Vol. 5., No. 2, November  2023, pp. 57-68 ISSN  2686-0104 (print), 2686-0090 (online) http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/absis/index
Analisis  Kesalahan  Siswa  SMP  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Kontekstual Materi Kubus Ditinjau dari Gender
Shaula Rahma Pratiwi a,1 , Fatriya Adamura b,2 , Indra Puji Astuti c,3*
a Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Madiun, Madiun 63118, Indonesia
b,c Universitas PGRI Madiun Jln. Setia Budi No.85 Madiun, Madiun 63118, Indonesia
1 shaularahma@gmail.com ; 2 fatriya.mathedu@unipma.ac.id; 3 indra.pa@unipma.ac.id* * Corresponding Author
Diterima 16 Oktober 2023; Disetujui 03 November 2023; Diterbitkan 30 November 2023

## A B ST R AC T
KEYWORDS
Education  is  a  common  activity  in  human  life.  Every  life  in  society  has  an educational  process,  both  intentionally  and  unintentionally.  In  studying mathematics,  students  are  required  to  be  able  to  relate  mathematical concepts that will later be useful in the process of solving problems. Students are expected to be able to master and apply mathematics subjects to daily life. This  study  aims  to  describe  what  mistakes  male  and  female  students  often make in solving problems to build a flat side room. This study aims to describe what  mistakes  are  often  made  by  male  students  and.  women  in  solving problems  building  flat  side  rooms.  This  type  of  research  is  descriptive qualitative.  The  subjects  of  this  study  were  2  female  students  and  2  male students  of  class  VIII-A  of  SMP  N  1  Sawahan  for  the  2021/2022  school  year. Data collection techniques include written test questions and interviews. The data  validity  technique  uses triangulation techniques,  which  aim  to  compare test result  data  and interview  results.  The  data  analysis technique  uses three stages, namely data reduction, data presentation and conclusion.
Error Analysis, Contextual Story Question, Gender This is an open- access article under the CC – BY-SA license

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  suatu  kegiatan  yang  umum  dalam  kehidupan  manusia.  Setiap  kehidupann  di masyarakat  terdapat  proses  pendidikan,  baik  yang  disengaja  maupun  secara  tidak  sengaja  (Malik, 2011).  Bahkan  saat  kita  memasuki  TK  kita  sudah  diperkenalkan  dengan  menghitung  dan  mengenal angka.  Oleh  sebab  itu,  matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan sehari-hari.
Matematika  adalah  ilmu  yang  memiliki  objek  kajian  berupa  fakta,  konsep,  prosedur,  dan  prinsip yang bersifat abstrak. Konsep-konsep dalam matematika saling berhubungan satu sama lain. Artinya, konsep  yang  telah  dipelajari  siswa  sebelumnya  akan  menjadi  dasar  untuk  menguasai  konsep  pada materi selanjutnya (Novitasari, 2016)
Siswa  dituntut  untuk  dapat  menghubungkan  konsep-konsep  matematika  yang  nantinya  akan berguna dalam proses pemecahan masalah pembelajaran matematika (Rahmawati & Permata, 2018). Siswa  diharapkan  mampu  menguasai  dan  menerapkan  mata  pelajaran  matematika  pada  kehidupan sehari-hari.  Akan  tetapi  selama  berada  di  sekolah  terkadang  masih  dijumpai  siswa  yang  mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal matematika. Akan tetapi, pada kenyataannya matematika selama ini  dianggap  mata  pelajaran  yang  sulit  bagi  siswa.  Sehingga  merasa  kesulitan  dalam  menyelesaikan masalah  matematika  menyebabkan  siswa  melakukan  banyak  kesalahan.  Ketika  siswa  melakukan kesalahan dalam menyelesaikan masalah matematika merupakan suatu hal yang wajar, namun apabila dibiarkan  terus-menerus  akan  berdampak  buruk  bagi  siswa.  Adapun  beberapa          faktor          yang mempengaruhi     siswa      melakukan      kesalahan      dalam      menyelesaikan soal diantaranya: (1)  rendahnya  faktor  pemahaman  siswa  dalam  menalar  dan  memahami  soal  dalam  materi  bangun
ruang sisi datar; (2) kurangnya ketelitian dalam menyelesaikan operasi hitung (Saripah, et al , 2021); (3) langkah- langkah pengerjaan yang kurang sistematis; (4) kurang pendalaman materi dan melatih diri  dalam  menyelesaikan  soal  matematika.  Siswa  lebih  menekankan  menghafal  rumus  daripada pemahaman konsep (Ulpa, et.al, 2021); (5) tidak terbiasa menulis kesimpulan.
Menurut  (Priyanto  et  al.,  2015)  pemecahan  masalah  dalam  matematika  sekolah  biasanya diwujudkan melalui soal cerita. Soal cerita yaitu soal matematika yang disajikan dalam bentuk cerita pendek  yang  berkaitanndengan  kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu  unsur  penerapan  di  kehidupan sehari-hari dalam pembelajaran matematika adalah penyelesaian soal cerita oleh siswa, karena melalui soal cerita dapat melatih siswa mengerti manfaat dari pelajaran yang mereka pelajari. Soal cerita dapat mengembangkan  keterampilan  matematika  siswa.  Selain  itu  soal  cerita  juga  dapat  memperkuat pemahaman  siswa  terhadap  konsep  matematika.  Siswa  harus  memiliki  kemampuan  untuk memecahkan  masalah  cerita  yaitu:  Keterampilan  berbahasa,  yaitu  kemampuan  memahami  masalah dan  jelaskan  sehingga  dapat  mengubahnya  menjadi  model  matematika  dan  Kemampuan  algoritma, yaitu  kemampuan  siswa  untuk  menilai  Algoritma  yang  benar  untuk  memecahkan  masalah,akurasi perhitungan,  kemampuan  siswa  untuk  menarik  kesimpulan  dari  hasil  perhitungan  apa  yang  siswa lakukan dan hubungkan dengan pertanyaan awal menyelesaikan (Merangin et al., 2018)
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika di SMPN 1 Sawahan diketahui bahwa pada umumnya  para  siswa  melakukan  kesalahan  dikarenakan  siswa  belum  paham  tentang  konsep  dari materi  tersebut.  Selain  itu, kesalahan  juga  diakibatkan  karena  siswa  belum  memahami  dengan  baik materi prasyarat yang ditempuh di kelas atau materi pelajaran sebelumnya. Jadi, ketika materi tersebut dibutuhkan  di  kelas  atau  di  mata  pelajaran  selanjutnya,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan  materi  tersebut.  Misalnya,  salah  satu  prasyarat  yang diperlukan untuk mempelajari geometri bidang adalah teorema Pythagoras. Guru mengatakan bahwa sekitar 20 persen dari keseluruhan siswa di salah satu kelas VIII belum memahami konsep phytagoras. Di  kelas  VIII  semester  genap,  siswa  akan  mempelajari  tentang  bangun  ruang  sisi  datar  terutama kubus.  Disebut  kubus  jika  dibatasi  oleh  6  sisi  persegi  (persegi).  Gambar  ini  memiliki  6  rusuk,  12 rusuk, dan 8 buah titik sudut (Lestari, 2019). Jika siswa belum memahami dengan baik tentang dalil phytagoras,  maka  kemungkinan  besar  siswa  akan  membuat  cukup  banyak  kesalahan  ketika  mereka menyelesaikan  soal-soal  terkait  dengan  materi  bangun  ruang  sisi  datar.  Selain  itu,  guru  juga berpendapat  jika  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  siswa  terjadi  pada  bagian  penyelesaian  soal- soal yang membutuhkan kemampuan membayangkan suatu bentuk bangun ruang atau analisis bangun ruang.
Kata kontekstual diambil dari Bahasa Inggris yaitu c ontextual kemudian diserap ke dalam Bahasa Indonesia  menjadi  kontekstual.  Kontekstual  memiliki  arti  berhubungan  dengan  konteks  atau  dalam konteks.  Secara  umum,  kontekstual  memiliki  arti:  Berkenaan  dengan,  releven,  ada  hubungan  atau kaitan  langsung,  mengikutkonteks;  dan  membawa  maksud,  makna  dan  kepentingan (meaningful). Berdasarkan  makna  yang  terkandung  dalam  kata  kontekstual  tersebut,  maka  terbentuk  kaidah kontekstual. Kaidah kontekstual yaitu kaidah yang dibentuk berasaskan pada maksud kontekstual itu sendiri.  Dalam  pembelajaran  yaitu  mampu  membawa  siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran (penguasaan  materi  pembelajaran)  yang  berkenaan  atau  releven  bagi  mereka,  dan  bermakna  dalam kehidupannya  (Ningrum, 2009).  Jadi  soal  cerita  kontekstual  dapat  diartikan  sebagai  soal  cerita  yang memuat  masalah  relevan  atau  sesuai  serta  berhubungan  langsung  dengan  keadaan,  situasi  maupun kejadian dalam kehidupan sehari-hari seseorang dan menuntut  pemecahan masalah.
Gender  adalah  sebuah  konsep  yang  digunakan  untuk  mendefinisikan  perbedaan  antara  laki-laki dan  perempuan  dalam  hal  pengaruh  sosiokultural.  Perbedaan  jenis  kelamin  mau  tidak  mau menyebabkan  perbedaan  psikofisiologis  dan  mempengaruhi  perbedaan  psikologis,  termasuk  belajar. Sedangkan  siswa  laki-  laki  dan  perempuan  tentunya  memiliki  banyak  perbedaan  dalam  belajar matematika.  Oleh  karena  itu  aspek  gender  perlu  menjadi  perhatian  khusus  dalam  pembelajaran matematika  (Latief et al. 2019). Siswa perempuan mengalami kesulitan dalam memahami konsep dan operasi  aljabar  serta  tidak  menuliskan  kesimpulan  akhir  sedangkan  siswa  laki-laki  mengalami kesulitan  dalam  memahami  soal  sehingga  kurang  tepat  dalam  penyelesaian  akhirnya  (Aminah  & Kurniawati, 2018)
ISSN  2686-0104 (print), 2686-0090 (online)
Vol. 5., No. 2, November 2023, pp. 57-68

## 2. Metode Penelitian

## 2.1  Rancangan Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif,  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan jenis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  sejarah  tentang  materi  kubus.  Oleh  karena  itu, penelitian deskriptif kualitatif melibatkan penggambaran atau penjelasan data yang diperoleh dengan menggunakan kata-kata atau simbol.

## 2.2 Subjek Penelitian
Sasaran penelitian ini adalah siswa kelas VIII-A SMPN 1 SAWAHAN yang berjumlah 32 siswa. Subjek yang  dipakai  sejumlah  4  siswa  yaitu  2  siswa  laki-laki  dan  2  siswa  perempuan.  Subjek  yang terpilih  merupakan  subjek  yang  paling  banyak  melakukan  kesalahan  menurut  kriteria  Hadar (2007:65). Pengambilan  subjek  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik purpose  sampling yaitu subjek  yang  diperoleh  dengan  pertimbangan tertentu.  Pengambilan  subjek  berdasarkan  siswa  yang melakukan  kesalahan  paling  banyak.  Subjek  diambil  berdasarkan  hasil  tes  soal  cerita  kontekstual materi kubus. Adapun instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tulis soal cerita kontekstual materi kubus dan wawancara. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## 2.3 Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  dipakai  pada  penelitian  ini  adalah  tes  tertulis  berupa  pemberian  soal cerita  kontekstual  terkait  materi  bangun  ruang  sisi  datar  yang  digunakan  untuk  menganalisis kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal. Selain itu juga menggunakan  wawancara yang digunakan untuk menggali informasi secara mendalam dan terbuka (Moleong, 2017).

## 2.4 Prosedur Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  penelitian  ini  berupa  tes  tertulis  dan  pedoman  wawancara.  Tes  tertulis  ini dilaksanakan  guna  mengetahui  kesalahan  apa  saja  yang  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal cerita  kontekstual  materi  bangun  ruang  sisi  datar.  Dalam  tes  tertulis  ini,  seluruh  siswa  harus menyelesaikan  semua  soal  yang  diberikan  dan  jawaban  yang  ditulis  harus  disertai  penjelasan  dan langkah penyelesaian yang runtut agar kesalahan yang dilakukan dapat ditelaah oeh peneliti. Pedoman wawancara  dilaksanakan  untuk  mengetahui  kesalahan  apa  saja  yang  dilakukan  oleh  siswa  dan penyebabnya  dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Pada  wawancara  ini  siswa  bisa  bercerita bagaimana  mereka  mengungkapkan  cara  mereka  untuk  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  beserta jawabannya.
Sementara itu uji validitas juga digunakan dalam penelitian ini berupa triangulasi yang dilakukan dengan pengecekan atau perbandingan terhadap data yang diperoleh dengan sumber atau kriteris yang lain di luar data itu, untuk meningkatkan keabsahan data. Analisis data yang digunakan adalah reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Reduksi data memilah informasi yang sesuai dengan tema untuk mempermudah dalam pengumpulan data selanjutnya. Penyajiaan data dari data yang telah direduksi  sebelumnya  yang  meliputi  menyajikan  data  hasil  pekerjaan  siswa  subjek  penelitian  dan menyajikan  hasil  wawancara  berupa  rekaman.  Penarikan  kesimpulan  dari  tujuan  penelitian  dan  juga temuan baru yang sebelumnya belum ada

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hadar  memberikan  beberapa  jenis  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  yang  terdiri dari misused  data,  misinterpreted  language,  logically  invalid  inference,  distorted  theorem  or definition,  unverified  solution  and  technical  error (Laman  et  al,  2020).  Berdasarkan  klasifikasi kesalahan  yang  dikemukakan  oleh  Hadar  maka  dipilih  beberapa  poin  tersebut  yang  akan  dilakukan dalam  analisis  data  penelitian  ini  yaitu  kesalahan  data,  kesalahan  dalam  penggunaan  bahasa, kesalahan  penggunaan  logika  dalam  penarikan  kesimpulan,  kesalahan  dalam  menggunakan  teorema atau definisi, penyelesaian yang tidak diperiksa kembali, dan kesalahan teknis.
Pemilihan subjek berdasarkan pada banyaknya kesalahan siswa dan perbedaan gender pada siswa kelas VIII-A.  Berikut adalah subjek dalam penelitian ini:
Tabel 1. Subjek Penelitian
No. Nama Gender 1. NA P 2. AF L 3. BC P 4. SP L
Setelah memperoleh 4 subjek tersebut, selanjutnya subjek penelitian diberikan soal tes tulis materi kubus  dan  dilanjutkan  dengan  melakukan  wawancara  dengan  setiap  subjek  penelitian  guna  untuk mengetahui tingkat kesalahan yang dilakukan masing-masing subjek.
Berdasarkan  dari  soal  yang  telah  dikerjakan  dan  hasil  wawancara yang  dilakukan diperoleh hasil sebagai berikut:
3.1 Subjek NA
Berikut paparan hasil data wawancara NA pada soal nomor 1
3.1.1. Kesalahan Data
P(1)      :  Setelah  kamu  membaca  dan  menerima  soal  yang  sudah  ibu  berikan, apakah kamu dapat menyesuaikan  antara data yang diketahui dengan data yang dikutip ?
SNA(1) :Bisa bu, saya dapat mengetahui antara data yang  diketahui  dengan  data yang  dimasukkan kedalam rumus.
3.1.2. Kesalahan menggunakan bahasa P(2) : Setelah kamu membaca dan menerima soal dari ibu, apakah ada kalimat yang tidak kamu pahami? SNA(2) : Tidak ada bu, saya dapat mengalikan terlebih dahulu antara panjang sisi kandang dengan jumlah rusuk.
3.1.3. Kesalahan penggunaan logika dalam penarikan kesimpulan P(3) :  Apakah  menurutmu  kamu  sudah  memberikan  kesimpulan  yang  tepat  pada setiap hasil akhir ?
SNA(3)  : Sudah bu, saya sudah menuliskan kesimpulan akhir.
3.1.4. Kesalahan dalam menggunakan teorema atau definisi P(4) : Yang ditanya apa ?
SNA(4)  : Berapa jumlah kandang yang dapat dibuat P(5) : Rumus apa yang kamu gunakan dalam menyelesaikan soal tersebut ?
SNA(5)  : Panjang kerangka : Panjang besi
3.1.5. Penyelesaian yang tidak diperiksa kembali P(6) :  Dalam  menentukan  hasil  akhir  apakah  kamu  sudah  menghitung  kembali dengan benar ?
SNA(6)  : Sepertinya tadi ada yang salah bu, saya tidak meneliti kembali.
3.1.6. Kesalahan teknis
P(7) : Adakah kesulitan dalam menghitung ?
SNA(7)  : Ada bu
P(8) : Apakah kamu bisa menghitung hasil dengan rumus yang kamu gunakan ?
SNA(8)  : Tidak bu, karena saya mengalami kesulitan dalam menghitung
Berikut adalalah hasil jawaban soal nomor 1 subjek NA
Gambar 1 . hasil jawaban subjek NA
Subjek  NA  melakukan  kesalahan  pada  kategori  tidak  teliti  atau  tidak  tepat  dalam  mengutip rumus yaitu  terjadi ketika  subjek NA  tidak  tepat menuliskan  rumus, yang  seharusnya panjang besi  :  panjang  kerangka.  Tetapi  NA  menuliskan  panjang  kerangka  :  panjang  besi.  Sehingga terjadi kesalahan pada kategori tidak teliti atau tidak tepat dalam mengutip rumus, penyelesaian
ISSN  2686-0104 (print), 2686-0090 (online)
Vol. 5., No. 2, November 2023, pp. 57-68
yang  tidak  diperiksa  kembali  terjadi  ketika  subjek  NA  tidak  teliti  pada  hasil  dari  operasi pembagian.  NA  menuliskan 6 3000 480 = : .  dan  kesalahan  teknis  terjadi  ketika  NA melakukan kesalahan operasi pembagian 6 3000 480 = : .
Berdasarkan  hasil  tes  tulis  dan  wawancara  dapat  dipaparkan  bahwa  subjek  NA  melakukan kesalahan  dalam  menggunakan  teorema  atau  definisi  pada  soal  nomor  1.  Subjek  telah  benar dalam menuliskan konsep yang digunakan untuk menyelesaikan soal yaitu dengan mengalikan panjang  sisi  kadang  dengan  jumlah  rusuk  kubus  lalu  yang  seharusnya  panjang  besi  :  panjang kerangka.  Tetapi  subjek  NA memasukkannya  secara  terbalik. Pada  jenis  kesalahan  ini  subjek menerapkan  rumus  yang  tidak  sesuai.  Subjek  NA  tidak  memeriksa  kembali  pada  hasil  akhir operasi  hitung  pembagian.  Pada  jenis kesalahan  ini  subjek  tidak  meneliti  kembali  pada  hasil akhir  sehingga  terjadi  kesalahan  terhadap  penyelesaian  yang  tidak  diperiksa  kembali. Wawancara subjek NA melakukan kesalahan perhitungan pada soal nomor 1 yaitu subjek NA salah  dalam  penyelesaian  operasi  hitung  pembagian  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian (Wahyuningsih,  2020)  mengungkapkan  bahwa  kesalahan  menggunakan  definisi  atau teorema dimana  subjek  melakukan  kesalahan  dalam  menerapkan  rumus  untuk  menyelesaikan  soal, penyelesaian yang tidak diperiksa kembali dan kesalahan teknis.
Gambar 2 . hasil jawaban sujek NA soal no 2
Subjek  NA  melakukan  kesalahan  pada  kategori  kesalahan  data.  Subjek  NA  lupa  tidak menuliskan  satuan  pada  setiap hasil  akhir pada  volume masing-masing. NA  tidak  menuliskan satuan  volume  pada  volume  kubus  dan  limas.  Sehingga  NA  melakukan  kesalahan  dalam kategori kesalahan data.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  tidak  menuliskan  satuan  volume  (Laman  et  al.,  2020) mengungkapkan bahwa  kesalahan data  dimana  subjek melakukan kesalahan  tidak  menuliskan satuan volume.
Gambar 3 . hasil jawaban subjek NA soal no 3
Subjek  NA  dapat  mengartikan  soal  sesuai  dengan  informasi  pada  soal.  NA  dapat  mengetahui antara  data  yang  diketahui  dengan  data  yang  dimasukkan  kedalam  rumus.  Dengan  NA menuliskan rumus  volume  kubus  terlebih  dahulu,  lalu  baru  mencari  rumus  waktu.  Sehingga NA  tidak  melakukan  kesalahan  dalam  kategori  kesalahan  data.  NA  sudah  benar  dalam memahami  kalimat  pada  soal.  Karena  NA  dapat  menyelesaikan  penyelesaian  sampai  akhir. Sehingga tidak terjadi kesalahan menggunakan bahasa. Karena NA tidak melakukan kesalahan dalam  kategori  kesalahan  menggunakan  bahasa.  NA  sudah  benar  dalam  menuliskan kesimpulan.  Dengan  NA  sudah  menuliskan  kesimpulan  pada  akhir  penyelesaian.  Jadi  tidak terjadi kesalahan dalam penggunaan logika dalam penarikan kesimpulan. NA dapat menuliskan
rumus untuk menyelesaikan dalam masalah soal cerita tersebut. Dengan NA dapat menuliskan rumus volume kubus dan dapat menuliskan rumus untuk mnecari waktu. Sehingga tidak terjadi kesalahan dalam menggunakan teorema atau definisi. NA sudah teliti dalam penyelesaian hasil akhir.  Dengan  NA  sudah  benar  dalam  operasi  hitung  perkalian  dan  pembagian.  Hal  ini dibuktikan  pada  hasil  pengerjaan  NA  sebagai  berikut.  NA  tidak  melakukan  kesalahan perhitungan  pada  kategori  kesalahan  teknis.Dengan  NA  sudah  benar  dalam  operasi  hitung perkalian  dan  pembagian.  Karena  NA  tidak  melakukan  kesalahan  dalam  kategori  kesalahan teknis.

## 3.2 Subjek AF

## Gambar 4. Hasil Jawaban Subjek AF
AF  melakukan  kesalahan  pada  kategori  kesalahan  data  terjadi  ketika  AF  menambahkan  data yang  tidak  diketahui  pada  soal  dan  tidak  ada  hubungannya  dengan  soal  dan  menguraikan syarat-syarat  yang  sebenarnya  tidak  dibutuhkan  dalam  masalah.  AF  memasukkan  bilangan  4 dalam  perkalian  tanpa  memberi  penjelasan  bagaimana  cara  mendapatkannya.,  kesalahan penggunaan logika dalam penarikan kesimpulan terjadi ketika AF tidak menuliskan kesimpulan pada  hasil  akhir.  Karena  AF  tidak  memberikan  kesimpulan  pada  hasil  akhir.  AF  hanya menuliskan  jadi  V1-V2=  5.832-  1215  =  5.710,5,  seharusnya  AF  memberikan  kesimpulannya, penyelesaian yang tidak diperiksa kembali terjadi ketika AF tidak teliti dalam mengerjakan hasil akhir. AF tidak mengecek ulang hasil dari operasi pembagian dari                 3000 : 160= 18 yang  seharusnya  18,75  dan  kesalahan  teknis  terjadi  ketika  AF  melakukan  kesalahan  pada operasi hitung pembagian. Karena pada operasi hitung pembagian jawaban AF 18, jika dihitung dengan benar adalah 18,75 .
Hal ini sebanding dengan penelitian yang mengungkapkan bahwa kesalahan menggunakan data yaitu  mengabaikan  data  penting  yang  diberikan,  mengartikan  informasi  tidak  sesuai  dengan teks  sebenarnya  dan  kesalahan  menyalin  data  (Wahyuningsih,  2020;  Putri,  2018).  Hal  ini sebanding  dengan  penelitian  (Anwar  &  Hidayani,  2020)  mengungkapkan  bahwa  kesalahan teknis dimana subjek melakukan kesalahan perhitungan.
Gambar 5. Hasil Jawaban AF Soal Nomor 2
Subjek  AF  melakukan  kesalahan  pada  kategori  kesalahan  data  terjadi  ketika  AF  lupa  tidak menuliskan  satuan  pada  setiap  hasil  akhir  dari  masing-masing  volume.  Yang  seharusnya  AF menuliskan  seperti  5.832  cm 3 ,  1215  cm 3 .  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  tidak menuliskan satuan volume (Laman et al., 2020) mengungkapkan bahwa kesalahan data dimana subjek  melakukan  kesalahan  tidak  menuliskan  satuan  volume.  Kesalahan  penggunaan  logika dalam  penarikan  kesimpulan  terjadi  ketika  AF tidak  menuliskan  kesimpulan.  Seharusnya  AF menuliskan  kesimpulan  di  akhir  penyelesaian.  Sehingga  AF  tidak  memeberikan  kesimpulan dengan  benar  dan  rinci.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Wahyuningsih,  2020)  mengatakan bahwa  kesalahan  menggunakan  logika  untuk  menarik  kesimpulan  dimana  siswa  mengambil kesimpulan yang kurang tepat untuk menyelesaikan soal.
ISSN  2686-0104 (print), 2686-0090 (online)
Vol. 5., No. 2, November 2023, pp. 57-68
Gambar 6. Hasil Jawaban AF Soal Nomor 3
Subjek  AF  melakukan  kesalahan  pada  kategori  kesalahan  data  terjadi  ketika  subjek  AF  tidak menuliskan  satuan  suatu  konsep  matematika  pada  jawaban.  AF  tidak  menuliskan  satuan  pada hasil  akhir  volume  kubus.  AF  menuliskan  512.000  sedangkan  jawaban  yang  benar  adalah 512.000  cm 3 .  Hal ini sejalan dengan penelitian yang tidak menuliskan satuan volume (Laman et al.,  2020) mengungkapkan bahwa kesalahan data dimana subjek melakukan kesalahan tidak menuliskan  satuan volume.  Kesalahan penggunaan  logika dalam penarikan kesimpulan  terjadi ketika  subjek  AF  tidak  menuliskan  kesimpulan  akhir  dari  penyelesaian.  AF  tidak  memberi kesimpulan di hasil akhir penyelesaian. Hal ini sejalan dengan penelitian (Wahyuningsih, 2020) mengatakan  bahwa  kesalahan  menggunakan  logika  untuk  menarik  kesimpulan  dimana  siswa mengambil kesimpulan yang kurang tepat untuk menyelesaikan soal.

## 3.3 Subjek BC

## Gambar 7. Hasil Jawaban Subjek BC Soal Nomor 1
Subjek  BC  melakukan  kesalahan  pada  kategori  kesalahan  data  terjadi  ketika  subjek  BC menambahkan data yang tidak diketahui pada soal dan tidak ada hubungannya dengan soal dan menguraikan syarat-syarat yang sebenarnya tidak dibutuhkan dalam masalah. BC  memasukkan bilangan 4 dalam perkalian tanpa memberi penjelasan bagaimana cara mendapatkannya. Hal ini sebanding dengan  penelitian yang  mengungkapkan  bahwa  kesalahan  menggunakan  data  yaitu mengabaikan  data  penting  yang  diberikan,  mengartikan  informasi  tidak  sesuai  dengan  teks sebenarnya dan kesalahan menyalin data (Wahyuningsih, 2020; Putri, 2018). Penyelesaian yang tidak diperiksa kembali terjadi ketika BC kurang teliti dalam menuliskan hasil akhir, pada hasil akhir tertulis 18 sedangkan pada kesimpulan tertulis 6 buah. . Hal ini sejalan dengan penelitian (Wahyuningsih,  2020)  mengungkapkan  bahwa  penyelesaian  tidak  diperiksa  kembali  di  mana subjek  melakukan  kesalahan  dengan  tidak  memeriksa  ulang  penyelesaiannya.  Dan  kesalahan teknis  terjadi  ketika  subjek  BC  melakukan  kesalahan  pada  operasi  hitung  pembagian.  Jadi terjadi  kesalahan  teknis.  BC  menuliskan  pada  hasil  operasi  pembagian  300:160  =  18  padahal jika  dihitung  dengan  benar  jawabannya  1,875.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian (Wahyuningsih,  2020)  mengatakan  bahwa  kesalahan  menggunakan  logika  untuk  menarik kesimpulan dimana siswa mengambil kesimpulan yang kurang tepat untuk menyelesaikan soal.
Subjek  BC  melakukan  kesalahan  pada  kategori  kesalahan  data  terjadi  ketika  subjek  BC  tidak menuliskan  satuan  suatu konsep matematika pada  jawaban. BC  tidak  menuliskan  satuan pada hasil akhir volume kubus dan pada hasil  akhir volume limas. BC  menuliskan 5832 pada hasil akhir  volume kubus  sedangkan  jawaban  yang  benar  adalah 5832  cm 3 dan BC  menuliskan hal yang  sama  pada  hasil  akhir  volume  limas  yaitu  121,5  sedangkan  jawaban  yang  benar  adalah 121,5  cm 3 .  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  tidak  menuliskan  satuan  volume  (Laman  et al.,  2020)  mengungkapkan  bahwa  kesalahan data  dimana  subjek  melakukan  kesalahan  tidak menuliskan satuan volume. Kesalahan menggunakan bahasa terjadi ketika BC tidak memahami kalimat dalam soal. Karena BC tidak menyelesaikan sampai akhir. Yang ditanyakan pada soal volume sisa kue diatas piring, tetapi BC hanya menyelesaikan volume masing-masing bangun ruang sisi datar. Seharusnya BC menuliskan hasil akhir seperti berikut Volume kubus-Volume limas  segitiga.  Hal  ini  sebanding  dengan  penelitian  (Putri,  2018)  mengungkapkan  bahwa kesalahan  menginterpretasi  bahasa  di  mana  subjek  salah  dalam  memahami  kalimat  soal  dan subjek  kurang  mampu  mengubah  informasi  yang  diketahui  dari  soal  kedalam  model matematika  dengan  benar.  Kesalahan  penggunaan  logika  dalam  penarikan  kesimpulan  terjadi ketika  BC  tidak  menuliskan  kesimpulan  pada  akhir  penyelesaian.  BC  tidak  memberikan kesimpulan  pada  akhir  penyelesaian.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Wahyuningsih,  2020) mengatakan  bahwa  kesalahan  menggunakan  logika  untuk  menarik  kesimpulan  dimana  siswa mengambil kesimpulan yang  kurang tepat untuk menyelesaikan soal.   Penyelesaian yang tidak diperiksa  kembali  terjadi  ketika  BC      tidak  teliti  dalam  mengerjakan  hasil  akhir.  BC  tidak mengecek  kembali  pada  hasil  akhir  bagian  volume  limas  segitiga.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian (Wahyuningsih, 2020) mengungkapkan bahwa penyelesaian tidak diperiksa kembali di  mana  subjek  melakukan  kesalahan  dengan  tidak  memeriksa  ulang  penyelesaiannya.  Dan kesalahan  teknis  terjadi  subjek  BC  tidak  menghitung  kembali  pada  operasi  pembagian  yaitu jika  seperti  yang  tertera  pada  lembar  jawaban  BC  seharusnya  masih  menghasilkan  364,5  cm 3 tetapi  BC  menuliskan  121,5  cm 3 .  Sehingga  terjadi  kesalahan  pada  penyelesaian  yang  tidak diperiksa kembali. BC melakukan kesalahan perhitungan pada operasi perkalian dan pembagian yang  terjadi  di volume  limas  segitiga.  BC  tidak  menghitung  dengan  benar.  Hal  ini  sebanding dengan penelitian(Anwar & Hidayani, 2020) mengungkapkan bahwa kesalahan teknis dimana subjek melakukan kesalahan perhitungan.

## Gambar 9. Hasil Jawaban Subjek BC Soal Nomor 3
Subjek BC melakukan kesalahan pada kategori kesalahan penggunaan logika dalam penarikan kesimpulan terjadi ketika BC tidak menuliskan kesimpulan akhir dari penyelesaian. BC hanya menuliskan  sampai  t=  Volume:debit,  seharusnya  BC  memberikan  kesimpulan.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  (Wahyuningsih,  2020)  mengatakan  bahwa  kesalahan  menggunakan  logika untuk  menarik  kesimpulan  dimana  siswa  mengambil  kesimpulan  yang  kurang  tepat  untuk menyelesaikan  soal.  Penyelesaian  yang  tidak  diperiksa  kembali  terjadi  ketika  BC  tidak  teliti dalam  mengerjakan hasil  akhir. BC  tidak  mengecek  kembali pada  pembagian  512.000  : 500= 5,68  yang  seharusnya  adalah  1024.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Wahyuningsih,  2020) mengungkapkan  bahwa  penyelesaian  tidak  diperiksa  kembali  di  mana  subjek  melakukan kesalahan dengan tidak memeriksa ulang penyelesaiannya. Dan kesalahan teknis terjadi ketika BC  melakukan  kesalahan perhitungan  pada  operasi pembagian  yang  terjadi  pada  saat  mencari waktu. Seharusnya BC menuliskan jawaban 1,024 menit  tetapi BC salah membagi dari 512.000 : 500 dengan hasil 5,68 menit. Hal ini sebanding dengan penelitian (Anwar & Hidayani, 2020) mengungkapkan bahwa kesalahan teknis dimana subjek melakukan kesalahan perhitungan.
ISSN  2686-0104 (print), 2686-0090 (online)
Vol. 5., No. 2, November 2023, pp. 57-68

## 3.4 Subjek SP

## Gambar 10. Hasil Jawaban Subjek SP Soal No 1
Subjek  SP  melakukan  kesalahan  pada  kategori  kesalahan  data  yaitu  dengan  mengganti  syarat yang  ditentukan  dengan  informasi  lain  yang  tidak  sesuai.  Karena  SP  langsung  saja mengoperasikan data yang diketahui pada soal tanpa maksud yang jelas. Padahal untuk mencari jawaban  yang  tepat  pada  soal  tersebut  harus  terlebih  dahulu  mencari  panjang  total  rusuk terlebih  dahulu  dan  mengubah  satuan  bahan  besi  yang  sebelumnya  pada  soal  dengan  satuan meter  harus  terlebih  dahulu  diubah  ke  cm.  Hal  ini  sebanding  dengan  penelitian  yang mengungkapkan  bahwa  kesalahan  menggunakan  data  yaitu  mengabaikan  data  penting  yang diberikan, mengartikan informasi tidak sesuai dengan teks sebenarnya dan kesalahan menyalin data  (Wahyuningsih,  2020;  Putri,  2018).  Kesalahan  menggunakan  bahasa  terjadi  ketika  SP tidak memahami kalimat atau istilah dalam soal. Hal tersebut dikarenakan SP asal mengerjakan tanpa memahami soal terlebih dahulu apa yang ditanyakan. Hal ini sebanding dengan penelitian (Putri, 2018) mengungkapkan bahwa  kesalahan  menginterpretasi  bahasa di mana  subjek  salah dalam memahami kalimat soal dan subjek kurang mampu mengubah informasi yang diketahui dari  soal  kedalam  model  matematika  dengan  benar.  Kesalahan  penggunaan  logika  dalam penarikan kesimpulan  terjadi  ketika  SP  tidak menuliskan  kesimpulan  akhir dari  penyelesaian. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Wahyuningsih,  2020)  mengatakan  bahwa  kesalahan menggunakan  logika  untuk  menarik  kesimpulan  dimana  siswa  mengambil  kesimpulan  yang kurang  tepat  untuk  menyelesaikan  soal.  Kesalahan  pada  kategori  tidak  teliti  atau  tidak  tepat dalam  mengutip  rumus  terjadi  ketika  SP  tidak  tepat  menuliskan  rumus,  yang  seharusnya panjang  besi  :  panjang  kerangka.  Tetapi  SP  malah  mengalikan  panjang  sisi  kandang  dengan bahan  besi.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Wahyuningsih,  2020)  mengungkapkan  bahwa kesalahan  menggunakan  definisi  atau  teorema  dimana  subjek  melakukan  kesalahan  dalam menerapkan  rumus  untuk  menyelesaikan  soal.  Kesalahan  pada  penyelesaian  yang  tidak diperiksa  kembali  terjadi  ketika  SP  tidak  teliti  dalam  mengerjakan  hasil  akhir.  SP  tidak mengecek  kembali  pada  hasil  akhir  bagian  mencari  waktu.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian (Wahyuningsih,  2020)  mengungkapkan  bahwa  penyelesaian  tidak  diperiksa  kembali  di  mana subjek  melakukan  kesalahan  dengan  tidak  memeriksa  ulang  penyelesaiannya.  Dan  Kesalahan Teknis terjadi ketika SP melakukan kesalahan perhitungan 30 × 40 = 540 cm. Hal ini sebanding dengan penelitian (Anwar & Hidayani, 2020) mengungkapkan bahwa kesalahan teknis dimana subjek melakukan kesalahan perhitungan.
Gambar 11. hasil jawaban subjek SP soal nomor 2
Subjek  SP  melakukan  kesalahan  pada  kategori  kesalahan  data  terjadi  ketika  subjek  SP mengganti syarat yang ditentukan dengan informasi lain yang tidak sesuai. Karena SP langsung saja  mengoperasikan  data  yang  diketahui  pada  soal  tanpa  maksud  yang  jelas.  Padahal  untuk mencari jawaban yang tepat pada soal tersebut harus terlebih dahulu mencari volume kubus dan volume  lima  ssegitiga.  Hal  ini  sebanding  dengan  penelitian  yang  mengungkapkan  bahwa kesalahan  menggunakan  data  yaitu  mengabaikan  data  penting  yang  diberikan,  mengartikan informasi  tidak  sesuai  dengan  teks  sebenarnya  dan  kesalahan  menyalin  data  (Wahyuningsih, 2020; Putri, 2018).  Kesalahan menggunakan bahasa  terjadi  ketika  subjek SP  tidak memahami kalimat atau istilah dalam soal. Hal tersebut dikarenakan SP asal mengerjakan tanpa memahami soal  terlebih  dahulu  apa  yang  ditanyakan.  Hal  ini  sebanding  dengan  penelitian  (Putri,  2018) mengungkapkan  bahwa  kesalahan  menginterpretasi  bahasa  di  mana  subjek  salah  dalam memahami  kalimat  soal  dan  subjek  kurang  mampu  mengubah  informasi  yang  diketahui  dari
soal  kedalam  model  matematika  dengan  benar.  Kesalahan  dalam  penggunaan  logika  dalam penarikan  kesimpulan  terjadi  ketika  subjek  SP  tidak  menuliskan  kesimpulan  akhir  dari penyelesaian.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Wahyuningsih,  2020)  mengatakan  bahwa kesalahan  menggunakan  logika  untuk  menarik  kesimpulan  dimana  siswa  mengambil kesimpulan  yang  kurang  tepat  untuk  menyelesaikan  soal.  Kesalahan  dalam  menggunakan teorema atau definisi terjadi ketika subjek SP salah memahami dalam menuliskan rumus,karena yang  ditulis  SP  adalah  untuk  rumus  kubus  tetapi  SP  malah  menggunakannya  untuk  mencari rumus limas segitiga. Hal ini sejalan dengan penelitian (Wahyuningsih, 2020) mengungkapkan bahwa  kesalahan  menggunakan  definisi  atau  teorema  dimana  subjek  melakukan  kesalahan dalam menerapkan rumus untuk menyelesaikan soal.

## Gambar 12. Hasil Jawaban Subjek SP Soal Nomor 3
Subjek SP  melakukan kesalahan pada kategori  kesalahan penggunaan  logika dalam penarikan kesimpulan  terjadi  ketika  SP  tidak  menuliskan  kesimpulan  akhir  dari  penyelesaian.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  (Wahyuningsih,  2020)  mengatakan  bahwa  kesalahan  menggunakan logika  untuk  menarik  kesimpulan  dimana  siswa  mengambil  kesimpulan  yang  kurang  tepat untuk  menyelesaikan soal. Penyelesaian yang tidak diperiksa kembali terjadi ketika subjek SP tidak mengecek kembali pada hasil akhir bagian mencari waktu. Yang seharusnya 1024 menit tetapi SP menuliskan hasil akhir 341 1/3 detik. Hal ini sejalan dengan penelitian (Wahyuningsih, 2020) mengungkapkan bahwa penyelesaian tidak diperiksa kembali di mana subjek melakukan kesalahan  dengan  tidak  memeriksa  ulang  penyelesaiannya.  Kesalahan  teknis  terjadi  ketika subjek  SP  melakukan  kesalahan  perhitungan  512.000  :  500  =  341  1/3  detik.  Jawaban  yang benar  adalah  1024  menit.  Sehingga  SP  melakukan  kesalahan  dala  kategori  kesalahan  teknis. Hal  ini  sebanding  dengan  penelitian  (Anwar  &  Hidayani,  2020)  mengungkapkan  bahwa kesalahan teknis dimana subjek melakukan kesalahan perhitungan.
Berdasarkan hasil tes tulis dan wawancara dengan siswa dapat diketahui kesalahan siswa dalam memecahkan masalah mengenai materi bangun ruang sisi datar yang telah diberikan, kemudian untuk  mendapatkan  data  yang  valid  mengenai  analisis  kesalahan,  maka  dilakukan  triangulasi teknik  yaitu  dengan  membandingkan  data  atau  mengecek  balik  data  hasil  analisis  kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal tes tulis dan analisis hasil wawancara.

## 4. Kesimpulan
Pada hasil penelitian terhadap siswa perempuan, rata-rata kesalahan siswa perempuan terjadi pada  kesalahan  data,  kesalahan  penyelesaian  yang  tidak diperiksa  kembali  dan  kesalahan  teknis. Dalam  kesalahan  data  terjadi  ketika  siswa  tidak  menuliskan  satuan  volume  dan  menambahkan data yang tidak ada hubungannya dengan soal. Untuk kesalahan penyelesaian yang tidak diperiksa kembali terjadi ketika jika setiap langkah yang ditempuh oleh siswa benar, akan tetapi hasil akhir yang  diberikan bukan penyelesaian dari soal yang dikerjakan. Sedangkan kesalahan teknis terjadi ketika siswa melakukan kesalahan perhitungan.
Pada hasil penelitian terhadap siswa laki-laki, rata-rata kesalahan siswa laki-laki terjadi  pada kesalahan  data,  kesalahan  dalam  penggunaan  logika  dalam  penarikan  kesimpulan,  kesalahan penyelesaian  yang  tidak  diperiksa  kembali  dan  kesalahan  teknis.  Dalam  kesalahan  data  terjadi ketika  siswa  tidak  menuliskan  satuan  volume  dan  menambahkan  data  yang  tidak  ada hubungannya  dengan  soal.  Untuk  kesalahan  penyelesaian  yang  tidak  diperiksa  kembali  terjadi ketika jika setiap langkah yang ditempuh oleh siswa benar, akan tetapi hasil akhir yang diberikan bukan penyelesaian dari soal yang dikerjakan.  Untuk kesalahan dalam penggunaan logika dalam
ISSN  2686-0104 (print), 2686-0090 (online)
Vol. 5., No. 2, November 2023, pp. 57-68
penarikan  kesimpulan  terjadi  ketika  siswa  tidak  menuliskan  kesimpulan  pada  hasil  akhir. Sedangkan kesalahan teknis terjadi ketika siswa melakukan kesalahan perhitungan.
Tabel 2 . Jenis Kesalahan Siswa Berdasakan Kriteria Hadar
No Nama L/P No Soal Jenis – Jenis kesalahan 1 2 3 4 5 6 1. NA P 1 - - - √ √ √ 2 √ - - - - - 3 - - - - - - 2. AF L 1 √ - √
- √ √ 2 √ - √ - - - 3 √ - √ - - - 3. BC P 1 √ - - - √ √
2
√ √ √ -
√ √ 3 - - √ - √ √ 4. SP L 1 √ √ √ √ √ √ 2 √ √ √ √ - - 3 - - √ - √ √

## Ucapan Terimakasih
Terima  kasih  kami  sampaikan  kepada  berrbagai  pihak  yang  telah  menunjang  penelitian  ini, antara  lain  Kepala  Sekolah  SMPN 1  Sawahan  yang  telah  mengijinkan  meneliti,  bapak  dan  ibu guru yang  telah  membantu  dalam  proses  pembuatan  instrumen  serta  siswa  SMPN  1  Sawahan  khususnya siswa kelas VIII A sebagai subjek penelitian.

## Referensi
Aminah  &  Kurniawati,  K.R.A  2018.  Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika Topik Pecahan ditinjau dari Gender. JTAM : Jurnal teori dan Aplikasi Matematika, 2(2), 118-122. DOI : https://doi.org/10.31764/jtam.v2i2.713
Anwar,  Z.,  &  Hidayani.  2020.  Analisis  Kesalahan  Siswa  SMP  Kelas  VIII  dalam  Menyelesaikan  Soal Lingkaran. Mercumatika  :  Jurnal  Penelitian  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 4 (2), 71–79.DOI: https://dx.doi.org/10.26486/jm.v4i2.1162%0D
Hadar, N. M., Zaslavsky, O. and Inbar, S. 2007. An Empirical Classification Model For Errors ih High School Mathematics . Journal for Research in Mathematic Education ,  Januari, Vol 18, 3-14
Laman,  E.  G.,  Suradi,  S.,  &  Asdar,  A.  2020.  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Memecahkan  Masalah Matematika  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Berdasarkan  Kriteria  Hadar  Ditinjau  Dari Kemampuan  Awal  Siswa. Issues  in  Mathematics  Education  (IMED) , 3 (2),  162.  DOI  : https://doi.org/10.35580/imed11052
Malik,  Q.  M.  2011. Analisis  Kesalahan  Siswa  Kelas  VII  SMP  4  Kudus  Dalam  Menyelesaikan  Soal Matematika  Pada  Pokok  Bahasan  Segiempat  Dengan  Panduan  Kriteria  Polya .  Skripsi. UNNES (Tidak Dipublikasikan)
Merangin,  D.  I.  D.,  Pattiselanno,  F.,  Mentansan,  G.,  Nijman,  V.,  Nekaris,  K.  A.  I.,  Pratiwi,  A.  I.  N., Studi, P., Nutrisi, I., Makanan, D. A. N., Peternakan, F., Penulisan, P., Ilmiah, K., Berbagai, P., Cahaya,  I.,  Lapangan,  D.  I.,  Eropa,  A.,  Geometry,  R.,  Analysis,  G.,  Nasution,  R.  D.,  … Bismark,  M.  2018.  ANALISIS  KESALAHAN  SISWA  DALAM  MENYELESAIKAN  SOAL CERITA MATEMATIKA BERDASARKAN PROSEDUR NEWMAN DI SMP MUHAMMAIYAH 02 MEDAN T.P 2017/2018.
https://doi.org/10.1016/j.gecco.2019.e00539%0Ahttps://doi.org/10.1016/j.foreco.2018.06.029%0Ahttp:// www.cpsg.org/sites/cbsg.org/files/documents/Sunda  Pangolin  National  Conservation  Strategy and Action Plan %28LoRes%29.pdf%0Ahttps://doi.org/10.1016/j.forec
Moleong, L. J. 2017 Metode Penelitian Kualitatif. Bandung : Remaja Rosdakarya Offset
Lestari, A.R.A, Minggi, I., Qadry, I.K. 2019. Analisis Kesalahan dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Berdasarkan  Prosedur  Newman. SIGMA  (Suara  Intelektual  Gaya Matematika),  11(2), 122-129. DPI : https://doi.org/10.26618/sigma.v11i2.3513
Ningrum,  E.  2009.  Kemampuan  Menghubungkan  Materi  Pembelajaran. Encyclopedia  of  Educational Leadership and Administration , September , 0–19.
http://file.upi.edu/Direktori/FPIPS/JUR._PEND._GEOGRAFI/196203041987032- EPON_NINGRUM/MAKALAH/CTL_.pdf
Novitasari,  D.  2016.  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematis Siswa. FIBONACCI, 2(2), 8-18. DOI : https://doi.org/10.24853/fbc.2.2.8-18
Priyanto,  A.,  Suharto,  &  Trapsilasiwi,  D.  2015.  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita  Matematika  Pokok  Bahasan  Teorema  Pythagoras  Berdasarkan  Kategori  Kesalahan Newman di  Kelas  VIII  A  SMP  Negeri  10  Jember.   Artikel  Ilmiah  Mahasiswa, 1 (1),  1–5. http://repository.unej.ac.id/handle/123456789/63514
Putri,  Y.A.  2018.  ANALISIS  KESALAHAN  SISWA  KELAS  VIII  SMP  NEGERI  19  MATARAM DALAM  MENYELESAIKAN  SOAL-SOAL  MATERI  POKOK  LINGKARAN  TAHUN PELAJARAN 2017/2018. Skripsi. Universitas Mataram (Tidak Dipublikasikan)
Rahmawati,  D.,  &  Permata,  L.  D.  2018.  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Program Linear Dengan Prosedur Newman. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 5 (2), 173–185.
Saripah, R.S., Fitrianna, A.Y. 2021. Analisis Kesulitan Siswa MTs Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar. JPMI : Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 4(6), 1489-1496. DOI : https://doi.org/ 10.22460 / jpmi . v4i6 . 1489-1496
Ulpa,  F.,  Maharani,  S.A.,  Marifah,  S.  &  Ratnaningsih,  N.  2021.  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Kontekstual  pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Ditinjau  dari  Teori Nolting. SQUARE  :  Journal  of  Mathematics  and  Mathematic  Education.  3(2),  67-80. DOI : http://dx.doi.org/10.21580/square.2021.3.2.8651
Wahyuningsih,  D.  2020.  Analisis  Kesalahan  Peserta  Didik  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Higher  Order Thinking Skills UN Berdasarkan Kriteria Hadar Ditinjau Dari Kecerdasan Majemuk. UIN Sunan Ampel Surabaya . http://digilib.uinsby.ac.id/id/eprint/45245