## STRATEGI PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN REPRESENTASI SISWA VIII SMP NEGERI 3 KAMPUNG RAKYAT
Eva Julyanti
1,2 Dosen Pendidikan Matematika STKIP Labuhan Batu Jalan SM Raja No. 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat 1,2 evajulianti.26@gmail.com 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  apakah  ada  pengaruh  penggunaan  peningkatan kemampuan  representasi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran Think-Talk-Write .  Mengetahui  seberapa  besar  peningkatan kemampuan  siswa  dalam  representasi  menyelesaian  soal  setelah  menggunakan pembelajaran  dengan  strategi Think-Talk-Write .  Populasi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  N  3  Kampung  Rakyat.  Tehnik  analisis  data dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  uji  normalitas,  uji  linieritas.  Uji normalitas.    Berdasarkan  Uji T-Test diperoleh  nilai  t hitung >  dari  t tabel yaitu  0,914  >  0,68 maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Kesimpulan  hasil  penelitian  ini  adalah  terdapat pengaruh  yang  signifikan  dalam  peningkatan  kemampuan  representasi  siswa  dengan menggunakan  strategi Think  Talk  Write dengan  kelas  yang  menggunakan  metode konvensional kelas VIII SMP N 3 Kampung Rakyat.
Kata Kunci : Strategi Think Talk Write, Representasi Belajar Siswa

## Pendahuluan
Pendidikan dapat dikatakan sebagai suatu proses dan hasil. Sebagai suatu proses, pendidikan itu merupakan serangkaian kegiatan yang secara sisitematis diarahkan pada suatu tujuan.
Sedangkan sebagai suatu hasil,
pendidikan merupakan perubahan dalam tingkah laku siswa yang tercermin dalam  pengetahuan,  kemampuan  awal dan  sebagainya.  Permasalahan  mutu pendidikan  sering  kali  dikaitkan  dengan merosotnya prestasi belajar yang dicapai  siswa.  Sehubungan  dengan  hal tersebut diatas, maka perlu diperhatikan secara  seksama  prestasi  belajar  siswa dilingkungan  pendidikan  formal  dan faktor-faktor yang mempengaruhinya.
Kualitas pembelajaran di Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) dapat  dilihat  dari  tinggi,  sedang,  dan rendahnya prestasi belajar siswa. Prestasi  belajar  siswa  tidak  lepas  dari bagaimana  siswa  mengalami  proses belajar  yang  pada  dasarnya  merupakan proses  perubahan  tingkah  laku  untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Pembelajaran merupakan suatu kegiatan untuk membelajarkan  para  siswa,  artinya
membuat  para  siswa  mau  belajar.
Setiap  individu  mempunyai  kemampuan belajar yang berlainan.
Pengembangan kemampuan sangat diperlukan  agar  peserta  didik  lebih memahami konsep  yang  dipelajari serta dapat  menerapkannya  dalam  berbagai situasi. National  Council  of  Teacher  of
Mathematics
NCTM (2000:67),
menyatakan  bahwa  dalam  pelaksanaan pembelajaran  matematika  di  sekolah, pendidik  harus  memperhatikan  lima standar  kompetensi  yang  utama  yaitu kemampuan pemecahan masalah, kemampuan  komunikasi,  kemampuan koneksi,  kemampuan  penalaran,  dan representasi.
Kemampuan  representasi  merupakan hal yang selalu muncul ketika
melakukan  pembelajaran  pada  semua pendidikan. Representasi
dapat dipandang  sebagai  komponen  yang perlu  mendapatkan  perhatian  dan  layak ditekankan  serta  dimunculkan  dalam pembelajaran matematika di sekolah.
Dalam pembelajaran di sekolah, kemampuan untuk mengungkapkan dan merepresentasikan  gagasan merupakan suatu  hal  yang  harus  dilakukan  oleh setiap pebelajar demi tercapainya tujuan
pembelajaran  yaitu  dapat  meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Representasi adalah bentuk baru sebagai hasil translasi dari masalah atau ide  kedalam  bentuk    gambar  (visual) atau  translasi  dari  diagram  atau  model fisik  ke  dalam  simbol  -simbol  atau  kata- kata  (NCTM,2000).  Menurut  Goldin (2002) representasi adalah suatu konfigurasi  (bentuk  atau  susunan)  yang dapat  menggambarkan,  mewakili,  atau melambangkan  sesuatu  dalam  suatu cara.  Dari  beberapa  uraian  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  representasi merupakan penggambaran, penerjemahan,  pengungkapan  kembali, pelambangan,  atau  bahkan  pemodelan ide, gagasan, dan konsep dan hubungan  diantaranya  yang  termuat dalam  suatu  konfigurasi  atau  situasi tertentu. Menurut  Mudzakkir  (2006:25)  ,
kemampuan representasi memiliki beberapa  fungsi  yang  sangat  penting dalam  peningkatan  hasil  belajar,  karena dengan  kemampuan  representasi  dapat membantu  peserta  didik  menjelaskan konsep  atau  ide,  dan  memudahkan peserta didik untuk mendapatkan strategi  pemecahan  dalam  menjawab soal-soal. Penggunaan representasi yang  baik  akan  mampu  mengaitkan informasi yang dipelajari dengan kumpulan  informasi  yang  sudah  dimiliki peserta didik. Untuk mengatasi permasalahan rendahnya  kemampuan  representasi siswa, perlu dilakukan perubahan model mengajar  guru.  Salah  satu  upaya  yang dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan kemampuan  representasi  siswa  melalui strategi  pembelajaran think-talk-write (TTW).  Menurut  Shoimin  (2014:212), strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe TTW adalah suatu strategi pembelajaran yang  dibangun  melalui  kegiatan  berpikir ( think ),  berbicara  ( talk )  dan  menulis ( write )  yang  melibatkan  pemecahan masalah dalam kelompok kecil.
Pemilihan  strategi  pembelajaran  ini didasarkan  pada  tiga  tahap  yang  dapat menumbuh  kembangkan  pemahaman konsep  dan  kemampuan  komunikasi yang merupakan kemampuan dasar dari representasi.  Pembelajaran  tipe  TTW menekankan pada pengembangan kemampuan peserta didik untuk
mengonstruksi pemahaman mereka sendiri.  Peserta  didik  diminta  untuk menuliskan kembali hasil diskusi
kelompok dengan bahasa sendiri sehingga  dapat  mendorong  peserta didik  untuk  mengomunikasikan  ide-ide yang  mereka  temukan  secara  mandiri.
Peserta didik dibiasakan
untuk menyelesaikan  permasalahan  secara mandiri dan mengungkapkannya kepada kelompok. s Berdasarkan  paparan  di  atas,  penulis merasa  perlu  untuk  merealisasikan upaya  tersebut  dalam  suatu  penelitian dengan  judul “Strategi  Pembelajaran Think-Talk-Write  untuk  Meningkatkan
Kemampuan Representasi Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Kampung
Rakyat”.
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka rumusan masalah dalam peneltian ini adalah : Apakah  ada  peningkatan  kemampuan representasi siswa dalam menyelesaikan  soal –  soal  dengan menggunakan strategi pembelajaran Think-Talk-Write (TTW) ? Apakah Terdapat peningkatan kemampuan  siswa  dalam  representasi belajar dalam menyelesaikan soal setelah menggunakan pembelajaran dengan  strategi Think-Talk-Write (TTW) ? memiliki  pondasi    pengetahuan  yang cukup  untuk  melakukan  olah  pikir  yang baik.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk melihat  pengaruh  kemampuan  awal matematika terhadap kecemasan matematika siswa. Metode Penelitian Lokasi dan Waktu Penelitian Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen  yaitu  suatu  penelitian  yang dilakukan untuk mencari pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  hal  lain
dalam kondisi yang dikendalikan . Populasi dan Sampel Penelitian ini termasuk penelitian eksperimen  semu  (quasi  experiment). Eksperimen  semu  digunakan  karena adanya  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk
mengontrol variabel
– variabel luar yang mempengaruhi  eksperimen.  Penelitian ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  3 Kampung  Rakyat  kelas  VIII  semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019. Populasi adalah jumlah keseluruhan unit analisis yang akan diselidiki karakteristik atau ciri-cirinya. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Kampung Rakyat.
Sampel  adalah  sebagian  dari unit-unit  yang  ada  dalam  populasi  yang ciri-ciri atau karakteristiknya benar-benar diselidiki.  Sampel  penelitian  diambil populasi  sebanyak  dua  kelas  dari  tiga kelas  secara  random  agar  setiap  kelas dari seluruh populasi mendapat kesempatan  yang  sama  untuk  dipilih.
Kedua kelas yang terambil adalah VIII A dan  VIII  B  .  Kemudian  kedua  kelas tersebut  diundi  lagi  untuk  menentukan kelas
eksperimen
dan kelas konvensional.  Hasilnya,  kelas  VIII  A dengan  jumlah  siswa  28  orang  sebagai kelas  konvensional  dan  kelas  VIII  B dengan  jumlah  siswa  32  orang  sebagai kelas eksperimen.

## Desain Penelitian
Desain Penelitian Kelas Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen (VIII A) T 1 Strategi Pembelajaran Think Talk Write T 2 Kontrol (VIII B) T 1 Pembelajaran konvensioanl T 2 Keterangan : Keterangan : T 1 : perlakuan tes awal pada kedua kelas
T 2 : perlakuan tes akhir pada kedua kelas

## Variabel Penelitian
Variabel  bebas dalam  penelitian  ini adalah  model  pembelajaran  yang  di gunakan  yaitu  strategi  pembelajaran Think  Talk  Write dan  Variabel  terikat dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan representasi  beragam    matematika siswa.

## Teknik Pengumpulan Data
Observasi Tes Wawancara Teknik
pengumpulan
data yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  observasi  dan  teknik  tes.  Teknik observasi  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa,  sedangkan teknik  tes  digunakan  untuk  mengetahui sejauh  mana  siswa  memahami  materi yang diberikan.

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  tes,  yaitu  untuk mengukur kemampuan dalam penyelesaian  soal.  Instrumen  yang peneliti buat disesuaikan dengan jumlah varibel  dari  masalah  yang  akan  diteliti.
Adapun
instrumen yang peneliti
tetapkan adalah instrumen untuk mengukur kemampuan representasi matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  N  3 Kampung Rakyat. Instrumen penelitian dalam
penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan representasi  siswa.  Soal  kemampuan representasi  siswa  tersebut  berbentuk essay  sebanyak  15  soal.  Uji  coba instrumen  penelitian  yang  dilakukan adalah uji validitas, uji tingkat kesukaran,  uji  daya  pembeda,  dan  uji reliabilitas.

## Validitas Butir Soal
r xy
= n ∑ XY − (∑ X)(∑ Y) √{n ∑ X 2 − (∑ X ) 2 }{n ∑ Y 2 − (∑ Y) 2 } 0,90 < r xy  1,00 validitas sangat tinggi
0,70 < r xy  0,90 validitas tinggi 0,40 < r xy  0,70 validitas sedang 0,20 < r xy  0,40 validitas rendah 0,00 < r xy  0,20 validitas kecil
Untuk menguji validitas soal tes digunakan rumus korelasi product moment angka kasar. Butir soal dikatakan valid jika nilai rhitung > rtabel. Berdasarkan hasil uji validitas  diperoleh 10 soal valid
Reliabilitas Tes
Dimana  rumus  K-R.20  adalah  sebagai berikut: r 11 = ( n n − 1 ) ( S 2 − ∑ pq S 2 ) r 11 ≤ 0,20 = reliabilitas sangat rendah
0,21 ≤ r 11 ≤ 0,40 = reliabilitas rendah
0,41 ≤ r 11 ≤ 0,70 = reliabilitas sedang 0,71 ≤ r 11 ≤ 0,90 = reliabilitas tinggi 0.91 ≤ r 11 ≤ 0,99 =  reliabilitas  sangat tinggi
Teknik  dengan  kriteria  di  atas,  maka peneliti  menetapkan  derajat  reliabilitas yang tinggi 0,71 ≤ r 11 ≤ 0,90 .
Daya Pembeda Butir Soal Menghitung  daya  pembeda  butir  soal dengan rumus:
DP  = X X X M B A _ (Depdiknas,  2003  : 44). X A = nilai rataan kelompok atas
X B = nilai rataan kelompok bawah
X M = nilai maksimal setiap butir soal dengan kriteria sebagai berikut : > 0,40 daya pembeda butir soal sangat baik 0,30 − 0,39 daya  pembeda butir soal baik 0,20 − 0,29 daya  pembeda butir soal cukup < 0,19 daya pembeda butir soal jelek (butir soal dibuang).
Tingkat Kesukaran Butir Soal Menghitung  tingkat kesukaran  butir  soal dengan rumus:
TK= X X M i (Depdiknas, 2003: 46) X i = nilai rataan setiap butir soal
X M = nilai maksimal setiap butir soal.
dengan kriteria sebagai berikut: 000  < TK < 0,30 butir soal sukar
0,30 < TK < 0, 70 butir soal sedang
0, 70 < TK < 1,00 butir soal mudah
Untuk  uji  tingkat  kesukaran  dilakukan dengan  mencari  nilai  indeks  kesukaran. Soal  yang  digunakan  adalah  soal mempunyai  indeks  kesukaran  dengan kriteria  sedang  (0,30  <  P  ≤  0,70). Berdasarkan uji tingkat kesukaran diperoleh  soal  dengan  kriteria  sedang sebanyak  9  soal  dan  soal  dengan kriteria sukar sebanyak 1 soal.

## Prosedur Penelitian
Pemilihan  kelas  sampel  dari  populasi yang  ada  dengan  cara  tehnik  total sampling. Sehingga diperoleh dua kelas sampel.  Satu  kelas  dijadikan  sebagai kelas  eksperimen  dan  satu  kelas  lagi dijadikan kelas kontrol.
Sebelum  pembelajaran  dimulai,  terlebih dahulu  melakukan  pendataan  siswa  - siswi kelas ekperimen dan kelas kontrol. Melaksanakan Pretest (T 1 ) dikelas ekperimen  dan  kelas  kontrol  untuk mengukur kemampuan awal,
kenormalan  dan  homogenitas  sampel sebelum diberikan perlakuan. Menetapkan  sampel  siswa  yaitu  siswa yang relative homogen statusnya. Memberikan perlakuan X (Menggunakan Strategi Pembelajaran Think Talk Write ) dikelas  eksperimen  dan  perlakuan  Y (menggunakan Model Pembelajaran
Konvensional)  dikelas  kontrol  selama beberapa waktu tertentu. Selama  proses  penelitian  berlangsung, pertahankan agar kondisi kedua kelompok  tetap  sama  misalnya  guru yang  mengajar,  buku  yang  digunakan lamanya waktu mengajar dan lain-lain.
Setelah  proses  pembelajaran  yang diberikan dikelas eksperimen dan dikelas kontrol selesai, tahap
selanjutnya  memberikan  post  test  (T 2 ) untuk  mengukur  hasil  belajar  dikelas ekperimen dan kelas kontrol. HASIL DAN PEMBAHASAN Berdasarkan  hasil  penelitian  terhadap siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  3 Kampung  Rakyat  ,  didapat  skor  hasil pretest dan posttest
kemampuan representasi  siswa  yang  diperoleh  dari masing-masing 10 soal.
Tabel Deskripsi Statiska nilai Pretest dan Posttest
Nilai tertinggi Nilai Terendah Rata-rata Standart Deviasi Pretest 80 34 59,86 14,32 Posttest   100 48 73,93 10,48
Vol.  5, No. 2, Desember 2018 Hal : 21 – 26
Secara  umum  siswa  kelas    VIII  A setelah  diberi  perlakuan  mengalami peningkatan.  Nilai  terrendah  siswa  saat pretest adalah 34, setelah diberi perlakuan skor posttest terrendah menjadi  48.  Nilai  tertinggi pretest siswa adalah  80, setelah  diberi perlakuan  nilai posttest tertinggi 100.

## Analisis Data
Uji Normalitas Nilai  signifikansi pre-test sebesar  0,679 lebih kecil dari 1,701 dan nilai signifikansi post-test sebesar 0,914 juga lebih  kecil  dari  1,701.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  yang  di  uji berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Nilai  signifikansi  untuk  kemampuan representasi siswa berdasarkan kelompok  metode  belajar  =  0,094 (F hitung ).  Sehingga  karena  nilai  sig  0,094
<  3,34  (  F tabel )  artinya  data  berasal  dari kelompok yang memiliki varians homogen.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  data  kemampuan  representasi siswa berdasarkan strategi belajar mempunyai varian yang sama.

## Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  Independent  Samples Test.  Adapun  hasil  perhitungan  uji hipotesis  tersebut  diperoleh  nilai  t hitung > dari  t tabel yaitu  0,914  >  0,68  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.,  yang  artinya bahwa  terdapat  perbedaan  antar  rata- rata  kemampuan  representasi  siswa Kelas  Eksperimen  dan  Kelas  kontrol.
Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran kooperatif tipe Think-Talk-
Write (TTW)  lebih  efektif  daripada pembelajaran  konvensional  terhadap kemampuan representasi siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengolahan data yang diperoleh dari penelitian  yang dilakukan  di  SMP  Negeri  3  Kampung Rakyat. Terdapat peningkatan kemampuan  penyelesaian  soal  siswa dengan  menggunakan  strategi Think-
Talk-Write (TTW). Hal ini dapat dibuktikan dari nilai terrendah siswa saat pretest adalah 34, setelah diberi
perlakuan  nilai  post  test  terrendah menjadi  48.  Nilai  tertinggi  pretest  siswa adalah 80 , setelah diberi perlakuan nilai posttest  tertinggi  adalah  100.  Demikian juga berdasarkan uji Independent
Sample  T-Test diperoleh  nilai  sehingga nilai  t hitung >  dari  t tabel yaitu  0,914  >  0,68 maka H 0 ditolak dan H a diterima.
Terlihat  dari  perbedaan  nilai  tes  antara kelas  yang  di  diajarkan  dengan  strategi
Think-Talk-Write (TTW)  dengan  kelas yang menggunakan metode konvensional. Secara klasikal kemampuan  siswa  dalam  penyelesaian soal  dengan  strategi pembelajaran Think-Talk-Write (TTW) belumlah maksimal (73,93%), tetapi telah menunjukkan  perbedaan  yang  berarti dibandingkan dengan pembelajaran dengan  metode  konvensional,  hal  ini terlihat  dari  nilai  tes  perolehan  siswa pada  kelas  eksperimen  terrendah  48 dan  nilai  maksimal  100  dan  nilai maksimum  ideal  100.  Persentase  nilai perolehan siswa maksimum 67,85% dan rata-rata 73,93%.

## Daftar Pustaka
Arikunto,Suharsimi.(2001). Prosedur penelitian,suatu pendekatan praktek . Jakarta:Bina Aksara. Aris, Shoimin.(2014). 68 model pembelajaran inovatif dalam kurikulum   2013 .Yogyakarta  :  Ar- Ruzz Media Depdiknas.(2003). Undang-Undang  RI No  20  tahun  2003,  tentang  Sistem
Pendidikan Nasional
Goldin,G.  A.  (2002). Representation  in Mathematical Learning and Problem   Solving .  In  L.D  English (Ed)  International    Research  in Mathematical Education IRME,197-218.New Jersey : Lawrence Erlbaum Associates. Helmaheri.(2012). Mengembangkan Kemampuan  komunikasi  siswa  dan pemecahan masalah matematis siswa SMP melaui strategi  Think  Talk  Write  dalam kelompok  kecil .  Bandung  :  Tesis pada PPS PI . Tidak diterbitkan Hudiono,  B.(2005). Peran  Pembelajaran Diskursus Multi Representasi Terhadap   Pengembangan kemampuan  Matematik  dan  Daya
Representasi pada siswa SLTP .  Bandung  :  Disertasi  pada SPs Upi. Tidak diterbitkan Huinker,  D.A.  dan  Laughlin,  C.  (1996).
Talk  Your  Way  into  Writing .  Dalam P.C
Elliot  dan  M.J  Kenney  (Eds).  Yearbook
Communication  in  Mathematics  K- l2  and  Beyond.  Reston,  VA:  The National  Council  of  Teachers  of Mathematics.
Moh.  Uzer  ,  Usman.(2005). Strategi Pembelajaran . Jakarta : Erlangga
Mudzakkir  ,  H.  S.(2006). Strategi Pembelajaran  Think  Talk  Write untuk meningkatkan kemampuan representasi Matematik  beragam  siswa  SMP. Bandung.  Tesis  pada  SPs  UPI. Tidak diterbitkan
NCTM  (National  Council  of  Teachers  of Mathematics) (2000). Principles and Standart for School Mathematics .Reston VA: The
National  Council  of  Teachers  of Mathematics Inc.
Ruseffendi,  E.T.  (1991). Pengajaran Matematika  Modern  untuk  Orang
Tua, Murid,Guru,  dan  SPG
Seri Kelima . Bandung: Tarsito. Sabandar  ,  J.  (2004)  . Representasi
Matematik . Makalah disajikan pada seminar    pendidikan MIPA IMSTEP JIKA di FMIPA UPI.Bandung Silver,E.A dan Smith,M.S.(1996). Building  Discours Comunities in Mathematics Classroom: A WorthWhile but Challenging Journey. dalam
Communication  in  MathematicssK- 12  and  Beyond.1996  year  book. National  Council  of  Teacher  of Mathematics.
Sumarmo,  Utari.  (2004). Kemandirian Belajar: Apa, Mengapa, dan Bagaimana Dikembangkan pada Peserta Didik . [Online]. Tersedia: kemandirian- belajar- mat-des-06-new.pdf. [13 Mei 2012]. Sriarningsih.(2010). Strategi pembelajaran  think  talk  write  untuk meningkatkan kemampuan representasi beraragam matematika siswa . FKIP. UNISLA Vergnaud  ,G.(2002).Piaget  visite  par  la didactique, Intellectica 2001/2,23,106-12. .