## Optimalisasi  Pendekatan  Multimodal  dalam  Pembelajaran Bahasa Indonesia
Beslina Afriani Siagian 1* , Shinta Uly Monalisa Sihombing 2
E-mail: beslinasiagian@uhn.ac.id Universitas HKBP Nommensen

## ABSTRAK
Kata Kunci: Multimodal,
literasi, desain, pembelajaran Bahasa Indonesia Multimodal  adalah  variasi  mode  berbahasa  yang  digunakan  untuk berkomunikasi.  Multimodal  bukanlah  fenomena  baru  lagi,  namun tampaknya  kemampuan  literasi  multimodal  mahasiswa  masih  rendah. Hal  itu  didasarkan  pada  kecenderungan  mahasiswa  melakukan miskonsepsi,  sulit  mengaitkan  pengetahuannya  dengan  fenomena  di lingkungan,  bahkan  sulit  berpikir  kreatif  dan  logis.  Untuk  itulah, pendekatan multimodal dalam pembelajaran bahasa perlu dioptimalkan. Pendekatan  multimodal  yang  dimaksud  melibatkan  perancangan pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  multimodal,  baik  cara mengajarkan maupun desain bahan ajar yang digunakan. Penelitian ini dilakukan dengan menerapkan model 4D sebagai bagian dari penelitian R&D  dalam  merancang  bahan  ajar  berbasis  multimodal.  Selain  itu, penelitian  ini  juga  menggunakan  penelitian  deskriptif  dan  eksperimen dalam  menganalisis  data  berupa  angket  kepuasan  dan  kemampuan mahasiswa  dalam  pembelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa bahan  ajar  berbasis  multimodal  yang  dioptimalkan  layak  dan  optimal dalam  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  pembelajaran bahasa. Selain  itu, gaya belajar  mahasiswa  yang  cukup beragam  dapat difasilitasi  dengan  bahan  ajar  multimodal.  Artinya,  pendekatan multimodal  yang  dioptimalkan  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran bahasa.  Penelitian  ini  berkontribusi  dalam  pengembangan  kompetensi dosen dan mahasiswa untuk meningkatkan kemampuan literasi. Key word: ABSTRACT Multimodals, literacy, desain, Indonesian learning Multimodal  is  a  variety  of  language  modes  used  to  communicate. Multimodal  is  not  a  new  phenomenon  anymore,  but  it  seems  that students'  multimodal  literacy  skills  are  still  low.  This  is  based  on  the tendency of students to make misconceptions, it is difficult to relate their knowledge  to  phenomena  in  the  environment,  and  it  is  even  difficult  to think creatively and logically. For this reason, a multimodal approach in language  learning  needs  to  be  optimized.  The  multimodal  approach  in question  involves  the  design  of  learning  carried  out  with  multimodal, both the way of teaching and the design of the teaching materials used. This  research  was  conducted  by  applying  the  4D  model  research  in designing  multimodal-based  teaching  materials.  In  addition,  this  study also uses descriptive and experimental research in analyzing data in the form  of  a  questionnaire  on  student  satisfaction  and  ability  in  learning. The  results  showed  that  the  optimized  multimodal-based  teaching materials  were  feasible  and  optimal  in  improving  students'  abilities  in language  learning.  In  addition,  students'  diverse  learning  styles  can  be facilitated  with  multimodal  teaching  materials.  That  is,  an  optimized multimodal approach can be applied in language learning. This research contributes  to  the  development  of  the  competence  of  lecturers  and students to improve literacy skills

## PENDAHULUAN
Multimodal  berkenaan  dengan  cara  orang  berkomunikasi  menggunakan  modes  yang berbeda  pada  saat  bersamaan  (Kress,  &  Van  Leeuwen,  1996).  Istilah  ini  merujuk  pada penggunaan  mode  semiotik  dalam  rancangan  produk.  Bisa  juga  dikaitkan  dengan  peristiwa semiotik  yang  digunakan  secara  bersamaan.  Hal  itu  berfungsi  untuk  memperkuat, melengkapi,  atau  menjadikan  sesuatu  berada  dalam  susunan  tertentu  dalam  proses pemaknaan (Iedema, 2003) yang juga dapat digunakan untuk mewujudkan genre dan tingkat keterlibatan dialogis dalam sebuah teks (Chen, 2010).
Sesuai  dengan  perkembangan  zaman,  multimodal  lambat  laun  disebut  sebagai pendekatan  yang dapat diaplikasikan dalam berbagai bidang studi, seperti bahasa Indonesia, bahasa  Inggris,  dan  juga  matematika.  Dalam  bahasa  Indonesia,  pendekatan  multimodal digunakan  untuk  membantu  siswa  dalam  menegosiasikan  teks  bahkan  menjadikan  teks sebagai  alat  persuasi  (Jewitt,  2008).  Sumber  daya  representasional  dan  komunikasi  yang terkandung dalam multimodal digunakan untuk membentuk, menafsirkan, dan mengonstruksi sebuah makna.
Selain  itu,  dalam  bahasa  Indonesia,  multimodal  juga  dapat  digunakan  sebagai  alat analisis  dalam  memahami  gambar  jika  teks  yang  digunakan  berbagai  mode.  Mode  ini bermakna  sebagai  sumber  sosial  dan  budaya  yang  bertujuan  untuk  mengomunikasikan makna,  Konsep  ini  sejalan  dengan  teori Systemic  Functional  Linguistic (SFL).    (Bezemer, 2008;  Kress,  2010,  Hermawan,  2013).  Mode  ini  dapat  merujuk  pada  gambar,  bunyi,  spasi atau  ruang,  dan  juga  warna,  baik  unsur  visual  maupun  gerak  lainnya    (Firmansyah,  2018). Melalui  mode  tersebut,  pesan  direpresentasi  sehingga  setiap  orang  dapat  menggunakan konsep pengetahuan tentang budaya dan sosial dalam menalarkan mode sehingga lebih aktif mandiri dalam berpendapat.
Beberapa  studi  pustaka  menunjukkan  bahwa  multimodalitas  bukanlah  fenomena  yang baru lagi. Masyarakat sudah sejak dulu hidup dalam unsur multimodal (Baldry dan Thibault, 2006),  bahkan  fungsi  multimodal  yang  dalam  mengonstruksi  makna  juga  sudah  hidup  dan dipercaya oleh masyarakat (O’Halloran, et.al., 2008).
Selanjutnya,  berbagai  penelitian  terdahulu  juga  menunjukkan  bahwa  penggunaan multimodal  dalam  pembelajaran  membuat  siswa  bekerja  lebih  baik  karena  berbasis  gaya, kesukaan,  dan  pilihan  belajar  (Sankey,  Birch  &  Gardiner,  2010).  Penggunaan  multimodal juga dinyatakan perlu menghadapi era revolusi industri 4.0 (Alfin, 2018). Dalam multimodal,
keterkaitan antara keaksaraan dan berbagai mode membuat siswa memiliki pemahaman yang komprehensif  dalam  pembelajaran  (Al  Fajri,  2020),  bahkan  untuk  siswa  yang  memiliki keragaman latar belakang  (Abidin, 2022). Selain itu, multimodal juga dapat digunakan untuk jenjang  sekolah  dasar  (Ngatman,  et.al.,  2019),  maupun  dalam  perguruan  tinggi (Masfingatin,et.al., 2021).
Namun,  rendahnya  kemampuan  literasi  membaca  menunjukkan  indikasi  bahwa mahasiswa  tidak  terbiasa  dengan  multimodal.  Persepsi  ini  muncul  dari  data  OECD (Organisation  for  Economic  Cooperation  and  Development)  tentang  perolehan  PISA (Programme  for  International  Student  Assessment)  yang  menyimpulkan  bahwa  kemampuan membaca teks multimodal cukup memprihatinkan, di antaranya berkaitan dengan mengakses dan  memperoleh  informasi,  mengintegrasikan  dan  menginterpretasikan  teks,  dan  merefleksi dan mengadakan penilaian terhadap teks (Kayati, 2022). Untuk itu, diadakan observasi awal terhadap  mahasiswa  yang  memperoleh  mata  kuliah  Pragmatik  pada  Universitas  HKBP Nommensen Medan.
Observasi sebagai data awal menunjukkan bahwa tingkat pemahaman dan penguasaan teks  oleh mahasiswa masih berada di bawah 75%. Ini menjadi masalah dalam penelitian ini. Untuk itu, beberapa penyebab masalah penelitian ini diuraikan berikut. Pertama, mahasiswa cenderung  melakukan  miskonsepsi  dalam  memahami  dan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan pada  observasi  awal.  Hal  ini  tampak  pada  jawaban  mahasiswa  yang  cenderung  teoritis  dan belum  dikoneksikan  dengan  masalah  kontekstual.  Kedua,  pembelajaran  tidak  dilakukan secara  kontekstual.  Hal  ini  tampak  pada  ketidakmampuan  mahasiswa  mengaitkan pengetahuannya  dengan  fenomena-fenomena  yang  terjadi  di  sekelilingnya.  Adanya  kaitan antara  materi  yang  dipelajari  dengan  konteks  pengalaman  mahasiswa  akan  membuatnya mampu  belajar,  begitupun  sebaliknya  (Yunansah,  et.al.,  2022).  Itu  sebabnya,  mahasiswa cenderung  kesulitan  berpikir  logis,  rasional,  serta  sistematis.  Ketiga,  bahan  ajar  yang digunakan  tidak  variatif  dan  hanya  tertumpu  pada  modul  berbasis  teks  tertulis.  Hal  ini berpengaruh pada kekayaan persepsi dan penalaran mahasiswa dalam memahami materi yang diberikan  (Sahidah,  Kirana,  dan  Suryanti,  2021).  Hingga  akhirnya,  kosakata  dan  kreativitas berbahasa mahasiswa juga dipengaruhi oleh pemilihan bahan ajar tersebut.
Kemampuan  mahasiswa  dalam  berliterasi  perlu  ditingkatkan,  khususnya  dalam pembelajaran  bahasa.  Namun,  diperlukan  pendekatan  multimodal  untuk  mengakomodasi
masalah  miskonsepsi,  kontekstualitas,  dan  pemilihan  bahan  ajar  seperti  data  pada  observasi awal  sebelumnya.  Untuk  itu,  penelitian  ini  akan  merumuskan  masalah,  “Bagaimanakah optimalisasi  pendekatan  multimodal  dalam  pembelajaran  bahasa?”.  Sehubungan  dengan  itu, penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  pembelajaran bahasa  melalui  optimalisasi  pendekatan  multimodal.  Hal  ini  dianggap  memiliki  urgensitas mengingat perlunya peningkatan kemampuan literasi mahasiswa dalam menghadapi revolusi industri  4.0,  khususnya  sebagai  pelaku  dalam  Kurikulum  Berbasis  Merdeka  Belajar- Kurikulum Merdeka.
Aspek-aspek  multimodal  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merujuk  pada  lima komponen,  yakni  aspek  linguistik,  visual,  gestural,  aural,  dan  spasial  (Rahardi,  2022). Selanjutnya,  untuk  mendesain  pembelajaran  multimodal  di  kelas,  beberapa  bentuk  kegiatan yang  dapat  dilakukan,  yakni  game  edukasi,  think-pair-share,  pembelajaran  berbasis  kasus, entri jurnal pribadi, dan proyek penelitian multimodal (Kennedy, 2019). Untuk itu, penelitian ini  akan  mengembangkan  penggunaan  lima  aspek  multimodal  dalam  pembelajaran  bahasa yang berbentuk pembelajaran kasus.
Penelitian  ini  diharapkan  berkontribusi  dalam  meningkatkan  kemampuan  literasi mahasiswa.  Di  sisi  lain,  diharapkan  juga  berkontribusi  dalam  pengembangan  kompetensi dosen untuk meningkatkan capaian pembelajaran. Konsep pembelajaran bahasa harus dibuat lebih  menarik  (Fahriyanti,  &  Rahmawati,  2022;  Suryani  &  Yuna,  2022)  dengan mengikutsertakan multimodal untuk memperkuat makna teks itu sendiri. Selain itu dapat juga sebagai gagasan dalam mengaitkan tata bahasa dengan pembelajaran bahasa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  pengembangan  R  &  D  versi  Borg  and  Gall yang  dikenal  dengan  model  4D.  Adapun  prosesnya  ada  empat  tahap,  yakni define (pendahuluan), design (pengembangan), development (uji  lapangan),  dan dissemination (diseminasi) (Sumarni, 2019).
Gambar 1. Alur Penelitian Model 4-D
Dalam  tahap define ,  akan  dilakukan  studi  pustaka  dan  studi  lapangan.  Studi  pustaka dilakukan  dengan  pemetaan  dan  penajaman  fokus  konsep  dan  makna  tentang  multimodal, penetapan  ruang  lingkup,  penginventarisasian  penelitian  terkait.  Sedangkan  studi  lapangan dilakukan  dengan  memetakan  kebutuhan  mahasiswa  yang  diperoleh  dari  data  observasi awal.    Kemudian  dalam  tahap design ,  dirancang  sebuah  media  berbasis  multimodal  yang memenuhi komponen linguistik, visual, gestural, aural, dan spasial. Selanjutnya, dalam tahap development , dilakukan uji lapangan awal untuk memastikan design melalui validasi ahli dan angket  respon  mahasiswa.  Terakhir,  tahap dissemination dilakukan  melalui  uji  efektivitas produk.
Untuk  menguji  kelayakan  produk,  digunakan  desain  penelitian two  group  pretest postest design dengan membandingkan hasil kemampuan mahasiswa pada kelas kontrol dan kelas  eksperimen.  Desain  bahan  ajar  berbasis  multimodal  dilakukan  pada  mata  kuliah Pragmatik,  Belajar  dan  Pembelajaran,  serta  Pengembangan  Bahan  Ajar  pada  program  studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Universitas  HKBP  Nommensen  Medan.  Namun untuk  melihat  hasil  perlakuan,  sampel  penelitian  yang  digunakan  hanya  melibatkan  25 mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah  Pragmatik.  Jumlah  itu  cenderung  sedikit  karena beberapa mahasiswa sedang mengikuti Program Pertukaran Mahasiswa di universitas lain di luar kota Medan.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dalam bentuk penelitian deskriptif dan  eksperimen.  Penelitian  deskriptif  digunakan  dalam  memperoleh  dan  menganalisis  data berupa  validasi  ahli  dan  angket  respon  mahasiswa  terhadap  bahan  ajar  multimodal  yang dirancang.  Kemudian,  penelitian  eksperimen  digunakan  dalam    mengumpulkan  dan menganalisis data berupa kemampuan awal dan kemampuan  akhir mahasiswa dalam bentuk desain  one  group  pretest-postest.    Data  ini  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  statistik deskriptif  dan  uji  anova  satu  jalur.  Penggunaan  penelitian  deskriptif  dan  eksperimen dilakukan untuk  menguji keberterimaan pendekatan multimodal dalam pembelajaran bahasa sekaligus  mendeskripsikan  optimalisasinya.  Berikut  Kriteria  persentase  indikator  bahan  ajar berbasis multimodal.
Tabel 1 Kriteria Persentase Indikator Bahan Ajar (Akbar, 2020)
Kriteria Validitas Tingkat Validitas Sangat valid, atau dapat digunakan tanpa revisi K 85% < X ≤ 100% Cukup valid, atau dapat digunakan dengan revisi kecil 70% < X ≤ 85% Kurang valid, disarankan tidak dipergunakan karena perlu revisi besar 50% < X ≤ 70% Tidak valid, atau tidak boleh dipergunakan 0% < X ≤ 50%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  bahasa  di  Universitas  HKBP  Nommensen  selama  ini  cenderung menggunakan teks tertulis, baik berupa diktat, buku cetak, maupun bahan ajar lain yang tidak melibatkan  multimodal.  Hal  ini  diperoleh  dari  observasi  partisipatif  peneliti  yang  juga berperan  menjadi  dosen.  Hasil  pengamatan  tersebut  diperkuat  dengan  wawancara  yang dilakukan terhadap mahasiswa.Seluruh mahasiswa menyatakan bahwa sebagian besar dosen cenderung  terpaku  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  teks  tertulis,  dan  sebagian  kecil menggunakan  slide,  dan  hanya  ada  beberapa  dosen  yang  menghubungkannya  dengan multimodal atau literasi digital.
Mengingat  pendekatan  pembelajaran  diarahkan  pada tahap  yang  pertama  dalam pembentukan  suatu  ide  untuk  memandang  dan  menentukan  objek  kajian  (Rusman,  2018), maka penelitian ini juga diarahkan pada semua usaha dan kegiatan berbasis multimodal yang
dilakukan  di  dalam  kelas  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Selain  itu,  mengingat  judul penelitian ini juga diarahkan pada pembelajaran bahasa, maka mata kuliah yang akan diteliti fokus  pada  dua  mata  kuliah  saja,  yakni  mata  kuliah  Pragmatik  dan  Belajar  Pembelajaran. Namun perlu diketahui bahwa mahasiswa pada mata kuliah tersebut adalah mahasiswa yang sama  yang  berjumlah  25  orang  sehingga  analisis  kuantitatif  pada  pretest  dan  postest  dapat dilakukan  sesuai  dengan  ketentuan  metode  kuantitatif.  Langkah-langkah  kegiatan  tersebut diuraikan dalam deskripsi berikut.
Pertama,  berdasarkan  tes  awal  yang  dilakukan  terhadap  mahasiswa  diperoleh persentase sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Deskriptif Kelas Kontrol
Postest Mean 67.4800 1.05849 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 65.2954 Upper Bound 69.6646 5% Trimmed Mean 67.5667 Median 68.0000 Variance 28.010 Std. Deviation 5.29245 Minimum 55.00 Maximum 78.00 Range 23.00
Berdasarkan  uraian  pada  tabel  berikut  tampak  bahwa  kemampuan  mahasiswa cenderung  rendah  dengan  nilai  rata  67,4.  Artinya,  mahasiswa  belum  memenuhi  standar minimal capaian pembelajaran mata kuliah berdasarkan nilai pretest tersebut.
Untuk  itu,  penyebab  yang  dimungkinkan  menjadi  pemicu  masalah  tersebut dikelompokkan menjadi  tiga poin  berikut: 1) mahasiswa cenderung melakukan miskonsepsi dalam  memahami  dan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  pada  observasi  awal,  2)
pembelajaran tidak dilakukan secara kontekstual, 3) bahan ajar yang digunakan tidak variatif dan hanya tertumpu pada modul berbasis teks tertulis.
Kedua,  diadakan  perancangan  bahan  ajar  berbasis  multimodal  terhadap  mahasiswa dengan  melibatkan  lima  komponen,  yakni  komponen  linguistik,  visual,  gestural,  aural,  dan spasial.  Bahan  ajar  yang  digunakan  disesuaikan  dengan  konten  atau  materi  pragmatik sehingga  mahasiswa  dan  peneliti  dapat  berkolaborasi  secara  intensif  dalam  menelaah keterhubungan  dan  optimalisasi  pembelajaran  tersebut  dengan  menggunakan  pendekatan multimodal. Berikut salah satu bahan ajar yang dirancang dengan teks multimodal.
Gambar 2. Potongan Video Pembelajaran Pragmatik Berbasis Multimodal
Mengingat  pendekatan  multimodal  yang  sifatnya  memvisualisasikan  teks  (Al-Fajri, 2020), maka pendekatan multimodal dalam penelitian ini diimplementasikan dalam berbagai sumber  belajar.  Sumber  belajar  pertama  berbentuk  video  yang  dirancang  oleh  oleh  peneliti yang  sudah  memenuhi  komponen  linguistik,  visual,  gestural,  aural,  dan  spasial  (Rahardi, 2022). Validasi ahli materi, media, dan bahasa menunjukkan persentase kelayakan komponen linguistik  75%  ,  komponen  visual  75%,  komponen  gestural  50%,  komponen  aural  100%, komponen spasial 75%, dan komponen suara 75%. Penilaian komponen linguistik, gestural, aural,  dan  suara  berada  pada  indikator  kesangatsetujuan,  sedangkan  komponen  spasial berada pada indikator kesetujuan.. Berdasarkan sebaran validasi ahli tersebut, diperoleh nilai
validasi  75%.  Hal  itu  diperoleh  dari  penjumlahan  skor  yang  diperoleh  per  tiap  komponen dibanding dengan skor keseluruhan. Ini juga menunjukkan bahwa bahan ajar dapat digunakan dengan  perbaikan  (revisi)  kecil  (Akbar,  2020).  Untuk  itu,  dilakukan  perbaikan  berkaitan dengan  setting  tempat  atau  lokasi  pengambilan  gambar  pada  bahan  ajar  untuk  mendukung ketercapaian  pembelajaran.  Setelah  itu,  bahan  ajar  dinyatakan  layak  dan  digunakan  pada sampel penelitian.
Ketiga,  angket  respon  kepuasan  mahasiswa  menggunakan  bahan  ajar  tersebut  juga berada  pada  persentase  di  atas  50%  dengan  sebaran  berikut.  Indikator  tentang  penggunaan bahasa  dinyatakan  dengan  kesangatsetujuan  52%  dan  kesetujuan  48%,  indikator  tentang tampilan  gambar  dinyatakan  dengan  kesangatsetujuan  62%  dan  kesetujuan  32%,  indikator tentang  tampilan  warna  dinyatakan  dengan  kesangatsetujuan  48%  dan  kesetujuan  52%, indikator  tentang  penggunaan  warna  tema  dinyatakan  dengan  kesangatsetujuan  52%  dan kesetujuan  48%,  indikator  tentang  tampilan  ilustrasi  dinyatakan  dengan  kesangatsetujuan 60% dan kesetujuan 40%, indikator tentang mimik, kinesik, dan prosemik dinyatakan dengan kesangatsetujuan 56%, kesetujuan 40%, dan cukup setuju 4%. Selanjutnya, indikator tentang suara  dinyatakan  dengan  kesangatsetujuan  64%  dan  kesetujuan  36%,  indikator  tentang kenyamanan  penggunaan  bahan  ajar  berbasis  multimodal  dibanding  teks  tertulis  dinyatakan dengan  kesangatsetujuan  36%,  kesetujuan  60%,  dan  ketidaketujuan  4%.  Dalam  hal  ini, berdasarkan  hasil  wawancara,  disampaikan  bahwa  penggunaan  teks  tertulis  membuat mahasiswa  memiliki  waktu  untuk  berpikir  dan  beranalogi  sehingga  semakin  mudah  untuk memahami  pembelajaran.  Selain  itu,  pembelajaran  dengan  pendekatan  multimodal  memang membuat  belajar  lebih  cepat  dan  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi  dalam  mengingat (Firmansyah,  2018)  sehingga  digunakan  pada  tingkat  pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Hal  itu diperkuat  lagi  dengan  indikator  selanjutnya  tentang  kenyamanan  menggunakan  bahan  ajar berbasis  multimodal  dinyatakan  dengan  kesangatsetujuan  60%  dan  kesetujuan  40%, sedangkan  indikator  tentang  kemenarikan  pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  berbasis multimodal ditandai dengan kesangatsetujuan 52% dan kesetujuan 48%.
Selanjutnya,  peneliti  juga  menerapkan  pendekatan  multimodal  dengan  menerapkan berbagai  mode  dalam  materi  berbasis  e-learning.  Berbeda  dengan  bahan  ajar  sebelumnya, bahan ajar ini dirancang pada mata kuliah Belajar Pembelajaran dengan  sampel  yang sama. Adapun e-learning yang dimaksud itu tampak seperti gambar berikut ini.
Gambar 3. Tampilan E-Learning Berbasis Multimodal dalam Belajar Pembelajaran
Teks  multimodal  tidak  hanya  terbatas  pada  penggunaan  teknologi.  Teks  multimodal dapat   berbentuk  kertas,  digital,  bahkan juga pertunjukan secara langsung. Teks multimodal berbentuk kertas dapat berupa novel, komik, poster, dan buku teks. Teks multimodal digital dapat berupa film, animasi, slide presentasi, e-poster, cerita digital, serta podcast. Sedangkan teks multimodal yang langsung dapat berupa tari, pertunjukan, dan dongeng lisan (Ngatman, et.al.,  2019).  Dengan  dasar  pemahaman  ini,  dirancang  bahan  ajar  yang  dapat  mengadopsi semua jenis teks tersebut dan dimasukkan dalam e-learning seperti yang di atas. Hal ini juga menjadi  umpan  balik  dari  respon  kepuasan  mahasiswa  tentang  bahan  ajar  multimodal  yang dirancang sebelumnya.
Gambar 4. Bahan Ajar Berbasis Multimodal dalam Pengembangan Bahan Ajar
Ini  adalah  salah  satu  optimalisasi  penggunaan  pendekatan  multimodal  dalam  mata kuliah  pemgembangan  bahan  ajar.  Mahasiswa  diharapkan  mampu  mengemas  website berbasis GSITES sebagai bagian dari capaian pembelajaran mata kuliah.
Keempat,  setelah  bahan  ajar  tersebut  dirancang  dan  disosialisasikan  terhadap mahasiswa,  diadakan  postest  sebagai  uji  kemampuan  mahasiswa  dalam  memahami  mata kuliah Pragmatik dan Belajar Pembelajaran berbasis multimodal.
Tabel 3. Hasil Uji Deskriptif Kelas Eksperimen
Postest Mean 80.3200 .96042 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 78.3378 Upper Bound 82.3022 5% Trimmed Mean 80.3333 Median 80.0000 Variance 23.060
Std. Deviation 4.80208 Minimum 70.00 Maximum 90.00 Range 20.00
Tabel  tersebut  menunjukkan  nilai  rata-rata  postest  lebih  tinggi  dibanding  nilai  pretest. Artinya,  kemampuan  mahasiswa  cenderung  meningkat  setelah  menggunakan  bahan  ajar berbasis  multimodal.  Selanjutnya,  setelah  pengujian  deskriptif  tersebut  diadakan  pengujian perbedaan nilai pretest dan postest untuk mengetahui pengaruh pendekatan multimodal dalam pembelajaran bahasa dengan menggunakan uji anova satu jalur.
Tabel 4. Hasil Uji Pasca Anova
Berdasarkan  tabel  tersebut  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  kemampuan  mahasiswa  sebelum  diadakan  perlakuan  dengan  kemampuanmahasiswa setelah  diadakan  perlakuan.  Itu  artinya,  pendekatan  multimodal  optimal  digunakan  dalam pembelajaran bahasa.
Berdasarkan  beberapa  data  faktual  dan  data  penelitian  ini  tampak  bahwa  pendekatan multimodal  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa.  Pembelajaran  terealisasi  dengan efisien  dengan  menggunakan  teks  multimodal.  Selain  itu,  mahasiswa  yang  memiliki
N Mean Std. Dev. Std. Err. 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound Upper Bound Pretest Kelas Kontrol 25 56.40 6.04152 1.20830 53.9062 58.8938 Kelas Eksp. 25 48.20 5.93015 1.18603 45.7522 50.6478 Total 50 52.30 7.22877 1.02230 50.2456 54.3544 Postest Kelas Kontrol 25 67.48 5.29245 1.05849 65.2954 69.6646 Kelas Eksp. 25 80.32 4.80208 .96042 78.3378 82.3022 Total 50 73.90 8.18971 1.15820 71.5725 76.2275
preferensi  ganda  juga  dapat  difasilitasi  dengan  adanya  pendekatan  multimodal.  Hal  itu membuat  mahasiswa  memusatkan  perhatian  sehingga  terbiasa  dengan  berbagai  gaya  belajar (Firmansyah, 2018).
Selain  itu,  pendekatan  multimodal  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi mahasiswa  (Sewell  &  Denton,  2011).  Pendekatan  multimodal  juga  mampu  memfasilitasi seluruh  mahasiswa  dengan  diferensiasi  gaya  belajar  dan  kemampuan  sehingga  aktivitas pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  baik.  Dengan  pendekatan  multimodal,  teknologi instruksional memainkan peranan yang sangat penting (Olivier, 2018).
Namun,  catatan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pendekatan  multimodal  tidak dapat  sepenuhnya  digunakan  pada  mahasiswa.  Mahasiswa  merasa  penjelasan  dosen  secara lisan  yang  melibatkan  penajaman  pemahaman  dan  ilustrasi  atau  contoh  harus  juga diikutsertakan dalam pembelajaran untuk menopang penggunaan multimodal di dalam kelas. Selain  itu,  target  ke  depannya  adalah  menciptakan    mahasiswa  yang  mampu  memproduksi teks  multimodal  dan  multimedia  yang  merupakan  hasil  kreativitas  berpikirnya  (Ryu,  & Boggs, 2016). Hal itu sekaligus menjadi rekomendasi bagi penelitian selanjutnya.

## KESIMPULAN
Multimodal  adalah  salah  satu  pendekatan  yang  sangat  diperlukan  oleh  mahasiswa dalam  menghadapi  revolusi  industri  4.0.  Bila  dalam  dunia  kerja,  mahasiswa  dituntut  untuk dapat  memahami artificial  intelegent  dalam  menggerakkan revolusi  industri  4.0 bahkan  5.0, maka  dalam  pembelajaran  dan  pendidikan  pun  dibutuhkan  pendekatan  yang  dapat memfasilitasi  mahasiswa  menggunakan  mode-mode  lain  di  luar  teks  tertulis.  Pendekatan multimodal dapat membantu mahasiswa agar dalam perbedaan gaya belajar masing-masing, kebutuhan  pembelajaran  tetap  dapat  terpenuhi.  Dalam  pembelajaran  bahasa,  pendekatan multimodal  perlu  dioptimalkan  untuk  mengubah  teks  lisan  dan  tertulis  menjadi  teks multimodal  yang  lebih  nyata  dan  realistis.  Selain  itu,  pendekatan  multimodal  juga  mampu meningkatkan  kemampuan  literasi  mahasiswa  melalui  pemenuhan  berbagai  gaya  belajar. Dengan demikian, terciptalah manusia yang kreatif, literatif, dan mampu menghadapi dunia.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2022).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Multimodal  Terhadap  Kemampuan Literasi  Membaca  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 8 (1),  103–116. https://doi.org/https://doi.org/10.31949/jcp.v8i1.1920
Akbar.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  LMS  menggunakan  Importance Performance Analysis Matrix. Format : Jurnal Ilmiah Teknik Informatika , 9 (2), 136– 146.
Al Fajri, T. A. (2020). Pentingnya Penggunaan Pendekatan Multimodal Dalam Pembelajaran.
Waskita: Jurnal Pendidikan Nilai Dan Pembangunan Karakter , 2 (1), 57–72.
Alfin,  J.  (2018).  Membangun  Budaya  Literasi  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0. Pentas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 4 (2), 60–66.
Baldry,  A,  and  Thibault,  P.  (2006). Multimodal  Transcription  and  Text  Analysis. United Kingdom: Equinox (Ltd).
Chen,  Y.  (2010).  Exploring  Dialogic  Engagement  with  Readers  in  Multimodal  EFL Textbooks in China. Visual Communication , 9 (4).
Fahriyanti, A., & R. M. (2022). Pengembangan Media MisBook dalam Pembelajaran Cerita Imajinasi  bagi  Siswa  Kelas  VII. Ghancaran:  Jurnal  Penelitian  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia , 3 (2), 184–196. https://doi.org/DOI 10.19105/ghancaran.v3i2.4906
Firmansyah,  M.  B.  (2018).  Kompetensi  Literasi  multimodal  peserta  didik:  Studi  Pustaka Terhadap Teks multimodal Bermuatan Kearifan Lokal Serta Implementasinya Dalam Pembelajaran. ISLLAC :  Journal  of  Intensive  Studies  on  Language,  Literature,  Art, and Culture , 2 (1).
Hermawan,  B.  (2013).  Multimodality  Menafsir  Verbal,  Membaca  Gambar,  Dan  Memahami Teks.  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra , 13 (1), 19–28.
Iedema, R. (2003). Multimodality, Resemiotization: Extending the Analysis of Discourse as Multisemiotic Practice. Visual Comunication , 2 (1), 1–30.
Jewitt, C. (2008). Multimodality and Literacy in School Classrooms. Review of Research in Education , 32 (1), 241–167. https://doi.org/doi:10.3102/0091732X07310586 .
Kayati, A. N. (2022). Pemanfaatan Teks Multimodal dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia untuk  Penguatan  Literasi  Peserta  Didik,  SANDIBASA  I  (Seminar  Nasional Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  I),  “INOVASI  PEMBELAJARAN BAHASA  DAN  SASTRA  INDONESIA”  ISBN  978-623-88045-0-4  (EPU. SANDIBASA  I  (Seminar  Nasional  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia  I), “INOVASI PEMBELAJARAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA , 1 (1).
Kennedy,  L.  (2019). 35  Multimodal  Learning  Strategies  and  E  xam  ples . https://www.prodigygame.com/main-en/blog/multimodal-learning/
Kress,  G.,  &  Van  Leeuwen,  T.  (1996).  Front  Pages:  (The  Critical)  Analysis  of  Newspaper Layaout. Approaches to Media Discourse. (In Bell, A). Oxford: Blackwell.
Kress,  G.  (2010).  Multimodality:  A  Social  Semiotic  Approach  to  Contemporary Communication. London: Routledge.
Masfingatin,    et.  al.  (2021).  Multimodal  Model  Melalui  E-Learning  pada  Mata  Kuliah Geometri Bidang Di Masa Pandemi Covid 19. Aksioma , 10 (1), 73–84.
Ngatman,    et.  al.  (2019).  Optimizing  Multimodal  Literacy  in  Elementary  School  Learning, 4th  National  Seminar  on  Educational  Innovation  (SNIP  2019). SHES:  Conference Series , 2 (1), 339–344.
O’Halloran, K. L. (2008). Systemic Functional-Multimodal Discourse Analysis (SF-MDA): Constructing  Ideational  Meaning  Using  Language  and  Visual  Imagery. Visual Communication , 7 (4), 443–473.
OECD.  (2019).  PISA  2018  Results  (Volume  I):  What  Students  Know  and  Can  Do.  OECD. https://doi.org/10.1787/5f07c754-en
Olivier, J. A. K. (2018). Multimodaling and multilanguaging: Charting student (open) access and (communal) success through multiliteracies.
https://doi.org/10.13140/RG.2.2.35139.66085/1
Rahardi,  K.  (2022).  Multimodalitas  sebagai  Perspektif  Baru  Pembelajaran  Pragmatik Edukasional:  Persepsi  Urgensi  Inklusinya  (Multimodality  as  a  New  Perspective  of Educational Pragmatic Learning: Perception of the Urgency of Inclusion). Indonesian Language Education and Literature , 7 (2), 449–459. https://doi.org/10.24235/ileal.v7i2.10018 .
Rusman. (2018). Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Ryu,  J.,  &  Boggs,  G.  (2016).  Teachers’  Perceptions  about  Teaching  Multimodal Composition:  The  Case  Study  of  Korean  English  Teachers  at  Secondary  Schools. English Language Teaching , 9 (6), 52.
Sewell,  and D. (2011). Multimodal Literacies in the Secondary English Classroom. English Journal , 100 (5), 61–65.
Sahidah, Kirana,  dan S. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Teks Multimodal untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa SD/MI. Jurnal Education and Developmen , 9 (1), 370–374.
Sankey,  et. al. (2010). Engaging Students through Multimodal Learning Environtments: The Journey Continues. Sydney: Ascilite.
Sumarni,  S.  (2019). Model  Penelitian  Dan  Pengembangan  (R&D)  Lima  Tahap  (Mantap) . Yogyakarta : Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga.
Suryani  &  Yuna.  (2022).  Metode  Role  Playing  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Dialog Bahasa  Jawa  pada  Siswa  Kelas  VIII. Ghancaran:  Jurnal  Penelitian  Bahasa  Dan Sastra Indonesia , 3 (2), 214–244. https://doi.org/10.19105/ghancaran.v3i2.4826
Yunansah,  et. al. (2022). Rancang Bangun Media Bahan Ajar Digital Berbasis Multimodality dalam Pendekatan Pedagogik  Futuristik,. Naturalistic: Jurnal Kajian Penelitian Dan Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (2), 1136–1149.