## PENGARUH PENDEKATAN SAINTIFIK BERORIENTASI TRI KAYA PARISUDHA TERHADAP PENGUASAAN KONSEP IPA DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA KELAS V SD DI GUGUS VII KECAMATAN SUKASADA KABUPATEN BULELENG TAHUN
PELAJARAN 2018/2019
Ni Komang Suryani Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha komangsuryani97@gmail.com
Ndara Tanggu Renda Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha
ndaratanggu.renda@undiksha.ac.id
I Made Citra Wibawa
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha imadecitra.wibawa@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan  saintifik  berorientasi  Tri  Kaya  Parisudha  terhadap penguasaan  konsep  IPA  dan  keterampilan  proses  sains.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi  experiment  dengan desain  nonequivalent  post-test  only  control  group.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  V  di  Gugus  VII Kecamatan  Sukasada  terdiri  dari  6  kelas  dengan  jumlah  siswa  144  orang.  Sampel  penelitian  ini  yaitu  SD  N  1  Selat  di Anturan dengan jumlah siswa 27 orang sebagai kelompok eksperimen dan SD N 3 Selat di Anturan dengan jumlah siswa 33 orang dengan menggunakan teknik random sampling. Metode pengumpulan data penguasaan konsep IPA dikumpulkan menggunakan  metode  tes  pilihan  ganda  dan  data  keterampilan  proses  sains  dikumpulkan  menggunakan  tes  esay.  Data dianalisis menggunakan Manova dengan bantuan SPSS-22 for windows. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) terdapat pengaruh  yang  signifikan  pendekatan  saintifik  berorientasi  Tri  Kaya  Parisudha  terhadap  keterampilan  proses  sains  pada siswa  kelas  V  di  Gugus  VII  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2018/2019  (Fhitung  =  32,27  > Ftabel  =  4,00),  2)  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pendekatan  saintifik  berorientasi  Tri  Kaya  Parisudha  terhadap keterampilan  proses  sains  pada  siswa  kelas  V  di  Gugus  VII  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2018/2019 (Fhitung = 9,64 > Ftabel = 4,00), dan 3) terdapat pengaruh yang signifikan secara simultan pendekatan saintifik berorientasi  Tri  Kaya  Parisudha  terhadap  penguasaan  konsep  IPA  dan  keterampilan  proses  sains  pada  siswa  kelas  V  di Gugus  VII  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2018/2019    (0,000  <  0,05).  Berdasarkan  temuan tersebut,  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  secara  simultan  pendekatan  saintifik  berorientasi  Tri  Kaya  Parisudha terhadap penguasaan konsep IPA dan keterampilan proses sains pada siswa kelas V SD Gugus VII Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019.
Kata kunci: pendekatan saintifik, penguasaan konsep IPA, keterampilan proses sains, dan tri kaya parisudha

## Abstract
This study aimed to determine the effect of Tri Kaya Parisudha oriented with scientific approach toward science concepts mastery  and  science  process  skills.  This  research  was  a  quasi-experimental  study  with  a  nonequivalent  post-test  only control group design. The population in this study was all 5th grade student in 7th Gugus of Sukasada District consisted of 6 classes with 144 students. The sample of this research was SD N 1 Selat in Anturan with 27 students as the experimental group and SD N 3 Selat in Anturan with 33 students used random sampling techniques. The method of collecting data on mastery  of  science  concepts  was  collected  using  multiple  choice  test  methods  and  data  on  science  process  skills  were collected  using  essay  tests.  Data  were  analyzed  by  used  Manova  which  assestedby  SPSS-22  for  windows.  The  results showed that: 1) There was a significant influence on Tri Kaya Parisudha oriented scientific approach to science process skills in 5th grade student in 7th Gugus Sukasada District (F count = 32.27> Ftable = 4.00), 2) There was a significant influence on the approach Scientific oriented Tri Kaya Parisudha towards science process skills in 5th grade student in 7th Gugus Sukasada District (F count = 9.64> Ftable = 4.00), and 3) There was a significant effect simultaneously Tri Kaya  Parisudha  oriented  scientific  approach  in  mastering  the  science  concept  and  science  process  skills  in  5th  grade student in 7th Gugus. Based on these findings, there were significant simultaneous effects of Tri Kaya Parisudha oriented scientific approach toward science concepts mastery and science process skills in fifth grade students of elementary school in 5th grade student in 7th  Gugus VII Sukasada of sub-District (0,000 <0,05) .
Keywords: science process skills, science concepts mastery, scientific approach, tri kaya parisudha.

## Pendahuluan
Pendidikan  mempunyai peran  yang sangat penting bagi kehidupan  manusia,  melalui pendidikan dapat mendorong  peningkatan  mutu  kualitas  manusia  dalam  meningkatkan  kompetensi  kognitif,  afektif,  maupun psikomotor.  Untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  dalam  pendidikan,  ada  pun  hal  yang  harus diperhatikan yaitu tantangan pendidikan di era revolusi industri 4.0 yang menuntut perubahan cara belajar, pola berpikir serta cara bertindak siswa dalam mengembangkan inovasi kreatif diberbagai bidang ilmu pengetahuan. Hal ini sejalan dengan Sistem Pendidikan Nasional UU No. 20 Tahun 2003 yang tercantum dalam pasal 1 ayat 1.
Agar  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan,  maka  diberikan  mata  pelajaran-mata  pelajaran  seperti  yang ditetapkan dalam pasal 37 ayat 1 tentang Sistem Pendidikan Nasional, salah satu mata pelajaran yang diajarkan di  sekolah  dasar  adalah  Pendidikan  IPA.  IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang  membekali  siswa  dengan kompetensi pengetahuan dan  keterampilan  yang dibutuhkan oleh  mereka untuk  mencari tahu tentang alam dan mempelajari  diri  sendiri.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Agustiana  &  Tika,  (2013)  menyatakan  bahwa  IPA berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis  sehingga  IPA  bukan  hanya  pengusaaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta,  konsep,  atau  prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  Dalam  kurikulum  2013,  mata  pelajaran  IPA  terintegrasi  dengan  beberapa  mata  pelajaran  lainnya. Adapun tujuan pembelajaran kurikulum 2013 yang tercantum dalam Permendikbud Nomor 67 Tahun 2013.
Berbagai  upaya  yang  telah  dilakukan  guru  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah  ditetapkan, namun  belum  membuahkan  hasil  yang  optimal  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia. Permasalahan pendidikan Indonesia pada pelajaran IPA dapat dibuktikan dari hasil tes dan evaluasi PISA 2015 yang  menunjukkan  bahwa  prestasi  literasi  IPA  siswa  Indonesia  tergolong  rendah,  hasil  yang  diperoleh  sebesar 403 yang berada pada rangking 62 dari 70 negara. Berdasarkan kenyataan tersebut, terlihat bahwa kemampuan kognitif  siswa  di  Indonesia  masih  sangat  rendah  dibandingkan  dengan  negara-negara  lain.  Artinya  rendahnya literasi  IPA  siswa  dipengaruhi  oleh  penguasaan  konsep  yang  masih  lemah  serta  siswa  kurang  mampu menyelesaikan  permasalahan  kontekstual  yang  dihadapinya.  Rendahnya  literasi  IPA  siswa  disebabkan  oleh beberapa  faktor  salah  satunya  temuan  Depdiknas  tahun  2008  masih  tetap  terjadi  sampai  saat  ini,  pembelajaran IPA  yang  terjadi  dilapangan  masih  belum  mampu  untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa  secara  maksimal karena  kegiatan pembelajaran  yang ada  masih berpusat pada guru. Berdasarkan  kenyataan  ketika dilaksanakan wawancara,  observasi,  dan  pencatatan  dokumen  di  SD  Gugus  VII  Kecamatan  Sukasada  diperoleh  informasi mengenai beberapa permasalahan pada mata pelajaran IPA. Hasil wawancara dengan guru-guru kelas V SD dan observasi  di  Gugus  VII  Kecamatan  Kabupaten  Buleleng,  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  7-12  Januari  2019 yaitu  1)  kesulitan  dalam  menerapkan  kurikulum  2013,  2)  kurangnya  pehaman  siswa  untuk  mengaitkan  materi yang  diperoleh  dengan  permasalahan  yang  dihadapi,  3)  siswa  kurang  aktif  dalam  mengikuti  pelajaran  IPA,  4) pada saat kerja kelompok didominasi oleh siswa yang diam (menunggu hasil), 5) rendahnya penguasaan konsep IPA dan keterampilan proses sains. Diketahui pencatatan dokumen guru kelas V yaitu nilai rata-rata penguasaan konsep IPA dan  keterampilan proses sains  siswa di  kelas  V SD di Gugus  VII Kecamatan Kabupaten Buleleng berada  pada  rentangan  64,6-68,4.  Jika  dikonversikan  terhadap  skala  penilaian  acuan  patokan  (PAP)  (dalam Agung,  2014:251),  rentangan  tersebut  berada  pada  kategori  cukup.  Hal  ini  menandakan  bahwa  nilai  rata-rata UAS  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  VII  Kecamatan  Kabupaten  Buleleng  dapat  diklasifikasikan  penguasaan konsep IPA dan keterampilan proses sains rendah.
Rendahnya  penguasaan  konsep  IPA  dan  keterampilan  proses  sains  merupakan  masalah  yang  harus diatasi.  Untuk  mengatasinya  dapat  menggunakan  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat,  diantaranya adalah  pendekatan  saintifik  karena  pendekatan  saintifik  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menggali  pengetahuannya  sendiri  melalui  kegiatan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  data,  mengolah  data, dan  mengkomunikasikan  data  yang  diperoleh  dari  analisis.  Kurniasih  &  Sani  (2014)  menyatakan  pendekatan saintifik  diyakini  sebagai  titian  emas  perkembangan  dan  pengembangan  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan peserta  didik.  Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Daryanto  (2014:51)  menjelaskan  bahwa: pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  adalah  proses  pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar peserta  didik  secara  aktif  mengkonstruksikan  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati (mengidentifikasi  atau  menemukan  masalah),  merumuskan  masalah,  mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis), mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan”.
Melalui penerapan pendekatan saintifik peran sentral guru dapat diminimalisir karena semua siswa akan terlibat untuk dapat menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh guru. Pada tahap mengamati siswa melatih kesungguhan, ketelitian, dam mencari informasi, berupa kemampuan memahami (C2) dan menerapkan (C3) apa yang sedang diamati. Pada tahap  menanya siswa  melatih kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan  merumuskan pertanyaan  tentang  informasi  dari  apa  yang  diamati  atau  pertanyaan  untuk  mendapatkan  informasi  berupa kemampuan menerapkan (C3). Pada tahap mengumpulkan informasi siswa melatih menerapkan (3) kemampuan mengumpulkan  informasi  dari  berbagai  cara  yang  dipelajari.  Pada  tahap  mengasosiasikan  atau  mengolah informasi  melatih  siswa  kemampuan  menerapkan  (C3)  prosedur  dan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam memecahkan  masalah  dan  menganalisis  data  (C4).  Pada  tahap  mengkomunikasikan  melatih  siswa mengembangkan  kemampuan  berbahasa  yang  baik  dan  benar  dan  menilai  (5)  sejauh  mana  pemahaman  siswa
terhadap materi yang dipelajari. Kemampuan siswa dalam menguasai tidak hanya sekedar tahu saja, tetapi bisa melakukan (C6) kemampuan tersebut dalam kehidupan sehari-hari (Kurniasih & Sani, 2014).
Pendekatan  saintifik  lebih  efektif  bila  dipadukan  dengan  konsep  Tri  Kaya  Parisudha  dalam  proses pembelajaran  IPA.  Melihat  generasi  sekarang,  dalam  berbicara  dengan  orang  yang  lebih  tua  terkadang  kurang sopan bahkan mengnggap orang yang lebih tua sebagai teman sejawatnya sehingga berbicara seenaknya. Selain berbicara dalam berpikir dan bertindak juga kurang dikendalikan dan dikontrol. Untuk memperbaiki hal tersebut konsep  Tri  Kaya  Parisudha  yang  sangat  penting  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran,  sehingga  mampu mengarahkan siswa untuk belajar berpikir, berkata, dan berbuat yang baik.
Tri  Kaya  Parisudha  merupakan  unsur  tradisi  bali  yang  telah  memiliki  sejarah  panjang  yang  dijadikan pedoman  dalam  bertingkah  laku  yang  benar.  Tri  Kaya  Parisudha  adalah  tiga  perbuatan  yang  yang  harus disucikan (Agustiana & Tika, 2013). Bagian-bagian dari Tri Kaya Parisudha yaitu berpikir, berkata, dan berbuat yang  baik.  Pikiran,  perkataan,  dan  perbuatan  yang  kotor  harus  dikendalikan  agar  pikiran,  perkataan,  dan perbuatan  menjadi  baik  dan  benar.  Tri  Kaya  Parisudha  harus  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  seperti dalam kegiatan pendidikan, yang akan menghasilkan siswa-siswa berkarakter. Hal ini sejalan dengan Peraturan Presiden  No.  87  Tahun  2017  pasal  1  ayat  1  tentang  Penguatan  Pendidikan  Karakter.  Penanaman  pendidikan karakter dalam Tri Kaya Parisudha tidak hanya sebatas pengarahan dari guru kepada siswa, namun guru sebagai panutan dapat menerapkan nilai-nilai Tri Kaya Parisudha. Dengan demikiaan jika Tri Kaya Parisudha dipadukan dengan pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran IPA akan meningkatkan keterampilan proses sains dan pengusaan konsep IPA, serta dapat menanamkan nilai-nilai Tri Kaya Parisudha.
Menyikapi  dari  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  mendorong  peneliti  untuk  melakukan penelitian  eksperimen  dengan  judul  “Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  berorientasi  Tri  Kaya  Parisudha  terhadap Penguasaan  Konsep  IPA  dan  Keterampilan  Proses  Sains  pada  Siswa  Kelas  V  SD  di  Gugus  VII  Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2018/2019”.

## Metode
Penelitian  ini  dillaksanakan  di  SDN  1  dan  3  Selat  gugus  VII  Kecamatan  Sukasada.  Subjek  dari penelitian ini adalah siswa kelas V SD N 1 Selat yang berjumlah 27 orang dan SD N 3 Selat yang berjumlah 33 orang.  Penelitian  ini  melibatkan  dua  varibel,  yaitu  varibel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  saintifik  berorientasi  Tri  Kaya  Parisudha  dan  variabel  terikat  dalam  penilitian ini adalah penguasaan konsep IPA dan keterampilan proses sains.
Penelitian  ini  termasuk  quasi  experiment  karena  tidak  semua  variabel  yang  muncul  dalam  kondisi eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat.  Rancangan  eksperimen  yang  digunakan  adalah  rancangan nonequivalent  post-test  only  control  group  design.  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  metode  tes untuk mendapatkan hasil keterampilan proses sains dan penguasaan konsep IPA. Pengumpulan data penguasaan konsep  IPA  dengan  menggunakan  instrumen  tes  pilihan  ganda  dan  keterampilan  proses  sains  dengan menggunakan  intrumen  tes  esay.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis deskriptif dengan mencari mean, modus, median, dan standar deviasi dari sampel. Selain itu, data yang diperoleh juga diuji dengan uji prasyarat analisis data, yaitu uji normalitas, uji homogenitas, dan uji korelasi.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  menguji  bahwa  sampel  benar-benar  berasal  dari  populasi  yang  sama yaitu berdistribusi normal. Uji normalitas data untuk hasil penguasaan konsep IPA dan keterampilan proses sains siswa digunakan analisis Chi-Kuadrat. Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui sebaran data homogen atau tidak.  Uji  homogenitas  untuk  kedua  kelompok  digunakan  uji  F.  Sedangkan  uji  korelasi  dilakukan  untuk mengetahui  hubungan/korelasi  yang  signifikan  antar  variabel.  Uji  korelasi  antar  variabel  terikat  dilakukan dengan  menggunakan  uji  product  moment  dengan  taraf  signifikansi  5%,  setelah  uji  prasayarat  dilanjutkan dengan pengujian hipotesis. Teknik analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini, yaitu menggunakan teknik analisis Anava A dan Manova dengan bantuan SPSS-22 for windows .

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  dari  analisis  data  terhadap  hasil  penguasaan  konsep  IPA  dan  keterampilan  proses  sains  siswa kelompok eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Penguasaan Konsep IPA dan Keterampilan Proses Sains
Statistik Hasil Penguasaan Konsep IPA Keterampilan Proses Sains Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 27 32 27 32 Mean 81,48 70,09 83,67 80,66 Median 79,1 72,3 82,1 74,5 Modus 79,3 71,9 82,5 77,3 Standar Deviasi 5,65 6,04 6,12 5,64
Statistik Hasil Penguasaan Konsep IPA Keterampilan Proses Sains Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Varians 31,91 36,52 37,49 31,92 Range 24 21 21 21 Minimum 70 60 74 74 Maksimal 93 80 94 94
Berdasarkan  Tabel  1.  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  penguasaaan  konsep  IPA  kelas  eksperimen adalah  81,48,  dan  kelas  control  adalah  70,09.  Sedangkan  nilai  rata-rata  hasil  keterampilan  proses  sains  kelas eksperimen  adalah  83,67,  dan  kelas  kontrol  adalah  80,66.  Selanjutnya  data  hasil  penguasaan  konsep  IPA  dan keterampilan proses sains disajikan ke dalam histogram seperti gambar berikut..
Gambar 1. Histogram Hasil Penguasaan Konsep IPA Kelompok Eksperimen
Berdasarkan grafik histogram gambar 1, dapat diketahui bahwa 3 orang siswa memiliki nilai antara 70- 73, 4 orang siswa memiliki nilai antara 74-77, 9 orang siswa memiliki nilai antara 78-81, 3 orang siswa memiliki nilai antara 82-85,  6  orang siswa memiliki nilai antara 86-89, dan 2 orang siswa memiliki nilai antara 90-93.
Gambar 2. Histogram Hasil Penguasaan Konsep IPA Kelompok Kontrol
Berdasarkan grafik histogram gambar 2, dapat diketahui bahwa 7 orang siswa memiliki nilai antara 60- 63, 4 orang siswa memiliki nilai antara 64-67, 6 orang siswa memiliki nilai antara 68-71, 4 orang siswa memiliki nilai antara 72-75,  9  orang siswa memiliki nilai antara 76-79, dan 5 orang siswa memiliki nilai antara 80-83.
0 2 4 6 8 10 71,5 75,5 79,5 83,5 87,5 91,5 F re kue nsi Nilai Tengah 0 2 4 6 8 10 61,5 65,5 69,5 73,5 77,5 81,5 F re kue nsi Nilai Tengah
Pengaruh Pendekatan Saintifik Berorientasi Tri Kaya Parisudha Terhadap Penguasaan Konsep IPA dan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas V SD di Gugus VII Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2018/2019
Gambar 3. Histogram Keterampilan Proses Sains Kelompok Eksperimen
Berdasarkan grafik histogram gambar 3, dapat diketahui bahwa 3 orang siswa memiliki nilai antara 71- 74, 4 orang siswa memiliki nilai antara 75-78, 4 orang siswa memiliki nilai antara 79-82, 8 orang siswa memiliki nilai antara 83-86,  4  orang siswa memiliki nilai antara 87-90, dan 4 orang siswa memiliki nilai antara 91-94.
Gambar 4. Histogram Hasil Keterampilan Proses Sains Kelompok Kontrol
Berdasarkan grafik histogram 4.4, dapat diketahui bahwa 6 orang siswa memiliki nilai antara 71-74, 8 orang siswa memiliki nilai antara 75-78, 7 orang siswa memiliki nilai antara 79-82, 7 orang siswa memiliki nilai antara 83-86,  4  orang siswa memiliki nilai antara 87-90, dan 1 orang siswa memiliki nilai antara 91-94.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  terhadap  hipotesis  nol  (H0),  maka  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas, uji homogenitas, dan uji korelasi. Analisis uji normalitas data pada penelitian ini digunakan analisis Chi-Kuadrat dengan kriteria   maka, data dinyatakan berdistribusi normal. Rekapitulasi uji normalitas data hasil penguasaan konsep IPA dan keterampilan proses sains dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Uji Normalitas Penguasaan Konsep IPA dan Keterampilan Proses Sains
Kelompok Data ung h int 2  tabel 2  Keterangan Penguasaan konsep IPA kelompok eksperimen 7,815 7,746 Normal Penguasaan konsep IPA kelompok kontrol 7,815 5,570 Normal Keterampilan proses sains kelompok eksperimen 7,815 4,809 Normal Keterampilan proses sains kelompok kontrol 7,815 6,123 Normal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  rumus  Chi-Kuadrat  sesuai  tabel  4.9,  diperoleh hasil  uji  normalitas  penguasaan  konsep  IPA  pada  kelompok  eksperimen  adalah  7,746.  Selanjutnya dikonsultasikan  ke  tabel  Chi-Kuadrat  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  =  6  -  2  –  1  =  3,  didapatkan  harga Chi-Kuadrat  7,815,  dan  Chi-Kuadrat  hitung  sebesar  7,746.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa      (7,746)  < (7,815).  Karena  harga  Chi-Kuadrat  hasil  penelitian  lebih  kecil  dari  pada  Chi-Kuadrat  tabel,  maka  dapat
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 72.5 76.5 80.5 84.5 88.5 92.5 F re kue nsi Nilai Tengah 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 72.5 76.5 80.5 84.5 88.5 92.5 F re kue nsi Nilai Tengah
disimpulkan  bahwa  data  hasil  penelitian  tersebut  berdistribusi  normal.  Pada  kelompok  kontrol  diperoleh      = 5,570 dan   dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 3 adalah 7,815. Hal ini berarti    lebih  kecil dari   (5,570 < 7,815),  sehingga  data  penguasaan  konsep  IPA  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal.  Pada  data  keterampilan proses sains kelompok eksperimen diperoleh   = 4,809 dan   = 7,815 dengan taraf signifikan 5% dan dk = 3. Hal ini  berarti      lebih  kecil  dari      (4,809  <  7,815),  sehingga  data  keterampilan  proses  sains  kelompok  eksperimen berdistribusi normal. Pada kelompok kontrol diperoleh   = 6,123 dan   = 7,815 dengan taraf signifikan 5% dan dk =  3.  Hal  ini  berarti      lebih  kecil  dari      (6,123  <  7,815),  sehingga  data  keterampilan  proses  sains  kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Uji homogenitas dilakukan terhadap varians pasangan anta kelompok eksperimen dan kontrol. Uji yang digunakan adalah  uji-F dengan  kriteria data homogen jika  Fhitung < Ftabel.  Rekapitulasi uji homegenitas data hasil penguasaan konsep IPA dan keterampilan proses sains dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Uji Rekapitulasi Uji Homogenitas Penguasaan Konsep IPA dan Keterampilan Proses Sains
Kelompok data Varians (S 2 ) F hitung F tabel Keterangan Penguasa an konsep IPA kelompok eksperimen 31, 91 1,14 4,01 Homogen Penguasa an konsep IPA kelompok kontrol 36, 52 Keterampilan proses sains kelompok eksperimen 37, 49 1,17 4,01 Homogen Keterampilan proses sains kelompok kontrol 31, 92
Berdasarkan  perhitungan  di  atas,  didapatkan  harga  Fhitung  sebesar  1,14.  Selanjutnya  harga  Fhitung tersebut dibandingkan dengan Ftabel pada taraf signifikan 5%. Dengan df1 = k-1 = 2-1 =1, df2 = n-k = 60-2 = 58,  maka  Ftabel  pada  pada  taraf  signifikansi  5%  adalah  4,01.  Nilai  Ftabel  =  4,01,  jika  dibandingkan  dengan Fhitung = 1,14 menunjukkan Fhitung (1,14) < Ftabel (4,01), sehingga H0 diterima dan dapat disimpulkan varian data penguasaan konsep IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah homogen. Untuk keterampilan proses  sains  didapatkan  harga  Fhitung  sebesar  1,17.  Selanjutnya  harga  Fhitung  tersebut  dibandingkan  dengan Ftabel pada taraf signifikan 5%. Dengan df1 = k-1 = 2-1 =1, df2 = n-k = 60-2 = 58, maka Ftabel pada pada taraf signifikansi 5% adalah 4,01. Nilai Ftabel = 4,01, jika dibandingkan dengan Fhitung = 1,17 menunjukkan Fhitung (1,17)  <  Ftabel  (4,01),  sehingga  H0  diterima  dan  dapat  disimpulkan  varian  data  keterampilan  proses  sains kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah homogen.
Uji korelasi antar variabel terikat dilakukan untuk mengetahui hubungan/korelasi yang signifikan antar variabel.  Jika  tidak  ada  hubungan/korelasi  yang  cukup  tinggi,  berarti  tidak  ada  aspek  yang  sama  diukur  pada variabel tersebut dengan kata lain kedua variabel tersebut berbeda. Rekapitulasi hasil uji korelasi antar variabel terikat dengan menggunakan uji product moment dapat dilihat pada tabel berikut.
Untuk mengetahui pengaruh pendekatan saintifik beorientasi Tri Kaya Parisudha terhadap penguasaan konsep  IPA  dan  keterampilan  proses  sains  siswa,  dilakukan  pengujian  terhadap  hipotesis  ketiga  dengan menggunakan  Manova  (Multivariate  Analysis  of  Varians)  dengan  bantuan  SPSS  22  forr  windows.  Adapun ringkasan yang diperoleh dari hasil analisis menggunakan Manova dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 7. Ringkasan Hasil Analisis Manova
Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Intercept Pillai's Trace .997 9130.269 b 2.000 57.000 .000 Wilks' Lambda .003 9130.269 b 2.000 57.000 .000 Hotelling's Trace 320.360 9130.269 b 2.000 57.000 .000 Roy's Largest Root 320.360 9130.269 b 2.000 57.000 .000 Kelompok Pillai's Trace .454 23.699 b 2.000 57.000 .000 Wilks' Lambda .546 23.699 b 2.000 57.000 .000 Hotelling's Trace .832 23.699 b 2.000 57.000 .000 Roy's Largest Root .832 23.699 b 2.000 57.000 .000
a. Design: Intercept + Kelompok
b. Exact statistic
Berdasarkan hasil analisis pada tabel 7, nilai F Pillai's Trace, Wilks' Lambda, Hotelling's Trace, Roy's Largest  Root  adalah  23,699  seluruhnya  memiliki  signifikansi  0,000  dan  lebih  kecil  dari  0,05  (0,000  <  0,05), sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji  hipotesis  ketiga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan secara simultan pendekatan saintifik berorientasi Tri Kaya Parisudha terhadap
penguasaan konsep IPA dan keterampilan proses sains pada siswa kelas V SD Gugus VII Kecamatan Kabupaten Buleleng.
Hasil analisis data penguasaan konsep IPA menunjukkan terdapat pengaruh yang signifikan pendekatan saintifik berorientasi Tri Kaya Parisudha  terhadap penguasaan  konsep IPA. Sejalan dengan pendapat Daryanto (2014:51)  memaparkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  adalah  proses pembelajaran yang dirancang agar anak dapat secara aktif mengkonstruksi konsep melalui tahapan, mengamati, merumuskan  masalah,  mengumpulkan  data,  menganalisis  data,  dan  dapat  menarik  kesimpulan  dari  berbagai materi pembelajaran.  Pendekatan saintifik lebih baik jika  dipadukan dengan Tri Kaya Parisudha,  karena nilai- nilai  yang  terkandung  dapat  diajarkan  secara  tidak  langsung  pada  setiap  kegiatan  pembelajaran  IPA  melalui pendekatan  saintifik.  Hal  ini  sejalan  dengan  Agustiana  &  Tika  (2013:327)  menyatakan,  “konsep  Tri  Kaya Parisudha sangat perlu diajarkan pada peserta didik, karena konsep Tri Kaya Parisudha merupakan landasan bagi metode ilmiah dan menunjang cara berpikir IPA”.
Pembelajaran IPA dengan menggunakan pendekatan saintifik berorientasi Tri Kaya Parisudha di kelas eksperimen  yaitu  pertama,  kegiatan  mengamati  siswa  mampu  melatih  diri  untuk  melihat  dan  menginggat  apa yang sedang diamati. Ranah kognitif yang dikembangkan dalam kegiatan mengamati adalah C1 (mengingat) dan jika  dipadukan  dengan  Tri  Kaya  Parisudha,  kegiatan  mengamati  termasuk  dalam  manacika  yiatu  siswa  dapat berpikir  dengan  benar  tentang  apa  yang  telah  diamati.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Utamil  dan  Selly (2018:1554)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  bertujuan  untuk  memungkinkan siswa berpikir secara ilmiah, logis, dan kritis untuk dapat menerapkan konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari.
Kedua, kegiatan menanya mampu melatih siswa untuk menanyakan hal-hal yang kurang dipahami atau bertanya  untuk  mendapatkan  informasi,  rasa  ingin  tahu,  dan  menyatakan  pendapatnya.  Ranah  kognitif  yang dikembangkan  adalah  C3  (menerapkan)  dan  jika  dipadukan  dengan  Tri  Kaya  Parisudha,  kegiatan  menanya termasuk  dalam  wacika  yaitu  siswa  dapat  menyatakan  pendapatnya  dengan  benar  dan  masuk  akal  serta  dapat mengghargai  pendapat  temannya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Machin  (2014:31)  menyatakan  bahwa “melalui bertanya dikembangkan rasa ingin tahu peserta didik”. Ketiga, yaitu kegiatan mengumpulkan informasi siswa  dilatih  untuk  mencari  informasi  sumber  lain  di  buku  dan  melakukan  eksperimen.  Ranah  kognitif  yang dikembangkan adalah C3 (menerapkan) dan C5 (mengevaluasi) serta jika dipadukan dengan Tri Kaya Parisudha kegiatan mengumpulkan informasi termasuk dalam kayika yaitu melakukan tindakan yang benar. Hal ini sejalan dengan  Kemendikbud  (dalam  Setiawan,  2018:120)  mengumpulkan  informasi  merupakan  proses  mencari jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang disampaikan anak pada tahap menanya.
Keempat, mengolah informasi siswa dilatih untuk mengelola informasi yang diperoleh atau diamati dan berdiskusi.  Ranah  kognitif  yang  dikembangkan  adalah  C4  (menganalisis)  dan  C6  (mencipta)  serta  jika dipadukan  dengan  Tri  Kaya  Parisduha,  kegiatan  mengolah  informasi  termasuk  manacika  dan  wacika.  Kelima, kegiatan mengkomunikasikan siswa dilatih untuk menyampaikan hasil pengamatan atau kesimpulan secara lisan, tertulis  atau  media  lainnya.  Ranah  kognitif  yang  dikembangkan  adalah  C2  (memahami)  dan  jika  dipadukan dengan  Tri  Kaya  Parisudha  termasuk  dalam  wacika.  Hal  ini  sejalan  Hosnan  (Batmalo,  2016:476)  menyatakan bahwa  kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  menyampaikan  hasil  pengamatan, kesimpulan  berdasarkan  hasil  pengamatan,  kesimpulan  berdasarkan  hasil  analisis  secara  lisan,  tertulis,  atau media lainnya.
Hasil analisis data keterampilan proses sains penelitian menunjukkan terdapat pengaruh yang signifikan pendekatan  saintifik  berorientasi  Tri  Kaya  Parisudha  terhadap  keterampilan  proses  sains.  Langkah-langkah pembelajaran  pendekatan  saintifik  berorienatasi  Tri  Kaya  Parisudha  pada  keterampilan  proses  sains  yaitu pertama, kegiatan mengamati (observasi) mampu melatih siswa untuk mengumpulkan fakta yang relevan dengan menggunakan  alat  indera.  Ranah  kognitif  yang  dikembangkan  adalah  C3  (menerapkan)  dan  jika  dipadukan dengan Tri Kaya Parisudha termasuk dalam kayika yaitu siswa dapat bertindak dengan benar dan sesuai dengan apa  yang  diamati.  Kedua,  kegiatan  menanya  mampu  melatih  siswa  untuk  merumuskan  pertanyaan  tentang  hal yang  belum  dipahami  atau  untuk  mendapatkan  informasi.  Ranah  kognitif  yang  dikembangkan  adalah  C6 (membuat)  dan  jika  dipadukan  dengan  Tri  Kaya  Parisudha  termasuk  dalam  manacika  dan  kayika  yaitu  siswa dapat berpikir dan berbuat dengan benar dan sesuai dengan apa yang diamati. Hal ini sejalan dengan pernyataan Permendikbud No 81a  yaitu  “kemampuan  merumuskan pertanyaan  untuk  membentuk pikiran  kritis  yang perlu untuk hidup cerdas dan sepanjang hayat”.
Ketiga,  kegiatan  menggumpulkan  informasi  mampu  melatih  siswa  untuk  mencari  perbedaan, persamaan, membandingkan, dan mengelompokkan. Ranah kognitif yang dikembangkan adalah C2 (memahami) dan C5 (mengevaluasi) serta dipadukan dengan Tri Kaya Parisudha termasuk dalam manacika dan kayika yaitu dapat  berpikir  dan  bertindak  dengan  benar  dan  tepat.  Keempat,  kegiatan  mengolah  informasi  mampu  melatih siswa untuk menentukan alat dan bahan yang digunakan, mengamati, mengukur, dan mengolah. Ranah kognitif yang  dikembangkan  adalah  C3  (menerapkan),  C4  (menganalisis),  dan  C5  (mengevaluasi)  serta  dipadukan dengan  Tri  Kaya  Parisduha  termasuk  dalam  manacika,  wacika,  dan  kayika  yaitu  dapat  berpikir,  berkata,  dan bertindak dengan benar.  Kelima,  kegiatan komunikasi siswa dilatih  untuk  menjelaskan hasil percobaan. Ranah kognitif  yang  dikembangkan  adalah  C2  (memahami)  dan  jika  dipadukan  dengan  Tri  Kaya  Parisudha  termasuk
dalam wacika yaitu dapat menjelaskan dan menyampaikan hasil percobaan dengan benar. Hal ini sejalan dengan pendapat  Mahmudah  (2016:176)  mengungkapkan  bahwa  “komunikasi  berarti  menyampaikan  pendapat  hasil keterampilan proses lainnya baik secara lisan maupun lisan”.
Temuan  ini  didukung  hasil  penelitian  Mustikawati,  dkk  (2015),  hasil  penelitian  yang  menunjukkan terdapat  pengaruh  pendekatan  saintifik  terhadap  hasil  belajar  ke    terampilan  menyimak  dalam  mata  pelajaran Bahasa Indonesia tema Cita-citaku siswa kelas IV di SDN Desa Peguyangan ditinjau dari jenis pertanyaan guru. Dan  hasil  penlitian  Sariani,  dkk  (2018)  yaitu  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan hasil belajar matematika antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran CTL  berorientasi  Tri  kaya  Parisudha  dan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran CTL berorientasi Tri kaya Parisudha pada siswa kelas III SD di Gugus III semester II Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan paparan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan secara simultan  pendekatan  saintifik  berorientasi  Tri  Kaya  Parisudha  terhadap  penguasaan  konsep  IPA  dan keterampilan  proses  sains  pada  siswa  kelas  V  di  Gugus  VII  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng  Tahun Pelajaran 2018/2019.

## Simpulan
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dan pembahasan, maka simpulan dari penelitian ini adalah sebagai berikut.  (1) terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pendekatan  saintifik  berorientasi  Tri  Kaya  Parisudha  terhadap  penguasaan  konsep  IPA pada siswa kelas V di Gugus VII Kecamatan Sukasada Pelajaran 2018/2019. Rata-rata nilai penguasaan konsep IPA di kelas eksperimen sebesar 81,48 dan tata-rata penguasaan konsep di kelas kontrol sebesar 70,09. Dari hasil uji Anava satu jalur juga dapat diketahui bahwa diperoleh nilai sig. sebesar Fhitung = 32,27 > Ftabel = 4,00. Dengan demikian pendekatan saintifik berorientasi Tri Kaya Parisudha berpengaruh terhadap penguasaan konsep IPA siswa. (2) terdapat pengaruh yang signifikan pendekatan  saintifik  berorientasi  Tri  Kaya  Parisudha  terhadap  keterampilan  proses  sains  pada  siswa  kelas  V  di  Gugus  VII Kecamatan  Sukasada  Pelajaran  2018/2019.  Rata-rata  nilai  penguasaan  konsep  IPA  di  kelas  eksperimen  sebesar  83,67  dan tata-rata  penguasaan  konsep  di  kelas  kontrol  sebesar  80,66.  Dari  hasil  uji  Anava  satu  jalur  juga  dapat  diketahui  bahwa diperoleh  nilai  sig.  sebesar  Fhitung  =  9,64  >  Ftabel  =  4,00.  Dengan  demikian  pendekatan  saintifik  berorientasi  Tri  Kaya Parisudha  berpengaruh  terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa.  (3)  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  secara  simultan pendekatan  saintifik  berorientasi  Tri  Kaya  Parisudha  terhadap  penguasaan  konsep  IPA  dan  keterampilan  proses  sains  pada siswa  kelas  V  di  Gugus  VII  Kecamatan  Sukasada  Pelajaran  2018/2019.  Dari  hasil  uji  Manova  diketahui  bahwa  diperoleh nilai  sig.  sebesar  nilai  F  Pillai's  Trace,  Wilks'  Lambda,  Hotelling's  Trace,  Roy's  Largest  Root  adalah  23,699  seluruhnya memiliki  signifikansi  0,000 dan  lebih  kecil  dari  0,05  (0,000  < 0,05),  sehingga  H0  ditolak  dan  H1 diterima.  Hal  ini  berarti, terdapat pengaruh yang signifikan secara simultan pendekatan saintifik berorientasi Tri Kaya Parisudha terhadap penguasaan konsep IPA dan keterampilan proses sains pada siswa kelas V SD Gugus VII Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  secara  simultan pendekatan  saintifik  berorientasi  Tri  Kaya  Parisudha  terhadap  penguasaan  konsep  IPA  dan  keterampilan  proses  sains  pada siswa kelas V SD Gugus VII Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng.
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dapat diajukan beberapa saran sebagai tindak lanjut dari penelitian ini adalah (1)  Kepada  guru  disarankan  agar  menerapakan  pendekatan  pembelajaran  saintifik  berorientasi  Tri  Kaya  Parisudha  karena hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  penggunaan  pendekatan  pembelajaran  saintifik  berorientasi  Tri  Kaya  Parisudha meningkatkan  penguasaan  konsep  IPA  dan  keterampilan  proses  sains  siswa.  (2)  Kepada  kepala  sekolah,  agar  dapat menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  bahan  ruefrensi  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  pembelajaran  untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  IPA  dan  keterampilan  proses  sains  siswa.  (3)  Kepada peneliti lain, dapat menggunakannya sebagai refrensi dalam penelitian yang sejenis ataupun yang tidak.

## Daftar Pustaka
Agustiana, G. A. T & Tika, I. N. 2013. Konsep Dasar IPA Aspek Fisika Dan Kimia. Yogyakarta: Ombak. Batmalo, J. B. 2016. “Implementasi Pendekatan Saintifik Dalam Pembelajaran Tematik Integratif Pada Kelas V
Sekolah  Dasar  Negeri  Nirmala  Bantul.  Jurnal  PGSD.  Vol.6,  No.  5.  Tersedia  pada:  http://journal. student.uny.ac.id. Diakses, 18 Juni 2019.
Machin,  A.  2014.  “Implementasi  Pendekatan  Saintifik,  Penananman  Karakter  Dan  Konservasi  Pada Pembelajaran  Materi  Pertumbuhan.  Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia.  Vol.  3,  No.  1.  Tersedia  pada: http://journal. unnes.ac.id/nju/index.php.jpii.Diakses,18 Juni 2019.
Mahmudah,  L.  2016.  “Pentingnya  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Pembelajaran  IPA  Di Madrasah”. Vol. 4, No.1. Tersedia pada: http://journal.satinskudus.ac.id. Diakses, 18 Juni 2019.
Daryanto, A. 2014. Pendekatan Pemelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta: Grava Media. Mustikawati, N. D., dkk. 2015. “Pengaruh Pendekatan Saintifik terhadap Hasil Belajar Keterampilan Menyimak dalam  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Tema  Cita-Citaku  pada  Siswa  Kelas  IV  di  SDN  Desa Peguyangan ditinjau dari Jenis Pertanyaan Guru”. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 3, No. 1. Tersedia pada: htpp:// ejournal.undiksha.ac.id. Diakses, 3 April 2019.
Permendikbud Nomor 67 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.
Sariani,  N.  L.  A., dkk. 2018. “Pengaruh Model  Pembelajaran CTL Berorientasi Tri Kaya  Parisudha  Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas III”. Journal  of Education Technology. Vol.  2, No. 3 (hlm 95- 102).  Tersedia  pada:  https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JET/article/view/16372.  Diakses,  24 Januari 2019.
Setiawan,  M.  H.  Y.  2018.  “Kreativitas  Pendidikan  Dalam  Pengelolaan  Kegiatan  Pada  Pembelajaran  Saintifik Pada  Implementasi  Kurikulum  PAUD  2013.  Jurnal  Audi.  Vol.  3,  No.  2.  Tersedia  pada: http://ejurnal.unisari. ac.id/index.php/jpaud. Diakses, 18 Juni 2019.
Utami,  A.  U.  &  Murti,  S.  C.  C.  2018.  “The  Effectiveness  Of  Scientific  Approach-Based  Science  Learning Materials  To  Educate  Students  Science  Literacy”.  JPPS  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Sains).  Vol.  8, No.1.  Tersedia  pada:  https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpps/article/view/3859.  Diakses,  24  Januari 2019.24 Januari 2019.
Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.