## 289
MODELING : Jurnal Program Studi PGMI
Volume 10, Nomor 4, Desember 2023; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 289-300

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN VALUE CLARIFICATION TECHNIQUE (VCT) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
Era Pazira Putri , Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: faziraera729@gmail.com M. Syahrul Rizal , Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai E-mail: syahrul.rizal92@gmail.com Iis Aprinawati , Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai E-mail: aprinawatiiis@gmail.com Nurhaswinda , Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: nurhaswinda01@gmail.com Fadhilaturrahmi , Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: fadhilaturrahmi@universitaspahlawan.ac.id

## Abstrak
Latarbelakang penelitian ini adalah rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa  di  kelas  V  UPT  SDN  013  Kumantan.    Maka  dari  itu  tujuan  dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa di  kelas  V  UPT  SDN  013  Kumantan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindalan kelas, yang dilaksanakan dalam dua siklus dan setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Subjek dalam penelitian ini yaitu 1 orang guru dan 12 orang siswa, sedangkan objeknya adalah dengan menggunakan model pembelajaran VCT untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Instrumen  penelitian  ini  terdiri  dari  lembar  observasi  aktivitas  guru, lembar  observasi  aktivitas  siswa,  lembar  dokumentasi  dan  lembar  tes belajar  selama  pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan  model pembelajaran VCT. Sedangkan teknik analisis data yang digunakan yaitu dengan  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Berdasarkan  hasil penelitian yang telah dilaksanakan melalui 2 siklus, pada pertemuan kedua siklus  I  kemampuan  berpikir  kritis.  Hasil  tes  pada  siklus  I  pertemuan  1 menunjukkan ada 5 orang siswa (42%) dari 12 siswa yang termasuk tuntas dengan  kategori  kurang  kritis  (<69),  dan  pada  siklus  1  pertemuan  II menunjukkan ada 3 orang siswa (25%) dari 12 siswa yang termasuk tuntas dengan kategori kurang kritis (<69), sedangkan pada siklus II pertemuan I menunjukkan ada 8 orang siswa (67%) dari 12 orang siswa yang termasuk tuntas  dengan  kategori  sangat  kurang  kritis  (<69),  dan  pada  siklus  II pertemuan II menunjukkan ada 9 orang siswa (92%) dari 12 orang siswa yang  termasuk  tuntas  dalam  kategori  sangat  kritis  (<100%).  Dengan
290 | MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023
menggunakan  model  pembelajaran  VCT  maka  dapat  meningkatkan Kemampuan berpikir kritis  siswa kelas V UPT SDN 013 Kumantan.
Kata Kunci: Kemampuan Berpikir kritis, Value Clarification Technique (VCT)

## Abstract
The  background  of  this  research  is  the  low  critical  thinking  skills  of students in class V UPT SDN 013 Kumantan. Therefore the purpose of this research is to improve students' critical thinking skills in class V UPT SDN 013  Kumantan.  This  research  is  a  class  follow-up  research,  which  was carried out in two cycles and each cycle consisted of two meetings. The subjects in this study were 1 teacher and 12 students, while the object was to use the VCT learning model to improve students' critical thinking skills.
The research instrument consisted of teacher activity observation sheets, student activity observation sheets, documentation sheets and study test sheets during the learning process using the VCT learning model. While the  data  analysis  technique  used  is  descriptive  qualitative  and quantitative  analysis.  Based  on  the  results  of  research  that  has  been carried  out  through  2  cycles,  at  the  second  meeting  of  cycle  I  critical thinking skills. The test results in cycle I meeting 1 showed that there were 5 students (42%) of the 12 students who were included in the less critical category  (<69),  and  in  cycle  1  meeting  II  showed  that  there  were  3 students  (25%)  of  the  12  students  who  included  in  the  less  critical category  (<69),  while  in  the  second  cycle  meeting  I  showed  that  there were 8 students (67%) out of 12 students who were included in the very less critical category (<69), and in the second cycle the second meeting showed  there  were  9  students  (92%)  out  of  12  students  who  were included in the very critical category (<100%). By using the VCT learning model, it can improve the critical thinking skills of class V UPT SDN 013 Kumantan students.
Keywords : Critical Thinking Ability, Value Clarification Technique (VCT)
PENDAHULUAN Pendidikan adalah suatu proses  pelatihan  dan  pengajaran terutama diperuntukan kepada anak- anak  dan  remaja,  baik  di  sekolah- sekolah  maupun  di  kampus-kampus, dengan tujuan memberikan pengetahuan  dan  mengembangkan kemampuan- kemampuan. Salah satu usaha pemerintah dalam
MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023 | 291
meningkatkan mutu pendidikan adalah  dengan  adanya  perubahan kurikulum  sebagai  pedoman  dalam proses pembelajaran. Undang-
undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional disebutkan  bahwa  kurikulum  adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai  tujuan  isi  dan  bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan sebagai  pedoman  penyelenggaraan proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Kurikulum  yang  diterapkan  pada jenjang sekolah dasar adalah kurikulum 2013. Permendikbud  No.  36  (2018) menyatakan bahwa pada pengembangan  Kurikulum  2013, terdapat penyempurnaan pola berpikir  peserta  didik  salah  satunya yaitu  pola  pembelajaran  yang  kritis. Hal  ini  ditujukan  agar  peserta  didik menjadi lebih terampil dalam memecahkan  permasalahan  secara tepat  dan  baik  dengan  didasari  cara berpikir  yang  kritis.  Kemampuan berpikir kritis berguna untuk pemahaman dan pemecahan masalah peserta didik. Kemampuan  berpikir  kritis merupakan  suatu  kemampuan  dasar dalam memecahkan masalah. Kemampuan berpikir kritis merupakan  suatu  proses  kognitif dalam menganalisis secara sistematis dan  spesifik  masalah  yang  dihadapi, membedakan  masalah  secara  cermat dan  teliti,  serta  mengidentifikasi  dan
mengkaji informasi guna merencanakan  strategi  pemecahan masalah (Azizah et al., 2018). Berpikir kritis  adalah  suatu  kegiatan  berpikir mengenai gagasan yang berhubungan dengan  suatu  permasalahan  atau konsep  yang  dipaparkan  (Susanto, 2013).
Salah  satu  pelajaran  yang memerlukan  kemampuan  berpikir kritis  adalah  tematik  muatan  IPS. Menurut Suparna (2015) menjelaskan bahwasannya Ilmu Pengetahuan  Sosial  yaitu  program proses belajar mengajar yang memiliki tujuan untuk membantu dan melakukan  pelatihan  terhadap  anak didik, supaya mereka mampu mempunyai ketrampilan dalam mengetahui  dan  menganalisis  suatu permasalahan  dari  segala  sudut pandang secara komprehensif. Menurut Trianto (2014) mengemukakan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial yaitu pencampuran dari bermacam cabang ilmu sosial seperti geografi, ekonomi, sosiologi,  budaya  politik,dan  juga hukum.  Setiap  siswa  seharusnya mampu untuk berpikir kritis terutama dalam pembelajaran muatan IPS, karena siswa akan terus dihadapkan  pada  sebuah  masalah yang erat kaitannya dengan kehidupan  mereka.  Siswa  yang mampu  berpikir  kritis  akan  mampu memecahkan  suatu  permasalahan yang  dihadapkan  kepadanya  dengan pemikiran yang tepat dan rasional.
292 | MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023
Berdasarkan  observasi  yang sudah  dilakukan  diketahui  bahwa siswa  belum  bisa  berpikir  kritis sehingga tidak mampu menjawab soal atau  memecahkan  masalah  dengan tepat.  Peneliti  juga  mendapatkan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis siswa  masih  rendah.  Hal  ini  dapat diketahui  bahwa  pada    indikator memberi penjelasan sederhana siswa masih  kurang  dalam  memberikan penjelasan  sederhana,  siswa  tidak mampu memberikan penjelasan sederhana, siswa hanya terfokus pada penjelasan  dari  buku.  Indikator membangun kemampuan dasar siswa juga masih kurang, siswa masih belum mampu membangun kemampuannya sendiri, siswa masih berpatokan pada satu  sumber  dan  terlihat  bermalas- malasan. Pada indikator menyimpulkan  juga  siswa  masih kurang, siswa tidak mampu menyimpulkan  apa  yang  sudah  di pelajarinya atau mengambil keputusan  dalam  suatu  masalah.
Siswa  juga  tidak  mampu  membuat strategi  dan  taktik  yang  harus  di gunakan  dalam  menyelesaikan  suatu masalah yang diberikan.
Salah  satu  solusi  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis ini adalah dengan menggunakan model pembelajaran Value Clarification  Technique (VCT).  Model Value  Clarification  Technique atau VCT  dapat  diartikan  sebagai  model pengajaran  untuk  membantu  siswa mencari  dan  menentukan  suatu  nilai
yang dianggap baik dalam menghadapi  suatu  persoalan  melalui proses menganalisis nilai yang sudah ada  dan  tertanam  dalam  diri  siswa (Putriani  et  al.,  2017).  Menurut Sutarjo  Adisusilo  (2017)    VCT merupakan  pembelajaran  nilai  yang mampu  mengantar  peserta  didik mempunyai kemampuan atau kemampuan  menentukan  nilai-nilai yang  tepat  dan  sesuai  dengan  tujuan hidupnya  dan  menginternalisasikan sehingga nilai-nilai menjadi pedoman dalam bertingkah laku dan bersikap. Model pembelajaran VCT dianggap  cocok  diterapkan  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Pada  proses  model pembelajaran VCT guru akan memberikan  pengarahan  agar  tidak terjadi  keraguan  pada  diri  siswa dalam memilih dan menentukan nilai yang akan dipilih dengan memperhatikan  potensi  diri  pada masing-masing  siswa  (Khairunisa, dkk. 2017). Kelebihan dari model VCT yaitu dapat menanamkan nilai moral dan  mengungkapkan  isi  materi  yang akan  memudahkan  guru  dalam menyampaikan pesan nilai (Batubara,
2021).  Selain  itu  kelebihan  lainnya yaitu memberikan pengalaman belajar pada siswa (Lifa et al., 2020). Hal  ini  tentu  akan  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  pada siswa dan akan berdampak pada hasil belajar siswa yang meningkat.
Berdasarkan  latar belakang  di atas  maka  peneliti  ingin  melakukan
MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023 | 293
penelitian  dengan  judul  “Penerapan Model Pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V Sekolah Dasar”. METODE PENELITIAN Penelitian ini berbentuk penelitian tindakan kelas. Secara lebih luas  penelitian  tindakan  kelas  dapat diartikan  sebagai  penelitian  yang berorientasi pada penerapan tindakan  dengan  tujuan  peningkatan mutu  atau  pemecahan  masalah  pada sekelompok  subyek  yang  diteliti  dan mengamati tingkat keberhasilan atau akibat  tindakannya,  untuk  kemudian diberikan  tindakan  lanjutan  yang bersifat  penyempurnaan  tindakan atau penyesuaian dengan kondisi dan situasi  sehingga  diperoleh  hasil  yang lebih  baik  (Fadhilaturrahmi,  2017). Penelitian  tindakan  kelas  juga merupakan  suatu  penelitian  yang dikembangkan berdasarkan permasalahan  yang  muncul  dalam kegiatan pembelajaran yang bertujuan  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan proses belajar mengajar di kelas (Aprinawati, 2017). Penelitian ini dilakukan di UPT
SDN  013  Kumantan.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  genap 2023.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas V UPT SDN 013 Kumantan tahun pelajaran 2023 dengan jumlah 12  orang  siswa,  yang  terdiri  dari  6 orang siswa perempuan dan 6 orang siswa  perempuan.  Model  penelitian
tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  2 siklus yang setiap siklusnya terdapat empat  langkah  yaitu:  Perencanaan (Planning), Aksi  atau  tindakan (Acting), observasi (observing), dan refleksi (reflecting). Data  yang  akurat  dan  lengkap sangat diperlukan dalam suatu proses penelitian,  maka  untuk  memperoleh data  tersebut  diperlukan  berbagai teknik  pengumpulan  data,  oleh karena  itu  teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini terdapat  3  teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  yaitu  tes,  observasi, dan dokumentasi. Sedangkan tekhnik analisis  data  yang  digunakan  yaitu menggunakan tekhnik analisis kualitatif  dan  tekhnik  analisis kuantitatif. Analisis kualitatif akan digunakan  untuk  menganalisis  data yang  didapatkan  berupa  kata-kata atau  deskripsi  tentang  kemampuan berpikir kritis siswa dengan menggunakan lembar observasi aktivitas  guru  dan  lembar  observasi aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Sedangkan  analisis  kuantitatif  akan digunakan  untuk  menganalisis  nilai kemampuan  berpikir  kritis  siswa.
Data  kuantitatif  di  dalam  penelitian ini  berguna  untuk  mengukur  sejauh mana  peningkatan  hasil  kemampuan berpikir kritis siswa dengan menggunakan  model  pembelajaran VCT.
294 | MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023
Setelah data kemampuan pemahaman konsep siswa terkumpul melalui  observasi,  data  tersebut diolah
menggunakan rumus persentase sebagai berikut:
𝑝 = 𝐹 𝑁 × 100%
Keterangan:
P           = Angka Persentase
F           = Frekuensi yang sedang dicari N          = Banyak Individu 100% = Bilangan Tetap
Dalam  menentukan  kriteria penilaian  tentang  hasil  penelitian, maka  dilakukan  pengelompokkan atas  4  kriteria  penilaian  yaitu  sangat kritis, kritis, cukup kritis dan  kurang kritis.  Adapun  kriteria  tersebut  yaitu sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Kemampuan Berpikir Kritis Presentase Tingkat Pemahaman 90-100 Sangat Kritis 80-89 Kritis 70-79 Cukup Kritis <69 Kurang Kritis Sumber : Wibowo, s. et al., (2021) Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui  tingkat  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  dilakukan setiap akhir pertemuan. Data kemampuan  pemahaman  konsep
siswa  diolah  dengan  menggunakan rumus sebagai berikut: Seorang siswa dikatakan tuntas  dalam  berpikir  kritis  apabila siswa memperoleh nilai sama dengan atau  lebih  dari  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  75. Sedangkan untuk mengetahui ketuntasan klasikal dikatakan tercapai  apabila  lebih  dari  80%  dari seluruh  siswa  memahami  materi pembelajaran  yang  telah  dipelajari,
Ennis  dalam  Amanda  et  al.,  (2018). Jika  ketuntasan  klasikal  siswa  telah mencapai  80%  dari  seluruh  siswa, maka  tingkat  kemampuan  berfikir kritis  siswa  secara  klasikal  telah meningkat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  dalam penelitian  ini  dapat  dilihat  dari perbandingan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  sebelum  dilakukan tindakan, siklus I, dan siklus II dalam pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran VCT . Rendahnya kemampuan  berpikir  kritis  siswa dapat  diketahui  dari  belum  tercapai indikator-indikator kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  sudah  di tetapkan.
Peneliti  melakukan  observasi terlebih  dahulu  untuk  mengetahui permasalahan  yang  ada.  Pada  saat
MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023 | 295
observasi    peneliti  melakukan wawancara  tidak  terstruktur  kepada guru  kelas  dan  beberapa  siswa  serta melakukan  pengamatan  saat  proses belajar  berlangsung.  Adapun  hasil dari pengamatan tersebut ditemukan masalah  dalam  kemampuan  berpikir kritis siswa, yaitu Siswa tidak mampu memberikan  penjelasan  sederhana. Siswa  tidak  mampu  memberikan kesimpulan.  Siswa  hanya  memakai bahasa  buku  sehingga  siswa  tidak mampu  membuat  penjelasan  lebih lanjut. Siswa tidak mampu menyelesaikan  soal  dengan  baik.
Siswa  ribut  dalam  broses  belajar. Siswa tidak memperhatikan guru saat guru  menjelaskan  materi.  Hal  ini terbukti  saat  proses  pembelajaran berlangsung  di  siswa  kelas  V    UPT SDN  013  Kumantan  yang  belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75. Adapun  hasil  kemampuan
berpikir  kritis  siswa  pada  siklus  I dapat dilihat pada di berikut ini:
Tabel 2. Hasil Kemampuan Berpikir kritis Siswa Pratindakan Siswa Siklus I Pertemuan I dan II
Katego ri Siklus I Pertemuan 1 Pertemuan 2 Jumla h siswa (%) Jumla h siswa (%) Siswa Tunta s 5 sisw a 42 % 3 sisw a 25 % Siswa Tidak Tunta s 7 sisw a 58 % 9 sisw a 75 % Kateg ori Kurang Kritis   Kurang Kritis Sumber: Hasil Olah Data Penelitian 2023 Berdasarkan data-data tersebut peneliti menyimpulkan bahwa pelaksaaan pembelajaran pada siklus I sudah mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan pratindakan. Namun belum mencapai nilai  minimal  75  serta  belum mencapai target yang telah ditentukan peneliti yaitu 80% secara klasikal.  Untuk  itu  peneliti  dan observer  melaksanakan  tindakan pada siklus berikutnya yaitu siklus II. Adapun  hasil  kemampuan  berpikir kritis siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 3. Hasil Kemampuan Berpikir kritis Siswa Pratindakan Siswa Siklus II Pertemuan I dan II
Katego ri Siklus I Pertemuan 1 Pertemuan 2 Jumla h siswa (%) Jumla h siswa (%)
296 | MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023
Siswa Tunta s 8 sisw a 67 % 9 sisw a 92 % Siswa Tidak Tunta s 4 sisw a 33 % 2 sisw a 8% Kateg ori Kurang Kritis  Sangat Kritis Sumber: Hasil Olah Data Penelitian 2023 Berdasarkan  data-data  yang diperoleh,  peneliti  menyimpulkan bahwa  pelaksaan  pembelajaran pada siklus  II  sudah  dikatakan  berhasil. Untuk  mengetahui  secara  jelas peningkatan  setiap  tindakan  dapat dilihat pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Diagram Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I dan Siklus II.
Setelah melihat hasil perbandingan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  kelas  V  UPT  SDN  013
Kumantan  pada  gambar  1  dapat dilihat  adanya  peningkatan  dari sebelum  tindakan  hingga  siklus  II. Dapat  diketahui  bahwa  kemampuan
berpikir  kritis  siswa  pada  siklus  II yaitu  sebesar  92%  dan  telah mencapai  atau  melebihi  indikator ketuntasan  yang  ditetapkan  yaitu 80% atau berada pada kriteria tinggi.
Oleh  karena  itu  peneliti  menyudahi pelaksanan  tindakan  hanya  sampai siklus II. Secara keseluruhan penerapan  model  pembelajaran VCT pada siswa kelas   V  UPT  SDN  013
Kumantan  telah  mencapai  titik keberhasilan.  Keberhasilan  tersebut ditandai  dengan  adanya  peningkatan nilai kemampuan berpikir kritis siswa pada tiap siklusnya. Dengan demikian dapat  dikatakan  bahwa  penerapan model  pembelajaran VCT dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  kelas  V  UPT  SDN  013 Kumantan. PEMBAHASAN Penelitian ini dilakukan dengan  2  siklus  dan  setiap  siklus terdiri dari 2 kali pertemuan. Sebelum peneliti  pergi  meneliti  peneliti terlebih dahulu menyusun perencanaan  sebelum  melakukan penelitian. Adapun perencanaan yang peneliti  lakukan  adalah  menyusun perangkat  pelajaran.  Menentukan tempat dan waktu penelitian. Adapun tempat penelitian adalah di  UPT SDN 013  Kumantan,  dan  dilaksanakan diakhir  bulan  Mei  2023  Setelah menyusun  perangkat  pembelajaran, menentukan  tempat  dan  waktu peneliti  meminta  izin  kepada  pihak kampus dan pihak sekolah.
MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023 | 297
Penelitian  siklus  1  peneliti lakukan pada tanggal 22 dan 23 Mei, sedangkan penelitian siklus 2 peneliti lakukan pada tanggal 24 dan 25 Mei. Peneliti menggunakan model pembelajaran VCT untuk meningkatkan  hasil  belajar  muatan IPS.  Dalam  pelaksanaan  penelitian peneliti melakukan kegiatan berdasarkan RPP yang sudah peneliti rancang.  Saat  proses  penelitian peneliti  berkolaborasi  dengan  guru dan  teman  sejawat.  Guru  dan  teman sejawat melakukan penilaian terhadap proses penelitian berdasarkan  lembar  observasi  yang telah peneliti susun berdasarkan RPP. Berdasarkan  hasil  penelitian sebagaimana  telah  diuraikan  bahwa dengan menggunakan model pembelajaran VCT secara benar maka kemampuan  berpikir  kritis  siswa menjadi meningkat. Diperoleh hasil di atas dikarenakan dalam pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran VCT, siswa  mengasah  kemampuan berpikir kritisnya, siswa mengerjakan soal IPS dengan baik dan benar. Hal ini akan banyak membantu siswa dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa,    karena  dalam  model pembelajaran  VCT ini  siswa  diminta memberikan  jawaban  berdasarkan dirinya  sendiri  tanpa  bantuan  orang lain sebelum menjawab soal evaluasi yang sudah peneliti sediakan.
sehingga ketika dalam menjawab soal mereka  bisa  menyelesaikan  soal dengan baik dan tujuan pembelajaran
tercapai sebagaimana yang diharapkan. Hasil akhir menunjukkan bahwa  model  pembelajaran VCT dapat meingkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Namun  pada siklus  1  pertemuan  2  hasil  berpikir kritis  siswa  dan  jumlah  siswa  yang tuntas mengalami penurunan. Penurunan  ini  terjadi  selain  karena ada  juga  diantara  siswa  yang  tidak lancar  membaca  juga  disebabkan karena  saat  peneliti  melakukan pertemuan ke 2 siswa tergesah- gesah mengerjakan  soal  yang  diberikan karena  siswa  akan  melakukan persiapan  latihan  untuk  perpisahan siswa kelas VI. Pada pertemuan siklus II  peneliti  menyampaikan  kepada pihak  sekolah  mengenai  siswa  yang tidak fokus mengerjakan soal karena tidak  sabar  ingin  latihan  untuk kegiatan  perpisahan.  Pihak  sekolah pun  menegur  siswa  dan  meminta siswa  fokus  dan  serius  dalam pembelajaran.  Pada  siklus  II  siswa mengalami  peningkatan  kembali mulai  dari  pertemuan  1  hingga pertemuan ke 2.
Tidak hanya ketuntasan klasikal  nilai  belajar  tetapi  juga ketuntasan  kemampuan  ketuntasan klasikal berpikir kritis siswa mengalami peningkatan. Hal ini dapat di lihat pada lampiran yang ada. Yang mana  siswa  mengalami  peningkatan dari  kategori  kurang  kritis  menjadi kategori sangat kritis. Sehingga sudah mencapai  ketuntasan  yang  telah  di
298 | MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023
tentukan yakninya 75 nilai ketuntasan. Berdasarkan data-data tersebut,  peneliti  menyimpulkan bahwa  pelaksanaan  pembelajaran pada  siklus  1  masih  belum  berhasil dan  peneliti  menggunakan  cara memotivasi  siswa  dan  memberikan
Reward untuk meningkatkan semangat siswa dalam mendengarkan dan  mengikuti  pembelajaran  dengan lebih baik lagi. Untuk itu peneliti dan observer  melaksanakan  tindakan pada  siklus  berikutnya  dengan melakukan  refleksi,  kekurangan- kekurangan yang muncul pada siklus 1  akan  diperbaiki  pada  siklus berikutnya yaitu siklus II. Pada siklus II,  nilai  IPS  siswa  dalam  proses pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  VCT  berjalan dengan  sangat  baik.  Hal  itu  dapat dibuktikan  pada  siklus  II  nilai  IPS siswa  mengalami  peningkatan  yaitu mencapai 92% yang termasuk dalam kategori  sangat  kritis  karena  sudah memenuhi kriteria
ketuntasan minimal.
Penelitian  ini  masih  ada  1 siswa  yang  belum  tuntas,  hal  ini disebabkan  karena  siswa  tersebut memang susah dalam memahami soal yang  ada  dan  tidak  mampu  berpikir kritis  dengan  baik  karena  memang siswa  trsebut  memiliki  kelemahan dalam kognitif sehingga membuatnya susah  dalam  mengisi  soal  yang  ada. Peneliti
menyimpulkan
bahwa
pelaksanaan pembelajaran pada siklus  II  sudah  dikatakan  berhasil. Oleh  karena  itu,  peneliti  menyudahi pelaksanaan  tindakan  hanya  sampai siklus II. Secara keseluruhan menggunakan  model  pembelajaran VCT untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas V  UPT SDN 013 Kumantan telah mencapai titik keberhasilan. Keberhasilan siswa kelas V  UPT SDN 013  Kumantan  ini  ditandai  dengan adanya  peningkatan  dan  perubahan pada setiap siklus.

## SIMPULAN
Peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa kelas V UPT SDN 013 Kumantan dengan menggunakan model pembelajaran VCT, pembelajaran  berjalan  dengan  baik dapat  dilihat  dari  hasil  tes.  Hasil  tes pada siklus I pertemuan 1 menunjukkan  ada  5  orang  siswa (42%)  dari  12  siswa  yang  termasuk tuntas  dengan  kategori  kurang  kritis (<69), dan pada siklus 1 pertemuan II menunjukkan  ada  3  orang  siswa (25%)  dari  12  siswa  yang  termasuk tuntas  dengan  kategori  kurang  kritis (<69),  sedangkan  pada  siklus  II pertemuan  I  menunjukkan  ada  8 orang  siswa  (67%)  dari  12  orang siswa  yang  termasuk  tuntas  dengan kategori  sangat  kurang  kritis  (<69), dan  pada  siklus  II  pertemuan  II menunjukkan  ada  9  orang  siswa (92%)  dari  12  orang  siswa  yang termasuk  tuntas  dalam  kategori sangat  kritis  (<100%).
Dengan
MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023 | 299
demikian  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan model pembelajaran VCT dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  UPT  SDN 013 Kumantan.
DAFTAR RUJUKAN Adisusilo,  S.  (2017). Pembelajaran Nilai  Karakter  Kontruktivisme dan  VCT  Sebagai  Inovasi Pendekatann Pembelajaran Afektif . Jakarta : Rajawali. Aprinawati,  I.  (2017).  Penerapan Model  Pembelajaran Story Telling Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 1 (2), 42-51. Azizah.  M.  Sulianto  J.,  Cintang,  N.
(2018).  Analisis  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah Dasar  pada  Pembelajaran Matematika  Kurikulum  2013. Jurnal  Penelitian  Pendidikan, 35 (1). 61-70.
Batubara,  E.  (2021).  Meningkatkan Kemampuan  Afektif  Siswa dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran Value Clarification  Technique  pada Pelajaran  PKN  Kelas  VI  SDN 104204  Sambirejo  Timur. Jurnal Handayani: Jurnal Kajian  Pendidikan  Pra,  9 (1).
Https://Doi.Org/10.24114/Jh. V9i1.10515. Fadhilaturrahmi.  (2017).  Penerapan
Pendekatan  Saintifik  Untuk Meningkatkan Kemampuan
Komunikasi Matematik Peserta Didik di Sekolah Dasar. EduHumaniora: Jurnal Pendidikan  Dasar,  9 (2).  2085- 1243. Khairunisa, N. (2017). The Implementation Of Value Clarification  Technique  (VCT) Learning  Model  To  Improve Social Care Character In Social Science Learning. International Journal  Pedagogy  Of  Social Studies, 2 (1). Https://Doi.Org/10.17509/Ijp oss.V2i1.8689.
Lifa, M., Sulistyarini, S., & Dewantara,
J. A. (2020). Analisis Penerapan Model  Pembelajaran  Value
Clarification Techniqiue (VCT) untuk  Meningkatkan  Nilai Moral  Peserta  Didik. Jurnal Basicedu, 4 (4). Https://Doi.Org//10.31004/B asicedu.V4i4.480. Putriani, N. P. D., Mahadewi, L. P. P., & Rati,  N.  W.  (2017).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Value Clarification Technique ( VCT ) Berbasis Masalah Sosial Terhadap  Hasil  Belajar  PKN Siswa  Kelas  V. Mimbar  PGSD Undiksha, 5 (2). Https://Doi.Org/10.23887/Jjp gsd.V5i2.11788. Suparna,  D.  (2015). Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Perspektif Filosofi Dan Kurikulum. Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
300 | MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023
Susanto  H.  (2013). Kemampuan Berpikir
Kritis. Jakarta:
Kencana
Trianto.  (2014). Model  Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara. Wibowo,  S.  A.,  &  Utami  ningsih,  S.
(2021 ). Efektifitas Pengembangan  Buku  Ajar Berbasis  Nilai-Nilai  Karakter Multikultural Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa. Scholaria: Jurnal
Pendidikan  Dan  Kebudayaan,
11( 1), 54-62.