## FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS WIRARAJA SUMENEP - MADURA

## PENGARUH PENERAPAN METODE PEER TEACHING DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA TERHADAP PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS VI SEKOLAH DASAR NEGERI GIRING IKECAMATAN MANDING KABUPATEN SUMENEP
Oleh : Henny Dianawati, SP., MP hennydianawati@yahoo.co.id Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Wiraraja Sumenep

## ABSTRAK
Tujuan daripenelitian ini adalah untuk mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  Matematika  kelas  VI  SDN  Giring  I Kecamatan  Manding  Kabupaten  Sumenep  setelah menggunakan metode Peer Teaching . Penelitian ini menerapkan metode Peer Teaching .  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian   ini   adalah   Penelitian   Tindakan   Kelas (PTK). Penelitian ini  bertujuan menyelidiki pengaruh penggunaan     metode Peer     Teaching terhadap peningkatan  minat  belajar  dan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Matematika  dengan  mengetahui ada  tidaknya  perbedaan  hasil  pre-test  dan  post-test. Kisi-kisi    minat    belajar    matematika    yang    diamati yaitu,      perasaan  siswa  saat  mengikuti  pelajaran, perasaan  siswa  saat  belajar  secara  berkelompok, konsentrasi siswa saat mengikuti pelajaran, kesadaran siswa  untuk  bertanya,  kemauan  siswa  untuk mengerjakan  soal-soal  matematika,  kemauan  siswa dalam  kelompoknya  untuk  mengungkapkan  gagasan. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah observasi  dan  tes,  sedangkan  sample  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VI  SDN  Giring  I Kecamatan Manding Kabupaten Sumenep.
Metode  analisis  data  yang  digunakan  adalah metode  deskriptif  yaitu  mendeskripsikan  pengaruh yang terjadi selama menggunakan metode pembelajaran Peer  Teaching sehingga  ditemukan masalah  -  masalah  dan  dicari  pemecahannya,  yang mungkin dapat dilaksanakan, yang kemudian melakukan  pre  tes  dan  post  tes.  Siswa  menjadi  lebih aktif  pada  saat  menggunakan  metode Peer  Teaching jika observasi bernilai baik.
Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan  nilai observasi  setelah  dilakukan  penerapan  metode Peer Teaching .  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya peningkatan  hasil  observasi  dari  tiap  siklus,  yaitu siklus I sebesar 56%, untuk siklus II sebesar 83,33%.
Kata kunci : Peer   Teaching ,   prestasi   belajar, pembelajaran matematika

## 1.      PENDAHULUAN
1.1    Latar Belakang
Matematika sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah  dinilai  cukup  memegang  peranan  penting dalam  membentuk  siswa  menjadi  berkualitas,  karena Matematika  merupakan  suatu  sarana  berpikir  untuk mengkaji  sesuatu  secara  logis  dan  sistematis.  Karena itu,  maka perlu  adanya peningkatan  mutu pendidikan Matematika.  Salah  satu  hal  yang  harus  diperhatikan adalah meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran yang bervariasi di sekolah.
Matematika    memang    sering    digambarkan sebagai  pelajaran  yang  sulit,  membosankan,  bahkan menakutkan.  Karena  anggapan  tersebut  maka  siswa semakin  tidak  menyukai  pelajaran  matematika.  Hal ini dapat  berimbas  pada pemahaman  materi matematika  dan  kemudian  pada  hasil.  Kesulitan maupun  kegagalan  yang  dialami  siswa  tidak  hanya bersumber  pada  kemampuan  siswa  yang  kurang. Tetapi  ada  faktor  lain  yang  turut  menentukan keberhasilan siswa dalam belajar matematika. Faktor- faktor  tersebut  dapat  berasal  dari  luar  diri  siswa, antara  lain  lingkungan  keluarga,  pergaulan,  teknik belajar  serta  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan guru dalam kegiatan belajar-mengajar.
Melihat  kenyataan  yang  ada  sesuai  dengan permasalahan  di  atas,  peneliti  mensinyalir  masih banyak pendidik yang memberikan metode pembelajaran  secara  konvensional.  Pendidik  hanya menggunakan  metode  ceramah  dan  alat  bantu  papan tulis,  sehingga  siswa  kurang  aktif  atau  cenderung pasif dalam proses belajar-mengajar. Oleh karena itu, perlu  adanya  pengembangan  metode  pembelajaran seperti  metode Peer  Teaching yang  dilakukan  oleh pendidik  terhadap  siswa  untuk  mata  pelajaran matematika.
Metode Peer  Teaching merupakan  metode belajar    yang    melibatkan    siswa    secara    aktif.    Satu siswa  akan  mengajari  siswa  lain  yang  mengalami kesulitan      dalam      memahami      materi      yang diberikan. Setelah   pendidik   memberikan   ceramah, nanti  siswa  ditugaskan  untuk  membentuk  kelompok secara  merata,      sebanyak  4  orang  atau  lebih  artinya harus ada siswa yang pintar, sedang, dan kurang.
Dengan  model  pembelajaran Peer  Teaching ini siswa    akan    terlatih    bagaimana    mengutarakan pendapat dan siswa juga belajar menghargai pendapat orang  lain  dengan  tetap  mengacu  pada  materi  atau tujuan  pembelajaran.  Kita  tahu  bahwa  dalam kenyataannya,  anak  yang  belajar  dari  anak-anak  lain yang  memiliki  umur  yang  sama,  kematangan  yang tidak  jauh  berbeda,  maka  dia  lebih  mudah  menyerap materi  dan  lebih  mudah  menerima  ide.  Dengan demikian  penggunaan  model  pembelajaran Peer Teaching ini  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa memahami  suatu  konsep  mata  pelajaran  terutama pelajaran matematika.
Jurnal “MITSU” Media Informasi Teknik Sipil UNIJA Volume 3, No. 1, April 2015 -  ISSN : 2339-0719

## FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS WIRARAJA SUMENEP - MADURA

## 1.2    Rumusan Masalah
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka permasalahan  yang  akan  dibahas  pada  penelitian  ini adalah :
1.      Adakah  pengaruh  penerapan  metode Peer Teaching terhadap  peningkatan  prestasi  belajar siswa  kelas  VI  SDN  Giring  I  pada  mata pelajaran matematika?
2.     Seberapa  besar  pengaruh  penerapan  metode Peer  Teaching terhadap   peningkatan  prestasi belajar siswa kelas VI SDN Giring I pada mata pelajaran matematika?

## 2.      TINJAUAN PUSTAKA
2.1    Pembelajaran Matematika

## 2.1.1 Pengertian Pembelajaran Matematika
Pembelajaran   merupakan   suatu   proses   usaha yang  dilakukan  oleh  seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan  yang  baru sebagai hasil  pengalaman dalam interaksi dengan lingkungannya untuk mencapai tujuan tertentu. Dari hal tersebut hendaknya kita  paham  bahwa  terjadinya  perilaku  belajar  pada pihak  siswa  dan  perilaku  mengajar  pada  pihak  guru tidak  berlangsung  dari  satu  arah  melainkan  terjadi secara timbal balik di mana kedua pihak berperan dan berbuat  secara  aktif  di  dalam  suatu  kerangka  kerja dan  menggunakan  cara  berfikir  yang  sebaiknya dipahami dan disepakati bersama.
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (1994:157), pembelajaran adalah  proses  yang  diselenggarakan oleh  guru  untuk  membelajarkan  siswa  dalam  belajar bagaimana  belajar  memperoleh  dan  memproses pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Matematika        merupakan        salah        satu jenis dari enam    materi    ilmu    yaitu    Matematika, fisika, biologi,    psikologi,    ilmu-ilmu    sosial    dan linguistik. Didasarkan pada pandangan konstruktivisme,    hakikat    matematika    yakni anak yang belajar  matematika  dihadapkan  pada  masalah tertentu  berdasarkan  konstruksi  pengetahuan  yang diperolehnya  ketika  belajar  dan  anak  berusaha memecahkannya (Hamzah, 2007:126-132).
Dari  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  matematika  adalah  suatu  proses  yang diselenggarakan   oleh   guru   untuk   membelajarkan siswa  guna  memperoleh  ilmu  pengetahuan  dan keterampilan  matematika.  Suatu  proses  pembelajaran yang dimaksud adalah suatu kegiatan yang dilakukan guru  untuk  menciptakan  situasi  agar  siswa  belajar dengan menggunakan model  pembelajaran penemuan terbimbing.
Tujuan    pembelajaran matematika itu    sendiri adalah  terbentuknya  kemampuan  bernalar  pada  diri siswa  yang  tercermin  melalui  kemampuan  berpikir kritis,  logis,  sistematis  dan  memiliki  sifat  obyektif, jujur, disiplin dalam memecahkan suatu permasalahan    baik    dalam      bidang    matematika, bidang  lain,  maupun  dalam  kehidupan  sehari-hari (PPPG,  2004:1).  Pada  dasarnya  tujuan  matematika
merupakan  sasaran  yang  ingin  dicapai  sebagai  hasil dari    proses  pembelajaran  matematika,  yaitu  siswa telah memiliki sejumlah pengetahuan dan kemampuan  di  bidang  matematika  yang  telah dipelajari, sehingga siswa tersebut dapat menggunakannya  dalam  memecahkan  masalah  yang berhubungan  dengan matematika  atau  dalam kehidupan sehari-hari.

## 2.2    Prestasi Belajar

## 2.2.1 Pengertian Prestasi Belajar
Pengertian   Prestasi   menurut   Kamus   Besar Bahasa  Indonesia  adalah  hasil  yang  telah  dicapai dari    apa    yang    telah    dilakukan,    dikerjakan, diusahakan dan sebagainya (Badudu dan Zain, 2001: 1088).  Hasil  ini  dapat  dinyatakan  dengan  kuantitatif dan  kualitatif.  Hasil  kuantitatif  adalah  hasil  yang dinyatakan dengan angka. Sedangkan hasil  kualitatif adalah  hasil  yang  dinyatakan  dengan  kata-kata, seperti baik, cukup, sedang, kurang, dan lain-lain.
Menurut  Winkel  (1984:  21).  Prestasi  adalah bukti  usaha  yang  dapat  dicapai.  Sedangkan  yang dimaksud  dengan  berprestasi  adalah  apabila  anak mencapai  hasil  yang  maksimal  dari  apa  yang  telah dilakukan   sebelumnya.   Apabila   kita   hubungkan dengan   kegiatan   belajar   anak   dengan   pengertian tersebut di atas, maka prestasi merupakan kecakapan khusus  dan  nyata  yang  dicapai  secara  maksimal sebagai hasil yang dicapai dari belajar.
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  merupakan ukuran  keberhasilan  peserta  didik  di  dalam melakukan  kegiatan  belajar.  Prestasi  belajar  dapat diperoleh  dengan  perangkat  tes  dan  hasil  tes  yang akan    memberikan  informasi-informasi  tentang  apa yang dikuasai oleh peserta didik. Peserta didik dapat dikatakan  berhasil  dalam  belajar   apabila  prestasi yang  diperoleh  menunjukkan  nilai  yang  tinggi  atau sesuai  dengan  target  yang  dirumuskan  dalam  tujuan pembelajaran.  Prestasi   belajar   dapat   dilihat   pada hasil  evaluasi,  sedangkan  evaluasi  yang  dimaksud untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  menguasai berbagai  hal  yang  pernah  diajarkan  sehingga  dapat diperoleh  gambaran  tentang  pencapaian  program pendidikan secara menyeluruh.

## 2.3    Faktor –faktor yang mempengaruhi Prestasi Belajar
Prestasi     belajar     yang     dicapai     seseorang merupakan  hasil  interaksi  berbagai  faktor  yang mempengaruhinya  baik  dari  dalam  diri  (faktor internal)  maupun  dari  luar  diri  (faktor  eksternal) individu.  Pengenalan  terhadap  faktor-faktor  yang mempengaruhi prestasi belajar penting sekali artinya dalam  rangka  membantu  murid  dalam  mencapai prestasi belajar yang sebaik-baiknya. Yang tergolong faktor internal adalah:
a.   Faktor    Biologis    (jasmaniah)   faktor    biologis meliputi  segala  hal  yang  berhubungan  dengan
Jurnal “MITSU” Media Informasi Teknik Sipil UNIJA Volume 3, No. 1, April 2015 -  ISSN : 2339-0719

## FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS WIRARAJA SUMENEP - MADURA
keadaan  fisik  atau  jasmani  individu  yang bersangkutan.  Keadaan  jasmani  yang  perlu diperhatikan  sehubungan  dengan  faktor  biologis ini diantaranya sebagai berikut:
 Kondisi fisik yang normal
Kondisi  fisik  yang  normal  atau  tidak memilki  cacat  sejak  dalam  kandungan sangat  menentukan  keberhasilan  belajar seseorang.  Kondisi  fisik  yang  normal  ini terutama   harus   meliputi   keadaan   otak, pancaindra,  anggota  tubuh  seperti  tangan dan  kaki,  dan  organ  tubuh  bagian  dalam yang  akan  menentukan  kondisi  kesehatan seseorang;
 Sekolah-sekolah  umum  biasanya  keadaan fisik  yang  tidak  normal  jarang  sekali menjadi  masalah  atau  hambatan  utama dalam  belajar.  Hal  ini  karena  penerimaan murid di sekolah umum itu telah diseleksi sedemikian   rupa,   sehingga   murid   yang diterima  umumnya  adalah  mereka  yang memiliki  kondisi  mental  dan  fisik  yang normal;
 Kondisi Kesehatan Fisik
Bagaimana  kondisi  kesehatan  fisik  yang sehat dan segar (fit) sangat mempengaruhi keberhasilan  belajar  seseorang.  Namun demikian  di  dalam  menjaga  kesehatan fisik,   ada    beberapa   hal    yang    sangat diperlukan.  Hal-hal  tersebut  diantaranya adalah  makan  dan  minum  harus  teratur serta  memenuhi  persyaratan  kesehatan, olahraga  secukupnya,  dan  istirahat  yang cukup;
 Faktor      psikologis      (rohaniah)      yang mempengaruhi  keberhasilan  belajar  ini meliputi segala hal yang berkaitan dengan kondisi  mental  seseorang.  Kondisi  mental yang    dapat    menunjang    keberhasilan belajar  adalah  kondisi    mental    yang mantap  dan  stabil.  Kondisi  mental  yang mantap   dan   stabil   ini   tampak   dalam bentuk  sikap  mental  yang  positif  dalam menghadapi  segala  hal,  terutama  hal-hal yang berkaitan dalam proses belajar. Yang tergolong faktor eksternal yaitu  Faktor Lingkungan Keluarga Faktor  lingkungan  rumah  atau  keluarga ini  merupakan  lingkungan  pertama  dan  utama dalam  menentukan  perkembangan  pendidikan seseorang,  dan  tentu  saja  merupakan  faktor pertama  dan  utama  pula  dalam  menentukan keberhasilan belajar seseorang. Kondisi lingkungan  keluarga  yang  sangat  menentukan keberhasilan   belajar   seseorang   diantaranya ialah adanya  hubungan  yang  harmonis diantara sesama    anggota  keluarga,  tersedianya  tempat dan  peralatan  belajar  yang  cukup  memadai, keadaan    ekonomi     keluarga     yang     cukup
memadai,  suasana  lingkungan  rumah  yang cukup tenang, adanya perhatian yang besar dari orang    tua    terhadap    perkembangan   proses belajar dan pendidikan anak-anaknya.
 Faktor Lingkungan sekolah
Satu  hal  yang  paling  mutlak  harus  ada  di sekolah  untuk  menunjang  keberhasilan  belajar adalah  adanya  tata  tertib  dan  disiplin  yang ditegakkan  secara  konsekuen  dan  konsisten. Disiplin    tersebut    harus    ditegakkan    secara menyeluruh  dari  pimpinan  sekolah  yang bersangkutan,  para  guru,  para  siswa,  sampai karyawan  sekolah  lainnya.  Dengan  cara  seperti inilah   proses   belajar   akan   dapat   berjalan dengan  baik.  Kondisi  lingkungan  sekolah  juga dapat mempengaruhi kondisi belajar antara lain adalah  adanya  guru  yang  baik  dalam  jumlah yang  cukup  memadai  sesuai  dengan  jumlah bidang  studi  yang  ditentukan,  peralatan  belajar yang  cukup  lengkap,  gedung  sekolah  yang memenuhi  persyaratan  bagi  berlangsungnya proses  belajar  yang  baik,  adanya  teman  yang baik,  adanya  keharmonisan  hubungan  diantara semua personil sekolah.
 Faktor Lingkungan Masyarakat
Lingkungan   atau   tempat   tertentu   yang dapat menunjang keberhasilan belajar diantaranya
adalah lembaga-lembaga pendidikan  nonformal  yang  melaksanakan kursus-kursus  tertentu,  misalnya  kursus  bahasa asing,  keterampilan  tertentu,  bimbingan  tes, kursus  belajar  tambahan  yang  menunjang keberhasilan  belajar  di  sekolah,  sanggar organisasi keagamaan.
Lingkungan  atau  tempat  tertentu  yang dapat  menghambat  keberhasilan  belajar  antara lain   adalah   tempat   hiburan   tertentu   yang banyak dikunjungi orang yang lebih mengutamakan  kesenangan  atau  hura-hura seperti diskotik, bioskop, pusat-pusat perbelanjaan  yang  merangsang  kecenderungan konsumerisme,  dan  tempat-tempat  hiburan lainnya  yang  memungkinkan  orang  dapat melakukan  perbuatan  maksiat  seperti  judi, mabuk-mabukan,   penyalahgunaan   zat     atau obat.  Untuk  mengatasi  hal  ini,  kiranya  peranan pendidikan di rumah dan di sekolah harus lebih ditingkatkan  untuk  mengimbangi  pesatnya perkembangan  lingkungan  masyarakat  itu sendiri.
 Faktor Waktu Bahwa  waktu  (kesempatan)  memang berpengaruh  terhadap  keberhasilan  belajar seseorang.  Sebenarnya  yang  sering  menjadi masalah    bagi    siswa    bukan    ada    atau    tidak adanya  waktu,  melainkan  bisa  atau  tidaknya mengatur  waktu  yang    tersedia  untuk  belajar. Selain  itu  masalah  yang  perlu  diperhatikan adalah  bagaimana  mencari  dan  menggunakan
Jurnal “MITSU” Media Informasi Teknik Sipil UNIJA Volume 3, No. 1, April 2015 -  ISSN : 2339-0719
waktu  dengan  sebaik-baiknya  agar  disatu  sisi siswa  dapat  menggunakan  waktunya  untuk belajar dengan baik dan disisi lain mereka juga dapat melakukan kegiatan-kegiatan yang bersifat  hiburan  atau  rekreasi  yang  sangat bermanfaat pula untuk menyegarkan pikiran.
2.4    Metode Pembelajaran Peer Teaching Metode  pembelajaran Peer   Teaching adalah metode  belajar  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif. Salah  satu  siswa  akan  mengajari  siswa  lain  yang mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang diberikan. Peer    Teaching dikenal    dengan    tutor sebaya atau mengajar sesama teman.
Langkah-langkah   metode   mengajar   sesama teman ( Peer Teaching methods) yaitu:
1.       Guru  menjelaskan  topik,  tujuan  pembelajaran, dan  langkah  atau    kegiatan  yang  akan  dilalui siswa;
2.      Membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok yang  terdiri  dari  4-6  siswa  secara  merata  (tiap kelompok  terdapat  siswa  yang  pintar  atau mampu).  Di  dalam  kelompoknya  siswa  belajar dari dan dengan sesama teman lain dengan cara yang    saling    menguntungkan   serta    berbagi pengetahuan,   ide,   dan   pengalaman   masing- masing;
3.      Setiap anggota kelompok dituntut  memberikan tanggapan  serta  pendapat  mereka  sendiri  yang nantinya    akan    disatukan    dalam    satu kesimpulan;
4.          Beberapa  menit  kemudian  (sekitar  20  menit), salah  satu  anggota  masing-masing  kelompok secara  bergiliran  mengajarkan  hasil  temuannya di hadapan kelompok lain;
5.    Setiap      kelompok    diminta      memberikan tanggapan  (kritik,  saran,  pendapat,  pertanyaan dan komentar);
6.    Perbedaan  pendapat  didiskusikan  sampai permasalahan terpecahkan
7.          Setiap  ada  masalah  baru  yang  muncul  dicatat oleh guru dan diberikan solusinya
8.  Guru    memberi    kesimpulan    terhadap permasalahan dan pemecahannya
9.      Penilaian  dilakukan  oleh  guru  saat  proses pembelajaran sedang berlangsung Metode Peer Teaching mempunyai keunggulan yaitu:
1.      Meningkatkan motivasi belajar siswa
2.    Meningkatkan        kualitas        dan        proses pembelajaran
3.      Meningkatkan  interaktif  sosial  siswa  dalam pembelajaran
4.     Mendorong   siswa   ke   arah   berpikir   tingkat tinggi
5.      Mengembangkan  keterampilan  bekerja  dalam kelompok
6.     Meningkatan   rasa    tanggung   jawab    untuk belajar sendiri
7.      Membangun semangat bekerja sama
8.      Melatih keterampilan berkomunikasi
3.      METODOLOGI PENELITIAN

## 3.1    Definisi Operasional Obyek (variabel)
Penggunaan   metode Peer   Teaching dalam penelitian ini adalah metode belajar yang melibatkan siswa  secara  aktif.  Jadi  disini  satu  siswa  akan mengajari  siswa  lain  yang  mengalami  kesulitan dalam memahami materi yang diberikan.
Adapun  prestasi  belajar  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  adalah  peningkatan  kemampuan akademik  siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika sebagai  akibat  dari  keikutsertaan  dalam  program penggunaan metode Peer Teaching . Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen, yaitu penelitian yang dilakukan  dengan  sengaja  untuk  mengusahakan timbulnya      variabel-variabel,  dalam  hal  ini  adalah penggunaan  metode  pembelajaran Peer  Teaching , untuk  selanjutnya  dilihat  pengaruhnya  terhadap variabel  yang  lain,  yaitu  prestasi  belajar  matematika siswa.
1.      Variabel Bebas ( Independen Variabel ) Variabel  bebas  ( independent  Variabel )  adalah ubahan  yang  menjadi  sebab  berubahnya  atau timbulnya dependen  variabel.   Variabel  bebas dalam penelitian ini adalah penggunaan metode pembelajaran Peer Teaching.
2.      Variabel Terikat ( Dependen Variabel )
Variabel  terikat  ialah  ubahan  yang  dipengaruhi atau  yang  menjadi  akibat  dari  adanya  penjuru Variabel  bebas  (Usman,  2003:  9).  Dalam penelitian    ini    variabel    terikatnya    adalah prestasi  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran matematika.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  hubungan  antara dua Variabel yaitu Variabel bebas dan Variabel terikat.  Hubungan  antara  dua  Variabel  tersebut berupa    hubungan    asimetris    dimana    satu variabel  mempengaruhi  variabel  yang  lain. Hubungan  asimetris  yang  terbentuk  berupa hubungan  antara  stimulus  dan  respons  dalam bentuk  bivariat  (dua  variabel).  Hubungan asimetris  dalam  penelitian  ini  terlihat  dari variabel  bebas  (sebagai  stimulus)  yang  berupa penggunaan  metode Peer  Teaching yang mempenpengaruhi  prestasi  belajar  siswa  dalam mata pelajaran matematika.

## 3.2    Penentuan Lokasi Penelitian
Tempat  atau   daerah  penelitian  adalah   suatu tempat   atau   lokasi   objek   penelitian   dilakukan. Daerah  penelitian  ditetapkan  di  SDN  Giring  I Kecamatan  Manding  Kabupaten  Sumenep  dengan pertimbangan :
1.      Belum   pernah   dilakukan   penelitian   sejenis penelitian ini
Jurnal “MITSU” Media Informasi Teknik Sipil UNIJA Volume 3, No. 1, April 2015 -  ISSN : 2339-0719
2.      Cara       guru       mengajar       lebih       banyak menggunakan ceramah

## 3.3    Populasi dan Sampel
Penentuan   responden   penelitian   didasarkan pada  besarnya  populasi  dan  teknik  sampling  yang digunakan.
1.      Populasi
Populasi  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian (Suharsimi  Arikunto,  2002:  108).  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI semester    ganjil    tahun    ajaran    2013/2014 Sekolah   Dasar   Negeri   Giring   I   Kecamatan Manding Kabupaten Sumenep.
2.      Teknik Pengambilan Sampel a.      Teknik Sampling
Metode yang digunakan
dalam menentukan  sejumlah  populasi  yang  mewakili sebagai  responden  penelitian  dikenal  dengan istilah     teknik     sampling.     Adapun     teknik sampling  yang  digunakan dalam  penelitian ini adalah Simple  Cluster  Sampling (sampel  gugus sederhana).  Teknik  sampling  ini  terjadi  jika populasi  terdiri    dari    beberapa  kelompok dengan  karakteristik  yang  hampir  sama, sehingga  salah  satu  di  antaranya  dapat  ditarik sebagai sampel (Gulo, 2002: 93).
Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan mengambil  sejumlah  gugus  atau  kelompok sebagai  sampel  dan  kemudian  semua  unsur penelitian  dalam  kelompok  tersebut  diteliti semua.  Dengan  demikian  semua  subjek  dalam kelompok tersebut dijadikan sebagai responden penelitian.  Keuntungan  penggunaan  teknik sampling  ini  adalah  tidak  perlunya  daftar kerangka  sampling  dengan  segala  unsur- unsurnya.
b.      Ukuran Sampel
Ukuran   sampel   adalah   sebagian   atau wakil  populasi  yang  diteliti.  Hal  ini  diterapkan apabila  peneliti  hanya  akan  meneliti  sebagian dari populasi  dan  kemudian  bermaksud menggeneralisasikan  hasil  penelitian  sampel. Penelitian  sampel  dilakukan  apabila  keadaan subjek    di    dalam    populasi    benar-benar homogen.  Pengambilan  sampel  ini  harus dilakukan  sedemikian  rupa  sehingga  diperoleh sampel  yang  benar-benar  dapat  berfungsi sebagai  contoh,  atau  dapat  menggambarkan kesimpulan sampel sekaligus kesimpulan populasi.

## 3.4    Metode Pengumpulan Data
Pengumpulan data adalah cara yang digunakan oleh       peneliti       dalam      mengumpukan      data penelitiannya.  Instrumen  penelitian  adalah  alat  atau fasilitas  dalam  mengumpulkan  data.  Instrumen penelitian    membantu    pekerjaan    peneliti    menjadi lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih
cermat,   lengkap,   dan   sistematis   sehingga   lebih mudah diolah.
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan dua jenis metode, yaitu:
1.      Metode Angket
Angket  ialah  daftar  pertanyaan  yang  disusun secara  sistematis  kemudian  dikirimkan  untuk  diisi oleh  responden  (Burhan  Bungin,  2005:  123)  sesuai dengan permintaan pengguna. Angket yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  angket tertutup,   yaitu  angket    yang   disajikan  sedemikian rupa  sehingga  responden  tinggal  memberikan  tanda pada  tempat  atau  kolom  yang  sesuai  atau  dengan kata  lain  responden  tinggal  memilih  jawaban  yang telah  disiapkan  (Suharsimi  Arikunto,  2006:  152). Angket    merupakan    salah    satu    jenis    data    primer karena didapat langsung dari pihak pertama (Usman, 2003 : 73).
2.      Metode Tes
Metode  tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau latihan-latihan  serta  alat  lain  yang  digunakan  untuk mengukur  keterampilan,  pengetahuan  intelegensi, kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu atau  kelompok  (Suharsimi  Arikunto,  2006:  150). Metode  tes  ini  digunakan  untuk  mendapatkan  data tentang    hasil    belajar    siswa    pada    pokok    bahasan satuan volume.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan beberapa  teknik  atau  cara  dalam  mengumpulkan berbagai  macam  data  dari  narasumber.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini antara lain :
a.      Pre tes
Pre  tes  merupakan  suatu  alat  yang  digunakan dalam  sebuah  penelitian  untuk  mengumpulkan data-data  yang  relevan  dan  akurat.  Tujuan diadakan  pre  tes  yaitu  untuk  mengetahui seberapa    jauh    siswa    menguasai    materi pelajaran  matematika  sebelum  menggunakan metode Peer Teaching .
b.      Pos tes Pos  tes  merupakan  suatu  alat  yang  digunakan dalam sebuah penelitian untuk  mengumpulkan data-data  yang  relevan  dan  akurat.  Tujuan diadakan  pos  tes  yaitu  untuk  mengetahui berhasil    atau    tidaknya    pembelajaran matematika dengan  menggunakan  metode Peer Teaching .   Dalam   hal   ini   untuk   mengetahui berhasil atau tidaknya suatu pembelajaran yaitu dengan  cara  melihat  hasil  belajar  atau  hasil evaluasi dari siswa-siswi itu sendiri.
3.      Metode bantu
Metode bantu yang digunakan dalam penelitian ini    adalah    metode    dokumentasi.    Metode dokumentasi  adalah  mencari  data  mengenai  hal-hal atau  variabel  yang  berupa  catatan,  transkip,  buku, surat  kabar,  majalah,  prestasi,  notulen  rapat,  agenda dan   lain   sebagainya   (Suharsimi   Arikunto,   2006: 206).
Jurnal “MITSU” Media Informasi Teknik Sipil UNIJA Volume 3, No. 1, April 2015 -  ISSN : 2339-0719
Indikator Sub Indikator No. Item 1.    Perasaan senang a.  Perasaan siswa saat mengikuti pelajaran Matematika b.  Perasaan  siswa  saat belajar  Matematika secara berkelompok 2.    Konsentras i a.  Konsentrasi    siswa saat         mengikuti pelajaran Matematika 3.    Kesadaran a.  Kesadaran      siswa untuk bertanya
4.    Kemauan a.  Kemauan       siswa untuk  mengerjakan
soal-soal Matematika b.  Kemauan       siswa dalam kelompoknya
untuk mengungkapkan gagasan

## 3.5    Metode Analisis Data
1.      Tahap Penyusunan
Instrumen  penelitian  yang  digunakan untuk memperoleh data tentang prestasi belajar matematika. Pembuatan instrumen pada penelitian ini meliputi:
a.      Angket
Dalam  penelitian  ini  bentuk  angket yang    digunakan    adalah    pilihan ganda  yaitu  suatu  bentuk  angket dimana  responden  tinggal  memilih alternatif jawaban yang telah
disediakan  dengan  empat  alternatif. Terdapat  dua  tipe  kriteria  penilaian yaitu  positif  dan  negatif.  Untuk pernyataan positif kriterianya: skor 4 untuk  jawaban  a,  skor  3  untuk jawaban  b,  skor  2  untuk  jawaban  c, dan  skor  1  untuk  jawaban  d. Sedangkan pernyataan negatif
kriterianya:  skor  4  untuk  jawaban  d, skor 3 untuk jawaban c, skor 2 untuk jawaban b, dan skor 1 untuk jawaban a.
Tabel 3.1 Kisi-kisi Minat Belajar
Matematika
1)     Membuat  batasan  soal  yaitu  soal- soal  pada  pokok  bahasan  Membuat kisi-kisi soal tes berdasarkan batasan soal yang telah dirumuskan
2)     Menyusun soal-soal tes
3)     Mengadakan uji coba soal tes
Untuk mengetahui  keefektifan  suatu metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu diadakan  analisis  data.  Analisis  data  dilakukan setelah  semua  data-data  penelitian  terkumpul. Analisis  data  merupakan  hal  yang  sangat penting dalam suatu penelitian, karena mengingat  kebenaran  berdasarkan  data-data yang  telah  dianalisa.  Pengertian  Analisis menurut  Winarno  (1975:36)  adalah  usaha konkrit untuk membuat data itu berbicara sebab berapapun  besarnya  jumlah  dan  tingginya  nilai data  yang  terkumpul,  apabila  tidak  tersusun dalam  suatu  organisasi  dan  tidak  menurut sistematis    yang    baik    niscaya    data    itu merupakan bahan yang membisu seribu bahasa. Kemudian  menurut  Marzuki  (1938:87)  analisis data  adalah  usaha  untuk  menemukan  jawaban atas  pertanyaan  perihal  rumus-rumus  dan pelajaran  atau  hal-hal  yang  kita  peroleh  dalam proyek-proyek penelitian.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan  data  yang diperoleh  dengan  tujuan  untuk  mengetahui prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa  juga  untuk memperoleh  respon  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran   serta   aktivitas   siswa   selama proses pembelajaran.
Untuk   mengalisis   tingkat   keberhasilan atau  persentase  keberhasilan  siswa  setelah proses  belajar  mengajar  setiap  putarannya dilakukan  dengan  cara  memberikan  evaluasi berupa   soal   tes   tertulis   pada   setiap   akhir putaran.
Analisis    ini    dihitung    dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:
1.      Untuk menilai ulangan atau tes formatif Peneliti    melakukan   penjumlahan   nilai yang  diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya dibagi  dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
 X X   N
b.      Tes
Pada  penelitian  ini,  metode  tes digunakan  untuk  memperoleh  data mengenai  prestasi  belajar  siswa.
Langkah-langkah  dalam  penyusunan soal tes adalah sebagai berikut:
Dengan  : X = Nilai rata-rata Σ X  = Jumlah     semua     nilai siswa
Σ N  = Jumlah siswa
Jurnal “MITSU” Media Informasi Teknik Sipil UNIJA Volume 3, No. 1, April 2015 -  ISSN : 2339-0719
NO NAMA SISWA PRE TES POS TES 11 Nurul Fadilah 50 70 12 Purwanto 50 60 13 Raudatul Jannah 30 50 14 Samawati 30 50 15 Siti Aisyah 70 80 16 Sufiyatun Rosida 20 40 17 Uswatun Hasanah 50 60 18 Wardana Putri 20 30 19 Fadilur Rahman 70 80 JUMLAH 660 (Ʃ Χ 1) 980 (Ʃ Χ 2) NO Butir-Butir Sasaran (Kegiatan Siswa Pada Waktu Proses Belajar Mengajar) Jumlah Siswa Ya Tidak 1 Murid merasa senang saat mengikuti pelajaran Matematika 9 10 2 Murid antusias belajar Matematika secara berkelompok 8 11 3 Murid berkonsentrasi saat mengikuti pelajaran Matematika 5 14 4 Murid antusias dalam bertanya 12 7 5 Siswa mempunyai kemauan untuk mengerjakan soal-soal Matematika 8 11 6 Siswa dalam kelompoknya mempunyai kemauan untuk mengungkapkan gagasan 4 15 NO NAMA SISWA PRE TES POS TES 1 Abd. Rosik 30 50 2 Hairul Umam 20 40 3 Ikawati 20 40 4 Indra Gunawan 30 50 5 Laili Maftuhah 20 50 6 Lulufatul Ainiyah 30 40 7 Moh. Efendi 20 40 8 Moh. Fahrur Rozi 20 40 9 Moh. Mahfud 50 60 10 Moh.              To’el Dofroni 30 50
2.      Untuk ketuntasan belajar Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar  yaitu secara  perorangan  dan  secara  klasikal. Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar mengajar   kurikulum   1994   (Depdikbud, 1994),  yaitu  seorang  siswa  telah  tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai  65,  dan  kelas  disebut  tuntas  belajar bila  di  kelas  tersebut  terdapat  85%  yang telah  mencapai  daya  serap  lebih  dari  atau sama  dengan  65%.  Untuk  menghitung persentase  ketuntasan  belajar  digunakan rumus sebagai berikut:
P   Siswa . yang . t unt as . bel ajar x 100 %
 Siswa
3.      Kriteria  penilaian  analisis  data  dari  hasil observasi
76% - 100%   =    Baik
56% -   75%   =    Cukup 40% -   55%   =    Kurang
< 40%   =    Tidak Baik

## 3.6    Indikator Keberhasilan Tindakan
Indikator      keberhasilan      tindakan      dalam penelitian ini didasari :
1.      Hasil   belajar   dikatakan   meningkat   apabila terjadi  peningkatan  nilai  ketuntasan  pos  tes minimal > 65 dari nilai rata-rata pre tes.
2.    Siswa    menjadi    lebih    aktif    pada    saat menggunakan  metode Peer  Teaching jika observasi bernilai baik .
Nilai  hasil  belajar  matematika  pada  siklus  I dijadikan  sebagai  nilai  dasar  (pre  tes)  bagi  siklus  II. Setelah  memberikan  tes  kepada  siswa,  peneliti  juga mengamati  (observasi)  kegiatan  siswa  pada  waktu proses belajar mengajar dalam  pembelajaran matematika   di   kelas   VI   setelah   menggunakan metode Peer  Teaching .  Hasil  pengamatan  tersebut dapat dilihat pada tabel 4.2

## TABEL 4.2
Hasil Observasi Siklus I Kegiatan Siswa Pada Waktu Proses Belajar Mengajar Dalam Pembelajaran matematika Dengan Penggunaan Metode Peer Teaching
4. HASIL               PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian
4.1.1 Siklus I
Berdasarkan   penelitian   penggunaan   metode Peer  Teaching yang  telah  dilakukan  peneliti  yaitu pemberian tes sebanyak dua kali, pre tes dan pos tes diperoleh data sebagai berikut :

## TABEL 4.1
DATA NILAI PRE TES DAN POS TES SIKLUS I SISWA KELAS VI SDN GIRING I KECAMATAN MANDING KABUPATEN SUMENEP
a)      Item no. 1
Dari  19  murid,  siswa  yang  merasa  senang  saat mengikuti    pelajaran    Matematika    yaitu sebanyak 9 siswa (47%).
b)     Item no. 2
Dari  19  murid,  siswa  yang  antusias  belajar Matematika    secara      berkelompok    yaitu sebanyak 8 siswa (42%).
Jurnal “MITSU” Media Informasi Teknik Sipil UNIJA Volume 3, No. 1, April 2015 -  ISSN : 2339-0719
NO NAMA SISWA PRE TES POS TES 1 Abd. Rosik 50 80 2 Hairul Umam 40 85 3 Ikawati 40 90 4 Indra Gunawan 50 95 5 Laili Maftuhah 50 80 6 Lulufatul Ainiyah 40 85 7 Moh. Efendi 40 85 8 Moh. Fahrur Rozi 40 80 9 Moh. Mahfud 60 100 10 Moh. To’el Dafroni 50 85 11 Nurul Fadilah 70 90 12 Purwanto 60 95 13 Raudatul Jannah 50 90 14 Samawati 50 85 15 Siti Aisyah 80 100 16 Sufiyatun Rosida 40 60 17 Uswatun Hasanah 60 90 18 Wardana Putri 30 65 19 Fadilur Rahman 80 100 JUMLAH 980 (Ʃ Χ 1) 1640 (Ʃ Χ 2) NO Butir-Butir Sasaran (Kegiatan Siswa Pada Waktu Proses Belajar Mengajar) Nilai A B C 1 Murid     merasa     senang     saat mengikuti pelajaran Matematika - √ - 2 Murid          antusias          belajar Matematika secara berkelompok - √ - 3 Murid       berkonsentrasi       saat mengikuti pelajaran Matematika - - √ 4 Murid antusias dalam bertanya - √ -
5 Siswa mempunyai kemauan untuk mengerjakan soal-soal Matematika
- √ -
6 Siswa dalam kelompoknya
mempunyai kemauan untuk mengungkapkan gagasan - - √ N O Butir-Butir Sasaran (Kegiatan Siswa Pada Waktu Proses Belajar Mengajar) Jumlah Siswa Ya Tidak 1 Murid  merasa  senang  saat mengikuti pelajaran Matematika 17 2 2 Murid antusias belajar Matematika secara berkelompok 12 7 3 Murid  berkonsentrasi  saat mengikuti             pelajaran 14 5
c)      Item no. 3 Dari  19  murid,  siswa  yang berkonsentrasi saat 4.1.2 Siklus II TABEL 4.4
mengikuti  pelajaran  yaitu  sebanyak  5   siswa (26%).
d)     Item no. 4
Dari  19  murid,  siswa  yang  antusias  dalam bertanya yaitu sebanyak 12 siswa (63%).
e)      Item no. 5 Dari   19    murid,    siswa    yang    mempunyai kemauan untuk mengerjakan soal-soal Matematika yaitu sebanyak 8 siswa (42%).
f)      Item no. 6 Dari 19 murid, siswa yang dalam kelompoknya mempunyai  kemauan  untuk  mengungkapkan gagasan yaitu sebanyak 4 siswa (21%).
Kriteria penilaian : 70% - 100%   =    A 40% -   69%   =    B
0 -   40%   =    C
TABEL 4.3 Hasil Observasi Siklus I Kegiatan Siswa Pada
Waktu Proses Belajar Mengajar Dalam
Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan
Metode Peer Teaching
(berdasarkan kriteria hasil data)

## DATA NILAI PRE TES DAN POS TES
SIKLUS II SISWA KELAS VI

## SDN GIRING I KECAMATAN MANDING KABUPATEN SUMENEP
Setelah  memberikan  tes  kepada  siswa,  peneliti juga  mengamati  (observasi)  kegiatan  siswa  pada waktu  proses  belajar-mengajar  dalam  pembelajaran Matematika   di   kelas   VI   setelah   menggunakan metode Peer  Teaching .  Hasil  pengamatan  tersebut dapat dilihat pada tabel 4.5

## TABEL 4.5
Hasil Observasi Siklus II Kegiatan Siswa Pada Waktu Proses Belajar Mengajar Dalam Pembelajaran Matematika Dengan Penggunaan Metode Peer Teaching
Dalam    menganalisis    data     tersebut,    untuk kriteria A bernilai 3, kriteria B bernilai 2 dan kriteria C bernilai 1
Matematika 4 Murid      antusias      dalam bertanya 12 7 5 Siswa mempunyai kemauan untuk mengerjakan soal-soal Matematika 10 9 6 Siswa  dalam  kelompoknya mempunyai      kemauan untuk mengungkapkan gagasan 14 5 NO Butir-Butir Sasaran (Kegiatan Siswa Pada Waktu Proses Belajar Mengajar) Nilai A B C 1 Murid     merasa     senang     saat mengikuti pelajaran Matematika √ - - 2 Murid          antusias          belajar Matematika secara berkelompok - √ - 3 Murid       berkonsentrasi       saat √ - -
mengikuti pelajaran Matematika
4 Murid antusias dalam bertanya - √ - 5 Siswa mempunyai kemauan untuk mengerjakan soal-soal Matematika - √ - 6 Siswa dalam kelompoknya mempunyai kemauan untuk mengungkapkan gagasan √ - - a)      Item no. 1
Dari  19  murid,  siswa  yang  merasa  senang  saat mengikuti    pelajaran    Matematika    yaitu sebanyak 17 siswa (89%).
b)     Item no. 2 Dari  19  murid,  siswa  yang  antusias  belajar Matematika    secara      berkelompok    yaitu sebanyak 12 siswa (63%).
c)      Item no. 3 Dari  19  murid,  siswa  berkonsentrasi  saat mengikuti    pelajaran    Matematika    yaitu sebanyak 14 siswa (74%).
d)     Item no. 4 Dari  19  murid,  siswa  yang  antusias  dalam bertanya yaitu sebanyak 12 siswa (63%).
e)      Item no. 5 Dari   19    murid,    siswa    yang    mempunyai kemauan untuk mengerjakan soal-soal Matematika yaitu sebanyak 10 siswa (53%).
f)      Item no. 6
Dari 19 murid, siswa yang dalam kelompoknya mempunyai  kemauan  untuk  mengungkapkan gagasan yaitu sebanyak 14 siswa (74%).
Kriteria penilaian : 70% - 100%   =    A 40% -   69%   =    B 0 -   40%   =    C

## TABEL 4.6
Hasil Observasi Kegiatan Siswa Pada Waktu Proses Belajar-Mengajar Dalam Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Metode Peer Teaching (berdasarkan kriteria hasil data)

## 4.2    Pembahasan
4.2.1 Siklus I
Dari   hasil   pre   tes   (sebelum   menggunakan metode Peer  Teaching )  yang  terdapat  dalam  tabel 4.1  di  atas  diperoleh  data  bahwa  yang  memperoleh nilai :
80 – 100      sebanyak    0     siswa
60 –  79       sebanyak    2     siswa
0  –  59       sebanyak  17     siswa   +
Jumlah                         19     siswa Sedangkan  setelah  menggunakan  metode Peer Teaching (pos  tes)  diperoleh  data  yang  memperoleh nilai :
80 – 100      sebanyak    2     siswa 60 –   79      sebanyak    4     siswa 0 –   59      sebanyak   13    siswa  + Jumlah                         19     siswa
Dari tabel 4.1  peneliti juga  dapat  mencari rata- rata kelas baik pada saat pre tes dan pos tes.
Rata-rata kelas pada saat pre tes :
X   X  N =   660 19 =    35 Jadi rata-rata kelas pada saat pre tes adalah 35 Rata-rata kelas pada saat pos tes :
X   X  N
=  980 19 =  52 Jadi   rata-rata   kelas   pada   saat   pos   tes adalah 52
Prosentase kenaikan rata-rata kelas adalah
:
P      =   52 – 35 x 100%
35
=   49 %
Hasil analisis data dari data observasi :
P       = ( 0 x 3 ) + ( 4 x 2 ) + ( 2 x 1 )  x 100%
6 x 3
=  0 + 8 + 2   x 100%
Jurnal “MITSU” Media Informasi Teknik Sipil UNIJA Volume 3, No. 1, April 2015 -  ISSN : 2339-0719
memperoleh nilai   di   bawah
65) No Identifikasi Siswa
Frekuensi Presentase 1.
Siswa          yang berhasil     dalam pembelajaran
Matematika (berdasarkan
siswa           yang memperoleh nilai di atas 65) 3
3 x 100% 19
= 16% 2. Siswa          yang mengalami kesulitan  belajar (berdasarkan siswa           yang 16 16 x 100%
19
= 84%

18
=   10  x 100% 18 =   56%
Berdasarkan    kriteria    yang    telah ditetapkan, maka observasi bernilai cukup . Dari  hasil di  atas  dapat  dilihat  bahwa  ada peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  antara  pre  tes dengan  pos  tes.  Dari  nilai-nilai  yang  telah dianalisis  oleh  peneliti  dapat  dilihat  tingkat keberhasilan dan tingkat kesulitan belajar siswa dalam  pembelajaran  matematika,  baik  sebelum maupun  sesudah  menggunakan  metode Peer Teaching .  Tingkat  keberhasilan  dan  kesulitan belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan  metode Peer  Teaching disajikan dalam tabel berikut ini :
TABEL 4.7 Tingkat Keberhasilan dan Kesulitan Belajar Siswa
Sebelum Menggunakan Metode Peer Teaching No Identifikasi Siswa Frekuensi Presentase 1. Siswa         yang berhasil    dalam pembelajaran Matematika (berdasarkan siswa          yang memperoleh nilai di atas 65) 2 2  x 100% 19 = 11% 2. Siswa         yang mengalami kesulitan belajar (berdasarkan siswa          yang memperoleh nilai   di   bawah 65) 17 17 x 100% 19 = 89%

## TABEL 4.8
Tingkat Keberhasilan dan Kesulitan Belajar Siswa Sesudah Menggunakan Metode Peer Teaching
Dari  pembahasan  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa  dengan  menerapkan  metode Peer Teaching diperoleh :
a.          Peningkatan  nilai  rata  –  rata  pos  tes  dari  nilai rata  –    rata  pre  tes  hanya  sebesar  49%  lebih kecil  dari  peningkatan  nilai  rata  –    rata  yang dikehendaki yaitu sebesar 65%.
b.        Ketuntasan  belajar  pada  saat      pembelajaran menggunakan metode Peer Teaching mencapai 16%  atau  ada  3  siswa  dari  19  siswa  sudah tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa    pada    siklus    pertama    secara    klasikal siswa  belum  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh  nilai   ≥   65   hanya   sebesar  16% lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85  %.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  masih  merasa  baru dan belum mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan  guru  dengan  menerapkan  metode Peer Teaching .
c.      Aktivitas  siswa  secara  keseluruhan  selama kegiatan  pembelajaran  masih  tergolong  kurang karena  hanya  ada  beberapa  kriteria  yang terpenuhi.  Siswa  yang  berkonsentrasi  saat mengikuti  pelajaran  Matematika  dinilai  cukup, karena    sebagian    kecil    siswa    yang mendengarkan  dan  memperhatikan  penjelasan dari  guru  tentang  kegiatan  yang  harus dilakukan,  serta  berani  bertanya  apabila  ada penjelasan   yang   kurang   jelas.   Pemahaman siswa  terhadap  materi  dan  partisipasi  siswa  di dalam  kelompok  tergolong  kurang  karena, masih  ada  siswa  yang  tidak  mau  memberikan pendapat  untuk  menyelesaikan  masalah  dan kurang    termotivasi  dalam    mengerjakan  tugas secara  bersama-sama  sehingga  guru  harus menjelaskan  kembali  keuntungan  mengerjakan tugas    secara    berkelompok    sebagai    motivasi bagi  siswa.  Jadi,  siswa  masih  kurang  aktif karena observasi bernilai cukup.

## 4.2.2 Siklus II
Pada   siklus   kedua   ini,   diperoleh  data   yang memperoleh nilai :
80 – 100      sebanyak  17     siswa 60 –   79      sebanyak    2     siswa 0 –   59      sebanyak    0     siswa  + Jumlah                           19   siswa
Dari tabel 4.4 peneliti juga dapat mencari rata- rata kelas baik pada saat pos tes.
Rata-rata kelas pada saat pos tes :
X X   N =  1640
Jurnal “MITSU” Media Informasi Teknik Sipil UNIJA Volume 3, No. 1, April 2015 -  ISSN : 2339-0719
N o Identifikasi Siswa Frekuensi Presentase 1 . Siswa           yang berhasil      dalam pembelajaran Matematika (berdasarkan siswa            yang memperoleh nilai di atas 65) 17 17 x 100% 19 = 89% 2 . Siswa           yang mengalami kesulitan   belajar (berdasarkan siswa            yang memperoleh nilai di bawah 65) 2 2  x 100% 19 =  11% 19 =  86 Jadi rata-rata kelas pada saat pos tes adalah 86
Prosentase kenaikan rata-rata kelas adalah :
P    =    86 – 52 x 100%
52
=    65 % Hasil analisis data dari data observasi : P    =    ( 3 x 3 ) + ( 3 x 2 ) + ( 0 x 1 )  x 100% 6 x 3 =   9 + 6 + 0   x 100% 18 =   15  x 100% 18
=   83,33%
Berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan, maka observasi bernilai baik .
Tingkat   keberhasilan   dan   kesulitan   belajar siswa    pada    siklus    kedua    disajikan    dalam    tabel berikut ini :
TABEL 4.9 Tingkat Keberhasilan dan Kesulitan Belajar Siswa Sesudah Menggunakan Metode Peer Teaching
Dari   pembahasan   di   atas   dapat   dijelaskan bahwa  dengan  menerapkan  metode Peer  Teaching pada siklus kedua diperoleh :
a.          Peningkatan  nilai  rata  –  rata  pos  tes  dari  nilai rata –  rata pre tes sebesar 66% lebih besar dari peningkatan  nilai  rata  –  rata  yang  dikehendaki yaitu sebesar 65%.
b.        Ketuntasan  belajar  pada  saat      pembelajaran menggunakan metode Peer Teaching mencapai 89%  atau  ada  17  siswa  dari  19  siswa  sudah tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  pada  siklus  kedua  secara  klasikal  siswa sudah  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh nilai ≥ 65 sebesar 89% lebih besar dari  persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki yaitu  sebesar  85  %.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh adanya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam menerapkan  belajar  dengan  metode Peer Teaching sehingga siswa menjadi lebih terbiasa
dengan pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih  mudah  dalam  memahami  materi  yang telah diberikan. Aktivitas siswa secara keseluruhan  selama  kegiatan  pembelajaran sudah  tergolong  baik  karena  semua  kriteria terpenuhi. Perhatian
siswa terhadap
pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  dinilai baik,  karena  sebagian  besar  siswa  yang mendengarkan  dan  memperhatikan  penjelasan dari  guru  tentang  kegiatan  yang  harus dilakukan,  serta  berani  bertanya  apabila  ada penjelasan   yang   kurang   jelas.   Pemahaman siswa  terhadap  materi  dan  partisipasi  siswa  di dalam  kelas  tergolong  baik  karena  siswa  mau memberikan  pendapat  untuk  menyelesaikan masalah  dan  termotivasi  dalam  mengerjakan tugas  secara  bersama-sama.  Jadi,  siswa  dinilai aktif karena observasi bernilai baik.

## 5.      PENUTUP
5.1    Kesimpulan Setelah  mengemukakan  hasil  penelitian  yang dilakukan dengan observasi dan tes pada siswa kelas VI  SDN  Giring  I  Kecamatan  Manding  Kabupaten Sumenep, maka penulis menarik kesimpulan sebagai berikut :
1.      Penggunaan  metode Peer  Teaching dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  khususnya pelajaran matematika. Hal  ini  dapat dilihat dari prosentase  kenaikan  rata-rata  kelas  pada  siklus pertama 49 % dan pada siklus kedua meningkat menjadi 65%
2.      Penggunaan  metode Peer  Teaching dapat meningkatkan motivasi siswa untuk memperhatikan  pelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat dari   hasil   observasi   pada   siklus   pertama bernilai  cukup  yaitu  56%,  dan  hasil  observasi siklus   kedua   meningkat,   bernilai   baik   yaitu 83,33%.
5.2    Saran
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya    agar    proses    belajar    mengajar matematika lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang  optimal  bagi  siswa,  maka  disampaikan  saran sebagai berikut:
1.      Untuk  melaksanakan  belajar  dengan  metode Peer  Teaching memerlukan  persiapan  yang cukup  matang,  sehingga  guru  harus  mampu menentukan  atau  memilih  topik  yang  benar- benar  bisa  diterapkan  dengan  metode Peer Teaching dalam  proses  belajar  mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal.
Jurnal “MITSU” Media Informasi Teknik Sipil UNIJA Volume 3, No. 1, April 2015 -  ISSN : 2339-0719

## FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS WIRARAJA SUMENEP - MADURA
1.        Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi  belajar siswa,  guru  hendaknya  lebih  sering  melatih siswa  dengan  berbagai  metode,  walau  dalam taraf  yang  sederhana,      dimana  siswa  nantinya dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh    konsep    dan    keterampilan, sehingga siswa berhasil atau mampu memecahkan
masalah-masalah
yang dihadapinya.
2.      Perlu   adanya   penelitian   yang   lebih   lanjut, karena  hasil  penelitian  ini  hanya  dilakukan  di
SDN Giring I Tahun Pelajaran 2013/2014. Untuk    penelitian    yang    serupa    hendaknya dilakukan  perbaikan-perbaikan  agar  diperoleh  hasil yang lebih baik.

## 6.      PUSTAKA
Arikunto,S. 2002. Prosedur Penelitian. Jakarta:
Rineka Cipta.
Arikunto,S.   2007. Prosedur   Penelitian   Suatu Pendekatan    Praktek.    Jakarta:    Rineka Cipta.
Badudu     dan     Zain     Sutan     Mohammad. 2001. Kamus   Umum   Bahasa   Indonesia. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
Budiyono.    2000.    Statistika    Dasar    Untuk Penelitian. Surakarta: FKIP UNS
Burhan   Bungin.   2005. Metodelogi   penelitian kualitatif. Jakarta: Kencana
Gulo,W.  2002.  Metodologi  Penelitian.  Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2006.  Landasan
Psikologi  Proses  Pendidikan.  Bandung:
Remaja Rosdakarya
Usman H.  2003. Metodologi Penelitian Sosial. Jakarta: Bumi Aksara.
Wingkel  WS,  1984, Psikologi  Pendidikan  dan Evaluasi Belajar, Jakarta:Gramedia.
Jurnal “MITSU” Media Informasi Teknik Sipil UNIJA Volume 3, No. 1, April 2015 -  ISSN : 2339-0719