## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 11, Number 1, Tahun 2023, pp. 121-129 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v11i1.55237

## Instrumen  Tryout  Literasi  Baca  Tulis  PISA  Like  untuk  Sekolah Dasar
Ni Ketut Yuda Parwati 1 *
1, Program Studi Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kemampuan  literasi  membaca  siswa  Indonesia  yang  rendah  disebabkan karena adanya keterbatasan alat ukur pada literasi baca-tulis. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengembangkan  instrumen  penilaian Tryout literasi  baca tulis PISA  Like .  Penelitian  ini  tergolong  kedalam  jenis  penelitian pengembangan,  yang  dikembangkan  dengan  menggunakan  model  4-D. Subjek  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  yakni  dua  validator,  dua  praktisi, dan  enam  siswa.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan menggunakan  metode  non-tes,  dengan  instrument  penelitian  berupa kuesioner  menggunakan rating  scale .  Data  hasil  penelitian  kemudian dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  serta  metode  analisis deskriptif  kualitatif.  Hasil  analisis  penelitian  menunjukkan  bahwa  instrumen tryout yang berbasis PISA Like memiliki koefisien validitas isi 1,00 sehingga dinyatakan  valid.  Selain  itu,  instrumen  yang  dikembangkan  memiliki persentase  respon  praktisi  sangat  baik  dengan  persentase  96,56%  dari respon  prakrtisi  serta  respon  siswa  dengan  persentase  97,61%.  Seluruh butir  soal  memiliki  dinyatakan  valid  dan  reliabel.  Memiliki  aspek  daya pembeda soal yang telah memenuhi kriteria daya pembeda yang baik. Serta indeks  kesukaran  0%  dengan  kategori  sukar,  10%  dengan  kriteria  tingkat kesukaran  sedang  dan  90%  dengan  kriteria  tingkat  kesukaran  mudah. Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa instrument  literasi  valid  dan  reliabel  untuk  dikembangkan  dan  digunakan dalam proses penilaian kemampuan literasi siswa.

## A B S T R A C T
Indonesian  students'  low  reading  literacy  ability  is  due  to  limited  measuring  instruments  for  reading  and writing literacy. This study aims to develop an assessment instrument for the PISA Like Literacy Tryout. This research belongs to the development research type developed using a 4-D model. The subjects involved in this  study  were  two  validators,  two  practitioners,  and  six  students.  Data  collection  in  this  study  was  carried out using a non-test method, with a research instrument in the form of a questionnaire using  a rating scale. The research data were then analyzed using quantitative and qualitative descriptive analysis techniques. The research  analysis  results  show  that  the  tryout  instrument  based  on  PISA  Like  has  a  content  validity coefficient of 1.00, so it is declared valid. In addition, the developed instrument has a very good percentage of practitioner responses with a percentage of 96.56% from practitioners' responses and student responses with a percentage of 97.61%. All item questions have been declared valid and reliable. We have aspects of discriminating  power  of  questions  that  have  met  the  criteria  of  good  discriminating  power.  As  well  as  a difficulty  index  of  0%  with  the  problematic  category,  10%  with  the  criteria  of  moderate  difficulty  level,  and 90%  with  the  criteria  of easy  difficulty  level.  Based  on  the  results  of this  analysis,  the  literacy  instrument is valid and reliable to be developed and used to assess students' literacy abilities.

## 1. PENDAHULUAN
Literasi  baca-tulis  merupakan  awal  dari  perkembangan  kemampuan  literasi  siswa,  sehingga  dalam pelaksanaannya  kegiatan  literasi  selama  ini  identik  dengan  aktivitas  membaca  dan  menulis (Indriyani  et  al., 2019; Novarina et al., 2019) . Literasi baca tulis pada dasarnya merupakan bentuk  kecakapan seorang individu dalam  berkomunikasi  dan  bermasyarakat (Faiz,  2022;  Nurcholis  &  Istiningsih,  2021) .  Selain  itu  pelaksanaan literasi baca tulis juga bermakna sebagai praktik hubungan sosial yang berkaitan dengan pengetahuan (Indriyani et  al.,  2019;  Mawadah,  2018) .  Deklarasi  UNESCO  menyebutkan  bahwa  literasi  baca-tulis  terkait  dengan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received December 12, 2022 Accepted March 22, 2023 Available online April 25, 2023
Kata Kunci: Instrumen, Literasi Baca-Tulis, Pisa Like
Keywords: Instruments, Literacy Read-Write, Pisa Like
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright© 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
kemampuan  mengidentifikasi,  menentukan,  menemukan,  mengevaluasi,  menciptakan  secara  efektif  dan terorganisasi, menggunakan dan mengkomunikasikan informasi untuk menyelesaikan persoalan (Maryono et al., 2021;  Shoimah,  2020) .  Secara  lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa  literasi  baca-tulis  adalah  melek  aksara  yang kemudian dipahami sebagai pemahaman atas informasi yang tertuang dalam media tulis (Meliyanti & Aryanto, 2022; Mutji & Suoth, 2021) . Kemahiran dalam literasi baca tulis dapat menjadi kunci untuk membuka dunia, baik dunia cetak maupun dunia digital. Siswa yang memiliki kemampuan literasi baca-tulis yang baik akan dapat lebih mudah  memahami  berbagai materi yang disajikan oleh guru, hal ini disebabkan karena literasi menjadi dasar dari kemampuan belajar siswa lainnya (Kusripinah et al., 2022; Malik & Maemunah, 2020) . Hanya  saja  kenyataan  dilapangan  menunjukkan  bahwa  selama  12  tahun  mengikuti Program  for International  Student  Assessment (PISA),  prestasi  Indonesia  masih  di  bawah  rata-rata  skor  literasi  membaca internasional (Harsiati,  2018;  Siregar  et  al.,  2022) .  Pada  tahun  2000  rata-rata  skor  literasi  membaca  siswa Indonesia sebesar 371, tahun 2003 rata-rata skor literasi membaca siswa Indonesia sebesar 382, kemudian pada tahun 2006 rata-rata skor literasi membaca siswa Indonesia sebesar 393, dan tahun 2009 rata-rata skor literasi membaca  siswa  Indonesia  sebesar  402 (Tarisa  et  al.,  2022;  Widiade,  2020) .  Padahal  rata-rata  skor  minimal literasi internasional seharusnya sebesar 500. Kemampuan literasi membaca siswa Indonesia berada pada level 2 dari 6 level yang ada (Dwijayati & Rahmawati, 2021;  Usman et al., 2022) . Karakteristik level 2 adalah dapat menemukan  satu  atau  dua  informasi  yang  dibutuhkan  untuk  membuat  inferensi  atau  menghadapi  beberapa kondisi (Apriyani,  2020) .  Siswa  juga  mampu  menentukan  ide  pokok,  memahami  hubungan,  mengkontruksi makna  untuk  inferensi.  Berdasarkan  data  kondisi  kemampuan  literasi  membaca  siswa  Indonesia  yang  masih berada jauh di level bawah tersebut. Salah satu penyebab kemampuan literasi membaca siswa Indonesia yang rendah  karena adanya keterbatasan alat ukur pada literasi baca-tulis.  Pada umumnya instrumen  penilaiannya masih  berkutat  pada  pertanyaan  faktual  yang  menugaskan  siswa  untuk  mencari  tahu  apa,  siapa,  kapan,  dan dimana yang hanya sebatas pertanyaan dasar. Sementara soal-soal yang ada pada instrumen PISA, Progress in International Literacy Study (PILS)  dan Exposure, Generalization, Reinforcement, Application (EGRA)  berbentuk soal Higher Order Thinking Skill (HOTS) (Junika  et  al.,  2020;  Septiani  et  al.,  2019;  Tahmidaten  &  Krismanto, 2019) .
Hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan di kelas V SD N 4 Tulamben Gugus VI Kecamatan Kubu, menunjukkan bahwa terdapat berbagai permasalahan dalam proses literasi. Hasil observasi menunjukkan bahwa tingkat kemampuan literasi siswa masih  rendah, jumlah dan variasi bahan bacaan hanya sekadar buku pelajaran. Persentase  frekuensi peminjaman  buku  di perpustakaan hanya  16%, yaitu  dari 30 siswa di kelas V SDN 4 Tulamben, hanya 5 orang yang aktif datang ke perpustakaan. Selain itu, hanya 6% siswa yang memahami teknik membaca yang efektif dan menangkap isi bacaan dengan baik. Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilaksanakan  dengan  beberapa  guru  kelas  V  SD  N  4  Tulamben  di  Gugus  VI  Kecamatan  Kubu,  didapatkan informasi bahwa guru kesulitan dalam menentukan instrumen yang tepat untuk menilai literasi baca tulis siswa, dan orientasi pembelajaran yang dilakukan masih berada pada level berpikir kognitif tingkat rendah (mengingat, mengahafal,  dan  memahami).  Hal  ini  dibuktikan  pada  instrumen  penilaian  yang  digunakan  oleh  guru  masih berada pada tingkatan C1 sampai C3. Jika dibiarkan secara terus menerus, permasalahan tersebut tentunya akan berdampak pada rendahnya kemampuan literasi dan tidak efektifnya proses penilaian yang dilakukan.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yakni  dengan mengembangkan suatu instrumen penilaian seperti PISA. Dari segi aspek kompetensi membaca yang diukur, soal literasi  membaca  PISA  memiliki  karakteristik  berfokus  pada  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Pada  soal membaca  PISA  aspek  kompetensi  membaca  dikategorikan  tiga  jenis  yang  mencakup  kemampuan mengungkapkan  kembali  informasi  ( retrieving  Information ),  mengembangkan  interpretasi  ( developing  an interpretation ), serta merefleksikan dan mengevaluasi teks (Harsiati, 2018; Indrawati et al., 2022) . Teks bacaan dalam uji PISA adalah multiteks yang sajiannya begitu canggih. Isi dan struktur teksnya dalam tampilan beragam genre wacana dengan memadukan kata, kalimat, grafik, peta, dan ragaan yang dibentuk dalam tautan lintas-teks dengan  siasat  rujuk  silang  ( cross-reference ) (Alfin,  2019;  Tahmidaten  &  Krismanto,  2020) .  Untuk  menukik  ke kedalaman  makna  multiteks  seperti  ini,  sedikitnya  dibutuhkan  dua  kecakapan  penting  yakni  terampil menangkap  makna  yang  tersaji  dalam  paragraf;  dan  kecepatan  mengemas  tautan  makna  antarteks,  antarteks dengan grafik, antarteks dan simbol, serta relasi makna antargrafik (Masfufah & Afriansyah, 2021; Tahmidaten & Krismanto,  2019) .  Soal  tes  berbasis  PISA  Like  dapat  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan  literasi siswa.  Kemampuan  yang  dimaksud  terkait  dengan  kemampuan  memahami,  menggunakan,  dan  merefleksikan dalam  bentuk  tulisan (Purnomo  &  Sari,  2021;  Widiyarto  et  al.,  2021;  Wijayanti  et  al.,  2020) .  Maka  dari  itu, instrumen penilaian PISA diyakini mampu untuk mengukur kemampuan literasi baca-tulis pada siswa.
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  instrumen  tes  literasi membaca  berada  pada  kategori  valid  dan  reliabel,  sehingga  dapat  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan literasi peserta didik, terkhusus materi teks anekdot (Farahiba, 2022) . Hasil penelitian lainnya mengungkapkan bahwa  instrument  tes  literasi  juga  layak  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  sains  siswa,  karena memperoleh penilaian yang valid dan reliabel (Putri, 2020) . Hasil penelitian selanjutnya juga mengungkapkan
bahwa pengembangan instrumen tes literasi sains berbasis kearifan lokal berada pada kategori valid dan reliabel (Murti  &  Sunarti,  2021) .  Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  tersebut,  maka  dapat  dikatakan  bahwa instrument tes literasi berada pada kategori valid dan reliabel sehingga sangat layak untuk dikembangkan dan digunakan dalam proses penilaian kemampuan literasi. Hanya saja pada penelitian sebelumnya, belum terdapat kajian  yang  secara  kusus  membahas  mengenai  pengembangan  instrumen  tryout  literasi  baca  tulis  PISA  like untuk Sekolah Dasar. Sehingga penelitian ini difokuskan pada kajian tersebut dengan tujuan untuk menghasilkan instrumen Tryout literasi baca tulis PISA Like yang telah teruji validitas butir, reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran butirnya.

## 2. METODE
Penelitian  ini  tergolong  kedalam  jenis  penelitian  pengembangan,  yang  dikembangkan  dengan menggunakan model pengembangan 4-D yang terdiri dari tahap define, design, develop, dan disseminate . Dalam penelitian  ini,  dilakukan  prosedur  atau  tahapan  pengembangan  sesuai  model  4-D,  dimulai  dari  tahap Define (pendefinisian), yang dilakukan dengan tujuan untuk menentukan dan menetapkan kebutuhan pengembangan melalui  proses  analisis.  Kemudian Design (perancangan),  yang  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  merancang prototipe produk  yang  dikembangkan.  Pada  tahap  ini  dirancang  kisi-kisi,  draf  soal  yang  digunakan,  cara penilaian, instrumen validasi isi, instrumen respon guru dan siswa, dan proses produksi awal. Tahap selanjutnya yaitu develop adalah fase yang digunakan dalam mengahasilkan suatu product pengembangan. Tahap ini terbagi atas expert appraisal dan developmental testing . Expert Appraisal (Validasi Ahli) dilakukan dengan memberikan lembar validasi kepada ahli, yang nantinya ahli akan memberikan penilaian dan masukan yang berguna untuk perbaikan  dan  penyempurnaan  produk  yang  dihasilkan. Developmental  Testing (Pengembangan  Produk) dilaksanakan  dengan  beberapa  tahap  yaitu  uji  respon  praktisi,  uji  respon  siswa  dengan  melibatkan  uji  coba perorangan dan yang terakhir uji coba kelompok kecil. Tahap terakhir, Disseminate (penyebaran), pada tahap ini produk sudah berada pada tahap final dan produk disebarkan secara menyeluruh agar bermanfaat. Pada tahap ini  instrumen  disebarkan  melalui  artikel  yang  dipublikasikan.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  2validator, 2praktisi,  dan  30  siswa  Sekolah  Dasar.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dilakukan  menggunakan  metode non-tes,  dengan  instrument  penelitian  berupa  angket  dengan  pertanyaan  tertutup  dan  observasi  kuantitatif dengan rating scale . Adapun kisi- kisi instrumen respon praktisi dan kisi-kisi instrumen respon siswa bisa dilihat pada Tabel 1 dan 2 .
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Respon Praktisi No Aspek Indikator Nomor Butir  Jumlah Butir 1 Materi a. Relevansi materi dengan KD b. Materi yang disajikan sistematis
c. Ketepatan struktur kaliman dan bahasa mudah dipahami d. Butir soal sesuai dengan indikator yang dirumuskan
e. Cakupan materi berkaitan dengan sub tema yang dibahas
f. Materi jelas dan spesifik g. Gambar soal yang digunakan sesuai dengan materi 1 2 3 4 5 6 7 1 1 1 1 1 1 1 2 Tampilan Instrumen h. Teks soal dapat terbaca dengan baik
i. Kejelasan petunjuk
j. Kesesuaian gambar dengan materi
k. Kemenarikan teks soal l. Ukuran teks soal dan jenis huruf 8 9 10 11 12 1 1 1 1 1 Jumlah 12 Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Respon Siswa No Aspek Indikator Nomor Butir  Jumlah Butir 1 Materi a. Kemenarikan soal b. Kemudahan soal untuk dipahami
c. Membantu siswa memahami materi
d. Kualitas gambar pada soal e. Melatih siswa meningkatkan literasi baca tulis dan berpikir tingkat tinggi 1 2 3 4 5 1 1 1 1 1 2 Tampilan Instrumen f. Keterkaitan soal pada kehidupan sehari-hari g. Bentuk, model dan ukuran huruf mudah dibaca dan dipahami 6 7 1 1

## Jumlah
7
Data yang diperoleh dalam penelitian kemudian dianalisis dengan teknik analisis deskriptif kuantitatif serta metode analisis deskriptif kualitatif. Metode analisis kuantitatif akan di pergunakan dalam mengolah data dimana didapatkan dari angket/kuesioner kemudian diubah kedalam bentuk skor yang selanjutnya di analisis yang  menghasilkan  rata-rata  skor  yang  diperoleh  kemudian  dikonversi  menggunakan  acuan  PAP  (Penilaian Acuan Patokan). Pedoman konversi penilaian skala empat validitas dapat di sajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Penilaian Acuan Patokan Tingkat Penguasaan Nilai Angka Kategori Keterangan 85% - 100% 4 A Sangat Baik 70 – 84% 3 B Baik 55% - 69% 2 C Cukup 40% – 54% 1 D Kurang 0% – 39% 0 E Sangat Kurang

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  instrumen  penilaian  tryout  literasi  baca  tulis  PISA  Like untuk  sekolah  dasar.  Model  penelitian  yang  digunakan  adalah  model  4D,  pada  model  4D  tahapan  penelitian terdiri dari empat tahap yaitu yaitu pendefinisian ( define ), perancangan ( design ), pengembangan ( develop ), dan penyebaran  ( disseminate ).  Instrumen  penilaian tryout  PISA  Like merupakan  instrumen  yang  berisi  soal-soal bermodelkan PISA yang digunakan untuk mengukur kemampuan literasi baca tulis siswa di sekolah dasar yang berorientasi pada pemecahan masalah. Dalam instrumen ini tertuang soal yang  mengandung soal literasi yang bermuatan berbagai bidang studi seperti IPS, PKN, Bahasa Indonesia, Seni Budaya, IPA dan lainnya. Instrumen yang  dibuat  berdasarkan  aspek-aspek  kompetensi  dasar  dan  indikator  yang  telah  ditentukan.  Bentuk  dari instrumen ini adalah soal pilihan ganda yang butir soalnya sebanyak 30 butir. Aspek-aspek literasi yang diukur adalah  baca  tulis,  seperti  memahami,  menggunakan,  dan  merefleksikan  dalam  bentuk  tulisan;  matematika, seperti mengidentifikasi dan memahami serta menggunakan dasar-dasar matematika yang diperlukan seseorang dalam  menghadapi  kehidupan  sehari-hari;  dan  untuk  sains,  seperti  menggunakan  pengetahuan  dan mengidentifikasi masalah untuk memahami fakta-fakta dan membuat keputusan tentang alam serta perubahan yang terjadi pada lingkungan.
Tahap  awal  penelitian  ini  adalah  tahap Define (pendefinisian)  yang  dilakukan  dengan  tujuan  untuk menentukan  dan  menetapkan  kebutuhan  pengembangan  melalui  proses  analisis.  Pada  tahap  ini,  dilakukan beberapa analisis meliputi, analisis kegiatan literasi baca-tulis di sekolah dilakukan untuk memproleh data awal mengenai  kegiatan  literasi  baca-tulis  yang  telah  dilaksanakan  di  sekolah.  Kegiatan  ini  dilakukan  dengan melakukan observasi secara langsung atau pengamatan langsung terhadap kegiatan literasi baca-tulis di sekolah. Hasil observasi yang dilakukan ditemukan permasalahan berupa tingkat literasi siswa yang rendah. Jumlah dan variasi  bahan  bacaan  hanya  sekadar  buku  pelajaran.  Persentase  frekuensi  peminjaman  buku  di  perpustakaan hanya 16%, yaitu dari 30 siswa di kelas V SDN 4 Tulamben, hanya 5 orang yang aktif datang ke perpustakaan. Selain itu, hanya 6% siswa yang memahami teknik membaca yang efektif dan menangkap isi bacaan dengan baik. Analisis  kedua,  yakni  analisis  terhadap  ketersedian  instrumen  tes  baca-tulis  siwa,  dilakukan  mengalisis ketersediaan instrumen tes baca-tulis yang dilakukan dengan tujuan untuk menganalisis ketersediaan instrumen tes  yang  dapat  digunakan  untuk  kegiatan  literasi  Baca-Tulis  siswa.  Tahap  ini  dilakukan  dengan  melakukan pengamatan  langsung  terhadap  kegiatan  literasi  baca-tulis  yang  telah  dilaksanakan  di  sekolah.  Berdasarkan observasi  dan  kegiatan  wawancara  yang  telah  dilakukan  diketahui  bahwa  guru  kesulitan  dalam  menentukan instrumen yang tepat untuk menilai literasi  baca tulis siswa. Selain itu, orientasi pembelajaran yang dilakukan masih  berada  pada  level  berpikir  kognitif  tingkat  rendah  (mengingat,  mengahafal,  dan  memahami).  Hal  ini dibuktikan  pada  instrumen  penilaian  yang  digunakan  oleh  guru  masih  berada  pada  tingkatan  C1  sampai  C3. Analisis  ketiga  yakni  analisis  terhadap  format,  jenis  dan  topik  instrumen  yang  dibutuhkan,  hasil  analisis  yang telah  dilakukan  pada  tahap  pertama  yaitu  pendefinisian  tersebut  selanjutnya  dijadikan  patokan  dalam  proses pengembangan  instrumen  dalam  penelitian  ini.  Dari  hasil  tersebut  maka  sangat  diperlukan  untuk  adanya instrumen yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran literasi-baca tulis, yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan literasi siswa dalam menemukan dan mengatur  beberapa informasi yang tertanam dalam, menyimpulkan informasi dalam teks relevan, dan tugas reflektif yang memerlukan evaluasi atau hipotesis kritis. Instrumen yang dikembangkan dalam penelitian ini yaitu instrumen tryout yang berbasis PISA Like . Berdasarkan  pendefinisian  yang  telah  dilakukan  maka  ditentukanlah  kisi-kisi  soal  yang  dibuat berdasarkan  pada  materi  yang  terdapat  pada  buku  guru,  buku  siswa  dan  silabus  kelas  V  sehingga  dapat digunakan sebagai acuan pada pengembangan instrumen. Kisi-kisi soal kelas V dapat dijabarkan dalam Tabel 4 .

## Tabel 4. Kisi-Kisi Soal Kelas V
Muatan Pembelajaran Kompetensi Dasar Indikator Soal No Soal 1. PKN 3.1 Mengidentifikasi nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan. a. Disajikan sebuah teks cerita, siswa mampu merefleksikan cerminan sila pancasila. 1, 2 b. Disajikan sebuah teks, siswa mampu mengamalkan sila ke tiga. 3,4 c. Disajikan beberapa pernyataan, siswa mampu merefleksikan pengamalan pancasila  sila keempat dan kelima. 5 d. Disajikan sebuah teks, siswa mampu merefleksikan sila pancasila pada sebuah teks berita yang disajikan. 6 e. Disajikan teks cerita, siswa mampu merefleksikan contoh sikap yang sesuai dengan sila pancasila. 7 f. Disajikan sebuah gambar, siswa mampu menyesuaikan sikap seorang tokoh yang sesaui dengan pengamalan sila pertama pancasila. 8 2. Bahasa Indonesia 3.1 Menentukan pokok pikiran dalam teks lisan dan tulis. g. Disajikan sebuah teks, siswa mampu menyesuaikan ide pokok paragraf dalam teks lisan dan tulis. 9, 10, 11, 12 h. Disajikan sebuah teks, siswa mampu merefleksikan tanggapan yang tepat pada sebuah teks. 13, 14, 15 3. IPS 3.1 Mengidentifikasi karakteristik geografis Indonesia sebagai negara kepulauan/ maritim dan agraris serta pengaruhnya terhadap kehidupan ekonomi, sosial, budaya, komunikasi serta transportasi.
i. Disajikan sebuah teks, siswa mampu menyesuaikan antara sumberdaya alam laut dengan perekonomi masyarakat Indonesia.
j.
Disajikan sebuah teks, siswa mampu menyesuaikan jenis pekerjaan yang sesuai dengan daerah tempat tinggal masyarakat pada daerah yang berbeda. 16,17 18,19, 20 4. Seni Budaya 3.1 Memahami gambar cerita. k. Disajikan sebuah gambar, siswa mampu memahami perbedaan unsur-unsur gambar. 21, 22 l. Disajikan sebuah teks, siswa mampu menghubungkan antara media dan alat gambar yang sesuai. 23, 24 m. Disajikan sebuah gambar, siswa mampu menentukan gambar ilustrasi. 25 5. IPA 3.1 Menjelaskan alat gerak dan fungsinya pada hewan dan manusia serta cara memelihara kesehatan alat gerak manusia. n. Disajikan sebuah teks, siswa mampu menyesuaikan kesalahan penyebab  terjadinya kelainan pada organ gerak. 26, 27 o. Disajikan sebuah teks, siswa mampu menyesuaikan penyebab kelainan pada organ gerak. 28, 29, 30
Tahap kedua, yakni tahap design yang dirancang dengan menyusun kisi-kisi, draf soal yang digunakan, cara penilaian, instrumen validasi isi, instrumen respon guru dan siswa, dan proses produksi awal. Kisi-kisi soal terdiri dari 4 bagian, yaitu aspek muatan pelajaran, kompetensi dasar, indikator, dan nomor butir soal. Tujuan disusunnya  kisi-kisi  adalah  sebagai  dasar  dalam  penyusunan  soal-soal  pada  instrumen  agar  sesuai  dengan aspek-aspek  kompetensi  dasar  dan  indikator  yang  telah  ditentukan.  Langkah  selanjutnya  adalah  penyusunan butir  soal.  Adapun  langkah-langkahnya  diuraikan  sebagai  berikut:  Bentuk  soal  yang  digunakan  adalah  bentuk soal  pilihan  ganda.  Bentuk  pilihan  ganda  relatif  mudah  disusun  dan  sangat  baik  dalam  menguji  kemampuan siswa; Petunjuk pengerjaan soal memuat informasi seperti, pengisian identitas pada lembar jawaban, informasi jenis dan jumlah soal, waktu pengerjaan soal, dan petunjuk penulisan jawaban; Butir soal terdiri dari 30 butir soal  berbentuk  pilihan  ganda.  Aspek  dalam Tryout  PISA  Like ini  menggunakan  studi  international  tentang
prestasi literasi  baca tulis,  matematika,  dan sains.  Kunci jawaban digunakan untuk mengkoreksi  jawaban  dari peserta  tes.  Kunci  jawaban  dibuat  dengan  menampilkan  jawaban  benar  pada  tiap  butir  soal.    Pedoman penskoran digunakan sebagai panduan dalam memberikan skor/nilai pada jawaban peserta  tes. Jawaban benar pada  setiap  soal  diberikan  skor  1  dan  pada  jawaban  salah  diberikan  skor  0.  Kemudian  skor  akhir  dihitung dengan rumus persentase. Instrumen berisi kisi-kisi dan soal dikembangkan.
Tahap ketiga yakni tahap develop yang dilakukan dengan pengujian instrumen. Uji instrument dilakukan dengan uji validasi isi yang dilakukan oleh 2 dosen Universitas Pendidikan Ganesha, yaitu 2 dosen yang memiliki kemampuan dalam menilai instrument. Uji validasi dilaksanakan dengan menyerahkan Instrumen, kisi-kisi, dan lembar validasi. Kemudian pada lembar validasi tersebut diberikan centang pada tiap butir soal apabila sesuai dengan  kriteria  yang  telah  ditentukan.  Judges  juga  memberikan  saran  dan  koreksi  pada  beberapa  butir  soal seperti perbaikan kalimat dan tampilan gambar. Hasil revisi pada instrumen dilampirkan pada Lampiran 08 dan Lampiran  09.  Setelah  kisi-kisi  dan  soal  diperbaiki  sesuai  dengan  saran  dan  koreksi  dari  judges,  instrumen diberikan kepada guru dan siswa. Pengambilan respon dengan melibatkan 2 orang guru SD dan 3 orang siswa dari  SD  Negeri  4  Tulamben  untuk  dimintai  respon  terhadap  instrumen  yang  telah  disusun.  Pada  tahap disseminate  atau  penyebaran  dilakukan  penyebarluasan  instrumen  yang  telah  dikembangkan.  Penyebaran melalui penempatan instrumen pada artikel yang diunggah pada jurnal.
Hasil pengujian validasi instrumen didapat dengan cara memberikan instrumen yang telah dikerjakan kepada  dua  orang  judges.  Instrumen  yang  telah  dinilai  oleh  judges  kemudian  dilakukan  analisis  dengan menggunakan  rumus  Gregory  untuk  memperoleh  koefisien  validasi  instrumen.  Berdasarkan  data  yang  telah diperoleh yang kemudian dilakukan analisis, diketahui bahwa instrumen yang dikembangkan memiliki koefisien validitas  sebesar  1,00  dengan  koefisien  sangat  tinggi.    Hasil  pengujian  respon  praktisi,  instrumen  diberikan kepada guru dari kelas V di SD N 4 Tulamben. Pada fase ini bertujuan untuk mendapatkan respon guru mengenai produk  yang  dikembangan.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  kuisioner.  Berdasarkan perhitungan mean yang dilanjutkan dengan menghitung persentase tersebut dapat diketahui bahwa instrumen yang  mendapat  persentase  respon  dari  guru  yaitu  96,56%.  Skor  yang  diperoleh  kemudian  dikonversi menggunakan acuan PAP sehingga diketahui istrumen yang dikembangkan memperoleh respon praktisi dengan koefisien yang sangat baik.  Hasil Pengujian Respon Siswa, instrumen diberikan kepada siswa dari kelas V di SD N 4 Tulamben. Pada fase ini bertujuan untuk mendapatkan respon siswa mengenai produk yang dikembangkan. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah kuisioner. Berdasarkan perhitungan mean yang dilanjutkan dengan  menghitung  persentase  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  instrumen  yang  mendapat  persentase  respon dari siswa yaitu 97,61%. Skor yang diperoleh kemudian dikonversi menggunakan acuan PAP sehingga diketahui istrumen yang dikembangkan memperoleh respon siswa dengan koefisien yang sangat baik.
Analisis  uji  lapangan  ini  tersaji  ke  dalam  beberapa  analisis  yang  meliputi  hasil  analisis  validitas, reliabilitas,  daya  beda,  dan  tingkat  kesukarannya.  Berikut  pemaparan  lebih  rinci  terhadap  hasil  analisis  uji lapangan. Uji Validasi butir, berdasarkan uji coba soal yang telah dilakukan dengan jumlah peserta uji coba, N= 30  dengan  taraf  signifikan  5%  di  dapat  rtabel  =  0,361.  Butir  soal  dinyatakan  valid  jika  rhitung    >  0,361  dan dikatakan tidak valid jika rhitung <0,361. Dengan demikian tingkat validitas setiap butir soal yang terdapat pada keseluruhan instrumen penilaian Tryout berbasis PISA Like untuk Literasi Baca Tulis Kelas V Sekolah Dasar yang dikembangkan  dinyatakan  valid  dan  dikategorikan  sangat  baik.  Selanjutnya,  analisis  reabilitas  tes  pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  berbantuan  aplikasi  SPSS  Versi  24.  Berdasarkan  perhitungan  yang  telah dilakukan  untuk  mengukur  tingkat  reabilitas  tes  dengan  berbantuan  aplikasi  SPSS  Versi  24  didapat  hasil reabilitas  ters  sebesar  0,727.  Dengan  hasil  tersebut  maka  dapat  dinyatakan  instrumen  yang  dikembangkan reliabel  karena  memiliki      koefisien  tes  (ri)  ≥0,70.    Analisis  ketiga  yakni  analisis  Daya  Beda  yang  dilakukan dengan  berbantuan aplikasi SPSS Versi 24.  Pada instrumen penilaian Tryout berbasis PISA Like untuk Literasi Baca  Tulis  Kelas  V  Sekolah  Dasar  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  terdapat  10  soal  yang  memiliki kriteria daya pembeda cukup baik dan 20 butir soal yang memiliki daya pembeda dengan kriteria baik. Tingkat kesukaran, pada instrumen penilaian Tryout berbasis PISA Like untuk Literasi Baca Tulis Kelas V Sekolah Dasar yang  dikembangkan  memiliki  tingkat  kesukaran  mudah  yang  mencapai  90%  dan  memiliki  tingkat  kesukaran sedang yang mencapai 10%.

## Pembahasan
Hasil penelitian pengembangan ini menunjukkan bahwa instrumen penilaian Tryout berbasis PISA Like untuk  Literasi  Baca  Tulis  memperoleh  indeks  validitas  isi  sebesar  1,00  dari  hasil  nilai  tersebut  setelah dikonversikan ke dalam kategori validitas isi, berada pada kategori sangat baik; memperoleh hasil penilaian dari guru sebesar 96,56%, sehingga dinyatakan sangat baik; memperoleh hasil penilaian dari siswa sebesar 97,61%, sehingga  dinyatakan  baik;  memperoleh  hasil  pengujian  lapangan  yang  dianalisis  meliputi,  validasi  butir  yang dinyatakan valid karena rhitung > rtabel, uji reabilitas yang dinyatakan sebesar 0,727 yang dinyatakan reliabel, uji daya  beda yang  memiliki kriteria daya  pembeda dengan kriteria baik  dan untuk tingkat kesukaran mudah mencapai 90% dan tingkat kesukaran sedang 10%. Berdasarkan hasil analisis di atas, maka terdapat beberapa alasan yang menjadikan instrumen penilaian Tryout berbasis PISA Like memperoleh penilaian yang sangat baik
oleh  ahli  dan  pengguna  serta  efektif  membantu  meningkatkan  literasi  baca  tulis  siswa.  Keberhasilan pengembangan instrument penelitian dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya adalah:
Faktor  pertama,  instrument  yang  dikembangkan  dapat  menguji  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan masalah dengan baik, kususnya siswa sekolah dasar yang juga disesuaikan dengan kemampuan siswa. Fokus penilaian PISA biasanya adalah kemampuan literasi dan problem solving pada matematika, science dan  membaca  tetapi  fokus  penelitian  ini  mengembangkan  penilaian PISA yang  lebih  luas  cakupannya  seperti bidang studi IPS, PKN, Bahasa Indonesia, Seni budaya, IPA dan lainnya (Puspasari & Dafit, 2021; Suandewi et al., 2019) .  Dalam  proses  pembelajaran  instrument  penilaian  penting  untuk  dikembangkan  karena  instrumen penilaian merupakan suatu yang harus ada dalam proses pembelajaran sebagai alat bantu yang digunakan untuk memperoleh  segala  informasi  untuk  mengetahui  tingkatan  kemampuan  siswa  secara  objektif (Harsiati,  2018; Indrawati  et  al.,  2022) .  Instrument  penilaian  pada  dasarnya  merupakan  suatu  alat  yang  digunakan  untuk memudahkan  proses  pengumpulan  data  tertentu  secara  efektif (Masfufah  &  Afriansyah,  2021;  Tahmidaten  & Krismanto, 2019) . Instrumen dikatakan baik apabila memiliki kriteria diantaranya validitas, reliabilitas, memiliki nilai kepraktisan (Alfin, 2019; Tahmidaten & Krismanto, 2020) .
Faktor  kedua,  yakni  instrument  yang  dikembangkan  memiliki  beberapa  kelebihan  seperti  Instrumen penilaian Tryout berbasis PISA  Like untuk  Literasi  Baca  Tulis  menggunakan  konteks  lingkungan  sekolah  yang dekat dengan lingkungan disekitar siswa, Waktu yang dibutuhkan untuk menjawab instrumen penilaian Tryout berbasis PISA  Like untuk  Literasi  Baca  Tulis  termasuk  singkat,  sehingga  tidak  menyita  banyak  waktu  untuk siswa,  Instrumen penilaian Tryout berbasis PISA Like untuk Literasi Baca Tulis dapat menambah wawasan guru pada bidang asesment literasi baca tulis siswa (Purnomo & Sari, 2021;  Widiyarto et al., 2021;  Wijayanti et al., 2020) .  Instrument  literasi  PISA  memiliki  karakteristik  berfokus  pada  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi, sehingga  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  sistematis  siswa (Dwijayati  &  Rahmawati, 2021; Usman et al., 2022) .  Pada soal membaca PISA aspek kompetensi membaca dikategorikan tiga jenis yang mencakup  kemampuan  mengungkapkan  kembali  informasi  ( retrieving  Information ),  mengembangkan interpretasi ( developing an interpretation ), serta merefleksikan dan mengevaluasi teks (Apriyani, 2020; Harsiati, 2018) .  Teks  bacaan  dalam  uji  PISA  adalah  multiteks  yang  sajiannya  begitu  canggih,  dimana  Isi  dan  struktur teksnya  disajikan  dalam  berbagai  tampilan  dengan  beragam  genre  wacana,  memadukan  kata,  kalimat,  grafik, peta, dan ragaan yang dibentuk dalam tautan lintas-teks dengan siasat rujuk silang ( cross-reference ) (Harsiati, 2018; Siregar et al., 2022) .
Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya,  yang  juga mengungkapkan bahwa instrumen tes literasi membaca berada pada kategori valid dan reliabel, sehingga dapat digunakan untuk mengukur kemampuan literasi peserta didik, terkhusus materi teks anekdot (Farahiba, 2022) . Hasil  penelitian  lainnya  mengungkapkan  bahwa  instrument  tes  literasi  juga  layak  digunakan  untuk meningkatkan kemampuan sains siswa, karena memperoleh penilaian yang valid dan reliabel (Putri, 2020) . Hasil penelitian selanjutnya juga mengungkapkan bahwa pengembangan instrumen tes literasi sains berbasis kearifan lokal berada pada kategori valid dan reliabel (Murti & Sunarti, 2021) . Sehingga berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan dan didukung oleh hasil penelitian terdahulu, maka dapat dikatakan bahwa instrument tes literasi berada pada kategori valid dan reliabel sehingga sangat layak untuk dikembangkan dan digunakan dalam proses penilaian kemampuan literasi.

## 4. SIMPULAN
Instrumen tryout yang  berbasis PISA  Like yang  dikembangkan  memiliki  koefisien  validitas  isi  yang dinyatakan  valid.  Selain  itu,  instrumen  yang  dikembangkan  memiliki  persentase  respon  praktisi  sangat  baik. Seluruh butir soal pada instrumen tryout yang berbasis PISA Like memiliki koefisien yang dinyatakan valid dan reliabel.  Instrumen  yang  dikembangkan  memiliki  aspek  daya  pembeda  soal  yang  telah  memenuhi  syarat  dan dapat dikatakan instrumen tes memiliki kriteria daya pembeda yang baik. Butir soal yang dikembangkan juga memiliki indeks kesukaran yang baik. Hasil ini instrumen tryout yang berbasis PISA Like layak digunakan pada proses  pembelajaran.  Guru  dapat  menggunakan  instrumen tryout yang  berbasis PISA  Like yang  ditunjukkan sebagai referensi untuk membuat instrumen.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Alfin,  J.  (2019).  Pengembangan  Materi  Sejarah  Kebudayaan  Islam  sebagai  Bahan  Ajar  Literasi  Membaca  di Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Pendidikan Agama Islam (Journal of Islamic Education Studies) , 7 (1), 71–88. https://doi.org/10.15642/jpai.2019.7.1.71-88.
Apriyani,  T.  (2020).  Pembelajaran  Sastra  Populer  Berbasis  Wattpad  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Kemampuan Literasi Baca Tulis. Suar Betang , 15 (1), 107–116. https://doi.org/10.26499/surbet.v15i1.152. Dwijayati, C. D. C., & Rahmawati, L. E. (2021). Kendala Literasi Baca Tulis Sebagai Implementasi Gerakan Literasi Nasional Di SMA Negeri 1 Pangkalan Bun. Tabasa: Jurnal Bahasa, Sastra Indonesia, Dan Pengajarannya ,
2 (1), 17–32. https://doi.org/10.22515/tabasa.v2i1.2685.
Faiz, A. (2022). Pemanfaatan Pojok Baca Dalam Menanamkan Minat Baca Siswa Kelas 3 Di SDN 1 Semplo. Jurnal Lensa Pendas , 7 (1), 58–66. https://doi.org/10.33222/jlp.v7i1.1714.
Farahiba, A. S. (2022). Pengembangan Instrumen  Tes Literasi Peserta Didik  Pada  Materi Teks Anekdot. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 10 (2), 146–154. https://doi.org/10.24269/dpp.v10i2.4554. Harsiati,  T.  (2018).  Karakteristik  Soal  Literasi  Membaca  Pada  Program  Pisa. Litera , 17 (1). https://doi.org/10.21831/ltr.v17i1.19048.
Indrawati,  I.,  Yuniawatika,  Y.,  &  Suminah,  S.  (2022).  Pengembangan  Instrumen  Tes  Setipe  PISA  untuk  Melatih Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  LAB  UM. Jurnal  Pembelajaran,  Bimbingan,  Dan Pengelolaan Pendidikan , 2 (7), 629–639. https://doi.org/10.17977/um065v2i72022p629-639.
Indriyani, V., Zaim, M., Atmazaki, A., & Ramadhan, S. (2019). Literasi Baca Tulis Dan Inovasi Kurikulum Bahasa.
Kembara Journal of Scientific Language Literature and Teaching , 5 (1), 108. https://doi.org/10.22219/kembara.v5i1.7842.
Junika,  N.,  Izzati,  N.,  &  Tambunan,  L.  R.  (2020).  Pengembangan  Soal  Statistika  Model  PISA  untuk  Melatih Kemampuan  Literasi  Statistika  Siswa. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 9 (3),  499–510. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i3.615.
Kusripinah, E., Roro, R., & Subrata, H. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Untuk Meningkatan Literasi Baca Tulis: Literature Review. Pionir: Jurnal Pendidikan , 11 (2). https://doi.org/10.22373/pjp.v11i2.13507. Malik,  M.  S.,  &  Maemunah,  M.  (2020).  Kemampuan  Literasi  Baca  Tulis  Anak  Usia  Dasar  (Studi  Analisis Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia  7-12  Tahun  di  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  Salafiyah  Tajungsari Kecamatan Tlogowungu Kabupaten Pati). JIP  Jurnal  Ilmiah  PGMI , 6 (2), 195–214. https://doi.org/10.19109/jip.v6i2.5754.
Maryono, M., Pamela, I. S., & Budiono, H. (2021). Implementasi Literasi Baca Tulis dan Sains di Sekolah Dasar.
Jurnal Basicedu , 6 (1), 491–498. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.1707.
Masfufah,  R.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa  melalui  Soal  PISA.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2), 291–300.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i2.825.
Mawadah,  A.  H.  (2018).  Pemanfaatan  Big  Book  Sebagai  Media  Literasi  Anak  Usia  Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 30 (1), 57–72. https://doi.org/10.32678/as-sibyan.v3i01.1355.
Meliyanti,  M.,  &  Aryanto,  S.  (2022).  Upaya  Pemerintah  dalam  Mendorong  Kompetensi  Literasi  Guru  melalui Program  Beasiswa  Microcredential  di  Teachers  College  Columbia  University. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 6 (3), 13840–13856. https://doi.org/10.31004/jptam.v6i3.4666.
Murti,  W.  W.,  &  Sunarti,  T.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Tes  Literasi  Sains  Berbasis  Kearifan  Lokal  Di Trenggalek. Orbita:  Jurnal  Kajian,  Inovasi  Dan  Aplikasi  Pendidikan  Fisika , 7 (1),  33. https://doi.org/10.31764/orbita.v7i1.4386.
Mutji,  E.,  &  Suoth,  L.  (2021).  Literasi  Baca  Tulis  Pada  Kelas  Tinggi  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 8 (1), 103–113. https://doi.org/10.38048/jipcb.v8i1.133.
Novarina, G. E., Santoso, A., & Furaidah, F. (2019). Model Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar.
Jurnal Pendidikan:
Teori,
Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (11), 1448.
https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i11.12989.
Nurcholis,  R.  A.,  &  Istiningsih,  G.  (2021).  Problematika  dan  Solusi  Program  Literasi  Baca-Tulis  Siswa  Kelas
Rendah di SD Negeri Butuh. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 6 (2), 189–195.
https://doi.org/10.29303/jipp.v6i2.206.
Purnomo,  B.  W.,  &  Sari,  A.  F.  (2021).  Literasi  Matematika  Siswa  IPS  dalam  Menyelesaikan  Soal  PISA  Konteks
Saintifik. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (3), 357–368.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i3.990.
Puspasari, I., & Dafit, F. (2021). Implementasi Gerakan Literasi Sekolah Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1390–1400. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.939.
Putri,  R.  K.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Tes  Literasi  Sains  Siswa  Pada  Topik  Keanekaragaman  Makhluk Hidup.
Diklabio: Jurnal Pendidikan
Dan Pembelajaran
Biologi , 4 (1), 71–78. https://doi.org/10.33369/diklabio.4.1.71-78.
Septiani, D., Widiyawati, Y., & Nurwahidah, I. (2019). Pengembangan Instrumen Tes Literasi Sains Berbasis Pisa Pada  Aspek  Menjelaskan  Fenomena  Ilmiah  Untuk  Siswa  Kelas  VII. Science  Education and Application Journal , 1 (2), 46. https://doi.org/10.30736/seaj.v1i2.144. Shoimah, R. N. (2020). Implementasi Gerakan Literasi di Sekolah (Studi Kasus di SDN Karah 1 Surabaya). MIDA : Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 3 (2), 1–17. https://doi.org/10.52166/mida.v3i2.984.
Siregar, M. R. B., Angelina, A. D., Maisarah, M., Annisa, L., Mardianto, M., & Haidir, H. (2022). Peran Literasi Baca Tulis  Dalam  Menumbuhkan  Minat  Membaca  Siswa  di  Madrasah  Tsnawiyah  Negeri. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 3 (2), 149–159. https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v3i2.237.
Suandewi, P. M., Putrayasa, I. B., & Gunatama, G. (2019). Hubungan Budaya Literasi (Baca-Tulis) Dengan Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  XISMA  Negeri  7  Denpasar. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Undiksha , 9 (2). https://doi.org/10.23887/jjpbs.v9i2.20453.
Tahmidaten,  L.,  &  Krismanto,  W.  (2019).  Implementasi  Pendidikan  Kebencanaan  di  Indonesia  (Sebuah  Studi Pustaka  tentang  Problematika  dan  Solusinya). Lectura :  Jurnal  Pendidikan , 10 (2),  136–154. https://doi.org/10.31849/lectura.v10i2.3093.
Tahmidaten, L., & Krismanto, W. (2020). Permasalahan Budaya Membaca di Indonesia (Studi Pustaka Tentang Problematika  &amp;  Solusinya). Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 10 (1),  22–33. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i1.p22-33.
Tarisa,  T.,  Hilyana,  F.  S.,  &  Arsyad  Fardani,  M.  (2022).  Implementasi  Kampus  Mengajar  Untuk  Menanamkan Literasi  Baca  Tulis  Siswa  Sekolah  Dasar. Didaktik :  Jurnal  Ilmiah  PGSD  STKIP  Subang , 8 (1),  758–766. https://doi.org/10.36989/didaktik.v8i1.348.
Usman, I., Hamidah, N., Utari, R., Muhammad, A. N., Isfara, B. A., & Hidayat, Y. H. (2022). Hubungan Antara Mindful Parenting  dengan  Literasi  Baca-Tulis  Remaja  di  Kampung  Cisanggarung  Kecamatan  Cimenyan Kabupaten  Bandung  Jawa  Barat. Transformasi  Manageria:  Journal  of  Islamic  Education  Management , 3 (2), 311–330. https://doi.org/10.47467/manageria.v3i2.2476.
Widiade,  I.  K.  (2020).  Implementasi  Gerakan  Literasi  Baca-Tulis  Berbasis  Sekolah  Di  Sdn  02  Dan  04  Lombok
Barat. Jurnal Ilmiah Pendas: Primary Education Journal , 1 (1), 53–60. https://doi.org/10.29303/pendas.v1i1.55. Widiyarto, S., Cleopatra, M., Sahrazad, S., Ati, A. P., Sandiar, L., & Widiarto, T. (2021). Penyuluhan Literasi Baca Tulis Pada Siswa SMA.
Jurnal Pengabdian UntukMu NegeRI , 5 (1), 122–126. https://doi.org/10.37859/jpumri.v5i1.2503.
Wijayanti, S. H., Utami,  N., Pratikto, A., & Pramono, H. (2020). Menggerakkan Literasi Baca-Tulis  Di Rusunawa Muara Baru Pluit. Jurnal Bakti Masyarakat Indonesia , 2 (2). https://doi.org/10.24912/jbmi.v2i2.7234.