## PENGARUH KEPEMIMPINAN VISIONER KEPALA SEKOLAH DAN KINERJA MENGAJAR GURU TERHADAP EFEKTIVITAS SEKOLAH

## Sitha Nirmala Handarini
SDN Paledang Kec.  Pameungpeuk. Kab. Bandun, Indonesia Correspondence: E-mail: sithanirmala@gmail.com
A B S T R A C T S

## A R T I C L E   I N F O
This study was to analyze the influence of the  visionary leadership  and teacher performance on school effectiveness in Public Elementary Schools in  Pameungpeuk  District,  Bandung  Regency.  The  method  used  is descriptive  with  a  quantitative  approach.  This  research  method  takes samples from all populations with 30 respondents. 1) visionary leadership influence  on  school  effectiveness  is  in  the  moderate  category,  2)  the influence  of  teacher  performance  on  school  effectiveness  is  in  the moderate  category,  3)  the  influence  of  the    visionary  leadership  and teacher  performance  on  school  effectiveness  is  categorized  as  medium other. Recommendations in this study are that schools must meet the 8 National Education Standards in order to increase school accreditation.
Keyword:    School  Effectiveness,  Teacher    performance  and  visionary leadership
© 2019 Tim Pengembang Jurnal UPI
Article History: Received 27 Dec 2018 Revised 28 Feb 2019 Accepted 29 Mar 2019 Available online 30 Apr 2019 Re- ceived 16 Aug 201Received 16 Aug
2018 Revised 20 Aug 2018 Accepted 25 Aug 2018
Available online 09 Sep 2018

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  diyakini  sebagai  salah  satu usaha  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber daya  manusia.  Pendidikan  juga  merupakan salah  satu  kunci  untuk  meningkatkan  dan mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Pada dasarnya pendidikan merupakan usaha yang dilakukan  manusia  baik  dalam  lingkungan keluarga,  masyarakat  maupun  pemerintah melalui  kegiatan  pengajaran,  bimbingan maupun  latihan  yang  diberikan  oleh seseorang  yang  telah  dewasa  maupun  yang mempunyai  pengetahuan  yang  lebih  untuk
diberikan  kepada  orang  lain  yang  semula tidak  tahu  menjadi  tahu,  yang  semula  tidak mengerti  menjadi  mengerti.  Pendidikan memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dan menduduki  posisi  sentral  dalam  kehidupan sebagai barometer kualitas peradaban suatu bangsa.  Tinggi  rendahnya  kualitas  sumber daya manusia suatu bangsa sangat ditentukan  oleh  tinggi  rendahnya  kualitas pendidikan yang dimilikinya.
Paparan  dari  Permendiknas  No.  13 Tahun  2015  mengenai  Standar  Nasional Pendidikan, satuan pendidikan wajib

## JURNAL ADMINISTARSI PENDIDIKAN
Journal homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/JAPSPs
Jurnal Administrasi Pendidikan 26 (1) (2019) 175-183
memenuhi  standar  pendidikan  dengan kriteria  minimal  tentang  sistem  pendidikan diantaranya  standar  kompetensi  lulusan memiliki  kriteria  yang  mencakup  sikap, pengetahuan,  keterampilan;  standar  isi dengan  kriteria  mengenai  ruang  lingkup materi untuk mencakup kompetensi lulusan; standar  proses  dengan  kriteria  mengenai pelaksanaan  pembelajaran  pada  satuan pendidikan  standar  pendidik  dan  tenaga kependidikan  dengan  kriteria  mengenai pendidikan  prajabatan,  kelayakan  fisik  dan mental  pendidik:  standar  sarana  dan prasarana  dengan  kriteria  ruang  belajar, tempat olahraga, perpustakaan, laboratorium dan segala sumber belajar yang menunjang  proses  pembelajaran;  standar pengelolaan  dengan  kriteria  mengenai perencanaan,  pelaksanaan,  pengawasan kegiatan  pendidikan  agar  tercapai  efesiensi dan efektivitas penyelenggaraan pendidikan; standar  pembiayaan  kriteria  mengenai komponen  dan  besarnya  biaya  operasi satuan pendidikan yang berlaku selama satu tahun;  standar  penilaian    dengan  kriteria mengenai mekanisme, prosedur, dan instrument  penilaian  hasil  belajar  peserta didik.
Dalam meningkatkan
kualitas pendidikan satuan pendidikan yakni mengelola efektivitas sekolah secara optimal yang  dapat  mengarahkan  sekolah  menjadi efektif dan efisien. Menurut Schreens (2002, hlm.  20)  menyatakan  bahwa  efektivitas sekolah yaitu gelar untuk sekolah yang telah mencapai  tujuannya,  dibandingkan  dengan sekolah  -  sekolah  lain  yang  setara  menurut jumlah siswa yang diterima (student - intake) dengan  jalan  memanipulasi  kondisi-kondisi tertentu  yang  dilakukan  oleh  sekolah  itu sendiri atau karena konteks yang melingkupi sekolah tersebut.
Sekolah  sebagai  suatu  sistem  memiliki komponen  inti  berupa  input,  proses  dan output yang merupakan satu kesatuan utuh dan  saling  terkait,  mempengaruhi  dan membutuhkan.  Hal  itu  sejalan  dengan
pendapat  Komariah  dan  Triatna  (2016, hlm.28)  efektivitas  sekolah  memiliki  tiga aspek  penting  seperti,  perolehan  sumber daya  dari  lingkungan  (input),  pelaksanaan yang  harmonis  di  antara  komponen- komponen  internal  sekolah  (proses),  dan pencapaian  tujuan  (output).  Keseluruhan faktor  yang  mempengaruhi  efektivitas sekolah  dalam  pengelolaan  sekolah,  masih banyak  sekolah  yang  mengesampingkan beberapa  faktor  tersebut.  Hal  ini  ditandai dengan  masih  banyak  sekolah  yang  tidak menunjukkan gambaran mewujudkan prestasi  sekolah  dalam  peningkatan  dan pengembangan mutu.
Di  dalam  konteks  keterkaitan  input, proses  dan  output  dalam  pendidikan,  maka aspek  efektivitas  merupakan  salah  satu kinerja  sistem  pendidikan  yang  harus mendapatkan  prioritas.  Oleh  karena  itu efektivitas  sekolah  dipandang  kemampuan sekolah  dalam  mendayagunakan  segala sumber  daya  sekolah.  Sumber  daya  sekolah meliputi  kepala  sekolah,  tenaga  pendidikan dan  kependidikan,  komite  sekolah,  sarana prasarana, kurikulum, keuangan dan lain-lain dimanfaatkan  untuk  menunjang  kegiatan sekolah  yang  mengarah  pada  pencapaian tujuan pendiidkan.
Penelitian  tentang  efektivitas  sekolah yang dilakukan oleh Agassi (2005, hlm. 217), menunjukan  hasil  yang  menarik,  terdapat dua  hasil  penelitian  yang  dituliskan  pada buku  yang  berjudul  World  Class  Schools: International Prespective on School Effectiveness,  pertama  kemampuan  kepala sekolah diukur melalui kemampuan memaksimalkan jumlah lulusan yang melanjutkan  studi  ke  jenjang  yang  lebih tinggi  dan  meminimalisir  angka  dropout. Kedua ekspektasi yang tinggi terhadap siswa. Hal  ini  menyebabkan  tingginya  ekspektasi sekolah terhadap  siswa,  dua hal  ini  terbukti mempengaruhi efektivitas sekolah.
Sedangkan  Cuttance  mengambarkan, berdasarkan  ide-ide  dari  Burstein,  Linn  dan Capeel,  (Reynolds,et  al,  1994,  hlm.  11)
menyatakan efektivitas sekolah dapat dilihat dari  dua  dimesi  yaitu  kualitas  dan  ekuitas. Kualitas dipandang sebagai sejauh mana nilai akademik sekolah yang lebih baik atau lebih buruk  dari  pada  apa  yang  diharapkan  oleh murid-murid,  sedangkan  mereka  memiliki perbedaan dalam kemampuan saat masuk ke sekolah  tersebut.  Dimensi  ekuitas  mengacu pada  pengaruh  sekolah    dalam  hubungan antara siswa yang masuk dan lulusan sekolah tersebut.
Sekolah  merupakan  suatu  organisasi yang  dirancang  untuk  dapat  memberikan pengaruh  terhadap  peningkatan  kualitas kehidupan  masyarakat.  Upaya  peningkatan kualitas sekolah perlu ditata, diatur, dikelola dan  diberdayakan  agar  sekolah  mampu menghasilkan  lulusan  (output) yang  mampu bersaing di lingkungan masyarakat. Pengelolaan  sekolah  yang  dimaksud  di  atas yaitu  berkaitan  dengan  gaya  kepemimpinan kepala  sekolah  yang  mampu  mewujudkan efektivitas sekolah dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan.
Kualitas adalah gambaran dan karakteristik dari lulusan yang menunjukkan kemampuannya  atau  kompetensinya  dalam memuaskan kebutuhan yang ditentukan atau yang tersirat, misalnya nilai hasil ujian akhir, prestasi  olah  raga,  karya  tulis  ilmiah  dan prestasi  dalam  bidang  pentas  seni.  Kualitas tamatan  dipengaruhi  oleh  tahapan-tahapan kegiatan  sekolah  yang  saling  berhubungan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.
Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan, kepala  sekolah  memegang  peranan  penting dalam  penyelenggaraan  pendidikan  di sekolah  yang  diberikan  tanggung  jawab untuk melakukan pengelolaan penuh terhadap pengaturan jalannya roda pendidikan  di  sekolah.  Peran  utama  Kepala Sekolah  adalah  sebagai  pemimpin  yang mengendalikan  jalannya  penyelenggaraan pendidikan  dimana  pendidikan  itu  sendiri berfungsi  sebagai  agen  perubahan  yang mengubah  input  menjadi  output.  Hal  ini
menentukan suatu proses yang berlangsung secara  benar,  terjaga  sesuai  dengan ketentuan dari tujuan pendidikan itu sendiri.
Dalam organisasi sekolah kepala sekolah merupakan  pimpinan  yang  bertanggung jawab atas kelangsungan organisasi tersebut. Kepala  Sekolah  merupakan  salah  satu komponen  pendidikan  yang  paling  penting berperan  meningkatkan  mutu  pendidikan. Kepemimpinan  tersebut  harus  mampu memotivasi atau memberi semangat kepada staffnya  dengan  jalan  memberikan  inspirasi atau  kreativitas  mereka  dalam  bekerja. Kepemimpinan  sendiri  tidak  hanya  berada pada posisi puncak struktur dalam organisasi pendidikan tetapi juga meliputi setiap tingkat dalam  organisasi.  Dalam  kepemimpinan tersebut  tentunya  harus  mendapatkan dukungan  komitmen  dan  kerjasama  dari berbagai  pihak  khususnya  seluruh  warga sekolah.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah merupakan  satu  aspek  yang  penting  dalam suatu organisasi sekolah.
Kepemimpinan merupakan faktor penggerak  organisasi  melalui  penanganan perubahan dan manajemen yang dilakukannya sehingga keberadaan pemimpin bukan hanya sebagai simbol yang ada  atau  tidaknya,  tetapi  keberadaannya memberi dampak positif bagi perkembangan organisasi (Komariah dan Triana, 2016, hlm. 40). Mengacu pada pendapat tersebut maka keberhasilan sekolah dalam mencapai tujuan yang  ingin  dicapainya  sangat  tergantung pada  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang mampu  menggerakkan  semua  sumber  daya yang dimilki sekolah secara efektif dan efisien dengan proses manajemen yang diakukannya. Erat hubungannya
antara kepemimpinan  kepala  sekolah  dengan berbagai  aspek  kehidupan  sekolah  seperti disiplin  sekolah,  iklim  sekolah,  kineja mengajar  guru,  perilaku  peserta  didik  dan lain-lain.  Oleh  sebab  itu  kepala  sekolah bertanggung jawab atas manajemen
pendidikan  secara  mikro,  yang  secara langsung berkaitan dengan proses pembelajaran  di  sekolah.  Menyadari  hal tersebut,  setiap  kepala  sekolah  dihadapkan pada  tantangan  ini  untuk  melaksanakan pengembangan  pendidikan  secara  terarah, berencana,  dan  berkesinambungan  untuk meningkatkan kualitas pendidikan (Mulyasa, 2015, hlm 25). Dalam rangka inilah dirasakan perlunya  kepemimpinan  kepala  sekolah secara  professional  untuk  terus  berusaha dalam peningkatan efektivitas sekolah.
Untuk  mengembang  tugas  tersebut dibutuhkan  seorang  kepala  sekolah  yang visioner  yang  mampu  merekayasa  masa depan  sekolahnya  dengan  menunjukkan kepemimpinan yang berkualitas, sebagaimana yang dijelaskan oleh John Adair (1999,  hlm.  2),  mengemukakan  ciri  kepala sekolah  yang  berkualitas  yaitu:  1)  memiliki integritas  pribadi,  2)  memiliki  antusiasme terhadap  perkembangan  lembaga  yang dipimpinnya, 3) mengembangkan kehangatan, budaya dan iklim organisasi,  4) memiliki  ketenangan  dalam  manajemen organisasi,  5)  tegas  dan  adil  dalam mengambil tindakan/kebijakan kelembagaan Berkaitan  dengan  kajian  mengenai efektivitas sekolah di atas, ada fakta empirik tingkat  pengelolaan  efektivitas  sekolah  di Sekolah Dasar
Negeri Kecamatan Pameungpeuk Kabupaten Bandung
berdasarkan  studi  observasi  tercantum dalam tabel berikut:
Data Akreditasi Sekolah Dasar Negeri No Akreditasi Jumlah Sekolah Persentase (%) 1 A 12 40 % 2 B 18 60 % 3 C - - 4 Belum Akreditasi - - Sumber : Data UPTD TK SD dan Non Formal Kecamatan Pameungpeuk tahun 2018
Rekapitulasi Rata-rata  USBN di Sekolah
Dasar Negeri No Akredi- tasi Hasil USBN Rata -rata Terting- gi Terend- ah 1 A 7,72 9, 47 5, 00 2 B 7,38 9, 52 5, 92 3 C - - -
Sumber : Data UPTD TK SD dan Non Formal Kecamatan Pameungpeuk tahun 2018
Tabel  pertama  di  atas  menunjukan bahwa dari 30 Sekolah Dasar Negeri yang ada di  Kecamatan  Pameungpeuk  hanya  40% sekolah yang telah terakreditasi A, dan  60% sekolah  terakreditasi  B.  Hal  ini  menunjukan bahwa  masih  ada  beberapa  sekolah  yang tingkat akreditasinya masih perlu ditingkatkan  guna  tercapainya  efektivitas sekolah. Sedangkan tabel kedua teridentifikasi  bahwa  hasil  USBN  di  Sekolah Dasar  Negeri  belum  maksimal,  keberhasilan suatu  sekolah  sangat  ditentukan  oleh kualitas  orang-orang  yang  bekerja  di dalamnya.  Salah  satu  penentu  keberhasilan pendidikan  ditentukan  oleh  kinerja  seorang tenaga  pendidik  atau  biasa  disebut  dengan guru.  Peran  guru  sangat  diperlukan  dalam membentuk  peserta  didik  menjadi  manusia yang berkualitas.
Kualitas  pengajaran  ditentukan  oleh guru  dan  siswa  yang  saling  berinteraksi didalam proses belajar mengajar. Untuk itu, guru  harus  memiliki  keterampilan  mengajar secara efektif dengan menciptakan kesempatan bagi siswa untuk belajar secara aktif  di  kelas,  dalam  kata  lain  memberikan kesempatan bagi siswa untuk lebih demokratis.  Dalam  hal  ini,  kinerja  mengajar guru sangatlah diperlukan untuk membantu keberhasilan  setiap  upaya  pendidikan. kinerja  mengajar  guru  dapat  dilihat  dari kualifikasi  pendidikan,  berikut  data  yang  di peroleh berdasarkan obervasi.
Data Guru Sekolah Dasar Negeri Menurut Kualifikasi Tingkat Pendidikan
Sumber : Data UPTD TK SD dan Non Formal Kecamatan Pameungpeuk tahun 2018
Dari  tabel  diatas  diketahui    kualifikasi tingkat  pendidikan  guru  Sekolah  Dasar Negeri di Kecamatan Pameungpeuk Kabupaten  Bandung  masih  ada  guru  yang belum memiliki kualifikasi memenuhi persyaratan  menjadi  guru  yakni  memiliki tingkat pendidikan S1 sesuai dengan UU No. 14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen. Terkait  dengan  efektivitas  sekolah  yang berkaitan  dengan  kinerja  mengajar  guru dalam proses pembelajaran. Gibsons (Moedjiarto,  2002,  hlm.  17)  menyatakan prestasi  sekolah  akan  terangkat  dengan menerapkan  faktor  –  faktor  keefektifan sekolah yang dianggap penting, yaitu kinerja guru yang tinggi, manajeman kepala.
Kinerja  mengajar  guru  merupakan komponen penting  dalam penciptaan efektivitas  sekolah.  salah  satu  unsur  yang paling berperan dalam meningkatkan kinerja mengajar  guru  adalah  kepla  sekolah,  dalam hal  ini  kepala  sekolah  yang  menjalankan model  kepemimpinanan  visioner,  karena kepemimpinan  visioner  dalam  aktivitasnya sebagai  penentu  arah,  melihat  kedepan bagaimana  mengelola  sekolah  dan  sumber daya  yang  ada  di  sekolah  demi  tercapainya visi dan misi sekolah tersebut.

## 2.  METODE  PANELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif dengan pendekatan kuantitatif maka melalui metode  penelitian  deskriptif  ini  diharapkan
dapat  menghasilkan  dan  mendapatkan informasi  secara  akurat  dan  sistematis mengenai  pengaruh  kepemimpinan  kepala sekolah dan kinerja mengajar guru terhadap efektivitas sekolah.
Menurut  Arikunto  (2009,  hlm.  86) Pendekatan kuantitatif merupakan pendekatan  yang  digunakan  oleh  peneliti dalam  penelitian  dengan  cara  mengukur indikator-indikator  variabel  sehingga  dapat diperoleh  gambaran  umum  dan  kesimpulan masalah penelitian.
Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam penelitian  adalah  total  sampling  yaitu mengambil  semua  populasi  sebagai  sampel penelitian.  Responden  dalam  penelitian  ini adalah  sekolah,  kepala  sekolah  dan  guru merupakan  sumber  data.  Penelitian  ini dilaksanakan di seluruh Sekolah Dasar Negeri di  Kecamatan  Pameungpeuk  Kabupaten Bandung yang berjumlah 30 Sekolah.

## 3.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Analisis data deskiriptif variabel penelitian  merupakan  kegiatan  penelitian melalui pengolahan data yang sesuai dengan fungsinya dari responden melalui pendekaan kuantitatif  dengan  menggunakan  alat  ukur statistik yang bertujuan untuk menggambarkan atau mendeskripsikan data yang dipaparkan dalam bentuk angka dengan rentang,  kategori  dan  interprestasinya,  agar makna  dan  keadaan  yang  diteliti  dapat dipresentasikan  secara  sederhana,  ringkas, dan lebih mudah dimengerti
Rentang  nilai  skala  5  (lima)  dalam penskorannya dengan menyertakan kategori dan interprestasi untuk setiap rentang nilai, sehingga  terdapat  skor  maksimal  yaitu  5 (lima)  dan  minimalnya  1(satu)  dengan menggunakan Microcoft Excel dan IBM SPSS 22 for Windows.
3.1 Gambaran  Efektivitas  Sekolah  pada
Sekolah Dasar di Kecamatan Pameungpeuk Kabupaten Bandung 4 7 209 58 0 50 100 150 200 250 SMA D2 S1 PGSD S1 non
PGSD Jumlah Guru
Sjdakjdankdjankdjsnjdnsjdnasjdnasjdnas- jdnajsdna
Dari  hasil  perhitungan  WMS,  rata-rata skor  variabel  efektivitas  sekolah  adalah sebesar  4,31.,  termasuk  pada  kriteria  sangat tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara keseluruhan  gambaran  efektivitas  sekolah pada  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kecamatan Pameungpeuk  Kabupaten  Bandung  berada pada kategori sangat tinggi dengan penafsiran sangat baik.
Untuk memperoleh gambaran yang lebih jelas mengenai tingkat atau urutan perolehan skor  rata-rata  setiap  dimensi,  berikut disajikan diagram batang dari masing-masing dimensi  variabel  efektivitas  sekolah  pada gambar di bawah ini:
Gambaran Umum Dimensi Efektivitas Sekolah
Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat  dilihat bahwa  efektivitas  sekolah  diperoleh  dari hasil perhitungan masing-masing sub variabel (dimensi) efektivitas sekolah yaitu ; (1)  Dimensi  input  memiliki  skor  rata-rata 4,38,  sekaligus  menjadi  dimensi  yang memiliki skor rata-rata tertinggi dibandigkan dengan  dimensi  lainnya.  Skor  rata-rata tertinggi  dimiliki  oleh  indikator  tujuan sekolah  yaitu  sebesar  4,74  indikator lingkungan  sekolah  memperoleh  skor  rata- rata  sebesar  4,47  indikator  kualitas  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,45 indikator  sumber  daya  memperoleh  skor sebesar 4,43, rata-rata terendah dimiliki oleh indikator  kualitas  sarana  dan  prasarana memperoleh skor rata-rata 4,37, (2)  Dimensi
proses  memiliki  skor  rata-rata  4,22.  Skor rata-rata  tertinggi  dimiliki  oleh  indikator peran  kepala  sekolah  yaitu  sebesar  4,56, kemudian indikator proses belajar mengajar memiliki  skor  rata-rata  4,34,  dan  indikator terendah  pada  dimensi  ini  yaitu  partisipasi orang tua dengan skor rata-rata 3,75, dan (3) Dimensi  output  memiliki  skor  rata-rata sebesar 4,22. Skor rata-rata tertinggi dimiliki oleh melanjutkan ke jenjang lebih tinggi yaitu sebesar  4,64,  kemudian  indikator  prestasi siswa  memiliki  skor  4,23,  indikator  hasil belajar  siswa  memiliki  skor  rata-rata  4,21, dan  indikator  terendah  dimiliki  oleh  gaya belajar siswa dengan skor rata-rata 4,20.
3.2 Gambaran Kepemimpinan Visioner
Kepala  Sekolah  pada  Sekolah  Dasar Negeri    di  Kecamatan  Pameungpeuk Kabupaten Bandung
Dari  hasil  perhitungan  WMS,  rata-rata skor  variabel  kepemimpinan  visioner  kepala sekolah  adalah  4,39.  termasuk  pada  kriteria sangat  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa secara keseluruhan gambaran kepemimpinan visioner  kepala  sekolah  pada  Sekolah  Dasar Negeri  di  Kecamatan  Pameungpeuk  berada pada kategori sangat tinggi dengan penafisiran  sangat  baik.  Untuk  memperoleh gambaran  yang  lebih  jelas  mengenai  tingkat atau  urutan  perolehan  skor  rata-rata  setiap dimensi, berikut disajikan diagram batang dari masing-masing dimensi variabel kepemimpinan  kepala  sekolah  pada  gambar berikut ini:
Gambaran Kepemimpinan Visioner
Kepala Sekolah INPUT PROSES OUTPUT 4,38 4,22 4,32 Efektivitas Sekolah
4,45 4,46 4,27 4.34
Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat  dilihat bahwa  gambaran  kepemimpinan  visioner kepala  sekolah  yang  diperoleh  dari  hasil perhitungan  masing-masing  sub  variabel (dimensi)  kepemimpinan  visioner  kepala sekolah  yaitu;  (1)  Dimensi  penentu  arah memiliki  skor  rata-rata  4,45.  Skor  rata-rata tertinggi  dimiliki  oleh  indikator  sebagai pelopor penentu arah yaitu sebesar 4,50 dan rata-rata  terendah  dimiliki  oleh  indikator cerdas dalam sasaran memperoleh skor rata- rata  4,37,  (2)  Dimensi  agen  perubahan memiliki  skor  rata-rata  4,46,  sekaligus menjadi dimensi yang memiliki skor rata-rata tertinggi dibandigkan dengan dimensi lainnya. Skor rata-rata tertinggi dimiliki oleh indikator bertanggung jawab terhadap perubahan yaitu sebesar  4,58,  kemudian  indikator  selalu bergerak  maju  memiliki  skor  rata-rata  4,45, dan indikator terendah pada dimensi ini yaitu pelopor  inovasi  dalam  berbagai  perubahan memperoleh skor 4,34, (3) Dimensi juru bicara memiliki  skor  rata-rata  sebesar  4,27.  Skor rata-rata  tertinggi  dimiliki  oleh  indikator memperkenalkan/mensosialisasikan  visi  dan misi  sekolah  yaitu  sebesar  4,48,  kemudian indikator  membangun  komitmen  bersama memiliki  skor  4,25,  indikator  bekerja  sama secara  moril  maupun  material  memiliki  skor rata-rata 4,22, dan indikator terendah dimiliki oleh  keterampilan  berkomunikasi  dengan skor  rata-rata  4,15,  (4)  Dimensi  sebagai pelatih  memiliki  skor  rata-rata  sebesar  4,39. Skor rata-rata tertinggi dimiliki oleh indikator membangun  kepercayaan  diri  dan  memberi semangat  yaitu  sebesar  4,43,  kemudian indikator mengembangkan kemampuan guru memiliki  skor  4,38,  dan  indikator  terendah dimiliki oleh menjadi teladan terhadap prilaku yang diinginkan dengan skor rata-rata 4,24. 3.3 Gambaran  Kinerja  Mengajar  Guru  pada
Sekolah
Dasar di Kecamatan Pameungpeuk Kabupaten Bandung
Dari  hasil  perhitungan  WMS,  rata-rata skor  variabel  kinerja  mengajar  guru  adalah sebesar  4,59  termasuk  pada  kreteria  tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa secara keseluruhan  gambaran  kinerja  mengajar guru  pada  Sekolah  Dasar  Negeri  di Kecamatan
Pameungpeuk Kabupaten Bandung berada pada kategori sangat tinggi dengan penafsiran sangat baik.
Untuk  memperoleh  gambaran  yang lebih  jelas  mengenai  tingkat  atau  urutan perolehan  skor  rata-rata  setiap  dimensi, berikut  disajikan  diagram  batang  dari masing-masing  dimensi  variabel  kinerja mengajar  guru  pada  gambar  dibawah  ini: memperoleh  gambaran  yang  lebih  jelas mengenai tingkat atau urutan perolehan skor rata-rata  setiap  dimensi,  berikut  disajikan diagram batang dari masing-masing dimensi variabel  efektivitas  sekolah  pada  gambar  di bawah ini:
Gambaran Kinerja Mengajar Guru
Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat  dilihat bahwa  gambaran  kepemimpinan  visioner kepala sekolah pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan
Pameungpeuk
Kabupaten Bandung yang diperoleh dari hasil perhitungan  masing-masing  sub  variabel (dimensi)  kinerja  mengajar  guru  sebagai berikut; (1) Dimensi perencanaan pembelajaran  memiliki  skor  rata-rata  4,60. Skor rata-rata tertinggi dimiliki oleh indikator menyiapakan dan menyusun bahan
PERENCANAAN PEMBELAJARAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN EVALUASI PEMBELAJARAN 4,6 4,69 4,49 Kinerja Mengajar Guru
pengajaran  yaitu  sebesar  4,69,  kemudian indikator merumuskan tujuan pembelajaran memiliki  skor  4,60  dan  rata-rata  terendah dimiliki oleh indikator merencanakan penggunaan  sumber  belajar  dan  media pembelajaran  memperoleh  skor  rata-rata 4,52, (2) Dimensi pelaksanaan pembelajaran memiliki  skor  rata-rata  4,69,  sekaligus menjadi dimensi yang memiliki skor rata-rata tertinggi  dibandigkan  dengan  dimensi lainnya. Skor rata-rata tertinggi dimiliki oleh indikator  membuka  kegiatan  pembelajaran yaitu  sebesar  4,91,  kemudian  indikator menutup  kegiatan  pembelajaran  memiliki skor  rata-rata  4,61  dan  indikator  terendah pada  dimensi  ini  yaitu  melaksanakan  inti kegiatan pembelajaran dengan skor rata-rata 4,54,  (3)  Dimensi  juru  bicara  memiliki  skor rata-rata  sebesar  4,49.  Skor  rata-rata tertinggi  dimiliki  oleh  indikator  melakukan evaluasi  pembelajaran    yaitu  sebesar  4,64, kemudian  melakukan  pengadministrasian nilai  PBM  memiliki  skor  4,47  indikator merancang  dan  melaksanakan  program remedial    memiliki  skor  rata-rata  4,46  dan indikator  terendah  dimiliki  oleh  menyusun dan  memilih  jenis  evaluasi  pembelajaran dengan skor rata-rata 4,38.

## 4. SIMPULAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang peneliti  paparkan  pada  bab  sebelumnya,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  :  Efektivitas  sekolah pada  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kecamatan Pameungpeuk  Kabupaten  Bandung  yang  diukur melalui  sub  variabel  input,  proses  dan  output berada pada kategori  sangat tinggi.
Kepemimpinan visioner  kepala sekolah yang diukur  melalui  empat  dimensi  yaitu:  penentu arah,  agen  perubahan,juru  bicara  dan  sebagai pelatih ini menujukkan kategori sangat tinggi.
Kinerja mengajar  guru dalam  penelitian terdapat  tiga  dimensi  yaitu  :  perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran dan  evaluasi  pembelajaran.  Berdasarkan
hasil  penelitian  kinerja  guru  menunjukkan kategori sangat tinggi.
Kepemimpinan  visioner  kepala  sekolah berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan terhadap  efektivitas  sekolah  pada  Sekolah Dasar  Negeri  Hal  ini  mengindikasikan efektivitas sekolah salah satunya ditentukan oleh kepemimpinan visioner kepala sekolah. Dengan demikian, semakin baik kepemimpinan visioner kepala sekolah maka efektivitas sekolah akan semankin meningkat.
Kinerja  mengajar  guru  berpengaruh secara  positif  dan  signifikan  terhadap efektivitas  sekolah  pada  Sekolah  Dasar Negeri.  Hal  ini  mengindikasikan  efektivitas sekolah  salah  satunya  ditentutukan  oleh kinerja  mengajar  guru.  Dengan  demikian, semakin  baik  kinerja  mengajar  guru  maka efektivitas sekolah akan semakin baik.
Kepemimpinan visioner kepala sekolah dan kinerja mengajar guru berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan terhadap  efektivitas  sekolah  pada  Sekolah Dasar  Negeri.  Hal  ini  mengindikasikan efektivitas sekolah ditentukan oleh kepemimpinan  visioner  kepala  sekolah  dan kinerja mengajar guru secara bersama-sama. Dengan demikian, semakin baik kepemimpinan  visioner  kepala  sekolah  dan kinerja  mengajar  guru  maka  efektivitas sekolah  akan  semakin  baik  dan  mengalami peningkatan.
Adapun  yang  menjadi  rekomendasi penelitian  ini  yang  bermanfaat  bagi kemajuan Sekolah Dasar Negeri. Kepemimpinan    Visioner  Kepala  Sekolah dalam  penelitian  ini,  ditemukan  satu indikator  pada  dimensi  juru  bicara  yaitu keterampilan komunikasi belum dicapi masih terdapat kekurangan. Oleh karena itu kepala sekolah harus terus berupaya meningkatkan keterampilan  komunikasi  dengan  mengikuti pelatihan yang diselenggarakan oleh Dinas/Lembaga  pada  awal  tahun  pelajaran. Pelatihan  tersebut  untuk  meningkatkan
kompetensi professional guna meningkatkan keterampilan komunikasi kepala sekolah.
Kinerja mengajar  guru dalam  penelitian ini,  dimensi  evaluasi  pembelajaran  masih belum  tercapai.  Oleh  karena  itu  perlu dilakukan peningkatan kemampuanan kompetensi  professional  guru  terutama kemampuan  dalam  menyusun  dan  memilih jenis  evaluasi  pembelajaran,  melakukan evaluasi pembelajaran, melakukan pengadministrasian  nilai  PBM,  merancang dan  melaksanakan  program  remedial. Peningkatkan  kompetensi  ini  dilakukan dengan  memberikan  pelatihan  kepada  guru pada  akhir  semester  guna  merencanakan program  semester  yang  akan  datang  yang diselenggarakan oleh sekolah/dinas.
Pemberdayaan  kompetensi  ini  dengan
adanya  KKG,  lesson  study  dan  MGMP menjadi  sarana  meningkatkan  pemahaman dan keterampilan guru dalam meningkatkan proses pembelajaran yang lebih berkualitas.
Efektivitas  Sekolah  dalam  penelitian  ini dimensi  proses  perlu  dibenahi.  Oleh  karena itu  sekolah  harus  memenuhi  8  Standar Nasional Pendidikan yaitu standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  standar sarana  dan  prasarana,  standar  pengelolaan, standar  pembiayaan,  dan  standar  penilaian pendidikan.  Guna  meningkatnya  akreditasi sekolah secara langsung dapat meningkatkan efektivitas  sekolah  serta  untuk  ouputnya nanti  dapat  mengahasilkan  lulusan  yang berkualitas.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agassi, J. (2005). World Class School: Internasional Perpective on School Effectiveness. The Journal of Educational Thought, 217-222.
Arikunto, Suharsimi. (2009). Manajemen Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta John, Adair. (1999). Decision Making and Problem Solving. London:Paperback. Komariah, A. dan Triatna, C. (2016). Visionary Leadership Menuju Sekolah Efektif. Jakarta: Bumi
Aksara
Moedjiarto. (2002). Sekolah Unggul: Metodologi untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan. Duta Graha Pustaka.
Mulyasa, E. (2015). Manajemen dan Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta: PT. Bumi Aksara Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 13 Tahun 2015 mengenai Standar Nasional Pendidikan Reynolds, D., dan Cuttance, P. (1994). School Effectiveness: Research, Policy, and Practice. London:
Cassell Scheerens, J. (2000). Improving School Effevtiveness. Paris: Unesco. Scheerens, J. (2015). School Effectiveness Research. Internasional Encylopedia of Social & Behavioral Sciences (Second Edi, Vol. 21). Elservier. https://doi.org/10.1016/B978-8.92080-4