelas  perlu  ada perubahan  model-model  pembelajaran untuk  meningkatkan  hsail  belajar  dan aktivitas  siswa  selama  KBM.  Model pembelajaran  yang  peneliti  terapkan selama pengambilan data di kelas VII-B adalah model pembelajaran Brainstroming . Dalam model pembelejaran
Brainstroming ini disajikan sebuah soal, lalu para siswa diajak untuk mengajukan ide apapun mengenai persoalan itu tidak peduli  betapa  aneh,  ide-ide  yang  aneh itu tidak  ditolak  apiori,  tetapi  dianalisis, disintesis dan dievaluasi juga, boleh jadi diperoleh pemecahan yang tidak terduga praktisnya.  Ditinjau  dari  segi  ilmu  jiwa dan ilmu pendidikan dan dasar pemikiran ini sehat. Untuk menyelesaikan permasalahan  siswa  yang  berhubungan dengan  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa selama KBM, maka peneliti menerapkan Judul penelitian ini adalah “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui Model Pembelajaran Brainstroming Pada  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia di Kelas VII-B”. Berdasarkan judul penelitian, maka yang menjadi identifikasi masalah dalam meningkatkan hasil belajar dengan model pembelajaran Brainstroming ditetapkan:
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (4) September  2017, hlm. 61-67
1. Aktivitas  belajar  siswa  yang  belum maksimal pada saat guru menyampaikan informasi.
2. Metode  belajar  belum  bervariasi  dan guru masih ceramah dan penugasan.
3. Siswa belum terlibat aktif belajar dan hanya  bergantung  pada  informasi yang disampaikan guru.
Untuk  menyelesaikan  masalah- masalah  yang  dihadapi  siswa,  maka peneliti  membatasi  permasalahan  sesuai dengan kemampuan peneliti antara lain;
1. Melakukan pembelajaran dengan model pembelajaran Brainstroming .
2. Penelitian  ini  hanya  dilakukan  pada siswa  kelas  VII-B  SMP  Negeri  1 Panyabungan Selatan .
3. Materi yang diterapkan selama pengambilan data adalah surat pribadi dan surat dinas. Untuk memperjelas masalah yang
akan  dibahas,  maka  yang  menjadi rumusan-rumusan  dalam  penelitian  ini adalah:
1. Bagaimana  hasil  belajar  bahasa Indonesia  materi  pokok  surat  pribadi dan  surat  dinas  melalui  model pembelajaran Brainstroming pada siswa di kelas VII-B?
2. Bagaimana  aktivitas  belajar  bahasa Indonesia  materi  pokok  surat  pribadi dan  surat  dinas  melalui  model pembelajaran Brainstroming pada siswa di kelas VII-B? Setelah menetapkan rumusan
masalah  di  atas  maka,  dapat  ditentukan tujuan penelitian ini, antara lain;
1. Untuk  mengetahui  hasil  belajar bahasa  Indonesia  materi  pokok  surat pribadi dan surat dinas melalui model pembelajaran Brainstroming pada siswa di kelas VII-B.
2. Untuk  mengetahui  aktivitas  belajar bahasa  Indonesia  materi  pokok  surat pribadi dan surat dinas melalui model
pembelajaran Brainstroming pada siswa di kelas VII-B.
Hasil-hasil    penelitian  ini  dapat dimanfaatkan oleh: 1. Guru-guru SMP Negeri 1 Panyabungan  Selatan  dan  guru-guru yang lain untuk menambah wawasan dalam pengembangan profesi guru. 2. Sebagai  informasi  untuk  dijadikan seb  agai model pembelajaran alternatif dalam proses belajar
mengajar.
3. Khususnya  bagi  Kepala  sekolah sebagai  bahan  pertimbangan  untuk menerapkan  model  tersebut  untuk- guru-guru yang lain.

## METODE
Lokasi  penelitian ini  dilakukan  di Jl.  Pendidikan  Kayulaut  Kode  Pos 22952 Kecamatan Panyabungan Selatan, Kabupaten  Mandailing  Natal.  Materi Pembelajaran  yang  diterapkan  selama pengambilan  data  di  kelas  VII-B  SMP Negeri  1  Panyabungan  Selatan  adalah Surat  pribadi  dan  surat  dinas. Penelitian ini  dilakukan  mulai  bulan  Februari sampai  dengan  April  Tahun  2016. Subjek  dalam  penelitian  ini  sebanyak  I (satu)  kelas  yaitu  kelas  VII-B  sebanyak 35 orang.
Analisis  data pada  penelitian  ini digunakan  metode  deskriptif  dengan membandingkan  hasil  belajar  siswa sebelum  tindakan  dengan  hasil  belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi  nilai  pretes  sebelum tindakan  dan  nilai  tes  akhir  siklus  I dan siklus II.
2. Menghitung nilai rerata atau persentase hasil belajar siswa sebelum  dilakukan  tindakan  dengan hasil belajar setelah dilakukan
tindakan  pada  siklus  I  dan  siklus  II
Habibah , Meningkatkan Hasil Belajar  …
untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar. 3. Penilaian a.  Data  nilai  hasil  belajar  (kognitif) diperoleh  dengan  menggunakan rumus:
100   soal seluruh
Jumlah benar jawaban Jumlah
Siswa Nilai (Slameto, 2010: 189) b. Nilai rata-rata siswa dicari dengan rumus sebagai berikut:
N X X  
Keterangan :
X = Nilai rata-rata
Σ  = Jumlah nilai X N = Jumlah peserta tes
c. Ketentuan  persentase  ketuntasan belajar kelas
% 100    K S kelas belajar
Ketuntasan b ΣSb  =  Jumlah  siswa  yang mendapat  nilai  ≥  70 (kognitif) ΣK   = Jumlah siswa dalam subjek Penelitian menggunakan indikator ketercapaian yakni KKM bahasa Indonesia  untuk  kelas  VII  di  SMP Negeri  1  Panyabungan  Selatan  ≥  70 untuk  individu  siswa.  Artinya  siswa dikatakan  tuntas  belajar  jika  nilainya dalam  formatif  mencapai  KKM  ini. Sedangkan  kelas  dikatakan  tuntas  atau penelitian  berhasil  jika  ≥  85%  dari jumlah  siswa  dalam  kelas  subjek memperoleh nilai mencapai KKM.

## PEMBAHASAN
Hasil  belajar  adalah  suatu  penilaian akhir  dari  proses  dan  pengenalan  yang telah  dilakukan  berulang-ulang.  Serta akan  tersimpan  dalam  jangka  waktu lama  atau  bahkan  tidak  akan  hilang selama-lamanya  karena  hasil  belajar turut  serta  dalam  membentuk  pribadi individu  yang  selalu  ingin  mencapai hasil yang lebih baik lagi sehingga akan merubah cara berpikir serta menghasilkan  perilaku  kerja  yang  lebih baik.  Hasil  belajar  bahasa  Indonesia meningkat seiring dengan adanya peningkatan  aktivitas  belajar  siswa. Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  pada siklus  I  dan  II  dapat  dinyatakan  bahwa terjadi peningkatan kualitas pembelajaran yang tampak dari perolehan hasil belajar kognitif, aktivitas. Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar siswa, peneliti kembali menyajikan perolehan nilai setiap siklus.
Data  hasil  tes  selama  penelitian  dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Gambar. Grafik Hasil Belajar Siswa
0 20 40 60 80 100 Pretest Siklus I Siklus II Rata- rata
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (4) September  2017, hlm. 61-67
Setelah  membandingkan  hasil  belajar siswa dari pretes hingga siklus penelitian  pada  gambar  4.5  dapat diketahui ada peningkatan nilai rata-rata hasil  belajar  bahasa  Indonesia.  Sebelum melaksanakan pembelajaran dengan Barainstroming diketahui kondisi belajar  siswa  hanya  rata-rata  30. Kemudian dilakukan pembelajaran dengan Barainstroming pada  siklus  I. Namun  pembelajaran  pada  siklus  I belum maksimal dilakukan siswa sehingga  nilai  rata-rata  hanya  mencapai 74  dengan  25  siswa  dinyatakan  tuntas KKM  (71%).  Setelah  mengidentifikasi kelemahan pada siklus I dan menentukan  tindakan  perbaikan  untuk mengatasi  kelemahan  tersebut.  Maka hasil pada siklus II menunjukan perubahan  suasana  pembelajaran  yang lebih  baik  di  siklus  II.  Hasil  belajar  di siklus  II  mencapai  rata-rata  84  dengan 31  siswa  yang  dapat  dikatakan  tuntas
KKM (88%).
Peningkatan  hasil  belajar  yang terjadi  pada  siklus  II  disebabkan penerapan model pembelajaran Barainstroming yang  prinsipnya  siswa dapat menyerap, mencerna, dan mengingat  bahan  pelajaran  dengan  baik sehingga siswa  dapat menjelaskan kembali  materi  tersebut.  Selain  itu model  pembelajaran Barainstroming berupa  kerangka-kerangka  dasar  materi yang akan dipresentasikan. Isinya berupa penjelasan, integrasi dan interelasi  konsep-konsep  dasar  dengan struktur  organisasi  tertinggi  dan  umum dari materi yang akan diajarkan.
Data aktivitas belajar siswa mengalami  perbaikan  dari  siklus  ke siklus.  Membaiknya  aktivitas  belajar dapat terlihat pada aktivitas mengerjakan  LKS  dan  bertanya  pada teman yang bertambah banyak dilakukan  siswa.  Data  aktivitas  belajar dari siklus I hingga siklus II direkapitulasi pada tabel berikut.
Tabel. Rekapitulasi Data Aktivitas Belajar Siswa Selama Dua Siklus
No Aktivitas Siklus I Siklus II 1 Menulis/membaca 45,5% 33% 2 Mengerjakan LKS 30,0% 38,5% 3 Bertanya pada teman 9,0% 22,5% 4 Bertanya pada guru 4,0% 3% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 11,5% 3% Pada  tabel  diatas  diketahui  di siklusI  pembelajaran  kelompok  siswa dengan  model Brainstroming belum berjalan  baik.  Pada  siklus  I  ada perubahan  aktivitas  belajar  siswa  pada aktivitas mengerjakan LKS yang menjadi  lebih  tinggi  dibandingkan empat  aktivitas  lainnya.  Siswa  mulai terlihat  aktif  mengerjakan  LKS  dan berdiskusi.  Pada  saat  pembelajaran kelompok terdapat aktivitas diskusi yang
dilakukan  siswa  yang  tidak  relevan dengan KBM. Melalui pengamatan sepintas siswa seperti berdiskusi namun
sesungguhnya  berbicara  diluar  materi yang  sedang  dibahas.  Hal  tersebut meningkatkan  persentasi  aktivitas  yang tidak  relevan  dengan  KBM.  Sementara ketergantungan siswa pada guru menjadi meningkat,  siswa  turut  melibatkan  guru untuk membantunya menyelesaikan
permasalahan dalam LKS. Secara umum
Habibah , Meningkatkan Hasil Belajar  …
pembelajaran  siswa  belum  mandiri memecahkan masalah dalam kelompok.
Dengan proses belajar yang demikian  maka  mempengaruhi  hasil belajar  kognitif  siswa  pada  formatif  1 yang belum maksimal. Pada siklus II guru telah menerapkan  pembelajaran  dengan  baik dan  dilihat  dari  aktivitas  siswa  serta kognitif  siswa.  Aktivitas  belajar  siswa lebih  aktif  mengerjakan  LKS  dan memecahakan  masalah  bersama  teman. Ketergantungan  siswa  pada  guru  dan aktivitas  yang  tidak  relevan  menjadi berkurang.  Kemandirian  siswa  dalam memecahakan  masalah  pada  siklus  II sudah  terlihat,  hal  ini  disebabkan  oleh pembekalann  oleh  guru  sebelum  siswa berdiskusi dalam kelompok menyelesaikan  LKS.  Dengan  demikian Ada peningkatan pada aktivitas mengerjakan  LKS  dan  bertanya  pada teman di siklus II. Ketergantungan siswa pada  guru  dan  aktivitas  yang  tidak relevan menjadi berkurang. Kemandirian siswa dalam memecahakan masalah pada siklus II sudah terlihat, hal ini  disebabkan  oleh  pembelakan  oleh guru  sebelum  siswa  berdiskusi  dalam kelompok menyelesaikan LKS. Penggunaan  media  cart  dengan  ragam contoh soal dan ilustrasi dan audiovisual yang relevan.
Adapun  tindakan  yang  diterapkan pada  siklus  II  sehingga  memberikan dampak  pada  meningkatnya  kognitif siswa  dan  aktivitas  belajar  siswa  adalah sebagai berikut:
1. Menambah alokasi waktu pada tahapan  penyampaian  materi  oleh guru.
2. Guru  menyampaiakan  materi  dengan menggunakan  media  cart  dengan ragam  contoh  soal  dan  ilustrasi  dan audiovisual yang releva 3. Memberikan contoh soal dan pertanyaan  lisan  untuk  mengukur pemahaman  siswa  sebelum  berkerja dalam kelompok Secara keseluruhan model pembelajaran Barainstroming telah berhasil  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  VII-B  SMP  Negeri  1 Panyabungan  Selatan.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  peningkatan  rata-rata  hasil belajar  dan  ketuntasan  secara  klasikal dari tiap siklusnya.

## KESIMPULAN
Adapun kesimpulan dari penerapan model pembelajaran Barainstroming selama  kegiatan  belajar mengajar  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  di  kelas  VII-B  SMP  Negeri  1 Panyabungan Selatan sebagai berikut: Setelah penerapan model pembelajaran Barainstroming diketahui nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  siklus  I 74  dengan  jumlah  siswa  tuntas  KKM sebanyak  25  siswa  (71%)  dan  di  siklus II  diketahui  nilai  rata-rata  hasil  belajar pada  siklus  II  84  dengan  jumlah  siswa tuntas  KKM  sebanyak  31  siswa  (88%). Peningkatan  hasil  belajar  yang  terjadi pada  siklus  II  disebabkan  penerapan model  pembelajaran Barainstroming yang  prinsipnya  siswa  dapat  menyerap, mencerna, dan mengingat bahan pelajaran  dengan  baik  sehingga  siswa dapat menjelaskan kembali materi tersebut. Data aktivitas belajar siswa meningkat  dari  siklus  ke  siklus  pada aktivitas mengerjakan LKS dan bertanya pada teman. Ketergantungan siswa pada guru  dan  aktivitas  yang  tidak  relevan menjadi  berkurang.  Kemandirian  siswa dalam  memecahakan  masalah  pada siklus  II  sudah  terlihat,  hal  ini disebabkan  oleh  pembekalan  kepada siswa sebelum berdiskusi dalam
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (4) September  2017, hlm. 61-67
kelompok menyelesaikan LKS. Penggunaan  media  cart  dengan  ragam contoh soal dan ilustrasi dan audiovisual yang relevan.

## DAFTAR RUJUKAN
Dimyati,  dan  Mudjiono,  2006. Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT Rineka Cipta. Djamarah,  S.B  dan  Aswan  Zain.  2002. Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik, Oemar. 2009. Psikologi Belajar  dan  Mengajar .  Bandung:
Sinar Baru Algesindo. Kemendikbud. 2016. Buku Siswa-
Bahasa  Indonesia  SMP  Kelas  7 (K-13) . Kemendikbud
Lie,  Anita.  2008. Cooperative  learning .
Jakarta: PT Gramedia
Rustiyah,  N.K.  2003. Strategi  Belajar
Mengajar . Jakarta: Bina Aksara.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-
Faktor  yang  Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta
Sudibio,  E.  2003. Beberapa  Teori  Yang Melandasi Pengembangan Model- Model Pengajaran . Jakarta: Depdiknas. Sudjana,  Nana.  2005. Penilaian  Hasil Proses  Mengajar .  Bandung:  PT Rosdakarya. Wena, Made. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontempor er.  Jakarta:  Penerbit Bumi Aksara.
Yadi  M.  Dkk.  2016. Buku  Bahasa Indonesia  SMP/MTs  kelas  VII  K- 13 Revisi. Jakarta: Yrama Widya.
Habibah , Meningkatkan Hasil Belajar  …