Email : fibonacci@umj.ac.id

## Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN TURUNAN FUNGSI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN FLIPPED CLASSROOM
Siti Imas Masitoh 1) , Anggita Maharani 2)* , Yusridah Lubis 3)
1,2) Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Swadaya Gunung Jati, Jl. Perjuangan No.1 Cirebon, 45132
3) Teknik Komputer dan Jaringan, SMK Negeri 1 Kadipaten, Jl. Siliwangi Kadipaten, 45452
* anggi17317@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  pada  masa  pandemi  Covid-19  telah  dilaksanakan  secara  daring,  dengan beberapa  ketentuan  diantaranya  berkurangnya  jam  pelajaran  pada  setiap  mata  pelajaran, seperti halnya pembelajaran  matematika di satuan pendidikan SMK Negeri 1 Kadipaten yang dilakukan  satu  pertemuan  (45  menit)  dalam  satu  minggu,  hal  ini  berdampak  kepada implementasi  pembelajaran  yang  menyebabkan  beberapa  kegiatan    penting  dalam pembelajaran  tidak  terlaksana  sebagaimana  harusnya,  dengan  demikian  menyebabkan penurunan terhadap penguasaan materi oleh peserta didik, sehingga hasil belajar dari peserta didik  masih  banyak  yang  dapat  dinyatakan  belum  tuntas  atau  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang telah ditentukan. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat  apakah  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  model  flipped classroom  pada mata pelajaran matematika dengan pokok bahasan materi tafsiran geometri dari  turunan  fungsi.  tipe  penelitian  merupakan  tipe  penelitian  kualitatif  dengan  metode Penelitian  Tindakan  Kelas,  adapun  prosedur  yang  digunakan  yaitu  perencanaan,  tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  yaitu,  terdapat  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  pada  pokok  bahasan  tafsiran  geometri  dari  turunan  fungsi  dengan menggunakan  model  flipped  clasroom  adapun  persentase  ketuntasan  belajar    pada  setiap siklusnya yaitu silus I 56%, siklus II 72% dan siklus III 88%.
Kata Kunci: Covid -19, Daring, Flipped Classroom, Peningkatan Hasil Belajar , Turunan Fungsi.

## PENDAHULUAN
Virus  Covid-19  masih  menjadi pembicaraan hangat setelah kemunculannya pada  bulan  Desember  2019  lalu  di  Wuhan Cina, yang  kemudian menyebar ke berbagai negara,  sehingga  ditetapkanlah  sebagai
pandemi  Internasional  oleh  WHO  sejak tanggal  11/3/2020.  Dilansir  melalui  berita harian Kompas TV mengungkapkan bahwa Indonesia  mengalami  peningkatan  kasus positif  sampai  mencapai  angka  340.622 jiwa. Lonjakan kasus Covid-19 ini
Volume 7 No. 1 Bulan Juni Tahun 2021
memberikan beberapa dampak dalam berbagai bidang, diantaranya sosial, ekonomi, pariwisata dan pendidikan (Siahaan,  2020).  Dalam  dunia  pendidikan sendiri  berdampak  terhadap  implementasi pembelajaran  yang  biasanya  dilakukan secara  konvensional  atau  yang  dikenal dengan  tatap  muka  dalam  kelas  sekarang diakukan  secara  Daring  (Dalam  Jaringan) atau  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ),  hal  ini diatur  dalam    Surat  Edaran  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  4  Tahun  2020  tentang Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  Dalam Masa Darurat Penyebaran Covid-19, dijelaskan  bahwa  kegiatan  pembelajaran dilakukan  melalui  jaringan  atau  dilakukan secara  jarak  jauh  dan  dilaksanakan  guna memberikan pengalaman pembelajaran bermakna  bagi  peserta  didik.  Sebagaimana dalam  kebijakan  yang  disampaikan melalui surat edaran tersebut dengan jelas menghimbau  seluruh  sekolah  di  Indonesia baik  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD)  sampai Perguruan tinggi diharuskan untuk melakukan pembelajaran jarak jauh sebagai salah  satu  cara  dalam  memutuskan  rantai penyebaran virus Covid-19.
Salah  satu  bentuk  nyata  dari keterlaksanaannya pembelajaran daring atau pembelajaran  jarak  jauh,  yakni  telah dilaksanakan  oleh  satuan  pendidikan  SMK Negeri 1 Kadipaten kurang lebih lima bulan lamanya. Berdasarkan data hasil wawancara pembelajaran daring di satuan pendidikan ini dilaksanakan melalui platform pembelajaran Edmodo, pihak IT sekolah mengungkapkan bahwa Edmodo digunakan sebagai pemberdayaan kelas virtual selama pembelajaran  daring,  hal  ini  dikarenakan Edmodo  telah  memiliki  fitur–fitur  yang sangat memadai dalam pembelajaran daring selayaknya  pembelajaran  dalam  kelas sebelum  pandemi  Covid-19 ada,  fitur  yang
dimaksudkan adalah fitur Assigment (penugasan), Qui z  (kuis)  yang  dapat digunakan untuk penilaian harian, penilaian tengah  semester,  atau  penilaian  akhir semester, Library (perpustakaan)  berfungsi sebagai  penyimpanan  file  bahan  ajar,  atau draf penugasan, kuis dan absensi. Selanjutnya ada fitur Grade Book , dalam hal ini grade book merupakan fitur rekapitulasi penilaian  berupa  penugasan  kuis  dan kehadiran  selama  pembelajaran  daring. Selain  daripada  itu  Edmodo  juga  dianggap mempermudah siswa dalam penggunaannya karena dapat diakses pada berbagai hardware seperti PC ataupun smartphone. Model pembelajaran yang digunakan dalam  pembelajaran  daring  di  satuan pendidikan  SMK  Negeri  1  Kadipaten melalui  Edmodo  ini  yaitu  pembelajaran daring  degan    peserta  didik  sepenuhnya melaksanakan  pembelajaran  di  rumah masing-masing  dengan  ketentuan  jadwal pembelajaran yang ditetapkan oleh sekolah, waktu  pembelajaran  pun  dipersingkat menjadi 45 menit satu kali pertemuan dalam seminggu.  Dalam  waktu  45  menit  ini diharapkan  dapat  memuat  semua  tahapan kegiatan pembelajaran, namun pada kenyataan yang terjadi di lapangan waktu 45 menit  ini  hanya  cukup  untuk  memahami materi  saja  karena  materi  diunggah  sesuai dengan jadwal pelajaran  yang  telah ditentukan,  sehingga  kegiatan  diskusi, penarikan kesimpulan secara bersama-sama dan  juga  refleksi  tidak  dapat  dilaksanakan selama  pembelajaran  daring,  sehingga peneliti  menganggap  pembelajaran  kurang efektif karena kurang aktifnya peserta didik dalam  pembelajaran  yang  mengakibatkan aktivitas  pembelajaran  didominasi  oleh pendidik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Ratumanan (Wihida, 2020) bahwa pengajaran  matematika  saat  ini  kurang memberikan  perhatian  mengenai  aktivitas
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 7 (1), pp: 29-36.
peserta didik serta pendidik terlalu mendominasi  kegiatan  belajar  mengajar yang  mengakibatkan  peserta  didik  secara pribadi  tidak  kritis,  harap  gampang,  dan mengkonstruksikan  pengetahuannya  yang berpengaruh  kepada  keberhasilan  peserta didik dalam pembelajaran.
Seorang  peserta  didik  dikatakan berhasil dalam pelajaran matematika jika dia memiliki  prestasi  belajar  yang  baik,  hal  ini dapat digunakan sebagai pengukur ketuntasan  peserta  didik  dalam  menguasai materi yang disampaikan selama pembelajaran. Berdasarkan data hasil pengamatan  terhadap  hasil  belajar  siswa  di satuan pendidikan SMK Negeri 1 Kadipaten Pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  12 TKJ  2  banyak  peserta  didik  yang  masih belum tuntas dalam mata pelajaran tersebut hal ini diperoleh dari data Penilaian Tengah Semester  (PTS)  ganjil,  sekitar  70%  peserta didik dikatakan belum tuntas.
Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti menganggap perlunya sebuah model pembelajaran  baru  yang  dapat  memberikan dampak  yang  baik  terhadap  prestasi  hasil belajar  peserta  didik  sebagai  pengukur keberhasilan  dalam  pembelajaran,  adapun model  pembelajaran  yang  direncanakan yaitu model pembelajaran Flipped
Classroom .
Flipped Classroom merupakan
sebuah  model  pembelajaran  yang  merubah pembelajaran tradisional dilakukan di kelas sekarang dilakukan di rumah, dan menekankan  pembelajaran  aktif  di  kelas, dalam hal ini penyampaian materi diberikan sehari sebelum pembelajaran dimulai melalui  jaringan  dan  pada  jam  pelajaran peserta  didik  difokuskan  untuk  berinteraksi dengan  pendidik  untuk  membahas  materi dan  penugasan,  selain  daripada  itu  model pembelajaran ini terbukti efektif meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam
pembelajaran  matematika  seperti  halnya hasil  penelitian  Wihinda  (2020)  dengan judul  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta Didik Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua  Variabel  Melalui  Model Flipped Classroom ”,  yang  menyatakan  bahwa terdapat  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  pada  materi  persamaan  linear  dua variabel dengan menggunakan model pembelajaran flipped  classroom .  Penelitian lain  yang  serupa  dilakukan  oleh  Dewi  Ni Luh  Putu  (2020)  dengan  judul  penelitian “Peningkatan  Motivasi  Belajar  dan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Virus  dengan Pembelajaran Flipped Classroom Berbantuan  Media  Audio  Visual”,  yang menyatakan  hasil  dari  penelitian  ini  yaitu terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran flipped  clasroom berupa  data  peningkatan prestasi belajar siswa tentang virus. Adapun materi yang digunakan dalam penelitian ini merupakan  materi  Turunan  Fungsi  dengan pokok  bahasan  materi  Tafsiran  Geometri dari  Turunan.  Wahyuni  dkk.  (2020) mengungkapkan  betapa  pentingnya  materi ini  untuk  disampaikan  dan  dipahami  oleh peserta didik, mengingat materi ini merupakan  materi  yang  konsep  dasarnya banyak  berkaitan  dengan  materi  lainnya, serta  soal-soalnya  selalu  muncul  pada UNBK dan PMDK.
Berdasarkan  uraian  yang  telah dipaparkan dengan ini peneliti tertarik untuk meneliti apakah model pembelajaran flipped classroom dapat meningkatkan prestasi hasil belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran turunan  fungsi  aljabar  dengan  pokok bahasan  tafsiran  geometri  dari  turunan fungsi, dengan demikian peneliti mengambil judul  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta Didik  Mata  Pelajaran  Turunan  Fungsi Melalui  Model  Pembelajaran Flipped Classroom ”.  Adapun  tujuan  dari  penelitian
Volume 7 No. 1 Bulan Juni Tahun 2021
ini diharapkan dapat memberikan peningkatan terhadap hasil belajar matematika  peserta  didik  melalui  model pembelajaran flipped  classroom dengan pokok bahasan materi tafsiran geometri dari turunan fungsi aljabar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan tindakan  kelas,  menurut  Arikunto  (Yusuf dan  Henrik,  2017)  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  sendiri  disiasati  sebagai  salah satu  upaya  yang  dilakukan  guru  dalam bentuk  berbagai  kegiatan  sebagai  bentuk praktisi  pembelajaran  untuk  memperbaiki pembelajaran  di  kelas  .  Metode  PTK  yang digunakan  mengusung  dari  model  Kemmis dan  Mc  Taggart  yang  terdiri  dari  empat tahapan yaitu tahapan Perencanaan, Tindakan,  Observasi,  dan  Refleksi.  Dalam penelitian  ini    peneliti  akan  melakukannya dalam  tiga  siklus  dengan  satu  pertemuan pada setiap siklusnya.
Subjek  penelitian  yang  digunakan merupakan  peserta  didik  kelas  12  TKJ  2 SMK Negeri 1 Kadipaten. Sedangkan objek penelitian adalah hasil belajar peserta didik. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan teknik  tes  untuk  memperoleh  data  hasil belajar  dan  wawancara.  Sedangkan  teknik analisis  data  menggunakan  perhitungan ketuntasan  klasikal  atau  persentase  peserta didik  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal  yang  telah  ditetukan  oleh  satuan pendidikan SMK Negeri 1 Kadipaten, rumus menghitung ketuntasan klasikal yang digunakan adalah :
% = ∑ Siswa yang mencapai KKM ∑ Seluruh siswa × 100% (1)
Tabel  1. Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)
KKM Keterangan ≥ 75 Tuntas < 75 Belum tuntas
Siswa  dikatakan  tuntas  belajar matematika apabila telah mencapai nilai 75 dan pembelajaran dikatakan berhasil apabila 75% siswa telah mencapai nilai di atas atau sama  dengan  nilai  ketuntasan  minimal  75 (Buasim, 2019). Siklus dalam penelitian ini akan  dihentikan  jika  siswa  yang  telah mencapai nilai ketuntasan belajar mencapai 75% atau lebih.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  kegiatan  penelitian  pertama- tama  peneliti  melakukan  analisis  hasil belajar  peserta  didik  dan  melakukan  kajian jurnal untuk menemukan model dan metode pembelajaran yang tepat. Setelah menentukan model dan media pembelajaran, dalam  hal  ini  model  pembelajaran  yang digunakan yaitu model pembelajaran flipped classroom berbantuan  media  pembelajaran audio  visual, flipped  classroom sendiri didefinisikan sebagai sebuah model pembelajaran  yang  mengarah  kepada  apa yang  secara  tradisional  dilakukan  di  kelas sekarang dilakukan di rumah, sementara apa yang  secara  tradisional  dilakukan  sebagai pekerjaan  rumah  kini  diselesaikan  di  kelas (Begman  &  Sans,  2012;  Hayati,  2018). Dengan demikian flipped classroom merupakan  pembalikan  prosedur,  dimana yang  biasanya  dilakukan  di  kelas  dalam pembelajaran tradisional, menjadi pembelajaran  di  rumah  dalam flipped classroom .  Dalam  pembelajaran flipped classroom ini  peserta  didik  mempelajari materi pelajaran di rumah (menyimak video atau  bahan  ajar  berupa  PPT,  membuat rangkuman,  diskusi  dengan  teman  melalui jaringan,  atau  membaca  bahan  ajar  dari
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 7 (1), pp: 29-36.
sumber lain yang masih memiliki keterkaitan dengan materi yang disampaikan), kemudian mengerjakan tugas-tugas  sebagai  salah  satu  bentuk penguatan  terhadap  materi,  di  dalam  kelas juga diskusi, praktek laboratorium, penjelasan  terhadap  materi  yang  kurang dipahami  peserta  didik,  namun  sifatnya hanya  untuk  penguatan  atau  pendalaman terhadap  materi  ajar  saja  (Mubarok,  2017). Berdasarkan  pemaparan  tersebut  dapat dikatakan  bahwa flipped  classroom ini merupakan pembalikan prosedur pembelajaran, yang biasanya semua tahapan pembelajaran dilakukan semua dalam kelas kini  dialihkan  kepada  pembelajaran  di  luar kelas atau di rumah, dengan hal ini tentunya terdapat  perubahan  waktu  pembelajaran. mengingat  saat  ini  masih  ditetapkannya pembelajaran daring dengan ini pembelajaran flipped  classroom dilakukan secara full daring  dengan  difasilitasi  kelas virtual dalam Edmodo.
Langkah selanjutnya peneliti melakukan perencanaan pembelajaran untuk setiap siklusnya, adapun prosedur pembelajaran yang akan dilakukan yaitu: 1) Materi  diberikan  kepada  peserta  didik berupa  bahan  tayang  PPT  dan  video pembelajaran  sehari  sebelum  pembelajaran dilakukan.  2)  Pada  saat  jam  pelajaran dimulai  peserta  didik  difokuskan  kepada kegiatan  diskusi  baik  dengan  teman  sebaya atau  pendidik  pada platform edmodo  dan diakhiri  dengan  penarikan  kesimpulan secara  bersama  di  10  menit  terakhir  jam pelajaran.  3)  Peserta  didik  diberikan penugasan  yang  harus  diselesaikan  dan dikumpulkan  sebagai  salah  satu  bentuk penilaian  kognitif  peserta  didik.  4)  Peserta didik merefleksi kegiatan pembelajaran.
Media pembelajaran yang digunakan adalah Edmodo sebagai salah satu pemberdayaan kelas virtual, perlu diketahui
Edmodo ini merupakan media pembelajaran yang  digunakan  satuan  Pendidikan  SMK Negeri 1 Kadipaten, sehingga pembelajaran harus dilakukan dalam platform ini.  Selain menentukan  media  pembelajaran  peneliti juga  membuat  bahan  ajar  yang  akan digunakan, bahan ajar berupa slide PPT yang berisi rangkuman materi dan video pembelajaran yang diunggah melalui Youtube. Setelah dibuatnya materi, peneliti juga  membuat  instrumen  penelitian  berupa soal – soal yang akan diberikan pada setiap siklus  yang disusun  berdasarkan taksonomi solo.    Setelah  membuat  soal,  peneliti melakukan  validasi  soal  dibantu  oleh  ahli materi, hasil validasi menunjukkan persentase  91,78%  dengan  kriteria  sangat valid dan dapat digunakan tanpa revisi.
Adapun  penjabaran  hasil  belajar siklus I tertera pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Hasil Belajar Siklus I KKM F Persentase Ket ≥ 75 14 56% Tuntas < 75 11 44% Belum Tuntas
Berdasarkan tabel 2 bahwa hasil tes akhir  pada  siklus  I  yang  dilakukan  peserta didik menunjukkan ketuntasan yang mencapai KKM sebanyak 14 orang dengan persentase  56%  sedangkan  peserta  didik yang  belum  tuntas  dalam  mencapai  KKM sebanyak 11 orang dengan persentase 44%.
Pada  siklus  II  diperoleh  hasil  test akhir sebagai berikut yang tertera pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Belajar Siklus II
KKM F Persentase Ket ≥ 75 18 72% Tuntas
Volume 7 No. 1 Bulan Juni Tahun 2021
< 75 7 28% Belum Tuntas
Berdasarkan  tabel  3  menerangkan bahwa hasil tes akhir pada siklus II peserta didik menunjukkan ketuntasan yang mencapai KKM sebanyak 18 orang dengan persentase  72%  sedangkan  peserta  didik yang  belum  tuntas  dalam  mencapai  KKM sebanyak 7 orang dengan persentase 28%.
Pada  Siklus  III  diperoleh  hasil  test akhir  sebagai  berikut  yang  dicantumkan pada tabel 4 berikut:
Tabel 4. Hasil Belajar Siklus III
KKM F Persentase Ket ≥ 75 22 88% Tuntas < 75 3 12% Belum Tuntas
Berdasarkan tabel 4 bahwa hasil tes akhir pada siklus III yang dilakukan peserta didik menunjukkan ketuntasan yang mencapai KKM sebanyak 22 orang dengan persentase  88%  sedangkan  peserta  didik yang  belum  tuntas  dalam  mencapai  KKM sebanyak 3 orang dengan persentase 12%.
Peningkatan  prestasi  hasil  belajar peserta  didik  pada  setiap  siklusnya  telah diakumulasikan pada diagram berikut :
Gambar  1. Diagram  Akumulasi  Hasil Belajar Peserta didik
Berdasarkan  Gambar  1  Diagram Akumulasi Hasil Belajar Peserta Didik dapat
dilihat  bahwa  persentase  ketuntasan  hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan setiap siklusnya, pada siklus I diperoleh 56% peserta didik yang tuntas dalam pembelajaran.  Berdasarkan  data  observasi dan  wawancara  masih  banyak  kekurangan yang  ditemukan  dalam  pembelajaran  siklus I,  seperti  tidak  terlaksananya  kegiatan diskusi  dan  refleksi,  keterlambatan  dalam mengunggah  bahan  ajar,  penyampaian materi  oleh  pendidik  terlalu  ringkas,  bahan ajar  berupa  video  pembelajaran  memiliki kualitas yang kurang baik dari segi resolusi audio dan visual yang menyebabkan peserta didik mengalami kesulitan untuk menyimak video pembelajaran tersebut.
Berdasarkan kekurangan-
kekurangan tersebut, peneliti jadikan sebagai  bahan  evaluasi  kemudian  dibenahi dan diaplikasikan pada siklus II. Siklus II ini mengalami  peningkatan  hasil  belajar  yang baik dari siklus sebelumnya yang dibuktikan dengan meningkatnya persentase ketuntasan belajar siswa sebanyak 72%. Jika dilihat dari peningkatan  hasil  belajar  tersebut  maka dapat  dikatakan  bahwa  telah  terjadi perbaikan  pada  siklus  II.  Berdasarkan  data observasi  pada  siklus  II  meskipun  telah diperbaiki segala kekurangan yang ada pada siklus  satu  peneliti  menganggap  kegiatan diskusi  berupa live  chat yang  terbentuk dalam  siklus  II  belum  terlaksana  dengan baik  dimana  hanya  beberapa  siswa  yang berperan aktif dalam menanggapi persoalan selama  kegiatan  diskusi  berlangsung,  dan untuk  kegiatan  refleksi  belum  terlaksana dalam  siklus  ini.  Guna  memperbaiki  hal tersebut, maka penelitian dilanjutkan kepada siklus III.
Siklus
III peneliti masih menggunakan  model  yang  sama  yaitu flipped
classroom , namun guna memperbaiki  kekurangan  pada  siklus  II peneliti memfasilitasi meeting zoom dengan
56% 72% 88% 0% 20% 40% 60% 80% 100% I II III Siklus
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 7 (1), pp: 29-36.
peserta  didik.  Kegiatan  yang  dilakukan dalam meeting  zoom ini  diawali  dengan memberi  kesempatan  bertanya  kepada peserta  didik  terhadap  materi  yang  telah diberikan  di  hari  sebelumnya  berupa tayangan slide PPT dan video pembelajaran, namun  peserta  didik  masih  enggan  untuk bertanya  sehingga  dilanjutkan  dengan pemberian  stimulus  berupa  pertanyaan mengenai materi kepada setiap peserta didik, sesuai  harapan  peserta  didik  merespons dengan  baik  dan    diakhiri  dengan  kegiatan menyimpulkan  materi  bersama  dan  refleksi pembelajaran.  Dalam  siklus  III  ini  peneliti merasa  pembelajaran  telah  dilaksanakan dengan  efektif,  yang  dibuktikan  dengan diperolehnya  persentase  ketuntasan  sebesar 88% siswa dianggap tuntas dalam pembelajaran  siklus  III  yang  artinya  telah melebihi  persentase  ketuntasan  minimal yang  telah  ditentukan,  dengan  demikian peneliti  menghentikan    penelitian  pada siklus  ke  III,  dengan  kata  lain  tujuan  yang diharapkan  telah  tercapai  yaitu  terdapat peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik dengan  menggunakan  model  pembelajaran flipped  classroom .  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Wihinda  Aprisa,  dalam  judul penelitian “Peningkatan  Hasil  belajar
Peserta Didik Pada Materi Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel  melalui Model Flipped Classroom ”, yang menyatakan  bahwa  terdapat  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi persamaan  linear  dua  variabel,  dengan menggunakan  model  pembelajaran flipped classroom yang  dapat  dilihat  dari  hasil  test pada  setiap  siklus,  untuk  siklus  I  dan  II diperoleh  persentase  siswa  yang  tuntas secara berurutan sebesar 24% dan 44% dan mengalami  peningkatan  yang  drastis  pada pertemuan  ke  tiga  dengan  persentase  siswa yang tuntas dalam belajar sebesar 92%.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini adalah  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar peserta didik di kelas 12 TKJ 2 SMK Negeri 1 Kadipaten  pokok bahasan turunan fungsi aljabar dengan menggunakan model pembelajaran flipped classroom , peningkatan  ini  ditinjau  dari  persentase ketuntasan  peserta  didik  pada  setiap siklusnya.  Siklus  I  diperoleh  52%  peserta didik  yang  dianggap  tuntas,  siklus  II  72% peserta didik dianggap tuntas, dan siklus III 88%  peserta  didik  dianggap  tuntas,  karena pada  siklus  III  persentase  telah  mencapai persentase telah melebihi persentase ketuntasan minimal maka penelitian dihentikan dan dianggap berhasil.

## DAFTAR PUSTAKA
Bar, F. D. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Mata  Kuliha  Matematika  Diskrit Menggunakan Media Edmodo dengan Model Pembelajaran Flipped
Clasroom. Jurnal  Riset  dan  Inovasi Pendidikan  Matematika .  Vol.  1(1) pp: 3-19.
Buasim.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar Mengenal  Satuan  Jarak  dan  Kecepatan pada Mata Pelajaran Matematika Melalui  Stratego  Peer  Lessons  Siswa Kelas  V  SDN  Kedungboto  Kecamatan Porong  Kabupaten  Sidoarjo  . Jurnal Refleksi  Pembelajaran .  Vol.  4(01)  pp: 42-48.

## Hayati, R. (2018). Flipped Clasroom dalam
Pembelajaran Matematika. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika,  “Integrasi (pp.  496  - 502). Purwerejo: Universitas Pendidikan Matematika Muhamadiyah Purworejo.
Volume 7 No. 1 Bulan Juni Tahun 2021
Mubarok,  A.  (2017).  Model  Flipped Classroom  dal  Memotivasi  Belajar
Siswa. Prosiding  TEP  &  PDs (pp. 184  -  188).  Malang:  Transformasi Pendidikan Abad 21.
Siahaan,  M.  (2020).  Dampak  Pandemi
Covid 19 Terhadap Dunia
Pendidikan. Jurnal  Kajian  Ilmiah.
Vol. 1(1) pp: 1-3.
Subagia,  I.  M.  (2017).  Penerapan  Model
Pembelajran Flipped Clasroom Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar  IPA  Siswa  Kelas  X  AP  5 SMK  Negeri  1  Amalapura  Tahun
Ajaran  2016/2017. Lampuhyang . Vol. 8(2) pp:14 - 25.
TV,  K.  (2020,  Oktober  13). Kompas  TV .
Retrieved  Oktober  15,  2020,  from
Kompas TV:
https://www.kompas.tv/article/1155 84/update-corona-13-oktober-340- 622-positif-263-296-sembuh-12- 027-meninggal
Wahyuni  Rosika,  U.  &  H.  (2020).  Hasil Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran Model  Penemuan  Terbimbing  Pada
Turunan  Fungsi  Aljabardi  Kelas  XI SMA  Negeri  Banda  Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Matematika , Vol. 5(1), pp:9-16.
Wihinda  Aprisa,  d.  (2020).  Peningkatan
Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada Materi  Sistem  Persamaan  Linear Dua Variabel Melalui Model
Pembelajaran  Flipped  Clasroom.
Jurnal  Pendidikan  Matematika .  21-
27.
Yusuf  M,  &.  H.  (2017).  Peningkatan  Hasil
Belajar Biologi Menggunakan Model PBL (Problem Based Learning) dengan Media Lingkungan. Proceding  Biology ,
Vol. 14(01) pp: 490-493.