## PENGEMBANGAN MEDIA POP-UP BOOK PADA PEMBELAJARAN IPA DI SD

## Sinta
Universitas Esa Unggul Email: sintafistanio@gmail.com

## Harlinda Syofyan
Universitas Esa Unggul Email: soflynda@esaunggul.ac.id
Abstract: Development of Pop-Up Book media on science learning in elementary schools. This study aims  to  determine  the  validity  level  of  pop-up  book  media  in  grade  1  SDS  Syalom.  The  type  of research used is development research (R&D). Researchers used the ADDIE development model. The ADDIE  model  development  method  consists  of  5  development  stages  including:  (1)  Analysis (analysis  stage), (2) Design (initial product design stage), (3) Development (product development stage),  (4)  Implementation  (product  implementation  stage),  (5)  Evaluation  (product  evaluation stage). Due to the limitations of researchers and the occurrence of the Covid19 pandemic during the study, the  steps  used in media validation were  carried out online. Based  on the validation results from material experts, media experts, design experts, it can be concluded that the quality of the pop- up book media developed is in the appropriate category or can be used for grade 1 elementary school students.  Student  responses  to  pop-up  book  media  in  the  field  implementation  test  got  a  good response.
Keywords: Pop-up book media, science learning, learning media
Abstrak : Pengembangan media Pop-Up Book pada pembelajaran IPA di SD. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat validitas media pop-up book di kelas 1 SDS Syalom. Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan  (R&D).  Peneliti menggunakan  model  pengembangan  ADDIE.  Metode  pengembangan  model  ADDIE terdiri dari 5 tahap pengembangan meliputi: (1) Analysis (tahap analisis ), (2) Design (tahap perancangan  produk  awal),  (3) Development (tahap  pengembangan  produk),  (4) Implementation (tahap  implementasi  produk),  (5) Evaluation (tahap  evaluasi  produk). Dikarenakan adanya keterbatasan peneliti dan terjadinya pandemic covid-19 saat penelitian maka    langkah  yang  digunakan  dalam  validasi  media  dilakukan  dengan  cara  online. Berdasarkan  hasil  validasi  dari  ahli  materi,  ahli  media,  ahli  desain    dapat  disimpulkan bahwa kualitas media pop-up book yang dikembangkan termasuk dalam kategori layak atau dapat digunakan untuk siswa kelas 1 SD. Respon siswa terhadap media pop-up bo o k pada uji pelaksanaan lapangan mendapat respon yang baik.
Kata Kunci : Media Pop-up book , pembelajaran IPA , media pembelajaran

## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801

## PENDAHULUAN
UU No 20 Tahun 2003, pasal 5 Ayat 1  dan  2  membahas  tentang  pendidikan yang  bermutu,  setiap  warga  negara berhak  mendapatkannya,  dan  “warga negara  yang  memiliki  kelainan  fisik, emosional,  mental,  intelektual,  dan/atau sosial  berhak  memperoleh  pendidikan khusus”. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasinonal menjelaskan
bahawa  pendidikan  adalah  usaha  sadar dan  terencana  agar  siswa  mendapatkan suasana belajar yang dapat mengembangkan  potensi  dirinya  dalam kekuatan spiritual keagamaan, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia pengendalian diri serta keterampilan yang dibutuhkan  oleh  dirinya,  masyarakat, serta  bangsa  dan  negara.  Beberapa  mata pelajaran yang ada di Sekolah Dasar yaitu Pendidikan Agama, Pendidikan Kewarganegaraan, IPA, IPS, Matematika,
, Seni Budaya, dan Pendidikan jasmani.
Hasil  dari  wawancara  bersama  guru kelas I SD Syalom adalah saat penyampaian  materi  guru  tidak  hanya menggunakan buku pelajaran guru menggunakan media gambar.
Kemampuan  guru  dalam  menggunakan komputer  serta  fasilitas  sekolah  tidak cukup  menunjang  sehingga  tidak  dpat menggunakan  media power  point dalam
penyampaian materi.  Dari 11 siswa  1 di antarnya    adalah  Anak  Berkebutuhan Khusus  (ABK).  Masalah  yang  sering terjadi  saat  pembelajaran  adalah  siswa ABK  sering  berjalan  di  dalam  kelas sedangkan  siswa  lainnya  berbicara  satu sama  lain,  bercanda,  sehingga  tidak memperhatikan  guru  saat  menyampaikan materi.  Hasil  dari  wawancara  siswa menyatakan  bahwa  dalam  menjelaskan materi  guru  hanya  menjelaskan  dengan menulis  di whiteboard dan  buku  paket, guru  memberikan  tugas  tergolong  susah dan proses pembelajaran menjadi membosankan  sehingga  membuat  siswa banyak bicara saat proses pembelajaran.
Berdasarkan uraian masalah diatas,  perlu  adanya  suatu  alat  menarik dalam  penyampaian  materi    supaya  anak didik termotivasi dan bersungguh- sungguh saat belajar. Media pembelajaran yang  dibutuhkan  memiliki  desain  yang menarik  baik  dari  ukuran,    bentuk  dan warna,  sehingga  media  yang  digunakan dapat menarik perhatian siswa  agar dapat memperhatikan,  mengerti  tentang  materi yang  guru  sampaikan,  dan  belajar  lebih menyenangkan  maka  peneliti  bermaksud mengembangkan  buku  berupa  gambar menjadi  gambar  yang  timbul  atau  biasa disebut Pop-Up  Book .  Pengembangan Pop-Up  Book akan  memadukan  antara gambar 3D  serta  adanya pertanyaan dari
guru  yang  akan  di  jawab  oleh  siswa langsung di media, dengan cara menempelkan  jawaban  mereka  dengan tepat,  sehingga  siswa  dapat  menyimak serta ikut aktif saat belajar  di dalam kelas saat menggunakan Pop-Up Book.
Berdasarkan uraian mengenai pengembangan  media  pembelajaraan e- learning diatas  maka  dapat  disimpulkan bahwa model pengembangan pembelajaran  adalah  sebuah  acuan  dari keseluruhan konsep yang saling berkaitan dengan  pengembangan  produk  baru  yang akan  di  buat  maupun  produk  yang  sudah ada  sebelumnya    untuk  membantu  dalam penyampaian materi sehingga pembelajaran  berlangsung  aktif  dan kondusif.
Media  pembelajaran  memiliki  jenis– jenis  karakteristik  serta  instruksional mencakup manusia, peralatan, atau pesan yang  terus  berkembang,  (Anggraini, 2016).  Media  pembelajaran  merupakan alat  yang  dapat  membantu  dalam  dalam Penyampaian materi seperti mengarahkan perintah, merangsang pemahaman, perasaan,  atensi,  untuk  membantu  proses menuntut ilmu, (Asyhari & Silvia, 2016). Media  pembelajaran  dipakai  guru  saat mengajar  sehingga  timbul  kesukaan, semangat  belajar,    pemahaman  siswa meningkat mengenai  pelajaran,  dan mempengaruhi psikologis siswa,
(Rahman,  Hidayat,  &  Yanuttama,  2017). Fungsi media pembelajaran adalah mengubah  pengalaman  abstrak  menjadi konkrit,  membantu  proses  pembelajaran serta  meningkatkan  minat  siswa  dalam belajar (Ariyanto & Dkk, 2018).
Berdasarkan uraian mengenai media pembelajaran  di  atas,  maka  disimpulkan media pembelajaran merupakan suatu alat perantara dalam bentuk fisik dan non fisik yang dipakai oleh guru dalam penyampaian bahan ajar untuk menyalurkan  pesan,  perhatian  untuk membangkitkan keinginan, semangat belajar  dan  meningkatkan  pengetahuan murid terhadap pelajaran sehingga kegiatan proses belajar lebih berguna dan berhasil.
Berdasarkan jenisnya media pembelajaran terbagi dua kelompok yaitu (1)  media    pembelajaran  tradisional seperti media real cetak, media permainan, media visual, media audiovisual, dan media berbasis komputer (2)  media  teknologi  muthakir , (Ariyanto &  Dkk,  2018).  Media    pembelajaran terbagi  menjadi   empat  jenis  yaitu Media visual,  Media  audio,  Media      audio visual dan Multimedia, (Hapsari, 2017).
Pendidikan  IPA  terpadu  merupakan prinsip  secara  holistik  dan  otentik  dan pendekatan  pembelajaran  yang  membuat siswa  menggali  dan  menemukan  secara
giat baik  dilakukan   perorangan  maupun masal,  (Syofyan  & Ismail,  2018). Pelajaran IPA diberikan  di sekolah dasar karena merupakan sekumpulan pengetahuan,  mengenai  fenomena  alam, pengetahuan  tentang  benda,  makluk hidup  dan  kegiatan  yang  memerluan kontak  fisik,  cara  berfikir  sehingga  dapat membantu  untuk  menyelesaikan  sebuah masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari, (Putri  &  Syofyan,  2019).  Pelajaran  IPA termasuk  di  kurikulum  2013  sangat bermanfaat  bagi  siswa  sekolah  dasar karena  berisi  tentang  fenomena  alam  dan dapat  mengembangkan  ketrampilan  yang dapat  diterapkan  di  kehidupn  sehari-hari, (Wardani  &  Syofyan,  2018).  IPA  adalah pelajaran yang menarik dan menyenangkan  karena  dapat  belajar  dari alam  yang  dikaitkan  antara  alam  dan lingkungan  sehari-hari, (Syofyan  &
Hakim,  2017).  IPA  adalah  ilmu  yang membahas  semua  kejadian  yang  ada  di alam  yang  merupakan  objek  serta mempunyai  masalah  yang  jelas,  seperti benda-benda  yang  terdapat  di  alam,  dan menjelaskan berbagai macam gejala alam yang tersusun secara sistematis berdasarkan  hasil(Syofyan  &  Halim, 2016)
Berdasarkan  definisi  tentang  IPA  di atas  pembelajaran  IPA  yang  diberikan  di sekoalah  siswa  diikut  sertakan  secara
aktif  dalam  proses  pembelajaran    untuk memberikan dampak positif bagi kehidupan  siswa  karena  siswa  dapat memperoleh  pengetahuan,  wawasan,  dan rasa untuk menghargai lingkungan sehingga dapat memanfaatkan bagi kehidupan sehari-hari.
.  Berdasarkan  pendekatan  empirik IPA  dapat  dipahami,  dipelajari,  dan dijelaskan    melalui  proses  tertentu, dengan  sikap  jujur  dan  adil  saat    dan menguraikan  data  sehingga  muncul penemuan baru, (Syofyan, 2018). Pembelajaran  IPA  menekankan  pada pengalaman  siswa  terhadap  alam  sekitar sehingga  siswa  memperoleh  pemahaman yang  mendalam  dan  mampu  memahami, mencari  tau  dan  menerapkan  dalam kehidupan  sehari-hari,  (Astuti,  2019). Melalui pendekatan saintifik dapat memotivasi  siswa agar tidak malas, tidak bosan,  dan  lebih  bersemangat  untuk belajar,  sehingga  pengajaran  menjadi interaktif  dan  mampu  merangsang  siswa untuk berpikir serta menguraikan masalah saat  belajar  dan  kehidupan  siswa  sehari- hari  (Syofyan,  MS,  &  Sumantri,  2019). Berdasarkan  uraian  karateristik  IPA  di atas,  maka  dapat  disimpulkan    bahwa karakteristik  IPA  merupakan  proses belajar yang menekankan pada penemuan, pengalaman, mengembangkan pengetahuan siswa, sehingga siswa
mampu  menerapkan  dalam  kehidupan sehari-hari.
Proses  belajar  IPA  di  sekolah  hampir melibatkan  seluruh  panca  indra,  cara berpikir,  serta  macam-macam  gerakan otot, melalui pengamatan dengan menggunakan  alat  bantu,  melakukan pencarian,  serta  percobaan,  melakukan temu keilmuan, mengunjungi suatu objek, penyusunan  dugaan,    (Siregar,  2016). Dengan  mengubah  sistem  pembelajaran teacher centered menjadi student centered bertujuan membuat peserta didik lebih  aktif,  serta  mampu  menguasai  IPA secara integrated sehingga dapat mengimplementasikan kedalam kehidupan sehari-hari dan dapat menyelidiki  gejala  yang  terjadi  di  alam sekitarnya,  (Muna,  2017).  Proses  belajar IPA dapat dilakukan dengan cara pengamatan, pengukuran, menyimpulkan, menggolongkan, mengkomunikasikan dan  memprediksi,  (Syofyan  &  Soraya, 2018)
Berdasarkan  uraian  cara  belajar  IPA diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  cara belajar IPA mengharuskan guru menerapkan  beberapa  hal  saat  belajar IPA,  antara  lain  :  melibatkan  seluruh panca indra siswa, melibatkan siswa aktif dalam  pembelajaran,  menggunakan  alat peraga, memberikan waktu siswa berdiskusi,  dan  menciptakan  kondisi
kelas  yang  kondusif.    .    Muncul  keluar merupakan  arti dari Pop-Up yang berasal dari bahasa  Inggris. Pop-Up Book adalah buku  dengan  unsur  3  dimendsi  serta merupakan  media  pembelajaran    yang memiliki  daya  tarik  karena  di  dalamnya menyajikan  hal-hal  baru  di  setiap halamannya, sehingga dapat menimbulkan  rasa  takjub  dan  penasaran peserta  didik  saat  membaca Pop-Up Book ,  (Khoirotun,  dkk,  2014).  Media Pop-Up  Book memiliki  manfaat  dalam mengembangkan kreatifitas anak, merangsang imajinasi  dan menumbuhkan minta baca anak karena bentuk dan warna dalam Pop-Up  Book dapat  menarik perhatian untuk  belajar,  (Dewanti & dkk, 2018). Pop-Up Book merangsang imajinasai  anak,  menambah  pengetahuan, mengembangkan berfikir kritis dan kreatif,    dan  menanamkan  kesukaan  anak terhadap  membaca  serta  membuat  anak belajar  untuk  menghargai  dan  mengerti cara  menggunakan  dan  menyimpan  buku dengan baik, (Sylvia, 2015).
Jenis-jenis  media  “ pop  up  book ”, antara  lain Transformation  Pop-Up , Tunnel  Pop  Up  Book, v olvelles  Pop-Up , Movable  Pop-Up,  Pull-Tabs,  Pop-Outs. Transformation yang  berarti  perubahan atau pergantian bentuk, maka transformation  Pop-Up  Book diartikan sebagai  buku  timbul  yang  dapat  berubah
bentuk  ke  dalam  3  dimensi  sehingga membuat buku tersebut terlihat nyata saat buku dibuka. Tunnel Pop Up Book adalah buku  yang  menyerupai  panggung  kecil dengan gambar 3 dimensi. Volvelles Pop- Up merupakan  bagian  dari    buku  timbul yang  berbentuk  3  dimensi  (  trimatra). Movable  Pop-Up adalah  buku  timbul dalam  bentuk  3  dimensi,  dapat  bergerak dengan cara di geser maupun dipindahkan objek gambarnya Pull-Tabs adalah buku timbul cara penggunaannya seperti membuka brosur atau leaflet yaitu dengan cara  membuka  tiap  lembaran,  tetapi masih didalam 1 lembar kertas. Pop-Outs adalah  salah  satu  buku  timbul  yang gambar  timbulya  muncul  di  bagian horizontal  buku.    (Anies  Solichah  & Mariana, 2018)
Berdasarkan
uraian media pembelajaran  media Pop-Up  Book diatas maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran Pop-Up memiliki unsur 3D denagn bentuk-bentuk yang unik, menarik  dan  warna-warni  didalmnya dapat  menarik  perhatian  siswa  untuk melihatnya  sehingga  membuat  siswa merasa kagum  setiap melihat  isi halaman buku  dan  proses  pemmbelajaran  menjadi lebih aktif dan maksimal.
Media pop-up  book memiliki kelebihan  antara  lain  :  memberikan kejutan  dari  setiap  halamannya  karena
memiliki dimensi sehingga gambar terlihat muncul keluar, dan dapat bergerak  atau  digeser  sehingga  member kesan  yang  kuat  dari  cerita  yang disampaikan. Sedangkan kekurangan dari Pop-Up  Book yaitu,  harga  reatih  lebih mahal karena dalam proses pembuatannya  membutuhkan  kecermatan dan  waktu  yang  lebih  lama  (Sylvia, 2015). Salah satu kelebihan Pop-Up Book adalah  memudahkan  siswa  mudah  dalam menerima  materi,  menarik  perhatian menggunakan gambar, warna yang ditampilkan,  serta  dapat  menunjukkan fakta-fakta. yang abstrak sehingga memperkuat kesan saat materi disampaikan.  Kelemahan    media Pop-Up Book adalah  biaya  proses  pembuatan Pop-Up  Book cenderung  lebih  mahal karena  melalui  proses  pembuatan  yang cukup  lama  dan  resiko  kerusakan  yang tinggi dalam penggunaan secara berulang, (Kusuma, 2017).
Berdasarkan  uraian  kelebihan  dan kekurangan  Pop-Up  Book  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  kelebihan Pop-Up Book mampu  menarik  perhatian  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  karena memiliki  bentuk  timbul  dan  unik  setiap halamannya dan warna-warni yang menarik sehingga dapat menvisualisasikan fakta-fakta yang abstrak.  Sedangkan  kelemahan  dari Pop-
Up  Book adalah  membutuhkan  biaya yang  lebih  mahal  dibandingkan  dengan buku  biasa,  membutuhkan  waktu  lebih lama  dalam  proses  pembuatan  dan membutuhkan  perlakukan  khusus  dalam penggunaan  media Pop-Up  Book agar tidak  mudah  rusak  atau  sobek  sehingga media Pop-Up Book dapat di pakai secara berulang-ulang.
Sekolah  Dasar  saat  ini  menerapkan kurikulum  2013  yang  terdapat  beberapa mata  pelajaran  tidak  lagi  tersegmentasi yang  dihubungkan  saling  terpadu  dalam sebuah tema (Wardani & Syofyan, 2018).
Karakteristik utama siswa SD berbeda-beda,  diantaranya  perkembangan fisik  dan  kepribadain,  kemampuan  dalam kognitif  dan  bahasa,  (Setiyadi,  dkk, 2020). Anak pada usia 6-12 tahun sedang dalam tahap perkembangan sosial Erikson dimana anak sudah mampu berkomunikasi  dan  mulai  membentuk kelompok,  sehingga  sangat  sulit  jika mereka  hanya  berdiam  diri  dan  mereka diajarkan  untuk  memiliki  keyakinan bahwa  masalah  pasti  dapat  mereka selesaikan  dengan  baik,  jika  tidak terselesaikan  munculnya  rasa  rendah  diri dan  sulit  mengembangkan  potensi  yang dimilikinya,  (Syofyan  &  Hakim,  2017).
Dalam perkembangan biologis,
psikologis,  dan  emosional  terjadi  pada usia  anak  6-12  sehigga  perlu  berada
dalam  pengawasan  orang  dewasa  dan menjadi  tanggung  jawab  orang  tua  agar perkembangannya dapat berlangsung secara maksimal agar dapat mempersiapkan dirinya ke tingkat pendewasaan  yang  dapat  dilihat  melalui tingkah  laku  saat  berada  di  lingkungan sosial  dan  peran  guru  dalam  melanjutkan peran sebagai orang tua dalam membantu perkembangan  anak,,  (Susanto,  Syofyan, & Rachmadtullah, 2020).
Aktivitas  fisik  siswa  SD  yang berkaitan  dengan  karakteristik  siswa umumnya  senang  bermain,  bergerak, bekerja  dalam  kelompok,  dan  praktik langsung. (Burhaein, 2017).  Berdasarkan keempat konsep kesenangan sebelumnya, pada  usia  sekolah  dasar  sangat  menyukai hal-hal  yang  sifatnya  langsung  (praktik), sehingga  guru  harus  memikirkan  model pembelajaran yang memadai untuk praktik  langsung.  Sebagai  contoh  dalam mempelajari  materi  kelas  1  yaitu  materi tentang  anggota  tubuh,  guru  dapat menyanyikan sebuah lagu kepala, pundak, lutut, kaki disertai mempraktekan gerakannya.  Setelah  guru  menjelaskan, siswa  bersama-sama  mengikuti  nyanyian dan gerakan yang diperagakan oleh guru.

## METODE
Peneliti menggunakan metode Research and Development . R&D
(Research & Developmnet) adalah kegiatan penelitian dimulai dengan penelitian dan diteruskan dengan pengembangan yang menghasilkan produk  baru  yang  dihasilkan  melalui pengembangan  proses  dengan  menguji efektivitas  produk,  (Permana  &  Sari, 2018).  Peneliti  mengembangkan  media Pop-Up  Book dalam  mata  pelajaran  IPA untuk  siswa  kelas  1  SD  dengan  materi hewan di sekitarku. Model pengembangan  yang  digunakan  oleh peneliti  yaitu  model  pengembangan ADDIE.  Metode  pengembangan  model ADDIE terdiri dari 5 tahap pengembangan meliputi: (1) Analysis ,
(2) Design , (3) Development , (4)
Implementation , (5) Evaluation (Permana & Sari, 2018).
Teknik  Pengumpulan  Data  yang  akan dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi, angket, wawancara dan dokumentasi.  Observasi  adalah  kegiatan yang dilakukan untuk mengetahui apakah suatu kegiatan layak untuk dilakukan atau tidak  dengan  cara  mengamati  keadaan, objek  dan  peristiwa  yang  akan  di  teliti, (Dewi,  Emidar,  &  Rasyid,  2018).  Pada penelitian ini peneliti tidak terlibat dalam proses kegiatan  tetapi peneliti melakukan pengamatan  bebas  kemudian  mengambil kesimpulan.  Observasi  ini  dilakukan  di SDS  Syalom,  Jakarta.  Angket  adalah
daftar yang berisikan rangkaian pertanyaan tertulis yang diberikan kepada responden  mengenai  masalah  yang  akan diteliti  untuk  memperoleh  sebuah  data, (Wati  &  M,  2018).  Peneliti  memberikan angket  kepada  peserta  didik  untuk mengetahui  ketertarikan  peserta  didik dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  di kelas  saat  guru  menjelaskan  materi. Wawancara  adalah  proses  tanya  jawab yang  berlangsung  secara  lisan  yang dilakukan oleh peneliti dengan narasumber untuk mendapatkan informasi atau  menemukan  sesuatu  masalah  yang terkait  dengan  penelitian,  (Hidayah  & dkk, 2018). Dokumentasi merupakan cara untuk  mendapatkan  data  yang  telah didokumentasikan agar lebih memperkuat hasil penelitian.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah    lembar  angket. Lembar angket digunakan sebagai panduan  bagi  validator  dalam  menilai kualitas  dan  kelayakan  produk  media Pop-Up Book dan perangkat pembelajaran  yang  akan  dikembangkan. Lembar  kuesioner  yang  digunakan  diisi oleh  dua  dosen  ahli  media  ,  dua  dosen ahli  materi,  dua  dosen  ahli  desain,    guru kelas 1 SD, dan siswa kelas 1 SD.
Hasil validasi digunakan oleh peneliti sebagai  masukan  untuk  mengembangkan media pembelajaran Pop-Up Book .
Angket instrumen validasi produk digunakan  untuk  mengetahui  kualitas produk yang dikembangkan dan kuesioner  instrumen  validasi  produk diberikan kepada dosen ahli pembelajaran IPA dan guru kelas 1 Sekolah Dasar.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian ini adalah teknik  mendeskripsikan semua pendapat.  Data  hasil  dari  evaluator  dari ahli  media,  ahli  materi  dan  ahli  desain serta  respon  siswa  sebagai  subjek  uji coba. Pada tahap uji coba, data dihimpun menggunakan  angket  penilaian  terbuka untuk memberikan kritik, saran, masukan serta  perbaikan.  Hasil  analisis  deskriptif ini  digunakan  untuk  menentukan  hasil pengembangan  yang  berupa Pop-Up Book .  Data  dari  angket  merupakan  data kualitatif yang dikuantitatifkan menggunakan Skala Likert yang berkriteria lima tingkat kemudian dianalisis  melalui  perhitungan  persentase rata-rata  skor  item  pada  setiap  jawaban dari setiap pertanyaan dalam angket.
Kreiteria  yang  digunakan  dalam memberikan  penilaian  pada  media Pop- Up  Book adalah  ya  dan  tidak,  kemudia memebrikan kesimpulan dengan pilihan : Media  tidak  dapat  digunakan,  Media dapat digunakan dengan revisi dan Media dapat digunakan tanpa revisi
Proses  validasi  dilakukan  secara online  dikarenakan  terjadinya  pandemik
Covid-19 saat peneliti melakukan penelitian.    COVID-19  adalah  penyakit menular  yang  disebabkan  oleh  jenis coronavirus  yang  baru  ditemukan.   Virus baru dan penyakit yang disebabkannya ini tidak dikenal sebelum mulainya wabah di Wuhan, Tiongkok, bulan Desember 2019. COVID-19  ini  sekarang  menjadi  sebuah pandemi yang terjadi di banyak negara di seluruh  dunia.  Peraturan  Pemerintah  atau PP No 21 Tahun 2020 tentang
Pembatasan Sosial Berskala Besar (PSBB) dalam Rangka Percepatan
Penanganan Corona  Virus  Disease 2019 (Covid-19).”  Kebijakan  ini  menjadi aturan  pelaksana  percepatan  penanganan Covid-19  di  Indonesia.  Protokol  yang harus  dilakukan  adalah,  menggunakan masker, mencuci tangan, social distancing.  Social  distancing adalah 1)jauhi  kerumunan,  2)kerja,  belajar,  dan ibadah  di  rumah,  3)  meminimalisir bersentuhan dan berdekatan dengan orang lain,  4)  tunda  kepergian  seperti  arisan, reuni dsb. Sehingga menyebabkan banyak masyarakat  yang  bekerja  dari  rumah  dan siswa  belajar  dari  rumah.  Untuk  siswa proses  pembelajaranya  di  lakukan  di rumah  masing-masing  dengan  cara  guru memberikan  tugas  setiap  harinya  secara online  dan  melakukan  kegiatan  belajar dengan menggunakan aplikasi.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka
peneliti melakukan
validasi pengembangan  media Pop-UP  Book dengan cara online yaitu dengan menggunakan google formulir dan menggunakan aplikasi zoom untuk mempraktekkan cara menggunakan media Pop-Up Book.

## HASIL
Langkah-langkah pengembangan media  yaitu melakukan  observasi  di  SDS Syalom. Hasil tersebut digunakan sebagai dasar  untuk  pengembangnan pop-up book .  Peneliti  menggunakan  instrument angket    secara  online  agar  mengetahui kelayakan media Pop-Up Book. Pengisian angket  melalui google  form di  karenakan pada  saat  penelitiaan  terjadi  pandemic covid sehingga  tidak  dapat  melakukan tetap  muka,  atau  penelitian  tidak  dapat langsung  bertemu  siswa  dan  guru,  ahli media,  ahli  materi  dan  ahli  desain. Angket dibuat menjadi empat yaitu untuk ahli materi, ahli media,  ahli desain,  dan siswa. Dari angket tersebut diperoleh data kualitatif  dengan    kriteria  penilaian  Ya dan Tidak. Berdasarkan penilaian seluruh angket  maka  dapat  diketahui  tingkat validitas media Pop-Up
Book .
Bersumber pada hasil penelitian, ditemukan  wali  kelas  1  yang  kurang dalam  memakai  media  pembelajaran
karena  guru  hanya  menggunakan  buku teks  sehingga  siswa  kurang  memahami materi  yang  disampaikan.  Pentingnya media  pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan contohnya dengan menggunakan  Pop-Up  Book karena ditiap  halaman Pop-Up Book memiliki gambar, bentuk dan warna yang menarik.
Perencanaan media Peneliti
menggunakan beberapa jenis huruf dalam mengenbangkan  media  Pop-Up  Book, yaitu Times  New  Roman,  Arial,  Comix San  MS. Pemilihan  jenis  huruf  agar tulisan mudah dibaca harus memperhatikan atau menyesuaikan dengan warna background . Pengembangan  media  Pop-Up  Book, materi  pembelajaran  tidak  dituangkan dalam huruf tetapi materi akan disampaikan  langsung  oleh  guru  saat menggunakan media. Saat guru membuka media Pop-up  Book guru  menjelaskan  , atau  bercerita,  bertanya  hewan  apa  yang ada di  media tersebut,  lalu  guru bercerita dam  menjelaskan  sesuai  materi  yang dipilih  dalam  pengembangan Pop-Up book. Media Pop-up  Book menggunakan gambar  yang  diambil  dari  internet. Gambar diprint dikertas HVS ukuaran A4 lalu  di  guntung,  dibentuk  dan  ditempel diatas art carton 260 gram
Media Pop-up  book memakai  warna- warna  menarik  bervariasi  agar  media
menarik  untuk  siswa.  Warna background dan  bentuk yang  ada  disetiap  halaman dibuat  berbeda  dan  disesuaikan dengan tema.  Pada  dasarnya  anak  SD  menyukai warna-warna  yang  cerah,  maka  dari  itu penting warna cerah  yang bervariasi  agar lebih  menarik. Tahap  pengembangan terdiri  dari  pembuatan  media,  validasi oleh  ahli  materi,  ahli  desain  dan  ahli media.  Peneliti  menggunakan  gambar dari  internet  saaat  pembuatan  media. Setelah  pemilihan  gambar  lalu  diprint  di dikertas  A4  ditempel  di art  carton . Langkah selanjutnya melakukan pengguntingan, membentuk dan menempel  dengan  menggunakan  lem, isolasi.  Pemilihan  kertas Art  carton untuk meminimalisir kerusakan pada saat di bentuk dengan teknik timbul.
Selanjutnya  adalah  menggabungkan  tiap halaman
Setelah  pembuatan  media,  kemudian melakukan validasi  dari  ahli  materi, ahli media,  ahli  desain.  Validasi  dilakukan secara online karena melakukan peneitian saat  terjadinya  pandemic  covid  19 sehingga  diharuskan  menjaga  jarak. Validasi  online  dikukan  dengan  cara mengirimkan  foto  media  pop-up    book melalui whatsapp , e-mail dan  video menggunakan  media  pembelajaran pop- up  book di  upload  melalui  youtube.  Ahli maeri,  ahli  media  dan  ahli  desain
memberikan penilaian melaui gambar dan video  secara  online  dan  melakukan komunikasi  melaku  pesan  whatsapp. Dosen  ahli  materi  mempunyai  peran dalam  memberi  penilaian  untuk  isi pembelajaran. Bapak Oktian Fajar Nugroho,  M.P,  dosen  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar  Universitas  Esa  Unggul yang menjadi dosen ahli dalam penelitian ini.  Dosen  ahli  media  yang  berperan memberikan  nilai  dari  segi  penggunaan media.  Bapak  Indra  G  Rochyat,  SSn, MDS.  selaku  dosen  Desain  Komunikassi Visual  (DKV)    Universitas  Esa  Unggul adalah dosen ahli media dalam penelitian ini.  Dosen  ahli  desain  memiliki  peran dalam  memberikan  penilaian  terhadap model  desain  dari  media Pop-Up  Book . Dosen  ahli  desain  yakni  Ibu  Putri Anggraeni Widyastuti, S.Sn.,M.Ds selaku dosen Desain Komunikassi Visual (DKV) Universitas  Esa  Unggul.  Uji  media Pop- Up  Book dilakukan  kepada  siswa  kelas 1SD  dengan  jumlah  koresponden  10 siswa.  Koresponden  mengisi  angket setelah  korenponden  menonton  media Pop-Up Book melalui Youtube.
Hasil  validasi  dengan  dosen  ahli sebagai berikut :
No Validator Layak Tidak Layak 1 Dosen  ahli media  - 2 Dosen  ahli  -
desain 3 Dosen  ahli materi  -

## PEMBAHASAN
Pengembangan  media  pembelajaran terdapat  beberapa  model  pengembanagan yang  dapat  di  gunakan,    salah  satunya yaitu  model  ADDIE      (Analysis,  Desain, Development, Implementasi, Evaluation), (Sholeh,2019). Pengembangan media Pop-Up  Book mengacu  pada  materi  IPA kelas 1  yaitu  Tema 7  (Benda Hewan dan Tanaman  Di  Sekitarku  )  Subtema  2  ( Hewan  disekitarku  )  materi  (  hewan  liar dan  hewan  peliharaan).  IPA  adalah pelajaran yang menarik dan menyenagkan karena  dapat  belajar  dari  alam  yang dikaitkan  antara  alam  dan  lingkungan sehari-hari,  (Syofyan  &  Hakim,  2017). Beberapa  jenis  hewan  peliharaan  dan hewan liar di buat Pop-Up sehingga siswa tertarik  dan  semangat  saat  mengikuti proses pembelajaran.
Media Pop-Up Book memiliki manfaat dalam mengembangkan kreatifitas  anak,  merangsang  imajinasi dan  menumbuhkan  minta  baca  anak karena Pop-Up  Book memiliki  bentuk dan  warna  menarik,  (Dewanti  &  dkk, 2018). Pop-Up Book merangsang imajinasai  anak,  menambah  pengetahuan, mengembangkan berfikir kritis dan kreatif,  menanamkan  kecintaan  anak
terhadap  membaca,  serta  mengajarkan anak untuk belajar menjaga, dan memperlakukan buku dengan baik, (Sylvia, 2015).
Beberapa  tahapan  yang  dilakukan peneliti  dalam  mengembangkan  media Pop-Up  Book yaitu  :  (1)  pada  langkah awal,  melakukan  observasi,  wawancara dengan  wali  kelas  1,  kemudian  memilih materi  yang  akan  dibuatkan  media,  (2) Setelah memilih materi, langkah selanjutnya peneliti melakukan wawancara  dengan  beberapa  siswa  dan memberikan angkat kepada siswa kelas 1, (3)  merencanakan  dan  merancang  desain media Pop-Up  Book ,  selanjutnya  diprint, digunting,  dan  ditempel  sesuai  teknik pop-up  yang  yang  sudah  ditentukan. Setelah pop-up  book selesai  kemudian  di validasi oleh dosen ahli materi, dosen ahli media, dosen ahli desain.
Validasi  oleh  dosen  ahli  materi dilaksanakan  sebanyak  1  tahap  dan menghasilkan  media  dapat  digunakan tanpa  revisi.  Validasi  oleh  dosen  ahli media dilaksanakan 1 tahap dan menghasilkan  media  dapat  digunakan tanpa  revisi.  Validasi  oleh  dosen  ahli desain  dilaksanakan  sebanyak  2  tahan, karenakan  adanya  revisi  pada  bagian media seperti revisi balon nama, dan hasil akhir  validasi  desain  media  dapat digunakan  tanpa  revisi.  Media  hasil  dari
validasi  selanjutnya diuji  coba di  sekolah dasar
Validasi  dilakukan  dengan  cara  online yaitu melihat penggunakan media Pop-Up book melalui Youtube , foto media dikirim WhatsApp, dan instrument validasi dikirim  melalui e-mail. Media  hasil validasi dosen ahli kemudian diujicobakan  kepada  siswa  kelas  1  SD dengan cara, siswa melihat video penggunaan  media  Pop-Up  Book  melali Youtube, setelah  isi  mengisi  angket melalui google form. Validasi olah dosen ahli dan uji coba kepada siswa dilakukan secara  online  dikarenakan  pada  saat penelitian, pengembangan media dan ujin coba bertepatan dengan terjadinya pandemic covid-19
Pop-Up book merupakan media visual, beberapa  hal  harus  diperhatikan  dalam pengembangan  media  visual  yaitu  : kesederhanaan, keseimbangan, keterpaduan,  tekstur,  penekanan,  ruang, garis,  bentuk,  dan    warna  sehingga menjadi daya tarik dan memotivasi siswa agar  lebih  semangat  dalam  belajar, (Septia  S,  2019).  Berdasarkan  hasil validasi dan uji coba media, pengembangan  media Pop-Up  Book layak diterapkan sebagai media pembelajaran  di  kelas  1  Sekolah  Dasar. Media yang dikembangkan menyesuaikan karakteristik  siswa  kelas  1  seperti
pemilihan  warna backround ,  ukuran dalam penulisan huruf, jenis form, bentuk dan  susunan  dalam  media.  Penulisan huruf pada media menggunakan fort.
Penulisan  dalam  media  Pop-Up  Book hanya  bertuliskan  inti  gambar  sehingga dalam  menggunakan  media  guru  dapat bercerita  sesuai  gambar  yang  ada  dalam media. Siswa tetap tertarik melihat media Pop-Up book dari daari tiap-tiap halaman yang  menarik  dan  mendengarkan  guru bercerita,  sehingga    dengan  mudah  siswa memahami  materi.  Tujuan  peneliti  yaitu untuk  menarik  perhatian  siswa  dalam proses  pembelajan,  siswa  tidak  mudah bosan, adanya interaksi dalam pembelajaran  anatra  guru  dan  siswa, sehingga  berjalan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Proses pengembangan media Pop- Up Book pada materi hewan di  sekitarku dikelas 1 SD yaitu (a) peneliti menggunakan  gambar  dari  internet,  (b) setelah  pemilihan  gambar  lalu  diprint  di dikertas  A4  ditempel  di art  carton (c) melakukan  pengguntingan,  membentuk dan menempel dengan menggunakan lem, isolasi,  (d)  Pemilihan  kertas Art  carton agar  media Pop-Up  Book lebih  awet, serta  lebih  mudah  dalam  membentuk Pop-up Book , (e) langkah terakhir adalah
menggabungkan  antar  halaman  dengan cara  menjilid.    Tingkat  vallidasi  media pembelajaran Pop-Up Book materi hewan di sekitarku dikelas 1 SD adalah baik atau layak  digunakan  di  kelas  1  SD  sebagai media pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  S.  (2019).  Penngembangan Media Pembelajaran Interaktif
(MPI)  Berbasis  Flash  Pada  Materi Gerak Parabola, XIII (8), 30–38.
Anggraini,  R.  H.  (2016).  Implementasi
Klasifikasi Media dalam
Pembelajaran, 1 (1), 221.
Anies  Solichah,  L.,  &  Mariana,  N.
(2018).  Pengaruh  Media  Pop  Up Book Terhadap Hasil Belajar Siswa
Pada  Mata  Pelajaran  Matematika Materi  Bangun  Datar  Kelas  Iv  Sdn Wonoplintahan Ii Kecamatan Prambon. Jurnal Penelitian Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar ,
6 (9), 1537–1547.
Ariyanto, A., & Dkk. (2018). Penggunaan Media  Pembelajaran  Biologi  Di Sekolah  Menengah  Atas  (Sma) Swasta Salatiga. BIOEDUKASI (Jurnal  Pendidikan  Biologi) , 9 (1),
1.
https://doi.org/10.24127/bioedukasi.
v9i1.1377
Astalini, A., Kurniawan, D. A., Melsayanti,  R.,  &  Destianti,  A. (2018). Sikap Terhadap Mata Pelajaran IPA di SMP se-
Kabupaten  Muaro  Jambi. Lentera Pendidikan :  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah
Dan Keguruan , 21 (2), 214.
https://doi.org/10.24252/lp.2018v21
n2i7
Astuti,  T.  P.  (2019).  Model  Problem Based  Learning  dengan  Mind Mapping  dalam  Pembelajaran  IPA Abad  21. Proceeding  of  Biology Education , 3 (1), 64–73.
Asyhari,  A.,  &  Silvia,  H.  (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Berupa Buletin dalam Bentuk Buku Saku untuk Pembelajran  IPA  Terpadu. Jurnal
Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni ,
5 (1), 1. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni .v5i1.100 Baharuddin. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif Sekolah Menengah Kejuruan Terhadap
Efektif  dan  Efisiensi  Pembelajaran.
Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi Pembelajaran , 1 (2), 115–126.
Burhaein,  E.  (2017).  Aktivitas  Fisik
Olahraga  untuk  Pertumbuhan  dan Perkembangan Siswa SD. Indonesian  Journal  of  Primary Education , 1 (1), 51. https://doi.org/10.17509/ijpe.v1i1.7 497
Detagory,  W.  N.,  Hanurawan,  F.,  & Mahanal,  S.  (2017).  Peran  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Dalam Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa  pada  Pembelajaran  IPA  di SD. Transformasi Pendidikan Abad 21 , 6 , 926–933.
Dewanti,
H., & Dkk. (2018).
Pengembangan media Pop-Up Book untuk Pembelajaran Lingkungan Tempat Tinggalku
Kelas IV SDN 1 Pakuaden Kabupaten
Ponorogo. Jurnal Kajian  Teknologi  Pendidikan , 1 (3),
221–228. Retrieved from http://journal2.um.ac.id/index.php/j ktp/article/viewFile/4551/3408
Dewi,  R.,  Emidar,  E.,  &  Rasyid,  Y.
(2018). Pengaruh Discovery Learning  Model  Berbantuan  Media Objek Langsung Terhadap Keterampilan Menulis Teks Laporan Observasi. Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 7 (1),
169–174. Retrieved from http://ejournal.unp.ac.id/index.php/
pbs/article/view/9557/7059
Endah,  N.,  &  Dkk.  (2015).  Muallimuna : jurnal  madrasah  ibtidaiyah. Jurnal Madrasah  Ibtidaiyah , 3 (2),  116–
127.
Fatimah.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan Media Audio Terhadap Kemampuan  Berbicara  Terhadap Kemampuan Berbicara Anak
Kelompok B, VIII Nomor , 179–186.
Gondang, K., & Tulungagung, K. (2019).
Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Buku Pop-Up Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV  SDN  2  Bendungan  Kecamatan
Gondang  Kabupaten  Tulungagung,
III (November).
Hapsari,  A.  E.  (2017).  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together Berbantuan  Media  Interaktif  Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Prestasi  Belajar  Siswa. Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 7 (1), 1. https://doi.org/10.24246/j.scholaria. 2017.v7.i1.p1-9
Hidayah,  U. L.,  & dkk.  (2018).
Penggunaan Instrumen Lembar Wawancara Pendukung Tes
Diagnostik  Pendeteksi  Miskonsepsi Untuk Analisis Pemahaman Konsep Buffer-Hidrolisis. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia , 12 (1). Hugo Aries Suprapto, Muhammad Rusdi, P. (2018). Pengembangan Pembelajaran Inovatif Berbasis Pendampingan  Bagi  Guru  Ssekolah Dasar. Pengabdian Kepada Masyarakat  (Abdimas) , 01 (c),  81–
88.
Indriani, F. (2016). Kompetensi Pedagogik Mahasiswa Dalam Mengelola  Pembelajaran  Tematik
Integratif  Kurikulum  2013  Pada Pengajaran  Micro  di  PGSD  UAD
Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Dan  Pembelajaan  Ke-SD-An , 3 no 1 , 1689–1699. https://doi.org/10.1017/CBO978110 7415324.004
Jauhari,  M.  I.  (2018).  Peran  Media Pembelajaran  dalam  Pendidikan Islam. Journal  PIWULANG , 1 (1),
54.
https://doi.org/10.32478/ngulang.v1 i1.155
Khoirotun,  A.,  Fianto,  A.  Y.  A.,  & Riqqoh,  D.  (2014).  Perancangan buku  pop-up  museum  Sangiran sebagai media pembelajaran tentang peninggalan  sejarah. Jurnal  Desain Komunikasi  Visual , 2 (1),  134–141. Retrieved from
http://jurnal.stikom.edu/index.php/ ArtNouveau/article/view/385
Kusuma,  M.  (2017).  Pengembangan
Media  Pembelajaran  Pop-Up  Book
Materi  Kubus  dan  Balok  Untuk
Siswa SMP, 7–24.
Masrurah,
E., & Dkk. (2018). Pengembangan Media
Pembelajaran  Pop-Up  Book  Pada
Mata  Pelajaran  Ipa  Kelas  III  Sdn  3 Junjung Kecamatan Suymbergempol Kabupaten Tulungagung. Jurnal Bidang
Pendidikan  Dasar , 2 (2),  22–32.
https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i2.2 495 Muna,  I.  A.  (2017).  Model  Pembelajaran POE (Predict-Observe-Explain) dalam  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  dan  Keterampilan  Proses
IPA. El-Wasathiya:  Jurnal  Studi
Agama , 5 (1), 74–91.
Murtikusuma, R. P. (2016). Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  Matematika Model Problem-Based Learning Untuk SMK Perkebunan Bertemakan Kopi Dan Kakao. Pancaran
Pendidikan , 5 (4),  51–60.  Retrieved from
http://jurnal.unej.ac.id/index.php/pan caran/article/view/3769 Ningrum,  E.  S.,  &  Sobri,  A.  Y.  (2015).
IMPLEMENTASI  KURIKULUM 2013  DI  SEKOLAH  DASAR.
Jurnal  Managemen  Pendidikan ,
24 (c), 64–71.
Ningtiyas, T., & Dkk. (2019). Pengembangan Media Pop-Up Book  Untuk  Mata  Pelajaran  Ipa Bab Siklus  Air dan Peristiwa Alam Sebagai  Penguatan  Kognitif  Siswa. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (2), 115–120. https://doi.org/10.17977/um038v2i2 2019p115 Permana,  E.  P.,  &  Sari,  Y.  E.  P.  (2018).
Development  of  Pop  Up  Book
Media Material Distinguishing Characteristics of Healthy and Unfit
Environments  Class  III  Students
Elementary  School. International Journal  of  Elementary  Education , 2 (1), 8–14. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.2 3887/ijee.v1i1.13127 Pramesti, J. (2015). Pengembangan Media Pop-Up Book Tema Peristiwa  Untuk  Kelas  III  SD. Jurnal Pendidikan Guru Dan Sekolah  Dasar , IV .  Retrieved  from http://journal.student.uny.ac.id/ojs/o js/index.php/pgsd/article/view/1194 /1066
Putri,    sava  tiara,  &  Syofyan,  H.  (2019).
Pengaruh  Kompetensi  Guru  Kelas Terhadap  Minat  Sekolah  Dasar Negeri  Tanjung  Duren  Utara  02.
Dinamika  Sekolah  Dasar ,  (X),  1– 11. Retrieved from https://journal.pgsdfipunj.com/inde x.php/ipa/article/view/14/41 Rachmadtulla, R., Iasha, V., Rasmitadila,
R., & Sofyan, H. (2019). CD-Based Interactive Multimedia on Integrative  Thematic  Learning  in Elementary School, (April). https://doi.org/10.4108/eai.21-11- 2018.2282040
Rahman,  A.  Z.,  Hidayat,  T.  N.,  &
Yanuttama, I. (2017). Media
Pembelajaran  IPA  Kelas  3  Sekolah
Dasar Menggunakan Teknologi Augmented Reality Berbasis Android. Seminar Nasional Teknologi Informasi Dan Multimedia , 5 (1), 4-6–43. Retrieved from
http://ojs.amikom.ac.id/index.php/s
emnasteknomedia/article/view/1797
Setiyadi,  R.,  Kuswendi,  U.,  Ristiana,  G.,
Sd,  P.  G.,  &  Siliwangi,  I.  (2020). Penyuluhan
Model-Model
Pembelajaran Berdasarkan Tahapan
Perkembangan Anak Usia Ssekolah
Dasar Kepada Guru-Guru di Kabupaten  Purwakarta. Abdimas Siliwangi , 03 (01), 186–198.
Siregar,  G.  (2016).  Penggunaan  Direct Instruction Model Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Pada Materi Tumbuhan dan Fungsinya  Siswa  Kelas  IV  A  SDN 015 Sungai Salak Kecamatan Tempuling, 5 (September), 14–21.
Sukirno, & Pratama, R. (2019). Pengembangan  Model  Pembelajaan Atletik  Berbasis  Permainan  di Sekolah  Dasar. Statistical  Field
Theor , 53 (9), 1689–1699. https://doi.org/10.1017/CBO978110 7415324.004
Sulfemi, W. B. (2019). Model Pembelajaran Kooperatif Mind Mapping  Berbantu  Audio  Visual Dalam Meningkatkan Minat, Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Ips. Jurnal  PIPSI  (Jurnal  Pendidikan IPS Indonesia) , 4 (1), 13. https://doi.org/10.26737/jpipsi.v4i1. 1204 Susanto, R., Syofyan, H., &
Rachmadtullah,  R.  (2020).  Teacher Leadership  in Class  on  The Formation  of  School  Values  and Characters of School-Ages, (April). https://doi.org/10.4108/eai.11-12-
2019.2290861
Sylvia, N. I. (2015). Pengaruh Penggunaan  Media  Pop-Up  Book Terhadap  Keterampilan  Menulis
Narasi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal PGSD . Retrieved from
http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/i ndex.php/jurnal-penelitian-
pgsd/article/view/15523/14070
Syofyan,  H.  (2015).  Peningkatan  Hasil Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Melalui Metode  Resitasi  Di  Sd  Al  Azhar Syifa  Budi  Jakarta  Selatan. Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (1), 134.
https://doi.org/10.21009/jpd.061.12
Syofyan,  H.  (2018).  Analisis  Gaya Belajar  dan  Motivasi  Berprestasi terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal Eduscience , 3 (2),  76.  Retrieved from https://www.esaunggul.ac.id/wp- content/uploads/2018/02/4.- Analisis-Gaya-Belajar-Dan- Motivasi-Berprestasi-Terhadap- Hasil-Belajar-IPA.pdf
Syofyan,  H.,  &  Hakim,  S.  A.  (2017).
Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament  (  Tgt  )  Terhadap Motivasi  Belajar  Ipa  Di  Kelas  Iv Sdn  Kelapa  Dua  06  Pagi  Jakarta Barat. International  Journal  of Elementary  Education , 1 (4),  249–
263.
Syofyan,  H.,  &  Halim,  A.  (2016).
Penerapan Metode Problem Solving Pada  Pembelajaran  IPA  Untuk Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  (Penelitian  Tindakan Kelas  Siswa  Kelas  V  di  SDN  3 Kreo  Tangerang).  ISBN:  978-979-
3649-96-2. Prosiding Seminar Nasional  Multi  Disiplin  Ilmu  & Call  for  Papersunisbank  (Sendi_U) Ke-2 Tahun 2016. , 966–876. Retrieved from http://www.unisbank.ac.id/ojs/index .php/sendi_u/article/view/4289 Syofyan, H., & Ismail. (2018).
Pembelajaran Inovatif Dan
Interaktif  Dalam  Pembelajaran  IPA
Innovative And Interactive in Science Learning. Media Pengabdian  Kepada  Masyarakat ,
4 (1), 65–75. Retrieved from http://ojs.unida.ac.id/index.php/QH/ article/view/1189 Syofyan,  H.,  MS,  Z.,  &  Sumantri,  M.  S.
(2019).  Use  of  Integrated  Thematic
Teaching Materials Based on Problem Solving in Natural Science
Learning  in  Elementary  Schools.
https://doi.org/10.4108/eai.21-11- 2018.2282034
Syofyan,  H.,  &  Soraya,  R.  (2018).
Pelatihan  Penerapan  Keterampilan Proses  Dalam  Pembelajaran  IPA  di SD  Pelita  2  Jakarta  Barat. Jurnal
Pengabdian  Kepada  Masyarakat
(Abdimas) , 4 (2), 216–220. Retrieved from https://www.esaunggul.ac.id/wp- content/uploads/2018/02/7.-
Pelatihan-Penerapan-Keterampilan- Proses-Dalam-Pembelajaran-IPA- Di-SD-Pelita-2-Jakarta-Barat.pdf Teratai, S. D. N., S, D. F. C., Si, M., S, A.
R.  K.,  Pd,  M.,  &  Melinda,  L.  G.
(2019).  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar  FKIP  Universitas  Jambi,
4 (2), 137–145.
Wahyuni,  E. S., &  Yokhebed, Y.  (2019).
Deskripsi Media Pembelajaran
Yang Digunakan Guru Biologi Sma Negeri  Di  Kota  Pontianak. Jurnal Pendidikan  Informatika  Dan  Sains ,
8 (1),
32.
https://doi.org/10.31571/saintek.v8i 1.1105
Wangid,  M.  N., Mustadi, A., Erviana,  V.
Y.,  &  Arifin,  S.  (2014).  Kesiapan
Guru Sd Dalam Pelaksanaan Pembelajaran
Tematik-Integratif Pada  Kurikulum  2013  Di  Diy. Jurnal  Prima  Edukasia , 2 (2),  175. https://doi.org/10.21831/jpe.v2i2.27 17
Wardani,  R.  K.,  &  Syofyan,  H.  (2018).
Pengembangan  Video  Interaktif pada  Pembelajaran  IPA  Tematik Integratif  Materi  Peredaran  Darah Manusia. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 2 (4), 371–381.
Wati, E., & M, A. (2018). Pengembangan
Media Board Game Sejarah Tentang  Dinamika  Politik  Masa Demokrasi Liberal Pada
Pembelajaran  Sejarah  Kelas  X
SMK  Negeri  2  Yogyakarta,  373– 385.
Wijayanti,  S.,  &  Sungkono,  J.  (2017).
Pengembangan Perangkat Pembelajaran mengacu Model
Creative  Problem  Solving  berbasis Somatic,  Auditory,  Visualization, Intellectually. Jurnal  Pendidikan
Matematika , 8 (2), 101–110. https://doi.org/10.1017/CBO978110 7415324.004 Yamin,  M.  R.  K.  (2019).  Analisis
Kebutuhan  Pengembangan  Media
Pembelajaran Berbasis Cartoon
dalam  Pembelajaran  IPA  pada Materi  Lingkungan  Kelas  III  SD.
Jurnal Biology Teaching and Learning,  Volume  2,  Nomor  2, Desember 2019 , 159–170.