Analisis Kesesuaian Materi Ruang Lingkup Biologi Pada Buku Teks SMA Kelas X
Adi Setiawan*, Tri Jalmo, Arwin Surbakti Pendidikan Biologi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
* e - mail : adisetiawanas101@gmail.com, Telp: +6289694038507 Received:March 10, 2018 Accepted:April 25, 2018 Online Published:April 26, 2018
Abstract: Conformity Analysis of Biological Scope Material on Textbook with Basic Competence of 2013 Curriculum. This study aim was to describe the conformity level of  biological  scope  material  on  biology  textbook  of  high  school  class  X  from  aspect material breadth and depth. The samples of research were 2 biology textbooks that was obtained from purposive sampling technique, that were book A published by Erlangga and book B published by Yrama Widya. Data collection by questionnaire method and documentation  study.  The  result  showed  that  the  conformity  of  material  breadth  and depth on A book is very appropriate with material breadth percentage was 100% and material depth was 83,3%. While the result of conformity analysis on breadth and depth of  B  book  was  very  appropriate  with  material  breadth  percentage  was  100%  and material  depth  was  89,9%.  It  can  be  concluded  that  the  conformity  of  the  biological scope of materials on B book was higher than A book.
Keywords: biological scope material, material depth, material breadth
Abstrak: Analisis Kesesuaian Materi Ruang Lingkup Biologi dengan Kompetensi Dasar  Kurikulum  2013. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kesesuaian materi ruang lingkup biologi pada buku biologi SMA kelas X yang ditinjau dari aspek keluasan  dan  kedalaman  materi.  Sampel  penelitian  ini  2  buku  biologi  yang  diambil menggunakan teknik purposive sampling, yaitu buku A yang diterbitkan Erlangga dan buku  B  yang  diterbitkan  Yrama  Widya.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode angket dan studi dokumentasi. Hasil analisis keluasan dan kedalaman materi pada buku A  sama-sama  diperoleh  kategori  sangat  sesuai  dengan  masing-masing  persentase keluasan  materi  yaitu  100%  dan  kedalaman  materi  yaitu  83,3%.  Kemudian,  keluasan dan kedalaman materi pada buku B sama-sama diperoleh kategori sangat sesuai dengan masing-masing  persentase  keluasan  materi  yaitu  100%  dan  kedalaman  materi  yaitu 89,9%. Dengan demikian, dapat dikatakan kesesuaian materi ruang lingkup biologi pada buku B lebih tinggi dibanding buku A.
Kata Kunci :materi ruang lingkup biologi, keluasan materi, kedalaman materi

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi yang kian pesat  menuntut  peningkatan  kualitas sumber daya manusia yang ada, terutama pada  usia  produktif.  Permasalahan  ini diperjelas  bahwa  jumlah  penduduk  usia produktif  ini  akan  mencapai  puncaknya pada  tahun  2010-2035  saat  angkanya mencapai 70,3% (Bappenas, 2013: 458).
Tantangan  terbesar  yang  harus  dihadapi di masyarakat dijelaskan dalam
Permendikbud  No.  69  (2013:  1)  yaitu bagaimana  mengupayakan  sumberdaya manusia  usia  produktif  yang  melimpah ini  dapat  ditransformasikan  menjadi sumberdaya  manusia  yang  memiliki kompetensi  dan  keterampilan  melalui pendidikan agar tidak menjadi beban.
Pada pelaksaan pendidikan
dibutuhkan  beberapa  faktor  pendukung, salah satunya sumber belajar. Salah satu bentuk  sumber  belajar  yang  dapat digunakan untuk pelaksanaan pendidikan adalah  buku  teks  pelajaran.  Buku  teks sebagai  sumber  belajar  utama  memiliki peranan  yang  penting  dalam  membantu siswa  untuk  dapat  memahami  materi pelajaran.  Ini  dijelaskan  di  dalam Peraturan  Pemerintah  Nomor  32  Tahun 2013,  bahwa  buku  teks  merupakan sumber  pembelajaran  utama  untuk mencapai kompetensi inti dan kompetensi  dasar  sehingga  buku  teks pelajaran  harus  disusun  dengan  benar mengacu  pada  kompetensi  inti  dan kompetensi dasar.
Berdasarkan hasil survei, diketahui bahwa  penggunaan  buku  teks  sebagai sumber  utama  dalam  belajar  pada  siswa SMA  kelas  X  di  Bandar  Lampung mencapai 100%. Data tersebut memberikan  alasan  bahwa  pentingnya kualitas  buku  yang  digunakan  dalam proses pembelajaran. Menurut Yusmium (2015:  25)  kesesuaian  buku  teks mencangkup  aspek  kesesuaian  materi dengan SKL, KI, KD, kecukupan materi,
alokasi  waktu,  penerapan  pendekatan saintifik  dan  penilaian  autentik,  tema, keterpaduan  dengan  berbagai  mata pelajaran, kolom interaksi orang tua dan guru.  Kualitas  buku  yang  digunakan  di dalam  proses  pembelajaran  juga  akan menentukan kualitas kompetensi siswa.
Beberapa studi di Indonesia yang membahas  mengenai  kesesuaian  isi materi  pada  buku  teks  terhadap kurikulum,  telah  banyak  dilakukan  oleh berbagai  peneliti  dengan  merujuk  pada aspek  tertentu.  Berdasarkan  data  hasil penelitian  yang  pernah  dilakukan, ternyata  masih  ada  ketidaksesuaian materi  pada  buku  teks,  yaitu  di  dalam penelitian Handoko dan Sipahutar (2016: 46) yaitu  ditemukan beberapa  kesalahan pada  materi  ruang  lingkup  biologi  di dalam  buku  teks  biologi  SMA  kelas  X dengan  kurikulum  2013  sebesar  10%. Ketidaksesuaian  dalam  bentuk  lain  juga ditemukan  dalam  penelitian  Andriaty, Yusuf,  dan  Ammi  (2014:  8)  yaitu  pada buku  teks  IPA  SMP  masih  terdapat beberapa  materi  yang  tidak  muncul  dan sesuai  dengan  indikator  pembelajaran. Peneliti terakhir yang melakukan analisis buku  teks  adalah  Khumairo  (2015:  84), hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan tiga  buku  teks  yang  ditelitit  yang diterbitkan oleh   Platinum, Grafindo dan Erlangga,  ternyata  buku  teks  terbitan Erlangga menempati posisi terendah dari tingkat  kesesuaian  materi  terhadap kurikulum.
Penggunaan  buku  teks  yang  sama dapat  membantu  siswa  untuk  memiliki ilmu  pengetahuan  yang  sama.  Namun data hasil survei menunjukkan
penggunaan buku teks di SMA yang ada di  Bandar  Lampung  berasal  dari berbagai  penerbit,  yaitu  buku  yang paling banyak digunakan adalah buku A yang diterbitkan oleh Erlangga dan buku yang  paling  sedikit  digunakan  adalah buku  B  yang  diterbitkan  oleh  Yrama Widya.  Hal  ini  menyebabkan  siswa
kesulitan dalam memilih buku teks yang tepat untuk digunakan.
Ketentuan buku teks yang memiliki  kualitas  yang  baik  sebenarnya sudah  dapat  diketahui  dengan  melihat revisi  oleh  BSNP.  Namun  keterbatasan waktu  dalam  merevisi  buku  teks  yang akan dicetak dapat menjadi faktor masih terdapat  kurang  sesuainya  buku  teks terhadap  kurikulum.  Peran  guru  sebagai tenaga pendidik dan pengajar seharusnya dapat memilih sumber belajar yang tepat untuk  siswa  di  kelas  melalui  analasis buku  teks  terlebih  dahulu.  Namun demikian,  data  observasi  menunjukkan sebanyak  (55,4%)  guru  di  SMA  belum melakukan  analisis  kesesuaian  materi pada  buku  teks  yang  digunakan  dengan merujuk  KD  kurikulum  2013,  dan (44,4%)  guru  yang  sudah  melakukan analisis  kesesuaian  materi  pada  buku teks dengan KD kurikulum 2013.
Berdasarkan  latar  belakang  yang dijelaskan, maka rumusan masalah yang didapat yaitu, bagaimana tingkat kesesuaian  materi  ruang  lingkup  biologi pada  buku  teks  biologi  SMA  kelas  X dengan KD kurikulum 2013 ditinjau dari aspek keluasan dan kedalaman materi ?

## METODE
Desain  yang  digunakan  di  dalam penelitian  ini  adalah  desain  deskriptif dengan  studi  dokumentasi,  dimana penelitian ini dilakukan untuk menjelaskan atau mendeskripsikan suatu subyek  tertentu  yaitu  materi  ruang lingkup biologi pada 2 buku teks biologi SMA  kelas  X  dengan  KD  kurikulum 2013.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  Juli  2017  yang  bertempat  di Fakultas Keguruan dan Ilmu pendidikan, Program  Studi  Pendidikan  Biologi Universitas Lampung.
Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh  buku  teks  Biologi  kelas  X  yang digunakan  seluruh  SMA  di  Bandar
Lampung yang menggunakan kurikulum 2013.  Penentuan  sampel  dilakukan dengan teknik purposive sampling , yaitu pemilihan  sampel  dengan  melihat kriteria  tertentu.  Pengambilan  sampel dengan  kriteria  buku  teks  yang  paling banyak  digunakan  dan  paling  sedikit digunakan yaitu buku A dengan penerbit Erlangga  dan  buku  B  dengan  penerbit Yrama Widya.
Data  penelitian  ini  berupa  data kualitatif  dalam  bentuk  persentase tingkat kesesuaian materi. Data kualitatif adalah  data  informasi  yang  berbentuk kalimat  verbal  bukan  berupa  simbol angka  atau  bilangan.  Data  ini  didapat melalui  teknik  analisis  deskriptif.  Data kualitatif  penelitian  ini  merupakan deskripsi  tentang  analisis  keluasan  dan kedalaman  materi  ruang  lingkup  biologi pada  buku  teks  biologi  SMA  kelas  X.
Pengumpulan data penelitian ini menggunakan  metode  survei  dan  studi dokumentasi.  Metode  survei  digunakan untuk  memperoleh  populasi  buku  teks. Metode  studi  dokumentasi  dilakukan dengan  cara  menganalisis  konten  materi ruang  lingkup  biologi  pada  buku  teks biologi  SMA  kelas  X.  Menurut Sugiyono (2011: 240) studi dokumentasi merupakan  suatu  teknik  pengumpulan data dengan menghimpun dan menganalisis  dokumen-dokumen,  baik dokumen tertulis maupun elektronik.
Instrumen  lembar  analisis  tingkat kesesuaian materi pada buku teks dengan KD kurikulum 2013 dalam penelitian ini mencakup  2  hal,  yaitu  aspek  keluasan materi  dan  kedalaman  materi.  Aspek keluasan  materi  dan  kedalaman  materi diukur  dengan  menyesuaikan  isi  materi pada  buku  teks  terhadap  instrumen lembar  analisis  kesesuaian  materi  yang dibuat  mengacu  pada  buku  acuan  dan telah divalidasi oleh dosen ahli di bidang materi ruang lingkup biologi.
Dalam  penelitian  ini,  analisis  data dilakukan  secara  deskriptif  statistik.
Untuk  menentukan  tingkat  kesesuaian materi  pada  buku  teks  dengan  cara menghitung  jumlah check  list pada materi pokok dan submateri pokok yang diperoleh  pada  lembar  instrumen.
Kemudian menentukan persentase kesesuaian.  Setelah  diketahui  persentase dengan menggunakan rumus: P =   x 100% ∑𝑞 ∑𝑟
Keterangan: P = presentasi yang didapat tiap  aspek  yang  diamati. =  jumlah  nilai  yang ∑ 𝑞 diperoleh  tiap  subaspek  yang  diamati. = ∑ 𝑟 jumlah  nilai  maksimal  tiap  subaspek  yang diamati. (Trianto, 2015: 256).
Setelah diketahui persentase
kesesuaian,  selanjutnya  dikategorikan dengan  melihat  tabel  1  kategori  tingkat kesesuaian .
Tabel 1. Kategori Kesesuaian Persentase (%) Tingkat Kesesuaian 80,1-100 Sangat Sesuai 60,1-80,0 Sesuai 40,1-60,0 Cukup Sesuai 20,1-40,0 Kurang Sesuai 00,0-20,0 Tidak Sesuai
Sumber: dimodifikasi dari Farisi (2012: 588).
Kemudian  hasilnya  dimasukkan kedalam  tabel  keluasan  dan  kedalaman materi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keluasan  Materi. Data  keluasan materi  pada  buku  teks  diperoleh  dengan menganalisis  banyaknya  muatan  materi yang  terkandung  di  dalam  buku berdasarkan  materi  pokok  yang  telah ditentukan.  Data  analisis  kesesuaian materi  ruang  lingkup  biologi  ditinjau dari  aspek  keluasan  materi  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Kesesuaian Materi Ruang Lingkup Biologi Ditinjau Dari
Aspek Keluasan Buku Materi Pokok A B 1. Ruang lingkup biologi √ √ 2. Cabang-cabang biologi √ √ 3. Manfaat mempelajari biologi √ √ 4. Metode ilmiah √ √ 5. Keselamatan kerja di laboratorium √ √ Total 4 4 Persentase (%) 100 100 Kategori SS SS Keterangan: √ = ada, - = tidak ada
Berdasarkan  Tabel  2,  diketahui bahwa  pada  kedua  buku  yang  diteliti ditemukan  5  materi  pokok  dengan persentase  kesesuaian  yang  sama ditinjau  dari  aspek  keluasan  materi. Dengan  demikian,  banyaknya  muatan materi  ruang  lingkup  biologi  pada  buku A  yang  diterbitkan  oleh  Erlangga  dan buku  B  yang  diterbitkan  oleh  Yrama Widya  sama-sama  sangat  sesuai  dengan KD kurikulum 2013.
Hasil  analisis  tingkat  kesesuaian materi pada buku teks yang ditinjau dari aspek keluasan  menunjukkan pada buku A  dan  buku  B  termasuk  ke  dalam kategori sangat sesuai. Dengan demikian,  banyaknya  muatan  materi ruang lingkup biologi pada buku A yang diterbitkan  oleh  Erlangga  dan  buku  B yang  diterbitkan  oleh  Yrama  Widya sesuai  untuk  pencapaian  KD  3.1.  yaitu menjelaskan  ruang  lingkup  biologi (permasalahan  pada  berbagai  obyek biologi dan tingkat organisasi kehidupan)  dengan  metode  ilmiah  dan prinsip  keselamatan  kerja  sehingga memuat  materi  yang  ada  pada  buku acuan yang digunakan. Hasil analisis ini memiliki  kesamaan  dengan  penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Pratiwi (2016: 1) bahwa hasil analisis buku yang diteliti  untuk  komponen  kelayakan  isi
diperoleh  persentase  kesesuaian  sebesar 72,69%.  Materi  pada  buku  teks  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran disusun  berdasarkan  tingkat  kompetensi yang  harus  dicapai  oleh  siswa.  Hal  ini dijelaskan oleh Sitepu (2014: 22) bahwa keluasan  materi  bahan  pembelajaran perlu dikaitkan dengan kemampuan yang harus  dicapai  oleh  siswa.  Berdasarkan PP  No.  32  Tahun  2013,  ini  dilakukan untuk  mencapai  kompetensi  lulusan minimal  pada  jenjang  dan  jenis pendidikan tertentu.
Berdasarkan  hasil  analisis  materi pada  buku  teks  yang  ditinjau  dari  aspek keluasan  materi,  diketahui  bahwa  pada buku yang diteliti terdapat muatan materi yang  berlebih.  Muatan  materi  yang berlebih  tersebut  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Tabel 3. Materi yang Berlebih dengan

## KD
Buku No. A B
1. Biologi sebagai sains - 2. Melakukan penelitian dan percobaan sederhana - 3. Membuat laporan praktikum - Berdasarkan  Tabel  3  diketahui bahwa  pada  buku  A  terdapat  muatan materi  yang  berlebih  dengan  KD.  Pada buku A tercantum materi tentang biologi sebagai  sains,  melakukan  penelitian  dan percobaan  biologi  sederhana,  dan membuat  laporan praktikum. Sedangkan pada  buku  B  tidak  ditemukan  muatan materi  yang  berlebih.  Hal  yang  sama juga ditemukan di dalam penelitian yang dilakukan  oleh  Rahmayani  (2017:  113) bahwa  buku  yang  dikeluarkan  oleh Kemendikbud  masih  terdapat  13,33% materi  yang  tidak  konsistem  dengan  KI dan  KD  dari  aspek  kelengkapan materinya. Hal ini dijelaskan oleh Djelita (2015:  4)  bahwa  materi  tidak  boleh terlalu  sedikit  dan  terlalu  banyak.  Jika terlalu  sedikit  maka  kurang  membantu mencapai  KD.  Sebaliknya,  jika  terlalu banyak  maka  membuang-buang  waktu dan  tenaga  yang  tidak  perlu  untuk mempelajarinya.
Aspek  Kedalaman  Materi. Data analisis  kesesuaian  materi  ditinjau  dari aspek  kedalaman  materi,  diperoleh dengan  menganalisis  seberapa  detail konsep-konsep  yang  harus  dipelajari oleh  siswa.  Data  analisis  kesesuaian materi  pada  kedua  buku  teks  tersebut dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.

## Tabel 4. Data Kedalaman Materi Ruang Lingkup Biologi Ditinjau Dari Aspek
Kedalaman
Buku Materi Pokok Submateri Pokok A B a. Tingkat molekul √ √ b. Tingkat sel √ √ c. Tingkat jaringan √ √ d. Tingkat organ √ √ e. Tingkat sistem organ √ √ f. Tingkat individu √ √ g. Tingkat populasi √ √ h. Tingkat komunitas √ √ i. Tingkat ekosistem √ √ 1. Ruang lingkup biologi j. Tingkat bioma √ √ 2. Cabang-cabang biologi a. Berdasarkan obyek kajian 1) Zoologi √ √

## Tabel 4. Lanjutan
Buku Materi Pokok Submateri Pokok A B 2) Botani 3) Mikrobiologi 4) Bakteriologi 5) Virologi 6) Mikologi √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ b. Berdasarkan struktur dan fungsi makhluk hidup 1) Sitologi 2) Histologi 3) Morfologi 4) Fisiologi 5) Anatomi - √ √ √ √ √ √ √ √ √ c. Berdasarkan tema pokok 1) Evolusi 2) Genetika 3) Ekologi 4) Etologi √ √ √ √ √ √ √ - d. Berdasarkan obyek dan tema pokok 1) Genetika 2) Ekologi tumbuhan 3) Ekologi hewan √ - - √ - - a. Manfaat bagi diri sendiri √ √ b. Manfaat bagi lingkungan √ √ 3. Manfaat mempelajari biologi c. Manfaat bagi masa depan bangsa √ √ a. Definisi metode ilmiah √ √ 4. Metode ilmiah b. Langkah-langkah metode ilmiah 1) Mengidentifikasi masalah 2) Membuat hipotesis 3) Merancang percobaan 4) Mengolah data pengamatan 5) Membuat kesimpulan 6) Mengomunikasikan hasil penelitian √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ a. Faktor pennyebab kecelakaan kerja di laboratorium - √ b. Mengenal bahan kimia dan simbol bahaya - √ 5. Keselamatan kerja di laboratorium c. Tata tertib laboratorium √ - Total 36 37 Persentase (%) 83,3 89,9 Kategori SS SS
Sumber: Dimodifikasi dari (BSNP, 2014: 1).
Berdasarkan  hasil  analisis  tingkat kesesuaian  materi  pada  buku  teks  yang ditinjau  dari  aspek  kedalaman  materi, diketahui  bahwa  pada  buku  B  memiliki tingkat  kesesuaian  yang  lebih  tinggi dibanding  buku  A.  Pada  buku  A  tidak ditemukan 5 konsep yang ada pada buku acuan.  Konsep  tersebut  yaitu  Sitologi, Ekologi  tumbuhan,  Ekologi  hewan, faktor  penyebab  terjadinya  kecelakaan kerja di laboratorium, dan mengenal ba-
han  kimia  dan  simbol  bahaya  sehingga pada  buku  A  memperoleh  kategori kesesuaian  yaitu  sangat  sesuai  dengan persentase 83,3%. Sedangkan pada buku B tidak ditemukan 4 konsep yang ada di dalam buku acuan.
Konsep  tersebut  yaitu  Etologi, Ekologi  tumbuhan,  Ekologi  hewan,  dan tata  tertib  laboratorium,  sehingga  pada buku B memperoleh kategori kesesuaian yaitu  sangat  sesuai  dengan  persentase
89,9%.  Dengan  demikian,  materi  pada buku  B  lebih  detail  konsep-konsepnya dibanding  buku  A.  Namun  demikian, pada kedua buku teks yang diteliti layak untuk  digunakan  ditinjau  dari  aspek kedalaman materinya.
Hasil  yang  sama  juga  ditemukan dalam  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan  oleh  Handayani  (2015:  153) bahwa  komponen  kedalaman  materi pada buku teks yang diteliti memperoleh nilai  85%  sehingga  berkategori  sangat dalam.  Hal  ini  berkaitan  dengan pernyataan yang dijelaskan oleh Muslich
(2009:  293)  bahwa  kedalaman  materi yang  terdapat  dalam  buku  ajar  harus memuat  penjelasan  terkait  konsep, definisi,  prinsip,  prosedur,  contoh- contoh,  dan  pelatihan  agar  siswa  dapat mengenali, mengidentifikasi, dan mengkonstruk  pengetahuan  baru.  Selain itu,  materi  yang  dituliskan  harus  sesuai dengan  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik yang dituntut oleh SK dan KD,  serta  kesulitasn  materi  disesuaikan dengan  tingkat  perkembangan  kognitif siswa.
Tabel 5. Materi yang berlebih dengan KD
Submateri Pokok Materi Pokok A B 1. Ciri-ciri makhluk hidup - 2. Ragam Permasalahan biologi - Ruang lingkup biologi 3. Tingkat biosfer - 1. Anestesia 1. Agronomi 2. Bioteknologi 2. Akarologi 3. Embriologi 3. Algologi 4. Entomologi 4. Andrologi 5. Higiene 5. Biologi Molekuler 6. Imunologi 6. Bioteknologi 7. Ornitologi 7. Embriologi 8. Paleontologi 8. Entomologi 9. Patologi 9. Enzimologi 10. Filogeni 10. Epidmiologi 11. Taksonomi 11. Farmakologi 12. Teratologi 12. Fisioterapi - 13. Helmintologi - 14. Herpetologi - 15. Imunologi - 16. Klimatologi - 17. Malakologi - 18. Organologi - 19. Onthogeni - 20. Ornitologi - 21. Paleontologi - 22. Patologi - 23. Phylogeni - 24. Protozoologi - 25. Sanitasi - 26. Taksonomi
Cabang-cabang biologi
-
27. Teratologi Manfaat mempelajari biologi - - 1. Sikap ilmiah - Metode ilmiah 2. keterampilan proses -

## Tabel 5. Lanjutan
Keselamatan kerja di laboratorium 1. Langkah-langkah keselamatan kerja di laboratorium 1. Prosedur keselamatan kerja di laboratorium - 2. Tindakan pertolongan pertama Total 18 29
Berdasarkan  hasil  analisis  materi pada buku teks ditinjau dari aspek keda- laman  materi,  diketahui  bahwa  pada buku A dan buku B ditemukan submateri pokok  yang  berlebih  dengan  KD.  Pada buku  A  yang  diterbitkan  oleh  Erlangga ternyata  ditemukan  18  submateri  pokok berlebih,  sedangkan  pada  buku  B ditemukan  29  submateri  pokok  berlebih dengan KD. Temuan ini berbeda dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Juwita, Nur,  dan  Maladona  (2017:  68), penelitian  tersebut  menunjukkan  pada buku  teks  yang  diteliti  ternyata  terdapat 3  indikator  pembelajaran  yang  tidak terakomodasi.  Menurut  Syuhada  (2017:
80-81)  materi  yang  kurang  dalam  dapat mengakibatkan  perkembangan  kognitif siswa menjadi kurang
optimal. Sementara itu, materi yang terlalu dalam akan  menyebabkan  guru  dan  peserta didik merasa tertekan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa  tingkat  kesesuaian  materi  ruang lingkup  biologi  pada  buku  teks  A  yang ditinjau  dari  aspek  keluasan  dan kedalaman  materi  sama-sama  diperoleh kategori  sangat  sesuai,  dengan  masing- masing persentase kesesuaian dari aspek keluasan  materi  yaitu  100%,  sedangkan persentase kesesuaian dari aspek kedalaman materi yaitu 83,3%.
Selanjutnya,  tingkat  kesesuaian  materi ruang  lingkup  biologi  pada  buku  teks  B yang  ditinjau  dari  aspek  keluasan  dan kedalaman  materi  sama-sama  diperoleh kategori sangat sesuai dengan masing-
masing persentase kesesuaian dari aspek keluasan  materi  yaitu  100%,  sedangkan persentase  dari  aspek  kedalaman  materi yaitu 89,9%.
Adapun saran yang dapat diberikan berdasarkan  hasil  penelitian  ini  adalah bagi  peneliti,  materi  pada  buku  yang sudah  diteliti  dapat  menjadi  referensi dalam  memilih  sumber  belajar  ketika mengajar  di  sekolah.  Bagi  guru,  buku yang  diteliti  dapat  digunakan  dalam proses  pembelajaran  pada  materi  ruang lingkup  biologi.  Karena  materi  yang diteliti  pada  kedua  buku  tersebut  sudah memenuhi aspek yang dituntut di dalam KD.  Bagi  penerbit,  materi  pada  buku yang  sudah  diteliti  dapat  didistribusikan di  masyarakat.  Karena  sudah  memenuhi beberapa tuntutan yang ada pada KD dan termasuk  layak  untuk  digunakan  dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Andriaty, W. N, Yusuf, H. A, dan Ammi, S. 2014. Analisis Kesesuaian Cakupan Materi Dalam Bahan Ajar  Dengan Kompetensi  Dasar  Pada  Buku Teks Biologi SMP. Jurnal Formica  Education .  1  (1):  1-6. (Online), (http://journal.fpmipa.
upi.edu/index.php/feo/article/view/ 93/75, diakses 4 Juli 2017).
Bappenas.  2013. Proyeksi  Penduduk Indonesia  2010-2035 .  Jakarta. BPS.
BSNP. 2014. Instrumen Penilaian Buku Teks Pelajaran . Jakarta. BSNP.
Djelita,  R.  D.  P.  2015.  Pemilihan  dan Pengembangan  Bahan  Ajar  Mata Pelajaran  PKN  Sebagai  Tuntutan Profesionalisme. E-Jurnal  Dinas Pendidikan .  5  (1):  1-8.  (Online), (http://andzoc.com/pemilihan-dan- pengembangan-bahan-ajar-mata- pelajaran-pendidikan.html,  diakses 10 juli 2017).
Farisi,  M.  I.  2012. Buku  Teks  Sebagai Psychological Tool Proses Enkulturasi dan Pelestarian Kearifan  Lokal .  Prosiding  Temu Ilmiah Nasional Guru IV. (Online),
(http://utsurabaya.file.wordpress. com/2012/12/ting-iv.pdf,  diakses 24 Januari 2017).
Handayani,  R.  A.  2015. Analisis Kesesuaian  Antara  Materi  dengan Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi Dasar Kurikulum 2013. Yogyakarta. UIN Sunan Kalijaga. Handoko  R,  dan  Sipahutar  H.  Analisi Miskonsepsi  Pada  Buku  Teks Biologi  SMA  Kelas  X  Berbasis Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  2006  dan  Kurikulum 2013  di  Kota  Tebing  Tinggi . Jurnal  Pelita  Pendidikan. 4  (1):
39-47.  (Online),  (http://digilib. unimed.ac.id/5064/, diakses 13 Juli 2017).
Juwita,  T.,  Ilmiyati,  N.,  Maladona,  A. 2017.  Analisis  Kelayakan  Buku
Teks  Siswa  IPA  Kurikulum  2013 Pada  Materi  Sistem  Pencernaan Kelas  VIII  Untuk  Digunakan Dalam Proses Pembelajaran Ditinjau  Dari  Relevansi  Isi, Ketepatan,  dan  Kompleksitas.
Jurnal Bio Educatio. 2 (1): 63-70. (Online),  (http://jurnal.unma.ac.id/ index.php/BE/article/view/589, diakses 15 Juli 2017).
Kemdikbud.  2013. Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor  69  Tentang  Kerangka Dasar  dan  Struktur  Kurikulum
SMA/MA . Jakarta. Kemdikbud.
Khumairo,  G.  F.  2015. Analisis  Buku Teks Biologi Kurikulum 2013 SMA
Kelas  XI  Ditinjau  dari  Ketepatan Konsep  dan  Tingkat  Akomodasi
Pendekatan Saintifik Pada Konsep Sistem  Ekskresi . Skripsi.  Cirebon. Institut Afama Islam Negeri Syekh
Nurjati Cirebon. Muslich,  M.  2009. Text  Book  Writing Dasar-Dasar Pemahaman, Penulisan,  dan  Pemakaian  Buku Teks. Malang. Ar-Ruzz Media. PP Republik Indonesia Nomor 32. 2013. Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta. Presiden Republik Indonesia.
Pratiwi, H. N. 2016. Analisis Materi dan
Penyajian  Buku  Ajar  Matematika SMP  Kelas  VII  di  Kabupaten Sukoharjo. Surakarta. UM Surakarta. Rahmayani,  Rizki.  2017. Analisis Kesesuaian  Materi  Buku  Teks Bahasa  Indonesia  SMA  Kelas  XI dengan  Standar  Isi. Skripsi. Medan. Unimed.
Sitepu, B. P. 2014. Penulisan Buku Teks Pelajaran .  Bandung.  PT  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung. Alfabeta.
Syuhada,  A.  2017. Analisis  Kesesuaian Materi  Hewan  Pada  Buku  Teks Biologi  SMA  Kelas  X  dengan Kompetensi  Dasar  Kurikulum 2013. Skripsi.  Bandar  Lampung. Universitas Lampung. Tarigan,  H.  G  dan  Tarigan,  D.  2009. Telaah Buku teks Bahasa Indonesia. Bandung. Angkasa. Trianto.  2015. Model  Pembelajaran
Terpadu . Jakarta. Bumi Aksara. Yusmium,  Ika.  2015. Analisis  Buku TeksMata Pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  SMP/MTS Kurikulum 2013 . Skripsi. Semarang. UIN Walisongo.