…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## PENGARUH  KEMANDIRIAN  BELAJAR  DAN  KEDISIPLINAN  BELAJAR  TERHADAP PENGUASAAN KONSEP IPA
Oleh Imam Fauzan Fakultas Pascasarjana Universitas Indraprasta PGRI,Jakarta Selatan Email: imamozan81@gmail.com
Article History:
Received: 14-09-2023 Revised: 19-09-2023 Accepted: 17-10-2023
Abstract: The Influenceof Problem Based Learning Strategy and  Learning  Autonomy  toward  Mathematics  Learning Result.  The  Effect  of  Learning  Independence  and  Learning Discipline on the Mastery of the Concept of Natural Sciences (Survey on State MTs in South Jakarta). The purpose of this study was to determine the effect of learning independence and discipline on the mastery of science concepts, the direct effect  of  learning  independence  on  the  mastery  of  science concepts,  the  direct  influence  of  learning  discipline  on  the mastery of the concepts of science and the indirect effect of learning  independence  and  discipline  on  the  mastery  of science  concepts.  The  research  method  used  was  a  survey with Path analysis statistics, with an affordable population of all State MTs students in South Jakarta. Through a multi- stage  proportional  sampling  technique  a  sample  of  77 students was obtained. The type of testing used is Path using the SPSS application program. The results of the study prove that there is an effect of learning independence and learning discipline on the mastery of the Concept of Science.
Keywords: Independence, Discipline learning, Mastery of science concepts, Path Analysis
PENDAHULUAN
Pendidikan  MIPA  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  lahir  dan  berkembang  dari observasi serta eksperimen, MIPA mempunyai dua aspek penting, yaitu pengetahuan dan metode  dalam  memperoleh  pengetahuan  itu  sendiri.  Pengembangan  konsep  MIPA dilakukan melalui pengamatan, percobaan atau eksperimen dan sikap ilmiah. Dalam hal ini guru perlu merancang dan melaksanakan suatu pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk  dapat  belajar  lebih  aktif  dan  menumbuhkan  kesan  bermakna  bagi  seluruh  siswa, dengan  harapan  hasil  pembelajaran  hasil  pembelajaran  MIPA  dapat  dicapai.  Salah  satu pendidikan formal tingkat pertama ialah Sekolah Menengah Pertama (SMP) atau Madrasah Tsanawiyah dan pada satuan pendidikan SMP yang termasuk kategori MIPA ialah pelajaran Matematika dan Ilmu Pengetahuan alam (IPA).
IPA  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  peristiwa  dan  fenomena  alam  disekitar, serta berusaha untuk mengungkap rahasia dan hukum semesta. Keberhasilan pendidikan khususnya pendidikan formal dapat dilihat dari pencapaian prestasi yang diperoleh. Salah satu  indikator  pencapaian  prestasi  belajar  dalam  IPA  adalah  pemahaman  konsep  siswa pada materi dalam pelajaran IPA.
Untuk  memahami  penguasaan  konsep  IPA  tidak  lah  mudah  karena  pemahaman
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
siswa  terhadap  suatu  konsep  IPA  bersifat  sangat  individual.  Setiap  siswa  memiliki kemampuan  yang  berbeda-beda  didalam  memahami  sebuah  konsep  dalam  IPA.  Namun demikian  peningkatan  pemahamn  konsep  IPA  pada  siswa  tetap  perlu  diupayakan  demi keberhasilan siswa dalam belajar. Hampir semua pengetahuan, keterampilan dan perilaku manusia diubah, dibentuk dan berkembang karena proses belajar.
Kegiatan  belajar  akan  berlangsung  dimana,  saja  kapan  saja  dan  di  masyarakat luas.aktivitas  belajar  bagi  individu  tidak  selamanya  dapat  berlangsung  seperti  yang diinginkan,  terkadang  timbul  berbagai  masalah  dan  kesulitan  yang  tidak  selamanya disebabkan  faktor  intelegensi  yang  rendah,  akan  tetapi  juga  disebabkan  faktor  non intelegensi. Faktor non intelegensi tersebut antara lain.

## 1. Faktor fisiologis
Faktor Fisiologis pada umumnya sangat berpengaruh terhadap kemampuan belajar seseorang.  Orang  yang  dalam  keadaan  segar  jasmaninya  akan  berlainan  belajarnya  dari orang yang dalam keadaan kelelahan. Anak-anak yang tidak kekurangan gizi, mereka lekas lelah,  mudah  mengantuk  dan  sukar  menerima  pelajaran.  Menurut  Noehi,  hal  yang  tidak kalah pentingnya adalah kondisi panca indra (mata, hidung, pengecap, telinga dan tubuh), terutama  mata  sebagai  alat  untuk  melihat  dan  sebagai  telingan  sebagai  alat  untuk mendengar.  Sebagian  besar  yang  dipelajari  manusia  (anak)  yang  belajar  berlangsung dengan membaca, melihat contoh atau model, melakukan observasi, mengamati hasil-hasil eksperimen,  mendengarkan  keterangan  guru,  mendengarkan  ceramah,  mendengarkan keterangan  orang  lain  dalam  diskusi  dan  sebagainya.  Karena  pentingnya  peranan penglihatan dan pendengaran inilah maka lingkungan pendidikan formal orang melakukan penelitian untuk menemukan bentuk dan cara penggunaan alat peraga yang dapat dilihat dan didengar.
Tinjauan fisiologis adalah kebijakan yang pasti tidak bisa diabaikan dalam penentuan besar kecilnya,  tinggi  rendahnya  kursi  dan  meja  sebagai  tempat  duduk  anak  didik  dalam menerima  pelajaran  dari  guru  di  kelas.  Perangkat  tempat  duduk  ini  mempengaruhi kenyamanan dan kemudahan anak didik ketika sedang menerima pelajaran di kelas. Dan berdampak  langsung  terhadap  tingkat  konsentrasi  anak  didik  dalam  rentangan  tertentu. Anak didik akan betah duduk berlama-lama di tempat duduknya bila sesuai dengan postur tubuhnya.
2. Faktor psikologis
Belajar pada hakikatnya adalah proses psikologis. Oleh karena itu, semua keadaan dan fungsi psikologis tentu saja mempengaruhi belajar seseorang. Itu berarti belajar bukanlah berdiri sendiri  terlepas  dari  faktor  lain  seperti  faktor  dari  luar  dan  faktor  dari  dalam  Faktor psikologis  sebagai  faktor  dari  dalam  tentu  saja  merupakan  hal  yang  utama  dalam menentukan  intensitas  belajar  seorang  anak.  Meski  faktor  luar  mendukung,  tetapi  faktor psikologis tidak mendukung maka faktor luar  itu akan kurang signifikan. Oleh  karena itu minat,  kecerdasan,  bakat,  motivasi  dan  kemampuan-kemampuan  kognitif  adalah faktor- faktor psikologis yang utama mempengaruhi proses dan hasil belajar anak didik.
Faktor psikologis mencakup kemauan, motivasi, bakat, kecerdasan kemandirian dan minat.  Kemauan  ialah  kesanggupan  untuk  melakukan  suatu  kemampuan  dalam
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
mempresepsi,mengingat dan berfikir. Presepsi adalah pengalaman tentang objek, peristiwa dan hubungan-hubungan yang diperoleh dengan menyimpulkan informasi dan menafsirkan pesan.  Masalah  kedisiplinan  belajar  bukan  hanya  sekedar  diperhatikan,  sebab  adanya sebuah  kedisiplinan  menunjukan  indikasi  adanya  penurunan  semangat  dan  kegairahan belajar tetapi dapat mempengaruhi tujuan belajar. Disiplin adalah suatu sikap tingkah laku dan  perbuatan  yang  sesuai  dengan  peraturan.  Baik  tertulis  ataupun  tidak,  Kedisiplinan berperan penting dalam mencapai tujuan yang dicapai selama proses belajar. Oleh karena itu  kedisiplinan  belajar  akan  membawa  dampak  positif  bagi  siswa  yang  mampu menjalankannya.  Selain  faktor  kedisiplinan  belajar  siswa  perlu  dilatih  juga  tentang kemandirian  dalam  belajar  siswa.  Maka  dari  itu,  para  peserta  didik  harus  melakukan kegiatan belajar secara terstruktu secara mandiri yang dalam arti ini ialah belajar sendiri ataupun  secara  berkelompok,  serta  mempelajari  mata  pelajaran  secara  mandiri.  Kedua kegiatan nelajar ini dilakukan tanpa kehadiran pembelajar secara fisik, namun pembelajar tetap  diharapkan  memberikan  bimbingan  belajar  bagi  peserta  didik  didalam  melakukan kegiatan tersebut.
Belajar mandiri adalah alat belajar yang dilakukan oleh peserta didik secara bebas menentukan  tujuan  belajar,  arah  belajarnya,  merencanakan  proses  belajarnya,strategi belajarnya  menggunakkan  sumber-sumber  belajar  yang  dipilihnya.  Membuat  keputusan akademik ,dan melakukan kegiatan-kegiatan untuk tercapainya tujuan pembelajaran. Akan tetapi  pada  kenyataan  didalam  dunia  pendidikan,manfaat  belajar  mandiri  belum  banyak dirasakan  oleh  peserta  pendidik,  masih  banyak  ditemui  dilapangan  siswa  masih  terpaku akan  kehadiran  pendidik  untuk  mendampingi  mereka  belajar  dan  mereka  masih  malas mencari  sumber  informasi  lain  selain  dari  pendidik  mereka  kebanyakan  siswa  hanya menganggap  proses  belajar  hanya  dilakukan  disekolah  saja  dan  diluar  sekolah  mereka melupakan  tugasnya  sebagai  pembelajar.  Pekerjaan  rumah  yang  seharusnya  diekerjakan dan  diselesaikan dirumah, masih saja mereka selesaikan disekolah.
Sikap  inilah  yang  menjadi  perhatian  didalam  dunia  pendidikan  ketika  siswa  tidak lagi  memeiliki  sikap  mandiri  dan  disiplin  di  dalam  mengerjakan  tugas  Pelajaran IPA.Padahala  mata  pelajaran  IPA  merupakan  ilmu  yang  memiliki  banyak  sekali  aplikasi contoh  soal  didalam  kehidupan  sehari-hari  sedangkan  didalam  proses  belajar  mengajar disekolah  ataupun  didalam  kelas  tidak  akn  cukup  untuk  seorang  pendidik  menjelaskan semua perkara soal IPA.
Peserta  didik  dituntut  untuk  mengerjakan  segala  latihan  soal  IPA  dengan  tepat waktu  dengan  hal  ini  siswa  dituntut  untuk  displin  waktu.  Karena  pada  kenyataannya sebagian  siswa  masih  menunda-nunda  pekerjaan  mereka  sampai  mereka  mendapatkan contekan dari teman sekelasnya yang lebih pintar.Mereka malas menghitung mencari tahu dan berusaha untuk mencari sumber lain serta tidak bertanggung jawab diri sendiri sebagai seorang  pelajar  yamg  seharusnya  disiplin  waktu  dengan  memanfaatkan  waktu  sebaik mungkin  mencari  secara  mandiri  penyelesaian  dari  masalah  IPA  yang  dihadapi.  Inilah kenyataan  didalam  dunia  pendidikan.sikap  disiplin  dan  mandiri  siswa  sebagai  salah  satu faktor  internal  dalam  belajar  masih  belum  diterapkan  disekolah  dan  belum  dirasakan manfaatkan  oleh  siswa  dari  paparan  ltara  belakang  maslaah  tersebut  peneiliti  tertarik ingin melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh kemandirian dan kedisiplinan belajar terhadap penguasaan konsep IPA pada Siswa Kelas IX Sekolah MTs Negeri Jakarta selatan.”
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  survei  korelasional  .Menurut Margono (2009:29) menjelaskan bahwa “Survei ialah pengamat an atau penyelidikan yang kritis  untuk  mendapatkan  keterangan  yang  terang  dan  baik  terhadap  suatu  persoalan tertentu”.  Dengan  mengguakkan  metode  survei  pada  penelitian  ini  akan  dilakukan  kajian mendalam  tentang  kemandirian  belajar  dan  kedisiplian  siswa  serta  pengaruhnya  pada penguasaan konsep IPA pada Siswa SMP atau MTsN.
Adapun  tujuan  dari  survei  menurut  Margono  (2009:29)  adalah  “mendapatkan gambaran yang mewakili daerah itu dengan benar”.Sehing ga dalam proses survei ini harus mendapatkan  data  sampel  yang  representatif  dari  populasi  target  yang  diinginkan  oleh peneliti.Agar mendapatkan hasil yang baik dan maksimal serta bermanfaat secara teoritif dan praktis dalam dunia pendidikan.
Adapun  desain  Variabel  yang  akan  diteliti  digambarkan  sebagai  berikut.Populasi target  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  MTsN  di  Jakarta  Selatan.  Populasi terjangkau dalam penelitian ini adalah siswa MTsN 4 Jakarta MTsN 23 Jakarta dan MTsN 32  Jakarta  tahun  pelajaran  2022/  2023.  Teknik  sampling  dalam  penelitian  yang  dipilih adalah dengan menggunakan teknik proporsional random  sampling sebanyak 77 siswa.
Adapun desain Variabel yang akan diteliti  digambarkan sebagai berikut.
Gambar 3.1 Korelasi Penelitian Keterangan X1 = Kedisiplinan Belajar X2 = Kemandirian belajar Y = Pengusaan konsep IPA siswa
Survei pada penelitian ini dengan analisis Jalur atau Path Analysis yaitu mencari:
A. Pengaruh langsung kedisiplinan(X1) terhadap pengusaan Konsep IPA siswa(Y)
B. Pengaruh langsung kemandirian (X2) terhadap penguasaan konsep IPA siswa (Y)
C. Pengaruh langsung kedisiplinan (X1) terhadap kemandirian (X2).
D. Pengaruh tidak langsung Kedisiplinan (X1) dan Kemandirian (X2) terhadap penguasaan konsep IPA (Y)
Instrumen  tes  Penguasaan  konsep  IPA  dikalibrasi  untuk  mengetahui  tingkat kehandalan instrument. Untuk itu dilakukan ujicoba instrument tes pada siswa kelas MTsN Jakarta Selatan  sejumlah 77 siswa dijadikan kelas sampel penelitian. Ujicoba instrument tes dilakukan peninjauan terhadap: validitas soal , tingkat kesukaran butir soal, dan reliabilitas tes.Hasil uji validitas terhadap instrumen tes untuk memperoleh hasil penguasaan konsep
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
IPA  diperoleh  seluruh  butir  dinyatakan  valid.  Pada  pengujian  reliabilitas  penguasaan konsep IPA Dari hasil perhitungan statistik diperoleh data bahwa dari 25 butir pernyataan yang valid diperoleh indek reliabilitas sebesar 0,885 ˃ 0,70. Hal ini memiliki arti instrumen penelitian bersifat reliabel (kokoh).
Variabel kemandirian belajar adalah suatu kebutuhan psikologis yang direfleksikan dalam  bentuk  kegiatan  atau  tindakan  belajar  yang  dilakukan  siswa  tanpa  banyak bergantung kepada orang lain, melainkan dengan kesadaran, inisiatif dan kemauan sendiri yang ditunjukkan oleh skor total seorang siswa melalui pengukuran terhadap 7 indikator, yaitu:  kontrol  diri,  percaya  diri,  derajat  komitmen  pada  tugas,  kegigihan  dan  ketekunan, kemampuan  mengatasi  masalah,  inisiatif,  dan  kemampuan  mengambil  keputusan;  yang diperoleh  melalui  instrumen  skala  penilaian  berupa  kuisioner  dengan  skala  Likert menggunakan  5  (lima)  kategori  yaitu:  selalu,  sering,  kadang-kadang,  jarang  dan  tidak pernah.
Dalam  rangka  ujicoba  instrumen  tes  dilakukan  peninjauan  terhadap:  validitas dan reliabilitas  tes.  Dengan  demikian  jika  syarat  butir  instrument  yang  baik  adalah  memiliki penskalaan  yang  tepat  dan  valid,  maka  setelah  dilakukan  rekapitulasi  hasil  uji  ketepatan penskalaan dan uji validitas maka ada 10 butir instrument kemandirian belajar yang harus dibuang, sehingga butir instrument yang diterima dan digunakan dalam penelitian ada 30 butir. Berdasarkan uji reliabilitas terhadap 30 butir instrument kemandirian belajar yang telah memenuhi syarat ketepatan penskalaan dan valid, maka diperoleh rhitung = 0,881 > 0,5 sehingga butir instrument kemandirian belajar dinyatakan reliabel.
Sedangkan untuk variabel penguasaan konsep IPA adalah suatu paket perencanaan terhadap  seluruh  kegiatan  pembelajaran  yang  mencakup  pendekatan,  model,  metode, media, dan rencana evaluasi yang didesain oleh guru untuk mempermudah, mempercepat, dan  memotivasi  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Strategi  pembelajaran tertuang dalam skenario Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat guru untuk setiap  pertemuan  dan  menjadi  pedoman  guru  selama  proses  pembelajaran berlangsung.Dalam  hal  ini  strategi  pembelajaran  dibedakan  atas  strategi  pembelajaran berbasis masalah dan strategi pembelajaran konvensional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berkaitan dengan pengaruh  penguasaan konsep IPA,  Data penguasaan konsep IPA diperoleh  dari  nilai  tes  yang  diberikan  kepada  siswa  yang  menjadi  sampel  penelitian sebanyak 77 siswa.Nilai yang di peroleh adalah terendah 60, tertinggi 95, rata-rata sebesar 79,47,  median  sebesar80,  modus  sebesar  80  dan  simpangan  baku  sebesar  7,192.  Dapat disimpulkan bahwa penguasaan konsep IPA siswa MTs Negeri di Jakarta Selatan memiliki sebaran yang normal.
Dari  data  tersebut  telah  dibuktikan  bahwa  dua  sampel  yang  telah  dipilih mempunyai  distribusi  normal  dan  homogen.  Pengujian  normalitas  data  masing-  masing sampel diuji dengan bantuan komputer  melalui program  aplikasi SPSS  versi  22.0  dengan kriteria  bahwa  data  berdistribusi  normal  jika p  value  (sig) >  0.05.  Berdasarkan Tabel  1 terlihat bahwa pada semua kelompok nilai sig. > 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel yang dipilih berdistribusi normal.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Tabel 4.1. Deskripsi  Data Penelitian Penguasaan Konsep IPA
Statistics Pengusaan Konsep IPA N Valid 76 Missing 0 Mean 79.47 Median 80.00 Mode 80 Std. Deviation 7.192 Minimum 60 Maximum 95
Data penguasaan konsep IPA diperoleh dari nilai tes yang diberikan kepada siswa yang menjadi sampel penelitian sebanyak 77 siswa.Nilai yang di peroleh adalah terendah 60,  tertinggi  95,  rata-rata  sebesar  79,47,  median  sebesar80,  modus  sebesar  80  dan simpangan  baku  sebesar  7,192.  Bila  dilihat  dari  hasil  perhitungan  di  atas,  maka  bisa dikatakan  bahwa  penguasaan  konsep  IPAsiswa  MTs  Negeri  di  Jakarta  Selatan  tergolong tinggi.Hal  ini  di  indikasikan  dengan  perolehan  skor  rata-rata  sebesar  79,47.  Dapat disimpulkan bahwa penguasaan konsep IPA siswa MTs Negeri di Jakarta Selatan memiliki sebaran yang normal.

## Tabel 4.2. Deskripsi Data Penelitian Kedisiplinan Belajar
Statistics Kedisiplinan Belajar N Valid 76 Missing 0 Mean 94.99 Median 95.00 Mode 95 Std. Deviation 8.051 Minimum 82 Maximum 111
Dari hasil perhitungan di atas, maka bisa dikatakan bahwa kedisiplinan belajar siswa MTs Negeri di Jakarta Selatan sangat tinggi. Hal ini di indikasikan dengan perolehan skor rerata  sebesar  94,99.  Dapat  disimpulkan  bahwa  kedisiplinan  belajarsiswaMTs  Negeri  di Jakarta  Selatan.memiliki  sebaran  yang  normal.Data  kemandirian  belajar  diperoleh  dari skor kuesioner yang diberikan kepada siswa yang menjadi sampel penelitian sebanyak 77 siswa dihasilkan skor terendah 77, tertinggi 112, rerata sebesar 97,93, median sebesar 97, modus sebesar 97dan simpangan baku sebesar 8,169.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Tabel 4.3. Deskripsi Data Penelitian Kemandirian Belajar
Statistics Kemandirian Belajar N Valid 76 Missing 0 Mean 97.93 Median 97.00 Mode 97 Std. Deviation 8.169 Minimum 77 Maximum 112
Dari hasil perhitungan diatas, maka bisa dikatakan bahwa kemandirian belajarsiswa MTs Negeri di Jakarta Selatan tinggi. Hal ini di indikasikan dengan perolehan skor rerata 97,93.Dapat  disimpulkan  bahwa  kemandirian  belajarsiswaMTs  Negeri  di  Jakarta  Selatan memiliki sebaran yang normal.
Uji  multikolinieritas  bertujuan  untuk  menguji  apakah  model  regresi  ditemukan adanya  korelasi  yang  sempurna  antarvariabel  bebas  (independent).Model  regresi  yang baik seharusnya tidak terjadi korelasi yang sempurna diantara variabel bebas. Salah satu cara  untuk  untuk  mendeteksi  adanya  multikolinieritas  adalah  dengan  melihat tolerance atau varian  inflation  factor (VIF).Apabila tolerance <  0,1atau  nilai  VIF>  10  maka  terjadi multikolinearitas.
Tabel 4.5. Uji Multikolinearitas Coefficients a Model Collinearity Statistics Tolerance VIF 1 (Constant) Kedisiplinan belajar .834 1.198 Kemandirian belajar .834 1.198
Hasil  uji  multikolininearitas  pada  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  hasil Tolerance 0,834> 0,1 atau varian inflation factor (VIF) = 1,198< 10. Sehingga dapat dinyatakan bahwa tidak  ada  multikolinearitas  antara  kedisiplinan  belajardan  kemandirian  belajarpada analisis regresi ganda ini.
Persyaratan regresi yang baik jika data penelitian mengikuti distribusi normal. Tabel 4.6.
Uji Normalitas Galat One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 76 Normal Parameters a,b Mean 0E-7 Std. Deviation 6.25277902 Most Extreme Differences Absolute .080 Positive .060 Negative -.080
…………………………………………………………………………………………………………………………………… ..
Journal of Innovation Research and Knowledge ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online) Kolmogorov-Smirnov Z .698 Asymp. Sig. (2-tailed) .715
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Dari  table  di  atas  menunjukkan  bawha  uji  hipotesis  yang  menyatakan  distribusi residual pada analisis regresi ini mengikuti distribusi normal. Hal ini ditunjukkan dengan nilai  Z  =  0,698  dan  Sig.  =  0,715>  0,05.  Hal  ini  berarti  asumsi  atau  persyaratan  analisis regresi terpenuhi.
Analisis  korelasi  digunakan  untuk  mencari  koefisien  korelasi,  yang  selanjutnya koefisien  korelasi  tersebut  akan  digunakan  untuk  menentukan  koefisien  jalur.  Dalam melakukan  analisis  korelasi,  peneliti  menggunakan  SPSS  20  sebagai  alat  bantu  dengan hasil sebagai berikuit :
Tabel 4.6 Koefisien Korelasi
Correlations Pengusaan Konsep IPA Kedisiplinan Belajar Kemandirian Belajar Pearson Correlation Pengusaan Konsep IPA 1.000 .441 .383 Kedisiplinan Belajar  .441 1.000 .407 Kemandirian Belajar  .383 .407 1.000 Sig. (1-tailed) Pengusaan Konsep IPA . .000 .000 Kedisiplinan Belajar  .000 . .000 Kemandirian Belajar  .000 .000 . N Pengusaan Konsep IPA 76 76 76 Kedisiplinan Belajar  76 76 76 Kemandirian Belajar  76 76 76 Tabel 4.7 RANGKUMAN HASIL ANALISIS KORELASI (Koefisien Korelasi) Hubgungan antar variable Korelasi Nilai Kedisiplinan  belajar  dengan  penguasaan  konsep IPA r13 0,441 Kemandirian  belajar  dengan  penguasaan  konsep IPA r23 0,383 Kedisiplinan belajar dengan kemandirian belajar r12 0,407
Berdasarkan hasil diatas maka dapat disimpulkan Sebagai berikuit:
1. Pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap  penguasaan  konsep  IPA.  Kemandirian  belajar yang  tinggi  sangat  dibutuhkan  di  dalam  proses  pembelajaran.  Karena  dengan  siswa yang  memiliki  tingkat  kemandirian  yang  tinggi  akan  mampu  mengambil  keputusan yang  positif  untuk  mengatasi  masalah  yang  dihadapinya  di  dalam  sekolah  maupun  di luar sekolah, siswa akan memiliki rasa kepercayaan diri di dalam menyelesaikan atau menjawab  tugas-tugas  serta  penguasaan  konsep  IPA  yang  diberikan  oleh  guru
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Kemandirian  Belajar  di  Sekolah.  Desmita  (2014:185-186)  bahwa  kemandirian merupakan  suatu  sikap  otonomi  dimana  peserta  didik  secara  relatif  bebas  dari pengaruh  penilaian.  Dengan  otonomi  tersebut,  peserta  didik  diharapkan  akan  lebih bertanggung  jawab  terhadap  dirinya  sendiri.  Sejalan  dengan  Fatimah  (2008:143) mengemukakan  bahwa  kemandirian  merupakan  suatu  sikap  individu  yang  diperoleh secara komulatif selama perkembangan, dan individu akan terus belajar untuk bersikap mandiri  dalam  menghadapi  berbagai  situasi  di  lingkungan,  sehingga  individu  pada akhirnya mampu berfikir dan bertindak sendiri.Memahami kedua pendapat di atas maka peserta didik yang mempunyai  kemandirian  belajar  di  sekolah  dapat  terlihat  karakter tanggung  jawab,  inisiatif,  dapat  memecahkan  masalah  tanpa  bantuan  orang  lain, progesif  dan  ulet.  Kenyataannya  di  MTs  Negeri  Jakarta  Selatan  tidak  semua  peserta didik  mempunyai  kemandirian  belajar  di  sekolah  yang  tinggi.  Peserta  didik  yang mempunyai kemandirian belajar di sekolah tinggi maka tanggung jawab, inisiatif, dapat memecahkan  masalah  tanpa  bantuan  orang  lain,  progesif  dan  ulet  tinggi.  Hal  ini ditunjukkan dari hasil catatan lapangan yang telah dilakukan pada saat penelitian. Hasil penelitian  yang  diperoleh  melalui  angket  untuk  mengumpulkan  data  kemandirian belajar  di  sekolah  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  mempunyai  kemandirian belajar di sekolah tinggi maka peserta didik juga mempunyai tanggung jawab, inisiatif, dapat memecahkan masalah tanpa bantuan orang lain, progesif dan ulet tinggi. Kategori kemandirian belajar di sekolah terbagi menjadi 5 kategori meliputi: sangat tinggi, tinggi, cukup,  rendah,  dan  sangat  rendah.  Berdasarkan  pengolahan  data  Persentase  kategori skor kemandirian belajar di sekolah sangat tinggi (15,6%), tinggi(24.6%), cukup (20%), rendah  (33,3%),  dan  sangat  rendah  (6,7%).  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  sebagian  besar siswa  belum mempunyai  kemandirian  belajar di  sekolah  tinggi. Kategori sedang, rendah dan sangat rendah umumnya siswa kurang memfaatkan waktu yang  ada  di  sekolah  luang  untuk  belajar. Sedangkan kategori tinggi siswa  lebih  dapat memnafaatkan  waktu  luang  yang  ada  di  sekolah  dengan  belajar  dan  menambah penguasaan Konsep IPA.
2. Pengaruh kemandirian dan kedisiplinan belajar terhadap penguasaan konsep IPA.Jadi, semakin tinggi disiplin belajar, kemandirian belajar siswa maka akan semakin baik pula penguasaan  Konsep  IPA  dan  sebaliknya.  Hasil  penelitian  ini  memperkuat  teori  yang disampaikan oleh beberapa penulis yang menyetakan bahwa ” usaha dan keberhasilan belajar  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  faktor  tersebut  dapat  bersumber  dari  dalam diri seseorang  atau  di  luar  dirinya  atau  lingkungan”  Nana  Syaodih  Sukmadinata (2003:162). Jika semakin tinggi dan baik kemandirian belajar, maka semakin tinggi pula penguasaan Konsep IPA yang diperoleh oleh siswa dan sebaliknya. Hasil penelitian ini memperkuat  teori  yang  disampaikan  oleh  beberapa  penulis  yang  menyetakan  bahwa salah satu faktor yang mempengaruhi penguasaan konsep adalah kemandirian. Menurut The Liang Gie 67 yang dikutip oleh Karanita Karanita Mulia (2004: 17) mengungkapkan bahwa  kemandirian  belajar  adalah  suatu  situasi  yang  menungkinkan  seseorang memperoleh  pengetahuan  dan  pemahaman  serta  keterampilan  atas  prakarsa  atau inisiatif, kepercayaan diri dan tanggung jawabnya. Apabila ditinjau dari penelitian yang relevan, yang dilakukan oleh Tri Purwanto tahun 2015 bahwa terdapat pengaruh positif antara kemandirian dan kedisiplinan belajar terhadap Penguasaan konsep IPA.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
3. Pengaruh tidak langsung kemandirian dan kedisiplinan terhadap konsep IPA melalui kedisiplinan  belajar.  Disiplin  menggambarkan  perilaku  yang  mencerminkan tanggungjawab  terhadap  kehidupan,  tanpa  paksaan  dari  luar.  Agar  penelitian  ini berjalan terarah dan mencapai sasaran yang diinginkan, maka masalah dibatasi pada disiplin belajar yang dimaksud adalah kedisiplinan siswa dalam menggunakan waktu belajar,  tempat  belajar,  norma  dan  peraturan  dalam  belajar  sehari-hari  untuk mencapai prestasi yang diinginkan serta kemandirian belajar yang dimaksud adalah kemandirian  siswa  dalam  waktu  belajar,  keinginan  belajar  tanpa  dipaksa  untuk belajar sesuai dengan norma dan peraturan dalam belajar sehari-hari baik di sekolah maupun di rumah. Seseorang dikatakan berdisiplin kalau ia mampu mengendalikan tingkah lakunya. Kemampuan ini berasal dari dalam diri subyek itu sendiri, sehingga dengan pengendalian diri dia mampu menyesuaikan tingkah lakunya dengan norma- norma  atau  peraturanperaturan  yang  ada  diluar  dirinya.  Seseorang  dinyatakan disiplin  diri,  jika  ia  mampu  mengarahkan  tingkah  lakunya  sesuai  dengan kebutuhannya dan selaras pula dengan patokan-patokan tingkah laku yang berlaku. Individu  yang  mempunyai  tingkat  kemandirian  tinggi  maka  semakin  tinggi  pula tingkat  kedisiplinannya.  Begitu  pula  sebaliknya,  semakin  rendah  kemandirian individu maka semakin rendah pula tingkat kedisiplinannya (Yoan Destarina, 2007). Natalia Florida (2012) dalam penelitiannya mengatakan bahwa, “ada hubungan yang positif dan signifikan antara kemandirian dengan dengan intensi kedisiplinan siswa. Dapat disimpulkan bahwa kemandirian secara signifikan dapat meningkatkan intensi kedisiplinan siswa.” Dari  uraian  di  atas,  peneliti  melakukan  penelitian  dengan mengangkat variabel kemandirian , kedisiplinan belajar dan penguasaan konsep IPA. Dengan  dugaan  terdapat  pengaruh  tidak  langsung  kemandirian  terhadap penguasaan konsep IPA melalui kedisiplinan belajar.

## KESIMPULAN

## Hasil analisis menunjukkan bahwa
1. Terdapat pengaruh langsung yang signifikan kedisiplinan belajar terhadap penguasaan konsep  IPA siswa MTs Negeri di Jakarta Selatan. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig. = 0,003<  0,05  dan  thitung  =  3,067.Kontribusi  langsung  kedisiplinan  belajar terhadap penguasaan konsep IPA sebesar 11,7%.
2. Terdapat pengaruh langsung yang signifikan kemandirian belajar terhadap penguasaan konsep  IPA siswa  MTs Negeri di Jakarta  Selatan. Hal  ini dibuktikan  dengan  perolehan nilai Sig. = 0,032<  0,05  dan  thitung  =  2,190.  Kontribusi  langsung  kemandirian  belajar terhadap penguasaan konsep IPA sebesar 6%.
3. Terdapat pengaruh langsung yang signifikan kemandirian belajar terhadap kedisiplinan belajar siswa  MTs  Negeri  di  Jakarta  Selatan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  perolehan nilaiSig.  =  0,000  <  0,05 dan thitung = 3,832. Kontribusi langsung kemandirian belajar terhadap kedisiplinan belajar sebesar 16,6%.
4. Terdapat  pengaruh  yang  tidak  langsung  yang  signifikan  kedisiplinan  belajar  terhadap penguasaan  konsep  IPA  melalui  kemandirian  belajar  siswaMTs  Negeri  di  Jakarta Selatan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  perolehan  nilaithitung  =  0,909  <  t  tabel  =  1,980. Kontribusi pengaruh tidak langsung kedisiplinan belajar terhadap penguasaan konsep
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
IPA melalui kemandirian belajar sebesar 1%.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Abdullah, S.I. (2013). Aplikasi Komputer: Dalam Penyusunan Karya Ilmiah. Tangerang: Pustaka Mandiri
[2] Ahmadi, A dan W. Supriyono. (2013). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Ahmadi, A. (2009). Psikologi Umum. Surabaya: Bina Ilmu
[3] Azwar,  S.  (2016). Tes  Prestasi:  Fungsi  dan  Pengembangan  Pengukuran  Prestasi Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[4] Djamarah,  S.B.  (2014).  Pola  Asuh  Orang  Tua  dan  Komunikasi  dalam  Keluarga: Membangun Citra Membentuk Pribadi Anak (Edisi Revisi), Jakarta: Rineka Cipta.
[5] Djamarah,  S.B.  (2017).  Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru,  Surabaya:  Usaha Nasional.
[6] Hallen, A. (2002). Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Ciputat Press.
[7] Handoko,  M.  (2013).  Panduan  Praktis:  Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah. Yogyakarta: Kanisius.
[8] Martono,  N.  (2012).  Sebuah  ide  Sosiologi  Pendidikan  Pierre  Bourdieu.  Jakarta: Rajawali  Press.  Mulyasa,  E.  (2004).  Impelentasi  Kurikulum  2004  Panduan Pembelajaran  KBK.  Bandung:  PT Remaja Rosda Karya.
[9] Nuryani, R (2005). Strategi Belajar Mengajar. Malang: UM Press.
[10] Prayitno  dan  Erman  Anto.  (2000).  Dasar-dasar  Bimbingan  dan  Konseling.  Jakarta: PT  Rineka Cipta.
[11] Purwanto, N. (2006). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
[12] Rusyan,  T.  (1994).  Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya U.S,  Supardi.  (2013).  Aplikasi  Statistika  Dalam  Penelitian  Edisi  Revisi: Konsep Statistika Yang Lebih Komprehensif. Jakarta: Change Publication.
[13] Semiawan,  C.R.  (2002).  Pendidikan  Keluarga  dalam  Era  Global.  Jakarta:  PT Preenhalindo. Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
[14] Soemanto, W. (2006). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta
[15] Sudjana,  N.  (2009).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.  Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
[16] Suharsimi,  A.  (2010).  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik,  Jakarta: Rineka Cipta. Sukardi,  D.K.  (2000).  Psikologi  Program  Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
[17] Sukardi.  (2008).  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  dan  Praktiknya. Jakarta:  Bumi Aksara.
[18] Sukmadinata,  N.S.  (2006).  Landasan  Psikologi  Prosedur  Pendidikan.  Bandung  :  PT. Remaja Rosdakarya.
[19] Sukmadinata,  N.S.  (2009).  Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
[20] Sumadi, S. (2006). Metodologi Penelitian. Cetakan sebelas. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Sumadi, S. (2006). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
[21] Susanto,  A.  (2016).  Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta: Prenadamedia  Group. Suyono  &  Hariyanto.  (2016).  Belajar  dan  Pembelajaran:  Teori dan Konsep Dasar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya