## Pengaruh Kegiatan Merancang Alat Sederhana Dalam Praktikum Terhadap Penguasaan Konsep dan Sikap Ilmiah pada Materi Sistem Pernafasan SMA
Solikhah Isti Fadilah 1 , Wahyu Surakusuma 2* , Yayan Sanjaya 3
12,3 Program Studi Pendidikan Biologi, Uiversitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia E-mail: wahyu_bioupi@upi.edu 2* Article Info Abstract Article History Received: 2024-01-13 Revised: 2024-03-18
Published: 2024-04-03
Keywords: Mastery of concepts; Practical equipment design; Scientific attitude
The  activity  of  designing  simple  tools  in  the  practicum  is  considered  useful  for learning because it is related to students' mastery of scientific concepts and attitudes. The relationship between these three variables needs to be studied further in order to provide  an  overview  for  teachers.  This  research  aims  to  explore  the  influence  of designing  simple  tools  in  practicum  on  students'  mastery  of  scientific  concepts  and attitudes  toward  learning  respiratory  system  material.  This  research  design  uses  a quasi-experimental research pretest-posttest control group design. The method used in this research is a quantitative method with a simple random sampling technique. Data was collected through concept mastery tests, scientific attitude questionnaires, and practical equipment design activity questionnaires. Data analysis was carried out using  Structural  Equation  Modeling  Partial  Least  Squares  (SEM  PLS)  to  test  the relationship  between  variables.  The  research  results  showed  that  the  activity  of designing  simple  tools  in  practicum  did  not  have  a  significant  positive  influence  on students'  mastery  of  scientific  concepts  and  attitudes.  This  research  provides  a contribution  in  the  form  of  an  evaluation  and  description  of  the  development  of learning strategies that focus on the activity of designing simple tools in practicums to improve concept mastery and form students' scientific attitudes . Artikel Info Abstrak Sejarah Artikel Diterima: 2024-01-13 Direvisi: 2024-03-18
Dipublikasi: 2024-04-03
Kata kunci: Merancang alat praktikum; Penguasaan konsep;  Sikap ilmiah Kegiatan  merancang  alat  sederhana  dalam  praktikum  dinilai  bermanfaat  untuk pembelajaran karena berkaitan dengan penguasaan konsep dan sikap ilmiah siswa. Keterkaitan  tiga  variabel  tersebut  perlu  diteliti  lebih  lanjut  agar  memberikan gambaran  kepada  guru.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  pengaruh kegiatan merancang alat sederhana dalam praktikum terhadap penguasaan konsep dan  sikap  ilmiah  siswa  dalam  pembelajaran  materi  sistem  pernafasan.  Desain penelitian  ini  menggunakan  penelitian  quasi  eksperimen pretest-posttest control group  design .  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode kuantitatif  dengan  teknik simple random  sampling .  Data  dikumpulkan  melalui  tes penguasaan konsep, kuesioner sikap ilmiah dan kuisioner kegiatan merancang alat praktikum.  Analisis  data  dilakukan  menggunakan Structural  Equation  Modeling Partial  Least  Squares (SEM  PLS)  untuk  menguji  hubungan  antar  variabel.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kegiatan  merancang  alat  sedernana  dalam praktikum tidak memiliki pengaruh positif signifikan terhadap penguasaan konsep dan  sikap  ilmiah  siswa.  Penelitian  ini  memberikan  kontribusi  berupa  gambaran evaluasi  pada  pengembangan  strategi  pembelajaran  yang  berfokus  pada  aktivitas merancang  alat  sederhana  dalam  praktikum  untuk  meningkatkan  penguasaan konsep dan membentuk sikap ilmiah siswa.

## PENDAHULUAN
Praktik  laboratorium  memainkan peran  penting  dalam  pendidikan  sains,  hal ini  berkaitan  dengan  kegiatan  eksperimen pada  mata  pelajaran  ilmiah  (kimia,  fisika,
dan  biologi)  (Shana,  2020).  Pada  era perkembangan  teknologi  yang  semakin pesat,  siswa  dapat  merancang  alat sederhana  untuk  mendukung  kegiatan praktikumnya.  Kegiatan  tersebut  dinilai
sangat  bermanfaat  untuk  pembelajaran (Karaçöp, 2017; Kirilmazkaya & Dal, 2022). Merancang alat praktikum sederhana dapat memiliki pengaruh yang signifikan terhadap penguasaan  konsep  dan  sikap  ilmiah (Shana,  2020;  Siswono,  2017;  Aziz  2021; Pratiwi, 2020).
Kerja laboratorium pendidikan  sains diyakini  memainkan  peran  penting  dalam mempraktikkan  keterampilan  proses  sains, menumbuhkan  konstruksi  pengetahuan alternatif, memahami sains, dan memaparkan  siswa  pada  berbagai  bentuk lingkungan  belajar  ( Zudonu  &  Njoku, 2018). Selain itu perancangan alat membuat pemebalajaran    berpusat  pada  siswa  yang mengharuskan mereka untuk aktif. Dalam pekerjaan  laboratorium,  siswa memanipulasi objek nyata dan mengembangkan seni eksperimen, keterampilan  analitis,  dan  pembelajaran konseptual (Daniel, 2023).
Penggunaan alat praktikum memungkinkan  siswa  untuk  mengaitkan konsep-konsep  teoritis  dengan  situasi praktis,  memperjelas  abstraksi  menjadi pengalaman  nyata.  Hal  ini  memberikan pemahaman  yang  lebih  mendalam  dan mendorong  pemikiran  kritis  siswa  saat mereka  menyelami  aplikasi  konsep  dalam eksperimen langsung (Pratiwi, 2021). Selain itu,  keterlibatan  siswa  dalam  merancang alat praktikum mempromosikan partisipasi aktif, membangun rasa kepemilikan terhadap  pembelajaran  mereka  sendiri. Proses merancang juga melibatkan pemecahan masalah,
membangun keterampilan berpikir kreatif, dan merangsang rasa ingin tahu siswa terhadap
konsep-konsep  ilmiah  (Afreza  &  Bayharti, 2019).  Dengan  demikian,  alat  praktikum bukan  hanya  sarana  demonstrasi,  tetapi juga  menjadi  media  untuk  pengembangan keterampilan  intelektual  dan  kemandirian siswa. Efek positif dari kegiatan merancang alat sederhana dan kegiatan praktikum juga dapat  dilihat  dalam  pembentukan  sikap ilmiah siswa. Melalui eksplorasi, pengamatan,  dan  pemecahan  masalah, siswa  dapat  mengembangkan  ketertarikan yang  lebih  dalam  terhadap  metode  ilmiah. Kesempatan  untuk  menghadapi  tantangan dalam merancang alat praktikum memberikan  pengalaman  belajar  yang dinamis,  membangun  ketangguhan  siswa terhadap ketidakpastian, dan meningkatkan kesiapan  mereka  dalam  menghadapi perubahan  serta  memecahkan  masalah dalam  konteks  ilmiah  (Uyanik,  2018; Başdaş, 2007).
Sikap  ilmiah  merupakan  keinginan seseorang untuk mengembangkan pengetahuan  baru  dan  menyikapi  suatu permasalahan  sesuai  dengan  pemikiran ilmiahnya (Rubini et al., 2018). Sikap ilmiah erat  kaitannya  dengan  konsep  sains  dan kegiatan  sains  yang  dapat  memberikan penguatan  positif  serta  mengembangkan kemampuan  siswa  untuk  menumbuhkan kemampuan kreatif, mandiri, dan bertanggung  jawab  (Artaga,  2021).  Sikap ilmiah  dapat  dijadikan  penilaian  seseorang terhadap  suatu  objek  yang  berkaitan dengan sains untuk meningkatkan pengetahuan  siswa  dalam  menjawab, bertanya, berdiskusi, dan menghargai orang lain  (Latipah  et  al.,  2020;  Sakliressy  et  al., 2021).  Sikap  ilmiah  ada  sembilan  bagian,
yaitu; ketekunan; sifat peduli; kemandirian; kejujuran;  rasionalitas;  berpikir  kritis; ketergantungan berdasarkan bukti; objektivitas; dan kesediaan untuk mengubah pendapat (Wahab, 2017) . Sikap ilmiah  berkaitan  dengan  penguasaan konsep  sains  yang  dapat  mengembangkan kemampuan  siswa  dan  memberikan penguatan positif (Umar, 2023).
Penguasaan  konsep  sains  merupakan kemampuan  individu  dalam  mencatat  dan menganalisis  kembali  informasi  yang diperoleh melalui mata pelajaran sains dan dapat  digunakan  untuk  memecahkan masalah  (Fatina  et  al.,  2019).  Penguasaan konsep  berkaitan  dengan  perolehan  ilmu terhadap  fenomena  sains  yang  bermanfaat dalam mengembangkan pengetahuan tersebut  di  masa  depan  (Rosarina  et  al., 2016).  Penguasaan  konsep  erat  kaitannya dengan  ranah  kognitif.  Domain  kognitif  ini mencakup kemampuan menyatakan kembali  konsep  atau  prinsip  yang  telah dipelajari  mengenai  keterampilan  berpikir, kompetensi  memperoleh  pengetahuan, pengakuan,  pemahaman,  konseptualisasi, determinasi,  dan  penalaran.  Tujuan  dalam ranah kognitif (intelektual) menurut Bloom (1959)  mencakup  semua  aktivitas  yang melibatkan otak dibagi menjadi 6 tingkatan menurut  tingkat  terendah  sampai  tertinggi yang  dilambangkan  dengan  C  (Kognitif) termasuk C1 (Pengetahuan), C2 (Pemahaman), C3 (Penerapan/ Aplikasi), C4 (Analisis),  C5  (Sintesis),  dan  C6  (Evaluasi) (Asmawati, 2020).
Teori  yang  didapatkan  menyatakan kegiatan merancang alat praktikum sederhana dalam ptaktikum dapat memiliki
pengaruh yang signifikan terhadap penguasaan konsep dan sikap ilmiah siswa. Hubungan  antara  ketiga  variabel  tersebut perlu  dianalisis  lebih  dalam  untuk mengetahui secara pasti bagaimana kegiatan  merancang  alat  sederhana  dan kegiatan praktikum dapat dilakukan dengan tepat.  Dengan  demikian,  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengevaluasi  pengaruh langsung  dari  kegiatan  merancang  alat sederhana  dalam  kegiatan  praktikum terhadap  penguasaan  konsep  dan  sikap ilmiah  siswa  untuk  mempelajari  materi sistem  pernafasan.  Pemahaman  terkait dengan kegiatan merancang alat praktikum sederhana ini diharapkan dapat memberikan  pertimbangan  bagi  guru-guru dalam mengembangkan strategi pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan menarik  bagi  siswa  dalam  memahami konsep-konsep  ilmiah  pada  materi  sistem pernafasan.

## METODE
Desain  penelitian  ini  menggunakan penelitian quasi eksperimen pretest-posttest control group  design .  Sampel  penelitian terdiri  dari  35  siswa  MIPA  kelas  X  pada salah  satu  SMA  di  Bandung.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  kuantitatif  dengan  teknik simple random  sampling .  Instrumen  disebarkan pada  bulan  Agustus  2023  dalam  bentuk angket terstruktur. Analisis data menggunakan  PLS-SEM  untuk  mengetahui keterkaitan antara ketiga variabel.
Partial Least-Squares Structural Equation Modeling (PLS-SEM)
Penelitian  ini  menggunakan Partial Least  Squares (PLS)  karena  PLS  tidak
memerlukan  data  normal  dan  jumlah sampel  tidak  harus  besar  (F.  Hair  Jr  et  al., 2014). Partial  Least-Squares  Structural Equation  Modeling (PLS-SEM)  adalah metode  statistik  yang  digunakan  dalam analisis  regresi  untuk  menguji  dan memperkirakan  hubungan  antara  variabel independen  dan  dependen.  PLS-SEM  juga dapat digunakan dalam analisis jalur untuk memodelkan  hubungan  antara  variabel laten.  Metode  ini  menggabungkan  analisis faktor  dengan  persamaan  struktural  untuk mengatasi  masalah  multikolinearitas  dan pengukuran  variabel  laten. Stuctural Equation Modeling (SEM) merupakan teknik analisis  data  multivariat  generasi  kedua yang  dapat  membantu  peneliti  dalam menguji  hubungan  antara  variabel  laten (Yolida, 2023; Marliana, 2019).
PLS-SEM akan memungkinkan peneliti untuk  mengevaluasi  sejauh  mana  kegiatan merancang  alat  praktikum  sederhana berkontribusi terhadap pemahaman konsep dan  perkembangan  sikap  ilmiah  siswa. Dengan  demikian,  hasil  analisis  PLS-SEM dapat memberikan gambaran yang komprehensif  mengenai  hubungan  antara variabel-variabel  tersebut.  Selain  itu,  PLS- SEM  juga  dapat  membantu  dalam mengidentifikasi  variabel-variabel  yang paling  berpengaruh  pada  penguasaan konsep  dan  sikap  ilmiah  siswa.  Dengan demikian,  penelitian  ini  akan  memberikan kontribusi yang signifikan dalam memahami  dampak  kegiatan  merancang alat praktikum sederhana terhadap pembelajaran siswa di tingkat SMA. Penyebaran
kuesioner yang digunakan  berasal  dari  adaptasi  dan
modifikasi  berbagai  instrumen  yang  telah disusun  pada  penelitian  sebelumnya. Terdapat  5  indikator  merancang  alat praktikum sederhana dalam kuisioner yang telah  digunakan  pada  penelitian.  Indikator tersebut  yaitu:    memiliki  prosedur  jelas, sistematis dan lengkap; memiliki daftar alat dan  bahan  lengkap;  topik/materi  sesuai, pernyataan  masalah  jelas  dan  lengkap; judul selaras  dengan  masalah  dan  variabel. Variabel  merancang  alat  sedehana  dalam praktikum merupakan variabel eksogen dan variabel  lainnya  merupakan  variabel endogen.  Variabel  endogen  sikap  ilmiah terdiri dari 2 indikator yaitu ketekunan dan kerja  sama.  Setiap  indikator  diukur menggunakan pernyataan kuesioner dengan  10-15  pertanyaan  kuesioner. Indikator  kuesioner  kegiatan  merancang alat  praktikum  sederhana  dan  sikap  ilmiah terdapat pada tabel 1.
Tabel  1.    Indikator  kuesioner  kegiatan  merancang praktikum sederhana dan sikap ilmiah
No Variabel Indikator Kode 1 Kegiatan Merancang Praktikum Sederhana (eksoggen) Memiliki  prosedur jelas,  sistematis  dan lengkap MP 1 Memiliki  daftar  alat dan bahan lengkap MP 2 Topik/materi sesuai MP 3 Pernyataan  masalah jelas dan lengkap MP 4 Judul selaras dengan masalah dan variabel MP 5 2 Sikap Ilmiah (Endogen) Ketekunan SI 1 Kerjasama SI 2
Hipotesis  yang  terbentuk  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  3  hipotesis  yaitu: (1)  terdapat  pengaruh  positif  kegiatan
merancang alat sederhana dalam praktikum terhadap  penguasaan  konsep  siswa  pada materi  sistem  pernafasan;  (2)  terdapat pengaruh positif antara kegiatan merancang alat  sederhana  dalam  praktikum  terhadap Sikap  Ilmiah  siswa;  (3)  terdapat  pengaruh positif  antara  penguasaan  konsep  dengan sikap ilmiah siswa. Ketiga hipotesis tersebut membentuk  struktur  model  (gambar  1) yang  kemudian  diuji  dalam  penyajian  hasil penelitian.
Gambar 1. Struktur model yang terbentuk
Uji validitas pada Tabel 2 menunjukkan  seluruh  item  tergolong  valid terlihat  dari  nilai outer  loading memiliki nilai  >  0,60.  Hasil  tersebut  dianggap  valid sesuai  dengan  penelitian  Sholiha  (2016) yang  menyatakan  nilai convergent validity dilihat  dari  nilai outer  loading ,  nilai tersebut dianggap cukup antara 0.5 sampai 0.6  untuk  jumlah  variabel  laten  antara  3 sampai 7. Namun pada penelitian lain hasil convergent  validity tersebut  tergolong kurang  karena nilai minimun outer loading yang  diterima  yaitu  >  0,70  (Yolida,  2023). Nilai composite reliability yang masih dapat diterima  adalah  ≥  0.7  (Yolida,  2023).  Nilai Composite Reliability (Rho_c) yang diperoleh  sebagian  besar  variabel  yaitu  ≥ 0.7,  menunjukkan  bahwa  instrumen  ini
reliabel.  Nilai  item  tersebut  didukung dengan  nilai Average  Variance  Extracted (AVE)  >  0,50  (Fornell  &  Larcker,  1981) sehingga  validitas  konvergennya  baik, artinya  seluruh  variabel  laten  mampu menggambarkan  50%  varians  setiap indikator  (Go  tz  et  al.,  2009).  Nilai  AVE menjelaskan  kesalahan  yang  minimal, sehingga  tidak  ada  satupun  instrumen angket yang dibuang .
Tabel 2. Uji validitas dan reliabilitas
Kede  Hasil Composite Reliability (Rho_c) Average Variance Extracted (AVE) Pengaruh kegiatan merancang alat sederhana dan kegiatan praktikum  menggunakan alat sederhana terhadap pengeuasaan konsep siswa MP 1  0.846  0.898 0.638 MP 2  0.847
MP 3  0.760 MP 4  0.718 MP 5  0.816 Pengaruh  antara  Kegiatan  merancang  alat sederhana dan kegiatan praktikum  menggunakan alat sederhana terhadap Sikap Ilmiah siswa P1 0.907  0.742 0.599 P2 0.612 Pengaruh antara penguasaan konsep dengan sikap ilmiah siswa SI 1 0.609  0.732 0.586 SI2 0.895

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Merancang alat praktikum tidak hanya menjadi  latihan  teknis  semata,  melainkan juga  mencerminkan  kualitas  pemahaman siswa  terhadap  konsep-konsep  ilmiah (Pratiwi,  2021).  Sikap  ilmiah  tercermin dalam  kreativitas  siswa  dalam  merancang alat,  sejauh  mana  mereka  mampu mengaplikasikan  konsep  teoretis  ke  dalam solusi  praktis  (Hammond,  2020;  Carin  & Sund 1989). Evaluasi ketepatan, kehandalan,  dan  analisis  hasil  eksperimen yang dilakukan dengan alat praktikum juga
mengindikasikan  sejauh  mana  penguasaan konsep  siswa  terhadap  materi  pelajaran. Keterlibatan  aktif  siswa  dalam  proses merancang  alat  praktikum,  baik  secara individu  maupun  dalam  kerjasama  tim, turut  memberikan  gambaran  tentang seberapa  mendalam  pemahaman  siswa terhadap konsep-konsep tersebut (Suryaningsih,  2017).  Oleh  karena  itu, melalui  peninjauan  terhadap  kemampuan merancang  alat  praktikum  sederhana,  kita dapat lebih baik mengukur dan mengembangkan sikap ilmiah serta penguasaan  konsep  siswa  dalam  ranah praktis  pembelajaran  ilmu  pengetahuan. Hasil  analisis  hubungan  antar  variabel tersebut disajikan dalam tabel 3.
Tabel  3.  Signifikansi  hubungan  dalam  model struktural (pengujian hipotesis dengan nilai t bootstrap ) Hypothesized paths T statistics P Values Interpretation MP -> PI 0.311 0.756  Berpengaruh negatif MP -> SI 0.594 0.552  Berpengaruh negatif PI   -> SI 1.942 0.052  Berpengaruh negatif
*Signifikan secara statistik pada p<0,05(nilai t> 1,960)
Hipotesis  yang  terbentuk  dalam penelitian  dijawab  pada  Tabel  3.  Hasil analisis menunjukkan bahwa hipotesis 1, 2, dan  3  tidak  berpengaruh  positif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  hipotesis ditolak.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena beberapa faktor khususnya dalam
penyelenggaraan
kegiatan praktikum. Lunetta  (1982)  dan  Hofstein  (2004) melakukan  analisis  isi  pada  pekerjaan laboratorium, yang mengungkapkan bahwa sebagian besar penelitian gagal menjelaskan  secara  memadai  kemampuan
dan  sikap  siswa,  serta  memasukkan komponen dasar dalam eksperimen laboratorium. Mereka lebih lanjut berpendapat  bahwa  pengembangan  alat pencapaian  standar  telah  diabaikan  untuk mengukur  hasil  laboratorium  siswa.  Alat- alat  ini  terutama  menekankan  pengujian pengetahuan faktual  atau  konseptual; mereka tidak menyelidiki metode pengajaran  guru  mengenai  tugas-tugas laboratorium.
Blosser (1980 ), menyampaikan bahwa sebagian besar penelitian laboratorium tidak memiliki kerangka konseptual yang memandu mereka. Kesenjangan tersebut menyebabkan ketidaksesuaian  antara  proses  pengajaran dan  tujuan  yang  ingin  dicapai  (Hofstein, 2004;  Lunetta,  1982).  Beberapa  faktor tersebut dapat mempengaruhi hasil penelitian  yang  kurang  maksimal.  Untuk lebih  meyakinkan  kita  mengenai  pengaruh seluruh variabel eksogen terhadap variabel endogen,  maka  perlu  dilihat  besarnya pengaruh  masing-masing  indikator  yang dapat  dilihat  dengan  menggunakan  effect size. Besaran efek masing-masing indikator dijelaskan pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik ukuran efek menggunakan f-square 0,011 0,03 0,221 0 0,05 0,1 0,15 0,2 0,25 H asi l Pengaruh
F-square digunakan  untuk  mengukur besarnya  pengaruh  variabel  eksogen terhadap endogen (Wong, 2003). Hubungan antara  MP  dengan  PI  serta  MP  dengan  SI mempunyai besaran yang kecil yaitu antara 0,011-0,030.  Hubungan  antara  MP  dengan PI  serta  MP  dengan  SI  dianggap  tidak mempunyai pengaruh karena besarnya nilai efek kurang dari 0,02 (Sarstedt et al., 2021). Hubungan  antara  variabel  PI  dengan  SI memiliki nilai 0,221 yang artinya variabel PI berpengaruh  dengan  SI  dengan  kategori kecil (Sarstedt et al., 2014). Pada penelitian sebelumnya  menyatakan  bahwa  praktik laboratorium  memainkan  peran  penting dalam  pendidikan  sains  hal  ini  berkaitan dengan  kegiatan  eksperimen  pada  mata pelajaran  ilmiah  (kimia,  fisika,  dan  biologi) (Shana,  2020).  Lebih  lanjut  merancang  alat praktikum  sederhana  juga  dapat  memiliki pengaruh yang signifikan terhadap penguasaan  konsep  dan  sikap  ilmiah (Shana,  2020;  Siswono,  2017;  Aziz  2021; Pratiwi,  2020).  Selain  itu  hubungan  antara penguasaan  konsep  dan  sikap  ilmiah  pada penelitian  sebelumnya  bernilai  positif.  Hal ini  sesuai  dengan  penelitian  Umar  (2023) yang  menyatakan  bahwa  sikap  ilmiah berkaitan dengan penguasaan konsep sains yang  dapat  mengembangkan  kemampuan siswa dan memberikan penguatan positif.
Agar  penelitian  ini  lebih  bermakna, perolehan  pengaruh  konstruk  variabel esogen secara bersama-sama mempengaruhi variabel endogen, nilai yang diperoleh  seperti  terlihat  pada  Tabel  4. Pengaruh  konstruk  menjadi  penting  dalam menentukan  besarnya  pengaruh  variabel yang  mempengaruhi  (variabel  eksogen)
terhadap  variabel  yang  mempengaruhi (variabel endogen).
Tabel 4. Nilai R-square dan R-square adjusted Variabel R-square R-square adjusted PI 0.010 -0.019 SI 0.213 0.164
Adjusted  R-Square merupakan  nilai R- Square yang  dikoreksi  berdasarkan  nilai standar  error.  Nilai Adjusted  R  Square memberikan  gambaran  yang  lebih  kuat dibandingkan R  Square dalam  menilai kemampuan  konstruk  eksogen  dalam menjelaskan  konstruk  endogen.  Nilai  R- square yang diperoleh menunjukkan bahwa pengaruh  MP  mempengaruhi  PI  sebesar 0,01% serta MP dan PI terhadap SI sebesar 21,  3  %  artinya  memiliki  kategori  lemah (Sarstedt et al., 2014).
Hasil uji hipotesis mengenai hubungan variabel  eksogen  kurang  berpengaruh positif terhadap sikap ilmiah dan penguasaan  konsep  siswa.  Hipotesis pengaruh  penguasaan  konsep  terhadap sikap ilmiah siswa memiliki pengaruh yang lemah.  Hasil  tersebut    disajikan  dalam model  yang  dibentuk  melalui  analisis SmartPLS  memperoleh  estimasi  parameter model pada gambar 3.

## Gambar 3. Estimasi Parameter Model
Struktur  model  yang  terbentuk menunjukkan bahwa MP kurang berpengaruh  terhadap  penguasaan  konsep dan sikap ilmiah siswa. Hasil tersebut tidak sesuai  dengan  teori  yang  menyatakan bahwa  laboratorium  telah  diberi  peran sentral dan khusus dalam pendidikan sains. Para  pendidik  sains  telah  menyarankan bahwa banyak manfaat dalam pembelajaran diperoleh  dari  penggunaan  aktivitas laboratorium  (Hofstein,  2004). Hasil  yang didapatkan  oleh  peneliti  bisa  saja dipengaruhi  oleh  beberpa  faktor  salah satunya  yaitu  belum  tepatnya  tujuan merancang  alat  dan  kegiatan  praktikum dengan  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini disampaikan  oleh  Baird  (1990)  yang menyatakan bahwa lingkungan pembelajaran  laboratorium  memerlukan perubahan  mendasar  dari  pembelajaran yang  diarahkan  oleh  guru  ke  “penyelidikan yang  bertujuan”  agar  lebih  bermakna  pada siswa.  Hofstein  &  Lunetta  (1982)  juga menyatakan    bahwa  terdapat  kesulitan untuk mengidentifikasi hubungan sederhana  antara  prestasi  sains  siswa  dan pekerjaan  mereka  dengan  materi  di laboratorium. Tobin (1990) menulis bahwa “Kegiatan  laboratorium  menarik  sebagai cara  yang  memungkinkan  siswa  belajar dengan  pemahaman  dan,  pada  saat  yang sama,  terlibat  dalam  proses  membangun pengetahuan  dengan  melakukan  sains”. Pernyataan  penting  ini  mungkin  valid, namun penelitian saat ini juga menunjukkan  bahwa  membantu  siswa mencapai  hasil  belajar  yang  diinginkan adalah proses yang sangat kompleks.
Kegitan  praktikum  yang  memiliki keterbatasan waktu juga dapat mempengaruhi  hasil  karena  pembelajaran bermakna di laboratorium akan terjadi jika siswa  diberi  waktu  dan  kesempatan  yang cukup  untuk  berinteraksi  dan  refleksi. Gunstone  menulis  bahwa  siswa  umumnya tidak  mempunyai  waktu  atau  kesempatan untuk  berinteraksi  dan  merefleksikan  ide- ide  sentral  di  laboratorium  karena  mereka biasanya  terlibat  dalam  kegiatan  teknis dengan sedikit kesempatan untuk mengekspresikan interpretasi dan keyakinan  mereka  tentang  makna  inkuiri. Dengan kata lain, mereka biasanya memiliki sedikit  kesempatan  untuk  melakukan aktivitas  metakognitif    (Gunstone  dan Champagne, 1990). Namun hal ini dianggap wajar terjadi di Indonesia karena Indonesia masih memiliki hasil PISA yang masih dalah kategori rendah (OECD, 2022). Upaya untuk meningkatkan  keterampilan  siswa  yaitu dengan  memberikan  kesempatan  yang mendorong  siswa  untuk  mengajukan pertanyaan,  menyarankan  hipotesis,  dan merancang  penyelidikan  secara  langsung. Ada  kebutuhan  untuk  memberikan  siswa kesempatan yang sering untuk memberikan umpan balik, refleksi, dan modifikasi ide-ide mereka  (Barron  et  al.,  1998).  Selain  itu seorang  guru  perlu  menunjukkan  perilaku yang  mendorong  siswa  untuk  berpikir tentang  sifat  penyelidikan  ilmiah  dan makna  serta  tujuan  penyelidikan  khusus mereka  selama  kegiatan  laboratorium (Hofstein, 2004).

## KESIMPULAN
Hasil uji hipotesis mengenai hubungan setiap  variabel  kegiatan  merancang  alat sederhana  dalam  praktikum    kurang berpengaruh  positif  terhadap  sikap  ilmiah dan  penguasaan  konsep  siswa.  Hasil  uji hipotesis  pengaruh  penguasaan  konsep terhadap  sikap  ilmiah  siswa  memiliki pengaruh  yang  lemah.  Hal  ini  dapat  terjadi karena  proses  pembelajaran  yang  kurang maksimal  sehingga  siswa  belum  memiliki kemampuan  sikap  ilmiah  dan  penguasaan konsep  yang  baik.  Tata  kelola  praktikum seperti  pengelolaan  waktu  perlu  diperbaiki untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran  agar  siswa  tidak  mengalami kebingungan dalam merancang alat praktikum  sederhana.  Guru  yang  terlibat dalam  penelitian  juga  perlu  memberikan arahan  dan task yang  jelas  kepada  siswa untuk  menumbuhkan  sikap  ilmiah  dan pemahaman  konsep  siswa.  Perilaku  guru untuk  mendorong  siswa  agar  bertanya  dan berpikir  tentang  sifat  penyelidikan  ilmiah, makna  serta  tujuan  praktikum  juga  dinilai penting  agar  kegiatan  berjalan  sesuai tujuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afreza,  R.  (2019). Pengembangan  Penuntun Praktikum  Kimia  Sederhana  Materi Asam
Basa untuk Kelas XI SMA/MA (Doctoral dissertation,
Universitas Negeri Padang).
Artaga,  R.  C.  (2021).  Mastery  of  Science Concepts  Improves  Scientific  Attitude in  Elementary  School  Students. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 5 (4), 606-612.
Asmawati,  E.,  &  Bintang  Kejora,  M.  T.
(2020).  The  effect  of  using  simple aircraft  concrete  media  on  the
mastery of concepts in inquiry science learning in elementary school students. MUDARRISA:  Jurnal  Kajian Pendidikan Islam , 12 (2), 150-168.
Aziz, V. A., Mujasam, M., & Sebayang, S. R. B. (2021). The Influence of Search, Solve, Create  and  Share  (SSCS)  Learning Model Based on Physical Simple Tools to the Ability of Critical Thinking. Kasuari:  Physics  Education Journal (KPEJ) , 4 (1), 57-69.
Başdaş,  E.  (2007).  The  effect  of  science activities  made  with  simple  materials on  scientific  process  skills,  academic success  and  motivation  in  primary school  science  education  [Master’s Thesis].  Celal  Bayar  University, Institute  of  Science  and  Technology, Manisa.
Baird,  J.  R.  (1990).  Metacognition, purposeful  enquiry  and  conceptual change. In E. Hegarty-Hazel (Ed.), The student  laboratory  and  the  science curriculum  (pp.  183–200).  London: Routledge.
Barron,  B.  J.  S.,  Schwartz,  D.  L.,  Vye,  N.  J., Moore,  A.,  Petrosino,  A.,  Zech,  L.,  & Bransford,  D.  J.  (1998).  Doing  with understanding: Lessons from research on problem and project-based learning.  The  Journal  of  the  Learning Sciences, 7, 271–311.
Bloom, B. (1956). Taxonomy of Educational Objectives.  Book  I:  Cognitive  Domain. New York: David Mckay.
Blosser,  P.  E.  (1980).  A  Critical  Review  of the  Role  of  the  Laboratory  in  Science Teaching. ERIC.
Carin,A.A.  &  Sund,R.B.(1989).  Teaching Science Through Discovery. Columbus: Merrill Publishing Company.
Daniel, A., Gebeyhu, D., Assefa, S., & Abate, T. (2023).  Modified  guided-discovery methods  in  physics  laboratories:  Pre- service  teachers’  conceptual  and procedural  knowledge,  views  of nature of science, and
motivation. Cogent  Education , 10 (2), 2267937.
Darling-Hammond,  L.,  Flook,  L.,  Cook- Harvey,  C.,  Barron,  B.,  &  Osher,  D. (2020).  Implications  for  educational practice of the science of learning and development. Applied  developmental science , 24 (2), 97-140.
Fornell,  C.,  &  Larcker,  D.  F.  (1981). Structural  equation  models  with unobservable variables
and measurement  error:  Algebra  and statistics.  Sage  Publications  Sage  CA: Los Angeles, CA.
Go  tz,  O.,  Liehr-Gobbers,  K.,  &  Krafft,  M. (2009).  Evaluation  of  structural equation models using the partial least squares (PLS) approach. In Handbook of  partial  least  squares:  Concepts, methods  and  applications  (pp.  691– 711). Springer.
https://doi.org/10.1007/978-3-540- 32827-8_30
Gunstone, R. F., & Champagne, A. B. (1990). Promoting  conceptual  change  in  the laboratory.  In  E.  Hegarty-Hazel  (Ed.), The  student  laboratory  and  the science  curriculum  (pp.  159–182). London: Routledge.
Hofstein,  A.,  &  Lunetta,  V.  N.  (1982).  The role  of  the  laboratory  in  science teaching: Neglected aspects of research.  Review  of  Educational Research, 52(2), 201–217.
Hofstein,  A.,  &  Lunetta,  V.  N.  (2004).  The laboratory  in  science  education: Foundations  for  the  twenty‐first century. Science  education , 88 (1),  28- 54.
Karaçöp,  A.  (2017).  The  effects  of  using jigsaw  method  based  on  cooperative learning  model  in  the  undergraduate science laboratory practices. Universal Journal of Educational Research, 5(3), 420-434. https://doi.org/10.13189/ujer.2017.0 50314
Kirilmazkaya, G. and Dal, S. N. (2022). Effect of  hands-on  science  activities  on students’  academic  achievement  and scientific attitude. International Journal  of  Education  and  Literacy Studies, 10(4), 56-61.
https://doi.org/10.7575/aiac.ijels.v.1 0n.4p.56 .
Latipah, E., Kistoro, H. C. A., & Khairunnisa, I.
(2020).  Scientific  Attitudes  in  Islamic Education  Learning:  Relationship  and the  Role  of  Self-Efficacy  and  Social Support.  Edukasia :  Jurnal  Penelitian Pendidikan
Islam. https://doi.org/10.21043/edukasia.v 15i1.7364 . Lunetta,  V.  N.  (1998).  The  school  science laboratory:  Historical  perspectives and centers for contemporary teaching.  In  B.  J.  Fraser  &  K.  G.  Tobin (Eds.),  International  handbook  of science education. Dordrecht: Kluwer Marliana,  Reny.  (2019).  Partial  Least Square-Structural  Equation  Modeling Pada  Hubungan  Antara  Tingkat Kepuasan  Mahasiswa  Dan  Kualitas Google Classroom Berdasarkan Metode Webqual 4.0. Jurnal
Matematika, Statistika dan Komputasi. 16. 174. 10.20956/jmsk.v16i2.7851. Pratiwi,  I.  (2021).  Hubungan  penguasaan konsep dan sikap ilmiah peserta didik dalam pembelajaran berbasis laboratorium virtual di masa pandemi covid-19.  Jurnal  Kumparan  Fisika,
4(3), 177-184. https://doi.org/10.33369/jkf.4.3.177- 184 Pratiwi, U., Akhdinirwanto, R. W., Fatmaryanti, S. D., & Ashari, A. (2020). Penerapan Metode Eksperimen Materi Gerak  Lurus  Berubah  Beraturan (GLBB)  pada  Kegiatan  Praktikum Fisika  Dasar  untuk  Meningkatkan Sikap  Ilmiah  Siswa  MA  Al-Iman  Bulus Purworejo. Surya Abdimas , 4 (1), 1-7.
Rubini, B., Permanasari, A., & Yuningsih, W.
(2018). Learning Multimedia Based on Science  Literacy  on  the  Lightning Theme. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran  IPA,  4(2),  89–104. https://doi.org/10.30870/jppi.v4i2.3 926 .
Sakliressy, M. T., Sunarno, W., & Nurosyid, F.
(2021).  Students  Scientific  Attitude  in Learning Physics Using Problem Based Learning  Model  with  Experimental and  Project  Methods.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni. v10i1.8347 Siswono,  H.  (2017).  Analisis  pengaruh keterampilan  proses  sains  terhadap penguasaan konsep fisika
siswa. Momentum:  Physics  Education Journal , 83-90.
Suryaningsih,  Y.  (2017).  Pembelajaran berbasis  praktikum  sebagai  sarana siswa  untuk  berlatih  menerapkan keterampilan  proses  sains  dalam materi  biologi. Bio  Educatio , 2 (2), 279492.
Shana,  Zuhrieh  &  Abulibdeh,  Enas.  (2020). Science practical work and it's impact on high students' academic achievement.  Journal  of  Technology and  Science  Education.  10.  199. 10.3926/jotse.888
Sarstedt, M., Ringle, C. M., Smith, D., Reams, R.,  &  Hair Jr,  J. F.  (2014).  Partial  least squares  structural  equation  modeling (PLS-SEM):  A  useful  tool  for  family business researchers. Journal of family business strategy , 5 (1), 105-115. Sarstedt,  M.,  Ringle,  C.  M.,  &  Hair,  J.  F.
(2021). Partial least squares structural equation  modeling.  In  Handbook  of market research (pp. 587-632). Cham: Springer  International  Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319- 57413-4_15
Sholiha,  E.  U.  N.,  &  Salamah,  M.  (2016). Structural  equation  modeling-partial
least square untuk pemodelan derajat kesehatan  kabupaten/kota  di  Jawa Timur  (studi  kasus  data  indeks pembangunan  kesehatan  masyarakat Jawa  Timur  2013). Jurnal  Sains  dan Seni ITS , 4 (2).
Tobin,  K.  G.  (1990).  Research  on  science laboratory  activities.  In  pursuit  of better  questions  and  answers  to improve  learning.  School  Science  and Mathematics, 90, 403–418.
Uyanık, G. (2018). The effect of experiments with  simple  equipment  on  attitudes, academic achievement and
permanence  towards  science  course. OPUS  International  Journal  of  Society Researches,  9(16),  600-624.  DOI: 10.26466/opus.462761 Umar, N., Ristiana, E., & Babo, R. (2023). The Effect  of  Problem-Based  Learning  on Concept  Mastery  and  Scientific
Attitudes of Fifth Grade Students. Edumaspul: Jurnal
Pendidikan , 7 (2), 2762-2765.
Wahab, N. B. A., Yasin, S. N. T. M., Hassan, A., Yunos,  J.  M.,  &  Mohamed,  Z.  (2017). Science  attitude  indicators  among indigenous pupils. Pertanika J. Soc. Sci.
& Hum , 25 , 239-250. Wong,  K.-K.  (2003).  Kesadaran  Lingkungan Mahasiswa  Universitas  di  Beijing,
Cina. Jurnal dari Tiongkok Kontemporer, 12(36), 519–536.
https://doi.org/10.1080/1067056030 5472
Yolida,  B.,  Sinaga,  R.  M.,  Maulina,  D.,  & Supriyadi, S. (2023). The The effect of indonesian  local  culture  integrated students'  environmental  awareness on  sdgs:  PLS-SEM  approach. Biosfer: Jurnal  Pendidikan  Biologi , 16 (2),  427- 438.
Zudonu, O. C., & Njoku, Z. C. (2018). Effect of laboratory  instructional  methods  on students’  attitudes  in  some  chemistry concepts  at  senior  secondary  school level. Gsj, 6(7), 46.