## IMPLEMENTASI MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI MOMENTUM IMPULS TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
1) Nur Kasanah, 1) Novita Risna Sari, 1) Bambang Supriadi , 2) Hadiyanto
1) Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember
2) SMA Negeri 2 Jember Email : nurkhasanah841@gmail.com

## Abstract
This research aims to evaluate the improvement in student learning outcomes in physics subjects using the PBL model and E-LKPD methods. This research was conducted through Classroom Action Research (PTK) at SMA Negeri 2 Jember.  The  research  results  showed  an  increase  in  student  learning outcomes from the medium category in the first cycle to the high category in the  second  cycle.  Thus,  the  PBL  learning  model  assisted  by  E-LKPD  is effective  in  improving  student  learning  outcomes  in  physics  subjects.  The conclusion  of  this  research  is  that  the  PBL  learning  method  assisted  by  E- LKPD can improve student learning outcomes in physics subjects. It is hoped that the results of this research can be used as material for consideration and input for educators in implementing the learning process. Keywords: PBL, E-LKPD, Classroom Action Research, Learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  upaya  untuk menciptakan  sumber  daya  berkualitas dan  cerdas  di  masa  depan.  Namun, seringkali  pendidikan  hanya  dipandang sebagai  transfer  pengetahuan,  sehingga peserta  didik  cenderung  menghafal  dan kurang  aktif  dalam  belajar  dan mengakibatkan hasil belajar yang rendah (Ramadani  &  Nana,  2020).  Pengukuran prestasi  pendidikan  di  sekolah  dapat tercermin  melalui  pencapaian  hasil belajar  siswa.  Setelah  setiap  tahap pembelajaran,  evaluasi  dilakukan  untuk mengevaluasi sejauh mana siswa berhasil dalam  proses  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan  selama  periode  tertentu (Tasya & Abadi, 2019).
Pembelajaran  fisika  diharapkan melibatkan  observasi,  praktikum,  dan interaktif untuk memudahkan pemahaman. Kehidupan manusia sangat terkait erat dengan fisika karena dapat
menghasilkan teknologi yang
bermanfaat. Ilmu fisika adalah dasar dari kemajuan  teknologi.  Oleh  karena  itu, mata pelajaran fisika seharusnya menarik untuk  dipelajari.  Namun,  pandangan yang  umumnya  berlaku  di  masyarakat adalah  bahwa  fisika  dianggap  sulit  dan menjadi  momok  bagi  siswa,  sehingga hasil  belajarnya  seringkali  rendah (Gusmayenti, 2023).
Hasil  belajar  siswa  pada  pra siklus  masih  menunjukan  bahwa  hanya 39%  dari  36  siswa  yang  memenuhi Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM). Dari  hal  tersebut  dapat  diketahui  ada beberapa masalah yang harus diperbaiki, baik  dari  model  maupun  media pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa merupakan  prestasi  yang  dicapai  siswa secara akademis melalui ujian dan tugas, keaktifan  bertanya  dan  menjawab pertanyaan  yang  mendukung  perolehan hasil  belajar  tersebut  (Dakhi,  2020).
Hasil  belajar  mencakup  ranah  kognitif, afektif, dan psikomotorik (Nurrita, 2018) Ranah kognitif melibatkan perubahan  perilaku  dalam  pemahaman, dimulai  dari  hafalan  hingga  evaluasi.
Ranah  afektif  berkaitan  dengan  nilai- nilai,  sikap,  dan  perilaku.  Ranah psikomotorik berurutan dari keterampilan  rendah  ke  tinggi,  dengan kemahiran  lebih  tinggi  tercapai  setelah siswa  menguasai  yang  lebih  rendah. Hasil  belajar  berperan  penting  dalam pembelajaran dengan memberikan informasi tentang kemajuan siswa dalam mencapai tujuan belajar melalui kegiatan pembelajaran  selanjutnya  (Tasya  & Abadi, 2019). Untuk mengatasi masalah ini, guru harus bijaksana dalam memilih model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk menciptakan kondisi yang kondusif agar tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dan siswa lebih aktif.
Cara efektif dalam pembelajaran fisika  adalah  dengan  menerapkan Problem  Based  Learning (PBL)  yang menggunakan situasi dunia nyata sebagai kerangka  untuk  siswa  mengembangkan pemahaman konsep fisika dan
kemampuan  memecahkan  masalah. Penggunaan media pembelajaran seperti E-LKPD juga mendukung pembelajaran PBL dengan menyajikan tantangan yang sesuai dengan kehidupan nyata (Palang et al., 2021).
Model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  menggunakan masalah dunia nyata untuk mengembangkan pemikiran kritis, pemahaman  konsep,  dan  kemampuan pemecahan masalah. PBL memanfaatkan konteks nyata untuk siswa, memungkinkan  mereka  mencari  solusi dari permasalahan kehidupan sehari-hari. Media  yang  sesuai,  seperti  E-LKPD, dapat  mendukung  penerapan  PBL dengan  langkah-langkah  penyelesaian masalah.  Dengan  PBL  berbantuan  E- LKPD,  siswa  dapat  mandiri  memahami konsep  dan  meningkatkan  hasil  belajar kognitif mereka  (Febrianti et al., 2023).
Dalam tahap pendefinisian masalah, guru memperkenalkan  permasalahan  fisika kepada  siswa.  Siswa  kemudian  bekerja secara mandiri untuk mencari solusi dan menyusun langkah-langkah penyelesaiannya. Tahap berikutnya melibatkan  kerja  kelompok,  di  mana siswa bekerja sama dalam menyelesaikan masalah terkait Momentum dan Impuls. PBL membantu siswa menjadi
pembelajar  yang  mampu  mengatasi masalah  fisika  dan  mengembangkan pemahaman melalui pengalaman konkrit (Maulidia et al., 2019)  Siswa menggunakan  Lembar  Kerja  Panduan Didik  (LKPD)  ini  untuk  melakukan investigasi  dan  memecahkan  masalah dalam pembelajaran fisika. LKPD berisi petunjuk praktikum, materi, soal latihan, dan  panduan  lainnya  untuk  mendukung keterlibatan  aktif  siswa  dalam  proses pembelajaran  (Choiroh  et  al.,  2022). Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) yang  dapat  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  dalam  bentuk  LKPD elektronik  (e-LKPD).  E-LKPD  ini bertujuan untuk memanfaatkan teknologi smartphone ,  khususnya  sebagai  alat bantu  dalam  kegiatan  praktikum  fisika. Dengan pendekatan ini, diharapkan siswa dapat lebih aktif, terlibat, dan mendapatkan  pengalaman  praktis  yang lebih  baik  dalam  pemahaman  materi momentum dan impuls. (Ariyansah et al., 2021).
Melalui e-LKPD interaktif berbasis  mobile  learning  menggunakan live worksheets , siswa diharapkan dapat meningkatkan  hasil  belajar  ranah kognitif dan motivasi belajar yang dapat diakses secara online melalui handphone. E-LKPD menyediakan praktikum mandiri yang menarik, jelas, dan mudah dipahami,  tanpa  batasan  ruang  dan waktu,  dengan  video  pembelajaran  dan penilaian  otomatis.  E-LKPD  interaktif membantu  siswa  mempelajari  fisika khususnya topik Momentum dan Impuls (Wati et al., 2021)
Berdasarkan identifikasi masalah  yang  telah  diuraikan,  perlu adanya  penelitian  terkait  hasil  belajar siswa  menggunakan  media  interaktif dengan  menerapkan  model Problem based learning . Tujuan dari penelitian ini yaitu  untuk  mengkaji  peningkatan  hasil belajar  siswa  setelah  penerapan  media interaktif  dengan  menerapkan  model Problem  based  learning .  Hasil  yang diharapkan  yaitu  agar  hasil  dari penelitian  ini  dapat  menjadi  bahan pertimbangan dan masukan bagi pendidik  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah PTK. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bertujuan  untuk  memberikan  perbaikan serta  menigkatkan  proses  pembelajaran di kelas (Saputra et al., 2021) Penelitian ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2 Jember. Tahap-tahap pelaksanaan dilakukan  dalam  kurun  waktu  1  bulan pada bulan september 2023. Siswa  kelas  XI  5  SMA  Negeri  2 Jember  Semester  1  tahun  pelajaran
2023/2024 sebanyak 36 siswa dengan 28 siswa  laki-laki  dan  8  siswa  perempuan sebagai  subjek  penerima  tindakan. Pelaku subjek tindakan ialah guru fisika kelas XI selaku guru yang berkolaborasi dengan  mahasiswa  asistensi  mengajar dan dosen pembimbing lapangan sebagai pengamat penelitian. Pengumpulan data dilakukan melalui post-test, observasi dan dokumentasi. Metode pengumpulan data dilakukan  dengan  2  siklus.  Sebelum dilaksanakan  siklus  pertama,  dilakukan tahap  pra  siklus.  Kegiatan  pra  siklus dilakukan dengan mewawancarai kendala  guru  dalam  mengajar  dan mengumpulkan  data  nilai  ujian  harian siswa.  Hasil  rata-rata  ujian  fisika  siswa XI 5 sebanyak 14 siswa (39%) mencapai KKM,  sedangkan  sisanya  22  siswa
(61%)  masih  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM).  Siklus pertama  dilaksanakan  dengan  empat tahapan,  yakni  tahap  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi. Tahap  perencanaan  dilakukan  untuk mempersiapkan  metode  pembelajaran, media  pembelajaran,  membuat  rencana pembelajaran  dan  membuat  instrumen penelitian. Tahap pelaksanaan dilakukan dengan  penerapan  model  pembelajaran PBL (Problem  based  learning) disertai media  E-LKPD.  Selanjutnya  siswa melakukan  post-test  untuk  mengukur kemampuan  setelah  diberikan  perilaku dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.
Tahap  pengamatan  dilakukan  dengan mengamati aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.  Tahap  refleksi  dilakukan dengan mengevaluasi proses pembelajaran  pada  siklus  I.  Tahap refleksi  ini  juga  menjadi  pertimbangan untuk  melakukan  siklus  selanjutnya. Perlu dilakukan siklus selanjutnya apabila  siswa  kurang  dari  70%  yang mencapai  ketuntasan  belajar.  Hasil  dari siklus I diguanakan sebagai acuan untuk melaksanakan siklus II dengan memperbaiki  kekurangan  pada  siklus  I. Siklus II dilakukan tanpa tahap perencanaan,  sehingga  pada  siklus  II langsung  dilakukan  tahap  pelaksanaan, pengamatan selanjutnya evaluasi.
Hasil  ketuntasan  belajar  siswa  di analissis meggunakan persamaan n-gain . Persamaan n-gain menurut  Sangadah  et al., (2023) sebagai berikut:

## 𝑛 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Kriteria  untuk  mengukur  hasil  belajar dibagi dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kriteria Tingkat n-gain Rata-rata Kriteria 𝑔 > 0,7 Tinggi 0,3 < 𝑔 < 0,7 Sedang
𝑔 < 0,3

## Rendah
(Sangadah et al., 2023)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rata-rata  Hasil  belajar  pada  pra siklus  dari  36  siswa  tidak  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM) dengan  nilai  40.  Kendala  pada  proses pembelajaran  ialah  siswa  kuarang  aktif dalam proses pembelajaran, dikarenakan guru masih menerapkan metode teacher centered . Sumber belajar yang didapatkan siswa hanyalah dari guru dan buku pegangan siswa.
Proses  pembelajaran  dilakukan sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  selama  2  kali  pertemuan (195  menit).  Kompetensi  dasar  yang disampaikan  pada  siklus  I  ialah  materi momentum dan impuls. Siswa diberikan pertanyaan pemantik mengenai momentum  dan  impuls  seperti  “mobil dan  sepeda  dengan  kecepatan  sama menabrak  pohon,  kerusakan  manakah yang  lebih  parah?”.  Setelah  pemberian pertanyaan pemantik dilanjutkan dengan penyampaian  materi  dengan  model pembelajaran  PBL (Problem  based learning) . Model pembelajaran PBL dilakukan dengan menggunakan langkah-langkah  berikut:  (1)  tahap pendahuluan,  yang  berisikan  memberi salam, mengoordinasikan
kelas, mengecek  presensi  siswa,  menanyakan kesiapan  belajar  siswa,  menyampaikan tujuan  pembelajaran  dan  selanjutmnya guru  memberikan  motivasi  belajar;  (2) Tahap kegiatan inti, berupa pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  PBL (Problem based  learning) sebagai  berikut:  guru mengkoordinasi  siswa  untuk  dibagi kelompok  menjadi  6  kelompok  yang berisikan  6  orang  per  kelompok. Kelompok  dibagi  secara  heterogen dengan  berbekal  nilai  tes  sebagai  dasar pembagian kelompok. Guru memberikan E-LKPD  yang  berisikan  praktikum
hukum  kekekalan  momentum.  Setiap kelompok  siswa  mendiskusikan  hasil praktikum serta mencari sumber informasi  terkait  materi  momentum untuk  menjawab  analisis  data.  Siswa diberi  kesempatan  untuk  berpendapat dan menyampaikan hasil diskusi. Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi secara bergantian; dan (3) Tahap kegiatan  penutup,  guru  memberikan fasilitas  kepada  siswa  untuk  membuat kesimpulan  bersama  pada  materi momentum.  Guru  memberikan  form penilaian  pada google  form secara individu.  Selanjutnya  guru  mrmberikan apresiasi untuk kelompok yang aktif pada kegiatan  pengerjaan  E-LKPD.  Guru memberitahukan materi untuk pertemuan selanjutnya  dan  mengakhiri  proses pembelajaran dengan doa yang dipimpin oleh  ketua  kelas.  Hasil  observasi menunjukkan sebanyak 77% siswa yang mendapatkan hasil belajar di atas KKM, sedangkan 23% siswa hasil belajar masih di bawah KKM dari 36 siswa.
Gambar 1. Hasil belajar Siklus I
Ketuntasan hasil belajar dianalisis menggunakan  persamaan  n-gain  pada siklus  I  mendapatkan  skor  0.56.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  kriteria hasil belajar yang telah dicapai kelas XI 5  terkategori  sedang.  Hal  ini  berarti metode  pembelajaran  berbasis  PBL (Problem based learning) berbantuan E- LKPD dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI 5 SMA Negeri 2 Jember dengan kategori sedang.
Hasil  yang  dicapai  pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  sebagian  siswa meningkat partisipasinya, namun sebagian  lainnya  masih  pasif.  Faktor-
faktor  yang  dapat  dijadikan  refleksi kurangnya  partisipasi  siswa  adalah  (1) sebagian  siswa  masih  belum  bisa mengikuti  model  pembelajaran  PBL dengan  baik  (2)  kurang  masksimalnya kerjasama saat berdiskusi dalam kelompok.  (3)  hanya  beberapa  siswa yang  dapat  memahami  konsep  serta mencari  solusi  dari  permasalahan  yang diberikan.  Setelah  mempertimbangkan faktor-faktor penyebab kurangnya keberhasilan dalam proses pembelajaran, maka  dilakukan  siklus  II.  Siklus  II dilakukan  dengan  beberapa  tahapan berikut:  (1)  guru  memberikan  ulasan singkat  mengenai  materi  yang  telah dipaparkan pada pertemuan sebelumnya dan  dilanjutkan  menjelaskan  materi mengennai  Impuls  menggunakan  model pembelajaran PBL. Perbedaan dari siklus I  dan  II,  pada  siklus  II  ini  siswa  dibagi menjadi  9  kelompok  yang  berisikan  4 siswa  dengan  materi  impuls;  dan  (2)
Guru memberikan soal post-test menggunakan  quiziz,  sehingga  siswa terpacu  untuk  aktif  dalam  mengerjakan soal karena terdapat sistem ranking pada web  quiziz.  Pelaksanaan  siklus  II memberikan  hasil  terdapat  peningkatan hasil  belajar  siswa.  Pertemuan  pada siklus II ini siswa dapat menjawab soal- soal  yang  diberikan  dengan  baik  dan benar.
Terdapat  peningkatan  keaktifan siswa  ditandai  dengan  banyaknya  siswa yang  berpendapat  mengemukakan  ide mereka.  Terjadi  peningkatan  pula  pada aspek  pemahaman  materi  pada  proses pembelajaran,  hal  ini  terlihat  dari meningkatnya siswa yang dapat menyelesaikann  soal-soal.  Berdasarkan siklus  II  didapatkan  hasil  terdapat peningkatan  pada  hasil  belajar  siswa. Rata-rata hasil belajar siswa pada siklus II  adalah  89,  sebanyak  97,3%  siswa mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  dan  sebanyak  2,7% siswa mendapatkan nilai di bawah KKM. Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  dapat dilihat pada Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Hasil belajar Siklus II
Indikator keberhasilan pada siklus II  berhasil  dicapai,  sehingga  tindakan utuk melakukan siklus selanjutnya tidak perlu  dilakukan.  Berdasarkan  hasil  dari siklus  II,  maka  diperoleh  innterpretasi bahwa  model pembelajaran PBL berbantuan media E-LKPD memberikan peningkatan pada hasil belajar siswa.
Ketuntasan hasil belajar dianalisis menggunakan  persamaan  n-gain  pada siklus  II  mendapatkan  skor  0.81.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  kriteria hasil belajar yang telah dicapai kelas XI 5  terkategori  tinggi.  Hal  ini  berarti metode  pembelajaran  berbasis  PBL (Problem based learning) berbantuan E- LKPD dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI 5 SMA Negeri 2 Jember.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  serta hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan, dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat peningkatan  hasil  belajar  fisika  melalui model  pembelajaran  PBL (Problem based  learning) pada  siswa  kelas  XI  5 SMA  Negeri  2  Jember.  Hasil  belajar siswa  dipengaruhi  oleh  beberapa  hal diantaranya yaitu keaktifan siswa dalam mengikuti  pembelajaran  menggunakan metode pembelajaran PBL dan
meningkatnya pemahaman konsep materi  pada  saat  pembelajaran  ditandai dengan meningkatnya nilai rata-rata hasil belajar  siswa.  Siklus  I  didapatkan  hasil ketuntasan hasil belajar memeroleh 77% dengan kreiteria penilaian n-gain sebesar 0.56  kategori  sedang.  Siklus  II didapatkan hasil ketuntasan belajar siswa
sebesar 97.3% dengan kriteria penilaian n-gain sebesar 0.81 kategori tinggi.

## DAFTAR RUJUKAN
Akrom,  M.,  Hidayanto,  E.,  &  Susilo. (2014).  Kajian  pengaruh  radiasi sinar gamma terhadap study effect of  gamma  radiation  on  weight. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia . 10: 86–91 https://doi.org/10.15294/jpfi.v10i1. 3055 Ariyansah, D., Hakim, L., & Sulistyowati, R. (2021). Pengembangan e-LKPD Praktikum Fisika Pada Materi Gerak Harmonik  Sederhana  Berbantuan Aplikasi Phyphox Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Peserta  Didik.  Jurnal  Penelitian Pembelajaran  Fisika,  12(2):  173–
181. https://doi.org/10.26877/jp2f.v12i2 .9052 Choiroh,  S.  S.,  Prastowo,  S.  H.  B.,  & Nuraini,  L.  (2023).  Identifikasi Respon Peserta Didik Terhadap E- Lkpd  Interaktif  Fisika  Berbantuan Live  Worksheets  Pokok  Bahasan Pengukuran. Jurnal  Pembelajaran Fisika , 11 (4), 144-150. Dakhi,  S.  A.  (2020).  Peningkatan  hasil belajar siswa. Jurnal Education and Development. 8(2):468.
Gusmayenti. (2023). Upaya Peningkatan Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Mata Pelajaran  Fisika  Melalui  Model Pembelajaran  Group  to  Group Exchange  Pada  Siswa  Kelas XI.IPA-1  MAN  2  Kota  Padang.
Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling (JPDK) . 5 (2):2726-2732.
https://doi.org/10.31004/jpdk.v5i2.
13715. Febrianti, I. R., Subiki, S., & Supriadi, B. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan E-lkpd terhadap  Aktivitas  dan  Hasil Belajar Siswa SMA Pokok Bahasan Besaran dan Satuan. Jurnal Pembelajaran Fisika , 12 (2), 41-46. Lubis,  N.,  Nuari,  D.  A.,  Suryana,  S., Ganenggara, V.  P.,  &  Rahmayanti. (2021).  Pengaruh  Iradiasi  Sinar Gamma  Dosis  7  Kgy  Terhadap Kualitas  Mikrobiologi  Biskuit  Pati Umbi Taka (Tacca leontopetaloides (L.)  Kuntze). Jurnal  Sains  Dan Kesehatan . 3(4): 569–575.
Maulidia,  A.,  Lesmono,  A.  D.,  & Supriadi,  B.  (2019).  Inovasi pembelajaran Fisika melalui penerapan  model  PBL  (Problem Based Learning) dengan pendekatan  stem  education  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  materi  elastisitas  dan  hukum Hooke di SMA. Fkip E- Proceeding . 4(1): 185-190.
Nurrita, T. (2018). Pengembangan media pembelajaran  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa. Jurnal misykat .
3(1): 171-187. Palang,  Y.  I.,  &  Saputro,  H.  (2021).
Development of Electronic Student Worksheets (E-LKPD) with Problem  Based  Learning  (PBL) Model on Impulse and Momentum Teaching Materials. Compton: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika .
8(2): 42-66. Ramadani,  E.  M.,  &  Nana,  N.  (2020). Penerapan Problem Based Learning berbantuan  virtual  lab  phet  pada pembelajaran fisika guna meningkatkan  pemahaman  konsep siswa SMA: Literature review. JPFT  (Jurnal  Pendidikan Fisika Tadulako Online) . 8(1).
Sangadah,  K.,  Lestari,  S.,  &  Parmin. (2023).  Peningkatan  keterampilan memecahkan  masalah  kelas  vii  c SMP  Negeri  13  Semarang  pada mata  pelajaran  ipamenggunakan model  pbl. Seminar  Nasional  IPA XIII , 413–423.
Saputra,  N.,  Zanthy,  L.  S.,  Gradini,  E., Jahring,  Rif’an,  A.,  &  Arifin,  A. (2021). Penelitian Tindakan Kelas . Aceh: Yayasan Penerbit Muhammad Zaini Tasya, N., & Abadi, A. P. (2019). Faktor penyebab  rendahnya  hasil  belajar siswa. Jurnal Sesiomedika .  660– 662. Wati, D. A., Hakim, L., & Lia, L. (2021). Development  of  newton  law interactive e-lkpd based on mobile learning  using  live  worksheets  in high  school. Jurnal  Pendidikan
Fisika . 10(2): 72–80.
https://doi.org/10.24114/jpf.v10i2. 13990