## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN IPA TERPADU BERBASIS INKUIRI TERBIMBING DAN SALINGTEMAS UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF PESERTA DIDIK SMP
Oleh: Laila Khusnah) 1

## Email: lailakhunah@ymail.com

## Abstract
The research  aims  to  produce  the integrated instructional kitfor  natural science based on guided inquiryand sets learning approachesin order to be able to increase science psychomotor process andstudents’cognitive learning result.  This  research  uses  4D  model development  research  design  from Thiagarajan, that  is  limited  only  to  the ‘develop’ level.  The  instructional kitdeveloped are validated by the expert in the instructional kit, the expert in the subject, the science teacher, and then practically tested to the students of class VIII of SMPN 2 Jember at 2013/2014. The validation test results from all validators show that theintegrated instructional kitfor natural science based on guided inquiry and sets learning approacheshas  categorized sufficiently valid. The practical test results show that the integrated instructional kit for natural  science based  on  guided  inquiryand sets  is effectively  used  on learning  process  because  it  is  able  to  increase  the  science  psychomotor process and students’cognitive learning result. Keywords : developing  instructional  kit,  guided  inquiry  and  sets  learning approaches, science psychomotor process, students’ cognitive learning result.

## Ringkasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  IPA terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing  dan  salingtemas agar dapat meningkatkan keterampilan proses sains serta hasil belajar kognitif peserta didik.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  pengembangan model 4D dari Thiagarajan, yang dibatasi hanya sampai pada tahap ‘ develop’. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan divalidasi oleh ahli perangkat pembelajaran, ahi materi dan guru IPA, kemudian diujicobakan pada peserta didik  kelas  VIII  SMPN  2  Jember  Tahun  Pelajaran  2013/2014.Hasil  validasi dari  seluruh  validator  menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  IPA yang dihasilkan memiliki kategori layak. Hasil uji coba menunjukkan bahwa perangkat  pembelajaran  IPA terpadu berbasis inkuiri  terbimbing  dan salingtemas ini efektif digunakan dalam proses pembelajaran karena dapat
1 Dosen Prodi Pendidikan Biologi FKIP UIJ
meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan hasil  belajar  kognitifpeserta didik. Kata  Kunci :  Pengembangan  perangkat  pembelajaran,  pendekatan  inkuiri terbimbingdan salingtemas, keterampilan proses sains, hasil belajar kognitif.

## Pendahuluan

## Latar Belakang
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) merupakan  studi  tentang  alam  sekitar, terkait cara  mencari  tahu  tentang  alam sekitar  secara  logis  dan  sistematis.IPA bukan  hanya  kumpulan  pengetahuan yang  berupa  fakta-fakta,  konsep- konsep,atau prinsip-prinsip  saja,  tetapi juga merupakan suatu proses penemuan(Depdiknas, 2008).IPA mengandung empat hal yaitu: kontenatau produk, proses atau metode, sikap,  dan  teknologi  (Cain &  Evans, 1990).
Pembelajaran IPA  di  SMP berdasarkan  KTSP  maupun  kurikulum
2013,
dilaksanakan secara terpadu.Pembelajaran  terpadu  adalah pembelajaranyang diawali dengan suatu pokok  bahasanatau  tema  tertentu  yang dikaitkan  denganpokok  bahasan  lain, konsep tertentudikaitkan dengan konsep lain,  yangdiberlakukan  secara  spontan ataudirencanakan,  baik  dalam  satu bidang studiatau lebih, dengan beragam
pengalamanbelajar anak, sehingga pembelajaran  menjadilebih  bermakna (Trianto,  2012b).  Namunkenyataan  di lapangan,pembelajaran  terpadu  yang dilaksanakan  masih  jauh  dari  harapan sehingga  konsep  keterpaduan  yang dimaksudkan  belum  tercermin  dalam pelaksanaan pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi terhadap  pembelajaran  IPA di  SMP Negeri  02  Jember  diketahui  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  IPA  terpadu telah  dilaksanakan,  namun  memiliki beberapa kendala  antara  lain:  1)  latar belakang  guru  yang  memiliki  disiplin ilmu terpisah baik biologi, fisika maupun kimia sehingga mempengaruhi terhadap kemampuan  guru  dalam  memadukan berbagai  konsep  IPA,  2)  belum  adanya buku cetak  atau  Lembar  Kerja Peserta didik (LKS)  yang  memuat  konsep- konsep  IPA  terpadu,  3)  jumlah  guru yang terbatas sehingga satu guru dengan disiplin  ilmu  tertentu  mengampu  mata pelajaran IPA untuk beberapa kelas.

## Pelaksanaan pembelajaran di SMP
Negeri 02 Jember
juga belum memperhatikan  kemampuan peserta didik dalam melaksanakan keterampilan proses  sains.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil wawancara  dan analisis  terhadap Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)yang  dibuat  oleh  guru,  dimana penilaian  yang  dilakukan  pada peserta didik meliputi  penilaian  hasil  belajar kognitif dan keterampilan secara umum. Kemampuan peserta  didik dalam mengamati,  merancang  eksperimen, menginterpretasikan  data,  membuat kesimpulan hingga mengkomunikasikan yang  merupakan  bagian  keterampilan dasar  maupun  keterampilan  terintegrasi dari  keterampilan  proses sains belum terakomodasi secara jelas dan rinci.Selain  itu,  kegiatan  pembelajaran IPA  yang  dilakukan  khususnya  pada materi  sistem  gerak  dan  pesawat sederhana  masih  didominasi  dengan metode  ceramah  dan  lebih  menekankan pada  penguasaan  konsep  melalui hafalan. Padahal dalam mempelajari IPA sangat  diperlukan  kemampuan peserta didik dalam  menerapkan  keterampilan proses  sains,  sehingga  pembelajaran
lebih  bermakna  dan  IPA  sebagai  suatu proses dapat terlaksana.
Hasil observasi pembelajaran dan RPP  di  SMP  Negeri  02  Jember menunjukkan  bahwa  pembelajaran masih  bersifat teacher  centered dan  belum memenuhi  hakikat  pembelajaran  sains. Guru  sebagai  satu-satunya  sumber pengetahuan, dan  sedikit  sekali kesempatan  peserta  didik  untuk menggali  pengetahuan  melalui  penga- lamannya  sendiri.  Pembelajaran  yang demikian belum  memposisikan  peserta didik sebagai pebelajar, dan mengabaikan  karakteristik  peserta  didik SMP yang telah mampu berpikir abstrak dan  hipotek  (Sunarto  dan  Hartono, 2002). Dengan demikian proses pembelajaran  yang  dilakukan  kurang bermakna dan  akan  mencetak  robot yang  hanya  mampu  menerima  serta menyebutkan fenomena alam.
Pembelajaran IPA seharusnya diarahkan  untuk  “mencari  tahu” (inkuiri) dan  “berbuat”  sehinggadapat membantu peserta didik untuk memperoleh  pemahaman  yang  lebih mendalamtentang alam sekitar(Depdiknas,  2008).Pembelajaran IPA terpadu dengan  pendekatan inkuiri
dapat  membantu  peserta  didik  SMP dalam meningkatkan keterampilan proses  sains  (Nurochmah,  2007). Selanjutnya Dewi, dkk(2013), menyimpulkan  bahwa  pengembangan perangkat  pembelajaran  IPA  terpadu dengan setting inkuiri terbimbing efektif untuk meningkatkan pemahaman konsep dan kinerja ilmiah peserta didik.
IPA tidak hanya  mempelajari konsep-konsep tetapi juga diperkenalkan padaaspek  teknologi  dan  bagaimana teknologi  itu  berperan  di  masyarakat
sertabagaimana akibatnya pada lingkungan(Depdiknas, 2008).Oleh
karena itu, pembelajaran IPA juga dapat dilakukan
dengan pendekatan salingtemas  (sains,  teknologi  dan masyarakat).Poedjiadji (2010) menyatakan bahwa pendekatan
salingtemas  merupakan  pendekatan berbasis  kontekstual  yang  memiliki peranan sangat penting dalam memotivasi  anak  dan  mengembangkan keaksaraan
ilmiah mereka.Model pembelajaran  saling temas  dapat meningkatkan pemahaman  konsep  dan keterampilan berpikir  kreatif peserta didik (Smarabawa, dkk; 2013).
Selanjutnya Ariyanti,  dkk  (2013),
menyatakan  bahwa  pengembangan multimedia  pembelajaran  fisika  dengan pendekatan salingtemas dapat meningkatkan pemahaman konsep fisika.
Berdasarkan pemaparan latarbelakang  diatas,  perlu  adanya pengembangan  perangkat  pembelajaran IPA terpadu berbasis  inkuiri terbimbing dan  salingtemas  untuk  meningkatkan keterampilan  proses  sains  dan  hasil belajar kognitif peserta didik SMP.

## Rumusan Masalah
1. Bagaimanakah kelayakan  perangkat pembelajaran yang dihasilkan?
2. Bagaimanakah peningkatan
keterampilan  proses  sains  dan  hasil belajar  kognitif  peserta  didik dengan menggunakan
perangkat
pembelajaran yang telah dikembangkan?

## Tujuan Penelitian
1. Mengetahui
tingkat kelayakan terhadap  perangkat  pembelajaran yang dihasilkan.
2. Mengetahui
peningkatan keterampilan  proses  sains  dan  hasil
belajar kognitif dengan menggunakan perangkat pembela- jaranyang dikembangkan.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini
termasukpenelitian pengembangan ( Research  and Development ). Perangkat pembelajaran  dikembangkan  dengan menggunakan model 4D dari Thiagarajan  (1974),  yang  terdiri  dari  4 tahapan  yaitu define,  design,  develop, dan disseminate. Penelitian ini dibatasi hanya sampai pada tahap develop.
Tempat  yang  dipilih  dalam penelitian ini  adalah  SMP  Negeri  02 Jember  kelas VIII. Penelitian  ini  dilakukanmulai  dari bulan Mei hingga bulan Juni tahun 2014.
Subyek  penelitian  ini    antaralain adalah ahli, guru dan peserta didik. Ahli dan  guru  berperan  untukmemperoleh data  mengenai  validitas dan  kelayakan perangkat  pembelajaran,  yang  terdiri dari  ahliperangkat pembelajaran  dan ahli  materi  dari  kalangan  dosen  serta guru yangberpengalaman dalam
mengampu  mata  pelajaran  IPA.Peserta didik  berperan  dalam  memperoleh
datatentang
efektivitas
perangkatpembelajaran dalam meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar kognitif.
Jenis  data  dalam  penelitian  ini berupa  data  kualitatif  dan  data kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari saran  yang  disampaikan  oleh  validasi ahli perangkat pembelajaran, ahli materi, guru bidang studi, dan uji pengembangan  oleh  peserta  didik.Data kuantitatif  diperoleh  melalui  skor penilaian  yang  berasal  dari  ahli perangkat  pembelajaran,  ahli  materi, guru bidang studi, dan uji pengembangan oleh peserta didik.Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian ini  meliputi  lembar  validasi,  lembar observasi,  angket,  dan  tes.Penilaian validator  dan  uji  pengembangan terhadap perangkat pembelajaran menggunakan  skala Likert (1-4)  yang kemudian dianalisis dengan menggunakan  rata-rata  untuk  menguji tingkat  kelayakan  produk.Kriteria  uji kelayakan  dengan  analisis  rata-rata dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Kriteria Validasi Analisis Rata- rata Perangkat Pembelajaran
No
Rata-rata
Kriteria Penilaian 1 2
3
4 3,26-4,00
2,51-3,25 1,76-2,50 1,00-1,75 Layak Cukup Layak
Kurang Layak Tidak Layak Sumber: Diadaptasi  dari Agustina,  dkk (2012)
Validitas  butir  soal  kognitif dihitung  dengan  menggunakan  rumus koefisien product  moment
yang dikemukakan
oleh Karl Pearson
(Arikunto, 2010).
= N∑ ∑ )(∑ {N∑x } − (∑x) }{N∑y − (∑y )}
Keterangan:
R xy = koefisien korelasi antara x dan y
n =  cacah  subyek yang  dikenai instrumen X = skor untuk butir ke-i Y = skor total (dari subyek uji coba)
Apabila  harga  r xy <  r Tabel ,  maka korelasi  tidak  signifikan  sehingga  item pertanyaan  dikatakan  tidak  valid. Apabila r xy > r Tabel, maka item pertanyaan dinyatakan  valid. Analisis  validitas dibantu  dengan  perhitungan Microsoft
Ecxel 2007 for Windows.
Uji reliabilitas soal kognitif pilihan ganda, dilakukan dengan menggunakan rumus K-R-20 ( Kuder-
Richardson) (Arikunto, 2010).
= − 1 − ∑
Keterangan: R 11 = reliabilitas instrumen K  = banyaknya butir pertanyaan V t = varians total P =  proporsi  subyek  yang  menjawab item dengan benar
Q =  proporsi  subyek  yang  menjawab item dengan salah ( q = 1-p ) ∑ pq = jumlah hasil perkalian antara p dan q
Uji  reliabilitas  pada  soal  yang berbentuk  uraian  dilakukan  dengan rumus Alpha c (Arikunto, 2010).
Keterangan: r 11 = reliabilitas isntrumen k = banyaknya butir soal ∑σ b2 = jumlah varians butir σ t2 = varians total
Kualifikasi  koefisien  reliabilitas  tes menurut Arikunto  (2010)  ditunjukkan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Kualifikasi
Koefisien Reliabilitas Tes No Koefisien Reliabilitas Keterangan
1 2
3 4 5
0,80-1,00 0,60-0,79 0,40-0,59 0,20-0,39 0,00-0,19 Sangat tinggi Tinggi Cukup Rendah
Sangat Rendah
Hasil belajar kognitif peserta didik dianalisis  berdasarkan  perbandingan nilai  yang  diperoleh  peserta  didik dengan  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  pada sekolah. Nilai  KKM  IPA  kelas  VIII  di SMP  Negeri  2  Jember  adalah  78. Suatu kelas dikatakan tuntas belajar (ketuntasan  klasikal)  jika  dalam  kelas tersebut  terdapat ≥85%  peserta  didik telah  tuntas  belajar  (Depdiknas  dalam Trianto,  2012a).Keterampilan  proses sains peserta  didik dianalisis  dengan menggunakan  persentase  (Annur,  dkk; 2012).
N= × 100%
Keterangan:
N = Persentase penilaian

## Hasil dan Pembahasan
1. Validasi Perangkat Pembelajaran Perangkat pembelajaran merupakan  segala  alat  dan  bahan  yang digunakan  guru untuk  melakukan proses  pembelajaran (Chadijah,  dkk; 2013).  Perangkat  pembelajaran  yang dihasilkan  dalam  penelitian  ini  antara lain  silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), instrumen penilaian dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
Validasi  perangkat  pembelajaran dilakukan oleh ahli perangkat pembelajaran  dan  ahli  materi,  yang mana  keduanya  merupakan  dosen  serta praktisi lapangan yang merupakan guru IPA  di SMP  Negeri  02  Jember. Kelayakan  perangkat  pembelajaran ini berdasarkan hasil validasi yang disesuaikan    dengan  kurikulum  2013. Hasil  validasi  perangkat  pembelajaran IPA Terpadu berbasis inkuiri terbimbing dan salingtemas secara ringkas disajikan dalam Tabel 3.

## Tabel  3.Hasil  Validasi  Perangkat
Pembelajaran yang Dikembangkan N O PERANGKAT PEMBELAJAR AN
RAT A- RAT A KRITER IA SKOR 1 Silabus 3,79 Layak 2 RPP 3,71 Layak 3 Instrumen Penilaian Keterampilan Proses Sains 3,60 Layak 4 Instrumen Penilaian Kognitif 3,80 Layak 5 LKPD 3,81 Layak
Berdasarkasn  hasil  validasi  pada Tabel 3, dapat  diketahui  bahwa perangkat  pembelajaran  yang  telah dikembangkan  memiliki  skor  rata-rata ≥3,26.  Hal  ini  berarti  bahwa perangkat pembelajaranmemiliki kategori  layak digunakan,  sehingga  dapat  digunakan pada uji pengembangan.

## 2. Uji Pengembangan
Uji  pengembangan  ( developmental testing )  terdiri  dari  dari  uji  keterbacaan dan  uji keefektifan  pembelajaran. Uji keterbacaan dilakukan untuk mengetahui  validitas  dan  reliabilitas instrumen  penilaian  kognitif,  yang dilaksanakan di kelas VIII D.
Instrumen penilaian kognitif yang dikembangkan terdiri dari materi sistem gerak  dan  pesawat  sederhana  masing- masing 10 butir soal pilihan ganda (PG), serta  5  butir    soal  uraian.Hasil  uji keterbacaan  menunjukkan  bahwa  pada soal sistem gerak dan pesawat sederhana masing-masing terdapat  tiga  butir  soal yang tidak valid, sehingga perlu direvisi. Adapun  koefisian  reliabilitas  tes  PG pada  materi  sistem  gerak  sebesar  0,68 dan 0,48 pada materi pesawat sederhana. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tes  PG memiliki reliabilitas tinggi dan cukup.Sedangkan  tes  uraian  yang dikembangkan  secara  keseluruhan  valid dan reliabel dengan kategori tinggi (0,63) untuk  materi  sistem  gerak  dan  untuk materi  pesawat  sederhana  memiliki sangat  tinggi  (0,82).Hasil  analisis reliabilitas  tes  tersebut  memiliki  arti bahwa  tes  PG  maupun  uraian  dapat dipercaya  untuk  digunakan  sebagai pengumpul  data  dalam  mengukur kemampuan kognitif peserta didik.
Uji  keefektifan  pembelajaran dilaksanakan di  kelas  VIIIE dengan tujuan  untuk  mengetahui  apakah perangkat pembelajaran yang dikembangkan  dapat  digunakan  secara
efektif di  dalam  kelas, Dalam  hal  ini, peneliti mengaplikasikan secara langsung  perangkat  pembelajaran  yang dihasilkan di dalam kelas.
Selama proses pembelajaran berlangsung, peneliti melakukan observasi  terhadap  keterampilan  proses sains  peserta  didik. Berdasrkan  hasil observasi dapat  diketahui bahwa keterampilan  proses  sains  dalam  setiap pertemuan  selalu  mengalami  kenaikan (Tabel 4).
Tabel  4.  Hasil  Observasi  Keterampilan Proses Sains Peserta Didik
Keterampilan Proses Sains Persentase Pencapaian Setiap Pertemuan 1 2 3 1. Mengamati 2. Menyusun Hipotesis
3. Merancang Eksperimen 4. Mengumpulkan , Mengolah & Menganalisis Data
5. Membuat Kesimpulan
6. Mengkomunika sikan 69,30 65,79 66,67
78,95 66,67 66,67 84,21 84,21
87,72 84,21
80,70 80,70
89,47 - -
96,49
92,98 91,23 Persentase Seluruh Aspek Setiap Pertemuan 69,74 83,63 92,54
Berdasarkan  Tabel  4.  Diketahui  bahwa keterampilan  proses  sains  peserta  didik
meningkat dalam setiap pertemuan. Hal ini  menunjukkan  bahwa  perangkat pembelajaran yang dikembangkan efektif digunakan dalam pembelajaran.
Uji pengembangan di kelas VIII E diakhiri  dengan  pemberian  tes tertulis kepada  peserta  didik.  Hasil  tes  tulis peserta  didik  menunjukkan  bahwa 86,44%  peserta  didik  mengalami ketuntasan  belajar,  hanya  13,16%  saja yang tidak tuntas. Hal ini menunjukkan bahwa  perangkat  pembelajaran  IPA Terpadu berbasis inkuiri terbimbing dan salingtemas  efektif  digunakan  dalam pembelajaran.

## Penutup Kesimpulan
Perangkat  pembelajaran  IPA terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing  dan salingtemas  telah  layak  dan  efektif digunakan  dalam  pemb  elajaran  karena dapat meningkatkan keterampilan proses  sains  dan  hasil  belajar  peserta didik.

## Saran
Berdasarkan  hasil dan  analisis penelitian  pengembangan  ini  terdapat beberapa  saran  antara  lain  sebaiknya
perangkat hasil pengembangan diaplikasikan  pada  proses  pembelajaran secara  klasikal  yang  riil  di  seluruh sekolah,  diaplikasikan  pada  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  penelitian kuasi eksperimen untuk melihat variable tertentu.

## Daftar Pustaka
Annur,  U.D.,Wartono&  Mudjihartono. 2012. Upaya  Peningkatan  Keterampilan
Proses  Sains  dan  Prestasi  Belajar  Siswa SMP  Negeri  21  Malang  Melalui Implementasi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada Materi Kalor. (Online),
( fisika.um.ac.id/
download/artikel.../doc.../303-artikelskrip siulyadewi.html %),  diakses  20  Januari 2014.
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Agustina,  R.,  Masykur,  K  &  Syubani.
2012. Pengembangan  Bahan  Ajar  Fisika Berbasis  Sains  Teknologi  Masyarakat Pokok Bahasan Gelombang Elektro- magnetik  untuk  Kelas  X  SMAN  10
Malang. (Online), (http://jurnal-
online.um.ac.id/data/artikel/artikelC 6D4637D484F789F63E74C5CF80CD1F E.pdf), diakses 20 Januari 2014.
Ariyanti,  T;  Maftukhin,  A  dan Kurniawan,  E.S.  2013.Pengembangan
Multimedia Pembelajaran Fisika dengan Pendekatan STM
(Sains,Teknologi  dan  Masyarakat) guna  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  Fisika  SiswaKelas  X  SMA Negeri  1  Buluspesantren  Tahun Pelajaran  2013/2014. Radiasi, (online),
3(1):94-97 , (),diakses 17 Januari 2014.
Chodijah,  S.,  Fauzi,  A.,  &  Ratna,  W. 2012.Pengembangan Perangkat
Pembelajaran  Fisika  Menggunakan Model Guided Inquiry yang Dilengkapi Penilaian  Portofolio  pada  Materi Gerak  Melingkar. Jurnal  Penelitian Pembelajaran  Fisika, (Online),  1:  1-19,
(http://ejournal.  unp.  ac.id),  diakses 17 Januari 2014.
Depdiknas.  2008. Strategi  Pembelajaran MIPA .  Jakarta:  Dirjen  Peningkatan
Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional. (Online), (http://teguhsasmitosdp1.
files.wordpress.com/
2010/06/15-
kode-03-b6a-strategi-pembelajaran- mipa.pdf), diakses 25 Nopember 2013. Dewi,  K.,  Sadia,  W.,  &  Ristiati,  N.P.
2013.Pengembangan
Perangkat
Pembelajaran  IPA  Terpadu  Dengan Setting  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan  Pemahaman Konsep Dan  Kinerja  Ilmiah  Siswa. e-Journal
Program Pascasarjana Universitas Pendidikan  Ganesha  Program  Studi Pendidikan IPA, 3. (Online),
(http://pasca.undiksha.ac.id/e- journal/index. php/jurnal- _ipa/article/download/548/340), diakses 20 Januari 2014.
Nurochmah, T. 2007. Pengaruh Pendekatan Inkuiri Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Siswa Dalam  Proses  Pembelajaran  IPA Biologi  Pada  Materi  Pokok  Sistem Pencernaan Pada Manusia.Skripsi.Program Studi Pendidikan  Biologi  Universitas  Islam Negeri Sunan Kalijaga
Yogyakarta.(Online),
(http://digilib.uin-
suka.ac.id/857/1/BAB%20I,%20BAB
%20V,%20DP.pdf), diakses  20  Januari 2014.
Poedjiadi,  A.  2010. Sains  Teknologi
Masyarakat Model Pembelajaran
Kontekstual  Bermuatan  Nilai .  Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Smarabawa,I., Arnyana., I & Setiawan, I.
2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat terhadap Pemahaman  Konsep  Biologi  dan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa. E-Journal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program
Studi
Pendidikan IPA , 3.
(Online),(http://pasca.undiksha.ac.id /e-journal/index.php/jurnal_ipa
/article/download/755/541),  diakses 20 Januari 2014. Sunarto & Hartono, B.A. 2002. Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: Rineka Cipta.
Thiagarajan,  S.  1974. Instructional Development  for  Training  Teachers  of Exceptional  Children. Washington  DC: National  Center  for  Imrovement  of educational.
Trianto.2012a. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group. Trianto.2012b. Model Pembelajaran
Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.