JIPS, Vol. 2  No. 1
Halaman: 77 - 89
Mei 2021 Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah DOI: https://doi.org/10.51874/jips.v1i01.8 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online) Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
Peningkatan Kemampuan Guru dalam Pembelajaran Daring Menggunakan Model Classroom melalui Pengarahan Konsep Kepala Sekolah di SD Negeri

## Bugangan 01 Kota Semarang
Peni SD Negeri Bugangan 01

## Abstrak
Latar belakang masalah penelitian ini untuk mengetahui  bagaimana pelaksanaan pengarahan konsep pembelajaran daring  oleh  kepala  sekolah  untuk  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menggunakan  model  classroom?  dan bagaimana  hasil  peningkatan    kemampuan  guru  SD  Negeri  Bugangan  01    dalam  menggunakan  model  classroom setelah dilakukan pengarahan konsep pembelajaran daring oleh kepala sekolah?Metode penelitian  yang digunakan yaitu  metode  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  dan  data  yang  digunakan  adalah  kemampuan  guru  dalam pembelajaran  daring  menggunakan  media  classroom  melalui  pemahaman  konsep  kepala  sekolah  di  SD  Negeri Bugangan 01 Kota Semarang. Populasi dalam penelitian ini yaitu semua guru  SD Negeri SD Negeri  Bugangan 01 Kota  Semarang  yang  berjumlah  8  orang.Hasil  penelitian  ini  kemampuan  guru  dalam  pembelajaran  daring menggunakan media classroom dari siklus I hasil penelitian dan observasi komponen tampilan media 64%, tampilan bahan ajar 65%, aksesibilitas 74%, kejelasan petunjuk dan navigasi 75 % dan nilai rata rata semua guru 70% masuk pada  kriteri  cukup  sedangkan  pada  perbaikan    siklus  II,  mengalami  peningkatan  dalam  pembuatan  administrasi daring terutama tampilan media 82%, tampilan bahan ajar 81%, aksesibilitas 82%, kejelasan petunjuk dan  navigasi 89  %  dengan  nilai  rata  rata  84  identifikasi  nilai  baikPelaksanaan  pengarahan  konsep  pembelajaran  daring  oleh kepala  sekolah  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  pembelajaran  daring  menggunakan  model  classroom dan  hasil  pengarahan  konsep  kepala  sekolah  guru  SD  Negeri  Bugangan  01menambah  kepercayaan  diri  yang meningkat  dan  menghasilkan  guru  yang  profesional  terutama  pada  pembelajaran  daring  dan  interaksi  terhadap peserta didik.
Kata Kunci : Peran kepala sekolah, Media classroom

## Abstract
The background of this research problem is to find out how the implementation of the direction of online learning concepts by the principal to increase the ability of teachers to use the classroom model? and how was the result of increasing the ability of SD Negeri Bugangan 01 teachers in using the classroom model after being briefed on the online learning concept by the principal? The research  method used  was the  school action research  method (PTS) and  the  data  used  was  the  teacher's  ability  in  online  learning  using  classroom  media  through  understanding  the concept of the principal in SD Negeri Bugangan 01 Semarang City. The population in this study were all 8 teachers of  SD  Negeri  Bugangan  01  Semarang  City.  The  results  of  this  study  were  the  teacher's  ability  in  online  learning using classroom media from the first cycle of research results and observations of 64% media display components, 65%  display  of  teaching  materials,  74%  accessibility,  75%  clarity  of  instructions  and  navigation  and  the  average score  of  all  teachers  70%  entered  into  sufficient  criteria  while  in  the  second  cycle  improvement,  there  was  an increase  in  making  online  administration,  especially  82%  media  display,  81%  display  of  teaching  materials,  82% accessibility, clarity of directions and navigation 89% with an average score of 84 identification of good values  The implementation  of  online  learning  concept  briefings  by  the  principal  can  improve  the  ability  of  teachers  in  online learning using the classroom model and the results of the concept briefing of the principal of SD Negeri Bugangan 01  teachers  increase  self-confidence  and  produce  teachers  professionals  especially  in  pem  online  learning  and interaction with students.
Keywords : The role of the principal, Media classroom

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  sesungguhnya  memiliki  peran  penting  dalam  upaya  meningkatkan kemampuan  pendidikan,  sehingga  pembelajaran  yang  diselenggarakan  dengan  mengedepankan kebermaknaan  dan  kemanfaatan  bagi  pembelajar.  Hal  tersebut  diharapkan  untuk  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  dapat  menstimulasi  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengeksplorasi  dan  menggali potensinya  secara  optimal  dengan  kreatif,  inovatif,  dan  menyenangkan.  Pembelajaran  saat  ini,  lebih diarahkan pada aktivitas modernisasi dengan bantuan teknologi canggih dengan harapan dapat membantu peserta didik dalam mencerna materi pelajaran secara interaktif, produktif, efektif, inspiratif, konstruktif, dan  menyenangkan.  Selain  itu,  peserta  didik  juga  diharapkan  memiliki life  skill dari  aplikasi  teknologi tersebut.
Menurut Miarso (2005:50) Perkembangan ilmu dan teknologi merupakan salah satu produk dari manusia  yang  terdidik,  dan  pada  gilirannya  manusia-manusia  itu  perlu  lebih  mendalami  dan  mampu mengambil  manfaat  dan  bukan  menjadi  korban  dari  perkembangan  ilmu  dan  teknologi  sendiri. Mendalami  serta  mengambil  manfaat  dari  perkembangan  ilmu  dan  teknologi  tidak  mungkin  dilakukan oleh  semua  manusia  dengan  kadar  dan  waktu  yang  sama.  Keterbatasan  manusia  dan  waktu  menuntut adanya spesialisasi yang semakin menajam.
Program  pembelajaran  merupakan  proses  yang  terpenting  karena  dari  sinilah  terjadi  interaksi langsung  antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Di  sini  pula  campur  tangan  langsung  antara  pendidik  dan peserta  didik  berlangsung  sehingga  dapat  dipastikan  bahwa  hasil  pendidikan  sangat  tergantung  dari perilaku  pendidik  dan  perilaku  peserta  didik.  Dengan  demikian  dapat  diyakini  bahwa  perubahan  hanya akan terjadi jika terjadi perubahan perilaku pendidik dan peserta didik. Dengan demikian posisi pengajar dan peserta didik memiliki posisi strategis dalam meningkatkan kemampuan pembelajaran (Surakhmad, 2000: 31). Kemampuan pembelajaran yang dimaksudkan adalah tinggi rendahnya antusias peserta didik dalam pembelajaran dan efektif tidaknya proses belajar mengajar dalam  mencapai tujuan pembelajaran yang didalamya tersirat hasil belajar peserta didik.
Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan saat ini adalah dampak pandemic COVID-19 yang  kini  mulai  merambah  ke  dunia  pendidikan,  sehingga  pemerintah  berupaya  untuk  meliburkan seluruh lembaga pendidikan. selain itu pemerintah juga membatasi aktivitas orang di luar rumah upaya membatasi  interaksi  antar  banyak  orang  hal  itu  bertujuan  untuk  memutus  mata  rantai  penyebaran COVID-19. Kebijakan tersebut tidak hanya berlaku di negara Indonesia saja, tetapi juga di negara-negara yang telah terpapar COVID-19. Dengan adanya kebijakan tersebut maka sekolah menerapakan kegiatan belajar  mengajar  dari  jarak  jauh  atau  pembelajaran  daring  (dalam  jaringan).  Pelaksanaan  proses pembelajaran  jarak  jauh  era  pandemic  COVID-19  ini  guru  dituntut  untuk  memilih  dan  menggunakan
metode yang tepat agar proses belajar mengajar tetap berlangsung dengan kata lain terciptalah interaksi edukatif.
Peran  kepala  sekolah  dalam  mengatasi  masalah  pembelajaran  daring  masa  pandemik  covid-19 memegang peranan yang sangat penting dalam mempengaruhi dan mengarahkan semua personil sekolah yang  ada,  agar  dapat  bekerja  sama  dalam  usaha  pencapaian  tujuan  organisasi  sekolah.  Tidak  kalah pentingnya adalah produktivitas organisasi sekolah sebagaimana yang tampak dalam bentuk efektivitas dan  efisiensi  pengelolaannya  serta  kemampuan  dan  kuantitas  dari  lulusannya,  banyak  ditentukan  oleh adanya suatu kedisiplinan kerja yang tinggi dalam penampilan kerja atau kinerja ( work performance ) dari para personil sekolah.
Kepala sekolah memiliki peran sebagai pemimpin di sekolahnya yang bertanggung jawab untuk memimpin  proses  pendidikan  di  sekolah  pada  masa  pandemi  covid-19,  berkaitan  dengan  peningkatan mutu SDM, peningkatan profesionalusme guru, karyawan dan semua yang berhubungan dengan sekolah di  bawah  naungan  kepemimpinan  kepala  sekolah.  Dengan  adanya  era  teknologi  yang  semakin berkembang ini maka progam pembelajaran diarahkan untuk bisa memanfaatkan teknologi dengan lebih baik.  Salah  satu  pemanfaatan  teknologi  saat  ini  adalah eLearning menggunakan  web  untuk mengaksesnya. Tidak memungkiri karena banyak peserta didik sekarang memiliki smart phone jadi lebih mudah untuk mengaksesnya dari manapun berada dan kapanpun juga.
Pemanfaatan  pembelajaran  daring terutama  media classroom yang  akan  dikembangkan  di  SD Negeri Bugangan 01dalam proses pembelajaran daring guru memberikan tugas kepada  peserta didik dan mengirimkan  hasil  laporannya  ke  aplikasi google  class room.  Selain  itu  juga  peserta  didik  diberikan materi  tambahan  guna  memahami  lebih  luas  materi  yang  mungkin  belum  bisa  tersampaikan  langsung ketika  tatap  muka  di  kelas.  Pembelajaran  daring terutama  melalui  media classroom merupakan  media alternatif untuk memberikan soal-soal ujian test dan imrpovisasi media yang tidak selalu menggunakan media cetak.
Kepala sekolah SD Negeri Bugangan 01 yang juga peneliti melalui observasi dan supervisi kelas terutama  dalam  penggunaan  media classroom guru  kurang  maksimal  dalam  pelaksanaan  pembelajaran daring.  Guru  masih  beranggapan  bahwa  penggunaan  media classroom sangat  tidak  efektip  karena aplikasi  yang  digunakan  terlalu  banyak  sehingga  membingungkan  dalam  penggunaannya.  Guru  SD Negeri  Bugangan  01dalam  pembelajaran  daring  merupakan  pengalaman  pertama  terutama  dalam penggunaan  media classroom sehingga  merubah mainset guru masih berfokus pada pembelajaran tatap muka  masih  sangat  sulit.  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  peneliti  akan  mengkaji  sejauh  mana penerapan media classroom pada pembelajaran daring di SD Negeri Bugangan 01 apakah lebih efektip dan penelitian ini dapat dijadikan bahan evaluasi terhadap pengembangan media classroom yang ada di sekolahan.  Dalam  penetian  ini    diajukan  judul  “Peningkatan  kemampuan  guru  melalui  pengarahan
konsep  pembelajaran  daring  oleh  kepala  sekolah  menggunakan    model classroom di  SD  Negeri Bugangan 01 Kota Semarang.

## KAJIAN PUSTAKA

## Tujuan dan Fungsi Kepemimpinan Kepala Sekolah
Syarifuddin,  (2002:56)  tujuan  Kepemimpinan  merupakan  kerangka  ideal  /filosofis  yang  dapat memberikan  pedoman  bagi  setiap  kegiatan  pemimpin,  sekaligus  menjadi  patokan  yang  harus  dicapai. Tujuan dari kepemimpinan itu sendiri yaitu agar setiap kegiatan yang dilaksanakan dapat mencapai tujuan pendidikan  pengajaran  secara  efektif  dan  efisien.  Untuk  mencapai  tujuan  seorang  pemimpin,  seorang pemimpin harus melakukan fungsi kepmimpinannya.
Supardi (2014:82)  menyebutkan fungsi kepemimpinan sebagai berikut:
a. Menyusun kebijakan dan kebijaksanaan bersama
b. Mengikutsertakan  anggota-anggota  kelompok  (guru-guru,  tenaga  kependidikan)  dalam  berbagai kegiatan.
c. Memberikan  bantuan  kepada  anggota  kelompok  dalam  menghadapi  dan  memecahkan  persoalan- persoalan.
d. Membangkitkan  dan  memupuk  semangat  kelompok,  atau  memupuk  moral  yang  tinggi  kepada anggota kelompok.
e. Mengikut sertakan semua anggota dalam menetapkan putusan-putusan.
f. Membagi-bagi  dan  mendelegasikan  kekuasaan  dan  tanggung  jawab  kepada  semua  anggota kelompok, sesuai dengan fungsi-fungsi dan kebijakan masing-masing.
g. Mempertinggi daya kreatif pada aggota kelompok.
h. Menghilangkan  rasa  malu  dan  rasa  rendah  diri  pada  anggota  kelompok  sehingga  mereka  berani mengmukakan pendapat demi kepentingan bersama.
Menurut Hadari Nawawi (1989:83), fungsi kepemimpinan pendidikan adalah:
a. Mengembangkan  dan  menyalurkan  kebebasan  berfikir  dan  mengeluarkan  pendapat,  baik  secara perorangan  maupun  kelompok  sebagai  usaha  mengumpulkan  data/bahan  dari  anggota  kelompok dalam menetapkan keputusan yang mampu memenuhi aspirasi didalam kelompoknya.
b. Mengembangkan  suasana kerjasama  yang  efektif  dengan  memberikan  penghargaan  dan  pengakuan terhadap  kemampuan  orang-orang  yang  dipimpin  sehingga  timbul  kepercayaan  pada  dirinya  dan kesediaan menghargai orang lain sesuai dengan kemampuan masing-masing.
c. Mengusahakan  dan  mendorong  terjadinya  pertemuan  pendapat  dengan  sikap  harga  menghargai sehingga  timbul  perasaan  ikut  terlibat  dalam  kegiatan  kelompok  dan  tumbuh  perasaan  tanggung jawab atas terwujudnya pekerjaan masing-masing sebagai bagian dari usaha pencapaian tujuan.
d. Membantu  menyelesaikan  masalah-masalah,  baik  yang  dihadapi  secara  perorangan  maupun kelompok,  dengan  memberikan  petunjuk_petunjuk  dalam  mengatasinya  sehingga  berkembang kesediaan untuk memecahkannya dengan kemampuan sendiri.

## Pentingnya Kepemimpinan Kepala Sekolah
Kepemimpinan  pendidikan  berkaitan  dengan  masalah  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan kesempatan untuk mengadakan  pertemuan secara efektif dengan para guru dalam situasi yang kondusif. Dalam  hal  ini,  perilaku  kepala  sekolah  harus  dapat  mendorong  kinerja  para  guru  dengan  menunjukkan rasa bersahabat, dekat, dan penuh pertimbangan terhadap para guru, baik secara individu maupun sebagai kelompok.  Perilaku  instrumental  kepala  sekolah  merupakan  tugas-tugas  yang  diorientasikan  secara langsung diklarifikasi dalam peranan dan tugas-tugas para guru, sebagai individu dan sebagai kelompok. Perilaku  kepala  sekolah  yang  positif  dapat  mendorong,  mengarahkan,  dan  memotivasi  seluruh  warga sekolah untuk bekerja sama dalam mewujudkan visi, misi, dan tujuan sekolah.

## Indikator Kepemimpinan kepala Sekolah efektif
Kepala sekolah yang efektif sedikitnya harus mengetahui, menyadari, dan memahami tiga hal : (1) mengapa  pendidikan  yang  berkualitas  diperlukan  disekolah;  (2)  apa  yang  harus  dilakukan  untuk meningkakan  mutu  dan  produktivitas  sekolah;  (3)  bagaimana  mengelola  sekolah  secara  efektif  untuk mencapai  prestasi  yang  tinggi.  Kemampuan  menjawab  ketiga  pertanyaan  tersebut  dapat  dijadikan  tolak ukur sebagai standar kelayakan apakah seseorang dapat menjadi kepala sekolah yang efefktif atau tidak.
Pelaksanaan Pembelajaran Media Classroom
Pengertian Pembelajaran
Kata pembelajaran berasal dari kata dasar “belajar” yang berarti suatu proses yang ditandai dengan perubahan  pada  diri  seseorang.  Perubahan  sebagai  hasil  dari  proses  belajar  dapat  ditunjukkan  dalam berbagai  bentuk  perubahan  pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan  tingkah  laku  ketrampilan,  kecakapan, kebiasaan,  serta  perubahan  aspek-aspek  lain  yang  ada  pada  diri  individu  yang  sedang  belajar  (Sudjana, 2000: 28).
Pembelajaran menurut Thorndike terjadi melalui pembentukan asosiasi atau koneksi-koneksi antara pengalaman  inderawi  yakni  persepsi  terhadap  stimulus  atau  peristiwa  dan  impuls-impuls  saraf  atau respon-respon yang memberikan manifestasinya dalam bentuk perilaku. Thorndike juga meyakini bahwa pembelajaran terjadi melalui rangkaian eksperimen trial and error atau menyeleksi dan mengoneksi (Nai, 2017: 102).
Pengertian-pengertian pembelajaran yang diutarakan para ahli mengutamakan kata kunci perubahan atau pengalaman. Dua kata kunci tersebut sangat dipengaruhi oleh arus pemikiran kaum Behavioral dalam
memberi  batasan  tentang  belajar  dan  pembelajaran  yang  merupakan  dua  sisi  yang  tak  terpisahkan. Perubahan dan pengalaman dimaknai sebagai hakekat pembelajaran.
Batasan  agak  berbeda  adalah  yang  dirumuskan  dengan  menggunakan  kata  kunci  upaya  yang mengindikasikan adanya pihak lain. Atau mekanisme lain yang harus ada seiring terjadinya proses belajar siswa. Mekanisme tersebut adalah guru, media, serta berbagai sumber, baik cetak maupun elektronik yang kemudian  menjadi  prasyarat  belajar  dan  pembelajaran,  sehingga  batasan  pembelajaran  menjadi  lebih sistematis jika dibahas melalui istilah teknologi pembelajaran (Nai, 2017: 122).
Berdasarkan  definisi  diatas  penulis  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan yang  memungkinkan  didalamnya  terdapat  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  sehingga  terjadi aktivitas belajar.

## Fitur Google Classroom
Adapun fitur yang terdapat dalam google classroom sebagai berikut:
1) Assignments (Tugas)
Penugasan  disimpan  dan  dinilai  pada  rangkaian  aplikasi  produktivitas  google  yang  memungkinkan kolaborasi antara guru dan siswa. Atau siswa kepada siswa.
2) Grading (Pengukuran)
Google  classroom mendukung  banyak  skema  penilain  yang  berbeda.  Guru  memiliki  pilihan  untuk melampirkan  file  ke  tugas  dimana  siswa  dapat  melihat,  mengedit,  atau  mendapatkan  salinan individual. Siswa dapat membuat file dan kemudian menempelkannya ke tugas jika salinan file tidak dibuat oleh guru.
Guru memiliki pilihan untuk  memantau kemajuan setiap siswa pada tugas dan dimana mereka dapat memberi komentar dan edit. Berbalik tugas dapat dinilai oleh guru dan dikembalikan dengan komentar agar siswa dapat merevisi tugas dan masuk kembali. Setelah dinilai, tugas hanya dapat diedit oleh guru jika guru mengembalikan tugas masuk.
3) Communication (Komunikasi)
Pengumuman  dapat  diposkan  oleh  guru  ke  arus  kelas  yang  dapat  dikomentari  oleh  siswa  sehingga terjadi komunikasi dua arah antara guru dan siswa. Beberapa jenis media dari produk google  seperti file  video  YouTube  dan  google  drive  dapat  dilampirkan  ke  pengumuman  dan  pos  untuk  berbagai konten.
4) Time-Cost (Hemat Waktu)
Guru dapat menambahkan  siswa dengan memberi kode untuk mengikuti kelas. Guru juga mengelola kelas dapat menggunakan kembali pengumuman, tugas, atau pertanyaan yang ada dari kelas lain. Juga dapat  berbagi  tulisan  di  beberapa  kelas  dan  kelas  arsip  untuk  kelas  masa  depan.  Pekerjaan  siswa,
tugas,  pertanyaan,  nilai,  komentar  semua  dapat  diatur  oleh  satu  atau  semua  kelas,  atau  diurutkan menurut apa yang dikaji.
5) Archieve Course (Arsip Program)
Arsip juga  untuk  membangun  juga  mempertahankan kelas  mereka  saat ini.  ketika  kursus  diarsipkan, guru dan siswa dapat melihatnya namun tidak dapat melakukan perubahan apapun sampai dipulihkan.
6) Mobile Aplication ( Aplikasi dalam Telepon Genggam)
Aplikasi memberikan pengguna mengambil foto dan menempelkannya ke tugas mereka, berbagai file dari aplikasi lain dan mendukung akses online.
7) Privacy (Privasi)
Berbeda  dengan  layanan  konsumen google,  google  classroom ,  sebagai  bagian  dari  G  Suite  for Education, tidak menampilkan iklan apapun dalam antarmuka untuk siswa, fakultas, dan guru dan data penggunaan  tidak  dipindai  atau  digunakan  untuk  tujuan  periklanan.  Semua  fitur  tersebut  dapat digunakan  oleh  guru  selama  pembelajaran.  Pada  dasarnya  tahap  awal  yang  dilakukan  yakni  dengan melakukan  login  dengan  menggunakan  akun  G suit  for  Education atau  google  pribadi/email  google (Iskandar dkk, 2020: 145-146) .

## Cara Penggunaan Google Classroom
Dalam  memulai  menggunakan google  classroom kita  terlebih  dahulu  masuk  ke  akun  google  dan kemudian mencari produk google tersebut, setelah masuk pada akun google classroom kita dihadapakan pada  tiga  menu  utama  yaitu,  stream  (aliran),  classwork  (aktivitas  siswa),  dan  people  (orang).  Stream adalah  fasilitas  google  class  untuk  membuat  pengumuman,  mendiskusikan  gagasan,  atau  melihat  aliran tugas, materi, quiz dari topik-topik yang diajarkan guru.
Classwork dapat  digunakan  guru  untuk  membuat  soal  tes,  pretes,  quiz,  mengunggah  materi,  dan mengadakan  refleksi.  Pada  menu  people  guru  dapat  mengundang  siswa  dengan  kode  akses  yang  telah tersedia  pada  bilah  people,  sedangkan  untuk  mengundang  guru  lain  sebagai  kolaborator  cukup  dengan mengundang  guru  melalui  email  masing-masing.  Materi  yang  diunggah  pada  bilah classwork dapat berupa  file  word,  exel,  powerpoint,  pdf  maupun  video.  Hal  ini  dilakukan  guru  untuk  mengakomodasi adanya  perbedaan  terhadap  kecapatan  berpikir,  latar  belakang  pengetahuan  awal,  dan  perbedaan  pada learning style peserta didik (Millatana dalam Iskandar dkk, 2020: 143).

## Kemampuan Guru dalam Pembelajaran Daring
Kesiapan  Guru  juga  menjadi  faktor  penting  dalam  mengukur  kesiapan  guru,  karena  guru  juga berkaitan langsung dengan peserta didik dalam proses pembelajaran. N. Hadi and Nur (2013) menyatakan bahwa sumber daya manusia dalam hal penerapan E-learning disekolah terdiri dari guru dan siswa. Guru memegang  peran  penting  dalam  sukses  tidaknya  pendidikan  anak  (Baharrudin,  2014:  126).  Diperkuat
dengan pendapat lain bahwa guru memiliki peran penting dalam mentransfer pengetahuan kepada peserta didik melalui E-learning (Saekow and Samson: 2011). Hadi (2008, 22) juga mengemukkan bahwa tugas dari pendidik adalah perantara atau penghubung aktif yang menjebatani antara anak didik dengan tujuan pendidikan yang telah dirumuskan.
Guru merupakan satu komponen manusiawi dalam proses belajar mengajar yang ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber daya manusia yang potensial di bidang pembangunan (Sardiman, 2007: 125). Nurfuadi  (2012  :108)  juga  berpendapat  tentang  guru  bahwa  guru  merupakan  semua  orang  yang berwenang dan bertanggung jawab terhadap pendidikan peserta didiknya baik secara individual maupun klasikal,  baik  di  sekolah  maupun  diluar  sekolah  yang  memegang  tugas  berat  sehingga  untuk  dapat menjadi  guru  diajukan  syaratsyarat  pokok  tertentu.  Mulyasa  (2006)  mengemukakan  peran  guru  dalam pembelajaran  berperan  sangat  banyak  yaitu  (1)  sebagai  pendidik  (2)  sebagai  pengajar  (3)  sebagai pembimbing  (4)  sebagai  pelatih  (5)  sebagai  penasehat  (6)  sebagai  pembaharu  (7)  sebagai  model  dan teladan  (8)  sebagai  pribadi  (9)  sebagai  peneliti  (10)  sebagai  pendorong  kreatifitas  (11)  sebagai pembangkit  pandangan  (12)  sebagai  pekerja  rutin  (13)  sebagai  pemindah  kemah  (14)  sebagai  pembawa cerita  (15)  sebagai  aktor  (16)  sebagai  emansipator  (17)  sebagai  evaluator  (18)  sebagai  pengawet  (19) sebagai kulminator.
Kesiapan  guru  menurut  persepsi  guru  terdapat  lima  indikator  yaitu  (1)  saya  mengetahui  apa  itu  E- learning (2) saya merasa E-learning sangat meningkatkan hasil mengajar dan belajar (3) saya merasa saat ini  saat  yang  tepat  untuk  menggunakan  E-learning  di  sekolah  saya  (4)  saya  siap  menggabungkan  E- learning dalam pembelajaran saya (5) saya mempunyai kemampuan IT untuk menyiapkan materi pada E- learning (Teddy & Swatman, 2006). Indikator kemampuan IT dijabarkan menjadi kemampuan komputer dan  internet  agar  lebih  rinci,  kemudian  ditambahkan  dengan  aspek  kemampuan  guru  dalam  belajar menggunakan  E-learning  meliputi  menjalankan  perintah  dilayar  dan  penggunaan  teknologi  sehari-hari, serta  ditambahkan  pula  penilaian  kerjasama  antar  guru  dan peserta  didik  dalam  penggunaan  E-learning. Dengan  mempertimbangkan  kesiapan  guru  dalam  penerapan  E-learning  diharapkan  kelebihan  atau manfaat  E-learning  bagi  guru  dapat  diimplementasikan  dengan  baik.  Penjabaran  setiap  aspek  sebagai berikut.
Guru  perlu  memiliki  pengetahuan  yang  cukup  luas  (Suparlan,  2005:  113).  Sagala  (2011:  31) menyatakan  kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki  seorang  guru  dikembangkan  melalui  kurikulum Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK). Sepuluh kompetensi tersebut adalah (1) kemampuan menguasai  bahan  pelajaran  yang  disajikan  (2)  kemampuan  mengelola  program  belajar  mengajar  (3) kemampuan  mengelola  kelas  (4)  kemampuan  menggunakan  media  atau  sumber  belajar  (5)  kemampuan mengasai  landasanlandasan  kependidikan  (6)  kemampuan  mengelola  interaksi  belajar  mengajar  (7) kemampuan  menilai  peserta  didik  (8)  kemampuan  mengenal  fungsi  dan  program  (9)  kemampuan
mengenal  dan  menyelenggarakan  administrasi  sekolah  (10)  kemampuan  memahami  prinsip-prinsip  dan menafsirkan  hasil  penelitian  pendidikan.  Dalam  konteks  pembicaraan  guru  yang  efektif,  Kathleen Hodeman  sangat  yakin  akan  pentingnya  pengetahuan  (McEwan,  2014:  120)  Guru  lebih  baik berpengetahuan  luas  mengetahui  tentang  segala  sesuatu  yang  penting-penting  yang  berkaitan  dengan tugasnya  (Purwanto,  2009:  148).  Pengetahuan  guru  sangat  dibutuhkan  untuk  dapat  menuntun  peserta didiknya untuk mencapai tujuan pembelajaran. Guru yang dangkal penguasaan ilmunya, akan mengalami kesulitan  dalam  berinteraksi  dengan  peserta  didiknya,  untuk  masa  kini  dan  masa  yang  akan  datang (Nurfuadi, 2012: 109). Diharapkan guru mengetahui manfaat dan kelebihan E-learning sehingga terpacu untuk menggunakannya.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan sekolah. Penelitian menunjukkan pada  suatu  kegiatan  mencermati  suatu  obyek  dengan  cara  menggunakan  cara  dan  aturan  metodologi tertentu  untuk  memperoleh  data  atau  informasi  yang  bermanfaat  dalam  meningkatkan  mutu  suatu  hal yang  menarik  minat  dan  penting  bagi  peneliti. Tindakan  :  menujukkan  pada  suatu  obyek  kegiatan  yang sengaja  dilakukan  dengan  tujuan  tertentu.  Dalam  penelitian  berbentuk  rangkaian  siklus  kegiatan  untuk siswa. Sekolah : dalam hal ini tidk terikat pada pengertian ruang kelas, tetapi dalam pengertian yang lebih spsifik, yakni sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula.

## Subjek dan Objek Penelitian
Kegiatan  yang  menjadi  setting  Penelitian  Tindakan  Sekolah  adalah  pembelajaran  daring  dengan menggunakan    model classroom menghadapi  pandemi  covid-19.  Penelitian  dilakukan  terhadap  6  Guru kelas, 1 guru PJOK dan 1 guru PAI.

## Instrumen tes
Instrumen  tes  digunakan  untuk  mengungkapkan  data  tentang  kemampuan  guru  melalui  pembelajaran daring  dengan  menggunakan    model classroom .  Untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  pembelajaran daring dengan menggunakan  model classroom digunakan alat ukur berupa tes performansi penggunaan model classroom .  Tes  ini  menggunakan  pembelajaran  daring  dengan  menggunakan    model classroom sehingga  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  guru  untuk  berani  tampil  dalam  menyampaikan  hasil pembelajaran.  Penilaian  hasil  dalam  kompetensi  dasar  pengunaan  pembelajaran  daring  dengan menggunakan    model classroom yang  sesuai  dengan  indikator  pembelajaran  yang  harus  dicapai  guru, yaitu (1) mampu penggunaan model classroom dan ketrampilan penggunaan model classroom yang baik,
dan  (2)  mampu  dalam  mengoperasikan  pembelajaran  daring  dengan  menggunakan    model classroom dengan baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil

## Siklus I
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  respon  pada  siklus  I  diketahui  bahwa  hasil  yang  diperoleh  belum memenuhi keinginan peneliti dalam penerapan Model classroom dalam pembelajaran maka pada refleksi peneli dan teman sejawat menganalisa kekurangan dan kelemahan guru terutama:
1) Bahan ajar guru harus lebih kreatif lagi terutama dalam kata perintah
2) Media  pembelajaran  yang  dibuat  terutama  video  durasi  waktu  untuk  diperpendek  tapi  tidak mengurangi isi materi.
3) Guru  harus  mengetahui  kesulitan  peserta  didik  dalam  memnbuka  dan  mengirim  tugas  melalui classroom.
4) Diskusi dan kerjasama antar guru diperkuat lagi, agar permasalahan segera teratasi.
Melihat  hasil  kinerja  pada  siklus  I  yang  kurang  memenuhi  maka  diperlukan  perbaikan  pada  tindakan siklus  II.  Kelemahan  dan  kekurangan  yang  terjadi  selama  siklus  I  maka  akan  dicarikan  solusi  dan  akan dilakukan perbaikan-perbaikan dalam melakukan siklus II.

## Siklus II
Kegiatan observasi yang dilakukan peneliti pada siklus II dengan diskusi bersama dewan guru dan teman sejawat antara lain:
1) Guru  pada  siklus  II  ini  sudah  memahami  kemampuan  dalam  penggunaan  model classroom pada pembelajaran  daring,  baik  dalam  diskusi  dengan  teman  maupun  interaksi  pembelajaran  daring terhadap  peserta didik.
2) Guru  sudah  paham  dengan  aplikasi classroom sehinnga  dalam  pemaparan  hasil  kerja  kemampuan pembelajaran daring sudah tampak kepercayaan dirinya bertambah.
3) Hasil  Penelitian  kemampuan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  dengan  menggunakan model  classroom  sudah  tampak  keberanian dan  percaya  diri  yang  tinggi  dalam  memberikan  materi kepada peserta didik.
4) Penelitian  ini  sudah  berjalan  dengan  baik  sesuai  dengan  harapan  peneliti  dimana  kemampuan  guru dalam  pembelajaran  daring  terutama  dengan  peserta  didik  sudah  berjalan  sesuai  rencana  yang diharapkan.
5) Melihat  hasil  dari  penelitian  ini  yang  sudah  sesuai  dengan  harapan  tetapi  kemampuan  guru  dalam pembelajaran daring tetap harus ditingkatkan lagi terutama memberikan materi yang bervariasi.
6) Hasil penelitian ini sebagai acuan guru dalam pembelajaran daring dapat menambah profesional guru dalam meghadapi masa pandemi covid-19.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Kemampuan  guru  dalam  penggunaan  model Classroom pada  pembelajaran  daring  pada  observasi  pra siklus  masih  dengan  hasil  kurang,  sedangakan  pada  siklus  I  ada  kenaikan  perbaikan  beberapa  guru. Sedangkan pada hasil siklus II dapat dilihat pada tabel  4.3 dimana kemampuan guru dalam penggunaan model classroom sudah seesuai dengan harapan peneliti. Kemampuan guru ini sudah sesuai dengan kisi kisi  observasi  dan  kisi  kisi  penilaian  pembelajaran  daring  dengan  menggunakan  model classroom pada masa  pandemi  covid-19.  Kemampuan  guru  dalam  penggunaan  model classroom ini  paham  dengan aplikasi dan kemampuan dalam pembelajaran interaksi  daring dengan peserta didik.
Tabel: Perbandingan Rata-Rata Indikator Siklus I Dan Siklus II
Item Siklus I Siklus II Tampilan Media 64 82 Tampilan Bahan Ajar 65 81 Aksesibilitas 74 82 Kejelasan petunjuk dan navigasi 75 89 Rata Rata 70 84

## DAFTAR PUSTAKA
Syarifuddin, 2002 Manajemen Mutu Terpadu dalam Pendidikan, Konsep, Strategi, dan Aplikasi, Jakarta: Grafindo.
Supardi,2014 Kinerja Guru, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Rosdakarya,2014.
Hadari Nawawi, 1989. Adminisrasi Pendidikan, Jakarta: Haji Masagung.
E. Mulyasa, 2013.Manajemen dan Kepemimpinan Kepala Sekolah, Jakarta: PT. Bumi Aksara Luk-luk Nur Mufidah,2009. Supervisi Pendidikan, Yogyakarta: Teras
Lantip Diat Prasojo dan Sudiyono, 2011.Supervisi Pendidikan, cet. I, Yogyakarta: Gava Media.
Made Pidarta, 2009. Supervisi Pendidikan Kontekstual, Jakarta: Rineka Cipta.
Jasmani Asf dan Syaful Mustofa, 2013Supervisi Pendidikan Terobosan Baru dalam Peningkatan Kinerja Pengawas Sekolah dan Guru,cet. I, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Sudjana, Nana. 2000. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
_______2010. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo Sudjana, Nana & Ahmad Rivai. 2001. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo
Nai,  Firmina  Angela.  2017.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  Implementasi  dalam  Pembelajaran  Bahasa
Indonesia.
Yogyakarta:
Deepublish. https://books.google.co.id/books?id=yJsnDwAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=teori+belajar+d an+pembelajaran&hl=en&sa=X&ved=0ahUKEwjbvPiFuJnpAh  UaAXlKHXqQCb4Q5AElNjAC (Diakses pada tanggal 20 April 2020, Pukul 13.15 WIB).
Djamarah, Syariful Bahri & Aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar: Rineka Cipta.
Iskandar, dkk. 2020. Aplikasi Pembelajaran TIK. Yayasan Kita
Menulis.https://books.google.co.id/books?id=_LfQDwAAQBAJ&pg=PA68&dq=aplikasi+pembe lajaran+tik&hl=en&sa=X&ved=0ahUKEwilt66ZuZnpAhWUfH0KHfGcClEQ6AElKTAA#v=on epage&q=aplikasi%20pembelajaran%20tik&f=f alse (diakses pada tanggal 20 April 2020, pukul 14.00 WIB).
Japar, dkk. 2019. Media dan Teknologi Pembelajaran PPKn.
https://books.google.co.id/books?id=vHzYDwAAQBAJ&pg=PA165&dq=media+pembelajaran+ pkn&hl=en&sa=X&ved=0ahUKEwjgpuLygqLpAhVKSX0KHQHSBsYQ6AEIKTAA#v=onepag e&q=media%20pembelajaran%20pkn&f=false (diakses pada tanggal 21 April 2020, pukul 09.00 WIB).
Ibadurrahman,  Muhammad  Alief.  2020.  Coronavirus  Asal  Usul,  Penyebaran,  Dampak,  dan  Metode Pencegahan Efektif Pandemi Covid-19.
https://books.google.co.id/books?id=dRXbDwAAQBAJ&hl=id.  (diakses  pada  tanggal  20  April 2020, pukul 13.25 WIB).
Medico,  Bruno  Del.  2020.  Coronavirus  Covid-19,  Membelah  Diri,  Cara  Menghindari  Penularan, Bagaimana Melindungi Keluarga dan Pekerjaan Anda: Manual Pertama untuk Mempertahankan Diri  Terhadap  Infeksi  CoronaVirus.  https://books.google.co.id/books?id=FCfUDwAAQBAJ&hl =id (diakses pada tanngal 21 April 2020, pukul 08.00 WIB).
Baharrudin. (2014). Pendidikan dan Psikologi Perkembangan. Yogyakarta: ArRuzz Media.
Hadi, A. S. (2008). Pendidikan Suatu Pengantar. Surakarta: UNS Press.
Hadi, N., & Nur, I. (2013). Tingkat Kesiapan (Readiness) Implementasi E-learning di Sekolah Menengah Atas Kota Yogyakarta. Yogyakarta.
Sardiman. (2007). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Nurfuadi. (2012). Profesionalisme Guru. Purwokerto: STAIN Press.
Mulyasa, E. (2003). Managemen berbasis sekolah Konsep Strategis, dan implementasi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. (2006). Kurikulum Berbasis Kompetensi Konsep, Karakteristik, dan Implementasi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Teddy,  &  Swatman,  P.  M.  C.  (2006).  E-learning  Readiness  of  Hong  Kong  Teachers.  The  Journal  of Education Research University of South Australia.
Suparlan. (2005). Menjadi Guru Efektif. Yogyakarta: HIKAYAT Publising.
Suparlan,  M.  A.  (2014).  Desain  Instruksional  Modern:  Panduan  Para  Pengajar  dan  Inovasi  Pendidikan. Jakarta: Erlangga.
Sagala, S. (2011). Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan. Bandung: Alfabeta.
McEwan, E. K. (2014). 10 Karakter yang Harus Dimiliki Guru yang Sangat Efektif. Jakarta: Indeks.
Purwanto, N. (2009). Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sutopo, A. H. (2012). Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu. Sardiman. (2007). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Arif  Rohman.  (2012).  Kebijakan  Pendidikan:  Analisis  Dinamika  Formulasi  dan  Implementasi. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
__________.  (2013).  Guru  dalam  Pusaran  Kekuasaan:  Potret  Konspirasi  dan  Politisasi.  Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Onisimus  Amtu.  (2011).  Manajemen  Pendidikan  di  era  Otonomi  Daerah:  Konsep,  Strategi,  dan Implementasi. Bandung: Alfabeta.
Depdikbud.  (2003).  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Depdikbud. (2005). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Udin Syaefudin Sa’ud. (2011). Pengembangan Profesi Guru. Bandung: Alfabeta.
E. Mulyasa. (2013). Uji Kompetensi dan Penilaian Kinerja Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Martinis Yamin dan Maisah. (2010). Standarisasi Kinerja Guru. Jakarta: Gaung Persada Press.