## Volume 3, Nomor 2, Desember 2022
Profil Pemahaman Konsep Peserta Didik Autism Spectrum Disorder ( ASD) Pada Materi Geometri
Devi Septyaningrum 1 , Sri Uchtiawati 2 , Nur Fauziyah 3
Devi Septyaningrum 1 (Prodi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Gresik, Gresik 61121); Devi20sepya@gmail.com 1 Sri Uchtiawati 2 (Prodi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Gresik, Gresik 61121); Sri.uchtiawati@gmail.com 2
Nur Fauziyah 3 (Prodi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Gresik, Gresik 61121); nurfauziyah@umg.ac.id 3

## Abstrak
Matematika merupakan salah satu bidang ilmu yang melatih untuk berpikir geometris. Untuk mengembangkan cara berpikir geometris perlu pemahaman konsep yang matang. Pentingnya belajar geometri sebagai sarana untuk mengembangkan  konsep  matematika  lainnya.  Peneliti  menggunakan    teori  Anderson  &  Karthwohl  tentang komponen  pemahaman konsep. Penelitian  ini  merupakan penelitian ekploratif deskriptif  yang bertujuan untuk mendeskripsikan secara utuh tentang pemahaman konsep peserta didik ASD dengan tingkat intelegensi rendah pada  materi  geometri  di  SLBN  Cerme.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  deskripsi  pemahaman  konsep sebagai  berikut:  (1) menafsirkan, Subjek  menginterprestasikan persegi seperti tahu dan persegi panjang seperti papan tulis; (2) memberi contoh, subjek  memberikan contoh persegi dan persegi panjang dengan menggambar bangun yang tidak sesuai dengan sifat persegi dan persegi panjang; (3) menggolongkan, subjek menggolongkan bangun yang termasuk persegi, persegi panjang maupun bukan kedua-duanya; (4) meringkas, subjek menyebutkan secara sederhana tentang ciri-ciri persegi dan persegi panjang; (5)menyimpulkan, subjek menyimpulkan tentang pengertian persegi dan persegi panjang berdasarkan pengamatan; (6) membandingkan, subjek  mengungkapkan tentang persamaan dan perbedaan persegi dan persegi panjang; (7) menjelaskan, diharapkan pada  indikator ini subjek dapat mengkonstruk  hubungan sebab akibat antar konsep geometri (persegi dan persegi panjang).
Katakunci : Pemahaman Konsep, ASD dan Geometri

## Abstrack
Mathematics  is  one  of  the  fields  of  science  that trains  to think  geometrically.  To  develop  a  geometric  way  of thinking  requires  a  mature  understanding  of  the  concept.  The  importance  of  studying  geometry  as  a  means  to develop other mathematical concepts. Researchers used the theory of Anderson&Karthwohl about the components of  concept  understanding.  This  research  is  a  descriptive  exploratory  research  that  aims  to  fully  describe  the understanding  of  concepts  of  ASD  students  on  geometry  material  at  SLBN  Cerme.  The  following  are  the observations: (1)interpreting, the subject interprets a square like tofu and a rectangle like a blackboard; (2)giving examples, the subject gives examples of squares and rectangles by drawing shapes that are not in accordance with the nature of squares and rectangles; (3)classifying, the subject classifies shapes that include square, rectangle or not both; (4)summarizing, the subject simply mentions the characteristics of squares and rectangles; (5)conclude, the subject concludes about the meaning of square and rectangle based on observations; (6)comparing, the subject
reveals the similarities and differences between squares and rectangles; (7)explain, it is hoped that in this indicator the subject can construct a causal relationship between geometric concepts (square and rectangle).
Keywords : Understanding the Concept, ASD, and Geometry

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  yang  sangat  penting  bagi  setiap  manusia  untuk mempersiapkan  dalam  kehidupan,  baik  sebagai  pribadi  maupun  sebagai  warga  masyarakat. Selain  itu  pendidikan  mempunyai  peran  yang  sangat  menentukan  bagi  perkembangan  dan perwujudkan dari individu serta kualitas sumber daya manusia. Matematika adalah salah satu bidang ilmu yang melatih peserta didik berpikir kritis, sistematis logis, kreatif, dn kemampuan untuk  dapat  bekerjasama  secara  efektif,  karena  matematika  mempunyai  struktur  yang  jelas antar konsep.
Pentingnya pemahaman konsep terlihat pada Permendiknas No.22 tahun 2006 tentang standar isi matematika disebut bahwa salah satu tujuan pembelajaran matematika di Indonesia adalah memahami konsep matematika. Peserta didik dikatakan memahami suatu konsep dilihat dari  kekuatan  pengetahuan  konseptual  yang  terletak  pada  kemampuan  peserta  didik  dalam menggabungkan dan menghubungkan beberpa pengalaman yang berbeda satu sam lain, serta mengklasifikasinya  (Skemp,  1982).  Pemahaman  terhadap  konsep  menjadi  sangat  penting (Fauziyah  et  al.,  2019,  2020,  2021);  (Suryanti  et  al.,  2017)  karena  apabila  peserta  didik memahami suatu konsep maka peserta didik dipastikan akan mudah dalam memahami konsep selanjutnya. Pembelajaran geometri merupakna salah satu materi dalam pelajaran matematika, yang disebutkan pentingnya belajar dan mengajar dicantumkan dalam literature yang cukup dan  ditekankan  dalam  kurikulum  matematika  kontenporer  tidak  hanya  sebagai  kebutuhan matematika,  tetapi  juga  sebagai  sarana  untuk  mengembangkan  konsep  matematika  lainnya (Gagatsis, Sriraman, Elia & Modestou, 2006), untuk mengembangkan cara berpikir geometris perlu pemahaman konsep yang matang.
Namun kenyataan dilapangan menunjukkan hasil belajar geometri peserta didik masih rendah. Hal  ini  dialami  hampir  disemua  jenjang  termasuk  peserta  didik  Autism  Spectrum  Disorder (ASD), dari tahun ke tahun terjadi peningkatan jumlah ASD semakin tinggi. Menurut Gilberg bahwa  dalam  20  tahun  terakhir  prevalensi  gangguan  spektrum  autisme  (ASD)  diperkirakan mencapai 0,2%. Prevalensi yang cukup tinggi yang memerlukan perhatian lebih, terutama pada penelitian yang mengungkap proses kognitifnya, terutama proses kognitif dalam pemahaman konsep.  Hal  ini  diperlukan  untuk  mengetahui  apakah  anak  ASD  juga  mengalami  proses kognitif yang sama dengan yang dialami anak normal dalam pemahaman konsep . Pemahaman konsep  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  matematika.  Pada  hakikatnya  pembelajaran
matematika diberikan kepada peserta didik yang bertujuan untuk mengasah penalarannya, serta mengembangkan  kemampuan  berpikir  logis  dan  sistematis.  Dalam  proses  pembelajaran matematika  terjadi  proses  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik,  peserta  didik  dan  peserta didik  dalam  situasi  belajar  di  kelas.  Sedangkan  anak  ASD  adalah  anak  yang  mengalami gangguan perilaku interaksi sosial dan komunikasi. Selama ini penelitian yang mengungkap proses kognitif peserta didik dalam menyelesaikan masalah matematika masih terfokus pada anak normal. Lestari (Lestari, 2014) menjelaskan bahwa mengenal bentuk geometri pada anak autis adalah kemampuan anak mengenal, menunjuk, menyebutkan serta mengumpulkan benda- benda  disekitar  berdasarkan  bentuk  geometri.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  tertarik  untuk mengkaji  profil  pemahaman  konsep  peserta  didik  ASD  intelegensi  rendah  pada  materi geometri,  khususnya  pada  bangun  persegi  dan  persegi  panjang  dengan  pemahaman  konsep melibatkan beberapa proses kognitif (Anderson & Karthwohl, 2001) antara lain: interpreting (menafsirkan), exemplifying (memberikan contoh), classifying (menggolongkan), summarizing  (meringkas),  inferring  (menyimpulkan),  comparing  (membandingkan)  dan explaining (menjelaskan).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pemahaman  konsep  peserta  didik autism spectrum disorder (ASD) pada materi geometri khususnya bangun persegi dan persegi panjang berdasarkan tingkat intelegensi rendah. Hasil penelitian tidak dapat digeneralisasikan, akan tetapi hanya menyimpulkan fenomena actual di lapangan sesuai dengan tujuan penelitian. Pendekatan  yang  demikian  dikategorikan  sebagai  pendekatan  kualitatif.  Sedangkan  jenis penelitiannya adalah penelitian eksploratif deskriptif. Subjek dalam penelitian ini terdiri dari 1 peserta didik kelas V SDLB Negeri Cerme.
Dalam pengumpulan data menggunakan metode diantaranya: metode tes pemahaman konsep materi persegi dan persegi panjang dan metode wawancara dengan jenis wawancara semistruktur.
Instrument dalam penelitian adalah tes pemahaman konsep dan pedoman wawancara. Selanjutnya, untuk memastikan validitas data yang diperoleh, peneliti melakukan triangulasi, setelah itu tahapan analisis didasarkan pada tahapan menurut Anderson & Karthwohl dengan alur analisis data sebagai berikut: klasifikasi data, reduksi data, penyajian data, penafsiran data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  pengumpulan  data  dengan  wawancara  berbasis  tugas  tes  pemahaman konsep pada materi persegi dan persegi panjang yang dilakukan secara bertahap. Berikut ini transkip wawancara untuk mewakili deskripsi yang dimana hasil wawancara disajikan dengan menggunakan pengkodean sebagai berikut:
P/S, M1/M2/M3/M4/M5/M6/M7,T1/T2,Ni
Keterangan:
Contoh  pengkodean  transkrip  wawancara  tersebut  adalah  sebagai  berikut: PM1T1N2  artinya  pertanyaan  peneliti  tahap  menginterprestasikan  pada  tes  pemahaman konsep pertama dengan urutan pertanyaan ke-2. SM2T1N5 artinya jawaban subjek penelitian pemahaman konsep tahap memberikan contoh pada tes pemahaman konsep pertama dengan urutan jawaban ke-5.
Peneliti  memulai  penelitian  dengan  membagikan  lembar  tes  pemahaman  konsep pada materi persegi dan persegi panjang yang terdiri dari 7 butir soal, dengan langkah awal menjelaskan tertang bangun persegi dan  persegi panjang dengan menyediakan bangun  yang tertera  pada  lembar  tes  yang  terbuat  dari  kertas  karton  kepada  subjek  yang  bertujuan mempermudah  subjek  dalam  memahami  perintah  peneliti.  Tahap  selanjutnya  menjelaskan materi, peneliti mengajak subjek berdiskusi tentang materi persegi dan persegi panjang dengan pertanyaan sederhana, setelahnya peneliti memulai bertanya yang berkaitan dengan indikator menafsirkan  dimana  subjek  diminta  untuk  menafsirkan  atau  menginterprestasi  beberapa gambar  dan  benda-benda  disekitar  sebagai  representasi  dari  bangun  persegi  dan  persegi panjang.
P : Peneliti
S : Subjek penelitian pemahaman konsep M1
: Menafsirkan
M2 : Memberikan contoh M3 : Menggolongkan M4 : Meringkas M5 : Menyimpulkan M6 : Membandingkan M7 : Menjelaskan T1 : TPK 1 (Tes Pemahaman Konsep ke-1) T2 : TPK 2 (Tes Pemahaman Konsep ke-2) Ni : Urutan pertanyaan atau jawaban wawancara ke-i
PM1T1N9    : Sekarang tolong Mas Rafi sebutkan atau omongkan benda yang ada dalam kelas ini yang seperti bangun ini.(peneliti sambil memegang bangun B).
SM1T1N9   : (subjek tidak memperhatikan peneliti, tapi subjek melihat keadaan di luar kelas). PM1T1N10    :  Atau tunjukkan benda yang ada dikelas ini yang bentuknya persegi ? (peneliti sambil menunjuk seisi kelas dan memegang bangun H).
SM1T1N10   : Kotak (subjek sambil tertawa).
PM1T1N11   : Apakah kotak aja, apakah tidak ada yang lain lagi Mas Rafi ? SM1T1N11   : hmhmhm…..Apa ?
PM1T1N12   : Iya apa lagi, ayo dilihat benda yang ada dikelas ini.(sambil menunjuk isi satu kelas).
SM1T1N12    : Tahu (subjek mulai tidak nyaman atau bosen).
PM1T1N15    :  Sekarang  Mas  Rafi  sebutkan  atau  omongkan  benda  yang  dikelas  ini  yang berbentuk persegi atau kotak.(peneliti sambil memeragakan bangun persegi). SM1T1N15    : (diam dan mulai memanggil temannya).
PM1T1N16    : Bangun ini tadi kayak apa ya kok aku lupa seperti apa ya?
Mas rafi ingat gak ini tadi bangun apa ya? (sambil  memegang bangun persegi yang terbuat dari media karton).
SM1T1N16   : Kotak kayak t-a-h-u
PM1T1N17   : Oh iya, Mas Rafi tau ini bangun kotak. Pintar (sambil tepuk tangan).
Sekarang tunjukkan benda  yang ada dikelas ini yang  bentuknya  seperti kotak atau persegi? (sambil memperagakan bangun persegi).
SM1T1N17   : Cendela (subjek menjawab sambil berdiri)
PM1T1N18   : Pintar (peneliti sambil mengacungkan jempol dan tepuk tangan).
PM1T1N18   : Sekarang tolong Mas Rafi sebutkan atau tunjukkan benda yang ada dikelas ini yang bentuknya persegi panjang? (peneliti sambil menggerakkan jari telunjuk untuk mengitari kelas).
Postulat: Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika
SM1T1N18  : Papan tulis (subjek menjawab dengan berjalan ke depan kelas untuk  menunjuk papan tulis).

## KESIMPULAN
Berdasarkan pada hasil penelitian  yang telah dipaparkan pada bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa profil pemahaman konsep peserta  didik  autism  spectrum  disorder (ASD)    intelegensi    rendah    pada  materi  geometri,  khususnya  bangun  persegi  dan  persegi panjang berdasarkan teori Anderson & Karthwohl sebagai berikut:
Pada  indikator  menafsirkan,  subjek  menginterprestasikan  persegi  seperti  benda-benda  yang ditemui  disekitarnya  misal  kotak,  tahu,  jendela,  ubin  dan  meja  belajar.  Sedangkan  persegi panjang diinterprestasikan seperti papan   tulis   dan   pintu.   Pada   indikator   memberikan contoh    subjek menggambar  persegi  panjang dan  persegi  seperti  pada  gambar  4.8  dan  4.8, namun subjek belum bisa menggambar persegi panjang dan persegi sesuai dengan definisinya. Indikator menggolongkan  ketika subjek disuguhkan media  bangun  datar  diatas  meja  oleh peneliti,  subjek  menunjuk  bangun  F merupakan persegi panjang sedangkan bangun D dan C merupakan bukan persegi  panjang. Sedangkan bangun  H  merupakan persegi  dan  bangun  G, E,  I   adalah  bukan  persegi.  Pada  indikator  meringkas  subjek  mengatakan  ciri-  ciri  yang dimiliki  oleh  persegi  panjang  yaitu  memilki  dua  sisi  yang  panjang, ukuan  sisi  panjang dan lebar berbeda, sedangkan untuk persegi  yaitu berbentuk  kotak  dengan  memiliki  panjang sisi yang  sama  panjangnya.  Pada  indikator  menyimpulkan  subjek  dapat  menyimpulkan  terkait dengan pengertian   persegi   panjang   adalah   bangun   yang   berbentuk   kotak   dan memiliki dua  sisi  yang  panjang  dan  persegi  adalah  bangun  yang  berbentuk  kotak  dengan  sisi  sama panjang. Pada  indikator  membandingkan  dengan  bantuan    media  karton  subjek  dapat menentukan persamaan dari bangun persegi panjang dan bangun  persegi  adalah  sama-sama memiliki  bentuk  kotak,  sedangkan perbedaannya adalah warna dan luas bangun. Dan pada indikator menjelaskan  diharapkan  bisa  mengkonstruk  hubungan  sebab  akibat antara  konsep geometri,  namun  subjek  mengatakan  bahwa  bangun persegi  panjang  merupakan  bangun persegi  dengan        alasannya  bahwa  persegi  panjang  merupakan  persegi  begitu  sebaliknya dikarena  dua bangun  tersebut    memiliki  bentuk  yang  sama  yaitu  kotak,  sedangkan untuk alasan  persegi  merupakan  persegi  panjang  adalah  karena  memiliki  nama  yang  sama  yaitu persegi,  berbentuk  kotak   dan bangun persegi panjang dapat memuat bangun persegi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terimakasih banyak kepada Dosen pembimbing, Kaprodi , dan keluarga yang  telah  mendoakan,  membimbing,  memberikan  dukungan  dan  semangat  kepada  saya sampai detik ini dan dapat menyelesaikan tugas akhir dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, N. 2013. Mengenal Anak Berkebutuhan Khusus : Magistra Volume 25 No.1 Jakarta Abidin, dkk. 2019. “Pola Pengembangan Potensi Kecerdasan Emosional dan Spiritual  Anak Penyandang  Autisme”  dalam  AWLADY :  Jurnal Pendidikan Anak Volume 5 No.2. Jakarta
Alimin,  Zaenal  (2007). Anak  Berkebutuhan  Khusus .  Sekolah  Pasca  Sarjana Pendidikan Khusus UPI Bandung. Modul 1 Unit 2
America  Psychiatric  Association  (2013). Diagnostic  and  statistical  manual  of mental disorders . DSM-V (5 th ed). Washington, DC: American Psychiatric Association
America  Psychiatric  Association.  2000. Diagnostic  and  Statistical  Manual  of  Mental Disorders,  4 th Edition,  Text  Revision  (DSM-IV-TR) .  Washington, DC:  American Psychiatric Publishing
Arikunto, Suharsini. 2002. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT.Rineka Cipta
Bandi Delphie.2009. Pendidikan Anak Autis ., Sleman: KTSP.
Boucher  J.  2009. The  Autistic  Spectrum:  characteristics,  causes  and  practical issues.
SAGE Publication, London
Chris   Plauche   Johnson   and   Scott   M.   Myers.   2007. Pediatric   Journal: Identification and   Evaluation   of   Children   With   Autism   Spectrum Disorder, originally published online 29, 2007.
Dani, R.A. 2014.
DSM5-Autism
Spectrum Disorder . Diakses dari: http://robikanwardani.blogspot.co.id/2014/02/dsm-5-autism-        spectrum-  disorder- asd.html. Pada 30 Juli 2021.
Deded Koswara. 2013. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Autis , Bandung: Luxima.
Depdiknas. 2002. Pedoman Pelayanan Pendidikan Bagi Anak Autis, Jakarta.  Desiningrum,
Ranti.  2016 .  Psikologi  Anak  Berkebutuhan  Khusus .  Yogyakarta:Psikosain Handojo,   Y.   2008. Autisma:   Petunjuk   Praktis   dan   Pedoman   Materi   Untuk Mengajar Anak Autis . Jakarta: PT. Bhuanan Ilmu Populer.
Handojo, Y. 2013. Autisme Pada Anak . Jakarta: PT. Bhuanan Ilmu Populer. Haryanto 2010. Asesmen Pendidikan Luar Biasa . Progam PPG Universitas Negeri Yogyakarta.
Irvan,  Muchamad.  2017. Gangguan Sensory  Integrasi  Pada  Anak  dengan  Autism Spectrum Disorder : Jurnal Buana Pendidikan No.23. Surabaya
Kogan  et.al.  2009. Prevalence  of  Parent-Reported  Diagnosis  of  Autism  Spectrum Disorder Among Childern in the US 2007, Pediatrics Jounal.
Kurdi,  F.  N.  2009.  Strategi  dan  Teknik  Pada  Anak  dengan  Autisme.  Forum Kependidikan [Vol.29,No. 1, pp.14-25].
Mirza Maulana. 2007. Anak Autis; Mendidik Anak Autis dan Gangguan Mental Lain Menuju Anak Cerdas dan Sehat . Jogjakarta: Kata Hati.
Muftia, dkk. 2020. Model Pembelajaran Anak Autis : Jurnal Unsylah Volume 5 No.1.   Banda Aceh.
Nana  Sudjana.  2006. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Matematika .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Perko,  Sheri.,  &  T.F.  McLaughlin.  2002. Autism;  Characteristics,  Causes  And  Some Education Interventions. The International Journal of Special Education. Vol 17, No.2, 59-68
Purnomo,Suswanto.  2017. Identifikasi  dan  Asesmen  Anak  Autis :  PPPPTK  DAN  PLB BANDUNG.
Rini    Hidayani,    dkk.,    2009. Penanganan    Anak    Berkelainan    (Anak    Dengan Berkebutuhan Khusus). Jakarta: Universitas Terbuka.
Sanjaya,   Wina.   2013. Penelitian   Pendidikan,   Jenis,   Metode,   dan   Prosedur . Jakarta: Pranamedia Group.
Simorangkir,  Melda.  2019. Memahami  Anak  Dengan  Ketidakmampuan  Belajar dan Opsi Edukasinya, Jakarta Timur: UKI Press
Sulthon.2020. Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Depok:  PT.Rajagrafindo Persada. Widihastutik,  S.  2007. Pola  Pendidikan  Anak  Autis .  Yogyakarta:  CV.  Datamedia.  Wina Sanjaya,Penelitian Pendidikan,
Suryanti,  S.,  Khikmiyah,  F.,  Zawawi,  I.,  &  Fauziyah,  S.  (2017).  Peningkatan  penguasaan konsep matriks melalui model pembelajaran kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS). Didaktika:
Jurnal
Pemikiran
Pendidikan , 21 (1), 14–27.
http://journal.umg.ac.id/index.php/didaktika/article/view/96