## Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Matematika SMK Berbasis Kontekstual Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Nur Fatikhah 1 , Kamid 2 , Syamsurizal 3
1, 2,3 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jl Raya Jambi – Muara Bulian KM.15 Mendalo Indah, Muaro Jambi, Jambi, Indonesia
Nurfatikhah36@gmail.com

## Abstract
The ability to think critically is the ability to carry out a process of thinking and reasoning that allows a person to analyze information properly and correctly in order to make decisions in the process of solving problems. The purpose of this study was to describe the development steps and to see the feasibility of contextual-based LKPD to  improve  students'  critical  thinking  skills.  This  type  of  research  is  development  research.  The  development process uses the Borg & Gall model with the following stages: (1) the research and data collection stage, (2) the product draft development stage, (3) the media validation stage, (4) the revision stage of the validation results, and (5) the field trial stage. The research instrument consisted of media and material validation sheets, as well as teacher and student assessment questionnaires. The results showed that the developed LKPD media was valid with the assessment of media experts and material experts who concluded that the media was valid. The practical developed LKPD with the mean score of the first teacher assessment questionnaire was 3.75 with qualitatively “good”  qualifications,  the  second  teacher's  assessment,  the  average  score  for  all  components  was  3.96  with qualitative qualifications being “good” and the results of teacher assessment Third, it is obtained that the average score of all components is 4.44 with the qualitative qualification is "very good" and the mean score of the student assessment questionnaire is 4.25 with a very good classification.
Keywords: LKPD, Contextual, Critical Thinking Abilities

## Abstrak
Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  kemampuan  untuk  melakukan  proses  berpikir  dan  bernalar  yang memungkinkan seseorang untuk menganalisis informasi secara baik dan benar guna mengambil keputusan dalam proses  menyelesaikan  masalah.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  langkah  pengembangan  serta melihat kelayakan dari LKPD berbasis kontekstual untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan. Proses pengembangan menggunakan model Borg & Gall dengan tahapan:  (1)  tahap  penelitian dan  pengumpulan  data,  (2)  tahap  pengembangan  draf  produk,  (3)  tahap  validasi media, (4) tahap revisi hasil validasi, dan (5) tahap uji coba lapangan. Instrumen penelitian terdiri dari lembar validasi media dan materi, serta angket penilaian guru dan siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media LKPD  yang  dikembangkan  valid  dengan  penilaian  ahli  media  dan  ahli  materi  yang  memberikan  kesimpulan bahwa media valid. LKPD yang dikembangkan praktis dengan rerata skor angket penilaian guru pertama adalah 3,75 dengan kualifikasi secara kualitatif “baik”, penilaian guru kedua, diperoleh rata-rata nilai semua komponen adalah 3,96 dengan kualifikasi secara kualitatif adalah “baik” dan hasil penilaian guru ketiga, diperoleh rata-rata nilai  semua  komponen  adalah  4,44  dengan  kualifikasi  secara  kualitatif  adalah  “sangat  baik”  serta  rerata  skor angket penilaian siswa yaitu 4,25 dengan klasifikasi sangat baik.
Kata kunci: LKPD, kontekstual, kemampuan berpikir kritis.
Copyright (c) 2021 Nur Fatikhah, Kamid, Syamsurizal Corresponding author: Nur Fatikhah Email Address: nurfatikhah36@gmail.com (Jl. Raya Jambi – Muara Bulian KM.15 Jambi, Indonesia) Received 22 April 2021, Accepted 09 May 2021, Published 17 May 2021

## PENDAHULUAN
Ennis  (1996)  berpendapat  bahwa  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  berpikir  reflektif  dan beralasan  yang  difokuskan  pada  apa  yang  dipercayai  atau  dilakukan.  Lebih  lanjut  lagi,  Chee  et  al., (2009) mendefinisikan berpikir kritis sebagai proses kompleks yang memerlukan kognitif tingkat tinggi dalam memproses informasi.
Kemampuan  berpikir  kritis  memiliki  manfaat  yang  besar  bagi  siswa.  Hal  ini  dikarenakan
kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  yang  sangat  diperlukan  seseorang  agar  dapat menghadapi berbagai permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan bermasyarakat maupun personal. Selain  itu,  seorang  pemikir  kritis  mampu  menganalisis  dan  mengevaluasi  setiap  informasi  yang diterimanya  (Nuryanti  et  al.,  2018).  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Prihartini  et  al.,  (2016)  yang menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  akan  membantu  seseorang  dalam memilah informasi  yang  relevan atau tidak yang tentunya hal tersebut sangat berguna untuk memecahkan masalah dan mengerjakan tugas yang lebih besar.
Karena pentingnya kemampuan berpikir kritis, sehingga diharapkan siswa dapat mengembangkan kemampuan  tersebut.  Pembelajaran  matematika  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  (Haryani,  2012).  Akan  tetapi,  sangat  disayangkan  bahwa  pembelajaran  matematika  di sekolah kurang mendorong siswa untuk berpikir kritis sehingga tidak heran jika kemampuan berpikir kritis matematis siswa masih rendah. Hal ini ditunjukan dari beberapa penelitian (Julita, 2014); (Liberna, 2012); (Hasratuddin, 2013) yang menyatakan bahwa hal ini disebabkan oleh pembelajaran yang masih berlangsung satu arah atau teacher centered.
Selain  sebagai  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah, kemampuan berpikir kritis pada siswa juga memiliki pengaruh terhadap hasil belajar yang dicapainya. Hal  ini  dibuktikan  dengan  penelitian  oleh  Komariyah  &  Laili  (2018)  dengan  judul  “Pengaruh Kemampuan  Berpikir  Kritis  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika”  dengan  hasil  temuannya  yaitu kemampuan berpikir kritis berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar matematika.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMKN  5  Tanjung  Jabung  Timur  pada  mata pelajaran matematika materi program linear, yang mencapai nilai di atas kriteria ketuntasan minimal (KKM) hanya 47%. Sedangkan kegiatan pembelajaran matematika dikatakan berhasil jika 75% siswa dalam  suatu  kelas  memperoleh  hasil  belajar  sesuai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  70. Selanjutnya berdasarkan hasil analisis kebutuhan yang dilakukan pada sekolah tersebut, diperoleh hasil bahwa belum tersedianya media atau bahan ajar yang dapat membantu siswa untuk dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritisnya.
Dari  data  observasi  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  dari siswa  masih  kurang,  selain  itu  LKPD  yang  digunakan  disekolah  masih  belum  bisa  merangsang  dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa sehingga hasil belajar siswa masih belum memenuhi standar. Oleh karena itu dibutuhkan LKPD yang dapat memenuhi kebutuhan akan masalah yang ada.
Dari masalah tersebut,  diperlukan solusi  yaitu  adanya  bahan  ajar  berbentuk  LKPD  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sehingga  hasil  belajar  siswa  juga  mengalami peningkatan. LKPD yang dipilih karena dari penelitian-penelitian yang telah dilakukan diperoleh hasil bahwa  penggunaan  LKPD  dapat  meningkatkan  kemampuan  beripikir  kritis  siswa.  Salah  satunya penelitian  yang  dilakukan  oleh  Herdiansyah  (2018)  dengan  judul  “Pengembangan  LKPD  Berbasis Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis”. Dari penelitiannya diperoleh  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  LKPD  berbasis  model  Problem  Based Learning memberikan kemampuan berpikir kritis yang lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran yang tidak menggunakan LKPD berbasis model Problem Based Learning pada materi pokok peluang kelas X SMA.
Namun penelitian diatas memiliki keterbatasan yaitu LKPD yang dikembangakan tidak dilihatkan aspek  kelayakannya  seperti  kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektifan  serta  tidak  ditunjukkan  proses berpikir  kritis  pada  LKPD  yang  dikembangkan.  Dari  keterbatasan  tersebut,  maka  peneliti  ingin mengembangakan sebuah LKPD berbasis konstektual yang memuat dengan jelas langkah-langkah dari proses berpikir kritis siswa serta akan diuji aspek kevalidan dan kepraktisannya. Lembar Kerja Siswa (LKPD) merupakan salah satu bahan ajar cetak yang sampai saat ini masih banyak digunakan oleh guru. Menurut  Umbaryati  (2018)  dalam  Jurnalnya,  LKPD  dipilih  karena  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam proses pembelajaran, membantu mengembangkan konsep, melatih menemukan, dan mengembangkan keterampilan proses, sebagai pedoman bagi pendidik dan siswa
Peneliti  memilih  model  pembelajaran  kontekstual  karena  dengan  model  ini  menghadirkan suasana nyata dalam proses pembelajaran sehingga dapat mendorong siswa untuk dapat belajar secara aktif dan menyenangkan. Selain itu, LKPD yang selama ini digunakan di sekolah hanya bersifat umum dimana  indikator  kontekstual  tidak  di  tampilkan  dalam  penyampaian  materi  sehingga  kurang merangsang siswa dalam mempelajarinya.  Sanjaya (2006) berpendapat bahwa Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah suatu strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka.
Lebih lanjut, menurut (Sari et al., 2018)  menyatakan bahwa Contextual Teaching And Learning (CTL) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata. Hal itu, mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Selain itu, dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Shanti et al., (2018) dengan judul penelitian “Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Melalui CTL”  diperoleh  kesimpulan  bahwa  pendekatan
CTL sangat mendukung untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis dalam proses pembelajaran. Dengan hasil temuan tersebut, maka diharapkan LKPD yang dipadukan dengan model konstektual akan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan permasalahan dan kajian teori yang telah peneliti paparkan, maka peneliti mencoba untuk mengembangkan LKPD matematika SMK berbasis kontekstual untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui proses mengembangkan LKPD matematika  SMK  berbasis  kontekstual  dan  juga  melihat  kelayakan  dari  LKPD  yang  dikembangkan dilihat dari aspek kevalidan dan kepraktisannya.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan. Model yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pengembangan Borg and Gall (2003) yang disederhanakan sesuai dengan kebutuhan peneliti. Hal ini dilakukan mengingat keadaan saat ini yang masih berada pada masa pandemi Covid-19 (Corona).  Penyederhanaan  ini  tentunya  mengacu  pada  ketentuan  pengembangan  produk  yang  sesuai dengan langkah-langkah yang telah dijelaskan oleh Borg & Gall, penyederhanaan itu meliputi 5 pokok tahapan, yaitu: penelitian dan pengumpulan data, Pengembangan draft produk, Validasi Media, Revisi hasil validasi dan Uji coba lapangan. Berikut diagram prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini:

## Gambar 2. Prosedur Pengembangan Borg and Gall (2003)
Jenis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif diperoleh dari angket validasi ahli materi dan ahli media. Untuk data kuantitatf diperoleh dari angket uji coba perorangan dan uji coba kelompok. Hasil yang diperoleh berupa saran perbaikan terhadap LKPD matematika  SMK  berbasis  kontekstual  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan persepsi guru serta peserta didik terhadap kemenarikan dan kemudahan penggunaan LKPD. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa angket validasi materi, angket validasi media, angket uji coba perorangan dan angket uji coba kelompok. Angket validasi materi dan validasi media diberikan kepada validator yang ahli dibidangnya yaitu dua dosen magister pendidikan  matematika Universitas Jambi.  Angket  uji  coba  perorangan  diberikan  kepada  3  orang  guru  mata  pelajaran  matematika  dan angket uji coba perorangan diberikan kepada 8 siswa SMK kelas XI.
Penelitian dan Pengumpulan data
Pengembangan Draft Produk
Validasi Media Revisi Hasil Validasi Media Uji Coba Lapangan
Data yang diperoleh dari hasil valdiasi materi dan media kemudian dianalisis  untuk  menjawab apakah LKPD matematika SMK berbasis kontekstual untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa yang dikembangkan sudah dikatakan valid atau belum. Sedangkan data hasil ujicoba perorangan dan  uji  coba  kelompok  digunakan  untuk  menjawab  kepraktisan  dari  LKPD  yang  dikembangkan. Analisis data lembar validasi materi dan media LKPD dilakukan dengan melihat saran dan komentar serta kesimpulan akhir yang diberikan oleh validator. Analisis data untuk uji coba perorangan dan uji coba kelompok yaitu dengan mengkonversikan menjadi data kualitatif dengan skala lima yang mengacu pada pedoman klasifikasi interpretasi skala    lima (Widoyoko, 2011). Adapun   penentuan   klasifikasi interval ditunjukkan pada Persamaan (1) berikut.
JI = S i −S t ∑ K i (1)
Keterangan:
JI     = Jarak Interval
Si     = Skor Ideal St     = Skor Terendah
∑K i = Banyak Kelas Interval
Sehingga diperoleh klasifikasi itervalnya sebagai berikut:
Tabel 1. Klasifikasi Penilaian Kepraktisan Uji coba perorangan dan kelompok
Interval Skor Kriteria 𝑥 ≥ 4,2 Sangat Praktis 3,4 ≤ 𝑥 < 4,2 Praktis 2,3 ≤ 𝑥 < 3,4 Cukup Praktis 1,8 ≤ 𝑥 < 2,3 Kurang Praktis 𝑥 < 1,8 Tidak Praktis

## HASIL
Dalam pengembangan LKPD ini menggunakan model pengembangan Borg and Gall (2003) yang terdiri dari Penelitian dan pengumpulan data, Pengembangan draft produk, Validasi media, Revisi hasil validasi dan Uji coba lapangan.

## Tahap Penelitian dan Pengumpulan Data
Penelitian  pendahuluan  dilakukan  di  SMK  N  5  Tanjabtim.  Penelitian  awal  bertujuan  untuk mengetahui  dan  mengidentifikasi  berbagai  kekurangan  dan  kelemahan,  terkait  dengan  media pembelajaran yang digunakan di sekolah tersebut, khususnya pada mata pelajaran matematika materi program  linear.  Pada tahap  ini  dilakukan analisis  kebutuhan  media  pembelajaran,  analisis  kebutuhan dan peserta didik, serta merumuskan kompetensi program linear. Hasil pada tahap ini diperoleh bahwa di  SMK  N  5  Tanjung  Jabung  Timur  membutuhkan  media  pembelajaran  berupa  LKPD  berbasis
kontekstual untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Selain itu, diperoleh hasil bahwa peserta didik  membutuhkan  LKPD  yang  dapat  membantu  mereka  untuk  dapat  belajar  mandiri  secara menyenangkan. Untuk kompetensi inti dan kompetensi dasar materi program linear dapat dilihat pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Materi SPtLDV
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar 3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual,  prosedural  berdasarkan  rasa ingintahunya  tentang  ilmu  pengetahuan, teknologi,  seni,  budaya,  dan  humaniora dengan  wawasan  kemanusiaan,  kebangsaan, kenegaraan,  dan  peradaban  terkait  penyebab fenomena  dan  kejadian,  serta  menerapkan pengetahuan  prosedural  pada  bidang  kajian yang  spesifik  sesuai  dengan  bakat  dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah,  menalar,  dan  menyaji
dalam ranah konkret dan ranah abstrak  terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya  di  sekolah  secara  mandiri,  dan mampu  menggunakan  metoda  sesuai  kaidah
keilmuan.
4.1 Membuat grafik himpunan penyelesaian pertidaksamaan linier 3.1 Menentukan  model  matematika  dari soal cerita (kalimat verbal)
3.2 Menentukan  Nilai  Optimum  dari sistem pertidaksamaan linier.
4.2 Menerapkan garis selidik.

## Tahap Pengembangan Draft Produk
Pada tahap ini peneliti melakukan beberapa hal yaitu melakukan pengumpulan bahan, pengolahan bahan, selanjutnya produksi. Bahan-bahan yang dikumpulkan berupa gambar-gambar, grafik, materi- materi program linear serta kumpulan soal-soal. Bahan-bahan tersebut disesuaikan dengan kebutuhan LKPD yang akan dikembangkan. Bahan-bahan tersebut diperoleh dari beberapa situs di internet serta dari  beberapa  buku  paket  kelas  XI  semester  I  serta  dari  beberapa  jurnal.  Setalah  bahan  terkumpul selanjutnya akan dilakukan pengelolaan terhadap bahan yang dikumpulkan. Tujuan dari tahap ini yaitu untuk memilah bahan-bahan mana yang akan digunakan dan bahan-bahan mana yang nantinya tidak akan digunakan. Bahan-bahan yang telah siap kemudian digunakan untuk produksi LKPD.

## Tahap Validasi Media LKPD
Pada  tahap  ini  dilakukan  validasi  untuk  melihat  kevalidan  LKPD  yang  telah  dibuat.  Peneliti menyiapkan  2  validator dimana  validator  tersebut  yang  akan   memvalidasi  desain  LKPD  dan materi LKPD. Validator itu sendiri peneliti pilih dari dosen program studi pascasarjana pendidikan matematika Universitas  Jambi  yang  merupakan  ahli  dan  berpengalaman  di  bidang  pembelajaran  matematika. Dengan memperhatikan rancangan desain, para ahli diminta untuk  menilainya termasuk memberikan saran  dan  masukan  yang  nantinya  akan    dijadikan  dasar  ataupun  pedoman  dalam  perbaikan  desain produk bahan ajar LKPD.
Berdasarkan hasil penilaian ahli media, terlihat bahwa pada setiap pernyataan yang diberikan ahli media memberikan penilaian atau tanggapan yang baik terhadap keseluruhan desain dari LKPD yang dikembangkan. Namun terdapat komentar atau saran sebelum dilakukan uji coba dilapangan.
1. Desain  Cover  diperbaiki,  untuk  ukuran  Logo  lebih  diperkecil.  Kemudian  foto/gambar  harap disesuaikan dengan materi
2. Terdapat beberapa narasi yang terlalu padat, sebaiknya diatur dengan variasi tulisan dan warna atau meletakkan gambar yang relevan ditengah-tengah agar praktisi tidak bosan.
3. Perbaiki judul halaman agar sesuai dengan daftar isi.
4. Pada halaman latihan soal diberikan judul.
Penulis  menjadikan  saran  dan  komentar  tersebut  sebagai  bahan  pedoman  untuk  memperbaiki LKPD sebelum diujicobakan. Dengan demikian dapat disimpulkan LKPD valid dan dapat digunakan setelah melalui revisi.
Berdasarkan hasil angket penilaian oleh ahli materi, terlihat bahwa pada setiap pernyataan yang diberikan ahli materi memberikan penilaian atau tanggapan yang baik terhadap keseluruhan materi dari LKPD  yang  dikembangkan. Namun  terdapat  komentar  atau  saran  sebelum  dilakukan  uji  coba dilapangan.
1. Pada LKPD harus dimunculkan indikator kontekstualnya.
2. Tujuan pembelajaran disesuaikan dengan silabus.
3. Pada  materi  grafik  pertidaksamaan  dimunculkan  cerita  yang  mengarah  pada  pembelajaran kontekstual.
Selanjutnya  penulis  memperbaiki  LKPD  yang  dikembangkan  sesuai  saran  dan  komentar  yang diberikan oleh validator materi. Berdasarkan penilaian yang diberikan maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kontekstual dapat dilaksanakan dalam proses pembelajaran di kelas dengan menggunakan LKPD.

## Tahap Revisi Hasil Validasi
Setelah dilakukan validasi terhadap ahli media dan ahli materi, selanjutnya melaksanakan revisi produk sesuai arahan serta saran dari para ahli. Berikut hasil revisi disajikan pada tabel 3 dibawah ini:
Tabel 3. Revisi Hasil Validasi Media dan Materi No. Saran Perbaikan
Hasil Revisi Ahli Media
1. Logo diperkecil, gambar dirubah
Logo sudah diperkecil, gambar pasar sudah dirubah
2.
Narasi terlalu padat, belum ada gambar yang relevan Narasi dipermudah, sudah terdapat gambar yang relevan 3. Judul belum sesuai dengan daftar isi Judul sudah sesuai dengan daftar isi
No. Saran Perbaikan Hasil Revisi Ahli Media
4. Belum ada judul Sudah diberikan judul Ahli Materi 1.
Indikator kontekstual belum dimunculkan Indikator kontekstual sudah
dimunculkan 2. Tujuan belum sesuai dengan silabus Tujuan sudah sesuai dengan silabus
No. Saran Perbaikan
Hasil Revisi Ahli Materi
3.
Materi grafik belum dimunculkan masalah kontekstual Materi grafik sudah dimunculkan masalah kontekstual

## Tahap Uji Coba Lapangan
Tahap uji coba dalam penelitian dan pengembangan ini terdiri dari uji perorangan/satu-satu dan uji coba kelompok kecil. Untuk uji coba perorangan menggunakan sebanyak 3 responden yaitu guru bidang studi matematika, sedangkan uji coba kelompok kecil menggunakan sebanyak 8 responden yaitu peserta didik kelas XII SMK N 5 Tanjabtim. Data hasil uji coba lapangan akan digunakan untuk melihat kepraktisan dari LKPD yang dikembangkan.
Dari ujicoba perorangan didapatkan hasil dari angket yang menggunakan skala likert dimana guru memberikan penilaian antara 5 pilihan yaitu sangat setuju, setuju, netral, tidak setuju, dan sangat tidak setuju.  Hasil  penilaian  ini  digunakan  untuk  mendapatkan  data  tentang  kepraktisan  LKPD  berbasis kontekstual. Rekapitulasi hasilnya disajikan pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Penilaian Guru terhadap Kepraktisan LKPD
No. Komponen Penilaian Guru Skor R1 R2 R3 1. Kelayakan Isi 4,25 4,25 4,75 2. Kebahasaan 3,33 4,33 3,66 3. Keefektifan Penggunaan 4 3,25 4,75 4. Kegrafisan 3,4 4 4,6 Rata-rata 3,75 3,96 4,44 Kategori Praktis Praktis Sangat Praktis
Dari ujicoba kelompok kecil didapatkan hasil dari angket yang menggunakan skala likert dimana peserta  didik  memberikan  penilaian  antara  5  pilihan  yaitu  sangat  setuju,  setuju,  netral,  tidak  setuju, sangat tidak setuju.  Adapun rekapan hasil dari penyebaran angket penilaian peserta didik disajikan pada
tabel 5 berikut.

## Tabel 5. Hasil Penilaian Siswa terhadap Kepraktisan LKPD
No. Komponen Penilaian Peserta didik Skor Klasifikasi 1. Kebahasaan 4,25 Sangat Praktis 2. Keefektifan Penggunaan 4,47 Sangat Praktis 3. Kegrafisan 4,52 Sangat Praktis Rata-rata 4,44 Kategori Sangat Praktis

## PEMBAHASAN
Hasil  LKPD  yang  telah  dikembangkan  dan  telah  melaui  tahap  validasi  dan  uji  coba  lapangan sebagai berikut:
Gambar 3. Tampilan Cover LKPD
Gambar 4. Tampilan KD dan Indikator
Gambar 5. Tampilan Materi
Gambar 6. Tampilan Materi yang disajikan
Secara Kontekstual
Gambar 7. Tampilan Peletakan
Gambar 8. Tampilan Kode QR yang berisi
Indikator Berpikir Kritis
Video Pembelajaran Kontekstual
Dari  hasil  validasi  ahli  media  diperoleh  kesimpulan  bahwa  LKPD  berbasis  kontekstual  layak untuk diuji cobakan dengan mengikuti saran perbaikan validasi. Sedangkan hasil validasi ahli materi diperoleh kesimpulan bahwa LKPD layak untuk di uji cobakan dengan beberapa saran perbaikan. Hasil tersebut  sesuai  dengan  hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lamapaha  (2017)  dengan  judul penelitian  “pengembangan  lembar kerja siswa  berbasis  kontekstual  berorientasi penalaran  saintifik”, dimana  dalam  penelitiannya  dilakukan  validasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media  dan  diperoleh kesimpulan bahwa media layak diujicobakan setelah melalui tahap revisi. Lebih lanjut, hasil validasi yang dilakukan oleh Sugiyanto et al., (2018) juga menunjukkan bahwa LKPD berbasis kontekstual pada materi ekosistem telah layak digunakan dan termasuk dalam kategori sangat baik.
Berdasarkan hasil validasi tersebut maka sesuai dengan teknik analisis data menurut Rusdi (2018) dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan  telah  valid  dan  dapat  digunakan  atau diimplementasikan pada pembelajaran dikelas, setelah mengalami revisi atau perbaikan sesuai saran dan komentar  agar  LKPD  yang  dikembangkan  lebih  sesuai  dan  menarik  minat  peserta  didik.  Penyajian materi pada LKPD program linear disajikan secara berurutan. Materi dalam LKPD telah memuat konsep pembelajaran kontekstual dan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Selain itu, materi memuat indikator yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Berdasarkan hasil penilaian guru pertama, diperoleh rata-rata nilai semua komponen adalah 3,75 dengan  kualifikasi  secara  kualitatif  adalah    baik  (3,4  ≤  x  ≤  4,2).  Untuk  hasil  penilaian  guru  kedua, diperoleh rata-rata nilai semua komponen adalah 3,96 dengan kualifikasi secara kualitatif adalah  baik (3,4 ≤ x ≤ 4,2). Sedangkan untuk hasil penilaian guru ketiga, diperoleh rata-rata nilai semua komponen adalah  4,44  dengan  kualifikasi  secara  kualitatif  adalah    sangat  baik  (x  ≥  4,2).  Dengan  demikian berdasarkan hasil  angket penilaian  guru dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  Matematika  SMK berbasis kontekstual  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  memenuhi  kriteria  “Praktis”  untuk digunakan.  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian  Syahbana  (2012)  dimana  penilaian  dari  4  orang  guru matematika terhadap media yang dikembangkan termasuk kategori baik dan dapat digunakan dengan
melakukan sedikit revisi.
Pada  uji  coba  kelompok  kecil  peneliti  meminta  8  peserta  didik  untuk  menilai  LKPD  yang dikembangkan.  Terdapat  3  komponen  yang  dinilai.  Ketiga  komponen  yang  diukur  tersebut  adalah komponen  kebahasaan,  komponen  keefektifan  penggunaan  dan  komponen  kegrafisan.  Berdasarkan hasil  penilaian  peserta  didik,  diperoleh  rata-rata  skor  komponen  kebahasaan  adalah  4,25  dengan kualifikasi secara kualitatif adalah  sangat baik (x ≥ 4,2). Rata-rata komponen keefektifan penggunaan adalah  4,47  dengan  klasifikasi  secara  kualitatif  adalah  sangat  baik  (x  ≥  4,2).  Rata-rata  komponen kegrafisan adalah 4,52 dengan klasifikasi secara kualitatif adalah sangat baik (x ≥ 4,2).
Dengan  demikian  berdasarkan  hasil  angket  penilaian  peserta  didik  dapat  disimpulkan  bahwa LKPD  Matematika  SMK  berbasis  kontekstual  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis memenuhi kriteria “Sangat Praktis” untuk digunakan. Hasil ini sejalan dengan penelitian Gitriani et al., (2018)  dimana  pada  uji  coba  kelompok  diperoleh  rata-rata  skor  angket  sebesar  17,14  dari  skor maksimum  20  yang  menunjukkan  bahwa  LKS  yang  dikembangkan  tergolong  dalam  kategori  sangat baik dan sangat praktis.
Dari  dua  data  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  LKPD  telah  memenuhi  kriteria  praktis,  hal  ini sejalan dengan pendapat Nieveen (1999) apabila terdapat kekonsistenan antara kurikulum dengan proses pembelajaran  maka  perangkat  pembelajaran  dikatakan  praktis  jika  para  responden  menyatakan perangkat  pembelajaran  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  yang  ditunjukkan  oleh  angket  atau kuisioner (apresiasi) guru dan peserta didik. Lebih lanjut, menurut Akker et al., (1999) sebuah perangkat pembelajaran memenuhi kepraktisan jika pertama praktisi menyatakan bahwa apa yang dikembangkan dapat diterapkan, dalam hal ini menurut pendapat guru perangkat pembelajaran ini dapat diterapkan di kelas  XI  SMK.  Kedua  kenyataan  menunjukkan  bahwa  apa  yang  dikembangkan  tersebut  dapat diterapkan, dalam hal ini setelah melalui ujicoba kelompok kecil perangkat pembelajaran ini telah dapat diterapkan dengan baik.

## KESIMPULAN
1. Prosedur dalam mendesain dan mengembangkan LKPD  matematika SMK berbasis kontekstual untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis yang dilakukan mengikuti prosedur pengembangan model Borg & Gall (2003) dengan tahapan pengembangan yaitu penelitian dan pengumpulan data, pengembangan draft produk, validasi media, revisi hasil validasi dan uji coba lapangan.
2. LKPD matematika SMK berbasis kontekstual yang dikembangkan dalam penelitian ini memenuhi kelayakan media yang valid dan praktis karena LKPD ini:
a) Memenuhi  kriteria  kevalidan,  yaitu  berdasarkan  hasil  validasi  dari  ahli  media  dan materi, diperoleh kesimpulan bahwa LKPD sudah valid dan layak untuk digunakan.
b) Memenuhi  kriteria  kepraktisan,  yaitu  berdasarkan  hasil  penilaian  dari  tiga  guru matematika diperoleh kesimpulan bahwa LKPD praktis untuk digunakan. Dari hasil penilaian siswa, kesimpulan bahwa LKPD sangat praktis untuk digunakan

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan puji syukur kepada Allah SWT atas kelancaran dalam menyelesaikan artikel  ini.  Penulis  menyampaikan  rasa  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  kedua  orang  tua yakni  Bapak  Mustawin  dan  Ibu  Sunariyem  serta  seluruh  anggota  keluarga  yang  senantiasa mencurahkan do’a, kasih sayang, dan pengorbanan yang luar biasa dan selalu menjadi motivator terbaik untuk  penulis.  Terimakasih  juga  penulis  ucapkan  kepada  Bapak  Dr.  Kamid,  M.Si  dan  Bapak  Dr. Syamsurizal,  M.Si  yang  selalu  memberikan  bimbingan  kepada  penulis  dalam  menyusun  artikel  ini. Penulis  juga  menyampaikan  rasa  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  seluruh  teman-teman mahasiswa Magister Pendidikan Matematika dan SMK N 5 Tanjung Jabung Timur beserta jajarannya serta semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian artikel ini.

## REFERENSI
Akker, J. Van Den, Branch, R. M., Gustafson, K., Nieveen, N., & Plomp, T. (1999). Design Approaches and Tools in Education and Training . Kluwer Academic Publisher.
Chee,  S.,  Tunku,  C.,  Rahman,  A.,  Phaik,  C.,  Cheah,  K.,  &  Rahman  College,  T.  A.  (2009).  Teacher Perceptions  of  Critical  Thinking  Among  Students  and  its  Influence  on  Higher  Education. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education , 20 (2).
Ennis,  R.  H.  (1996). The  nature  of  critical  thinking:  An  outline  of  critical  thinking  dispositions  and abilities. Presentation at the Sixth International Conference on Thinking at MIT, Cambridge, MA, July, 1994 . Faculty.Education.Illinois.Edu.
Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, W. R. (2003). Educational research: an introduction (VII). Allyn and Bacon.
Gitriani,  R.,  Aisah,  S.,  Hendriana,  H.,  &  Herdiman,  I.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  pada  Materi  Lingkaran  Untuk  Siswa  SMP. Jurnal  Review Pembelajaran Matematika , 3 (1). https://doi.org/10.15642/jrpm.2018.3.1.40-48
Haryani,  D.  (2012).  Membentuk  Siswa  Berpikir  Krtis  melalui  Pembelajaran  Matematika. Kontribusi Pendidikan Matematika Dalam Membangun Karakter Guru Dan Siswa .
Hasratuddin,  H.  (2013).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Smp  Melalui  Pendekatan Matematika Realistik. Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2). https://doi.org/10.22342/jpm.4.2.317.
Herdiansyah,  K.  (2018).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Model  Problem  Based  Learning  Untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis. Eksponen , 8 (1). https://doi.org/10.47637/eksponen.v8i1.138
Julita.  (2014).  Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematik  Melalui  Pembelajaran Pencapaian Konsep. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika 2014 , 2 .
Komariyah, S., & Laili, A. F. N. (2018). Pengaruh Kemampuan Berpikir Kritis terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika , 4 (2).
Lamapaha, Y. F. (2017). Pengembangan lembar kerja siswa berbasis kontekstual berorientasi penalaran saintifik.
Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains , 5 (1). https://doi.org/10.21831/jpms.v5i1.13541
LIBERNA, H. (2012). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Melalui Penggunaan Metode  Improve  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel. Formatif , 2 (3). https://doi.org/10.30998/formatif.v2i3.101
Nieveen,  N.  (1999).  Prototyping  to  Reach  Product  Quality.  In Design  Approaches  and  Tools  in Education and Training . https://doi.org/10.1007/978-94-011-4255-7_10
Nuryanti, L., Zubaidah, S., & Diantoro, M. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP. In Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan (Vol. 3, Issue 2).
Prihartini, E., Lestari, P., & Saputri, S. A. (2016). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Menggunakan Pendekatan Open Ended. Prosiding Seminar Nasional Matematika IX 2015 .
Rusdi. (2018). Penelitian Desain dan Pengembangan Kependidikan . Rajawali Pers.
Sanjaya,  W.  (2006). Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Standar  Proses  Pendidikan .  Kencana  Prenada Media.
Sari, D. A., Rahayu, C., & Widyaningrum, I. (2018). Pembelajaran Matematika Menggunakan Model Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Materi Kubus dengan Konteks Tahu di kelas VIII. Journal of Dedicators Community , 2 (2). https://doi.org/10.34001/jdc.v2i2.704
Shanti, W. N., Sholihah, D. A., & Abdullah, A. A. (2018). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Melalui CTL. Elektronik Pembelajaran Matematika , 5 (1), 98–110.
Sugiyanto, Y., Hasibuan, M. H. E., & Anggereni, E. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Kontekstual Pada Materi Ekosistem Kelas VII SMPN Tanjung Jabung Timur.
Edu-Sains: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 7 (1). https://doi.org/10.22437/jmpmipa.v7i1.7279
Syahbana,  A.  (2012).  Peningkatan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP  melalui Pendekatan Con. Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika , 02 (1).
Umbaryati.  (2018).  Pentingnya  LKPD  pada  Pendekatan  Scientific  Pembelajaran  Matematika.
Universitas Lampung .
Widoyoko, E. P. (2011). Evaluasi Program Pembelajaran: Panduan Praktis Bagi Pendidik dan Calon Pendidik . Pustaka Belajar.