## UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA TENTANG OPERASI HITUNG CAMPURAN MENGGUNAKAN METODE JIGSAW

## DENGAN MEDIA MANIK – MANIK  SISWA KELAS II
SEMESTER II DI SDN 2 TURUNREJO KECAMATAN BRANGSONG KABUPATEN KENDAL TAHUN 2014 – 2015

## Iswahyudi Joko S
Matematikawan.mr.joe@gmail.com HANIFAH 822362406 Hanifah.sarirejo.ut@gmail.com

## ABSTRAK
Dari hasil belajar mata pelajaran Matematika Operasi Hitung Campuran di  kelas  II pada  SDN  2  Turunrejo,  diperoleh  data  dari  27 siswa  yang  mencapai KKM 65 yaitu  sebanyak  12 siswa dan siswa yang mendapat nilai dibawah KKM sebanyak  15 siswa.  Berdasarkan  hasil  belajar  tersebut  dilakukan  penelitian bertujuan untuk  mengetahui  bagaimana meningkatkan  prestasi  belajar  siswa pada  pembelajaran  matematika  tentang operasi  hitung  campuran  menggunakan metode jigsaw dengan bantuan media manik - manik siswa kelas II semester II di SDN  2  Turunrejo  Kecamatan  Brangsong  Kabupaten  Kendal Jenis  penelitian  ini adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah siswa  kelas  II SD N  2  Turunrejo    yang  berjumlah  27 siswa.  Metode Jigsaw pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes  dan  metode  observasi.  Metode  tes digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar  matematika, metode observasi digunakan  untuk  mengumpulkan  data  berupa  aktivitas  guru  dan  siswa  selama proses  pembelajaran. Hasil  penelitian  menunjukkan  terjadi  peningkatan  pada hasil  belajar  siswa  dengan  nilai  rata-rata  kelas  dan  prosentase  ketuntasan,  pra siklus  44%,  siklus  I    66%,  dan  siklus II 88%.Hal  ini menunjukkan  bahwa menggunakan metode jigsaw dan media manic - manik dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan proses pembelajarannya.
Kata kunci: Manik - manik, Matematika, Jigsaw

## I. PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang Masalah
Di  era  globalisasi  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang sangat  pesat  pada  saat  ini.  Hal  ini  menuntut   adanya  Sumber  Daya  Manusia (SDM) yang  berkualitas  untuk  berkembang  dan  menguasainya agar  tidak ketinggalan  dalam  dunia  pengetahuan dan  teknologi  yang  semakin  canggih. Guru  dan  siswa  dituntut  belajar  terus  menerus,  lebih  banyak,  dan  efisien sebagai  usaha  untuk  mempersiapkan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi tersebut (Prawoto 1989).
Matematika  adalah  salah  satu  pelajaran  yang  berperan  penting  dalam pendidikan  karena pelajaran  matematika  telah  di  perkenalkan  sejak jenjang pendidikan  dasar,  menengah  bahkan  sampai  pendidikan  perguruan  tinggi. Bahkan  di taman kanak – kanak siswa sudah dikenalkan dengan matematika.
Matematika  perlu  dipelajari  oleh  peserta  didik untuk  membekali kemampuan  berpikir  logis,  analisis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif,  serta kemampuan bekerja sama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat  memiliki  kemampuan  memperoleh,  mengelola,  dan  memanfaatkan, informasi, untuk dapat bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah dan kompetitif. (Depdikbud, 2006).
Tujuan  pembelajaran matematika  di  sekolah  dasar merupakan  suatu mata  pelajaran  yang  mempunyai  peran  dalam  kehidupan  sehari-hari. Belajar matematika tidak terlepas dari ciri matematika itu sendiri, yaitu (1) memiliki objek  kejadian  yang  abstrak  dan  (2)  berpola  pikir  deduktif  dan  konsisten. Menurut permendiknas nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi untuk mata pelajaran matematika di SD adalah sebagai berikut: Melatih cara berpikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan, misalnya melalui kegiatan penyelidikan, eksplorasi,  eksperimen,  menunjukkan  kesamaan,  perbedaan,  konsistensi  dan inkosistensi,  mengembangkan  aktivitas  kreatif  yang  melibatkan  imajinasi, intuisi  dan  penemuan  dengan  mengembangkan  pemikiran  divergen,  orisinil, rasa  ingin  tahu,  membuat  prediksi  dan  dugaan,  serta  mencoba,
mengembangkan  kemampuan  memecahkan  masalah,  mengembangkan kemampuan menyampaikan  informasi  atau  mengkomunikasikan gagasan antara lain melalui pembicaraan lisan, tulisan, grafik, peta dan diagram.
Agar  tujuan  tersebut  dapat  tercapai,  maka  pembelajaran  matematika perlu  diajarkan  dengan  cara  yang  tepat  dan  dapat  melibatkan  siswa  secara aktif.  Dalam  pembelajaran  matematika  di  Sekolah  Dasar  masih  ditemukan berbagai  kendala  dan  hambatan,  hal  ini  berkaitan  dengan  ketepatan penggunaan  metode  dan  media  dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas  II SDN 2 Turunrejo Kecamatan Brangsong Kabupaten Kendal.
1. Identifikasi Masalah
Berdasarkan  hasil  Tes  Formatif  Pra  Siklus  pada  pelajaran  matematika materi Operasi hitung campuran pada siswa kelas kelas  II SDN 2 Turunrejo Kecamatan Brangsong Kabupaten Kendal, didefinisikan masih banyak siswa yang belum tuntas, hal ini terlihat dari 27 siswa hanya 15 siswa yang tuntas, sedangkan  12  siswa  belum  tuntas.  Tingkat  ketuntasananya  mencapai  56%, sedangkan yang belum tuntas 44%.
Berdasarkan hasil pengamatan tersebut, peneliti berdiskusi dengan teman sejawat  untuk  mengidentifikasi,  Permasalahan  yang  terjadi  antara  lain: (a) Siswa kurang  konsentrasi  dalam  memperhatikan  penjelasan  guru  (b)  minat dan  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  masih  rendah (c)  siswa  asyik bermain  dengan  teman saat proses  pembelajaran  (d)  kemampuan  berhitung siswa rendah (e) dalam pembelajaran di kelas siswa kurang aktif.
2. Analisis Masalah
Berdasarkan  masalah – masalah  diatas  maka  yang  menjadi  tujuan perbaikan pembelajaran adalah “ bagaimana meningkatkan prestasi belajar siswa pada  pembelajaran  matematika tentang operasi  hitung campuran menggunakan metode Jigsaw dengan media manik - manik siswa Kelas II Semester II di SDN 2 Turunrejo tahun 2014 – 2015.
Berdasarkan hasil  dari  proses  pembelajaran,  terdapat  beberapa kekurangan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran materi Operasi hitung  campuran,  guru  lebih  banyak  menerangkan  dengan  metode
ceramah, pembelajaran yang dilakukan guru masih  kurang menarik, guru kurang  mengoptimalkan  dalam  pemanfaatkan  alat  peraga,  penggunaan metode  pembelajaran  yang  belum  tepat,  guru  masih  kurang  memberikan motivasi kepada siswa.
3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada  peneliti  berusaha  mencari  solusi pemecahannya yaitu dengan cara meningkatkan prestasi belajar siswa pada pembelajaran  matematika  tentang  operasi  hitung  campuran  menggunakan metode  jigsaw  dengan bantuan  media manik - manik siswa  kelas II semester II di SDN 2 Turunrejo Kecamatan Brangsong Kabupaten Kendal Tahun 2014 – 2015.

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan masalah-masalah yang muncul dalam proses pembelajaran Operasi  hitung  campuran  maka  rumusan  masalah  adalah  bagaimana meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  matematika  tentang operasi hitung campuran menggunakan metode jigsaw dengan bantuan media manik - manik siswa  kelas II  semester  II  di  SDN  2  Turunrejo  Kecamatan Brangsong Kabupaten Kendal Tahun 2014 – 2015 ?

## C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Berdasarkan    rumusan  masalah    yang  dikemukakan,  maka  tujuan penelitian ini adalah meningkatkan prestasi belajar siswa pada pembelajaran matematika  tentang  operasi  hitung  campuran  menggunakan  metode  jigsaw dengan bantuan media manik - manik siswa kelas II semester II Tahun 2014 - 2015 di  SDN  2  Turunrejo  Kecamatan  Brangsong  Kabupaten  Kendal dan membuat  siswa  tertarik  terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan menggunakan media manik - manik dan dengan metode jigsaw.

## D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Penelitian yang dilakukan di SDN 2 Turunrejo kecamatan Brangsong kabupaten Kendal ini diharapkan dapat memberikan manfaat-manfaat yaitu:
a. Manfaat bagi siswa
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa tentang materi operasi hitung campuran, meningkatkan hasil belajar siswa agar lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran, dan mendorong siswa untuk menghubungkan dalam kehidupannya sehari – hari.

## b. Manfaat bagi guru
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memperbaiki  proses  pembelajaran sehingga  mencapai  KKM  yang  diharapkan,  Guru  dapat  berperan  aktif meningkatkan  kualitas  penyajian  dalam  mengembangkan  pengetahuan, ketrampilan meneliti dan  meningkatkan profesionalitas guru.

## c. Manfaat bagi sekolah
Penelitian ini diharapkan dapat memperbaiki pembelajaran di kelas, mengembangkan  potensi sekolah  untuk  lebih  maju,  dengan  harapan meningkatkan  kemampuan  professional  guru,  proses  pembelajaran matematika dan mendorong terjadinya inovasi pendidikan.

## II. KAJIAN PUSTAKA

## A. TEORI PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Dalam istilah aslinya, Penelitian Tindakan Kelas disebut dengan Classroom Action Reseach. Para ahli penelitian pendidikan akhir-akhir ini menaruh perhatian yang cukup besar terhadap penelitian tindakan kelas.
Tim  proyek  PGSM  (1999) mendefinisikan pengertian  penelitian  tindakan kelas adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan  untuk  meningkatkan  kemantaban  rasional  dari  tindakan  mereka  dalam melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan  itu,  serta  memperbaiki  kondisi  dimana  praktik pembelajaran  tersebut dilakukan.
Kemis,  Stephen  dalam  D.  Hopkins  (1992) mendefinisikan penelitian tindakan  adalah  suatu  bentuk  penelaahan  atau  inkuri  melalui  refleksi  diri  yang dilakukan oleh peserta kegiatan pendidikan tertentu dalam situasi sosial (termasuk pendidikan)  untuk  memperbaiki  rasionalitas  dan  kebenaran  dari  (a)  praktek- praktek  sosial  atau  kependidikan  yang  mereka  lakukan  sendiri,  (b)  pemahaman
mereka  terhadap  praktek-praktek  tersebut,  (c) situasi  di  tempat  praktek  itu dilaksanakan).
Dari  beberapa  definisi  tersebut  diatas,  penelitian  tindakan  kelas  dapat didefinisikan  sebagai sebuah  proses  investigasi  terkendali  yang  berdaur  ulang (bersiklus) dan bersifat reflektif mandiri,  yang memiliki tujuan untuk melakukan perbaikan-perbaiakan  terhadap  sistem,  cara  kerja,  proses,  isi,  kompetensi,  atau situasi kelas  secara  lebih  berkualitas  sehingga  siswa  dapat  memperoleh  hasil belajar yang lebih baik. Oleh karena itu, penelitian tindakan kelas juga merupakan penelitian  yang  bersifat  reparatif.  Artinya,  penelitian  yang  dilakukan  untuk memperbaiki proses pembelajaran agar siswa mencapai hasil yang maksimal.

## B. KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK
Siswa kelas II SDN 2 Turunrejo terdiri dari 14 siswa laki – laki dan 13 siswi perempuan. Mayoritas berasal dari keluarga petani dan buruh yang kehidupannya sederhana.
Meskipun  tempat  tinggal  siswa  itu  termasuk  kota  namun  tempat  tinggal siswa  termasuk  didaerah  pinggiran  pesisir.  Orang  tua  siswa  rata – rata  bekerja sebagai  buruh, petani,  dan  nelayan  ada  pula  yang  bekerja  sebagai  TKI  di  luar negeri.
Kemampuan  intelektual  pada  masa  ini  sudah  cukup  untuk  menjadi  dasar diberikannya  berbagai  kecakapan  yang  dapat  mengembangkan  pola  pikir  atau daya  nalarnya.  Kepada  anak  sudah  bisa  diberikan  dasar-dasar  keilmuan,  seperti membaca,  menulis,  dan  berhitung. Sekolah  sebagai  tempat  terjadinya  proses menumbuhkembangkan  seluruh  aspek  siswa  memiliki  tugas  dalam  memabntu perkembangan  anak  sekolah.  Adapun  tugas-tugas  perkembangan  anak  sekolah (Makmun,  1995:68),  diantaranya  adalah:  (a)  mengembangkan  konsep-konsep yang  perlu  bagi  kehidupan  sehari-hari,  (b)  mengembangkan  kata  hati,  moralitas, dan suatu skala, nilai-nilai, (c) mencapai kebebasan pribadi, (d) mengembangkan sikap-sikap terhadap kelompok-kelompok dan institusi-institusi sosial.

## C. KARAKTERISTIK MATA PELAJARAN
1. Hakikat matematika
Menurut  kamus  besar  bahasa  Indonesia  istilah  matematika  adalah  ilmu tentang  bilangan-bilangan,  hubungan-hubungan  antara  bilangan  dan  prosedur operasional  yang  digunakan dalam  menyelesaikan  masalah  mengenai  bilangan. Sedangkam  menurut  James  yang  dikutip  oleh  Erman  Suherman  (2003:19), matematika  adalah  ilmu  logika  mengenai  bentuk,  susunan,  besaran,  dan  konsep- konsep yang berhubungan satu dengan yang lainnya dengan jumlah yang banyak, yang terbagi ke dalam tiga bidang yaitu aljabar, analisis, dan geometri. Sedangkan menurut Herman Hudoyo (2005:3),matematika adalah konsep-konsep atau ide-ide abstrak yang tersusun secara hierarkis dan penalaranannya deduktif.
Matematika  sekolah adalah  unsur-unsur  atau  bagian-bagian  dari matematika  yang  dipilih  berdasarkan  atau  berorientasi  kepada  kepentingan kependidikan dan perkembangan IPTEK (Soedjadi, 2000).

## 2. Karakteristik Matematika
Menurut Soedjadi (1994:1), meskipun terdapat berbagai pendapat tentang matematika yang  tampak  berlainan  antara  satu  sama  lain,  namun  tetap dapat ditarik ciri-ciri atau karakteristik yang sama, antara lain: (a) memiliki objek kajian abstrak,  (b)bertumpu  pada  kesepakatan,  (c)  berpola  pikir  deduktif,  (d)  memiliki symbol  yang  kosong  dari  arti,  (e)  memperhatikan  semesta  pembicaraan,  (f) konsisten dalam sistemnya.
Matematika  sebagai  suatu  ilmu  memiliki  objek  dasar  yang  berupa  fakta, konsep,  operasi,  dan  prinsip.  Dari  objek  dasar  itu  berkembang  menjadi  objek- objek  lain,  misalnya:  pola-pola,  struktur-struktur  dalam  matematika  yang  ada dewasa  ini.  Pola  pikir  yang  digunakan  dalam  matematika  adalah  pola  pikir deduktif, bahkan suatu struktur yang lengkap adalah deduktif aksiomatik.
a). Berhitung
Webster’s  New  Third  Intern ational  Dictionary  yang  dikutip  oleh  Dali S.Naga  (1980:1)  merumuskan  berhitung  sebagai  cabang  matematika  yang berkenaan  dengan  sifat  dan  hubungan  bilangan-bilangan  nyata  dan  dengan perhitungan  terutama  menyangkut  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan pembagian.
Pengajaran matematika termasuk berhitung hendaknya disesuaikan dengan kekhasan  konsep  atau  atau  pokok  bahasan  dan  perkembangan  berfikir  anak. Dengan  demikian  diharapkan  akan  terdapat  keserasian  antara  pengajaran  yang menekankan  keterampilan  menyelesaikan  soal  dan  penyelesaian  masalah.  Selain itu,  untuk  mempermudah  pemahaman  berhitung  siswa  sebaiknya  pembelajaran dimulai dari hal-hal yang konkrit dilanjutkan ke hal-hal yang abstrak.

## b). Matematika pada kelas 2 Sekolah Dasar
Menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah,  mata  pelajaran  matematika  untuk  Sekolah  Dasar  (SD)/  Madrasah Ibtidaiyah  (MI)  meliputi  3  aspek  yaitu  bilangan,  geometri,  pengukuran, pengolahan data (Depdiknas,2006:417).

## D. HASIL BELAJAR
Masalah  belajar adalah masalah  bagi  setiap  manusia,  dengan  belajar manusia memperoleh keterampilan dan kemampuan sehingga terbentuklah sikap dan bertambahlah ilmu pengetahuan.
Menurut  Mulyasa (2008) hasil  belajar  merupakan  prestasi  belajar  siswa secara  keseluruhan  yang  menjadi  indikator  kompetensi  dan  derajat  perubahan prilaku  yang  bersangkutan.  Kompetensi  yang  harus  dikuasai  siswa  perlu dinyatakan  sedemikian  rupa  agar  dapat  dinilai  sebagai  wujud  hasil  belajar  siswa yang  mengacu  pada  Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajarnya  (Sudjana,  2002).  Sedangkan menurut  Horwart  Kingsley  dalam  bukunya  Sudjana  membagi  tiga  macam  hasil belajar  mengajar  :  (1). Keterampilan  dan  kebiasaan,  (2).  Pengetahuan  dan pengarahan, (3). Sikap dan cita-cita (Sudjana, 2002).
Berdasarkan definisi  di  atas,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa hasil belajar adalah  prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar sehingga  terjadi suatu  perubahan  dan  pembentukan  tingkah  laku seseorang. Untuk  mengetahui  perkembangan  sampai  di  mana  hasil  yang  telah dicapai oleh seseorang dalam belajar, maka harus dilakukan evaluasi.

## E. PENGERTIAN MEDIA PEMBELAJARAN
Oemar  Hamalik  (1980): “Mengemukakan  bahwa  yang  dimaksud  dengan media  pendidikan  adalah  alat,  metode,  dan  teknik  yang  digunakan dalam  rangka lebih  mengefektifkan  komunikasi  dan  interaksi  antara  guru  dan  siswa  dalam proses pendidikan dan pembelajaran di sekolah.
Abdul  Karim  H.  Ahmad  (2007), Media  Pembelajaran,  Badan  Penerbit UNM,  Makassar Latuheru(1988:14),  menyatakan  bahwa  media pembelajaran adalah  bahan,  alat,  atau  teknik  yang  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar dengan  maksud  agar  proses  interaksi  komunikasi  edukasi  antara  guru  dan  siswa dapat berlangsung secara tepat guna dan berdaya guna.
Berdasarkan definisi tersebut, media pembelajaran memiliki manfaat yang besar dalam memudahkan siswa mempelajari materi pelajaran.

## F. NILAI DAN MANFAAT MEDIA PENGAJARAN
Seperti  diungkapkan  oleh  Hamalik (1986) bahwa  pemakaian  media pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran dapat  membangkitkan keinginan  dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa.

## G. TEORI PEMBELAJARAN
1. Teori Belajar
“ Pembelajaran” berasal dari kata “belajar”. Fontana dalam Tim MKPBM (2002:  8) menyatakan  bahwa  belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku individu yang relatif tetap sebagai hasil pengalaman.
Gagne (Depdiknas,  2003:4)  mendefinisikan  bahwa  belajar  sebagai  suatu proses  perubahan  tingkah  laku  yang  meliputi  perubahan  kecenderungan  manusia seperti sikap, minat, atau nilai dan perubahan kemampuannya.
Berdasarkan definisi-definisi diatas, penulis menyimpulkan belajar adalah merupakan proses perubahan tingkah laku pada diri seseorang untuk mendapatkan pola  tingkah  laku  yang  diperlukan  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungannya. Seseorang yang belajar tidak sama lagi keadaanya dengan waktu sebelum belajar. Perubahan  tersebut  dapat  berupa  tingkatan,  pengetahuan,  sikap,  maupun  aspek- aspek tingkah laku umum lainnya.
2. Metode Mengajar
Dalam  kegiatan pembelajaran  di  sekolah,  proses  penyampaian  materi pelajaran  disebut  pengajaran,  sedangkan  cara  mengajar  yang  dapat  digunakan untuk  mengajarkan  tiap  bahan  pelajaran  disebut  metode  mengajar.  Metode mengajar adalah cara yang digunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada berlangsungnya pelajaran.(Sudjana, 1989:76).
Dengan  metode  mengajar  diharapkan  muncul  berbagai  aktifitas  kegiatan belajar, khususnya pada diri siswa sesuai dengan kegiatan mengajar guru. Metode mengajar  banyak  ragamnya  antara  lain:  metode  ceramah,  tanya  jawab,  diskusi, demonstrasi,  eksperimen,  eksplositorik,  realistik,  latihan,  drill  dan  lain-lain. Diantara banyak ragam metode tidak ada satu metode yang dianggap paling baik. Setiap metode mempunyai kelebihan dan kekurangan.

## 3. Pembelajaran Matematika dengan Metode JIGSAW
Metode ini dikembangkan oleh Elliot Aronson dan kawan-kawannya dari Universitas Texas dan kemudian di adaptasi oleh Slavin dan kawan-kawannya. Melalui metode jigsaw kelas dibagi menjadi beberapa tim yang anggotanya terdiri dari 5 atau 6 siswa dengan karakteristik yang heterogen. Bahan akademik disajikan kepada siswa dalam bentuk teks; dan tiap siswa bertanggung jawab untuk mempelajari suatu bagian dari bahan akademik tersebut. [1]
Para anggota dari berbagai tim yang berbeda memiliki tanggung jawab untuk mempelajari suatu bagian akademik yang sama dan selanjutnya berkumpul untuk saling membantu mengkaji bagian bahan tersebut. Kumpulan siswa semacam itu disebut "kelompok pakar" (expert group). Selanjutnya para siswa yang berada dalam kelompok pakar kembali kembali ke kelompok semula (home teams) untuk mengajar anggota lain mengenai materi yang telah dipelajari dalam kelompok pakar. Setelah diadakan pertemuan dan diskusi dalam "home teams", para siswa dievaluasi secara individual mengenai bahan yang telah dipelajari. [2]

## a) Pengertian Metode Jigsaw
Dalam hal ini peneliti menggunakan metode jigsaw. Istilah metode berasal dari bahasa Yunani "Metodos". Kata ini terdiri dari dua suku kata yaitu "Metha" yang berarti melalui atau melewati dan "hodos" jalan atau cara. Jadi metode adalah suatu jalan yang dilalui untuk mencapai suatu tujuan.[3]
Pengertian jigsaw learning adalah sebuah teknik yang dipakai secara luas yang memiliki kesamaan dengan teknis "pertukaran dari kelompok ke kolompok lain." (group to group exchange) dengan suatu perbedaan penting: setiap peserta didik mengajarkan sesuatu.
Tujuan dari metode jigsaw tersebut adalah untuk mengembangkan kerja tim, keterampilan belajar kooperatif, dan menguasai pengetahuan secara mendalam yang tidak mungkin diperolah apabila mereka mencoba mempelajari materi sendirian.

## b) Langkah Metode Jigsaw
Menurut Rusman (2008 : 205) pembelajaran model jigsaw ini dikenal juga dengan kooperatif para ahli. Karena anggota setiap kelompok dihadapkan pada permasalahan yang berbeda. Namun, permasalahan yang dihadapi setiap kelompok sama, kita sebut sebagai team ahli yang bertugas membahas permasalahan yang dihadapi. Selanjutnya, hasil pembahasan itu di bawah kekelompok asal dan disampaikan pada anggota kelompoknya. Kegiatan yang dilakukan sebagai berikut:
1. Melakukan mambaca untuk menggali imformasi. Siswa memperoleh topic - topik permasalahan untuk di baca sehingga mendapatkan imformasi dari permasalahan tersebut.
2. Diskusi kelompok ahli.siswa yang telah mendapatka topik permasalahan yang samabertemu dalam satu kelompokataqu kita sebut dengan kelompok ahli untuk membicaran topic permasalahan tersebut.
3. Laporan kelompok, kelompok ahli kembali ke kelompok asal dan menjelaskan dari hasil yang didapat dari diskusi tim ahli.
4. Kuis dilakukan mencakup semua topik permasalahan yang dibicarakan tadi.
5. Perhitungan sekor kelompok dan menetukan penghargaan kelompok.
c) Kelebihan dan kekurangan metode jigsaw

## Kelebihan Metode Jigsaw
Ibrahim dkk (2000) mengemukakan kelebihan dari metode jigsaw sebagai berikut.
1. Dapat mengembangkan tingkah laku kooperatif
2. Menjalin/mempererat hubungan yang lebih baik antar siswa
3. Dapat mengembangkan kemampuan akademis siswa
4. Siswa lebih banyak belajar dari teman mereka dalam belajar kooperatif dari pada guru.
Sementara itu Ratumanan (2002) menyatakan bahwa interaksi yang terjadi dalam bentuk kooperatif dapat memacu terbentuknya ide baru dan memperkaya perkembangan intelektual siswa.

## Kelemahan Metode Jigsaw
Beberapa kelemahan jigsaw antara lain :
1. Jika guru tidak meningkatkan agar siswa selalu menggunakan keterampilan
– keterampilan kooperatif dalam kelompok masing – masing maka dikhawatirkan lkelompok akan macet.
2. Jika jumlah anggota kelompok kurang akan menimbulkan masalah, missal jika ada anggota yang hanya membonceng dalam memnyelesaikan tugas – tugas dan pasif dalam diskusi.
3. Menimbulkan waktu yang lebih lama apalagi bila ada penataan ruang belum terkondisi dengan baik, sehingga perlu waktu merubah posisi yang juga dapat menimbulkan gaduh.

## III. PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
Pada  bab  ini  akan  dibahas  pelaksanaan  penelitian  perbaikan  pembelajaran. Adapun  subjek,  tempat,  waktu,  pihak  yang  membantu  dan  desain  penelitian adalah sebagai berikut:
A. Subjek, Tempat dan Waktu serta Pihak yang Membantu
1. Subjek
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas II tahun pelajaran 2014/2015 dengan jumlah siswa 27 anak, yang terdiri dari 13 anak perempuan dan 14 anak  laki-laki  dengan  mata  pelajaran  matematika  materi Operasi  hitung campuran di  SDN 2 Turunrejo kecamatan Brangsong.
2. Tempat
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 2 Turunrejo, yang beralamat di desa Turunrejo kecamatan Brangsong Kabupaten Kendal.
3. Waktu
Waktu  pelaksanaan  Siklus  I  adalah  pada  hari  Kamis,  5  Maret  2015, sedangkan pelaksanaan Siklus II pada hari Jumat, 13 Maret 2015.
4. Pihak yang Membantu Penelitian
a. Kepada  Bapak  Iswahyudi  Joko  S,  S.Si,  M.Pd  sebagai  Supervisor  1 yang telah mebimbing dalam Penelitian ini.
b. Kepada  Ibu  Sri  Lestari,  S.Pd  sebagai  Supervisor  2  (Penilai  1),  yang telah memberi masukan dan saran dalam pelaksanaan PTK ini.
c. Kepada  Bapak  Ngadiman,  S.Pd  sebagai  Teman  Sejawat,  yang  telah banyak membantu dalam pembuatan PTK ini.

## B. Desain  Prosedur Perbaikan Pembelajaran
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan 2  (dua)  siklus.  Setiap  siklus  dilaksanakan  dalam  4  (empat)  tahap  yaitu perencanaan,  tindakan,    observasi,  serta  refleksi.  Secara  rinci  langkah-langkah dalam setiap siklus sebagai berikut :

## Siklus I
Tahapan pada siklus pertama adalah sebagai berikut :
1. Perencanaan
Untuk  memudahkan  pelaksanaan  perbaikan  pada  siklus  I  terlebih  dahulu menyusun  rencana  tentang  langkah-langkah  yang  akan  ditempuh  dalam perbaikan pembelajaran.
Adapun  langkah-langkah  perencanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  I secara umum adalah sebagai berikut :
a. Mengidentifikasi masalah
- Sebagian besar anak belum menguasai langkah-langkah melakukan hitung bilangan campuran.
- Kurangnya kemampuan berhitung anak.
- Ada  beberapa  anak  yang  belum  menguasai perkalian  dan pembagian.
- Waktu yang tersedia terbatas.
- Guru kurang memberikan contoh.
- Penjelasan guru terlalu cepat.
- Metode yang digunakan guru kurang tepat.
b. Menganalisis dan merumuskan masalah
Dalam  menganalisis  masalah  ini  berangkat  dari  identifikasi masalah yang telah dikemukakan di atas yaitu:
- Kurangnya kemampuan berhitung pada anak.
- Kurangnya  semangat  belajar  anak  pada  mata  pelajaran matematika.
c. Menentukan jadwal perbaikan
d. Menyusun  rencana  perbaikan  pembelajaran  siklus  1  (  RPP  1  ), berdasarkan hasil pengamatan dan refleksi selama proses pembelajaran.
e. Menyiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS).
f. Menyiapkan alat evaluasi berupa soal tes.
g. Menyiapkan lembar observasi / pengamatan
h. Meminta bantuan teman sejawat sebagai observer.
i. Menyusun langkah-langkah pembelajaran.
2. Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  guru  melaksanakan  pembelajaran  melalui  metode Jigsaw dengan  berpedoman  pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah tersusun.  Selama  pelaksanaan  tindakan  peneliti  melakukan  observasi  dan dokumentasi. Guru akan memberikan tes hasil belajar pada akhir siklus I untuk mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  konsep berhitung  siswa.  Adapun langkah-langkah pelaksanaannya secara umum adalah sebagai berikut:
a. Guru menyiapkan dan menata ruang kelas, 15 menit sebelum kegiatan pembelajaran dimulai untuk menyiapkan kelas yang kondusif.
b. Sebagai  kegiatan  awal  guru  menyiapkan  kondisi  mental  dan  fisik siswa dengan melakukan absensi siswa dan menanyakan kondisi fisik. Guru  memberikan  motifasi  agar  siswa  benar-benar  siap  fisik  dan
mental  sehingga  dapat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  baik, gembira, enjoy.
c. Guru  menyampaikan  indikator  atau  tujuan  yang  hendak  dicapai  dari pelaksanaan pembelajaran.
d. Guru  memberikan  apersepsi  yang  berkaitan  dengan  materi  pelajaran yang akan diajarkan.
e. Guru membuat kelompok, Siswa dikelompokkan menjadi 5 kelompok
f. Guru membagi tiap orang dalam team diberi bagian materi berbeda
g. Tiap orang dalam team diberi bagian materi yang ditugaskan
h. Anggota dari team yang berbeda yang telah mempelajari bagian sub bagian yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusiksn sub bab mereka.
i. Guru membagikan lembar kerja siswa kepada tiap-tiap kelompok.
j. Setelah selesai diskusi sebagai tem ahli tiap anggota kembali kedalam kelompok asli dan bergantian mengajar teman satu tem mereka tentang sub bab yang mereka kusai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan seksama.
k. Tiap tem ahli mempresentasikan hasil diskusi.
l. Kelompok  yang  telah  berhasil  mempresentasikan  hasil  kerja kelompoknya  diberikan  eplaus  sebagai  penghargaan  agar  siswa senang dan bangga.
m. Pengumpulan hasil kerja kelompok siswa untuk  dikoreksi dan dinilai oleh guru.
n. Guru memberikan evaluasi kepada siswa dengan membagikan Lembar Kerja Siswa.
o. Waktu  pengerjaan  evaluasi  selesai,  ketua  kelas  mengumpulkan kembali  lembar  kerja  siswa  yang  telah  dikerjakan  oleh  siswa diserahkan kepada guru.
p. Guru  memberikan  penguatan,  penegasan,  tentang  konsep,  dan simpulan atau rangkuman.
q. Melakukan  refleksi  terhadap  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran siklus I
r. Membuat laporan hasil perbaikan pembelajaran siklus I.
3. Pengamatan
Pengamatan perbaikan pembelajaran siklus I dilaksanakan dengan tujuan :
a. Mencatat temuan-temuan yang diperoleh selama perbaikan pembelajaran siklus I.
b. Mengamati kegiatan guru selama proses perbaikan pembelajaran yang meliputi:
- Penggunaan alat peraga dalam proses pembelajaran.
c. Mengamati kegiatan siswa dalam proses pembelajaran yang meliputi :
- Kemampuan kerja sama siswa dalam kelompok belum optimal.
- Aktifitas siswa dalam proses pembelajaran masih kurang.
Pengumpulan Data
Hasil  tes  formatif  sebelum  perbaikan  menunjukkan  rendahnya penguasaan siswa terhadap materi pelajaran. Dari 27 orang siswa hanya 12 siswa  yang  memperoleh  nilai  lebih  dari  Kriteria  Ketuntasan  Minimal. Artinya siswa yang tuntas dalam proses pembelajaran hanya 44%. Setelah dilaksanakan  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  siswa  mengalami  kenaikan dari  12  orang  siswa  menjadi  18  orang  siswa.  Artinya  siswa  yang  tuntas sudah mencapai 66%.
4. Refleksi
- Dalam  proses  pembelajaran  masih  banyak  hambatan  karena  terbentur oleh siswa yang belum menguasai perkalian dan pembagian.
- Penggunaan Media / alat peraga belum maksimal
- Hasil tes formatif masih banyak siswa yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal.

## Siklus II
1.
Perencanaan
a. Mengidentifikasi  masalah  dan  perumusan  masalah  berdasarkan  refleksi pada perbaikan pembelajaran siklus I.
b. Menentukan jadwal perbaikan
c. Menyusun rencana perbaikan pembelajaran siklus II.
d. Menyiapkan Media / Alat peraga yang digunakan e. Menyiapkan lembar observasi/ pengamatan
f. Menyusun Lembar Kerja Siswa ( LKS )
g. Menyusun alat evaluasi.
2. Pelaksanaan
Langkah  selanjutnya  setelah  menyusun  rencana  guru  melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus II. Adapun langkah-langkah pelaksanaannya secara umum adalah sebagai berikut :
a. Guru memberi salam serta memberi motivasi  kepada siswa.
b. Memberi  apersepsi  dengan  memberi pertanyaan  tentang  materi  yang lalu.
c. Guru membuat kelompok, Siswa dikelompokkan menjadi 5 kelompok
d. Guru membagi tiap orang dalam team diberi bagian materi berbeda
e. Tiap orang dalam team diberi bagian materi yang ditugaskan
f. Anggota dari team yang berbeda yang telah mempelajari bagian sub bagian yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusiksn sub bab mereka.
g. Guru membagikan lembar kerja siswa kepada tiap-tiap kelompok.
h. Guru  membimbing  siswa  dalam  berdiskusi dengan  menggunakan media manic - manik.
i. Setelah  selesai  berdiskusi,  siswa  mempersentasikan  hasil  kerja diskusinya dengan dibimbing oleh gurunya.
j. Guru memberi penguatan terhadap hasil diskusi.
k. Guru memberi penegasan serta pemantapan materi.
l. Guru mengulas kembali materi yang telah dibahas.
m. Guru mengadakan evaluasi.
3. Pengamatan
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung guru mengawasi  jalannya pembelajaran  dengan  cermat.  Pada  akhir  pembelajaran ketua  kelompok melaporkan hasil pengamatannya.
Dari hasil pengamatan diperoleh hal-hal sebagai berikut:
a. Dalam  materi  operasi  hitung  campuran,  guru  sudah  menggunakan media berupa manik – manik.
b. Metode yang digunakan sudak efektif.
c. Siswa sudah fokus terhadap pelajaran.
d. Keaktifan siswa sudah baik.
e. Kemampuan kerja sama dalam berdiskusi sudah optimal.
C. Teknik Analisis Data
1. Observasi
Observasi  dilakukan  dengan  mengamati  secara  langsung  proses pembelajaran berdasarkan pedoman observasi yang telah disusun.
2. Dokumentasi
Dokumentasi  digunakan  untuk  memberikan  ambaran  secara  visual mengenai kegiatan siswa. Dokumentasi ini berupa foto-foto yang diambil pada saat pembelajaran matematika berlangsung.
3. Tes
Tes diberikan kepada siswa pada tiap-tiap siklus untuk mengukur tingkat kemampuan berhitung siswa setelah melakukan pembelajaran matematika dengan menggunakan metode jigsaw.
Instrumen Penelitian
Beberapa  instrumen  yang  digunakan  peneliti  untuk  mengambil  data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Lembar observasi sistematis
Lembar  observasi  berisi  pedoman  yang  digunakan  peneliti  untuk mengamati  proses pembelajaran  matematika  agar  lebih  terfokus,  teliti dan cermat.
2. Tes
Tes yang digunakan berbentuk soal  cerita sebanyak 5 butir, Gabungan soal tes dari masing – masing kelompok. Tes dilaksanakan pada setiap akhir  siklus.  Tes  ini  digunakan  untuk  mengukur  peningkatan kemampuan  berhitung  pada  siswa  setelah  melakukan  pembelajaran matematika dengan menggunakan metode Jigsaw.
3. Lembar Penilain
Lembar  penilaian  digunakan  peneliti  untuk  menulis  hasil  nilai  siswa yang diperoleh dalam kegiatan tes formatif.
4. Lembar pengamatan aktivitas guru dan murid.
4. Refleksi
Setelah  selesai  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  mata pelajaran  matematika  materi  pokok  melakukan Operasi hitung  campuran selanjutnya diadakan refleksi atas semua kegiatan yang telah dilakukan.Dalam kegiatan pada siklus II diperoleh hasil sebagai berikut:
Dengan  menggunakan  metode  yang  tepat  dapat  membangkitkan  motivasi siswa  dalam  belajar.  Siswa  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dan merasa senang menerima pembelajaran.
Setelah  peneliti  memberikan  pembelajaran  siklus  II  mata  pelajaran Matematika  materi  pokok  “ operasi hitung  campura n”  dan  evaluasinya,  maka dari 27 siswa didapati 24 siswa  yang sudah mencapai ketuntasan, atau sekitar 89 % . Dalam hal ini sudah terjadi peningkatan hasil pembelajaran siswa, yaitu sekitar 44% dari pembelajaran siklus I. Jadi, sudah ada lebih dari 80 % siswa yang mencapai  ketuntasan  dan  hanya 11%  saja  yang  masih  dibawah  standar ketuntasan minimal.
Dengan  demikian  hasil  yang  diperoleh  pada  akhir  siklus  II sudah  sesuai dengan  apa  yang  diharapkan  dan  tujuan  perbaikan  pembelajaran  yaitu memperoleh  nilai  sesuai  dengan  ketuntasan  peneliti  dan  teman  sejawat  juga merasa puas.

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  perbaikan  pembelajaran    dilakukan  oleh  peneliti dibantu  oleh  teman sejawat,  yang  bertindak  selaku  pengamat  atau  observer.  Pola  yang  digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  yang menjadi  objek  perbaikan  pembelajaran  adalah  Matematika  dengan  kompetensi dasar  melakukan operasi    hitung  campuran.  Sedangkan  sebagai  subjek penelitiannya adalah siswa kelas II semester 2 tahun pelajaran 2014 / 2015. Proses pembelajarannya dilaksanakan sebanyak dua tahap atau dua siklus,  yaitu siklus I dan siklus II.
A. Deskripsi per  Siklus
Siklus I
1. Perencanaan
Hasil  perencanaan  berupa:  merancang  pembelajaran dengan  metode jigsaw,  membuat  rencana  perbaikan  pembelajaran,  menyusun  lembar observasi,  merancang  tes  formatif  dan  mengevaluasi  hasil  tes,  telah dapat menunjang pelaksanaan pembelajaran.
2. Pelaksanaan
Perencanaan  yang  telah  disusun  dengan  teman  sejawat  maka  pada tanggal 5 Maret 2015 perbaikan  pembelajaran siklus I dilaksanakan. Langkah-langkah  pembelajaran  terlaksana  sesuai  dengan  rencana perbaikan pembelajaran (RPP) siklus I.
Hasil  yang  dicapai  pada  proses  pembelajaran  berorientasi  pada kegiatan guru di kelas, diantaranya:
a. Kegiatan  awal  berupa:  berdo’a,  mengabsen  kehadiran  siswa, menyiapkan buku pelajaran, mengadakan apersepsi dan menyampaikan tujuan pembelajaran.
b. Kegiatan  inti  berupa:  penjelasan  materi  pelajaran,  mengadakan mengadakan  tanya  jawab,  membentuk kelompok,  memberi  tes formatif dan penilaian.
c. Kegiatan  akhir  berupa:  pelaksanaan  tes  formatif,  dengan  tes tersebut  guru  dapat  mengukur  keberhasilan  proses  pembelajaran melalui  ketuntasan  nilai  yang  diperoleh  siswa.  Pada  siklus  I
terdapat peningkatan hasil evaluasi karena guru telah melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode jigsaw yang hasilnya dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menerima pelajaran.

## 3. Pengamatan
Ada tiga  macam  instrument  pengamatan  yang  digunakan  dalam pembelajaran  siklus  I,  yaitu  lembar  tes,  lembar  penilaian  dan  lembar observasi.
a. Lembar Penilaian
Lembar  penilian  digunakan  peneliti  untuk  menulis  hasil  nilai siswa yang diperoleh dalam kegiatan tes formatif.
b. Lembar pengamatan aktifitas guru dan murid.
c. Lembar observasi sistematis.
Format  observasi  yang  digunakan  teman  sejawat  untuk mengamati kinerja peneliti adalah observasi sistematis.
Lembar  observasi  berisi  pedoman  yang  digunakan  peneliti untuk  mengamati  proses  pembelajaran  matematika  agar  lebih terfokus, teliti dan cermat.

## 4. Refleksi
REKAPITULASI LEMBAR OBSERVASI

## AKTIFITAS GURU SELAMA PEMBELAJARAN
Mata pelajaran : Matematika Siklus : I (satu) Hari/ Tanggal : Kamis, 5 Maret 2015. No. AKTIFITAS GURU K C B 1 Persiapan - √ - 2 Membuka pelajaran - √ - 3 Memotifasi siswa √ - - 4 Penguasaan materi - √ - 5 Penyajian sesuai urutan materi - √ - 6 Metode - √ - 7 Bimbingan  terhadap  siswa  yang  mengalami  kesulitan - √ -
belajar 8 Pelaksanaan evaluasi - √ - 9 Pelaksanaan sesuai alokasi waktu - √ - 10 Penggunaan alat peraga √ - - 11 Mengakhiri pembelajaran - √ - Cara mengatasi masalah adalah:
a. Guru harus menguasai materi pembelajaran.
b. Guru  dalam  menyampaikan  materi  menggunakan  media pembelajaran yang menarik serta penggunaan metode yang bervariasi.
c. Guru  memberi  motifasi  siswa  untuk  memperhatikan  penjelasan  dengan sungguh-sungguh  dan  mendorong  siswa  agar  berani  bertanya  tentang materi yang belum dimengerti.

## Siklus II

## 1. Perencanaan
Peneliti  dengan  teman  sejawat  berdiskusi  menindaklanjuti  dari  hasil refleksi  siklus  I  .  Hasil  perencanaan  berupa  merancang  pembelajaran dengan  membuat  langkah-langkah  rencana  perbaikan  pembelajaran siklus  II  dengan  mengimplikasikan  pembelajaran    metode jigsaw , media berupa manik - manik,  menyusun lembar observasi, merancang tes  formatif.  Sehingga  hasilnya  telah  menunjang  pelaksanaan  proses pembelajaran secara sistematis.

## 2. Pelaksanaan
Hasil  yang  dicapai  pada  proses  pembelajaran  berorientasi  pada kegiatan guru di kelas antara lain:
Memperagakan  penggunaan  media,  memberi  contoh  soal  yang berkaitan  dengan  penggunaan  media manik - manik.  Hal  ini  dapat mengaktifkan siswa dalam mengikuti pelajaran sehingga siswa mampu menganalisis  materi  pelajaran  dengan  pokok bahasan  operasi  hitung campuran.
3. Pengamatan
Ada empat macam instrument pengamatan yang digunakan dalam pembelajaran  siklus  II,  yaitu,  lembar  penilaian,  lembar  tes,  lembar pengamatan  aktifitas  guru  dan  murid,    serta lembar  observasi sistematis.
a. Lembar Penilaian
Lembar penilian digunakan peneliti untuk menulis hasil nilai siswa yang diperoleh dalam kegiatan soal evaluasi.
b. Lembar tes
Tes  yang  digunakan  berbentuk  soal cerita sebanyak  5  butir.  Tes dilaksanakan  pada  akhir  setiap  siklus.Tes  digunakan  untuk mengukur  peningkatan    kemampuan  berhitung  pada  siswa  setelah melakukan pembelajaran matematika dengan menggunakan metode jigsaw.
c. Lembar pengamatan aktifitas guru dan murid.
d. Lembar observasi sistematis.
Format observasi yang digunakan teman sejawat untuk mengamati kinerja peneliti adalah observasi sistematis.
Lembar  observasi  berisi  pedoman  yang  digunakan  peneliti  untuk mengamati  proses  pembelajaran  matematika  agar  lebih  terfokus, teliti dan cermat.
4. Refleksi
REKAPITULASI LEMBAR OBSERVASI

## AKTIVITAS GURU SELAMA PEMBELAJARAN
Mata pelajaran : Matematika Siklus : II (dua) Hari/ Tanggal : Jumat, 13 Maret 2015 No. AKTIVITAS GURU K C B 1. Persiapan - - √ 2. Membuka pelajaran - - √ 3 Memotivasi siswa - - √ 4. Penguasaan materi - - √
5. Penyajian sesuai dengan urutan materi - - √ 6. Metode - - √ 7. Bimbingan terhadap siswa yang mengalami kesulitan belajar - - √ 8. Pelaksanaan evaluasi - - √ 9. Pelaksanaan sesuai alokasi waktu - - √ 10. Penggunaan alat peraga - - √ 11. Mengakhiri pembelajaran - - √
Keberhasilan  dan  kegagalan  merupakan  deskripsi  dari  kegiatan  evaluasi  sebagai salah  satu  alat  ukur  keberhasilan  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  diketahui tingkat pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang  berupa  aspek  ingatan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis.

## Tabel 1.1

## Hasil Eavaluasi Mata Pelajaran Matematika
Sebelum Perbaikan Pembelajaran No. Rentang Nilai Jumlah Jumlah 1 20-30 3 11,11 2 31-40 3 11,11 3 41-50 1 3,71 4 51-60 5 18,52 5 61-70 3 11,11 6 71-80 6 22,22 7 81-90 4 14,81 8 91-100 2 7,41 Jumlah 27 100
Dari  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  27  orang  siswa    hanya  12  siswa yang  tuntas  (44%),  sedangkan  15  siswa  belum  tuntas belajar  (56%). Peneliti gambarkan grafik sebagai berikut:

## Gambar 1.1 Diagram Hasil Evaluasi Pra Siklus
Berdasarkan  diagram  diatas,  nilai  sebelum  perbaikan  pembelajaran  hanya mempunyai ketuntasan 44%. Diagram tertinggi perolehan nilai 70-79, sedangkan diagram terendah adalah perolehan nilai 40-49.

## Tabel 2.2
Hasil  Evaluasi Pembelajaran Matemastika Siklus I Kelas II Semester 2 No. Rentang Nilai Jumlah Siswa Prosentase ( % ) 1 20-30 - - 2 31-40 1 3,70 3 40-50 3 11,11 4 51-60 5 18,52 5 61-70 4 14,81 6 71-80 6 22,22 7 81-90 5 18,52 8 91-100 3 11,11 Jumlah 27 100
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  hasil  evaluasi  mata  pelajaran Matematika  dengan  materi  “  melakukan  operasi  hitung  campuran”  kelas  II Semester  2  SD  Negeri  02  Turunrejo  Kecamatan  Brangsong  Kabupaten  Kendal, pada akhir perbaikan siklus I, dari 27 orang siswa yang mendapatkan nilai 20-30 tidak  ada,  nilai  31-40  sebanyak  1,  nilai  41-50  sebanyak  3  siswa,  nilai  51-60 sebanyak  5  siswa,  nilai  61-70  sebanyak  4  siswa,  nilai  71-80  sebanyak  6  siswa, nilai 81-90 sebanyak 5 siswa, nilai 91-100 sebanyak 3 siswa.
Peneliti gambarkan pada grafik sebagai berikut:

## 0
1 2 3 4 5 6 7 20-30 31-40 JU M LA H SI SW A
Gambar 1.1
Diagram Hasil Evaluasi Pra Siklus
Berdasarkan  diagram  diatas,  nilai  sebelum  perbaikan  pembelajaran  hanya mempunyai ketuntasan 44%. Diagram tertinggi perolehan nilai 70-79, sedangkan diagram terendah adalah perolehan nilai 40-49.
Tabel 2.2 Hasil  Evaluasi Pembelajaran Matemastika Siklus I Kelas II Semester 2 No. Rentang Nilai Jumlah Siswa Prosentase ( % ) 1 20-30 - - 2 31-40 1 3,70 3 40-50 3 11,11 4 51-60 5 18,52 5 61-70 4 14,81 6 71-80 6 22,22 7 81-90 5 18,52 8 91-100 3 11,11 Jumlah 27 100

## Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  hasil  evaluasi  mata  pelajaran
Matematika  dengan  materi  “  melakukan  operasi  hitung  campuran”  kelas  II Semester  2  SD  Negeri  02  Turunrejo  Kecamatan  Brangsong  Kabupaten  Kendal, pada akhir perbaikan siklus I, dari 27 orang siswa yang mendapatkan nilai 20-30 tidak  ada,  nilai  31-40  sebanyak  1,  nilai  41-50  sebanyak  3  siswa,  nilai  51-60 sebanyak  5  siswa,  nilai  61-70  sebanyak  4  siswa,  nilai  71-80  sebanyak  6  siswa, nilai 81-90 sebanyak 5 siswa, nilai 91-100 sebanyak 3 siswa.
Peneliti gambarkan pada grafik sebagai berikut:

## 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100

## Gambar 1.1 Diagram Hasil Evaluasi Pra Siklus
Berdasarkan  diagram  diatas,  nilai  sebelum  perbaikan  pembelajaran  hanya mempunyai ketuntasan 44%. Diagram tertinggi perolehan nilai 70-79, sedangkan diagram terendah adalah perolehan nilai 40-49.
Tabel 2.2 Hasil  Evaluasi Pembelajaran Matemastika Siklus I Kelas II Semester 2 No. Rentang Nilai Jumlah Siswa Prosentase ( % ) 1 20-30 - - 2 31-40 1 3,70 3 40-50 3 11,11 4 51-60 5 18,52 5 61-70 4 14,81 6 71-80 6 22,22 7 81-90 5 18,52 8 91-100 3 11,11 Jumlah 27 100

## Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  hasil  evaluasi  mata  pelajaran
Matematika  dengan  materi  “  melakukan  operasi  hitung  campuran”  kelas  II Semester  2  SD  Negeri  02  Turunrejo  Kecamatan  Brangsong  Kabupaten  Kendal, pada akhir perbaikan siklus I, dari 27 orang siswa yang mendapatkan nilai 20-30 tidak  ada,  nilai  31-40  sebanyak  1,  nilai  41-50  sebanyak  3  siswa,  nilai  51-60 sebanyak  5  siswa,  nilai  61-70  sebanyak  4  siswa,  nilai  71-80  sebanyak  6  siswa, nilai 81-90 sebanyak 5 siswa, nilai 91-100 sebanyak 3 siswa.
Peneliti gambarkan pada grafik sebagai berikut:

## 91-100

## Gambar 2.2 Diagram Hasil Evaluasi Matematika Siklus I
Hasil  tes  formatif  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  sudah  mengalami kenaikan,  Tetapi  belum  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  berarti.  Dari  30 orang  siswa yang  memperoleh ≥  60  yang  semula  hanya  12  orang  siswa  naik menjadi 18 orang siswa (66%). Sedangkan siswa yang memperoleh nilai < KKM (60) ada 9 orang siswa (44%).
Tabel 3.3 Hasil Evaluasi Mata Pelajaran Matematika Siklus II No. Rentang Nilai Jumlah Prosentase ( % ) 1. 20-30 - - 2. 31-40 - - 3. 41-50 - - 4. 51-60 3 11,11 5. 61-70 2 7,41 6. 71-80 6 22,22 7. 81-90 10 37,04 8. 91-100 6 22,22 Jumlah 27 100
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat hasil evaluasi mata pelajaran Matematika dengan materi “ melakukan operasi hitung campuran”, kelas II semester 2 SD Negeri 02 Turunrejo Kecamatan Brangsong Kabupaten Kendal terjadi peningkatan yang signifikan untuk perolehan nilai ketuntasan belajar pada
0 2 4 6 8 20-30 JU M LA H SI SW A
Gambar 2.2

## Diagram Hasil Evaluasi Matematika Siklus I
Hasil  tes  formatif  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  sudah  mengalami kenaikan,  Tetapi  belum  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  berarti.  Dari  30 orang  siswa yang  memperoleh ≥  60  yang  semula  hanya  12  orang  siswa  naik menjadi 18 orang siswa (66%). Sedangkan siswa yang memperoleh nilai < KKM (60) ada 9 orang siswa (44%).
Tabel 3.3 Hasil Evaluasi Mata Pelajaran Matematika Siklus II No. Rentang Nilai Jumlah Prosentase ( % ) 1. 20-30 - - 2. 31-40 - - 3. 41-50 - - 4. 51-60 3 11,11 5. 61-70 2 7,41 6. 71-80 6 22,22 7. 81-90 10 37,04 8. 91-100 6 22,22 Jumlah 27 100
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat hasil evaluasi mata pelajaran Matematika dengan materi “ melakukan operasi hitung campuran”, kelas II semester 2 SD Negeri 02 Turunrejo Kecamatan Brangsong Kabupaten Kendal terjadi peningkatan yang signifikan untuk perolehan nilai ketuntasan belajar pada

## 20-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100

## Gambar 2.2

## Diagram Hasil Evaluasi Matematika Siklus I
Hasil  tes  formatif  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  sudah  mengalami kenaikan,  Tetapi  belum  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  berarti.  Dari  30 orang  siswa yang  memperoleh ≥  60  yang  semula  hanya  12  orang  siswa  naik menjadi 18 orang siswa (66%). Sedangkan siswa yang memperoleh nilai < KKM (60) ada 9 orang siswa (44%).
Tabel 3.3 Hasil Evaluasi Mata Pelajaran Matematika Siklus II No. Rentang Nilai Jumlah Prosentase ( % ) 1. 20-30 - - 2. 31-40 - - 3. 41-50 - - 4. 51-60 3 11,11 5. 61-70 2 7,41 6. 71-80 6 22,22 7. 81-90 10 37,04 8. 91-100 6 22,22 Jumlah 27 100
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat hasil evaluasi mata pelajaran Matematika dengan materi “ melakukan operasi hitung campuran”, kelas II semester 2 SD Negeri 02 Turunrejo Kecamatan Brangsong Kabupaten Kendal terjadi peningkatan yang signifikan untuk perolehan nilai ketuntasan belajar pada

## 91-100
siklus II, yaitu 88,89 %. Peneliti gambarkan pada diagram sebagai berikut:

## Gambar 4.3

## Diagram Hasil Evaluasi Matematika Siklus II
Berdasarkan  tabel  4.1,  4.2,  dan  4.3,  hasil  perolehan  data  mata  pelajaran Matematika dengan  materi  “  Melakukan  operasi  hitung  campuran”  kelas  II semester  2  ternyata  ada  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  dari  sebelum perbaikan pembelajaran siklus I sampai siklus II, siswa yang tuntas adalah siswa yang  mendapat  nilai  60  ke  atas  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pada  kegiatan pembelajaran pra-siklus ada  12 siswa yang mencapai nilai tuntas yaitu sekitar 44 %.  Pada  kegiatan  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  mengalami  peningkatan menjadi  18  siswa  atau  66  %.  Dan  pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  II bertambah meningkat menjadi 24 siswa atau 88,89 %. Dengan demikian peneliti tidak  perlu  lagi  melanjutkan  ke  perbaikan  pembelajaran  siklus  III,  karena  sudah lebih  dari  80%  siswa  yang  mendapat  nilai  tuntas.  Apabila  hasil  perolehan  data tersebut disajikan dalam bentuk tabel, maka dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini:
Tabel 4.4
Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar No. KETUNTASAN PRA-SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1 Tuntas 12 44,44 18 66,67 24 88,89 2 Belum Tuntas 15 55,55 9 33,33 3 11,11
Dengan melihat data diatas dapat disimpulkan sebagai berikut:
0 2 4 6 8 10 12 20-30 31-40 JU M LA H SI SW A
siklus II, yaitu 88,89 %. Peneliti gambarkan pada diagram sebagai berikut:
Gambar 4.3

## Diagram Hasil Evaluasi Matematika Siklus II
Berdasarkan  tabel  4.1,  4.2,  dan  4.3,  hasil  perolehan  data  mata  pelajaran Matematika dengan  materi  “  Melakukan  operasi  hitung  campuran”  kelas  II semester  2  ternyata  ada  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  dari  sebelum perbaikan pembelajaran siklus I sampai siklus II, siswa yang tuntas adalah siswa yang  mendapat  nilai  60  ke  atas  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pada  kegiatan pembelajaran pra-siklus ada  12 siswa yang mencapai nilai tuntas yaitu sekitar 44 %.  Pada  kegiatan  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  mengalami  peningkatan menjadi  18  siswa  atau  66  %.  Dan  pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  II bertambah meningkat menjadi 24 siswa atau 88,89 %. Dengan demikian peneliti tidak  perlu  lagi  melanjutkan  ke  perbaikan  pembelajaran  siklus  III,  karena  sudah lebih  dari  80%  siswa  yang  mendapat  nilai  tuntas.  Apabila  hasil  perolehan  data tersebut disajikan dalam bentuk tabel, maka dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini:
Tabel 4.4 Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar No. KETUNTASAN PRA-SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1 Tuntas 12 44,44 18 66,67 24 88,89 2 Belum Tuntas 15 55,55 9 33,33 3 11,11
Dengan melihat data diatas dapat disimpulkan sebagai berikut:
20-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100
siklus II, yaitu 88,89 %. Peneliti gambarkan pada diagram sebagai berikut:
Gambar 4.3

## Diagram Hasil Evaluasi Matematika Siklus II
Berdasarkan  tabel  4.1,  4.2,  dan  4.3,  hasil  perolehan  data  mata  pelajaran Matematika dengan  materi  “  Melakukan  operasi  hitung  campuran”  kelas  II semester  2  ternyata  ada  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  dari  sebelum perbaikan pembelajaran siklus I sampai siklus II, siswa yang tuntas adalah siswa yang  mendapat  nilai  60  ke  atas  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pada  kegiatan pembelajaran pra-siklus ada  12 siswa yang mencapai nilai tuntas yaitu sekitar 44 %.  Pada  kegiatan  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  mengalami  peningkatan menjadi  18  siswa  atau  66  %.  Dan  pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  II bertambah meningkat menjadi 24 siswa atau 88,89 %. Dengan demikian peneliti tidak  perlu  lagi  melanjutkan  ke  perbaikan  pembelajaran  siklus  III,  karena  sudah lebih  dari  80%  siswa  yang  mendapat  nilai  tuntas.  Apabila  hasil  perolehan  data tersebut disajikan dalam bentuk tabel, maka dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini:
Tabel 4.4 Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar No. KETUNTASAN PRA-SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1 Tuntas 12 44,44 18 66,67 24 88,89 2 Belum Tuntas 15 55,55 9 33,33 3 11,11
Dengan melihat data diatas dapat disimpulkan sebagai berikut:

## 91-100
a. Sebelum perbaikan pembelajaran ( pra-siklus ) siswa yang tuntas hanya 12 dari 27 siswa ( 44% ).
b. Pada siklus I siswa yang tuntas hanya 18 dari 27 siswa ( 66% ).
c. Pada siklus II siswa yang tuntas 24 dari 27 siswa ( 88 % ).
Sedangkan siswa yang belum tuntas sebagai berikut:
a. Sebelum perbaikan pembelajaran (pra-siklus),15 siswa belum tuntas (55% ).
b. Pada siklus I, 9 dari 27 siswa yang belum tuntas ( 33 % ).
c. Pada siklus II hanya ada 3 dari 27 siswa yang belum tuntas ( 11% ).
B. Pembahasan dari Setiap Siklus
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  proses  perbaikan  pada  pra-siklus, perbaikan siklus I dan siklus II terbukti bahwa pembelajaran memerlukan kompetensi  yang  tinggi  dari  seorang  guru.  Banyak  factor  yang mempengaruhi kegagalan dan keberhasilan suatu pembelajaran.
Dari  beberapa  kajian  teori  mengenai  pembelajaran,  yang  paling menemukan  keberhasilan  pembelajaran  adalah  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran.  Pengelolaan  pembelajaran  itu  meliputi cara memilih strategi, metode, dan media yang digunakan dalam pembelajaran.

## SIKLUS I
Pembelajaran  pada  siklus  I  masih  terdapat  hal  yang  belum  dilaksanakan  oleh guru secara optimal seperti penggunaan media sehingga tingkat pemahaman siswa terhadap materi pelajaran masih rendah.
Pelaksanaan metode  jigsaw masih  kurang  menarik  minat  siswa.  Hal  ini disebabkan  kurang  jelasnya  penjelasan/  instruksi  guru  kepada  siswa  dalam menyelesaikan tugas.
Hasil  analisis  penilaian  menunjukkan  masih  rendahnya  pemahaman  siswa terhadap  materi  pelajaran.  Dari  27  siswa  yang  mendapat  nilai  tuntas  hanya  12 siswa dan 15 siswa belum mencapai nilai tuntas. Nilai rata-rata kelas 65. Dengan demikian peneliti merencanakan perbaikan pembelajaran siklus II.

## SIKLUS II
Pada  pelaksanaan  pembelajara  siklus  II  peneliti  merancang  pembelajaran dengan  persiapan  yang  lebih  matang.  Media  yang  digunakan  berupa  manik - manik untuk tiap 5 kelompok.
Analisis  penilaian  hasil  yang  diperoleh  lebih  baik  dari  pada  perbaikan pembelajaran  siklus  I.  Keberhasilan pembelajaran  ini  disebabkan  karena  dalam proses  pembelajaran  guru  menggunakan  media  secara  efektif  disertai  penjelasan penggunaan  metode jigsaw dan  metode  penunjang  berupa  metode  pemberian tugas  dan  diskusi  kelompok,  sehingga  dengan  tugas  yang  dirancang  akan memperjelas informasi guru. Selain itu, keaktifan siswa dalam mengerjakan tugas kelompok akan meningkatkan pemahaman terhadap materi pembelajaran.
Dengan  demikian,  seperti  apa  yang  dikemukakan  pada  kajian  teori  bahwa pembelajaran  akan  menyenangkan  dan bermakna  apabila  dalam  proses pembelajaran guru terampil dalam memilih dan menentukaan metode serta media pembelajaran yang disesuaikan dengan materi ajar.
Sebagai  bukti  bahwa  pembelajaran  itu  berhasil  adalah  adanya  hasil  evaluasi yang mencapai nilai ketuntasan belajar yang telah ditetapkan. Pada hasil evaluasi siklus  II  24 dari 27 siwa  yang  mengalami  ketuntasan.  Nilai  rata-rata  kelas mencapai 73.

## V. SIMPULAN DAN SARAN SERTA TINDAK LANJUT

## A. Simpulan
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan bahwa upaya meningkatkan  prestasi  belajar    pada  pembelajaran  matematika  tentang  operasi hitung  campuran  menggunakan  metode  jigsaw  dengan  media manik - manik siswa  kelas  II  semester  II  di SDN  2  Turunrejo  kecamatan  Brangsong  kabupaten Kendal  tahun  pelajaran 2014/2015  .  Selain  itu  siswa  juga  lebih  tertarik  dengan pembelajaran  yang  dilakukan    menggunakan  media  benda – benda  Kongkrit  / nyata seperti : kancing baju, biji jagung maupun manik - manik.  Hal ini ditandai meningkatnya  nilai  rata-rata  kelas  dan  prosentase  ketuntasan,  pra  siklus  44%, siklus  I  66%,  siklus  II  88%. Pada perbaikan pembelajaran siklus  I siswa  yang mendapat rentang nilai 91-100 sebanyak 3 orang, 5 siswa mendapat rentang nilai 81-90, dan 6 siswa mendapat rentang nilai 71 – 80. Sedangkan dalam perbaikan pembelajaran  siklus  II  siswa  yang  mendapat  rentang  nilai  91-100  sebanyak  6 orang, 10 siswa mendapat rentang nilai 81-90, dan 6 siswa mendapat rentang nilai 71 – 80.
B. Saran
Berdasarkan simpulan diatas dapat dibuat saran tindak lanjut yaitu:

## 1. Bagi Guru
Guru dalam mengajar hendaknya menggunakan media pembelajaran yang bervariasi dan tepat. Media pembelajaran yang bervariasi akan meningkatkan ketertarikan  siswa,  hal  tersebut  mengakibatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas siswa  menjadi  meningkat. Sehingga,  kegiatan  pembelajaran  akan  menjadi lebih bermakna.

## 2. Bagi Siswa
Siswa  dalam  pembelajaran  sebaiknya  lebih  aktif  ,  berani  bertanya,  dan mengeluarkan pendapat sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna bagi mereka.

## 3. Bagi Sekolah
Sekolah sebaiknya menyediakan media yang memadai supaya membantu guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran dan membantu  siswa  dalam memahami materi pelajaran.

## C. Tindak Lanjut
Tindak lanjut untuk penelitian ini yaitu:
1. Penelitian ini perlu dikaji lebih lanjut oleh guru atau peneliti yang lain agar hasil penelitian ini semakin baik untuk pebelajaran.
2. Hasil  penelitian  ini  dapat  dipergunakan  sebagai  referensi  kegiatan penelitian tindakan kelas meningktakan mutu pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S. (2004). Evaluasi  Program Pendidikan;  Pedoman  Teroritis  Praktis bagi Praktisi Pendidikan. Bumi Aksara. Jakarta.
Arikunto,  S.  (2011). Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta  :  Bumi  Aksara. BSNP
(Badan Standar Nasional  Pendidikan),  2006. Standar  Isi  2006  Mata Pelajaran Matemetika SD/MI. Jakarta : BSNP.
Asnawir dan Basyiruddin, U.(2002). Media Pembelajaran, Jakarta : Ciputat Pers. Depdiknas.  (2003). Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003.
Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Depdikbud : Jakarta.
Djamarah, Zain, Aswan.(2010). Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta. Oemar, H . (2001). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bhumi Aksara.
Sudjana,  N. (1989).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya.
Djamarah,  S.B  dan  Azwan,  Z.  (2012). Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Rineka Cipta.
Wibawa, Basuki dan Mukti Farida. (1992). Media Pengajaran. Depdikbud.
http://belajarpsikologi.com/model-pembelajaran-kooperatif-jigsaw/ http://warehouse1994.blogspot.com/2012/01/pengertian-ptk-menurut-para-
ahli.html
http://id.wikipedia.org/wiki/Penelitian_tindakan_kelas