Vol. 7, No. 2, 2022, pp. 162-170 DOI: https://doi.org/10.29210/30031712000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti
Faktor gangguan perhatian dalam pemerolehan bahasa  pada anak down syndrome studi kasus: sutan dan peli di sekolah luar biasa negeri 1 padang
Anita Angraini Lubis 1 , Muttaqin Kholis Ali 2 1 Institut Agama Islam Negeri Padangsidimpuan, Jl. H.T. Rizal Nurdin, Km 4,5, Sihitang, Indonesia
2 Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  Tambangan,  Jalan  Medan-Padang,  Kelurahan  Laru  Lombang,  Kecamatan Tambangan, Kab. Mandailing Natal, Indonesia
Article Info ABSTRACT
Article history:
Received Jan 26 th , 2022 Revised Feb 24 th , 2022 Accepted Mar 27 th , 2022 This  research  is  a  case  study  on  two  students  of  SLB  Negeri  1  Padang.  The methods and techniques used in this research are, at the data collection stage using  the  rules  of  observation  and  analysis,  case  studies,  natural  observation, and  listening.  In  addition,  the  listening-engagement  technique  (SLC)  is  also used,  free-engage-in  conversation  (SBLC)  listening,  recording,  taking  notes, recording  with  a  speech  analyzer,  flash  cards,  articulatory  matching  method for the data analysis stage, and formal and informal presentation methods for the presentation stage. results of data analysis. The source of data in this study is  the  source  of  oral  data  taken  from  the  speech  of  the  Down  syndrome sufferer, namely P and S. Based on the data analysis that has been done, P is able and understands the use of affixation from the description of the picture card (FC) shown to him, there are 6 types of affixation produced by P and as many  as  11  forms  are  said  by  P.  In  contrast  to  S  who  is  still  unable  to  to pronounce affixation at all, because the sylabas that can be pronounced tend to only be final sylabas on each picture card (FC) submitted to S. The factors that influence the difference in verbal abilities of DS sufferers are P and S, including attention disorders (understanding), memory disorders, emotional and feeling disorders, as well as psychological factors.

## Keyword:
Attention disorder in learning Language acquisi tion Down syndrome © 2022 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license
(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Lubis, A. A., Institut Agama Islam Negeri Padangsidimpuan, Indonesia Email: anitaanggraini53@gmail.com

## Pendahuluan
Kemampuan berbahasa (verbal) pada manusia akan berkembang sejalan dengan proses pertumbuhan, proses perkembangan,  dan  pengaruh  lingkungan  sekitar.  Adapun  perkembangan  tersebut  dipengaruhi  oleh perkembangan kognitif yang dimilikinya. Menurut Arifuddin (2010), salah satu komponen kecerdasan adalah kecerdasan  linguistik  (bahasa). Kematangan   mental  (kognisi)  seseorang  sangat  terkait  dengan  pemerolehan dan pembelajaran bahasa.
Kemampuan  berbahasa  anak  normal  tentu  berbeda  dengan  kemampuan  berbahasa  anak  yang  memiliki keterbelakangan  mental.  Perbedaan  tersebut  dianggap  sebagai  keterlambatan  dalam  perkembangan  seperti yang terjadi pada anak penderita  down syndrome, yang selanjutnya akan disingkat menjadi DS.
Faktor gangguan perhatian dalam pemerolehan bahasa ...
DS  adalah  kelainan  yang  terjadi  pada  anak  yang  mengalami    keterbelakangan  mental.  Kelainan  ini disebabkan oleh kromosom  nomor 21 yang tidak terdiri dari 2 kromosom sebagaimana mestinya. Pada kasus ini  yang  terjadi  adalah  tiga  kromosom  yang  mengakibatkan  anak  mengalami  penyimpangan fisik.  Kelainan yang dialami tidak hanya pada fisik, tetapi juga mental dan gangguan sistem syaraf pusat. Dengan demikian akan terjadi gangguan pada fungsi kerja otak manusia (Kusumawati, 2014:5).
Gangguan  pada  otak  kecil  juga  turut  memperlambat  proses  berjalan,  berpikir,  berbahasa,  berhitung sederhana,  atau  proses  berjalannya.  Anak  DS  memerlukan  waktu  lebih  lama  untuk  beradaptasi  dengan lingkungannya  dan  dengan  dirinya  sendiri.Selain  memiliki  ciri  fisik  yang  khas,  DS  umumnya  memiliki kelainan  atau  penyakit  pernafasan  serta  kelainan  dalam  bentuk  alat  ucap  (artikulator).  Kelainan  alat  ucap, diantaranya otot lidah dan rahang lemah, mulut kecil, bibir tipis, langit-langit datar yang melengkung tinggi di bagian tengahnya, ruang rongga mulut bagian dalam sempit,  dan amandel merupakan kelainan utama bagian tiroid yang dialami penderita DS (Baihaqi, 2011). Dengan demikian, ketika beberapa kata diulangi maka, hasil yang diproduksi akan sama saja pada setiap kata.
Menurut  Dewi  (2014:2),  anak  penderita  DS  memiliki  beberapa  gangguan  fisik  seperti,  gangguan pendengaran, kelainan jantung, gangguan penglihatan, kegemukan, dan sistem imunitas. Kelainan secara fisik pada anak DS, menyebabkan adanya perbedaan bentuk alat ucap. Sebut saja lidah yang besar dan menonjol, sehingga bibir atas dan bawah sulit untuk menempel. Kondisi tersebut juga mengakibatkan sulitnya anak DS untuk  menggetarkan lidah  dan  mempertemukan  gigi  atas  dan  bawah,  juga  kesulitan  menggerakkan  rahang. Lemahnya otot lidah dan rahang serta permasalahan pada tiroid, menjadi penghambat utama anak DS saat melafalkan beberapa bunyi. Pada beberapa kasus, hal tersebut diperparah oleh gangguan otak kecil, gangguan pendengaran,  serta  gangguan  pernapasan.  Perkembangan  kebahasaan  anak  DS  cenderung  lambat  baik  dari segi pengujaran maupun pemahaman.
Pada  anak  down  syndrome,  disfungsi  otak  bersifat  difus  (menyebar  luas),  tidak  minimal  sehingga kemampuan berkurang dalam hampir semua fungsi yang mendasarinya belajar. Anak-anak ini belajar dengan tempo yang lebih lambat sehingga informasi yang ditangkap juga berkurang. Jadi bukan hanya perkembangan bahasa yang terlambat, tetapi perkembangan lainnya seperti perkembangan motorik, kognitif dan sosial juga terlambat.
Gangguan-gangguan  perhatian  dapat  berupa  terjadinya  perlambatan  dalam  penyampaian  informasi,  dan tidak mempunyai waktu untuk menyerap dan mengintegrasikan semua aspek dengan baik, maka prestasinya berkurang. Gangguan-gangguan tersebut disebabkan oleh kerusakan pada daerah parietal dan daerah frontal. Daerah  parietal  kanan  yang  diakibatkan  oleh  cedera  pada  bagian  diskalkulia,  yaitu  sebuah  gangguan menghitung  secara  tertulis,  yang  melalikan  angka-angka  yang  ditulis  sebelumnya,  Tomkins,  1995  (dalam Sastra, 2011:48).
Pada  penelitian  ini  kedua  subjek  penelitian  mengalami  gangguan  perhatian  atau  pemahaman  terkait instruksi  yang  sifatnya  lebih  spesifik.  Contohnya,  pada  peristiwa  ketika  Oot  disuruh  oleh  gurunya  untuk mengisi ember dengan air.
Guru : “Ot, tolong isikan air di ember, setengah saja ya.”
S : “Ya, Bu.”
Kemudian,  sekitar  sepuluh  menit  setelah  itu  Oot  masuk  kelas  dan  membawa  ember  penuh  berisi  air. Ember tersebut diletakkan kembali di tempatnya semula. Berdasarkan instruksi yang disampaikan oleh guru pembimbingnya, terlihat bahwa S kurang memahami informasi secara spesifik.
Pada peristiwa lain, ketika mata pelajaran kerajinan tangan dan kesenian, siswa disuruh untuk menempel gambar kemudian menyatukannya menjadi satu bentuk yang utuh. Ternyata S kesulitan untuk menempel dan menyatukan setiap potongan-potongan gambar tersebut. Akhirnya, S disuruh untuk mewarnai gambar yang sudah dipersiapkan oleh gurunya. S diberikan gambar jambu untuk diwarnai sesuai dengan gambar aslinya.
Guru : “Apa warna jambu, Ot?” S : (Tidak menjawab, hanya tersenyum) Teman S : “Warna jambu merah, Ot.”
Percakapan  tersebut  tidak  dihiraukan  oleh  S,  dia  tetap  melanjutkan  menggambar  jambu  dan  memilih warna cokelat untuk mewarnai gambar itu. Pada peristiwa tersebut terlihat bahwa S juga kurang memahami seutuhnya peristiwa dan istruksi dari gurunya. Dengan demikian, dari kedua peristiwa tersebut S mengalami gangguan perhatian atau pemahaman terkait instruksi atau informasi dari luar secara spesifik.
Berbeda dengan P, ketika peneliti berkomunikasi dengannya beberapa pertanyaan diajukan oleh peneliti. Setiap pertanyaan yang diajukan peneliti kepada P dijawab dengan baik, P juga anak yang cukup baik duduk tenang  di  dalam  kelas  meskipun  gurunya  belum  memberikan  pelajaran.  Ketika  pertanyaan  terkait  usia  P ditanyakan kepadanya P menjawab dengan sedikit kebingungan.
Pn
: “Berapa usia, Peli?”
P : “Dua.” (Dengan menunjukkan sepuluh jarinya)
Peristiwa  tersebut  menunjukkan  bahwa  P  memahami  pertanyaan  tetapi  tidak  spesisfik  menjawab pertanyaan  tersebut  dengan  benar.  P  menyebut  usianya  dua  sembari  menunjukkan  sepuluh  jarinya.  Usia  P yang sebenarnya sudah mencapai 15 tahun, tetapi karena gangguan yang dialaminya sehingga P tidak mampu dengan baik dan benar menjawab pertanyaan yang diajukan peneliti terkait usianya.
Contoh  data  gangguan  perhatian    yang  ditemukan  pada  subjek  penelitian  adalah  kesilapan  dalam pengkasifikasian kelas kata. Bentuk-bentuk kesalahan tersebut antara lain yaitu, sebagai berikut.
minum → minuman
Pada bentuk minum menjadi minuman, terjadi kesilapan dalam pengklasifikasian kelas kata, dari kategori verba  menjadi  kategori  nomina.  Kesilapan  tersebut  disebabkan  kefokusan  perhatian  dari  subjek  yang mengalami gangguan.
gotong royong → pot bunga
Pada bentuk gotong royong menjadi pot bunga, juga terjadi kesilapan pengklasifikasian kategori kelas kata. Gotong royong merupakan kategori verba berubah menjadi kategori nomina. Bentuk kesilapan tersebut terjadi karena  adanya  gangguan  kefokusan  dan  perhatian  pada  subjek  penelitian.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  dari penelitian ini yaitu, sebagai berikut, (1) menjelaskan proses pemerolehan bahasa pada anak downsyndrome dan (2) menjelaskan kalimat yang diproduksi oleh anak d ownsydrome yang mengalami ganggguan perhatian.

## Tinjauan Kepustakaan yang Relevan
Penguasaan  Bahasa  Anak  Penderita  downsyndrome  di  SLB  ABCD  Yayasan  Suka  Dharma  Polokarta Kabupaten  Sukoharjo,  Prasetyo,  2020.  Hasil  dari  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  usia  tidak  begitu berpengaruh  pada kemampuan  berbahasa  anak Down  syndrome karena  kemampuan  ini  tetap  saja  bertumpu pada tingkat inteligensi anak tersebut. Selain faktor inteligensi, faktor dukungan keluarga juga menjadi sangat penting dalam perkembangan berbahasa anak Down syndrome karena agar mencapai suatu pemahaman konsep yang baik diperlukan stimulus-stimulus yang didapatkan anak Down syndrome dari lingkungan terdekatnya.

## Teori yang Relevan
Teori digunakan sebagai landasan untuk membahas masalah yang dikemukakan dalam penelitian. Selain itu, teori  digunakan  untuk  menjelaskan  analisis  data  sebuah  penelitian.  Adapun  teori-teori  yang  terkait  dengan objek penelitian dijabarkan sebagai berikut.

## Psikolinguistik Sebagai Kajian Perilaku Berbahasa
Secara  etimologis,  istilah  psikolinguistik  berasal  dari  dua  kata  yaitu  psikologi  dan  linguistik.  Psikologi cenderung  dianggap  sebagai  ilmu  yang  mengatur  perilaku  manusia  dengan  tujuan  mengkaji  proses  berfikir untuk  memahami,  menjelaskan  dan  meramalkan  perilaku  manusia.  Sedangkan  linguistik  secara  umum dikatakan oleh Bloomfield sebagai sebuah ilmu yang mengkaji bahasa. Aitchison mengatakan psikolinguistik sebagai studi tentang bahasa dan pikiran (Ahmadi dan Jauhar, 2015:6). Psikolinguistik merupakan kajian yang menghubungkan psikologi dan linguistik, sehingga tujuan akhir dari studi ini adalah menggali apa yang terjadi ketika individu berbahasa serta menemukan struktur dan proses yang melandasi kemampuan manusia untuk berbicara dan memahami bahasa (Ahmadi dan Jauhar, 2015:6). Dari penjabaran tersebut, psikolinguistik bisa dijelaskan  sebagai  sebuah  studi  yang  menjelaskan  proses  psikologis  yang  terjadi  apabila  seseorang menghasilkan  kalimat  dan  memahami  kalimat  yang  didengar  ketika  berkomunikasi  dan  bagaimana kemampuan berbahasa itu diperoleh oleh manusia (Simanjuntak dalam Ahmadi dan Jauhar, 2015:6).

## Morfem
Morfem secara etimologi diartikan sebagai bentuk atau unit terkecil linguistik yang memiliki arti atau makna (Nida,  1963:1).  Dalam  tata  bahasa  Inggris,  morfem  berfungsi  untuk  membedakan  bentuk  jamak  (plural), mengatakan  masa  lalu  (past  tense),  dan  sebagainya.  Morfem  dapat  diklasifikasikan  berdasarkan  beberapa kriteria,  antara  lain;  (1)  morfem  bebas  dan  morfem  terikat,   (2)  Morfem  utuh  dan  terbagi,  (3)  morfem segmental dan suprasegmental, (4) morfem beralomorf zero, (5) morfem bermakna leksikal dan morfem tidak
Faktor gangguan perhatian dalam pemerolehan bahasa ...
bermakna  leksikal.  Untuk  mebedakan  kelas  kata  benda  (nomina),  kerja  (verba),  sifat  (adjektiva),  dan  kata keterangan (adverbia).

## Metode

## Subjek Penelitian
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  dua  orang  siswa  SLBN  1  Padang,  yang  berada  di  kelas  khusus dengan  kelainan  yang  diderita  berupa down  syndrome (DS).  Identitas  dari  kedua  anak  tersebut  yaitu  sebagai berikut.
1. Nama :  Peli Jenis kelamin :  Perempuan Tempat/tanggal lahir :  Padang / 9 September 2002 Agama :  Islam Alamat :  Jl. Purus, Ujung Gurun 2. Nama :  Sutan P. O Jenis kelamin :  Laki-laki Tempat/tanggal lahir :  Padang / 15 Oktober 1992 Agama :  Islam Alamat :  Ampang
Alasan  peneliti  memilih  kedua  siswa  ini  adalah  karena  ketertarikan  peneliti  terhadap  kemampuan berbahasa diantara keduanya yang cenderung sangat jauh berbeda dengan jarak usia yang terpaut cukup jauh. P yang usianya lebih muda just ru lebih banyak menguasai berbagai kosakata dibandingkan S dengan produksi kosakata yang cenderung masih sangat rendah. Kriteria kedua anak sesuai dengan yang diharapkan peneliti. P dan  S  cukup  mudah  diajak  komunikasi.  Kendalanya  adalah  emosi  mereka    yang  masih  labil    cukup menyulitkan peneliti, sehingga sangat banyak dibantu oleh para guru pembimbing.

## Sumber Data Penelitian
Sumber  data utama    dalam  penelitian  ini  diambil  dari  tuturan penderita  DS  beda  usia,  yaitu  P  dan S  yang sekarang sedang bersekolah di SLB Negeri 1 Padang. Gambaran umum terkait SLB Negeri 1 Padang, yaitu sebagai berikut.
SLB  N  1  Padang  merupakan  sekolah luar  biasa  berstatus  sekolah  negeri  yang  mulai  beroperasi  pada  10 Maret 1998. Sekolah yang berlokasi di daerah Limau Manis, kelurahan Jawa Gadut, kecamatan Pauh, kota Padang  memiliki  luas  sekitar  7200  m²  dan  memiliki  izin  operasional  sekolah  dengan  nomor 238/I.08.06/I- 1998 serta nomor statistik sekolah 280010. Selain itu, SLBN 1 Padang juga memiliki NPSN Diknas bernomor 10307647, NPSN Dikmen bernomor 58570181 dan NPWP sekolah bernomor 00.269.588.0-201.000.
SLBN  1  Padang  merupakan  sekolah  satu atap  yang  menyelenggarakan pendidikan  dasar  dan  menengah dengan  program  pembelajaran  dimulai  dari  pembelajaran  tingkat  taman  kanak-kanak  luar  biasa,  tingkat sekolah dasar luar biasa, tingkat sekolah menengah pertama luar biasa dan sekolah menengah atas luar biasa. Sekolah  ini  membawa  visi  mewujudkan  peserta  didik  menjadi  insan  yang  bertaqwa,  terampil,  mandiri  dan berprestasi. Ada delapan  misi yang junjung oleh sekolah ini diantaraya adalah :
1. Meningkatkan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
2. Mengembangkan pengetahuan sikap dan psikomotor peserta didik menggunakan layanan formal di sekolah
3. Menanamkan  konsep  diri  yang  positif  agar  beradaptasi  dan  diterima  dalam  bersosialisasi  pada masyarakat
4. Memberikan latihan kecakapan hidup sesuai dengan potensi, minat dan bakat siswa
5. Mengembangkan  pembelajaran  inovatif  menggunakan  kegiatan  intrakurikuler  dalam  membentuk mental dan keterampilan siswa
6. Meningkatkan fungsi kegiatan ekstrakurikuler dalam membentuk mental dan keterampilan siswa
7. Menyiapkan tamatan yang memiliki pengetahuan keterampilan dan mampu mandiri
8. Menumbuhkan  semangat  berprestasi  bidang  akademik  maupun  non  akademik  sampai  tingkat internasional.
Sekolah  yang  dikepalai  oleh  Bapak  Mulyadi,S.Pd  ini  memiliki  tenaga  pengajar  sebanyak  29  orang  dan siswa sebanyak  67  orang. Keseluruhan siswa terbagi ke dalam empat kelompok kelas yaitu kelas A, B, C, dan D.  Masing  masing  kelas  dibagi  berdasarkan  kategori  kebutuhan  yang  dimiliki  oleh  siswa  tersebut.  Kelas  A ditujukan pada siswa yang berkebutuhan khusus dalam mendengar, kelas B untuk anak berkebutuhan khusus dalam melihat, kelas C untuk anak- anak tuna grahita dan kelas D untuk kasus cacat fisik dan down syndrome (DS).
Tuturan  tersebut  diambil  ketika  P  dan  S  berkomunikasi  dan  berinteraksi  dengan  pembimbing,  teman- teman  sekolahnya  dan  juga  dengan  penulis  langsung.  Kemudian  mengajak  P  dan  S  berkomunikasi  dengan memberikan beberapa pertanyaan sembari mengajak mereka bermain di jam istirahat. Setelah itu, data yang ditemukan direkam menggunakan telepon genggam  dan dicatat secermat mungkin pada kartu data. Dengan demikian,  akan  didapatkan  sejauh  mana  kemampuan  verbal  dan  penguasaan  kosakata  P  dan  S  serta kesilapan-kesilapan bunyi-bunyi bahasa yang mereka tuturkan.
Adapun metode dan teknik penelitian yang digunakan adalah metode dan teknik yang dikemukakan oleh Nunan,  1992  (dalam  Sastra,  2005:149-154),  memaparkan  bahwa  ada  3  tahapan  dalam  pengumpulan  data anatara  lain,  pemerhatian  dan  analitik,  kajian  kes,  dan  pemerhatian  semula  jadi.  Sementara  menurut Sudaryanto, membagi metode dan teknik penelitian atas tiga tahap yaitu : (1) metode dan teknik penyediaan data,  (2)  metode  dan  teknik  analisis  data,  (3)  metode  dan  teknik  penyajian  hasil  analisis  data,  dan  teknik penyediaan data oleh Arsyad (2011), menggunakan  kartu warna ( flash card ).

## Hasil dan Analisis
Selain keterbatasan dalam hal tataran morfologi yang dialami oleh P dan S, ada juga kendala yang dialami oleh  P  yaitu,  terjadinya  kesilapan-kesilapan  klasifikasi  kelas  kata  yang  dilakukan  oleh  P.  Ada  5  data  yang ditemukan oleh peneliti. Pada data 43, gotong royong menjadi pot bunga , pada bentuk ini verba berubah menjadi nomina,  data  44 musyawarah menjadi di  sekolah adanya  perubahan  kelas  kata  dari  verba  menjadi  keterang tempat, pada dat 9 dan data 10 juga terjadi kesilapan klasifikasi kelas kata yaitu, sumur menjadi di sumur dan sungai  menjadi di cayai, pada  bentuk  tersebut  terjadi  perubahan  dari  kelas  kata  nomina  menjadi  keterangan tempat. Data terakhir yaitu minuman menjadi minum, pada bentuk ini kelas kata nomina berubahn menjadi verba.  Setiap  kesilapan  klasifikasi  kelas  kata  yang  dilakukan  oleh  subjek  penelitian,  disebabkan ketidakpahamannya terkait hal-hal yang kurang dekat dengannya walaupun sehari-hari dilihat.
Berbeda  dengan  S  yang  masih  belum  mampu  mengucapkan  afiksasi  sama  sekali,  karena  silaba  yang mampu diucapkan cenderung silaba-silaba akhir saja pada setiap  kartu bergambar (FC) yang diajukan pada S. Oleh karena itu, sulit mendeteksi kemampuan morfologi S dalam hal penggunaan afiksasi.
Selain afiksasi yang dapat kita telaah, kemampuan pemahaman kosakata anak yang paling dominan juga dapat  kita lihat  dari  daftar  instrumen gambar yang  telah  diberikan  kepada  kedua  subjek penelitian.  Terlihat bahwa  P  lebih  mengenal  dan  cenderung  lebih  dominan  memahami  jenis  kelas  kata  benda,  meskipun  ada beberapa  kesilapan  perubahan  kelas  kata  yang  diujarkan  oleh  P.  Misalnya, sumur menjadi di  sumu , sungai menjadi di cayai . Kedua bentuk tersebut adalah perubahan kelas kata benda menjadi kata keterangan tempat yang  diujarkan  oleh  P.  Bentuk minuman menjadi minum adalah  kesilapan  pemahaman  kelas  kata  yang dilakukan oleh P, di mana kata tersebut merupakan kelas kata benda berubahn menjadi kata kerja. Kelas kata berupa kata sifat sangat jarang diucapkan oleh anak, sehingga selama proses penelitian berlangsung peneliti belum  pernah  mendengar  P  mengucapkan  kata  sifat.  Kata  kerja  yang  sifatnya  umum  cukup  dipahami  oleh anak, misalnya makan, minum, belajar, mengajar, mandi, menyanyi, dan menyuci. Pada bentuk ini juga ada perubahan klasifikasi kelas kata yang dilakukan P. Misalnya, gotong royong menjadi pot bunga , perubahan kata kerja menjadi kata benda, musyawarah menjadi di sekolah, kata kerja dipahami menjadi keterangan tempat oleh P. Hal tersebut terjadi dikarenakan keterbatasan pemahaman anak terkait kegiatan tersebut.
Kosakata  yang  diketahui  oleh  S  terkait  kata  benda  khususnya  lebih  banyak  yang  dikenal  oleh  S dibandingkan  P,  misalnya  jenis-jenis  alat  musik  atau  sayur-sayuran  dan  alat  transportasi,  serta  kelas  kata numeral,  tetapi  terbatas  pada  kemampuan  verbal  S  yang  hanya  mampu  mengucapkan  silaba  akhir  saja. Pemahaman  kata  kerja S  masih  lebih  rendah dibandingkan  P, lebih  banyak  jenis  kata  kerja  yang  dipahami oleh P karena  ditambah lagi S juga belum mampu mengucapakn berbagai bentuk afiks. Terkait pemahaman kata  sifat,  S  memahami  penempatan  beberapa  kata  sifat,  meskipun  dalam  bentuk  bahasa  daerah  misalnya, baun dan kareh.
Kemampuan  dalam  mengahasilkan  bunyi-bunyi  dan  kosakata  yang  diketahui  oleh  S  masih  cukup  jauh tertinggal  jika  dibandingkan  P.  Kemampuan  berbahasa  S  terkait  pengucapan  dan  pemahaman  yang  baru
Faktor gangguan perhatian dalam pemerolehan bahasa ...
mampu  ia  hasilkan  karena  kelainan  DS  yang  dialaminya  adalah  bentuk-bentuk  pemenggalan  pada  silaba awal, sehingga kecenderungannya hanya mampu mengujarkan silaba akhir dari bentuk-bentuk bunyi tersebut. Gejala  kebahasaan  yang  dialaminya  ini  disebut  dengan  kompresi. Kompresi  dapat  diartikan sebagai  sebuah proses mempersingkat atau mengkompres satu atau lebih silaba pada sebuah kata. Jadi, dapat ditarik sebuah kesimpulan  kerumpangan  bentuk  yang  sering  dihasilkan  oleh  S  adalah  rumpang  kiri  atau  menghilangnya bentuk pada bunyi sebelah kiri (Crowley, 1992: 157).
Berikut  ini,  maka  akan  terlihat  kesilapan  fonologi  yang  dilakukan  oleh  subjek  penelitian.  Kemudian, dilakukan  perhitungan  sederhana  untuk  mempersentasekan  kesilapan  tersebut.  Jadi,  akan  ditemukan kecenderungan kesilapan yang sering dilakukan oleh subjek penelitian tersebut.
Ada  52  kartu  bergambar  (FC)  yang  dijadikan  instrumen  dalam  pengambilan  data.  Berdasarkan  tabel kesilapan  fonologi,  dapat  dilihat  bahwa  P  cenderung  banyak  melakukan  substitusi  atau  penggantian  satu bunyi  ke  bunyi  lain  pada  berbagai  posisi  baik  di  awal,  tengah,  maupun  akhir.  Untuk  melihat  lebih  jelas perbandingan  dari  setiap  kesilapan  fonologi  yang  dilakukan  oleh  P,  maka  dibuat  tabel  persentase  kesilapan bunyi yang dituturkan oleh P, yaitu sebagai berikut. Melalui uji 52 buah instrumen kartu gambar tersebut ada sembilan buah instrumen, ketika disuruh oleh peneliti dalam menceritakan apa yang dilakukan orang dalam gambar,  subjek  hanya  sekedar  menyebutkan  hal  yang  dia  tahu  dan  mendominasi  dalam  gambar  tersebut. Misalnya,  gambar    kegiatan  gotong  royong  yang  dilakukan  oleh  warga  disebutkan  menjadi pot  bunga oleh subjek,  kegiatan  bermusyawarah  yang  dilakukan  di  sebuah  ruangan,  dijelaskan  menjadi  bentuk  keterangan tempat  saja  oleh P  yaitu di  sekolah, pos  ronda juga  ditafsirkan  sebagai  pondok  oleh  P  dengan  menyebutnya bundo ʔ . Instrumen lain yang diajukan kepada P agar dia menceritakan gambar tersebut adalah, sebuah gambar anak yang menangis karena dilarang oleh ibunya untuk jajan. Hal ini disebut P menjadi adi ʔ mana ᶇ ih ama ň o gala ʔ gala ʔ (adik menangis ibunya tertawa-tawa). Instrumen berupa gambar lain yang coba dijelaskan oleh P adalah sebuah gambar ketika ibu membeli ikan di pasar, ada banyak ikan kemudian dipilih satu per satu oleh ibu, hal ini disebutkan oleh P menjadi jual ika ᶇ . Beberapa bentuk hasil penceritaan berupa penjelasan singkat oleh P ini menunjukkan bahwa P tidak dapat fokus ketika di dalam instrumen yang diberikan tersebut banyak benda-benda lain yang ada di dalam gambar. Subjek juga sulit diajak untuk bercerita panjang lebar terkait isi gambar, beberapa keterangan tempat juga anak memahami sebagai tempat yang dekat dengan dirinya.
Pada bentuk bunyi burung berubah menjadi buwu , proses pelemaham atau lenisi pada fonem /r/ menjadi bunyi semi vokal /w/, serta terjadi pelesapan atau delisi fonem / ᶇ /. Pada bentuk stroberi diucapkan oleh P menjadi tobali , deret  fonem konsonan di awal yakni, /s/, /t/, /r/ tidak ada dalam bahasa Indonesia, hal ini juga menyulitkan P, sehingga terjadi proses lenisi atau pelemahan, baik pada silaba awal serta pada fonem /r/ menjadi  bunyi  lateral  /l/  dan  perubahan  bunyi  fonem  /e/  menjadi  /a/.  Pada  kata  harimau  diucapkan menjadi aimau ,  terjadi  proses  pelesapan  atau  delisi  pada  fonem  glotal  /h/  dan  bunyi  tril  /r/.  Pada  bentuk jerapah diucapkan menjadi j ə mpa , terjadi proses sinkop, yaitu pelesapan silaba pada posisi tengah, begitu juga pada bentuk kereta api menjadi keta api , juga terjadi sinkop pada bunyi silaba re dan delisi pada fonem glotal /h/. Kecenderungan yang sering diucapkan oleh P adalah delisi bunyi tril /r/, serta fortisi pada fonem /n/. menjadi / ᶇ /, pada bentuk kata ikan menjadi ika ᶇ . Pada bentuk sakit berubah menjadi saki ʔ , bunyi dental /t/ mengalami pelemahan atau lenisi menjadi bunyi glotal / ʔ /. Pada bentuk bunyi kenta ᶇ berubah menjadi katta ᶇ , proses perubahan bunyi ini disebut dengan asimilasi regresif bunyi nt menjadi tt , bunyi  fonem belakang pada silaba  tersebut  mempengaruhi  bunyi  fonem  depannya.  Bentuk  bunyi pesawat menjadi pesawak ,  terjadi perubahan bunyi fonem berupa lenisi atau pelemahan /t/ menjadi /k/. Bentuk bunyi kaca mata menjadi maca mata , proses lenisi pada fonem /k/ menjadi bunyi nasal fonem /m/.
Berdasarkan  bentuk-bentuk  perubahan  bunyi  seperti  yang  sudah  dijabarkan  sebelumnya,  maka  bentuk- bentuk kesilapan fonologi tersebut dipersentasekan seperti pada tabel di bawah ini, yaitu sebagai berikut.
Melalui  hasil  perhitungan  sederhana  tabel  persentase  tersebut,  terlihat  bahwa  kecenderung  melakukan substitusi  atau  penggantian  bunyi.  Ditemukan  bahwa  23.07%  P  banyak  melakukan  substitusi,  kemudian sekitar 13,46%  melakukan adisi  atau penambahan bunyi, 7,69% melakukan omisi atau penghilangan bunyi, distorsi yang dilakukan berada pada kisaran 11, 53%. Jumlah kesilapan yang dilakukan oleh P sebanyak 29 buah.
Berikut  ini,  maka  akan  terlihat  kesilapan  fonologi  yang  dilakukan  oleh  subjek  penelitian.  Kemudian, dilakukan  perhitungan  sederhana  untuk  mempersentasekan  kesilapan  tersebut.  Jadi,  akan  ditemukan kecenderungan kesilapan yang sering dilakukan oleh subjek penelitian tersebut.
Ada  52  kartu  bergambar  (FC)  yang  dijadikan  instrumen  dalam  pengambilan  data.  Berdasarkan  tabel kesilapan  fonologi,  dapat  dilihat  bahwa  S    banyak  melakukan  omisi  atau  penghilangan  beberapa  fonem  di awal  bentuk,  sehingga  cenderung  hanya  mengujarkan  silaba  pada  posisi  akhir  kata  saja.  Selain  itu,  S  juga
cukup  banyak  melakukan  substitusi  atau  penggantian  satu  bunyi  ke  bunyi  lain  pada  berbagai  posisi  baik  di awal,  tengah,  maupun  akhir.Kesilapan  fonologi  yang  juga  cukup  banyak  diproduksi  oleh  S  adalah  distorsi atau ketidakteraturan bentuk yang diujarkannya. Untuk melihat lebih jelas perbandingan dari setiap kesilapan fonologi yang dilakukan oleh S, maka dibuat tabel persentase kesilapan bunyi yang dituturkan oleh P, yaitu sebagai berikut.
Tabel 1 <Persentase Kesilapan Fonologi P>
Bentuk Kesilapan Fonologi P Substitusi Adisi Omisi Distorsi r > w ᶇ > ᴓ di cayai u > ua h  > ᴓ a ň a Asam a > w r  > ᴓ Ň o Samba n > ᶇ s > ᴓ Ň a pot bu ᶇ a r > ua ʔ l > ᴓ di sekolah nt > tt e > ᴓ laua ʔ e > a n > ᴓ r > l t > k t > ʔ Jumlah 12 7 4 6 Jumlah  Kesilapan Fonologi 29 Persentase 23,07% 13,46% 7,69% 11,53%
Pada  bentuk  bunyi buru ᶇ ,  diucapkan  menajdi un oleh  S,  terjadi  3  tahap  proses  perubahan  bunyi  pada bentuk tersebut, silaba awal bu melesap dan terjadi aferesis, fonem /r/ melesap terjadi delisi, dan fonem / ᶇ / menjadi  /n/,  terjadi  proses  pelemahan  atau  lenisi.  Pada  bentuk  bunyi  kambi ᶇ diucapakan  menjadi mbe ᶇ , terjadi proses delisi atau pelesapan fonem /k/ dan /a/, serta proses lenisi pada fonem /i/ berubah menjadi bunyi  fonem  /e/.  Pada  bentuk  bunyi celana diucapkan  menjadi na ,  ada  dua  proses  perubahan  yang  terjadi, aferesis  pada  silaba  awal ce ,  dan  sinkop  atau  pelesapan  bunyi la di  tengah  bentuk.  Proses  aferesis  atau pelesapan silaba awal juga terjadi pada bentuk-bentuk bunyi berikut ini, yaitu bentuk bunyi kaca ᶇ menjadi ca ᶇ , aferesis  pada  bunyi ka ,  bentuk  bunyi daun diucapkan un ,  aferesis  pada  bunyi da ,  pada  bentuk  bunyi pad i, aferesis pada silaba pa, sehingga hanya diucapkan bunyi d i, bunyi jagu ᶇ menjadi gu ᶇ , aferesis pada silaba ja Bentuk bunyi gajah menjadi dah terjadi aferesis pada silaba ga , kemudian fortisi atau penguatan pada fonem /j/ menjadi /d/. Bentuk bunyi honda diucapkan menjadi o ᶇ da , fonem awal /h/ mengalami delisi, begitu juga pada bentuk bunyi pohon , terjadi delisi pada fonem /h/, sehingga diucapakan menjadi poon . Terjadi pula delisi pada fonem /s/ dan /a/, pada bentuk bunyi sampah , diucapkan menjadi [ mpah ] oleh S. Bentuk bunyi jerapah , diucapkan menjadi pa , ada 3 tahap proses perubahan bunyi, yaitu silaba awal je terjadi aferesis, silaba tengah ra melesap terjadi sinkop, dan fonem /h/ mengalami delisi. Bentuk bunyi kenta ᶇ menjadi ta ᶇ , terjadi aferesis pada silaba awal ken , begitu juga dengan bentuk bunyi sakit diucapkan menjadi kit , aferesis di silaba awal sa , aferesis juga terjadi pada bentuk kepiti ᶇ menjadi piti ᶇ , aferesis silaba awal ke , pada bentuk bunyi rusa ] menjadi sa , aferesis pada silaba ru , pada bentuk bunyi kursi menjadi si , aferesis pada silaba kur . Bentuk bunyi me ᶇ etik diucapkan  menjadi te ʔ ,  silaba  awal me terjadi aferesis,  silaba  tengah  [ ᶇ e ]  melesap  disebut  sinkop  dan  proses lenisi pada fonem /i/ menjadi /e/ dan fonem konsonan /k/ menjadi bunyi fonem glotal / ʔ /.  Bentuk bunyi lemari mejadi emai fonem /l/ dan /r/ mengalami delisi, bentuk bunyi beli menjadi bewi ,  fonem /l/ mengalami pelemahan atau lenisi menjadi /w/. Bentuk bunyi mobil menjadi bin , aferesis pada silaba awal mo dan lenisi pada  fonem  /l/  menjadi  /n/.  Pelesapan  fonem  awal  /a/  pada  bentuk  bunyi ayam ,  sehingga  diucapakan menjadi yam . Bentuk bunyi /i/, aferesis silaba awal na diucapkan menjadi si .
Bentuk bunyi mandi menjadi mandih, penambahan fonem konsonan /h/ pada posisi akhir yang disebut dengan paragog. Pelesapan fonem /h/ pada posisi tengah bentuk bunyi pohon menjadi bunyi poon . Pelesapan atau delisi pada fonem bunyi tril /r/ pada bunyi pasar menjadi pasa , begitu juga dengan bentuk sumur menjadi mu , sekaligus aferesis pada silaba su . Pada bentuk bunyi menulis diucapkan menjadi lis , melesap pada silaba awal me ,  dan  melesap  pada  silaba  tengah nu yang  disebut  dengan  sinkop.  Pada  bentuk  bunyi tas berubah menjadi teh , fortisi pada fonem vokal /a/ menjadi /e/, dan lenisi pada fonem /s/ menjadi bunyi glotal /h/. Bentuk aferesis yang lain juga terjadi pada bentuk bunyi laut menjadi ut , melesap pada silaba awal la , dan pada bentuk bunyi sawah , melesap pada silaba awal sa , sehingga diucapkan wah . Pada bentuk bunyi zebra menjadi
Faktor gangguan perhatian dalam pemerolehan bahasa ...
pa ada  beberapa  tahap  proses  perubahan  bunyi,  delisi  atau  pelesapan  beberapa  fonem  /z/,  /e/,  /r/  dan pelemahan atau lenisi  fonem bilabial /b/ menjadi /p/.
Berdasarkan  bentuk-bentuk  perubahan  bunyi  seperti  yang  sudah  dijabarkan  sebelumnya,  maka  bentuk- bentuk kesilapan fonologi tersebut dipersentasekan seperti pada tabel di bawah ini, yaitu sebagai berikut.
Tabel 7. Persentase Kesilapan Fonologi P Bentuk Kesilapan Fonologi S Substitusi Omisi Adisi Distorsi j> d g > ᴓ Hewan ᶇ > n b  > ᴓ h wa ᶇ i> e u  > ᴓ Ai e > ə r> ᴓ Uwe u> w j > ᴓ Ak ua > w e > ᴓ cabe ʸ y >w n > ᴓ Ku r > n k > ᴓ Us l > n a > ᴓ we ʔ amba l > w m > ᴓ Pa {ber-}>{ma-} o > ᴓ Un k > ʔ y > ᴓ a> e {me-} > ᴓ s> h p> ᴓ h> ᴓ Jumlah 14 16 2 11 Jumlah  Kesilapan Fonologi 43 Persentase 26,92% 30,76% 3,84% 21,15%
Berdasarkan  tabel  persentase  kesilapan  fonologi  yang  dilakukan    oleh  S,  maka  akan  dapat  kita  lihat kecenderungan  kesilapan  yang  dihasilkannya.    Hal  ini  dapat  dijadikan  indikator  untuk  menunjukkan gangguan produksi bentuk-bentuk bunyi yang dihasilkan oleh subjek penelitian. S cenderung melakukan omisi atau  penghilangan  silaba  awal  dan  fonem,  mencapai  persentase  30,76%  disusul  26,92%  substitusi  atau penggantian bunyi, distorsi atau ketidakteraturan bentuk yang diucapkan mencapai 21,15%, dan penambahan bunyi  atau  adisi  3,84%.  Dengan  demikian,  dapat  diketahui  bahwa  persentase  jumlah  kesilapan  yang cenderung dilakukan oleh S adalah penghilangan bunyi atau fonem (omisi). Dengan jumlah total keseluruhan kesilapan sebanyak 43 buah.

## Simpulan
Kemampuan berbahasa dan kosakata yang diketahui oleh S masih cukup jauh tertinggal jika dibandingkan P. Kemampuan berbahasa S terkait pengucapan dan pemahaman leksikon yang baru mampu ia hasilkan karena kelainan  DS  yang  dialaminya  adalah  bentuk-bentuk  pemenggalan  pada  silaba  awal,  sehingga kecenderungannya hanya mampu mengujarkan silaba akhir dari bentuk-bentuk leksikon tersebut. Jadi, dapat ditarik  sebuah  kesimpulan  kerumpangan  bentuk  yang  sering  dihasilkan  oleh  S  adalah  rumpang  kiri  atau menghilangnya bentuk pada bunyi sebelah kiri.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  perbedaan  kemampuan  verbal  penderita  DS  beda  usia  P  dan  S, diantaranya  adalah  faktor  gangguan  perhatian  (pemahaman),  yaitu  S  yang  sulit  memahami  instruksi  atau informasi secara lengkap dan utuh dari luar, sehingga instruksi tidak dijalnkan dengan benar. Sementara, P dalam  hal  pemahaman  terjadi  ketidaksinambungan  antara  ucapan  dan  gerakan  yang  dilakukan.  P mengucapkan  dua  tetapi,  memberi  isyarat  dengan  menunjukkan  kesepuluh  jarinya.  Faktor  gangguan  daya ingat juga mempengaruhi perbedaan kemampuan verbal P dan S. Hal ini dibuktikan ketika ada pelajaran baru yang disampaikan oleh gurunya, sulit diingat oleh P dan S, sehingga harus diulang kembali beberapa kali agar tetap  mampu  diingat  oleh  P  dan  S.  Kemudian,  ketika  mengurutkan  hitungan  angka,  abjad,  dan  lirik  lagu cenderung anak menghilangkan beberapa bagian, sehingga urutannya sering melompat dan tidak sesuai.
Faktor  gangguan  emosi  dan  perasaan,  juga  menjadi  kendala  penghambat  proses  perkembangan kemampuan P dan S, meskipun pada satu masa bisa saja mereka berada pada kondisi tenang dan stabil, tetapi ketika mereka merasa tersinggung dan terancam, mereka bisa sampai melempar barang apapun yang mampu mereka jangkau. Selain itu, masalah kefokusan dan pemusatan konsentrasi mereka mudah teralihkan kepada hal-hal lain. Faktor lainnya adalah psikologi.  P berada pada kategori debil ( Mild Retardation Mental ), dengan rentang IQ (52 - 63), dengan level retardasi mental yang  masih taraf ringan.  Sementara S berada pada level imbecil ( Moderate Retardation Mental ), dengan rentang IQ (36 - 51), S sudah berada pada level retardasi mental sedang, sehingga pada taraf kelainan ini dibutuhkan latihan dan bimbingan yang terpadu dari semua pihak.
Berrdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat  terlihat  bahwa  kedua  subjek  penelitian menunjukkan  masih  rendahnya  fungsi  kerja  hemisfer  kiri  dan  hemisfer  kanan  dari  keduanya.  Hal  tersebut ditemukan  melalui  kesilapan-kesilapan  pengucapan  yang  dilakukan  oleh  kedua  subjek  penelitian  serta berbagai  gangguan  berpikir  secara  holistik  yang  belum  mampu  dilakukan  oleh  keduanya.    Artinya, kemampaun  holistik  anak  atau  kemampuan  berpikir  dengan  menginterpretasikan  informasi  yang  diterima secara menyeluruh atau berdasarkan konteks komunikasi belum bisa seutuhnya  dilakukan oleh keduanya.
Kemampuan  dalam  mengahsilkan  bunyi-bunyi  dan  kosakata  yang  diketahui  oleh  S  masih  cukup  jauh tertinggal  jika  dibandingkan  P.  Kemampuan  berbahasa  S  terkait  pengucapan  dan  pemahaman  yang  baru mampu  ia  hasilkan  karena  kelainan  DS  yang  dialaminya  adalah  bentuk-bentuk  pemenggalan  pada  silaba awal, sehingga kecenderungannya hanya mampu mengujarkan silaba akhir dari bentuk-bentuk bunyi tersebut. Gejala  kebahasaan  yang  dialaminya  ini  disebut  dengan  kompresi. Kompresi  dapat  diartikan sebagai  sebuah proses mempersingkat atau mengkompres satu atau lebih silaba pada sebuah kata. Jadi, dapat ditarik sebuah kesimpulan  kerumpangan  bentuk  yang  sering  dihasilkan  oleh  S  adalah  rumpang  kiri  atau  menghilangnya bentuk pada bunyi sebelah kiri.

## Referensi
Arifuddin. 2010. Neuropsikolinguistik . Jakarta: Rajawali Press. Azhar, Arsyad. 2011. Media Pembelajaran .  Jakarta: Rajawali Press. Baihaqi,  M.  Luthfi.  2011.  “Kompetensi  Fonologis  Anak  Penyandang Down  Syndrome di  SLB  C  Negeri  1 Yogyakarta”. Jurnal Widyariset. Vol. 14, No.1. Bakker,  Menno.  2001.  “Wavepad  Sound  Editor  Master  Edition    v.5.55:  Distributed  by  NCH  software Licensed Software.” www.nch.au/wavepad : (diakses pada tanggal 24 Januari 2017). Chaer, Abdul. 2009. Fonologi Bahasa Indonesia . Jakarta: Rineka Cipta. Chaer, Abdul. 2003. Psikolinguistik Kajian Teoretik . Jakarta: Rineka Cipta. Prins,  Dharmaperwira.  2004. Gangguan-gangguan  Komiunikasi  pada  Disfungsi  Hemisfer  Kanan  dan  Pemeriksaan Komunikasi Hemisfer Kanan (PKHK). Jakarta: Djambatan. Purnawinadi, I Gede. 2012. “Penggunaan Spektogram Speech Analyzer pada Kidung Tantry Nandakaharana”. Jurnal Linguistika . Vol. 22, No. 42. Putrayasa, Ida Bagus. 2008. Kajian Morfologi (Bentuk Derivasional dan Infleksional) . Bandung: Refika Aditama. Sastra, Gusdi. 2016. “Model Terapi Wicara Untuk Peningkatan Komunikasi Anak Tunagrahita Penyandang Disabilitas Verbal.” Jurnal Prosiding . Padang: Universitas Andalas.
Sastra,  Gusdi.  2016.  “Analisis  Bioakustik  Menggunakan  Spektogram  SA  Terhadap  Penderita  Disabilitas Pendengaran.” Jurnal Prosiding . Padang: Universitas Andalas. Sastra, Gusdi. 2011. Neurolinguistik Suatu Pengantar . Bandung: CV ALFABETA.
Sastra, Gusdi. 2005. “Ekspresi Verbal Penderita Strok dari Sudut Analisis Neurolinguistik”. Disertasi. Kuala Lumpur: Universiti Putra Malaysia.
Sudaryanto. 1993. Metode dan Aneka Teknik Analisis Bahasa . Yogyakarta: Duta Wacana University Press. Sudaryanto.  2015. Metode  dan  Aneka  Teknik  Analisis  Bahasa:  Pengantar  Penelitian  Wahana  Kebudayaan  Secara Linguistis. Yogyakarta: Sanata Dharma University Press.