Jurnal Edumath , Volume  5. No. 1, (2019)  Hlm. 20-30 ISSN Cetak   : 2356-2064 ISSN Online : 2356-2056

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BERNUANSA ISLAMI DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
1) Fitri Handayani, 2) Siska Andriani
1),2) Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, e-mail: fitrihandayanisf11@gamil.com e-mail: siskaandriani@radenintan.ac.id

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kelayakan  pendekatan  kontekstual  LKS dalam  pembelajaran  matematika  baik  oleh  guru  maupun  siswa.  Jenis  penelitian  ini menggunakan  penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  dengan  langkah-langkah  yang digunakan.  Langkah-langkah  yang  diambil  terbatas  pada  tujuh  tahap,  karena  keterbatasan waktu sehingga langkah-langkah penelitian menurut Sugiono tidak sepenuhnya dilaksanakan. Pengambilan  sampel  dilakukan  oleh  MTs  Assa'adah  Cicurug.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan  dengan  menggunakan  angket  respons  siswa  dan  angket  respons  guru.  Dari  tes respon  guru  mendapat  skor  3,57  dengan  kriteria  sangat  menarik.  Kemudian  uji  coba lapangan dari sekolah yang dilakukan oleh tanggapan kuesioner siswa memperoleh skor rata- rata 3,4 dengan  jumlah  siswa  pengujian  di  MTs  Assa'adah 32 dengan  kriteria  yang  sangat menarik.  Hasil  validasi  ahli  materi  diperoleh  skor  rata-rata 3,27 dengan  kriteria  baik. Validasi  ahli  media  memperoleh  skor  rata-rata 3,23 dengan  kriteria  baik.  Validasi cendekiawan Islam memperoleh skor rata-rata 3,13 dengan kriteria baik. Dapat disimpulkan bahwa  LKS  Islam  dengan  pendekatan  kontekstual  terhadap  materi  SPLDV  dikategorikan sangat layak dan menarik untuk digunakan dalam pembelajaran di tingkat sekolah menengah pertama / MTs.
Kata kunci : LKS memiliki nuansa Islami, Kontekstual, SPLDV

## Abstract
The  purpose  of  the  research  is  to  find  out  the  feasibility  of  the  contextual  approach  LKS  in mathematics learning both by teachers and students. This type of research uses research and development (R & D) with the steps used. The steps taken are limited to seven stages, due to time constraints so the steps of the research according to Sugiono are not fully implemented. Sampling  was  carried  out  by  MTs  Assa'adah  Cicurug.  Data  collection  techniques  were carried out using student response questionnaires and teacher response questionnaires. From the response test the teacher got a score of 3.57 with very interesting criteria. Then the field trial from the school conducted by the students' questionnaire responses obtained an average score  of  3.4  with  the  number  of  students  testing  at  MTs  Assa'adah  32  with  very  interesting criteria.  The  results  of  the  validation  of  material  experts  obtained  an  average  score  of  3.27 with  good  criteria.  Validation  of  media  experts  gained  an  average  score  of  3.23  with  good criteria. Validation of Islamic scholars gained an average score of 3.13 with good criteria. It can  be  concluded  that  Islamic  LKS  with  contextual  approach  to  SPLDV  material  is categorized as very feasible and interesting to be used in learning at the eighth grade junior high school / MTs level.
Keywords: LKS has an Islamic nuance, Contextual, SPLDV

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses kegiatan pembelajaran formal untuk mendidik setiap individu dalam mengembangkan  potensi  dan  mengelola potensi yang dimiliki. Bukan hanya sebatas potensi tetapi juga sebagai sarana dalam hal memberikan pengatahuan, pendidikan karakter dan lain sebagainya.
Pendidikan  merupakan  hal  yang terpenting  dalam  setiap  kehidupan  seorang individu.  Melalui  pendidikan,  seseorang terpandang,  berkarir  yang  baik  serta pastinya  lebih  bertingkah  sesuai  norma- norma  yang  telah  ada,  dengan  adanya perkembangan  zaman  era  global  ini pendidikan  yang  terus  berubah  dengan signifikan  sehingga  banyak  merubah  pola pikir  pendidik,  dari  pola  pikir  yang  awam cenderung kaku menjadi lebih modern saat ini. Pendidikan berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk perilaku dan kepribadian setiap individu  agar  menjadi  manusia  senantiasa beriman dan bertaqwa kepada  Tuhan Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  berilmu, memiliki  keterampilan  dan  berakal.  (Fiska Komala Sari,2016)
Jiwa  seorang  guru  selalu  mempunyai usaha  dalam  mendidik  siswanya  agar tercapai  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan yang  telah  di  rancang.  Dalam  mengajar,
guru  harus  mempunyai  keterampilan  yang baik  agar  materi-materi  yang  disampaikan dapat diterima dengan baik oleh siswa.
Berdasarkan Penelitian juga dilakukan oleh Tati, Zulkardi, Yusuf Harton bahwa  untuk  penggunaan  buku  siswa  dan Lembar Kerja Siswa (LKS) telah mencapai kriteria  kepraktisan.  Hal  ini  berarti  bahwa pembelajaran  kontekstual  yang  dilakukan sudah termasuk kategori efektif Pembelajaran  matematika  untuk  siswa merupakan  proses  pembentukan  pola  pikir dalam memahami suatu pengertian maupun dalam penalaran-penalaran suatu hubungan  diantara  pengertian  yang  ada. Dalam  proses  pembelajaran  berkaitan dengan  media  yang  digunakan  oleh  guru dalam  menyampaikan  pelajaran  sehingga proses pembelajaran itu berlangsung.
Dilihat  dari  fungsi  media  dalam proses belajar mengajar, “menurut Hamalik dalam Sudirman, pemanfaatan media dalam pembelajaran mengakibatkan keinginan dan minat  baru,  meningkatkan  motivasi  dan rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan berpengaruh  secara  psikologis  kepada peserta  didik”  (Sudirman,  2012).  Dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran mempunyai  fungsi  yang  sangat  penting dalam  proses  belajar  mengajar  untuk meningkatkan mutu pendidikan. Oleh sebab itu  maka  rumusan  masalah  yang  akan  di bahas  adalah  bagaimana  respon  guru  dan
siswa  dengan  adanya  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  nuansa  islami  pada  pembelajaran matematika.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  dan  pengembangan yang  digunakan  dalam  tulisan  ini  adalah ( Research  and  Development ). Research  and Development merupakan  suatu  proses  atau langkah-langkah  untuk  mengembangkan suatu  produk  baru  atau  menyempurnakan produk  yang  sudah  ada,  yang  dapat dipertanggung jawabkan (Sukmadinata, 2011). Tujuan metode penelitian pengembangan ini digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dalam mengetahui  repon  siswa  dan  guru  atas pengembangan  yang  dilakukan  berupa  LKS matematika bernuansa islami dalam pembelajaran matematika (Sugiyono, 2011). Menurut  sugiyono  dalam,  langkah-langkah penelitian  dan  pengembangan  meliputi  :  1) Potensi  dan  masalah,  2)  Pengumpulan  data, 3)  Desain  Produk,  4)  Validasi  desain,  5) Perbaikan  desain,  6)  Uji  coba  produk,  7) Revisi Produk, 8) Uji pelaksanaan lapangan,
9)  Penyempurnaan  produk  akhir,  10)
Dimensi  dan  implementasi  (Emzir,  2013).
Tetapi  dalam  tulisan  ini  tahapan  yang dilakukan dibatasi pada tujuh tahapan yaitu : 1) mengidentifikasi  Potensi  dan masalah, 2) Pengumpulan  data  dari  sekolah,  3)  Desain Produk  yang  dikembangakan,  4)  Validasi
desain  oleh  ahli,  5)  Perbaikan  desain  atas saran validator, 6) Uji coba produk ke siswa, 7)  Revisi  produk,    karena  keterbatasan waktu  peneliti  sehingga  langkah-langkah penelitian menurut Sugiono tidak di laksanakan semua. Secara umum, pengembangan  produk  dapat  dilihat  pada Gambar. 1 di bawah ini :

## Gambar 1. Prosedur Pengembangan Produk
Instrumen  yang  peneliti  gunakan  dalam mengumpukan  data  dilakukan  dengan menggunakan  :  lembar  observasi,  lembar validasi  dan  lembar  angket.  Teknik
Revi Uji Revis Produks i Massal Potensi dan
Untuk menganali sis kebutuhan Perenca Pengkaj ian materi, Perangk at Desai Mendesa in produk sesuai dengan Uji Kelompo k Kecil dan Uji Lapangan Perbaik an Perbaikan desain  oleh para ahli dilakukan untuk menghasilk an  produk yang  lebih menarik Valida
Ahli
Materi,
Ahli
Media dan
pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan  angket  (kuisioner).  Angket dalam  bentuk  kuesioner  merupakan  suatu teknik pengumpulan data dengan memberikan  atau  menyebarkan  daftar pertanyaan  kepada  responden  dengan harapan  memberikan respons atas  daftar pertanyaan  tersebut  (Noor,  2011).  Analisis data dilakukan dengan menggunakan teknik analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif. Kualitatif  adalah  data  yang  diperoleh berupa  masukan  dari  validator  pada  tahap validasi, juga masukan dari ahli media, ahli materi dan ahli bahasa. Sedangkan kuantitatif  adalah  data  yang  memaparkan hasil  pengembangan  produk  yang  berupa media  pembelajaran  LKS  yang  telah dikembangkan.    Dalam  proses  awal pengembangan  tahap  demi  tahap  telah dilalui, Ketika produk telah di uji cobakan, dan respon para penguji atau yang guru dan para  siswa  mengatakan  produk  yang  di kembangkan baik dan menarik, maka dapat dikatakan bahwa bahan ajar yang
dikembangkan  telah  selesai.  Tetapi  jika produk  belum  mendapat  respon  baik  maka hasil uji coba ini dijadikan bahan perbaikan dan memaksimalkan bahan ajar yang dibuat agar  lebih  baik  lagi,  sehingga  dapat menghsilkan  produk  akhir  yang  menarik dan dapat digunakan di sekolah.
Untuk instrumen yang digunakan memiliki  4  jawaban,  sehingga  skor penilaian  total  dapat  dicari  dengan menggunakan  rumus  sebagai  berikut. (Novitasari, 2014)
Dengan :
Ket : ̅ = rata – rata akhir
= nilai uji operasional angket  tiap     peserta didik = banyaknya peserta didik yang mengisi angket
Tabel 1.1  Kriteria untuk Uji Kemenarikan produk (dimodifikasi)
Skor Kualitas Pertanyaan Kualitas Aspek Kemenarikan ̅ Sangat Menarik ̅ Menarik
̅ Cukup Menarik

## ̅ Sangat Tidak Menarik
Interval  Kemenarikan  (Rizki  Wahyu  Yunian Putra Rully Anggraini, 2016)
Menentukan  nilai  keseluruhan  dari media pembelajaran  LKS bernuansa  Islami ini  dengan  menghitung  skor  rata-rata
𝑥̅ = 𝑥 𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑛 𝑥 𝑖 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠 𝑥 4
seluruh kriteria penilaian, kemudian diubah menjadi  nilai  kualitatif  sesuai  dengan kriteria  kategori  penilaian  dalam  Tabel  1. di  atas  (Rizki  Wahyu  Yunian  Putra  Rully Anggraini,  2016).  Kemudian  data  yang diperoleh juga dihitung dengan menggunakan persentase keidealan. Rumus untuk  menghitung  persentase  keidealan adalah sebagai berikut :

## =
Keterangan : P = Persentase ideal S = Jumlah komponen hasil penelitian N = Jumlah skor maksimum Berdasarkan data tersebut, maka produk  pengembangan  akan  berakhir  saat skor penilaian terhadap media pembelajaran ini  telah  memenuhi  syarat  kelayakan  yang diberikan  oleh  ahli  materi,  ahli  media  dan ahli agama islam dengan tingkat kesesuaian materi, kelayakan media, dan kualitas media pada LKS Bernuansa Islami pada pembelajran  matematika  dikategori  sangat menarik atau menarik (Khoirudin, 2013).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Penelitian pertama dikembangkanya  produk  LKS  bernuansa Islami  dalam  pembelajaran  matematika dengan  Media  ini  dikemas  dalam  bentuk buku berupa LKS berisi rangkuman materi, latihan  soal  beserta  jawabanya  dan  soal
latihan.  Pengembangan  LKS  bernuansa Islami  dalam  pembelajran  matematika  ini terdiri  dari  halaman  judul,  kata  pengantar, daftar isi, pendahuluan, standar isi, indikator,  petunjuk  kegiatan,  peta  konsep, rangkuman  materi,  contoh  soal  dan alternatif  penyelesaian,  soal  latihan  serta daftar pustaka.
LKS bernuansa Islami dalam pembelajaran  matematika  dibuat  tampilan yang  berbeda,  dengan  balutan  nuansa keislamian  yang  disisipkann  dalam    LKS, bertujuan  untuk  menambah  suasana  baru dalam belajar siswa. Dalam proses Pembuatan  LKS  bernuansa  Islami  dalam pembelajaran  matematika  ini  terdapat kendala-kendala,  baik  dari  segi  penulisan, latihan soal  yang diberikan bahkan  gambar dan  animasi  yang  harus  sesuai  dengan nuansa  keislamian.  Sehingga  mengalami beberapa perubahan untuk membuat tampilan  yang  menarik.  Kesulitan  dalam pembuatan  tampilan  adalah  pemilihan animasi  dan  gambar  yang  sesuai  dengan kontek  nuansa  keislamian.  Serta  kesulitan dalam penyajian materi yang harus disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan.
Media pembelajaran ini juga dilengkapi  dengan  tokoh  ilmuan  muslim penemu  SPLDV  dan  ayat-ayat  al-qur’an yang  berhubungan  dengan  motivasi  dalam
belajar siswa. Tujuan adanya tokoh muslim dan ayat al-quran dalam media pembelajaran  ini,  agar  siswa  mendapat wawasan  yang  lebih  luas  tentang  tokoh- tokoh  ilmuan  muslim  serta  mendapatkan motivasi lebih dalam menuntut ilmu.
Penilaian Kelayakan

## Media Pembelajaran
Penilaian  kelayakan  produk  terdiri dari  tiga  komponen  penilaian,  yaitu komponen  kelayakan  isi  sekaligus  bahasa, komponen tampilan, dan komponen nuansa keislaman.  Aspek  kelayakan  isi  berkaitan dengan isi LKS sebagai media pembelajaran  pada  materi  SPLDV  juga Aspek bahasa mencakup kriteria kebahasaan  yang  baik  dan  benar,  sehingga mudah  dipahami  oleh  siswa.  Aspek tampilan  meliputi  kemenarikan  media tampilan  media  dan  kriteria  gambar  yang bernuansa keisamian. Komponen kelayakan isi meliputi : kebenaran konsep, keakuratan fakta, materi mudah dipahami, dan kesesuaian contoh dengan materi. Komponen  bahasa  meliputi  :  penggunaan kalimat  sehari-hari,  penggunaan  ejaan secara  jelas,  penggunaan  kalimat  yang benar, kebenaran penggunaan istilah, konsistensi  penggunaan  istilah,  simbol, nama  ilmiah/bahasa  asing.  Komponen tampilan  meliputi  :  kemenarikan  media, kejelasan huruf, dan kesesuaian penggunaan gambar dengan materi.
Penilaian  kelayakan  produk  LKS bernuansa  islami  dalam  pembelajaran matematika diberikan oleh ahli materi, ahli media  dan  ahli  agama  islam.  Masing- masing penilai akan mengisi angket lembar penilaian yang peneliti berikan.
Validasi ahli materi
Berdasarkan hasil validasi yang dilakuakan  tahap  1  oleh  ahli  materi  dari  3 validator  yaitu  diketahui  bahwa  validasi ahli  materi  memperoleh  nilai  sebagai berikut:  pada  aspek  kualitas  isi  diperoleh nilai  rata-rata  sebesar  2,83  dengan  kriteria “baik”. Aspek ketepatan cakupan diperoleh nilai  rata-rata  sebesar  2,55  dengan  kriteria “baik”.  Aspek  pendekatan  Kontekstual (CTL) diperoleh nilai rata-rata sebesar 2,79 dengan  kriteria  “baik”  dan  aspek  bahasa diperoleh nilai  rata-rata  sebesar 2,4 dengan kriteria  “baik”.  validasi  tahap  1  oleh  ahli materi  disajikan  juga  data  dalam  bentuk grafik  untuk  melihat  penilaian  ahli  materi tahap  1  dari  masing-masing  validator terdapat  4  aspek  yaitu  aspek  kualitas  isi, ketepatan cakupan, CTL dan bahasa terlihat pada Gambar 1 berikut:
Gambar  1.1 hasil validasi ahli materi pada tahap 1
3.07 3.4 2.9 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 MTs Assa'adah

## Fitri Handayani,  Siska Andriani
hasil  validasi  ahli  materi  pada  Gambar  1. tahap 1 nilai pada aspek ketepatan cakupan dan  bahasa  memperoleh  nilai  terendah sehingga  lebih  banyak  yang  di  perbaiki. Selanjutnya  peneliti  melakukan  perbakan sesuai saran yang telah diberikan.

## Gambar 2. Grafik Hasil Validasi Oleh Ahli Materi tahap 2
Berdasarkan hasil validasi tahap 2  oleh  ahli  materi  memperoleh  nilai sebagai  berikut:  pada  aspek  kualitas  isi diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  3,58 dengan  kriteria  “sangat  baik”.  Aspek ketepatan  cakupan  dengan  nilai  rata-rata sebesar  3,22  dengan  kriteria  “baik”.
Aspek  pendekatan  Kontekstual  (CTL) diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  3,21 dengan  kriteria  “baik”dan  aspek  bahasa diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  3,06 dengan  kriteria  “sangat  baik”.  Hasil validasi  ahli  materi  disajikan  juga  data dalam  bentuk  grafik  untuk  melihat penilaian  ahli  materi  tahap  2  dari
masing-masing  validator  terdapat  4 aspek  yaitu  aspek  kualitas  isi,  ketepatan cakupan, CTL dan bahasa.
Terlihat dari Grafik 2 hasil validasi ahli materi  pada  tahap  2  nilai  rata-rata  paling tinggi  adalah  pada  kualitas  isi,  dari  semua aspek  mengalami  peningkatan  dan  sudah masuk dalam kriteria layak maka LKS sudah valid dan tidak dilakukan kembali perbaikan.

## Validasi ahli media
Berdasarkan  hasil  validasi  tahap  1 oleh  ahli  media  diperoleh  hasil  penilaian dari 3 validator. Dari hasil validasi penilaian oleh  ahli  media  yang  terdiri  dari  3  aspek yaitu  aspek  ukuran  LKS,  aspek  desain  kulit LKS  dan  aspek  desain  isi  LKS.  Pada  aspek ukuran LKS diperoleh nilai rata-rata sebesar 2,83  dengan  kriteria  “baik”.  Aspek  desain kulit  LKS  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 2,72 dengan kriteria “baik” dan aspek desain isi LKS diperoleh nilai rata-rata sebesar 2,75 dengan kriteria “baik”.
Gambar 3 Grafik Hasil Validasi Ahli Media
Tahap 1 . 2.8 3 3.2 3.4 3.6 3.8 Validator Materi Tahap 2 2.65 2.7 2.75 2.8 2.85 Validator ahli media tahap 1
Terlihat  dari  Gambar  3  hasil validasi ahli media pada tahap 1 nilai pada  aspek  penyajian  memperoleh nilai terendah pada aspek desain kulit LKS  dan  desain  isi  LKS  maka  dari itu  harus  lebih  banyak  untuk  di perbaiki.  Dilanjutkan  validasi  ahli media  tahap  2  yang  telah  dilakukan perbaikan sesuai dengan yang disarankan oleh validator.
Gambar 4 Grafik Hasil Validasi Ahli Media Tahap 2
Berdasarkan  hasil  validasi  tahap  2 oleh  ahli  media  diperoleh  dari  hasil validasi  penilaian  oleh  ahli  media  yang terdiri  dari  3  aspek  yaitu  aspek  ukuran LKS,  aspek desain  kulit  LKS  dan aspek desain isi LKS. Pada aspek ukuran LKS diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  3,5 dengan  kriteria  “baik”.  Aspek  desain kulit  LKS  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  3,11  dengan  kriteria  “baik”  dan aspek  desain  isi  LKS  diperoleh  nilai
rata-rata  sebesar  3,03  dengan  kriteria “baik”.  Hasil  validasi  tahap  2  oleh  ahli media  disajikan  data  dalam  bentuk grafik  untuk  melihat  hasil  penilaian  ahli media  tahap  2  dari    masing-masing validator  terhadap  aspek  ukuran  LKS, aspek desain kulit LKS dan aspek desain isi  LKS.  Terlihat  dari  Grafik  4.4  hasil validasi  ahli  materi  pada  tahap  2  nilai rata-rata  dari  semua  aspek  mengalami peningkatan  yang cukup baik  dan sudah masuk  dalam  kriteria  layak  maka  LKS sudah valid dan tidak dilakukan perbaikan kembali.
1. Validasi ahli agama
validasi  tahap  1  oleh  ahli  agama Islam  disajikan  data  dalam  bentuk grafik  untuk  melihat  hasil  penilaian ahli  agama  Islam  tahap  1  dari validator terhadap aspek kualitas isi, bahasa, penekanan-penekanan nuansa  keislaman.  Diperoleh  hasil penilaian  dari  1  validator.  Dari  hasil validasi  penilaian  oleh  ahli  agama Islam  yang terdiri dari  3 aspek  yaitu aspek  kualitas  isi,  aspek  bahasa  dan aspek  penekanan-penekanan  nuansa keislamian.  Pada  aspek  kualitas  isi diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  2 dengan  kriteria  “kurang  baik”. Aspek  bahasa  diperoleh  nilai  rata-
2.7 2.8 2.9 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Ukuran LKS
Desain Kulit LKS Desain Isi LKS Validator ahli media tahap 2

## Fitri Handayani,  Siska Andriani
rata  sebesar  2,5  dengan  kriteria “baik”  dan  aspek  penekanan- penekanan nuansa keislaman diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  2,5 dengan kriteria “baik”.
Gambar 1.5 Grafik Hasil Validasi Ahli Agama Islam Tahap 1
Grafik  4.5  hasil  validasi  ahli agama  Islam  pada  tahap  1  nilai  pada kualitas  isi  memperoleh  nilai  terendah begitupun  dengan  aspek  bahasa  dan penekanan-penekanan  nuansa  keislaman masih  banyak  yang  kurang,  maka  perlu diadakan perbaikan dari segi aspek-aspek tersebut.
Pada validasi tahap 2 oleh ahli agama Islam  diperoleh  hasil  penilaian  dari  1 validator.  Dari  hasil  validasi  penilaian  oleh ahli  agama  Islam  yang  terdiri  dari  3  aspek yaitu  aspek  kualitas  isi,  aspek  bahasa  dan aspek penekanan-penekanan nuansa keislaman.  Pada  aspek  kualitas  isi  diperoleh nilai  rata-rata  sebesar  3,14  dengan  kriteria “sangat  baik”.  Aspek  bahasa  diperoleh  nilai
rata-rata  sebesar  3,25  dengan  kriteria  “baik” dan  aspek  penekanan-penekanan  nuansa keislaman  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  3 dengan  kriteria  “baik”.  Disajikan  data  dalam bentuk  grafik  untuk  melihat  hasil  penilaian ahli  agama  Islam  tahap  2  dari  validator terhadap aspek kualitas isi, aspek bahasa dan aspek penekanan-penekanan nuansa keislaman.

## Gambar 1.6 Grafik Hasil Validasi Ahli Agama Islam Tahap 2
Terlihat  dari  Grafik  4.6  hasil  validasi ahli agama Islam pada tahap 2 nilai rata-rata dari  semua  aspek  mengalami  peningkatan yang  cukup  baik  dan  sudah    masuk  dalam kriteria  layak  maka  LKS  sudah  valid  dan tidak dilakukan perbaikan kembali.

## Hasil Uji Coba

## 1. Uji coba guru
Uji coba guru ini dilakukan di MTs Assa’adah,  Hasil  uji  coba  ataupun respon  guru  di  MTs  Assa’adah diperoleh  skor  3,54  dan  dari  hasil
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 Validator ahli agama tahap 1 2.85 2.9 2.95 3 3.05 3.1 3.15 3.2 3.25 3.3 Validator ahli agama tahap 2
tersebut memperoleh kriteria interpretasi  yang  di  capai  yaitu  “sangat baik”,  hal  ini  berarti  LKS  yang dikembangkan oleh peneliti mempunyai kriteria sangat menarik untuk digunakan sebagai  alat  bantu  dalam  kegiatan belajar  mengajar  pada  materi  SPLDV dengan  pendekatan  kontekstual  untuk kelas VIII tingkat SMP/MTs.
2. Uji coba siswa Hasil  uji  coba  terkait  kemenarikan dilakukan  di  dua  sekolahan  melalui  dua tahapan yaitu uji kelompok kecil dan uji lapangan  mengalami  peningkatan  rata- rata  skor  pada  aspeknya.  Adapun  hasil uji  kelompok  kecil  di  MTs  Assa’adah diperoleh  rata-rata  sebesar  3,07  dengan kriteria “menarik”  dan  pada  uji lapangan  diperoleh  rata-rata  skor  3,4 dengan  kriteria “sangat menarik”.  Hasil uji coba dapat dilihat pada grafik 4.22.
Gambar 4.22 Grafik Perbandingan Hasil
Uji Coba

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  dapat  diambil  kesimpulan: dari  hasil  uji  caba  yang  dilakukan  kepada guru  dan  siswa  di  MTs  Assa’adah.  Dari hasil  penilaian  guru  diperoleh  skor  3,54 dengan interprestasi “sangat baik”. Sedangkan  hasil  uji  caba  kepada  siswa memperoleh  skor  rata-rata  3,4  dengan interprestasi  “baik”.  Dapat  disimpulkan bahwa  LKS  bernuansa  islami  dalam pembelajaran  matematika  dikategorikan sangat layak dan menarik digunakan dalam pembelajaran  ditingkat  SMP/MTs  kelas VIII.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  Rizki  Wahyu  Yunian  Putra, Rully. (2016). "Pengembangan Bahan Ajar Materi Trigonometri Berbantuan Software  iMindMap  pada  Siswa SMA."  Al-Jabar: Jurnal  Pendidikan Matematika Vol. 7, No. 1 .
Fiska  Komala  Sari,  Farida,  M.  Syazali,.(
2016). "Pengembangan Media Pembelajaran  (Modul)  berbantuan Geogebra" .Al-Jabar: Jurnal Pendidikan  Matematika  Vol. 7 ,  No. 2,.
Khoirudin,  N.  (2013). Pengembangan  Media Pembelajaran  dengan  menggunakan aplikasi  mindjet  mindmanajer  9  untuk siswa  SMA  pokok  bahasan  Alat  Optik. Jurnal Pendidikan Fisika, Vol. 1 No. 1 .
Noor,  J.  (2011). Metode  Penelitian. Jakarta: Premademedia.
3.07 3.4 2.9 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 Uji Kelompok
Kecil Uji Coba Lpangan MTs Assa'adah
Purwanti, R. D., Pratiwi, D. D., & Renaldi, A.
(2016).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbatuan
Geogebra terhadap Pemahaman . Al-Jabar:
Jurnal Pendidikan Matematika , 115-122.
Sudirman. (2012). Pegembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta: Pedagogia.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D.
Bandung: Alphabeta.
Sukmadinata,  N.  S.  (2011). Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Rosdakarya.
Tati, Zulkardi dan Yusuf Hartono. (2009). . “ Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Berbasis  Kontekstual
Pokok Bahasan Turunan Di Madrasah
Aliyah  Negeri  3  Palembang” Jurnal Pendidikan Matematika Vol 3, No 1