## Penerapan Metode Peer Tutoring Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Materi Perkalian Bersusun Pada Siswa Kelas III SD
Jhon Tetiwar, Oce Datu Appulembang oce.appulembang@uph.edu Universitas Pelita Harapan
The Implementation Of Peer Tutoring Method To Improve Conceptual Understanding On Multiple Multiplication Material For Grade Iii B Students In Sdn Inpres Harapan

## ABSTRACT
In learning Mathematics, conceptual understanding is a primary competency that the students  must  acquire,  because  through  understanding  the  concept  the  students  would understand what is being learned and are able to apply them thus they can pursue toward the next  materials.  However,  in  the  reality  of  a  learning  process,  the  students  have  not  yet understood  the  concept  correctly.  Therefore,  the  researcher  tried  to  implement  the  peer tutoring method. Thus this research is aimed to know that the implementation of peer tutoring method can improve the conceptual understanding on multiple multiplication of the grade III B students in SDN Inpres Harapan. The research method used in this research was Classroom Action Research methodology (CAR) of Kemmis and Taggart spiral model. This research was conducted  upon  the  students  of  grade  III  B  in  SDN  Inpres  Harapan  on  August  2017  until October  2017  within  three  cycles.  Instruments  used  in  this  research  were  teacher  mentor observation sheet, teacher mentor and peer teacher interview sheet, students’ questionnaire, as  well  as  students’  comprehension  test  sheet.  Based  on  the  research  result,  it  can  be concluded  that  the  implementation  of  peer  tutoring  method  can  improve  the  conceptual understanding on multiple multiplication of the grade III B students in SDN Inpres Harapan.
Keywords: peer tutoring method, conceptual understanding
Article Info Received date: 12 Juli 2018 Revised date: 27 Agustus 2018 Accepted date: 21 September 2018

## PENDAHULUAN
Pendidikan    adalah  proses  seumur  hidup  yang  dapat  terjadi  di  dalam  berbagai  konteks  dan keadaan  yang  tidak  terbatas  (Knight,  2009  hal.  16).  Van  Brummelen  (2009,  hal.19)  menyampaikan bahwa  pendidikan  Kristen  bertujuan  untuk  membantu  dan  membimbing  para  siswa  menjadi  murid Yesus  Kristus  yang  bertanggung  jawab.  Seorang  guru  Kristen  harus  membantu  siswa  untuk mengembangkan setiap bakat unik dan kemampuan yang mereka miliki untuk menghasilkan sesuatu yang berarti secara pribadi (Van Brummelen, 2009. hal. 22). Salah satu bakat unik dan kemampuan yang harus dikembangkan adalah kemampuan berpikir (kognitif) siswa.
Berbicara  mengenai  kemampuan  terkhususnya  siswa  kelas  III  SD  yang  mana  berada  pada tahap  operasional  konkret,  anak-anak  sudah  memiliki  intelegensi  yang  merupakan  proses pembentukan  pemahaman  yang  mana  anak-anak  sudah  memiliki  kemampuan  untuk  memahami aspek-aspek  kumulatif,  memahami  cara  mengombinasikan  dan  kemampuan  untuk  mengelompokkan (Piaget  (dalam  Syah,  2014,  hal.  70).  Johnson  &  Medinnus  (dalam  Desmita  2012,  hal.  156)  juga menyampaikan  bahwa  pada  masa  ini  anak  sudah  mengembangkan  pikiran  logis,  mulai  mampu memahami operasi dalam sejumlah konsep, seperti 5 x 6 = 30; 30 : 6 = 5 dan mengandalkan logika untuk memahami alam sekitar.
Berdasarkan  teori  diatas,  maka  siswa  kelas  3  SD  seharusnya  sudah  memiliki  pemahaman konsep  yang  baik,  salah  satunya  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  materi  perkalian  bersusun pendek.  Materi  tersebut  sesuai  dengan  kurikulum  2013  dengan  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang digunakan  ialah  menyatakan  suatu  bilangan  sebagai  jumlah,  selisih,  hasil  kali,  atau  hasil  bagi  dua bilangan cacah. KD tersebut menuntut siswa untuk memiliki pemahaman  konsep agar mereka dapat menyatakan suatu bilangan sebagai hasil kali, bagi, jumlah dan selisih.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  mengajar  di  kelas  III  B  pada  SDN  Inpres  Harapan, ditemukan bahwa ketika siswa diminta untuk menjelaskan ulang langkah pengerjaan soal, para siswa belum  mampu  menjelaskan  dengan  benar.  Selain  itu,  pada  akhir  pembelajaran  peneliti  memberikan tes  kepada  siswa  tingkat  kesulitan  soal  sampai  pada  level  pemahaman.  Hasil  yang  didapat  dari  25 orang  siswa,  hanya  7  orang  (28%)  yang  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yakni  62 (lihat  Lampiran  A-4).  Berdasarkan  fakta  tersebut,  maka  yang  menjadi  masalah  adalah  pemahaman konsep siswa akan materi yang telah diajarkan.
Menurut  Slameto  (2010,  hal.  65)  agar  siswa  dapat  belajar  dengan  baik,  maka  metode mengajar  harus  diusahakan  dengan  tepat,  efisien,  dan  efektif.  Oleh  sebab  itu  dalam  upaya meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa,  peneliti  menerapkan  metode  peer  tutoring.  Penelitian sebelumnya  pernah  dilakukan  oleh  Hakim,  Akhdinirwanto  dan  Ashari  (2013) menggunakan  metode demonstrasi  oleh  tutor  sebaya  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA  siswa  kelas  VII  yang hasilnya  menunjukkan  bahwa  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa.  Peneliti  memilih menggunakan  metode  ini  dikarenakan  sesuai  dengan  kebutuhan,  dan  karakteristik  siswa  di  dalam kelas  yaitu  senang  belajar  secara  berkelompok  dan  bertanya  kepada  temannya  dibanding  bertanya kepada guru.
Melalui  pembelajaran  menggunakan  metode  peer  tutoring,  siswa  akan  belajar  dengan mendapatkan  bantuan  dan  bimbingan  dari  teman  yang  pandai,  yang  berperan  sebagai  tutor.    Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Piaget  (dalam  Sani  2013,  hal.  11)  bahwa  pengetahuan  dibentuk berdasarkan  interaksi  antara  individu  dengan  lingkungan,  dan  dalam  proses  belajar  mengutamakan interaksi dalam kelompok sebaya. Maka dalam pembelajaran dengan metode peer tutoring siswa akan lebih  mudah  memahami  konsep  karena  terjadi  interaksi  di  dalam  kelompok  sebaya  dengan menggunakan  bahasa  yang  lebih  sederhana  untuk  dipahami.  Melalui  metode  peer  tutoring  ini  siswa dapat saling mengasihi, yang mana mereka saling mengajarkan, menghargai dan mendengarkan. Oleh sebab  itu,  di  sinilah  letak  peran  seorang  guru  Kristen  dalam  pembelajaran.  Sebagaimana  yang disampaikan oleh  Van Brummelen (2009, hal. 60-61) yaitu menjadikan kelas sebagai komunitas yang saling  menyatakan  kasih  dan  membantu  siswa  untuk  menemukan  diri  mereka  sebagai  gambar  dan rupa Allah yang telah ditebus

## KAJIAN PUSTAKA

## Metode Peer Tutoring
Menurut  Sani  (2013,  hal.  198-199),  metode  peer  tutoring  adalah  sebuah  metode  yang menuntut  peserta  didik  untuk  aktif  berdiskusi  dengan  sesama  temannya,  atau  mengerjakan  tugas kelompok  dengan  bimbingan  atau  arahan  teman  yang  kompeten.  Senada  dengan  pendapat  tersebut, Sanubari, Yamitnah dan Redjeki (2014, hal. 147) mengemukakan bahwa metode tutor teman sebaya merupakan  metode  yang  melibatkan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  di  atas  rata-rata  untuk membantu  siswa  yang  lain  dalam  memahami  materi  pelajaran.  Indrianie  (2015,  hal.  128)  juga menyampaikan  bahwa  pembelajaran  tutor  sebaya  adalah  bagaimana  mengoptimalkan  kemampuan peserta  didik  yang  berprestasi  dalam  satu  kelas  untuk  mengajarkan  atau  menularkan  kepada  teman sebaya  mereka  yang  kurang  berprestasi,  sehingga  peserta  didik  yang  kurang  berprestasi  bisa mengatasi ketertinggalannya.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa metode peer tutoring adalah  metode  pembelajaran  yang  melibatkan  seluruh  siswa  di    dalam  kelompok  secara  aktif  untuk berdiskusi,  saling  mengajarkan,  dan  mendengarkan  arahan  atau  bimbingan  dari  siswa  yang  pandai sebagai tutor.

## Langkah-langkah Penerapan Metode Peer Tutoring
Sani  (2013,  hal.  201)  membagi  tahapan  penerapan  metode  peer  tutoring  menjadi  beberapa tahap, yakni sebagai berikut: 1) Guru menyusun kelompok belajar yang beranggotakan 3 atau 4 orang dengan  kemampuan  beragam  dan  setiap  kelompok  minimal  memiliki  satu  orang  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  tinggi  untuk  menjadi  tutor  teman  sejawat;  2)  Guru  menjelaskan  tentang  cara penyelesaian  tugas  melalui  belajar  kelompok  dengan  metode  peer  teaching  dan  peran  dari  setiap anggota  kelompok;  3)  Guru  menjelaskan  materi  pembelajaran  kepada  semua  siswa  dan  memberi peluang  tanya  jawab  apabila  terdapat  materi  yang  belum  jelas;  4)  Guru  memberikan  tugas  dengan

## Penerapan Metode Peer Tutoring Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Materi Perkalian
Bersusun Pada Siswa Kelas III SD (Jhon Tetiwar, Oce Datu Appulembang)
catatan  peserta  didik  yang  kesulitan  dalam  mengerjakan  tugas  dapat  meminta  bimbingan  kepada teman  yang  ditunjukkan  sebagai  tutor  atau  guru;  5)  Guru  mengamati  aktivitas  belajar  dan  memberi penilaian kompetensi; 6) Guru, tutor dan peserta didik memberikan evaluasi proses belajar mengajar menetapkan tindakan lanjut kegiatan putaran berikutnya.
Gordon (2005, hal. 7) juga menyebutkan 5 langkah yang harus dilakukan dalam menerapkan metode peer tutoring: 1) Selecting the tutoring partners and program goals; 2) Designing the tutoring curriculum;  3)  Tutor  training;  4)  Monitoring  the  program;  5)  Evaluation.  Anas  (2014,  hal.  69)  juga menjelaskan beberapa tahapan penerapan metode peer tutoring antara lain: 1) Merancang perlakuan; 2)  Menentukan  tutor;  3)  Pelatihan  kepada  tutor  yang  dilakukan  di  dalam  maupun  di  luar  jam pelajaran, namun guru juga harus tetap menyampaikan materi kepada semua siswa; 4) Melaksanakan, siswa  (tutee)  dan  tutor  belajar  bersama  yang  mana  tutor  memberi  penjelasan  dan  membantu menyelesaikan  tugas  dari  guru;  5)  Melakukan  evaluasi,  yang  diawali  dengan  monitoring  kemudian evaluasi  secara  continue,  untuk  mengetahui  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  tutor  maupun  tutee selama berjalannya proses pembelajaran.
Berdasarkan pendapat para ahli, maka dapat disimpulkan langkah-langkah penerapan metode peer  tutoring  yang  juga  digunakan  peneliti  dalam  penelitian  ini,  yakni  sebagai  berikut:  1)  Guru memilih dan menentukan tutor berdasarkan nilai akademik siswa yang tinggi; 2) Guru menyampaikan materi  pembelajaran  kepada  semua  siswa;  3)  Guru  memberikan  pelatihan  bagi  siswa  yang  menjadi tutor;  4)  Guru  membagi  siswa  dalam  kelompok  yang  heterogen  dengan  jumlah  3-4  orang.  Setiap kelompok memiliki satu orang tutor; 5) Guru menjelaskan peran tutor dan tutee di dalam kelompok; 6) Guru memberikan tugas kepada setiap kelompok; 7) Guru meminta tutor untuk membimbing tutee (teman)  yang  mengalami  kesulitan;  8)  Guru  melakukan  pemantauan  dan  membantu  kelompok  atau tutor  yang  kesulitan  dalam  membimbing;  9)  Guru  memberikan  tes  kepada  siswa  yang  dikerjakan secara individu; 10) Guru memberikan kesimpulan.

## Pemahaman Konsep
Pemahaman  konsep  merupakan  suatu  kemampuan  yang  menjadi  dasar  bagi  siswa  dalam mengerjakan matematika (Annajmi, 2016, hal. 2). Senada dengan hal tersebut, Kilpatrick, Swafford & Findell  dalam  Afrilianto  (2012,  hal.  193)  menyampaikan  bahwa  pemahaman  konsep  (conceptual understanding)  adalah  kemampuan  dalam  memahami  konsep,  operasi  dan  relasi  dalam  matematika. Sedangkan menurut Widyastuti (2015, hal. 52) pemahaman konsep diartikan sebagai penyerapan arti suatu  materi  bahan  yang  dipelajari.  Maka  siswa  dinyatakan  telah  memahami  sebuah  konsep  apabila siswa mampu menyampaikan dan menjelaskan kembali konsep yang diajarkan menggunakan kalimat sendiri  dan  bukan  menghafal  (Ginanjar  &  Kusmawati,  2016,  hal.  266).  Senada dengan  hal  tersebut, Annajmi (2016, hal. 2) juga menambahkan bahwa seorang siswa memiliki pemahaman konsep yang baik  apabila  mampu  menjelaskan  kembali  konsep  yang  telah  dipelajari,  memberikan  contoh  dan bukan contoh dari konsep serta menggunakan konsep dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan  penjelasan  para  ahli,  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep  adalah kemampuan dasar dalam mengartikan suatu konsep yaitu jika dapat menjelaskan ulang konsep yang telah diterima dengan menggunakan kalimat yang dapat dimengerti serta dapat memecahkan masalah berkaitan dengan konsep tersebut dan mengaitkan dengan konsep yang lainnya. Pemahaman konsep matematika pada materi perkalian bersusun sesuai dengan Kompetensi Dasar (KD) yaitu menyatakan suatu bilangan sebagai jumlah, selisih, hasil kali, atau hasil bagi dua bilangan cacah. Maka indikator pemahaman konsep yang harus dimiliki siswa adalah 1) Siswa mampu menjabarkan langkah-langkah operasi  perkalian  bersusun  pendek  dengan  teknik  menyimpan;  2)  Siswa  mampu  menghitung  hasil operasi perkalian bersusun pendek dengan teknik menyimpan

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut Arikunto,  Suhardjono  &  Supardi,  penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru  dengan  tujuan  memperbaiki  mutu  praktik  pembelajaran  dikelasnya  (2015,  hal.  124).  Peneliti akan menerapkan PTK model sprila dari Kemmis dan Taggart.  Model penelitian ini terdiri atas empat tahapan,  yaitu:  perencanaan  (planing),  pelaksanaan  tindakan  (acting),  observasi  (observation),  dan refleksi (reflection) (Komara, 2012).
Penelitian dilakukan di sekolah SDN Inpres Harapan-Sentani pada kelas III B dengan jumlah 25 orang siswa yang memiliki kemampuan heterogen. Penelitian ini berlangsung dari  bulan Agustus 2017 sampai Oktober 2017 dengan jumlah siklus sebanyak tiga kali. Instrumen yang digunakan untuk mengukur  keterlaksanaan  penerapan  metode  peer  tutoring  adalah  lembar  observasi  guru  mentor, lembar  wawancara  guru  mentor  dan  teman  sejawat  serta  lembar  angket  siswa.  Untuk  mengukur tingkat pemahaman konsep siswa, peneliti menggunakan lembar tes pemahaman siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  valid  yang  didapat  dari  hasil  triangulasi  terhadap  ketiga  instrumen,  yakni hasil observasi guru mentor, hasil wawancara guru mentor dan teman sejawat serta angket siswa dapat dilihat  tingkat  keterlaksanaan  penerapan  metode peer  tutoring yang  disajikan  pada  gambar  diagram berikut ini:

## Gambar 1. Diagram Persentase Keterlaksanaan Metode Peer Tutoring
Diagram  di  atas  menunjukkan  bahwa  tingkat  keterlaksanaan  mencapai  100%  yang  artinya penerapan metode peer tutoring sudah terlaksana.

## Gambar 2.
Diagram Persentase Keterlaksanaan Metode Peer Tutoring pada Siklus II
Melalui gambar 2, menunjukkan bahwa pada siklus II metode peer tutoring sudah terlaksana. Keterlaksanaan  penerapan metode peer  tutoring ini juga  mampu  dipertahankan pada  siklus  III  yang disajikan pada gambar diagram berikut ini:

## Gambar 3.

## Diagram Persentase Keterlaksanaan Metode Peer Tutoring pada Siklus III
Melalui  penyajian  ketiga  diagram  di  atas,  terlihat  bahwa  penerapan  metode peer  tutoring sudah  terlaksana  dari  siklus  I  sampai  siklus  III  artinya  setiap  langkah  pada  metode  tersebut dilaksanakan. Ditegaskan pula berdasarkan hasil wawancara guru mentor dan teman sejawat, peneliti dalam  menerapkan  metode peer  tutoring di    siklus  II  dan  siklus  III  lebih  maksimal  dari  siklus sebelumnya. Pencapaian ini tentu berdampak pada pencapaian ketuntasan setiap indikator pemahaman konsep  siswa  dari  siswa  dari  siklus  I  sampai  siklus  III.  Pencapaian  ketuntasan  setiap  indikator pemahaman konsep disajikan pada gambar diagram berikut ini:
Gambar 4 .
Diagram Pencapaian Ketuntasan Setiap Indikator pada Siklus I, Siklus II dan Siklus III
Berdasarkan  penyajian  data  di  atas,  terlihat  bahwa  pencapaian  ketuntasan  siswa  pada  setiap indikator pemahaman konsep mengalami peningkatan, yakni: Indikator I pada siklus I mencapai 56% dari  25  siswa,  siklus  II  mencapai  68%  dan  siklus  III  mencapai  92%.  Indikator  II  pada  siklus  I, persentase  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebesar  36%,  siklus  II  mencapai  52%  dan  siklus  III  mencapai 76%.
Meningkatnya  pemahaman  konsep  siswa  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yang  dilakukan pada  setiap  tahapan  metode peer  tutoring .  Salah  satunya  adalah  pada  langkah  ke-7  yaitu  guru meminta  tutor  untuk  membimbing  tutee  (teman)  yang  mengalami  kesulitan,  peneliti  berulang-ulang meminta  tutor  untuk  membimbing tutee .  Sebagai  hasilnya,  tutor  semakin  lebih  baik  dalam menjalankan perannya di dalam kelompok yakni membimbing dan membantu tutee untuk memahami konsep.  Hal  ini  tentu  sesuai  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  Vasay  (dalam  Abdelkarim  & Abuiyada,  2016)  bahwa  kelebihan  metode peer  tutoring adalah  siswa  yang  pintar  akan  menguasai konsep,  sedangkan  bagi  siswa  yang  lamban  dapat  memperbaiki  dan  mengembangkan  pemahaman mereka.
Peneliti  juga  sudah  berusaha  untuk  membimbing  secara  berulang-ulang  kelompok  yang kesulitan  ketika  mengerjakan  soal  latihan.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengatasi  kebingungan  yang dialami  oleh  kelompok  tersebut  atau  tutor  yang  mengajari.  Siswa  juga  diberikan  kesempatan  untuk membaca tabel perkalian di dalam proses pembelajaran sehingga dapat  memperkuat ingatan mereka akan hasil perkalian bilangan satu angka yang menjadi syarat sebelum masuk dalam materi perkalian
bersusun.  Hal  tersebut  senada  dengan  pendapat  Sani  (2013,  hal.  11)  bahwa  diperlukan  pengetahuan prasyarat  yang  dapat  dikaitkan  dengan  pengetahuan  baru  dalam  upaya  memudahkan  peserta  didik memahami konsep. Selanjutnya kondisi kelas yang semakin nyaman bagi siswa untuk belajar melalui interaksi.
Terjadinya  interaksi  antar  tutor  dan  para tutee di  dalam  kelompok  dari  siklus  ke  siklus sehingga  dapat  memperbaiki  kualitas  belajar  siswa  di  dalam  kelompok.  Setiap  tutor  berusaha  untuk memahami  terlebih  dulu  materinya  agar  dapat  membimbing  tutee  atau  teman  kelompoknya  dengan baik.  Hal  ini  tentunya  membuat  para  tutor  semakin  mengerti  karena  menggali  lebih  lagi  sebelum mengajarkannya.  Penelitia  juga  berusaha  untuk  menentukan  setiap  anggota  kelompok  dengan  tepat, yang mana memperhatikan tingkat kenyamanan siswa di dalam kelompok. Semakin baiknya kualitas belajar di dalam kelompok sebaya dapat mempengaruhi peningkatan pemahaman konsep siswa karena terjadinya interaksi yang baik di dalam kelompok. Sebagaimana yang disampaikan oleh Piaget (dalam Sani,  2013)  bahwa  pengetahuan  dibentuk  berdasarkan  interaksi  antara  individu  dengan  lingkungan dan  dalam  proses  belajar  mengutamakan  interaksi  dalam  kelompok  sebaya,  buka  interaksi  dengan orang yang lebih dewasa. Melalui interaksi antara siswa di dalam kelompok, siswa akan lebih mudah memahami bahasa teman sebaya karena menggunakan bahasa yang sederhana sehingga mereka dapat memahami konsep dengan tepat.
Berdasarkan  hal  tersebut,  ketika  seorang  siswa  belajar,  mereka  seharusnya  menerima informasi  sesuai  dengan  kemampuan  mereka    untuk  memahami  informasi.  Melalui  belajar  bersama teman  sebaya,  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  bahasa yang  dapat  dengan  mudah  dimengerti  oleh  mereka.  Oleh  sebab  itu  guru  harus  memfasilitasi  siswa untuk melakukan interaksi dalam proses belajar. Sanjaya (2009, hal. 198) juga menyampaikan bahwa guru  perlu  mengarahkan  siswa  bisa  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  melalui  interaksi mereka. Akan tetapi dalam pembelajaran guru harus berperan lebih dari seorang fasilitator yang hanya memfasilitasi  siswa  melainkan  membimbing  siswa  untuk  melayani  Tuhan  dengan  cara  mau mendengarkan  dan  bertanggung  jawab  (Van  Brummelen,  2009,  hal.  34-35).  Hal  tersebut  terlihat melalui pembelajaran menggunakan metode peer tutoring .

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa penerapan metode peer tutoring dapat meningkatkan pemahaman konsep materi perkalian bersusun pendek pada siswa kelas III B di SDN  Inpres  Harapan.  Peningkatan  pencapaian  ketuntasan  pemahaman  konsep  terlihat  pada pencapaian  ketuntasan  siswa  terhadap  setiap  indikator  pemahaman  konsep.  Indikator  I  pada  siklus  I mencapai 56%, kemudian 68% di siklus II dan mencapai 92% pada siklus III. Indikator II mencapai 36% pada siklus I, kemudian di siklus II 52% dan pada siklus III mencapai 76%.
Saran  dari  penelitian  ini  adalah  agar  dalam  pelaksanaan peer  tutoring, dapat  dikembangkan lagi mengenai bimbingan terhadap tutor dengan memberikan petunjuk yang tepat mengenai tugas dan tanggugn jawab mereka. Dalam penerapan metode ini, hubungan antar siswa perlu dipertimbangkan agar dapat lebih maksimal dalam pelaksanaannya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  kepada  pihak  SD  Kampung  Harapan  atas  kesempatan  yang  diberikan  kepada peneliti  untuk  tugas  belajar  lapangannya  sekaligus  melakukan  penelitian  ini.  Terimakasih  kepada pihak Teachers College UPH yang telah memberikan kesempatan internship di sekolah ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdelkarim,  R.,  &  Abuiyada,  R.  (2016).  The  Effect  of  Peer  Teaching  on  Mathematics  Academic Achievement  of  The  Undergraduate  Students  in  Oman. Internasional  education  studies . IX(5), 124-132.
Afrilianto,    M.  (2012).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  dan Kompetensi  Stategis  Matematis  Siswa SMP dengan Pendekatan Metaphorical Thinking. Jurnal infinity . I(2). 192-202.
Anas, M. (2014). Mengenal Metode Pembelajaran . Pasuruan: CV. Pustaka Hulwa
Annajmi.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematik  Siswa  SMP  Melalui Metode  Penemuan  Terbimbing  Berbantuan  Sofware  Geogebra. Journal  Of  Mathematics Education And Science . II(1), 1-10.
Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi. (2015). Penelitian Tindakan Kelas: Edisi Revisi . Jakarta: Bumi Aksara.
Ginanjar,  G.,  &  Kusmawati,  L.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Perkalian Melalui  Pendekatan  Pembelajaran  Konstruktivisme  Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  3 SDN Cibaduyut 4. Jurnal pendidikan guru sekolah dasar , I(2), 262-271.
Gordon, E., E. (2005). Peer Tutoring: A Teacher's Resource Guide. Toronto: ScarecrowEducation
Hakim,  K.  Akhdinirwanto,  R.,  W.,  &  Ashari.  (2013).  Penerapan  Metode  Demonstrasi  oleh  Tutor Teman Sebaya untuk Peningkatan Pemahaman Konsep IPA Siswa Kelas VII SMP Negeri 9 Purwerejo Tahun Pelajaran 2012/2013. Radiasi, III(2), 174-177.
Indrianie, N., S. (2015). Penerapan Model Tutor Sebaya pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Reported Speech terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  MAN  Kota  Probolinggo. Jurnal  kebijakan  dan pengembangan pendidikan , I(1), 126-132.
Knight, G. R. (2009). Filsafat dan Pendidikan: Sebuah Pendahuluan dari Perspektif Kristen . Jakarta: Universitas Pelita Harapan.
Komara, E. (2012). Penelitian Tindakan Kelas Dan Peningkatan Profesionalitas Guru. Bandung: PT Refika Aditama
Sani., R. A. (2013). Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Sanjaya,  W.  (2009). Strategi  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sanubari,  F.,  Yamitnah,  S.,  &  Redjeki,  T.  (2014).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Tutor  Teman Sebaya  Dilengkapi  dengan  Media  Interaktif  Flash  untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Prestasi Belajar Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Sukoharjo Tahun Pembelajaran 2013/2014 Pada Materi Larutan Penyangga. Jurnal pendidikan kimia, III (4), 145-154.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Van  Brummelen,  H.  (2009). Berjalan  dengan  Tuhan  di  dalam  kelas:  Pendekatan  Kristiani  untuk Pembelajaran . Jakarta: Universitas Pelita Harapan.
Widyastuti,  E.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan  Komunikasi  Matematis Siswa  dengan  Menggunakan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw. Journal  mathematics education , I(1), 50-64.