## DENGAN PENILAIAN AUTENTIK MEREDUKSI SUBJEKTIFITAS PENILAIAN PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
Moh. Hilmi

## STIT Palapa Nusantara Lombok
Email: hilmimoh218@gmail.com
Abstract : Various complaints to the learning outcomes of Indonesia language at the National Examination submitted by students who claimed that the Indonesia language test is very difficult and resulted in a relatively low value from year to year  than  any  other  subjects  at  every  level  of  education  is  an  issue  that immediately overcame. This paper describes solutions to the various problems in carrying  out  an  assessment  of  the  Indonesian  learning  through  Mueller’s authentic  assessment.  The  implementation  of  the  authentic  teaching  on  the subjects  of  Indonesian  constrained  in  the  number  of  materials  or  sub-oriented materials  on  aspects  of  skills  (listening,  speaking,  reading,  and  writing).  To measure these skills, it is believed  that the authentic assessment appropriate to be  applied.  The  application  of  the  authentic  assessment  in  the  form  of performance  assessment,  portfolios,  and  observation  can  not  be  separated  from the  element  of  teacher’s  subjectivity.  For  gaining  the  goal,  this  formula  was implemented  to reduce the subjectivity done by the teacher.
Keywords :  reducing subjectivity, indonesia language, authentic assessment

## Pendahuluan
Dari berbagai pandangan yang mendukung maupun menolak terhadap hasil Ujian  Nasional  selama  ini,  tidak  banyak  yang  menyoroti  persoalan  penilaian. Sorotan  yang  sering  mengemuka  adalah  persoalan  kebijakan,  persentase kelulusan, dan kecurangan-kecurangan lainnya yang cukup meresahkan. Sorotan terhadap  penilaian  relatif  kurang  dipermasalahkan,  padahal  pada  fokus tersebutlah yang menarik dipermasalahkan, terutama penilaian yang diterapkan pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Selama  ini  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  menjadi  momok  di  setiap  jenjang  pendidikan.  Dari  semua  mata pelajaran  yang  diujinasionalkan  pada  jenjang  SMA,  pemerolehan  nilai  mata pelajaran Bahasa Indonesia relatif rendah dibanding mata pelajaran lainnya. Hasil penelitian  yang  dilakukan  Moh.  Hilmi  (2015)  menyimpulkan  bahwa  nilai  rata- rata  yang  diperoleh  siswa  di  Nusa  Tenggara  Barat  dalam  tiga  tahun  terakhir (tahun 2013 s.d 2015) adalah 5,84 untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia.  Nilai tersebut  paling  rendah  dibanding  mata  pelajaran  lainnya,  yaitu  Antropologi (5,84),  Bahasa  Indonesia  (5,87),  Biologi  (5,89),  Sastra  (6,07),  Geografi  (6,08),
Bahasa  Inggris  (6,15),  Matematika6,43),  Fisika  (6,74),  Bahasa  Asing  (6,81),  dan Kimia (7,28) 1 .
Rendahnya pemerolehan nilai siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia tersebut  tentu  saja  disebabkan  oleh  berbagai  faktor.  Dari  sisi  materi,    diakui selama ini materi Bahasa Indonesia relatif banyak submateri  yang tertuang dalam kurikulum  yang  mestinya  dikuasai  oleh  siswa,  seperti  keterampilan  menyimak, keterampilan  berbicara,  keterampilan  membaca,  keterampilan  menulis. Keterampilan tersebut terpadu pula pada materi sosiolinguistik dan kesusastraan kesusastraan (prosa, puisi, drama, teori sastra, sejarah sastra, dan kritik sastra)
Dari sisi penilaian, selama ini soal  Bahasa Indonesia dikenal relatif panjang dibanding soal mata pelajaran lain. Kenyataan tersebut tentu saja mempengaruhi kemampuan  siswa  dalam  menjawab  setiap  butir  soal  yang  disajikan,  apalagi dibatasi  oleh  waktu  mengerjakan  yang  relatif  minim.  Permasalahan  tersebut nampaknya    berpengaruh  terhadap  pemerolehan  nilai  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.  Hal  tersebut  tentu  saja  memprihatinkan  apalagi  Bahasa  Indonesia memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual karena menjadi penghela mata pelajaran lainnya.
Turut  memberi  andil  negatif  terhadap  pemerolehan  nilai  siswa  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah pemahaman  guru yang hanya mengutamakan tes  tertulis  dalam  memberikan  nilai  akhir,  tanpa  memperhatikan  tes keterampilan dan tes sikap. Keputusan guru tersebut tentu saja merugikan siswa, mengingat  bahwa  tes  tulis  sebagai  alat  ukur  kemampuan  subyek  belajar  hanya mampu  mengukur  paling  banyak  20%  dari  seluruh  kemampuan  yang  mereka miliki. Akibatnya evaluasi yang dipandang sebagai tolok ukur keberhasilan siswa, menjadi bias yakni kurang mengukur apa yang semestinya diukur 2 .
Untuk mereduksi subjektifitas guru dalam memberikan penilaian terhadap siswa, diperlukan penerapan penilaian autentik terhadap penilaian pembelajaran Bahasa Indonesia. Mueller mengemukakan bahwa penilaian autentik adalah salah satu penilaian belajar yang merujuk pada situasi atau konteks dunia “nyata” yang memerlukan berbagai macam pendekatan untuk memecahkan masala 3 . Penilaian autentik  dipahami  sebagai  penilaian  nyata  untuk  mengukur  kemampuan  siswa setelah  mengikuti  proses  pembelajaran.  Kemampuan  yang  harus  dikuasai semestinya  menggambarkan  atau  memberikan  informasi  tentang  materi  yang dikuasai  oleh  siswa  selama  pembelajaran.  Gambaran  hasil  tersebut  seharusnya representasi menyeluruh menyangkut kognisi, afeksi, dan psikomotor.
1 Data Dinas Dikpora Provinsi Nusa Tenggara Barat Tahun 2015
2 Paidi, Iplementasi  Autentik  Assessment  dalam  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar ,  Makalah  dalam Procceding Seminar Nasional Pengembangan MIPA di Era Globalisasi, (Yogyakarta: FMIPA UNY, 2000), 248.
3 J. Mueller, Authentic Assessmen, Tool box, Nort Central College http;//www.noerl.edu/naperville,http://jonathan.mueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/index. 2008
Dengan terwujudnya ketiga tersebut, yaitu kognisi, afeksi, dan psikomotor, maka  penilaian  dapat  dikatakan  berfungsi.  Fungsi  penilaian  menurut  Endang Kurniawan dan  Endah  Mutaqimah adalah: 4
1. Menggambarkan  sejauh  mana  seseorang  peserta  didik  menguasai  suatu kompetensi
2. Mengevaluasi  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  rangka  membantu  peserta didik  memahami  kemampuannya,  membuat  keputusan  tentang  langkah berikutnya,  baik  untuk  pemilihan  program,  pengembangan  kepribadian, maupun untuk penjurusan (sebagai bimbingan)
3. Menemukan  kesulitan  belajar  dan  kemungkinan  prestasi  yang  mungkin dikembangkan peserta didik sebagai alat diagnosis yang membantu pendidik menentukan apakah seseorang perlu mengikuti remedial atau pengayaan.
4. Menemukan  kelemahan  atau  kekurangan  proses  pembelajaran  yang  sedang berlangsung guna perbaikan pembelajaran berikutnya.
5. Sebagai  kontrol  bagi  pendidik  dan  satuan  pendidikan  tentang  kemajuan perkembangan peserta didik.
Untuk mewujudkan penilaian yang obyektif  terhadap pembelajaran Bahasa Indonesia, perlu dipahami prinsip-prinsip penilaian menurut Suriyanto yaitu: 5
1. Berorientasi pada pencapaian kemampuan siswa.
Penilaian yang dilakukan harus berfungsi untuk mengukur tercapai tidaknya kemampuan siswa sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.
2. Valid/sahih
Penilaian  harus  dapat  menilai  apa  yang  seharusnya  dinilai  dengan menggunakan  alat  ukur  yang  sesuai  untuk  mengukur  kompetensi  siswa. Untuk  itu  diperlukan  alat  ukur  yang valid (menurut  cara  yang  semestinya; berlaku;  sahih)  dan reliabel (dapat  dipercaya;  andal;  mempunyai  atau mendatangkan hasil yang sama pada setiap pengukuran yang benar).
3. Objektif
Objektivitas  penilaian  biasanya  dipengaruhi  oleh  subjektivitas  penilai. Usahakan dalam melakukan penilaian menghindari unsur-unsur subjektivitas. Unsur-unsur  subjektivitas  itu  antara  lain:  perbedaan  latar  belakang  agama, sosial-ekonomi, budaya, bahasa, gender, dan hubungan emosional.
4. Adil (tidak berat sebelah, tidak memihak). Dalam  melakukan  penilaian  hendaknya  berlaku  adil  terhadap  seluruh  siswa.
Beri kesempatan kepada siswa agar memperoleh perlakuan yang sama.
5. Menyeluruh
4 Endang  Kurniawan  dan    Endah  Mutaqimah, Penilaian ,  (Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional,  Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan  Tenaga  Kependidikan,  Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Bahasa, 2009), 9.
5 Adi  Suryanto, Konsep  Dasar  Penilaian  dalam  Pembelajaran ,  (Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional, 2007), ...
Penilaian  yang  dilakukan  harus  dapat  menilai  seluruh  aspek  kemampuan siswa.  Aspek  kemampuan  siswa  tersebut  mencakup  aspek  pengetahuan (kognitif),  aspek  keterampilan  (psikomotorik),  serta  aspek  nilai  dan  sikap (afektif).
6. Terbuka Dalam  melakukan  penilaian,  kriteria  dan  dasar  pengambilan  keputusannya harus jelas dan terbuka  bagi semua pihak yang  berkepentingan  (siswa,  guru, sekolah, orang tua, dan pihak lain yang terkait).
7. Bermakna Penilaian hasil belajar oleh guru hendaknya mudah dipahami, mempunyai arti,
bermanfaat,  dan  dapat  ditindaklanjuti  oleh  semua  pihak  terutama  guru, peserta didik, orangtua dan pihak pihak yang berkepentingan.
8. Berkesinambungan Penilaian  dilakukan  harus  terencana,  bertahap,  teratur,  dan  terus-menerus serta berkesinambungan untuk memperoleh gambaran tentang perkembangan belajar  siswa  sebagai  hasil  kegiatan  belajarnya.  Penentuan  pencapaian  hasil belajar  siswa  tidak  boleh  dilakukan  hanya  dengan  satu  tes,  tetapi  harus berdasarkan  informasi  dari  berbagai  sumber  yang  diperoleh  secara berkesinambungan.
Penilaian  autentik  memberikan  kesempatan  luas  kepada  siswa  untuk menunjukkan apa yang telah dipelajari dan apa yang telah dikuasai selama proses pembelajaran. Penerapan penilaian autentik tepat diterapkan pada pembelajaran Bahasa  Indonesia,  karena  hasil  yang  diharapkan  pada  pembelajaran  tersebut berupa  keterampilan  dan  sikap  berbahasa  yang  terakumulasi  secara komprehensip 6 .
Penilaian  autentik  merupakan  proses  untuk  menggambarkan  perubahan dalam  diri  siswa  setelah  pembelajaran.  Dengan  demikian,  penilaian  tidak  lagi sekedar  pencapaian  tujuan,  tetapi  merupakan  suatu  usaha  untuk  memperoleh berbagai  informasi  secara  berkala,  berkesinambungan,  dan  menyeluruh  tentang proses dan hasil belajar siswa 7 .
Penilaian  autentik  memiliki  relevansi  kuat  terhadap  pendekatan  ilmiah dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum  2013.  Karena,  penilaian semacam  ini  mampu  menggambarkan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik, baik  dalam  rangka  mengobservasi,  menalar,  mencoba,  membangun  jejaring,  dan lain-lain.  Penilaian  autentik  cenderung  fokus  pada  tugas-tugas  kompleks  atau
6 Elaine B. Johnson, Contextual Teaching and Learning: What is and why it’s here stay (California: Corwin Press, Inc., 2002), ...
7 Taufina,  “ Authentic  Assessment dalam Pembelajaran Bahasa  Indonesia di  Kelas  Rendah SD ”  dalam  Jurnal Pedagogi Jurnal Ilmiah Ilmu  Pendidikan Volume IX No. 1  April  2009 Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang, ...
kontekstual,  memungkinkan  peserta  didik  untuk  menunjukkan  kompetensi mereka dalam pengaturan yang lebih autentik.
Penilaian  autentik  adalah  komponen  penting  dari  reformasi  pendidikan sejak  tahun  1990an.  Wiggins  menegaskan  bahwa  metode  penilaian  tradisional untuk  mengukur  prestasi,  seperti  tes  pilihan  ganda,  benar/salah,  menjodohkan, dan  lain-lain  telah  gagal  mengetahui  kinerja  peserta  didik  yang  sesungguhnya. Tes  semacam  ini  telah  gagal  memperoleh  gambaran  yang  utuh  mengenai  sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik dikaitkan dengan kehidupan nyata mereka di luar sekolah atau masyarakat. 8 Untuk bisa melaksanakan pembelajaran autentik, guru harus memenuhi kriteria tertentu sebagai berikut:
1. Mengetahui  bagaimana  menilai  kekuatan  dan  kelemahan  peserta  didik  serta desain pembelajaran.
2. Mengetahui  bagaimana  cara  membimbing  peserta  didik  untuk mengembangkan  pengetahuan  mereka  sebelumnya  dengan  cara  mengajukan pertanyaan dan menyediakan sumber daya memadai bagi peserta didik untuk melakukan akuisisi pengetahuan.
3. Menjadi  pengasuh  proses  pembelajaran,  melihat  informasi  baru,  dan mengasimilasikan pemahaman peserta didik.
4. Menjadi  kreatif  tentang  bagaimana  proses  belajar  peserta  didik  dapat diperluas dengan menimba pengalaman dari dunia di luar tembok sekolah Makalah  ini  bertujuan  mendeskripsikan  upaya  mereduksi  subjektifitas penilaian pembelajaran Bahasa Indonesia melalui penilaian autentik.

## Metode Penelitian
Penelitian ini termasuk kategori penelitian kualitatif, yaitu jenis penelitian tindakan  kelas  (Bogdan  &  Biklen,  1992;  Stringer,  2007).  Rancangan  yang digunakan  adalah  model  Elliot  (1991)  yang  berupaya  melakukan  perbaikan terhadap  kondisi  pembelajaran  yang  terjadi.  Upaya  perbaikan  dilakukan  adalah mereduksi  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia,  yang  sebelumnya  menggunakan    penilaian  tradisional,  direduksi dengan model penilaian autentik 9 .
Tempat penelitian dilakukan di MA Assyafi’iyah NW Penangsak pada kelas XII IPA 5 dengan jumlah siswa sebanyak 44 orang, dengan rincian pria sebanyak 12 orang, dan perempuan 32 orang. Sedangkan guru yang dilibatkan adalah guru Bahasa Indonesia sebanyak 2 orang 10 .
8 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013 , (Jakarta:  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan Penjaminan Mutu Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013), 233.
9 R. Bogdan, & S.K. Biklen, Qualitative Research for Education , (Boston: Allyn and Bacon. 1992), ...
10 Data MA Assyafi’iyah NW Penangsak Tahun 2015
Pengumpulan data  dilakukan dengan pengamatan dan penerapan  evaluasi secara  bersiklus.Sedangkan data diolah secara  persentase dengan membandingkan hasil penilaian siklus pertama dengan siklus kedua. Pada siklus pertama  guru  menerapkan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  menerapkan model  penilaian  tradisional,  yaitu  menilai  pekerjaan  siswa  hanya  berdasarkan soal  isian  yang  berisikan  materi  keterampilan  berbahasa  (membaca,  menulis, menyimak,  dan  berbicara)  kesusastraan,  dan  sosiolinguistik.  Sedangkan  pada siklus  kedua  dilakukan  penilaian  dengan  soal  yang  sama  pada  siklus  pertama, tetapi  dimodifikasi  menjadi  model  penilaian  autentik  yang  berupa  uji keterampilan dan portofolio.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pada siklus pertama dilakukan penerapan penilaian tradisional seperti yang umumnya  dilakukan  oleh  guru,  yaitu  setiap  butir  soal  disajikan  dalam  bentuk soal isian dalam bentuk tes pilihan ganda. Semua butir tes yang dibuat oleh guru telah mewakili materi yang telah diajarkan kepada siswa. Pada siklus kedua, tes yang diterapkan pada siklus pertama, dimodifikasi dalam berbagai bentuk, yaitu penilaian  kinerja,  penilaian  proyek,  penilaian  portofolio,  dan  penilaian  tes  tulis dalam bentuk esai.
Hasil  penelitian  pada  siklus  pertama  dengan  memberikan  tes  tradisional dalam  bentuk  tes  pilihan  ganda  pada  empat  aspek  keterampilan  berbahasa mendapatkan penguasaan materi sebagai berikut.  Materi Bahasa Indonseia pada aspek keterampilan menyimak  hanya dipahami dengan hasil baik oleh 14 siswa (31,81%);  pada  aspek  keterampilan  membaca  hanya  dipahami  dengan  hasil  baik oleh  16  siswa  (36,36%);  pada  aspek  keterampilan  berbicara    materi  dipahami dengan hasil baik oleh 15 siswa (34,09%); sedangkan aspek keterampilan menulis materi dipahami dengan hasil baik oleh 13  siswa (29,54%) 11 .
Gambaran penguasaan  materi  Bahasa Indonesia pada  aspek keterampilan berbahasa dengan menggunakan penilaian tes tradisional dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Penilaian Siklus I  Menggunakan Tes Tradisional
ITEM MATERI SIKLUS I Penerapan Penilaian Tradisonal PenguasaanBaik (%) Jumlah  Siswa (orang) Keterampilan Menyimak 31,81 14 Keterampilan Membaca 36,36 16 Keterampilan Berbicara 34,09 15 Keterampilan Menulis 29,54 13
11 Data MA Assyafi’iyah NW Penangsak Tahun Pelajaran 2015/2016
Dari  hasil  tes  pada  siklus  I  tersebut,  diputuskan  untuk  melanjutkan  pada siklus II. Pada siklus ini, dilakukan modifikasi penilaian dengan menggunakan ter autentik. Bentuk penilaian autentik yang diterapkan adalah (1) penilaian kinerja, (2)  penilaian  proyek,  (3)  penilaian  portofolio,  dan  (4)  penilaian  tertulis  dalam bentuk esai. Keempat bentuk penilaian autentik tersebut difokuskan pada ranah kognisi,  afeksi,  dan  psikomotor.  Dikotomi  materi  dengan  penilaian  dilihat  pada tabel berikut 12 .
Tabel  2 .  Dikotomi  Materi  Bahasa  Indonesia  Berdasarkan  Penilaian

## Autentik
Keterampilan Berbahasa Bentuk Penilaian Autentik Aspek Penilaian Keterampilan Menyimak  Penilaian Kinerja Kognisi, afeksi Keterampilan Membaca Tes Tertulis Kognisi, afeksi Keterampilan Berbicara Penilaian Portofolio/Tes Tertulis Afeksi, Kognisi, Psikomotor Keterampilan Menulis Penilaian Proyek Afeksi, psikomotor
Penerapan  siklus  II    dengan  menggunakan  penilaian  autentik  terhadap empat aspek keterampilan berbahasa didapatkan nilai sebagai berikut: (1) materi keterampilan menyimak  dipahami oleh 35 siswa (79,54 %); materi keterampilan membaca  dikuasai  oleh  38  siswa  (86,36%),  materi  keterampilan  berbicara dikuasai oleh  33 siswa (75%), dan materi menulis dikuasai oleh siswa 31 siswa (70,45%) 13 .
Gambaran penguasaan  materi  Bahasa Indonesia pada  aspek keterampilan berbahasa  dengan  menggunakan  penilaian  autentik  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 3 . Hasil Penilaian Siklus II  Menggunakan Penilaian Autentuk
ITEM MATERI SIKLUS II Penerapan Penilaian Autentik Penguasaan (%) Jumlah  Siswa (orang) Keterampilan Menyimak 79,54 35 Keterampilan Membaca 86,36 38 Keterampilan Berbicara 75,00 33 Keterampilan Menulis 70,48 31
12 Ibid.
13 Ibid.
Dari  pelaksanaan  siklus  II  dapat  diketahui  bahwa  ada  peningkatan pemahaman  materi  keterampilan  berbahasa  oleh  siswa.  Peningkatan  tersebut terjadi  ketika  dilakukan  perubahan  penilaian  dari  penilaian  tradisional,  diubah menjadi penilaian autentik. Gambaran peningkatan terhadap penguasaan materi keterampilan berBahasa Indonesia tersebut, dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Peningkatan Penilaian Autentik Terhadap  Keterampilan Berbahasa Keterampilan Siklus I (%) Siklus II (%) Peningkatan (%) Keterampilan Menyimak 31,81 79,54 47,73 Keterampilan Membaca 36,36 86,36 50,00 Keterampilan Berbicara 34,09 75,00 40,71 Keterampilan Menulis 29,54 70,48 40,94 Rerata 32,95 77,84 44,84
Dari tabel 4 di atas dapat dipahami bahwa dengan menggunakan penilaian autentik  terjadi  peningkatan  pemahaman  siswa  terhadap  aspek  keterampilan berbahasa.  Keterampilan  menyimak  meningkat  menjadi  47,73%,  keterampilan membaca  meningkat  50%,  keterampilan  berbicara  meningkat  40,71%,  dan keterampilan  menulis  meningkat  40,94%.  Rata-rata  peningkatan  keterampilan berbahasa tersebut mencapai 45% 14 .

## Kesimpulan
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  disimpulkan  beberapa  hal  sebagai berikut:
1. Pemerolehan nilai siswa ditentukan oleh model penilaian yang dilakukan oleh guru. Ketika  guru menggunakan pendekatan penilaian tradisional pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia, maka rata-rata siswa yang memahami dengan baik materi  aspek  keterampilan  berbahasa  (menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis) adalah 32,95%. Dengan menggunakan pendekatan penilaian autentik maka pemahaman siswa meningkat menjadi 77,84%. Dengan demikian terjadi peningkatan sebanyak 45% 15 .
2. Penerapan  penilaian  autentik  dapat  mereduksi  penilaian  tradisional  yang memungkinkan  terjadinya  subyektivitas  dalam  penilaian  yang  merugikan siswa.
3. Pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  kuhususnya  keterampilan  menulis  dan berbicara (produk), tes tertulis harus didukung oleh tes penilaian kinerja, tes portofolio, dan tes proyek.
14 Ibid.
4. Pelaksanaan penilaian autentik harus didukung oleh pendekatan pembelajaran yang autentik pula. Dengan demikian pengukuran terhadap kemampuan siswa dapat diamati secara menyeluruh.
5. Melalui  penerapan  penilaian  autentik,    dapat  ditemukan  kesulitan  belajar siswa  dan upaya  memperbaiki  beberapa kesalahan  yang  selama  ini  dipahami siswa.

## Daftar Pustaka
Adi  Suryanto, Konsep  Dasar  Penilaian  dalam  Pembelajaran ,  (Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional, 2007) Elaine  B.  Johnson, Contextual  Teaching  and  Learning:  What  is  and  why  it’s  here  stay (California: Corwin Press, Inc., 2002)
Endang  Kurniawan  dan    Endah  Mutaqimah, Penilaian ,  (Jakarta:  Departemen Pendidikan  Nasional,  Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidikan dan  Tenaga  Kependidikan,  Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Bahasa, 2009)
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi Kurikulum  2013 ,  (Jakarta:  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan  Penjaminan  Mutu  Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013)
Paidi, Iplementasi Autentik Assessment dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar , Makalah dalam  Procceding  Seminar  Nasional  Pengembangan  MIPA  di  Era Globalisasi, (Yogyakarta: FMIPA UNY, 2000)
R.  Bogdan,  &  S.K.  Biklen, Qualitative  Research  for  Education ,  (Boston:  Allyn  and Bacon. 1992)
Taufina, “ Authentic Assessment dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas Rendah SD ” dalam Jurnal Pedagogi Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Volume IX No. 1 April 2009 Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang Data MA Assyafi’iyah NW Penangsak Tahun 2015 Data MA Assyafi’iyah NW Penangsak Tahun Pelajaran 2015/2016 Data Dinas Dikpora Provinsi Nusa Tenggara Barat Tahun 2015 http;//www.noerl.edu/naperville http://jonathan.mueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/index. 2008