## PENDEKATAN CTL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SEKOLAH DASAR PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA
Beni Setiawan 1 , Lonardus Hendri 2
STKIP Persada Khatulistiwa Sintang Email: benisetiawan1892@gmail.com lonardus.hendri@gmail.com
Abstract. The background of this research is the lack of critical thinking skills of students in the FPB and KPK material for class VI students at SD Negeri 14 Empaci.The purpose of this study was  to  find  out  how  to  increase  students'  critical  thinking  skills  in  FPB  and  KPK  material  by applying a contextual approach in class VI of SD Negeri 14 Empaci. The research method used in this study is qualitative with the form of Classroom Action research. With data collection tools in the form of observation sheets, test questions, and documents. The results of the study show that learning outcomes based on criteria of critical thinking skills of students have increased. The joy of  thinking  Critical  cycle  I  with  an  average  of  71  and  the  percentage  of  classical  completeness reached  57.14%.  Critical  II  ability  to  think  critically  with  an  average  of  87.62  and  classical completeness  reached  90.48%.  It  was  concluded  that  the  application  of  contextual  approaches can improve students' critical thinking skills in FPB and KPK material in class VI of SD Negeri 14  Empaci  Academic  Year  2018/2019.  It  was  concluded  that  the  application  of  contextual approaches can improve students' critical thinking skills in FPB and KPK material in class VI of SD Negeri 14 Empaci Academic Year 2018/2019.
Keyword: Contextual Approach, Critical Thinking Ability, Mathematics.
Abstrak. Latar  belakang  penelitian  ini  adalah  kurangnya  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  pada materi  FPB  dan  KPK  siswakelas  VI  SD  Negeri  14  Empaci.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui bagaimana peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa pada materi FPB dan KPK denganpenerapanpendekatankontektual di kelas VI SD Negeri 14 Empaci.Metodepenelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  bentuk  penelitian  tindakan  kelas.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar berdasarkan kriteria kemampuan berpikir kritis siswa mengalami  peningkatan.  Kemamuan  berfikir  Kritis  siklus  I  dengan  rata-rata  71  dan  persentase ketuntasan klasikal mencapai 57,14%. Kemampuan berfikir kritis siklus II dengan rata-rata 87,62 dan ketuntasan klasikal mencapai 90,48%. Disimpulkan penerapan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada materi FPB dan KPK di kelas VI SD Negeri 14  Empaci  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Disimpulkan  penerapan  pendekatan  kontekstual  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada materi FPB dan KPK di kelas VI SD Negeri 14 Empaci Tahun Pelajaran 2018/2019.
Kata Kunci: Pendekatan Kontekstual, Kemampuan Berpikir Kritis, Matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan bertujuan untuk
mengembangkan potensi yang dimiliki individu,  membentuk  kepribadian  individu yang cakap dan kreatif, serta bertaqwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Hal  tersebut  sejalan dengan  Undang-undang  No.  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional    Bab  I Pasal  1  (ayat  1)  yang  menjelaskan  bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, ahlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan negara.
Peningkatan
pendidikan dapat dilakukan melalui upaya meningkatkan kualitas  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dan kemampuan  berpikir  kritis.  Sesuai  dengan kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP), kegiatan  proses  belajar  mengajar  hendaknya berpusat  pada  peserta  didik,  mengembangkan kreativitas, kontekstual, menantang dan menyenangkan, menyediakan pengalaman belajar  yang  beragam,  dan  belajar  melalui berbuat. Perihal ini guru sebagai ujung tombak pelaksanaan pendidikan dilapangan diharapkan  dapat  berperan  sebagai  fasilitator yang  akan  memfasilitasi  peserta  didik  dalam belajar, dan peserta didik sendirilah yang harus aktif  belajar  dari  berbagai  sumber  belajar. Pada  proses  pembelajaran,  siswa  melakukan kegiatan berpikir. Berpikir merupakan aktivitas  psikis  yang  dilakukan  apabila
seseorang mendapati permasalahan yang harus dipecahkan. Hal ini didukung dengan pendapat dari  Ennis  (Triyanto.dkk,  2014-913)  berfikir adalah  berfikir  secara  beralasan  dan  reflektif dan  menekankan  pada  perbuatan  keputusan tentang  apa  yang  harus  dipercayai  atau dilakukan. Tingkat berpikir siswa dapat dibagi menjadi  dua  yaitu  berpikir  tingkat  dasar  dan berpikir  tingkat  tinggi  Berpikir  merupakan sebuah  aktivitas  yang  selalu  dilakukan manusia,  bahkan  ketika  sedang  tertidur.  Bagi otak,  berpikir  dan  menyelesaikan  masalah merupakan  pekerjaan  paling  penting,  bahkan dengan  kemampuan  yang  tidak  terbatas. Berpikir  merupakan  salah  satu  daya  paling utama dan menjadi ciri khas yang membedakan manusia dari hewan.
Menurut  Steven  (Abdullah,  2013-72) memberikan  definisi  berfikir  kritis  sebagai, “berfikir  dengan  benar  untuk  memperoleh pengetahuan  yang  relevan  dan  reliabel”. Berdasarkan pengertian tersebut maka seseorang  dikatakan  berfikir  kritis  apabila dapat  memperoleh  suatu  pengetahuan  dengan cara hati-hati, tidak mudah menerima pendapat, tetapi mempertimbangkan
menggunakan
penalaran, sehingga kesimpulannya terpercaya dan dapat dipertanggungjawabkan.  Berpikir  kritis  juga merupakan berpikir dengan baik, dan merenungkan tentang proses berpikir merupakan  bagian  dari  berpikir  dengan  baik. Berdasarkan  pengertian  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  pengertian  kemampuan berpikir adalah kemampuan yang dimiliki tiap individu  untuk  mengembangkan  pengetahuan

## J-PiMat VOL 1 No.1 Mei 2019
yang  dimiliki,  dan  menghubungkan  dengan fakta  atau  informasi  dari  berbagai  sumber, kemudian  mampu  mengambil  kesimpulan  dan mampu mengambil tindakan untuk memecahkan  masalah  yang  berhubungan dengan kehidupan nyata. Salah satu kemampuan berpikir yang tergolong ke dalam kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah kemampuan berpikir kritis matematis.
Kemampuan berpikir kritis matematis merupakan kemampuan berpikir yang esensial agar  manusia  dapat  berkontribusi  aktif  di masyarakat.
Menurut Depoter dan Hemacki (Noordyana, M.A. 2016:123) mengelompokan cara  berfikir  kritis  manusia  kedalam  beberapa bagian,  yaitu  berfikir  vertika,  berfikir  lateral, berfikir  kritis,  berfikir  analitis,  berfikir strategis,  befikir  tentang  hasil,  dan  berfikir kreatif.  Menurut  keduanya,  berfikir  kritis adalah melatih atau memasukan penilaian atau evaluasi yang cermat, seperti menilai kelayakan  suatu  gagasan  atau  suatu  produk. Menurut  Facione  (Juliadi,  F.  Dkk  .2018:3). Empat  indikator  kemampuan  berpikir  kritis utama  yang  terlibat  di  dalam  berpikir  kritis, yaitu:  1)  memahami  dan  mengekspresikan makna  atau  signifikansi  dari  berbagai  macam data,  kejadian-kejadian,  atau  penilaian;  2) mengidentifikasi hubungan-hubungan inferensial yang dimaksud dan aktual diantara pernyataan-pernyataan, konsep-konsep, deskripsi-deskripsi atau bentuk-bentuk representasi  lainnya;  3)  menaksir  kredibilitas berbagai  pernyataan  atau  representasi  yang merupakan  laporan-laporan  atau  deskripsi-
deskripsi dari presepsi, penilaian, dan menaksir  kekuatan  logis  dari  bentuk-bentuk representasi  lainnya.4)  mengidentifikasi  dan memperoleh  unsur-unsur  yang  diperlukan untuk  membuat  kesimpulan-kesimpulan  yang masuk  akal,  mempertimbangkan  informasi yang relevan dan menyimpulkan konsekuensi- konsekuensi  dari  data,  pertanyaan-pertanyaan atau bentuk-bentuk representasi lainnya.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif yang  akan  diteliti  dengan  jenis  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Pendekatan  kualitatif berhubungan  erat  dengan  sifat  dari  realitas sosial  dan  prilaku  manusia.  Pendekatan penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode penelitian kualilatif deskriptif. Metode kualitatif deskriptif, diartikan sebagai prosedur  pemecahan  masalah  yang  diselidiki dengan  menggambarkan/melukiskan  keadaan subjek/objek  penelitian  pada  saat  sekarang berdasarkan fakta-fakta yang tampak sebagaimana  adanya.  Bentuk  penelitian  ini adalah Penelitian
Tindakan Kelas (PTK).Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VI SD Negeri 14 Empaci berjumlah 21 siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I,  dari 21  siswa  terdapat  9  siswa  yang  tidak  tuntas sedangkan  siswa  yang  tuntas  sebanyak  12 orang.  Dengan  rata-rata  skor  kelas  70,95  dan ketuntasan  klasikal  57%  orang.  Dengan  skor rata-rata  skor  kelas  70,95  dan  ketuntasan
klasikal.  Sedangkan  pada  saat  siklus  II terdapat  2  siswa  yang  tidak  tuntas  dan  19 siswa  yang  tuntas  dengan  rata-rata  skor  kelas 87,62 dan ketuntasan klasikal 90%.Peningkatan berfikir kritis dari siklus I ke siklus  II  sebesar  33%.  Untuk  mengetahui peningkatan  berfikir  kritis  dari  siklus  I  dan siklus II dapat dilihat dari tabel dibawah ini.
Hal ini didukung dengan pendapat dari Ennis (Triyanto, Dkk. 2014:913) berfikir kritis adalah  berfikir  secara  beralasan  dan  reflektif dengan menekankan pada pembuatan keputusan  tentang  apa  yang  harus  dipercayai atau dilakukan.Pada tahap observasi
dilaksnakan pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan  kontekstual  dilaksanakan  dengan alat  bantu  berupa  lembar  observasi.  Lembar observasi  diarahkan  pada  poin-poin  dalam pedoman  yang  telah  dirumuskan  oleh  peneliti dengan  guru  mata  pelajaran.  Observasi  ini dilakukan  untuk  memperoleh  data  mengenai kesesuaian pelaksanaan pembelajaran Matematika pada materi FPB dan KPK dengan
menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  yang  bertujuan  untuk  mengetahui seberapa  besar  pembelajaran  menggunakan pendekatan  kontekstual  dapat  menghasilkan perubahan  pada  berfikir  kritis  Matematika  di Sekolah Dasar Negeri 14 Empaci.
Menurut johnson (Syahbana, 2012:52),  keterkaitan  yang  mengarah  pada Tabel 1 Data NilaiSiklus I danSiklus II No Hasil Tes Berpikir Kritis Siklus I Siklus II 1 Nilai Tertinggi 80 100 2 Nilai Terendah 50 60 3 KKM 75 75 4 Tuntas 12 siswa 19 siswa 5 Tidak Tuntas 9 siswa 2 siswa 6 Nilai Rata-Rata 70,95 87,62 7 Nilai Klasikal 57% 90% Peningkatan  Nilai  Rata-  Rata  Dari  Siklus  I  Ke Siklus II 16,67 Peningkatan Nilai Klasikal Dari Siklus I Ke Siklu II
33% Gambar 1 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Siklus I Dan Siklus II 57% 90% 33% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Siklus II Peningkatan

## J-PiMat VOL 1 No.1 Mei 2019
makna  ini  merupakan  jantung  dari  pengajaran dan  pembelajaran  kontekstual.  Berdasarkan hasil  analisis  lembar  observasi  guru  dalam proses  pembelajaran  didapatkan  hasil  siklus  I yaitu 60% dan hasil pada siklus II yaitu 100%. Dari  kedua  hasil  pertemuan  kedua  siklus tersebut mengalami peningkatan sebesar 40%. Hal ini berarti aktivitas guru sudah mengalami peningkatan  dengan  kategori  sangat  baik. Sedangkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa menggunakan pendekatan kontekstual di kelas VI  SD  Negeri  14  Empaci  tahun  pelajaran 2018/2019    secara  klasikal  aktivitas  berfikir kritis  siswa  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami peningkatan.  Pada  siklus  I  aktivitas  berfikir kritis  siswa  adalah  90%    dan  pada  siklus  II peningkatan yaitu 94,37% sehingga mengalami peningkatan sebesar 4,37%.

## SIMPULAN (PENUTUP)
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pada siklus  I  hanya  12  orang  siswa  yang  tuntas sedangkan yang tidak tuntas sebanyak 9 orang siswa.  Rata-rata  nilai  siswa  70,95  dengan ketuntasan  klasikal  53%.  Dan  pada  siklus  II nilai kemampuan berfikir kritis siswa mengalami  peningkatan  yaitu  19  siswa  yang tuntas,  sedangkan  2  siswa  yang  tidak  tuntas. Dengan  rata-rata  kelas  87,62  dan  ketuntasan klasikal  mencapai  90%.  Sehingga  ketuntasan hasil belajar pada siklus II dinyatakan berhasil karena  telah  mencapai  ketuntasan  klasikal 90%.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah,  I.  H.  2013.  Berfikir  Kritis
Matematik. Delta-Pi: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika . 2(1): 66-75.
Juliadi,  F.  &  Arini,  W.  2018.  Analisis
Kemampuan Berfikir Kritis pada Mata
Pelajaran Fisika Untuk Pokok Bahasan Vektor  Siswa Kelas X  SMA  Negeri  4
Lubuklinggau, Sumatera Selatan.
Jurnal  Berkala  Fisika  Indonesia . 10(1):67-72.
Noordyana,  M.  A.  2016.  Meningkatkan
Kemampuan Berfikir Kritis Matematis Siswa Melalui Pendekatan Metacognitive  Instructin.  Musharafa: Jurnal  Pendidikan  Matematika .5(2):
120-127. Sugiyono. 2016. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta.
Syahbana,  A.  2012.  Peningkatan  Kemampuan Berfikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP
Melalui Pendekatan Kontekstual Contextual  Teaching  And  Learning. EDUMATIKA Jurnal Pendidikan Matematika . 2(1):45-47.
Triyanto,  dkk.  2014.  Analisis  Berfikir  Kritis Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah Matematika  Berdasarkan  Polya  pada Pokok  Bahasan  Persamaan  Kuadrat Siswa  Kelas  X  SMK  Muhammadiyah 1  Sragen  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Jurnal  Pembelajaran  Matematika . 2(9): 899-910.