Special Issues
IDENTIFIKASI KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA PADA MATERI PERSAMAAN LINEAR SATU VARIABEL  KELAS VII MTs N 5 MAGELANG
Ika Wahyuni 1 , Novisita Ratu 2
1 Pendidikan Matematika, Universitas Kristen Satya Wacana, 202014@student.uksw.edu 2 Pendidikan Matematika, Universitas Kristen Satya Wacana, novisita.ratu@staff.uksw.edu 3 Pendidikan matematika, Universitas Kristen Satya Wacana, helti.mampouw@staff.uksw.edu

## INFO ARTIKEL
ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima:  28-03-2018 Disetujui:  10-04-2018 Abstrak: Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  yang  bertujuan  untuk mengidentifikasi  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal Persamaan Linear Satu Variabel kelas VII MTs N 5 Magelang. Subjek penelitian ini adalah 3 orang siswa kelas VII MTs N 5 Magelang yang memiliki kemampuan awal matematika tinggi, sedang,  dan  rendah.  Subjek  penelitian  ini  diambil  dengan  menggunakan  teknik purposive sampling.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  tes  tertulis  dan  wawancara.  Berdasarkan  hasil analisis  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  Subjek  dengan  kemampuan  awal  matematika  tinggi memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  dimana  subjek  mampu  mencapai  aspek keluwesan, fleksibilitas, dan orisinil; 2) Subjek dengan kemampuan awal matematika sedang hanya  mampu  mencapai  aspek  keluwesan  dan  fleksibilitas;  3)  Subjek  dengan  kemampuan awal matematika rendah  tidak mampu mencapai aspek keluwesan, fleksibilitas, dan orisinil.
Abstrak: The type of this research s This qualitative research that aims to identify the ability of students' mathematical creative thinking in solving the problem of Linear Equations One Variable class VII MTs N 5 Magelang. The subjects of this research is 3 students of class VII MTs  N  5  Magelang  who  have  early  high,  medium,  and  low  math  skills.  The  subject  of  this research  is  taken  by  using  purposive  sampling  technique.  Data  collection  techniques  the form of written tests and interviews. Based on the results of the analysis can be concluded that: 1) Subjects with high early mathematical abilities possess high creative thinking abilities in  which  subjects  are  capable  of  achieving  flexibility,  flexibility,  and  original  aspects;  2) Subjects  with  early  math  skills  are  only  able  to  attain  flexibility  and  flexibility  aspects;  3) Subjects  with  low  initial  math  skills  are  unable to  achieve  flexibility,  flexibility,  and  original aspects. Kata Kunci: Kemampuan berpikir kreatif, PLSV

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang diperoreh  siswa  dimulai  dari  Sekolah  Dasar,  Sekolah Menengah  bahkan  sampai  perguruan  tinggi.  Hal  ini untuk  membekali  siswa  dalam  kemampuan  berpikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreaatif  serta kemampuan  bekerja  keras  (Depdiknas,  2006).  Salah satu pembelajaran matematika adalah untuk membekali  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif. Aspek  kreatif  otak  dapat  membantu  menjelaskan konsep-konsep  yang  abstrak,  sehingga  memungkinkan siswa  untuk  mencapai  penguasaan  yang  lebih  besar khususnya  pada  pembelajaran  matematika  dan  sains. Mengajar  dengan  kreatif  dapat  mengembangkan kualitas  pendidikan,  membuat  pembelajaran  menjadi lebih bermakna (Yusron, 2011 : 130).
Menurut survei PISA ( Programme for Internasional  Student  Assesment)  tahun  2015, Indonesia  menempati  peringkat  ke  63  dari  70  negara
yang  disurvei  dengan  skor  rata-rata  kemampuan matematika  siswa  Indonesia  yaitu  386,  skor  tersebut masih  dibawah  rata-rata  internasional  (Komendikbud, 2016).  Siswa  Indonesia  menguasai  soal  yang  bersifat rutin,  masalah  yang  sederhana  dan  pengetahuan  akan fakta dalam konteks keseharian. Hal ini berarti tingkat tinggi  matematika  siswa  seperti  kemampuan  berpikir kreatif masih kurang.
Kurangnya  kemampuan  berpikir  kreatif  juga ditunjukkan  oleh  beberapa  peneliti  terdahulu  yang meneliti  tentang  kemampuan  berpikir  kreatif  yang mendukung  dengan  penelitian  ini,  seperti  halnya penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahma  (2017) menyimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif diperoleh  nilai  rata-rata  untuk  aspek  kelancaran mencapai  65,24,  untuk  aspek  fleksibelitas  diperoleh nilai rata-rata mencapai 45,83 dan nilai rata-rata aspek elaborasi  mencapai  66,67.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  tingkat  kemampuan  berpikir
kreatif  matematika  mahasiswa  pada  pokok  bahasan peluang  masih  rendah  yaitu  dengan  skor  59,26. Penelitian  relevan  lain  seperti  yang  dilakukan  oleh Laras (2017) menyimpulkan bahwa kemamuan berpikir kreatif  pada  aspek  berpikir  lancar  siswa  termasuk dalam  kategori  tinggi  dengan  persentase  yang diperoleh sebesar 66,18%, kemampuan berpikir kreatif aspek  berpikir  luwes  siswa  termasuk  dalam  kategori rendah dengan persentase yang diperoleh sebesar 39,71% dan  kemampuan  broikir  kreatif  pada  aspek  orisinil termasuk  dalam  kategori  rendah  dengan  persentase yang  diperoleh  sebesar  20,59%.  Beberapa  penelitian tersebut  menunjukkan  masih  banyak  siswa  yang termasuk  dalam  kemampuan  berpikir  kreatif  yang rendah.  Pada  perkembangannya  kemampuan  berpikir kreatif,  kritis,  pemecahan  masalah    dan  penalaran matematika  dapat  mewujudkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  (Rejendra,  2008).  Oleh  karena  itu kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  sangat diperlukan oleh siswa.
Berpikir  kreatif  termasuk  dalam  kategori  berpikir tingkat  tinggi.  Pohkonen  (1997)  mendefinisikan berpikir  kreatif  dalam  matematika  merupakan kombinasi  dari  berpikir  logis  dan  berpikir  divergen. Berpikir  logis  digunakan  untuk  menemukan  solusi dalam  memecahkan  masalah  matematika.  Sedangkan berpikir  divergen  mampu  menghasilkan  banyak gagasan/ide  dalam  menyelesaikan  masalah.  Guilford (dalam  Munandar,  1999)  mengungkapkan  bahwa berpikir  kreatif  sebagai  kemampuan  untuk  melihat bermacam-macam kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah. Semakin banyak dan beragam kemungkinan  penyelesaian  masalah  yang  diberikan seseorang  maka  semakin  kreatiflah  orang  tersebut, namun  tentu  saja  kemungkinan  penyelesaian  tersebut haruslah  tepat  dan  benar  sesuai  permasalahan. Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  hal  penting yang  perlu  dimiliki  oleh  setiap  orang,  dengan  berpikir kreatif  seseorang  dapat  mewujudkan  dirinya  melalui berbagai karya, baik berupa gagasan, ide maupun suatu produk (Rahmawati, 2016).
Kemampuan berpikir kreatif matematis merupakan kemampuan  yang  perlu  ada  dalam  diri  siswa  untuk menganalisis  permasalahan  matematika  dari  berbagai sudut  pandang  kemudian  menyelesaikannya  dengan kemampuan  banyak  solusi  dan  serta  melahirkan  ide- ide  kreatif  dan  banyak  gagasan.  Kemampuan  berpikir disini diantaranya merupakan kemampuan menemukan  jawaban  yang  paling  tepat,  mampu melihat  suatu  masalah  dari  berbagai  sudut  pandang, dan  mampu  melahirkan  banyak  gagasan  yang merupakan  indikator  kelancaran  dan  keluwesan. Kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  diukur  dengan berbagai  kriteria.  Menurut  Backer  dan  Shiamda (1998:35)  aspek-aspek  untuk  mengkur  kemampuan berpikir kreatif, yitu aspek kelancaran ( fluency ), aspek keluwesan  ( flexibility ),  aspek  keaslian  ( originality ).
Aspek kelancaran ( fluency ) mengacu pada kemampuan siswa  dalam  memberikan  bermacam-macam  jawaban, aspek keluwesan ( flexibility ) mengacu pada kemampuan  siswa  dalam  memberikan  alternatif jawaban  yang  bervariasi/  berbeda,  dan  aspek  keaslian ( originality )  mengacu  pada  kemampuan  siswa  dalam memberikan  suatu  jawaban  yang  baru  dan  unik  serta berbeda dari jawaban teman lainnya.
Terdapat  dua  faktor  yang  dapat  mempengaruhi kemampuan berpikir kreatif yaitu faktor dorongan dari dalam diri individu (internal) dan faktor dorongan dari luar  diri  individu  (eksternal).  Munandar  (2012) menjelaskan  bahwa  motivasi  instriksik  setiap  orang untuk  mewujudkan  potensinya  selalu  ada,  motivasi tersebut hendaknya dibangun sejak dini. Hal ini dapat dilakukan  dengan  memperkenalkan  individu  dengan kegitan-kegiatan  kreatif,  dengan  tujuan  untuk memunculkan  rasa  ingin  tahu,  dan  untuk  melakukan hal-hal  baru.  Sedangkan  motivasi  eksternal  individu berasal dari lingkungan maupun mendorong munculnya  kreativitas,  hendaknya  lingkungan  sekitar dapat  menjadi  pendorong  bagi  individu  untuk  mampu mengembangkan  kreatifitasnya.  Penciptaan  kondisi keamanan  dan  kebebasan  psikolog  memungkinkan timbulnya kemampuan berpikir kreatif seseorang.
Kemampuan berpikir kreatif siswa dapat diketahui dengan  pemberian  soal  terbuka  ( open-ended ).  Silver (1997)  menyebutkan  bahwa  pemberian  soal  terbuka membuat siswa menjadi mempunyi banyak pengalaman  dari  setiap  materi  yang  telah  didapat, siswa mempunyai banyak pengalaman dalam menafsirkan  masalah,  dan  dapat  memungkinkan gagasan  yang  berbeda  bila  dihubungkan  dengan penafsiran  yang  berbeda  pula.  Soal  terbuka  dapat dikatakan  sebagai  bentuk  soal  memiliki  banyak penyelesaian  dengan  bermacam  versi,  artinya  bisa dengan cara penyelesaian yang berbeda-beda tergantung  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa.  Aspek  keterbukaan  dalam  pendekatan open ended dapat diklasifikasikan kedalam tiga tipe, yaitu: 1) terbuka proses penyelesaiannya, yaitu soal itu memiliki beberapa  cara  penyelesaian;  2)  terbuka  hasilnya,  yaitu soal  itu  memiliki  banyak  jawaban  yang  benar;  dan  3) terbuka pengembangan lanjutannya, yaitu ketika siswa telah menyelesaikan sesuatu, selanjutnya mereka dapat mengembangkan  soal  baru  berkaitan  dengan  soal tersebut.
Kelebihan  menggunakan  permasalahan  terbuka menurut  Backer  dan  Shiamda  (1998:23)  adalah  siswa lebih  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran,  siswa mempunyai kesempatan yang lebih untuk menggunakan pengetahuan dan kemampuan matematikanya,  siswa  dapat  menyelesaikan  masalah dengan  caranya  sendiri,  siswa  termotivasi  untuk memberikan  bukti.  Soal  terbuka  diterapkan  dalam pembelajaran matematika. Ruang lingkup pembelajaran  matematika  yang  diajarkan  di  SMP
meliputi aspek-aspek bilangan, geometri, dan pengukuran, aljabar, peluang, dan statistika. Salah satu cabang  dalam  matematika  adalah  materi  persamaan linear  satu  variabel  yang  masuk  dalam  ilmu  alljabar. Materi  persamaan  linear  satu  variabel  digunakan dalam  mendiskripsikan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa (Damayanti, 2017). Materi persamaan linear  satu  variabel  pada  SMP  kelas  VII  membahas tentang  konsep  persamaan  linear  satu  variabel, penyelesaian  persamaan  linear  sau  variabel.  Materi persamaan  linear  satu  variabel  mendukung  untuk digunakan  dalam  mengukur  kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa.
Berdasarkan uraian diatas, peneliti ingin mengidentifikasi kemampuan berpikir kreatif matematis  siswa  pada  materi  persamaan  linear  satu variabel  kelas  VII  MTs  N  5  Magelang.  Penelitian  ini diharapkan  dapat  memberikan  identifikasi  tentang kemampuan berpikir kreatif matematis siswa sehingga dapat  membantu  guru  maupun  sekolah  dalam memperbaiki  dan  merencanakan  pembelajaran  agar lebih  memperhatikan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis masing-masing siswa.

## B.   METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah deskriptif kualitatif yaitu penelitian  yang  menggunakan  data  kualitatif  dan dideskripsikan  untuk  menghasilkan  gambaran  yang jelas  dan  terperinci  mengenai  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  pada  materi  persamaan  linear satu  variabel.  Pendiskripsian  kemampuan  berpikir kreatif ini berdasarkan tiga komponen kreativitas yang meliputi  kelancaran,  keluwesan,  dan  keaslian. Penelitian ini dilakukan di MTs N 5 Magelang. Adapun waktu  penelitian  ini  dilakukan  pada  tanggal  26 Februari  2018.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  MTs  N  5  Magelang  yang  dibagi  menjadi  siswa yang  berkemampuan  awal  matematika  tinggi,  sedang, dan rendah.
Penentuan  subjek  penelitian  menggunakan  teknik purposive  sampling  yaitu  teknik  pengambilan  sampel dengan  pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2012). Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  B  yang dipilih  berdasarkan  rata-rata  nilai  ulangan  harian  dan tes  tengah  semester.  Kemudian  peneliti  dibantu  guru matematika  memilih  3  siswa  yang  dikelompokkan menjadi  3  tingkat,  yaitu  siswa  yang  berkemampuan awal  matemtika  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode tes, wawancara,  dan  dokumentasi.  Tes  yang  dibuat  berupa soal  terbuka  (open-ended)  untuk  mendiskripsikan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Metode wawancara  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan soal  matematika.  Dalam  penelitian  ini,  dokumentasi diperoleh  dari  kegiatan  saat  penelitian  berlangsung terhadap subjek penelitian.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Aspek  pencapaian  kemampuan  berpikir  kreatif matematis meliputi fluency, flexibility, dan originaliti . Aspek kelancaran ( fluency ) mengacu pada kemampuan siswa  dalam  memberikan  bermacam-macam  jawaban, aspek keluwesan ( flexibility ) mengacu pada kemampuan  siswa  dalam  memberikan  alternatif jawaban  yang  bervariasi/  berbeda,  dan  aspek  keaslian ( originality )  mengacu  pada  kemampuan  siswa  dalam memberikan  suatu  jawaban  yang  baru  dan  unik  serta berbeda dari jawaban teman lainnya.
Subjek YMR dengan kemampuan awal matematika tinggi  seperti  yang  terlihat  dalam  Gambar  1,  subjek dapat  memberikan  5  bentuk  persamaan  yang  berbeda untuk  soal  1a  dan  8  bentuk  persamaan  yang  berbeda untuk  soal  1b,  dimana  persamaan-persamaan  tersebut setara  dengan  soal  yang  diberikan.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa aspek fluency mampu diperlihatkan  oleh  subjek  YMR,  dimana  subjek  tidak hanya memberikan satu atau dua persamaan saja tetapi dengan  lancar  subjek  YMR  mampu  memberikan beberapa  persamaan  yang  subjek  buat  dengan  nilai yang  sama/setara  seperti  yang  ditanyakan  dalam  soal. Pada  proses  wawancara  subjek  YMR  dapat  dengan lancar menjelaskan jawaban yang diperolehnya. Hal ini serupa  dengan  penelitian  Masruroh  (2017)  yang menyimpulkan bahwa siswa dengan kemampuan tinggi dapat  menuliskan  apa  yang  diketahui  yang  ada  dalam soal  dengan  tepat,  tidak  menunjukkan  kebingungan dalam  memahami  soal  yang  ada,  tidak  menunjukkan kebingungan  dalam  menjelaskan  apa  yang  diketahui dan  apa  yang  ditanyakan  peneliti,  serta  menjelaskan yang dimaksud dalam soal dengan kata-kata sendiri.
Subjek YMR dengan kemampuan awal matematika tinggi  dapat  mencapai  aspek flexibility dalam mengerjakan  nomor  2.  Tercapainya  aspek  pada permasalahan ini dapat dilihat pada  Gambar 2. Subjek YMR  juga  dengan  tepat  memberikan  jawaban  sesuai dengan  ketentuan  soal  yaitu  menentukan  bilangan- bilangan  pengganti  huruf  r,  s,  t,  u,  v,  dan  w  dengan syarat  jumlah  bilangan-bilangan  pada  setiap  baris adalah  27.  Hal  tersebut  menunjukkan  subjek  YMR mampu  memperlihatkan  fleksibilitas  dalam  dirinya, dimana  subjek  YMR  mampu  memberikan  alternatif penyelesaian  yang  berbeda  dengan  subjek  lainnya. Subjek  YMR  menentukan  nilai-nilia  tersebut  dengan cara coba-coba, sehingga dapat menentukan nilai dari r, s,  t,  u,  v,  dan  w  dengan  tepat.  Ketercapaian  aspek flexibility ini  terlihat  jelas  saat  dilakukan  proses wawancara.  Subjek  YMR  dengan  lancar  menjelaskan cara memperoleh nilai r, s, t, u, v, dan w tersebut.
Sebanding  dengan  penelitian  Murni  (2013)  bahwa pendekatan open ended dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperoleh pengalaman,  pengetahuan,  serta  dapat  meemcahkan masalah menggunakan berbagia macam cara. Selanjutnya, Fardah (2012) juga menyimpulkan bahwa
siswa  dengan  kemampuan  berpikir  tinggi  akan menghasilkan  produk  berpikir  kreatif  meliputi bermacam-macam  kategori,  respon  yang  dihasilkan berbeda  jika  dibandingkan  dengan  siswa  yang  lain. Hasil yang diberikan cukup rinci dan jelas.
Subjek  YMR  juga  mampu  memberikan  sesuatu yang  baru  dari  jawaban  yang  terlihat  pada  Gambar  3, subjek  YMR  mampu  memberikan  kemungkinan jawaban yang tidak dipikirkan oleh subjek lain. Subjek juga  mampu  manjelaskan  cara  memperoleh  jawaban tersebut  dengan  tepat.  Berdasarkan  hal  tersebut menunjukkan  bahwa  indikator  aspek originality mampu diperlihatkan oleh subjek YMR dengan mampu memberikan jawaban yang unik dan berbeda dari pada umumya.
Penelitian serupa dilakukan oleh Anggraeny (2015) menyatakan  bahwa  aspek originality hanya  dapat dicapai  oleh  beberapa  siswa.  Diantara  tiga  aspek kemampuan berpikir kreatif, aspek originality lah yang paling  rendah  dicapai.  Pada  penelitian  ini  cukup  sulit mendapatkan  siswa  yang  mencapai  aspek originality . Hanya  siswa  dengan  kemampuan  awal  matematika tinggi  yang  dapat  mencapai  aspek  terseut  walaupun belum  maksimal.  Aspek  yang  paling  mengukur kemampuan  berpikir  kreatif  sebenarnya originality , karena  siswa  yang  mencapai  aspek originality pasti mencapai  aspek fluency atau flexibility .  Hal  ini didukung  oleh  penelitian  Akgul  (2016)  yang menyatakan bahwa hubungan antara aspek originality dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  sangat  erat sehingga  apabila  siswa  sudah  dapat  mencapai  aspek originality dimungkinkan  dapat  mencapai  tingkat berpikir kreatif.
Gambar 1 . Jawaban YMR Aspek fluency
Gambar 2 . Jawaban YMR Aspek flexibility
Gambar 3 . Jawaban YMR Aspek originality
Subjek LKN dengan kemampuan awal matematika sedang  dapat  menyelesaiakn  soal  nomor  1  dengan indikator  aspek fluency .  Sebagaimana  yang  terlihat pada  Gambar  4,  Subjek  LKN  mampu  memberikan jawaban  lengkap  dimana  subjek  memberikan  3 persamaan  linear  satu  variabel  untuk  soal  1a  dan  7 persamaan  linear  satu  varial  untuk  soal  1b  diaman contoh soal yang diberikan  berbeda-beda. Persamaan- persamaan  tersebut  memiliki  nilai  yang  setara  atau ekuivalen  dengan  persamaan  yang  diberikan.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  subjek  LKN  mampu menunjukkan  aspek fluency ,  dimana  subjek  mampu memberikan  beberapa  persamaan  setara  dengan  soal yang diberikan.
Subjek  LKN    juga  mampu    menunjukkan  adanya aspek flexibility dalam  dirinya,  seperti  yang  terlihat pada  gambar  5,  subjek  LKN  mampu  menunjukkan bahwa  subjek  mampu  dengan  tepat  memberikan jawaban sesuai dengan ketentuan soal, sehingga subjek dapat menentukan bilangan-bilangan yang menggantikan  nilai  r,  s,  t,  u,  v,  dan  w  dengan penyelesaian  yang  tepat  dan  jelas.  Indikator fleksibilitas  jelas  mampu  dimunculkan  subjek  LKN karena  subjek  mampu  memberikan  alternatif  lain dalam menentukan nilai r, s, t, u, v, dan w.
Selanjutnya,  subjek  LKN  dalam  mengerjakan  soal belum  mampu  menunjukkan  aspek orisinality pada dirinya, karena subjek LKN belum mampu memberikan  sesuatu  yang  unik  atau  berbeda.  Subjek LKN tidak memahami dengan baik informasi-informasi yang  terdapat  pada  soal  sehingga  informasi  tersebut tidak  dapat  membantu  subjek  dalam  menyelesaikan
344 PENDEKAR | Jurnal Pendidikan Berkarakter | Vol. 1, No. 1, April 2018 ( Special Issues ), hal. 340-346
permasalahan  yang  disajikan  dengan  lengkap.  Hal tersebut berpengaruh terhadap jawaban yang dihasilkan  yaitu  subjek  LKN  hanya mampu memberikan  jawaban  yang  terbilang  masih  umum seperti yang terlihat pada Gambar 6.
Penelitian  ini  didukung  oleh  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Mursidik  (2015)  bahwa  untuk kategori sedang pada aspek berpikir lancar baik karena siswa  kategori  sedang  mampu  memunculkan  satu  ide dalam menyelesaikan masalah matematika open-ended sehingga  pada  aspek  berpikir  lancar  untuk  siswa kategori sedang tidak mengalami kesulitan. Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  untuk  kategori sedang  pada  aspek  berpikir  luwes  juga  berada  pada kriteria  baik  artinya  pada  umumnya  mampu menentukan  satu  cara  dalam  menyelesaikan  masalah matematika open-ended .
Gambar 4 . Jawaban LKN Aspek Fluency
Gambar 5 . Jawaban LKN Aspek Flexibility
Subjek  LL  dengan  kemampuan  awal  matematika rendah  dapat  menyelesaikan  soal  dengan  ketiga indikator  aspek  fluency, flexibility ,  dan originality . Sebagaimana terlihat pada Gambar 7, subjek LL hanya mampu  memberikan  satu  bentuk  persamaan  untuk soal  nomor  1a  dan  1b.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  subjek  LL  belum  mampu  memberikan bermacam-macam  jawaban  sehingga  aspek fluency belum mampu dimunculkan. Subjek LL belum mampu menunjukkan  aspek flexibility pada  dirinya.  Seperti terlihat  pada  gambar  8,  bahwa  subjek  mampu  dengan tepat  memberikan  jawaban  sesuai  dengan  ketentuan soal, sehingga siswa hanya dapat menentukan nilai r, s, t, dan v dengan benar, tetapi u dan w bernilai salah.
Subjek  LL  juga  belum  mampu  menunjukkan adanya  aspek originality dalam  dirinya,  ini  dapat dilihat  dari  jawaban  subjek  seperti  pada  Gambar  9. Subjek  LL  hanya  mampu  memberikan  satu  jawaban yang  terbilang  masih  umum.  Subjek  LL  tidak  mampu memberikan kemungkinan-kemungkinan jawaban berbeda  atau  unik,  sehingga  menunjukkan  bahwa indicator aspek originality belum mampu dimunculkan subjek LL.
Penelitian  serupa  dilakukan  oleh  Ahadiyah  (2017) bahwa subjek dengan kemampuan matematika rendah belum  menunjukkan  ketiga  indikator  berpikir  kreatif, sehingga subjek masuk dalam tingkat 0 (tidak kreatif). Dalam  menyelesaikan  soal,  subjek  terpaku  pada pekerjaan  yang  sudah  ada,  subjek  hanya  sekedar meniru  pola  penyelesaian  dari  buku,  dengan  tidak memahami  lebih  mendalam  bagaimana  cara  tersebut diperoleh, sehingga subjek tidak mengembangkan cara penyelesaian  yang  beragam.  Dalam  mengerjakan  tiap soal  subjek  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk menyelesaikannya.  Subjek  pada  tingkat  ini  tidak memiliki  cara  penyelesaian  yang  berbeda-beda.  Selain itu subjek juga tidak menampakkan cara berpikir yang baru dan unik dalam menyelesaikan tiap soal.
Gambar 7 . Jawaban LL Aspek Fluency
Gambar 8 . Jawaban LL Aspek Flexibility
Gambar 9. Jawaban LL Aspek Originality

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Aspek fluency dalam  penelitian  ini  dapat  dicapai oleh siswa dengan kemumpuan awal matematika tinggi dan  sedang.  Siswa  dengan  kemampuan  matematika tinggi  dan  sedang  dapat  memberikan  beberapa persamaan yang setara atau ekuivalen dengan soal yang diberikan. Tetapi, aspek fluency ini tidak dapat dicapai oleh  siswa  dengan  kemampuan  awal  matematika rendah.  Aspek flexibility dapat  dicapai  oleh  siswa dengan  kemampuan  matematika  tinggi  dan  sedang  . Kedua  subjek  dengan  tepat  memberikan  jawaban sesuai  dengan  ketentuan  soal  dan  menggunakan penyelesaian dengan rapi dan jelas . kedua  subjek juga mampu  memberikan  alternatif  penyelesaian  yang bervariasi  dengan    lengkap  dan  jelas,  sehingga  dapat menentukan  bilangan-bilangan  untuk  menggantikan huruf-huruf  tersebut.  Sedangkan  aspek originality hanya  dapat  dicapai  oleh  siswa  dengan  kemampuan awal  matematika  tinggi.  Siswa  dapat  mencapai  aspek originality dalam menjawab soal nomor 3. Siswa dapat
memunculkan  ide  lain  dan  unik  yang  tidak  dipikirkan temannya dalam menentukan kemungkinan banyaknya buah-buahan  yang  dapat  dibeli.  Subjek  dengan kemampuan  matematika  awal  tinggi  dapat  mencapai ketiga  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif fluency, flexibility dan originality ,  sehingga  subjek  dengan kemampuan  awal  matematika  tinggi  mempunyai kemampuan berpikir kreatif tinggi.
Adapun  saran  bagi  peneliti  lain,  hendaknya penelitian  ini  dapat  dijadikan  acuan  bagi  peneliti selanjutnya  agar  dapat  berkontribusi  dalam  upaya meningkatkan  mutu  dan  kualitas  pendidikan  untuk kedepannya.  Untuk  guru  matemaika  hendaknya  lebih mengembangkan pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terimakasih  kepada  dosen pembimbing tugas akhir, guru matematika, dan murid kelas  VII  MTs  N  5  Magelang  yang  telah  membantu dalam menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Ahadiyah,  Fani  Latifah  (2017).  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Open Ended Pokok Bahasan Keliling Dan Luas Lingkaran Kelas Viii Smp Negeri 17 Surakarta.
[2] Akgul,  S.,  &  Kahveci,  N.G.  (2016).  A  Study  On  The Development  Of  Mathematics  Creativity  Scale.  Eurasian Journal Of Educational Research.
[3] Aminulloh,  Yusron.  (2011).  Mindset  Pembelajaran. Bandung.Nuansa.
[4] Anggraeny,  D.B.,  Siswono,  T.Y.  (2013).  Identifikasi Tingkat  Berpikir  Kreatif  Siswa  Menggunakan  Multiple Solution Task (MST). Jurnal Mathedunesa.
[5] Damayanti, Herwinanda Trisnaning. (2017). Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis    Dalam  Menyelesaikan  Soal Open Ended  Siswa Kelas Vii Smp Batik Surakarta.
[6] Depdiknas.  (2006).  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional. Jakarta: Dirjen.
[7] Fardah,  Dini  Kinanti.  2012.  Analisis  Proses  Dan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Dalam  Matematika Melalui  Tugas  Open-Ended.  Jurnal  Kreano,Semarang: Jurusan Matematika FMIPA UNNES
[8] Faelasofi,  Rahma.  (2017).  Identifikasi  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematika  Pokok  Bahasan  Peluang. Jurnal Edumath.
[9] Ismara, Laras Dkk. (2017) Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Open Ended Di Smp. Jurnal Untan
[10] Kemendikbud.  (2016).  Survei  Internasional  PISA. Diakses 14 Maret 2018: ( Http://Litbang.Kemdikbud.Go.Id/Index.Php/Survei- Internasional-Pisa ).
[11] Masruroh,  R.,  Sijado,  I.,  &  Sari,  D.R.  (2015).  Kategori Berpikir Kreatif Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Surakarta Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Pada Materi Pokok  Himpunan.  Jurnal  Elektronik  Pembelajaran Matematika.
[12] Munandar,  S.  C.  U.  1999.  Kreativitas  &  Keberbakatan: Strategi  Mewujudkan  Potensi  Kreatif  &  Bakat.  Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
[13] Munandar,  U.  (2012).  Pengembangan  Kreativitas  Anak Berbakat.  Jakarta:Rineka  Cipta.  Murni.  (2013).  Open Ended  Approach  In  Learning  To  Improve  Student Thinking Skill In Banda Aceh.  International Journal Of Independent Research And Studies.
[14] Mursidik,  E.M.,  Samsiyah,  N.,  Rudyanto,  H.E.  (2015). Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dalam  Memecahkan Masalah Matematika Open-Ended Ditinjau Dari Tingkat Kemampuan  Matematika  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar.
Journal Pedagogia.
[15] Putri, V.S.R., & Wijayanti, P. (2013). Identifikasi Tingkat Kemampuan  Berpikir  Kreatif  (TKBK)  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Open Ended Pada Materi Segiempat Di Kelas VIII SMP.Jurnal Mathedunesa.
[16] Rahmawati, Irma. ( 2016). Analisis Kemampuan Brpikir Kreatif  Matematis  Siswa  Smp.  Universitas  Pendidikan Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
[17] Rajendra.  (2008).  Teaching  And  Acquiring  Higher Order  Thinking  Skills  Theory  And  Practice.  Tanjong Malim: Universiti Pendidikan Sultan Idris
[18] Shimada,  Shigeru  &  Jerry  P.  Becker.  1998.  The  Open- Ended  Approach:  A  New  Proposal  For  Teaching Mathematics. Virginia: National Council Of Teachers Of Mathematics.
[19] Silver.  (1997).  International  Reviews  On  Mathematical Education. Fostering Creativity Through Intruction Rich In Mathematical Problem Solving And Problem Posing.
[20] Sugiyono.  2012.  Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. Bandung: Alfabeta.