## STRATEGI PENINGKATAN  KOMPETENSI  BERBICARA BAHASA INGGRIS SISWA SMK NEGERI 1 PACITAN
TAHUN  PELAJARAN  2012/2013
Asroji

## Alumnus Program Magister Manajemen STIE Widya Wiwaha

## Abstract
This  study  was  conducted  based  on  the  facts  about  the  lack  of  maximal  outcomes  of learning English in almost all levels of education, especially in vocational school. Although English  has  been  studied  for  many  years, but  the  majority  of  students  can  not  master English well, especially speaking. Many factors cause this phenomenon, and all parties should concern to work together to formulatebetter system and process of English learning at vocational school.The research was conducted at SMK Negeri 1 Pacitan, by taking the students of   class XII as subjects research. The sample of this research consists of 94 students of Business Travel and Tourism,Network Computer Engineering, and Engineering Software classes. This research uses descriptive qualitative method. It is used to describe the students’ speaking competence, particularlyin presenting final task report. This research also identifies the internal and external functions to formulate a strategy to improve the students’s speaking competence. The results showed that based on the analysis of English speaking competency of SMK Negeri 1 Pacitan students, it can be concluded as follows: a). Based on the students absorption analysis of presenting final project report, shows that English competency level of students is in the category of “pretty”, with evidence of the studentsvalue average in presenting final project report is more than the passing grade value (7.50),it  is  79.5.  While  the  number  of  student,  who  passed  the  presentation  test,is  66 students.So it can be  obtained the percentage level of mastery learning students on the presentation test of final report is only 70.21%, and it is categorized “less”, because the percentage of students who passed this exam is still under 75%. b). While the analysis of the questionnaire can be scribed that the average overall score of 3.44 speaking competence components are categorized “pretty”, and it can be concluded that the level of competence of English speaking students generally categorized “enough”. Based on the level ofstudents’ English  speaking  competence  ,  it  can  be  formulated  the  strategies  to  increase  its competence. They are: a). Maximizing the use of English as a language instruction and reducing the use of Indonesian, especially in the learning process, to improve English language competency, so that students can have the ability to explain the sequence of events and the students can pass the exam well. b). Having more English presentation activitiesin other topics to encourage the students’ bravery and self-confidence in speaking English, so that students have good Englishcompetence as preparation to getjobs or to continue their study at university.c). Having more exercise of using body language to improve the mastery of speech, and smooth attitude, so that students have good English competence,and they are able to compete in the global world in obtaining employment. d). And maximizing the use of school’s facilities by using various methods of learning, and focusing on the students’ center method to improve the studentsEnglish competency so that they are able to compete for educational scholarships in this country and abroad.
Key Words: Strategy, English Speaking Competence

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  aspek productive dan receptive ,pembelajaran Bahasa Inggris terbagi menjadi 4 komponen bahasa, yaitu: speaking dan writing ( untuk aspek productive) serta read- ing dan listening  ( untuk  aspek receptive). Keempat  keterampilan  tersebut  merupakan bagian  yang  tidak  bisa  terpisahkan.Suyanto (1999:23)  menyatakan bahwa  kegiatan  siswa dalam pembelajaran bahasa Inggris mencakup semua  kompetensi  bahasa  yang  berupa keterampilan  menyimak (listening), berbicara (speaking), membaca (reading), dan  menulis (writing).Speaking skill merupakan  salah satu keterampilan  yang  memerlukan  penguasaan keterampilan berbahasa yang lain. Penguasaan ketrampilan berbicara sering kali diawali dengan praktik membaca (reading aloud), keterampilan berbicara juga diawali dengan menuliskan ide yang  akan  dipraktikan,  dan  keterampilan berbicara  juga  m emerlukan  kemampuan memperhatikan  dan  menyimak  lawan  bicara. Dengan  memperbanyak  praktik  berbicara (speaking practice) diharapkan siswa akan lebih cepat  dan  efektif  untuk  menguasai  keempat keterampilan berbahasa tersebut.
Permasalahan yang sering muncul dalam proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris  bagi mayoritas siswa, biasanya disebabkan oleh dua faktor, yakni: faktor internal dan eksternal. Faktor internal adalah faktor yang muncul dari dalam diri siswa, di dalamnya termasuk motivasi untuk belajar  dan  keaktifan  dalam  proses  belajar. Sedangkan untuk faktor eksternal, biasanya para siswa kurangmemperoleh stimulasi praktis dari guru-guru  mereka,  baik  dengan  mengajak berbicara maupun penggunaan media dan model pembelajaran  yang  berbasis students  center . Masalah klasik yang selama ini muncul adalah para  siswa  tidak  memiliki  keberanian  untuk berbicara dalam Bahasa Inggris.
Berdasarkan pengalaman peneliti, masalah umum yang menjadi penyebab terhambatnya penguasaan keterampilan berbicara (speaking skill) bagi para siswa adalah:
1. Siswa  kurang  percaya  diri  untuk  praktik berbicara  dikarenakan  terbatasnya penguasaan vocabulary .
2. Siswa malu dan takut ditertawakan teman- temannya jika salah dalam pronunciation .
3. Siswa tidak term otiv asi untuk mempraktikan speaking  skill dikarenakan ketidaktahuan tujuan belajar yang mereka jalani.
4. Dalam  proses  pembelajaran,  guru  masih menggunakan metode teacher center bukan students center.
5. Guru  belum  menggunakan  media  yang proporsional  terhadap  setiap  kompetensi yang diajarkan.
6. Guru  kurang  jelas  dalam  menyampaikan tujuan  pembelajaran  pada  setiap  standar kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi  Dasar (KD) kepada siswa
7. Guru kurang maksimal dalam memberikan motivasi belajar di pre-activity pembelajaran.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Strategi
Stategi  merupakan  alat  untuk  mencapai tujuan  perusahaan  jangka  panjang.  Chandler dalam Rangkuti (2008:3) menjelaskan bahwa strategi merupakan alat untuk mencapai tujuan perusahaan  dalam  kaitannya  dengan  tujuan jangka  panjang,  program  tindak  lanjut,  serta prioritas sumber daya. Strategi juga didefinisikan sebagai  suatu proses  yang menentukan  arah yang perlu dituju oleh organisasi untuk memenuhi misinya.  Definisi  dan  pengertian  strategi dikaitkan  dengan  pembelajaran  adalah  suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan  efisien. J.R. David dalamSanjaya (2008:25) menyebutkan bahwa dalam strategi pembelajaran terkandung makna perencanaan,  artinya  bahwa  strategi  pada dasarnya  masih  bersifat  konseptual  tentang keputusan-keputusan yang akan diambil dalam suatu pelaksanaan pembelajaran. Perlu adanya kaitan antara strategi belajar mengajar dengan

## STRATEGI PENINGKATAN KOMPETENSI BERBICARA BAHASA INGGRIS SISWA SMK NEGERI 1 PACITAN TAHUN PELAJARAN 2012/2013
tujuan pengajaran, agar diperoleh langkah-langkah kegiatan belajar-mengajar yang efektif dan efisien. Strategi belajar-mengajar ialah suatu rencana untuk  pencapaian  tujuan.  Strategi  belajar- mengajar terdiri dari metode dan teknik (prosedur) yang  akan  menjamin  siswa  betul-betul  akan mencapai  tujuan, strategi  lebih luas  daripada metode atau teknik pengajaran.

## Kompetensi
Sutrisno  (2010)  menjelaskan  pengertian kompetensi sebagai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya, sehingga ia dapat melakukan perilaku- perilaku kognitif, afektif, dan psikomotorik dengan sebaik-baiknya. Kom petensi  juga  dapat  dicapai  m elalui pengalaman belajar yang dikaitkan dengan bahan kajian dan bahan pelajaran secara kontekstual. Sudibyo  (2007)  menjelaskan  tentang  ruang lingkup dan pengertian kompetensi yaitu: (1). Kompetensi  profesional,  yaitu  kemampuan seseorang  dalam  menguasai  m ateri  dan konsisten dalam melaksanakan pekerjaannya. (2).  Komptensi  kepribadian  bermakna  bahwa seseorang adalah makhluk individu yang memiliki karakteristik yaitu: pribadi yang mantap, stabil, teliti,  m em iliki  idealism e,  dedikasi, berkemampuan self assesment , serta menerima kritik.  (3).  Kompetensi  sosial  merupakan kemampuan seseorang untuk berkomunikasi dan bergaul  secara  aktif  dengan  sejawat  ataupun masyarakat sekitar.

## Difinisi Berbicara
Berbicara  secara  umum  dapat  diartikan suatu penyampaian maksud (ide, pikiran, isi hati) seseorang  kepada  orang  lain  dengan menggunakan bahasa lisan sehingga maksud tersebut  dapat  dipaham i  oleh  orang  lain (Depdikbud,  1984/1985:7).  Beberapa  ahli memiliki pendapat yang berbeda tentang definisi berbicara. Tarigan (1998:15) berpendapat bahwa berbicara m erupakan kem am puan mengungkapkan  bunyi-bunyi  artikulasi,  atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan,
serta  menyampaikan  pikiran,  gagasan,  dan perasaan. Berbicara merupakan sistem tanda- tanda yang dapat didengar dan yang dapat terlihat yang memanfaatkan otot tubuh demi maksud dan tujuan, atau ide-ide yang dikombinasikan.
Mengajar Berbicara
Guru mempunyai tanggung jawab membina keteram pilan  berbicara  para  siswanya. Pembinaan  itu  tidak  dilakukan  tersendiri melainkan terpadu dalam proses belajar mengajar Bahasa  Inggris.  Hal  tersebut  sesuai  yang dikehendaki  kurikulum  Bahasa  Inggris  yang menekankan kepada pendekatan integrative dan komunikatf.  Arsyad  dalam  Resmini  (2008:6) menjelaskan bahwa dalam rangka pembinaan keterampilan berbicara tersebut, hal yang perlu mendapat  perhatian  guru  dalam  membina keefektifan  berbicara  ada  dua  aspek,  yakni: aspek  kebahasaan  mencakup:  (a)  lafal,  (b) intonasi, tekanan, dan ritme, dan (c) penggunaan kata dan kalimat, dan aspek non-kebahasaan yang  mencakup:  (a)  kenyaringan  suara,  (b) kelancaran, (c) sikap berbicara, (d) gerak dan mimik,  (e)  penalaran,  (f)  santun  berbicara. Selanjutnya  Jalongo  (1992)  dalam  Resmini (2008:7) menyatakan pendapatnya bahwa dalam praktik berbahasa baik  dalam bentuk reseptif m aupun  produktif /ekspresif   kom ponen kebahasaan  akan  selalu  muncul.  Komponen kebahasaan tersebut adalah:  (a) fonologi, (b) sintaktis,(c) semantik, dan (d) pragmatik.
Macam-macam Teknik Mengajar Berbicara
Ada  beberapa  macam  teknik  mengajar berbicara yang dapat dilakukan dalam proses pembelajaran speaking . Kasbolah (1999:88-89) menyebutkan teknik mengajar berbicara bahasa Inggris adalah Listen and Repeat, Listen and Do, Question  and  Answer,  Substitution, dan Cooperative Learning. Kegiatan pembelajaran berbicara  Bahasa  Inggris  harus  dikondisikan untuk membuat siswa aktif dan senang untuk berlatih  berbicara.  Secara  umum  prosedur mengajar speaking dapat  dibagi menjadi  tiga bagian  yaitu Pre-Speaking , Whilst  Speaking , dan Post Speaking.

## Penilaian Kompetensi Berbicara (Speaking)
Penilaianmerupakan  bagian  dari  proses belajar mengajar untuk mengetahui kualitas out put pembelajaran.Ujian speaking skills berbeda dengan ujian skills yang lain. Ujian ini berbentuk ujian lisan. Karena bentuknya lisan, maka cara menguji dan penilaiannya pun berbeda. Beberapa teknik untuk melaksanakan penilaian speaking skills adalah teknik Monolog , teknik Interview , dan teknik Free Conversation .

## Analisis SWOT
Sebagaimana dijelaskan dalam teori strategi, diperlukan alat untuk menentukan strategidalam rangka  meningkatkan  kompetensi  seseorang menjadi  lebih  baik.  Dalam  penelitian  ini, digunakan  analisis  SWOT  atau  yang  dikenal dengan  TOW S  sebagai  m etode  untuk memperoleh strategi yang baik. SWOT adalah singkatan dari Stregths, Weakness, Opportunity, dan Threats. Analisis ini diperkenalkan pada awal dasawarsa 1960-an dengan nama MS (Manage- ment Strategic) (Muhammad, 2008:15). Analisis SW OT  adalah  identifikasi  faktor  secara sistem atis  untuk  m erum uskan  strategi perusahaan (Rangkuti, 2008:18). Alat analisis ini digunakan untuk mengidentifikasi lingkungan in- ternal  dan  eksternal,  yaitu  dengan memaksimalkan  kekuatan  ( strengths )dan peluang ( oppotunity ), serta secara bersamaan digunakan  untuk  meminimalkan  kelemahan ( weakness ) dan ancaman ( threats ) yang dimiliki oleh  suatu  badan  usaha  tertentu.  Proses pengambilan keputusan strategi selalu berkaitan dengan pengembangan misi, tujuan, strategi, dan kebijakan.  Dengan  demikian  perencanaan strategi  harus  menganalisis  faktor-faktor (kekuatan, kelemahan, peluang, dan ancaman) dalam  kondisi  yang  ada  atau  yang  disebut dengan Analisis Situasi (Rangkuti, 2008:19).

## METODE  PENELITIAN
Subyek dan Obyek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah semua siswa kelas XII SMK Negeri 1 Pacitan, tahun pelajaran 2012-2013 yang berjumlah 468 siswa.Sedangkan
obyek penelitian difokuskan ini pada dua hal, yaitu: a. Analisis kompetensi berbicara Bahasa Inggris siswa SMK Negeri 1 Pacitan, khususnya dalam mempresentasikan laporan tugas akhir (presenting final task report), b. Analisis strategi peningkatan  kompetensi  berbicara  Bahasa Inggris siswa SMK Negeri 1 Pacitan, khususnya mempresentasikan  laporan  tugas  akhir  siswa (presenting final task report).

## Kerangka Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  Negeri  1 Pacitan, Kabupaten Pacitan, Provinsi Jawa Timur pada  bulan  Nopember  2012  sampai  dengan Pebruari  2013. Populasi dalam penelitian ini adalah  semua  siswa  kelas  XIISMK  Negeri  1 Pacitan  yang  terbagi  dalam  17  kelas  yang berjumlah 468 siswa.Pengambilan sampel yang dilakukan dalam penelitian ini adalah dengan metode purposive sampling. Karakter kelas yang sesuai dengan ciri-ciri yang digunakan peneliti, diantaranya adalah 1) Kelas XII UPW (Usaha Perjalanan Wisata) adalah kelas yang siswanya memerlukan penguasaan kompetensi Bahasa Inggris yang lebih baik dibanding kelas yang lain untuk  keperluan tourism  guide terutama  bagi wisatawan  manca  negara.  2)  Kelas  XII  TKJ (Teknik Komputer Jaringan)  adalah kelas yang siswanya memerlukan pengusaan kompetensi Bahasa Inggris yang lebih baik untuk keperluan computer instalation . 3) Kelas XII RPL (Rekayasa Perangkat Lunak)  adalah kelas yang siswanya memerlukan  pengusaan  kompetensi  Bahasa Inggris yang lebih baik untuk keperluan computer programming .    Dari  ketiga  kelas  tersebut diperoleh sampel sebesar 20% dari 468 yaitu 94 siswa/ responden.
Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode dokumentasi, metode observasi, metode angket, dan metode wawancara/ Interview.

## Teknik Analisa Data
Untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan yang  diajukan  dan  untuk  memenuhi  tujuan

## STRATEGI PENINGKATAN KOMPETENSI BERBICARA BAHASA INGGRIS SISWA SMK NEGERI 1 PACITAN TAHUN PELAJARAN 2012/2013
penelitian, maka perlu diadakan pengolahan dan analisis  terhadap  data  yang  telah  diperoleh. Teknik yang digunakan dalam menganalisa data pada penelitian ini adalah analisis diskriptif dan analisis SWOT.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Analisis Diskriptif
1. Paparan Data Dokumentasi
a. Gambaran Umum Obyek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Pacitan yang berlokasi di Jl. Leten Suprapto No. 53  Pacitan.SMK  Negeri  1  Pacitan m em iliki  1.567  siswa.Para  siswa tersebut  tersebar  di  12  program  studi dengan  jumlah rombongan  belajar  19 Kelas.
b. Kegiatan Persiapan Pembelajaran
Kegiatan  yang  dilakukan  guru  adalah menyusun program semester,menyusun silabus,  dan  m enyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)    . c. Proses Kegiatan Pembelajaran
Proses  belajar  Bahasa  Inggris  yang dilakukan  guru  pada  saat  penelitian adalah menggunakan metode ceramah, tanya  jawab,  diskusi,  dan  pemberian tugas dengan materi “Mempresentasikan Laporan” (Presenting  Report). Pada metode  ceramah,  guru  memberikan penjelasan tentang cara-cara membuat presentasi  dalam  Bahasa  Inggris, meliputi  hal-hal  apa  saja  yang  harus dilakukan  pada    kegiatan  persiapan, kegiatan  presentasi,  dan  kegiatan setelah  presentasi.  Siswa  kemudian diberikan kesem patan untuk m enanyakan  hal-hal  yang  belum dipahami. Pada metode diskusi siswa diberi  materi  untuk  mendiskusikan persiapan pembuatan  konsep laporan tugas akhir, selama penyusunan konsep
siswa  dapat  berkonsultasi  dengan guru.Sebelum  melakukan  presentasi, siswa diberi tugas untuk menyelesaikan konsep laporan pembuatan karya tugas akhir.  Tugas  penyelesaian  konsep  ini dapat  dikerjakan  dirumah,  dan  siswa harus  berkonsultasi  kepada  guru m anakala  m ereka  m enem ukan kesulitan.  Ketika  konsep  presentasi sudah selesai dibuat, siswa dijelaskan tentang pentingnya menggunakan body language (bahasa  tubuh)  dalam menyampaikan presentasinya.
d. Kegiatan Evaluasi Pembelajaran
Secara umum, untuk memperoleh hasil belajar Bahasa Inggris, guru melakukan kegiatan  ev aluasi  dengan  cara memberikan  test  tulis  dan  test  lisan kepada para siswa. Test tulis bisa berupa test obyektif dengan betuk soal pilihan ganda, dan test tulis yang berbentuk soal essay .  Guru  juga  bisa  m elakukan penilaian  proses  (observ asi)  pada kegiatan belajar siswa. Penilaian proses ini  dilaksanakan  untuk  mengetahui kondisi  siswa  berkaitan  dengan keaktifan, tanggung jawab, kreatifitas, sikap,  dan  aspek  kinerja  yang  lain selama proses kegiatan belajar.
2. Analisis Data Observasi
a) Analisis Tingkat Daya Serap Analisis ini digunakan untuk mengetahui sejauh  m ana  siswa  m enguasai kompetensi  yang  diajarkan,  dengan mencari  rata-rata  nilai  keseluruhan, kemudian dimasukkan ke dalam tabel katagori.Dari hasil analisis tingkat daya serap dapat disimpulkan bahwa, tingkat daya  serap  siswa  pada  kompetensi berbicara  Bahasa  Inggris  khususnya presentasi  tugas  akhir  siswa  dalam kategori “cukup”, dengan bukti nilai rata- rata siswa pada nilai presentasi laporan tugas  akhir sudah  di  atas KKM  (7,50) yakni 79,5.
b) Analisis Ketuntasan Belajar
Jumlah  responden yang  sudah  tuntas belajar  adalah  66  siswa.  Prosentase ketuntasannya  adalah  66:94  x  100  = 70,21  %,  dan  dikatagorikan  “kurang”, karena  prosentase  siswa  yang  tuntas belajar masih dibawah 75%.
c) Katagori Kompetensi Berbicara.
Dari  proses  analisa  diketahui  bahwa jum lah  nilai  rata-rata  kom petensi berbicara adalah 79,5 dengan katagori “cukup”.
3. Analisis Data Angket
a. Karakteristik Responden
Angket  yang  masuk  pada  peneliti berjumlah 94 buah dengan tebaran jenis kelamin responden laki-laki sebanyak 42 siswa dan perempuan sebanyak siswa. Kem udian  status  tem pat  tinggal responden yang ikut orang tua sejumlah 71 siswa, ikut famili sebanyak 8 siswa, dan yang kost kost sejumlah 15 siswa. Kelas  dan  jurusan  yang  diamati  oleh peneliti di SMK Negeri 1 Pacitan terdiri dari 4 kelas, yaitu: kelas XII TKJ 2, XII RPL 2, XII UPW, dan XII KT 1. Sedangkan pekerjaan  orang  tua  dari  responden secara garis besar dapat dikelompokkan dalam 4 kelompok besar, yaitu Pegawai Negeri Sipil (PNS), TNI/Polri, Petani, dan wiraswasta.
b. Kompetensi Berbicara
Katagori kompetensi berbicara secara keseluruhan adalah “cukup” dengan nilai rata-rata 3,44.
4. Paparan Data Wawancara
Peneliti  berkesimpulan  bahwa  diantara penyebab tidak lancarnya responden dalam presentasi  adalah  responden  kurangnya motivasi  untuk  mempersiapkan  presen- tasinya  dengan  baik,  responden  tidak berupaya maksimal memanfaatkan waktu yang  disediakan,  dan  responden  merasa tidak  percaya  diri  pada  waktu  presentasi.
Penyebab  tidak  fasihnya  Bahasa  Inggris disebabkan  karena  mayoritas  responden tidak  memiliki  motivasi  yang  kuat  untuk berlatih pronunciation . Ketidak jelasan dalam menyampaikan alur presentasi disebabkan karena responden merasa materi presentasi terlalu banyak. Penyebab utama kesalahan tata bahasa adalah karena responden tidak mem pelajari  grammar  dengan  benar. Kurangnya  keberanian  responden  dalam menyampaikan  presentasi  dikarenakan responden merasa banyak kelemahan dalam tata  bahasa  dan  kosa  kata,  selain  itu responden  jarang  menggunakan  bahasa Inggris dalam praktek kehidupan sehari-hari. Sedangkan  ketidakcakapan  dalam menggunakan  bahasa  tubuh  disebabkan karena responden tidak menjiwai apa yang dipresentasikan, perasaannya tidak percaya diri, dan perasaan takut membuat kesalahan dalam presentasi.

## Analisis SWOT
1. Analisis Faktor Strategi Eksternal (External Factors Analisis Summary/EFAS)
a) Faktor Peluang
1. Lulus dengan nilai yang memuaskan.
2. Kemudahan melanjutkan sekolah ke perguruan tinggi.
3. Kemudahan memperoleh ksempatan kerja di dalam dan di luar negeri.
4. Banyaknya  tawaran  beasiswa belajar di dalam dan di luar negeri.
b) Faktor Ancaman
1. Pengaruh negatif (malas belajar) dari teman di luar sekolah
2. Banyaknya  kegiatan  siswa  diluar kegiatan sekolah
3. Rendahnya  penggunaan  Bahasa Inggris di Masyarakat
4. Pelaksanaan  kurikulum  sekolah yang kurang mendukung.
2. Analisis faktor strategi Internal (Internal Fac- tors Analisis Summary/EFAS)
a) Faktor Kekuatan
1. Kemampuan menjelaskan alur cerita (coherence)
2. Keberanian dan percaya diri dalam presentasi (bravery)
3. Kecakapan menggunakan  bahasa tubuh (body language)
4. Tersedianya fasilitas pembelajaran yang memadai.
b) Faktor Kelemahan
1. Ketidaklancaran  dalam  berbicara (fluency)
2. Kurang  fasih  dalam   berbicara (pronounciation)
3. Banyaknya kesalahan tata bahasa (grammar)
4. Lemahnya motivasi belajar.
3. Penentuan Strategi dengan Matrik SWOT
Berdasarkan hasil Analisis SWOT dapat diformulasikan strategi untuk meningkatkan kompetensi berbicara Bahasa Inggris adalah sebagai berikut:
a. Memaksimalkan  penggunaan  Bahasa Inggris  sebagai  alat  komunikasi  dan mengurangi penggunaan Bahasa Indo- nesia,    khususnya  dalam   proses pembelajaran,  untuk  meningkatkan kompetensi  Bahasa  Inggris,  sehingga siswa  dapat  memiliki  kemam puan menjelaskan  rangkaian  peristiwa  dan dapat    lulus  ujian  dengan  nilai  yang memuaskan.
b. Memperbanyak  kegiatan  presentasi Bahasa  Inggris  untuk  menumbuhkan keberanian dan rasa percaya diri siswa dalam   berbicara  Bahasa  Inggris, sehingga  siswa  memiliki  kompetensi Bahasa Inggris yang baik sebagai bekal bekal  untuk  mencari  pekerjaan  atau melanjutkan  pendidikan ke  perguruan tinggi.
c. Memperbanyak  latihan  menggunakan body  language dalam  berkomunikasi
untuk meningkatkan penguasaan tutur kata,  gerak,  dan  sikap  yang  halus, sehingga  siswa  memiliki  kompetensi berkomunikasi dengan Bahasa Inggris yang baik, yang mampu bersaing di dunia global dalam memperoleh kesempatan kerja di dalam dan di luar negeri.
d. Memaksimalkan  penggunaan  fasilitas pembelajaran  dengan  metode  yang bervariasi dan berfokus pada students center untuk meningkatkan kompetensi Bahasa Inggris sehingga siswa mampu bersaing  untuk  mendapat  beasiswa pendidikan di dalam dan di luar negeri.

## SIMPULAN

## Kompetensi Siswa
a. Berdasarkan  analisis  daya  serap  nilai presentasi laporan tugas akhir siswa, yang dilakukan  oleh  guru  menunjukkan  tingkat kompetensi berbicara Bahasa Inggris siswa dalam kategori  “cukup.
b. Sedangkan dari hasil analisis angket yang terdiri dari 6 komponen pertanyaan dapat didiskripsikan  bahwa  tingkat  kompetensi berbicara  Bahasa  Inggris  siswa  secara umum dikatagorikan “cukup”.

## Strategi Meningkatkan Kompetensi
a. Memaksimalkan penggunaan Bahasa Inggris sebagai  alat  komunikasi  dan  mengurangi penggunaan Bahasa Indonesia,  khususnya dalam   proses  pem belajaran,  untuk meningkatkan kompetensi Bahasa Inggris, sehingga siswa dapat memiliki kemampuan menjelaskan rangkaian peristiwa dan dapat lulus ujian dengan nilai yang memuaskan.
b. Memperbanyak kegiatan presentasi Bahasa
Inggris untuk menumbuhkan keberanian dan rasa  percaya  diri  siswa  dalam  berbicara Bahasa  Inggris,sehingga  siswa  memiliki kompetensi  Bahasa  Inggris  yang  baik sebagai bekal bekal untuk mencari pekerjaan atau melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi.
c. Memperbanyak latihan menggunakan body language dalam   berkomunikasi  untuk meningkatkan penguasaan tutur kata, gerak, dan  sikap  yang  halus,  sehingga  siswa memiliki kompetensi berkomunikasi dengan Bahasa  Inggris  yang  baik,  yang  mampu bersaing di dunia global dalam memperoleh kesempatan kerja di dalam dan di luar negeri.
d. Memaksimalkan  penggunaan  fasilitas pembelajaran dengan metode yang bervariasi dan  berfokus  pada students  center untuk meningkatkan kompetensi Bahasa Inggris sehingga  siswa  mampu  bersaing  untuk mendapat beasiswa pendidikan di dalam dan di luar negeri.

## Keterbatasan Penelitian
Penelitian  ini  m em iliki  beberapa keterbatasan, diantaranya:
1. Penelitian  ini  terbatas  pada  pengamatan kom petensi  berbicara  siswa  dalam mempresentasikan laporan tugas akhir. Bagi mayoritas  siswa,  kegiatan  presentasi laporantugas akhir merupakan tugas yang tidak mudah, karena waktu yang disediakan untuk  persiapan  dan  presentasi  laporan sangat terbatas, sementara masih banyak siswa  yang  masih  dalam  proses finishing tugas akhir mereka. Untuk hasil penelitian yang  lebih  valid  maka  perlu  penelitian  di kompetensi dasar yang lain dengan alokasi waktu yang lebih lama.
2. Populasi Penelitian ini adalah kelas XII. Pada saat  pelaksanaan  penelitian,  banyak kegiatan sekolah yang harus diselesaikan siswa kelas XII, diantaranya persiapan ujian sumatif, finishing tugas akhir bagi siswa yang belum menyelesaikan tugasnya, pembuatan laporan tugas akhir dalam Bahasa Indone- sia, dan pelaksanaan pelajaran tambahan untuk persiapan ujian nasional. Oleh karena itu perlu dilakukan penelitian dengan populasi siswa kelas X dan XI yang masih memiliki waktu lebih longgar.
3. Pada  proses  pengambilan  data  dalam penelitian  ini,  peneliti  berperan  langsung
sebagai observer dan interviewer, padahal peneliti adalah guru  dari semua populasi. Untuk hasil penelitian yang lebih obyektif, maka diperlukan observer dan interviewer dari guru  yang  tidak  mengajar  langsung  pada populasi.

## Rekomendasi
1. Guru  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris disarankan  untuk  m em aksim alkan penggunaan  Bahasa  Inggris  sebagai lan- guage  instruction ,  dan  m engurangi penggunaan Bahasa Indonesia, khususnya dalam   proses  pem belajaran  untuk meningkatkan  kemampuan  menjelaskan rangkaian kejadian dan untuk meningkatkan kompetensi Bahasa Inggris, sehingga siswa dapat  lulus  ujian  dengan  nilai  yang memuaskan.
2. Guru  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris disarankan  m em perbanyak  kegiatan presentasi siswa dalam proses pembelajaran untuk memaksimalkan keberanian dan rasa percaya diri siswa dalam berbicara Bahasa Inggris,  untuk  meningkatkan  kompetensi bahasa sehingga siswa memiliki bekal yang cukup  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke perguruan tinggi.
3. Guru  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris disarankan  untuk  memberikan  banyak latihan menggunakan body language bagi siswa  dalam   berkom unikasi  untuk meningkatkan penguasaan tutur kata, gerak, dan  sikap  yang  halus,  sehingga  siswa memiliki kompetensi berkomunikasi dengan Bahasa  Inggris  yang  baik  yang  mampu bersaing dalam memperoleh kesempatan kerja di dalam dan di luar negeri.
4. Guru  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris disarankan  untuk  m em aksim alkan penggunaan fasilitas pembelajaran dengan metode yang bervariasi dan berfokus pada students  center untuk  m eningkatkan kompetensi Bahasa Inggris sehingga siswa mampu bersaing untuk mendapat beasiswa pendidikan di dalam dan di luar negeri.
5. Kegiatan pembelajaran Bahasa Inggris dapat dilakukan dengan bekerja sama antara guru mata diklat Bahasa Inggris dengan guru mata diklat  yang  lain,  misalnya  mata  diklat kejuruan, kesenian, olahraga, atau Bahasa Indonesia yang bertujuan untuk mencapai pembelajaran yang PAIKEM (pembelajaran aktif,  kreatif,  inovatif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan)  dengan  menggunakan Bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar.
6. Guru  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris disarankan untuk mengembangkan metode dan teknik pembelajaran dengan pendekatan student  center dengan  harapan  siswa
memahami  dari  peran  serta  aktif  mereka dalam  kegiatan  belajar  yang  aktif  dan menyenangkan.
7. Disarankan  kepada  Kepada  Sekolah, khususnya  W aka-Kesiswaan  untuk mengintensifkan kegiatan ekstra kurikuler,
English  Day, dan  lomba-lomba  Bahasa Inggris antar kelas secara rutin.
8. Disarankan  kepada  Dinas  Pendidikan Nasional setempat untuk memprogramkan lomba-lomba  Bahasa  Inggris  di  semua jenjang  pendidikan  secara  rutin  dan mengenalkan penerapan program English Day di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Kasbolah, Kasihani (1999), “Penelitian Tindakan Kelas:  Guru  sebagai  Peneliti”,  Makalah disajikan dalam Lokakarya PTK Bagi Guru SLTP, MTs, SMU, MA dan SMK se-Kodya Malang. Malang: IKIP.
Rangkuti Freddy (2008), Analisis SWOT Teknik Membedah  Kasus  Bisnis ,  Jakarta:  PT Gramedia Pustaka Utama.
Resmini, Novy (2008), Strategi Meningkatkan Kemampuan Berbicara, Tesis,  Bandung:
Universitas Pendidikan Nasional.
Sanjaya, Wina (2010), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Kencana.
Suwarsono,  Muhammad  (2008), Manajemen Strategik, Yogyakarta: UPP STIM YKPN.
Suwarsono,  Muhammad  (2008), Matrik  dan Skenario  dalam  Strategik, Yogyakarta:
UPP STIM YKPN.
Suyanto, Kasihani Kasbolah E. (1999), Teaching English to Young Learner, Malang: UM.
Tarigan, Henry Guntur (2008), Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, Bandung: Angkasa.