PENGARUH PENERAPAN MODEL ARGUMENT DRIVEN INQUIRY (ADI) PADA PEMBELAJARAN IPA TERHADAP KETERAMPILAN ARGUMENTASI SISWA SMP BERDASARKAN PERBEDAAN KEMAMPUAN AKADEMIK
Intan Kamila Zahara 1 , Undang Rosidin 1 , Kartini Helina 1 dan Neni Hasnunidah 2
1 Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Lampung
2 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Lampung
intankamila96@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the application of the Argument Driven Inquiry (ADI) model to the argumrntation skills of high and low academic abilities in the material and optics in SMP Negeri 13 Bandar Lampung. The sample of this study is class VIII.2  and  VIII.3,  each  of  which  is  32  people.  The  study  design  was  the  Pretest-Posttest  Control  Group  Design.  Data collection was done by pretest and posttest using instruments of student argumentation skills that  tested using Independent Sample  T-Test with SPSS  21.0. Based  on the results of the  Independent Sample Samples T-Test Value Sig. (2- tailed)  <α (0,000  <0,05),  it  can  produce  the  highest  and  lowest  average  values  in  the  experimental  class  and  control  class.  This  is needed  with  the  average  value  of  N-gain  in  students  with  high  academic  ability  in  the  experimental  class  0.70  with  the medium category and the control class 0.55 with the medium category. Then  in students with  low academic  abilities  in the experimental  class  0.55  with  the  medium  category  and  the  control  class  0.48  with  the  medium  category.  Based  on  the results obtained  it can  be concluded that the ADI  learning  model has a significant  influence  on the  argumentation skills  of students with high and low academic abilities.
Keywords : Argument Driven Inquiry model, Argumentation skills, Academik ability

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model Argument Driven Inquiry (ADI) terhadap keterampilan argumentasi  siswa  berkemampuan  akademik  tinggi  dan  rendah  pada  materi  cahaya  dan  optik  di  SMP  Negeri  13  Bandar Lampung. Sampel penelitian ini yaitu kelas VIII.2 dan VIII.3 yang masing-masing berjumlah 32 siswa. Desain penelitian yang digunakan  adalah Pretest-Posttest  Control  Group  Design .  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan pretest dan posttest menggunakan instrumen  keterampilan  argumentasi siswa  yang  diuji menggunakan uji Independent Sample T-Test dengan SPSS  21.0 .  Berdasarkan  hasil  dari  uji Independent  Sample  T-Test nilai Sig.(2-tailed) < α (0,000<  0,05),  maka  dapat dinyatakan terdapat perbedaan rata-rata keterampilan argumentasi siswa berkemampuan akademik tinggi dan rendah pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya  perbedaan  rata-rata N-gain pada  siswa berkemampuan  akademik tinggi  di  kelas  eksperimen 0,70  dengan  kategori sedang dan  kelas kontrol 0,55  dengan  kategori sedang.  Kemudian  pada  siswa  berkemampuan  akademik  rendah  di  kelas  eksperimen  0,55  dengan  kategori  sedang  dan kelas  kontrol  0,48  dengan  kategori  sedang.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  ADI memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  keterampilan  argumentasi  siswa  berkemampuan akademik tinggi dan rendah.
Kata kunci : Model Argument Driven Inquiry , Keterampilan Argumentasi, Kemampuan Akademik

## PENDAHULUAN
Pendidikan di abad 21 menantang masyarakat berpengetahuan memiliki
keterampilan learning  and  innovation  skills (keterampilan  belajar  dan  berinovasi)  meliputi keterampilan  berpikir  kritis  dan  mengatasi masalah  ( critical  thinking  and  problem  solving) , keterampilan  komunikasi  efektif  ( communication
skills) , keterampilan bekerjasama secara kolaborasi ( collaboration skills ), serta keterampilan  kreativitas  dan  inovasi  ( creativity and innovation ) (Trilling & Fadel, 2009: 47).
Salah satu cara untuk mewujudkan keterampilan  yang  harus  dimiliki  pada  abad  21 dalam dunia pendidikan adalah dengan dikembangkannya kurikulum 2013. Pada
Kurikulum  2013  revisi,  melatihkan  keterampilan
fisikal (hardskill) dan  keterampilan  mental
(softskill) dilakukan  dengan  kegiatan  5M  antara lain: Mengamati, menanya, mencoba,
menganalisis dan mengkomunikasikan (Kemendikbud, 2013). Keterampilan berkomunikasi  merupakan softskill yang  perlu dikembangkan untuk  menjawab tantangan pembelajaran  sains  abad  21.  Salah  satu kemampuan komunikasi yang memainkan peran penting pada ilmu pengetahuan adalah argumentasi ilmiah.
Argumentasi  ilmiah  adalah  kemampuan mengemukakan ide  atau  gagasan  yang  mampu menunjukkan  hubungan  antara  hasil  pemikiran dengan  bukti  nyata  yang  ada  dalam  sains (Duschl et  al., 2007).  Kemampuan  argumentasi ilmiah  sangat  penting  dilatihkan  di  dalam pembelajaran  IPA  agar  siswa  memiliki  nalar yang  logis,  pandangan  yang  jelas,  dan penjelasan  yang  rasional  terhadap  fenomena sains yang terjadi didalam kehidupan sehari-hari berdasarkan teori/konsep sains yang relevan.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan di 25 SMP/MTs di Bandar Lampung, kegiatan pembelajaran  IPA  belum  mampu  memfasilitasi kemampuan argumentasi siswa dimana sebanyak  46%  belum  mengetahui  tentang keterampilan argumentasi. Permasalahan tersebut tentunya tidak terlepas dari peran guru. Masih banyak guru yang kurang memperhatikan pentingnya  keterampilan  argumentasi  dalam pembelajaran
IPA. Berdasarkan hasil wawancara  dengan  guru  diperoleh  bahwa sebesar  53%  guru  belum  menilai  keterampilan argumentasi  siswa  pada  pembelajaran  IPA. Kebanyakan  guru  belum  menemukan  model
pembelajaran yang tepat untuk melatih kemampuan argumentasi siswa dalam pembelajaran IPA.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang tepat dalam kegiatan laboratorium dan melibatkan  siswa  secara  aktif  untuk  melatih kemampuan argumentasi ilmiah. Model Argument-Driven  Inquiry (ADI)  dipandang  dapat melatihkan  keterampilan  argumentasi  siswa.
Menurut Hasnunidah (2016), model pembelajaran  ADI  pada  dasarnya  merupakan model pembelajaran
inkuiri berbasis laboratorium yang dikembangkan dengan argumentasi  ilmiah  untuk  mendorong  peserta didik  bekerja  dalam  kelompok  eksperimen sehingga dpat meningkatkan pemahaman konsep  penting  dan  praktis  dalam  IPA. Keterampilan  argumentasi  yang  dimiliki  setiap siswa  tidak  sama.  Hal  ini  disebabkan  oleh perbedaan  kemampuan  akademik  yang  dimiliki oleh  siswa.  Kemampuan  akademik  menurut Winarni (2006) dibagi menjadi 2 yaitu kemampuan akademik tinggi dan rendah.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru di SMP Negeri 13 Bandar Lampung,
pembelajaran  IPA  khususnya  pada  bidang Fisika  sudah  menggunakan  kurikulum  2013. Guru  sudah  menerapkan  model  pembelajaran inkuiri dengan memanfaatkan fasilitas laboratorium,  namun  dalam  pelaksanaannya masih  kurang  optimal  karena  pembelajaran fisika  yang  dilakukan  selama  ini  kurang mengarah  pada  pengembangan  keterampilan argumentasi  siswa  dan  kurang  memperhatikan berbedaan  kemampuan  akademik  yang  dimiliki
siswa.  Hal  ini  dikarenakan  guru  memiliki keterbatasan alokasi
waktu dalam
melaksanakan  pembelajaran  dikelas.  Berkaitan dengan latar belakang tersebut, maka dilakukan penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Penerapan Model Argument  Driven  Inquiry (ADI)  pada
Pembelajaran  IPA Terhadap Keterampilan Argumentasi Siswa SMP Berdasarkan Kemampuan Akademik.”

## TINJUAUAN PUSTAKA

## 1.   Model Argument Driven Inquiry (ADI)
Model  ADI  menurut  Demircioglu  &  Ucar (2015) berbeda dari model lain yang memberikan siswa kesempatan untuk
mendesain  penelitian  mereka  dan  menemukan hasil penelitian mereka sendiri. Siswa juga akan terlibat  banyak  dalam  proses  argumentasi dimana  mereka  dapat  berbagi  dan  mendukung ide-ide mereka. Model ini terdiri dari ulasan yang meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Model  ini  juga  dianggap  sebagai  model  yang efektif  untuk  meningkatkan  komunikasi  dan kemampuan  menulis  siswa,  membangun  ilmu pengetahuan  siswa,  dan  mengajak  siswa mengalami  langsung  proses  pembentukan pengetahuan mereka.
Model  ADI  memiliki  sintak  (langkah- langkah)  dalam  pelaksanaan-nya.  Penelitian  ini menggunakan sintak ADI yang telah dikembangkan  oleh  Hasnunidah  (2016),  yaitu: (1) Identifikasi tugas; (2) Pengumpulan data; (3) Produksi  argumen  tentatif;  (4)  Sesi  interaktif argumentasi; (5) Penyusunan laporan penyelidikan  tertulis;  (6) Review laporan;  (7)
Proses revisi laporan; (8) Diskusi reflektif.

## 2.  Keterampilan Argumentasi
Argumentasi  menurut  Kuhn  &  Reiser (2006)  merupakan  proses  berpikir  yang  dapat dikembangkan  melalui  penalaran  dalam  diskusi kelompok.  Siswa  perlu  memberikan  bukti-bukti (data)  dan  teori  yang  akurat  untuk  mendukung klaim  mereka  terhadap  suatu  per-masalahan dalam berargumentasi.
Osborne et  al., (2004)  mengem-bangkan kerangka  kerja  untuk  mengidentifikasi  kualitas argumentasi  berdasarkan  model  argumentasi Toulmin.
Tabel  1.  Kerangka  Kerja  Analitik  untuk  Menilai Kualitas Argumentasi
Leve l Kriteria 1 Argumentasi mengandung argumen dengan satu klaim sederhana melawan suatu klaim yang
bertentangan atau satu klaim melawan klaim lainnya.
2 Argumentasi mengandung klaim dengan data, penjamin atau pendukung tetapi tidak mengandung sanggahan
3 Argumentasi mengandung sebuah rangkaian dengan data, penjamin, atau pendukung serta penyanggah yang lemah.
4 Argumentasi mengandung sebuah rangkaian klaim dengan data, penjamin, atau pendukung dengan satu penyanggah yang jelas
5 Argumentasi mengandung beberapa argumen dengan lebih dari satu penyanggah yang jelas. Osborne, et al., (2004)

## 3.  Kemampuan Akademik
Kemampuan akademik merupakan kemampuan  untuk  berkomunikasi  secara  ilmiah baik  secara  lisan  maupun  tulisan  dan  mampu berpikir logis, kritis, sistematis, dan analitis serta memiliki kemampuan untuk mengidentifikasi dan
merusmuskan  masalah  yang  sedang  dihadapi (Saleh, 2014).
Kemampuan  akademik  siswa  menurut Winarni  (2006)  dapat  dikelompokkan  menjadi dua  yaitu  siswa  berkemampuan  tinggi  dan rendah. Apabila siswa memiliki tingkat kemampuan akademik berbeda kemudian diberi pengajaran  yang  sama,  maka  hasil  belajar (pemahaman konsep) akan berbeda-beda sesuai  dengan  tingkat  kemampuannya,  karena hasil  belajar  berhubungan  dengan  kemampuan siswa  dalam  mencari  dan  memahami  materi yang dipelajari.
Pengelompokan  kemampuan  akademik siswa  didasarkan  pada  nilai  UAS  IPA  semester ganjil  tahun  ajaran  2017/2018,  dengan  acuan nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Nilai KKM  mata  pelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  13 Bandar Lampung adalah 7,5.
Tabel 2. Kriteria Kemampuan Akademik Siswa Nilai Kriteria >75 Tinggi ≤75 Rendah

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri 13 Bandar Lampung pada  tanggal 22 Juli 2018 -  2  Agustus  2018.  Jenis  penelitian  ini  adalah kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  semester  ganjil  SMP Negeri  13  Bandar  Lampung  tahun  pelajaran 2018-2019  yang  terdiri  dari  10  kelas.  Penelitian ini mengambil sebagian dari populasi yang akan dijadikan  sampel.  Teknik  pengambilan  sampel
yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik random sampling . Sampel dalam penelitian  ini  adalah  kelas  VIII.2  sebagai  kelas eksperimen  yang  diberi  perlakuan  model  ADI (X 1 ) dan kelas VIII.3 sebagai kelas kontrol yang diberi  perlakuan  non-ADI  yaitu  model  inkuiri terbimbing  (X 2 )  pada  materi  cahaya  dan  optik. Desain penelitian ini adalah quasy experimental dengan pretest-posttest control group design .
Tabel 3. Denah Perlakuan
Kelas Pretes Perlakuan Postes VIII-2 O1 X1 O2 VIII-3 O3 X2 O4
Keterangan:
O1 = Pretes kelas eksperimen O2 = Postes kelas eksperimen O3 = Pretes kelas kontrol O4 = Postes kelas eksperimen
Instrumen  dalam  penelitian  ini  berbentuk tes essay dengan  rubrik  penilaian  yang dikembangkan oleh Osborne, et al (2004) untuk mengukur peningkatan keterampilan argumentasi siswa.
Analisis  instrumen  dilakukan  dengan  uji validitas  menggunakan  program  aplikasi SPSS 21.0    for  windows. Persamaan  yang  digunakan untuk menguji  validitas instrumen dalam
Arikunto  (2012:87)  yaitu  rumus  korelasi product moment , yaitu :
𝑟 𝑋𝑌 = 𝑁 ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌) √{𝑁 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋) 2 }{𝑁 ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌) 2 }
Keterangan:
𝑟 𝑋𝑌 = Koefisien korelasi yang menyatakan validitas
X      = Skor butir soal Y      = Skor total n      = Jumlah Sampel
Kemudian dilakukan uji reliabilitas terhadap instrumen  yang  valid.  Rumus  yang  digunakan untuk mencari koefisien reliabilitas bentuk uraian menurut  (Arikunto,  2012:  111)  dikenal  dengan rumus alpha seperti berikut.
𝑟 11 = ( 𝑛 𝑛 − 1 ) (1 − ∑ 𝜎 1 2 𝜎 𝑡 2 )
Keterangan:
r 11 = reliabilitas yang dicari
Σσ i 2 = jumlah varians skor setiap item σ t 2 = varians skor total n      = banyaknya butir
Data keterampilan argumentasi siswa yang diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest kemudian  dianalisis  dengan  melakukan  (1)  Uji normalitas,(2)  Uji  homogenitas  (3)  Uji N-Gain dengan persamaan berikut:
N-Gain ( 𝑔) = 𝑆𝑝𝑜𝑠𝑡−𝑆𝑝𝑟𝑒 𝑆𝑚𝑎𝑥 −𝑆𝑝𝑟𝑒 (4) Independent Sample T-Test
menggunakan software  SPSS  21.0    for windows .  Cara  menguji  hipotesis  ini,  yaitu membandingkan  nilai Sig.(2-tailed) pada  uji-  T dengan nilai α (0,05) dengan kriteria uji sebagai berikut:
1)  Jika  nilai Sig.(2-tailed) < α  (0,05),  maka tolak H 0 .
2)  Jika  nilai Sig.(2-tailed)  > α  (0,05),  maka terima H 0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data kuantitatif pada penelitian ini didapatkan  dari  hasil pretest yang  diadakan
sebelum melaksanakan pembelajarandan
posttest yang  diadakan  setelah  melakukan pembelajaran.  Rata-rata  hasil pretest dan posttes t siswa dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4.  Data  Rata-Rata  Hasil Pretest dan
Posttest Siswa Paramet -er Kemampu -an akademik O 1 O 3 O 2 O 4 Nilai terendah Tinggi 20  20  65  55 Rendah 20  20  55  50 Nilai tertinggi Tinggi 50  45  90  80 Rendah 50  45  80  75 Rata-rata nilai Tinggi 34  33  80  70 Rendah 33  30  69  64
Dari tabel dapat dilihat bahwa nilai posttest siswa  mengalami  peningkatan.  Nilai posttest siswa  berkemampuan  akademik  tinggi  maupun rendah  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Adanya pengaruh  penerapan  model  ADI  terhadap kemampuan argumentasi siswa tersebut karena model ADI memfasilitasi siswa untuk berargumentasi  melalui  fase  argumen  tentatif dan  sesi  argumentasi,  sehingga  siswa  mampu mengembangkan  kebiasaan  berpikir  ilmiah. Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  kemanfaatan model ADI menurut Sampson et al ., (2009) yang menyatakan  bahwa  model  ADI membantu pengembangan  literasi  sains  dan  membantu siswa dalam mengembangkan kebiasaan berpikir ilmiah.
Peningkatan keterampilan argumentasi siswa  dapat  dilihat  dari  selisih  antara  hasil  tes sebelum  diberikan  perlakuan  dengan  hasil  tes setelah  diberi  perlakuan  menggunakan  model ADI. Rata-rata
N-Gain keterampilan argumentasi siswa dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel  5.  Perolehan N-Gain Keterampilan Argumentasi Siswa Perolehan Skor Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Akade- mik Tinggi Akade- mik Rendah Akade mik Tinggi Akade- mik Rendah Gain Terendah 40 25 20 25 Gain Tertinggi 55 45 55 40 Rata-rata Gain 45 36,8 37 34 Kenaikan Skor rata- rata 45% 37% 37% 34% Rata-rata N- Gain 0,70 0,55 0,55 0,48 Kategori Sedang Sedang  Sedang Sedang
Dari  Tabel  5  dapat  diketahui  bahwa  pada siswa  berkemampuan  akademik  tingi  maupun rendah, rata-rata N-Gain pada kelas eksperimen lebih  besar  dari  rata-rata N-Gain kelas  kontrol, kemudian
rata-rata
N-Gain siswa
berkemampuan  akademik  tinggi  lebih  besar dibandingkan  dengan  siswa  berkemampuan akademik  rendah  pada  kelas  eksperimen maupun  kontrol.  Artinya,  model  pembelajaran ADI lebih efektif untuk meningkatkan keterampilan  argumentasi  siswa  dibandingkan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  hal  ini disebabkan  karena  model  ADI  membiasakan siswa  berdiskusi  dalam  kelompok,  melakukan produksi argumen tentatif dimana pada tahap ini siswa  dituntun  untuk  membuat  argumentasi pada skema argumentasi yang telah disediakan, kemudian siswa akan terlibat pada sesi interaktif argumentasi  dimana  pada  tahap  ini  siswa dituntun untuk
mengkomunikasikan argumentasinya,  mengkritik  argumen  siswa  lain dan  memperbaiki  penjelasan  argumen  siswa lain, kemudian siswa menyusun laporan penyelidikan  sesuai  LKPD  ADI  yang  telah diberikan.  Sedangkan  pada  model  inkuiri
terbimbing,  setelah  mengumpulkan  data  dan menguji hipotesisnya dengan melakukan penelitian,  siswa  langsung  dituntun  untuk merumuskan  kesimpulan,  dan  tidak  ada  sesi argumentasi  pada  tahap  pembelajaran  ikuiri terbimbing
Peningkatan  keterampilan  argumentasi siswa  berkemampuan  akademik  tinggi  lebih besar daripada  siswa berkemampuan akademik rendah.  Menurut  Winarni  (2006)  apabila  siswa dengan  kemampuan  akademik  berbeda  diberi pembelajaran  yang  sama,  maka  hasil  belajar berupa pemahaman konsep (penguasaan materi  pelajaran)  akan  berbeda  sesuai  dengan tingkat  kemampuan  akademiknya.  Hal  ini dikarenakan  hasil  belajar  siswa  berhubungan dengan  kemampuan  siswa  dalam  mencari, mempelajari dan memahami materi pelajaran.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  skor N- Gain diperoleh nilai Asymp. Sig (2-tailed) N-Gain pada kelas eksperimen sebesar 0,502
sedangkan  nilai Asymp.  Sig  (2-tailed)  N-Gain pada  kelas  kontrol  sebesar  0,382,  dimana  nilai Asymp.  Sig  (2-tailed)  N-Gain pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  lebih  dari  0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa data N-Gain pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdistribusi  normal.  Kemudian  berdasarkan hasil  uji  homogenitas  diperoleh  nilai  signifikasi Sebesar 0,362, karena signifikasi lebih dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok data  (data  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol) mempunyai varian yang sama.
Berdasarkan hasil uji Independent Sample T-Test diperoleh nilai sig. sebesar 0,000 (0,000< 0,05)  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.
Berdasarkan  hasil  pengujian  tersebut,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan terhadap keterampilan argumentasi siswa berkemampuanakademik  tinggi  dan  rendah setelah diterapkan model pembelajaran ADI.
Strategi  pembelajaran  ADI  didasarkan pada teori classical conditioning yang dikembangkan  Ivan  Pavlov,  yang  menyebutkan bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  perubahan yang  terjadi  karena  adanya  syarat-syarat ( conditions ) yang kemudian menimbulkan reaksi ( response ).  Belajar  yang  terpenting  menurut teori conditioning ialah  adanya  latihan-latihan yang  kontinu.  Latihan-latihan  atau  perlakuan yang  dilakukan  secara  terus-menerus  akan berdampak  pada  hasil  belajar  yang  kehendaki (Pavlov, 1928).
Pembelajaran  ADI  juga  didasarkan  pada teori  belajar  bermakna  Ausubel  menyatakan bahwa  pembelajaran  bermakna  diawali  dengan pengamatan. Dalam belajar bermakna, seseorang  harus  menghubungkan  pengetahuan baru  pada  konsep  yang  relevan  dengan  apa yang  telah  mereka  ketahui,  dengan  kata  lain bahwa  pengetahuan  baru  harus  berinteraksi dengan  struktur  kognitif  pembelajar  (Ausubel  & Fitzgerald,1961).
Model  pembelajaran  ADI  menurut  Andriani (2015)  dipandang  dapat  memfasilitasi  siswa untuk memahami
konsep  IPA  secara  baik,  karena  kegiatan pembelajaran  pada  model  ADI  menekankan pada  kontruksi  dan  validasi  pengetahuan melalui kegiatan penyelidikan. Model ini dirancang  untuk  membuat  sebuah  kelas  yang dapat  membantu  siswa  untuk  mengerti  tentang
bagaimana  cara  membuat  sebuah  penjelasan ilmiah  menggunakan  data  untuk  menjawab pertanyaan  ilmiah  dan  pada  akhirnya  dapat merefleksikan hasil kerja yang telah dilakukannya.  Siswa  dapat  menguasai  konsep lebih baik dengan terlibat pada sesi argumentasi dalam  model  ADI,  karena  untuk  membangun argumen  yang  baik  siswa  membutuhkan penguasaan pengetahuan tentang konten materi yang baik pula.
Penggunaan
model ADI dapat meningkatkan  keterampilan  argumentasi  siswa didukung dengan penelitian yang dilakukan oleh Kurniasari & Woro (2017:173) yang menyatakan bahwa  kemampuan  argumentasi  ilmiah  siswa sebelum  dan  sesudah  diberikan  pembelajaran mengalami  peningkatan.  Hal  ini  juga  sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Sampson dkk., (2011) yang menyatakan bahwa penggunaan model ADI meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  berargumentasi,  yaitu dengan mempengaruhi cara siswa berpartisipasi dalam  argumentasi  ilmiah,  siswa  menjadi  lebih disiplin  dan  menghasilkan  kualitas  argumen yang lebih baik terutama dalam argumen tertulis yang disusunnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dari pembahasan  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Argument  Driven  Inquiry (ADI)  secara  signifikan berpengaruh terhadap keterampilan
argumentasi  siswa  berkemampuan  akademik tinggi dan rendah.
Berdasarkan  kesimpulan  diatas,  maka saran yang dapat disampaikan adalah:
1.  Apabila guru dan calon
ingin meningkatkan  keterampilan  argumentasi siswa  maka  dapat  menggunakan  model Argument  Driven  Inquiry (ADI)  dalam melaksanakan pembelajaran IPA di kelas.
2.  Apabila  guru  dan  calon  guru  ingin menggunakan model ADI, sebelum melakukan pembelajaran hendaknya memberikan  penjelasan  mengenai  setiap tahap-tahap  model  ADI  disertai  alokasi waktu  yang  diberikan,  agar  setiap  tahap terlaksana dengan baik.
3.  Sintaks  pembelajaran Argument  Driven Inquiry (ADI)  termasuk  panjang  daripada
model  pembelajaran  lain,  sehingga  perlu membatasi  waktu  pada  setiap  tahapnya agar  semua  sintaks  pembelajaran  bisa berjalan maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani, Y. dan Riandi. (2015). Peningkatan Penguasaan  Konsep  Siswa  Melalui Pembelajaran Argument  Driven  Inquiry pada  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Di SMP  Kelas  VII. Research  Artikel EDUSAINS , 7 (2), 114-120.
Arikunto,  Suharsimi.  (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi . Jakarta: Bumi Aksara.
Ausubel,  D.P.,  &  Fitzgerald,  D.  (1961).  The Role  of  Discriminability  in  Meaningful Learning  and  Retention .  Journal  of Educational  Psychology ,  52  (5),  266- 274.
Demircioglu,  Tuba.,  &  Ucar,  Sedat.  2015.
Investigating  the  Effect  of  Argument- Driven Inquiry in Laboratory
Instruction . Educational Sciences: Theory & Practice, 15 (1), 267-283.
Duschl,  R.  A.,  Schweingruber,  H.  A.  dan Shouse, W.  A.  (2007) Taking  Science  to School:  Learning  and  Teaching  Science in  Grades  K-8. Washington:  National Academic Press..
Hasnunidah,  Neni.  (2016).  Pengaruh  Argument Driven Inquiry dengan Scaffolding terhadap Keterampilan Argumentasi dan Keterampilan Berpikir Kritis dan Pemahaman  Konsep  Biologi  Dasar
Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  MIPA Universitas  Lampung.  [ Diadopsi  dari Disertasi ]. Univesitas Negeri Malang.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013). Peraturan  Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Kemendikbud. Kurniasari,  Ika  Sakti  &  Woro  Setyarsih.  (2017). Penerapan Model Pembelajaran Argument  Driven  Inquiry (ADI)  untuk Melatihkan  Kemampuan  Argumentasi
Ilmiah  Siswa  pada  Materi  Usaha  dan Energi. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF) , 2 (3), 171-174.
Osborne,  J.,  Erduran,  dan  Simon.  (2004). Enhancing the Quality of Argumentation in School  Science. Journal  of  Research in Science Teaching , 41(10), 994-1020. Pavlov,  I.  P.  (1928). Lectures  on  conditioned reflexes:  Twenty-five  years  of  objective study  of  the  higher  nervous  activity (behaviour)  of  animals (W.  H.  Gantt,
Trans.).  New  York,  NY,  US:  Liverwright Publishing Corporation.
Sampson,  V.,  Grooms,  J.,  &  Walker,  J.  P.
(2009). Argument-Driven Inquiry a way to promote learning during laboratory activities:  An  exploratory  study. Science Education , 95 (2), 42-45.
Trilling, Bernie and Fadel, Charles. (2009). 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times . San Fransisco: Josey-Bass.
Winarni. (2006). Pengaruh Strategi Pembelajaran terhadap Pemahaman Konsep IPA-Biologi, Kemampuan Berpikir Kritis, dan Sikap Ilmiah Siswa Kelas VIII SMP dengan Tingkat Kemampuan Akademik Berbeda di Kota Bengkulu . Universitas Negeri Malang , Malang. Diakses pada tanggal 11 November 2017.