## PENGARUH BUDAYA MADRASAH TERHADAP KINERJA GURU DI MADRASAH IBTIDAIYAH (MI) MA’ARIF NU 1 KARANGGAMBAS KECAMATAN PADAMARA KABUPATEN PURBALINGGA
Siti Honiah Mujiati
(MI Ma’arif NU 1 Karanggambas) sitihoniah1976@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  didasari  oleh  permasalahan  kinerja  guru  yang  belum  memuaskan. Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh budaya madrasah dan lingkungan madrasah terhadap kinerja guru di MI Ma’arif NU 1 Karanggambas Kecamatan Padamara Kabupaten Purbalingga. Penelitian ini merupakan penelitian  kuantitatif.  Populasi  dan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  guru- guru di MI Ma’arif NU 1 Karanggambas Kecamatan Padamara Kabupaten Purbalingga., yang  berjumlah  12  orang.  Pengumpulan  data  menggunakan  angket,  dan  analisis  data menggunakan  teknik  analisis  regresi  sederhana  dan  regresi  ganda.  Penelitian  ini menghasilkan kesimpulan bahwa Budaya Madrasah memiliki pengaruh yang signifikan terhadap  Kinerja  Guru  MI  Ma’arif  NU  1  Karanggambas  Kecamatan  Padamara Kabupaten Purbalingga, terbukti dari nilai Sig = 0,01 < α = 0,05. Adapun nilai koefisien korelasi (r 2 ) = 0,503 atau berkontribusi sebesar 50,3%.
Kata kunci: Budaya Madrasah, Kinerja Guru.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  aspek  yang  tidak  bisa  terlepas  dari  semua  sendi  kehidupan manusia. Baik pendidikan dalam arti makro maupun pendidikan dalamarti mikro, setiap orang  akan  mengalami  proses  pendidikan.  Fenomena  tersebut  memberikan  indikasi bahwa pendidikan memegang peranan dalam menyediakan sumber daya manusia yang berkualitas,  bahkan  sangat  menentukan  berhasil  tidaknya  pembangunan.  Secara  lebih arif  dapat  dikatakan  bahwa  pendidikan  yang  bermutu  dapat  menghasilkan  kualitas pendidikan  yang  bermutu.  Melalui  pendidikan  dapat  dikembangkan  juga  kemampuan pribadi, daya pikir, dan tingkah laku yang lebih baik.
Dalam  Standar  nasional,  pendidikan  bertujuan  menjamin  mutu  pendidikan nasional  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  Peraturan
Pemerintah  nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  menetapkan delapan  Standar  yang  harus  dipenuhi  dalam  melaksanakan  pendidikan.  Kedelapan standar yang dimaksud meliputi: standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  standar  sarana  dan  prasarana,  standar pengelolaan, standar pembiayaan dan standar penilaian  pendidikan. Salah  satu standar yang  dinilai  langsung  berkaitan  dengan  mutu  lulusan  yang  diindikasikan  oleh kompetensi lulusan adalah standar pendidik dan tenaga kependidikan. Ini berarti bahwa untuk dapat mencapai mutu lulusan yang diinginkan, mutu tenaga pendidik (guru), dan tenaga kependidikan (kepala sekolah/madrasah, pengawas, laboran, pustakawan, tenaga administrasi, pesuruh) harus ditingkatkan. 1
Di Indonesia, sekolah/madrasah harus bersungguh-sungguh dalam melaksanakan tugas dan fungsinya untuk mewujudkan tujuan nasional. Sebagaimana yang tercantum dalam  Undang-undang  RI  No.20  Tahun2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional beserta penjelasaannya BabII Pasal3 bahwa:
Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehiupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadimanusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, mandiri dan menjadi wargaNegara yang demokratis serta bertanggungjawab. 2
Untuk mewujudkan tujuan di atas dibutuhkan peningkatan sumber daya manusia yang  bermutu.  Antara  lain  seorang  guru  yang  profesional  dan  budaya  madrasah  yang positif,  sehingga  pada  gilirannya  dapat  meningkatkan  prestasi  anak  didik  menjadi meningkat. 3
Budaya  madrasah  menjadi  unsur  penting  dalam  pengembangan  madrasah. Madrasah adalah lembaga yang dirancang untuk pengajaran siswa dibawah pengawasan guru.  Setiap  madrasah  memiliki  budayanya  sendiri  karenabudaya  sekolah  merupakan cerminan dari nilai, norma, aturan moral, dankebiasaan yang telah membentuk perilaku dan hubungan yang terjadi di madrasah. Budaya madrasah menggambarkan suasana dan hubungan kerja antara sesama guru, guru dengan kepala madrasah, guru dengan tenaga
1 Presiden Republik Indonesia. (2005). Peraturan Pemerintah tentang Standar Nasional Pendidikan .
2 DPR RI. (2003). UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional .
3 Agus  Sunarno.  (2005). Pengaruh  Motivasi  Kerja,  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Lingkungan Kerja Terhadap Kinerja Guru  (Suatu Studi  Berdasarkan Persepsi  Guru  SMK  Negeri  Kota Tegal) (s2). Universitas Muhammadiyah Surakarta. Diambil dari http://eprints.ums.ac.id/7006/.
kependidikan,dan  Dinas  di  lingkungannya.  Budaya  madrasah  merupakan  wujud  dari lingkungan  kerja  yang  kondusif  sehingga  membantu  guru  dan  kepala  sekolahuntuk melaksanakan  pekerjaannya  dengan  efektif. 4 Penerapan  budaya  madrasah  akan memberikan  petunjuk,  warna/kesan,  dan  karakteristik  madrasah  yang  akan memengaruhi kinerja guru.
Budaya  madrasah  penting  untuk  diterapkan  secara  terus-menerus  karenaitu merupakan identitas madrasah. Budaya madrasah yang belum
menunjukkankeberhasilan  dan  mampu  bersaing  dalam  mencapai  kualitas  pendidikan perludilakukan  perubahan.  Perubahan  budaya  madrasah  sangat  penting  karena duniaberubah  dengan  cepat,  tuntutan  masyarakat  berubah,  persaingan  kemampuan sumber  daya  manusia,  peningkatan  kualitas  pendidikan  yang  terus-menerus  dan berkelanjutan.
Perubahan budaya madrasah dapat dimulai dari perilaku seorang pemimpin yang berupaya  untuk  mengejar  mutu  yang  diinginkan  setiapsekolah  dan  menumbuhkan komitmen  guru  terhadap  perubahan  sehinggamemengaruhi  seluruh  warga  madrasah untuk  menerapkan  budaya  madrasah  yangtelah  ditetapkan.  Komitmen  guru  terhadap perubahan merupakan gagasan  yang  menjelaskan  proses  motivasi guru  untuk  menjadi bagian dari proses perubahan madrasah. Unsur yang terlibat dalam penerapan komitmen guru terhadap perubahan, yaitu tujuan pribadi seorang guru untuk menciptakan kualitas pendidikan, keyakinan akan kapasitas dan konteks, serta proses rangsangan emosional untuk mencapai tujuan jangka panjang dalam pelaksanaan pendidikan.
Guru mempunyai fungsi, peran, dan kedudukan yang sangat penting dalam dunia pendidikan.  Tanpa  guru,  tentu  saja  tidak  ada  yang  mendidik  anak-anak  agar  menjadi generasi  muda  yang  berpendidikan.  Selain  hal  tersebut,  guru  adalah  orang  yang berhubungan dengan siswa secara langsung, sehingga guru yang memiliki kesempatan lebih  banyak  untuk  mendidik  siswa  agar  dapat  menjadi  generasi  muda  yang berpendidikan, bermoral baik, serta mencintai budaya Indonesia. Jika dibaratkan dalam dunia perfilman, guru ini adalah tokoh utamanya.
4 Setiyati,  S.  (2014).  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Motivasi  Kerja,  dan  Budaya  Sekolah Terhadap  Kinerja  Guru. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan , 22 (2),  200–206. https://doi.org/10.21831/jptk.v22i2.8931
Jika  pendidikan  merupakan  salah  hal  yang  paling  utama  dalam  pengembangan sumber daya manusia maka tenaga pendidik dan tenaga kependidikan tentunya memiliki tanggung jawab yang sangat besar dalam mengemban tugas ini. Sehingga standar mutu pendidik dan tenaga kependidikan perlu untuk ditingkatkan
Kinerja  guru  adalah  kemampuan  seorang  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran di kelas sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. 5 Dimana kemampuan tersebut  telah  mencakup  beberapa  aspek,  di  antaranya:  perencanaan  program  belajar mengajar,  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar,  penciptaan  dan  pemeliharaan  kelas yang optimal, pengendalian kondisi belajar yang optimal, serta penilaian hasil belajar. Kinerja  tentu  menjadi  faktor  yang  sangat  penting  dalam  menentukan  kualitas  kerja seseorang termasuk seorang guru.
Di  samping  itu,  Kinerja  guru  adalah  kemampuan  seorang  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Dimana  kemampuan  tersebut  telah  mencakup  beberapa  aspek,  di  antaranya: perencanaan  program  belajar  mengajar,  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar, penciptaan  dan  pemeliharaan  kelas  yang  optimal,  pengendalian  kondisi  belajar  yang optimal, serta penilaian hasil belajar. Kinerja tentu menjadi faktor yang sangat penting dalam menentukan kualitas kerja seseorang termasuk seorang guru.
Kinerja  guru  merupakan  seluruh  usaha  serta  kemampuan  seorang  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  dari  pendidikan.  Adapun kinerja guru meliputi seluruh kegiatan yang  menyangkut tugas utama sebagai  seorang guru serta pengembangan pribadi seorang guru. Tugas utama seorang guru dalam proses pembelajaran  dapat  dimulai  dari  merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan, mengevaluasi,  memberikan  penilaian  sampai  dengan  tindak  lanjut  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu,  seorang  guru  juga  dituntut  untuk  dapat  memiliki  wawasan yang  luas  dalam  ilmu  kependidikan,  pemahaman  terhadap  peserta  didik  serta  mampu untuk mengembangkan potensi yang dimiliki oleh peserta didik.
5 Sumarno. Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Profesionalisme Guru Terhadap Kinerja Guru Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kecamatan  Paguyangan  Kabupaten  Brebes .  (Semarang:  Universitas  Negeri Semarang, 2009), hlm. 20.
Guru menjadi salah satu unsur sumber daya yang sangat menentukan keberhasilan dalam  pendidikan  di  madrasah,  karena guru  merupakan  unsur manusiawi  yang  sangat dekat  dengan  peserta  didik  dalam  pendidikan  sehari-  hari  di  madrasah.  Depdikbud menyatakan  bahwa  guru  merupakan  sumber  daya  manusia  yang  mampu mendayagunakan faktor-faktor lainnya sehingga  tercipta proses belajar mengajar yang bermutu dan menjadi faktor utama yang menentukan mutu pendidikan.
Sebagai  tenaga  pendidik,  guru  menjadi  faktor  penentu  dalam  peningkatan  mutu pendidikan  di  madrasah.  Oleh  karena  itu,  para  pendidik  (guru)  harus  dapat meningkatkan kinerja dalam melaksanakan tugas, karena pendidikan di masa yang akan datang menuntut keterampilan profesi pendidikan yang bermutu. Sehingga kinerja guru yang profesional dapat menjadi angin segar bagi keberhasilan dalam dunia pendidikan di  masa  yang  akan  datang.  Untuk  meningkatkan  kinerja  guru  di  madrasah  pemberian berbagai  jenis  pelatihan  dan  pendidikan  profesi  kepada  para  guru  tentu  sangat dibutuhkan.  Taufik  menjelaskan  ada  dua  faktor  penting  yang  mempengaruhi  kinerja guru  di  sekolah  yaitu  faktor  kualifikasi  standar  guru  dan  relevansi  antara  bidang keahlian guru dengantugas mengajar. 6
Kinerja  penting  untuk  diteliti  karena  ukuran  keberhasilan  dari  suatu  organisasi atau  madrasah  dapat  dilihat  dari  kinerja  maupun  pelaksanaan  pekerjaannya,  sehingga kemajuan  suatu  madrasah  dapat  dipengaruhi  oleh  kinerja  guru-gurunya.  Penilaian kinerja guru sebenarnya merupakan penilaian terhadap penampilan kerja guru itu sendiri terhadap taraf potensi kerja guru dalam upaya mengembangkan diri untuk kepentingan madrasah.
Dalam  hal  kinerja  guru,  agar  kinerja  guru  dapat  maksimal  maka  ketia  harus mampu  memaksimalkan  faktor-faktor  yang  mampu  mempengaruhi  kinerja  guru.  Oleh karenanya  peneliti  meneliti  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru.  Di  sini peneliti  memfokuskan  pada  budaya  madrasah  di  MI  Ma’arif  NU  1  Karanggambas Kecamatan Padamara Kabupaten Purbalingga.
6 Hadis, A., & Nurhayati, B. Manajemen Mutu pendidikan . (Bandung: Alfabeta, 2010), hlm. 9.

## KAJIAN LITERATUR

## 1. Kinerja Guru
Kinerja  guru  adalah  kemampuan  seorang  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  di  kelas  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan. 7 Di  mana kemampuan  tersebut  telah  mencakup  beberapa  aspek,  di  antaranya:  perencanaan program  belajar  mengajar,  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar,  penciptaan  dan pemeliharaan  kelas  yang  optimal,  pengendalian  kondisi  belajar  yang  optimal,  serta penilaian  hasil  belajar.  Kinerja  tentu  menjadi  faktor  yang  sangat  penting  dalam menentukan kualitas kerja seseorang termasuk seorang guru.
Riva’i  mengemukakan  bahwa  aspek-aspek  yang  dapat  dinilai  dari  kinerja  guru dalam suatu organisasi di sekolah  dikelompokkan menjadi  tiga yaitu: (a) Kemampuan teknik yaitu kemampuan menggunakan pengetahuan, metode, teknik dan peralatan yang dipergunakan  untuk  melaksanakan  tugas  serta  pengalaman  dan  pelatihan  yang  telah diperoleh; (b) kemampuan konseptual yaitu kemampuan untuk memahami kompleksitas organisasi dan penyesuaian bidang gerak dari unit-unit operasional; dan (c) kemampuan hubungan  interpersonal  yaitu  kemampuan  untuk  bekerja  sama  dengan  orang  lain, membawa  guru  melakukan  negosiasi.  Guru  dapat  memperlihatkan  kinerjanya  apabila guru  memiliki  pengetahuan,  keahlian,  kemampuan  dan  karakteristik  lain  yang diperlukan. Dengan kata lain, seseorang yang memiliki pengetahuan, skill, kemampuan interpersonal,  dan  karakter  yang  baik  akan  menunjukkan  kinerja  yang  tinggi,  dan sebaliknya  apabila  seseorang  memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  komunikasi interpersonal dan kepribadiannya tidak baik pastilah kinerjanya rendah. 8
Melakukan  pekerjaan  tentunya  terdapat  pengaruh-pengaruh  baik  dari  dalam  diri sendiri  maupun  pengaruh  dari  luar  yang  dapat  meningkatkan  kualitas  kerja,  bahkan dapat menurunkan kualitas kerja. Perusahaan atau organisasi tempat bekerja tidak hanya berisi  seorang  saja,  namun  terdiri  dari  berbagai  guru  yang  akan  saling  bekerja  sama untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Menurut  Martinis  Yamin  faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja guru antara lain sebagai berikut:
7 Sumarno, Op.Cit.
8 Siregar, Y. (2018). Pengaruh Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru Bimbingan dan Konseling di SMA Negeri Jakarta  Timur. Teraputik: Jurnal Bimbingan  dan Konseling , 1 (3), 232- 238–238. https://doi.org/10.26539/1388.
a. Faktor  personal  atau  individual,  meliputi  unsur  pengetahuan,  keterampilan, kemampuan,  kepercayaan  diri,  motivasi,  dan  komitmen  yang  dimiliki  oleh  tiap individu tiap guru,
b. Faktor  kepemimpinan,  memiliki  aspek  kualitas  manajer  dan  tim  leader  dalam memberikan dorongan, semangat, arahan dan dukungan kerja kepada guru,
c. Faktor tim meliputi dukungan dan semangat yang diberikan oleh rekan dalam satu tim, kepercayaan terhadap sesama anggota tim, kekompakan dan keratan anggota tim,
d. Faktor sistem, meliputi sistem kerja fasilitas kerja yang diberikan oleh pimpinan sekolah, proses organisasi (sekolah) dan kultur kerja dalam organisasi (sekolah),
e. Faktor  kontekstual  (situasional),  meliputi  tekanan  dan  perubahan  lingkungan eksternal (sertifikasi guru) dan internal (motivasi kerja guru). 9
Menurut  Timpe,  ada  enam  faktor  eksternal  yng  menentukan  tingkat  kinerja seorang  guru.  Faktor  penentu  ini  adalah  lingkungan,  perilaku  manajemen,  desain jabatan, penilaian kerja, umpan balik, dan administrasi pengupahan. 10
Menurut Anwar Prabu Mangkunegara, faktor yang mendukung kinerja guru dapat digolongkan ke dalam dua macam yakni:
a. Faktor dari dalam diri sendiri (intern), adalah faktor yang berasal dari diri pekerja tersebut. Faktor intern ini contohnya adalah kecerdasan, keterampilan, kecakapan, bakat,  kemampuan,  minat,  motif,  kesehatan,  kepribadian,  cita-cita,  dan  tujuan dalam bekerja.
b. Faktor dari luar diri sendiri (ekstern), adalah faktor yang ditimbulkan dari luar diri pekerja. Faktor ekstern dapat berasal dari lingkungan keluarga, lingkungan kerja, komunikasi dengan kepala sekolah, sarana dan prasarana, kegiatan guru di kelas, kegiatan guru di sekolah. 11
Faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru  banyak  sekali,  namun  dari  sekian banyaknya  faktor,  yang  sangat  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  yakni  adalah  faktor kepemimpinan.  Hal  ini  juga  dikemukakan  oleh  Wibowo,  yang  menyatakan  bahwa kepemimpinan  dan  gaya  kepemimpinan  dalam  organisasi  sangat  berperan  dalam mempengaruhi kinerja guru, karena  cara menjalin hubungan dengan pekerja, memberi penghargaan  kepada  pekerja  yang  berprestasi,  dan  mengembangkan  serta
9 Martinis Yamin & Maisah. Standarisasi Kinerja Guru . (Jakarta: Gaung  Persada Pers, 2010), hlm. 43.
10 A.  Dale  Timpe. The  Art  and  Science  Of  Bussines  Management  Performance ,  terjemahan  :  Sofyan Cikmat. (Jakarta: Elex Media Computindo, 2000), hlm. IX.
11 Anwar Prabu Mangkunegara. Evaluasi Kinerja SDM . (Bandung: Refika  Aditama, 2012), hlm. 26-27.
memberdayakan  pekerjanya  akan  sangat  mempengaruhi  sumber  daya  manusia  yang menjadi bawahannya. 12
Di samping itu, dibutuhkan indikator dalam menilai kinerja guru. Indikator kinerja merupakan sesuatu yang akan dihitung dan diukur. Indikator yang dinilai dalam kinerja guru  banyak  sekali,  baik  yang  berkaitan  langsung  dengan  kegiatan  pembelajaran maupun  sebagai  penunjang  kegiatan  pembelajaran.  Tugas  utama  seorang  guru  adalah mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi peserta  didik.  Sedangkan  tugas  tambahan  guru  adalah  tugas  yang  tidak  berkaitan langsung  dengan  kegiatan  pembelajaran,  misalnya  saja  menjadi  wali  kelas,  menjadi ketua  prodi,  menjadi  kepala  laboratorium  atau  ruang  praktik,  menjadi  kepala  sekolah, dan lain sebagainya.
Dari pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa kinerja guru dalam penelitian ini adalah hasil yang dicapai oleh guru dalam melaksanakan tugas-tugas pembelajaran yang dibebankan kepadanya yang didasarkan atas kecakapan, pengalaman dan kesungguhan serta  waktu  dengan  output  yang  dihasilkan  tercermin  baik  kuantitas  maupun kualitasnya.  Untuk  melihat  kinerja  diukur  dengan  melalui  kegiatan  perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  penilaian  pembelajaran,  tindak lanjut hasil penilaian.

## 2. Budaya Madrasah
Komariah  dan  Triatna  menyatakan  bahwa  budaya  madrasah  merupakan  aspek penting  dalam  sistem  pendidikan  yang  memberikan  perasaan  senang  atau  sedih,  suka atau  duka,  bergairah  atau  lesu,  bangga  atau  kecewa,  dan  segala  yang  melibatkan perasaan  seseorang.  Budaya  madrasah  dapat  membentuk  seseorang  patuh  terhadap peraturan  dan  menciptakan  kebiasaan  baru  secara  disiplin  sesuai  peraturan  yang ditegakkan  sekolah. 13 Hal  ini berarti  bahwa budaya merupakan atribut  atau peraturan- peraturan yang dirancang sesuai dengan keinginan bersama untuk dipatuhi.
12 Wibowo. Manajemen Kinerja . (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2011), hlm. 80.
13 Aan Komariah & Cepy Triatna. Visionary Leadership Menuju Sekolah Efektif . (Jakarta: Bumi Aksara, 2005).
Engels  mengemukakan  budaya  madrasah  adalah  asumsi  dasar,  norma  dan  nilai- nilai, dan artefak budaya yang diyakini bersama warga madrasah, yang mempengaruhi fungsi  warga  sekolah  saat  berada  di  sekolah,  dan  memainkan  peran  penting  dalam meningkatkan efektivitas madrasah. 14
Zamroni  memberikan  batasan  bahwa  budaya  madrasah  adalah  pola  nilai-nilai, norma-norma,  sikap,  ritual,  mitos,  dan  kebiasaan-kebiasaan  yang  terbentuk  dalam perjalanan panjang madrasah, dimana budaya madrasah tersebut dipegang bersama oleh kepala madrasah, guru, staf, maupun siswa, sebagai dasar mereka dalam memahami dan memecahkan  berbagai  persoalan  yang  muncul  di  madrasah. 15 Konsep  tersebut menekankan pada unsur-unsur yang terdapat di dalam budaya madrasah yang dijadikan sebagai sistem nilai seluruh anggota komunitas madrasah.
Berdasar  dari  definisi  tersebut  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  budaya madrasah  adalah  suatu  bagian  yang  penting  dalam  sistem  pendidikan  karenahal  itu dapat  mempengaruhi  perilaku  warga  madrasah  sesuai  dengan  asumsidasar,  nilai-nilai, norma, dan kepercayaan yang telah ditegakkan madrasah serta membangun prestasi dari warga madrasah sehingga membentukkualitas pendidikan di madrasah.
Madrasah  dengan  kultur  yang  positif  mempunyai  serangkaian  yang  mendukung perkembangan  profesi  guru,  rasa  tanggung  jawab  pada  pembelajaran  siswa,  atmosfer yang positif, dan kepedulian yang tinggi terhadap sesama. Sebaliknya dalam lingkungan madrasah dengan budaya negatif hubungan antara guru sering terjadi konflik, guru tidak percaya  jika  siswa  mempunyai  kemampuan  untuk  berhasil,  dan  biasanya  mempunyai sikap negatif seperti kurang memiliki informasi yang jelas tentang tujuan, norma yang digunakan untuk kemajuan, tidak  mendukung  kolaborasi,  dan  sering  terjadi hubungan antar  warga  madrasah  yang  tidak  ramah.  Untuk  mengubah  budaya  yang  beracun tersebut menurut Peterson perlu dilakukan penilaian terhadap staf dengan norma-norma dan nilai-nilai yang ditekankan pada kultur dan kemudian sebagai kelompok yang aktif bekerja  sama  berusaha  mengubahnya  untuk  bisa  mempunyai  kultur  yang  positif  dan mendukung. 16
14 Engels, N., Hotton, G., Devos, G., Bouckenooghe, D., & Aelterman, A. (2008). Principals in Schools with a Positive School Culture. Educational Studies , 34 (3), 159–174.
15 Zamroni. Paradigma Pendidikan Masa Depan . (Yogyakarta: Bayu Indra Grafika, 2000), hlm. 149.
16 Peterson. (2002). Reculturing Schools. Diambil 14 Agustus 2011, dari
http://smhp.psych.ucla.edu/qf/burnout_qt/reculturingschools.pdf
Budaya  madrasah  berdampak  pada  kinerja  guru. 17 Kepribadian  seseorang  pada hakikatnya  ditentukan  oleh  nilai-nilai  yang  terintegrasi  dalam  dirinya,  sehingga mendorong untuk berbuat atau melakukan sesuatu. Tindakan atau perbuatan seseorang mencerminkan  nilai-nilai  yang  diakui  dan  dianutnya.  Nilai-nilai  mengarahkan  jalan hidup  seseorang.  Seseorang  bertindak  berdasarkan  nilai  yang  diyakini  dan  selalu diulang  sehingga  menjadi  kaidah  hidupnya,  sehingga  kinerja  guru  sangat  ditentukan oleh  nilai-nilai  budaya  yang  ada  di  lingkungan  sekitar.  Dari  pemaparan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  budaya  madrasah  dalam  penelitian  ini  merupakan  artefak  budaya, nilai, kepercayaan dan asumsi dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif korelasional. Waktu penelitian adalah  antara  bulan  1  Februari  2020  sampai  dengan  bulan  31  Mei  2020,  dan  tempat penelitian adalah di MI Ma’arif NU 1 Karanggambas Kecamatan Padamara Kabupaten Purbalingga.  Dalam  penelitian  ini  populasinya  adalah  guru-guru  yang  ada  di  MI Islamiyah Wareng, yang berjumlah 12 orang dan semuanya dijadikan sampel penelitian.
Teknik pengumpulan data menggunakan teknik kuisioner atau angket yang berisi sejumlah  pertanyaan  tertulis  yang  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  dari responden,  yaitu  mengenai    kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah,  budaya sekolah, lingkungan sekolah, dan kinerja guru. Sedangkan penyusunan instrumen dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  beberapa  tahapan,  yaitu:  (1)  menentukan  variabel penelitian;  (2)  menyusun  indikator  variabel  penelitian;  (3)  menyusun  kisi-kisi instrumen;  (4)  melakukan  uji  coba  instrumen;  dan  (5)  melakukan  pengujian  validitas dan reliabilitas instrumen.
Sebelum  melakukan  analisis  data,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  persyaratan analisis  yaitu  pengujian  normalitas  data  dan  linearitas  data.  Selanjutnya,  dilakukan analisis regresi sederhana untuk menguji hipotesis penelitian.
17 Ekosusilo, M., & Soepardjo, S. (2014). Faktor Dominan yang Memengaruhi Motivasi Kerja, Kinerja, dan Kepuasan Kerja Guru SMA. Jurnal Ilmu Pendidikan , 20 (2). https://doi.org/10.17977/jip.v20i2.4609.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data Penelitian
Deskripsi Data Budaya Madrasah (X)
Berdasarkan  penelitian  dan  penghitungan  menggunakan  program SPSS  16  for Windows diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Statistics of Budaya Madrasah N Valid 12 Missing 0 Mean 141.92 Std. Error of Mean 2.429 Median 143.50 Mode 127 a Std. Deviation 8.415 Variance 70.811 Range 24 Minimum 127 Maximum 151 Sum 1703 a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Tabel  di  atas  menginformasikan  deskripsi  data  budaya  sekolah,  mulai  dari  jumlah responden, mean, median, modus, standar deviasi, variansi, range,nilai minimum, nilai maksimum, dan jumlah (sum). Berikut ini diagram budaya madrasah.
Gambar 1. Diagram Budaya Madrasah
Diagram di atas merupakan menunjukkan besaran data budaya madrasah. Terdapat 18 variasi  data,  dengan  frekuensi  dan  persentase  yang  berbeda,  sebagaimana  telah dituliskan pada tabel frekuensi berikut.
Tabel 2. Frekuensi Data Budaya Madrasah
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 127 2 16.7 16.7 16.7 135 1 8.3 8.3 25.0 139 1 8.3 8.3 33.3 142 1 8.3 8.3 41.7 143 1 8.3 8.3 50.0 144 1 8.3 8.3 58.3 148 2 16.7 16.7 75.0 149 1 8.3 8.3 83.3 150 1 8.3 8.3 91.7 151 1 8.3 8.3 100.0 Total 12 100.0 100.0
Tabel  di  atas  menginformasikan  frekuensi,  persentase,  dan  persentase  kumulatif  dari data variabel budaya madrasah. Dari data di atas terdapat 10 variasi nilai data budaya madrasah, dengan frekuensi dan persentase yang berbeda. Data terkecil yaitu 127, dan data terbesar yaitu 151.
Deskripsi Data Kinerja Guru (Y)
Berdasarkan  penelitian  dan  penghitungan  menggunakan  program SPSS  16  for Windows diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Statistics of Kinerja Guru N Valid 12 Missing 0 Mean 235.00 Std. Error of Mean 2.041 Median 238.00 Mode 235 a Std. Deviation 7.071 Variance 50.000 Range 21 Minimum 221 Maximum 242 Sum 2820 a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Tabel  di  atas  menginformasikan  deskripsi  data  kinerja  guru,  mulai  dari  jumlah responden, mean, median, modus, standar deviasi, variansi, range,nilai minimum, nilai maksimum, dan jumlah (sum). Berikut ini diagram kinerja guru.
Gambar 2. Diagram Kinerja Guru
Diagram di atas merupakan menunjukkan besaran data kinerja guru. Terdapat 8 variasi data, dengan frekuensi dan persentase yang berbeda, sebagaimana telah dituliskan pada tabel frekuensi berikut.
Tabel 4. Frekuensi Data Kinerja Guru Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 221 1 8.3 8.3 8.3 225 1 8.3 8.3 16.7 226 1 8.3 8.3 25.0 235 2 16.7 16.7 41.7 238 2 16.7 16.7 58.3 239 2 16.7 16.7 75.0 240 1 8.3 8.3 83.3 242 2 16.7 16.7 100.0 Total 12 100.0 100.0
Tabel  di  atas  menginformasikan  frekuensi,  persentase,  dan  persentase  kumulatif  dari data variabel  kinerja  guru.  Dari  data  di  atas  terdapat  8  variasi nilai  data  kinerja guru, dengan  frekuensi  dan  persentase  yang  berbeda.  Data  terkecil  yaitu  221,  dan  data terbesar yaitu 242.

## Uji Persyaratan Analisis
Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  dilakukan    untuk  mengetahui  nilai  residu/perbedaan  yang  ada dalam penelitian memiliki distribusi normal atau tidak normal. Model regresi yang baik adalah  memiliki  nilai  residual  yang  berdistribusi  normal.  Di  sini  peneliti  akan menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov  dengan  SPSS.  Teknik  analisisnya  adalah  Jika nilai probability sig 2 tailed > 0,05, maka distribusi data normal; sedangkan Jika nilai probability sig 2 tailed ≤ 0,05, maka distribusi data tidak normal.
Tabel 5. Output Uji Normalitas Data One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 12 Normal Parameters a Mean .0000000 Std. Deviation 4.90371587 Most Extreme Differences Absolute .153 Positive .153 Negative -.106 Kolmogorov-Smirnov Z .531 Asymp. Sig. (2-tailed) .941 a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan data hasil analisis uji normalitas di atas, diketahui nilai signifikansi sebesar 0,941  >  0,05.  Dengan  demikian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  residual berdistribusi normal, sehingga dapat dilanjutkan ke tahap analisis regresi.
Uji Linearitas Data
Uji linearitas bertujuan untuk mengetahui bentuk hubungan dari dua variabel yang diteliti,  apakah  ada hubungan linier  atau tidak  secara  signifikan.  Linear di sini  berarti hubungan  seperti  garis  lurus.  (Sahid  Raharjo,  2018).  Dasar  pengambilan  keputusan dalam uji linearitas adalah: Jika nilai Sig. deviation from linearity > 0,05,maka terdapat hubungan yang linier antara variabel bebas dengan variabel terikat; sedangkan Jika nilai Sig. deviation from liniearity < 0,05, maka tidak terdapat hubungan yang linier antara variabel bebas dengan variabel terikat.
Tabel 6. Output Uji Linearitas Data Budaya Madrasah ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Kinerja Guru * Budaya Madrasah Between Groups  (Combined) 534.000 9 59.333  7.417  .124 Linearity 276.404 1 276.404  34.551  .028 Deviation from Linearity 257.596 8 32.199  4.025  .214 Within Groups 16.000 2 8.000 Total 550.000 11
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  linearitas  data  di  atas,  maka  dapat  diketahui  nilai  Sig. deviation from linearity sebesar 0,214 > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang linear antara variabel bebas (budaya madrasah) dengan variabel terikat (kinerja guru).

## Uji Hipotesis Penelitian
Analisis Hasil Output SPSS Budaya Sekolah (X) terhadap Kinerja Guru (Y)
Berdasarkan  penelitian  dan  penghitungan  menggunakan  program SPSS  16  for Windows diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 7. Correlations of X and Y Kinerja Guru Budaya Madrasah Pearson Correlation Kinerja Guru 1.000 .709 Budaya Madrasah .709 1.000 Sig. (1-tailed) Kinerja Guru . .005 Budaya Madrasah .005 . N Kinerja Guru 12 12 Budaya Madrasah 12 12
Hubungan  (korelasi)  antara  Budaya  madrasah  dengan  Kinerja  guru  yaitu  kuat  positif; nilai  r  sebesar  0,709.  Positif  artinya  searah,  maksudnya  semakin  tinggi  budaya madrasah, maka semakin tinggi kinerja guru.
Tabel 8. Pengaruh X terhadap Y
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change  F Change  df1  df2 Sig. F Change 1 .709 a .503 .453 5.231 .503 10.103 1  10 .010
a. Predictors: (Constant),
Budaya Madrasah
b. Dependent Variable: Kinerja Guru
R (korelasi) sebesar 0,709 menunjukkan hubungan budaya madrasah (X) dengan kinerja guru  (Y)  kuat  positif.  R  Square  (korelasi  koefisien)  sebesar  50,3%  menunjukkan kontribusi yang disumbangkan X kepada Y.
Tabel 9. Signifikansi Pengaruh X terhadap Y
ANOVA b Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 276.404 1 276.404 10.103 .010 a Residual 273.596 10 27.360 Total 550.000 11 a. Predictors: (Constant), Budaya Madrasah b. Dependent Variable: Kinerja Guru
Perbandingann Fhitung  dan Ftabel serta Sig dan α:
Fhitung = 10,103 > Ftabel = 4,96, maka Ho ditolak dan Ha diterima.
Sig = 0,01 < α = 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima.
Tabel 10. Model Persamaan Regresi Pengaruh X terhadap Y
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 150.460 26.640 5.648 .000 Budaya Sekolah .596 .187 .709 3.178 .010
a. Dependent Variable: Kinerja Guru
Model  persamaan  regresi  untuk  memperkirakan  kinerja  guru  (Y)  dipengaruhi  oleh budaya  madrasah  (X)  adalah:  Jika budaya  sekolah  (X2=0), maka  diperkirakan  tingkat kinerja guru sebesar 150,460. Sedangkan jika kompetensi pedagogik bertambah 1 poin (X2=5),  maka  tingkat  kinerja  guru  akan  naik  sebesar  150,460  +  0,596  (5)  =  153,44. Adapun Koefisien regresi b = 0,596 menunjukkan besaran penambahan tingkat kinerja guru untuk setiap penambahan poin jawaban budaya sekolah.

## Pengaruh  Budaya  Madrasah  terhadap  Kinerja  Guru  MI  Ma’arif  NU  1 Karanggambas Kecamatan Padamara Kabupaten Purbalingga
Budaya  madrasah  adalah  suatu  bagian  yang  penting  dalam  sistem  pendidikan karena  hal  itu  dapat  mempengaruhi  perilaku  warga  madrasah  sesuai  dengan  asumsi dasar,  nilai-nilai,  norma,  dan  kepercayaan  yang  telah  ditegakkan  madrasah  serta membangun prestasi dari warga madrasah, sehingga membentuk kualitas pendidikan di madrasah.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  budaya  madrasah  memiliki  korelasi  yang positif  dengan  kinerja  guru.  Hal  tersebut  terbukti  dari  nilai  r  sebesar  0,709.  Positif artinya  searah,  maksudnya  semakin  tinggi  budaya  madrasah,  maka  semakin  tinggi kinerja guru.  Selanjutnya, untuk menguji apakah satu variabel independen (X 2 ) secara parsial  mempunyai  pengaruh  terhadap  variabel  dependen  (Y),  maka  digunakan  Uji  t. Berdasarkan  hasil  analisis,  diketahui  bahwa  nilai  Sig  =  0,01  <  α  =  0,05,  maka  Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian, hipotesis kedua yang dinyatakan “Terdapat Pengaruh  yang  signifikan  antara  Budaya  Madrasah  terhadap  Kinerja  Guru  di  MI Ma’arif  NU  1  Karanggambas  Kecamatan  Padamara  Kabupaten  Purbalingga”  adalah terbukti  kebenarannya.  Adapun  r 2 (r  square  atau  korelasi  koefisien)  sebesar  50,3% menunjukkan kontribusi yang disumbangkan X 2 kepada Y.
Budaya  madrasah  memiliki  korelasi  dan  pengaruh  yang  positif  dengan  kinerja guru  MI  Ma’arif  NU  1  Karanggambas  Kecamatan  Padamara  Kabupaten  Purbalingga. Dengan  demikian,  maka  hasil  temuan  penelitian  ini  menguatkan  teorinya Zubaidah, yang  menunjukkan  bahwa  “budaya  madrasah  memiliki  dampak  pada  mutu pendidikan.” 18 Selanjutnya  juga  sesuai  teorinya  Ekosusilo  &  Soepardjo,  yang mengemukakan bahwa, “budaya madrasah berdampak pada kinerja guru”. 19

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan, maka dapat ditulis  kesimpulan  bahwa  Budaya  Madrasah  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap  Kinerja  Guru  MI  Ma’arif  NU  1  Karanggambas  Kecamatan  Padamara Kabupaten Purbalingga, terbukti dari nilai Sig = 0,01 < α = 0,05. Adapun nilai koefisien korelasi (r 2 ) = 0,503 atau berkontribusi sebesar 50,3%.

## Saran
Oleh karena budaya madrasah memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kinerja guru,  maka  madrasah  hendaknya  perlu  lebih  memperhatikan  dan  mengoptimalkan budaya  positif  di  madrasah.  Semua  warga  madrasah  hendaknya  bersama-sama
18 Zubaidah, S. (2015). Pengaruh Budaya Sekolah Dan Motivasi Kerja Guru Terhadap   Mutu Pendidikan di SMK N 1 Pabelan. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan .
19 Ekosusilo, M., & Soepardjo, S., Op.Cit .
membangun  budaya  positif  madrasah  yang  mampu  menumbuhkan  semangat  kerja menjadi lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aan  Komariah  &  Cepy  Triatna.  (2005). Visionary  Leadership  Menuju  Sekolah  Efektif . Jakarta: Bumi Aksara.
A.  Dale  Timpe.  (2000). The  Art  and  Science  Of  Bussines  Management  Performance , terjemahan : Sofyan Cikmat. Jakarta: Elex Media Computindo.
Agus  Sunarno.  (2005). Pengaruh  Motivasi  Kerja,  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan Lingkungan Kerja Terhadap Kinerja Guru (Suatu Studi Berdasarkan Persepsi Guru SMK Negeri Kota Tegal) (s2). Universitas Muhammadiyah Surakarta. Diambil dari http://eprints.ums.ac.id/7006/.
Anwar Prabu Mangkunegara. (2012). Evaluasi Kinerja SDM . Bandung: Refika  Aditama. Bass,  B.M.  &  Avolio,  B.J.  (1990).  Developing  Transformational  Leadership  –  1992  and Beyond. Journal of European Industrial Training . Vol.14 No.5, Pages 21-27.
Darodjat, Z. (1995). Pendidikan islam dalam Keluarga dan Sekolah . Bandung: Ruhama.
DPR RI. (2003). UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional .
Dwi Siswoyo. (2011). Ilmu Pendidikan (1 ed.). Yogyakarta: UNY Press.
Ekosusilo,  M.,  &  Soepardjo,  S.  (2014).  Faktor  Dominan  yang  Memengaruhi  Motivasi Kerja,  Kinerja,  dan  Kepuasan  Kerja  Guru  SMA. Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 20 (2). https://doi.org/10.17977/jip.v20i2.4609.
Engels, N., Hotton, G., Devos, G., Bouckenooghe, D., & Aelterman, A. (2008). Principals in Schools with a Positive School Culture. Educational Studies , 34 (3), 159–174. Hadis, A., & Nurhayati, B. (2010). Manajemen Mutu pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Martinis  Yamin  &  Maisah.  (2010). Standarisasi  Kinerja  Guru .  Jakarta:  Gaung    Persada Pers.
Mulyasa,  E.  (2002). Manajemen  Berbasis  Sekolah:  Konsep,  Strategi  dan  Implementasi . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. (2013). Menjadi Kepala Sekolah Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya. Northouse, P. G. (2007). Leadership: Theory and practice. (4 th ed.) . Thousand Oaks: Sage Publication.
Oktaviana,  I.  (2015). Pengaruh  Lingkungan  Sekolah  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa Kelas V Sekolah Dasar di Daerah Binaan I Kecamatan Limpung Kabupaten Batang (Other). Universitas Negeri Semarang. Diambil dari https://lib.unnes.ac.id/21074/
Peterson.  (2002). Reculturing Schools.  Diambil 14 Agustus 2011,  dari http://smhp.psych.ucla.edu/qf/burnout_qt/reculturingschools.pdf
Presiden  Republik  Indonesia.  (2005). Peraturan  Pemerintah  tentang  Standar  Nasional Pendidikan .
Safaria. (2004). Kepemimpinan. Edisi Pertama . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Setiyati, S. (2014). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi Kerja, dan Budaya Sekolah Terhadap Kinerja Guru. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 22 (2), 200–206. https://doi.org/10.21831/jptk.v22i2.8931
Siregar, Y. (2018). Pengaruh Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru Bimbingan  dan  Konseling  di  SMA  Negeri  Jakarta  Timur. Teraputik:  Jurnal Bimbingan dan Konseling , 1 (3), 232-238–238. https://doi.org/10.26539/1388.
Siti  Nurbaya  &  Hr,  A.  (2016).  Pengaruh  Kompetensi,  Disiplin  Kerja,  dan  Lingkungan Sekolah terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar di Kecamatan Wajo Kota Makassar. Competitiveness : Jurnal Manajemen dan Bisnis , 10 (2), 46–60.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sudarwan Danim. (2006). Visi Baru Manajemen Sekolah dari Unit Birokrasi ke Lembaga Akademik . Jakarta: Bumi Aksara.
Sumarno.  (2009). Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Profesionalisme  Guru Terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kecamatan  Paguyangan Kabupaten Brebes . Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Wahjosumidjo.  (2010). Kepemimpinan  Kepala  Sekolah :  Tinjauan  Teoritk  dan Permasalahanya . Jakarta: Raja Grasindo Persada.
Wibowo. (2011). Manajemen Kinerja . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Yukl, G.A. (2010). Leadership in Organization. (7 th ed.) . Upper Saddle River: Prentice Hall.
Zamroni. (2000). Paradigma Pendidikan Masa Depan . Yogyakarta: Bayu Indra Grafika.
Zubaidah,  S.  (2015).  Pengaruh  Budaya  Sekolah  dan  Motivasi  Kerja  Guru  terhadap  Mutu Pendidikan di SMK N 1 Pabelan. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan .