## PENGEMBANGAN VIDEO ANIMASI PEMBELAJARAN MATERI HIDROSFER MATA PELAJARAN GEOGRAFI DI SEKOLAH MENENGAH ATAS
Rohimah 1 , Aunurrahman 2 , Indri Astuti 3
123 Magister Teknologi Pendidikan Universitas Tanjungpura Pontianak
1 rohimah25@student.untan.ac.id , 2 aunurrahman@fkip.untan.ic.id, 3 indri.astuti@fkip.untan.ac.id
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  desain  pengembangan  video  animasi  pembelajaran materi hidrosfer mata pelajaran geografi di Sekolah Menengah Atas. (2) Profil  video animasi pembelajaran materi  hidrosfer  mata  pelajaran  geografi  di  Sekolah  Menengah  Atas.  (3)  Efektifitas  pembelajaran  dengan menggunakan media video animasi materi hidrosfer mata pelajaran geografi di Sekolah Menengah Atas. Untuk mencapai  tujuan  penelitian  tersebut  digunakan  metode  Research  and  Development  (R&D)  model pengembangan ADDIE. Dengan model pengembangan ADDIE maka penelitian dilakukan melalui tahap-tahap (1)  Analyze,  (2)  Design,  (3)  Develop,  (4)  Implement, dan (5)  Evaluate.  Penelitian  ini dilakukan  di  SMAN  2 Sungai  Raya  pada  kelas  X  IIS  2  berjumlah  33  orang  siswa.  Media  pembelajaran  video  animasi  yang dikembangkan divalidasi oleh 6 orang ahli dengan kategori sangat valid. Analisis data uji empiris pada siswa kelas X IIS 2 SMAN 2 Sungai Raya menunjukkan sikap siswa sangat positif pada pembelajaran geografi materi hidrosfer menggunakan media pembelajaran video animasi dengan rata-rata 94,26%. Adapun rata-rata hasil pretest  yaitu  55,  15  dan  nilai  rata-rata  posttest  sebesar  77,72  terdapat  peningkatan  sebelum  dan  sesudah menggunakan video animasi. Uji efektivitas media dengan kriteria sikap siswa terhadap video animasi dan nilai pretest - posttest yang melibatkan 33 orang siswa terdapat perbedaan yang signifikan  dengan nilai uji t  sig (2- tailed)  sebesar  0,000  <  0,05  menunjukkan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan video animasi.  Nilai 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (15,34) > (1,45), sedangkan untuk  uji  effect  size  dilakukan untuk  mengetahui  tingkat  keefektifan  dalam  media  pembelajaran  video  animasi  dengan  nilai  sebesar  2,79 dengan kategori strong effect. Berdasarkan hasil penelitian tersebut maka pembelajaran video animasi untuk mata  pelajaran  geografi  Sekolah  Menengah  Atas  dapat  diterapkan  untuk  materi  yang  relevan  pada pembelajaran geografi di kelas X IIS Sekolah Menengah Atas.

## Kata Kunci: Video Animasi, Geografi,  Materi Hidrosfer
Abstract:  This  research  aims  to  determine  (1)  the  design  for  developing  animated  videos  for  learning hydrosphere material in high school geography. (2) Animated video profile of learning hydrosphere material for high school geography. (3) The effectiveness of learning using animated video media on the hydrosphere in high school geography. To reach the research objectives, it was used he Research and Development (R&D) method used for the ADDIE development model. With the ADDIE development model, the research was carried out through the stages (1) Analyze, (2) Design, (3) Develop, (4) Implement, and (5) Evaluate. This research was conducted at SMAN 2 Sungai Raya in class X IIS 2 with totaling 33 students. The animated video learning media that was developed, was validated by 6 experts with a very valid category. Analysis of empirical test data on class  X  IIS  2  SMAN  2  Sungai  Raya  showed  Students'  attitudes  were  very  positive  in  learning  geography, hydrosphere material using animated video learning media with an average of 94.26%. The average pretest result was 55.15 and the average posttest score was 77.72, there was an increase before and after using the animated video. Testing the effectiveness of the media using the criteria for students' attitudes towards animated videos and pretest - posttest scores involving 33 students. There is a significant difference with the value of t sig (2-tailed) test of 0.000 < 0.05 indicating there is a difference in student learning outcomes before and after using animated video. The value of 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (15,34) > (1,45), meanwhile the effect size test was carried out to determine the level of effectiveness in animated video learning media with a value of 2.79 in the strong effect category. Based on the results of this research, animated video learning for the subject can be applied to material that is relevant to geography learning in class X IIS.
Keywords: Animated Video, Geography, Hydrosphere Material

## PENDAHULUAN
Teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang berkembang  saat  ini  telah  mengubah  paradigma pembelajaran  tradisional  yang  ditandai  dengan interaksi  tatap  muka  antara  guru  dengan  siswa baik yang dilakukan di kelas maupun di luar kelas.
Namun,  pada  zaman  teknologi  sekarang  ini pendidikan  juga  dituntut  untuk  mengikuti perkembangan zaman. Seiring dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi tersebut  diperlukan  pembaharuan  dalam  dunia pendidikan.  Pada  masa  pandemi  Covid-19  ini
telah  mengubah  sitem  pembelajaran  tatap  muka menjadi pembelajaran jarak jauh atau yang sering dikenal  dengan  pembelajaran  daring.  Hal  ini sesuai  surat  edaran  yang  diterbitkan  Mendikbud Nomor 3 Tahun 2020 tentang pencegahan covid- 19 pada satuan pendidikan nomor 36962/MPK.A/HK/2020  yang  terhitung  mulai bulan Maret hingga sekarang dengan waktu yang tidak ditentukankan, memberlakukan pembelajaran secara daring dari rumah.
Pemberlakuan sistem pembelajaran daring ini menuntut  guru  harus  bisa  melakukan  inovasi dalam  pembelajan.  Annisa  (2020)  menyatakan“ guru  dituntut  harus  bisa  kreatif  dan  berinovasi dalam  mengembangkan  rencana  pembelajaraan yang diharapkan seperti dalam hal metode, media, dan  sarana  belajar  agar  tetap  bisa  mentransfer ilmunya  kepada  siswa  meskipun  dalam  segala keterbatasan,  guru  juga  dituntut  harus  bisa menyesuaikan diri dengan berbagai teknologi dan aplikasi penyedia media pembelajaran. Dalam hal ini pembelajaran daring bukan hanya melibatkan guru  dan  siswa  namun  orang  tua  juga  berperan dalam  proses  pembelajaran  di  rumah  untuk memantau kegiatan pembelajaran anak di rumah. Guru  juga  dituntut  untuk  menyiapkan  media pembelajaran yang kreatif dan inovatif agar dapat menumbuhkan  semangat  siswa  dan  dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa mendapatkan hasil belajar yang diharapkan.
Adanya  perubahan  tersebut  seacara  tidak langsung  akan  memberikan  pengaruh  baik  pada proses  pembelajaran  dan  media  dalam  proses pembelajaran. Aunurrahman, (2014:34) Menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  situasi atau  kondisi  yang  memungkinkan  proses  belajar harus  dirancang  dan  dipertimbangkan  terlebih dahulu oleh guru. Menurut Azhar Arsyad (2014) media adalah bagian yang tidak dapat terpisahkan dari  proses  belajar  mengajar  demi  tercapainya tujuan  pendidikan  pada  umumnya  dan  tujuan pembelajaran  di  sekolah  pada  khususnya. Sehingga  dengan  adanya  media  pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan efektifitas dalam proses  belajar  mengajar  dan  memudahkan  siswa dalam memahami pembelajaran dan meningkatkan  motivasi  belajar  sesuai  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Proses pembelajaran  akan  berjalan  baik  dan  efektif apabila  siswa  dapat  memanfaatkan  media  yang dapat  membantu  dalam  proses  pembelajaran. Muhammad  Zainuddin  (2020)  Menyatakan lembaga  pendidikan  harus  mentransformasikan media  pembelajaran  di  masa  pandemi  Covid-19.
Media  merupakan  salah  satu  penunjang  dalam proses pembelajaran berhasil dan tidaknya proses pembelajaran sangat ditentukan oleh media yang digunakan.diperkuat oleh Hamdani & dkk (2019), menggunakan media merupakan komponen paling penting dalam proses Pendidikan untuk menggali minat atau motivasi belajar siswa, Informasi dan teknologi  serta  media  pembelajaran  senantiasa menjadi hal yang penting.
Pemilihan  media  pembelajaran  khususnya dalam  berbasis  video  animasi  pembelajaran diharapkan dapat memperbaiki proses pembelajaran.  Media video animasi pembelajaran dapat menjadi salah satu alternatif bentuk inovasi mengajar  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  pada masa pandemi ini. Media video merupakan sarana yang digunakan dalam pembelajaran sebagai alat bantu  guru  untuk  menyampaikan  materi.  Guru sebagai  fasilitator  atau  penggerak  siswa  untuk menggali informasi dari berbagai sumber belajar sehingga  wawasan  yang  diperoleh  lebih  luas dalam media video. Video pembelajaran bertujuan untuk  membantu  mengkomunikasikan  pesan- pesan yang disampaikan dapat lebih memberikan pemahaman kepada penerima pesan. Media video menurut Sukiman (2012:187) adalah seperangkat komponen atau media yang mampu menampilkan gambar sekaligus suara dalam waktu bersamaan.
Animasi merupakan salah satu bentuk visual bergerak  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk menjelaskan  materi  pelajaran  yang  sulit disampaikan secara konvensional dengan dipadukan  ke  media  lain  seperti,  gambar,  video, presentasi.  Adapun  media  video  animasi  yang akan dikembangkan berupa gambaran visual dan audio yang bertujuan untuk melatih penalaran dan analisis  siswa,  sehingga  dengan  video  animasi pembelajaran  dapat  menghadirkan  pengalaman yang lebih konkrit dalam belajar geografi.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan di  SMAN  2  Sungai  Raya    peneliti  memperoleh hasil  belajar  siswa  kelas  X  pada  semester  ganjil masih  berada  di  bawah  KKM  (Kreteria Ketuntasan  Minimum).  Nilai  KKM  kelas  X  IIS mata  pelajaran  geografi  75.  Berdasarkan wawancara  yang  dilakukan  pada  guru  mata pelajaran  Geografi  SMAN  2  Sungai  Raya memperoleh  informasi  bahwa  penyampaian materi  hidrosfer  masih  menggunakan  buku  LKS serta  gambar-gambar  dan  penyampaian  materi masih  menggunakan  metode  pembelajaran konvensional. Berdasarkan permasalahan tersebut maka guru harus dapat menggunakan media atau alat  serta  model  dan  strategi  pembelajaran  yang dapat  disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi
siswa.  Maka alternatif penyelesaian permasalahan tersebut pada materi hidrosfer dengan mengembangkan video animasi dalam membantu proses pembelajaran.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan ( reaserch  &  development) yang  merujuk  pada teori  Brog  and  Gall.  Borg  and  Gall  menyatakan terdapat  sepuluh tahap dalam siklus R & D yang dilakukan secara berurutan, yaitu sebagai berikut: (1) Research  and  information  collecting (penelitian dan pengumpulan data). (2) Planning (perencanaan).  (3) Develop  preliminary  from  of product (pengembangan  draft  produk)  (4) Preliminary field testing (uji coba lapangan). (5) Main  product  revision (penyempurnaan  produk awal). (6) Main field testing ( uji coba lapangan).
(7) Operasional
product revision
(menyempurnakan produk hasil uji lapangan). (8) Operational  field  testing (  uji  pelaksanaan lapangan).  (9) Final  product  revision ( penyempurnaan produk akhir). (10)
Dissemination and implemtation (diseminasi dan implementasi) (Brog and Gall, 1983: 25).
Penelitian ini dilakukan pada siswa  kelas X IIS  SMAN  2  Sungai  Raya.  Adapun  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  Teknik analisis  data  kualitatuf  dan  kuantitatif.  Data analisis  dekriptif  kualitatif  untuk  menunjukkan analisis  data  hasil  validasi  ahli  dan  data  respon siswa  dalam  menggunakan  media  pembelajaran video  anaimasi.  Penyajian  data  menggunakan tabel dan grafik. Analisis kuantitatif diperoleh dari data pengumpulan angket dan tes. Data angket dan tes  dianalisis  untuk  mendapatkan  gambaran tentang media pembelajaran yang digunakan.
a. Angket Validitas Ahli
Untuk  menghitung  angket  validasi  para  ahli menggunakan pengukuran skala likert dengan melakukan  validasi  kepada  ahli  desai,  ahli media dan ahli materi.
b. Analisis Angket Respon Siswa
Data  analisis  angket  respon  siswa  dianalisis menggunakan data kuantitatif untuk memeperoleh  informasi  mengenai  respon siswa  dan  kelayakan  tentang  media  yang dikembangkan.  Menghitung  banyak  siswa yang memilih Sangat  Setuju (SS) =  4, Setuju (S) = 3, Kurang Setuju (KS) = 2, Tidak Setuju (TS) = 1, untuk setiap item  pertanyaan.
Tabel 1. Kriteria Respon Terhadap Media Pembelajaran Nilai Kriteria respon 85 < 𝑅 𝑠 𝑚𝑒𝑑𝑖𝑎
Sangat positif 70 < 𝑅 𝑠 𝑚𝑒𝑑𝑖𝑎 < 85 Positif 50 < 𝑅 𝑠 𝑚𝑒𝑑𝑖𝑎 < 70
Kurang positif 𝑅 𝑠 𝑚𝑒𝑑𝑖𝑎 < 50 Tidak positif
c. Analisis Hasil Belajar Siswa
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  merupakan  uji  yang dilakukan sebagai prasyarat untuk melakukan  analisis  data.  Perhitungan  uji normalitas ini dibantu dengan menggunakan SPSS 21 for windows melalui uji liliefors (Kolmogorov-Smirnov). Kriteria  pengujian dengan taraf signfikan < 0,05  adalah  distribusi  data  tidak  normal apabila Sig. ≥ 0,05 distribusi data normal.
2. Uji Homogenitas
Jika  data  berdistribusi  normal,  maka dilanjutkan  dengan  uji homogenitas  antara nilai pretest dan  nilai posttest dilakukan untuk  mengetahui  apakah  varians  kedua nilai sama atau berbeda. Kriteria pengujian dengan  taraf  signifikansi  <  0,05  adalah distribusi data tidak homogen, apabila Sig.
> 0,05  distribusi data homogen.
3. Uji T (Paired Sample T Test)
Tahap  Selanjutnya  adalah  uji  statistik parametrik.  Langkah-langkah  uji  T Paired sample T-Test dijelaskan sebagai berikut:
1) Uji Paired sample T-Test menggunakan program SPSS versi 21.
2) Uji Paired sample T-Test untuk menguji perbedaan dua sampel yang
berpasangan,  sesuai  yang  digunakan peneliti disekolah.
3) Uji Paired  sample  T-Test berdistribusi data normal.
4) Membandingkan  nilai  yang  signifikan antara nilai dari hasil uji Paired sample T-Test dengan tingkat signifikan 0,05
5) Merumuskan kesimpulan.
Ha:  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar sebelum  dan  setelah  penggunaan  video animasi materi hidrosfer, jika nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .
H0:  Tidak  terdapat  perbedaan  hasil belajar sebelum dan sesudah penggunaan media video animasi materi hidrosfer, jika nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
4. Uji Effect Size Uji effect  size dilakukan  untuk  besarnya efektivitas  media  video                animasi  terhadap hasil  belajar.  Uji effect  size menggunakan rumus group / one group (Cohen, 1988).
Tabel 2. Kategori Uji Effect Size Size Interpretation 0-0,20 Weak Effect 0,21–0,50 Modest Effect 0,51–1,00 Moderet Effect  1,00 Strong Effect

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Desain Pengembangan Video Animasi Materi Hidrosfer Pada Mata Pelajaran Geografi di Sekolah Menegah Atas
Desain  pengembangan  media  video  animasi untuk mata pelajaran geografi sekolah menengah aas menggunakan model desain ADDIE ( Analyze, Design,  Develop.  Implement  dan  Evaluate ), dengan hasil penelitian pengembangan dari setiap tahapan design sebagai berikut:
a. Tahap Analisis ( Analyze )
Tujuan dari tahapan analisis ( analyze ) pada desain  pengembangan  media  video  animasi adalah  untuk  mengumpulkan  informasi  yang diperlukan  untuk  pengembangan media  video animasi. Pengembangan video animasi dikembangkan  mengacu  kepada  Kurikulum 2013, kompetensi dasar menganalisis dinamika hidorsfer dan dampaknya terhadap kehidupan, serta  kreteria  ketuntasan  minimum  75. Kelebihan menggunakan video animasi adalah untuk  melatih  penalaran  dan  analisis  siswa, karena  tidak  semua  pengalaman  dapat langsung  dipelajari  oleh  siswa,  dengan  video animasi  pembelajaran  dapat  menghadirkan pengalaman yang lebih kongkrit dalam belajar geografi. siswa dapat mengulang pembelajaran di rumah untuk menambah pemahaman kepada siswa  sehingga  lebih  tertarik  dan  termotivasi menggunakan  video  animasi  dalam  proses pembelajaran.  Pentingnya  untuk  mengenali karakteristik siswa sebagai acuan dalam proses pengembangan  video  animasi  pembelajaran yang  dapat  menghadirkan  pengalaman  yang lebih  kongkrit  dalam  proses  pembelajaran geografi sehingga produk yang akan dikembangkan  sesuai  dengan  karakteristik siswa.

## b. Tahap Design
Peneliti  melakukan  tahapan  selanjutnya dengan  mendesain  video  animasi  pembelajaran materi hidrosfer dengan hasil sebagai berikut: 1) Menentukan spesifikasi produk media pembelajaran  berupa  video  animasi  materi hidrosfer  pada  mata  pelajaran  geografi  semester genap.    2) Storyboard dilakukan  peneliti  untuk menentukan  alur,  letak,  bentuk,  tampilan,  input dan  output  audio  setiap  elemen  serta  bentuk interaksi media dengan pengguna.
c. Tahap Development
1) Validasi Produk
Validasi  produk  video  animasi  dilakukan oleh  enam  orang  ahli  validator  terhadap produk  yang  dikembangkan meliputi validasi ahli desain, validasi ahli media dan  validasi  ahli  materi. Nilai  Rata-rata total  kevalidan  ahli  desain  adalah  4,31, dapat disimpulkan bahwa nilai ini termasuk dalam  kategori  “sangat  valid”dan  dapat diuji  cobakan,  jadi  ditinjau  dari  aspek  ini media  video  animasi  yang  dikembangkan dinyatakan  memenuhi  kriteria  kevalidan sehingga  video  animasi  dapat  digunakan dalam proses pembelajaran. Nilai Rata-rata total kevalidan ahli media adalah 4,50 dan dapat disimpulkan bahwa nilai ini termasuk dalam  kategori  “sangat  valid”  dan  dapat diuji  cobakan,  jadi  ditinjau  dari  aspek  ini video animasi yang dikembangkan dinyatakan  memenuhi  kriteria  kevalidan dan  dapat  diuji  cobakan.  Sementara  nilai rata-rata total kevalidan materi adalah 4,42, dapat disimpulkan bahwa nilai ini termasuk dalam  kategori  “sangat  valid”dan  dapat diuji  cobakan,  jadi  ditinjau  dari  aspek  ini media  video  animasi  yang  dikembangkan dinyatakan memenuhi kriteria kevalidan.
2) Uji Coba Produk Uji coba produk dilakukan dengan uji coba perorangan  dilakukan  kepada  3  orang siswa  di  SMAN  2 Sungai Raya. Tahap uji coba dilakukan pada siswa yang berkemampuan  rendah,  berkemampuan sedang  dan  berkemampuan  tinggi.    Hasil niai  rata-rata  respon  siswa  terhadap  video animasi  yang  dikembangkan  oleh  peneliti ialah sebesar 86,30% yaitu 85 < 𝑹 𝒔 𝒎𝒆𝒅𝒊𝒂 < dengan  kriteria  “sangat positif”  di  kelas X  IIS  2  SMAN  2 Sungai Raya  dengan demikian  uji  coba  perorang  di  SMAN  2 Sungai  Raya  terhadap  video  animasi
dinyatakan  “sangat  positif”  yang  artinya pembelajaran menggunakan video animasi pada  mata  pelajaran  geografi  materi hidrosfer  dapat  dilanjutkan  ke  tahap berikutnya. Kemudian  pada  tahap  uji coba kelompok kecil dilakukan kepada kepada  6  orang  siswa  di  SMAN  2 Sungai Raya. Tahap uji coba dilakukan pada siswa yang berkemampuan rendah,  berkemampuan  sedang  dan berkemampuan  tinggi.  H asil  nilai-nilai rata-rata  respon  siswa  terhadap  video animasi  yang  di  kembangkan  oleh  peneliti pada  uji  coba  kelompok  kecil  adalah sebesar  87,50%  yaitu  85  < 𝑹 𝒔 𝒎𝒆𝒅𝒊𝒂 < dengan kriteria “sangat  positif”  di kelas X IIS  2  SMAN  2  Sungai  Raya,  dengan demikian  uji  kelompok  kecil  di  SMAN  2 Sungai  Raya  terhadap  video  animasi dinyatakan  “sangat  positif”  yang  berarti
bahwa pembelajaran geografi
menggunakan  video  animasi  pada  materi hidrosfer  dapat  dilanjutkan  ke  tahap  uji coba selanjutnya. Tahap terakhir dilakukan uji  lapangan  dilakukan  kepada  15    orang siswa di SMAN  2 Sungai Raya.  Tahap uji coba dilakukan pada siswa yang berkemampuan  rendah,  berkemampuan sedang  dan  berkemampuan  tinggi.  Pada tahap uji lapangan diperoleh hasil nilai-nilai rata-rata  respon  siswa  terhadap  video animasi  yang  di  kembangkan  oleh  peneliti adalah sebesar 91,07% yaitu 85 < 𝑹 𝒔 𝒎𝒆𝒅𝒊𝒂 < dengan kriteria “Sangat Positif” di kelas X  IIS  2  SMAN  2  Sungai  Raya,  dengan demikian  uji  kelompok  kecil  di  SMAN  2 Sungai  Raya  terhadap  video  animasi dinyatakan  “Sangat  Positif”  yang  berarti bahwa pembelajaran geografi menggunakan  video  animasi  pada  mata pelajaran  geografi  materi  hidrosfer  dapat dilanjutkan ke tahap selanjutnya.
d. Implementasi ( Implementation ) Sebelum melaksanakan penelitian dilakukan  sebuah  persiapan  yang  dilakkan oleh  peneliti  bersama  guru  geografi  di SMAN  2  Sungai  Raya.  Adapun  persiapan yang  dilakukan  adalah  mengiapkan  bahan ajar,  alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan dalam proses pembelajaran.  Pada persiapan siswa, siswa diberikan pemahaman tentang produk video animasi yang akan digunakan serta  pelaksanaan  pembelajaran  materi hidrosfer.  Persiapan  yang  dilakukan    oleh
siswa  berupa  rencana  pembelajaran  yang akan dilakukan.
e. Evaluasi ( Evaluate )
Pada  tahap  evaluasi,  setiap  tahapan pengembangan Analisis, Desain,
Pengembangan,  dan  Implementasi  pada model  ADDIE  selalu  memiliki  tahapan evaluasi.  Alat  evaluasi  yang  digunakan peneliti adalah mengukur  efektivitas produk.  Hasil  evaluasi  yang  dilakukan setiap  tahap  akan  meningkatkan  kualitas pengembangan  ke  tahap  selanjutnya. Dengan  demikian,  hasil  evaluasi  akhir dalam  penelitian  ini  lebih  memfokuskan pada hasil efektivitas setelah menggunakan produk video animasi.
Evektifitas Pembelajaran Menggunakan Video Animasi Materi Hidrosfer Pada Mata Pelajaran Geografi di Sekolah Menengah Atas a. Respon Siswa Terhadap Video Animasi
Respon  siswa  dilakukan  kepada  seluruh siswa SMAN 2 sungai Raya pada kelas X IIS 2 yang berjumlah 33 orang siswa.  Pengambilan data respon ini dilakukan setelah seluruh siswa menggunakan  video  animasi.  Hasil  nilai-nilai rata-rata  respon  siswa  terhadap  media  video animasi  yang  di  kembangkan  oleh  peneliti adalah  sebesar  94,26%  yaitu  85  < 𝑹 𝒔 𝒎𝒆𝒅𝒊𝒂 < dengan kriteria “Sangat Positif” di kelas X IIS 2  SMAN  2  Sungai  Raya,  dengan  demikian respon siswa di SMAN 2 Sungai Raya terhadap video animasi dinyatakan “Sangat positif”.
b. Hasil Belajar Siswa
Grafik 1. Nilai Rata-rata Siswa
Berdasarkan  grafik  di  atas  terdapat peningkatan  nilai  hasil  belajar  siswa.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil pretest siswa mendapat rata-rata nilai sebesar 55,15 dan  nilai posttest sebesar  77,72  dengan selisih  nilai  22,57.  Dari  data  nilai pretest dan posttest siswa dapat dikatakan terjadi peningkatan yang signifikan. Analisis hasil belajar  siswa  dengan  melakukan  uji normalitas  berdasarkan  signfikansi:  jika
0 20 40 60 80 100 Pretest Posttest
nilai probabilitas atau sig (2-tailed) < 0,05 adalah distribusi data tidak normal apabila Sig. ≥  0,05  distribusi  data  normal. Berdasarkan uji normalitas dengan menggunakan  uji  statistik one  sample kolmogorov-Smirnov , dapat diketahui bahwa  nilai sig.  (2-tailed) pretest >  0,05 atau  0,06  >0,05  dan  nilai sig.  (2-tailed) posttest >  0,05  atau  0,14  >  0,05  sehingga dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil  uji normalitas  dari  nilai pretest dan posttest sampel  penelitian  berdistribusi  normal. Setelah data berdistribusi normal kemudian dilakukan  uji  homogenitas  antara  nilai pretest dan  nilai posttest dilakukan  untuk mengetahui apakah varian kedua nilai sama atau  berbeda.  Kriteria   pengujian  dengan taraf  signifikansi  <  0,05  adalah  distribusi data  tidak  homogen,  apabila Sig. >  0,05 distribusi  data  homogen.  Berdasarkan  uji homogenitas diatas bahwa nilai pretest dan nilai postes t  0,768.  Hasil  hitungan  ini menunjukkan nilai sig. 0,768 > 0,05 dapat disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi homogen.    Uji  T  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah paired sampel t- test , sampel  yang  dimaksud  yaitu  nilai pretest dan posttest siswa  yang  telah  diperoleh. Perhitungan  uji  t  dilakukan dengan menggunakan bantuan SPSS V21.
Pedoman  dalam  pengambilan  keputusan yang digunakan dalam uji paired sampel t- test yaitu:  1)  Berdasarkan  nilai  signifikan yaitu:  jika  nilai  probabilitas  atau  sig (2- tailed) <  0,05,  maka  Ha  diterima  atau terdapat  perbedaan  hasil  belajar  sebelum dan  setelah  menggunakan  video  animasi pada  mata  pelajaran  geografi  materi hidrosfer    dan  sebaliknya,  apabila  nilai probabilitas atau sig (2-tailed) > 0,05, maka Ha  ditolak  atau  tidak  terdapat  perbedaan hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah menggunakan video animasi. 2)
Berdasarkan  perbandingan  antara 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu: jika 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka Ho ditolak  dan  Ha  diterima  atau  terdapat perbedaan  hasil  belajar  sebelum  dan sesudah menggunakan media video animasi pada  mata  pelajaran  geografi  materi hidrosfer. . Sebaliknya,  jika 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka Ho diterima dan Ha ditolak atau tidak terdapat  perbedaan  hasil  belajar  sebelum dan  sesudah  penggunaan  video  animasi pada  mata  pelajaran  geografi  materi hidrosfer. Berdasarkan hasil uji T pada tabel
diatas, u ntuk  mengetahui  nilai  t tabel maka didasarkan  pada  derajat  kebebasan  (dk), yang besarnya adalah N-1, yaitu 33- = 32. Nilai  dk  =  32  pada  taraf  signifikan  5% diperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,45.  Diketahui  bahwa nilai  sig (2-tailed) sebesar  0,000  <  0,05 karena  nilai  sig (2-tailed) sebesar  0,000 lebih kecil dari 0,05 dan Nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  hasil  sebagai  berikut  (15,34)  > (1,45).  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa sebelum  dan  sesudah  menggunakan  video animasi  materi  hidrosfer  pada  mata pelajaran geografi  kelas X IIS 2 SMAN 2 Sungai Raya.  Uji effect size ini dilakukan untuk  mengetahui  besarnya  efektivitas media pembelajaran video animasi terhadap hasil belajar siswa.
𝐸𝑓𝑓𝑒𝑐𝑡 𝑆𝑖𝑧𝑒 = 77,72 − 55,15 7,80 = 2,89 Tabel 3. Kreteria Effect Size Size Interpretation 0-0,20 Weak Effect 0,21-0,50 Modest Effect 0,51-1,00 Moderate Effect >1,00 Strong Effect
Berdasarkan  tabel  diatas,  bahwa  besar efektivitas  penggunaan  media  video animasi sebesar 2,89 SMAN 2 Sungai Raya serta  merujuk  pada  kategori Effect  Size. diketahui  bahwa  2,89  >  1,00  dengan kategori Strong  Effect .  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa video animasi memiliki efektivitas  yang  tinggi  terhadap  hasil belajar  siswa  di  kelas  X  IIS  2  SMAN  2 Sungai Raya.

## Pembahasan
1. Desain Pengembangan Video Animasi Pembelajaran Materi Hidrosfer Mata Pelajaran Geografi di Sekolah Menengah Atas
Desain pengembangan media video animasi untuk mata  pelajaran geografi Sekolah menengah Atas menggunakan model desain ADDIE ( Analyze, Design, Develop, Implement  dan Evaluate).
a. Analyze (Analisis) Tahap  awal  mendesain  produk  media video  animasi  diawali  dengan  melakukan analisis  berupa  analisis  kajian  kurikulum,
kajian  penelitian  relevan,  analisis  tujuan instruksional,  dan  analisis  karakteristik siswa. Pada kajian kurikulum Hasil temuan menunjukkan  bahwa  kurikulum  yang digunakan  di  SMAN  2  Sungi  Raya  ialah kurikulum  2013.  Salah  satu  materi pembelajaran Geografi kelas X IIS Sekolah Menengah Atas materi hidrosfer dan kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  adalah  75. Pengembangan  media  Video  Animasi dikembangkan mengacu kepada Kurikulum 2013.   Hasil  analisis  tujuan  instuksional pada  siswa  SMAN  2  Sungai  Raya  adanya media dalam  menyampaikan  materi menggunakan  video  animasi  ataupun gambaran  yang  detail  dan   terperinci  pada materi  hidrosfer  membuat  siswa  dapat melatih analisis siswa dan dapat menghadirkan  sebuah  pengalaman  yang lebih kongkrit dalam belajar materi-materi geografi.  Media  video  menurut  Sukiman (2012:187)  adalah  seperangkat  komponen atau  media  yang  mampu  menampilkan gambar  sekaligus  suara  dalam  waktu bersamaan. Sejalan dengan yang dikatakan oleh  Hasrul  (dalam  Johari:2014)  yaitu Siswa  yang  belajar  menggunakan  media animasi  memiliki  pandangan  positif sehingga minat siswa untuk belajar menjadi meningkat.  Tahap  selanjutnya  ialah karakteristik siswa, subjek dalam penelitian ini adalah siswa/siswi kelas X IIS SMAN 2 Sungai Raya dari hasil wawancara terhadap guru  geografi  kelas  X  menunjukan  siswa cendrung  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang cukup  tinggi  dan  pola  pikir  yang  kristis maka dibutuhkan sebuah media yangdapat membantu siswa dalam proses pembeljaran. Sehingga  penyesuaian  produk media video animasi yang dikembangkan sesuai dengan karakteristik  siswa  dalam  proses  belajar sesuai dengan tujuan yang akan dicapai.
b. Design (Desain) Desain produk diawali dengan menentukan  spesifikasi  berbentuk  media pembelajaran video animasi hidrosfer pada pembelajaran  geografi  kelas  X  IIS  pada semester  genap.  Produk  yang  dihasilkan berupa media pembelajaran dalam  bentuk video  animasi  pembelajaran.  Selanjutnya mendesain produk video animasi membuat story  board untuk  menentukan  alur, letak, bentuk,  tampilan,  input  dan  output  audio setiap elemen  serta  bentuk  dalam  media animasi yang dikembangkan.
c. Development (Pengembangan)
Tahap ini dilakukan validasi ahli media, ahli  desain  dan  ahli  materi  serta  uji  coba produk  yang  dilakukan  pada  tahapan  ini adalah uji coba perorangan, kelompok kecil dan uji lapangan. Hasil rata-rata ahli desain sebesar 4,31 dengan kategori sangat valid, rata  ahli  media  sebesar  4,50  dengan kategori  sangat  valid,  dan  rata-rata  ahli materi sebesar 4,42 dengan kategori sangat valid  sehingga  dilihat  dari  rata-rata  ahli desain,  ahli  media,  dan  materi  media pembelajaran dapat diuji cobakan  ke tahap empiris.  Uji  perorangan  dilakukan  pada  3 orang  siswa  SMAN  2  Sungai  Raya  yang berkemampuan  rendah,  sedang dan tinggi, uji  coba  perorangan  memperoleh  nilai rata-rata  respon  siswa  terhadap  video animasi yang di kembangkan oleh peneliti ialah sebesar 86,30% dengan kriteria sangat positif. Uji kelompok kecil dilakukan pada 6 orang siswa  SMAN 2 Sungai Raya yang berkemampuan rendah, sedang dan tinggi, nilai rata-rata respon siswa terhadap video animasi yang di kembangkan oleh peneliti ialah sebesar 87,50% yaitu dengan kriteria sangat  positif. Selanjutnya tahap uji coba lapangan  berjumlah  15  siswa  SMAN  2 Sungai  Raya yang  berkemampuan  rendah, sedang  dan  tinggi.  Nilai  rata-rata  respon siswa  terhadap  video  animasi  yang  di kembangkan  oleh  peneliti  ialah  sebesar 91,07% yaitu dengan kriteria sangat positif. Adapun masukan dan saran perbaikan dari uji  coba  perorangan,  uji  kelompok  kecil, dan uji coba lapangan direvisi sesuai saran perbaikan  yang  diberikan  dan  hasil  revisi tersebut,  maka  produk akhir dari pengembangan  telah  selesai  dan  dapat digunakan oleh pengguna yaitu siswa kelas X IIS 2 SMAN 2 Sungai Raya.
d. Implementation (Implementasi) Sebelum melaksanakan penelitian peneliti melakukan persiapan bersama guru geografi  dan  melakukan  persiapan  siswa. Siswa  diberikan  pemahaman  tentang produk video animasi yang akan digunakan serta  pelaksanaan  pembelajaran  materi hidrosfer.  Persiapan  yang  dilakukan    oleh siswa  berupa  rencana  pembelajaran  yang akan dilakukan dalam menggunakan video animasi yaitu menyiapkan bahan ajar, alat dan  bahan  yang  akan  digunakan  dalam proses  pembelajaran  untuk  menggunakan produk akhir tersebut.
e. Evaluate (Evaluasi)
Peneliti  mempersiapkan  materi  untuk diajarkan  menggunakan  video  animasi kepada siswa dan melaksanakan pembelajaran pada materi  hidrosfer. Pada pertemuan  hari  pertama,  siswa  diberikan soal pretest sebanyak 20 soal pilihan ganda. Pada  hari  kedua  siswa  melakukan  proses pembelaran  menggunakan  video  animasi. Pada  kegiatan  akhir  hari  ketiga,  siswa diberikan  angket  respon  siswa  terhadap penggunaan video animasi dan soal posttest sebanyak 20 soal pilihan ganda.
2. Profil Pengembangan Video Animasi Pembelajaran Materi Hidrosfer Mata Pelajaran Geografi di Sekolah Menengah Atas
Profil  pengembangan  media  video animasi dalam materi hidrosfer mata pelajaran geografi  kelas X  IIS  semester  genap  pada tingkat  Sekolah  Menengah  Atas  ini  dapat dilihat  pada  tampilan storyboard sebagai rancangan  awal  produk  hingga  kepada  hasil akhir  setelah  proses  pengembangan.  Proses pengembangan,  produk  media  animasi memiliki  beberapa  tahap  yaitu  validasi  ahli desain,  ahli  media,  ahli  materi,  uji  coba kelompok  kecil,  uji  coba  kelompok  sedang  , dan  uji  lapangan,  setiap  tahapan  dilakukan revisi sebelum dapat digunakan dalam proses pembelajaran.Hasil  dari  penelitian  yang dilakukan  mengatakan  bahwa  penggunaan video animasi pembelajaran dapat efektif dan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Hesky  Elma  Ideari  (2016),  dengan  judul Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video Animasi  Stop  Motion  Berdasarkan  penelitian tersebut, untuk Pembelajaran
Sejarah Keefektifan  program  media  pembelajaran video  animasi  stop  motion  ini  ditunjukkan dengan hasil perbandingan pretest dan posttest maka  dapat  disimpulkan  pemahaman  siswa mengenai  materi  proklamasi  kemerdekaan Indonesia, sehingga terjadi perbedaan efektifitas  pembelajaran  Sejarah.
Profil  media  video  animasi  ini  memiliki tampilan  menu  umum  yang  terdiri  dari beberapa menu yaitu menu Kompotensi  dasar, Tujuan  Pembelajaran,  materi,  kesimpulan Pada  menu  kompetensi  dasar  berisikan kompetensi dasar yang hendak dicapai,  sesuai dengan  kurikulum  2013.  Pada  menu  tujuan pembelajaran  berisikan  tujuan  pembelajaran
yang hendak dicapai dalam proses pembelajaran  dengan  menggunakan  video animasi. Pada menu materi terdapat 3 sub  bab materi yang terdapat dalam KD 3.7 dinamika hidrosfer dan dampaknya terhadap kehidupan sub bab 1 membahas pengertian hidrosfer, sub bab 2 siklus hidrologi, sub bab 3   karakteristik perairan  darat  pada menu  kesimpulan merupakan  ringkasan  dari  3  sub  bab  materi. Secara  keseluruhan  media  video  animasi  ini menyajikan tampilan yang menarik bagi siswa dan  dapat  dioperasikan  oleh  guru  dan  siswa. Hal  ini  dapat  dibuktikan  oleh  angket  respon siswa  yang  menunjukkan  respon  sangat  baik. Tampilan media video animasi ini mengkombinasikan  teks,  video  animasi gambar,  suara  audio.  Hal  ini  membantu mempermudah  siswa  dan  guru  dalam  proses belajar  sehingga  tidak  hanya  mengandalkan dari  penjelasan  guru  dan  sumber  belajar  dari buku paket.
3. Efektivitas Pembelajaran dengan Menggunakan  Video Animasi Materi Hidrosfer Mata Pelajaran Geografi di Sekolah Menengah Atas
Efektivitas  dalam  penelitian  ini  adalah untuk  melihat  respon  siswa  dan  hasil  belajar siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan video  animasi,  rincian  dari  kegiatan  tersebut adalah sebagai berikut:
a) Respon Siswa Pada respon siswa terhadap penggunaan media  video  animasi  sangat  positif  dapat diartikan  bahwa  siswa  termotivasi  dan merasa senang dalam proses pembelajaran geografi dapat dibuktikan dengan nilai rata- rata respon siswa sebesar 94,26% yaitu 85 < 𝑹 𝒔 𝒎𝒆𝒅𝒊𝒂 < dengan kriteria sangat positif di kelas  X  IIS  2  SMAN  2  sungai  Raya. Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Sonia  (2021)  Pengembangan  Video Animasi  Pembelajaran  Materi  Tata  Surya Mata  Pelajaran  Geografi  di  Sekolah Menengah  Atas,  menunjukkan  bahwa respon siswa di kelas X IIS SMAN 1 Tebas sangat positif. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa respon siswa  terhadap  media  pembelajaran hidrosfer di kelas X IIS 2 SMAN 2 Sungai Raya  sangat  positif  dengan  nilai  rata-rata 94,26% yang artinya respon siswa terhadap video  animasi  sangat  tinggi,  siswa merasa senang,  termotivasi  dan  tertarik  belajar dengan  menggunakan  video  animasi
pembelajaran hidrosfer.
b) Hasil Belajar Siswa Berdasarkan hasil belajar siswa sebelum dan  sesudah  menggunakan  video  animasi diperoleh hasil rata-rata pretest yaitu 55,15 dan post  test 77,72  yang  berarti  terdapat peningkatan sebesar 22,57 di kelas X IIS 2 Sungai Raya. Dari data pretest dan posttest dapat  dikatakan  terjadi  peningkatan  yang signifikan. Berdasarkan Uji normalitas data bahwa  nilai  sig.  pretest  >  0,05  atau  0,06 >0,05 dan nilai sig. posttest > 0,05 atau 0,14 >  0,05  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa hasil uji normalitas dari nilai pretest dan posttest sampel penelitian berdistribusi normal.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  uji homogenitas menunjukkan nilai sig. 0,768 >  0,05  dapat  disimpulkan  bahwa  varian nilai yang sama atau homogen. Selanjutnya dilakukan  uji  T  untuk  menguji  perbedaan dua  nilai  hasil pretest dan posttest siswa. Hasil yang diperoleh berdasarkan perhitungan yang dilakukan yaitu nilai sig (2-tailed) sebesar 0,000  <  0,05  dan  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , yaitu  (15,40)  >  (1,65)  di SMAN  2 Sungai Raya.  Maka Ha diterima dan  Ho  ditolak  yaitu  terdapat  perbedaan hasil  belajar  sebelum  dan  setelah menggunakan  media  pembelajaran  video animasi.  Merujuk  dari  hasil Effect  Size sebesar  2,89    di  kelas  X  IIS  2  SMAN  2 Sungai Raya dengan kategori Strong Effect.

## PENUTUP
1. Desain  Pengembangan  Video  Animasi Pembelajaran  Materi  Hidrosfer  Mata
Pelajaran Geografi di Sekolah Menengah Atas Desain  pengembangan  video  animasi menggunakan metode Research and Development (R&D) dengan model pengembangan  ADDIE.  Dengan  tahapan pengembangan dilakukan melalui tahap analisis,  desain,  pengembangan, implementasi dan evaluasi. Pada tahap pengembangan peneliti melakukan  validasi  produk  hasil  validasi  ahli desain, ahli media dan ahli materi menyatakan sangat valid yang artinya layak digunakan oleh siswa  untuk  dilanjutkan  tahap  uji  coba penggunaan  produk  oleh  pengguna  yaitu  uji coba  perorangan,  kelompok  kecil  dan  uji lapangan.  Setelah  melalui  evaluasi  dan  revisi pada  setiap  tahapan  maka  respon  siswa terhadap video animasi pembelajaran geografi
materi  hidrosfer  sangat  positif  yang  berarti dapat mempermudah siswa dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa
2. Profil  Pengembangan  Video Animasi
Pembelajaran  Materi  Hidrosfer  Mata Pelajaran Geografi di Sekolah Menengah Atas
Profil pengembangan media video animasi dalam materi hidrosfer mata pelajaran geografi  kelas  X  IIS  semester  genap  pada tingkat  Sekolah  Menengah  Atas  adapun produk  yang  dikembangkan  sudah  memenuhi setiap  komponen  media  seperti  teks,  gambar visual,  audio.  Profil  media  video  animasi  ini memiliki  tampilan  menu  umum  yang  terdiri dari  beberapa  menu  yaitu  menu  pembuka, profil  pengembang,  kompotensi  dasar,  tujuan pembelajaran,  materi  dan  kesimpulan.  Pada menu  kompetensi  dasar  berisikan  kompetensi dasar  yang  hendak  dicapai  sesuai  dengan kurikulum K13, pada menu tujuan pembelajaran  berisiskan  tujuan  pada  materi yang hendak dicapai dalam proses pembelajaran  dengan  menggunakan  video animasi, pada menu materi terdapat 3 sub bab. Sehingga  video  animasi  dapat  mempermudah guru dan siswa dalam proses pembelajaran.
3. Efektivitas Pembelajaran dengan Menggunakan Video Animasi Pembelajaran  Materi  Hidrosfer  Mata Pelajaran Geografi di Sekolah
Menengah Atas
Efektivitas dalam penelitian ini dilihat dari respon  siswa  dan  hasil  belajar   siswa.  Pada respon  siswa  terhadap  penggunaan  media video  animasi  sangat  positif  dapat  diartikan bahwa  siswa  termotivasi  dan  merasa  senang dalam  proses  pembelajaran  geografi  dapat dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  respon sebesar 94,26% dengan kategori sangat positif. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Sonia  (2021)  Pengembangan  Video  Animasi Pembelajaran  Materi  Tata  Surya  Mata Pelajaran Geografi di Sekolah Menengah Atas, menunjukkan  bahwa  respon  siswa  di  kelas  X IIS  SMAN  1  Tebas  sangat  positif..  Hal  yang sama  dikatakan  oleh  Hesky  Elma  Ideari (2016),  dalam  penelitian  yang  berjudul Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video Animasi  Stop  Motion  Berdasarkan  penelitian tersebut, keefektifan program media pembelajaran  video  animasi  stop  motion  ini ditunjukkan dengan hasil perbandingan pretest dan posttest siswa  yaitu  diperoleh  kenaikan
rata-rata  kemampuan  pemahaman  siswa sehingga terjadi perbedaan efektifitas
pembelajaran sebelum dan sesudah menggunakan  media  pembelajaran  video animasi  stop  motion.  Rata-rata  hasil  belajar siswa pretest yaitu  55,15  dan posttest 77,72 yang menunjukkan  terdapat peningkatan hasil belajar  sebesar  22,57  yaitu  data pretest dan posttest dapat  dikatakan  terjadi  peningkatan yang  signifikan.  Nilai    uji  t  sebesar  0,000  < 0,05  dan  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , yaitu  (15,40)  > (1,65).   Uji  T  dilakukan  untuk  menguji perbedaan  dua  nilai  hasil pretest dan posttest siswa terdapat perbedaan hasil belajar sebelum dan setelah menggunakan media pembelajaran video  animasi.  Merujuk  dari Effect  Size sebesar  2,89  dengan  kategori Strong  Effect, hasil  pengujian  efektivitas  media  yang dikembangkan  dapat  dikategorikan    sangat efektif  yang  berarti  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  geografi materi hidrosfer.

## DAFTAR PUSTAKA
Annurahman. (2014). Belajar dan Pembelajaran . Bandung Alfabeta.
Azhar  Arsyad.  (2014). Media  Pembelajaran .
Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Aulia,  A.  (2020). Tantangan  Guru  Dalam Proses  Pembelajaran  Daring  Di  Masa Pandemi  Covid-19 .  (2021).  1  (44-45).  p- ISSN  :  2716-3377,  e-ISSN  :  2721-9364. Borg,  W.R  dan  Gall,  M.D.  (1989). Educational Research Introduction. Fifth Edition . New York & London: Longman Breckenridg. Chen, I. (2011). Instructional Design: Concepts, Methodologies,  Tools  and  Aplications. USA: Information Resources Management Association. Cohen,  J.  (1988). Statistical  Power  Analysis  for the Behavioral Sciences (2nd ed.) Hillsdale N.J.: L. Erlbaum Associates.
Hamdani & dkk, (2019). Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar
Anak Usia Dini Selama Masa Pandemi Corona Virus Disease 2019. Edu Riligia, 4(2),150-158. Hikamsyah,  M.  G.  (2019). Pengembangan Media  Video  Animasi  Pada  Materi Mitigasi  Dan  Adaptasi  Bencana  Alam Dalam  Mata  Pelajaran  Geografi (http://mulok.library.um.ac.id/index3.p hp/97924.html,  diakses  pada  tanggal  5 maret 2021).
Ideari,  H.,  E.  (2016). Pengembangan  Media Pembelajaran  Video  Animasi  Stop Motion  Untuk  Pembelajaran  Sejarah diakses pada tanggal 17 April 2021). Johari,  Andriana.,  &dkk.  (2014). Penerapan Media Video Dan Animasi Pada Materi Memvakum  Dan  Mengisi  Refrigeran Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa.  1(1), https://ejournal.upi.edu/index.php/jmee /article/viewFile/3731/2653,
Makarim,  N.,  A.  (2020 )  Surat  Edaran  Menteri Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  3  Tahun  2020  Tentang Pencegahan  Corona  Virus  Disease (Covid-19)
Pada  Satuan
Pendidikan . Mering,  A.  (2020) Pengembangan  Instrumen Penilaian dan Penelitian. Pontianak: IAIN Pontianak Press.
Sonia.  (2021). Pengembangan  Video  Animasi Pembelajaran  Materi  Tata  Surya  Mata Pelajaran Geografi di Sekolah Menegah
Atas
Sukiman. (2012). Pengembangan Media
Pembelajaran . Yogyakarta: PT. Pustaka
Insan Madani . Zainuddin  ,  M.  L.  G.  (2020). Transformasi Media  Pembelajaran  Pada  Masa Pandemi Covid-19. Jurnal  Studi  Islam,
1(1), 1-93.