## ANALISIS TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL AND CONTENT
KNOWLEDGE (TPACK) GURU GEOGRAFI DI KABUPATEN SOLOK,

## SUMATERA BARAT
Nofrion 1 , Bayu Wijayanto 1 , Ratna Wilis 1 , Rery Novio 1
1 Universitas Negeri Padang Jalan Prof. Dr. Hamka, Air Tawar Padang, Sumatera Barat Email: nofrion@fis.unp.ac.id

## Abstrak
Artikel  ini  ditulis  untuk  mengetahui  dan  menganalisis  kompetensi  TPACK  Guru Geografi  di  Kabupaten  Solok.  Data  dalam  artikel  ini  didapatkan  dari  penelitian  yang melibatkan  16  orang  Guru  yang  terdiri  dari  data  kompetensi  TPACK  guru  dalam  hal penguasaan  materi,  pemanfaatan  media  dan  teknologi  dalam  pembelajaran  serta kompotensi  pedagogik  yang  dilihat  dari  dokumen  perencanaan  pembelajaran/RPP  dan kinerja  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Data  didapatkan  dengan  Paket  Soal  Tes Penguasaan  Materi  yang  valid,  Lembar  Observasi  Pemanfaatan  Media  dan  Teknologi dalam  Pembelajaran,  Lembar  Observasi  Pembelajaran  serta  Lembar  Check  List  untuk analisis  Dokumen.  Data  dianalisis  dengan  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa TPACK – Content Knowledge Guru Geografi di Kabupaten Solok berada pada kategori sedang atau pada nilai rata-rata 51. Soal materi kelas X adalah soal paling sulit bagi guru. Hasil TPACK – Technology guru Geografi menunjukkan kategori sedang.  Namun,  terindikasi  media  presentasi  yang  ditampilkan  adalah  hasil  modifikasi dari  media  yang  sudah  dibuat  orang  lain.  Sedangkan  TPACK  –  Pedagogic  Guru berdasarkan  kinerja    dalam  pelaksanaan  pembelajaran  memiliki  rata-rata  80,79  atau berada  pada  kategori  sedang  dengan  tingkat  relevansi  komponen  RPP  dengan  Standar Proses  adalah  100%.  Berdasarkan  data  di  atas  maka  perlu  diberikan  pembinaan  untuk meningkatkan penguasaan materi kelas X bagi guru. Lalu, pelatihan untuk merancang media presentasi pembelajaran berbasis Ms. Office Power Point dan lain-lain hasil karya sendiri serta penguatan dalam merancang RPP berdasarkan karakteristik siswa di sekolah masing-masing.

## Kata Kunci: Kompetensi TPACK, Pembelajaran Geografi

## Abstract
This  article  was  written  to  find  out  and  analyze  Geography  Teacher’s  TPACK competence  in  Solok  Regency.  The  data  in  this  article  was  obtained  from  a  study involving  16  teachers  consisting  of  teachers’  TPACK  competency  data  in  terms  of materials  mastery,  media  and  technology  utilization  in  learning  and  also  pedagogical competence  which  is  seen  from  lesson  plan/RPP  and  performance  in  learning implementation.  Data  were  obtained  with  valid  Material  Mastery  Test  Package, Observation  Sheet  of  Media  and  Technology  Utilization  in  Learning,  Learning Observation  Sheet  and  Checklist  Sheet  for  Document  analysis.  Data  were  analyzed  by quantitative  descriptive.  The  results  showed  that  TPACK  -  Content  Knowledge  of Geography Teachers in Solok Regency was in the medium category or in the average score of 51. The question of class X materials is the most difficult thing for teachers. The result
Available at http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/geo e-ISSN: 2549–7057 | p-ISSN: 2085–8167
of TPACK  – Technology of Geography teacher shows medium category.  However, it is indicated that media presentation which is displayed is the result of modifications from the media that has been created by others. Moreover, TPACK - Pedagogic of teacher based on performance in learning implementation have average 80,79 or in medium category, with RPP component relevance level with Standard Process is 100%. Based on the data above,  it  is  necessary  to  provide  coaching  to  improve  mastery  of  class  X  materials  for teachers. In addition, the training to design their own instructional media presentation based on Ms. Office Power Point etc. and also strengthening in designing RPP based on the characteristics of students in each school.

## Keywords: Geography Learning, Geography Teacher, TPACK Competency
PENDAHULUAN Abad 21 ditandai dengan perubahan  luar  biasa  dalam  berbagai  sisi kehidupan manusia. Alfin Toffler menyebutnya dengan masyakat
gelombang  ketiga  (the  third  wave  society) dan  John  Naisbit  menyatakan  dengan istilah  masyarakat  informasi  (information society).  Perubahan  dunia  yang  demikian cepat  harus  diiringi  oleh  praktik pendidikan yang relevan dengan tuntutan perubahan  tersebut.  Pada  tahun  2009, sebuah laporan dengan judul “Learning for the  21 st Century”  mempublikasikan “Framework for 21 st Century Learning” yang menjelaskan  tentang  empat  kompotensi atau  bidang  yang  harus  dikuasai  oleh peserta didik yang meliputi “1) core subject and  21 st century  themes,  2)  learning  and innovative  skills,  3)  information,  media  and technology skills and 4) life and career skills” (Marzano  &  Heflebower,  2012:3).  Empat kompetensi yang disebut sebagai kerangka pembelajaran abad 21
merupakan  upaya  untuk  menyelaraskan praktik  pendidikan  dengan  tuntutan zaman.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,
Pemerintah  Republik  Indonesia  melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan/Kemdikbud RI
telah menetapkan  Permendikbud  nomor  23 tahun  2015  tentang  Penumbuhan  Budi Pekerti  yang  menjadi  dasar  dari  Gerakan Literasi Sekolah. Gerakan Literasi Sekolah meliputi lima aspek yaitu “1) basic literacy,
2)  library  literacy,  3)  media  literacy,  4) technology  literacy  and  5)  visual  literacy”. Terkait dengan pembelajaran berdasarkan Kurikulum  2013,  dalam  Permendikbud nomor  22  tentang  Standar  Proses dijelaskan  bahwa  ada  dua  prinsip pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013 yang  relevan  dengan  perkembangan global  yaitu    pemanfaatan  teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas pembelajaran  dan  penyediaan  berbagai sumber  belajar  dan  media  pembelajaran terutama  media  dan  sumber  belajar berbasis  ICT/Multimedia.  Dari  uraian  di atas  terlihat  bahwa  regulasi  pelaksanaan pembelajaran di Indonesia sudah mengikuti  perkembangan  yang  ada  di dunia.
Namun,  permasalahannya  adalah sekolah  dan  guru  di  Indonesia  masih dililit  oleh  berbagai  masalah  akut diantaranya  masalah  standar  guru, penguasaan  materi  dan  rendahnya penguasaan  media  dan  teknologi/literacy media and technology.  Tidak ada perbedaan kualitas  pendidikan  Indonesia  sebelum dan sesudah sertifikasi guru dilaksanakan.  Bahkan,  Bank  Dunia menegaskan  bahwa  sertifikasi  guru  tidak memperlihatkan  dampak  yang  nyata terhadap  hasil  pendidikan  walaupun sudah  menghabiskan  dana  yang  cukup banyak.Ditambah  lagi  dengan  hasil  Uji Kompetensi Guru tahun 2012 yang dirilis oleh  Kemendikbud  RI  memperlihatkan
bahwa  kemampuan  rata-rata  guru  di
Indonesia  baru  mencapai  angka  44  dari skala 100 ( http://ukg . kemendikbud.go.id).
Hal  ini  tentu  menjadi  tantangan berat  bagi  dunia  pendidikan  Indonesia. Apalagi  dalam  konteks  global  juga berkembang suatu bentuk pola pengembangkan  kompetensi  guru  yang disebut dengan “TPACK” atau Technological, Pedagogical, Content Knowledge  yang  intinya,  seorang  guru harus memiliki pengetahuan dan
keterampilan  yang  komprehensif  dan holistik dalam hal konten/materi, pedagogik/ilmu mendidik serta teknologi ( www.tpack.org diakses  10  April  2017).
TPACK  dicetuskan  pertama  kali  oleh Shulman (1987,1986) lalu dilanjutkan oleh Koehler & Mishra (2008).
Peneliti  di  berbagai  negara  telah mempublikasikan  hasil  riset  mereka terkait  dengan  “TPACK”  sebagai  salah satu  upaya  untuk  mengembangkan kompetensi  guru.  Seperti  penelitian Baran. E, Chuang, H.H, dan Thompson, A (2011)  yang  berjudul  “TPACK:  An Emerging  Research  And  Development  Tool For  Teacher  Educators”.  Hasilnya  adalah TPACK menjadi alat dan cara yang efektif untuk  menggali  kemampuan  guru  dalam hal penguasaan teknologi dan kemampuan mereka dalam menggunakan teknologi  dalam  pembelajaran.  Demikian juga  dengan  penelitian  Ersan (2016)  yang
berjudul
“Improving
Technological Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK)  of Pre-Service  English  Languange  Teachers”. Penelitian  yang  dipublikasikan  dalam Journal  of  International  Educational  Studies, Canadian Center of Science and Education, ini mengungkapkan  bahwamelalui  suatu pelatihan/workshop aspek-aspek “TPACK”  kepada  mahasiswa  dapat meningkatkan skor
aspek-aspek “TPACK”  mahasiswa  secara  signifikan. Dari dua contoh hasil penelitian ini dapat diketahui  bahwa  penelitian  “TPACK” dalam berbagai topik dapat meningkatkan kualitas  guru  maupun  mahasiswa  dalam hal  penguasaan  konten,  pedagogi  dan teknologi.
TPACK  (Technological,  Pedagogical,
Content  Knowledge)  dicetuskan  pertama kali  oleh  Shulman  (1987)  tentang  PCK yang  menjelaskan  mengenai  pemahaman guru  tentang  teknologi  pendidikan  dan interaksi  PCK  satu  dengan  yang  lain untuk  menciptakan  pembelajaran  yang efektif  menggunakan  teknologi.  Dalam model ini, terdapat tiga komponen utama mengenai  pengetahuan  guru:  konten, pedagogi,  dan  teknologi.  Konsepsi TPACK dijelaskan di sini telah berkembang  dari  waktu  ke  waktu  dan melalui  serangkaian  publikasi,  dengan deskripsi  paling  lengkap  dari  kerangka yang  ditemukan  di  Mishra  &  Koehler (2006)  dan  publikasi  berikutnya  oleh Koehler & Mishra (2008:62).
Gambar 1 : Komponen TPACK
Sumber : www.tpack.org dan Koehler & Mishra (2009:62)
Available at http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/geo e-ISSN: 2549–7057 | p-ISSN: 2085–8167
Secara  umum,  komponen  TPACK dijelaskan dalam situs resmi TPACK yaitu www.tpack.org serta  dirilis  juga  oleh Koehler  &  Mishra  (2008:62).  Technology, Pedagogy, and Content Knowledge (TPACK). TPACK adalah bentuk  pengetahuan yang meliputi  tiga  komponen  utama  yaitu konten, pedagogi, dan teknologi. Pengetahuan  teknologi  konten  pedagogis adalah  pemahaman  yang  muncul  dari interaksi  antara  konten,  pedagogi,  dan teknologi  pengetahuan.  TPACK  adalah dasar  pengajaran  yang  benar-benar bermakna  dan  sangat  terampil  dengan teknologi,  ini  berbeda  dari  pengetahuan tentang  tiga  konsep  secara  individual. Sebaliknya,  TPACK  adalah  dasar  dari mengajar  yang  efektif  dengan  teknologi, memerlukan pemahaman tentang representasi  dari  konsep-konsep  yang menggunakan teknologi;
teknik pedagogis  yang  menggunakan  teknologi dalam  cara  yang  konstruktif  untuk mengajarkan materi/konten; pengetahuan tentang  apa  yang  membuat  konsep- konsep  sulit  atau  mudah  untuk  belajar dan bagaimana teknologi dapat membantu memperbaiki beberapa masalah yang dihadapi siswa; pengetahuan siswa dan teori-teori Epistemologi;  dan  pengetahuan  tentang bagaimana  teknologi  dapat  digunakan untuk  membangun  pengetahuan  untuk mengembangkan  metode/cara-cara    baru atau memperkuat yang lama.
Guru  profesional  harus  memiliki kompetensi  TPACK  yang  memadai karena TPACK berada dalam ranah empat kompetensi  utama  seorang  guru  yang meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang diperoleh melalui pendidikan profesi (UU Nomor  14  tahun  2005  Pasal  10).  Apalagi jika  dikaitkan  dengan  tren  pendidikan global  seperti  “Framework  21 st century learning”,  lalu  pengintegrasian  “4C”
dalam pembelajaran yaitu Communication, Collaboration,  Creativity  dan  Critical Thinking.  Marzano & Heflebower  (2012:3- 4)  dalam  bukunya  yang  berjudul “Teaching  &  Assessing  21 st Century  Skills” menjelaskan bahwa ada empat aspek atau bidang  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang lulusan sekolah, yaitu: 1) Subjek dan tema inti,  2)  Keterampilan  pembelajaran  dan inovasi, 3) Keterampilan informasi, media dan  teknologi,  4)  Kecakapan  hidup  dan karier.  Tentunya,  hal  tersebut  harus dimulai  dari  sisi  guru  sebagai  fasilitator pembelajaran.
Oleh sebab itu, pola
pengembangan  kompetensi  guru  dengan istilah “TPACK” merupakan sebuah jalan cerdas  untuk  menjamin  terlaksananya pembelajaran sesuai dengan tuntutan dan perubahan yang terjadi. Sebelum melakukan program-program pemberdayaan dan pengembangan kompetensi  guru,  maka  diperlukan sebuah  penelitian  untuk  mengetahui  dan menganalisis kondisi ‘TPACK” guru yang akan  menjadi  landasan  perumusan kebijakan selanjutnya.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  adalah  deskriptif dengan  pendekatan  kuantitatif.Penelitian ini  dilaksanakan  di  Kabupaten  Solok, Sumatera  Barat  yang  terletak  sekitar  70 km dari Kota Padang. Populasi penelitian adalah guru Geografi SMA/MA yang ada di  Kabupaten  Solok  serta  aktif  dalam kegiatan  MGMP.  Dalam  penelitian  ini, untuk sampel TPACK –Content Knowledge adalah  sebanyak  16  orang.  Sedangkan sampel untuk TPACK – Technology adalah empat  orang,  demikian  juga  dengan sampel untuk TPACK  – Pedagogic. Dalam analisis nantinya, responden dikelompokkan  menjadi  dua  kelompok yaitu kelompok guru dengan pengalaman mengajar  kurang  dari  10  tahun  dan  guru
dengan  pengalaman  mengajar  lebih  dari 10 tahun.
Teknik  dan  alat  yang  digunakan dalam  mengumpulkan  data  penelitian adalah  angket/kuisioner  dan  lembar observasi pembelajaran.
Angket/kuisioner yang digunakan adalah hasil  rancangan  peneliti  sendiri  yang dikembangkan  berdasarkan  teori/konsep ”TPACK”  seperti  yang terdapat di dalam kajian  kepustakaan  serta  mempelajari hasil-hasil  penelitian  terkait.    Dengan rincian:
1. Data  TPACK  –  Content  Knowledge didapatkan dengan tes tingkat penguasaan  materi  mata  pelajaran Geografi  yang  telah  melewati  analisis butir  soal  dengan  aplikasi  Anatest setelah  dilakukan  uji  coba  soal.  Hasil tes  akan  dikelompokkan  menjadi  tiga kategori  yaitu  Tinggi,  Sedang  dan Rendah.
2. Data  TPACK  –  Technology  didapatkan dengan lembar observasi pembelajaran yang  difokuskan  pada  penggunaan media  presentasi  pembelajaran  yang digunakan guru di dalam kelas.
3. Data  TPACK  –  Pedagogic  didapatkan melalui  analisis  dokumen  RPP  dan mengobservasi pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan satu lembar observasi standar Kurikulum  2013  (dikeluarkan  oleh Kemendikbud  RI  untuk  Peer  Teaching PPG SM3T tahun 2017).
Data  penelitian  yang  didapatkan selanjutnya  dianalisis  dengan  analisis statistik desktiptif dan analisis dokumen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  diawali  dengan kunjungan ke MGMP Geografi SMA/MA di  Koto  Baru,  Kabupaten  Solok  dalam rangka sosialisasi rancangan dan tahapan penelitian yang akan dilakukan. Kegiatan berikutnya  adalah  melakukan  penelitian untuk  mengetahui  kompetensi  TPACK  – Content
Knowledge atau tingkat penguasaan materi  mata  pelajaran
Geografi oleh Guru Geografi SMA/MA di Kabupaten  Solok.  Bentuk  kegiatan  ini adalahguru  diberikan  satu  paket  soal yang berisi soal-soal yang disusun  sesuai Permendikbud  Nomor  24  tahun  2016 tentang  Sebarab  Kompetensi  Dasar  Mata Pelajaran Geografi sesuai Kurikulum 2013. Paket  soal  yang  diujikan  telah  melalui proses  ujicoba  soal  yang  dilaksanakan pada  MGMP  Geografi  SMA/MA  Kota Padang.  Hasil  uji  coba  paket  soal  ini  lalu dianalisis  dengan  anatest.  Hasil  analisis butir  soal  dengan  aplikasi  Anates memperlihatkan bahwa dari 70 soal yang diujicobakan,  terdapat  soal  yang  valid yaitu  50  butir.  Soal  inilah  yang  dijadikan sebagai  soal  tes  penguasaan  materi  mata pelajaran  Geografi  kepada  responden penelitian  yaitu  guru  Geografi  SMA/MA di Kabupaten Soal.
Hasil  tes  penguasaan  materi  mata pelajaran  Geografi/TPACK  –  Content Knowledge  MGMP  Geografi  SMA/MA Kabupaten Solok sebagai berikut:

## a. TPACK  –  Content  Knowledge  untuk
Materi Kelas X Tabel 1. Nilai TPACK – Content Knowledge Materi Kelas X No  Responden  Asal Sekolah Skor  Nilai  Kriteria 1 ANL SMAN 2 Singkarak 10 56 Sedang 2 IMS SMAN 2 Danau Kembar 7 39 Rendah 3 EC SMAN 1 Kubung 12 67 Sedang 4 SL SMAN 1 Singkarak 12 67 Sedang 5 RD SMAN 2 Gunung Talang 9 50 Sedang
Available at http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/geo e-ISSN: 2549–7057 | p-ISSN: 2085–8167
No  Responden  Asal Sekolah Skor  Nilai  Kriteria 6 MP SMAN 1 Danau Kembar 9 50 Sedang 7 RA SMAN 1 Kubung 9 50 Sedang 8 YA SMAN 1 Danau Kembar 9 50 Sedang 9 RH SMAN 2 Lembang Jaya 7 39 Rendah 10  BS SMAN 2 Hiliran Gumanti 6 33 Rendah 11  FS SMAN 2 Hiliran Gumanti 11 61 Sedang 12  YM SMAN 1 Junjung Sirih 6 33 Rendah 13  ESD SMAN 2 SUMBAR 10 56 Sedang 14  MH SMAN I IX Koto Sungai Lasi  11 61 Sedang 15  ZI SMAN 1 IX Koto Sungai Lasi  8 44 Sedang 16  AR SMAN 1 Singkarak 8 44 Sedang Sumber : Pengolahan Data Penelitian, 2017
Tabel di atas menunjukkan bahwa tingkat penguasaan guru terhadap materi Geografi  kelas  X  sebagian  besar  berada pada level sedang. Malah empat diantara responden  berada  pada  level  rendah.
Tidak  satupun  responden  yang  mampu mencapai level tinggi.
a. TPACK  –  Content  Knowledge  untuk Materi Kelas XI
Tabel 2. Nilai TPACK – Content Knowledge Materi Geografi Kelas XI No  Responden  Asal Sekolah Skor  Nilai  Kriteria 1 ANL SMAN 2 Singkarak 9 47 Sedang 2 IMS SMAN 2 Danau Kembar 10 53 Sedang 3 EC SMAN 1 Kubung 15 79 Tinggi 4 SL SMAN 1 Singkarak 17 89 Tinggi 5 RD SMAN 2 Gunung Talang 11 58 Sedang 6 MP SMAN 1 Danau Kembar 7 37 Rendah 7 RA SMAN 1 Kubung 9 47 Sedang 8 YA SMAN 1 Danau Kembar 9 47 Sedang 9 RH SMAN 2 Lembang Jaya 11 58 Sedang 10  BS SMAN 2 Hiliran Gumanti 11 58 Sedang 11  FS SMAN 2 Hiliran Gumanti 10 53 Sedang 12  YM SMAN 1 Junjung Sirih 10 53 Sedang 13  ESD SMAN 2 SUMBAR 7 37 Rendah 14  MH SMAN I IX Koto Sungai Lasi  8 42 Sedang 15  ZI SMAN 1 IX Koto Sungai Lasi  7 37 Rendah 16  AR SMAN 1 Singkarak 6 32 Rendah Sumber : Pengolahan Data Penelitian, 2017 Dari  tabel  terlihat  bahwa  empat responden  berada  pada  level  rendah,  10 responden  masuk  kelompok  sedang  dan ada dua responden meraih level tinggi.
b. TPACK  –  Content  Knowledge  untuk Materi Kelas XII
Tabel 3. Nilai TPACK – Content Knowledge Materi Geografi Kelas XII
No  Responden  Asal Sekolah Skor  Nilai  Kriteria 1 ANL Sman 2 Singkarak 10 67 Sedang 2 IMS Sman 2 Danau Kembar 7 47 Sedang 3 EC Sman 1 Kubung 9 60 Sedang 4 SL Sman 1 Singkarak 13 87 Tinggi 5 RD Sman 2 Gunung Talang 7 47 Sedang 6 MP Sman 1 Danau Kembar 11 73 Sedang 7 RA Sman 1 Kubung 8 53 Sedang 8 YA Sman 1 Danau Kembar 6 40 Sedang 9 RH Sman 2 Lembang Jaya 6 40 Sedang 10  BS Sman 2 Hiliran Gumanti 5 33 Rendah 11  FS Sman 2 Hiliran Gumanti 8 53 Sedang 12  YM Sman 1 Junjung Sirih 9 60 Sedang 13  ESD Sman 2 Sumbar 7 47 Sedang 14  MH Sman 1 IX Koto Sungai Lasi  7 47 Sedang 15  ZI Sman 1 Ix Koto Sungai Lasi  5 33 Rendah 16  AR Sman 1 Singkarak 6 40 Sedang Sumber : Pengolahan Data Penelitian, 2017
Tabel  di  atas  memperlihatkan bahwa  penguasaan  guru  terhadap  materi
Geografi  kelas  XII  secara  umum  berada pada  kategori  sedang.  Hanya  satu  orang yang  berhasil  mencapai  level  tinggi  dan
ada  dua  responden  masuk  kelompok rendah.
d. TPACK – Content Knowledge Gabungan Tabel 4. Kompetensi TPACK Guru Geografi SMA/MA di Kabupaten Solok No  Responden  Asal Sekolah Skor  Nilai  Kriteria 1 ANL SMAN 2 Singkarak 29 56 Sedang 2 IMS SMAN 2 Danau Kembar 24 46 Sedang 3 EC SMAN 1 Kubung 36 69 Sedang 4 SL SMAN 1 Singkarak 42 81 Tinggi 5 RD SMAN 2 Gunung Talang 27 52 Sedang 6 MP SMAN 1 Danau Kembar 27 52 Sedang 7 RA SMAN 1 Kubung 26 50 Sedang 8 YA SMAN 1 Danau Kembar 24 46 Sedang 9 RH SMAN 2 Lembang Jaya 24 46 Sedang 10  BS SMAN 2 Hiliran Gumanti 22 42 Sedang 11  FS SMAN 2 Hiliran Gumanti 29 56 Sedang 12  YM SMAN 1 Junjung Sirih 25 48 Sedang 13  ESD SMAN 2 SUMBAR 24 46 Sedang 14  MH SMAN I IX Koto Sungai Lasi  26 50 Sedang 15  ZI SMAN 1 IX Koto Sungai Lasi  20 38 Rendah 16  AR SMAN 1 Singkarak 20 38 Rendah Sumber : Pengolahan Data Penelitian, 2017
Available at http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/geo e-ISSN: 2549–7057 | p-ISSN: 2085–8167
Secara keseluruhan, tingkat penguasaan guru terhadap materi Geografi  berada  pada  kategori  sedang. Hanya  satu  responden  yang  bernilai
tinggi,  namun  ada  dua  yang  bernilai rendah.Sebaran  nilai  TPACK    Guru Geografi  secara  keseluruhan  tergambar pada grafik berikut ini:
Gambar 2. Sebaran TPACK – Content Knowledge
Setelah mendapatkan data TPACK
–  Content  Knowledge,  lalu  dilakukan penelitian  untuk  menggali  kemampuan guru dalam hal TPACK – Technology yang secara spesifik diarahkan kepada kemampuan guru membuat dan menggunakan media dalam pembelajaran.  Berdasarkan  kondisi  dan situasi yang ada diputuskan empat orang
perwakilan  guru  sebagai  sampel  untuk TPACK – Technology dengan kriteria, dua orang  guru  yang  sudah  memiliki pengalaman  mengajar  lebih  dari  sepuluh tahun dan dua orang guru yang memiliki pengalaman  mengajar  kurang  dari sepuluh  tahun.  Hasilnya  seperti  terdapat pada tabel berikut ini:
Tabel 5. Responden TPACK – Technology No  Nama  Asal Sekolah Pengalaman Mengajar 1 RD SMAN 2 Gunung Talang < 10 Tahun 2 ZI SMAN 1 IX Koto Sungai Lasi  > 10 tahun 3 YM SMAN 1 Junjung Sirih < 10 Tahun 4 MH SMAN I IX Koto Sungai Lasi  > 10 Tahun Sumber : Pengolahan Data Penelitian, 2017 Untuk melihat kompetensi TPACK
- Technology di kalangan guru Geografi di Kabupaten  Solok  maka peneliti  membuat instrumen penilaian yang terdiri dari lima aspek  yang  dinilai  dari  media  yang dirancang dan digunakan dalam pembelajaran yaitu: a. Kualitas  fisik  media  (lay  out,  setting, lettering,  proximity,  colouring  and shaping, interelating, ext)
b. Kualitas konten (materi dan pengembangan, akurasi dan kebaruan data/fakta, kontekstualitas). c. Keterampilan menggunakan media
d. Keterlibatan Peserta Didik
e. Pesan dan Daya Tarik
Hasil  penelitian  terkait  TPACK  – Technology  di  kalangan  guru  Geografi  di Kabupaten Solok adalah:
56 46 69 81 52 52 50 46 46 42 56 48 46 50 38 38 0 20 40 60 80 100

## Tabel 6. Nilai TPACK – Technology
No  Nama Responden  Sekolah Asal Jumlah Nilai  Kriteria 1 RD SMAN 2 Gunung Talang 21 Tinggi 2 ZI SMAN 1 IX Koto Sungai Lasi  18 Sedang 3 YM SMAN 1 Junjung Sirih 14 Sedang 4 MH SMAN I IX Koto Sungai Lasi  13 Sedang
Sumber : Pengolahan Data Penelitian (2017)
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa dari  empat  responden  untuk  TPACK- Technology,  hanya  satu  responden  yang memiliki kompetensi pada kriteria tinggi, sedangkan  tiga  lainnya  berada  pada kriteria sedang. Namun, dari pengamatan dan penilaian secara mendalam terungkap bahwa media pembelajaran yang ditampilkan oleh responden tidak sepenuhnya dibuat sendiri. Media
tersebut  didapatkan  dari  orang  lain  dan responden memodifikasi seperlunya.
Dari  semua  aspek  penilaian  pada kompetensi  TPACK  –  Technology,  aspek yang  paling  rendah  adalah  pada  aspek konten/materi.  Seperti  terlihat  pada grafik berikut ini:
Gambar 3.  Sebaran Nilai TPACK – Technology
Selanjutnya,  penelitian  diarahkan kepada  kompetensi  TPACK  –  Pedagogic. Untuk  mendapatkan  data  ini,  peneliti melakukan  melalui  analisis  dokumen Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  RPP yang  dibuat  guru  serta  pelaksanaan pembelajaran  melalui  lembar  observasi pembelajaran  dan  penilaian  selama
pembelajaran berlangsung. Untuk kompetensi  TPACK  –  Pedagogik  ini jumlah  responden  adalah  empat  orang. Hasil  analisis  dokumen  memperlihatkan bahwa  RPP  yang  dirancang  guru  relevan dengan  Standar Proses dilihat dari aspek kelengkapan komponen/unsur.
Tabel 7. Relevansi RPP dengan Standar Proses No  Responden  Relevansi Komponen/Unsur* 1 RD 100% 2 ZI 100% 3 YK 100% 4 MH 100%
Sumber : Pengolahan Data Penelitian (2017)
55 60 65 70 PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN
Available at http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/geo e-ISSN: 2549–7057 | p-ISSN: 2085–8167
Namun, dalam analisis lebih lanjut terungkap  bahwa  RPP  ini  dibuat  kolektif dengan  mempedomani  satu  contoh bersama. Sehingga kalimat di RPP hampir senada.
Hasil penelitian berikutnya adalah data  berupa kinerja guru dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Data  ini dibuat berdasarkan observasi pembelajaran guru dengan menggunakan lembar  observasi  pembelajaran  standar PPLK/PLPG/PPG. Berikut ini merupakan data kinerja guru dalam pembelajaran:
Tabel  8. Kinerja Guru dalam Pembelajaran No  Responden  Hasil Observasi Pembelajaran  Tingkat Capaian 1 RD 88,09 Tinggi 2 ZI 81,04 Tinggi 3 YK 78,50 Sedang 4 MH 75,56 Sedang Sumber : Pengolahan Data Penelitian (2017) Tabel  di  atas  memperlihatkan bahwa  capaian  kinerja  pelaksanaan pembelajaran
oleh responden menunjukkan  bahwa  satu  responden dengan masa kerja kurang dari 10% justru mampu  menunjukkan  capaian  kinerja pada  kriteria  tinggi.  Sebaliknya,  satu responden  dengan  masa  kerja  lebih  dari 10  tahun  justru  hanya  menunjukkan kinerja  pelaksanaan  pembelajaran  pada level sedang.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  diuraikan  sebelumnya  maka  dapat dianalisis  bahwa  kompetensi  TPACK Guru  Geografi  yang  tergabung  dalam MGMP  Geografi  SMA/MA  Kabupaten Solok  cukup  beragam.  Secara  umum memang  tidak  terlalu  mengkuatirkan. Namun,  karena  semua  responden  adalah guru  maka  perlu  diberikan  penguatan dan  pengkajian  khusus  agar  guru mendapatkan  bahan  untuk  melakukan refleksi  dari  hasil  penelitian  ini.Beberapa aspek  dalam  pandangan  peneliti  yang didasari  oleh  hasil  penelitian  dan  perlu menjadi  perhatian  semua  pihak  terutama guru adalah:
1. Kompetensi TPACK – Technology
Ditinjau dari segi media presentasi yang  ditampilkan  guru  pada  saat penelitian,  aspek  terlemah  dari  enam aspek yang dinilai adalah pada pengembangan  materi,  disusul  lay out/kualitas fisik media. Untuk mengatasi hal ini bisa dilakukan dengan memberikan  pelatihan  kepada  guru tentang  teknik  menyusun  materi  dan mengembangkan  materi  pelajaran  untuk disajikan  dalam  pembelajaran.  Namun, dari  pengamatan  yang  peneliti  lakukan, sepertinya  responden  tidak  memiliki waktu  untuk  merancang  sendiri  media presentasi pembelajaran untuk digunakan di  dalam  pembelajaran.  Ada  indikasi, responden  terbiasa  menggunakan  media presentasi  pembelajaran yang didapatkan dari  suatu  sumber  atau  yang  diunduh dari internet dan hanya melakukan revisi atau penyesuaian saja. Hal ini tentu harus disadari  oleh  guru  karena  jika  dalam pembelajaran menggunakan media presentasi pembelajaran yang bukan hasil karya sendiri maka guru akan mengalami kesulitan dalam menjalankannya.
2. Kompetensi TPACK – Pedagogic
Untuk  kompetensi  TPACK  – Pedagogic  ini,  secara  umum  tidak  ada
masalah  yang  mendasar.  Hanya  saja, dalam  RPP  yang  disusun  guru  belum terlihat  kreasi  guru  yang  disesuaikan dengan  kondisi  ril  di  sekolah  masing- masing.  Dilihat  dari  aspek  kesesuaian antara  komponen  RPP  yang  dibuat  guru dengan  komponen  RPP  menurut  Standar Proses, semua guru sudah melakukannya dengan baik.
Terkait dengan
perkembangan  yang  ada,  sepertinya sangat  diperlukan  pelatihan  bagi  guru untuk  membuat  RPP  secara  mandiri. Selain itu, guru perlu diberikan pendampingan untuk membuat RPP yang berorientasi kepada pengembangan kecakapan  abad  21,  4K  (creativity  and innovation,  critical  thinking  and  problem solving,  communication,  collaboration).  Serta pendampingan untuk membuat RPP yang bervisi PPK dan HOTS.
3. Kompetensi TPACK –

## Content Knowledge
Dari  segi penguasaan materi  mata pelajaran  Geografi  oleh  guru  terlihat bahwa  guru  memiliki  kesulitan  dalam memahami  materi  pada  semua  tingkatan kelas terutama kelas X. Seharusnya, guru- guru  diharapkan  mampu  meraih  nilai  80 untuk  tes  yang  diberikan.  Namun, hasilnya  belum  seperti  harapan.  Dari informasi  yang  didapatkan  peneliti, penyebab  masih  belum  tingginya  tingkat penguasaan  materi  guru  disebabkan  oleh beberapa hal:
a. Guru  tidak  mengajar  di  semua tingkatan  kelas  sehingga  pada  kelas yang  tidak  diajar,  guru  memiliki penguasaan materi paling lemah.
b. Beberapa soal, dirasakan guru cukup sulit.
c. Situasi tes/ujian kurang kondusif dan guru kurang konsentrasi.
d. Soal  pada  materi  pengetahuan  dasar Geografi cukup membingungkan. Melihat  kondisi  ini,  maka  dirasa perlu  untuk  memberikan  pendampingan
dalam  rangka  meningkatkan  penguasaan guru  terhadap  materi  pelajaran  Geografi. Dengan  penguasaan  materi  yang  baik, guru  bisa  mengembangkan  materi  pada level  yang  lebih  tinggi  sehingga  bisa menghadirkan  pembelajaran  yang  lebih menantang.  Penguasaan  guru  yang  baik tentang  materi  pelajaran  terutama  yang berada  pada  level  HOTS  akan  memicu siswa  untuk  terbiasa  berfikir  tingkat tinggi. Pembelajaran seperti ini menunjang  pengembangan  kecakapan abad  21.  Sebaliknya,  jika  penguasaan materi  guru  rendah  maka  pembelajaran biasanya  akan  menjadi  ajang  hafalan semata.
Sehubungan dengan tema
penelitian  ini  yaitu  analisis  kompetensi TPACK  Guru  Geografi  yang  tergabung dalam  MGMP  Geografi  SMA/MA  di Kabupaten  Solok,  TPACK  dimaknai sebagai  bentuk    pengetahuan  yang meliputi  tiga  komponen  utama  yaitu konten, pedagogi, dan teknologi. Pengetahuan  teknologi  konten  pedagogis adalah  pemahaman  yang  muncul  dari interaksi  antara  konten,  pedagogi,  dan teknologi  pengetahuan.  TPACK  adalah dasar  pengajaran  yang  benar-benar bermakna  dan  sangat  terampil  dengan teknologi,  ini  berbeda  dari  pengetahuan tentang  tiga  konsep  secara  individual. Sebaliknya,  TPACK  adalah  dasar  dari mengajar  yang  efektif  dengan  teknologi, memerlukan pemahaman tentang representasi  dari  konsep-konsep  yang menggunakan teknologi;
teknik pedagogis  yang  menggunakan  teknologi dalam  cara  yang  konstruktif  untuk mengajarkan materi/konten; pengetahuan tentang  apa  yang  membuat  konsep- konsep  sulit  atau  mudah  untuk  belajar dan bagaimana teknologi dapat membantu memperbaiki beberapa masalah yang dihadapi siswa; pengetahuan siswa dan teori-teori Epistemologi;  dan  pengetahuan  tentang
Available at http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/geo e-ISSN: 2549–7057 | p-ISSN: 2085–8167
bagaimana  teknologi  dapat  digunakan untuk  membangun  pengetahuan  untuk mengembangkan  metode/cara-cara    baru atau  memperkuat  yang  lama.  Namun, dalam  konteks  ril,  pendapat  Koehler  & Mishra  (2008)  ini  perlu  diurai  menjadi bagian-bagian khusus sebelum mengambil  keputusan  secara  umum. Artinya pola berfikir yang dipakai adalah pola  berfikir  induktif  yaitu  menguraikan permasalahan  dari  hal-hal  yang  spesifik menuju kepada hal-hal yang umum.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  TPACK  –  Content  Knowledge Guru Geografi di Kabupaten Solok berada pada kategori  sedang  atau  pada  nilai  rata-rata 51. Soal materi kelas X adalah soal paling sulit bagi guru. Hasil TPACK – Technology guru  Geografi  menunjukkan  kategori sedang.  Namun,  media  presentasi  yang ditampilkan  adalah  hasil  modifikasi  dari media  yang  sudah  dibuat  orang  lain. Sedangkan  TPACK  –  Pedagogic  Guru berdasarkan  kinerja    dalam  pelaksanaan pembelajaran  memiliki  rata-rata  80,79 atau berada pada kategori sedang dengan tingkat  relevansi  komponen  RPP  dengan Standar Proses adalah 100%. Berdasarkan data  di  atas  maka  perlu  diberikan pembinaan untuk meningkatkan penguasaan  materi  kelas  X  bagi  guru. Lalu,  pelatihan  untuk  merancang  media presentasi  pembelajaran  berbasis  Ms. Office Power Point dan lain-lain hasil karya sendiri serta penguatan dalam merancang RPP  berdasarkan  karakteristik  siswa  di sekolah masing-masing.

## DAFTAR PUSTAKA
Baran,
E., Chuang, Hua-Huaseh., Thomson,  A.  (2011).  TPACK:  An Emerging  Research  And  Development Tool For Teacher Educators. TOJET: The Turkish Online Journal of
Educational Technology – October 2011,
volume 10 Issue 4 Chai,  C.-S.,  Koh,  J.  H.-L.,  &  Tsai,  C.-C. (2013).  A  Review  of  Technological Pedagogical Content Knowledge. Educational  Technology  &  Society,  16 (2), 31–51. Ersan, C, Y. (2016). Improving Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)  of    Pre-Service  English Language Teachers. International
Education  Studies;  Vol.  9,  No.  5;  2016.
ISSN  1913-9020  E-ISSN  1913-9039. Published  by  Canadian  Center  of
Science and Education http://ukg.kemdikbud.go.id Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What Is Technological Pedagogical Content
Knowledge?  Contemporary  Issues  in Technology and Teacher Education (CITE Journal), 9(1), 60-70
Marzano,  R.  J  &  Heflebower,  T.  (2012). Teaching & Assssing 21 st Century Skills (The  Classroom  Strategies  Series). E_Book from marzanoresearch.com Mishra,  P.  dan  M.  J.  Koehler.  (2006).
Technological Pedagogical Content Knowledge:  A  Framework  for  Teacher Knowledge. Teachers Colege Record. 6 (108): 1017-1058. RI (Republik Indonesia). (2016).
Permendikbud  Nomor  22  tahun  2016 tentang  Standar  Proses  Pembelajaran Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta RI  (Republik  Indonesia).  (2005).  Undang- undang nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta
Shulman,  L.  S.  (1986).  Those  who understand,  knowledge  growth  in teaching.  Educational  Researcher  Vol. 15, No, 2, Page 4-14.
Sugiyono.  (2012). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: ALFABETA. 2012 (cet. 15) Suyanto & Djihad, Asep. (2013). Bagaimana Menjadi Calon Guru danGuru Profesional. Yogyakarta. Multi Pressindo www.tpack.org