Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 1, 2020
DOI 10.35931/am.v5i1.395
P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
EFEKTIVITAS METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA KELAS IV SD ISLAM AL-AZHAR 47 SAMARINDA PADA MASA PANDEMI COVID-19
Didink Agustien, Abdul Razak IAIN, Samarinda, Indonesia didinkagustien52@gmail.com 085643672019 Abdul Razak IAIN, Samarinda, Indonesia razakabdul180290@gmail.com 085386894539

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  metode  problem  solving  efektif  pada  hasil belajar  matematika  kelas  IV  SD  Islam  Al-Azhar  47  Samarinda  pada  masa  pandemi  covid-19.  Latar belakang  dalam  penelitian  ini  adalah  kurangnya  kesenangan  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika, strategi pembelajaran yang kurang tepat dan kurangnya pengembangan kreativitas siswa dalam  proses pembelajaran. Jenis penelitian  ini adalah penelitian kuantitatif. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  normalitas, uji  homogenitas  dan uji  hipotesis.  Teknik  pengujian  keabsahan  data  dengan  menggunakan  uji  validitas dan uji reliabilitas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata nilai hasil belajar matematika metode problem  solving  lebih  tinggi  daripada  nilai  hasil  belajar  matematika  metode  konvensional.  Hasil  uji normalitas  pada  hasil  pretest  kelompok  eksperimen  memiliki  taraf  signifikansi  sebesar  0,409  dan  hasil posttest memiliki taraf signifikansi sebesar 0,72. Sedangkan hasil pretest kelompok kontrol memiliki taraf signifikansi  sebesar  0,16  dan  hasil  posttest  memiliki  taraf  signifikansi  sebesar  0,594.  Hasil  rekapitulasi uji homogenitas hasil belajar matematika pada kelas eksperimen dan kontrol diperoleh nilai signifikansi sebesar  0,913.  Hasil  posttest  uji  independent  t-test  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol dengan  t  hitung  sebesar  0,074  >  dari  t  tabel  sebesar  2,021  (Df  ke  40)  atau  nilai  signifikansi  yang diperoleh  sebesar  0,074  lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  0,05,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  Ha diterima dan Ho ditolak. Dapat disimpulkan bahwa metode problem solving efektif digunakan pada mata pelajaran matematika pokok bahasan bangun datar.
Kata kunci: problem solving, hasil belajar matematika, pandemi covid-19

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha yang dilakukan dengan tujuan untuk menumbuh kembangkan potensi peserta didik  melalui  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Dengan  melihat  keadaan  bahwa  ada  dua  masalah  yang dihadapi yaitu, mutu pendidikan dan sistem pembelajaran di sekolah. Pengertian pendidikan sendiri adalah suatu proses yang sudah  dilakukan yang sudah  menjadi satu dalam  kehidupan dunia, sebab dengan adanya pendidikan yang baik, manusia akan meraih dan menguasai pengetahuan yang ia dapatkan. Dengan adanya
pendidikan  seseorang  akan  yang  sebelumnya  tidak  mengetahui  apa-apa  menjadi  mendapatkan  ilmu  yang bermanfaat.
Matematika mempunyai peranan yang penting dalam dunia pendidikan. Dengan adanya mata pelajaran matematika, maka kita akan belajar bernalar secara kritis, kreatif dan aktif. Pembelajaran matematika dapat dikatakan berhasil jika pembelajaran tersebut sesuai dengan tujuan pengajaran matematika dan siswa terlihat dalam menguasai mata pelajaran matematika. Dalam pembelajaran matematika tugas seorang guru sangatlah penting.  Adapun  tugas  seorang  guru  adalah  dapat  membangkitkan  suasana  pembelajaran  yang  lebih bermakna  dengan  mengaitkan  pada  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian  pembelajaran  matematika mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dengan  cara  pembuktian  yang  nyata.  Hal  ini  sejalan  dengan Sriyanto  yang  menyatakan  bahwa “mathematics  is  a  way  of  thinking  a  way  of  reasoning.  Some  of mathematics involves experimentation and observation, but most of mathematics is concerned with deductive reasoning” . Matematika  adalah suatu  cara  berpikir melalui  pembuktian. 1 Beberapa  matematika  melibatkan suatu eksperimen, tetapi hampir semua bagian matematika berhubungan dengan pembuktian. Menurut Hasan Sastra  Negara  bahwa  matematika  adalah  suatu  pelajaran  yang  melibatkan  suatu  eksperimen  yang  hampir semua bagian matematika berhubungan dengan pembuktian. 2 Menurut Sitti Rahayu dan Wahyu Nur Hidayati dalam  jurnal  bahwa  dengan  perkembangan  IPTEK  yang  pesat  adalah  karena  adanya  dukungan  dari matematika. 3 Menurut  Hikmah  dalam jurnal  saintifik bahwa  sasaran  atau  obyek  penelahaan  matematika adalah  fakta,  operasi  dan  prinsip.  Matematika  digunakan  sebagai  alat  yang  dapat  membentuk  pemikiran seseorang. 4 Karena  bermanfaat  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  kemajuan  pengembangan  ilmu pengetahuan  teknologi.  Selanjutnya  menurut  Muhammad  Daut  Siagian  tentang journal  of  mathematics education  and  science bahwa  matematika  bukan  hanya  diperlukan  untuk  keperluan  sendiri,  tetapi  dapat bermanfaat untuk ilmu-ilmu lainnya. Dengan kata lain matematika berperan sangat penting untuk ilmu-ilmu lain seperti sains dan teknologi. 5
Menurut Anggraini Fitrianingtyas tentang jurnal mitra pendidikan bahwa hasil belajar adalah hasil yang telah  dicapai  oleh  peserta  didik  dalam  bentuk  angka  setelah  diberikannya  tes  hasil  belajar  siswa  selama
1 Sriyanto, Mengobarkan Api Matematika , (Sukabumi: CV Jejak, 2017).
2 Hasan Sastra Negara, Konsep Dasar Matematika Untuk PGSD , (Bandar Lampung: CV Anugrah Utama Raharja, 2014).
3 Sitti  Rahayu  dan  Wahyu  Nur  Hidayati,  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Penggunaan  Media Bangun  Ruang  dan  Bangun  Datar  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  Jomin  Barat  1  Kecamatan  Kota  Baru  Kabupaten Karawang”, Dalam Jurnal JPSD edisi no. 2, Vol. 4, September 2018.
4 Hikmah, “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Realistik pada Siswa Kelas V SD”, Dalam Jurnal Saintifik edisi no. 1, Vol. 3, Januari 2017.
5 Muhammad Daut Siagian, “Kemampuan Koneksi Matematika Dalam Pembelajaran Matematika”, Dalam Journal of Mathematics Education and Science edisi no. 1, Vol. 2, Oktober 2016.
proses  pembelajaran. 6 Hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  matematika  pada  dasarnya  rendah  karena dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu faktor internal atau dalam diri peserta didik dan faktor eksternal atau dari luar diri peserta didik. Faktor internal meliputi faktor fisiologis dan faktor psikologis. Sedangkan faktor eksternal  meliputi  faktor  keluarga,  faktor  sekolah  dan  faktor  masyarakat  ketika  siswa  berinteraksi.  Berikut adalah  salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah  siswa  yang  kurang  tertarik mengikuti  pembelajaran  matematika,  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  kurang  tepat  dan kurangnya pengembangan kreativitas siswa selama mengikuti proses pembelajaran matematika. Berdasarkan Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  dan  guru  mata  pelajaran  matematika adalah 75. Nilai siswa kelas IV pada mata pelajaran matematika pada materi bangun datar dengan persentase hasil  belajar  yaitu  50%  atau  21  siswa  dengan  nilai  tidak  tuntas.  Hal  ini  terjadi  karena  banyak  rumus  yang harus  dihafal  oleh  siswa,  sehingga  ditemui  kesalahan  pada  siswa  dalam  mengerjakan  soal  bangun  datar. Sedangkan dalam jurnal Ketut Sutarmi dan I Md Suarjana yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan  Metode Problem  Solving dalam  Pembelajaran  IPA”  dijabarkan  bahwa  masalah  dalam penelitian pada siklus I yaitu siswa belum mampu membuat pertanyaan sendiri, siswa kurang bekerja sama dalam  diskusi  kelompok,  hasil  diskusi  kelompok  hanya  dikerjakan  oleh  satu  atau  dua  orang  siswa  yang pintar  atau  paham  pada  soal  tersebut  dan  siswa  yang  malas  belajar  bersikap  acuh  tak  acuh  dan  tidak  mau membaca  serta  mendengarkan  hasil  temuan  temannya  di  kelompok  lain.  Pada  siklus  II  dalam  proses pembelajaran  siswa  sudah  terbiasa  dan  telah  terlatih  belajar  dengan  mengikuti  penerapan  metode problem solving . 7 Berdasarkan  permasalahan,  guru  mampu  merancang  suatu  metode  pembelajaran  yang  dimana metode  tersebut  bisa  membuat  siswa  lebih  aktif  guna  melatih  kemampuan  berpikirnya.  Salah  satu  metode yang  digunakan  adalah  metode problem  solving .  Menurut  Abdul  Majid  metode problem  solving sendiri bukan digunakan sebagai metode mengajar saja tetapi juga merupakan suatu metode berfikir. 8
Sejak adanya pandemi pemerintah melakukan berbagai cara untuk mencegah penyebaran virus corona. Cara  ini  adalah  sebagai  salah  satu  usaha  pencegahan  penyebaran  covid-19.  Pemeriah  terus  mengupayakan bagaimana  pembelajaran  agar  tetap  berlangsung  seperti  biasa.  Menurut  Adib  Rifqi  Setiawan  dalam  jurnal ilmu pendidikan bahwa pembelajaran jarak jauh adalah pembelajaran yang dilakukan dengan tidak bertatap muka  secara  langsung  yaitu  siswa  dan  pengajar  tidak  hadir  secara  fisik  dengan  bersamaan.  Pembelajaran dilakukan dengan tidak bertatap muka secara langsung. 9 Disisi lain menjaga pendidikan agar tetap berjalan
6 Anggraini  Fitrianingtyas,  “Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Model Discovery  Learning Siswa  Kelas  IV SDN Gedanganak 02”, Dalam Jurnal Mitra Pendidikan edisi no. 6, Vol. 1, Agustus 2017.
7 Ketut  Sutarmi  dan  I  Md  Suarjana,  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Metode Problem  Solving dalam Pembelajaran IPA”, Dalam Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar edsi no. 2, Vol. 1, 2017.
8 Abdul Majid, Strategi Pembelajaran , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2016).
9 Adib Rifqi Setiwan,  “Lembar Kegiatan  Literasi Saintifik  untuk Pembelajaran Jarak Jauh Topik Penyakit  Corona Virus (Covid-19)”, Dalam Jurnal Ilmu Pendidikan edisi no. 1, Vol. 2, April 2020.
dengan  baik  sesuai  dengan  instruksi  pemerintah  untuk  belajar  di  rumah.  Proses  belajar  di  rumah  pun memiliki  ketentuan  yaitu  pembelajaran  dapat  dilakukan  di  rumah  melalui  pembelajaran  jarak  jauh  yang dilaksanakan  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  proses  pembelajaran  lebih  bermakna.  Selain  itu, aktivitas dan tugas pembelajaran dengan mempertimbangkan fasilitas yang ada di rumah. Menurut penelitian Firman  dan  Sari  Rahayu  Rahman  tentang journal  of  educational  science bahwa  penggunaan  internet  dan teknologi  dapat  mempermudah  penyampaian  pengetahuan. 10 Pihak  sekolah  dan  siswa  beserta  orang  tua membiasakan  untuk  menerapkan  pembelajaran  berbasis  online.  Menurut  hasil  penelitian  Zainal  Abidin, Rumansyah  dan  Kurniawan  Arizona  tentang jurnal  ilmiah  profesi  pendidikan bahwa  rata-rata  hasil  belajar yang diajarkan melalui metode pembelajaran online mengalami peningkatan yang lebih baik daripada rata- rata  hasil  belajar  yang  diajar  dengan  metode  konvensional. 11 Guru  harus  mampu  merancang  pembelajaran agar  pembelajaran  berlangsung  tersebut  dapat  berjalan  secara  efektif  dengan  menggunakan  aplikasi  yang tersedia.
Peneliti bermaksud untuk melakukan penelitian mengenai efektivitas metode problem solving terhadap hasil  belajar  matematika  kelas  IV  SD  Islam  Al-Azhar  47  Samarinda  pada  masa  pandemi  covid-19. Pembelajaran online yang diterapkan tentunya dengan memadukan metode problem solving dengan berbagai aplikasi yang digunakan. Berdasarkan  permasalahan tersebut maka perlu adanya pembelajaran yang efektif yang  harus  diterapkan.  Kegiatan  belajar  mengajar  dapat  dikatakan  efektif,  jika  hasil  yang  didapatkan  pun jauh lebih bagus dari sebelumnya. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui seberapa besar metode problem solving efektif pada hasil belajar matematika kelas IV SD Islam Al-Azhar 47 Samarinda pada masa pandemi covid-19.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Islam  Al-Azhar  47  Samarinda  Provinsi  Kalimantan  Timur  dengan subjek penelitian siswa kelas IV semester genap tahun pelajaran 2019/2020. Berdasarkan permasalahan yang diteliti,  maka  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Islam  Al-Azhar  47  Samarinda  yang  berjumlah  42  siswa  dari  2  kelas. Penelitian  ini  melibatkan  dua  kelas  untuk  diteliti,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Adapun desainnya sebagai berikut:
10 Firman  dan  Sari  Rahayu  Rahman,  “Pembelajaran  Online  di  Tengah  Pandemi  Covid-19”,  Dalam Journal  of Educational Science edisi no. 2, Vol. 02, Maret 2020.
11 Abidin  Zainal,  dkk,  “Pembelajaran  Online  Berbasis  Proyek  Salah  Satu  Solusi  Kegiatan  Belajar  Mengajar  di Tengah Pandemi Covid-19”, Dalam Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan edisi no. 1, Vol. 5, Mei 2020.
Tabel 1. Desain Penelitian Grup Pretest Perlakuan Posttest Kelas Eksperimen O 1 X O 2 IV A Kontrol O 3 - O 4 IV B
Keterangan :
X  : Ada perlakuan
-  : Tidak menerima perlakuan
O 1 : Tes kemampuan awal pada kelompok eksperimen ( pretest )
O 2 : Tes kemampuan akhir pada kelompok eksperimen ( posttest )
O 3 : Tes kemampuan awal pada kelompok kontrol ( pretest )
O 4 : Tes kemampuan akhir pada kelompok kontrol ( posttest)
Metode  pengumpulan  data  penelitian  meliputi  observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Sebelum  melakukan eksperimen,  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  terhadap  data  kemampuan  awal  matematika ( pretest ). Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan metode Shapiro-Wilk dan uji homogenitas variansi populasi menggunakan uji levene dan uji hipotesis menggunakan uji independent t . 12
t hitung = √ (    )    (    ) ( )
dengan ketentuan H 0 ditolak jika nilai t hitung > t tabel sebaliknya H a diterima jika nilai t hitung < t tabel.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t,  dilakukan  uji  prasyarat  terhadap  data penelitian  untuk  mengetahui  data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal  atau  tidak  dan  untuk  mengetahui apakah sampel yang diambil memiliki variansi yang sama atau tidak. Dari hasil perhitungan uji normalitas dengan metode shapiro-wilk diperoleh:
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
12 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D ,  (Bandung:  Alfabeta, 2017).
Kelas Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Pre-Test Eksperimen Post-Test Eksperimen ,954 ,916 21 21 ,409 ,072
Berdasarkan  tabel dapat diketahui bahwa hasil pretest kelompok eksperimen memiliki taraf signifikansi sebesar  0,409  dan  hasil posttest kelompok  eksperimen  memiliki  taraf signifikansi  sebesar  0,72.  Sedangkan hasil pretest kelompok kontrol memiliki taraf signifikansi sebesar 0,16 dan hasil posttest kelompok kontrol sebesar  0,594.  Taraf  signifikansi  kedua  kelompok  lebih  dari  0,05  yang  artinya  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  berdistribusi  normal.  Adapun  hasil  uji  homogenitas  variansi  populasi  menggunakan  uji levene diperoleh:

## Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  untuk  uji  homogenitas  pada posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,913. Adapun hasil uji independent t pretest pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Independent T Pretest Eksperimen dan Kontrol
Variabel Mean T hitung Sig (2-tailed) Keterangan Kelompok Eksperimen 67,52 1,263 0,214 Tidak ada beda Kelompok Kontrol 65,33 1,263
Berdasarkan tabel di atas, hasil analisis untuk uji t menunjukkan bahwa nilai t sebesar 1,263 dan nilai signifikansi  0,214.  Nilai  signifikansi  menyatakan  lebih  besar  dari  0,05,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  Ha ditolak  dan  Ho  diterima,  yang  artinya  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  hasil pretest kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  memiliki  kemampuan  sama.  Adapun  hasil  uji  independent  t posttest pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebagai berikut:
Pre-Test Kontrol Post-Test Kontrol ,883 ,964 21 21 ,016 ,594 Levene
Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean ,012 1 40 ,913 Based on Median ,004 1 40 ,953 Based on Median and with adjusted df ,004 1  38,937 ,953 Based on trimmed mean ,014 1 40 ,908
Tabel 5. Hasil Uji Independent T Posttest Eksperimen dan Kontrol
Variabel Mean T hitung Sig (2-tailed) Keterangan Kelompok Eksperimen 81,10 1,838 0,074 Ada perbedaan Kelompok Kontrol 75,62 1,838
Berdasarkan tabel di atas, hasil analisis untuk uji t menunjukkan bahwa nilai t sebesar 1,838 dan nilai signifikansi  0,074.  Nilai  signifikansi  menyatakan  lebih  kecil  dari  0,05,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  Ha diterima  dan  H 0 ditolak.  Dan  dari  hasil  hitungan  manual  menunjukkan  bahwa  nilai  t  hitung  sebesar  5,974 lebih  besar  dari  t  tabel  sebesar  2,021.  Jika  nilai  t  hitung  >  t  tabel  maka  dapat  dikatakan  signifikan. Berdasarkan  analisis  data  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  matematika  efektif  dengan  menggunakan metode problem  solving pada  kegiatan  pembelajaran  secara  online . Menurut  Emilia,  Wasitohadi  dan Theresia  Sri  Rahayu,  dalam  sebuah  jurnal  yang  berjudul  "Analisis  Kesulitan  Pemecahan  Masalah Matematika  di  Sekolah  Dasar  Kelas  5TH"  menguraikan  bahwa  pemecahan  masalah  adalah  salah  satu  cara yang  dapat  digunakan  guna  meningkatkan  keterampilan  berpikir.  Strategi  pembelajaran  yang  digunakan dalam  pembelajaran  matematika  mengenai  pemecahan  masalah  adalah  dengan  strategi  Polya.  Berdasarkan penelitian, analisis deskriptif yang digunakan pada tujuh siswa sekolah dasar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa,  kesulitan  yang  menjadikan  permasalahan  pada  soal  matematika  siswa  sekolah  dasar  karena  siswa tersebut  merasa  kurang  yakin  dalam  memahami  masalah  dan  menentukan  konsep  matematika  yang  akan digunakan. 13
Adapun  deskripsi  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  penggunaan  metode problem  solving secara online dalam pembelajaran matematika materi bangun datar adalah: kegiatan pra pembelajaran guru terlebih dahulu  membuka  pembelajaran  melalui  zoom.  Kemudian  guru  mengecek  kehadiran  siswa  dan  memberi apersepsi  materi  yang  akan  disampaikan.  Guru  menjelaskan  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  metode problem solving kepada siswa yaitu pada materi bangun datar. Sebelum memulai kegiatan inti, guru menutup pembelajaran  melalui  zoom.  Guru  memberikan  soal  pretest  kepada  siswa  dengan  waktu  yang  ditentukan. Soal  pretest  dapat  dilihat  siswa  melalui  google  form  dengan  link  yang  dikirimkan  guru  melalui  google classroom. Guru memberikan waktu 40 menit kepada siswa untuk mengerjakan soal pretest . Kemudian guru meminta  siswa  untuk  mengirimkan  hasil  pretest  yang  telah  mereka  kerjakan  melalui  google  classroom. Kemudian dilanjutkan pada kegiatan inti.
13 Emilia,  dkk,  “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Kelas  V  Dengan Menggunakan Metode Problem Solving”, Dalam Jurnal Basicedu edisi no. 1,Vol. 3, 2019.
Hasil Pretest Kelas Eksperimen
Pada kegiatan inti guru membagikan video pembelajaran mengenai materi bangun datar melalui google classroom.  Dan  guru  memberikan  waktu  10  menit  kepada  siswa  untuk  memahami  materi  bangun  datar tersebut.
Video Pembelajaran
Kemudian  guru  melanjutkan  kembali  pembelajaran  melalui  zoom,  guru  memberikan  permasalahan  kepada siswa  mengenai  materi  bangun  datar  dan  membimbing  siswa  secara  perlahan-lahan  agar  siswa  mudah memahami masalah tersebut.
Pembelajaran Melalui Zoom
Kemudian  guru  meminta  masing-masing  siswa  untuk  mencari  data  atau  keterangan  yang  dapat  digunakan untuk memecahkan masalah. Masing-masing siswa menuliskan data atau keterangan yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah.
Data atau Keterangan yang dituliskan siswa
Setelah itu dengan bimbingan guru, guru meminta siswa untuk menetapkan jawaban sementara dari masalah bangun  datar  tersebut.  Guru  memberikan  waktu  sekitar  5  menit  untuk  mendapatkan  hasil  dari  masalah tersebut.

## Jawaban Sementara yang dituliskan siswa
Setelah  semua  siswa  menetapkan jawaban  sementara,  guru  meminta  siswa  untuk  melihatkan  hasil jawaban sementara yang siswa tulis pada kertas untuk memastikan bahwa semua telah menyelesaikan permasalahan tersebut.  Kemudian  guru  meminta  salah  satu  siswa  untuk  menyajikan  permasalahan  tersebut.  Guru memberikan kesempatan kepada siswa yang lain jika ada yang memiliki jawaban yang berbeda dan meminta
siswa  menyajikan  permasalahan  tersebut.  Kemudian  guru  menguji  kebenaran  jawaban  dari  siswa  apakah jawabannya sudah benar atau tidak.
Hasil Jawaban Siswa yang diuji oleh guru
Ketika  kebenaran  jawaban  sudah  didapatkan.  Dan  yang  terakhir  guru  dan  siswa  bersama-sama  menarik kesimpulan.

## Kesimpulan dari Permasalahan
Guru  meminta  kepada  masing-masing  siswa  setelah  pembelajaran  berakhir  untuk  mengirimkan  hasil permasalahan  yang  sudah  dipecahkan  melalui  google  classroom.  Setelah  semua  siswa  memahami,  guru memberikan permasalahan yang berbeda. Permasalahan yang diajukan oleh guru sebanyak 3 permasalahan yang harus dipecahkan secara bergantian sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran sampai dengan waktu pembelajaran  yang  ditentukan.  Begitupun  pada  pemecahan  permasalahan  yang  kedua  dan  ketiga  proses pembelajaran  berlangsung  dengan  sama.  Pada  kegiatan  inti  proses  pembelajaran  berlangsung  selama  40 menit.  Untuk  pertemuan  kedua,  ketiga  dan  keempat  proses  pembelajaran  berlangsung  sama,  yang membedakan hanya pada pemberian pretest dan posttest. Pemberian pretest pada saat pertemuan pertama di awal  pembelajaran  atau  sebelumnya  perlakuan  sedangkan  pemberian  pada  posttest  pada  pertemuan  kelima yang hanya memfokuskan siswa dalam mengerjakan posttest. Setelah pembelajaran inti berakhir, kemudian dilanjutkan pada kegiatan penutup.
Pada  kegiatan  penutup  guru  mengadakan  refleksi  berupa  tanya  jawab  mengenai  materi  bangun  datar. Kemudian  guru  mengajak  siswa  untuk  menyimpulkan  bersama  materi  yang  telah  disampaikan  oleh  guru. Dan yang terakhir guru menutup pembelajaran melalui zoom. Guru mengirimkan lembar kerja siswa melalui google classroom dan memberikan waktu 10 menit untuk mengerjakan lembar kerja siswa tersebut.
Hasil Lembar Kerja Siswa
Kemudian  siswa  mengirimkan  hasil  lembar  kerja  siswa  melalui  google  classroom.  Pelaksanaan  dengan menggunakan  metode  p roblem  solving pada  kelompok  eksperimen  berlangsung  dengan  lancar  dan  siswa lebih mudah memahami materi bangun datar.
Dengan  demikian  peran  guru  sangat  penting  dan  guru  dituntut  untuk  merancang  atau  mendesain pembelajaran online yang membuat siswa lebih aktif dengan memanfaatkan media yang tepat dengan materi yang  diajarkan.  Menurut  penelitian  Luh  Devi  Herliandry,  Nurhasanah,  Maria  Enjelina  Subun  dan  Heru Kuswanto  dalam  jurnal  teknologi  pendidikan  bahwa  pembelajaran  secara  online  memberikan  kemudahan kepada  peserta  didik  dalam  menyampaikan  informasi.  Berbagai  aplikasi  pendukung  yang  bisa  memulai pembelajaran  secara  berdiskusi  hingga  bertatap  muka.  Namun  perlu  di  evaluasi  kembali  dan  disesuaikan dengan  kondisi  setempat.  Selain  itu  dengan  mengingat  kemampuan  orang  tua  dalam  penggunaan  fasilitas pembelajaran  online  ini. 14 pemanfaatan  teknologi  yang  canggih  sangat  berperan  dalam  pelaksanaan pembelajaran jarak jauh di tengah pandemi covid-19. Penggunaan media sangat penting untuk diterapkannya pembelajaran.  Menurut  penelitian  Abdul  Razak  dan  Rumainur  bahwa  dengan  adanya  media  dapat meningkatkan hasil belajar matematika. Pembelajaran dapat dikatakan efektif jika tujuan pembelajaran yang
14 Luh Devi Herliandry, dkk,  “Pembelajaran Pada Masa Pandemi  Covid-19”, Dalam Jurnal Teknologi Pendidikan edisi no. 1, Vol. 22, April 2020.
akan  dicapai  dalam  suatu  kegiatan  terpenuhi  dengan  melalui  bantuan  media. 15 Dengan  melalui  bantuan media  dapat  mempermudah  proses  belajar  mengajar.  Guru  dapat  mengaplikasikan  media  yang  cocok digunakan  melalui  daring,  seperti  dengan  video.  Guru  harus  mampu  membuat  pembelajaran  yang  lebih bermakna  dan  mempermudah  siswa  dalam  pemahaman  mengenai  materi  yang  disampaikan  oleh  guru. Menurut Roida Pakpahan dan Yuni Fitriani bahwa pembelajaran online adalah sistem belajar dengan bantuan alat  yang  mempermudah  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dapat  terhubung  melalui  internet  dan  teknologi berbasis jaringan. 16 Selanjutnya menurut Yulita Pujilestari bahwa teknologi informasi diartikan sebagai ilmu pengetahuan  berbasis  komputer  yang  membantu  dalam  memproses  berbagai  informasi  dan perkembangannya sangat pesat. 17
Menurut Wahyu Aji Fatma Dewi dalam jurnal ilmu pendidikan bahwa belajar dilakukan di rumah tidak menjadi  masalah  karena  pembelajaran  pun  bisa  dilakukan  kapan  dan  dimana  saja  dengan  bantuan  ilmu teknologi  yang  sekarang  ini  memadai.  Proses  pembelajaran  bisa  terjadi  di  rumah,  di  sekolah  maupun  di masyarakat  dengan  dukungan  fasilitas  seperti  internet.  Berdasarkan  hasil pretest kelas  eksperimen  yang menggunakan  metode problem  solving mengalami  peningkatan. 18 Dapat  dilihat  bahwa  data  hasil pretest kelas eksperimen disajikan dalam bentuk grafik berikut ini.
15 Abdul Razak dan Rumainur, “Efektivitas Penggunaan Multimedia Auto Play Etnik Kalimantan Timur Terhadap Hasil Belajar Matematika SD Fastabiqul Khairat Kelas VI Di Kota Samarinda”, Dalam Jurnal JMIE edisi no. 2, Vol. 1, 2018.
16 Roida  Pakpahan  dan  Yuni  Fitriani,  “Analisa  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dalam  Pembelajaran Jarak Jauh di Tengah Pandemi Virus Corona Covid-19”, Dalam Journal of Information System, Applied, Management, Accounting and Researh edisi no. 2, Vol. 4, Mei 2020.
17 Yulita  Pujilestari,  “Dampak  Positif  Pembelajaran  Online  Dalam  Sistem  Pendidikan  Indonesia  Pasca  Pandemi Covid-19”, Dalam Jurnal Buletin Hukum dan Keadilan edisi no. 1, Vol. 4, 2020.
18 Wahyu  Aji  Fatma  Dewi,  “Dampak  Covid-19  Terhadap  Implementasi  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah  Dasar”, Dalam Jurnal Ilmu Pendidikan edisi no. 1, Vol. 2, April 2020.
Dan data hasil pretest kelas kontrol disajikan dalam bentuk grefik berikut ini.
Hasil  analisis  data  dengan  uji  t  ( t-test )  pada posttest atau  tes  akhir  menujukkan  ada  perbedaan  yang signifikan  pada  kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  81,10  dengan  persentase  20%. Sedangkan kelas kontrol mendapatkan nilai rata-rata sebesar 75,62.
Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa ada perbedaan hasil yang signifikan antara kelas ekperimen dan kelas kontrol. Dapat dilihat bahwa data hasil posttest dapat disajikan dalam bentuk grafik berikut ini.
Pada  hasil pretest kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  diperoleh  t  hitung  sebesar  1,263  dan  nilai signifikansi  sebesar  0,214.  Hal  ini  terlihat  pada  rata-rata  nilai  hasil  belajar  matematika  metode problem solving lebih  tinggi  daripada  nilai  hasil  belajar  matematika  metode  konvensional.  Menurut  hasil  penelitian Kisty  Handayani,  Bambang  Suteng  Sulasmono  dan  Eunice  Widyanti  Setyaningtyas  bahwa  hasil  penelitian dengan menerapkan metode problem solving mengalami peningkatan. Dapat dilihat dari proses pembelajaran pada  siklus  I  hingga  siklus  II.  Pencapaian  nilai  rata-rata  pada  siklus  I  adalah  75  dan  pada  siklus  II  adalah 85. 19 Maka dapat disimpulkan bahwa dengan menerapkan metode problem solving pembelajaran akan efektif dalam meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang  diberikan perlakuan  dengan  metode problem  solving dengan  siswa  yang  diberikan  perlakuan  dengan  metode konvensional. Berdasarkan nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Dari  simpulan,  disarankan  guru  mampu  bertindak  kreatif  dengan  menggunakan  metode-metode pembelajaran  salah  satunya  dengan  menerapkan  metode problem  solving .  Sedangkan  bagi  selanjutnya, sebagai salah satu alternatif untuk melakukan penelitian dan penggunaan metode yang membuat siswa lebih aktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Zainal, dkk. “Pembelajaran Online Berbasis Proyek Salah Satu Solusi Kegiatan Belajar Mengajar di Tengah Pandemi Covid-19”. Dalam Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan edisi no. 1. Vol. 5. Mei 2020.
Aji,  Rizqon  Halal  Syah.  “Dampak  Covid-19  pada  Pendidikan  di  Indonesia:  Sekolah,  Keterampilan,  dan Proses Pembelajaran”. Dalam Jurnal Sosial dan Budaya Syar’i edisi no. 5. Vol. 7. 2020.
Dewi,  Wahyu  Aji  Fatma.  “Dampak  Covid-19  Terhadap  Implementasi  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah Dasar”. Dalam Jurnal Ilmu Pendidikan edisi no. 1. Vol. 2. April 2020.
Emilia. dkk, “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Kelas V Dengan Menggunakan Metode Problem Solving”. Dalam Jurnal Basicedu edisi no. 1.Vol. 3. 2019.
Firman dan Rahman, Sari Rahayu. “Pembelajaran Online di Tengah Pandemi Covid-19”. Dalam Journal of Educational Science edisi no. 2. Vol. 02. Maret 2020.
Fitrianingtyas, Anggraini. “Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Model Discovery Learning Siswa Kelas IV SDN Gedanganak 02”. Dalam Jurnal Mitra Pendidikan edisi no. 6. Vol. 1. Agustus 2017.
Handayani,  Kisty,  dkk.  “Implementasi  Metode  Pembelajaran  Problem  Solving  Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SD”. Dalam  Jurnal  Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat edisi no. 2. Vol. 12. 2019.
19 Kisty Handayani, dkk, “Implementasi Metode Pembelajaran Problem Solving Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Matematika Siswa SD”, Dalam Jurnal Pendidikan dan  Pemberdayaan Masyarakat edisi no. 2, Vol. 12, 2019.
Herliandry,  Luh  Devi,  dkk.  “Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19”.  Dalam  Jurnal  Teknologi Pendidikan edisi no. 1. Vol. 22. April 2020.
Hikmah.  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika  Realistik  pada  Siswa Kelas V  SD”.  Dalam Jurnal Saintifik edisi no. 1. Vol. 3. Januari 2017.
Majid, Abdul. Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2016.
Negara,  Hasan  Sastra. Konsep  Dasar  Matematika  Untuk  PGSD .  Bandar  Lampung:  CV  Anugrah  Utama Raharja. 2014.
Pakpahan, Roida dan Fitriani, Yuni. “Analisa Pemanfaatan Teknologi Informasi dalam Pembelajaran Jarak Jauh  di  Tengah  Pandemi  Virus  Corona  Covid-19”.  Dalam Journal  of  Information  System,  Applied, Management, Accounting and Researh edisi no. 2. Vol. 4. Mei 2020.
Pujilestari,  Yulita.  “Dampak  Positif  Pembelajaran  Online  Dalam  Sistem  Pendidikan  Indonesia  Pasca Pandemi Covid-19”. Dalam Jurnal Buletin Hukum dan Keadilan edisi no. 1. Vol. 4. 2020.
Rahayu,  Sitti  dan  Hidayati,  Wahyu  Nur.  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Penggunaan Media  Bangun  Ruang  dan  Bangun  Datar  Pada  Siswa Kelas V  SDN  Jomin  Barat  1  Kecamatan Kota Baru Kabupaten Karawang”. Dalam Jurnal JPSD edisi no. 2. Vol. 4. September 2018.
Razak,  Abdul  dan  Rumainur.  “Efektivitas  Penggunaan  Multimedia  Auto  Play  Etnik  Kalimantan  Timur Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  SD  Fastabiqul  Khairat  Kelas  VI  Di  Kota  Samarinda”.  Dalam Jurnal JMIE edisi no. 2. Vol. 1. 2018.
Setiawan, Adib Rifqi. “Lembar Kegiatan Literasi Saintifik untuk Pembelajaran Jarak Jauh Topik Penyakit Corona Virus (Covid-19)”. Dalam Jurnal Ilmu Pendidikan edisi no. 1. Vol. 2. April 2020.
Siagian,  Muhammad  Daut.  “Kemampuan  Koneksi  Matematika  Dalam  Pembelajaran  Matematika”.  Dalam Journal of Mathematics Education and Science edisi no. 1. Vol. 2. Oktober 2016.
Sriyanto. Mengobarkan Api Matematika . Sukabumi: CV Jejak. 2017.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta. 2017.
Sutarmi,  Ketut  dan  Suarjana,  I  Md.  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Metode Problem Solving dalam Pembelajaran IPA”. Dalam Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar edsi no. 2.  Vol. 1. 2017.