## MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIF LEARNING JIGSAW UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS GEOGRAFI MATERI MENGIDENTIFIKASI BERBAGAI PENYAKIT SOSIAL SEBAGAI AKIBAT PENYIMPANGAN SOSIAL DALAM KELUARGA DAN MASYARAKAT  PADA SISWA KELAS VIII B SMP NEGERI 6 SUKOHARJO SEMESTER I TAHUN PELAJARAN 2017/2018

## Sri Hartini
SMP Negeri 6 Sukoharjo, Jawa Tengah Email: srihartini@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  Geografi  materi mengidentifikasi  berbagai  penyakit  sosial  sebagai  akibat  penyimpangan  sosial  dalam keluarga  dan  masyarakat  melalui  model  pembelajaran Cooperative  Learning  Jigsaw pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 6 Sukoharjo Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018. Metode penelitian  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus setiap  siklus  terdiri  dua  kali  pertemuan,  dengan  empat  tahap  penelitian:  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa-siswi kelas VIII B SMP  Negeri  6  Sukoharjo    tahun  ajaran  2017/2018.  Dengan  jumlah    22  siswa.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  tes,  dan  dokumentasi. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif kualitatif. Hasil penelitian  ini  adalah  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  Geografi  materi  mengidentifikasi berbagai  penyakit  sosial  sebagai  akibat  penyimpangan  sosial  dalam  keluarga  dan masyarakat.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  siswa yang berhasil mendapat nilai KKM, meningkat menjadi 14 siswa atau 63,63% atau terdapat peningkatan  sebesar  9,09%.  Sedangkan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  18  siswa  yang mendapat  nilai  diatas  KKM  atau  81,81%  atau  terdapat  peningkatan  sebesar  18,18%  dari sebelumnya.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan model  pembelajaran Cooperatif  Learning  Jigsaw dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS Geografi  materi  mengidentifikasi  berbagai  penyakit  sosial  sebagai  akibat  penyimpangan sosial  dalam  keluarga  dan  masyarakat  pada  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  6  Sukoharjo Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata Kunci: hasil belajar, IPS Geografi, penyakit sosial, Jigsaw
Abstract: This study aims to improve the learning outcomes of IPS Geography material to identify various social diseases  as a result of social deviation in the family and community through  the  model  of  Cooperative  Learning  Jigsaw  learning  in  students  of  class  VIII  B Junior High School 6 Sukoharjo Semester I  Lesson 2017/2018. The research method using Classroom  Action  Research  which  is  carried  out  in  two  cycles  each  cycle  consists  of  two meetings, with four stages of research: planning, implementation, observation and reflection. The  subject  of  this  research  is  the  students  of  class  VIII  B  SMP  Negeri  6  Sukoharjo academic  year  2017/2018.  With  a  total  of  22  students.  Data  collection  techniques  used  are observation,  interviews,  tests,  and  documentation.  Data  analysis  used  in  this  research  is descriptive qualitative analysis. The results of this study is to improve the learning outcomes

## Sri Hartini/Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
of IPS Geography material identifies various social ills as a result of social deviations in the family and community. This is evidenced by the increase in student learning outcomes in the first  cycle  students  who  managed  to  get  the  value  of  KKM,  increased  to  14  students  or 63.63% or an increase of 9.09%. While in cycle II increased to 18 students who got the value above the KKM or 81.81% or an increase of 18.18% from the previous. Based on the results of this study can be concluded that with the implementation of Cooperative Learning Jigsaw learning model can improve the learning outcomes IPS Geography material identify various social  diseases  as  a  result  of  social  deviation  in  the  family  and  society  in  students  of  class VIII B SMP Negeri 6 Sukoharjo Lesson 2017/2018.
Keywords: learning outcomes, geography IPS, social ills, Jigsaw

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  aspek  kehidupan  yang  sangat  mendasar  bagi pembangunan  bangsa.  Penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah  melibatkan  guru  sebagai pendidik dan siswa sebagai peserta didik. Hal tersebut diwujudkan dengan adanya interaksi belajar  mengajar  atau  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh banyak  tenaga  pendidik  saat  ini  cenderung  pada  pencapaian  target  materi  kurikulum  atau lebih mementingkan pada penghafalan konsep bukan pada pemahaman. Hal ini dapat dilihat dari  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  yang  selalu  didominasi  oleh  guru.  Dalam penyampaian  materi,  biasanya  guru  menggunakanmodel  ceramah,  di  mana  siswa  hanya duduk,  mencatat,  dan  mendengarkan  apa  yang  disampaikannya  dan  sedikit  peluang  bagi siswa untuk bertanya.
Pembelajaran  biasanya  hanya  disampaikan  secara  konvensional,  dimana  guru  yang berperan aktif, sementara siswa cenderung pasif. Sikap siswa  yang pasif dapat mengurangi keterlibatannya  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  dapat  mengakibatkan  turunnya minat  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Masalah  lain  yang  muncul  adalah rendahnya kemampuan sosial antar siswa. Rendahnya rasa sosial ini akan menimbulkan sifat individualisme pada diri siswa. Hal ini sangat tidak baik jika terus menerus ada di dalam diri siswa. Oleh karena itu  guru harus berperan aktif  untuk  menumbuhkan rasa sosial  di  antara siswa.  Karena  dengan  tingginya  kemampuan  sosial  yang  dimiliki,  para  siswa  akan  lebih mudah berbaur di dalam lingkungan hidupnya.
Dalam  hal  lain  yang  dapat  dikatakan  masalah  adalah  kurangnya  rasa  percaya  diri dalam  diri  siswa  untuk  mengemukakan  pendapat  dan  berbicara  di  depan  umum.  Banyak siswa  yang  lebih  memilih  untuk  memendam  pendapatnya  selama  proses  pembelajaran. Sebagai  pengajar,  guru  harus  membantu  siswa  menggali  kepercayaan  diri  mereka.  Karena dengan adanya rasa percaya diri, siswa akan lebih yakin untuk berbicara di hadapan orang. Hasil  belajar  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  kualitas  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di sekolah.  Salah  satu  yang  menentukan  kualitas  pembelajaran  adalah  penggunaan  model pembelajaran yang tepat dengan materi yang diajarkan. Pada kenyataannya banyak sekolah

## Sri Hartini/Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
yang  kurang  memperlihatkan  penggunaan  model  pembelajaran  dalam  setiap  penampilan mengajar.
Dengan  demikian,  suasana  pembelajaran  menjadi  tidak  kondusif  sehingga  siswa menjadi  pasif. Kenyataan ini berlaku untuk  semua mata pelajaran termasuk mata pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS).  Sardjiyo,  dkk  mengemukakan,  “Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS)  adalah  bidang  studi  yang  mempelajari,  menelaah,  menganalisis  gejala  dan  masalah sosial di masyarakat dengan meninjau dari berbagai aspek kehidupan atau satu perpaduan” (2010: 1.26).
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS) adalah mata pelajaran yang mempelajari kehidupan sosial yang mengkaji seperangkat peristiwa,  fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu  sosial.  Disamping  itu, Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) juga merupakan salah satu bidang yang rumit karena luasnya ruang  lingkup  dan  merupakan  gabungan  dari  sejumlah  disiplin  ilmu  seperti  ekonomi, sejarah,  antropologi,  sosiologi,  geografi,  politik, hukum,  budaya  dan  apa  saja  yang  disebut sipil  perlu  ditekankan.  Adapun  tujuan  dari  Mata  pelajaranIlmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) adalah agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: 1) Mengenal konsep-konsep yang  berkaitan  dengan  kehidupan  masyarakat  dan  lingkungan.  2)  Memiliki  kemampuan dasar  untuk  berfikir  logis  dan  kritis,  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu,  mampu  memecahkan masalah,  dan  memiliki  ketrampilan  dalam  kehidupan  sosial.  3)  Memiliki  komitmen  dan kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial  dan  kemanusiaan.  4)  Memiliki  kemampuan berkomunikasi,  bekerja  sama  dan  berkompetensi  dalam  masyarakat  yang  majemuk,  di tingkat lokal, nasional maupun global.
Upaya  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  tidak  terlepas  dari  berbagai  faktor  yang mempengaruhinya.  Dalam  hal  ini,  diperlukan  guru  kreatif  yang  dapat  membuat pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  disukai  oleh  pesertadidik.  Suasana  kelas  perlu direncanakan  dan  dibangun  sedemikian  rupa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran yang  tepat  agar  siswa  dapat  memperoleh  kesempatan  untuk  berinteraksi  satu  sama  lain sehingga  pada  gilirannya  dapat  diperoleh  prestasi  belajar  yang  optimal.  Untuk  itu  perlu disadari  oleh  guru  bahwa  dalam  melaksanakan  pembelajaran  perlu  pula  diupayakan pembelajaran  yang  bersifat  membangun  dan  memberikan  pengalaman  terhadap  materi- materi yang diberikan.
Keterbatasan  waktu  yang  tersedia  menyebabkan  guru  mengejar  target  pencapaian kurikulum  memilih  jalan  yang  termudah  untuk  menginformasikan  fakta  dan  konsep,  yaitu melaluimodel  ceramah  kemudian  latihan  soal  dan  siswa  memperhatikan  penjelasan  guru tanpa melakukan aktivitas sehingga siswa pasif. Guru dalam mengajarkan Ilmu Pengetahuan Sosial  (IPS)  khususnya  sub  pokok  bahasan  berbagai  penyakit  sosial  sebagai  akibat penyimpangan sosial dalam keluarga dan masyarakat kepada siswa kurang melibatkan siswa secara  aktif  dalam  interaksi  belajar  mengajar  sehingga  siswa  kurang  termotivasi  dalam belajar.  Guru  juga  kurang  melibatkan  lingkungan  sebagai  media  sehingga  siswa  kurang mengenal  lingkungan  dan  tidak  dapat  memperoleh  pemahaman  yang  berarti.  Disaat  proses belajar  mengajar  berlangsung,  guru  kurang  menggunakan  model  pembelajaran  yang

## Sri Hartini/Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
bervariasi  sehingga  hal  tersebut  dapat  menyebabkan  siswa  jenuh  dan  kurang  aktif.  Guru beranggapan sulit menerapkan model pembelajaran misalnya untuk materi geografi.
Penggunaan berbagai macam model pembelajaran dapat memakan waktu yang lebih lama  sementara  waktu  mengajarnya  terbatas.  Guru  juga  jarang  sekali  menggunakan pendekatan pembelajaran ketika sedang mengajarkan materi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Terkait belum optimalnya proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di kelas VIII B SMP Negeri 6 Sukoharjo, maka peneliti berupaya untuk menerapkan model pembelajaran Cooperative  Learning  Jigsaw  sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran  bermakna  yang bermuara pada pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
Teori  yang  melandasi  pembelajaran  kooperatif  jigsaw  adalah  teori  konstruktivitas. Pada  dasarnya  pendekatan  teori  konstruktifisme  dalam  belajar  adalah  suatu  pendekatan  di mana siswa secara individu menemukan dan mentransformasikan informasi yang kompleks, memeriksa informasi sesuai dengan ketentuan dan merivisinya jika perlu (Soejadi dalam teti sobri, 2006.15). Secara etimologi Jigsaw berasal dari bahasa Inggris  yaitu gergaji ukur dan ada  juga  yang  menyebut  dengan  istilah  Fuzzle,  yaitu  sebuah  teka-teki  yang  menyusun potongan  gambar.  Pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw,  mengambil  pola  cara  bekerja sebuah gergaji (jigsaw), yaitu siswa melakukan sesuatu kegiatan belajar dengan cara bekerja sama dengan siswa lain untuk mencapai tujuan bersama.

## KAJIAN TEORI

## Teori Hasil Belajar Siswa
Menurut  R.  Gagne  seperti  yang  dikutip  oleh  Slameto  (2000:78)  memberikan  dua definisi  belajar,  yaitu  belajar  adalah  suatu  proses  untuk  memperoleh  motivasi  dalam pengetahuan,  keterampilan,  kebiasaan,  dan  tingkah  laku.  Belajar  adalah  penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh dari instruksi. Menurut Skinner yang dikutip oleh Dimyati dan Mudjiono (2006:93) bahwa belajar merupakan hubungan antara stimulus dan  respon  yang  tercipta  melalui  proses  tingkah  laku.  M.  Sobry  Sutikno  (2010:35) mengemukakan belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh  suatu  perubahan  yang  baru  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi dengan lingkungannya.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di  atas  maka  dapat  penulis  simpulkan  bahwa belajar adalah perubahan serta peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seseorang di berbagai bidang yang terjadi akibat interaksi terus menerus dengan lingkungannya.
Hasil  belajar  siswa  menurut  W.  Winkel  (2004:82)  adalah  keberhasilan  yang  dicapai oleh siswa,  yakni  prestasi  belajar siswa di  sekolah  yang mewujudkan dalam  bentuk  angka. Hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan-keterampilan (Suprijono, 2011:5). Hasil belajar adalah hasil yang dicapai  dalam  bentuk  angka  atau  skor  setelah  tes  hasil  belajar  pada  setiap  akhir pembelajaran (Dimyati dan Mujiono, 2006:24).
Definisi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  prestasi  belajar  yang dicapai  siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  membawa  suatu  perubahan

## Sri Hartini/Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
dan  pembentukan  tingkah  laku  seseorang.  Untuk  menyatakan  bahwa  suatu  proses  belajar dapat  dikatakan  berhasil,  setiap  guru  memiliki  pandangan  masing-masing  sejalan  dengan filsafatnya. Namun untuk menyamakan persepsi sebaiknya kita berpedoman pada kurikulum yang  berlaku  saat  ini  yang  telah  disempurnakan,  antara  lain  bahwa  suatu  proses  belajar mengajar tentang suatu bahan pembelajaran dinyatakan berhasil apabila tujuan pembelajaran khususnya dapat dicapai.
Dalam rangka mengetahui tercapai tidaknya tujuan pembelajaran khusus, guru perlu mengadakan  tes  formatif  pada  setiap  menyajikan  suatu  bahasan  kepada  siswa.  Penilaian formatif  ini  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  telah  menguasai  tujuan  pembelajaran khusus yang ingin dicapai. Fungsi penelitian ini adalah untuk memberikan umpan balik pada guru  dalam  rangka  memperbaiki  proses  belajar  mengajar  dan  melaksanakan  program remedial  bagi  siswa  yang  belum  berhasil.  Karena  itulah,  suatu  proses  belajar  mengajar dinyatakan  berhasil  apabila  hasilnya  memenuhi  tujuan  pembelajaran  khusus  dari  bahan tersebut.
Hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  di  sekolah  merupakan  salah  satu  ukuran terhadap penguasaan materi pelajaran  yang disampaikan. Peran guru dalam menyampaikan materi pelajaran dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil  belajar  siswa  penting  sekali  untuk  diketahui,  artinya  dalam  rangka  membantu  siswa mencapai  hasil belajar  yang seoptimal mungkin.  Hasil belajar akan semakin  maksimal  jika semua unsur masyarakat menyadari pentingnya pendidikan, karena pendidikan cara perbaik memperbarui kualitas bangsa (Tho‟in, 2017).
Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  baik  yang  bersifat mendorong  atau  menghambat,  demikian  pula  dalam  belajar.  Faktor  yang  mempengaruhi prestasi atau hasil belajar siswa yakni faktor dari dalam diri siswa (interen) dan faktor yang datang  dari  luar  (eksteren).  Ahmadi  (1998:72)  mengemukakan  untuk  mencapai  prestasi belajar siswa sebagaimana  yang diharapkan, maka perlu diperhatikan beberapa faktor  yang mempengaruhinya antara lain faktor yang terdapat dalam diri siswa (faktor intern) dan faktor yang berasal dari luar diri siswa (faktor ekstern).

## Penyakit Sosial
G. Kartasaputra mendefinisikan bahwa perilaku penyimpangan adalah suatu tindakan yang  dilakukan  oleh  seseorang  atau  sekelompok  orang,  yang  tidak  sesuai  atau  tidak menyesuaikan  diri  dengan  norma-norma  yang  berlaku  di  masyarakat,  baik  yang  dilakukan secara  sadar  ataupun  tidak.  Bentuk-bentuk  penyimpangan  tersebut,  apabila  terus berkembang akan menyebabkan timbulnya penyakit sosial  dalam masyarakat.  Dengan kata lain,  penyakit  sosial  adalah  bentuk  penyimpangan  terhadap  norma  masyarakat  yang dilakukan  secara  terus-menerus.  Sama  halnya  dengan  penyakit-penyakit  fisik  pada umumnya,  penyakit  sosial  pun  tidak  muncul  secara  seketika.  Ada  beberapa  faktor  yang menyebabkan  timbulnya  penyakit  sosial  di  masyarakat  kita.  Faktor-faktor  tersebut  antara lain:

## Sri Hartini/Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
1. Tidak  adanya  figur  yang  bisa  dijadikan  teladan  dalam  memahami  dan  menerapkan norma-norma yang berlaku di masyarakat. Dengan demikian, apa yang dirasa benar, akan dilakukan terus-menerus tanpa memedulikan apakah hal itu melanggar norma atau tidak.
2. Pengaruh lingkungan kehidupan sosial yang tidak baik. Lingkungan yang sebagian besar masyarakatnya sering melakukan tindak penyimpangan, seperti prostitusi, perjudian, dan mabuk-mabukan,  bisa  memengaruhi  kondisi  masyarakat  yang  tinggal  di  daerah  itu, sehingga warganya ikut terjangkit penyakit sosial serupa.
3. Proses  sosialisasi  yang  negatif.  Seseorang  yang  bergaul  dengan  para  pelaku penyimpangan  sosial,  seperti  kelompok  preman,  pemabuk,  penjudi,  dan  sebagainya, lambat laun akan menjadi sama dengan teman-teman sekelompok dengannya.
4. Ketidakadilan. Seseorang yang mendapatkan perlakuan tidak adil, bisa memicunya untuk melakukan protes, unjuk rasa, bahkan bisa menjurus ke tindakan anarkis.
Sementara  itu,  bentuk-bentuk  penyakit  sosial  pun  bermacam-macam.  Beberapa penyakit  sosial  yang  bisa  ditemukan  di  masyarakat  antara  lain  sebagai  berikut (http://www.crayonpedia.org/).
1. Minuman  Keras  (Miras).  Minuman  keras  adalah  minuman  yang  memiliki  kandungan alkohol  lebih  dari  5  persen.  Keberadaan  miras  di  Indonesia  sangat  dibatasi  oleh  aturan pemerintah.  Orang-orang  yang  menyalahgunakan  miras  akan  dikenai  sanksi.  Adapun yang dimaksud penyalahgunaan di sini adalah suatu bentuk pemakaian yang tidak sesuai dengan ambang batas kesehatan. Artinya, pada dasarnya minuman keras boleh digunakan sejauh hanya untuk maksud pengobatan atau kesehatan di bawah pengawasan dokter atau ahlinya.  Di  beberapa  daerah  di  Indonesia,  terdapat  jamu  atau  minuman  tradisional  yang dapat  digolongkan  sebagai  minuman  keras.  Sebenarnya,  jika  tidak  digunakan  secara berlebihan,  jamu  atau  minuman  tradisional  yang  dapat  digolongkan  sebagai  minuman keras tersebut,  dapat bermanfaat bagi tubuh.  Namun, sangat disayangkan jika jamu atau minuman  tradisional  tersebut,  dikonsumsi  secara  berlebihan  atau  sengaja  digunakan untuk  mabuk-mabukan.  Para  pemabuk  minuman  keras  dapat  dianggap  sebagai  penyakit masyarakat.  Para  pemabuk  biasanya  sudah  kehilangan  rasa  malunya,  tindakannya  tidak terkontrol,  dan  sering  kali  melakukan  hal-hal  yang  melanggar  aturan  masyarakat  atau aturan hukum.  Minuman keras  juga berbahaya jika dikonsumsi saat  mengemudi, karena dapat  merusak  konsentrasi  sehingga  dapat  menimbulkan  kecelakaan.  Pada  pemakaian jangka panjang, tidak jarang para pemabuk minuman keras meninggal dunia karena organ lambung atau hatinya rusak akibat efek samping alkohol yang dikonsumsinya.
2. Penyalahgunaan  Narkotik.  Pada  awalnya,  narkotik  digunakan  untuk  keperluan  medis, terutama  sebagai  bahan  campuran  obat-obatan  dan  berbagai  penggunaan  medis  lainnya. Narkotik banyak digunakan dalam keperluan operasi medis, karena narkotik memberikan efek nyaman dan dapat menghilangkan rasa sakit sementara waktu, sehingga pasien dapat dioperasi  tanpa  merasa  sakit.  Pada  pemakaiannya  di  bidang  medis,  dibutuhkan  seorang dokter  ahli  untuk  mengetahui  kadar  yang  tepat  bagi  manusia,  karena  obat-obatan  yang termasuk  narkotik  memunyai  efek  ketergantungan  bagi  para  pemakainya.  Penggunaan narkotik  secara  sembarangan/tanpa  memerhatikan  dosis  penggunaan  inilah  yang

## Sri Hartini/Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
memberikan dampak buruk. Sejak zaman globalisasi, di Indonesia sendiri, sudah banyak orang  yang  jatuh  dalam  penyalahgunaan  narkoba.  Pemakaiannya  pun  dilakukan  dengan berbagai  cara,  misalnya  dihirup  asapnya,  dihirup  serbuknya,  disuntikkan,  atau  ditelan dalam bentuk  pil  atau kapsul. Padahal,  dengan mengonsumsi  narkoba, si  pengguna bisa menjadi kecanduan. Jika sudah kecanduan, pemakaian narkoba bisa merusak sistem saraf manusia,  bahkan  dapat  menyebabkan  kematian.  Berikut  adalah  contoh  zat-zat  yang termasuk dalam kategori narkotik.
3. Perkelahian Antarpelajar. Perkelahian antarpelajar sering terjadi di kota-kota besar seperti Jakarta,  Surabaya,  dan  kota-kota  besar  lainnya.  Perkelahian  tersebut  tidak  hanya menggunakan  tangan  kosong  atau  perkelahian  satu  lawan  satu,  melainkan  perkelahian bersenjata.  Bahkan  ada  yang  menggunakan  senjata  tajam  dan  dilakukan  secara berkelompok.  Banyak  korban  berjatuhan,  bahkan  ada  yang  meninggal  dunia.  Lebih disayangkan  lagi,  kebanyakan  korban  perkelahian  tersebut  adalah  mereka  yang  justru tidak  terlibat  perkelahian  secara  langsung.  Mereka  umumnya  hanya  sekadar  lewat  atau hanya  karena  salah  sasaran  pengeroyokan.  Kondisi  ini  jelas  sangat  mengganggu  dan membawa  dampak  psikis  dan  traumatis  bagi  masyarakat,  khususnya  kalangan  pelajar. Pada  umumnya  mereka  menjadi  was-was,  sehingga  kreativitas  mereka  menjadi terhambat.  Hal  ini  tentu  saja  membutuhkan  perhatian  dari  semua  kalangan,  sehingga dapat  tercipta  suasana  yang  nyaman  dan  kondusif  khususnya  bagi  masyarakat  usia sekolah.
4. Perilaku  Seks  di  Luar  Nikah . Perilaku  seks  di  luar  nikah  selain  ditentang  oleh  norma- norma sosial, juga secara tegas dilarang oleh agama. Perilaku menyimpang ini dilakukan oleh laki-laki dan perempuan yang belum atau bahkan tidak memiliki ikatan pernikahan resmi. Dampak negatif dari perilaku seks di luar nikah, antara lain: lahirnya anak di luar nikah,  terjangkit  PMS  (penyakit  menular  seksual),  bahkan  HIV/AIDS,  dan  turunnya moral para pelaku.
5. Berjudi . Berjudi merupakan salah satu bentuk penyimpangan sosial.  Berjudi adalah cara mempertaruhkan harta atau nafkah yang seharusnya dapat dimanfaatkan. Seseorang yang gemar berjudi, akan menjadi malas dan hanya berangan-angan mendapatkan banyak uang dengan  cara-cara  yang  sebenarnya  belum  pasti.  Indonesia  merupakan  salah  satu  negara yang melarang adanya perjudian, sehingga seluruh kegiatan perjudian di Indonesia adalah kegiatan  ilegal  yang  dapat  dikenai  sanksi  hukum.  Akan  tetapi,  dalam  beberapa  kasus, aparat keamanan masih menoleransi kegiatan perjudian yang berkedok budaya, misalnya perjudian  yang  dilakukan  masyarakat  saat  salah  seorang  warganya  memunyai  hajat. Langkah  ini  sebenarnya  kurang  tepat,  mengingat  bagaimanapun  juga  hal  ini  tetap merupakan bentuk perjudian yang dilarang agama.
6. Kejahatan  (Kriminalitas).  Kejahatan  adalah  tingkah  laku  yang  melanggar  hukum  dan melanggar  norma-norma  sosial,  sehingga  masyarakat  menentangnya.  Secara  yuridis formal,  kejahatan  adalah  bentuk  tingkah  laku  yang  bertentangan  dengan  moral kemanusiaan  (amoral),  merugikan  masyarakat,  sifatnya  asosiatif,  dan  melanggar hukum/undang-undang  pidana.  Tindak  kejahatan  bisa  dilakukan  oleh  siapa  pun  baik

## Sri Hartini/Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
wanita  maupun  pria,  dapat  berlangsung  pada  usia  anak,  dewasa,  maupun  usia  lanjut. Tindak  kejahatan  pada  umumnya  terjadi  pada  masyarakat  yang  mengalami  perubahan kebudayaan  yang  cepat,  yang  tidak  dapat  diikuti  oleh  semua  anggota  masyarakat, sehingga  tidak  terjadi  penyesuaian  yang  sempurna.  Selain  itu,  tindak  kejahatan  bisa muncul  karena  adanya  tekanan  mental  atau  kepincangan  sosial.  Oleh  karena  itu,  tindak kejahatan (kriminalitas) sering terjadi pada masyarakat yang dinamis seperti di perkotaan. Tindak  kejahatan  (kriminalitas)  mencakup  pembunuhan,  penjambretan,  perampokan, korupsi, dan lain-lain.

## Metode Jigsaw
Model  berasal  dari  Bahasa  Yunani  “Methodos”  yang  berarti  cara  atau  jalan  yang ditempuh.  Fungsi  model  berarti  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan.  Pengetahuan  tentang model-model  sangat  diperlukan  oleh  para  pendidik,  karena  berhasil  tidaknya  siswa  belajar sangat  bergantung  kepada  tepat  tidaknya  model  mengajar  yang  yang  digunakan  oleh  guru. Modelmengajar  mampu  membangkitkan  motivasi,  minat  atau  gairah  belajar  siswa  bahkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (2008:740)  model  adalah  cara  teratur  yang digunakan  untuk  melaksanakan  suatu  pekerjaan  agar  tercapai  sesuai  dengan  yang dikehendaki.  Menurut  Sudjana  dalam  Adang  Heriawan  dkk  (2012:73)  model  mengajar adalah  cara  yang  dipergunakan  guru  dalam  mengadakan  hubungannya  dengan  siswa  pada saat  berlangsungnya  pengajaran,  peranan  model  mengajar  sebagai  alat  untuk  menciptakan proses mengajar dan belajar.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  adalah  cara  yang digunakan oleh seseorang dalam melaksanakan suatu pekerjaan. Dalam hal ini adalah cara- cara yang dilakukan oleh guru dan peserta didik dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Cooperative  Learning  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  berbasis  teori  belajar sosial Robert Bandura yang dipopulerkan oleh Spencer Kagan, Robert Slavin dan Johnson & Johnson. Cooperative Learning adalah model pembelajaran yang menekankan kepada proses kerja  sama  dalam  suatu  kelompok  yang  biasa  terdiri  dari  3  sampai  5  orang  siswa  untuk mempelajari  suatu  materi  akademik  yang  spesifik  sampai  tuntas.  (Adang  Heriawan  dkk, 2012:109).  Menurut  Slavin  dalam  Isjoni  (2010  :  12)  Cooperative  Learning  adalah  model pembelajaran  dimana  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara kolaboratif  yang  anggotanya  4-6  orang  dengan  struktur  kelompok  heterogen.  Inti  dari pembelajaran kooperatif menurut Robert E.Slavin yang diterjemahkan oleh Narulita Yusron (2010:  8)  “Dalam  model  pembelajaran  kooperatif,  para  siswa  akan  duduk  bersama  dalam kelompok yang beranggotakan empat orang untuk menguasai materi yang disampaikan oleh guru.”  Menurut  Johnson  &  Johnson  dalam  Isjoni  (2010:17)  Cooperataive  Learning  adalah mengelompokkan  siswa  di  dalam  kelas  ke  dalam  suatu  kelompok  kecil  agar  siswa  dapat bekerja  bersama  dengan  kemampuan  maksimal  yang  mereka  miliki  dan  mempelajari  satu sama lain dalam kelompok tersebut.

## Sri Hartini/Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
Dari  beberapa  definisi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  Model  Cooperatif  Learning adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  mengutamakan  kerjasama  kelompok  dalam menyelesaikan  materi  pembelajaran,  memecahkan  masalah  atau  menyelesaikan  sebuah tujuan.  Ada  beberapa  model  dalam  model  pembelajaran  Cooperative  Learning  diantaranya adalah:  Jigsaw,  Student  Team  Achievement  Division  (STAD),  Team  Game  Tornament (TGT),  Number  Head  Together  (NHT),  Group  Investigation,  Team  Assisted Individualization (TAI)
Pembelajaran Kooperatif JIGSAW merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang mendorong siswa aktif dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai  prestasi  yang  maksimal  dengan  cara  membentuk  tim  ahli.  Dalam  model  ini terdapat tahap-tahap dalam penyelenggaraannya, yaitu:
1) Pembentukan kelompok siswa yang terdiri dari 4-6 orang secara heterogen.
2) Setiap anggota dalam kelompok ditugaskan untuk mempelajari materi tertentu.
3) Setiap  anggota  kelompok  yang  mempelajari  materi  yang  sama  bertemu  dalam  satu kelompok  baru  membentuk  „Tim  Ahli‟.  Selanjutnya  materi  tersebut  didiskusikan, dipelajari apabila menemukan masalah dibahas bersama.
4) Setelah masing-masing perwakilan dalam tim ahli tersebut dapat menguasai materi yang ditugaskannya,  kemudian  masing-masing  perwakilan  tersebut  kembali  ke  kelompok masing-masing atau kelompok asalnya dan mengajarkan pada temannya.
5) Masing-masing  anggota  tersebut  saling  menjelaskan  kepada  teman  satu  kelompoknya sehingga teman dalam satu kelompoknya dapat memahami materi yang ditugaskan guru.
6) Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi.
7) Siswa  diberi  tes/kuis  untuk  mengetahui  apakah  siswa  sudah  dapat  memahami  suatu materi atau belum.
Dengan  demikian  melalui  penyelenggaraan  model  Jigsaw  dalam  proses  belajar mengajar dapat menumbuhkan tanggung jawab siswa sehingga terlibat langsung secara aktif dalam memahami suatu persoalan dan menyelesaikannya secara kelompok.
Pada  kegiatan  ini  ini  keterlibatan  guru  dalam  belajar  mengajar  semakin  berkurang. dalam  arti  guru  tidak  lagi  menjadi  pusat  kegiatan  kelas.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator yang  mengarahkan  dan  memotivasi  siswa  untuk  belajar  mandiri  serta  menumbuhkan  rasa tanggung jawab serta siswa akan merasa senang  berdiskusi tentang materi  pelajaran dalam kelompoknya.
Model  Jigsaw  sangat  cocok  untuk  mata  pelajaran  IPS  karena  dalam  IPS  banyak materi  naratifnya,  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Isjoni  (2010:58)  model  Jigsaw  dapat digunakan  secara  efektif  di  tiap  level  dimana  siswa  telah  mendapatkan  keterampilan akademis  dari  pemahaman,  membaca  maupun  keterampilan  kelompok  untuk  belajar bersama,  jenis  materi  yang  paling  mudah  digunakan  untuk  pendekatan  ini  adalah  bentuk naratif seperti ditemukan dalam literatur, penelitian sosial membaca, dan ilmu pengetahuan.

## Ilmu Pengetahuan Sosial
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  yaitu  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di Sekolah  Menengah  Pertama  yang  disampaikan  secara  terpadu,  terdiri  dari  materi  pelajaran Geografi,  Sejarah,  Ekonomi,  dan  Sosiologi.  Materi  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  ini  memiliki beban  belajar  sebanyak  4  jam  pelajaran  dalam  satu  minggu  dengan  waktu  40  menit  setiap jam pelajaran.
Memahami  masalah  Penyimpangan  Sosial.  Materi  pelajaran  yang  digunakan  dalam penelitian tindakan kelas ini adalah: Berbagai penyakit sosial sebagai akibat penyimpangan sosial dalam keluarga dan masyarakat, merupakan salah satu pokok bahasan mata pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  termasuk  dalam  kajian  Geografi  yang  diberikan  pada  semester gasal, dengan keterangan sebagai berikut: SK:3. Memahami Masalah Penyimpangan Sosial. KD: 3.1 Mengidentifikasi berbagai penyakit sosial (Miras, judi, narkoba, HIV/AIDS, PSK, dan lain-lain) sebagai akibat penyimpangan sosial dalam keluarga dan masyarakat.

## METODE
Metode  penelitian  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan dalam  dua  siklus  setiap  siklus  terdiri  dua  kali  pertemuan,  dengan  empat  tahap  penelitian: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa-siswi kelas VIII B SMP Negeri 6 Sukoharjo  tahun ajaran 2017/2018. Dengan jumlah  22 siswa. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  tes,  dan dokumentasi.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif kualitatif.

## PEMBAHASAN
Setelah  peneliti  melaksanakn  tindakan  penelitian  melalui  penerapan  metode  Jigsaw, secara empiris diperoleh data peningkatan prestasi belajar IPS Geografi siswa kelas VIII B SMP  Negeri  6  Sukoharjo  Kecamatan  Sukoharjo,  Kabupaten  Sukoharjo  semester  I  Tahun Pelajaran 2017/2018 dari kondisi awal, siklus I dan siklus II sebagai berikut.
Tabel 1. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa
Uraian Kondisi awal Siklus I Siklus II Tindakan Pembelajaran Belum menerapkan metode Jigsaw Sudah menerapkan metode Jigsaw Sudah menerapkan metode Jigsaw Nilai terendah Nilai tertinggi Nilai rata-rata KKM Ketuntasan 60 80 73 75
12 siswa (54.54%)
60
90
77 75 14 siswa (63.63%) 70 90 83 75 18 siswa (81.81%)

## Sri Hartini/Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
Melalui  penerapan  metode  Jigsaw  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  IPS  Geografi materi mengidentifikasi berbagai penyakit sosial sebagai akibat penyimpangan sosial dalam keluarga dan masyarakat.
Pada  kondisi  awal  peneliti  belum  menerapkan  metode  Jigsaw.  Nilai  rata-rata  siswa kelas VIII B adalah 73, masih di bawah nilai KKM yang ditetapkan yaitu 75. Nilai tertinggi siswa 80, nilai terendah 60 dan jumlah siswa kelas VIII B yang mencapai nilai KKM hanya 12 siswa (54.54%) dari total 22 siswa kelas VIII B SMP Negeri 6 Sukoharjo.
Pada siklus I guru peneliti sudah menerapkan metode Jigsaw dalam pembelajaran IPS Geografi  materi  mengidentifikasi  berbagai  penyakit  sosial  sebagai  akibat  penyimpangan sosial  dalam  keluarga  dan  masyarakat.  Nilai  rata-rata  prestasi  belajar  IPS  Geografi  siswa kelas VIII B SMP Negeri 6 Sukoharjo adalah 77, nilai tertinggi 90 dan nilai terendah adalah 60.  Sedangkan  jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  sebanyak  14  siswa  (63.63%)  dari total 22 siswa kelas VIII B SMP Negeri 6 Sukoharjo.
Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  IPS  Geografi  siswa  kelas  VIII  B  SMP Negeri  6  Sukoharjo  adalah  83,  nilai  tertinggi  90  dan  nilai  terendah  70.  Jumlah  siswa  yang mencapai  nilai  KKM  sebanyak  18  siswa  (81.81%)  dari  total  22  siswa  kelas  VIII  B  SMP Negeri 6 Sukoharjo.
Jadi,  melalui  penerapan  metode  Jigsaw  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  IPS Geografi  materi  mengidentifikasi  berbagai  penyakit  sosial  sebagai  akibat  penyimpangan sosial dalam keluarga dan masyarakat dari kondisi awal nilai rata-rata 73 dengan ketuntasan 54.54%  ke  kondisi  akhir  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  83  dengan  ketuntasan  81.81%    pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 6 Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.
Hasil tindakan secara empirik yaitu: melalui penerapan metode Cooperative Learning Jigsaw  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  IPS  Geografi  materi  mengidentifikasi  berbagai penyakit  sosial  sebagai  akibat  penyimpangan  sosial  dalam  keluarga  dan  masyarakat  dari kondisi  awal  nilai  rata-rata  73  dengan  ketuntasan  54.54%  ke  kondisi  akhir  pada  siklus  II nilai  rata-rata  83  dengan  ketuntasan  81.81%    pada  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  6 Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.

## SIMPULAN
Hipotesis menyatakan diduga melalui penerapan metode Cooperative Learning Jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar IPS Geografi materi mengidentifikasi berbagai penyakit sosial sebagai akibat penyimpangan sosial dalam keluarga dan masyarakat pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 6 Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.
Dari  data  empirik  menyatakan  melalui  penerapan  metode  Cooperative  Learning Jigsaw  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  IPS  Geografi  materi  mengidentifikasi  berbagai penyakit  sosial  sebagai  akibat  penyimpangan  sosial  dalam  keluarga  dan  masyarakat  dari kondisi  awal  nilai  rata-rata  73  dengan  ketuntasan  54.54%  ke  kondisi  akhir  pada  siklus  II nilai  rata-rata  83  dengan  ketuntasan  81.81%    pada  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  6 Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.

## Sri Hartini/Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  metode  Cooperative  Learning Jigsaw  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  IPS  Geografi  materi  mengidentifikasi  berbagai penyakit  sosial  sebagai  akibat  penyimpangan  sosial  dalam  keluarga  dan  masyarakat  pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 6 Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. 1998. Psikologo Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta
Agus, Suprijono. 2011. Model Pembelajaran Kooperatif. Jakarta: Bumi Aksara Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Heriawan, Adang dkk. 2012. Metodologi Pembelajaran Kajian Teoritis Praktis
Ismail 2011. Manajemen Perbankan. Jakarta: Prenada Media Group
Isjoni. 2010. Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabeta
Muhibbin  Syah.1999.Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru.Bandung:PT  Remaja Rosdakarya
M.  Sobry  Sutikno.  2010.  Strategi  Belajar  Mengajar  Melalui  Penanaman  Konsep  Umum  & Konsep Islami. Refika Aditama: Bandung.
Nasution. 1995. Metode Research. Jakarta : PT. Bumi Aksara
Ngalim Purwanto. 1986. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Ngalim Purwanto. 2008. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Sardjiyo. 2010. Pendidikan IPS di SD. Jakarta: Universitas Terbuka
Slameto. 2000. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Rineka Cipta,Jakarta
Teti Sobari. 2006. Pembelajaran Kooperatif. Jakarta: PT. Bumi Aksara
Tho‟in,  M.  (2017).  Pembiayaan  Pendidikan  Melalui  Sektor  Zakat. Al-Amwal: Jurnal Ekonomi dan Perbankan Syari'ah, 9(2).
Winkel,  W.  S.  2004.  Psikologi  Pendidikan  dan  Evaluasi  Belajar.  Jakarta:  PT.  Gramedia Pustaka Utama.
Web: http://www.crayonpedia.org/ diakses 20 Desember 2017