## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 26-33) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN LEMBAR KEGIATAN SISWA (LKS) KIMIA SMA/MA BERBASIS LEARNING CYCLE 5E PADA MATERI LAJU REAKSI
Natalia Diyah Hapsari 1 , Mohammad Masykuri 2 dan Sri Yamtinah 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia nataliadiyah.hapsari@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia mmasykuri@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia jengtina_sp@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengembangkan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) berbasis Learning Cycle  5E ,  (2)  mengetahui  kualitas  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  berbasis Learning  Cycle  5E ,  (3) mengetahui  efektivitas  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  berbasis Learning  Cycle  5E untuk  meningkatkan prestasi belajar siswa. Penelitian dan pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) berbasis Learning Cycle 5E menggunakan prosedur penelitian dan pengembangan dari Borg and Gall yang disederhanakan menjadi 9 tahapan  yaitu:  (1)  penelitian  pendahuluan  dan  pengumpulan  data,        (2)  perencanaan,  (3)  pengembangan produk,  (4)  uji  coba  lapangan  awal,  (5)  revisi  produk  awal,  (6)  uji  coba  pelaksanaan  lapangan,  (7) penyempurnaan  produk  hasil  uji  coba  lapangan,  (8)  uji  coba  pelaksanaan  lapangan,  (9)  penyempurnaan produk  akhir.  Analisis  Data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  kualitatif.  Hasil  Penelitian menunjukkan: (1)  telah berhasil dikembangkan  Lembar Kegiatan Siswa (LKS) berbasis Learning Cycle  5E pada  materi  Laju  Reaksi  yang  dilakukan  berdasarkan  tahapan  penelitian  dan  pengembangan  R&D  yang terdiri  dari  9  tahapan,  (2)  kualitas  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  berbasis Learning  Cycle  5E pada  materi Laju  Reaksi  memiliki  kualitas  sangat  baik  pada  aspek  komponen  kelayakan  isi,  bahasa,  penyajian  dan kegrafisan  dengan  persentase  sebesar  84,06%  berdasarkan  penilaian  siswa    dan  90,88%  berdasarkan penilaian  guru,  (hasil  uji  efektivitas  pada  aspek  pengetahuan  terdapat  perbedaan  antara  kelas  eksperimen (pembelajaran  dengan  menggunakan  model Learning  Cycle  5E disertai  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS) berbasis Learning  Cycle  5E  ) dan  kelas baseline (pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Learning Cycle 5E tanpa disertai Lembar Kegiatan  Siswa (LKS) berbasis Learning Cycle 5E ) ,, sedangkan pada aspek sikap dan keterampilan tidak terdapat perbedaan.
Kata Kunci: Lembar Kegiatan Siswa, Learning Cycle 5E , Laju Reaksi, Efektivitas.

## Pendahuluan
Mata  pelajaran  kimia  mempelajari segala  sesuatu  tentang  zat  yang  meliputi komposisi, struktur, sifat, perubahan, dinamika  dan  energetika  yang  melibatkan keterampilan dan penalaran. Kimia berkaitan dengan  dua  hal  yaitu:  kimia  sebagai  produk dan  sebagai  proses  (kerja  ilmiah),  oleh karena itu pembelajaran kimia harus
memperhatikan  karakteristik  ilmu  kimia sebagai proses dan produk.
Salah satu komponen  yang  memegang peranan  penting  dalam  pembelajaran  adalah adanya  bahan  ajar  dan  media  pembelajaran. Media  pembelajaran  digunakan  oleh  guru untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Media pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran  pada  kurikulum  2013,  adalah media  pembelajaran  yang  mampu  untuk

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 26-33) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
membantu siswa untuk mengamati, menanya, mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi  dan mengkomunikasikan.  Berdasarkan  observasi di beberapa sekolah di  Kabupaten Sukoharjo pada bulan Agustus 2013 sudah menggunakan  bahan  ajar  sesuai  kurikulum 2013,  namun  belum  semua  berkarakter  pada pendekatan saintifik.
Salah  satu  materi  pembelajaran  Kimia di  SMA  adalah  Laju  Reaksi.  Karakteristik dari  materi  laju  reaksi  adalah  adanya pemahaman  konsep  pada  pengertian  laju reaksi,  aplikatif  pada  faktor-faktor  yang mempengaruhi  laju reaksi.  Pada  materi  yang bersifat aplikasi hendaknya dilakukan praktikum  di  laboratorium,  sehingga  siswa dapat  belajar  secara  langsung  dengan  cara mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,
mengasosiasi
dan mengkomunikasikan. Berdasarkan studi pendahuluan dengan pemberian  angket kepada  siswa  di  SMAN  1  Kartasura  materi Laju  reaksi  merupakan  salah  satu  materi kimia  yang  dianggap  sulit  oleh  sebagian siswa,  yang  diperoleh  berdasarkan  angket kebutuhan    siswa  sebanyak  50%  dari  30 orang  siswa  memilih  materi  Laju  Reaksi sebagai materi yang dianggap sulit.  Data ini didukung  oleh  wawancara  dengan  beberapa guru SMA di kabupaten Sukoharjo, beberapa siswa mengalami kesulitan ketika menghitung  orde  reaksi  total,  menghitung kenaikan laju reaksi dan menyebutkan faktor yang mempengaruhi laju reaksi.
Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  yang digunakan di sekolah berisi ringkasan materi, petunjuk praktikum dan soal-soal yang belum menuntun  siswa  untuk  menyusun  konsep sendiri  dan  menghubungkan  materi  dengan kehidupan  sehari-hari.  Lembar  Kegiatan Siswa  (LKS)  yang  telah  ada  belum terintegrasi  sesuai  dengan  kurikulum  2013, berisi  tentang  uraian  materi  dan  soal-soal yang  membantu  siswa  untuk  mengerjakan soal. Demoin dan Jurisoon (2013) mengemukakan  bahwa  pemanfaatan  Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS)  dalam  pembelajaran di  kelas  maupun  pada  pembelajaran  di laboratorium  dengan  model  pembelajaran pemecahan  masalah  dapat  membantu  siswa untuk  menyusun  konsep  yang  dilakukan dengan cara pemecahan masalah.
Model  pembelajaran Learning  Cycle 5E memiliki  lima  tahap  yaitu:  ajakan (engagement) ,  penyelidikan (exploration) ,
penjelasan (explanation) , perluasan
(elaboration) , penilaian (evaluation) . Melalui tahap-tahapan kegiatan pada model pembelajaran Learning  Cycle 5E dan keterlibatan  siswa  secara  aktif,  siswa  dapat menguasai kompetensi-kompetensi yang harus  dicapai  dalam  pembelajaran.  Peran guru dalam pembelajaran dengan menggunakan  model Learning  Cycle 5E
adalah sebagai fasilitator yang membantu dan membimbing  siswa  dalam  pembelajaran. Manfaat dari pembelajaran dengan
menggunakan  model Learning  Cycle 5E adalah meningkatkan interaksi sosial antarsiswa,  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  melakukan  kegiatan  secara langsung, mendorong siswa untuk melakukan pemecahan  masalah,  dan  membantu  siswa membangun  gambaran  mental  dari  gagasan baru  (Barbara cit Aryulina,  2009:  46). Penggunaan  model  pembelajaran  dengan menggunakan Learning  Cycle  5E pada pembelajaran    membantu  siswa  dalam menyusun  pemahaman  konsep  sains (Schlenker et  al., 2010).  Marek  (2008) menemukan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan Learning  Cycle dapat mendorong  siswa  untuk  melakukan kegiatan  penyelidikan  yang  dilakukan dengan cara menyelidiki materi pelajaran, menyusun  sebuah  konsep  selanjutnya menggunakan konsep yang telah diperoleh  dalam  situasi/  permasalahan yang berbeda.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas, maka perlu dilakukan penelitian dan pengembangan  Lembar  Kegiatan  Siswa (LKS)  berbasis Learning  Cycle 5E pada materi  Laju  Reaksi.  Diharapkan  dengan adanya penelitian dan pengembangan Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  menjadi alternatif media pembelajaran yang membantu siswa dalam belajar yang berdampak prestasi siswa dapat meningkat.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  beberapa sekolah,  pada  tahap  penelitian  pendahuluan dan pengumpulan data dilakukan di SMAN 1

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 26-33) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Kartasura,  SMAN  1  Sukoharjo,  SMAN  2 Sukoharjo, SMAN 3 Sukoharjo dan SMAN 1 Polokarto. Tahap pengembangan dan validasi produk  awal  dilaksanakan  di  Universitas Sebelas Maret Surakarta, SMAN 1 Sukoharjo, SMAN 1 Kartasura, dan SMAN 1
Polokarto  pada  kelas  XI  MIA.  Tempat pelaksanaan uji coba lapangan awal, dilakukan  di  SMAN  1  Sukoharjo,  SMAN  1 Kartasura, dan SMAN 1 Polokarto.
Desain  penelitian  ini  merujuk  pada penelitian  dan  pengembangan  dari  Borg  dan Gall  dengan  menyederhanakan  menjadi  9 tahap  yaitu:  1)  penelitian  dan  pengumpulan informasi ( research and information colleting) meliputi  kegiatan  studi  lapangan dan  studi  literatur,                        2)  perencanaan
(planning) ,    meliputi  kegiatan  perencanaan, memilih  basis  yang  sesuai  dan  menentukan format    Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS),  3) pengembangan  produk (develop  preliminary form of product) , meliputi kegiatan membuat desain atau konsep produk yang dikembangkan  dengan  melakukan  diskusi dengan  dosen  pembimbing  4)  uji  coba lapangan  awal (preliminary  filed  testing) , melibatkan  15  orang  siswa  yang  berasal  dari 5  orang  siswa  dari  SMAN  1  Sukoharjo,  5 orang siswa SMAN 1 Kartasura dan 5 orang siswa  SMAN  1  Polokarto,  5)  revisi  produk awal (preliminary  field  testing) ,  merupakan tahap  perbaikan  berdasarkan  saran/  masukan pada  uji  coba  lapangan  awal,  6)  uji  coba pelaksanaan  lapangan (main  field  testing) , melibatkan  30  orang  siswa  yang  masing- masing  berasal  dari  SMAN  1  Sukoharjo, SMAN  1  Kartasura  dan  SMAN  1  Polokarto, 7)  penyempurnaan  produk  hasil  uji  coba lapangan (operational  product  revision) , dilakukan  perdasarkan  saran/  masukan  pada uji  coba  lapangan  8)  uji  coba  pelaksanaan lapangan (operational field testing) , merupakan  penelitian  eksperimen  dengan menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen (kelas yang menggunakan model Learning  Cycle  5E yang  disertai  Lembar Kegiatan  Siswa  berbasis Learning  Cycle 5E )  dan  kelas baseline (model Learning Cycle  5E tanpa  disertai  Lembar  Kegiatan Siswa  berbasis Learning  Cycle  5E )  di masing-masing sekolah di SMAN 1
Sukoharjo, SMAN 1 Kartasura dan SMAN 1
Polokarto . 9)  penyempurnaan  produk  akhir
(final  product  revision) ,  merupakan  tahap perbaikan  berdasarkan  saran  dan  masukan pada uji coba pelaksanaan lapangan.
Subyek  penelitian  pada  tahap  analisis kebutuhan,  dilakukan  dengan  melakukan wawancara  dengan  guru  kimia  di  SMAN  1 Sukoharjo,  SMAN  2  Sukoharjo,  SMAN  3 Sukoharjo, SMAN 1 Kartasura dan SMAN 1 Polokarto.  Subyek  pada  analisis  kebutuhan siswa  dilakukan  dengan  cara  memberikan angket  kepada  siswa  kelas  XII  MIA  di SMAN  1  Kartasura.    Subyek  pada  tahap validasi  terdiri  dari  ahli  materi,  ahli  media, ahli bahasa dan praktisi pendidikan.
Instrumen  yang  digunakan  untuk penelitian terdiri dari Lembar Kegiatan Siswa (LKS),  RPP,  instrumen  penilaian  aspek pengetahuan,  instrumen  penilaian  aspek sikap dan instrumen penilaian aspek keterampilan.  Instrumen  yang  digunakan untuk  analisis  kebutuhan  adalah  angket analisis  kebutuhan  siswa.  Instrumen  yang digunakan  untuk  uji  coba  Lembar  Kegiatan Siswa  (LKS)  adalah  lembar  penilaian terhadap Lembar Kegiatan Siswa (LKS) yang dikembangan.  Semua instrumen yang terdiri dari  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS),  RPP, instrumen  penilaian  aspek  pengetahuan, instrumen penilaian aspek sikap dan instrumen penilaian aspek keterampilan diuji validitas  dengan  menggunakan  Validasi  isi dari Aiken (1985).
Instrumen tes pengetahuan
diujicobakan terlebih dahulu untuk mengetahui  reliabilitas,  tingkat  kesukaran dan  daya  beda  dari  soal  tes  yang  digunakan. Hasil  penilaian  kualitas  Lembar  Kegiatan Siswa  (LKS)  yang  dikembangkan  dianalisis dengan menggunakan perhitungan dari Riduwan  (2012).  Hasil  uji  coba  pelaksanaan lapangan  yang  meliputi  prestasi  belajar  pada aspek  kognitif,  sikap  dan  pengetahuan dihitung dengan menggunakan uji independent  t-test ,  yang  sebelumnya  telah diuji prasyarat normal dan homogen.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data analisis kebutuhan berupa pemberian  angket  kepada  siswa  kelas  XII MIA  di  SMAN  1  Kartasura,  berdasarkan hasil  analisis  angket  diperoleh  hasil  bahwa sebanyak  50%  siswa  memilih  materi  Laju Reaksi  sebagai  materi  yang  sulit  untuk

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 26-33) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dipelajari. Siswa menginginkan media pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk berlatih  mengerjakan  latihan  soal,  sehingga media  pembelajaran  yang  dapat  membantu siswa untuk berlatih mengerjakan latihan soal dan menemukan konsep.
Media
pembelajaran  yang  diinginkan  oleh  siswa adalah Lembar Kegiatan Siswa (LKS).
Angket  yang  diberikan  juga  dapat digunakan  untuk  memperoleh  gambaran siswa  dalam  mempelajari  materi  kimia, dalam  mempelajari  materi  kimia  siswa  lebih cenderung  mengafalkan  rumus-rumus  yang ada.  Hasil  ini  diperoleh  dari  jawaban  siswa yang  menginginkan  media  pembelajaran yang berisi ringkasan rumus-rumus.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  yang dilakukan  diperoleh  hasil  yang  berbeda  dari beberapa  sekolah,  yaitu  ada  beberapa  siswa meskipun  tidak  diwajibkan  untuk  memiliki buku  pegangan  siswa  memiliki  beberapa buku dari beberapa penerbit untuk mempelajari  materi  kimia,  namun  ada beberapa siswa yang hanya memiliki Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS)  yang  dikembangkan oleh  MGMP  untuk  mempelajari  materi kimia.  Lembar  Kegiatan  (LKS)  yang digunakan untuk pembelajaran berisi ringkasan materi dan latihan soal.
Hasil  wawancara  dengan  guru  tentang proses  pembelajaran  adalah:                              1) pembelajaran  dilakukan  oleh  guru  dengan menggunakan  diskusi  interaktif,  dengan tujuan  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengemukan  pendapatnya,  2)  guru telah  memiliki  perangkat  pembelajaran  yang meliputi silabus, RPP, bahan ajar dan Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS),  3)  guru  dalam mengajar  menggunakan  beberapa  buku  dari penerbit  untuk  mengisi  kekurangan  apabila terdapat  kekurangan  atau  miskonsep  pada salah  satu  buku.  Tujuan  dilakukan  kegiatan wawancara yang lain adalah untuk mengetahui  materi  yang  sulit  dipahami  oleh siswa.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan beberapa  guru  di  Kabupaten  Sukoharjo diperoleh  hasil  bahwa  materi  Laju  Reaksi merupakan  materi  yang  sulit  dipahami  oleh siswa setelah
Termokimia
dan Kesetimbangan.  Kesulitan  pada  materi  Laju Reaksi adalah siswa kesulitan dalam menjelaskan
faktor-faktor
yang mempengaruhi Laju Reaksi dalam kehidupan
sehari-hari,  menentukan  besarnya  kenaikan Laju  Reaksi  apabila  suhu  dinaikkan,  maka diperlukan  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS) yang  membantu  siswa  untuk  mengkaitkan konsep-konsep  materi  Laju  Reaksi  dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil  analisis  UAN  SMA  tahun pelajaran  2012/2013  dan  tahun  pelajaran 2013/2014 menunjukkan persentase penguasaan materi siswa SMA di Kabupaten Sukoharjo pada materi Laju Reaksi mengalami penurunan. Persentase
penguasaan  materi  UN  tahun  pelajaran 2012/2013  pada  materi  Laju  Reaksi  sebesar 72,57  sedangkan  penguasaan  materi  UN tahun  2013/2014  sebesar  70,46.  Materi  Laju Reaksi  yang  digunakan  sebagai  soal  UN 2012/2013  merupakan  soal  perhitungan  Laju Reaksi.  Soal  pada  UN  tahun  2013/2014 merupakan  soal  analisis  faktor-faktor  yang mempengaruhi Laju Reaksi.
Hasil  analisis  angket  pemenuhan  8 Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP),  nilai gap tertinggi  di  SMAN  1  Kartasura  terletak pada  terletak  pada  standar  penilaian  sebesar 2,32%,  standar  2  proses  sebesar  1,85%  dan standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan sebesar 1,39. Hasil analisis 8 SNP di SMAN 1  Polokarto  nilai gap tertinggi  terletak  pada standar  kompetensi  lulusan  sebesar  7,41; standar  penilaian  sebesar  7,41;  standar pendidik  dan  tenaga  kependidikan  sebesar 5,56;  dan  standar  proses  sebesar  4,63. Standar proses berhubungan dengan perangkat  pembelajaran  yang  digunakan dalam pembelajaran dan media pembelajaran yang digunakan.
Analisis  studi  literatur  Pembelajaran dengan  menggunakan  model Learning  Cycle 5E membantu  siswa  untuk  menyusun  dan mengkaitkan
pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari (Bilica, 2012). Pembelajaran dengan
menggunakan Learning  Cycle  5E merupakan  pembelajaran yang  menekankan  pada  pengalaman  siswa, pada  model  pembelajaran  ini  terdapat beberapa  tahapan  yang  meliputi  mengajak siswa untuk membangun    pengetahuan awal, pemberian  motivasi  kepada  siswa  yang mendorong  pemecahan  masalah,  mendorong siswa  menyelidiki  permasalahan,  untuk menjelaskan  ide  dan  penemuan  baru  pada situasi  yang  baru,  dan  kesempatan  untuk

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 26-33) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
memperluas  pemahaman  pada  situasi  yang baru  yang  lebih  menarik  (Schlenker et  al., 2010).  Pembelajaran  dengan  menggunakan model Learning  Cycle  5E juga  dapat meningkatkan  sikap  siswa  terhadap  sains (Long Lin et al, 2010).
Tahap  perencanaan  meliputi  kegitan menentukan  indikator  pembelajaran  pada materi Laju Reaksi, menetukan bahan materi Laju  reaksi,  menetukan  model  pembelajaran yang  dipilih,  menentukan  format  visualisasi isi Lembar Kegiatan Siswa (LKS).
Pengembangan draft  awal disusun berdasarkan  pada  indikator  pembelajaran, materi yang dikembangkan, model pembelajaran  yang  dipilih,  dan  format  serta visualisasi  dari  Lembar  Kegiatan  Siswa (LKS) yang dikembangkan. Pada pengembangan  draft  awal  juga  dilakukan penilaian  dari  beberapa  ahli  yang  meliputi ahli  materi,  ahli  media,  ahli  bahasa,  dan praktisi  pendidikan  dengan  tujuan  untuk mengetahui kualitas kelayakan dari penilaian para ahli. Berdasarkan perhitungan data hasil penilaian para ahli terhadap Lembar Kegiatan Siswa  (LKS)  berbasis Learning  Cycle  5E diperoleh  hasil  bahwa  Lembar  Kegiatan Siswa  (LKS)  yang  dikembangkan  valid dengan  peroleh  nilai  validasi  Aiken  antara 0,78-1,00. Instrumen dikatakan valid berdasarkan  validasi  Aiken  (1985)  apabila skor  yang  diperoleh  lebih  dari  0,78  (jika jumlah rater sebanyak 6 orang).
Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  yang telah dikembangkan selanjutnya diujicobakan pada uji coba lapangan awal, yang dilakukan dengan  cara memberikan angket  kepada  5 orang  siswa  di  kelas  XII  di  SMAN  1 Sukoharjo,  5  orang  siswa  di  kelas  XII SMAN 1 Kartasura dan 5 orang siswa di kelas  XII  SMAN  1  Polokarto.  Hasil perhitungan pada uji coba lapangan awal dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Coba Lapangan Awal Apek Siswa Guru Ps (%) Kategori Ps (%) Kategori Isi Materi 79,72 B 87,50 SB Bahasa 79,44 B 91,67 SB Penyajian 82,08 SB 93,75 SB Kegrafisan 78,85 B 97,92 SB Rata-Rata 80,00 B 92,16 SB
Keterangan: SB = Sangat Baik B = Baik Ps = Persentase Skor
Data  hasil  penilain  siswa  terhadap kualitas  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  yang dikembangkan diperoleh nilai rata-rata persentase  skor  sebesar  80  yang  menunjukkan bahwa  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  yang dihasilkan  memiliki  kategori  baik,  sedangkan dari  hasil  penilaian  guru  diperoleh  nilai  rata- rata  sebesar  92,16  yang  menunjukkan  bahwa Lembar Kegiatan Siswa (LKS) yang dikembangkan  memiliki  kategori  sangat  baik.
Produk  dikatakan  baik  apabila  perolehan persentase > 61% (Riduwan, 2012). Berdasarkan penilaian siswa dan guru pada uji lapangan  awal  diperoleh  hasil  bahwa  Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS)  berbasis Learning Cycle 5E layak digunakan uji coba selanjutnya dengan  beberapa    perbaikan  untuk  uji  coba lapangan. Hasil uji coba lapangan dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Uji Coba Lapangan
Apek Siswa Guru Ps (%) Kategori Ps (%) Kategori Isi Materi 79,81 B 89,58 SB Bahasa 83,15 SB 91,67 SB Penyajian 82,15 SB 93,75 SB Kegrafisan 88,96 SB 98,44 SB Rata-Rata 82,09 SB 93,01 SB Data  hasil  penilain  siswa  terhadap  kualitas Lembar Kegiatan Siswa (LKS) yang dikembangkan diperoleh nilai rata-rata persentase skor sebesar 82,09 yang menunjukkan  bahwa  Lembar  Kegiatan  Siswa (LKS)  yang  dihasilkan  memiliki  kategori sangat  baik,  sedangkan  dari  hasil  penilaian guru  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  93,01 yang  menunjukkan  bahwa  Lembar  Kegiatan Siswa  (LKS)  yang  dikembangkan  memiliki kategori  sangat  baik.  Hasil  perbaikan  pada  uji coba  lapangan  dilakukan  untuk  uji  coba pelaksanaan lapangan. Hasil uji coba pelaksanaan lapangan dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Uji Coba Lapangan
Apek Siswa Guru Ps (%) Kategori Ps (%) Kategori Isi Materi 82,34 B 87,50 SB Bahasa 83,65 SB 90,00 SB

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 26-33) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Penyajian 82,26 SB 88,75 SB Kegrafisan 92,44 SB 98,75 SB Rata-Rata 84,06 SB 90,88 SB
Data  hasil  penilaian  siswa  terhadap kualitas  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  yang dikembangkan diperoleh nilai rata-rata persentase skor sebesar 84,06 yang menunjukkan  bahwa  Lembar  Kegiatan  Siswa (LKS)  yang  dihasilkan  memiliki  kategori sangat  baik,  sedangkan  dari  hasil  penilaian guru  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  90,88 yang  menunjukkan  bahwa  Lembar  Kegiatan Siswa  (LKS)  yang  dikembangkan  memiliki kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  penilaian siswa  dan  guru  pada  uji  coba  pelaksanaan lapangan  diperoleh  hasil  bahwa  Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS)  berbasis Learning Cycle 5E layak digunakan untuk pembelajaran dengan beberapa perbaikan.
Pada uji coba lapangan juga dilakukan uji  efektivitas  untuk  melihat  perbedaan  antara kelas  eksperimen  (kelas  yang  menggunakan model Learning  Cycle  5E yang  disertai Lembar  Kegiatan  Siswa  berbasis Learning Cycle 5E ) dan kelas baseline (model Learning Cycle  5E tanpa  disertai  Lembar  Kegiatan Siswa berbasis Learning Cycle 5E ) di masing- masing sekolah di SMAN 1 Sukoharjo, SMAN 1  Kartasura  dan  SMAN  1  Polokarto . Kelas yang dipakai untuk uji sefektivitas sebelumnya telah diuji normal dan homogenitas.
Data  yang  diperoleh  pada  uji  coba pelaksanaan  lapangan  meliputi  data  hasil belajar aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan di SMAN 1 Sukoharjo terangkum dalam Tabel 4.
Tabel  4.  Data  penilaian  Uji  Coba  pelaksanaan  Lapangan di SMAN 1 Sukoharjo Apek Kelas Eksperimen Kelas Baseline Mean SD Mean SD Pengetahuan 86,49 9,62 80,65 12,21 Sikap 87,21 4,54 85,25 4,12 Keterampilan 87,56 4,49 93,33 3,73 Tabel 5.  Data  penilaian  Uji  Coba  Pelaksanaan Lapangan di SMAN 1 Kartasura Apek Kelas Eksperimen Kelas Baseline Mean SD Mean SD Pengetahuan 76,31 10,13 72,04 10,33 Sikap 83,38 4,18 81,94 2,99 Keterampilan 81,40 5,62 81,48 6,39
Tabel 6. Data  penilaian  Uji  Coba  Pelaksanaan Lapangan di SMAN 1 Polokarto Apek Kelas Eksperimen Kelas Baseline Mean SD Mean SD Pengetahuan 72,33 7,06 68,75 6,76 Sikap 85,11 2,78 84,90 2,37 Keterampilan 81,33 3,22 80,41 5,06 Tabel 7. Data  penilaian  Uji  Coba  Pelaksanaan Lapangan Apek Kelas Eksperimen Kelas Baseline Mean SD Mean SD Pengetahuan 78,76 10,85 74,00 11,22 Sikap 85,22 4,26 83,99 3,59 Keterampilan 83,56 5,47 82,88 5,78
Berdasarkan  hasil  uji  coba  pelaksanan lapangan  diperoleh  hasil  bahwa  prestasi belajar  aspek  pengetahuan  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas baseline . Nilai rata-rata prestasi belajar kelas eksperimen  sebesar  78,76  dan  nilai  rata-rata prestasi  belajar  kelas baseline sebesar  74,00.
Nilai  rata-rata  prestasi  belajar  aspek  sikap kelas  eksperimen  sebesar  85,22  dan  nilai rata-rata  prestasi  belajar  pada  aspek  sikap kelas baseline sebesar  83,99.  Nilai  rata-rata prestasi belajar siswa pada aspek keterampilan kelas eksperimen sebesar 83,56 dan nilai rata-rata prestasi belajar pada aspek keterampilan kelas baseline sebesar 82,88.
Uji efektivitas dilakukan untuk melihat perbedaan  prestasi  belajar  kelas  eksperimen dan  kelas baseline .  Pada  uji  pelaksanaan lapangan  diperoleh  data    prestasi  belajar aspek  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan. Data  yang  diperoleh  selanjutnya  diuji prasyarat analisis yang meliputi uji normalitas dan homogenitas untuk menentukan  statistik  uji  yang  digunakan. Ringkasan  hasil  analisis  uji  pelaksanaan lapangan dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Analisis Data Uji Efektivitas Sekolah Kesimpulan Pengetahuan Sikap Keterapilan SMAN 1 Sukoharjo Ada Beda Tidak Ada Beda Tidak Beda SMAN 1 Kartasura Ada Beda Tidak Beda Tidak Beda SMAN 1 Polokarto Ada Beda Tidak Beda Tidak Beda Uji efektivitas dari kelas eksperimen dan kelas baseline diukur  dengan  menggunaan uji-t  dengan  menggunakan software PASW 18.  Berdasarkan  temuan  di  lapangan  siswa

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 26-33) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
yang  diberi  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS) berbasis Learning  Cycle  5E lebih  antusias untuk  belajar  daripada  siswa  kelas baseline . Pembelajaran menggunakan Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS)  berbasis Learning Cycle  5E memperoleh  nilai  rata-rata  yang lebih  tinggi  pada  aspek  pengetahuan. Berdasarkan  temuan  di  lapangan  siswa  yang menggunakan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) berbasis Learning  Cycle  5E lebih  tertarik mengikuti pembelajaran, karena dalam pembelajaran  guru  menggunakan  Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS)  yang  belum  pernah digunakan  sebelumnya.  Siswa  tertarik  untuk mengikuti pembelajaran dengan menggunakan Lembar Kegiatan Siswa
Melalui  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS) berbasis Learning  Cycle  5E siswa  dapat membangun  konsep  pada  materi  laju  reaksi berdasarkan tahap-tahap pada model pembelajaran Learning  Cycle  5E ,  konsep- konsep  yang  telah  dibangun  akan  tersimpan, sehingga  pada  saat  mengerjakan  soal  siswa dengan  mudah  menggunakan  konsep  yang telah diperoleh.
Pada  penilaian  sikap  dan  keterampilan nilai Asymp.  Sig  (2-tailed) lebih  besar  dari 0,05,  maka  Ho  diterima  yang  artinya  nilai rata-rata kelas eksperimen dan kelas baseline tidak  terdapat  perbedaan  (sama).  Hasil belajar  pada  aspek  sikap  dan  keterampilan pada kelas eksperimen (pembelajaran dengan menggunkan  model Learning  Cycle  5E menggunakan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) berbasis Learning  Cycle  5E )  dan  kelas baseline (pembelajaran dengan menggunakan model
Learning Cycle 5E
tanpa menggunakan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) berbasis Learning  Cycle  5E )  tidak  terdapat perbedaan. Hasil ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan Jang et al., (2010) pembelajaran  melalui  aktivitas  sains  dengan model  pembelajaran Learning  Cycle  5E mampu  untuk  meningkatkan  sikap  siswa. Pada  penelitian  ini  diperoleh  hasil  bahwa kelas  eksperimen  dan  kelas baseline yang menggunakan  model  pembelajaran Learning Cycle  5E yang  sama  tidak  berpengaruh terhadap  prestasi  siswa  pada  aspek  sikap, karena model yang digunakan dalam pembelajaran  sama.  Media  pembelajaran yang  digunakan  pada  satu  materi  pelajaran dan  berlangsung  hanya  beberapa  kali
pertemuan  tidak  berpengaruh  terhadap  sikap siswa.  Sikap  siswa  sudah  terbentuk  dari kebiasaan yang sudah dilakukan di sekolah.
Pada penelitian ini juga diperoleh hasil bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  pada  aspek keterampilan  baik  siswa  yang  menggunakan Kegiatan  Siswa  (LKS)  berbasis Learning Cycle  5E )  maupun  menggunakan  Lembar Kegiatan Siswa (LKS) yang biasa digunakan di  sekolah.  Siswa  yang  sudah  terbiasa melakukan praktikum pada proses pembelajaran  menghasilkan  prestasi  belajar aspek  keterampilan  yang  sama,  meskipun menggunakan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) yang digunakan berbeda.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan  yang  diperoleh  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Penelitian  dan  pengembangan  Lembar
Kegiatan Siswa (LKS) berbasis Learning  Cycle  5E pada  materi  Laju Reaksi  dilakukan  berdasarkan  tahapan penelitian  dan  pengembangan  yang meliputi:           1) tahap penelitian dan pengumpulan data, 2) tahap perencanaan,  3)  tahap  pengembangan draft produk, 4) uji coba lapangan awal, 5)  merevisi  hasil  uji  coba,  6)  uji  coba lapangan,                 7) penyempurnaan produk  hasil  uji  coba  lapangan,  8)  uji pelaksanaan lapangan, dan 9)
penyempurnaan produk akhir.
2. Kualitas  Lembar  Kegiatan Siswa  (LKS) berbasis Learning Cycle 5E pada materi Laju  Reaksi  memiliki  kualitas  sangat baik  pada  aspek  komponen  kualitas  isi, bahasa, penyajian dan kegrafisan dengan persentase  sebesar  84,06%  penilaian siswa  dan 90,88% penilaian dari guru. 3. Hasil uji efektivitas pada aspek pengetahuan  terdapat  perbedaan  antara kelas  eksperimen  dan  kelas baseline , sedangkan  pada  aspek  sikap  dan keterampilan tidak terdapat perbedaan.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan maka direkomendasikan:
1. Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  berbasis Learning  Cycle  5E dapat  digunakan untuk pembelajaran di kelas XI SMA di seluruh  SMA/MA  dengan  berbagai kategori tinggi, sedang dan rendah.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 26-33) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
2. Sebelum melakukan pembelajaran dengan  menggunakan  Lembar  Kegiatan Siswa  (LKS)  berbasis Learning  Cycle
5E hendaknya guru memberikan bimbingan  yang  lebih  pada  tahap penyelidikan  agar  tujuan  pembelajaran tercapai.

## Daftar Pustaka
Aiken,  L  R.  1985.  Three  Coefficients  for Analyzing The Reliability and
Validity  of  Ratings. Educational  and
Psychological Measurement, 45: 131- 142.
Aryulina,  D.  2009.  Implementation  of 5E Learning Cycle to Increase Students’ Inquiry Skills
and Biology
undersanding. Jurnal  Kependidikan Triadik. 12, 45-55.
Borg,  W.R  dan  Gall,  M.  D.  1983. Educational Research an Introduction . New York and London: Longman Inc.
Anonim.  2013. Laporan  Hasil  Ujian  Nasional SMA/MA Tahun Pelajaran
2012/2013 . Jakarta: Depdiknas. ______.2014. Laporan  Hasil  Ujian  Nasional
SMA/MA Tahun Pelajaran 2013/2014 . Jakarta: Depdiknas.
Demoin, D.W. dan Jurisson, S.S. 2013. Chemical
Kinetics Laboratory Discussion
Worksheet. Journal  of  Chemical Education, 90: 1200-1202.
Jang,  L.L.,  Meng,  F.C.,  Ying,  C.C.,  dan  Hsiao, W.L.  2014.  Learning  Activities  that Combine  Science  Magic  Activities with  the 5E Instructional  Model  to Influence Secondary-School Students’Attitudes to Science.
Eurasia  Journal  of  Mathematics, Science  &  Technology Education, 10 (5): 415-426.
Riduwan.  2008. Skala  Pengukuran  Variabel-
variabel
Penelitian . Bandung:
Alfabeta.
Schlenker, R.M., Blanke, R., dan Pater, M. 2010. Using  the 5E Learning  Cycle Sequence  with  Carbon  Dioxide.
Science Activities: Classroom
Project  and  Curriculum  Ideas, 44
(3): 83-86.
Marek,  E.A.  2008.  Why  the  Learning  Cycle. Journal of Elementary Science
Education, 30 (3): 63