Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Instrumen  Asesmen  Berbasis  Literasi  Sains  Tentang  Materi Keanekaragaman Hayati
Rizka Putri Alti 1 *, Lufri 2 , Helendra 3 , Relsas Yogica 4
1,2,3,4 Jurusan Biologi, Universitas Negeri Padang, Padang, Sumatera Barat, Indonesia

## A B S T R A K
Hasil  penelusuran  data  penelitian  PISA  menunjukkan  bahwa  posisi literasi  sains  siswa  Indonesia  masih  berada  di  peringkat  10  terakhir dibandingkan  negara  lainnya.  Hal  tersebut  menunjukkan  kurangnya keterampilan  peserta  didik  Indonesia  menyelesaikan  soal  PISA. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  instrumen  asesmen berbasis  literasi  sains  tentang  materi  keanekaragaman  hayat.  Jenis penelitian ini yaitu penelitian pengembangan (Research and Development)  dengan  model  pengembangan  4-D.  Subjek  penelitian terdiri  dari  36  orang  peserta  didik  kelas  X  dan  validator  terdiri  dari  3 orang  dosen  dan  1  orang  guru.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini berupa lembar validasi. Jenis data dalam penelitian ini yaitu data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Dalam  penelitian  pengembangan  ini metode  dan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  instrumen  asesmen  berbasis literasi  sains  yang  sangat  valid  secara  logis  dengan  persentase  90,54%  dan  valid  secara  empiris dengan  rentangan  0,33-0,75  untuk  soal  pilihan  ganda,  rentangan  0,42-0,80  untuk  uraian.  Hasil penilaian kepraktisan oleh guru dengan persentase 93,88% dan oleh peserta didik dengan persentase 92,31%. Hasil reliabilitas tinggi dengan rentangan 0,69) ntuk soal pilihan ganda dan reliabilitas sangat tinggi  dengan  rentangan  0,86  untuk  soal  uraian.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan bahwa instrumen asesmen berbasis literasi sains tentang materi keanekaragaman hayati kelas dapat dikatakan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

## A B S T R A C T
The results of the search for PISA research data show that the scientific literacy position of Indonesian students  is  still  in  the  last  10  ranks  compared  to  other  countries.  This  shows  the  lack  of  skills  of Indonesian students  to solve PISA  questions. This study aims to produce an assessment instrument based  on  scientific  literacy  on  the  subject  of  biodiversity.  This  type  of  research  is  research  and development with a 4-D development model. The research subjects consisted of 36 students of class X  and  the  validator  consisted  of  3  lecturers  and  1  teacher.  The  instrument  used  in  this  study  was  a validation sheet. The types of data in this study are qualitative and quantitative data. In the research, the  methods  and  techniques  of  data  analysis  used  were  descriptive  qualitative  and  quantitative analysis.  The  results  showed  that the  scientific  literacy-based  assessment  instrument  was  very  valid logistically  with  a  proportion  of  90,54%  and  empirically  valid  with  a  range  of  0,33-0,75  for  multiple- choice,  a  range  of  0,42-0,80  for  description.  The  results  of  the  practicality  assessment  by  teachers with a proportion of 93,88% and by students with a proportion of 92,31%. The reliability results with  a range  of  0,69)  for  multiple-choice  questions  and  very  high  reliability  with  a  range  of  0.86  for  the description of the questions. So, it can be said that scientific literacy-based instruments on biodiversity material can be said to be feasible to use in the learning process.

## 1. Pendahuluan
Posisi  literasi  sains  siswa  Indonesia  menurut  penelitian  PISA  oleh  OECD  diketahui  berada  di peringkat 10 terakhir dibandingkan Negara lainnya. Hal tersebut menunjukkan kurangnya keterampilan peserta  didik  Indonesia  untuk  menyelesaikan  soal  PISA.  Pada  soal  literasi  sains  PISA,  individu  diuji kemampuan  pengetahuan  ilmiahnya  untuk  mengidentifikasi  pertanyaan,  menjelaskan  fenomena  ilmiah, dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti dari masalah yang dipersoalkan (Afriana et al., 2016; Hapsari

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received February 10, 2021 Revised February 13, 2021 Accepted March 25, 2021 Available online April 25, 2021

## Kata Kunci:
Instrument, Literasi Sains, Biologi
Keywords: Instrument, Scientific Literacy, Biology
et  al.,  2019;  Khayati  &  Raharjo,  2020) .  Literasi  sains  berkaitan  dengan  kemampuan  siswa  dalam memahami informasi, ilmu pengetahuan dan fakta yang ada dalam kehidupan sehari-hari (Afriana et al., 2016; Puspitasari, 2015; Wen et al., 2020) . Literasi sains tidak hanya menitikberatkan pada pengetahuan sains, tetapi  juga keterampilan sains. Aspek keterampilan literasi sains antara lain keterampilan proses sains,  pengambilan  keputusan  dalam  isu-isu  sosial  ditinjau  dari  segi  sains  ( socio  scientific  issue )  serta pemecahan masalahnya (Ardianto & Rubini, 2016; Septiani et al., 2019; Yuliati, 2017) . Aspek keterampilan literasi sains tersebut hendaknya dilatih kepada siswa dalam pembelajaran sains di kelas.
Namun, pada kenyataannya dalam pelaksanaannya belum banyak sekolah menerapkan soal-soal yang mengaitkan dengan fenomena sehari-hari sehingga belum dapat digunakan untuk mengukur literasi sains  siswa.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan,  diketahui  bahwa  instrumen asesmen  pembelajaran  biologi  belum  sepenuhnya  mengarah  pada  keterampilan  bernalar  dan  berpikir kritis. Dalam ranah kognitif taksonomi bloom, rumusan soal yang melibatkan keterampilan bernalar dan berpikir  kritis  berada  pada  tingkatan  C3  hingga  C6.  Hasil  ini  diperkuat  oleh  analisis  melalui  pedoman evaluasi instrumen terhadap soal ujian yang pernah dikembangkan oleh guru mata pelajaran biologi kelas X  SMA.  Distribusi  tingkat  kognitif  soal  ujian  tengah  semester  I  mata  pelajaran  biologi  kelas  X  SMA dominan berada pada level C1 dan C2, seharusnya distribusi soal merata untuk semua tingkatan kognitif taksonomi bloom.
Berdasarkan  angket  respon  oleh  guru  mata  pelajaran biologi  kelas  X  juga  menunjukkan  bahwa guru belum mengenal asesmen literasi sains serta masih asing dengan istilah literasi sains dan PISA. Hal ini disebabkan kurangnya informasi yang didapatkan oleh guru. Hal ini juga sejalan dengan penyebaran angket yang penulis lakukan terhadap 10 orang peserta didik kelas X diketahui belum pernah melakukan tes literasi sains PISA atau tes lain yang sejenisnya. Selain itu, diketahui pula bahwa soal-soal ujian yang digunakan  belum  memuat  ketiga  kompetensi  literasi  sains,  soal-soal  tersebut  hanya  memuat  15%  soal tentang  menjelaskan  fenomena  ilmiah,  sementara  soal  evaluasi  dan  merancang  penyelidikan  ilmiah, menafsirkan  data  dan  bukti  ilmiah  tidak  ditemukan  sehingga  soal  tersebut  belum  memenuhi  kriteria kompetensi literasi sains yang ditetapkan oleh PISA. Untuk 85% soal lainnya merupakan soal-soal yang tidak masuk dalam kategori kompetensi literasi sains PISA.
Kondisi tersebut jika dibiarkan akan berdampak pada proses dan hasil pembelajaran di sekolah tersebut. Maka diperlukan solusi atas permasalahan tersebut. Salah satu upaya yang dapat dilakukan ialah dengan  mengembangkan  sebuah  instrumen  asesmen  berbasis  literasi  sains  yang  dapat  digunakan  dan diadaptasi  oleh  guru  untuk  diterapkan  dalam  evaluasi  pembelajaran.  Pemilihan  materi  untuk mengembangkan soal-soal yang memenuhi kriteria ketercapaian literasi sains disesuaikan dengan kriteria yang  ditetapkan  PISA.  PISA  2018  menilai  pengetahuan  ilmiah  menggunakan  konteks  yang  mengangkat permasalahan secara relevan yang dikategorikan menjadi lima aplikasi ilmu pengetahuan dan teknologi, salah  satunya  adalah  biodiversitas  atau  keanekaragaman  hayati (OECD,  2019) .  Belum  banyak  kajian mengenai pengembangan instrumen asesmen berbasis literasi sains pada materi biodiversitas.
Beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Fadillah,  2017) menemukan  bahwa  instrumen  penilaian  untuk  mengukur  keterampilan  proses  sains siswa  SMA  dikatakan  layak  ditinjau  dari  karakteristik  standar  tes.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan oleh (Supahar  &  Prasetyo,  2015) menemukan  bahwa  instrumen  yang  dikembangkan  dapat  digunakan untuk  meng-  ukur  kemampuan  inkuiri  mata  pelajaran  fisika  siswa  SMA.  Kemudian  penelitian  lain  juga menemukan bahwa instrumen tes berbasis literasi sains untuk memetakan critical thinking dan practical skills  pada  materi  sistem  peredaran  darah  dinyatakan  valid  secara  teoritis  maupun  empiris (Khayati  & Raharjo,  2020) .  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menghasilkan  instrumen  asesmen  berbasis  literasi  sains tentang materi keanekaragaman hayati kelas X SMA.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  dikembangkan  berdasarkan  tahapan- tahapan  model  4D  yang  terdiri  atas  4  tahap  yaitu:  Pendefinisian  ( define ),  Perancangan (design), Pengembangan (develop) ,  Penyebaran  ( disseminate) (Tegeh  &  Kirna,  2010) .  Tahap  pendefinisian bertujuan  untuk  menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat-syarat  yang  dibutuhkan  dalam  pengembangan pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini meliputi analisis awal-akhir, analisis peserta didik, analisis  soal  ujian,  dan  analisis  kurikulum.  Tahap  kedua  adalah  perancangan  ( design )  dengan  kegiatan yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  merancang  instrumen  asesmen  berbasis  literasi  sains.  Tahap selanjutnya  iala  tahap  pengembangan  ( development ).  Tahap  ini  bertujuan  untuk  menguji  validitas, praktikalitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda instrumen asesmen yang dikembangkan. Subjek penelitian terdiri dari 36 orang peserta didik kelas X SMAN 3 Pariaman dan validator terdiri dari 3 orang dosen FMIPA UNP dan 1 orang guru SMAN 3 Pariaman. Instrumen yang digunakan dalam penelitian
ini  berupa  lembar  validasi.  Jenis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Dalam penelitian pengembangan ini metode dan teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  dari  penelitian  pengembangan  ini  adalah  sebuah  produk  instrument  asisemen  berbasis literasi  sains  tentang  materi  keanekaragaman  hayati  kelas  X  SMA  yang  dikembangkan  berdasarkan tahapan-tahapan  model  pengembangan  4D  dan  telah  melalui  beberapa  tahap  uji  coba  serta  sudah dilakukan  revisi  menurut  saran  dan  kritik  masukan  yang  diberikan.  Proses  pengembangan  instrumen asesmen berbasis literasi sains tentang materi keanekaragaman hayati kelas X SMA ini terdiri atas 4 tahap yaitu: Pendefinisian ( define ), Perancangan (design), Pengembangan (develop) , Penyebaran ( disseminate). Tahap  pendefinisian  bertujuan  untuk  menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat-syarat  yang dibutuhkan  dalam  pengembangan  pembelajaran.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  meliputi  (1) analisis  awal-akhir,  (2)  analisis  peserta  didik,  (3)  analisis  soal  ujian,  dan  (4)  analisis  kurikulum.  Pada kegiatan analisis awal-akhir ini dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang permasalahan dalam asesmen  pembelajaran.  Kegiatan  dimulai  dengan  pengisian  angket  oleh  dua  orang  guru  kelas  X  SMA Negeri 3 Pariaman pada bulan oktober 2020. Angket tersebut berisikan pertanyaan tentang asesmen yang digunakan  oleh  guru  dan  pengetahuan  guru  tentang  literasi  sains.  Hasil  analisis  angket  observasi  guru diperoleh  informasi  bahwa  kedua  guru  mata  pelajaran  biologi  di  sekolah  tersebut  belum  sepenuhnya mengetahui  istilah  tentang  literasi  sains  oleh  PISA,  padahal  dalam  kurikulum  2013  literasi  sains menggunakan pendekatan ilmiah menuntut guru untuk mengembangkan literasi sains terhadap peserta didik.  Kegiatan  kedua  yaitu  analisis  peserta  didik.  Kegiatan  pada  tahap  ini  yaitu  observasi  terhadap peserta didik kelas X SMA Negeri 3 Pariamana menggunakan angket observasi. Pertanyaan yang diajukan berupa soal-soal yang pernah dikerjakan peserta didik dan pengetahuan tentang literasi sains. Dari hasil analisis  angket  diketahui  bahwa  pada  proses  evaluasi  pembelajaran  asesmen  yang  digunakan  masih berfokus  pada  soal-soal  yang  dominan  bersifat  hafalan,  serta  soal  yang  diujikan  oleh  guru  di  sekolah masih  banyak  pada  kategori  sedang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  asesmen  yang  digunakan  dalam pembelajaran belum berbasis literasi sains, sehingga perlu dikembangkan asesmen berbasis literasi sains untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik.  Kegiatan  ketiga  ialah  analisis  soal  ujian. Analisis soal ujian dilakukan untuk mengetahui soal ujian yang digunakan oleh sekolah. Dari hasil analisis soal  ujian  tengah  semester  I  kelas  X  mata  pelajaran  biologi  SMA  Negeri  3  Pariaman  tahun  ajaran 2020/2021  diketahui  bahwa  asesmen  yang  digunakan  belum  sepenuhnya  menerapkan  instrumen berbasis literasi sains. Kemudian kegiatan terakhir ialah analisis kurikulum. Analisis kurikulum dilakukan sebagai  dasar  dalam  merumuskan  instrumen  asesmen  berbasis  literasi  sains  tentang  materi keanekaragaman hayati kelas X. Kegiatan ini dilakukan dengan cara meninjau kurikulum yang digunakan oleh sekolah. Hasil angket observasi terhadap guru, diketahui SMA Negeri 3 Pariaman sudah menerapkan kurikulum 2013.
Tahap kedua adalah tahap perancangan yang bertujuan merancang instrumen asesmen berbasis literasi sains. Tahap ini diawali dengan pemilihan aplikasi. Pemilihan aplikasi bertujuan untuk membantu memudahkan  dalam  tahap  perancangan  pembuatan  instrumen  asesmen.  Perancangan  instrumen dilakukan  dengan  menggunakan  aplikasi Microsoft  Office  Word  2007 .  Komponen-komponen  dalam instrumen ini meliputi cover luar, cover dalam, petunjuk pengerjaan instrumen, soal-soal, lembar jawaban, dan kunci jawaban yang dilengkapi dengan pedoman penskoran. Kemudian selanjutnya ialah pemilihan format.  Pada  tahap  ini  dilakukan  pemilihan  format  untuk  menyiapkan  kerangka  instrumen  asesmen berbasis literasi sains untuk materi keanekaragaman hayati kelas X. Pemilihan format akan menentukan bentuk tampilan dari asesmen yang akan dikembangkan. Format yang dipilih harus menarik, jelas, tidak mengganggu dan memberikan kemudahan kepada peserta didik dalam menyelesaikan soal-soal berbasis literasi  sains.  Kegiatan  selanjutnya  ialah  perancangan  awal.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap perancangan  awal  meliputi  hal-hal  berikut  ini  diantaranya  ialah  (1)  menganalisis  KD  sesuai  dengan kompetensi  literasi  sains , (2)  merancang  kisi-kisi  soal  materi  keanekaragaman  hayati  kelas  X,  (3) merancang  butir  soal  sesuai  dengan  kisi-kisi  soal  materi  keanekaragaman  hayati  kelas  X,  4) mempersiapkan kunci jawaban.
Tahap  ketiga  adalah  tahap  pengembangan.  Tahap  ini  bertujuan  untuk  menguji  validitas, praktikalitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda instrumen asesmen yang dikembangkan. Hasil analisis validitas logis instrumen asesmen berbasis literasi sains dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Validitas Logis Instrumen Asesmen Berbasis Literasi Sains.
No. Aspek Penilaian Nilai Validitas (%) Kriteria 1. Isi (Materi) 88,97 Valid 2. Konstruksi 90,41 Sangat valid 3. Bahasa 91,40 Sangat valid 4. Teknik 91,40 Sangat valid Rata-Rata 90,54 Sangat Valid
Berdasarkan  data  yang  telah  didapatkan  dari  hasil  analisis  validitas  instrumen  asesmen  telah memenuhi kriteria valid dengan nilai rata-rata validitas yaitu 90,54%. Adapun aspek penilaian validitas logis  pada  instrumen  asesmen  berbasis  literasi  sains  ini  yaitu  aspek  isi/materi,  konstruksi,  bahasa  dan teknik.  Aspek  isi/materi  untuk  instrumen  asesmen  yang  dikembangkan  dinyatakan  valid  oleh  validator dengan  nilai  validitas  yaitu  88,97%.  Aspek  konstruksi  untuk  instrumen  asesmen  yang  dikembangkan dinyatakan sangat valid oleh validator dengan nilai validitas yaitu 90,41%. Aspek bahasa, nilai validitas yang  diperoleh  yaitu  91,40%.  Ditinjau  dari  aspek  teknik,  nilai  validitas  yang  diperoleh  yaitu  91,40%. Penilaian ini berkaitan dengan teknik penulisan yaitu jenis huruf yang digunakan, ukuran huruf, gambar, grafik  dan  juga  tabel  yang  terdapat  pada  soal.  Berdasarkan  penilaian  yang  diberikan  oleh  validator menunjukkan  aspek  ini  sudah  tercapai.  Uji  praktikalitas  instrumen  asesmen  dilakukan  terhadap  satu orang  guru  dan 36 peserta  didik kelas X SMAN 3 Pariaman. Hasil analisis praktikalitas oleh  guru dapat dilihat pada Tabel 2 dan hasil analisis praktikalitas oleh peserta didik dapat dilihat dalam Tabel 3.
Tabel 2. Hasil Analisis Praktikalitas Instrumen Asesmen Berbasis Literasi Sains oleh Guru.
No. Aspek Penilaian Nilai Praktikalitas (%) Kriteria 1. Petunjuk Soal 100,00 Sangat Praktis 2. Kemudahan Penggunaan 94,44 Sangat Praktis 3. Keefektifan Waktu 100,00 Sangat Praktis 4. Pemeriksaan 100,00 Sangat Praktis 5. Ekuivalensi 75,00 Cukup Praktis Total 469,44% Sangat Praktis Rata-Rata 93,88% Tabel 3. Hasil Analisis Praktikalitas Instrumen Asesmen Berbasis Literasi Sains oleh Peserta Didik No. Aspek Penilaian Nilai Praktikalitas (%) Kriteria 1. Petunjuk Soal 91,66 Sangat Praktis 2. Kemudahan Penggunaan 90,78 Sangat Praktis 3. Keefektifan Waktu 93,05 Sangat Praktis 4. Ekuivalensi 93,75 Sangat Praktis Total 369,24 Sangat Praktis Rata-Rata 92,31
Berdasarkan  hasil  analisis  data  uji  praktikalitas  terhadap  guru  didapatkan  nilai  praktikalitas 93,88%  dengan  kriteria  sangat  praktis.  Sedangkan  hasil  analisis  data  uji  praktikalitas  terhadap  peserta didik  didapatkan  nilai  praktikalitas  92,31%  dengan  kriteria  juga  sangat  praktis.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  instrumen  asesmen  berbasis  literasi  sains  sudah  dapat  digunakan  sebagai  instrumen  asesmen pembelajaran  di  sekolah  karena  telah  memiliki  nilai  praktis  secara  keseluruhan  dari  masing-masing aspek.  Adapun  aspek  penilaian  untuk  uji  praktikalitas  terhadap  guru  dan  peserta  didik  hampir  sama, namun untuk guru ditambahkan aspek pemeriksaan. Secara keseluruhan aspek-aspek penilaian tersebut antara  lain  aspek  petunjuk  soal,  kemudahan  penggunaan,  keefektifan  waktu,  pemeriksaan  dan ekuivalensi.  Ditinjau  dari  aspek  petunjuk  soal  dinilai  sangat  praktis  dengan  nilai  95,83%.  Penilaian  ini menunjukkan  bahwa  instrumen  asesmen  sudah  dilengkapi  dengan  petunjuk  soal  yang  jelas.  Tes  yang praktis adalah tes yang dilengkapi dengan petunjuk-petunjuk yang jelas sehingga dapat diberikan/diawali oleh orang lain (Aji & Winarno, 2016; Arikunto, 2013; Lulu’ Aina’ul Mardhiyyah, Ani Rusilowati, 2016) . Aspek  kemudahan  penggunaan  dinilai  sangat  praktis  dengan  nilai  92,61%.  Aspek  keefektifan waktu dinilai sangat praktis dengan nilai 96,52%. Hal ini dikarenakan soal yang diujicobakan berjumlah 20  soal  dengan  4  bentuk  soal  dalam  waktu  90  menit.  Pengalokasian  waktu  yang  diberikan  pas  untuk menyelesaikan  soal-soal  yang  dikerjakan  oleh  peserta  didik.  Aspek  pemeriksaan  dinilai  sangat  praktis dengan nilai 100,00%. Aspek ekuivalensi dinilai praktis dengan nilai 84,37%. Artinya instrumen asesmen mudah  untuk  dilaksanakan.  Mudah  dilaksanakan  misalnya  tidak  menuntut  peralatan  yang  banyak  dan
member kebebasan kepada siswa untuk mengerjakan terlebih dahulu bagian yang dianggap mudah oleh siswa (Amalia & Susilaningsih, 2014; Arif, 2016; Hamid, 2016) .
Analisis  butir  soal  dilakukan  untuk  memperoleh  nilai  validitas  empiris,  reliabilitas,  tingkat kesukaran dan daya pembeda soal yang dikembangkan. Hasil analisis butir soal untuk masing-masing tipe soal dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Butir Soal Instrumen Asesmen Berbasis Literasi Sains dengan ANATES Versi 4.09
No.  Validitas Empiris Reliabilitas Daya Beda (%)  Tingkat Kesukaran (%) 1. Valid (0,33-0,75) Reliabel (0,69) Kategori Tinggi Baik (100) Sedang (50) 2. Valid (0,42-0,80) Reliabel (0,86) Kategori Sangat Tinggi Cukup (30) Baik (70) Sukar (10) Sedang (60) Mudah (30)
Keterangan: 1: Tipe Soal Pilihan Ganda;  2: Tipe Soal Uraian, Majemuk, dan Sikap
Berdasarkan hasil analisis validitas empiris terhadap soal pilihan ganda diperoleh 5 soal dengan kategori  signifikan.  Sedangkan  untuk  soal  uraian,  majemuk  dan  sikap  diperoleh  7  soal  yang  signifikan. Data  ni  diperoleh  dengan  cara  menganalisis  butir  soal  yang  diuji  dengan  menggunakan  rumus  korelasi product  moment. Soal  dikatakan  signifikan  apabila  koefisien  dari  korelasi product  moment lebih  besar daripada (r tabel). Perhitungan koefisien korelasi digunakan untuk mengukur tingkat validitas soal dan menentukan apakah soal tersebut layak digunakan atau tidak. Hal ini membuktikan tingkat pengecoh dari pilihan jawaban sudah tepat sehingga testee yang kemampuannya rendah tidak dapat menjawab dengan benar dan testee yang kemampuannya tinggi lebih banyak menjawab dengan betul. Sementara itu untuk tipe soal uraian, majemuk dan sikap juga menunjukkan tingginya persentase kategori daya pembeda yang baik (Aji & Winarno, 2016; Riscaputantri & Wening, 2018; Soesanto et al., 2016) . Artinya hanya peserta didik  yang  memiliki  kemampuan  memahami  pertanyaan  dengan  baik  yang  dapat  memberikan  jawaban dengan tepat.
Selanjutnya reliabilitas yang didapatkan dari instrumen asesmen yang dikembangkan adalah 0,69 (tinggi)  untuk  soal  pilihan  ganda  dan  0,86  (sangat  tinggi)  untuk  soal  uraian,  majemuk  dan  sikap.  Daya pembeda  soal  yang  telah  diujikan  di  SMAN  3  Pariaman  untuk  soal  pilihan  ganda  termasuk  kategori (100%)  baik,  sedangkan  untuk  soal  uraian,  majemuk  dan  sikap  termasuk  kategori  (30%)  cukup,  dan (70%)  baik.  Berdasarkan  analisis  daya  pembeda  diketahui  untuk  tipe  soal  pilihan  ganda  memiliki  nilai (100%)  baik  artinya  soal  yang  diujikan  mampu  membedakan  antara testee yang  berkemampuan  tinggi dengan testee yang  berkemampuan  rendah.  Berdasarkan  analisis  untuk  tingkat  kesukaran  soal  pada instrumen  asesmen  sudah  bervariasi.  Tipe  soal  pilihan  ganda  dari  hasil  analisis  (50%)  kategori  sedang dan (50%) kategori mudah. Sedangkan untuk soal uraian, majemuk dan sikap yaitu (10%) kategori sukar, (60%)  kategori  sedang  dan  (30%)  kategori  mudah.  Berdasarkan  hasil  analisis  tingkat  kesukaran  soal diperoleh informasi bahwa rata-rata butir soal yang dikembangkan adalah kategori sedang. Artinya, soal tidak terlalu mudah atau soal tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi  usaha  memecahkannya,  sebaliknya  soal  yang  terlalu  sukar  akan  menyebabkan  siswa menjadi  putus  asa  dan  tidak  mempunyai  semangat  untuk  mencoba  lagi  karena  di  luar  jangkaunnya (Fadillah, 2017; Lestari & Setyarsih, 2020) .
Beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Fadillah,  2017) menemukan  bahwa  instrumen  penilaian  untuk  mengukur  keterampilan  proses  sains siswa  SMA  dikatakan  layak  ditinjau  dari  karakteristik  standar  tes.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan oleh (Supahar  &  Prasetyo,  2015) menemukan  bahwa  instrumen  yang  dikembangkan  dapat  digunakan untuk  meng-  ukur  kemampuan  inkuiri  mata  pelajaran  fisika  siswa  SMA.  Kemudian  penelitian  lain  juga menemukan bahwa instrumen tes berbasis literasi sains untuk memetakan critical thinking dan practical skills  pada  materi  sistem  peredaran  darah  dinyatakan  valid  secara  teoritis  maupun  empiris (Khayati  & Raharjo, 2020) .

## 4. Simpulan dan Saran
Instrumen asesmen berbasis literasi sains tentang materi keanekaragaman hayati kelas X dapat dikatakan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Saran yang dapat disampaikan adalah agar guru  dapat  mengembangkan  instrumen  asesmen  pada  materi  lainnya  agar  mampu  mengoptimalkan pembelajaran.

## Daftar Rujukan
Afriana,  J.,  Permanasari,  A.,  &  Fitriani,  A.  (2016).  Project  based  learning  integrated  to  stem  to  enhance
elementary  school’s  students  scientific  literacy. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 5 (2),  261 – 267. https://doi.org/10.15294/jpii.v5i2.5493.
Aji,  B.  S.,  &  Winarno,  M.  E.  (2016).  Pengembangan  instrumen  penilaian  pengetahuan  mata  pelajaran pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan  (PJOK)  Kelas  VIII  semester  gasal. Jurnal  Pendidikan ,
1 (7), 1449 – 1463. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/6594.
Amalia, N. F., & Susilaningsih, E. (2014). Pengembangan instrumen penilaian keterampilan berpikir kritis siswa  SMA  pada  materi  asam  basa. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia , 8 (2),  1380 – 1389. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/4443.
Ardianto, D., & Rubini, B. (2016). Literasi sains dan aktivitas siswa pada pembelajaran IPA terpadu tipe shared.
USEJ - Unnes Science Education Journal , 5 (1), 1167 – 1174. https://doi.org/10.15294/usej.v5i1.9650.
Arif, M. (2016). Pengembangan Instrumen Penilaian Mapel Sains melalui Pendekatan Keterampilan Proses
Sains SD/MI. Ta’allum: Jurnal Pendidikan Islam , 4 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21274/taalum.2016.4.1.123-148.
Arikunto, S. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara.
Fadillah,  E.  N.  (2017).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Untuk  Mengukur  Keterampilan  Proses  Sains Siswa
SMA. Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi , 1 (2), 123 – 134. https://doi.org/https://doi.org/10.32502/dikbio.v1i2.770. Hamid,  M.  A.  (2016).  Pengembangan  instrumen  penilaian  hasil  belajar  siswa  berbasis  tik  pada pembelajaran dasar listrik elektronika. VOLT: Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro , 1 (1), 37 – 46. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30870/volt.v1i1.822. Hapsari, E. E., Sumantri, M.  S., & Astra, I. M. (2019). STRATEGI  GURU  MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN  PENDEKATAN  SAINTIFIK  DI  SEKOLAH  DASAR. Jurnal  Basicedu , 3 (2),  850 – 860. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.171.
Khayati,  D.  N.,  &  Raharjo,  R.  (2020).  PENGEMBANGAN  INSTRUMEN  TES  BERBASIS  LITERASI  SAINS UNTUKMEMETAKAN CRITICAL THINKING DAN  PRACTICAL SKILLS SISWA PADA  MATERI  SISTEM PEREDARAN DARAH KELAS XI SMA. Bioedu , 3 (3). https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bioedu/article/view/36770. Lestari, D., & Setyarsih, W. (2020). Kelayakan Instrumen Penilaian Formatif Berbasis Literasi Sains Peserta Didik  Pada  Materi  Pemanasan  Global. Ipf :  Inovasi  Pendidikan  Fisika , 09 (03),  561 – 570. https://doi.org/https://doi.org/10.26740/ipf.v9n3.p561-570. Lulu’ Aina’ul Mardhiyyah, Ani Rusilowati,  dan S. L. (2016). P engembangan Instrumen Asesmen Literasi Sains Tema Energi. Journal of Primary Education , 5 (2), 147 – 154. OECD. (2019). PISA 2018 Results (Volume I): What Students Know and Can Do. In OECD Publishing: Vol. III . https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_IDN.pdf.
Puspitasari, A. D. (2015). Efektifitas pembelajaran  berbasis  Guided Inquiry untuk  meningkatkan literasi sains siswa. Jurnal Fisika Dan Pendidikan Fisika , 1 (2), 1 – 5. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004.
Riscaputantri, A., & Wening, S. (2018). Pengembangan instrumen penilaian afektif siswa kelas IV sekolah dasar  di  Kabupaten  Klaten. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 22 (2),  231 – 242. https://doi.org/10.21831/pep.v22i2.16885.
Septiani,  D.,  Widiyawati,  Y.,  &  Nurwahidah,  I.  (2019).  Pengembangan  Instrumen  Tes  Literasi  Sains Berbasis  Pisa  Pada  Aspek  Menjelaskan  Fenomena  Ilmiah  Untuk  Siswa  Kelas  Vii. Science  Education and Application Journal , 1 (2), 46. https://doi.org/10.30736/seaj.v1i2.144.
Soesanto, G. R., Sihkabuden, S., & Ulfa, S. (2016). Pengembangan instrumen penilaian kemampuan kognitif menggunakan kalimat efektif pada tunarungu tingkat SLTA. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (6), 1169 – 1179. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/6470/2749.
Supahar,  S.,  &  Prasetyo,  Z.  K.  (2015).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Kinerja  Kemampuan  Inkuiri Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Fisika Sma. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 19 (1), 96 – 108. https://doi.org/10.21831/pep.v19i1.4560. Tegeh,  I. M., &  Kirna, I. M. (2010). Metode Penelitian Pengembangan Pendidikan. Universitas Pendidikan Ganesha.
Wen, C. T., Liu, C. C., Chang, H. Y., Chang, C. J., Chang, M. H., Fan Chiang, S. H., Yang, C. W., & Hwang, F. K. (2020). Students’ guided inquiry with simulation and its relation to school science achievement and scientific
literacy.
Computers and Education , 149 ,
103830. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103830.
Yuliati,  Y.  (2017).  Literasi  Sains  Dalam  Pembelajaran  Ipa. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 3 (2),  21 – 28. https://doi.org/10.31949/jcp.v3i2.592.