## PERAN SELF –DIRECTED ORIENTED ASSESSMENT SLOA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
RIKAYANTI yrika81@gmail.com
PRODI PENDIDIKAN MATEMATIKA FKIP- UNIVERSITAS SINGAPERBANGSA KARAWANG

## ABSTRAK
Artikel ini merupakan hasil kajian teori tentang pengukuran.  Berbicara mengenai pembelajaran,  maka  tidak  akan  terlepas  dari  tiga  istilah  yaitu  pengukuran, evaluasi, dan asesmen. Ketiga istilah ini mengindikasikan pada hasil belajar tetapi ketiganya  memiliki  makna  yang  berbeda.  Dalam  upaya  meningkatkan  kualitas pembelajaran  yang  berimplikasi  terhadap  kurikulum,  maka  Prof.  Magdalena  Mo Ching  Mok  dari  Hongkong  Institute  of  Education  menerapkan Self-directed Oriented Assessment SLOA. Berdasarkan kajian pada salah satu bukunya, SLOA ini  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  matematika  di  Indonesia  dengan mengadaptasi  model  SLOA, Vertical  Scale,  RASCH  Model, metakognisi  dan konten  lainnya.  Pada  prinsipnya  suatu  asesmen  merupakan  proses  yang berlangsung selama kegiatan pembelajaran sehingga dapat merekam dan menjadi media  untuk  mengamati  perkembangan  peserta  didik.  Khususnya  SLOA  yang dikenal  memiliki  tiga  sisi  yaitu assessment  for  learning,  of  learning, dan as learning diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  melalui  umpan balik  yang  dapat  digunakan  untuk  memperbaiki  kegiatan  pembelajarn  terutama dari sisi pedagogi.

## Kata kunci: Asesmen, Self-directed, SLOA

## PENDAHULUAN
Ketidakseimbangan  pencapaian  hasil  belajar  yang  ditunjukkan  oleh  hasil Ujian  Nasional  UN  pada  skala  nasional  dan  hasil  dari Trends  in  International Mathematics  and  Science  Study  TIMMS,  PISA  (Programme  for  International Student  Assessment pada  skala  internasional.  Berdasarkan  ketiganya  diperoleh bahwa  hasil  UN  matematika  SMA  pada  tahun  2011  rata-ratanya  mencapai peningkatan  menjadi  7,31  dengan  nilai  minimum  0,25  dan  nilai  maksimum  10. Sementara  hasil  TIMSS  2007  menempatkan  peserta  didik  Indonesia  pada peringkat  36  dari  49  dengan  rata-rata  skor  pada  kemampuan  matematika  adalah 397  jauh  di  bawah  skor  maksimum  yaitu  1000  dan  jauh  pula  dari  rata-rata Internasional  yang  berkisar  pada  angka  461-625.  Begitu  pun  hasil  yang ditunjukkan  oleh  PISA  2009  yang  menempatkan  peserta  didik  Indonesia  pada peringkat 61 dari 65 negara dengan skor 371 dari 500 (skor maksimum) dan jauh pula di bawah rata-rata internasional yaitu 496 (Fachrurazi, 2011).
Berdasarkan  pada  kesenjangan  yang  diperlihatkan  dari  data  prestasi matematika antara skala nasional dan internasional maka diperlukan suatu langkah untuk  mengidentifikasi  penyebabnya.  Faktor-faktor  yang  terlibat  dalam  proses
pembelajaran  dan  pembentukan  karakter  peserta  didik  tidak  hanya  berasal  dari dalam  lingkungan  pembelajaran  atau  institusi,  faktor  eksternal  pun  sangat mempengaruhi  peserta  didik  dalam  membangun habits  of  learning. Seperti kondisi  lingkungan  keluarga  dan  masyarakat  di  sekitar  peserta  didik,  sedikit banyak mempengaruhi pembentukan karakternya.
Oleh  sebab  itu,  diperlukan  suatu  tindakan  nyata  dari  praktisi  pendidikan dalam hal ini guru, untuk mendorong dan membentuk karakter pembelajar dalam diri  setiap  peserta  didik.  Dan  diharapkan,  karakter  ini  tumbuh  dari  dalam  diri setiap  peserta  didik  secara  natural,  sehingga  performans  yang  ditunjukkan merupakan  suatu  kesadaran  yang  akan  meningkatkan  kualitas  belajar  pada  diri setiap individu  untuk  jangka waktu  yang panjang atau long  life education . Salah satu model yang dapat dikembangkan dalam mengevaluasi sekaligus menganalisis dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  adalah Self-directed  Oriented Assessment SLOA  yang  dikembangkan  oleh  Mok  (2010)  Hongkong  Institute  of Education.  SLOA  mengembangkan  suatu  asesmen  yang  multifungsi  dalam pembelajaran,  karena  tiga  prinsip  utamanya  yang  dikenal  dengan assessment  as learning, assessment of learning, dan assessment for learning .

## LANDASAN TEORITIS
Kualitas  pendidikan  merupakan  tanggung  jawab  seluruh  elemen  yang terkait, baik itu bagi praktisi pendidikan, institusi, pemerintah, masyarakat bahkan peserta didiknya itu sendiri.  Dengan SLOA ini terdapat hal-hal yang merupakan fokus dari pengembangan seperti halnya asesmen, self-directed , dan metakognisi.

## Asesmen
Dalam setiap aspek kehidupan diperlukan suatu proses evaluasi yang dapat memberikan  umpan  balik  untuk  perbaikan  di  masa  yang  akan  datang.  Terlebih lagi dalam dunia pendidikan, yang tidak lepas dari kegiatan pengukuran, evaluasi, dan asesmen. Apakah ketiganya memiliki keserupaan ataukah memiliki kesamaan tujuan?  Sumarmo  (2010:  250)  membedakan  ketiga  istilah  ini  ke  dalam  beberapa pengertian:
a. Pengukuran diartikan sebagai proses yang menghasilkan deskripsi kuantitatif.
b. Evaluasi diartikan sebagai proses sistematik dan terencana yang dimaksudkan untuk menentukan sejauh mana tujuan telah dicapai oleh siswa
c. Asesmen  diartikan  sebagai  proses  yang  mirip  dengan  evaluasi  tetapi  posisi asesor (guru) berada dipihak yang diases.
Dari ketiga kegiatan tersebut dapat disimpulkan bahwa asesmen memiliki cakupan yang luas dan di dalamnya melibatkan kegiatan pengukuran dan evaluasi. Karena  Asesmen  merupakan  suatu  proses  yang  meliputi  pengumpulan  dan penginterpretasian  bukti-bukti  pembelajaran  siswa  sebagai  dasar  dalam  menilai kualitas  pembelajaran  untuk  kemudian  dikomunikasikan  kepada  masyarakat. Asesmen  dalam  matematika  memuat  aspek  politik,  ideologi,  dan  budaya  serta pendidikan Galbraith (Goos, Stillman, dan Vale, 2007:127). Asesmen merupakan bagian dari pembelajaran sehingga peserta didik dapat merefleksi dirinya dengan kemampuan  metakognisinya  untuk  perbaikan  diri  dan  mengaplikasikannya  pada permasalahan yang dihadapi, sementara itu umpan balik yang diperoleh dari guru berguna  sebagai  fasilitator  untuk  memfokuskan  pada  hal-hal  yang  utama  dan
penting.  Seperti  dalam  hal  pembelajaran  matematika  peserta  didik  perlu dibimbing  dan  diarahkan  oleh  guru  mengenai  kekuatan  dan  kelemahannya  pada proses  pembelajaran  matematika  sehingga  dapat  diperbaiki  sebagai  kerangka dasar studi lanjutan Goos, Stillman, danVale (2007:128). Asesmen juga diartikan oleh Herman, dan Knuth (1991) sebagai:
any  method  used  to  better  understand  the  current  knowledge  that  a  student possesses."  This  implies  that  assessment  can  be  as  simple  as  a  teacher's subjective judgment based on a single observation of student performance, or as  complex  as  a  five-hour  standardized  test.  The  idea  of  current  knowledge implies that what a student knows is always changing and that we can make judgments  about  student  achievement  through  comparisons over a period of time. Assessment may affect decisions about grades, advancement, placement, instructional needs, and curriculum .
Istilah  asesmen  secara  umum  mengacu  kepada  seluruh  kegiatan  yang dilakukan oleh guru, kegiatan penilaian terhadap diri sendiri yang dikenal dengan istilah  asesmen  diri,  serta  menyediakan  informasi  yang  dapat  digunakan  sebagai umpan  balik  memperbaiki  proses  dan  aktivitas  pembelajaran.  Asesmen  akan menjadi  suatu  formatif  asesmen  pada  saat  diperlukan  bukti-bukti  yang  dapat digunakan  dalam  mengadaptasi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan peserta didik, Black dan William (1998:2). Tetapi disebutkan pula bahwa terdapat tiga  pertanyaan  penting  terkait  dengan  asesmen,  1)  apakah  terdapat  bukti-bukti bahwa  meningkatkan  formatif  asesmen,  meningkatkan  standar  pencapaian?  2) apakah  terdapat  bukti-bukti  bahwa  terdapat  ruang  ruang  untuk  perbaikan?  3) apakah terdapat bukti mengenai cara untuk meningkatkan formatif asesmen?.
Dari  pemaparan  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  asesmen merupakan  suatu    proses  secara  menyeluruh  pada  kegiatan  pembelajaran  yang mengamati performance peserta  didik  serta  sebagai  alat  untuk  mengidentifikasi pengetahuan  peserta  didik  meliputi:  apa  yang  sudah  diketahui?  Apa  yang  belum diketahui?  Dimana  letak  kesalahan  peserta  didik?  Apa  yang  sudah  dicapai  oleh peserta didik? Sehingga guru dapat menentukan langkah pembelajaran yang lebih baik  terkait dengan pemilihan model atau strategi  pembelajaran  yang efektif dan efisien sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai sesuai dengan prinsip mastery learning yang tercantum dalam KTSP 2006.
Jika  ditinjau  dari  jenisnya  asesmen  terbagi  menjadi  dua  yaitu  formal  dan informal.  Untuk  pembahasan  ini  jenis  asesmen  yang  akan  dikaji  adalah  asesmen formal  yang  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pada  dasarnya  mengases merupakan  kegiatan  yang  berfokus  pada:  1)  pengetahuan  dan  pemahaman. Informasi  faktual,  konsep,  nama,  label,  ide,  teori,  aplikasi,  analogi,  relasional, struktur;  2)  kemampuan/skill  teknik,  mental  dan  physical  dexterity,  keahlian khusus  pada  bidang  tertentu, craft  expertise ,  kemampuan  interpersonal, kemampuan  untuk  menghubungkan  ke  pengetahuan,  pemahaman  dan  skill;  3) sikap  dan  nilai  tentang  pembelajaran,  tingkah  laku,  kepercayaan,  pengetahuan dalam  pelajaran,  individu,  lingkungan  sosial;  4)  tingkah  laku  hubungan  sosial, karakter  individu,  kompetensi  dalam  bidang  tertentu,  mengasah  potensi  Wragg (2001).

## Self-directed Learning
Dari  suatu  proses  pembelajaran,  diharapkan  setiap  peserta  didik  dapat mengevaluasi  diri  melalui  proses  yang  ditempuh  dalam  asesmen.  Sehingga mereka didorong untuk memiliki kemandirian belajar self-directed learning yang dapat didefinisikan sebagai tanggung jawab setiap individu untuk belajar, dengan kesadaran sendiri Hoban dan Hoban (2004).
Knowles (Hoban dan Hoban, 2004) mendefinisikan self-directed learning sebagai  proses  yang  digunakan  oleh  setiap  individu  dalam  berinisiatif  untuk mengidentifikasi kebutuhan belajarnya, menetapkan tujuan belajar, mengidentifikasi  sumber,  memilih  dan  mengimplementasikan  strategi  belajarnya dan  mengevaluasi  hasil  belajarnya.  Tetapi  Bandura  (Hoban  dab  Hoban,  2004) beranggapan bahwa self-efficacy memiliki peran yang penting dalam membangun self-directed life-long learners .
Seringkali  guru,  dosen,  atau  profesor  mengalami  kebingungan  dalam memberikan  dukungan  dan  menstimulasi  pengembangan self-directed  learning . Karena  strukturnya  yang  sulit  untuk  didefinisikan  secara  luas  yang  disebabkan oleh  kompleksitas  dalam  jangkaun  yang  melingkupinya  seperti  tingkah  laku, persepsi,  melalui  pengalaman  dan  komunikasi  ke  dalam  satu  konsep  Long  dan Grow (McCauley dan McClelland, 2004).
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  kemandirian  belajar  atau self-directed learning dapat  tumbuh  dalam  diri  setiap  pembelajar  apabila  pendidik  dapat menciptakan  situasi  yang  kondusif  sehingga  setiap  individu  tumbuh  kesadaran dan inisiatif untuk belajar sepanjang hidupnya, dan tidak bergantung pada orang. Serta  mampu  menentukan  strategi  belajar  yang  tepat  untuknya  yang  difasilitasi oleh sumber belajar yang representatif dan sesuai dengan kebutuhan.

## Self-directed Learning Oriented Assessment
Pada  prinsipnya Self-directed  Learning  Oriented  assessment SLOA merupakan  suatu  paradigma  baru  dalam  dunia  pendidikan  yang  memiliki  3  sisi yaitu assessment for learning, of learning, as learning .

## Gambar 1 Diagram SLOA
Komponen  yang  menjadi  sentral  dari  SLOA  adalah assessment  for learning dengan fungsinya sebagai pengumpul data sekaligus merekam kegiatan
pembelajaran dari setiap individu yang mengacu pada jawaban atas pertanyaan: 1) tujuan  belajar  seperti  apa  yang  ingin  dicapai?  2)  kita  berada  di  mana  (pada konteks  pembelajaran,  sebagai starting  point dalam  memulai  pembelajaran)?  3) apakah  terdapat  kesenjangan  antara  tujuan  pembelajaran  dan  prestasi  yang  telah dicapai?
Sementara itu assessment of learning berfungsi untuk memastikan prestasi belajar  yang  diperlihatkan  oleh  peserta  didik.  Jadi  kedua  asesmen  ini  secara menyeluruh  merupakan  inisiatif  dari  guru,  dengan  kata  lain  guru  yang  menjadi sentral  atau  sebagai  penyelenggara.  Berbeda  halnya  dengan assessment  as learning yang  lebih  menuntut  peserta  didik  sebagai  pemegang  kendali  dalam kegiatan  pembelajarannya.  Dengan  tujuan  untuk  membangun  kapasitas  siswa dalam  hal  motivasi  diri self-motivation ,  asesmen  diri self-assessment ,  dan pengendalian diri self-regulation .

## PEMBAHASAN
Dengan  memperhatikan  esensi  dari  penerapan  SLOA,  Mok  (2010) menyebutkan  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pembelajaran matematika yaitu:
1. Menerapkan asesmen dalam kegiatan harian
2. Merencanakan dan mengatur untuk jangka panjang dan jangka pendek.
3. Menghubungkan asesmen dengan pembelajaran
4. Tes formatif dijadikan sebagai umpan balik
5. Menetapkan/mengatur item matematika yang informatif
6. Menyusun/membuat skala vertikal matematika
7. Menggunakan  jurnal  pembelajaran  matematika  harian  untuk  refleksi  dan metakognisi
8. Melibatkan peserta didik sebagai partner
9. Memiliki  relasi  yang  baik  dengan  orang  tua  peserta  didik  dan  dengan  rekan guru yang lain
10. Menggunakan model RASCH yang baik dan bagan SP
11. Sistem pengaturan yang berdasarkan pada umpan balik asesmen.

## Assessment for learning
Berdasarkan  pada  fungsinya  sebagai  instrumen  untuk  menggali  informasi mengenai peserta didik, maka diperlukan suatu instrumen yang valid dan reliabel. Sehubungan  dengan  hal  itu,  Mok  (2010)  memberikan  beberapa  alternatif instrumen yang dapat digunakan yaitu:
1. Asesmen formatif Formative Assessment
Item soal yang disajikan dalam tes formatif dapat berbentuk tes objektif atau subjektif  yang  sifatnya  diagnostik  atau  open  ended.  Sehingga  dari  jawaban peserta  didik  dapat  digali  banyak  informasi  mengenai  kesulitan  atau pemahaman yang terekam dalam memori mereka.
2. Instrumen asesmen Assessment tools
Instrumen yang diperlukan dalam asesmen ini adalah skala vertikal dalam matematika, model pengukuran RASCH, Student Problem Chart , instrumen untuk mengukur kemampuan matematika yang sudah divalidasi secara Nasional seperti
halnya Lexile  Framework di  Hongkong  yang  menyediakan  asesmen  untuk kemampuan reading dalam bahasa Inggris.
Skala  vertikal  dalam  mata  pelajaran  matematika  diperlihatkan  dalam diagram berikut (Mok, 2010):

## Gambar 2 Mathematics Vertical Scale
Model  pengukuran  RASCH  digunakan  untuk  mengidentifikasi gap dan Zone  Proximal  Development masing-masing  peserta  didik  yang  menggunakan formula  dari  Bond  dan  Fox  (Mok,  2010)  yaitu 𝑒 𝜃−𝛿 1+𝑒 (𝜃−𝛿) dengan  mewakili tingkat kesukaran dari butir soal, dan  mewakili hasil/kemampuan peserta didik pada item tersebut.
Sebagai  media assessment  for  learning dalam  memanfaatkan  interaksi antara  peserta  didik  dan  butir  soal  tes  untuk  membangun  informasi  yang mendukungnya  maka  diterapkan student  problem  chart  (SP) yang  sangat sederhana  dari  Sato  (Mok,  2010).  Dari  SP  chart  dapat  dideteksi  kesulitan  yang dialami peserta didik berada pada butir soal yang mana, dan dapat dideteksi pula kategori  soal  yang  tergolong  sulit  dari  sudut  pandang  peserta  didik.  SP  chart merupakan gabungan antara student curve dan problem curve .

## Gambar 3 Student-Problem Chart
Notasi  Q  melambangkan  butir  soal/item  yang  semakin  ke  kiri  makin mudah tingkat  kesukarannya, sementara S melambangkan subjek (peserta didik). Kurva  siswa student  curve terbentuk  dari  gabungan  antara  garis  vertikal  yang menunjukkan  prediksi  respon  siswa.  Dari  garis  vertikal  ke  kiri  menunjukkan
prediksi  jawaban  yang  benar  sementara  ke  arah  kanan  prediksi  jawaban  yang salah  misal  untuk  peserta  didik  7  S7  menjawab  benar  pada  Q4  dan  menjawab benar  pada  Q5  maka  garis  vertikal  yangterbentuk  memisahkan  secara  dikotomi pada  item  Q4  dan  Q5.  Dan  gabungan  dari  seluruh  prediksi  peserta  didik membentuk  kurva  peserta  didik.  Analog  untuk  pembentukan  kurva  masalah problem-curve .
Dengan  kurva  ini  guru  dapat  mendeteksi  dengan  mudah  anomali  respon peserta didik, contohnya perhatikan S5 dan S9 kedunya memiliki skor yang sama yaitu 3 tetapi S5 sedikit menyimpang dari kebiasaan, karena menjawab benar pada sebagian besar butir soal yang masuk ke kategori sulit. Data ini dapat ditafsirkan ke  dalam Modified  Caution  Index MCI  Sato  (Mok,  2010)  yang  menunjukkan prediksi penyebab penyimpangan yang terjadi.

## Gambar 4 Modified Cauiton Index
Berdasarkan  diagram  tersebut  peserta  didik  S5  memiliki  kualitas  MCI yang  lebih  baik  dibanding  S9.  Dengan  analisa  MCI  yang  lebih  dari  0,3 menunjukkan  kelainan  pada  pola  respon  dan  0,5  anomali  yang  serius. Berdasarkan itu maka terdapat 4 karakter peserta didik ditinjau dari MCI nya yaitu  tipe  A:  kinerja  tinggi  dan  kurang  berhati-hati/ceroboh,  tipe  B:  kinerja tinggi dan teliti/hati-hati atau mungkin beruntung, menyontek, tipe C: kinerja rendah dan hati-hati/teliti tetapi  menunjukkan ketidak stabilan dalam  kinerja yang  mungkin  disebabkan  oleh  kecerobohan,  kurang  membaca,  kemampuan tes  yang  kurang,  tipe  D:  rendah  kinerja  dan  ceroboh  yang  disebabkan ketidaksiapan, dan perlu remedial.
Dari  instrumen-instrumen  tersebut  maka  guru  dituntut  untuk  membuat instrumen yang represetatif dan mampu mendiagnosa kesulitan peseta didik.

## Assessment of learning
Untuk  mengidentifikasi  prestasi  belajar  peserta  didik  pada  akhir pembelajaran  diperlukan  komponen-komponen  yang  merupakan  bagian  dari assessment  of  learning . Pada sisi  ini diperoleh bukti-bukti perkembangan belajar peserta  didik  dan  laju  pertumbuhannya.  Dan  dari  data  ini  dapat  dibandingkan lajunya  dengan  peserta  didik  yang  lain  dengan  latar  belakang  yang  serupa  yang pada prinsipnya akan mengidentifikasi ketepatan pencapaian tujuan pembelajaran dari sisi waktu.

## Assessment as learning
Lorna  Earl  (Mok,  2010)  pencetus assessment  as  learning mengembangkan metode ini sebagai suatu cara untuk melibatkan peserta didik dalam pembelajaran sehingga  dapat  menumbuhkan  kesadaran  belajar  merupakan  kebutuhan  jangka panjang selama hidup. Intrumen yang dapat digunakan meliputi learning log atau dapat diartikan sebagai jurnal harian peserta didik.
Learning log adalah perangkat khusus yang didesain untuk mengimplementasikan SLOA. Untuk beberapa sekolah bahkan dikumpulkan oleh guru  untuk  dijadikan  sebagai  catatan  dalam  mengamati  perkembangan  peserta didik  tanpa  diperingkat  ataupun  dievaluasi.  Pembelajaran  SLOA  dengan mengimplementasikan learning log melibatkan fitur-fitur berikut ini:
1. Item  refleksi  termasuk  di  dalamnya  dukungan  terhadap  penetapan  tujuan belajar peserta didik
2. Asesmen  diri self-assess pada  kejadian  pembelajaran  yang  berlangsung  saat itu terkait dengan pencapaian prestasi sehubungan dengan tujuan belajarnya.
3. Strategi belajar yang dijadikan catatan oleh peserta didik sebagai acuan untuk dipertimbangkan
4. Peserta  didik  diminta  untuk  merekam  prestasi  belajarnya  setelah  proses asesmen
5. Bukti asesmen, yang diminta oleh peserta didik sebagai hasil pembelajara
6. Peserta  didik  diminta  untuk  mengartikulasikan  starategi  belajarnya  dan  cara untuk meningkatkan pada pembelajaran saat itu
7. Lembar  kosong  yang  disediakan  untuk  umpan  balik/saran  dari  guru,  teman, orang tua.

## SIMPULAN
Pada  prinsipnya  suatu  asesmen  merupakan  proses  yang  berlangsung  selama kegiatan  pembelajaran  sehingga  dapat  merekam  dan  menjadi  media  untuk mengamati perkembangan peserta didik. Khususnya SLOA yang dikenal memiliki tiga  sisi  yaitu assessment  for  learning,  of  learning, dan as  learning diharapkan dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  melalui  umpan  balik  yang  dapat digunakan untuk memperbaiki kegiatan pembelajarn terutama dari sisi pedagogi.
Lebih  luas  lagi  diharapkan  dapat  dijadikan  sebagai  masukan  bagi pengembangan  kurikulum  yang  efektif  dan  efisien  bagi  peserta  didik  dengan karakteristik  yang  berbeda-beda  sesuai  dengan  latar  belakang  sosio  kulturalnya. Semua  itu  akan  berimplikasi  terhadap  pengembangan  metakognisi, self-esteem, self-regulation, self-directed learning.

## DAFTAR RUJUKAN
Black,  P.,  dan  William,  D.  (1998).  “Inside  The  Black  Box:  Raising  Standard Through  Classroom  Assessment”. Phi  Delta  Kappan .  [Online],  Vol  80 (2).  Tersedia:  http://www.collegenet.uk./admin/download/inside_the- Black_box_23_doc.pdf. [10Februari 2014]
Dietel,  R.J.,  Herman,  J.L.,  dan  Knuth,  R.A.  (1991).  What  Does  Research  Say About Assessment? [Online]. Tersedia: http://www.ncrel.org/sdrs/areas/stw_esys/4assess.htm [17Okotber 2002]
Fachrurazi.  (2011). Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Komunikasi  Matematis Siswa  Sekolah  Dasar .  Jurnal  UPI  [online].  Vol  1,  halaman  76-89.
Tersedia: http://jurnal.upi.edu/file/8-Fachrurazi.pdf [8 Maret 2013] Goos,  M.,    Stillman  G.,  dan  Vale,  C.  (2007). Teaching  Secondary  School Mathematics  (Research  and  Practice  for  The  21 st Century) .  Singapore:
CMO Image Printing Hiemstra,  R.  (2004). Self-Directed  Learning  Lexicon .  International  Journal  of Self-directed Learning vol 1 no 2.
Hoban,  G.,  &  Hoban,  S . (2004). Self-Esteem,  Self-Efficacy,  and  Self-directed Learning:  Separate,  but  Interrelated .  International  Journal  of  Self- directed Learning vol 1 No 2.
McCauley dan McClelland. (2004). Future Studies in Self – Directed Learning at The  University  of  Limerick. International  Journal  Of  Self  –  Directed
Learning ,2(1):26-38.[Online] Tersedia: http://www.oltraining.com/SDLwebsite/IJSDL/IJS DL1.2-2004.pdf. [diakses 02/02/2012]
Mok, M. (2010). Self-directed Learning Oriented Assessment . Hongkong Institute of Education: Pace Publishing Limited
________. (2009). Self-directed Learning Oriented Assessment: Theory, Strategy and Impact .  Hongkong Institute of Education: Pace Publishing Limited Sumarmo  (2010). Teori,  Paradigma,  Prinsip,  dan  Pendekatan  Pembelajaran MIPA dalam Konteks Indonesia . Bandung: FPMIPA UPI Wragg,  E.  C.  (2001). Assessment  and  Learning  in  the  Secondary  School. New York: Taylor and Francis Group.