## PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASE LEARNING (PBL)

## UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA MATA PELAJARAN KIMIA SISWA KELAS XI MIPA 3 SMAN 1 BAMBANGLIPURO
Suyanta SMA Negeri 1 Bambanglipuro ysuyanta@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMAN  1 Bambanglipuro dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada Mata Pelajaran Kimia.Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Tiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  XI_MIPA  3  SMAN  1  Bambanglipuro  tahun  pelajaran  2019/2020. Teknik  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  antara  lain  observasi,  tes,  dan  dokumentasi. Analisis data yang digunakan mencakup penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  pada  Mata  Pelajaran Kimia  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  hasil  observasi  kemampuan berpikir kritis pada siklus I sebesar 57,58% dan siklus II sebesar 78,79% dan hasil tes kemampuan berpikir  kritis  pada  siklus  I  sebesar  45,45%,  siklus  II  sebesar  87,88%.  Kesimpulan  penelitian  ini adalah  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI MIPA 3 SMAN 1 Bambanglipuro.
Kata kunci: model pembelajaran problem based learning (PBL) dan kemampuan berfikir kritis

## USING THE PROBLEM BASE LEARNING (PBL) LEARNING MODEL TO IMPROVE CRITICAL THINKING ABILITY IN CHEMICAL LEARNING ABOUT TERMOCYMIA FOR STUDENTS IN CLASS XI MIPA 3 SMAN 1 BAMBANGLIPURO BANTUL
Abstract : This research aims to improve students' critical thinking skills SMAN 1 Bambanglipuro by applying the Problem Based Learning (PBL) learning model to Chemistry Subjects. This research is a  classroom  action  research  (CAR)  carried  out  in  2  cycles.  Each  cycle  consists  of  planning, implementing  actions,  observing,  and  reflecting.  The  research  subjects  were  students  of  class  XI MIPA 3 of SMAN 1 Bambanglipuro in the academic year 2019/2020. Techniques used in collecting data  include  observation,  tests,  and  documentation.  Analysis  of  the  data  used  includes  the presentation of data and drawing conclusions. The results showed that the Problem Based Learning (PBL)  Learning  Model  in  Chemistry  Subjects  can  improve  students'  critical  thinking  skills.  The observations  of  critical  thinking  skills  in  cycle  I  were  57.58%  and  cycle  II  were  78.79%  and  test results critical thinking skills in the first cycle of 45.45%, the second cycle of 87.88%. The conclusion of  this  research  is  Problem  Based  Learning  (PBL)  Learning  Model  can  improve  critical  thinking skills on Thermochemistry material for students of Class XI MIPA 3 SMAN 1 Bambanglipuro. Keywords : problem based learning (PBL) learning model and critical thinking ability

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses mengatur lingkungan agar siswa dapat belajar, sehingga  dapat  memiliki  kemampuan  yang diharapkan.  Salah  satu  kemampuan  yang diharapkan  dapat  dimiliki  siswa  untuk menghadapi  era  global  saat  ini  adalah kemampuan  berpikir  kritis,  sehingga  siswa tidak  hanya  menerima  pendapat  orang  lain tetapi juga mampu mengungkapkan pendapatnya sendiri.
Menurut  Preisseisen  dalam  Martinis Yamin  (2013:  4),  kemampuan  berpikir  kritis
adalah kemampuan individu dalam menggunakan  proses  berpikirnya  untuk menganalisis  arguman  dan  memberikan interpretasi  berdasarkan  persepsi  yang  benar dan  rasional,  analisis  asumsi  dan  biar  dari argumen, dan interpretasi logis.
Berpikir  kritis  adalah  kemampuan  yang dipelajari  yang  membutuhkan  instruksi  dan praktik  (Snyder,  2008:  90).  Salah  satu  cara untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  adalah  melatihkan  berpikir  kritis selama  proses  pembelajaran  yang  mampu menciptakan semangat berpikir kritis, sehingga  mendorong  siswa  mempertanyakan
apa yang mereka dengar dan mengkaji pikiran mereka untuk memastikan tidak terjadi logika yang keliru.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan peneliti  di  Kelas  XI-MIPA  3  SMAN  1 Bambanglipuro pada saat pembelajaran kimia ditemukan berbagai permasalahan, antara lain ketika  mengerjakan  tugas  yang  diberikan mecapai  nilai  diatas  KKM,  namun  ketika Ulangan  harian  masih  banyak  yang  belum mencapai  KKM.,  model  pembelajaran  yang digunakan  belum  mampu  mengembangkan kemampuan berpikir kritis, siswa karena siswa cenderung  menghafal  materi  yang  dipelajari. Beberapa  siswa  bahkan  kurang  tertarik  saat pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan uraian tersebut, perlu dilakukan  penelitian  agar  siswa  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis, khususnya dalam pembelajaran kimia. Penelitian  ini  mencoba  mengetahui  secara empirik  penerapan  model Problem  Based
Learning (PBL) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Salah  satu  variasi  model  pembelajaran yang terus dikembangkan untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis adalah model Problem Based Learning (PBL).
Hal  ini  didukung  oleh  Semerci  (2006:  1127) yang mengatakan bahwa baru-baru ini model PBL menarik perhatian dilihat sebagai faktor penting  untuk  mengembangkan  perilaku berpikir kritis bagi siswa.
Kemampuan berpikir kritis sangat penting  dimiliki  oleh  siswa  karena  dapat membantu menghadapi masalah yang semakin kompleks,  baik  terkait  langsung  dengan pembelajaran maupun terkait dengan kehidupan sehari-hari. Model PBL merupakan model yang mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis, pemecahan masalah,  dan  mengajak  siswa  untuk  secara aktif membangun pengetahuan sendiri. Proses penemuan pengetahuan yang dilakukan secara aktif  tersebut  dapat  berpengaruh  positif  pada daya  ingat  siswa  terhadap  pengetahuan  yang telah diperoleh siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini tergolong penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dengan  dua  siklus. Masing-masing siklus terdiri atas tahap-tahap perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.
Subjek penelitian adalah siswa Kelas XI- MIPA 3 semester ganjil SMAN 1
Bambanglipuro  tahun  pelajaran  2019/2020. Siswa laki-laki 9 orang, perempuan 24 orang dengan  jumlah  keseluruhan  33  orang. Pemilihan  subjek  dalam  penelitian  ini didasarkan  pada  pertimbangan  bahwa  subjek tersebut mempunyai permasalahan- permasalahan  yang  telah  teridentifikasi  pada saat observasi awal. Penggunaan model yang telah  dirancang  diharapkan  tepat  diterapkan pada  siswa  Kelas  XI-MIPA.3  SMAN  1 Bambanglipuro.  Objek  penelitian  ini  adalah kemampuan berpikir kritis.

## Teknik Pengumpulan data
Pengambilan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  2  teknik,  yaitu  teknik observasi  dan  ujian.  Teknik  observasi digunakan untuk mengetahui proses pelaksanaan  dan  aktivitas  siswa  pada  saat kerja  kelompok  dan  presentasi.  Teknik  ujian digunakan untuk penilaian kemampuan berpikir kritis siswa.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  dalam  penelitian  ini  berupa instrumen perlakuan dan instrumen pengambilan  data.  Instrumen  perlakuan meliputi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  lembar  observasi  siswa  dan  observasi guru, sedangkan instrumen pengambilan data meliputi tes dan tugas berupa soal kemampuan berpikir kritis.
Instrumen  penelitian  tersebut  dijelaskan secara rinci antara lain (1) Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) merupakan instrumen yang digunakan untuk memberikan perlakuan terhadap  subyek  penelitian  (2)  Lembar Observasi  dibuat  dua  jenis  yaitu  Lembar Instrumen  Obsevasi  untuk  siswa  dan  Lembar Instrumen  Observasi  untuk  guru  (3)Tes Kemampuan berpikir kritis siswa diukur dengan tes soal kemampuan berpikir kritis.Kemampuan berpikir kritis siswa dinilai berdasarkan jawaban soal  yang  dikerjakan  oleh  siswa.  Soal  untuk mengungkap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa divalidasi  secara  logis.  Kisi-kisi  penilaian kemampuan berpikir kritis diadopsi berdasarkan teori  Herr  dalam  Antuni  Wiyarsi  dan  Efan Priyambodo (2011: 125) yaitu (1) Kemampuan menyajikan data secara mendetail (2) Kemampuan  mengajukan  pertanyaan  yang banyak  dan  tepat  (3)  Kemampuan  menggali informasi (4) Kemampuan menunjukkan perbedaan  antar  dua  hal  (5)  Kemampuan menyatakan  pendapat  dengan  menyertakan alasan atau perbandingan.

## Teknik Analisis data
Analsisis terhadap data-data yang didapatkan  untuk  penelitian  tindakan  kelas dimulai sejak awal sampai berakhirnya proses pengumpulan  data.  Persentase  pada  masing- masing  siklus  dihitung  berdasarkan  skor penilaian  kemampuan  berpikir  kritis  yang diperoleh siswa dengan rumus sebagai berikut:
100%
Skor diperoleh Persentase Skor maksimal  
Siswa tuntas jika mempunyai persentase ketercapaian   batas standar indikator.

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini termasuk penelitian tindakan kelas (PTK) dengan dua siklus. Tiap siklus  dilaksanakan  sesuai  perubahan  yang ingin dicapai. Prosedur yang digunakan dalam melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) ini mengikuti model yang
dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Taggart dalam  Kasbolah  (2001:  63-65)  yakni  berupa model  spiral.  Ada  empat  tahap  dalam  sistem spiral  refleksi  diri  menurut  Kemmis,  yaitu rencana tindakan ( planing ), tindakan ( acting ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ). Masing-masing siklus terdiri dari tahap-tahap empat tahap tersebut.
Jumlah  total  siklus  yang  dilaksanakan penelitian adalah 2 siklus. Jika siklus pertama yang  telah  dilaksanakan  belum  menunjukkan peningkatan  yang  diharapkan,  maka  siklus penelitian  dilanjutkan  hingga  peneliti  merasa berhasil.
1. Siklus 1
Kegiatan  yang dilakukan pada siklus  I ini proses  pembelajaran  mata  pelajaran  Kimia materi  tentang  Termokimia  direncanakan  dua kali  pertemuan,  untuk  memperlancar  dan mempermudah  dalam  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan Lembar  kerja  Siswa  agar  materi  pembelajaran mudah dipelajari dengan tahap demi tahap. Pada siklus 1 ini diakhiri dengan Refleksi.
Hasil  analisis  data  yang  dilaksanakan pada  tahap  ini,  akan  dipergunakan  sebagai acuan untuk merencanakan siklus berikutnya. Jika  hasil  yang  diharapkan  belum  tercapai maka dilakukan perbaikan yang dilaksanakan pada siklus kedua.
2. Siklus 2
Berdasarkan hasil refleksi tindakan siklus I,  maka  dilakukan  revisi  pada  rancangan tindakan siklus II. Pelaksanaan tindakan pada siklus II ini merupakan kelanjutan pada siklus I  yang  dinyatakan  belum  mencapai  standar yang  diterapkan.  Guru  merubah  rancangan tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  II berdasarkan hasil observasi pada siklus I.

## Indikator Keberhasilan Penelitian
Indikator keberhasilan tindakan terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa Kelas XI-MIPA.3 SMAN 1 Bambanglipuro.
Indikator Target Kemampuan Berpikir Kritis 75%
Perhitungan  persentase  ketuntasan  adalah sebagai berikut:
100% Banyak siswa tuntas Persentase Banyak semua siswa  

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  pembelajaran  yang  dipakai  dalam Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dibentuk kelompok  secara  acak  heterogen  dengan mengurutkan  menghitung  siswa  secara  urut dari  nomor  1  sampai  nomor  8  hingga  4  kali bertututan  hingga  mendapatkan  4  kelompok nomor  1  hingga  8,  bagi  siswa  yang mengucapkan  nomor  yang  sama  menjadi kelompok  sesuai  nomor  yang  diucapkan. Dalam  satu  kelas  terdiri  dari  8  kelompok, dengan  masing-masing  kelompok  terdiri  4 orang  siswa,  karena  jumlah  siswa  ada  33 sehingga  ada  1  kelompok  yang  terdiri  dari  5 orang. Pembagian dilakukan secara heterogen dengan tujuan untuk menyetarakan kemampuan dasar siswa pada masing-masing kelompok.  Kelompok  dengan  kemampuan heterogen akan menghidupkan proses diskusi kelompok,  siswa  yang  memiliki  kemampuan tinggi akan membantu siswa dengan kemampuan  yang  kurang.  Sehingga,  setiap kelompok akan bekerjasama untuk memahami pelajaran serta bertanggungjawab atas pemahaman  setiap  personil  kelompok  agar mendapatkan hasil yang terbaik.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa Penilaian  kemampuan  berpikir  kritis  ditinjau dari aspek observasi berpikir kritis pada siklus 1 diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 4.1 Hasil observasi berpikir kritis Siklus 1 Indikator 1 2 3 4 Ketercapaian (%) 90,15  63,64  56,06  65,15 Ketuntasan siswa (%) 54,5
Hasil  ketuntasan  pencapaian  indikator berpikir  kritis  ditinjau  hasil  observasi.  Pada hasil  ketercapaian  setiap  indikator  observasi memperoleh hasil indikator 1 ( Interpretation / Interpretasi)  telah  mencapai  ketuntasan  lebih dari target yang ditentukan yaitu sebesar 75%, hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  telah mengerti  dan  dapat  menyatakan  materi  yang telah dipelajari dalam bentuk pertanyaan yang sesuai dengan indikator yang telah diberikan. Sedangkan  untuk  aspek  yang  lain  belum mencapai  target  ketuntasan  atau  kurang  dari 75%, dengan rincian indikator 2 ( Interference / kesimpulan)  63,6%,  indikator  3  ( Evaluation/ evaluasi) 56,1%, dan indikator 4 ( Explanation / penjelasan) 65,2%.
Analisis  hasil  menunjukkan  bahwa  masih kurangnya kemampuan siswa dalam menyimpulkan, mengevaluasi, dan menjelaskan suatu pokok pembahasan. Ketuntasan penilaian kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dari  jumlah populasi  siswa  hanya  mencapai  54,5%  yang belum mencapai target minimal 75%.
Pada siklus 1, indikator interprestasi telah mencapai  target  yang  ditunjukkan  dengan sebagian  besar  siswa  mampu  menyatakan materi yang dipelajari dalam bentuk pertanyaan yang sesuai dengan indikator yang ditentukan.  Sedangkan  indikator  yang  lain belum  mencapai  ketuntasan  masing-masing dikarenakan  siswa  belum  terbiasa  untuk membuat pertanyaan yang berbobot dan sesuai dengan  tujuan  pembelajaran,  belum  terbiasa membuat soal tipe analisis (pencapaian hanya sampe  tipe  soal  C1  dan  C2),  serta  siswa menjawab pertanyaan tanpa adanya penjelasan.  Langkah  refleksi  yang  dilakukan untuk  mengatasi  hal  tersebut  yaitu  dengan melakukan analisis wawancara tentang kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  serta melakukan  motivasi,  arahan  dan  penjelasan cara bertanya dan menjawab yang baik.
Tabel 4.2. Hasil Tes Kemampuan berpikir Kritis Siklus 1 Nilai rata-rata 59,70 Ketuntasan (%) 45,45
Nilai rata-rata kelas yang dicapai pada tes kemampuan  berpikir  kritis  siklus  1  sebesar 59,70  dengan  persentase  ketuntasan  hanya sebesar 45,45%. Hal tersebut sangat jauh dari target  yang  telah  ditetapkan  dalam  KKM. Berdasarkan  hasil  observasi  rubrik  berpikir kritis yang telah dilakukan kepada siswaketidakberhasilan  dalam  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  ini  dikarenakan siswa belum terbiasa dengan tipe soal analisis berpikir  kritis sehingga  siswa  bingung  dalam memahami pertanyaan, belum bisa mengerjakan  soal,  serta  kurang  cakap  dalam menyimpulkan, mengevaluasi, dan
menjelaskan apa yang ingin diungkapkan.
Kurang terlatihnya siswa dalam mengerjakan  tipe  soal  analisis  ini  juga menyebabkan  siswa  kebingungan  dalam memahami  soal  analisis  yang  panjang, sehingga  terjadi  ketidaksinkronan  antara  soal dan  jawaban  yang  disajikan  oleh  siswa. Tindakan  yang  selanjutnya  dilaksanakan untuk  mengatasi  kelemahan  pada  siklus pertama  ini  yaitu  dengan  cara  memberikan soal  analisis  sebagai  latihan  sehingga  siswa terbiasa  memahami  dan  menjawab  tipe  soal tersebut.
Sama  seperti  dengan  penilaian  yang dilaksanakan  pada  siklus  1,  pada  siklus  2 dilakukan  penilaian  kemampuan  berpikir kritis  terhadap  jawaban,  dengan  tes.  Berikut disajikan hasil kemampuan berpikir kritis dari hasil observasi.

## Tabel 4.4.  Hasil Observasi Siklus 2
Indikator 1 2 3 4 Ketercapaian (%) 93,94  87,88  84,09  87,88 Ketuntasan siswa (%) 78,79
Hasil  observasi  siswa  menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa telah mencapai  target  yang  telah  ditentukan  yaitu mencapai  ≥75%.  Hal  tersebut  ditunjukkan pada  persentase  ketercapaian  setiap  indikator kemampuan  berpikir  kritis  berturut-turut  dari indikator 1 sampai 4 sebesar 93,94%, 87,88%, 84,09%,  dan  87,88%.  Sedangkan  nilai ketuntasan mencapai persentase 78,79%. Dari data  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  siswa  ditinjau  dari  hasil  data observasi telah meningkat  dibuktikan dengan tercapainya target awal siklus. Jika dibandingkan  dengan  siklus  pertama  hasil dapat dilihat pada grafik berikut.

## CAPAIAN INDIKATOR

## Gambar 4.1. Perbandingan hasil observasi capaian indikator siklus 1 dan siklus 2
Grafik  4.1  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa pada setiap indikator dari siklus 1 yang masih rendah  dalam  mencapai  target  kemudian meningkat pada siklus 2. Dengan ketercapaian siklus 2 melebihi target siklus yang ditentukan yaitu ≥75%.
Penilaian  kedua  kemampuan  berpikir kritis  ditinjau  dari  tes  kemampuan  berpikir kritis.  Berikut  hasil  tes  kemampuan  berpikir kritis pada siklus kedua.
Tabel 4.5. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siklus 2 Nilai rata-rata 74,18 Ketuntasan (%) 87,88
Pada  siklus  kedua  hasil  tes  kemampuan berpikir  kritis  menunjukkan  bahwa  rata-rata kelas  hasil  tes  sebesar  74,18.  Dengan persentase  jumlah  siswa  tuntas  sebesar 87,88%,  hasil  tersebut  menyatakan  bahwa ketuntasan tes kemampuan berpikir kritis telah mencapai  target  yang  ditentukan.  Berikut perbandingan  Hasil  Observasi  Ketercapaian Berpikir Kritis dan ketuntasan tes kemampuan berpikir kritis pada siklus 1 dan 2.
Gambar 4.2. Grafik perbandingan hasil observasi berpikir kritis pada siklus 1 dan 2.
Gambar 4.3. Grafik perbandingan ketuntasan tes kempampuan berpikir kritis pada siklus 1 dan 2 .
Berdasarkan grafik 4.2 dapat dideskripsikan  bahwa  terjadi  peningkatan presentase  ketuntasan  dari  siklus  1  jika dibandingkan  dengan  siklus  2.  Peningkatan keberhasilan  tindakan  pada  kedua  siklus sangat  tajam  dari  57,58%  menjadi  78,79%. Sedangkan  grafik  4.3  dapat  dideskripsikan bahwa terjadi peningkatan presentase ketuntasan  dari  siklus  1  jika  dibandingkan dengan siklus 2. Peningkatan ketuntasan pada kedua  siklus  juga  sangat  segnifikan  dari 45,45%  menjadi  87,88%.  Dengan  adanya peningkatan angka ketuntasan atau ketercapaian  target  tindakan  menunjukkan bahwa  angka  ketidak  tuntasan  pada  tes  ini menurun  sangat  tajam  juga.  Dari  kedua penilaian  kemampuan  berpikir  kritis  pada siklus 2 dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa meningkat pada siklus ini dan telah mencapai target yang ditentukan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisa  data  dan pembahasan  pada  bab  IV,  maka  penelitian yang telah dilaksnakan ini dapat disimpulkan bahwa  Model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  pada  pembelajaran  Kimia materi  Termokimia  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  bagi  siswa kelas XI MIPA_3 di SMAN 1 Bambanglipuro Bantul tahun pelajaran 2019/2020.
Kesimpulan  yang  ditarik  oleh  peneliti  ini didasarkan  aspek  penilaian  baik  penilaian observasi maupun tes kemampuan.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  ditinjau  dari  aspek  observasi  dan  tes kemampuan berpikir kritis sama-sama menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan mulai  dari  awal  penelitian  menuju  siklus  1 hingga  siklus  2.  Peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  ditinjau  dari  aspek observasi  dengan  ketercapaian  ketuntasan 78,79% . Sedangkan peningkatan kemampuan berpikir  kritis  siswa  ditinjau  dari  aspek  tes kemampuan adalah 87,88%.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  akan  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam menginterprestasi, menyimpulkan, mengevaluasi, serta menjelaskan suatu materi atau  topik  yang  diajarkan  khusunya  pada materi kimia.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat direkomendasikan  beberapa  hal  antara  laian sebagai berikut:
0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus 1 Siklus 2 Kemampuan Berpikir Kritis 0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus 1 Siklus 2 Ketuntasan
1. Guru kimia, hendaknya terus berusaha untuk meningkatkan kemampuannya dalam mengembangkan  materi,  menyampaikan materi,  serta  dalam  mengelola  kelas, sehingga kualitas pembelajaran yang dilakukannya  dapat  terus  meningkat  seiring dengan  peningkatan  kemampuan  yang dimilikinya. Selain itu, guru hendaknya mau membuka  diri  untuk  menerima  berbagai bentuk  masukan,  saran,  dan  kritikan  agar dapat lebih memperbaiki kualitas mengajarnya,  guru  harus  lebih  kreatif  dan inovatif  dalam  menerapkan  metode  dan model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan tingkat kemampuan siswa supaya pembelajaran  lebih  bervariasi  dan  tidak monoton sehingga siswa tidak bosan.
2. Bagi  siswa,  agar  aktif  dan  membiasakan berpikir  kritis  dalam  mengikuti  pelajaran supaya hasilnya lebih optimal.
3. Bagi sekolah, hendaknya berusaha menyediakan fasilitas yang dapat mendukung  kelancaran  kegiatan  belajar mengajar  kimia  dan  memberikan  wadah penelitian tindakan kelas bagi guru.

## REKOMENDASI
Model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) merupakan salah satu model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  siswa  pada materi  yang  bersifat  abstrak,  analisis,  serta berbasis  pemahaman  konsep  dengan  adanya kelemahan dan kelebihan pada:
1. Penelitian terbatas hanya pada materi yang berbasis  teori  sehingga  perlu  penyesuaian materi dalam penggunaan hasil penelitian.
2. Perlunya  adaptasi  siswa  pada  pertemuan pertama  sehingga  materi  yang  diajarkan jangan terlalu luas karena akan menyebabkan  waktu  tidak  sesuai  dengan rencana.
3. Perlu  adanya  penugasan  mandiri  apabila siswa  belum  terbiasa  mengerjakan  soal analisis.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus, Suprijono. (2009). Cooperative
Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Anderson,  Lorin  W  &  David  R  Krathwohl.
(2010). Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen. Trj.  Prihantoro.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Budiningsih, Asri. 2005. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Daryanto. (2009). Panduan Proses
Pembelajaran Kreatif & Inovatif . Jakarta: Publisher.
King, F.J, Goodson, L., & Rohani, F. (2006). Higher Order Thinking Skills: Definition, Teaching  Strategies,  and  Assesment .
London:  A  publication  of  the  Edu- cational Services Program.
Magsino,  R.  M.  (2014). Enhancing  Higher Order  Thinking  Skills  in  a  Marine Biology  Class  through  ProblemBased Learning .  Asia  Pacific  Journal  of Multidisciplinary Research, 2 (5), 1-6.
Majid, Abdul. (2013). Strategi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Pavlidis,  P.  (2011).  Critical  Thinking  as
Dialectics: A Hegelian-marxist
Approach. Journal for Critical Education
Policy Syudies. 8 (2): 74-102.
Rahayu, Sri. (2011). Peningkatan Kemampuan Berpikir  Kritis  siswa  dengan  model pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  tema  ‘pencemaran  lingkungan dan  cara  mengatasinya’  di  kelas  VII  B SMP N 1 Prambanan Klaten tahun ajaran 2010/2011. Skripsi  S1 .  Yogyakarta:
FMIPA UNY.
Rusman. (2011). Model-model Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Setyaningsih,  Ika.  (2010).  “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta didik dengan Penerapan Problem Based Learning pada Materi Pokok Pencemaran Lingkungan  Kelas  X-D  Semester  II SMAN  4  Yogyakarta. Skripsi  S1 . Yogyakarta: FMIPA UNY
Sudarman. (2007). Problem Based Learning:
Suatu Model Pembelajaran untuk Mengembangkan dan Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah . Jakarta: Dalam jurnal pendidikan inovatif.
Yamin, Martinis. (2013). Kiat Membelajarkan Siswa .Jakarta:  Referensi  (GP  Press Group).