## PERSEPSI MAHASISWA PPL 1 DAN 3 PGSD BIPE UKSW MENGENAI PROFESI GURU SD YANG PROFESIONAL DAN PENGAJARAN LITERASI
Eunice W. Setyaningtyas eunice.widyanti@staff.uksw.edu
Pendidikan Guru Sekolah Dasar – FKIP - Universitas Kristen Satya Wacana

## ABSTRAK
Penelitian  kualitatif  pada  21  mahasiswa  program  BIPE  PGSD  ini  bertujuan menganalisa  persepsi  mengenai  sosok  seorang  guru  SD  yang  profesional  sebagai  guru  bahasa sehingga  menjadi  bekal  yang  memadai  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  ideal.  Hasil penelitian  ini  juga  berguna  untuk  pihak  program  studi  untuk  memonitor  hasil  belajar  praktik magang (PPL 1 dan PPL 3) di sekolah-sekolah negeri maupun nasional plus dan internasional. Data dikumpulkan dari hasil angket Y-chart yang terbagi atas bagian “apa yang dilihat, didengar, dan dirasakan”. Hasil menunjukkan mahasiswa tahap Magang 1 memiliki persepsi mendasar mengenai guru profesional dalam pembelajaran literasi yaitu rapi, berwibawa, lebih memilih menggunakan strategi, metode, dan teknik pembelajaran kreatif dan menyenangkan daripada metode belajar yang kerap digunakan sehingga kurang memaksimalkan aktivitas belajar siswa. Sedangkan mahasiswa Magang 3 lebih berorientasi pada kebutuhan di konteks kelas sesuai dengan karakter siswa yaitu kebutuhan  belajar,  minat,  serta  kemampuannya.  Disarankan  pihak  penyelenggara  pendididkan calon  guru  agar dapat memfasilitasi dengan pengalaman  nyata dan pelatihan  lebih  intensif  yang dapat membuka wawasan luas namun tidak melupakan kearifan lokal.
Kata kunci: persepsi calon guru, profesi guru, guru SD profesional, pembelajaran literasi.

## PENDAHULUAN
Mahasiswa  calon  guru  sekolah  dasar  merupakan  insan-insan  berharga untuk  kemajuan  masa  depan  bangsa  dalam  pendidikan  yangn  diharapkan masyarakat  akan  menjadi  pendidik,  pembimbing,  juga  panutan  para  siswa  selama masa pembentukan potensi diri peserta didik sejak dini. Oleh karena itu, para calon guru  selayaknya  memiliki  visi  dan  misi  pribadi  sebagai  seorang  guru  SD,  dimulai dari konsep mereka tentang karakter dan ciri-ciri seorang guru SD profesional yang dipunyai  sejak  mereka  masih  belajar  di  universitas.  Kotler  (dalam  Riadi,  2012) mendefinisikan  persepsi  sebagai  “proses  bagaimana  seseorang  menyeleksi, mengatur, dan menginterpretasikan masukan-masukan informasi untuk menciptakan gambaran  keseluruhan  yang  berarti”.  Dengan  demikian,  persepsi  tersebut  akan membantu  para  calon  guru  SD  untuk  menentukan  sikap,  perilaku,  aktivitas,  dan target yang harus mereka lakukan, latih, atau capai.
Guru  yang  profesional  berpotensi  menyelenggarakan  pembelajaran literasi  yang  efektif.  Pembelajaran  literasi  selayaknya  berkualitas  seiring  dengan
Persepsi Mahasiswa PPL 1 dan 3 PGSD BIPE  UKSW  mengenai  Profesi Guru SD yang Profesional dan Pengajaran Literasi  (Eunice W. Setyaningtyas)
tuntutan  kehidupan.  Kehidupan  anak-anak  Indonesia  berada  di  situasi  budaya masyarakat plural, dikelilingi dengan berbagai fenomena lingkungan dan alam, dan pastinya arus bantuan teknologi dan informasi. Hal tersebut menimbulkan hadirnya lebih  banyak    kesempatan,  sumber  belajar,    dan  potensi  kontekstual  bagi  kualitas proses pembelajaran literasi anak-anak jaman sekarang, namun juga menghadirkan banyak  tantangan.    Hasil  pendidikan  yang  diharapkan  adalah  agar  membantu  anak menghadapi  fenomena-fenomena  kehidupan  modern  tersebut.  Sepatutnya, mahasiswa  calon  guru juga memiliki pandangan  tentang bagaimana  memanfaatkan perkembangan zaman untuk melatih kemampuan membaca, menulis, dan berbicara di era modern.
Alasan  lain  pentingnya  persepsi  guru  dalam  pembelajaran  literasi  yaitu karena  berawal  dari  persepsi  guru  mengenai  pembelajaran  literasi  yang dilaksanakan  secara  profesional,  terbentuklah  kualitas  pembelajarannya,  yang berpengaruh  terhadap  aktifitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa.  Kesuksesan pendidikan  di  negara-negara  maju  dibangun  dengan  pendidikan  yang diselenggarakan guru berkualitas, seperti yang diuraikan dalam  artikel  Departemen Pendidikan  Inggris (dalam Nenty, Moyo, dan Phuti, 2015) bahwa  tidak ada  sistem pendidikan  yang  akan  dapat  berjalan  baik  tanpa  adanya  guru  yang  berkualitas. Contoh  dari  negara-negara  maju  antara  lain:  Skandinavia  yang  memosisikan  guru sebagai profesi dengan status teratas; Korea Selatan merekrut guru dari 5% lulusan terbaik mereka; dan Finlandia merekrut dari 10 % lulusan terbaik (hal.3). Penelitian Nenty juga mengungkap  hasil bahwa tingkat  persepsi  seseorang mengenai profesi guru  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  motivasi,  kinerja,  serta  sikap terhadap program pendidikan guru yang dijalaninya. Semakin tiggi tingkat persepsi mereka,  semakin  tinggi  pula  motivasi  dan  sikap  mereka  untuk  menjadi  seorang guru.  Dengan  kata  lain,  hasil  pendidikan  juga  dipengaruhi  oleh  cara  guru memandang  pembelajaran  yang  dinyatakan  melalui  profesionalisme  guru melaksanakan tanggungjawabnya.
Visi dan misi  yang terbentuk dari dalam diri  para calon guru merupakan umpan  balik  yang  berguna  bagi  instansi  penyelenggara  pendidikan  calon  guru, seperti  PGSD.  Penelitian  oleh  Beijaard,  Verloop,  dan  Vermunt  (2000)  bertujuan salah  satunya  untuk  mengeksplorasi  persepsi  guru  mengenai  profesinya  sehingga dapat  menjadi  bahan  pertimbangan  evaluasi  program  di  bidang  konten  materi maupun  pedagogi.  Para  pendidik  dan  lembaga  penghasil  calon  guru  harus memastikan bahwa lulusan memiliki bekal konsep mengenai seperti apakah seorang pendidik  yang  berkualitas  itu  atau  persepsi  mengenai  pembelajaran  efektif  bagi anak-anak  di  era  globalisasi  ini.  Hal  ini  menjadi  dasar  evaluasi  dan  pengambilan keputusan  demi  pengembangan  inovasi  atau  perbaikan  program  itu  sendiri. Dikarenakan  data  diambil  dari  mahasiswa  yang  telah  menyelesaikan  Program Pemantapan  Lapangan  (PPL)  yang  memberi  kesempatan  bagi  mahasiswa  untuk
memperoleh  pengalaman,  memperdalam  pengetahuan,  dan  melatih  keterampilan melaksanakan pembelajaran, maka dari itu, data ini akan lebih kuat.
Pemikiran-pemikiran  yang  diuraikan  di  atas  menjadi  dasar  dilakukannya penelitian ini, yang berusaha mengungkap kedalaman pemahaman atau pengetahuan mahasiswa  calon  guru  SD  mengenai  sosok  profesi  guru  SD  yang  profesional, dengan tujuan untuk menjawab rumusan masalah sebagai berikut: (1) seperti apakah persepsi  mahasiswa  calon  guru  SD  yang  telah  melakukan  kegiatan  PPL  tentang profesi  guru  dan  pembelajaran  literasi  SD  yang  profesional  itu  sehingga mengarahkan  pandangan  mahasiswa  menciptakan  kelas  yang  ideal?;  dan  (2) Bagaimana  kah  perbedaan  persepsi  antara  calon  guru  yang  telah  melakukan kegiatan PPL tahap1 dan 3 dan?

## KAJIAN PUSTAKA

## Kompetensi Guru SD Profesional
Guru  sekolah  dasar  merupakan  profesi  yang  sangat  krusial  dalam meletakkan  dasar  karakter  peserta  didik  sebagai  pembelajar  seumur  hidup.  Profesi diartikan  sebagai  sebuah  pekerjaan  yang  harus  memiliki  kualifikasi  keterampilan, kemampuan,  atau  pendidikan  tertentu  secara  spesifik  yang  mendukung  seseorang dalam  melakukan  tugasnya,  sehingga  hasil  pekerjaan  yang  ditunjukkan  akan memiliki  kualitas  yang  diharapkan.  Profesi  guru  dalam  Undang-Undang  No  14 Tahun  2005  yang  mengatur  tentang  Guru  dan  Dosen  menyatakan  bahwa  “guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah”.    Sedangkan  dalam  melaksanakan  tugas,  terdapat  4  kompetensi  yang harus  dimiliki  seorang  guru  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang  diperoleh  melalui  pendidikan profesi.  Dengan  demikian,  profesi  guru  SD  menuntut  kemampuan  spesifik  dalam mendidik  anak-anak  usia  sekolah  dasar  dalam  kegiatan  belajar  agar  menjadi pembelajar yang unggul.
Makna  profesional  secara  umum  memiliki  dua  arah  yaitu  yang berhubungan dengan target layan (peserta didik dan kualitas layanannya)  dan yang berhubungan  dengan  perilaku  individu  itu  sendiri.  Terkait  profesionalisme  pada target layan, maka kompetensi yang dituntut yaitu kompetensi pedagogik, sehingga seorang guru SD harus dapat melaksanakan rangkaian proses pembelajaran  dengan efektif. Dalam hal kualifikasi profesional  yang berhubungan dengan peserta didik, seorang  guru  harus  memiliki  tanggung  jawab  yang  cukup  besar.  Desimone  (dalam Nenty,  Moyo,  dan  Phuti,  2015)  menjelaskan  bahwa  guru  profesional  berarti memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  dalam  menyelenggarakan
pendidikan  formal  atau  non-formal  yang  bersifat  kolaboratif,  berinkuiri,  dan kontekstual, termasuk pembuatan rancangan, alat, dan evaluasinya.
Usia anak jenjang sekolah dasar (6-12 tahun) merupakan usia yang sangat efektif  untuk  menanamkan  karakter  dan  mengembangakan  potensi.  Karakter  dan potensi  yang  perlu  ditumbuhkan  meliputi  perkembangan  fisik,  sosial,  emosi,    dan nilai moral. Mengingat bahwa aspek pendidikan anak secara ideal meliputi keempat aspek  perkembangan  tersebut,  maka  seorang  guru  profesional    harus  memiliki pengetahuan dan keterampilan untuk mendidik anak dengan segala potensinya pada empat aspek tersebut.
Profesionalisme  yang  berhubungan  dengan  kualifikasi  pribadi  menuntut seorang  guru  agar  memiliki  kompetensi  profesional,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi    kepribadian.  Kompetensi  profesional  mencangkup  kualifikasi pendidikan/  kualifikasi  akademik  untuk  mendukung  profesinya,  contohnya  berupa gelar  sarjana,  sertifikat  pendidik,  sertifikat  kemampuan  /  keterampilan  tertentu. Pengembangan  profesionalisme  dapat  ditingkatkan  melalui  keikutsertaan  dalam program-program  konferensi  pendidikan,  pelatihan,  dsb.  Kompetensi  sosial berhubungan dengan kemampuan seorang guru dalam melakukan fungsinya sebagai masyarakat  secara  umum,  partner  kerja,  dan  panutan  masyarakat.  Kompetensi kepribadian meliputi kualitas karakter individu dan cara pandang individu mengenai profesi dan  pengembangan kualitas  pekerjaannya.  Seorang guru dituntut memiliki motivasi diri untuk melakukan pengembangan diri untuk meningkatkan kinerja atau kualitas  layanannya  untuk  peserta  didik,  memiliki  cara  pandang  yang  positif terhadap  tantangan  pekerjaan  termasuk  dalam  bekerjasama  dan  bersosialisasi dengan  partner  kerja,  berpikiran  terbuka  terhadap  segala  kesempatan  dan  konsep pembelajaran  yang berpotensi membantu peserta didik, serta memiliki rasa bangga terhadap tanggung jawab yang diembannya.
Spesifikasi keahlian seperti yang dijelaskan di atas lah yang perlu dimiliki oleh  calon-calon  guru  SD,  yang  pada  tahap  awal  dimulai  dengan  belajar  di universitas.  Selain  itu  para  mahasiswa  calon  guru  juga  harus  memantapkan kemampuannya  dengan  cara  observasi,  diskusi,  serta  mengasah  keterampilannya dengan cara melatih keterampilan mendesain pembelajaran, mengenal karakter dan mendampingi  siswa,  menumbuhkan  potensi  siswa,  melaksanakan  rangkaian pembelajaran  di  tempat  nyata  profesinya,  juga  bersosialisasi  dan  bekerjasama dengan  guru  lain,  yaitu  di  sekolah.  Harapannya  adalah  para  calon  guru  siap menghadapi  tantangan  nyata  di  tempat  kerja,  juga  menimbulkan  inspirasi  dan motivasi  untuk  mampu  membaktikan  keahlian  dengan  sebaik-baiknya  di  tempat kerja  di  masa  depan.  Hal  tersebutlah  yang  menjadi  dasar  pemikiran  diadakannya Program Pemantapan Lapangan di program studi S1 PGSD.

## Program Pemantapan Lapangan
Program  Pemantapan  Lapangan  (PPL)  tahap  1  dimaksudkan  agar mahasiswa  dapat  belajar  dengan  mengamati  keadaan  sekolah,  kelas,  kantor, interaksi  sosial  yang  terjadi,  dan  pastinya  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan kepada  siswa.      Melalui  kegiatan  ini  dan  berbekal  pengetahuan  dari  matakuliah semester  awal,  mahasiswa  berkesempatan  melakukan  eksplorasi  mengenai penyelenggaraan pendidikan dasar, pengenalan awal tentang profesi masa depannya sehingga semakin membentuk tekad mereka berprofesi menjadi seorang guru, akan tetapi  juga  menimbulkan  kecintaan  terhadap  profesi  guru,  konsep,  opini,  bahkan inspirasi atau ide-ide kreatif yang muncul dari hasil pengamatan mereka.
PPL  tahap  3  bertujuan  memantapkan  pengetahuan  dan  keterampilan mengajar  serta  lebih  membiasakan  diri  untuk  bersosialisasi  di  lingkungan  kerja. Bukan  hanya  observasi  yang  dilakukan,  namun  mahasiswa  juga  diberi  tanggung jawab  menjalankan  rangkaian  proses  pembelajaran  dari  tahap  merancang  kegiatan sampai  melaksanakan  evaluasi.  Selain  itu,  mahasiswa  juga  diperkenankan  terlibat dalam  kegiatan  sekolah,  seperti  pembimbingan  ekstrakurikuler,  atau  kegiatan tambahan  lainnya.  Agihan  waktu  PPL  3  lebih  banyak  daripada  PPL  1  dengan harapan memberikan pengalaman yang semakin utuh sehingga makin siap menjadi guru SD yang profesional.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  secara  kualitatif.  Berdasarkan  teori  penelitian kualitatif,  secara  umum  prosedur  penelitian  dilakukan  dengan  beberapa  langkah yaitu:  1)  Persiapan  penelitian  (penyusunan  rancangan  penelitian,  memilih lapangan,  dan  menyiapkan  instrumen  penelitian);  2)  pelaksanaan  penelitian,  3) pengolahan data (reduksi data, display data, analisis data, pengambilan simpulan dan  verifikasi,    dan  peningkatan  keabsahan  hasil),  dan  4)  penulisan  hasil  yaitu narasi hasil analisis dan simpulan (Suryana, 2007).
Populasi  subjek  penelitiannya  yaitu  mahasiswa  S1  PGSD  BIPE  UKSW yang telah melewati PPL 1 (1 kelas) dan 3 (1 kelas), yang kemudian diambil semua anggotanya  untuk  sampel  yaitu  sebanyak  11   orang  dari  PPL  1,  dan  10 orang  dari PPL 3. Sampel dipilih secara acak  ( random sampling ). Pengumpulan data persepsi mahasiswa    dilakukan  dengan  teknik  survey  pada  mahasiswa  PPL  1  dan  3  PGSD, menggunakan  instrumen  kuesioner  dengan  bagan  Y  ( Y-chart )  yaitu  teknik pengorganisasian  jawaban  berdasar  pada  indera  manusia.  Bagan  Y  memiliki  3 bagian  utama  yaitu  jawaban  berdasar  apa  yang  dilihat  ( what  you  see ),  apa  yang didengar ( what you hear ), dan apa yang dirasakan ( what you feel ). Teknik ini dipilih atas  dasar  pertimbangan  bahwa  persepsi  bersumber  dari  hasil  tangkapan  panca indera  yang  diproses,  diseleksi,  dan  diterima  berdasarkan  harapan,  padangan,  dan
Persepsi Mahasiswa PPL 1 dan 3 PGSD BIPE  UKSW  mengenai  Profesi Guru SD yang Profesional dan Pengajaran Literasi  (Eunice W. Setyaningtyas)
pengalaman  individu,  seperti  yang  diungkapkan  Riadi  (2012).  Penelitian  dengan teknik  serupa  pernah  dilaksanakan  oleh  Hunt  (2015) pada mahasiswa  Teknologi Pendidikan  di  Australia  yang  menghasilkan  deskripsi  yang  unik  mengenai kualitas guru yang diharapkan para siswa.
Responden  memberi  jawaban  dalam  bentuk  gambar,  kata  kunci,  atau kalimat. Data diolah dengan metode pengkategorian dan penghitungan intensitas kemunculan.  Pengkategorian  didasarkan  pada  ketiga  poin  bagian  pada  bagan  Y, yang  akan  memunculkan  sub-sub-poin  dari tiap  bagian.  Analisis  akan  dilakukan dengan cara pengintepretasian hasil, pembandingan hasil, dan mencari hubungan. Lebih lanjut, hasil analisis akan direfleksikan terhadap tujuan PPL.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  pengisian  bagan  Y  bagian  “dilihat”  dari  mahasiswa  PPL  1 menunjukkan data sebagai berikut:
(1) Sebagian  besar  mahasiswa  berpersepsi  bahwa  guru  SD  profesional  adalah guru  yang  berpenampilan  rapi  dan  bersih.  Sikap  ramah,  disiplin,  dan berwibawa adalah sikap yang paling banyak diungkapkan; sedangkan sikap lain  yaitu  tepat  waktu,  sabar,  bijaksana,  takut  akan  Tuhan,  sopan  fokus dengan tugas-tugasnya, dan peduli. Dari elemen kemampuan, yang banyak muncul  yaitu  kemampuan  kreatif,  diikuti  dengan  berpikir  kritis,  mampu mengontrol kelas, dan menguraikan materi dengan jelas;
(2) Situasi  kelas  yang  dibayangkan  yaitu  kelas  yang  berwarna-warni  karena terdapat banyak pajangan hasil karya siswa. Sebagian besar menggambarkan  kelas  memanfaatkan  alat  peraga,  media  laptop,  dan speaker. Sebagian menggambarkan keadaan meja guru yang rapi walaupun terdapat  banyak  buku  dan  tumpukan  tugas  siswa,  dan  sebagian  kecil responden  jawaban  menggambarkan  kelas  yang  tenang,  aktivitas  dan latihan kelas terlihat menarik.
Hasil  bagan  Y  bagian  “didengar”  dari  jawaban  mahasiswa  PPL1 menunjukkan data sebagai berikut:
(1) Berdasarkan jawaban terbanyak, guru SD profesional menggunakan bahasa yang  tegas,  santun,  dan  mudah  dipahami  ketika  menjelaskan  materi  pada siswa.  Posisi  selanjutnya  yaitu  pandai  berbicara  di  depan  umum/ komunikatif  dan  dapat  berbicara  dengan  cara  yang  menarik  perhatian siswa.  Hal  yang  menarik  yaitu  2  mahasiswa  menjawab  bahwa  guru  SD harus  menguasai  bahasa  Jawa,  menggunakan  bahasa  yang  lembut,  juga mempercakapkan permasalahan pendidikan anak-anak;
(2) Situasi kelas ramai karena siswa banyak yang antusias, ditunjukkan dengan
banyak  pertanyaan  dan  tanggapan/  obrolan  yang  terjadi  dalam  lingkup materi  belajar.  Sebagian  kecil  menjawab  terdapat  aktivitas  bercerita,  dan siswa yang kreatif dan kritis;
(3) Terdengar  suara  rekaman/  suara  audio  yang  digunakan  sebagai  media pembelajaran (2 jawaban).
Hasil  bagan  Y  bagian  “dirasakan”  dari  jawaban  mahasiswa  PPL  1 menunjukkan data sebagai berikut:
(1) Sebagian besar mahasiswa bangga dan merasa dihormati ketika berprofesi menjadi  guru  SD  karena  mereka  menjadi  teladan.  Jawaban  terbanyak lainnya  yaitu  merasa  tertantang  dan  bertanggung  jawab  atas  tugas pekerjaannya;
(2) Situasi  tenang,  senang/  menyenangkan,  juga  bersemangat  dan  kreatif.
Selain  itu,  situasi  toleran  dengan  keragaman  yang  ada  serta  solider,  puas akan  pembelajaran,  inovatif,  juga  penuh  kasih.  Aktivitas  pembelajaran yaitu  ada  praktik,  pembelajaran  efektif  dan  efisien,  membantu  siswa memuculkan bakat diri. Hal ini menunjukkan bahwa dari apa yang mereka lihat,  mahasiswa  sudah  mulai  memiliki  konsep  mengenai  kondisi  umum pembelajaran  yang  akan  mereka  hadapi  kelak,  sikap  awal  yang  harus dipunyai guru.
Hasil data yang ditunjukkan dari mahasiswa PPL 3, dari bagian “dilihat” adalah sebagai berikut:
(1) Seorang  guru  profesional  berpenampilan  rapi  dan  bersih.  Ada  yang berpendapat  penampilan  sederhana  tapi  anggun  dan  bahwa  sebenarnya bukan  sekedar  penampilan  yang  rapi,  karena  bisa  saja  berpakaian  tidak formal  akan  tetapi  dia  menjalankan  tugas  sehari-hari  dengan  profesional. Sikap berwibawa dan menyenangkan (ceria, murah senyum) banyak menjadi jawaban  mahasiswa,  disamping  sikap  peduli,  berkarakter,  enerjik,  adil, tegas, dan bertanggung jawab. Seorang guru  mampu menjadi teladan dalam bersikap  dan  berbicara,  inspirator,  dan  motivator  siswa;  memiliki  tulisan yang  rapi,  mengajar  dan  mengatur  kelas  dengan  kreatif  dan  efektif,   dapat memberi penilaian atas semua pekerjaan siswa dan memberikan pembelajran walau secara informal;
(2) Situasi  kelas  yang  terlihat  yaitu  berwarna-warni,  banyak  terdapat  pajangan hasil  karya  siswa,  terdapat  perpustakaan  mini  dengan  berbagai  buku  dalam kelas, gambar-gambar yang berhubungan dengan pelajaran.   Terdapat media pendukung  belajar  seperti  laptop, LCD,  tape  recorder ,  banyak  alat  peraga, dan  guru  terlihat  mempersiapkan  materi  sebelum  dan  sesudah  kelas. Selanjutnya  jawaban  lain  yaitu  kelas  yang  nyaman,  penataan  ruang  kelas tidak  seperti  model  seminar,  meja  yang  tertata  rapi,  dan  guru  yang mengajarkan  siswa  terampil  mendengarkan,  berbicara  dan  menulis,  dan
Persepsi Mahasiswa PPL 1 dan 3 PGSD BIPE  UKSW  mengenai  Profesi Guru SD yang Profesional dan Pengajaran Literasi  (Eunice W. Setyaningtyas)
berbagai macam kegiatan yang menarik.
Hasil jawaban mahasiswa PPL 3 di Y-chart bagian  “didengar” yaitu:
(1) Sebagian  besar  menjawab  mengenai  penggunaan  intonasi  dan  bahasa  yang disesuaikan  dengan  level  perserta  didik.  Berbicara  dengan  artikulasi  yang jelas,  intonasi  yang  tinggi  dan  rendah,  sesuai  dengan  kebutuhan  agar  dapat bercerita  dan  menjelaskan  dengan  lebih  menarik,  bahasa  yang  baik  dan benar.  Sedikit  pendapat  yang  mengatakan  menggunakan  bahasa  yang lembut, bersahabat, namun menggunakan ‘teacher’s voice’ ;
(2) Di  kelas  terdengar  kegiatan  bercerita  serta  suara-suara  siswa  yang menyampaikan  pendapat  mereka.  Selain  itu,  terdengar  juga  suara  dari berbagai  macam  akvitias  menarik  seperti  belajar  dengan  tebak  kata, bernyanyi,  percakapan,  dan  bermain  peran  untuk  membantu  kemampuan literasi sehingga ada suara murid yang antusias mengikuti pembelajaran.
Hasil jawaban mahasiswa PPL 3 di Y-chart bagian “dirasakan” yaitu:
(1) Hampir  semua  mahasiswa  berpendapat  yang  dirasakan  siswa  dan  guru adalah  senang  belajar,  karena  kelas  yang  antusias,  betah,    menyenangkan, seru,  dan  perasaan  bangga  karena  dapat  mendidik  anak-anak.  Kemudian perasaan  bangga  juga  dijawab  oleh  setengah  dari  responden.  Tiga  jawaban menyatakan tertantang dan kawatir, gugup atau takut saat harus memberikan materi  baru.  Satu  orang  menjawab  merasakan  pengalaman  baru,  dan  saat menjadi  inspirator  bagi  siswa,  juga  tertarik  dengan  pembelajaran writing workshop, dan tertarik memperhatikan guru mengajar.
(2) Guru  harus  memiliki  kemauan  untuk  mengelola  diri  sendiri,  merangsang potensi  siswa,  membuka  kesempatan  untuk  belajar,  jeli,  kagum  dengan pencapaian siswa dan kemampuan membaca siswa.

## Pembahasan

## 1. Bagian “Apa yang Dilihat”
Secara  umum,  kedua  kelompok  (PPL  1  dan  PPL  3)  sependapat  bahwa seorang  guru  profesional  berpenampilan  rapi  dan  bersih,  berwibawa,  dan  ramah. Artinya,  harapan  mendapatkan  contoh  penampilan  guru  dan  sikap  ramah  sudah tercapai.  Pengalaman  budaya  yang  dialami  di  sekolah  internasional  memunculkan jawaban  yang  mengungkapkan  bahwa  penampilan  seorang  guru  mungkin  tidak serapi  guru-guru  yang  memakai  seragam,  namun  memiliki  kinerja  yang  lebih profesional dari yang terlihat dari pakaiannya.
Memiliki  kewibawaan  di  depan  siswanya  juga  menjadi  hal  terbesar  ke  dua yang  diungkapkan,  namun  dari  pegambilan  data  lebih  lanjut,  sebagian  besar  kelas PPL1  dan  PPL  3  menyatakan  mereka  masih  membutuhkan  keterampilan manajemen  kelas  dan  perilaku  agar  dapat  mengatur  aktifitas  dan  mendidik kedisiplinan.  Kewibawaan  juga  akan  muncul  bila  guru  dapat  menjadi  instruktur
yang  menunjukkan  kemampuannya  dalam  kedua  hal  tersebut  (walaupun  karakter lain  seperti  yang  disebutkan:  tegas,  peduli,  adil,  bijaksana,  kritis,  disiplin,  mampu mengontrol kelas juga mendukung terbentuknya kewibawaan).
Perbedaan  yang  terlihat  adalah  jawaban  mahasiswa  PPL  3  sudah  lebih bersifat praktikal yang terbentuk karena kebutuhan peserta didik sedangkan jawaban mahasiswa PPL1 masih bersifat konseptual sifat pribadi guru itu sendiri. Penelitian oleh Smith (2004) mengungkap bahwa persepsi siswa tentang perilaku guru turut membentuk  keadaan  kelas  yang  diinginkan,  yaitu  perilaku  yang  diantaranya kepuasan  dan  kegembiraan  siswa  mengikuti  pembelajaran,  kerjasama,  perlakuan adil, dan dukungan guru. Dengan demikian, apabila siswa menyadari, merasakan karakter yang dipunyai  guru, maka diharapkan  situasi kelas ideal yang terbentuk berciri disiplin, kreatif, peduli, dan adil.
Persepsi  bahwa  profesi  guru  adalah  profesi  yang  mulia  seperti  yang dijelaskan,  diharapkan  memelihara  minat  mahasiswa  menjadi  guru  SD  yang berkualitas.  Hal  ini  menguatkan  hasil  penelitian  Nurhaedah  dan  Arfandi  (2013) yang  mengungkap  bahwa  “67%  minat  menjadi  guru  berasal  persepsi  mereka terhadap  profesi  guru”,  serta  penelitian  Nenty,  Moyo,  dan  Phuti  (2015)  yang mengungkap hal serupa.
Hal yang ke dua yaitu situasi kelas yang berwarna-warni dengan pajangan hasil  karya  siswa  dan  multi  media  dan  alat  peraga  yang  mencukupi,  dijawab  oleh kedua  kelompok.  Hal  ini  menandakan  mahasiswa  sudah  mengerti  bahwa  belajar harus  diperlengkapi  dengan  alat  untuk  membantu  penyerapan,  dapat  bersifat dinamis  dengan  bantuan  internet  dan  komputer,  dan  menghasilkan  produk  sebagai meia  membagikan  pengetahuan  pada  orang  lain.  Jawaban  yang  lebih  sedikit frekuensinya  yaitu  situasi  meja  guru  yang  tertata  rapi  dan  kegiatan  yang  menarik saat pembelajaran.
Perbedaan  terbesar  yaitu  pada  jawaban  dari  PPL  3  yang  sebagian  besar mahasiswanya menjawab bahwa banyak buku-buku pendukung materi (diluar buku paket)  yang  ditempatkan  di  dalam  kelas.  Hal  ini  menunjukkan  mereka  memiliki perkembangan  konsep  mengenai  pengajaran  literasi  yang  lebih  efektif  dan mengharapkan peserta didiknya lebih gemar membaca dengan pembentukan kondisi kelas yang mendorong siswa untuk tertarik membaca. Sementara itu, belum terlihat jawaban  dari  mahasiswa  PPL  1  yang  menjelaskan  mengenai  hal  tersebut.  Hal  ini kemungkinan  dipegaruhi  hasil  pengamatan  pada  kelas  yang  tidak  menerapkan bentuk  kelas  dengan  penataan  khusus.  Dengan  demikian  perlu  adanya  penelitian lebih  lanjut  mengenai  hal  ini.  Penataan  ruang  kelas  juga  disampaikan  pleh mahasiswa  PPL  3  seperti  penempatan  kursi  dan  meja  di  kelas  yang  berbentuk  U sehingga  murid  bisa  fokus  terhadap  yang  disampaikan  guru  dan  guru  lebih  mudah mengontrol  siswa.  Mahasiswa  PPL  3  juga  mendeskripsikan  aktivitas  bercerita,  hal ini  menunjukkan  bahwa  ada  kesadaran  dan  kebutuhan  mengajarkan  kemampuan
Persepsi Mahasiswa PPL 1 dan 3 PGSD BIPE  UKSW  mengenai  Profesi Guru SD yang Profesional dan Pengajaran Literasi  (Eunice W. Setyaningtyas)
literasi yang berbeda, lebih efektif dan bermakna dari yang secara umum dilakukan di sekolah dasar pada umumnya.  Jawaban ini didapat dari mahasiswa  yang praktik di  sekolah  internasional,  artinya  mereka  mendapatkan  teknik  manajemen    kelas yang berbeda dari yang dilihat di sekolah-sekolah lokal.

## 2. Bagian “Apa yang Didengar”
Berdasarkan  apa  yang  didengar  dari  kedua  kelompok,  keterampilan  guru pada  penguasaan  berbahasa    efektif  sesuai  target  komunikan  menjadi  hal  terbesar yang  mereka  pandang  sangat  penting  karena  mempengaruhi  kualitas  penyampaian materi  dan  pemahaman  siswa.  Mahasiswa  PPL  1  mengarah  pada  kemampuan berbahasa guru saat menjelaskan suatu materi, namun mahasiswa PPL 3 sudah lebih spesifik  menyebutkan  yaitu  kegiatan  bercerita  sebagai  aktivitas  belajar  literatur. Mahasiswa  merasa  kurang  terampil  menggunakan  intonasi,  artikulasi,  dan  gaya bahasa  yang  sesuai  dan  menarik  perhatian  peserta  didik  sehingga  tidak  terdengar datar dan lebih dapat ditangkap pemahaman.
Berhubungan dengan siswa, kedua kelompok yang menyatakan antusiasme siswa  mengindikasikan  bahwa  kelas  yang  akan  mereka  ciptakan  akan  bersifat students-centered dengan  aktivitas  menarik  yang  dilakukan.  Keberanian  dan inisiatif siswa untuk bertanya merupakan hal yang sedikit berbeda dari yang ditemui di  sekolah-sekolah  negeri,  yang  dibangun  dari  kebiasaan  hubungan  sosial  murid- guru,  interaksinya,  dan  kesempatan  yang  diberikan  untuk  mengungkap  pendapat hasil  ide  dan  pemikiran  sendiri,  sehingga  mahasiswa  pun  lebih  tertantang  untuk makin memiliki kompetensi yang lebih.
Perbedaan  yang  terlihat  adalah  mahasiswa  PPL  3  mampu  lebih  spesifik menyebutkan contoh kegiatan dan aktivitas apa yang dilakukan, sementara jawaban mahasiswa PPL 1 masih dalam taraf konsep aktifitas menyenangkan saja.

## 3. Bagian “Apa yang Dirasakan”
Berbeda  dengan  jawaban  mahasiswa  PPL  1    yang  hanya  menyatakan perasaan  yang  mereka  tangkap  pada  permukaan  yaitu  bangga  dan  dihormati, mahasiswa  PPL  3  yang  sudah  mengalami  secara  langsung  memegang  tanggung jawab  pembelajaran  dapat  merasakan  kawatir,  takut,  apabila  mereka  tidak  dapat memberikan pelayanan ideal dan maksimal  untuk siswa. Secara tidak langsung hal ini  menunjukkan  bahwa  mereka  mengetahui  kekurangan  mereka  pada  titik-titik tertentu yang justru dibutuhkan saat mengajar di sekolah.
Hal  yang  menarik  adalah  ada  satu  mahasiswa  dari  PPL  3  yang  menjawab bahwa  guru  merasa  kagum  dengan  keinginan  siswa  membaca  buku  dan  potensi siswa.  Hal  ini  sebenarnya  akan  berpengaruh  pada  pandangan  pendidik  mengenai pembelajar yang selanjutya mempengaruhi kondisi belajar  yang dia ciptakan. Tentu saja  masyarakat  Indonesia  (calon  guru)  yang  sebagian  besar  belum  memiliki
kegemaran  membaca  akan  merasa  kaget  apabila  siswa  yang  dibentuk  di  sekolah- sekolah  internasional  lebih  suka  membaca.  Hal  ini  menyadarkan  mereka  bahwa kegemaran membaca itu diperlukan sebagai sorang guru profesional.
Mahasiswa  juga  sadar  bahwa  guru  adalah  mediator  dan  fasilitator,  atau pembuka  jalan  atau  pembuka  kesempatan  agar  siswa  dapat  menjelajah  dunia pengetahuan  dan  menemukan  pengetahuan  mereka.  Hal  menarik  selanjutnya  yaitu terdapat  jawaban  yang  menyatakan  tertarik  dengan writing  workshop dan  tertarik memperhatikan  guru  mengajar.  Pertama,  mahasiswa  ternyata  mendapatkan  hal-hal baru  di  luar  materi  yang  diajarkan  di  perkuliahan,  selain  itu,  ternyata  aktivitas mengamati  guru  mengajar  masih  ingijn  mereka  lakukan  karena  menyadari  bahwa pengajaran  yang  dilakukan  berbeda  dengan  dasar-dasar  pemikiran  tertentu  yang memuat  aktivitas belajar lebih efektif. Hal ini berarti pihal penyelenggara program pendidikan  guru  harus  lebih  luas  lagi  membuka  wawasan  mahasiswa  akan  model- model pengajaran efektif.
Mahasiswa  PPL1  melakukan  praktik  di  sekolah  negeri  di  dalam  kota. Mereka  masih  membutuhkan  bermacam  contoh  nyata  praktik  pembelajaran  yang menggunakan  metode  atau  teknik  menarik  dan  kreatif  (PAKEM).  Walaupun pembelajaran  di  perkuliahan  sudah  memberikan  beberapa  contoh,  setelah  melihat kenyataan  di  lapangan  dengan  guru  yang  melakukan  pembelajaran  dengan  cara klasikal dan minim teknik, mereka perlu hati-hati agar tidak terjebak dengan contoh pelaksanaan  pembelajaran  yang  mirip  model  seminar.  Selanjutnya,  keterampilan berbahasa yang baik dan benar (efisien) juga merupakan aspek penting ke dua yang perlu  ditingkatkan  sejak  belajar  di  tahap  awal  agar  pada  saat  mereka  harus  praktik mengajar nantinya tidak mengalami kekagetan, kegugupan sehingga mempengaruhi cara penyampaian materi. Manajemen kelas, manajemen perilaku, dan pemahaman akan  karakter  siswa  juga  aspek  selanjutnya  yang  perlu  lebih  dalam  dilatih  di samping penguasaan kurikulum.
Berbeda dengan mahasiswa PPL1, mahasiswa PPL 3 melakukan praktik di sekolah  internasional  dan  nasional  plus,  sesuai  dengan  tujuan  program pendidikannya  (BIPE),  yang  diharapkan  selain  membuka  wawasan  juga mendapatkan  contoh-contoh  berkualitas  dari  sebuah  praktik  pembelajaran  kelas. Hasil  analisis  menunjukkan  perbedaan  berdasar  wawancara,  yaitu  ternyata keterampilan  menggunakan  bahasa  lah  yang  mereka  rasakan  paling  dibutuhkan untuk  mempersiapkan  diri  menjadi  guru  profesional  (termasuk  di  dalamnya kemampuan  literasi),  posisi  di  bawahnya  yaitu  mengenai  pemahaman  kurikulum dan strategi pembelejaran. Hal  ini berbalikan dengan hasil analisis dari mahasiswa PPL 1 (peringkat pertama mengenai kebutuhan pengetahuan strategi pembelajaran, ke  dua  mengenai  cara  menyampaikan  materi,  ke  tiga  keterampilan  berbahasa). Mahasiswa  PPL  3  ini  menyadari  bahwa  cara  berbahasa  dalam  meyampaikan
Persepsi Mahasiswa PPL 1 dan 3 PGSD BIPE  UKSW  mengenai  Profesi Guru SD yang Profesional dan Pengajaran Literasi  (Eunice W. Setyaningtyas)
sesuatu,  berbicara  dengan  murid,  dan  bercerita  akan  mempengaruhi  keberhasilan mereka dalam menyampaikan metode apa pun yang mereka gunakan.
Lebih  spesifik  pada  keterampilan  berbahasa  yaitu  pada  keterampilan bercerita.  Mahasiswa  PPL3  berada  dalam  kelas  yang  melaksanakan  kegiatan bercerita  untuk  mendukung  kemampuan  literasi  yang  mendasari  pembahasan- pembahasan  topik  di  tiap  mapel  (melalui  buku  cerita,  atau  cerita  lisan).  Terampil mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  menulis  merupakan  modal  penting  bagi keberhasilan  belajar  siswa.  Kegiatan  bercerita  membuat  siswa  memunculkan kembali apa yang mereka tahu, apa yang mereka ingin ketahui, dan menghantarkan siswa kepada topik-topik tertentu yang akan dipelajari. Penanaman sikap juga dapat dibentuk melalui kegiatan ini.
Selanjutnya,  keterampilan  berbahasa  Jawa  juga  disebut  oleh  mahasiswa PPL  3.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mereka  sadar  bahwa  pendidikan  juga mengajarkan  identitas  insani  yang  tidak  dapat  ditinggalkan,  di  tengah-tengah kebutuhan  berbahasa  Inggris  yang  juga  harus  mereka  miliki.  Budaya  dan  bahasa daerah  menjadi  topik  yang  mengarah  ke  toleransi  antar  bangsa  dan  suku  dalam konteks  sekolah  internasional,  dan  menguatkan  serta  melestarikan  budaya  lokal dalam konteks sekolah nasional plus.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Mengacu  pada  rumusan  penelitian,  maka  situasi  pembelajaran  yang  ideal dalam  persepsi  mahasiswa  adalah  pembelajaran  dengan  difasilitasi  guru  yang berkepribadian  baik,  ramah,  sabar,  berpenampilan  meyakinkan  namun  didukung dengan  kualitas  pekerjaannya  meliputi  kemampuan  berbahasa  yang  sesuai  dengan kebutuhan  siswa,  mampu  mengajarkan  literasi  secara  efektif  dan  menyenangkan untuk mendukung keberhasilan belajar pada bidang lainnya,  mampu melaksanakan pembelajaran  dengan  strategi  PAKEM,  mampu  mengatur  kelas  dan  perilaku siswanya, serta membangun kegemaran membaca.
Mahasiswa  PPL  3  sudah  memiliki  konsep  mengajar  literasi,  yang  belum ditunjukkan  oleh  mahasiswa  PPL  1.  Perbedaan  persepsi  terjadi  dimungkinkan karena  faktor  mata  kuliah  yang  berhubungan  dengan  sastra  anak  atau  pengajaran literasi  masih  kurang,  pengamatan  yang  kurang,  atau  karena  perbedaan  tempat praktik  sehingga  mempengaruhi  hasil  pengamatan  mereka  yang  membentuk persepsi. Perlu diadakan penelitian lebih lanjut mengenai hal tersebut.

## Saran
Disarankan bahwa program penyelenggara pendidikan guru memberikan:
(1) wawasan  lebih  luas  tentang  mengajar  efektif,  juga  menciptakan  suasana yang  membuat  para  calon  guru  secara  psikologis  merasakan  bahwa  guru
adalah  sebuah  profesi  yang  sangat  penting  bagi  keberhasilan  negara, terhormat,  profesional,  dan  kreatif.  Persepsi  seperti  ini  akan  menambah motivasi menjadi guru yang lebih profesional daripada generasi mereka atau sebelumnya, sehingga menciptakan kebahagiaan pribadi saat bekerja sebagai seorang guru. Wawasan mengenai posisi guru di negara-negara yang sukses di  bidang  pendidikan  juga  perlu  diberikan  agar  tumbuh  rasa  kebermaknaan dalam profesi yang mereka pilih;
(2) Memberikan  pelatihan  lebih  dalam  hal  teknik-teknik  manajemen  kelas  dan manajemen perilaku (pembentukan disiplin dan karakter);
(3) Memberikan  kelas  contoh  dengan  kondisi  yang  „ resourceful ‟  atau  memiliki banyak  sumber  belajar  yang  dapat  diakses,  misalnya  dengan  kelas  yang memiliki  perpustakaan  mini  dengan  buku-buku  menarik,  pojok  membaca, rekaman membaca, alat peraga, akses komputer, internet, maupun alat multi media,  sehingga  membiasakan  calon  guru  dan  siswa  untuk  dikelilingi dengan berbagai kesempatan dan cara yang mereka bisa pakai;
(4) Lebih  memanfaatkan  kesenian  yang  terintegrasi  ke  hasil  kegiatan pembelajaran.  Warna,  desain,  kerajinan,  bentuk/  gambar,  lagu,  melodi, suara,  yang  condong  pada  kemampuan  otak  bagian  kanan  perlu diseimbangkan  dengan  kemampuan  otak  bagian  kiri.  Menerjemahkan pengetahuan  dalam  bentuk  seni  adalah  salah  satu  bentuk  kekritisan  dan pendalaman  hasil  belajar.  Calon  guru  perlu  memiliki  pengetahuan  dalam bidang  seni,  karena  selain  menjadi  nilai  plus,  hal  kesenian  dapat diterapk an dalam pengajarannya agar menjadi lebih bermakna;
(5) Calon guru perlu membiasakan sifat gemar membaca;
(6) Program  pendidikan  calon  guru  harus  menambah  pengajaran  mengenai bercerita secara interaktif, juga metode-metode pengajaran literasi;
(7) Selain  itu,  para  calon  guru  perlu  berada  dalam  lingkungan  praktik  dengan lingkungan kerja yang mendukung kreatifitas dan  profesionalisme.
Penelitian  singkat  ini  masih  meninggalkan  beberapa  pertanyaan mengenai  penggunaan  teknologi  infomasi,  pendidikan  budaya  atau  pemanfaatan budaya, dan asesmen pembelajaran. Selain itu, perlu diteliti lebih dalam mengenai pengaruh  budaya  dan  lingkungan  kerja  tempat  praktik,  latar  belakang  calon  guru dengan  hasil  pembentukan  persepsi  yang  mengarahkan  mahasiswa  pada  konsep dan  praktik  pembelajaran  efektif.  Bagi  pihak  progdi,  pemantapan  kemampuan berbahasa  Indonesia  maupun  mengajar  Bahasa  Indonesia,  serta  program  praktik maupun  pengajaran  bahasa  berwawasan  global  bercitarasa  lokal  perlu dikembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Beijaard,  D.,  Verloop,  N.,  dan  Vermunt,  D.  2000.  Teacher‟s  Perception  of
Proffesional  Identity:  An  Explanatory  Study  from  A  Personal  Knoeledge Perpective. Teaching  and  Teacher  Education. Vol.  16  (2000)  749-764. Diunduh dari www.elsevier.com tanggal 9 April 2016.
Depdiknas. Undang-undang No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen.
Hunt. J. 2015. Pre-Service Teacher Perception of ICT Teacher. The Proceedings of the  International  Conference  on  Information  Communication  Technologies in Education 2015. Yunani: ICICTE.
Nenty, H.J., Moyo, S., dan Phuti, F. 2015.  Perception of Teaching as A Profession and  UB  Teacher  Trainees‟  Attitude  Towards  Training  Programme  and Teaching. Academic  Journals. 10  (21):  2797-2805,  10  November,  2015. Diunduh dari http://files.eric.ed.gov/ tanggal 8 April 2016.
Nurhaedah  dan  Arfandi,  A.  2013.  Hubungan  antara  Minat  dan  Persepsi  Lulusan
SMU  Terhadap  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal Publikasi Pendidikan . 111 (1), Februari 2013.
Riadi,  M.  2012. Teori  Persepsi. Diunduh  dari  http://www.kajianpustaka.com
/2012/10/  teori-pengertian-proses-faktor-persepsi.html.    Tanggal  8  April 2016.
Smith,  R.C..  2004. Give  Them  What  They  Want:  Using  Student’s  Perception  of Teacher;s  Behavior  to  Create  the  Ideal  Classroom  Evironment .  Diunduh dari https://www.utdallas.edu/scimathed/resources/SER/SCE5308_s04
/Give_Them_What_They_WantRS.pdf  Tanggal 8 April 016.
Suryana,  A.  2007. Tahap-tahapan  Penelitian  Kualitatif .  Diunduh  dari: http://file.upi.edu/ tanggal 20 Januari 2016. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.