Pentingnya  budaya  kolaboratif  :  suatu  tinjauan literatur

## Yuni Kasmawati
Manajemen, Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Budi Luhur

## Abstract
At  present,  cooperation  between  organizations  and  within  organizations is demanded  that  an  organization  be  able  to  compete.  In  the  educational environment, collaborative culture is considered as an important component in  influencing  overall  school  success.  Based  on  a  literature  review,  this article  discusses  the  importance  of  collaborative  culture  in  educational organizations as a strategy in increasing school effectiveness and increasing teacher  capacity.  This  research  shows  that  collaborative  culture  has  an important  role  not  only  at  the  teacher  and  student  level  but  also  at  the school level and ultimately will improve the quality of the school.

## Abstrak
Saat  ini,  kerja  sama  antar  organisasi  maupun  dalam  organisasi    dituntut agar  suatu  organisasi  mampu  bersaing.  Di  lingkungan  kependidikan, budaya kolaboratif dianggap sebagai suatu komponen yang penting  dalam mempengaruhi  keberhasilan  sekolah  secara  keseluruhan.  Berdasarkan tinjauan  literatur,  artikel  ini  membahas  pentingnya  budaya  kolaboratif dalam  organisasi  kependidikan  sebagai  strategi  dalam  peningkatan efektifitas  sekolah  dan  peningkatan  kapasitas  guru.  Penelitian  ini menunjukkan  bahwa  budaya  kolaboratif mempunyai peran  penting  tidak hanya  ditingkat  guru  dan  siswa  tetapi  juga  ditingkat  sekolah  dan  pada akhirnya akan meningkatkan kualitas sekolah.
*Email korespondensi: yuni.kasmawati@budiluhur.ac.id
Pedoman  Sitasi:  Kasmawati, Y. (2019). Pentingnya budaya kolaboratif: suatu pertemuan literatur . Jurnal Manajemen Strategi dan Aplikasi Bisnis, 2(2), 203-214

## JMSAB
203

## Paper type
Literature review
Keywords: collaborative culture, benefit of collaborative culture
Received: 14 Nov 2019 Revised: 17 Nov 2019 Accepted: 20 Dec 2019 Online: 22 Dec 2019
Jurnal Manajemen Strategi dan Aplikasi Bisnis, Vol 2, No.2, Agustus 2019, pp. 203-214 eISSN 2655-237X

## Published by LPMP Imperium
Journal homepage: https://ejournal.imperiuminstitute.org/index.php/JMSAB

## PENDAHULUAN
Gelombang globalisasi terus berkembang sampai saat ini. Demi untuk memenuhi tuntutan tersebut, sistem  pendidikan  juga  harus  berubah  sesuai  kebutuhan.  Sekolah  harus  mampu  meningkatkan efisiensi  dan  kualitas.    Kerjasama  berbagai  pihak  seperti  pimpinan  sekolah,  guru,  siswa,  orang  tua dan pemerintah akan mendukung terciptanya sekolah yang berkualitas.
Salah satu tujuan mendasar  pendidikan masa kini dan masa depan adalah untuk merangsang kerjasama  yang  memberi  setiap  individu  kekuatan  untuk  mengenal  dirinya  dan  berperilaku  sesuai norma  dan  aturan  yang  berlaku  tetapi  tetap  senantiasa  terbuka  terhadap  orang  lain.    Nilai-nilai, norma  dan  ataruran  tersebut  akan  bisa  dicapai  dengan  menjalin  hubungan  yang  baik.  Oleh  karena itu,  suatu  organisasi  seperti  sekolah  tidak  boleh  menjadi  tempat  yang  memisahkan  individu  tetapi harus  menjadi  tempat  dimana  setiap  individu  diterima,  dihormati  dan  dihargai  serta  hal  individu dipertimbangkan. Kebiasaan-kebiasaan positif pada suatu organisasi yang dilakukan setiap saat akan membentuk  budaya  yang  positif.  Dan  budaya  yang  positif  menjadi  dasar  sekolah  yang  sukses (Habegger, 2008), sehingga budaya menjadi salah satu konsep yang penting suatu organisasi (Stoll et al., 2006).
Selama  satu  dekade  terakhir,  banyak  penelitian  telah  dilakukan  mengenai  bagaimana keberhasilan  sekolah  dapat  dicapai.  Salah  satu  fokus  dari  penelitian  adalah  bagaimana mengembangkan sekolah yang inklusif dan memenuhi kebutuhan pendidikan semua siswa, termasuk yang  berkebutuhan khusus (Waldron & McLeskey, 2010). Aspek kunci  dari reformasi ini termasuk pengembangan budaya kolaboratif, penggunaan pengembangan profesional berkualitas tinggi untuk meningkatkan praktik guru, dan kepemimpinan yang kuat untuk kegiatan peningkatan sekolah oleh kepala  sekolah  dan  pemimpin  sekolah  lainnya.  Carpenter  (2015)  menyimpulkan  bahwa  para pemimpin  sekolah harus memberikan struktur  kepemimpinan yang mendukung  dan berbagi untuk guru untuk memastikan budaya sekolah yang positif dan komunitas pembelajaran profesional yang efektif yang  berdampak pada peningkatan sekolah. Para pemimpin di sekolah harus  bekerja secara langsung  dengan  guru  untuk  membuat  kebijakan  dan  prosedur  yang  memberikan  guru  struktur kepemimpinan untuk secara langsung mempengaruhi peningkatan sekolah melalui upaya kolaborasi komunitas belajar profesional.
Tujuan  artikel  ini  adalah  untuk  memetakan  dan  meninjau  publikasi  berdasarkan  analisis sesuai dengan empat kategori berikut: (1) dampak budaya kolaboratif pada tingkat guru; (2) dampak budaya  kolaboratif  pada  tingkat  siswa;  dan  (3)  dampak  budaya  kolaboratif  pada  tingkat  sekolah. Signifikansi artikel ini berfokus pada tiga kontribusi utama untuk manajemen pendidikan, terutama pada    upaya  di  masa  depan  untuk  meningkatkan  efektivitas  sekolah  melalui  penerapan  budaya kolaboratif. Selain itu, artikel ini menawarkan wawasan dan saran untuk penelitian berikutnya.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  analisis  deskriptif.  Pengumpulan  data  dengan  teknik  pustaka berupa buku dan penelitian yang telah dilalukan sebelumnya dalam bentuk jurnal.Komponen budaya kolaboratif  pada  penelitian  ini,mengacu  berdasarkan  komponen  budaya  kolaboratif  yang dikembangkan  oleh  Gruenert  (2005)  yaitu  kepemimpinan  kolaboratif,  kolaborasi  guru, pengembangan professional, dukungan kolega, kesatuan tujuan  dan kemritaan pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Konsep budaya Kolaboratif
Budaya  merupakan  pola  kegiatan  manusia  yang  secara  sistematis  diturunkan  dari  generasi  ke generasi  melalui berbagai proses pembelajaran untuk menciptakan cara hidup tertentu yang paling cocok  dengan  lingkungannya.  Selanjutnya  budaya  organisasi  adalah  filosofi  dasar  organisasi  yang memuat keyakinan, norma dan nilai bersama yang menjadi karakteristik inti tentang bagaimana cara

## Jurnal Manajemen Strategi dan Aplikasi Bisnis, 2(2), 203-214
melakukan sesuatu dalam organisasi. Keyakinan, norma dan nilai tersebut menjadi pegangan semua anggota  organisasi  dalam  melaksanakan  kinerjanya  (Wibowo,  2010).  Ketika  sebuah  organisasi memiliki pemahaman yang jelas tentang tujuannya, mengapa ada dan apa yang harus dilakukan serta siapa  yang  harus  melaksanakannya,  maka  budaya  akan  memastikan  bahwa  semuanya  berjalan dengan baik (MacNeil et al, 2009). Ini mengandung pengertian bahwa budaya mampu memberi arah atau panutan bagi organisasi untuk mencapai tujuannya.
Dalam  konteks  pendidikan,  kolaborasi  merupakan  kerjasama  guru  dalam  kelompok  maupun tin  dalam  rangka  meningkatkan  proses  dan  hasil  pendidikan  (Duyar  et  al.,  2013).  Peneliti  lain mendefinisikan kolaborasi sebagai sistem yang mengintegrasikan untuk perbaikan sekolah, memberi kesempatan  guru  untuk  saling  belajar,  saling  memberi  dukungan,  mengkoordinaskan  kegiatan, merefleksikan ke dalam  tindakan, arti pekerjaan serta nilai-nilai di kelas (Hargreaves, 1994).
Budaya  sekolah  mempunyai  pengertian  sebagai  pola  kompleks  dari  sikap,  norma,  perilaku, nilai-nilai,  kepercayaan,  tradisi,  upacara,  dan  mitos  yang  tertanam  kuat  dalam  inti  organisasi.  Pola yang  ditransmisikan  secara  historis  tersebut  memiliki  kekuatan  yang    menakjubkan  sehingga membentuk  apa  yang  orang  dipikirkan  dan  bagaimana  orang  bertindak  (Barth,  2002).  Budaya sekolah  mempunyai  pengaruh  jangka  panjang  dan  luas  pada  peningkatan  (Ohlson,  et  al.,  2016), mengingnat  budaya  sekolah  yang  kuat  memiliki  guru  dengan  motivasi  lebih  baik.  Guru  yang bermotivasi  tinggi  memiliki  keberhasilan  yang  lebih  besar  dalam  hal  kinerja  dan  hasil  siswa, sehingga  kepala  sekolah  yang  ingin  meningkatkan  kinerja  siswa  harus  fokus  pada  peningkatan budaya  sekolah  dengan  memperbaiki  hubungan  antara  kepala  sekolah,  guru,  siswa,  dan  orang  tua (MacNeil  et  al.,  2009).  Disamping  itu,  untuk  memperkuat  budaya  sekolah,    perlu  dibangun  kerja secara kolaboratif antara pimpinan sekolah dan guru dengan tujuan meningkatkan praktik mengajar dan  pembelajaran  siswa  merupakan  strategi  reformasi  sekolah  yang  menjanjikan  (Vescio  et  al., 2008).  Budaya  kolaboratif  merupakan  nilai-nilai  dasar  budaya  yang  meliputi  pandangan  jangka panjang  dan  mengantisipasi  perubahan,  komunikasi  dan  dialog,  rasa  hormat  dan  pemberdayaan, kerja tim, asumsi risiko dan toleransi ambiguitas serta dorongan keberagaman (Lei et al., 2017).
Di  lingkungan  sekolah,  budaya  kolaboratif  mempunyai  pengertian  bagaimana  guru berinteraksi secara intelektual dan fisik untuk berbagi informasi tentang praktik mengajar (Riveros, 2012),  membagikan dan memanfaatkan keahlian untuk meningkatkan praktik  mengajar (Sinnema, et  al.,  2011).  Interaksi  yang  terjadi  dapat  menciptakan  pengetahuan,  menemukan  inovasi  dalam mengajar  kemudian  merefleksikan  dalam  mengajar  sehingga  prestasi  siswa  dapat  ditingkatkan (Carpenter, 2018). Selain itu  budaya  kolaboratif menjadikan proses menjadi sistematis dalam kerja sama,  saling  tergantung,  saling  mempengaruhi  praktik  professional  mereka  untuk  meningkatkan prestasi  siswa  (Carpenter,  2015).  Menurut  Gruenert  (2000,  2005)  ada  6  aspek  budaya  kolaboratif sekolah yaitu :
1. Kepemimpinan kolaboratif, mengukur sejauh mana para pemimpin sekolah membangun dan memelihara  hubungan  kolaboratif  dengan  guru  dan  memfasilitasinya.  Kepemimpinan kolaboratif  menunutu  pinpinan  benar-benar  menghargai  gagasan  guru,  mencari  masukan, percaya pada penilaian profesional dan pengambilan keputusan melibutkan guru (Gumuselii dan Eryilmaz, 2011).
2. Kolaborasi  Guru,  menggambarkan  perilaku  guru  yang  ekspresif  dari  budaya  kolaboratif. Kolaborasi  guru  memungkinkan  guru  bekerja  sama  untuk  berbagi  infomasi,  mendekatkan guru yang berpengalaman dengan guru yang belum berpengalaman serta meningkatkan rasa percaya  diri  dan  kompetensi  guru  yang  belum  berpengalaman  (Gumuselii  dan    Eryilmaz, 2011)
3. Pengembangan Profesional, mengukur sejauh mana guru menghargai pengembangan pribadi yang  berkelanjutan  dan  peningkatan  di  seluruh  sekolah.    Pengembangan  profesional dilakukan  dalam  rangka  mencari  ide  melalui  kolega,  seminar  maupun  sumber  pofesional lainnya utnuk meningkatkan pengetahuan terbaru (Gumuselii dan Eryilmaz, 2011).
4. Dukungan kolega, mengukur sejauh mana  guru  bekerja sama secara efektif, menggambarkan kolegialitas/kebersamaan  di  antara  para  guru.  Dukungan  kolegial  mempunyai  arti  bahwa
guru  bersedia  membantu  saat  ada  masalah,  saling  percaya  dan  membantu    dalam menyelesaikan tugas (Gumuselii dan Eryilmaz, 2011)
5. Kesatuan tujuan, mengukur sejauh mana guru bekerja menuju misi bersama untuk sekolah.
6. Kemitraan belajar mengukur sejauh mana  guru, orang tua, dan siswa bekerja bersama untuk kebaikan  bersama.  Kemitraan  belajar  mempunyai  pengertian  guru  dan  orang  tua  memiliki harapan yang sama terhadap kinerja siswa,  sejauh mana orang tua  dan  guru  berkomunikasi tentang kinerja siswa (Gumuselii dan Eryilmaz, 2011)
Gumuselii  dan  Eryilmaz  (2011)  mengutip  Fullan  dan  Hargreaves  bahwa  ciri  yang  menggambarkan sekolah sebagai tempat yang didominasi oleh budaya kolaboratif yaitu (1) pemecahan masalah yang lebih  kompleks  dan  berbagi  pengetahuan  yang  lebih  luas,  (2)  jaringan  profesional  yang  lebih  kuat untuk berbagi informasi, (3) mencari solusi baru untuk mengajar, bereksperiman dan pengambilan risiko  sambil  saling  menawarkan  dukungan  dan  umpan  balik,  (4)  bahasa  teknis  yang  lebih  kaya dibagikan  oleh  pendidik  di  sekolah  sehingga  dapat  mengirimkan  pengetahuan  profesional  dengan cepat, (5) tingkat kepuasan kerja dan identifikasi guru  dengan sekolah lebih tinggi, (6) upaya yang lebih  berkesinambungan  dan  komprehensif  untuk  meningkatkan  sekolah  melalui  peningkatan  staf. Peran  kepala  sekolah  dalam  mengupayakan  kolaborasi  di  sekolah  sangat  penting.  Peran  tersebut yaitu  merangsang  komunitas  pembelajaran  profesional  dan  menciptakan  tim  kerja  untuk meningkatkan kualitas sekolah (Gumuselii dan Eryilmaz, 2011).
Kepemimpinan  kolaboratif  didefinisikan  sebagai  suatu  proses  kerja  sama  yang membutuhkan  berbagi  dalam  hal  kekuatan,  otoritas,  pengetahuan  dan  tanggung  jawab  (Jameson, 2006). Kepemimpinan kolaboratif merupakan kepemimpinan dengan mengembangkan visi bersama, peningkatan  akademik  untuk  belajar,  menekankan  pada  pengembangan  profesional  guru, memfasilitasi  budaya  kerja  kolaboratif  dan  melibatkan  pemangku  kepentingan  dalam  pengambilan keputusan  untuk  peningkatan  sekolah  (Heck  dan    Hallinger,  2010).  Selanjutnya  dijelaskan  bahwa ada  3  aspek  spesifik  dari  kepemimpinan  kolaboratif  yaitu  tata  kelola  sekolah  bersama,  keputusan kolaboratif  yang  berfokus  pada  peningkatan  akademik  dan  partisipasi  luas  dalam  upaya mengevaluasi pengembangan akademik sekolah. Penerapan kepemimpinan kolaboratif memungkinkan  bawahan  berbagi  kekuasaan  dan  bekerja  dalam  kemitraan  untuk  membangun kepercayaan,  pendistribusian  pengetahuan,  menggabungkan  ketrampilan,  kemampuan  dan pengalaman  utnuk  mencapai  tujuan  bersama  (Jameson,  2006).  Selanjutnya  kepemimpinan kolaboratif dapat mengurangi jarak antara pemimpin dengan bawahan sehingga terjadi peningkatan kinerja.
Vangrieken  et  al.  (2015)  menyatakan  bahwa  kolaborasi  merupakan  interaksi  bersama dalam  kelompok  di  semua  kegiatan  untuk  melakukan  tugas  bersama.    Selanjutnya  mendefinisikan kolaborasi  guru  sebagai  tindakan  kooperatif  yang  dilakukan  guru  untuk  tujuan  yang  berkaitan dengan pekerjaan. Kolaborasi guru merupakan aspek penting dalam program kehidupan profesional guru  karena  kolaborasi  sebagai  sarana  untuk  meningkatkan  praktik  mengajar  guru.  Dalam kolaborasi,  guru  dapat  berbagi  pengetahuan  dan  merefleksikan  saat  mengajar,  saling  memberi dukungan  dan  umpan  balik  serta  secara  kolektif  merancang  metode  pengajaran  (Vangrieken  et  al., 2015). Dalam bidang pendidikan, bentuk kolaborasi berfokus pada dialog dan pertukaran ide sesama guru  (Hargreaves  dan  O’Connor,  2017),  sehingga  salah  satu  tujuan  kolaborasi  guru  adalah menggabungkan upaya-upaya perbaikan sekolah melalui pengurangan tingkat isolasi guru agar para guru  dapat  berbagi  pengetahuan  dan  memiliki  kesaempatan  untuk  saling  mengamati  praktik pengajaran  dan  kemudian  mendiskusikannya (Tłusciak -Deliowska,  2017).  De  Jong  et  al.  (2019) setuju dengan pendapat sebelumnya bahwa bentuk kolaborasi di masa depan harus berkonsentrasi pada  kerja  sama  guru  dan  rasa  tanggung  jawab  bersama  untuk  meningkatkan  praktik  mengajar. Selanjutnya  dijelaskan  bahwa  ada  4  jenis  kolaborasi  guru  yaitu  storytelling  dan  memindai  ide, bantuan timbal balik, berbagi materi dan metode serta kerja sama.

## Jurnal Manajemen Strategi dan Aplikasi Bisnis, 2(2), 203-214

## Tinjauan studi sebelumnya
Hasil  penelitian  sebelumnya  tentang  pengaruh  budaya  kolaboratif  di  sekolah    dapat  dirangkum seperti pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Penelitian Terdahulu
Tingkat guru Tingkat siswa Tingkat sekolah
 Peningkatan praktik
mengajar (Supovitz dan Turner, 2000); (Desimone
et al., 2002), (Wang et al.,
2014); (Bowe dan Gore, 2017).
 Perubahan mengajar (Samaranayake et al.,
2018)
 Peningkatan pengetahuan dan ketrampilan (Borg et
al., 2018); (Garet et al. 2001); (Egodawatte et al., 2011).
 Pengetahuan (Ingvarson et
al., 2005); (Voogt et al., 2016).
 Efektifitas mengajar dan komitmen pembelajaran (Buczynski dan Hansen,
2010).
 Kinerja siswa (Shah, 2012); (Vangrieken et al., 2015).
 Skor prestasi lebih tinggi (Goddard et al., 2007);
(Ronfeldt et al., 2015); (Gruenert, 2005)
 Pembelajaran siswa (Hallinger dan Heck, 2010)
 Kualitas sekolah (Shah, 2012)
 Peningkatan kapasistas sekolah (Barth, 2006);
(Heck dan Hallinger, 2010)
 Meningkatkan nilai tambah sekolah (Waldron dan McLeskey, 2010).
 Kesuksesan sekolah (Dickerson, 2011).
 Menciptakan lingkungan kondusif (Hongboontri,
2014).
 Perubahan budaya (Vangrieken et al., 2015).

## Sumber : diolah

## Manfaat budaya kolaboratif di tingkat guru
Penelitian  –  penelitian  sebelumnya  secara  konsisten  menggarisbawahi  bahwa  budaya kolaboratif  berupa  pengembangan  profesional  berpengaruh  terhadap  peningkatan  guru  seperti pengetahuan, ketrampilan dan praktik mengajar. Misalnya :  penelitian yang dilakukan Supovitz dan Turner (2000) menyimpulkan bahwa pengembangan profesional yang dilakukan guru memberi efek kuat  terhadap praktik mengajar guru. Efek tersebut dikarenakan guru mempunyai persiapan konten dan  sikap  mengajar.  Persiapan  konten  dan  sikap  terebut  ditunjukkan  melalui  kedalaman  materi pengajaran, bagaimana menyampikan materi dan bagaimana mengimplementasikan materi sehingga mudah  diterima  siswa.  Perubahan  praktik  mengajar  guru  akibat  pengembangan  profesional disebabkan pula oleh partisipasi kolektif dan aktif dalam pembelajaran guru melalui interakasi yang membahas  mengenai  pekerjaan  dan  pembelajaran  siswa  (Desimone  et  al.,  2002),  selain  itu peningkatan  praktik  mengajar  guru    juga  disebabkan  dengan  adanya  komunikasi  dan  teknologi informasi yang digunakan guru dalam kegiatan pembelajaran (Wang et al., 2014).
Peningkatan  pengajaran  guru  juga  disebabkan  karena  adanya  kombinasi  perputaran pengajaran  dengan  komunitas  pembelajaran  profesional.  Dalam  komunitas  ini,  guru  yang  terlibat akan menganalisis kualitas  pengajaran dan saling memberi dukungan dalam pengajaran (Bowe dan Gore,  2017).  Disamping  itu,  komunikasi  dalam  komunitas  pengembangan  profesional  menjadikan guru  lebih  memahami  materi  pelajaran  (misalnya  matematika  dan  sains)  dan  lebih  siap  mengajar, lebih  banyak  menggunakan  metode  berbasis  penelitian,  lebih  memperhatikan  siswa,  dan  lebih
banyak  menggunakan  metode  yang  beragam  untuk  melibatkan  siswa  dalam  pemecahan  masalah (Fulton dan Britton, 2011). Pengembangan profesional guru juga berdampak positif pada perubahan pengajaran yang dilakukan  guru seperti perubahan dalam  merencanakan pelajaran dan  perubahan dalam memahami kemampuan siswa serta memahami bagaimana siswa berpikir (Samaranayake et al., 2018).
Tidak hanya berpengaruh terhadap praktik pengajaran guru, pengembangan profesional juga berpengaruh peningkatan pengetahuan guru dan ketrampilan guru (Borg et  al., 2018). Peningkatan tersebut  dicapai  melalui  aktifitas  seperti  lokakarya,  kelompok  belajar,  melalui  partisipasi  kolektif guru  di  sekolah  dan  durasi  kegiatan  pengembangan  profesional  (Garet  et  al.  2001).  Selain  itu, peningkatan  pengetahuan  disebabkan  karena  pembelajaran  aktif  yang  dilakukan  oleh  guru (Ingvarson  et  al.,  2005).  Dengan  demikian,  pengembangan  profesional  yang  dilakukan  oleh  guru mampu  meningkatkan  efektifitas  mengajar  dan  komitmen  terhadap  kegiatan  pembelajaran (Buczynski dan Hansen, 2010).
Penelitian  menunjukkan  bahwa  budaya  kolaboratif  berupa  kolaborasi  guru  berpengaruh terhadap  pengetahuan  guru  dan  praktik  pengajaran.  Pengaruh  tersebut  disebabkan  karena kolaborasi  yang  didesain  akan  membantu  guru  dalam  memperbaharui  pengetahuan  konten pedagogik  dan  ketrampilan  dalam  penggunaan  teknologi  (Voogt  et  al.,  2016).  Kolaborasi  guru menjadikan motivasi guru lebih tinggi, merasa tidak  terisolasi dan  moral guru meningkat sehingga meningkatkan  kinerja  guru  (Vangrieken  et  al.,  2015).  Kolaborasi  guru  juga    mampu  meningkatkan ketrampilan  dan  pengetahuan  guru.  Peningkatan  tersebut  dikarenakan  kerjasama  yang  dilakukan dengan  rekan  kerja  di  lingkungan  sekolah  sendiri  maupun  sekolah  lain  (Egodawatte  et  al.,  2011). Bentuk budaya kolaboratif lain  misalnya dukungan kolega   yang  berupa  kolegialitas  guru  berperan penting  dalam  meningkatkan  pengembangan  profesionlisme  guru,  kepuasan  kerja,  komitmen terhadap organisasi serta kualitas sekolah dan kinerja siswa (Shah, 2012).
Berdasarkan pada  tabel pengaruh  budaya kolaboratif terhadap  guru,  siswa maupun sekolah dapat diketahui bahwa sebagian besar manfaat terletak di tingkat guru. Mengingat guru merupakan asset paling  berharga  di  sekolah (Rowe,  2007) maka  peran guru perlu  mendapat perhatian dengan menerapkan budaya kolaboratif. Peran pemimpin dalam hal ini kepala sekolah sangat penting dalam menciptakan  lingkungan  belajar  yang  tepat  bagi  guru  (Stoll  et.al,  2006),  hal  ini  mengandung pengertian  bahwa  kepala  sekolah  berperan  dalam  pembentukan  budaya  yang  ada  di  sekolah termasuk budaya kolaboratif.
Sehubungan kepemimpinan kolaboratif merupakan salah satu unsur dari budaya kolaboratif, maka  upaya  peningkatan  keefektifan  budaya  kolaboratif  bisa  dilakukan  dengan  penerapan kepemimpinan kolaboratif secara efektif berdasarkan elemen-elemen kunci seperti  menilai kondisi lingkungan  untuk  kolaborasi,  menciptakan  kejelasan,  membangun  kepercayaan,  berbagi  pengaruh dan  kekuatan,  mengembangkan  orang,  refleksi  diri,  membentuk  identitas  kepemimpinan  sosial kolaboratif, membangun dan berbagi pengetahuan (Jameson, 2006). Peningkatan budaya kolaboratif bisa  juga  dilakukan  melalui  peningkatan  pengembangan  profesional  seperti  pengembangan profesional  yang  berkelanjutan  dan  intensif,  yang  berfokus  pada  materi  pelajaran  (konten), memberikan  kesempatan  pada  guru  dalam  pembelajaran  aktif  dan  diintegrasikan  ke  dalam kehidupan  sekolah  serta  koherensi  kegiatan  pengembangan  profesional  dengan  program  sekolah (Garet et al., 2001).
Selain  itu,  peningkatan  dan  pengembangan  kolaborasi  melalui  strategi  mendorong  dan menyediakan kolaborasi guru di seluruh  komunitas sekolah, pengambilan keputusan  berbasis data bersama, perencanaan lintas kelas dan lintas kurikuler serta pengembangan profesi yang dilekatkan pada pekerjaan (Ohlson et al., 2016),
Tidak  hanya  ditingkatkan,  tetapi  budaya  kolaboratif  perlu  dibina.  Langkah-langkah  proses membina  budaya  kolaboratif    menurut  Gruenert  (2000)  yaitu  (1)  diperlukannya  belajar  tentang konsep  budaya  sekolah.  Budaya  ini  penting  mengingat  budaya  merupakan  norma,  keyakinan  dan

## Jurnal Manajemen Strategi dan Aplikasi Bisnis, 2(2), 203-214
nilai  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  melaksanakan  pekerjaannya  dan  memberi  tahu  cara melakukan pekerjaan (Wibowo, 2010). Langkah (2) yaitu mengumpulkan data untuk menilai budaya sekolah, (3) menciptakan struktur dan peluang untuk kerja sama, (4) menghargai kerja sama guru.
Mengingat budaya kolaboratif bermanfaat di tingkat guru, siswa dan sekolah, perlu diciptakan lingkungan  sekolah  dengan  budaya  kolaboratif,  di  mana  hubungan  lebih  terbuka,  memfasilitasi pertukaran pandangan dan saling mambantu dalam keadan sulit serta berbasis kerjasama. Untuk itu diperlukan :
 Perhatian komunikasi antar pribadi
 Pemimpin  membangun  hubungan  yang  mendukung,  menyediakan  kondisi  kerja  yang  tepat bagi guru untuk meningkatkan kinerja guru.
 Dibangun  kepercayaan,  keterbukaan,  kebaikan  bersama,  kesediaan  untuk  mendukung  dan membantu, fokus pada penyelesaian konflik

## Manfaat budaya kolaboratif di tingkat siswa
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Gruenert  (2005)  menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  tingkat kolaboratif  di    sekolah,  prestasi  belajar  siswa  cenderung  lebih  tinggi.  Korelasi  terkuat  tersebut berasal  dari  pengembangan  professional.  Hal  ini  menyiratkan  bahwa  guru  mempunyai  kebutuhan untuk terus belajar dari berbagai sumber. Kolegialitas guru merupakan bentuk dukungan antar guru. Kolegialitas  guru  mempengaruhi  kinerja  siswa.  Misalnya  sekolah  dengan  tingkat  kolegialitas  guru tinggi  menunjukkan  skor  prestasi  siswa  yang  tinggi  pula  (Goddard  et  al.,  2007).  Sekolah  dengan kualitas  kolaborasi  guru  lebih  baik  menunjukkan  pencapaian  prestasi  siswa  lebih  tinggi  di  bidang matematika  dan  membaca(Ronfeldt  et  al.,  2015).  Demikian  juga,  kolaborasi  guru  berdampak terhadap  kemajuan    kinerja  siswa  (Vangrieken  et  al.,  2015).  Sehingga  bisa  dikatakan  bahwa kolaborasi  guru  diidentifikasi  sebagai  faktor  budaya  sekolah  utama  terkait  dengan  prestasi  siswa (Ohlson et al., 2016)

## Manfaat Budaya Kolaboratif Di Tingkat Sekolah
Budaya  kolaboratif  di  tingkat  sekolah  berperan  dalam  peningkatan  sekolah  (Barth,  2006),  mampu memberi  nilai  tambah  pada  organisasi  melalui  solusi  yang  diberikan  pada  masalah  komplek, kesempatan  belajar  maupun  berbagi  pengetahuan  (Waldron  dan  McLeskey,  2010).Budaya kolaboratif dapat menciptakan lingkungan yang kondusif untuk belajar (Hongboontri, 2014). Bentuk budaya kolaboratif seperti kolaborasi guru menyebabkan sekolah mengalami perubahan budaya ke lebih  banyak  pemerataan,  lebih  inovatif  dan  struktur  kekuasaan  menjadi  rata  (Vangrieken  et  al., 2015). Pada akhirnya budaya kolaboratif turut menentukan kesuksesan sekolah (Dickerson, 2011)
Budaya kolaboratif berupa kepemimpinan kolaboratif merupakan pendorong awal perubahan kapasitas  peningkatan  sekolah    yang  pada  gilirannya  mengarah  pada  perubahan  langsung  maupun tidak  langsung  pada  hasil  belajar  siswa  (Heck  dan  Hallinger,  2010).  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  kepemimpinan  kolaboratif  berdampak  positif  terhadap  pembelajaran  siswa  secara  tidak langsung melalui pengembangan kapasitas akademik sekolah (Hallinger dan Heck, 2010). Kapasitas sekolah  tersebut  meliputi  progam  pendidikan  sesuai  standar  kurikulum,  penerapan  program  yang mendorong pencapaian siswa dari waktu ke waktu, memiliki rangkaian layanan dukungan akademik dan sosial  serta memiliki staf pengajar  profesional  dengan kualifikasi  baik,  bertanggung jawab  dan berkomitmen terhadap tujuan sekolah  (Heck dan Hallinger, 2010).

## KESIMPULAN
Budaya  kolaboratif  diperlukan  di  era  perubahan  yang  cepat  seperti  saat  ini.  Karena  budaya kolaboratif  memberi  kesempatan  dalam  melibatkan  banyak  pihak  dalam  menyelesaikan  masalah pendidikan  yang  komplek.  Berbagai  masalah  di  lingkungan  pendidikan  dapat  di  atasi  dengan
pendekatan kolaboratif. Berdasarkan analisis dari penelitian-penelitian sebelumnya tentang budaya kolaboratif menunjukkan bahwa budaya kolaboratif merupakan sumber penting dalam peningkatan kompetensi  guru,  pembelajaran  siswa  dan  efektifitas  sekolah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa meletakkan dasar budaya kolaboratif sangat penting bagi para pemimpin sekolah, yang sadar bahwa budaya yang menguntungkan yang dibangun melalui kerja sama pada gilirannya akan menghasilkan sekolah  menjadi  tempat  yang  efektif  dan  terorganisir  dengan  baik  di  mana  gagasan,  metode,  dan materi  baru  disusun dengan upaya bersama yang menguntungkan tidak hanya bagi guru dan siswa tetapi sekolah secara keseluruhan
Berkaitan dengan budaya kolaboratif yang perlu diterapkan secara efektif, maka Conley et al. (2004)  merekomendasikan  agar  proses  kolaboratif  berjalan  efektif,  maka  anggota  tim  melakukan upaya yang cukup terkait pekerjaan, anggota tim harus menerapkan pengetahuan yang cukup terkait pekerjaan dan pengaturan orgaisasi. Selain itu, anggota tim memiliki peran yang jelas untuk aspek- aspek  yang  berorientasi  kolaboratif  seperti  distribusi  tanggung  jawab  yang  adil,  inovasi  dan komunikasi  tim  Vangrieken  et  al.  (2015).  Sedang  Valentine  (2006)  setuju  dengan  pendapat sebelumnya  bahwa  untuk  menjadi  sekolah  yang  sukses,  perlu    budaya  kolaboratif  yang  efektif melalui  (1)  berbagi    inti  umum  dari  nilai  dan  keyakinan  antara  kepala  sekolah  dan  guru  yang memandu  program  dan  praktek,  (2)  kepala  sekolah  memandang  diri  mereka  sebagai  pemimpin kolaboratif,  (3)  guru  sangat  berkomitmen  untuk  berkolaborasi,  (4)  sekolah  berfokus  pada pembelajaran siswa, (5) struktur sekolah dirancang untuk mendorong kolaborasi, untuk membangun hubungan di antara guru-siswa, siswa-siswa dan guru-guru, (6) membangun hubungan antara kepala sekolah dengan guru yang merupakan faktor utama dalam menciptakan budaya sekolah yang efektif.

## Saran penelitian berikutnya
Penelitian ini  memiliki keterbatasan dimana hampir  seluruh artikel yang  digunakan adalah  berasal dari penelitian di luar Indonesia sehingga kemungkinan memiliki perbedaan budaya dengan praktik penerapan  budaya  sekolah  di  Indonesia.  Meski  demikian,  budaya  kolaboratif  secara  empiris  telah terbukti mempengaruhi efektivitas proses manajemen sekolah dan berdampak di tingkat organisasi. Oleh  karenanya,  pembuktian  empiris  mengenai  dampak  budaya  kolaboratif  pada  level  guru  untuk berbagi  pengetahuan  (knowledge  sharing),  keterikatan  guru  (engagement)  dan  motivasi  intrinsic guru perlu dikaji lebih lanjut menggunakan pendekatan kuantitatif.

## REFERENSI
Barth, R. S. (2002). The Culture Builder. Educational Leadership, 59(8), 6–11. Barth, R. S. (2006). Improving Relationships Within the Schoolhouse. Educational Leadership, 63(6), 8–13.
Borg,  S.,  Clifford,  I.,  &  Phyu,  K.  (2018).  Having  an  EfECT :  Professional  Development  for  Teacher Educators in Myanmar. Teaching and Teacher Education, 72, 75–86.
Bowe,  J.,  &  Gore,  J.  (2017).  Reassembling  Teacher  Professional  Development:  The  Case  for  Quality Teaching Rounds. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 23(3), 352–366.
Buczynski,  S.,  &  Hansen,  C.  B.  (2010).  Impact  of  Professional  Development  on  Teacher  Practice: Uncovering Connections. Teaching and Teacher Education, 26(3), 599–607.
Carpenter,  D.  (2015).  School  Culture  and  Leadership  of  Professional  Learning  Communities.
International Journal of Educational Management, 29(5), 682–694.
Carpenter,  D.  (2018).  Intellectual  and  Physical  Shared  Workspace:  Professional  Learning Communities and the  Collaborative  Culture. International Journal  of  Educational Management, 32(1), 121–140.
Conley,  S.,  Fauske,  J.,  &  Pounder,  D.  G.  (2004).  Teacher  Work  Group  Effectiveness.  Educational
Administration Quarterly, 40(5), 663–703.
de  Jong,  L.,  Meirink,  J.,  &  Admiraal,  W.  (2019).  School-Based  Teacher  Collaboration:  Different Learning  Opportunities  Across  Various  Contexts.  Teaching  and  Teacher  Education,  86,  1–12. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102925
Desimone, L. M., Orter, A. C.,  Garet, M.  S.,  Yoon, K. S., & Birman, B. F. (2002). Effects of  Professional Development  on  Teachers’  Instruction:  Results  from  a  Three-year  Longitudinal  Study. Educational Evaluation and Policy Analysis, 24(2), 81–112.
Dickerson, M.  S. (2011). Building a  Collaborative School Culture Using Appreciative Inquiry. Journal of Arts, Science & Commerce, 2(2), 25–36.
Duyar,  I.,  Gumus,  S.,  &  Bellibas,  M.  S.  (2013).  Multilevel  Analysis  of  Teacher  Work  Attitudes:  The influence  of  Principal  Leadership  and  Teacher  Collaboration.  International  Journal  of Educational Management, 27(7), 700–719.
Egodawatte, G., McDougall, D., & Stoilescu, D. (2011). The Effects of Teacher Collaboration in Grade 9
Applied Mathematics. Educational Research for Policy and Practice, 10, 189–209.
Fulton,  K.,  &  Britton,  T.  (2011).  STEM  Teachers  in  Professional  Learning  Communities:  From  Good Teachers to Great Teaching. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED521328.pdf Garet, M. S., Porter, A. C., Desimone, L., & Birman, B. F. (2001). What Makes Professional Development Effective? Results From a National Sample of Teachers. American Educational Research Journal, 38(4), 915–945.
Goddard,  Y.  L.,  Goddard,  R.  D.,  &  Tschannen-Moran,  M.  (2007).  A  Theoretical  and  Empirical Investigation  of  Teacher  Collaboration  for  School  Improvement  and  Student  Achievement  in Public elementary schools. Teachers College Record, 109(4), 877–896.
Goldsmith-Conley, E. (1999). School Culture before Character Education: A Model for Change. Action in Teacher Education, 20(4), 48–58. https://doi.org/10.1080/01626620.1999.10462934
Gruenert, S. (2000). Shaping a New School Culture. Contemporary Education, 71(2), 14–18. Gruenert, S. (2005). Correlations of Collaborative School Cultures with Student Achievement. NASSP Bulletin, 89(645), 43–55.
Gumuselii,  A.  I.,  &  Eryilmaz,  A.  (2011).  The  Measurement  of  Collaborative  School  Culture  (CSC)  on Turkish Schools. New Horizons in Education, 59(2), 13–26.
Habegger,  S.  (2008).  The  principal’s  role  in  successful  schools:  Creating  a  positive  school  culture. Principal, (October), 42–46.
Hallinger,  P.,  &  Heck,  R.  H.  (2010).  Leadership  for  learning:  Does  collaborative  leadership  make  a difference  in  school  improvement?  Educational  Management  Administration  and  Leadership, 38(6), 654–678.
Hargreaves,  A.,  &  O’Connor,  M.  T.  (2017).  Cultures  of  professional  collaboration:  Their  Origins  and Opponents. Journal of Professional Capital and Community, 2(2), 74–85.
Hargreaves,  D.  H.  (1995).  School  Culture,  School  Effectiveness  and  School  Improvement.  School Effectiveness and School Improvement, 6(1), 23–46.
Harris, D. L., & Anthony, H. M. (2001). Collegiality and its Role in Teacher Development : Perspectives from Veteran and Novice Teachers. Teacher Development, 5(3), 371–390.
Heck,  R.  H.,  &  Hallinger,  P.  (2010).  Collaborative  Leadership  Effects  on  School  Improvement.
Elementary School Journal, 111(2), 226–252.
Hongboontri,  C.  (2014).  School  culture:  Teachers’  Beliefs,  Behaviors,  and  Instructional  Practices.
Australian Journal of Teacher Education, 39(5), 66–88.
Hujala,  E.,  Turja,  L.,  Gaspar,  M.  F.,  Veisson,  M.,  &  Waniganayake,  M.  (2009).  Perspectives  of  Early Childhood  Teachers  on  Parent-Teacher  Partnerships  in  Five  European  Countries.  European Early Childhood Education Research Journal, 17(1), 57–76.
Ingvarson,  L.,  Meiers,  M.,  &  Beavis,  A.  (2005).  Factors  Affecting  the  Impact  of  Professional Development  Programs  on  Teachers’  Knowledge,  Practice,  Student  Outcomes  &  Efficacy. Education Policy Analysis Archives, 13(10), 1–28.
Jameson, J. (2006). Investigating Collaborative Leadership for Communities of Practice in Learning and

## Skills.
Kim, H., & Lee, S. J. (2018). Korean Pre-Service Teachers’ Perceptions of Parent-Teacher Partnerships:
The Effects of Motivation and Teaching Beliefs. Home-School Relations: International Perspectives.
Singapore: Home-School Relations. Springer.
Koellner, K., & Jacobs, J. (2014). Distinguishing Models of Professional Development: The Case of an Adaptive  Model’s  Impact  on  Teachers’  Knowledge,  Instruction,  and  Student  Achievement. Journal of Teacher Education, 66(1), 51–67.
Lei,  H.,  Le,  P.  B.,  &  Nguyen,  H.  T.  H.  (2017).  How  Collaborative  Culture  Supports  for  Competitive Advantage :  The  Mediating  Role  of  Organizational  Learning. International  Journal  of  Business Administration, 8(2), 73–85.
Louis,  K.  S.,  &  Marks,  H.  M.  (1998).  Does  Professional  Community  Affect  the  Classroom?  Teachers’ Work and Student Experiences in Restructuring Schools. American Journal of Education, 106(4), 532–575.
Louis,  K.  S.,  Marks,  H.  M.,  &  Kruse,  S.  (1996).  Teachers’  Professional  Community  in  Restructuring Schools. American Educational Research Journal, 33(4), 757–798.
MacNeil, A. J., Prater, D. L., & Busch, S. (2009). The Effects of School Culture and Climate on Student Achievement. International Journal of Leadership in Education, 12(1), 73–84.
Ohlson,  M.,  Swanson,  A.,  Adams-Manning,  A.,  &  Byrd,  A.  (2016).  A  Culture  of  Success—Examining School Culture  and  Student Outcomes via a Performance Framework. Journal of Education and Learning, 5(1), 114–127.
Riveros,  A.  (2012).  Beyond  Collaboration:  Embodied  Teacher  Learning  and  the  Discourse  of Collaboration in Education Reform. Studies in Philosophy and Education, 31(6), 603–612.
Ronfeldt, M., Farmer, O. F., McQueen, K., & Grissom, J. A. (2015). Teacher Collaboration in Instructional Teams and Student Achievement. American Educational Research Journal (Vol. 52). Rowe,  K.  (2007).  The  Imperative  of  Evidence-Based  Instructional  Leadership :  Building  Capacity within  Professional  Learning  Communities.  In  Sixth  International  Conference  on  Educational Leadership (pp. 1–24).
Samaranayake,  G.,  Premadasa,  K.,  Amarasinghe,  R.,  &  Paneru,  K.  (2018).  Teacher  Change  Through Lesson  Study  Collaboration.  International  Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies,  7(4),  263– 276.
Sanders,  M. G.,  & Harvey, A. (2002). Beyond the  School Walls: A Case Study of Principal Leadership for School - Community Collaboration. Teachers College Record, 104(7), 1345–1368.
Shah,  M.  (2012).  The  Importance  and  Benefits  of  Teacher  Collegiality  in  Schools  –  A  Literature Review. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 46, 1242–1246.
Sinnema, C., Sewell, A., & Milligan, A. (2011). Evidence-Informed Collaborative Inquiry for Improving Teaching and Learning. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 39(3), 247–261.
Stoll, L., Bolam, R., McMahon, A., Wallace, M., & Thomas, S. (2006). Professional Learning Communities: A Review of the Literature. Journal of Educational Change (Vol. 7).
Supovitz, J. A. ., & Turner, H. M. (2000). The Effects of Professional Development on Science Teaching Practices and Classroom Culture. Journal of Research in Science Teaching, 37(9), 963–980.
Tłusciak -Deliowska,  A.  (2017).  Unity  of  Purpose  is  Not  Enough?  The  Importance  of  Teachers Collaboration  in  School:Some  Reflections  Based  on  A  Case  Study.  Journal  of  Modern  Science, 32(1), 45–62.
Valentine,  J.  (2006).  A  Collaborative  Culture  for  School  Improvement:  Significance,  Definition,  and
Measurement Research.
Vangrieken, K., Dochy, F., Raes, E., & Kyndt, E. (2015). Teacher  Collaboration: A Systematic Review.

## Educational Research Review, 15, 17–40.
Vescio, V., Ross, D., & Adams, A. (2008). A review of research on the impact of professional learning
communities on teaching practice and student learning. Teaching and Teacher Education, 24(1), 80–91.
Voogt,  J.  M.,  Pieters,  J.  M.,  &  Handelzalts,  A.  (2016).  Teacher  Collaboration  in  Curriculum  Design Teams :  Effects  ,  Mechanisms  ,  and  Conditions. Educational  Research  and  Evaluation,  22(3–4),
121–140.
Waldron,  N.  L.,  &  McLeskey,  J.  (2010).  Establishing  a  Collaborative  School  Culture  Through Comprehensive  School  Reform.  Journal  of  Educational  and  Psychological  Consultation,  20(1), 58–74.
Wang, S., Hsu, H., Reeves, T. C., & Coster, D. C. (2014). Professional development to Enhance Teachers ’ Practices in Using Information and Communication Technologies ( ICTs ) as Cognitive Tools : Lessons Learned from a Design-Based Research Study. Computers & Education, 79, 101–115. Weiss, E. M. (1999). Perceived Workplace Conditions and First-Year Teachers’ Morale, Career Choice Commitment,  and  Planned  Retention:  A  Secondary  Analysis.  Teaching  and  Teacher Education, 15(8), 861–879.
Wibowo. (2010). Budaya Organisasi: Sebuah Kebutuhan Untuk Meningkatkan Kinerja jangka Panjang (edisi 1). Rajawali Pers Jakarta.

## PROFIL PENULIS
Yuni  Kasmawati  adalah  Dosen  Program  Studi  Manajemen Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis Universitas  Budi  Luhur.  Penulis  memiliki  ketertarikan  pada  studi  mengenai  manajemen kepemimpinan dan budaya. Penulis dapat dihubungi di yuni.kasmawati@budiluhur.ac.id
This page intention to blanl,,,,