## JCAR 5 (Special Issue) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: fathulamira07gmail.com
Copyright © 2023, Setiawati et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)
Perbedaan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Team Achievement Division) dan Jigsaw Pada Siswa
Dian Setiawati 1* , Agus Ramdani 1 , Khairuddin 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5iSpecialIssue.3897
Received: 20 Februari 2023                                     Revised: 12 Mei 2023                                     Accepted: 20 Mei 2023
Abstract: Student  learning  outcomes  are  generally  still  relatively  low,  this  is  influenced  by  the  less varied  use  of  learning  models  by  teachers.  This  study  aims  to  determine  differences  in  student learning  outcomes  using  the  STAD  (Student  Team  Achievement  Division)  and  Jigsaw  cooperative learning models. The type of research conducted by researchers is pre-experimental, the research data collection  used  is  a  test  instrument.  Sampling  was  carried  out  by  means  of  purposive  sampling, namely  the  technique  of  determining  the  sample  with  certain  considerations.  Data  processing techniques in this study were processed using statistical test analysis, namely the t-test formula. Based on the results of the material mastery test conducted by students in experimental class 1 the average score on  the  pre-test  data  was  63.9  and  on  the  post-test data  it was 74.9.  While  in  the  experimental class 2 the average value of the pre-test data was 63.5 and the post-test data was 67.4. Based on the results of data analysis using the t test obtained Tcount > Ttable (4,204 > 2,002), it can be concluded that  there  are  differences  in  student  learning  outcomes  using  the  cooperative  learning  model  type STAD (student archiving division) and Jigsaw at SMAN 5 Mataram.
Keywords: Cooperative learning model, STAD, Jigsaw, Learning Outcomes
Abstrak: Hasil  belajar  siswa  pada  umumnya  masih  tergolong  rendah,  hal  ini  dipengaruhi  oleh penggunaan  model  pembelajaran  oleh  guru  yang  kurang  bervariasi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD ( Student Team Achievement Division ) dan Jigsaw. Jenis penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah pre-ekperimental, pengumpulan data penelitian yang digunakan adalah instrumen tes. Pengambilan sampel  dilakukan  dengan  cara  purposive  sampling  yaitu  tehnik  penentuan  sampel  dengan pertimbangan  tertentu.  Tehnik  pengolahan  data  pada  penelitian  ini  diolah  dengan  menggunakan analisis uji statistik yaitu rumus uji-t. Berdasarkan hasil tes penguasaan materi yang dilakukan oleh peserta didik dikelas eksperimen 1 nilai rata-rata pada data pre-tes adalah 63,9 dan pada data post-tes sebesar  74,9.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  2  nilai  rata-rata  data  pre-tes  sebesar  63,5  dan  pada data post-tes sebesar 67,4. Berdasarkan hasil analisis data yang menggunakan uji t diperoleh Thitung > Ttabel (4.204 > 2.002), dapat di simpulkan bahwa ada perbedaan hasil belajar siswa menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  (student  archievement  division)  dan  Jigsaw  di  SMAN  5 Mataram.
Kata Kunci: Model pembelajaran Kooperatif, STAD, Jigsaw, Hasil belajar

## Pendahuluan
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi belajar  dengan  sejumlah  siswa  sebagai  anggota
kelompok  kecil  yang  tingkat  kemampuannya  berbeda (Ramdani,  et  al.,  2021).  Dalam  menyelesaikan  tugas kelompoknya,  setiap  siswa  anggota  kelompok  harus saling  bekerja  sama  dan  saling  membantu  untuk
memahami  materi  pelajaran.  Dalam  pembelajaran kooperatif,  belajar  dikatakan  belum  selesai  jika  salah satu  teman  dalam  kelompok  belum  menguasai  bahan pelajaran (Nurcahyo & Nugroho, 2022).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD ( Student  Team  Achievement  Division ) merupakan  suatu tim  pembantu  pelaksanaan  pelajaran  bagi guru  untuk belajar  berkelompok  (Setiawan,  2021).  Dalam prakteknya,  STAD  terdiri  dari  4-5  orang  siswa  yang masing-masing memiliki kemampuan berbeda, sehingga  dalam  satu  kelompok  terdapat  satu  siswa yang berkemampuan tinggi, dua siswa berkemampuan sedang  dan  dua  siswa  lagi  berkemampuan  rendah (Sholehah,  et  al.,  2022).  Pada  pembelajaran  ini  siswa diberi kesempatan untuk melakukan diskusi dan kerja sama  dengan  teman  sekelompoknya  (Adnyana,  2020). Menurut  Kelebihan  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD menurut Isjoni dalam Esminarto et al (2016), kelebihan  STAD  yaitu  melatih  siswa  dalam mengembangkan  aspek  kecakapan  sosial  di  samping kecakapan kognitif dan peran guru juga menjadi lebih aktif  dan  lebih  terfokus  sebagai  fasilitator,  mediator, motivator dan evaluator.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif di mana pembelajaran  melalui  penggunaan  kelompok  kecil siswa  yang  bekerja  sama  dalam  memaksimalkan kondisi  belajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran dan mendapatkan pengalaman belajar yang maksimal, baik  pengalaman  individu  maupun  pengalaman kelompok  (Harefa,  et  al.,  2022).  Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ini setiap siswa menjadi anggota dari  2  kelompok,  yaitu  anggota  kelompok  asal  dan anggota kelompok ahli. Anggota kelompok asal terdiri dari  3-5  siswa  yang  setiap  anggotanya  diberi  nomor kepala  1-5.  Nomor  kepala  yang  sama  pada  kelompok asal  berkumpul  pada  suatu  kelompok  yang  disebut kelompok ahli (Fatirani. 2022). Menurut Trisianawati et al  (2016)  kelebihan  Jigsaw  yaitu  siswa  lebih  aktif, saling  memberikan  pendapat  serta  saling  berkopetisi untuk  mencapai  presentasi  yang  baik,  siswa  lebih memiliki  kesempatan  berinteraksi  social  dengan temanya,  siswa  lebih  kreatif  dan  memiliki  tanggung jawab secara indivisual.
Menurut Rumiyati (2021) hasil belajar merupakan  hasil  yang  diperoleh  peserta didik  selama belajar.  Untuk  mendefinisikan  hasil  belajar  dapat dilihat  dari  beberapa  indikator  di  antaranya  adalah hasil  ulangan  semester,  nilai  rapor,  indeks  prestasi, angka  kelulusan,  predikat  keberhasilan  dan  lain-lain. Hasil  belajar  yaitu  perubahan-perubahan  yang  terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif,  dan  psikomotor  sebagai  hasil  dari  kegiatan belajar.  Pengertian  tentang  hasil  belajar  sebagaimana
diuraikan  di  atas  dipertegas  oleh  Sudana  (2017)  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  dapat  diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi  pelajaran  di  sekolah  yang dinyatakan  dalam skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  mengenal  sejumlah materi pelajaran  tertentu.  Secara  sederhana,  yang dimaksud  dengan  hasil  belajar  siswa  adalah kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui kegiatan belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan suatu  proses  dari  seseorang  yang  berusaha  untuk memperoleh  suatu  bentuk  perubahan  perilaku  yang relatif menetap.
Berdasarkan  observasi  dan  pengalaman  peneliti mengajar  selama  Praktek  Pengalaman  Persekolahan (PLP) di SMAN 5 Mataram, terlihat pada proses belajar mengajarnya  masih  berpusat  pada  guru  (Teacher Centered), yang didalam proses kegiatan pembelajarannya paling sering dilakukan adalah guru menyampaikan  materi,  siswa  mencatat  materi  yang disampaikan oleh guru dan guru memberi tugas untuk dikerjakan.  Pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada guru  ( Teacher  Centered )  tanpa  adanya  variasi didalamnya  dapat  mengakibatkan  pembelajaran kurang  produktif.  Cara  pembelajaran  yang  monoton dan kurang memperhatikan situasi siswa, penyesuaian pendekatan,  model  serta  materi  yang  diajarkan  dapat membuat hasil belajar rendah. Akan tetapi ada kalanya guru  juga  menggunakan  metode  belajar  berkelompok akan  tetapi  pembagian  kelompok  belajar/diskusi tersebut dibagi secara acak atau sesuai dengan urutan absen,  sehingga  siswa  yang  berkemampuan  tinggi, sedang  dan  rendah  tidak  dibagi  dengan  rata  pada semua kelompok. Hal tersebut membuat siswa kurang aktif dalam kelompok dan diskusi di dalam kelompok tersebut kurang. Oleh sebab itu peneliti memilih untuk menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dan tipe Jigsaw pada sekolah SMAN 5 Mataram.
Penelitian ini akan melihat atau membandingkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  ( Student  Team  Achievement  Divisions )  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  pada  hasil belajar  kognitif  siswa.  Keuntungan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  melihat  model  mana  yang  lebih  baik digunakan  agar  kemampuan  kognitif  siswa  tersebut meningkat,  juga  sebagai  refleksi  bagi  guru  terhadap proses  pembelajaran  biologi.  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dan  Jigsaw  ini  diterapkan  di SMAN  5  Mataram  karena  dari  hasil  observasi  yang dilakukan  oleh  peneliti  pada  sekolah  tersebut pembelajaran  yang  digunakan  masih  berpusat  pada guru  ( Teacher Centered )  sehingga  siswa  kurang  aktif  di dalam  kelas,  sehingga  diperlukan  variasi  didalamnya agar  siswa  tidak  bosan  di  dalam  kelas.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar
siswa  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD dan Jigsaw

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  pre- eksperimental.  Pre-eksperimental  adalah  jenis penelitian yang tidak mempunyai kelompok kontrol dan  terdapat  variable  luar  yang  mempengeruhi pelaksanaan  eksperimen  (Sugioyo,  2013).  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X Mipa  SMAN  5  Mataram,  pengambilan  sampel dalam  penelitian  ini  ditentukan  dengan  cara purposive  sampling  yaitu  tehnik  penentuan sampel dengan  pertimbagan  tertentu.  Pengambilan  sampel dilakukan  atas  pertimbagan  guru  mata  pelajaran biologi  dengan  alasan  yaitu  nilai  rata-rata  ujian semester  kedua  kelas  tidak  jauh  berbeda  dan  guru yang mengajar pada kelas tersebut sama.
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  tes yaitu  tes  pilihan  ganda.  Serta  data  yang dikumpulkan berupa data hasil belajar kognitif, data tersebut  diperoleh  dari  hasil  pre-tes  dan  pos-tes. Pemberian  pre-tes  dan  pos-tes  dilakukan  sebelum dan sesudah pemberian perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan jigsaw. Ada beberapa  uji  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini antara  lain:  Uji  validasi,  uji  reliabilitas,  uji normalitas, uji homogenitas, dan uji T.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  pre-tes  untuk  kelas  eksperimen  1 yang  menerapkan  model  STAD  ( Student  Team Achievement  Divisions )  diperoleh  nilai  tertinggi  83  dan nilai terendah 47 dengan nilai rata-rata 63,9. Sedangkan di kelas eksperimen 2 yang menerapkan model Jigsaw diperoleh nilai pre-tes tertinggi 72 dan nilai terendah 50 dengan  nilai  rata-rata  63,5.  Data  hasil  pos-tes  untuk kelas  eksperimen  1  memperoleh  nilai  tertinggi  83  dan nilai terendah 52 dengan nilai rata-rata 74,9. Sedangkan dikelas  eksperimen  2  diperoleh  nilai  pos-tes  tertinggi 80  dan  nilai  terendah  44  dengan  nilai  rata-rata  67,4. Nilai dirangkum dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Nilai pre-tes dan pos-tes terangkum Nilai pre-tes dan post-tes
Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 Pre- tes Post- tes Pre- tes Post- tes Nilai Tertinggi 83 83 72 80 Nilai Terendah 47 52 50 44 Rata-Rata 63,9 74,9 63,5 67,4
Jumlah Siswa 30 30 30 30
Berdasarkan  Tabel  1  dibuat  diagram  batang pada  Gambar  1  yang  bertujuan  untuk  lebih  mudah memahami  perbedaan  nilai  rata-rata  hasil  belajar peserta  didik  dari  masing-masing  kelas.  Visualisasi nilai  rata-rata  pre-tes  dan  post-tes  yang  diperoleh pada  kelas  sampel  tersebut  diperlihatkan  pada diagram berikut.
55 60 65 70 75 Kelas X1 Kelas X2 Pre-tes Post-tes
Gambar  1  Diagram  batang  nilai  rata-rata  pre-tes  dan post-tes hasil belajar .dibawah
Berdasarkan  hasil  tes  penguasaan  materi  yang dilakukan  oleh  peserta  didik  dikelas  eksperimen  1 nilai rata-rata pada data pre-tes adalah 63,9 dan pada data  post-tes  sebesar  74,9.  Sedangkan  pada  kelas eksperimen  2  nilai  rata-rata  data  pre-tes  sebesar  63,5 dan  pada  data  post-tes  sebesar  67,4.  Data  ini menunjukan  bahwa  keduanya  model  tersebut  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hasil belajar siswa  pada  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Haryanto & Muhammad (2015), yang  menyatakan  bahwa  ada  perbedaan  antara  hasil belajar siswa yang diajar menggunakan pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Team  Achievement Divisions )  dengan  kooperatif  tipe Jigsaw.  Untuk  hasil uji  hipotesis  data  hasil  belajar  peserta  didik menunjukan nilai T hitung sebesar 4,204 lebih besar dari T tabel yaitu 2,002 (T hitung > T tabel ), maka Ho ditolak dan Ha diterima yang berarti bahwa ada perbedaan hasil belajar  antara  peserta  didik  yang  menggunakan model  pebelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student Team
Achievement
Divisions ) dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  di  SMAN  5 Mataram tahun ajaran 2022/2023.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jisaw,  keduanya berpusat  pada  peserta  didik  sedangkan  pendidik berperan  sebagai  fasilitator  dan  mediator,  hanya  saja jumlah  anggota  kelompok  pada  kedua  model pembelajaran  ini  berbeda.  Dari  data  yang  diperoleh
menunjukan  bahwa  model  pembelajaran  yang menggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  memberikan  peningkatan  hasil  belajar  yang lebih  tinggi  daripada  model  pembelajaran  STAD. Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian  Khalistyawati  & Muhyadi  (2018)  mengatakan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  lebih berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan  terhadap karakter  kerja  sama,  kemampuan  berfikir  kritis,  dan hasil  belajar  kognitif  siswa  daripada  penggunaan model pembelajaran koopratif tipe STAD. Panjaitan et al (2020)  juga mengungkapkan hal yang sama bahwa hasil  belajar  siswa  dengan  pembelajaran  model kooperatif  tipe  Jigsaw  lebih  tinggi  daripada  hasil belajar  siswa  dengan  pembelajaran  model  kooperatif tipe STAD ( Student Team Achievement Division ).
Proses  pembelajaran  menggunakan  model Jigsaw,  pembelajaran  dikelas  berlangsung  sangat antusias  dalam  mengemukakan  pendapat  mereka  di dalam  kelompok  saat  diskusi  untuk  menyelesaikan masalah  yang  diberikan  oleh  guru,  hal  tersebut menyebabkan    proses  pembelajaran  lebih  asik  dan tidak monoton, karena peserta didik dituntut mencari sendiri  jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru  dan  kemudian  didiskusikan dalam  kelompok  sehingga  peserta  didik  lebih memahami materi yang diajarkan. Model pembelajaran  tipe  Jigsaw  ini  berdampak  baik terhadap  peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik dan  terjalin  interaksi  yang  lebih  baik  antar  peserta didik, sehingga proses pembelajaran lebih menyenangkan.  Penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Pujingsih (2021) yang menyatakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  proses belajar  mengajar.  Hal  senada  juga  diungkapkan  oleh widarta  (2020)    yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  juga  dapat digunakan sebagai pengembangan nilai-nilai karakter.  Nilai-nilai  utama  pendidikan karakter  yang dapat dikembangkan antara lain: kerja sama, berpikir kritis,  kerja  keras,  gotong  royong,  gemar  membaca, tanggung jawab, dan kreativitas.
Hasil pengamatan untuk kelas yang
menggunakan model pembelajaran STAD menunjukan peningkatan hasil belajar. Hal ini serupa dengan penelitan Sudarsana (2021) yang mengatakan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Akan tetapi apabila dibandingkan dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw,  peningkatan hasil  belajar  model  pembelajaran  Jigsaw  lebih berpengaruh  daripada  model  pembelajaran  STAD. Hasil  penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  yang
dilakukan  oleh  Hanifah  (2016)  yang  mengatakan bahwa  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  tipe  Jigsaw  dan STAD.
Beberapa  faktor  yang  menyebabkan  model pembelajaran  STAD    kurang  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.  Pertama,  jumlah  kelompok model  pembelajaran  STAD  lebih  banyak  daripada model pembelajaran Jigsaw. Kedua, bila ditinjau dari sarana  kelas  maka  mengatur  tempat  duduk  untuk kerja  kelompok  sangat  menyita  waktu.  Ketiga,  saat dilakukannya presentasi kelompok, kelompok pertama  yang  akan  melakukan  presentasi  enggan untuk maju terlebih dahulu untuk mempresentasikan hasil  diskusi  kelompoknya  sehingga  kelompok  lain juga  tidak  termotivasi  untuk  melakukan  presentasi, akan  tetapi  jika  kelompok  sudah  mempresentasikan hasil kerjanya maka kelompok lain sangat aktif untuk bertanya  dikarenakan  pada  setiap  kelompok  yang bertanya ataupun menjawab akan mendapatkan poin yang  nantinya  akan  dijumlahkan  untuk  mencari kelompok  yang  paling  aktif  dan  akan  mendapatkan penghargaan, hal tersebut membuat siswa pada setiap kelompok termotivasi untuk terus aktif bertanya agar bisa mendapatkan poin.

## KESIMPULAN
Bedasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan pada  keseluruhan  tahap  penelitian  yang  telah dilakukan,  diperoleh  kesimpulan  yang  berkaitan dengan hasil belajar biologi peserta didik di SMAN 5 Mataram melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student Team Achievement Devision ) dan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  sebagai  berikut: Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  dari  penggunaan model  pembelajaran  STAD  dan  model  pembelajaran jigsaw.  Penerapan  model  pembelajaran  Jigsaw memberikan  pengaruh  lebih  baik  daripada  model pembelajaran  STAD  terhadap  hasil  belajar  peserta didik di SMAN 5 Mataram tahun ajaran 2022/2023.

## Daftar Pustaka
Adnyana,  M.  E.  (2020).  Implementasi  model pembelajaran  STAD  untuk  meningkatkan motivasi  dan  prestasi  belajar. Indonesian Journal of Educational Development , 1 (3), 496-505. Esminarto,  Sukowati,  Nur,  S  &  Khoirul,  A.  (2016).
Imlementasi Model STAD Dalam
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal
BRILIANT: Jurnal Riset dan Konseptual , 7(2), 20.
Fatirani,  H  (2022).  Meningkatkan  Hasil  Belajar Konsep  Sistem  Ekskresi  Manusia  Melalui Penggynaan  Model  Pembelajaran  Koopertif Tipe  Jigsaw. SECONDARY:  Jurnal  Inofasi Pendidikan Menengah, 2(2), 2223-225.
Hanifah,  N  (2016).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Materi
Elastisitas Melalui Model
Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dan  STAD  ( Student Team Achievement Divisions ) Sisaw Kelas X SMA Negeri  5  Banda  Aceh. Jurnal  ilmiah  (JIM) Pendidikan Fisika, 1(3), 72.
Harefa,  D.,  Sarumaha,  M.,  Fau,  A.,  Telaumbanua,  T., Hulu, F., Telambanua, K., ... & Ndraha, L. D. M. (2022).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Belajar  Siswa. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 8 (1), 325-332. Haryanto,  Abu,  B  &  Muhammad  ANI  (2015).  Studi Perbandingan  Hasil  Belajar  pada  Materi  Tata Nama Senyawa Kimia
Antara
Model
Kooperatif  Tipe  STAD  Dengan  Jigsaw  Kelas  X SMA  Negri  3  Kuala  Tungkal. Jurnal  indo.  Soc. Integ. Chem , 7(2), 55-56.
Khalistyawati, M & Muhyadi. (2018). Pengaruh STAD dan  Jigsaw  Terhadap  Karakter  Kerja  Sama,
Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar Kognitif. Jurnal pendidikan karakter , 8(2), 189-192. Nurcahyo, A & Nugroho, A. S (2022). Penerapan Model Pembelajaran  Arias  Diintegrasikan  Dengan Pembelajaran Kooperatif STAD .  Surabaya:  Global Aksara pers.
Panjaitan, AY, Erlintan, S & Rasmi. (2020). Perbedaan Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dengan Tipe  Student  Team  Achievement  Division (STAD) Pada Materi Sistem Endokrin Manusia.
Jurnal Pelita Pendidikan , 8(1), 25.
Pujingsih,  RRSH  (2021).  Meningkatkan  Motivasi  dan Hasil  Belajar  Matematika  Dengan  Metode Kooperatif  Tipe  Jigsaw  di  SMA  Negeri  1 Gerung. Jurnal  Paedagogy:  Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan Pendidikan , 8(1), 55.
Ramdani,  A.,  Jufri,  A.  W.,  Gunawan,  G.,  Fahrurrozi, M.,  &  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of Students'  Critical  Thinking  Skills  in  terms  of Gender Using Science Teaching Materials Based on The 5E Learning Cycle Integrated with Local Wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 10 (2), 187-199.
Rumiyati  (2021). Model  Talking  Stick  Sebagai  Upaya Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar .  Jawa Tengah. PT Nasya Expanding Management.
Setiawan,  D.  (2021).  Peningkatan  hasil  belajar matematika  melalui  media  pembelajaran segitiga  bongkar  pasang  dengan  strategi STAD. Journal of Classroom Action Research , 3 (1), 7-14.
Sholehah,  N.  (2022).  Lesson  Study:  Penerapan  STAD Kontekstual untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan  keterampilan  Proses  Sains. Journal  of Classroom Action Research , 4 (1), 6-10.
Sudana,  IPA  &  I,  GAW  (2017).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal Pendidikan , 1(1), 1 dan 3.
Sudarsana,  IKG  (2021).  Penerapan  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika. Indonesian  Journal  of Educational Develoment , 2(1), 185. Sugiyono  (2013). Metode  Penelitian  Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung:
Alfabeta.
Trisianawati,  E,  Tomo,  Djudin  &  Redi  Setiawan.
(2016). Pengaruh  Model  Pembelajaran.  Kooperatif Tipe  Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi  Vektor  di  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Sanggu Ledo , 6(2), ISSN: 2087-9946.
Widarta,  AY,  Erlintan,  S  &  Rasmi.  (2020).  Perbedaan Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dengan Tipe  Student  Team  Achievement  Division (STAD) pada Materi Sistem Endokrin Manusia. Jurnal  Pelita  Pendidikan  Journal  of  Biology Education , 8(1), 25.