P-ISSN: 2614-3038 Volume 07, Nomor 03, Agustus-November 2023, pp. 3203-3210
Etnomatematika pada Materi Barisan dan Deret Aritmetika Menggunakan Anyaman Tikar untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa
Ispita 1  , Helni Indrayati 2 , Neni Lismareni 3
1, 2, 3 Prodi Pendidikan Matematika, STKIP Muhammadiyah, Jl. H. A. Rais Saleh No 39, Pagar Alam, Indonesia ispitatanjung@gmail.com

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  effectiveness  of  ethnomathematics  in  the  material  of  sequences  and arithmetic series using woven mats in increasing students' understanding of concepts. The method used in this research is quantitative. Before conducting the test, the researcher conducted a trial of the instrument in class XI  of  SMA  Muhammadiyah  Pagar  Alam  totaling  38  people.  Data  collection  was  taken  by  means  of  written tests  in  the  form  of  essays.  The  average  written  test  for  control  class  students  is x̅ 1 = 69,83 and  the experimental  class  is x̅ 2 = 83,45 .  Meanwhile,  the  results  of  data  analysis  using  the  two-party  tˈ  test  statistic with  a  significance  level  of  5%  obtained  t count =  4,920  >  t table =  1,701.  So  it  is  proven  that  woven  mats  can maximize the ability to understand concepts.
Keywords: Arithmetic Sequences and Series, Ethnomathematics, Understanding Concepts.

## Abstrak
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  yaitu  untuk  mengetahui  keefektivan  etnomatematika  pada  materi  barisan  dan deret  aritmetika  menggunakan  anyaman  tikar  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif.  Sebelum  mengadakan  tes,  peneliti  mengadakan  uji  coba instrumen di kelas XI SMA Muhammadiyah Pagar Alam yang berjumlah 38 orang. Pengumpulan data diambil secara  tes  tertulis  dalam  bentuk  essay.  Rata-rata  tes  tertulis  siswa  kelas  kontrol  yaitu 𝑥 ̅ 1 = 69,83 dan  kelas eksperimen  yaitu 𝑥 ̅ 2 = 83,45 .  Sedangkan  hasil  analisis  data  menggunakan  statistik  tˈ  uji  dua  pihak  dengan taraf  signifikan  5%  diperoleh  t hitung =  4,920  >  t tabel =  1,701.  Sehingga  terbukti  bahwa  anyaman  tikar  dapat memaksimalkan kemampuan pemahaman konsep.
Kata kunci: Barisan dan Deret Aritmetika, Etnomatematika, Pemahaman Konsep
Copyright (c) 2023 Ispita, Helni Indrayati, Neni Lismareni  Corresponding author: Ispita Email Address: ispitatanjung@gmail.com (Jl. H. A. Rais Saleh No 39, Pagar Alam) Received 05 July 2023, Accepted 22 October 2023, Published 31 October 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2692

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  sering  dimasukkan  dalam  prosedur  pembelajaran  yang konvensional.  Untuk  memastikan  bahwa  pembelajaran  tidak  dianggap  pasif  dan  membosankan, diperlukan model, metode dan pendekatan baru (Putra & Prasetyo, 2022). Kesulitan materi barisan dan deret aritmetika adalah memutuskan apa yang dapat dipelajari dari masalah kata atau mengubah masalah naratif menjadi bentuk matematika sedemikian rupa sehingga siswa bingung untuk mencari tahu  bagaimana  memecahkan  masalah  tersebut  (Hardiyanti,  2016).  Siswa  masih  keliru  dalam memahami konsep, data, teknis, dan penarikan kesimpulan dalam mengatasi masalah materi barisan dan deret aritmetika. Dalam mengatasi hal tersebut sebaiknya mengutamakan penguasaan ide melalui penggunaan  pembelajaran  aktif,  yang  membuat  ide  tetap  segar  dalam  pikiran  siswa  dan  mencegah lupa dalam menggunakan rumus itu  akan digunakan  dalam mengatasi penyelesaian soal, sebaiknya siswa  banyak  berlatih  tentang  soal  cerita,  khususnya  soal  yang  melibatkan  barisan  dan  deret
aritmetika  supaya  kekeliruan  pada  konsep  dapat  dikurangi,  selain  itu,  konseptualisasi  kesulitan naratif  siswa  mengalami  kemajuan.  Sebaiknya  siswa  terus  berlatih  dalam  berhitung  supaya mengurangi  kekeliruan  teknik,  dan  belajar  mengecek  ulang  tanggapan  dalam  meneliti  pertanyaan untuk memastikan bahwa tidak ada kesalahan (Handayani et al., 2020).
Proses  pembelajaran  yang kurang  efisien,  kurangnya ketelitian saat menjawab  soal, kesiapan siswa untuk mengikuti proses pembelajaran, sumber daya dan sarana yang mendukung pembelajaran siswa di rumah masing-masing siswa , dan alasan kesalahan ini adalah karena siswa tidak memahami cara kerja barisan dan deret (Wijayanto & Munandar, 2021). Pemahaman konsep adalah kemampuan matematis  yang  dapat  dicapai  dalam  pembelajaran  matematika,  khususnya  dengan  membuktikan pemahaman  terhadap  ide-ide  yang  siswa  ambil  dalam  matematika,  menguraikan  hubungan  antar konsep,  serta  menempatkan  konsep  untuk  digunakan  dengan  fleksibel,  efektif,  dan  tepat  dalam memecahkan masalah (Kesumawati, 2008). Faktanya, kurangnya pemahaman atau kesalahpahaman konsep  matematika  oleh  siswa  merupakan  salah  satu  alasan  mengapa  siswa  kesulitan  mempelajari matematika.  Mispersepsi  informasi  ketika  disajikan  pada  satu  tingkat  kesalahpahaman  dasar  dapat disebabkan oleh pendidikan, bahkan pada tingkat perguruan tinggi. Keadaan ini  sebagai akibat dari matematika sebagai mata pelajaran pembelajaran yang terkait tetapi eksklusif (Novitasari, 2016).
Barisan  dan  deret  aritmetika  berperan  penting  dan  banyak  dipelajari  pada  setiap  jenjang pendidikan. Barisan aritmetika adalah serangkaian angka yang mengikuti pola tertentu dan memiliki selisih  yang  sama. Deret  aritmetika  adalah  jumlah  suku  dalam  deret  matematika  (Rambe  &  Afri, 2020).  Materi  barisan  dan  deret  aritmetika  sering  diterapkan  didalam  kehidupan.  Misalnya,  ketika kita  menyimpan  uang  di  bank  dengan menetapkan  perbedaam peningkatan  jumlah  yang  disetorkan setiap bulan, kita dapat menerapkan deret dan deret matematika untuk menentukan jumlah tabungan dalam  beberapa  tahun.  Oleh  karena itu,  pemahaman  siswa  sangat  penting serta  mahir dengan mata pelajaran yang berkaitan dengan barisan dan deret aritmetika (Annisa & Kartini, 2021). Pembahasan mengenai barisan dan deret memuat pola - pola keteraturan, urutan dan rangkaian (Trisnawati, 2022) Tugas  sehari-hari  seperti  menghitung,  mengukur,  mengklasifikasikan,  dan  desain  arsitektur adalah aplikasi dari etnomatematika (Fitriatien, 2016). D'Ambrosio, seorang matematikawan Brasil, menjelaskan  bahwa  etnomatematika  terdiri  dari  empat  konsep:  bahasa,  mitos,  dan  simbol. Etnomatematika  diartikan  sebagai  "etno  yang  berarti  budaya,  yang  meliputi  bahasa,  kepercayaan, perilaku, dan karakter". Suku kata terakhir adalah “tik” yang berarti teknik, dan “mathema” adalah mempelajari  dan  melakukan  aktivitas  misalnya  menghitung,  mengklasifikasi,  serta  pemodelan (Rahayu  et  al.,  2018).  Enomatematika  adalah  cara  mempelajari  matematika  yang  menggabungkan kegiatan atau budaya setempat agar lebih mudah memahami matematika.
Keberagaman  budaya  di  Indonesia  memiliki  keterkaitan  dengan  unsur  seperti  kepercayaan atau  ilmu  pengetahuan  khususnya  matematika  (Sarwoedi  et  al.,  2018).  Sebagian  besar  masyarakat seringkali  tidak  menyadari  penerapan  matematika  di  kehidupan  nyata.  Persepsi  umum  dari  banyak orang adalah bahwa matematika merupakan topik yang dipelajari dan didapatkan di sekolah. Selain
itu,  matematika  sering  digunakan  di  kehidupan  untuk  berbagai  pekerjaan,  seperti  menghitung  dan menyusun  bilangan.  Etnomatematika  pada  kerajinan  anyaman  ini  bisa  dimanfaatkan  untuk  alat peraga serta mampu memberikan kesadaran mengenai tentang hubungan matematika dengan budaya (Prabawati, 2016).  Etnomatematika  pada seni  anyaman  dapat  dijadikan  sebagai sumber  belajar  dan diharapkan dapat memberikan perspektif baru bagi siswa dan meningkatkan semangat mereka untuk belajar  (Puspadewi  &  Putra,  2014).  Dengan  menerapkan  budaya  pada  pembelajaran  matematika  di harapkan mampu  memotivasi  minat  siswa  dalam mempelajari matematika  sehingga  pelajaran  lebih mudah  dipahami  karena  dijembatani  dengan  budaya  yang  merupakan  suatu  bagian  dari  kehidupan sehari - hari (Safitri et al., 2022).
Peneliti  akan  mengkaji  dan  mengevaluasi  anyaman  sebagai  penelitian  dari  budaya  yang berkaitan  dengan  matematika  dengan  menggunakan  etnomatematika.  Peneliti  menggunakan  tikar anyaman  sebagai  medianya.  Pola  matematika  yang  terdapat  pada  anyaman  tikar  dapat  menemukan ide-ide  matematika  yang  dapat  menyelesaikan  soal  mengenai  suku  keberikutnya  dan  jumlah  suku setelahnya.

## METODE
Pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  yang  bermaksud  untuk  membantu peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep.  Cara  mengumpulkan  data  pada  penelitian  yang  telah dilakukan adalah dokumentasi dan tes. Cara pengumpulan data tersebut bertujuan untuk memperoleh data  mengenai  tentang  efektivitas  etnomatematika  di  materi  barisan  dan  deret  aritmetika menggunakan  anyaman  tikar.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Muhammadiyah  Pagaralam  dari tanggal 4 April 2023 sampai 17 Mei 2023. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI  SMA  Muhammadiyah  Pagar  Alam.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPS  2 sebagai  kelas  kontrol  yang  berjumlah 29 orang  dan siswa  XI  IPS  3  sebagai kelas  eksperimen  yang berjumlah 29 orang.

## HASIL DAN DISKUSI
Sebelum  melaksanakan  penelitian,  peneliti  membuat  dan  menyiapkan  rencana  pelaksanan pembelajaran.  Adapun  rencana  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  yaitu  membuat  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  membuat  dan  menyiapkan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD), serta  membuat  dan  menyiapkan  soal-soal  (soal  uji  coba  instrumen,  dan Pre-test ).  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  etnomatematika  pada  materi  barisan  dan  deret  aritmetika menggunakan  anyaman  tikar  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  SMA  Muhammadiyah  Pagar Alam tahun pelajaran 2022/2023.
Pengambilan  data  pada  penelitiaan  ini  menggunakan  teknik  tes.  Sebelum  mengadakan  tes, peneliti  mengadakan  uji  coba  instrumen  di  kelas  XI  MIPA  2  SMA  Muhammadiyah  Pagar  Alam tahun  pelajaran  2022/2023  pada  hari  Selasa  tanggal  4  April  2023  dengan  jumlah  siswa  38  orang.
Dalam pelaksanaan uji coba instrumen, peneliti membuat 10 soal uraian dengan materi barisan dan deret  aritmetika.  Sebelum  memberikan  skor,  peneliti  terlebih  dahulu  membuat  bobot  soal  pada jawaban  yang  benar. Setelah  masuk  kelas  siswa  membaca  do’a  yang  menjadi  kegiatan  mereka sebelum  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Setelah  membuka  pembelajaran  dengan  salam, peneliti memperkenalkan diri dan menjelaskan tujuan serta membagikan soal uji coba instrumen.
Gambar 1 Siswa Mengerjakan Soal Uji Coba Instrumen
Kegiatan pelaksanaan uji coba instrumen peneliti membuat 10 soal tes berbentuk tes subjektif. Materi  tes  diambil  dari  materi  pokok  bahasan  yang  telah  diajarkan  yaitu  materi  barisan  dan  deret aritmetika.  Sebelum  memberikan  tes,  peneliti  terlebih  dahulu  membuat  bobot  soal  pada  jawaban yang benar. Bobot soal No 1 skor 5, soal No 2 skor 5, soal No 3 skor 5 soal No 4 skor 10, soal No 5 skor 10, soal No 6 skor 10, soal No 7 skor 15, soal No 8 skor 15, soal No 9 skor 15, dan soal No 10 skor  10.  Hasil  tes  uji  coba  instrumen  kelas  XI  MIPA  1  SMA  Muhammadiyah  Pagar  Alam  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Uji Coba Instrumen
No Validitas Reliabilitas Indeks Kesukaran Daya Pembeda Keterangan 1 Tidak Valid Tinggi Mudah Jelek Tidak dipakai 2 Valid Cukup Sedang Cukup Dipakai 3 Tidak Valid Tinggi Mudah Jelek Tidak dipakai 4 Valid Tinggi Mudah Cukup Dipakai 5 Valid Cukup Sedang Cukup Dipakai 6 Valid Tinggi Mudah Cukup Tidak dipakai 7 Tidak Valid Tinggi Mudah Sangat jelek Tidak dipakai 8 Valid Tinggi Mudah Cukup Dipakai 9 Valid Tinggi Sedang Cukup Dipakai 10 Tidak Valid Tinggi Sedang Jelek Tidak dipakai
Berdasarkan perhitungan hasil tes uji coba instrumen tersebut, dapat disimpulkan bahwa soal yang  digunakan  untuk tes pada  sampel penelitian  sebanyak  5 soal  yaitu  soal  nomor 2,4,5,8, dan  9. Sedangkan butir soal yang tidak digunakan sebanyak 5 soal yaitu soal nomor 1,3,6,7, dan 10.

## Analisis Data Awal (Pre-Test)
1. Uji Normalitas
Hasil  tes  berupa  nilai  yang  diperoleh  dengan  jumlah  siswa  29  orang.  Untuk  menganalisis perhitungan  uji  normalitas  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  menggunakan Kolmogorov-Smirnov a dengan bantuan aplikasi IBM Statistics SPSS Version 22.
Tabel 2 Hasil Uji Coba Normalitas Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Kontrol .151 29 .087 Eksperimen .154 29 .078
Berdasarkan  tabel  diatas,  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  pada  kelas  kontrol  yaitu  0,087 itu  berarti  bahwa  data  pada  kelas  kontrol  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  karena signifikan > 0,05 dan untuk data kelas eksperimen adalah  0,078 dengan taraf signifikan 5%. Dapat disimpulkan  bahwa  data  kelas  eksperimen  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  karena nilai signifikan > 0,05.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dua varians dilakukan untuk mengetahui apakah kedua sampel yakni  kelas eksperimen dan kelas kontrol tingkat variannya sama (homogen) atau tidak.
Table 3 Hasil Uji Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. Based on Mean 1.140 1 56 .290
Berdasarkan  hasi  yang  diperoleh  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa 𝐻 𝑜 diterima  karena nilai  signifikasinya  yaitu  0,290  >  0,05.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  data  tersebut berasal dari dua kelompok populasi yang homogen.
Analisis Data Akhir (Post-Test)
1. Uji Normalitas
Hasil  tes  berupa  nilai  yang  diperoleh  di  kelas  XI  IPS  2 (kontrol)  dan  XI  IPS  3 (eksperimen) SMA Muhammadiyah Pagar Alam tahun pelajaran 2022/2023 dengan jumlah siswa 29 orang.
Table 4 Hasil Uji Normalitas Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Kontrol .143 29 .135 Eksperimen .130 29 .200 *
Berdasarkan  tabel  diatas,  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  untuk  data  kelas  kontrol  adalah 0,135 dengan taraf signifikan 5%. Dapat disimpulkan bahwa data kelas kontrol berasal dari populasi yang  berdistribusi  normal  karena  nilai  signifikansinya  >  0,05.  Pada  kelas  eksperimen  nilai
signifikansi  adalah  0,200  itu  berarti  bahwa  data  pada  kelas  eksperimen  juga  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal karena signifikansinya > 0,05.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dua varians dilakukan untuk mengetahui apakah kedua sampel yakni kelas eksperimen dan kelas kontrol tingkat variannya sama (homogen) atau tidak dengan taraf signifikan 5 %.
Table 5 Hasil Uji Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. Based on Mean .094 1 56 .761
Berdasarkan hasil yang diperoleh maka dapat diambil kesimpulan bahwa kedua data tersebut homogen karena nilai signifikasinya yaitu 0,761 > 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data berasal dari dua kelompok populasi tersebut homogen.

## Pengujian Hipotesis
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  antara kelompok siswa yang belajar secara konvensional (kelas kontrol) dan kelompok siswa yang belajar menggunakan alat peraga anyaman tikar (kelas eksperimen).
Tabel 6. Hasil Uji Independent Sample Test
t-test for Equality of Means t df Sig. (2-tailed) Equal variances assumed  4.920 56 .000
Berdasarkan  hasil  penelitian  ada  perbedaan  antara  kelas  yang  diajarkan  menggunakan  alat peraga anyaman tikar dengan kelas kontrol. Selama ini siswa hanya menerima rumus yang diberikan guru saja ataupun dari buku pembelajaran, dengan alat peraga anyaman tikar ini siswa tidak hanya bisa  menemukan  rumus,  namun  siswa  juga  lebih  mengetahui  keterkaitan  rumus  barisan  dan  deret aritmetika dengan anyaman tikar.
Berdasarkan hasil penelitian  diketahui nilai hasil tes soal barisan dan deret aritmetika lebih baik  di  kelas  eksperimen  dari  pada  dikelas  kontrol.  Hal  ini  didukung  oleh  aktivitas  siswa  pada pembelajaran  dikelas  eksperimen  yang  mengalami  peningkatan,  dapat  dilihat  pada  grafik  rata - rata nilai pretest dan postest siswa berikut:
Terlihat jelas di grafik, nilai rata-rata post test siswa di kelas eksperimen lebih meningkat dari kelas kontrol yaitu 83,45 > 69,83. Sehingga hipotesisnya, pembelajaran etnomatematika pada materi barisan  dan  deret  aritmetika  menggunakan  anyaman  tikar  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman konsep  siswa  dan  dapat  diterima  kebenarannya.  Hal  ini  juga  dibuktikan  berdasarkan  perhitungan statistik menggunakan SPSS.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  Independent  Sample  Test  pada  SPSS  untuk  pengujian  hipotesis,  didapat 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  4,920  >  1,701  dan  sig.  0,000  <  0,005  maka 𝐻 𝑜 ditolak,  itu  berarti  hipotesis penelitian  ini  berhasil  dan  dapat  ditarik  kesimpulkan  bahwa  pembelajaran  etnomatematika menggunakan anyaman tikar efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa.
Kerajinan anyaman ini memiliki desain yang berkaitan dengan barisan dan deret, bermanfaat sebagai  sumber  belajar  matematika.  Etnomatematika  dapat  dijadikan  sebagai  sumber  dan  cara menghubungkan  matematika  sebagai  ilmu  dan  budaya  untuk  kemajuan  pembelajaran  matematika. Dengan  pengenalan  etnomatematika  diyakini  akan  mampu  membangun  kecintaan  dan  kebanggaan terhadap budaya lokal yang diterapkan dalam pembelajaran matematika.

## REFERENSI
Annisa, R., & Kartini, K. (2021). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Barisan dan Deret  Aritmetika  Menggunakan  Tahapan  Kesalahan  Newman. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika .
Fitriatien,  S.  R.  (2016).  Pembelajaran  berbasis  etnomatematika. Conference  Paper.  December , December 2016 .
Handayani Tuti, Hartatiana, M. (2020). Jurnal Pendidikan Matematika .
Hardiyanti,  A.  (2016).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Kelas  IX  SMP  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Pada Materi  Barisan  dan  Deret. Prosiding  Konferensi  Nasional  Penelitian  Matematika  dan Pembelajarannya (KNPMP) I Universitas Muhammadiyah Surakarta , Knpmp .
Kesumawati, N. (2008). 2 - 229. Semnas Matematika dan Pendidikan Matematika .
Novitasari,  D.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan Matematika .
Prabawati,  M.  N.  (2016).  Etnomatematika  Masyarakat  Pengrajin  Anyaman  Rajapolah  Kabupaten Tasikmalaya. Infinity Journal .
Puspadewi, K. R., & Putra, I. G. N. N. (2014).  Etnomatematika di Balik Kerajinan Anyaman Bali.
Jurnal Matematika .
Putra,  A.  P.,  &  Prasetyo,  dias.  (2022).  Peran  Etnomatematika  Dalam  Konsep  Dasar  Pembelajaran
Matematika. Intersections .
Rahayu, C., Somakim, S., & Hartono, Y. (2018).  Matematika Dalam Budaya Pagaralam. WACANA AKADEMIKA: Majalah Ilmiah Kependidikan .
Rambe, A. Y. F., & Afri, L. D. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Dalam  Menyelesaikan  Soal  Materi  Barisan  dan  Deret. AXIOM :  Jurnal  Pendidikan  dan Matematika .
Safitri, S. yuliana, Latifah, D., & Angelani, N. (2022). Etnomatematika Pada Batik Kawung Sebagai Referensi Konteks Barisan dan Deret Aritmatika. Jurnal Pendidikan Matematika Undiksha .
Sarwoedi,  Marinka,  D.  O.,  Febriani,  P.,  &  Wirne,  I.  N.  (2018).  Efektifitas  etnomatematika  dalam meningkatkan  kemampuan  pemahaman  matematika  siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika Raflesia .
Trisnawati,  T.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Interaktif  dengan  Pendekatan  Etnomatematika Berbasis Budaya Lokal di Banten pada Pokok Bahasan Barisan dan Deret untuk Siswa SMP.
Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika .
Wijayanto, T. A., & Munandar, D. R. (2021). Konsep Dengan Pemberian Materi Video .