1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234

## INTENSITAS PEMANFAATAN SUMBER BELAJAR DAN SIKAP MAHASISWA PADA PROFESI GURU TERHADAP PRESTASI BELAJAR PROFESI KEGURUAN
Eka Khristiyanta Purnama BPMRP Yogyakarta, Pustekkom Kemdikbud (ekakp1971@yahoo.co.id)
Abstrak:
Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengetahui apakah ada perbedaan prestasi belajar profesi keguruan antara mahasiswa yang memiliki intensitas pemanfaatan sumber belajar tinggi dengan yang rendah, 2) mengetahui apakah ada perbedaan prestasi belajar profesi keguruan antara mahasiswa yang memiliki sikap pada profesi guru tinggi dengan yang rendah, 3) mengetahui apakah ada interaksi antara intensitas pemanfaatan sumber belajar dengan sikap pada profesi guru terhadap prestasi belajar profesi keguruan pada para mahasiswa. Penelitian ini merupakan penelitian Ex Post Facto yang datanya diambil setelah kegiatan berlangsung dengan jumlah populasi 155 mahasiswa Program Studi Pendidikan Sejarah FKIP Universitas PGRI Yogyakarta. Teknik pengambilan sample dengan teknik Cluster Random Sampling dengan jumlah sample 80 mahasiswa. Teknik pengumpulan data dengan dua metode yaitu untuk variabel intensitas pemanfaatan sumber belajar dan sikap pada profesi guru digunakan angket, sedangkan variabel prestasi belajar profesi keguruan digunakan tes. Teknik analisa data dilakukan dengan teknik Analisa Varians (ANAVA) dengan taraf signifikansi á : 0.05.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) ada perbedaan signifikan antara mahasiswa yang memiliki intensitas pemanfaatan sumber belajar tinggi dengan yang rendah mengenai prestasi belajar profesi keguruan yaitu P : 0.011<0.05, 2) tidak ada perbedaan antara mahasiswa yang memiliki sikap pada profesi guru tinggi dengan yang rendah mengenai prestasi belajar profesi keguruan yaitu P : 0.100>0.05, 3) tidak ada interaksi antara intensitas pemanfaatan sumber belajar dengan sikap pada profesi guru terhadap prestasi belajar profesi keguruan pada para mahasiswa yaitu : : 0.520>0.05.
Kesimpulan penelitian yaitu ada pengaruh signifikan antara intensitas pemanfaatan sumber belajar dan sikap pada profesi guru terhadap prestasi belajar profesi keguruan.

## Kata Kunci : Sumber belajar, Sikap pada profesi guru dan prestasi belajar

## INTENSITY OF LEARNING RESOURCES USAGE AND STUDENT’S ATTITUDE ON TEACHER PROFESSION TOWARD LEARNING ACHIEVEMENT OF TEACHER PROFESSION SUBJECT

## Abstract:
The aim of the research was to know: (1) whether there was a difference of students’ achievement between the students who had high intensity of learning resources usage and those who had low intensity learning resources usage, (2) whether there was a difference of students’ achievement between the students who had high attitude and those who had low attitudes toward teacher profession, (3) whether there was an interaction between intensity of learning resources  usage and teacher profession attitudes toward students achievement of teacher profession subject.
This Ex Post Facto research was conducted toward the population of 155 students of History Education Student Program, Faculty of Teacher Training and Education, PGRI University
149 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234

## A. PENDAHULUAN 1. Latar Belakang
Profesi guru merupakan sebuah pekerjaan yang mulia karena dipundak gurulah masa depan pendidikan terletak. Guru merupakan figur sentral dalam proses pembelajaran (Yusufhadi Miarso, 2004). Tugas utama seorang guru adalah membelajarkan peserta didik agar tercapai tujuannya. Hal ini tidak hanya sekedar mengalihkan pengetahuan dan ketrampilan, melainkan juga membantu agar peserta didik mampu mengembangkan potensinya. Di samping itu seorang guru juga memikul tanggung jawab untuk mendidik, memberi teladan dan melakukan bimbingan. Tugas bimbingan yang menjadi tanggung jawab guru ini meliputi turut serta aktif melaksanakan program bimbingan, memberi informasi, memberi layanan intruksional, berpartisipasi dalam pemecahan masalah, meneliti kesulitan dan kemajuan siswa, menilai kemajuan belajar, menjalin hubungan dengan orang tua siswa, mengidentifikasi, menyalurkan dan membina bakat siswa (Soetjipto, 2000).
Guru yang baik paling tidak memiliki dua belas komponen yang ada pada dirinya, yaitu : 1) ketrampilan, 2) etika,
3) disiplin ilmiah, 4) konsep-konsep dasar, 5) pelajar, 6) suasana sosial, 7) belajar, 8) pedagogik, 9) proses, 10) teknologi, 11) pengembangan diri, 12) perubahan dan inovasi (Oemar Hamalik, 2004). Agar kualitas guru yang diharapkan dapat tercapai maka ia harus menguasai syarat-syarat teknis keguruan. Syarat-syarat teknis keguruan tersebut bisa dicapai dengan melalui pendidikan guru yang diselenggarakan oleh Lembaga- Lembaga pencetak guru serta kegiatan- kegiatan ilmiah lainnya yang berkaitan dengan peningkatan kualitas guru. Peningkatan kualitas guru harus dilakukan terus menerus dan berkelanjutan dan diperlukan usaha yang sinergi dengan penuh komitmen pada semua yang terlibat didalamnnya (Djemari Mardapi, 2001). Oemar Hamalik (2004) mengungkapkan komponen-komponen dilembaga pencetak guru yaitu : 1) lulusan, 2) calon mahasiswa, 3) Proses pendidikan, 4) manusia, 5) metode, 6) materi, 7) evaluasi, 8) umpan balik, dan 9) masyarakat. Untuk mendapatkan guru yang berkualitas, dituntut untuk memiliki profesionalisme yang tinggi.
Yogyakarta. The sampling technique applied in the research was cluster random sampling by which 80 students became samples. To collect data, the research applied two techniques. The first technique is by giving questionnaires to students in order to get data of learning resources usage intensity and teacher profession attitude. The second one is by giving test to the students to gain data of students’ achievement of teacher profession subject. The data collected were analyzed by applying Analysis of varians (ANOVA) technique with significance level of a: 0.05.
The result of the research pointed out that: (1) there was a significant difference of students’ achievements of teacher profession subject between the students who had high intensity of learning resources usage and those who had low intensity of learning resources usage (P = 0.011 < 0.05), (2) there was no a significant difference of students’ achievement of teacher profession subject between the students who had high attitude and those who had low attitude toward teacher profession (P =  0.100 > 0.05 ), (3) there was no interaction between learning resources usage intensity toward the students achievement of teacher profession subject (P = 0.520 > 0.05 ).

## Key word:  Learning Resources, Attitude Toward Teacher Profession, Achievement
1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
Profesionalisme guru dapat diartikan sebagai proses peningkatan profesional yang bisa dilakukan melalui latihan, penataran dan sebagainya. Pembentukan sikap positif mahasiswa pada profesi guru bisa dilakukan dengan berbagai macam usaha, antara lain dengan peningkatan pemahaman mahasiswa akan pentingnya peran guru bagi pembangunan bangsa dan betapa mulianya profesi guru bagi kehidupan dan pembentukan peradaban manusia. Pendek kata mahasiswa didorong untuk memiliki pengetahuan dan wawasan yang lebih luas mengenai profesi guru. Pengetahuan dan wawasan yang luas tersebut dapat memberikan gambaran yang komprehensif tentang profesi guru, sehingga mahasiswa akan dapat memahami dan mengerti untuk selanjutnya menumbuhkan rasa ketertarikan dan kecintaan yang lebih pada profesi guru. Hal inilah yang selanjutnya dapat membentuk sikap pada profesi guru.
Permasalahannya adalah apakah para mahasiswa yang telah memasuki studi di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan yang nota bene telah memilih untuk menjadi calon guru memang tertarik untuk menjadi guru atau profesi guru memang merupakan pilihan utama bagi mereka. Ataukah memasuki jurusan-jurusan di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan tersebut disebabkan karena keterpaksaan berhubung tidak diterima di Fakultas lain. Dengan demikian akan sangat relevan dilakukan penelitian terhadap mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan mengenai variabel prestasi belajar mata kuliah profesi keguruan, dalam kaitannya dengan variabel sikap pada profesi guru dan variabel-variabel lain yang terlibat langsung dalam proses belajar mengajar seperti variabel intensitas pemanfaatan sumber belajar.
Dari latar belakang masalah yang telah diuraikan maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut: 1) Apakah ada
perbedaan yang signifikan antara mahasiswa yang memiliki intensitas pemanfaatan sumber belajar tinggi dengan mahasiswa yang memiliki intensitas pemanfaatan sumber belajar rendah mengenai prestasi belajar profesi keguruan? 2) Apakah ada perbedaan yang signifikan antara mahasiswa yang memiliki sikap pada profesi guru tinggi dengan mahasiswa yang memiliki sikap pada profesi guru rendah mengenai prestasi belajar profesi keguruan?, 3) Adakah interaksi antara intensitas pemanfaatan sumber belajar dengan sikap pada profesi guru terhadap prestasi belajar profesi keguruan pada para mahasiswa?
Sedangkan tujuan penelitian ini adalah: 1) untuk mengetahui perbedaan antara mahasiswa yang memiliki intensitas pemanfaatan sumber belajar tinggi dengan yang rendah mengenai prestasi belajar profesi keguruan, 2) untuk mengetahui perbedaan antara mahasiswa yang memiliki sikap pada profesi guru tinggi dengan yang rendah mengenai prestasi belajar profesi keguruan, 3) untuk mengetahui interaksi antara intensitas pemanfaatan sumber belajar dengan sikap pada profesi guru terhadap prestasi belajar profesi keguruan para mahasiswa.
Hasil penelitian ini akan bermanfaat bagi mahasiswa untuk : 1) memberikan deskripsi tentang pentingnya intensitas pemanfaatan sumber belajar dalam meningkatkan prestasi belajar mata kuliah profesi keguruan, 2) memberikan deskripsi tentang pentingnya sikap profesi pada profesi guru, sehingga dapat ditempuh upaya untuk meningkatkan sikap pada profesi guru. Selain itu hasil penelitian jugfa bermanfaat sebagai masukan bagi dosen, pimpinan lembaga pendidikan dalam mengambil kebijakan untuk meningkatkan prestasi belajar mata kuliah profesi keguruan melalui peningkatan sikap pada profesi guru dan peningkatan intensitas pemanfaatan sumber belajar.
151 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234

## B. KAJIAN LITERATUR 1. Intensitas Pemanfaatan Sumber Belajar
Sumber belajar adalah bahan untuk memberikan informasi maupun berbagai ketrampilan kepada murid maupun guru (Anggani Sudono, 2004). Sri Joko Yunanto (2004) mendefinisikan sumber belajar sebagai bahan yang mencakup media, alat peraga, alat permainan untuk memberikan informasi maupun berbagai keterampilan kepada anak maupun orang dewasa yang berperan mendampingi anak dalam belajar. Dengan demikian bahan mencakup pengertian yang luas dimana di dalamnya terdapat komponen- komponen yang membantu seseorang untuk belajar. Sedangkan Nana Sudjana (1989) mengemukakan bahwa sumber belajar adalah daya yang bisa dimanfaatkan guna kepentingan proses belajar mengajar,  baik secara langsung maupun tidak langsung. Ahmad Rohani dan Abu Ahmadi (1991) menjelaskan bahwa sumber belajar merupakan segala yang dapat mendukung kegiatan pengajaran secara efektif dan dapat memudahkan pencapain tujuan pembelajaran. Daya merupakan segala sesuatu yang dimanfaatkan untuk pencapaian tujuan belajar yang diharapkan.
Sumber belajar dimanfaatkan untuk kegiatan belajar dengan asumsi bahwa sumber belajar tersebut memiliki fungsi. Depdikbud (1993) mengungkapkan fungsi-fungsi tersebut yaitu: 1) Untuk meningkatkan produktifitas pendidikan, dimana sumber belajar diharapkan dapat memicu produktifitas semua aspek dalam pendidikan; 2) Untuk memberikan kemungkinan pendidikan yang lebih bersifat individual, sumber belajar dimungkinkan dapat dipakai secara mandiri untuk kegiatan belajar; 3) Untuk lebih memantapkan pengajaran, dengan sumber belajar yang dipakai maka pembelajaran akan semakin jelas untuk dapat diterima oleh peserta didik, sehingga akan menumbuhkan minat dan motivasi siswa; 4) Untuk memungkinkan belajar secara seketika, dengan adanya
sumber belajar yang bisa dipakai maka akan menghilangkan jarak dan waktu untuk belajar, sehingga siswa dapat belajar setiap saat dan di semua tempat; 5) Untuk memungkinkan penyajian pendidikan  yang lebih luas.
Anggani Sudono (2004) mengemukakan sumber belajar memiliki berbagai macam jenis, yaitu: 1) Tempat sumber belajar alamiah yaitu berupa tempat dimana mendapat informasi. Tempat ini sangat luas pengertiannya yang diwujudkan dalam lokasi-lokasi seperti persawahan, hutan, dan lain sebagainya, 2) Perpustakaan ini merupakan “jantung sekolah”, karena di dalamnya tersimpan berbagai informasi yang berwujud buku-buku maupun yang berbentuk lainnya, 3) Nara sumber merupakan salah satu sumber belajar karena memberikan informasi, nara sumber ini menunjuk pada orang atau para ahli yang menguasai bidang tertentu, 4) Media cetak memberi kesempatan untuk mengembangkan nalar yang terdapat pada sumber belajar yang berwujud media cetak, 5) Alat peraga yang berfungsi untuk menerangkan dan memperagakan sesuatu yang bertujuan untuk membantu dalam proses pembelajaran.
Intensitas adalah keadaan intensnya atau ukuran atau tingkatan atau frekuensi (Anton Moelyono, 1991). Kartini Kartono (2000) mengemukakan bahwa intensitas adalah besaran suatu tingkah laku. Dengan demikian, intensitas merupakan ukuran atau tingkatan atau besaran atau frekuensi seseorang atau kelompok orang dalam memperlakukan suatu obyek tertentu. Sedangkan pemanfaatan sumber belajar adalah aktivitas menggunakan proses dan sumber- sumber yang ada untuk kegiatan belajar (Seels and Richey, 1994). Dengan demikian pemanfaatan sumber belajar menuntut adanya penggunaan diseminasi, difusi, implementasi dan pelembagaan yang sistematis.
Intensitas pemanfaatan sumber belajar tinggi dapat didefinisikan sebagai ukuran atau frekuensi seseorang yang
1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
selalu atau sering memanfaatkan sumber belajar untuk kegiatan pembelajaran, sedangkan intensitas pemanfaatan sumber belajar rendah dapat diartikan sebagai ukuran atau frekuensi seseorang yang jarang atau kadang-kadang memanfaatkan sumber belajar untuk kegiatan pembelajaran. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa fokus intensitas pemanfaatan sumber belajar yaitu besaran frekuensi yang dilakukan dalam mempergunakan bahan yang memberikan informasi yang dibutuhkan.

## 2. Sikap pada Profesi Guru
Sikap didefinisikan sebagai suatu bentuk evaluasi atau reaksi dari perasaan (Saifudin Azwar, 1988). Sikap cenderung mengemukakan perasaan untuk menerima atau menolak sesuatu. Hal ini didukung oleh Ellis (tt) yang mengemukakan tentang sikap sebagai:
Attitude involve some knowledge of situation. However the essential aspect of the attitude is found in the fact that some characteristic feeling or emotion is experienced and as we would accordingly expect some definite tendency to action is associated.
Faktor yang sangat memegang peranan penting dalam sikap ialah emosi dan respon. Sebagai reaksi sikap selalu berhubungan dengan senang ( like) dan tidak senang (dislike). Gagne mengemukakan bahwa sikap adalah sebuah sistem mengenai cara seseorang untuk mengevaluasi sesuatu di sekitarnya, yang melibatkan tiga komponen yaitu kognisi, afeksi dan tendensi untuk bertindak (Gagne, 1977). Kecenderungan pada fungsi dari sikap.
Menurut Herek seperti yang dikutip Samsi Haryanto (1994), sikap mempunyai dua fungsi yaitu fungsi ekspresi yang menunjuk pada sikap- sikap simbolik dan fungsi evaluatif yaitu respon terhadap suatu obyek tertentu.
Fungsi sikap simbolik merupakan respon yang muncul atas dasar pada nilai-nilai yang dianut seseorang. Pengekpresian nilai dari sikap cenderung merupakan pengekpresian dari kepribadian yang sifatnya lebih konsisten dan tidak tergantung pada obyek, situasi dan kondisi tertentu. Sedangkan fungsi evaluatif sikap merupakan pengevaluasian yang dipengaruhi oleh pengetahuan terhadap obyek tertentu. Fungsi tersebut akan selalu terkait dengan aspek manfaat dan keuntungan bagi diri sendiri maupun orang lain. Hal ini menunjukkan bahwa sikap berorientasi pada kondisi, situasi yang tertuju.
Sikap muncul karena adanya rangsangan dan terbentuk dalam perkembangan seseorang. Untuk itu sikap terbentuk bukan karena terjadi dengan sendirinya. Menurut Bimo Walgito (2002) secara garis besar pembentukan sikap ditentukan oleh dua faktor, yaitu:
1. Faktor dari dalam individu (internal) yaitu faktor yang berasal dari dalam individu seseorang, dimana faktor individu itu antara lain pengalaman pribadi dan emosi. Pengalaman pribadi seseorang itu merupakan pengalaman yang dialami oleh seseorang dalam aktifitas tertentu dan terjadi dengan sendirinya baik disengaja maupun tidak disengaja, sehingga pengalaman pribadi tersebut akan sulit untuk dilupakan atau dengan kata lain pengalaman pribadi seseorang akan selalu diingat terus. Faktor emosi seseorang menyangkut penguasaan diri individu, yang tanpa memperhatikan atau mempedulikan keadaan sekitar. Emosi pada seorang tingkatannya tidaklah sama dan sangat bervariasi ada yang memiliki tingkat emosi stabil sampai ada yang memiliki tingkat emosi yang tidak stabil sehingga akan berpengaruh pada kegiatan yang dikerjakannya.
153 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
2. Faktor dari luar individu (eksternal) yaitu faktor yang berasal dari luar individu seseorang. Faktor ini umumnya merupakan sebuah rangsangan untuk membentuk sikap melalui interaksi individu. Hal ini bisa terjadi antara individu dengan individu, individu dengan kelompok maupun kelompok dengan kelompok. Interaksi yang terjadi tersebut bisa dilakukan secara langsung maupun tidak langsung serta dapat dilakukan dengan menggunakan media maupun tidak.
Profesi guru adalah sebuah jabatan yang melibatkan intelektual, mempunyai batang tubuh yang khusus, memerlukan persiapan lama untuk memangkunya, memerlukan latihan, merupakan karier hidup, mementingkan layanan, mempunyai organisasi professional dan mempunyai kode etik (Soetjipto, 2000). Hal yang tidak jauh berbeda dikemukakan oleh Imran Manan bahwasanya profesi guru adalah kedudukan atau jabatan yang memerlukan ilmu pengetahuan dan ketrampilan khusus yang diperoleh sebagian lewat pendidikan yang bersifat teoritis dan disertai praktek, diuji dengan sejenis bentuk ujian di lembaga yang diberi hak dan kewenangan (Imran Manan, 1989:117). Lebih lanjut Imran Manan mengemukakan ciri-ciri umum dari profesi guru yaitu: 1) Jabatan yang memerlukan pendidikan, 2) Adanya sistem ujian, 3) Adanya organisasi profesi, 4) adanya kode etik, 5) Adanya standar pengetahuan dan ketrampilan khusus.
Sikap pada profesi guru yang tinggi merupakan respon positif atau rasa ketertarikan yang muncul dalam diri seseorang terhadap profesi guru, sedangkan sikap pada profesi guru yang rendah merupakan respon negatif atau rasa kekurangtertarikan yang muncul dalam diri seseorang terhadap profesi guru.
Dengan demikian sikap pada profesi guru dapat dirumuskan sebagai respon yang muncul dalam diri seseorang karena adanya rangsangan maupun nilai dari suatu obyek, situasi maupun kondisi.

## 3. Prestasi Belajar Profesi Keguruan
Belajar merupakan perubahan yang disengaja dengan sadar. Hal ini dikemukakan oleh Sumadi Suryabrata (1991) bahwa belajar merupakan aktifitas yang menghasilkan perubahan baik secara aktual maupun potensial. Gagne dalam Gredler (1991) mengemukakan bahwa belajar merupakan perangkat kegiatan yang kompleks dalam merubah memori siswa dari suatu keadaan ke keadaan yang lain sebagai prestasi belajar yang berupa kapabilitas.
Prestasi belajar merupakan hasil dari pengalaman belajar. Prestasi belajar tergantung pada apa yang telah diketahui sipebelajar dan sangat dipengaruhi oleh pengalaman dengan dunia fisik dan lingkungan (Paul Suparno, 1997). Perubahan disposisi manusia atau kapabilitas dapat terjadi karena proses belajar (Gagne, 1977) Menurut Soetarno (1997) tinggi rendahnya prestasi belajar mencerminkan efektif tidaknya pembelajaran yang diikuti para siswa. Ada dua faktor yang mempengaruhi prestasi belajar seseorang secara garis besar, faktor tersebut yaitu: 1) faktor endogen yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa yang meliputi: kesehatan, intelegensi, motivasi, kejelasan tujuan, 2) faktor eksogen yaitu faktor yang berasal dari luar siswa yang meliputi lingkungan, sumber belajar dan sarana prasarana belajar (Aiken Lewis R, 1997). Evaluasi terdiri dari dua kegiatan yaitu mengukur ( measurement) dan tidak mengukur ( non measurement)/menilai. Mengukur adalah pemberian angka kepada tribut atau karakteristik tertentu yang dimiliki
1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
oleh orang, hal atau obyek tertentu menurut aturan atau formulasi yang jelas (Azmawi Zainul dan Noehi Nasution, 1997). Sedangkan menilai adalah suatu proses pengambilan keputusan dengan menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar baik yang menggunakan instrumen tes maupun non tes. Jadi penilaian adalah proses memberi penilaian/nilai tentang kualitas sesuatu.
Penilaian merupakan salah satu kewajiban guru/dosen untuk mendapatkan informasi tentang hasil belajar yang telah dicapai peserta didik, sampai dimana pengetahuan dan kemampuan peserta didik dalam mempelajari suatu materi pelajaran yang sudah didapatkannya, apakah sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran atau belum. Ketentuan dalam metode penilaian sangat dibutuhkan, metode manakah yang akan digunakan dalam sistem penilaian tersebut. Hal ini erat kaitannya dengan kompetensi guru/ dosen mengenai penilaian prestasi belajar peserta didik/siswa/ mahasiswa. Jika guru/dosen dalam menyusun dan mempergunakan metode penilaian tidak tepat, maka akan berakibat informasi yang diterima akan tidak akurat yang berdampak pada hasil penilaian yang tidak tepat.
Prestasi belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil tes kemampuan
ranah kognitif mata kuliah profesi keguruan. Khusus ranah kognitif dibagi dalam enam aspek yang tersusun secara hierarki yang diurutkan menurut taraf kesukaran mulai yang paling mudah sampai yang paling sulit yaitu pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi. Untuk mengetahui hasil belajar yang telah dicapai oleh mahasiswa diadakan tes atau bentuk evaluasi yang dilakukan secara pribadi.

## C. METODOLOGI
Penelitian ini merupakan penelitian Ex Post Facto yang datanya diambil setelah kegiatan berlangsung, dengan jumlah populasi sebanyak 155 mahasiswa Program Studi Pendidikan Sejarah FKIP Universitas PGRI Yogyakarta. Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan teknik Cluster Random Sampling dengan jumlah sampel sebanyak 80 mahasiswa. Teknik pengumpulan datanya dilakukan dengan dua metode yaitu untuk variable intensitas pemanfaatan sumber belajar dan sikap pada profesi guru digunakan metode angket, sedangkan variabel prestasi belajar profesi keguruan digunakan tes. Sedangkan teknik analisis data dilakukan dengan teknik Analisa Varians (ANAVA) pada taraf signifikansi a = 0.05.
Untuk menguji perbedaan maka rancangan analisisnya yaitu analisis varians (ANAVA) dengan 2 x 2 faktorial. Metode penghitungannya sebagai berikut:
Tabel 1
Design Rancangan Analisis Varians (ANAVA)
155 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini terdapat tiga variabel yaitu intensitas pemanfaatan sumber belajar (X 1 ), sikap pada profesi guru (X 2 ) dan prestasi belajar (Y). Dari ketiga variabel tersebut akan disajikan data-data skor hasil penelitian. Namun demikian sebelum sampai pada pokok persoalan terlebih dahulu akan disajikan deskripsi data masing-masing variabel.
untuk hipotesis pertama ini diperoleh F hitung sebesar 6.848. Hasil analisis tersebut dikonsultasikan pada tabel dengan taraf signifikansi a = 0.05 di dapat hasil harga P : 0.011. Dengan demikian 0.011 < 0.05, maka H 0 ditolak. Hal ini berarti bahwa hipotesis penelitian diterima atau terbukti.
Hipotesis kedua yaitu ada perbedaan yang signifikan antara mahasiswa yang memiliki sikap pada profesi guru tinggi dengan mahasiswa yang memiliki sikap pada profesi guru rendah mengenai prestasi belajar profesi keguruan. Dari tabel rangkuman analisis variansi dua jalur di atas dapat diketahui bahwa hasil analisis hipotesis kedua ini diperoleh F hit 2.779. Hasil analisis tersebut kemudian dikonsultasikan pada tabel dengan taraf signifikansi a = 0,05 di dapatkan hasil P : 0.100. Dengan demikian 0.100 > 0.05, maka H 0 diterima. Hal ini berarti bahwa hipotesis penelitian ditolak atau tidak terbukti.
Untuk uji Anava Satu Jalur XI/A diperoleh hasil F : 6.848 dengan P (tingkat kesalahan) : 0.011, yang berarti hipotesis tersebut diterima karena memiliki tingkat kesalahan di bawah  5 %. Sedangkan untuk uji Anava Satu Jalur untuk X 2 / B diperoleh hasil F  : 0.100, yang berarti hipotesis tersebut di tolak karena memiliki tingkat kesalahan di atas  5 %. Dan untuk uji Anava Dua Jalur X 2 / AB diperoleh hasil F: 0.520, yang berarti hipotesis tersebut ditolak karena memiliki tingkat kesalahan di atas 5%.

## • Kesimpulan Hasil Pengujian
Hipotesis pertama yaitu: ada perbedaan yang signifikan antara mahasiswa yang memiliki intensitas pemanfaatan sumber belajar tinggi dengan mahasiswa yang memiliki intensitas pemanfaatan sumber belajar rendah mengenai prestasi belajar profesi keguruan. Dari tabel rangkuman analisis variasi dua jalur di atas menunjukkan bahwa hasil analisis
Tabel 2 Rangkuman Analisis Varians
1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
Hipotesis ketiga yaitu ada interaksi antara intensitas pemanfaatan sumber belajar dengan sikap pada profesi guru terhadap prestasi belajar profesi keguruan pada para mahasiswa. Dari tabel analisis varians dua jalur di atas menunjukkan bahwa hasil analisis hipotesis ketiga ini diperoleh F hit sebesar 0.418. Hasil analisis tersebut dikonsultasikan dengan F tab dengan taraf signifikansi sebesar a = 0.05 di dapat hasil harga P : 0.520. Dengan demikian 0.520 > 0.05, maka H 0 diterima. Hal ini berarti bahwa hipotesis penelitian ditolak atau tidak terbukti.
• Pembahasan
Penelitian yang menggunakan dua variabel bebas ini menemukan temuan- temuan pada setiap variabel. Pada variabel bebas pertama yaitu intensitas pemanfaatan sumber belajar ditemukan perbedaan yang signifikan antara mahasiswa yang memiliki intensitas pemanfaatan sumber belajar tinggi dengan mahasiswa yang memiliki intensitas pemanfaatan sumber belajar rendah mengenai prestasi belajar profesi keguruan. Dalam hal ini semakin mahasiswa memiliki intensitas pemanfaatan sumber belajar yang tinggi akan semakin tinggi pula prestasi belajar profesi keguruan.
Selanjutnya pada variable bebas kedua yaitu sikap pada profesi guru tidak ada perbedaan antara mahasiswa yang memiliki sikap pada profesi guru tinggi dengan mahasiswa yang memiliki sikap pada profesi guru rendah mengenai prestasi belajar profesi keguruan. Tidak adanya perbedaan presasi belajar profesi keguruan antara mahasiswa yang memiliki sikap pada profesi guru tinggi dengan mahasiswa yang memiliki sikap pada profesi guru rendah memerlukan diskusi secara cermat.
Dalam suatu penelitian kuantitatif, tidak terbuktinya suatu hipotesis penelitian tidak berarti penelitian tersebut tidak berkualitas. Banyak
kemungkinan bisa menjadi penyebab tidak terbuktinya hipotesis tersebut, baik penyebab yang bersifat teknis operasional sampai pada penyebab yang bersifat falsafi konseptual. Penyebab-penyebab yang bersifat teknis operasional antara lain seperti: pelaksanaan pengumpulan data, teknik penskoran (termasuk teknik tabulasi, koding dan teknik kategorisasi) dan teknik sampling. Adapun penyebab yang bersifat falsafi konseptual antara lain adalah landasan teori yang dipakai.
Pencermatan terhadap berbagai sebab di atas, peneliti mempunyai dugaan kuat mengenai penyebab tidak terbuktinya hipotesis kedua dan ketiga penelitian ini, adalah adanya teknik pengelompokkan data sinambung variable tertentu ke dalam data pilah menjadi kelompok tinggi dan rendah. Memang dimungkinkan bisa terjadi data sinambung dialihkan menjadi data pilah, namun demikian dari segi teknik pengukuran hal itu berarti merubah pengukuran yang lebih cermat menjadi pengukuran yang lebih global (kasar). Akibatnya bisa terjadi merubah hasil analisis untuk distribusi frekuensi yang tidak mencolok besarannya yang berada di sekitar skor ambang batas kelompok, kemungkinan terjadinya perubahan hasil analisis kecil. Namun untuk distribusi frekuensi yang mencolok besarannya yang berada di sekitar skor ambang batas kelompok, kemungkinan terjadinya perubahan atau perbedaan hasil analisis menjadi besar. Artinya bisa terjadi perbedaan hasil analisis antara data dengan skor pilah dengan skor sinambung.

## E. SIMPULAN DAN SARAN 1. Simpulan
Dari hasil analisis dapat dikemukakan beberapa kesimpulan, yaitu:
a. Ada perbedaan yang signifikan antara mahasiswa yang memiliki intensitas pemanfaatan sumber belajar tinggi dengan mahasiswa
157 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
yang memiliki intensitas pemanfaatan sumber belajar rendah terhadap prestasi belajar profesi keguruan. Mahasiswa yang memiliki intensitas pemanfaatan sumber belajar tinggi memiliki prestasi belajar yang tinggi pula. Hal ini diyakini bahwa mahasiswa yang memiliki intensitas pemanfaatan sumber belajar tinggi akan semakin bertambah pengetahuan menjadi lebih luas dan terbiasa serta mengasah pemikiran yang lebih komprehensif. Demikian juga sebaliknya mahasiswa yang memiliki intensitas pemanfaatan sumber belajar rendah akan memilki prestasi belajar profesi keguruan yang rendah pula akibat kurangnya wawasan yang didapat dari sumber belajar yang ada, sehingga hipotesis pertama teruji kebenarannya.
b. Tidak ada perbedaan antara sikap mahasiswa pada profesi guru tinggi dengan sikap mahasiswa pada profesi guru rendah mengenai prestasi belajar profesi keguruan. Tidak terbuktinya hipotesis disebabkan oleh adanya pengalihkan data sinambung menjadi data pilah. Namun melalui analisis Regresi disimpulkan ada hubungan yang signifikan antara sikap pada profesi guru dengan prestasi belajar profesi keguruan. c. Tidak ada interaksi antara intensitas pemanfaatan sumber belajar dengan sikap pada profesi guru terhadap prestasi belajar keguruan, sehingga hipotesis ketiga tidak teruji kebenarannya. Namun demikian hasil uji regresi ganda menunjukkan adanya hubungan yang signifikan secara bersama-sama antara intensitas pemanfaatan sumber belajar dengan sikap pada profesi guru terhadap prestasi belajar profesi keguruan.

## 2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian di atas, maka dapat dikemukakan beberapa saran kepada berbagai pihak antara lain
kepada: a. Pimpinan Universitas PGRI Yogyakarta, perlu menciptakan kondisi yang memungkinkan mahasiswa dapat belajar dengan sumber belajar yang ada serta melengkapinya untuk yang belum ada, seperti belum lengkapnya buku-buku perpustakaan khususnya yang mutakhir, belum lengkapnya jenis media pembelajaran yang ada, dan lain-lain.
b. Para Dosen, seyogyanya selalu berusaha untuk meningkatkan prestasi belajar mahasiswa dengan mengintensifkan mahasiswa dalam memanfaatkan sumber belajar serta menumbuhkan sikap mahasiswa pada profesi guru, caranya dengan terlebih dahulu para dosen memberi contoh menggunakan secara intensif sumber belajar yang tersedia agar menumbuhkan perhatian dan semangat mahasiswa.
c. Para keluarga/orang tua mahasiswa, hendaknya memberi perhatian yang memadai diantaranya dengan menyediakan sumber belajar yang lebih memadai atau mendorong putra-putrinya untuk senantiasa berupaya mencari dan memanfaatkan sumber belajar dimanapun diketemukan.

## PUSTAKA ACUAN
Ahmad Rohani. (1997). Media Instruksional Edukatif. Jakarta: PT Rineka Cipta. Azwar, Saifudin. (2000). Sikap Manusia Teori dari Pengukurannyai. Yogyakarta: Liberty. Bloom, S. Benyamin. (1976). Human Characteristic and School Learning. New York; Mc Graw-Hill Company.
Depdikbud. (1993). PSB/Lab.Work/Perpustakaan dan Fasilitas. Jakarta: P2IPT. Dimyati dan Mudjijono. (1999). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Djemari Mardapi. (2001). Membangun Unggulan Universitas. Yogyakarta: UPY.
1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
Ellis, Robert, Tt. Educational Psychology, A Problem Approach. New York: Princeton Inc. Gredler, Margaret. (1986). Learning and Instruction. NY: Mc Millah Publishing Company. Hadiat, (1981). Pusat Sumber Belajar dan Peranannya dalam LPTK. Jakarta: P3G. Hajar, Ibnu. (1996). Dasar-Dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif dalam Pendidikan. Jakarta: PT Raya Grafindo Persada.
Hamalik, Oemar. (2004). Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Jakarta: PT Bumi Aksara. Kartono, Kartini. (1990). Psikologi Umum. Bandung: Mandar maju. Lewis, Aiken. (1997). Psychological Testing and Assesment. Boston: Allyn and Bacon.
Manan, Imran. (1989). Dasar-Dasar Sosial Budaya Pendidikan. Jakarta: PPLPTK.
Miarso,Yusufhadi. (2004). Menyemai Bening Teknologi Pendidikan. Jakarta: Pustekkom Depdiknas.
Molenda. (1993). The Knowledge Base of the Utilization Domain. New Orleans: Annual Meeting Association.
Rohani. (1990). Media Instructional Eduaktif. Bandung: Rineka Cipta.
Seels, Barbara and Richey, Rita. (1994). Instructional Technology: The Definition and Domains of the Field (terjemahan: Yusufhadi Miarso, dkk). Jakarta: UNJ. Soetarno. (1997). Pengembangan Bahan Ajar Tertulis untuk Meningkatkan Kreatifitas Pembelajaran. Disertasi. Jakarta: PPS IKIP Jakarta.
Soetjipto. (2000). Profesi Keguruan.  Jakarta: Rineka Cipta.
Solehan, Ahmad Rofiudin, dan Budiasih. (1998).
Interaksi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdikbud.
Surjabrata, Sumardi. (1960). Psikologi Perkembangan. Yogyakarta: Gajah Mada
Universitas Press.
Walgito, Bimo. (2002). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Yayasan Psikologi UGM.
Yunanto, Sri Joko. (2004). Sumber Belajar Anak Cerdas. Jakarta: Grasindo.
Zainul, Azmawi dan N. Nasution. (1997).
Penelitian Hasil Belajar. Jakarta: Dikti.
*******