Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No. 06, hlm 101-106, 2018 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi DOI: 10.24815/jpsi.v6i2.12477

## Pengaruh Model Guided Discovery
Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta didik
Putri Dahliana* 1 , Ibnu Khaldun 2 , Saminan 3
1 Program Studi Pendidikan IPA PPs Universitas Syiah Kuala Banda Aceh
2 Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 3 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh
* Email:putri599141yuwanis@gmail.com
Abstrak. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  pengaruh  model  pembelajaran guided discovery terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  materi  gelombang. Ketidakmampuan  peserta didik  memahami konsep fisika dengan baik dipengaruhi oleh lemahnya kemampuan  berpikir  kritis.  Metode  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah quasi- eksperimen dengan desain jenis pre-test post-test control group design. Populasi pada penelitian ini peserta didik kelas XIMIA 2 (kelompok eksperimen) dan XIMIA 3 (kelompok kontrol) di MAN Rukoh Banda  Aceh  pada  tahun  ajaran  2017/2018.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  random sampling  dengan  mengambil  dua  kelas  secara  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen, pengumpulan  data  menggunakan  instruments  soal  uraian.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran yang diajarkan dengan penerapan model guided discovery lebih baik dibandingkan dengan  pembelajaran  konvensional.  Penerapan  model  pembelajaran guided  discovery dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Kata kunci: Guided discovery , kemampuan berpikir kritis, pembelajaran fisika
Abstract. The  purpose  of  this  study  is  to  see  the  implementation  of  Guided  Discovery  learning model  towards  critical  thinking  skill  on  phase  material.  The  research  method  used  was  quasi- experiment  with  design  type  of  pretest-posttest  control  group  design.  The  population  in  this research  was  the  student  in  XI  MIA2  and  XI  MIA3  of  MAN  Rukoh  Banda  Aceh  2017/2018.  The sampling technique used was a random sampling of two classes chosen randomly of the population as control class and experiment. Data was collected by test mode with explanation question. The result of this research showed that the learning process by using guided discovery is better than the conventional one. The implementation of guided discovery learning model positively increases the student critical thinking skill.
Keywords: guided discovery, critical thinking skill, phisics learning material.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  dibangun  oleh  guru  untuk  mengembangkan kemampuan berpikir peserta didik, serta meningkatkan kemampuan mengkonstruksi pengetahuan baru  sebagai  upaya  untuk  menguasai  konsep  materi  pelajaran  (Sagala,  2010).  Salah  satunya adalah mata pelajaran fisika, dimana fisika  merupakan bagian  sains   yang lahir dan berkembang berdasarkan  pengamatan  tentang  fakta-fakta    di    alam  dan  menghasilkan  konsep,  prinsip,  teori dan  hukum-hukum  fisikaKemampuan  berpikir  juga  sebagai  sarana  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  yaitu  agar  peserta didik  mampu  memecahkan masalah  taraf  tinggi  (Nasution, 2008). Salah  satu  upaya  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  proses  belajar  untuk memecahkan permasalahan yang ada disekitarnya diperlukan kemampuan berpikir kritis Hasil  wawancara  dengan  salah  seorang  guru  fisika  membenarkan  bahwa  peserta  didik banyak  mengalami  kesulitan.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  hasil  UN  dan  nilai  rata-rata  yang ditetapkan  di  bawah  70  pada  materi  gelombang.  Hasil  UN  mata  pelajaran  fisika  untuk  SMA/MA dengan materi gelombang pada tahun 2011/2012 memperoleh hasil yang memuaskan, namun dua tahun  terakhir  ini  terjadi  penurunan  yang  sangat  signifikan  yaitu  pada  tahun  2012/2013  dan 2013/2014.  Dimana  pada  tahun  2011/2013  daya  serap  materi  gelombang  memiliki  persentase sebesar  73,27%,  (BSNP,  2014).  Selanjutnya,  pada tahun  2012/2013 persentase  penguasaannya adalah 62,69%, (BSNP, 2013), sedangkan pada tahun 2013/2014 persentase penguasaan materi gelombang  adalah  61,35%,  (BSNP,  2014),  dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa penguasaan  konsep,  khususnya  materi  gelombang  pada  tahun  2014  relatif  lebih  rendah dibandingkan dengan tahun-tahun sebelumnya.
Hal ini diduga oleh soal ujian yang dipengaruhi oleh ketidakmampuan peserta didik berpikir kritis.  Ketidakmampuan  tersebut  terjadi  pada  kemampuan  mengidentifikasi  yang  lemah. Mengidentifikasi  merupakan  salah  satu  langkah  berfikir  kritis.  Salah  satu  alternatif  penyelesaian
masalah dalam memahami konsep dibutuhkan berpikir kritis. Berpikir kritis merupakan salah satu tahapan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  diperlukan  dalam  kehidupan  masyarakat.  Manusia  selalu dihadapkan pada permasalahan sehingga diperlukan data-data agar mampu membuat keputusan yang logis. Membuat keputusan yang tepat diperlukan kemampuan berpikir kritis, hal ini dilakukan agar  apabila  ada  sesuatu  keterangan  yang  tidak  atau  belum  pasti  hendaknya  jangan  dipercaya begitu saja.  Berpikir  kritis  didefinisikan  sebagai suatu  proses melibatkan  peserta didik menerima dan keterlibatan data, analisis data, dan evaluasi data dengan mempertimbangkan beberapa aspek kualitatif serta membuat keputusan berdasarkan hasil evaluasi (Redhana, 2012).
Berpikir  kritis  dibutuhkan  kreativitas  dalam  pemahan  konsep  sehingga  peserta  didik dapat  menela’ah  terhadap  apa  yang  dipelajari. Semua  orang  memiliki  daya  kreativitas  pada tingkatan  yang  berbeda-beda.Kreativitas adalah  kemampuan untuk mencipta  suatu produk baru, atau  kemampuan  untuk  memberikan  gagasan-gagasan  baru  dan  menerapkannya  dalam pemecahan  masalah.  Kemampuan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  perlu  dioptimalkan  dengan menerapkan  strateginya  yang  tepat  dan  inovatif,  sehingga  proses  pembelajaran  berlangsung optimal  dan  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Salah  satunya adalah dengan menerapkan model guided discovery learning . (Hamalik, 2006) menyatakan bahwa guided discovery learning merupakan sistem dua arah dimana proses pembelajarannya melibatkan peserta didik dan guru. Peserta didik melakukan penemuan ( discovery ) dan guru berperan dalam memberikan bimbingan ( guided ) dengan menganalisis kesulitan dalam memecahkan masalah yang dihadapi oleh peserta didik.
Upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  diduga  belum  mempunyai  model  pembelajaran  yang tepat.  Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  memunculkan  rasa keingintahuan  dan  memberikan  rasa  senang  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  dengan melakukan  sebuah  penemuan  dari  suatu  pengetahuan  atau  konsep  secara  mandiri  adalah pembelajaran  model guided  discovery . Guided  discovery memiliki  karakteristik  yang  sejalan dengan pembelajaran saintifik.Pembelajaran saintifik berusaha membelajarkan peserta didik untuk mengenal  dan  merumuskan  masalah,  menguji  hipotesis  atas  suatu  masalah  dengan  melakukan penyelidikan, pada akhirnya dapat menarik kesimpulan dan menyajikannya.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ditinjau  dari  keseluruhan  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  matematis  kelompok discovery  learning lebih  baik  dibandingkan  kelompok konvensional. Secara keseluruhan, peningkatan kreativitas matematis kelompok discovery learning lebih baik dibandingkan kelompok konvensional (Mustafa, 2014; Purwanto dan Nugroho, 2012; dan Widura  dkk.,  2015).  Berdasarkan  uraian  di  atas,  telah  dilakukan  penelitian  tentang  penerapan model guided discovery untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa MAN Rukoh Banda Aceh tahun ajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  desain control  group  pretest posttest . Metode ini digunakan karena terdapat banyak variabel luar yang tidak dapat dikendalikan dalam pelaksanaan penelitian  (Sugiyono, 2009). Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas  XI  MIA 2 dan  peserta  didik  kelas  XIMIA 3 MAN  Rukoh  Banda  Aceh  semester  genap  tahun pelajaran  2017/2018  yang  masing  masing  berjumlah  28  peserta  didik.  Desain  penelitian  yang menggunakan  desain  eksperimen  ini  mengukur  kondisi  awal  peserta  didik  dengan pretest kemudian  mengukur  perbedaan  kondisi  kelas  setelah  diberi  perlakuan  yang  berbeda  dengan posttest dengan  sebelumnya  memastikan  kedua  kelas  homogen  pada  kondisi  awal.  Instrumen penelitian  diuji  menggunakan  uji  validitas  isi,  reliabilitas,  daya  pembeda,  dan  tingkat  kesukaran sebelum digunakan untuk evaluasi. Soal evaluasi yang digunakan adalah berupa soal uraian karena dengan tes ini dapat mengukur kemampuan berpikir kritis peserta didik. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode tes. Data dianalisis melalui dua tahap, yaitu uji pretest dan postest . Uji pretest yang dimaksud adalah uji homogenitas populasi menggunakan persamaan uji Barlett. Uji  tahap  akhir  terdiri  atas  uji  normalitas  data pretest dan post  test .  Uji  normalitas digunakan  untuk  melihat  penyebaran  atau  distribusi  nilai  peserta  didik  dalam  satu  kelas berdistribusi normal atau tidak.
Uji perbedaan dua rata-rata data hasil posttest menggunakan uji t-test sampel related. Uji ini bertujuan untuk mengetahui apakah kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas eksperimen lebih  baik  daripada  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  kontrol  yang  diukur  dari  data nilai hasil posttest nya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No. 02, hlm 101-106, 2018
Berdasarkan  hasil  analisis statistik  uji-t  menunjukkan  bahwa model pembelajaran guided discovery  learning berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Penyataan tersebut didasarkan pada hasil uji hipotesis terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik. Hal ini bahwa perolehan nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas kontrol dan kelas eksperimen berbeda secara signifikan dimana nilai  rata-rata kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen lebih baik daripada kelas konvensional. Nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis peserta  didik  lebih  tinggi  pada  kelas  eksperimen  daripada  kelas  kontrol  membuktikan  bahwa penerapan  model  pembelajaran guided  discovery  learning berpengaruh  signifikan  terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik. Hal tersebut disebabkan karena penerapan model guided discovery  learning menekankan  pada  pengalaman  belajar  secara  langsung  melalui  kegiatan penyelidikan, menemukan konsep dan kemudian menerapkan konsep yang telah diperoleh dalam kehidupan  sehari-hari.  Proses  dalam  penerapan  model  ini  merepresentasikan  sebuah  siklus pembelajaran,  peserta  didik  akan  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran,  peserta  didik  dilatih berpikir  untuk  memecahkan  permasalahan.  Peserta  didik  didorong  untuk  berpikir  kritis, menganalisis  sendiri,  sehingga  dapat  menemukan  konsep  atau  prinsip  umum  berdasarkan bahan/data yang telah disediakan guru.
Pemahaman  peserta  didik  tentang  materi  fisika  khususnya  materi  gelombangakan  lebih kuat. Selain itu dengan mengkonstruksi sendiri pemahamannya, diharapkan dapat meningkatkan berfikir  kritis  peserta  didik  tersebut.  Aspek-aspek  yang  digunakan  sebagai  acuan  berpikir  kritis dalam  penelitian  ini  adalah  memfokuskan  pertanyaan,  2)  mendefinisikan  istilah,  3)  menganalisis argumen, 4) mengidentifikasi asumsi, (5) mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi (Ennis,  2013).  Kemampuan berpikir  kritis  peserta didik  diperoleh dari skor  hasil  tes  kemampuan berpikir kritis setelah kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran discovery learning Nilai skor hasil tes kemampuan berpikir kritis peserta didik dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Skor hasil tes kemampuan berpikir kritis peserta didik Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N- gain Kategori N- gain Kategori Memfokus Pertanyaan 0,68 Tinggi 0,54 Sedang Mendefinisikan Masalah 0,54 Sedang 0,64 Sedang Menganalisis Argumen 0,57 Tinggi 0,50 Tinggi Mengidentifikasi Asumsi 0,57 Sedang 0,61 Tinggi Mengobservasi dan Mempertimbangkan Hasil Observasi 0,54 Tinggi 0,50 Sedang
Tabel  1  diketahui  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dari  terendah  hingga tertinggi.  Perbandingan  rata-rata  setiap  aspek  kemampuan berpikir  kritis  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Gambar 1 dan 2.
Gambar  1. Perbandingan  rata-rata  setiap  aspek  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas ekspeimen.
Gambar  2. Perbandingan  rata-rata  setiap  aspek  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas kontrol
Gambar di atas menunjukkan bahwa rata-rata nilai kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas  eksperimen  yang  menerapkan  model  pembelajaran guided  discovery  learning pada  semua aspek tampak lebih tinggi dibandingkan kelas control.
Skor  N- gain kelas  eksperimen  adalah  64%  termasuk  ke  dalam  kategori  tinggi.  Di  mana pada kelas ini mendapatkan pembelajaran model guided discovery, sedangkan  skor N- gain kelas kontrol adalah 50%  termasuk kedalam kategori sedang, dimana pada kelas tersebut mendapatkan model pembelajaran konvensional. Tingginya perolehan skor tes akhir dan N-gain kelas eksperimen disebabkan  karena  dalam  pembelajaran  dengan  model guided  discovery memberi  peluang  bagi peserta  didik  untuk  lebih  leluasa  dalam  belajar  secara  mandiri  dan  menganalisis  permasalahan sehingga  mampu  menemukan  konsep  dengan  kerja  mandiri  dan  menyelesaikan  permasalahan yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Trianto  (2013),  bahwa  melalui penerapan model pembelajaran guided discovery guru memberikan kebebasan peserta didik untuk menemukan  sesuatu  sendiri  agar  mereka  dapat  lebih  mengerti  secara  dalam.  Berusaha  sendiri untuk  mencari  pemecahan  masalah  yang  menyertainya  akan  menghasilkan  suatu  pengetahuan yang lebih bermakna.
Peserta didik secara aktif dan bertanggung jawab dalam menjawab masalah-masalah yang diberikan  dengan  cara  berdiskusi  aktif  dengan  teman  sebaya  dalam  melakukan  percobaan- percobaan.  Kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  terjadi  secara  mendalam  karena  mereka mengerjakan  sendiri  LKPD  yang  diberikan  guru.  Peran  guru  hanya  mengarahkan  saja  ketika pembelajaran  berlangsung.  Dalam  setiap  proses  pembelajaran,  peserta  didik  dituntut  untuk berpikir  aktif  dalam bertanya  dan menjawab  pertanyaan-pertanyaan  klasifikasi  yang  menantang, sehingga pada saat posttest mereka sudah paham akan konsep yang diisi pada lembar jawaban. Model pembelajaran guided discovery mampu memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Peserta  didik  didorong  untuk  mempunyai pengalaman  dan  melakukan  percobaan  yang  memungkinkan  mereka  menemukan  prinsip-prinsip atau pengetahuan bagi dirinya. Proses pembelajaran tidak lagi terpusat pada guru, melainkan pada masing-masing peserta didik itu sendiri. Melalui penerapan model pembelajaran guided discovery , peserta didik sungguh terlibat pada persoalannya, menemukan prinsip-prinsip, dan jawaban lewat percobaan.  Sesuai  pendapat  Hai-Jew  (2008) discovery memberikan  ruang  belajar  untuk  peserta didik untuk membuat keputusan dan membentuk kompetensi belajar baru.
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  model guided discovery lebih  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dibanding  penerapan pembelajaran  konvensional.  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  belajar  peserta  didik  kelas eksperimen dapat dilihat dari hasil tes awal dan tes akhir yang diberikan pada tahap awal dan akhir kegiatan pembelajaran. Hasil tes awal dan tes akhir peserta didik meningkat yaitu dari nilai rata- rata  tes  awal  66,29  meningkat  menjadi  rata-rata  tes  akhir  91,36,  dan  perolehan  rata-rata persentase N-gain 73,81.  Hal  ini  disebabkan  karena  mengimplementasikan  model  pembelajaran guided  discovery sesuai  dengan  tahapannya,  penyampaian  materi  oleh  guru  juga  jelas  dengan menggunakan  LKPD  yang  dirancang  sesuai  dengan  model  tersebut,  guru  juga  mengaitkan pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari.
Rata-rata  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  yang menerapkan  strategi  pembelajaran guided  discovery  learning lebih  tinggi  dari  nilai  rata-rata
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No. 02, hlm 101-106, 2018
kemampuan berpikir kritis peserta didik. Perbandingan nilai rata-rata posttest kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 2.
Tabel  2. Rata-Rata Pretest dan Posttest Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Kelas Eksperimen  dan  Kelas Kontrol KBK Kelas Eksperimen Kelas Kontrol (konvensional) Pretest Posttest N-Gain Pretest Posttest N-Gain Skor minimum 54,00 86,00 58,82 60,00 84,00 55,56 Skor maximum 74,00 98,00 94,44 72,00 98,00 76,47 Skor Rerata 66,29 91,36 73,81 67,11 90,21 66,50
Peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  juga  belajar  untuk  menjelaskan  tujuan, mengidentifikasi masalah, mengumpulkan data,  melakukan pengamatan, mempresentasikan hasil dan mengevaluasi hasil akhir. Penerapan model guided discovery dapat meningkatkan kemampuan peserta  didik  untuk  mencari  informasi,  pengetahuan  serta  pemecahan  terhadap  masalah  yang diberikan  guru,  sehingga  dengan  menggunakan  model  pembelajaran guided  discovery peserta didik memiliki pengetahuan awal melalui membaca  dan mengingat  serta memahami materi yang diberikan jauh lebih lama dibandingkan dengan peserta didik yang memperoroleh informasi.
Kemampuan  berpikir  kritis  juga  meningkat  pada  kelas  kontrol  dapat  dilihat  berdasarkan dari hasil tes awal dan tes akhir yang diberikan pada tahap awal dan akhir kegiatan pembelajaran. Hasil tes awal dan tes akhir peserta didik meningkat dari hasil tes awal rata-rata 67,11 dan hasil tes  akhir  rata-rata  90,21  dan  perolehan  rata-rata  persentase N-gain 66,50,  terdapat  perbedaan yang signifikan pada kelas kontrol sebelum dan sesudah pembelajaran, hal ini disebabkan karena pada  kelas  kontrol  diterapkan  model  pembelajaran  konvensional.  Kemampuan  berpikir  kritis merupakan suatu disiplin mandiri yang mencontohkan kesempurnaan berfikir sesuai dengan mode tertentu atau ranah berfikir (Kuswanto, 2012).
Perbedaan  kemampuan berpikir kritis  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah pembelajaran  berlangsung  disebabkan  karena  adanya  perbedaan  proses  pembelajaran  yang berlangsung  di  kedua  kelas  tersebut.  Model  pembelajaran guided  didcovery yang  diterapkan  di kelas  eksperimen  dapat  membantu  peserta  didik  menyelesaikan  suatu  masalah  yang  harus dipecahkan  secara  kelompok,  baik  untuk  menemukan  jawaban  berdasarkan  pengetahuan, pemahaman,  kemampuan  yang telah dimiliki sebelumnya dengan menggunakan langkah-langkah sampai  pada  suatu  jawaban.  Hal  ini  menyebabkan  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  dapat mengetahui materi gelombang.Peserta didik juga dapat membedakan antara gelombang tranversal dan  longitudinal  dan  juga  gelombang  elektromagnetik  dan  dapat  menyebutkan  contoh  dalam kehidupan sehari-hari. Dengan demikian dapat dikatakan model guided discovery yang diterapkan pada  kelas  eksperimen  menyebabkan  peserta  didik  mampu  merangkum  pengetahuan  sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Pembelajaran di kelas kontrol didominasi oleh model konvensional. Model pembelajaran ini menggunakan  metode  ceramah  yang  diiringi  dengan  tanya  jawab.  Hal  ini  menyebabkan  peserta didik  di  kelas  kontrol  kurang  dapat  mengembangkan  konsep-konsep  yang  diberikan  oleh  guru, peserta  didik  juga  kurang  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  utuh,  karena  dalam  proses pembelajaran  kurang  dalam  mencari  sendiri  atau  menemukan  sendiri.  Akibatnya,  peserta  didik kurang  dapat  mengetahui  tentang  materi  yang  disajikan,  karena  mereka  hanya  menyimak  dan mendengar dari guru tanpa menemukan sendiri, sehingga menyebabkan kemampuan berpikir kritis peserta didik pada kelas kontrol lebih rendah dibandingkan dengan kelas eksperimen.
Terdapat  lima  indikator  pada  kemampuan  berpikir  kritis,  yaitu:  (1)  memfokuskan pertanyaan  memeperoleh  rata-rata  sebesar  68%,  (2)  mendefinisikan  masalah  memperoleh  rata- rata  sebesar  54%,  (3)  menganalisis  argumen  memeperoleh  rata-rata  sebesar  57%,  (4) mengidentifikasi  asumsi  memperoleh  rata-rata  sebesar  57%,  dan  (5)  mengobservasi  dan mempertimbangkan  hasil  observasi  memperoleh  rata-rata  sebesar  54%.  Dari  kelima  indikator tersebut,  kategori  tinggi  terjadi  pada  indikator  memfokuskan  pertanyaan  hal  tersebut  didukung oleh  penerapan  model guided discovery  learning pada  kelas eksperimen  yang  pada  setiap  tahap yaitu  orientation,  problem  statement,  verifikasi,  dan  menarik  kesimpulan.  Dengan  melakukan tahap-tahap guided  discovery  learning peserta  didik  aktif  dalam  belajar,  memahami  pelajaran karena  mengalami  sendiri  proses  menemukanya  sehingga  sesuatu  yang  dipelajari  lebih  lama diingat, dan memperoleh pengetahuan  dengan model  penemuan akan  lebih mampu  mentransfer pengetahuanya  ke  berbagai  konteks.  Sehingga  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  menguasai aspek  memfokuskan  pertanyaan.  Dalam  hal  ini,  model guided  discovery dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Guided Discovery merupakan model pengajaran dimana
Vol. 06, No. 02, hlm 101-106, 2018
guru  memberikan  kebebasan  peserta  didik  untuk  menemukan  sesuatu  sendiri  karena  dengan menemukan  sendiri  peserta  didik  dapat  lebih  mengerti  secara  dalam.  Berusaha  sendiri  untuk mencari  pemecahan  masalah  serta  pengetahuan  yang  menyertainya  akan  menghasilkan pengetahuan yang bermakna (Trianto, 2013:240).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran guided  discovery dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  peserta didik. Hal ini sesuai dengan hasil uji N- gain ternormalisasi yang menunjukan terjadi peningkatan kemampuan berpikir  kritis  sebesar  64%  pada  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan guided  discovery , sedangkan  peningkatan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang  diajar menggunakan model konvensional  hanya sebesar 50%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  yang  tak  terhingga  kepada  Bapak  Dr.  Muhammad Syukri,  M.Ed  dan  Dr.  A.  Halim,  M.Si.  yang  telah  membantu  memvalidasi  instrumen  penelitian. Ucapan terimakasih juga disampaikan kepada  Titik Nora, Ummi, dan Mahyuna atas partisipasinya sebagai  observer  selama  penelitian.  Selanjutnya,  ucapan  terima  kasih  juga  disampaikan  kepada bapak Syamsul, M.Pd dan peserta didik kelas XI MIA 2 dan MIA 3 MAN Rukoh Banda Aceh yang telah berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
BSNP. 2012. Laporan Hasil Ujian Nasional . Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan.
______. 2013. Laporan Hasil Ujian Nasional . Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan ______. 2014. Laporan Hasil Ujian Nasional . Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan Ennis, R. H. 2013. The Nature of Critical Thinking: An Outline of Critical Thinking Disposition and Abilities.( http://faculty.ed.uiuc.edu/rhennis/document/TheNatureofCriticalThinking51711000. pdf , 12 September 2013).
Hamalik, O. 2006. Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Jakarta: Bumi Aksara. Hai-Jew, S. 2008. Scaffolding Discovery Learning Spaces. Journal of Online Learning and Teaching, 4(4): 533-548.
Kuswanto. 2012. Taksonomi Kognitif . Bandung: PT Remaja Rosda karya
Mustafa,  A.  N.  2014.  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  serta  Self- Efficacy  dalam  Pembelajaran  Matematika  Melalui Discovery  Learning.  Tesis tidak dipublikasikan. Bandung: SPs Universitas Pendidikan Indonesia.
Nasution.  (2008). Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  &  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Purwanto, C. E., & Nughoro, S. E. (2012). Penerapan Model Pembelajaran Guided Discovery pada Materi  Pemantulan  Cahaya  untuk  Meningkatkan  Berpikir  Kritis. Unnes  Physics  Education Journal , 1(1): 26-32.
Redhana, I. W. 2003. Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta didik Melalui Pembelajaran Kooperatif Dengan Strategi Pemecahan Masalah. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran ,  36(2): 11-21.
Sagala, S. (2010). Konsep dan Makna  Pembelajaran untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar . Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif  dan  R  &  D .  Bandung: Alfabeta.
Trianto. 2013. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara. Widura,  S.  H.,  Karyanto.  P  &  Aryanto.  J.  2015.  Pengaruh  Model Guided  Discovery  Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  didikKelas  X  SMA  Negeri  8  Surakarta  Tahun Pelajaran 2014/2015. Bio-Pedagogi , 4(2): 25-30.