## CIVICUS | FKIP UMMat
Pendidikan Pancasila & Kewarganegaraan ISSN 2339-2932 | Vol. 4 No. 1 Maret 2016, hal. 27-34

## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PKn DENGAN MENGGUNAKAN MODEL ROLE PLAYING PADA SISWA KELAS V SDN 1 BATU KUTA TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Hafsah , M.Pd. & Seri Suhaini (Dosen Kopertis Wilayah VIII Nusra)

## INFO ARTIKEL
ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima:  01-03-2016 Disetujui:  30-03-2016 Abstrak : Hal  Pokok  yang  menjadi  dasar  peneliti  mengadakan  penelitian  adalah    rendahnya hasil belajar pada siswa kelas V SDN I Batukuta. Salah satu sebabnya yaitu penggunaan model pembelajaran  yang  masih  didominasi  dengan  metode  ceramah.    Strategi  pembelajaran  yang sering  diterapkan  pada  proses  belajar  mengajar  di  kelas  V  SDN  I  Batukuta    Tahun  pelajaran 2014/2015  adalah  metode  ceramah  tanpa  menggunakn  model  pembelajaran  yang  bervariasi. Dengan strategi pembelajaran yang demikian siswa merasa kesulitan memahami dan menyerap materi pelajaran  yang  diajarkan sehingga menyebabkan mata  pelajaran yang diajarkan kurang dapat dipahami dengan baik dan menyebabkan aktivitas siswa dalam  proses belajar mengajar kurang  aktif.  Dari latar  belakang  tersebut  diatas,  penulis  merumuskan  rumusan masalah  dalam penelitian  ini  adalah  "Bagaimana  penggunaan  model  pembelajaran Role  Playing  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran  PKn".  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  meningkatkan  prestai  belajar  PKn  pada  siswa  kelas  V  SDN  I  Batukuta  tahun  pelajaran 2014/2015 melalui penggunaan model pembelajaran Role Playing.
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus yang  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi/evaluasi,  dan  refleksi.  Data  hasil belajar siswa dikumpulkan melalui tes evaluasi yang diberikan setiap akhir siklus.
Hasil  penelitian  pada  siklus  pertama  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  66,05 dengan  presentasi  ketuntasan  sebesar  39,47  %.  Sedangkan  pada  siklus  dua  diperoleh  nilai rata-rata 78,68% dengan presentase ketuntasan sebesar 84,21% Dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh pada siklus dua mengalami peningkatan dari siklus pertama dan sudah memenuhi KKM yang telah ditentukan oleh sekolah yaitu minimal 80% siswa mendapat nilai di atas 70 Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Role Playing dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas V SDN I  Batu Kuta  tahun pelajaran 2014/2015. Kata Kunci: Role  Playing,
Prestasi Belajar

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat merupakan  suatu  alternatif  mengatasi  masalah rendahnya  kemampuan  memahami  pelajaran  guna meningkatkan mutu pembelajaran.
Salah satu model pembelajaran yang diterapkan dalam  melibatkan  siswa  secara  aktif  guna menunjang  kelancaran  proses  belajar  mengajar adalah  penggunaan  model  pembelajaran Role Pla ying. Dengan menggunakan model pembelajaran Role  Playing ,  diharapkan  mampu  memancing keaktifan  siswa,  sikap  serta  kemampuan  siswa dalam proses pembelajaran, serta tidak menimbulkan kebosanan dan tumpang tindih dapat dihindari terutama pada mata pelajaran PKn. Hal ini penting  karena  PKn  diselenggarakan  di  semua tingkat,  jalur,  dan  jenjang  pendidikan,  bahkan sepanjang  hayat.  Oleh  karena  itu,  setiap      guru diharapkan  agar  dapat  mengajarkan  PKn  sesuai
dengan  panduan yang  ada  dan  melalui keteladanan guru.

## B. METODE PENELITIAN
1. Rancangan Penelitian
2. Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan    di  SDN  I  Batukuta Kecamatan Narmada Kabupaten Lombok Barat. Sekolah ini  merupakan  salah  satu    dari  tujuh  sekolah  yang terdapat di Gugus V kecamatan Narmada.
 Setting Kelas
Dalam penelitian ini, kelas yang akan diteliti adalah kelas V yang  memiliki jumlah siswa sebanyak 38 orang yang  terdiri  atas  17  siswa  laki-laki  dan  21  siswa perempuan.

## 3. Waktu Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakn pada semester genap antara awal bulan Mei sampai ahir Mei tahun pelajaran 2014/2015  dengan  mengacu  pada  kalender  akdemik sekolah dan batasan kurikulum pembelajaran PKn.
28 CIVICUS | Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan | Vol. 4, No . 1, Maret 2016, hal 27-34
 Subyek   penelitian
PTK ini di buat untuk kelas V Siswa SDN 1 Batu Kuta yang  diselenggarakan  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2014/2015
 Obyek  penelitian
Siswa 1.   Perhatian siswa
1. Kelompok belajar dan pemahaman kompetensi yang akan dicapai 3.   Melakonkan scenario 2. Disjkusi tentang hasil
pementasan scenario
5.   Menyimpulkan hasil  diskusi
6.  Penguasaan Kompetensi/ tes evaluasi
4. Prosedur Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  ( Classroom  Action  Research ).  Peneliti  bertindak sebagai  pelaksana  pembelajaran  sedangkan  guru  kelas bertindak  sebagai  observer  berjalannya  kegiatan pembelajaran.  Peneliti  dan  guru  bekerja  sama  selama penelitian  berlangsung sehingga terbentuk kesepakatan dan  pandangan  yang  sama  dalam  pemecahan  masalah yang  dihadapi  di  dalam  kelas.  Penelitian  ini dilaksanakan  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan prestasi siswa pada mata pelajaran PKn.
 Perencanaan
Adapun  kegiatan  yang  dilakukan    dalam  tahap perencanaan tindakan pada siklus 1  ini adalah  sebagai berikut :
1. Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran ( RPP )
2. Mempelajari SK, KD dan Silabus
3. Menyusun scenario pembelajaran dengan menggunakan model role playing
4. Menyusun alat evaluasi  berupa naskah tes 1 untuk mengetahui  rsepon  dan  hasil  unjuk  kerja  siswa pada siklus I
5. Menyiapkan Instrumen penilaian untuk mengetahui prestasi siswa
Secara    ringkas  Penelitian  Tindakan  Kelas dimulai  dari  tahap  perencanaan,  setelah  ditemukannya masalah  dalam  pembelajaran,  dilanjutkan  dengan pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Masalah  pembelajaran  dapat  ditemukan  melalui observasi dan atau refleksi awal terhadap pembelajaran. Siklus tersebut dapat digambarkan sebagai beriku
Gambar :  Tahapan  dan siklus penelitian Tindakan Kelas Model Kurt Lewin   (Dalam Ibrahim dkk, 2008 : 31 Perencanaan Tindakan Perencanaan Tindakan
Refleksi
Siklus 1    Observasi
Pelaksanaaan
Siklus 2          Observasi
Tindakan                           Revisi b.  Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  tahap  ini adalah  mengaplikasikan  skenario  pembelajaran  dengan
menerapkan  model  pembelajaran Role  Playing untuk pembelajaran PKn kelas V melalui rancangan RPP yang telah  dipersiapkan.  Sebelum  proses  pembelajaran, terlebih  dahulu  guru  menyiapkan  skenario  yang  akan ditampilkan, dan menunjuk beberapa orang siswa untuk mempelajari  skenario  dua  hari  sebelum  proses pembelajaran.
Adapun pelaksanaan Role Playing pada: siklus I 1.  Kegiatan Awal a. Guru mengawali
pembelajaran dengan mengadakan apersepsi
b. Memotivasi siswa dengan menjelaskan tujuan dan manfaat mempelajari materi yang akan disampaikan.
2.Kegiatan Inti
a. Guru membentuk kelompok siswa yang anggotanya  4-5 orang.
b. Guru  memberi  penjelasan  tentang  kompetensi yang ingin di capai.
c. Memanggil para siswa yang sudah ditunjuk.
d. Masing-masing siswa duduk di kelompoknya.
e. Setelah  selesai  pementasan,  setiap  peserta  didik diberi kertas kerja untuk pembahasan
f. Masing  -  masing  kelompok  menyampaikan kesimpulannya.
g. Guru memberikan kesimpulan secara umum
b. Kegiatan Akhir
a. Evaluasi
b. Menutup pelajaran
 Observasi dan evaluasi
Agar  pelaksanaan  kegiatan  berjalan  sesuai dengan rencana, maka dilakukan pengamatan/observasi. Pada  tahap  ini  peneliti  dan  observer  melaksanakan observasi  terhadap  aktivitas  siswa  dan  guru.  Tahap pengamatan  ini  berguna  sebagai  bahan  pertimbangan untuk  evaluasi  lebih  lanjut.  Selain  Observasi  juga dilaksanakan  Evaluasi  pada  akhir  pembelajaran  untuk mengetahui  apakah  tujuan  yang  diharapkan  sudah tercapai  serta  untuk  memperbaiki  dan  mengarahkan proses belajar mengajar.
 Refle ksi Kegiatan  Refleksi  adalah  kegiatan  evaluasi, analisi,  pemaknaan,  penjelasan,  penyimpulan  dan identifikasi  tindak  lanjut  dalam  perencanaan  siklus selanjutnya.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  siklus  I dianalisis,  didiskusikan  dengan  observer  kemudian dideskripsikan.  Hasilnya  dijadikan  sebagai  bahan perencanaan  untuk  melaksanakan  tindakan  yang dimodifikasi dari siklus sebelumnya guna mencapai hasil yang lebih baik

## Siklus II
Pelaksanaan  siklus  kedua  sama  urutannya dengan  siklus  pertama,  yaitu  mulai  dari  tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, evaluasai  dan    refleksi  hanya  saja  pada  tahap  ini  siswa dibagi  dalam  beberapa  kelompok  yang  lebih  hetrogen. Pelaksanaan  pembelajaran  disesuaikan  dengan  rencana program  pembelajaran  yang  telah  disusun  yang  terdiri dari kegiatan awal sampai pada kegiatan akhir.
Adapun  data  yang  diperoleh  dari  kegiatan  ini adalah  untuk  dijadikan  bahan  untuk  melaksanakan refleksi.  Siklus  II  dilaksanakan  sebagai  tindak  lanjut untuk  mengetahui  sejauh  mana  peningkatan  prestasi siswa bila dibandingkan dengan ketika dilaksanakannya tes  pada  siklus  I  sehingga  ada  pengaruh  penggunaan
Observasi dan Refleksi awal
model  pembelajaran  Role  Playing  antara  siklus  I  dan siklus II

## 5. Tehnik  Pengumpulan  data  dan  Instrumen Penelitian
Tehnik  Pengumpulan  data  yang  dipergunakan  dalam penelitian ini adalah berupa tes Jenis-Jenis Tes yang digunakan:
1. Dari segi bentuk pelaksanaannya
 Tes Tertulis ( paper and pencil test); Tes tertulis dalam pelaksanaannya lebih menekankan pada penggunaan  kertas  dan  pencil  sebagai instrumen utamanya.
 Tes Lisan ( oral test) Tes  lisan  dilakukan  dengan  pembicaraan  atau wawancara tatap muka antara guru dan murid.
 Tes Perbuatan (performance test) Tes perbuatan mengacu pada proses penampilan  seseorang  dalam  melakukan sesuatu unit kerja.
2.      Dari  segi  bentuk  soal  dan    kemungkinan jawabannya
 Tes Essay (uraian)
Tes Essay adalah tes yang disusun dalam bentuk pertanyaan  terstruktur  dan  siswa  menyusun, mengorganisasikan sendiri jawaban tiap pertanyaan itu dengan bahasa sendiri. Tes essay ini  sangat  bermanfaat  untuk  mengembangkan kemampuan dalam menjelaskan atau mengungkapkan  suatu  pendapat  dalam  bahasa sendiri.
b.   Tes Objektif
Tes objektif adalah tes yang disusun sedemikian rupa dan telah disediakan alternatif jawabannya. Tes  ini  terdiri  dariberbagai  macam  bentuk, antara lain ;
Tes Betul-Salah (TrueFalse) Tes Pilihan Ganda (Multiple Choice) Tes Menjodohkan (Matching) Tes Analisa Hubungan (Relationship Analysis)

## Instrumen Penelitian
Instrumen  atau  alat  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah dalam bentuk obyektiftes pilihan ganda
Item-item  dalam  tes  pilihan  berganda  (multiple choice)  biasanya  berupa  pertanyaan  atau  pernyataan yang  dapat  dijawab  dengan  memilih  salah  satu  dari empat  atau  lima  alternatif  jawaban  yang  mengiringi setiap  soal”.  artinya  pilihan-pilihan  telah  disediakan pembuat  soal,  untuk  dipilih  siswa  sesuai  dengan pernyataan  atau  pertanyaannya,  sehingga  terjadi kesesuaian  antara  pertanyaan  atau  pernyataan  yang disajikan dengan jawaban yang dipilih siswa.
Pilihan  berganda  disajikan  dengan  teknik  tertentu yang memungkinkan terjadinya kesetaraan antara item- item  yang  disajikan,  dengan  demikian  ketika  dilakukan pemilihan  item  mana  yang  sesuai  dengan  pertanyaan atau  pernyataan,  pemilih  dihadapkan  pada  dua  atau lebih pilihan yang mirip, dengan demikian perlu adanya seleksi yang ketat dari sipemilih tersebut. Ketika terjadi proses  pemilihan  item  yang  tepat  inilah  sebenarnya kompetensi  seorang  siswa  diuji.  Kesanggupan  siswa memilih  item  yang  tepat  menunjukan  ia  menguasai pertanyaan  atau  pernyataan  yang  disajikan,  artinya  ia menguasai suatu kompetensi tertentu dalam pembelajaran  yang  diikuti  sebelumnya.  Jika  ini  terjadi,
sama  artinya  dengan  siswa  tersebut  telah  mencapai tujuan belajarnya.
Tes  pilihan  berganda  memiliki  kelebihan  dan kekurangan, diantara kelebihan tes pilihan berganda ini adalah :
1. Test  pilihan  berganda  dapat  disusun  untuk meneliti  secara  efektif  kemampuan  pelajar untuk membuat tafsiran, melakukan pemilihan, mendiskriminasikan,  menentukan  pendapat, menarik kesimpulan
2. Cara  penilaian  dapat  mudah  dan  cepat dilakukan serta obyektif
3. Faktor terkaan (menebak-nebak) dapat dihilangkan  atau  setidak  tidaknya  dapat dikurangi sampai minimal.
Adapun kekurangan tes pilihan berganda adalah :
1. Kurang  mendorong  kreativitas  ranah  cipta  dan karsa  siswa,  karena  ia  hanya  merasa  disuruh berspekulasi,  yakni  menebak  dan  menyilang secara untung-untungan
2. Sering  terdapat  dua  jawaban  (diantara  empat atau  lima  alternatif)  yang  identik  atau  sangat mirip, sehingga terkesan kurang diskriminatif
3. Sering  terdapat  satu  jawaban  yang  sangat mencolok  kebenarannya,  sehingga  jawaban- jawaban  lainnya  terlalu  gampang  untuk ditinggalkan
 Tes akhir / post tes
Untuk  mengetahui  prestasi  belajar  digunakan instrumen  tes  yang  diberikan  pada  akhir  tiap  siklus berupa  tes  essay  yang  terdiri  5  soal  dengan  bobot  yang berbeda-beda. Skor yang digunakan skala 100. Untuk tes essay siklus I  bobot penskorannya adalah : Soal no  1  diberikan bobot  2 Soal no  2  diberikan bobot  2 Soal no  3  diberikan bobot  2 Soal no  4  diberikan bobot  2 Soal no  5  diberikan bobot  2 Untuk tes essay siklus 2 bobot penskorannya adalah: Soal no  1  diberikan bobot  2 Soal no  2  diberikan bobot  2 Soal no  3  diberikan bobot  2 Soal no 4   diberikan bobot  2 Soal no  5  diberikan bobot  2
6. Tehnik Analisa Data Dan Kreteria
Keberhasilan
1. Tenik Analisa Data
 Data prestasi belajar siswa Data  prestasi  belajar  siswa  diperoleh  dari  hasil  tes yang  dilakukan  pada  setiap  siklus.  Tes  ini  dilakukan untuk  mengetahui  sejauh  mana  materi  yang disampaikan telah diserap oleh siswa Adapun  untuk  menghitung  data  hasil  evaluasi/ prestasi  belajar  secara  individu  ditentukan  dengan menggunakan rumus sebagai berikut
Skor diperoleh siswa Nila Nilai Akhir   =  ----------------------------- x   100

## Skor maksimal
Nurkancana  dan  Sunartana,  1990  (dalam  Aini, Qurrata, 2010 : 37)
Berdasarkan gradasi sebagai berikut:
30 CIVICUS | Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan | Vol. 4, No . 1, Maret 2016, hal 27-34
90 – 100 :  Sangat Baik
80 – 89 :  Baik
70 – 79 :  Cukup Baik
60 – 69 :  Kurang Baik
≤ 59                :  Tidak Baik
Nurkancana  dan  Sunartana,  1990  (dalam  Aini, Qurrata, 2010 : 37)
Untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal dianalisis dengan rumus:
KK =
N n ×100
Keterangan : KK=   Ketuntasan Klasikal N = Jumlah seluruh siswa yang mendapat nilai ≥ 70 N =   Jumlah seluruh siswa yang mengikuti tes

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Data Siklus 1
Setelah  dilakukan  tes  tertulis  terhadap  prestasi belajar  siswa  pada  materi  Musyawarah  diperoleh    hasil dari 38 siswa memperoleh nilai 251 dari skor maksimal yang harus diperoleh yaitu 380  sehingga rata-rata nilai adalah 66,05  dengan tingkat ketuntasan hanya sebesar 60,53    dengan katagori  prestasi/hasil  belajar kurang  baik Nilai  tersebut  belum  memenuhi  standar 80% siswa mendapat nilai 70 keatas. Hal ini disebabkan beberapa  siswa  yang  belum  menguasai  materi  dengan baik saat diskusi kelompok. Mereka hanya mengandalkan  teman  yang  memiliki  kemampuan akademik  yang  lebih  darinya,  sehingga  saat  ketuntasan belajar  pada  siklus  ini  belum  tercapai,  untuk  itu  perlu dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dalam  proses pembelajaran  pada siklus 1 ini  diperoleh hasil sebahai berikut :
b. Observasi Aktifitas siswa siklus 1
No Indikator Skor Nilai Keterangan 1 2 3 4 5 6 Aktifitas siswa ketika
masuk kelas Aktifitas siswa pada kegiatan pembelajaran Aktifitas siswa pada kegiatan inti Aktifitas  siswa  dalam  kerja kelompok Aktifitas siswa dalam diskusi kelas Aktifitas  siswa  dalam  ahir pembelajaran 8 8 9 12 11 2 Jumlah skor perolehan
50 Skor maksimal 92 Prosentase 56,81 Ketuntasan 50 Katagori Cukup Aktif
Pada  siklus  1  mencapai  50  Nilai  ini  masih dikategorikan  cukup  aktif,tetapi  belum  mencapai  target yang diinginkan yaitu mencapai 80%. Hal ini disebabkan oleh  beberapa  siswa  yang  kurang  memperhatikan penjelasan  guru,  masih  pasif  saat  kegiatan  diskusi kelompok  maupun  diskusi  kelas.  Siswa  juga  kurang memberikan  respon  akan  pertanyaan-pertanyaan  yang diajukan  guru,  hal  ini  disebabkan  karena  siswa  kurang
percaya  diri  dan  masih  bingung  dengan  model pembelajaran.  Dengan  demikian  agar  strategi  yang ditentukan  dapat  tercapai,  maka  peneliti  perlu melakukan  berbagai  upaya  untuk  meningkatkan aktivitas  siswa  seperti  lebih  membimbing  siswa  saat kegiatan  diskusi  kelompok  agar  semua  siswa  terlibat dalam mengerjakan lembar kerja yang  telah disediakan. Selain itu guru perlu memberikan informasi secara jelas mengenai  model  pembelajaran  yang  dilakukan.  Apabila aktivitas  siswa  mwncapai  80%,  maka  penelitian dikatakan berhasil.
c. Data prestasi siswa
100   maksimal Skor siswa diperoleh Skor Akhir Nilai 05 , 66 100 380 251    Akhir Nilai

## d. Refleksi
Berdasarkan  data  tabel  1  dan  2  sebelumnya  serta hasil  evaluasi,  menunjukkan  siklus  I  belum  mencapai standar  yang  telah  ditetapkan.  Meskipun  pada  siklus  I ini  terdapat  juga  beberapa  kelebihan  antara  lain  :  Pada pra  pembelajaran  guru  sudah  maksimal  dalam menyusun  RPP,  LKS  serta  skenario  yang  akan ditampilkan  oleh  siswa.  Sedangkan  pada  awal pembelajaran  guru  menyampaikan  manfaat  dan  tujuan pembelajaran,  pada  kegiatan  diskusi  kelompok  guru memantau  dan  memberikan  kesempatan  untuk mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok.  Dan  terakhir pada akhir pembelajaran siswa diberi kesempatan untuk merangkum  hasil  diskusi  kelas  kemudian  memajang hasil diskusi kelompok.
Akan  tetapi  kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  indikator  keberhasilan  belum tercapai,  maka  penelitian  ini  perlu  dilanjutkan  pada siklus berikutnya. Hal tersebut disebabkan karena dalam proses  belajar  mengajar  pelaksanaan  pembelajaran masih  belum  maksimal    seperti  belum  maksimalnya guru  mempersiapkan  siswa  yang  akan  bermain  peran, kurang maksimal guru dalam memberikan apersepsi dan motivasi  pada  siswa,  kurang  memberikan  kesempatan pada  siswa  dalam  menanggapi  penampilan  temannya maupun hasil kerja kelompok lain, masih kurang dalam memberikan  bimbingan  untuk  merumuskan  hasil diskusi maupun dalam memecahkan permasalahan yang ada  dalam  LKS,  guru  kurang  memberikan  perhatian pada  siswa  yang  masih  pasif  dalam  kegiatan  diskusi, serta  pada  akhir    pembelajaran  guru  kurang mengajak/mengarahkan  siswa  untuk  bersama-sama membuat kesimpulan.
Jadi  kesimpulannya  pada  pelaksanaan  tindakan siklus  I  belum  tercapai.  Kekurangan  pada  siklus  ini tentunya  akan  diperbaiki  pada  siklus  II.  Adapun perbaikan-perbaikan  yang  akan  dilaksanakan  pada siklus II antara lain :
1. Pada  persiapan  guru  hendaknya  lebih  maksimal mempersiapkan siswa yang akan bermain peran.
2. Guru  lebih  maksimal  dalam  memberikan  apersepsi dan motivasi agar siswa lebih focus dalam mengikuti pelajaran.
3. Memberikan pengarahan lebih baik yang berhubungan dengan penampilan temannya.
4. Guru  sebaiknya  memberikan  lebih  luas  pada  siswa untuk menanggapi penampilan temannya.
5. Lebih  banyak  membimbing  dan  memotivasi  siswa dalam  berdiskusi  kelompok  sehingga  siswa  bisa merumuskan hasil diskusinya serta mau mengajukan pendapat dalam menyelesaikan permasalahan yang ada dalam LKS.
6. Memberikan  kesempatan  lebih  leluasa  pada  siswa untuk menanggapi hasil kerja kelompok lain.
7. Sebaiknya guru lebih banyak memberikan perhatian pada  siswa  yang  masih  pasif  dalam  kegiatan diskusi.Pada  akhir  pembelajaran  sebaiknya  guru mengajak  siswa  untuk  membuat  kesimpulan terhadap materi yang sudah diajarkan.

## 2. Data Siklus II
Pada  siklus  II  ini  materi  yang  diajarkan mengenai  pemungutan  suara  dilaksanakan  pada  hari Senin  tanggal  11  januari  2015    (Minggu  kedua).  Pada prinsipnya  metode  dan  model  pembelajaran  yang digunakan  pada  siklus  II  ini  sama  dengan  siklus  I, namun  pada  siklus  II  dilakukan  perbaikan-perbaikan berdasarkan  siklus  I.  Langkah-langkah  penelitian  yang digunakan  sama  dengan  tindakan  pada  siklus  I  yaitu sebagai berikut
a. Data Aktivitas Siswa
Data  hasil  obsevasi  aktivitas  siswa  dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas,  sesuai  dengan rancangan model Role Playing.
Hasil observasi aktivitas siswa siklus II
No Indikator Skor nilai Keterangan 1.
2.
3
4 5. 6. Aktivitas  siswa  ketika masuk kelas
Aktivitas  siswa  pada kegiatan pemb Aktivitas  siswa  pada kegiatan inti Aktivitas  siswa  dalam kerja kelompok
Aktivitas  siswa  dalam diskusi kelas Aktivitas  siswa  pada akhirpembelajaran 12 14 13 15 17 6
Jumlah sekor perolehan 77 -Sekor Maksimal 92 -Persentase 87,05 Ketuntasan 77 -Katagori Sangat aktif
Tingkat  aktivitas  siswa  sudah  mencapai  77  dari tingkat  aktivitas  siswa  yyang  berkatagori  sangat    aktif, karena  nilai  akhir ketercapaian yaitu  77,89    dilihat  dari nilai  akhir  tersebut  yang  sudah  mencapai  target  80%, maka penelitian ini dapat dikatakan berakhir.
b. Data Prestasi Siswa
Sama  seperti    pada  siklus  I  maka  rumus  untuk mengetahui tingkat ketuntasan  siswa adalah
100  
maksimal Skor siswa diperoleh Skor Akhir Nilai 100 380 299   Akhir Nilai
68 , 78 
Dari  hasil  tes  tertulis  terhadap  prestasi  siswa  pada siklus  II diroleh data yang dapat dilihat pada lampiran
menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  sudah memenuhi  sadar  minimal  yaitu  80%  siswa  mendapat nilai  70  ke  atas.  Nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  II  ini adalah  78,68  dan  persentase  ketuntasan  belajar  pada siklus  ini  sudah  tercapai  yakitu  84,21  %  siswa  yang mendapat nilai 70 ke atas.Artinya Prestasi belajar siswa sudah  dapat  dikatagorikan  dengan  Cukup  Baik  Dengan tercapainya  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  siswa pada penelitian ini dapat di katakana berhasil.

## a. Refleksi
Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru dan siswa serta tes tertulis hasil belajar siswa menunjukkan bahwa indicator kinerja telah tercapai, baik untuk aktivitas guru dan  siswa  maupun  untuk  hasil    prestasi  belajar  siswa, maka penelitian ini dikatakan berhasil.
Adapun  kekurangan  pada  siklus  II  hanya  terdapat pada siswa yang masih terlalau lamban dalam menerima pelajaran  yang  terkadang  masih  menjadi  beban  bagi guru yang bersangkutan.
Adapun  kelebihan-kelebihan  pada  siklus  II  antara lain :
1. Guru  telah  mensosialisasikan  pembelajaran  Role Playing kepada siswa dengan baik
2. Guru sudah banyak memberikan kesempatan pada siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  menanggapi  hasil kerja kelompok lain
3. Dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa  lebih  aktif dikarenakan adanya usaha guru dalam menciptakan suasana kelas yang lebih menyenangkan.
4. Meningkatkat  solidaritas  siswa  untuk  bekerja sama  dalam  kelompok  pada  pelaksanaan pembelajaran.
5. Siswa sudah bisa menyimpulkan materi pembelajaran dibawah bimbingan guru.
Adapun  tindakan  atau  upaya  yang  harus ditingkatkan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pada penelitian  berikutnya  adalah:  diupayakan  agar  pada penelitian selanjutnya guru hendaknya lebih memberikan  perhatian  khusus  pada  siswa  yang tergolong kemampiannya sangat kurang.

## 3. PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  laksanakan  sebagai upaya  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  PKn  di  kelas  V  SDN  1  BATU  KUTA melalui  penggunaan  model  pembelajaran  Role  Playing. Kegiatan  ini  telah  dilakukan  dalam  dua  siklus  yang setiap siklusnya terdiri atas satu kali pertemuan. Setelah itu  di  akhir  siklus  diadakan  tes  tertulis  secara  mandiri untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran PKn.
Adapun  perbandingan  dari  hasil  penelitian  siklus  I dan siklus II yaitu sebagai berikut:
Perbandingan hasil penelitian siklus 1 dan siklus 2
N o Factor yang diteliti Hasil Sikl us I Katago ri Siklus II Katago ri 1 Aktivitas siswa 50 Cukup Aktif 77 aktif 2 Prestasi belajar 66,0 5 Kurang baik 78,68 Cukup baik 3 Ketuntasan 60,5 3 Belum Tuntas 84,21 tuntas
Pada  tabel    menunjukkan  aktuvitas  guru  yang mengajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran

## 32 CIVICUS | Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan | Vol. 4, No . 1, Maret 2016, hal 27-34
Role  Playing  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II dengan kategori sangat baik. Ini terlihat dari nilai akhir pada  siklus  I  yakni  59  meningkat  pada  siklus  II  yaitu mencapai 92 Sedangkan untuk hasil aktivitas siswa pada siklus  I  yaitu  50  dengan  kategori  cukup  aktif meningkatkan pada siklus II yaitu 78,68 dengan kategori sangat  aktif. Selanjutnya untuk  hasil belajar  siswa pada siklus  I  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  hanya sebesar 66,05 ( Dibawah Nilai KKM 70  ). Namun pada pada  siklus  II    mengalami  peningkatan  yang  signifikan yaitu  sebesar 84,21 siswa yang mendapat nilai di atas 70. Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dikatakan bahwa  penelitian  ini  telah  mencapai  indicator  kinerja telah ditetapkan sebelumnya.
1. Aktivitas siswa
Rekapitulasi Hasil Observasi Aktifitas Siswa s
N o Indikator Siklus I Siklus II Peningka tan 1 Aktifitas siswa ketika masuk kelas 8 12 4 2 Aktifitas siswa pada kegiatan pembelajaran 8 14 6 3 Aktifitas siswa pada kegiatan inti 9 13 4 4 Aktifitas siswa dalam kerja kelompok 12 15 3 5 Aktifitas siswa dalam diskusi kelas 11 17 6 6 Aktifitas siswa dalam ahir pembelajaran 2 6 4 Jumlah skor perolehan 50 77 27 Skor maksimal 88 88 0 Ketuntasan 60,53 84,21 23,68 Katagori Cukup Aktif Sangat baik
Grafik  Peningkatan    Sekor    Aktifitas  siswa  dalam Kegiatan Observasi
Grafik  Prosentase  Peningkatan  Hasil  Observasi aktifitas siswa
Pertasi  siswa  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Role  Playing  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  pada  mata
pelajaran  PKn.  Berdasarkan  tabel  4.5,meningkatnya aktivitas  tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai  akhir ketuntasan    pada  setiap  siklusnya,yaitu  pada  siklus  I nilai  akhir  ketuntasan    mencapai  60,53  yang dikategorikan  cukup  aktif  tetapi  belum  mencapai  target yaitu  80  %.  Sedangkan  pada  siklus  II  nilai  akhir ketuntasan  siswa  mengalami  peningkatan  yaitu  84,21 yang  dikategorikan  sangat  aktif  dan  telah  mencapai target yang diinginkan.
Peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  ini  juga disebabkan oleh  factor  minat  dan  motivasi  siswa  dalam belajar,hal ini sesuai dwngan pendapat Slamet (2010 : 51) yakni  apabila  minat  anak  kurang  pada  suatu  pelajaran, maka  perhatian  mereka  tidak  akan  tertuju  pada pelajaran  tersebut.  Yang  berarti  bila  ingin  menciptakan minat  anak  pada  suatu  mata  pelajaran  ,  maka  perlu diterapkan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan yaitu model pembelajaran Role Playing khususnya pada mata  pelajaran  PKn.  Pendapat  ini  sesuai  dengan  yang diutarakan  Hamalik  (2009  :  48)  yakni  salah  satu keuntungan Role  Playing adalah  siswa  dapat  bertindak dan  mengekspresikan  perasaan  dan  pendapatnya  tanpa sanksi.

## 3.   Prestasi belajar siswa
Rekapitulasi  Data Hasil Evaluasi Siswa
Siklus  1  Dan Siklus  II No Nama Siswa Jenis N SK I N SK II Tunt as I Tunt as II Jml penin gkata n K L P 1 Asri
P 70 80 √ √ 10 2 Yogi L 80 10 0 √ √ 20 3 Ahmad L 80 80 √ √ 0 4 Amelia P 40 60 20 5 Azizun L 40 60 20 6 Bagas L 80 80 √ √ 0 7 Bayu L 40 80 √ √ 40 8 Deliana P 60 70 √ √ 10 9 Doni L 80 80 √ √ 0 10 Fitriawati P 60 70 √ √ 10 11 Hana P 10 0 10 0 √ √ 0 12 Huaena P 60 60 0 13 Laiala P 50 80 √ √ 30 14 Maulina P 10 0 10 0 √ √ 0 15 Mizan P 60 80 √ 20 16 M. S A L 40 80 √ 40 17 Nurul P 40 80 √ 40 18 Onik P 60 80 √ 20 19 Riki L 60 80 √ 20 20 Rizkia P 80 80 √ 0 21 Rizkia P 60 60 √ 0 22 Salsabila P 60 80 √ 20
23 Sulistyaw P 80 80 √ √ 0 24 Wafa P 80 80 √ √ 0 25 Wijdan T L 60 80 √ 20 26 Zahratul P 10 0 10 0 √ √ 0 27 Siti Khalifah P 80 80 √ √ 0 28 Netawati P 40 80 √ 40 29 Syukron L 50 80 √ 30 30 Ahmad L 60 60 0 31 Azra L 10 0 10 0 √ √ 0 32 Fasia L 60 80 √ 20 33  M. Agil L 8 0 8 0 √ √ 0 34 Ferdian L 60 80 √ 20
35 M. Ikhtiar L 60 80 √ 20 36 M. Ragil L 80 80 V √ 0 37 Nida`urra P 60 60 0 38 Nurselina P 60 70 √ 10
Jumlah 1 7 21 25 10 29 90 480 23 9 Rata-rata 6 6 , 0 5 78, 68 12, 63 15 78 95 15 6 Nilai Tertinggi 10 0 10 0
Nilai Terendah
40 60 Ketuntasan 66 ,0 5 77, 68

## Katagori
Prestasi dan ketuntasan belajar ternyata lebih tinggi jika diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Role  Playing sebagaimana  terlihat  pada data  yang  diperoleh  tersebut  diatas.  Dengan  demikian secara  umum  penggunaan  model  pembelajaran  Role Playing  sebagaimana  terlihat  pada  data  yang  diperoleh tersebut  diatas.  Dengan  demikian  secara  umum penggunaan  model  pembelajaran Role  Playing sangat membantu meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Hamalik  (2009  :  46)  yaitu tujuan  pendidikan  yang  hendak  dicapai  oleh  model pembelajaran Role  Playing adalah  meningkatkan kepercayaan  diri  dan  kemampuan  para  siswa  melalui partisipasi  aktif  dalam  belajar  serta  menciptakan interaksi  sosial  positif  untuk  memperbaiki  hubungan sosial didalam kelas.
Keterkaitan  antara  aktivitas  pembelajaran  Role Playing  dengan  aktivitas  belajar  siswa  dan prestasi belajar siswa.
Jika dikaitkan antara aktivitas pembelajaran dengan aktivitas belajar siswa serta prestasi belajar siswa sangat erat  kaitannya  dimana  aktivitas  pembelajaran  yang menggunakan  model  pembelajaran  Role  Playing  dapat menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan karena  pada  model  pembelajaran  ini  seperti  pendapat Hamalik  (2009  :  48)  bahwa  siswa  dapat  bertindak  dan
mengekspresikan  perasaan  dan  pendapatnya  tanpa sanksi. Hal ini akan menumbuhkan minat belajar siswa yang  tinggi  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Slameto (2010 : 51) yakni apabila minat anak kurang pada suatu pelajaran,maka  perhatian  mereka  tidak  akan  tertuju pada pelajaran tersebut begitu pula sebaliknya. Sehingga aktivitas  belajar  siswa  akan  lebih  maksimal  dan  lebih termotivasi  untuk  memahami  materi  yang  sedang diajarkan. Hal ini tentu saja akan mrningkatkan prestasi belajar siswa khususnya pada mata pelajaran PKn kelas V. Secara keseluruhan tindakan dari siklus I ke siklus II menunjukkan  perbaikan  dan  peningkatan  prestasi belajar  siswa.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa penggunaan  model  pembelajaran Role  Playing pada mata pelajaran PKn dapat meningkatkan prestasi belajar siswa  kelas  V  SDN  I  Batu  Kuta  tahun  pelajaran 2014/2015.

## D. SIMPULAN DAN SARAN

## 1. Kesimpulan
Dengan  menggunakan  model  pembelajaran Role Playing pada mata pelajaran PKn kelas V SDN 1 Batukuta berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
a. Terjadi  peningkatan  terhadap  prestasi  belajar siswa  kelas  V  SDN  I  Batukuta  tahun  Pelajaran 2014/2015 . Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa  pada  siklus  sebelumnya  yang  ketuntasan klasikalnya hanya mencapai 39,50 % yang sudah mencapai  KKM  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  > 70  meningkat  pada  siklus  II  dengan  ketuntasan klasikalnya  mencapai  78,90  %.  Ini  berarti  dari sebelum  siklus  I  ke  siklus  II  terjadi  peningkatan 39,40 %
b. Terjadi    peningkatan    dalam    porses    belajar mengajar    sehingga    dapat  dijadikan      bahan acuan      untuk      meneliti      lebih      lanjut      dalam rangka  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  data  hasil  observasi  yang dilakukan  oleh  observer  pada  proses  belajar mengajar  dimana  aktivitas  guru  pada  siklus  I adalah  67,04  %      yang  dikategorikan  cukup  baik meningkat  menjadi  93,18  %  yang  dikategorikan sangat baik, sedangkan aktivitas siswa pada siklus I  adalah  56,81  %  menjadi  87,05  %  pada  siklus  II dengan  menggunakan  model  pembelajaran Role Playing. \
c. Dengan  menerapkan  model      pembelajaran Role Playing secara optimal sesuai dengan
prosedur/langkah-langkah pembelajaran Role  Playing mulai  dari  persiapan skenario yang akan ditampilkan, persiapan peserta didik,  pembentukan  kelompok,  penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai, penunjukan  siswa  yang  akan  bermain  peran, memantau  siswa  lain  mengamati  jalannya  proses Role  Playing, Pembagian  LKS,  memberikan kesempatan  pada  siswa  mempresentasikan hasil kerja,membuat kesimpulan secara bersama, mengadakan evaluasi serta  yang terakhir bagaimana seorang guru menutup pelajaran maka dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa khususnya  pada  mata  pelajaran  PKn  kelas  V semester 2 SDN I Batukuta
34 CIVICUS | Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan | Vol. 4, No . 1, Maret 2016, hal 27-34
2. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  peneliti menyampaikan beberapa saran,diantaranya sebagai berikut;
a. Bagi Guru
Guru disarankan menggunakan metode pembelajaran  maupun  model  permbelajaran  yang menarik  minat  dan  perhatian  siswa  dalam  belajar. Sebaiknya guru menghindari penggunaan metode  maupun  model  pembelajaran  yang monoton  dalam  jangka  waktu  tertentu  yang berdampak kurangnya  minat  dan  perhatian  siswa dalam  mengikuti  pelajaran.  Selain  itu,  guru disarankan  dapat  menciptakan  suasana  kelas  yang aktif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan,  agar tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Guru  juga harus  dapat  menanamkan  dan  membina  sikap positif  dan  demokratis  antara  siswa,  agar  siswa tidak  canggung  mengikuti  pelajaran  dan  dengan mudah  bekerjasama  dan  berinteraksi  dengan teman-temannya  terutama  dalam  memecahkan masaah-masalah yang dijumpai siswa dalam belajar.
b. Bagi Siswa
Siswa  sebaiknya  dapat  bekerjasama  dengan teman-temannya tanpa memandang status sosial maupun  ekonominya.  Dalam bekerjasama,  siswa haras bisa menghargai pendapat temannya yang berbeda  darinya.  Selain  itu  juga,  siswa  harus tolong menolong dengan teman-temannya ketika menghadapi  permasalahan  dalam  belajar. Siswa hendaknya tidak mengandalkan kemampuan  akademik  temannya  yang  lebih darinya  ketika  diskusi,  siswa harus  terlibat  aktif secara  keseluruhan  dalam  proses  belajar mengajar.  Siswa  disarankan  untuk  berani mengemukakan  pendapat,  berani  bertanya  pada guru,  berani  tampil  di  depan  kelas,  dan memupuk  rasa  percaya  diri  yang  kuat  dalam belajar.
c. Bagi Sekolah
Peneliti  menyarankan  agar  sekolah  senantiasa memotivasi  guru-guru  untuk  menerapkan metode  maupun  model  pembelajaran  yang  lebih menarik  minat  dan  perhatian  siswa  dalam belajar,  agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.Selain itu sekolah
sebaiknya
meningkatkan  dan  menyediakan  fasilitas  yang memadai,  agar  mempermudah  guru-guru  dalam menerapkan metode maupun model pembelajaran yang inovatif dan variatif, sehingga dapat meningkatkan kualitas dan mutu sekolah .

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Zaenal. 2009. Penelitian Tindakan  Kelas . Bandung: CV Yrama Widya BSNP. 2006. STANDAR KOMPETENSI DAN KOMPETENSI DASAR SD/MI Departemen  Pendidikan  Nasional, Kamus  Besar  Bahasa Indonesia , Balai Pustaka. Djamarah,  Saeful,  Bahri.  1994, Prestasi  Belajar  dan Kompetensi Guru Usaha Nasional. Hamalik,  Oemar.  2009. Pendekatan  Baru  Strategi  Belajar Mengajar  Berdasarkan CBSA. Bandung:  Sinar  Baru Algesindo
Hanafiah,  Nanang.  2009. Konsep    Strategi  Pembelajaran. Bandung : PT Refika
Ibrahim,  Adi  Suyanto,  dan  Sukirman.  2008, Bahan  Belajar Mandiri Generik PTK dalam Pembelajaran . Jakarta Mahfiroh. 2009. Strategi Pembelajaran Efektif. Semarang. PT Sindur Press Aditama Mulyasa,  E.  2009. Praktik  Penelitian  Tindakan  kelas. Bandung. PT Remaja Rosda Karya. Nurkancana,  W.  Sunartana.  1990. Evaluasi  Hasil  Belajar . Surabaya: Usaha Nasional
Roestiyah.  2008. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Soasiandi,  Nika  L.  2010.  Penerapan  Pembelajaran Kontekstual (Iqkuiri). Panduan Mengajar
Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan  Sekolah  Dasar.  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  1994.  Jakarta: Depdikbud.