## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 7, Nomor 01, Tahun 2021, Hal. 95-101 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Flipchart terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas X SMA Negeri 24 Maluku Tengah
(The Effect of Using Flipchart Learning Media on Cognitive Learning Outcomes of Class X Students of SMA Negeri 24 Maluku Tengah)
Calvin Talakua * , Febiayu Aloatuan Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan MIPA, STKIP Gotong Royong Masohi Jln. Transeram Belakang Negeri Haruru, Kota Masohi Kabupaten Maluku Tengah Coressponding Authors: talakua_calvin@yahoo.co.id
Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 11 – 01 – 2021 Diterima: 10 – 03 – 2021 Dipublikasikan: 16 – 03 – 2021 The accuracy of using the media indirectly will stimulate students to take part in these lessons  so  that  it  will  affect  the  good  and  bad  results  of  student  learning.  The research design used Two Group Randomized Subjeck Posttest Only, by selecting two classes, namely the experimental class group and the control class group. The experimental class group used Flipchart learning media while the control class used conventional learning models. The same test was given to both classes, namely at the  end  of  the  lesson  (posttest).  From  the  results  obtained,  it  is  known  that  the cognitive  learning  outcomes  of  students  using  flipchart  learning  media  are  much better than students who use conventional learning models. This can be seen from the average score of the experimental class which is much higher than the control class, which is 80.44, while the control class is 58.93. From the results of hypothesis testing, it shows that tcount = 4.26 and ttable = 1.67 at the significant level α = 0.05 with degrees of freedom dk  = (34+ 34-2). Based on the criteria for the hypothesis accept H0 if tcount <ttable with degrees of freedom dk = (n_1 + n_ (2)  - 2) with a significant level α = 5% for other t values H0 is rejected. Judging from the results of the calculation, it is known that the value of tcount> ttable. So that H_ (0) is rejected and H1 is accepted, which means that there is an effect of Flipchart learning media on  cognitive  learning  outcomes  of  class  X  students  of  SMA  Negeri  24  Maluku Tengah. Key words : Flipchart Media, Cognitive, biology Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi Ketepatan penggunaan media secara tidak langsung akan menimbulkan rangsangan dari diri siswa untuk mengikuti pelajaran tersebut sehingga akan mempengaruhi baik buruknya  hasil  belajar  siswa.  Desain    penelitian    ini    menggunakan Two  Group
Randomized  Subjeck Posttest Only, dengan  memilih  dua  kelas  yaitu  kelompok kelas    eksperimen  dan  kelompok    kelas    kontrol.    Kelompok    kelas    eksperimen menggunakan    media  pembelajaran Flipchart sedangkan    kelas    kontrol menggunakan    model    pembelajaran    konvensional.  Tes    yang    sama    diberikan pada  kedua  kelas  yaitu  pada  akhir  pembelajaran ( postes). Dari  hasil  yang didapat    diketahui  hasil  belajar  kognitif  siswa    yang    menggunakan    media pembelajaran Flipchart jauh  lebih  baik  daripada  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dilihat  dari  rata-rata  skor  kelas  eksperimen yang  jauh  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  yaitu  80.44  sedangkan  kelas  kontrol 58,93. Dari  hasil  pengujian  hipotesis  menunjukan  bahwa t hitung = 4.26 t tabel =  1.67  pada  taraf  singnifikan =  0,05  dengan  derajat  kebebasan  dk = (34+ 34
- 2 ).  Berdasarkan  kriteria  hipotesis  terima H0 jika t hitung < t tabel dengan  derajat kebebasan    dk  =  ( + -  2  )    dengan    taraf    signifikan =  5%  untuk    nilai  t lainnya  H0  ditolak.  Dilihat  dari  hasil  perhitungan  yang  didapat  diketahui  nilai
t hitung t tabel Sehingga      demikian ditolak  dan  H 1 diterima  yang     artinya bahwa  ada  pengaruh  media pembelajaran Flipchart terhadap  hasil belajar kognitif siswa kleas X SMA Negeri 24 Maluku Tengah.
Kata Kunci: Media Flipchart, Kognitif, biologi
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  yang  mempunyai  peranan  penting dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  berkualitas  akan  mendorong  siswa  memperoleh  hasil  belajar yang maksimal. Hasil belajar merupakan indikator pemahaman siswa terhadap isi pelajaran. Ketepatan penggunaan  media  secara  tidak  langsung  akan  menimbulkan  rangsangan  dari  diri  siswa  untuk mengikuti pelajaran tersebut sehingga akan mempengaruhi baik buruknya hasil belajar siswa. Dengan kata lain media pembelajaran memiliki kontribusi terhadap hasil belajar  siswa. Prestasi belajar biologi siswa yang belum memuaskan selama ini, salah satunya dipengaruhi oleh faktor tidak adanya motivasi atau  keinginan  siswa  untuk  mempelajari  biologi,  sehingga  biologi  selalu  menjadi  momok  yang menakutkan  bagi  siswa,  selain  itu  daya  ingat  siswa  juga  dirasakan  sangat  kurang,  dikarenakan  ilmu yang ditransfer tidak diulangi setelah guru memberikan pelajaran.
Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  cenderung  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ), metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  kurang  bervariasi  sehingga  siswa  tidak  dapat mengembangkan  kemampuan  yang  dimilikinya  dan  membuat  siswa  kurang  mempunyai  kemandirian belajar dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.  Dalam suatu proses belajar mengajar, dua  unsur yang  sangat  penting  adalah    metode  mengajar  dan  media  pembelajaran.  Kedua  aspek  ini  saling berkaitan.  Pemilihan  salah  satu  metode  mengajar  tertentu  akan  mempengaruhi  jenis  media pembelajaran  yang  sesuai,  meskipun  masih  ada  berbagai  aspek  lain  yang  harus  diperhatikan  dalam memilih media pembelajaran.
Menurut  Hamalik  dalam  Azhar  Arsyat  mengemukan  bahwa    pemakaian  media  pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan  membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis terhadap  siswa.  Penggunaan  media  pembelajaran    pada  tahap  orientasi  pembelajaran  akan  sangat membantu keefektifan proses pembelajaran  dan  penyampaian pesan dan isi pelajaran pada saat itu. Selain  membangkitkan motivasi dan minat siswa, media pembelajaran juga   dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman.
Kondisi  yang  penulis  jelaskan  diatas  ternyata  juga  ditemukan  pada  lokasi  penelitian. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran biologi pada tanggal 19 Oktober 2019, di SMA Negeri 24 Maluku Tengah, ditemukan kondisi pembelajaran secara umum yaitu kurangnya penggunaan media pembelajaran dari Guru, Guru cenderung mentransfer pengetahuan yang sumbernya hanya dari buku teks tanpa mengintegrasikan dengan kondisi terkini, sehingga hasil belajar kognitif siswa  masih kurang  terhadap  media  pembelajaran,  serta  Guru  Biologi  umumnya  lebih  banyak  menyampaikan informasi berupa fakta, konsep, dari pada menyampaikan masalah dalam kelompok kecil.
Hasil  analisis  yang  terjadi  pada  hasil  ulangan  MID  semester  ganjil  tahun  2018/2019 menunjukan  bahwa  siswa  kelas  X  mencapai  nilai  KKM  (70)  sebesar  50,25.  Hal  ini  terjadi  karena ketidakmampuan  siswa  memahami  bagian  paling  sederhana  dari  materi  biologi  yang  diajarkan  guru.
Agar  kemampuan  pemahaman  konsep  biologi  siswa  meningkat,  perlu  dilakukan  perbaikan  aktivitas pembelajaran di kelas.
Salah  satu  media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  biologi  adalah FlipChart yang  cocok untuk materi keanekaragaman hayati. Media FlipChart merupakan salah satu media cetak yang sangat sederhana dan efektif. Sederhana dilihat dari proses pembuatanya dan penggunaannya yang relative mudah  (Chandrasegaran,  2008).  Arsyad  (2014)  menjelaskan  bahwa FlipChart dalam  pembelajaran biologi adalah media yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran yang menyadiakan informasi yang berisi tentang gambar-gambar dan huruf-huruf. Menurut Mustaji media flipchart adalah salah satu jenis media yang penyajikannya sangat sederhana yaitu berukuran 50-75 berisi gambar, huruf, angka berkaitan  dengan  materi  yang  diajarkan.  Untuk  melihat  flipchart  direncanakan  tempat  yang  sesuai dimana  dan  bagaimana  flipchart  ditempatkan  misalnya:  dipajang  di  papan  tulis  harus    terbaca  oleh semua  siswa.  Sedangkan  menurut  Suyatno  media  flipchart  adalah  kumpulan  ringkasan,  skema, gambar,  tabel  yang  dibuka  secara  berurutan  berdasarkan  topik  materi  pembelajaran.  Bahan  flipchart biasanya  kertas  yang  mudah  dibuka–buka,  mudah  ditulisi,  dan  berwarna  cerah.  Untuk  daya  tarik, flipchart  dapat  dicetak  dengan  aneka  warna  dan  variasi  desain.  Jadi    media  Flipchart  adalah  media yang  menyerupai  white  boart  tetapi  bisa  di  pindah    kemana-mana  dan    bisa  dibolak-balik  seperti kalender  sehingga    mudah  untuk    mempergunakannya,  baik  dalam  pembelajaran  di  dalam  maupun diluar  kelas.
Beberapa  penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  adalah  Rosita  (2017) mengatakan  bahwa,  pengembangan  media  pembelajaran FlipChart pada  materi  jamur  untuk  siswa kelas  Menurut  Herditiya  (2018)  mengatakan  bahwa  pengaruh  penggunaan  media FlipChart terhadap hasil  dan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  x  materi  fungi  SMA  Kemala  Bhayangkari.  Hal  ini  menunjukan bahwa  media FlipChart akan  memudahkan  siswa  memahami  konsep  yang  diberikan  oleh  guru, menambah ketertarikan siswa dalam belajar, serta meningkatkan minat belajar dan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian    ini    berlokasi    di    SMA  Negeri  24  Maluku  Tengah,    Kecamatan    Kota    Masohi Kabupaten  Maluku  Tengah,  Pada  tanggal  2  februari  sampai  tanggal  28  februari  2020. Desain penelitian  ini  menggunakan Two Group Randomized  Subjeck Posttest Only, dengan  memilih  dua kelas  yaitu  kelompok  kelas  eksperimen dan kelompok  kelas  kontrol.  Kelompok  kelas  eksperimen menggunakan    media  pembelajaran Flipchart sedangkan    kelas    kontrol    menggunakan    model pembelajaran    konvensional.  Tes    yang    sama    diberikan    pada    kedua    kelas    yaitu    pada    akhir pembelajaran  (  postes).  Desain    penelitian Two  Group  Randomized    Subjeck  Posttest  Only pada penelitian  ini  ditunjukan  dalam  tabel  1.
Tabel 1. desain penelitian
Kelompok Perlakuan Postes Eksperimen ( R) T Kontrol ( R ) T Azizah (2011 : 38)
Keterangan :
=  Perlakuan terhadap objek berupa kegiatan belajar dengan menggunakan  media pembelajaran Flipchart =  Perlakuan terhadap objek berupa kegiatan belajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional
T    =   Tes yang diberikan pada kedua kelompok
R    =   Pengambilan sampel secara random
Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik Cluster  Random  Sampling, yaitu  teknik  pengambilan  sampel  dengan  mengambil  dua  kelas  secara  acak  dari   4  kelas  yang memiliki  karakteristik  yang  sama.  Satu  kelas  yang  akan  menjadi  kelas  eksperimen  sebanyak  34 siswa  yang  berasal  dari  kelas  X1  dengan  menggunakan  media pembelajaran Flipchart dan  satu kelas    lagi    menjadi    kelas    kontrol    sebanyak    34    siswa    yang    berasal    dari    kelas    X4    dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.
Dalam  penelitian  ini  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  tes,  baik dalam  pembelajaran  media pembelajaran Flipchart maupun  dengan  pembelajaran  konvensional. Tes ini  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  yang  diberikan. Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  hasil belajar kognitif  yang  berbentuk  uraian, tes  diberikan sesudah  pembelajaran  (postes)  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data   yang    diperoleh    sebelum    diolah    terlebih    dahulu    dilakukan    pemberian    skor   pada lembar  jawaban  sesuai  dengan  rubrik  pemberian  skor  tes hasil belajar kognitif siswa.  Dari  hasil yang didapat  diketahui hasil belajar kognitif siswa  yang  menggunakan  media pembelajaran Flipchart jauh  lebih  baik  daripada  siswa  yang  tidak menggunakan media pembelajaran Flipchart .  Hal  ini dilihat  dari  rata-rata  skor  kelas  eksperimen  yang  jauh  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  yaitu  80.44 sedangkan  kelas  kontrol  58,93. Sebelum  dilakukan  dengan  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan pengujian  prasyaratan  analisis  data.

## Uji  normalitas  data
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  didapat  berdistribusi  normal atau  tidak.  Rekapitulasi  hasil  uji  normalitas  data  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat  pada  tabel  2.
Tabel 2.  Rekepitilasi hasil uji normalitas data
No Kelas X 2 hitung X 2 tabel Kesimpulan 1 Eksperimen -91.2409 7.8150 Normal 2 Kontrol -115.47 7.8150 Normal
Berdasarkan    tabel    diatas    diketahui    uji    normalitas    data    nilai    X 2 hitung      pada    kelas eksperimen    adalah    -91.2409    dan    kelas   kontrol    adalah    -115.47    .    Sesuai    dengan    kriteria    uji normalitas    data,    Terima    H0    atau    Sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal    jika hitung tabel dengan  dk  =  k-3 dan  taraf signifikan 5%. Diketahui  nilai tabel dengan  dk =  6-3 dan  taraf signifikan 5% adalah  7.8150.  Sehingga  dapat  dilihat  nilai hitung untuk  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  lebih  kecil  dari  nilai tabel sehingga  dapat  disimpulkan  kedua sampel  tersebut  berdistribusi  normal.

## Uji  homogenitas  data
Uji  homogenitas  data  digunakan  untuk  mengetahui  apakah   data  tersebut  mempunyai varian    yang   sama    (homogen)    atau   tidak.   Uji   kesamaan    dua   varian    data    dilakukan    dengan pembagian  antara  varian  terbesar  dengan  varian  terkecil.  Data  hasil  perhitungan  uji  homogenitas kedua  sampel  penelitian  dapat  dilihat  pada  tabel  3.
Tabel 3.   Data  Hasil  Perhitungan  Homogenitas No Kelas F hitung F tabel Keterangan 1 Eksperimen 1.23 2.07 Homogen 2 Kontrol
Berdasarkan  data  perhitungan  pada  tabel  diatas  dapat  dilihat  nilai F hitung kedua  sampel adalah  1.23  dan  F tabel yaitu  F ( adalah  2.07.  Kriteria  pengujian  homogenitas dalam  penelitian  ini  adalah  terima  H 0 atau  kedua  sampel  memiliki  varians  yang  homogen  jika F hitung F tabel. Dapat  dilihat  dari  tabel  diatas  nilai    F hitung lebih  kecil  daripada   F tabel sehingga dapat  disimpulkan  kedua  sampel  berasal  dari  populasi  yang  homogen.

## Pengujian hipotesis penelitian
Pengujian    hipotesis    dalam    penelitian    ini    adalah    ada    pengaruh  media  pembelajaran Flipchart terhadap    hasil  belajar  kognitif    siswa    kelas  X  SMA Negeri  24  Maluku  Tengah.  Dari    hasil pengujian  hipotesis  menunjukan  bahwa t hitung = 4.26 t tabel =  1.67  pada  taraf  singnifikan = 0,05  dengan  derajat  kebebasan  dk = (34+ 34 - 2 ).  Berdasarkan  kriteria  hipotesis  terima H0 jika t hitung < t tabel dengan  derajat  kebebasan  dk = ( + - 2 )  dengan  taraf  signifikan = 5% untuk nilai t  lainnya  H0  ditolak.  Dilihat  dari  hasil  perhitungan  yang  didapat  diketahui  nilai  t hitung t tabel Sehingga    demikian ditolak  dan  H 1 diterima  yang     artinya   bahwa   ada   pengaruh    media pembelajaran Flipchart terhadap  hasil belajar kognitif siswa kleas X SMA Negeri 24 Maluku Tengah. Menurut  (Sadiman,  2010)  media  merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat  dipakai  untuk mengantarkan pesan. Pesan yang disampaikan adalah isi pembelajaran dalam bentuk tema atau topic pembelajaran dengan tujuan agar terjdi proses belejar dalam diri anak.Sehingga dapat dikatakan bahwa media  pembelajaran  merupakan  suatu  perantara  yang  digunakan  oleh  guru  untuk  mempermuda  guru dalam berkomunikasi dengan peserta didik. Adapun beberapa fungsi media dalam pembelajaran yaitu memperjelas  penyajian  pesan  agar  tidak  terlalu  dalam  bentuk  kata-kata  tertuli  atau  lisan  belaka  dan mengatasi sikap pasif peserta didik, yaitu dapat menimbulkan gairah belajar, memukinkan interaksi yang lebi  langsung  antara  peserta  didik  dengan  lingkungan  dan  kenyatannya  serta  memungkinkan  peserta didik belajar sendiri menurut kemampuan dan minatnya.
Media FlipChart merupakan  salah  satu  media  cetak  yang  sederhana  dan  cukup  efektif. Penggunaan FlipChart merupakan  salah  satu  cara  guru  dalam  menghemat  waktu  terutama  untuk menulis dipapan tulis. Melalui penggunaan media pembelajaran bagi siswa maka  mampu menyajikan pesan pembelajaran secara ringkas dan praktis. Sedangkan menurut Daryanto (2012) media flipchart adalah  kumpulan  ringkasan,  skema,  gambar,  tabel  yang  dibuka  secara  berurutan  berdasarkan  topik materi  pembelajaran.  Bahan  flipchart  biasanya  kertas  yang  mudah  dibuka–buka,  mudah  ditulisi,  dan berwarna cerah. Untuk daya tarik, flipchart dapat dicetak dengan aneka warna dan variasi desain. Jadi media Flipchart adalah media yang menyerupai white boart tetapi bisa di  pindah  kemana-mana dan bisa  dibolak-balik  seperti  kalender  sehingga    mudah  untuk    mempergunakannya,  baik  dalam pembelajaran  di  dalam  maupun  diluar    kelas.  Sebagai  salah  satu  media  pembelajaran,  Flipchart memiliki  beberapa kelebihan, diantaranya: mampu menyajikan pesan pembelajaran secara ringkas dan praktis,  dapat  menggunakan  di  dalam  ruangan  atau  luar  ruangan,  bahan  pembuatan  relatif  murah, mudah  dibawa  kemana-mana  (moveable)  karena  berukuran  antara  60  sampai  75  cm,  maka  menjadi mudah untuk dibawa  ke tempat yang dibutuhkan, dan mampu meningkatkan aktivitas belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  hasil  pembahasan  dapat  diperoleh  kesimpulan  yaitu penggunaan media pembelajaran FlipChart berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif siswa kelas X SMA Negeri 24 Maluku Tengah. Melalui penggunaan pembelajaran FlipChart maka hasil belajar siswa dapat  ditingkatkan.  Siswa  dapat  mengakses  materi  pembelajaran  dan  informasi  dari  mana  saja  dan kapan saja. Melalui pembelajaran FlipChart dapat mengatasi permasalahan yang dihadapi guru di SMA Negeri 24 Maluku Tengah dan juga mengatasi permasalahan pembelajaran ditengah kondisi pandemi saat ini. Penggunaan FlipChart pada pelajaran biologi tidak di melulu di gunakan setiap tatap muka, tapi sebagian besar tatap muka menggunakan flipchart karena dianggap lebih efektif daripada hanya menjelaskan  dari  buku  saja.  Untuk  mencapai  target  yang  diinginkan  ada  berbagai  macam  cara  guru untuk mencari flipchart, cara yang paling mudah adalah guru membeli media FlipChart kosong  dan di beri  butiran-butiran  penjelasan  yang  ditulis  atau  gambar  dengan  penjelasan  yang  singkat,  padat  dan jelas  tentunya.  Selain  itu  untuk  mempersiapkan FlipChart pada  proses  pembelajaran  mata  pelajaran biologi guru juga mencoba membuat media FlipChart sederhana yang di buat sendiri karena banyaknya materi yang ingin dijelaskan dengan FlipChart . Setelah flipchart selesai dibuat atau dirancang guru akan menggunakannya sesuai dengan jadwal dan kebutuhannya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :
1. Kalsum  Sehulawano,  S.PdI.,  M.Pd  selaku  Ketua  STKIP  Gotong  Royong  Masohi  yang  telah memberi motivasi dan dorongan dalam penelitian ini.
2. Kepala  Sekolah  SMA  Negeri  24  maluku  Tengah  yang  telah  membantu  dan  berkontribusi  dalam pelaksanaan penelitian ini.
3. Marlen  Sahureka,  S.Si.,  M.Sc  selaku  Ketua  LPPM  yang  telah  berkontribusi  dalam  membantu pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (2013). Media pengajaran . Raja Grafindo. Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian . PT Rineka Cipta. Arifin, Z. (2012). Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru . Rusda. Chandrasegaran, A. L., Treagust, D. F. dan Mocerino, M. (2008). An Evaluation of a Teaching Intervention to Promote Students’ Ability to Use Multiple Levels of Representation When Describing and Explaining Chemical Reaction”s. Research in Science Education , 38 (2), 237–248. Daryanto, (2012)Media Pembelajaran, Satu Nusa: Bandung.
Hake, R. . (2004). Design-Based Research: A Primer for Physics Education Researchers. The American Journal of Physics , 2 (1).
Hirsh-Pasek, K., Zosh, J.M., Golinkoff, R.M., Gray, J.H., Robb,M.B., dan Kaufman, J. (2015). Putting Education in ”Educational” apps: Lessons From teh Science of Learning. Psychological Science in the Public Interest , 16 (1), 3–34.
Musfiqo. (2012). Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran . PT Prestasi Pustakarya. Munadi, Y. (2010). Media Pembelajara . GP Press group. Nurhamzah Asep Andi Rahman. (2016). Penerapan media Visual Flipchart untuk meningkatkan kemampuan memecahkan masalah siswa pada mata pelajaran pendidikan Agama Islam. Journal of Chemical Information and Modeling , 1 (1), 1437.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Pratiwi, D. E., & Mulyani. (2013). Penerapan Media Papan Balik (Flipchart) Pada Pembelajaran Tematik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal JPGSD, Program Studi S-1 PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan UNESA, Surabaya , Volume 01 (296), 10. http://files/493/Pratiwi - 2013 - Penerapan Media Papan Balik (Flipchart) Pada Pembelajaran.pdf
Safitri, A., & Marjo, H. K. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Visual dengan Menggunakan Flipchart untuk Meningkatkan Motivasi Berprestasi Melalui Layanan Bimbingan Kelompok. INSIGHT: Jurnal Bimbingan Konseling , 7 (2), 185–194. https://doi.org/10.21009/insight.072.08 Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran . PT Kharisma Putra Utama. Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran InovatifProgresi . Kencana Prenada Media Group. Utami, Y. (2012). Penerapan Media Flipchart Dalam Pembelajaran Tematik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas II SDN Lidah Kulon III/466. In UNESA (Ed.), Skripsi Tidak Diterbitkan .