## KONTEKSTUALISASI PEMBELAJARAN SEJARAH MELALUI PERISTIWA BENCANA
Dinar Rizky  Listyaputri a , Esa P. B. G. G. Patridina b dinarlistyaputri@unesa.ac.id,  esapatridina@unesa.ac.id
a Universitas  Negeri  Surabaya.
b Universitas Negeri  Surabaya.

## ARTICLE  INFO
Received: 22 th June 2022 Revised: 27 th June 2022 Accepted: 29 th June 2022
Published: 30 th June 2022

## ABSTRACT
Tantangan  pembelajaran  sejarah  yang  makin  beragam.  Salah  satunya  yang  sering diulang  adalah  mengenai  seberapa  relevan  dan  kontekstualnya  matapelajaran sejarah  bagi  peserta  didik.  Pembelajaran  sejarah  bencana  adalah  salah  satu alternatif  yang  bisa  diimplementasikan  di  kelas.  Sejarah  bencana  dipilih  karena relevansinya  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  yang  ada  di  sekitar  siswa.  Fakta bahwa  Indonesia  merupakan  negara  rawan  bencana  dengan  total  di  kuartal  awal 2021  mencapai  763  bencana  alam  adalah  alasan  lain  yang  menunjukkan  urgensi pembelajaran  sejarah  bencana.  Artikel  ini  ditulis  menggunakan  metode  studi literatur  dengan  menganalisis  beberapa  referensi  yang  terkait.  Penggunaan  sejarah lingkungan  dan  bencana  sebagai  materi  pembelajaran  diharapkan  dapat  menjadi inspirasi  bagi  pendidik  untuk  mengembangkan  dan  menerapkan  pembelajaran yang mengakomodir isu-isu  faktual di sekitar  siswa sehingga matapelajaran  sejarah tidak  kehilangan  relevansi,  meningkatkan  sikap  kritis,  berpikir  historis,  dan memunculkan  empati  historis.

## KEYWORDS
sejarah  bencana;  sejarah  lingkungan;  pembelajaran  kontekstual.

## ABSTRAK
The  challenges  of  learning  history  are  increasingly  diverse.  One  of  the  issues  that often  get  repeated  is  about  how  relevant  and  contextual  history  subjects  are  for students. Learning the history of disasters is an alternative that can be  implemented in  the  classroom.  The  history  of  disasters  was  chosen  because  of  its  relevance  to students' life. The fact that Indonesia is a disaster-prone country with a total of 763 natural  disasters  in  the  first  quarter  of  2021  is  another  reason  that  shows  the urgency  of  learning  disaster  history.  This  article  used  literature  method  by analyzing  related  references.  The  use  of  environmental  and  disaster  history  as learning  material  is  expected  to  be  an  inspiration  for  educators  to  develop  and create a learning process  that accommodates factual issues  around students so  that the  subject  doesn't  lose  its  relevance.  Learning  history  is  expected  to  increase critical thinking,  historical thinking,  and generate  historical empathy.

## KATA  KUNCI
disaster  history; kata-kata  kunci 2; environmental  history; contextual  learning .

## Permalink/DOI
10.17977/um020v13i22019p 1
Copyright  © 2021. Sejarah  dan Budaya Email: jsb.journal@um.ac.id Print  ISSN:  1979-9993 Online ISSN:  2503-1147

## Sejarah dan Budaya: Jurnal Sejarah, Budaya, dan Pengajarannya
Journal homepage: http://journal2.um.ac.id/index.php/sejarah-dan-budaya/index

## [Dinar  Rizky Listyaputri]

## PENDAHULUAN
Pada akhir 2019 publik dikejutkan dengan munculnya penyakit yang menyerang pernapasan  akibat  infeksi  virus  SARS-Cov-2.  Virus  ini  dengan  cepat  tersebar  karena perputaran manusia yang cepat dan padat selama libur Natal. Kasus ini bermula dari satu laporan yang disinyalir sebagai pneumonia di  Wuhan, Provinsi Hubei, Cina  (Rothan  & Byrareddy,  2020)  Empat  bulan  berselang,  pada  12  Maret  2020,  WHO  sebagai  badan kesehatan dunia menyatakan COVID-19 sebagai pandemik dengan tingkat kasus sebanyak 634.835 kasus dan mortalitas 33.106 kasus. Berselang satu bulan, pada April 2020, Presiden Indonesia Joko Widodo resmi menetapkan pandemi Covid-19 sebagai bencana nasional non alam. Penetapan itu dinyatakan melalui Keputusan Presiden (Keppres) Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2020 tentang Penetapan Bencana Non-Alam Penyebaran Corona Virus Disease 2019 (COVID-19) Sebagai Bencana Nasional.
Simultan dengan keputusan presiden yang menetapkan pandemi COVID-19 sebagai bencana nasional non-alam, upaya-upaya penanggulangan penyebarannya pun dilakukan. Langkah yang diambil adalah dengan melakukan pembatasan sosial. Berdasarkan Peraturan Menteri Kesehatan Republik Indonesia Nomor 9 Tahun 2020, Pembatasan Sosial Berskala Besar  meliputi:  (a)  peliburan  sekolah  dan  tempat  kerja;  (b)  pembatasan  kegiatan keagamaan;  (c)  pembatasan  kegiatan  di  tempat  atau  fasilitas  umum;  (d)  pembatasan kegiatan sosial dan budaya; (e) pembatasan moda transportasi; dan (f) pembatasan kegiatan lainnya khusus terkait aspek pertahanan dan keamanan.
Sejak 2020, penutupan sekolah-sekolah dilakukan dan pembelajaran dipindahkan dari luring (luar jaringan) menjadi daring (dalam jaringan). Situasi semacam ini menuntut kreativitas para pengajar untuk memfasilitasi pembelajaran sehingga proses tersebut tetap bermakna meskipun terdapat perbedaan mendasar dari pelaksanaannya. Jika pelaksanaan pembelajaran  sejarah  melalui  kegiatan  tatap  muka  saja  masih  menyisakan  beberapa problematika seperti penggunaan sumber yang terbatas dari buku paket dan LKS saja ataupun ketiadaan kontribusi pembelajaran sejarah terhadap kehidupan siswa (Listyaputri, 2017), maka permasalahan yang dihadapi selama persekolahan darurat akibat pandemik tentu  akan  lebih  kompleks  lagi.  Peserta  didik  menganggap  bahwa  guru-gurunya memberikan banyak  tugas  dalam  ranah  kognitif tanpa  ada  eksplorasi  dan  penjelasan mendalam  untuk  mengelola  inti  dari  materi  sehingga  dapat  diambil  nilai-nilai  dan pengembangan karakternya (Prodjo, 2020).
Pembelajaran  sejarah  yang  ideal  berdasarkan  rumusan  Kurikulum  2013 berdasarkan yang dikutip dari (Perdana, 2020) seharusnya memiliki poin-poin sebagai berikut;
1)  Mengembangkan kemampuan berpikir sejarah (historical thinking), keterampilan sejarah (historical skills), dan wawasan terhadap isu sejarah (historical issues), serta  menerapkan  kemampuan,  keterampilan  dan  wawasan  tersebut  dalam kehidupan masa kini;
2)  Pembelajaran sejarah memiliki orientasi yang berpusat pada nilai. Materi-materi sejarah yang mengisahkan kehidupan masa lampau seharusnya menjadi bahan kajian yang dapat meningkatkan kebijaksanaan dan sikap mawas diri di kemudian hari;

## [Dinar  Rizky Listyaputri]
3)  Memahami  dan  mampu  menangani  isu-isu  kontroversial  untuk  mengkaji permasalahan yang terjadi di lingkungan masyarakatnya;
4)  Mengembangkan pemahaman internasional dalam menelaah fenomena aktual dan global;
5)  Pembelajaran  sejarah  seharusnya  menumbuhkan  sikap  kritis  dan  kreatif. Sebagaimana yang telah disebutkan dalam poin ketiga dan keempat, sejarah akan selalu  berproses  sehingga  muncul  pengetahuan-pengetahuan  baru.  Sudah seharusnya situasi di kelas selalu dipenuhi dengan argument-argumen, fakta, serta analisis baru yang dipresentasikan oleh peserta didik.
Berdasarkan  kriteria-kriteria  di  atas,  maka  pembelajaran  sejarah  dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber adalah hal yang tepat, termasuk bencana pandemi COVID-19  yang  saat  ini  tengah  melanda  Indonesia.  Bencana-bencana  yang  menimpa Indonesia  dapat  dipelajari  secara  saintifik  untuk  mengolah  nalar  kritis,  kreatif,  dan mengambil  nilai-nilai  guna  meningkatkan  sikap  mawas  diri.  Badan  Nasional Penanggulangan  Bencana  melalui  laman  Twitter  resminya  mengumumkan  infografis bencana di  Indonesia untuk  kuartal  pertama (Januari-Maret  2021). Selama  tiga  bulan pertama tahun 2021, sudah terjadi setidaknya 763 bencana alam dengan rincian sebagai berikut; 13 gempa bumi, 70 kebakaran hutan dan ladang, 1 kekeringan, 337 banjir, 144 tanah longsor, 186 putting beliung, dan 12 gelombang pasang serta abrasi. 763 bencana tersebut adalah 763 bahan refleksi dan belajar yang berharga untuk disampaikan di kelas, sehingga peristiwa tersebut tidak menjadi memoar untuk dilupakan melainkan diambil pelajarannya.
Sifat manusia yang tidak akan pernah terpisah dari lingkungannya pun turut menjadi alasan kebutuhan  untuk  belajar  mengenai perubahan  lingkungan,  termasuk  bencana - bencana yang pernah terjadi. McKeown-Ice & Dendinger (2000) menggaris bawahi bahwa pendidikan lingkungan adalah sebuah bentuk kerangka kerja dan berpikir saintifik yang membatasi metode riset hanya untuk menjelaskan bumi berdasarkan ilmu pengetahuan alam, sedangkan NAAEE (2004)dan Cole (2007) sepakat bahwa analisis berdasarkan sebab- sebab alam tidak akan cukup untuk menggambarkan keterkaitan antara manusia dengan perubahan lingkungan, begitu pula sebaliknya. Studi terhadap kondisi sosial dan kultural suatu  daerah  diperlukan  sehingga  pemahaman  manusia  atas  lingkungan  dan  alasan perlakuan masyarakat lokal pada lingkungannya dapat dipahami. Tilbury (Ahmad, 2013) menuliskan bahwa pendidikan lingkungan tidak hanya seputar fisik-biologis, melainkan juga memiliki  keterkaitan  secara  estetik,  ekonomis,  politik,  sosial,  historis,  dan  kultural. Pendidikan  lingkungan  tidak  cukup  dikupas  dari  satu  disiplin  ilmu  saja  melainkan multidisiplin.
Kajian terhadap hubungan timbal balik antara manusia dan lingkungan dipelajari melalui sejarah lingkungan. Perubahan yang dilakukan manusia terhadap lingkungan yang ditinggalinya  akan  menyebabkan  terjadinya  perubahan  kondisi  sosial  dan  budaya masyarakatnya sendiri. Begitu pun sebaliknya, kondisi sosial dan budaya masyarakat juga akan menyebabkan perubahan terhadap lingkungan (Hughes, 2008). Seirama dengan kajian sejarah lingkungan, sejarah bencana pun mempelajari hal yang hampir sama. Pembedanya terletak pada subjek penelitian. Jika sejarah lingkungan lebih banyak mendiskusikan perihal perubahan lingkungan dan  biodiversitas, maka sejarah  bencana menambahkan  kajian

## [Dinar  Rizky Listyaputri]
perihal bencana alam dan non-alam (Schenk, 2007). Topiknya pun mencakup interpretasi relijius, ingatan kolektif dari penyintasnya, konstruksi sosial terhadap bencananya (jika subjek yang diteliti adalah bencana yang mungkin disebabkan oleh campur tangan manusia), pengetahuan  terkait  yang  dimiliki  oleh  masyarakat  lokal,  bentuk  reaksi  dan  tindakan preventif terhadap bencana, interaksi dalam  masyarakat saat dan setelah  ternyadinya bencana,  hingga  coping  strategy  atau  cara  masyarakat  untuk  mengendalikan  situasi, ancaman,  dan  tantangan  (Schenk,  2007).  Perubahan  lingkungan  mencakup  bencana- bencana  yang  terjadi  dalam  setiap  zaman.  Kajian  terhadap  perubahan  lingkungan memberikan beberapa manfaat signifikan.
Hughes,  (2008)  menguraikan  beberapa  manfaat  sejarah  lingkungan.  pertama, memahami  alam  dan  perubahan  yang  terjadi  di  dalamnya  secara  diakronik  dengan penjelasan sains. Hal ini akan mengajarkan bahwa sejatinya bidang-bidang ilmu baik sains alam maupun ilmu sosial terkait satu sama lain saling membantu untuk memahami suatu fenomena secara menyeluruh. Kedua, memahami pengaruh lingkungan terhadap muncul dan hilangnya peradaban manusia, serta corak peradaban itu sendiri. Hughes memberikan poin mengenai tingkat kesuburan dan kondisi perairan yang membentuk suatu peradaban. Ketiga, mempelajari adanya kemungkinan pola sejarah yang berulang dari resiko bencana seperti erupsi gunung berapi dan gempa. Keempat, sejarah lingkungan mengajarkan bahwa masa lalu berpengaruh terhadap isu lingkungan mutakhir dan komunitas manusia. Kelima, sejarah lingkungan mengangkat perspektif skala yang menggaris bawahi bahwa kerusakan lingkungan dalam skala berapapun akan memberikan dampak secara global (Hughes, 2008).
Implementasi  pembelajaran  sejarah  bencana  bukan  hanya  merupakan  bentuk maksimalisasi sumber belajar melainkan juga penerapan aktivitas belajar yang kontekstual yang sejalan dengan  sistem pembelajaran ideal  sesuai Kurikulum 2013.  Pembelajaran kontekstual menurut Johnson (2002) ialah sebuah sistem instruksi dalam kegiatan belajar mengajar berdasarkan filosofi yang memberi kesempatan bagi siswa guna menghubungkan materi dari matapelajaran yang mereka terima dengan prior information (informasi yang sudah lebih dulu didapatkan oleh peserta didik) dan pengalaman. Berns & Erickson, (2001) mendefinisikan bahwa contextual teaching and learning adalah konsepsi kegiatan belajar dan mengajar yang membantu guru untuk mengaitkan antara konten matapelajaran yang disampaikan  dengan  situasi  faktual  sehingga  memotivasi  siswa  untuk  menemukan hubungan antara pengetahuan yang diterimanya di kelas dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Sederhananya, pembelajaran kontekstual (contextual teaching and learning) adalah pembelajaran yang memberi kesempatan bagi guru untuk menghubungkan konten matapelajarannya dengan kondisi faktual di sekitar siswa sebagai konteks, sehingga hal ini  akan  mendorong  peserta  didik memahami  materi  dalam  sejarah  tidak  se bagai peristiwa  di  masa  lalu  saja,  melainkan  memiliki  keterkaitan  dengan  pengalaman  dan kebermanfaatan dalam kehidupan sehari-hari.
Jika  pembelajaran  sejarah  bencana  yang  bersifat  kontekstual  secara  aktif dilaksanakan di kelas, beberapa manfaat akan didapatkan. Secara umum, pembelajaran kontekstual akan meningkatkan beberapa komponen seperti keterampilan menemukan koneksi antar informasi, belajar mandiri, dan keterampilan berpikir kritis serta kreatif pada peserta didik (Johnson, 2002). Sejalan dengan peningkatan komponen-komponen tersebut,

## [Dinar  Rizky Listyaputri]
siswa akan secara alamiah menemukan kebermaknaan dari signifikansi serta relevansi antara konten dan konteks. Apabila dilakukan secara berulang dan diberikan  aktivitas penguatan, peserta didik juga akan lebih mudah mengikuti proses belajar di kemudian hari (Johnson, 2002).
Manfaat  lain  yang  didapat  melalui  model  pembelajaran  sejarah  bencana  yang kontekstual ialah peningkatan terhadap kemampuan berpikir historis dan keterampilan historis. Wineburg (2010) menjelaskan bahwa berpikir historis adalah kemampuan berpikir yang menempatkan masa lalu sebagai pusat perspektif dan tidak mencampurkannya dengan pengetahuan atau nilai dan norma yang dimiliki di masa kini. Berpikir historis adalah sebuah pencapaian yang mengizinkan peserta didik mencapai makna dari peristiwa sejarah. Ashby dan Lee (Seixas, 2017) menyejajarkan historical thinking dengan historical empathy, yakni kepekaan  peserta  didik  untuk  memahami  tingkah  laku  manusia  di  masa  lalu  dengan menolerir serta mencari alasan masuk akal perihal sikap dan fenomena yang berbeda dari kondisi  faktual.  Levstik  &  Barton  (2015)  menekankan  pentingnya  memiliki  historical empathy yang merupakan pemahaman terhadap sejarah bukan hanya mengenai narasinya melainkan juga kompleksitas yang ada di baliknya. Peter Seixas mengembangkan enam konsep berpikir historis, yaitu: menemukan signifikansi historis; menggunakan sumber primer sebagai bukti; mengidentifikasi kontinuitas dan perubahan; menganalisis sebab - akibat;  mengambil  perspektif  historis;  memahami  dimensi  etis  interpretasi  historis (Lévesque & Clark, 2018).
Artikel  ini  akan  menitik  beratkan  pada  tiga  pembahasan  yakni:  kajian  sejarah lingkungan dan bencana di Indonesia, kajian kurikulum sejarah bencana, dan rumusan pengembangan pembelajaran sejarah bencana. Kajian sejarah bencana dan lingkungan di Indonesia akan fokus pada bencana-bencana apa saja yang pernah terjadi di Indonesia dan tulisan terkait yang dapat dijadikan sumber belajar. Kajian kurikulum sejarah bencana akan memaparkan relevansi  kurikulum  2013, dalam  hal  ini membandingkan  KI-KD  dengan materi sejarah bencana..

## METODE
Kajian  dalam  artikel  ini  merupakan  bentuk  kajian  kualitatif  deskriptif  yang dikhususkan untuk  memahami  subjek  penelitian secara  menyeluruh  secara  deskriptif dan diuraikan dalam narasi kata-kata (Moleong, 2007). Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi literatur atau kepustakaan. Studi literatur adalah  pelaporan berdasarkan fakta dan hasil  penelitian yang dihimpun dari  berbagai jurnal, buku,  dan dokumen lainnya yang menunjang tema penelitian yang diangkat (Creswell, 2003).
Kajian  dilakukan  dengan  menelaah  jurnal,  artikel  ilmiah,  buku,  lembar-lembar peraturan pemerintah, dan berita yang terkait. Selanjutnya, literatur-literatur  tersebut akan dianalisis dan dihubungkan antara satu dan lainnya untuk membentuk penjelasan saintifik mengenai pembelajaran sejarah bencana dan relevansinya terhadap kurikulum matapelajaran sejarah di Indonesia dalam kerangka Kurikulum 2013.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kajian Sejarah Lingkungan dan Bencana di Indonesia

## [Dinar  Rizky Listyaputri]
Pembelajaran  sejarah  bencana  tidak  bisa  dilepaskan  kesatuannya  dari  sejarah lingkungan  sebagai payung besar  yang  menaungi  kajian  mengenai  perkembangan lingkungan dan hubungannya dengan manusia dalam perspektif historis. Beberapa karya yang menjadikan kajian sejarah lingkungan sebagai fokus utama yaitu:
1. Clifford  Geertz  yang  menulis Agricultural  Involution:  the  Process  of  Ecological Change  in  Indonesia pada  tahun  1963  dengan  pembahasan  utama  seputar liberalisasi  ekonomi  yang  kemudian  mempengaruhi  kondisi  ekologi  dan  sosial masyarakat Indonesia;
2. Paper  Landscapes:  Explorations  in  the  Environmental  History  of  Indonesia (Boomgard, Colmbijn, Henley [ed],1997) ditulis bersama oleh para peneliti yang tergabung  dalam  proyek  EDEN.  Berisi  kapita  selekta  beberapa  tema  tentang sejarah  lingkungan  di  Indonesia  melingkupi  perkembangan  kebijakan, penanganan  dan  perkembangan  masalah  lingkungan,  kajian  degradasi  lahan, demografi,  epidemik,  konservasi  tanah,  perburuan,  biodiversitas,  masalah kelautan, dan deforestasi;
3. Desa Hutan dalam Perubahan; Eksploitasi Kolonial Terhadap Sumber Daya Lokal di Karesidenan  Rembang yang  diterbitkan  dari  karya  disertasi  Warto  pada  tahun 2009;
4. Environmental Change in a Frontier Region of Java: Besuki, 1870-1970 ditulis oleh Nawiyanto pada tahun 2007 yang memotret secara lengkap mengenai perubahan di Besuki dalam aspek lingkungan maupun ekonomi dan sosial.
Tulisan yang khusus mengulas sejarah  bencana pun mengalami keterbatasan  sumber. Beberapa tulisan yang berhasil dikumpulkan oleh penulis adalah:
1. Pandemi Penyakit dalam Lintasan Sejarah dan Dampaknya Terhadap Gejolak Sosial Politik ditulis  oleh  Rusdi  pada  tahun  2020  berbicara  mengenai  pandemi  yang terjadi sepanjang sejarah manusia dan menganalisis dampaknya terhadap kondisi sosial dan politik.
2. Pandemi  Flu  Spanyol  di  Banjarmasin,  Karesidenan  Borneo  bagian  Selatan  dan Timur  (1918-1920) ditulis  oleh  Mansyur  pada  tahun  2020.  Penelitian  ini memaparkan pandemi flu Spanyol yang menyebar di seluruh dunia dan memakan 1.424  korban  jiwa  di  Banjarmasin.  Mansyur  menguraikan  kearifan  lokal masyarakat Banjar dalam menghadapi pandemi kala itu.
3. Wabah Penyakit  dalam  Catatan Sejarah  Indonesia ditulis oleh  Harriyadi  sebagai kontributor untuk Pusat Penelitian Arkeologi Nasional. Tulisan ini secara khusus berbicara  perihal  wabah  penyakit  pada  masa  Hindu-Buddha  dengan menggunakan  sumber-sumber  yang  sezaman  sebagai  acuan  dan  wabah  pada masa pemerintahan kolonial di Hindia Belanda. Sekaligus mengulas kearifan lokal masyarakat dalam menjaga kesehatan dan dirinya dari penyakit.
4. Bencana Masa Lalu di Kepulauan  Maluku: Pengetahuan dan Pengembangan  Bagi Studi Arkeologi ditulis oleh  Marlon  Ririmasse pada  tahun 2014  yang  menelaah peristiwa-peristiwa  bencana  dalam  bentang  sejarah  Maluku  sekaligus pengaruhnya terhadap sejarah budaya setempat.

## [Dinar  Rizky Listyaputri]
5. History and Seismology in  the Ring of Fire;  Punctuating the Indonesian Past oleh Anthony  Reid  pada  tahun  2015  menunjukkan  bencana  alam  dalam  bentuk aktivitas  tektonik  dan  vulkanik  di  Indonesia  sekaligus  kemungkinan  adanya pengulangan pola bencana berdasarkan analisis pola historisnya.
Bercermin pada kondisi geografis, resiko bencana di Indonesia tergolong tinggi. Wilayah kepulauan Indonesia berada di atas pertemuan tiga lempeng tektonik sekaligus rangkai  gunung  api  aktif  yang  dikenal  sebagai  Cincin  Api  Pasifik.  Resikonya,  bencana berupa gempa bumi, tsunami, dan erupsi merupakan hal yang mustahil dihindari. Sudah seharusnya peristiwa bencana yang terjadi  di Indonesia dijadikan materi belajar  yang reflektif dan kontekstual.

## Kajian Kurikulum Sejarah Bencana
Kajian  mengenai  sejarah  lingkungan  dan  bencana  akan  tetap  ditemukan relevansinya  sepanjang  hayat,  sebab  manusia  akan  selalu  hidup  beriringan  dengan lingkungannya.  Unsur  wajib  dalam  sebuah  ulasan  historis  pun  salah  satunya  adalah unsur spasial atau  wilayah. Tidaklah aneh  jika kajian sejarah  lingkungan dan  bencana dimasukkan sebagai salah satu materi pembelajaran dalam Kurikulum 2013.
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 21  Tahun 2016  terkait  Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  tidak  ada kompetensi  khusus  yang  mengatur  kompetensi  siswa  agar  memahami  kajian  sejarah lingkungan dan  bencana.  Namun dua  kompetensi  dalam matapelajaran  sejarah  untuk kategori  Sejarah  Wajib  untuk  jenjang  SMA  dapat  diperluas  maknanya  sebagai  dasar pelaksanaan pembelajaran sejarah lingkungan dan bencana. Dua kompetensi  tersebut adalah  “memahami  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  suatu  peristiwa  sejarah”  dan “menganalisis peristiwa sejarah berdasarkan hubungan sebab akibat”.
Dalam kompetensi yang berbunyi “memahami nilai-nilai yang terkandung dalam suatu  peristiwa  sejarah”  dan  “menganalisis  peristiwa  sejarah  berdasarkan  hubungan sebab  akibat”,  variabel  peristiwa  sejarah  dapat  diisi  dengan  peristiwa  bencana  yang terjadi  di  wilayah  Indonesia,  dari  masa  pra-aksara,  kuno,  hingga  modern.  Peristiwa bencana yang dipilih bisa disesuaikan dengan kebutuhan materi.
Pada  materi  kehidupan  masyarakat  pada  masa  kuno  (Hindu-Buddha-Islam), beberapa  peristiwa  bencana  bisa  disajikan  untuk  dikaji  siswa  ialah  peristiwa  letusan gunung Merapi yang membuat Mpu Sindhok memindahkan wilayah kekuasaan Mataram dari  Jawa  Tengah  ke  Jawa  Timur.  Berdasarkan  peristiwa  ini,  peserta  didik  dapat mempelajari  dampak  bencana  alam  terhadap  kondisi  sosial,  ekonomi,  dan  politik masyarakat Mataram  Kuno. Hal  ini  pun bisa  diteliti  kemiripan polanya  dengan  erupsi gunung Merapi pada tahun-tahun selanjutnya.
Materi kehidupan masyarakat di Hindia Belanda pada masa kolonialisasi punya lebih  banyak  sumber  terkait  sejarah  lingkungan  dan  bencana  untuk  didiskusikan bersama siswa seperti: (1) perubahan-perubahan lanskap wilayah yang diakibatkan oleh liberalisme  perkebunan  di  Hindia  Belanda  berdasarkan  tulisan  Geertz,  Warto,  dan Nawiyanto; (2) wabah penyakit yang beberapa kali menyerang Hindia Belanda hingga mengurangi  jumlah  populasi  secara  drastis  di  beberapa  daerah  seperti  serangan  flu Spanyol, serangan TBC atau penyakit paru-paru di Jawa, dan penyakit pes di Banten; (3)

## [Dinar  Rizky Listyaputri]
peristiwa bencana alam seperti erupsi gunung Tambora dan Krakatau yang menguba h dataran dan mempengaruhi kondisi demografi, sosial, serta iklim dunia selama beberapa tahun  pasca  erupsi.  Apabila  sumber  mencukupi,  peserta  didik  bisa  diajak  untuk menganalisis  kemungkinan  adanya  bencana  alam  yang  disebabkan  oleh  perlakuan manusia terhadap lingkungan hidupnya.
Muatan matapelajaran sejarah untuk kelompok Peminatan Ilmu-ilmu Sosial juga memberi  ruang  pengajaran  sejarah  lingkungan  dan  bencana  melalui  kompetensi “menghayati makna suatu peristiwa sejarah untuk kehidupan masa kini” dan  “mengaji peristiwa saat ini berdasarkan latar belakang sejarah”. Ruang lingkup materi yang bisa diisi dengan  kajian  sejarah  lingkungan  dan  bencana  adalah  revolusi  besar  dunia  dan pengaruhnya. Revolusi Industri menjadi  salah satu revolusi  besar yang dialami  dunia. Teknologi industri berkembang pesat dan menghidupkan pabrik-pabrik di seluruh dunia. Peserta  didik  bisa  menyoroti  mengenai  dampak  pelaksanaan  industri  sejak  masa tersebut (masa Revolusi Industri) berperan terhadap efek rumah kaca, kualitas udara, dan polusi di sekitarnya yang dapat memicu terjadinya bencana.

## Implementasi Pembelajaran Sejarah Bencana yang Kontekstual
Aspek pertama yang perlu disiapkan untuk mengembangkan pembelajaran sejarah bencana adalah aspek konten atau esensi pembelajaran. Guru harus  bisa menekankan relevansi  sejarah  bencana  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa  seperti  menanamkan klausa bahwa “manusia dan lingkungan adalah dua hal yang tak dapat dipisahkan dan akan selalu saling mempengaruhi satu sama lain” dan “sejarah akan selalu bersinggungan dengan  lingkungan”.  Tujuan  pembelajarannya  ialah:  (1)  mengarahkan  siswa  agar menyadari bahwa  perlakuan  sekecil apapun  yang  diberikan manusia  pada  alam  akan memberikan dampak terhadap kondisi lingkungan dan kondisi lingkungan juga nantinya akan  menentukan  peradaban  manusia;  (2)  membuat  siswa  memahami  bahwa  setiap masyarakat memiliki nilai yang berbeda-beda dan hal tersebut dipengaruhi oleh kondisi lingkungannya;  dan  (3)  memberikan  pemahaman  pada  peserta  didik  bahwa  setiap masyarakat  memiliki  kearifan  lokal  terhadap  lingkungan  dan coping  strategy atas bencana.
Pengembangan konten perlu didukung oleh sumber-sumber yang cukup. Sumber bisa merupakan  kajian  atau  tulisan  yang  diolah  kembali  oleh  guru  dengan mempertimbangkan aspek  pedagogi  peserta  didik  ataupun  sumber  yang  siap  dipakai tanpa melalui penulisan ulang dengan tata bahasa dan kosa kata yang lebih sederhana. Berikut  ini  merupakan  beberapa  sumber  belajar  dari  kajian  sejarah  lingkungan  dan bencana yang bisa dikembangkan sebagai materi:
1. Clifford Geertz yang menulis Agricultural Involution: the Process of Ecological Change in Indonesia pada tahun 1963;
2. Paper Landscapes:  Explorations in the Environmental History of Indonesia (Boomgard, Colmbijn, Henley [ed],1997) ;
3. Desa Hutan dalam Perubahan; Eksploitasi Kolonial Terhadap Sumber Daya Lokal di Karesidenan Rembang yang diterbitkan dari karya disertasi Warto pada tahun 2009;

## [Dinar  Rizky Listyaputri]
4. Environmental Change in a Frontier Region of Java: Besuki, 1870-1970 ditulis oleh Nawiyanto pada tahun 2007;
5. Pandemi Penyakit dalam Lintasan Sejarah dan Dampaknya  Terhadap Gejolak Sosial Politik ditulis oleh Rusdi pada tahun 2020;
6. Pandemi Flu Spanyol di Banjarmasin, Karesidenan Borneo bagian Selatan dan Timur (1918-1920) ditulis oleh Mansyur pada tahun 2020;
7. History and Seismology in the Ring of Fire; Punctuating the Indonesian Past oleh Anthony Reid pada tahun 2015.
8. Perang Melawan Influenza : Pandemi Flu Spanyol di Indonesia Pada Masa Kolonial, 1918-1919 oleh Ravando pada tahun 2020 (Jaelani, 2021) . Guru juga bisa memanfaatkan beberapa film dengan tema sains dan bencana alam sebagai  sumber  belajar.  Namun  yang  perlu  dipertimbangkan  adalah,  bahwa  bencana tersebut tidak berlatar tempat di Indonesia, sehingga diperlukan klarifikasi bahwa jenis bencana  yang  sama  namun  di  tempat  yang  berbeda  akan  menimbulkan  dampak  dan perlakuan yang berbeda pula dari masyarakatnya. Beberapa film tersebut di antaranya adalah:
1. The  Day  After  Tomorrow dirilis  tahun  2004.  Film  ini  memberikan  gambaran mengenai pemanasan global yang mengubah iklim dan membuat bumi mengalami jaman es seperti yang terjadi di masa purba. Film ini termasuk film yang paling relevan untuk dijadikan sumber belajar sejarah lingkungan dan bencana  sebab tokoh utamanya dikisahkan sebagai sosok yang mempelajari sejarah iklim purba dan menemukan adanya kemungkinan pengulangan pola jaman es.
2. The Dante’s Peak dirilis tahun 1997. Film ini menceritakan tentang erupsi gunung berapi yang didahului oleh aktivitas seismik kecil dan tanpa tanda vulkanik yang dianggap berarti.
3. Twister dirilis tahun 1996. Karya yang memberikan gambaran mengenai bencana tornado di Amerika Serikat.
Aspek  lain  yang  perlu  diperhatikan  dari  implementasi  pembelajaran  sejarah lingkungan  dan  bencana  adalah  pemilihan  metode  yang  tepat.  Sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  berusaha  menciptakan  lingkungan  kritis  dan  kontekstual  bagi peserta  didik,  metode  yang  mengedepankan  aspek  saintifik  seperti problem  based learning,  project  based  learning,  inquiry, dan discovery tentu  sesuai  untuk  diterapkan. Guru  bebas  memilih  metode  yang  dirasa  cocok  untuk  menyampaikan  materi  dan memfasilitasi pembelajaran siswa.
Hal yang juga harus selalu dilakukan oleh guru saat akan melakukan pembelajaran sejarah lingkungan dan bencana ialah mengumpulkan informasi-informasi yang faktual seputar perubahan lingkungan dan bencana yang terjadi sekitar. Tujuannya adalah agar guru bisa memberikan stimulus bagi peserta didik untuk menemukan keterkaitan antara materi pembelajaran dengan kondisi faktual siswa, sehingga pembelajaran akan bersifat kontekstual.

## KESIMPULAN

## [Dinar  Rizky Listyaputri]
Pembelajaran sejarah lingkungan dan  bencana adalah salah satu  pembelajaran yang relevan  untuk  diimplementasikan di  kelas.  Kehidupan manusia  yang  akan  selalu terkait  dengan  lingkungan,  sehingga  upaya  menangani  permasalahan  lingkungan  dan mengatasi resiko bencana  pun akan  selalu diperlukan.  Pembelajaran sejarah  bencana diimplementasikan  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  menemukan  konteks  dan kebermanfaatan matapelajaran  dalam  kehidupan  nyata,  termasuk  melatih  sikap  kritis dan empati  yang menjadi  penilaian ideal  pembelajaran berdasarkan  Kurikulum  2013. Implementasi  pembelajaran  sejarah  bencana  bisa  dilakukan  dengan  menggunakan sumber  artikel  ilmiah  maupun  film  yang  mengandung  unsur  fiksi  dengan  diimbangi metode pembelajaran yang saintifik dan isu-sisu faktual.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad, T. A. (2013). Pembelajaran sejarah berwawasan lingkungan. Indonesian Journal of Conservation , 2 (1), 74–83. Berns, R. G., & Erickson, P. M. (2001). Contextual Teaching and Learning: Preparing
Students for the New Economy. The Highlight  Zone: Research @ Work No. 5 . Cole, A. G. (2007). Expanding the field: Revisiting environmental education principles through multidisciplinary frameworks. The Journal of Environmental Education , 38 (2), 35–45. Creswell, J. W. (2003). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches .  Sage publications.
Hughes, J. D. (2008). Three dimensions of environmental history. Environment and History , 14 (3), 319–330. https://doi.org/10.3197/096734008X333545 Jaelani, G. A. (2021). Perang melawan influenza: Pandemi flu Spanyol di Indonesia Masa Kolonial, 1918–1919 .  Kompas.
Johnson, E. B. (2002). Contextual teaching and learning: What it is and why it’s here to stay . Corwin Press.
Lévesque, S., & Clark, P. (2018). Historical thinking: Definitions and educational applications. The Wiley International Handbook of History Teaching  and Learning , 119–148. Levstik, L. S., & Barton, K. C. (2015). Doing history: Investigating with children in elementary and middle schools . Routledge.
Listyaputri, D. R. (2017). Pengembangan modul pembelajaran  sejarah kontroversial berbasis problem solving untuk meningkatkan kemampuan bepikir kritis siswa SMA . UNS (Sebelas Maret University). McKeown-Ice, R., & Dendinger, R. (2000). Socio-political-cultural foundations of environmental education. The Journal of Environmental Education , 31 (4), 37– 45.
Moleong, L. J. (2007). Metodologi penelitian kualitatif . PT Remaja Rosdakarya. NAAEE. (2004). Excellence in environmental education: Guidelines for learning . Rock Spring, GA: NAAEE.
Perdana, M. P. W. (2020). Model pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) dalam pembelajaran sejarah .  1–14. https://edarxiv.org/8qy5f/ Rothan, H. A., & Byrareddy, S. N. (2020). The epidemiology and pathogenesis of coronavirus disease (COVID-19) outbreak. Journal of Autoimmunity , 109 . https://doi.org/10.1016/j.jaut.2020.102433
Schenk, G. J. (2007). Historical disaster research. State of research, concepts, methods
and case studies. Historical Social Research , 32 (3), 9–31.
Seixas, P. (2017). A model of historical thinking. Educational Philosophy  and Theory ,
49 (6), 593–605.
Wineburg, S. (2010). Historical thinking and other unnatural acts. Phi Delta Kappan , 92 (4), 81–94.