JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  42-61 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Artikel Penelitian
Penerapan  Model  Kooperatif Tipe  Think  Pair  Share untuk Meningkatkan Partisipasi Siswa pada  Materi Pembelajaran IPA di Kelas VI SDN 113 Kota Jambi
Perawati 1 , Sukendro 2 , Urip Sulistyo 3
123) Prodi Magister Pendidikan Dasar, Pascasarjana Universitas Jambi, Jambi, Indonesia

## Informasi Artikel
Ditinjau : 7 Mar 2020 Direvisi :  18 April 2020 Terbit Online : 1 Juni 2020

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share ini  dapat meningkatkan  partisipasi  siswa.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  ( classsroom  action  research ). Penelitian  ini    terdiri  dari  tiga  siklus,  masing-masing  siklus terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  observasi  dan  evaluasi,  serta  analisis  dan  refleksi. Dimana  model  ini  adalah  pembelajaran  kelompok  yaitu  guru memberi  apersepsi  untuk  mengajak  siswa  berpikir  ( Think) lalu  mengelompokkan  siswa  dengan  terdiri  dari  2-6  orang yang  kemudian  berdiskusi (Pair) dan  mempersentasikannya di  depan  kelas  ( Share) untuk  mendapatkan  kesimpulan pada akhir  pembelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa partisipasi  yang  dialami  siswa  dari  siklus  1  yaitu  75  % dengan  kategori  cukup,  pada  siklus  II  yaitu  85,5  %  dengan kategori  baik  dan  siklus  III  90  %  dengan  kategori  sangat baik.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian, dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe Think Pair Share dapat meningkatkan  partisipasi  siswa  pada  materi  pembelajaran IPA di kelas VI  SDN 113 / IV Kota Jambi
Kata Kunci Partisipasi, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share
Korespondensi e-mail  : perawati021982@gmail.com
DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v5i1.9425

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proyek  kemanusian  yang  tidak  selesai  untuk  dikerjakan dari  waktu  ke  waktu.  Pendidikan  mempunyai  peranan  sangat  penting  untuk  setiap  perubahan tingkah  laku  maupun  sikap  seseorang  atau  kelompok  untuk  berusaha mendewasakan manusia melalui  pembelajaran  dan  pelatihan.  Ini  tentu  sejalan  dengan  Undang-Undang  20  tahun  2003 tentang  sistem  Pendidikan  Nasional,  Pasal  1  ayat  1  yang  menyatakan  bahwa  Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  cara  belajar  dan  proses  pembelajaran agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan, pengendalian  dirinya,  masyarakat dan bangsa.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  42-61 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Seiring  berjalannya  waktu,  tujuan  pendidikan  dan  ilmu  pengetahuan  pun  berkembang sangat  luas.  Begitu  juga  dengan  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  atau  sain.  Ilmu pengetahuan  alam  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  di  sekolah  yang  dinilai  cukup memegang  peranan  penting  dalam  berbagai  disiplin  dan  memajukan  daya  pikir  manusia. Mata  pelajaran  IPA  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  diantaranya, mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep-konsep  sains  yang  bermanfaat  dan dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  mengembangkan  rasa  ingin  tahu, mengembangkan  untuk  berperan  serta  dalam  memelihara,  menjaga  dan  melestarikan lingkungan  alam,  meningkatkan  kesadaran  untuk  menghargai  alam  dan  segala  keteraturannya sebagai  salah  satu  ciptaan  Tuhan  (  KTSP  2006:37).  Penyampaian  ilmu  pengetahuan  dapat dilakukan  dengan  mudah,  seperti  menggunakan  media  yang  sesuai,  media  pembelajaran merupakan  segala  bentuk  ransangan  dan  alat  yang  digunakan  guru  untuk  mendorong  siswa belajar  secara  cepat,  tepat,  mudah,  dan  tidak  terjadi  verbalisme  (Hanafiah  &  Suhana 2009:59).  Dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan perkembangan  anak,  maka  proses  pembelajaran  akan  berjalan  secara  efektif  dan menyenangkan.  Kecermatan  guru  dalam  menentukan  model  pembelajaran  menjadi  semakin penting,  karena  pembelajaran  adalah  suatu  proses  yang  kompleks  yang  didalamnya melibatkan  sebagai unsur yang dinamis.
Pada  tahun  ajaran  2018  /  2019  pada  semester  genap  di  SD  N  113  /  IV  Kota  Jambi diperoleh    hasil  observasi  dan  diskusi  yang  dilakukan  dengan  guru    di  kelas  VI  ditemukan permasalahan  pada  proses  pembelajaran,  terlihat  bahwa  partisispasi  belajar siswa dalam mata pelajaran  IPA  pada  materi  Tata  Surya  tergolong  rendah.  Selain  itu  anak  sulit  berkosentrasi dalam  belajar.  Hal  ini  terlihat  rendahnya  perhatian  siswa  dalam  memperhatikan  penjelasan guru  yang  mana  dari  30  orang  siswa  hanya  8  orang  siswa  yang  terlihat  memiliki  partisipasi dalam  mengikuti  pembelajaran,  Siswa  terlihat  kurang  memahami  materi  pembelajaran  yang dijelas  guru.  Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  menunjukkan  rendahnya partisipasi  siswa  dalam  pelajaran  tidak  terlepas  dari  pemilihan  model  dan  media  yang digunakan  oleh  peneliti  dalam  mengajar.  Metode  yang  diterapkan  oleh  peneliti  dalam mengajar  masih  menggunakan  metode  ceramah,  Tanya  jawab,  dan  penugasan.  Rendahnya patisipasi  dan  aktivitas  siswa  belajar  pada  pembelajaran  dikarenakan  metode  dan  media  yang digunakan  kurang  bervariasi  sehingga  perhatian  siswa  selama  proses  pembelajaran berlansung  tidak  focus  dan  tidak  menarik  membuat  suasana  kelas  tidak  nyaman  dan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  42-61 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
membosankan.  Siswa  kurang  berpartsisipasi  baik  secara  fisik,  emosional,  dan  psikisnya. Dalam  pembelajaran  siswa  kurang  semangat  hanya duduk dengar dan mencatat. Ini berakibat siswa  lambat  dalam  memahami  materi  Tata  Surya  yang  diajarkan.  Seorang  siswa  dapat mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  apabila  di  dukung  oleh  lingkungan  dan  kondisi  belajar yang menarik.
Menurut  Taniredja  (2013),  siswa  yang  berpartisipasi  jika  siswa  tersebut  dapat melakukan  enam  aspek  yaitu  :  1.  Memberikan  pendapat  untuk  memecahkan  masalah.  2. Memberikan  tanggapan  terhadap  orang  lain.  3.  Memberikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru. 4.  Motivasi  dalam  mengerjakan  tugas.  5.  Toleransi  dan  mau  menerima  pendapat  orang  lain dan  6.  Mempunyai  tanggung  jawab  sebagai  anggota  kelompok.  Hasil  observasi  dan wawancara  tersebut,  permasalah  yang  ditemukan  adalah  peniliti  tidak  menemukan  semua aspek  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  yang  terlibat  kurang  berpartisipasi  dalam  proses pembelajaran .
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan  partisipasi    dan kualitas  pembelajaran  yaitu  dengan  menerapkan  model  dan  media  pembelajaran  yang  tepat. Dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  perkembangan anak,  maka  proses  pembelajaran  akan  berjalan  secara  efektif  dan  menyenangkan.  Menurut Pieget,  periode operasi kongkrit berada pada rentang usia 7  – 12 tahun. Skema perkembangan pada  periode  ini  lebih  berupa  skema  kognitif,  terutama  yang  berkaitan  dengan  ketrampilan berfikir  dan  pemecahan  masalah    (  Annurrahman  2016:76-77).  Dalam  materi  pembelajaran IPA  dibutuhkan  suatu  pengamatan  dalam  bentuk  yang  kongkrit.  Namun  tidak  semua alat dan bahan  yang  kongkrit  dapat  dimasukkan  ke  dalam  kelas.  Untuk  itu  model  dan  media pembelajaran  yang  peneliti  anggap  sesuai  untuk  diterapkan  dalam  mengatasi  permasalahan tersebut adalah model  pembelajaran  kooperatif  berbantu  media audio  visual.
Menurut  Kurniasih  (2015),  salah  satu  cara  untuk  mengingkatkan  partisipasi  siswa, memperbaiki  rasa  percaya  diri,  komunikasi  antara  satu  dengan  yang  lain  dan  pemecahan masalah  secara  langsung  dapat  melalui  model  kooperatif Think  Pair  Share. Sedangkan menurut    Trianto  (2010),  Mengatakan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model  mengajar merupakan  model  belajar  yang  bagian  inti  dari  kegiatan  pembelajaran  berbasis  kontekstual. Pengetahuan  keterampilan  yang  diperoleh  siswa  yang  diharapkan  bukan  dari  mengingat fakta-fakta,  tetapi  hasil  dari  rancangan  sendiri  dan  menyimpulkan  pula  sendiri.  Dengan demikian  model  belajar  yang  salah  satunya  adalah  kooperatif  inilah  salah  satu  upaya
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  42-61 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
meningkatkan  ketertarika  siswa,  mengajarkan  untuk  saling  menghargai  pendapat  orang  lain, saling  berbagi dan bekerja sama.
Tentu  beberapa  masalah  di  ataslah  yang  dapat  mendorong  peneliti  untuk  mengangkat permasalahan  ini  dan  berusaha  mencari  solusi  terbaik  untuk  pemecahan  masalah  yang mungkin  akan  bisa  membantu  guru  dan  siswa  maupun  sekolah  manapun  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  efektif  dan  memenuhi  harapan  untuk  bisa mencerdaskan anak bangsa dan memajukan  pendidikan.  Agar  dapat  meningkat  partisipasi  siswa  yang  membuatnya  mampu meningkatkan  hasil  belajar  yang  maksimal.  Dengan  banyak  nya  model  kooperatif  yang  ada, peniliti    menggunakan  salah  satu  model  kooperatif  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif Think Pair Share (TPS) berbantu media audio visual .
Model  kooperatif Think  Pair  Share merupakan  salah  satu  tipe  model  pembelajaran kooperatif  yang  membangun  kepercayaan  diri  siswa  dan  mendorong  sikap  siswa  untuk berpartisipasi  dalam  kelas  yang  membantu  siswa  menginterprestasikan  ide  mereka  bersama dan  memperbaiki  pemahaman  yang  sesuai  dengan  kondisi  sekolah  dimana  siswa  belum berpengalaman  menggunakan  model  kooperatif  sehingga  siswa  perlu  petunjuk  dan bimbingan  guru.  Dimana  pada  penerapan  pembelajaran  akan ditetapkan Think Pair Share ini yang  dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa,  memanfaatkan  seluruh  rasa  sosial  siswa,  saling mengambil  tanggung  jawab.  Model  pembelajaran  kooperatif  membantu  siswa  belajar  mulai dari keterampilan  dasar sampai pemecahan masalah yang kompleks.
Pada  model  pembelajaran  kooperatif Think  Pair  Share ini,  guru  berperan  penting untuk  membimbing  siswa  melakukan  diskusi,  sehingga  terciptanya  suasana  belajar  yang  lebih hidup,  aktif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan.  Menurut  Astini  dkk  (2013)  menyatakan bahawa  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif Think Pair Share dapat secara langsung  memfokuskan  siswa  dan  telah  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat aktif  sehingga  menunjukkan  dan  memperbaiki  pencapaian  dalam  aktivitas  belajarnya”. Dengan  melihat  peningkatan  partisipasi  di  dalamnya  begitu  juga  penelitian  yang  dilakukan oleh  Abdillah  dkk  2013)  bahwa  dengan  menggunakan  model  kooperatif Think  Pair  Share dapat  memberikan  bimbingan  intensif  baik  secara  personal  ataupun  kelompok  secara menyeluruh  dan  dapat  mengembalikan  perhatian  siswa  untuk  senang  belajar.  Dengan  begitu memberi  waktu  kepada  siswa  untuk  berpikir  sendiri  dan  berdiskusi  dengan  teman kelompoknya,  yang  merupakan  salah  satu  aspek  yang  dilihat  pada  peningkatan  partisipasi siswa  dalam  pembelajaran..Dengan  demikian  jelas  bahwa  melalui  model  pembelajaran Think
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  42-61 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Pair  Share ,  siswa  dapat  secara  langsung  memecahkan  masalah,  memahami  suatu  materi secara  kelompok  dan  saling  membantu  antara  satu  dengan  yang  lainnya,  membuat kesimpulan  (diskusi)  serta  mempresentasikan  di  depan  kelas  sebagai  salah  satu  langkah evaluasi  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dengan  guru  dan  siswa  yang sama-sama  menyenangkan  walaupun  pada  pelajaran  yang  sulit  sekalipun.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Think  Pair  share sebagai  salah  satu upaya dalam meningkatkan  partisipasi  siswa.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas atau (PTK).

## Metode dan Rancangan Penelitian
Dalam  setiap  siklus  memiliki  tahapan-tahapan  tertentu  sesuai  dengan  tahapan  dalam tindakan  kelas.  Menurut  Taniredja,  dkk  (2013)  tahapan-tahapan  tersebut  mencakup  1. Plan (rencana) 2. Act (tindakan) 3. Observe (pengamatan) 4. Reflect (reflektif atau analisis).

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa-siswi   kelas VI SD Negeri 113/IV Kota Jambi  semester genap tahun pelajaran  2019/2020  dengan jumlah  siswa laki-laki 18  orang  dan  16  orang  siswa  perempuan  dengan  kelompok  secara  berpasangan  dengan jumlah  yang pas yaitu  34 orang total  keseluruhan.
Tempat dan  Waktu Penelitian .
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  113/IV  Kota  Jambi  untuk  materi pembelajaran  IPA  dilaksanakan  pada  semester  genap  Tahun  Ajaran  2019/2020  yaitu  rentang waktu  penelitian  antara  bulan  Januari  sampai  bulan  Februari  2020,  Sesuai  dengan  kalender akademik  Sekolah  Dasar Negeri 113 Kota Jambi.

## Metode  Pengumpulan Data

## Observasi
Observasi  atau  pengamatan  sebagai  alat  penilaian  untuk  mengukur  tingkah  laku individu  dan proses yang terjadi  dalam  kegiatan belajar  mengajar.

## Dokumentasi
Metode  ini  merupakan  suatu  cara  pengumpulan  data  yang  menghasilkan  catatan- catatan  penting  yang  berhubungan  dengan  masalah  yang  diteliti,  sehingga  akan diperoleh data
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  42-61 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
yang  lengkap,  sah  dan  bulat  berdasarkan  perkiraan.  Dokumentasi  ditujukan  untuk memperoleh  data lansung  dari tempat penelitian.
Dokumentasi  yang  dimaksud  pada  penelitian  ini  berupa  foto-foto  serta  video  selama pelaksanaan penelitian.

## Analisis Hasil Observasi
Data  kualitatif  diambil  dari  data  hasil  observasi  tentang  situasi  belajar  mengajar.  Untuk mendeskripsikan  hasil  observasi  dapat digunakan  sebagai berikut  :

## Menghitung hasil observasi partipasi siswa
Penskoran  untuk  skala  penilaian  dan  kriteria  penilaian  yang  digunakan  lembar  observasi terhadap  partisipasi  siswa  dapat  menggunakan  rumus  yang  dikemukakan  oleh  Kurniasih (2013)   adalah sebagai berikut:
Skor 1, jika  siswa kurang  dalam melakukan  kegiatan pada kolom  partisipasi  siswa Skor 2, jika  siswa cukup  dalam melakukan  kegiatan pada kolom  partisipasi  siswa Skor 3, jika  siswa baik  dalam melakukan  kegiatan  pada kolom  partisipasi  siswa Skor 4, jika  siswa sangat baik  dalam  melakukan  kegiatan  pada kolom  partisipasi  siswa Lembar Observasi partisipasi  siswa dihitung  dengan menggunakan  persamaan dari Widoyoko  (2014)  .Untuk menentukan  jarak interval  digunakan  rumus:
Skor minimal  = 0 %
Skor maksimal=80  % Jarak interval  =20
Kriteria penilaian  :   0% rata-rata 20% = Kinerja Partisipasi  Siswa Sangat Kurang
20% < rata-rata 40%   = Kinerja  Partisipasi  Siswa Kurang
40% < rata-rata 60%   = Kinerja  Partisipasi  Siswa Cukup
60% < rata-rata 80% = Kinerja  Partisipasi  Siswa Baik

## Menghitung hasil observasi guru
Penskoran  untuk  skala  penilaian  dan  kriteria  penilaian  yang  digunakan  lembar  observasi terhadap aktivitas  guru pada penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
Skor 0, jika  guru  tidak melakukan  kegiatan
Skor 1, jika  guru  kurang dalam melakukan  kegiatan pada kolom  aktivitas  guru
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  42-61 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Skor 2, jika  guru  cukup dalam melakukan  kegiatan pada kolom  aktivitas  guru Skor 3, jika  guru  baik dalam  melakukan  kegiatan  pada kolom  aktivitas  guru
Skor 4, jika  guru  sangat baik  dalam melakukan  kegiatan pada kolom  aktivitas   guru Data yang diperoleh  berupa skor kemudian  dihitung  nilainya  menggunakan  rumus :
Kriteria penilaian  :   0% rata-rata 20% = Kinerja  Guru Sangat Kurang
20% < rata-rata 40%   = Kinerja  Guru Kurang
40% < rata-rata 60%   = Kinerja  Guru Cukup
60% < rata-rata 80% = Kinerja  Guru Baik
80% < rata-rata 100% = Kinerja  Guru Sangat Baik

## Menghitung hasil observasi aktivitas siswa
Penilaian terhadap aktivitas  siswa digunakan  dengan menggunakan  rumus:
N Na A  x 100%
Keterangan :  A   = Aktivitas  siswa Na = Jumlah  siswa yang aktif N   = Jumlah  siswa keseluruhan
Dengan kriteria sebagai berikut:
0 – 20%   = Tidak  Aktif 21 – 40% = Kurang Aktif
41 – 60% = Cukup  Aktif
61 – 80% = Aktif
81 – 100 = Sangat Aktif
100 % =
x 100%

## Indikator Ke berhasilan
Partisipasi  siswa  dikatakan  berhasil  jika  partisipasi  siswa  telah  mencapai  Kategori Baik  (80  %).  Bila  kriteria  tersebut  terpenuhi,  maka  langkah-langkah  pembelajaran  dengan menggunakan  Model  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share dapat  dijadikan  salah  satu  model dalam meningkatkan  partisipasi  siswa, khususnya  pada materi  pembelajaran  IPA.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  42-61 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Siklus I

## Pelaksanaan Tindakan
Siklus  I  merupakan  tindakan  awal  yang  dilakukan  pada  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  ini.    Siklus  I  ini  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Dengan  satu  jam pelajaran  sama  dengan  30  menit.  Materi  untuk  setiap  pertemuan  disesuaikan  dengan  silabus yang  digunakan  oleh  sekolah  di  SDN  113  Kota  Jambi.  Materi  untuk  siklus  I  ini  yaitu Matahari  sebagai  pusat  tata  surya.  Pada pertemuan pertama membahas  pengertian tata surya dan  mengetahui  planet-planet  yang  mengelilingi  matahari,  dan  pada  pertemuan  kedua membahas  dan  mengulang  kembali  tentang  peredaran  planet  dalam  tata  surya  dan mengelompokkan  planet  berdasarkan sifat fisiknya.
Langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  ini  diterapkan  sesuai dengan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan model pembelajaran Think  Pair  Share. Di  setiap  awal  pembelajaran  guru  mengapersepsi  dan  memotivasi  siswa untuk  menimbulkan  rasa  keingin  tahuan  siswa  dengan  memberikan  pertanyaan  yang berhubungan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan  cara  menyampaikan  aplikasi  sub  materi yang  dipelajari  dalam  kehidupan  sehari-hari (Think) .  Kemudian  dilanjutkan  dengan pembagian  kelompok  yang  terdiri  dari  17  kelompok  pasangan . Guru  menyampaikan  materi pembelajaran  dan  selanjutnya  peneliti  memberikan  LKS  tentang  tata  surya    pada  setiap masing-masing  pasangan  kelompok  untuk  didiskusikan  secara  kelompok  ( Pair) .  Di  dalam LKS    juga  terdapat  tugas  dan  kesimpulan  yang  harus didiskusikan bersama dengan kelompok masing-masing.  Dalam  kegiatan  ini,  guru  juga  turut  membantu  dalam  proses  berjalannya diskusi.
Setelah  siswa  melakukan  diskusi  setiap  kelompok  diminta  untuk  mempresentasikan hasil  diskusi  mereka (Share) .  Setelah  presentasi,  penulis  meminta  kelompok  lain  menanggapi dari  penyampaian  presentasi  yang  telah  dilakukan  kelompok  presentasi.  Pada  akhir pertemuan,  untuk  mengetahui  partisipasi  siswa  yang  diamati  oleh  teman  sejawat,  dan  lembar observasi aktivitas  siswa yang diamati  oleh guru  kelas VI di kelas tersebut.

## Partisipasi Siswa
Hasil  observasi  partisipasi  siswa  selama  proses  pembelajaran    diperoleh  dari pengamatan terhadap siswa pada saat siswa melakukan kegiatan  diskusi  kelompok.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  42-61 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Pada  lembar  observasi  partisipasi  terdapat  pernyataan.  Untuk  jumlah  pernyataan positif  menyatakan  bahwa  jumlah  tersebut  adalah  jumlah    yang  dilakukan  dari  pernyataan tersebut,.  Berdasarkan  Widoyoko  (2014)  untuk pernyataan  skor jawaban ada;ah SB = 4, B = 3,  C  =  2,  K  =  1  .  Hasil  partisipasi  siswa  pada  masing-masing  indikator  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 4.1 Data Hasil Observasi Partisipasi  Siswa Siklus I
Indikator Pernyataan Rerata Persen Memberikan pendapat untuk pemecahan masalah Berani dan senang mengemukakan pendapat pada saat diskusi kelompok untuk memecahkan masalah pada materi tata surya 2,7 67,5 % Memberikan Tanggapan terhadap pendapat orang lain Memberikan tanggapan kepada teman yang mengemukakan pendapat dalam diskusi, sehingga kelompok  dapat memecahkan masalah pada materi tata surya 2,3 57,5 % Mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru Tugas yang diberikan guru, di kerjakan dengan baik, supaya kelompok  memperoleh penghargaan kelompok terbaik Semua teman dalam kelompok berusaha mengerjakan tugas dari guru dengan baik pada materi tata surya 2,75 68,7% Motivasi dalam mengerjakan tugas Perasaan akan memperoleh nilai yang baik,  dapat mengerjakan tugas dengan mantap dan lebih baik 2,45 61,3 % Toleransi dan mau menerima pendapat orang lain Menerima pendapat teman lain, karena tidak memahami tugas yang diberikan oleh guru pada materi tata surya 2,8 70 % Mempunyai tanggung jawab sebagai anggota Kelompok Apabila kelompok  belum memperoleh penghargaan, mengajak teman-teman untuk tidak berputus asa, dan terus berusaha untuk memperoleh nilai tertinggi 2,3 57,5 %
Berdasarkan  tabel  4.1  di  atas  dapat  diketahui  rerata  skor  partisipasi  siswa  yang muncul  pada  saat  pembelajaran  siklus  I  masih  dalam  kategori  Cukup  yaitu  didapat  dari jumlah  rerata  skor  yang  dengan  3  indikator  dalam  klasifikasi  baik  yaitu memberikan pendapat pada  pemecahan  masalah,  memberikan  tanggapan  terhadap  orang  lain  dan  toleransi  mau
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  42-61 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
menerima  pendapat  orang  lain,  3  indikator  tergolong  dalam  kategori  cukup.  Untuk  itu,  perlu ditingkatkan  lagi  partisipasi  siswa  pada  setiap  indikator  terutama  pada  aspek  mempunyai tanggung  jawab  sebagai  anggota  kelompok,  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dan motivasi  dalam  mengerjakan  tugas.

## Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  merupakan  gambaran  prilaku  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung  yang  telah  diamati.  Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  aktivitas siswa  yang  diperoleh,  terlihat  bahwa  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  belum  optimal  dan  masih terdapat beberapa kekurangan  dalam pelaksanaannya.
Berdasarkan  hasil  observasi  terlihat  bahwa  proses  pembelajaran  belum  terlaksana dengan  baik,  aktivitas  siswa  yang  teramati  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan,  hal  ini dapat  dilihat  dari  persentase  pada  tabel,  3  aktivitas  siswa  yang  diketegorikan  kurang    aktif,  5 aktivitas  siswa  yang  diketegorikan  cukup  aktif,  1  aktivitas  siswa  yang  diketegorikan  aktif  dan 7  aktivitas  siswa  yang  dikategorikan  sangat  aktif.  Akibat  masih  kurangnya  keaktifan  siswa dalam  proses  pembelajaran,  partisipasi  siswa  menjadi  rendah.  Untuk  itu  perlu  adanya tindakan  lanjutan  dalam  usaha  untuk  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  yaitu pelaksanaan pembelajaran  siklus  II.

## Hasil Observasi Aktivitas Guru pada Siklus I
Adapun  hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  I  dapat diketahui gambaran aktivitas guru  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Disimpulkan  bahwa  pada  siklus  I  terdapat 7  aktivitas  guru  yang  dikategorikan  cukup,  9  aktivitas  yang  tergolong  kategori  baik  dan  3 aktivitas  kategori  baik  sekali.  Sehingga  diperoleh  persentase  keterlaksanaan  aktifitas  guru pada  siklus  ini  sebesar  69%.  Hal  ini  menunjukkan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dalam kelas  cukup  berjalan  dengan  baik  namun  masih  banyak  kekurangan  yang  harus ditingkatkan.Untuk  itu  guru  harus  meningkatkan  aktivitasnya  pada  poin  tersebut  karena masih  dianggap  kurang  memuaskan.

## Refleksi Siklus I
Berdasarkan  data  lembar  observasi  partispasi  siswa  dan  lembar  observasi  siswa  dan guru  pada  siklus  I,  menyimpulkan  bahwa  peningkatan  partisipasi  siswa  dengan  menggunakan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  42-61 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
model Think  Pair  Share dikatakan  belum  berhasil  atau  belum  memenuhi  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  dalam  penelitian.  Ketidak  berhasilan  dapat  dilihat  dari rendahnya  hasil  lembar  observasi  partisipasi  siswa  dan  kurangnya  aktivitas  siswa  dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kendala-kendala  yang  dihadapi  guru  dan siswa dalam proses belajar mengajar.
Adapun  kendala-kendala  yang  dihadapi  pada  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran pada siklus  I diantaranya:
Aktivitas  Siswa
Banyaknya  siswa  yang  tidak  aktif  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru,  hal ini  disebabkan  sebagian  besar  siswa  tidak  percaya  diri  dan malu untuk menjawab pertanyaan, karena  siswa  yang  tidak  terbiasa  mengemukakan  pendapatnya,  rasa  percaya  diri  yang  belum ada.  Sebagian  siswa  belum  bisa  memahami  yang  dijelaskan  di  LKS,  faktor  yang menyebabkan  adalah  siswa  malas  membaca,  masih  kurang  memperhatikan  saat  guru menjelaskan  materi  siswa  masih  banyak  melakukan  aktifitas  sendiri  ,  teman  lain  yang  ribut dan  mengganggu  juga  memperngaruhi  lama  nya  mengerjakan  tugas  yang  diberikan oleh guru. Beberapa  siswa  dalam  setiap  kelompok  belum  aktif  memecahkan  masalah  dengan mendiskusikan  bersama  kelompok,  faktor  yang  menyebabkan  adalah  sebagian  siswa  dalam kelompok  hanya  mengandalkan  pasangan  kelompok  yang  melakukan  pengumpulan  data sehingga  juga  menyebabkan  kerja  sama  setiap  anggota  kelompok  kurang maksimal dan juga  . Beberapa  pasangan  kelompok  yang  belum  bisa  mengolah  dan  menjelaskan  atau  melakukan perhitungan  data  hasil  percobaan  atau  jawaban  dari  soal  baik  secara  lisan  maupun  tertulis. Siswa  kurang  aktif    mendengarkan  ketika  kelompok  lain  mempersentasikan  hasil  diskusinya dikarenakan  siswa  banyak  tidak  memperhatikan  atau  siswa  tersebut  mengobrol  dengan temannya.  Siswa  kurang  aktif  menanggapi  saat  kelompok  lain  mempersentasikan  hasil diskusinya  dikarenakan  siswa  masih  malu  atau  tidak  percaya  diri.  Siswa  kurang  aktif  dalam menyimpulkan  materi  pelajaran.  Kebanyakan  siswa  masih  ragu  dalam  menyimpulkan  materi pelajaran,  untuk  itu  guru  harus  membimbing  siswa  dalam  menyampaikan  kesimpulan pembelajaran.      Berdasarkan  poin-poin  diatas,  partisipasi siswa yang belum terlaksana dengan baik  yaitu  pada  aspek  mempunyai  tanggung  jawab  sebagai  anggota  kelompok,  mengerjakan tugas yang diberikan  oleh guru  dan motivasi  dalam  mengerjakan  tugas.
Aktivitas  Guru
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  42-61 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Guru  kurang  maksimal  dalam  memberikan  apersepsi  dan  motivasi  kepada  siswa. Dalam  hal  ini  guru  harus  memberikan  arahan  kepada  siswa  atau  pertanyaan  yang  mudah dipahami  siswa  dari  materi  tersebut  sehingga  siswa  termotivasi  dalam  belajar  IPA  misalnya membawakan  siswa  dengan  apersepsi  yang  berhubungan  dengan  kegiatan  sehari-hari.  Guru kurang  jelas  dalam  penyampaian  prosedur/  kegiatan-kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  selama proses  pembelajaran  dikarenakan  belum  maksimal  mengeuasai  kelas  dan  siswa.  Guru  kurang membimbing  siswa  untuk  bekerja  sama  antar  pasangan  kelompok  dan  terlalu  fokus  pada kelompok  tertentu.  Guru  juga  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mendiskusikan  hasil  kerja bersama kelompoknya.
Untuk  memperbaiki  kekurangan  –  kekurangan  yang  ada  pada  siklus  I  dan  untuk meningkatkan  keterampilan  partisipasi  siswa,  maka  perlu  dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan melakukan  beberapa perbaikan,  yaitu  sebagai berikut:
1. Mempertahankan  tahapan kegiatan  yang baik pada siklus  I
2. Memberikan  apersepsi  dan  motivasi  dengan  mengajukan  pertanyaan  yang  mudah dipahami  siswa  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  agar  dapat menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa dan simulasi.
3. Guru  harus  mengkondisikan  siswa  terlebih  dahulu  agar  siap  untuk  memulai  pelajaran dan  mau  mendengar  penjelasan  dari  guru,    lalu  lebih  jelas  dan  tegas  lagi  dalam menyampaikan  tujuan  pembelajaran.
4. Sebelum  memulai  pembelajaran,  guru  harus  membuat  perhatian  siswa  kepadanya terlebih  dahulu  dan  menjelaskan  dengan  tepat  dan  jelas  langkah-langkah  kegiatan atau tugas yang harus dikerjakan  oleh  siswa
5. Guru  harus  lebih  memantau  kegiatan  siswa  setiap  kelompok    dalam  melakukan pengumpulan  dan  pengolahan  data  serta  menegur  siswa  dalam  pasangan  kelompok yang  tidak  melakukan  pengamatan  untuk  mengumpulkan  dan  mengolahan  data percobaan.
6. Guru  berkeliling  mengamati  dan  membantu  siswa  yang  kesulitan  dalam  melakukan pengolahan  data atau memecahkan masalah.
7. Guru  harus  lebih  mengawasi  kegiatan  siswa  tiap  kelompok  pada  saat  melakukan diskusi,  sehingga  semua siswa dapat bekerja sama dengan baik
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  42-61 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
8. Guru  memberikan  reward  kepada  kelompok  yang  berkinerja  baik  dan  dapat menjelaskan  hasil  diskusinya  dengan baik.
9. Guru  meminta  siswa  tenang  terlebih  dahulu,  lalu  harus  lebih  jelas  lagi  saat menyampaikan  materi selanjutnya  dan menegur siswa yang tidak  memperhatikan.

## Siklus II Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  yang  penulis  lakukan  pada  siklus  II  terdiri  dari  2  kali pertemuan.    Materi  untuk  siklus  II  ini  yaitu  planet.  Pada  pertemuan  pertama  membahas pengertian  planet,  sifat-sifat  planet,  rotasi dan revolusi.
Langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  diterapkan  sesuai dengan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan model pembelajaran Think  Pair  Share. Di  setiap  awal  pembelajaran  guru  mengapersepsi  dan  memotivasi  siswa untuk  menimbulkan  rasa  keingin  tahuan  siswa  dengan  memberikan  pertanyaan (Think) yang berhubungan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan  yaitu  macam-macam  planet.  Kemudian dilanjutkan dengan pembagian pasangan kelompok. Guru menyampaikan materi pembelajaran  dan  selanjutnyan  peneliti  memberikan  LKS  planet  dan  ciri-cirinya  pada  setiap masing-masing  pasangan  kelompok  untuk  didiskusikan  secara  kelompok (Pair). Di  dalam LKS  untuk  percobaan  juga  terdapat  tugas  dan  kesimpulan  yang  harus  didiskusikan  bersama. Dalam kegiatan ini,  penulis  juga turut membantu  dalam  proses berjalannya   diskusi.
Setelah  siswa  melakukan  diskusi  setiap  kelompok  diminta  untuk  mempresentasikan hasil  diskusi  mereka.  Setelah  presentasi,  penulis  meminta  kelompok  lain  menanggapi  dari penyampaian  presentasi  yang  telah  dilakukan  kelompok  presentasi  ( Share) .  Pada  akhir pertemuan,  untuk  mengetahui  hasil  dari  penerapan  model Think  Pair  Share dalam meningkatkan  partisipasi  siswa  yang  diamati  oleh  teman  sejawat,  dan  lembar  observasi aktivitas  siswa dan kegiatan  guru yang diamati  oleh teman sejawat  di kelas tersebut.

## Partisipasi Siswa
Hasil  observasi  partisipasi  siswa  selama  proses  pembelajaran    diperoleh  dari pengamatan  guru  teman  sejawat  terhadap  siswa  pada  saat  siswa  melakukan  kegiatan  diskusi kelompok  .
Pada  lembar  observasi  partisipasi  terdapat  beberapa  pernyataan.  Untuk  Jumlah tersebut  adalah  jumlah  dari  penyangkalan  dari  pernyataan  tersebut.  Berdasarkan  Widoyoko (2014)  untuk pernyataan  skor jawaban ada;ah SB = 4, B = 3, C = 2, K = 1 . Hasil partisipasi siswa pada masing-masing  indikator  dapat dilihat  pada tabel  berikut:
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  42-61 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Tabel 4.4 Data Hasil Observasi Partisipasi  Siswa Siklus II
Indikator Pernyataan Rerata Persen Memberikan pendapat untuk pemecahan masalah Berani dan senang mengemukakan pendapat pada saat diskusi kelompok untuk memecahkan masalah pada materi ciri-ciri  planet 2,75 68,7 % Memberikan Tanggapan terhadap pendapat orang lain Memberikan tanggapan kepada teman yang mengemukakan pendapat dalam diskusi, sehingga kelompok saya dapat memecahkan masalah pada materi ciri-ciri  planet 2,55 63,75 % Mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru Tugas yang diberikan guru, di kerjakan dengan baik, supaya kelompok  memperoleh penghargaan kelompok terbaik Semua teman dalam kelompok berusaha mengerjakan tugas dari guru dengan baik pada materi ciri-ciri  planet 3,52 87,5 % Motivasi dalam mengerjakan tugas Perasaan akan memperoleh nilai yang baik,  dapat mengerjakan tugas dengan mantap dan lebih baik 2,75 68,7 % Toleransi dan mau menerima pendapat orang lain Menerima pendapat teman lain, karena  tidak memahami tugas yang diberikan oleh guru pada materi ciri-ciri  planet 2,9 72,5 % Mempunyai tanggung jawab sebagai anggota Kelompok Apabila kelompok  belum memperoleh penghargaan, mengajak teman-teman untuk tidak berputus asa, dan terus berusaha untuk memperoleh nilai tertinggi 3 75 %
Berdasarkan  tabel  4.4  di  atas  dapat  diketahui  rerata  skor  partisipasi  siswa  yang muncul  pada  saat  pembelajaran  siklus  II  dalam  kategori  Baik  yaitu didapat dari Jumlah rerata skor  dari  analisis  lembar  observasi  dengan  kategori  Baik  tapi  perlu  ditingkatkan  lagi partisipasi  siswa  pada  setiap  indikator  terutama  pada  aspek  mempunyai  tanggung  jawab sebagai  anggota  kelompok  karena  dari  2  pernyataan  dalam  indikator  tersebut  termasuk kategori  cukup pada lembar  observasi partisipasi  siswa.
Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  42-61 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  merupakan  gambaran  prilaku  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung  yang  telah  diamati.  Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  aktivitas siswa  yang  diperoleh,  terlihat  bahwa  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  belum  optimal  dan  masih terdapat beberapa kekurangan  dalam pelaksanaannya
Dari  hasil  observasi  terlihat  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  dalam proses pembelajaran sudah  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  aktivitas  siswa  yang semula tidak  aktif dan kurang aktif menjadi  cukup  aktif dan yang cukup  aktif menjadi  aktif.
Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  aktivitas  siswa  dalam  belajar  sudah  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  dari  yang  cukup  menjadi  baik  dan  upaya  meningkatkan  partisipasi siswa  sudah  terlaksana    dimana  kategori  sudah  baik  hanya  saja  masih  cukup  dalam  hasil rerata  skor  observasi  partisipasinya  dan  belum  memuaskan.  Pada  siklus  II  ini,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat    4  aktivitas  siswa  yang  diketegorikan  cukup  aktif,  4  aktivitas siswa yang diketegorikan  aktif dan  10 aktivitas  siswa yang dikategorikan  sangat aktif.

## Hasil Observasi Aktivitas Guru pada Siklus II
Adapun  hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  I  diketahui  gambaran  aktivitas  guru selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Disimpulkan  bahwa  pada  siklus  II  terdapat    10 aktivitas  yang  tergolong  kategori  baik  dan  9  aktivitas  kategori  baik  sekali.  Sehingga  diperoleh persentase  keterlaksanaan  aktifitas  guru  pada  siklus  ini  sebesar  86%.  Hal  ini  menunjukkan pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dalam  kelas    berjalan  dengan  baik  namun  guru  harus meningkatkan  aktivitasnya.

## Refleksi Siklus II
Berdasarkan  data  lembar  observasi  partispasi  siswa  dan  lembar  observasi  siswa  dan guru  pada  siklus  II,  menyimpulkan  bahwa  peningkatan  partisipasi  siswa  dengan menggunakan  model Think  Pair  Share dikatakan  belum  berhasil  atau  belum  memenuhi indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  dalam  penelitian.  Ketidak  berhasilan  dapat dilihat  dari  rendahnya  hasil  lembar  observasi  partisipasi  siswa  dan  kurangnya  aktivitas  siswa dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kendala-kendala  yang  dihadapi guru dan siswa dalam proses belajar  mengajar.
Adapun  kendala-kendala  yang  dihadapi  pada  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran pada siswa dan guru  siklus  II diantaranya:
Aktivitas  Siswa
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  42-61 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Banyak  siswa  yang  tidak  aktif  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru,  hal  ini disebabkan  sebagian  besar  siswa  tidak  percaya  diri  dan  malu  untuk  menjawab  pertanyaan. Beberapa  siswa  dalam  setiap  kelompok  belum  aktif  memecahkan  masalah  dengan mendiskusikan  bersama  kelompok,  faktor  yang  menyebabkan  adalah  siswa  dalam  kelompok hanya  mengandalkan  pasangan  kelompok  yang  melakukan  pengumpulan  data  sehingga  juga menyebabkan  kerja  sama  setiap  anggota  kelompok  kurang  maksimal.  Banyak  siswa  dalam setiap  kelompok  yang  belum  bisa  mengolah  dan  menjelaskan    jawaban  dari  soal  baik  secara lisan  maupun  tertulis.  Siswa  kurang  aktif  mendengarkan  ketika  kelompok  lain mempersentasikan  hasil  diskusinya  dikarenakan  siswa  banyak  tidak  memperhatikan  atau siswa  tersebut  mengobrol  dengan  temannya.  Siswa  kurang  aktif  menanggapi  saat  kelompok lain  mempersentasikan  hasil  diskusinya  dikarenakan  siswa  masih  malu  dan  tidak  percaya diri. Siswa  kurang  aktif  dalam  menyimpulkan  materi  pelajaran.  Kebanyakan  siswa  masih  ragu dalam  menyimpulkan  materi  pelajaran,  untuk  itu  guru  harus  membimbing  siswa  dalam menyampaikan  kesimpulan  pembelajaran.

## Aktivitas  Guru
Guru  kurang tegas dalam menegur siswa tiap  kelompok  yang kurang  terlibat  aktif dalam  kegiatan  kelompoknya.  Guru  kurang  tegas  dalam  mengkondisikan  siswa  agar  tenang dan  kembali  ke  tempat  masing-masing  untuk  menutup  pelajaran.  Untuk  memperbaiki kekurangan  –  kekurangan  yang  ada  pada  siklus  II  dan  untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa, maka  perlu  dilanjutkan  ke  siklus  III  dengan  melakukan  beberapa  perbaikan,  yaitu  sebagai berikut:
1. Mempertahankan  tahapan kegiatan  yang baik pada siklus  II
2. Memberikan  apersepsi  dan  motivasi  dengan  menampilkan  bentuk  nyata  kemudian dari  benda  yang  membuat  pertanyaan  yang  menarik  agar  dapat  menumbuhkan motivasi  belajar  siswa yang berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari
3. Guru  harus  lebih  memantau  kegiatan  siswa  setiap  kelompok    dalam  melakukan pengumpulan  dan  pengolahan  data dengan  menegaskan  bahwa  seluruh  anggota kelompok  harus  bekerja  sama  dan  setiap  anggota  ada  tugasnya  sendiri  serta menegur siswa yang tidak  terlibat  dalam kerja kelompoknya.
4. Guru  harus  lebih  mengawasi  kegiatan  siswa  tiap  kelompok  pada  saat  melakukan diskusi,  sehingga  semua  siswa  dapat  bekerja  sama  dengan  baik.  Berkeliling
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  42-61 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
mengamati  kerja  siswa  secara  berkelompok  dengan  memperhatikan  kerja  mereka dengan mengelilingi  meja mereka masing-masing.
5. Ketika  siswa  sedang  presentase  dan  menanggapi  guru  lebih  tegas  menghimbau  siswa untuk  mendengarkan  temannya  dan  menegur  siswa  yan  g  tidak  memperhatikan  dan menegaskan  siswa  bahwa  bagi  siswa  mempresentasikan  dan  yang  menanggapi  diberi nilai  tambahan (reward) .

## Siklus III Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  yang  penulis  lakukan  pada  siklus  III  terdiri  dari  2  kali pertemuan.  Materi untuk  siklus  III ini  yaitu  gerhana matahari dan bulan.  .
Langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  III  ini  diterapkan  sesuai dengan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan model pembelajaran Think  Pair  Share .  Di  setiap  awal  pembelajaran  guru  mengapersepsi  dan  memotivasi  siswa untuk  menimbulkan  rasa  keingin  tahuan  siswa  dengan  memberikan  pertanyaan (Think) yang berhubungan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan  cara  menyampaikan  aplikasi  sub  materi yang  dipelajari  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  pembagian kelompok  yang  terdiri  pasangan  kelompok . Guru  menyampaikan  materi  pembelajaran  dan selanjutnya  peneliti  memberikan  LKS  tentang  gerhana  matahari  dan  bulan  pada  setiap masing-masing  kelompok  untuk  didiskusikan  secara  kelompok  ( Pair) .  Di  dalam  LKS  untuk percobaan  juga  terdapat  tugas  dan  kesimpulan  yang  harus  didiskusikan  bersama  pasangan kelompok  masing-masing  dan  mempersentasikannya  di  depan  kelas  bersama  pasangan kelompok (Share). Dalam  kegiatan  ini,  penulis  juga  turut  membantu  dalam  proses berjalannya  diskusi.
Setelah  siswa  melakukan  diskusi  setiap  kelompok  diminta  untuk  mempresentasikan hasil  diskusi  mereka (Share) .  Setelah  presentasi,  penulis  meminta  kelompok  lain  menanggapi dari  penyampaian  presentasi  yang  telah  dilakukan  kelompok  presentasi.  Pada  akhir pertemuan,  untuk  mengetahui  partisipasi  siswa  penulis  memberikan  angket  partisipasi  siswa dalam  penelitian  penerapan  model Think  Pair  Share dalam  meningkatkan  partisipasi  siswa yang  diamati  oleh  teman  sejawat,  dan  lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan  aktivitas  guru yang diamati  oleh  teman sejawat di  kelas tersebut.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  42-61 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Partisipasi Siswa
Hasil  observasi  partisipasi  siswa  selama  proses  pembelajaran    diperoleh  dari pengamatan  terhadap  siswa  pada  saat  siswa  melakukan  kegiatan  diskusi  kelompok  dan  hasil lembar observasi  .
Hasil partisipasi  siswa pada masing-masing  indikator  dapat dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 4.7 Data Hasil Observasi Partisipasi  Siswa Siklus III
Indikator Pernyataan Rerata Persen Memberikan pendapat untuk pemecahan masalah Berani dan senang mengemukakan pendapat pada saat diskusi kelompok untuk memecahkan masalah pada materi rotasi dan revolusi 2,9 72,5 % Memberikan Tanggapan terhadap pendapat orang lain Memberikan tanggapan kepada teman yang mengemukakan pendapat dalam diskusi, sehingga kelompok  dapat memecahkan masalah pada materi rotasi dan revolusi 2,92 73 % Mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru Tugas yang diberikan guru, di kerjakan dengan baik, supaya kelompok  memperoleh penghargaan kelompok terbaik Semua teman dalam kelompok berusaha mengerjakan tugas dari guru dengan baik pada materi rotasi dan revolusi 143 90 % Motivasi dalam mengerjakan tugas Perasaan akan memperoleh nilai yang baik,  dapat mengerjakan tugas dengan mantap dan lebih baik 2,95 73,8 % Toleransi dan mau menerima pendapat orang lain Menerima pendapat teman lain, karena saya tidak memahami tugas yang diberikan oleh guru pada materi rotasi dan revolusi 3 75 % Mempunyai tanggung jawab sebagai anggota Kelompok Apabila kelompok  belum memperoleh penghargaan, mengajak teman-teman untuk tidak berputus asa, dan terus berusaha untuk memperoleh nilai tertinggi 3,1 77,5 %
Berdasarkan  tabel  4.7  di  atas  dapat  diketahui  rerata  skor  partisipasi  siswa  yang muncul  pada  saat  pembelajaran  siklus  III  dalam  kategori  Sangat  Baik  yaitu  4  dengan  hal  ini dapat  dilihat  dari  partisipasi  siswa  yang  sudah  berada  pada  kategori  baik  3  indikator  dan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  42-61 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
sangat  baik  juga  3  indikator  yang  lebih  mendominasi.  Ini  menandakan  bahwa  upaya meningkatkan  partisipasi  siswa dapat terlaksana dengan baik.

## Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus III
Hasil  observasi  pada  lembar  aktivitas  siswa  merupakan  gambaran  prilaku  siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung  sampai  akhir  yang  telah  diamati.  Berdasarkan  hasil observasi  terhadap  aktivitas  siswa  yang  diperoleh,  terlihat  bahwa  aktivitas  siswa  pada  siklus II belum  optimal  dan masih  terdapat beberapa kekurangan dalam  pelaksanaannya.
Dari  hasil  observasi  terlihat  bahwa  partisipasi  yang  dimiliki  oleh  siswa  kelas  VI   Kota Jambi  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  ditunjukkan  bahwa  terdapat  beberapa  aspek  yang diamati  yang  dikategorikan  kurang  pada  siklus  I  dan  II  telah  mengalami  peningkatan. Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut  dapat  dilihat  bahwa,  lebih  dari  setengah  jumlah  siswa sudah  mengalami  peningkatan  partisipasi    melalui  aktivitas  belajar  yang  diamati.  Hal  ini mengindikasikan  partisipasi  siswa  dalam  belajar  semakin  meningkat,  dan  upaya meningkatkan  partisipasi  siswa  dapat  terlaksana  dengan  baik  sehingga  tercipta  suasana belajar  yang menyenangkan.

## Hasil Observasi Aktivitas Guru pada Siklus III
Adapun  hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  III  dilihat  bahwa  pada  pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  III  oleh  guru  telah  tercapai  dengan  baik  dan  telah  memenuhi kategori  baik  dan  baik  sekali.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus III dikatakan  telah  berhasil.

## Refleksi Siklus III
Berdasarkan  analisis  partisipasi  siswa  melalui  lembar  observasi  ,  dan  lembar observasi  aktivitas,  pelaksanaan  siklus  III  dapat  dikatakan  mengalami  peningkatan  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Siwa  mengalami  peningkatan  dalam  proses  pembelajaran  baik dalam  aktivitas  sesama  siswa,  maupun  secara  mandiri  dalam  menerima  pelajaran  dari  guru.. Sehingga  upaya  meningkatkan  partisipasi  siswa  dengan  menggunakan  model Think  Pair Share dapat dikatakan berhasil.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Think  Pair  Share pada  mata  pelajaran
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  42-61 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
IPA  kelas  VI  SDN  113/  IV    Kota  Jambi  dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa  khususnya pada  pokok  bahasan  Tata  Surya.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  hasil  observasi  siswa selama  pembelajaran.  Adapun  partisipasi  siswa  yang  mengalami  peningkatan  yaitu memberikan  pendapat  untuk  pemecahan  masalah,  memberikan  tanggapan  terhadap  pendapat orang  lain,  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru,  motivasi  dalam  mengerjakan  tugas, toleransi  dan  mau  menerima  pendapat  orang  lain  dan  mempunyai  tanggung  jawab  sebagai anggota kelompok  yang berada pada kategori  baik dan sangat baik siklus  III.

## DAFTAR PUSTAKA
Adhini,  dkk.  2014.  Evektivitas  Model  Problem  Based  Learning  Barbantuan  Audio  Visual Ditijau  Dari  Hasil  belajar  IPA  Siswa  kelas  5  SDN  I  Gadu Sambong Semester 2 Tahun Ajaran 2014 / 2015. Jurnal FKIP-UKSW (102-105)
Amstrong,  Thomas., 2013. Kecerdasan Multiple di dalam Kelas . Jakarta: PT Indeks. Arikunto,  Suharsimi.,  2010. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi , 2015. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Dimiyati  dan Mudjiono.  2006.  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Balai Pustaka. Depdiknas.  2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Dwinda  Nur,dkk.  2016.  Upaya  Meningkatkan  Partisipasi  dan  Hasil  Belajar  Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran    kooperatif  Think  Pair  Share  di  Kelas  XI MIA,SMA Negri 1 Muaro Jambi . Jurnal Universitas Jambi : 46-50 Hamalik,  Oemar. 2003. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Irene ,dkk. 2015.  IPA Untuk SD Kelas VI. Jakarta: Elangga
Kurniasih,dkk.  2015. Ragam Pengembangan Model  Pembelajaran. Jakarta : Kata           Pena Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.
Slavin,  Robert E. 2009. Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media
Sugiyono,  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D). Bandung:  Alfabeta Suryosubroto,B.,2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta : Rineka Cipta Taniredja,  Tukiran  dkk. 2013. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung : Alfabeta Taniredja,  Tukiran,dkk.  2015. Model-Model  Pembelajaran Inovatif dan Efektif .  Bandung : Alfabeta
Trianto.  2015. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta : Prestasi Pustaka.
Tim  penyusun.  2017. Panduan penyusunan Tesis Pascasarjana : Universitas Jambi.
Widoyoko,  Eko Putro, 2014. Teknik Menyusun Instrumen Penelitian . Yogyakarta : Pustaka Belajar