## MODEL PEMBELAJARAN LEARNING  CYCLE 7E BERBANTU ICT UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP DAN KETRAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA
Kasmadi 1 , Abdul Gani Haji 2 , Yusrizal 3
1 Program Studi Pendidikan IPA PPs Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
2 Program Studi Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
3 Program Studi Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 e-mail: kasmadi_kasim@yahoo.com ;

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mendeskripsikan  peningkatan  penguasaan  konsep  larutan penyangga siswa SMAN 1 Glumpang Baro dengan penerapan model pembelajaran learning cycle 7E  berbantu  ICT.  (2)  Mendeskripsikan  peningkatan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  SMAN  1 Glumpang  Baro  pada  materi  larutan  penyangga  dengan  penerapan  model  pembelajaran learning cycle 7E berbantu ICT. Penelitian dilakukan di SMAN 1 Glumpang  Baro dengan sampel penelitian  terdiri  atas  dua  kelas  XI  IPA.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  pretest-posttest control  group  design.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode tes,  observasi,  dan wawancara.  Pengolahan  data  menggunakan  rumus  N-gain,  danpersentase. Hasil  penelitian diperoleh model pembelajaran learning cycle 7E berbantu ICT dapat meningkatkan penguasaan konsep larutan penyangga siswa SMAN 1 Glumpang Baro. Nilai rata-rata peningkatan dari 21,25 sebelum pembelajaran menjadi 61,88 setelah pembelajaran. Peningkatan pada kategori sedang (N-gain  =  52,55).  Model  pembelajaran  learning  cycle7E  berbantu  ICT  dapat  meningkatkan kemampuan berfikir  kritis  siswa  SMAN 1  Glumpang  Baro  pada  materi  larutan penyangga. Nilai rata-rata  peningkatan  dari  21,25  sebelum  pembelajaran  menjadi  76,25  setelah  pembelajaran. Peningkatan pada kategori sedang (N-gain = 67,44).
Kata Kunci: penguasaan konsep, berpikir kritis, learning cycle.

## PENDAHULUAN
Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan (SKL) untuk SMA  menyatakan  bahwa  seorang  lulusan  SMA  harus  mampu  membangun  dan  menerapkan informasi dan pengetahuan secara logis, kritis, kreatif, dan inovatif, serta mampu menunjukkan kemampuan  berpikir  logis,  kritis,  kreatif,  dan  inovatif  dalam  pengambilan  keputusan. Keterampilan berpikir kritis adalah salah satu kompetensi yang sangat penting untuk dilatih.
Beberapa  pendekatan  dan  teknik  pembelajaran  telah  direkomendasikan  oleh  pakar pendidikan  sains/kimia  berdasarkan  hasil-hasil  riset  penelitian  sains/kimia.  Salah  satu  strategi pembelajaran  tersebut  yaitu  siklus  belajar  (learning  cycle)  oleh  Bybee  (1997).  Penerapan model    learning  cycle  7E  sangat  memungkinkan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran kimia di SMA khususnya pada pokok bahasan larutan penyangga.
Siklus  belajar  merupakan model  pembelajaran  kontruktivisme  yang  di  kembangkan oleh   Robert  Karplus  dan  Curriculum  Improvenment  Study  (SCIS)  dari  Universitas  California, Berkeley tahun 1970-an (Rahayu,2002). Setiap fase dalam siklus belajar memiliki fungsi khusus yang  dimaksudkan  untuk  menyumbang  proses  belajar  dikaitkan  dengan  asumsi  tentang aktivitas mental dan fisik siswa serta strategi yang digunakan guru. Tujuan dari model learning cycle  7E  yaitu  untuk  menekankan  pentingnya  peningkatan  pengetahuan  dan  pengembangan konsep  yang  dihubungkan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Guru  pada  fase  elicit  menemukan bahwa pengetahuan siswa berbeda dengan pengembangan konsep yang dimaksudkan.
Hasil  penelitian  sebelumnya  diungkapkan  oleh  Kentari  (2013)  bahwa  keterampilan berpikir  kritis  dengan  tujuh  indikator  secara  umum  dapat  berkembang  dengan  model pembelajaran  learning  cycle  7E  dengan  metode  praktikum.  Sejalan  dengan  hal  tersebut Chankian,  dkk  (2012)  menyatakan  bahwa,  siswa  memiliki  keterampilan  sains  yang  lebih  baik setelah  penerapan  model  pembelajaran  Learning  cycle  7E.  Aziz,  dkk.  (2013)  dalam penelitiannya  menyatakan  penggunaan  model  pembelajaran  learning  cycle  7E  dapat meningkatkan hasil belajar siswa SMP baik kognitif, afektif maupun psikomotor secara signifikan pada pokok bahasan usaha dan energi. Demikian pula Shaheen dan Kayani (2015) menyatakan model pembelajaran 7E lebih efektif dari pada pembelajaran konvensional untuk meningkatkan pemahaman  konsep  siswa.  Selain  itu,  Setiyono  (2011)  berhasil  mengembangkan  perangkat
pembelajaran  kimia  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  (Ksp)  dengan  pendekatan  SETS  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa.
Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya,  peneliti  sangat  tertarik  untuk meneliti  bagaimanakah  peningkatan  penguasaan  konsep  larutan  penyangga  dan  ketrampilan berpikir kritis siswa setelah diterapkan model pembelajaran learning cycle 7E berbantu ICT. ICT digunakan  sebagai  media  bantu  untuk  menutupi  kekurangan  dan  mengoptimalkan  proses pembelajaran learning cycle 7E.
Siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  kimia  pada  konsep  larutan  penyangga  diharapkan mampu  memahami  konsep  larutan  penyangga.  Di  samping  itu,  siswa  diharapkan  dapat mengembangkan  daya  pikirnya  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi.  Kenyataan  di lapangan  berdasarkan  studi  pendahuluan  di  SMAN  1  Glumpang  Baro,  selama  ini  aktivitas pembelajaran  masih  didominasi  oleh  guru  (teacher  centered),  kurang  melibatkan  siswa sehingga  tidak  dibiasakan  untuk  mengembangkan  potensi  berpikir  siswa  termasuk  didalamnya potensi berpikir kritis.
Siswa  tidak  aktif  dalam  pembelajaran  dan  guru  menjadi  pusat  informasi,  dengan  kata lain  guru  yang  aktif,  sedangkan  siswa  pasif  selama  proses  pembalajaran.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  kimia  lebih  bersifat  informatif  yakni  guru  menyampaikan  materi  kepada  siswa secara utuh dan kurang melibatkan siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini dikuatkan dengan nilai  ulangan  siswa  SMAN  1  Glumpang  Baro  tahun  2013  pada  pokok  bahasan  larutan penyangga,
nilai  rata-rata  kelas  73,4  di  bawah  KKM  75.  Persentase  daya  serap  siswa  SMAN  1  Glumpang Baro pada pokok bahasan larutan penyangga berdasarkan UN selama tahun 2012 sampai 2014 berturut-turut adalah 55; 80,43; dan 32%.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen.  Desain  yang  digunakan  adalah pretest-posttest control group design, yaitu rancangan penelitian yang memberikan eksperimen kepada  kelompok  eksperimen  dan  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol.  Penelitian  ini dilaksanakan dalam tiga tahap yaitu: (1) pemberian pretest; (2) memberikan eksperimen yaitu penerapan  model  pembelajaran  learning  cycle  7E  berbantu  ICT  untuk  meningkatkan penguasaan  konsep  larutan  penyangga  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Saat pembelajaran  berlangsung,  observasi  juga  dilakukan  oleh  pengamat;  dan  (3)  pemberian postest.
Subjek dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas XI tahun pembelajaran 2014/2015 semester  2  di  SMAN  1  Glumpang  Baro.  Subjek  penelitian  dipilih  secara  random.  Peserta  didik yang menjadi subjek penelitian adalah peserta didik kelas XI-IPA 1 dan peserta didik kelas XI- IPA2  yang  berjumlah  38  siswa.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen tes,  lembar  observasi,  dan  pedoman  wawancara.  Instrumen  tes  berupa  pretest  dan  postest, digunakan untuk mengetahui penguasaan konsep dan kemampuan berpikir kritis siswa. Lembar observasi digunakan untuk mengetahui keterlaksanaan model learning cycle 7E dan wawancara untuk  mengetahui  keadaan  sekolah  tempat  penelitian.  Data  yang  diambil  dengan  instrumen harus  benar  dan  dapat  dipercaya.  Oleh  karena  itu,  dilakukan  analisis  instrumen  sebelum digunakan.  Analisis  instrumen  yang  dilakukan  meliputi  daya  pembeda,  tingkat  kesukaran, validitas, dan reliabilitas.
Analisis  data  hasil  penelitian  berupa  nilai  pretes  dan  postes  dengan  menghitung  gain ternormalisasi (N-gain), kemudian dilakukan uji statistik. Analisa data hasil observasi dilakukan dengan menggunakan rumus persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pembelajaran Learning cycle 7E Berbantu ICT
Penerapan  model  Learning  cycle  7E  berbantu  ICT  dilakukan  sesuai  RPP  pada  kelas eksperimen.  Hasil  observasi  di  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  persentase  keterlaksanaan pembelajaran  adalah 77,78%  pada  pertemuan  pertama  dan  72,22%  pada  pertemuan  kedua. Langkah-langkah  pembelajaran  pada  kedua  pertemuan  dilaksanakan  sesuai  langkah model Learning  cycle  7E  yaitu elicit  (pemerolehan),  engage  (pelibatan),  explore  (eksplorasi),  explain (penjelasan), elaborate (elaborasi), evaluate (evaluasi), dan extend (perluasan).
1) Fase Elicit dan Engagment
Langkah  pertama  dalam  learning  cycle  7E  adalah  fase  elicit.  Pada  tahap  ini  tujuan  utama adalah  untuk  muncul  pengalaman  masa  lalu  tentang  belajar  dan  menciptakan  latar  belakang yang  kuat  untuk  tahapan  lain.  Dimulai  dengan  hanya  melibatkan  isu-isu  baru  dengan  yang sudah  lama  dan  terkenal  dapat  dianggap  kurang  dalam  mendukung  pemikiran  kemampuan (Laelasari,  dkk.,  2015).  Guru  berusaha  menimbulkan  atau  mendatangkan  pengetahuan  awal
siswa  melalui  pertanyaan  apersepsi  dan  motivasi.  Fase  Engagment  dilakukan  untuk memfokuskan  perhatian  siswa,  merangsang  kemampuan  berfikir  siswa  serta  membangkitkan minat  dan  motivasi  siswa  terhadap  konsep  larutan  penyangga.  Fase  ini  dilakukan  peneliti melalui  penyampaian  masalah  tentang  larutan  penyangga  dan  tujuan  pembelajaran,  sehingga siswa  mengembangkan  rasa  keingintahuannya.  Kedua  fase  ini  dilakukan  pada  tahap pendahuluan dalam RPP.
2) Fase Exploration Fase  Exploration  dilakukan  pada  tahap  kegiatan  inti  dalam  RPP.  Siswa  memperoleh pengetahuan  dengan  pengalaman  langsung  yang  berhubungan  dengan  konsep  larutan penyangga.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengamati,  merekam,  mengisolasi  variabel, merancang dan merencanakan eksperimen, membuat grafik, menafsirkan hasil, mengembangkan  hipotesis  serta  mengatur  temuan  mereka.  Hal  ini  dilakukan  melalui  kegiatan mengamati  media  ICT  yang  digunakan  dalam  kelas  eksperimen.  Guru  merangkai  pertanyaan, memberi  masukan,  dan  menilai  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  larutan  penyangga  dalam media ICT yang diberikan tanpa penjelasan dari guru. Sari dkk. (2015) menyatakan siswa dapat membangun pengetahuannya sendiri melalui tujuh tahapan pembelajaran yang ada pada model learning  cycle  7E  terutama  pada  tahap    explore.  Pada  tahap    eksplorasi,  siswa  diberi kesempatan untuk membangun pengetahuannya secara berkelompok.
3) Fase Explain dan Elaborasi
Fase Explain juga dilakukan dalam kegiatan mengamati. Siswa diperkenalkan pada konsep larutan  penyangga  dalam  kegiatan  eksplorasi  dan  melalui  LKPD  yang  dibagikan  pada  fase  ini. Guru  mengenalkan  siswa  pada  pembuatan  larutan  penyangga  dan  beberapa  contoh  larutan penyangga.  Selanjutnya,  fase  elaborasi  diperoleh  siswa  dengan  menerapkan  simbol-simbol, definisi-definisi,  konsep-konsep,  dan  keterampilan  pada  konsep  larutan  penyangga  dengan mendiskusikan  media  ICT  yang  dibagikan  peneliti  pada  setiap  kelompok.  Siswa  bertanya  dan berdiskusi bagaimana menjawab LKPD.
4) Fase Extend
Tahap  ini  bertujuan  untuk  berfikir,  mencari  menemukan  dan  menjelaskan  contoh penerapan  konsep  larutan  penyangga.  Peneliti  merangsang  siswa  untuk  mencari  hubungan konsep  larutan  penyangga  dengan  konsep  lainseperti  konsep  asam  basa.  Kegiatan  dalam  fase ini  dilakukan  melalui  diskusi  antar  kelompok  dan  mendapat  umpan  balik  dari  peneliti  dengan bimbingan dalam menyelesaikan permasalahan dalam LKPD.
5) Fase Evaluation Fase  evaluasi  model  pembelajaran Learning  Cycle  7E terdiri  dari  evaluasi  formatif  dan sumatif.  Oleh  karena  terdapat  dua  pertemuan,  evaluasi  yang  diberikan  guru  adalah  evaluasi sumatif  berupa  pemberian  soal  pretes  dan  postes.  Evaluasi  formatif  tidak  dilakukan  karena evaluasi  tersebut  tidak  boleh  dibatasi  pada  siklus-siklus  tertentu  saja,  dan  peneliti  telah melakukan observasi untuk menilai semua kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran model learning cycle 7E berbantu ICT mengalami beberapa hambatan, yaitu (1) Ada beberapa siswa yang ribut dan mengganggu pembelajaran, terjadi karena siswa belum pernah belajar  menggunakan media  ICT,  (2)  hanya  sebagian siswa  yang berani menggunakan media ICT karena takut merusak media  dan laptop, (3) Siswa tidak membagi tugas kelompok dengan  baik.  Mengatasi  kekurangan  penerapan  model  learning  cycle  7E  berbantu  ICT  peneliti menyarankan guru memper-banyak pertanyaan-pertanyaan yang membangun motivasi belajar siswa,  adanya  persiapan  dari  jauh-jauh  hari  sebelum  pembelajaran,  serta  mengajak  siswa terlibat dalam persiapan media ICT yang ingin digunakan. Kegiatan pembelajaran learning cycle 7E dalam penelitian ini sesuai dengan pendapat Apriani dkk. (2012) yaitu pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  learning  cycle  7E  siswa  dilibatkan  secara  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran  Learning  Cycle  merupakan  serangkaian  kegiatan  belajar yang  berpusat  padasiswa  (student  centered).  Learning  Cycle  terdiriatas  tahap-tahap  kegiatan (fase)  yang  diorganisir  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  dapat  menguasai  kompetensi- kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan berperan aktif.
Penguasaan Siswa Terhadap Konsep Larutan Penyangga
Data  penguasaan  siswa  terhadap  konsep  larutan  penyangga  diperoleh  dari  jawaban siswa  terhadap  tes  penguasaan  konsep  larutan  penyangga.  Tes  disusun  mengikuti  indikator penguasaan konsep larutan penyangga berdasarkan taksonomi Bloom. Hasil pada kelas kontrol yaitu  kelas  dengan  penerapan  model  learning  cycle  7E  nilai  rata-rata  kelas  adalah  24,31 sebelum  pembelajaran  dan  menjadi  35,42.  Berbeda  dengan  kelas  kontrol,  kelas  eksperimen memperoleh nilai rata-rata kelas yang lebih tinggi setelah pembelajaran yaitu 61,88.
Gambar 1. Perbandingan Nilai Rata-Rata Penguasaan Konsep larutan penyangga Kelas Kontrol Dan Kelas Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  1  diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  penguasaan  konsep larutan  penyangga  di  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  sesuai  nilai  N-gain  kedua  kelas. Temuan ini menunjukkan bahwa penerapan model learning cycle 7E mempengaruhi penguasaan konsep larutan penyangga siswa SMAN 1 Glumpang Baro.
Temuan  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  Apriani,  dkk.  (2012)  yang  menyatakan bahwa  model  pembelajaran  learning  cycle  7E  mempengaruhi  hasil  belajar  kimia  siswa  pada materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  dengan  pengaruh  sebesar  23,15%.  Bahkan,  Qarareh (2012)  dalam  penelitiannya  menyarankan  model  learning  cycle  pada  pembelajaran  sains  dan lebih memperhatikan efek dari pembelajaran dengan model tersebut.
Paramita,  dkk.  (2013)  menyatakan,  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  siklus belajar 7E siswa lebih banyak dapat melibatkan panca indra selama proses pembelajaran. Siswa terlibat secara aktif baik dalam kegiatan praktikum maupun diskusi. Siswa memahami dunianya dengan  cara  menghubungkan  antara  pengetahuan  dan  pengalamannya  dengan  apa  yang dipelajarinya.  Demikian  pula,  Setiawan  dkk.  (2015)  menyatakan  prestasi  belajar  matematika yang  diberi  model  pembelajaranlearning  cycle    7E  lebih  baik  dari  rerata  prestasi  belajar  siswa yang  diberi  model  pembelajaran  langsung.  Agustin  dkk.  (2014)  juga  menyatakan  model pembelajaran  7E  mendapat  respon  yang  positif  dari  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran 7E  dalam IPA Terpadu tema Energi Biomassa dapat meningkatkan keterampilan prose sains dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  nilai  N-gain  kedua  kelas,  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  N-gain  kelas eksperimen  (52,55)  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  (14,76).  Nilai  ini  menunjukkan bahwa penerapan  model  learning cycle  7E berbantu ICT  lebih  baik dari pada penerapan  model learning  cycle  7E  tanpa  media  dari  segi  penguasaan  konsep  larutan  penyangga.  Temuan  ini menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  ICT  mendukung  penerapan  model  learning  cycle  7E. Penelitian  sebelumnya  terkait  dengan  penerapan  model learning  cycle  berbantu ICT  juga  telah dilakukan  dan  menunjukkan  hasil  yang  senada.  Hafsah  (2013)  menyatakan  bahwa pembelajaran  learning  cycle  7E  berbantuan  komputer  secara  signifikan  lebih  efektif  dalam meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dibandingkan  dengan pembelajaran learning cycle 7E tanpa bantuan komputer
Penggunaan  media  menarik  dan  efektif  untuk  disimak,  sehingga  merangsang  siswa untuk  belajar  mandiri.  Multimedia  yang  memuat  animasi  mampu  menjadikan  siswa  serius menyimak  pelajaran  dengan  baik  dan  tidak  bosan  sehingga  meningkatkan  pembelajaran. Mendukung  temuan  penelitian  ini,  Arifiyansyah  (2012)  dalam  penelitiannya  tentang  penerapan model  learning  cycle  7E  berbasis  multimedia  juga  memperoleh  hasil  bahwa  penerapan  model learning  cycle  7E  berbasis  multimedia  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  pada  pokok bahasa  perangkat  keras  internet  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  taraf kesalahan  sebesar  5%.  Demikian  pula,  hasil  penelitian  Dewi  dkk.  (2015)  menyatakan model pembelajaran  siklus  belajar  7E  berbantuan  peta  konsep  lebih  unggul  dibandingkan  dengan model pembelajaran konvensional dalam pemahaman konsep dan keterampilan proses.
21,25 61,88 52,55 24,31 35,42 14,76 0 10 20 30 40 50 60 70 Pretes Postes N-gain Nilai rat a- rata Pe nguasaan Konsep Eksperimen Kontrol

## Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Indikator kemampuan berpikir kritis yang diukur menggunakan tes berpikir kritis dalam penelitian  ini  meliputi:  (1)  definisi  dan  klarifikasi  masalah,  (2)  menilai  Informasi  yang berhubungan dengan masalah, dan (3) solusi masalah/ membuat kesimpulan dan memecahkan. Berdasarkan hasil tes berpikir kritis diperoleh rata-rata nilai kelas eksperimen adalah 21,25 dan kelas kontrol  16,2 sebelum pembelajaran. Setelah pembelajaran di  kedua kelas, nilai  rata-rata kelas  meningkat  menjadi  76,25  di  kelas  eksperimen  dan  49,07  di  kelas  kontrol.  Kedua  kelas setelah pembelajaran  sama-sama  menunjukkan peningkatan sesuai  nilai  N-gain  yaitu  67,44  di kelas perlakukan dan 39,26 di kelas kontrol.
Gambar 2. Perbandingan Nilai Rata-Rata berpikir kritis Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan learning cycle 7E mempengaruhi tingkat  kemampuan berpikir  kritis  siswa. Temuan  yang  sama  dalam  penelitian Hartono  (2013) yaitu  penelitian  tindakan  kelas  di  SMPN  21  Semarang,  diperoleh  bahwa  penerapan  learning cyclepada  siklus  kedua  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan.  Ketuntasan  belajar  klasikal sebesar  79%,  melebihi  kriteria  keberhasilan  tindakan  yang  ditetapkan  pada  penelitian  yaitu sebesar 75%. Hal ini berarti bahwa model pembelajaran Learning cycle 7E dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, tanpa mengganggu hasil belajar kognitifnya. Selain penerapan model,  lembar  kegiatan siswa  berorientasi learning cycle  7E  yang dikembangkan  oleh Yanuarti dan Azizah (2013) dikatakan layak dan sesuai dengan komponen keterampilan berpikir kritis.
Model  learning  cycle  7E  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat  secara aktif  dalam  pembelajaran  untuk  mengkontruksi,  mengeksplorasi  pengetahuan  sendiri, mengeksplanasi,  mengelaborasi,  serta  mengaplikasikan  konsep  larutan  penyangga  dalam kehidupan sehari-hari. Proses dalam model pembelajaran ini dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa terhadap materi pembelajaran kimia.
Ditinjau  dari  segi  nilai  N-gain,  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  N-gain  kelas  eksperimen (67,44)  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  rata-rata  N-gain  kelas  kontrol  (39,26).  Data  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  learning  cycle  7E  berbantu  ICT  lebih  baik  dibandingkan  tanpa bantuan  ICT.  Penelitian  sebelumnya  oleh  Indrayanthi  (2012)  menyatakan  terdapat  perbedaan pemahaman  konsep  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti model pembelajaran siklus belajar 7E dengan kelompok siswa yang belajar mengikuti model  konvensional.  Demikian  pula  penelitian  Sutarno  dan  Mukhidin  (2013),  menemukan bahwa hasil belajar siswa yang diajarkan dengan strategi Learning cycle dengan menggunakan multimedia diperoleh nilai rata-rata gain 0,60, sedangkan nilai rata-rata gain hasil belajar siswa yang  diajarkan  dengan  strategi  Learning  cycle  dengan  praktikum  sebesar  0,46,  dari  data tersebut dapat dibandingkan bahwa hasil belajar siswa yang diajarkan dengan strategi Learning cycle  dengan  menggunakan  multimedia  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  pengajaran  dengan menggunakan strategi Learning cycle dengan menggunakan praktikum

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  learning  cycle  7E  berbantu  ICT  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis dan  penguasaan  konsep  larutan  penyangga  siswa  SMAN  1  Glumpang  Baro.  Nilai  penguasaan konsep  adalah  21,25  meningkat  menjadi  61,88  setelah  pembelajaran.  Peningkatan  pada
21,25 76,25 67,44 16,2 49,07 39,26 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretes Postes N-gain Nilai rat a- ra ta Be rpikir Kritis Perlakuan Kontrol
kategori  sedang  (N-gain  =  52,55),  sedangkan  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  adalah  21,25 meningkat  menjadi  76,25  setelah  pembelajaran.  Peningkatan  pada  kategori  sedang  (N-gain  = 67,44).
DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  N.,  Widodo,  W.,  dan  Qosyim,  A.    2014.  Implementasi  Model  Pembelajaran  7E  dalam IPA  Terpadu  Tema  Energi  Biomassa  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP. Jurnal Pendidikan Sains, 2 (1): 1-11
Apriani, D. N., Saptorini., Nurhayati, S. 2012. Pembelajaran Learning cycle 7E dan Keterampilan Generik Sains Stewsterhadap Hasil Belajar. Journal of Chemistry in Education, 2 (1): 1- 8
Arifiyansyah,  R.  2012.  Penerapan  Model  Learning  cycle  7E  Berbasis  Multimedia  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Peserta  didik  pada  Pokok  Bahasan  Perangkat  Keras  untuk Akses Internet. Tesis tidak dipublikasi. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Aziz,  Z.,  Rusilowati,  A.,  danSukisno.  2013.  Penggunaan  Model  Pembelajaran  learning  cycle  7E untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  didik  SMP  pada  Pokok  Bahasan  Usaha  dan Energi. Unesa Journal of Physics Education, 2(3): 1-12 Chankian, J., Singseewo, A., dan Thamsananupap, P. 2012. Science Curriculum Development on Environmental  Conservation,  with  an  Emphasis  on  the  Promotion  of  Critical  Thinking Skills  for  Mathayomsuksa  1  Students.  Journal  of  Scientific  Research  European.  67(4): 23-44.
Dewi,  L.P.F.,  Arnyana,  P.B.P.,  danSadia,  I.W.  2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Siklus Belajar  7E  Berbantuan  Peta  Konsep  Terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Keterampilan Proses Siswa SMP. Jurnal Penelitian Pascasarjana undiksha, 5 (1): 1-11
Hafsah, E.  2013. Penerapan Model Pembelajaran learning cycle 7E Berbantuan Komputer untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  didik  pada Materi Fluida Statis. Tesis tidak dipublikasi. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Hartono.  2013.  Learning  cycle  7E  Model  to  Increase  Student’s  Critical  Thinking  on  Science.

## Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 9:58-66
Indrayanthi,  A.A.  S.  D.  2012.  Pengaruh  Penerapan  Model  SiklusB  elajar  7e  terhadap pemahaman  konsep  Fisika  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  didik.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan dan Pengajaran Program Pascasarjana Undiksha, 2 (1): 1-20
Laelasari.,  Subroto,  T  dan  Ikhsan,  N.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  7E dalam Kemampuan Representasi Matematis Mahasiswa. Journal Euclid, 1 (2): 82-93
Kentari, K. 2013. Model Pembelajaran learning cycle 7E dengan Metode praktikum pada Titrasi Asam  Basa  untuk  Meningkatkan  Penguasaan  konsepdan  Keterampilan  Berpikir  KritisP eserta didik SMA. Tesis tidak dipublikasi. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Paramita,  D.M.W.,  Sudhita  dan  Dibia.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Siklus  Belajar  7e Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  pada  Peserta  didik  Kelas  IV  di  Gugus  V  Kecamatan Sukasada.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan dan  Pengajaran Program  Pascasarjana  Undiksha,  2 (1):1-10
Qarareh, A. O. 2012. The Effect of Using the Learning Cycle Method in Teaching Science on The Educational  Achievement  of  The  Sixth  Graders,  International  Journal  of  Education Science, 4(2):123-132
Rahayu, S. 2002. Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam: Jurnal IMSTEP JICA, Jurusan Kimia. Malang: Universitas Negeri Malang.
Sari,  L.P.,  Komariah,  dan  Rohendi,  E.  2015.  Pengaruh  Model  Learning  Cycle  7E  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Pendidikan Guru SD Kampus Cibiru, 3 (2):1-12
Shaheen, M.N.U.K danKayani, M.M. 2015.Improving Studens’ Achieverment in Biologi Using 7E Instructional Model: An Experimental Study. Mediterranean Journal of Social Sciences, 6 (4):471-482
Setiawan,  A.,  Budiyono,  danSujadi,  I.  2015.Eksperimentasi  Model  Learning  Cycle  7E  dengan Problem  Posing  pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Ditinjau  dari  Kreativitas  Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeridi  Kabupaten Mesuji Lampung. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika, 3 (1): 1-11
Setiyono,  F.P.  2011.  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  kimia  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan  (Ksp)  dengan  pendekatan  SETS  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis dan kreatif siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan Pascasarjana Unnes, 1 (2):149-158 Sutarno,  E  dan  Mukhidin,  2013.  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia Interaktif Pengukuran untuk Meningkatkan Hasil dan Kemandirian Belajar Siswa SMP di Kota Bandung, Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 21(3):203-218
Yanuarti,  N, R  dan  Azizah,  U.  2013.  Pengembangan Lembar  Kegiatan  Pesertadidik  Berorientasi Learning cycle 7E Pada Materi Pokok Senyawa Hidrokarbon Untuk Melatih Keterampilan Berpikir Kritis, Unesa Journal of Chemical Education, 2 (2): 32-38.