## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBANTUAN MEDIA AUDIO-VISUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS
Ni Kadek Dwi Agustini 1 , I Gusti Ngurah Japa 2
1,2 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
email: dekdwiagustini4@yahoo.com 1 , Ngrjapa_pgsd@yahoo.co.id 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  melalui  penerapan  model pembelajaran kontekstual berbantuan media audio-visual pada siswa kelas IVB semester genap di SD Negeri 3 Banjar Jawa tahun pelajaran 2017/2018. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas  empat  tahapan  yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas IVB SD  Negeri  3  Banjar  Jawa  yang  berjumlah  31  siswa  yang  terdiri  dari  13  siswa  laki-laki  dan  18 siswa  perempuan.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  tes.  Data yang  terkumpul  dianalisis  dengan  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  IPS  pada  siklus  I  yaitu 74,35  dengan  kategori  sedang  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  86,13  dengan  kategori tinggi.  Peningkatan  yang  terjadi  jika  dihitung  menggunakan  rumus  Gn  skor  yaitu  sebesar  0,46 yang  jika  dikonversikan  pada  tabel  kriteria  peningkatan  hasil  belajar  berada  pada  kategori sedang.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kontekstual  berbantuan  media  audio-visual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas IVB SD Negeri 3 Banjar Jawa tahun pelajaran 2017/2018
Kata kunci: kontekstual, audio-visual, hasil belajar IPS

## Abstract
This study aims to improving the learning outcomes of IPS through the implementation of contextual  learning  model  assisted  audio-visual  media  based  on  fourth  grade  students  on second semester of SD Negeri 3 Banjar Jawa in the academic year 2017/2018. This research is a  classroom  action  research  conducted  in  two  cycles.  Each  cycle  consists  of  four  phases: planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The  subjects  were  fourth  grade  students of  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa  as  many  as  31  students  consisting  of  13  male  and  18  female students.  Data  were  collected  through  a  test.  The  collected  data  were  analyzed  by  descriptive statistical  analysis  and  quantitative  descriptive  analysis.  The  results  showed  that  the  average learning  outcomes  of  IPS  in  first  cycle  is  74.35  with  the  medium  category  and  on  the  second cycle the learning outcomes of IPS increased to 86.13 with high category. Increases that occur when calculated using the Gn score formula that is equal to 0.46 which if converted on the table of increased learning outcome criteria are in the medium category. So that it can be concluded that  the  implementation  of  contextual  learning  model  assisted  audio-visual  media  can  improve the learning outcomes of IPS fourth grade students in SD Negeri 3 Banjar Jawa in the academic year 2017/2018.
Keywords : contextual, audio-visual, learning outcomes of IPS

## 1. Pendahuluan
Kemajuan  pendidikan  sangatlah  menjadi  perhatian  utama  suatu  bangsa  karena merupakan  salah  satu  penentu  kemajuan  bangsa  tersebut  sehingga  dapat  bersaing  dengan negara-negara  lainnya.  Peningkatan  kualitas  untuk  memajukan  pendidikan  sudah  dilalui dengan  berbagai  cara  mulai  dari  perubahan  kurikulum  yang  terjadi  seiring  perkembangan jaman dan teknologi yang semakin pesat. Banyaknya pembaharuan yang dilakukan merupakan salah  satu  cara  pemerintah  untuk  peningkatan  kualitas  pendidikan.  Menurut  Undang-Undang No. 20 tahun 2003, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  sangat  mendukung keberhasilan  pendidikan.  Menurut  Jihad  dan  Haris  (2012:  4),  belajar  terjadi  karena  interaksi seseorang dengan lingkungannya yang akan menghasilkan suatu perubahan tingkah laku pada berbagai aspek, diantaranya pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Sedangkan pembelajaran menurut Susanto (2013: 26) adalah aktivitas kompleks yang dilakukan guru untuk menciptakan lingkungan  agar  siswa  mau  melakukan  proses  belajar.  Istilah  aktivitas  kompleks  disini  tidak dapat  diartikan  pada  pengertian  menyampaikan  pengetahuan  secara  lisan  atau  tertulis, melainkan  lebih  dari  itu,  yakni  menciptakan kondisi  agar  siswa  dapat  belajar  secara kondusif, membimbing  siswa  dalam  belajar,  memotivasi  siswa  untuk  belajar,  dan  melakukan  penilaian terhadap hasil dari kegiatan belajar yang telah dilakukan siswa.
Melihat  aktivitas  kompleks  yang  telah  dijabarkan  di  atas,  maka  dalam  pengembangan kurikulum  saat  ini  haruslah  berakar  pada  budaya  bangsa,  kehidupan  bangsa  masa  kini,  dan kehidupan bangsa di masa mendatang (Daryanto,  2014: 1). Pendidikan berakar  pada budaya bangsa  dan  proses  pendidikan  adalah  suatu  proses  pengembangan  potensi  peserta  didik sehingga  mereka  mampu  menjadi  pewaris  dan  pengembang  budaya  bangsa.  Melalui pendidikan  berbagai  nilai  dan  keunggulan  budaya  di  masa  lampau  diperkenalkan,  dikaji,  dan dikembangkan  menjadi  budaya  dirinya,  masyarakat,  dan  bangsa  yang  sesuai  dengan  zaman saat peserta didik tersebut hidup dan mengembangkan diri. Kemampuan menjadi pewaris dan pengembang  budaya  tersebut  akan  dimiliki  peserta  didik  apabila  pengetahuan,  kemampuan intelektual,  sikap  dan  kebiasaan,  keterampilan  sosial  memberikan  dasar  untuk  secara  aktif mengembangkan  dirinya  sebagai  individu,  anggota  masyarakat,  warganegara,  dan  anggota umat manusia.
Dari  hasil  observasi  langsung  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  6  Februari  2018, ditemukan  kondisi  bahwa  guru  masih  membelajarkan  siswa  hanya  dengan  menggunakan metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan  penugasan.  Kemudian  lingkungan  belajar  yang  hanya berlangsung di dalam kelas saja membuat pembelajaran menjadi membosankan. Cara-cara ini cenderung  membuat  siswa  belum  bisa  menghubungkan  antara  apa  yang  dipelajari  dan bagaimana pengetahuan itu digunakan. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar muatan pelajaran IPS yang perlu ditingkatkan. Berdasarkan nilai ulangan harian siswa rata-rata hasil belajar IPS siswa  masih  berada  pada  kategori  sedang.  Hal  ini  salah  satunya  dikarenakan  cara  siswa memperoleh  informasi  belum  tersentuh  oleh  metode  yang  betul-betul  membantu  siswa memahami materi bukan hanya sekadar membayangkan materi tersebut.
Hasil  belajar  merupakan  bagian  terpenting  dalam  pembelajaran.  Jihad  (2012:  14) mendefinisikan  hasil  belajar  adalah  pencapaian  bentuk  perubahan  tingkah  laku  yang cenderung  menetap  dari  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotoris  dari  proses  belajar  yang dilakukan  dalam  waktu  tertentu.  Belum  optimalnya  hasil  belajar  siswa  salah  satunya disebabkan oleh suasana pembelajaran yang tercipta membosankan dan media pembelajaran yang  kurang  variatif.  Melihat  kenyataan  tersebut,  maka  perlu  dilakukan  suatu  upaya  untuk perbaikan terhadap proses pembelajaran IPS agar dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa. Salah  satu  pembelajaran  yang  diupayakan  sesuai  dengan  Kurikulum  2013  adalah  dengan penerapan model pembelajaran kontekstual berbantuan media audio visual.
Menurut  Berns  dan  Erickson  (dalam  Komalasari,  2010:  6),  pembelajaran  kontekstual merupakan konsep belajar dan mengajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota  keluarga,  warga  negara,  dan  pekerja.  Dengan  membuat  hubungan  antara pengetahuan atau konsep yang telah dimiliki oleh siswa serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari,  maka  siswa  akan  mudah  memahami  materi  yang  diberikan.  Selanjutnya,  Paijan (2010),  menyebutkan  hasil  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  menjadi  lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk siswa bekerja dan mengalami secara langsung bukan hanya sekadar mentransfer pengetahuan baru kepada siswa.  Berdasarkan  beberapa  definisi  pembelajaran  kontekstual  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  kontekstual  adalah  model  pembelajaran  yang  mengaitkan  antara  materi yang  dipelajari  dengan  kehidupan  nyata  siswa  sehari-hari,  baik  dalam  lingkungan  keluarga, sekolah,  masyarakat  maupun  warga  negara  dengan  tujuan  untuk  menemukan  makna  materi tersebut  bagi  kehidupannya.  Pembelajaran  kontekstual  dirancang  dan  dilaksanakan berdasarkan  landasan  filosofis  konstruktivisme  yaitu  filosofi  belajar  yang  menekankan  bahwa belajar  tidak  hanya  sekadar  menghafal.  Siswa  harus  mengkonstruksi  pengetahuan  di  benak pikiran  mereka  karena  pada  dasarnya  pengetahuan  tidak  dpat  dipisah-pisahkan  melainkan mencerminkan keterampilan yang dapat diterapkan. Oleh karena itu guru harus merencanakan kegiatan pembelajaran yang aktif untuk menemukan pengetahuan atau konsep baru.
Penambahan  media  dalam  kegiatan  pembelajaran  sangat  membantu  dalam memperlancar  pencapaian  tujuan  memahami  dan  mengingat  informasi  atau  pesan  yang terdapat  dalam  pembelajaran.  Pada  hakikatnya,  proses  pembelajaran  juga  merupakan komunikasi,  maka  media  pembelajaran  bisa  dipahami  sebagai  media  komunikasi  yang digunakan dalam proses komunikasi yang berperan sebagai sarana untuk menyalurkan pesan pembelajaran.  Penggunaan  media  pembelajaran  akan  sangat  membantu  keaktifan  proses pembelajaran  dan  penyampaian  pesan  isi  pelajaran  saat  itu.  Selain  membangkitkan  motivasi dan  minat  siswa,  media  pembelajaran  juga  membantu  siswa  meningkatkan  pemahaman  dan menyajikan data dengan menarik serta terpercaya.
Media pembelajaran memiliki banyak macam diantaranya media visual, media audio, dan media audio-visual. Media pembelajaran yang relevan dipadukan dengan model pembelajaran kontekstual  yakni  media  audio  visual. Menurut  Djamarah  dan  Zain  (2010:124),  “media  audio- visual  adalah  media  yang  mempunyai  unsur  suara  dan  unsur  gambar.  Media  ini  merupakan bentuk  media  pembelajaran  yang  efektif  digunakan  untuk  menyajikan  berbagai  topik pembelajaran  yang  sulit  disampaikan  melalui  informasi  verbal.  Materi  audio  dapat  digunakan dan  disesuaikan  dengan  tingkat  kemampuan  siswa.  Audio  dapat  menampilkan  pesan  yang memotivasi.  Audio  (suara)  ini  dapat  dikombinasikan  dengan  slide  (visual)  sehingga  menjadi media audio-visual.
Arsyad (2014:146)  menyatakan gabungan slide (film bingkai) dengan tape audio adalah jenis  sistem  multimedia  yang  paling  mudah  diproduksi.  Sistem  multimedia  ini  serba  guna, mudah  digunakan,  dan  cukup  efektif  untuk  pembelajaran  kelompok  atau  pembelajaran perorangan dan belajar mandiri. Jika didesain dengan baik, sistem multimedia gabungan slide (visual)  dan  tape  (audio)  dapat  membawa  dampak  yang  dramatis  dan  tentu  saja  dapat meningkatkan hasil belajar. Berdasarkan pemaparan tersebut dapat disimpulkan media audio- visual adalah media yang dapat dipergunakan dalam situasi belajar yang memiliki unsur suara dan gambar untuk memudahkan penyampaian informasi dalam kegiatan pembelajaran.
Penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  Sarofah,  dkk  (2015).  Penelitian  tersebut menyimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan  CTL  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa.    Kemudian  didukung  juga  oleh  penelitian  Daniel  (2013)  yang  menyimpulkan bahwa media audio-visual sangat membantu dalam meningkatkan hasil belajar.
Berdasarkan uraian tersebut, maka dilaksanakan suatu penelitian tindakan kelas dengan judul  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Berbantuan  Media  Audio-visual  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IVB Semester Genap di SD Negeri 3 Banjar Jawa Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini sebagai berikut: Untuk meningkatkan hasil belajar IPS melalui penerapan model pembelajaran kontekstual  berbantuan  media  audio-visual  pada  siswa  kelas  IVB  semester  genap  di  SDN  3 Banjar Jawa tahun pelajaran 2017/2018.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action Research .PTK memiliki peranan yang sangat penting untuk meningkatkan mutu pembelajaran melalui  suatu  tindakan  bermakna  dengan  menggunakan  sebuah  strategi,  model  atau  suatu pendekatan pembelajaran yang diperhitungkan dapat memecahkan masalah atau memperbaiki situasi  dan  kemudian  secara  cermat  mengamati  pelaksanaannya  untuk  mengukur  tingkat keberhasilannya.
Penelitian Tindakan Kelas merupakan penelitian yang bersifat aplikasi (terapan), terbatas, segera,  dan  hasilnya  untuk  memperbaiki  dan  menyempurnakan  program  pembelajaran  yang sedang  berjalan  (Agung,  2012:  24).  Kunandar  (2014:  44)  menyatakan  bahwa  penelitian tindakan  kelas  adalah  suatu  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  yang  sekaligus sebagai  peneliti  di  kelasnya  atau  bersama-sama  dengan  orang  lain  (kolaborasi)  dengan  jalan merancang,  melaksanakan,  dan  merefleksi  tindakan  secara  kolaborasi,  dengan  tujuan  untuk memperbaiki  mutu  praktik  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Dari  pemaparan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  PTK  merupakan  penelitian  yang  dirancang  untuk  memperbaiki  dan menyempurnakan  program  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  praktik  pembelajaran di kelas.
PTK  dilaksanakan  melalui  tahapan-tahapan  yang  dikenal  dengan  istilah  siklus.  Siklus dalam  PTK  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi (Daryanto,  2011:21).  Jumlah  siklus  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ditentukan  oleh  hasil atau tingkat keberhasilan siklus sebelumnya. Jika pada siklus tertentu sudah tercapai indikator yang  telah  ditetapkan,  maka  penelitian  ini  tidak  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya.  Adapun  alur penelitian tindakan kelas yang akan dilaksanakan dapat disajikan seperti gambar berikut.
Gambar 1. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas
Berdasarkan  gambar  rancangan  tersebut,  menunjukkan  bahwa  setiap  siklus  terdiri  dari empat  tahapan  penting.  Keempat  tahapan  terrsebut  adalah  unsur  untuk  membentuk  sebuah siklus yaitu satu putaran beruntun. Setiap siklus dilakukan 3 kali pertemuan diantaranya 2 kali
pertemuan  untuk  pelaksanaan  pembelajaran  dan  satu  kali  pertemuan  untuk  pelaksanaan  tes akhir siklus.
Sebelum  melaksanakan  tindakan,  ada  beberapa  hal  yang  perlu  disiapkan  pada  tahap perencanaan  dalam  penelitian  ini,  antara  lain:  1)  menelaah  kurikulum  2013  melalui  silabus, buku guru,  dan  buku  siswa  untuk  menentukan kompetensi  dasar  dan  indikator-indikator  pada muatan  materi  IPS  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  2)  menyusun  RPP  sesuai  dengan pokok bahasan yang akan diajarkan pada setiap pertemuan serta disesuaikan dengan situasi dan  kondisi  lingkungan  sekitar  siswa  sehingga  dapat  mengoptimalkan  pelaksanaan pembelajaran,  3)  menentukan  model  pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran  kontekstual berbantuan  media  audio-visual,  4)  menyiapkan  bahan  ajar  untuk  muatan  materi  IPS,    5) menyiapkan  beberapa  media  pembelajaran  yang  diperlukan  untuk  mendukung  pembelajaran, 6)  menyiapkan  instrumen  penelitian  berupa  tes  objektif  bentuk  pilihan  ganda  biasa  dengan empat options sebanyak  20  butir  soal  muatan  materi  IPS  untuk  mengukur  penguasaan kompetensi pengetahuan IPS. Tes tersebut digunakan sebagai tes akhir siklus.
Selanjutnya  pada  tahap  pelaksanaan  tindakan,  dilaksanakan  beberapa  kegiatan  yang merupakan penerapan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disiapkan sebelumnya. pada pelaksanaan tindakan, peneliti bertugas sebagai guru sedangkan guru kelas IV bertugas sebagai  observer.  Secara  umum  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  pelaksanaan  tindakan  terdiri dari tiga kegiatan utama yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Selanjutnya  dilakukan  pengamatan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  pelaksanaan tindakan.  Kegiatan  yang  dilakukan  selama  observasi  yaitu  sebagai  berikut.  1)  Mengamati aktivitas  siswa  dan  guru  selama  pembelajaran  berlangsung  serta  mengamati  kendala  yang ditemukan selama pelaksanaan tindakan berlangsung. 2) Mendokumentasikan hal-hal penting selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  3)  Pada  akhir  pembelajaran,  peneliti  dan  guru melakukan  diskusi  membahas  hasil  observasi  yang  dilakukan.  Hasil  diskusi  ini  kemudian dijadikan bahan refleksi untuk memperbaiki siklus berikutnya.
Tahap  terakhir  pada  akhir  siklus  yaitu  refleksi  yang  dilakukan  untuk  melihat,  mengkaji, dan mempertimbangkan dampak tindakan yang diberikan. Refleksi dilakukan pada setiap akhir pembelajaran  dan  pada  akhir  siklus.  Kegiatan  tersebut  didasarkan  pada  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa,  hasil  diskusi  dengan  guru,  dan  fenomena  yang  muncul  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung.
Penelitian ini dilaksanakan terhadap 31 orang siswa kelas IVB SD Negeri 3 Banjar Jawa dengan sasaran mendapatkan data mengenai hasil belajar IPS. Pada siklus ini dilakukan 3 kali pertemuan  diantaranya  2  kali  pertemuan  untuk  pelaksanaan  pembelajaran  dan  satu  kali pertemuan  untuk  pelaksanaan  tes  akhir  siklus.  Sama  halnya  dengan  siklus  I,  pada  siklus  II dilakukan 3 kali pertemuan diantaranya 2 kali pertemuan untuk pelaksanaan pembelajaran dan satu  kali  pertemuan  untuk  pelaksanaan  tes  akhir  siklus.  Ditemuinya  beberapa  kendala  pada siklus  I  menyebabkan  belum  tercapainya  indikator  keberhasilan  yang  diharapkan.  Sehingga dilanjutkan  untuk  pelaksanaan  siklus  II  yang  mengacu  pada  hasil  tahap  refleksi  dari  siklus  I sebagai acuan tindakan perbaikan yang akan diterapkan pada siklus II.
Penelitian ini dilaksanakan pada kelas IV B semester II tahun pelajaran 2017/2018 di SD Negeri  3  Banjar  Jawa  dengan  muatan  pelajaran  IPS.  Penentuan  waktu  penelitian  mengacu pada  kalender  pendidikan  sekolah.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dari  bulan  Februari  sampai dengan bulan Mei 2018. Kelas IV B dipilih sebagai subjek penelitian karena kelas ini memiliki hasil  belajar  IPS  yang  belum  optimal.  Hal  ini  terjadi  karena  di  kelas  tersebut  terungkap permasalahan-permasalahan  yang  telah  disebutkan  pada  latar  belakang.  Di  samping  itu,  di kelas  ini  belum  pernah  diadakan  penelitian  terkait  dengan  permasalahan  tersebut,  sehingga dirasa perlu melakukan penelitian di tempat ini.
Penelitian  ini  melibatkan  satu  variabel  bebas  ( independen  variabel )  dan  satu  variabel terikat  ( dependen  variabel ).  Variabel  bebas  yang  dilibatkan  dalam  penelitian  ini  adalah penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  berbantuan  audio-visual.  Pembelajaran kontekstual adalah model pembelajaran yang mengaitkan antara materi yang dipelajari dengan kehidupan  nyata  siswa  sehari-hari,  baik  dalam  lingkungan  keluarga,  sekolah,  masyarakat maupun  warga  negara  dengan  tujuan  untuk  menemukan  makna  materi  tersebut  bagi
kehidupannya. Pembelajaran kontekstual tentunya akan lebih bermakna jika dipadukan dengan media  pembelajaran.  Media  audio-visual  merupakan  bentuk  media  pembelajaran  yang  efektif digunakan  untuk  menyajikan  berbagai  topik  pembelajaran  yang  sulit  disampaikan  melalui informasi  verbal.  Materi  audio  dapat  digunakan  dan  disesuaikan  dengan  tingkat  kemampuan siswa.
Sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  hasil  belajar  IPS.  Hasil  belajar  IPS  merupakan pencapaian  siswa  setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  berupa  perubahan-perubahan tingkah laku yang berkesinambungan sebagai hasil dari pengalaman dalam muatan materi IPS. Kemajuan prestasi belajar  siswa tidak saja diukur dari tingkat  penguasaan ilmu pengetahuan, tetapi  juga  sikap  dan  keterampilan.  Dengan  demikian  penilaian  hasil  belajar  siswa  mencakup segala  hal  yang  dipelajari  di  sekolah,  baik  itu  menyangkut  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  yang  berkaitan  dengan  mata  pelajaran  yang  diberikan  kepada  siswa.  Indikator hasil  belajar  IPS  yang  akan  diukur  mencakup  materi  pada  semester  genap  kelas  IV  B  yang mengacu  pada  kurikulum  2013  dengan  Kompetensi  Dasar  3.1  mengidentifikasi  karakteristik ruang  dan  pemanfaatan  sumber  daya  alam  untuk  kesejahteraan  masyarakat  dari  tingkat kota/kabupaten sampai tingkat provinsi.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar  IPS  siswa. Berdasarkan  data  tersebut  maka  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode tes.  Menurut  Agung  (2012:  66),  metode  tes  dalam  kaitannya  dengan  penelitian  adalah  cara memperoleh  data  yang  berbentuk  suatu  tugas  yang  dilakukan  atau  dikerjakan  oleh  seorang atau  sekelompok  orang  yang  dites  (testee),  dan  dari  tes  tersebut  dapat  menghasilkan  suatu data  berupa  skor  (data  interval).  Kemudian  lebih  lanjut  Gunartha  (2007:4)  memaparkan  tes merupakan alat ukur yang untuk memperoleh gambaran kuantitatif tentang prilaku seseorang. Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  tes  adalah  suatu  cara  yang digunakan untuk memperoleh data secara sistematis dan objektif dari subjek atau objek yang hendak diteliti.
Secara  fungsional  kegunaan  instrumen  penelitian  adalah  untuk  memperoleh  data  yang diperlukan  ketika  peneliti  sudah  menginjak  pada  langkah  pengumpulan  informasi  di  lapangan (Sukardi,  2012:  75).  Alat  yang  biasa  dipergunakan  dalam  rangka  pengukuran  dan  penilaian adalah  tes  (Sudijono,  2011:  66).  Dalam  mengumpulkan  data  hasil  belajar  IPS  digunakan instrumen  tes  objektif  bentuk  pilihan  ganda  biasa  dengan  empat option. Tes  objektif  pilihan ganda  ( multiple  choice )  terdiri  atas  suatu  keterangan  atau  pemberitahuan  tentang  suatu pengertian  yang  belum  lengkap  dan  untuk  melengkapinya  harus  memilih  satu  dari  beberapa kemungkinan  jawaban  yang  telah  disediakan  (Suharsimi  Arikunto,  2012:  183).  Kemungkinan jawaban  ( option )  terdiri  atas  satu  jawaban  yang  benar  yaitu  kunci  jawaban  dan  beberapa pengecoh ( distractor ).
Item  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa  ini  dirasa  tepat  untuk  mengukur  penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa. Item tes objektif bentuk  pilihan ganda ini merupakan tes yang paling banyak digunakan karena memiliki beberapa kelebihan di antaranya, 1) tes objektif dapat  dijawab  dengan  cepat  sehingga  memungkinkan  siswa  untuk  menjawab  sejumlah pertanyaan dalam satu periode tes sehingga materi tes yang diberikan dapat mencakup hampir sebagian besar dari muatan materi yang diberikan, 2) reliabilitas skor yang diberikan terhadap pekerjaan siswa dapat dijamin sepenuhnya karena hanya mengandung satu jawaban yang bisa diterima, 3) jawaban-jawaban tes objektif pilihan ganda ini dapat dikoreksi dengan mudah dan cepat.
Namun, sebelumnya harus diketahui bahwa tes yang disusun tersebut layak diujikan atau diberikan pada testee apabila memenuhi syarat tes yang baik, yaitu dengan menyusun kisi-kisi serta memenuhi validitas isi sesuai dengan standar isi untuk mengetahui kesesuaian instrumen dengan  data  yang  dicari  melalui  tes.  Adapun  kisi-kisi  instrument  tes  hasil  belajar  IPS  siklus  I dan II dapat dilihat pada lampiran 4. Untuk penskoran hasil tes objektif bentuk pilihan ganda ini adalah  satu  (1)  dan  nol  (0).  Skor  1  diberikan  untuk  jawaban  benar  pada  setiap  butir  soalnya dan skor nol diberikan untuk jawaban salah pada tiap butir soalnya.
Setelah  data  hasil  belajar  IPS  terkumpul,  selanjutnya  dilakukan  analisis  data  Dalam menganalisis  data  PTK  biasanya  digunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  deskriptif
kuantitatif. Metode analisis statistik deskriptif ialah suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan  jalan  menerapkan  rumus-rumus  statistik  deskriptif  seperti  distribusi  frekuensi,  grafik, angka,  rata-rata,  median,  modus,  mean,  dan  standar  deviasi  untuk  menggambarkan  suatu objek/variabel tertentu, sehingga diperoleh kesimpulan umum (Agung, 2012: 67).
Sementara itu, metode analisis deskriptif kualitatif adalah suatu cara analisis/pengolahan data  dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk  kalimat/kata-kata,  kategori- kategori  mengenai  suatu  objek  (benda,  gejala,  variabel  tertentu),  sehingga  akhirnya  dipeoleh kesimpulan  (Agung,  2012:  67).  Analisis  deskriprif  kuantitatif  digunakan  untuk  menarik kesimpulan  dengan  menentukan  tingkatan  tinggi  rendahnya  hasil  belajar  IPS  siswa  dengan berpedoman pada PAP tingkatan hasil belajar IPS.
Indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  sebagai kriteria keberhasilan  dalam  penelitian  ini yaitu sebagai berikut 1) jika rata-rata persen hasil belajar siswa minimal 80% atau berada pada kategori  tinggi  (80-89)  dan  2)  jika  kriteria  peningkatan  (Gn)  hasil  belajar  siswa  berada  pada kategori sedang (0,30-0,69).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan  pembelajaran  selama  penelitian  melalui  penerapan  model  pembelajaran kontekstual  berbantuan  media  audio-visual  secara  umum  telah  berlangsung  sesuai  dengan rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun.  Hasil  penelitian  pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata hasil  belajar  IPS  yaitu  74,35  dengan  rata-rata  persen  sebesar  74,35%.  Bila  dikonversikan  ke tabel pedoman konversi PAP skala lima tentang tingkatan hasil belajar IPS siswa berada pada persentase  65-79  dengan  kategori  sedang.  Kesimpulannya,  indikator  keberhasilan  dalam penelitian  ini  belum  tercapai,  maka  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  II.    Dari  hasil  pengamatan dan  temuan  selama  pemberian  tindakan  pada  siklus  I  terdapat  beberapa  masalah  yang menyebabkan  hasil  belajar  IPS  belum  mencapai  target  yang  diharapkan.  Masalah-masalah tersebut  dapat  dikemukakan  sebagai  berikut.  1)  Kerjasama  yang  terbentuk  antar  kelompok masih  kurang  dan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  lebih  tinggi  lebih  mendominasi  sehingga tidak  semua  anggota  aktif  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok.  2)  Siswa  masih  bingung  dan belum  terbiasa  mengikuti  proses  pembelajaran  di  luar  kelas  sehingga  masih  ada  siswa  yang belum terfokus menemukan apa yang harus diamati. 3) Siswa masih malu-malu untuk bertanya saat  belum  mengerti  mengenai  pengamatan  yang  dilakukan.  4)  Siswa  masih  belum  optimal dalam  melakukan  pengamatan  terhadap  benda-benda  yang  termasuk  lingkungan  biotik  dan abiotik  serta  dalam  menemukan  manfaat  lingkungan.  5)  Siswa  dibentuk  menjadi  beberapa kelompok.  Pada  saat  melakukan  pengamatan,  terdapat  beberapa  siswa  yang  membuat keributan.  Hal  ini  menyebabkan  situasi  kelas  yang  kurang  kondusif  sehingga  dapat mengganggu kelompok lain yang sedang berdiskusi. 6)  Video pembelajaran yang ditampilkan memiliki  durasi  waktu  yang  terlalu  lama.  7)  Perlu  adanya  penambahan  video  namun  dengan durasi yang singkat sehingga inti pembelajaran lebih tersampaikan.
Mengacu  pada  kekurangan  yang  dihadapi  pada  siklus  I,  dilakukan  diskusi  dengan  guru untuk  merancang  perbaikan  tindakan  untuk  selanjutnya  diterapkan  pada  siklus  II.  Adapun langkah-langkah  rencana  siklus  II  adalah  sebagai  berikut.  1)  Memberikan  motivasi  kepada siswa yang memiliki kemampuan kurang agar lebih bersemangat untuk ikut terlibat aktif dalam kegiatan kelompok. 2) Memberikan bimbingan atau arahan kepada siswa untuk tetap menjaga ketertiban kelas kemudian melakukan penilaian kelompok sehingga bagi siswa yang membuat keributan  dalam  kegiatan  diskusi,  guru  akan  bertindak  dengan  cara  mengurangi  nilai  dari masing-masing  siswa  tersebut.  3)  Guru  lebih  menekankan  kepada  siswa  mengenai  hal-hal yang menjadi point pengamatan yang harus dilakukan. 4) Guru meminta masing-masing siswa untuk menemukan satu benda temuannya dan menempelkannya pada pohon ilmu yang telah disediakan.  5)  Memberikan reward atau reinforcement terhadap  setiap  tindakan  siswa.  6) Membatasi  waktu  siswa  dalam  kegiatan  pengamatan  agar  ketika  siswa  telah  menyelesaikan tugasnya tidak sampai mengganggu kelompok lain. 7) Menampilkan video pembelajaran yang lebih efisien dengan durasi waktu tidak terlalu lama.
Setelah  dilaksanakan  siklus  II, kembali  diadakan  refleksi  bersama guru kelas  IVB.  Pada refleksi  siklus  II  ternyata  kelemahan-kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I  dapat  diatasi  pada siklus  II.  Adapun  yang  dijadikan  refleksi  pada  siklus  II  sebagai  berikut.  1)  Kerjasama  yang terbentuk antar kelompok sangat baik karena siswa yang lebih bisa wajib memberitahu teman yang  belum  mengerti  dalam  satu  kelompok.  2)  Siswa  mulai  terbiasa  mengikuti  proses pembelajaran  di  luar  kelas  sehingga  siswa  merasa  kegiatan  belajar  menyenangkan  di  luar kelas. 3) Siswa masih malu-malu untuk bertanya saat belum mengerti sudah mulai berinisiatif untuk bertanya tanpa malu-malu. 4) Siswa sudah cukup ptimal dalam melakukan pengamatan terhadap  benda-benda  yang  termasuk  lingkungan  biotik  dan  abiotik  serta  dalam  menemukan manfaat  lingkungan.  5)  Pada  saat  melakukan  pengamatan,  terdapat  beberapa  siswa  yang membuat  keributan  saat  melakukan  pengamatan  sudah  mulai  tertib  karena  guru  selalu melakukan  penilaian  sikap  siswa  baik  secara  individu  maupun  berkelompk.  Hal  ini menyebabkan  situasi  kelas  yang  kurang  kondusif  sehingga  tidak  mengganggu  kelompok  lain yang  sedang  berdiskusi.  6)  Video  pembelajaran  dan  durasi  waktu  pemutaran  video  yang diberikan sudah tepat.
Hasil  yang  dicapai  siswa  setelah  dilaksanakan  tindakan  pada  siklus  II  yaitu  mengalami peningkatan.  Masalah  dan  kendala  yang  dihadapi  pada  siklus  I  dapat  diatasi  pada  siklus  II. Terbukti  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  IPS  siswa.  Dari  analisis  data  hasil  belajar IPS,  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yaitu  86,13  dengan  rata-rata  persen  sebesar 86,13%. Bila dikonversikan ke tabel pedoman konversi PAP skala lima tentang tingkatan hasil belajar  IPS  siswa  berada  pada  persentase  80-89  dengan  kategori  tinggi.    Peningkatan  yang terjadi  jika  dihitung  menggunakan  rumus  Gn  skor  yaitu  sebesar  0,46  yang  jika  dikonversikan pada tabel kriteria peningkatan hasil belajar berada pada kategori sedang (0,30-0,69).
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kontekstual berbantuan  media  audio-visual  sudah  berlangsung  dengan  baik.  Untuk  lebih jelasnya, ringkasan peningkatan hasil belajar IPS pada penelitian ini dapat diamati pada tabel 4.3 di bawah ini.

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Analisis Data Hasil Belajar IPS Siklus I dan Siklus II
Objek Penelitian Siklus I Siklus II Besar Peningkatan Gn Skor Hasil Belajar IPS Rata-rata 74,35 86,13 11,78 0,46 (Sedang) M% 74,35% (Sedang) 86,13% (Tinggi) 11,78%
Secara umum pada siklus II tidak ada lagi kendala-kendala seperti pelaksanaan siklus I dan  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  sudah  tercapai.  Peningkatan  pada  hasil belajar  IPS  ini  disebabkan  karena  kerjasama  yang  terbentuk  antar  kelompok  sangat  baik karena  siswa  yang  lebih  bisa  wajib  memberitahu  teman  yang  belum  mengerti  dalam  satu kelompok,  siswa  mulai  terbiasa  mengikuti  proses  pembelajaran  di  luar  kelas  sehingga  siswa merasa kegiatan  belajar  menyenangkan  di  luar kelas,  siswa  masih  malu-malu  untuk  bertanya saat  belum  mengerti  sudah  mulai  berinisiatif  untuk  bertanya  tanpa  malu-malu,  serta  saat melakukan pengamatan sudah mulai tertib karena guru selalu melakukan penilaian sikap siswa baik  secara  individu  maupun  berkelompk.  Hal  ini  menyebabkan  situasi  kelas  yang  kurang kondusif sehingga tidak mengganggu kelompok lain yang sedang berdiskusi.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  Samak  (2017)  yang  dalam penelitiannya  menyatakan  bahwa  penerapan  pembelajaran  dengan  pendekatan  CTL  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pelajaran IPS. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari hasil penelitian siklus III yang sudah mencapai indikator keberhasilan yaitu nilai rata-rata siswa 74 dan presentase ketuntasan klasikal mencapai 90%.
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan,  maka  penelitian  ini  dapat  dikatakan berhasil karena indikator keberhasilan yang diharapkan telah tercapai. Jadi dinyatakan bahwa
penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  berbantuan  media  audio-visual dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IVB  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa  tahun  pelajaran 2017/2018.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang diperoleh, maka dapat ditarik simpulan bahwa penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  berbantuan  media  audio-visual  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IVB  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa  tahun  pelajaran 2017/2018.
Hal  ini  terbukti  dari  data  rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa  setelah  diterapkannya  model pembelajaran  kontekstual  berbantuan  media  audio-visual.  Pada  siklus  I  rata-rata  hasil  belajar IPS siswa yaitu 74,35 dengan M% sebesar 74,35% dan berada pada interval 65 – 79 dengan kategori  sedang.  Sedangkan  pada  siklus  II  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa  yaitu 86,13 dengan M%  sebesar 86,13% dan berada pada interval 80 – 89 dengan kategori tinggi. Berdasarkan  data  rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dengan menggunakan rumus Gn skor diperoleh peningkatan (Gn) hasil belajar siswa yang berada pada kategori sedang (0,30-0,69).
Berdasarkan  simpulan  dalam  penelitian  ini,  dapat  disampaikan  beberapa  saran diantaranya  kepada  guru  diharapkan  dapat  menggunakan  penelitian  ini  sebagai  salah  satu masukan  untuk  bisa  digunakan  dalam  memperbaiki  pembelajaran  yang  dikelolanya  sehingga dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  kepada  kepala  sekolah  diharapkan  dapat memberikan  kontribusi  yang  positif  terhadap  dunia  pendidikan  yaitu  sebagai  bahan  untuk dijadikan  kebijakan  oleh  kepala  sekolah  agar  guru-guru  diarahkan  untuk  menerapkan  model pembelajaran  ini  dan  kepada  peneliti  lain,  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  ini  diharapkan dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  referensi  bagi  peneliti  lain  dalam  melakukan  penelitian serta  hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan  suatu  konsep  dan  fakta  baru  yang  bisa  dijadikan pedoman  dalam  perancangan  perencanaan  pembelajaran  maupun  pedoman  dalam perancangan penelitian selanjutnya.

## Daftar Rujukan
Agung, A.A. Gede. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
-------. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Malang: Aditya Media Publising.
-------. 2016. Statistika Dasar untuk Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish.
Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Daryanto.2011. Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  Beserta  Contoh- contohnya. Yogyakarta: Gava Media.
-------. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Gava Media.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Gunartha, I Wayan. 2007. Diktat Kuliah Evaluasi Hasil Belajar. Denpasar: IKIP PGRI Bali.
Jihad, Asep dan Abdul Haris. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Pressindo.
Komalasari,  Kokom.  2010. Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi. Bandung:  Refika Aditama
Kunandar.  2014. Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: Rajawali Pers.
-------. 2014. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Paijan.2010. Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Belajar  IPS  Menggunakan  Model  CTL  Siswa SD Negeri 3 Sidomulyo Purworejo Tahun Pelajaran 2009/2010. Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Kencana Media Group.