## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH BERBANTUAN MEDIA INDEX CARD MATCH TERHADAP HASIL BELAJAR IPS KELAS V SDN GUGUS 8 GIANYAR
L. Karyani 1 , I Kt. Adnyana Putra 2 , I G.A.Agung Sri Asri 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru  Sekolah Dasar, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: luhkaryani@yahoo.com 1 , adnyana_putra@54yahoo.com 2 , agungasri@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPS  antara kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  berbantuan  media index  card  match dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  dengan  rancangan penelitian  yang  digunakan  adalah Non-equivalent  Control  Group  Desain .  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  V  SDN  Gugus  8  Gianyar  Tahun  Ajaran  2013/2014. Sampel  diambil  dengan  teknik purposive random sample .  Data  hasil  belajar  IPS  siswa dikumpulkan  dengan  instrumen  tes  berbentuk  pilihan  ganda  biasa.  Data  dianalisis menggunakan  uji-t  dengan  rumus polled  varians .  Rata-rata  hasil  belajar  IPS  kelompok  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan  media index  card  match lebih  dari kelompok siswa yang  mengikuti  pembelajaran konvensional  (80,21>71,48).  Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  t hitung 5,291.  Sedangkan  t tabel dengan db 72 pada taraf signifikansi 5% adalah 2,000. Hal ini berarti t hitung lebih dari t tabel (5,291 >  2,000).  Ini  berarti terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara kelompok siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan  media index  card  match dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti    pembelajaran konvensional.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis masalah  berbantuan  media index  card  match berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa kelas V SDN Gugus 8 Gianyar Tahun Ajaran 2013/2014.
Kata kunci : Model pembelajaran berbasis masalah, media index card match , hasil belajar
Abstract
This study aims to determine significant differences between the learning outcomes of students who  take  the social  studies group learning using problem-based  learning model  of media- assisted index card match with a group of students who take conventional learning in grade fifth SDN  Gugus 8 Gianyar Academic  Year 2013/2014.  This  study  is  a quasi-experimental study with the study design used is Nonequivalent Control Group Design. The population in this study were all students grade fifth SDN Gugus 8 Gianyar Academic Year 2013/2014. Samples were taken by purposive random sampling technique. Social studies student learning outcomes data collected by instruments in the  form of  multiple choice tests.  Data were  analyzed using  t-test with  a sample variance formula polled.  Average learning  outcomes of  students who  take  the social  studies group learning using problem-based  learning  model assisted media card index match is greater than the group of students who take the conventional teaching (80.21> 71.48). From  the  analysis  of the  data obtained  t 5.291.  While  the  difference ttabel with df  72 at 5% significance  level is 2.000.  This means  that t is  greater  than t  table (5.291>  2.000).  So  that there are significant differences between the learning outcomes of students who take the social studies group learning using problem-based  learning model  of media-assisted  index card match with a  group of  students who take conventional  learning.  It  can  be  concluded that  the problem-based  learning  model of media-assisted  card index match affects  the  outcome  of grade fifth social studies SDN Gugus 8 Gianyar Academic Year 2013/2014.
Key words : Problem-based learning model, media index cards match, the results of social studies

## PENDAHULUAN
Mutu  pendidikan  sangat  terkait dengan  proses  pembelajaran,  di  dalam proses pembelajaran terjadi proses pengalaman  belajar  siswa  sesuai  dengan kurikulum  yang  berlaku,  sehingga  nantinya menghasilkan  sumber daya  manusia  yang berkualitas. Peningkatan  mutu  pendidikan harus  dimulai  dari  jenjang  pendidikan dasar, karena pendidikan dasar merupakan awal  dari  jenjang-jenjang  pendidikan selanjutnya  (menengah  dan  tinggi)  serta merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan dari keseluruhan sistem pendidikan nasional  (Surya,  2007: 2.29).  Menurut Sanjaya (2009: 24), salah satu kecenderungan  yang  sering  dilupakan,
bahwa hakikat pembelajaran adalah belajarnya  siswa  dan  bukan  mengajarnya guru. Sehingga dalam proses pembelajaran guru  tidak  hanya  berperan  sebagai  model atau teladan bagi siswa, tetapi juga sebagai pengelola pembelajaran. Sebagai pengelola pembelajaran, guru berperan dalam menciptakan iklim belajar yang memungkinkan siswa dapat belajar dengan nyaman.
Pada  jenjang  pendidikan  dasar, siswa mempelajari sejumlah mata pelajaran pokok,  salah  satunya  adalah  mata pelajaran  IPS.  Mata pelajaran  IPS mempelajari  segala  aspek,  fenomena, perkembangan dan permasalahan kehidupan  sosial  manusia  di  lingkungan masyarakat.  Pembelajaran  IPS  berupaya membekali anak didik dengan pengetahuan sosial  yang  berguna,  keterampilan  sosial, dan  intelektual,  dalam  membina  perhatian serta  kepedulian  sosialnya  sebagai  SDM
Indonesia yang bertanggung jawab merealisasikan tujuan nasional (Sumaatmadja, 2007: 1.11). Pembelajaran IPS merupakan program  pembelajaran  melalui  pendekatan multidisiplin  dan  pendekatan  terpadu sebagai  disiplin  ilmu-ilmu  sosial.  Ilmu-ilmu sosial  yang  terlibat  dalam  IPS  adalah ekonomi,  geografi,  sejarah,  sosiologi, politik, psikologi dan antropologi. Materi ajar yang di ambil dari berbagai ilmu-ilmu sosial yang menyangkut masalah, konsep,
generalisasi dan teori (Gunawan, 2011: 52). Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di SDN Gugus 8 Gianyar pada tanggal 18 Mei 2013 khususnya  pada  mata  pelajaran  IPS, nilai rata-rata hasil belajar IPS siswa adalah 65,  dan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) yang ditentukan sekolah yaitu 70.
Berdasarkan  data  tersebut,  maka perlu  diterapkan  model  pembelajaran  yang memungkinkan dikembangkannya keterampilan  berpikir  siswa  (penalaran, komunikasi, dan koneksi) dalam memecahkan  masalah  yaitu  pembelajaran berbasis  masalah.  Model  pembelajaran berbasis  masalah  patut  diterapkan  oleh guru  dalam  proses  pembelajaran,  karena model  pembelajaran  berbasis  masalah memvasilitasi  keberhasilan  memecahkan masalah,  komunikasi,  kerja  kelompok,  dan keterampilan  interpersonal  dengan  lebih baik  dibanding  pendekatan  lain  (Rusman,
2011: 230). Pembelajaran berbasis masalah  adalah  suatu  lingkungan  belajar dimana  masalah  mengendalikan  proses pembelajaran. Pembelajaran berbasis masalah  ini  berfokus pada penyajian  suatu pemasalahan (nyata atau simulasi)  kepada siswa,  kemudian  siswa  diminta  mencari pemecahannya melalui serangkaian penelitian dan investigasi berdasarkan teori konsep,  prinsip  yang  dipelajarinya  dari berbagai ilmu (Siregar, 2011: 119). Media  memiliki  peranan  penting dalam proses pembelajaran, agar pembelajaran “tetap melekat”, menyenangkan  bagi  siswa  dan  dapat mengoptimalkan hasil belajar. Maka peneliti menerapkan  model  pembelajaran  berbasis masalah  berbantuan  media index  card match untuk  mengetahui  pengaruhnya terhadap  hasil  belajar  IPS.  Media index card  match adalah  media  pembelajaran mencocokkan  kartu  indeks,  yang  cukup menyenangkan digunakan untuk mengulang materi pembelajaran yang telah diberikan  sebelumnya  (Suprijono,  2012:
120).
Model  pembelajaran  adalah  suatu perencanaan  atau  suatu  pola  yang
digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau pembelajaran  dalam  tutorial  dan  untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran  termasuk  di  dalamnya  buku- buku,  film,  komputer,  kurikulum  dan  lain- lain. Setiap model pembelajaran mengarahkan untuk mendesain pembelajaran agar  dapat  membantu peserta  didik  sedemikian  rupa  sehingga tujuan pembelajaran tercapai (Joyce dalam Trianto, 2007: 5).
Trianto  (2007: 6)  menyatakan,
model pembelajaran mempunyai empat ciri khusus  yang  tidak  dimiliki  oleh  strategi, metode  atau  prosedur.  Ciri-ciri  tersebut yaitu:  (a)  Rasional  teoretik  logis  yang disusun oleh para pencipta atau pengembangnya;  (b)  Landasan  pemikiran tentang  apa  dan  bagaimana  siswa  belajar (tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai); (c)  Tingkah  laku  mengajar  yang  diperlukan agar  model  tersebut  dapat  dilaksanakan dengan  berhasil;  (d)  Lingkungan  belajar yang  diperlukan  agar  tujuan  pembelajaran itu dapat tercapai. Model pembelajaran berbasis masalah  dilandasi  oleh  teori  belajar konstruktivis  (Trianto, 2007: 6). Teori belajar  yang  memandang  pengetahuan merupakan  hasil  konstruksi  sendiri  dikenal dengan  konstruktivisme. Sanjaya  (2009: 264)  menyatakan  bahwa  kontruktivisme adalah proses membangun atau menyusun pengetahuan  baru  dalam  struktur  kognitif siswa  berdasarkan  pengalaman.  Karena pada hakikatnya, belajar ialah suatu proses yang  dilakukan  oleh  individu  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai hasil  dari  pengalaman  individu  itu  sendiri dalam  interaksi  dengan  lingkungannya (Surya, 2007: 8.4). Konsep konstruktivisme memandang bahwa pembelajaran bukanlah kegiatan  memindahkan  pengetahuaan  dari guru  kepada  siswa,  melainkan  suatu kegiatan yang memungkinkan siswa membangun sendiri pengetahuannya
(Rusmono, 2012: 16). Peranan  guru  pada  pendekatan konstruktivisme  ini  lebih  sebagai  mediator dan  fasilitator  bagi  siswa,  yang  meliputi kegiatan-kegiatan  yaitu:  (1)  menyediakan pengalaman  belajar  yang  memungkinkan
siswa  bertanggung  jawab,  mengajar  atau berceramah bukanlah tugas utama seorang guru;  (2)  menyediakan  atau  memberikan kegiatan-kegiatan
yang merangsang keingintahuan siswa dan membantu mereka untuk mengekspresikan gagasannya.  Guru  perlu  menyemangati siswa  dan  menyediakan  pengalaman belajar konfilk; (3) memonitor,
mengevaluasi  dan  menunjukkan  apakah pemikiran  siswa  berjalan  atau  tidak.  Guru menunjukkan dan mempertanyakan apakah pengetahuan  siswa  dapat  diberlakukan untuk  menghadapi  persoalan  baru  yang berkaitan Siregar (2011: 41).
Pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu pendekatan pembelajaran  yang  menggunakan masalah dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi siswa  untuk  belajar  tentang  berfikir  kritis dan  keterampilan  pemecahan  masalah serta  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan konsep  yang  esensi  dari  pelajaran (Rusman, 2011: 241). Pembelajaran berbasis masalah adalah proses pembelajaran  yang  titik  awal  adalah masalah  dalam  kehidupan  nyata  kemudian dari  masalah  ini  siswa  dirangsang  untuk mempelajari masalah berdasarkan
pengetahuan  dan  pengalaman  yang  telah mereka miliki sebelumnya ( prior knowledge ) sehingga  dari prior  knowledge ini  akan terbentuk  pengetahuan  dan  pengalaman baru.
Pengertian “masalah” dalam pembelajaran berdasarkan masalah adalah kesenjangan  antara  situasi  nyata  dan kondisi  yang  diharapkan,  atau  antara kenyataan  yang  terjadi  dengan  apa  yang diharapkan (Rusmono,2012: 78).
Menurut  Rusman  (2011, 232) karakteristik pembelajaran berbasis
masalah  adalah  sebagai  berikut:  (1) permasalahan menjadi starting point dalam belajar;  (2)  permasalahan  yang  diangkat adalah  permasalahan  yang  ada  di  dunia nyata;  (3)  permasalahan  membutuhkan perspektif  ganda  ( multiple  perspective );  (4) permasalahan,  menantang  pengetahuan yang dimiliki  oleh  siswa, sikap,  kompetensi yang  kemudian  membutuhkan  identifikasi kebutuhan  belajar  dan  bidang  baru  dalam belajar; (5) belajar pengarahan diri menjadi hal  utama;  (6)  pemanfaatan  sumber pengetahuan  yang  beragam;  (7)  belajar
adalah kolaboratif, komunikasi, dan kooperatif; (8) pengembangan keterampilan
inquiry dan  pemecahan  masalah  sama pentingnya dengan penguasaan isi pengetahuan  untuk  mencari  solusi  dari sebuah  permasalahan;  (9)  keterbukaan proses  dalam  pembelajaran  berbasis masalah meliputi sintesis dan integrasi dari sebuah  proses  belajar;  (10)  pembelajaran berbasis  masalah  melibatkan  evaluasi  dan review pengalaman  siswa  dari  proses belajar.
Menurut  Rusmono  (2012: 78) terdapat  lima  tahap  pembelajaran  dalam model  pembelajaran  berbasis  masalah sebagai  berikut. (1)  mengorganisasikan siswa kepada masalah; (2) mengorganisasikan siswa untuk belajar; (3) membantu penyelidikan mandiri dan kelompok.;  (4)  mengembangkan  dan mempresentasikan hasil karya serta pameran; (5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Dalam  pembelajaran  berbasis  masalah yang lebih dipentingkan adalah proses dan bukan  hanya  sekedar  hasil  belajar  yang diperoleh.  Apabila  proses  belajar  dapat berlangsung  secara  maksimal,  maka kemungkinan  besar  hasil  belajar  yang diperoleh  juga  akan optimal  (Rusmono, 2012: 82).
Sanjaya  (2009: 220)  menyatakan bahwa,  pembelajaran  berbasis  masalah memiliki beberapa keunggulan,
di antaranya: (1) pemecahan masalah ( problem  solving )  merupakan  teknik  yang cukup  bagus  untuk  lebih  memahami  isi pelajaran; (2) pemecahan masalah
( problem solving ) dapat menantang kemampuan siswa serta memberi kepuasan  untuk  menemukan  pengetahuan baru  bagi  siswa;  (3)  pemecahan  masalah ( problem  solving )  dapat  meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa; (4) pemecahan  masalah  ( problem  solving )
dapat membantu siswa bagaimana mentransfer  pengetahuan  mereka  untuk memahami  masalah  dalam  kehidupan nyata;  (5)  pemecahan  masalah  ( problem solving )  dapat  membantu  siswa  untuk mengembangkan  pengetahuan  barunya dan bertanggung jawab dalam
pembelajaran  yang  mereka  lakukan.  Di samping  itu,  pemecahan  masalah  itu  juga
dapat mendorong untuk melakukan evaluasi sendiri baik terhadap hasil maupun proses  belajarnya;  (6)  melalui  pemecahan masalah ( problem solving ) bisa memperlihatkan  kepada  siswa  bahwa setiap  mata  pelajaran  (matematika,  IPA, sejarah,  dan  lain  sebagainya),  pada dasarnya  merupakan  cara  berpikir,  dan sesuatu  yang  harus  dimengerti  oleh  siswa, bukan hanya sekedar belajar dari guru atau dari  buku-buku  saja;  (7)  pemecahan masalah  ( problem  solving )  dianggap  lebih menyenangkan  dan  disukai  siswa;  (8) pemecahan  masalah  ( problem  solving ) dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa untuk  berpikir  kritis  dan  mengembangkan kemampuan  mereka  untuk  menyesuaikan dengan  pengetahuan  baru;  (9)  pemecahan masalah ( problem solving ) dapat mengembangkan  kesempatan  pada  siswa untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  yang mereka  miliki  dalam  kehidupan  nyata;  (10) pemecahan  masalah  ( problem  solving ) dapat  mengembangkan  minat  siswa  untuk secara  terus  menerus  belajar  sekalipun belajar  pada  pendidikan  formal  telah berakhir.
Pemanfaatan media  dalam  proses pembelajaran  merupakan  upaya  yang kreatif  dan  sistematis  untuk  menciptakan pengalaman  yang  dapat  membelajarkan peserta  didik,  sehingga  pada  akhirnya dihasilkan  lulusan  yang  berkualitas.  Media merupakan  salah  satu  komponen  yang sangat  penting  dalam  pembelajaran  dan dapat  dipandang  sebagai  salah  satu alternatif  strategi  yang  efektif  dalam membantu pencapaian tujuan pembelajaran (Asyhar,  2012: 18).  Meskipun  beragam jenis dan format media sudah dikembangkan  dan  digunakan  dalam pembelajaran,  namun  pada  dasarnya menurut  Asyhar  (2012: 44)  semua  media tersebut  dapat  dikelompokkan  menjadi empat  jenis,  yaitu  media  visual,  media audio,  media  audio-visual  dan  multimedia. Media index card match (mencocokan kartu indeks) adalah  jenis  media  visual,  dimana pengalaman  belajar  yang  dialami  peserta didik  sangat  tergantung  pada  kemampuan penglihatannya.  Jika  para  peserta  didik melihat situasi daripada sekedar mendengarnya,  mereka  cenderung  lebih bisa mengingatnya (Silberman, 2010: 26).
Menurut  Suprijono  (2012: 120) media index  card  match adalah  media pembelajaran  yang  cukup  menyenangkan digunakan untuk mengulang materi pembelajaran yang telah diberikan sebelumnya.  Media  ini menuntut  siswa untuk  bekerja  sama  dan  berperan  aktif sehingga  suasana  menjadi  menyenangkan untuk  mengkaji  materi  pembelajaran.
Adapun  beberapa  prosedur  atau  langkah- langkah dalam penggunaan media pembelajaran index card match
(mencocokkan  kartu  indeks)  menurut Silberman  (2010: 246)  yaitu:  (1)  Tulislah dalam  kartu  indeks  terpisah  nama  teknik dan/atau konsep yang telah dipelajari pada sesi  pembelajaran.  Buatlah  kartu-kartu tersebut sebanyak setengah jumlah peserta didik;  (2)  Pada  kartu  lain  yang  terpisah, tulislah  definisi  yang  tepat  atau  contoh- contoh yang  jelas  tentang  teknik  dan konsep  tersebut;  (3)  Gabungkan  dua kelompok  kartu  tersebut  dan  kocoklah beberapa  kali  sehingga  teracak  sempurna; (4)  Bagikan  satu kartu pada setiap peserta didik.  Jelaskan  pada  mereka  bahwa  ini adalah  permainan  mencocokkan  kartu. Sebagian  peserta  didik  memegang  kartu yang  bertuliskan  nama  teknik  atau  konsep yang  dipelajari  dalam  sesi  pembelajaran, dan  sebagian  peserta  didik  lainnya memegang  kartu  bertuliskan  definisi  atau contoh-contoh;  (5)  Tugaskan  para  peserta didik  menemukan  pasangan  kartunya. Apabila sudah terbentuk pasangan- pasangan,  mintalah  setiap pasangan  untuk duduk  bersebelahan.  (Beri  tahu  mereka untuk  tidak  membuka  kartu  masing- masing);  (6)  Apabila  semua  pasangan (dengan kartu-kartunya yang telah berpasangan)  sudah  duduk,  salah  satu anggota  pasangan  menanyakan  pada semua peserta didik lain tentang teknik atau konsep  yang  ada  di  kartu mereka,  dengan cara  membacakan  definisi  atau  contoh- contohnya. Model pembelajaran berbasis masalah  berbantuan  media index  card match adalah  model  pembelajaran  inovatif, yang  lebih  berfokus  kepada  siswa  sebagai pusat  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran yang  berpusat  pada  guru  disebut  dengan model pembelajaran konvensional. Menurut Gunawan (2011:
118) pembelajaran
konvensional atau sering disebut pembelajaran tradisional, merupakan pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  oleh guru  dalam  proses  belajar  mengajar  di kelas.  Pembelajaran  tradisional  adalah sebuah  pendekatan  pembelajaran  dimana guru  di  dalam kelas menggunakan metode mengajar  yang  relatif  tetap  (monoton) setiap  kali  mengajar.  Guru  terkesan  lebih aktif  daripada  siswa.  Gurulah  yang memegang peranan penting dalam pembelajaran.  Pendekatan  pembelajaran konvensional  ini  kurang  menggunakan  alat atau  media  yang  memadai  sehingga  hasil belajar siswa kurang luas dan mendalam.
Menurut  Sanjaya  (2009: 260) pembelajaran  kovensional  yang  banyak diterapkan di sekolah sekarang ini, memiliki karakteristik  yaitu:  (1)  siswa  ditempatkan sebagai  objek  belajar  yang  berperan sebagai  penerima  informasi  secara  pasif; (2)  siswa  lebih  banyak  belajar  secara individual dengan menerima, mencatat dan menghafal materi pelajaran; (3)
pembelajaran  bersifat  teoretis  dan  abstrak;
(4)  kemampuan  diperoleh  melalui  latihan- latihan;  (5)  tujuan  akhir  adalah  nilai  atau angka;  (6)  tindakan atau  perilaku  individu didasarkan  oleh  faktor  dari  luar  dirinya;  (7) kebenaran  yang  dimiliki  bersifat  absolute dan  final,  oleh  karena  pengetahuan dikonstruksi oleh orang lain; (8) guru adalah penentu  jalannya  proses  pembelajaran;  (9) pembelajaran  hanya  terjadi di dalam kelas; (10)  keberhasilan  pembelajaran  biasanya hanya  diukur  dari  tes. Adapun  langkah- langkah pembelajaran
konvensional menurut  Rasana  (2009: 21),  adalah sebagai  berikut:  (1)  guru  menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa; (2) guru memberikan informasi  tentang  materi pelajaran; (3)  guru  menyediakan  waktu untuk  melakukan tanya  jawab; (4)  guru menugaskan  siswa  untuk  mengerjakan latihan  soal; (5)  guru  menyimpulkan  hasil belajar tersebut.
Pada jenjang dasar siswa mempelajari  sejumlah  mata  pelajaran pokok,  salah  satunya  adalah  mata pelajaran  IPS.  IPS  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  diberikan  di  SD  yang mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta, konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan dengan isu sosial. Memuat materi Geografi,
Sejarah,  Sosiologi  dan  Ekonomi.  Melalui mata  pelajaran  IPS  anak  diarahkan  untuk menjadi  warga  negara  Indonesia  yang demokratis,  bertanggung  jawab,  serta warga dunia yang cinta damai (BSNP, 2011:
17) . Menurut  Sumaatmadja  (2007: 1.10) IPS sebagai pendidikan bertujuan membina anak didik menjadi warga negara yang baik, yang  memiliki  pengetahuan,  keterampilan, dan  kepedulian  sosial  yang  berguna  bagi dirinya  sendiri  serta  bagi  masyarakat  dan negara. Mata  pelajaran  IPS  bertujuan  agar peserta  didik  memiliki  pengetahuan  yaitu:
(1) mengenal konsep-konsep yang berkaitan  dengan  kehidupan  masyarakat dan lingkungannya; (2) memiliki kemampuan  dasar  untuk  berpikir  logis  dan kritis,  rasa  ingin  tahu,  inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan  sosial;  (3)  memiliki  komitmen dan  kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial dan kemanusiaan; (4) memiliki kemampuan berkomunikasi,
bekerjasama dengan berkompetisi  dalam  masyarakat  yang majemuk,  di  tingkat  lokal,  nasional,  dan global (BSNP, 2011: 17). Modell pembelajaran berbasis masalah  berbantuan  media index  card match cenderung  berdampak  terhadap hasil  belajar  yang  optimal.  Hasil  belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman  belajarnya.  Menurut  Rusmono (2012: 10),  hasil  belajar  adalah  perubahan individu  yang  meliputi  ranah  koginitif, afektif, dan psikomotor. Perubahan perilaku tersebut diperoleh setelah siswa menyelesaikan  program  pembelajarannya melalui  interaksi  dengan  berbagai  sumber belajar dan lingkungan belajar. Hasil belajar adalah  hasil  yang  diperoleh  siswa  setelah mengalami  interaksi  proses  pembelajaran (Agung,  2005: 75).  Suprijono  (2012: 5) menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah perubahan  perilaku  secara  keseluruhan bukan  hanya  salah  satu  aspek  potensi kemanusiaan saja. Artinya, hasil pembelajaran tidak dilihat secara fragmentaris  atau  terpisah,  melainkan komprehensif  atau menyeluruh.  Maka  hasil belajar  siswa  dapat  diartikan  sebagai perubahan  yang  diperoleh  siswa  setelah mengalami  interaksi  proses  pembelajaran yang  meliputi  ranah  koginitif,  afektif,  dan
psikomotor.  Dalam  penelitian  ini  penilaian hasil  belajar  siswa  adalah  pada  ranah kognitif. Dengan menerapkan model pembelajaran berbasis masalah berbantuan media index card match dalam penelitian ini dapat memvasilitasi keterampilan keberhasilan memecahkan masalah, komunikasi, kerja kelompok, dan keterampilan  interpersonal.  Pemanfaatan media  yang  tepat  dan  bervariasi  seperti media index  card  match membantu  siswa mengulang  materi  yang  telah  dipelajari dengan  cara  yang  menyenangkan  dan memungkinkan tumbuhnya  interaksi  positif, baik  antara  guru  dengan  siswa  maupun antara  siswa  dengan  siswa  sehingga  hasil belajar IPS menjadi lebih optimal.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan  media index card match terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V SDN Gugus 8 Gianyar tahun ajaran 2013/2014.
METODE Penelitian  ini  tergolong  eksperimen semu  dengan  desain  penelitian Non- equivalent  Control  Group  Desain. Variabel penelitian  terdiri  dari  variabel  bebas  yaitu model  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan  media index  card  match yang dikenakan  pada  kelompok  eksperimen  dan pembelajaran konvensional yang dikenakan pada  kelompok  kontrol  dan  variabel  terikat yaitu  hasil  belajar.  Populasi  dalam penelitian  ini adalah  siswa  kelas  V  SDN Gugus  8  Gianyar tahun  ajaran  2013/2014 yang  berjumlah  162  orang  siswa. Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik purposive random sampling . Teknik purposive sample digunakan  untuk  menentukan  sampel penelitian  yang  didasarkan  pertimbangan dan  tujuan  peneliti.  Berdasarkan  teknik purposive  sample ,  maka  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  V  SD  Negeri  1 Siangan dan kelas V SD Negeri 3 Siangan. Selanjutnya  untuk  menentukan  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dilakukan random dengan teknik undian. Berdasarkan teknik  undian  yang  telah  dilakukan diperoleh  kelas  V  SD  Negeri  1  Siangan dengan  jumlah  siswa  34  orang  siswa
sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  V  SD Negeri  3  Siangan  dengan  jumlah  siswa  40 orang  siswa  sebagai  kelas  kontrol. Data yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  metode  tes.  Untuk mengukur  kemampuan  kognitif  siswa menggunakan  tes  objektif  yaitu  pilihan ganda biasa. Data  hasil  belajar  pada ranah kognitif dikerjakan dengan bantuan program Microsoft  Office  Excel  2007 .  Untuk  analisis uji  prayarat  meliputi  uji  normalitas  dengan uji Chi  Kuadrat, uji  homogenitas  varians menggunakan  uji  F,  serta  uji  hipotesis menggunakan  uji-t  dengan  rumus polled varians .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai rata-rata hasil  belajar  IPS pada kognitif,  untuk  kelompok  eksperimen yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan  media index
card  match adalah  80,21  dengan  varian sebesar  57,80  dan  standar  deviasi  7,60. Sedangkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPS pada kognitif, untuk kelompok  kontrol  yang mengikuti pembelajaran konvensional adalah 71,48 dengan varian sebesar 42,97 dan standar deviasi 6,55. Berdasarkan data tersebut  maka  kelompok  eksperimen  yang mengikuti pembelajaran menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan  media index  card  match
memiliki  nilai  rata-rata  hasil  belajar  yang lebih  dari  kelompok  kontrol  yang  mengikuti pembelajaran konvensional. Sebelum dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  analisis  meliputi  uji normalitas dan uji homogenitas varian. Uji  normalitas  data  dilakukan  pada kelompok  eksperimen  yang  mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis masalah berbantuan media index  card  match dan  kelompok kontrol  yang  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional. Dalam uji normalitas digunakan  analisis Chi-Kuadrat ( χ 2 ) dengan  taraf  signifikan  5%  dan  derajat kebebasan  (dk) =    k-1.  Nilai  2 tabel pada taraf  signifikansi 5% ( α = 0,95)  dan derajat
kebebasan  (db)=  5  diperoleh  2 tabel =  2 (0,95,5) =11,07. Berdasarkan hasil analisis uji normalitas  kelompok  eksperimen  diperoleh  2 hitung =    2,78.  Karena  2 tabel >  2 hitung maka H o diterima (gagal ditolak). Ini berarti sebaran data kelompok eksperimen berdistribusi  normal.  Sedangkan hasil analisis  uji  normalitas  kelompok  kontrol diperoleh  2 hitung =  4,39.  Karena  2 tabel >  2 hitung maka  H o diterima  (gagal  ditolak). Ini  berarti  sebaran  data  kelompok  kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varian  dilakukan berdasarkan  data  hasil  belajar  IPS  yang meliputi  data  kelompok  eksperimen  yang mengikuti pembelajaran menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan  media index  card  match dan kelompok kontrol yang mengikuti pembelajaran konvensional. Jumlah kelompok  eksperimen  adalah  34 orang siswa  dan jumlah kelompok kontrol adalah 40 orang  siswa.  Uji  homogenitas  varian untuk  kedua  kelompok  digunakan  uji  F. Kriteria  pengujian  jika F hitung <  F tabel maka sampel  homogen.  Pengujian  dilakukan pada  taraf  signifikan  5%  dengan  derajat kebebasan  untuk  pembilang  n 1 –1 (34-1) dan derajat kebebasan untuk penyebut  n 2 – 1 (40-1). Berdasarkan  nilai F tabel pada taraf signifikansi  5%  dengan  db (33,39)  adalah 1,76 sedangkan hasil perhitungan diperoleh F hitung sebesar  1,34.  Ini  berarti  F hitung <F tabel maka  data  nilai post-test kelompok eksperimen  dan  data  nilai post-test kelompok kontrol adalah homogen .
Hipotesis  penelitian  yang  diuji adalah  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan hasil belajar IPS antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis  masalah berbantuan  media index card  match dengan  kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SDN Gugus 8 Gianyar tahun ajaran  2013/2014.  Uji  statistik  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji beda  mean  (uji  t).  Dengan  kreteria pengujian adalah H 0 ditolak jika ) 1 (    t t hit , dengan ) 1 (   t didapat  dari  tabel  distribusi  t
pada  taraf  signifikansi  (  )  5%  dengan derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 - 2) dan H a ditolak  jika  t hitung <  t tabel .    Data  hasil  uji hipotesis disajikan pada Tabel 1. Tabel 1. Tabel Uji Hipotesis Kelompok Varian N Dk t hitung t tabel Simpulan Kelompok Eksperimen 57,80 34 Kelompok Kontrol 42,97 40 72 5,291 2,000 Ha= diterima
Berdasarkan Tabel 1, nilai t tabel pada taraf  signifikan  5%  dengan  derajat kebebasan (dk=34+40-2=72) diperoleh batas penolakan hipotesis observasi sebesar  2,000  dan  hasil  analisis  data diperoleh  t hitung sebesar  5,291.  Berarti  t hitung > t tabel maka  hipotesis  observasi  yang berbunyi  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan hasil belajar IPS antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan  media index card  match dengan  kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SDN Gugus 8 Gianyar tahun ajaran 2013/2014 ditolak.
Pembahasan Berdasarkan  nilai  t tabel pada  taraf signifikansi  5%  dengan derajat  kebebasan (dk=34+40–2=72) diperoleh batas penolakan  hipotesis  observasi  sebesar 2,000 dan hasil analisis data diperoleh t hitung sebesar  5,291.  Berarti  t hitung >t tabel maka hipotesis observasi  yang diajukan  berbunyi tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPS  antara  kelompok  siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan  media index card  match dengan  kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SDN Gugus 8 Gianyar tahun ajaran 2013/2014 ditolak. Hal  ini  disebabkan  karena  model pembelajaran berbasis masalah memvasilitasi keberhasilan siswa memecahkan masalah dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk berinteraksi antara siswa dengan guru, dan siswa  dengan  siswa  dalam  kerja kelompok (Rusman, 2011: 230). Materi  atau  topik pelajaran  dalam  model  pembelajaran berbasis  masalah  tidak  terbatas  pada materi pelajaran yang bersumber dari buku
saja, akan tetapi juga dapat bersumber dari peristiwa-peristiwa  tertentu  di  lingkungan sekitar  sesuai  dengan  kurikulum  yang berlaku (Rusmono,  2012: 78). Selain  itu, terdapat  lima tahap  pembelajaran  dalam model  pembelajaran  berbasis  masalah sebagai  berikut.  (1)  mengorganisasikan siswa kepada masalah; (2) mengorganisasikan siswa untuk belajar; (3) membantu penyelidikan mandiri dan kelompok.;  (4)  mengembangkan  dan mempresentasikan hasil karya serta pameran; (5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Dalam  pembelajaran  berbasis  masalah yang lebih dipentingkan adalah proses dan bukan  hanya  sekedar  hasil  belajar  yang diperoleh.  Apabila  proses  belajar  dapat berlangsung  secara  maksimal,  maka kemungkinan  besar  hasil  belajar  yang diperoleh  juga  akan  optimal  (Rusmono, 2012: 82). Sejalan dengan materi pelajaran IPS  yang  berupa  kehidupan  sosial dengan segala  aspek  dan  permasalahannya,  yang sumber  utamanya  adalah  masyarakat  di lingkungan  sekitar.  Menurut  Sumaatmadja (2007: 1.10)  IPS  sebagai  pendidikan bertujuan  membina  anak  didik  menjadi warga  negara  yang  baik,  yang  memiliki pengetahuan, keterampilan, dan kepedulian sosial  yang  berguna  bagi  dirinya  sendiri serta bagi masyarakat dan negara.
Dan  kehadiran  media index  card match dapat  membantu  peningkatan pemahaman  siswa,  pembelajaran  menjadi menarik  karena  menuntut  siswa  untuk bekerja  sama  dan  berperan  aktif,  serta kegiatan  mengulang  atau  mengkaji  materi yang  telah  dipelajari  menjadi lebih menyenangkan.  Media index  card  match merupakan pemanfaatan potongan-
potongan  kertas  atau  kartu  yang  berisi pertanyaan  bergambar  atau  tertulis  pada sebagian  kartu  dan  jawaban  bergambar
atau  tertulis  pada  sebagian  kartu  lainnya. Kemudian kartu-kartu tersebut digabungkan dan  dikocok.  Setiap  siswa  menerima  satu kartu  (baik  itu  pertanyaan  atau  jawaban) dan  kemudian  mencoba  menemukan pasangannya. Pada materi Makna Peninggalan-peninggalan  Sejarah  yang Berskala  Nasional  dari  Masa  Hindu-
Buddha,  dan  Islam  di  Indonesia,  guru mengajak  siswa  untuk  mengkaji  materi yang  telah  dipelajari  sebelumnya  dengan bantuan  media index  card  match yang menuntut siswa bekerja sama dan berperan aktif, sehingga pembelajaran menyenangkan  dan  pemahaman  terhadap materi pelajaran lebih optimal. Berbeda  dengan  pembelajaran  IPS yang menggunakan pembelajaran konvensional, selama proses pembelajaran berlangsung siswa kurang aktif, pembelajaran  membosankan,  dan  proses pembelajaran  hanya  terpusat  pada  guru ( teacher center) . Pembelajaran konvensional  kurang  memotivasi  siswa untuk menemukan pengetahuannya sendiri, karena  pengetahuannya  hanya  bersumber dari  guru.  Gurulah  yang  memegang peranan  penting  dalam  pembelajaran. Sehingga  mengakibatkan  siswa  sangat tergantung pada guru, hal ini menyebabkan pemahaman  terhadap  materi  pelajaran kurang optimal.
Hal  ini  mendukung  hipotesis  yang menyatakan  bahwa terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPS antara kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran berbasis masalah berbantuan media index  card  match dengan  kelompok siswa  yang  mengikuti    pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SDN Gugus 8 Gianyar tahun ajaran 2013/2014.
Hasil  penelitian  ini  didukung  dengan hasil  penelitian  Mitariani  (2012)  yang menyatakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa.  Selanjutnya hasil penelitian Nuraeni (2012) yang menyatakan bahwa  penggunaan  media  pembelajaran pencocokan  kartu  indeks  ( index  card match ) memberi pengaruh terhadap peningkatan kemampuan
membaca permulaan pada siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  maka  dapat  ditarik simpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan hasil belajar IPS antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan  media index card  match dengan  kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SDN Gugus 8 Gianyar tahun ajaran 2013/2014. Hasil penelitian menunjukkan  t hitung lebih  dari  pada  t tabel (5,291  >  2,000)  dan  di  dukung  oleh perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  kedua kelompok. Rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan  media index card  match lebih dari rata-rata hasil belajar kelompok kontrol yang mengikuti pembelajaran konvensional (80,21>71,48). Dengan demikian, model pembelajaran berbasis masalah berbantuan media index  card  match berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V SDN  Gugus  8  Gianyar  tahun  ajaran 2013/2014. Adapun saran yang dapat
disampaikan  setelah  melaksanakan  dan memperoleh hasil dari penelitian yaitu: Bagi guru,  dengan  diadakan  penelitian  ini,  guru dapat  lebih  menambah  wawasan  atau pengetahuan tentang pembelajaran inovatif, dan  mampu  mengembangkan  inovasi pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  yang  disertai  dengan  media pembelajaran yang relevan untuk mengoptimalkan hasil belajar siswa.
Bagi  siswa,  dengan  diterapkannya model  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan media index  card  match dalam penelitian  ini,  siswa  dapat  berperan  aktif menemukan  pengetahuan  baru  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan menyenangkan.
Bagi sekolah, dengan hasil penelitian ini, diharapkan sekolah dapat memvasilitasi dan  mendorong  para  guru  untuk  mencoba menerapkan  model-model  pembelajaran baru  yang  untuk  meningkatkan  kualitas proses pembelajaran di sekolah.
Bagi peneliti lain, penelitian ini hanya terbatas  pada  pokok  bahasan  makna
peninggalan-peninggalan  sejarah  berskala nasional  dari  masa  Hindu-Buddha,  dan Islam di Indonesia pada mata pelajaran IPS kelas  V.  Diharapkan  peneliti  selanjutnya melakukan penelitian dengan mata pelajaran  dan  pokok  bahasan  yang  lebih beragam  untuk  memperoleh  hasil  yang lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede  .2005. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: IKIP Negeri Singaraja. Asyhar, Rayandra. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta: Referensi. BSNP.  2011. Standar  Kompetensi  dan Kompetensi Dasar Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidiayah . Jakarta: Kemendiknas. Gunawan,  Rudy.  2011. Pendidikan  IPS Filosofi, Konsep, dan Aplikasi . Bandung: Alfabeta.
Mitariani,  Ni  Putu.  2012. Implementasi Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan  Aktifitas  dan  Hasil Belajar  Matematika  pada  Siswa Kelas  IV  Semester  Ganjil  SD  No.  1 Sidetapa Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran  2012/2013 .  Skripsi  (tidak diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar,  Universitas Pendidikan Ganesha.
Nuraeni,  Reina.  2012. Penggunaan  Media Pembelajaran  Pencocokkan  Kartu Indeks  (Index  Card  Match)  Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca  Permulaan  Pada  Siswa Tunarungu:  Studi  Eksperimen  di SLB-BC  Pambudi  Dharma  2  pada Kelas  1  SDLB. Tersedia  pada http://repository.upi.edu/skripsiview. php?no_skripsi=14643 (diakses tanggal 28 Januari 2013)
Rasana,  I  Dewa  Putu  Raka.  2009. Model- model Pembelajaran .  Singaraja:
Undiksha.
Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran
Mengembangkan Profesionalisme
Guru . Jakarta: Rajawali.
Rusmono.  2012. Strategi  Pembelajaran dengan Problem Based Learning Itu Perlu: Untuk Meningkatkan Profesionalitas  Guru .  Bogor:  Ghalia Indonesia. Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana. Silberman,  Mel.  2010. 101  Cara  Pelatihan dan  Pembelajaran  Aktif .  Terjemah Dani  Dharyani. 101  Ways  to  Make Training  Active .  2005.  Jakarta: Indeks.
Siregar,  Eveline  &  Nara,Hartini.2011. Teori Belajar dan Pembelajaran . Bogor:Ghalia Indonesia.
Sumaatmadja, Nursid. 2007. Konsep Dasar IPS . Jakarta: Universitas Terbuka.
Suprijono, Agus. 2012. Cooperatif Learning Teori & Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta. Pustaka Pelajar. Surya,  H.M,dkk.  2007. Kapita  Selekta Kependidikan SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.