Pengaruh Pendekatan Metaphorical Thinking terhadap Kemampuan
Berpikir Kritis dan Kecerdasan Emosional Siswa SMAN 4 Kayuagung
Tezha Kurnia Anggraeny 1) , Rohana 2) , Jayanti 3)
1)2)3) Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Palembang, Jln. Jend. A. Yani Lr Gotong royong 9/10 Ulu, Palembang, Indonesia email: 1) tesyaanggraeny@gmail.com, 2) rohana_pgri@yahoo.com, 3) jayanti2hr@gmail.com ( Received 17-01-2019, Reviewed 18-01-2019, Accepted 23-05-2019 )

## Abstract
This study aims to examine the effect of the Metaphorical Thinking Approach on students' critical  thinking  skills  and  emotional  intelligence  of  SMA  Negeri  4  Kayuagung.  The design  form  in  this  study  used  an  experimental  method,  namely  Posttest-Only  Control Design.  The  population  in  this  study  was  class  XI  MIPA  4  of  SMA  Kayuagung  High School, taken as many as two classes, namely class XI MIPA 1 as many as 30 students as the experimental class who received learning with Metaphorical Thinking Approach and class  XI  MIPA  3  as  many  as  33  students  as  a  control  class  who  received  learning conventional.  The  technique  of  collecting  data  used  tests  and  questionnaires.  Data analysis  used  t-test  (Independent  Sample  T-Test),  by  first  testing  normality  and homogeneity.  Based  on  the  analysis  of  the  data,  the  results  obtained  in  this  study indicated  that:  1)  there  was  an  influence  of  the  Metaphorical  Thinking  Approach  on Students' critical Thinking Ability of SMA Negeri 4 Kayuagung, 2) there was the influence of  the  Metaphorical  Thinking  Approach  on  Students'  Emotional  Intelligence  of  SMA Negeri 4 Kayuagung.
Keywords: Metaphorical Thinking Approach, Critical Thinking Ability, Emotional Intelligence

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji pengaruh Pendekatan Metaphorical Thinking ter- hadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kecerdasan  emosional  siswa  SMA  Negeri  4  Ka- yuagung.  Desain  penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  yaitu Posttest-Only Control  Design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  4 Kayuagung,  diambil  sampel  sebanyak  dua  kelas  yaitu  kelas  XI  MIPA  1  sebanyak  30 siswa  sebagai  kelas  eksperimen  yang  mendapat  pembelajaran  dengan  Pendekatan Metaphorical  Thinking dan  kelas  XI  MIPA  3  sebanyak  33  siswa  sebagai  kelas  kontrol yang mendapatkan pembelajaran konvensional. Teknik pengumpulan data menggunakan tes  dan  angket.  Analisis  data  menggunakan  uji  t  ( Independent  Sample  T-Test), dengan terlebih dahulu menguji normalitas dan homogenitas. Berdasarkan analisis data tersebut, hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  1)  ada  pengaruh Pendekatan Metaphorical  Thinking terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA Negeri  4  Kayuagung,  2)  ada  pengaruh  Pendekatan Metaphorical  Thinking terhadap Kecerdasan Emosional Siswa SMA Negeri 4 Kayuagung.
Kata  Kunci :  Pendekatan Metaphorical  Thinking ,  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  Kecerdasan Emosional
©Pendidikan Matematika Universitas Islam Negeri  Raden Fatah Palembang
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Juni 2019, 5(1): 57-69

## PENDAHULUAN
Tuntutan  zaman  yang  semakin  maju,  memaksa  seseorang  untuk  dapat  bertahan menghadapi masalah yang lahir dan muncul seiring perkembangan zaman. Keterpaksaan tersebut mengakibatkan timbulnya kesadaran bahwa tiap individu harus memiliki kemam- puan andalan untuk kehidupannya, yang pada akhirnya membawa mereka masuk ke dunia pendidikan. Pendidikan dapat diartikan sebagai suatu proses dalam rangka mempengaruhi peserta  didik  agar  mampu  menyesuaikan  dan  dengan  demikian  akan  menimbulkan  pe- rubahan  dalam  dirinya  yang  memungkinkannya  untuk  berfungsi  secara  tepat  dalam  ke- hidupan masyarakat (Hamalik, 2017). Dari definisi di atas, maka dapat dikatakan bahwa pendidikan  merupakan  pondasi  utama  dalam  perkembangan  kemampuan  peserta  didik. Karena dengan pendidikanlah potensi yang dimiliki dapat dieksplore dan dikembangkan.
Pendidikan mencakup berbagai bidang yang saling terkait satu sama lainnya, salah satunya  yaitu  matematika.  Matematika  merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan  beragumentasi,  memberikan  konstribusi  dalam penyelesaian  masalah  sehari-hari  dan  dalam  dunia  kerja,  serta  memberikan  dukungan dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  (Susanto, 2016). Oleh karena itu, matematika  sebagai  ilmu  dasar  yang  berpotensi  meningkatkan  kemampuan  berpikir peserta  didik    perlu  dikuasai  dengan  baik.  Potensi  tersebut  dapat  terwujud  bila pembelajaran  matematika  menekankan  pada  aspek  peningkatan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi yang mengharuskan siswa memanipulasi informasi dan ide-ide dalam cara tertentu  yang  memberi  mereka  pengertian  dan  pengetahuan  baru.  Kemampuan  berpikir tingkat tinggi terdiri dari berbagai aspek, salah satunya yaitu kemampuan berpikir kritis. Sesuai dengan visi matematika yaitu agar peserta didik memiliki kemampuan matematik memadai,  berpikir  dan  bersikap  kritis,  kreatif  dan  cermat,  obyektif  dan  terbuka, menghargai keindahan matematika, serta rasa ingin tahu dan senang belajar matematika (Asnawati,  K.D.,  &  Muhtarulloh,  2015).  Maka  dengan  visi  matematika  di  atas  berpikir kritis  merupakan  salah  satu  kemampuan  penting  yang  harus  dimiliki  dan  dikuasai  oleh peserta didik agar tujuan pembelajaran matematika dapat tercapai.
Meskipun kemampuan berpikir kritis ini terbilang kemampuan yang penting untuk dimiliki  dan  dikuasai  peserta  didik  namun  kenyataannya  dalam  dunia  pendidikan Indonesia, kemampuan berpikir kritis siswa masih terbilang rendah. Hal ini dapat dilihat berdasarkan  hasil  penelitian  TIMSS  ( Trends  in  International  Mathematics  and  Science Study) pada  tahun  2015,  Indonesia  berada  pada  peringkat  ke-45  dari  50  negara  peserta
dengan  skor  397  jauh  di  bawah  standar  skor  rata-rata  600  (Puspendik,  2017).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  di  Indonesia  masih terbilang rendah dan perlu untuk ditingkatkan.
Berpikir kritis merupakan bentuk pikir yang perlu dikembangkan dalam rangkaian memecahkan masalah, merumuskan simpulan, mengumpulkan bebagai kemungkinan dan membuat  keputusan  ketika  menggunakan  semua  keterampilan  tersebut  secara  efektif dalam  konteks  dan  tipe  yang  tepat  (Susanto,  2016).  Berdasarkan  definisi  di  atas  maka dapat  disimpulkan  bahwa  berpikir  kritis  merupakan  cara  berpikir  mendalam  yang melibatkan pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan kemampuan siswa untuk dapat memutuskan apa yang harus dipercaya dan dilakukan. Selain kemampuan berpikir kritis, terdapat aspek psikologi yang memberikan kontribusi terhadap keberhasilan siswa dalam menerapkan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  baik.  Aspek  psikologi  tersebut  adalah kecerdasan  emosional  peserta  didik.  Kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  siswa untuk  mengenali  emosi  diri,  mengelola  emosi  diri,  memotivasi  diri  sendiri,  mengenali emosi  orang  lain  (empati),  dan  kemampuan  untuk  membina  hubungan  (kerja  sama) dengan  orang  lain  (Adeyanto,  Kusmayadi,  &  Riyadi,  2016).  Peserta  didik  yang mempunyai  tingkat  kecerdasan  emosional  yang  baik  maka  dia  akan  mampu  bangkit kembali dengan cepat dari suatu kegagalan dalam meraih prestasi, memiliki keterampilan berinteraksi  dengan  orang  lain,  mampu  mengatur  emosi  untuk  mencapai  tujuan,  serta cakap dalam kepemimpinan.
Peneliti melakukan studi pendahuluan yang dilakukan di SMA Negeri 4 Kayuagung dengan  materi  program  linear  kepada  30  siswa  yang  digunakan  untuk  mengetahui kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  beberapa  indikator,  yang  pertama  yaitu menginterpretasi atau memahami masalah yang ditunjukkan dengan menuliskan apa yang diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal  dengan  tepat,  kedua  yaitu  menganalisis  atau mengidentifikasi  hubungan  yang  ada  ditunjukkan  dengan  membuat  model  matematika dengan  tepat  dan  memberikan  penjelasan,  ketiga  adalah  mengevaluasi  yaitu menggunakan  strategi  yang  lengkap,  tepat  dan  benar  perhitungannya  dalam menyelesaikan  soal,  dan  indikator  yang  keempat  adalah  menginferensi  yaitu  membuat kesimpulan  dengan  tepat  (Aunurrahman,  2016).  Hasil  dari  studi  pendahuluan  yang dilakukan peneliti menunjukkan bahwa hanya sekitar 30% atau 9 dari 30 siswa saja yang terlihat  mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis  sedangkan  70%  atau  21  dari  30  siswa lainnya belum mempunyai kemampuan berpikir kritis. Hal ini terlihat dari jawaban siswa
dimana dari empat indikatornya siswa tidak menuliskan interpretasinya yaitu menuliskan apa  yang  diketahui  dan  ditanya  dari  soal,  pada  langkah  analisisnya  siswa  belum  bisa menuliskan  model  matematika  dengan  benar,  pada  langkah  penyelesaian  pun  beberapa siswa  menggunakan  strategi  perhitungan  yang  tidak  tepat  dan  tidak  lengkap  dan  pada langkah  penarikan  kesimpulan  kebanyakan  siswa  yang  tidak  menuliskan  kesimpulan. Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  tersebut  terlihat  jelas  bahwa  kemampuan  berpikir kritis siswa kelas XI di SMA Negeri 4 Kayuagung sangat rendah karena jawaban siswa belum memenuhi indikator kemampaun berpikir kritis.
Peneliti  juga  melakukan  wawancara  kepada  salah  satu  guru  mata  pelajaran  mate- matika yang ada di SMA Negeri 4 Kayuagung untuk melihat kecerdasan emosional siswa yang  diukur  berdasarkan  indikator  kecerdasan  emosional  siswa  yaitu  mengenali  dirinya sendiri  bersikap tidak  pasrah,  mampu mengelola  dan  mengendalikan  emosi,  selalu  opti- mis,  mampu  mengenali  emosi  orang  lain  (berempati)  dan  mampu  membina  kerja  sama yang  baik  dengan  orang  lain  (Lestari  &  Yudhanegara,  2017).  Berdasarkan  hasil wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  didapatlah  informasi  bahwa  kebanyakan  siswa cenderung malas untuk belajar dan mengerjakan soal dalam mata pelajaran matematika. Hal  itu  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  emosional  siswa  kelas  XI  di  SMA  Negeri  4 Kayuagung  masih  terbilang  rendah.  Dengan  demikian  pembelajaran  harus  dirancang sedemikian  rupa  sehingga  dapat  menumbuhkembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kecerdasan emosional siswa.
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran matematika  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kecerdasan  emosional siswa  adalah  dengan  menggunakan  Pendekatan Metaphorical  Thinking.  Metaphorical Thinking adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  mengedepankan  kepada  aktivitas siswa  berpikir  secara  metaforis  dalam  menemukan  suatu  ide  untuk  mengaitkan permasalahan  pada  soal  dengan  pengalaman  sehari-hari  (Setiawan,  2016).  Menurut Holyoak & Thagard, metafora bergerak dari suatu konsep  yang diketahui siswa menuju konsep lain yang belum diketahui atau sedang dipelajari siswa (Afrilianto, 2014)
Tahapan-tahapan yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah: Tahap 1: Mem- berikan masalah kontekstual dimana guru memberikan masalah kontekstual kepada siswa kemudian memberikan contoh metafora dalam kehidupan sehari-hari sebagai dasar agar siswa  dapat  memahami  ide  matematika yang  akan  disampaikan.  Tahap  2:  Memilih  dan menggunakan metafora dimana guru memberikan kebebasan kepada siswa untuk memilih
sebuah  metafora  yang  akan  digunakan.  Tahap  3:  Diskusi  kelompok  setekah  guru  mem- berikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja dalam kelompok. Kelompok ini sebagai wadah  diskusi  siswa  untuk  saling  bertukar  metafora  kepada  teman  sekelompoknya  dan membandingkan metafora mana yang akan digunakan. Tahap 4: Memberikan kesimpulan dari hasil yang telah diperoleh masing-masing kelompok dipresentasikan di depan kelas dan  nantinya  akan  ditanggapi  oleh  kelompok  lainnya.  Guru  hanya  memberikan  arahan dan tambahan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  4  Kayuagung  yang  beralamat  di  Jalan Lintas Timur, Kelurahan Tanjung Rancing, Kecamatan Kota Kayuagung Kabupaten Ogan Komering Ilir (OKI), Sumatera Selatan. dengan materi yang diteliti adalah program linear di kelas XI MIPA. Pengambilan data pada penelitian ini dilaksanakan pada semester gan- jil tahun peajaran 2018/2019 yang terhitung mulai dari tanggal 23 Juli sampai 3 Agustus 2018.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  4  Ka- yuagung  Tahun  pelajaran  2018/2019.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik simple random sampling . Teknik simple random sampling dilakukan dengan cara memilih sam- pel secara acak dari keseluruhan kelas XI di SMA Negeri 4 Kayuagung, dimana satu ke- las sebagai kelas eksperimen dan satu kelas lainnya sebagai kelas kontrol.
Dalam  penelitian  ini  merupakan  penemitian  kuantitatif  dengan  metode  yang  akan digunakan adalah metode True Experimental Design (Posttest-Only Control Design) yang mana dalam desain ini peneliti dapat mengontrol semua variabel luar yang mempengaruhi jalannya eksperimen  (Sugiyono, 2013).  Bentuk desain metode eksperimen yang  diguna- kan yaitu Posttest-Only Control Design (Arikunto, 2013). Penelitian ini dilakukan dengan empat  kali  pertemuan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Tiga  kali  pertemuan dilakukan pembelajaran, dan pada pertemuan keempat dilakukan tes akhir ( Post-test) .
Tes akhir berupa pemberian 5 soal uraian untuk mengukur kemampuan ber- pikir  kritis  siswa,  dengan  skala  skor  0-4  untuk  setiap  idikatornya.  Nilai  persentase  ke- mampuan berpikir kritis yang diperoleh dari perhitungan kemudian dikategorikan sesuai dengan Tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Kategori Persentase Kemampuan Berpikir Kritis
\
Sumber: (Karim & Normaya, 2015)
Dalam penelitian ini juga diberikan tes akhir berupa angket. Angket yang digunakan adalah bentuk angket tertutup atau kuesioner yang berupa pilihan. Angket ini digunakan untuk mengetahui skala kecerdasan emosional siswa dengan jumlah 25 butir pernyataan. Skala yang digunakan dalam angket ini adalah skala Likert, yang terdiri dari empat pili- han  yaitu:  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S),  Tidak  Setuju  (TS),  dan  Sangat  Tidak  Setuju (STS). Adapun skor dari pernyataan positif dan negatif pada angket tercantum pada Tabel 2 di bawah ini:

## Tabel 2. Kategori Jawaban Angket Kecerdasan Emosional
Skor  pada  angket  kecerdasan  emosional  akan  dikualifikasikan  sesuai  dengan  skor  yang diperoleh yang akan dikategorikan dengan Tabel 3 berikut ini:
Tabel 3. Kualifikasi Hasil Skor Angket Kecerdasan Emosional
Interpretasi (%) Kategori 81,25 < X ≤ 100 Sangat Tinggi 71,5 < X ≤ 81,25 Tinggi 62,5 < X ≤ 71,5 Sedang 43,75 < X ≤ 62,5 Rendah 0 < X ≤ 43,75 Sangat Rendah Alternatif Jawaban Skor untuk pernyataan Positif Negatif Sangat Setuju (SS) 4 1 Setuju (S) 3 2 Tidak Setuju (TS) 2 3 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 4 Skor Angket Kategori 91 – 100 Amat Baik 81 – 90 Baik 71 – 80 Cukup 60 – 70 Sedang ≤ 60 Kurang
Selanjutnya,  data  dianalisis  menggunakan  uji independent  sample  t-test. Uji inde- pendent sample t-test atau uji-t dua variabel bebas adalah untuk membandingkan apakah kedua variabel tersebut sama atau berbeda (Hamzah, 2014). Dengan kriteria Uji-t terima H 0 jika  signifikan  (2-tailed)  >  0,025  dan  tolak H 0 jika  signifikan  (2-tailed)  ≤  0,025 (Kesumawati & Aridanu, 2017). Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini yaitu uji Kolmogorov-Smirnov dengan  menggunakan  bantuan  program  komputer  SPSS ( Statistical  Product  and  Service  Solution) versi  22 for  Windows. Kriteria  pengujian dengan  menggunakan Kolmogorov-Smirnov yakni  data  dikatakan  berdistribusi  normal apabila (Kadir, 2015). Jika nilai ( Signifikan) > α (0,05) maka sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan jika nilai ( Signifikan) ≤  α (0,05) maka sampel berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal.
Uji  homogenitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji Levene dengan menggunakan bantuan program komputer SPSS ( Statistical Product and Service Solution) versi 22 for Windows. Uji homogenitas varians dengan menerapkan statistik levene’s test of  homogeneity  of  variances dikatakan  memenuhi  asumsi  bahwa  variansnya  homogen dengan ketentuan sebagai berikut (Kesumawati & Aridanu, 2017). Jika nilai signifikan > α (0,05) maka varians sampel dinyatakan homogen dan jika nilai signifikan ≤   α (0,05) maka varians sampel dinyatakan tidak homogen.
Dalam  penelitian  ini,  pembelajaran  menggunakan  Pendekatan Metaphorical Thinking dapat  dikatakan  berpengaruh  pada  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kecerdasan emosional siswa jika pada saat dilakukan pengujian Uji-t menggunakan SPSS ( Statistical Product and Service Solution) versi 22 for Windows didapat nilai signifikan (2-tailed) ≤ 0,025.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dalam penelitian ini terdiri atas skor kemampuan berpikir kritis dan  skor  kecerdasan  emosional  siswa  SMA  Negeri  4  Kayuagung.  Berikut  disajikan deskripsi data kemampuan berpikir kritis pada Tabel 4 dibawah ini:

## Tabel 4. Data Setiap Indikator Kemampuan Berpikir Kritis
Dari hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa di kelas eksperimen dan kelas kon- trol,  peneliti  mencari  nilai  rata-rata  secara  keseluruhan.  Adapun  nilai  rata-rata  hasil  tes akhir (posttest) siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 5 di bawah ini:

## Tabel 5. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Dari  tabel  di  atas menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  tes  akhir  berpikir  kritis pada kelas eksperimen yang diberi perlakuan dengan Pendekatan Metaphorical Thinking dikategorikan  tinggi  dengan  nilai  sebesar  rata-rata  79,08  dan  kelas  kontrol  yang  diberi perlakuan dengan pembelajaran konvensional kemampuan berikir kritisnya dikategorikan sedang  dengan  nilai  rata-rata  64,89.  Pembahasan  deskrpsi  data  kecerdasan  emosional disajikan pada Tabel 6 berikut:
Tabel 6. Data Setiap Indikator Kecerdasan Emosional
Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen Kelas Kontol No Rata-rata Rata-rata 1 Interpretasi 91,8 84,8 2 Analisis 91,8 80,6 3 Evaluasi 75,5 58,3 4 Inferensi 57,2 35,7
Pembelajaran
Statistik Pendekatan Metaphorical Thinking Konvensional n 30 33 Rata – rata 79,08 64,89 Kategori Tinggi Sedang Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol No Rata-rata Rata-rata 1 Mengenali Emosi 80,83 78,96 2 Mengelola Emosi 80,14 77,36 3 Memotivasi Diri 88,33 76,46 4 Mengenali Emosi Orang Lain 81,67 79,83 5 Membangun Hubungan 82,08 78,47
Dari  hasil  tes  angket  kecerdasan  emosional  siswa  di  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol, peneliti mencari nilai rata-rata secara keseluruhan. Adapun nilai rata-rata hasil tes angket siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 7:
Tabel 7. Hasil Tes Kecerdasan Emosional Siswa
Dari  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  tes  akhir  kecerdasan emosional siswa pada kelas eksperimen yang diberi perlakuan dengan Pendekatan Meta- phorical Thinking dikategorikan baik dengan nilai rata-rata 82,33 dan kelas kontrol yang diberi perlakuan dengan pembelajaran konvensional kecerdasan emosionalnya cukup den- gan  nilai  rata-rata  71,12.  Untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  pembelajaran Pendekatan Metaphorical  Thinking terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kecerdasan emosional siswa, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas data. Berikut disajikan hasil uji normalitas  data  menggunakan  SPSS  ( Statistical  Product  and  Service  Solution) versi  22 for Windows pada Tabel 8 dibawah ini:
Tabel 8. Hasil Hitung Uji Normalitas Data
Selain data harus berdistribusi normal, data juga harus berasal dari populasi yang homogen. Hasil perhitungan uji homogenitas data dapat dilihat pada Tabel 9 dibawah ini:
Tabel 9. Hasil Hitung Uji Homogenitas Data
Statistik Pembelajaran Pendekatan Metaphorical Thinking Konvensional n 30 33 Rata – rata 82,33 71,12 Kategori Baik Cukup Kemampuan Berpikir Kritis Kecerdasan Emosional Pembelajaran Sig Kesimpulan Kelas Sig Kesimpulan Eksperimen 0,200 Data Berdistribusi Normal Eksperimen 0,200 Data Berdistribusi Normal Kontrol Kontrol Kemampuan Berpikir Kritis Kecerdasan Emosional Pembelajaran Sig Kesimpulan Kelas Sig Kesimpulan Eksperimen 0,752 Data Berdistribusi Normal Eksperimen 0,054 Data Berdistribusi Normal Kontrol Kontrol
Setelah  data  dinyatakan  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  pengujian  dapat dilanjutkan  dengan  Uji-t Independent  Sampe  t-Test. Hasil  perhitungan  data  uji  t  meng- gunakan program SPSS 22 For Windows dapat dilihat pada Tabel 10 di bawah ini:

## Tabel 10. Hasil Hitung Uji Hipotesis
Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel 10 di atas, tes kemampuan berpikir kritis siswa diperoleh hasil nilai signifikan ( ρ ) = 0,001 karena ρ = 0,001 ( ρ ≤ 0,025) maka dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  Pendekatan Metaphorical  Thinking terhadap  ke- mampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  4  Kayuagung.  Sedangkan  untuk angket kecerdasan emosional siswa diperoleh hasil nilai signifikan ( ρ ) = 0,001 karena ρ = 0,001  ( ρ ≤  0,025)  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  Pendekatan Meta- phorical  Thinking terhadap  kecerdasan  emosional  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  4  Ka- yuagung.
Secara  rinci,  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  skor  kemampuan  berpikir  kritis  dan kecerdasan  emosional  siswa  SMA  Negeri  4  Kayuagung  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  Pendekatan Metaphorical  Thinking lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang  yang mengikuti  pembelajaran  secara  konvensional.  Temuan  ini  menunjukkan  kuatnya  penga- ruh  pembelajaran  dengan  Pendekatan Metaphorical  Thinking terhadap  kemmapuan  ber- pikir kritis dan kecerasan emosional siswa.
Kemampuan Berpikir Kritis Kecerdasan Emosional Sig Kesimpulan Sig Kesimpulan 0,001 Ditolak Ada Pengaruh 0,001 Ditolak  Ada Pengaruh Jurnal Pendidikan Matematika RAFA, Juni 2019, 5(1): 57-69

## KESIMPULAN
Berdasarkan data hasil penelitian, pengelolaan data, analisis statistik hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa Terdapat pengaruh Pendekatan Metaphorical Thinking terhadap Kemampuan Berpikir Kritis siswa SMA Negeri 4 Kayuagung. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata tes akhir siswa yang diberi perlakuan dengan Pendekatan Metaphorical Thinking yaitu 79,08 lebih tinggi dibandingkan siswa yang diberi perlakuan dengan pembelajaran konvensional yaitu 64,89. Dan terdapat pengaruh Pendekatan Meta- phorical Thinking terhadap Kemampuan Berpikir Kritis siswa SMA Negeri 4 Kayuagung.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  tes  angket  siswa  yang  diberi  perlakuan  dengan Pendekatan Metaphorical  Thinking yaitu  82,33  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang diberi  perlakuan  dengan  pembelajaran  konvensional  yaitu  71,12.  Setelah  melakukan penelitian kemampuan berpikir kritis siswa dan kecerdasan emosional siswa mengguna- kan  Pendekatan Metaphorical  Thinking di  SMA  Negeri  4  Kayuagung,  beberapa  saran yang  dapat  peneliti  berikan  antara  lain:  sebagai  bahan  informasi  dan  bahan  masukan dalam menentukan model pembelajaran yang bervariasi dengan tujuan untuk meningkat- kan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kecerdasan  emosional  siswa.  Bagi  peneliti  selanjut- nya, dalam melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan Metaphorical Thinking hendaknya  dapat  memaksimalkan  pengelolaan  kelas  agar  alokasi  waktu  yang terbatas  tidak  menjadi  kendala.  Peneliti  selanjutnya  dapat  menghemat  waktu  pembela- jaran  dengan  menyusun  LKS  yang  lebih  sempurna  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan dapat tercapai sesuai dengan waktu yang telah ditetapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adeyanto, R., Kusmayadi, T. A., & Riyadi. (2016). Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif  Missouri  Mathematics  Project  (MMP)  Dan  Think  Pair  Share  (TPS) dengan  pendekatan  Saintifik  Pada  Maetri  Persamaan  Garis  Lurus  Ditinjau  dari Kecerdasan  Emosional  Siswa  SMP  Negeri  Se-Kabupaten  Pemalang  Tahun  Pelaja. Journal of Mathematics and Mathematics Education , 6 (1), 25–33.
Afrilianto,  M.  (2014).  Pendekatan  Metaphorical  Thinking  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Kompetensi  Strategis  Matematis  Siswa  SMP. Prosiding  Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika , 68.
Arikunto,  S.  (2013).  Prosedur  Penelitian :  Suatu  Pendekatan  Praktik  (Edisi  Revisi).  In Jakarta: Rineka Cipta . https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Asnawati,  S.,  K.D.,  I.  L.,  &  Muhtarulloh,  F.  (2015).  PENERAPAN  PEMBELAJARAN INKUIRI  DENGAN  ETNOMATEMATIK  PADA  MATERI  BIDANG  DATAR TERHADAP  KEMAMPUAN  PEMAHAMAN  MATEMATIS  SISWA. Euclid , 2 (2), 275–295. https://doi.org/10.33603/e.v2i2.363
Aunurrahman. (2016). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Hamalik, O. (2017). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Hamzah, A. (2014). Evaluasi Pembelajaran Matematika . Jakarta: Rajawali Press.
Kadir. (2015). Statistika Terapan . Jakarta: PT Raja Garafindo Persada.
Karim,  K.,  &  Normaya,  N.  (2015).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam Pembelajaran  dalam  Pembelajaran  Matematika  dengan  Menggunakan  Model Jucama di Sekolah Menengah Pertama. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 95. https://doi.org/10.20527/edumat.v3i1.634
Kesumawati,  N.,  &  Aridanu,  I.  (2017). Statistik  Parametrik  Penelitian  Pendidikan Matematika . Palembang: Noerfikri.
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2017). Penelitian  Pendidikan  Matematika . Karawang: Refika Aditama.
Puspendik. (2017). Mengenai TIMSS. Retrieved from Pusat Penilaian Pendidikan Badan Penelitian dan Pengembangan website: puspendik.kemendikbud.go.id
Setiawan,  W.  (2016).  Profil  Berpikir  Metaforis  (Metaphorical  Thinking)  Siswa  SMP dalam  Memecahkan  Masalah  Pengukuran  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif. Kreano, Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 7 (2),  208–216.  https://doi.org/10.15294/ kreano.v7i2.7127
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitaif, Kualitatif, dan
R&D. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitaif, Kualitatif, Dan R&D , pp. 283–393. https://doi.org/10.1007/s13398-014-0173-7.2
Susanto, A. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenada Media Group.