## METODOLOGI PEMBELAJARAN SAINS-FISIKA BERBASIS KONTEKS DAN ASESMEN OTENTIK
Izaak Hendrik Wenno 1 dan Paul Suparno 2 FKIP Universitas Pattimura Ambon Universitas Sanata Dharma Yogyakarta email: wennoiz@yahoo.co.id Abstract 3HQHOLWLDQLQLEHUWXMXDQXQWXNPHQJHPEDQJNDQPHWRGRORJLPHQJDMDUVDLQV¿VLNDEHUEDVLV konteks beserta perangkat yang melengkapinya. Penelitian menggunakan model penelitian dan pengembangan Borg & Gall. Pengumpulan data dilakukan dengan instrumen analisis kebutuhan. Hasil penelitian adalah sebagai berikut. Pertama , analisis kebutuhan menunjukkan bahwa fasilitas infrastrukur untuk pembelajaran IPA di sekolah menengah atas (SMA) di provinsi Maluku masih kurang memadai. Kedua , dalam proses belajar mengajar, guru masih kurang  kreatif  dan  model  pembelajaran  dan  evaluasinya  masih  berbentuk  konvensional. Ketiga ,  hasil  test  pembelajaran  IPA  dan  asesmen  otentik  di  SMA  provinsi  Maluku  dapat dikategorikan sebagai efektif. Keempat , analisis kovarian multivariat menunjukkan bahwa DGDSHUEHGDDQ\DQJVLJQL¿NDQ)REVHUYHG GDQ6HFDUDXPXPGDSDW disimpulkan bahwa hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA melalui penggunaan metode ini dan asesmen otentik adalah lebih baik daripada yang melalui pembelajaran dan asesmen konvensional. Kata kunci: asesmen otentik, metode pembelajaran berbasis konteks

## CONTEXT-BASED TEACHING METHOD OF SCIENCE
Abstract 7KLVVWXG\ZDVDLPHGDWGHYHORSLQJDFRQWH[WEDVHGWHDFKLQJPHWKRGRIVFLHQFHHGXFDWLRQ together with its supplement materials. The study used the research and development study of the Borg & Gall model. Data collection used a needs assessment instrument. Research results  show  the  following. First ,  the  needs  assessment  indicated  that  the  infrastructure facilities for science-pysics learning in the Junior High School (JHS) in Maluku Province
ZHUHVWLOOLQVXI¿FLHQW Second , in the learning process, the teachers were not creative yet and  the  learning  model  and  the  assessment  conducted  were  still  of  the  conventional  old models. Third , the results of the tests of the science teaching and the authentic assessment in JHS in Maluku Province were categorized as effective. Fourth , the multivariate analysis RIFRYDULDQFHLQGLFDWHGWKDWWKHUHZDVDVLJQL¿FDQFHGLIIHUHQFH)REVHUYHG DQG 326.56). In general, it can be concluded that the students’ science-physics learning outcomes through the application of science teaching methodology and the authentic assessment are better in comparison to those through the application of the conventional learning model and assessment.
.H\ZRUGVDXWHQWLFDVVHVVPHQWFRQWH[WEDVHGWHDFKLQJPHWKRGRIVFLHQFH

## PENDAHULUAN
Penerapan metodologi mengajar sains- ¿VLNDGDQDVHVPHQRWHQWLNGLVHNRODKVDDW LQL EHOXP RSWLPDO *XUX VDLQV¿VLND EH - lum memberikan kesempatan kepada siswa dalam mengembangkan kreativitas dan me- nilai kompetensi siswa. Hal ini disebabkan beberapa faktor sebagai berikut. (1) Gaya PHQJDMDUJXUXVDLQV¿VLND\DQJPHQ\XUXK siswa  untuk  menghafal  berbagai  konsep tanpa  disertai  pemahaman  terhadap  kon- VHSWHUVHEXW3HPEHODMDUDQVDLQV¿VLND umumnya dilakukan dengan cara mengha- fal dan minim dengan kerja laboratorium. 0DVLK EDQ\DN JXUX VDLQV¿VLND \DQJ berpendapat bahwa mengajar itu suatu ke- giatan menjelaskan dan menyampaikan in- IRUPDVL WHQWDQJ NRQVHSNRQVHS VDLQV¿VL - ka. (4) Soal-soal ujian semester dan akhir kurang  memotivasi  siswa  berpikir  kreatif karena soal-soal yang diajukan hanya diti- tikberatkan  pada  aspek  kognitif  dengan instrumen berbentuk tes pilihan ganda. (5) Fasilitas  sekolah  untuk  menopang  siswa mengembangkan  kreativitasnya,  terutama yang berkaitan dengan perkembangan sains dan teknologi kurang memadai. Oleh karena itu, belajar bukan sekedar untuk  memahami  tentang  sesuatu  fakta tertentu  melainkan  bagaimana  menginter- pretasikan  fakta-fakta  tersebut  ke  dalam konteks kehidupan pribadi siswa. Menurut Harlen (Hadiat, 1994) ada 9 aspek sikap il- miah yang dapat dikembangkan, yaitu: (1) ingin tahu , (2) ingin mendapatkan sesuatu yang  baru , (3)  kerjasama , (4)  tidak  putus asa, (5) tidak berprasangka , (6) mawas diri, (7 ) bertanggung jawab, (8) berpikir bebas, dan (9) kedisiplinan diri . Dalam  metodologi  mengajar,  guru VDLQV¿VLNDGDSDWPHQHUDSNDQEHUEDJDLPH tode, pendekatan, model, dan media pem- belajaran.  Metode  yang  dapat  digunakan misalnya  ceramah  dialogis,  cerdas,  tanya
jawab,  diskusi,  tugas  belajar  dan  resitasi, demonstrasi  dan  eksperimen,  POEI,  dan kerja  kelompok.  Pendekatan  yang  dapat digunakan di antaranya discovery dan pe- mecahan masalah. Adapun model pembela- jaran yang dapat digunakan seperti creative problem  solving (CPS)  yang  disesuaikan dengan karakteristik siswa dan materi yang akan diberikannya. Jenis-jenis metode, pen- dekatan,  dan  model  pembelajaran  dalam SURVHV EHODMDU PHQJDMDU VDLQV¿VLND \DQJ dikategorikan  dapat  membantu  guru  dan siswa dalam berinteraksi di kelas. 0HWRGRORJL PHQJDMDU VDLQV¿VLND EHU - basis  konteks  yang  dikembangkan  dalam penelitian ini adalah tindakan guru melak- sanakan rencana dan melaksanakan proses pembelajaran yang terfokus pada pendekat- an  yang  berorientasi  pada  tujuan  dan  ter- fokus  pada  siswa (goal  oriented  and  stu- dent center) yang dikombinasi dengan ber- bagai metode, pendekatan, model, dan me- dia pembelajaran didasarkan pada karakter- istik siswa yang didesain dari perencanaan, pelaksanaan,  dan  penilaian  pembelajaran berbasis  konteks.  Asesmen  otentik  yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah penilaian  sebenarnya  yang  dilakukan  se- cara  komprehensif  berkenaan  dengan  se- OXUXK DNWLYLWDV SHPEHODMDUDQ VDLQV¿VLND yang  meliputi  proses  dan  produk  belajar VDLQV¿VLND VHKLQJJD VHOXUXK XVDKD VLVZD yang telah dilakukan dalam proses pembe-
ODMDUDQVDLQV¿VLNDPHQGDSDWSHQJKDUJDDQ Dalam penelitian ini, asesmen otentik yang didesain adalah asesmen unjuk kerja, yang meliputi:  rubrik,  penskoran,  dan  kriteria penilaian. 0HWRGRORJL PHQJDMDU VDLQV¿VLND GDQ asesmen  otentik  dilaksanakan  secara  ter- integrasi dan hentitas (secara menyeluruh) GDODP SURVHV SHPEHODMDUDQ VDLQV¿VLND GL kelas dan laboratorium di SMP di Provinsi Maluku.  Penerapan  metodologi  pembela-
Izaak H.W. dan Paul S.: Metodologi Pembelajaran Sains-Fisika..

## METODOLOGI PEMBELAJARAN SAINS-FISIKA BERBASIS KONTEKS DAN ASESMEN OTENTIK
Izaak Hendrik Wenno 1 dan Paul Suparno 2
FKIP Universitas Pattimura Ambon Universitas Sanata Dharma Yogyakarta email: wennoiz@yahoo.co.id
Abstract 3HQHOLWLDQLQLEHUWXMXDQXQWXNPHQJHPEDQJNDQPHWRGRORJLPHQJDMDUVDLQV¿VLNDEHUEDVLV konteks beserta perangkat yang melengkapinya. Penelitian menggunakan model penelitian dan pengembangan Borg & Gall. Pengumpulan data dilakukan dengan instrumen analisis kebutuhan. Hasil penelitian adalah sebagai berikut. Pertama , analisis kebutuhan menunjukkan bahwa fasilitas infrastrukur untuk pembelajaran IPA di sekolah menengah atas (SMA) di provinsi Maluku masih kurang memadai. Kedua , dalam proses belajar mengajar, guru masih kurang  kreatif  dan  model  pembelajaran  dan  evaluasinya  masih  berbentuk  konvensional. Ketiga ,  hasil  test  pembelajaran  IPA  dan  asesmen  otentik  di  SMA  provinsi  Maluku  dapat dikategorikan sebagai efektif. Keempat , analisis kovarian multivariat menunjukkan bahwa DGDSHUEHGDDQ\DQJVLJQL¿NDQ)REVHUYHG GDQ6HFDUDXPXPGDSDW disimpulkan bahwa hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA melalui penggunaan metode ini dan asesmen otentik adalah lebih baik daripada yang melalui pembelajaran dan asesmen konvensional.
Kata kunci: asesmen otentik, metode pembelajaran berbasis konteks

## CONTEXT-BASED TEACHING METHOD OF SCIENCE
Abstract 7KLVVWXG\ZDVDLPHGDWGHYHORSLQJDFRQWH[WEDVHGWHDFKLQJPHWKRGRIVFLHQFHHGXFDWLRQ together with its supplement materials. The study used the research and development study of the Borg & Gall model. Data collection used a needs assessment instrument. Research results  show  the  following. First ,  the  needs  assessment  indicated  that  the  infrastructure facilities for science-pysics learning in the Junior High School (JHS) in Maluku Province ZHUHVWLOOLQVXI¿FLHQW Second , in the learning process, the teachers were not creative yet and  the  learning  model  and  the  assessment  conducted  were  still  of  the  conventional  old models. Third , the results of the tests of the science teaching and the authentic assessment in JHS in Maluku Province were categorized as effective. Fourth , the multivariate analysis RIFRYDULDQFHLQGLFDWHGWKDWWKHUHZDVDVLJQL¿FDQFHGLIIHUHQFH)REVHUYHG DQG 326.56). In general, it can be concluded that the students’ science-physics learning outcomes through the application of science teaching methodology and the authentic assessment are better in comparison to those through the application of the conventional learning model and assessment.
.H\ZRUGVDXWHQWLFDVVHVVPHQWFRQWH[WEDVHGWHDFKLQJPHWKRGRIVFLHQFH

## PENDAHULUAN
Penerapan metodologi mengajar sains- ¿VLNDGDQDVHVPHQRWHQWLNGLVHNRODKVDDW LQL EHOXP RSWLPDO *XUX VDLQV¿VLND EH - lum memberikan kesempatan kepada siswa dalam mengembangkan kreativitas dan me- nilai kompetensi siswa. Hal ini disebabkan beberapa faktor sebagai berikut. (1) Gaya PHQJDMDUJXUXVDLQV¿VLND\DQJPHQ\XUXK siswa  untuk  menghafal  berbagai  konsep tanpa  disertai  pemahaman  terhadap  kon- VHSWHUVHEXW3HPEHODMDUDQVDLQV¿VLND umumnya dilakukan dengan cara mengha- fal dan minim dengan kerja laboratorium. 0DVLK EDQ\DN JXUX VDLQV¿VLND \DQJ berpendapat bahwa mengajar itu suatu ke- giatan menjelaskan dan menyampaikan in- IRUPDVL WHQWDQJ NRQVHSNRQVHS VDLQV¿VL - ka. (4) Soal-soal ujian semester dan akhir kurang  memotivasi  siswa  berpikir  kreatif karena soal-soal yang diajukan hanya diti- tikberatkan  pada  aspek  kognitif  dengan instrumen berbentuk tes pilihan ganda. (5) Fasilitas  sekolah  untuk  menopang  siswa mengembangkan  kreativitasnya,  terutama yang berkaitan dengan perkembangan sains dan teknologi kurang memadai.
Oleh karena itu, belajar bukan sekedar untuk  memahami  tentang  sesuatu  fakta tertentu  melainkan  bagaimana  menginter- pretasikan  fakta-fakta  tersebut  ke  dalam konteks kehidupan pribadi siswa. Menurut Harlen (Hadiat, 1994) ada 9 aspek sikap il- miah yang dapat dikembangkan, yaitu: (1) ingin tahu , (2) ingin mendapatkan sesuatu yang  baru , (3)  kerjasama , (4)  tidak  putus asa, (5) tidak berprasangka , (6) mawas diri,
(7 ) bertanggung jawab, (8) berpikir bebas, dan (9) kedisiplinan diri . Dalam  metodologi  mengajar,  guru VDLQV¿VLNDGDSDWPHQHUDSNDQEHUEDJDLPH tode, pendekatan, model, dan media pem- belajaran.  Metode  yang  dapat  digunakan misalnya  ceramah  dialogis,  cerdas,  tanya
jawab,  diskusi,  tugas  belajar  dan  resitasi, demonstrasi  dan  eksperimen,  POEI,  dan kerja  kelompok.  Pendekatan  yang  dapat digunakan di antaranya discovery dan pe- mecahan masalah. Adapun model pembela- jaran yang dapat digunakan seperti creative problem  solving (CPS)  yang  disesuaikan dengan karakteristik siswa dan materi yang akan diberikannya. Jenis-jenis metode, pen- dekatan,  dan  model  pembelajaran  dalam SURVHV EHODMDU PHQJDMDU VDLQV¿VLND \DQJ dikategorikan  dapat  membantu  guru  dan siswa dalam berinteraksi di kelas. 0HWRGRORJL PHQJDMDU VDLQV¿VLND EHU - basis  konteks  yang  dikembangkan  dalam penelitian ini adalah tindakan guru melak- sanakan rencana dan melaksanakan proses pembelajaran yang terfokus pada pendekat- an  yang  berorientasi  pada  tujuan  dan  ter- fokus  pada  siswa (goal  oriented  and  stu- dent center) yang dikombinasi dengan ber- bagai metode, pendekatan, model, dan me- dia pembelajaran didasarkan pada karakter- istik siswa yang didesain dari perencanaan, pelaksanaan,  dan  penilaian  pembelajaran berbasis  konteks.  Asesmen  otentik  yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah penilaian  sebenarnya  yang  dilakukan  se- cara  komprehensif  berkenaan  dengan  se- OXUXK DNWLYLWDV SHPEHODMDUDQ VDLQV¿VLND yang  meliputi  proses  dan  produk  belajar VDLQV¿VLND VHKLQJJD VHOXUXK XVDKD VLVZD yang telah dilakukan dalam proses pembe- ODMDUDQVDLQV¿VLNDPHQGDSDWSHQJKDUJDDQ Dalam penelitian ini, asesmen otentik yang didesain adalah asesmen unjuk kerja, yang meliputi:  rubrik,  penskoran,  dan  kriteria penilaian.
0HWRGRORJL PHQJDMDU VDLQV¿VLND GDQ asesmen  otentik  dilaksanakan  secara  ter- integrasi dan hentitas (secara menyeluruh) GDODP SURVHV SHPEHODMDUDQ VDLQV¿VLND GL kelas dan laboratorium di SMP di Provinsi Maluku.  Penerapan  metodologi  pembela-
Izaak H.W. dan Paul S.: Metodologi Pembelajaran Sains-Fisika..

## MDUDQ VDLQV¿VLND EHUEDVLV NRQWHNV WLGDN
dipisahkan  dengan  asesmen  otentik  yang dikembangkan dalam proses pembelajaran VDLQV¿VLND3HQHUDSDQPHWRGRORJLSHPEH - ODMDUDQ VDLQV¿VLND EHUEDVLV NRQWHNV \DQJ didasarkan pada karakteristik siswa (sikap, minat,  dan  kemampuan  memecahkan  ma- salah sains) dan penerapannya dalam pros- es pembelajaran, baik di kelas maupun di laboratorium. Asesmen otentik diharapkan dapat mewakili semua aspek, yakni: aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  melalui asesmen unjuk kerja.
Model  asesmen  otentik  yang  dikem- bangkan dalam penelitian ini dilaksanakan lebih menyeluruh. Dengan demikian, mo- del asesmen otentik sudah meliputi karak- WHULVWLNVDLQV¿VLNDLWXVHQGLUL0RGHODVHV - men otentik yang dikembangkan tidak ter- lepas  dari  pemikiran  bahwa  penyelesaian PDVDODK VDLQV¿VLND EHUSROD SDGD DGDQ\D masalah yang harus dipecahkan, dilaksana- kan, dan dapat diuji kebenarannya melalui eksperimen yang dilakukan secara empiris. Model asesmen otentik yang dikembangkan lebih  terfokus  kepada  kegiatan-kegiatan siswa  dalam  proses  pembelajaran  sains- ¿VLND EDLN GL NHODV PDXSXQ GL ODERUDWR - rium.
METODE Penelitian  ini  merupakan  jenis  pene- litian dan pengembangan (R&D). Adapun model  yang  digunakan  adaptasi  model
yang  dikembangkan  oleh  Borg  &  Gall (1983: 72). Subjek penelitian ini tersebar di dua Kabupaten di Provinsi Maluku, yakni Kabupaten  Seram  Bagian  Barat  (SBB)  (4 Sekolah)  dan  Kota  Ambon  (2  Sekolah). Pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  angket,  observasi, wawancara, dan tes. Konversi data kuanti- tatif ke dalam data kualitatif dengan skala lima menggunakan aturan yang merupakan PRGL¿NDVLGDULDWXUDQ\DQJGLNHPEDQJNDQ oleh  Sukardjo  (2008:  101)  disajikan  pada Tabel 1.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari hasil uji coba terbatas pada empat sekolah diperoleh hasil yang disajikan pada Tabel 2. Tabel 2 menggambarkan nilai rata- rata, standar deviasi dari variabel-variabel penentu  keefektifan  metodologi  mengajar VDLQV¿VLND EHUEDVLV NRQWHNV GDQ PRGHO asesmen otentik.
Setelah  peneliti  melakukan  uji  coba terbatas  di  Provinsi  Maluku,  dilanjutkan dengan pengujian yang lebih luas. Data ha- sil  pengujian  metodologi  mengajar  sains- ¿VLNDEHUEDVLVNRQWHNVGDQPRGHODVHVPHQ otentik dengan jumlah siswa 132 siswa, di- tunjukkan pada Tabel 3.
Berdasarkan  Tabel  3  terlihat  bahwa pengujian  dua  kali,  yaitu  3  dan  4.  Model ini dapat dinyatakan efektif apabila nilai uji coba ke-4 lebih besar dari uji coba ke-3.
Tabel 1. Standar Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif
Penentuan Skor Rumus Rerata Skor X > Xi + 1,80 SBi > 4,21 Sangat Baik ;L6EL;;L6%L > 3,4 – 4,21 Baik ;L6%L;;L6%L > 2,6- 3,4 Sedang/Cukup ;L6EL;;L6%L > 1,79 – 2,6 Kurang ;L;L6%L < 1,79 Sangat Kurang

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 188-196

## MDUDQ VDLQV¿VLND EHUEDVLV NRQWHNV WLGDN
dipisahkan  dengan  asesmen  otentik  yang dikembangkan dalam proses pembelajaran VDLQV¿VLND3HQHUDSDQPHWRGRORJLSHPEH -

## ODMDUDQ VDLQV¿VLND EHUEDVLV NRQWHNV \DQJ
didasarkan pada karakteristik siswa (sikap, minat,  dan  kemampuan  memecahkan  ma- salah sains) dan penerapannya dalam pros- es pembelajaran, baik di kelas maupun di laboratorium. Asesmen otentik diharapkan dapat mewakili semua aspek, yakni: aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  melalui asesmen unjuk kerja.
Model  asesmen  otentik  yang  dikem- bangkan dalam penelitian ini dilaksanakan lebih menyeluruh. Dengan demikian, mo- del asesmen otentik sudah meliputi karak- WHULVWLNVDLQV¿VLNDLWXVHQGLUL0RGHODVHV - men otentik yang dikembangkan tidak ter- lepas  dari  pemikiran  bahwa  penyelesaian PDVDODK VDLQV¿VLND EHUSROD SDGD DGDQ\D masalah yang harus dipecahkan, dilaksana- kan, dan dapat diuji kebenarannya melalui eksperimen yang dilakukan secara empiris. Model asesmen otentik yang dikembangkan lebih  terfokus  kepada  kegiatan-kegiatan siswa  dalam  proses  pembelajaran  sains- ¿VLND EDLN GL NHODV PDXSXQ GL ODERUDWR - rium.
METODE Penelitian  ini  merupakan  jenis  pene- litian dan pengembangan (R&D). Adapun model  yang  digunakan  adaptasi  model
yang  dikembangkan  oleh  Borg  &  Gall (1983: 72). Subjek penelitian ini tersebar di dua Kabupaten di Provinsi Maluku, yakni Kabupaten  Seram  Bagian  Barat  (SBB)  (4 Sekolah)  dan  Kota  Ambon  (2  Sekolah). Pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  angket,  observasi, wawancara, dan tes. Konversi data kuanti- tatif ke dalam data kualitatif dengan skala lima menggunakan aturan yang merupakan PRGL¿NDVLGDULDWXUDQ\DQJGLNHPEDQJNDQ oleh  Sukardjo  (2008:  101)  disajikan  pada Tabel 1.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari hasil uji coba terbatas pada empat sekolah diperoleh hasil yang disajikan pada Tabel 2. Tabel 2 menggambarkan nilai rata- rata, standar deviasi dari variabel-variabel penentu  keefektifan  metodologi  mengajar VDLQV¿VLND EHUEDVLV NRQWHNV GDQ PRGHO asesmen otentik.
Setelah  peneliti  melakukan  uji  coba terbatas  di  Provinsi  Maluku,  dilanjutkan dengan pengujian yang lebih luas. Data ha- sil  pengujian  metodologi  mengajar  sains- ¿VLNDEHUEDVLVNRQWHNVGDQPRGHODVHVPHQ otentik dengan jumlah siswa 132 siswa, di- tunjukkan pada Tabel 3.
Berdasarkan  Tabel  3  terlihat  bahwa pengujian  dua  kali,  yaitu  3  dan  4.  Model ini dapat dinyatakan efektif apabila nilai uji coba ke-4 lebih besar dari uji coba ke-3.
Tabel 1. Standar Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif Penentuan Skor Rumus Rerata Skor X > Xi + 1,80 SBi > 4,21 Sangat Baik ;L6EL;;L6%L > 3,4 – 4,21 Baik ;L6%L;;L6%L > 2,6- 3,4 Sedang/Cukup ;L6EL;;L6%L > 1,79 – 2,6 Kurang ;L;L6%L < 1,79 Sangat Kurang

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 188-196
Izaak H.W. dan Paul S.: Metodologi Pembelajaran Sains-Fisika..
Tabel  4  menggambarkan  juga  bahwa UHVSRQV VLVZD GDQ JXUX VDLQV¿VLND WHU - hadap  produk  metodologi  pembelajaran VDLQV¿VLND EHUEDVLV NRQWHNV GDQ PRGHO asesmen otentik.
Berdasarkan hasil penelitian setelah di- lakukan uji coba produk terhadap kualitas dan  dampak  dari  produk  yang  dihasilkan, peneliti  melakukan  kajian  menyangkut NRPSHWHQVL JXUX VDLQV¿VLND \DQJ EHU -
hubungan dengan tahap awal pembelajaran, proses  pembelajaran,  tahap  asesmen,  dan WLQGDNDQODQMXWSDGDJXUXVDLQV¿VLNDGL 603GHQJDQNXDOL¿NDVLNRPSHWHQVLGDSDW dilihat pada Tabel 5.
Dari Tabel 5, lebih jelasnya dapat digam- barkan  dalam  bentuk  diagram  kompetensi JXUXVDLQV¿VLNDGDODPSURVHVSHPEHODMDUDQ seperti tampak pada Gambar 2.

## Tabel 2. Data Hasil Uji Coba Terbatas
Kegiatan Variabel N Rata-rata Standar Deviasi Nilai t hitung df t tabel Ujicoba 1 Sikap 13 84,46 8,100 42,12 31 1,70 Ujicoba 2 20 103,85 8,56 Total 33 96,21 12,68 Ujicoba 1 Minat 13 105,92 12,44 7,07 31 1,70 Ujicoba 2 20 114,40 5,81 Total 33 111,06 9,79 Ujicoba 1 KMMSF 13 15,77 2,49 2,08 31 1,70 Ujicoba 2 20 16,00 1,97 Total 33 15,91 2,16 Ujicoba 1 Kompetensi Guru Sains- Fisika 13 150,46 30,30 6,35 31 1,70 Ujicoba 2 20 169,50 12,48 Total 33 162,00 22,92 Tabel 3. Data Uji Coba yang Lebih Luas pada SMP di Provinsi Maluku Kegiatan Variabel N Rata-rata Standar Deviasi Nilai Min Nilai Maks Nilai t hitung df t tabel Ujicoba 3 Sikap 88 80,00 7,30 67,00 98,00 42,12 218 2,00 Ujicoba 4 132 99,49 8,23 82,00 121,0 Total 220 91,32 12,44 67,00 121,0 Ujicoba 3 Minat 88 103,41 11,22 72,00 132,0 8,17 218 2,00 Ujicoba 4 132 115,88 5,81 99,00 129,0 Total 220 110,89 10,38 72,00 132,0 Ujicoba 3 KMMSF 88 14,72 2,55 8,00 19,00 7,82 218 2,00 Ujicoba 4 132 15,58 2,00 10,00 19,00 Total 220 15,23 2,27 8,00 19,00 Ujicoba 3 Kompetensi Guru Sains- Fisika 13 165,40 30,30 101,0 196,0 6,35 218 2,00 Ujicoba 4 20 178,68 12,48 147,0 195,0 Total 33 162,00 22,92 101,0 196,0

## Gambar 2 . Diagram Kompetensi Mengajar
Sains-Fisika di SMP
5DWDUDWDQLODLNRPSHWHQVLJXUXVDLQV¿VL - ka sebesar 178,68 dan dapat dikatakan bahwa JXUX VDLQV¿VLND GL 603 3URYLQVL 0DOXNX kompeten/efektif dalam melaksanakan proses EHODMDUPHQJDMDUVDLQV¿VLNDGLNHODVGDQOD ERUDWRULXPVDLQV¿VLND Berdasarkan hasil penelitian setelah di- lakukan uji coba produk terhadap kualitas dan  dampak  dari  produk  yang  dihasilkan, peneliti melakukan kajian menyangkut si- NDSVLVZDWHUKDGDSVDLQV¿VLNDGHQJDQPH
libatkan  132  siswa  di  SMP/MTs,  dengan NXDOL¿NDVLGDSDWGDSDWGLOLKDWSDGD7DEHO Dari  Tabel  6,  lebih  jelasnya  dapat  di- gambarkan  dalam  bentuk  diagram  sikap VLVZDWHUKDGDSVDLQV¿VLNDVHSHUWLWDPSDN pada Gambar 3.
Gambar 3. Diagram Sikap Siswa Terhadap Sains-Fisika di SMP
Rata-rata  nilai  sikap  siswa  terhadap VDLQV¿VLND VHEHVDU  GDQ GDSDW GL - katakan sikap siswa SMP di Provinsi Ma- luku positif dalam proses belajar-mengajar VDLQV¿VLNDGLNHODVGDQODERUDWRULXP
Tabel 5. Konversi Kompetensi Guru dalam Mengajar Sains-Fisika di SMP/MTs
Interval Skor f % .ODVL¿NDVL.RPSHWHQVL*XUXGDODP0HQJDMDU > 185 2 10,0 Sangat Efektif atau Sangat Kompeten 150 – 185 17 85,0 Efektif atau Kompeten 114 – 150 1 5,0 Cukup Efektif atau Sedang 79 – 114 - - Tidak Efektif atau Kompeten Rendah < 79 - - Sangat Tidak Efektif/Tidak Kompeten Jumlah 20 100 Tabel 4. Data Respons Siswa dan Guru Sains-Fisika No Skor Respons Siswa dan Guru Sains-Fisika Frekuensi Kategori Respons Siswa dan Guru Sains-Fisika Siswa Guru 1. > 72 56 11 Sangat Positif 2. 54 - 71 38 5 Positif 3. 36 - 53 20 4 Sedang 4. 18 – 35 12 - Negatif 5. < 18 6 -
Sangat Negatif Jumlah
132 20
J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 188-196 1 17 2 0 5 10 15 20 S K SK Fr ek ue ns i Kompetensi Guru Fisika 8 101 13 0 20 40 60 80 100 120 S P SP Fr ek ue ns i Sikap Siswa terhadap Sains-Fisika
Gambar 2 . Diagram Kompetensi Mengajar Sains-Fisika di SMP
5DWDUDWDQLODLNRPSHWHQVLJXUXVDLQV¿VL - ka sebesar 178,68 dan dapat dikatakan bahwa JXUX VDLQV¿VLND GL 603 3URYLQVL 0DOXNX kompeten/efektif dalam melaksanakan proses

## EHODMDUPHQJDMDUVDLQV¿VLNDGLNHODVGDQOD ERUDWRULXPVDLQV¿VLND
Berdasarkan hasil penelitian setelah di- lakukan uji coba produk terhadap kualitas dan  dampak  dari  produk  yang  dihasilkan, peneliti melakukan kajian menyangkut si- NDSVLVZDWHUKDGDSVDLQV¿VLNDGHQJDQPH
libatkan  132  siswa  di  SMP/MTs,  dengan NXDOL¿NDVLGDSDWGDSDWGLOLKDWSDGD7DEHO
Dari  Tabel  6,  lebih  jelasnya  dapat  di- gambarkan  dalam  bentuk  diagram  sikap VLVZDWHUKDGDSVDLQV¿VLNDVHSHUWLWDPSDN pada Gambar 3.
Gambar 3. Diagram Sikap Siswa Terhadap Sains-Fisika di SMP
Rata-rata  nilai  sikap  siswa  terhadap VDLQV¿VLND VHEHVDU  GDQ GDSDW GL - katakan sikap siswa SMP di Provinsi Ma- luku positif dalam proses belajar-mengajar

## VDLQV¿VLNDGLNHODVGDQODERUDWRULXP
Tabel 5. Konversi Kompetensi Guru dalam Mengajar Sains-Fisika di SMP/MTs
Interval Skor f % .ODVL¿NDVL.RPSHWHQVL*XUXGDODP0HQJDMDU > 185 2 10,0 Sangat Efektif atau Sangat Kompeten 150 – 185 17 85,0 Efektif atau Kompeten 114 – 150 1 5,0 Cukup Efektif atau Sedang 79 – 114 - - Tidak Efektif atau Kompeten Rendah < 79 - - Sangat Tidak Efektif/Tidak Kompeten Jumlah 20 100 Tabel 4. Data Respons Siswa dan Guru Sains-Fisika No Skor Respons Siswa dan Guru Sains-Fisika Frekuensi Kategori Respons Siswa dan Guru Sains-Fisika Siswa Guru 1. > 72 56 11 Sangat Positif 2. 54 - 71 38 5 Positif 3. 36 - 53 20 4 Sedang 4. 18 – 35 12 -
Negatif 5. < 18 6 - Sangat Negatif Jumlah 132 20
J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 188-196 1 17 2 0 5 10 15 20 S K SK Fr ek ue ns i Kompetensi Guru Fisika 8 101 13 0 20 40 60 80 100 120 S P SP Fr ek ue ns i
Sikap Siswa terhadap Sains-Fisika
Tabel 6. Konversi Sikap Siswa terhadap Sains-Fisika
Interval Skor f % .XDOL¿NDVL6LNDS6LVZDWHUKDGDS Sains-Fisika > 109 13 9,85 Sangat Positif atau Sangat Tinggi 88 - 109 111 84,09 Tinggi atau Positif 68 - 88 8 6,06 Cukup atau Sedang 47 – 68 - - Rendah/Negatif < 47 - - Sangat Negatif atau Rendah Jumlah 132 100 Berdasarkan hasil penelitian setelah di- lakukan uji coba produk terhadap kualitas dan  dampak  dari  produk  yang  dihasilkan, peneliti melakukan kajian menyangkut mi-
QDWEHODMDUVDLQV¿VLNDGHQJDQPHOLEDWNDQ VLVZDGL603GHQJDQNXDOL¿NDVLGDSDW dapat dilihat pada Tabel 7.
Dari  Tabel  7,  lebih  jelasnya  dapat  di- gambarkan  dalam  bentuk  diagram  minat EHODMDU VDLQV¿VLND VHSHUWL WDPSDN SDGD Gambar 4.
Gambar 4. Diagram Minat Belajar Siswa
Tabel 7. Konversi  Minat  Belajar  Sains-

## Fisika
Interval
Skor f % .XDOL¿NDVL Minat Belajar Siswa > 126 3 2,27 Sangat Tinggi 102 - 126 128 96,97 Tinggi 78 - 102 1 0,78 Sedang > 54 - 78 - - Rendah < 54 - - Sangat Rendah Jumlah 132 100 Rata-rata  nilai  minat  belajar  siswa sebesar 115,88 dapat dikatakan bahwa mi- nat belajar siswa SMP di Provinsi Maluku tinggi dalam proses belajar-mengajar sains- ¿VLNDGLNHODVGDQODERUDWRULXP
Berdasarkan hasil penelitian setelah di- lakukan uji coba produk terhadap kualitas dan  dampak  dari  produk  yang  dihasilkan, peneliti  melakukan  kajian  menyangkut kemampuan  memecahkan  masalah  sains- ¿VLNDGHQJDQPHOLEDWNDQVLVZDGL603 GHQJDQNXDOL¿NDVL\DQJGDSDWGLOLKDWSDGD Tabel 8.
Dari  Tabel  8,  lebih  jelasnya  dapat digambarkan  dalam  bentuk  diagram  ke- PDPSXDQPHPHFDKNDQPDVDODKVDLQV¿VL - ka, seperti tampak pada Gambar 5.
Gambar 5. Diagram Kemampuan Siswa Memecahkan Masalah Sains
Rata-rata  nilai  kemampuan  siswa  da- lam  memecahkan  masalah  sebesar  15,58 dapat dikatakan bahwa kemampuan siswa GDODP PHPHFDKNDQ PDVDODK VDLQV¿VLND
Izaak H.W. dan Paul S.: Metodologi Pembelajaran Sains-Fisika..
1 128 3 0 20 40 60 80 100 120 140 S T ST Fr eq ue nc y Minat Siswa terhadap Sains-Fisika 2 82 48 0 20 40 60 80 100 S B SB Fr eq ue nc y Kemampuan Siswa Memecahkan Masalah Sains-Fisika
SMP di Provinsi Maluku baik. Hasil rang- kuman analisis deskriptif variabel penentu keberhasilan prodak yang dihasilkan dapat dilihat pada Tabel 9.
Keefektifan  metodologi  pembelajaran sains berbasis konteks dan model asesmen otentik ditinjau dari 3 aspek, yaitu terjadi SHQLQJNDWDQ VLNDS WHUKDGDS VDLQV¿VLND PLQDW WHUKDGDS VDLQV¿VLND GDQ NHPDP - SXDQ PHPHFDKNDQ PDVDODK VDLQV¿VLND antara kelompok pertama yang dibanding- kan  dengan  kelompok  kedua  yang  di- berikan  perlakuan  metodologi  mengajar VDLQV¿VLNDEHUEDVLVNRQWHNV0RGHODVHV - men  otentik  untuk  kelompok  eksperimen dan  model  asesmen  konvensional  diberi- kan untuk kelompok kontrol. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 10. Hasil uji homogenitas terhadap variabel penentu  metodologi  pembelajaran  sains- ¿VLND EHUEDVLV NRQWHNV GDQ PRGHO DVHV - men  otentik  menunjukkan  bahwa  asumsi homogenitas  matrik  kovarians  variabel dependen terpenuhi (P>0,05). Berdasarkan hasil uji pengaruh produk penelitian yang
dilakukan  dengan  pengujian  multivariat analisis  kovariat  dapat  dikatakan  bahwa DGD SHUEHGDDQ \DQJ VLJQL¿NDQ +DVLO SH ngujian dapat dilihat pada Tabel 11. Produk akhir dari penelitian ini adalah berupa  metodologi  pembelajaran  sains- ¿VLND EHUEDVLV NRQWHNV PRGHO DVHVPHQ otentik,  dan  sejumlah  instrumen  lainnya, yakni instrumen sikap siswa terhadap pem- EHODMDUDQ VDLQV¿VLND PLQDW VLVZD WHUKD - GDSSHPEHODMDUDQVDLQV¿VLNDNHPDPSXDQ VLVZD PHPHFDKNDQ PDVDODK VDLQV¿VLND (KMMSF),  instrumen  tingkat  penguasaan siswa,  kompetensi  guru  dalam  menga- MDU VDLQV¿VLND GDQ PRGXO SHPEHODMDUDQ VDLQV¿VLND
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan  siswa  memecahkan  masalah VDLQV¿VLND VLVZD GHQJDQ PHQHUDSNDQ PHWRGRORJL SHPEHODMDUDQ VDLQV¿VLND EHU - basis  konteks  dan  asesmen  otentik  sangat baik  jika  dibandingkan  dengan  menggu- nakan  model  pembelajaran  dan  penilaian yang konvensional. Hal ini disebabkan guru melakukan  variasi  pembelajaran  dengan
Tabel 8. Konversi Kemampuan Memecahkan Masalah Sains-Fisika
Interval Skor f % Kompetensi Proses Belajar Mengajar > 16 48 2,27 Sangat Baik 12 - 16 82 96,97 Baik 8 - 12 2 0,78
Sedang/Cukup 4 - 8 - -
Kurang < 4 - -
Sangat Kurang J u m l a h 132 100 Tabel 9. Rangkuman Rata-Rata Nilai Variabel Penentu No. Variabel Penentu Rata-Rata Nilai Kriteria 1. Kompetensi Guru Sains-Fisika 178,68 Kompeten 2. Sikap Siswa terhadap Sains-Fisika 99,49 Positif 3. Minat Belajar Siswa 115,88 Tinggi 4. Kemampuan Siswa Memecahkan Masalah Sains-Fisika 15,58 Baik

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 188-196
SMP di Provinsi Maluku baik. Hasil rang- kuman analisis deskriptif variabel penentu keberhasilan prodak yang dihasilkan dapat dilihat pada Tabel 9.
Keefektifan  metodologi  pembelajaran sains berbasis konteks dan model asesmen otentik ditinjau dari 3 aspek, yaitu terjadi SHQLQJNDWDQ VLNDS WHUKDGDS VDLQV¿VLND PLQDW WHUKDGDS VDLQV¿VLND GDQ NHPDP -

## SXDQ PHPHFDKNDQ PDVDODK VDLQV¿VLND
antara kelompok pertama yang dibanding- kan  dengan  kelompok  kedua  yang  di- berikan  perlakuan  metodologi  mengajar VDLQV¿VLNDEHUEDVLVNRQWHNV0RGHODVHV - men  otentik  untuk  kelompok  eksperimen dan  model  asesmen  konvensional  diberi- kan untuk kelompok kontrol. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 10.
Hasil uji homogenitas terhadap variabel penentu  metodologi  pembelajaran  sains- ¿VLND EHUEDVLV NRQWHNV GDQ PRGHO DVHV - men  otentik  menunjukkan  bahwa  asumsi homogenitas  matrik  kovarians  variabel dependen terpenuhi (P>0,05). Berdasarkan hasil uji pengaruh produk penelitian yang
dilakukan  dengan  pengujian  multivariat analisis  kovariat  dapat  dikatakan  bahwa DGD SHUEHGDDQ \DQJ VLJQL¿NDQ +DVLO SH ngujian dapat dilihat pada Tabel 11. Produk akhir dari penelitian ini adalah berupa  metodologi  pembelajaran  sains- ¿VLND EHUEDVLV NRQWHNV PRGHO DVHVPHQ otentik,  dan  sejumlah  instrumen  lainnya, yakni instrumen sikap siswa terhadap pem- EHODMDUDQ VDLQV¿VLND PLQDW VLVZD WHUKD -

## GDSSHPEHODMDUDQVDLQV¿VLNDNHPDPSXDQ
VLVZD PHPHFDKNDQ PDVDODK VDLQV¿VLND (KMMSF),  instrumen  tingkat  penguasaan siswa,  kompetensi  guru  dalam  menga-

## MDU VDLQV¿VLND GDQ PRGXO SHPEHODMDUDQ
VDLQV¿VLND
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan  siswa  memecahkan  masalah VDLQV¿VLND VLVZD GHQJDQ PHQHUDSNDQ PHWRGRORJL SHPEHODMDUDQ VDLQV¿VLND EHU - basis  konteks  dan  asesmen  otentik  sangat baik  jika  dibandingkan  dengan  menggu- nakan  model  pembelajaran  dan  penilaian yang konvensional. Hal ini disebabkan guru melakukan  variasi  pembelajaran  dengan
Tabel 8. Konversi Kemampuan Memecahkan Masalah Sains-Fisika
Interval Skor f % Kompetensi Proses Belajar Mengajar > 16 48 2,27 Sangat Baik 12 - 16 82 96,97 Baik 8 - 12 2 0,78 Sedang/Cukup 4 - 8 - - Kurang < 4 - - Sangat Kurang J u m l a h 132 100 Tabel 9. Rangkuman Rata-Rata Nilai Variabel Penentu No. Variabel Penentu Rata-Rata Nilai Kriteria 1. Kompetensi Guru Sains-Fisika 178,68 Kompeten 2. Sikap Siswa terhadap Sains-Fisika 99,49 Positif 3. Minat Belajar Siswa 115,88 Tinggi 4. Kemampuan Siswa Memecahkan Masalah Sains-Fisika 15,58 Baik

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 188-196
berbagai  metode,  media,  dan  pendekatan pembelajaran, serta asesmen unjuk kerja se- hingga kemampuan siswa memahami ma- WHUL SHODMDUDQ VDLQV¿VLND DNDQ OHELK VHP - purna  dan  bermakna.  Menurut  Heather (1999:  5)  bahwa  metodologi  mengajar adalah  tindakan  guru  melaksanakan  ren- cana  dan  melaksanakan  proses  pembela- jaran yang terfokus pada pendekatan yang berorientasi pada tujuan dan terfokus pada siswa (goal  oriented  and  student  center) . Metodologi  ini  dapat  dikembangkan  ber- dasarkan  penelitian  pembelajaran  yang efektif dan menekankan pada hasil belajar yang  lebih  tinggi.  Adapun  kelebihannya adalah pertama ,  pengajaran  aktif:  fokus akademik,  pembelajaran  diarahkan  oleh guru  dengan  menggunakan  bahan  yang terstruktur  dan  berurutan. Kedua ,  pembe- lajaran tuntas: suatu pendekatan diagnostik individu pada pembelajaran, siswa melaku- kan pembelajaran, dan diuji sesuai dengan kecepatannya untuk mencapai kompetensi. Ketiga ,  pembelajaran  kooperatif:  penggu-
naan  tutor  sebaya,  pembelajaran bersama, dan kerjasama untuk mendorong siswa be- lajar. Kenyataan ini terjadi pada siswa yang diajarkan  dengan  penerapan  metodologi SHPEHODMDUDQVDLQV¿VLNDEHUEDVLVNRQWHNV dan model asesmen otentik ini, khususnya untuk  materi  besaran,  satuan,  dan  pengu- kuran,  siswa  sendiri  yang  melakukan  ke- giatan pembelajarannya.
Dengan  demikian,  pembelajaran  men- jadi lebih otomatis karena kemampuan se- cara  otomatis  dalam  melaksanakan  suatu PRGLYLNDVLSHPEHODMDUDQVDLQV¿VLND\DQJ dikombinasi  keterampilan  merupakan  hal utama  yang  mempengaruhi  sikap,  minat, kemampuan  memecahkan  masalah  sains- ¿VLND GDQ PRWLYDVL VLVZD XQWXN EHODMDU VDLQV¿VLND VHKLQJJD DNDQ PHPSHQJDUXL hasil  belajar  mereka.  Model  ini  sangat H¿VLHQXQWXNPHQJDMDUNDQIDNWDIDNWDVDODK satunya adalah dengan variatif metode, pen- dekatan, model pembelajaran, dan dapat me- nerapkan asesmen otentik, terutama dalam SHPEHODMDUDQVDLQV¿VLND
Tabel 10. Ringkasan Hasil Analisis
Aspek Kelompok Rata- Rata Standar Deviasi Jumlah Sampel 6LNDSWHUKDGDSVDLQV¿VLND Perlakuan Kontrol 99,49 80,00 7,30 8,23 132 0LQDWWHUKDGDSVDLQV¿VLND Perlakuan Kontrol 115,88 103,41 99,0 72,0 132 Kemamppuan memecahkan masalah VDLQV¿VLND Perlakuan Kontrol 15,58 14,72 10,0 8,0 132 Tabel 11. Hasil Uji Multivariat Efek Wilks Lamda F hit P 1. Pretes Sikap 0,60 7,47 0,00 2. Pretes Minat 0,30 326,56 0,00 3. Pretes Kemampuan Memecahkan Masalah Sains-Fisika 1,60 64,1 0,00 Perlakuan 1,67 39,96 0,00
Izaak H.W. dan Paul S.: Metodologi Pembelajaran Sains-Fisika..

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  untuk pengujian hipotesis dapat disimpulkan bah- wa kualitas buku panduan metodologi pem- EHODMDUDQVDLQV¿VLNDEHUEDVLVNRQWHNVGDQ model  asesmen  otentik  yang  dikembang- NDQGDODPSURVHVSHPEHODMDUDQVDLQV¿VLND dapat  dikategorikan  baik  dan  jika  diban- dingkan dengan kriteria keefektifan model, yakni  nilai  sikap,  minat,  dan  kemampuan PHPHFDKNDQ PDVDODK VDLQV¿VLND PHQLQ - gkat  pada  hasil  uji  coba  produk. Adapun dampak dari pengembangan buku panduan PHWRGRORJL SHPEHODMDUDQ VDLQV¿VLND EHU - basis  konteks  dan  model  asesmen  otentik sangat  positif  terhadap  siswa.  Beberapa komponen  untuk  mengukur  keberhasilan penerapan  metodologi  mengajar  sains- ¿VLNDEHUEDVLVNRQWHNVGDQPRGHODVHVPHQ otentik yang diterapkan dalam proses pem- EHODMDUDQVDLQV¿VLND\DNQLYDULDEHOVLNDS VLVZD WHUKDGDS SHPEHODMDUDQ VDLQV¿VLND PLQDWEHODMDUVDLQV¿VLNDGDQNHPDPSXDQ PHPHFDKNDQPDVDODKVDLQV¿VLNDGDSDWGL - kategorikan baik. DAFTAR PUSTAKA Borg, W.R., Gall, M.D. 1983. Educational Research . New York: Longman. Sukardjo.  2008. Buku  Pegangan  Kuliah: Evaluasi  Pembelajaran .  Yogyakarta: Program Pascasarjana Universitas Neg- eri Yogyakarta. J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 188-196

## INDEKS SUBJEK
J URNAL K EPENDIDIKAN VOLUME 44 A Action Research ,  96 Analisis Jalur,  5 Android,  74 Asesmen Otentik,  191, 199 Autotronic Technical Skills Program ,  1 B Bahasa Sanskerta,  159 Bahasa Thai,  159 Bank Soal,  26 Bantuan Operasional Sekolah, 52 C CALL ( Computer Assissted Language Learning ),  87 Collaboratif Learning , 75 D Dukungan Orang Tua, 12 E Etos Belajar,  58 Evaluasi Program,  39 F Fasilitas Belajar,  53 Focus Group Discussion (FGD),  107 G Gaya Belajar, 169 Gaya Belajar Auditorial, 171 Gaya Belajar Kinestetik, 171 Gaya Belajar Visual,  171 H Hard Skill,  65 Hard Skills  92, 97 J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 197-202