Pengaruh Pendekatan Kontesktual Bermedia ( Powerpoint ) dan Sikap Ilmiah Terhadap Hasil Belajar Biologi Peserta Didik SMAN 13 Kabupaten Tebo
The Effect of Contextual Approach (Powerpoint) and Scientific Attitude Toward Student Learning Result at SMAN 13 Tebo Regency
Heru Setiadi Putra 1)* , Asrial 2) , dan Bambang Hariyadi 2)
1) Mahasiswa Program Megister Pendidikan IPA UNJA
2) Staf Pengajar di Program Megister Pendidikan IPA Universitas Jambi *Corresponding author: herusetiadiputra@ymail.com

## Abstract
The problems encountered in learning biology in SMAN 13 Tebo is the low result in learning  biology,  and  the  class  average  (57  and  58)  of  minimal  completeness (KKM). The causes include the lesson still done traditionally, the class still focus on the  teacher  as  main  source  of  knowledge.  Objective  of  this  study  to  determine  the influence  of  the  biology  of  learning  outcomes: the student  taught  by  using  media (powerpoint)  contextual  and  those  taught  by  using  traditional  approach, student  of high  scientific  attitude  and  low  scientific  attitude,  and  presence  or  absence  of interactions between media (powerpoint) contextual approach and scientific attitude toward  the  biology  learning  result.  This  research  is  an  experiment  research  with factorial  design  2x2.  Methods  research  design  used  in  this  study  is  a  quasi experimental  pratest  and  postest.  The  data  are  analyzed  using  two  way  ANOVA. Results  of  this  research indicate that  there is  a  influence  in  learning  result between student  taught  by  using  media  (powerpoint)  contextual  and  those  taught  by  using traditional approach, there is no influence in learning result between student of high scientific  attitude  and  low  scientific  attitude,  and  there  is  no  interaction  between media  (powerpoint)  contextual  approach  and  scientific  attitude  toward  the  biology learning result.
Key words : Media (Powerpoint) Contextual Approach, Scientific Attitude, Learning Result

## Abstrak
Masalah  yang dihadapi dalam pembelajaran Biologi  di  SMAN 13 Kabupaten Tebo adalah hasil belajar biologi peserta didik belum optimal, dan nilai rata-rata kelas (57 dan 58) masih dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (63). Penyebabnya antara lain pembelajaran  masih  dilaksanakan  secara  tradisonal,  kelas  masih  berfokus  pada pendidik  sebagai  sumber  utama  pengetahuan.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mengetahui  pengaruh  hasil  belajar  biologi  antara peserta  didik  yang  dibelajarkan dengan menggunakan pendekatan kontekstual bermedia ( powerpoint ) dibandingkan peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan  tradisional  bermedia  (gambar), peserta  didik  yang  memiliki  sikap  ilmiah  tinggi  bila  dibandingkan  dengan  peserta didik  yang  memiliki  sikap  ilmiah  rendah,  dan  ada  atau  tidaknya  interaksi  antara
penerapan pendekatan kontekstual bermedia ( powerpoint ) dan sikap ilmiah terhadap hasil belajar biologi. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan desain faktorial  2x2.  Metode  rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah quasi  experimental  nonequivalent  pratest  and  postest  control-group  design. Analisis data  menggunakan  ANOVA dua jalur . Hasil penelitian ini adalah terdapat pengaruh  hasil  belajar  biologi  peserta  didik  yang  dibelajarkan  menggunakan pendekatan  kontekstual  bermedia  ( powerpoint )  dibandingkan  peserta  didik  yang dibelajarkan menggunakan pendekatan tradisional bermedia (gambar), tidak terdapat pengaruh  hasil  belajar  biologi  peserta  didik  yang  memiliki  sikap  ilmiah  tinggi  dan sikap ilmiah rendah, dan tidak ada interaksi antara pendekatan kontekstual bermedia ( powerpoint ) dan sikap ilmiah terhadap hasil belajar biologi peserta didik.
Kata Kunci :   Pendekatan Kontekstual Bermedia (Powerpoint), Sikap Ilmiah, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Kondisi  yang  terjadi  di  SMAN  13 Kabupaten  Tebo,  peserta  didik  masih kurang menguasai pengetahuan, fakta, konsep, prinsip, proses penemuan dan kurang memiliki sikap ilmiah. Banyak peserta  didik  mampu  menyajikan tingkat  hafalan  yang  baik  terhadap materi  yang  diterimanya,  tetapi  pada kenyataannya mereka
tidak memahaminya.  Hal  ini  pada  akhirnya berdampak  pada  hasil  belajar  peserta didik  yang  masih  di  bawah  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM).  Materi pelajaran biologi yang
nilai ulangannya di bawah KKM dan sering dikeluhkan oleh  peserta  didik  kelas X yaitu pada Standar Kompetensi (SK) 4 (menganalisis hubungan
antara komponen ekosistem, perubahan materi  dan  energi  serta  peranan manusia dalam keseimbangan ekosistem) khususnya pada
Kompetensi  Dasar  (KD)  4.1,  4.2,  dan 4.3.  KD  4.1  mendiskripsikan  peran komponen  ekosistem  dalam  aliran energi  dan  daur  biogeokimia  serta pemanfaatan  komponen  ekosistem bagi   kehidupan,  KD 4.2  menjelaskan keterkaitan  antara  kegiatan  manusia dengan
masalah kerusakan/pencemaran lingkungan
dan  pelestarian  lingkungan  dan  KD 4.3  menganalisis  jenis-jenis  limbah. Untuk  lebih  jelasnya  dibawah  ini disajikan  data  rata-rata  nilai  ulangan pelajaran  biologi  standar  kompetensi 4, pada kompetensi dasar 4.1, 4.2 dan 4.3  di  kelas  X  SMA  Negeri  13 Kabupaten  Tebo  TP  2010/2011  dan 2011/2012.

## Tabel  1.  Rata-rata  Perolehan  Hasil  Belajar Biologi
Kelas Nilai Rata-rata Ulangan KKM Tahun Pelajaran 2010/2011 2011/2012 X 1 57,55 58,45 63 X 2 56,55 56,63
Data  hasil  ulangan  peserta  didik  pada tabel  diatas  menunjukkan  bahwa proses  pembelajaran  biologi  masih belum  berhasil  secara  optimal.  Nilai rata-rata  pada  SK  4.1,  4.2  dan  4.3 masih  dibawah  KKM.  Penyebab rendahnya hasil belajar biologi adalah proses pembelajaran masih dilaksanakan secara tradisional. Pendekatan
tradisional dengan
menggunakan metode ceramah
menyebabkan tingkat penguasaan konsep  peserta  didik  rendah.  Peserta
didik  hanya  mendengarkan,  mencatat, kemudian mengulang kembali.
Pembelajaran biologi cenderung menjadi mata pelajaran hafalan. Menurut  Sanjaya  (2008:  262),  pada pendekatan  tradisional  pendidik  akan bertindak  aktif  dalam  menyampaikan informasi  dan  peserta  didik  akan bertindak  pasif  dalam  mendengarkan. Pendidik mendominasi proses
pembelajaran  dan  contoh-contoh  soal diberikan  dan  dikerjakan  sendiri  oleh pendidik.
Kemudian, pendidik belum memanfaatkan  media  yang  ada  untuk meningkatkan  sikap  ilmiah  peserta didik.  Hal  ini  mengakibatkan  proses pembelajaran  menjadi  tidak  optimal. Peserta didik dalam proses
pembelajaran biologi seringkali mengalami kejenuhan. Hal yang dapat dilakukan pendidik untuk
mengaktifkan dan membimbing peserta  didik  agar  tidak  terjadi kejenuhan dalam belajar salah satunya adalah dengan memanfaatkan media.
Rendahnya  sikap  ilmiah  peserta  didik dilihat dari kurangnya keterlibatan dan kemandirian  peserta  didik  dalam proses  kegiatan  pembelajaran.  Peserta didik  cenderung  pasif,  tidak  berani mengungkapkan pendapat, malu bertanya, sehingga
kurangnya interaksi  baik  antara  pendidik  dengan peserta  didik  maupun  peserta  didik dengan peserta didik.
Kondisi  tersebut  menunjukkan  masih banyak permasalahan yang berhubungan dengan proses pembelajaran  biologi  yang  perlu dibenahi.  Pendekatan  yang  dipilih dalam penelitian ini
adalah pendekatan  kontekstual.  Pendekatan tersebut
digunakan dengan
pertimbangan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  secara optimal. Aisyah (2006:2), menyatakan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual  adalah  pembelajaran  yang mengambil
(menstimulasikan,
menceritakan,  berdialog,  atau  tanya jawab)  kejadian  pada  dunia  nyata kehidupan  sehari-hari  yang  dialami peserta  didik  kemudian  diangkat  ke dalam  konsep  yang  dibahas. Peserta didik  akan  belajar  lebih  bermakna dengan  melalui  kegiatan  mengalami sendiri  dalam  lingkungan  alamiah, tidak  hanya  sekedar  mengetahui, mengingat, dan memahami (Bakharuddin, 2012:1).
Menurut  Sanjaya  (2008:109)  dan Trianto (2007:103),
Contextual
Teaching  and  Learning (CTL)  adalah suatu  pendekatan  pembelajaran  yang menekankan
kepada proses
keterlibatan peserta didik secara penuh untuk  dapat  menemukan  materi  yang dipelajari  dan  menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga  mendorong  peserta  didik untuk  dapat  menerapkannya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Selanjutnya Nurhadi  dkk.  (2003:4)  menyatakan dengan menggunakan pendekatan kontekstual proses pembelajaran berlangsung  alamiah  bukan  transfer pengetahuan  dari  pendidik  ke  peserta didik. Dalam konteks ini, peserta didik perlu mengerti apa makna belajar, apa manfaatnya
dan bagaimana mencapainya.
Biologi merupakan ilmu yang mempelajari fenomena-fenomena alam,  untuk  itu  dibutuhkan  media powerpoint untuk
menunjang keberhasilan  tercapainya    tujuan pembelajaran. Media powerpoint yang digunakan  pendidik  dalam  proses
pembelajaran sedapat mungkin
disesuaikan  dengan  cakupan  materi yang  akan  diajarkan  atau sikap ilmiah peserta  didik  karena  dari  sikap  ilmiah inilah  akan  timbul  perhatian  dari dalam  diri  peserta  didik.  Rendahnya sikap  ilmiah  peserta  didik  di  SMA pada  pelajaran  biologi  selama  ini menandakan  bahwa  pelajaran  biologi masih kurang menarik.
Melihat adanya beberapa peserta didik kelas  X  SMAN  13  Tebo  yang  tidak tuntas  dalam  mencapai  KKM  biologi, maka  peneliti  tertarik  mengetahui pengaruh pendekatan kontesktual bermedia  ( powerpoint )  dan  sikap ilmiah  terhadap  hasil  belajar  biologi peserta  didik  SMAN  13  Kabupaten Tebo.
Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui: (1) pengaruh hasil belajar biologi  antara  peserta  didik  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan pendekatan kontekstual bermedia ( powerpoint )  dibandingkan  dengan peserta didik yang dibelajarkan dengan pendekatan tradisional bermedia (gambar), (2) pengaruh hasil belajar  biologi  antara  peserta  didik yang memiliki sikap ilmiah tinggi bila dibandingkan  dengan  peserta  didik yang  memiliki  sikap  ilmiah  rendah, (3)  adanya  interaksi  antara  penerapan pendekatan kontekstual bermedia ( powerpoint ) dan sikap ilmiah terhadap hasil belajar biologi.

## METODE PENELITIAN
Rancangan eksperimen
yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi experimental nonequivalent pratest  and  postest  control-group design. Dalam rancangan ini pengambilan  subjek  penelitian  tidak dilakukan secara acak,  karena selama
eksperimen tidak dimungkinkan untuk mengubah  jenis  kelas  yang  telah  ada. Pemilihan kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan dengan diundi.
Rancangan penelitian ini menggunakan model eksperimen desain faktorial 2x2. Model ini dipilih dengan  mempertimbangkan  bahwa terdapat beberapa variabel yang berinteraksi  secara  simultan.  Desain faktorial dapat menjelaskan perbedaan interaksi  dua  variabel  atau  lebih  dan menjelaskan perbedaan masing- masing  variabel  terhadap  variabel terikat. Rancangan faktorial 2x2 dalam penelitian ini sebagai faktor pemisahnya adalah variabel moderator sikap  ilmiah.  Pemisahan  dibagi  atas dua tingkatan yaitu sikap ilmiah tinggi dan sikap ilmiah rendah.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  13 Tebo pada peserta didik kelas X tahun ajaran  2012/2013  terdiri  dari  dua kelas,  yakni  kelas  X 1 jumlah  peserta didik  28  orang  dan  kelas  X 2 jumlah peserta  didik  28  orang.  Perlakuan diberikan  selama  12  x  45  menit  yang dibagi  atas  6  kali  pertemuan,  baik untuk  kelas eksperimen  maupun kelas kontrol.  Setelah  perlakuan  selesai seluruhnya,  subjek  penelitian  diberi postest. Pratest dan postest menggunakan soal yang sama. Perbedaan  nilai  yang  diperoleh  antara pratest dan postest merupakan perubahan yang didapat dari perlakuan (disebut  sebagai  pengaruh)  yang diberikan.
Instrumen  tes  hasil  belajar  biologi disajikan dalam bentuk objektif (pilihan  ganda)  sebanyak  45  soal untuk  siswa  kelas  eksperimen  dan peserta  didik  kelas  kontrol.  Untuk mengetahui sikap ilmiah peserta didik pada pelajaran biologi sebelum pembelajaran  dimulai  peserta  didik
diberikan  angket  sikap  ilmiah  biologi peserta didik. Jumlah butir pernyataan angket sikap ilmiah sebanyak 20 buah, pengukuran sikap ilmiah menggunakan  skala Likert. Skor  yang diperoleh oleh peserta didik kemudian diurutkan  mulai  dari  skor  yang tertinggi  sampai  skor  yang  paling rendah  pada  masing-masing  kelas. Setelah  diurutkan  kemudian  dibagi dua  sehingga  diperolehlah  kelompok peserta  didik  yang  memiliki  sikap ilmiah  tinggi  dan  kelompok  peserta didik  yang  memiliki  sikap  ilmiah rendah pada masing-masing kelas.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  dibagi  dalam  3 tahap.  Pertama,  analisis  uji  coba instrumen  penelitian.  Pada  tahap  awal instrumen  soal  dan  angket  di  uji validas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran soal,  dan  daya  pembeda  soal.  Kedua, analisis  data  pra-eksperimen  (pratest). Pada  tahap  ini  instrumen  soal  diuji kesamaan rata-rata dan normalitasnya. Ketiga, analisis data pasca eksperimen (postest). Pada tahap terakhir instrumen  soal  diuji  normalitas  dan homogenitas  data.  Sehingga  layak untuk  diujii  hipotesisnya.  Analisis varian  ( two  way  ANOVA )  digunakan untuk menguji hipotesis.

## HASIL PENELITIAN
Data  yang  digunakan  untuk  menguji normalitas  dan  homogenitas  data sesudah  subjek  diberi  perlakuan  yaitu skor  postest.  Uji  normalitas  data menggunakan uji One-Sample Kolmogorov-Smirnov dengan program SPSS 19. Selanjutnya, uji homogenitas menggunakan Uji Bartlett. Dari hasil uji normalitas data menggunakan uji One-Sample
Kolmogorov-Smirnov pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk sikap  ilmiah  tinggi  dan  rendah  hasil postest  menunjukkan  nilai  signifikan untuk: nilai postest sikap ilmiah tinggi pada kelas eksperimen nilai signifikansi  0,863,  nilai  postest  sikap ilmiah  rendah  pada  kelas  eksperimen nilai  signifikansi  0,960.  Nilai  postest sikap  ilmiah  tinggi  pada  kelas  konrol nilai  signifikansi  0,692.  Nilai  postest sikap ilmiah rendah pada kelas kontrol nilai  signifikansi  0,260.  Hasil    uji normalitas  data  postest  dari  keempat kelas berdistribusi normal.
Selanjutnya dilakukan uji homogenitas menggunakan  Uji Bartlett. Untuk  α  = 0,05  dan  dk  =  3  dari  daftar  tabel chi kuadrat diperoleh  =  7,82.  Dengan demikian  X 2 hitung 0,610282  <X 2 tabel 7,82)  sehingga  keempat  kelas  sampel mempunyai  variansi  yang  homogen pada  tingkat  kepercayaan  95%.  Maka dapat  disimpulkan  keempat  kelompok kelas memiliki data yang homogen.
Hipotesis  diuji  dengan software SPSS 19. Hasilnya adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Dependent Variable Hasil
Belajar
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Pendekatan Kontekstual Sikap Ilmiah Interaksi MSE Total
Corrected Total 721,446 335,161
50,161 6872, 786
205639,0
7979, 554
1
1 1 52 56 55 721,446 335,161
50,161 132, 169 5,459 2,536 0,380 0,023 0,117 0,541 R Squared = 0,139 (Adjusted R Squared = 0,089)
Pada  pengujian  hipotesis  pertama,  uji statistik  menunjukkan  bahwa  F hitung adalah  5,470  dengan Sig :  0,023.
Karena sig < 0,05 maka H 0 ditolak dan H a diterima.  Terdapat  pengaruh  hasil belajar peserta didik yang dibelajarkan  dengan    pendekatan kontekstual  bermedia  ( powerpoint ) dibandingkan  dengan  peserta  didik yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan tradisional bermedia.
Pada  pengujian  hipotesis  kedua,  uji statistik  menunjukkan  bahwa  F hitung adalah  2,536  dengan Sig :  0,117
Karena sig >  0,05  maka  H 0 diterima dan H a ditolak. Tidak terdapat pengaruh  hasil  belajar  biologi  peserta didik  yang  memiliki  sikap  ilmiah tinggi  bila  dibandingkan  dengan peserta  didik  yang  memiliki  sikap ilmiah rendah.
Pada  pengujian  hipotesis  ketiga,  uji statistik  menunjukkan  bahwa  F hitung adalah  0,380  dengan Sig :  0,541. Karena sig >  0,05  maka  H 0 diterima dan H a ditolak. Tidak terdapat interaksi  antara  penerapan  pendekatan kontekstual  bermedia  ( powerpoint ) dan  sikap ilmiah  peserta  didik terhadap hasil belajar biologi.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran dengan pendekatan
tradisional  kurang  sesuai  dengan dinamika perkembangan ilmu
pengetahuan  dan  teknologi  yang demikian  pesat.  Sistem  pembelajaran tradisional  kurang  fleksibel  dalam mengakomodasi perkembangan materi kompetensi,  karena  pendidik  harus menyesuaikan materi pelajaran dengan perkembangan teknologi terbaru. Pembelajaran dengan pendekatan tradisional memiliki kelemahan dalam meningkatkan hasil belajar,
diantaranya  peserta  didik  pasif,  sulit bekerja  sama  dan  bersifat  individual. Kelemahan tersebut terjadi diduga dari kebiasaan yang dilakukan oleh pendidik  dalam  proses  pembelajaran yang  lebih  menekankan  pada teacher centered dimana  proses  pembelajaran berpusat  pada  pendidik  sehingga menyebabkan peserta didik tidak aktif dalam  mengembangkan  potensi  dan kemampuan  berpikir,  peserta  didik hanya  mendengar,  mencatat,  dan memperhatikan selama proses
pembelajaran.  Peserta  didik  hanya menerima apa yang diberikan pendidik  dan  tidak  mau  mencari  apa yang dipelajari (Sanjaya, 2008:261).
Banyak  cara  yang  dilakukan  dengan meningkatkan  keaktifan  peserta  didik dan  hasil  belajar  dalam  proses pembelajaran  salah  satunya  adalah pendekatan kontekstual bermedia. Menurut  Sardiman  (Aisyah,  2003:2), pendekatan  kontekstual  membantu pendidik dan peserta didik mengaitkan konten  (isi)  materi  pelajaran  dengan kehidupan  sehari-hari  peserta  didik. Media powerpoint yang  digunakan bisa membantu pendidik menyampaikan materi, mengkomunikasikan  materi  kepada peserta  didik  dengan  berbagai  tujuan pembelajaran  terutama  untuk  menarik perhatian peserta didik terhadap materi  yang diajarkan  atau tujuan lain (Umbaran, 2013:3).
Berdasarkan  analisis  data  penelitian diperoleh tiga temuan hasil penelitian. Pertama ,  terdapat  pengaruh  hasil belajar  biologi  peserta  didik  yang dibelajarkan dengan pendekatan kontekstual  bermedia  ( powerpoint ) lebih  tinggi  bila  dibandingkan  dengan hasil belajar biologi peserta didik yang dibelajarkan dengan pendekatan tradisional bermedia (gambar).
Penerapan  pendekatan  kontekstual
( powerpoint ) lebih berpengaruh terhadap  hasil  belajar  biologi  peserta didik
dibandingkan penerapan pendekatan tradisional bermedia (gambar). Hasil  penelitian  menunjukkan  ada perbedaan hasil belajar biologi peserta didik yang dibelajarkan dengan
pendekatan kontekstual bermedia ( powerpoint ) dibandingkan hasil belajar  biologi  peserta  didik  yang dibelajarkan dengan pendekatan tradisional bermedia (gambar). Perolehan hasil
belajar ini membuktikan bahwa
penerapan pendekatan  kontekstual  menggunakan media powerpoint ada  pengaruhnya terhadap  hasil  belajar  biologi  peserta didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Nurhadi  (2003:8)  bahwa  pendekatan kontekstual  membantu  pendidik  dan peserta  didik  mengaitkan  konten  (isi) materi  pelajaran  dengan  kehidupan sehari-hari  peserta  didik.  Pendekatan kontekstual  dapat  diterapkan  pada kurikulum  apa  saja,  mata  pelajaran apa  saja,  dan  kelas  bagaimanapun keadaannya. Trianto (2007:103)
menyatakan  pendekatan  kontekstual adalah suatu pendekatan pembelajaran yang  menekankan  kepada  proses keterlibatan peserta didik secara penuh untuk  dapat  menemukan  materi  yang dipelajari  dan  menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga  mendorong  peserta  didik untuk  dapat  menerapkannya  dalam kehidupan sehari-hari. Hal senada juga dinyatakan  oleh  Muhith  (2007:74) yang  menyatakan  bahwa  pendekatan pembelajaran  berpengaruh  terhadap hasil belajar peserta didik.
Pendekatan kontekstual dapat diterapkan  pada  kurikulum  apa  saja, mata  pelajaran  apa  saja,  dan  kelas bagaimanapun keadaannya. Penerapan
pendekatan  kontekstual  secara  garis besar  diharapkan  dengan  pemikiran bahwa anak dilibatkan dalam mengkonstruksi, menemukan, dan merefleksi  pengetahuannya  sendiri. Kegiatan  belajar  bukan  semata-mata transper pengetahuan dari pendidik ke peserta didik (Sanjaya, 2008:257).
Dewi (2010:115-116) menyatakan bahwa  hasil  belajar  IPA  peserta  didik yang  menggunakan  media powerpoint nilainya  lebih  tinggi  dibandingkan peserta  didik  yang  belajar  dengan menggunakan  media  gambar.  Melalui media powerpoint pendidik  dapat menyampaikan  hal-hal  yang  menarik yang diharapkan sebagai solusi kejenuhan  dan  kebosanan  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar (Umbaran, 2013:3).
Kedua ,  tidak  terdapat  pengaruh  hasil belajar  biologi  peserta  didik  yang memiliki  sikap  ilmiah  tinggi  bila dibandingkan  dengan  peserta  didik yang  memiliki  sikap  ilmiah  rendah. Rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh peserta  didik  jika  dilihat  dari  sikap ilmiah  untuk  keempat  kelompok secara besaran ada perubahan atau ada peningkatan  dari  sebelumnya,  tetapi secara  statistik  tidak  ada  pengaruh antara  sikap  ilmiah  dengan  hasil belajar biologi peserta didik.
Kurangnya  sikap  positif  peserta  didik dalam  belajar  dapat  menyebabkan rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik. Sikap ilmiah sangat mendukung kegiatan  belajar  peserta  didik  ke  arah yang positif. Kemudian
Rahayuningsih  (2010:3)  menjelaskan sikap  ilmiah  merupakan  salah  satu faktor  dari  dalam  diri  individu  yang mempengaruhi  hasil  belajar.  Hal  itu berarti  bahwa  sikap  dapat  dibentuk dan  diubah  melalui  pendidikan.  Sikap
positif  dapat  berubah  menjadi  negatif jika  tidak  mendapatkan  pembinaan, sebaliknya sikap negatif dapat berubah menjadi  positif  jika  mendapatkan pembinaan  yang  baik  (Lestari,  2009: 46-47).
Persepsi  peserta  didik  terhadap  suatu mata pelajaran akan membentuk sikap mereka terhadap mata pelajaran tersebut.  Peserta  didik  yang  memiliki sikap  ilmiah  tinggi  dalam  proses pembelajaran  memiliki  kelancaran dalam  berpikir  sehingga  peserta  didik tersebut  akan  termotivasi  untuk  selalu berprestasi  dan  memiliki  komitmen yang kuat untuk mencapai
keberhasilan dan keunggulan (Rahayuningsih, 2008:1).  Hal  tersebut didukung  dari  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Karwati  (2011:121) menyimpulkan bahwa tidak ada perbedaan  yang  signifikan  secara statistik  antara  hasil  belajar  IPA
peserta  didik  yang  memiliki  sikap ilmiah tinggi dengan hasil belajar IPA peserta  didik  yang  memiliki  sikap ilmiah rendah. Hasil penelitian tersebut  menjelaskan  bahwa  sikap ilmiah  yang  dimiliki  peserta  didik tidak dapat meningkatkan hasil belajarnya  baik  bagi  peserta  didik yang  memiliki  sikap  ilmiah  tinggi tetapi  juga  bagi  peserta  didik  yang memiliki sikap ilmiah rendah.
Ketiga , berdasarkan visualisasi gambar  pengaruh  interaksi  dalam penelitian ini, diperoleh tidak terdapat interaksi  antara  penerapan  pendekatan kontekstual  bermedia  ( powerpoint ) dan  sikap  ilmiah  peserta  didik terhadap hasil belajar biologi. Penerapan  pendekatan  kontekstual bermedia  ( powerpoint )  memberikan pengaruh lebih tinggi untuk kelompok peserta  didik  yang  memiliki  sikap ilmiah  tinggi.  Ini  berarti  pendekatan kontekstual  bermedia  ( powerpoint )
dan sikap ilmiah tidak saling mempengaruhi  terhadap  hasil  belajar peserta didik.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Karwati  (2011:121)  menyimpulkan bahwa  tidak  terdapat  interaksi  antara pendekatan  CTL  dan  sikap  ilmiah terhadap  hasil  belajar  IPA  peserta didik. Artinya
keunggulan penggunaan  pendekatan  CTL  dalam pembelajaran  IPA  tidak  dipengaruhi oleh variabel sikap ilmiah.
Meskipun  tidak  terdapat  interaksi sikap ilmiah diakui oleh beberapa ahli sebagai hal yang sangat penting dalam proses pembelajaran di sekolah. Sikap ilmiah inilah yang harus dikembangkan  dalam  diri  peserta didik.  Sikap  ilmiah  yang  cenderung dikembangkan  di  berbagai  sekolah adalah;  sikap  ingin  tahu,  sikap  kritis, sikap  jujur,  sikap  terbuka,  dan  sikap optimis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  hasil  belajar  biologi peserta  didik  dengan  pembelajaran kontekstual  bermedia  pada  peserta didik  kelas  X  SMAN  13  Kabupaten Tebo. Maka dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut.
1) Penerapan  pendekatan  kontekstual bermedia  ( powerpoint )  memberi pengaruh  terhadap  hasil  belajar biologi peserta didik.
2) Tidak  terdapat  pengaruh  sikap ilmiah terhadap hasil belajar biologi peserta didik.
3) Tidak  terdapat  interaksi  antara penerapan  pendekatan  kontekstual bermedia  ( powerpoint )  dan  sikap ilmiah terhadap hasil belajar biologi peserta didik.

## REFERENSI
Aisyah, N. M. Pendidikan Kontekstual dalam  Pembelajaran  Bahasa Inggris  Tingkat  Sekolah  Dasar .
Diakses  Tanggal  30  Agustus 2013 Bakharudin. Beberapa  Pendekatan
Dalam  Pembelajaran .  Diakses
Tanggal 30 Agustus 2013 Dewi, S. R. 2010. Pengaruh Penggunaan  Media  PowerPoint dan  Motivasi  Terhadap  Hasil Belajar IPA. Jambi: Tesis Universitas Negeri Jambi. Karwati, Y. 2011. Pengaruh Pendekatan Contextual Teaching  and  Learning  (CTL) dan  Sikap  Ilmiah  Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah
Dasar. Jambi: Universitas Negeri Jambi.
Lestari, T.  2009. Pembelajaran Kimia Dengan Inkuiri Terbimbing Melalui Metode Eksperimen dan Demontrasi Ditinjau dari Kemampuan  Awal  dan  Sikap Ilmiah  Siswa. Jawa  Tengah: Tesis Universitas Sebelas Maret.
Muhith, S. 2007. Pembelajaran Kontekstual . Semarang: Ra
SAIL Media Group.
Nurhadi,  Yasin,  B.,  Senduk,  G.  A. 2003. Pembelajaran Kontekstual  dan  Penerapannya dalam KBK . Malang: Universitas Malang.
Rahayuningsih,  U,  S.  2011. Sikap (Attitude) .  Yogyakarta:  Andi Publishe r.
Sanjaya, W. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana. Trianto, 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka. Umbaran, J. 2013. Mengolah Dokumen Untuk Presentasi dengan  Ms.  PowerPoint  2007 .
Sleman: PT Intan Sejati Klaten.