## TEKNODIKA
Pengembangan Alat Permainan Edukatif Kartu Giling Huruf untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Anak Usia Dini 4-6 Tahun
Sri Harti 16 , Nunuk Suryani 17 , Deny Tri Ardianto 18

## srihartititis@yahoo.com
Abstract : Kartu Giling Huruf (KGH) as one of the learning media for reading needs to be developed, both in terms of shape, size, color, and material to be more interesting to children so that children will play this tool more often and more easily understand letters and vocabulary as contained in KGH. This research is intended to develop KGH as a medium for learning to read for  early childhood 4-6 years old. The sampling procedure in this developmental research follows the ADDIE development model (analysis, design, development, implementation, and evaluation) which is carried out in Ar-Rohmah Kindergarten. The stages required observation time along with the development of KGH in semester 2, February - May in 2014/ 2015 academic year. The results of the effectiveness test and trial development results showed that the KGH developed is ready to be used and produced in a wider scope.
Keywords: APE, Kartu Giling Huruf, Early Childhood
16 Mahasiswa Magister Teknologi Pendidikan Universitas Sebelas Maret
17 Dosen Magister Teknologi Pendidikan Universitas Sebelas Maret
18 Dosen Magister Teknologi Pendidikan Universitas Sebelas Maret

## TEKNODIKA

## PENDAHULUAN
sia dini  merupakan usia bermain yang sekaligus menjadi masa keemasan dan peka bagi anak untuk menerima berbagai stimulasi dan berbagai upaya pendidikan dari lingkungannya (Sujiono &  Sujiono,  2013).  Pada  usia  usia  ini,  bermain  merupakan    aktivitas  penting  karena  melalui kegiatan bermain, daya pikir, emosi, sosial, dan fisik anak dapat terangsang dan berkembang. Semakin besar fantasi yang bisa dikembangkan oleh anak dari sebuah mainan, maka akan lebih lama mainan itu menarik bagi si anak. Oleh karena itu, sebelum merancang suatu permainan bagi anak usia dini, pendidik harus paham apa yang menjadi kebutuhan anak sehingga dapat menghasilkan rancangan kegiatan  bermain  yang  menyenangkan  dan  bermanfaat  untuk  tumbuh-kembang  anak.  Dalam  kondisi seperti  inilah  benar-benar  dapat  dibangun  suasana  bermain  sambil  belajar  dalam  diri  anak  usia  dini. Untuk mewujudkan suasana bermain sambil belajar diperlukan peran pendidik atau pendamping yang dapat merancang  permainan yang sesuai dengan perkembangan dan pertumbuhan anak yang hendak dicapai. Oleh karena itu diperlukan strategi yang tepat dalam menangani pembelajaran bagi anak usia dini agar tidak meninggalkan prinsip pendidikan bagi anak usia dini yang menggunakan metode bermain sambil belajar untuk mengoptimalkan semua fungsi kognitif selanjutnya (Sujiono & Sujiono, 2013).
Salah satu strategi yang cocok digunakan oleh pendidik anak usia dini yaitu mengajar dengan alat permainan  edukatif  (APE)  yang  dapat  memenuhi  berbagai  tujuan  pembelajaran  (Eggen  &  Kauchak, 2012). Dalam hal ini permainan dan alat bermain yang dimaksud bukanlah suatu yang harus bernilai ekonomi  tinggi,  namun  dapat  menunjang  terselenggaranya  kegiatan  pembelajaran  secara  efektif  dan menyenangkan  sehingga  dapat  mengembangkan  berbagai  potensi  anak  secara  optimal.  APE  yang digunakan  dalam  pembelajaran  harus  menyesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran  dan  tema  yang disiapkan bagi peserta didik dengan mempertimbangkan kelaziman anak yang belajar karena adanya interaksi dengan orang lain dan keadaan di sekitanya melalui mendengar dan melihat. Ini berarti bahwa identifikasi suatu objek merupakan bagian penting dari proses belajar tersebut, termasuk pengenalan objek  berupa  huruf.  Pemahaman  bentuk  huruf  ini  merupakan  interaksi  anak  dengan  cara  melihat. Sementara  pengenalan  dan  perkembangan  kosa  kata  merupakan  interaksi  anak  dengan  cara mendengar. Dari kenyataan ini, bentuk huruf dan perkembangan kosa kata merupakan dua hal penting yang harus dikembangkan pada anak sejak usia dini. Namun demikian, pengembangan dua hal tersebut harus  dilakukan  dengan  cara  yang  tepat,  melalui  pembelajaran  tematik  dan  menyesuaikan  dengan tumbuh kembang anak.
Melalui bermain sambil belajar menggunakan APE sebagai media  diharapkan anak dapat dengan mudah  memahami  bentuk  huruf  dan  pengucapannya    sebagai  kata  dengan  alat  permainan  yang  dia mainkan secara menyenangkan. Selanjutnya, anak akan mampu mengembangkan bahasanya sendiri untuk berlatih membaca. Membaca merupakan bagian sangat penting dari kegiatan mengembangkan kemampuan bahasa anak. Dari membaca anak akan memperoleh pengetahuan, bahkan sering dikatakan bahwa membaca merupakan pintu dan jendela untuk membuka wawasan anak. Oleh karena itu, anak usia  dini  dengan  kemampuan  menyerap  informasi  yang  sangat  besar  perlu  mulai  diajari  membaca dengan cara dan media yang sesuai dan menyenangkan (Hasan, 2009).   Lazimnya, pendidikan Taman Kanak-kanak (TK) untuk usia 4-6 tahun tidak ada keharusan bagi peserta didik untuk belajar membaca karena belajar membaca lebih dimaknai sebagai ajang sosialisasi prasekolah. Namun demikian, tidak jarang Sekolah Dasar (SD), terutama SD favorit, mensyaratkan calon peserta didiknya harus sudah bisa membaca. Fakta ini menjadikan banyak TK yang memaksakan peserta didiknya belajar membaca agar bisa diterima di SD favorit setelah lepas dari pendidikan pra sekolah tersebut, walaupun metode dan media yang digunakan cenderung tidak sesuai dengan usia tumbuh kembang anak. Hal ini diperparah lagi dengan ambisi orang tua yang menuntut kemampuan anak untuk segera dapat membaca dengan cara  memberikan  materi  tambahan  belajar  membaca  dengan  memanggil  guru  les  atau  memasukkan pada  lembaga  pendidikan  non  formal  yang  menyelenggarakan  pembelajaran  khusus  membaca  yang jelas-jelas mengabaikan prinsip bermain sambil belajar bagi anak usia dini.

## U

## TEKNODIKA

## 49
Maimunah Hasan (2009), berpendapat bahwa mengajarkan membaca pada usia TK tidak salah, namun  caranya  harus  tetap  memperhatikan  prinsip  bermain  sambil  belajar  sehingga  anak  saat melakukan aktifitas belajar tersebut tetap dalam suasana menyenangkan dan tanpa beban. Pada konteks inilah pendidik dituntut untuk secara cerdas dapat memilih, bahkan membuat media pembelajaran yang berupa  APE  secara  tepat  bagi  peserta  didiknya  untuk  belajar  membaca,  sebagaimana  yang  telah dilakukan oleh para pendidik atau guru di TK Ar-Rohmah Jaten, Karanganyar yang telah membuat APE yang  diberi  nama  Kartu  Giling  Huruf  (KGH)  sebagai  media  untuk  mengajari  anak  membaca  secara menyenangkan dalam bentuk permainan. APE ini dirancang sebagai media untuk memudahkan peserta didik belajar membaca dengan  mengenali bentuk huruf seperti yang terdapat dalam KGH tersebut. Alat yang diciptakan ini merupakan media pembelajaran yang diharapkan memiliki nilai edukasi tinggi bagi anak usia dini dan sangat mudah digunakan untuk belajar membaca melalui bermain sesuai tema yang sudah ditentukan oleh guru sehingga diharapkan anak mempunyai penguasaan kemampuan membaca lebih cepat dengan cara yang menyenangkan dan merasa tertantang untuk terus belajar membaca.
Anak usia dini akan lebih mudah memahami sesuatu secara langsung melalui melihat, mendengar, dan  praktek  langsung  melalui  bermain.  Dengan  bermain  anak  mempunyai  kemampuan  menerima pengetahuan lebih baik karena dalam bermain banyak hal yang anak dapatkan. Oleh karenanya, KGH sebagai salah satu media pembelajaran membaca perlu dikembangkan, baik dari segi bentuk, ukuran, warna, dan bahan agar lebih menarik perhatian anak sehingga anak akan lebih sering memainkan alat ini dan lebih mudah memahami  huruf beserta kosa kata seperti yang terdapat dalam KGH. Pada titik inilah dipandang perlu untuk melakukan penelitian pengembangan alat Kartu Giling Huruf tersebut untuk dapat meningkatkan nilai edukasi dan lebih membangkitkan rasa senang anak sehingga anak tertantang untuk terus bermain sambil belajar membaca.  Secara detail, penelitian pengembangan KGH ini memiliki tiga tujuan, sebagai berikut.
1. Mengetahui  penggunaan  Alat  Permainan  Edukatif/  Media  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca di TK Ar-Rohmah Karanganyar.
2. Untuk menghasilkan Alat Permainan Edukatif yang dapat meningkatkan kemampuan  membaca anak  TK.
3. Untuk  mengetahui    efektifitas  Alat  Permainan  Edukatif  Kartu  Giling  Huruf  (KGH)  pada peningkatan  kemampuan belajar  membaca anak TK.
4. Penelitian pengembangan APE untuk meningkatkan kemampuan membaca bagi anak usia dini ini  bukanlah  yang  pertama  dan  satu-satunya,  namun  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk memberikan alternatif yang diharapkan dapat melengkapi hasil penelitian-penelitian terdahulu. Misalnya,  Kabuto  (2009),  telah  melakukan  kajian  mendalam  tentang  pengaruh  warna  dalam tanda terhadap daya serap siswa dalam menerima materi pembelajaran. Walaupun penelitian pengembangan media pembelajaran ini tidak ditujukan kepada anak usia dini, namun metode yang digunakan dapat diadopsi dan dikembangkan pada pengembangan APE Kartu Giling Huruf. Evangelou, et al. (2010), menunjukkan bahwa lazimnya anak usia dini lebih mudah menerima materi pembelajaran dengan menggunakan media yang teraba atau tertangkap oleh indra untuk memahami  suatu  objek.  Dari  pustaka  yang  berupa  jurnal  hasil  penelitian  ini,  setidaknya  ada beberapa informasi yang dapat dijadikan sebagai data sekunder dari penelitian pengembangan Kartu Giling Huruf.
Wang,  Christ,  &  Chiu  (2014),  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  untuk  pengenalan  dan memperkaya  perbendaharaan  kata  bagi  anak  usia  dini  diperlukan  strategi  dan  cara  yang  tepat,  baik model  dan/atau  media  pembelajarannya,  yaitu  model  bermain  sambil  belajar  dan  media  yang  sesuai dengan  usia  tumbuh  kembang  anak.  Membaca  menggunakan  media    merupakan  topik  yang  sama dibahas dalam penelitian yang dilakukan oleh Wang, Christ, dan Chiu maupun penelitian pengembangan KGH, perbedaannya terletak pada tujuan penggunaan APE, dimana dalam penelitian yang dilakukan oleh

## TEKNODIKA
Wang, Christ, dan Chiu bertujuan untuk memperkaya bahasa, tetapi dalam penelitian pengembangan KGH untuk meningkatkan kemampuan membaca. Penelitian pengembangan ini dapat digunakan sebagai alternatif dan pelengkap dari penelitian pengembangan APE untuk meningkatkan kemampuan membaca anak usia dini, sehingga hasil penelitian pengembangan KGH ini diharapkan dapat digunakan sebagai salah satu solusi untuk memperoleh APE yang tepat untuk meningkatkan kemampuan membaca anak usia dini 4-6 tahun.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan pada anak usia 4-6 tahun di TK. Masyithoh dan  TK Ar-Rohmah. Penelitian ini dilaksanakan secara bertahap. Waktu pelaksanaan pengamatan beserta pengembangan KGH pada semester 2, bulan Februari – Mei tahun pembelajaran 2014/2015.  Penelitian pengembangan KGH ini dirancang dengan menggunakan modifikasi yang dilakukan pada bagian jumlah subjek ujicoba. Pada tahap uji coba ini peneliti melibatkan peserta didik Kelas A TK Masyithoh sebagai ujicoba individu dan ujicoba  kelompok  kecil  yang  berjumlah  11  anak.  Sementara  itu,  untuk  ujicoba  lapangan  peneliti melibatkan 49 anak dari TK Ar-Rohmah yang terbagi dalam dua kelas, yaitu  kelas eksperimen (Kelompok Cempaka) berjumlah 26 anak , dan kelas kontrol (Kelompok Dahlia), berjumlah 23 anak.
Model penelitian pengembangan  ini mengikuti model desain instruksional ADDIE yang meliputi 5 tahap.
Pertama, tahap analisis yang meliputi tiga kegiatan, yaitu: 1) studi pustaka yang dilakukan dengan ekplorasi teori dari berbagai pustaka yang relevan untuk memperoleh hasil produk yang baik dan sesuai dengan kebutuhan APE sebagai media belajar membaca bagi anak TK atau anak usia dini usia 4-6 tahun; 2) survey lapangan untuk memperoleh data riil yang ada di lapangan yang berkenaan dengan kegiatan belajar  membaca  bagi  anak  usia  dini  usia  4-6  tahun  di  TK-A  Masyitoh  dan  TK  Ar-Rohmah  dengan menggunakan  prototipe  KGH;  dan  3)  analis  kebutuhan,  yaitu  kegiatan  untuk  menyusun  draft  model pengembangan KGH yang dilakukan dengan mengacu hasil studi pustaka dan servey lapangan.
Kedua, tahap desain yang terdiri dari  dua kegiatan, yaitu: 1) menetapkan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan dalam kaitannya dengan KGH; dan 2) merancang media pembelajaran berupa KGH yang diharapkan mampu meningkatkan kemampuan membaca anak usia 4- 6 tahun.
Ketiga, tahap pengembangan yang terdiri dari tiga kegiatan berikut.
1) Produk media, pembuatan produk KGH sesuai dengan desain dan rancangan awal.
2) Validasi produk KGH yang terdiri dari dua kegiatan, yaitu: a) validasi ahli media untuk menilai desain  KGH  yang  meliputi  bentuk,  warna,  bahan,  kemudahan  memainkan  dan  kesesuaian dengan dunia anak yang dilakukan oleh ahli pengembang kurikulum TK Ar-Rohmah; dan b) validasi  ahli  materi  dilakukan  oleh  guru  senior  yang  bertugas  menilai  kelengkapan  dan kesesuaian media dengan materi pembelajaran yang sesuai Kompternsi Inti dan Kompetensi Dasar.
3) Ujicoba produk KGH yang terdiri dari tiga kegiatan, yaitu: 1) ujicoba awal (one-to-one trying out) dengan melibatkan 1 – 3 anak; 2) ujicoba kelompok kecil ( small group tryout) ; dan 3) ujicoba kelompok  besar  atau  uji  coba  lapangan  ( field  tryout )  yang  sering  dikenal  dengan  istilah  uji empiris karena dilakukan untuk menguji validitas produk hipotesis.
Keempat ,  tahap  implementasi  /penerapan  KGH  dalam  proses  pembelajaran  pada  kelas eksperimen  berguna  untuk  memperoleh  data  tentang  efektifitas  penggunaa  KGH  yang  kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  uji- t. Uji  efektifitas  ini  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan

## TEKNODIKA
kemampuan  membaca  antara  kelas  eksperimen  (Kelompok  Cempaka)  dan  kelas  kontrol  (Kelompok Dahlia).
Kelima, tahap evaluasi yang dilakukan dengan mengevaluasi pada tiap tahapan sesuai langkah pengembangan menggunakan model desain instruksional ADDIE. Hasil evaluasi dipakai sebagai acuan apakah APE KGH sudah tidak memerlukan revisi lagi dan layak untuk digunakan dalam skala luas dan bisa dikatakan produk akhir.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengguna  dapat  melihat  secara  langsung  bentuk  KGH  dan  menggunakannya  untuk  belajar membaca  melalui  bermain  secara  langsung.    Sub  tema  pembelajaran  yang  akan  diajarkan  sudah terpasang pada tempat papan kata KGH,  sehingga pengguna dalam hal ini peserta didik TK-A dapat berlatih  memahami  kata  yang  bisa  digiling  sesuai  sub  tema  yang  sudah  terpasang  dengan  disertai gambar untuk lebih memudahkan anak dalam belajar membaca.

## Gambar 1. Tampilan KGH
Penilaian dalam penelitian pengembangan ini menggunakan penilaian dengan skala 5 kategori, yaitu: sangat tidak baik, tidak baik, cukup baik, baik, sangat baik. Penilaian dari ahli media didapat melalui angket yang diberikan kepada ahli media. Aspek yang dinilai oleh ahli media meliputi: Tampilan dan unsur media yang terbagi dalam 11 indikator. Unsur tampilan ada 8 indikator meliputi: penampilan desain APE, Pemilihan  warna  huruf,  Komposisi  ukuran  huruf  dengan  lubang  huruf,  penempatan  huruf  pokok/  sub tema, bahan yang digunakan, komposisi warna, kemenarikan, ketepatan kombinasi warna. Unsur media ada 3 indikator meliputi: kemudahan penggunaan, kemudahan memahami huruf , kejelasan gambar dan huruf sub tema. Hasil konvensi penilaian ahli media terhadap tampilan dan unsur media menunjukkan bahwa  media  APE  KGH  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  anak  TK-A  yang  dikembangkan berada pada kategori baik dengan skor rata-rata 4.
Validasi  dari  ahli  materi  dilakukan  di  ruang  sentra  persiapan  yang  merupakan  ruang  untuk menempatkan alat-alat permainan bagi anak di TK Ar-Rohmah untuk belajar membaca, menulis, dan berhitung. Ahli materi menggunakan produk KGH didampingi oleh pengembang, sehingga ahli materi dapat menanyakan langsung hal-hal yang berkaitan dengan produk yang dikembangkan, serta langsung dapat  memberikan  masukan  berupa  kritik  dan  saran  kepada  pengembang  yang  digunakan  sebagai pedoman untuk melakukan perbaikan terhadap produk KGH yang dikembangkan.
Ahli materi menilai dari Aspek isi dan fungsi media. Aspek isi meliputi 5 indikator, yaitu: kesesuaian alat dengan tujuan pembelajaran, materi sesui dengan kompetensi inti, materi sesuai dengan kompetensi dasar,  kedalaman  materi  yang  disajikan,  serta  kemudahan  memahami  materi.  Aspek  fungsi  ada  5

## TEKNODIKA
indikator,  yaitu:  penggunaan  dengan  cara  sederhana  dan  mudah,  dapat  mengembangkan  berbagai aspek kecerdasan, meperhatikan segi keamanan, menjadikan anak aktif serta sifatnya konstruktif. Dari penilaian yang dilakukan oleh dua orang ahli materi diperoleh jumlah skor 49 dari ahli materi I, sedangkan dari ahli materi II diperoleh jumlah skor 48. Hasil konvensi pada data yang divalidasi oleh kedua ahli materi menunjukkan bahwa APE KGH yang dikembangkan memiliki kategori sangat baik dengan skor rata-rata  4,85.  Hasil  konvensi  dari  hasil  uji  coba  individu  dan  kelompok  kecil  serta  ujicoba  lapangan meliputi 3 aspek, yaitu tampilan terdiri dari 6 indikator: bentuk fisik menarik perhatian anak, menimbulkan keinginan  anak  untuk  bermain,  memungkinkan  anak  betah  bermain  (5-20  menit),  tampilan  huruf  dan gambar, sub tema mudah dipahami, dan warna menarik perhatian anak .Aspek penyajian materi meliputi 3 kategori, yaitu: materi sesuai tema dan sub tema pembelajaran, penggunaan sangat mudah, kejelasan petunjuk pemakaian yang dijelaskan oleh guru dan kemudahan pemahaman untuk menyampaikan materi sesuai  sub  tema.  Aspek  pemanfaatan  meliputi  satu  indikator,  yaitu  memudahkan  anak  untuk  belajar membaca melalui bermain.  Hasil konvensi penilaian 11 indikator yang ada dalam  uji coba individu dan kelompok kecil menunjukkan bahwa media KGH yang dikembangkan memiliki kategori baik dengan total skor rata-rata 40.35. Sementara itu, Uji coba lapangan ( field tryout ) yang dilakukan pada TK-A TK Ar- Rohmah  di  kelompok  Cempaka  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  peserta  didik  26  anak menunjukkan bahwa nilai kemampuan anak membaca sebelum menggunakan APE KGH mempunyai skor rata-rata 30 dan setelah belajar membaca menggunakan KGH  nilai rata-rata menjadi 41,92. Dari hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan  kemampuan  membaca  setelah  peserta  didik berlatih membaca menggunakan KGH.
Dari Uji efektifitas penggunaan APE KGH  dengan uji- t didapatkan nilai rata-rata kelas eksperimen adalah  41,92,  sementara  itu  kelas  kontrol  hanya  mendapat  nilai  rata-rata  30,91  karena  tidak menggunakan APE KGH dan hanya menggunakan huruf yang ditebali ketika belajar membaca. Dapat disimpulkan bahwa penggunaan APE KGH dalam ujicoba lapangan sanagat efektif dan sudah memenuhi kategori sangat baik dan layak digunakan dalam upaya meningkatkan kemampuan membaca anak TK- A di TK Ar-Rohmah, Jaten, Karanganyar.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan  KGH  yang  dilakukan,  dapat  ditarik  tiga  simpulan sebagai berikut.
1. KGH sebagai salah satu media pembelajaran membaca sangat cocok dan  menarik bagi anak usia dini, baik dari segi bentuk, ukuran, warna, dan bahan merangsang anak untuk lebih sering memainkan alat ini sehingga anak lebih mudah memahami  huruf dan kosa kata seperti yang terdapat dalam KGH.
2. Penelitian  pengembangan  ini  dilakukan  melalui  beberapa  tahapan  sesuai  prosedur  tahap penelitian pengembangan yang terdiri dari 5 tahap, yaitu: a) penelitian pendahuluan yang meliputi identifikasi kebutuhan pembelajaran; b) pembuatan desain APE KGH yang meliputi kompetensi inti dan kompetensi dasar serta tujuan pembelajaran, perumusan materi, penulisan indikator, dan pengembangan materi pembelajaran; c) pengembangan produk yang meliputi pembuatan APE dan  melakukan  validasi  ahli  media  dan  ahli  materi;  d)  implementasi  APE  KGH  dalam  proses belajar  membaca  pada  kelas  eksperimen;  dan  e)  tahap  evaluasi  yang  dilakukan  untuk mengevaluasi KGH yang sudah dikembangkan dan diujicobakan untuk menuju produk final.
3. Hasil data validasi dari ahli materi I diperoleh rata-rata 4.9 dan dari ahli materi II diperoleh rata- rata 4.8, sedangkan dari ahli media diperoleh rata-rata 4. Hasil ujicoba tahapan individu ( one-to- one trying out) dan uji coba kelompok kecil ( small group tryout) diperoleh rata-rata 40,35, artinya APE KGH sudah masuk kategori sangat baik. Dari tahapan uji coba kelompok besar ( field tryout)

## TEKNODIKA
diperoleh  total  nilai  rata-rata  41,92  setelah  menggunakan  APE  KGH  lebih  besar  daripada sebelum menggunakan APE KGH yang total nilai rata-ratanya hanya 30.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian ini terutama bagi TK Ar-Rohmah sebagai berikut.
1. Bagi peserta didik, hendaknya dengan adanya KGH dapat belajar membaca dengan mudah dan cepat serta dapat memahami materi pembelajaran yang disampaikan pendidik dengan baik karena dalam KGH materi yang disampaikan sudah ada gambar yang tertera dan peserta didik dapat  berdiskusi  lebih  banyak  dengan  pendidik  tentang  tema  pembelajaran  yang  sedang dibahas lebih luas.
2. Bagi pendidik, mengingat anak dapat belajar efektif jika pembelajaran yang disampaikan sesuai dengan  dunianya,  yaitu  belajar  melalui  bermain,  maka  pendidik  harus  kreatif  menggunakan KGH untuk membahas materi atau tema pembelajaran yang lebih luas.
3. Bagi  sekolah,  penggunaan  KGH  sebagai  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan kemampuan  membaca  peserta  didik  sehingga  sekolah  perlu  menyediakan  APE  KGH  lebih banyak agar anak-anak tidak berebut ketika belajar menggunakan alat ini.
4. Bagi  pengembang  lain,  penelitian  ini  terbatas  pada  dua  sekolah  sehinga  perlu  penelitian lanjutan dengan menggunakan sampel yang lebih luas di samping media yang dikembangkan masih bersifat sederhana sehingga perlu pula memikirkan pengembangan lebih luas agar dapat digunakan sebagai alat bantu belajar membaca lebih cepat dan menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Evangelou, D. et al. (2010). Talking  about Artifacts: Preschool Children’s Explorations with Sketches, Stories, and Tangible Objects. Early Childhood Research & Practice, 12 (2), 1-10
Hasan, M. (2009). PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini). Yogjakarta: Diva Press.
Sujiono, Y. N & Sujiono, B. (2013). Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak . Jakarta: PT Indeks.
Eggen, P. & Kauchak, D. (2012). Strategi dan Model Pembelajaran Mengajarkan Konten dan Ketrampilan Berpikir. Jakarta: PT Indeks.
Kabuto, B. (2009). Color as a Semiotic Resource in Early Sign-Making. Early Childhood Research & Practice, 11 (2) 1-18
Wang, C., Christ, T. & Chiu, M. M. (2013). Exploring a Comprehensive Model for Early Childhood Vocabulary Instruction: a Design Experiment. Early Child Development and Care , 184 (7), 1-32