## MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  DENGAN  MEDIA KERTAS  LIPAT  MENGGUNAKAN  MODEL  INKUIRI  TERBIMBING  PADA SISWA KELAS V SDK RUTO

## Leonarda Wea
Sekolah Dasar Katolik Ruto Nusa Tenggara Timur, Indonesia leonardawea27@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK
Diterima : 16-05-2023 Direvisi   : 20-05-2023 Disetuji   : 21-05-2023 Penelitian  ini  dilakukan  karena  adanya  kekurangan  dalam  metode pembelajaran  konvensional  yang  monoton.  Dalam  pembelajaran  di kelas,  interaksi  hanya  terjadi  dalam  satu  arah  dari  guru  ke  siswa, sehingga  suasana  belajar  terasa  kaku  dan  dominasi  guru  sangat  terasa.
Oleh  karena  itu,  penting  bagi  guru  untuk  menciptakan  suasana  belajar yang  efektif  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  baik  dan terarah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  hasil  belajar matematika pada siswa kelas V SDK Ruto menggunakan model inkuiri terbimbing  dengan  media  kertas  lipat.  Media  pembelajaran  yang digunakan  adalah  kertas  lipat.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas kolaboratif yang terdiri dari 3 siklus, yaitu perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah 12 siswa kelas V di SDK Ruto.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  inkuiri terbimbing dengan media kertas lipat efektif dalam meningkatkan hasil belajar  siswa  kelas  V  SDK  Ruto  pada  mata  pelajaran  matematika dengan materi penjumlahan dan pengurangan pecahan.

## ABSTRACT
The motivation behind this  research stems from the implementation of conventional  teaching  methods  that  lack  variety  and  engagement, leading  to  a  one-sided  communication  in  the  classroom  and  a  rigid teacher-centered learning environment. Thus, it is crucial for teachers to  foster  an  effective  and  dynamic  learning  atmosphere  to  ensure  a purposeful  and  well-planned  learning  process.  The  objective  of  this study is to examine the academic performance of fifth-grade students at SDK  Ruto  in  mathematics,  specifically  in  the  topics  of  addition  and subtraction  of  fractions,  using  folded  paper  as  a  learning  tool  within the  framework  of  the  guided  inquiry  model.  The  research  employs collaborative  classroom  action  research  and  comprises  three  cycles involving  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The study  participants  consist  of  12  students  from  the  fifth  grade  at  SDK Ruto.  The  findings  indicate  that  the  implementation  of  the  guided inquiry  model  using  folded  paper  media  significantly  enhances  the learning outcomes of fifth-grade students at SDK Ruto in mathematics, particularly in the areas of addition and subtraction of fractions. *Author: Leonarda Wea Email : leonardawea27@gmail.com
Kata  kunci :  Matematika; inkuiri  terbimbing;  kertas lipat.
Keywords:  Math;  guided inquiry;  folding paper.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  upaya  yang  disengaja  untuk  menciptakan  generasi yang  memiliki  kualitas  dan  potensi  yang  baik,  serta  berperan  dalam  keberhasilan negara  ( Musayyidi ,  2020).  Oleh  karena  itu,  keberhasilan  suatu  proses  pendidikan sangat  diperlukan  untuk  memperoleh  hasil  yang  memuaskan.  Menurut  ( Hanafy , 2014),  pendidikan  dapat  diwujudkan  dari  proses  pembelajaran  ataupun  suasana
belajar  dengan  tujuan  agar  pserta  didik  dapat  mengembangkan  potensi  mereka secara aktif ( Rahayuningsih et al ., 2017).
Pembelajaran di tingkat sekolah dasar bertujuan untuk mengembangkan sikap, kecerdasan,  dan  keterampilan  peserta  didik  sebagai  bagian  dari  proses  pendidikan ( Awaludin  et  al .,  2021).  Para  siswa  diberi  kebebasan  eksplorasi  tanpa  tekanan, memungkinkan  mereka  untuk  aktif  mengembangkan  potensi  dengan  percaya  diri tinggi. Dalam hal ini, guru harus menciptakan lingkungan pembelajaran yang efektif agar proses pembelajaran terarah dan terencana demi mencapai tujuan pembelajaran ( H. Widodo , 2016).
Pada  dasarnya,  matematika  merupakan  ilmu  deduktif”yang  abstrak.  Menurut ( Zuhriyah ,  2017),  ciri  utama  dalam  mempelajari  matematika  adalah  penalaran deduktif  dengan  menerapkan  suatu  konsep  pernyataan  dan  kebenaran  yang didapatkan dari kebenaran sebelumnya, sehingga ada kaitan yang bersifat konsisten antara konsep dan pernyataan ( Rochmad et al ., 2018).
Anak-anak  di  usia  SD  memiliki  keberagaman  dalam  kemampuan  berpikir konkret antara satu individu dengan individu lainnya. Maka dari itu, dalam mengajar matematika  di  SD,  penting  untuk  memahami  karakteristik  siswa  dan  menerapkan strategi  pembelajaran  yang  sesuai  agar  materi  dapat  disampaikan  secara  efektif ( Mulyati , 2016). Pada tingkat sekolah dasar, peserta didik telah mendapatkan mata pelajaran  matematika  sebagai  upaya  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir logis,  sistematis,  dan  kerjasama (S.  Widodo ,  2017).  Pembelajaran  akan  bermakna apabila  materi  yang  dipelajari  disesuaikan  dengan  jenjang  berpikir  kognitif  anak, sehingga peserta didik dapat dengan mudah memahami konsep yang dipelajari.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  lapangan,  guru  masih  sering menggunakan  pendekatan  konvensional  yang  terasa  rutin.  Dalam  kelas,  interaksi hanya terjadi dalam satu arah, sehingga suasana pembelajaran terasa kaku dan guru memiliki  dominasi  yang  tinggi.  Hasil  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran  di kelas  V  SDK  Ruto  menunjukkan  bahwa  meskipun  pembelajaran  berjalan  dengan baik,  interaksi  dua  arah  antara  guru  dan  siswa  belum  terwujud,  dan  pembelajaran kurang  memiliki  makna  yang  dalam  bagi  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  kurangnya kesempatan  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa  untuk  menemukan  fakta-fakta dan  konsep  secara  mandiri.  Langkah-langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru belum mencerminkan proses inkuiri dalam pembelajaran tersebut ( Nurfatanah et  al .,  2018).  Untuk  mengatasi  situasi  tersebut,  perlu  diambil  langkah-langkah  agar proses  pembelajaran  matematika  dapat  mengadopsi  pendekatan  inkuiri  yang memperdalam  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  matematika.  Selain  itu,  media yang  digunakan  dalam  pembelajaran  perlu  lebih  dimanipulatif  agar  dapat mendukung  proses  pembelajaran  matematika.  Media  yang  saat  ini  dipakai  masih abstrak  dalam  bentuknya,  dan  hal  ini  mengakibatkan  rendahnya  minat  siswa  serta kurangnya keterlibatan mereka dalam proses pembelajaran. Media yang cocok untuk digunakan dalam pembelajaran di sekolah dasar adalah media yang bersifat konkret
karena  dapat  memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa,  mengingat  bahwa siswa SD masih berpikir secara konkret ( Ginanjar , 2019).
Berdasarkan  data  yang  ada,  dapat  dilihat  bahwa  mayoritas  siswa  kelas  V belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dalam  mata  pelajaran matematika.  Terdapat  8  siswa  atau  66%  yang  belum  mencapai  KKM,  sedangkan hanya 4 siswa atau 34% yang telah mencapainya. Jumlah total siswa kelas V adalah 12  siswa.  Rendahnya  tingkat  pemahaman  konsep  siswa  menyebabkan  rendahnya hasil belajar siswa. Untuk itu perlu adanya tindakan atau usaha untuk meningkatkan pembelajaran matematika ( Mulyasa , 2022).
Untuk  mengatasi  kondisi  tersebut,  penting  bagi  guru  untuk  menerapkan strategi  pembelajaran  yang  efektif,  termasuk  menggunakan  model  pembelajaran yang  memanfaatkan  media  pembelajaran.  Hal  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep  matematika  yang  lebih  abstrak.  Dalam hal ini, media yang digunakan dapat berupa bahan sederhana yang mudah diperoleh, seperti media kertas lipat.
Menurut  ( Sukerti ,  2021),  Guru  perlu  menyiapkan  bahan  manipulatif  yang memungkinkan  siswa  untuk  bermain  dan  berinteraksi  secara  langsung  dengan menggunakan  tangan.  Bahan  tersebut  dapat  dipindahkan,  disusun,  dibalik-balik, diatur,  dilipat,  atau  dipotong  oleh  siswa.  Bahan-  bahan  tersebut  berfungsi  untuk menyederhanakan  konsep  yang  sulit  dan  sukar,  menyajikan  konsep  yang  abstrak menjadi  nyata  sehingga  dapat  dengan  mudah  dipahami  oleh  siswa  ( Endramoyo , 2018).
Dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  masih  terdapat  guru  yang  tidak melibatkan  peserta  didik  sebagai  subjek  pembelajaran  dan  tidak  mengaktifkan potensi  mereka.  Peserta  didik  hanya  berperan  sebagai  penerima  materi  yang disampaikan melalui ceramah guru. Hal ini menyebabkan kebosanan siswa terhadap materi  yang  disampaikan  dan  mengurangi  minat  siswa  untuk  berpartisipasi  secara aktif dalam pembelajaran. Salah satu pendekatan pembelajaran  yang berfokus pada siswa  adalah  inkuiri.  ( Marinda ,  2020)  menjelaskan,“Inkuiri  adalah  strategi pembelajaran  yang  merangsang,  mengajarkan  dan  mengajak  siswa  untuk  berfikir kritis, analitis, dan sistematis dalam rangka menemukan jawaban secara mandiri dari berbagai  masalah  yang  diutarakan.”  Dalam  model  pembelajaran  inkuiri,  peserta didik  diharapkan  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  penyelidikan  dan  menemukan konsep  secara  mandiri.  Peran  guru  dalam  model  pembelajaran  ini  adalah  sebagai fasilitator yang membimbing peserta didik dalam menghadapi permasalahan melalui penggunaan pertanyaan.
Penelitian  bertujuan  untuk  menganalisis  hasil  belajar  matematika  dengan media kertas lipat menggunakan model inkuiri terbimbing pada materi penjumlahan dan pengurangan pada siswa kelas V SDK Ruto.

## Metode Penelitian
A. Subjek, Tempat dan Waktu Penelitian

## 1. Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  atau  siswa  kelas  V  SDK Ruto tahun ajaran 2022/2023. Jumlah peserta didik di kelas V  SDK Ruto yaitu 12 siswa yang terdiri dari 6 siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan.
2. Tempat Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SDK Ruto yang bertempat di Desa Warupele I, Kec. Inerie, Kabupaten Ngada, Nusa Tenggara Timur.
3. Waktu Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  pada  tahun  ajaran  2022/2023 dimulai  pada  Oktober  2022  hingga  Maret  2023.  Peneliti  melaksanakan penelitian selama 3 siklus dengan 5 kali pertemuan.

## B. Prosedur Penelitian
Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan Pengamatan Perencanaan Refleksi
SIKLUS II
Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan Refleksi SIKLUS III Pelaksanaan Pengamatan Perencanaan Gambar 1

## Skema Penelitian Tindakan Kelas

## C. Teknik Analisis Data
Menurut Sugiyono (2013), Miles dan Huberman mengemukakan bahwa dalam analisis  data,  terdapat  tiga  tahap  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.

## Hasil Dan Pembahasan
Model  inkuiri  dengan  pemanfaatan  kertas  lipat  digunakan  dalam  tiga  siklus pembelajaran  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  untuk  siswa  kelas  V  di  SDK Ruto.  Setiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan  dengan  durasi  masing-masing  2  x  60 menit.  Langkah-langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  meliputi:  (a)  orientasi menggunakan  media  kertas,  (b)  merumuskan  masalah,  (c)  menyusun  hipotesis  dan mengumpulkan  data  menggunakan  kertas  lipat,  (d)  menguji  hipotesis  dengan penerapan  kertas  lipat,  (e)  merumuskan  kesimpulan  dan  berkomunikasi  hasil. Terdapat  lima  langkah  pembelajaran  dalam  model  inkuiri,  yaitu  orientasi, merumuskan  masalah,  mengajukan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dan  menguji hipotesis, serta merumuskan kesimpulan.
a. Hasil Tindakan Siklus 1

## 1) Perencanaan
Kegiatan  perencanaan  yang  dilakukan  pada  siklus  1  pertemuan  1  adalah menganalisis silabus pembelajaran, dan selanjutnya mempelajari Standar Kompetensi, Kompetensi  Dasar,  menyusun  skenario  pembelajaran  penerapan  model  inkuiri terbimbing  dengan  media  kertas  lipat,  menyiapkan  RPP,  menyiapkan  media pembelajaran  berupa  kertas  lipat,  menyiapkan  sumber  belajar,  lembar  kerja  siswa, lembar tes/evaluasi, lembar observasi siswa, serta pedoman wawancara siswa.
2) Pelaksanaan
Tindakan  pada  pertemuan  pertama  siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  10 Oktober  2022  pukul  07.35  WITA  –  09.45  WITA.  Tindakan  pada  pertemuan  kedua siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Jumat,  14  Oktober  2022  pukul  07.35  WITA  –  09.45 WITA. Jumlah siswa yang hadir dalam pelaksanaan siklus I pada pertemuan 1 adalah 12 siswa atau lengkap dari keseluruhan jumlah siswa. Materi pada pertemuan pertama siklus  I  yaitu  penjumlahan  pecahan  biasa  dengan  penyebut  tidak  sama.  Pelaku tindakan pada pelaksanaan penelitian yaitu guru kelas dan siswa.
3) Pengamatan
a) Observasi  Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing  dengan  Media  Kertas  Lipat Siswa
Kegiatan  pengamatan  dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  tindakan  oleh peneliti dan dua observer sebagai pengamat. Hasil pengamatan terhadap penerapan model  inkuiri  terbimbing  dengan  menggunakan  media  kertas  lipat  pada  siklus  I dicatat dalam Tabel 4.2 berikut ini.

## Tabel 1
Hasil Pengamatan Penerapan Model Inkuiri Terbimbing dengan Media Kertas Lipat Siswa No. Langkah  Inkuiri Terbimbing Pert 1 % Pert 2 % Rata- rata % Ket 1 Orientasi 85 86,67 85,83 Baik 2 Perumusan Masalah 85,42 87,5 86.46 Baik 3 Menyusun hipotesis dan mengumpulkan data dengan mengaplikasikan kertas  lipat. 85,42 87,5 86,46 Baik 4 Menguji Hipotesis 85 86,67 85,83 Baik 5 Merumuskan kesimpulan dan mengkomunikasikan hasil 85,42 86,9 86,3 Baik Rata-rata 85,25 87,04 86,18 Baik
Keterangan:
Sangat Baik      (A) = 90%-100% Baik                (B) = 80%-89% Cukup               (C) = 70%-79%
Rendah (D) = 60%-69%
Sangat Rendah  (E) = 0%-59%
Berdasarkan  data  dalam  Tabel  1,  hasil  pengamatan  terhadap  siswa  dalam penerapan model inkuiri dengan media kertas lipat menunjukkan bahwa:
1. Dalam langkah orientasi, menggunakan media kertas, siswa menunjukkan kinerja yang baik dengan persentase 85,83% pada pertemuan 1 dan 2
2. Pada langkah penyampaian perumusan masalah, siswa menunjukkan kinerja yang baik dengan persentase 86,46%
3. Langkah  penyusunan  hipotesis  dan  pengumpulan  data  dengan  menggunakan kertas lipat juga dinilai baik dengan persentase 86,46%.
4. Pada  langkah  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  kertas  lipat,  siswa menunjukkan kinerja yang baik dengan persentase 86,3%
5. Langkah terakhir,  yaitu  merumuskan kesimpulan dan mengkomunikasikan hasil, juga  dinilai  baik  dengan  persentase  86,3%.Berdasarkan  uraian  tersebut,  secara keseluruhan hasil observasi terhadap siswa rata-rata persentase 86,18% sehingga pelaksanaan pembelajaran dikategorikan baik.
b) Hasil Belajar
Setelah dilakukan penerapan model inkuiri dengan media kertas lipat diperoleh data hasil belajar  siswa.  Berikut  adalah distribusi frekuensi  nilai  hasil evaluasi siswa pada siklus I

## Tabel 2 Hasil Belajar Siklus I

## Siklus I
Nilai                                Pertemuan 1 Pertemuan 2            Keterangan f % f % 95-100 1 8,3 4 25 Tuntas 90-94 - - 1 8,3 Tuntas 85-89 2 16,66 3 25 Tuntas 80-84 2 16,66 2 16,66 Tuntas 75-79 2 16,66 1 8,3 Tuntas 70-74 - - - - -
65-69 2 16,7 - - Belum Tuntas 60-64 2 16,7 1 8,3 Belum Tuntas <60 1 8,3 - - Belum Tuntas Jumlah Siswa 12 - 12 - Nilai Tertinggi 100 - 100 - Nilai Terendah 55 - 55 - Jumlah Siswa Tuntas 7 58,38 11 91,7 Jumlah Siswa Belum Tuntas 5 41,62 1 8,3
Berdasarkan data dalam Tabel 2, dapat diamati bahwa dari total 12 siswa yang hadir pada pertemuan 1 dan 2, terdapat 7 siswa (58,38%) yang telah mencapai KKM (70), sedangkan 5 siswa (41,62%) masih belum mencapai KKM. Nilai tertinggi yang diperoleh  pada  pertemuan  1  adalah  100,  sedangkan  nilai  terendah  adalah  55.  Pada pertemuan  2,  terlihat  bahwa  sebanyak  11  siswa  (91,7%)  dari  total  12  siswa  telah mencapai  KKM,  sementara  1  siswa  (8,3%)  masih  belum  mencapai  KKM.  Nilai tertinggi  yang  diperoleh  pada  pertemuan  2  adalah  100,  sedangkan  nilai  terendah adalah  55.  Dengan  menggunakan  KKM  sebesar  70  sebagai  acuan,  terlihat  bahwa pada  pertemuan  1  penelitian  belum  mencapai  indikator  kinerja  penelitian  sebesar 85%,  namun  pada  pertemuan  2  telah  mencapai  indikator  kinerja  penelitian  sebesar 85%.
4) Refleksi
Kendala  dan  solusi  untuk  siklus  I  yaitu:  (1)  siswa  belum  memperhatikan masalah  kontekstual,  (2)  siswa  belum  maksimal  untuk  mempresentasikan  hasil diskusi,  (3)  siswa  kurang  percaya  diri  untuk  memberikan  tanggapan  hasil  diskusi, (4)  terdapat  siswa  yang  kurang  tertib  selama  pembelajaran.  Adapun  rancangan tindakan  atau  solusi  yang  harus  dilakukan  yaitu:  (1)  siswa  fokus  memperhatikan masalah  kontekstual  dengan  media  kertas  lipat  sesuai  arahan  guru,  (2)  siswa termotivasi agar lebih berani dan percaya diri menyampaikan hasil diskusi di depan kelas, (3) siswa lebih percaya diri dalam menanggapi hasil diskusi dibantu motivasi oleh guru, (4) siswa ditegur guru agar lebih tertib selama pembelajaran.
b. Hasil Tindakan Siklus 2
1) Perencanaan
Pada  siklus  II  peneliti  melakukan  perencanaan  pelaksanaan  pertemuan  1 penerapan  model  inkuiri  terbimbing  dengan  media  kertas  lipat  setelah  selesai diadakannya  kegiatan  refleksi  pada  pada  akhir  siklus  I.  Hampir  sama  dengan kegiatan  perencanaan  sebelumnya,  peneliti  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan materi penjumlahan pecahan campuran. Kegiatan yang dilaksanakan  peneliti  pada  tahap  perencanaan  siklus  II  pertemuan  1  yaitu:  (1) melakukan koordinasi dengan guru kelas tentang pelaksanaan siklus II pertemuan 1 dan  2;  (2)  menyusun  RPP  siklus  II  pertemuan  1  dan  (3)  menyiapkan  perangkat pembelajaran,  mulai  dari  media  pembelajaran  berupa  kertas  lipat,  menyiapkan
sumber belajar, lembar kerja siswa, dan lembar tes/evaluasi, (4) menyiapkan lembar observasi  siswa,  serta  pedoman  wawancara  siswa,  (5)  menghubungi  observer;  (6) mengoordinasikan jadwal penelitian dengan jadwal pelaksanaan pembelajaran yang sudah ada.
2) Pelaksanaan
Kegiatan  yang  dilaksanakan  setelah  perencanaan  selesai  yaitu  pelaksanaan tindakan.  Tindakan  pada  siklus  II  pertemuan  1  dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  26 Oktober  2022  pukul  07.35  WITA  –  08.45  WITA.  Jumlah  siswa  yang  hadir  dalam pelaksanaan  siklus  II  pada  pertemuan  1  adalah  12  siswa  atau  lengkap  dari  jumlah keseluruhan  siswa.  Tindakan  pada  siklus  II  pertemuan  2  dilaksanakan  pada  hari Rabu, 28 Oktober 2022 pukul 07.35 WITA – 08.45 WITA. Jumlah siswa yang hadir dalam  pelaksanaan  siklus  II  pada  pertemuan  1  adalah  22  siswa  atau  lengkap  dari jumlah  keseluruhan  siswa.  Materi  yang  diajarkan  pada  pertemuan  ini  yaitu  tentang penjumlahan pecahan campuran
3) Pengamatan
a) Observasi  Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing  dengan  Media  Kertas  Lipat Siswa
Tabel 3
Hasil Pengamatan Penerapan Model Inkuiri dengan Media Kertas Lipat
terhadap siswa pada Siklus II
No. Langkah  Inkuiri Terbimbing Pert 1 % Pert 2 % Rata- rata % Ket 1 Orientasi 87,33 90,57 91 Sangat Baik 2 Perumusan Masalah 89,58 91,67 90,62 Sangat Baik 3 Menyusun hipotesis dan mengumpulkan data dengan mengaplikasikan kertas lipat. 89,58 91,67 90,62 Sangat Baik 4 Menguji Hipotesis 86,67 88,33 87,5 Baik 5 Merumuskan kesimpulan dan mengkomunikasikan hasil 89,28 90,48 89,88 Baik Rata-rata 85,25 90,83 89,73 Baik Keterangan: Sangat Baik     (A) = 90%-100% Baik (B) = 80%-89%
Cukup                (C) = 70%-79% Rendah (D) = 60%-69% Sangat Rendah  (E) = 0%-59%
Berdasarkan  data  dalam  Tabel  3,  observasi  terhadap  siswa  dalam  penerapan model inkuiri dengan media kertas lipat menunjukkan hasil sebagai berikut:
1. Pada  Langkah  Pertama,  Yaitu  Orientasi  Dengan  Menggunakan  Media  Kertas, Siswa  Menunjukkan  Kinerja  Yang  Baik  Dengan  Persentase  91%  Pada Pertemuan 1 Dan 2
2. Pada  Langkah  Kedua,  Penyampaian  Perumusan  Masalah,  Siswa  Menunjukkan Kinerja Yang Baik Dengan Persentase 90,62%.
3. Langkah Ketiga, Yaitu Menyusun Hipotesis Dan Mengumpulkan Data Dengan Menggunakan Kertas Lipat, Juga Dinilai Baik Dengan Persentase 90,62%.
4. Pada Langkah Keempat, Yaitu Menguji Hipotesis Dengan Menggunakan Kertas Lipat, Siswa Menunjukkan Kinerja Yang Baik Dengan Persentase 87,5%.
5. Langkah  Kelima,  Yaitu  Merumuskan  Kesimpulan  Dan  Mengkomunikasikan Hasil, Juga Dinilai Baik Dengan Persentase 89,73%.
Berdasarkan uraian tersebut, secara keseluruhan hasil observasi terhadap siswa rata-rata persentase 89,73% sehingga pelaksanaan pembelajaran dikategorikan baik.
a) Hasil Belajar
Setelah  dilakukan  penerapan  model  inkuiri  dengan  media  kertas  lipat diperoleh  data  hasil  belajar  siswa.  Berikut  adalah  distribusi  frekuensi  nilai  hasil evaluasi siswa pada siklus 2
Tabel 4

## Hasil Belajar Siklus 2
f % f % 95-100 - - 2 16,66 Tuntas 90-94 2 16,66 1 8,3 Tuntas 85-89 2 16,66 3 25 Tuntas 80-84 - - 1 8,3 Tuntas 75-79 1 8,3 2 16,66 Tuntas 70-74 3 25 2 16,66 Tuntas 65-69 2 16,66 - - Belum Tuntas <64 2 16,66 1 8,3 Belum Tuntas Jumlah Siswa 12 - 12 - Nilai Tertinggi 95 - 98 - Nilai Terendah 55 - 15 - Jumlah Siswa Tuntas 8 66,68 11 91,7 Jumlah Siswa Belum Tuntas 4 33,32 1 8,3
Berdasarkan  tabel  4  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  hadir  pada pertemuan 1 dan 2  adalah 12 siswa. Pada pertemuan 1 diketahui  sebanyak 8 siswa (66,68%)  dari  12  siswa  telah  mencapai  KKM  sebesar  70,  sedangkan  4  siswa (33,32%) belum mencapai KKM. Nilai tertinggi pada pertemuan 1 yaitu 95 dan nilai terendah yaitu 55. Pada pertemuan 2, diketahuyi sebanyak 11 siswa (91,7%) dari 12 siswa telah mencapai KKM sebesar 70, sedangkan 1 siswa (8,3%) belum mencapai KKM.  Nilai  tertinggi  pada  pertemuan  2  yaitu  98  dan  nilai  terendah  15.  Dengan KKM penelitian 70, maka  indikator kinerja penelitian telah tercapai yaitu 85%.
Siswa yang belum mencapai tingkat pencapaian yang memenuhi KKM dalam posttest,  yaitu  4  siswa  pada  pertemuan  1  dan  1  siswa  pada  pertemuan  2,  akan mendapatkan remedi di  luar  jam pelajaran. Mereka akan diminta untuk  mengulang materi  dan  mengerjakan  kembali  soal  posttest,  dan  nantinya  akan  diberikan  nilai sesuai dengan KKM. Setelah remedi, pembelajaran dianggap selesai. Sementara itu, siswa yang telah mencapai hasil posttest yang memenuhi KKM, yaitu 8 siswa pada pertemuan 1 dan 11 siswa pada pertemuan 2, akan diberikan pengayaan di luar jam pelajaran.Refleksi
Kendala  dari  siswa  antara  lain:  (a)  beberapa  siswa  yang  tidak  memerhatikan penjelasan guru pada tahap penyampaian, (b) siswa kurang aktif saat mendengarkan penjelasan  guru,  (c)  siswa  yang  belum  paham  mengenai  materi  yang  diajarkan kurang aktif bertanya.
Solusi  untuk  mengatasi  masalah  siswa  adalah  sebagai  berikut:  (a)  melakukan pembahasan  dengan  guru  agar  siswa  lebih  memperhatikan  penjelasan  materi  yang diajarkan,  (b)  berdiskusi  dengan  guru  untuk  mengingatkan  dan  mendorong  siswa agar bersikap disiplin selama diskusi, (c) memberi kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi secara aktif dalam kelas, (d) guru memotivasi siswa untuk tidak ragu dalam mengajukan pertanyaan mengenai  hal-hal  yang belum jelas. Hasil  Tindakan Siklus 3
a. Siklus 1 Pertemuan ke-1
1) Perencanaan
Perencanaan  pada  siklus  III  merupakan  rancangan  hasil  revisi  berdasarkan refleksi  dari  tindakan  pada  siklus  II.  Pada  siklus  III  ini  hanya  dilaksanakan  1  kali pertemuan.  Peneliti  merancang  pembelajaran  yang  menerapkan  model  inkuiri terbimbing  dengan  media  kertas  lipat  dengan  materi  operasi  campuran  berbagai bentuk  pecahan  serta  kaitannya  dengan  masalah  kehidupan  sehari-hari.  Kegiatan yang dilaksanakan peneliti pada tahap perencanaan siklus III pertemuan 1 yaitu: (1) melakukan  koordinasi  dengan  guru  kelas  tentang  pelaksanaan  siklus  III  pertemuan 1; (2) mengoordinasikan jadwal penelitian dengan jadwal pelaksanaan pembelajaran yang  sudah    ada;  (3)  menyusun  RPP  siklus  III  pertemuan  1  (4)  menyiapkan perangkat  pembelajaran  berupa  media  pembelajaran  yaitu  kertas  lipat,  menyiapkan sumber belajar, lembar kerja siswa, dan lembar tes/evaluasi; (5) menyiapkan lembar observasi siswa, (6) menghubungi observer; serta (7) menyiapkan alat dokumentasi.
2) Pelaksanaan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  III  dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  2 November  2022  pada  pukul  07.35  WITA  –  08.45  WITA  dengan  materi  operasi campuran berbagai bentuk pecahan. Siswa  yang  hadir dalam pelaksanaan siklus III adalah  12  siswa  atau  lengkap  dari  keseluruhan  jumlah  siswa.  Bertindak  sebagai pelaku  tindakan  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  yaitu:  siswa  serta  dua observer.  Pelaksanaan  tindakan  disesuaikan  dengan  RPP  siklus  III  dan  skenario pembelajaran yang menerapkan model inkuiri terbimbing dengan media kertas lipat.
3) Pengamatan
a) Hasil  Observasi  Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing  dengan  Media  Kertas Lipat terhadap Siswa
Hasil  observasi  terhadap  siswa  tentang  penerapan  model  inkuiri  terbimbing dengan  media  kertas  lipat  siklus  III  secara  rinci  dapat  dililat  dalam  tabel  5  berikut ini.

## Tabel 5

## Hasil Observasi Penerapan Model Inkuiri Terbimbing dengan Media
Kertas Lipat terhadap Siswa pada Siklus III No. Langkah  Inkuiri Terbimbing Pert 1 % Pert 2 % Rata- rata % Ket 1 Orientasi 99,33 95 94,16 Sangat Baik 2 Perumusan Masalah 93,75 95,83 94,79 Sangat Baik 3 Menyusun hipotesis dan mengumpulkan data dengan mengaplikasikan kertas lipat. 93,75 97,91 95,83 Sangat Baik 4 Menguji Hipotesis 90 91,67 90,83 Sangat Baik 5 Merumuskan kesimpulan dan mengkomunikasikan hasil 92,86 95,23 90,04 Sangat Baik Rata-rata 92,74 95,13 93,73 Sangat Baik Keterangan: Sangat Baik        (A) = 90%-100% Baik (B) = 80%-89% Cukup (C) = 70%-79% Rendah (D) = 60%-69%
Sangat Rendah    (E) = 0%-59%
Berdasarkan  table  5  dapat  diketahui  bahwa  hasil  observasi  terhadap  siswa yaitu  pada  langkah  pertama  adalah  orientasi  dengan  menggunakan  media  kertas yang memiliki kriteria baik dengan nilai persentase pada pertemuan 1 dan 2 sebesar 94,16%.  Pada  langkah  kedua,  penyampaian  perumusan  masalah  memiliki  kriteria baik  dengan  nilai  persentase  94,79%.  Langkah  ketiga  menyusun  hipotesis  dan mengumpulkan  data  dengan  mengaplikasikan  kertas  lipat.dengan  memiliki  kriteria baik sebesar 95,83%. Langkah keempat menguji hipotesis dengan mengaplikasikan kertas  lipat  memiliki  kriteria  baik  dengan  nilai  persentase  90,83%.  Pada  langkah kelima  yaitu  merumuskan  kesimpulan  dan  mengkomunikasikan  hasil  memiliki kriteria baik dengan nilai persentase 90,04%.
Berdasarkan uraian tersebut, secara keseluruhan hasil observasi terhadap siswa rata-rata persentase 93,73% sehingga pelaksanaan pembelajaran dikategorikan baik.
b) Hasil Belajar
Setelah  dilakukan  penerapan  model  inkuiri  dengan  media  kertas  lipat diperoleh  data  hasil  belajar  siswa.  Berikut  adalah  distribusi  frekuensi  nilai  hasil evaluasi siswa pada siklus 3
Tabel 6 Hasil Belajar Siklus 3 c f % f % 95-100 2 16,66 3 25 Tuntas 90-94 - - 2 16,66 Tuntas 85-89 6 50 1 8,3 Tuntas 80-84 2 16,66 4 34 Tuntas 75-79 - - 1 8,3 Tuntas 70-74 - - - - Tuntas 65-69 1 8,3 1 8,3 Belum Tuntas <64 1 8,3 - - Belum Tuntas Jumlah Siswa 12 - 12 - Nilai Tertinggi 95 - 100 - Nilai Terendah 50 - 65 - Jumlah Siswa Tuntas 10 83,4 11 91,7 Jumlah Siswa Belum Tuntas 2 16,6 1 8,3
Berdasarkan data yang tercantum dalam tabel 6, dapat dinyatakan bahwa dari total  12  siswa  yang  hadir  pada  pertemuan  1  dan  2,  sebagian  besar  siswa  telah mencapai  KKM.  Pada  pertemuan  1,  sebanyak  10  siswa  (83,4%)  mencapai  KKM, sedangkan  2  siswa  (16,6%)  belum  mencapai  KKM.  Adapun  pada  pertemuan  2,
sebanyak  11  siswa  (95,7%)  mencapai  KKM,  sedangkan  1  siswa  (8,3%)  belum mencapai  KKM.  Dengan  mempertimbangkan  KKM  penelitian  sebesar  70,  maka indikator kinerja penelitian telah tercapai sebesar 85%.
Siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  pada  posttest,  yakni  2  siswa  pada pertemuan pertama dan  1 siswa pada pertemuan  kedua, akan diberikan sesi  remedi di luar jam pelajaran. Mereka akan mengulang materi dan mengerjakan kembali soal posttest,  dengan  penilaian  yang  sesuai  dengan  KKM.  Setelah  itu,  pembelajaran dianggap  selesai.  Sementara  itu,  siswa  yang  telah  mencapai  ketuntasan  pada posttest,  yaitu  21  siswa  pada  pertemuan  pertama  dan  22  siswa  pada  pertemuan kedua, akan diberikan sesi pengayaan di luar jam pelajaran.
Secara  keseluruhan,  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  model inkuiri  dengan  media  kertas  lipat  dalam  pembelajaran  matematika  mengenai pecahan  di  kelas  V  SDK  Ruto,  peningkatan  prestasi  siswa  diukur  berdasarkan ketuntasan nilai evaluasi pada siklus III telah mencapai indikator penelitian sebesar 85%, dengan persentase siswa yang memperoleh nilai ≥70.
4) Refleksi
Terdapat  beberapa  tantangan  yang  dihadapi  oleh  siswa,  seperti  kurangnya perhatian  saat  guru  memberikan  penjelasan  dan  sering  mengobrol  dengan  teman, serta  kurangnya  partisipasi  aktif  dalam  menyampaikan  pendapat.  Selain  itu,  siswa yang  belum  memahami  materi  cenderung  enggan  bertanya.  Untuk  mengatasi kendala ini, ada beberapa solusi yang dapat dilakukan, yaitu berdiskusi dengan guru untuk meningkatkan perhatian siswa terhadap penjelasan materi, mengingatkan dan meminta  siswa  agar  disiplin  selama  diskusi  berlangsung,  memberi  kesempatan kepada siswa untuk lebih aktif di kelas, dan memotivasi siswa agar tidak ragu untuk mengajukan pertanyaan mengenai materi yang belum jelas.

## Kesimpulan
Penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  media  kertas  lipat telah  sukses  meningkatkan  pembelajaran  matematika  mengenai  penjumlahan  dan pengurangan pecahan pada siswa kelas V di SDK Ruto pada tahun ajaran 2022/2023. Hal  ini  terbukti  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  setiap  siklus pembelajaran. Meskipun terdapat beberapa kendala seperti kurangnya perhatian siswa terhadap  masalah  kontekstual,  kurangnya  presentasi  yang  maksimal,  kurangnya kepercayaan  diri  siswa  dalam  memberikan  tanggapan,  kurangnya  ketaatan  siswa, kesulitan dalam menggunakan media kertas lipat, kurangnya perhatian siswa saat guru membahas  hasil  diskusi,  kegaduhan  siswa  saat  berdiskusi,  dan  kurangnya  perhatian beberapa  kelompok  terhadap  presentasi  teman  di  depan  kelas,  namun  secara keseluruhan  model  ini  memberikan  manfaat  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap konsep penjumlahan dan pengurangan pecahan.

## Bibliografi
Awaludin, A. A. R., Rawa, N. R., Narpila, S. D., Yuliani, A. M., Wewe, M., Gradini, E.,  Julyanti,  E.,  Haryanti,  S.,  Bhoke,  W.,  &  Resi,  B.  B.  F.  (2021). Teori  dan Aplikasi  Pembelajaran  Matematika  di  SD/MI .  Yayasan  Penerbit  Muhammad Zaini.
Endramoyo,  W.  (2018). CAKRAM  MATEMAWIKU:  Inovasi  Cerdas  Matematika Dasar . Indoocomp.
Ginanjar,  A.  Y.  (2019).  Pentingnya  Penguasaan  Konsep  Matematika  Dalam Pemecahan Masalah Matematika di SD. Jurnal Pendidikan UNIGA , 13 (1), 121– 129. https://doi.org/10.52434/jp.v13i1.822
Hanafy, M. S. (2014). Konsep belajar dan pembelajaran. Lentera Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 17 (1), 66–79.
https://doi.org/doi.org/10.24252/lp.2014v17n1a5
Marinda,  L. (2020). Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget  Dan Problematikanya Pada  Anak  Usia  Sekolah  Dasar. An-Nisa’:  Journal  of  Gender  Studies , 13 (1), 116–152.
Mulyasa, H. E. (2022). Manajemen pendidikan karakter . Bumi Aksara.
Mulyati, T. (2016). Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sekolah dasar.
EduHumaniora| Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 3 (2). https://doi.org/10.17509/eh.v3i2.2807
Musayyidi,  M.  (2020).  Menyoal  Komersialisasi  Pendidikan  di  Indonesia. Kariman: Jurnal Pendidikan Dan Keislaman , 8 (1), 125–140.
https://doi.org/10.52185/kariman.v8i1.134
Nurfatanah,  N.,  Rusmono,  R.,  &  Nurjannah,  N.  (2018).  Kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  sekolah  dasar. Prosiding  Seminar  Dan  Diskusi Pendidikan Dasar .
Rahayuningsih, A., Mat, S., & MI, K. S. (2017). Pengembangan Handout Matematika Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Kelas  V  SD/MI  Semester  2 .  Tesis.  Tidak dipublikasikan. Yogyakarta: Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga.
Rochmad,  R.,  Kharis,  M.,  &  Agoestanto,  A.  (2018).  Keterkaitan  Miskonsepsi  dan Berpikir  Kritis  Aljabaris  Mahasiswa  S1  Pendidikan  Matematika. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 216–224.
Sukerti,  N.  N.  (2021).  Penerapan  Metode  Demontrasi  Berbantuan  Media  Sederhana untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tematik  (Muatan  Matematika). Journal  of Education Action Research , 5 (2), 232–238.
Widodo,  H.  (2016).  Potret  pendidikan  di  Indonesia  dan  kesiapannya  dalam
menghadapi masyarakat ekonomi Asia (MEA). Cendekia: Jurnal Kependidikan Dan Kemasyarakatan , 13 (2), 293–308.
Widodo,  S.  (2017).  Pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah dasar. Metodik Didaktik: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 12 (2).
Zuhriyah,  A.  (2017).  Pendekatan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team Achievement  Division  (STAD)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran Matematika. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  STKIP  Kusuma  Negara , 8 (2), 121–136.
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).