Vol. 8, No. 2, Oktober 2022, Pp : 480 – 490
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v8i2.12970
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
PENGARUH KEMANDIRIAN BELAJAR DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP KETERLIBATAN SISWA DIMODERASI DUKUNGAN ORANG TUA
Dyah Tresnowati 1(*) , Sunarto 2
Universitas Stikubank Semarang, Indonesia 12 dyahtresno54@gmail.com 1 , sunarto@edu.unisbank.ac.id 2

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 17 Mei 2022 17 Mei 2022 14 Juni 2022 Riset  ini  mengukur  dan  analisa  kemandirian  belajar  dan  motivasi berprestasi terhadap keterlibatan siswa dengan dukungan orang tua sebagai pemoderasai  pada  SMP  Negeri  1  Kandeman  Kabupaten  Batang.  Metode yang  dipakai  pada  riset  ini  yakni  kuantitatif  dan  siswa  kelas  VII  menjadi populasi  di  riset  ini.  Teknik  pengujian  mencangkup  uji  validitas,  uji reliabilitas,  analisa  regresi,  uji  t  dan  uji  moderasi.  Uji  validitas  memakai analisa  faktor  dan  uji  reliabilitas  memakai  koefisien  alpa.  Hasil  uji diperoleh  0,917  untuk  variabel  kemandirian  belajar,  0,911  untuk  variabel motivasi  berprestasi,  0,948  untuk  variabel  dukungan  orang  tua  dan  0,862 untuk  variabel  keterlibatan  siswa.  Hasil  riset  ini  menerangkan  bahwa kemandirian  belajar  memiliki  pengaruh  yang  positif  terhadap  keterlibatan siswa  tetapi  motivasi  berprestasi  tidak  memiliki  pengaruh  pada keterlibatan  siswa,  dukungan  orang  tua  tidak  berpengaruh  pada keterlinatan  siswa,  dukungan  orang  tua  mampu  memoderasi  hubungan kemandirian belajar terhadapa keterlibatan siswa dengan hasil berpengaruh negativ. Motivasi berprestasi terhadap keterlibatan siswa tidak dimoderasi oleh dukungan orang tua. Keywords: Kemandirian  Belajar;  Motivasi  Berprestasi;  Dukungan  Orang  Tua; Keterlibatan Siswa
(*) Corresponding Author: Tresnowati, dyahtresno54@gmail.com
How to Cite: Tresnowati, D. & Sunarto. (2022). Pengaruh Kemandirian Belajar Dan Motivasi Berprestasi Terhadap  Keterlibatan  Siswa  Dimoderasi  Dukungan  Orang  Tua. Research  and  Development  Journal  of Education, 8(2), 480-490.

## INTRODUCTION
Hampir  satu  tahun  lebih  pandemik  covid-19  belum  selesai  bahkan  berdasarkan beberapa  sumber  mengatakan  pertumbuhannya  semakin  meningkat  termasuk  di Indonesia. Untuk mengantisipasi lonjakan yang kian tinggi maka pemerintah melakukan langkah-langkah  dan  mengambil  kebijakan  guna  memperlambat  laju  pertumbuhan sebaran  covid-19  salah  satunya  dengan  dilakukannya  kebijakan  pemberlakukan pembatasan  aktivitas  di  luar  rumah  dalam  skala  besar.  Demikian  pula  di  bidang pendidikan,  seluruh  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  secara  online  selama  masa pandemic  covid-19  karena  kegiatan  pendidikan  dan  pembelajaran  pada  awalnya dilakukan berhadapan dan berubah menjadi kegiatan online .
Perubahan sistem  pembelajaran tersebut sangat dirasakan  oleh semua  kalangan  di sekolah  baik  pendidik,  peserta  didik  dan  orang  tua  siswa  karena  semua  kegiatan dilakukan  melalui  online.  Oleh  karena  itu  penguasaan  teknologi  dan  informatika  perlu dikuasai  oleh  pihak  termasuk  orang  tua  siswa  guna  mempermudah  kelancaran  kegiatan pembelajaran..
Sistem pembelajaran daring dimana guru menjelaskan materi pembelajaran melalui sarana  online  dan  siswa  menerima  penjelasan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  serta melakukan  aktivitas  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru  secara  individu.  E-learning yang diutarakan oleh Elaine et al., mengatakan bahwa dari topik pembahasan dilakukan secara daring dan sisanya secara tatap muka atau tidak. Pembelajaran online merupakan salah  satu  alternative  yang  ditawakan  kepada  peserta  didik  terkait  keluwesan  dan kemudahaan  dibandingkan  dengan  tatap  muka  dimana  pemberlakukan  disesuaikan dengan waktu dan lokasi yang telah disepakati (Broadbent & Poon, 2015).
Kemandirian  belajar  yakni  seseorang  yang  memiliki  sikap  dalam  pembelajaran secara  individu  untuk  mencapai  tujuan  dan  berkontribusi  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  tidak  bergantung  pada  pada  orang  lain  (Ibrahim  et  al.,  2020).  Dalam model  pembelajaran  mandiri,  siswa  berperan  aktif  selama  kegiatan  belajar  online  baik dilakukan mandiri maupun di luar pembelajaran (Wang et al, 2013).
Senada  yang  diungkapkan  oleh  Basir,  kemandirian  belajar  yakni  kegiatan  belajar dari dalam diri guna tercapai tujuan yang telah ditetapkan dan dituntut untuk belajar aktif secara  mandiri  tanpa  bergantung  pada  orang  lain  maupun  guru.  Kemandirian  belajar menumbuhkan rasa percaya diri pada siswa dan membentuk karakter siswa menjadi lebih baik  (Bungsu  et  al.,  2019).  Adanya  kemandirian  belajar,  seseorang  termotivasi  dan bertanggung  jawab  pada  pembelajaran  dikarenakan  adanya  kemandirian  belajar. Seseorang dapat menyusun dan mengikuti pengalaman belajar tanpa adanya kontrol dan bimbingan secara langsung dari pendamping ataupun siswa lain (Fitriani et al., 2020).
Beberapa faktor yang berkaitan dengan perilaku mandiri belajar diantaranya adalah kematangan,  kontrol  diri,  pemantauan  diri,  persepsi  terhadap  lingkungan,  serta  motivasi berprestasi.  Dibandingkan  persepsi  terhadap  lingkungan,  motivasi  berprestasi berpengaruh lebih besar terhadap kemandirian belajar. Motivasi berprestasi oleh Diggory, et  all  didefinisikan  kemampuan  diri  sebagai  bentuk  upaya  meningkatkan  berdasarkan standar  keunggulan  yang  berlaku.  Seseorang  yang  memiliki  motivasi  optimal  memiliki sikap  dan  strategi  yang  adaptif  seperti  mempertahan  motivasi  intrisik,  penetapan  tujuan yang  akan  dicapai  dan  memantau  dirinya  sendiri  untuk  menjadi  individu  yang  unggul (Fitriani et al., 2020).
Menurut  Hasbullah  (Tutpai  &  Suharto,  2017)  faktor  yang  mempengaruhi kemandirian  siswa  yakni  faktor  internal  dan  faktor  ekternal  dari  siswa.  Dari  beberapa faktor  yang  mempengaruhinya  salah  satunya  adalah  dukungan  keluarga.  Kemandirian belajar siswa melalui sarana online perlu didukung secara maksimal dari orang tua karena keberhasilan  belajar  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  dukungan  dari  orang  tua.  Diperkuat oleh riset yang dilakukan Gertrudis, et al. mengatakan bahwa 42,3% variabel kemandirian belajar  mahasiswa  dipengaruhi  oleh  variabel  motivasi  belajar  dan  dukungan  orang  tua (Tutpai  &  Suharto,  2017).  Isra,  dkk  pun  mengatakan  bahwa  motivasi  dan  dukungan keluarga dapat sebagai motor penggerak atas keberhasilan siswa sebagai contoh nilai IPK yang diperoleh siswa (Ibrahim et al., 2020).
Faktor psikologis dalam kegiatan belajar anak khususnya dukungan orang tua, anak akan  menunjukkan  sikap  antusias  dalam  belajar  dan  akan  lebih  giat  karena  mengetahui bukan  dirinya  sendiri  yang  ingin  untuk  berkembang,  tetapi  kebutuhan  orang  tuanya. Prestasi  seorang  anak  mempengaruhi  perkembangan  pendidikan  selanjutnya  (Rosyidah, 2017). Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan beberapa guru, mereka berpendapat bahwa belajar mengajar oline di rumah terhambat oleh kurangnya dukungan orang tua, ha ini  dikarenakan  tingkat  pendidikan  orang  tua  yang  masih  rendah  bahkan ada  yang  tidak bisa membaca dan hampir sebagian besar dari para orang tua siswa tidak bisa mengakses media  pembelajaran  secara  daring  oleh  karena  itu  mereka  tidak  bisa  membantu pendampingan  dalam  kegiatan  daring  sehingga  guru  pengampu  maupun  guru  kelas memberikan  ekstra  pendampingan  supaya  siswa  tersebut  dapat  memahami  materi
pembelajaran yang diberikan. Pengamatan peneliti kepada orang tua siswa menunjukkan bahwa hampir sebagian besar orang tua siswa memiliki aktivitasnya di luar rumah untuk mencari  nafkah  keluarga  karena  hampir  sebagian  besar  taraf  perekomonian  keluarga  di bawah  rata-rata  UMR  Kabupaten  Batang  dan  memiliki  pekerjaan  sebagai  buruh  lepas atau  pekerja  serabutan  bahkan  dijumpai  ada  beberapa  orang  tua  siswa  pulang  ke  rumah dalam kondisi kelelahan hal tersebut berakibat pada dukungan orang tua dalam kegiatan belajar di rumah sehingga siswa tidak mendapatkan pendampingan yang maksimal.
Pendampingan  yang  kurang  kepada  anak  dari  orang  tuanya  akan  berakibat  pada psikologis  anak  tersebut  seperti  mereka  kurang  percaya  diri  dalam  mengatasi  masalah yang  di  milikinya  khususnya  dalam  pemahaman  materi  belajar,  motivasi  untuk  belajar yang  menurun  sehingga  mereka  kurang  antusias  dalam  belajar  dan  rendahnya  rasa tanggung jawab anak diakibatkan tidak adanya kontrol secara langsung dari orang tua.
Keterlibatan  siswa  memiliki  peran  penting  agar  siswa  dapat  menyelesikan pendidikan  dan  prestasi  yang  di  raih  khususnya  di  bidang  akademik.  Diperkuat  oleh pernyataan dari Li mengatakan bahwa keterlibatan siswa dapat tercermin dari keterlibatan emosional  dan  perilaku  yang  tinggi,  adanya sense  of  belonging yang  tinggi  terhadap sekolah  dan  tidak  menggunakan  obat  terlarang  (Galugu  &  Amriani,  2019).  Bentuk  dari keterlibatan  perilaku  siswa  dapat  ditunjukan  dari  berpartisipasi  dan  ikut  serta  dalam kegiatan seperti akademik, sosial dan ekstrakurikuler yang melibatkan usaha dan perilaku (Mukaromah et al., 2018).
Poskitt dan Gibbs (Mukaromah et al., 2018) mengatakan bahwa keterlibatan siswa dimana siswa memiliki tingkat partisipasi dan ketertaikan pada kepada aktivitas-aktivitas di  sekolah  dimana  meliputi  perilaku  dan  sikap  untuk  mengikuti  dan  mencari  kegiatan yang  diselenggarakan  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas  yang  dapat  mensupport pembelajaran.  Sejak  diberlakukannya  kegiatan  daring  maka  seluruh  kegiatan  belajar mengajar  menggunakan  sarana  online  adapaun  media  belajar  yang  digunakan  seperti menggunakan zoom,  google  meeting, GCR maupun whatsapp  group. Berdasarkan  hasil obeservasi  yang  dilakukan  ditemukan  adanya  perbedaan  yang  sangat  mencolok keterlibatan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran online dengan  pembelajaran offline seperti tingkat keaktifan siswa dalam interaksi pembelajaran yang menurun dibandingkan tatap  muka,  ada  kencederungan  siswa  kurang  percaya  diri  dalam  menjawab  pertanyaan dan  masih  ketergantungan  dengan  orang  lain  dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan oleh  gurunya.  Dijumpai  pula  selama  belajar  online  siswa  hadir  mengikut  forum  tidak sesuai  dengan  jadwal  yang  ditentukan  bahkan  ada  beberapa  siswa  yang  telat mengumpulkan  tugas  sehingga  kecenderungan  tingkat  disiplin,  motivasi  dan  prestasi siswa  menurun,  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  rapor  yang  mereka  terima  belum sesuai dengan standar yang ditetapkan.
Melihat  fenomena  tersebut  maka  peneliti  ingin  membahas  lebih  dalam  mengenai permasalahan  yang  terjadi  di  SMP  Negeri  1  Kandeman,  adapun  judul  dalam  riset  ini yakni  kemandirian  belajar  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  keterlibatan  siswa dimoderasi dukungan orang tua.
Adapun permasalahan permasalahan dalam penelitian ini adalah;
1. Bagaimanakah  pengaruh  Kemandirian  Belajar  terhadap  Keterlibatan  Siswa  di  SMP Negeri 1 Kandeman Kabupaten Batang?
2. Bagaimanakah  pengaruh  Motivasi  Berprestasi  terhadap  Keterlibatan  Siswa  di  SMP Negeri 1 Kandeman Kabupaten Batang?
3. Bagimanakah  pengaruh  Dukungan  Orang  Tua  terhadap  Keterlibatan  Siswa  di  SMP Negeri 1 Kandeman Kabupaten Batang?
4. Bagaimanakah pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Keterlibatan Siswa dimoderasi Dukungan Orang Tua di SMP Negeri 1 Kandeman Kabupaten Batang?
5. Bagaimanakah pengaruh Motivasi Berprestasi terhadap Keterlibatan Siswa dimoderasi Dukungan Orang Tua di SMP Negeri 1 Kandeman Kabupaten Batang?

## METHODS
Riset  ini  menggunakan  penelitian explanatory  research yang  membuktikan pengaruh  variabel  kemandirian  belajar  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  keterlibatan siswa  dengan  dukungan  orang  tua  sebagai  variable  moderasi.  Data riset  ini  menyangkut menyangkut  kemandirian  belajar,  motivasi  berprestasi,  terhadap  keterlibatan  siswa dengan  dukungan  orang  tua  sebagai  variable  moderasi  diperoleh  melalui  metode pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  sebagai  data  pokok  dalam  riset  (Anjarini, 2018).
Populasi  merupakan  keseluruhan  dari  unit  sampel  di  penelitian  (Misno  et  al., 2021), seperti yang diutarakan oleh Agus, et. al. bahwa populasi merupakan keseluruhan unit dari sampel yang di pilih dalam riset (Kharis et al., 2021). Populasi di riset ini adalah siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Kandeman  berjumlah  288  siswa.  Populasi  yang  terlalu besar  dan  penyebarannya  sulit  untuk  digapai  maka  peneliti  dapat  menggunakan  sampel sehingga dapat memudahkan dalam pengelolaan data, biaya yang tidak terlalu besar dan tidak  memakan  waktu  yang  banyak.  Hasil  dari  riset  digunakan  sebagai  taksiran  dari parameter-parameter proposi populasi (Ismayani, 2019). Metode sensus digunakan dalam riset ini sebanyak 288 siswa.
Riset dilakukan di SMP Negeri 1 Kandeman Kabupaten Batang, yang beralamat di Jalan  Raya  Kandeman  Jl.  Jendral  Sudirman,  Kunyaran,  Kandeman,  Kec.  Kandeman, Kabupaten Batang, Jawa Tengah 51261.
H3 H4 H1 H5 H2 Gambar 1.

## Kerangka Riset
Sumber : Data Peneliti (2022)
Hipotesa dalam riset ini yakni: H1 = Adanya pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Keterlibatan Siswa H2 = Adanya pengaruh Motivasi Berprestasi terhadap Keterlibatan Siswa H3 = Adanya pengaruh Dukungan Orang Tua terhadap Keterlibatan Siswa
Kemandirian  Belajar (X1)
Motivasi  Berprestasi (X2)
Dukungan Orang
Tua (Z)
Keterlibatan Siswa (Y)
H4  =  Adanya  pengaruh  Kemandirian  Belajar  terhadap  Keterlibatan  Siswa  dimoderasi Dukungan Orang Tua.
H5  =  Adanya  pengaruh  Motivasi  Berprestasi  terhadap  Keterlibatan  Siswa  dimoderasi Dukungan Orang Tua.
Tabel 1. Definisi Konsep dan Definisi Operasional Variabel No Variabel Definisi Konsep Indikator Sumber 1 Kemandirian Belajar (X 1 ) Individu  memiliki  rasa  tanggung jawab dalam merancang belajarnya  dan  menerapkan  serta melakukan evaluasi proses belajar. 1. Confident 2. Active 3. Discipline 4. Responsibility Bildam  W  & Fadillah, A, (2020) 2 Motivasi Berprestasi (X 2 ) Dorongan yang dimiliki seseorang  untuk  mengungguli orang lain dan diri sendiri. 1. Responsibility  and Courage 2. Objectives and Realizations 3. Feedback and Plan Jeffrey.,  I.,  & Soleman,  M. (2017). 3 Keterlibatan Siswa (Y) Kondisi  psikologis  siswa  dalam rasa kepemilikan terhadap sekolahnya,  penerimaan  nilai- nilai  sekolah  dan  keikutsertaan siswa dalam kegiatan sekolah 1. Cognitive 2. Emotional 3. Behavioural Lee,  J.,  Song, H.,  &  Hong., A, J (2019) 4 Dukungan Orang Tua (Z) Bantuan  yang  diberikan  oleh orang  tua  pada  anaknya  berupa informasi    atau  nasehat  dalam bentuk verbal dan nonverbal. 1. Reliabel alliance 2. Guidance 3. Reassurance of worth 4. Attachment 5. Social  integration Opportunity for nurturance Siti  Rochmah Maulida, Dhini  Rama Dhania (Maulida & Dhania, 2012)
Sumber: Data Peneliti (2022)

## RESULTS & DISCUSSION
Peneliti memperoleh data dari responden dengan melakukan penyebaran kuesioner. Sebanyak  167  kuesioner  dinyatakan  dapat  dilajutkan  untuk  riset  ini  dan  menetapkan sebagai  sampel  di  riset  ini.  Dari  167  responden  sebanyak  106  orang  atau  63,5%  adalah laki-laki dan sisanya adalah wanita. Data yang diperoleh selanjutnya peneliti melakukan analisis  variabel-variabel  di  riset  ini,  maka  diperoleh  hasil  sebagai  berikut:  variabel kemandirian belajar yang diukur dengan 20 indikator mendapatkan nilai rata-rata sebesar 4,11  hal  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  responden  mempersepsikan  dirinya  telah memiliki  kemandirian  belajar  yang  tinggi.  Variabel  motivasi  berprestasi  yang  diukur dengan  28  indikator  diperoleh  hasil  sebesar  4,28  hal  ini  diartikan  bahwa  responden mempersepsikan  dirinya  telah  memiliki  motivasi  berprestasi  yang  tinggi.  Variabel dukungan orang tua dengan 14 indikator menghasilkan nilai rata-rata sebesar 3,87 berarti responden  mempersepsikan  dirinya  telah  memiliki  dukungan  orang  tua  yang  tinggi. Sedangkan  variabel  keterlibatan  siswa  dengan  12  indikator  menghasil  nilai  rata-rata
sebesar  3,90  artinya  adalah  responden  mempersepsikan  dirinya  telah  memiliki keterlibatan.
Untuk pengujian validitas di riset ini diukur dengan melihar KMO dan load factor (component matrix). Bila KMO lebih dari 0,5 dan loading factor lebih dari 0,4 maka item yang  bersangkutan  dinyatakan  valid,  dan  jika  KMO  kurang  dari  0,5  dan loading  factor kurang dari 0,4 maka item tersebut dinyatakan tidak valid.
Tabel 2. Validitas Variabel No Variabel KMO Loading Factor Ket 1 Kemandirian Belajar (X1) 0.807 0.641 Cukup 2 Motivasi Berprestasi (X2) 0.767 0.622 Cukup 3 Dukungan Orang Tua (Z) 0.902 0,748 Cukup 4 Keterlibatan Siswa (Y) 0.742 0.646 Cukup Sumber Olah Data SPSS (2022)
Dari  tabel 2 validitas varibel diatas diperoleh hasil sebagai berikut: untuk hasil uji validitas  kemandirian  belajar  diperoleh  nilai  KMO  sebesar  0.807  maka  variabel  ini dinyatakan  memunuhi  syarat  diatas  0.5  dan loading  factor sebesar  0.641  menghasilkan nilai  lebih  besar  dari  0,4  dapat  disimpulkan  bahwa  sebanyak  18  butir  pernyataan kuesioner  dari  20  butir  dinyatakan  valid.  Validitas  motivasi  berprestasi  diperoleh  nilai KMO sebesar 0.767 dan nilai loading factor 0.622 maka sebanyak 19 butir pernyataan di variabel ini dinyatakan valid.  Validitas dukungan orang tua diperoleh nilai KMO sebesar 0.902 dan nilai loading factor 0.748 maka sebanyak 16 butir dinyatakan valid. Validitas keterlibatan  siswa    diperoleh  nilai  KMO  sebesar  0.767  dan  nilai loading  factor 0.622 maka sebanyak 19 butir dinyatakan valid.
Uji reliabilitas dilakukan dengan menggunakan teknik alpha cronbach dengan nilai lebih besar dari 0,7 dinyatakan reliabel.
Tabel 3 Kesimpulan Reliabilitas Tiap-Tiap Variabel Variabel Α Hitung Standard α Keterangan Kemandirian Belajar (X1) 0.917 0.7 Reliabel Motivasi Berprestasi (X2) 0.911 0.7 Reliabel Dukungan Orang Tua (Z) 0.948 0.7 Reliabel Keterlibatan Siswa (Y) 0.862 0.7 Reliabel Sumber : Olah Data SPSS (2022)
Selanjutnya penulis melakukan uji analisis regresi liner berganda sebagai berikut:
Tabel 4.

## Analisas Regresi Linier Berganda
Model Variabel Dependent Variabel Independent Koeffisien Sig 1 Keterlibatan  Siswa (Y) Kemandirian Belajar (X1) 3.971 0.000 Motivasi Berprestasi (X2) -0.054 0.957 Dukungan Orang Tua (Z) 1.370 0.173 Moderasi 1 -2.058 0.041 Moderasi 2 0.694 0.489 Adj. R 2 : 0.498
Uji F : 33.884 0.000
Sumber: Olah Data SPSS (2022)
Di  riset  ini  diperoleh  hasil  persamaan  regresinya:  Y  =  3.971 X 1 -  0.054  X 2 + 1.370 Z - 2.058) Moderasi 1 + 0.694 Moderasi2 + e 1 . Dari hasil persamaan diatas bahwa koefisien  regresi  dua  variabel  bebas  tersebut  diketahui  bahwa  koefisien  regresi  meliputi kemandirian  belajar  bertanda  positif,  motivasi  berprestasi  adalah  bertanda  negatif, dukungan  orang  tua  bertanda  positif,  moderasi  1  bertanda  negative  dan  moderasi  2 bertanda positif.
Dapat  disimpulkan  dari  hasil  analisis  regresi  linier  berganda  yang  terdapat  pada tabel 4 diatas memperoleh hasil hipotesa dari riset ini yakni:
H1 = Kemandirian belajar memiliki pengaruh yang positif terhadap keterlibatan siswa
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  alat  uji  t  dan  taraf  signifikasi  5%  dan  diperoleh hasil  nilai beta  standard  coefficients sebesar  3.971  bertanda  positif  dan  signifikansi sebesar 0.000, berarti hipotesis 1 dinyatakan diterima, yang artinya bahwa meningkatkan kemandirian belajar maka akan meningkat pula variable keterlibatan siswa.
H2 = Motivasi berprestasi tidak berpengaruh terhadap keterlibatan siswa
Pengujian dengan menggunakan alat uji t, taraf signifikasi 5% diperoleh nilai beta standard  coefficients sebesar  -0.054  bertanda  negatif  dan  signifikansi  sebesar  0.957, berarti hipotesis 2 dinyatakan ditolak, yang artinya motivasi berprestasi tidak berpengaruh pada keterlibatan siswa.
H3 = Dukungan orang tua tidak miliki pengaruh terhadap keterlibatan siswa Alat uji t digunakan dalam pengujian hipotesa ini dan taraf signifikasi sebesar 5% maka  nilai beta  standard  coefficients sebesar  1.370  bertanda  positif  dan  signifikansi sebesar  0.173,  berarti  hipotesis  3  dinyatakan  ditolak,  yang  berarti  dukungan  orang  tua tidak berpengaruh terhadap keterlibatan siswa.
H4  =  Pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap  keterlibatan  siswa  dimoderasi  dukungan orang tua
Pengujian  terhadap  hipotesis  dilakukan  dengan  alat  uji  t,  nilai  signifikasi  5  %. Diperoleh  bahwa  nilai beta  standard  coefficients sebesar  -2.058  bertanda  negatif  dan signifikansi sebesar 0.041, yang berarti bahwa hipotesis 4 dinyatakan diterima, diartikan bahwa  meningkatkan  dukungan  orang  tua  maka  akan  berpengaruh  secara  negative  atau menurunkan hubungan kemandirian belajar terhadap keterlibatan siswa.
H5  =  Tidak  ada  pengaruh  motivasi  berprestasi  terhadap  keterlibatan  siswa  dimoderasi dukungan orang tua
Pengujian  terhadap  hipotesis  dilakukan  dengan  alat  uji  t,  nilai  signifikasi  5  %. Hasilnya diperoleh bahwa nilai beta standard coefficients sebesar -0.694 bertanda negatif dan signifikansi sebesar 0.489, maka hipotesis 5 dinyatakan ditolak, yang artinya dengan meningkatkan  dukungan  orang  tua  tidak  mempengaruhi  hubungan  motivasi  berprestasi terhadap keterlibatan siswa.

## CONCLUSION
Riset ini diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Keterlibatan  siswa  dapat  diukur  melalui  kemandirian  belajar dari  seorang  siswa. Ketika  siswa  mampu  menyiapkan  segala  kebutuhan  yang  akan  diperlukan  dalam
menjalani  aktifitas  belajar  terpenuhi  secara  mandiri,  maka  kemandirian  belajar  dapat meningkatkan keterlibatan siswa.
2. Motivasi  berprestasi  tidak  dapat  mempengaruhi  keterlibatan  siswa,  terdapat  hal  lain dalam mempengaruhi keterlibatan siswa diluar motivasi belajar.
3. Dukungan  orang  tua  merupakan  faktor  dalam  meningkatkan  kemandirian  belajar siswa.  dengan  dorongan  moril  dan  dukungan  lainnya  yang  diberikan  oleh  orang  tua pada  anaknya,  akan  dapat  menjadi  motivasi  tersendiri  bagi  siswa  tersebut  dalam melakukan belajar mandiri.
4. Dukungan orang tua yang diberikan dapat dinilai baik untuk perkembangan anak akan tetapi dukungan orang tua bisa menjadi negative terhadap hubungan keterlibatan siswa dengan kemandirian belajar. Dengan orang tua yang selalu memberikan dukungannya, bisa  menjadikan  hal  tersebut  sebagai  beban  yang  akan  diterima  oleh  siswa  dalam melakukan belajar mandiri.
5. Dukungan  orang  tua  memiliki  pengaruh  dalam  hubungan  motivasi  belajar  terhadap keterlibatan siswa. Dimana dukungan orang tua masih dianggap sebagai tekanan yang mengharuskan  siswa  melakukan  segala  sesuatu  yang  orang  tua  perintahkan.  Hal tersebut  dirasa  kurang  nyaman  bagi  sebagaian  siswa  yang  memiliki  cara  tersendiri dalam belajar.
Adapun saran untuk riset selanjutnya adalah sebagai berikut:
1. Riset  ini  membuktikan  bahwa  keterlibatan  siswa  dipengaruhi  oleh  kemandirian belajar,  motivasi  berprestasi  dan dukungan  orang  tua.  Oleh  karena  itu,  SMP  N  1 Kandeman  Kabupaten  Batang  harus  mampu  meningkatkan  kemandirian  belajar, motivasi  berprestasi  dan dukungan  orang  tua  yang  secara  langsung  dapat mempengaruhi keterlibatan siswa.
2. Studi lebih  lanjut  diperlukan  pada subjek  yang  berbeda  dengan  rentang  sampel yang lebih  luas,  baik  secara  geogragis  maupun  dengan  pengaturan  sampel  yang  beragam. Cakupan  sampel  yang  besar  akan  memberikan  ruang  yang  lebih  luas  untuk menggeneraliasasi hasil penelitian di masa depan.
3. Indikator dan struktur harus semakin beragam agar dapat beradaptasi dengan kondisi subjek penelitian yang disebutkan.

## REFERENCES
Allen, I. E., Seaman, J., Poulin, R., & Straut, T. T. (2016). Online Report Card: Tracking Online Education in the United States. Retrieved March, 23, 2016.
Aliyyah,  R.  R.,  Puteri,  F.  A.,  &  Kurniawati,  A.  (2017).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. JURNAL  SOSIAL  HUMANIORA , 8 (2),  126–143. https://doi.org/10.30997/jsh.v8i2.886.
Andjarwati,  T.  (2015).  Motivasi  dari  Sudut  Pandang  Teori  Hirarki  Kebutuhan  Maslow,
Teori Dua Faktor Herzberg, Teori X Y Mc Gregor, dan Teori Motivasi Prestasi Mc Clelland. JMM!17:  Jurnal  Ilmu  Ekonomi  &  Manajemen , 1 (1),  45–54. https://doi.org/10.30996/jmm17.v2i01.422.
Bildam  W  &  Fadillah,  A,  (2020).  An  Analysis  of  Students  in  Independent  Learning  of Analytic  Geometry  During  the  COVID-19  Pandemic.  JTAM  (Jurnal  Teori  dan Aplikasi Matematika). 4(2). 166-172.
Broadbent,  J.,  &  W.  L.,  P.  (2015).  Self-Regulated  Learning  Strategies  &  Academic Achievement  in  Online  Higher  Education  Learning  Environment:  A  Systematic
Review. The Internet and Higher Education, 27, 1–13. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1016/j.iheduc.2015.04.007.
Bungsu,  T.  kurniawan,  Vilardi,  M.,  Akbar,  P.,  &  Bernard,  M.  (2019).  Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Di SMKN 1 Cihampelas. Journal on Education , 01 (02), 382–389.
Dewi  Kuntary  Ibrahim,  I.,  Cahyadi,  I.,  Anggriani,  R.,  &  Abdurrahman,  A.  (2020). Pengaruh  Motivasi  dan  Dukungan  Keluarga  terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa Selama  Penggunaan  E-Learning  Masa  Pandemi  Covid  19  (Studi  Kasus  pada Mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis  Universitas  Bumigora). Target:  Jurnal Manajemen Dan Bisinis , 2 (2), 265–278. https://journal.universitasbumigora.ac.id/index.php/target/article/view/1016/640 Dewi, N., Asifa, S. N., & Zanthy, L. S. (2020). Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Hasil  Belajar  Matematika. PYTHAGORAS:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematikka .
du  Toit-Brits,  C.,  &  van  Zyl,  C.  M.  (2017).  Self-Directed  Learning  Characteristics: Making Learning Personal, Empowering and Successful. Africa Education Review, 14(3–4), 122–141. https://doi.org/10.1080/18146627.2016.1267576
Dharmayana, Masrun, Kumara, A & Wirawan, Y.G. (2012). Keterlibatan Siswa (Student Engagement) sebagai Mediator Kompetensi Emosi dan Prestasi Akademik. Jurnal Psikologi, 1 (39), 76-94.
Dwi  Anjarini,  A.  (2018).  Analisis  Pengaruh  Emotional  Quotient,  Intelligence  Quotient dan Spiritual Quotient Terhadap Kepuasan Kerja dan Kinerja Guru di Sekolah Luar Biasa Negeri Batang. BBM (Buletin Bisnis & Manajemen) .
Dwi  Nurmala,  M.,  Mulyapradana,  A.,  &  Sofiyanti,  M.  (2020).  Hubungan  Antara  Citra Merek Dengan Minat Beli Hand Body Lotion Pada Siswa-Siswi Kelas XI di SMA
2 CIPOCOK JAYA KOTA SERANG. Economicus .
https://doi.org/10.47860/economicus.v14i2.194
Elshifa, A., Anjarini, A. D., & Kharis, A. J. (2019). Pengaruh Quality of Work Life dan Penggunaan  Teknologi  Informasi  Terhadap  Perilaku  Kerja  Inovatif  Dosen  Yang Dimediasi  Komitemen  Organiasi  (Studi  pada  Dosen  Politeknik  Pusmanu Pekalongan). Ecomomicus , 10 (2), 189–200.
Fikrie, & Ariani, L. (2019). Keterlibatan siswa (student engagement) di sekolah sebagai salah  satu  upaya  peningkaan  keberhasilan  siswa  di  sekolah. Seminar  Nasional  & Call  Paper  Psikologi  Pendidikan  2019:  Menjadi  Siswa  Yang  Efektif  Di  Era Revolusi Industri 4.0 , 1 (1), 103–110.
Firmansyah,  H.  (2011).  Hubungan  Motivasi  Berprestasi  Siswa  Dengan  Hasil  Belajar Pendidikan Jasmani. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia .
Fitriani,  W.,  Haryanto,  H.,  &  Atmojo,  S.  E.  (2020).  Motivasi  Berprestasi  dan Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  saat  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan .
Galugu, Nur Saqinah., Baharuddin (2017). Hubungan Antara Dukungan Sosial, Motivasi Berprestasi  dan  Keterlibatan  Siswa  Di  Sekolah. Journal  of  Islamic  Education Management , 3 (2), 53–64.
Galugu,  N.  S.,  &  Amriani,  A.  (2019).  Motivasi  Berprestasi  Sebagai  Mediasi  Pada Hubungan Antara Dukungan Sosial dan Keterlibatan Siswa di Sekolah. JURKAM: Jurnal Konseling Andi Matappa . https://doi.org/10.31100/jurkam.v3i2.414. Ghozali, I. (2011). Aplikasi Analisis Multivariate Dengan Program  IBM SPSS 19 (edisi kelima). In Aplikasi Analisis Multivariate dengan program SPSS .
Gujarati, D, N & Porter, D, C. (2009). Basic Econometrics. McGraw-Hill. Hakim,  M.,  &  Mulyapradana,  A.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Daring  dan
Motivasi  Belajar  Terhadap  Kepuasan  Mahasiswa  Pada  Saat  Pandemik  Covid-19. Widya Cipta: Jurnal Sekretari Dan Manajemen . https://doi.org/10.31294/widyacipta.v4i2.8853
Haryani,  R.,  &  Tairas.  (2014).  Motivasi  Berprestasi  pada  Mahasiswa  Berprestasi  dari Keluarga  Tidak  Mampu  secara  Ekonomi. Jurnal  Psikologi  Dan  Perkembangan , 3 (1), 30–36.
Hidayat,  D.  R.,  Rohaya,  A.,  Nadine,  F.,  &  Ramadhan,  H.  (2020).  Kemandirian  Belajar Peserta  Didik  Dalam  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Perspektif Ilmu Pendidikan , 34 (2), 147–154. https://doi.org/10.21009/pip.342.9
Ismayani, A. (2019). Metodologi Penelitian (A. U. Tenri Pada (ed.); 1st ed.). Syiah Kuala University Press.
Jeffrey., I., & Soleman, M. (2017). The effect of work discipline, achievement motivation and career path toward employee performance of The National Resilience Institute of The Republic of Indonesia. International Journal of Application or Innovation in Engineering & Management (IJAIEM), August. 6 (8). 106-113.
Joko  Waluyo,  S.,  &  Sugiyarto,  S.  (2015).  Hubungan  Antara  Hasil  Seleksi  Penerimaan Mahasiswa  Baru  (Sipenmaru)  Motivasi  Belajar  dan  Dukungan  Keluarga  Dengan Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Di  Akademi  Keperawatan  PPNI  Surakarta. Jurnal Keperawatan Intan Husada , 1 (1), 31–47. https://akperinsada.ac.id/e-
jurnal/index.php/insada/article/view/6/5
Kaur,  K.  (2013).  A  Study  of  The  Relationship  Between  Self-Beliefs  and  Achievement Motivation. MIER Journal of Education Studies, Trends & Practices. 3. 2. 207-217. Kharis, A. J., Dwi Anjarini, A., Mulyapradana, A., & Elshifa, A. (2021). Penataan Ruang Kantor  dan  Kinerja  Karyawan  Terhadap  Produktivitas  Kerja  Karyawan  di  CV Andromeda Multi Sarana. Public Service and Governance Journal , 2 (1), 47–57. Lee, J., Song, H., & Hong., A, J (2019). Exploring Factors, and Indicators for Measuring Students’  Sustainable  Engagement  in  e-Learning.  Sustainability,  11, doi:10.3390/su11040985.
Lehmann,  T.,  Hähnlein,  I.,  &  Ifenthaler,  D.  (2014).  Cognitive,  Metacognitive  and
Motivational  Perspectives  on  Preflection  in  Self-Regulated  Online  Learning. Computers in Human Behavior, 32, 313–323. https://doi.org/10.1016/j.chb.2013.07.051
Maani,  D.  Al,  &  Roberts,  A.  (2018).  Measuring  Learning  Independence  and  Transition through the First Year in Architecture. Researchgate , June .
Maltby,  F.  S.,  Gage  NL,  Berliner,  D.,  &  David  C.  2005.  Educational  Psychology:  an Australia and New Zealand Perspectiv. Brisbane: Jhon Willey & Sons.
Manalu,  A.,  &  Panjaitan,  M.  (2020).  Hubungan  Kemandirian  Belajar  Dalam  Masa Pandemi  Covid-19  Terhadap  Prestasi  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  XI  IPA  Tahun Ajaran 2020/2021. JURNAL ILMIAH MAKSITEK , 5 (4), 79–89. Maulida, S. R., & Dhania, D. R. (2012). Hubungan Antara Kepercayaan Diri dan Dukung Orang  Tua  Dengan  Motivasi  Berwirausaha  Pada  Siswa  SMK. Jurnal  Psikologi Undip , 11 (2), 1–8.
Misno,  A.,  Mulyapradana,  A.,  Tajibu,  M.  J.,  Saputra,  N.,  Aziza,  N.,  &  Anita,  T.  L. (2021). Fundamentals of Social Reseacrh . GCAINDO. Mota,  R.,  &  Scott,  D.  (2014).  Education  for  Innovation  and  Independent  Learning.  In
Education for Innovation and Independent Learning. https://doi.org/10.1016/C2013-0-19177-5 Muhammad,  I.  (2020).  Pengaruh  Perkuliahan  Daring  Terhadap  Kemandirian  Belajar Mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika Universitas Malikussaleh. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika Al Qalasadi . https://doi.org/10.32505/qalasadi.v4i1.1567 Mukaromah,  D.,  Sugiyo,  &  Mulawarman.  (2018).  Keterlibatan  Siswa  dalam Pembelajaran ditinjau dari Efikasi Diri dan Self Regu- lated Learning. Indonesian Journal  of  Guidance  and  Counseling:  Theory  and  Application , 7 (2),  14–19. journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jbk.
Mulyaningsih,  I.  E.  (2014).  Pengaruh  Interaksi  Sosial  Keluarga,  Motivasi  Belajar,  dan Kemandirian  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar. Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 20 (4), 441–447. https://doi.org/10.24832/jpnk.v20i4.156
Mulyapradana,  A.  (2012). Hubungan  Kebijakan  Pengembangan  Karir  Terhadap  Intensi Turnover Karyawan Di Divisi Marketing PT. Agromedia . Universitas Indonesia. Mulyapradana, A., & Anjarini, A. D. (2020). The Influence of Entrepreneurship Subjects, Entrepreneurial  Motivation,  Family  Support  for  Entrepreneurial  Decision  Making in  Pusmanu  Polytechnic  Office  Administration  Students. Proceedings  of  the  2nd International  Conference  on  Strategic  Mental  Revolution  (ICoSMR) , 1 (1),  162– 182. http://conference.loupiasconference.org/index.php/ICSMR/article/view/102 Omar,  N.  I.,  &  Ibrahim,  A.  B.  (2020).  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Litar  Elektronik Berbentuk  Komputer  Terhadap  Motivasi,  Pencapaian  dan  Bebanan  Kognitif Pelajar. International Journal of Education and Pedagogy (IJEAP), 2(4), 130–139.
Rahman,  A.  R.  (2012).  Pengaruh  motivasi,  lingkungan  dan  disiplin  terhadap  prestasi belajar  siswa  pada  jurusan  teknik  audio  video  Yogyakarta.  Retrieved  January  22, 2016 from http://eprints.uny.ac.id/9495/1/Ju rnal.pdf. Stillwell, R.
Rijal, S., & Bachtiar, S. (2015). Hubungan antara Sikap, Kemandirian Belajar, dan Gaya Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa. JURNAL  BIOEDUKATIKA . https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v3i2.4149
Riyadi, S., & Mulyapradana, A. (2017). Pengaruh Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru Radhatul Atfal di Kota Pekalongan. Jurnal.Pekalongankota.Go.Id .
Rosyidah,  U.M.  (2017).  Dukungan  Sosial  Orang  Tua  Dengan  Motivasi  Belajar  Siswa Putra Tahfidz Al-Qur’an. Jurnal Psikologi Islami. 3 (2).
Sari,  T.  T.  (2020).  Self-Efficacy  dan  Dukungan  Keluarga  Dalam  Keberhasilan  Belajar Dari Rumah di Masa Pandemi Covid-19. Education Journal: Journal Educational Research and Development , 4 (2), 127–136. https://doi.org/10.31537/ej.v4i2.346
Schaefer, R.T., (2012). Sosiologi. Jakarta: Salemba Humanika.
Schunk,  D.H.,  Pintrich,  P.R,  dan  Meece.  (2012).  Motivasi  dalam  Pendidikan;  Teori, penelitian dan aplikasi. Jakarta: PT. Indeks.
Setyawati,  Yuli  &  Estiastuti,  Arini.  (2017).  Hubungan  Kemandirian  dan  Keaktifan Belajar dengan Hasil Belajar PKN. Joyful Learing Joaurnal, 6 (4).
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineke Cipta.
Sugiyono.  (2016).  Metodologi  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.  In CV Alfabeta . https://doi.org/https://doi.org/10.3929/ethz-b-000238666.
Sunarto.  (2008).  Peran  Persistensi  Laba  Memperlemah  Hubungan  Antara  Earnings Opacity dengan Cost of Equity dan Trading Volume Activity (Studi Empiris pada Perusahaan  Go  Public  di  Indonesia  selain  Sektor  Keuangan  dan  Properti). Disertasi.  Program  Studi  Doktor  Ilmu  Ekonomi  Universitas  Diponegoro. Semarang.
Syahda,  S.  (2018).  Hubungan  Dukungan  Keluarga  Terhadap  Kemandirian  Anak Retardasi  Mental  di  SDLB  BANGKINANG  tahun  2016. Jurnal  Basicedu . https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i1.25
Tutpai,  G.,  &  Edwina  Dewayani  Suharto,  T.  N.  (2017).  Hubungan  Antara  Motivasi Belajar  dan  Dukungan  Sosial  Orangtua  dengan  Kemandirian  Belajar  Pada Mahasiswa. Http://Journal.Stikessuakainsan.Ac.Id/Index.Php/Jksi/Article/View/78 , 2 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.51143/jksi.v2i2.78
Wang,  C.  H.,  Shannon,  D.  M.,  &  Ross,  M.  E.  (2013).  Students’  Characteristics,  Self- Regulated  Learning,  Technology  Self  Efficacy,  and  Course  Outcomes  in  Online
Learning. Distance Education, 34(3), 302–323. https://doi.org/10.1080/01587919.2013.835779.