## BIOEDUSAINS:Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains

## ANALISIS TINGKAT FAMILIARITAS SISWA TERHADAP ISTILAH SAINS DAN BIOLOGI
Sifa Lasira Aprilia 1 , Ogi Danika Pranata 2 , Toni Haryanto 3
Institut Agama Islam Negeri Kerinci 1,2,3
lasiraaprilias@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui familiaritas siswa terhadap istilah sains dan  biologi.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  deskriptif  dan komparatif  yang  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  6  Kerinci.  Pengumpulan mengumpulkan  data  terkait  familiaritas  siswa  terhadap  istilah  ilmiah.  Sampel penelitian 123 siswa. Data dikumpulkan menggunakan kuesioner yang terdiri dari 60  butir  istilah . Data  diolah  dan  dianalisis  secara  deskriptif  untuk  memperoleh gambaran  umum  mengenai  familiaritas  siswa  terhadap  istilah  ilmiah.  Kemudian menggunakan independent  samples  t-test untuk  membandingkan  familiaritas siswa terhadap istilah pada tingkatan kelas yang berbeda dan paired sample t-test untuk membandingkan tingkat familiaritas siswa terhadap istilah sains umum dan biologi. Hasil penelitian menunjukkan, terdapat perbedaan yang signifikan antara familiritas terhadap istilah sains umum dan biologi untuk siswa dengan tingkatan kelas  yang  berbeda.  Menariknya,  siswa  kelas  XI  MIPA  (2.58)  lebih  familiar dengan istilah sains umum dan biologi dibandingkan siswa kelas XII MIPA (2.06). Perbedaan  yang  signifikan  juga  ditemukan  antara  familiaritas  siswa  terhadap istilah  sains  umum  dan  biologi.  Siswa  SMA  Negeri  6  Kerinci  cenderung  lebih familiar  dengan  istilah  biologi  (2.44)  dibandingkan  dengan  istilah  sains  umum (2.05). Simpulan, a) tingkat familiaritas ditemukan tidak sejalan dengan tingkatan kelas;  b)  terdapat  korelasi  yang  tinggi  dan  signifikan  antara  familiaritas  istilah sains  umum  dan  biologi  siswa;  c)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara familiaritas siswa terhadap istilah sains umum dan biologi.
Kata Kunci : Biologi, Familiaritas, Istilah Ilmiah, Sains, Siswa

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  students'  familiarity  with  science  and  biology terms. This research uses descriptive and comparative quantitative methods which were  carried  out  at  SMA  Negeri  6  Kerinci.  Collection  collects  data  related  to students' familiarity with scientific terms. The research sample was 123 students. Data  was  collected  using  a  questionnaire  consisting  of  60  terms.  The  data  is processed  and  analyzed  descriptively  to  obtain  a  general  picture  of  students' familiarity  with  scientific  terms.  Then  use  the  independent  samples  t-test  to compare  students'  familiarity  with  terms  at  different  grade  levels  and  the  paired sample t-test to compare the level of students' familiarity with general science and biology  terms.  The  research  results  show  that  there  is  a  significant  difference between  the  familiarity  of  general  science  and  biology  terms  for  students  at different  grade  levels.  Interestingly,  class  XI  MIPA  students  (2.58)  are  more familiar  with  general  science  and  biology  terms  than  class  XII  MIPA  students (2.06).  Significant  differences  were  also  found  between  students'  familiarity  with general science and biology terms. Students at SMA Negeri 6 Kerinci tend to be
more  familiar  with  biology  terms  (2.44)  compared  to  general  science  terms (2.05).  In  conclusion,  a)  the  level  of  familiarity was  found  not  to  be  in  line  with grade  level;  b)  there  is  a  high  and  significant  correlation  between  students' familiarity  with  general  science  and  biology  terms;  c)  there  is  a  significant difference between students' familiarity with general science terms and biology.
Keywords : Biology, Familiarity, Scientific Terms, Science, Students

## PENDAHULUAN
Biologi merupakan salah satu disiplin ilmu yang mempelajari tentang cara mengeksplor  dan  memahami  alam  semesta  secara  sistematis,  sehingga  biologi tidak  hanya  sekedar  penguasaan  kumpulan  ilmu  pengetahuan  berupa  fakta, konsep, prinsip tetapi  juga merupakan proses penemuan.  Dalam  pembelajaran di sekolah,  Biologi  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  yang  banyak  disukai  oleh siswa  (Putri  &  Pranata,  2023).  Penyebabnya  adalah  biologi  cenderung  tidak menggunakan bentuk matematis. Walaupun demikian, biologi banyak melibatkan istilah-istilah  ilmiah  untuk  mewakili  kajian  atau ruang  lingkup  biologi.  Sebagian besar  istilah  tersebut  yang  tidak  familiar  bagi  siswa  dan  masyarakat.  Terdapat banyak  faktor  yang  menjadi  penyebab  rendah  familaritas  terhadap  sitilah. Pertama,  Biologi  melibatkan  studi  dari  objek  yang  tidak  dapat  dilihat  secara langsung  karena  ukurannya  terlalu  kecil.  Sehingga  struktur  dan  proses-proses yang  terjadi  sering  kali  direpresentasikan  oleh  istilah  teknis  yang  tidak  familiar bagi  siswa  (Reiss  &  Winterbottom,  2021).  Contohnya  sel  dan  proses pembelahannya  yang  melibatkan  banyak  istilah-istilah  teknis  seperti  amitosis, mitosis, dan meiosis.
Selanjutnya,  perkembangan  ilmu  pengetahuan  secara  umum,  termasuk dalam disiplin ilmu Biologi terjadi di berbagai tempat dan pada kurun waktu yang berbeda.  Sehingga  istilah-istilah  ilmiah  untuk  mewakili  konsep  menggunakan bahasa  dimana  konsep  Biologi  berkembang.  Jadi  tidak  jarang  ditemukan  istilah- istilah yang berasal dari bahasa asing. Kondisi ini dikonfirmasi oleh berbagai studi yang  mengungkapkan  bahwa  Biologi  melibatkan  banyak  istilah  asing  (Pulido, 2004).  Dalam  pembelajaran  di  kelas,  istilah  tersebut  disadur  ke  dalam  Basaha Indonesia. Beberapa di antara istilah tersebut terkadang sulit dieja dan diucapkan (Reiss  &  Winterbottom,  2021).  Studi  lainnya  juga  mengungkapkan  pentingnya memahami  istilah  dalam  konteks  lokal  (Furtak  &  Penuel,  2019).  Pengucapan istilah yang disertai dengan pemahaman maknanya dapat mendukung familiaritas terhadap istilah (Ehri, 2020).
Masalah familiaritas terhadap istilah tidak hanya diterapkan dalam bidang Biologi, tetapi juga dalam bidang sains secara umum. Selain karena penerjemahan istilah ke bahasa dan konteks lokal, kondisi ini juga disebabkan oleh karakteristik dasar dari sains, yaitu sains bergantung pada sebuah konvensi, istilah, dan norma diskursif  tertentu  dalam  penyelidikan  dan  diskusi  sains  (Poza,  2016).  Sejalan dengan  karakteristik  dasar  dari  pengetahuan  ilmiah  atau  sains  yang  terbagi menjadi  pengetahun  faktual  (fakta  dan  konsep),  prosedural  (metode  ilmiah),  dan subjektif  (familiaritas  seseorang  terhadap  sains)  (Chang  et  al.,  2018).  Sehingga konten  pembelajaran  sains  sering  melibatkan  istilah-istilah  berbasis  konten  sains dan  bersifat  teknis  seperti  biosfer,  fotosintesis,  gaya,  energi,  teori,  eksperimen, hipotesis, dan sebagainya. Selain mendukung pemahaman mengenai konten sains,
pengetahuan  mengenai  istilah  atau  nomenklatur  ilmiah  menjadi  salah  satu indikator  penting  dalam  pemahaman  siswa  mengenai  hakikat  sains  ( nature  of science ,  NOS)  (Wenning,  2006).  Dengan  demikian,  tantangan  bagi  siswa  adalah menggunakan  kosa  kata  atau  istilah  berbasis  sains  tersebut  dalam  pembelajaran sains,  baik  ketika  membaca,  menguraikan,  ataupun  memahami  hubungan  antar konsep sains (Brown & Concannon, 2019).
Banyak  istilah  yang  diterapkan  dalam  sains  secara  umum  dan  biologi terkadang  juga  memiliki  makna  yang  berbeda  dengan  makna  yang  berkembang dalam kehidupan sehari-hari (Reiss & Winterbottom, 2021). Seperti istilah energi, kehabisan  energi  sering  digunakan  dengan  makna  bahwa  seseorang  telah  merasa lelah.  Lebih  lanjut,  mereka  bahkan  berasumsi  memerlukan  minuman  bernergi ( energy  drink ).  Masih  banyak  contoh  lainnya  seperti  penggunaan  istilah  massa dan  berat  dalam  bidang  fisika  (Galili,  2001),  istilah  untuk  unsur  dan  senyawa kimia (Schmidt, 2000), istilah sains secara umum (teori, hukum, fakta, hipotesis) (Mcpherson,  2001;  Williams,  2013),  dan  sebagainya.  Istilah  teori  sering  kali diterapkan  untuk  mewakili  ide  yang  belum  terbukti  atau  teruji.  Sebenarnya  teori ilmiah  merupakan  sebuah  penjelasan  yang  dapat  diterapkan  pada  banyak  situasi dan telah diuji secara ilmiah. Kondisi memicu kekeliruan dalam penerapan istilah, baik dalam pembelajaran maupun dalam komunikasi sehari-hari.
Pada  satu  sisi,  familiaritas  atau  keakraban  siswa  terhadap  istilah  ilmiah sangat  penting  bagi  siswa  dalam  mendukung  keberhasilan  mereka  dalam  belajar sains.  Istilah ilmiah berhubungan erat  dengan konsep sains  yang mereka  pelajari di kelas. Secara umum semakin akrab mereka dengan istilah, maka semakin besar kesempatan mereka untuk mengeksplor dan memahami konsep yang terkait istilah (Ehri, 2020), termasuk istilah dan konsep sains. Keakraban siswa terhadap istilah sains  juga  membuka  akses  untuk  menghubungkan  antar  konsep  dalam  bidang sains.  Tidak  hanya  bagi  siswa,  informasi  mengenai  familiaritas  siswa  terhadap istilah  ilmiah  juga  penting  bagi  pengajar.  Pengajar  dapat  menyesuaikan penggunaan  istilah  atau  bahasa  secara  umum  dalam  melaksanakan  pembelajaran di  kelas  (Poza,  2016).  Pengajar  juga  dapat  mengenalkan  istilah  secara  bertahap sesuai dengan kondisi familiaritas siswa sebelum pembelajaran.
Kemudian  pada  sisi  lain,  terdapat  banyak  masalah  dan  tantangan berhubungan  dengan  istilah  yang  diterapkan  dalam  bidang  sains  secara  umum. Masalah  juga  ditemukan  dari  sudut  globalisasi  pendidikan  dalam  konteks  ilmiah dan  sains.  Seorang  siswa  dituntut  untuk  dapat  menggunakan  bahasa  asing, familiaritas  dan  pemahaman  terhadap  istilah  juga  menjadi  hambatannya (Stepanenko  et  al.,  2022).  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  sebaiknya  diarahkan untuk  menciptakan  dan  membangun  proses  yang  dapat  mendukung  siswa  untuk lebih familiar dengan berbagai istilah ilmiah. Pembelajaran sains  juga melibatkan proses  yang  dapat  memastikan  bahwa  siswa  dapat  familiar  dengan  istilah  ilmiah dan memahami makna yang akurat terkait istilah tersebut. Usaha perbaikan sudah seharusnya  dimulai  dari  lingkungan  pendidikan,  khususnya  sekolah  formal. Langkah  pertama  yang  diperlukan  adalah  melakukan  studi  pendahuluan  terkait tingkat  familiaritas  atau  keakraban  siswa  terhadap  istilah  ilmiah.  Proses  tersebut diyakini tidak hanya mendukung siswa dalam memahami konsep sains, tetapi juga mendukung komunikasi dan integrasi siswa secara global.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  deskriptif  dan komparatif. Penelitian dilakukan di SMA Negeri 6 Kerinci. Teknik sampling yang digunakan adalah purposive sampling . Sampel penelitian 123 siswa  yang  terbagi menjadi 57 siswa Kelas XII MIPA dan 66 siswa Kelas XI MIPA. Penelitian  ini  menggunakan  Kuesioner dengan  5  skala (skala  likert) untuk menentukan  tingkat  keakraban  siswa  terhadap  istilah  sains  dan  istilah  biologi. Kuesioner  yang terdiri  dari 60 butir istilah. Siswa diminta untuk  menandai  salah satu istilah pada skala tingkat keakraban mereka terhadap istilah sains dan istilah biologi  umum  pada  kuesioner  yang  telah  disiapkan.  Pilihan  jawaban  dan  sksla yang  digunakan  adalah  0  (tidak  pernah  mendengar),  1  (pernah  mendengar),  2 (agak familiar), 3 (familiar), dan 4 (sangat akrab).
Kuesioner  disebarkan  ke  dua  kelas  siswa  yang  berbeda  tingkatan  nya, yaitu  kelas  XI  dan  XII  MIPA.  Selanjutnya,  data  diolah  dan  dianalisis  secara deskriptif  dan  komparatif  menggunakan software pengolahan  data  SPSS  melalui independent  samples  t-test untuk  membandingkan  familiaritas  siswa  dengan tingkatan  kelas  yang  berbeda  terhadap  keseluruhan  istilah  (sains  dan  biologi). Kemudian  menggunakan paired  sample  t-test untuk  membandingkan  tingkat familiaritas  seluruh  siswa  terhadap  kelompok  istilah  yang  berbeda  (sains  dan biologi).  Kedua  tes  akan  digunakan  ketika  data  terdistribusi  secara  normal.  Jika maka kedua perbandingan tersebut akan diproses menggunakan Mann-Whitney U test .  Tujuan  dari  analisis  perbandingan  ini  adalah  membuktikan  apakah familiaritas siswa yang satu dengan kelas yang lain memiliki perbedaan atau tidak dalam istilah sains dan istilah biologi.

## HASIL PENELITIAN Statistik Deskriptif
Hasil  analisis  statistik  deskriptif  mengenai  familiaritas  siswa  ditunjukkan dari  berbagai  sudut  pandang,  yaitu  secara  keseluruhan  untuk  kelas  yang  berbeda (kelas XI dan XII), untuk kelompok istilah yang berbeda (istilah sains dan istilah biologi) untuk keseluruhan siswa dan kelas yang berbeda seperti yang ditunjukkan oleh Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Statistik Deskriptif Kelas Kelompok Istilah N Mean Std. Defiation Variance Skewness Statistik Std. Error XII Semua 57 2.06 0.24 0.062 -0.268 0.316 Sains 57 1.73 0.32 0.101 -0.314 0.316 Biologi 57 2.58 0.25 0.066 -0.212 0.316 XI Semua 66 2.58 0.71 0.510 -0.190 0.295 Sains 66 2.31 0.74 0.548 -0.086 0.295 Biologi 66 2.67 0.73 0.380 -0.293 0.295 XI & XII Sains 12 3 2.05 0.65 0.422 0.746 0.218
Berdasarkan Tabel 1, nilai rata-rata ( mean ) dapat diketahui bahwa siswa kelas  XI  MIPA  (2.58)  cenderung  lebih  familiar  dibandingkan  dengan  kelas  XII MIPA (2.06). Selanjutnya berdasarkan perbedaan istilah, semua siswa  cenderung lebih  familiar  terhadap  istilah  Biologi  (2.44)  dibandingkan  dengan  istilah  sains umum  (2.05).  Kemudian  standar  deviasi  standar  yang  relatif  kecil  menunjukkan bahwa  data  memiliki  sebaran  yang  rapat  di  sekitar  rata-rata.  Standar  deviasi ditemukan lebih kecil untuk kelas XII MIPA dibandingkan dengan kelas XI MIPA seperti yang ditunjukkan oleh Gambar 1.
Gambar 1. Familiaritas Siswa Per Tingkatan Kelas
Kemudian  standar  deviasi  ditemukan  tidak  jauh  berbeda  untuk  istilah umum dan istilah sains secara keseluruhan seperti yang ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Familiaritas Siswa Terhadap Istilah Sains Umum dan Biologi
Lebih lanjut, perbandingan antara istilah yang berbeda dan tingkatan kelas yang berbeda ditunjukkan oleh Gambar 3.
0 1 0.00 1.00 2.00 3.00 4.00 Kela s Familiaritas Siswa Kelas XI (0) dan Kelas XII (1) 0 1 0.00 1.00 2.00 3.00 4.00 Kela s Familiaritas Siswa Terhadap Istilah Sains Umum (0) dan Biologi (1)
Biologi 12 3 2.44 0.62 0.380 0.484 0.218

## Gambar 3. Familiaritas Siswa Terhadap Istilah Umum dan Biologi untuk Setiap Tingkatan
Gambar  3  mengkonfirmasi  dua  temuan  yang  telah  ditunjukkan sebelumnya.  Pertama,  siswa  kelas  XI  MIPA  lebih  familiar  terhadap  istilah  sains umum  dan  biologi.  Kedua,  semua  siswa  cenderung  lebih  familiar  dengan  istilah biologi dibandingkan istilah sains secara umum.
Kemudian data skewness untuk semua kelompok data pada Tabel 1 berada pada  rentang  -1  sampai  dengan  1.  Maka  distribusi  data  cenderung  simetris  dan mendekati  distribusi  normal.  Dengan  demikian  perbandingan  antara  istilah  dan kelas yang berbeda dapat diproses menggunakan t-test .

## Independent Samples T-test
Independent  Sample  T-test dilakukan  untuk  membandingkan  familiaritas siswa  dengan  tingkatan  kelas  yang  berbeda  terhadap  keseluruhan  istilah  (istilah sains dan biologi). Hasil uji ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Independent Samples T-test
Levene's Test For Equality Of Variances T-Test For Equality Of Means
F Sig. t Df Sig. (2- Taile d) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval Of The Difference Lower Upper Equal Variances Assumed 59.36  0.00  5.24  121  0.00 0.52 0.099 0.324 0.718 Equal Variances Not Assumed * 5.55  82.62  0.00 0.52 0.093 0.334 0.708 *Hasil analisis yang digunakan
1.73 2.31 2.17
2.67
Kelas XII Kelas XI Familiaritas Siswa Terhadap Istilah Sains Umum dan Biologi Untuk Setiap Tingkatan Istilah Sains Istilah Biologi
Berdasarkan  Tabel  3.  Data  pada  uji  Levene  test  ditemukan  nilai signifikan . Artinya variansi antara kedua data kelas tidak sama. Dengan
demikian hasil uji t akan mengacu pada data pada baris terakhir ( equal variances not  assume )  pada  Tabel  3,  yaitu  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara familiaritas  siswa  kelas  XI  dan  XII  MIPA.  Perbedaan  rata-rata  familiaritas ditemukan sebesar 0.52 (dalam skala 5 poin).

## Paired Samples T-test
Paired  Sample  T-test dilakukan  untuk  membandingkan  familiaritas semua  siswa  terhadap  istilah  sains  umum  dan  biologi.  Hasil  uji Paired  Samples Correlatioms ditunjukkan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Paired Samples Correlations
N Correlation Sig. Istilah Biologi & Istilah Sains Umum 123 0.850 .000
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi  yang  tergolong  tinggi (Cohen,  1988)  dan  signifikan  antara  familiaritas  siswa  terhadap  istilah  sains umum dengan istilah biologi ( ). Temuan ini dapat dimaknai
sebagai  kondisi  siswa  yang  familiar  dengan  istilah  sains  umum  cenderung  akan familiar  dengan  istilah  biologi.  Berlaku  sebaliknya,  siswa  yang  kurang  familiar dengan  istilah  sains  juga  cenderung  akan  kurang  familiar  dengan  istilah  biologi. Berlaku  sebaliknya,  siswa  yang  kurang  familiar  dengan  istilah  sains  juga cenderung  akan  kurang  familiar  dengan  istilah  biologi.  Hasil  uji Paired  Samples T-test ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Paired Samples T-test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Istilah Biologi – Istilah Sains Umum 0.396 0.348 0.033 0.335 0.4589 12.638  122 0.00
Berdasarkan Tabel 5, terdapat perbedaan yang signifikan antara familiar siswa  terhadap  istilah  sains  umum  dengan  familiaritas  siswa  terhadap  sitilah biologi (
.
Tingkat  familiritas  siswa  terhadap  istilah  sains  umum  dan  biologi ditunjukkan pada Gambar 4.
Gambar 4. Tingkat Familiaritas Siswa Terhadap Istilah Sains (Kiri) dan Biologi (Kanan)
Selanjutnya  dari  sudut  pandang  siswa  ditemukan  beberapa  temuan  yang menarik (Gambar 4). Pertama, mayoritas siswa tergolong kurang familiar terhadap istilah  sains  umum  (51.22%).  Sedangkan  untuk  istilah  biologi,  mayoritas  siswa tergolong  familiar  terhadap  (55.28%).  Kedua,  siswa  yang  tergolong  sangat familiar  ditemukan  dengan  persentasi  yang  kecil  untuk  istilah  sains  (8.13%). Persentase siswa yang tergolong sangat familiar terhadap istilah biologi lebih dari dua  kali  lipat  terhadap  istilah  sains,  yaitu  22.76%.  Ketiga,  siswa  yang  tegolong tidak  familiar  ditemukan  dalam  persentase  yang  kecil  untuk  kedua  kelompok istilah, yaitu 4.07% untuk istilah sains dan 1.63% untuk istilah biologi.

## PEMBAHASAN
Pengumpulan  data  terkait  familiaritas  istilah  dan  analisis  yang  telah dilakukan mengarahkan pada beberapa temuan penting yang layak untuk dibahas lebih  lanjut.  Pertama,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  familiritas terhadap istilah sains umum dan biologi untuk siswa dengan tingkatan kelas yang berbeda.  Menariknya,  siswa  kelas  XI  MIPA  (2.58)  lebih  familiar  dengan  istilah sains  umum  dan  biologi  dibandingkan  siswa  kelas  XII  MIPA  (2.06).  Biasanya siswa  akan  menjadi  lebih  akrab  dengan  istilah  seiring  dengan  meningkatkan frekuensi  pembelajaran  yang  mereka  ikuti  atau  meningkatkan  tingkatan  kelas (Brown & Concannon, 2019; Pulido, 2004).
Beberapa  istilah  yang  ditemukan  berkontribusi  untuk  perbedaan  tersebut seperti  interaksi,  hipotesis,  sistematis,  induktif,  homogen,  invertebrata,  rangka, mamalia,  retikulum  endoplasma,  keanekaragaman  hayati,  apendikular,  anemia, fermentasi, nutrisi, fertilisasi, zigot, dan gen. Dengan kata lain, siswa dari kelas XI MIPA  lebih  familiar  terhadap  istilah-istilah  tersebut  dibandingkan  dengan  siswa kelas  XII  MIPA.  Walaupun  terdapat  juga  beberapa  istilah  dengan  perbandingan sebaliknya,  namun  tidak  dominan.  Contohnya  seperti  biosfer,  xilem,  taksonomi, mikroskop, dan habitat.
Salah  satu  faktor  yang  diyakini  mempengaruhi  temuan  ini  adalah  waktu materi  yang  terkait  istilah  diajarkan  di  sekolah  dan  pengalaman  belajar.  Istilah- istilah yang muncul dalam materi pelajaran di kelas XI pada dasarnya akan lebih familiar bagi siswa kelas XI karena mereka baru saja mempelajarinya. Sedangkan untuk  kelas  XII,  walaupun  mereka  telah  mempelajari  materi  yang  sama,  namun
4.07% 51.22% 36.59% 8.13% Tingkat Familiaritas Siswa Terhadap Istilah Sains Tidak Familiar
Kurang Familiar
Familiar Sangat Familiar 1.63% 20.33% 55.28% 22.76% Tingkat Familiaritas Siswa Terhadap Istilah Biologi Tidak Familiar
Kurang Familiar Familiar Sangat Familiar
waktu  belajarnya telah lama sehingga mereka mungkin  lupa dan menjadi  kurang familiar  dengan  istilah  tersebut.  Dengan  dasar  penjelasan  yang  sama,  materi pelajaran  yang  diterima  di  kelas  X  juga  cenderung  lebih  familiar  untuk  siswa kelas  XI  dibandingkan  dengan  siswa  kelas  XII.  Temuan  ini  menarik  untuk ditelusuri  dan  dikonfirmasi  lebih  lanjut  dengan  pendekatan  yang  sama  dengan subjek yang lebih komprehensif.
Kedua,  terdapat  korelasi  yang  tinggi  dan  signifikan  antara  familiaritas istilah  sains  umum  dan  biologi  siswa.  Temuan  ini  masuk  akal  mengingat kedekatan  hubungan  antara  sains  dan  biologi.  Biologi  merupakan  salah  satu cabang utama dari sains. Biologi juga sering disebut sebagai sains kehidupan atau life sciences , yaitu disiplin ilmu dari sains yang membahas tentang kehidupan dan interaksinya dengan lingkungan.
Ketiga,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  familiaritas  siswa terhadap  istilah  sains  dan  biologi.  Siswa  cenderung  lebih  familiar  dengan  istilah biologi  (2.44)  dibandingkan  dengan  istilah  sains  umum  (2.05).  Berdasarkan  data yang  telah  dikumpulkan  ditemukan  46.67%  istilah  sains  kurang  familiar  bagi siswa. Beberapa contohnya seperti biosfer, saintifik, sistematis, anomali, empiris, induktif,  dan  unifikasi.  Selanjutnya  terdapat  banyak  istilah  biologi  yang  familiar bagi siswa, yaitu 82.2% dari jumlah istilah biologi. Beberapa contoh istilah yang familiar seperti vitamin, virus, xilem, jaringan, otot, dan adaptasi.
Berdasarkan  Gambar  4  mengkonfirmasi  bahwa  adanya  perbedaan  yang signifikan  antara  familiaritas  siswa  terhadap  istilah  sains  umum  dan  biologi. Temuan  ini  diyakini  juga  dipengaruhi  oleh  proses  pembelajaran  yang  pernah dialami  oleh  siswa  dalam  pembelajaran  sains  sebelumnya.  Pembelajaran  sains pada  umumnya  fokus  pada  konten  mata  pelajaran,  seperti  biologi.  Pembelajaran dengan fokus pada penerapan metode ilmiah tidak mendapatkan banyak perhatian. Padahal  pemahaman  dan  penerapan  metode  ilmiah  akan  berdampak  pada familiaritas  dan  akurasi  terhadap  istilah  prosedural  (Mcpherson,  2001)  seperti hipotesis,  sistematis,  empiris,  dan  sebagainya.  Selain  itu  diyakini  juga  bahwa pemilihan  istilah  menjadi  salah  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  temuan  ini. Dengan  demikian  temuan  dalam  penelitian  ini  layak  untuk  dikonfirmasi  lebih lanjut dengan melibatkan istilah yang lebih komprehensif.
Walaupun  familiaritas  siswa  terhadap  istilah  biologi  lebih  tinggi,  kedua kelmpok istilah masih tergolong cukup familir bagi siswa secara rata-rata. Belum familiarnya  siswa  dengan  istilah  tertentu  mengindikasikan  adanya  kesenjangan ( gap )  pada  pengetahuan  yang  terkait  dengan  istilah  (Pulido,  2004;  Reiss  & Winterbottom,  2021).  Salah  satu  penyebabnya  adalah  istilah  yang  banyak digunakan  dalam  sains  berasal  dari  bahasa  lain  atau  bahasa  kedua  (Reiss  & Winterbottom, 2021). Dengan demikian, dalam pembelajaran sains pengajar perlu memperhatikan  bagaimana  proses  siswa  dapat  mengakuisisi  istilah  baru, khususnya istilah yang berasal dari bahasa asing atau second language acquisition (SLA)  (Pulido,  2004).  Pengajar  dapat  memvariasikan  aktivitas  belajar  yang bervariasi  (Cahyani  &  Pranata,  2023),  melibatkan  aspek  emosional  dan  sosial (Pranata  et  al.,  2023;  Wulandari  &  Pranata,  2023),  dan  penyusaian  aktivitas belajar  untuk  meningkatkan  familiaritas  dan  pemahaman  mengenai  istilah. Pengajar  juga  dapat  fokus  pada  bagaimana  mengucapkan  istilah  sambil memikirkan  makna  dari  istilah  tersebut  (Ehri,  2020).  Pendekatan  translanguasi
(akuisisi  bahasa  dibingkai  dalam  proses  pemaknaan  secara  sosial  dan  bentuk standar) untuk mengembangkan kesadaran terhadap istilah (Poza, 2016).
Masalah  mengenai  istilah  juga  ditemukan  dalam  bidang  fisika  yang melibatkan  banyak  istilah  baru  bagi  siswa  seperti  vektor,  koordinat,  percepatan, gaya, usaha, energi, dan sebagainya. Salah satu pendekatan yang dapat diterapkan di  kelas  adalah  dengan  menggunakan  istilah  lain  yang  lebih  familiar  terlebih dahulu  sebelum  mengenalkan  istilah  baru.  Jumlah  isitlah  yang  akan  ilmiah diterapkan  dalam  pembelajaran  juga  penting  untuk  dipertimbangkan  oleh pengajar.  Dalam  pembelajaran  mengenai  vektor,  siswa  cenderung  lebih  mudah memahami  operasi  vektor  ketika  istilah  vektor  dideskripsikan  menggunakan bahasa  panah  (Pranata  &  Lorita,  2023).  Pendekatan  lain  yang  dapat  diterapkan adalah  dengan  mengarahkan  siswa  untuk  memahami  suatu  bacaan  yang melibatkan istilah baru (Brown & Concannon, 2019; Pulido, 2004) dan membuat daftar istilah ( vocabulary set ) (Reiss & Winterbottom, 2021).
Familiaritas  siswa  terhadap  istilah  ilmiah  sangat  penting  dalam pembelajaran  Sains,  Biologi,  Kimia,  dan  Fisika  di  sekolah.  Ketika  siswa  telah familiar  terhadap  suatu  istilah,  maka  mereka  dapat  menerapkan  istilah  tersebut untuk  menelusuri  konsep  yang  yang  terkait  dengan  istilah  secara  mendalam. Kemudian  proses  ini  dapat  mendukung  pemahaman  konsep  dan  argumentasi terkait istilah (Ehri, 2020) dan komunikasi ilmiah secara umum untuk mendukung reformasi  pembelajaran  secara kontinu  (Furtak  & Penuel,  2019). Oleh karena itu pengajar harus mampu memberikan definisi yang jelas dari istilah yang digunakan dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  memahami  dan  menggunakan  istilah tersebut dengan akurat (Reiss & Winterbottom, 2021).
Lebih  lanjut,  untuk  mendukung  siswa  dalam  berinteraksis  ecara  global, pengajar  juga  dapat  memberikan  gambaran  mengenai  penerapan  istilah  tersebut secara global (Stepanenko et al., 2022). Pengajar perlu menegaskan bahwa istilah mungkin  saja  berbeda  pada  negara  yang  berbeda.  Dengan  demikian  diperlukan sistem  istilah  (terminologi)  secara  internasional  diperlukan  untuk  mengurangi masalah  teknis  yang  berhubungan  dengan  istilah  tersebut.  Ide  ini  layak  untuk ditelusuri lebih lanjut.

## SIMPULAN
Simpulan pada penelitian ini adalah, a) tingkat familiaritas ditemukan tidak sejalan  dengan  tingkatan  kelas;  b)  terdapat  korelasi  yang  tinggi  dan  signifikan antara  familiaritas  istilah  sains  umum  dan  biologi  siswa;  c)  terdapat  perbedaan yang signifikan antara familiaritas siswa terhadap istilah sains umum dan biologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Brown,  P.  L.,  &  Concannon,  J.  P.  (2019).  Exploring  the  Relationship  between Ability  Grouping  and  Science  Vocabulary  Learning. Science  Education International , 30 (4), 373–382. https://doi.org/10.33828/sei.v30.i4.15 Cahyani,  V.  D., & Pranata, O. D. (2023). Studi Aktivitas  Belajar Sains  Siswa di SMA  Negeri  7  Kerinci. Lensa  (Lentera  Sains):  Jurnal  Pendidikan  IPA , 13 (2), 137–148. https://doi.org/10.24929/lensa.v13i2.317
Chang, J. H., Kim, S. H., Kang, M. H., Shim, J. C., & Ma, D. H. (2018). The Gap in  Scientific  Knowledge  and  Role  of  Science  Communication  in  South Korea. Public Understanding of Science , 27 (5), 578–593.
https://doi.org/10.1177/0963662516685487 Cohen,  J.  (1988). Statistical  Power  Analysis  for  the  Behavioral  Science.  Second Edition . UK: Lawrence Erlbaum Associates
Ehri,  L.  C.  (2020).  The  Science  of  Learning  to  Read  Words:  A  Case  for Systematic Phonics Instruction. Reading Research Quarterly , 55 (S1), 45– 60. https://doi.org/10.1002/rrq.334
Furtak,  E.  M.,  &  Penuel,  W.  R.  (2019).  Coming  to  Terms:  Addressing  the
Persistence  of  “Hands-On”  and  Other  Reform  Terminology  in  the  Era  of Science as Practice. Science Education , 103 (1), 167–186. https://doi.org/10.1002/sce.21488
Galili,  I.  (2001).  Weight  Versus  Gravitational  Force:  Historical  and  Educational Perspectives. International  Journal  of  Science  Education , 23 (10),  1073– 1093. https://doi.org/10.1080/09500690110038585
Mcpherson,  G.  R.  (2001).  Teaching  &  Learning  the  Scientific  Method. The American Biology Teacher , 63 (4), 242–245. https://doi.org/https://doi.org/10.2307/4451093
Morgan, G. A., Leech, N. L., Gloeckner, G. W., & Barret, K. C. (2004). SPSS for Introductory  Statistics.  Use  and  Interpretation .  Lawrence  Erlbaum Associates, Inc. All.
Poza, L. E. (2016). The Language of Ciencia: Translanguaging and Learning in a
Bilingual  Science  Classroom. International  Journal  of  Bilingual Education and Bilingualism , 21 (1), 1–19. https://doi.org/10.1080/13670050.2015.1125849 Pranata,  O.  D.,  &  Lorita,  E.  (2023).  Analisis  Korelasi  Kemampuan  Berbahasa Panah dengan Kualitas Free-Body Diagram Siswa pada Materi Dinamika. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Sains , 6 (1), 22–31. https://doi.org/https://doi.org/10.52188/jpfs.v6i1.394 Pranata,  O.  D.,  Sastria,  E.,  Ferry,  D.,  &  Zebua,  D.  R.  Y.  (2023).  Analysis  of Students’  Emotional  Intelligence  and  Their  Relationship  with  Academic Achievement in  Science. Proceedings of  the International Conference on Social Science and Education , ICoeSSE , 395–410.
https://doi.org/10.2991/978-2-38476-142-5
Pulido,  D.  (2004).  The  Relationship  Between  Text  Comprehension. Language Learning , September , 469–523. http://doi.wiley.com/10.1111/ Putri,  D.  H.,  &  Pranata,  O.  D.  (2023).  Eksplorasi  Kejenuhan  Siswa  dalam Pembelajaran  Sains  Setelah  Pandemi. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Sains (JIPS) , 4 (2), 62–70. https://doi.org/https://doi.org/10.37729/jips.v4i2.3367 Reiss, M. J., & Winterbottom, M. (2021). Teaching Secondary Biology. In M. J. Reiss  &  M.  Winterbottom  (Eds.), Teaching  Secondary  Science (3rd  ed.). Hodder Education.
Schmidt,  H.  J.  (2000).  In  the  Maze  of  Chemical  Nomenclature  -  How  Students Name Oxo Salts. International Journal of Science Education , 22 (3), 253– 264. https://doi.org/10.1080/095006900289868
Stepanenko, O., Mushyrovska, N., Nalyvaiko, M., Barannyk, O., & Boguslavska, L.  (2022).  the  Functioning  of  Terminology  in  Academic  and  Scientific Texts. Ad Alta-Journal of Interdisciplinary Research , 12 (2), 191-197. WE- Emerging Sources Citation Index (ESC.
Wenning,  C.  J.  (2006).  A  Framework  for  Teaching  The  Nature  of  Science. J.
Phys. Tchr. Educ. Online , 3 (3), 3–10. http://www2.phy.ilstu.edu/pte/publications/teaching_NOS.pdf Williams,  J.  D.  (2013).  “It’s  Just  a  Theory”:  Trainee  Science  Teachers’ Misunderstandings  of  Key  Scientific  Terminology. Evolution:  Education and Outreach , 6 (1), 1–9. https://doi.org/10.1186/1936-6434-6-12 Wulandari, & Pranata, O. D. (2023). Analisis Kecerdasan Emosional Siswa dalam Pembelajaran Sains. Diksains: Jurnal Ilmiah Pendidikan Sains , 3 (2), 124– 133. https://doi.org/10.33369/diksains.3.2.124-133