## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK BERBANTUAN MEDIA FLASH CARD UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA
Ida Ayu Sugiantiningsih 1 , Putu Aditya Antara 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: dayuugi48@gmail.com 1 , putu.aditya.antara@gmail.com 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  terhadap  kemampuan  berbicara  setelah adanya penerapan model pembelajaran talking stick berbantuan media flash card untuk meningkatkan kemampuan berbicara pada anak kelompok B2 TK Kartika VII-3 Singaraja tahun ajaran 2018/2019. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang telah dilaksanakan dengan 2 siklus penelitian. Subjek penelitian adalah anak kelompok B2 TK Kartika VII-3 Singaraja yang berjumlah 18 orang  anak,  terdiri  dari  10  anak  laki-laki  dan  8  anak  perempuan.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode observasi dan dokumentasi foto dan video. Data dari hasil  penelitian  dianalisis  menggunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan  metode  analisis deskriptif  kuantitatif.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan berbicara setelah adanya penerapan model pembelajaran talking stick berbantuan media flash card , hal ini dapat dilihat dari peningkatan angka rata-rata persentase pada siklus I sebesar 67,08% dengan kriteria  sedang  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  81,91%  yang  berada  pada  kriteria tinggi.  Dengan  demikian  terjadi  peningkatan  angka  rata-rata  persentase  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar 14,83%. Dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran talking stick berbantuan media flash card dapat meningkatkan kemampuan berbicara pada anak kelompok B2 TK Kartika VII- 3 Singaraja tahun ajaran 2018/2019.
Kata-kata kunci: model pembelajaran talking stick , flash card , kemampuan berbicara

## Abstract
This study aims to determine the improvement of speaking ability after the application of talking stick learning model assisted with flash card as media to improve the ability to speak to the group of children of  B2  TK  Kartika  VII-3  Singaraja  in  2018/2019  academic  year.  This  research  is  a  Class  Action Research (CAR) which has been carried out with 2 research cycles. The subject of the study was the group of children of the TK Kartika VII-3 Singaraja B2, amounting to 18 children, consisting of 10 boys and 8 girls. The data collection methods used in this study were photos and videos observation and documentation methods.  The data from research results were analyzed using descriptive statistical analysis methods and quantitative descriptive analysis methods. The results of data analysis showed that there was an  enhancement of speaking ability after the implementation of cooperative learning model talking stick assisted by flash card, this can be seen from the enhancement in the average of percentage in the first cycle of 67.08% with the criteria being increased in the second cycle to 81.91% who are in high criteria. Therefore an increase in the average number of percentages from cycle I to cycle II is 14.83%. It can be concluded that the application of talking stick learning model assisted by flash  card  media  can  improve  the  ability  to  speak  to  the  group  of  children  of  B2  TK  Kartika  VII-3 Singaraja in 2018/2019 academic year.
Key words : talking stick learning model, flash card, speaking ability

## 1.  Pendahuluan
Anak  usia  dini  sering  disebut  dengan  masa golden  age ,  dimana  perkembangan  dan pertumbuhan  anak  di  usia  ini  memerlukan  perhatian  ekstra  dari  orang  dewasa  di  sekitarnya. Tahun-tahun  pertama  kehidupan  anak  adalah  masa  sangat  penting  karena  merupakan  dasar perkembangan  atau  penentu  perkembangan  selanjutnya.  Tentu  tidak  berarti  tahap  usia berikutnya  tidaklah  penting,  namun  dapat  dikatakan  pada  masa  tersebut  merupakan  pondasi bagi perkembangan individu. Sikap, kebiasaan, dan pola perilaku yang dibentuk di awal sangat menentukan  seberapa  jauh  anak  tersebut  berhasil  menyesuaikan  diri  dalam  kehidupan  yang akan datang.
Anak disebut usia dini dari rentang usia 0 sampai 6 tahun, disaat inilah orang tua harus menanamkan  hal-hal  baik  pada  seorang  anak.  Sikap  yang  dimiliki  akan  cenderung  menetap sepanjang  hidupnya.  Implikasinya  adalah  kita  dapat  memprediksi  bagaimana  perkembangan seorang anak di masa yang akan datang, selain itu anak usia dini juga mengalami pertumbuhan dan perkembangan baik fisik maupun mental yang sangat pesat. Sel-sel tubuh anak tumbuh dan berkembang  amat  cepat.  Selain  pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik  dan  motorik, perkembangan moral (termasuk kepribadian, watak, dan akhlak), sosial, emosional, intelektual, dan bahasa juga berlangsung amat pesat.
Dengan  adanya  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  yang  bertujuan  membimbing  dan mengembangkan  potensi  setiap  anak  agar  dapat  berkembang  secara  optimal  sesuai  tipe kecerdasannya. Maka dari itu guru harus memahami kebutuhan khusus dan kebutuhan individual anak.  Oleh  karenanya  PAUD  diarahkan  untuk  memfasilitasi  setiap  anak  dengan  lingkungan belajar dan bimbingan belajar yang tepat agar anak dapat berkembang sesuai dengan tahapan perkembangan anak usia dini yang melibatkan seluruh aspek perkembangan didalamnya yaitu nilai agama dan moral, sosial emosional, kognitif, fisik motorik, dan bahasa.
Perkembangan bahasa yang meliputi menerima dan mengungkapkan bahasa pada anak dapat dilihat dari bagaimana kemampuannnya dalam berbicara, dimana kemampuan berbicara anak usia dini merupakan penentu bagaimana mereka akan mengenal dunia luar, karena dengan berkembangnya  kemampuan  berbicara  berkembang  pula  kemampuan  berkomunikasi  yang nantinya  akan  menentukan  kemampuannya  bergaul  ( social  skill ).  Belajar  berbicara  dapat dilakukan  anak  dengan  bantuan  dari  orang  dewasa  melalui  percakapan.  Dengan  bercakap- cakap,  anak  akan  menemukan  pengalaman  dan  meningkatkan  pengetahuannya  dan mengembangkan  bahasanya.  Hal  ini  selaras  dengan  karakteristik  umum  kemampuan  bahasa anak tersebut. Menurut Dhieni (2007) “kemampuan berbicara anak dapat dikatakan berkembang dengan baik ketika anak dapat melaksanakan tiga perintah lisan secara berurutan dengan benar, mendengarkan dan bercerita kembali cerita sederhana dengan urutan yang mudah di pahami, menyebutkan  nama,  jenis  kelamin, dan umurnya”.  Jadi  kemampuan  berbicara  tersebut dapat berkembang  dapat  dilakukan  anak  dengan  bantuan  dari  orang  dewasa  melalui  percakapan. Dengan  bercakap-cakap,  anak  akan  menemukan  pengalaman  dan  meningkatkan pengetahuannya dan mengembangkan bahasanya.
Kemampuan berbicara anak usia dini memang salah satu aspek yang penting pada anak yang  perlu  kita  perhatikan.  Tidak  ada  salahnya  meluangkan  waktu  lebih  untuk  melatih  anak berbicara,  karena  dengan  kemampuan  berbicara  yang  baik  dan  dikuasai  pada  usia  dini  anak akan dapat dengan mudah merespon stimulus dari lingkungan sekitarnya yang nantinya akan mempengaruhi kecerdasan dari si anak itu sendiri.
Dalam  proses  pembelajaran,  khususnya  kemampuan  berbicara  anak  banyak  dijumpai permasalahannya yaitu kurangnya kesempatan pada anak dapat berbicara secara keseluruhan atau merata, tindakan disiplin berlebihan yang membatasi anak mengungkapkan pendapatnya serta kurangnya guru dalam memberikan stimulus-stimulus yang merangsang agar anak mau berbicara. Di dalam melatih kemampuan berbicara anak, guru seringkali menggunakan strategi pembelajaran yang monoton, sehingga membuat anak tidak menghiraukan penjelasan gurunya dan sibuk sendiri  dengan aktivitas  mereka.  Pada saat melakukan  observasi  langsung, proses pembelajaran  dalam  mengembangkan  kemampuan  bahasa  khususnya  dalam  kemampuan
P-ISSN : 2621-5713, E-ISSN : 2621-5705
berbicara pada anak di TK Kartika VII-3 Singaraja di peroleh beberapa informasi yaitu ; (1) di TK Kartika VII-3 Singaraja memberi tindak disiplin yang cukup berlebihan pada anak saat melakukan percakapan bersama sehingga anak terbatas dalam mengungkapkan pendapatnya, (2) setengah anak tidak fokus dalam mengikuti proses pembelajaran karena kurang kondusifnya situasi kelas, (3) perkembangan kemampuan berbicara anak belum distimulasi dengan optimal, dan (4) Guru belum pernah menggunakan model pembelajaran talking stick berbantuan media flash card di TK VII-3 Singaraja.
Terkait  dengan  permasalahan  tersebut,  guru  harus  merancang  pembelajaran  yang menyenangkan  bagi  anak  dan  membuat  media  pembelajaran  yang  menarik  untuk diimplementasikan  pada  saat  proses  pembelajaran.  Agar  dapat  mengoptimalkan  proses pembelajaran,  guru seharusnya  memilih model pembelajaran  yang sesuai  dengan  tujuan dan materi  pengajaran.  Model  pembelajaran  yang  diterapkan  harus  mampu  meningkatkan keterlibatan  terhadap  anak,  metode-metode  yang  masih  menampilkan  guru  sebagai  tokoh sentral di muka kelas ( teacher center ) lebih minim untuk dilakukan, selain itu pembelajaran tidak harus berasal dari pendidik menuju ke anak. Penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat dapat  menimbulkan  kebosanan,  sulit  dipahami  anak  dan  cenderung  monoton/membosankan, sehingga anak kurang fokus dan termotivasi untuk belajar hingga berdampak pada kemampuan perkembangan bahasa anak yang berkembang kurang optimal.
Mengatasi  permasalahan  tersebut,  diupayakan  dengan  adanya  penerapan  model pembelajaran praktis yang mudah diterapkan guru serta menyenangkan bagi anak. Salah satu upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara  anak  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran talking stick . Model pembelajaran talking stick merupakan sebuah varian model pembelajaran yang akan membuat kegiatan pembelajaran menarik dan menyenangkan melalui kegiatan bermain, serta dapat melatih mental dan membuat anak aktif saat pembelajaran.
Adapun kelebihan model pembelajaran talking stick . Menurut Suprijono (dalam Jasmi, 2014) menyatakan bahwa, kelebihan model talking stick yaitu menguji kesiapan siswa, melatih siswa membaca dan memahami materi dengan cepat, memacu siswa agar lebih giat belajar, dan siswa berani  mengemukakan pendapat”.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  menurut  Kurnasih  dan Sani (2015:83), “kelebihan dari model pembelajaran talking stick adalah menguji kesiapan anak dalam  penguasaan  materi  pelajaran,  melatih  membaca  dan  memahami  dengan  cepat  materi yang telah disampaikan, serta agar lebih giat belajar karena anak tidak tahu tongkat akan sampai pada giliran nya”. Jadi model pembelajaran talking stick mengajak anak belajar melalui kegiatan bermain disamping itu dapat melatih anak untuk memahami materi dengan cepat serta melatih mentalnya menunjukkan sikap berani dalam mengungkapkan pendapatnya.
Demi kelancaran proses pelaksanaan penelitian, maka perlu diketahui dan dipahami terlebih dahulu  sintaks  model  pembelajaran talking  stick .  Menurut  Uno  (2012:124)  mengemukakan sintaks model pembelajaran talking stick yaitu (1) guru menyiapkan tongkat; (2) guru menyiapkan dan  menjelaskan  materi;  (3)  guru  mengambil  tongkat  dan  jika  tongkat  berhenti,  maka  guru memberikan siswa tugas/pertanyaan; (4) guru memberikan kesimpulan; (5) guru mengevaluasi pembelajaran; (6) guru menutup pembelajaran.
Selain  pemilihan  model  pembelajaran,  dalam  proses  pembelajaran  media  memegang peranan penting dalam pembelajaran anak usia dini. Media flash card sebagai media pendukung dalam  proses  pembelajaran. Menurut  Sutan  (2004:9)  menyatakan  bahwa,  “media flashcard merupakan media pengajaraan dengan metode membaca gambar dengan menggunakan kartu- kartu  yang  berisi  tanda,  teks  atau  simbol  yang  berhubungan  dengan  gambar  itu.  Selain  itu m enurut  Yulianty  (2014:48)  menyatakan  bahwa  “media flash  card adalah  media  yang diperuntukan  untuk  anak  dalam  merangsa ng  kemampuan  berbicara  anak”.  Jadi  dapat disimpulkan media flash card merupakan salah satu media pendidikan edukatif yang berisikan gambar-gambar serta kata yang disesuaikan dengan tema pembelajaran yang diberikan, f lash card selain  sebagai sarana  permainan  juga  berfungsi  sebagai media  belajar  yang  efektif  bagi anak terutama dalam hal mengingat dan menghafal.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya,  maka  tujuan  penelitian  yang dilakukan  dengan  penerapan  model  pembelajaran talking  stick berbantuan  media flashcard
untuk meningkatkan kemampuan berbicara pada anak kelompok B2 TK Kartika VII-3 Singaraja Tahun Ajaran 2018/2019.

## 2.  Metode
Penelitian ini dilakukan pada anak kelompok B2, berjumlah 18 anak terdiri dari 10 anak laki- laki dan 8 anak perempuan yang bertempat di TK Kartika VII-3 Singaraja. Jenis penelitian yang dilakukan  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini  juga  disebut  sebagai Classroom  Action  Research, yang  kegiatan  memecahkan  masalahnya  dilaksanakan  melalui penerapan di dalam kelas. Agung (2010:3) menyatakan bahwa: Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah  penelitian  yang  bersifat  aplikasi  (terapan),  terbatas,  segera,  dan  hasilnya  untuk memperbaiki dan menyempurnakan proses atau program (program pembelajaran) yang sedang berjalan.
Langkah-langkah  penelitian  dalam  masing-masing  tindakan  terjadi secara berulang-ulang yang akhirnya menghasilkan beberapa tindakan dalam penelitian tindakan kelas. Pada penelitian ini  menerapkan  desain  model  PTK  dari  Kemmis  dan  Mc  Taggart,  dimana  model  desain  ini menggunakan  empat  komponen  penelitian  dalam  setiap  langkah  yaitu  (1)  perencanaan,  (2) tindakan,  (3)  observasi,  dan  (4)  refleksi.  Tahapan  dalam  setiap  siklus  penelitian  dapat  dilihat pada gambar 1 di bawah ini.
(Arikunto dalam saputri, 2015:34) Gambar 1. Gambar Model Penelitian Tindakan Kelas
Dalam  mengumpulkan  data  penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi  dan dokumentasi  foto  dan  video. menurut  Ridwan  (2004:104)  “teknik  observasi  merupakan  teknik pengumpulan data, dimana peneliti melakukan pengamatan secara langsung ke objek penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan”, dan pendapat lain menurut Sudijono (2011:84) mengemukakan bahwa “observasi atau pengamatan sebagai alat penilaian banyak digunakan untuk mengukur tingkah laku individu atau proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati, baik dalam  situasi  yang  sebenarnya atau  juga  dalam situasi buatan”.  Jadi,  metode  observasi adalah cara memperoleh data dengan pengamatan pada objek tertentu. Penggunaan portofolio dalam  metode  pengumpulan  data  ini  diperuntukkan  mencatat  penilaian  hasil  karya  anak sehubungan dengan tugas yang telah diberikan. Sedangkan teknik pengumpulan data dengan dokumentasi foto dan video dilakukan untuk merekam data visual tentang kegiatan pembelajaran atau hasil pembelajaran
Adapun  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan  lembar  observasi.  Lembar  observasi  adalah  alat  yang  digunakan  untuk  acuan
P-ISSN : 2621-5713, E-ISSN : 2621-5705
pengamatan,  untuk  mengetahui  sejauh  mana  peningkatan  yang  terjadi  pada  kemampuan berbicara anak. Setiap kegiatan yang diobservasi dikategorikan ke dalam kualitas yang sesuai yaitu  anak  belum  berkembang  dengan  skor  1,  anak  mulai  berkembang  dengan  skor  2,  anak berkembang  sesuai  harapan  dengan  skor  3,  anak  berkembang  sangat  baik  dengan  skor  4. Lembar  yang  digunakan  dalam menilai kemampuan  tiap  anak  adalah  dengan  rubrik  penilaian kemampuan berbicara yang dapat disajikan dalam bentuk tabel rubrik seperti yang ada di bawah ini.

## Tabel 1. Tabel Rubrik Penilaian Kemampuan Berbicara Anak
No Indikator Deskriptor Skor 1. Ketepatan Ucapan Anak tidak mau berkomunikasi meski sudah di arahkan guru 1 Anak mau berkomunikasi namun memberi jawaban singkat (S P / O / K) 2 Anak mau berkomunikasi menggunakan struktur kalimat lengkap yaitu SPOK 3 Anak mau berkomunikasi menggunakan struktur kalimat lengkap dan majemuk / pengembangan (SPOK – SPOK) 4 2. Pilihan Kata Anak cenderung diam 1 Anak mau memberi jawaban singkat (1 kata) 2 Anak mau berkomunikasi hanya 1 kalimat (3 – 4 kata) 3 Anak mau berkomunikasi dengan lebih dari 1 kalimat (5 – 6 kata) atau lebih 4 3. Kenyaringan suara dan kelancaran dalam berbicara Anak berbicara tidak jelas 1 Anak mampu berbicara namun ada beberapa kata diucapkan kurang jelas 2 Anak mampu berbicara dengan jelas 3 Anak mampu berbicara dengan jelas dan intonasi tepat 4
(Sumber: Diimplementasi dari Nurbiana, 2007:36)
Setelah data yang diperlukan dalam penelitian ini terkumpul, maka dilakukan analisis data dengan  menggunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan  metode  analisis  deskriptif kuantitatif. Menurut Agung (2012:67) menyatakan “metode analisis statistik deskriptif adalah cara pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan  menerapkan  rumus-rumus  statistik  deskriptif seperti tabel distribusi frekuensi, grafik, angka rata-rata ( mean ), median (Md), dan modus (Mo) untuk menggambarkan keadaan objek /variabel sehingga diperoleh kesimpulan umum”. Dalam penerapan metode  analisis  statistik  deskriptif  ini,  data yang diperoleh dari hasil penelitian dianalisis dan disajikan ke dalam: (a) tabel distribusi frekuensi, (b) menghitung modus (Mo),  (c)  menghitung  median  (Md),  (d)  menghitung mean atau  angka  rata-rata  (M),  dan  (e) menyajikan data ke dalam grafik polygon .
Selanjutnya  untuk  memperoleh  kesimpulan  pengumpulan  hasil  data,  penelitian  ini menggunakan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  dalam  bentuk  persentase.  Menurut  Agung (2010:9) menyatakan “metode analisis deskriptif kuantitatif adalah suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk angka-angka dan atau persentase mengenai keadaan suatu objek yang diteliti sehingga diperoleh kesimpulan umum”. Metode analisis deskriptif kuantitatif  ini digunakan untuk menentukan tingkat tinggi rendahnya
P-ISSN : 2621-5713, E-ISSN : 2621-5705
kemampuan berbicara dengan menerapkan model pembelajaran talking stick berbantuan media flash card yang dikonversikan ke dalam Pedoman Acuan Penilaian (PAP) skala lima. Menganalisis  data  menggunakan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  untuk  mencari persentase  tingkat  kemampuan  berbicara  digunakan  rumus  M%  atau  angka  rata-rata  persen sebagai berikut.
M (%) =     SMI M x 100% (1)
Keterangan:
M (%) = Rata-rata Persen M
= Skor Mean S MI = Skor Maksimal Ideal
Hasil dari angka rata-rata persen (M%) kemudian dibandingkan ke dalam PAP skala lima untuk dapat menentukan tingkat kemampuan berbicara. Pedoman dari PAP skala lima tentang tingkatan kemampuan berbicara seperti pada table di bawah ini.
Tabel 2. Tabel Pedoman PAP Skala Lima Tentang Tingkatan Kemampuan
Berbicara Presentase (%) Kriteria Kemampuan Berbicara 90-100 Sangat Tinggi 80-89 Tinggi 65-79 Sedang 55-64 Rendah 0-54 Sangat Rendah (Agung, 2010:10)
Sebagai  suatu  tolak  ukur  dalam  penelitian  ini  akan  ditetapkan  kriteria  keberhasilan penelitian. Penelitian ini dinyatakan berhasil jika terjadi perubahan positif skor rata-rata dari siklus I ke siklus berikutnya dan jika dikonversikan pada pedoman PAP Skala lima tentang tingkat kemampuan berbicara berada pada rentang 80-89 dengan kriteria tinggi

## 3.  Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di TK Kartika VII-3 Singaraja dan dilakukan dari bulan September-Oktober 2018. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan bersiklus yakni  pada  siklus  I  dilaksanakan  dengan  4  kali  pertemuan.  Pelaksanaan  siklus  I  ini dilaksanakan  berdasarkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dirancang sebelumnya.  Mulai  dari  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Mingguan  (RPPM) serta  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH)  yang  telah  dikonsultasikan  dan disepakati bersama guru di sekolah.
Dari  hasil  analisis  data  statistik  deskriptif  pada  siklus  I  diperoleh  modus  sebesar  7, median sebesar 8, mean sebesar 8,05 untuk data kemampuan berbicara anak. Berikut ini adalah grafik polygon dari hasil data yang dicapai pada siklus I.
M = 8,05
Me = 8 Mo = 7 Gambar 2. Gambar Grafik Polygon Kemampuan Berbicara pada siklus I
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  disajikan  dalam  grafik polygon menunjukkan bahwa Modus < Median < Mean (7 < 8  < 8,05), sehingga dapat dikatakan bahwa sebaran data-data  kemampuan  berbicara  pada  siklus  I  merupakan  kurva  juling  positif.  Dengan demikian dapat diinterpretasikan bahwa skor kemampuan berbicara pada anak kelompok B2 di TK Kartika VII-3 Singaraja cenderung sedang.
Selanjutnya untuk menentukan tingkat penguasaan kemampuan berbicara dapat dihitung menggunakan  rumus  M%,  hasil  dari  M%  tersebut  dibandingkan  dengan  kriteria  PAP  skala lima. Diperoleh hasil M% = 67,08%, apabila dikonversikan ke dalam PAP skala lima seperti yang terlihat pada tabel 2, maka M% berada pada tingkat penguasaan 65%-79% yang berarti kemampuan berbicara anak pada siklus I berada pada kriteria sedang.
Berdasarkan hasil pengamatan dan temuan selama pelaksanaan tindakan pada siklus I terdapat beberapa masalah yang menyebabkan kemampuan berbicara anak masih berada pada  kriteria  sedang,  sehingga  dari  hasil  pengamatan  kemampuan  berbicara  anak  masih perlu untuk ditingkatkan pada siklus selanjutnya.   Adapun kendala-kendala serta kekurangan  saat  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  yaitu:  (a)  anak  kurang  paham  dan  kurang bekerjasama dalam menerapkan model pembelajaran talking stick , (b) media flash card terlalu kecil  sehingga  gambar  dapat  dilihat  hanya  oleh  anak  yang  mendapat  giliran,  dan  (c)  saat menceritakan  gambar  dalam flash  card ada beberapa  anak  yang masih  bingung  dan malu mengungkapkan pendapatnya.
Untuk  mengatasi  kendala-kendala  tersebut,  dalam  melaksanakan  siklus  II  akan dilakukan  hal-hal  sebagai  berikut.  (a)  akan  lebih  memperinci  dalam  menjelaskan  setiap langkah dalam penerapan model pembelajaran talking stick disertai dengan contoh kegiatan langsung,  (b)  Menyiapkan  media  flash  card  yang  lebih  besar  sehingga  dapat  dilihat  oleh semua  anak  dalam  proses  pembelajarannya,  dan  (c)  memberikan  arahan  dan  bimbingan secara kelompok maupun individu yang memiliki kendala dalam menceritakan gambar dalam flash card ataupun bekerjasama dalam kelompok dengan cara yang menyenangkan, misalnya diberikan kegiatan belajar melalui bermain tebak kata/kalimat/gerak.
Berdasarkan hasil refleksi tersebut, maka penelitian tindakan kelas ini perlu dilanjutkan ke siklus II untuk peningkatan dan penyempurnaan kemampuan berbicara pada anak.
Kegiatan pada siklus II dilaksanakan dengan 4 kali pertemuan. Pelaksanaan siklus II ini dilaksanakan  berdasarkan  hasil  dari  refleksi  sikus  I,  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM) serta Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) yang telah dikonsultasikan dan disepakati bersama guru di sekolah.
Dari  hasil  analisis  data  statistik  deskriptif  pada  siklus  II  diperoleh mean sebesar  9,83, median sebesar 10, modus sebesar 11 untuk data kemampuan berbicara anak. Berikut ini adalah grafik polygon dari hasil data yang dicapai pada siklus II.
0 1 2 3 4 5 6 7 6 7 8 9 10 11
M = 9,83 Me = 10
Mo = 11
Gambar 3. Gambar Grafik Polygon Kemampuan Berbicara pada siklus II
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  disajikan  dalam  grafik polygon menunjukkan bahwa Mean < Median < Modus (9,83 < 10 < 11), sehingga dapat dikatakan bahwa sebaran data-data  kemampuan  berbicara  pada  siklus  II  merupakan  kurva  juling  negatif.  Dengan demikian dapat diinterpretasikan bahwa skor kemampuan berbicara pada anak kelompok B2 di TK Kartika VII-3 Singaraja cenderung tinggi.
Selanjutnya  untuk  menentukan  tingkat  penguasaan  kemampuan  berbicara  dapat dihitung menggunakan rumus M%, hasil dari M% tersebut dibandingkan dengan kriteria PAP skala  lima.  Diperoleh  hasil  M%  =  81,91%,  apabila dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima seperti yang terlihat pada tabel 2, maka M% berada pada tingkat penguasaan 80%-89% yang berarti bahwa kemampuan berbicara anak pada siklus II berada pada kriteria tinggi.
Sesuai  keseluruhan  data  yang  telah  didapat  dalam  penelitian  ini,  adapun  data rekapitulasi kemampuan berbicara anak pada siklus I dan siklus II dapat dijelaskan melalui grafik sebagai berikut.
Gambar 4. Gambar Grafik Persentase Peningkatan Kemampuan Berbicara pada Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan grafik di atas dapat dijelaskan peningkatan kemampuan berbicara anak pada siklus I dimana modus atau skor frekuensi tertinggi dengan skor 7, median dengan skor 8, mean 8,05 dan hasil M% dengan nilai 67,08% bila dikonversikan ke dalam PAP skala lima berada pada tingkat penguasaan 65-79 yang berarti tingkat kemampuan berbicara anak pada siklus I berada pada kriteria sedang . Sedangkan pada siklus II mengalami kenaikan dimana modus atau skor frekuensi tertinggi dengan skor 11, median dengan skor 10, mean 9,83 dan
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 7 11 8 10 8.05 9.83 67.08% 81.91% 0 2 4 6 8 10 12 Siklus I-sedang Siklus II-tinggi Modus Median
Mean M%
hasil  M%  dengan  nilai  81,91%  bila  dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima  berada  pada tingkat  penguasaan  80-89  yang  berarti  tingkat  kemampuan  berbicara  anak  pada  siklus  II berada pada kriteria tinggi .
Setelah dilaksanakan perbaikan dari proses pembelajaran sikus I, dalam pelaksanaan siklus  II  terjadi  peningkatan  yang  dapat  dilihat  pada  kemampuan  berbicara  anak  yang sebelumnya berada pada kriteria sedang meningkat menjadi kriteria tinggi.
Adapun temuan-temuan yang diperoleh selama pelaksanaan siklus II yaitu: (a) seluruh anak mampu bekerjasama dengan temannya dan mengikuti setiap langkah penerapan model pembelajaran talking stick dengan baik, (b) banyak anak yang berantusias dalam bercerita dan bekerjasama kelompok, (c) beberapa anak yang bingung sudah mampu bercerita singkat dan tampil lebih berani, dan (d) bimbingan, arahan, dan motivasi tetap diberikan pada anak.
Berdasarkan  kenyataan  dan  bukti  di  atas,  data  yang  diperoleh  selama  penelitian berlangsung terkait kemampuan berbicara anak mengalami peningkatan. Dapat disimpulkan bahwa  dengan  adanya  penerapan  model  pembelajaran talking  stick berbantuan  media flashcard dapat meningkatan kemampuan berbicara anak. Hasil yang dicapai pada siklus II menjadi  dasar  bagi  peneliti  untuk  menghentikan  penelitian  ini  hanya  sampai  pada  siklus  II karena sudah sesuai dengan hipotesis tindakan dan mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan berbicara pada anak dapat dikatakan sesuai harapan dengan adanya penerapan model pembelajaran talking stick berbantuan media flash card . Terbukti pada saat pelaksanaan siklus I beberapa kemampuan berbicara masih belum optimal dikarenakan anak masih bingung sehingga terlihat malu saat bercerita. Ketika kegiatan dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan terbukti dapat meningkatkan kemampuan berbicara anak dengan model pembelajaran talking stick berbatuan media flash card yang  menarik  bagi  anak,  selain  itu  anak  dapat  menjawab  pertanyaan  guru  dengan memilih sendiri flash card yang disediakan. Sesuai dengan teori yang telah dijelaskan oleh Tilong (2014: 7) disamping sebagai sarana permainan, flash card sekaligus berfungsi sebagai media belajar yan efektif bagi anak, terutama dalam hal menghafal, mengingat, bercerita dan berbicara.
Hasil refleksi siklus I menjadi bahan diskusi antara peneliti dengan guru kelas untuk menggunakan pengalaman langsung pada siklus II, dimana anak diberikan kesempatan untuk memilih sendiri flash card yang ingin digunakan dengan harapan anak akan lebih tertarik dan termotivasi  serta  mau  berbicara  di  depan  kelas  dengan  kartu  pilihannya.  Hal  ini  senada dengan yang  dijelaskan  Nurbiana  Dheni (2005:3.3)  dalam berbicara  terkadang  anak  dapat menyesuaikan dengan keinginannya sendiri. Ketika berbicara diperlukan adanya keserasian antara pikiran dan tatanan yang dapat mengekspresikan gagasan yang tertuang dalam kata atau kalimat yang diucapkan anak.
Ketika  anak  menggunakan  model  pembelajaran talking  stick anak  secara  langsung akan  mengikuti  aturan  bermain,  dimana  anak  diharapkan  dapat  bekerjasama  dengan kelompok dan menunjukkan sikap berani saat mendapatkan giliran untuk bercerita di depan kelas, yang nantinya sebagai kegiatan untuk dapat meningkatkan kemampuan berbicaranya. Pemberian reward berupa flash card yang dapat anak-anak pilih sendiri digunakan guru untuk membentuk  pengalaman  baru  bagi  anak,  dimana  anak  diharapkan  agar  berlomba-lomba untuk mau berbicara di depan kelas sesuai dengan flash card yang anak miliki.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pemaparan  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya, menunjukan bahwa penerapan model pembelajaran talking stick berbantuan media flash card terbukti efektif untuk meningkatan kemampuan berbicara anak kelompok B2 TK Kartika VII-3 Singaraja dibandingkan anak mengikuti pola pembelajaran seperti biasanya.
Ditinjau dari hasil penelitian, terlihat adanya peningkatan kemampuan berbicara anak yang meliputi ketepatan ucapan, pilihan kata, dan kenyaringan suara serta kelancaran dalam berbicara.  Menurut  peneliti  bahwa  penelitian  ini  sudah  memenuhi  kriteria  standar keberhasilan, untuk itu penelitian dianggap sudah berhasil dan dihentikan.
Sejalan  dengan  penelitian  tersebut  didukung  pula  dengan  penelitian  relevan  yang dilakukan  oleh  Sukmadiani  (2014)  dengan  menerapkan  model  pembelajaran talking  stick berbantuan media kartu huruf dapat meningkatkan perkembangan bahasa anak kelompok B TK  Hindu  Udiana  Sari  Tunjuk.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan perkembangan bahasa dengan media kartu huruf pada siklus I sebesar 69,37% yang berada pada kategori sedang dan pada siklus II sebesar 83,06 % yang berada pada kategori tinggi. Jadi, dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan perkembangan bahasa sebesar 13,69%. Keberhasilan lainnya ditunjukkan oleh penelitian yang dilakukan Martha (2015) yang berjudul penerapan model pembelajaran talking stick berbantuan media flip chart untuk meningkatkan kemampuan  berbahasa  lisan  anak  kelompok  B3  semester  II  PAUD  Kusuma  2  Denpasar, dalam penelitiannya menunjukkan bahwa pada siklus I diperoleh rata-rata yaitu 65.72% dan siklus II meningkat menjadi 84.27%. Berdasarkan penelitian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  berbahasa  lisan  setelah  diterapkannya  model pembelajaran talking stick berbantuan media flash card .
Berdasarkan penelitian relevan tersebut, memperkuat simpulan penelitian yang telah dilakukan bahwa dengan penerapan model pembelajaran talking stick berbantuan media flash card dapat meningkatan kemampuan berbicara anak kelompok B2 TK Kartika VII-3 Singaraja. Strategi  pembelajaran  tersebut  perlu  diterapkan  dan  juga  dapat  pula  dikembangkan  lagi dengan kreatif dan berinovasi sehingga berpotensi baik bagi perkembangan pembelajaran di PAUD.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang telah diuraikan dapat ditarik simpulan sebagai berikut. Terdapat peningkatan kemampuan berbicara pada anak kelompok B2 TK Kartika VII-3 Singaraja setelah diterapkan model pembelajaran talking stick berbantuan media flashcard mencapai  14,83%.  Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan  persentase  rata-rata kemampuan berbicara pada siklus I, M% = 67,08% yang berada pada kriteria sedang menjadi sebesar  81,91%  pada  siklus  II  yang  berada  pada  kriteria  tinggi.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran talking stick berbantuan media flashcard dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara  anak  kelompok  B1  TK  Kartika  VII-3  Singaraja Tahun Pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini,  dapat  dikemukakan beberapa saran yaitu: (a) bagi guru, disarankan dalam pengembangan kemampuan berbicara anak, hendaknya guru lebih kreatif dan inovatif dalam melaksanakan pembelajaran di dalam kelas dengan anak, khususnya terkait media pembelajaran, inovasi guru dalam mengajar dan kreativitas  guru  tentang  metode  pembelajaran.  Karena  dengan  media  dan  metode  yang bervariasi anak leih tertarik dan mau melakukan hal yang diperintahkan oleh guru. Selain itu anak menjadi berani tampil berbicara di depan kelas, (b) bagi peneliti lain, disarankan peneliti berharap  pada  penelitian  yang  serupa  dengan  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  namun dengan permainan yang lebih inovatif dan kreatif sesuai dengan usia perkembangan anak.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. Gede. 2010. Penelitian Tindakan Kelas (Teori dan Analisis Data dalam PTK). Singaraja: FIP Undiksha.
-------. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Adi D Tilong. 2014. Lebih dari 40 aktivitas perangsang otak kanan dan kiri anak bisa lebih canggih . Jogjakarta. Diva Press.
Dhieni Nurbiana. 2007. Metode Pengembangan Bahasa . Jakarta: Universitas terbuka
P-ISSN : 2621-5713, E-ISSN : 2621-5705
Jasmi. 2014. Tinjauan Pustaka Model Pembelajaran talking Stick . http://digilib.unila.ac.id/500/3/BAB%20II.pdf    (Diadaptasi  Tanggal  14  September 2018).
Martha. (2015). penerapan model pembelajaran talking stick berbantuan media flip chart untuk meningkatkan  kemampuan  berbahasa  lisan  anak  kelompok  B3  semester  II  PAUD Kusuma 2 Denpasar (Tidak Diterbitkan). PG PAUD UPP Denpasar.
Sutan, Firmanawaty. 2004. Mahir Matematika Melalui Permainan . Depok: Puspa Swara.
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sukmadiani, Ni Nyoman Rai. 2014. model pembelajaran talking stick berbantuan media kartu huruf dapat meningkatkan perkembangan bahasa anak kelompok B TK Hindu Udiana Sari Tunjuk (Tidak Diterbitkan). PG PAUD Univeristas Pendidikan Ganesha.
Suharsimi Arikunto. 2015. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Uno, Hamzah B. 2012. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Yulianti  Rani.  2014. Permainan  yang  meningkatkan  kecerdasan  anak. Jakarta.  Niaga Swadaya