## PENGEMBANGAN E-MODUL DENGAN PENDEKATAN CULTURALLY RESPONSIVE TEACHING PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL
Zakiyatul Miskiyyah 1 , Achmad Buchori 2 , Muhtarom 3
1 Univeristas PGRI Semarang
1 Jalan Sidodadi Timur No. 24, Semarang 50232, Indonesia
1 zakiyatulmiskiyyah01@gmail.com
2 Univeristas PGRI Semarang
2 Jalan Sidodadi Timur No. 24, Semarang 50232, Indonesia
2 achmadbuchori@upgris.ac.id
3 Univeristas PGRI Semarang
3 Jalan Sidodadi Timur No. 24, Semarang 50232, Indonesia
2 muhtarom@upgris.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  e-modul  dengan  pendekatan Culturally Responsive Laerning pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV). Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian Research and Development.  Penelitian ini menggunakan model pengembangan ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation) akan tetapi peneliti melakukan sampai pada tahap Development sebab keterbatasan waktu dalam pembuatan produk dan validasinya. e-modul demgan pendekatan Culturally Responsive Laerning dilakukan validasi oleh ahli materi dan ahli media. Diperoleh rata- rata penilaian validasi ahli materi 93%, validasi ahli media 96%. Jadi e-modul demgan pendekatan Culturally Responsive Laerning sangat layak untuk digunakan.
Kata kunci : pengembangan, e-modul, Pendekatan Culturally Responsive Laerning (CRL)

## ABSTRACT
This  research  aims  to  find  out  the  validity  of  e-modules  using  Culturally  Responsive  Learning approach on the material of two variable linear equation systems. The research method used is research and development.  This  research  use  the  development  model  ADDIE  (Analysis,  Design,  Development, Implementation,  Evaluation)  however  the  researcher  only  conducted  the  research  until  the  stage  of Development  due  to  the  time  limit  in  the  manufacture  of  products  and  their  validation.  E-modul  using Culturally Responsive Learning is validated by material expert and media expert. The result of the research shows that, the average assessment of material expert validation was obtained 93%, while validation of media expert 96%. Thus e-modules with a culturally responsive learning approach are well worth using.
Keywords: Development, e-modul, Culturally Responsive Laerning (CRL) Approach

## I. PENDAHULUAN
Pembentukan karakter serta kepercayaan diri siswa yang didasarkan pada nilai luhur budaya dapat dibentuk dari pendidikan dan budaya yang ada disekitar siswa. Budaya sebagai suatu kebiasaan yang dimiliki oleh masyarakat tertentu sangat mempengaruhi cara berpikir anak sebagai siswa. Memadukan antara budya dan proses pembelajaran akan menciptakan pembelajaran yang bermakna. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Maryono, dkk (2021) bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan Culturally  Responsive  Teaching dapat meningkakan  keaktifan  siswa. Sebab  proses  pembelajaran  berbasis  budaya  tidak  sekedar mentransfer  budaya  atau  perwujudan  budaya,  akan  tetapi  menggunakan  budaya  untuk mewujudkan siswa yang kreatif dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Pendekatan Culturally  Responsive  Teaching yaitu  pengajaran  responsif  secara kultural  merupakan  pengajaran  yang  mengakui  dan  mengakomodasi  keragaman  kultur  di
dalam  ruang  kelas  (Maryono,  dkk,  2021). Culturally  Responsive  Teaching mengakui  dan mengajarkan budaya kepada siswa dan memasukkannya ke dalam  kurikulum sekolah dan menciptakan hubungan yang bermakna dengan budaya masyarakat. Culturally Responsive Teaching bertujuan untuk membantu memberdayakan siswa dengan menggunakan koneksi budaya yang bermakna untuk menanamkan pengetahuan, keterampilan sosial dan sikap.
Penggunaan  teknologi  dapat  berguna  untuk  memperluas  kegiatan  belajar  yang terbatas  di  ruang  kelas  menjadi  ruang  yang  tak  terbatas.  Hal  ini  sama  berlakunya  untuk konsep  perancah  atau  proses  pembelajaran  yang  tidak  lagi  diimplementasikan  dengan bertatap  muka  secara  langsung  (Jumaat  &  Tasir,  2014).  Perkembangan  teknologi  sangat penting dalam proses belajar mengajar dan penyampaian materi pembelajaran metematika, dimana hal tersebut dapat meningkatkan pemahaman peserta didik (Saha, Ayub, & Tarmizi, 2010). Penggunaan multimedia untuk mengajar bisa dalam berbagai bentuk (Hussain, Tan,
&  Idris,  2014). dengan memanfaatkan media elektronik  yang berupa Personal Computer, smartphone ,  laptop  dan Liquid  Crystal  Display (LCD)  proyektor,  karena  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  berdampak  pada  perkembangan  yang  cukup  pesat  pada berbagai bidang kehidupan manusia, salah satunya pada bidang pendidikan (Buchori, 2019). Pemanfaatan  teknologi  sebagai  media  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran diharapkan dapat mempermudah siswa dalam belajar dan guru akan lebih efektif dan efisien dalam menyampaikan serta membuat materi pembelajaran (Purwanto, 2016).
Media  merupakan  sarana  komunikasi  (Russell,  2011).  Menurut  Buchori,  (2014) media  merupakan  bagian  penting  dari  belajar  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran menggunakan  e-modul adalah  pembelajaran  dengan memanfaatkan modul  yang  dalam pelaksanaanya  menggunakan  media  elektronik  (Wena,    2011).  Ciri-ciri  e-modul  adalah dapat  memberikan  deskripsi  materi  pembelajaran  yang  mudah  dipahami,  perangkat pembelajaran  e-modul  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mempraktikkan kegiatan pembelajaran (Siagian, 2014). Hasil dari penelitian Suarsana (2013) dengan judul pengembangan e-modul berorientasi pemecahan masalah untuk meningkatkan keterampilan berfikir  kritis  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  implementasi  e-modul  pada  pembelajaran, dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis dan hasil belajar siswa secara signifikan dari rata-rata 27,6 dengan level sedang pada siklus  I meningkat menjadi 31,4 menjadi level tinggi pada  siklus  II.  Nilai  yang  diperoleh  untuk  e-modul  sebesar  75,5,  dengam  kategori  baik berdasarkan  kriteria  e-modul  yang  dibuat.  Akan  tetapi  pada  beberapa  penelitian menunjukkan  sebaliknya  bahwa  bahan  ajar  berupa  e-modul  tidak  selalu  mampu meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa.  Caroline  (2013)  menyatakan  bahwa impelemntasi e-modul dalam proses pembelajaran dapat menurunkan hasil belajar siswa jika tidak dibarengi dengan persiapan  yang matang baik dari segi lingkungan maupun fasilitas belajar untuk siswa, yang meliputi tidak tersedianya sumber daya intruksional media.
Sangat  beragam  aplikasi  maupun  web  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajran, terutama  dalam  pembelajaran  matematika.  Salah  satu  aplikasi  komputer  yang  dapat digunakan  dalam  belajar  matematika  adalah software  flipbookmaker. Buchori  (2014) mengungkapkan bahwa Flipbookmaker adalah  perangkat  lunak  yang  bisa dipakai  untuk membuat  bahan  ajar  secara online dan offline dengan  mudah  dan  dapat  digunakan  pada semua jenjang pendidikan. Akan tetapi terdapat  web yang isi dan fungsinya sama dengan Flipbookmaker yaitu Anyflip .  Penggunaan Anyflip memberikan  kesempatan  pada penggunanya untuk  menyimpan hasi  pekerjaan dalam akun  yang dibuat.  Proses penyebar luasan  dari  produk  juga  lebih  muda  karena  dapat  berupa  link  yang  dapat  diakses  secara online.  Kelebihannya  lagi  adalah  pengguna  tidak  perlu  mengunduh  file  sehingga menghabiskan penyimpanan pada prangkat yang digunakan.
Oleh  karena  itu,  penelitian  bertujuan  untuk  mengembagnkan  e-modul  dengan pendekatan Culturally  Responsive  Teaching pada  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua
Variabel.  Diharapkan  e-modul  yang  dikembangkan  dapat  membantu  siswa  memahami Sistem Persamaan Linear Dua Variabel dengan lebih baik. Selain itu penelitian ini juga dapat memberikan kontribusi terhada pengembangan pendekatan Culturally Responsive Teaching dalam pembelajaran matematika di Indonesia.

## II. METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  merupakan  penelitian  dan  pengembangan ( Research  and  Development ).  Sugiono  (2015)  menyatakan  penelitian  dan  pengembangan merupakan  metode  peneliian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  serta  menguji keefektifan  produk  tersebut.  Produk  yang  dihasilkan  tidak  terbatas  pada  perangkat  keras (hardware) akan tetapi dapat  berbentuk  perangkat  lunak (software).  Model  penelitian  dan pengembangan yang digunakan adalah ADDIE.
Model  ADDIE  merupakan  model  enelitian  yang  efektif,  kreatif  dan  efisien  dalam penerapannya.  Model  ADDIE  adalah  istilah  utuk  menggambarkan  pendekatan  sisitematis ntuk  mengembangkan  pembelajaran  (Molenda,  2003).  Model  ADDIE  adalah  model perancangan  pembelajaran  online  atau  kerangka  kerja  sederhana  yang  berguna  utuk perancangan  pembelajaran  yang  prosesnya  dapat  diterapkan  dalam  berbagai  pengaturan sebab strukturnya yang umum (Shelton, 2008). Tahapan model ADDIE terdiri  dari  Analysis (Analisis),  Design  (Perancangan),  Development  (Pengembangan),  Implementation (Implementasi) dan Evalution (Evaluasi). Berikut ini penjelasan tahap-tahap model ADDIE. Namun,  dalam  penelitian  ini  terbatas  sampai  pada  tahap  Development  (Pengembangan), dikarenakan keterbatasan waktu dan biaya.

## Analysis (Analisis)
Welty  (2007)  mengemukakan  bahwa  :  “ The  Analysis  phase  of  the  ADDIE  model identifies  aperformance  gap,  a  discrepancy  between  a  standard  stipulated  in  a  standard operating procedure and some employe performance”. Tahap analisis dari model ADDIE adalah mengidentifikasi permasalahan dan ketidaksesuaian antara standar yang ditetapkan dengan pelaksanaan. Pada tahap ini dapat dilakukan analisi kinerja  dan analisis kebutuhan (Nurmawati,  2022).  Analisis  kinerja  berupa  kegiatan  untuk  mencari  suatu  permasalahan pembelajaran  yang  membutuhkan  solusi,  baik  permasalahan  dalam  program  dan  proses pembelajaran  maupun  dalam  manajemen  pembelajaran.  Sedangkan  analisis  kebutuhan merupakan kegiatan menentukan kemampuan atau kompetensi siswa yang perlu dipelajari sehingga dapat meningkatkan hasil belajar (Sukmadinata, 2013).

## Design (Perancangan)
Desain merupakan tahap untuk merancang kerangka produk, sehingga produk yang dibuat dapat  sesuai  dengan  indikator  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai. Pada  tahap perancangan ( design ) ini, akan dilakukan perancangan output dari tahap analisis kemudian di tentukan unsur-unsur yang diperlukan dalam pembuatan Produk (McGriff, 2000). Dalam pengembangan  e-modul  dibutuhkan  langkah-langkah  agar  menjadi  produk  yang  baik. Adapun langkah-lankah dalam pengembangan sebagai berikut.
1. Mengidentifikasi KD untuk dijabarkan menjadi indikator-indikator
2. Menyusun desain produk e-modul. Penyusunan desain e-modul peneliti melakukan beberapa kegiatan sebagai berikut.
a) Membuat rancangan awal produk
b) Mengumpulkan alat dan bahan yang dibutuhkan
c) Menyusun produk.

## Development (Pengembangan)
Tahap  pengembangan  pada  intinya  adalah kegiatan  menerjemahkan  spesifikasi desain  ke  dalam  bentuk  fisik,  sehingga  kegiatan  ini  menghasilkan  prototipe  produk pengembangan  (Tegeh  dkk,  2014).  Pada  tahap  pengebangan  e-modul dengan  pendekatan Culturally  Responsive  Teaching akan  dibuat  sesuai  dengan  materi,  setelah  pengerjaan  e- modul selesai maka akan dilanjut dengan uji validasi oleh ahli media dan ahli materi oleh validator.  Kegiatan  tersebut  dimaksudkan  agar  mendapatkan  masukan  dan  mengevaluasi sesuai  masukan  yang  diberikan  validator.  Selanjutnya  e-modul dengan  pendekatan Culturally Responsive Teaching direvisi sesuai dengan saran dan masukan yang diberikan oleh validator untuk perbaikan produk.
Adapun teknik pengumpulan data dapat dijelaskan sebagai berikut. Uji validasi yang dilakukan oleh validator ahli menggunakan instrumen berupa lembar validasi. Uji validasi dilakukan  untuk  menguji  kelayakan  dari  e-modul  yang  dikembangkan.  Adapun  lembar validasi yang digunaka sebagai berikut. Pertama , lembar validasi untuk ahli materi berupa lembar validasi berisi pertanyaan-pertanyaan, penskoran serta kolom saran masukan  yang ditujukan kepada ahli materi pembelajaran matematika. Dalam hal ini ahli materi yang dituju adalah guru matematika setingkat SMP. Ahli tersebut akan memvalidasi tentang materi yang ada pada produk yang hasilnya berupa isi materi dalam e-modul. Kedua , validasi oleh ahli media  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  validasi  ahli  media.  Ahli  media  menguji kelayakan e-modul dengan menilai dari ukuran e-modul, desain cover e-modul dan desain isi e-modul.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  mengembangkan  e-modul  pembelajaran  matematika  dengan pendekatan Culturally  Responsive Teaching  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua variabel.  Proses  pembuatan  e-modul  dilakukan  mengikui  tahapan  model  pengembangan ADDIE.  Berdasarkan  tahapan  yang  terdapat  pada  model  pengembangan    ADDIE,  proses pembuatan e-modul dapat dijelaskan sebagai berikut.

## Analysis (Analisis)
Tahap analisis pada pengembangan e-modul terdapat 2 tahap  yaitu analisis kinerja dan  analisis  kebutuhan.  Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  analisis  adalah  melakukan observasi  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  dan  konsultasi  dengan  guru  mata  pelajaran matematika. Setelah melakukan kegiatan observasi proses pembelajaran dan konsultasi ke guru matematika di SMPN 37 Semarang, peneliti menemukan bahwa terdapat kekurangan dalam proses pembelajaran di dalam kelas.
Pembelajaran di kelas terbatas dengan modul yang dipinjamkan sekolah ke siswa dan tidak semua modul dalam keadaan baik. Modul yang diberikan ke siswa hanya ada satu jenis sehingga  sumber  belajar  siswa  sangat  terbatas.  Materi  dan  contoh  yang  diberikan  ketika proses  pembelajaran  tepaku  dengan  modul  yang  ada  sehingga  kurang  relevan  dengan keadaan sosial dan latar belakang budaya siswa. Sehingga dibutuhkan modul pembelajaran yang dapat menfasilitasi siswa serta mudah diakses. Selain itu modul yang diberikan juga harus relevan dengan keadaan sosial dan latar belakang budaya siswa.
Design (Perancangan)
Tahap kedua adalah tahap design pada model pengembangan ADDIE. Dalam tahap desain  peneliti  menyusun  rancangan  desain  untuk  mengembangkan  e-modul  dengan pendekatan Culturally Responsive  Teaching pada  materi  Sistem  Persamaan    Linear  Dua Variabel    yang  akan  dimanfaatkan  untuk  media  pembelajaran.  Hal-hal  yang  digunakan dalam  menyusun  produk  tersebut  adalah  menetapkan  mata  pelajaran  yang  akan dikembangkan yaitu mata pelajaran matematika khususnya pada materi Sistem Persamaan Linear  Dua  Variabel    untuk  siswa  kelas  VIII.  Kompetensi  Dasar  pada  materi  ini adalah
Menjelaskan sistem persamaan linear dua variabel dan penyelesaiannya yang dihubungkan dengan  masalah  kontekstual  dan  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  sistem persamaan linear dua variabel. Indokator yang dijabarkan dari Komepetnsi Dasar tersebut sebagai berikut.
1. Menjelaskan pengertian Persamaan Linier Dua Variabel (PLDV) dan Sistem Persamaaan Linier Dua Variabel (SPLDV).
2. Menjelaskan langkah-langkah membuat model matematika dari suatu masalah nyata yang berkaitan dengan SPLDV.
3. Menentukan himpunan penyelesaian SPLDV menggunakan metode grafik
4. Menentukan himpunan penyelesaian SPLDV menggunakan metode eliminasi
5. Menentukan himpunan penyelesaian SPLDV menggunakan metode subtitusi
6. Menentukan himpunan penyelesaian SPLDV menggunakan metode campuran eliminasi-subtitusi
7. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan penyelesaian SPLDV dengan metode eliminasi, substitusi dan campuran eliminasi-subtitusi.
Indikator  yang  telah  dijabarkan  akan  menjadi  acuan  dalam  konten  atau  isi  pada  e-modul.
Tahapan ini dilakukan agar peneliti lebih mudah dan fokus dalam pembuatan e-modul.
Tahap  selanjutnya  adalah  perancangan  awal  yang  meliputi  program  yang  dipakai untuk membuat e-modul dan kerangka tampilan. Program yang digunakan untuk membuat e-modul ada 2 yaitu Canva dan Anyflip. Canva digunakan untuk membuat desain dan layout untuk modul. Produk dari proses pembuatan melalui canva adalah modul yang masih dalam bentuk pdf. Oleh sebab itu dibutuhkan program yang untuk mengubah modul pdf menjadi e-modul. Peneliti menggunakan Anyflip agar modul yang telah dibuat dapat diubah menjadi e-modul sehingga lebih mudah diakses dan tidak membutuhkan ruang penyimpanan pada perangkat yang digunakan. Kerangka isi pada e-modul meliput cover, daftar isi, kompetensi dasar, indikator, penjabaran materi SPLDV, latihan soal dan daftar pustaka.
Selanjutnya  dilakukan  pengumpulan  informasi  tentang  bahan  atau  subjek  materi pelajaran yang diperlukan untuk membuat produk yang diesuaikan dengan matri ajar, aspek pendukung seperti gambar dan  lain-lain. Materi pokok dikumpulkan dengan memanfaakan sumber ajar atau buku-buku mata pelajaran. Pengumpulan gambar dapat dilakukan dengan download melalui internet atau membuat sendiri sesuai dengan kebutuhan. Tahap terakhir yang dilakukan adalah membuat produk e-modul dengan pendekatan Culturally Responsive Teaching.
Development (Pengembangan)
Pada  tahap  pengembangan  e-modul  dengan  pendekatan Culturally  Responsive Teaching dibuat  sesuai  dengan  kerangka-keangka  perencanaan  pada  tahap  perancangan. Hail dari pembuatan kerangka-kerangka dapat diperhatikan pada gambar 1 sampai 3.
Gambar 1. Cover e-modul
Gambar 2. Daftar Isi e-modul
Gambar 3. Kompetensi Dasar dan Indikator Setelah e-modul dengan  pendekatan Culturally Responsive Teaching selesai  maka akan dilakukan validasi ahli pada produk yang telah dibuat. Validasi pada e-modul dengan pendekatan Culturally  Responsive  Teaching pada  materi  SPLDV  dalam  pembelajaran matematika  akan  dilakukan  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media untuk  mendapatkan  masukan dan mengevaluasi sesuai masukan yang diberikan oleh validator. Selanjutnya media berbasis android di revisi sesuai dengan masukan yang diberikan oleh validator untuk memperbaiki produk.
Analisis ahli media ditinjau dari aspek (1) Self Instruction, (2) Self Contained , (3) Stand Alone , (4) Adaptive , dan (5) User Friendly. Hasil dari validasi ahli dapat dilihat pada tabel1.
Tabel 1. Penilaian Aspek Ahli Materi
Aspek Penilaian Skor Penilaian Kelayakan Ahli 1 Ahli 2 Skor Maksimal Ahli 1 Ahli 2 Self Instruction 22 20 24 92% 83% Self Contained 14 15 16 88% 94% Stand Alone 6 8 8 75% 100% Adaptive 4 4 4 100% 100% User Friendly 4 4 4 100% 100% Rata-Rata 93%
Dari perhitungan didapatkan persentase kelayakan e-modul dengan pendekatan Culturally Responsive  Teaching sebesar  93%  oleh  ahli  materi.  Setelah  dikonversikan  dengan  tabel konversi  skala,  e-modul  dengan  pendekatan Culturally  Responsive  Teaching berada  pada rentang  76%  -  100%.  Sehingga  menempatkan  posisi  pada  kriteria  sangat  baik. Namun penyusunan materi masih memiliki kekurangan yang harus direvisi. Proses revisi dilakukan dengan mempertimbangkan komentar, kritik dan saran dari ahli materi. Kesimpulan secara umum  dari  validator  1  dan  validator  2  adalah  e-modul  sangat  layak  sehingga  padat digunakan  tanpa  revisi.    Akan  tetapi  terdapat  masukan  dari  validator  2  sebagai  bentuk perbaikan. Hasil revisi dari validator 2 dapat dillihat pada tabel 2
Tabel 2. Revisi Desain Ahli Materi Berdasarkan Validator 1 No Desain Sebelum Revisi No Desain Sesudah Revisi 1 Modul perlu ditambahi dengan contoh yang dekat dengan kehidupan sehari- hari siswa 1 Modul sudah ditambahi dengan contoh yang dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa 2 Contoh pada meode gabungan dapat diberikan petunjuk penyelesaian 2 Contoh pada meode gabungan sudah diberikan petunjuk penyelesaian
Hasil dari validasi ahli media pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Penilaian Aspek Ahli Media Aspek Penilaian Skor Penilaian Kelayakan Ahli 1 Ahli 2 Skor Maksimal Ahli 1 Ahli 2 Ukuran e-Modul 8 8 8 100% 100% Desaian Cover e-Modul 62 60 64 97% 94% Desain Isi e-Modul 96 95 104 92% 91% Rata-Rata 96%
Dari perhitungan didapatkan persentase kelayakan e-modul dengan pendekatan Culturally Responsive  Teaching oleh  ahli  media  didapatkan  persentase  sebesar  96%.  Setelah dikonversikan  dengan  tabel  konversi  skala,  e-modul  dengan  pendekatan Culturally Responsive Teaching berada pada rentang 76% - 100%. Sehingga menempatkan posisi pada kriteria  sangat  baik.  Sedangkan  kesimpulan secara umum dari validator 1 dan validator 2 adalah e-modul sangat layak sehingga padat digunakan tanpa revisi. Saran yang diberikan dari validator 1 dan validator 2 berisi sama yaitu e-modul dapa lebih dikembangkan kembali agar lebih menarik.

## IV. SIMPULAN
Produk yang dihasilkan pada penelitian ini adalah e-modul dengan pendekatan Culturally Responsive  Teaching pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel.  Berdasarkan penilaian  dan  tanggapan  dari  ahli  materi  dan  ahli  media,  secara  umum  e-modul  dengan pendekatan Culturally  Responsive  Teaching mempunya  keunggulan  dibanding  dengan
modul yang konvensional, yang termasuk dalam kualifikasi sangat layak. Sehingga e-modul dengan pendekatan Culturally Responsive Teaching dapat  digunakan dalam  pembelajaran matematika khususnya pada materi sistem persamaan linear dua variabel.

## DAFTAR PUSTAKA
Buchori, A. 2014. ”Development of Matiklopedia Based Character Building in Yunior High School”.  International  seminar  on  innovation  in  mathematics  and  mathematics education.Yogyakarta : Yogyakarta state university.
Buchori,  A.  2019.  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Dengan  Pendekatan  Kontekstual Untuk Meningkatkan Pemecahan Masalah Kemampuan Matematika. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan. 6(1): 104-115.
Caroline, A & Moses. 2013. “ Challenges Facing Teachers In Preparation And Utilization Of Instructional  Media In Teaching  Kiswahili In  Selected Secondary  Schools In  Kenya ”. Journal of advanced research ; Vol. 1 Issue 3.
Hussain, S. Y. S., Tan, W. H., & Idris, M Z. (2014). Digital game-based learning for remedial mathematics  students:  A  new  teaching  and  learning  approach  in  Malaysia. International Journal of Multimrdia and Ubiquitous Engineering. 9(11), 325-337.
Ekiningsih,  dkk,  2019.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Mobile  Learning  dengan pendekatan  PMRI  Pada  materi  fungsi  komposisi  di  SMK.  Semarang:  Universitas PGRI Semarang
Jumaat, N. F., & Tasir, Z. 2014. Instructional scaffolding in online learning environment: A meta analysis. International Conference on  Teaching and Learning in Computing and Enginering . Johor, Malaysia.
Maryono,  dkk.  2021.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Kultur Budaya Jawa melalui pendekatan Culturally Responsive Teachin. Jurnal Pendidikan Fisika. 10(1): 13-24
Molenda,  M.  2003.  In  Search  of  Ellusive  ADDIE  Model.  Pervormence  improvment. Education Technologi: An Encyclopedia. 42(5).
Nurmawati,  dkk.  2022.  Desain  Produk  Virtual  Lab  Geometri  di  Universitas  Terbuka Semarang  Sebagai  Paradigma  Pembelajaran  Abad  21.  Jurnal  Pendidikan,  Bhasa, Sastra, Seni, dan Budaya. 3(1)
Perdana, I. Misnawati. 2021. Evaluasi Pembelajaran.
Purwanto,  S.  2016.  Pengembangan  web  matematika  sekolah  untuk  meningkatkan  hasil belajar  mahapeserta  didik,  peserta  didik  sekolah  menengah  dan  sekolah dasar.Konferensi Nasional Penelitian Matematika dan Pembelajarannya (KNPMP I), Universitas Negeri Surakarta, Jawa Tengah, Indonesia
Russell,  James  dkk.  2011. Intructional  Technology  and  Media  For  Learning .  Jakarta: Kencana
Saha, R. A., Ayub A. F. M., & Tarmizi R. A. (2010). The effects of geogebra on mathematics achievement:  Enlightening  coordinate  geometry  learning .  Procedia  Social  and Behavioral Sciences. 8. 686-693.
Siagian,  S.  2014.  “ Development  of  Basic  Electronic  Instructional  Module  and  Trainer”.
Journal ofComputer Science and Information Technology. 2(3): 156-168
Suarsana.  2013  “Pengembangan  E-Modul  Berorientasi  Pemcahan  Masalah  Untuk Meningkatkan Keterampilan Berfikir Kritis Mahasiswa”. Jurnal. 2(2):89-101.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta.
Sukmadinata, N. S. 2013. Metode Penelitian Pengembangan. Bandung: Remaja Rosakarya Tegeh, I.M, dkk. 2014. Model Penelitan Pengembangan. Yogyakarta: Graha Ilmu Welty, G. 2007. The Design Phase of the ADDIE Model. Journal og GXP Compliance . 11 (4): 40-48
Wena, M. 2013. “Pengembangan E-Modul Bermuatan Model Perubahan Konseptual Dalam Pembelajaran Fisika Di SMA”. Jurnal Santi Aji Pendidikan. 1(1):51-64
McGriff,  S.  2000. Instructional  System  Design (ISD):  Using  The  ADDIE. College  of Education.