The  Competency  of  Science  Teachers  in  Implementation  of  Online Learning In Covid-19 Pandemic Period at SMPN 2 Kramatwatu Serang ( Kompetensi Guru IPA dalam Pelaksanaan Pembelajaran Daring pada Masa Pandemic  Covid 19 di SMPN 2 Kramatwatu Serang )
Ijah Khadijah SMP Negeri 2 Kramatwatu, Kabupaten Serang, Indonesia khadijah.moeslim@gmail.com
ARTICLE INFO Article history: Received January 02, 2020 Revised January 15, 2021 Accepted January 19, 2021 Abstract The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  competence  of  science teachers  at  the  junior  high  school  level  in  implementing  online  learning during the Covid-19 pandemic. Explain how the steps  that science teachers must  take  in  overcoming  the  challenges  of  exact  learning  (IPA),  as  well  as how  to  deal  with  the  psychological  dynamics  of  students  who  experience difficulties in the science learning process. The method used is a qualitative approach.  Data  collection  techniques  used  were  interviews,  observation, documentation study, and audio-visual information. The data analysis used is to  draw  conclusions  to  produce  descriptive  meanings  as  the  final  result  of the research process. The conclusion of this study is that the competence of science teachers in implementing learning during the Covid 19 pandemic at SMPN  2  Kramatwatu,  Serang  consists  of  1)  teacher  skills  in  operating internet-based  technology  devices  into  online  learning;  2)  teacher  skills  in managing  or  managing  situations  faced  when  online  learning  is implemented; 3) teacher skills in understanding the psychological conditions and  mental  health  of  students;  4)  teacher  skills  in  making  innovations  and creativity in science learning. Keywords: Science Teacher Competence, Online Learning, Covid-19 Published by CV. Creative Tugu Pena Website https://www.attractivejournal.com/index.php/bse/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

## PENDAHULUAN
Pandemic  Corona  Virus  Disease  atau  Covid-19  pada  tahun  2020  melahirkan sejumlah tantangan pada berbagai macam aspek sendi kehidupan. Penyebaran virus yang sangat masif di seluruh dunia membuat sektor-sektor vital seperti bidang ekonomi, sosial, keuangan, kesehatan, pekerjaan, pendidikan, pariwisata, dan lain-lain menjadi terhambat, hal  tersebut  berujung  pada  terganggunya  stabilitas  ketahanan  negara  dalam  upaya mensejahterakan  dan  memakmurkan  rakyat.  Pada  sektor  pendidikan,  hal  ini  juga berimbas  pada  terganggunya  proses  pembelajaran  peserta  didik  di  hampir  seluruh wilayah  Indonesia,  baik  pembelajaran  di  tingkat  sekolah  dasar,  menengah,  sampai perguruan  tinggi.  Terganggunya  proses  pembelajaran  ini  tentu  mempengaruhi  kondisi psikologis  dan  kesehatan  mental  para  peserta  didik,  hal  itu  seiring  dengan  peraturan pemerintah mengenai proses pembelajaran pada masa pandemic Covid-19.
Pemerintah  melalui  kebijakan  kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan mengeluarkan  regulasi  terkait  proses  pembelajaran  pada  masa  pandemic  Covid-19, diantaranya adalah pembelajaran jarak jauh atau daring dimana penyelenggaraan proses
pembelajaran dilaksanakan melalui media internet, yang berbasis aplikasi digital seperti Zoom Meeting, Google Classroom, Google Meet, Webex, Microsoft Teams, Whatsapp, dan lain-lain (Ilyasa, et al., 2020). Kebijakan pembelajaran jarak jauh daring tentu melahirkan sejumlah problematika dan tantangan serta solusi permasalahan yang harus dituntaskan pada  beberapa  aspek,  diantaranya  kemampuan  guru  dalam  mengoperasionalkan perangkat  digital,  jaringan  internet  yang  kurang  stabil,  ketersediaan  tower  jaringan internet  yang  merata,  ketersediaan  perangkat  gawai  (smartphone)  yang  merata, ketersediaan kuota internet bagi semua peserta didik, sampai peserta didik yang mudah merasa bosan pada saat pembelajaran jarak jauh daring.
Pada jenjang pendidikan tingkat SLTP, pembelajaran daring dilaksanakan dengan mengacu  pada  beberapa  aspek,  diantaranya  dinamika  perkembangan  psikologis  remaja. Ditinjau dari usia menurut teori psikologi, remaja adalah anak yang berusia antara 11/12- 16/17 tahun untuk remaja awal dan 16/17-18 tahun untuk remaja akhir (Hurlock, 1990). Peserta didik pada jenjang tingkat SLTP masuk pada kategori remaja awal yaitu rentangan usia antara 12-16 tahun.
Pada  masa  Pandemic  Covid-19,  tantangan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  para guru semakin kompleks, khususnya para guru pada jenjang tingkat SLTP disebabkan para guru bukan hanya berhadapan pada masalah didalam proses pembelajaran, namun juga berhadapan pada dinamika perkembangan psikologis peserta didik, karena jenjang SLTP adalah  jenjang  usia  remaja  dimana  guru  harus  paham  kompleksitas  psikologis  remaja dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Kompleksitas  pembelajaran  yang  dihadapi  para  guru  SLTP  pada  masa  pandemic Covid-19  semakin  bertambah  pada  guru  yang  mengampu  mata  pelajaran  IPA.  Hal  ini disebabkan  karena  anggapan  umum  para  peserta  didik  bahwa  mata  pelajaran  eksakta jauh lebih rumit dibanding mata pelajaran ilmu sosial. Persepsi siswa yang beranggapan bahwa  mata  pelajaran  eksakta  jauh  lebih  rumit  dibanding  ilmu  sosial  ditambah  situasi pembelajaran  yang  kurang  kondusif  disebabkan  pembelajaran  daring  yang  dilakukan secara terus menerus, menjadi tantangan yang harus dihadapi oleh guru yang mengampu mata pelajaran IPA pada jenjang SLTP.
Guru IPA harus menemukan metode yang kreatif, inovatif, dan menyenangkan di tengah  persepsi  negatif  peserta  didik  mengenai  mata  pelajaran  eksakta  (IPA)  yang  jauh lebih rumit dipelajari dibanding ilmu sosial ditambah harus belajar secara daring. Hal ini ditambah  dengan  guru  IPA  yang  harus  beradaptasi  untuk  belajar  mengoperasionalkan perangkat teknologi kedalam pembelajaran daring.
Urgensi penelitian ini adalah bagaimana memahami dinamika psikologis peserta didik  pada  jenjang  SLTP  yang  kesulitan  dalam  proses  pembelajaran  eksakta  (IPA)  yang dilaksanakan secara daring serta bagaimana langkah-langkah guru IPA dalam menyusun strategi  pembelajaran  yang  inovatif  dan  menyenangkan  agar  peserta  didik  mampu merubah  persepsi  negatif  mengenai  pembelajaran  IPA  dan  menemukan  solusi permasalahannya dengan mempertimbangkan keseluruhan aspek.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  kompetensi  guru  IPA pada jenjang  SLTP  dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemic  Covid-19. Menjelaskan  bagaimana  langkah-langkah  yang  harus  diambil  guru  IPA  dalam  mengatasi tantangan pembelajaran eksakta (IPA), serta bagaimana menghadapi dinamika psikologis peserta didik yang mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran IPA.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  kajian  ilmiah  ini  adalah  pendekatan  kualitatif. Penelitian kualitatif adalah suatu pendekatan yang digunakan untuk mengeksplorasi dan memahami  makna  dari  individu  atau  suatu  kelompok  tertentu  yang  berkaitan  dengan masalah-masalah sosial (Creswell, 2013). Penelitian kualitatif adalah usaha peneliti dalam memahami bagaimana individu atau kelompok yang mengalami gejala fenomena tertentu,
menggunakan pendekatan eksplorasi sebagai metode ilmiah dalam menghasilkan temuan sementara  dan  mengembangkan  bagaimana  pemahaman  tentang  manusia,  tempat,  dan jenis  kelompok-kelompok  tertentu  (Johnson  &  Larry,  2014).  Lokasi  penelitian  adalah  di SMP  Negeri  2  Kramatwatu,  kabupaten  Serang  pada  tahun  ajaran  2020/2021.  Penelitian dilaksanakan seorang guru bidang studi IPA yang mengajar secara daring di SMP Negeri 2 Kramatwatu. Teknik pengumpulan data yang digunakan di antaranya adalah wawancara, observasi,  studi  dokumentasi,  dan  informasi  audio  visual.  Peneliti  kualitatif  harus mengumpulkan  berbagai  data-data  penting  yaitu  observasi,  dokumentasi,  dan  informasi audio visual (Creswell, 2014).  Wawancara dilaksanakan dengan seorang tutor/instruktur ahli  media  pembelajaran  di  daerah  Pandeglang.  Observasi  dilakukan  oleh  guru  bidang studi  IPA  di  SMPN  2  Kramatwatu,  kabupaten  Serang  yang  melaksanakan  pembelajaran secara daring. Studi dokumentasi dilakukan dengan mengumpulkan berbagai macam data seperti  data  tim  gugus  Covid-19  provinsi  Banten,  Jurnal  ilmiah,  laporan,  dan  lain-lain. Informasi  audio  visual  didapat  dari  sumber  kanal  You  Tube  yang  membahas  tips-tips pembelajaran daring yang efektif dan menyenangkan. Analisis data yang dilakukan yaitu dengan  cara  menarik  kesimpulan  untuk  menghasilkan  makna-makna  deskriptif  sebagai hasil  akhir  dari  proses  penelitian.  Analisis  data  dalam  riset  kualitatif  melibatkan  teknik pemeriksaan,  pemilahan,  kategorisasi,  evaluasi,  membandingkan,  membuat  sintesis,  dan menafsirkan  kode  dan  data  serta  meninjau  data  mentah  yang  telah  direkam  (Lawrence Neuman,  2014).  Karakterisasi  dari  temuan  akhir  riset  kualitatif  adalah  menghasilkan koherensi yang memiliki nilai makna (Sarah Tracy, 2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kompetensi  guru  IPA  dalam  melaksanakan  pembelajaran  pada  masa  pandemic Covid-19  di  SMP  Negeri  2  Kramatwatu  kabupaten  Serang,  Banten  terdiri  dari  beberapa komponen,  diantaranya  1)  keterampilan  guru  dalam  mengoperasionalkan  perangkat teknologi  berbasis  internet  kedalam  pembelajaran  daring;  2)  keterampilan  guru  dalam memanajemen  atau  mengelola  situasi  yang  dihadapi  pada  saat  pembelajaran  daring dilaksanakan;  3)  keterampilan  guru  dalam  memahami  kondisi  psikologis  dan  kesehatan mental peserta didik; 4) keterampilan guru dalam membuat inovasi dan kreativitas pada pembelajaran IPA.
Kompetensi  guru  IPA  yang  pertama  adalah  kesiapan  guru  dalam mengoperasionalkan perangkat teknologi berbasis internet kedalam proses pembelajaran daring.  Pada  masa  pandemic  Covid-19,  seluruh  rangkaian  proses  pembelajaran  wajib dilaksanakan secara daring sesuai dengan ketetapan dan aturan pemerintah. Hal ini juga berdasarkan  acuan  data  tim  gugus  Covid-19  provinsi  Banten,  dimana  kabupaten  Serang masuk  dalam  zona  merah  penyebaran  virus  Covid-19  per-tanggal  11  Januari  2021. (Regional.Kompas, 2021).
Berdasarkan  ketetapan  dari  pemerintah  pusat  dan  data  tim  gugus  Covid-19 provinsi Banten dimana kabupaten Serang masuk wilayah zona merah penyebaran Covid- 19,  maka  pelaksanaan  pembelajaran  di  SMP  Negeri  2  Kramatwatu  Kabupaten  Serang wajib  dilaksanakan  secara  daring.  Hal  yang  paling  pertama  disiapkan  dalam  proses pelaksanaan  pembelajaran  daring  ini  adalah  tentu  kesiapan  para  guru  dalam mengoperasikan perangkat teknologi berbasis internet.
Kesiapan  guru  dalam  mengoperasionalkan  perangkat  teknologi  terkait  erat dengan  masa  transisi  atau  peralihan  dari  semula  pembelajaran  klasikal  beralih  menuju pembelajaran  jarak  jauh  daring.  Tahap  transisi  atau  peralihan  ini  membutuhkan  waktu yang sangat cepat disebabkan peserta didik harus segera menerima materi pembelajaran setelah  peserta  didik  banyak  mengalami  libur  sekolah  selama  masa  pandemic  serta kebijakan belajar dari rumah dari pemerintah yang wajib dipatuhi.
Tahap  transisi  atau  peralihan  pembelajaran  dari  klasikal  menuju  daring  yang sangat cepat ini membuat sebagian guru merasa belum siap. Ketidaksiapan ini disebabkan karena  sebagian  guru  belum  menerima  pelatihan  terkait  penggunaan  perangkat  digital kedalam  proses  pembelajaran.  Disebabkan  sebagian  guru  belum  menerima  pelatihan secara  terpadu  mengenai  pembelajaran  daring,  beberapa  guru  merasa  tidak  siap  dan merasa terbebani dengan aturan belajar daring ini.
Kompetensi  guru  dalam  mengoperasionalkan  perangkat  teknologi  berbasis internet  wajib  dikuasai  disebabkan  perkembangan  teknologi  informasi  yang  semakin pesat  dan  terus  berkembang.  Peneliti melihat  perlunya  diadakan  pelatihan terpadu  bagi para  guru-guru  untuk  menambah  wawasan  khazanah  literasi  digital  yang  berguna  bagi para guru dalam proses pelaksanaan pembelajaran daring. Pelatihan yang dilakukan oleh tutor/instruktur  ahli  yang  profesional,  namun  beberapa  kendala  dihadapi  para  guru seperti  ketiadaan  dana  operasional  untuk  membayar  tutor  atau  persepsi  kepala  sekolah yang menganggap pelatihan tersebut tidak penting atau tidak bermanfaat.
Hasil wawancara dengan salah seorang tutor/instruktur ahli media pembelajaran di provinsi Banten menyebutkan bahwa masih sangat banyak guru-guru di Banten yang membutuhkan  pelatihan  terpadu  terkait  dengan  penggunaan  perangkat  teknologi kedalam  pembelajaran  berbasis  daring,  tutor/instruktur  menyebutkan  mengadakan pelatihan  dengan  mengambil  4  lokasi  sampel  yang  ada  di  Banten,  yaitu  daerah  Maja, Mandalawangi, Cikeusik, dan Sindangresmi, yang terdiri dari 13 madrasah. Tutor melatih guru-guru yang tersebar di 13 madrasah yang ada di Banten, hal ini menunjukkan masih banyaknya  para  guru  yang  perlu  mengadakan  pelatihan  terpadu  terkait  dengan penggunaan perangkat teknologi.
Tantangan  dan  kendala  yang  dihadapi  para  guru  dalam  mengoperasionalkan perangkat  teknologi  diantaranya  adalah  1)  usia  yang  telah  uzur;  2)  malas  belajar menggunakan  perangkat  teknologi;  3)  keterbatasan  sarana  dan  prasarana  yang mendukung. Faktor yang pertama adalah usia guru yang telah uzur, hal ini bisa menjadi penghambat  disebabkan  guru  yang  telah  berusia  tua  telah  terbiasa  dengan  sistem pembelajaran  secara  klasikal  (tatap  muka),  sehingga  menyulitkan  mereka  untuk melaksanakan pembelajaran secara daring.
Kualitas  guru  terkait  kompetensi  dalam  mengaplikasikan  teknologi  informasi dipengaruhi  oleh  faktor  usia  dan  kepemilikan  laptop.  Faktor  usia  turut  mempengaruhi motivasi  guru  untuk  meningkatkan  kapasitasnya  dan  menganggap  model  pembelajaran konvensional sudah cukup untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Faktor kedua adalah kepemilikan laptop. Guru merasa kurang termotivasi untuk mempelajari teknologi informasi disebabkan tidak memiliki laptop ataupun computer (Surahman dkk, 2020).
Guru  yang  telah  berusia  uzur/tua  memiliki  keterbatasan  literasi  teknologi  yang rendah,  berbanding  terbalik  dengan  guru-guru  yang  berusia  muda  yang  sebagian  besar cakap dalam mengoperasionalkan perangkat teknologi. Faktor lain seperti malas belajar menggunakan  perangkat  teknologi  membuat  guru  yang  telah  uzur  semakin  tertinggal dalam kompetisi sistem pembelajaran daring.
Faktor  lainnya  adalah  keterbatasan  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung. Sebagian  sekolah  memiliki  keterbatasan  infrastruktur  teknologi  pembelajaran  seperti terbatasnya  unit  komputer  yang  disediakan,  ketersediaan  internet  yang  merata  pada seluruh ruangan sekolah, hal ini juga ditambah sekolah tidak berlangganan aplikasi media pembelajaran, dan lain-lain. Terbatasnya dana operasional sekolah membuat infrastruktur teknologi  pembelajaran  tidak  berjalan  dengan  baik,  yang  berujung  pada  ketidaksiapan guru dalam melaksanakan pembelajaran secara daring.
Kompetensi  guru  IPA  yang  kedua  yaitu  keterampilan  dalam  memanajemen  atau mengelola  situasi  yang  dihadapi  pada  saat  pembelajaran  daring  dilaksanakan. Keterampilan  dalam  memanajemen  konflik  dan  mengelola  situasi  ini  dimaksudkan  agar bagaimana  guru  bisa  mengambil  keputusan  yang  bijak  kepada  peserta  didik  dengan
mempertimbangkan  berbagai  macam  aspek  sehingga  para  peserta  didik  tidak  merasa dirugikan guru pada proses pembelajaran daring.
Dinamika  dalam  proses  pembelajaran  daring  yang  sering  menimbulkan  konflik antara lain 1) terkendalanya sinyal jaringan internet; 2) tidak meratanya tower jaringan internet  pada  seluruh  wilayah;  3)  peserta  didik  tidak  mampu  membeli  kuota  paket internet; 4) tidak semua peserta didik memiliki perangkat ponsel pintar (smartphone); 5) terbatasnya aplikasi media pembelajaran yang disediakan oleh guru.
Pembelajaran  berbasis  daring  tentu  memerlukan  sinyal  jaringan  internet  yang stabil.  Permasalahan  muncul  ketika  tempat  tinggal  peserta  didik  yang  berlokasi  jauh dimana tempat tinggal peserta didik tdak terjangkau jaringan internet yang stabil, untuk mengakses jaringan internet, peserta didik harus menempuh perjalanan yang cukup jauh dari  rumah,  hal  ini  diperparah  apabila  tempat  tinggal  peserta  didik  berada  di  lembah pegunungan atau melintasi aliran sungai.  Berlawanan dengan program pemerintah yang dituntut untuk sebisa mungkin menghindari keramaian dan melakukan aktivitas di sekitar rumah  saja,  dengan  kendala  seperti  ini,  mereka  terpaksa  keluar  dari  rumah  agar  dapat mengikuti pembelajaran daring dengan baik dan lancar (Hutauruk dan Sidabutar, 2020).
Gejolak  emosional  tentu  dirasakan  peserta  didik  seperti  marah,  kecewa,  sedih, menangis,  dan  lain-lain  disebabkan  untuk  mengakses  pembelajaran  daring  saja  mereka harus  menempuh  perjalanan  yang  cukup  jauh  dan  melelahkan,  sebagai  guru  yang  bijak tentu  harus  bisa  memahami  situasi  dan  kondisi  yang  sulit  ini,  guru  harus  mampu memanajemen  agar  bagaimana  bisa  mengambil  keputusan  yang  tepat  tanpa mengorbankan peserta didik. Guru harus mengambil langkah komprehensif jika kendala sinyal internet menjadi hambatan dalam melaksanakan proses pembelajaran daring.
Faktor  penghambat  lain  yaitu  peserta  didik  tidak  mampu  membeli  kuota  paket internet.  Pada masa pandemic ini, berbagai sektor terdampak sebagai imbas dari Covid- 19,  satu  diantaranya  adalah  sektor  ekonomi  dimana  terjadi  PHK  massal  pada  beberapa perusahaan  menurunnya  daya  beli  masyarakat  serta  kelesuan  ekonomi  secara  nasional yang berimbas pada berkurangnya penghasilan dari orang tua peserta didik. Bagi peserta didik yang sumber penghasilan utama mereka berasal dari orang tua, tentu hal ini sangat berimpact  pada  daya  beli  yang  menurun  termasuk  anggaran  membeli  kuota  internet untuk belajar.
Guru  yang  terampil  dan  paham  situasi  kondisi  yang  tidak  menguntungkan tersebut, tentu harus bisa memanajamen situasi agar pembelajaran daring dapat berjalan secara nyaman dan kondusif. Pemerintah memang memberikan bantuan subsidi internet bagi  para  pelajar  di  seluruh  Indonesia,  namun  hal  itu  tentunya  sangat  terbatas  jika diakumulasikan  dengan  kebutuhan  internet  peserta  didik  yang  sangat  besar  setiap bulannya, tentu langkah langkah yang bijak dan tepat dari guru sangat dibutuhkan dalam hal ini.
Faktor penghambat lainnya adalah tidak semua peserta didik memiliki perangkat ponsel pintar (smartphone). Sebagaimana diketahui secara valid bahwa perangkat ponsel pintar  adalah  syarat  wajib  agar  peserta  didik  bisa  mengakses  internet  dengan ketersediaan fitur yang mendukung pembelajaran daring. Hal yang paling mendasar tentu adalah faktor ekonomi peserta didik yang dibawah rata-rata, pada beberapa peserta didik yang memiliki kemampuan ekonomi rendah, untuk memenuhi kebutuhan primer seperti makan dan minum sehari-hari saja mereka sedikit kesulitan, ditambah apabila orang tua peserta  didik  terkena  pemutusan  hubungan  kerja  (PHK)  dari  tempat  kerja,  maka kebijakan guru yang tepat dan memahami situasi sangat dibutuhkan dalam hal ini.
Sebagian  kecil  peserta  didik  yang  bertempat  tinggal  di  daerah  pedesaan  yang kondisi  keluarganya  pas-pasan,  serta  tidak  memiliki  akses  untuk  pembelajaran  daring, menjadi kendala yang sering ditemui guru.  Untuk menyiasati kendala jaringan tersebut, guru  juga  harus  memanfaatkan  portal  kegiatan  belajar  misalnya  melalui  konten  yang disediakan  Kemendikbud  melalui  siaran  televisi.  Hal  ini  bisa  menjadi  solusi  ketika
menemui  peserta  didik  yang  tidak  memiliki  ponsel  pintar  (smartphone)  di  rumah (Rigianti, 2020).
Faktor  penghambat  lainnya  adalah  terbatasnya  aplikasi  media  pembelajaran daring  yang  disediakan  oleh  guru.  Diantara  kendala  dalam  pembelajaran  daring  adalah aplikasi  media  pembelajaran  yang  monoton  dan  hanya  menggunakan  satu  jenis  model aplikasi  tertentu.  Contohnya  adalah  ketergantungan  guru  menggunakan  aplikasi  Zoom Meeting,  diantara  puluhan  aplikasi  pembelajaran  daring,  tentu  lebih  baik  guru menggunakan  aplikasi  lain  yang  memiliki  nilai  kelebihan  yang  tidak  dimiliki  aplikasi seperti  Zoom  Meeting,  butuh  kesadaran  guru  agar  proses  pembelajaran  daring  lebih variatif dan tidak monoton.
Kompetensi guru IPA yang ketiga adalah keterampilan dalam memahami kondisi psikologis  dan  kesehatan  mental  peserta  didik.  Salah  satu  hal  yang  sering  terlupakan dalam proses pembelajaran adalah kondisi psikologis dan kesehatan mental peserta didik, selama ini proses pembelajaran hanya difokuskan pada pembangunan infrastruktur fisik bangunan saja seperti pembangunan gedung sekolah, penambahan meja dan kursi belajar, penambahan  unit  computer,  buku-buku  perpustakaan,  dan  lain-lain,  namun  tidak  ada yang memperhatikan bagaimana membangun kesehatan mental peserta didik yang kokoh.
Guru  IPA  harus  mengerti  dinamika  perkembangan  psikologis  peserta  didik disebabkan  salah  satu  faktor  pendukung  terbesar  kesuksesan  pembelajaran  adalah kesehatan mental peserta didik yang kokoh dan stabil. Hal-hal yang berhubungan dengan kesehatan  mental  peserta  didik  seperti  tidak  mencontek  tugas,  berlaku  sopan  santun kepada  guru  dan  teman  sebaya,  tidak  berkelahi  atau  tawuran,  tidak  merokok, melaksanakan sholat 5 waktu bagi peserta didik yang muslim, dan lain-lain. Membangun kesehatan  mental  peserta  didik  bahkan  bisa  jauh  lebih  rumit  dibanding  dari  sekedar membangun kecerdasan akademik peserta didik.
Membangun  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas  tentu  dilakukan dengan  cara  meningkatkan  kesehatan  mental  para  peserta  didik.  Apabila  guru  hanya berfokus pada kecerdasan akademis tanpa mempertimbangkan kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual, maka secara hakikat guru hanya membangun landasan kognitif saja, namun  mengabaikan  landasan  sikap  dan  moralitas  yang  merupakan  komponen  penting lainnya dalam membangun jiwa peserta didik yang utuh.
Kecerdasan kognitif, emosional, dan spiritual harus menjadi satu komponen utuh yang  saling  terintegrasi.  Apabila  guru  hanya  berfokus  pada  pembangunan  kecerdasan kognitif  saja,  maka  yang  terjadi  adalah  apabila  peserta  didik  lulus  dari  sekolah,  ada kemungkinan  dengan  kecerdasan  kognitif  yang  dimiliki  melakukan  korupsi  anggaran perusahaan  atau  anggaran  kantor  tanpa  sepengetahuan  pimpinan,  atau  memanipulasi biaya/pendanaan  perusahaan  agar  menguntungkan  diri  sendiri,  semua  ini  diakibatkan karena  guru  tidak  membangun  pondasi  psikologis  dan  kesehatan  mental  peserta  didik yang kokoh.
Kompetensi guru IPA yang keempat adalah keterampilan dalam membuat inovasi dan  kreativitas  pada  pembelajaran  IPA.  Diantara  hipotesis  atau  kesimpulan  sementara yang  populer  di  kalangan  peserta  didik  adalah  ilmu  eksakta  jauh  lebih  sulit  dipelajari dibanding  ilmu  sosial.  Dampak  dari  persepsi  ini  adalah  sugesti  psikologis  peserta  didik yang memiliki dampak pada reaksi emosional seperti cemas, takut, gelisah, ragu-ragu, dan lain-lain pada saat belajar ilmu eksakta.
Guru  IPA  yang  bijak  harus  bisa  menyingkirkan  semua  sugesti  negatif  dari  para peserta didik tersebut. Karena itu guru wajib membuat konten pembelajaran yang kreatif, inovatif, dan menyenangkan. Guru harus memperbaharui metode pembelajarannya yang selama  ini  dianggap  peserta  didik  membosankan,  terlalu  abstrak,  dan  sulit  dimengerti menjadi sebuah pembelajaran yang menyenangkan.
Hasil  penelitian  di  SMP  Negeri  3  Bantul  mengenai  pembelajaran  daring  materi  biologi (eksakta) bahwa kendala/ hambatan yang dialami oleh peserta didik menunjukkan bahwa sebanyak 36 peserta didik (40%) mengalami kendala berupa  tugas yang menumpuk, 67 peserta  didik  (74,4%)  mengalami  kendala  berupa  kurang  memahami  materi,  dan  22 peserta didik (24,4%) mengalami kendala berupa kurangnya motivasi dalam belajar.  Hal ini menunjukkan bahwa kebanyakan peserta didik mengalami kendala berupa kurangnya memahami materi biologi (eksakta) (Amalia dkk, 2020). Hal ini mengindikasikan guru IPA (eksakta)  wajib  membuat  metode  yang  inovatif  agar  pembelajaran  IPA  (eksakta)  tidak menakutkan bagi peserta didik.
Guru  tidak  diperkenankan  melakukan  metode  pembelajaran  yang  bersifat  satu arah,  seperti  ceramah  dari  awal  sampai  akhir  materi,  tanpa  mempertimbangkan  respon atau  feedback  dari  peserta  didik.  Diantara  evaluasi  singkat  dalam  menilai  keberhasilan pembelajaran adalah dengan melihat respon atau feedback peserta didik dalam menjawab pertanyaan yang diberikan.  Masalah muncul ketika peserta didik tidak mau memberikan respon atau feedback dari materi yang dijelaskan, secara psikologis peserta didik enggan memberikan feedback karena mereka takut ditertawakan apabila salah menjawab, diejek sebagai  murid  yang  bodoh,  takut  dimarahi  guru,  dan  lain-lain.  Guru  yang  bijak  harus kreatif dalam mengambil keputusan terkait hal ini, misalnya dengan memberikan reward bagi peserta didik yang menjawab, memberikan tepuk tangan atau tanda jempol sebagai bentuk penghargaan, dan lain-lain.
Permasalahan  lainnya  adalah  peserta  didik  juga  merasa  jenuh  dengan pembelajaran  daring,  mereka  merasa  bosan  dengan  pemberian  tugas  setiap  harinya. Peserta  didik  juga  menjadi  malas  dalam  mengerjakan  tugas,  hal  tersebut  menjadikan pengumpulan tugas menjadi sangat terlambat sehingga menjadikan guru sulit melakukan penilaian  (Putria  dkk,  2020).  Hasil  penelitian  di  kota  Bantul,  Yogyakarta  menemukan bahwa peserta didik  mengalami kejenuhan dan kebosanan belajar secara daring sehingga terkadang  menjawab  soal  secara  asal-  asalan.  Konsentrasi  dan  motivasi  anak  belajar  di rumah dan di sekolah tentu akan sangat berbeda (Anugrahana, 2020). Disebabkan metode pembelajaran  guru  yang  kurang  inovatif,  murid  menjadi  mudah  bosan,  dan  kurang semangat  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Guru  harus  mengubah  metode pembelajaran  agar  peserta  didik  menjadi  lebih  mudah  mengerti  dan  paham.  Contoh metode  yang  bisa  diberikan  adalah  memberikan  game  atau  quiz  yang  menyenangkan, humor,  ice breaking, menonton video  yang menarik, mendengarkan musik, memberikan hadiah seperti kuota internet gratis, buku dan lain-lain (Sauri dkk, 2020).

## KESIMPULAN
Kompetensi  guru  IPA  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pada  masa  Pandemic Covid 19 di SMP Negeri 2 Kramatwatu kabupaten Serang terdiri dari 1) keterampilan guru dalam mengoperasionalkan perangkat teknologi berbasis internet kedalam pembelajaran daring; 2) keterampilan guru dalam memanajemen atau mengelola situasi yang dihadapi pada  saat  pembelajaran  daring  dilaksanakan;  3)  keterampilan  guru  dalam  memahami kondisi  psikologis  dan  kesehatan  mental  peserta  didik;  4)  keterampilan  guru  dalam membuat inovasi dan kreativitas pada pembelajaran IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  R.  Isnaeni,  B.  Purwati.  Hanafi,  Y.  (2020).  Analisis  Kendala  Peserta  Didik  Dalam Pembelajaran  Online  Materi  Biologi  di SMP  Negeri  3  Bantul. Jurnal  Bio  Educatio, Vol. 5(2), 10-15.
Anugrahana, A. (2020). Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi  Covid-19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan, Vol. 10(3), 282-289.
Creswell,  JW.  (2013).  Research  Design  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed  Methods Approaches-Third  Edition,  Terjemahan  Achmad  Fawaid.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Creswell,  JW.  (2014). Research  Design:  Qualitative,  Quantitative  and  MixedMethods Approaches-Fourth Edition . Los Angeles: Sage Publications, Inc. Hurlock,  E.B.  (1990).  Developmental  Psychology:  A  Lifespan  Approach.  Terjemahan Istiwidayanti. Jakarta: Erlangga Gunarsa.
Hutauruk, A. Sidabutar, R. (2020). Kendala Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi di Kalangan Mahasiswa Pendidikan Matematika: Kajian Kualitatif Deskriptif. SEPREN: Journal of Mathematics Education and Applied, Vol. 2(1), 45-51.
Ilyasa,  F.,  Rahmayanti,  H.,  Muzani,  M.,  Ichsan,  I.  Z.,  &  Suhono,  S.  (2020).  Environmental education for prevent disaster: a survey of students knowledge in beginning new normal  of  COVID-19. International  Journal  on  Advanced  Science,  Education,  and Religion , 3 (2), 1-8. Johnson,  RB.  Christensen,  L.  (2014). Educational  Research:  Quantitative,  Qualitative,  and Mixed Approaches-Fifth Edition. Los Angeles: Sage Publications, Inc.
Neuman,  WL.  (2014). Social  Research  Methods:  Qualitative  and  Quantitative  Approaches- Seventh Edition. London: Pearson Education Limited. Putria,  H.  Maula,  L.  Uswatun,  D.  (2020).  Analisis  Proses  Pembelajaran  Dalam  Jaringan (Daring)  Masa  Pandemi  Covid-19  pada  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu ,  Vol. 4(4), 861-872.
Rigianti,  H.A.  (2020).  Kendala  Pembelajaran  Daring  Guru  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten Banjarnegara. Jurnal Elementary School , Vol. 7(2), 297-302. Sauri, S. Munawaroh, T. Riswanto, D. Nurbani, S. (2020). Pembelajaran Virtual Pada Masa Pandemic  Covid-19:  Tantangan  dan  Solusi  Permasalahan. CESSJ:  Civics  Education and Social Science Journal, Vol. 2(2), 16-26. Surahman,  E.  Santaria,  R.  Setiawan,  E.  (2020).  Tantangan  Pembelajaran  Daring  di Indonesia. Kelola: Journal of Islamic Education Managemen t, Vol. 5(2), 89-98. Tracy,  S.  (2013). Qualitative  Research  Methods:  Collecting  Evidence,  Crafting  Analysis, Communicating  Impact. Chichester:  Wiley-Blackwell  A  John  Wiley  &  Sons,  Ltd, Publications.
Copyright Holder : © Khadijah.,I. (2021)
First Publication Right : © Bulletin of Science Education This article is under:
CC BY SA