## ABSTRAK

## MENINGKATKAN PROFESIONALGURU KIMIA MELALUI I NDUCTIVE TRAINING
Surati, Dosen Prodi Pendidikan Biologi IAIN, Ambon 081231226671, E-mail: pranoto288@gmail.com
Upaya  untuk  meningkatkan  keterampilan  profesional  guru  dalam merencanakan  dan  melaksanakan  RPP  di  kelas  dapat  dilakukan  melalui inductive  training ,  yang  meliputi  tahap-tahap:1)  menjelaskan  tujuan pelatihan,  2)  mendiskusikan  latar  belakang  teori  dan  tujuan  pelatihan,  3) modeling , 4) latihan pembuatan RPP dan umpan balik, 5) micro teaching, refleksi  dan  umpan  balik,  dan  6)  melaksanakan  di  kelas.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa ketiga  Guru Kimia Mitra SMA Negeri  yang terlibat dalam  pelatihan  induksi  dapat  mengembangkan  RPP  dengan  model  yang telah  disepakati  dan  dapat  melaksanakan  di  kelas  dengan  berhasil.  Hasil penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pelatihan  induksi efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan  profesional  guru  kimia  dalam mengembangkan dan melaksanakan di kelas dengan berhasil.

## Kata kunci: inductive training dan modeling.

## IMPROVE TEACHER PROFESSIONAL CHEMISTRY THROUGH INDUCTIVE TRAINING
An effort to raise teachers professional skill in planning and executing rpp in class may be conducted through training, inductive covering stages: 1) explain the purpose of training, 2) discuss background theory and training purposes  3),  unified  4)  exercises  making  rpp  and  feedback,  5),  teaching micro  reflection,  and  feedback  and  6)  carry  out  in  class.  The  result showed  that  teacher  chemical  senior  high  school  third  partner  country engaged in training inductions rpp model can develop an agreed-upon and can exercise in the classroom with work. This research can be concluded that  model  inductions  effective  training  to  improve  teacher  chemical professional  skill  in  developing  and  implementing  in  the  classroom  with work.
Keywords: inductive, training and unified .
Rendahnya kualitas pendidikan merupakan  cerminan  rendahnya  kualitas sistem  pendidikan.  Guru  merupakan  titik sentral kualitas pendidikan yang bertumpu pada proses pembelajaran, oleh karena itu profesionalisme  guru  merupakan  suatu keharusan.  Guru  yang  profesional  tidak hanya menguasai bidang ilmu (bahan ajar) dan  metode,  tetapi  juga  harus  mampu memotivasi peserta didik, memiliki keterampilan  yang  tinggi  dan  wawasan yang luas pada dunia pendidikan. Undang- Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang Guru  dan  Dosen,  yaitu:  (1)  Pasal  4,  yang menyatakan  bahwa  guru  mempunyai kedudukan  sebagai  tenaga  profesional, berfungsi  untuk  meningkatkan  martabat dan peran guru sebagai agen pembelajaran,  berfungsi  meningkatkan mutu  pendidikan  Nasional;  (2)  Pasal  10, yang menyatakan bahwa  kompetensi guru itu  mencakup  kompetensi  pedagogis, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang diperoleh  melalui  pendidikan  profesi;  dan (3)  Pasal  20,  yang  menyatakan  dalam melaksanakan tugas keprofesionalan, guru berkewajiban merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses
pembelajaran  yang bermutu, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran.
Sesuai  dengan  amanat  Peraturan Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan, salah satu Standar yang harus dikembangkan  adalah  Standar  Proses. Standar  Proses  meliputi  perencanaan proses  pembelajaran,  pelaksanaan  proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran,  dan  pengawasan  proses pembelajaran  untuk  terlaksananya  proses pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien. Perencanaan proses pembelajaran meliputi pengembangan silabus dan rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  yang memuat  identitas  mata  pelajaran,  standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), indikator  pencapaian  kompetensi,  tujuan pembelajaran,  materi  ajar,  alokasi  waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran,  penilaian  hasil  belajar,  dan sumber belajar.
Upaya untuk meningkatkan profesionalisme  guru  melalui  berbagai kegiatan  penataran,  baik  yang  bersifat regional  maupun  nasional  telah  dilakukan pemerintah. Hasil-hasil penataran tersebut seringkali  tidak  dapat  secara  langsung diterapkan  di  lapangan,  karena  berbagai
alasan,  antara  lain,  tidak  tersedianya infrastruktur pendukung yang memungkinkan  hasil  penataran  tersebut dapat diimplementasikan. Proses diseminasi  atau  penyebarluasan  hasil penataran  kepada  pihak  lain  sering  kali hanya  terbatas  pada  orang-orang  terdekat saja  bahkan  mungkin  tidak  dilakukan sama  sekali  (Hendayana,  2006).Dengan demikian, untuk menjadi guru profesional sangat  diperlukan  usaha  yang  terencana, berkala,  dan  konsisten  dari  guru  itu sendiri.
Usaha untuk
meningkatkan keterampilan  profesional  guru,  telah dilakukan  pengamatan  di  kota  Ambon tentang kesiapan guru-guru untuk melaksanakan  KTSP,    terutama  dalam membuat  dan  melaksanakan  RPP.  Aspek- aspek  yang  diteliti  pada  pembuatan  RPP yaitu:  (1)  kejelasan  perumusan  tujuan pembelajaran (tidak menimbulkan penafsiran  ganda  dan  mengandung  satu perilaku  hasil  belajar),  (2)  kesesuaian indikator  dengan  kompetensi  dasar,  (3) kesesuaian indikator dengan tujuan pembelajaran yang diwakilinya, (4) pemilihan  materi  ajar  (sesuai  dengan tujuan dan karakteristik peserta didik), (5) pemilihan  metode  pembelajaran  sesuai
dengan tujuan pembelajaran, (6) pemilihan  sumber/media  pembelajaran (sesuai  dengan  tujuan,  materi,  dan karakteristik  peserta  didik),  (7)  kejelasan skenario  pembelajaran  (langkah-langkah kegiatan  pembelajaran:  pendahuluan  atau kegiatan  awal,  inti,  dan  penutup),  (8) kesesuaian  instrumen  evaluasi  dengan tujuan  pembelajaran/indikator,  dan  (9) kelengkapan  instrumen  evaluasi  meliputi soal,
kunci,
pedoman penskoran.(Depdiknas, 2009).

## METODE PENELITIAN 1. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif  yaitu  menggambarkan  kondisi yang  ada  berdasarakan    hasil  pengamatan dan  penilaian  yang  bertujuan  untuk mengetahui peningkatan keterampilan profesional guru kimia dalam merencanakan  dan  melaksanakanRPP  di kelas  yang  telah  direncanakan  melalui inductive training dan modeling .

## 2. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  tiga orang  guru  kimia  di  Kota  ambon,  yaitu seorang guru kimia pengajar kelas X SMA Negeri  11  Ambon,  seorang  guru  kimia pengajar kelas X SMA Negeri 13 Ambon,
dan  seorang  guru  kimia  pengajar  kelas  X SMA  Negeri  3  Ambon,  yang  sudah tersertifikasi.

## 3. Prosedur Penelitian

## Contoh model RPP
(oleh peneliti)
Diskusi pembuatan dan pelaksanaan RPP Modeling di kelas (oleh peneliti) Latihan pembuatan RPP Refleksi Validasi Pakar Revisi Refleksi/revisi Penerapan RPP di kelas Observasi Umpan balik/evaluasi Gambar 1 Bagan Langkah-langkah Inductive Training

## Micro teaching
(oleh Guru Mitra)
4. Instrumen Pengumpulan Data
a. Observasi/pengamatan: mengumpulkan data tentang
komponen- komponen/ aspek- aspek  RPP    dan  pelaksanaaan aspek-aspek  RPP.
b. Rating , menggunakan skala penilaian untuk mengumpulkan data  tentang    aspek-aspek  RPP  dan pelaksanaan aspek-aspek RPP.
c. Tes,  data  hasil  belajar  siswa dikumpulkan  dengan  metode  tes.
Data ini digunakan untuk
mengetahui  tingkat  ketercapaian KD yang ditentukan.
5. Tehnik Analisa Data
a. Analisis keterlaksanaan RPP
Pelaksanaan RPP yang telah direncanakan sesuai dengan kriteria setiap fase  pembelajaran,  yang  dinilai  dengan memberikan cheklis pada kolom keterlaksanaan  (ya  atau  tidak)  dan  pada kolom penilaian (5: Sangat  Baik,  4:  Baik, 3:  Cukup  Baik,  1:  Tidak  Baik).  Teknik analisis secara deskriptif kuantitatif dengan teknik persentase sebagai berikut:
P =  
N A x 100%
Keterangan P = Persentase Keterlaksanaan RPP ∑K = Jumlah aspek yang terlaksana ∑N = Jumlah keseluruhan aspek yang diamati
Persentase keterlaksanaan fase menggunakan kriteria sebagai berikut:
P = 0%-24%  : Tidak terlaksana P = 25%-49%:  Terlaksana kurang P = 50%-74%:  Terlaksana baik P = 75%-100%:  Terlaksana sangat baik
b. Analisis Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Data  penilaian  tes  hasil  belajar  siswa  dibandingkan  dengan  KKM  masing- masing  sekolah.  Ketercapaian  tiap  indikator    siswa  dihitung  dengan  menggunakan rumus:
Ketercapaian indikator = 100 x indikator tiap maksimal skor Jumlah indikator tiap diperoleh yang skor Jumlah
Depdiknas  (2006)  menjelaskan  bahwa  siswa  dikatakan  menguasai  Kompetensi Dasar  apabila  ketercapaian  KD  sebesar  100%  atau  semua  indikator  dalam  KD tersebut  tuntas.  Apabila  ketercapaian  KD  siswa  >  50%,  siswa  dapat  mempelajari
KD  berikutnya  dengan  mengikuti  remidial  untuk  indikator  yang  belum  tuntas. Sedangkan  untuk  KD  siswa  ≤  50%,  maka  siswa  tidak  dapat  mengikuti  KD berikutnya.  Ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal  dihitung  dengan  menggunkan rumus:
Ketuntasan Klasikal =   Siswa Seluruh KD Mencapai Tuntas yang Siswa
Pembelajaran  secara  klasikal  dikatakan  tuntas  apabila  ≥  85%dan  tuntas individual≥ 75.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penilaian  RPP  yang  meliputi tujuan  pembelajaran,  fase  pembelajaran, waktu, dan metode sajian dengan penilaian, layak digunakan. Dalam mengelola  pembelajaran,  Guru  Model melakukan  tahapan  dengan  baik.  Pada kegiatan awal, Guru
Model menyampaikan tujuan pembelajaran, menarik  perhatian  dan  minat  siswa terhadap  materi  yang  akan  diajarkan melalui  pemberian  serangkaian  motivasi dan mengkaitkan pengetahuan awal  siswa dengan  materi  yang  akan  diajarkan.  Pada kegiatan inti, Guru Model telah menyampaikan materi dengan baik, mendemonstrasikan  pengetahuan  langkah demi langkah. Pada saat siswa melakukan kegiatan, Guru Model berkeliling mengamati  dan  membimbing  siswa  yang mengalami kesulitan, mengecek
pemahaman secara individu atau kelompok  melalui  tanya  jawab.  Jika  ada siswa  yang  melakukan  kesalahan  segera diberikan umpan balik sehingga kesalahan yang sama tidak terulang lagi. Pemantapan  materi  dilakukan  melalui pemberian  tugas  serta  latihan  lanjutan. Pada kegiatan akhir, Guru Model membimbing  siswa  membuat  kesimpulan dan  mengingatkan  materi  yang  akan dipelajari pada pertemuan berikutnya. Tes hasil belajar siswa menunjukkan ketercapaian  KD  sebesar  94,44%,  dari  32 siswa yang mengikuti pembelajaran hanya 2  siswa  yang  belum  mencapai  KD.  Dua orang  siswa  yang  belum  mencapai  KD telah  mengikuti  remidiasi  pada  indikator yang belum tuntas.
Keterlaksanaan RPP model pembelajaran  langsung  pada  kegiatan micro  teaching Guru  Mitra  dari  SMA
Negeri  11  Ambon  berkategori  baik,
demikian pula hasil penilaian keterlaksanaan  RPP  di  kelas  menyatakan bahwa  Guru  Mitra  mampu  melaksanakan pembelajaran model pembelajaran langsung  seperti  yang  dicontohkan  oleh Guru  Model,  serta  dapat  mencapai ketuntasan  klasikal  sesuai  KKM  individu dan  KKM  klasikal  yang  berlaku,  yaitu masing-masing sebesar 75% dan 85%. Tes hasil  belajar  siswa  mencapai  ketercapaian KD 93,55%, dari 31 siswa yang mengikuti pembelajaran hanya dua orang siswa yang belum  mencapai  KD.  Dua  orang  siswa yang  belum  mencapai  KD  tersebut  telah mengikuti  remidiasi  pada  indikator  yang belum tuntas.
Hasil  pengamatan  kegiatan micro teaching Guru Mitra dari SMA Negeri 13 Ambon berkategori baik, serta Guru Mitra dapat  melaksanakan  pembelajaran  model pembelajaran  langsung  di  kelas  dengan baik  seperti  yang  ditampilkan  oleh  Guru Model.
Instrumen
penilaian keterlaksanaan  RPP  pada  pertemuan pertama  dan  kedua  adalah  reliabel  serta ketuntasan KD mencapai 88,89%.
Berdasarkan    KKM  individu  dan  klasikal yang berlaku, yaitu masing-masing sebesar  75%  dan  85%,  menunjukkan
bahwa  dari  36  siswa  yang  mengikuti pembelajaran,  hanya  4  orang  siswa  yang belum mencapai KD, sedangkan ketuntasan  klasikal  telah  tercapai.  Empat orang  siswa  yang  belum  mencapai  KD telah  mengituti  remidiasi  pada  indikator yang belum tuntas.

## PEMBAHASAN
Hasil  penilaian  keterlaksanaan  RPP pada  kegiatan micro  teaching Guru  Mitra dari  SMA  Negeri  3  Ambon  berkategori baik.
Penilaian keterlaksanaan pembelajaran model pembelajaran
langsung  berkategori  cukup.  Instrumen penilaain keterlaksanaan RPP pada pertemuan  pertama  dan  kedua  adalah reliabel. Ketuntasan KD mencapai 81,25%,  dengan  KKM  individu  dan klasikal  yang  berlaku,  yaitu  masing- masing 75%, menunjukkan bahwa dari 32 siswa yang mengikuti pembelajaran terdapat  6  siswa  yang  belum  mencapai KD,  sedangkan  ketuntasan  klasikal  telah tercapai. Enam orang siswa telah mengikuti  remidiasi  pada  indikator  yang belum tuntas.
Berdasarkan  hasil  penilaian  RPP, keterlaksanaan  RPP  pada  kegiatan micro teaching dan real teaching , serta
ketercapaian  KD,  jika  diperingkat  Guru Mitra  dari  SMA  Negeri  11  mendapat peringkat 1, Guru Mitra dari SMA Negeri 13 mendapat peringkat 2, dan Guru Mitra dari SMA Negeri 3 mendapat peringkat 3, dan  jika  kriteria  ketuntasan  klasikal  dari SMA Negeri 3  ditetapkan 85%, maka dari 32  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran terdapat  18  siswa  yang  tidak  mencapai KD,  hal  ini  menujukkan  ketuntasan klasikal  tidak  tercapai,  jadi  pembelajaran pada KD tersebut harus diulang. Berdasarkan hal tersebut maka Guru Mitra yang  penampilannya  sudah  mantap  dapat menjadi  Guru  Model  dari  Guru  Mitra yang lain.
Penilaian  RPP  ketiga  Guru  Mitra oleh  pakar  pembelajaran,  dinyatakan bahwa  ketiga  Guru  Mitra  sudah  dapat menyusun  RPP  dengan  kriteria  yang ditentukan  yaitu  kriteria  baik  dan  cukup baik.  Hal  ini  menyatakan  bahwa  Guru Mitra  dalam:(1)  merumuskan  tujuan pembelajaran tidak menimbulkan penafsiran  ganda  dan  hanya  mengandung satu perilaku hasil belajar, (2) merumuskan  indikator  sesuai  dengan kompetensi  dasar,  (3)pemilihan  indikator sesuai dengan tujuan yang telah ditentukan, (4)pemilihan metode
pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran,  (5)  pemilihan  sumber, media, materi ajar sesuai dengan karakteristik  peserta  didik,  (6)  skenario pembelajaran yang disusun mencerminkan langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran yang  bersifat  operasional  (mengandung kegiatan  awal,  inti,  dan  penutup),  (7) penentuan  instrumen  evaluasi  sesuai dengan tujuan pembelajaran/ indikator dan dilengkapi  dengan  kunci  serta  panduan penskoran,  (8)  model  pembelajaran  yang dipilih sesuai dengan tujuan pembelajaran dan tampak dalam skenario pembelajaran, (9)  fase-fase  model  ditulis  lengkap  dalam RPP, (10) fase-fase dalam sintaks memuat urutan  kegiatan  pembelajaran  yang  logis, (11),  fase-fase  dalam  sintaks  memuat dengan  jelas  peran  guru  dan  peran  siswa, (12)  pembagian  waktu  setiap  kegiatan atau  fase  dinyatakan  dengan  jelas,  (13) dilengkapi  dengan  lembar  kegiatan  siswa (LKS)  yang  menunjang  ketercapaian tujuan  pembelajaran,  menumbuhkan  rasa ingin  tahu  dan  mendorong  untuk  mencari informasi-informasi  lebih  lanjut,  (14) dilengkapi  dengan  bahan  ajar  yang menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran,  (15)  bahan  ajar,  LKS, media,  dan  LP  diskenariokan  dalam  RPP,
(16)  sebelum  menyajikan  konsep  baru, sajian  dikaitkan  dengan  konsep    yang telah  dimiliki  siswa,  serta  memberi kesempatan bertanya pada siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian dapat dinyatakan bahwa, induktive training efektif  untuk  meningkatkan keterampilan  keprofesionalan  guru  kimia, yaitu:  (1)    peserta  pelatihan  dapat mengembangkan  RPP  sesuai  dengan model  yang  telah  disepakati,  (2)  peserta pelatihan  dapat  melaksanakan  dengan berhasil model RPP yang telah dikembangkan,  dan  (3)  tes  hasil  belajar siswa  dapat  mencapai  KD  yang  telah ditentukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Allen, D., and Ryan, K. 1969. Microteaching .  Reading,  Mass. Addison-Wesley.
Arends,  R.  2008. Learning  to  Teach . Pustaka Pelajar. Yogyakarta
Broudy,  H  S.  1972. A  Criticue  of Performance-Based Teacher Education ..  American  Association of Colleges for Teacher Education, May. Washington, D.C Depdiknas. 2005. Undang-undang Republik  Indonesia  Nomor  14 Tahun  2005  Tentang  Guru  dan Dosen .  Departemen  Pendidikan Nasional. Jakarta
Depdiknas.  2007. Pembelajaran  yang
Bermutu .  Direktorat  Pembinaan Sekolah Luar Biasa. Jakarta Depdiknas. 2008. Pendidikan dan Pelatihan Kepala Sekolah ”Manajemen  Pengembangan  dan Implementasi  Kurikulum  tingkat Satuan  Pendidikan .  Dirjen  Tenaga Kependidikan dan Dirjen Peningkatan  mutu  dan  Tenaga Kependidikan. Jakarta Depdiknas.  2008. Stategi  Pembelajaran MIPA . Dirjen Tenaga Kependidikan dan Dirjen Peningkatan  Mutu  dan  Tenaga Kependidikan. Jakarta Depdiknas.  2008 .    PanduanPembelajaran Remedial . Direktorat Jenderal
Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan
Menengah. Jakarta
Hamalik,  O.  2004. Pendidikan  Guru . Bumi Aksara. Jakarta Harmanto, A., dan Ruminten. 2009. Kimia 2  untuk  SMA/MMA  Kelas  XI. Endang. Pusat Perbukuan, Departemen  Pendidikan  Nasional. Jakarta: Hendayana,  S.  2006. Lesson  Study .  UPI Press. Bandung Ibrahim, M. 2005. Asesmen
Berkelanjutan .  Unesa  University
Press. Surabaya
Joyce,B.  and  Weil,  M.  1980, Models  of Teaching ,  2 nd edn,  Prentice  Hall, Englewood Cliffs, Nj.
Kardi,  S.  2009. Guru,  Profesi  dengan Multi Peran , Makalah tidak dipublikasikan  disampaikan  pada
Mata  Kuliah  PBP  II  Program Pasca Sarjana Pendidikan Sains S- 2. Unesa. Surabaya Kunandar, 2007. GuruProfesional Implementasi  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan Pendidikan
(KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi
Guru. Raja Grafindo Persada.
Jakarta Margianti, M Y. 2001. Penerapan Strategi Modeling dalam Pelatihan Keterampilan Proses pada Pelatihan Guru  IPA-  Biologi  Sekolah  Dekat
(PGS) . Unesa. Surabaya Nur,  M.  2008. Model  Pembelajaran Langsung . Unipress. Surabaya Permendiknas.  2005. Peraturan  Menteri Pendidikan  Republik  Indonesia Nomor  19  Tahun  2005  Tentang Standar Nasioal Pendidikan . Departemen Pendidikan Nasioanal. Jakarta Permendiknas.  2007. Peraturan  Menteri Pendidikan  Republik  Indonesia Nomor  16  Tahun  2007  Tentang Standar Kompetensi Guru . Departemen Pendidikan Nasioanal. Jakarta Suyono.  2007. Continuing  Education sebagai  salah  satu  Alternatif Peningkatan Kualitas Pembelajaran  Kimia  di  Sekolah, Makalah  dipresentasikan  dalam
Seminar  Nasional  Kimia  Unesa pada  tanggal  5  Desember  2007  di Kampus Ketintang Surabaya.