Suherman, Luluk Asmawati

## THE INFLUENCE OF KWL LEARNING METHODS (KNOW, WANT, LEARN) AND INTEREST IN READING ON READING COMPREHENSION

## LEARNING OUTCOMES
Ahmad Harismawan Muhtarif (1) , Suherman (2) , Luluk Asmawati ( 3)
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa harismuhtarif09@gmail.com (1) , nialuluk@yahoo.com (2)

## Abstract
This  research  aims  to  investigate  the  impact  of  the  Know,  Want  To  Know,  Learned  (KWL) learning  method  and  students'  interest  in  reading  on  the  learning  outcomes  of  reading comprehension  in  VIII  class  of  MTs  Daar  el-Qolam  IV.  The  study  is  motivated  by  the  low English  language  learning  outcomes  in  the  understanding  concept  and  the  lack  of  reading interest among students. Therefore, the researcher implements the KWL model to address the challenges faced by the students. The method employed in this research is an experiment with a 2x2 treatment by level design. The population consists of all VIII students of MTs Daar el- Qolam IV, totaling 191 students. The sample was taken using the simple random sampling technique, comprising 76 students divided into two groups; the experimental class (A1) being class VIII-B with 36 students, and the control class (A2) being class VIII-C with 40 students. The research findings indicate that (1) the KWL model is more effective when used by students compared to the conventional method commonly used, namely the Think Pair Share (TPS) method.  (2)  Additionally,  the  results  also  demonstrate  that  students  with  a  high  interest  in reading  have  higher  learning outcomes  compared to  students  with  low reading  interest. (3) There is an interaction between  students who undergo the learning process using the KWL method and students using the TPS learning method. (4) Students with high reading interest in  the  KWL  group  have  higher  reading  comprehension  learning  outcomes  compared  to students in the TPS group, even though they both have high reading interest. And (5) Students in the KWL group with low reading interest also have high reading comprehension learning outcomes compared to students in the TPS group with low reading interest.
Keywords : reading comprehension, reading interest, KWL
Article Information Submit: 29-08-2023 Revised: 11-09-2023 Accepted: 30-10-2023

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  proses dimana  seseorang  dapat  membuat targetnya  memahami  apa  yang  tidak diketahui  menjadi  tahu  dan  faham, Akan  tetapi  guru  sebagai  bagian  dari pentransfer ilmu (Simatupang & Yuhertiana,  2021),  tetap  memegang peran  yang  sangat  penting  dalam melakukan  perubahan  pengetahuan
kepada peserta didik dengan melakukan beragam cara untuk dapat mempermudah  proses  peralihan  ilmu agar  peserta  didik  mencapai  hasil belajar yang maksimal.
Saat  ini,  pendidikan  yang  semula berpusat pada guru (teacher-centered) telah  beralih  berpusat  pada  peserta didik  sebagai  pembelajar (learner- centered) . Hal tersebut mengharuskan
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License
Ahmad Harismawan Muhtarif, Suherman, Luluk Asmawati
dunia  pendidikan  turut  andil  dalam mengadakan  inovasi  dalam  berbagai bidang.  Inovasi  tersebut  tidak  hanya pada  bidang  kurikulum  dan  sarana- prasarana saja (Rodiyah, 2021), akan tetapi juga pada proses pembelajaran di dalam kelas. Guru tidak lagi menjadi center  dalam  proses  pembelajaran  di kelas, akan tetapi dalam kenyataannya tetap  saja  guru  dituntut  agar  mampu membuat  peserta  didiknya  mencapai hasil  belajar  yang  maksimal  (Aremu, Alabi,  &  Adelani,  2023).  Sehingga, selain  menguasi  materi  guru  juga harus  mampu  menguasai  metode pembelajaran  untuk  mempermudah proses  penyampaian  materi  kepada peserta didik.
Di  pondok  pesantren  Daar  el- Qolam  IV,  sejak  awal  berdirinya pesantren,  para  guru  sudah  dibekali beragam  metode  pembelajaran  untuk mempermudah  proses  pembelajaran. Mulai  dari think-pair-share,  jigsaw, STAD dan lain sebagainya. Semua itu dilakukan  demi  tercapainya  Kriteria Ketuntasan  Mengajar  (KKM).  Hanya saja,  menurut  data  hasil  observasi  di lapangan  pada  Juni  2021,  bagian pengajaran Daar el-Qolam IV menyebutkan  bahwa  nilai  rata-rata
kelulusan  di  semester  genap  tahun ajaran  2021-2022  yang  harus  diraih peserta didik yaitu 7,0.
Pada kenyatannya, masih banyak peserta  didik  yang  nilainya  di  bawah KKM  terutama  pada  mata  pelajaran bahasa  Inggris.  Persentase  kelulusan yang di atas KKM hanya 60%, sedang sisanya sekitar 40%. Itu berarti masih belum  memenuhi  standar  nilai  yang sudah  ditentukan  sekolah.  Semua  itu tentu  sangat  disayangkan  mengingat bahasa Inggris merupakan salah satu bahasa resmi yang digunakan di Daar el-Qolam IV.
Menurut  hasil  evaluasi  bagian pengajaran,  rata-rata  peserta  didik mengalami
kesulitan dalam memahami  teks  bahasa  Inggris  yang disajikan  dalam  bentuk  teks  naratif. Hal tersebut dikarenakan peserta didik tidak  terbiasa  memanfaatkan  waktu luangnya  untuk  membaca  buku,  baik itu buku pelajaran maupun buku ilmiah lainnya. Hal ini salah satunya disebabkan  oleh  kondisi  muatan kurikulum pesantren  yang  padat sehingga peserta didik harus mengerjakan tugas-tugas dan hafalan yang  diberikan  oleh  guru-guru  dan
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License
Ahmad Harismawan Muhtarif, Suherman, Luluk Asmawati
pada  akhirnya  mereka  sulit  untuk membagi waktu.
Berdasarkan angket yang disebar oleh bagian pengajaran pada Agustus 2021, minat membaca peserta didik di Daar  el-Qolam  IV  sangat  rendah. Mereka  lebih  memilih  memanfaatkan waktu  kosong  untuk  beristirahat  dari pada mengulang bacaan yang didapat di  kelas.  Mayoritas  dari  mereka  juga enggan untuk membaca teks berbahasa Inggris.
Dengan  demikian,  guru  dituntut agar  dapat  berperan  aktif  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut. Untuk  itu,  penerapan  metode Know,
Want, Learn (KWL) diharapkan mampu  memfasilitasi  permasalahan pembelajaran peserta didik.

## KAJIAN TEORETIK
Membaca  merupakan  salah  satu dari  empat  keterampilan  berbahasa yang  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta didik (Mogea, 2023). Dengan
membaca, peserta didik dapat
meningkatkan
pengetahuan,
memperoleh  berbagai  informasi  serta menambah  wawasannya.  Membaca merupakan  kegiatan  yang  sangat
kompleks (Arif Nugraha & Dewi, 2022), yang  melibatkan  banyak  kemampuan dan  pemahaman  begitu  pula  dengan menilainya.
Membaca berarti
memahami isi dari teks yang dibacanya, karena membaca merupakan aktivitas tentang membuat makna  sebagai  tanggapan  terhadap teks tertulis yang dibaca.
Membaca pemahaman merupakan membaca yang
mengutamakan  makna  bacaan  tidak terdapat  pada  halaman  tertulis,  tetapi berada  pada  pikiran  pembaca  (Liu, Mao,  Geng,  &  Cambria,  2023).  Hal tersebut  termasuk  dalam  membaca harus  mengutamakan  makna  bacaan pada setiap hal yang tertulis. Membaca  pemahaman  merupakan sistem  pemahaman  bacaan  dengan menghitung  waktu  baca  dan  tingkat pemahaman  terhadap  bahan  yang dibacanya.
Reading comprehension dapat membantu  siapa  pun  memahami secara  lebih  detail  terkait  teks  yang dibacanya. Pemahaman terhadap bacaan terjadi melalui proses interaksi antara  pengetahuan  dalam  skemata pembaca dengan konsep atau
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License
Ahmad Harismawan Muhtarif, Suherman, Luluk Asmawati
pengertian  atau  fakta  yang  terdapat dalam bahan bacaan (Flynn, Marquis, Paquet,  Peeke,  &  Aubry,  2012). Membaca  pemahaman  merupakan suatu aktivitas yang dilakukan seseorang untuk mendapatkan pengetahuan  baru  yang  kemudian dapat
dihubungkan dengan pengetahuan sebelumnya.
Reading  comprehension dapat dimaksimalkan dengan tingginya minat peserta  didik  terhadap  membaca.
Minat membaca merupakan kecenderungan hati yang terlihat tinggi terhadap  aktivitas  membaca  dapat
juga diikuti dengan terlihatnya kegemaran  peserta  didik  terhadap membaca  (Megananda  &  Dwijayanti, 2023). Guru dapat membedakan mana peserta  didik  yang  memiliki  minat bacaan tinggi dan mana peserta didik yang memiliki minat membaca rendah, semua itu akan terlihat dari kecenderungan dan kegemaran
peserta didik dalam merespon bacaan. Misalnya,  guru  memberikan  teks naratif pada
saat proses pembelajaran,  guru  dapat  melihat langsung  mana  peserta  didik  yang terlihat antusias dan mana yang tidak merespon.  Meskipun  begitu,  tetap
saja, minat membaca perlu diukur agar hasilnya tidak subyektif (Naluk, Lohmay, Nalle, & Saba, 2023).
Salah  satu  metode  pembelajaran yang banyak digunakan dalam reading comprehension yaitu  KWL.  Metode pembelajaran Know,  Want,  Learn (KWL) merupakan strategi pembelajaran yang dapat
meningkatkan  proses  belajar  peserta didik  (Katemba  &  Sihombing,  2023) sehingga  dapat  mempertinggi  hasil belajar yang dicapainya.
KWL diciptakan  untuk  membantu peserta didik menemukan dan mengatur  tujuan  belajarnya.  Metode KWL merupakan metode yang menuntut  agar  peserta  didik  berlaku aktif  dalam  proses  pembelajaran (Wiwin  Suciati  &  Hastini,  2023). Sebelum  memulai  materi  pelajaran, peserta didik lebih dulu diajak berperan aktif untuk mencari tahu apa yang akan mereka pelajari.
KWL dapat  membantu  peserta didik saat proses pembelajaran berlangsung  (Fikriyyah  &  Aini,  2023), karena  diawal  pembelajaran  peserta didik  harus  memulai  materi  pelajaran dengan  menggunakan brainstorming- nya.  Sehingga,  setiap  pengetahuan
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License
Ahmad Harismawan Muhtarif, Suherman, Luluk Asmawati
yang mereka miliki sebelumnya dapat dikembangkan melalui rasa ingin tahu tentang  materi  yang  akan  diajarkan, peserta  didik  juga    menjadi  lebih tertarik dalam mempelajarinya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berlokasi  di  MTs Daar  el-Qolam  IV,  Gintung,  Jayanti, Tangerang.  Metode  yang  digunakan pada  penelitian  ini  yaitu  eksperimen dengan rancangan penelitian
menggunakan  desain treatment  by level 2x2 .
Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  MTs Daar el-Qolam IV sebanyak 191 orang yang terbagi ke dalam 5 kelas; kelas A, kelas B, kelas C, kelas D dan kelas E. Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara simple  random  sampling. Berdasrkan hasil  pengundian  didapat  2  kelas; ekperimen dan kontrol. Kelas eksperimen  (A 1 )  yaitu  kelas  VIII-B dengan  jumlah  36  peserta  didik sedangkan  kelas  kontrol  (A 2 )  yaitu kelas VIII-C dengan jumlah 40 peserta didik. Kemudian, masing-masing kelas baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol  dipilah  menjadi  dua  kelompok
yaitu  kelompok  yang  memiliki  minat membaca  tinggi  dan  kelompok  yang memiliki minat membaca rendah.
Data hasil belajar reading comprehension yang dihasilkan dalam penelitian ini diperoleh melalui instrumen  tes,  sedangkan  data  hasil minat  membaca  dihasilkan  melalui angket.  Tes  digunakan  untuk  menilai hasil belajar peserta didik pada aspek kognitif. Tes hasil belajar terdiri dari 20 soal  pilihan  ganda  yang  terbagi  ke dalam  3  level  dari  tingkatan reading comprehension , yaitu; tingkat pertama literal, tingkat  kedua interprate,  dan tingkat ketiga applied .
Sedangkan  jenis  instrumen  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data terkait  minat  membaca  di  kelas  VIII dalam mata pelajaran reading comprehension
menggunakan instrumen non tes. Instrumen tersebut berupa  angket  (kuesioner)  dengan skala likert penskoran 4,3,2,1 (Positif) dan  pensekoran  1,2,3,4  (negatif). Pilihan  jawaban  oleh  penilai  yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS).
Seluruh instrumen telah divalidasi menggunakan uji validitas dan
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License
Ahmad Harismawan Muhtarif, Suherman, Luluk Asmawati
reabilitas product  momen dari Carl Pearson , adapun analisis data
dilakukan dengan menggunakan
ANOVA dua jalur, sementara
pengolahan data menggunakan bantuan SPSS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pertama, terdapat perbedaan hasil belajar reading  comprehension antara peserta  didik  kelas  VIII  MTs  Daar  El Qolam IV yang menggunakan pembelajaran  KWL  dan  TPS . Hal tersebut  didapat  berdasarkan  hasil  uji hipotesis  pada  data  penelitian  hasil belajar peserta didik dengan menggunakan  metode  pembelajaran KWL sebagai  kelompok  eksperimen (A1)  dan  metode  pembelajaran TPS
(A2)  pada  kelompok  kontrol  dengan menggunakan  analisis  varians  tahap lanjut  atau  Tukey’s  HbnSD  ( Honesty Significant Difference).
Hasil  perhitungan  uji  hipotesis didapat pada taraf signifikansi α = 0,05 untuk  derajat  kebebasan  (db  4;30  = 3,85).  Itu  berarati,  rerata  hasil  belajar KWL (A1) tidak sama dengan  dengan hasil belajar TPS (A2), Q h 6,6 ≥ Q t 3,85 berada  pada  daerah  tolak  H 0 :  µA 1 = µA 2 .  Sehingga  dapat  disimpulkan
bahwa hasil belajar peserta didik yang menggunakan  metode  pembelajaran KWL (A1) lebih tinggi dari hasil belajar peserta  didik  yang  menggunakan metode pembelajaran TPS (A2).
Kedua , terdapat p erbedaan pada hasil belajar reading
comprehension antara  peserta  didik kelas VIII MTs Tangerang yang minat membaca tinggi dengan minat membaca rendah rendah. Hal tersebut dibuktikan  melalui  hasil  pengolahan data hipotesis penelitian terkait kelompok  peserta  didik  yang  minat membaca tinggi (B1) dan peserta didik yang  minat  membaca  rendah  (B2) dengan menggunakan analisis varians tahap  lanjut  atau  Tukey’s  HSD (Honesty Significant Difference).
Brdasarkan hasil perhitungan uji hipotesis  pada  taraf  signifikansi α  = 0,05 untuk derajat kebebasan (db 4;30 =  3,85)  diperoleh  bahwa  rerata  hasil belajar  minat  membaca  tinggi  (B1) tidak  sama  dengan  hasil  belajar peserta  didik  yang  minat  membaca rendah (B2), Qh 4,74 ≥ Qt 3,85 berada pada  daerah  tolak  H0  :  µB1  =  µB2. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  peserta  didik  yang  minat membaca  tinggi  (B1)  lebih  tinggi  dari
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License
Ahmad Harismawan Muhtarif, Suherman, Luluk Asmawati
hasil  belajar  peserta  didik  yang  minat membaca rendah (B2).
Ketiga , terdapat  interaksi antara hasil  belajar reading  comprehension dan  minat  membaca  peserta  didik kelas  VIII  MTs  Daar  El-  Qolam. Interaksi tersebut berdasarkan analisis varians  tahap  lanjut  atau uji  Tukey.
Dari  perhitungan  uji  hipotesis  dalam tabel  ANOVA  pada  taraf  signifikansi 0,05  untuk  derajat  kebebasan  (db; F tabel =  3,85)  diperoleh  bahwa  rerata hasil  belajar  peserta  didik  yang menggunakan  metode  pembelajaran KWL (A)  tidak  sama  dengan  peserta didik  berminat  membaca  (B),  F hitung = 4,47 ≥ F tabel = 3,85 atau A X B = 0,
Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat interaksi antara menggunakan  metode  pembelajaran KWL dan  peserta  didik  berminat membaca terhadap hasil belajar reading  comprehension.
Keempat ,  terdapat  perbedaan hasil  belajar reading    comprehension antara  peserta  didik  dengan  minat membaca  tinggi  pada  KWL  dan  TPS. Hal  tersebut  didapat  berdasarkan  uji hipotesis  antara  kelompok  peserta
didik yang pembelajarannya
menggunakan metode KWL dan minat
membaca  tinggi  (A1B1),    dengan kelompok peserta didik yang menggunakan  metode  pembelajaran TPS dan  minat  membaca  tinggi (A2B1).
Secara  empirik  hasil  analisis varians  tahap  lanjut  uji  Tukey,  dari perhitungan uji  hipotesis  di  atas  pada taraf  signifikansi  0,05  untuk  derajat kebebasan (2;15. Q t = 2,98) diperoleh bahwa  rerata  hasil  belajar  peserta didik  yang  menggunakan  metode pembelajaran KWL dan minat membaca  tinggi  (A1B1)  tidak  sama dengan hasil belajar peserta didik yang menggunakan  metode  pembelajaran TPS dan  minat  membaca    tinggi (A2B1), Q h = 5,82 > Q t = 2,98 berada pada daerah tolak H 0 : µA 1 B 1 = µA 2 B 1. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  peserta  didik  yang  minat membaca tinggi yang pembelajarannya menggunakan metode pembelajaran KWL
memperoleh  hasil  belajar  lebih  tinggi bila  dibandingkan  dengan  peserta didik  yang  minat  membaca  tinggi menggunakan  metode  pembelajaran TPS .
Terakhir , terdapat perbedaan hasil belajar reading comprehension antara
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License
Ahmad Harismawan Muhtarif, Suherman, Luluk Asmawati
peserta didik dengan minat membaca rendah  pada  KWL  dan  TPS.  Data tersebut,  didapat  berdasarkan  uji hipotesis  antara  kelompok  peserta didik  minat  membaca  rendah  yang menggunakan  metode  pembelajaran KWL (A1B2)  dan  kelompok  peserta didik  minat  membaca  rendah  yang menggunakan  metode  pembelajaran TPS (A2B2)  dengan  menggunakan analisis  varians  tahap  lanjut  atau  uji Tukey pada taraf signifikansi 0,05.
Brdasarkan  derajat  kebebasan (2;15,  Q t =  2,98)  diperoleh  bahwa rerata hasil belajar peserta didik yang menggunakan  metode  pembelajaran KWL dengan  minat  membaca  rendah (A1B2)  tidak  sama  dengan  hasil
belajar peserta didik yang
menggunakan  metode  pembelajaran
TPS dan  minat  membaca  rendah (A2B2), Q h = 6.29 > Q t = 2,98 berada pada daerah tolak H 0 : µA 1 B 2 > µA 2 B 2 . Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa peserta  didik  yang  memiliki  minat membaca  rendah  yang  mengikuti pembelajaran  menggunakan  metode pembelajaran KWL mendapatkan nilai tinggi dibandingkan dengan TPS.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian pada peserta didik kelas VIII MTs Daar El-Qolam Tangerang dalam
penggunaan  metode  pembelajaran KWL dan minat belajar  yaitu sebagai berikut:
1. Peserta didik kelas VIII MTs Daar El-Qolam Tangerang yang menggunakan  KWL  lebih  tinggi hasil belajar reading comprehensionnya dibandingkan dengan peserta didik yang menggunakan metode konvensional TPS. 2. Peserta didik dengan minat membaca  tinggi  memiliki  hasil belajar  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  peserta  didik  dengan minat belajar rendah.
3. Terdapat  interaksi  antara  peserta didik yang proses pembelajarannya  menggunakan metode KWL dengan peserta didik yang mengguakan metode
pembelajaran TPS
4. Peserta didik yang minat membacanya tinggi pada kelompok  KWL  memiliki  hasil belajar reading  comprehension
yang  lebih  tinggi  dibandingkan
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License
Ahmad Harismawan Muhtarif, Suherman, Luluk Asmawati
dengan peserta didik yang
terdapat  pada  kelompok  TPS meskipun  sama-sama  memiliki minat baca yang tinggi.
5. Peserta didik pada kelompok KWL dengan  miniat  membaca  rendah juga memiliki hasil belajar reading
comprehension yang tinggi dibanding  dengan  peserta  didik pada kelompol TPS dengan minat membaca rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aremu, A., Alabi, J. O., & Adelani, D. I.
(2023).  YORC:  Yoruba  Reading Comprehension  dataset. ArXiv
Preprint ArXiv:2308.09768 .
Arif  Nugraha,  R.,  &  Dewi,  R.  (2022).
Improving  Reading  Skills  Using The  Quick  Reading  Method  In Learning  Indonesian  Language Short  Story  Reading  Materials Class  III  at  SDN  Bandung  II. Cakrawala  Pedagogik , 6 (2),  99 –
108.
Fikriyyah, M., & Aini, S. N. (2023). The Use of K-W-L ( Know-Want-Learn ) Strategy To Improve Students ’ Reading  Ability  In  Recount  Text,
(1986), 266 –271.
Flynn, R. J., Marquis, R. A., Paquet, M.
P.,  Peeke,  L.  M.,  &  Aubry,  T.  D. (2012). Effects of individual direct- instruction  tutoring  on  foster children’s  academic  skills:  A randomized  trial. Children  and Youth  Services  Review , 34 (6),
1183 –1189.
https://doi.org/10.1016/j.childyout
h.2012.01.036 Katemba,  C.  V,  &  Sihombing,  N.  M.
(2023). Enhancing Students’
Reading Comprehension through Venn Diagram Strategy and KWL
(Know,  Want,  Learn)  Strategy.
Acuity: Journal of English Language  Pedagogy,  Literature and Culture , 8 (1), 87 –100.
https://doi.org/10.35974/acuity.v8 i1.3015
Liu, Q., Mao, R., Geng, X., & Cambria, E.  (2023).  Semantic  matching  in machine reading comprehension: An  empirical  study. Information Processing  and  Management ,
60 (2), 103145. https://doi.org/10.1016/j.ipm.2022
.103145
Megananda, A. E. W. C., & Dwijayanti, R.  (2023).  Pengaruh  Perbaikan Pelayanan  Perpustakaan  Dalam Peningkatan  Minat  Baca  Siswa-
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License
Ahmad Harismawan Muhtarif, Suherman, Luluk Asmawati
Siswi  Di  SMP  Kartini  Taman.
Jurnal  Suara  Pengabdian , 2 (2),
9 –20. Mogea, T. (2023). Improving Students’s Reading Comprehension  Through  Group Discussion  Technique. Jurnal
Pendidikan  Dan  Sastra  Inggris ,
3 (1), 2827 –8860.
Naluk,  L.  M.  A.,  Lohmay,  I.,  Nalle,  A.
P.,  &  Saba,  K.  R.  (2023). Penerapan  Konseling  Kelompok untuk Meningkatkan Minat Membaca  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri  12  Kota  Kupang. Jurnal Bimbingan Konseling Flobamora , 1 (1), 1 –8. https://doi.org/10.35508/jbkf.v1i1. 10349
Rodiyah,  R.  (2021).  Implementasi
Program Merdeka Belajar Kampus  Merdeka  di  Era  Digital dalam Menciptakan Karakter Mahasiswa Hukum yang Berkarakter dan Profesional.
Jurnal  Nasional  Hukum , 7 (2),
425 –434.
Simatupang,  E.,  &  Yuhertiana,  I.
(2021). Merdeka Belajar Kampus
Merdeka  terhadap  Perubahan
Paradigma  Pembelajaran  pada
Pendidikan Tinggi: Sebuah Tinjauan  Literatur. Jurnal  Bisnis,
Manajemen,  Dan  Ekonomi , 2 (2),
30 –38.
https://doi.org/10.47747/jbme.v2i 2.230
Wiwin  Suciati,  &  Hastini,  H.  (2023).
The  Role  of  the  KWL  (Know- Want-Learned) Strategy in Fostering Reading Comprehension: A Case Study at MAN 1 Parigi, Indonesia. Journal of General Education and Humanities , 2 (3), 227 –236. https://doi.org/10.58421/gehu.v2i 3.150