## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v3i1.31134
Revised : December 18, 2021 Accepted : January 06, 2022 Published  : January 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License
Konten  E-Learning  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Bali  pada  Era Revolusi Industri 4.0
Kenny Kusuma Pradita 1* , Luh Putu Putrini Mahadewi 2 , Ardianus I Wayan Ilia Yuda 3
1,2,3 Prodi Teknologi Pendidikan, FIP,Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : kenny.pradita@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penggunaan  metode  pembelajaran  konvensional  dan  minimnya  penggunaan  media  dalam  proses  pembelajarn berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  proses pengembangan e-learning pada mata pelajaran Bahasa Bali. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan  menggunakan  model  Borg  and  Gall  dengan  10  tahapan.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode pencatatan dokumen, kuesioner, dan tes. Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini yaitu analisis deskriptif kualitatif dan analisis deskriptif kuantitatif. Berdasarkan hasil olah data, diperoleh hasil penelitian (a) hasil review ahli isi mata pelajaran menunjukan konten e-learning berpredikat sangat baik (92%), (b)  hasil review ahli  desain  pembelajaran  menunjukkan  konten e-learning berpredikat  sangat  baik  (87%),  (c) hasil review ahli media pembelajaran menunjukkan konten e-learning berpredikat sangat baik (84%), (d) hasil uji coba perorangan konten e-learning berpredikat sangat baik (94,8%), hasil uji coba kelompok kecil konten e- learning berpredikat sangat baik (96,4%) dan hasil uji coba lapangan konten e-learning berpredikat sangat baik (90,56%)  ,  (e)  konten e-learning yang  dikembangkan  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Bali. Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  pengembangan e-learning pada  mata  pelajaran Bahasa Bali mendapatkan kualifikasi sangat baik dan layak untuk diterapkan dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci: E-Learning , Pengembangan, Konten

## Abstract
The use of conventional learning methods and the minimal use of media in the learning process affect student learning  outcomes.  The  purpose  of  this  research  is  to  describe  the  process  of  developing  e-learning  in  the Balinese language subject. This type of research is development research using the Borg and Gall model with 10 stages. The method used in this study is the method of recording documents, questionnaires, and tests. Data analysis techniques used in this study are descriptive qualitative analysis and quantitative descriptive analysis. Based  on  the  results  of  data  processing,  the  results  of  the  study  were  (a)  the  results  of  the  review  by  subject content  experts  showed  that  e-learning  content  was  rated  very  well  (92%),  (b)  the  results  of  the  review  by learning design experts showed that e-learning content was rated very well (87%) , (c) the results of the review by  learning  media  experts  show  that  e-learning  content  has  a  very  good  rating  (84%),  (d)  the  results  of individual trials of e-learning content have a very good rating (94.8%), the results of  small group trials of e- content - learning has a very good rating (96.4%) and the results of field trials of e-learning content have a very good rating (90.56%) , (e) e-learning content that has been developed effectively improves learning outcomes in Balinese.  Based  on  the  results  of  the  research,  it  can  be  concluded  that  the  development  of  e-learning  in Balinese subjects has very good qualifications and is feasible to be applied in the learning process.
Keywords: E-Learning, Development ,Content

## 1. PENDAHULUAN
Pada  era-revolusi  industri  4.0  ini  teknologi  sangat  berkembang  pesat  dan  dapat dimanfaatkan hampir diseluruh dunia. Era revolusi industri 4.0, yakni menekankan pada pola digital  economy,  artificial  intelligence,  big  data,  robotic ,  atau  fenomena disruptive innovation , yang artinya hampir seluruh kegiatan sekarang ini didampingi atau dibantu oleh
teknologi (Ismail,  Suhana,  &  Hadiana,  2020;  Lian,  2019) .  Kehadiran  teknologi  dalam pendidikan dalam proses belajar sudah menjadi kebutuhan yang sangat penting, serta terdapat banyak  manfaatnya (Jirasak  S.K,  Onjaree  N.  T,  2015;  Solfiah,  Hukmi,  &  Febrialismanto, 2021) .  Salah  satu  manfaat  yang  dapat  dirasakan  oleh  kemajuan  teknologi  adalah pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  jarak  jauh  dan  tidak  dibutuhkannya  tatap muka/pertemuan  di  kelas  bukan  hanya  dalam  pembelajaran  saja,  tetapi  seperti  memberikan dan  mengumpulkan  tugas,  memberikan  nilai,  mengecek  nilai,  konsultasi  dan  juga  diskusi antar  siswa.  Proses  belajar  mengajar  sudah  tidak  lagi  bergantung  kepada  lokasi  dan  waktu sehingga  dalam  proses  belajar  mengajar  menjadi  lebih  dinamis,  fleksibel,  interaktif  dan komunikatif (Kratochvil, 2014; Ningsih, 2019) .
Sehingga dalam proses pembelajaran diharapkan guru dapat memanfaatkan teknologi dengan baik. Salah satunya dalam mata pelajaran Bahasa Bali. Bahasa bali merupakan bahasa daerah  yang  berasal  dari  Bali.  Pendidikan  bahasa  daerah  itu  sangat  penting  di  era  ini. Terlebih  lagi  diketahui  bahasa  Indonesia  saat  ini  lebih  dipilih  menjadi  bahasa  Ibu  (bahasa utama),  ketika  hal  ini  terjadi  maka  Bahasa  Bali  akan  menjadi  bahasa  kedua  atau  bahkan bahasa ketiga atau bahasa tambahan. Untuk mengantisipasi hal tersebut, maka diterbitkanlah Peraturan  Gubernur  (Pergub)  Bali  No.  80  Tahun  2018  karena  masih  adanya  kemungkinan bahasa Bali akan punah, jadi pelajaran Bahasa Bali di era ini sangatlah penting bukan hanya sekedar mengajarkan bahasa tetapi budaya-budaya Bali. Pembelajaran bahasa Bali memiliki tujuan  untuk  melatih  berbagai  keterampilan  dan  sikap  melalui  proses  belajar (Dhanawaty, 2019; Wiweka, Mahadewi, & Suwatra, 2021) . Sehingga diharapkan pembelajaran bahasa bali bali dapat terus bertahan dan berkembang dalam masyarakat khususnya siswa.
Namun berdsarkan hasil observasi yang dilakukan di SMA N 3 Singaraja melalui pengisian  kuesioner  oleh  guru  dan  pencatatan  dokumen,  mendapatkan  bahwa  hasil  belajar pelajaran Bahasa Bali tepatnya kelas X IPA II pada materi pidato masih rendah, ditemui hal sebagai  berikut  yang  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  bisa  rendah,  1)  Media  pembelajaran yang digunakan saat proses  pembelejaran berlangsung masih konvensional  sehingga pelajar kesulitan  memahami  materi (Kusumantara,  Santyadiputra,  &  Sugihartini,  2017) ,  2) Pembelajaran  masih  bersifat  ceramah,  terpusat  kepada  pembelajar  dan  monoton  dari  waktu ke  waktu,  pembelajar  hanya  memberikan  informasi  dasar  dari  materi  tanpa  diberikannya contoh-contoh untuk pemahaman konsep yang lebih baik (Raibowo & Nopiyanto, 2020) . 3) Rendahnya  tingkat  konsentrasi  dan  antusias  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  khususnya Bahasa  Bali,  4)  Waktu  pembelajaran  yang  singkat,  menyebabkan  susah  tercapainya  tujuan pembelajaran  dan  5)  Jaringan  internet  dan  gadget  yang  dibawa  ke  sekolah  masih  kurang dimanfaatkan.  Jika  hal  ini  terus  terjadi  tentu  akan  sangat  berdampak  pada  proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa.  Solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi permasalahan ini adalah melaksanaka pengembangan konten e-learning . E-learning merupakan penggunaan teknologi elektronik untuk mengirim, mendukung, dan meningkatkan pengajaran, pembelajaran dan penilaian (Alyoussef, 2021; Pradiatiningtyas  &  Suparwanto.,  2018) .  E-learning  merupakan  metode  pembelajaran menggunakan media elektronik (audio/visual) melalui teknologi internet . Saat ini e-learning muncul  sebagai  paradigma  baru  dalam  bidang  pendidikan  modern,  terutama  untuk mempermudah guru bidang studi memantau siswa dalam mempermudah memahami dan atau mengulang  materi  sekolah.  Sudah  banyak  penelitian  memperlihatkan  bukti  empiris  dalam mendukung  gagasan  bahwa  memanfaatkan  teknologi  E-learning  secara  efektif  dapat memberikan banyak peluang. E-learning dapat memberi kemudahan bagi setiap siswa belajar dan  mengingat  kembali  pelajarannya (Astini,  Sari,  2020;  Kosasi,  2015) .  Setiap  guru  dapat memberi  materi  pelajaran  dengan  cara  mengupload  semua  materi  pelajaran  dan  tugas  ke system E-learning (Jiří Kratochvíl, 2013; Ramírez-Correa, Rondan-Cataluña, Arenas-Gaitán, & Alfaro-Perez, 2017) . Siswa dapat mengambil  materi pelajaran dengan cara mendownload
dan  mempelajarinya  terlebih  dahulu  sebelum  kegiatan  proses  pembelajaran  dalam  kelas dilaksanakan.
E-learning merupakan  suatu  jenis  belajar  mengajar  yang  memungkinkan tersampaikannya  bahan  ajar  ke  siswa  dengan  menggunakan  media  internet,  intranet  atau media jaringan komputer lain (Darin, 2015) . E-learning membawa pengaruh terjadinya proses transformasi  pendidikan  konvensional  ke  dalam  bentuk  digitisasi (Anita,  2016;  Ghufron, 2018) . Kemungkinan proses pembelajaran juga dapat berjalan lebih intensif didalam maupun diluar  kelas.  E-learning  mempermudah  interaksi  siswa  dengan  bahan  atau  materi  pelajaran sekolah.  Mempermudah  komunikasi  guru  dan  siswa  maupun  antara  sesama  siswa  dalam berbagi informasi atau pendapat mengenai berbagai hal yang berhubungan dengan  pelajaran ataupun  kebutuhan  pengembangan  diri  siswa (Hanifah,  Supriadi,  &  Widyastuti,  2019; Rikizaputra  &  Sulastri,  2020) .  Guru  dapat  menempatkan  bahan  ajar  dan  tugas-tugas  yang merupakan  pekerjaan  rumah  siswa.  E-learning  merupakan  media  teknologi  informasi  yang memiliki  kemampuan  untuk  mengembangkan  aplikasi  proses  belajar  mengajar.  Selain  itu, Komisi Eropa mendefinisikan E-learning sebagai penggunaan teknologi multimedia baru dan internet  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan  memfasilitasi  akses  ke  sumber daya  dan  jasa  provider  dalam  menyediakan  kapasitas  sesuai  kebutuhan (Soliman,  2014) . Sumber  belajar  dalam  kemasan  elektronik  memudahkan  guru  dan  siswa  dalam  mengambil materi  secara  langsung  melalui  koneksi  jaringan  internet.  Kondisi  ini  dapat  meniadakan interaksi secara tatap muka melalui model konvensional.
E-learning dapat  mempererat  hubungan  antara  guru  dan  siswa  sehingga  dapat  lebih dekat  mengenal  satu  dengan  lainnya  dan  guru  juga  dapat  langsung  berkomunikasi  secara interaktif dengan orang tua siswa sehingga mempermudah pengawasannya dan membangun sebuah mitra kerja yang baik (Kusumantara et al., 2017; Nainggolan & Manalu, 2021) . Maka dari  itu,  dengan  menggunakan  media  bantuan  seperti E-learning, peran  guru  sebagai organisator,  motivator,  pengarah,  transmitter,  fasilitator,  mediator  dan  evaluator  akan  lebih maksimal. Beberapa penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa penggunaan e learning dalam proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Hignasari  &  Supriadi,  2020; Kusumantara  et  al.,  2017) .  Penelitian  lainnya  menyatakan  bahwa E-learning mendukung pembelajaran siswa secara interaktif, mandiri serta daat meningkatkan motivasi belajar siswa (Sari  &  Trisnawati,  2021) .  E-learning yang  dihasilkan sebagai sumber belajar  siswa,  secara efektif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa (Mahadewi,  Tegeh,  &  Sari,  2019; Nainggolan  &  Manalu,  2021) .  Namun  sampai  pengembangan  konten  e-learning  pada  mata pelajarn  bahasa  bali  belum  pernah  dilakukan.  Penelitian  pengembangan  ini  penting dilaksanakan  karena  saat  ini  Bahasa  bali  mulai  ditinggalkan  oleh  siswa,  hal  ini  terlihat  dari minimnya pengatahuan siswa terhadap kosa kata bahasa bali. Maka,  penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  efektifitas  konten e-learning pada  mata  pelajaran  Bahasa  Bali  di  era revolusi industri 4.0.

## 2. METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelas  X  semester  Genap  di  SMA  N  3  Singaraja. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  IPA  II  yang  berjumlah  26  orang  siswa. Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  desain  dan  pengembangan.  Pada  penelitian pengembangan  ini  menggunakan  model  Borg  and  Gall.  Model  Borg  and  Gall  terdapat  10 langkah  dalam  penelitian  pengembangan,  yaitu  (1)  Penelitian  dan  pengumpulan  data (research dan information collecting), (2) Perencanaan (planning), (3) Pengembangan produk awal (develop preliminary form of product), (4) Uji coba lapangan (preliminary field testing), (5) Merevisi hasil uji coba (main product revision), (6) Uji coba lapangan utama (main field testing), (7) Penyempurnaan produk hasil uji lapangan (operasional product, revision), (8) Uji
coba pelaksanaan (operasional field testing), (9) Penyempurnaan produk Akhir (final product revision),  (10)  Diseminasi  dan  implementasi  (Dissemination  and  implementasion) (Sukmadinata,  2006) .  Pemilihan  model  ini  didasari  atas  pertimbangan  karena  model  ini memiliki  tahapan  yang  sistematis  dan  mudah  dipahami  dan  berpijak  pada  landasan  teoritis desain pembelajaran.
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  tiga  metode  dalam  pengumpulan  data yaitu,  (1)  pencatatan  dokumen,  (2)  kuesioner,  dan  (3)  tes.  Data  analisis  desain  konten e- learning dikumpulkan dengan metode pencatatan dokumen, data uji validasi dengan metode angket  dan  data  uji  efektivitas  dikumpulkan  dengan  metode  tes.  Dalam  penelitian  ini, instrumen yang digunakan adalah lembar pencatatan dokumen, angket, atau kuesioner dan tes objektif. Angket tersebut berisi item-item yang terkait dengan multimedia interaktif. Angket digunakan  mengumpulkan  data  hasil review dari  ahli  materi  atau  ahli  mata  pelajaran,  ahli desain  atau ahli media pembelajaran, uji coba perorangan, uji coba  kelompok  kecil, dan uji coba lapangan.
Selanjutnya  instrumen  dinilai  oleh  pakar  (judges)  yang  memiliki  keahlian  variabel yang  akan  diteliti.  Setelah  di-review  oleh  pakar  (judges)  kemudian  diperoleh  validitas  isi yang  diisyaratkan  dan  dianalisis  dengan  rumus  Gregory  dengan  mekanisme  yaitu:  “pakar yang  melakukan  penilaian  instrumen  mengklarifikasi  butir  instrumen,  hasil  penilaian  pakar ditabulasi  dalam  bentuk  matrik,  dibuat  tabulasi  silang,  dan  dilakukan  perhitungan  validitas isi.
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  tiga  teknik  analisis  data,  yaitu  teknik analisis  deskriptif  kualitatif,  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  analisis  statistik  inferensial. Teknik  analisis  ini  digunakan  untuk  mengolah  data  yang  diperoleh  melalui  angket  dalam bentuk  deskriptif  persentase.  Analisis  statistik  inferensial  ini  digunakan  untuk  mengetahui tingkat  efektivitas  produk  terhadap  meningkatkan  minat  belajar  pada  sebelum  dan  sesudah menggunakan e-learning .  Teknik  analisis  yang  digunakan  untuk  pengujian  hipotesis  adalah teknik analisis uji-t berkorelasi atau dependen. Dasar penggunaan teknik uji-t berkorelasi ini adalah menggunakan dua perlakuan yang berbeda terhadap satu  sampel.  Pada penelitian ini akan  menguji  perbedaan  minat  belajar  sebelum  dan  sesudah  menggunakan e-learning . Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  analisis  uji-t  berkorelasi.  Analisis  uji-t  berkorelasi memerlukan  beberapa  persyaratan  antara  lain  melakukan  uji  normalitas  sebaran  dan  uji homogenitas  varian.  Dalam  memberikan  makna  dan  pengambilan  keputusan  mengenai pembelajaran blended digunakan acuan sebagai berikut pada Tabel 1 .

## Tabel 1. Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skaka 5
Tingkat pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 90-100 Sangat Baik Tidak Perlu direvisi 75-89 Baik Sedikit Direvisi 65-79 Cukup Direvisi Secukupnya 55-64 Kurang Banyak Hal yang Direvisi 0-54 Sangat Kurang Diulangi Membuat Produk Sumber: Tegeh dan Kirna (dalam Agung, 2014:251)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  produk  media e-learning di  lengkapi dengan  perangkat  pembelajaran  seperti  RPP  sebagai  acuan  pembelajaran.  Pengembangan media e-learning ini telah melewati beberapa uji coba validitas yang terdiri dari (1) Uji ahli
isi pembelajaran, (2)  Uji  ahli desain  pembelajaran, (3) Uji  ahli media pembelajaran, (4) Uji coba perorangan, (5) Uji coba kelompok kecil, (6) Uji coba lapangan. Adapun hasil dari uji ahli dapat dilihat pada Tabel 2 .
Tabel 2. Presentase Hasil Validitas Pengembangan E-Learning Pembelajaran
No Subjek Uji Coba e-learning Pembelajaran Hasil Validitas (%) Keterangan 1 Uji Ahli Isi Mata Pelajaran 92% Sangat Baik 2 Uji Ahli Desain Pembelajaran 87% Sangat Baik 3 Uji Ahli Media Pembelajaran 84% Sangat Baik 4 Uji Coba Perorangan 94.6% Sangat Baik 5 Uji Coba Kelompok Kecil 96.4% Sangat Baik 6 Uji Coba Lapangan 90.56% Sangat Baik
Berdasarkan  pengujian  yang  telah  dilakukan  oleh  ahli  isi  mata  pelajaran  dengan menggunakan  metode  pengumpulan  data  kuesioner  dan  instrumen  yang  digunakan  yaitu lembar  kuesioner.  Didapatkan  hasil  perhitungan  yang  telah  dikonversi  pada  tingkat pencapaian  skala  5,  persentase  pencapaian  yaitu  92%  sehingga  mendapatkan  kualifikasi sangat baik.
Pengujian yang telah dilakukan oleh ahli desain pembelajaran, dengan menggunakan metode pengumpulan data kuesioner dan instrumen yang digunakan yaitu lembar kuesioner. Didapatkan  hasil  perhitungan  yang  telah  dikonversi  pada  tingkat  pencapaian  skala  5, persentase pencapaian yaitu 87%, sehingga mendapatkan kualifikasi sangat baik.
Pengujian  yang  telah  dilakukan  oleh  ahli  media E-learning ,  dengan  menggunakan metode pengumpulan data kuesioner dan instrumen yang digunakan yaitu lembar kuesioner. Didapatkan  hasil  perhitungan  yang  telah  dikonversi  pada  tingkat  pencapaian  skala  5, persentase  pencapaian  yaitu  84%,  sehingga  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik. Berdasarkan  uji  coba  perorangan  yang  dilakukan  diperoleh  persentase  tingkat  pencapaian sebesar  94,6%  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Kemudian  berdasarkan  uji  coba  kelompok kecil  yang  dilakukan,  diperoleh  persentase  tingkat  pencapaian  96,4%  dengan  kualifikasi sangat  baik.  Berdasarkan  uji  coba  lapangan  diperoleh  tingkat  pencapaian  90,56%  dengan kualifikasi sangat baik.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengembangan  konten e-learning pada pelajaran Baasa bali layak digunakan dalam proses pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dalam  beberapa  aspek  berikut.  Pertama  Aspek  hasil  review  dari  ahli  isi  mata  pelajaran Bahasa  Bali  diketahui  bahwa  konten e-learning berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  yaitu tingkat  pencapaian  92%.  Kualifikasi  sangat  baik  ini  diperoleh  karena  media  sudah  sesuai dengan  beberapa  aspek  yaitu  (1)  aspek  materi,  (2)  aspek  kalimat  (3)  aspek  evaluasi.  Bahan ajar dapat  diartikan sebagai  bahan-bahan atau materi  pelajaran yang disusun secara lengkap dan  sistematis  berdasarkan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dan  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Bahan  ajar  bersifat  sistematis  artinya  disusun  secara  urut sehingga  memudahkan  siswa  belajar.  terpenuhi  aspek  materi,  kalimat,  serta  evaluasi menandakan bahwa media yang disusun telah layak vald dan layak digunakan dalam proses pembelajaran.  Bahan  ajar  yang  baik  mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru (Nurafni, Pujiastuti, & Mutaqin, 2020; Owon & Adi, 2017) . Kedua berdasarkan hasil review dari ahli desain pembelajaran diketahui bahwa konten e-learning berada  pada  kualifikasi  Sangat  baik  yaitu  tingkat  pencapaian  87%. Kualifikasi  baik  ini  diperoleh  karena  media  sudah  sesuai  dengan  beberapa  aspek  yaitu  (1)
tujuan, (2) karakteristik Siswa (3) metode (4)  desain tampilan (5) desain pesan (6) evaluasi. Pembelajaran  sebagai  rangkaian  kejadian,  peristiwa,  kondisi  dan  sebagainya  yang  sengaja dirancang untuk mempengaruhi siswa sehingga proses belajarnya dapat berlangsung dengan mudah.
Ketiga,  berdasarkan  hasil  review  dari  ahli  isi  mata  pelajaran  Bahasa  Bali  diketahui bahwa konten e-learning berada pada kualifikasi  sangat baik yaitu tingkat pencapaian 84%. Kualifikasi sangat baik ini diperoleh karena media sudah sesuai dengan beberapa aspek yaitu (1)  unsur  teks,  (2)  unsur  gambar  (3)  video  (4)  animasi  (5)  audio  (6)  pengoranisasian  e- lerning.  Desain  pesan  pembelajaran  merupakan  proses  memanipulasi  atau  perencanaan manipulasi susunan tanda dan simbol dalam rangka mempengaruhi proses belajar, dalam kata lain pesan pembelajaran ini dikemas dengan  cara menarik dan mudah dipahami (Ricu Sidiq &  Najuah,  2020;  Widyaputri  &  Agustika,  2021) .  dan  keempat,  berdasarkan  hasil  uji  coba, diketahui  bahwa  konten e-learning berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  yaitu  (a)  uji  coba perorangan  pada  tingkat  pencapaian  94,8%,  (b)  uji  coba  kelompok  kecil  pada  tingkat pencapaian  96,4%,  dan  (c)  uji  coba  lapangan  pada  tingkat  pencapaian  90,56%.  Kualifikasi sangat  baik  ini diperoleh karena media sudah sesuai  dengan beberapa aspek yaitu (1) unsur teks, (2) unsur gambar (3) video (4) animasi (5) audio (6) pengoranisasian e-lerning.
Pengembangan  e-learning  ini  didalamnya  terdapat  berbagai  macam  konten-konten yang dapat memberikan contoh dan penjelasan lebih konkret, bukan hanya itu e-learning juga dapat  mengatasi  masalah  keterbatasan  waktu  pembelajaran,  karena  e-learning  dapat  diakses dimana  saja  menggunakan gadget dan  jaringan  internet (Hanifah  et  al.,  2019;  Sari  & Trisnawati,  2021) .  Hal  itu  dapat  memberikan  pengaruh  kepada  siswa  terhadap  hasil  belajar dalam mata pelajaran Bahasa Bali siswa kelas X MIPA II di SMA Negeri 3 Singaraja. Selain itu,  siswa  menjadi  lebih  aktif  seperti  belajar  mandiri,  diskusi  online,  dan  dapat  mencari sendiri ilmu  pengetahuannya melalui bahan ajar  yang disampaikan melalui situs web kapan dan  dimana  saja (Anita  Azmi,  Rukun,  &  Maksum,  2020;  Nainggolan  &  Manalu,  2021) . Sehingga,  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat.  Hal  ini  dikarenakan E-learning sangat potensial  untuk  membuat  proses  belajar  menjadi  lebih  efektif  sebab  peluang  siswa  untuk berinteraksi  dengan  guru,  teman  maupun  bahan  belajarnya  terbuka  lebih  luas.  Terdapat  3 fungsi media pembelajaran melalui E-learning dibanding dengan pembelajaran dalam kelas. Fungsi sebagai  suplemen dalam bentuk pilihan/optional,  sebagai  komplemen dan substitusi. Semua  fungsi  ini  memiliki  konten  penilaian  yang  sama  sehingga  mempermudah  mereka dalam meningkatkan motivasi dalam proses belajar mengajar untuk dapat memahami materi pelajaran. E-learning memiliki  karakteristik  penting.  Pertama,  memanfaatkan  jasa  teknologi internet; di mana guru dan siswa, siswa dan sesama siswa atau guru dan sesama guru dapat berkomunikasi  dengan  relatif  mudah  tanpa  batasan  hal  protokoler.  Kedua,  memanfaatkan keunggulan  komputer  ( digital  media dan computer  networks ).  Ketiga,  menggunakan  bahan ajar  bersifat  mandiri  ( self  learning  materials )  dan  dapat  diakses  oleh  guru  dan  siswa  kapan saja  dan  di  mana  saja  bila  yang  bersangkutan  memerlukannya (Armansyah,  Sulton,  & Sulthoni,  2019;  Pradiatiningtyas  &  Suparwanto.,  2018) .  Keempat,  senantiasa  dapat menampilkan  jadwal  pelajaran,  kurikulum,  kemajuan  belajar  dan  hal-hal  yang  berkaitan dengan administrasi pendidikan peserta didik/siswa (Ibezim, 2013) .
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian  sebelumnya  yang  menunjukkan bahwa penggunaan  e  learning  dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Hignasari  &  Supriadi,  2020;  Kusumantara  et  al.,  2017) .  Penelitian  lainnya  menyatakan bahwa E-learning mendukung  pembelajaran  siswa  secara  interaktif,  mandiri  serta  daat meningkatkan motivasi  belajar siswa (Sari & Trisnawati, 2021) . E-learning yang dihasilkan sebagai sumber belajar siswa, secara efektif dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa (Mahadewi  et  al.,  2019;  Nainggolan  &  Manalu,  2021) .  Sumber  belajar  dalam  kemasan elektronik  memudahkan  guru  dan  siswa  dalam  mengambil  materi  secara  langsung  melalui
koneksi jaringan internet. Kondisi ini dapat meniadakan interaksi secara tatap muka melalui model konvensional. E-learning dapat mempererat hubungan antara guru dan siswa sehingga dapat lebih dekat mengenal satu dengan lainnya dan guru juga dapat langsung berkomunikasi secara  interaktif  dengan  orang  tua  siswa  sehingga  mempermudah  pengawasannya  dan membangun  sebuah  mitra  kerja  yang  baik (Farman  &  Chairuddin,  2020;  Mahadewi  et  al., 2019) .  Maka  dari  itu,  dengan  menggunakan  media  bantuan  seperti E-learning, peran  guru sebagai organisator, motivator, pengarah, transmitter, fasilitator, mediator dan evaluator akan lebih maksimal
Adapun implikasi dari penelitian pengembangan konten e-learning di era revolusi 4.0 yaitu  1)  Dengan  adanya  pengembangan  konten e-learning siswa  dapat  belajar  dimana  saja dan kapan saja tanpa dibatasi ruang dan waktu, Guru pun dapat lebih mudah untuk mencapai tujuan  pembelajaran.  2)  Dengan  adanya  pengembangan  konten e-learning proses pembeleajaran  menjadi  lebih  menyenangkan,  siswa  lebih  antusias  dan  termotivasi  untuk belajar.  3)  Guru  diharapkan  tidak  terus  berpaku  pada  metode  konvensional  dalam  proses pembelajaran, karena konten e-learning yang dikembangkan untuk membuka wawasan guru tentang  media-media  sarana  pendukung  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran.  4) Penelitian ini memotivasi atau mendorong guru untuk memanfaatkan sarana dan prasarana di sekolah yang selama ini jarang dimanfaatkan.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan dari penelitian ini yaitu pengembangan e-learning pada mata pelajaran Bahasa Bali mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik  dan  layak  untuk  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran. Diharapkan  siswa  lebih  termotivasi  dalam  belajar.  Guru  diharapkan  termotivasi  mengembangkan media pembelajaran ataupun sumber belajar yang kreatif untuk menunjang proses pembelajaran.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Alyoussef,  I.  Y.  (2021).  E-Learning  Acceptance:  The  Role  of  Task–Technology  Fit  as Sustainability in Higher Education. Sustainability , 13 (11), 1–15. https://doi.org/10.3390/su13116450.
Anita  Azmi,  R.,  Rukun,  K.,  &  Maksum,  H.  (2020).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan Media  Pembelajaran  Berbasis  Web  Mata  Pelajaran  Administrasi  Infrastruktur Jaringan. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (2), 303–314. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i2.25840.
Anita,  R.  (2016).  Studi  Pengaruh  Penerapan  E-learning  Terhadap  Keaktifan  Mahasiswa Dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar  Studi  Kasus  Universitas  Mercu  Buana  Jakarta. Seminar Nasional Aplikasi Teknologi Informasi , 1 .
Armansyah,  F.,  Sulton,  S.,  &  Sulthoni,  S.  (2019).  Multimedia  Interaktif  Sebagai  Media Visualisasi  Dasar-dasar  Animasi. Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan , 2 (3),  224– 229. https://doi.org/10.17977/um038v2i32019p224.
Astini,  Sari,  N.  K.  (2020).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dalam  Pembelajaran  Tingkat Sekolah  Dasar  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Lembaga  Penjaminan  Mutu STKIP Agama Hindu Amlapura , 11 (2), 13–25. https://doi.org/10.47730/jurnallampuhyang.v11i2.194.
Darin, H. (2015). Selling E-learning. American Society for Training and Development , 2 .
Dhanawaty,  N.  M.  (2019).  Perlunya  Pembelajaran  Bahasa  Bali  Yang  Rekreatif  Di  Sekolah.
JPKS : Jurnal Pendidikan Dan Kajian Seni ,
1 (1). https://doi.org/10.31503/madah.v4i2.534.
Farman,  &  Chairuddin.  (2020).  Pengembangan  Media  E-Learning  Berbasis  Edmodo  Pada Materi  Teorema  Pythagoras. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan
Matematika , 9 (4), 872–882. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i4.3114.
Ghufron,  G.  (2018).  Revolusi  Industri  4.0:  Tantangan,  Peluang,  Dan  Solusi  Bagi  Dunia Pendidikan. Seminar Nasional Dan Diskusi Panel Multidisiplin Hasil Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat 2018 , 1 (1), 332–337.
Hanifah,  H.,  Supriadi,  N.,  &  Widyastuti,  R.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  E- learning Berbantuan Media Pembelajaran Edmodo Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis  Peserta  Didik. NUMERICAL:  Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 3 (1), 31–42. https://doi.org/10.25217/numerical.v3i1.453. Hignasari,  L.  V.,  &  Supriadi,  M.  (2020).  Pengembangan  E-Learning  dengan  Metode  Self- Assessment  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Mahasiswa  Universitas Mahendradatta.
Jurnal Kependidikan , 6 (2), 206–219. https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2476.
Ibezim.  (2013).  Technologies  Needed  for  Sustainable  E-Learning  in  University  Education.
Modern Economy , 4 (10), 633–638. https://doi.org/10.4236/me.2013.410068. Ismail, S., Suhana, & Hadiana, E. (2020). Kompetensi Guru Zaman Now dalam Menghadapi Tantangan  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Atthulab:  Islamic  Religion  Teaching  and Learning Journal , 5 (2). https://doi.org/10.15575/ath.v5i2.8659.
Jirasak  S.K,  Onjaree  N.  T,  J.  K.  (2015).  Elements  and  Steps  of  E-  Learning  Benchmarking Model for Higher Education Institutions. Journal of Computer and Communications , 2 (2), 37–41. https://doi.org/10.4236/jcc.2014.22007.
Jiří  Kratochvíl.  (2013).  Evaluation  of  e-learning  course,  Information  Literacy,  for  medical students.
The Electronic
Library,
Emerald , 31 (1), 55–69. https://doi.org/10.1108/02640471311299137.
Kosasi,  S.  (2015).  Perancangan  E-learning  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Guru  dan Siswa. STMIK Pontianak .
Kratochvil,  J.  (2014). Efficiency of  e-learning in  an information  literacy  course for medical students at the Masaryk University. The Electronic Library, Emerald , 32 (3), 322-340. https://doi.org/10.1108/EL-07-2012-0087.
Kusumantara,  K.  S.,  Santyadiputra,  G.  S.,  &  Sugihartini,  N.  (2017).  Pengaruh  E-Learning Schoology  Terhadap  Hasil  Belajar  Simulasi  Digital  Dengan  Model  Pembelajaran SAVI. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 14 (2), 126–135. https://doi.org/10.23887/jptk-undiksha.v14i2.10387.
Lian,  B.  (2019).  Revolusi  Industri  4.0  Dan  Disrupsi,  Tantangan  Dan  Ancaman  Bagi Perguruan  Tinggi. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Program  Pascasarjana Universitas Pgri Palembang 12 Januari 2019 , 2 , 364–370.
Mahadewi,  L.  P.  P.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Sari,  G.  A.  P.  P.  (2019).  Pengembangan  Konten  E- Learning  Prakarya  Pada  Era  Revolusi  Industri  4.0. Mimbar  Ilmu , 24 (2),  194. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21258.
Nainggolan,  A.  P.,  &  Manalu,  R.  B.  B.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Google  Classroom Terhadap Efektifitas Pembelajaran. Journal Coaching Education Sports , 2 (1), 17–30. https://doi.org/10.31599/jces.v2i1.515.
Ningsih,  S.  R.  (2019).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  Berbasis Multimedia  Interaktif  Dengan  Pendekatan  Model  Drill  Practice  Pada  Pendidikan Agama.
Jurnal Ipteks Terapan , 12 (4), 268. https://doi.org/10.22216/jit.2018.v12i4.1674.
Nurafni, A., Pujiastuti, H., & Mutaqin, A. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Trigonometri Berbasis  Kearifan  Lokal. Journal  of  Medives :  Journal  of  Mathematics  Education IKIP Veteran Semarang , 4 (1), 71. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i1.978. Owon,  S.,  &  Adi,  R.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Berbagai  Jenis  Teks Bertema  Kearifan  Lokal  Sikka  Bagi  Siswa  SMP. JINoP  (Jurnal  Inovasi
Pembelajaran) , 3 (1), 528–541. https://doi.org/10.22219/jinop.v3i1.4318.
Pradiatiningtyas,  D.,  &  Suparwanto.  (2018).  E-learning  Sebagai  Media  Pembelajaran Berbasis  Web  Pada  Smk  N  4  Purworejo. IJNS  -  Indonesian  Journal  on  Networking and Security , 7 (2), 1–8. https://doi.org/10.55181/ijns.v7i2.1499.
Raibowo,  S.,  &  Nopiyanto,  Y.  E.  (2020).  Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani Olahraga  &  Kesehatan  pada  SMP  Negeri  Se-Kabupaten  Mukomuko  melalui Pendekatan Model  Context ,  Input  , Process  &  Product  ( CIPP ). Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi , 6 (2), 146–165. https://doi.org/10.5281/zenodo.3881891.
Ramírez-Correa,  P.  E.,  Rondan-Cataluña,  F.  J.,  Arenas-Gaitán,  J.,  &  Alfaro-Perez,  J.  L.
(2017).  Moderating  Effect  of  Learning  Styles  on  a  Learning  Management  System’s Success.
Telematics and Informatics , 34 (1), 272–286. https://doi.org/10.1016/j.tele.2016.04.006.
Ricu  Sidiq,  &  Najuah.  (2020).  Pengembangan  E-Modul  Interaktif  Berbasis  Android  pada Mata  Kuliah  Strategi  Belajar  Mengajar. Jurnal  Pendidikan  Sejarah , 9 (1),  1–14. https://doi.org/10.21009/jps.091.01.
Rikizaputra,  R.,  &  Sulastri,  H.  (2020).  Pengaruh  E-Learning  dengan  Google  Classroom terhadap  Hasil  dan  Motivasi  Belajar  Biologi  Siswa. Lectura :  Jurnal  Pendidikan , 11 (1), 106–118. https://doi.org/10.31849/lectura.v11i1.3760. Sari,  Y.  I.,  &  Trisnawati,  N.  (2021).  Analisis  Pengaruh  E-Learning  dan  Kesiapan  Belajar Terhadap  Minat  Belajar  Melalui  Motivasi  Belajar  Sebagai  Variabel  Intervening Mahasiswa  Program  Beasiswa  FLATS  di  Surabaya  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Kependidikan , 7 (2). https://doi.org/10.33394/jk.v7i2.3736.
Solfiah,  Y.,  Hukmi,  H.,  &  Febrialismanto,  F.  (2021).  Games  Edukatif  Berbasis  Android untuk Meningkatkan Kemampuan Mengenal Angka Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi :
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 2146–2158. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.910.
Soliman,  N.  (2014).  Using  E-Learning  to  Develop  EFL  Students’Language  Skills  and Activate  Their  Independent  Learning. Creative  Education , 5 (10),  752–757. https://doi.org/10.4236/ce.2014.510088.
Sukmadinata,  nana  syahodih.  (2006). Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdayakarya.
Widyaputri,  P.  N.  S.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Matematika Pada Pokok Bahasan Pecahan Dengan Pendekatan Kontekstual Di Kelas Iv  Sd  Negeri  1  Blahkiuh  Kecamatan  Abiansemal. Journal  for  Lesson  and  Learning Studies , 4 (1). https://doi.org/10.23887/jlls.v4i1.32741.
Wiweka,  I.  N.  A.,  Mahadewi,  L.  P.  P.,  &  Suwatra,  I.  I.  W.  (2021).  Meningkatkan  Hasil Belajar  Bahasa  Bali  Siswa  Melalui  Multimedia  Flashcard  Bilingual. Jurnal  Edutech Undiksha , 8 (1), 95–103. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32074.