## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KUANTUM TERHADAP HASIL BELAJAR IPA

## Md. Padmarani Sudewiputri
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Jembrana Jembrana, Indonesia e-mail: padma_ranisp@yahoo.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa yang  belajar  mengikuti  model  pembelajaran  kuantum  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar mengikuti  model  pembelajaran  konvensional.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen semu (quasi  eksperiment) dengan  rancangan post-test  only  control  group  design .  Populasi  dari penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  Gugus  IV  Kecamatan  Sukasada  tahun  pelajaran 2017/2018  dengan  jumlah  populasi  164  siswa.  Sampel  diambil  dengan  cara simple  random sampling yang  berjumlah  58  siswa.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar  IPA.  Bentuk  tes  hasil  belajar  IPA  yang  digunakan  adalah  pilihan  ganda  biasa.  Data dianalisis dengan menggunakan uji-t untuk menguji perbedaan hasil belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang  belajar  mengikuti  model  pembelajaran  kuantum  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar mengikuti model pembelajaran konvensional. Hal ini ditunjukkan oleh (t hitung = 7,673 > t tabel = 2,000) dan  dilihat  dari  rata-rata  hitung  ternyata  skor  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  yang  belajar menggunakan model pembelajaran kuantum lebih tinggi dengan siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional yaitu ( X = 23,52 > X =15,76). Berdasarkan hal tersebut, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kuantum berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas IV di Gugus IV Kecamatan Sukasada tahun pelajaran 2017/2018.
Kata kunci : Model pembelajaran kuantum, hasil belajar, Gugus I Kecamatan Sukasada.

## ABSTRACT
This research aims to find out the difference a result learn IPA groups of students who are learning to follow the model of quantum learning with a group of students who are learning to follow the  conventional  learning  model.  This  type  of  research  is  a  research  experiment  of  quasi  (quasi alphabets  experiment)  and  the  draft  post  test  only  control  group  design.  The  population  of  this research  is  the  whole  grade  IV  Cluster  I  sub  district  of  Sukasada  year  2017/2018  lessons  with  a total population of 164 students. Samples taken by way of simple random sampling of 58 students. The data collected in this research is the result of learning the IPA. Test results form learn the IPA used  was  multiple  choice.  The  data  were  analyzed  using  t-test  to  test  the  difference  in  student learning  outcomes.  The  results  showed  that  there  is  a  significant  difference  between  the  IPA learning outcomes students learn to follow the model of quantum learning with a group of students who  are  learning  to  follow  the  conventional  learning  model.  This  is  shown  by  (thitung  =  ttabel  > 7.673  =  2.000)  and  the  views  of  the  average  count  turns  out  to  be  an  average  score  of  students who  study  obtained  using  quantum  learning  model  is  higher  with  students  who  learn  to  use  the conventional  learning  model  ( X =  23.52  > X =  15,76).  Based  on  the  foregoing,  it  can  be concluded that the positive effect of quantum learning model against the results of student learning on subjects natural science class IV on the cluster I Sub Sukasada years lessons 2017/2018.
Keyword: Quantum learning model, the results of the study, Cluster I sub district of Sukasada .

## 1. Pendahuluan
Pendidikan adalah upaya memanusiakan manusia atau membentuk manusia seutuhnya. Dikatakan demikian karena dengan pendidikan manusia dapat dibentuk untuk lebih sempurna dari  makhluk  Tuhan  yang  lainnya.  Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  20  tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  secara  tegas  menyebutkan  bahwa  pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, dan keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Hal  ini  mengisyaratkan  bahwa keberhasilan pendidikan bukan semata-mata dilihat dari prestasi akademis yang dicapai siswa di  sekolah,  melainkan  aspek  non-kognitif  lainnya  seperti  etika,  moral  dan  kemampuan bersosialisasi.
Secara  makro  tujuan  Pendidikan  Nasional  bertujuan  membentuk  organisasi  pendidikan yang  bersifat  otonom  sehingga  mampu  melakukan  inovasi  dalam  pendidikan,  untuk  menuju suatu  lembaga  yang  beretika,  sedangkan  secara  mikro  tujuan  Pendidikan  Nasional  bertujuan untuk  membentuk  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, beretika, memiliki nalar dan berkemampuan komunikasi sosial (Mulyasa, 2002).
Masalah  pendidikan  di  Indonesia,  salah  satunya  masih  berkutat  pada  persoalan  mutu (Sutikno, 2006). Indonesia sampai saat ini masih tertinggal dalam segi mutu pendidikannya di bandingkan  negara  maju  dan  negara-negara  berkembang  lainnya.  Nilan  (2010) mengungkapkan  bahwa  mutu  pendidikan  Indonesia  lebih  rendah  dari  negara  tetangganya  di Asia  Tenggara,  yaitu  Malaysia  dan  Thailand.  Rendahnya  mutu  pendidikan  berimplikasi  pada rendahnya  sumber  daya  manusia  (SDM).  Rendahnya  SDM  bermuara  pada  kurang kompetitifnya bangsa Indonesia menghadapi persaingan di era global ini. Manusia yang dapat bertahan  di  era  sekarang  ini  adalah  manusia  yang  kompetitif,  cerdas,  dan  siap  menghadapi perubahan.  Wiratma  (2010)  menyatakan  bahwa  pendidikan  dapat  dijadikan  sarana  untuk melahirkan  SDM  yang  berkualitas.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  dunia  pendidikan mendapatkan  sorotan  yang  sangat  tajam  berkaitan  dengan  upaya  menciptakan  SDM berkualitas.  Peningkatan  SDM  berkualitas  salah  satunya  dapat  dilakukan  dengan meningkatkan mutu pendidikan IPA (Sismanto, 2007).
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh  pemerintah  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan. Upaya  tersebut  adalah  pembaharuan  kurikulum,  peningkatan  kualitas  sarana  dan  prasarana, program  sertifikasi  guru,  dan  pengembangan  model  pembelajaran  inovatif.  Berbagai  upaya tersebut  seharusnya  sudah  menjadikan  mutu  pendidikan  menjadi  lebih  baik  dan  kualitas pendidikan di Indonesia juga semakin meningkat. Dalam upaya tersebut, mata pelajaran yang ada di sekolah akan dengan mudah disampaikan oleh guru.
Susanto  (2013)  menyatakan  salah  satu  mata  pelajaran  pokok  dalam  kurikulum pendidikan di Indonesia adalah IPA. IPA merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang mendasari  perkembangan  teknologi  maju  dan  konsep  hidup  harmonis  dengan  alam.  IPA berhubungan  dengan cara  mencari tahu tentang  alam  secara  sistematis.  Hal  ini  menandakan bahwa IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep atau  prinsip  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan.  Untuk  itu,  pendidikan  IPA diharapkan  yang  turut  berperan  penting  dalam  pendidikan  wawasan,  keterampilan  dan  sikap ilmiah.
Ilmu  Pengetahuan  Alam,  merupakan  terjemahan  kata-kata  dalam  bahasa  inggis  yaitu natural scienc, artinya Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Menurut Susanto (2013) IPA merupakan salah  satu  mata  pelajaran  pokok  dalam  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia,  termasuk  pada jenjang sekolah dasar.
Menurut  Samatowa  (2010)  IPA  membahas  gejala-gejala  alam  yang  disusun  secara sistematis  yang  disasarkan  pada  hasil  percobaan  dan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh manusia.  Pada  hakikatnya  IPA  dibagi  menjadi  2  yaitu  IPA  sebagai  produk  dan  IPA  sebagai proses. IPA sebagai produk tidak dapat dipisahkan dari hakikatnya sebagai proses. Produk IPA
adalah  fakta-fakta,  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  serta  teori-teori.  Proses  dalam memahami  IPA  disebut  dengan  keterampilan  proses  sains  ( science  process  skill ) yang mencakup mengamati (observasi), mengukur, mengklasifikasikan dan menyimpulkan (Susanto, 2013).  Sejalan  dengan  pendapat  Aly  (dalam  Partiwi,  2013)  menyatakan  bahwa  “IPA  adalah suatu  pengetahuan  teoritis  yang  diperoleh/disusun  dengan  cara  yang  khas/khusus,  yaitu melakukan  observasi  eksperimentasi,  penyimpulan,  penyusunan  teori,  eksperimentasi, observasi dan demikian seterusnya kait mengait antara cara yang satu dengan cara yang lain”.
Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  adalah  pondasi  awal  untuk  mendidik  siswa  menjadi sainstis  sejati,  hal  ini  diperlukan  tuntutan  guru  untuk  memenuhi  seutuhnya  karekteristik  anak SD tersebut. Siswa SD berada pada tahap perkembangan operasional konkret, pada tahap ini telah  menyadari  pandangan  orang  lain  dan  bisa  memahami  permasalahan  yang  bersifat konkret  (Kurnia,  2008).  Hal  tersebut  didukung  oleh  teorinya  Piaget  yang  menyatakan  bahwa perkembangan  intelektual  anak  usia  sekolah  dasar  berada  pada  operasional  konkret,  yakni anak masih sulit untuk berpikir abstrak sehingga untuk bisa berpikir abstrak harus beranjak dari hal-hal  yang  bersifat  konkret  atau  nyata.  Berdasarkan  teori  Piaget  tersebut,  pendidikan  di sekolah  dasar  harus  disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan  intelektual  anak,  karena pikiran  anak  masih  terbatas  pada  lingkungannya.  Dalam  penerapannya,  pembelajaran  IPA  di sekolah  dasar  harus  selalu  menghubungkan  dengan  kejadian-kejadian  yang  bersifat  konkret atau nyata sesuai dengan lingkungan mereka.
Dalam  mempelajari  IPA  seseorang  tidak  hanya  diarahkan  untuk  memahami  tetapi  juga menciptakan  suatu  hasil  dari  pemahamannya  tersebut,  misalnya  suatu  produk.  IPA  sebagai proses,  artinya  dalam  mempelajari  IPA  tidak  hanya  ditekankan  pada  penciptaan  suatu  hasil atau  produk tapi  dilihat  juga  bagaimana  proses  terjadinya  produk  tersebut.  Pembelajaran IPA ditekankan  pada  proses  karena  keterampilan  dalam  pembelajaran  IPA  di  SD  menimbulkan keterlibatan siswa secara aktif dan bertujuan  agar penguasaan kognitif, afektif dan psikomotor terbentuk  dari  diri  siswa.  Untuk  itu,  guru  harus  mampu  menjadi  fasilitator  bagi  siswa,  mampu memanfaatkan  dan  menggunakan  model  dan  sumber  belajar  yang  tepat  sehingga  siswa memiliki  motivasi  untuk  mengikuti  pembelajaran  secara  aktif  dan  menyenangkan  serta mencapai hasil yang maksimal.
Pada kenyataannya, pembelajaran IPA tidak seperti yang diharapkan. Mata pelajaran IPA menjadi  mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit  bagi  sebagian  siswa,  dikarenakan  lemahnya pelaksanaan proses pembelajaran yang di terapkan oleh guru. Guru menganggap bahwa siswa sebagai objek pembelajaran, bukan sebagai subjek pembelajaran sehingga guru lebih banyak berperan aktif. Penyampaian pelajaran IPA masih berpusat pada guru, sehingga pembelajaran kurang menarik dan indentik dengan menghafal teori ditambah dengan kurangnya penggunaan model pembelajaran. Akibatnya pencapaian hasil belajar siswa belum sesuai. Pada dasarnya, pembelajaran  IPA  berupaya  membangkitkan  minat  manusia  agar  mau  meningkatkan kecerdasan dan pemahamannya tentang alam dan isinya.
Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam penerapannya di kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar,  siswa  tidak  hanya  belajar  untuk mengingat  dan  memahami,  melainkan  siswa  belajar  untuk  terampil  melakukan  percobaan dalam rangka membantu menumbuhkan konsep-konsep pengetahuannya.
Namun,  antara  harapan  dari  upaya  yang  telah  dilakukan  dan  realitanya  terdapat kesenjangan.  Kesenjangan  ini  menimbulkan  adanya  suatu  masalah.  Masalah  yang  dimaksud adalah  adanya  krisis  dalam  pendidikan.  Paradigma  pembelajaran  di  SD  sering  mengalami krisis  sebagai  akibat  kecenderungan  seseorang  menggunakan  cara  yang  sama  pada  suatu sistem yang telah berubah dan menginginkan hasil yang berbeda (Soeparto, 2008).
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada tanggal 18 –27 Januari 2016 di Gugus I Kecamatan Sukasada ditemukan beberapa permasalahan yaitu, pembelajaran masih berpusat pada  guru ( teacher  centered ).  Guru  masih  cenderung  menggunakan metode  ceramah.  Siswa cenderung  pasif  dan  hanya  terjadi  transfer  ilmu  oleh  guru,  bukan  karena  keaktifan  atau motivasi  dari  siswa  itu  sendiri,  misalnya  saja  hanya  diarahkan  untuk  duduk,  mencatat,  dan
mendengarkan  penjelasan  guru,  ini  dilaksanakan  terus  menerus  tanpa  memperhatikan karakteristik siswanya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  IPA  di  Gugus  I  Kecamatan Sukasada, dalam proses pembelajaran guru jarang menggunakan model pembelajaran. Selain itu, berdasarkan  dokumen  yang  dimiliki  oleh  guru  seperti  raport  siswa,  menunjukkan nilai mata pelajaran IPA masih rendah dengan nilai di bawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).  Nilai  mata  pelajaran  IPA  menjadi  mata  pelajaran  yang  di  anggap  sulit  oleh beberapa  siswa,  sehingga  siswa  belum  mampu  mencapai  nilai  yang  maksimal. Berdasarkan  uraian  di  atas,  sebagai  tenaga  pendidik,  khususnya  yang  mengasuh  mata pelajaran  IPA,  hendaknya  mengupayakan  agar  IPA  tidak  menjadi  momok  dan menakutkan  di mata  siswa.  Untuk  itu,  diperlukan  suatu  upaya  dalam  rangka  meningkatkan  motivasi  belajar dan  hasil  belajar  IPA.  Salah  satunya  adalah  dengan  mengemas  pembelajaran  yang  inovatif, yang  dapat  menyediakan  situasi  belajar  secara  kondusif  dan  menyenangkan  serta  dapat membantu siswa mengatasi miskonsepsinya. Salah satu pembelajaran yang relevan untuk hal tersebut adalah model pembelajaran kuantum.
Model  pembelajaran  kuantum  merupakan  pembelajaran  yang  memberdayakan  potensi siswa.  Ini  berarti,  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  sesuai  dengan  apa yang  dikehendaki  melalui  penggalian  pengalaman  yang  dimiliki  dan  memanfaatkan pengalaman  tersebut  sebagai  informasi  awal  untuk  melaksanakan  pembelajaran  lebih  lanjut. Model pembelajaran kuantum merupakan kerangka rancangan belajar quantum teaching yang menguraikan  cara-cara  baru  untuk  memudahkan  proses  belajar  lewat  perpaduan  unsur  seni dan  pencapaian  yang  terarah  yang  merupakan  pembelajaran  yang  memberdayakan  potensi siswa (DePorter, 2002).
Model  pembelajaran  kuantum  berupaya  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  dengan mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari  (DePorter,  2005).  Pembelajaran yang  dapat  mengaitkan  materi  dengan  kehidupan  nyata,  menjadikan  pembelajaran  tersebut bermakna.  Belajar  akan  bermakna  apabila  pebelajar  dapat  mengaplikasikan  pelajaran  dalam kehidupan  nyata.  Pernyataan  diatas  juga  dikuatkan  dari  hasil-hasil  model  pembelajaran kuantum yang diterapkan dalam salah satu institusi program percepatan bernama SuperCamp , dimana  didapatkan  bahwa  hasil  model  pembelajaran  kuantum  sebesar  68%  dapat meningkatkan  motivasi,  73%  dapat  meningkatkan  nilai  atau  hasil,  81%  meningkatkan  rasa percaya  diri,  84%  meningkatkan  harga  diri,  98%  melanjutkan  penggunaan  keterampilan (DePorter,  2005).  Model  pembelajaran  kuantum  mencakup  petunjuk  spesifik  untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif,  merancang  kurikulum,  menyampaikan  isi,  dan memudahkan proses belajar (DePorter, 2005).
Menyimak paparan di atas, perlu dilakukan penelitian untuk mencoba menerapkan model pembelajaran  kuantum  dan  melihat  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Penelitian  yang dian gkat adalah berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Kuantum Terhadap Hasil Belajar IPA Pada  Siswa  Kelas  IV  Semester  Genap  di  Gugus  I  Kecamatan  Sukasada  Tahun  Pelajaran 2017/2018 ”.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  eksperimen.  Penelitian  eksperimen merupakan  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan  (Sugiyono,  2009).  Dalam  penelitian  ini,  unit eksperimennya berupa kelas sehingga penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen semu  ( Quasi  Eksperiment )  karena  tidak  semua  variabel  yang  muncul  dalam  kondisi eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat.  Dalam  penelitian  ini  populasi  penelitian terdistribusi  dalam  kelas-kelas  yang  utuh,  sehingga  penelitian  ini  dikategorikan  penelitian eksperimen semu.
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah “Post-test  only  control group desain”. Desain penelitian ini dapat dilihat pada tabel 01 berikut ini.
Tabel 1. Rancangan eksperimen Post-test only control group desain
Kelas Perlakuan Post-test E X 1 O K - 2
O (Dimodifikasi dari Gribbons, 1997)
Keterangan: E  = kelompok eksperimen K  = kelompok kontrol O 1 = post-test terhadap kelompok eksperimen O 2 = post-test terhadap kelompok kontrol X = treatment terhadap kelompok eksperimen (model pembelajaran kuantum ) -  = tidak menerima treatment
Penelitian  dilakukan  di  Gugus  I  Kecamatan  Sukasada.  Dalam  rencana  penelitian  ini, waktu  pelaksanaannya  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018.  Populasi  adalah keseluruhan  objek  dalam  suatu  penelitian  (Agung,  2014).  Menurut  Sudjana  (dalam  Agung, 2014),  yang  dimaksud  populasi  ialah  totalitas  semua  nilai  yang  mungkin,  hasil  menghitung maupun  pengukuran,  kuantitatif  maupun  kualitatif  daripada  karakteristik  tertentu  mengenai sekumpulan objek yang lengkap dan jelas.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  IV  di  Gugus  I  Kecamatan  Sukasada  pada tahun pelajaran 2017/2018. Populasi dari penelitian ini dilihat pada Tabel 02 berikut ini.
Tabel 2. Populasi di Gugus I Kecamatan Sukasada
Nama Sekolah Jumlah Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Banyuning 29 SD Negeri 2 Banyuning 20 SD Negeri 3 Banyuning 21 SD Negeri 4 Banyuning 29 SD Negeri 5 Banyuning 25 SD Negeri 6 Banyuning 20 SD Negeri 7 Banyuning - SD Negeri 8 Banyuning 20 Total Populasi 164
Sampel  ialah  sebagian  dari  populasi  yang  diambil,  yang  dianggap  mewakili  seluruh populasi dan diambil dengan menggunakan teknik tertentu (Agung, 2014). Sedangkan menurut (Sukardi,  2003)  sampel  penelitian  adalah  sebagian  dari  jumlah  populasi  yang  dipilih  untuk sumber data. Jadi, sampel penelitian adalah sebagian dari populasi yang hendak diteliti.
Untuk menentukan sampel kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, digunakan teknik simple  random  sampling. Menurut  Agung  (2014:72),  teknik simple  random  sampling atau sampel acak sederhana adalah “Suatu sekema penarikan sampel dengan sifat-sifatnya bahwa untuk  semua  kemungkinan  subset  dari  sejumlah  elemen-elemen  yang  berada  dari  elemen- elemen dalam populasi N mempunyai kemungkinan yang sama untuk terpilih sebagai sampel”. Dari  tujuh  sekolah  dasar  yang  ada  di  Gugus  I  Kecamatan  Sukasada  dilakukan  pengundian
untuk  diambil  dua  kelas  yang  dijadikan  subjek  penelitian.  Dari  dua  kelas  tersebut  diundi  lagi untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  pengundian  untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kontrol, diperoleh sampel yaitu siswa kelas IV SD Negeri 1 Banyuning sebagai kelas eksperimen dan siswa  kelas  IV  SD  Negeri  4  Banyuning  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  diberikan perlakuan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kuantum  dan  kelas  kontrol  diberikan perlakuan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Adapun  sebaran  sampel dari kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat disajikan dalam Tabel 03 berikut ini.
Tabel 3. Sebaran Sampel pada Masing-masing Perlakuan
Model Pembelajaran Kelas Jumlah Kuantum SD Negeri 1 Banyuning 29 Konvensional SD Negeri 4 Banyuning 29 Total Sampel 58
Metode analisis data dalam penelitian ini menggunakan metode analisis statistik deskriptif dan  statistik  inferensial.  Analisis  deskriptif  digunakan  untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya kualitas dari dua variabel yaitu model pembelajaran dan  hasil belajar siswa. Analisis deskriptif dilakukan  terhadap  nilai  rata-rata  ( mean ),  modus,  dan  median  Pada  uji  prasyarat  analisis dilakukan  tiga  kali  uji,  yaitu  uji  normalitas  sebaran,  uji  homogentitas,  dan  uji  hipotesis.  Uji hipotesis dapat dilakukan setelah uji homogenitas dan uji normalitas memenuhi syarat.
Teknik analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis dari penelitian adalah uji-t . Uji-t tersebut digunakan untuk menguji hasil posttest dari kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan analisis data yang dilakukan terhadap skor hasil belajar IPA, diperoleh hasil seperti yang tersaji pada Tabel 04.

## Tabel 4. Deskripsi Skor Hasil Belajar IPA
Kelompok Rata- rata Median Modus Standar Deviasi Varians Skor Minimum Skor Maksimum E 23,52 62,9 23,75 3,80 43 , 14 13 30 K 15,76 55,2 15,37 3,81 54 , 14 8 25
Keterangan : E = Kelompok Eksperimen
K = Kelompok Kontrol
Berdasarkan Tabel  4,  diketahui  bahwa  rata-rata skor  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kuantum  adalah  23,52.  Sedangkan  rata-rata  hasil belajar  IPA  pada  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  sebesar  15,76. Rata-rata dari hasil ini mengindikasikan bahwa hasil akhir hasil belajar IPA antara siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kuantum  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  memiliki  hasil  belajar  yang  berbeda.  Dengan  kata  lain,  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model
pembelajaran  kuantum  memiliki  hasil  belajar  IPA  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Berdasarkan  hasil  pengujian  prasyarat  diperoleh  bahwa  data hasil  belajar  IPA  berdistribusi  normal  dan  varians  kedua  kelompok  homogen.  Setelah  semua asumsi  terpenuhi,  selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  uji-t.  Hasil  pengujian hipotesis dengan uji-t tersaji pada Tabel 05.
Tabel 5. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis
Kelompok
Varians n db hitung t tabel t Kesimpulan Eksperimen 14,43 29 56 7,673 2,000 tabel hitung t t  H 1 diterima Kontrol 14,54 29
Berdasarkan  Tabel  5, hasil  analisis  data  menggunakan  uji-t  diketahui hitung t = 7,673 dengan db= n 1 +n 2 -2 = 29+29-2 = 56 pada taraf signifikansi 5% diperoleh nilai tabel t = 2,000. Dari hasil  perhitungan  tersebut  pada  taraf  signifikansi  5%  diketahui tabel hitung t t  ,  ini  berarti  bahwa hasil penelitian kelompok kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol signifikan. Ini berarti H 0 ditolak, atau H 1 diterima. Dengan kata lain, dapat disimpulkam bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  kuantum  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil analisis data menggunakan uji-t diketahui  = 7,673 dengan db= n1+n2- 2  =  29+29-2  =  56  pada  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  nilai    =  2,000.  Dari  hasil  perhitungan tersebut pada taraf signifikansi 5% diketahui  , ini berarti bahwa hasil penelitian kelompok kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol signifikan.
Berdasarkan hasil analisis uji-t diketahui bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran kuantum  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV semester genap di SD Negeri 1 Banyuning dan SD Negeri 4 Banyuning.
Perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  modell  pembelajaran  kuantum  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dapat  disebabkan  oleh  adanya  perlakuan pada  kegiatan  pembelajaran  dan  proses  penyampaian  materi.  Pada  kelas  eksperimen,  saat diberikan  perlakuan  siswa  sangat  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran,  hal  ini  disebabkan karena  penggunaan  model  pembelajaran  kuantum.  Model  pembelajaran  kuantum  memiliki langkah-langkah:  (1)  Tumbuhkan,  yaitu  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  agar  dalam pembelajaran  siswa  memiliki  keinginan  belajar  yang  tinggi.  Pada  tahap  ini,  guru  menjelaskan materi  pembelajaran  dan  memberikan  beberapa  pertanyaan  untuk  membangkitkan  minat belajar  siswa.  Dengan  membangkitkan  minat  belajar  siswa,  maka  proses  pembelajaran  di dalam  kelas  menjadi  lebih  aktif  dan  bersemangat.  Diungkapkan  oleh  Djamarah  (2008:133) minat merupakan perasaan yang didapat karena berhubungan dengan sesuatu. Minat terhadap sesuatu  itu  dipelajari  dan  dapat  mempengaruhi  belajar  selanjutnya  serta  mempengaruhi penerimaan  minat-minat  baru.  Jadi,  minat  terhadap  sesuatu  merupakan  hasil  belajar  dan cenderung mendukung aktivitas belajar berikutnya. Oleh karena itu, minat sangat berpengaruh terhadap  aktivitas  belajar.  (2)  Alami,  pada  tahap  ini,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk memperoleh  pengalaman-pengalaman  umum  yang  dapat  dimengerti  oleh  siswa,  misalnya melakukan  percobaan  atau  eksperimen.  Dalam  pembelajaran  di  kelas,  siswa  diberikan
kesempatan  untuk  melakukan  percobaan,  salah  satunya  percobaan  dalam  materi  penyebab perubahan  kenampakan  bumi.  Dari  melakukan  percobaan  atau  eksperimen  tersebut, diharapkan  siswa  dapat  menambah  wawasan  dan  pengalaman  secara  langsung  mengenai materi yang dibelajarkan. Saat siswa melakukan percobaan, siswa mendapatkan pengalaman secara  langsung  mengamati  terjadinya  penyebab  perubahan  kenampakan  bumi  melalui percobaan yang telah dilakukan. Jika dibandingkan dengan siswa yang hanya membaca buku pelajaran,  siswa  akan  sulit  untuk  memahami  materi  penyebab  perubahan  kenampakan  bumi. (3)  Namai,  pada tahap  ini,  guru menyediakan kata-kata kunci, konsep  atau  rumus  yang  akan membantu  siswa  untuk  mudah  mengingat  materi  pembelajaran.  Setelah  siswa  selesai melakukan  percobaan,  selanjutnya  siswa  bersama  kelompok  melakukan  diskusi  mengenai hasil percobaan yang telah dilakukan.
Tujuan  melakukan  diskusi  yaitu  siswa  saling  bertukar  pikiran  dan  bekerjasama menyelesaikan topik yang di bahas, selain itu tujuan dilakukannya diskusi dapat menumbuhkan rasa  tanggung  jawab  dan  saling  menghargai  pendapat  anggota  kelompok  lainnya.  Sehingga, dengan melakukan diskusi konsep dan materi akan mudah dipahami secara utuh, hal ini dapat membantu  siswa  mengingat  materi  pembelajaran.  Menurut  Wijayantari  (2015:19)  dengan memahami  konsep-konsep  yang  telah  dipelajari  maka  apa  yang  siswa  telah  ketahui  atau pengetahuan konseptual yang dimiliki siswa akan dapat diingat dalam jangka waktu yang lebih lama.  (4)  Demonstrasikan,  dalam  mendemonstrasikan  siswa  diberi  kesempatan  untuk menunjukkan  bahwa  siswa  telah  mengetahui  apa  yang  sudah  dipelajari.  Dalam  pembelajaran di  kelas,  setelah  siswa  selesai  berdiskusi  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas. Hal ini bertujuan untuk melatih siswa agar berani berbicara di depan kelas dan tampil dihadapan teman-temannya. Untuk siswa yang belum berkesempatan tampil ke depan kelas, siswa tersebut menanggapi atau memberikan tanggapan yang berbeda dari siswa yang tampil di depan kelas. (5) Ulangi, yaitu guru menyediakan kesempatan kepada siswa  untuk  mengulangi  konsep  yang  telah  dipelajari  dan  menegaskan  kepada  siswa  bahwa dirinya  memang  benar-benar  tahu  apa  yang  diketahui.  Pada  tahap  ini,  siswa  diberikan kesempatan mengerjakan soal-soal latihan yang diberikan oleh guru secara perorangan untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  sedang  dipelajari.  Pengulangan  ini bertujuan  untuk  meyakinkan  kepada  siswa  bahwa  dirinya  memang  mengetahui  apa  yang sudah dipelajari. Selain itu, tujuan dari pengulangan bagi guru, guru dapat mengetahui sejauh mana  peserta  didik  telah  memahami  materi  yang  dibelajarkan.  Guru  dapat  melakukan  tindak lanjut apakah materi tersebut akan diulang (remedial) atau melanjutkan materi selanjutnya. (6) Rayakan,  yaitu  guru  memberikan  penghargaan  dan  penguatan  atas  upaya  yang  telah dilakukan siswa dalam menampilkan hasil pekerjaannya atau partisipasi siswa di dalam kelas, sehingga pembelajaran lebih efektif dan menyenangkan. Dengan diberikan penghargaan atau penguatan, maka siswa akan lebih termotivasi lagi untuk mengerjakan soal-soal yang diberikan guru  dan  mencapai  nilai  yang  maksimal.  Penguatan  adalah  segala  bentuk  respons,  apakah bersifat  verbal  ataupun  nonverbal,  yang  merupakan  bagian  dari  modifikasi  tingkah  laku  guru terhadap  tingkah  laku  siswa,  yang  bertujuan  untuk  memberikan  informasi  atau  umpan  balik bagi  penerima  (siswa)  atas  perbuatannya  sebagai  suatu  tindakan  dorongan  ataupun  koreksi (Usman, 2005)
Selain  model  pembelajaran  kuantum  yang  digunakan  guru,  perlakuan  yang  diberikan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tidak  lepas  dari  bantuan  media  pembelajaran  yang digunakan guru. Media pembelajaran berperan sebagai salah satu sumber belajar bagi siswa. Artinya  melalui  media  pembelajaran  peserta  didik memperoleh  pesan  dan  informasi  sehingga membentuk pengetahuan  baru  pada  siswa.  Dalam  batas tertentu, media  dapat menggantikan fungsi  guru  sebagai  sumber  informasi  atau  pengetahuan  bagi  peserta  didik.  Media pembelajaran sebagai sumber belajar merupakan suatu komponen sistem pembelajaran yang meliputi  pesan,  orang,  bahan,  alat,  teknik,  dan  lingkungan,  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Azhar  (2006)  yang  menyatakan  bahwa prinsip penggunaan media pembelajaran adalah proses pembelajaran menjadi menyenangkan dan interaktif. Dengan media pembelajaran yang baik, maka proses pembelajaran diharapkan
akan menjadi  lebih  menyenangkan  dan  interaktif.  Membuat  media  pembelajaran  yang mudah digunakan  oleh  siswa,  akan  membuat  siswa  lebih  tertarik  dan  berperan  aktif  dalam  setiap kegiatan pembelajaran.
Kemudian  dengan  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran  kuantum  dengan  langkah- langkah TANDUR, siswa dapat memecahkan permasalahan yang diberikan oleh guru bersama kelompok  belajarnya  dan  mempresentasikan  hasil  diskusinya  ke  depan  kelas.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  Astawan  dan  I  Wayan  Mustika  (2013)  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  kuantum  dapat  membantu  siswa  untuk  memecahkan  masalah-masalah  dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ratnadewi  (2013)  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kuantum  dapat  meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa.
Berbeda halnya pada pembelajaran konvensional, kegiatan pembelajaran yang dilakukan lebih  didominasi  oleh  guru.  Pada  pembelajaran  ini  guru  lebih  banyak  menjelaskan  materi pelajaran,  sedangkan  siswa  mendengarkan  penjelasan  guru  dan  cenderung  membuat  siswa menjadi  bosan  dalam  belajar.  Setelah  menjelaskan,  guru  menyuruh  siswa  membaca  buku pembelajaran dan menyuruh siswa mengerjakan soal-soal yang ada di buku pelajaran. Setelah soal-soal selesai dikerjakan dalam kurun waktu yang sudah ditentukan, guru menyuruh siswa mengerjakannya  di  papan  tulis.  Pembelajaran  yang  dilakukan  tersebut  sesuai  dengan  ciri-ciri dari  pembelajaran  konvensional  menurut  Burrowes  (dalam  Gampil,  2012:23),  yaitu  “  (1) pembelajaran  berpusat  pada  guru,  (2)  terjadi  passive  learning,  (3)  interaksi  di  antara  siswa kurang,  (4)  tidak  ada  kelompok-ke lompok  belajar”.  Kegiatan  pembelajaran  seperti  ini  sangat membuat  suasana  pembelajaran  menjadi  kurang  menarik.  Saat  pembelajaran  berlangsung, hampir  semua  siswa  pasif,  dan  mendengarkan  penjelasan  guru.  Siswa  juga  hanya  mencatat sesuai perintah guru tanpa berusaha untuk menemukan sendiri konsep-konsep yang dipelajari selama mengikuti pembelajaran. Siswa belajar secara individual tanpa adanya interaksi dalam bentuk  kelompok  pada  saat  proses  pembelajaran.  Akibatnya,  hasil  pembelajaran  yang diperoleh siswa menjadi rendah.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kuantum  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  IV Semester  Genap  di  Gugus  I  Kecamatan  Sukasada  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok siswa yang belajar mengikuti model pembelajaran kuantum dengan kelompok siswa yang belajar mengikuti model pembelajaran konvensional. Hal ini ditunjukkan oleh (t hitung = 7,673 > t tabel = 2,000) dan dilihat dari rata-rata hitung ternyata skor rata-rata yang diperoleh siswa yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran  kuantum  lebih  tinggi  dengan  siswa  yang  belajar menggunakan model pembelajaran konvensional yaitu ( X = 23,52 > X =15,76).

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  Gede.  2011. Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Pendidikan Ganesha.
Agung, Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Penerbit: Aditya Media Publishing.
Azhar, Arsyad. 2006. Media Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
DePorter, Mark Reardon, Sarah. 2002. Quantum Teaching: Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-Ruang  Kelas . Bandung: Kaifa.
DePorter, Mark Reardon, Sarah. 2005. Quantum Teaching: Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-Ruang  Kelas . Bandung: Kaifa.
DePorter, Mark Reardon, Sarah. 2014. Quantum Teaching: Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-Ruang  Kelas . Bandung: Kaifa.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Gampil,  I  Ketut  Sri.  2012.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Heads Together  (NHT) berbantuan  Media  gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Pada Siswa kelas IV Semester Genap SD Negeri 6 Tianyar Barat Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Kurnia, Ingridwati. dkk. 2008. Perkembangan Belajar Peserta Didik . Jakarta:  Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Mulyasa, E. 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Partiwi.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Quantum  berbasis  Kontekstual  Terhadap  Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas IV Tahun Pelajaran 2012/2013 Di SD Gugus II Kecamatan Sukasada. Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Samatowa, Usman. 2010. Pembelajaran IPA di sekolah dasar. Jakarta:PT Indeks.
Sismanto. 2007. Menakar Integrasi IPA dalam KTSP. http://reseachengines. com- /0707sismanto.html . diakses tanggal 5 Januari 2016.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Penerbit: CVAlfabeta.
Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Soeparto. 2008. Pengembangan Kurikulum SD . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Nasional
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta:  Kencana  Prenadamedia Group.
Suparno. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius.
Sutikno. 2006. Pendidikan Sekarang dan Masa Depan . Mataram: NTP Press.
Usman, User. 2005. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT  Remaja Rosdakarya.
Syaiful Bahri Djamarah. 2008. Psikologi Belajar . Jakarta : PT. Rineka Cipta.