## SUPERVISI AKADEMIK BERBASIS HAROYONG DI SEKOLAH DASAR PADA DAERAH ALIRAN SUNGAI RUNGAN DAN KAHAYAN
Teti Berliani*, Rina Wahyuni FKIP, Universitas Palangka Raya
Info Artikel Abstrak Riwayat Artikel: Diterima: Oktober 2019 Disetujui: Februari 2020 Kata Kunci:
Supervisi Akademik, Haroyong (bersama).
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tentang supervisi akademik berbasis haroyong di sekolah dasar pada aliran sungai Rungan dan sungai Kahayan sebagai sebuah  respon  dalam  mengimplementasikan  Kurikulum  2013.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  rancangan  studi  multisitus  dengan metode  komparatif  konstan.  Penentuan  informan  dilakukan  dengan  teknik pengambilan  sampel  secara purposive  sampling dan snowball  sampling .  Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah (a) observasi, (b) wawancara mendalam, dan (c) studi dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan analisis situs tunggal dan analisis lintas situs. Hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan bahwa supervisi akademik  berbasis haroyong di  sekolah  dasar  pada  daerah  aliran  Sungai  Rungan dan  Sungai  Kahayan  termasuk  dalam  kategori  cukup  baik  dikarenakan:  sudah terfomulasi  dan  terprogram  dengan  cukup  baik;  secara  mekanisme  telah dilaksanakan  secara  rutin  dan  berjadwal  dengan  teknik  supervisi  bervariatif.  Serta monitoring dan evaluasi supervisi akademik berbasis haroyong dalam pembelajaran berbasis  Kurikulum  2013  telah  bekerjasama  dengan  pihak  eksternal  sehingga memiliki kebermanfaatan bagi guru-guru. Korespondensi: Abstract Teti Berliani* Universitas Palangka Raya Kampus UPR, Tunjung Nyaho, Palangka Raya E-mail: teti@fkip.upr.ac.id This study aims to describe academic supervision based on haroyong in elementary schools in the Rungan and Kahayan rivers as a response in implementing the 2013
Curriculum.  This  study  uses  a  qualitative  approach  with  a  multisite  study  design with a constant comparative method. The determination of the informants was done by using purposive sampling and snowball sampling technique. The data collection techniques  used  were  (a)  observation,  (b)  in-depth  interviews,  and  (c) documentation  study.  Data  analysis  was  performed  with  single  site  analysis  and cross site analysis. The results obtained indicate that the haroyong-based academic supervision  in  elementary  schools  in  the  Rungan  River  and  Kahayan  River watersheds  is  in  the  good  enough  category  because:  it  is  well  formulated  and programmed; mechanically, it has been carried out on a regular and scheduled basis with  various  supervision  techniques.  As  well  as  monitoring  and  evaluation  of haroyong-based  academic  supervision  in  2013  Curriculum-based  learning,  it  has collaborated with external parties so that it has benefits for teachers.

## PENDAHULUAN
Berkenaan  dengan  peningkatan  kualitas  pendidikan,  tentunya  tidak  terlepas  dari peningkatan  kualitas  guru  sebagai  tenaga  pendidik.  Terlebih  dalam  misi  Rektor  Universitas Palangka  Raya  tahun  2018-2022,  sudah  tertuang  bahwa  poin  pertama  yang  menjadi  sasaran peningkatan daya saing Universitas Palangka Raya yakni dengan mewujudkan pendidikan yang berkualitas. Berbicara tentang pendidikan yang berkualitas, sudah sangat jelas bahwa penekanan utamanya  yakni terletak pada tenaga pendidik/  guru. Sebagai tenaga pendidik, guru merupakan

## Equity in Education Journal (EEJ)
 EEJ 2020 All Rights Reserved
Volume 2, Nomor 1, 19-28
Online Available: https://e-journal.upr.ac.id/index.php/eej ISSN: 2686-0031 (Print )
EQUITY IN EDUCATION JOURNAL EEJ Vol.2 No.1 Halaman Palangka Raya Maret 2020 P-ISSN: 2686-0031 Diterbitkan Oleh: Program Studi Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Palangka Raya
salah  satu  komponen  dalam  sistem  pendidikan  yang  bersifat human  resources. Dimana  dalam melaksanakan tugas dan tanggungjawabnya sebagai tenaga pendidik, guru dituntut menjalankan profesinya  secara  professional  serta  berkesinambungan  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  yang hendak dicapai. Guru adalah pelaksana pendidikan yang diwujudkan dalam proses pembelajaran di  sekolah.  Sebagai  salah  satu  komponen  penting  dalam  sistem  pendidikan,  posisi  guru dipandang sangat penting sebagai faktor kunci dalam keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan di sekolah. Anggapan ini didasari oleh anggapan bahwa guru adalah individu yang berhadapan/ berinteraksi  langsung dengan siswa dalam proses pembelajaran di kelas. Sehingga  secara tidak langsung,  guru  adalah  orang  yang  paling  mengerti  dan  memahami  kondisi  serta  karakteristik siswa-siswanya di kelas. Sebagai salah satu faktor penting dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah,  guru  dituntut  bekerja  secara  professional  terlebih  dalam  hal  pengembangan  dan peningkatan  kualitasnya  sebagai  tenaga  pendidik  yang  secara  langsung  berdampak  dalam meningkatnya  hasil  serta  prestasi  belajar  siswa  di  sekolah.  Berdasarkan  pada  ketentuan  yang telah  diatur  dalam  Undang-Undang  tersebut  di  atas,  sudah  sangat  jelas  bahwa  sebagai  tenaga pendidik  yang  professional,  guru  harus  memiliki  kompetensi-kompetensi  yang  sesuai  dengan yang  telah  diprasyaratkan  dalam  ketentuan  yang  berlaku.  Oleh  karena  itu,  guru  selalu  dituntut untuk mengembangkan dan meningkatkan kualitasnya dalam melaksanakan proses pembelajaran yang  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku.  Terlebih  dalam  implementasi  kurikulum  2013, yang  mana guru dituntut  untuk mampu  merencanakan,  melaksanakan dan  melakukan penilaian terhadap siswa-siswanya sesuai dengan ketentuan yang berlaku dalam kurikulum 2013 tersebut. Selain  itu,  guru  juga  harus  menjalin  kerjasama  dengan  kepala  sekolah  selaku  pemimpin pendidikan  yang  ada  di  sekolah  serta  supervisor  yang  dapat  memberikan  bantuan  secara professional  dalam  rangka  membimbing  dan  membina  guru  untuk  meningkatkan  dan mengembangkan  profesionalitasnya  dalam  pembelajaran.  Dalam  perannya  sebagai  supervisor, kepala  sekolah  merupakan  mitra  kerja  guru  dalam  mewujudkan  pembelajaran  dan  mencapai tujuan  pendidikan  secara  optimal.  Sependapat  dengan  yang  dikatakan  oleh  Masaong  (2013), “supervisor  berkewajiban  mengembangkan  kemampuan  professional  guru  sebagai human resources dalam  pembelajaran,  sehingga  secara  sederhana  dapat  dikatakan  bahwa  supervisor berfungsi sebagai ‘gurunya guru’. Supervisor memiliki kewajiban untuk memberikan pembinaan secara  professional  kepada  guru  dalam  rangka  memperbaiki  proses  pembelajaran  serta peningkatan  kualitas  pembelajaran  ke  arah  yang  lebih  optimal.  Mulyasa  (2013)  mengatakan bahwa  dalam  supervisi  terkandung  beberapa  kegiatan  pokok,  yaitu  pembinaan  yang  kontinyu, pengembangan  kemampuan  professional  personel,  perbaikan  situasi  belajar  mengajar,  dengan sasaran  akhir  pencapaian  tujuan  pendidikan  dan  pertumbuhan  pribadi  peserta  didik.  Sejalan dengan  itu, Sagala (2013) menegaskan  “supervisi  sebagai  bantuan dan  bimbingan professional bagi guru dalam  melaksanakan tugas instruksional guna  memperbaiki  hal  belajar dan  mengajar dengan  melakukan  simulasi,  koordinasi,  dan  bimbingan  secara  kontinyu  untuk  meningkatkan pertumbuhan jabatan guru secara individual maupun kelompok”.
Akan  tetapi,  banyak  sekali  problema-problema  yang  dihadapi  guru  di  sekolah.  Terlebih dalam  implementasi  kurikulum  2013  yang  dirasa  menyulitkan  guru  dalam  penerapannya  di kelas, sehingga seringkali guru mengabaikan beberapa poin penting dalam penerapan kurikulum 2013  tersebut.  Beberapa  permasalahan  yang  dihadapi  guru  antara  lain:  (1)  guru  beranggapan sudah professional dalam melaksanakan tugas sehingga seringkali enggan untuk disupervisi; (2) guru  masih  bersifat  individual;  (3)  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  masih  bersifat tradisional;  (4)  kesibukan  kepala  sekolah  yang  berdampak  pada  kurangnya  waktu  untuk melakukan  pembinaan  dan  pembimbingan  terhadap  guru;  (5)  pemahaman  guru  terhadap implementasi  kurikulum  2013  masih  rendah  (5M);  (6)  program  supervisi  tidak  pernah direncanakan  di  sekolah;  (7)  pemahaman  supervisor  terhadap  tugas  dan  tanggungjawabnya masih  kurang;  serta  (8)  pelaksanaan  supervisi  hanya  sebatas  formalitas.  Hal  ini  tentu  saja mengabaikan  esensi  dari  tujuan  serta  fungsi  supervisi.  Dimana  supervisi  bertujuan  dalam membantu  memperbaiki  proses  pembelajaran  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran
secara lebih optimal. Dalam memperbaiki proses pembelajaran, dapat dilakukan secara bersama- sama antar guru sehingga selain memperbaiki dan mencari solusi yang tepat dalam memecahkan masalah  pembelajaran;  antara  guru  pun  tercipta  rasa  kebersamaan  dan  saling  memiliki  serta saling  membantu  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  mereka  temukan  di  sekolah.  Jika dikaitkan  dengan  kebudayaan  orang Dayak ,  maka  istilah “haroyong” atau  dalam  Bahasa Indonesia  diartikan  “bergotong  royong”  (saling  membantu)  yakni  melakukan  sesuatu  secara bersama-sama. Konteks supervisi berbasis haroyong yakni bagaimana kepala sekolah membantu dan  saling  bekerja  sama  dalam  rangka  mencapai  suatu  tujuan  yang  diinginkan.  Ketika  suatu pekerjaan  dikerjakan  secara  bersama,  maka  pekerjaan  tersebut  akan  cepat  diselesaikan  dengan mudah.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  rancangan  studi  multisitus dengan metode comparative konstan. Penelitian dilakukan di SDN 1 Tumbang Rungan dan SDN 1  Petuk  Katimpun  Kota  Palangka  Raya.  Penentuan  informan  dilakukan  dengan  teknik pengambilan  sampel  secara purposive  sampling dan snowball  sampling. Teknik  pengumpulan data yang digunakan adalah (a) observasi, (b) wawancara mendalam, dan (c)  studi dokumentasi. Informasi  yang  terkumpul  dari  ketiga  teknik  tersebut  dianalisis  secara  bertahap  dengan menggunakan  alur  pola  interaktif  dari  Miles,  Huberman  &  Saldana  (2014)  yang  meliputi kondensasi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Pengecekan  kredibilitas  data dilakukan dengan tahap pengecekan kredibilitas, dependabilitas dan konfirmabilitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Formulasi  Supervisi  Akademik  berbasis Haroyong dalam  Pembelajaran  Berbasis Kurikulum 2013.
Hasil temuan penelitian tentang  formulasi supervisi akademik berbasis haroyong dalam pembelajaran  berbasis  Kurikulum  2013  menunjukkan:  (1)  sekolah  yang  berada  pada  daerah aliran  Sungai  Rungan  belum  memiliki  program  supervisi  akademik  secara  khusus  namun kegiatan  supervisi  termasuk  dalam  program  pengembangan  SDM  yang  ada  di  sekolah; sedangkan  pada  sekolah  yang  berada  di  daerah  aliran  Sungai  Kahayan  pada  dasarnya  memang belum  memiliki  program  supervisi  dan  program  sekolah  secara  keseluruhan  pun  belum dirumuskan;  dan (2)  jenis  supervisi  yang dilaksanakan di  sekolah terdiri atas 2,  yaitu supervisi akademik  terhadap  administrasi  guru  dan  supervisi  akademik  terhadap  proses  belajar  mengajar guru di kelas.
Temuan  penelitian  di  atas,  sejalan  dengan  pendapat  Mantja  (2010)  yang  mengatakan salah  satu  poin  dalam  manajemen  SDM  di  sekolah  adalah  menyangkut  pengembangan  staf sekolah;  dimana  pengembangan  staf  sekolah  merupakan  setiap  usaha  yang  dikerjakan  untuk memajukan  dan  meningkatkan  mutu,  keahlian,  kemampuan  dan  keterampilan  staf  demi kesempurnaan  pelaksanaan  tugas  pekerjaan.  Pengembangan  staf  didasarkan  atas  pertimbangan: (1) perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi khususnya arus globalisasi dan informasi, (2) menutupi  kelemahan-kelemahan  yang  tampak  pada  waktu  seleksi  (penerimaan  pegawai),  (3) mengembangkan  sikap  professional,  (4)  mengembangkan  kompetensi  professional,  dan  (5) menumbuhkan  ikatan  batin.  Lebih  lanjut,  Mantja  menegaskan  teknik  kegiatan  yang  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  SDM  dalam  pengembangan  staf  antara  lain:  (a) bimbingan  dalam tugas, (b) pelatihan, (c) kursus, (d) pendidikan  formal atau studi  lanjutan, (e) promosi,  (f)  latihan  jabatan,  (g)  seminar,  dan  (h)  pembinaan  professional  guru  (supervisi pengajaran/  supervisi  akademik).  Selain  itu,  Adams  &  Dickey  (1959)  mengemukakan  bahwa program  supervisi  itu  bertumpu  pada  suatu  prinsip  yang  berakar  mendalam  pada  pengakuan bahwa  setiap  orang  memiliki  potensi  untuk  berkembang;  yang  mana  potensi  tersebut  harus direalisasikan melalui dorongan dan bantuan agar dapat menemukan dirinya sendiri sehingga ia mampu  berpartisipasi.  Adanya  program  supervisi  di  sekolah  sebagai  program  pengembangan guru  yang  kegiatannya  dirancang  dengan  tema-tema  yang  berkisar  pada  penyajian  informasi
tentang  suatu  jenis  pendekatan,  membantu  guru  memahami  informasi,  membantu  guru mengaplikasikan  pemahaman  pengajaran,  dan  membantu  guru  memahami  tingkat  pengetahuan serta  integrasi  nilai  dan  sikap.  Sependapat  dengan  itu,  Soetisna  (dalam  Sagala,  2011) menguraikan  secara  spesifik  program  supervisi  dapat  meliputi:  (1)  membantu  guru  secara individual  dan  secara  kelompok  memecahkan  masalah  pengajaran;  (2)  mengkoordinasikan seluruh  usaha  pengajaran  menjadi  perilaku  edukatif  yang  terintegrasi  dengan  baik;  (3) menyelenggarakan program  latihan  yang berkesinambungan bagi guru-guru; (4) mengusahakan alat-alat  yang  bermutu  dan  mencukupi  bagi  pembelajaran;  serta  (5)  membangkitkan  dan memotivasi kegairahan guru yang kuat untuk mencapai prestasi kerja yang maksimal.
Sejalan  dengan  pendapat  tersebut  di  atas,  Masaong  (2013)  mengatakan  hendaknya program  supervisi  disusun  untuk  jangka  waktu  satu  tahun  ajaran.  Oleh  karenanya,  program supervisi  harus  memuat rencana kegiatan  yang spesifik dengan tahapan-tahapan  yang  jelas dan sesuai  kebutuhan  guru  di  sekolah.  Sehingga  dalam  proses  pelaksanaannya  akan  lebih  jelas  dan terarah.  Proses  penyusunan  program  supervisi  harus  melibatkan  guru-guru,  sehingga  mereka dapat mengetahui apa yang harus dipersiapkan dan apa yang akan dikerjakan. Dengan demikian, kegiatan  pembinaan  menjadi  lebih  teratur,  sistematis,  terarah,  dan  berjalan  dengan  lancar. Sependapat  dengan  yang  diungkapkan  Masaong  (2013),  Muslim  (2013)  mengutarakan  bahwa program  supervisi  biasanya  disusun  untuk  masa  waktu  selama  satu  tahun  ajaran.  Dimana program  supervisi  tersebut  memuat  rencana  kegiatan  supervisi  yang  lebih  spesifik  yang menggambarkan  apa  yang  akan  dilakukan,  bagaimana  cara  melakukannya,  kapan  waktu pelaksanaannya, apa saja  fasilitas  yang diperlukan, dan bagaimana cara mengukur keberhasilan pelaksanaannya.  Sehingga  dalam  proses  penyusunan  program  supervisi  hendaknya  disesuaikan dengan kebutuhan nyata di lapangan.
Berkenaan  dengan  jenis  supervisi  akademik  yang  dilakukan  di  sekolah,  sejalan  dengan Muslim  (2013)  yang  mengatakan  supervisi  yang  mengacu  pada  kegiata-kegiatan  di  luar  kelas disebut  supervisi  umum;  artinya  supervisi  tersebut  tidak  secara  langsung  berkaitan  dengan perbaikan  pengajaran  sehingga  dikategorikan  sebagai  supervisi  administrasi  yang  meliputi supervisi  terhadap  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  guru,  perangkat  pembelajaran, media  serta  alat  bantu  pembelajaran  yang  digunakan  guru  saat  melaksanakan  pembelajaran. Lebih lanjut, Muslim menjelaskan supervisi terhadap proses belajar mengajar (PBM) merupakan supervisi  yang  dimaksudkan  secara  langsung  untuk  memperbaiki  pengajaran,  karena  sasaran utamanya  adalah  pelaksanaan  kegiatan  belajar-mengajar  atau  PBM  atau  dapat  pula  disebut supervisi kelas.
Mekanisme  Supervisi  Akademik  berbasis Haroyong dalam  Pembelajaran  Berbasis Kurikulum 2013.
Setelah  program  supervisi  disusun  sedemikian  rupa,  hal  yang  paling  utama  ialah mekanisme  pelaksanaan  supervisi  akademik  terhadap  guru  di  sekolah.  Hasil  temuan  penelitian menunjukkan bahwa: (1) pada sekolah yang berada di daerah aliran Sungai Rungan, pelaksanaan supervisi dilakukan secara rutin  dan berjadwal. Sedangkan pada sekolah  yang berada di daerah Sungai Kahayan, supervisi akademik baru dilaksanakan 1 kali dikarenakan kepala sekolah masih tergolong baru  menjabat di sekolah tersebut; (2) teknik supervisi  yang digunakan  lebih  variatif pada  sekolah  yang  berada  di  daerah  Sungai  Rungan,  sedangkan  pada  sekolah  yang  berada  di daerah  sungai  Kahayan  hanya  menggunakan  1  jenis  teknik  supervisi;  (3)  penyusunan  dan pembuatan  RPP  serta  perangkat  pembelajaran  merupakan  hal  yang  wajib  dilakukan  oleh  guru- guru  pada  kedua  sekolah  tersebut;  (4)  dalam  penyusunan  RPP,  guru  memiliki  kendala-kendala seperti kesulitan dalam menyusun tujuan pembelajaran yang bersifat tematik integratif, kesulitan dalam menentukan metode/strategi mengajar yang tepat sehingga guru cenderung berfokus pada salah  satu  mata  pelajaran;  (5)  selain  mengalami  kesulitan  dalam  menyusun  RPP,  guru  juga mengalami  kesulitan  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  berbasis scientific  learning sehingga  mengakibatkan  guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah  saat  mengajar  yang
berdampak pada kurangnya  motivasi  siswa untuk mengikuti pembelajaran di kelas,  manajemen kelas  yang  kurang  baik  serta  kurangnya  tanggungjawab  orangtua terhadap  perkembangan  anak dari  segi  akademik;  dan  (6)  RPP  disusun  oleh  guru  secara  mandiri  tanpa  adanya  kerjasama maupun koordinasi antar guru yang ada di sekolah.
Temuan penelitian di atas, sejalan dengan  hasil penelitian  yang dilakukan oleh  Berliani & Wahyuni (2017) bahwa dalam melaksanakan supervisi pembelajaran minimal dilakukan 2 kali dalam  setahun.  Hal  itu  dikarenakan  dalam  proses  supervisi  akademik,  supervisor  harus membimbing  dan  mengarahkan  guru  secara  profesional  dalam  hal  persiapan,  pelaksanaan, pelaporan, dan perbaikan pembelajaran (Gunawan, 2014). Supervisi pengajaran diarahkan untuk mengembangkan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  (Gunawan,  2014).  Kepala sekolah  dan  supervisor  dalam  memberikan  pembinaan  profesional  kepada  guru  sebaiknya menerapkan  sifat-sifat  kepemimpinan  pendidikan  (Gunawan,  2015).  Penggunaan  teknik supervisi  yang  bervariatif  juga  memberikan  dampak  positif    bagi  guru  maupun  kepala  sekolah selaku supervisor. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Muslim (2013) bahwa alur pelaksanaan supervisi akademik yang dimulai dari observasi oleh kepala sekolah yang artinya kepala sekolah melakukan  pengamatan  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  kepada  pengajaran  yang dilakukan guru di kelas. Kemudian dilanjutkan dengan melakukan kunjungan kelas yang artinya kunjungan supervisor ke dalam kelas pada saat guru sedang mengajar. Dalam kunjungan kelas, supervisor  menyaksikan  dan  mengamati  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru; kemudian  dari  hasil  kunjungan  kelas  tersebut,  supervisor  dapat  mengetahui  kelebihan  dan kekurangan  guru  terutama  dalam    konteks  pelaksanaan  PBM.  Hasil  observasi  dan  kunjungan kelas  dapat  dipergunakan  dan  dianalisis  oleh  supervisor  bersama  dengan  guru  dalam  rangka menyusun  suatu  program  yang  cocok  untuk  memperbaiki  kondisi  pembelajaran  yang  ada. Sejalan  dengan  itu,  Imron  (2011)  mengatakan  teknik  supervisi  akademik  meliputi:  kunjungan kelas,  pertemuan  pribadi/  individual,  rapat  dewan  guru,  kunjungan  antarkelas,  kunjungan sekolah,  kunjungan  antarsekolah,  pertemuan  dalam  kelompok  kerja,  penerbitan  bulletin professional  dan  penataran.  Lebih  lanjut,  Imron  menjelaskan  bahwa  dengan  teknik  kunjungan kelas dimana supervisor melakukan kegiatan supervisi pada saat guru sedang mengajar di kelas. Hasil kunjungan kelas tersebut kemudian dipergunakan supervisor dan guru untuk didiskusikan bersama-sama  baik  secara  pertemuan  pribadi  maupun  saat  rapat  dewan  guru  agar  dicarikan solusi dalam penyelesaian masalah yang dihadapi guru di kelas.
Untuk itu, sebelum melaksanakan proses belajar mengajar di kelas, guru wajib menyusun RPP  dan  perangkat  pembelajaran  sebagai  acuan  dan  pedoman  guru  dalam  melaksanakan  PBM sehingga  dapat  berjalan  terarah  dan  sistematis.  Sejalan  dengan  itu,  Muslim  (2013) mengungkapkan  untuk  keperluan  sehari-hari,  guru  menyusun  rencana  pembelajaran “lesson plan” yang  memuat  tujuan  pembelajaran,  prosedur  dan  sumber-sumber  pengajaran  yang dipergunakan  serta  evaluasi  yang  memenuhi  persyaratan.  Lebih  lanjut  Muslim  mengatakan bahwa  perencanaan  pengajaran  itu  sangat  penting  artinya  bagi  keefektifan  pelaksanaan  tugas mengajar  guru,  karena  perencanaan  tersebut  berfungsi  sebagai  arah  atau  pedoman  di  dalam melaksanakan  kegiatan  pengajaran,  sekaligus  sebagai  tolak  ukur  dalam  menilai  keberhasilan pengajaran.  Dengan  adanya  rencana  pembelajaran  dan  perangkat  pembelajaran  yang  dimiliki guru,  maka  guru  sudah  siap  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  pedoman  yang  ada sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  optimal.  Akan  tetapi,  dalam  penyusunan RPP,  guru  memiliki  kendala-kendala  seperti  kesulitan  dalam  menyusun  tujuan  pembelajaran yang  bersifat  tematik  integratif,  kesulitan  dalam  menentukan  metode/  strategi  mengajar  yang tepat,  guru  kesulitan  dalam  mengkondisikan  dan  menyederhanakan  bahasa  dan  kalimat  yang digunakan untuk menjelaskan pelajaran sesuai dengan tingkatan kelas yang diajarnya. Kendala- kendala  yang dihadapi guru tersebut sejalan dengan pendapat Suryadi (2013)  yang  mengatakan bahwa  peleburan  beberapa  mata  pelajaran  akan  menimbulkan  masalah  terutama  terkait keberadaan  guru;  ketika  mata  pelajaran  dileburkan  dan  integrasikan,  banyak  guru  yang  sudah menjadi  guru  profesional  kehilangan  pekerjaan.  Bahkan  tidak  bisa  lagi  menerima  tunjangan
profesi  karena  jam  mengajarnya  tidak  cukup.  Di  samping  itu,  apa  yang  disebut  pendekatan tematik  integrative  ini  diakui  banyak  pihak  sangat  memberatkan  guru.  Begitu  juga  dengan pedoman  kolaborasi  kontekstual  dan  praktek  yang  tidak  dirincikan  dalam  implementasi kurikulum 2013.  Ini  akan berpotensi  merugikan siswa dan  membingungkan guru. Lebih  lanjut, Iskandar  (dalam Berliani  &  Wahyuni, 2019)  melalui kunjungan kerjanya ke Kalimantan Timur dan  Sulawesi  Selatan  menemukan  bahwa  para  guru  baru  memahami  kulitnya  saja  dan  belum menguasai  isi  Kurikulum  2013  sehingga  memberatkan  siswa  dan  membingungkan  guru.  Sama halnya  dengan  yang  diungkapkan  oleh  Sonhadji  (2013)  bahwa  ketika  guru  kurang  mampu mentransformasikan  acuan  pokok  dalam  pembelajaran  dapat  menyebabkan  guru  tersebut  akan kehilangan  arah  dan  secara  serampangan  dalam  menentukan  isi  kurikulum  yang  diajarkannya. Padahal  Muslim  (2013)  mengatakan  tujuan  pembelajaran  merupakan  pangkal  tolak  segala kegiatan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Apa  yang  dilakukan  guru  dan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  ditentukan  oleh  tujuan  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Selain  itu,  Muslim juga  menegaskan  ada  beberapa  kriteria  yang  perlu  diperhatikan  guru  dalam  memilih  strategi mengajar, diantaranya:  strategi tersebut harus sesuai dan tepat untuk siswa, strategi  harus tepat untuk  guru,  strategi  harus  tepat  dan  sesuai  dengan  materi  pelajaran,  strategi  harus mempertimbangkan  waktu  yang  tersedia,  strategi  sesuai  dengan  sumber-sumber  yang  tersedia, serta  harus  sesuai  dengan  fasilitas  dan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan.  Sejalan dengan  itu, Andang (2014)  juga  menambahkan  bahwa kurikulum 2013 akan terlaksana dengan baik  jika  diimbangi  dengan  faktor  pendukung  yang  memadai,  diantaranya  ketersediaan  sarana dan  prasarana  yang  memadai,  fasilitas  dan  media  pembelajaran  yang  relevan,  maupun kemampuan  keuangan  dan  pembiayaan.  Selain  beberapa  faktor  yang  telah  disebutkan  di  atas, Andang  juga  menegaskan  bahwa  peran  kepala  sekolah  untuk  mendukung  implementasi kurikulum  2013  juga  sangat  penting,  seperti:  memperkuat  visi  dan  misi  sekolah, memberdayakan kreativitas guru, mendongkrak prestasi, menumbuhkan semangat dan motivasi berprestasi, menciptakan iklim sekolah yang kondusif dan melibatkan masyarakat.
Selain  kendala-kendala  dalam  menyusun  RPP,  guru  juga  mengalami  kesulitan  dalam mengimplementasikan  pembelajaran  berbasis scientific  learning sehingga  mengakibatkan  guru hanya  menggunakan  metode ceramah saat  mengajar  yang  berdampak pada kurangnya  motivasi siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran  di  kelas,  serta  manajemen  kelas  yang  kurang  baik. Penggunaan  metode  ceramah  sangat  tidak  cocok  dilakukan  dalam  pembelajaran  scientific dikarenakan  dengan  penerapan  metode  ceramah  hanya  akan  terjadi  komunikasi  satu  arah  dari guru  kepada  siswa;  sehingga  siswa  menjadi  lebih  pasif  dan  kurang  terampil.  Ketika  dalam penerapan kurikulum 2013, guru masih bertahan dengan mindset dan kebiasaan yang lama maka guru  tidak  akan  dapat  berkembang  dan  semakin  tertinggal.  Asmani  (2012)  menegaskan perubahan  dan  perkembangan  dunia  yang  sangat  cepat  menuntut  guru  untuk  dapat  terus memperbaharui dan beradaptasi dengan kemajuan zaman; sehingga dibutuhkan  motivasi  secara terus menerus  bagi guru agar dapat  meningkatkan kemampuan  intelektulitasnya  secara optimal dan  sesuai  dengan  perkembangan  zaman  yang  ada  pada  saat  ini.    Hal  itu  sejalan  dengan  yang dikatakan  Masaong  (2013)  bahwa  setiap  peserta  didik  memiliki  potensi  kecerdasan  yang  luar biasa  untuk  dikembangkan  dan  dieksplorasi.  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru yaitu dengan mengelola pembelajaran yang dapat memberikan ruang dan kesempatan bagi siswa untuk  terlibat  aktif  di  dalamnya.  Dimana  pembelajaran  yang  diharapkan  dalam  implementasi kurikulum  2013  merupakan  pembelajaran  yang  memfokuskan  pada  siswa  sebagai  pusat  dari proses  pembelajaran.  Sehingga  siswa  ditekankan  terlibat  secara  aktif  untuk  mengalami  sendiri, menemukan,  memecahkan  masalah  yang  berdampak  pada  keoptimalan  perkembangan  potensi siswa.  Lebih  lanjut,  Hamdani  (2011)  mengungkapkan  bahwa  guru  merupakan  fasilitator (pemberi  kemudahan)  dan  koordinator  kegiatan  belajar  siswa,  bukan  sebagai  pengajar  yang mendominasi  kegiatan  di  kelas;  karena  dalam  pembelajaran  scientific,  guru  diberikan tanggungjawab  untuk  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  banyak belajar  proses (learning  by  process) yang  dapat membantu tercapainya  tujuan  belajar  dari  segi
kognitif, afektif, dan psikomotorik. Rivai  & Murni (2012)  juga  mengungkapkan  hal  yang sama dimana seorang guru harus  menguasai  berbagai  metode mengajar  yang sedang trend zaman  ini sehingga dapat membantu siswa untuk belajar dengan  baik. Keunggulan dalam  mengajar harus disertai  dengan  kepiawaian  dalam  melakukan  pendekatan  kepada  siswa.  Lebih  lanjut,  Rivai  & Murni  mengatakan  di  masa  depan  dibutuhkan  guru  yang  sungguh  memiliki  kreativitas,  kritis, terbuka  dalam  masyarakat  dan  dapat  berpikir  terhadap  persoalan  pendidikan  yang  ada  serta dapat  membangkitkan  motivasi  dari  dalam  diri  siswa  yang  menjamin  kelangsungan  dan memberikan arah kegiatan belajar guna tercapainya tujuan secara optimal.
Proses  pembelajaran  tidak  akan  berlangsung  dengan  optimal  jika  guru  tidak  dapat  me- manage kelas dengan baik. Hal itu dikarenakan kondisi kelas yang kondusif menjadi salah satu faktor penentu dalam keberhasilan proses belajar mengajar. Rusydie (2011) mengatakan bahwa guru yang professional adalah guru yang mampu menjalankan dua tugas utamanya dengan baik, yaitu dapat menyampaikan materi pelajaran secara efektif serta mampu mengelola kelas dengan baik.  Ada  tiga  alasan  manajemen  kelas  sangat  penting  dilakukan:  (1)  manajemen  kelas merupakan faktor yang dapat menciptakan dan mempertahankan suasana serta kondisi kelas agar selalu  tampak  efektif;  (2)  dengan  manajemen  kelas  yang  baik,  maka  interaksi  antara  guru  dan siswa  dapat  terjalin  dengan  baik;  dan  (3)  kelas  juga  menjadi  tempat  dimana  kurikulum pendidikan  dengan  segala  komponennya,  materi  dengan  sumber  pelajarannya,  serta  segala pokok bahasan mengenai materi itu diajarkan dan ditelaah ulang di dalam kelas. Jika kelas dapat dikelola  dengan  baik,  maka  siswa  dapat  dengan  mudah  menguasai  materi  yang  disampaikan. Sejalan  dengan  itu,  Hasibuan  (dalam  Sagala,  2012)  mengemukakan  bila  pengaturan  kondisi pendukung  belajar  dapat  dikerjakan  secara  optimal  maka  proses  belajar  berlangsung  secara optimal  pula.  Lebih  lanjut,  Sagala  (2012)  menyebutkan  kondisi  kelas  yang  kondusif  dan menyenangkan dapat terwujud jika guru dapat mengatur suasana pembelajaran, mengkondisikan siswa  untuk  belajar  dan  memanfaatkan  atau  menggunakan  sarana  pengajaran  serta  dapat mengendalikannya dalam suasana yang menyenangkan untuk mencapai tujuan pelajaran.
Berkenaan dengan kerjasama antar guru dalam  menyusun RPP di sekolah  menunjukkan bahwa RPP disusun oleh guru secara mandiri tanpa adanya kerjasama maupun koordinasi antar guru.  Sesungguhnya,  jika  dalam  proses  penyusunan  RPP  dilakukan  secara  bersama-sama  dan saling  koordinasi  antar  guru  maka  akan  terasa  lebih  mudah.  Hal  itu  dikarenakan  antara  guru yang  satu  dengan  yang  lain  dapat  saling  berbagi  informasi  terutama  yang  berkenaan  dengan penyusunan  rencana  pembelajaran.  Usman  (2013)  menegaskan  untuk  mencapai  tujuan organisasi  secara  efektif  dan  efisien,  maka  diperlukan  koordinasi  antar  anggota  organisasi; karena dengan adanya koordinasi, maka diharapkan tidak terjadi pekerjaan yang tumpang tindih. Sagala (2012)  mengatakan koordinasi  yang baik  dapat menghindarkan kemungkinan terjadinya persaingan  yang  tidak  sehat  atau  kesimpangsiuran  dalam  tindakan.  Koordinasi  yang  baik menjadikan  semua  bagian  dan  personal  dapat  bekerjasama  menuju  kesuatu  arah  tujuan  yang telah ditetapkan sebelunya. Lebih lanjut, Sagala menegaskan tanpa koordinasi yang benar maka tiap komponen seperti guru dan karyawan pendidikan lainnya akan berjalan sendiri-sendiri tanpa arah  yang  jelas.  Sama  halnya  dengan  yang  diungkapkan  Sepmiwawalma,  dkk  (2017)  bahwa haroyong yang  berasal  dari  kata  dasar royong yang  memiliki  arti  “bersama-sama”  memiliki makna  suatu  jalinan  kerjasama  antar  individu  yang  satu  dengan  yang  lain  untuk  mencapai kesepakatan yang telah ditentukan.
Monitoring  dan  Evaluasi  Supervisi  Akademik  berbasis Haroyong dalam  Pembelajaran Berbasis Kurikulum 2013.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) proses monitoring dan evaluasi dilakukan oleh pengawas  yang  berasal  dari  Dinas  Pendidikan  Kota  Palangka  Raya;  (2)  kebermanfaatan  yang dirasakan  guru  dengan  adanya  supervisi  akademik,  yaitu:  adanya  peningkatan  motivasi  guru dalam  memperbaiki proses  mengajarnya di kelas, guru termotivasi untuk mencoba  hal-hal  baru terlebih dalam menggunakan metode pelajaran yang bervariasi saat sedang melaksanakan proses
pembelajaran di kelas, serta peningkatan rasa tanggungjawab untuk selalu melakukan perbaikan proses pembelajaran guna  memberikan pembelajaran  yang optimal  bagi  siswa di kelas; dan (3) tindak  lanjut dari  hasil  supervisi  yang telah dilaksanakan oleh kepala sekolah didiskusikan dan dibahas  secara  bersama-sama  dalam  forum  rapat  bersama  dengan  dewan  guru  guna  mencari penyelesaian bagi permasalahan yang dihadapi guru khususnya dalam proses belajar mengajar di kelas.
Temuan  penelitian  di  atas,  sejalan  dengan  Sagala  (2011)  yang  mengatakan  pengawas sekolah  di  tingkat  kabupaten  dan  kota  merupakan  pegawai  negeri  sipil  yang  diberi  tugas, tanggungjawab,  dan  wewenang  oleh  Bupati  atau  Walikota  untuk  melakukan  pengawasan  di sekolah. Para pengawas melaksanakan tugasnya sesuai dengan ketentuan yang ada sebelumnya, salah satunya  berkenaan dengan pelaksanaan supervisi di  sekolah. Pengawas sekolah diberikan mandat untuk melakukan pengawasan ke sekolah-sekolah sesuai dengan pembagian tugas kerja, yang  mana  hasil  dari  pengawasan  yang  dilakukan  kemudian  dilaporkan  kepada  Kepala  Dinas Pendidikan melalui Koordinator Pengawas (Korwas). Selain itu, pengawas juga menyampaikan hasil  monitoring  yang  telah  dilakukannya  kepada  kepala  sekolah,  guru-guru  dan  seluruh stakeholders sekolah lainnya sebagai bahan refleksi diri untuk kedepannya semakin baik. Hal itu sejalan  dengan  Asmani  (2012)  yang  mengungkapkan  bahwa  hasil  monitoring  yang  telah dilakukan  oleh  pengawas  sekolah  sangat  bermanfaat  bagi  sekolah  untuk  dapat  melakukan refleksi diri sehingga dapat ditemukan faktor-faktor penghambat dan pendukung yang selama ini dirasakan oleh guru-guru di sekolah.
Berkenaan dengan temuan penelitian terkait kebermanfaatan yang dirasakan guru dengan adanya  supervisi  akademik,  sejalan  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Asmani  (2012) bahwa  pelaksanaan  supervisi  akademik  menggugah  guru  menjadi  lebih  bersemangat  dalam meningkatkan kemampuan akademik, skills, dan attitude untuk mencapai kualitas pembelajaran yang  tinggi.  Lebih  lanjut,  Sagala  (2011)  mengungkapkan  dengan  adanya  bantuan  supervisi akademik terhadap guru oleh supervisor, guru akan mengetahui bagaimana melakukan pekerjaan dengan  mengembangkan  mata  pelajaran  utama,  sampai  guru  dapat  mendemonstrasikan  dengan baik sebagai bukti bahwa mereka terampil melakukan pekerjaannya sebagai guru. Sementara itu, hasil supervisi akademik yang telah dilakukan kemudian dijadikan bahan refleksi sebagai bentuk tindak lanjut untuk menyusun program dan kegiatan yang akan datang. Sehingga dapat diketahui adanya  perubahan  atau  tidak  yang  dialami  guru  setelah  diberikan  supervisi  akademik.  Hal tersebut  senada  dengan  yang  diungkapkan  Imron  (2011)  bahwa  maksud  dari  evaluasi  terhadap guru  yang  telah  disupervisi  merupakan  bentuk tindak  lanjut  untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan  antara  kemampuan,  keterampilan,  kepuasan  dan  disiplin  kerja  guru  sebelum  dan sesudah  mendapatkan  supervisi.  Secara  sederhana,  Kurniadin  &  Machali  (2014)  menyebutkan hasil  evaluasi  dapat  dijadikan  sebagai feedback bagi  guru  dalam  memperbaiki  dan menyempurnakan program dan kegiatan pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat dikemukakan  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  formulasi  supervisi  akademik  berbasis haroyong dalam  pembelajaran  berbasis  Kurikulum  2013  termasuk  dalam  kategori  cukup  baik  dengan alasan: sekolah belum memiliki program supervisi akademik secara khusus di luar dari program sekolah  secara  keseluruhan  serta  pelaksanaan  supervisi  akademik  yang  berfokus  pada administrasi  dan  proses  belajar  mengajar  guru  di  sekolah;  (2)  mekanisme  supervisi  akademik berbasis haroyong dalam  pembelajaran  berbasis  Kurikulum  2013  sudah  dapat  dikategorikan cukup  baik  dengan  alasan:  supervisi  akademik  dilaksanakan  secara  rutin  dan  berjadwal,  teknik supervisi  yang  digunakan  cukup  variatif,  penyusunan  RPP  dan  perangkat  pembelajaran merupakan  hal  yang  wajib  dilakukan  guru  sebelum  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas, kesulitan  dalam  menyusun  RPP  yang  bersifat  tematik  integratif,  kesulitan  dalam  merubah mindset dan beradaptasi dengan perubahan serta kemajuan zaman di era teknologi dan informasi
yang  sangat  pesat,  manajemen  kelas  yang  sangat  minim,  kurangnya  dukungan  dari  orangtua siswa,  serta  tidak  adanya  kerjasama  dan  koordinasi  antar  guru  dalam  menyusun  RPP;  dan  (3) monitoring  dan  evaluasi  supervisi  akademik  berbasis haroyong dalam  pembelajaran  berbasis Kurikulum 2013 berkenaan dengan: (a) monitoring dan evaluasi yang dilakukan oleh pengawas sekolah  yang  berasal  Dinas  Pendidikan  Kota  Palangka  Raya;  (b)  kebermanfaatan  dari pelaksanaan supervisi akademik:  adanya peningkatan motivasi guru dalam  memperbaiki proses mengajarnya di kelas, keinginan dari guru untuk mencoba  hal-hal  baru  yang berkenaan dengan penggunaan  metode/  strategi  pembelajaran  yang  bervariasi,  serta  peningkatan  rasa tanggungjawab  untuk  selalu  melakukan  perbaikan  proses  pembelajaran  guna  memberikan pembelajaran  yang  optimal  bagi  siswa  di  kelas;  dan  (c)  tindak  lanjut  hasil  supervisi  akademik yang  telah  dilakukan  dijadikan  sebagai feedback dalam  rangka  merefleksikan  diri  kearah  yang lebih baik khususnya dalam pelaksanaan PBM di sekolah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan  kepada:  (1)  Direktur  Program  Pascasarjana Universitas  Palangka  Raya  atas  kesempatan  yang  diberikan  kepada  kami  untuk  dapat memperoleh  hibah  penelitian  ini;  (2)  Kepala  SDN  1  Tumbang  Rungan  dan  SDN  1  Petuk Katimpun Kota Palangka Raya; serta (3) semua pihak yang telah memberikan  dukungan kepada peneliti dalam  melaksanakan penelitian. Serta Tim Redaksi Equity in  Education Journal (EEJ) Program Studi Manajemen Pendidikan, FKIP Universitas Palangka Raya yang telah memberikan kesempatan kepada tim penulis untuk mempublikasikan artikel hasil penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Andang.  (2014). Manajemen  &  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah;  Konsep,  Strategi  &  Inovasi Sekolah Efektif. Jogjakarta: AR-RUZZ MEDIA. Arikunto,  S.,  &  Yuliana,  L.  (2012). Manajemen  Pendidikan. Yogyakarta:  Aditya  Media Yogyakarta.
Asmani, M. J. (2012). Tips Efektif Supervisi Pendidikan Sekolah. Jogjakarta: DIVA Press. Bafadal. I. (2009). Peningkatan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara. Berliani,  T.,  &  Wahyuni,  R.  (2017).  Implementasi  Supervisi  oleh  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru. Jurnal  Manajemen dan Supervisi  Pendidikan, 1(3): 124-135. doi: https://doi.org/10.17977/um025v1i32017p218
Burhanuddin.,  Imron,  A.,  Maisyaroh.,  Sutopo,  H.,  Supriyanto,  A.,  Bafadal,  I.,  Setyadin,  B., Effendi,  A.R.,  Sahertian,  P.A.,  &  Sultoni.  (2003). Manajemen  Pendidikan;  Analisis Substantif  dan  Aplikasinya  dalam  Institusi  Pendidikan (Imron,  A . ,  Burhanuddin,  & Maisyaroh, Ed). Malang: Universitas Negeri Malang. Ghony,  D.,  &  Almanshur,  F.  (2012). Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Jogjakarta:  AR-RUZZ MEDIA.
Gunawan,  I.  (2014,  8-9  Desember). Analisis  Dampak  Supervisi  Pendidikan  terhadap Perkembangan  Masyarakat  dan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi .  Makalah  disampaikan pada Seminar Nasional Pendidikan Revitalisasi  Manajemen Pendidikan Nasional Menuju Perbaikan Mental, Jurusan Administrasi Pendidikan Universitas Negeri Malang.
Gunawan,  I.  (2014).  Pengaruh  Supervisi  Pengajaran  dan  Kemampuan  Guru  Mengelola  Kelas terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa. Ilmu  Pendidikan:  Jurnal  Kajian  Teori  dan  Praktik Kependidikan , 41(1), 44-52.
Gunawan,  I.  (2015).  Pengaruh  Kepemimpinan  Transformasional  dan  Kepuasan  Kerja  terhadap Perilaku Kewargaan Organisasi Guru Sekolah Dasar. Premiere Educandum , 5(1), 59-58. Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV. PUSTAKA SETIA. Imron, A. (2011). Supervisi Pembelajaran Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Kurniadin,  D.,  &  Machali,  I.  (2014). Manajemen  Pendidikan  Konsep  &  Prinsip  Pengelolaan Pendidikan. Jogjakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Mantja, W. (2010). Profesionalisasi Tenaga Kependidikan: Manajemen Pendidikan & Supervisi Pengajaran. Malang: ELANG MAS.
Masaong, A. K. (2013). Supervisi Pembelajaran dan Pengembangan Kapasitas Guru. Bandung: Alfabeta.
Miles,  M.B.,  Huberman,  A.M.,  &  Saldana,  J.  (2014). Qualitative  Data  Analysis  a  Methods Sourcebook. United States of America: SAGE Publications Inc. Mulyasa, E. (2013). Manajemen & Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta: PT Bumi Aksara. Muslim,  S.  B.  (2013). Supervisi  Pendidikan  Meningkatkan  Kualitas  Profesionalisme  Guru.
Bandung: Alfabeta.
Rivai, V., & Murni, S. (2012). Education Management; Analisis Teori dan Praktik. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Rusydie. (2011). Prinsip-Prinsip Manajemen Kelas. Jogjakarta: DIVA PRESS. Sagala,  S.  (2011). Manajemen  Strategik  dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan. Bandung. Alfabeta.
Sagala, S. (2012). Administrasi Pendidikan Kontemporer . Bandung: Alfabeta. Sagala, S. (2013). Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan. Bandung: Alfabeta. Siyok, D., Saman, T.M., Sukraini, N., Simpei, B.R., Sepmiwawalma., & Yankris. (2017). Kamus Populer:  Bahasa  Ngaju,  Bahasa  Indonesia,  Bahasa  Inggris. Palangka  Raya:  PT.  Sinar Bagawan Khatulistiwa.
Sonhadji.  A.  (2013). Manusia,  Teknologi  dan  Pendidikan  Menuju  Peradaban  Baru. Malang: UM Press.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen .
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Usman. H. (2013). MANAJEMEN Edisi 4. Jakarta: Bumi Aksara.
Wahyuni  R.,  &  Berliani,  T.  2019.  Problematika  Implementasi  Kurikulum  2013  di  Sekolah Dasar. Jurnal Manajemen dan Supervisi Pendidikan, 3(2): 63-68.
doi: http://dx.doi.org/10.17977/um025v3i22019p063.