CORRELATION  BETWEEN  PARENTING  PATTERNS  AND  INDEPENDENCE  IN LEARNING  ON  MATHEMATICS  LEARNING  OUTCOMES  TO  FOURTH  GRADE STUDENTS  OF  PUBLIC  ELEMENTARY  SCHOOLS  IN  CLUSTER  2,  CIPONDOH SUB-DISTRICT, TANGERANG CITY IN THE ACADEMIC YEAR OF 2019/2020
Tia Febri Astuti¹, Muhamad Chamdani², Ratna Hidayah³

## Universitas Sebelas Maret
tiafebri@gmail.com
Article History accepted 1/11/2021 approved 1/12/2021 published 31/12/2021

## Abstract
Education is divided into formal and non formal education. The success of children's education is determined not only from formal education, but non formal education also has a participation in  the  success  of  children's  education.  The  study  aimed  to  determine  positive  correlation between parenting patterns and independence in learning on mathematics learning outcomes to fourth  grade  students  of  public  elementary  schools  in  cluster  2  in  Cipondoh  Sub-district Tangerang  City  in  academic  year  of  2019/2020.  It  was  correlational  quantitative  method. Sampling  method  was  a  simple  random  sampling  technique.  The  researcher  used  the  SPSS application  in  analyzing  regression,  multiple  correlation,  multicolinearity  test  and heteroskdastisity  test  data.  The  results  showed  that  (1)  the  value  of  correlation  coefficient between  parenting  patterns  on  mathematics  learning  outcomes  was  0.344  and  the determination  coefficient  was  11.9%;  (2)  the  value  of  correlation  coefficient  between independence in learning on mathematics learning outcomes was 0.315 and the determination coefficient  was  9.97%;  (3)  the  value  of  correlation  coefficient  between  parenting  patterns  and independence in learning on mathematics learning outcomes was 0.391 and the determination coefficient was 15.3%. It concludes that there is positive correlation between parenting patterns and  independence  in  learning  on  mathematics  learning  outcomes  to  fourth  grade  students  of public elementary schools in cluster 2 in Cipondoh Sub-district Tangerang City in academic year of 2019/2020.
Keywords: Parenting patterns, independence in learning, mathematics learning outcomes

## Abstrak
Pendidikan  terbagi  menjadi  pendidikan  resmi  dan  non  resmi.  Keberhasilan  pendidikan  anak ditentukan bukan hanya dari pendidikan resmi, tetapi pendidikan non resmi juga memiliki peran atas  keberhasilan  pendidikan  anak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuktikan  adanya hubungan  positif  antara  pola  asuh  orang  tua  dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  IV  SDN  se-Gugus  2  Kecamatan  Cipondoh  Kota  Tangerang  tahun ajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  korelasi. Pengambilan  sampel  penelitian  menggunakan  teknik  pengambilan  sampel simple  random sampling .  Peneliti  menggunakan  aplikasi  SPSS  dalam  menganalis  regresi,  korelasi  berganda, uji  muktikolinearitas  dan  uji  heteroskdastisitas.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  nilai koefisien korelasi antara pola asuh orang tua terhadap hasil belajar matematika sebesar 0,344 dan  koefisien  determinannya  11,9%.  (2)  nilai  koefisien  korelasi  antara  kemandirian  terhadap hasil  belajar matematika sebesar 0,315  dan koefisien determinannya 9,97%. (3) nilai koefisien korelasi antara pola asuh orang tua dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika sebesar  0,391  dan  koefisien  determinannya  15,3%.  Kesimpulan  penelitian  ini  terbukti  ada hubungan  pola  asuh  orang  tua  dan  kemandirian  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar matematika pada siswa kelas IV SDN se-Gugus 2 Kecamatan Cipondoh Kota Tangerang tahun ajaran 2019/2020.
Kata kunci: Pola asuh orang tua, kemandirian belajar, hasil belajar matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  secara  umum  dapat  diselenggarakan  dalam  bentuk  resmi  dan  non resmi.  Suharyanto  (2015)  menjelaskan  bahwa  pendidikan  resmi  adalah  pendidikan yang  sistemnya  terstruktur  dan  berjenjang  dimulai  dari  sekolah  dasar  sampai  ke universitas atau perguruan tinggi. Sedangkan Pendidikan non resmi adalah pendidikan yang ada dilingkungan keluarga dan masyarakat. Pengaruh berhasil dan tidak berhasil kemampuan  yang  dimiliki  anak  disangkutkan  dengan  pengaruh  pendidikan  resmi, pernyataan  tersebut  tidak  sepenuhnya  benar  karena  pendidikan  non  resmi  yang didapatkan  anak  juga  mempunyai  pengaruh  terutama  pendidikan  dari  orang  tua. Pendidikan dari orang tua tidak terlepas dari pola asuh orang tua.
Pola  asuh  orang  tua  dalam  keluarga  mempunyai  pengasuhan  tidak  sama  satu dengan  yang  lainnya  tergantung  kehidupan  di  dalam  keluarga.  Umumnya  pola  asuh orang  tua  berbanding  lurus  dengan  aturan  yang  ada  dalam  keluarga.  Menurut Baumrind  dalam  Muslima  (2015)  yaitu,  Permisif  (Membebaskan),  Demokratis,  dan Otoriter (Mengharuskan). Pola asuh orang tua permisif ialah pola asuh orang tua yang memberikan  hak  sepenuhnya  kepada  anak  untuk  mengatur  aturan  atau  ketetapan yang  ada  di  dalam  keluarga.  Selanjutnya  pola  asuh  demokratif  yaitu  memiliki kedudukan  diantara  anak  dan  orang  tua.  Aturan  dan  ketetapan  keluarga  dibentuk mempertimbangkan  dari  kedua  pihak.  Pola  asuh  yang  menekankan  sepenuhnya peraturan  keluarga  yang  diatur  oleh  orang  tua  disebut  pola  asuh  otoriter.  Pola  asuh orang tua dapat berdampak pada sifat anak. Salah satu yang dimiliki dari dampak pola asuh orang tua adalah sifat kemandirian belajar.
Kemandirian  ialah  sikap  individu  untuk  dapat  mengarahkan  dan menata  pikiran, perasaan dan tindakannya dengan luwes dan dapat mengatakan perasaan janggal dan keraguan  (Desmita,  2017).  Faktor-faktor  yang  memiliki  pengaruh  terhadap perkembangan  kemandirian  belajar  menurut  Asrori  (2011)  yakni:  (1)  susunan kehidupan  di  masyarakat,  (2)  pola  asuh  orang  tua,  (3)  susunan  pendidikan  siswa  di sekolah,  dan  (4)  keturunan  orang  tua  ( gen ).  Kemandirian  belajar  seorang  anak  yaitu dapat menyiapkan materi belajar dengan sendiri, merencanakan waktu belajar sendiri, merencanakan  kegiatan  belajar  sendiri,  bisa  bertanggug  jawab  sendiri  tanpa  bantuan orang  lain  dan  memecahkan  masalah  belajar  sendiri.  Bramantha  (2019)  menyatakan bahwa  terdapat  pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  anak  setelah kegiatan belajar.
Hasil belajar berkaitan dengan kualitas suatu pendidikan resmi. Mudjiono (2017) menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  ialah  tahap  penguasaan  yang  diperoleh  siswa  pada proses  belajar  mengajar,  sesuai  dengan  objektivitas  yang  ingin  dicapai.  Hasil  belajar memiki  beberapa  ranah  pada  dasarnya  yaitu  ranah  psikomotor  (keterampilan),  ranah afektif  (sikap),  ranah  kognitif  (pengetahuan)  (Sudjana,  2017).  Dalam  proses  belajar tersebut  tentu  mempunyai  faktor-faktor  pendorongnya.  Menurut  Sobur  (2016) menyatakan  bahwa  seseorang  dalam  belajar  dipengaruhi  dari  dua  faktor  yaitu  faktor eksogen  dan  endogen.  Faktor  eksogen  yaitu  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri seseorang  seperti  kondisi  lingkungan  disekitarnya,  guru,  dan  orang  tua.  Salah  satu hasil  belajar  yaitu  hasil belajar matematika.  hasil  belajar matematika  yaitu  hasil  ujung yang diterima siswa usai selesai proses belajar matematika dengan memperoleh nilai yang dapat berbentuk huruf atau simbol atau angka untuk menjadi tolak ukur berhasil atau gagalnya siswa pada pembelajaran matematika (Firmansyah, 2015).
Matematika  merupakan  pelajaran  yang  wajib  untuk  pendidikan  resmi  tidak terkecuali  SD.  Berkaitan  dengan  pelajaran  matematik,  Assagaf  (2016)  berpendapat melalui  pelajaran  matematika  diharapkan  dapat  mempunyai  keterampilan  dan kemampuan dalam berpikir kritis, logis, dan dapat bernalar. Namun pada realitanya di Indonesia  masih  rendah  untuk  hasil  belajar  matematika.  Ningsih  dan  Nurrrahmah (2016) berpendapat “hasil belajar matematika di Indonesia menurut hasil survey pada tahun  2011  di  TIMSS-R  atau The  Third  International  Mathematics  an  Science  Study-
Report menduduki  urutan  lima  terbawah  dari  45  negara  yang  mana  berada  di  bawah Thailand dan Malaysia”.
Hasil  observasi  salah  satu  sekolah  yaitu    SDN  Cipondoh  2  bersama  guru  kelas IVB  Ibu  Maryam,  S.Pd.  bahwa  di  kelas  IV  tahun  ajaran  2019/2020  yang  berkaitan dengan  pola  asuh  orang  tua  yaitu  terdapat  tingkat  pendidikan  ,  status  ekonomi  dan pekerjaan  orang tua  yang  beragam. Terkait  tingkat  pendidikan  orang  tua siswa  untuk SMP  13,%,  SMA  67,6%,  dan  S1  18.9%.  Selanjutnya  status  ekonomi  orang tua siswa adalah  menengah  ke  atas  maupun  menengah  ke  bawah  dan  jenis  pekerjaan  yang beragam  seperti  pedagang,  guru  honorer,  PNS,  dan  karyawan  swasta.  Dengan keberagaman  tersebut  penelitian  ini  menggunakan  aspek  aspek  pola  asuh  otoriter, permisif,  dan  demikrasi.  Selanjutnya  berkaitan  dengan  kemandirian  belajar  siswa masih  kurang  dalam  melakukan  kemandirian  belajar,  seperti  mengerjakan  pekerjaan rumah  yang  masih  mengandalkan  orang  lain,  tidak  ada  inisiatif  dalam  mengerjakan pekerjaan  rumah,  dan  tidak  mempunyai  keinginan  untuk  bersaing.  Terakhir  berkaitan dengan  hasil  nilai  belajar  kelas  IV  tahun  ajaran  2019/2020  dalam  muatan  pelajaran matematika  memiliki  rata-rata  nilai  70,34.  Hasil  belajar  tersebut  di  atas  KKM,  tetapi merupakan hasil belajar paling rendah dari muatan pelajaran lainnya di kelas VI.
Tujuan  dalam  peneltian  ini  yaitu:  Membuktikan  untuk  membuktikan  adanya hubungan  positif  antara  pola  asuh  orang  tua  dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  se-Gugus  2  Kecamatan  Cipondoh  Kota Tangerang tahun ajaran 2019/2020.

## METODE
Desain  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan  tahap-tahap penelitian  kuantitatif  linear  beganda.  Penelitian  kuantitatif  ini  menggunakan  metode korelasi.  Korelasi  adalah  metode  berguna  untuk  mengetahui  hubungan  antara  dua variabel signifikan atau tidak dan mencari seberapa kuat hubungan tersebut bila terjadi hubungan (Enterprise, 2018). Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas IV gugus 2  di  Kecamatan  Cipondoh  yang  sudah  menerapkan  kurikulum  2013  tahun  ajaran 2019/2020 yang terdiri dari 3 sekolah berjumlah 263 siswa. Pengambilan sampel yang digunakan oleh peneliti adalah teknik simple random sampling .
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa  tes  dan  angket. Angket  untuk  mengumpulkan  data  variabel  pola  asuh  orang  tua  dan  kemandirian belajar,  sedangkan  tes  untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar  matematika.  Peneliti mengukur tingkat reliabilitas menggunakan rumus Cronbach’s Alpha . Peneliti  menggunakan  aplikasi SPSS versi  26  dalam  menguji  hipotesis.  Uji prasyarat  data  penelitian  ini  yakni  uji  normalitas dan  uji  linieritas.  pengujian  nomalitas untuk  mengetahui  data  berdistribusi  normal  atau  tidak  dengan  menggunakan  teknik  . Uji linieritas merupakan kunci agar dapat melakukan pengujian korelasi.
Analisis  hubungan  data,  peneliti  menggunakan  regresi  liniear,  korelasi  linear berganda,  uji  heterokedastisitas  dan  uji  multikolinearitas.  Uji  regresi  linear  digunakan untuk menguji hubungan antara satu variabel dengan variabel lainnya. Korelasi linear berganda bertujuan untuk menguji hipotesis antara lebih dari dua variabel

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  dengan  memberikan  angket  pola  asuh  orang  tua, kemandirian belajar dan soal tes hasil belajar matematika di SD yang dijadikan sampel penelitian. Uji prasyarat data pada penelitian ini telah terpenuhi yakni data berditribusi normal dan data berhubungan linier.
Tabel 1. Hasil Analisis Uji Normalitas Hasil Belajar Matematika

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a
Statistic df Sig. hasil belajar matematika .097 156 .057
Tabel 2. Hasil Analisis Uji Normalitas Pola Asuh Orang Tua
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. pola asuh orang tua .076 156 .069
Tabel 3. Hasil Analisis Uji Normalitas Kemandirian Belajar
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. kemandirian .060 156 .200 *
Data  hasil  belajar  matematika  berdistribusi  normal  dengan  menunjukkan  nilai 0,057  terdapat  pada  tabel  1,  data  pola  asuh  orang  tua  berdistribusi  normal  dengan menunjukkan  nilai  0,069  terdapat  pada  tabel  2,  dan  data  kemandirian  belajar berdistribusi  normal  dengan  menunjukkan  nilai  0,200  terdapat  pada  tabel  3.  Nilai signifikansi  pada  ketiga  variabel  tersebut  sudah  menunjukkan  >0,05  maka  sudah berdistribusi normal.
Tabel 4. Hasil Analisis Uji Linieritas Hasil Belajar dan Pola Asuh Orang Tua

## ANOVA Table
Sum of Squares  df Mean Square F Sig. Y * X1 Between Groups (Combined)  3500,439  50  70,009  1,633  ,018 Linearity 948,510 1  948,510 22,120  ,000 Deviation from Linearity 2551,929  49  52,080  1,215  ,203 Within Groups 4502,504  105  42,881 Total 8002,942  155
Tabel 5. Hasil Analisis Uji Linieritas Hasil Belajar dan Kemandirian Belajar
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Y * X2 Between Groups (Combined)  4673,792  74  63,159  1,537  ,030 Linearity 792,541 1  792,541 19,283 ,000 Deviation from Linearity 3881,252  73  53,168  1,294  ,129 Within Groups 3329,150  81  41,101 Total 8002,942  155
Data  hasil  belajar  matematika  dan  data  pola  asuh  orang  tua  mempunyai hubungan yang linier. Hal ini diketahui dapat dengan syarat p-value ≥ 0,05 sehingga nilai sig Deviation from Linearity yaitu 0,203 pada tabel 4 menyatakan hubungan linier antara  hasil  belajar  matematika  siswa  dan  pola  asuh  orang  tua.  Data  hasil  belajar
matematika  dan  kemandirian  belajar  mempunyai  hubungan  linier.  Hal  ini  diketahui dengan  syarat p-value ≥ 0,05  sehingga  nilai  sig Deviation  from  Linearity yaitu  0,129 pada  tabel  5  menyatakan  hubungan  linier  antara  hasil  belajar  matematika  siswa  dan kemandirian belajar.
Data pola asuh orang tua, kemandirian belajar dan hasil belajar matematika yang sudah teruji pada uji prasyarat selanjutnya dilakukan analisis dari uji hipotesis
Tabel 6. Hasil Analisis Uji Regresi Linear Sederhana Pengaruh Pola Asuh Orang Tua terhadap Hasil Belajar Matematika
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1  Regression 948.510 1 948.510 20.706  .000 b Residual 7054.433 154 45.808 Total 8002.942 155

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .344 a .119 .113 6.768 Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant)  9.664 4.288 2.254  .026 pola asuh orang tua .167 .037 .344 4.550  .000
Data  pola  asuh  orang  tua  terhadap  hasil  belajar matematika memiliki  pengaruh. Hal  tersebut  diketahui  tingkat  signifikasi  sebesar  0,000  <  0,05,  pada  tabel  6  ( anova ). Tabel 6 ( model summary ) menjelaskan koefisien korelasi (R) yakni sebesar 0,344 dan koefisien determinan (R square) 0,119, artinya besar kontribusi pengaruh X1 terhadap Y sebesar 11,9%. Tabel 6 ( coefficient ) memiliki nilai constant (a) yakni 9,664 dan nilai pola  asuh  orang  tua  (b)  yakni  0,167,  sehingga  persamaan  regresi  dapat  ditulis  Y  = 9,664 + 0,167X. berdasarkan persamaan tersebut, hubungan X1 (pola asuh orang tua) terhadap Y (hasil belajar matematika) yaitu positif.
Tabel 7. Hasil Analisis Uji Regresi Linear Sederhana Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 792.541 1 792.541  16.92 7 .000 b Residual 7210.402  154 46.821 Total 8002.942  155 Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .315 a .099 .093 6.843 Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 10.997 4.415 2.491  .014 Kemandirian .097 .024 .315  4.114  .000
Data  hasil  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  menyatakan memiiki pengaruh. Hal tersebut diketahui tingkat signifikasi sebesar 0,000 < 0,05 pada tabel  7  ( anova ).  Tabel  7  ( model  summary )  menjelaskan  koefisien  korelasi  (R)  yakni sebesar  0,315  dan  koefisien  determinan  (R  square)  0,099,  artinya  besar  kontribusi pengaruh X2 terhadap Y sebesar 9,9%. Tabel 7 ( coefficient ) memiliki nilai constant (a) yakni  10,997  dan  nilai  kemandirian  belajar  (b)  yakni  0,097,  sehingga  persamaan regresi dapat ditulis Y = 10,997 + 0,097X. Berdasarkan persamaan tersebut hubungan variabel X1 (kemandirian belajar) terhadap Y (hasil belajar matematika) yaitu positif.
Tabel 8. Hasil Analisis Uji Regresi Linear Berganda Pola Asuh Orang Tua dan Kemandirian Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1  Regression 1220,66 3 2 610,33 1 13,768 ,000 b Residual 6782,28 0 153 44,329 Total 8002,94 2 155 Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,391 a ,153 ,141 6,658
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig.
B Std. Error Beta 1 (Constant) 2,909 5,022 ,579 ,563 X1 ,124 ,040 ,256  3,108 ,002 X2 ,063 ,025 ,204  2,478 ,014
Data  hasil  pola  asuh  orang  tua  dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika dinyatakan adanya pengaruh antar variabel. Hal tersebut diketahui tingkat signifikasi  sebesar  0,000  <  0,05,  pada  tabel  8  ( anova ).  Tabel  8  ( model  summary ) menjelaskan  koefisien  korelasi  (R)  yakni  sebesar  0,391  dan  koefisien  determinan  (R square)  0,153,  artinya  besar  kontribusi  pengaruh  x1  dan  X2  terhadap  Y  sebesar 15,3%.  Tabel  8  ( coefficient ) memiliki  nilai constant (a)  yakni  2,909,  nilai  pola  asuh orang  tua  (b)  yakni  0,124,  dan  nilai  kemandirian  belajar  (b2)  yakni  0,063,  sehingga persamaan  regresi  dapat  ditulis  Y  =  2,909  +  0,124X1  +  0,063X2.  Berdasarkan persamaan tersebut hubungan pola asuh orang tua dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika yaitu positif.
Tabel 9. Hasil Analisis Uji Korelasi Linear Berganda Pola Asuh Orang Tua dan Kemandiirian Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika
Correlations X2 X1 Y X2 Pearson Correlation 1 ,431 ** ,315 ** Sig. (2-tailed) ,000 ,000 N 156 156 156 X1 Pearson Correlation ,431 ** 1 ,344 ** Sig. (2-tailed) ,000 ,000 N 156 156 156 Y Pearson Correlation ,315 ** ,344 ** 1 Sig. (2-tailed) ,000 ,000 N 156 156 156
Hasil  data  uji  korelasi  linear  berganda  pola  asuh  orang  tua  dan  kemandirian belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  memiliki  hubungan  kategori  lemah  dan searah  pada  tabel    9,  hal  tersebut  karena  nilai  X2  terhadap  Y  yakni  0,315  dan  X1 terhadap Y yakni 0,344 dimana r 0,4 ≤ x ≥ 0,2.
Tabel 10. Hasil Analisis Uji Multikolinearitas
Coefficients a Model Collinearity Statistics Tolerance VIF 1 (Constant) X1 ,815 1,228 X2 ,815 1,228
Data multikolinearitas penelitian ini tidak ada gejala mulikolinearitas. Hal tersebut nilai tolerance 0,815  pada  tabel  10,  menunjukkan  nilai  ini  berkisar  antara  1  dan  nilai VIF  sebesar  1,228  menunjukkan  nilai  ini  lebih  kecil  dari  10.  Pengambilan  keputusan menyatakan tidak ada multikolinearitas dalam model regresi.
Tabel 11. Hasil Analisis Uji Heteroskedastisitas Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant)  10,194  2,734 3,729  ,000 X1 -,034 ,022 -,140 - 1,576 ,117 X2 -,001 ,014 -,004  -,048  ,962
Data heteroskedastisitas penelitian ini tidak mengalami gejala, hal terebut dapat ditunjukkan  nilai  signifikansi  tiap  variabel  0,117  dan  0,962  yang  menunjukkan  lebih besar  dari  0,05  yang  artinya  dalam  model  regresi  tidak  terdapat  gejala  adanya heteroskedastisitas.
Data  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan,  selanjutnya  dilakukan  pembahasan analisis  hipotesis  (1)  hubungan  pola  asuh  orang  tua  terhadap  hasil  belajar,  (2) hubungan  kemandirian  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar,  dan  (3)  hubungan  pola asuh orang tua dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar.
Pembahasan analisis hipotesis data (1) hubungan pola asuh orang tua terhadap hasil belajar matematika dapat diterima atau pola asuh orang tua berhubungan positif dan signifikan dengan hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri se-Gugus 2 Kecamatan Cipondoh tahun ajaran 2019/2020 dengan besar kontribusi sebesar 11,9% dan  hasil  koefisien  korelasi  pola  asuh  orang  tua  dan  hasil  belajar  sebesar  0,344 (lemah). Berhubungan positif maksudnya adalah apabila semakin baik pola asuh orang tua,  maka  akan  semakin  baik  pula  hasil  belajar  matematika  siswa.  Begitu  pun sebaliknya.  Sisa  88,1%  besar  kontribusi  dipengaruhi  faktor  lainnya  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  yaitu  faktor  internal  seperti  kesehatan,  disabilitas tubuh,  kedewasaan,  daya  reaksi,  minat  bakat,  kepribadian,  motivasi  serta  faktor eksternal  lainnya  yaitu  sistem  sekolah  dan  lingkungan  bermain  (Sobur,  2016). Koefisien  korelasi  kategori  lemah  karena  didasari  beberapa  hal  yaitu  perihal kecenderungan  komunikasi  yang  kurang  baik  antara  orang  tua  dan  anak  tentang sarana  belajar  dan  kebutuhan  mental  anak  untuk  meningkatkan  hasil  belajar. Komunikasi  orang  tua  dan  anak  yang  harmonis  seperti  komunikasikan  kebutuhan sarana  belajar  anak,  mengerti  kemajuan  hasil  belajar  anak,  dan  pemberian  motivasi yang  dibutuhkan  anak  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  (Rahaman  &  Nurin,  2015). Pelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Pakiding  (2016)  menyatakan hubungan  positif  dan  signifikan  dari  pola  asuh  orang  tua  terhadap  hasil  belajar matematika dengan perolehan r 0,249 yang berarti lemah.
Pembahasan  analisis  hipotesis  data  (2)  hubungan kemandirian  belajar  terhadap hasil  belajar  matematika  dapat  diterima  atau  kemandirian  belajar  berhubungan  positif dan signifikan dengan hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri se-Gugus 2 Kecamatan Cipondoh tahun ajaran 2019/2020 dengan besar kontribusi sebesar 9,97% dan  hasil  koefisien  korelasi  kemandirian  belajar  dan  hasil  belajar  sebesar  0,315 (lemah).  Berhubungan  positif  maksudnya  adalah  apabila  semakin  baik  kemandirian belajar  siswa,  maka  akan  semakin  baik  pula  hasil  belajar  matematika  siswa.  Begitu pun sebaliknya. Asumsi peneliti perihal hasil koefisien korelasi variabel ini lemah yakni penggunaan  penyebaran  angket  secara  daring  menggunakan google  form sehingga memengaruhi  fokus,  kesungguhan  dan  pemahaman  siswa  saat  mengisi,  pemberian
tugas  sekolah  yang  sudah  cukup  banyak  tiap  harinya  memengaruhi mood siswa  saat mengisi angket, dan peneliti tidak secara langsung observasi dan wawancara dengan siswa sehingga memahami tingkat kemandirian belajar siswa yang menjadi responden penelitian  ini.  Sisa  90,3%  besar  kontribusi  dipengaruhi  faktor  lainnya  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  yaitu  faktor  internal  seperti  kesehatan,  disabilitas tubuh,  kedewasaan,  daya  reaksi,  minat  bakat,  kepribadian,  motivasi  serta  faktor eksternal  lainnya  yaitu  sistem  sekolah  dan  lingkungan  bermain  (Sobur,  2016).  Peran pengaruh kemandirian belajar terhadap hasil belajar ialah sebagai kontrol, pengarahan dan perencana. Sejalan dengan ini, menurut Nasution dkk (2018) berpendapat bahwa kemandirian belajar dapat membuat siswa mengontrol sendiri untuk dapat meraih hasil belajar yang siswa inginkan. Pendapat relevan lainnya yang menguatkan yaitu menurut Uno (2014) menyatakan bahwa kemandirian belajar ialah kemampuan mengendalikan diri  sendiri  sekaligus  mengarahkan  untuk  berpikir  positif  dan  dapat  merencanakan keputusannya sendiri dalam hidupnya. Penelitian relevan yang sesuai dengan penelian ini  yakni  yang  dilakukan  Woi  dan  Yuli  (2019)  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan positif dan signifikan kemandirian belajar terhadap hasil belajar dengan tingkat korelasi yaitu 0,282 kategori lemah.
Pembahasan hasil analisis hipotesis data (3) hubungan pola asuh orang tua dan kemandirian  belajar siswa terhadap  hasil  belajar dapat  diterima  atau  pola  asuh  orang tua  dan  kemandirian  belajar  siswa  berkorelasi  positif  dan  signifikan  dengan  hasil belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  se-Gugus  2  Kecamatan  Cipondoh  tahun  ajaran 2019/2020  dengan  besar  kontribusi  sebesar  15,3%  dan  hasil  koefisien  korelasi  pola asuh  orang  tua  dan  kemandirian  belajar  dan  hasil  belajar  sebesar  0,391  (lemah). Berkorelasi  positif  maksudnya  adalah  apabila  semakin  baik  pola  asuh  orang  tua  dan kemandirian  belajar  siswa,  maka  akan  semakin  baik  pula  hasil  belajar  matematika siswa.  Begitu  pun  sebaliknya.  Sisa  84,7%  besar  kontribusi  dipengaruhi  faktor  lainnya yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  yaitu  faktor  internal  seperti  kesehatan, disabilitas  tubuh,  kedewasaan,  daya  reaksi,  minat  bakat,  kepribadian,  motivasi  serta faktor  eksternal  lainnya  yaitu  sistem  sekolah  dan  lingkungan  bermain  (Sobur,  2016). Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian dengan penelitian relevan yang dilakukan oleh Kurniawati (2011) menyatakan terdapat hubungan positif dan signifikan pengaruh pola asuh orang tua dan kemandirian belajar terhadap prestasi belajar matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  diambil  kesimpulan bahwa:  (1)  pola  asuh  orang  tua  memiliki  hubungan  terhadap  hasil  belajar  dengan koefisien  korelasi  sebesar  0,344  dengan  kategori  lemah  karena  kecenderungam komunikasi  yang  kurang  baik  antara  orang  tua  dan  anak  perihal  sarana  belajar  dan kebutuhan  mental  anak  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika..  Persentase kontribusinya  sebesar  11,9%;  (2)  kemandirian  belajar  memiliki  hubungan  terhadap hasil  belajar  dengan  koefisien  korelasi  sebesar  0,315  dengan  kategori  lemah  karena penyebaran  angket  secara  daring  menggunakan google  form sehingga  memengaruhi fokus,  kesungguhan  dan  pemahaman  siswa  saat  mengisi,  pemberian  tugas  sekolah yang  sudah  cukup  banyak  memengaruhi mood siswa  dan  peneliti  tidak  secara langsung  observasi  dan wawancara  dengan  siswa.  Persentase kontribusinya  sebesar 9,97%;  (3)  pola  asuh  orang tua  dan kemandirian  belajar memiliki  hubungan terhadap hasil  belajar  dengan  koefisien  korelasi  0,391  dengan  kategori  lemah  karena kecenderungam  komunikasi  yang  kurang  baik  antara  orang  tua  dan  anak  perihal sarana  belajar  dan  kebutuhan  mental  anak  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika,  penyebaran  angket  secara  daring  menggunakan google  form sehingga memengaruhi  fokus,  kesungguhan  dan  pemahaman  siswa  saat  mengisi,  pemberian tugas sekolah yang sudah cukup banyak memengaruhi mood siswa dan peneliti tidak
secara  langsung  observasi  dan  wawancara  dengan  siswa  dan  persentase kontribusinya sebesar 15,3.
Berikut  beberapa  rekomendasi  peneliti:  (1)  Sekolah  disarankan  untuk memfasilitasi  pertemuan  guru  dan  orang  tua  secara  teratur  untuk  meningkatkan  hasil belajar.  (2)  Guru  disarankan  bekerjasama  dengan  orang  tua  siswa  agar  menerapkan pola  asuh  yang  tepat.  Selain  itu,  guru  disarankan  meningkatkan  kreativitas  supaya menumbuhkan  kemandirian  belajar  siswa.  (3)  Orang  tua  disarankan  untuk  tanggap dalam kebutuhan pendidikan anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrori, M. (2011). Psikologi Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima.
Assagaf,  G.  (2016).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  dan  Regulasi  Diri  terhadap  Hasil Belajar Matematika Melalui Motivasi Berprestasi Pada Siswa Kelas X Sma Negeri di Kota Ambon. Jurnal Matematika dan Pembelajarannya 2016, 2 (01), 23-32. Bramantha,  H.  (2019).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Sekolah  Dasar  Di  Kabupaten  Situbondo. Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah , 2 (01) 21-28.
Desmita.  (2017). Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Enterprise,  J.  (2018). SPSS  Komplet  Untuk  Mahasiswa. Jakarta:  PT  Elex  Media Komputindo.
Firmansyah,  D.  (2015).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  dan  Minat  Belajar  terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan UNSIKA, 3 (1) 34-44. Kurniawati,  E.D.  (2011). Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  dan  Kemandirian  Belajar terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Di  SD  Negeri  Keden  2 Kecamatan  Kalijambe  Kabupaten  Sragen  Tahun  Pelajaran  2010  /  2011 .  Skripsi Tidak Dipublikasikan: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Mudjiono. (2017). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Muslima. (2015). Pola Asuh Orang Tua terhadap Kecerdasan Finansial Anak. Gender Equality: Internasional Journal of Child and Gender Studies , 1 (1) 85-98. Nasution,  dkk.  (2018).  Pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 12 (1), 9-14.
Ningsih & Nurrahmah (2016). Pengaruh Kemandirian Belajar dan Perhatian Orang Tua terhadap Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Formatif, 6 (01), 73-84.
Pakiding,  S.  (2016).  Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  dan  Lingkungan  Sekolah terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Motiva  Belajar  Siswa  SMK  Negeri Kecamatan Samarinda Utara. Jurnal Pendas Mahakam, vol. 1 (2) 237-249. Rahaman  &  Nurin.  (2015).  Pengaruh  Komunikasi  Orang  Tua  dan  Motivasi  Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar IPS (Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Sakra Barat Kabupaten Lombok Timur NTB). Jurnal peadagiroa, 11 (1) 61-69.
Sobur, A. (2016). Psikologi Umum .Bandung: Pustaka Setia. Sudjana,  N.  (2017). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Suharyanto.  (2015).  Pendidikan  dan  Proses  Pembudayaan  dalam  Keluarga. JUPIIS: Jurnal Ppendidikan Ilmu-Ilmu Sosial , 7 (2) 162-165. Uno.  (2014). Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya  Analisis  di  Bidang  Pendidikan .  Bumi Aksara: Jakarta
Woi  &  Yuli.  (2019).  Hubungan  antara  Kemandirian  Belajar  dengan  Hasil  Belajar Matematika. Teacher in Educational Research, 1 (1) 1-8.