ISSN (P): 2087-4820 ISSN (E): 2579-8995

## PENDAMPINGAN APLIKASI RAPOR DIGITAL DI MADRASAH IBTIDAIYAH MIFTAHUL JINAN WONOAYU SIDOARJO
Sufinatin Aisida 1 , Safi’il Anam 1
1 Universitas Sunan Giri Surabaya

## A. Pendahuluan
Teknologi  tidak  dapat  dipisahkan  dalam  kehidupan  manusia  dengan  dunia pendidikan,  kemajuan  dalam  bidang  teknologi  dan  informasi  memberikan  pengaruh positif maupun negatif bagi dunia pendidikan. Selain dari segi efektivitas dan efisiensi, penggunaan  teknologi  selain  merambah  dunia  pembelajaran  dalam  bidang  pendidikan, juga merangkak naik menunju pembuatan rapor bagi wali kelas, kecanggihan teknologi

## ABSTRAK
Pendampingan  pelatihan  Aplikasi  Rapor  Digital  ini  berupaya  untuk  memberikan  bantuan terhadap para guru dilingkungan MI dan RA Miftahul Jinan, agar mampu mengikuti tututan pemerintah  dan  kecepatan  arus  teknologi  untuk  mempermudah  dalam  mengakses  data nilai peserta didik dan tersimpan secara digital dan rapi baik di lembaga sendiri maupun di kementrian  Agama.  Pelatihan  Aplikasi  Rapor  Digital  ini  dilakukan  dengan  menggunakan penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan Participatory  Action  Reaserch (PAR),  Data  penelitian  ini  dikumpulakan  melalui  teknik  obervasi  lapangan, Focus  Grup Discussion (FGD),  wawancara  dan  tekhnik  dokumentasi,  tes.  meliputi  reduksi  data, penyajian  data  dan  pencarian  kesimpulan  .  Dengan  tujuan  agar  para  peserta  memahami dan  mampu  melakukan  aplikasi  rapor  digital  secara  maksimal.  Hasilnya  menunjukkan bahwa rata-rata skor pre test sebesar 60,6, dan nilai post test menunjukkan bahwa rata- ratanya  sebesar  72,5.  Hal  ini  dapat  diambil  sebuah  kesimpulan  bahwa  terdapat peningkatan sebesar 11,9 dan di dapatkan N-Gain sebesar 0,3 dengan kategori sedang. Hal ini  menunjukkan  bahwa  mayoritas  peserta  pelatihan  mengalami  peningkatan  dalam  hasil tesnya.
Kata Kunci: Aplikasi Rapor Digital, Madrasah Ibtidaiyah

## ABSTRACT
This  Digital  Report  Card  Application  training  assistance  seeks  to  provide  assistance  to teachers in the environment MI Miftahul Jinan, in order to be able to follow government demands and the speed of technology flows to make it easier to access student value data and stored digitally and the speed of technology flow to make it easier to access student value  data  and  stored  digitally  and  the  speed  of  technology  flow  to  make  it  easier  to access student value data and stored digitally and neatly both in the institution itself and at  the  Ministry  of  Religion,  Digital  Report  Card  Application  training  his  is  done  by  the lecture  method,  varieswith  discussion  and  question  and  adswer,  demonstrations  and assignments,  With  the  aim  that  the participant  understand  and  able  to  do digital  report cars applications optimally. The results showe that the pre-test average score was 60.6, and the post-test value show that the average is 72,5. It can be concluded that there is category.  Based  on  the  results,  it  shows  that  the  majority  of  training  particants experienced an inrease in their test results.
Keywords: Digital Report Card Application, Madrasah Ibtidaiyah
ini  tidak  dapat  dihindari  karena  derasnya  arus  informasi  dan  kecanggihan  tenologi berbasis ICT membuat sekolah berdampak pada pembuatan rapor digital.
Selain  itu,  tugas  lain  yang  menunggu  di  antaranya  adalah  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  serta  mengevaluasi  hasil  kinerja  para peserta  didiknya  dengan  tujuan  akhir  adalah  agar  menghasilkan  sumberdaya  manusia yang memiliki kualitas yang representatif dan mampu bersaing dengan lembaga lainnya. Kompetensi  lain  yang  tidak  dapat  ditinggalkan  adalah  kemampuan  para  guru  untuk melek  informasi,  tuntutan  untuk  mampu  menggunakan  raport  digital  menjadi  sebuah tuntutan  zaman  yang  tidak  dapat  dihindarkan.  Termasuk  lembaga  dibawah  naungan Yayasan  Miftahul  Jinan  yang  meliputi:  Madrasah  Ibtidaiyah  Miftahul  Jinan  Wonoayu Sidoarjo.  Sekolah  yang  berada  dalam  naungan  Kementerian  Agama  RI  kabupaten Sidoarjo ini juga dituntut untuk menggunakan Aplikasi Raport Digital (ARD).
ARD  adalah  aplikasi  pelaporan  hasil  belajar  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  berbasis daring yang dimiliki oleh Madrasah yang berada di bawah naungan Kementerian Agama RI. Penggunaan Aplikasi Rapor Digital mulai diimpleetasikan sejak tahun 2018/2019 pada jenjang  madrasah  ibtidaiyah  Implementasi  ARD  menjadikan  proses  pencatatan  dan pelaporan data evaluasi belajar siswa menjadi lebih efisien serta terecord dalam sistem basis  data  pendidikan  yang  dimiliki  oleh  Kementerian  Agama.  Implementasi  ARD memungkinkan guru mengetahui nilai akhir, KKM, rerata, dll tanpa proses penghitungan secara  manual.  Di  sisi  lain,  implementasi  ARD  menghendaki  kesiapan  sumber  daya manusia guru dan operator ARD madrasah yang memiliki kompetensi literasi komputer, teknologi informasi serta kemampuan untuk memanfaatkan potensi yang dimiliki. 1
Teknologi Informasi ini tentunya diharapkan bisa meningkatkan mutu pendidikan, lebih  efisien,  serta  sangat  efektif  dan  terakhir  adalah  hasil  proses  belajar  mengajar dapat  lebih  maksimal.  Pendidikan  merupakan  bagian  terpenting  dalam  kehidupan manusia  sehari-hari,  karena  dengan  adanya  pendidikan  manusia  akan  merasakan bagaimana hidup di dunia ini dengan ilmu pengetahuan. Pendidikan merupakan dimensi yang  memiliki  sistem  kerja  yang  akan  membantu  manusia  yang  dasarnya  tidak mengetahui menjadi mengetahui dan mengerti, dimensi tersebut meliputi aspek visi, 5 misi,  tujuan,  kurikulum,  bahan  ajar,  pendidik,  peserta  didik,  sarana  prasarana  dan lingkungan yang efektif. 2
1 Novan Ardy Wiyani, “ Kompetisi dan Strategi Pengembangan Lembaga PAUD Islam Berdaya Saing di TK Islam Al- irsyad Banyumas ” , dalam Jurnal Manejemen Pendidikan Islam , Vol.1, No. 1, (2016).
2 Abuddin Nata, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Kencana Prenada Media Group. 2010), 90.
Oleh  karena  itu  Madrasah  Ibtidaiyah  dan  RA  Miftahul  Jinan  yang  ada  di kecamatan  Wonoayu  ini,  berbena  diri  untuk  mengikuti  peraturan  pemerintah  dan peningkatan  SDM,  dengan  mulai  menerapkan  penggunaan  ARD,  dimana  awalnya madrasah ini tidak menggunakan rapor digital tetapi menggunakan raport manual atau ditulis  dengan  menggunakan  bolpoin.  karena  perubahan  kebijakan  pemerintah  yang masih  belum  sepenuhnya  dilaksanakan  oleh  masing-masing  madrasah  ibtidaiyah    di lingkungan  kecamatan  Wonoayu,  maka  dari  itu  secara  bertahap  mulai  mengikuti kebijakan  pemerintah  tersebut,  meskipun  masih  belum  seluruhnya  dapat  terealisasi, karena  banyaknya  faktor  penghambat  diantaranya  adalah  kemampuan  SDM  yang  ada. Oleh  karena  itu  madrasah  ibtidaiyah  Miftahul  Jinan  dan  RA  Miftahul  Jinan  di  wilayah kecamatan  Wonoayu  Sidoarjo  merasakan  dampak  tersebut,  termasuk  SDM  yang  hampir seluruhnya  belum  mengikuti  ARD,  sehingga  amat  diperlukan  Pendampingan  aplikasi rapor  digital  ini  dengan  segera  karena  mendesaknya  kebutuhan  dan  tuntutan  lembaga dan  pemerintah.  Oleh  karena  itu  tim  pengabdian  kepada  masyarakat  mengadakan pendampingan  pelatihan  aplikasi  rapor  digital  dengan  tujuan  agar  guru-guru  di  MI  dan RA  Miftahul  Jinan  mampu  mempersiapkan  diri  dalam  menyambut  era  digital  dengan adanya  Aplikasi  Raport  Digita,  terutama  para  wali  kelas  yang  secara  langsung  terkena imbas tersebut.
ARD  madrasah  merupakan  salah  satu  implementasi  dari  juknis  Penilaian  Hasil Belajar  pada  Madrasah  Ibtidaiyah  (SK  Dirjen  Pendis  Nomor  5162  Tahun  2018).  Adanya ARD ini tidak lain adalah untuk meningkatkan layanan kepada orang tua atau wali murid untuk  mengakses  informasi  yang  berkelanjutan  mengenai  perkembangan  anak  dari waktu ke waktu. Rapor  tersebut juga digunakan untuk merekam evaluasi peserta didik sesuai dengan Nomor Induk Siswa Nasional (NISN) untuk tiap jenjang pendidikan. Dengan adanya ARD semua guru akan melek informasi dan melek teknologi, pada awalanya pasti merasa berat karena sesuatu yang baru dan belum pernah dikenal, tetapi seiring dengan tuntutan dan kebiasaan yang dilakukan secara rutin pasti akan membuahkan hasil yang diharapkan dan demi kemajuan lembaga bersama.kemunculan ARD menuntut madrasah harus  semakin  maju  dan  terbuka  terhadap  dunia  internet  dan  digital.  Cepatnya  arus informasi  terutama  bagi  siswa  madrasah,  untuk  mencapai  target  kinerja  sekaligu memenuhi  harapan  publik.  ARD    merupakan  aplikasi  yang  digunakan  untuk  menyusun laporan  penilaian  terhadap  pencapaian  kompetensi  peserta  didik    pada  satuan pendidikan madrasah selama dua semester.
Kegiatan  Pendampingan  ini  direncanakan  akan  dilaksanakan  dengan  proses penyampaian materi oleh narasumber sekaligus langsung diajak praktik pembuatan ARD, karena  itulah  peserta  pelatihan  ARD  wajib  membawa  laptop  masing-masing  sehingga dapat  langsung  mengaplikasikan  apa  yang  narasumber  sampaikan.  Diharapkan  dari pelatihan ini para wali kelas dan guru mampu membuat rapor digital secara maksimal.

## B. Metode Penelitian

## 1. Jenis Penelitian
Metode  penelitian  dari jenis  data  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif dengan  menggunakan  pendekatan Participatory  Action  Reaserch (PAR)  untuk mencapai  kondisi  yang  diharapakan.  PAR  merupakan  salah  satu  jenis  penelitian kualitatif yang melibatkan tindakan peneliti dan anggota masyarakat dalam hal ini masyarakat  atau  organisasi  yang  berusaha  untuk  memperbaiki  situasi  mereka. 3
Menurut Chevalier & Bukles PAR  mengintegrasikan  tiga  komponen  penting  yaitu partispiasi  ( participation ),  tindakan  ( action ),  dan  penelitian  ( research) sebagai upaya  memberikan  konstribusi  dalam  proses  menemukan  solusi  perubahan  sistem social  ( komunitas )  untuk  bertindak  berdasarkan  faktor-faktor  kompleks  yang berpengaruh  pada  ketidak  berdayaan  hidup  yang  tidak  manusiawi.  PAR  berakar pada  prinsip-prinsip  inkulsi  (desain  penelitianya  melibatkan  orang,  proses  dan hasil),  adanya  partisipasi;  menghargai  semua  pendapat  komunitas;  adanya  hasil pada perubahan yang berkelanjutan. 4
2. Teknik Pengumpulan Data Penelitian
Data  penelitian  ini  dikumpulakan  melalui  teknik  obervasi  lapangan, Focus Grup Discussion (FGD), wawancara dan tekhnik dokumentasi, tes.

## 3. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dalam penelitian terdiri dari alur kegiatan yang terjadi secara bersamaan meliputi reduksi data, penyajian data dan pencarian kesimpulan. Adapun penarikan kesimpulan diperoleh dari kegiatan rekflesi sebagai proses analisa akhir dari hasil perolehan data otentik dan lapanagan untuk mendalami kebutuhan masyarakat yang menjadi sasaran utama dampingan sehingga dapat memenemukan strategi pemberdayaan.
3 C.  Mackdonald, “ Understanding  Participatory  action  research:  a  qualitative  research  methodology  option, canadian journal of action research ” , Vol.13 No.2 (2012): 34-50.
4 H.  Kidwai,  Et.,  al.,  (Eds.), Participatory  action  research  and  educational  development:  South  Asian perspectives (Palgrave Macmillan: Springer, 2017).

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Jinan
Adalah salah satu madrasah yang memiliki jumlah murid terbanyak ke dua diantara 18 MI yang ada di kecamatan Wonoayu yang berada dikabupaten Sidoarjo, MI  yang  memiliki  akreditasi  A  ini  memiliki  jumlah  siswa  mencapai    208  peserta didik,  dengan  dewan  guru  15  orang,  mampu  bersaing  secara  baik  mengikuti perkembangan  zaman  tidak  terkecuali  dibidang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Dan RA Miftahul Jinan dengan jumlah guru 6 orang. Semua Guru baik di MI maupun di  RA  adalah  berstatus  sarjana  S-1  bahkan    2  orang  dari  guru  MI  bergelar  M.Pd.I sedangkan  guru  RA  satu  (1)  orang  berstatus  PNS  dan  satu  (1)  orang  guru  MI berstatus PNS. 5
Diera  digital  inipun  Madrasah  Ibtidaiyah  dan  RA  Miftahul  Jinan  terus berbenah  diri  dan  berupaya  untuk  berpacu  agar  tidak  tertinggal  dengan  sekolah lain  termasuk  dalam  aplikasi  rapor  digital,  oleh  karena  itu  upaya  yang  dilakukan lembaga agar semua wali kelas dan dewan guru, operator agar semuanya mampu mengaplikasikan rapor digital secara mandiri dan tidak bergantung pada guru atau walikelas lainnya bahkan kepada lembaga lain.
MI  dan  RA  Miftahul  Jinan  terletak  di  lokasi  yang  sangat  strategis,  berada ditengah  permukiman  masyarakat  desa  semambung,  berdampingan  dengan  Majid Baitul Muttaqien, berjarak 500 mtr dengan balai desa Semambung, berjarak 1 Km dengan Kecamatan Wonoayu, berdampingan dengan SDN 1 di Semambung dengan jarak 500 mtr. 6
Berdasarkan  kondisi  kondisi  dan  potensi  yang  dimiliki  oleh  kedua  lembaga tersebut  serta  potensi  wilayah  sekitar  lembaga  MI  dan  RA  Miftahul  Jinan,  sangat potensial untuk diupayakan pendampingan dalam Aplikasi Rapor Digital (ARD).

## 2. Teknologi Digital
Salah satu syarat guru profesional di era digital, adalah seorang guru yang selain  memiliki  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial  dan  profesional sebagaimana telah disebutkan di atas, juga harus memiliki wawasan, ketertarikan, kepedulian,  kepekaan,  kesukaan,  serta  kemampuan  dan  keterampilan  dalam menggunakanteknologi  digital.  Beberapa  hal  yang  patut  dijadikan  pertimbangan diantaranya adalah:
5 Kepala RA Miftahul Jinan, Wawancara, Sidoarjo, 02 Juli 2020.
6 Kepala Mi Miftahul Jinan, Wawancara, Sidoarjo, 02 Juli 2020.
Pertama ,  dalam  masalah  mutu  pendidikan,  Indonesia  jauh  tertinggal dibandingkan  dengan  mutu  pendidikan  di  negara-negara  lain.  Di  antara  sebab ketertinggalnya  ini  karena  rendahnya  mutu  tenaga  guru,  dan  di  antara  sebab rendahnya  mutu  guru  dalam  hal   wawasan,  ketertarikan,  kepedulian,  kepekaan, kesukaan,  serta  kemampuan  dan  keterampilan  dalam  menggunakan  teknologi. Beberapa  negara,  seperti  Mynmar,  Singapura,  Vietnam,  Filipina,  Brunnei Darussalam, Thailand, Malaysia. Pada tahun 2003, atau 14 tahun yang lalu, Mynmar telah menetapkan penggunaan teknologi komunikasi dan informasi sebagai bagian dari  10  butir  kebijakan  pada  pendidikan  dasar.  Sementara  itu  pada  jenjang perguruan  tinggi  ada  36  program  yang  terfokus  pada  6  kawasan,  yaitu pengembangan  sumber  daya  manusia,  penggunaan  teknologi,  penelitian, masyarakat belajar sepanjang hayat, peningkatan mutu pendidikan dan pelestarian nilai-nilai dan identitas nasional. Demikian pula Singapura, sejak tahun 1997 telah menetapkan  untuk  membawa  bangsanya  menjadi  bangsa  yang  berfikir  dan memeliki  warga  negara  yang  siap  serta  mampu  memberikan  kontribusi  bagi perkembangan  dan  kesejahteraan  Singapura.  Untuk  itu  teknologi  komunikasi  dan informasi,  dengan  penekanan  pada  komputer,   tidak  lagi  pada  radio  dan  TV, digunakan secara luas untuk mengembangkan kemampuan komunikasi dan belajar mandiri.  Program-program  berbasis  komputer  telah  digunakan  di  sekolah  untuk mempersiapkan siswa-siswa menghadapi tantangan abad 21.
Kedua, bahwa teknologi digital memiliki berbagai fungsi yang relevan untuk diintegrasikan ke dalam kegiatan belajar  mengajar. Sudarno Sudirdjo dan Eveline Siregar dalam  Mozaik Teknologi Pendidikan, 7 misalnya menyebutkan 8 fungsi dari teknologi  pembelajaran  termasuk  digital  yaitu  (1)memberikan  pengetahuan tentang  tujuan  belajar;  (2)memotivasi  siswa;  (3)menyajikan  informasi; (4)merangsang  diskusi,  (5)mengarahkan  kegiatan  siswa;  (6)melaksanakan  latihan dan ulangan, (7)menguatkan belajar, dan (8)memberikan pengalaman simulasi.
Sedangkan Damian Ryan dalam Understanding Digital Marketing (1997:151) mengatakan:
Social  media  is  the  umbrella  term  for  web  based  software   and  servixe  that allow used to come together online and exchange, discuss, communicates and participate in any form of social interaction. That interaction cam encompass text, audio, images, video, and other media, individually or in any combanion. It  can  involved  the  generation  of  nw  contents,  the  recommendation  of  and
7 Soetjipto dan Raflis Kosasi, Profesi Keguruan (Jakarta: Rineka Cipta dan Pusat Perbukuan Depdiknas, 2009), cet. IV, 15-16.
sharing of existing content; reviewing and rating products, sevices and brands discussing the ht topics of the day; pursuing habbies, internets, and passions, sharing  experience  and  expertise.  In  factm  almost  anything,  that  law  be distributed and shared  through digitak channels in fair game. 8 Artinya: Media sosial adalah sebuah istilah yang memayungi web yang berbasis pada perangkat lunak dan pelayanan yang membolehkan pada pengguna untuk datang bersama- sama  pada  online  dan  tukar  menukar  informasi,  diskusi,  komunikasi  dan partisipasi  dalam  berbagai  bentuknya  yang  terdapat  dalam  interaksi  sosial. Interaksi tersebut, dapat mendorong penggunaan bahan bacaan, pendengaran, khayalan, vedio dan media lainnya, secara individual atau gabungan. Teknologi juga dapat menjangkau generasai pada isi yang baru, saran dan masukan untuk saling  tukar  menukar  informasi,  menilai  dan  menata  ulang  suatu  produk, pelayanan  dan  pendelegasian,  mendiskusikan  tentang  berbagai  topik  harian, meningkatkan gememaran, daya tarik dan passion, tukar menukar pengalaman dan  keahlian.  Faktanya,  semua  hal  tersebut  dapat  didistribusikan  and dikerjasamakan melalui jaringan teknologi digital sebagai permainan yang adil.
Ketiga, bahwa  teknologi  digital  merupakan  sebuah  proses  revolusi  yang  mau tidak  mau  harus  dijalani.  Alvin  Toffler  misalnya  membagi  masyarakat  ke  dalam masyarakat agraris ( agricultural society ), masyarakat industri ( industrial sociey ) dan masyarakat  informasi  ( informatical  society ).Masyarakat  agraris  ditandai  oleh  pola hidup  yang  berorientasi  pada  masa  lalu,  kurang  menghargai  waktu,  bekerja  tanpa perencanaan,  komunikasi  secara  face  to  face,  ukuran  kekayaan  pada  tanah  dan hewan  ternak,  dan  menggunakan  teknologi  sederhana  yang  bisa  didaur  ulang  (re- cycle) dengan alam secara cepat. Sedangkan masyarakat industri, ditandai oleh pola hidup yang berorientasi pada masa depan, sangat menghargai waktu, bekerja dengan perencanaan,  komunikasi  jarak  jauh,  ukuran  kekayaan  pada  penguasaan  mesin industri, dan menggunakan teknologi canggih yang sulit didaur ulang. Sementara itu, masyarakat informasi, selain ditandai oleh ciri-ciri masyarakat industri juga ditandai oleh penggunaan teknologi penerima, penyimpan, pengolah dan pengirim  data yang canggih  (komputer  dan  laptop,  dan  kini  teknologi  digital  yang  dapat  memainkan peran  melebihi  kemampuan  komputer  dan  laptop  dalam  berbagai  aspeknya. 9 Dunia pendidikan di Indonesia saat ini, nampaknya harus melayani ketiga model masyarakat tersebut. Melayani model masyarakat agraris lebih mudah dibandingkan menghadapi masyarakat  industri,  dan  menghadapi  masyarakat  informasi  lebih  sulit dibandingkan dengan menghadapi masyarakat industri. Hadirnya ketiga model masyarakat ini, akan merubah paradigma yang mendasari berbagai komponen pendidikan. Konsep belajar mengajar  pada  masyarakat  informasi  bukan  lagi  dengan  cara  transfer  of  knowedge
8 Damian Ryan, Understanding  Digital  Marketing,  Marketing  Strategies  for  Engaging  The  Digital Generation (London, Philadelphia New Delhi: Kogan Page, 2014).
9 Alvin Toffler, The Third Wave (New York:  William Morrow and Company, Inc, 1980), 312-330 .
atau  transfer  of  skill,  melainkan  lebih  ditekankan  pada  menggerakan,  memotivasi, menjembatani,  memfasilitasi,  agar  peserta  didik  tergerak  melakukan  berbagai kegiatan  guna  memperoleh  pengetahuan  yang  dikehendakinya  yang  selanjutnya diberikan penguatan, pengayaan, atau perbaikan oleh guru. Demikian pula paradigma yang  mendasari  konsep  kurikulum  dan  silabus,  sumber  bahan  ajar,  lingkungan  dan evaluasi  pendidikan  juga  mengalami  perubahan,  dan  semua  harus  berbasis  sesuai keadaan  masyarakat.  Jika  selama  ini  para  guru  terbiasa  bertugas  melaksanakan pekerjaan  profesionalnya  dengan  paradigma  pendidikan  yang  berbasis  masyarakat agraris  dan  industri,  maka  saat  ini,  para  guru  harus  melaksanakan  pekerjaan profesionalnya  dengan  paradigma  pendidikan  yang  berbasis  informasi  digital. Merubah paradigma dari agraris ke industri, dan dari industri ke informasi, bukanlah pekerjaan  yang  mudah  karena  selain  membutuhkan  perubahan  sikap  mental, mindset, pola pikir, paradigma, juga membutuhkan sarana prasarana, biaya dan lain sebagainya.  Dalam  konteks  ini,  para  guru  harus  siap  untuk  berani  keluar  dari kebiasaan lama ( out of the box ).
Keempat, bahwa  dilihat  dari  segi  fungsinya,  teknologi  digital  selain  dapat bekerja  lebih  cepat,  juga  dapat  menjangkau  wilayah  yang  lebih  cepat.  Dengan menggunakan  teknologi  digital,  batas-batas  teritorial  sudah  tidak  menjadi penghalang lagi. Batas-batas wilayah walaupun fisiknya tetap ada, namun fungsinya sudah  tidak  dapat  menghalangi  lagi  (borderless).  Dalam  kaitan  ini  tepat  sekali  apa yang  dikatakan…..  sebagai  berikut: Because  new  technologyes  become  generallu avilable more quickly, tool has bocomr even more of a critical element in strategy. Nothing  stay  proprietary  for  long.  And  no  rol played  can  master  every  thing.  Thus operating globally means oportunity with panters and that in turn means a fuitther spread  of  technology. 10 (Karena  teknologi  baru  secara  umum  menyediakan percepatan  lebih  banyak,  maka  waktu  menjadi  demikian  elemen  yang  paling  kritis dalam  menentukan  strategi.  Tidak  ada  tempat  tinggal  yang  dapat  disediakan  untuk sepanjang zaman. Tidak ada seorang pemain yang dapat menadi guru bagi semua hal. Dengan demikian, pelaksanaan secara global berarti bekerjasama dengan patner dan hal itu sudah demikian pada tahap selanjutnya menyebarkan teknologi.
Salah  satu  program  pemerintah  untuk  menjalankan  amant  Undang-Undang Dasar  1945  dalam  rangka  pemerataan  pendidikan  di  Indonesia,  menjadi  sebuah kewajiban dalam penggunaan teknologi digital tidak terkecuali dalam aplikasi rapor
10 Kenichi Ohmae, The  Borderless  Wolrd,  Power  and  Strategy  in  the  Interlinked  Economy (United  State  of America:Harper Business A Division pf HarperCollins Publishers, 1990),  5-6.
digital  ini.  Oleh  karena  itu  berbagai  sarana  prasarana  dan  infra  struktur  yang memungkinkan  jaringan  teknologi  digital  tersebut  dapat  ditransmisikan,  seperi jaringan  listrik,  tiang  pemancar,  jaringan  dan  lainnya  harus  disiapkan.  Juga  di wilayah  wilayah  tertentu  di  Indonesia  yang  masih  tertinggal  dalam  hal  informasi berbasis IT termasuk daerah tertinggal maupun terpencil dan sulit dijangkau dengan alat transportasi dan lainnya.
Kelima, dewasa  ini  sumber  belajar  makin  banyak  dan  varitif,  baik  dari  segi materinya, jenis maupun bentuknya. Berbagai sumber belajar tersebut tidak mungkin lagi  dapat  dikuasai  oleh  seorang  yang waktu, tenaga,  dan  lainnya  terbatas.  Sumber dan  baha  ajar  saat  ini  sudah  tersebar  di  berbagai  media,  seperi google,  face  book, you tobe, email, faximile, sms, vido call dan lain sebagainya.  Perkembangan sumber belajar yang demikian itu telah merubah paradigma pembelajaran dari yang bersifat manual  atau  face  to  face  menjadi  bersifat  digital  dan  terjadi  secara  inter- connecting. Terkait dengan ini, menarik sekali apa yang dikatakan oleh Damain Ryan: Social  media  website  come  in  a  wide  variety  of  “flavours”, which  are  all  broadly based around the premise of personal interaction; creating, exchanging and sharing contents, rating and discussing its relative merits as a community. The contents can be  links  to  other  website,  new  articles  or  blog  post,  photopraphs,  audio,  video, questions posed by other userts, anything, in fact, that can be distributed in digital form . 11 (Media  sosial  website  sudah  sangat  berkembang  luas  yang  semakin  luas jangkauannya  guna  mendukung  interaksi  antara  manusia,  menciptakan,  tukar menukar  and  sharing  pendapat,  penyusunan  dan  diskusi  tentang  keunggiulan  yang relatif pada sebuah masyarakat. Isi tersebut dapat berhubungan dengan website yang lain,  artikel  yang  baru  atau  post  blog,  potografi,  audio,  video,  pertanyaan  yang diterapkan  oleh  pengguna,  apapun  dalam  faktanya  dapat  dibagikan  melalui  bentuk digital.
Keenam ,  bahwa  penggunaan  teknologi  digital  dalam  bentuk  online  misalnya sudah  merambah  ke  dalam  kegiatan  sosial,  ekonomi,  politik,  budaya  dan  lain sebagainya. Penggerakan masa dan pembentuk opini publik yang biasanya dilakukan dengan  cara  kampanye  yang  berhadapan  langsung  ( face  to  face )  dengan  kelompok sasaran misalnya sudah dapat digantikan melalui blog, situs, web, face book, what’s up dan  sebagainya.  Selanjutnya  mempengaruhi  orang  untuk  membeli  sebuah  jasa atau  produk  dalam  bentuk  makanan,  minuman,  pakaian,  peralatan  kosmetik,
11 Damian Ryan, Understanding  Digital  Marketing,  Marketing  Strategies  for  Enggaging  the  Digital Generation, (London, Philadelphia, New Delhi: Kogan Page, 2014), 156.
peralatan  teknologi,  dan  lainnya  sudah  dapat  dilakukan  melalui  teknologi  digital dalam  bentuk  on  line.  Seseorang  yang  membutuhkan  jasa  antara  jemput  dengan kendaraan roda dua, roda empat, kereta api, pesawat udara dan lainnya sudah dapat diorder melalui jaringan on line. Sikap dan budaya masyarakat yang sudah demikian familiar atau akrab dengan teknologi digital dalam bentuk on line adalah merupakan momentum yang tepat untuk dimanfaatan.

## 3. Proses Pembelajaran Dan Penilaian Hasil
Pembelajaran  dapat  didefinisikan  dari  berbagai  sudut  pandang,  diantaranya adalah  sudut  pandang  behavioristik.  Berdasarkan  teori  ini  pembelajaran  sering dikatakan  sebagai  proses  pengubah  tingkahlaku  siswa  melalui  pengoptimalan lingkungan sebagai sumber stimulus belajar. pembelajaran dalam teori ini ditafsirkan sebagai  upaya  pemahiran  keterampilan  melalui  pembiasaan  siswa  secara  bertahap dan  terperinci  dalam  memberikan  respons  atas  stimulus  yang  diterimanya  yang diperkuat  oleh  tingkah  laku  yang  patut  dari  pengajar,selanjutnya  adalah pembelajaran dengan menggunakan pendekatan teori kognitif, dimana pembelajaran didefinisikan sebagai proses belajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreativitas  berpikir  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi pelajaran, pembelajaran dengan pendekatan teori ini adalah sebagai upaya  guru  untuk  memberikan  stuimulus,  bimbingan,  pengarahan  dan  dorongan kepada siswa agar terjadi proses belajar. pembelajaran dengan pendeaktan teori ini merupakan  proses  pembentukan  pengetahuan  oleh  siswa  dan  untuk  siswa  melalui optimalisasi kinerja kognitifnya.
Sedangkan  dalam  teori  ketiga  adalah  teori  pembelajaran  interaksional,  dalam teori ini didefinisikan bahwa pembelajaran merupakan proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajara pada suatu lingkungan belajar. pada proses ini menjembatani terjadinya proses interaksi antara guru, siswa maupun sumber belajar dan lingkungan belajar selama proses pembelajaran. 12
Tema  pembelajaran  dalam  konteks  kurikulum  2013  diorientasikan  untuk menghasilkan  insan  Indonesia  yang  produktif,  kreatif,  inovatif  dan  efektif  melalui penguatan  sikap(tahu  apa)keterampilan  (tahu  bagaimana)  dan  pengetahuan  (tahu apa)  yang  terintegrasi.  Orientasi  ini  dilandasi  oleh  adanya  kesadaran  bahwa perkembangan  kehidupan  dan  ilmu  pengetahuan  abad  21,  telah  terjadi  pergeseran
12 Abidin, Desain Sistem Pembelajaran dalam Kontek Kurikulum 2013, 1-2.
ciri  dibanding  dengan  abad  sebelumnya.  Sejumlah  ciri  abad  21  merupakan  abad informasi, komputasi, otomasi dan komunikasi. Ditinjau dari standar proses, sasaran pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  mencakup  pengembangan  rana  sikap, keterampilan dan pengetahuan yang dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan. Oleh sebab  itu  proses  pembelajaran  yang  semula  terfokus  pada  eksplorasi,  elaborasi  dan konfirmasi difokuskan pada pembinaan sikap, keterampilan danpengetahuan melalui penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat.  Sejalan  dengan  kenyataan  tersebut, proses  belajar  tidak  hanya  terjadi  di  ruang  kelas,  tetapi  juga  dilingkungan  sekolah dan  masyarakat.  Oleh  karenanya  dalam  pembelajaran  ang  mengimplementasikan kurikulum 2013, guru bukan satu-satunya sumber belajar. pada dimensi sikap, sikap tidak  diajarkan  secara  verbal,  tetapi  melalui  contoh,  pembiasaan  aktivitas  sikap, sikap tidak diajarkan secara verbal, tetapi melalui contoh, pembiasaan aktivitas, dan teladan. Khusus pada jenjang sekolah dasar, pembelajaran dilakukan secara tematik integratif pada seluruh jenjang kelas. 13
Proses  pembelajaran  tidak  akan  dapat  dikatakan  masimal  atau  sempurnah tanpa  adanya  penilaian,  oleh  karena  itu  salah  satu  tugas  guru  yang  tidak  dapat ditinggalkan  setelah  melakukan  proses  pembelajaran  dan  penugasan  adalah penilaian.
Permendikbud  Nomor  66  Tahun  2013  tentang  Standar  Penilaian  Pendidikan disebutkan bahwa penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan menengah didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut:
a.  Objektif,  berarti  penilaian  berbasis  pada  standardan  tidak  dipengaruhi  faktor subjektivitas penilai.
b.  Terpadu,  berarti  penilaian  oleh  pendidik  dilakukan  secara  terencana,  menyatu dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan.
c.  Ekonomis,  berarti  penilaian  yang  efisien  dan  efektif  dalam  perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporannya.
d. Transparan, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat diakses oleh semua pihak.
e. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan kepada pihak internal sekolah maupun eksternal untuk aspek teknik, prosedur, dan hasilnya.
f. Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru.
13 Abidin, Desain Sistem Pembelajaran dalam Kontek Kurikulum 2013 , 20.
Jika dibandingkan dengan prinsip-prinsip penilaian hasil belajar di atas dengan prinsip-prinsip umum yang ditetapkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan, maka nampak prinsip-prinsip di atas lebih ringkas dari pada yang ditetapkan oleh BNSP. 14 i penilaian yang harus dilakukan adalah penilaian menyeluruh baik proses maupun hasil belajar siswa secara valid dan reliabel.  Penilaian kurikulum 2013 akan berhasil jika penilaian yang dikembangkan di sekolah bukan  hanya penilaian konvensional (paper dan  pencil  test)  melainkan  juga  penilaian  performa,  penilaian  proses,  penilaian sikap,  penilaian  diri  sendiri,  dan  juga  penilaian  portofolio.  Penerapan  penilaian outentik ini diyakini akan mampu meningkatkan kompetensi kritis kreatif siswa sebab penilaian  outentik  bukanlah  penilaian  yang  menuntut  jawaban tunggal  sebagaimana penilaian  konvensional  yang  selama  ini  digunakan  yang  lebih  banyak  menghendaki jawaban tunggal/kebenaran tunggal. 15
Dalan  kurikulum  2013  penilaian  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan penilaian  autentik  seperti  yang  terdapat  dalam  bab  V  salinan  lampiran  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 65 tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah dijelaskan bahwa:
Penilaian  proses  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  penilaian  autentik ( authentic  assesment) yang  menilai  kesiapan  siswa,  proses,  dan  hasil  belajar secara  utuh.  keterpaduan  penilaian  ketiga  komponen  tersebut  akan menggambarkan  kapasitas,  gaya,  dan  perolehan  belajar  siswa  atau  bahkan mampu  menghasilkan  dampak  instruksional  ( instructional  effect) dan  dampak pengiring ( nurturant effect) dari pembelajaran. Hasil penilaian autentik dapat digunakan  oleh  guru  untuk  merencanakan  program  perbaikan  ( remedial ), pengayaan  ( enrichment ),  atau  pelayanan  konseling.  selain  itu,  hasil  penilaian autentik  dapat  digunakansebagai  bahan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  sesuai  dengan  standar  penilaian  pendidikan.  evaluasi  proses pembelajaran  dilakukan  saat  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  alat: angket, observasi, catatan anekdot, dan refleksi. 16
Istilah autentik merupakan sinonim dari asli, nyata, valid, atau variable. Jadi  penilaian  autentik  adalah  proses  pengumpulan  informasi  tentang perkembangan  dan  pencapaian  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik melalui  berbagai  teknik  yang  mampu  mengungkapkan,  membuktikan  atau menunjukkan  secara  tepat  bahwa  tujuan  pembelajaran  telah  benar-benar  dikuasai
14 Prinsip-prinsip umum penilaian hasil belajar menurut BSNP adalah sebagai berikut: mendidik; terbuka atau transparan;  menyeluruh;  terpadu  dengan  pembelajaran;  objektif;  sistematis;  berkesinambungan;  adil;  dan pelaksanaannya menggunakan acuan kriteria.
15 Yunus  Abidin, Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam  Kontek  Kurikulum  2013 (Bandung:  PT.  Refika  Aditama, 2013), 35.
16 Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  nomor  65  tahun  2013  tentang  Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
dan  dicapai.  Berdasarkan  lampiran  Permendikbud  Nomor  66  Tahun  2013  tantang Standar  Penilaian  yang  dilakukan  secara  komperhensif  untuk  menilai,  mulai  dari proses  hingga  keluar  (output)  pembelajaran.  Penilaian  autentik  mencakup  ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan. 17
Sedangkan  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 66 tahun 2013 dijelaskan bahwa:
Penilaian  pendidikan  sebagai  proses  pengumpulan  dan  pengolahan  informasi untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  mencakup:  penilaian autentik,  penilaian  diri,  penilaian  berbasis  portofolio,  ulangan,  ulangan  harian, ulangan  tengah  semester,  ulangan  akhir  semester,  ujian  tingkat  kompetensi, ujian  mutu  tingkat  kompetensi,  ujian  nasional,  dan  ujian  sekolah/madrasah, Penilaian  autentik  dalam  kurikulum  2013  merupakan  penilaian  yang  dilakukan secara  komprehensif  untuk  menilai  mulai  dari  masukan  ( input ) , proses , dan keluaran ( output ) pembelajaran. 18
Penilaian atau asesmen hasil belajar oleh pendidik dimaksudkan untuk mengukur kompetensi  atau  kemampuan  tertentu  terhadap  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan dalam  kegiatan  pembelajaran,  sedangkan  penilaian  untuk  mengetahui  sikap digunakan teknik nontes. Asesmen autentik adalah pengukuran yang bermakna secara signifikan  atas  hasil  belajar  peserta  didik  untuk  ranah  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan.  Istilah  asesmen  merupakan  sinonim  dari  penilaian,  pengukuran, pengujian  atau  evaluasi.  Istilah  autentik  merupakan  sinonim  dari  asli,  nyata, valid , atau reliable . Secara konseptual, asesmen autentik lebih bermakna secara signifikan dibandingkan  dengan  tes  pilihan  ganda  terstandar  sekalipun.  Ketika  menerapkan asesmen  autentik  untuk  mengetahui  hasil  dan  prestasi  belajar  peserta  didik,  guru menerapkan  kriteria  yang  berkaitan  dengan  konstruksi  pengetahuan,  aktivitas mengamati dan mencoba, dan nilai prestasi luar sekolah. 19
Asesmen  autentik  memiliki  relevansi  kuat  terhadap  pendekatan  ilmiah  dalam pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum  2013,  karena  penilaian/asesmen semacam  ini  mampu  menggambarkan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik,  baik dalam rangka mengobservasi, menalar, mencoba, membangun jejaring, dan lain-lain. Asesmen  autentik  cenderung  fokus  pada  tugas-tugas  kompleks  atau  kontekstual, memungkinkan  peserta  didik  untuk  menunjukkan  kompetensi  mereka  dalam
17 Munardi dan Selly Rahmawati, Penilaian dalam Kurikulum 2013: Membantu Guru dan Calon Guru Mengetahui Langkah-langkah Penilaian Pembelajaran, (Jogjakarta: Andi, 2013),  27
18 Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  66  Tahun  2013  Tentang  Standar Penilaian Pendidikan, 2
19 Hosnan, Pendekatan  Saintifik  dan  Konstektual  dalam  Pembelajaran  Abad  21,  Kunci  Sukses  Implementasi Kurikulum 2013 , (Bogor: Ghalia Indonesia, 2014),  287.
pengaturan yang lebih autentik. Karenanya, asesmen autentik sangat relevan dengan pendekatan  tematik  terpadu  dalam  pembelajaran,  khususnya  jenjang  sekolah  dasar atau untuk mata pelajaran yang sesuai. 20
Penilaian  harus  memandu  strategi  pembelajaran  dan  strategi  pembelajaran senantiasa  berorientasi  pada  penilaian.  Dalam  konsep  ini  dapat  dijelaskan  bahwa ketika pembelajaran membaca misalnya, kompetensi yang harus dicapai siswa adalah membuat inti sari bacaan. Berdasarkan tujuan tersebut, strategi pembelajaran yang dipilih harus berisi seperangkat aktivitas yang langsung membina kemampuan siswa, menyusun  tujuan  tersebut,  strategi  pembelajaran  yang  dipilih  haruslah  berisi seperangkat aktivitas yang secara langsung membina kemampuan siswa membuat inti sari bacaan. Aktivitas yang dimaksud adalah menggali skema siswa, menyusun tujuan membaca,  menemukan  ide  pokok  bacaan,  menyusun  peta  konsep  isi  bacaan  dan mengembangkan  inti  sari  bacaan.  Keseluruhan  aktivitas  ini  dikenal  dengan  istilah strategi  membaca  skema  kritis.  Berdasarkan  contoh  ini  diketahui  bahwa  jenis penilaian  yang  digunakan  yakni  penilaian  kemampuan  membuat  intisasri  bacaan memadu  aktivitas  pembelajaran  dan  aktivitas  pembelajaran  senantiasa  berorientasi pada  pembentukan  kemampuan  yang  akan  dinilai.  Jika  pembelajaran  senantiasa berorientasi  pada  pembentukan  kemampuan  yang  akan  dinilai.  Jika  pembelajaran hanya  dilakukan  secara  tradisional  misalnya  membaca  dan  menjawab  pertanyaan, diyakini siswa akan gagal dalam membuat intisari bacaan. 21
Penilaian  hasil  belajar oleh  pendidik  yang  dilakukan  secara  berkesinambungan tidak lain memiliki tujuan yaitu memantau proses dan kemajuan belajar para peserta didik agar dapat meningkatkan efektivitas proses pembelajaran.

## 4. Pengertian dan Pentingnya Aplikasi Rapor Digital (ARD)
Komponen  hasil  belajar  yang  tidak  dapat  dilepaskan  adalah  Penilaian  hasil belajar.      Keharusan      melaksanakan  penilaian  hasil  belajar  ditegaskan  dalam Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Budaya  Nomor  66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian    Pendidikan    bahwa    standar  penilaian  bertujuan  untuk  menjamin:    (1) Perencanaan    peserta  didik        sesuai        dengan        kompetensi  yang      dicapai berdasarkan   prinsip-prinsip   penilaian,   (2)   Pelaksanaan penilaian peserta didik secara  profesional,  terbuka,  edukatif,  efektif,      efisien,      dan      sesuai      dengan
20 Ibid., 389-390.
21 Abidin, Desain Sistem Pembelajaran dalam Kontek Kurikulum 2013 , 97.
konteks    sosial    budaya,    serta    (3) Pelaporan   hasil   penilaian   peserta didik secara  objektif,  akuntebel  dan informatif. 22
Sedangkan  untuk  memenuhi        standar        penilaian  harus  memperhatikan prinsip-prinsip    penilaian.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Widoyoko,  prinsip-prinsip penilaian        mencakup:    sahih  atau  valid,  objektif,  adil,  terpadu,  terbuka, menyeluruh dan berkesinambungan, sistematis, ekonomis, akuntabel, dan  edukatif. 23 Nilai  adalah  konsep-konsep  umum  tentang  sesuatu  yang  dianggap  baik,  patut, layak,  pantas  yang  keberadaannya  dicita  citakan,  diinginkan,  dihayati,  dan dilaksanakan dalam kehidupan sehari hari dan menjadi tujuan kehidupan bersama di dalam kelompok masyarakat tersebut, mulai dari unit kesatuan sosial terkecil hingga suku,  bangsa,  dan  masyarakat  internasional.  Nilai  adalah  salah  satu  tolak  ukur keberhasilan siswa menempuh pendidikan disekolah. 24
Aplikasi pengolah nilai adalah aplikasi yang dapat membantu para pengajar atau bagian  akademik  atau  petugas  yang  bekerja  merekap  nilai  secara  detail  dari  Ujian (PTS,  PAS,  praktikum),  nilai  per  tugas  (quiz,  praktek,  Pekerjaan  Rumah)  dan mencatat total kehadiran siswa. Aplikasi ini diperuntukkan untuk institusi pendidikan dalam  manajemen  nilai  siswa,  dengan  fasilitas  mencetak  transkrip  persemester, lembar kehadiran, Nilai Tengah Semester, Nilai Akhir Semester, info tugas siswa dan rekap info nilai tugas siswa 25
Aplikasi  Pendidikan  dalam  program  penilaian  dan  analisis  ini  kiranya  dapat meringankan  beban  guru  dalam  proses  penilaian,  baik  penilaian  ulangan  harian, tugas-tugas, portofolio, perbaikan, pengayaan, dan lain-lain. Jika program penilaian hasil  belajar  siswa  ini  dijalankan  secara  teratur,  guru  tidak  akan  lagi  kebingungan menilai siswa secara menyeluruh dan objektif sehingga guru tidak lagi main tembak dalam  menilai  siswa  sehingga  didapat  perangkingan  siswa  dengan  kondisi  yang sebenarnya. 26
22 Permendikbud   nomor   66   tahun 2013.
23 Eko   Putro   Widoyoko, Penilaian Hasil Pembelajaran di Sekolah (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2014),17.
24 Jamers A.  O’Br ien  dan  George  M.  Marakas,  (2014). Konsep  Dasar:  Komponen  Sistem  Informasi,  “Sistem Informasi Manajemen ”,Edisi 9 - buku 1,Mc Graw Hill Education, Salemba Empat, 2014,27
25 Eko
Travada,
Aplikasi Pengolahan Nilai Dosen (offline version) , dalam https://ekotravada1210.wordpress.com/2011/03/30/aplikasi-pengolahan-nilai-akademik-perguruan-  tinggi/, diakses tanggal 10 September 2020,
26 Deni  Ranoptri, Aplikasi  Pengolah  Nilai  Hasil  Belajar  Siswa  Dilengkapi  dengan  Analisis ,  dalam https://www.datasekolah.co.id/2015/08/aplikasi-pengolah  -nilai-hasil-belajar.  html?m=1,  diakses  tanggal tanggal 10 September 2020.
Oleh karena itu maka dalam kurikulum 2013 Standar pemanfaatan penilaian hasil belajar  pada  Kurikulum  2013  diantaranya  adalah: 27 a)  Melaporkan  hasil  penilaian untuk  semua  mata  pelajaran  pada  setiap  akhir  semester  kepada  orang  tua/wali peserta  didik  dalam  bentuk  raport.  b)  Menyusun  deskripsi  yang  menjelaskan  makna nilai akhir untuk setiap mata pelajaran yang diberikan kepada setiap peserta didik. c) Melaporkan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan lengkap dengan nilai yang dicapai  kepada  orang  tua/walinya.  d)  Melaporkan  pencapaian  hasil  belajar  tingkat satuan  pendidikan  setiap  tahun  kepada  Dinas  Pendidikan  Kabupaten/Kota.  e) Menganalisis  ketercapaian  standar  kompetensi  pada  kurikulum  berdasarkan  hasil ujian  sekolah  dan  melakukan  tindak  lanjut  untuk  meningkatkan  mutu  kompetensi peserta didik.
Aplikasi rapor digital ini memiliki beberapa menu yang harus diisi oleh operator madrasah. Kedua menu tersebut adalah menu beranda dimana didalamnya terdapat menu  guru,  siswa  serta  menu  ekstrakurikuler  dan  menu  untuk  belajar.  menu selanjutnya  adalah  menu  konfigurasi  memuat  menu  madrasah,  mata  pelajaran, muatan lokal, ekstrakurikuler, guru, siswa dan golongan belajar.
Aplikasi ini membantu operator dalam print out hasil belajara para peserta didik, disini  yang  tercantum  adanya  kuantitas  nilai  juga  deskripsi  nilai  pengetahuan  dan pemahaman  siswa,  berbagai  kemampuan  serta  keterampilan  siswa  dideskripsikan secara detail setiap mata pelajaran. Dari deskripsi yang ada didalam rapor ini orang tua akan mengetahui seberapa jauh hasil belajara anaknya selama satu semester.
Sebelum  di  save  pengisian  data  profil  siswa  pada  aplikasi  ARD  ini  harus  diisi penuh,  karena  kalau  hanya  diisi  sementara  maka saving  file akan  menjadi error , begitu juga dengan input catatan siswa selama satu semester yang harus diisi secara maksimal supaya mampu di print out dalam bentuk Soft file pdf.
Selain  itu  adapula  kelemahan  dari  aplikasi  ARD  ini  mulai  dari  kewajiban terhubung  dengan  server  utama,  teknis  input  yang  serba  menggunakan klik (yang idealnya  pake  enter/tab  seperti  halnya  pada  Ms.  Excel),  input  deskripsi  yang  serba manual, serta input data siswa yang agak ribut, ditambah lagi patching raport yang berbeda-beda pada setiap komponen.
ARD merupakan aplikasi pendataan dan administrasi lembaga madrasah secara online.  Aplikasi  ini  dikhususkan  dalam    digitalisasi  dan      standardisasi      rapor sehingga data  rapor peserta  didik  madrasah tersimpan   pada database Kementrian
27 Kunandar, Penilaian Autentik; Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013 (Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2013), 77.
Agama  Republik    Indonesia.    Apabila  data  yang  ada  diperlukan    sewaktu-waktu dapat    secara    cepat, tepat  dan  akurat untuk diakses.  Untuk proses  verifikasi datapun  sangat  mudah,  hal ini tidak lain adalah bahwa data dapat  diakses secara online.  ARD  merupakan  aplikasi  rapor  yang  pengoperasionalannya  dapat  dilakukan secara  online  berbasis      Web    maupun      Android,  sehingga          guru          dapat mengelola penilaian    hasil    belajar    kapanpun  dan  dari  manapun. 28
Selain  kemudahan  mendapatkan  data  secara  akurat  ARD  dapat  pula  di operasikan  secara  offline.    Sungguh  sesuatu  yang  sangat  meringankan  dan mempermudah  siapapun  untuk  mendapatkan  data  akurat  terkait  nilai  peserta  didik disuatu  lembaga.Aplikasi  offline  ini  dapat      dipergunakan,      hingga      nanti  ketika sudah  dapat  login  ke  layanan ARD tinggal menguploadnya (unggah).  Kelebihannya, jika ARD secara online mengalami   kendala, maka dapat beralih ke ARD Offline .
Sejarah  perjalanan  perkembangan  Aplikasi  Rapor  Digital  (ARD)  sangat panjang.     Dalam     perkem -bangannya, aplikasi     rapor     yang berbasis online mulai    diterapkan    di  Indonesia    sejak    tahun    2013.    Nama  aplikasi    rapor    yang berbasis  online  tersebut    adalah        Rapor  Online,    yang  digagas  oleh  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Program ini diperuntukkan untuk sekolah-sekolah    yang berada    di    bawah naungan     Kementrian     Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.    Sedangkan    pada    madrasah  ada  yang  namanya  ARD  Madrasah,    yang merupakan  aplikasi rapor    yang    berbasis online yang digagas    oleh    Kementrian Agama yang baru diluncurkan pada Oktober 2018. 29
ARD bertujuan agar pengelolaan penilaian hasil belajar dapat dilakukan secara cepat, tepat, akurat, efektif, dan efisien. 30 Dengan kemampuan para SDM madrasah yang  maksimal  dalam  mengaplikasikan  rapor  digital  ini  maka  setiap  data  yang  ada akan dapat diakses dan disimpan dengan baik di aplikasi yang sudah dikerjakan oleh masing-masing  wali  kelas  dan  tentunya  lembaga  dan  kementrian  agama  dapat mengakses  nilai  para  peserta  didik  di  setiap  lembaga  dengan  berbagai  kemudahan tanpa ribet mencari data secara manual.
28 Keputusan  Direktur    Jenderal  Pendidikan    Islam    nomor    6003    tahun    2018  tentang  Juknis  Bimtek  ARD Madrasah, 1.
29 Kemdikbud,  Panduan  Penggunaan  erapor  2017.  Online.  http//psma.kemdikbud.go.id/.diakses  22  Oktober 2020.
30 Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam nomor 6003 tahun 2018 tentang Juknis Bimtek ARD Madrasah, 1

## D. Implementasi Program
Adapun maksud dan tujuan pendampingan ini adalah agar para guru, wali kelas mampu  mengoperasionalkan  ARD  secara  mandiri  dan  baik.  Kegiatan  sosialisasi  ini penting  dilakukan  bermanfaat  dapat  menciptakan  komunikasi  serta  dialogsi  yang interaktif  dengan  para  kondisi  dampingan  (guru).  Tahapan  yang  dilakukan  diantaranya adalah  :  (1)  menghadirkan  para  guru  dilingkungan  Yayasan  Miftahul  Jinan  sebagai sasaran  utama  kegiatan  pendampinga  (2)  menghadrikan  seluruh  unsur  elemen  seperti stake  holders,  kepala  madrasah  untuk  meminta  izin  dan  dukungan  dalam  pelaksanaan program pendampinga dan indetifikasi potensi madrasah (3) melakukan kunjungan dan diskusi  kelompok  sasaran  utama  pendampingan  agar  turut  berpartisipasi  aktif  dalam program pendampingan.
Kegiatan  program  dilakukan  pertama  kali  dengan  memberikan  materi  tentang pemahaman  ARD  kepada  para  dampingan.  Metode  dan  bentuk  kegiatan  pengabdian kepada  para  guru  ini  adalah  pelatihan,  dengan  teknik:  ceramah  dan  diskusi  tentang pentingnya  ARD  yang  divariasikan  dengan  diskusi  dan  tanya  jawab,  demonstrasi  dan penugasan. Jenis kegiatan yang dilakukan adalah pelatihan dalam rangka meningkatkan pengetahuan,  pemahaman  dan  keterampilan  bagi  wali  kelas  dan  guru  tentang pembuatan  Aplikasi  Raport  Digital  (ARD).  Objek  sasaran  dari  kegiatan  pendampingan dan  pelatihan  ini  ialah  wali  kelas,  guru,  operator  madrasah  di    Madrasah  ibtidaiyah Miftahul Jinan sebanyak 15 orang dan 6 orang dari RA Miftahul Jinan. Untuk mengetahui keberhasilan pelatihan ini digunakan  tes, tes diberikan sebelum pelaksanaan pelatihan (tes  awal)  dan  setelah  selesai  kegiatan  (tes  akhir).  Tes  berjumlah  10  soal  berbentuk pilihan  ganda.  Hasil  tes  akan  dihitung,  diskor,  dan  direrata.  Kegiatan  ini  dinyatakan berhasil bila jumlah rata-rata tes akhir lebih besar daripada tes awal. Peningkatan yang terjadi dari pengetahuan awal ke pengetahuan akhir dihitung dengan rumus g factor (N- Gain) dengan menggunakan rumus Hake (1999):
N Gain = Skor post – Skor pre
Skor maks – Skor pre
Keterangan:
Spost : Skor Tes Akhir Spre : Skor Tes Awal
Hasil  dan  Pembahasan  Kegiatan  pelatihan  ini  dilaksanakan  dalam  waktu  empat bulan  terhitung  dari  mulai  disusunnya  proposal  PARD.  Sebelum  memberikan  pelatihan pembuatan Aplikasi Rapor Digital terlebih dahulu  diadakan tes awal untuk mengetahui
tingkat pemahaman guru-guru mengenai ARD. Kemudian kegiatan pertama pelaksanaan tatap  muka  dengan  penyampaian  materi  tentang  ARD,  kegiatan  kedua  adalah  praktik pelatihan  ARD.  Kegiatan  ketiga  berupa  lanjutan  pembimbingan  pembuatan  ARD  pada tanggal  08  September  2020.  Kegiatan  ini  diikuti  oleh  Wali  kelas  dan  operator dilingkungan  Yayasan  Miftahul  Jinan  yang  meliputi  MI  dan  RA  Miftahul  Jinan  dengan jumlah peserta 15 orang dan RA Miftahul Jinan sebanyak 5 orang, tetapi yang hadir 16 orang sedangkan 4 orang lainnya berhalangan hadir. Dari hasil tes awal terlihat bahwa 70% wali kelas, guru belum terlalu memahami mengenai ARD, namun ada pula peserta yang  terlihat  sudah  cukup  baik  pemahamannya  mengenai  ARD.  Selanjutnya  kegiatan PARD  dilanjutkan  dengan  penyampaian  materi  oleh  P.  Samsul,  S.Pd,  sekaligus  praktik pembuatan  ARD  yang  didampingi  oleh  P.  Bejo,  S.Pd,  yang  merupakan  salah  satu  tim dalam ARD tersebut.
Hal pertama yang diajarkan oleh pendamping pelatihan ARD ini adalah sebagai berikut:
1. Membuat Akun ,
Setiap  peserta  dapat  login  ke  aplikasi  ARD  Madrasah  dengan  akunnya  masing- masing.  Guru,  wali  kelas  dapat  melakukan  pengisian  nilai  hasil  belajar  siswa  sesuai dengan mata pelajaran serta rombongan belajaran yang diampu.
Agar dapat memengakses akun tersebut, maka dapat melakukan hal-hal di bawah ini:
a. Pilih username : sesuai yang telah diisikan oleh pendamping saat entri data guru dalam kolom "NIP"
b. Masukkan password : sesuai yang diisikan oleh pendamping  saat entri data guru di kolom "kata sandi"

## 2. Konfigurasi Bobot dan Isi KKM
Langah  selanjutnya  setelah  berhasil  login  dan  masuk  ke  ARD  Madrasah  akun guru,  lakukan konfigurasi bobot dan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) untuk setiap mata  pelajaran  per  kelas  sebagaimana  yang  diampukan  kepada  yang  bersangkutan. Cara melakukan konfigurasi bobot dan KKM adalah:
a. Klik menu "Konfigurasi"
b. Klik submenu "Bobot dan KKM"
c. Pada  layar  bagian  kanan,  klik  tombol  "Ubah"  di  akhir  mata  pelajaran  dan  kelas yang tertera
d. Terbuka halaman baru
e. Isikan  bobot  penilaian  pengetahuan  untuk  RPH  (Rata-rata  Penilaian  Harian)  dan PAS.  Total  keduanya  harus  100.  Bobot  ini  sesuai  kesepakatan  antara  madrasah dengan guru. Contoh: Bobot RPH 60, Bobot PAS 40. Lihat poin 4 pada gambar.
f. Isikan bobot penilaian keterampilan yang meliputi Praktik, Portofolio, dan Projek. Total ketiganya harus 100. Lihat poin 5 pada gambar
g. Isikan KKM dengan rentang antara 0-100. Lihat poin 6 pada gambar
h. Predikat akan terisi otomatis
i. Klik "Simpan"
j. Muncul jendela notifikasi "Data Berhasil diubah", klik "Tutup"
k. Kembali  ke  halaman  Bobot  dan  KKM  dengan  kemunculan  nilai  KKM  yang  telah diisikan tadi.
Langkah selanjutnya yang dapat dilakukan oleh guru, wali kelas adalah dengan mengulang  kembali  langkah-langkah  seperti  sebelumnya  sehingga  semua  pelajaran yang diampu atau dimasukkan terisi dengan KKM nya sekaligus.
Apabila  ada  tambahan  mata  pelajaran  yang  belum  tertera  dalam  daftar  maka bisa ditambahkan, selanjutnjutnya akan muncul daftar nama pelajaran tersebut.

## 3. Input Nilai Harian
Agar  dapat  mengisi  nilai  harian  setiap  peserta  didik  dalam  setiap  mata pelajaran yang ada dapat dilakukan dengan cara-cara sebagai berikut:
a. Klik menu Input Nilai Harian (no. 1)
b. Pada  layar  sebelah  kanan,  klik  segitiga  di  ujung  kanan  kolom  Mata  Pelajaran hingga muncul daftar mata pelajaran yang diampu (no. 2)
c. Klik salah satu mata pelajaran yang muncul (no. 3)
d. Klik "Cari" (no. 4)
e. Muncul daftar rombel yang diampu untuk mata pelajaran tersebut
f. Klik tombol "Input Nilai" (no. 5)
g. Muncul  daftar  siswa  dalam  satu  rombel  lengkap  dengan  kolom  PH1,  PH2,  ..., PH10, dan RPH
h. Isikan kolom nilai pada bagian PH sesuai nilai yang diraih siswa tersebut
i. Jika  terdapat  nilai  yang  kurang  dari  KKM,  silakan  isi  kolom  remidi  dengan  nilai yang  diperoleh
j. Kolom RPH terisi otomatis
k. Jumlah PH yang diisi sesuai kebutuhan
l. Isikan untuk semua siswa
m. Jika sudah klik tombol "simpan" yang ada di pojok kanan bawah
n. Nilai ini dapat diisi seluruhnya baru disimpan atau dapat juga diisi sebagian lalu disimpan dan diedit lagi pada lain kesempatan.
o. Setelah disimpan, muncul jendela pesan, klik "Tutup"
p. Untuk  mengisi  nilai  harian  mapel  atau  rombel  lainnya,  klik  menu  "Input  Nilai Harian"

## 4. Input Nilai PAS
Nilai  belum  seluruhnya  sempurnah  dimasukkan  karena  masih  ada  nilai  PAS (Penilaian Akhir Aemester) yang harus diinput.  Untuk input nilai PAS maka akan secara otomatis dihitung dangan nilai RPH sehingga akan menghasilkan NA (Nilai Akhir), dan penghitungan  ini  sesuai  dengan  Bobot  Nilai  pada  langkah  sebelumnya.  Namun  jika (Konfigurasi  Bobot  dan  KKM)  belum  dilakukan  maka  nilai  tidak  akan  dapat  dihitung secara otomatis menjadi nilai akhir.
Sedangkan untuk wali kelas dapat melakukan dengan cara masuk ke akun wali kelas agar dapat mencetak rapor langkah tersebut dapat dilakukan dengan :
a. Klik me nu “Wali Kelas” lalu klik siswa.
b. Selanjutnya  silakan  klik  menu  catatan  siswa  kemudian  masukkan  catatan  pada siswa yang bersangkutan.
c. Langkah  selanjutnya  jika  semua  siswa  sudah  diberi  catatan  langkah  selanjutnya adalah dengan cetak rapor dan cetak leger.
d. Proses input nilai dan cetak rapor dan leger telah selesai.
Selama proses praktik, peserta sangat antusias karena merasa pembuatan ARD tidak  terlalu  sulit.  Saat    proses  praktik  ARD  ini  tidak  jarang  para  peserta  masih  ada yang kesulitan karena tidak semuanya paham IT secara paripurna, karena memang ada guru-a  yang  penuh  dengan  kesabaran  maka  kegiatan  pendampingan  Aplikasi  Rapor Digital ini dapat tuntas tersampaikan, selanjutnya dilakukan post tes untuk mengukur kemajuan guru dan wali kelas tentang ARD.
Kemudian produk yang dihasilkan oleh para wali kelas dikoreksi dan diverivikasi oleh  tim  Pelatihan  Pendampingan  Aplikasi  Rapor  Digital  (PARD).  Hasilnya  Dapat dikatakan  bahwa  para  wali  kelas  di  MI  Miftahul  Jinan  telah  mampu  mengaplikasikan ilmu  yang  diberikan  narasumber  terkait  langkah-langkah  pembuatan  Aplikasi  Rapor Digital  (ARD).  Serta  hasil  akhirnya  para  wali  kelas,  guru  dan  operator  telah  mampu menghasilkan rapor digital sesuai harapan lembaga.
Adapun  perbandingan  tes  awal  dan  tes  akhir  peserta  pelatihan  disajikan  ke dalam tabel berikut:
No Nama Nilai Pre Test Post Tes 1 M. Anam 70 80 2 Aprilia 60 70 3 Diniatul 70 80 4 Sri Utami 60 70 5 Khusnul 60 70 6 Khoiroh 60 70 7 Else 60 80 8 Hanifah 60 70 9 Maria 60 70 10 Layyinah 50 70 11 Putri Rizkiyah 70 80 12 Novi Lailus 60 70 13 Faizzatul 60 70 14 Mustainah 60 70 15 Fitria 50 70 16 Hanim 60 70 Total 60.6 72.5 Tabel di atas menunjukkan bahwa rata-rata skor pre test sebesar 60,6, dan nilai post test menunjukkan bahwa rata-ratanya sebesar 72,5. Hal ini dapat diambil sebuah kesimpulan bahwa bahwa terdapat peningkatan sebesar 11,9 dan  di dapatkan N-Gain sebesar  0,3  dengan  kategori  sedang.  Berdasarkan  hasil  tabel  di  atas  menunjukkan bahwa  mayoritas  peserta  pelatihan  mengalami  peningkatan  dalam  hasil  tesnya. Kegiatan  pelatihan  ini  tentunya  menunjukkan  peningkatan  terkait  pengetahuan  dan pemahaman para peserta pelatihan ARD.
Suatu program dapat dikatakan berhasil dengan dikur dari kegitan program dan evaluasi.  Monitoring  dan  evaluasi  sangat  penting  dilakukan  dalam  menentukan keberhasilan program yang mana nantinya dapat diketahui sejauh mana efektivitas dan efesensi program pemberdayaan dilakukan dan dampak bagi masyarakat. 31
Aspek  yang  menjadi  imonitoring  dan  evaluasi  dalam  program  ini    adalah  pada komponen  pencapaian  dan  dampak  proses  pemberdayaan  belum  dilakukan.  Evaluasi pada  komponen  input  dari  pelaksanaan  program  pendampingan,  dilakukan  untuk melihat kesiapan dari tim fasilitator berupa partisipasi aktif dalam pelaksaan program. Evaluasi  kesiapan  berupa  kemampuan  memotivasi  diri  baik  bagi  diri  sendiri  maupun kondisi  dampingan.  Kemampuan  para  pengelola program  pendampingan dan  kesiapan infrastuksur dan sistem adamistrasi pendukung kegiatan pendampingan.
Pada aspek sosialisasi dikatakan berhasil karena dihadiri seluruh elemen sekolah baik  dari stake  holders ,  kepala  sekolah,  wali  kelas,  operator.dari  21  guru  yang  tidak hadir  hanya  4  orang  baik  dari  MI  Maupun  dari  RA  Miftahul  Jinan.  Aspek  kebutuhan terhadap  program  disambut  baik  oleh  para  wali  kelas,  operator  dan  guru  sangat disambut  antusias,  hal  ini  dibuktikan  dengan  semangat  para  kondisi  yang  didampingi mengikuti secara aktif dan mampu mempraktikkan ARD dengan hasil yang baik.

## E. Kesimpulan
Pelaksanaan pelatihan pembuatan ARD memberikan dampak positif lembaga dan terhadap  wali  kelas,  guru  dan  operator,  baik  dari  segi  pengetahuan  maupun keterampilannya.  Hal  tersebut  terlihat  dari  hasil  tes  yang  dilakukan  di  awal  dan  akhir kegiatan  yang  menunjukkan  peningkatan.  Dan  dalam  segi  praktik,  para  peserta pelatihan  telah  mampu  membuat  dengan  baik  sehingga  memberikan  pengalaman  dan ilmu baru bagi mereka. Pelatihan dan pendampingan kepada para wali kelas, guru dan operator  di  madrasah  Ibtidaiyah  dan  RA  Miftahul  Jinan  memberikan  kontribusi  positif dan  baik  bagi  lembaga  maupun  para  sumber  daya  masyarakat  di  madrasah  yaitu  para wali  kelas,  operator  maupun  guru.  Kedepannya  lembaga  ini  dapat  menjadi  lembaga yang dapat bersaing dengan lembaga lain dalam ketertiban pembuatan rapor dan input nilai peserta didik.
Setelah  pendampingan  pembuatan  ARD  ini  diharapakan  ada  tindak  lanjut  dari lembaga  untuk  para  wali  kelas,  operator  dan  guru,  karena  setelah  pendampingan menunjukkan nilai yang bagus dari para peserta, hal ini juga tidak lain karena tuntutan
31 P.  Hadiyanti, “ Penerapan  strategi  pemberdayaan  masyarakat  melalui  program  keterampilan  produktif  di PKBM Rawasari ’ , Jurnal Ilmiah Visi ,Vol. 6, No. 2 (2011): 126-135.
dari  lembaga  dan  pemerintah  yang  mendesak  untuk  segera  diaplikasikan  dalam pembuatan  rapor  digital  (ARD).  Selanjutnya,  lembaga  mampu  menjadi  sekolah  yang mandiri  dalam  melakukan  aplikasi  rapor  digital  stiap  semesternya  bahkan  dalam kenaikan  kelas  yang  menjadi  sebuah  rutinitas  lembaga  sebagai  evaluasi  dari  hasil belajar siswa.

## I. Referensi
Abidin,  Yunus. Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam  Kontek  Kurikulum  2013 .  Bandung: PT. Refika Aditama, 2013.
Hadiyanti,  P. “ Penerapan  strategi  pemberdayaan  masyarakat  melalui  program keterampilan produktif di PKBM Rawasari ” . Jurnal Ilmiah Visi, 6(2), 2011.
Hosnan. Pendekatan  Saintifik  dan  Konstektual  dalam  Pembelajaran  Abad  21,  Kunci
Sukses Implementasi Kurikulum 2013 . Bogor: Ghalia Indonesia 2014. Kemdikbud. 2017. Panduan Penggunaan erapor 2017 . Online.
http//psma.kemdikbud.go.id/.diakses, 22 Oktober 2020..
Keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam  nomor  6003  tahun  2018  tentang  Juknis Bimtek ARD Madrasah.
Kunandar. Penilaian  Autentik ; Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum 2013. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2013.
Masruroh,  Ninik.,  dan  Umiarso. Modernisasi  Pendidikan  Islam. Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media, 2011.
Munardi  dan  Rahmawati,  Selly. Penilaian  dalam  Kurikulum  2013: Membantu  Guru  dan Calon  Guru  Mengetahui  Langkah-langkah  Penilaian  Pembelajaran ,  Jogjakarta: Andi, 2013.
Nata, Abuddin. Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. 2010.
O’Bri en, Jamers A. dan Marakas, George M. Konsep Dasar: Komponen Sistem Informasi, “Sistem Informasi Manajemen” ,Edisi 9 - buku 1. Mc Graw Hill Education: Salemba Empat 2014.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 65 tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 66 Tahun 2013 Tentang Standar Penilaian Pendidikan.
Permendikbud   nomor   66   tahun 2013.
Ranoptri, Deni. Aplikasi Pengolah Nilai Hasil Belajar Siswa Dilengkapi dengan Analisis , dalam  https://www.datasekolah.co.id/2015/08/aplikasi-pengolah  -nilai-hasil- belajar. html?m=1, diakses tanggal 10 September 2020.
Ryan, Damian. Understanding Digital Marketing, Marketing Strategies for Engaging The Digita  Generation, London,  Philadelphia  New  Delhi:  Kogan  Page,  2014,  First Edition.
Soetjipto dan Raflis Kosasi, Profesi Keguruan , Jakarta:Rineka Cipta dan Pusat Perbukuan Depdiknas, 2009, cet. IV.
Toffler, Alvin. The Third Wave . New York:  William Morrow and Company, Inc, 1980. Travada,  Eko. Aplikasi  Pengolahan  Nilai  Dosen  (offline  version) ,  dalam https://ekotravada1210.wordpress.com/2011/03/30/aplikasi-pengolahan-nilai- akademik-perguruan- tinggi/, diakses tanggal 10 September 2020.
Widoyoko, Eko   Putro. Penilaian Hasil Pembelajaran di Sekolah. Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2014.

## Wawancara:
Kepala RA Miftahul Jinan, Wawancara , Sidoarjo, 02 Juli 2020
Kepala MI Miftahul Jinan, Wawancara, Sidoarjo, 03 Juli 2020