Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021, 158-170

## Analisis keterampilan berpikir kritis dan self efficacy peserta didik: Dampak PjBL - STEM pada materi ekosistem
Tirka Rizal Allanta *, Laila Puspita
Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Raden Intan Lampung Jalan Letkol Endro Suratmin, Sukarame, Bandar Lampung 35131, Indonesia.
* Coressponding Author. Email: lailapuspita@radenintan.ac.id
Received: 16 Juli 2021; Revised: 9 November 2021; Accepted: 10 November 2021
Abstrak :  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  dampak  PjBL  dengan  pendekatan  STEM  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  dan  self  efficacy  peserta  didik.  Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis quasi experiment dengan Nonequivalent Control Group Design , melibatkan dua subjek penelitian yaitu experiment class and control class . Populasi penelitian ini adalah peserta didik kelas X IPA SMA Gajah Mada Bandar Lampung.  Sampel  yang  digunakan  sebanyak  2  kelas,  pengambilan  sampel  menggunakan cluster  random sampling . Pengumpulan data menggunakan test essay berpikir kritis dan angket skala likert. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan ANOVA test. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata pretes dan postes kelas eksperiment sebesar 64,96 menjadi 84,24. Model PjBL dengan pendekatan STEM mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan self efficacy peserta didik yang ditandai adanya peningkatan skor rata-rata pretes dan postest pada tiap indikator dari 60,86 menjadi 81,22. Peningkatan skor pretes dan postes dengan N-Gain sebesar 0,55 atau 31% mengindikasikan terjadinya peningkatan dalam skala sedang. Disisi lain, rata-rata angket Self Efficacy kelas eksperimen mencapai sebesar 93% dangan kategori sangat tinggi. Dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model PjBL – STEM terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis dan self efficacy peserta didik kelas X pada materi ekosistem.
Kata Kunci : STEM, PjBL, Berpikir Kritis, Self Efficacy

## An analysis of students' critical thinking skills and self-efficacy: The influence of PjBL-STEM on ecosystem learning materials
Abstract: This research aimed to determine the influence of the PjBL model with the STEM approach on students'  critical  thinking  skills  and  self-efficacy.  This  research  is  a  quasi-experimental  research  with  a nonequivalent  control  group  design.  This  research  also  involved  two  research  subjects,  namely  the experimental class and the control class. The population of this research was the tenth-grade students of SMA  Gajah  Mada  Bandar  Lampung.  The  samples  were  determined  using  the  cluster  random  sampling technique.  In  collecting  the  data,  the  researchers  employed  a  critical  thinking  test  and  a  Likert  scale questionnaire.  The  research  data  were  analyzed  using  the  ANOVA  test.  The  results  showed  that  the experimental class’s average score on the pretest experienced an improvement, from 64.96 to 84.24. The PjBL  model  with  the  STEM  approach  improved  students'  critical  thinking  skills  and  self-efficacy.  The improvement was marked by the average pre-test and post-test scores improvement for each indicator, from 60.86 to 81.22. The improvement of pretest and posttest scores determined by the N-Gain test was 0.55 or 31%. Furthermore, the average self-efficacy score obtained by the experimental class was 93% within the excellent category. Therefore, it can be concluded that the PjBL model with the STEM approach influenced the tenth-grade students' critical thinking skills and self-efficacy on ecosystem learning materials. Keywords: STEM, PjBL, Critical Thinking, Self-Efficacy
How to Cite : Allanta, T. R., & Puspita, L. (2021). Analisis keterampilan berpikir kritis dan self efficacy peserta didik: Dampak PjBL - STEM pada materi ekosistem. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 158-170. doi:https://doi.org/10.21831/jipi.v7i2.42441

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peranan untuk mencerdaskan dan mengembangkan potensi diri agar menjadi manusia  yang  bermanfaat  (Anjarwati,  2016).  Seiring  perkembangan  zaman  yang  semakin modern

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 159
menuntut  manusia  untuk  memiliki  berbagai  keterampilan.  Keterampilan  tersebut  diantaranya  adalah Learning and Innovation Skills yang meliputi 4 aspek, yaitu critical thinking, collaboration, creativity, and communication (Asmawati et al., 2018; Kono et al., 2016; Zubaidah, 2018). Namun, hingga saat ini keterampilan  berpikir  kritis  masih  menjadi  permasalahan  bagi  dunia  pendidikan  di  Indonesia  yang ditunjukan dengan hasil pengukuran dengan skor yang masih rendah (Agnafia, 2019; Hermayani et al., 2015; Nurazizah et al., 2017; Susilowati et al., 2017). Keterampilan berpikir kritis sangat penting dan harus dimiliki oleh peserta didik. Peserta didik yang memiliki keterampilan berpikir kritis tinggi akan cenderung mampu menganalisis informasi untuk mencari kebenaran. Dengan kemampuan berpikir kritis yang tinggi, peserta didik akan mampu memecahkan masalah dan yakin terhadap keberhasilan dalam belajar.
Hasil  observasi  pada  peserta  didik  SMA  di  Lampung  menunjukan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  biologi  di  sekolah  belum  sepenuhnya  melatih  keterampilan  berpikir  kritis  yang menyebabkan keterampilan berpikir kritis masih tergolong rendah. Selain itu, tantangan yang dihadapi oleh  guru  berkaitan  dengan  keaktifan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran.  Peserta  didik  yang pasif  dalam  pembelajaran  akan  sulit  dilatihkan  kemapuan  berpikir  kritis  seperti  kemampuan  untuk menganalisis, menyimpulkan, dan mengevaluasi permasalahan. Hal ini disebabkan karena rendahnya tingkat  kepercayaan  diri  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  pasif mengakibatkan  banyak  peserta  didik  yang  tidak  yakin  terhadap  keberhasilan  belajar  dan  sulit meningkatkan self efficacy (Somawati, 2018; Yuliyani et al., 2017). Self efficacy merupakan keyakinan dalam diri individu akan kemampuannya untuk melakukan tindakan sehingga mencapai tujuan yang diinginkan (Fitriani, 2017; Ningsih & Hayati, 2020; Putri & Fakhruddiana,  2018).  Penelitian  terdahulu  sudah membuktikan  bahwa terdapat korelasi  yang  positif antara kemampuan berpikir kritis dan self efficacy yang mana jika keterampilan berpikir kritis tinggi maka self efficacy peserta didik akan meningkat (Agustiana et al., 2019; Rosyida et al., 2016; Sunaryo, 2017). Self efficacy dapat terbentuk dari pengalaman keberhasilan pada individu (Ahriana et al., 2016). Pengalaman  keberhasilan  tersebut  didasari  adanya  keingintahuan  yang  tinggi  dan  kemauan  untuk mencari informasi yang relevan
Tabel 1. Indikator Keterampilan berpikir Kritis (S. Khoiriyah, 2018 dan Sunardjo et al., 2016)
Indikator Code Keterangan Indikator Elementary clarification (memberikan penjelasan sederhana) IDK 1 Memahami masalah yang ditunjukkan dan menganalisis argumen Basic support (membangun keterampilan dasar) IDK 2 Mempertimbangkan suatu sumber, kriteria dan hasil observasi Inference (menyimpulkan) IDK 3 Dapat menarik kesimpulan, hipotesis dan mempertimbangkan hasil keputusan Advance clarification (menjelaskan lebih lanjut) IDK 4 Mengidentifikasi asumsi dan mempertimbangkan definisi Strategy and tactic (strategi dan taktik) IDK 5 Menentukan startegi dan tindakan yang tepat
Salah satu upaya untuk melatih keterampilan berpikir kritis peserta didik dapat dilakukan dengan menerapkan pembelajaran berbasis proyek (PjBL) (Azizah & Widjajanti, 2019; Insyasiska et al., 2017; Rachmawati et al., 2018). Pembelajaran berbasis proyek atau mengarahkan peserta didik untuk bekerja dengan  melakukan  kegiatan  sehingga  mampu  menyelesaikan  sebuah  proyek  yang  melibatkan penyelidikan mendalam, berpikir kritis, berbagai bentuk komunikasi, kolaborasi antar peserta didik dan guru. Adapaun langkah-langkah Model PjBL terlihat pada Gambar 3.
Penerapan  langkah-langkah  pembelajaran  berbasis  proyek  secara  berkelanjutan  mampu meningkatkan keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran. Aktivitas pembelajaran dalam PjBL menyediakan  kerangka  kerja  untuk  merangsang  kreativitas  peserta  didik  dalam  membuat  produk (Rindiantika,  2021).  Melalui  kegiatan  dalam  PjBL  akan  meningkatkan  pemahaman,  kreativitas,

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 160
keyakinan dan mengagumi kemampuan diri (Rati et al., 2017; Tasiwan et al., 2014), melatih kecakapan belajar seperti keterampilan berpikir dan pengembangan karakter peserta didik (Adawiah et al., 2014).
Gambar 3. Langkah-langkah PjBL (Maryati, 2018; Yulianto et al., 2017)
Penelitian mengenai penerapan PjBL dalam pembelajaran sains bukan sesuatu yang baru. Sebagai contoh, Wijayanti (2014) membahas mengenai assesment dengan pembelajaran berbasis proyek yang mampu mengestimasi  keterampilan berpikir ilmiah. Hasil pengukuran menunjukan  bahwa tiap aspek keterampilan  berpikir  ilmiah  mengalami  peningkatan  dengan  kriteria  tinggi  setelah  melakukan pembelajaran  dengan  merujuk  pada  aspek assessment yang  digunakan  (Wijayanti,  2014).  Selain  itu, Fitriyah dan Ramadani (2021) menyatakan bahwa pembelajaran STEAM berbasis PjBL memberikan pengaruh yang signifikan untuk memunculkan ide-ide, solusi kreatif dan berpikir kritis peserta didik (Fitriyah  &  Ramadani,  2021).  Nusatrastriya,  et  al  (2009)  juga  membuktikan  bahwa  melalui pembelajaran proyek dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis secara signifikan. Dan terakahir, PjBL mampu meningkatkan keterampilan proses sains dan kreativitas peserta didik (Kusumaningrum & Djukri, 2016).
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  dapat  diketahui  bahwa  model  PjBL mampu meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik,  namun  agar  lebih  efektif  dapat  mengkolaborasikan  model belajar  dengan  pendekatan  pembelajaran.  Pendekatan  yang  tepat  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis yaitu pendekatan Science, Technology , Engineering, and Mathematics (STEM) (Ramli et al.,  2020;  Santoso  &  Mosik,  2019) . STEM  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang mengintegerasikan  empat  komponen  menjadi  satu  kesatuan  yang  holistik  adalah  sebagai  berikut (Afriana et al., 2016; Mardhiyatirrahmah et al., 2020; Yuliati & Saputra, 2020).
Tabel 2. Komponen dan Deskripsi STEM Komponen STEM Deskripsi Science Kajian tentang fenomena alam yang melibatkan observasi dan pengukuran Technology Inovasi teknologi dalam memodifikasi agar memenuhi kebutuhan Engineering Keterampilan mendesain teknologi yang dikembangkan melalui proses rekayasa Mathematics Menganalisis, berargumen, merumuskan, memecahkan, menafsirkan solusi matematika, berhubungan dengan sains, teknologi dan engineering.
Keempat komponen STEM mampu menciptakan sistem pembelajaran secara aktif dan kohesif ( Ngabekti et al., 2019; Sumarni et al., 2019) melatih mental peserta didik untuk merangsang keterampilan berpikir kritis sehingga mampu menganalisis, mengambil keputusan, mengevaluasi, penyelidikan dan menyelesaikan  permasalahan  dengan  baik  (Amalia  &  Pujiastuti,  2017;  N.  Khoiriyah  et  al.,  2018). Pendapat dari Sumayyah, et al (2020) membuktikan bahwa hasil kajian pustaka pada mahasiswa dengan adopsi unsur STEM menunjukkan bahwa tingkat keterampilan, pengetahuan dan nilai pada mahasiswa tergolong  tinggi  (Najib  et  al.,  2020).  Menurut  penelitian  Khoiriyah  et  al  (2018),  bahwa  melalui pendekatan  STEM  mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  secara  signifikan (Khoiriyah et al., 2018).
1. Menentukan pertanyaan dasar
2. Membuat desain proyek
3. Menyusun Penjadwalan
4. Memonitor kemajuan proyek
5. Penilaian hasil
6. Evaluasi pengalaman

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 161
Selain itu, banyak penelitian yang sudah melakukan studi mengenai hubungan antara pendekatan STEM dan kemampuan berpikir kritis peserta didik (Ardianti et al., 2019; N. Khoiriyah  et al., 2018; Lestari  et  al.,  2018),  kreativitas  peserta  didik  (Kristiani  et  al.,  2017;  Siswanto,  2018),  keterampilan pemecahan  masalah  (Iolanessa  et  al.,  2020),  literasi  sains  (Ismail  et  al.,  2016),  pemahaman  konsep (Dewati et al., 2019), dan STEM dari pandangan guru sains Indonesia (Parmin et al., 2020). Beberapa peneliti sebelumnya juga menerapkan model PjBL untuk melihat kreativitas dan hasil belajar (Jagantara et al., 2014; Rati et al., 2017), menumbuhkan kemandirian belajar (Nahdliyati et al., 2016), keterampilan proses sains (Asmi et al., 2017), pemahaman konsep dan keterampilan berpikir kritis  (Sastrika et al., 2013)  dan  keterampilan  menulis  ilmiah  (Baidowi  et  al.,  2016).  Kegiatan  belajar  yang  dapat  melatih keterampilan berpikir kritis yaitu model PjBL yang berkolaborasi dengan pendekatan STEM (Cholisoh, 2019; Dywan & Airlanda, 2020; Sumarni, 2020).
Berdasarkan  hasil  analisis dari  beberapa  penelitian  sebelumnya hanya menerapkan  satu  model pembelajaran untuk melihat dua jenis pengukuran, atau menerapkan dua model untuk melihat satu jenis pengukuran. Sedangkan belum ada penelitian yang mengkolaborasikan antara model dengan pendekatan pembelajaran untuk melatih keterampilan dan keyakinan diri peserta didik dalam keberhasilan belajar. Sehingga kebaruan dalam penelitian ini yaitu menerapkan model pembelajaran proyek berkolaborasi dengan  pendekatan  STEM  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dan self  efficacy peserta  didik  yang bertujuan  untuk  melihat  dampak  penerapan  PjBL  dengan  pendekatan  STEM  terhadap  keterampilan berpikir kritis dan Self Efficacy peserta didik. Dengan dilakukannya penelitian ini dapat memberikan informasi serta masukan kepada pendidik dalam menentukan model pembelajaran untuk meningkatkan kualitas dan kuantitas peserta didik agar mencapai tujuan pembelajaran dalam pendidikan.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  jenis  quasi  exsperiment  dengan nonequivalent  control  group  design . Penelitian ini melibatkan dua kelompok subjek yaitu 25 peserta didik sebagai kelas eksperimen akan mendapatkan perlakuan pembelajaran berbasis proyek dengan pendekatan STEM dan 25 peserta didik sebagai kelas kontrol dengan perlakuan menggunakan metode ceramah. Design penelitian ditunjukkan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Design Penelitian Pra Pembelajaran  Perlakuan Pasca Pembelajatan O 1 X 1 O 2 O 3 X 2 O 4
yang mana O 1 merupakan Pre test kelas eksperimen, O 3 merupakan Pre test kelas kontrol, X 1 merupakan Perlakuan  PjBL – STEM, X 2 merupakan  Perlakuan  metode  ceramah, O 2 merupakan Post  test kelas eksperimen, dan O 4 merupakan Post test kelas kontrol. Instrument untuk mengukur self efficacy peserta didik menggunakan angket skala likert. Berikut adalah kriteria self efficacy (Latifah et al., 2019; Thahir et al., 2019).
Tabel 3. Kriteria Self Efficacy Self Efficacy Kriteria 𝑆𝐸 ≤ 20% Sangat Rendah 20% < 𝑆𝐸 ≤ 40% Rendah 40% < 𝑆𝐸 ≤ 60% Cukup 60% < 𝑆𝐸 ≤ 80% Tinggi 80% < 𝑆𝐸 ≤ 100% Sangat tinggi
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  sudah  tervalidasi  dan  diuji  cobakan  sebelum  dilakukan penelitian.  Data  yang  telah  diperoleh  setelah  penelitian  dianalisis  data  dengan  rumus N-Gain untuk melihat selisih nilai pre test dan post test (Abdurrahman et al., 2019; Banawi et al., 2019; Komarudin & Thahir, 2019) . Persamaan N-Gain yang digunakan terdapat dalam persamaan berikut.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 162
Nilai Pos Tes Nilai Pre Tes
Skor Maksimal Ideal Nilai Pre Tes g −  = −
Nilai N-Gain yang diperoleh diinterpretasikan menggunakan acuan pada Tabel 3 (Aulia et al., 2018; Harahap et al., 2018; Yasin et al., 2019).
Tabel 3. Kriteria N-Gain N-Gain Kriteria Interpretasi N-Gain > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ N-Gain ≤ 0.7 Sedang N-Gain < 0,3 Rendah
Tahap  akhir  dari  analisis  yang  dilakukan  adalah  dengan  melakukan  uji  hipotesis  guna mengetahui perbedaa kemampuan antar kedua kelompok. Dalam studi ini, uji hipotesis yang digunakan adalah independent sample t-test untuk mengetahui perbedaan rata-rata antara kedua kelompok sampel dan paired sample t-test untuk mengetahui peningkatan nilai sebelum dan setelah perlakuan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran  proyek  dengan  pendekatan  STEM  yaitu  memberi pengetahuan  tentang  materi  ekosistem  dengan  memberikan  aperpepsi  dalam  lingkungan  sekitar.  Tahap selanjutnya  ( science )  dengan  mengamati  lingkungan  sekitar  dan  mencari  contoh  fenomena  terkait  materi ekosistem, ( Technology ) menggunakan teknologi dalam pencarian informasi terkait perumusan desain sebelum membuat  proyek/produk,  ( engineering )  mendesain  percobaan  produk  yang  akan  dibuat,  (PjBL)  membuat proyek/produk  semenarik  mungkin,  ( mathematics )  mempresentasikan  menjelaskan  mengenai  proyek  yang dibuat.
Perlakuan  pada  kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran  dengan metode  ceramah  kemudian  peserta didik diberikan tugas mencari informasi mengenai ekosistem kemudian merangkum. Sebelum perlakuan baik kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan pre  test dan  setelah  perlakuan  diberikan post  test ,  soal  yang digunakan berupa esai yang telah dinyatakan valid dan reliabel. Setelah dilakukan pre test dan post test baik kelas eksperimen dan kelas kontrol mengisi angket skala likert yang telah disediakan oleh peneliti untuk mengukur self efficacy peserta didik.

## Berpikir Kritis
Pencapaian skor hasil penelitian tes berpikir kritis dalam penggunaan model pembelajaran proyek dengan pendekatan STEM didapatkan data seperti dalam Tabel 4.
Tabel 4. Data Hasil Test Parameter Eksperiment Kontrol Rata-rata pre-test 64,96 56,56 Rata-rata post-test 84,24 69,44 Kenaikan skor 31% 24%
Berdasarkan Tabel 4 dapat diketahui rata-rata nilai post test kelas eksperiment lebih besar dari rata-rata nilai post test  kelas  eksperiment.  Setelah  penerapan  model  PjBL  dengan  pendekatan  STEM  terdapat  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  sebesar  31%  sedangkan  pada  penerapan  pembelajaran  konvensional  hanya meningkat 24%.
Tabel 5. Perhitungan N-Gain Perolehan Skor Eksperiment Kontrol N-Gain Maks 76,47 62,96 N-Gain Min 33,33 7,14 Kenaikan skor 31% 24% Rata-rata N-Gain 0,55 0,29 Kriteria Sedang Rendah

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 163
Berdasarkan hasil perhitungan uji N-Gain score pada Tabel 5 menunjukkan bahwa nilai N-Gain score minimal 33,3% dan maksimal 76,47%, nilai rata-rata N-Gain score untuk kelas eksperimen (PjBL- STEM) adalah sebesar 54,6 atau 55% termasuk dalam kategori sedang. Sementara untuk untuk kelas kontrol nilai N-Gain score minimal 7,14% dan maksimal 62,96 %. Skor rata-rata N-Gain kelas kontrol sebesar 29,8 atau 29,9% yang berarti dalam kriteria rendah. Hal ini diduga karena peserta didik kurang berperan aktif dalam proses pembelajaran, mereka hanya sebatas menerima materi yang disampaikan oleh guru dan merangkum sebagai catatan tanpa mencari informasi lebih lanjut.
Tabel 6. Uji Normalitas Berpikir Kritis Kelas Kalmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statist df Sig. Statist  df Sig Pre-Eksperiment 0,158 25  0,109 0,931  25  0,091 Post-Eksperiment 0,165 25  0,078 0,961  25  0,444 Pre-Kontrol 0,169 25  0,065 0,926  25  0,069 Post-Kontrol 0,104 25  0,200 0,948  25  0,223
Data pre test dan post test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol telah dilakukan uji normalitas, pada Tabel 6 dapat diketahui melalui uji kolmogorov-smirnov ataupun shapiro-wilk > 0,05 yang berarti data penelitian berdistribusi  normal.  Selanjutnya  dilakukan  dilakukan  uji  homogenitas  kelas  eksperiment  dan  kelas kontrol didapatkan Sig keterampilan berpikir kritis 0,052 > 0,05 yang berarti data penelitian tersebut homogen.
Setelah  data  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  dilakukan  uji paired  sample  t-test dan independent  sample  t-test didapat  Sig  (2-tailed)  0,00<0,05  yang  berarti  teredapat  peningkatan  dan perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  menerapkan  model  PjBL-STEM  dapat  dilihat  pada Gambar 4 berikut.

## Gambar 4. Peningkatan Nilai kelas Eksperiment
Pada  gambar  4.  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  keterampilan  berpikir  kritis  pada  kelas eksperimen  mengalami  peningkatan  disetiap  indikatornya.  Peningkatan  nilai  signifikan  terdapat  pada indikator  membangun  keterampilan  dasar  sebesar  46%.  Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  hipotesis sementara  diterima  yaitu  melalui  pembelajaran  model  PjBL  dengan  pendekatan  STEM  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik.
67.52 53.6 76 54.4 52.8 85.28 78.4 95.2 70.4 76.8 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 IDK 1 IDK 2 IDK 3 IDK 4 IDK 5 R ata -r ata Nilai Pre Test Post Test

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 164
Gambar 5. Peningkatan Nilai Kelas Kontrol
Pada  gambar  4  dan  5  menunjukkan  bahwa  peningkatan  rata-rata  nilai  tiap  indikator  kelas eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  kelas  kontrol.  Peningkatan  tertinggi  kelas  eksperimen  yaitu indikator  membangun  keterampilan  dasar  ( Basic  support )  sebesar  46%.  Pada  kegiatan  pembelajaran kelas eksperimen peneliti menerapkan beberapa langkah berikut:
1) Langkah  mengajukan  pertanyaan  dan  mendefinisikan  masalah,  peserta  didik  dapat  mengaitkan sebuah  fenomena  alam  sekitar  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  kemudian  menjelaskan secara sederhana mengenai fenomena tersebut. pada tahapan ini termasuk dalam kategori Science .
2) Langkah mengembangkan dan menerapkan peserta didik mampu menggunakan model atau contoh terkait  fenomena  yang  diberikan  oleh  pendidik  dengan  bantuan  internet,  dengan  ini  dapat membangun dan mengembangkan keterampilan dasar peserta didik. Pada tahapan ini termasuk dalam kategori Technology ,  peserta  didik  dapat  memanfaatkan  teknologi  dalam  kegiatan  pembelajaran untuk mengembangkan keterampilan peserta didik.
3) Langkah  melakukan  penyelidikan,  peserta  didik  melakukan  pengamatan  dan  perencanaan  guna menyelesaikan permasalahan melalui kegiatan diskusi antar sesama teman sebaya, dengan ini mampu merangsang  dan  mengembangkan  keterampilan  berpikir  peserta  didik  dengan  baik.  Tahapan  ini termasuk dalam kategori Engineering yaitu mampu merencanakan dan mendesain mengenai proyek yang akan dibuat.
4) Langkah  analisis  data,  peserta  didik  melakukan  kegiatan  diskusi  daring  untuk  menganalisis permasalahan yang diberikan pendidik sehingga memunculkan angka, ketersesuaian masalah dengan proyek  yang  akan  dibuat,  memantau  jalannya  proyek,  serta  proses  pembuatan  proyek  sehingga menghasilkan produk yang bermanfaat. Pada tahapan ini termasuk dalam mathematics yaitu peserta didik  menggunakan  cara  berpikir  matematis  dan  keterampilan  berpikir  kritis  untuk  memecahkan permasalahan yang diberikan pendidik.
5) Langkah  membangun  argumen  dan  merancang  solusi,  pendidik  membimbing  peserta  didik  untuk merangsang penjelasan terkait permasalahn yang telah diberikan kemudian merancang solusi melalui kegiatan kelompok tentang hasil pengamatan dan produk yang dihasilkan kemudian diperkuat dengan teori-teori  yang  sedang  dipelajari.  Tahapan  ini  termasuk  dalam  kegiatan  memberikan  penjelasan lanjutan dan mengukur strategi dan taktik penyelesaian masalah.
6) Langkah  penilaian,  megevaluasi,  dan  mengkomunikasikan  informasi,  peserta  didik  memperoleh informasi  dari  proses  belajar  yang  telah  dilaksanakan,  kemudian  melakukan  penilaian  terhadap kegiatan belajar yang telah dilakukan, mengevaluasi dan mampu memberikan informasi temuan yang telah  dilaksanakan  kemudian  dapat  menarik  kesimpulan.  Dalam  tahapan  ini  peserta  didik  mampu menyimpulkan dan membuat startegi dan taktik penyelesaian masalah.
Perbedaan keterampilan berpikir kritis ini dapat dilihat dari penggunaan model dan pendekatan pembelajaran, pada kelas eksperiment menggunakan model pembelajaran PjBL-STEM dimana peserta didik lebih berperan aktif selama proses pembelajaran sehingga meningkatkan kepercayaan diri mereka
58.24 41.6 76.4 40.8 37.6 71.68 47.2 93.2 51.2 52 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 IDK 1 IDK 2 IDK 3 IDK 4 IDK 5 R ata -r ata Nilai Pre Test Post Test

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 165
dalam  memahami  sesuatu  yang  baru  sedangkan  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  dimana  guru menggunakan metode ceramah dan peserta didik lebih banyak diam memperhatikan dan mencatat materi yang disampaikan sehingga kurang aktif selama proses pembelajaran. Setelah melihat nilai rata-rata pre test dan post test kelas eksperiment dengan nilai rata-rata kelas kontrol maka disimpulkan bahwa adanya pengaruh pada penggunaan model PjBL-STEM terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis dan memberi  peluang  peserta  didik  terlibat  aktif  selama  proses  pembelajaran,  mencari  tahu  mengenai informasi baru didapat, mencari referensi mengenai proyek yang akan dibuat serta kebermanfaatannya, kemudian  mempresentasikan  sebaik  mungkin  dan  menjelaskan  keterhubungan  hasil  proyek  tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Dengan model pembelajaran ini peserta didik lebih sering berinteraksi atau diskusi dengan teman dibandingkan dengan pendidik. Hal inilah yang mampu merangsang keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  beberapa  peneliti  sebelumnya menyatakan  bahwa  PjBL-STEM  mampu  menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis  (Ahmad  et  al., 2020; Fadlina et al., 2021; Sumardiana et al., 2019).

## Self Efficacy
Pengumpulan  data self  efficacy menggunakan  angket  skala  likert  yang  meliputi  tiga  dimensi yaitu Magnitude yang  berkaitan  dengan  tingkat  kesulitan  tugas, Strenght yang  berkaitan  dengan keyakinan  individu  terhadap  kemampuan  yang  dimiliki, Generality yang  berkaitan  dalam  mengatasi masalah atau tugas yang dilakukan (Subaidi, 2016). Data angket self efficacy peserta didik kemudian dilakukan uji normalitas dan homogenitas dapat dilihat pada tabel 7 berikut.
Tabel 7. Uji Normalitas dan Homogenitas Komponen Nilai Kolmogorov-Smirnov Z 0,995 Asymp. Sig (2-tailed) 0,275 Homogenitas 0,712 Tabel 8. Self Efficacy Peserta Didik Parameter Kelas Eksperiment  Kelas Kontrol Magnitude (%) 93,75% 87,33% Strength (%) 93,83% 85,33% Generality (%) 93,75% 85,1% Rata-rata (%) 93,78% 85,91%
Berdasarkan Tabel 8 diketahui bahwa nilai rata-rata Self Efficacy kelas eksperiment sebesar 135,04 atau 93,778%. Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik senang jika diterapkan model PjBL dengan pendekatan STEM yang dapat merangsang keaktifan peserta didik serta tidak merasa bosan selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Sementara nilai rata-rata Self Efficacy kelas kontrol lebih rendah dari kelas eksperimen yaitu sebesar 123,72 atau 85,917% Perbedaan tiap indikator Self Efficacy peserta didik kelas eksperiment dan kelas kontrol dapat dilihat pada gambar berikut.
80 82 84 86 88 90 92 94 Magnitude  7% Strength  10% Generality  10% 87.3 85.3 85.1 93.7 93.8
93.7
Rata -r ata % Kontrol Eksperiment

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 166

## Tirka Rizal Allanta, Laila Puspita
Berdasarkan gambar 3 dapat diketahui nilai self efficacy kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol yang berarti adanya pengaruh model PjBL-STEM untuk menumbuhkan self efficacy . Peserta didik akan lebih percaya diri dan selalu yakin terhadap keberhasilan dalam belajar. Sejalan dengan beberapa peneliti sebelumnya yang menyatakan bahwa model pembelajaran proyek dengan pendekatan STEM mampu meningkatkan self efficacy (Arifin et al., 2017; Hasbullah et al., 2020; Oktariani, 2018). Tinggi atau rendahnya self efficacy dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor (Sandra, 2013) yaitu:
1) Proses kognitif, s elf efficacy yang tinggi cenderung selalu berpikir positif atas keberhasilan dalam belajar, namun jika self efficacy rendah cenderung selalu berpikir negatif, tidak percaya diri selama proses pembelajaran tidak terlalu aktif dan mudah menyerah
2) Proses motivasi, adanya keyakinan diri seseorang akan keberhasilan sehingga mampu memotivasi orang lain menyelesaikan permasalahan. Motivasi ini membantu menumbuhkan dan meningkatkan self efficacy peserta didik
3) Proses  afektif,  penguatan  keadaan  diri  individu  sehingga  merasa  tertekan  dalam  situasi  yang menurutnya mengancam dirinya.
4) Proses  seleksi,  mampu  memilih  kondisi  ataupun  kegiatan  yang  menurutnya  terbaik.  Hal  ini  guna menghindari kejadian yang tidak diharapkan sehingga menurunkan keyakinan diri atau self efficacy peserta didik.
Pembelajaran pada model proyek dengan pendekatan STEM ini dapat dikatakan mampu meningkatkan keterampilan peserta didik khususnya keterampilan berpikir kritis dan self efficacy, hal ini dapat dilihat dari data nilai peserta didik yang mengalami peningkatan pada tiap indikatornya, meskipun secara kategori dalam kriteria sedang. Dikarenakan peserta didik tidak terbiasa menggunakan model dan pendekatan ini, pada pembelajaran peserta didik hanya sampai memahami dan mempresentasikan hasil belajar yang didapat dari hasil proyek yang dibuat.

## SIMPULAN
Penggunaan  model  PjBL-STEM  dapat  membantu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik,  keterampilan  berpikir  kritis  perlu  dikembangkan  agar  mampu  mengatasi  berbagai permasalahan yang nyata. Dari hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima yang berarti penggunaan model pembelajaran proyek dengan pendekatan STEM berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik yang mengalami peningkatan sebesar 31% dan self efficacy sebesar 93,78% pada materi ekosistem.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  A.,  Setyaningsih,  C.  A., & Jalmo,  T. (2019).  Implementating multiple representation- based worksheet to develop critical thinking skills. Journal of Turkish Science Education , 16 (1), 138–155.
Adawiah,  R.,  Side,  S.,  &  Alimin.  (2014).  Pengaruh  pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  model pembelajaran berbasis proyek terhadap hasil belajar peserta didik kelas MS SMAN 3 Lau Maros (Studi  pada  Materi  Pokok  Kesetimbangan  Kimia). Jurnal  Chemica , 15 (2),  66–76. https://doi.org/10.35580/chemica.v15i2.4593
Afriana, J., Permanasari, A., & Fitriani, A. (2016). Penerapan project-based learning terintegrasi STEM untuk meningkatkan literasi sains siswa ditinjau dari gender. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 202. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.8561
Agnafia, D. N. (2019). Analisis kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran Biologi. Florea: Jurnal Biologi dan Pembelajarannya , 6 (1), 45–53. http://doi.org/10.25273/florea.v6i1.4369
Agustiana, N., Supriadi, N., & Komarudin, K. (2019). Meningkatkan kemampuan penalaran matematis dengan  penerapan  pendekatan  Bridging  Analogy  ditinjau  dari Self-Efficacy . Inovasi Pembangunan: Jurnal Kelitbangan , 7 (1), 61–61.
Ahmad, D. N., Astriani, M. M., & Alfahnum, M. (2020). Analisis mengukur kemampuan berpikir kritis melalui  pembelajaran  menggunakan  metode  STEAM-PjBL. Prosiding  Seminar  Nasional  dan Diskusi Panel Nasional Pendidikan Matematika Universitas Indraprasta PGRI , Jakarta, 331-336. Ahriana, A., Yani, A., & Maruf, M. (2016). Studi analisis hubungan antara self efficacy dengan hasil belajar fisika siswa kelas XI MIA SMA Negeri 1 Takalar. Jurnal Pendidikan Fisika , 4 (2), 223– 238. https://doi.org/10.26618/jpf.v4i2.312

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 167
Amalia, N. F., & Pujiastuti, E. (2017). Kemampuan berpikir kritis dan rasa ingin tahu melalui model PBL. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 523–531.
Anjarwati,  Y.  (2016).  Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  pembelajaran  geometri  dengan pendekatan pendidikan matematika realistik di kelas IV SDN 1 Pule Kecamatan Pule Kabupaten Trenggalek. Jurnal Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian , 2 (1), 98. https://doi.org/10.26740/jrpd.v2n1.p98-104 Ardianti, S., Sulisworo, D., & Pramudya, Y. (2019). Efektivitas blended learning berbasis pendekatan STEM education berbantuan Schoology untuk meningkatkan critical thinking skill pada materi fluida dinamik. Prosiding
Seminar
Nasional
Pendidikan KALUNI , 2 . https://doi.org/10.30998/prokaluni.v2i0.67
Arifin, P., Trisna, B. N., & Atsnan, M. F. (2017). Mengembangkan self-efficacy matematika melalui pembelajaran  pendekatan  matematika  realistik  pada  siswa  kelas  VII  D  SMP  Negeri  27 Banjarmasin  tahun  pelajaran  2016-2017. Math  Didactic: Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (2), 93–104. https://doi.org/10.33654/math.v3i2.59
Asmawati, E. Y. S., Rosidin, U., & Abdurrahman. (2018). Efektivitas instrumen asesmen model creative problem-solving  pada  pembelajaran  fisika  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Muhamadiyah Metro , 6 (2), 130.
Asmi, S., Hasan, M., & Safitri, R. (2017). Penerapan model pembelajaran berbasis proyek pada materi suhu  dan  kalor  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 5 (1), 20–26.
Aulia, E. V., Poedjiastoeti, S., & Agustini, R. (2018). The effectiveness of guided inquiry-based learning material  on  students’  science  literacy  skills. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 947 (1), 012049. https://doi.org/10.1088/1742-6596/947/1/012049
Azizah,  I.  N.,  &  Widjajanti,  D.  B.  (2019).  Keefektifan  pembelajaran  berbasis  proyek  ditinjau  dari prestasi belajar, kemampuan berpikir kritis, dan kepercayaan diri siswa. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 6 (2), 233–243. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i2.15927
Baidowi,  A.,  Sumarmi,  S.,  &  Amirudin,  A.  (2016).  Pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  proyek terhadap kemampuan menulis karya ilmiah geografi siswa  SMA. Jurnal Pendidikan Geografi , 20 (1). http://dx.doi.org/10.17977/pg.v20i1.5011
Banawi,  A.,  Sopandi,  W.,  Kadarohman,  A.,  &  Solehuddin,  M.  (2019).  Prospective  primary  school teachers’  conception  changes  on  states  of  matter  and  their  changes  through  predict-observe- explain strategy. International Journal of Instruction , 12 (3), 359–374. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12322a
Cholisoh, E. (2019). Upaya meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dan keterampilan berpikir kritis ilmiah  pada  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PJBL  STEM  pada  materi termodinamika di kelas XI IPA 4 SMAN 10 Bandung semester ganjil tahun pelajaran 2018-2019. Prosiding Seminar Nasional Fisika 5.0 , 59-73.
Dewati, M., Bhakti, Y. B., & Astuti, I. A. D. (2019). Peranan microscope smartphone sebagai media pembelajaran  fisika  berbasis  STEM  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  optik. Prosiding SNFA (Seminar Nasional Fisika dan Aplikasinya) 4 , 36-42.
Dywan,  A.  A.,  &  Airlanda,  G.  S.  (2020).  Efektivitas  model  pembelajaran project-based  learning berbasis  STEM  dan  tidak  berbasis  STEM  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Jurnal Basicedu , 4 (2), 344–354. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.353
Fadlina, F., Artika, W., Khairil, K., Nurmaliah, C., & Abdullah, A. (2021). Penerapan model discovery learning berbasis  STEM  pada  materi  sistem  gerak  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 9 (1), 99– 107. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i1.18591
Fitriani, W. (2017). Analisis self efficacy dan hasil belajar matematika siswa di MAN 2 Batusangkar berdasarkan  gender. Agenda:  Jurnal  Analisis  Gender  dan  Agama , 1 (1).  141-158. http://dx.doi.org/10.31958/agenda.v1i1.945
Fitriyah, A., & Ramadani, S. D. (2021). Pengaruh pembelajaran steam berbasis PJBL ( project-based learning ) terhadap keterampilan berpikir kreatif dan berpikir kritis. Jurnal Inspiratif Pendidikan , 10 (1), 209–226. https://doi.org/10.24252/ip.v10i1.17642
Harahap, N. M., Hutabarat, W., & Silaban, S. (2018). The effect of model problem-based learning (pbl) assistance  of  prezi  media  on  student  learning  outcomes  in  colloid  materials. 3rd  Annual

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 168
International  Seminar  on  Transformative  Education  and  Educational  Leadership  (AISTEEL 2018) , 456–458.
Hasbullah,  A.  H.,  Parno,  P.,  &  Sunaryono,  S.  (2020).  Efikasi  diri  siswa  dalam  pembelajaran  proyek berbasis  stem  pada  materi  termodinamika. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan , 5 (3), 421–426. http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v5i3.13325
Hermayani, A. Z., Dwiastuti, S., & Marjono, M. (2015). Peningkatan motivasi belajar dan kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  materi  ekosistem  melalui  penerapan  model  inkuiri  terbimbing. Bioedukasi (Jurnal Pendidikan Biologi) , 6 (2). https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v6i2.335 Insyasiska, D., Zubaidah, S., & Susilo, H. (2017). Pengaruh project-based learning terhadap motivasi belajar, kreativitas, kemampuan berpikir kritis, dan kemampuan kognitif siswa pada pembelajaran biologi. Jurnal Pendidikan Biologi , 7 (1), 9–21. http://dx.doi.org/10.17977/um052v7i1p9-21 Iolanessa, L., Kaniawati, I., & Nugraha, M. G. (2020). Pengaruh model problem-based learning (Pbl) menggunakan pendekatan STEM dalam meningkatkan keterampilan pemecahan masalah siswa SMP. Wahana Pendidikan Fisika , 5 (1), 113–117. https://doi.org/10.17509/wapfi.v5i1.23452 Ismail,  I.,  Permanasari,  A.,  &  Setiawan,  W.  (2016).  Efektivitas  virtual  lab  berbasis  STEM  dalam meningkatkan literasi sains siswa dengan perbedaan gender. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2),
190–201. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.8570
Jagantara, I. W. M., Adnyana, P. B., & Widiyanti, N. P. (2014). Pengaruh model pembelajaran berbasis proyek  ( project-based  learning )  terhadap  hasil  belajar  biologi  ditinjau  dari  gaya  belajar  siswa SMA. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA , 4 (1), 1–13.
Khoiriyah, N., Abdurrahman, A., & Wahyudi, I. (2018). Implementasi pendekatan pembelajaran STEM untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa SMA pada materi gelombang bunyi. Jurnal Riset dan Kajian Pendidikan Fisika , 5 (2), 53. https://doi.org/10.12928/jrkpf.v5i2.9977
Khoiriyah, S. (2018). Analisis kemampuan berfikir kritis matematika pada siswa tunarungu di sekolah luar  biasa  (SLB)  Negeri  Pringsewu. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , 1 (2), 375–378.
Komarudin,  K.,  &  Thahir,  A.  (2019).  Bahan  ajar  berbasis mathematical  comic :  Dampak  terhadap peningkatan  pemahaman matematis  peserta  didik. Jurnal  Pendidikan  Matematika  RAFA , 5 (2), 98–110. https://doi.org/10.19109/jpmrafa.v5i2.4210
Kono, R., Mamu, H. D., & Tangge, L. N. (2016). Pengaruh model PBL terhadap pemahaman konsep biologi dan keterampilan berpikir kritis siswa tentang ekosistem lingkungan di SMA Negeri 1 Sigi. Jurnal Sains dan Teknologi Tadulako , 5 (1), 28–38.
Kristiani,  K.  D., Mayasari,  T., &  Kurniadi,  E. (2017).  Pengaruh  pembelajaran  STEM-PjBL  terhadap keterampilan berpikir kreatif. Prosiding SNPF (Seminar Nasional Pendidikan Fisika) , 21 , 266– 274.
Kusumaningrum, S., & Djukri, D. (2016). Pengembangan perangkat pembelajaran model project-based learning (PjBL) untuk meningkatkan keterampilan proses sains dan kreativitas. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 241–251. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.5557
Latifah, S., Susilowati, N. E., Khoiriyah, K., & Rahayu, R. (2019). Self-efficacy: Its correlation to the scientific-literacy of prospective physics teacher. Journal of Physics: Conference Series , 1155 (1), 012015. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1155/1/012015
Lestari,  D.  A.  B.,  Astuti,  B.,  &  Darsono,  T.  (2018).  Implementasi  LKS  dengan  pendekatan  STEM (Science, Technology , Engineering, And Mathematics) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Jurnal Pendidikan
Fisika dan Teknologi , 4 (2), 202. https://doi.org/10.29303/jpft.v4i2.809
Mardhiyatirrahmah,  L.,  Muchlas,  &  Marhayati.  (2020).  Dampak  positif  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhi  penerapan pendekatan  STEM  pada  pembelajaran matematika  di sekolah. JPM: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 78–88. http://dx.doi.org/10.33474/jpm.v6i2.5299 Maryati, I. (2018). Penerapan model pembelajaran berbasis proyek dalam materi statistika kelas  VIII sekolah  menengah  pertama. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (3),  467–476. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i3.26
Mohd Najib, S. A., Mahat, H., & Baharudin, N. H. (2020). The level of STEM knowledge, skills, and values among the students of bachelor’s degree of education in geography. International Journal of Evaluation and Research in Education , 9 (1), 69–76. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i1.20416

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 169
Nahdliyati, R., Parmin, P., & Taufiq, M. (2016). Efektivitas pendekatan saintifik dengan model project- based  learning  tema  ekosistem  untuk  menumbuhkan  kemandirian  belajar  siswa  SMP. Unnes Science Education Journal , 5 (2). 1227-1234. https://doi.org/10.15294/usej.v5i2.12146 Ngabekti, S., Prasetyo, A. P. B., Hardianti, R. D., & Teampanpong, J. (2019). The development of stem mobile  learning  package  ecosystem. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 8 (1),  81–88. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i1.16905
Ningsih, W. F., & Hayati, I. R. (2020). The impact of self-efficacy on mathematics learning processes and outcomes.
Journal on Teacher Education , 1 (2), 26–32. https://doi.org/10.31004/jote.v1i2.514
Nurazizah, S., Sinaga, P., & Jauhari, A. (2017). Profil kemampuan kognitif dan keterampilan berpikir kritis siswa SMA pada materi usaha dan energi. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 3 (2), 197–202. https://doi.org/10.21009/1.03211
Nusarastriya, Y. H., Wahab, A. A., & Budimansyah, H. D. (2013). Pengembangan berpikir kritis dalam pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  menggunakan  project  citizen. Jurnal  Cakrawala Pendidikan, 3 (3). 444-449. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.1631
Oktariani, O. (2018). Peranan self efficacy dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Jurnal Psikologi Kognisi , 3 (1), 41–50. http://dx.doi.org/10.22303/kognisi.3.1.2018.41-50
Parmin, P., Saregar, A., Deta, U. A., & El Islami, R. A. Z. (2020). Indonesian science teachers’ views on  attitude,  knowledge,  and  application  of  STEM. Journal  for  the  Education  of  Gifted  Young Scientists , 8 (1), 17–31. https://doi.org/10.17478/jegys.647070
Putri,  F.  A.  R.,  &  Fakhruddiana,  F.  (2018).  Self-efficacy  guru  kelas  dalam membimbing siswa  slow learner. JPK (Jurnal Pendidikan Khusus), 14 (1), 1-8. https://doi.org/10.21831/jpk.v14i1.25161 Rachmawati, I., Feranie, S., Sinaga, P., & Saepuzaman, D. (2018). Penerapan pembelajaran berbasis proyek untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif ilmiah dan berpikir kritis ilmiah siswa SMA pada materi kesetimbangan benda tegar. WaPFi (Wahana Pendidikan Fisika) , 3 (2), 25–30. https://doi.org/10.17509/wapfi.v3i2.13725
Ramli, R., Yohandri, Y., Sari, Y. S., & Selisne, M. (2020). Pengembangan lembar kerja peserta didik fisika  berbasis  pendekatan  science, technology ,  engineering,  and  mathematics  untuk meningkatkan  berpikir  kritis  peserta  didik. Jurnal  Eksakta  Pendidikan  (JEP) , 4 (1),  10. https://doi.org/10.24036/jep/vol4-iss1/405
Rati, N. W., Kusmaryatni, N., & Rediani, N. (2017). Model pembelajaran berbasis proyek, kreativitas dan  hasil  belajar  mahasiswa. JPI:  Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 6 (1),  60–71. http://dx.doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v6i1.9059
Rindiantika, Y. (2021). Pentingnya pengembangan kreativitas dalam keberhasilan pembelajaran: kajian teoretik. INTELEGENSIA: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 6 (1). Rosyida, F., Utaya, S., & Budijanto, B. (2016). Pengaruh kebiasaan belajar dan self-efficacy terhadap hasil belajar geografi di SMA. Jurnal Pendidikan Geografi , 21 (2).
Sandra,  K.  I.  (2013).  Manajemen  waktu,  efikasi-diri  dan  prokrastinasi. Persona:  Jurnal  Psikologi Indonesia , 2 (3). 17-28. http://dx.doi.org/10.17977/jpg.v21i2.5903
Santoso,  S.  H.,  &  Mosik,  M.  (2019).  Kefektifan  LKS  Berbasis  STEM  (Science, Technology , Engineering  and  Mathematic)  untuk  Melatih  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada Pembelajaran  Fisika  SMA. UPEJ  Unnes  Physics  Education  Journal , 8 (3),  248–253. https://doi.org/10.15294/upej.v8i3.35622
Sastrika, I. A. K., Sadia, I. W., & Muderawan, I. W. (2013). Pengaruh model pembelajaran berbasis proyek terhadap pemahaman konsep kimia dan keterampilan berpikir kritis. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (2), 194–204.
Siswanto, J. (2018). Keefektifan  pembelajaran fisika dengan pendekatan  STEM untuk meningkatkan kreativitas mahasiswa. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 9 (2), 133–137. https://doi.org/10.26877/jp2f.v9i2.3183
Somawati,  S.  (2018).  Peran  efikasi  diri  ( Self  Efficacy )  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika. Jurnal Konseling dan Pendidikan , 6 (1), 39. https://doi.org/10.29210/118800 Subaidi,  A.  (2016). Self-efficacy siswa  dalam  pemecahan  masalah  matematika. Sigma , 1 (2),  64–68. http://dx.doi.org/10.0324/sigma.v1i2.68

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 170
Sumardiana, S., Hidayat, A., & Parno, P. (2019). Kemampuan berpikir kritis pada model project-based learning disertai STEM siswa SMA pada suhu dan kalor. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 4 (7), 874–879. http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v4i7.12618 Sumarni,  W.,  &  Kadarwati,  S.  (2020).  Ethno-stem  project-based  learning:  Its  impact  to  critical  and creative thinking skills. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 9 (1), 11-21. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i1.21754
Sumarni, W., Wijayati, N., & Supanti, S. (2019). Kemampuan kognitif dan berpikir kreatif siswa melalui pembelajaran berbasis proyek berpendekatan STEM. J-PEK (Jurnal Pembelajaran Kimia) , 4 (1),
18–30. https://doi.org/10.17977/um026v4i12019p018
Sunardjo, R. N., Yudhianto, S. A., & Rahman, T. (2016). Analisis implementasi keterampilan berpikir dasar dan kompleks dalam buku IPA pegangan siswa SMP kurikulum 2013 dan implementasinya dalam pembelajaran. Preceeding Biology Education Coference , 13 (1), 133–144. Sunaryo, Y. (2017). Pengukuran self-efficacy siswa dalam pembelajaran matematika di MTs N 2 Ciamis. Teorema: Teori dan Riset Matematika , 1 (2), 39–44. http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v1i2.548 Susilowati, S., Sajidan, S., & Ramli, M. (2017). Analisis keterampilan berpikir kritis siswa madrasah aliyah negeri di kabupaten magetan. Prosiding SNPS (Seminar Nasional Pendidikan Sains) , 223– 231.
Tasiwan, Nugroho, S. E., & Hartono. (2014). Analisis tingkat motivasi siswa dalam pembelajaran IPA model advance  organizer berbasis  proyek. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 3 (1),  43–50. https://doi.org/10.15294/jpii.v3i1.2900
Thahir,  A.,  Komarudin,  K.,  Hasanah,  U.  N.,  &  Rahmahwaty,  R.  (2019).  Murder  Learning  and  Self Efficacy  Models:  Impact  on  Mathematical  Reflective  Thingking  Ability. Journal  for  the Education of Gifted Young Scientists , 7 (4), 1123–1135. https://doi.org/10.17478/jegys.594709 Wijayanti, A. (2014). Pengembangan autentic assesment berbasis proyek dengan pendekatan saintifik untuk meningkatkan keterampilan berpikir ilmiah mahasiswa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 3 (2), 102–108. https://doi.org/10.15294/jpii.v3i2.3107
Yasin,  M.,  Huda,  S.,  Septiana,  R.,  &  Palupi,  E.  K.  (2020,  February).  Mathematical  critical  thinking ability:  The  effect  of  scramble  learning  model  assisted  by  Prezi  in  Islamic  School. Journal  of Physics: Conference Series 1467 , 012007. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1467/1/012007 Yulianto, A., Fatchan, A., & Astina, I. K. (2017). Penerapan model pembelajaran project-based learning berbasis lesson  study untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 2 (3), 448–453. http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i3.8729 Yuliati, Y., & Saputra, D. S. (2020). Efektivitas pembelajaran STEM (science, technology , engineering and  mathematics)  berbasis  moodle  terhadap  kemampuan  literasi  sains  mahasiswa  calon  guru sekolah dasar. Jurnal Elementaria Edukasia , 3 (2). 309-320.
http://dx.doi.org/10.31949/jee.v3i2.2504 Yuliyani,  R.,  Handayani,  S.  D.,  &  Somawati,  S.  (2017).  Peran  efikasi  diri  ( Self-Efficacy )  dan kemampuan  berpikir  positif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 7 (2). 130-143. https://doi.org/10.30998/formatif.v7i2.2228 Zubaidah,  S.  (2018).  Mengenal  4C:  Learning  and  innovation  skills  untuk  menghadapi  era  revolusi industri 4.0. 2nd Science Education National Conference , 13 .