## PENGARUH MANAJEMEN KELAS TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA DI MTSN 1 JOMBANG
Umi Khoiriyah MTsN 1 Jombang
Email: khoiriyahumi48@gmail.com
Abstract: Teachers  are  required  to  have  knowledge  and  skills  enabling  them  to effectively  make  a  conducive  learning  environment,  design  learning  procedures, develop  good  relationships  with  students  and  increase  attention  to  the  academic activities they manage to motivate students to learn, so that learning objectives are achieved.  This  study  aims  to  determine  whether  or  not  there  is  an  influence between  classroom  management  and  student  learning  motivation.  This  research method  is  a  quantitative  method.  In  collecting  the  data,  the  researcherused questionnaires,  then  the  data  analyzed  by  simple  linear  regression.  The  results showed  that  there is  a  significant  influence  between  classroom  management  and student  motivation,  the  results  of  t counted is  greater  than  t table with  98  degrees  of freedom  and  significance  level  of  5%,  is  (19.156>1.66055).  The  influenceof classroom management toward students’ motivation is 78.9%.
Keywords: classroom, management, learning, motivation

## Pendahuluan
Tujuan  pendidikan  akan  tercapai,  apabila  tujuan  pembelelajaran  di  kelas juga tercapai. Karena tujuan pembelajaran merupakan bagian penting dari tujuan pendidikan.  Pembelajaran  yang  ideal  adalah  pembelajaran  yang  dikelola  secara efektif  dan  umumnya  berpusat  pada  siswa.Dalam  proses  pembelajaran  di  kelas sangat  penting  bagi  guru  untuk  berupaya  menciptakan  kondisi  belajar  mengajar yang  baik  dan  menyenangkan.  Guru  yang  mengkondisikan  lingkungan  belajar yang  baik  akan  membuat  siswanya  mampu  mengikuti  proses  belajar  mengajar yang sedang  berlangsung dengan baik pula. Proses pembelajaran yang baik dapat meminimalisir  kemungkinan  terjadinya  kegagalan  atau  kesalahan  dalam pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  harus  memiliki  kemampuan menciptakan  kondisi  belajar  mengajar  yang  baik  dan  untuk  tingkat  efektivitas yang optimal dalam kegiatan pembelajaran.
Guru  dituntut  untuk  memilikipengetahuan  dan  keterampilan  yang memungkinkannya  secara  efektif  membuat  struktur  lingkungan  belajar  yang kondusif,  merancang  prosedur  pembelajaran,  mengembangkan  hubungan  baik dengan  siswa  dan  meningkatkan  perhatian  pada  aktivitas  akademik  yang dikelolanya.
Guru memiliki peran yang sangat  penting dalam menentukan kuantitas dan kualitas  pembelajaran.  Manajemen  kelas  merupakan  salah  satu  aspek pembelajaran yang harus dikuasai guru agar siswa dapat belajar dengan optimal. Manajemen kelas yang baik akan membuat suasana kelas menjadi kondusif untuk proses belajar mengajar, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Tugas guru adalah menciptakan suasana di dalam kelas agar terjadi interaksi pembelajaran  dengan  baik  dan  sungguh-sungguh.Oleh  sebab  itu,  guru  dan  wali kelas dituntut memiliki kemampuan yang inovatif dalam mengelola kelas 1 .
Guru  dituntut  untuk  meningkatkan  peran  dan  kompetensinya,  guru yangkompeten  akan  lebih  mampu  menciptakan  lingkungan  belajar  siswa  berada padatingkat yang optimal. Uzer Usman mengemukakan peran guru dalam proses belajarmengajar  adalah  sebagai  berikut:  (1)  guru  sebagai  demonstrator,  (2)  guru sebagaipengelola  kelas,  (3)  guru  sebagai  mediator  dan  fasilitator  dan  (4)guru sebagaievaluator 2 .
Selanjutnya  Usman  menjelaskan  bahwa  sebagai  tenaga  professional  guru harus  mampu  mengelolakelasyaitu  menciptakan  dan  mempertahankan  kondisi belajaryang  optimal  bagitercapainya  tujuan  pengajaran.Menurut  Usman “Pengelolaan  kelas  yang  efektifmerupakan  syarat  mutlak  bagi  terjadinya  proses belajar  mengajar  yang  efektif”.Pengelolaan  dipandang  sebagai  salah  satu  aspek penyelenggaraan  systempembelajaran  yang  mendasar,  diantara  sekian  macam tugas guru di dalam kelas.
Kelas  sebagai  lingkungan  belajar  siswa  merupakan aspek  lingkungan  yang harus  diorganisasikan  dan  dikelola  secara  sistematis.  Lingkungan  tersebut  harus
1 Sulistyorini, Manajemen Pendidikan Islam, (Yogyakarta:TERAS 2009), 94
2 MuhammadUzer Usman,Menjadi Guru Profesional, Bandung: (Remaja Rosda Karya, 2008), 9.
diawali agar kegiatan belajar mengajar bisa terarah dan menuju pada sasaran yang dikehendaki,  tanpa  pengelolaan  yang  sistematis,  maka  hasil  belajar  yang maksimal  akan  jauh  dari  harapan.  Dan  tugas  guru  untuk  mengelola  lingkungan kelas  dengan  baik.Sedangkan  karakteristik  lingkungan  yang  baik  itu  diantaranya adalah kelas memiliki sifat merangsang dan menantang siswa untuk selalu belajar, memberikan rasa aman dan kepuasan dalam mencapaitujuan belajar 3 .
Manajemen  kelas  adalah  pengelolaan,  penyelenggaraan,  ketatalaksanaan penggunaaan  kelas  secara  efektif  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan 4 .  dapat  juga  dikatakan  bahwa  pengelolaan/  manajemen  kelas  adalah penyelenggaraan atau pengurusan agar kelas yang dikelola dapat berjalan dengan lancar, efektif dan efisien.
Menurut  Hadari Nawawi “Manajemen kelas diartikan sebagai kemampuan guru  atau  wali  kelas  dalam  mendayagunakan  potensi  kelas  berupa  pemberian kesempatan yang seluas-luasnya pada setiap personal untuk melakukan kegiatan- kegiatan  yang  kreatif  dan  terarah,  sehingga  waktu  dan  dana  yang  tersedia  dapat dimanfaatkan  secara  efisien  untuk  melakukan  kegiatan-kegiatan  kelas  yang berkaitan dengan kurikulum dan perkembangan murid 5 .
Sementara  menurut  Arikunto  Manajemen  Kelas  adalah  suatu  usaha  yang dilakukan oleh penanggung-jawab kegiatan belajar-mengajar atau yang membantu dengan maksud agar dicapainya kondisi  yang optimal, sehingga dapat terlaksana kegiatan belajar seperti yang diharapkan 6 .
Menurut  Syaiful  Bahfri  Djamarahpengelolaan  kelas  adalahketerampilan guru  menciptakan  dan  memelihara  kondisi  belajaryang  optimal  dan mengembalikannya bila terjadi gangguan dalamproses interaksi edukatif. Dengan kata lain, kegiatan-kegiatanuntuk menciptakan dan mempertahankan kondisi yang optimalbagi  terjadinya  proses  interaksi  edukatif.  Yang  dimaksud  dalam  halini
3 Sulistiyirini,  Manajemen  Pendidikan  Islam,(Surabaya:  Lembaga  Kajian  Agama  dan Filsafat/Elkaf, 2006), hal. 66
4 Pius A.Partanto, M.Dahlan al-Barry,Kamus Ilmiah Populer(Surabaya : Arkola, 1994), 434
5 Hadari  Nawawi,  Organisasi  Sekolah  dan  Pengelolaan  Kelas  Sebagai  Lembaga  Pendidikan (Jakarta : Gunung Agung, 1982),115
6 Suharsimi  Arikunto,  Pengelolaan  Kelas  dan  Siswa  Sebuah  Pendekatan  Evaluatif(Jakarta: Rajawali Pers, 1992), 67
misalnya  penghentian  tingkah  laku  anak  yang  menyelewengperhatian  kelas, perhatian ganjaran bagi ketepatan waktupenyelesaian kerja siswa, atau penetapan norma kelompokproduktif 7 .
Menurut  Conny  Setiawan  (2006  :  173)  menyebutkan  “Masalah  yang dihadapi  guru,  baik  pemula  maupun  yang  sudah  berpengalaman  adalah pengelolaan kelas. Aspek  yang sering didiskusikan oleh penulis professional dan pengajar  adalah  juga  pengelolaan  kelas” 8 .  Oleh  karena  itu  guru  harus  terus menerus berusaha untuk mengelola kelas dengan baik.
Sebagaimana penjelasan Abuddin Nata (2001:140) bahwa setiap guru perlu menguasai pengelolaan kelas dan tentunya merupakan salah satu penjabaran dari potensi  pendidik 9 .  Setiap  guru  harus  memiliki  kompotensi  tersebut  pada  jenjang pendidikan  tertentu  agar  guru  mempunyai  peranan  penting  dalam  pendidikan  di sekolah
Siswa memiliki tanggung jawab yaitu belajar dengan baik, minimal mereka mendapatkan hasil belajar yang baik. Untuk bisa belajar dengan baik, maka harus memiliki  motivasi  belajar  yang  baik  pula,  misalnya  dengan  mengatur  waktu dengan sebaik baiknya. Hal ini berati siswa harus memiliki  motivasi belajar yang tinggi.  Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa,  baik  motivasi intrinsik maupun ekstrinsik. dan salah satu motivasi ekstrinsik adalah manajemen kelas yang dilakukan oleh guru.
Secara  umum  tujuan  pengelolaan  kelas  dalam  pandangan  sudirman  adalah penyedian  fasilitas  bagi  bermacam-macam  kegiatan  belajar  siswa  dalam lingkungan  sosial,  emosional  dan  intelektual  dalam  kelas.  Fasilitas  yang disediakan  itu  memungkinkan  siswa  belajar  dan  bekerja,  terciptanya  suasana sosial  yang  memberikan  kepuasan,  suasana  disiplin,  perkembangan  intelektual, emosional  dan  sikap  apresiasi  para  siswa.8dan  secara  khusus  tujuan  pengelolaan kelas  adalah  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  menggunakan  alat-alat
7 Syaiful  Bahfri  Djamah,  2000,  Guru  Dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif, Jakarta:RinekaCipta ), 145
8 Conny Setiawan dkk. Pengelolaan Kelas. Jakarta Gramedia 2006
9 Nata, Abuddin, Paradigma Pendidikan Islam (Cet. I : Jakarta : PT.Raja Grafindo Persada, 2001)
belajar,menyediakan  kondisi-kondisi  yang  memungkinkan  siswa  belajar  dan bekerja, serta membantu siswa untuk memperoleh hasil yang diharapkan.
Seorang  guru  harus  mengimplementasikan  manajemen  kelas  dengan  baik. Sebelum pembelajaran dimulai,guru harus mempersiapkan semua yang diperlukan dalam  proses  pembelajaran.  Tahap-tahap  pengelolaan  dan  pelaksanaan  proses pembelajaran adalah:perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, dan pengawasan.
Disamping  itu,  dalam  rangka  menciptakan  suasana  yang  kondusif  dalam proses  pembelajaran,  seorang  guru  harus  memahami  dan  dapat  memilih pendekatan  yang  tepat  dalam  mengelola  kelas,  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai  dengan  baik.  Berkaitan  dengan  itu,  ada  beberapa  pendekatan pengelolaan  kelas,  yaitu  pendekatan  perubahan  perilaku,  pendekatan  iklim sosioemosional, pendekatan proses kelompok 10 .
Motivasi belajar dapat di artikan sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif. 11 Sedangkan menurut M.C.Donald “motivasi adalah suatu perubahan energi dalam  diri  seseorang  yang  ditandai  dengan  munculnya  feeling  dan  didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan” . 12
W.S.Winkel  dalam  bukunya  psikologi  pengajaranmenyebutkan,  ”motivasi belajar  adalah  keinginan  yang  mengaktifkan,menggerakkan,  menyalurkan  dan menyerahkan sikap dan perilaku individu untuk belajar”.
Sementara  menurut  Sadirman,  motivasi  belajar  adalah  “keseluruhan  daya penggerak  didalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajarnya,  yang menjamin dikelangsungan kegiatan belajar sebagai tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu tercapai”. 13
Sedangkan  Hamzah  menyebutkan,”hakikat  motivasi  belajar  adalah golongan  internal  dan  eksternal  pada  siswa-siswa  yang  sedang  belajar  untuk mengadakan perubahan tingkah laku” . 14
10 Sulistyorini, Manajemen Pendidikan Islam, (Yogyakarta:TERAS 2009), 98
11 Sardiman , Interaksi dan motivasi belajar mengajar , (Jakarta: rajawali pers, 1992),73.
12 Ibid.,73.
13 Ibid., 75.
14 Hamzah.B.Uno ,teori motivasi dan pengukurannya ,(Jakarta: bumi aksara, 2006), 23.
Nana  Syaodih  Sukmadinata  (2005:  61)  menjelasakan  motivasi  adalah kekuatan yang menjadi pendorong kegiatan individu, kondisi dalam diri individu yang  mendorong  atau  menggerakan  dalam  individu  untuk  melakukan  kegiatan untuk mencapai tujuan.Seperti halnya motivasi belajar, dorongan yang ada dalam diri  siswa  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal.  Siswa  akan  melakukan berbagai  upaya  untuk  mendapatkan  hasil  yang  memuaskan  apabila  mempunyai motivasi yang tinggi 15 .
Tujuan  motivasibagi  seorang  guruadalah  untuk  menggerakkan  atau memacupara  siswa  atau  timbul  keinginan  dan  kemauannya  untuk  meningkatkan prestasibelajarnya  sehingga  tercapai  tujuan  pendidikan  sesuai  dengan  yang diharapkan danditerapkan dalam kurikulum sekolah.
Surya menyatakan bahwa belajar adalah suatu proses yang dilakukanindividu  untuk  memperoleh  suatu  perubahantingkah  laku  yang  baru secarakeseluruhan  sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam interaksidengan  lingkungan 16 .  Belajar  adalah  suatu  aktivitas  atau  suatu  proses untukmemperoleh  pengetahuan,  meningkatkan  keterampilan,  memperbaiki prilaku, sikap,dan mengokohkan kepribadian 17 .
Menurut  Afifudin  (dalam  Ridwan)  Motivasi  belajar  adalah:  keseluruhan  daya penggerak  di  dalam  diri  anak  yang  mampu  menimbulkan  kesemangatan  atau kegairahan  belajar.  Motivasi  belajar  dapat  dibedakan  dalam  dua  jenis, yaitu: 18 Motivasi  belajar  dari  dalam  diri  siswa  (motivasi  belajar  intrinsik)  Jenis motivasi  ini  timbul  dari  dalam  diri  idividu  sendiri  tanpa  ada  paksaan  dari  orang lain  tetapi  atas  dasar  kemauan  sendiri.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar intrinsik  biasanya  memiliki  kesadaran  sendiri  memperhatikan  penjelasan  guru dengan baik, rasa ingin tahunya lebih banyak terhadap
15 Nana  Syaodih  Sukmadinata.  2005.  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
16 Tohirin,Psikologi Pembelajaran Penddikan agama Islam, (Jakarta: RajaWali Pers, 2006), 80.
17 Suyono  dan  Hariyanto,  Belajar  dan  Pembelajaran,  (Bandung:  PT  Remaja  Rosda  karya  Offset, 2011),9.
18 Khoirudin  bashori, Problem  psikologis  kaum  santri  risiko  insekuritas  kelekatan ,  (Yogyakarta: FkBA, 2003), 60.
materi  yang  diberikan,  berbagai  gangguan  yang  ada  disekitarnya  tidak  dapat mempengaruhi  perhatiannya.  Selain  itu  motivasi  belajar  intrinsik  ini  juga  timbul karena  adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil,  dorongan  kebutuhan  akan  belajar dan  harapan  akan  cita-cita.  perlu  juga  diketahui  bahwa  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  intrinsik  memiliki  tujuan  menjadi  orang  yang  terdidik,  yang berpengetahuan,  yang  ahli  dalam  bidang  studi  tertentu,  satu-satunya  jalan  untuk menuju  ketujuan  yang  ingin  dicapai  ialah  belajar,  tanpa  belajar  tidak  akan mungkin  menjadi  ahli.  Dorongan  yang  menggerakan  itu  bersumber  pada  suatu kebutuhan  yang  berisikan  keharusan  untuk  menjadi  orang  yang  terdidik  dan berpengetahuan.
Kedua  adalah  motivasi  belajar  dari  luar  diri  siswa  (motivasi  belajar ekstrinsik) Jenis motivasi belajar ini timbul sebagai akibat pengaruh dari luar diri individu,  apakah  karena  adanya  rangsangan  dari  orang  lain  sehingga  dengan keadaan  demikian  siswa  mau  melakukan  sesuatu  atau  belajar.  Sebagai  contoh seorang  siswa  belajar  karena  ada  rangsangan  dari  guru  misalnya  memberikan dorongan,  arahan,,  hadiah,  dan  sejenisnya.  Oleh  karena  itu,  motivasi  belajar ekstrinsik dapat dikatakan sebagai bentuk aktivitas belajar dimulai dan diteruskan berdasarkan  dorongan  dari  luar  diri  individu.  Beberapa  bentuk  motivasi  belajar ekstrinsik menurut Winkel (dalam, Yamin) diantaranya adalah:
1). Belajar demi memenuhi kewajiban
2). Belajar demi menghindari hukuman yang diancamkan
3). Belajar demi memperoleh hadiah material yang disajikan
4). Belajar demi memperoleh pujian dari orang penting seperti orang tua dan guru
5).  Belajar demi meningkatkan gengsi
6).  Belajar  demi  tuntutan  jabatan  yang  ingin  dipegang  atau  demi  memenuhi persyaratan kenaikan atau golongan administratif.
Motivasi akan di rangsang karena ada tujuan. Untuk mencapai tujuan, yakni terbentuknya  manusia-manusia  yang  mampu  menemukan  jati  dirinya,  manusia yang  selaras,  serasi  dan  seimbang,  atau  manusia  pancasilais,  maka  diperlukan
adanya motivasi belajar dan disiplin yang tinggi, dengan adanya motivasi belajar dan disiplin yang tinggi maka keinginannya akan tercapai. 19
Ciri  ciri  seseorang  yang  memiliki  motivasi  menurut  Sardiman  adalah: dirinya  tekun  menghadapi  tugas  misalnya  dapat  bekerja  terus  menerus  dalam waktu  lama,  tidak  pernah  berhenti  sebelum  selesai;  Ulet  dalam  menghadapi kesulitan,  dalam  hal  ini  tidak  lekas  putus  asa;  Menunjukan  minat  terhadap berbagai  macam  masalah;  Lebih  sering  bekerja  mandiri;  Cepat  bosan  dengan tugas-tugas  yang  rutin;  Dapat  mempertahankan  pendapatnya  ;  Tidak  mudah melepaskan hal yang sudah diyakininya;  Senang mencari dan memecahkan soal- soal 20 .
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nia  Adil  Mahrifatun  berjudul  “Pengaruh Pengelolaan  Kelas  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Di  SD  Negeri  Tambaksari Kembaran”.    Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  pengaruh  pengelolaan  kelas terhadap motivasi belajar siswa di SD Negeri Tambaksari Kembaran sebesar 15, 2%. 21 .
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suryani  Kartika  Putri  berjudul  “Pengaruh Pengelolaan  Kelas  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  kelas  III  SD  Negeri  Giri Mulyo 2 Karangploso Malang”.  Hasil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh yang tidak signifikan pengelolaan kelas terhadap motivasi belajar Siswa kelas III SD Negeri Giri Mulyo 2 Karangploso Malang sebesar 16, 3%. 22 .
Yang ketiga adalah penelitian yang dilaksanakan oleh Dian Andriani(2012)dengan  judulpenelitinEfektivitas  Pengelolaan  KelasTerhadapHasil Belajar  pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri 2Pekanbaru,  menunujukkan  efektifitas  pengelolaankelas  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi  berpengaruh  54,7%  dan  selebihnya dipengaruhivariabel  lain.Dimana  rolebih  besar  dari  rtpada  taraf  signifikan  1% maupun 5 % yaitu 0.250<0.547>0.325.
19 Sardiman , Interaksi dan motivasi, 62.
20 Sardiman , Interaksi dan motivasi . 83
21 Nia  Adil  M.  Pengaruh  Pengelolaan  Kelas  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Di  SD  Negeri Tambaksari Kembaran Unpublished Thesis IAIN Purwokerto. 2018
22 Nia  Adil  M.  Pengaruh  Pengelolaan  Kelas  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Di  SD  Negeri Tambaksari Kembaran Unpublished Thesis IAIN Purwokerto. 2018
Berdasakan teori pemaparan tentang hubungan antara manajemen kelas dan motivasi  belajar,  maka  MTsN  1  Jombang  ingin  megetahui  apakah  terdapat pegaruh  antara  manajemen  kelas  dengan  motivasi  belajar  siswa.  Mengingat Hubunganya  dengan  penelitian  ini  dapat  dikemukakan  bahwa  keterampilan pengelolaan  kelas  yang  baik  dapat memotivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran dan  mendukung  terjadinya  proses  belajar  mengajar  yang  efektif.  Hasil  observasi menunjukan bahwa motivasi belajar siswa di  beberapa kelas  kelas terlihat  belum maksimal, dan sebagian besar sudah maksimal.

## Metode penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian lapangan ( field research ) dengan jenis data  kuantitatif,  yaitu  data  penelitian  berupa  angka-angka  dan  analisis menggunakan  statistik.  Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  angket.  Angket variabel X adalah manajemen kelas, dan angket untuk variabel Y adalah tentang motivasi belajar. angket disebarkan kepada responden yang diambil secara simpel random sampling, demikian juga untuk variabel meotivasi belajar.
Penelitian ini bertujuan untuk mencari variable atau faktor-faktor penyebab timbulnya  masalah,  maka  dibuat  paradigma  penelitian  yang  menunjukkan hubungan  dari  satu  atau  lebih  variabel  bebas  (penyebab  timbulnya  masalah) dengan  satu  variabel  terikat  (masalah).  Sedangkan  dalam  penelitian  ini  ada  dua variabel,  yaitu  variabel  bebas (independent) yaitu  manajemen  kelas  dan  variabel terikat (dependent) yaitu motivasi belajar siswa
Adapun paradigma dari penelitian ini adalah menggunakan hubungan kausal yangberarti akibat, bila X maka Y, sebagaimana gambar berikut:
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  100  siswa  yang  dberi  angket  tentang manajemen  kelas  dan  motivasi  belajar.  Selanjutnya  data  dianalisis  menggunakan rumus  regresi  linier  sederhana,  dan  untuk  menguji  validitas  dan  reliabilitas peneliti  menggunakan  product  moment  dan  Rumus  Spearmen  Brown.  Hasil  uji
X
Y
validitas  instrumen  menunjukkan  terdapat  26  soal  yang  valid  untuk  variabel manajemen kelas dan dan 30 butir soal motivasi belajar.

## Hasil Penelitian
Data Penelitian tentang Manajemen kelas di MTsN 1 Jombang  (X) Analisis nilai-nilai  yang  diperoleh  dapat  diketahui  frekuensi  dan  persentasi  manajemen kelas  di  MTsN  1  Jombang  dengan  cara  klasifikasi.  Adapun  rentang  nilai manajemen  kelas  tertinggi  riil  yang  dicapai  adalah  100  dan  terendah  adalah  25, yakni  jumlah  skor  dari  jumlah  100peserta  didik  yang  menjawab  angket  dengan pilihan  jawaban  a  sampai  d,  setelah  diketahui  nilai  interval  maka  selanjutnya digunakan  untuk  menentukan  klasifikasi,  frekuensi  dan  persentase  manajemen kelas di MTsN 1 Jombang. Dalam mengklasifikasikan data peneliti menggunakan rumus kategorisasi.
Berdasarkan  hasil  pencarian  mean  dan  standar  deviasi,  maka  hasil  yang ditemukan dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1.1 hasil Mean dan Standar Deviasi
Descriptive Statistics
Mean Std. Deviation N MANAJEMEN KELAS 69.54 15.407 100 MOTIVASI BELAJAR 72.61 19.692 100 Tabel 1.2 Persentase Manajemen Kelas Persentase Manajemen Kelas No Kategori Interval Frekuensi Persentase 1 Rendah 25 - 54 13 13 % 2 Sedang 54 - 84 55 55 %
3 Tinggi 85 - 100 32 32 % Jumlah 100 100 %
Berdasarkan  data  yang  disajikan  pada  tabel  di  atas  dapat  dikemukakan bahwa  dari  100peserta  didikyang  menyatakan  manajemen  kelas  di  MTsN  1 Jombang dengan kategori rendah dengan frekuensi 13(13%), dan kategori baik dengan  frekuensi  55(55  %)  sedangkan  kategori  baik  sekali  dengan  frekuensi 32(32 %).
Data Penelitian tentang Motivasi belajar siswa di MTsN 1 Jombang (Y)
Analisis  nilai-nilai  yang  diperoleh  dapat diketahui  frekuensi  dan  persentasi motivasi  belajar  siswa  di  MTsN  1  Jombang  dengan  cara  klasifikasi.  Adapun rentang  nilai  motivasi  belajar  tertinggi  riil  yang  dicapai  adalah  120  dan  nilai terendah  adalah  30,  yakni  jumlah  skor  dari  jumlah  100peserta  didik  yang menjawab  angket  dengan  pilihan  jawaban  a  sampai  d,  setelah  diketahui  nilai interval maka selanjutnya digunakan untuk menentukan klasifikasi, frekuensi dan persentase motivasi belajar siswa di MTsN 1 Jombang.
0 10 20 30 40 50 60 kategori rendah kategori sedang kategori tinggi

## persentase manajemen kelas
persentase manajemen kelas
Tabel 1.2 Persentase Motivasi Belajar Persentase Motivasi Belajar No Kategori Interval Frekuensi Persentase 1 Rendah 30 - 52 18 35 % 2 Sedang 53 - 91 69 45 % 3 Tinggi 92-120 13 20 % Jumlah 100 100 %
Data  diatas  menunjukkan  bahwa  dari100peserta  didikyang  menyatakan motivasi belajarnya  rendah ada 18 siswa(18 %), dan yang mengatakan sedang dengan frekuensi 69(69 %) sedangkan yang meiliki kategori tinggi berjumlah lebih sedikit yaitu13(13 %).
Analisis koelasi sederhana
Pedoman  untuk memberikan interpretasi menurut  Sugiyono  adalah  sebagai berikut:
0,00 – 0,199= sangat rendah
0,20 – 0,399= rendah
0,40 – 0,599= sedang
0 10 20 30 40 50 60 70 kategori rendah kategori sedang kategori tinggi

## persentase motivasi belajar
persentase motivasi belajar
0,60 – 0,799= kuat
0,80 – 1, 000= sangat kuat
Sumber: Sugiyono (2013:250)
Hasil uji korelasi dapat dilihat pada tabel 1.3
Tabel 1.3
Model R R Square Adjusted R Square Std.
Error of the Estimat e Change Statistics Durbin- Watson R Square
Change F Change  df1 df2 Sig. F Change 1 .888 a .789 .787 9.086 .789 366.94 4 1 98 .000 .271
a. Predictors: (Constant), MANAJEMEN KELAS b. Dependent Variable: MOTIVASI BELAJAR
Dari  tabel  tersebut  dapat  dilihat  ada  hubungan  yang  positif  antara  manajemen kelas  dengan  motivasi  belajar  siswa  berdasarkan  angka  r  hitung  yang  diperoleh yaitu  sebesar  0,888.  Berdasarkan  interpretasi  diatas,  maka  hubungan  tersebut sangat kuat yaitu antara 0,80-1,00.
Uji Koefisien Determinasi
Untuk  menghitung  berapa  besar  pengaruh  manajemen  kelas  terhadap motivasi  belajar  siswa  dapat  melihat  tabel  1.3  diatas  pada  r  sequare.  Dari  tabel tersebut terlihat besar r sequare adalah 0,789, artinya besar pengaruh manajemen kelas  terhadap  motivasi  belajar  adalah  78,9  %  sisanya  21,1  %  dipengruhi  faktor yang lain.
Hasil uji regresi linier sederhana
Tabel 1.4
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig.
B Std. Error Beta 1 (Constant) -6.350 4.221 -1.504 .136 MANAJEMEN KELAS 1.135 .059 .888 19.156 .000 a.  Dependent Variable: MOTIVASI BELAJAR
Persamaan regresinya sebagai berikut:
Y’ = a + bX Y’ =  -6,350 + 1,135X
Hal ini berarti bahwa Konstanta ( ∝) sebesar -6,350; artinya jika manajemen kelas (X) nilainya 0, maka motivasi belajar siswa (Y’) MTs N 1 Jombang nilainya negatif yaitu sebesar -6,350.
Koefisien regresi variabel harga (X) sebesar 1,135; artinya jika manajemen kelas  mengalami  kenaikan  1,  maka  motivasi  belajar  (Y’)  akan  mengalami peningkatan  sebesar  1,135.  Koefisien  bernilai  positif  artinya  terjadi  hubungan positif  antara  manajemen  kelas  dengan  motivasi  belajar  siswa,  semakin  naik manajemen kelas maka semakin meningkatkan motivasi belajar siswa.
Uji Regresi Linier Sederhana
Hasil uji regresi juga dapat dilihat pada tabel berikut:
Dari hasil analisis regresi di atas dapat diketahui nilai t hitung seperti pada tabel  1.5  diatas  dapat  dilihat  nilai  t  hitung  sebesar  19.156,  dan  dengan menggunakan  taraf  signifikans  5%,  maka  t  tabel  dengan  df  n-2  =  98,  diperoleh nilai  t  tabel  sebesar  1,66055.  Perbandingan  antara  t  hitung  dan  t  tabel menunjukkan  bahwa  t  hitung  lebih  besar  dari  t  tabel  (19.156>  1,66055),  artinya Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  sehingga  dapat  dikatakan  ada  pengaruh  antara menajemen kelas dengan motivasi belajar siswa.
Dari  hasil  pengujian  hipotesis  yang  telah  dilakukan,  H0  ditolak  dan  Ha diterima.Hal  ini  menunjukkan  bahwa  manajemen  kelas  memiliki  pengaruh signifikan  terhadap  motivasi  belajar  siswa  di  MTs  N  1  Jombang.  Sumbangan pengaruh manajemen kelas terhadap motivasi belajar siswa  dapat dilihat dari nilai koefisien  determinasi  (R2).  Berdasarkan  hasil  perhitungan,  diperoleh  nilai  R 2
sebesar  0,789,.  Artinya,  manajemen  kelas  memberikan  pengaruh  sebesar  78,9% terhadap  motivasi  belajar  siswa  MTs  N  1  Jombang,  sedangkan  sisanya  21,1  % dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak  dijelaskan  dalam  penelitian  ini.Temuan hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapat  Djamarah  bahwa  pengembangan variasi  mengajar  memiliki  tujuan  yang  hendak  dicapai,  yaitu  meningkatkan  dan memelihara  perhatian  anak  didikterhadap  relevansi  proses  belajar  mengajar, memberikan  kesempatan  kemungkinanberfungsinya  motivasi,  memberikan  sikap positif  terhadap  guru  dan  sekolah,  memberi  kemungkinan  pilihan  dan  fasilitas belajar individual, dan mendorong anak didik untukbelajar 23 .

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  manajemen  kelas terhadap  motivasi  belajar,  karena  hasil  analisis  dengan  bantuan  SPSS  16, ditemukan t hitiung sebesar  19.156 , kemudian t tabel dengan df 98, nilai t tabel sebesar  1,66055  atau  (19.156>  1,66055),  dan  kesimpulannya  ada  pengaruh  yang besar yaitu sebesar 78, 9%. Disarankan agar guru berusaha untuk mengelola kelas yang baik agar tujuan pembelajaran tercapai.

## BIBILIOGRAPHY
Arikunto.  S. Pengelolaan  Kelas  dan  Siswa  Sebuah  Pendekatan Evaluatif Jakarta:
Rajawali Pers, 1992.
Conny Setiawan dkk. Pengelolaan Kelas . Jakarta Gramedia 2006.
Hadari  Nawawi, Organisasi  Sekolah  dan  Pengelolaan  Kelas  Sebagai  Lembaga Pendidikan Jakarta : Gunung Agung, 1982.
Hamzah.B.Uno ,teori motivasi dan pengukurannya ,Jakarta: bumi aksara, 2006.
Khoirudin  bashori, Problem  psikologis  kaum  santri  risiko  insekuritas  kelekatan , Yogyakarta: FkBA, 2003
23 Zain,  Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan.  2010.  Strategi  Belajar  Mengajar.  (Jakarta:  Rineka Cipta, 2010), 3
Nana  Syaodih  Sukmadinata. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosda Karya, 2005.
Nata, Abuddin, Paradigma Pendidikan Islam Cet. I  : Jakarta :  PT.Raja Grafindo Persada, 2001.
Nia  Adil  M. Pengaruh  Pengelolaan  Kelas  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Di SD  Negeri  Tambaksari  Kembaran .  Unpublished  Thesis  IAIN  Purwokerto. 2018.
Pius  A.Partanto,  M.Dahlan  al-Barry, Kamus  Ilmiah  Populer .  Surabaya  :  Arkola, 1994
Sardima, interaksi  dan  motivasi  belajar  mengajar ,  Jakarta  :  PT  RajaGrafindo Persada, 2008.
Sardiman , Interaksi dan motivasi belajar mengajar . Jakarta: rajawali pers,1992
Sulistyorini, Manajemen Pendidikan Islam, Yogyakarta:TERAS 2009.
Suyono  dan  Hariyanto, Belajar  dan  Pembelajaran ,  Bandung:  PT  Remaja  Rosda karya Offset, 2011.
Syaiful  Bahfri  Djamarah. Guru  Dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif ,
Jakarta:RinekaCipta, 2000.
Tohirin, Psikologi Pembelajaran Penddikan agama Islam , Jakarta: RajaWali Pers, 2006
Zain,  Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan.  Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:
Rineka Cipta, 2010.