## PROFIL KEPRIBADIAN SISWA KORBAN BULLYING
Wisnu Sri Hertinjung* dan Susilowati Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Surakarta *E-mail: ws_hertinjung@yahoo.com

## INTISARI
Memahami profil kepribadian korban bullying berdasarkan faktor-faktor kepribadiannya merupakan hal yang penting untuk dapat memberikan perlakuan yang tepat baik yang bersifat pencegahan maupun penyembuhan. Subjek penelitian adalah korban bullying di suatu SMA di kota Surakarta dan  berusia minimal 16 tahun. Subjek penelitian diambil secara purposive melalui proses screening terhadap 241 siswa dan diperoleh 53 siswa sebagai korban bullying. Sebanyak 37 siswa menjadi subjek penelitian. Profil kepribadian korban bullying diungkap dengan inventori kepribadian 16 PF (Sixteen Personality Factors). Data penelitian dianalisis dengan metode statistik deskriptif. Hasil penelitian diketahui bahwa faktor-faktor kepribadian yang dominan pada korban bullying adalah faktor A, B, C, F, H, M, dan O.
Kata kunci: profil kepribadian, korban bullying

## ABSTRACT
Understanding bullying victims personality profile based on personality factors are important, In order to give the right treatment which is prevention or healing. The subject of this research is bullying victims at Senior High School in Surakarta. The age of subject at least 16 years old. The subject of this research were taken by purposive method through screening process. The number of subject is 37 students and the bullying victims personality profile can be revealed by personality inventory 16 PF (Sixteen Personality Factors). The data of this research analyzed by descriptive statistics method. The result of the research is known that dominant personality factors against bullying victims are A, B, C, F, H, M, and O factor.
Keywords: Personality Profile, Bullying Victims
PENDAHULUAN DAN HIPOTESIS Bullying, terutama di sekolah , telah men- jadi masalah global. Pada tahun 1997 – 1998 (Sampson, dalam Problem Oriented Guide for Police Series No.12 ) dilakukan sebuah pene- litian internasional yang melibatkan 120.000 siswa dari 28 sekolah, yang hasilnya adalah 20% dari anak-anak usia kurang dari 15 tahun melaporkan pernah mengalami bullying saat mereka berada di sekolah. Penelitian secara nasional di AS menunjukkan bahwa sekitar 30%  anak-anak  tingkat  sekolah  dasar  atau 5.7 ribu anak setiap tahun mengalami bully- ing selama di sekolah, baik sebagai pelaku,
korban maupun keduanya (Storey, dkk, 2008). Kondisi di Indonesia tampaknya hampir sama, sebagaimana yang dilansir oleh Kompas.com (2011). Media tersebut mengungkapkan data kepolisian yang mencatat bahwa dari seluruh laporan kasus kekerasan, 30% di antaranya dilakukan  oleh  anak-anak,  dan  dari  30% kekerasan tersebut  48% terjadi di lingkungan sekolah  dengan  motif  dan  kadar  yang  ber- variasi. Kondisi tersebut tentu saja jauh dari cita-cita  pendidikan  nasional  sebagaimana yang tertuang dalam Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 pasal 1 ayat (1).
Padanan  istilah bullying dalam  Bahasa
Indonesia belum dirumuskan. Dalam Bahasa Inggris, bullying berasal dari kata bully yang berarti menggertak atau mengganggu orang yang lemah (Echols & Shadily, 1995).  Secara konsep, bullying dapat diartikan sebagai ben- tuk agresi dimana terjadi ketidakseimbangan kekuatan atau kekuasaan antara pelaku ( bul- lies/bully ) dengan korban ( victim ), pelaku pada umumnya memiliki kekuatan/kekuasaan lebih besar  daripada  korbannya  (Papler  &  Craig 2002; Rigby, 2003; Kim,dkk., 2011). Storey, dkk (2008) mendefinisikan bullying sebagai suatu bentuk abuse emosional atau fisik yang mempunyai 3 karakteristik, yakni: deliberate , dimana  pelaku  cenderung  untuk  menyakiti seseorang; repeated , yakni seringkali target bullying adalah orang yang sama; dan power imbalance , dalam hal ini pelaku memilih kor- ban yang dianggapnya rentan.
Bullying dapat  berbentuk    fisik,  verbal atau psikologis, serta dapat dilakukan secara langsung ( face-to face ) maupun secara tidak langsung, misalnya exclusion (tidak diikut- sertakan dalam suatu hal) dan gosip.  Tinda- kan  ini  seringkali  dilakukan  beberapa  kali, bahkan seringkali kepada korban yang sama. Selanjutnya diuraikan oleh Storey, dkk (2008) bahwa bullying terjadi dalam beberapa bentuk, dengan variasi keparahan yang berbeda-beda. Bentuk-bentuk bullying adalah bullying fisik, verbal, dan bullying tidak langsung. Bullying fisik  misalnya  menonjok,  mendorong,  me - mukul, menendang, dan menggigit; bulling verbal  antara  lain  menyoraki,  menyindir, mengolok-olok, menghina, dan mengancam. Bullying tidak langsung antara lain berbentuk mengabaikan,  tidak  mengikutsertakan,  me- nyebarkan rumor/gosip, dan meminta orang lain untuk menyakiti. Sampson dalam Prob- lem Oriented for Police Series No. 12 juga menyebutkan bahwa tindakan lain yang juga termasuk bullying adalah merusak barang atau hasil  karya,  mencuri  barang  yang  berharga dan meminta uang. Selain itu, tindakan seperti pelecehan seksual, pemboikotan karena perbe- daan orientasi seksual, serta hazing (perpelon-
coan) juga digolongkan sebagai bullying . Bullying akan  memberi  dampak  yang serius bagi semua pihak yang terlibat didalam- nya, namun pihak yang akan memiliki dampak yang  lebih  serius  diantara  pihak  yang  lain adalah korban karena dapat beresiko tinggi bunuh diri. Bullying mempunyai dampak yang serius bagi para korbannya. Secara fisik kor - ban akan mengalami luka memar, kerusakan otak, luka bakar dan kematian. Dampak bully- ing secara psikologis seperti rendahnya harga diri  korban,  ketidakmampuan  berhubungan dengan orang lain, kemudian dampak bullying secara kejiwaan adalah depresi, kecemasan yang berlebihan dan beresiko tinggi bunuh diri. (Wolke dkk dalam Riauskina dkk, 2005, Rigby, 2003) Mereka  yang  menjadi  korban bullying , menurut penelitian adalah kebanyakan dari keluarga  atau  sekolah  yang overprotective sehingga  anak/siswa  tidak  dapat  mengem- bangkan secara maksimal kemampuan untuk memecahkan  masalah  ( coping  skill ).  Ling- kungan  keluarga  mempunyai  peranan  yang tidak  kalah  pentingnya  dalam  penbentukan kepribadian seseorang.
Astuti  (2008),  mengemukakan  bahwa faktor eksternal bullying dapat berupa kondisi keluarga  yang  kurang  harmonis,  pengaruh teman  sebaya,  dan  sistem  pengawasan  dan bimbingan etika di sekolah yang kurang ber- jalan efektif. Faktor internal berupa karakter pribadi,  seperti  agresif,  pencemas,  kurang memiliki  ketrampilan  sosial,  dan  lain-lain. Hal ini sebagaimana perspektif teori Atribusi terhadap  Perbedaan  Individual  yang  dike- mukakan oleh Slee & Rigby. Slee & Rigby (Rigby, 2003), menemukan bahwa anak-anak yang melakukan bullying secara berulang di sekolah, cenderung memiliki rasa empati yang rendah  terhadap  orang  lain  dan  cenderung psikotism. Anak-anak  yang  sering  menjadi target/korban bullying di sekolah biasa secara psikologis introvert, memiliki harga diri yang rendah,  dan  kurang  memiliki  keterampilan sosial, khususnya dalam hal asertivitas (Rigby,
2000b; dalam Rigby, 2003).
Kepribadian yang dimiliki korban bullying sangatlah unik dan berbeda dengan yang lain- nya. Dalam ilmu psikologi salah satu metode untuk mengungkap kepribadian adalah dengan suatu alat tes kepribadian. Salah satunya adalah inventori kepribadian 16 PF yang diciptakan R.B.Cattell (Karyani & Lestari, 2002). Inven- tory Kepribadian 16 PF dapat mengungkap faktor-faktor kepribadian yang dimiliki oleh korban bullying melalui hasil tes berupa profil kepribadian (Karyani dan Lestari, 2002). Kee- nambelas faktor tersebut adalah: A ( Warmth), B ( Intelegence), C (Emotional stability), D
( Dominance), F ( Impusivity), G ( Conformity),
H ( Boldness), I ( Sensitive), L ( Suspiciousness), M ( Imagination), N ( Shrewdness ), O ( Insecu- rity), Q1 ( Radical), Q2 ( Self sufficiency), Q3 ( Self-dicpline), dan Q4 ( Tension.) Memahami kepribadian korban bullying dapat  memberikan  informasi  penting  yang dapat bermanfaat untuk memahami perilaku bullying , mendeteksi lebih dini, serta meran- cang intervensi yang tepat bagi korban.
Berdasarkan uraian dan dinamika masalah di atas, pertanyaan penelitian yang diajukan adalah “Bagaimana profil kepribadian yang dimiliki  remaja korban bullying di sekolah, melalui inventory kepribadian 16 PF” ?

## METODE PENELITIAN
Untuk mencapai tujuan penelitian, maka strategi  penelitian  yang  digunakan  adalah metode penelitian kuantitatif deskriptif. Pene- litian dilakukan di sebuah SMA Negeri di Kota Surakarta, dimana berdasarkan hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Damantari (2011) di sekolah tersebut ditemukan perilaku bullying di kalangan siswa. Subjek dalam pe- nelitian ini adalah siswa siswi yang menjadi korban bullying yang  berusia  minimal  16 tahun. Screening terhadap subjek dilakukan dengan menggunakan kuesioner terbuka untuk mengetahui bentuk-bentuk perilaku bullying yang pernah dialami.
Data penelitian dikumpulkan melalui me- tode tes dengan menggunakan alat inventory kepribadian 16 PF untuk mengetahui faktor- faktor kepribadian yang dimiliki oleh korban bullying . Tes 16 PF dirancang oleh R.B. Cattel, berbentuk inventory kepribadian, mengung- kap 16 faktor kepribadian individu.
Analisis data dalam penelitian ini men- gunakan  pendekatan  kuantitatif  deskriptif, dengan  menggambarkan  situasi  atau  keja- dian.  Data  yang  dikumpulkan  semata-mata bersifat deskriptif sehingga tidak bermaksud mencari penjelasan, menguji hipotesis, mem- buat prediksi maupun mempelajari implikasi (Azwar, 2010).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A.  Hasil Analisis Data Penelitian diawali dengan proses screening terhadap 241 partisipan, diperoleh 52 partisi- pan sebagai pelaku bullying dan 53 partisipan merupakan korban bullying . Sisanya sebanyak 136  partisipan  tidak  sesuai  dengan  kriteria subjek penelitian ini sehingga tidak mengikuti tahap penelitian berikutnya. Berikut ini akan disajikan analisis data dengan meggunakan analisis statistik deskriptif. 1.  Perbandingan Korban Bullying ditinjau dari jenis Kelamin

## Diagram 2. Perbandingan Korban Bullying
Dari diagram 2 tampak bahwa jumlah kor- ban bullying berjenis kelamin laki-laki sedikit lebih  banyak  dari  korban bullying berjenis kelamin perempuan.
2.  Profil 16 PF Korban Bullying
Profil faktor kepribadian 16 PF korban bul- lying dapat dilihat pada grafik dibawah ini:
Grafik 2. Profil 16 PF Korban Bullying
Berdasarkan  profil  di  atas  dapat  dilihat bahwa  faktor  16  PF  korban bullying yang dominan adalah faktor A, B, C, F, H, M, dan O. Faktor yang tergolong tinggi adalah fak- tor M dan O. Faktor yang tergolong rendah adalah faktor A, B, C, F, dan H. Penjelasan dari masing-masing faktor dapat dilihat pada Tabel 1.
PEMBAHASAN Berdasarkan kategorisasi dan analisis data, ditemukan bahwa laki-laki lebih sering menja- di korban bullying daripada perempuan namun perbedaannya tidak signifikan yaitu laki-laki sebanyak 27 orang atau kira-kira 50, 94% dan perempuan sebanyak 26 orang atau kira-kira 49.06%. Banyak penjelasan tentang kondisi di atas, Wolke, D., Woods, S. & Stanford K (dalam Riauskina, 2005) menyatakan adanya perbedaan jenis kelamin dalam tindakan bul- lying . Contoh, di Inggris bahwa anak laki-laki lebih sering menjadi korban dibanding anak perempuan ( laki-laki 28,1 % dan anak perem- puan 20,8% ). Senada dengan pendapat di atas Priyatna (2010) mengungkapkan bahwa anak laki-laki sering terlibat dalam tindak bullying baik sebagai pelaku maupun korban diband- ingkan dengan anak perempuan.
Individu  yang  terlibat  dalam  tindakan bullying baik sebagai pelaku maupun korban, tidak  lepas  dari  kepribadian  yang  mereka miliki. Rigby (2003), mengemukakan salah satu perspektif teori dalam memandang peri-
laku bullying , yaitu perspektif teori Atribusi terhadap Perbedaan Individual. Slee & Rigby (Rigby, 2003), menemukan bahwa anak-anak yang melakukan bullying secara berulang di sekolah, cenderung memiliki rasa empati yang rendah  terhadap  orang  lain  dan  cenderung psikotism. Anak-anak yang sering menjadi tar- get/korban bullying di sekolah biasanya secara psikologis introvert, memiliki harga diri yang rendah,  dan  kurang  memiliki  keterampilan sosial, khususnya dalam hal asertivitas (Rigby, 2000b; dalam Rigby, 2003).
Berdasarkan analisa dan kategorisasi data yang didapatkan dari hasil tes 16 PF, dapat diketahui  bahwa  korban bullying memiliki profil kepribadian yang unik. Faktor-faktor 16 PF yang dominan pada korban bullying adalah faktor A ( warmth ), B ( intelligence ), C ( emo- tional-stability ), F ( impulsivity ), H ( boldness ), M ( imagination ), dan O ( insecurity ). Faktor yang  tergolong  tinggi  adalah  faktor  M  dan O. Faktor yang tergolong rendah adalah fak- tor A, B, C, F, dan H. Dari profil kepribadian tersebut tampak bahwa korban bullying secara sosial kurang mampu bergaul, cenderung me- nyendiri dan suka melamun, kurang mampu menikmati kebersamaan dengan orang lain, dan cenderung bersikap kaku sehingga kurang terampil bersosialisasi. Hal ini sejalan degan perspektif teori Atribusi terhadap Perbedaan Individual, bahwa korban bullying biasanya secara psikologis introvert, memiliki harga diri yang rendah, dan kurang memiliki keterampi- lan  sosial,  khususnya  dalam  hal  asertivitas (Rigby, 2000b; dalam Rigby, 2003).
Secara kognitif, korban bullying memi- liki kemampuan berpikir yang agak rendah karena faktor B ( intelligence ) tergolong ren- dah, sehingga memungkinkan lamban dalam mempelajari sesuatu yang baru dan kurang dapat belajar dari pengalaman. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Astuti ( 2008) yang mengungkapkan bahwa siswa yang menjadi korban bullying biasanya anak yang kurang pandai.  Sejiwa ( 2008) menambahkan bahwa korban bullying biasanya  memiliki  ciri-ciri

## Tabel 1. Analisa Faktor Kepribadian Korban Bullying Berdasarkan Skor
seperti anak yang kurang pandai. Hal yang sama juga diungkapkan oleh Arfiani (2010) bahwa korban bullying mengalami kesulitan dalam  akademiknya  dan  kesukaran  dalam belajar.
Dari sisi emosi, korban bullying memiliki emosi yang cenderung kurang stabil. Hal ini terlihat dari faktor C ( emotional stability ) yang tegolong rendah dan faktor O ( insecure ) yang tinggi. Pada umumnya korban adalah orang yang  memiliki  toleransi  terhadap  frustrasi yang rendah, mudah menjadi emosional dan jengkel. Data tersebut sesuai dengan penda- pat dari Olweus (1993) bahwa karakteristik korban bullying adalah  anak  yang  sensitif. Penjelasan  tersebut  didukung  oleh  Scottish Council  For  Research  in  Education  (1991) yang  mengungkapkan  adanya  kesamaan karakteristik kepribadian dari korban bullying antara lain bahwa biasanya korban pemalu, memiliki postur tubuh yang lebih kecil dari teman lainnya, dan juga bersifat pencemas.

## SIMPULAN DAN SARAN
Tidak  semua  orang  berpotensi  men- jadi korban bullying . Individu-individu yang menjadi korban bullying biasanya memiliki karakteristik kepribadian tertentu yang den- gan karakter tersebut ia menjadi berpeluang untuk menjadi korban. Berdasarkan asesmen menggunakan inventoary kepribadian 16 PF diketahui faktor-faktor kepribadian biasanya dimiliki oleh korban bullying . Faktor-faktor 16  PF  yang  dominan  baik  tinggi  maupun rendah  pada  korban bullying adalah  faktor A ( warmth ), B ( intelligence ), C ( emotional- stability ),  F  ( impulsivity ),  H  ( boldness ),  M ( imagination ), dan O ( insecurity ). Faktor yang tergolong tinggi adalah faktor M ( imagination ) dan O ( insecurity ). Faktor yang tergolong ren- dah adalah factor A ( warmth ), B ( intelligence ),
C ( emotional-stability ), F( impulsivity ), dan H ( boldness ).
Saran bagi orangtua dan guru berupa pen- anganan kuratif adalah bila menemui korban bullying sesegera  mungkin  mendapatkan
penanganan  fisik  untuk  mengetahui  sejauh mana  luka  fisik  yang  dialami.  Selanjutnya yang tidak kalah penting adalah memberikan bantuan psikologis yang dapat membuat siswa menjadi  lebih  tenang  atau  dapat  mengatasi kondisi trauma saat itu. Hal ini bisa dilakukan dengan konseling atau menerapkan beberapa teknik relaksasi sederhana. Penanganan jangka panjang tentu saja melakukan modifikasi ter - hadap faktor-faktor kepribadian korban bul- lying sehingga ia dapat menjadi pribadi baru yang tidak membuatnya berpeluang menjadi korban, misalnya memiliki sikap asertif, per- caya diri, komunikatif, beremosi stabil, serta memiliki keterampilan sosial.
Dari penelitian tersebut hendaknya pihak- pihak yang berkontribusi terhadap pembentu- kan kepribadian anak, terutama orang tua dan guru mengupayakan agar anak dapat tumbuh dalam lingkungan keluarga dan sekolah dalam suasana yang kondusif bagi pertumbuhan ke- pribadian yang positif. Faktor-faktor positif hendaknya dapat mendominasi kepribadian anak,  sementara  faktor-faktor  kepribadian yang negatif seperti insecure, impulsive, bold- ness, dan lain-lain, diupayakan untuk tidak berkembang dalam diri anak.
Kelemahan penelitian ini antara lain dalam hal  metode  pengambilan  data  yang  hanya menggunakan 1 macam instrumen sehingga informasinya lebih terbatas dan tidak bisa di cross check dengan instrumen lain (misalnya alat tes kepribadian yang lain) dan metode pelengkap misalnya dengan wawancara men- dalam.
DAFTAR PUSTAKA Alwisol. (2010). Psikologi Kepribadian . Edisi Revisi. Malang: UMM Press. Arikunto (2002). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  Rineka Cipta. Astuti, P.R. (2008). Meredam Bullying: 3 Cara Efektif Mengatasi Kekerasan Pada Anak.
Jakarta: Grasindo.
Azwar, S. (2008). Penyusunan Skala Psikolo- gi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.
Besag, V.E.  (2006). Bullies  and  Victims  in Scholls . Milton Keynes: Open University Press.
Catshade.  (2007).  “ Bullying ”  dalam  Dunia Pendidikan (bagian 2b): Pelaku Juga ada- lah ”Korban”. Jurnal Psikologi Populer . http://popsy.wordpress.com/2007/07/28/ . Coloroso, B. (2007). Stop Bullying . Jakarta: Penerbit Serambi Ilmu Semesta. Damanik, C. (2008). Hati-hati “ Bullying ” di Sekolah.http://nasional.kompas.com ___________(2008). Kekerasan di Sekolah, Yogya  Paling  Tinggi.  http://nasional. kompas.com
___________(2008). Sekolah Nyaman, Bully- ing Enggan. http://nasional.kompas.com Damantari, D. (2011). Bentuk-bentuk Bullying pada  Remaja  di  Sekolah. Skripsi (tidak diterbitkan). Fakultas Psikologi UMS Djalali,  M. As’ad.  2004. Tipe  Kepribadian Kode Warna dan Kreativitas. Anima, In- donesian Psychological Journal. Vol 20, no. 1, 24-39.
Ehan.  (2010). Bullying Dalam  Pendidikan. http://file.upi.edu/direktori/fip/jur._pend._ luar_biasa/195707121984032ehn/ bully- ing _dalam_pendidikan.Pdf Etikawati, A.I. (2008). Cegah Bullying Sejak Dini. http://tekno.kompas.com Hadi,S. (2000). Metodologi Research I . Yog- yakarta: Andi Offset Hall C.S., dan Lindzey. G. (2009). Teori-teori Sifat dan Behavioristik . Yogyakarta: Ka- nisius.
Karyani,  U.  dan  Lestari,  S.  (2002). Buku Pegangan Kuliah dan Praktikum Psikodi- agnostik V . Surakarta: Fakultas Psikologi UMS. Kartono,  K.  dan  Dali,  G.  (2003). Kamus Psikologi . Bandung: Pioner Jaya.
Olweus, D. (2004). Bullying at School . Aus- tralia: Blackweell Publishing.
Papalia,  D.E.  dan  Olds,  S.W.  (2004). Hu- man  Development  (9 th Ed) .  New York: McGraw-Hill, Inc. Reber,  S.A.,  Reber,  S.E.  (2010). Kamus Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Riauskina,  I.I.,  Djuwita,  R.,  dan  Soesetio, S.R.  (2005).  “Gencet-gencetan”  dimata siswa/siswi kelas 1 SMA: Naskah kog- nitif tentang arti, scenario, dan dampak “gencet-gencetan”. Jurnal Psikologi So- sial, 12(01), 1-13.
Rigby, K. (2003). Bullying in Schools: and what to do about it (Revised and updated. Australia: Acer Press.
Rusmana, N. (2000). Memahami dan Mence- gah  Terjadinya  Kekerasan  di  Sekolah (School  Violence).http://file.upi.edu/ direktori/fip/jur._psikologi_pend_dan_ bimbingan/196005011986031.
Sampson,  Rana  (Tanpa  tahun). Bullying  in Schools . Problem Oriented for Police Se- ries No.12. U.S. Department of Justice Sejiwa.  (2008). Bullying:  Mengatasi  Kek- erasan di Sekolah dan Lingkungan Sekitar Anak . Jakarta: Grasindo. Suryabrata, S. (2005). Psikologi Kepribadian . Jakarta: Rajawali Press. Suryabrata, S. (2003). Metodologi Penelitian . Jakarta: Rajawali Press. Turkel, A.R.  (2007).  Sugar  and  Spice  and Puppy  Dog’s Tails: The  Psychodynam- ics of Bullying . Journal of the American Academy of Psychoanalysts and Dynamics Psychiatry . 35 (2): 243-258. Widayanti, C.G.S. (2009). Fenomena Bully- ing di sekolah Negeri Semarang: Sebuah study kualitatif. Jurnal Psikologi Undip . Vol 5.Nomor 2. Desember 2009. Yusuf, S. dan Nurihsan, J. (2008). Teori Ke- pribadian . Bandung: PT. Remaja Rosda- karya