## Jurnal Keislaman
p-ISSN : 2089-7413 and e-ISSN : 2722-7804
Published by Sekolah Tinggi Agama Islam Taruna Surabaya Jl. Kalirungkut Mejoyo I No. 2, Kec. Rungkut, Kota Surabaya, Jawa Timur 60293 Email: jurnalkeislaman@staitaruna.ac.id

## PENGARUH PEMBELAJARAN DARING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DI MI. DARUSSALAM PAGESANGAN SURABAYA
Imas Setiyawan STAI Taruna Surabaya Email : imassetiyawan@staitaruna.ac.id
Suwandi Cahyoko STAI Taruna Surabaya Email : suwandicahyoko@staitaruna.ac.id

## Abstract
This research aims to find out to know and to analyze the influence of online learning on the learning outcomes of VC classroom students at MI Darussalam Pagesangan Surabaya Year of Study 2020-2021. This study is a quantitative  study,  which  researchers  conduct  by  taking  the  required  data  that  is  then  calculated  with  a learning completion formula that in this case the author uses it to find out the extent of the learning outcomes of VC class students at MI Darussalam Pagesangan Surabaya Year of Study 2020-2021. The results showed, first knowing online learning at MI Darussalam Pagesangan Surabaya which has been carried out using Wats App, and Google Meet and assignments through WhatsApp and Google form, has a positive impact such as the use of learning media that varies so that students do not feel saturated, on the second benefit it is known that student learning outcomes against online learning at MI Darussalam Pagesangan Surabaya were found with Good average to online learning that the average score on online learning is 81 with student completion of 90% then the average value is above KKM so it is known that there is an influence between variable x (Online Learning) on variable y (Results) Student Learning) MI VC classes. Darussalam Pagesangan Surabaya School Year 2020/2021). Third, there is the influence of online learning on the learning outcomes of VC class students at MI Darussalam Pagesangan Surabaya.
Keywords : Online Learning, Learning Outcomes, MI. Darussalam

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  untuk  menganalisis  pengaruh  pembelajaran  daring Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VC  di  MI  Darussalam  Pagesangan  Surabaya  Tahun  Pelajaran  2020- 2021.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif,  dimana  peneliti melakukan  dengan  mengambil  data  – data yang dibutuhkan yang kemudian dihitung dengan rumus ketuntasan belajar yang dalam hal ini penulis menggunakannya  untuk  mengetahui  sejauh  mana  hasil  belajar  siswa  kelas  VC  Di  MI  Darussalam Pagesangan  Surabaya  Tahun  Pelajaran  2020-2021.  Hasil  penelitian  menunjukkan,  pertama  mengetahui pembelajaran daring di MI Darussalam Pagesangan Surabaya yang selama ini dilaksanakan menggunakan Wats App , dan Google Meet serta penugasan lewat WhatsApp dan Google form , memberikan dampak yang positif seperti penggunaan media pembelajaran yang bervariasi sehingga siswa tidak merasa jenuh, pada manfaat yang kedua diketahui bahwa hasil belajar siswa terhadap pembelajaran daring di MI Darussalam Pagesangan  Surabaya tersebut didapati dengan  rata-rata  baik  terhadap  pembelajaran  daring  yaitu  nilai rata-rata pada pembelajaran daring adalah 81 dengan ketuntasan siswa 90 %  maka nilai rata-rata tersebut diatas  KKM  sehingga  diketahui  bahwa  ada  pengaruh  antara  variabel  x (Pembelajaran  Daring) terhadap variabel  y  (Hasil  Belajar  Siswa)  Kelas  VC  MI.  Darussalam  Pagesangan  Surabaya  Tahun  Pelajaran 2020/2021). Ketiga terdapat pengaruh pembelajaran daring terhadap hasil belajar siswa kelas VC di MI Darussalam Pagesangan Surabaya.
Kata Kunci : Pembelajaran Daring, Hasil Belajar, MI. Darussalam

## PENGARUH PEMBELAJARAN DARING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DI MI. DARUSSALAM PAGESANGAN SURABAYA – Imas Setiyawan, Suwandi Cahyoko

## Pendahuluan

## Latar Belakang
Pendidikan merupakan suatu kebutuhan yang penting saat ini bagi setiap orang dan setiap orang mempunyai hak untuk mendapatkan pendidikan yang layak dan sesuai dengan kebutuhannya maka dari itu guru  bertugas  untuk  mewujudkan  pendidikan  yang  adil dan merata  serta  mengembangkan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  sehingga  materi pembelajaran  yang  disampaikan  dapat  dengan  mudah  diserap  oleh  peserta  didik  dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat dengan mudah dicapai.
Salah  satu  pengertian  pendidikan  yang  sangat  umum  dikemukakan  oleh  Muhibbin Syah  yang  menyatakan  bahwa  Pendidikan  adalah  sebuah  proses  dengan  metode-metode tertentu  sehingga  orang  tersebut  memperoleh  pengetahuan,  pemahaman,  dan  cara bertingkah  laku  yang  sesuai  dengan  kebutuhan”. 1 Pendidikan  merupakan  sebuah  proses yang dengan sengaja dilaksanakan semata-mata bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan anak  bangsa.  Melalui  pendidikan  akan  terbentuk  individu  sebagai  sumber  daya  manusia yang  mempunyai peranan yang besar dalam pembangunan bangsa dan negara. Oleh karena itu,  peran  pendidikan  sangat  penting  sebab  pendidikan  merupakan  kunci  utama  untuk menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas.
Menurut Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat,bangsa,dan negara”.
Saat ini dunia dihadapkan dengan wabah penyakit yang disebabkan oleh virus yang bernama Coronavirus Diseases atau dikenal dengan istilah Covid-19 . Pada tanggal 30 Januari 2020 WHO menetapkan sebagai kedaruratan kesehatan masyarakat yang meresahkan dunia. Pada tanggal 16 Maret 2020 dampak Covid-19 di Indonesia saat ini cukup besar bagi seluruh masyarakat.  Dengan  terus  melonjaknya  kasus  positif  virus  corona  di  Indonesia  mendesak pemerintah Indonesia untuk segera menangani pandemi Covid-19 dengan membuat berbagai kebijakan  seperti  menerapkan phsycal  distancing, PSBB  (Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar), dan lockdown .  Dengan  adanya  kebijakan  pemerintah  tersebut  tentu  menimbulkan  dampak yang  besar  diberbagai  aspek  kehidupan,  khususnya  pada  aspek  pendidikan  di  Indonesia. Dengan  diterapkannya  pembatasan  sosial  berskala  besar  mendorong  pemerintah  untuk mengeluarkan  kebijakan  terhadap  pelaksanaan  pendidikan  di  Indonesia,  karena bagaimanapun  proses  pembelajaran  harus  tetap  berlangsung  agar  tujuan  dari  proses pembelajaran dapat tercapai secara utuh.
Pada tanggal 24 Maret 2020, Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
1 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru , (Bandung: Rosdakarya, 2008), hlm. 10.
mengeluarkan surat edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang pelaksanaan kebijakan pendidikan dalam  masa  darurat  penyebaran Covid-19, dalam  surat  edaran  tersebut  dijelaskan  bahwa proses  pembelajaran  dilaksanakan  dirumah  melalui  pembelajaran  daring  atau  dalam jaringan.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk  mencegah  penyebaran  virus  corona.  Untuk memperkuat surat edaran ini Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia menerbitkan  Surat  Edaran  Nomor  15  Tahun  2020  tentang  pedoman  penyelenggaraan pembelajaran dari rumah dalam masa darurat penyebaran Covid-19 . Adanya pandemi Covid- 19 ini menuntut lembaga pendidikan untuk melakukan inovasi dalam proses pembelajaran. Salah satu bentuk inovasi tersebut adalah dengan melakukan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) atau Dalam Jaringan (Daring).
Dalam Undang-Undang No. 20 tahun 2003 pasal 1 ayat 15, dijelaskan bahwa PJJ adalah pendidikan  yang  peserta  didiknya  terpisah  dari  pendidik  dan  pembelajarannya menggunakan berbagai sumber belajar melalui teknologi komunikasi, informasi dan media lain. Dalam pelaksanaannya, PJJ dibagi menjadi dua pendekatan, yaitu pembelajaran jarak jauh  dalam  jaringan  (daring)  dan  pembelajaran  jarak  jauh  luar  jaringan  (luring).  Dalam pelaksanaan  PJJ,  satuan  pendidikan  dapat  memilih  pendekatan  (daring  atau  luring  atau kombinasi  keduanya)  sesuai  dengan  karakteristik  dan  ketersediaan,  kesiapan  sarana  dan prasarana.  Dari  paparan  di  atas,  salah  satu  jenis  PJJ adalah  pembelajaran  daring. Menurut Asmuni  bahwa  sistem  pembelajaran  daring  merupakan  sistem  pembelajaran  tanpa  tatap muka  secara  langsung  antar  guru  dan  peserta  didik,  melainkan  secara online yang menggunakan jaringan internet 2 .
Menurut  Thome  bahwa  pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran  yang  dalam  proses pembelajarannya  menggunakan  teknologi  multimedia,  kelas virtual ,  video,  teks online animasi, email, pesan suara, telepon konferensi, dan video streaming online 3 . Sejalan dengan pendapat Moore dkk,  mengatakan bahwa pembelajaran daring adalah pembelajaran yang memanfaatkan  jaringan  internet  dengan  aksesibilitas,  fleksibilitas,  konektivitas,  dan kemampuan untuk menumbuhkan interaksi pembelajaran yang beragam 4 . Menurut Enriquez bahwa dalam pembelajaran daring guru dan peserta didik melakukan pembelajaran bersama, waktu  yang  sama,  dengan  menggunakan  berbagai  aplikasi,  seperti Whatsapp ,  Edmodo, Telegram, Zoom  Meeting , Google  Meet,  Google  Classroom,  Quiepper  School, Ruang  Guru  dan aplikasi lainnya 5 .
Pembelajaran  daring  merupakan  sebuah  tantangan  baru  bagi  para  tenaga  pendidik dimasa pandemi ini, yang mengharuskan mereka para guru mampu menggunakan  media
2 Asmuni,  A, Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid  -  19  dan  Solusi Pemecahannya, Jurnal Paedagogy: 2020 , hlm 281.
3 Kuntarto, E, Keefektifan Model Pembelajaran Daring dalam Perkuliahan Bahasa Indonsesia di Perguruan Tinggi. Indonesian Language Education and Literature: 2017, hlm 101.
4 Moore, J.L., Dickson-Deane , C., & Galyen, K. (2011). E-Learning, onlinelearning, and distance learning environments : Are they the same? Internet and Higher Education : 2011, hlm 99
5 Enriquez,  M.  A.  S,  Students  ’  Perceptions  on  the  Effectiveness  of  the  Use  of  Edmodoasa Supplementary Tool for Learning. DLSU Research Congress : 2014.

## PENGARUH PEMBELAJARAN DARING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DI MI. DARUSSALAM PAGESANGAN SURABAYA – Imas Setiyawan, Suwandi Cahyoko
pembelajaran online , untuk dapat melaksanakan pembelajaran secara online dan diharapkan mampu  meningkatkan  kreativitasnya  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  melaksanakan pembelajaran dalam  jaringan atau  daring,  seluruh  pihak  yang ikut  berperan  dalam  proses pembelajaran  harus  memiliki  kesiapan  seperti  jaringan  internet  dengan  konektivias  yang memadai  serta  fasilitas  lainnya  yang  dapat  menunjang  agar  proses  pembelajaran  secara daring  dapat  dilaksanakan  dengan  baik  dan  efektif.  Pembelajaran  daring  bukan  sekedar materi yang dipindah melalui media internet, bukan juga sekedar tugas dan soal-soal yang dikirimkan  melalui  aplikasi  sosial  media  akan  tetapi  guru  harus  menyadari  bahwa pembelajaran  memiliki  sifat  yang  sangat  kompleks  karena  melibatkan  aspek  pedagogis, psikologis, dan didaktis secara bersamaan.
Pembelajaran daring harus direncanakan, dilaksanakan, serta dievaluasi sama halnya dengan  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas.  Majid  mengatakan  bahwa  perencanaan  dapat diartikan  sebagai  proses  penyusunan  materi  pelajaran,  penggunaan  media  pengajaran, penggunaan pendekatan dan metode pengajaran, dan penilaian dalam suatu alokasi waktu yang akan dilaksanakan pada masa tertentu untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan 6 .

## Identifikasi Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut  diatas  maka  peneliti  mengidentifikasi masalah dalam penelitian ini sebagai berikut :
1. Mengalami hambatan dalam Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) diantaranya tidak memiliki hp, tidak terjangkau jaringan internet termasuk kuota internet     menipis.
2. Kesulitan komunikasi dengan orang tua sebagai pembimbing untuk mendampingi anak belajar di rumah kaena ada tanggung jawab yang lain seperti urusan kerja, urusan rumah dan sebagainya.
3. Pembelajaran dominan belum interaktif dan pembelajarannya cenderung tugas online.
4. Karakter  ataupun  perilaku  para  murid  sulit  di  pantau  seperti  kejujuran  dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut diatas, maka rumusan masalah sebagai berikut :
1. Bagaimana  pembelajaran  daring  siswa  kelas  VC  di  MI.  Darussalam  Pagesangan Surabaya ?
2. Bagaimana hasil belajar siswa kelas VC di MI. Darussalam Pagesangan Surabaya ?
3. Adakah  pengaruh  pembelajaran  daring  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VC  di  MI. Darussalam Pagesangan Surabaya ?

## Tujuan Penelitian
Tujuan yang diharapkan dari penelitian ini adalah:
6 Majid, Abdul, Perencanaan Pembelajaran . Bandung, Remaja Rosadakarya : 2017, hlm 17
1. Untuk mengetahui pembelajaran daring siswa kelas VC di MI. Darussalam Pagesangan Surabaya.
2. Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  kelas  VC  di  MI.  Darussalam  Pagesangan Surabaya.
3. Untuk mengetahui adakah pengaruh pembelajaran daring terhadap hasil belajar siswa kelas VC di MI. Darussalam Pagesangan Surabaya.

## Metode Penelitian

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Disebut dengan kuantitatif karena data-data  yang  terkumpul  dalam  penelitian  ini  dapat  dianalisis  dengan  menggunakan analisis  statistik.  “Penelitian  kuantitatif  yaitu  suatu  penelitian  dengan  data  berupa  angka yang digunakan sebagai alat untuk menemukan sebuah keterangan. 7
Penelitian kuantitatif adalah penelitian yang banyak menuntut penggunaan angka, mulai  dari  pengumpulan  data,  penafsiran  terhadap  data  tersebut,  serta  penampilan  dari hasilnya.  Demikian  pula  pada  tahap  kesimpulan  penelitian  lebih  baik  bila  disetai  dengan gambar, tabel, grafik dan tau tampilan lainnya. 8
Penelitian ini bersifat deskriptif. “Penelitian deskriptif merupakan metode penelitian yang berusaha menggambarkan dan menginterpretasikan objek sesuai dengan apa adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum. 9
Berdasarkan  pengertian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  yang dilakukan peneliti bertujuan untuk menganalisis, dan mendeskripsikan fenomena yang ada.
Berdasarkan  metode  penelitian  di  atas,  maka  dalam  penelitian  ini  menggunakan metode kuantitatif diskriptif yang artinya mendeskripsikan pengaruh  pembelajaran daring terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VC  MI.  Darussalam  Pagesangan  Surabaya  berdasarkan masing-masing variabel.
Selanjutnya mengumpulkan data menggunakan instrumen angket, sebagai metode pokok,  kemudian  menggunakan  analisis  statistik.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh media pembelajaran terhadap hasil belajar peserta didik pada pelajaran  tematik. Peneliti memberikan angket tersebut kepada sampel yang telah di tentukan, yakni pada kelas VC,  angket  tersebut  berisikan  pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh  responden.  Setelah dilakukan  penskoran  pada  hasil  angket,  maka  langkah  berikutnya  adalah  melakukan pencatatan hasil belajar siswa kelas VC pada hasil evaluasi.
Data-data  yang  diperoleh  merupakan  data  numerik  dari  hasil  angket  yang ditunjukkan  kepada  responden,  dan  selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis statistik untuk mendapatkan kesimpulan.
7 S. Margono, Metode Penelitian Pendidikan, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010),hlm 105
8 Zuhairi, et.al., Pedoman Penelitian Karya Ilmiah, (Jakarta: Rajawali Pers, 2016), hlm 24
9 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta,

## PENGARUH PEMBELAJARAN DARING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DI MI. DARUSSALAM PAGESANGAN SURABAYA – Imas Setiyawan, Suwandi Cahyoko

## Definisi Operasional Variabel
Definisi  operasional  variabel  merupakan  petunjuk  bagaimana  caranya  mengukur suatu  variabel.  “Definisi  operasional  variabel  adalah  suatu  definisi  yang  sifatnya  dapat diamati dan diukur”. 10
Definisi operasional variabel merupakan suatu hal yang sangat diperlukan, dengan adanya  definisi  operasional  variabel  dapat  menunjukkan  pada  pengambilan  sampel  yang cocok untuk digunakan, dari pengertian di atas dapat dipahami bahwa definisi operasional variabel  merupakan  rumusan  yang  memiliki  perhitungan  yang  pasti  yang  dilambangkan dengan  angka-angka,  yang  menggunakan  data  nominal  untuk  mempermudah  membaca data.
Variabel  penelitian  pada  dasarnya  adalah  segala  sesuatu  yang  berbentuk  apa  saja yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  sehingga  diperoleh  informasi  tentang  hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya.

## Hasil dan Pembahasan

## Pengertian Pembelajaran Daring
Menurut  undang-undang  No.  20  tahun  2003  “pembelajaran  adalah  proses  interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar”.  Sejalan dengan pendapat Azhar menjelaskan bahwa pembelajaran adalah interaksi yang berlangsung antara  guru  dan  peserta  didik  yang  di  dalamnya  membawa  informasi  dan  pengetahuan. 11 Sejalan  dengan  pernyataan  Sagala  bahwa  pembelajaran  adalah  mengajarkan  siswa menggunakan  prinsip-prinsip  pendidikan  dan  teori-teori  belajar  yang merupakan  penentu utama keberhasilan pendidikan. 12
Menurut konsep Islam Istilah belajar dan pembelajaran    dapat    diartikan    sebagai konsep taklim. Taklim berasal dari kata ' allama - yu'allimu - ta'līman. Istilah  taklim  pada umumnya  berkonotasi  dengan tarbiyyah, tadrīs dan ta'dīb, meskipun bila ditelusuri secara mendalam maka istilah tersebut  akan  terjadi  perbedaan  makna.  Perintah  untuk  taklim sangat  berhubungan  dengan  belajar  atau  pembelajaran  yang  wajib  dilakukan  oleh  setiap manusia yang termaktub dalam Alqur’an surat Al - ‘alaq ayat 1-5 :

## ْمَلْعَي ْمَل اَم َناَسْنِ ْلْا َمَّلَع ِِۙمَلَقْلاِب َم َّلَع َِِّْْلا ِۙ م َََْْ ْلْا ََكب ََ ََ ْْ ََِْْا ۚ   ۚ قَلَع  ْنِم َناَسْنِ ْلْا َقَلَخ َقَلَخ َِِّْْلا  ََِ ب ََ  ِمْساِب ْْ ََِْْا
Artinya  :  “Bacalah  dengan  (menyebut)  nama  Tuhanmu  yang  menciptakan,  Dia  telah menciptakan  manusia  dari  segumpal  darah.  Bacalah,  dan  Tuhanmulah  Yang  Maha  Mulia, Yang  mengajar  (manusia)  dengan  pena.  Dia  mengajarkan  manusia  apa  yang  tidak diketahuinya”. 13
10 Sumadi Suryabata, Metodologi Penelitian, (Jakarta: Raja Gafindo Persada, 2008), hlm 29
11 Arsyad, Azhar, Media Pembelajaran . Jakarta: Penerbit Rajawali Pers, (2011), hlm 23
12 Ibid , hlm 30
13 Kementerian Agama Republik Indonesia, Mushaf Al-Qur’an Dan Terjemahnya , (Surabaya: Lentera Jaya Abadi, 2011), hlm.598
Berdasarkan  pemaparan yang  telah  diuraikan  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa pembelajaran  adalah  internalisasi  ilmu  pengetahuan  ke  dalam  diri  siswa,  melalui  proses interaksi antar siswa dengan pendidik. dalam pembelajaran terdapat aktivitas siswa sebagai pelajar  dan  guru  sebagai  pendidik.  Pembelajaran  dilakukan  dengan  tahap  perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi  oleh  guru  selaku  pendidik  yang  kemudian  diterapkan  melalui pertemuan klasikal dengan didukung fasilitas yang memadai.
Tahapan  pembelajaran  ada  tiga  fase  yaitu  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran.
a. Perencanaan Pembelajaran
Menurut Rahmawati bahwa perencanaan merupakan tahap paling awal dan penentu dari seluruh kegiatan pembelajaran oleh karena itu perencanaan memiliki peran utama dalam suatu kegiatan yang akan dilaksanakan. 14 Menurut Hamzah  bahwa pembelajaran memiliki hakekat perencanaan atau  perancangan desain sebagai upaya untuk membelajarkan siswa. Itulah  sebabnya  siswa  dalam  belajar,  siswa  tidak  hanya  berinteraksi  dengan  guru  sebagai salah satu sumber belajar, tetapi mungkin berinteraksi dengan keseluruhan sumber belajar yang dipakai untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. 15
Upaya perbaikan pembelajaran dilakukan dengan asumsi, untuk perbaikan kualitas pembelajaran diawali dengan perencanaan pembelajaran yang diwujudkan dengan adanya desain  pembelajaran.  Dasar  dari  program  kegiatan  pembelajaran  adalah  satuan  pelajaran yang diambil dari kurikulum. Menurut Harjanto bahwa materi pelajaran berada dalam ruang lingkup  isi  kurikulum,  karena  itu  pemilihan  isi  pelajaran  tentu  saja  harus  sejalan  dengan ukuran  atau  kriteria-kriteria  yang  digunakan  untuk  isi  kurikulum  bidang  studi bersangkutan. 16 Dalam  hal  ini  perlu  dirumuskan  pokok  materi  pembelajaran  yang  akan diberikan kepada siswa sesuai dengan jenis-jenis kegiatan belajar yang telah ditetapkan.
Berdasarkan dua pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa perencanaan sebenarnya mengandung  aspek-aspek  seperti  siswa  sebagai  individu  yang  memiliki  tingkat  kesiapan yang memadai, langkah pengambilan keputusan, sasaran tujuan tertentu yang akan dicapai, cara atau tindakan yang diambil, bagaimana menilai hasil belajar siswa, serta apa saja yang harus  diperlukan  dalam  upaya  pencapaian  tujuan.  Perencanaan  pengajaran  dibuat  untuk antisipasi  dan  perkiraan  tentang  apa  yang  akan  dilakukan  dalam  pengajaran  sehingga tercipta  situasi  yang  memungkinkan  terjadinya  proses  pembelajaran  yang  inovatif  dalam upaya pencapaian tujuan yang diharapkan.

## b. Pelaksanaan Pembelajaran
Dalam  Tsalasa  dan  Ahmad  Nashir  menjelaskan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran adalah  proses  realisasi  dari  perencanaan  pengajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  telah  direncanakan,  atau  dengan  kata  lain  pelaksanaan  pengajaran  selayaknya
14 Rohmawati, A, Efektivitas Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Usia Dini, 9(1), hlm 15
15 Hamzah, Perencanaan Pembelajaran, (Jakarta: 2006) Bumi Aksara, hlm 2
16 Harjanto, Perencanaan pengajaran . (Jakarta: 1997) Rineka Cipta, hlm 222

## PENGARUH PEMBELAJARAN DARING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DI MI. DARUSSALAM PAGESANGAN SURABAYA – Imas Setiyawan, Suwandi Cahyoko
berpegang pada apa yang tertuang dalam perencanaan. 17 Proses pengajaran itu dilandasi oleh prinsip-prinsip  yang  fundamental  yang  akan  menentukan  apakah  pengajaran  itu  berjalan secara  wajar  dan  berhasil.  Sedangkan  Rahmawati  menjelaskan  bahwa  proses  pengajaran merupakan interaksi antara row input, instrumental input dan  pengaruh lingkungan. Dari kedua  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  diselenggarakan  sesuai dengan apa yang tertuang dalam perencanaan pembelajaran. Situasi pengajaran itu sendiri dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  ada  faktor  internal  atau  dari  peserta  didik  sendiri  dan faktor  eksternal  atau  dari  lingkungan  pembelajaran.  Faktor-faktor  tersebut  lebih  rinci dijelaskan sebagai berikut:

## 1. Faktor Siswa
Menurut  Hamalik  bahwa  murid  adalah  unsur  penentu  dalam  proses  pembelajaran. Muridlah  yang  membutuhkan  pengajaran,  bukan  guru,  guru  hanya  berusaha  memenuhi kebutuhan yang ada pada murid. Muridlah yang belajar, maka muridlah yang membutuhkan bimbingan.  Sehingga  murid  merupakan  komponen  terpenting  dalam  hubungan  proses belajar mengajar. 18

## 2. Faktor Guru / Tenaga Pengajar
Keberhasilan tujuan pendidikan di sekolah ada ditangan guru, karena guru berperan dalam  pertumbuhan  dan  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan pandangan  hidup  peserta  didik.  Oleh  karena  itu  guru  harus  mempunyai  kompetensi profesional (penguasaan mata pelajaran), pedagogik, kepribadian dan sosial. Menurut Sopian bahwa  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  harus  memiliki  seperangkat  kemampuan  di bidang yang akan disampaikan serta harus memiliki penguasaan materi agar mudah diterima peserta didik yang meliputi kemampuan mengawasi, melatih, mengembangkan personalia serta keterampilan profesional dan sosial. 19

## 3. Faktor Kurikulum
Kurikulum dan pengajaran merupakan dua hal yang berbeda namun erat kaitannya antara satu dengan yang lainnya. Kurikulum pada dasarnya merupakan suatu perencanaan yang  mencakup  kegiatan  dan  pengalaman  yang  perlu  disediakan  yang  memberikan kesempatan  secara  luas  bagi  siswa  untuk  belajar.  Menurut  Hamalik  bahwa  Semua  proses mengajar atau pengajaran, atau pelajaran senantiasa berpedoman pada kurikulum tertentu sesuai  dengan  tuntutan  lembaga  pendidikan  /  sekolah  dan  kebutuhan  masyarakat  serta faktor- faktor lainnya. 20
17 Tsalasa, Ahmad Nashir. Pembelajaran Bertaraf Internasionaldi Sma Semesta Bilingual Boarding School Gunungpati Semarang (Studi Deskriptif Kualitatif Proses Perencanaan, Pelaksanaan, Dan Evaluasi Hasil Belajar) , hlm 33 18 Hamalik, Oemar, Kurikulum dan pembelajaran , ( Jakarta : 2001), Bumi Aksara hlm 99
19 Sopian,  A,  Tugas,  Peran,  dan  Fungsi  Guru  dalam  Pendidikan. Raudhah  Proud  To  Be Professionals: Jurnal Tarbiyah Islamiyah , 1 (1), hlm 96
20 Hamalik, Oemar, Kurikulum dan pembelajaran , ( Jakarta : 2001), Bumi Aksara hlm 110
Dari teoriter sebut diketahui bahwa bahan pelajaran sebagai isi kurikulum mengacu pada tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Oleh karena itu tujuan yang hendak dicapai secara  khusus  menggambarkan  perubahan  tingkah  laku  yang  diharapkan  dapat  dicapai siswa dalam proses belajar mengajar.

## 4. Faktor Sarana dan  Prasarana
Menurut  Barnawi  &  Arifin  bahwa  sarana  pendidikan adalah  segala  sesuatu  berupa peralatan  dan  perlengkapan  secara  langsung,  sedangkan  prasarana  pendidikan  mencakup seluruh  peralatan  dan  perlengkapan  yang  secara  tidak  langsung  menunjang  proses pendidikan. 21

## 5. Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi pembelajaran merupakan bagian integral dari proses pembelajaran, artinya dalam  pembelajaran  akan  melibatkan  tiga  aktifitas  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasi. Pengukuran dalam bahasa inggris diartikan measurement , dapat diartikan sebagai kegiatan  untuk  “mengukur”  sesuatu.  Mengukur  adalah  membandingkan  sesuatu  dengan atau  atas  dasar  ukuran  tertentu.  Penilaian  berarti,  menilai  sesuatu,  sedangkan  menilai  itu mengandung  arti:  mengambil  keputusan  terhadap  sesuatu  dengan  mendasarkan  diri  atau berpegang pada ukuran tertentu.
Menurut  Sugandi  bahwa  evaluasi  pengajaran  merupakan  suatu  komponen  dalam sistem  pengajaran,  sedang  sistem  pengajaran  itu  sendiri  merupakan  implementasi kurikulum, sebagai upaya untuk menciptakan belajar dikelas. 22 Sedangkan menurut Hamalik bahwa  proses  evaluasi  umumnya  berpusat  pada  siswa,  ini  berarti  evaluasi  dimaksudkan untuk  menngamati  hasil  belajar  siswa  dan  berupaya  menentukan  bagaimana  kesempatan belajar. 23 Dari  dua  pendapat di  atas  evaluasi  dimaksudkan  untuk  mengamati  suatu  proses pengajaran, di dalamnya meliputi peranan guru, strategi pengajaran, materi kurikulum, dan prinsip-prinsip belajar yang diterapkan pada pengajaran.  Itu sebabnya evaluasi menempati kedudukan  penting  dalam  rancangan  kurikulum  dan  rancangan  pengajaran.  Dalam melakukan evaluasi hasil belajar dituntut mengevaluasi secara menyeluruh terhadap peserta didik,  baik  dari  segi  pemahaman  terhadap  materi  yang  telah  diberikan  (aspek  kognitif), maupun dari segi penghayatan (segi afektif) dan pengalaman (aspek psikomotorik).

## Pembelajaran Dalam Jaringan (Daring)
Menurut Thome bahwa pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang dalam pelaksanaanya memanfaatkan teknologi multimedia, kelas virtual, video, teks online animasi, email, pesan suara, telepon konferensi, dan video steraming online. 24 Menurut Moore dkk,
21 Arifin  M,  Barnawi, Manajemen  Sarana  dan  Prasarana  Sekolah ,  (Jogjakarta:  2014),  Ar-Ruzz- Media, hlm 40
22 Sugandi, Ahmad, dk,. Teori Pembelajaran , (Semarang:2006), UNNES Perss, hlm 109
23 Hamalik, Oemar, Kurikulum dan pembelajaran , ( Jakarta : 2001), Bumi Aksara hlm 145
24 Kuntarto, E, Keefektifan Model Pembelajaran Daring dalam Perkuliahan Bahasa Indonsesia di Perguruan Tinggi Indonesian Language Education and Literature,  3(1) : 2017, hlm 99

## PENGARUH PEMBELAJARAN DARING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DI MI. DARUSSALAM PAGESANGAN SURABAYA – Imas Setiyawan, Suwandi Cahyoko
bahwa  pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran  yang  memanfaatkan  jaringan  internet dengan aksesibilitas, fleksibilitas, konektivitas, dan kemampuan untuk menciptakan beragam jenis interaksi pembelajaran. 25
Menurut Bilfaqih bahwa dalam pembelajaran daring siswa diberikan materi berupa rekaman video atau slideshow , dengan tugas mingguan yang harus diselesaikan siswa dengan batas  waktu  yang  telah  ditentukan”.  Pembelajaran  daring  memilki  kelebihan  mampu menumbuhkan sikap mandiri pada siswa saat belajar (self regulated learning) . 26
Berdasarkan  pemaparan  yang  telah  uraikan  penulis  dapat  menyimpulkan pembelajaran  daring  atau  dalam  jaringan  adalah  pembelajaran  yang  dalam  penerapannya memanfaatkan  jaringan  internet,  intranet  dan  ekstranet  atau  computer  yang  terhubung langsung  dan  cakupannya  luas.  Dalam  pembelajaran  secara  daring  siswa  belajar menggunakan aplikasi online sehingga mampu meningkatkan kemandirian siswa saat belajar.

## Sistem Pembelajaran Daring
Pendidikan jarak jauh atau daring dilaksanakan dalam berbagai bentuk pembelajaran yang  pada  dasarnya  membutuhkan  ketersediaan  berbagai  sumber  belajar.  Menurut Rahmawati bahwa pola pembelajaran ini mencakup penyelenggaraan program pembelajaran melalui pendidikan tertulis atau korespondensi, bahan cetak (modul), radio, audio/video, TV, berbantuan komputer, dan atau multimedia melalui jaringan komputer. 27
Menurut  Warsita  (2007:16)  sistem  pembelajaran  dalam  pendidikan  jarak  jauh  atau daring adalah: “(1) peserta didik belajar mandiri baik secara individual maupun kelompok dengan bantuan minimal dari orang lain, (2) materi pembelajaran disampaikan melalui media yang sengaja dirancang untuk belajar mandiri. Internet dimanfaatkan sebagai media untuk penyampaian  materi  pembelajaran  dalam  pendidikan  jarak  jauh  atau  daring,  (3)  untuk mengatasi  masalah  belajar  diupayakan  komunikasi  dua  arah  antara  peserta  didik  dengan tenaga pengajar atau lembaga penyelenggara. Komunikasi dua arah ini dapat berupa tatap muka  maupun  komunikasi  melalui  media  elektronik  atau  sering  disebut  sebagai  tutorial elektronik, (4) untuk mengukur hasil belajar secara berkala diadakan evaluasi hasil belajar, baik  yang  sifatnya  mandiri  maupun  yang  diselenggarakan  di  institusi  belajar,    (5)  pada dasarnya  peserta  pendidikan  jarak  jauh  dituntut  untuk  belajar  mandiri,  belajar  dengan kemauan dan inisiatif sendiri”. 28

## Penyelenggaraan Pembelajaran Daring
Pembelajaran dalam jaringan  atau daring pada dasarnya adalah pembelajaran yang
25 Moore, J. L., Dickson-Deane, C., & Galyen, K, E-Learning, online learning, and distance learning environments: Are they the same? Internet and Higher Education : 2011, hlm 50
26 Bilfaqih, Y., & Qomarudin, M. N. (2015). Esensi Pengembangan Pembelajaran Daring. Yogyakarta: Deepublish 2015, hlm 4
27 Rahmawati, D, S, Kendala Pelaksanaan Pembelajaran Jarak Jauh Melalui  Internet  Pada Mahasiswa  PJJ  S1  PGSD  Universitas  Negeri  Semarang ,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan.  Universitas Negeri Semarang:2009, hlm 23
28 Warsita,  Peranan  TIK  Dalam  penyelenggaraan  PJJ”,  Jurnal  Teknodik.,Nomor  20:  9,  Jakarta: Pustekkom depdiknas : 2007, hlm 16
dilaksanakan  secara  virtual  melalui  aplikasi  virtual  yang  tersedia,  meski  demikian, pembelajaran  secara  daring  harus  tetap  memperhatikan  kompetensi  yang  hendak disampaikan dan diajarkan kepada siswa. Menurut Mulyana bahwa guru harus memahami bahwa pembelajaran merupakan suatu hal yang sangat kompleks karena melibatkan aspek pedagogis, psikologis, dan didaktis secara bersamaan. Oleh karena itu, pembelajaran daring bukan  hanya  pembelajaran  yang  memindahkan  materi  melalui  media  internet,  dan  guru bukan hanya sekedar memberikan tugas dan soal-soal yang dikirimkan melalui aplikasi social media ( online ), pembelajaran daring harus tetap dipersiapkan, dilaksanakan, serta dievaluasi sama halnya dengan pembelajaran tatap muka.
Dalam pembelajaran daring guru harus tetap menjelaskan materi yang akan dipelajari oleh  peserta  didik  meskipun  tidak  secara  maksimal,  oleh  karena  itu  penggunaan  metode ceramah  perlu  diterapkan  dalam  pembelajaran  daring.  Menurut  Tambak  bahwa  metode ceramah adalah metode penyampaian pelajaran atau materi dengan penuturan lisan secara langsung  maupun  perantara  untuk  mencapai  indikator  atau  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan.  Setelah  diberikan  penjelasan  materi  tentu  peserta  didik  akan  lebih  mudah memahami materi yang disampaikan oleh guru sehingga peserta didik mampu mengerjakan tugas yang diberikan guru. Karena dalam pembelajaran daring ini guru selalu memberikan tugas  untuk  mengukur  pemahaman  peserta  didik.  Menurut  Supardi  bahwa  metode penugasan  adalah  metode  pengajaran  dengan  pemberian  tugas  pada  peserta  didik  agar melakukan kegiatan belajar untuk dapat dipertanggung jawabkan dalam rentang waktu yang telah ditentukan. 29
Menurut  Majid  bahwa  perencanaan  dapat  diartikan  sebagai  proses  penyusunan bahan ajar, menggunakan media, menggunakan pendekatan dan metode pembelajaran, serta mengevaluasi dalam kurun waktu tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Berdasarkan pernyataan ini, perencanaan pembelajaran daring yang ideal harus mengikuti pola yang telah disebutkan yaitu:
“1. Perencanaan dapat diartikan sebagai suatu proses menyiapkan materi pembelajaran. 2. Penggunaan  media,  media  pembelajaran  merupakan  alat  bantu  yang  digunakan  untuk mempermudah siswa dalam memahami materi pembelajaran. 3. Penggunaan pendekatan, mencerminkan  cara  berpikir  dan  sikap  seorang  pendidik  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  ditemui  ketika  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  4.  Penggunaan metode  pembelajaran ,  suatu  proses  pemberian  bahan  ajar  secara  teratur  dan  sistematis kepada  siswa  oleh  guru  atau  pengajar.  5.  Mengevaluasi  dalam  jangka  waktu  tertentu, kemudian  melaksanakan  dalam  jangka  waktu  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  yang ditetapkan. 30
Hal  utama  yang  harus  dilakukan  guru  dalam  pembelajaran  adalah  menyiapkan materi  dan  menyusun  materi  yang  sesuai.  Materi  pembelajaran  berasal  dari  indikator
29 Supardi. Sekolah Efektif, Konsep Dasar dan Praktiknya. Jakarta: Rajawali Pers, 2013, hlm 58
30 Majid, Abdul, Perencanaan Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosadakarya: 2011, hlm 17

## PENGARUH PEMBELAJARAN DARING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DI MI. DARUSSALAM PAGESANGAN SURABAYA – Imas Setiyawan, Suwandi Cahyoko
pencapaian  kompetensi,  sehingga  rangkaian  materiyang  disampaikan  guru  mampu menerapkan  standar  isi  pada  kurikulum  2013.  Menurut  Syarifudin  bahwa  teori kontruktivisme  yang memungkinkan  siswa  berperan  aktif  harus  tetap diperhatikan  dalam materi pembelajaran daring, oleh karena itu materi yang diberikan bukan materi yang utuh atau  materi  yang  kompleks,  melainkan  materi  berupa  rangsangan  atau  stimulus  untuk mengarahkan  siswa menarik  sebuah  kesimpulan  dari  kompetensi  yang  hendak dikuasai. 31 Untuk  mempermudah  proses  pembelajaran  maka  penggunaan media dalam  pembelajaran daring  harus  tetap diperhatikan.  Pendekatan  dan metode  pembelajaran  harus  berdasarkan kebutuhan  virtual,  karena  tidak  semua  metode  konvensional  dapat  digunakan  dalam pembelajaran daring, sehingga perlu dilakukan modifikasi terlebih dahulu.
Menurut  Dillon  dkk  terdapat  tiga  hal  yang  dapat  memberikan  efek  terhadap pembelajaran daring yaitu:
“1.Teknologi,  jaringan  harus  diatur  sedemikian  rupa  sehingga  dapat  dilakukannya pertukaran  sinkronisasi  dan  asinkronisasi,  siswa  harus  memiliki  akses  yang  mudah (misalnya melalui akses jarak jauh) dan jaringan harus mengambil waktu paling sedikit untuk  bertukar  dokumen.  2.Kharakteristik  pengajar,  pengajar  memiliki  peran  utama dalam  keefektifan  pembelajaran  secara  daring.  Siswa  yang  hadir  dalam  kelas  dengan instruktur  atau  pengajar  yang  memiliki  sifat  positif  terhadap  penyaluran  materi  dan memahami  tentang  teknologi  akan  mampu  menghasilkan  pembelajaran  yang  positif.  3. Kharakteristik  siswa,  Leidner  mengungkapkan  bahwa  siswa  yang  tidak  memiliki keterampilan  dasar  serta  kedisiplinan  yang  tinggi  akan  lebih  baik  menggunakan pembelajaran  secara  konvensional,  sedangkan  siswa  yang  memiliki  kedisiplinan  dan kepercayaan diri akan mampu untuk melaksanakan pembelajaran secara daring . 32
Bahan  belajar  harus  dijamin  sampai  pada  sasaran  peserta  didik  sebelum  waktu digunakan.  Pelayanan  dukungan  belajar (student  support  service) perlu  dikembangkan, mengingat dalam pendidikan jarak jauh atau daring peserta didik perlu lebih banyak bantuan belajar.  Penilaian  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  keberhasilan  pendidikan  jarak  jauh  atau daring yang diukur dari seberapa baik produk dari sistem tersebut. Untuk itu penilaian yang teratur hendaknya dilakukan sepanjang proses pembelajaran dan di akhir satu satuan waktu pendidikan.  Penilaian  yang  dimaksud  hendaklah  beracuan  patokan (Criterian  Reference Evaluation) adil dan tidak kompromis.

## Media Yang Digunakan Dalam Pembelajaran Daring
Menurut Tafonao bahwa media adalah alat bantu dalam proses pembelajaran yang
31 Syarifudin,  A,  S,  Impelementasi  Pembelajaran  Daring  Untuk  Meningkatkan  Mutu Pendidikan Sebagai Dampak Diterapkannya Social Distancing. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Metalingua 5(1) : 2020, hlm 31.
32 Warsita, Peranan TIK Dalam penyelenggaraan PJJ”, Jurnal Teknodik.,Nomor 20: 9, Jakarta: Pustekkom depdiknas : 2007, hlm 34
mana dengan adanya media dapat merangsang peserta didik melakukan sesuatu, memotivasi pola  pikir,  kemampuan  dalam  diri,  serta  keterampilan  yang  dimiliki  sehingga  dapat mendorong  proses  belajar. 33 Menurut  Yohana  dkk  bahwa  salah  satu  media  yang  bisa digunakan dalam pembelajaran adalah media daring, pembelajaran daring (online learning) merupakan model pembelajaran yang berbasis ICT (Information Communication Technology) . Pembelajaran  daring  termasuk  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Dengan demikian, siswa dituntut mandiri dan bertanggung jawab terhadap proses pembelajarannya.
Dengan  demikian,  jelas  bahwa  keaktifan  peserta  didik  dalam  belajar  daring  sangat menentukan hasil belajar yang mereka peroleh. Semakin aktif, semakin banyak pengetahuan atau kecakapan yang akan diperoleh. Biasanya media yang banyak digunakan dalam belajar daring adalah menggunakan media Smartphone berbasis Android, Laptop ataupun komputer.

## Kelebihan Dan Kekurangan Pembelajaran Daring
Menurut  Suhery  dkk,  bahwa  pembelajaran  secara  daring  memiliki  kelebihan diantaranya:
1. Pengajar  dan  siswa  dapat  berkomunikasi  secara  mudah  melalui  internet  kapan  saja kegiatan berkomunikasi itu dilakukan tanpa dibatasi oleh jarak, tempat, dan waktu.
2. Pengajar dan  siswa  dapat  menggunakan  bahan  ajar  yang  teratur dan  terjadwal  melalui internet.
3. Siswa dapat mengulang materi setiap saat dan dimana saja apabila diperlukan. Siswa akan lebih mudah mendapatkan tambahan informasi yang berkaitan dengan bahan ajar yang dipelajarinya dengan mengakses internet.
4. Pengajar  maupun  siswa  dapat  melakukan  diskusi  melalui  internet  yang  bisa  diikuti dengan jumlah siswa yang banyak.
5. Siswa yang pasif bisa menjadi aktif.
6. Pembelajaran menjadi lebih  efisien  karena  dapat  dilakukan kapan  saja dan dimana  saja terutama bagi mereka yang tempat tinggalnya  lebih jauh. 34
Menurut Suhery dkk bahwa kelebihan pembelajaran daring juga tidak terlepas dari berbagai kekurangan, yaitu sebagai berikut:
a. Interaksi secara tatap muka yang terjafi antara pengajar dan siswa menjadi atau bahkan antara  siswa  itu  sendiri.  b.  Pembelajaran  daring  lebih  banyak  ke  aspek  bisnis  daripada sosial  dan  akademik.  c.  Pembelajaran  yang  dilakukan  cenderung  lebih  ke  tugas  yang diberikan guru melalui buku yang diberikan. d. Pengajar dituntut untuk lebih menguasai teknik pembelajaran dengan menggunakan ICT (Information Communication Technology) . e. Siswa  yang  kurang  mempunyai  motivasi  belajar  cenderung  gagal.  f.  Belum  meratanya
33 Tafonao, T, Peranan media pembelajaran dalam meningkatkan minat belajar mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2) : 2018, hlm 105.
34 Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  :  Refleksi  Para  Siswa, Prosiding  Nasional Pendidikan:LPPM IKIP PGRI Bojonegoro, 1(1): 2020, hlm 25

## PENGARUH PEMBELAJARAN DARING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DI MI. DARUSSALAM PAGESANGAN SURABAYA – Imas Setiyawan, Suwandi Cahyoko
fasilitas  internet  yang  tersedia  di  tempat  yang  bermasalah  dengan  listrik,  telpon  dan komputer. 35
Pembelajaran daring terkadang juga ada kelebihan dan kekurangan yang dialami oleh peserta didik. Kekurangan yang paling menonjol adalah pengajar dan siswa tidak terbiasa dengan  pembelajaran  daring.  Apalagi  dalam  pembelajaran  daring  menggunakan  aplikasi melalui Smarthphone ataupun Laptop karena tidak semua peserta didik bisa menggunakannya terutama untuk anak tingkat Sekolah Dasar yang masih minim pengetahuan menggunakan media elektronik.

## Hasil Belajar

## 1. Pengertian Hasil Belajar
KBBI hasil diartikan sebagai sesuatu yang dihasilkan (dibuat, dijadikan, dsb) oleh suatu usaha.  Sedangkan  belajar  adalah  usaha  sadar  individu  untuk  mencapai  suatu  tujuan peningkatan diri atau perubahan diri melalui latihan-latihan dan pengulangan-pengulangan dan perubahan yang terjadi bukan karena peristiwa kebetulan.
Menurut  Rusmono  bahwa  perubahan  atau  kemampuan  baru    yang  diperoleh  siswa setelah  melakukan  perbuatan  belajar  adalah  hasil  belajar,  karena  belajar  pada  dasarnya bagaimana  perilaku  seseorang  berubah  sebagai  akibat dari  pengalaman. Dengan kata lain, hasil  belajar  adalah  suatu  perilaku  yang  diperoleh  setelah    seseorang    mengalami    proses belajar. Sedangkan menurut Sudjana bahwa  hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa  setelah  mengalami  pengalaman  belajarnya.  Beliau  juga  menambahkan  bahwa  hasil belajar yang dialami oleh siswa melalui proses belajar mengajar yang optimal ditunjukkan dengan ciri-ciri sebagai berikut:
a. Menambah keyakinan dan kemampuan diri.
b. Hasil  belajar  yang  diperoleh  bermakna  terhadap  dirinya,  seperti  akan  tahan  lama, membentuk perilaku dan bermanfaat bagi aspek yang lain.
c. Hasil belajar diperoleh siswa secara menyeluruh.
d. Kemampuan siswa untuk mengontrol atau menilai dan mengendalikan diri.
Menurut Balise bahwa hasil belajar tampak sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam perubahan pengetahuan sikap dan keterampilan. Perubahan dapat diartikan terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, sikap tidak sopan menjadi sopan dan sebagainya. 36
Hasil  belajar  menurut  Islam  adalah  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  yang  diperoleh seseorang  setelah  melalui  proses  dalam  menimba  ilmu  pengetahuan.  Sebagaimana  firman Allah SWT dalam Al-Qur’an surat Al-Mujadalah ayat 11 :
36 Hamalik, Oemar, Kurikulum dan pembelajaran . Jakarta : Bumi Aksara: 2001, hlm 13
Artinya : Hai orang- orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu : ‘Berl apang-lapanglah dalam majelis”, maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu dan apabila dikatakan :’Berdirilah  kamu’,  Maka  berdirilah,  niscaya  Allah  akan  meninggikan  orang -orang  yang  beriman diantaramu  dan  orang-orang  yang  diberi  ilmu  pengetahuan  beberapa  derajat  dan  Allah  Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan. 37
Rasulullah saw. juga bersabda sebagaimana yang diriwayatkan oleh Imam al-Bukhari :
ِدْي ََ ب ْنَع ،َةَماَس ْ  نْب  داَّمَح اَنَثَّدَح :َلاَْ ، ِءَلاَعلا  نْب  دَّمَح م اَنَثَّدَح
َمَّلَس ََ ِهْيَلَع  الله ىَّلَص ِ يِبَّنلا ِنَع ،ىَسَ م يِبَْ ْنَع ،َةَد َْ ب يِبَْ ْنَع ،ِ َّللَّا ِدْبَع ِنْب َهْنِم َناََْف ،اًض ََْْ َباَصَْ  َِيِثَْلا ِثْيَغلا ِلَثَمَْ ، ِمْلِعلا ََ ىَد هلا َنِم ِهِب   َّللَّا يِنَثَعَب اَم  لَثَم :َلاَْ ِتَلِبَْ ،ٌةَّيِقَن ا علا ََ َ َلََْلا ِتَتَبْنَأَف ،َءاَملا
، ََيِثَْلا َبْشْ
ْتَباَصَْ ََ ،اَ ع ََ َز ََ ا ََْقَس ََ اَ ب ََِشَْف ، َساَّنلا اَهِب   َّللَّا َعَفَنَف ،َءاَملا ِتََْسْمَْ ،  بِداَجَْ اَهْنِم  ْتَناَْ ََ َ ِس ْم ت َلْ ٌناَعيِْ َيِِ اَمَّنِِ ،ى ََْخ ْ ًةَفِِاََ اَهْنِم
ت َلْ ََ ًءاَم
َثَم ََ ،َمَّلَع ََ َمِلَعَف ِهِب   َّللَّا يِنَثَعَب اَم  هَعَفَن ََ ،ِ َّللَّا  ِنيِد يِف َه قَف  ْنَم  لَثَم  ََِلََِف ،ً َلََْ   تِبْن ِ  ْلَبْقَي ْمَل ََ ،اًسْْ ََ  ََِلَِِب ْعَف ََْي ْمَل  ْنَم  ل
ِ َّللَّا ىَد
ِهِب   تْلِس َْ ْ َِِّْلا .
Artinya  :  Muhamad  Ibnu  `Alai  telah  meriwayatkan  kepada  kami,  beliau  berkata  Himmad  Ibnu Ussammah telah meriwayatkan kepada kami, dari Buraid Ibnu Abdillah dari Burdah, dari Abi musa ra., ia berkata: bahwa Nabi saw. Bersabda: perumpamaan petunjuk (hidayah) dan ilmu yang Allah utus denganya (Rasulullah) seperti hujan lebat yang jatuh ke tanah, diantara tanah itu ada yang  baik dan subur,  dapat  menyerap  air  sehingga  tumbuh  berbagai  tumbuh-tumbuhan  dan  rerumputan, diantaranya ada yang dapat menampung air kemudian Allah memberikan manfaat pada manusia dari tanah tersebut sehingga ia bisa minum dengan air tersebut, dan bercocok tanam menyirami tanaman, sebagian  air  jatuh  ke  sebidang  tanah yang  lain  yakni  tanah  yang  tandus  lagi datar,  tanah  ini  tidak mampu menampung air dan tidak dapat menumbuhkan  tumbuhan, maka yang demikian itu adalah perumpamaan orang yang paham Agama pada Agama Allah (Islam) dan ia memperoleh manfaat dari petunjuk dan ilmu yang Allah utus kepadaku (Rasulullah), dan ia pun belajar serta mengajarkannya, perumpamaan  seseorang  yang  tidak  peduli  dengan  perkara  itu  (Ilmu)  dan  tidak  mau  menerima petunjuk atau ilmu Allah yang denganya aku (Rasulullah) di utus seperti tanah yang tandus. 38
Sehingga hasil belajar merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial  atau  kapasitas  yang  dimiliki  oleh  seseorang,  penguasaan  hasil  belajar  oleh seseorang  dapat  dilihat  dari  perilakunya,  baik  perilaku  dalam  bentuk  penguasaan, pengetahuan, keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik. Hampir sebagian besar dari kegiatan atau perilaku yang diperlihatkan seseorang merupakan hasil belajar. Di sekolah hasil belajar ini dapat dilihat dari penguasaan siswa akan mata pelajaran yang ditempuhnya.
37 Kementerian Agama Republik Indonesia, Mushaf Al-Qur’an Dan Terjemahnya , (Surabaya: Lentera Jaya Abadi, 2011), hlm.544
38 Imâm Abû ‘Abdillah Muhammad bin Isma‘îl al-Bukhari, Matan Masykûl Al-Bukhari (Beirut: Lebanon, Dar Al-Fikr), No. 79. jilid I, 1994. hlm 34.

## PENGARUH PEMBELAJARAN DARING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DI MI. DARUSSALAM PAGESANGAN SURABAYA – Imas Setiyawan, Suwandi Cahyoko
Berdasarkan pendapat-pendapat para ahli dan firman Allah SWT juga hadist tersebut diatas  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  faktor  penting  untuk  mengukur keberhasilan  siswa  dalam  belajar.  Untuk  mengetahui  hasil  belajar  yang dicapai  oleh  siswa diadakan penilaian. Penilaian (tes)  dapat diadakan setiap saat selama kegiatan proses  belajar mengajar  berlangsung  maupun setelah siswa menyelesaikan suatu program pembelajaran.

## 2. Ruang Lingkup Hasil Belajar
Menurut Arifin bahwa hasil  belajar  dapat dikelompokkan  ke dalam tiga domain, yaitu kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Setiap  domain  disusun  menjadi  beberapa  jenjang kemampuan; mulai dari hal yang sederhana sampai dengan hal yang kompleks, mulai dari hal yang mudah sampai hal yang sulit, dan dari hal yang konkrit sampai  dengan  hal yang abstrak. Adapun rincian domain tersebut adalah:
a. Domain kognitif. Domain ini memiliki enam jenjang kemampuan, yaitu:
1) Pengetahuan,  yaitu  jenjang  kemampuan  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  dapat mengenali dan mengetahui adanya konsep.
2) Pemahaman, yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik untuk memahami materi pelajaran yang disampaikan oleh guru.
3) Penerapan, yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik menggunakan ide- ide umum, metode, prinsip dan teori-teori dalam situasi baru yang konkrit.
4) Analisis, yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik untuk menguraikan situasi ke dalam unsur-unsur atau komponen pembentuknya.
5) Sintesis, yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik untuk menghasilkan sesuatu yang baru dengan cara menggabungkan beberapa faktor.
6) Evaluasi,  yaitu  jenjang  kemampuan  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  dapat mengevaluasi situasi.
b. Domain  afektif,  yaitu  perubahan  sikap  dan  tingkah    laku    peserta    didik  setelah mendapatkan dan menerima materi pembelajaran. Domain afektif ini terdiri atas beberapa jenjang kemampuan, yaitu:
1. Kemampuan menerima, yaitu kemampuan peserta didik untuk peka terhadap situasi dan rangsangan tertentu.
2. Kemampuan  menanggapi  atau  menjawab,  yaitu  kemampuan  peserta  didik  yang menuntut tidak hanya peka terhadap situasi tententu, tapi juga bereaksi terhadap salah satu cara.
3. Kemampuan menilai, yaitu kemampuan  yang  menuntut  peserta didik  untuk menilai suatu objek, fenomena, atau tingkah laku tertentu secara konsisten.
4. Organisasi yaitu jenjang kemampuan yang menuntut  peserta  didik menyatukan nilai- nilai yang berbeda, memecahkan  masalah, dan membentuk suatu sistem nilai.
c. Domain  psikomotor,  yaitu    kemampuan    peserta    didik    yang    berkaitan  dengan
kemampuan kreativitas dan ketrampilan. 39

## 3. Faktor – faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku  peserta  didik  yang  terarah  dan  positif. Dalam suatu pembelajaran pasti  seorang  peserta didik akan melalui proses belajar. Banyak sekali  faktor-faktor yang mempengaruhi  proses  belajar  sehingga  juga  akan  mempengaruhi hasil belajar seorang peserta didik.  Menurut Sriyanti bahwa keberhasilan suatu pembelajaran dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu:
a. Faktor eksternal, yaitu faktor yang terdapat diluar diri individu.
1. Faktor non sosial, adalah faktor-faktor di luar individu yang berupa kondisi fisik yang ada  di  lingkungan  belajar.  Misalnya  peralatan  sekolah,  sarana  sekolah,  gedung  dan ruang belajar, kondisi geografis sekolah dan rumah dan yang sejenisnya.
2. Faktor  sosial,  adalah  faktor-faktor  di  luar  individu  yang  berupa  manusia.  Misalnya kehadiran  orang  dalam  belajar,    kedekatan    anak  dengan  orang  lain,  keharmonisan dalam keluarga dan sebagainya.
b. Faktor  internal,  yaitu  faktor-faktor  yang  ada  dalam  diri  individu  yang  sedang  belajar. Faktor internal terdiri dari:
1. Faktor  fisiologis  adalah  kondisi  fisik  yang  terdapat  dalam  diri  individu.  Keadaan fisiologis berupa keadaan jasmani  dan  keadaan fungsi-fungsi jasmani peserta didik.
2. Faktor  psikologis  adalah  faktor  psikis  yang  ada  dalam  diri  individu.  Faktor  psikis tersebut  antara  lain;  tingkat  kecerdasan,  motivasi,  minat,  bakat,  sikap,  kepribadian, kematangan  dan sebagainya.

## 4. Tujuan Penilaian Hasil Belajar
Menurut  Rohani  bahwa  penilaian  hasil  belajar  bertujuan  melihat  kemajuan  belajar peserta  didik  dalam  hal  penguasaan  meteri  pengajaran  yang  telah  dipelajarinya  sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.
a. Sasaran  Penilaian.  Adapun  sasaran  dari  evaluasi  hasil  belajar  adalah  keseimbangan perubahan tingkah laku yang mencakup ranah  kognitif, afektif dan psikomotor. Masing- masing  bidang  terdiri  dari  sejumlah  aspek.  Aspek-aspek  tersebut  sebaiknya    dapat diungkapkan melalui penilaian tersebut. Dengan demikian dapat diketahui tingkah laku mana yang  dikuasai dan yang belum dikuasai sebagai bahan perbaikan.
b. Alat Penilaian. Adapun pengguanaan  alat  penilaian  hendaknya  komprehensif meliputi tes  dan  non  tes  sehingga    diperoleh    gambaran  hasil  belajar  yang  objektif.  Penilaian hendaknya  dilakukan  secara  berkesinambungan  agar  diperoleh  hasil  yang menggambarkan kemampuan peserta didik yang sebenarnya.
c. Prosedur  Penilaian.  Penilaian  hasil  belajar  dilaksanakan  dalam    bentuk    formatif    dan sumatif.  Penilaian  formatif  dilakukan  pada  setiap  pengajaran  berlangsung,  yakni  akhir

## PENGARUH PEMBELAJARAN DARING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DI MI. DARUSSALAM PAGESANGAN SURABAYA – Imas Setiyawan, Suwandi Cahyoko
pelajaran. Sedangkan penilaian sumatif dilakukan pada pertengahan program dan akhir program pembelajaran.
d. kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Masing-masing  bidang  terdiri  dari  sejumlah  aspek. Aspek-aspek tersebut sebaiknya  dapat  diungkapkan melalui penilaian tersebut. Dengan demikian dapat diketahui tingkah laku mana yang yang dikuasai dan yang belum dikuasai sebagai bahan perbaikan.

## Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Hasil Belajar Siswa
Pembelajaran adalah internalisasi ilmu pengetahuan ke dalam diri siswa, melalui proses interaksi antar siswa dengan pendidik. dalam pembelajaran terdapat aktivitas siswa sebagai pelajar  dan  guru  sebagai  pendidik.  Pembelajaran  dilakukan  dengan  tahap  perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi  oleh  guru  selaku  pendidik  yang  kemudian  diterapkan  melalui pertemuan klasikal dengan didukung fasilitas yang memadai.
Pembelajaran  dalam  jaringan  atau  daring  pada  dasarnya  adalah  pembelajaran  yang dilaksanakan  secara  virtual  melalui  aplikasi  virtual  yang  tersedia,  meski  demikian, pembelajaran  secara  daring  harus  tetap  memperhatikan  kompetensi  yang  hendak disampaikan dan diajarkan kepada siswa yang nantinya diharapkan hasil belajar siswa dapat tercapai.  Untuk  mengetahui  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  diadakan  penilaian. Penilaian  (tes)  dapat  diadakan  setiap  saat  selama  kegiatan  proses  belajar  mengajar berlangsung maupun setelah siswa menyelesaikan suatu program pembelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  data  dan  hasil  penelitian    yang  telah  dilakukan,  maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara  pembelajaran daring dengan hasil belajar  peserta didik. Hal ini dilandaskan atas :
1. Pembelajaran  daring  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  dan  siswa  kelas  VC  di  MI. Darussalam  Pagesangan  Surabaya,  berjalan  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan, meskipun tingkat pemahaman siswa rendah namun dapat terlaksana dengan baik dapat dilihat dari hasil belajar pada saat pembelajaran daring berlangsung dan pada hasil akhir nilai pada raport.
2. Pembelajaran daring dengan hasil belajar peserta didik sangat berkaitan erat dalam proses pembelajaran  pada  peserta  didik.  Sehingga  memunculkan  anggapan  bahwa  hasil  akhir pada hasil belajar  peserta didik dapat ditingkatkan dengan adanya  pembelajaran secara daring yang selama ini dilakukan dari pendidik di sekolah dalam hal peningkatan hasil belajar  siswa  tidak  terlalu  jauh  ini  menandakan  bahwa  adanya  pengaruh  yang  positif antara pembelajaran yang dilakukan secara daring terhadap hasil belajar siswa kelas VC di MI Darussalam Pagesangan Surabaya Tahun Pelajaran 2020/2021.
3. Berdasarkan  hasil  penelitian  membuktikan  dari  hasil  perhitungan  data  dengan menggunakan rumus nilai rata-rata raport dan rumus ketuntasan siswa. Sehingga pada penelitian  ini  menyatakan  bahwa  adanya  pengaruh  antara  variabel  X  (pembelajaran
daring)  dan  Y  (hasil  belajar  siswa),  secara  keseluruhan  dapat  dikatakan  sudah  sangat berhubungan. Hal ini dapat dilihat dari hasil akhir angket antara variabel X (pembelajaran daring) dan variabel Y (hasil belajar siswa) yang berada pada kategori “Memuaskan”. Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran daring dapat memberikan  dampak  positif  bagi hasil belajar siswa kelas VC di MI. Darussalam Pagesangan Surabaya.

## Saran
Dengan  terdapatnya  hubungan  yang  signifikan  antara  Pembelajaran  Daring  dengan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VC  MI.  Darussalam  Pagesangan  Surabaya,  maka  peneliti memberikan beberapa saran kepada semua pihak yang bersangkutan sebagai berikut:
(1)  Bagi  guru,  diharapkan  agar  lebih  sering  lagi  dalam  penggunaan  media  seperti  vidio pembelajaran  ketika  proses  pembelajaran  daring  agar  hasil  belajar  siswa  semakin meningkat dan mudah dalam memahami pelajaran.
(2) Bagi peserta didik, diharapkan dapat lebih aktif dan kreatif dalam mengikuti pembelajaran daring, karena belum tahu kapan dilaksanakan pembelajaran langsung atau tatap muka dengan  melihat kondisi pandemi pada saat ini.
(3)  Bagi  orang  tua,  diharapkan  untuk  selalu  mendampingi  anaknya  dalam  pembelajaran daring  karena  waktu  yang  lebih  lama  adalah  berada  di  rumah  sedangkan  orang  tua sebagai pengawas dan teman belajar anaknya sehingga dapat tercapai hasil belajar secara maksimal.

## Daftar Pustaka
Ameli, A., Hasanah, U., Rahman, H., & Putra, A. M. (2020). Analisis Keefektifan Pembelajaran Online di Masa Pandemi Covid-19. Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar,
2(1).
Arikunto, S. (2013).Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran . Jakarta: Penerbit Rajawali Pers. Arifin M, Barnawi. 2014. Manajemen Sarana dan Prasarana Sekolah . Jogjakarta: Ar-Ruzz-Media
Arizona, K., Abidin, Z., & Rumansyah, R. (2020). Pembelajaran Online Berbasis Proyek Salah Satu  Solusi  Kegiatan  Belajar  Mengajar Di Tengah  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmiah Profesi pendidikan, 5(1).
Asmuni, A. (2020). Problematika Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 dan Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy, 7(4).
Bilfaqih,  Y.,  &  Qomarudin,  M.  N.  (2015). Esensi  Pengembangan  Pembelajaran  Daring. Yogyakarta: Deepublish.
Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  Covid-19  terhadap  implementasi  pembelajaran  daring  di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(1).

## PENGARUH PEMBELAJARAN DARING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DI MI. DARUSSALAM PAGESANGAN SURABAYA – Imas Setiyawan, Suwandi Cahyoko
Depdiknas.(2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia .(Jakarta: Balai Pustaka).
Enriquez, M. A. S. (2014). Students ’ Perceptions on the Effectiveness of the Use of Edmodo as a Supplementary Tool for Learning. DLSU Research Congress .
Fathiyah  Isbaniah,  d.  (Maret  2020). Pedoman  Pencegahan  Pengendalian  Coronavirus  Disease (COVID-19). Jakarta: Kementrian Kesehatan RI.
Hamalik, Oemar.2001. Kurikulum dan pembelajaran . Jakarta : Bumi Aksara. Hamdani,  A.  R.,
&  Priatna,  A.  (2020).  Efektifitas  Implementasi Pembelajaran
Daring  (full  online)  dimasa  pandemi  Covid-19  pada  Jenjang  Sekolah  Dasar di Kabupaten Subang. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang, 6(1).
Hamzah. (2006). Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Harjanto. (1997). Perencanaan pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Kementerian  Agama  Republik  Indonesia,  (2011) Mushaf  Al- Qur’an  Dan  Terjemahnya , (Surabaya: Lentera Jaya Abadi).
Kuntarto, E. (2017). Keefektifan Model Pembelajaran Daring dalam Perkuliahan Bahasa Indonsesia di Perguruan  Tinggi. Indonesian  Language  Education  and  Literature,  3(1),  99-110. 10.24235/ileal.v3i1.1820.
Majid, Abdul. 2011. Perencanaan Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosadakarya. Mansyur, A. R.
(2020).  Dampak  COVID-19  Terhadap  Dinamika  Pembelajaran  Di  Indonesia. Education and Learning Journal .
Menteri  Pendidikan.  (2020).  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan Pendidikan dalam Masa Darurat CoronaVirus (COVID-19).
Moore, J. L., Dickson-Deane, C., & Galyen, K. (2011). E-Learning, online learning, and distance learning environments: Are they the same? Internet and Higher Education
Nursobah,  A.,  Dedih,  U.,  Hapid,  H.,  &  Nurhamzah,  N.  Dampak  pembelajaran  daring terhadap penguatan literasi informasi dalam budaya akademik mahasiswa.
Rahmawati,  D.  S  (2009). Kendala  Pelaksanaan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Melalui  Internet  Pada Mahasiswa  PJJ  S1  PGSD  Universitas  Negeri  Semarang .  Skripsi.  Fakultas  Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Semarang: Semarang
Rohmawati, A. (2015). Efektivitas Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Usia Dini, 9(1), 15-32.
Sadikin, A., & Hamidah, A. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid- 19. Jurnal Biodik , 6(2).
Sopian,  A.  (2016).  Tugas,  Peran,  dan Fungsi  Guru  dalam  Pendidikan. Raudhah Proud  To Be Professionals: Jurnal Tarbiyah Islamiyah , 1 (1).
Sugandi, Ahmad, dkk. 2006. Teori Pembelajaran . Semarang: UNNES Perss. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Supardi. (2013). Sekolah Efektif, Konsep Dasar dan Praktiknya. Jakarta: Rajawali Pers.
Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020. (2020). Kriteria Pembatasan Perjalanan Orang dalam Rangka Percepatan  Penanganan  Corona  Virus  Disease  2019  (COVID-19). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Syarifudin,  A.  S.  (2020).  Impelementasi  Pembelajaran  Daring  Untuk  Meningkatkan  Mutu Pendidikan  Sebagai  Dampak  Diterapkannya  Social  Distancing. Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Metalingua, 5(1).
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  media  pembelajaran  dalam  meningkatkan  minat  belajar mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2).
Tsalasa,  Ahmad  Nashir. Pembelajaran  Bertaraf  Internasionaldi  Sma  Semesta  Bilingual  Boarding School Gunungpati Semarang (Studi Deskriptif Kualitatif Proses Perencanaan, Pelaksanaan, Dan Evaluasi Hasil Belajar) . Skripsi, Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang.
Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Ulfia, N. (2020).
Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19:Refleksi  Para  Siswa. Prosiding  Nasional Pendidikan:LPPM IKIP PGRI Bojonegoro, 1(1).
Wiguna,  R.,  Sutisnawati,  A.,  &  Lyesmaya,  D.  (2020).  Analisis  Proses  Pembelajran  Siswa Berbsis Online Di Kelas Rendah Pada Masa Pandemic Covid-19. Jurnal Perseda: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3(2).
Warsita.  2007.  ”Peranan  TIK  Dalam  penyelenggaraan  PJJ”.  Jurnal  Teknodik.  April  2007. Nomor 20: 9 – 41. Jakarta: Pustekkom depdiknas.
Kutipan Online:
https://www.mengukirperadaban.com/2017/03/pengertian-hasil-belajar-dalam-islam .
(Diunduh pada 27 Agustus 2021).
Pusdiklat  Kemdikbud, “Surat  Edaran  Mendikbud  No  4  Tahun 2020  Tentang  Pelaksanakan Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Corona  Virus  Disease (Covid-19)” - Pusdiklat Pegawai Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dalam https://Pusdiklat.Kemdikbud.Go.Id/. (Diunduh pada 29 Maret 2021)