Validitas dan Praktikalitas LKPD Berbasis Model Simas Eric pada Materi Pengukuran dan Vektor untuk Kelas X SMA/MA
Puja Asni Wahyu 1) Amali Putra 2) Hamdi 3) Fatni Mufit
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Padang pujaasniwahyu@gmail.com , amali.unp@gmail.com

## ABSTRACT
This research is motivated by the facts in the field that students' understanding  was low because students are  not  actively involved  in  learning.  Learning  activities  of  students  can  be  optimized  by  the  use of  conducive equipment  of  learning.  Equipment  of  learning  is  suitable  to  describe  the  active  involvement  of  students  in learning  is  student  worksheet. The  purpose  of  this  research  is  to  produce  a  student  worksheet  based  on  simas eric models on the content of measurement and vector that is suitable for physics learning in class X SMA / MA from the aspects of validity and practicality. The type of research applied was research and development (R&D) using  3  stages  out  of  4  4-D  stages  developed  by  Thiagarajan,  et  al.  The  stages  are  define,  design,  and development. Thhis research involved 33 students from SMAN 3 Padang Panjang class XII, 2  teachers Physics from  SMAN  3  Padang  Panjang,  4  Physics  lectures  from  FMIPA  UNP  and  a  learning  model  developer. Validation of product are reviewed from two aspects those are the feasebility of equipment of learning and simas eric learning model. The analysis technique used in this research is quantitative analysing using formula momen kappa.  The  result  of  validaty  of  the feasebility  of  equipment  of  learning  was  0,83  with  very  valid  criteria  and validaty  of  simas  eric  learning  model  was  very  valid  with  value  0,85. The  result  of  practicality  by  the  teacher was 0,81 with very practical criteria and practicality by students was practical criteria with value 0,79.

## Keywords : Student Worksheet, Simas Eric, Model 4-D, Validitas dan Praktikalitas
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  menganut  pandangan  dasar bahwa  pengetahuan  tidak  dapat  dipindahkan  begitu saja  dari  guru  ke  peserta  didik.  Peserta  didik  adalah subjek  yang  memiliki  kemampuan  secara  aktif mencari, mengolah, mengkontruksi, dan menggunakan  pengetahuannya  sendiri.  Kreatifitas dari guru serta motivasi peserta didik  menjadi  faktor dari kualitas suatu pembelajaran [1] . Ciri-ciri pembelajaran  yang  berkualitas  adalah  pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, pembelajaran yang melatih  peserta  didik  mengolah  akal  pikirannya dalam  menemukan  pengetahuan.  Begitu  juga  pada pembelajaran fisika, karena  fisika  membahas tentang gejala  dan  fenomena  alam  yang  terdapat  dalam kehidupan  sehari-hari  maka  yang  terpenting  adalah siswa  yang  aktif  belajar  fisika [2] .  Hal  ini  berarti bahwa  sangat  dibutuhkan  keterlibatan  aktif  peserta didik  untuk  mengkonstruksi  pengalamannya  dalam memperoleh pengetahuan.
Setelah  dilakukan  studi  awal  di  SMAN  3 Padang  Panjang  diperoleh  kenyataan  yang  berbeda antara  kondisi  ideal  dengan  kondisi  di  lapangan. Hasil  yang  didapatkan  dari  wawancara  yang dilakukan adalah guru masih cenderung mendominasi  pembelajaran  sehingga  peserta  didik tidak  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Pada
umumnya  metode  konvensional/metode  ceramah masih digunakan oleh guru.
Selain  dari  aspek  model  atau  metode  yang digunakan guru, aspek bahan ajar juga menjadi salah satu  faktor  penyebab  kurang  dilibatkannya  peserta didik  secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Bahan  ajar yang  digunakan  guru  disekolah  berupa  lembar  kerja siswa (LKS) atau lembar kerja peserta didik (LKPD) yang  dijual  oleh  penerbit.  Guru  menganggap  LKPD yang  digunakan  tersebut  tidak  sepenuhnya  sesuai dengan karakteristik peserta didik. Hal ini disebabkan karena  LKPD  yang  digunakan  belum  mengasah kemampuan  peserta  didik  sehingga  penguasaannya terhadap materi tergolong rendah. Penguasaan materi akan  meningkat  jika  peserta  didik  dilibatkan  aktif dalam  pembelajaran.  Namun,  keterlibatan  aktif peserta  didik  dalam  penggunaan  LKPD  tersebut hanya tampak pada pengerjaan soal latihan saja.
LKPD berkualitas adalah LKPD yang memenuhi  beberapa  syarat,  diantaranya  dapat mengajak peserta didik aktif dalam proses pembelajaran, memberi penekanan pada proses untuk menemukan  konsep,  memiliki  variasi  stimulus melalui  berbagai  media  dan  kegiatan  peserta  didik, dapat  mengembangkan  kemampuan  komunikasi sosial,  emosional,  moral,  dan  estetika  pada  diri peserta didik [3] .
Rendahnya  penguasaan  materi  peserta  didik berakibat  pada  nilai  yang  diraih  pada  ujian  akhir
semester ganjil tahun 2018/2019. Persentase ketuntansan  nilai  peserta  didik  adalah  40,9%, sedangkan  persentase  ketidaktuntasan  peserta  didik adalah  59,1%.  Hal  ini  berarti  peserta  didik  belum maksimal  dalam  memahami  konsep  fisika  sehingga perlu dilakukan upaya agar pemahamannya meningkat.
Salah  satu  upaya  guru  agar  peserta  didik  lebih memahami pelajaran yaitu dengan memberikan tugas awal  sebelum  mereka  memasuki  materi  baru.  Tugas awal  ini  dijadikan  guru  sebagai  bekal  untuk  peserta didik dalam memulai pembelajaran baru. Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan guru bahwa  bentuk  tugas  awal  yang  diberikan  hanya berupa  instruksi  membaca  materi  dirumah,  sehingga tidak  sepenuhnya  upaya  ini  berhasil.  Maka  perlu dilakukan  strategi  tugas  dan  paksa  kepada  peserta didik.  Strategi  pembelajaran  tugas  dan  paksa bertujuan  untuk  melatih  kedisiplinan  peserta  didik , merangsang  kesadaran  diri  peserta  didik  dalam tanggung  jawabnya  sebagai  pelajar , dan  mendorong peserta didik untuk berinisiatif tanpa adanya paksaan dari  luar [4] .  Selain  itu,  strategi  tugas  dan  paksa  ini bisa  menjadi  alternatif  guru  dalam  mengeefektifkan waktu  pembelajaran  disekolah.  Hal  tersebut  akan menjadikan  pembelajaran  disekolah  menjadi  lebih efisien.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat melibatkan  keterlibatan  aktif  peserta  didik  dan mengefektifkan waktu pembelajaran di sekolah  yaitu model pembelajaran simas eric . Model pembelajaran siams eric merupakan salah satu model pembelajaran yang inovatif yang didasarkan pada teori kontruktivis dan  menekankan  pada  pembelajaran  yang  menuntut student centered dengan pembelajaran yang menyenangkan.  Model  pembelajaran  ini  dapat mendisiplinkan  peserta  didik  dalam  memahami materi karena telah diberi  bekal dengan pengetahuan awal  di  rumah.  Tahapan  dalam  model  simas  eric adalah  sebagai  berikut  :  1) Skimming yaitu melakukan  survey  atau  membaca  cepat  terhadap suatu  bahan  bacaan,  2) Mind  Mapping yaitu membuat  peta  pikiran  dari  suatu  bahan  bacaan,  3) Questioning yaitu  mengajukan  pertanyaan  tingkat tinggi,  4) Exploring ,  yaitu  menelaah  materi  kembali untuk  menjawab  pertanyaan,  5) Writing yaitu menuliskan jawaban  secara  ringkas,  dan  6) Communicating yaitu  mengkomunikasikan  secara kolaboratif  hasil  mind  map,  pertanyaan  dan jawabannya [6] .
Langkah  dalam  model simas  eric ini  bisa merealisasikan tujuan  yang hendak dicapai. Langkah awal dari model simas eric yaitu tahap skimming dan mind  mapping merupakan  kegiatan  yang  dilakukan peserta  didik  di  rumah.  Secara  tidak  lansung, kegiatan  ini  merupakan  strategi  pembelajaran  tugas dan paksa. Hal ini akan berdampak pada pemahaman peserta  didik  akan  lebih  meningkat  karna  telah memiliki  bekal  sebelum  pembelajaran  dimulai.
Selain  itu,  setiap  langkah  dari  model simas  eric merupakan  kegiatan  yang  dikerjakan  peserta  didik sendiri,  sehingga  perannya  sebagai  subjek  belajar berjalan dengan sebagaimana  mestinya.
Dalam  proses  pembelajaran,  perencanaan  dan pelaksanaan  hanya  mempertimbang  dan  menerapkan model  saja  tidak  cukup.  Penggunaan  bahan  ajar secara bersamaan akan membuat model pembelajaran yang  diterapkan  menjadi  lebih  bermakna.  Dari berbagai  jenis  bahan  ajar  yang  ada,  salah  satu  yang cocok  digunakan  untuk  meningkatkan  pemahaman dan  penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi  pada mata  pelajaran  fisika  adalah  LKPD.  Dikatakan demikian  karena  pengguaan  LKPD  melibatkan peserta  didik  aktif  dalam  pembelajaran  yang diidentifikasi  dengan  adanya  langkah  kerja  atau kegiatan  yang  dilakukan.  Jika  dibandingkan  dengan modul,  LKPD  dikatakan  lebih  cocok  karena  modul memerlukan  disiplin  belajar  yang  tinggi  yang  pada umumnya  kurang  dimiliki  oleh  peserta  didik. Penggunaan  jenis  bahan  ajar  lainnya  belum sepenuhnya  mampu  meningkatkan  pemahaman peserta  didik  karena  hanya  berisikan  materi  yang disusun secara sistematis.
LKPD  merupakan  kumpulan  dari  lembaran yang berisikan kegiatan peserta didik yang memungkinkan  peserta  didik  melakukan  aktivitas nyata  dengan  objek  dan  persoalan  yang  dipelajari. LKPD  juga  dapat  didefinisikan  sebagai  bahan  ajar cetak  berupa  lembar-lembar  kertas  yang  berisi materi, ringkasan dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik  yang mengacu  pada  kompetensi  dasar  yang  dicapai [7] . Keuntungan  adanya  lembar  kegiatan  bagi  guru adalah memudahkan dalam melaksanakan pembelajaran,  bagi  peserta  didik  akan  belajar  secara mandiri  dan  belajar  memahami  dan  menjalankan suatu  tugas  tertulis [8] .  Tugas  yang  diberikan  berupa teori  dan  atau  praktik  sebagai  upaya  untuk memaksimalkan pemahaman sesuai dengan indikator pencapaian pembelajaran yang dicapai.
Penyusunan  LKPD  memuat  komponen sesuai  dengan  aturan  Depdiknas  dan  disesuaikan dengan  sintaks  model  pembelajaran  yang  digunakan yaitu  model simas  eric .  Komponen  tersebut  terdiri atas  1).  Cover,  2).  Kata  pengantar,  3).  Daftar  isi,  4). Petunjuk  umum,  5).  Kompetensi  yang  akan  dicapai, 6).  Bahan  belajar  peserta  didik  dengan  sintaks skimming  dari  model  simas  eric,  7).  Isi  LKPD, dengan  lanjutan  sintaks  model  simas  eric,  dan  8). Penilaian/evaluasi.  LKPD  sebagai  bahan  ajar  yang menjadi  bahan  bacaan  selama  proses  pembelajaran dapat  menarik  peserta  didik  apabila  disajikan  sesuai dengan kegemarannya.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  perlu  untuk melakukan penelitian  yang  berjudul  “Pengembangan LKPD  Berbasis  Model Simas  Eric pada  Materi Pengukuran  Besaran  Fisika  dan  Vektor  Kelas  X Semester  I  SMA/MA”.  Dengan  LKPD  ini  sebagai
alternatif  bahan  pilihan  bahan  ajar  di  kelas  dan diharapkan mampu meningkatkan penguasaan materi serta keterlibatan aktif peserta didik dalam pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah research  and development  (R&D) atau  penelitian  pengembangan. Tujuan  penelitian  pengembangan  adalah  untuk mengembangkan  suatu  produk  melalui  serangkaian uji coba dan revisi hingga menghasilkan produk yang layak [9] .  Penelitian  ini  menghasilkan  LKPD  berbasis model simas eric pada materi pengukuran dan vektor untuk  kelas  X  SMA/MA  yang  layak  dari  aspek validitas dan praktikalitas.
Jurusan  Fisika  dan  SMAN  3  Padang  Panjang merupakan tempat pelaksanaan penelitian. Penelitian ini  melibatkan    5  orang  dosen,  4  dari  jurusan  Fisika FMIPA  UNP  dan  1  orang  dosen  dari  Universitas Tidar, kemudian 2 orang guru Fisika serta 33 peserta didik  kelas  XII  MIPA  2.  Objek  dalam  penelitian  ini adalah LKPD  berbasis  model simas eric pada materi pengukuran dan vektor dikelas X SMA/MA.
Penelitian ini menggunakan model pengembangan 4-D oleh Thiagarajan. Tahapan dalam model  4-D  yaitu  terdiri  dari  tahap define , design , develop ,  dan disseminate [10] . Tahapan  tersebut direduksi  menjadi 3-D karna tahap disseminate tidak dilakukan.
Tahapan  pertama  atau  tahap define merupakan tahap awal yang dilakukan sebagai penentuan syarat- syarat  dilakukannya  sebuah  pengembangan.  Tahap ini disebut  juga sebagai analisis kebutuhan. Tahapan kedua  adalah  tahap design atau  perancangan  yang dilakukan  dengan  merancang  bentuk  awal  produk sebagai prototipe sebelum  dilakukan  penilaian  dan revisi. Tahapan selanjutnya adalah tahap develop atau pengembangan  dengan  kegiatan  meminta  penilaian produk  dari expert yang  diikuti  dengan  revisi.  Jika produk  telah  dinyatakan  valid,  maka  dilakukan  uji coba  terbatas  kepada  guru  dan  peserta  didik  untuk menilai kepraktisan produk yang dikembangkan.
Dalam mendapatkan data validitas dan praktikalitas  menggunakan  teknik  pengumpulan  data berupa angket dengan skala likert berisikan alternatif jawaban sebagai berikut :
Tabel 1. Skor Jawaban menggunakan Skala Likert
Skor Jawaban 5 Sangat Setuju 4 Setuju 3 Netra 2 Tidak Setuju 1 Sangat Tidak Setuju
Aspek  yang  dinilai  pada  angket  validitas meliputi  2  aspek  yaitu  kelayakan  bahan  ajar  dan model simas eric . Aspek kelayakan bahan ajar dinilai terhadap 4 komponen yaitu kelayakan isi,
penggunaan  bahasa,  penyajian,  dan  kegrafikan [8] . Untuk  aspek  model simas  eric komponen  yang dinilai yaitu sintaks model simas eric dan keunggulan model simas eric .
Data  yang  didapatkan  kemudian  dianalisis secara  kuantitatif  menggunakan  formula  momen kappa  cohen [11] .  Formula  tersebut  ditulis  sebagai berikut :

## 𝑚𝑜𝑚𝑒𝑛𝑡 𝑘𝑎𝑝𝑝𝑎 (𝑘) = 𝑃0 − 𝑃𝑒 1 − 𝑃𝑒
Keterangan :
K  :  moment  kappa  yang  menunjukkan          validitas produk
P 0 :  proporsi  yang  terealisasi,  dihitung  dengan  cara jumlah  nilai  yang  diberi  oleh  validitas  dibagi jumlah nilai maksimal.
Pe :  proporsi yang tidak terealisasi, dihitung dengan cara  jumlah  nilai  maksimal  dikurangi  dengan jumlah  nilai  yang  diberi  validitas  dibagi jumlah nilai maksimal.
Alternatif jawaban atau kriteria yang didapatkan dari  analisis  menggunakan  formula momen  kappa mengikuti  rentangan  kriteria  seperti  dalam  tabel  2 berikut ini.
Tabel 2. Kategori  Momen Kappa Interval Kriteria 0,81 – 1,00 sangat tinggi 0,61 – 0,80 Tinggi 0,41 – 0,60 Sedang 0,21 – 0,40 Rendah 0,01 – 0,20 sangat rendah 0,00 tidak valid

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Hasil Tahap Define
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  dengan guru  Fisika  di  SMAN  3  Padang  Panjang  diperoleh informasi bahwa pembelajaran yang dilakukan belum melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam pembelajaran.  pembelajaran  yang  dilakukan  masih didominasi  oleh  guru  sehingga  menjadikannya  tidak berkualitas.  Guru  kesulitan  dalam  menerapkan tuntutan  K-13  karena  menganggap  bahwa  peserta didik  belum  siap  dibelajarkan  secara  mandiri. Pembelajara  berkualitas  bergantung  pada  kreatifitas guru  dan  motivasi  peserta  didik [1] .  Maka  masalah tersebut dapat diatasi guru dengan penggunaan bahan ajar  yang  kondusif  sehingga  dapat  meningkatkan minat peserta didik dalam belajar. Bentuk bahan ajar tersebut  dapat  berupa  LKPD  sesuai  dengan  yang dinyatakan  dalam  Depdiknas  bahwa  pembelajaran akan  lebih  mudah  bagi  guru  jika  menggunakan
LKPD  dan  menjadikan  kemandirian  peserta  didik meningkat [8] .
Kegiatan  berikutnya  yang  dilakukan  pada  tahap define yaitu  analisis  peserta  didik.  Analisis  ini dilakukan dengan penyebaran angket untuk mendapatkan  respon  terhadap  4  aspek  yaitu  minat, sikap, motivasi serta gaya belajar peserta didik dalam pembelajaran  Fisika.  Dari  hasil  analisis  angket, didapatkan  data  sebagai  berikut  :  1)  Aspek  minat mendapatkan  persetase  75%,  hal  ini  berarti  terdapat 23  dari  30  peserta  didik  yang  dikatakan  minat terhadap  pembelajaran  fisika.  2)  Aspek  sikap mendapatkan  persentase  77%,  artinya  terdapat  24 dari 30 peserta didik memiliki sikap yang baik dalam mengikuti  pembelajaran  fisika.  3)  Aspek  motivasi dengan  persentase  82%,  hal  ini  berarti  bahwa  82% dari  30  peserta  didik  memiliki  motivasi  belajar  yang tinggi  untuk  pembelajaran  fisika.  Sedangkan  untuk aspek gaya belajar peserta didik didapatkan informasi bahwa  pada  umumnya  mereka  lebih  mudah memahami  materi  melalui  gambar  atau icon. Hal  ini memberikan  makna  bahwa  peserta  didik  cenderung memiliki  gaya  belajar  visual.  Kemampuan  peserta didik  yang  menonjol  jika  kecerdasannya  termasuk kecerdasan  visual  adalah  antara  lain  :  a)  mengenal relasi  benda-benda  dalam  ruang  dengan  tepat,  b) punya  persepsi  yang  tepat  dari  berbagai  sudut,  c) representasi  grafik,  d)  manipulasi  gambar,  e) menggambar,  f)  imaginasinya  aktif,  dan  g)  peka terhadap warna, garis, dan bentuk [2] .
Aspek  selanjutnya  yang  dianalisis  yaitu  analisis tugas,  konsep  serta  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai.  Pada  bagian  ini,  analisis  yang  dilakukan merujuk pada silabus kurikulum 2013 revisi. Analisis ini  mencakup  analisis  KI  dan  KD  untuk  materi pengukuran  dan  vektor.  Setelah  mengetahui  bentuk pembelajaran  yang  dilakukan  peserta  didik  untuk mencapai  kompetensi  minimal,  maka  disusun konsep-konsep  pokok  yang  diakan  dibahas.  Konsep tersebut  yaitu  konsep  pokok  materi  pengukuran meliputi 1) Hakikat pengukuran fisika, 2) Penggunaan alat ukur, 3) Pelaporan hasil pengukuran dan  4)  Aktivitas  pengukuran.  Sedangkan  konsep pokok  pada  materi  vektor  meliputi  1)  Pendahuluan vektor  yang  mencakup  notasi  vektor  dan  2) Resultann  vektor sebidang. Setelah diketahui konsep pokok yang dipelajari, dirumuskan tujuan ppembelajaran yang hendak dicapai dari pembelajaran yang dilakukan.
b. Hasil Tahap Design
Setelah  tahap  pendefenisian  dilakukan  maka dilakukan  tahap  perancangan  terhadap  LKPD berbasis  model simas  eric pada  materi  pengukuran dan  vektor.  Secara  umum,  format  pengembangan LKPD  yang  dilakukan  mengikuti  format  dari Depdiknas  yang  terdiri  dari  bagian-bagian  antara lain:  1).  Halaman judul/cover,  2).  Petunjuk penggunaan  (petunjuk  bagi  guru  dan  peserta  didik), 3).  Kompetensi  minimum  dalam  pembelajaran,  4).
Informasi  pendukung  berupa  bahan  bacaan,  5). Tugas/langkah kerja yang disesuaikan dengan sintaks model simas eric, dan 6). Penilaian [8] .
c. Hasil Tahap Develop
Pada  tahap  pengembangan  diperoleh  hasil validasi oleh expert serta hasil praktikalitas oleh guru dan peserta didik.
1) Hasil Validasi Produk
Data  penilaian  validitas  produk  lembar  kerja peserta didik (LKPD) berbasis model simas eric yang telah  dikembangkan  diperoleh  dari  angket  yang disebarkan kepada para ahli.  Aspek  yang dinilai  dari produk yang dikembangkan terdiri atas 2 aspek, yaitu aspek  kelayakan  bahan  ajar  dan  aspek  model pembelajaran simas eric .
Validitas  produk  yang  dinilai  dari  aspek kelayakan  bahan  ajar  diperoleh  rata-rata momen kappa sebesar 0,83. Komponen yang dinilai meliputi kelayakan  isi,  penggunaan  bahasa,  penyajian  dan kegrafikan.  Nilai  yang  didapatkan  terhadap  masing- masing  komponennya  adalah  0,85  ;  0,81  ;  0,93  dan 0,74.  Nilai  tersebut  berada  pada  interval  0,81-1,00 dan  berada  pada  kategori  sangat  tinggi/sangat  valid. Hasil  validasi  dari  keempat  komponen  dari  aspek kelayakan  bahan  ajar  digambarkan  seperti  pada gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Hasil Analisis Aspek Kelayakan Bahan Ajar
Validitas  untuk  aspek  model  pembelajaran simas  eric dinilai  terhadap  2  komponen  yaitu  :  1) Sintaks  model simas  eric ,  dan  2)  keunggulan  model simas eric . Dari dua komponen yang dinilai terhadap aspek  model pembelajaran simas eric diperoleh rata- rata momen  kappa untuk  keseluruhan  komponen adalah  0,85  pada  kategori  sangat  tinggi.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan memenuhi  kriteria  valid  dan  sesuai  dengan  tuntutan
0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 0.85 0.81 0.93 0.74 R at a -r at a k Aspek yang dinilai Penilaian Aspek Kelayakan Bahan Ajar k
model yang digunakan sehingga dapat dipakai dalam proses  pembelajaran.  Hasil  analisis  data  keseluruhan komponen  aspek  model  pembelajaran simas  eric dapat dilihat pada Gambar 2 berikut.

## Gambar 2. Hasil Analisis Data Penelitian Aspek Model Simas Eric
Selama  proses  validasi,  para  validator memberikan  komentar  baik  kelebihan  maupun kelemahan  yang  bersifat  membangun  dari  LKPD berbasis  model simas  eric ini.  Selain  komentar, saranpun  juga  diberikan  validator  sehingga  dapat menjadi dasar pertimbangan  untuk merevisi produk. kemudian  produk  LKPD  direvisi  berdasarkan  saran yang  diberikan  oleh  validator.  Setelah  direvisi, dilakukan uji praktikalitas untuk menguji kepraktisan dari LKPD berbasis model simas eric ini.
2) Hasil Praktikalitas Produk
Setelah  dilakukan  uji  validasi  dan  revisi sehingga menghasilkan produk LKPD yang valid, uji praktikalitas  merupakan  langkah  selanjutnya  dalam penelitian  ini.  Uji  praktikalitas  terdiri  dari  2  tahap yaitu  uji  praktikalitas  oleh  guru  secara  teori  dan praktikalitas oleh peserta didik.
Hasil  analisis  data  penilaian  praktikalitas produk  LKPD  berdasarkan  angket  respon  guru diperoleh momen  kappa dengan  kategori  sangat tinggi  sebesar  0,81.  Praktikalitas  produk  dinilai terhadap  3  aspek  meliputi  kemudahan  penggunaan, efisiensi waktu pembelajaran serta  manfaat. Masing- masig  komponen  memperoleh  nilai  sebagai  berikut 0,80  ;  0,  84  ;  dan  0,80.  Nilai  tersebut  berada  pada kategori  sangat  tinggi.  Pengolahan  data  hasil praktikalitas  guru  secara  ringkas  dapat  dilihat  pada Gambar 3 berikut.

## Gambar 3. Hasil Analisis Data Penilian LKPD
dari Guru
Selain  uji  praktikalitas  yang  dilakukan  kepada guru, peserta didikpun juga terlibat dalam menentukan praktikalitas produk. Hasil analisis  yang diperoleh  untuk  data  praktikalitas  oleh  33  orang peserta  didik  kelas  XII  MIPA  2  SMAN  3  Padang Panjang  mendapatkan  nilai momen  kappa dengan rata-rata 0,79 yang berada dalam kriteria tinggi/praktis. Momen  kappa praktikalitas  dari peserta  didik  secara  ringkas  dapat  dilihat  pada Gambar 4 berikut.
k 0 0.5 1 0.82 0.89 Ra ta -r at a k Aspek yang dinilai Penilaian Aspek Model Simas Eric k 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 0.8 0.84 0.8 R at a- ra ta k Aspek yang dinilai Penilaian Praktikalitas oleh Guru k k 0 0.5 1 0.78 0.78 0.8 R at a- ra ta k Aspek yang dinilai Penilaian Praktikalitas oleh Peserta Didik k
2. Pembahasan
a. Validitas Produk
Sebelum  dilakukan  validasi,  produk  LKPD diperlihatkan  terlebih  dahulu  kepada  pembimbing. Hal  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki  kekurangan- kekurangan yang ada. Selanjutnya dilakukan validasi atas persetujuan dosen pembimbing untuk mengetahui  kekurangan  dari  produk  LKPD    yang dikembangkan.
Validitas  produk  LKPD  yang  dikembangkan dinilai dari dua aspek antara lain : a) kelayakan bahan ajar dan b) model pembelajaran yang digunakan yaitu model simas  eric .  Tingkat  kevalidan  produk  LKPD dari  aspek  kelayakan  bahan  ajar  diperoleh  dari  hasil validasi  menurut  6  validator  dengan  4  dosen  dari Fisika  FMIPA  UNP  dan  2  guru  Fisika.  Sedangkan untuk  tingkat  kevalidan  LKPD  dari  aspek  model simas  eric diperoleh  dari  hasil  validasi  menurut  6 validator  dengan  1  orang  pengembang  model  simas eric  dari  Universitas  Tidar,  3  orang  dosen  jurusan Fisika FMIPA UNP dan 2 orang guru Fisika SMA.
Setelah  dilakukan  validasi,  nilai  validitas  yang diperoleh  pada  setiap  aspek  menunjukkan  bahwa LKPD  berbasis  model  simas  eric  pada  materi pengukuran  dan  vektor  untuk  kelas  X  SMA/MA sangat valid dan layak digunakan dalam pembelajaran.  Hasil  validitas  dari  aspek  kelayakan bahan  ajar  diperoleh  rata-rata  momen  kappa  sebesar 0,83  dan  aspek  model simas  eric diperoleh  rata-rata momen  kappa  sebesar  0,85.  Nilai  tersebut  berada pada  interval 0,81-1,00  yang  memberi  makna  bahwa produk  LKPD  berbasis  model simas  eric yang dikembangkan berada pada kategori sangat tinggi/sangat valid.
Ditinjau  dari  komponen  kelayakan  isi  terhadap aspek  kelayakan  bahan  ajar  memperoleh  kategori sangat tinggi dengan momen kappa sebesar 0,85. Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  tuntutan  KD  yang diharapkan  pada  kurikulum  2013  revisi  2017  sudah diterapkan dalam  LKPD  yang dikembangkan. Bahan ajar  dikatakan  valid  jika  telah  sesuai  dengan kurikulum yang ada [12] .
Ditinjau  dari  komponen  penggunaan  bahasa memperoleh  momen  kappa s dengan  nilai  0,81. Kategori untuk nilai tersebut berada pada level sangat tinggi.  Hal  ini  berarti  bahasa  yang  digunakan  pada LKPD  yang  dikembangkan  memenuhi  aturan  atau kaidah Bahasa Indonesia yang seharusnya, komunikatif dan mudah dipahami. Sesuai pernyataan yang  dikutip  dari  Depdiknas  bahwa  bahan  ajar  yang baik  adalah  menggunakan  bahan  ajar  yang  disusun dengan  kalimat  yang simple dan  tidak  berbelit-belit sehingga informasi yang disampaikan jelas [8] . Ditinjau dari komponen penyajian, didapatkan momen  kappa  dengan  rata-rata  0,93  dalam  kategori sangat tinggi. Nilai tersebut berarti LKPD yang telah dibuat sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang telah dirumuskan  serta  format  penyajiannya  juga  sesuai dengan  komponen  LKPD  yang  seharusnya  dalam
Depdiknas  seperti  yang  dilakukan  pada  tahap define dan design .
Ditinjau dari komponen kegrafikan, LKPD yang dikembangkan  dinyatakan  valid  dengan  rata-rata sebesar  0,74.  Ini    menunjukkan  bahwa  LKPD berbasis  model simas  eric yang  dikembangkan memiliki  layout,  tata  letak,  gambar,  desain  tampilan dan ukuran huruf yang jelas secara keseluruhan telah menarik. Meskipun dikategorikan tinggi dalam aspek kegrafikan, tetap perlu dilakukan revisi sesuai dengan saran validator agar LKPD yang dikembangkan lebih menarik lagi sesuai kriteria remaja.
Untuk  aspek  model simas  eric memperoleh momen  kappa  dengan  rata-rata  0,85  nilai  tersebut juga  berada  dalam  rentangan  0,81-1,00  yang memberi  makna  bahwa  produk  yang  dihasilkan berada  pada  kriteria  sangat  tinggi/sangat  valid. komponen yang dinilai untuk aspek model simas eric adalah  sintaks  model  dan  keunggulan  model. Masing-masing  aspek  mendapatkan  momen  kappa sebesar  0,81  dan  0,89.  Nilai  tersebut  berada  pada interval 0,81-1,00 dalam kriteria  sangat tinggi/sangat valid.  Data  tersebut  menyimpulkan  bahwa  LKPD yang  dikembangkan  sudah  sesuai  dengan  sintaks serta  keunggulan  dari  model  pembelajaran  yang digunakan.
Dari  segi  sintaks  model  yang  digunakan, diperoleh  kevalidan  produk  dengan  rata-rata  momen kappa  sebesar  0,81  dengan    kategori  sangat  tinggi. Sehingga didapatkan bahwa LKPD yang dikembangkan  dapat  menuntun  peserta  didik  untuk mengerjakan  kegiatan  sesuai  dengan  sintaks  model yang  digunakan.  Sintaks  tersebut  terdiri  dari  :  a) Skimming,  b)  Mind  Mapping,  c)  Questioning,  d) Exploring, e) Writing, dan f) Communicating [6] . Dari  segi  keunggulan  model  simas  eric,  LKPD yang  dikembangkan  memperoleh  nilai  rata-rata momen  kappa  sebesar  0,89  dengan  kategori  sangat tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKPD  yang dikembangkan  dapat  memberikan  manfaat  sesuai dengan  keunggulannya.  Sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  Herlina  dan  Sumiati  bahwa penggunaan  model simas  eric dapat  meningkatkan motivasi belajar peserta didik [5] . Selain itu, penelitian Putri  yang  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model simas  eric dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  serta  penelitian  Darmawan  yang  mendapatkan bahwa  penggunaan model simas  eric dapat meningkatkan keterampilan metakogitif serta kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Hal  ini berarti  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan  sudah dapat memberikan manfaat sesuai dengan keunggulan  model  yang  dibuktikan  dengan  hasil analisis angket diperoleh nilai dengan kategori sangat tinggi.
Secara  keseluruhan,  LKPD  berbasis  model simas  eric dinyatakan  valid  dengan  rata-rata momen kappa sebesar  0,84.  Meskipun  nilai  validitas  yang diperoleh  termasuk  kedalam  kategori  sangat  valid,
validator tetap memberikan saran serta masukan agar produk  yang  dikembangkan  lebih  baik  lagi.  Dari berbagai  saran  dari    validator  ketika  validasi,  maka peneliti melakukan revisi atau perbaikan dari produk. Setelah  produk  direvisi,  maka  di  lakukan  uji praktikalitas.
b. Praktikalitas Produk
Penentuan  Praktikalitas  LKPD  didasarkan  pada penilaian  menggunakan  instrument  berupa  angket praktikalitas  yang  diisi  oleh  praktisi.  Kemudahan penggunaan n ,  efisiensi i waktu  pembelajaran  dan manfaat t merupakan  komponen  yang  dinilai  dari praktikallitas.  Data  tentang  praktikalitas  LKPD  yang diperoleh kemudian dianalisis menggunakan formula kappa cohen .
Hasil analisis data penilaian praktikalitas LKPD berdasarkan  angket  respon  guru  diperoleh  rata-rata nilai momen  kappa yaitu  0,81  pada  kategori i sangat tinggi.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  LKPD berbasis  model simas  eric sudah  praktis  untuk digunakan  yang  ditinjau  dari  aspek  kemudahan penggunaan,  efisiensi  waktu  pembelajaran  dan manfaat.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  diungkapkan oleh  Sukardi  bahwa  praktikalitas  dapat  dilihat  dari aspek  kemudahan  penggunaan,  efisiensi  waktu  dan kebermanfaatan dari suatu produk [13] . Komponen pertama yang dinilai dari praktikalitas  LKPD  mendapatkan  kriteria  momen kappa  sangat  tinggi  dengan  nilai  yaitu  0,84.  Maka didapatkan bahwa produk yang dibuat telah memiliki ketentuan  sebagai  berikut  :  kejelasan  dan  sederhana dalam  penyajian  materi,  petunjuk  penggunaan  yang mudah dipahami i , serta secara keseluruhan isi LKPD yang  dibuat  mudah  dimengerti  bagi  guru  maupun peserta didik.
Dari  aspek  berikutnya,  LKPD  memperoleh momen kappa bernilai 0,84, nilai tersebut berdasarkan  keputusan  momen  kappa  berada  pada kriteria sangat tinggi. Maka didapatkan bahwa waktu pembelajaran  di  sekolah  menjadi  lebih  efektif  dan efisien dengan penggunaan LKPD tersebut. Penerapan  langkah skimming dan mind  mapping dikerjakan  peserta  didik  dirumah  dan  sebelum kegiatan  belajar  berlansung  menjadi  alasan  bahwa LKPD  dapat  mengefisienkan  waktu  pembelajaran  di sekolah [6] .  Oleh  karena  itu,  LKPD  berbasis  model simas  eric dapat  meningkatkan  efisiensi  waktu pembelajaran  di  sekolah  sesuai  dengan  analisis kebutuhan guru yang dilakukan pada tahap define . Dari  aspek  manfaat,  LKPD  berbasis  model simas  eric mendapatkan momen  kappa dengan  rata- rata  berkisar  0,8  pada  kriteria  tinggi.  LKPD  yang dikembangkan  dengan  menggunakan  model Simas Eric dapat  membantu  peserta  didik  terlibat  aktif dalam  pembelajaran,  meningkatkan  kemampuan berpikir,  berkolaborasi  dan  meningkatkan  motivasi. Kelebihan  Model Simas  Eric yakni  :  1)  mendorong peserta  didik  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis,  2)  meningkatkan  keterampilan-
keterampilan memecahkan masalah, 3) meningkatkan kolaborasi  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan,  4) meningkatkan  keterampilan  metakognitif  (berkreasi) dan 5) meningkatkan motivasi [6] . Sehingga, berdasarkan  hasil  perolehan  analisis  angket  untuk komponen  manfaat  dari  LKPD  dapat  dikatakan bahwa  LKPD  memberikan  manfaat  bagi  guru  sesuai dengan  keunggulan  yang  dimiliki  oleh  model pembelajaran simas eric tersebut.
Komponen  yang  dianalisis  odari  praktikalitas peserta  didik  sama  halnya  pada  angket  praktikalitas oleh  guru. Hasil  analisis  praktikalitas  dari  peserta didik  diperoleh  nilai  sebesar    0,79  berada  dalam kategori e tinggi/praktis.
Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat  diambil  suatu kesimpulah  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan  telah praktis  digunakan  oleh  guru  dan  peserta  didik. Kepraktisan  tersebut  dikarenakan  LKPD  mudah digunakan,  waktu  pembelajaran  menjadi  lebih efisien, memiliki dan bermanfaat untuk pembelajaran Fisika.  Walaupun  LKPD  yang  dikembangkan  sudah praktis,  tapi  tetap  dilakukan  revisi  sesuai  dengan saran-saran  yang  diberikan  praktisi  untuk  perbaikan LKPD agar lebih baik.
Dari  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan bahwa  LKPD  yang  dikembangkan  telah  valid  dan praktis.  Dengan  demikian, LKPD ini  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  fisika  khusus  untuk materi  pengukuran  besaran  fisika  dan  vektor  dalam fisika  oleh  guru  maupun  peserta  didik.  Diharapkan dengan penggunaan LKPD berbasis model simas eric ini, peserta didik  lebih aktif dalam pembelajaran dan lebih meningkat kemampuan berpikir serta penguasaan  materinya  sehingga  peran  guru  sebagai fasilisator dapat dijalankan dengan baik.

## KESIMPULAN
1. Hasil  uji  validitas  terhadap  LKPD  berada  pada kriteria  sangat valid dari 2 aspek penilaian  yang dilakukan  oleh  tenaga  ahli  selaku  validator. Aspek penilaian terdiri atas : 1) Kelayakan bahan ajar  dengan  momen  kappa i bernilai  0,83  pada kategori i sangat  tinggi i /sangat  valid,  dan  2) Aspek  Model simas  eric dengan  nilai  rata-rata sebesar 0,85 dengan kategori sangat tinggi/sangat valid.
2. Hasil  uji  praktikalitas  oleh  guru  dengan  rata- rata a momen kappa  sebesar 0,81  dalam  kategori sangat  tinggi a /sangat  praktis  serta  hasil  analisis praktikalitas oleh peserta didik dengan nilai rata- rata 0,79 pada kategori tinggi/praktis.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  ini  dapat  terselesaikan  dengan  baik berdasarkan  atas  saran  dan  masukan  dari  beberapa pihak.  Maka  dari  itu,  penulis  hendak  menyampaikan ucapan terima kasih kepada :
• Bapak Drs. Amali Putra, M.Pd selaku pembimbing akademik
• Bapak Dr. Hamdi, M.Si dan Dr. Ericka Darmawan sebagai validator
• Ibu Dr. Fatni Mufit, S.Pd., M.Si dan Silvi Yulia Sari, M.Pd sebagai validator
• Ibu Dra. Yulza Satri dan Yuhefrina, S.Pd sebagai praktisi
• Peserta didik MIPA SMAN 3 Padang Panjang

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Mulyasa.  2007. Standar  Kompetensi  dan Sertifikasi Guru . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[2]  Suparno,  P.  2007. Metodologi  Pembelajaran Fisika. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
[3]  Widjajanti,  Endang.  2008.  Pelatihan Penyusnan LKS Mata  Pelajaran Kimia Berdasarkan KTSP bagi Guru SMK/MAK . Makalah disajikan dalam Kegiatan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat, Jurusan FMIPA UNY. 22 Agustus 2008.
[4]  Komalasari,  SR  &  Leonard.  2018. Model Pembelajaran  Simas  Eric  dengan  Strategi Tugas  dan  Paksa .  Seminar  Nasional  dan Diskusi  Panel  Multidisiplin  Hasil  Penelitian  & Pengabdian  kepada  Masyarakat  (p.  354). Jakarta: Universitas Indraprasta PGRI.
[5]  Herlina,  M.,  Azhar,  dan  Irianti,  M.  2018. The Application  of  Simas  Eric  Model  to  Improve Student's  Learning  Motivation  on  Global Warming  Material  in  XI  Class  MAN  1  Pekan Baru . JOM FKIP Volume 5 Edisi 1.
[6]  Darmawan,  E.  2015. Pengembangan  Model Pembelajaran  Simas  Eric  (Skimming,  Mind Mapping,  Questioning,  Exploring,  Writing,
Communicating) Menggunakan Learning Development Cycle. Prosiding Seminar Nasional  Pendidikan  Biologi.  Malang:  FKIP UMM.
[7]  Prastowo,A.  2011. Pengembangan  Sumber Belajar . Yogyakarta : Pustaka Insan Mandiri.
[8]  Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Depdiknas.
[9]  Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian  dan Pengembangan. Bandung: Alfabeta.
[10]  Trianto.  2012. Model  Pembelajaran  Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
[11]  Boslaugh,  Sarah  dan  Paul  A.  W.  2008. Statistis in  a  Nutshell,  a  desktop  quick,  reference . Beijing, Cambridge, Famham, Koln, Sebastopol, Taipei, Tokyo: O’reilly.
[12]  Rochmad.  2012.  Desain  Model  Pengembangan Pembelajaran  Matematika, Jurnal  Kreano , 3(1), 59-72.
[13]  Sukardi.  2011. Evaluasi  Pendidikan,  Prinsip, dan  Operasionalnya .  Yogyakarta  :  Bumi Aksara.