1 Syamsuri, 2* Saiffullah Darlan, 3 Kusnida Indrajaya 120 ISSN :24607274
E-ISSN :26858185
UMP

## NERACA

## JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/neraca Volume 9 Nomor 2, Mei 2024 (120-127)

## Implementasi Kebijakan Merdeka Belajar Kurikulum Pendidikan Nonformal Pada PKBM Luthfillah Palangka Raya
Implementation of The Independent Learning Curriculum Policy Non-Formal Education At PKBM Luthfillah Palangka Raya
1 Syamsuri, 2* Saiffullah Darlan, 3 Kusnida Indrajaya 1,2,3 Universitas Palangka Raya, Kalimantan Tengah Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima Januari 2024 Dipublikasi Mei 2024 *e-mail : fuldarlan@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  implementasi  kebijakan merdeka belajar pada kurikulum pendidikan nonformal di PKBM Luthfillah, dampak implementasi  merdeka  belajar  dan  untuk  menganalisis  faktor  penghambat implementasi  kebijakan  merdeka  belajar  pada  kurikulum  pendidikan  nonformal  di PKBM Luthfillah. Penelitian  dilaksanakan  menggunakan  pendekatan  kualititaf  dengan  subjek penelitian terdiri dari pengurus PKBM Luthfillah, para tutor dan peserta didik yang mengikuti  pendidikan  kesetaraan  paket  A,  B  dan  C.  Pengumpulan  data  dilakukan menggunakan  teknik  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Untuk  menentukan informan  dilakukan  dengan  purposive  sampling.  Analisis  data  dilakukan  dengan langkah-langkah mulai kondensasi data, tampilan data, dan memverifikasi kesimpulan.
Sedangkan untuk mengecek kebenaran data, peneliti lakukan dengan memperpanjang masa penelitian, melakukan pengamatan secara tekun, triangulasi, dan member check.
Hasil penelitian bahwa secara kualitatif implementasi dari kebijakan merdeka belajar khususnya untuk kurikulum pendidikan nonformal yang diselenggarakan PKBM Luthfillah dapat dikatakan berhasil, walaupun masih ada sebagian tutor belum optimal dalam mengimplementasikan kebijakan merdeka belajar tersebut. Kata kunci: Kurikulum Merdeka, Pendidikan Kesetaraan, Pembelajaran Masyarakat.

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  implementation  of  the  independent learning policy in the non-formal education curriculum at PKBM Luthfillah, the impact of the implementation  of  independent  learning  and  to  analyze  the  inhibiting  factors  of  the implementation of the independent learning policy in the non-formal education curriculum at PKBM Luthfillah.
The research was carried out using a quality approach with the research subjects consisting  of  PKBM  Luthfillah  administrators,  tutors  and  students  who  attended  equality education packages A, B and C. Data collection was carried out using observation, interview and documentation techniques. To determine the informant is done by purposive sampling. Data analysis is performed with steps starting data condensation, data display, and verifying conclusions. Meanwhile, to check the correctness of the data, researchers do it byextending the research period, making diligent observations, triangulation, and member check.
The results of the research that qualitatively the implementation of the independent learning  policy,  especially  for  the  non-formal  education  curriculum  organized  by  PKBM Luthfillah can be said to be successful, although there are still some tutors who have not been optimal in implementing the independent learning policy. Keywords: Independent Curriculum, Equality Education, Community Learning.
ss
ISSN :24607274
E-ISSN :26858185

## PENDAHULUAN
Sudah  banyak  upaya  pemerintah  untuk menciptakan output pendidikan yang berkualitas mulai dari pengembangan pendekatan  pembelajaran  hingga  seringnya menyempurnakan  dan  mengganti  kurikulum pendidikan. Namun dari kebijakan pemerintah ini perkembangan dunia pendidikan nampaknya terjadi  kesenjangan  antara  pendidikan  formal dengan pendidikan nonformal. Jika mencermati kondisi  saat  ini,  pendidikan  nonformal  belum banyak mendapatkan peluang untuk mengembangkan potensi satuan pendidikannya sehingga pendidikan nonformal seperti kurang mendapat  perhatian.  Padahal  jika  menilik sejarah  pendidikan  nonformal  merupakan pendidikan  masyarakat  yang  sudah  ada sebelum Indonesia merdeka, dimana pendidikan  yang  didasarkan  atas  kebutuhan masyarakat, sistem pembelajaran fleksibel dan dapat  dilaksanakan  dimana  saja  serta  kapan saja.  Pendidikan  nonformal  merupakan mekanisme  yang  memberikan  peluang  bagi setiap  orang  untuk  memperkaya  ilmu pengetahuan dan teknologi melalui pembelajaran  seumur  hidup.  (Sulfasyah  dan
Arifin 2016).
Sebagai  dampak  kurangnya  perahatian pemerintah, maka terjadi kesenjangan kualitas output pendidikan nonformal jika dibandingkan dengan  pendidikan  formal,  padahal  dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 porsi pendidikan  sama  besarnya  antara  pendidikan formal,  nonformal  dan  informal  ketiganya dapat saling melengkapi dan saling
memperkaya.  Adannya  kebijakan  pemerintah menerapkan  merdeka  belajar  dimulai  sejak tahun 2020 memberikan angin segar bagi dunia pendidikan  nonformal  khususnya  di  kota Palangka Raya, mengingat masih ada ditemukan masyarakat  yang  tidak  memiliki  kesempatan atau  tidak  bisa  menyelesaikan  pendidikan formal,  dan  juga  anak  usia  sekolah  dimana orang  tuanya  tidak  bisa  memberikan kesempatan  anaknya  bersekolah  di  sekolah
formal, karena anak tersebut dibawa orang tua membantu  bekarja.  Kondisi  seperti  ini  maka lembaga  pendidikan  nonformal  seperti  Pusat Kegiatan  Belajar  Masyarakat  (PKBM)  sangat berperan  dalam  membantu  mencerdaskan mereka  melalui  kelompok  belajar  (Kejar) kesetaraan  Paket  A,  B  dan  C.  PKBM menyelenggarakan  pendidikan  nonformal, seperti  Program  Kesetaraan  Paket  A  (setara SD), Paket B (setara SMP), dan Paket C (setara SMA).  Programprogram  ini  dirancang  untuk memungkinkan  peserta  didik  mengejar kualifikasi  pendidikan  sesuai  dengan  tingkat usia dan kemampuan mereka. (Khalmayra. dkk,
2024) Kebijakan pemerintah mengenai merdeka  belajar  khususnya  kurikulum pendidikan  nonformal  dimana  konsepnya menekankan  keseragaman  dan  kesetaraan, berdampak  pada  pelaksanaan  pembelajaran pendidikan  nonformal  yang  selama  ini diselenggarakan  menjadi  berubah.  Pergesiran konsep pembelajaran ini berdampak pula pada penyelenggaraan  di  PKBM  Luthfillah  dalam melaksanakan  program  kegiatannya  harus menyesuaikan dengan konsep merdeka belajar menjadi  kurang  fleksibel  dan  hampir  sama dengan  penyelenggaraan  pendidikan  formal, apalagi  PKBM  Luthfillah  ini  merupakan  satu- satunya PKBM yang ada di kota Palangka Raya menyelenggarakan kebijakan merdeka belajar. Merdeka  belajar  merupakan  program  yang digagas pemerintah Indonesia untuk meningkatkan kualitas Pendidikan di Indonesia. (Shintia, 2024). Padahal pendidikan kesetaraan yang  diselenggarakan  PKBM  Luthfillah, memfokuskan untuk meningkatkan
kompetensi  peserta  didik  untuk  membangun kemandirian,  memiliki  daya  saing  dan  mampu mengimplementasikan  pengetahuan  diperoleh untuk dikembangkan di masyarakat.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  mengunakan pendekatan deskriptif kualitatif, dengan tujuan
untuk  mengkaji  secara  mendalam  mengenai implementasi  kebijakan  merdeka  belajar  pada kurikulum  pendidikan  nonformal  di  PKBM
Luthfillah, dilaksanakan
menggunakan pendekatan kualitatif. istilah penelitian kualitatif kami  maksudkan  sebagai  jenis  penelitian  yang temuan-temuannya  tidak  diperoleh  melalui prosedur  statistik  atau  bentuk  hitungan lainnya. (Darlan, 2020). Subjek penelitian yang dijadikan informan terdiri dari pengurus, para tutor, peserta didik yang mengikuti pendidikan kesetaraan paket dan alumni PKBM Luthfillah yang pernah belajar paket C.
Pengumpulan data menggunakan teknik observasi, wawancara dan dokumentasi, serta untuk menentukan informan dilakukan dengan purposive sampling, dengan memilih informan secara  acak.  Analisis  data  dilakukan  dengan langkah-langkah  mengikuti  alur  sebagaimana direkomendasikan  Miles,  Huberman  dan Saldana,  (2014)  mulai  data  kondensasi, tampilan  data,  dan  memverifikasi  kesimpulan. Begitu  pula  untuk  mengecek  kebenaran  data peneliti lakukan dengan memperpanjang masa penelitian,  melakukan  pengamatan  secara tekun, triangulasi, dan member check.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
PKBM  Luthfillah  merupakan  salah  satu dari 20 buah PKBM yang ada di kota Palangka Raya  bergerak  berbagai  macam  kegiatan  di bidang  pendidikan  nonformal,  diantaranyanya adalah menyelenggarakan program pendidikan kesetaraan  melalui  Kejar  Paket.  PKBM  ini didirikan  oleh  masyarakat  untuk  mendukung kebutuhan  dalam  mendapatkan  layanan
Pendidikan nonformal. Didasari rasa
keprihatinan  pada  waktu  itu,  melihat banyaknya anak usia sekolah tidak bisa belajar di  sekolah  formal,  maka  pada  tahun  2007 diprakarsai  oleh  H.  Abdul Fatah,  Khaira  Ulfa, dan  Halimatussa’diah  didirikanlah  sebuah layanan  belajar  dalam  bentuk  pusat  kegiatan belajar  masyarakat  yang  diberi  nama  PKBM Luthfillah  berlokasi  di  Jalan  Rindang  Banua,
Gang  Manggis  No  26-30,  wilayah  Kelurahan Pahandut Kota Palangka Raya, Surat Keputusan pendirian  dengan  nomor  16/12/2007  tanggal 16  Juli  2007,  dan  berdasarkan  sertifikat  BAN PAUD  dan  PNF,  saat  ini  PKBM  Luthfillah memiliki akreditasi B.
PKBM  Luthfillah  yang  berada  di  lokasi masyarakat yang hiterogen bercampur dengan berbagai etnis, dimana etnis ini kebanyakan dari masyarakat pendatang dari luar kota Palangka Raya  dan  menetap.  Pendatang  ini  semula berusaha  untuk  kehidupan  lebih  baik,  namun seiring  waktu  mereka  bermukim  secara parmanen, apalagi kondisi mereka kebanyakan tidak  memiliki  pekerjaan  tetap  dan  tidak memiliki  keterampilan,  dampaknya  menjadi pengangguran  yang  tinggi,  didukung  pula karakter  masyarakat  yang  sangat  rendah membawa  banyak  permasalahan  sosial sehingga  berdampak  buruk  bagi  kehidupan masyarakat disana.
Berdasarkan  hasil  observasi  PKBM  Luthfillah memiliki 841 orang peserta didik dan 31 orang pendidik (tutor), 1 buah kantor, 6 buah ruang kelas, 1 buah ruang PAUD, 1 buah ruang TBM, 3  buah  laboratorium  keterampilan,  1  buah laboraturium komputer, ruang buah Aula, dan 1  buah  Mushala.  Selain  itu  PKBM  Luthfillah memiliki struktur organisasi terdiri: 1) Ketua, sekaligus mengkoordinir Koordinator Program Keterampilan, Pendampingan Wirausaha,  Ritisan  Wirausaha  Produktif, Bidang Humas Kemitraan; 2) Sekretaris dan 3) Bendahara; Selain itu terdapat pula koordinatir-koordinator  lainnya  seperti:  a) Kordinatir  Pendidikan  Kesaetaraan  Bidang Kurikulum, yang mengkoordinir Koordinataor Pendidikan Kesetaraan Bidang Peserta didik; b) Koordinator  PAUD,  bekerjasama  dengan Program Masyarakat Berdaya.
2.  Implementasi  kebijakan  merdeka  belajar pada PKBM Luthfillah. a. Penyusunan kurikulum pendidikan nonformal
Esensi  dari  kurikulum  merdeka  belajar  tidak lain  adalah  untuk  menciptakan  pembelajaran berpusat  pada  peserta  didik  dan  bagi  PKBM
Luthfillah, kurikulum merdeka belajar merupakan  suatu  tantangan  ( challenge) berat dalam mengimplementasikannya. Sebagai lembaga pendidikan nonformal yang mendapat predikat terbaik dan menjadi percontohan bagi PKBM  lain,  maka  PKBM  Luthfillah  dalam menyusun kurikulum  merdeka belajar khususnya  kurikulum  pendidikan  nonformal selalu  mempedomani  pada  aturan  baku  yang ditetapkan pemerintah. Pada tahapan persiapan  dalam  penyusunan  kurikulum merdeka  belajar,  PKBM  Luthfillah  terlebih dahulu  melakukan  analisis  konteks  dengan pendekatan pentagonal aset yang menggambarkan kesemua aset meliputi: 1) aset manusia,  2)  aset  alam,  3)  aset  sosial,  4)  aset finansil,  dan  5)  aset  fisik.  Begitu  pula  dalam perencanaan pembelajaran kurikulum merdeka pimpinan  PKBM  Luthfillah  melakukan  analisis konteks  yang  melibatkan  berbagai  pemangku kebijakan  daerah,  pendidik  dan  tenaga kependidikan PKBM. Supaya tujuan pendidikan dapat tercapai dengan efektif dan efisien maka dibutuhkan  adanya  perencanaan  yang  matang dalam  melaksanakan  proses  pendidikan. (Ramadina, 2021)
b. Penyusunan modul ajar Dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka  belajar,  PKBM  Luthfillah  membuat modul  bahan  ajar  sebagai  pengganti  RPP, namun sebelum menyusun kurikulum operasional satuan pendidikan (KOSP) terlebih dahulu menyusun modul bahan ajar. Dari hasil observasi  bahwa  modul  bahan  ajar  yang disusun  PKBM  Luthfillah,  yang  berisikan mengenai  capaian  pembelajaran,  tujuan pembelajaran, alur pembelajaran, dan indikator norma waktu.
Modul ajar merupakan perangkat pembelajaran atau rancangan pembelajaran yang berlandaskan pada kurikulum yang
diaplikasikan  dengan  tujuan  untuk  menggapai
standar  kompetensi  yang  telah  ditetapkan. Oleh  karena  itu  membuat  modul  ajar merupakan  kompetensi  pedagogik  guru  yang perlu  dikembangkan,  hal  ini  agar  teknik mengajar  guru  di  dalam  kelas  lebih  efekti, efisien,  dan  tidak  keluar  pembahasan  dari indikator pencapaian. (Maulida, 2022) c. Implementasi kurikulum merdeka belajar.
PKBM  Luthfillah  yang  sudah  melaksanakan pembelajaran  dengan  mengimplementasikan kurikulum merdeka, dimana struktur kurikulum tersebut memuat beberapa kegiatan diantaranya  dalam  bentuk  intrakurikuler. Kegiatan  ini  sudah  rutin  dan  terjadwal  sesuai dengan muatan pembelajar, seperti pembelajaran  profil  pelajar  Pancasila.  Profil pelajar  Pancasila  merupakah  salah  satu  usaha dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia  yang  mana  mengedepankan  pada pembentukan karakter. (Rachmawati, 2022). Dari  temuan  penelitian  PKBM  Luthfillah  yang menerapkan pembelajaran projek profil pelajar Pancasila  melalui  program  keterampilan  dan pemberdayaan.  Dalam  melaksanakan  projek profil  pelajar  Pancasila  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  behavior  dan  perilaku peserta didik. Dalam melaksanakan pembelajaran, peserta didik dibawa mengamati lingungan  sekitarnya  untuk  melihat  masalah yang  ada  dan  peserta  didik  bisa  memberikan masukan cara pemecahannya.
Kebijakan  mengikutsertakan  peserta  didik dalam berinteraksi dengan lingkungan sekitar, membawa  dampak  terbentuknya  sinergisitas dari  materi  diberikan  dengan  program pengembangan  pembelajaran  profil  pelajar Pancasila yang berisikan nilai luhur dan budaya, sehingga  pada  akhirnya  melahirkan  peserta didik yang memiliki perilaku positif kunci dalam menghasilkan  kreativitas  dan  karakter  gotong royong. Selain itu, profil pelajar Pancasila juga untuk memperkuat peserta didik dengan nilai- nilai  luhur  Pancasila  (Kemendikbud,  dalam Mery. Dkk, 2022).
d. Evaluasi kurikulum merdeka belajar
Lazimnya  dalam  pelaksaanaan  pembelajaran maka  diakhiri  dengan  suatu  evaluasi,  dengan tujuan  apakah  materi  ajar  yang  diberikan kepada peserta didik sudah memenuhi standar dan sesuai dengan kurikulum yang diterapkan. Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara  berkesinambungan,  bertujuan  untuk memantau  proses  dan  kemajuan  belajar peserta  didik  serta  untuk  meningkatkan efektivitas kegiatan pembelajaran. (Permendikbud No. 20 Th 2007).
Temuan  penelitian  bahwa  PKBM  Luthfillah dalam melaksanan evaluasi pembelajaran sesuai kurikulum  operasional  satuan  pendidikan (KOSP),  melaksanakan  asesmen  formatif  dan sumatif yang dilakukan secara berjenjang. Hasil dari  asesmen  ini  diguanakan  sebagai  bahan informasi bagi pimpinan PKBM Luthfillah untuk pengambilan  kebijakan  dalam  tindakan pembelajaran  selanjutnya.  Asesmen  sumatif atau  penilaian  sumatif  ini  merupakan  suatu aktivitas  untuk  melakukan  sebuah  penilaian yang  akan  menghasilkan  nilai  dengan  tujuan untuk  mengambil  sebuah  keputusan  pada kinerja siswa. (Maisyaroh, 2023)
e. Kriteria kenaikan kelas Sebuah  lembaga  pendidikan  apakah  jenis pendidikan  formal  maupun  pendidikan nonformal  jika  asesmen  sudah  selesai dilakanakan maka pada tahap berikutnya adalah dilakukakan kenaikan kelas. Begitu pula PKBM
Luthfillah
yang mengimplementasikan kurikulum  merdeka  belajar  juga  melakukan kenaikan  kelas,  yang  dilakukan  setiap  akhir tahun  pelajaran.  Apabila  peserta  didik  sudah memenuhi  standar  asesmen  yang  ada  dalam kurikulum  merdeka  belajar,  maka  dapat dinyatakan naik kelas.
Temuan penelitin bahwa berkenaan naik kelas bagi  peserta  didik,  PKBM  Luthfillah  telah membuat  kriteria  kelulusan:  1)  telah menyelesaikan  semua  program  pembelajaran yang  diberikan  kepada  peserta  didik,  dengan dibuktikan hasil asesmen/rapor pada semester 1 sampai dengan semester 6; 2) peserta didik
memperoleh  hasil  penilaian  nilai  sikap  atau perilaku  dengan  minimal  baik;  3)  telah mengikuti  tes  asesmen  atau  ujian  yang diselenggarakan PKBM Luthfillah; dan 4) telah memperoleh  nilai  rapor  rata-rata  minimal  75 dari semester 1-5.
Dari  data  dokumentasi nilai  rata-rata  peserta didik  yang  mengikuti  evaluasi,  secara  umum dengan  kategori  baik  dan  memenuhi  kriteria untuk  naik  kelas.  Menurut  Suryana  (2019) penilaian  pembelajaran  di  program  kejar kesetaraan  paket  B  dan  C,  jenis  penilaian meliputi: 1).Penilaian harian, 2) Penilaian tiap- tiap modul pembelajaran dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan peserta didik setelah  selesai  mempelajari  modul  belajar. Penilaian  modul  belajar  dilaksanakan  dengan tugas mandiri dan tugas kelompok, 3) Penilaian semester,  4)  Evaluasi  akhir  Kelas,  dan  5) Evaluasi akhir kelas.
Kendala  mengimplementasikan  kebijakan merdeka belajar.
a. Kendala  mengimplementasikan  kebijakan merdeka belajar di PKBM Luthfillah.
Tidak  mudah  dalam  mengimplementasikan merdeka  belajar,  khususnya  kurikulum pendidikan nonformal terutama pada program kesetaraan  kejar  paket  A,  B  dan  C,  yang dilakukan  oleh  PKBM  luthfillah.  Hasil penelitian, PKBM Luthfillah dalam pelaksanaan kejar  paket  A,  B  dan  C  walaupun  sudah dilaksanakan  dengan  baik,  namun  masih  saja ada  ditemukan  kendala,  sebagai  berikut:  1) masih ada sebagian tutor belum tuntas dalam menyampaikan  bahan  ajar  kepada  peserta didik,  2)  motivasi  peserta  didik  mengikuti pelajaran  masih  rendah,  dan  perilaku  peserta didik  masih  terbawa  pola  kehidupan keluarganya, 3) kurangnya dukungan orang tua peserta didik, 4) terbatasnya modul bahan ajar, 5) terbatasnya fasilitas ruang belajar. Meskipun demikian,  terdapat  kendala  terkait  dengan jumlah  yang  terbatas  dan  dalam  kondisi  yang sudah  usang  karena  berada  di  gedung  tua sehingga  kurang  optimal  dalam  mendukung
kegiatan  pembelajaran  yang  modern.  (Fitriah,
2024) b. Upaya mengatasi kendala mengimplementasikan  kebijakan  merdeka belajar Dari temuan kendala dalam mengimplementasikan  kebijakan  merdeka belajar  khsusnya  penerapan  kurikulum pendidikan  nonformal  pada  PKBM  Luthfillah, upaya yang ditempuh PKBM dalam mengatasi kendala  tersebut  adalah:  1)  meningkatkan pemahaman  para  tutor  melalui  pelatihan  dan lokakarya  mengenai  mengimplementasikan kurikulum merdeka, 2) menciptakan pembelajaran yang kondusif, melalui
pendekatan  pembelajaran  yang  menaik.  3) mengadakan  pendekatan  melalui  pertemuan dengan orang tua untuk membimbing peserta didik dirumah, 4) berusaha menambah modul bahan  ajar  dengan  bekerjasama  kepada  tutor dan  instansi  terkait,  5)  melakukan  koordinasi kepada  semua  tutor  agar  mengefektifkan penggunaan  fasilitas  ruang  belajar  yang tersedia.  Komunikasi  yang  efektif  dapat menjadi tulang punggung untuk menyampaikan visi, misi, dan langkah-langkah strategis dalam memperbaiki  sistem  pendidikan.  Komunikasi yang  baik  juga  memfasilitasi  dialog  dan kolaborasi antara berbagai pemangku kepentingan,  seperti  pemerintah,  lembaga pendidikan,  guru,  siswa,  orang  tua,  dan masyarakat umum. (Simamora, 2024) Dampak  Implementasi  merdeka  belajar  pada kurikulum  pendidikan  nonformal  di  PKBM
Lutfillah.
Dalam mengimplementasikan
kebijakan merdeka  belajar,  kurikulum  pendidikan nonformal  program  kejar  Paket  A,  B  dan  C berdampak  pada  pada  PKBM  Luthfillah  itu sendiri,  bagi  tutor,  dan  dampak  positif  bagi peserta didik:
a) Kurikulum merdeka belajar dapat melengkapi  kekurangan  pada  kurikulum sebelumnya,  dikarenakan:  (1)  dapat menyesuaikan  dengan  tuntutan  kebutuhan
sesuai  dengan  perubahan  waktu  sehingga PKBM Luthfillah menghasilkan lulusan lebih baik, (b) PKBM Luthfillah dapat memberikan  kontribusi  dalam  penyusunan perencanaan yang matang berbasis potensi lokal. Perubahan kurikulum tentunya  menambah  beban  tambahan  bagi guru  untuk  mempelajari  dan  beradaptasi dengan kurikulum yang baru. (Khalbi, 2024) b) Diimplementasikan  merdeka  belajar  bagi tutor berdampak: (1) sebagai pengembangan  kompetensi  tutor  melalui platform  merdeka  mengajar  (PMM)  pada aplikasi akun belajar. b) diimplentasikannnya kurikulum merdeka belajar akan lahir tutor yang  berkualitas  sebagai  role  model  profil pelajar Pancasila, dan dapat mengembangkan kurikulum merdeka semakin  baik.  Kurikulum  merdeka  belajar ini  untuk  bisa  terus  dilanjutkan  atau dipertahankan dapat dilakukan dengan cara setelah adanya fase e bisa dialnjutkan ke fase f,  perubahan  mindset  dari  guru  dan  siswa harus dilakukan secara rutin dan dilakukan dengan konsisten.jadi kalau sudah dilaksanakan  secara  konsisten  pasti  akan ada perubahan yang lebih baik. (Rahmadhani, 2022) c) Adanya  perubahan  lebih  baik  dalam meningkatkan capaian hasil belajar peserta didik,  memberikan  kesempatan  untuk mengekspresikan minat belajar, membentuk  peserta  didik  memiliki  jiwa kompetensi dan berkarakter baik.

## KESIMPULAN
PKBM Luthfillah dalam mengimplementasi  kan  kebijakan  merdeka belajar  khususnya  kurikulum  pendidikan nonformal  sudah  dilaksanakan  dengan  baik. PKBM  Luthfillah  sudah  menyusun  kurikulum pendidikan dengan mengacu pada standar baku kurikulum  merdeka  belajar.  Walaupun  sudah baik, namun masih ada kendala terutama pada faktor  internaal  dan  eksternal.  Selain  itu
implementasi  kebijakan  kurikulum  merdeka belajar membawa dampak bagi PKBM Luthfillah dan  dapat  menyesuaian  tuntutan  kebutuhan serta  dapat  membuat  perencanaan  yang matang berbasis potensi lokal.

## DAFTAR PUSTAKA
Darlan,  Saiffullah  (2020).  Moral  Ekonomi Petani. Yogyakarta: Pohon Cahaya.
Darwin,  D.,  Boeriswati,  E.,  &  Murtadho,  F.
(2023).  Asesmen  Pembelajaran  Bahasa
Dalam Kurikulum Merdeka Belajar Pada Siswa  SMA.  Lingua  Rima:  Jurnal
Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, 12(2), 25-36.
Haerullah,  H.,  &  Elihami,  E.  (2020).  Dimensi
perkembangan  pendidikan  formal  dan
nonformal.  Jurnal  edukasi  nonformal,
1(1), 199-207.
Khalbi,  N.  P.,  Alvina,  L.,  Setiawati,  M.,  &
Luthfiani, L. (2024). Dampak Pelaksanaan Kurikulum Merdeka Belajar Bagi  Guru  Di  MTSN  2  Solok  Selatan. Jurnal  Riset  Sosial  Humaniora  dan Pendidikan, 3(1), 30-39
Khalmayra,  A.,  Bagaskara,  E.,  Nabila,  H.,  &
Tazkiyatunnufus,  M.  (2024).  Model Evaluasi  CIPP  dalam  Mengevaluasi Program Kesetaraan Paket C di PKBM Istiqomah. Transformasi: Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan  nonformal  Informal,  10(1), 78-85. Maisyaroh,  I.,  Abdullah,  M.,  &  Hadi,  M.  N. (2023). Model Asesmen Sumatif dengan Menggunakan Metode Library Research
untuk Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam  (PAI)  pada  Kurikulum  Merdeka. Asatiza:  Jurnal  Pendidikan,  4(3),  274- 287.
Maulida, U. (2022). Pengembangan modul ajar berbasis  kurikulum  merdeka.  Tarbawi: jurnal  pemikiran  dan  pendidikan  islam,
5(2), 130-138.
Mery, M., Martono, M., Halidjah, S., & Hartoyo,
A.  (2022).  Sinergi  peserta  didik  dalam
proyek penguatan profil pelajar pancasila. Jurnal Basicedu, 6
Miles, B. Matthte dan Huberman., A. Michaell.,
Saldana,  Johnny.  (2014).  Analisis  Data
Kualitatif.  Buku  Sumber  Tentang
Metode-Metode  Baru:  Jakarta:  UI-
PRESS.
Murjani,  D.,  Kartini,  N.  H.,  &  Elhawwa,  T.
(2023). Analysis of Students’ Difficulties
in Understanding Concepts and Solving Fraction  Problems  in  Class  V  of  State Elementary School 5 Palangka. International  Journal  of  Universal Education, 1(2), 51 – 55. https://doi.org/10.33084/ijue.v1i2.6921
Nurkhaliza, G. N., Purwati N, E., Noor, A. F.,
&  Wulandari  Y.G,  O.  (2023).  Analisis Pendidikan Karakter Peserta Didik Pada Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  di  SDN  Bumi Agung  Lamandau:  Analysis  of  Student Character  Education  in  Citizenship Education (PKn) Learning at SDN Bumi Agung  Lamandau.  Pedagogik:  Jurnal Pendidikan, 18(2), 217 – 223.
127
https://doi.org/10.33084/pedagogik.v18i 2.5884
pendidikan  nonformal  pada  remaja.
Equilibrium: Jurnal Pendidikan, 4(2).
Rachmawati,  N.,  Marini,  A.,  Nafiah,  M.,  & Nurasiah,  I.  (2022).  Projek  penguatan
profil pelajar pancasila dalam
impelementasi  kurikulum  prototipe  di sekolah  penggerak  jenjang  sekolah dasar. Jurnal basicedu, 6(3), 3613-3625.
Rahmadhani,  P.,  Widya,  D.,  &  Setiawati,  M.
(2022). Dampak transisi kurikulum 2013 ke kurikulum merdeka belajar terhadap minat  belajar  siswa.  JUPEIS:  Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial, 1(4), 41-49.
Ramadina,  E.  (2021).  Peran  kepala  sekolah
dalam pengembangan kurikulum merdeka belajar. Mozaic: Islam
Nusantara, 7(2), 131-142.
Sulfasyah, S., & Arifin, J. (2016). Implikasi
Suryana,  S.  (2019).  Model  Pembelajaran  dan
Evaluasi Program Pendidikan Kesetaraan Paket B dan Paket C di Kota Semarang.
Edukasi, 13(1).