## PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI KEPERCAYAAN DIRI DAN KEAKTIFAN SISWA DI KELAS
MAMAN ACHDIYAT mamanachdiyat9@gmail.com
KARTIKA DIAN LESTARI
Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Teknik Matematika dan IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstract. The purpose of the study was to analyze whether there is influence confidence and  activity  of  students  in  the  class  of  the  mathematics  achievement  class  VIII  SMP Negeri  208  Jakarta.  The  research  method  in  this  study  is  a  survey  method  through correlation techniques. The population in this study were all students of class VIII SMP 208.  Sampling  techniques using  random  sampling  techniques,. The  amount  of  a  sample group of 40 students. Confidence data collection instruments, and active participation by students in class with each of 30 questionnaires and data collection Mathematics Learning Achievement through documents UAS value. Then test data requirements that normality test  with  chi-square  test,  which  marks  the  third  data  Xh  <Xt,  namely  Confidence  (5.65 <7.815), active participation by students in Grades (1.42 <7.815), mathematics Learning Achievement  (0,  39  <7.815),  then  three  normal  distribution.  The  next  test  of  linearity regression with α = 0.05. Mathematics Learning Achievement on Self Confidence Fh <Ft (1.015  <2.35),  then  H0  is  accepted  concluded  subsequent  linear  regression  model patterned Mathematics Learning Achievement of the activeness of students in Grades Fh <Ft  (0.4753  <2.13)  H0  accepted,  patterned  linear  regression  model.  Hypothesis  testing technique  used  is  the  technique  of  double  correlation.  Double  correlation  test  with  α  = 0.05, then to DK1 = 2 and obtained Ftabel dk2 = 37 = 3.25. Because Fh> Ft (6.87 <3.25) is high, we conclude that together a significant difference between Confidence and active participation by students in Grades towards mathematics achievement
Keywords :  Confidence,  liveliness  Students  in  Classroom,  Learning  Achievement  in Mathematics.
Abstrak. Tujuan  dari  penelitian  adalah  untuk  menganalisa  apakah  terdapat  pengaruh kepercayaan diri dan keaktifan siswa di kelas terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 208 Jakarta. Metode penelitian dalam penelitian ini adalah metode survei  melalui  teknik  korelasi.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  208.  Tehnik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik random sampling ,.  Banyaknya  kelompok  sampel  sebanyak  40  siswa.  Instrumen  pengumpulan data  Kepercayaan  Diri  dan  Keaktifan  Siswa  di  Kelas  dengan  angket  masing-masing  30 dan  pengambilan  data  Prestasi  Belajar  Matematika  melalui  dokumen  nilai  UAS. Kemudian uji persyaratan data yaitu uji normalitas dengan uji chi-kuadrat, dimana ketiga datanya menandakan 𝒳 h < 𝒳 t , yaitu Kepercayaan Diri (5,65 < 7,815), Keaktifan Siswa di Kelas  (1,42  <  7,815),  Prestasi  Belajar  matematika  (0,39  <  7,815),  maka  ketiganya berdistribusi normal. Uji selanjutnya kelinearan regresi dengan 𝛼 = 0,05. Prestasi Belajar Matematika  terhadap  Kepercayaan  Diri  F h <F t (1,015  <  2,35),  maka  H 0 diterima disimpulkan  model  regresi  berpola  linear  selanjutnya  Prestasi  Belajar  Matematika terhadap Keaktifan siswa di Kelas Fh<Ft (0,4753 < 2,13) maka H 0 diterima maka model
regresi berpola linear. Teknik uji hipotesis yang digunakan adalah teknik korelasi ganda. Uji  korelasi  ganda  dengan  α  =  0,05,  maka  untuk  dk 1 =2  dan  dk 2 =  37  diperoleh  F tabel = 3,25.  Karena  F h >F t (6,87  <  3,25)  tergolong  tinggi  maka  disimpulkan  bahwa  secara bersama-sama terdapat pengaruh yang signifikan antara Kepercayaan Diri dan Keaktifan Siswa di Kelas terhadap prestasi belajar matematika
Kata Kunci : Kepercayaan Diri, Keaktifan Siswa di Kelas, Prestasi Belajar Matematika.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  kebutuhan  pokok  dalam  kehidupan  manusia.  Berdasarkan undang–undang sisdiknas No. 20 Tahun 2003 Bab 1, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  ketrampilan yang  diperlukan  bagi dirinya,masyarakat  bangsa  dan negara.  Pendidikan  yang  terencana sedemikian rupa akan memberikan dampak yang positif yang baik bagi kegiatan belajar.
Dalam proses belajar pada diri siswa diperlukan kondisi belajar, baik kondisi yang berasal  dari  faktor  internal  maupun  eksternal.  Faktor  internal  adalah  faktor  yang bersumber  dari  dalam  diri  individu  itu  sendiri,  meliputi  kondisi  fisik  dan  kondisi psikologis individu. Faktor eksternal adalah merupakan faktor yang datang dari luar diri individu.  Faktor  eksternal  ini  dapat  dibedakan  menjadi  tiga,  yaitu  berasal  dari  keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Kedua  faktor  tersebut  akan  membentuk  suatu  kondisi  belajar  bagi  siswa.  Kondisi belajar tersebut yang dapat menghasilkan perubahan perilaku pada siswa, mempengaruhi proses dan prestasi belajar yang dimiliki siswa. Setiap kondisi saling berkaitan dan sangat penting dalam suatu pembelajaran, agar siswa memperoleh hasil belajar yang diharapkan. Ketika kondisi belajar siswa tidak mendukung proses belajar maka akan timbul gangguan dalam belajar sehingga kondisi belajar menjadi tidak kondusif lagi.
Gangguan  dalam  belajar  sering  dialami  oleh  siswa  yang  cacat-belajar  dan berprestasi rendah. Salah satu yang dialami siswa adalah rasa rendah diri, siswa seringkali merasa dirinya tidak percya dan tidak yakin atas kemampuan yang dimilikinya. Padahal siswa  yang  sukses  berani  menetapkan  cita–cita  tinggi  karena  mereka  tidak  takut  pada kegagalan.  Jika  mereka  tidak  berhasil  mencapai  cita–cita,  mereka  tidak  melihatnya sebagai  kegagalan.  Bagi  mereka  itu  adalah  suatu  pelajaran  berharga.  Dengan  demikian mereka  tidak  merasa  kecewa  ketika  prestasi  belajar  mereka  tidak  seperti  yang  mereka harapkan.  Mereka  tahu  selama  mempelajari  sesuatu  dan  tetap  berusaha,  akhirnya  akan meraih prestasi yang gemilang.
Tetapi  kenyataannya  menurut  Khoo  (2009:  19)  hanya  sebanyak  5  %  siswa  yang percaya  diri  pasti  berhasil  karena  mereka  berpikir  bahwa  keberhasilan  adalah  suatu keharusan.  Sedangkan  95% tidak  percaya  diri  dan  hanya  berharap tanpa  berpikir bahwa keberhasilan adalah suatu keharusan. Biasanya siswa yang tidak percaya diri dikarenakan siswa memiliki pengalaman sekolah yang negatif sehingga meruntuhkan rasa percaya diri dan  kecintaan  alamiah  mereka  pada  belajar.  Pengalaman  tersebut  yang  menyebabkan siswa takut untuk mencoba dan belajar kembali tanpa kenal putus asa.
Siswa cenderung membenci matematika dan terlanjur menganggap matematika itu sulit.  Bahkan  anggapan  tersebut  semakin  berkembang  ketika  orang-orang  di  lingkungan siswa memberikan label gagal pada siswa yang memiliki hasil belajar rendah. Anggapan tersebut  membentuk  keyakinan  negatif  didalam  diri  mereka.  Padahal  kepercayaan  diri terbentuk  dari  dalam  diri  dan  dari  lingkungan  siswa.  Ketika  lingkungannya  tidak mendukungnya  untuk  memahami  kekurangan  dan  tidak  membantunya  untuk  melihat
kelebihan  dan  potensi  yang  ada  di  dalam  diri  siswa  pada  akhirnya  menyebabkan terkikisnya rasa percaya diri.
Siswa cenderung takut akan kegagalan, khawatir tinggal kelas, takut disebut bodoh, dan  takut  akan  menyadari  bahwa  diri  mereka  sendiri  memang  bodoh.  Selain  itu,  siswa seringkali takut melakukan kesalahan, menerima ejekan baik dari teman-teman satu kelas mereka  atau  dari  guru.  Maka  seperti  yang  di  ungkapkan  Holt  (2012:  96)  “siswa  mulai membatasi  diri  dan  melemahkan  diri  mereka  ( self-defeating )  kebanyakan  karena  rasa takut”.  Mereka  berusaha  melindungi  diri  sendiri,  dan  dalam  kondisi  apapun  akan ditunjukan  terutama  untuk  menghilangkan  rasa  malu,  hukuman,  penolakan,  kemarahan guru, atau kehilangan status.
Siswa menjadi lebih bersikap pasif dalam proses pembelajaran dan membuat siswa enggan  aktif  dalam  kegiatan  dikelas.  Padahal  setiap  siswa  memiliki  kemampuan  belajar dan  kesempatan  yang  sama  bahkan  pada  dasarnya  setiap  siswa  memiliki  kepercayaan, sikap, perasaan, cita-cita akan dirinya, ada yang realistis atau justru tidak realistis. Hanya saja dalam proses belajarnya dirusak oleh berbagai sugesti negatif yang diperoleh siswa dari lingkungannya.
Perlahan-lahan  kepercayaan  diri  siswa  menjadi  terkikis.  Siswa  mulai  bersikap apatis,  tidak  peduli,  dan  menyerah  pada  akhirnya.  Belajar  hanya  menjadi  sebuah formalitas dan hanya menjadi sebuah  aktivitas yang harus dijalani, prestasi belajar tidak lagi menjadi tujuan dan akhirnya siswa tidak lagi termotivasi meraih yang terbaik dalam belajarnya.
Kepercayaan  diri  penting  untuk  menciptakan  keberanian  siswa  menunjukan kemampuan  yang  dimilikinya  tanpa  mempedulikan  lingkungannya  yang  tidak  kondusif. Selain  itu  kepercayaan  diri  mampu  menciptakan  tujuan  dalam  meraih  prestasi  belajar yang terbaik, membangun kekuatan dalam diri siswa untuk terus belajar. Kekuatan belajar yang  timbul  dalam  diri  siswa  akan  menciptakan  perubahan  dan  perbaikan  diri  karena ketika  siswa  yakin  pada  diri  sendiri,  siswa  bebas  mengarahkan  perhatian  dan  perbaikan diri dan pencapaian kekuatan belajar yang dimiliki oleh siswa.
Ketika  rasa  percaya  diri  itu  muncul  siswa  merasa  bebas  menunjukan kemampuannya,  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dikelas  tanpa  takut  terhadap kegagalan.  Kesempatan  berbicara  dan  mengemukakan  pemikiran  mereka  tanpa  takut gagal  mendorong  siswa  menjadi  lebih  aktif.  Keaktifan  merupakan  salah  satu  dari  tiga prinsip pembelajaran efektif bagi pendidikan, seperti yang dinyatakan Megawangi (2008:
40) bahwa “Pembelajaran memerlukan partisipasi aktif siswa (belajar aktif).
Keaktifannya  dalam  kegiatan  pembelajaran  menjadi  sangat  penting  untuk  meraih prestasi belajar. Siswa memiliki rasa ingin tahu yang tinggi sehingga pada dasarnya siswa senang  bertanya.  Rasa  percaya  diri  dalam  diri  siswa  mendorong  keingintahuan  untuk bertanya dan aktif dalam kegiatan pembelajaran sehingga meningkatkan prestasi belajar. Keterlibatan aktif anak dalam proses belajar adalah inti dari proses belajar yang efektif.
Guru tidak lagi mendominasi kelas dan tidak menjadi sentral pembelajaran. Siswa mulai belajar aktif dan lebih dominan dalam belajar. Siswa belajar menggunakan seluruh kemampuannya.  Siswa  dituntut  percaya  diri  dan  aktif  dalam  semua  kegiatan  belajar. Diharapkan  dengan  rasa  percaya  diri  yang  tinggi  mendorong  keaktifan  siswa  menjadi lebih maksimal.
Atas  dasar  uraian  itulah,  melalui  penelitian  ini  penulis  mencoba  melakukan tinjauan analisis tentang pengaruh kepercayaan diri dan keaktifan siswa terhadap prestasi belajar siswa kelas VII SMP Negeri 208 Ciracas Jakarta Timur.

## TINJAUAN PUSTAKA Prestasi Belajar Matematika
Syah  (2010:  93)  mengatakan  bahwa  “belajar  adalah key  term yang  paling  vital dalam usaha pendidikan”. Belajar menjadi tempat yang luas dalam berbagai disiplin ilmu berkaitan  dengan  pendidikan.  Suatu  pendidikan  berjalan  ketika  adanya  proses  belajar. Belajar  menjadi  kunci  utama  dalam  sebuah  pendidikan,  tanpa  belajar  pendidikan  tidak bisa  berlangsung.  Dalam  belajar  melibatkan  banyak  hal,  seperti  penemuan-penemuan terbaru yang berkenaan dengan teori belajar, metode pembelajaran, model pembelajaran, strategi  pembelajaran,  guru,  siswa,  pemerhati  pendidikan,  dan  lingkungan.  Seperti  yang diungkapkan  oleh  Swadarma  (2013:  1)  bahwa  “belajar  adalah  proses  yang  melibatkan banyak hal”.
Khoo  (2009:  7)  mendefinisikan  bahwa  “belajar  adalah  melihat,  mengamati, mencatat, dan menyimpannya dalam memori otak berulang-ulang”. Belajar diawali ketika timbul  rasa  ingin  tahu  siswa  saat  melihat  sesuatu  yang  menarik,  kemudian  mengamati, mencatat  bagian  yang  menarik,  kemudian  menyimpannya  dalam  memori  otak  berulang terus  menerus  saling  berkesinambungan.  Sementara  Hamalik  (Susanto,  2014:  3) menjelaskan  bahwa  “belajar  adalah  memodifikasi  atau  memperteguh  perilaku  melalui pengalaman (learning is defined as the modificator or strengthening of behaviour through experiencing)”. Dari  pengalaman  yang  dimiliki  terbentuk  suatu  perilaku  yang  berubah menjadi  semakin  kuat  dan  disesuaikan  dengan  keadaan  dan  lingkungan,  perubahan tersebut tidak mementingkan suatu hasil atau tujuan tapi lebih mengutamakan proses.
Perubahan  tersebut  terjadi  secara  alamiah  tanpa  paksaan  dan  memanfaatkan kemapuan  berpikir  yang  dimiliki  oleh  setiap  individu  yang  sejak  awal  difungsikan sedemikian  rupa  seperti  yang  dikatakan  oleh  Holt  (2012:  vii)  bahwa  “belajar  adalah menggunakan  kemampuan  berpikir  yang  alamiah.”  Thordike  (Swadarma,  2013:  103) mengatakan  bahwa  belajar  adalah  “hubungan  antara  stimulus  dan  respon”.  Belajar menggunakan  kemampuan  berpikir  yang  muncul  secara  alamiah,  belajar  dengan  cara coba-coba dan salah dari suatu stimulus yang terdapat disekitar dan mendapatkan respon yang berbeda. Asosiasi antara stimulus dan respon saling berhubungan satu dengan yang lain
Perubahan  berawal  dari  yang  tahu  menjadi  yang  tidak  tahu,  dari  yang  salah menjadi  benar.  Ketika  respon  mulai  muncul  diharapkan  adanya  perubahan  sebelum  dan sesudahnya  munculnya  stimulus.  Seperti  yang  diungkapkan  Houston  (Syah,  2001:  45) bahwa  “belajar  adalah  respon-respon  terhadap  stimulus  yang  disebut  instrumental (penolong) yang berguna untuk memperoleh sesuatu atau perubahan yang diharapkan.” Hilgard (Susanto, 2014: 3) mendefinisikan bahwa “belajar adalah suatu perubahan kegiatan reaksi terhadap lingkungan .  Perubahan  tersebut  berawal  dari  adanya  reaksi yang  terjadi  antara  diri  siswa  terhadap  lingkungan.  Kegiatan  tersebut  menyangkup pengetahuan,  kecakapan  dan  tingkah  laku.  Reaksi  tersebut  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor.  Adapun  menurut  Hamdani  (2013:  163)  “faktor  –  faktor  yang  mempengaruhi proses  belajar  pada  siswa  antara  lain  kemampuan,  kemauan  dan  umur”.  Kemampuan yang bagus dan memiliki kemauan dalam belajar serta umur yang cukup membantu untuk mewujudkan terjadi belajar yang maksimal.
Berdasarkan uraian diatas, maka dapat disimpulkan belajar merupakan unsur yang sangat  fundamental  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  yang  tercipta  dari  suatu kemampuan  berpikir  alamiah  yang  menyangkut  hubungan  antara  stimulus  dan  respon yang  berlangsung  terus-menerus  dan  merupakan  reaksi  yang  dipengaruhi  oleh  faktor- faktor proses belajar terhadap lingkungan sehingga terbentuk perubahan yang berasal dari pengalaman.  Adapun  menurut  Gunarso  (Hamdani,  2013:  21)  “prestasi  belajar  adalah usaha maksimal yang dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan usaha-usaha belajar”.
Bentuk  usaha  maksimal  tersebut  berupa  nilai,  perubahan  atau  tingkatan  setelah  melalui proses belajar mengajar didalam kelas. Untuk mendapatkan usaha maksimal dibutuhkan usaha yang terus menerus.
Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Hamdani  (2013:  21)  bahwa  “Prestasi  belajar merupakan  suatu  bentuk  nyata  pencapaian  seorang  siswa  dalam  belajar.”  Bentuk  nyata pencapaian  seorang  siswa  dapat  berupa  perubahan  positif.  Perubahan  positif  tersebut merupakan  bentuk  pemahaman  siswa  yang  diukur  melalui  tes  setelah  terjadinya  proses belajar  mengajar.  Hamalik  (2004:  159)  menyatakan  bahwa  “prestasi  belajar  merupakan indikator  adanya  perubahan  tingkah  laku  siswa”.  Prestasi  adalah  hasil  maksimal  dari sesuatu,  baik  berupa  belajar  mapun  bekerja.  Indikator  prestasi  biasanya  merupakan bentuk perubahan baik berupa nilai maupun sikap.
Surya (Syah, 2001: 151) menjelaskan bentuk bentuk prestasi. Jenis prestasi tersebut dibedakan  menjadi  3,  yaitu:  1)  Ranah  kognitif  meliputi  pengamatan,  ingatan, pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis,  2)Ranah  afektif  meliputi  penerimaan, sambutan,  apresiasi,  internalisasi,  karakteristik,  dan  3)  Ranah  psikomotorik  meliouti ketrampilan  bergerak  dan  bertindak,  kecakapan  ekspresi  verbal  dan  nonverbal.  Dalam meraih  keberhasilan  tersebut  ada  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar, faktor tersebut bisa berasal dari dalam diri maupun dari luar. Menurut Ahmadi (Leonard, 2012:  105),  “faktor–faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa secara  garis  besar terbagi  dua  yaitu:  1)  yang  tergolong  faktor  internal  adalah:  faktor  jasmaniah  (fisiologi) dan  faktor  psikologis.  2)  yang  tergolong  faktor  eksternal  adalah:  faktor  sosial,  faktor budaya, dan faktor lingkungan fisik”.
Berdasarkan dari berbagai definisi maka prestasi belajar adalah bentuk nyata usaha maksimal  pencapaian  siswa  yang  ditandai  dengan  adanya  indikator  perubahan  positif tingkah  laku  siswa  yang  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Berdasarkan jenisnya prestasi siswa dibedakan menjadi tiga jenis ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik dan untuk mengukurnya digunakan tes.

## Konsep Matematika
Kata matematika berasal dari perkataan Latin mathematica yang mulanya diambil dari perkataan Yunani mathematike yang berarti mempelajari. Perkataan itu mempunyai asal katanya mathema yang berarti pengetahuan atau ilmu ( knowledge, science ). Depdiknas  (Susanto,  2014:  184)  menjelaskan  bahwa  “matematika  dalam  bahasa belanda disebut wiskunde atau ilmu pasti, yang kesemuanya berkaitan dengan penalaran”. Matematika  merupkan  salah  satu  ilmu  pasti,  ilmu  dari  dasar  ilmu  pengetahuan  yang dalam memahaminya dibutuhkan penalaran, saling berkaitan satu sama lain.
James  (Slameto,  2003:  27)  mengatakan  bahwa  “Matematika  adalah  ilmu  tentang logika mengenai bentuk, susunan, besaran, dan konsep-konsep yang saling berhubungan satu  sama  lainnya  dengan  jumlah  yang  banyaknya  terbagi  ke  dalam  tiga  bidang,  yaitu aljabar,  analisis,  dan  geometri.”  Susunan  konsep-konsep  yang  saling  berhubungan membentuk suatu sistem dan menjadi satu dalam matematika.
Sedangkan  Abdurahman  (2000:  11),  mengatakan  bahwa  “matematika  adalah  pola berfikir  atau  bahasa  yang  menggunakan  istilah  yang  didefinisikan  dengan  cermat,  jelas, dan  akurat”.  Matematika  merupakan  pola  bahasa  yang  menunjukan  kejelasan  dengan cermat dan akurat dimana penggunaannya tanpa dilebih-lebihkan.
Matematika  merupakan  suatu  ilmu  yang  terancang  sangat  teratur  saling  berkaitan dan  biasanya  berupa  simbol-simbol  angka  maupun  opersai  pengerjaannya.  Seperti  yang diungkapkan Ruseffendi (Hamalik, 2004: 12) bahwa “Matematika adalah bahasa simbol, ilmu  deduktif,  yang  tidak  menerima  pembuktian  secara  induktif,  ilmu  tentang  pola keteraturan, ilmu tentang struktur yang terorganisasi”.
Romberg  (Sofan,  2010:  56)  menyatakan  “matematika  sebagai  konstruksvisme sosial dengan penekanannya pada knowing , yaitu pembelajar dipandang sebagai makhluk yang  aktif  dengan  cara  berinteraksi  dengan  lingkungannya.”  Matematika  adalah pembangun dalam kehidupan sosial, seorang yang belajar matematika adalah orang yang aktif karena interaksinya terhadap lingkungan.
Sulistyarin (Trianto, 2012) menyatakan   “matematika adalah ilmu yang mempelajari tentang cara penalaran logis yang memiliki nilai praktis, disiplin dan budaya dengan  objek  berupa  ide  atau  konsep  abstrak  yang  tersusun  secara  hierarki  yang diwujudkan  dalam  bentuk  simbol-simbol  serta  penalarannya  bersifat  deduktif”. Berdasarkan  dari  berbagai  definisi  maka  matematika  adalah  ilmu  pasti  yang menggunakan  pola  bahasa  yang  cermat,  jelas  dan  akurat  dengan  menerapkan  penalaran logika  dan  saling  berhubungan  sama  lain  biasanya  berupa  simbol-simbol  yang  tersusun sedemikian rupa yang digunakan sehari-hari. Astuti (2012: 106) “prestasi belajar adalah hasil  yang  diperoleh  siswa  dari  proses  pembelajaran  matematika  yang  meliputi  proses perubahan  tingkah  laku  yang  menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam  pengetahuan terutama  penguasaan  bahan  belajar  matematika”.  Untuk  menguasai  bahan  belajar matematika  dibutuhkan  proses.  Selama  proses  tersebut  terdapat  perubahan-perubahan baik dalam penambahan pengetahuan maupun penguasaan materi.
Prestasi  belajar  matematika  dapat  diukur  dengan  skor  yang  menunjukan  tingkat pengusaan  materi  setelah  menempuh  proses  belajar.  Nasution  (2010:  150) mengungkapkan  bahwa  “prestasi  belajar  matematika  adalah  skor  yang  mencerminkan terhadap  penguasaan  matematika  di  sekolah  yang  telah  menempuh  proses  belajar  dan diukur dengan tes”. Tes tersebut dapat berupa tes harian, tes formatif, atau tes pada akhir semester.
Leonard  (2013:  101)  mengungkapkan  bahwa  “prestasi  belajar  matematika  adalah skor  tentang  kemampuan  atau  tingkat  penguasaan  materi  pelajaran  berupa  konsep matematika  yang  diperoleh  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  dan  mampu memecahkan  masalah  matematika  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  matematika.  Skor tersebut  didapat  melalui  tes  yang  berisi  konsep-konsep  matematika  dan  siswa  tersebut telah dinyatakan mampu memecahkan masalah sesuai tujuan pembelajaran matematika.
Berdasarkan  dari  berbagai  definisi  maka  prestasi  belajar  matematika  adalah  hasil yang diperoleh siswa selama proses pembelajaran matematika dan mampu  memecahkan masalah matematika sesuai dengan tujuan pembelajaran matematika yang meliputi proses perubahan  tingkah  laku,  kemampuan  atau  tingkat  penguasaan  materi  dapat  berupa  skor dan diukur dengan tes.

## Kepercayaan Diri
Setiap manusia memiliki kepribadian yang berbeda dalam diri mereka, begitu pula halnya  pada  seorang  siswa.  Didalam  diri  terdapat  kepribadian  yang  meliputi  banyak aspek.  Mahmud  (Leonard,  2013:  99)  mengungkapkan  bahwa  “Diri  itu  berasal  dari  kata self ,  merupakan  salah  satu  aspek  sekaligus  inti  kepribadian  seseorang  yang  didalamnya meliputi segala kepercayaan, sikap, perasaaan dan cita-cita”.
Salah  satu  aspek  yang  terpenting  dalam  diri  seorang  siswa  adalah  kepercayaan. Kepercayaan  diri  berasal  dari  dalam  jiwa  bahwa  kehidupan  seperti  apapun  harus dihadapi.  Seperti  yang  diungkapakan  oleh  Angelis  (2007:  10)  bahwa  “Percaya  diri merupakan  suatu  keyakinan  dalam  jiwa  manusia  bahwa  tantangan  hidup  apapun  harus dihadapi  dengan  berbuat  sesuatu.  Percaya  diri  itu  lahir  dari  kesadaran  bahwa  jika memutuskan untuk melakukan sesuatu, sesuatu itu pula yang harus dilakukan.”
Kepercayaan  diri  merupakan  kemampuan  melihat  usaha  untuk  mengggali  potensi diri  yang  tersembunyi  kemudian  mengembangkannya  dan  mampu  memanfaatkannya
dengan baik. Seperti diungkapkan bahwa “kepercayaan diri adalah kemampuan melihat, menggali,  mengembangkan,  dan  memanfaatkan  potensi  diri  secara  maksimal”. (Pabhicara, 2007: 34). Leonetti (Mulya, 2012: 221) mendefinisikan bahwa “percaya diri adalah  kepercayaan  seseorang  dalam  kesanggupannya  untuk  melaksanakan  tugas  atau pekerjaan”.  Kepercayaan  akan  kesanggupan  menghadapi  tantangan  hidup  baik  yang berupa  pekerjaan  ataupun  tugas  merupakan  bentuk  kepercayaan  diri.  Semakin  sanggup untuk melaksanakan tugas menunjukan semakin besar pula kepercayaan diri, begitu pula sebaliknya.
Bandura (Widiastuti, 2009: 149) mengatakan bahwa “kepercayaan diri merupakan salah satu bagian dari self-efficacy” . Self-efficacy dapat meningkat atau menurun melalui persuasi orang lain pada kondisi adanya rasa percaya kepada yang memberikan persuasi secara verbal. Membuat keyakinan menjadi suatu kenyataan membutuhkan keterampilan dan tindakan yang mendukung terutama adalah bagian kepercayaan diri.
Siswa yang percaya diri mampu mengubah dirinya dari yang tertekan dan depresi menghadapi  kesulitan  belajar  menjadi  siswa  yang  bertekad  bulat  untuk  mampu  dan berhasil  dalam  belajar.  “kepercayaan  diri  adalah  kemampuan  mengubah  perasaan  yang semula depresi menjadi bertekad bulat” (Nierenberg, 2012: 108).
Siswa  yang  percaya  diri  memilki  kemampuan  mengaktualisasikan  diri,  memiliki kecerdasan  emosi  dan  sosial,  memiliki  motivasi  dan  berkarkter  terbuka  seperti.  Ikeda (2012: 173) mengungkapkan bahwa siswa yang percaya diri adalah siswa yang memilki kemampuan antara lain:
1) Self  Actualization,  m eliputi  kemapuan  berkreasi  dan mengekpresikan  diri,  memiliki keyakinan pada kemampuan dan potensi sejati
2) Esteem  Needed,  m eliputi  kemampuan  berusaha  sebaik  mungkin  untuk  meraih prestasi yang baik
3) Kecerdasan  emosi  ( Social  Skill), meliputi  pembawaan  yang  baik  dan  terasah, mampu  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  Mampu  menghadapi  kritikan  dan memiliki penerimaan diri.
4) Motivasi, meliputi kemampuan berpikir positif dan optimisme, mampu menghadapi masalah dan bersikap tenang.
5) Karakter Ekstrovert, meliputi  mampu  mencermati  makna  kegagalan,  mampu mengubah hidup dan keluar dari masalah dan berbicara dengan lancar Ada  lima  cara  untuk  menumbuhkan  keyakinan  dan  kepercayaan  diri  yang  umum dimiliki siswa – siswa sukses (Khoo, 2009: 35). Lima bentuk cara untuk menumbuhkan keyakinan  dan  kepercayaan  diri  tersebut  antara  lain:  1)  Untuk  mengubah  sesuatu,  saya harus berubah dulu, 2) Tidak ada kegagalan, hanya sebuah timbal balik, 3) Jika yang lain bisa, saya juga bisa, 4) Belajar adalah bermain, dan 5) Fleksibilitas membuat anda dapat mengendalikan.
Berdasarkan  dari  berbagai  definisi  maka  kepercayaan  diri  adalah  keyakinan  yang berasal  dari  diri  dan  jiwa  yang  berupa  kesaggupan  dalam  menghadapi  tantangan  dan perseolan  yang  dibutuhkan  keterampilan  dan  prinsip  untuk  menumbuhkannya  sehingga mampu keluar dari perasaan depresi menjadi bertekad bulat.

## Keaktifan Siswa
Salah  satu  usaha  belajar  adalah  aktif  dalam  kelas.  keaktifan  siswa  adalah  pada waktu  guru  mengajar.  Usaha  belajar  berupa  perubahan  antara  interaksi  siswa  dengan siswa,  atau  interaksi  siswa  dengan  guru  didalam  kelas.  Karena  keaktifan  terjadi  karena adanya usaha dari siswa yang bersangkutan (Syafaruddin, 2005: 213). Usaha menciptkan keaktifan  belajar  siswa  dapat  dilakukan  melalui  beberapa  faktor.  Faktor-faktor  yang mempengaruhi keaktifan belajar siswa (Holt, 2010: 210) yaitu: 1) Memberikan dorongan
atau  menarik  perhatian  siswa,  sehingga  mereka  dapat  berperan  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran,  2)  Menjelaskan  tujuan  intruksional  (kemampuan  dasar  kepada  siswa),  3) Mengingatkan kompetensi belajar kepada siswa, 4) Memberikan stimulus (masalah,topik dan  konsep  yang  akan  dipelajari),  5)  Memberi  petunjuk  kepada  siswa  cara mempelajarinya,  6)  Memunculkan  aktivitas,  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran,  7)  Memberi  umpan  balik  (feed  back),  8)  Melakukan  tagihan-tagihan kepada siswa berupa tes, sehingga kemampua siswa selalu terpantau dan terukur, dan 9) Menyimpulkan setiap materi yang disampaikan di akhir pelajaran.
Interaksi tersebut dapat berupa kata-kata, mendengarkan, berbicara, membaca dan mengeluarkan dengan baik. Seperti yang diungkapkan Holt (2010: 147) Keaktifan adalah “Ketika  kita  semakin  baik  menggunakan  kata–kata,  apakah  mendengarkan,  berbicara, membaca, untuk mengungkapkan sesuatu yang ingin kita ungkapkan dengan maksud kita sendiri.  Keaktifan  belajar  adalah  adanya  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  meliputi beberapa  hal,  yaitu  perhatian,  kerjasama  dan  hubungan  sosial,  mengemukakan  gagasan, pemecahan  masalah  dan  disiplin.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Ardhana  (2009) indikator  keaktifan  siswa  dalam  belajar  antara  lain:  1)  Perhatian  siswa  terhadap penjelasan  guru,  2)  Kerjasamanya  dalam  kelompok,  3)  Kemampuan  siswa mengemukakan  pendapat  dalam  kelompok  ahli,  4)  Kemampuan  siswa  mengemukakan pendapat  dalam  kelompok  asal,  5)  Memberi  kesempatan  berpendapat  kepada  teman dalam kelompok, 6) Mendengarkan dengan baik  ketika teman berpendapat, 7) Memberi gagasan yang cemerlang, 8) Membuat perencanaan dan pembagian kerja yang matang, 9) Keputusan  berdasarkan  pertimbangan  anggota  yang  lain,  10)  Memanfaatkan  potensi anggota kelompok, dan 11) Saling membantu dan menyelesaikan masalah.
Keaktifan  siswa  ditunjukkan  dengan  adanya  ketertiban  intelektual  dan  emosional yang tinggi dalam proses belajar. Siswa yang aktif diberikan kesempatan untuk berdiskusi mengemukakan pendapat dan idenya, melakukan eksplorasi terhadap materi yang sedang dipelajari  serta  menafsirkan  hasilnya  secara  bersama-sama  di  dalam  kelompok.  Dari kegiatan  tersebut  keaktifan  siswa  terbentuk  seperti  yang  diungkapkan  Djamarah  (2010: 362) bahwa “kegiatan tersebut memungkinkan siswa berinteraksi aktif dengan lingkungan dan kelompoknya, sebagai media untuk mengembangkan kemampuannya”
Beberapa  bentuk  kegiatan  keaktifan  belajar  siswa  dikelas  menurut  Dierich (Hamalik,  2004:  172)  adalah:  1) Kegiatan-kegiatan  visual.  Kegiatan  ini  meliputi membaca,  melihat,  mengamati,  mendemonstrasikan,  dan  pameran,  2)  Kegiatan- kegiatan  lisan.  Kegiatan  ini  meliputi  mengemukakan  pendapat,  wawancara, bertanya, diskusi, dan interupsi, 3) Kegiatan-kegiatan mendengarkan. Kegiatan ini meliputi mendengarkan pelajaran, mendengarkan diskusi kelompok, 4) Kegiatan- kegiatan  menulis.  Kegiatan  ini  meliputi  menulis  cerita,  mengerjakan  tes,  dan menulis  karangan,  5)  Kegiatan-kegiatan  menggambar.  Kegiatan  ini  meliputi menggambar  grafik,  diagram  peta,  dan  pola,  6)  Kegiatan-kegiatan  metrik. Kegiatan  ini  meliputi  melakukan  percobaan,  memilih  alat-alat,  dan  membuat model,  7)  Kegiatan-kegiatan  mental.  Kegiatan  ini  meliputi  mengingat, merenungkan,  dan  memecahkan  masalah,  dan  8)  Kegiatan-kegiatan  emosional. Kegiatan ini meliputi minat, membedakan, berani, tenang, dan lain-lain.
Keaktifan  siswa  di  kelas  menciptakan  banyak  manfaat  bagi  diri  siswa.  Siswa menjadi lebih berinisiatif, mandiri, mampu  menyelesaikan masalahnya, dan siap dengan banyak  masalah  dan  peroalan  diluar  nanti.  Franky  (2009:  92)  menjelaskan  bahwa  siswa yang aktif akan belajar lebih banyak, lebih berinisiatif, sehingga lebih berpeluang menjadi manusia  yang  mandiri.  Disamping  ilmu  pengetahuan  yang  akan  lebih  melekat  karena
dicari  dan  dialami  sendiri  perolehannya,  siswa  dan  lulusan  akan  lebih  siap  menghadapi berbagai persoalan karena sudah terbiasa menghadapinya secara mandiri.
Untuk  mendukung  keaktifan  siswa  dalam  belajar  dibutuhkan  prinsip-prinsip. Terdapat  beberapa  prinsip yang  perlu  diingat,  untuk  menciptkan  keaktifan  seorang  anak (Holt, 2010: 231) yakni: 1) anak – anak tidak perlu “diajari” agar mereka belajar; mereka akan  banyak  dan  bahkan  juga  belajar  paling  baik  tanpa  di  ajari,  2)  anak  –  anak  sangat tertarik dengan dunia orang dewasa dan apa yang kita lakukan didalamnya, dan 3) Anak – anak  belajar  paling  baik  ketika  hal  –  hal  yang  mereka  pelajari  terkait  dengan  konteks hidup yang nyata;
Berdasarkan dari berbagai definisi maka keaktifan siswa dikelas adalah perubahan yang  berupa  usaha  yang  berkembang  semakin  baik  dalam  bentuk  mendengarkan, berbicara,  atau  mengeluarkan  pendapat  sehingga  menciptakan  banyak  manfaat  dan diperlukan prinsip untuk mengembangkannya
.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survei  dengan analisis  korelasi  ganda  dan  uji regresi  ganda. Tujuan dari penelitian  korelasional  adalah untuk mendeteksi kaitan faktor variasi tertentu dengan faktor variasi lain. Populasi adalah suatu  kumpulan  menyeluruh  dari  suatu  objek  yang  merupakan  perhartian  peneliti (Kountur,  2009:  145).  Objek  penelitian  berupa  seluruh  anggota  dalam  lingkup  yang dimaksud. Populasi dalam penelitian ini menjadi dasar penentuan sampel penelitian, yaitu Seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 208 Jakarta ada 8 kelas yaitu VIII-1, VIII-2, VIII-3, VIII-4, VIII-5, VIII-6, VIII-7 dan VIII-8 SMP Negeri 208 Jakarta pada semester 2 Tahun pelajaran 2013/2014 dan seluruhnya berjumlah 263 siswa.
Sampel  adalah  bagian  dari  populasi  (Kountur,  2009:  149).  Teknik  pengambilan sampel disebut teknik sampling. Untuk menyederhanakan proses pengumpulan data dan pengolaahan  data  maka  sampel  yang  diambil  sebanyak  lebih  kurang  15%  dari  seluruh jumlah  populasi.  Menurut  Arikunto  (2006:  107)  “Apabila  subyeknya  kurang  dari  100, lebih  baik  diambil  semua  sehingga  penelitiannya  merupakan  penelitian  populasi. Selanjutnya jika jumlah subyeknya lebih besar, dapat diambil 10-15%, atau 20-25%, atau lebih.  Maka  pada  penelitian  ini,  dilakukan  pemilihan  40  siswa,  yang  diambil  dari  dua kelas  yaitu  kelas  VIII-6  dan  VIII-8  yang  berada  di  SMP  Negeri  208  Ciracas  Jakarta Timur, tahap pengambilan sampel dapat digambarkan sebagai berikut:

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  hasil  pengujian  hipotesis,  maka  terbukti  bahwa terdapat pengaruh positif Kepercayaan Diri dan Keaktifan Siswa di Kelas secara bersama- sama terhadap Prestasi Belajar Matematika. skor koefesien korelasi dengan skor 𝑟 𝑦𝑥 1 𝑥 2 = 0,72 . Sedangkan  kekuatan sumbangan ditunjukan dengan  koefisien determinasi sebesar 0,5202 yang menunjukan bahwa kontribusi kepercayaan diri dan keaktifan siswa di kelas terhadap Prestasi Belajar Matematika sebesar 52,02 %. Prestasi belajar matematika akan semakin baik jika kepercayaan diri dan keaktifan dikelas semakin ditingkatkan.
Siswa  yang  percaya  diri  memiliki  keyakinan  yang  berasal dari diri  dan jiwa  yang berupa  kesaggupan  dalam  menghadapi  tantangan  dan  perseolan  yang  membutuhkan keterampilan dan prinsip untuk menumbuhkannya sehingga mampu keluar dari perasaan depresi  menjadi  bertekad  bulat  dengan  deminkian  siswa  mampu  meraih  presatsi  belajar yang  baik.  Hal  ini  ditujukan  dengan  diperoleh  skor  koefesien  korelasi  yang  ditunjukan dengan  skor 𝑟 𝑦𝑥 1 = 0,67 .  Sedangkan  kekuatan  sumbangan  ditunjukan  dengan  koefisien determinasi sebesar 0,4489 yang menunjukan bahwa kontribusi kepercayaan diri terhadap Prestasi Belajar Matematika sebesar  44,89 %. Ini  menunjukan bahwa terdapat pengaruh
positif  Kepercayaan  Diri  Siswa  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika.  Sebaliknya  siswa yang  memiliki  kepercayaan  diri  yang  rendah  maka  prestasi  belajar  matematikanya cenderung rendah pula.
Selain  Kepercayaan  Diri,  Keaktifan  siswa  dikelas  berperan  pula  dalam  upaya meraih  prestasi  belajar  matematika,  Maka  dari  itu  siswa  yang  aktif  adalah  siswa  yang mampu  membuat  perubahan  yang  berupa  usaha  yang  berkembang  semakin  baik  dalam bentuk  mendengarkan,  berbicara,  atau  mengeluarkan  pendapat  sehingga  menciptakan banyak  manfaat  dan  diperlukan  prinsip  untuk  mengembangkannya  sehingga  siswa mampu  mendapatkan  presatasi  belajar  matematika  yang  baik.  Hal  ditunjukan  dengan diperoleh skor  koefesien  korelasi  yang  ditunjukan  dengan  skor 𝑟 𝑦𝑥 2 = 0,65 .  Sedangkan kekuatan  sumbangan  ditunjukan  dengan  koefisien  determinasi  sebesar  0,4225  yang menunjukan bahwa keaktifan siswa di kelas terhadap Prestasi Belajar Matematika sebesar 42,25 %. Hal ini berarti bahwa terdapat pengaruh positif keaktifan siswa di kelas terhadap prestasi belajar matematika. Siswa yang aktif mampu meraih prestasi belajar matematika dibandingkan dengan siswa yang pasif sebaliknya siswa yang pasif menyebabkan prestasi belajar matematika dicapainya kurang baik.

## PENUTUP Simpulan
Pada  bagian  kesimpulan  ini,  penulis  uraikan  secara  singkat  hasil  penelitian  yang diperoleh  di  lapangan.  Setelah  diadakan  penelitian  dan  analisis  data  tentang  “Pengaruh Kepercayaan  Diri  dan  Keaktifan  Siswa  di  Kelas  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika” dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh secara bersama-sama Kepercayaan Diri ( X 1 ) dan Keaktifan Siswa di  Kelas  (X 2 )  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  (Y)  dengan  mendasar  pada  skor koefesien korelasi atau hubungan positif yang ditunjukan dengan skor 𝑟 𝑦𝑥 1 𝑥 2 = 0,72 . Sedangkan  kekuatan  sumbangan  ditunjukan  dengan  koefisien  determinasi  sebesar 0,5205  yang  menunjukan  bahwa  kontribusi  kepercayaan  diri  dan  keaktifan  siswa  di kelas  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  sebesar  52,05  %.  Dengan  demikian Kepercayaan  Diri  dan  Keaktifan  Siswa  di  Kelas  berperan  sangat  penting  dalam menentukan dan meningkatkanPrestasi Belajar matematika.
2.  Terdapat  pengaruh  Kepercayaan  Diri  (X 1 )  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  (Y) dengan mendasar pada skor koefesien korelasi atau hubungan positif yang ditunjukan dengan  skor 𝑟 𝑦𝑥 1 = 0,68 .  Sedangkan  kekuatan  sumbangan  ditunjukan  dengan koefisien determinasi sebesar 0,4471yang menunjukan bahwa kontribusi kepercayaan diri dan keaktifan siswa di kelas terhadap Prestasi Belajar Matematika sebesar  44,71 %. Dengan demikian Kepercayaan Diri Siswa di Kelas berperan sangat penting dalam menentukan dan meningkatkan Prestasi Belajar Matematika.
3.  Terdapat  pengaruh  Keaktifan  Siswa  di  Kelas  (X 2 )  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika (Y) dengan mendasar pada skor koefesien korelasi atau hubungan positif yang  ditunjukan  dengan  skor 𝑟 𝑦𝑥 2 = 0,65 .  Sedangkan  kekuatan  sumbangan ditunjukan  dengan  koefisien  determinasi  sebesar  0,4279  yang  menunjukan  bahwa kontribusi  kepercayaan  diri  dan  keaktifan  siswa  di  kelas  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  sebesar  42,279  %.  Dengan  demikian  Keaktifan  Siswa  di  Kelas  berperan sangat penting dalam menentukan dan meningkatkan Prestasi Belajar Matematika.
Berdasarkan  temuan  penelitian  di  atas  yang  didasarkan  pada  analisis  data penelitian,  bahwa  Prestasi  Belajar  Matematika  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  cara meningkatkan Kepercayaan Diri dan Keaktifan di Kelas yang lebih baik lagi.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  peneliti  mengusulkan  beberapa  saran  sebagai berikut:
1. Guru  matematika  hendaknya  terus-menerus  membantu  siswa  meningkatkan  rasa percaya diri dan mendukung siswa bersikap aktif dikelas.
2. Kepala  sekolah  hendaknya  terus-menerus  melakukan  pembinaan  profesi  bagi  para guru matematika, hal tersebut penting karena pada dasarnya guru memegang peranan strategis dalam keseluruhan proses pembelajaran siswa di sekolah.
3. Bagi siswa hendaknya terus meningkatkan rasa percaya diri dan membangun keaktifan dikelas dalam upayanya meningkatkan prestasi belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman, M. 2000. Matematika Sekolah Kejuruan . Jakarta: Erlangga. Alwi, I. 2013. Statistika Untuk Penelitian . Jakarta: Saraz Publishing Angelis, B. 2005. Confidence (Percaya Diri). Jakarta: Gramedia Pustaka.
Ardhana. 2009. Indikator Keaktifan Siswa Yang Dapat Dijadikan Penilaian dalam PTK. http//ardhana12.wordpress.com/2009/01/indikator-keaktifansiswa-yang-dapat- dijadikan-penilaian-dalam-ptk-2, diakses tanggal 9 April 2014.
Astuti,  A.  &  Leonard.  2012. Peran  kemampuan  komunikasi  matematika  terhadap prestasi belajar matematika . Jurnal Formatif, 2 (2), 102-110. Franky  L . 2009. Pembelajaran  Berpusat  Pada  Pembelajar .  UPT-Pusat  Sumberdaya Belajar  Universitas  Tarumanegara. AKADEMIKA  Jurnal  Pendidikan  Universitas Tarumanegara. 11 (2), 145-166. Hamalik, O. 2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Hamdani, H. 2013. Pengembangan Sistem Pendidikan Indonesia. Jakarta: CV Pustaka Setia. Holt, J. 2012. How Children Learn . Jakarta: Erlangga. Holt, J. 2010. Mengapa Siswa Gagal . Jakarta: Erlangga. Ikeda, D. 2012. The Way of Youth . Jakarta: PT Ufuk Publishing House Anggota IKAPI Khoo, A. 2009. Iam Gifted So Are You . Jakarta: PT Elex Media Komputindo Kelompok Gramedia.
Kountur,  R.  2009. Metode  Penelitian  untuk  Penulisan  Skripsi  dan  Tesis .  Jakarta: Buana Printing.
Leonard.  2013. Kajian  peran  konsistensi  diri  terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa . Jurnal Formatif, 3 (2), 97-104. Megawangi, R., dkk. 2008. Pendidikan Holistik . Jakarta: Indonesia Heritage Foundation Mulya,  N.  R.  2012. Pengaruh  sikap  pada  mata  pelajaran  kimia  dan  konsep  diri terhadap prestasi belajar kimia . Jurnal Formatif, 2 (3), 218-226. Nasution, D. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT REMAJA ROSDAKARYA. Nierenberg, G. I. 2012. Membaca Pikiran Orang Seperti Membaca Buku . Jogjakarta: DivaPress
Pabhichara, K. 2007. 12 Rahasia Pembelajar Cermelang . Bandung: Kolbu. Sofan,  A.  &  Lif  Khoiru  Ahmadi.  2010. Konstruksi  Pengembangan  Pembelajaran Pengaruhnya  terhadap  Mekanisme  dan  praktik  kurikulum .  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Supardi.  2013. Aplikasi  Statistika  dalam  Penelitian  edisi  revisi .  Jakarta:  smart(Prima Ufuk Semesta).
Suprapto. 2013. Metodologi penelitian Ilmu Pendidikan dan Ilmu-ilmu Pengetahuan Sosial . Jakarta: CAPS (Centre for Academic Service Publisher).
Susanto,  Ahmad.  2014. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Swadarma,  doni  &  Real  Media  Service.  2013. Penerapan  Mind  Mapping  dalam Kurikulum Pembelajara. Jakarta: Elex Media Kompetindo Syafaruddin  dan  Irwan  Nasution.  2005. Manajemen  Pembelajaran .  Jakarta:  Quantum Teaching.
Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Trianto.  2007. Model  Pembelajaran  Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek .  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Widiastuti,  Niken  dan  Hilarion  Erwin.  2009. Hubungan  antara self-efficacy dengan mencontek pada remaja madya . Akademika, 11 (2), 145-166.