* Corresponding author.
Pande  Made  Sri  Ardani . .  (2019).  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Permainan  Sepak  Bola  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Explicit Instruction dengan Metode Drill . Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 3 (3) pp. 271-277.
Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Permainan  Sepak  Bola Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Explicit  Instruction
dengan Metode Drill
Pande Made Sri Ardani *

## SD Negeri 2 Serongga

## Abstrak
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  2  Serongga  di  kelas  V  yang kemampuan  siswanya  untuk  pembelajaran  permainan  sepak  bola  masih  sangat rendah.  Tujuan  penulisan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  permainan  sepak  bola  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Serongga  pada semester  I  tahun  pelajaran  2017/2018  melalui  penerapan  model  pembelajaran Explicit  Instruction dengan metode drill .  Metode  pengumpulan  datanya  adalah  tes prestasi belajar. Metode analisis datanya adalah deskriptif baik untuk data kualitatif maupun  untuk  data  kuantitatif.  Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah penerapan  model  pembelajaran Explicit  Instruction dengan metode drill dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Ini  terbukti  dari  hasil  yang  diperoleh  pada  awalnya  mencapai  nilai  rata-rata 69,21,  pada  siklus  I  mencapai  nilai  rata-rata  74,73  dan  pada  siklus  II  mencapai  nilai  rata-rata  80,52.  Presentase ketuntasan  belajar  siswa  juga  mngalami  peningkatan.  Pada  awal  pembelajaran  ketuntasan  belajar  siswa  hanya mencapai 47,36%. Pada siklus I mengalami peningkatan menjadi 78,94%, dan pada siklus II ketuntasan belajar siswa meningkat  menjadi  100%.  Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  prestasi  belajar  permainan  sepak bola  siswa  kelas  V  semester  I  SD  Negeri  2  Serongga  tahun  pelajaran  2017/2018  dapat  ditingkatkan  melalui penerapan model pembelajaran Explicit Instruction dengan metode drill .

## PENDAHULUAN
Dalam Lampiran Permendiknas RI No. 22 (2006, 416) menyebutkan bahwa, untuk meningkatkan keefektifan pembelajaran, sekolah diharapkan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi seperti komputer,  alat  peraga,  atau  media  lainnya.  Sementara  itu,  dalam  Permendiknas  RI  No.  41  (2007:  6) disebutkan  bahwa  proses  pembelajaran  pada  setiap  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  harus interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat, dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  siswa.  Menurut  Nurvitriawati  (2018)  Meningkatkan  mutu pendidikan adalah  menjadi  tanggung  jawab semua pihak yang terlibat dalam pendidikan terutama bagi guru  SD  yang  merupakan  ujung  tombak  dalam  pendidikan  dasar.  Guru  SD  adalah  orang  yang  paling berperan  dalam  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  yang  dapat  bersaing  di  zaman pesatnya  perkembangan  teknologi.  Jadi,  singkatnya  masalah  yang  dihadapi  dalam  dunia  pendidikan adalah masalah lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran siswa kurang didorong untuk mengembangkan keterampilan berpikir.

## Keywords:
Prestasi Belajar Permainan  Sepak  bola, Model Pembelajaran Explicit Instruction, Metode Drill.
Demi tercapainya tujuan tersebut, maka guru memegang peranan penting. Oleh sebab itu guru di sekolah tidak hanya sekedar mentransferkan sejumlah ilmu pengetahuan kepada murid-muridnya, tetapi lebih  dari itu terutama dalam membina sikap dan ketrampilan mereka. Untuk  membina sikap murid di sekolah,  dari  sekian  banyak  guru  bidang  studi,  guru  bidang  studi  agamalah  yang  sangat  menentukan, sebab  pendidikan  agama  sangat  menentukan  dalam  hal  pembinaan  sikap  siswa  karena  bidang  studi agama banyak membahas tentang pembinaan sikap, yaitu mengenai aqidah dan akhlakul karimah.
Apabila  seorang  guru  memahami  hal-hal  tersebut  tentu  saja  prestasi  belajar  siswa  tidak  akan rendah. Namun kenyataan yang ada di lapangan sangat jauh berbeda. Berdasarkan hasil observasi peneliti selaku  guru  di  SD  Negeri  2  Serongga  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  hanya  mencapai  69,21  dengan ketuntasan  belajar  hanya  47,36%.  Hal  tersebut  masih  jauh  di  bawah  KKM  mata  pelajaran  permainan sepak bola di sekolah ini yaitu 75,00.
Ada beberapa kemungkinan faktor penyebab rendahnya prestasi belajar siswa pada mata pelajaran permainan sepak bola, diantaranya faktor siswa, guru, sarana prasarana, alat peraga, metode, dan proses mengajar  yang  kurang  menarik  minat  siswa  untuk  belajar.  Siswa  kurang  memperhatikan  guru  saat menerima  pelajaran,  kurang  fokus,  enggan  berpikir,  merasa  malu  dan  bosan.  Guru  kurang  persiapan dalam  merencanakan  pembelajaran  dan  kurang  menguasai  materi  pembelajaran.  Dalam  proses  belajar mengajar  masih  satu  arah  dan  masih  beranggapan  guru  itu  segalanya.  Berdasarkan  beberapa kemungkinan  penyebab  tersebut  peneliti  berusaha  mencari  penyebab  yang  muncul  di  kelas  mengenai minat siswa dalam pembelajaran permainan sepak bola masih rendah karena pengajaran materi kurang menarik, sarana pendukung (alat peraga) untuk pembelajaran masih rendah dan kompetensi guru dalam merencanakan.
Menghadapi  kondisi  yang  sangat  mengkhawatirkan,  maka  perlu  adanya  upaya  perbaikan  dalam proses  pembelajaran  agar  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  dalam  pembelajaran  permainan sepak bola. Salah satu alternatif yang digunakan yaitu dengan menggunakan model pembelajaran Explicit Instruction dengan metode drill . Model pembelajaran Explicit Instruction dengan metode drill merupakan suatu  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  membantu  siswa  untuk  menemukan  masalah  dari  suatu peristiwa  yang  nyata,  mengumpulkan  informasi  melalui  strategi  yang  telah  ditentukan  sendiri  untuk mengambil satu  keputusan  pemecahan masalahnya yang kemudian akan dipresentasikan dalam bentuk unjuk kerja. Menurut Darmiyati (2017) Model Explicit Instruction adalah salah satu pendekatan mengajar yang  dirancang  khusus  untuk  menunjang  proses  belajar  siswa.  Ditunjang  dengan  model  Probing prompting  sebagai  penguat  pengetahuan  yang  didapat  siswa  dari  serangkaian  pertanyaan  yang dilontarkan  guru.  Kedua  kombinasi  model  pembelajaran  ini  diharapkan  mampu  mengembangkan pengetahuan  siswa  dalam  belajar.  Menurut  Lutfiiyah  (2018)  Model  Pembelajaran Explicit  Instruction merupakan  pembelajaran  kooperatif,  dimana  pembelajarannya  dapat  berbentuk  ceramah,  demonstrasi, pelatihan  atau  praktik.  Model  pembelajaran  ini  menggunakan  pendekatan  mengajar  yang  dirancang khusus  untuk  menunjang  proses  belajar  siswa  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan  deklaratif  dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan  baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah. Menurut Suroto (2015) Model Explicit Instruction merupakan salah satu  model pembelajaran yang menekankan pada pendekatan guru dan siswa secara personal sehingga siswa  dapat  lebih  mengerti  tentang  materi  yang  diajarkan  dengan  adanya  bimbingan  dariguru.  Model Explicit Instruction atau model pembelajaran langsung khusus dirancang untuk mengem-bangkan belajar siswa  tentang  pengetahuan  proseduran  dan  pengetahuan  deklaratif  yang  dapat  diajarkan  dengan  pola selangkah  demi  selangkah.  Hal  ini  dapat  lebih  mendekatkan  siswa  dengan  guru  secara  intern  sehingga siswa  tidak  malu  lagi  dalam  bertanya  tentang  hal  yang  belum  mereka  pahami.  Model  Pembelajaran Explicit Instruction  merupakan model pembelajaran secara langsung khusus dirancang untuk mengem- bangkan belajar siswa tentang pengetahuan procedural dan pengetahuan deklaratif yang dapat diajarkan dengan  pola  selangkah  demi  selangkah.  Jadi  model  pembelajaran  ini  sangat  cocok  diterapkan  dikelas dalam  materi  tertentu  yang  bersifat  dalill  pengetahuan  agar  proses  berpikir  siswa  dapat  mempunyai keterampilan  procedural  dan  semua  siswa  aktif  terlibat.  Langkah-langkah  model  pembelajaran  Explicit Instruction  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Guru  menyampaikan  tujuan  dan  menyiapkan  siswa.,  (2)  Guru mendemonstrasikan  pengetahuan  dan  ketrampilan.  (3)  Guru  membimbing  murid  dalam  pelatihan, (3)Guru mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik. (4) Guru memberikan kesempatan untuk latihan  lanjutan.  Menurut  Silma  (2017) Explicit  Instruction (pengajaran  langsung)  merupakan  suatu pendekatan  yang  dirancang  untuk  mengembangkan  belajar  siswa  tentang  pengetahuan  prosedur  dan pengetahuan  deklaratif  yang  dapat  diajarkan  dengan  pola  selangkah  demi  selangkah.  Model Explicit Instruction ini  adalah  salah  satu  pendekatan  mengajar  yang  dirancang  khusus  untuk  menunjang  proses belajar  siswa  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan  deklaratif  dan  pengetahuan  prosedural  yang terstruktur dengan baikyang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap (Utari, 2016). Menurut Agustina  (2015)  dalam  penggunaan  metode explicit  instruction siswa  mampu  memahami  lebih  mudah
petunjuk  pemakaian  melalui  media  buku  bergambar  dengan  menggunakan  prosedur  dalam  metode explicit  instruction  agar  pembelajaran  lebih  inovatif  lagi.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode explicit instruction merupakan termasuk pada pendekatan organisasional, menurut Huda (2013, hlm. 186) bahwa  diarahkan  untuk  mencapai  beberapa  kompetensi  yaitu  mampu  mengatur  waktu  dengan  baik, mampu  mengatur  tugas  dengan  efektif,  mampu  terlibat  dalam  pembelajaran,  mampu  mendekati  tugas- tugas pembelajaran, mampu menyajikan hasil kerja, mampu mengorganisasi materi-materi, dan mampu mengorganisasi kerjaannya sendiri. Metode explicit instruction akan memperbaiki siswa dalam membaca pemahaman  mengenai  membaca  sesuatu  berdasarkan  petunjuk  pemakaian,  dengan  metode  ini diharapkan siswa mampu termotivasi untuk membaca dalam membuat sesuatu keterampilan diharuskan siswa  membaca  petunjuk  pemakaian  sesuai  secara  urut  dengan  ketepatan  dan  kecepatan  dalam melakukan  sesuatu  berdasarkan  petunjuk  pemakaian  yang  dibaca.  Begitu  juga  dengan  media  buku bergambar  diharapkan  akan  memudahkan  siswa  dalam  memahami  bacaan  petunjuk  pemakaian  dan memudahkan  siswa  untuk  melakukan  sesuatu  sesuai  petunjuk  pemakaian  yang  secara  runtut.  Menurut Kardi  &  Nur,  sebagaimana  dikutip  oleh  Trianto  (2009:41-42)  ada  beberapa  ciri-ciri  model explicit instruction (pengajaran  langsung),  yaitu  sebagai  berikut:    a)  Adanya  tujuan  pebelajaran  dan  pengaruh model  pada  siswa  termasuk  prosedur  penilaian  belajar,  b)  Sintaks  atau  pola  keseluruhan  dan  alur kegiatan pembelajaran, c)istem pengelolaan dan lingkungan belajar model yang diperlukan agar kegiatan pembelajaran tertentu dapat berlangsung dengan berhasil
Megawati (2015) menyatakan bahwa model pembelajaran  Explicit instruction  pada siswa kelas V SDN Ginunggung dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil penelitian Abri (2017) menyatakan bahwa hasil belajar siswa tergolong rendah yaitu sebelum  menggunakan pembelajaran langsung dengan metode drill. Respon belajar siswa selama tindakan pembelajaran dengan menggunakan metode Drill sangat aktif dan kreatif
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  Grace  (2018), disimpulkan  bahwa  implementasi  langkah- langkah metode drill dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Dengan  penerapan  model  pembelajaran Explicit  Instruction dengan metode drill diharapkan kemampuan  analisis  siswa  dapat  meningkat.  Pembelajaran  berbasis  masalah  tidak  bisa  terlepas  dari metode  pemecahan  masalah,  hal  ini  karena  pembelajaran  masalah  berakar  dari  metode  pemecahan masalah.  Metode Explicit  Instruction dengan metode drill merupakan  salah  satu  cara  penyajian  bahan pelajaran yang menjadikan masalah sebagai titik tolak pembahasan untuk dianalisis dan disintesis untuk menemukan jawaban.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  2  Serongga.  Jadwal  pelaksanaan penelitian ini adalah pada semester genap tahun pelajaran 2017/2018 (antara bulan Januari samapai Juni tahun 2018).
Penelitian  Penelitian  yang  dilakukan  termasuk  penelitian  tindakan.  Oleh  karenanya,  rancangan yang  khusus  untuk  sebuah  penelitian  tindakan  sangat  diperlukan.  Penelitian  tindakan  didasarkan  pada filosofi bahwa setiap manusia tidak suka atas hal-hal yang statis, tetapi selalu menginginkan sesuatu yang lebih baik. Peningkatan diri untuk hal yang lebih baik ini dilakukan terus menerus sampai tujuan tercapai (Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 6-7).
Dalam  melaksanakan  penelitian,  rancangan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk disampaikan. Tanpa rancangan, bisa saja alur penelitian akan ngawur dalam pelaksanaannya. Oleh karena itu  seorang  peneliti  haruslah  jeli  dalam  memilih  rancangan  penelitian  yang  akan  dipergunakan  dalam melakukan penelitian. Rancangan yang dipilih haruslah disesuaikan dengan lingkungan dan karakteristik siswa agar penelitian bisa berjalas sesuai dengan apa yang direncanakan.
Model Ebbut merupakan salah satu model PTK yang dikembangkan oleh Dave Ebbut.
Gambar 1.  Rancangan Penelitian Tindakan Model Ebbut (1985)

## Prosedur:
Sebagai alur PTK, Ebbut  memberi contoh sebagai berikut:
Pada  daur  I  dimulai  dengan  adanya  ide  awal  akibat  temuan  dan  analisis  yang  telah  dilakukan. Setelah  ada  temuan  tersebut  dibuatlah  perencanaan  umum  sesuai  langkah  yang  direncanakan  baik tindakan  1,  tindakan  2  maupun  tindakan  3.  Sesudah  membuat  perencanaan,  diimplementasikan  dalam tingkat  1,  dimonitoring  implementasinya  serta  efeknya  kemudian  dijelaskan  kegagalan-kegagalan  yang ada selama implementasinya lalu dibuat revisi umum untuk perencanaan tindakan selanjutnya.
Pada  tindakan  selanjutnya,  perencanaan  yang  telah  dibuat  diimplementasikan,  terus  dimonitor implementasinya serta efek yang ada, dijelaskan setiap langkah implementasinya dan efeknya.
Setelah  mengetahui  bagaimana  hasil  dan  efeknya,  dibuat  lagi  perencanaan  untuk  tindakan selanjutnya. Demikian berlanjut sampai menemukan hasil yang sesuai tujuan yang direncanakan.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Hasil yang diperoleh dari kegiatan awal:
Hasil yang menunjukan perolehan nilai rata rata kelas prestasi belajar permainan sepak bola masih sangat rendah, yaitu dengan perolehan skor nilai secara klasikal yaitu  1315 dan rata rata  kelas   69,21, dimana siswa yang mencapai  persentase ketuntasan belajar 48,64%, dan yang tidak mencapai ketuntasan adalah  52,63%,  dengan tuntutan KKM untuk mata pelajaran permainan sepak bola kelas V SD Negeri 2 Serongga adalah  dengan nilai 75,00.
IDE AWAL Temuan dan Analisa

## Rencana Umum
Langkah Tind. 1 Langkah Tind. 2
Langkah Tind. 3 Implementasi Langkah Tindk. 1 Minitor Implementasi dan Efeknya Penjelasan kegagalan untuk implementasi Revisi rencana umum
Rencana diperbaiki Langkah Tind. 1
Langkah Tind. 2 Langkah Tind. 3 Implementasi langkah berikut Monitor implementasi dan efek Jelaskan setiap implementasi dan efek Revisi ide umum
Rencana diperbaiki Langkah Tind. 1
Langkah Tind. 2 Langkah Tind. 3 Implementasi langkah berikut Monitor implementasi dan efek D A U R 1 D A U R 2 D A U R 3

## Hasil pada siklus I:
Pada  siklus  I  sudah  diupayakan  untuk  perbaikan  pembelajaran  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  permainan  sepak  bola  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Explicit  Instruction dengan metode drill .  Peneliti  telah  giat  melakukan    kegiatan  yang  susuai    dengan  kebenaran  teori  yang  ada sehingga peneliti memperoleh hasil yang lebih baik dari proses awal, yaitu dengan rata rata nilai   74,73 dari  jumlah  nilai  1420  seluruh  siswa  di  kelas  V  SD  Negeri  2  Serongga,  dan  prosentase  ketuntasan belajarnya  adalah  78,94%,  yang  tidak  tuntas  adalah  21,05%.  Hasil  ini  belum  maksimal,  karena  belum mecapai indikator keberhasilan penelitian yang mencanangkan  dengan minimal prosentase ketuntasan belajar 85%.
Hasil  Pada siklus II:
Dengan  tindakan  yang  sangat  maksimal  dan  pelaksanaan  yang  betul-betul  mengikuti  kebenaran teori  sesuai  dengan  model  pembelajaran Explicit  Instruction dengan  metode drill dalam  pembelajaran permainan  sepak  bola  di  kelas  V  SD  Negeri  2  Serongga,  dimana  hasil  yang  diperoleh    pada  siklus  II  ini ternyata  prestasi  belajar  permainan  sepak  bola  meningkat  secara  signifikan  dengan  nilai  klaksikal mencapai  1530  dan  rata-rata  yang  diperoleh  mencapai  80,52,  dengan  ketuntasan  belajarnya  adalah 100%. Semua hasil yang diperoleh dari awal, siklus I  dan siklus II digambarkan dalam bentuk tabel dan grafik seperti berikut:
Tabel 1 . Tabel Data Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri 2 Serongga
DATA AWAL SIKLUS I SIKLUS  II VARIABEL Skor Nilai 1315 1420 1530 Prestasi belajar permainan sepak bola Dengan KKM = 75 Rata Rata Kelas 69,21 74,73 80,52 Persentase Ketuntasan 47,36% 78,94% 100%
Grafik 1. Grafik Histogram Prestasi Belajar Permainan Sepak bola Siswa Kelas V SD Negeri 2 Serongga Model pembelajaran Explicit Intruction (pengajaran langsung) merupakan suatu pendekatan yang dirancang untuk mengembangkan belajar siswa tentang pengetahuan prosedur dan pengetahuan deklaratif  yang  dapat  diajarkan  dengan  pola  selangkah  demi  selangkah  (Suyatno, 2009:127).
Menurut  Arends  (dalam  Trianto,  2009:41)  model  pembelajaran Explicit  Instruction adalah  suatu pendekatan pembelajaran yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan dengan  pengetahuan  deklaratif  dan  pengetahuan  prosedural  yang  terstruktur  dengan  baik  yang  dapat diajarkan dengan pola selangkah demi selangkah.
Penerapan  pembelajaran Explicit  Instruction dapat  lebih  efektif  dilakukan  dengan  menambahkan metode drill. Menurut Sagala (2003) metode latihan (drill) atau  metode training merupakan suatu  cara mengajar  yang  baik  untuk  menanamkan  kebiasaan-kebiasaan  tertentu,  selain  itu  sebagai  sarana  untuk memperoleh suatu ketangkasan, ketepatan, kesempatan dan keterampilan.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  didapatkan  hasil  sebagai  berikut.  Data  awal  yang diperoleh  dengan  rata-rata  69,21  dengan  ketuntasan  belajar  hanya  mencapai  47,36%  menunjukkan bahwa  kemampuan  anak/siswa  dalam  mata  pelajaran  permainan  sepak  bola  masih  sangat  rendah
mengingat  kriteria  ketuntasan  belajar  siswa  untuk  mata  pelajaran  ini  di  SD  Negeri  2  Serongga    adalah 75,00.  Dengan  nilai  yang  sangat  rendah  seperti  itu  maka  peneliti  mengupayakan  untuk  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  anak/siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran Explicit  Instruction dengan  metode drill .  Akhirnya  dengan  penerapan  penerapan  model  pembelajaran Explicit  Instruction dengan metode drill yang benar sesuai teori yang ada, peningkatan rata-rata prestasi belajar anak/siswa pada siklus I dapat diupayakan dan mencapai rata-rata 74,73. Namun rata-rata tersebut belum maksimal karena  hanya  15  siswa  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  sedangkan  yang  lainnya  belum  mencapai  KKM. Sedangkan  prosentase  ketuntasan  belajar  mereka  baru  mencapai  78,94%.  Hal  tersebut  terjadi  akibat penggunaan  penerapan  model  pembelajaran Explicit  Instruction dengan  metode drill belum  maksimal dapat  dilakukan  disebabkan  penerapan  model/metode  tersebut  baru  dicobakan  sehingga  guru  masih belum mampu melaksanakannya sesua alur teori yang benar.
Pada  siklus  ke  II  perbaikan  prestasi  belajar  siswa  diupayakan  lebih  maksimal  dengan  peneliti membuat perencanaan yang lebih baik, menggunakan alur dan teori dari penerapan model pembelajaran Explicit Instruction dengan metode drill dengan benar dan lebih maksimal. Peneliti giat memotivasi siswa agar giat belajar, memberi arahan-arahan, menuntun mereka untuk mampu menguasai materi pelajaran pada pembelajaran permainan sepak bola lebih optimal. Akhirnya dengan semua upaya tersebut peneliti mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  II  menjadi  rata-rata  80,52  dengan  presentase ketuntasan mencapai 100%, hal ini menunjukkan terjadinya peningkatan yang sangat signifikan. Upaya- upaya yang maksimal tersebut menuntun pada suatu keberhasilan bahwa penerapan model pembelajaran Explicit  Instruction dengan  metode drill mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  permainan  sepak  bola siswa kelas V SD Negeri 2 Serongga pada semester I tahun pelajaran 2017/2018.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Harahap, dkk. pada tahun 2017 dengan judul Penerapan Strategi Pembelajaran Langsung Dengan Metode Drill Untuk Meningkatkan Aktivitas  Belajar  dan  Keterampilan  Pelaksanaan  Ibadah  Pokok  Bahasan  Pengurusan  Janazah  Di  Mts  Al- Ma’shum  Rantauprapat  Labuhanbatu.  Hasil  penelitiannya  menyatakan  bahwa:  1)  Hasil  belajar  siswa tergolong rendah yaitu sebelum menggunakan pembelajaran langsung dengan metode drill. 2) Aktivitas mengajar guru kegiatan pembelajaran pengurusan jenazah mengalami peningkatan pada setiap siklus. Hal ini terlihat dari hasil pengamatan aktivitas positif pada siklus I = 62,5%, pada siklus II = 67,3% dan pada siklus  III  =  75,5%.  Sedangkan  perilaku  tidak  relevan  yang  merupakan  aktivitas  negatif  pada  siklus  I  = 69%,  pada  siklus  II  =  50,5%  dan  pada  siklus  III  =  35,2%.  3)  Hasil  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran fikih meningkat. Hal ini terlihat dari hasil nilai tes tertulis pada siklus I mencapai rata-rata 6,37 dengan uraian 13 orang (54,2%) yang mencapai KKM. Pada siklus II hasil nilai tes tertulis mencapai rata-rata 7,25 dengan uraian 16 orang (66,7%) yang mencapai ketuntasan. Pada siklus III hasil nilai tes tertulis  mencapai  rata-rata  8,25  dengan  uraian  22  orang  (91,7%)  mencapai  KKM.  4)  Keterampilan pelaksanaan  ibadah  peserta  didik  dalam  mengurus  jenazah  meningkat.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  yang diperoleh  peserta  didik  pada  akhir  siklus  I  pada  tes  praktik  mencapai  rata-rata  6,37  dengan  uraian  11 orang (45,83%), pada akhir siklus II pada tes praktik mencapai rata-rata  5) 7,08 dengan uraian 16 orang (66,7%)  dan  pada  akhir  siklus  III  pada  tes  praktik  mencapai  rata-rata  8,01  dengan  uraian  20  orang (83,3%). Dan 6) Respon belajar siswa selama tindakan pembelajaran dengan menggunakan metode Drill sangat  aktif dan kreatif.

## KESIMPULAN
Simpulan  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  semua  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan dengan  melihat  hubungan  rumusan  masalah,  tujuan  penelitian,  hipotesis    tindakan  dan  semua  hasil pembahasan adalah sebagai berikut:
Dari  hasil  refleksi  yang  telah  disampaikan  di  Bab  IV  dan  dengan  melihat  semua  data  yang  telah dipaparkan,  dapat  disampaikan  bahwa  pencapaian  tujuan  penelitian  di  atas  dapat  dibuktikan  dengan argumentasi sebagai berikut: dari data awal ada 10 siswa mendapat nilai dibawah KKM dan pada siklus I menurun menjadi 4 siswa dan siklus II tidak ada siswa mendapat nilai di bawah KKM, nilai rata-rata awal 69,21 naik menjadi 74,73 pada siklus I dan pada siklus II naik menjadi 80,52, dari data awal siswa yang tuntas  hanya  9  orang  sedangkan  pada  siklus  I  menjadi  lebih  banyak  yaitu  15  siswa  dan  pada  siklus  II sebanyak 19 siswa sudah memenuhi KKM.
Paparan  di  atas  membuktikan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Explicit  Instruction dengan metode drill dapat memberi jawaban sesuai tujuan penelitian ini yaitu dapat meningkakan presasi belajar permainan sepak bola siswa kelas V SD Negeri 2 Serongga semester I tahun pelajaran 2017/2018. Semua ini dapat dicapai karena penerapan model pembelajaran Explicit Instruction dengan metode drill sangat efektif  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  yang  mengakibatkan  siswa  aktif,  antusias  dan  dapat memahami materi yang diajarkan sehingga prestasi belajar siswa menjadi meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, Ina, Ali  Sudin, Dede  Tatang Sunarya. 2016.  Penerapan Metode Explicit Instruction Berbantuan Media Buku Bergambar dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Petunjuk Pemakaian. Jurnal Pena Ilmiah: Vol. 1, No, 1 Hal. 851-860. Tersedia Pada: http://ejournal.upi.edu/index.php/penailmiah/article/viewFile/3577/pdf.
Arikunto Suharsimi , Suhardjono , Supardi . 2006 . Penelitian Tindakan. Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Darmiyati dan Riwi Noor Hasanah.  2017. Penerapan Model Explicit Instruction Dikombinasikan dengan Model  Probing  Prompting  dan  Media  Realita  pada  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Vidya Karya, Vol. 32 No. 2 Hal. 139-147. Tersedia Pada: http://eprints.ulm.ac.id/5965/1/5231-11044-1-SM.pdf.
Departemen Pendidikan Nasional,  2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional. Nomor 41 tahun 2007 , tentang Standar Proses, Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas .2006. Permendiknas No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi . Jakarta : Depdiknas.
Primayanti  Grace.  2018.  Penerapan  Metode  Drill  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  Kelas  Viii  Smp  Lentera  Way  Pengubuan  Pada  Topik  Persamaan  Garis  Lurus. JOHME: Journal of Holistic Mathematics Education Vol 1, No 2 June 2018.
Harahap, dkk. pada tahun 2017 dengan judul Penerapan Strategi Pembelajaran Langsung Dengan Metode Drill Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar dan Keterampilan Pelaksanaan Ibadah Pokok Bahasan Pengurusan Janazah Di Mts Al-Ma’shum Rantauprapat Labuhanbatu. Jurnal EDU RILIGIA: Vol. 1 No. 3 Juli - September 2017.
Huda, Miftahul. (2013). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: PUSTAKA BELAJAR.
Lutfiiyah,  Mansur.  2018.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Explicit  Instruction  Berbantuan  Media  Gambar Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  .  Ibtida’i  Volume  5  No.  01  Hal.  15-28.  Tersedia  Pada: http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/ibtidai/article/view/1223.
Megawati.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Explicit  Instruction  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA di Kelas V SDN Ginunggung Tolitoli. Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 4 No. 10.
Nurvitriawati,  Sulfasyah.  2018.  Pengaruh  Model Explicit  Instruction terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia  Membaca  Konsep  Denah  Pada  Murid  Kelas  IV  SD.  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dasar
Volume 3. Nomor 1 Hal. 417-428. Tersedia Pada:
https://journal.unismuh.ac.id/index.php/jkpd/article/view/1171.
Silma,  Elghina.  2017.  Pengaruh  Penerapan  model  Pembelajaran  Explicit  Instruction  Terhadap  Motivasi Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPS  Pada  Pelajaran  Ekonomi  (Akuntansi)  Di  SMAN  1  Langgam Kabupaten Pelalawan. Pekbis Jurnal, Vol.9, No.1.
Suroto.  2015.  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Explicit  Instruction  dengan  Trainer  PLC  untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Merakit Sistem PLC. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Vol. 22 No. 3 Hal.316-323. Tersedia Pada: https://journal.uny.ac.id/index.php/jptk/article/view/6838.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inofatif . Sidoarjo: Masmedia Buana Pusaka.
Syaiful Sagala. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Surabaya: Kencana.
Silma,  Elghina.  2017.  Pengaruh  Penerapan  model  Pembelajaran  Explicit  Instruction  Terhadap  Motivasi Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPS  Pada  Pelajaran  Ekonomi  (Akuntansi)  Di  SMAN  1  Langgam Kabupaten Pelalawan. Pekbis Jurnal, Vol.9, No.1.
Utari, Rahmawati dkk. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Explicit Instruction Berbantuan Lingkungan Alam  Sekitar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV.  e-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, Vol. 4 No.1.