## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH BERORIENTASI PADA PEMANFAATAN INFORMASI DALAM PEMBELAJARAN TEKS EKSPOSISI DI SMK
Trian Pamungkas

## Universitas Majalengka

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  mendeskripsikan  rancangan  pengembangan  model  pembelajaran berbasis  masalah  sebagai  model  dalam  pembelajaran  teks  eksposisi  di  SMK,  2)  mendeskripsikan aktivitas  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  sebagai  model  dalam pembelajaran  teks  eksposisi  di  SMK  berdasarkan  Kurikulum  2013.  3)  mendeskripsikan  efektivitas penggunaan model pembelajaran berbasis masalah sebagai model dalam pembelajaran  teks eksposisi di SMK, 4) mendeskripsikan profil tulisan eksposisi siswa setelah menggunakan model pembelajaran berbasis masalah sebagai model dalam pembelajaran teks eksposisi di SMK. Penelitian ini merupakan jenis  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and  Development) dengan  mengikuti  model pengembangan ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation) yaitu tahap analisis, desain,  pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat kelayakan model  pembelajaran  berbasis  masalah sebagai  model  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi berdasarkan penilaian : 1) Dosen ahli, 2) Guru Bahasa Indonesia, aktivitas siswa SMK dinyatakan model sangat layak data nilai rata-rata pre test dan post test ada peningkatan dari dengan nilai korelasi tinggi. Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  pengembangan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam pembelajaran  siswa  mengakibatkan  terjadinya  peningkatan  yang  signifikan  dalam  kemampuan pembelajaran  menulis  teks  eksposisi.  Dengan  demikian model  pembelajaran  berbasis  masalah yang dikembangkan ini sangat layak digunakan sebagai model pembelajaran teks eksposisi.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Berbasis Masalah, Pembelajaran Teks Eksposisi

## Abstract
This research aims to 1) describe the design for developing a problem-based learning model as a model in learning  expository  texts  in  vocational  schools,  2)  describe  student  activities  using  the  problem-based learning model as a model in learning expository texts in vocational schools based on the 2013 Curriculum. 3) describe the effectiveness of using problem-based learning model as a model in learning expository texts in vocational schools, 4) describe the profile of students' exposition writing after using the problem-based learning  model  as  a  model  in  learning  expository  texts  in  vocational  schools.  This  research  is  a  type  of research  and  development  (Research  and  Development)  following  the  ADDIE  (Analysis,  Design, Development, Implementation, Evaluation) development model, namely the analysis, design, development, implementation and evaluation stages. The results of the research show that the level of feasibility of the problem-based learning model as a learning model for writing expository texts is based on the assessment of: 1) Expert lecturers, 2) Indonesian Language Teachers, vocational school student activities are declared to be a very feasible model. Data on the average pre-test and post-test scores has increased from with a high correlation value. Based on the results of this research, the development of a problem-based learning model in student learning resulted in a significant increase in the learning ability to write expository texts. Thus, the problem-based learning model developed is very suitable for use as a learning model for expository texts.
Keywords: Problem Based Learning Model, Expository Text Learning

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan  peserta  didik  untuk berkomunikasi dalam Bahasa Indonesia  dengan  baik  dan  benar, baik  secara  lisan  maupun  tulis. Keterampilan  berbahasa  mencakup empat  aspek,  yaitu  keterampilan menyimak,  keterampilan  bericerita, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis. Keempat aspek  keterampilan  berbahasa  itu memiliki hubungan yang sangat erat. Dalam  arti  aspek  satu  tidak  dapat dipisahkan  dari  aspek  yang  lainnya. Keterampilan berbahasa mempunyai empat  aspek  yang  salah  satunya keterampilan menulis. Menurut Achmad (2015: 13), menulis merupakan  salah  satu  cara  untuk menyampaikan  gagasan  ide  positif pada publik atau masyarakat pembaca.  Tentu  saja,  gagasan  yang disampaikan melalui salah satu jenis tulisan  tersebut  diharapkan  dapat memberikan  kontribusi  dalam  hal pengetahuan yang positif. Dalman (2015: 3) mengemukakan bahwa menulis adalah  suatu  kegiatan  komunikasi berupa penyampaian pesan informasi  secara  tertulis  kepada pihak  lain  dengan  menggunakan bahasa  tulis  sebagai  alat  atau medianya.  Dalam  hal  ini,  menulis merupakan proses kegiatan mentransfer  sebuah  ujaran  kepada lawan  bicara.  Sehingga  dari  proses tersebut  akan  memperoleh  bahasa yang berupa lisan maupun tulisan. Kendala  atau  masalah  menulis yang  dihadapi  oleh  siswa  di  atas bukan hanya terfokus pada kurangnya  perhatian  tetapi  ada banyak  faktor  lain  yang  ikut mempengaruhi.  Faktor  lain  yang menyebabkan randahnya kemampuan  menulis  siswa  adalah penerapan model pembelajaran yang digunakan,  karena  tidak  semua model  cocok  digunakan  dalam pembelajaran  menulis,  pemilihan model pembelajaran sangat menentukan hasil pencapaian belajar siswa  terhadap  pemahaman  materi yang disampaikan. Haniati  (2010:  2)  menyatakan bahwa faktor penyebab ketidakmampuan siswa dalam menulis  di  antaranya  adalah  guru lebih menekankan teori dan pengetahuan dari pada mengutamakan keterampilan berbahasa, proses belajarmengajarpun  lebih  banyak dikuasai  oleh  guru  kurang  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk berperan  serta.  Senada  dengan pendapat  di  atas,  Darsifin  (2008:4) juga  mengatakan  bahwa  siswa  tidak mampu menulis dengan baik dikarenakan model yang diterapkan, guru  tidak  dapat  menjadikan  siswa terampil  dalam  menulis.  Jika  model pernbelajaran  tidak  menarik  tentu kegiatan menulis tidak akan berhasil.
Penelitian  sebelumnya  yang dilakukan  oleh  Nanang  Maulana (2014)  yang  berjudul Penggunan Model Pembelajaran Literasi Berbasis Pemecahan Masalah untuk Meningkatkan  Kemampuan  Teks Deskripsi menyimpulkan bahwa terbukti efektif dalam meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dalam menulis  teks  deskripsi.  Berdasarkan hasil  tes  awal  dan  akhir  dalam penggunaan  model  pembelajaran literasi berbasis pemecahan masalah
untuk  meningkatkan  kemampuan teks deskripsi dengan berpikir kritis tampak  ada  perbedaan  signifikan antara  kemampuan  siswa  dalam berpikir  kritis  sebelum  diberi perlakuan  dan  sesudah  diberi perlakuan. Rata-rata skor tes awal di kelas  eksperimen  adalah  46,  80 sedangkan rata-rata tes akhir di kelas eksperimen  adalah  72,93.  Demikan juga  di  kelas  kontrol,  terjadi peningkatan  yang  signifikan.  Rata- rata  skor  tes  awal  adalah  38,37 sedangkan rata-rata tes akhir adalah 62,27. Dengan demikian, pengembangan  model  pembelajaran literasi berbasis pemecahan masalah memberikan pengaruh dengan ditandai adanya peningkatan kemampuan  siswa  menulis  teks deskripsi dengan berpikir kritis. Sekarang ini model pembelajaran yang  banyak  dianjurkan  banyak pakar adalah model yang mengusung masalah  dalam  kegiatan  belajar. Salah  satu  Model  yang  menjadikan masalah sebagai bahan pembelajarannya adalah model pembelajaran berbasis masalah. Model  pembelajaran  berbasis masalah  adalah  model  mengajar dengan  fokus  pemecahan  masalah yang  nyata,  proses  peserta  didik melaksanakan kerja kelompok umpan  balik,  diskusi  yang  dapat berfungsi  sebagai  batu  loncatan untuk  investigasi  dan  penyelidikan dan Iaporan akhir. Trianto  (2011:92)  mengatakan bahwa model pembelajaran berbasis masalah  adalah  sebuah  model  yang menekankan guru untuk mempresentasikan ide-ide atau mendemonstrasikan berbagai keterampilan    peran  guru  dalam pembelajaran berbasis masalah adalah menyodorkan berbagai masalah,  memberikan  pertanyaan, memfasilitasi  investigasi  dan  dialog. Hal terpenting adalah guru menyediakan  pemecahan  masalah atau  kerangka  pendukung  yang meningkatkan inquiri (penyelidikan) dan  pertumhuhan  intelektualitas siswa.  Dalam  hal  ini,  model pembelajaran berbasis masalah menuntut  siswa  untuk  memecahkan masalah nyata yang disuguhkan guru saat pembelajaran dengan mengemukakan  solusi  atau  jalan keluar  yang  nyata  pula.  Harapannya siswa  mampu  memecahkan  masalah nyata  dengan  pikiran  yang  kritis dalam kehidupannya kelak.
Dengan  demikian,  peserta  didik didorong  untuk  lebih  aktif  terlibat dalam materi pelajaran dan mengembangkan  potensinya  yang berusaha  menemukan  solusi  nyata untuk  masalah  yang  nyata  pula. peserta didik harus menganalisis dan menekankan masalahnya, mengembangkan hipotesis dan membuat  prediksi,  mengumpulkan dan menganalisis informasi, melaksanakan  eksperimen  membuat inferensi, dan menarik kesimpulan.

## B. METODE PENELITIAN
Metode penelitian dapat diartikan  sebagai  cara  ilmiah  untuk mendapatkan data yang valid dengan tujuan dapat ditemukan, dikembangkan, dan dibuktikan, suatu pengetahuan tertentu sehingga pada gilirannya  dapat  digunakan  untuk memahami, memecahkan, dan mengantisipasi masalah dalam bidang  pendidikan  (Sugiyono,  2013:
6).
Untuk menguji keefektifan model yang  telah  dikembangkan  dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan penelitian pengembangan. Menurut Sukmadinata (2010 :164) mengatakan  bahwa  penelitian  dan pengembangan  adalah  suatu  proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan  suatu  produk  baru atau  menyempurnakan  produk  yang telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan. Brog & Gall (Setyosari, 2013 :194) lebih mengarahkan definisi penelitian dan pengembangan pada praktik penelitian  pendidikan,  yaitu  suatu proses yang dipakai untuk mengembangkan  dan  memvalidasi produk pendidikan. Desain  pengembangan  produk diwujudkan  dalam  bentuk  tahapan- tahapan. Desain pengembangan dalam  penelitian  ini  adalah  desain dalam  model  pembelajaran  berbasis masalah.  Dari  desain  dalam  model pengembangan  berbasis  masalah  ini diperoleh desain penelitian pengembangan  menurut  Sugiyono (2015 : 169) adalah sebagai berikut.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini  meliputi data  hasil  wawancara  yang  berisi mengenai informasi model pembelajaran berbasis masalah dalam  pembelajaran  teks  eksposisi.
Teknik  wawancara  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara terstruktur, yaitu penulis telah  mengetahui  dengan  pasti informasi  yang  akan  diperoleh.  Oleh karena itu, dalam melakukan wawancara, peneulis telah mempersiapkan instrumen penelitian  berupa  tertulis.  Dalam melakukan wawancara, penulis secara  langsung  bertatap  muka dengan responden. Wawancara  ini  dilakukan  di sekolah  menengah  atas  yaitu  SMK Taman  Karya  Madya  Ekonomi  Kota
Cirebon dengan bapak Abdul Somad, S.Pd. selaku guru bahasa indonesia di sekolah  tersebut.  Adapun  hasil wawancaranya adalah sebagai berikut. Pewawancara : Apakah bapak mengetahui model pembelajaran berbasis masalah? Bapak Somad :  Ya,  saya  tahu  tentang model itu. Pewawancara :  Apakah  bapak  pernah menerapkan model pembelajaran berbasis masalah  dengan  materi menulis? Bapak Somad :  Saya  selalu  menerapkan model  tersebut  karena  di kurikulum 2013 diwajibkan untuk menerapkan model pembelajaran berbasis masalah. Pewawancara :  Kendala  apa  yang biasanya  bapak  hadapi ketika menerapkan model tersebut? Bapak Somad     : Siswa merasa sulit dalam menemukan masalah yang nyata atau tidak nyata. Pewawancara :  Bagaimana  langkah- langkah model pembelajaran berbasis masalah?
Tabel 1
Desain  Penelitian Pengembangan
Pengumpulan Informasi Penyusunan Produk
Uji Validasi Produk  oleh Dosen Ahli dan Guru
Revisi Produk
Uji Coba Produk
Bapak Somad : Secara keseluruhan model  ini  siswa  mampu menemukan  masalah  dan belajar kelompok maupun individu. Pewawancara :  Apakah  bapak  pernah menerapkan pembelajaran secara berkelompok? Bapak Somad :  Ya,  saya  pernah  namun lebih  sering  menerapkan pembelajaran secara individu. Pewawancara :  Hal  apa  yang  menjadi kendala  bapak  dalam menerapkan model tersebut? Bapak Somad :  Kendalanya  saya  harus lebih  dapat  menstimulus siswa dengan baik karena hal ini sangat mempersulit. Pewawancara :  Bagaimana  pendapat bapak jika model pembelajaran berbasis masalah diorientasikan dengan objek pemanfaatan informasi? Bapak Somad :  Sangatlah  bagus,  karena siswa  akan  tertuju  pada objek yang ingin ditulisnya. Hasil wawancara mengungkapkan bahwa guru mengetahui  model  pembelajaran berbasis  masalah.  Guru  juga  pernah menerapkanya  dalam  pembelajaran, namun cara menerapkannya berbeda-beda  ada  yang  secara kelompok  maupun  individu..  Guru tersebut  menganggap  bahwa  model tersebut merupakan salah satu model yang biasa digunakan dalam kurikulum  2013.  Adapun  kendala yang  ditemukan  dalam  model  ini yaitu  sulit  dalam  menemukan masalah yang nyata atau tidak nyata. Selain model pembelajaran berbasis masalah, objek pemanfaatan informasi  juga  tidak  asing  bagi  guru dalam  kegiatan  pembelajaran.  Objek belajar  pemanfaatan  informasi  ini seringkali  digunakan  dalam  materi pembelajaran secara mandiri maupun berkelompok. Dengan pemanfaatan informasi, akan memudahkan  peserta  didik  dalam mengembangkan  mengenai  materi tersebut, karena seringkali guru tidak menerapkannya ketika pembelajaran.  Alhasil,  pembelajaran tersebut  tidak  berjalan  dengan lancar. Dengan adanya pengembangan  model  pembelajaran berbasis masalah, para guru berharap akan  adanya  hasil  yang  lebih  baik dalam  proses  pembelajaran  maupun hasil pembelajarannya. Berdasarkan data hasil wawancara dengan beberapa narasumber yakni guru bidang studi bahasa  Indonesia  yang  mengajar pada kelas X SMK/SMA, menyatakan bahwa model pembelajaran berbasis masalah  merupakan  model  yang menuntut siswa menemukan masalah  yang  nyata  maupun  tidak. Dalam  kurikulum  2013  model pembelajaran berbasis masalah menjadi  suatu  komponen  penting dengan  guru  memberikan  stimulus berupa  pengetahuan  awal  yaitu penemuan masalah. Model  pembelajaran  berbasis masalah merupakan model pembelajaran  yang  bersumber  pada penemuan  masalah.  Belajar  melalui penemuan masalah, akan menciptakan  proses  pembelajaran yang  bervariatif.  Bervariatif  artinya dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran peserta didik dapat mengembangkan pengetahuannya dalam bentuk tulisan. Berkaitan  dengan  kehidupan nyata  yakni  pembelajaran  yang
terjadi  dilakukan  dengan  objek konkret, sehingga peserta didik tidak perlu berpikir abstrak untuk sesuatu yang belum ia ketahui. Objek konkret dapat  membantu  peserta  didik memahami  materi  pembelajaran dengan  adanya  media  belajar  secara nyata.  Sehingga  peserta  didik  tidak kesulitan  dalam  memaparkan  objek yang  akan  ditulisnya.  Selain  itu, belajar  melalui  penemuan  masalah nyata dapat memotivasi peserta didik untuk terus belajar dan menggali cara berpikirnya untuk lebih kreatif serta peka terhadap lingkungan di sekitarnya. Selain melalui penemuan masalah,  belajar  dengan  objek pemanfaatan  informasi  adalah  salah satu  cara  belajar  yang  dapat mengembangkan tulisan siswa. Pemanfaatan informasi dapat membantu  peserta  didik  untuk mengolah  pengetahuannya.  Dengan adanya pengolahan pengetahuannya, peserta didik lebih banyak mendapat informasi  mengenai  pengetahuan yang dimilikinya dengan pengetahuan  yang  belum  ia  miliki, sehingga hal ini dapat menghadirkan pengetahuan baru. Dalam  penelitian  ini,  proses pengembangan  pembelajaran  model pembelajaran berbasis masalah adalah  upaya  yang  dilakukan  untuk menghadirkan suasana pembelajaran yang  interaktif.  Interaktif  yaitu adanya  proses  tukar  pendapat  antar peserta  didik  dengan  mengaitkan pengetahuannya, sehingga hasil pengembangan tersebut dapat digunakan  untuk  menyusun  sebuah tulisan  yang  dapat  memberikan informasi bagi orang lain. Desain Model Pembelajaran Berbasis  Masalah  Berorientasi pada Pemanfaatan Informasi dalam Pembelajaran Teks Eksposisi Kegiatan Awal Tahap  pertama,  peserta  didik mampu menemukan masalah.
a. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. b. Siswa menyimak tujuan pembelajaran  yang  dijelaskan oleh guru. c. Guru  memotivasi  siswa  terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah  yang  dipilihnya  tentang menulis teks eksposisi.
d. Siswa  menyimak  motivasi  dari guru  dan  menentukan  masalah tentang menulis teks eksposisi.
Kegiatan Inti Tahap  kedua,    peserta  didik mampu merumuskan masalah.
No Pengembangan Deskripsi 1. Rasional Model Pembelajaan Berbasis Masalah Model pembelajaran berbasis masalah merupakan  menuntut siswa untuk memecahkan masalah  nyata  yang  disuguhkan  guru  saat pembelajaran  dengan  mengemukakan  solusi atau jalan keluar yang nyata pula. Harapannya siswa  mampu  memecahkan  masalah  nyata dengan pikiran yang kritis dalam kehidupannya kelak. Selain itu, objek pemanfaatan informasi dan berinovasi ruangan kelas menjadi huruf U, ruangan kelas lebih terorganisir dan  memantau peserta didik dapat terkontrol. 2. Tujuan Model Pembelajaan Berbasis Masalah Peserta  mampu  mengembangkan  proses berpikir  dan  berkomunikasi,  menguasai keterampilan mengolah, memanfaatkan informasi  disekitarnya  dan  akhirnya  peserta didik    memperoleh    pemahaman  tentang    teks eksposisi. 3. Prinsip  Dasar  Model Pembelajaan Berbasis Masalah Pertanyaan  sebagai  sebuah  rangsangan  untuk proses menemukan masalah, fokus interdisipliner  atau  antar  antidisiplin,  adanya investigasi  otentik,  kegiatan  mengakses, mngolah, dan memanfaatkan informasi, adanya kolaborasi  maka  akan  menghasilkan  sebuahb karya tulis. 4. Sintaks Model Pembelajaran Berbasis Masalah Peserta  didik  mampu menemukan masalah Menyimak  tujuan  pembelajaran,  menyimak motivasi dari guru dan menentukan masalah. Peserta  didik  mampu merumuskan masalah Menjawab pertanyaan dan menyimak penjelasan dari guru.
a. Guru menjelaskan materi pembelajaran tentang teks eksposisi b. Siswa  menyimak  penjelasan  dari guru c. Guru memberikan Pewawancara- Pewawancara seputar permasalahan  yang  berupa  teks eksposisi d. Siswa  menjawab  Pewawancara- Pewawancara seputar permasalahan  yang  berupa  teks eksposisi e. Guru  menugaskan  siswa  untuk berkelompok,  setiap  kelompok beranggotakan empat orang.
f. Siswa  membentuk  kelompoknya masing-masing.
Tahap ketiga, berinovasi.
a. Guru  mengatur  kursi  dan  meja siswa  agar  keadaan  kelas  lebih menarik.
b. Siswa  membantu  guru  untuk mengatur  kursi  dan  meja  agar keadaan kelas lebih menarik.
c. Guru  menyiapkan  bahan  ajar dengan  menggunakan  media gambar  berupa  pemanfaatan informasi d. Siswa membantu guru menyiapkan bahan ajar. e. Guru memberikan gambar pemanfaatan  informasi  kepada siswa. f. Siswa menerima gambar pemanfaatan  informasi  yang diberikan oleh guru. Tahap keempat, berdiskusi. a. Guru menugaskan setiap kelompok  melaksanakan  tugas yang  diberikan  oleh  guru  yaitu mengembangkan gambar pemanfaatan informasi tersebut. b. Siswa  melaksanakan  tugas  yang diberikan oleh guru.
c. Guru membimbing siswa bersama kelompoknya  untuk  menemukan masalah yaitu tentang pembelajaran menulis teks eksposisi. d. Siswa  bersama  kelompoknya menemukan masalah yaitu tentang  pembelajaran  menulis teks eksposisi. Tahap  kelima,  disajikan  dalam sebuah karya.
a. Guru memperintahkan kelompok untuk  menyajikan  hasil  karya yang berupa teks eksposisi. b. Siswa  bersama  kelompoknya menyajikan atau mempresentasikan  hasil  karya yang berupa teks eksposisi. Kegiatan Akhir Tahap  keenam,  mengevaluasi pembelajaran.
a. Setelah  semua  kelompok  selesai menyajikan karyanya, guru menganalisis  dan  mengevaluasi pembelajaran berdasarkan tentang  pemecahan  masalah berupa  menulis  teks  eksposisi. Kemudian  guru  memberikan pujian  kepada  setiap  kelompok yang mendapatkan nilai tertinggi. b. Siswa  menyimak  evaluasi  yang dijelaskan oleh guru dan mencatata  hal  yang  dianggap penting. Untuk  mencapai  itu  semua  maka peneliti meminta peserta didik untuk menulis  teks  eksposisi  berdasarkan masalah  nyata  yang  ditemukan sebagai objek pengamatan kemudian menuliskannya  ke  dalam  sebuah tulisan yang sistematis.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan produk berupa model pembelajaran berbasis masalah berorientasi pada pemanfaatan informasi  dalam  pembelajaran  teks eksposisi  pada  siswa  kelas  X  SMK, maka dapat simpulan adalah sebagai berikut. 1. Proses  pengembangan  model dalam pembelajaran teks eksposisi  dilakukan  dengan  lima tahapan,  yaitu  pengumpulan informasi, pengembangan produk,  uji  validasi  produk  oleh dosen  ahli  dan  guru,  revisi produk,  dan  uji  coba  produk.
Model  yang  digunakan  dalam pembelajaran  bermanfaat  untuk memudahkan  guru  memberikan materi  yang  diajarkan.  Model dapat  digunakan  untuk  belajar berkelompok, juga dapat digunakan  untuk  belajar  secara mandiri.  Selain  itu,  model  juga dapat meningkatkan kemampuan siswa  dalam  teks  eksposisi karena  pengembangan  model pembelajaran  berbasis  masalah dilengkapi  dengan  objek  gambar pemanfaatan  informasi  untuk meningkatkan  kemampuan  teks eksposisi siswa. 2. Berdasarkan hasil observasi yang penulis  lakukan  dalam  proses pembelajaran teks eksposisi pada kelas  X  SMK,  ternyata  setelah mengikuti  proses  pembelajaran teks eksposisi dengan menggunakan pengembangan model  pembelajaran  berbasis masalah  efektif.  Maka    dapat disimpulkan bahwa pengembangan model pembelajaran  berbasis  masalah
berorientasi  pada  pemanfaatan informasi  dalam  pembelajaran teks  eksposisi  pada  kelas  X  SMK dapat  meningkatkan  keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. 3. Berdasarkan analisis data dengan menggunakan perhitungan statistik  uji  t  (t-tes)  terdapat perbedaan  hasil  uji  coba  di  SMK Kartika  XIX-3  dan  SMK  TKME.
Hasil  perhitungan  rata-rata  di SMK  Kartika  XIX-3  memperoleh rata-rata 83,33 sedangkan di SMK TKME  memperoleh  rata-rata 80,38 . Hal  ini  menunjukkan perbandingan  yang  signifikan. Dengan  demikian,  penulis  dapat menarik kesimpulan bahwa Pengembangan Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah Berorientasi  pada  Pemanfaatan Informasi  dalam  Pembelajaran
Teks Eksposisi Di SMK efektif. Profil  teks  eksposisi  hasil  siswa dianalisis  berdasarkan  kriteria  yang telah  ditetapkan.  Adapun    kriteria tersebut  disesuaikan  dengan  cara siswa  memunculkan  gambaran  awal tentang  teks  eksposisi,  menemukan masalah,  mengidentifikasi  masalah sampai  pada  cara  menyelesaikan masalah dalam kaitannya pembelajaran  teks  eksposisi  dengan menggunakan  pengembangan  model pembelajaran  berbasis  masalah. Kriteria  tersebut  mengacu  pada keenam struktur teks ekposisi.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad,  E.  (2015). Menjadi  Penulis Handal. Yogyakarta: Araska.
Alwasilah,  C.  (2014). Filsafat  Bahasa dan  Pendidikan. Bandung:  PT Remaja RoSMPakarya.
Andriyansah.  (2014). Pintar  Menulis
Artikel. Bandung:  PT  Sarana Tutorial Nurani Sejahtera. Arifin, Z. (2012). Evaluasi Pembelajaran. Bandung:  PT RoSMPakarya. Dalman. (2015). Keterampilan Menulis. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Dimyati,  M.  (2010). Belajar  Dan
Pembelajaran. Jakarta:  PT
Rineka Cipta. Emilia, E. (2011). Pendekatan Genre- Based Dalam Pengajaran
Bahasa Inggris Petunjuk Untuk Guru. Bandung: Rizqi Press.
Fisher,  A.  (2008). Berpikir  Kritis. Jakarta: Penerbit Erlangga. Hamid,  S.  (2011). Standar  Penilaian Dalam Kelas. Yogyakarta: Diva Press. Hamzah  B.Uno,  S.  K.  (2012).
Assessment Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hartono.  (2012). Statistik  Untuk
Penelitian.
Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Hidayat,  K.  (2009). Metodologi. Bandung: Yaf Publish. Hubble,  L.  (2005). Menumbuh
Kembangkan Kemandirian Belajar. Bandung: Nuansa.
Huda,  M.  (2015). Metode-Metode Pengajaran Dan Pembelajaran.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Jauhari, H. (2013). Terampil Mengarang. Bandung: Nuansa Cendekia.
Kosasih,  E.  (2014). Jenis-jenis  Teks. Bandung: Yrama Widya.
Kunandar. (2013). Penilaian Autentik.
Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Kurniawan,  H.  (2014). Pembelajaran
Menulis  Kreatif. Bandung:  PT
Remaja RoSMPakarya.
Kusmana,  S.  (2015). Pedoman Penulisan  Usulan  Penelitian, Tesis  dan  Artikel  Ilmiah. Cirebon: Program Pasca sarjana  Universitas  Swadaya Gunung Jati.
Marahimin, I. (2010). Menulis Secara Populer. Jakarta:  PT  Dunia Pustaka Jaya.
Mulyadi,  Y.  (2013). Bahasa  Untuk SMA-MA/SMK Kelas X. Bandung: Yrama Widya. Nar  Herrhyanto,  A.  H.  (2008). Statistika Dasar. Jakarta:
Universitas Terbuka. Ridwan.  (2009). Metode  Dan  Tehnik
Menyusun  Tesis. Bandung  : Alfabeta.