## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Penerapan Metode SQ3R untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pemahaman Membaca Cerita Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Kelas IV MI Cibuntu Bogor
Nurkaidah 1 , Dwi Kartika 2
1,2 Program  Studi  PPKn,  STKIP  Arrahmaniyah Depok Jl. Masjid Al-Ittihad Pondok Terong Depok nurkaidah2203@gmail.com , stkiparrahman@gmail.com

## ABSTRACT
Understanding literacy in grade 4 is already a very important part. If you still find many students whose ability to understand the meaning of their reading is poor, it will greatly affect the  process  of  self-development  of  students  and  the  learning  process  in  class.  The  ability  to understand reading has a big impact on all subjects so that it affects student learning outcomes. The research objective was to improve learning outcomes and reading comprehension using the SQ3R method for fourth grade students MI Cibuntu. This type of research is Classroom Action Research  (CAR).  Where  the  teacher  as  the  executor  of  learning  while  the  researcher  as  an observer. The research design uses the Kemmis and Mc. Taggart. The subjects of this study were students of class IV MI Cibuntu which consisted of 30 students. The object of research is the result of learning reading comprehension. Data collection techniques using observation and interviews. Data were analyzed descriptively and presented in tabular form. The results showed that there was an increase in reading comprehension learning outcomes, namely in the first cycle by 69% (enough category), then in the second cycle it increased to 82% (very good category). This means an increase of 13%. Thus the use of the SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review) method in Indonesian subjects can improve learning outcomes in reading comprehension for class IV MI Cibuntu Bogor.
Keywords: Learning Outcomes, SQ3R Method, Reading comprehension

## ABSTRAK
Pemahaman  berliterasi  di  kelas  4  sudah    Merupakan  bagian  yang  sangat  penting. Apabila  masih  menemukan  banyak siswa  yang  kemampuan  memahami    makna  bacaannya buruk  sangat  mempengaruhi  proses  pengembangan  diri  siswa  dan  proses  belajar di  kelas. Kemampuan  memahami  bacaan  berdampak  besar  pada  semua  mata  pelajaran  sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa, Tujuan penelitian  untuk meningkatkan hasil belajar  dan pemahaman  membaca  cerita  menggunakan  metode  SQ3R  pada  peserta  didik  kelas  IV  MI Cibuntu. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Di mana guru sebagai pelaksana  pembelajaran  sedangkan  peneliti  sebagai  pengamat.  Desain  penelitian  ini menggunakan model Kemmis dan Mc. Taggart. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas IV  MI  Cibuntu  yang  terdiri  dari  30  peserta  didik.  Objek  penelitian  adalah  hasil  belajar pemahaman membaca. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi dan wawancara. Data  dianalisis  secara  deskriptif  dan  disajikan  dalam  bentuk  tabel.  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  pemahaman  membaca,  yaitu  pada  siklus  I sebesar 69%  (kategori cukup), kemudian pada siklus II meningkat menjadi 82% (kategori sangat baik). Hal ini berarti terjadi peningkatan sebesar 13%. Dengan demikian penggunaan metode  SQ3R  (Survey,  Question,  Read,  Recite,  Review)  dalam  mata  pelajaran  Bahasa

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Indonesia dapat meningkatkan hasil belajar pemahaman membaca cerita kelas IV MI Cibuntu Bogor.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Metode SQ3R,  Pemahaman Membaca

## PENDAHULUAN
Rendahnya  minat  baca  dan  kemampuan  memahami  bacaan  bagi  siswa sekolah dasar di Indonesia, berdasarkan data Asesment Kompetensi Siswa Indonesia (AKSI)  tahun  2019  didapati  bahwa  kemampuan  membaca  siswa  usia  SD  46,83% masih berada pada level kurang, 47,11% pada level cukup, dan hanya 6,06% yang sudah berada pada level baik 3 . Hasil pengukuran PISA 10-15 terakhir stagnan. Tahun 2018 kemampuan  membaca di  pringkat72 dari 77; Matematika di 72 dari 78 dan Sains di 70 dari 78 4. Hasil UKG rata-rata : <70 (2019),  sejalan dengan kondisi bangsa demikian juga situasi di MI  kelas 4 Cibuntu Bogor . banyak anak belum memahami inti bacaan dan makna bacaan serta menyimpulkan hasil bacaan yang dibaca.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  terutama  di  sekolah  dasar  tidak  akan terlepas dari empat keterampilan berbahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan  menulis.  Kemampuan  berbahasa  bagi  manusia  sangat  dibutuhkan.  Sebagai makhluk  sosial,  manusia  berinteraksi,  berkomunikasi  dengan  manusia  lain menggunakan  bahasa  sebagai  media,  baik  dalam  berkomunikasi  menggunakan bahasa  lisan,  dan  juga  berkomunikasi  menggunakan  bahasa  tulis.  Tujuan pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar  ini  untuk  melatih  keterampilan berbahasa  siswa  dalam  berkomunikasi  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  Menurut Susanto (2013: 242).
Menurut Hodgson (dalamTarigan 2015: 7) Membaca merupakan suatu proses yang  dilakukan  serta  dipergunakan  oleh  pembaca  untuk  memperoleh  pesan,  yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata atau bahasa tulis. Suatu proses  yang  menuntut  agar  kelompok  kata  yang  merupakan  suatu  kesatuan  akan terlihat dalam makna kata-kata secara individual yang dapat diketahui. Kalau hal ini tidak  terpenuhi,  pesan  yang  tersurat  dan  yang  tersirat  tidak  akan  tertangkap  atau dipahami,  dan  proses  membaca  itu  tidak  terlaksana  dengan  baik.  Berdasarkan pendapat  tersebut  kegiatan  membaca  akan  menghasilkan  pesan  dan  makna  dan dibutuhkan proses yang baik agar makna yang dikandung dalam kata-kata tersebut dapat tersampaikan dengan tepat.
Menurut  Nutal  (dalam  Somadayo,  2011:  11)  tujuan  membaca  merupakan bagian dari proses membaca pemahaman, pembaca memperoleh pesan atau makna dari  teks  yang  dibaca,  pesan  atau  makna  tersebut  dapat  berupa  informasi, pengetahuan, dan bahkan ungkapan pesan senang atau sedih.
Menurut  Abidin  (2012:  60)  Membaca  pemahaman  dapat  pula  diartikan sebagai  proses  sungguh-sungguh  yang  dilakukan  pembaca  untuk  memperoleh informasi,  pesan,  dan  makna  yang  terkandung  dalam  sebuah  bacaan.  Kegiatan  ini minimalnya akan melibatkan dua keterampilan dasar membaca yaitu keterampilan visual  dan  keterampilan  kognitif.  Keterampilan  visual  merupakan  keterampilan lambang-lambang  bahasa  tulis  dalam  teks  dan  keterampilan  kognitif  merupakan keterampilan memaknai informasi dan pesan yang terdapat dalam teks tersebut. Jadi

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
membaca pemahaman adalah proses sungguh yang melibatkan keterampilan visual dan kognitif untuk memperoleh informasi, pesan, dan makna yang terkandung dalam sebuah bacaan.
Suprijono  (2013:7)  merumuskan  hasil  belajar  sebagai  perubahan  perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja. Artinya, hasil  pembelajaran  yang  dikategorisasi  oleh  para  pakar  pendidikan  tidak  dilihat secara terpisah. Hasil belajar yang dimaksud Suprijono (2009: 5) berupa informasi verbal dan intelektual, serta informasi kognitif, motorik, dan efektif.
Menurut Susiloningsih (2016) hasil  belajar adalah  suatu proses perubahan tingkah  laku  dalam  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  yang  diperoleh  dalam jangka waktu yang lama.
Di MI Cibuntu hasil belajar siswa dalam membaca pemahaman masih rendah. Sedangkan  yang  diharapkan  untuk  hasil  belajar  siswa  KKM-nya  sebesar  75.  Guru memegang peranan penting dalam mendesain pembelajaran membaca pemahaman tersebut  dengan  baik  bagaimana  memilih  ,metode  yang  tepat,  efektif,  dan  efisien dalam  proses  pembelajaran. Selama  ini  guru  melaksanakan  membaca  pemahaman dengan menggunakan LKS, mengikuti alur kurikulum, dan melakukan kegiatan yang lebih  banyak  dikuasi  guru  sehingga  siswa  merasa  bosan,  tidak  fokus,  malas  dan kegiatannya menjadi monoton. Kendala yang dihadapi oleh guru adalah setiap kali materi membaca pemahaman, siswa ditugaskan hanya mencari kata-kata yang sulit, menentukan  paragraf,  menceritakan  kembali  isi  bacaan.  Sedangkan  untuk menentukan  gagasan  yang  disampaikan  penulis  selalu  terabaikan.  Selain  itu, membaca pemahaman selalu menggunakan waktu yang lama dan berulang-ulang dan terasa  membosankan.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  tersebut  guru harus mencari metode yang lebih cepat siswa paham apa yang mereka baca, sehingga dapat menyimpan dalam pikirannya dalam waktu yang lama.
Peneliti  menemukan  permasalahan  kembali.  Siswa  masih  mengalami kesulitan  dalam  menceritakan  dan  menyimpulkan  suatu  bacaan.  Hal  ini  terlihat ketika mereka diminta untuk menceritakan kembali secara lisan, siswa terlihat tidak mau  ke  depan  dan  siswa  pun  ingin  membuka  kembali  bacaan  tersebut  untuk menceritakannya, dengan hal ini maka tidak ada kebermaknaan yang berarti ketika proses membaca.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  ditemukan  dikelas,  peneliti  memilih dan  menerapkan  suatu  metode  pembelajaran,  yaitu  metode  pembelajaran  SQ3R ( Survey,  Question,  Read,  Recite,  Review) .  Menurut  Warsiti  (dalam  Finalisa:  2014) metode SQ3R yaitu “suatu metode belajar yang efektif dalam membantu seseorang untuk memahami dan menguasai materi pembelajaran yang sedang dipelajari. Pada saat proses pembelajaran, masih banyak siswa yang belum memahami suatu bacaan. Siswa haruslah membaca bacaan yang terdapat pada teks secara berulang agar dapat memahami isi dari bacaan tersebut”.
Dalam proses pembelajaran membaca pemahaman, metode yang melakukan tahapan yang berurutan salah satu adalah metode SQ3R. Metode ini terdiri dari lima tahapan yaitu Survey, Question, Read, Recite, Review (SQ3R). Survey untuk mengenal konsep-konsep yang akan dipelajari dengan meninjau judul karangan, paragraf, dan

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
wacana. Question suatu kegiatan yang dilakukan siswa untuk membantu memahami materi  pembelajaran  dengan  mengajukan  pertanyaan  yang  disusunnya  sendiri seperti  siapa, apa, dimana, kapan, bagaimana. Read suatu proses mencari jawaban atas pertanyaan pada langkah kedua yaitu pertanyaan yang diajukan pembaca untuk memahami  topik-topik  pada  bacaan,  gagasan  utama  serta  penjelas,  dan  organisasi bacaan. Kegiatan ini siswa akan mendapat jawaban dari permasalahan yang mereka jumpai seperti topik-topik bacaan, ide pokok bacaan, kalimat utama, kalimat penjelas, meringkas, dan menyimpulkan. Recite suatu kegiatan menceritakan kembali bacaan itu  secara  baik.  Maka  ia  dikatakan  sebagai  pembaca  yang  berhasil  dan  dapat dilanjutkan ke jenjang review sedangkan yang gagal tidak tidak dapat melanjutkan ke jenjang  review. Review adalah  suatu  kegiatan  membaca  ulang  dengan  tujuan memperbaiki  kesalahan  yang  dilakukan  dalam review mencocokkan  kembali  apa yang telah diingat yang aslinya dan membenahi ulang materi bacaan yang hilang dari ingatan pembaca. Tahapan-tahapan metode SQ3R ini diperkirakan dapat mengatasi permasalahan rendahnya kemampuan membaca pemahaman siswa.
Menurut  Abidin  (2012:  107)  SQ3R  adalah  metode  pembelajaran  membaca yang terdiri atas lima langkah yakni survey, question, read, recite dan review tujuan utama  penerepan  metode  ini  adalah  (1)  untuk  meningkatkan  pemahaman  atas  isi bacaan, dan (2) mempertahankan pemahaman tersebut dalam  jangka waktu yang lebih panjang
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  perumusan  masalah penelitian  sebagai  berikut:  (1)  Bagaimanakah  proses  pembelajaran  dengan menggunakan metode SQ3R untuk meningkatkan hasil belajar membaca pemahaman Cerita  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dikelas  IV  MI  Cibuntu?;  (2) Bagaimanakah  peningkatan  hasil  belajar  membaca  pemahaman  Cerita  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia dikelas IV MI Cibuntu?
Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui perencanaan, pelaksanaan, dan peningkatan setelah menggunakan metode SQ3R.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menggunakan desain  penelitian  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart.    Memiliki  langkah-langkah pelaksanaan PTK melalui empat lagkah yaitu: (1) Perencanaan ( Planning ) pada tahap ini peneliti serangkaian menyusun rancangan tindakan yang akan dilakukan selama peneliti berlangsung agar mendapatkan hasil yang baik. Agar pelaksanaan tindakan dapat  terjadi  secara  wajar,  realistis,  dan  dapat  dikelola  dengan  mudah.  (2) Pelaksanaan  (Actions)  pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  pelaksanaan  tindakan sesuai dengan perencanaan yang telah disusun di atas. (3) Observasi ( Observer ) pada tahap  ini  peneliti  dilakukan  pada  waktu  tindakan  sedang  dilakukan,  dan  mencatat sedikit  demi  sedikit  apa  yang  terjadi  agar  memperoleh  data  yang  akurat  untuk perbaikan  siklus  berikutnya.  (4)  Refleksi  ( Reflection )  pada  tahap  ini  peneliti melakukan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan dan menjadi bahan evaluasi untuk bahan berikutnya.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelas  IV  MI  Cibuntu  yang  terdiri  dari  30 peserta  didik.  Laki-laki  berjumlah  17  siswa  dan  perempuan  berjumlah  13  siswa. Objek  penelitian  adalah  hasil  belajar  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan observasi dan wawancara. Data analisis secara deskriptif dan disajikan dalam bentuk tabel dan grafik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  tindakan  selama  2  siklus  yang  dilakukan  sebanyak  4  kali pertemuan,  diperoleh  data  bahwa  keaktifan  belajar  siswa  mengalami  peningkatan hasil belajar diketahui dengan menerapkan metode pembelajaran SQ3R dapat dilihat pada diagram berikut:

## Tabel I. Perbandingan hasil Observasi Hasil belajar pemahaman membaca cerita
Berdasarkan tabel di atas persentase hasil observasi keaktifan belajar siswa menggunakan  metode  SQ3R  pada  siklus  I  masih  69  %  dengan  kategori  cukup, sedangkan pada siklus II mencapai 82% dengan kategori sangat baik. Hasil observasi peningkatan hasil belajar siswa menggunakan metode SQ3R meningkat dari siklus I ke siklus II 13%. Peningkatan hasil belajar siswa diketahui dari hasil evaluasi siswa pada siklus I dan II sebagai berikut :
Tabel 2. Data Hasil Evaluasi Peserta Didik Siklus 1 dan II.
Keterangan Nilai Siklus I Siklus II Jumlah 2025 2500 Rata-rata 68 83 NilaiTertinggi 85 100 Tuntas KKM 16 26 BelumTuntas KKM 14 4
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilaksanakan  diketahui  bahwa  hasil belajar peserta didik pada pemblajaran Bahasa Indonesia melalui penerapan metode SQ3R mengalami peningkatan. Rata-rata nilai peserta didik meningkat dari siklus I
Peningkatan Hasil Belajar Siswa menggunakan Metode SQ3R
Siklus I Siklus II 69 % 82 % Cukup Sangat Baik

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
sebesar 68 menjadi 83 pada siklus II. Berdasarkan data tersebut, diketahui bahwa peserta  didik  yang  telah  lolos  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minumum)  pada  siklus  I sebanyak  16  peserta  didik.  Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  yang  terdiri  dari  26 peserta  didik  yang  telah  lulus  KKM.  Hasil  observasi  aktivitas  guru  menggunakan metode SQ3R pada siklus I dan siklus II disajikan dalam tabel 3 berikut.
Tabel 3. Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Guru menggunakan metode SQ3R siklus I dan siklus II.
Aktivitas Guru Menggunakan metode SQ3R Siklus I Siklus II 69% 89%
Hasil  observasi  keterampilan  guru  siklus  I  memperoleh  persentase  69% dengan kriteria cukup. Siklus II memperoleh persentase 89% dengan kriteria sangat baik. Keterampilan guru siklus I ke siklus II mengalami kenaikan persentase.
Tabel4 . Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Siswa menggunakan metode SQ3R siklus I dan siklus II.
Aktivitas Siswa Menggunakan metode SQ3R Siklus I Siklus II 72% 87%
Hasil  observasi  keterampilan  siswa  siklus  I  memperoleh  persentase  72% dengan kriteria baik. Siklus II memperoleh persentase 87% dengan kriteria sangat baik. Pada  Keterampilan Siswa siklus I ke siklus II mengalami kenaikan persentase.
Penggunaan  metode  SQ3R  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  menjadi lebih bermakna, menyenangkan, dan memunculkan keaktifan peserta didik karena metode SQ3R melibatkan peserta didik berperan aktif untuk menemukan jawaban suatu  permasalahan  melalui  proses  berpikir.  Deskripsi  Analisa  perbandingan sehingga terjadi peningkatan.
Penelitian ini, menggunakan Project Based Laerning (PJBL) disertai dengan pohon  literasi.  Model  ini  memperkenankan  peserta  didik  untuk  dapat  bekerja mandiri. Pohon literasi merupakan media pembelajaran yang sederhana. Salah satu tujuan dalam pohon literasi yaitu untuk melatih siswa menyimpulkan teks cerita dari materi tersebut.
Kemudian  guru  terlebih  dahulu  memberikan  apersepsi  berupa  pertanyaan dalam  kehidupan  sehari-hari  kepada  siswa  yang  berkaitan  dengan  materi.  Tahap selanjutnya guru memberikan motivasi dan menjelaskan tujuan pembelajaran. guru memberikan  pengarahan  terlebih  dahulu  tentang  hasil  produk  atau  proyek  serta

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
memberikan  tugas  kepada  peserta  didik  untuk  membuat  pohon  literasi  dengan menggunakan kertas origami, lalu guru mengarahkan peserta didik untuk membaca teks  bacaan  yang  sudah  dibagikan  kepada  peserta  didik,  setelah  membaca  teks bacaan  siswa  diminta  untuk  membuat  kesimpulan  mengenai  teks  bacaan.  Setelah membuat  kesimpulan  peserta  didik  menuliskannya  di  pohon  literasi  yang  sudah dibuat. Tahap akhir kegiatan peserta didik mempresentasikan hasil kesimpulannya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  pemahaman  membaca  siswa  kelas  IV  MI Cibuntu  dengan  menerapkannya  metode  SQ3R  ini.  Hal  ini  dibuktikan  dengan peningkatan  pada  setiap  indikator,  rata-rata  siswa,  dan  ketuntasan  belajar  pada setiap  siklusnya.  Peningkatan  ini  terjadi  dikarenakan  adanya  perencanaan,  proses pelaksanaan,  pelaksanaan  dari  tahapan  SQ3R  untuk  kelas  IV,  serta  refleksi  yang digunakan setiap proses pembelajaran. Keberhasilan penelitian ini dapat dilihat dari pencapaian siklus I memperoleh nilai rata-rata sebesar 69. Pencapaian pada siklus II 82. Jadi hal ini menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar membaca pemahaman siswa  kelas  IV  dapat  meningkat  dengan  menerapkannya  metode  SQ3R  ( Survei, Question, Read, Recite, Review ) pada proses pembelajaran. Peneliti memberikan beberapa saran sebagai berikut: (1) bagi pihak sekolah, hendaknya  melakukan  pembinaan  kepada  para  guru  untuk  menggunakan  model pembelajaran  yang  bervariasi  dan  menyenangkan  untuk  mencapai  tujuan  yang optimal. (2) Bagi guru, guru perlu memberikan bimbingan secara merata dalam agar siswa tidak bingung dengan langkah-langkah metode SQ3R yang akan dilakukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus.  (2012). Pembelajaran  Membaca  Berbasis  Pendidikan  Karakter. Bandung : PT Refika Aditama.
http://www.min3tangsel.sch.id/read/25/aksi-asesment-kompetensi-siswa- indonesia-di-min-3-kota-tangerang-selatan https://lokadata.id/artikel/rapor-guru-dalam-hasil-uji- kompetensi Finalisa,  A  (2014). Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Melalui Penerapan Metode SQ3R (Surcey, Question, Read, Recite, Review) Pada Siswa Kelas V. Skripsi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, FITK.Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah.
Somadayo. Samsu. (2011). Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca. Yogyakarta. Graha Ilmu
Suprijono, Agus. (2013). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jakarta.
Prenamedia Group
Susiloningsih.  2016. Model  Pembelajaran  CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning) dalam meningkatkan Hasil Belajar Mahamurid PGSD Pada Mata Kuliah Konsep IPA Dasar
Tarigan,  H.G.  (2015). Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung.
Angkasa