Pengembangan  Modul  MIPO  (Menemukan  Ide  Pokok)  Berbasis  Model Pembelajaran CIRC pada Cerita Nonfiksi di Kelas V Sekolah Dasar
Windi Indriyani, Rina Yuliana, Istinganatul Ngulwiyah
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa windi8indriyani@gmail.com
Article History received 10/5/2021 revised 17/5/2021 accepted 28/5/2021

## Abstract
This development research is based on elementary school age students who still have difficulty finding  the  main  idea  of  paragraphs  because  the  teaching  materials  and  learning  models applied  are  not  appropriate  for  learning  to  find  paragraph  main  ideas,  so  it  is  necessary  to develop a MIPO module based on the CIRC learning model. This study aims to develop a MIPO module  based  on  the  CIRC  learning  model  in  nonfiction  stories.  The  research  method  used  is research  and  development  (R&D)  in  the  form  of  quantitative  and  qualitative.  Quantitative  data were  obtained  based  on  expert  test  results  and  student  responses.  Meanwhile,  the  qualitative data  is  based  on  the  results  of  observations,  interviews,  and  comments  from  the  media, language, and material expert validators. The results of the research resulted in a product in the form of the MIPO Module CIRC Learning Based Model for Class V Elementary School Students which can make it easier for students to find paragraph main ideas and understand the material /information of a nonfiction story text they read. In addition, it can be concluded that the product developed can foster an attitude of independence and  cooperation among students in learning activities.
Keywords: MIPO Module, CIRC Model, Non-fiction, Class V Elementary School.

## Abstrak
Penelitian  pengembangan  ini  berdasarkan  pada  peserta  didik  usia  sekolah  dasar  yang  masih mengalami  kesulitan  dalam  menemukan  ide  pokok  paragraf  karena  bahan  ajar  dan  model pembelajaran  yang  diterapkan  kurang  tepat  untuk  pembelajaran  menemukan  ide  pokok paragraf,  sehingga  perlu  dikembangkan  sebuah  modul  MIPO  berbasis  model  pembelajaran CIRC.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  modul  MIPO  (Menemukan  Ide  Pokok) berbasis  model  pembelajaran  CIRC  pada  cerita  nonfiksi.  Metode  penelitian  yang  digunakan yaitu  penelitian  pengembangan  (R&D)  berbentuk  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitafif diperoleh  berdasarkan  hasil  uji  ahli  dan  respons  peserta  didik.  Sementara  data  kualitatif berdasarkan hasil observasi, wawancara, dan komentar dari validator ahli media, bahasa, serta materi.  Hasil  penelitian  menghasilkan  produk  berupa  Modul  MIPO  (Menemukan  Ide  Pokok) Model  Berbasis  Pembelajaran  CIRC  untuk  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  yang  dapat memudahkan  peserta  didik  dalam  menemukan  ide  pokok  paragraf  dan  memahami  materi  / informasi  sebuah  teks  cerita  nonfiksi  yang  dibacanya.  Selain  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa produk  yang  dikembangkan  dapat  menumbuhkan  sikap  kemandirian  dan  kerja  sama  antar peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
Kata Kunci: Modul MIPO, Model Pembelajaran CIRC, Nonfiksi, Kelas V Sekolah Dasar.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  pada  hakikatnya  ialah  suatu  proses  komunikasi  antara  pendidik, peserta  didik  dan  sumber  belajar  untuk  menyampaikan  ilmu  pengetahuan.  Dalam kurikulum  2013,  pembelajaran  tidak  lagi  dilakukan  secara  terpisah  dengan  berbagai macam bidang studi, melainkan dilakukan secara terpadu dalam pembelajaran tematik. Menurut  Depdiknas  (Akbar  et  al.,  2016),  bahwa  pembelajaran  tematik  merupakan pembelajaran    terpadu  yang  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  ke  dalam  suatu tema  sehingga  menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna.  Beberapa  mata  pelajaran yang  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  yaitu  Bahasa  Indonesia, Matematika, IPA, IPS, PJOK, dan SBdP.
Muatan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  terintegrasi  dalam  pembelajaran tematik  dijadikan  sebagai  dasar  ilmu  pengetahuan  untuk  mempelajari  mata  pelajaran lainnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  (Mahsun,  2014),  bahwa  pembelajaran  Bahasa Indonesia  adalah  penghela  ilmu  pengetahuan.  Bahasa Indonesia  merupakan  prioritas utama  dalam  memperoleh  pengetahuan  karena  melalui  penguasaan  Bahasa Indonesia,  peserta  didik  dapat  mempelajari  pengetahuan  lain  dengan  menyerap, mengembangkan,  serta  mengkomunikasikannya.  Selain  itu,  pembelajaran  Bahasa Indonesia  juga  dijadikan  sebagai  sarana  mendistribusikan  kompetensi  dasar, mengalihkan  satu  materi  ke  materi  yang  lain  dalam  substansi  mata  pelajaran  yang berbeda  yang  terintegrasi  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu.  (Kurniawan,  2015), mengatakan  hal  yang  sama  bahwa  materi  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia sudah  disesuaikan  dengan  tema  yang  harus  dibelajarkan  kepada  peserta  didik sehingga  tercapainya  tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  KI,  KD  dan  indikator pembelajaran.
Salah  satu  Kompetensi  dasar  kelas  V  sekolah  dasar  yakni  menguraikan  konsep- konsep  yang  saling  berkaitan  pada  teks  nonfiksi.  Kompetensi  dasar  tersebut dikembangkan  ke  dalam  indikator  pembelajaran  mengidentifikasi  ide  pokok  paragraf cerita  nonfiksi  yang  merupakan  salah  satu  indikator  penting  dalam  pembelajaran  di sekolah  dasar.  Peserta  didik  yang  mampu  mengidentifikasi,  menemukan,  dan menuliskan  ide  pokok  paragraf  akan  mampu  memahami  informasi  yang  disampaikan pada  teks  yang  dibaca  dan  mampu  mengembangkan  keterampilan  berbahasanya. Namun  tidak  sedikit  peserta  didik  yang  kesulitan  dalam  menemukan  ide  pokok paragraf pada cerita nonfiksi maupun fiski. Hal tersebut terjadi karena materi ide pokok yang terintegrasi dalam pembelajaran tematik sudah dipadukan dengan mata pelajaran lainnya  dengan  cakupan  materi  yang  cukup  luas  dan  tidak  terfokusnya  suatu  materi pada  satu  bidang  studi  mengakibatkan  peserta  didik  kesulitan  memahami  materi pembelajaran.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  di  masa  pandemi  Covid  19,  ketika  membantu kegiatan  belajar  peserta  didik  sekolah  dasar,  peneliti  menemukan  bahwa  masih banyak  peserta  didik  yang  belum  memahami  bagaimana cara menentukan  ide  pokok paragraf  dengan  benar.  Hal  yang  serupa  juga  berdasarkan  wawancara  yang  telah dilakukan  dengan  wali  kelas  VB  SDN  Sempu  diperoleh  informasi  bahwa  salah  satu permasalahan dalam pembelajaran adalah peserta didik belum memahami bagaimana menemukan ide pokok paragraf.  Hal ini disebabkan karena  belum  adanya bahan ajar pendukung  dan  belum  diterapkannya  pembelajaran  kelompok  dalam  pembelajaran menemukan ide pokok paragraf. Kegiatan pembelajaran masih sering dilakukan secara individual dan menggunakan model konvensional.
Peran  pendidik  sangat  penting  dalam  mengatasi  masalah  tersebut,  baik  dalam segi  penyampaian  materi  maupun  mengembangkan  komponen  pembelajaran. Pendidik  harus  mampu  mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  yang  menarik, menyenangkan,  bermakna,  serta  mudah  dipahami  peserta  didik.  Salah  satu  peran pendidik  ialah  harus  mampu  mengembangkan  bahan  ajar  yang  disesuaikan  dengan kurikulum,  karakteristik,  serta  kebutuhan  peserta  didik.  Sependapat  dengan
pernyataan  (Jamaludin  &  Rachmatullah,  2017)  bahwa  pendidik  sebagai  tenaga profesional dituntut untuk tetap mengembangkan bahan ajar sekalipun sudah tersedia bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kurikulum.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan  dapat berupa  bahan  ajar  pokok  (buku  teks,  modul,  dan  buku  panduan  utama  lainnya)  dan pendukung (buku bacaan, majalah, video, komik, dan lainnya)
Salah  satu  sarana  untuk  mempelajari  materi  dalam  menemukan  ide  pokok paragraf  cerita  nonfiksi di  sekolah  dasar  dengan  mengembangkan  bahan  ajar berupa modul  MIPO  (Menemukan  Ide  Pokok)  berbasis  model  CIRC.  Modul  ini mengintegrasikan  lima  muatan  pelajaran  yang  dikemas  dalam  bentuk  cerita  nonfiksi serta model CIRC yang menjadi ciri khas pengembangannya khususnya pada bagian kegiatan  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  (Muhammad  Wahyu  Setiyadi,  Ismail, 2017)  yang mengemukakan  bahwa  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  pemahaman ataupun  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu  dengan  mengembangkan  bahan  ajar  yang baik.  Berdasarkan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  (Azizah,  2019)  terkait pengembangan  bahan  ajar  menggunakan  model  pembelajaran  CIRC  juga membuktikan bahwa pengembangan tersebut mampu meningkatkan pemahaman dan hasil belajar peserta didik.
Modul MIPO dirancang dengan tujuan peserta didik mampu belajar secara mandiri baik  dengan  atau  tanpa  adanya  bimbingan  pendidik  yang  di  dalamnya  memuat petunjuk  belajar,  KD,  materi  ide  pokok  paragraf  dilengkapi  cara  dan  contoh  cerita nonfiksi,  latihan,  evaluasi,  serta  hasil  evaluasi  yang  disajikan  menggunakan  bahasa yang mudah dimengerti. Hal ini sesuai dengan pendapat (Daryanto, 2013) dan (Najuah et  al.,  2020),  bahwa  modul  pembelajaran  digunakan  peserta  didik  kepada  dirinya sendiri  ( self-instructional )  yang  memuat  unsur/komponen  modul  pada  umumnya. Sementara  model  CIRC  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kelompok  yang mengintegrasikan  keterampilan  berbahasa,  khususnya  keterampilan  membaca  dan menulis  yang  cukup  sesuai  dalam  pembelajaran  menemukan  ide  pokok  paragraf. Sependapat  dengan  (Slavin,  2014),  bahwa  model  CIRC  adalah  model  pembelajaran yang relevan untuk pembelajaran membaca, menulis, dan seni berbahasa. (Niliawati et al.,  2018)  mengatakan  hal  yang  sama  bahwa  CIRC  adalah  sebuah  metode pembelajaran terintegrasi membaca dan menulis yang melibatkan peserta didik secara aktif  sehingga  dapat  memudahkan  peserta  didik  memahami  isi  bacaan  yang  baca. Sedangkan  (Zainuddin,  2015)  dan  (Puspitasari  &  Hidayat,  n.d.)  mengatakan  bahwa CIRC adalah suatu teknik pengajaran keterampilan bahasa yang relevan bagi peserta didik kelas tinggi.
Upaya  tersebut  dilakukan  agar  peserta  didik  mampu  menemukan  ide  pokok paragraf sehingga dapat mengetahui informasi yang disampaikan pada cerita nonfiksi secara  benar  dan  menyeluruh.  Selain  itu,  pengembangan  modul  tersebut  dapat mengembangkan  keterampilan  berbahasa,  menjadikan  kegiatan  pembelajaran  lebih aktif dan bermakna karena dilengkapi dengan beberapa gambar yang menarik.
Berdasarkan  hal  tersebut,  rumusan  masalah  dalam  penelitian  pengembangan  ini ialah  bagaimana  proses  pengembangan,  tingkaat  kelayakan,  serta  respons  peserta didik  terhadap  pengembangan  modul  MIPO  berbasis  model  CIRC.  Sementara  yang menjadi  tujuan  penelitian  ini  ialah  untuk  mendeskripsikan  proses  pengembangan, kelayakan, serta respons peserta didik terhadap pengembangan modul MIPO berbasis model CIRC.

## METODE
Penelitian  dilakukan  di  SDN  Sempu  dengan  subjek  penelitian  yaitu  15  peserta didik berdasarkan teknik sistematis sampling . Metode penelitian yang digunakan yaitu metode R&D suatu metode penelitian untuk mengembangkan produk yang sudah ada sebelumnya/produk  baru  tertentu  untuk  memperbaiki  proses  dan  hasil  pembelajaran. Sejalan  dengan  (Sugiyono,  2013)  bahwa  penelitian  pengembangan  digunakan  untuk menciptakan  suatu  produk  dan  menguji  keefektifannya.  Langkah  penelitian pengembangan  ini  berdasarkan  pada  enam  langkah  menurut Borg  and  Gall meliputi analisis  masalah,  pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi  produk,  revisi  produk, dan uji coba produk.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  yang  digunakan  yaitu  observasi  tidak terstruktur,  wawancara  tidak  terstruktur,  angket,  dan  dokumentasi.  Observasi  dan wawancara  tidak  terstruktur  untuk  mengetahui  permasalahan  dalam  pembelajaran menemukan  ide  pokok.  Serta  mengetahui  kebutuhan  terhadap  produk  yang  peneliti kembangkan.  Angket  penelitian  pengembangan  ini  berupa  angket  validasi  ahli  untuk mengetahui  tingkat  kelayakan  produk  yang  peneliti  kembangkan  dari  segi  desain, bahasa,  dan  materi  serta  angket  respons  untuk  mengetahui  respons  peserta  didik setelah  menggunakan  produk  yang  peneliti  kembangkan.  Sementara  dokumentasi dijadikan  bukti  bahwa  penelitian  pengembangan  ini  sesungguhnya  dilakukan.  Teknik analisis  dan  keabsahan  data  penelitian  pengembangan  ini  berdasarkan  pada  analisis skala Likert skor  1-5  untuk  menghitung  analisis  kelayakan  dari  tim  ahli  dan  skala Guttman skor 1 dan 0 untuk menghitung respons peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  Sempu  yang  terletak  di  Kp.  Teluk  Bako,  Ds. Mangkunegara,  Kec.  Bojonegara,  Kab.  Serang,  Prov.  Banten.  Proses  pelaksanaan penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan  pada  6  tahapan  menurut Borg  and  Gell . Berdasarkan  6  tahapan  yang  telah  dilakukan  maka  diperoleh  hasil  penelitian  sebagai berikut:
1.  Hasil Validasi Ahli/Kelayakan Produk
Tahap  validasi  ahli  bertujuan  mendeskripsikan  kelayakan  produk  yang dikembangkan  peneliti  berdasarkan  penilaian  tim  ahli  meliputi  validasi  ahli  desain, bahasa, dan materi.
Tabel 1 . Data Penilaian Ahli Media
Berdasarkan  data  penilaian  ahli  media  di  atas  menunjukkan  bahwa  diperoleh penilaian  dari  ahli  media  1  sebesar  83%  dan  ahli  media  2  sebesar  92%  sehingga
Uji Ahli
Aspek Skor Np (%) total Ahli Media 1 Ahli Media 2 Ahli Media Format 71 78 Organisasi Daya Tarik Jenis dan ukuran Huruf Spasi Jumlah
Rata-Rata
Kriteria Kelayakan Sangat Layak
diperoleh  rata- rata  sebesar  87%  masuk  dalam  kategori  “Sangat  Layak”  menurut (Purwanto, 2013).
Tabel 2. Data Penilaian Ahli Bahasa
Berdasarkan data penilaian ahli bahasa di atas diperoleh penilaian dari ahli bahasa 1  sebesar  95%  dan  ahli  bahasa  2  sebesar  91%  sehingga  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar 93%. Dengan demikian modul MIPO berbasis model pembelajaran CIRC dari segi bahasa termasuk ke dalam kategori  “Sangat Layak” menurut (Purwanto, 2013).
Tabel 3. Data Penilaian Ahli Materi
Berdasarkan  data  penilaian  ahli  materi  di  atas  diperoleh  hasil  penilaian  dari  ahli materi  1  sebesar  88%  dan  ahli  materi  2  sebesar  96%  sehingga  diperoleh  rata-rata sebesar 92%. Dengan demikian modul MIPO berbasis model pembelajaran CIRC dari segi materi termasuk ke dalam kategori  “Sangat Layak” menurut (Purwanto, 2013).
2.  Hasil Angket Respons Peserta Didik
Angket  ini  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  respons  peserta  didik terhadap  produk  yang  peneliti  kembangkan.  Responden  pada  penelitian  ini berjumlah 15 peserta didik  kelas VB SDN Sempu Berikut data hasil angket respons peserta didik.
Uji Ahli Aspek Skor Np (%) total Ahli Bahasa 1 Ahli Bahasa 2 Ahli Media Gaya Bahasa 43 41 84 Tata Bahasa Penyusunan Paragraf
Jumlah Rata-Rata Kriteria Kelayakan
Sangat layak Uji Ahli Aspek Skor Np (%) total Ahli Materi 1 Ahli Media 2 Ahli Materi Relevansi Materi 53 58 111 Sajian Materi Jumlah
Rata-Rata
Kriteria Kelayakan Sangat Layak
Tabel 4 . Data Penilaian Respons Peserta Didik No Skor Persentase Keterangan R1 7 70 % Baik R2 8 80% Baik R3 9 90% Sangat Baik R4 9 90% Sangat Baik R5 10 100% Sangat Baik R6 9 90% Sangat Baik R7 10 100% Sangat Baik R8 10 100% Sangat Baik R9 10 100% Sangat Baik R10 10 100% Sangat Baik R11 9 100% Sangat Baik R12 10 100% Sangat Baik R13 8 80% Baik R14 9 90% Sangat Baik R15 9 90% Sangat Baik NA 137 91% Sangat Baik
Berdasarkan  diagram  angket  respons  peserta  didik  di  atas,  diperoleh  rata-rata sebesar  91%  dengan kategori  “Sangat  Baik”  berdasarkan  tabel  interpretasi  menurut (Riduwan, 2013). Dengan demikian, modul MIPO berbasis model CIRC mendapatkan respons yang sangat positif dari peserta didik.
Produk  akhir  penelitian  dan  pengembangan  ini  yaitu  modul  pembelajaran  untuk menemukan  ide  pokok  paragraf  sebuah  teks  nonfiksi  dengan  judul  “Modul  MIPO (Menemukan  Ide  Pokok)  Tema  3  Ekosistem  Subtema  3  Keseimbangan  Ekosistem untuk  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar”.  Modul  MIPO  di  dalamnya  mengintegrasikan muatan  pelajaran  yaitu  Bahasa  Indonesia,  IPA,  IPS,  PPKn,  dan  SBdP  yang  dikemas dalam  sebuah  cerita  nonfiksi  yang  terdapat  pada  modul  sehingga  peserta  didik  tidak hanya  mampu  mengetahui  bagaimana  cara  menemukan  ide  pokok  paragraf  sebuah cerita  melainkan  mampu  mengetahui  informasi  yang  terkandung  pada  sebuah  cerita tersebut.  Dalam  penerapan  pembelajarannya  modul  ini  berdasarkan  pada  sintaks model pembelajaran CIRC.

## Gambar 1.Produk Akhir Modul MIPO Berbasis Model Pembelajaran CIRC
Pada saat melakukan uji coba menggunakan modul MIPO berbasis CIRC, peneliti menemukan temuan penelitian saat pelaksanaan pembelajaran menggunakan  produk yang  peneliti  kembangkan.  Peserta  didik  secara  berkelompok  mampu  bekerja  sama dengan  baik  dalam  kelompok.  Peserta  didik  saling  berdiskusi,  mengutarakan pendapat,  serta  saling  membantu  untuk  bersama-sama  menemukan  ide  pokok paragraf dengan tepat. Selain itu, dengan menggunakan modul MIPO berbasis model CIRC  ini  dapat  meningkatkan  antusias  peserta  didik  untuk  mempelajarinya  serta meningkatkan  hasil  belajar  dimana  pada  saat  uji  coba  produk,  peserta  didik  mampu mengerjakan  soal  kelompok  bersama  kelompoknya  dengan  benar.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  (Slavin,  2014)  bahwa  kelebihan  model  CIRC  dalam  pembelajaran yakni  a)  meningkatkan  pemahaman  terhadap  topik  yang  dipelajari,  b)  pembelajaran bersifat student center, c) memotivasi untuk bekerja sama dan saling membantu dalam kelompok,  d)    saling  memahami  makna  soal  dan  memeriksa  tugas,  f)  meningkatkan hasil  belajar,  g)  memberikan  kebebasan  berpendapat  dan  saling  menghormati pendapat orang lain.
Penelitian yang pernah dilakukan (Sirate & Ramadhana, 2017), (Nurzayyana et al., 2020) dan (Puspitasari & Hidayat, n.d.) mengatakan bahwa modul yang dikembangkan dapat  membuat  peserta  didik  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  menumbuhkan motivasi,  memperoleh  hasil  belajar  yang  sesuai  dengan  kemampuannya,  dan menghargai  perbedaan  individu.  Penelitian  yang  pernah  dilakukan  (Awatik,  2019) menunjukkan  pengaruh  positif  dari  penerapan  model  CIRC  dalam  pembelajaran menemukan  ide  pokok karena  dengan  berkelompok,  peserta  didik  dapat  berinteraksi, bertukar  ide, dan  bekerja sama menyelesaikan tugas yang berikan  pendidik sehingga dapat  mengembangkan  kemampuan  sosial  dan  menjadi  lebih  termotivasi  untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. (Handayani, 2018) juga mengatakan bahwa adanya perbedaan  antara  peserta  didik  yang  menggunakan  dan  tidak  menggunakan  model CIRC  dalam  pembelajaran  dimana  peserta  didik  yang  menggunakan  memperoleh prestasi  yang  lebih  unggul  dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  menggunakan model klasikal.
Kekurangan  yang  peneliti  temukan  saat  uji  coba  produk  yaitu  kegiatan pembelajaran didominasi oleh peserta didik yang memiliki kemampuan lebih sehingga membuat beberapa peserta didik yang berkemampuan kurang lebih banyak diam. Hal ini  serupa  dengan  pendapat  (Slavin,  2014)  bahwa  peserta  didik  yang  aktif  yang mendominasi  kegiatan  pembelajaran.  (Huda,  2014),  juga  mengatakan  bahwa  peserta didik  mudah  kehilangan  kemampuan  karena  didominasi  oleh  peserta  didik  yang mampu  serta  dalam  diskusi  terkadang  hanya  dikerjakan  oleh  beberapa  peserta  didik saja (Kintan & Lubis, 2016).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan  didapatkan kesimpulan sebagai berikut:
1. Produk  akhir  yang  dikembangkan  berupa  modul  MIPO  berbasis  model pembelajaran  CIRC  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  menemukan  ide  pokok paragraf, memahami isi cerita, menjadikan kegiatan pembelajaran lebih bermakna.
2. Kelayakan  modul  MIPO  (Menemukan  Ide  Pokok)  berbasis  model  pembelajaran CIRC  diperoleh  penilaian  dengan  persentase  87%  dari  dua  ahli  media,  93%  dari dua  ahli  bahasa,  dan  92%  dari  dua  ahli  materi  sehingga  diperoleh  rata-rata sebesar 90% dengan kategori “Sangat Layak”.
3. Respons  peserta  didik  terhadap  modul  MIPO  (Menemukan  Ide  Pokok)  berbasis model  pembelajaran  CIRC  uji  coba  lapangan  yang  melibatkan  15  peserta  didik memperoleh persentase 91 % termasuk dalam kategori “Sangat Baik” .
Pengembangan  modul  MIPO  berbasis  model  pembelajaran  CIRC  ini  diharapkan dapat  digunakan  pendidik  sebagai  referensidan  bahan  ajar  pendukung  dalam pembelajaran menemukan ide pokok serta dapat digunakan peserta didik untuk belajar secara mandiri/kelompok dalam menemukan ide pokok dengan mudah.
DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  S.,  A’yun,  I.  Q.,  Satriyani,  F.  Y., Widodo, W.,  S.K,  R.  P.,  &  Ferisa,  D.  (2016).
Implementasi Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar . Remaja Rosdakarya. Awatik.  (2019).  Pembelajaran  dengan  Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC)  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Menemukan  Pokok Pikiran. Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (2), 56 –63.
Azizah,  L.  N.  (2019).  Pengembangan  Buku  Suplemen  Bahasa  Indonesia  Berbasis Budaya  Lokal  Menggunakan  Model  pembelajaran  CIRC  untuk  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Anak Dan Karakter , 1 (2), 1 –7. Daryanto. (2013). Menyusun Modul Bahan Ajar untuk Persiapan Guru dalam Mengajar . Gava Media. Handayani,  M.  (2018). Jurnal  Prima  Edukasia  ,  6  (  2  ),  2018  ,  166-176  Developing Thematic-Integrative  Learning  Module  with  Problem-Based  Learning  Model  for Elementary School Students . 6 (2), 166 –176. Huda,  M.  (2014). Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran:Isu-Isu  Metodis  dan Paragmatis . Pustaka Belajar. Jamaludin, U., & Rachmatullah, R. (2017). Pembelajaran Pendidikan IPS Teori Konsep dan Aplikasi bagi Guru dan Mahasiswa . Penerbit Nurani. Kintan, J., & Lubis, A. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Konstruksi  Bangunan  Siswa  Kelas  X  TGB  SMK  Negeri  1  Lubuk  Pakam. Jurnal Education Building , 2 (1), 77 –86. Kurniawan,  H.  (2015). Pembelajaran  Kreatif  Bahasa  Indonesia  Kurikulum  2013 . Prenadamedia Group.
Mahsun,  M.  .  (2014). Teks  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  (Kurikulum  2013) . PT Raja Grafindo Persada.
Muhammad  Wahyu  Setiyadi,  Ismail,  H.  A.  G.  (2017).  Pengembangan  Modul Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa. Journal of Educational Science and Technology (EST) , 3 (2), 104. Najuah, Lukitoyo, P. S., & Wirianti, W. (2020). Modul Elektronik: Prosedur Penyusunan dan Aplikasinya . Yayasan Kita Menulis. Niliawati,  L.,  Hermawan,  R.,  &  Riyadi,  A.  R.  (2018).  Penerapan  Metode  CIRC (Cooperative  Integrated  Reading  And  Composition)  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  IV. Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 3 (1), 23 –30.
Nurzayyana,  A.,  Danyati,  I.  P.,  &  Akmalia,  Z.  (2020). Jurnal  PAJAR  (Pendidikan  dan Pengajaran  )  Volume  4  Nomor  4  Juli  2020  |  ISSN  Cetak :  2580  -  8435  |  ISSN Online :  2614  -  1337  DOI :  http://dx.doi.org/10.33578/pjr.v4i2.8012  THE  EFFECT OF  COOPERATIVE  INTEGRATED  READING  AND  COMPOSITION  (  CIRC  ) LEARNING  MODEL  TO  IMPROVE  LEARNING  OUTCOME  OF  INDONESIAN LANGUAGE  IN  DETERMINING  SENTENCE  OF  ADVICE  FOR  GRADE  3 STUDENTS  AT  SD  NEGERI  148  PEKANBARU  PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN
COOPERATIVE
INTEGRATED READING
AND
COMPOSITION  (  CIRC  )  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  BAHASA INDONESIA  DALAM  MENENTUKAN  KALIMAT  SARAN  SISWA  KELAS  III  SD Jurnal PAJAR ( Pendidikan dan Pengajaran ) Volume 4 Nomor 4 Juli 2020 | ISSN Cetak : 2580 - 8435 | ISSN Online : 2614 - 1337 . 4 , 671 –679. Purwanto,  N.  (2013). Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  PT  Remaja
Rosdakarya. Puspitasari,  C.  A.,  &  Hidayat,  D.  (n.d.). THE  IMPLEMENTATION  OF  THE COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION TECHNIQUE TO INCREASE  GRADE  8  STUDENTS  ’  ACTIVE  LEARNING  IN  AN  ENGLISH CLASS . 223 –238. Riduwan. (2013). Dasar-dasar Statistika . Bandung: Alfabeta.
Sirate,  S.  F.  S.,  &  Ramadhana,  R.  (2017).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran Berbasis Keterampilan Literasi. Jurnal Auladuna2 , 6 (2), 316 –335. Slavin, R. . (2014). Cooperative Learning (Teori, Riset dan Praktik) . Nuasamedia. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Zainuddin.  (2015).  The  effect  of  cooperative  integrated  reading  and  composition technique  on  students’  reading  descriptive  text  achievement. English  Language Teaching , 8 (5), 11 –21. https://doi.org/10.5539/elt.v8n5p11