Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan Volume 7, No 1, April 2019 (109-119)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jamp
EVALUASI KEGIATAN KELOMPOK KERJA GURU DI KECAMATAN CIPARI KABUPATEN CILACAP
Fahmi Lathif 1 *, Slamet 1
1 Universitas Negeri Yogyakarta
1 Jl. Colombo No. 1, Depok, Sleman 55281, Yogyakarta * Corresponding Auhtor. Email: fahmilathif08@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  kegiatan  Kelompok  Kerja  Guru  yaitu memberikan  informasi  seberapa  memadai  input,  proses,  dan  output  kegiatan  KKG  Guru Kelas di Kecamatan Cipari Kabupaten Cilacap. Penelitian ini merupakan penelitian evaluasi dengan  model  CIPP  yang  difokus  pada  tiga  aspek  yaitu input ,  proses,  dan output .  Data dikumpulkan  melalui  observasi,  wawancara,  kuesioner,  dan  dokumen.  Analisis  data penelitian  dilakukan  dengan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  evaluasi  input menunjukkan pelaksanaan kegiatan KKG Guru Kelas dalam kategori memadai dengan mean terendah pada aspek sarana dan prasarana, serta materi kegiatan KKG. Hasil evaluasi proses menunjukkan  pelaksanaan  kegiatan  KKG  Guru Kelas  dalam  kategori  efektif  dengan  mean terendah pada aspek seminar, lokakarya dan diskusi panel, serta peer coaching. Hasil evaluasi output menunjukkan pelaksanaan kegiatan KKG Guru Kelas dalam kategori  baik   dengan mean terendah pada aspek meningkatnya kompetensi guru, dan meningkatnya pengetahuan, keterampilan, sikap, dan kinerja guru dalam pembelajaran.
Kata kunci: evaluasi, kelompok kerja guru

## AN EVALUATION OF THE ACTIVITIES OF TEACHERS WORKING GROUP IN CIPARI CILACAP DISTRICT

## Abstract
This study aimed to evaluate the Teacher Working Group activities by providing information on how adequate  input,  process,  and  output is  for  classroom  teacher  TWG  activities in  Cipari,  Cilacap District. This research was an evaluation research with the CIPP model focused on three aspects, input, process, and output. Data were collected through observation, interview, questionnaire, and document. Data  analysis  of  the  research  was  carried  out  with  quantitative  descriptive  analysis  technique.  The results of the evaluation of input for the implementation of the TWG Teacher Class activities show that it is in an adequate category with the lowest mean on the facilities and infrastructure, and the teacher working group program material. The results of the evaluation of the process of implementing the TWG Teacher  Class  activities  show  that  it  is  in  an  effectiveness  category  with  the  lowest  mean  was  in seminars, workshops and panel discussions, and peer coaching. The results of evaluating the output of the TWG Teacher Class activities show that it is in a good category with the lowest mean on increasing teacher competency, and increasing knowledge, skills, attitudes, and performance teacher in learning. Keywords: evaluation, teacher working group
Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.21831/amp.v7i1.24124

## Pendahuluan
Sejak  diberlakukannya  kebijakan  de- sentralisasi di Indonesia, merubah  tatanan birokrasi  pemerintahan  dari  tingkat  pusat sampai  daerah.  Ketika  Pemerintah  Pusat mendesentralisasikan  kewenangannya  ke- pada Pemerintah Daerah, maka Pemerintah Kabupaten/Kota  berkewajiban  untuk  me- ngelola  daerahnya  sesuai  dengan  potensi yang  dimilikinya.  Pemerintah  Daerah  da- lam  menjalankan  kebijakan  desentralisasi diwajibkan untuk mengutamakan Pelayan- an  Dasar  kepada  masyarakat.  Salah  satu bentuk pelayanan ini yang harus diutama- kan  oleh  Pemerintah  Daerah  Kabupaten/ Kota adalah pendidikan
Pendidikan  merupakan  pelayanan dasar yang harus dijadikan prioritas utama oleh Pemerintah Daerah Kabupaten Cilacap. Sebagaimana  tertulis  dalam  Undang-Un- dang Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2014  tentang  Pemerintahan  Daerah  (Presi- den Republik Indonesia, 2014) yang di da- lam Pasal 12 ayat (1) berbunyi Urusan Pe- merintahan  Wajib  yang  berkaitan  dengan Pelayanan  Dasar  sebagaimana  dimaksud dalam  Pasal  11  ayat  (2)  butir  a  meliputi pendidikan.
Dalam mewujudkan Pelayanan Dasar tersebut,  peningkatan  terhadap  kualitas pendidikan  harus  diutamakan.  Kualitas pendidikan sangat penting karena keberha- silan pendidikan itu bergantung dari sebe- rapa  baik  kualitas  sumber  daya  manusia yang  dimiliki  oleh  guru  untuk  berinovasi, berkreatifitas, dan dapat menciptakan pem- belajaran  yang  baik  bagi  peserta  didik. Karenanya, peran dari seorang guru sangat dibutuhkan oleh peserta didik untuk meng- arahkan, membimbing, dan sekaligus men- jadi agen perubahan dalam pendidikan.
Kualitas seorang guru sangat diper- lukan, tujuannya adalah agar mereka dapat mengajar dengan baik kepada peserta didik dan  juga  dapat  menyelesaikan  persoalan yang menghambat proses pendidikan. Da- lam  Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen (Presiden Republik Indonesia, 2005) Pasal  20  ayat  (b)  mengamanatkan  bahwa dalam  rangka  menjalankan  tugas  kepro-
fesionalannya, guru berkewajiban mening- katkan  dan  mengembangkan  kualifikasi akademik dan kompetensi secara berkelan- jutan  sejalan  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  seni.  Pernya- tan undang-undang tersebut intinya adalah seorang  guru  harus  profesional  dalam mendidik  dan  juga  guru  harus  senantiasa mengembangkankan  pengetahuannya  se- bagai bekal dalam mengajar.
Undang-undang di atas menjadi bukti bahwa  guru  harus  meningkatkan  kemam- puannya  dalam  mengajar,  dan  ini  secara langsung menjadi tantangan tersendiri bagi Pemerintah  Daerah  Kabupaten  Cilacap untuk  berkomitmen  dalam  meningkatkan kualitas  guru.  Demi  mendukung  pening- katan kualitas guru, Pemerintah Daerah Ka- bupaten  Cilacap  mengeluarkan  Peraturan Daerah Kabupaten Cilacap Nomor 2 Tahun 2008  tentang  Penyelenggaraan  Pendidikan yang Bebas Korupsi,  Kolusi, Nepotisme di Kabupaten  Cilacap  (Bupati  Cilacap,  2008). Di dalam peraturan tersebut terdapat pasal yang menarik untuk dikaji yang salah satu- nya terdapat pada Pasal 30 ayat (1) juga di- sebutkan Pemerintah Daerah wajib membi- na  dan  mengembangkan  tenaga  kependi- dikan  pada  satuan  pendidikan  yang  dise- lenggarakan oleh Pemerintah dan Pemerin- tah Daerah bersama-sama dengan Pemerin- tah.    Pada  pasal  di  atas  terdapat  beberapa hal yang perlu digarisbawahi bahwa Peme- rintah  Daerah  Kabupaten  Cilacap  berke- wajiban untuk membina dan mengembang- kan guru. Kehadiran Peraturan Daerah Ka- bupaten  Cilacap  memberikan  ketegasan bahwa Pemerintah Daerah Kabupaten Cila- cap  telah  siap  untuk  membina  dan  me- ngembangkan  guru  dalam  upaya  mening- katkan kualitas pendidikan.
Sebagai  upaya  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan,  Pemerintah  Daerah Kabupaten Cilacap melalui Dinas Pendidik- an  dan  Kebudayaan  Kabupaten  Cilacap membuat  Rencana  Sterategis  Dinas  Pen- didikan, Pemuda dan Olahraga Kabupaten Cilacap Tahun 2012-2017 (Dinas Pendidikan Kabupaten  Cilacap,  2012),  yang  di  dalam- nya terdapat rencana program dan kegiatan yang  dikembangkan  untuk  mencapai  visi
dan misi. Salah satu program tersebut yaitu program  peningkatan  mutu  pendidik  dan tenaga kependidikan yang di dalamnya ter- dapat Program Kelompok Kerja Guru.
Program  Kelompok  Kerja  Guru (KKG)  merupakan  wadah  kegiatan  perte- muan  guru  untuk  diskusi,  bertukar  pemi- kiran  dalam  memecahkan  permasalahan pembelajaran,  berbagi  informasi  pembela- jaran, dan membahas materi  pembelajaran yang  dianggap  sulit sehingga dibutuhkan penyelesaian bersama. Tujuan dari adanya kelompok kerja guru adalah sebagai upaya strategis untuk meningkatkan kinerja guru dan kemampuan guru dalam mengajar.
Pelaksanaan  kegiatan  KKG  tidak  se- lalu berjalan dengan baik, masih ada ham- batan. Salah satu hambatan yang dijelaskan oleh Direktorat Profesi Pendidik Direktorat Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan Tenaga  Kependidikan  (2008)  menjelaskan terdapat  empat  faktor  yang  menyebabkan kinerja KKG tidak mengalami peningkatan secara merata, diantaranya; Faktor Pertama , kebijakan dan penyelenggaraan KKG meng- gunakan pendekatan education function atau input-output  analysis yang  tidak  dilaksana- kan secara konsekuen; Faktor kedua, penye- lenggaraan KKG yang dilakukan masih be- lum dapat melepaskan dari sistem birokrasi pemerintah  daerah,  sehingga  menempat- kan  KKG  sebagai  wadah  pengembangan profesionalisme  guru  masih  tergantung pada keputusan birokrasi yang mempunyai jalur  yang  sangat  panjang  dan  kadang-ka- dang kebijakan yang dikeluarkan tidak se- suai dengan kebutuhan guru setempat; Fak- tor ketiga , akuntabilitas kinerja KKG selama ini  belum  dilakukan  dengan  baik; Faktor kempat, belum  adanya  panduan/petunjuk kegiatan  kelompok  kerja  yang  jelas  untuk dapat  digunakan  sebagai  acuan  bagi  guru dan pengurus KKG dalam melakukan akti- vitas kelompok kerjaan dalam pelaksanaan programnya.
Hasil  penelitian  yang  ditulis  oleh Legarano, Candiasa, & Natajaya (2014, p. 9) menjelaskan bahwa kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan kegiatan KKG diantara- nya; Pertama, kualifikasi  pendidikan  dari peserta KKG belum memenuhi standar kua-
lifikasi pendidikan yang diwajibkan peme- rintah. Kedua, dukungan dana dari sekolah masih kurang memadai disebabkan minim- nya dana yang dimiliki sekolah. Ketiga, me- dia  pembelajaran  terutama  ketersediaan buku penunjang untuk meningkatkan kom- petensi  guru  belum  memadai. Keempat, masih kurangnya pemahaman peserta KKG tentang  arti  pentingnya  kegiatan  KKG sebagai salah satu wadah pembinaan untuk meningkatkan  kompetensi  guru. Kelima, kemampuan  melaksanakan  penilaian  atau evaluasi bahwa; belum optimalnya penggu- naan berbagai strategi dan metode penilai- an yang digunakan guru dalam memantau kemajuan  dan  hasil  belajar  siswa  untuk mencapai kompetensi siswa.
Kendala lain dalam pelaksanaan prog- ram  menurut  Musfah  (2018,  p.  74)  men- jelaskan  bahwa  ada  beberapa  faktor  yang menjadi  kendala  ketika  melaksanakan program pengembangan kompetensi peda- gogig guru sebagai berikut; Pertama, faktor biaya,  karena  biaya  yang  dikeluarkan  di- tanggung oleh  sekolah mengingat sekolah bersetatus swasta. Kedua, faktor waktu, ka- rena pihak guru yang melaksanakan prog- ram tersebut tidak seluruh guru bisa hadir di sekolah mengingat mereka harus belajar ditempat lain. Ketiga, faktor fasilitas, karena fasilitas  sekolah  yang  kurang  mendukung membuat  sekolah  merasa  sulit  melaksana- kan  program  pengembangan  kompetensi guru. Keempat, faktor  SDM  (sumber  daya manusia) yang membantu di dalam pelak- sanaan tersebut.
Dalam  memperkuat  permasalahan penelitian ini dilakukan observasi terhadap kegiatan  KKG  Guru  Kelas  yang  ada  di Kecamatan Cipari yang meliputi; KKG Gu- ru Kelas Gugus Hasanudin, Gugus Kartini, dan Gugus Gajahmada diperoleh data seba- gai  berikut. Pertama, kendala  pelaksanaan kegiatan  KKG  adalah  waktu  yang  berben- turan dengan jam mengajar di kelas. Kedua, pengurus  belum sepenuhnya terlibat lang- sung  dalam  merencanakan  kegiatan  KKG. Ketiga, materi kegiatan KKG kurang disiap- kan  secara  matang. Keempat, sumber  daya manusia pengurus dalam mengelola kegiat- an KKG harus ditingkatkan. Kelima, kurang-
nya  narasumber  ahli  untuk  memberikan materi kegiatan KKG. Keenam, pembiayaan kegiatan KKG masih dilakukan secara swa- daya bukan dari Pemerintah. Ketujuh, sara- na dan prasarana perlu perbaiki. Kedelapan, kegiatan  pengembangan  guru  di  KKG  ku- rang  diprioritaskan. Kesembilan, kegiatan pengawasan  terhadap  rencana  kegiatan KKG harus ditingkatkan. Kesepuluh, partisi- pasi  guru  yang  aktif  dalam  kegiatan  KKG masih rendah.
Berdasarkan uraian di atas, rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu;  sebe- rapa  memadai  input,  keefektif  proses,  dan output  yang  baik  terhadap  kegiatan  KKG Guru Kelas Gugus Hasanudin, Gugus Kar- tini,  dan  Gugus  Gajahmada  di  Kecamatan Cipari Kabupaten Cilacap.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan ada- lah  penelitian  evaluasi  ( evaluative  research ) yaitu suatu tindakan evaluasi yang dilaku- kan untuk mendapatkan informasi tentang pelaksanaan  program  dan  hasilnya  diha- rapkan bisa dijadikan pertimbangan untuk pengambilan  keputusan  dan  perbaikan. Evaluasi  ini  dilakukan  untuk  menilai  ten- tang pelaksanaan kegiatan KKG Guru Kelas apakah  sudah  berjalan  sesuai  dengan  ren- cana  dan  prosedur.  Evaluasi  ini  menggu- nakan  pendekatan  model  CIPP  ( Context, Input, Proses, Product ) dari Stuefflebeam de- ngan  fokus  pada  tiga  aspek  yaitu input , proses, dan output.
Tahapan evaluasi dalam penelitian ini meliputi; Pertama, persiapan evaluasi beru- pa penyusunan instrumen evaluasi, validasi instrumen, dan menentukan jumlah sampel yang  dievaluasi. Kedua, mengambil  data dengan  cara  melakukan  observasi  lang- sung, menyebarkan angket, dan wawancara dengan narasumber.
Pendekatan    evaluasi  ini  mengguna- kan  metode  deskriptif  kuantitatif  dengan mendeskripsikan,  mencatat,  menganalisis, dan  memberikan  gambaran  kondisi  yang ada.  Dalam  mengevaluasi  program  ini  ha- nya fokus terhadap tiga aspek evaluasi yai- tu, input , proses, dan output .
Variabel  penelitian  ini  sebagai  beri- kut; Pertama, Variabel Input terdiri dari; (1) rencana kegiatan KKG; (2) materi kegiatan KKG; (3) sumber daya manusia dalam men- dukung kegiatan KKG; (4) sarana dan pra- sarana  penunjang  kegiatan  KKG;  (5)  pem- biayaan pelaksanaan kegiatan KKG; (6) or- ganisasi KKG. Kedua, Variabel Proses terdiri dari; (1) keaktifan pengurus dalam menge- lola  kegiatan  KKG;  (2)  sosialisasi  program KKG; (3) diskusi; (4) penyusunan pemetaan tema  SK  dan  KD;  (5)  penyusunan  silabus, program  semester,  program  tahunan  dan rencana pembelajaran; (6) penyusunan Kri- teria  Ketuntasan  Minimal;  (7)  membahas metode  pembelajaran;  (8)  analisis  kuriku- lum; (9) pendalaman materi; (10) penyusun- an kisi-kisi soal semester; (11) penyusunan instrumen evaluasi pembelajaran; (12) pem- bahasan materi ujian nasional; (13) pelatih- an  penetapan  perhitungan  angka  kredit; (14) seminar, lokakarya, koloqium, dan dis- kusi panel; (15) peer coaching; (16) penilaian kinerja  guru;  (17)  pengembangan  profesi berkelanjutan; (18) kepatuhan pelaksanaan kegiatan  KKG  terhadap  rencana;  (19)  pe- ngendalian rencana pelaksanaan KKG; (20) komunikasi: merata, akurat, dan konsisten; dan  (21)  partisipasi  guru .  Ketiga, Variabel Output terdiri dari (1) meningkatnya kom- petensi  guru;  (2)  meningkatnya  pengeta- huan, keterampilan, sikap, dan kinerja guru dalam pembelajaran; (3) meningkatnya mu- tu  pelayanan  pembelajaran  bagi  siswa;  (4) meningkatnya kesadaran guru untuk tukar pengalaman dan umpan balik dalam pem- belajaran; (5) meningkatnya mutu pembel- ajaran di sekolah dari hasil kegiatan KKG.
Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, kuesioner, dan dokumen. Ana- lisis data penelitian dilakukan dengan tek- nik analisis deskriptif kuantitatif. Pengkate- gorian data kuesioner didasakan pada lima kategori pembanding menurut Thoha (1991, pp. 100–101) sebagai berikut.
Skor ≥ M i + (1,5 DS i ): Sangat Baik M i + (0,5 DS i ) ≤ Skor < M i + (1,5) DS i ): Baik M i - (0,5 DS i ) ≤ Skor < M i + (0,5) DS i ): Cukup baik M i - (1,5 DS i ) ≤ Skor < M i - (0,5) DS i ): Kurang Baik Skor < M i – (1,5 DS i ): Tidak Baik
Keterangan: M i : rata-rata ideal setiap komponen dalam penelitian, dengan rumus = 1 2 (X i maks + X i min ) SD i : standar deviasi ideal dalam setiap komponen penelitian, dengan rumus = 1 6 (X i maks - X i min ) Dimana  X i maks adalah skor ideal tertinggi dalam komponen dan X i min adalah skor ideal terendah dalam komponen.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Di bawah ini disajikan tabel hasil pe- nelitian input, proses, dan output dari keti- ga gugus KKG Guru Kelas sebagai berikut.
Evaluasi Input
Tabel 1. Hasil Evaluasi dan Mean Terendah Input Hasanudin Kartini Gajahmada Cukup Memadai 0 (0,0%) 0 (0,0%) 2 (5,6%) Memadai 22 (64,7%)  28 (68,3%)  20 (55,6%) Sangat Memadai 12 (35,3%)  13 (31,7%)  14 (38,9%) Total 34 (100,0%)  41 (100,0%)  36 (100,0%) Aspek Mean Hasanudin  Kartini  Gajahmada Sarana dan prasarana 3,06 Materi kegi- atan KKG 3,05 2,83 Berdasarakan Tabel 1 dapat disimpul- kan  evaluasi input KKG  Guru  Kelas  yang memiliki persentase tertinggi pada kategori memadai  adalah  Gugus  Kartini  dengan persentase  (68,3%),  kemudian  diikuti  oleh Gugus  Hasanudin  dengan  persentase (64,7%). Persentase rendah kategori mema- dai adalah Gugus Gajahmada dengan per- sentase (55,6%) dan kategori cukup mema- dai  (5,6%).  Hasil  analisis  mean  terendah evaluasi  input  adalah  Gugus  Hasanudin pada  aspek  sarana  dan  prasarana  penun- jang kegiatan KKG dinilai masih cukup ren- dah yaitu dengan mean 3,06. Gugus Kartini pada  aspek  materi  kegiatan  KKG  dinilai masih  cukup  rendah  yaitu  dengan  mean 3,05. Gugus Gajahmada pada aspek materi
kegiatan KKG dinilai masih cukup rendah dengan mean 2,83.
Evaluasi Proses
Tabel 2. Hasil Evaluasi dan Mean Terendah Proses Hasanudin Kartini Gajahmad a Cukup Efektif 0 (0,0%) 0 (0,0%) 7 (19,4%) Efektif 28 (82,4%)  31 (75,6%)  21 (58,3%) Sangat Efektif 6 (17,6%)  10 (24,4%)  8 (22,2%) Total 34 (100,0%)  41 (100,0%)  36 (100,0%) Aspek Mean Hasanudin  Kartini  Gajahmada Seminar, lo- kakarya, dis- kusi panel 2,67 2,75 Peer Coaching 2,90
Berdasrakan Tabel 2 disimpulkan eva- luasi proses KKG Guru Kelas yang memiliki persentase tertinggi kategori efektif adalah Gugus  Hasanudin  dengan  persentase (82,4%), kemudian diikuti oleh Gugus Kar- tini  dengan  persentase  (75,6%).  Persentase rendah  kategori  efektif  adalah  Gugus  Ga- jahmada dengan persentase (58,3%) dan ka- tegori  cukup  efektif  (19,4%).  Hasil  analisis mean terendah evaluasi proses adalah Gu- gus  Hasanudin  pada  aspek  seminar,  loka- karya dan diskusi panel dinilai masih cukup rendah  dengan  mean  2,67.  Gugus  Kartini pada  aspek peer  coaching dinilai  masih  cu- kup  rendah  dengan  mean  2,90.  Gugus Gajahmada pada aspek Seminar, lokakarya, koloqium,  dan  diskusi  panel  dinilai  masih cukup rendah dengan mean 2,75.
Evaluasi Output
Tabel 3. Hasil Evaluasi dan Mean

## Terendah Output
Hasanudin Kartini Gajahmada Cukup Baik 0 (0,0%) 1 (2,4%) 3 (8,3%) Baik 26 (76,5%)  31 (75,6%)  23 (63,9%) Sangat Baik 8 (23,5%) 9 (22,0%)  10 (27,8%) Total 34 (100,0%)  41 (100,0%)  36 (100,0%)
Aspek Mean Hasanudin Kartini  Gajahmad a Kompetensi guru 3,06 3,02 pengetahuan , keterampilan, sikap, dan kinerja guru 3,00
Berdasarkan Tabel 3 dapat disimpul- kan evaluasi output KKG Guru Kelas yang memiliki persentase tertinggi pada kategori baik  adalah  Gugus  Hasanudin  dengan persentase  (76,5%),  kemudian  diikuti  oleh Gugus  Kartini  dengan  persentase  (75,6%) dan kategori cukup baik (2,4%). Persentase rendah kategori baik adalah Gugus Gajah- mada dengan persentase (63,9%) dan kate- gori cukup baik (8,3%). Hasil analisis mean terendah  evaluasi  output  adalah Gugus Hasanudin pada aspek meningkatnya kom- petensi  guru dinilai cukup rendah  dengan mean  3,06.  Gugus  Kartini  pada  aspek  me- ningkatnya kompetensi guru dinilai cukup rendah  dengan  mean  3,02.  Gugus  Gajah- mada  pada  aspek  meningkatnya  pengeta- huan, keterampilan, sikap, dan kinerja guru dalam  pembelajaran  dinilai  cukup  rendah dengan mean 3,00.
Mendiskusikan hasil penelitian ditiga gugus di atas, pembahasan terhadap evalu- asi input , proses, dan output sebagai berikut.
Input
Gambar 1. Evaluasi Input KKG
Gambar 1 di atas disimpulkan bahwa evaluasi input KKG yang memiliki persen- tase  tertinggi  kategori  memadai  adalah KKG  Guru  Kelas  Gugus  Kartini  dengan persentase  (68,3%),  kemudian  diikuti  oleh
KKG Guru Kelas Gugus Hasanudin dengan persentase (64,7%). Persentase rendah kate- gori memadai adalah KKG Guru Kelas Gu- gus Gajahmada dengan persentase (55,6%) dan kategori cukup memadai (5,6%). Dalam pembahasan  ini,  penjelasan  input  dari ketiga gugus KKG sebagai berikut.
Input  merupakan  segala  hal  yang diperlukan untuk berlangsungnya kegiatan atau  proses.  Stufflebeam,  Madaus,  & Kellaghan (2002, p. 302) berpendapat bahwa evaluasi input adalah untuk meneliti secara ketat prosedur, anggaran, dan jadwal yang direncanakan  untuk  menerapkan  strategi yang dipilih. Artinya prosedur itu yang per- lu diperhatikan dalam melakukan evaluasi.
Hasil  evaluasi  menunjukkan  mean terendah  pada  input  KKG  Guru  Kelas Gugus Hasanudin adalah aspek sarana dan prasarana.  Sarana  dan  prasarana  perlu  di- perbaiki diantaranya; Pertama, administrasi. Administrasi  ini  masih  perlu  ditata  secara rapi  mulai  dari  susunan  kepengurusan, daftar hadir, notulen, dan laporan kegiatan KKG. Kedua, administrasi  seperti  daftar hadir dan notulen masih ditulis tangan atau belum  diketik  komputer  sehingga  menun- tut kerapihan agar mudah dalam mengecek data. Ketiga, belum memiliki ruangan khu- sus  untuk  kegiatan  KKG  dan  pelaksana- annya  masih  berpindah-pindah  dari  seko- lah satu ke sekolah lainnya.
Sarana  dan  prasanana  merupakan faktor  yang  sangat  mendukung  terhadap jalanya suatu kegiatan KKG. Hal ini sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Wartoni & Kartowagiran (2013, p. 99) yang berjudul Evaluasi  Keefektifan  Kelompok  Kerja Guru (KKG) pada Program Bermutu di Kabu- paten Batang Jawa Tengah, menjelaskan sara- na  dan  prasarana  merupakan  bagian  pen- ting yang harus tersedia dan terstandar ke- beradannnya,  agar  pelaksanaan  kegiatan KKG  berjalan  sebagaimana  mestinya  serta berkualitas. Pelaksanaan KKG memilih se- kolah sebagai sekolah inti yang memiliki sa- rana  dan  prasarana  yang  mendukung  se- suai  standar.  Selain  itu,  memiliki  tempat yang strategis dan terjangkau diantara seko- lah imbas. Pendapat tersebut disimpulkan, sarana  dan  prasarana  yang  ada  di  Gugus
35, 3 31, 7 38,9 64, 7 68,3 55, 6 5, 6 H A S A N U D I N K A R T I N I G A J A H M A D A SangatMemadai Memadai Cukup Memadai
Hasanudin  ini  seharusnya  tersedia  supaya proses kegiatan KKG dapat berjalan sesuai dengan rencanakan.
Hasil  evaluasi  input  KKG  di  Gugus Kartini  dan  Gugus  Gajahmada  menunjuk- kan mean terendah adalah materi kegiatan KKG . Rendahnya materi kegiatan KKG ini disebabkan  karena  kurangnya  persiapan terhadap materi yang akan dibahas. Materi kegiatan ini masih harus diperbaiki  dalam kegiatan KKG. Hal ini menuntut kerjasama dari  berbagai  pihak  untuk  berperan  serta melakukan  perbaikan.  Dalam  menentukan materi harus ada persiapan matang, sehing- ga  pada  saat  pelaksanaan  kegiatan  KKG materi sudah siap untuk diberikan kepada guru.  Hasil  analisis  menunjukan  berbagai faktor  yang  perlu  diperbaiki  dalam  materi kegiatan  KKG  antara  lain; Pertama, peng- urus  KKG  harus  merencanakan  dengan matang  materi  yang  akan  dibahas. Kedua, penetapan narasumber yang akan menjadi pemateri yang seharusnya memiliki kompe- tensi dibidangnya. Ketiga, penggunaan sum- ber  belajar  bagi  guru  yang  harus  tersedia. Keempat, metode penyampaian materi yang masih  konvensional  dan  monoton  harus dirubah  dengan  memberikan  materi  baru dan didukung dengan teknologi informasi.
Dalam evaluasi input ini, perencana- an  memiliki  peran  penting  dalam  keber- hasilan kegiatan KKG. Hal ini ditandai dari kurangnya  perencanaan  sehingga  materi kegiatan KKG kurang dipersiapkan dengan matang.  Menurut  Alfina  &  Hanum  (2014, pp. 5–6) perencanaan dalam kegiatan KKG TK dibuat untuk memastikan kemana arah dan tujuan organisasi, sehingga tahu apa sa- ja yang seharusnya dilakukan, kapan mela- kukannya,  bagaimana  melakukannya,  ba- gaimana mencegah permasalahan, serta ba- gaimana mengatasi kendala-kendala dalam proses  pelaksanaan  dalam  rangka  mewu- judkan visi dan misi organisasi. Proses pe- rencanaan  idealnya  melalui  3  tahap,  yaitu tahap  persiapan,  tahap  penyusunan  dan tahap  pengesahan.  Tahap  persiapan  me- rupakan  tahap need  assesment ,  yaitu  tahap untuk  mengetahui  sejauh  mana  kesiapan Tim  dalam  mempersiapkan  penyusunan perencanaan program.

## Proses
Gambar 2. Evaluasi Proses KKG
Berdasarkan  Gambar  2  disimpulkan bahwa evaluasi proses KKG yang memiliki persentase tertinggi kategori efektif adalah KKG Guru Kelas Gugus Hasanudin dengan persentase  (82,4%),  kemudian  diikuti  oleh KKG  Guru  Kelas  Gugus  Kartini  dengan persentase (75,6%). Persentase rendah kate- gori efektif adalah KKG Guru Kelas Gugus Gajahmada dengan persentase (58,3%) dan kategori cukup efektif (19,4%).
Proses merupakan kejadian berubah- nya sesuatu menjadi sesuatu yang lain (me- lakukan perubahan atau aktifitas kegiatan). Menurut  Stufflebeam,  Madaus,  &  Kella- ghan  (2002,  p.  294)  menjelaskan  inti  dari evaluasi  proses  adalah  memeriksa  secara rutin terhadap implementasi rencana doku- mentasi  dari  proses,  termasuk  perubahan dalam  rencana  serta  kelalaian  dan  pelak- sanaan prosedur yang salah. Hasil evaluasi KKG  di  Gugus  Hasanudin  dan  Gugus Kartini  menjelaskan  seminar,  lokakarya, dan  diskusi  panel  merupakan  salah  satu program  pengembang  yang  masih  perlu diperbaiki.  Hal  ini  perlu  adanya  pemba- haruan di dalam KKG diantaranya seminar yang  membahas  materi  pembelajaran  dan ilmu  pengetahuan  terbaru  supaya  guru mendapatkan  inspirasi  dan    pengalaman untuk  mengajar.  Lokakarya  juga  perlu dilakukan untuk membahas permasalahan pembelajaran  dengan  berpedoman  pada referensi ilmiah.
Disini  guru  perlu  didukung  dan  di- arahkan supaya mereka benar-benar mam- pu dan siap untuk menerima pengetahuan baru.  Berdasarkan  hasil  evaluasi,  masih
17, 6 24,4 22, 2 82,4 75, 6 58, 3 19, 4 H A S A N U D I N K A R T I N I G A J A H M A D A Sangat Efaktif Efektif Cukup Efektif
terdapat kendala dalam melakukan seminar dan lokakarya diantaranya; Pertama, belum adanya  narasumber  atau  pemateri  yang berkompeten dibidangnya. Kedua , perlunya perencanaan  yang  lebih  matang  apabila harus melakukan kegiatan seminar. Ketiga, waktu  pelaksanaan  kegiatan  KKG  yang berbenturan dengan jam mengajar. Keempat, kurangnya  dukungan  dari  pemerintah daerah yang seharusnya bisa  mengarahkan dan memotivasi guru untuk melaksanakan kegiatan ini.
Hasil  evaluasi  di  atas  menjelaskan aspek  seminar,  lokakarya,  kolokium  dan diskusi  panel  ini  merupakan  salah  satu program  pembinaan  yang  seharusrnya  di- laksanakan dengan baik karena dapat mem- bantu  guru  untuk  meningkatkan  kemam- puan mengajar. Berkaitan dengan pembina- an, Nawawi Suprijanto & Arikunto (2016, p. 145)  menjelaskan  fokus  pembinaan  adalah memberi kesempatan pada guru untuk me- ngembangkan  kemampuan  dalam  menge- lola  kegiatan  belajar  mengajar,  kegiatan pembinaan  lebih  bersifat  akademik  yakni dititik  beratkan  pada  peningkatan  proses belajar mengajar. Pendapat tersebut disim- pulkan  pembinaan  merupakan  sarana  un- tuk  mengembangkan  guru  dalam  proses belajar yang salah satunya juga bisa dilak- sanakan melalui kegiatan KKG.
Hasil  evaluasi  proses  di  Gugus  Kar- tini  juga  masih  rendah  pada  aspek peer coaching. Peer coaching merupakan strategi pengembanga guru yang dilaksanakan de- ngan bekerjasama antar sesama guru untuk menilai cara mengajar. Menurut Suhartanto (2012) dalam artikelnya menjelaskan proses peer  coaching membutuhkan  minimal  dua orang  guru  profesional  yang  bersedia  be- kerja  sama  dalam  menghadapi  tantangan dalam  proses  pembelajaran. Peer  coaching adalah suatu cara pengembangan profesio- nal yang ditunjukkan untuk meningkatkan hubungan  antarguru  mitra  dan  mengem- bangan  proses  pembelajaran  yang  men- cangkup  kegiatan  berbagai  ide-ide  baru, melakukan  observasi  kelas,  merefleksikan dan memperbaiki cara mereka mengajar.
Peer  coaching ini  merupakan  strategi pengembangan  guru  untuk  meningkatkan
pembelajaran. Kegiatan Peer coaching tidak hanya  diterapkan  di  sekolah,  dalam  kegi- atan KKG  bisa dilaksanakan sebagai latihan guru  dalam  mengajar  seperti  dengan  me- nunjuk  atau  memilih  guru  untuk  menam- pilkan cara mengajar mereka di depan kelas dan  guru  lain  akan  bersama-sama  menilai untuk  memperbaiki  tentang  proses  meng- ajarnya.  Kegiatan  ini  perlu  dikembangkan dalam  kegiatan  KKG,  karena  guru  akan mengerti  tentang  cara mengajar  yang  baik di  kelas  dan  guru  dapat  saling  berbagi pengetahuan dalam pembelajaran.
Output
Gambar 3. Evaluasi Output KKG
Berdasarkan  Gambar  3  dapat  disim- pulkan  bahwa  evaluasi  output  KKG  yang memiliki persentase tertinggi pada kategori baik adalah KKG Guru Kelas Gugus Hasa- nudin dengan persentase (76,5%), kemudi- an  diikuti  oleh  KKG  Guru  Kelas  Gugus Kartini dengan persentase (75,6%) dan kate- gori  cukup  baik  (2,4%).  Persentase  rendah kategori  baik  adalah  KKG  Guru  Kelas Gugus  Gajahmada  dengan  persentase (63,9%) dan kategori cukup baik (8,3%). Output merupakan hasil seketika dari kegiatan  atau  proses  KKG.  Output  yang dihasilkan dari kegiatan KKG adalah guru mendapatkan  wawasan  dan  pengetahuan baru  dalam  pembelajaran.  Hasil  evaluasi output KKG Guru Kelas Gugus Hasanudin dan  Gugus  Kartini,  pada  aspek  mening- katnya  kompetensi  guru  harus  diperbaiki. Rendahnya  kompetensi  guru  disebabkan kurangnya  pembinaan  terhadap  guru  da- lam  memberikan  pengetahuan  baru  di KKG.
23, 5 22 27, 8 76,5 75, 6 63, 9 2, 4 8, 3 H A S A N U D I N K A R T I N I G A J A H M A D A Sangat Baik Baik Cukup Baik
Pembinaan  tersebut  bisa  berupa seminar,  diklat,  diskusi  dalam  membahas karya  ilmiah  supaya  guru  memiliki  pe- ngetahuan  dan  dapat  membantu  guru  da- lam menyelesaikan permasalahan pembela- jaran.  Sementara  itu,  Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1 disebutkan kompetensi adalah seperangkat pengetahu- an, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru atau dosen dalam melaksanakan tugas ke- profesionalnya. Dalam Undang-undang ter- sebut  disimpulkan,  supaya  guru  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  haruslah dibina yaitu dengan memberikan pelatihan atau  seminar  supaya  wawasan  guru  ber- kembang.
Hasil Penelitian tesis yang ditulis oleh Sukeksi (2015) tentang Evaluasi Pelaksanaan Kegiatan  Bermutu  Terkait  dengan  Delapan Indikator  Keberhasilan  dalam  Meningkatkan Kompetensi  Guru  di  KKG/MGMP  Propinsi Jawa tengah, menjelaskan bahwa dalam me- ningkatkan  kompetensi  guru  terdapat  be- berapa indikator yang harus dikembangkan dalam  KKG  diantaranya  pengembangan rencana  pembelajaran,  kemampuan  dalam analisis  butir  dan  bank  soal,  kajian  kritis, dan jurnal. Hal tersebut menunjukkan; Per- tama,  pengembangan  terhadap  rencana pembelajaran guru pemandu atau pengem- bang harus memberikan bantuan teknis da- lam menyusun Rencana Pelaksanaan Pem- belajaran (RPP). RPP yang dibuat oleh guru harus  diperiksa  oleh  kepala  sekolah  dan direview  pengawas  agar  tidak  terjadi  pe- nyimpangan.  Kedua,  kemampuan  dalam menganalisis  butir  dan  bank  soal  perlu dikembangkan.  Ketiga,  kajian  kritis  meru- pakan  kajian  yang  dilakukan  oleh  guru berupa  diskusi  atau  sharing  antara  guru dalam meningkatkan pembelajaran. Keem- pat,  jurnal  belajar  ini  dijadikan  rujukan apabila  terjadi  permasalahan  dalam  pem- belajaran di kelas.
Rendahnya  kompetensi  guru  ini  ha- rus segera ditindaklanjuti dan dicari solusi. Salah  satu  yang  harus  diperbaiki  adalah materi dan pembinaan terhadap guru dalam KKG. Materi dalam kegiatan KKG ini harus
diperkaya dengan informasi terbaru supaya guru mendapatkan wawasan baru. Kegiat- an pembinaan juga perlu diintensifkan da- lam kegiatan KKG sehingga guru memiliki pengalaman dan keterampilan mengajar.
Hasil evaluasi output KKG Guru Ke- las  Gugus  Gajahmada  pada  aspek  me- ningkatnya  pengetahuan,  keterampilan, sikap dan kinerja guru dalam pembelajaran yang  harus  diperbaiki.  Hasil  evaluasi  dan temuan dilapangan menunjukkan terdapat faktor  yang  rendahnya  menyebabkan  pe- ngetahuan  kurang  didapatkan  oleh  guru yaitu; Pertama, materi  kegiatan  masih  sa- ngat kurang dibahas dalam kegiatan KKG. Kedua, pembinaan guru dalam bentuk semi- nar, workshop atau  lokakarya  yang  tujuan- nya  memberikan  wawasan  pengetahuan kurang  intensif  diadakan. Ketiga, kurang- nya  pemateri  atau  narasumber  dalam mengisi  kegiatan  KKG. Keempat, guru  se- harusnya  saling  berkomunikasi  dan  mem- berikan  informasi  terbaru  dalam  pemba- haruan pembelajaran.
Dalam  evaluasi  output  ini,  kegiatan KKG sangatlah bermanfaat untuk mening- katkan mutu profesionaslime guru. Sopiya- na & Sugiyono (2015) menjelaskan Dengan adanya  MGMP  guru  dituntut  untuk  me- ngembangkan dirinya bersama dengan ang- gota lainnya di dalam organisasi untuk me- ngembangkan  profesionalitasnya  dengan mengikuti  pelatihan, workshop seperti  pe- latihan pembuatan SILABUS ke dalam RPP dan juga mengadakan seminar tentang ku- rikulum,  metode  pembelajaran,  dan  eva- luasi.  Kemudian  pelatihan  pembuatan  pe- nelitian  tindakan  kelas  hal  ini  di  berikan untuk  melatih  para  guru  dalam  mengejar kenaikan pangkat karena seorang guru bila ingin naik pangakat harus memiliki kekar- yaan seperti penulis buku atau pembuatan PTK. Kegiatan tersebut dilakuan untuk me- ningkatkan  profesionalisme  guru  hal  ini tidak direncanakan secara rutin tapi setiap tahun selalu dilakukan .

## Simpulan
Hasil  penelitian  evaluasi  KKG  Guru Kelas  Gugus  Hasanudin,  Gugus  Kartini,
dan  Gugus  Gajahmada  disimpulkan  seba- gai  berikut.  Pertama,  hasil  evaluasi  input menjelaskan  pelaksanaan  kegiatan  KKG Guru Kelas Gugus Kartini kategori mema- dai  dengan  persentase  68,3%  dan  mean terendah  3,05  pada  aspek  materi  kegiatan KKG. Gugus Hasanudin kategori memadai dengan  persentase  64,7%  dan  mean  teren- dah 3,06 pada aspek sarana dan prasarana. Gugus  Gajahmada  kategori  memadai  de- ngan persentase 55,6% dan mean terendah 2,83 pada aspek materi kegiatan KKG.
Kedua,  hasil  evaluasi  proses  men- jelaskan  pelaksanaan  kegiatan  KKG  Guru Kelas  Gugus  Hasanudin  kategori  efektif dengan persentase 82,4% dengan mean te- rendah 2,76 pada aspek seminar, lokakarya koloqium, dan diskusi panel. Gugus Kartini kategori  efektif  dengan  persentase  75,6% dengan mean terendah 2,90 pada aspek peer coaching . Gugus Gajahmada kategori efektif dengan  persentase  58,3%  dengan  mean terendah  2,75  pada  aspek  seminar,  loka- karya, koloqium, dan diskusi panel.
Ketiga,  hasil  evaluasi  output  men- jelaskan  pelaksanaan  kegiatan  KKG  Guru Kelas  Gugus  Hasanudin  kategori  baik  de- ngan persentase 76,5% dengan mean teren- dah  3,06  pada  aspek  meningkatnya  kom- petensi  guru.  Gugus  Kartini  kategori  baik dengan persentase 75,6% dengan mean te- rendah 3,02 pada aspek meningkatnya kom- petensi  guru.  Gugus  Gajahmada  kategori baik dengan persentase 63,9% dengan mean terendah 3,0 pada aspek meningkatnya  pe- ngetahuan, keterampilan, sikap dan kinerja guru dalam pembelajaran.
Selanjutnya,  kendala  dalam  pelak- sanaan  kegiatan  KKG  Guru  Kelas  Gugus Hasanudin,  Gugus  Kartini,  dan    Gugus Gajahmada  dari  hasil  observasi  disimpul- kan sebagai berikut. Pertama, perencanaan yang  dilakukan  pengurus  dalam  memper- siapkan  kegiatan  KKG  masih  perlu  diper- siapkan  secara  matang  supaya  kegiatan KKG  dapat  berjalan  lancar  sesuai  dengan tujuan.
Kedua,  kurangnya  narasumber  yang memiliki  kompetensi  dibidangnya  untuk memberikan  materi  kepada  guru.  Ketiga, administrasi  ini  masih  perlu  ditata  secara
rapi  mulai  dari  susunan  kepengurusan, AD/ART, daftar hadir, notulen, dan lapor- an  kegiatan.  Keempat,  masih  kurangnya kesadaran guru tentang pentingnya kegiat- an  KKG  sebagai  wadah  untuk  mening- katkan kompetensi dan kinerja dalam pem- belajaran.
Kelima,  partisipasi  guru  untuk  aktif dalam  kegiatan  KKG  perlu  ditingkatkan. Keenam,  fungsi  pengawasan  dari  dinas pendidikan kecamatan maupun dinas pen- didikan  kabupaten belum  berjalan  dengan baik. Ketujuh,  kualifikasi  pendidikan guru sebagian  masih  ada  yang  belum  melanjut- kan ke jenjang pendidikan tinggi sehingga berpengaruh  terhadap  kualitas  sumber daya manusia dalam KKG.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  eva- luasi  terhadap  pelaksanaan  kegiatan  KKG terdapat beberapa rekomendasi sebagai be- rikut. Pertama, kepada pengurus KKG, pe- rencanaan  dalam  melaksanakan  kegiatan KKG harus dipersiapkan secara matang se- hingga tidak terjadi kesalahan atau ketidak- siapan  dalam  menyelenggarakan  kegiatan KKG.  Kedua,  kepada  guru,  partisipasi  da- lam  mengikuti  kegiatan  KKG lebih  diting- katkan dan guru harus aktif dalam kegiatan KKG.
Ketiga, kepada pengawas, koordinasi itu sangat penting dalam mengkomunikasi- kan berbagai keputusan tentang pelaksana- an KKG mulai dari perencanan, pelaksana- an, dan pengawasan sehingga akan mudah mensosialisasikannya. Keempat, kepada di- nas pendidikan, wajib melakukan pendam- pingan  atau  pembinaan  bagi  guru-guru yang aktif dalam kegiatan KKG agar guru mendapatkan  arahan  untuk  lebih  memak- simakan kemapuannya dalam mengajar.

## Daftar Pustaka
Alfina, A., & Hanum, F. (2014). Keefektifan manajemen kelompok kerja guru taman kanak-kanak gugus I TK Kecamatan Manguharjo Kota Madiun. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 2 (1), 1–11. https://doi.org/10.21831/amp.v2i1.2 405
Bupati Cilacap. (2008). Peraturan Daerah Kabupaten Cilacap Nomor 2 Tahun 2008 tentang Penyelenggaraan Pendidikan yang Bebas Korupsi, Kolusi, Nepotisme di Kabupaten Cilacap. Dinas Pendidikan Kabupaten Cilacap. (2012). Rencana strategis dinas pendidikan, pemuda, dan olahraga Kabupaten Cilacap Tahun 2012-217 .
Cilacap: Dinas Pendidikan Kabupaten Cilacap.
Direktorat Profesi Pendidik Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. (2008). Standar pengembangan Kelompok Kerja Guru (KKG), Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Legarano, H. A. A., Candiasa, I. M., & Natajaya, I. N. (2014). Evaluasi pelaksanaan kegiatan KKG SD gugus II Kecamatan Pamona Selatan Kabupaten Poso. Jurnal Administrasi Pendidikan Indonesia , 5 (1). Retrieved from http://119.252.161.254/e- journal/index.php/jurnal_ap/article/ view/1249 Musfah, J. (2018). Manajemen pendidikan aplikasi, strategi, dan inovasi . Jakarta: Prenadamedia Grup. Presiden Republik Indonesia. Undang- Undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen (2005). Jakarta. Presiden Republik Indonesia. Undang- Undang Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2014 tentang Pemerintahan Daerah (2014). Sopiyana, M., & Sugiyono, S. (2015). Efektivitas kinerja musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) ekonomi SMA di Kabupaten Boyolali. Jurnal
Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 3 (2), 241–249.
https://doi.org/10.21831/amp.v3i2.6
340
Stufflebeam, D. L., Madaus, G. F., & Kellaghan, T. (Eds.). (2002). Evaluation models. Viewpoints on educational and human services evaluation (Vol. 49). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. https://doi.org/10.1007/0-306-47559- 6 Suhartanto, J. (2012). Peer coaching. Bangkapos.Com . Retrieved from http://bangka.tribunnews.com/2012 /05/22/peer-coaching Sukeksi, N. (2015). Evaluasi pelaksanaan kegiatan bermutu terkait dengan delapan indikator keberhasilan dalam meningakatkan kompetensi guru di KKG/MGMP propinsi jawa tengah. Tesis. Program Studi Manajemen Pendidikan. Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta. Suprijanto, E., & Arikunto, S. (2016). Efektivitas pengelolaan kegiatan kelompok kerja guru (KKG) di Kecamatan Rembang Kabupaten Purbalingga. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 9 (2), 141. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v9i2 .12914 Thoha, M. C. (1991). Teknik evaluasi pendidikan . Jakarta: Rajawali Pres. Wartoni, & Kartowagiran, B. (2013).
Evaluasi keefektifan kelompok kerja guru (KKG) pada program bermutu di Kabupaten Batang Jawa Tengah. Jurnal Evaluasi Pendidikan , 1 (1). Retrieved from http://journal.student.uny.ac.id/ojs/i ndex.php/jep/article/view/53