Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 1, nomor 2, 2021, hal. 190-208 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.52
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Penggunaan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Mulok Materi Upacara Adat Daerah Bima di SMAN 4 Kota Bima Kelas X IPS 4 Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2020/2021

## Sitti Kalisom
SMA Negeri 4 Kota Bima, Kota Bima, Indonesia
*Coresponding Author : sitikalisom066@gmail.com Dikirim: 19-08-2021; Direvisi: 24-10-2021; Diterima: 25-10-2021
Abstrak: Hasil  refleksi  penelitian  pra-sklus  menunjukan,  rendahnya  hasil  belajar  siswa  ini ditunjukkan  dengan  indikator  rata-rata  yakni  yakni  64.00,  dengan  ketuntasan  klasikal 68.00%.  Hal  ini  masih  dibawah  indikator  kinerja  yang  ditentukan  rata-rata  ≥70.00  dengan ketuntasan  klasikal  ≥83.00%. Perumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  “Bagaimana penggunaan audio visual berbasis untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran Mulok materi Upacara Adat Daerah Bima di Kelas X IPS-4 Semester I SMAN 4 Kota Bima tahun pelajaran 2020/2021?”. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran: 1. Mendeskripsikan  penggunaan  audio  visual  berbasis  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  pembelajaran  Mulok  materi  Upacara  Adat  Daerah  Bima  di  Kelas  X  IPS-4  Semester  I SMAN  4  Kota  Bima  tahun  pelajaran  2020/2021?.  2.  Menganalisis  dampak  penggunaan audio  visual  berbasis  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Mulok materi Upacara Adat Daerah Bima di Kelas X IPS-4 Semester  I SMAN 4 Kota Bima tahun pelajaran  2020/2021?.  Subyek  penelitian  perbaikan  adalah  siswa  Kelas  X  IPS-4  Semester  I SMAN  4  Kota  Bima  dengan  jumlah  siswa  31  terdiri  dari  15  orang  laki-laki  dan  16  orang perempuan.  Perbaikan  dilaksanakan  dalam  2  (dua)  siklus.  Siklus  I  dari  tanggal  13  Agustus 2020 sampai dengan 23 September 2020 dan siklus II dilaksanakan tanggal 02 Oktober 2020 sampai  dengan  15  November  2020.  Teknik  pengumpulan  data  meliputi  pengamatan, dokumen dan tes. Peningkatan hasil belajar siswa ini dapat dibandingkan dari hasil  tes pra- perbaikan. Hasil pos tes siklus  I diatas menunjukkan bahwa  hasil belajar siswa Mulok rata- rata  68.12  (+4.12),  Persentase  ketuntasan  73.00%  (+5.00),  Skor  kinerja  guru,  kompetensi guru  dalam  perencanaan  (APKG  I)  siklus  I  89.45  (+0.45)  dan  skor  kinerja  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  (APKG  II)  siklus  I  88.45  (+0.45).  Dengan demikian  dari  sisi  kinerja  guru  siklus  I  belum  mencapai  indikator  kinerja  yang  ditetapkan yakni APKG I dan APKG II yakni ≥90.00. Hasil pos tes siklus II menunjukkan bahwa hasil belajar siswa Mulok rata-rata 77.00 (+8.88) dengan persentase ketuntasan 85.00% (+12.00). Dengan demikian pada siklus II ini telah berhasil mencapai indikator yang ditetapkan yakni rata-rata  ≥70.00  dan  persentase  ketuntasan  ≥83.00%.  Dari  sisi  prestasi  belajar  siklus  II (kedua)  telah  berhasil.  Skor  kinerja  guru  menunjukkan  bahwa  skor  ketuntasan  guru  dalam perencanaan  pembelajaran  siklus  II  APKG  I  91.00  (+1.55)  dan  skor  kinerja  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran  APKG  II  siklus  II  90.77  (+2.32).  Dengan  perbaikan  proses pembelajaran  berhasil  memenuhi  indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yakni  perencanaan APKG  I  dan  pelaksanaan  APKG  II  yakni  ≥90.00.  Peningkatkan  prestasi  belajar  siswa, disebabkan oleh peningkatan  aktivitas, interaksi  guru dan siswa dalam proses pembelajaran di  kelas  dengan  penggunaan  media  audio  visual.  Dengan  demikian  setelah  pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  sampai  siklus  II,  telah  mencapai  indikator  kinerja  yang  ditetapkan, dan penelitian dianggap telah berhasil.
Kata Kunci: Hasil belajar; penggunaan media audio visual; pembelajaran mulok
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Abstract: The  results  of  the  reflection  of  the  pre-cycle  research  show  that  the  low  student learning  outcomes  are  indicated  by  the  average  indicator,  namely  64.00,  with  a  classical completeness  of  68.00%.  This  is  still  below  the  performance  indicator  determined  by  an average of 70.00 with a classical completeness of 83.00%. The formulation of the problem in this study is: "How is the use of audio-visual based to improve student learning outcomes in Mulok  learning  material  for  the  Bima  Regional  Traditional  Ceremony  in  Class  X  IPS-4 Semester  I  SMAN  4  Bima  City  in  the  2020/2021  academic  year?".  Learning  Improvement Research  Objectives:  1.  To  describe  the  use  of  audio-visual  based  to  improve  student learning outcomes in Mulok learning materials for the Bima Regional Traditional Ceremony in  Class  X  IPS-4  Semester  I  SMAN  4  Bima  City  in  the  2020/2021  academic  year?.  2. Analyzing  the  impact  of  using  audio-visual-based  to  improve  student  learning  outcomes  in Mulok  learning  materials  for  the  Bima  Regional  Traditional  Ceremony  in  Class  X  IPS-4 Semester  I  SMAN  4  Bima  City  for  the  2020/2021  academic  year?.  The  subjects  of  the improvement  research  were  students  of  Class  X  IPS-4  Semester  I  of  SMAN  4  Kota  Bima with  a  total  of  31  students  consisting  of  15  boys  and  16  girls.  Repairs  are  carried  out  in  2 (two)  cycles.  Cycle  I  from  August  13,  2020  to  September  23,  2020  and  cycle  II  was  held from  October  2,  2020  to  November  15,  2020.  Data  collection  techniques  included observations,  documents  and  tests.  This  improvement  in  student  learning  outcomes  can  be compared  from  the  results  of  the  pre-improvement  test.  The  results  of  the  post-test  cycle  I above show that  the student learning outcomes  of Mulok are on  average 68.12 (+4.12), the percentage  of  completeness  is  73.00%  (+5.00),  teacher  performance  scores,  teacher competence  in  planning  (APKG  I)  cycle  I  89.45  (+0.45)  and  teacher  performance  score  in the implementation of educational learning (APKG II) cycle I 88.45 (+0.45). Thus, in terms of  teacher  performance  in  cycle  I,  the  performance  indicators  have  not  yet  reached  the  set performance  indicators,  namely  APKG  I  and  APKG  II,  namely  90.00.  The  results  of  the post-test  cycle  II  showed  that  Mulok's  student  learning  outcomes  averaged  77.00  (+8.88) with  a  completeness  percentage  of  85.00%  (+12.00).  Thus,  in  the  second  cycle,  it  has succeeded in achieving the specified indicators, namely an average of 70.00 and a percentage of  completeness  83.00%.  In  terms  of  learning  achievement,  cycle  II  (second)  has  been successful.  The  teacher's  performance  score  shows  that  the  teacher's  mastery  score  in learning  planning  cycle  II  APKG  I  is  91.00  (+1.55)  and  the  teacher's  performance  score  in the implementation of learning APKG II cycle II is 90.77 (+2.32). By improving the learning process, the performance indicators have been met, namely the planning of APKG I and the implementation  of  APKG  II,  which  is  90.00.  The  increase  in  student  achievement  was caused by an increase in activities, teacher and student interactions in the learning process in the  classroom  using  audio-visual  media.  Thus,  after  the  implementation  of  learning improvements  up  to  cycle  II,  the  performance  indicators  have  been  achieved,  and  the research is considered successful.
Keywords : learning outcomes; use of audio-visual media; great learning

## PENDAHULUAN
Mencapai  hasil  belajar  yang  tinggi,  anak-anak  yang  cerdas  tentu  menjadi tujuan bagi setiap guru dalam melaksanakan proses pembelajaran. Namun demikian dalam  kenyataannya  di  kelas,  upaya  mewujudkan  hal  tersebut  bukanlah  pekerjaan yang  mudah.  Untuk  dapat  mencapai  hal  tersebut  salah  satunya  adalah  dengan melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  menarik.  Guru  perlu mengkodisikan  siswa sehingga  siswa  melaksanakan  aktivitas  belajar  sesuai    yang  diinginkan.  Slameto (2010:    36)  berpendapat    mengenai    proses    belajar  mengajar  bahwa  dalam  proses belajar mengajar, guru perlu menimbulkan  aktivitas siswa  dalam  berpikir  maupun berbuat.    Aktivitas    yang  dilakukan    siswa    dalam  proses   pembelajaran     tersebut
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
akan      meninggalkan      kesan.    Siswa    tidak  akan  menghilangkan    kesan    tersebut begitu    saja,    tetapi    dipikirkan,    diolah,    kemudian  dikeluarkan  lagi  dalam  bentuk yang berbeda.
Aktivitas  belajar  yang  tinggi  dapat  tercipta  apabila  pembelajaran  menarik sehingga dapat mengurangi atau bahkan menghilangkan beban psikologis siswa. Hal ini tentunya akan mengefektifkan dan mengesienkan aktivitas pembelajaran di kelas. Pembelajaran yang efektif dan efisien membutuhkan kerja sama yang kompak antara guru dan siswa. Dalam proses pembelajaran harus terjadi interaksi yang intensi antar komponen  sistem  pembelajaran  guru,  siswa,  materi  pembelajaran  dan  lingkungan (Suyanto, 2013).
Hal  tersebut  sejalan  dengan  PP  No.  19  Tahun  2005  pasal  19  ayat  1  tentang Standar  Nasional  Pendidian,  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik serta  psikologis  peserta  didik.  Lebih  jelas  dalam  Permendikbud  Nomor  22  Tahun 2016  tentang  Standar  Proses  menyebutkan  proses  pembelajaran  pada  satuan pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat, danperkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  Untuk  itu  setiap  satuan pendidikan melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta  penilaian  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan. Mewujudkan aktivitas pembelajaran yang interaktif dan menyenangkan bukanlah hal yang mudah bagi guru. Hal ini peneliti alami pada pra-siklus sebelum pelaksanaan perbaikan pembelajaran.
Pada  pra-siklus,  di  Kelas  X  IPS-4  semester  I  SMAN  4  Kota  Bima  pada pembelajaran  Mulok  materi  Upacara  Adat  Daerah  Bima  peneliti  telah  berusaha menerapkan  pembelajaran  dengan  mengacu  pada  kurikulum  yang  berlaku  yakni Kurikulum  2013  dengan  pendekatan  saintifik,  RPP  telah  peneliti  susun  dengan cermat  akan  tetapi  aktivitas  belajar  siswa  rendah.Peneliti  menggunakan  metode ceramah  dan  tanya  jawab  tanpa  media  pembelajaran  Pembelajarn  berjalan    siswa pasif dan suasana pembelajaran kurang membosankan bagi siswa. Siswa diam,  tidak banyak  memberikan  respon  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  tentu jauh  dari  apa  yang  dihajatkan  dalam  Kurikulum  2013  lebih  khusus  pada  Standar Proses.
Dalam proses pembelajaran di Kelas X IPS-4 semester I SMAN 4 Kota Bima pada pembelajaran Mulok materi Upacara Adat Daerah Bima, peneliti telah berusaha menyajikan  materi  pembelajaran  semenarik  mungkin,  dengan  sungguh-sungguh menguasai  materi  pembelajaran,  menyiapkan  materi  pembelajaran  serta  pengaturan dan pengelolaan kelas sebaik mungkin.
Secara  umum  pembelajaran  berjalan  tertib,  rapi,  para  siswa  mengikuti  proses pembelajaran  dari  awal  sampai  akhir  dengan  baik.  Akan  tetapi,  aktivtias  belajar, interaksi  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran  tersebut  cenderung  satu  arah, yakni  guru  kepada  siswa,  sementara  pertanyaan-pertanyaan  yang  peneliti  tunggu- tunggu  selama  proses  pembelajaran  tidak  terjadi.  Pada  awalnya  peneliti  merasa optimis bahwa pembelajaran akan berhasil, akan tetapi pada saat dilakukan pos tes,
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
hasilnya  tidak  sesuai  yang  diharapkan.  Siswa  tertib,  diam  selama  proses pembelajaran  ternyata  tidak  identik  dengan  keberhasilan  proses  pembelajaran. Dengan  menggunakan  instrumen  kinerja  guru  yang  diukur  dengan  APKG  I  dan APKG II rendah. Nilai APKG I, untuk perencanaan pembelajaran  89.00 dan APKG II, untuk pelaksanaan pembelajaran 88.00. Nilai ini masih dibawah indikator kinerja yang ditetapkan yakni APKG I, untuk perencanaan pembelajaran ≥90.00 dan APKG II,  untuk  pelaksanaan  pembelajaran  ≥90.00.  Dari  prestasi  belajar  siswapun  rendah, hal ini ditunjukkan dengan rendahnya rata-rata nilai formatif tes siswa  yakni  64.00, dengan  ketuntasan  klasikal  68.00%.  Hal  ini  masih  dibawah  indikator  kinerja  yang ditentukan rata-rata ≥70.00 adalah ketuntasan klasikal ≥83.00%.
Dari  data  hasil  proses  pembelajaran  pra-perbaikan  tersebut  peneliti mengidentifikasi  permasalahan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.    Hasil identifikasi  masalah  menunjukkan  bahwa:  a)  meskipun  guru  telah  melaksanakan pembelajaran  dengan  baik,  siswa  tertib,  akan  tetapi  siswa  tidak  turut  aktif  selama proses  pembelajaran;  b)  tidak  aktifnya  siswa  karena  guru  menggunakan  model pembelajaran  sesuai  tetapi  penerapannya  tidak  untuk  kondisi  siswa;  c)  guru  tidak menggunakan  media  pembelajaran  yang  dibutuhkan  dan  diinginkan  siswa;  dan  d) dari rangkaian permasalahan tersebut berdapak pada, hasil belajar siswa rendah. Dari  permasalahan  keempat  tersebut,  terdapat  3  (tiga)  permasalahan  penting yang  akan  diatasi  yaitu    permasalahan:  (a)  tidak  aktifnya  siswa  karena  guru menggunakan metode pembelajaran yang tidak sesuai dengan materi pembelaajaran (b)  guru  tidak  menggunakan  media  pembelajaran  yang  dibutuhkan  dan  diinginkan siswa dan (c) hasil belajar siswa rendah.
Permasalahan  pada  pra  siklus  tersebut  apabila  tidak  segera  diatasi  maka dikhawatirkan akan berdampak lebih buruk lagi bagi siswa, yaitu semakin rendahnya prestasi  belaajar  siswa  dan  semakin  rendahnya  kualitas  pembelajaran.  Dari  belajar referensi tentang Penelitian Tindakan kelas (PTK)  demikian pula dengan berdiskusi bersama kolega, senior guru lain, untuk mengatasi permasalahan pembelajaran yang peneliti hadapi yang akan diterapkan dalam praktik perbaikan pembelajaran dengan langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas.
Pemiihan  metode  pembelajan  yang  tidak  tepat,  tidak  adanya  media pembelajaran  menjadi    kajian  utama  peneliti  sebelum  melakukan  perbaikan pembelajaran.  Salah  satu  yang  menarik  perhatian  anak-anak  adalah  gambar  dan audio  visual,  video  kotekstual.  Dengan  gambar-gambar  dan  video  yang  dikaitkan pembelajaran Mulok materi Upacara Adat Daerah Bima di Kelas X IPS-4 Semester I SMAN 4 Kota Bima tahun pelajaran 2020/2021, diharapkan pembelajaran akan lebih menarik,  menyenangkan,  merangsang  siswa  aktif  sekaligus  meningkatkan  hasil belajarnya.
Dengan  penggunaan  kombinasi  media  audio  visual    tersebut  diharapkan permasalahan pembelajaran akan dapat teratasi, sekaligus meningkatkan hasil belajar siswa.    Media  audio  visual  sebagaimana  dikemukanan  oleh  Arsyad  (2011:  49-50) memiliki  tidak  kurang  dari  7  (tujuh  kelebihan)  sebagai  media  pembelajaran.  Yang menjadi  pertimbangan  penting  lagi  adalah  media  audio  visual  berupa  video  yang berkaitan  dengan  pembelajaran  Mulok  materi  Upacara  Adat  Daerah  Bima  dapat diperoleh  dengan  lengkap  di  internet,  dengan  demikian  membantu  peneliti  dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## KAJIAN TEORI

## Hakikat Belajar
Belajar   adalah   perkembangan    yang   berasal   dari   latihan   dan   usaha (Soeparwoto  dkk  2007:  34).  Belajar  dapat  terjadi  melalui  dua  cara  yaitu   imitasi dan   identifikasi.   Imitasi   artinya   individu   meniru   yang   dilakukan   orang   lain. Sedangkan   identifikasi   artinya   individu   menerima   sikap,   nilai,   motivasi,   dan perilaku  orang  yang  dihormati  atau  dicintai.  Gagne  dan  Berliner  dalam  Anni  dkk (2007:2)    mendefinisikan    belajar    merupakan    proses    dimana    suatu    organisme mengubah perilakunya karena hasil dari pengalaman.
Pengertian  belajar  menurut  Slameto  (2010:  2)  adalah  suatu  proses    usaha yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang baru  secara  keseluruhan,   sebagai  hasil  pengalamannya   sendiri  dalam  interaksi dengan  lingkungannya.    Berdasarkan    beberapa    pengertian    belajar,    maka  dapat disimpulkan  bahwa  belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan  sikap  dan  tingkah laku    yang    bersifat    permanen    yang    disebabkan    karena    adanya   pengaruh pengalaman  dan lingkungan.

## Hakikat Aktivitas Belajar
Menurut  Sardiman  dalam  Saminanto  (2010:  97)  aktivitas  belajar    adalah keaktifan   yang   bersifat   fisik   maupun   mental.   Dalam   proses   pembelajaran keduanya harus saling menunjang agar diperoleh hasil belajar yang optimal.
Menurut  Poerwadarminta  dalam  Yusfy  (2011),  aktivitas  adalah  kegiatan, sehingga aktivitas   belajar   adalah   kegiatan-kegiatan    siswa   yang   menunjang keberhasilan   belajar.  Slameto  (2010:  36)  berpendapat   mengenai  proses  belajar mengajar  bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar,  guru  perlu  menimbulkan  aktivitas siswa    dalam    berpikir    maupun    berbuat.    Aktivitas  yang  dilakukan  siswa  dalam proses    pembelajaran      tersebut      akan     meninggalkan      kesan.  Siswa    tidak  akan menghilangkan   kesan  tersebut  begitu  saja,  tetapi  dipikirkan,   diolah,  kemudian dikeluarkan  lagi dalam bentuk yang berbeda.
Berdasarkan    beberapa    pengertian    aktivitas    yang  telah  dipaparkan,    maka peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  aktivitas  belajar  adalah  segala  kegiatan  yang dilakukan  siswa  selama   proses   pembelajaran   baik   yang  bersifat   fisik  maupun mental  dan  akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar.  Jadi,  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa  sangat  bergantung  pada  bagaimana  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  selama pembelajaran.

## Hakikat Hasil belajar
Hasil  belajar    merupakan    perubahan    perilaku    yang  diperoleh    pembelajar setelah  mengalami  aktivitas  belajar  (Anni  dkk  2007:  5).  Menurut  Suprijono (2011:5),  hasil  belajar    adalah    pola-pola    perbuatan,    nilai-nilai,    pengertian- pengertian,  sikap-sikap,    apresiasi,    dan    keterampilan.    Hasil    belajar    menurut Bloom  dalam Rifa’i   dan   Anni   (2009:   86)   digolongkan  menjadi   tiga  domain, yaitu  domain kognitif, afektif    dan    psikomotor. Domain     kognitif     berkenaan dengan  pengembangan  kemampuan  otak  dan  penalaran  siswa.  Domain  afektif berkenaan  dengan  sikap  dan  nilai.  Domain    psikomotor  tampak  dalam  bentuk keterampilan dan kemampuan siswa dalam bertindak.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Menurut  Gagne  dan  Briggs  dalam  Anni  dkk  (2007:12)  mengklasifikasikan hasil  belajar  dalam  lima  kategori,    yaitu:  (1)  kemahiran    intelektual;    (2)  strategi kognitif  ; (3) informasi verbal ; (4) kemahiran  motorik  ; dan (5) sikap. Berdasarkan paparan    mengenai    pengertian    hasil    belajar,    maka     dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  setelah    mengalami proses    belajar,    baik    yang    bersifat    langsung    maupun    tidak  langsung  (dampak pengiring).  Hasil  belajar  akan  lebih    bermakna  apabila  proses  pelaksanaannya menyenangkan  dan terjadi penguatan.

## Hakikat Pembelajaran
Undang-Undang    No  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan    Nasional Bab  I  Pasal  1  ayat  20  menjelaskan  bahwa  pengertian  pembelajaran  adalah  proses interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar.  Pembelajaran     menurut      Briggs      dalam      Sugandi      (2007:      9)      adalah seperangkat  peristiwa  yang  mempengaruhi    si  belajar   sedemikian  rupa,  sehingga memperoleh   kemudahan   dalam   berinteraksi   berikutnya   dengan   lingkungan. Menurut  Isjoni  (2010:11)  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  upaya pendidik  untuk  membantu  peserta  didik  melakukan  kegiatan  belajar.  Menurut Siddiq  dkk  (2009:  1-9)  pembelajaran    adalah  suatu  upaya    yang  dilakukan  oleh seseorang  (guru  atau  yang  lain)  untuk  membelajarkan  siswa  yang  belajar.  Pada pendidikan  formal  (sekolah),  pembelajaran    merupakan  tugas  yang  dibebankan kepada   guru,   karena   guru   merupakan   tenaga   profesional    yang  dipersiapkan untuk itu.
Dari     beberapa     pengertian     pembelajaran,      maka     peneliti     dapat menyimpulkan    pengertian    pembelajaran    adalah    seperangkat    peristiwa    berupa interaksi  siswa  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  lainnya  untuk  mencapai  hasil belajar yang telah ditentukan pada suatu lingkungan belajar.

## Komponen Muatan Lokal
1. Ruang Lingkup
a) Lingkup keadaan dan kebutuhan daerah.
Keadaan  daerah  adalah  segala  sesuatu  yang  terdapat  di  daerah  tertentu yang  pada  dasarnya  berkaitan  dengan  lingkungan  alam,  lingkungan  sosial ekonomi, dan lingkungan sosial budaya.
Kebutuhan daerah adalah segala sesuatu yang diperlukan oleh masyarakat di  suatu  daerah,  khususnya  untuk  kelangsungan  hidup  dan  peningkatan  taraf kehidupan  masyarakat  tersebut,  yang  disesuaikan  dengan  arah  perkembangan daerah  serta  potensi  daerah  yang  bersangkutan.  Kebutuhan  daerah  tersebut adalah seperti kebutuhan untuk:
1) Melestarikan dan mengembangkan kebudayaan daerah;
2) Meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan  di  bidang  tertentu  sesuai dengan keadaan perekonomian daerah;
3) Meningkatkan penguasaan Bahasa Inggris untuk keperluan peserta didik dan untuk mendukung pengembangan potensi daerah, seperti potensi pariwisata; dan
4) Meningkatkan kemampuan berwirausaha.
b)   Lingkup isi/jenis muatan lokal.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Lingkup  isi/jenis  muatan  lokal  dapat  berupa:  bahasa  daerah,  bahasa Inggris, kesenian daerah, keterampilan dan kerajinan daerah, adat istiadat, dan pengetahuan  tentang  berbagai  ciri  khas  lingkungan  alam  sekitar,  serta  hal-hal yang dianggap perlu untuk pengembangan potensi daerah yang bersangkutan.
2. Pengembangan Muatan Lokal Pada Kurikulum 2013
Muatan  lokal,  sebagaimana  dimaksud  dalam  Penjelasan  Atas  Undang- undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  merupakan bahan  kajian  yang  dimaksudkan  untuk  membentuk  pemahaman  peserta  didik terhadap  potensi  di  daerah  tempat  tinggalnya.  Dalam  Pasal  77  N  Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional dinyatakan bahwa : (1)  Muatan lokal  untuk  setiap  satuan  pendidikan  berisi  muatan  dan  proses  pembelajaran tentang  potensi  dan  keunikan  lokal;  (2)  Muatan  lokal  dikembangkan  dan dilaksanakan pada setiap satuan pendidikan.
Selanjutnya, dalam Pasal 77P antara lain dinyatakan bahwa : (1) Pemerintah daerah  provinsi  melakukan  koordinasi  dan  supervisi  pengelolaan  muatan  lokal pada  pendidikan  menengah;  (2)  Pemerintah  daerah  kabupaten/kota  melakukan koordinasi  dan  supervisi  pengelolaan  muatan  lokal  pada  pendidikan  dasar;  (3) Pengelolaan muatan lokal meliputi penyiapan, penyusunan, dan evaluasi terhadap dokumen  muatan  lokal,  buku  teks  pelajaran,  dan  buku  panduan  guru;  dan  (4) Dalam  hal  seluruh  kabupaten/kota  pada  1  (satu)  provinsi  sepakat  menetapkan  1 (satu)  muatan  lokal  yang  sama,  koordinasi  dan  supervisi  pengelolaan  kurikulum pada pendidikan dasar dilakukan oleh pemerintah daerah provinsi.
Muatan  lokal  sebagai  bahan  kajian  yang  membentuk  pemahaman  terhadap potensi  di  daerah  tempat  tinggalnya  bermanfaat  untuk  memberikan  bekal  sikap, pengetahuan, dan keterampilan kepada peserta didik.
3. Mekanisme Pengembangan Dan Pelaksanaan
a) Tahapan Pengembangan Muatan Lokal
1) Melakukan identifikasi dan analisis konteks kurikulum. Identifikasi  konteks  kurikulum  meliputi  analisis  ciri  khas,  potensi, keunggulan,  kearifan  lokal,  dan  kebutuhan/tuntutan  daerah.  Metode identifikasi dan analisis disesuaikan dengan kemampuan tim.
2) Menentukan jenis muatan lokal yang akan dikembangkan. Jenis  muatan  lokal  meliputi  empat  rumpun  muatan  lokal  yang merupakan  persinggungan  antara  budaya  lokal  (dimensi  sosio-budaya- politik),  kewirausahaan,  pra-vokasional  (dimensi  ekonomi),  pendidikan lingkungan, dan kekhususan lokal lainnya (dimensi fisik).
3) Menentukan bahan kajian muatan lokal Kegiatan  ini  pada  dasarnya  untuk  mendata  dan  mengkaji  berbagai kemungkinan muatan lokal yang dapat diangkat sebagai bahan kajian sesuai dengan dengan keadaan dan kebutuhan satuan pendidikan.
4) Rambu-Rambu Pengembangan Muatan Lokal
a) Satuan  pendidikan  yang  mampu  mengembangkan  standar  kompetensi dan  kompetensi  dasar  beserta  silabusnya  dapat  melaksanakan  mata pelajaran  muatan  lokal.  Apabila  satuan  pendidikan  belum  mampu mengembangkan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  beserta silabusnya,  maka  satuan  pendidikan  dapat  melaksanakan  muatan  lokal
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
berdasarkan kegiatan-kegiatan yang direncanakan oleh satuan pendidikan,  atau  dapat  meminta  bantuan  kepada  satuan  pendidikan terdekat yang masih dalam satu daerahnya.
b) Bahan  kajian  disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan  peserta  didik yang  mencakup  perkembangan  pengetahuan  dan  cara  berpikir, emosional,  dan  sosial  peserta  didik.  Pembelajaran  diatur  agar  tidak memberatkan  peserta  didik  dan  tidak  mengganggu  penguasaan kurikulum nasional.
c) Program  pengajaran  dikembangkan  dengan  melihat  kedekatannya dengan  peserta  didik  yang  meliputi  kedekatan  secara  fisik  dan  secara psikis.  Dekat  secara  fisik  berarti  bahwa  terdapat  dalam  lingkungan tempat tinggal dan sekolah peserta didik, sedangkan dekat secara psikis berarti  bahwa  bahan  kajian  tersebut  mudah  dipahami  oleh  kemampuan berpikir dan mencerna informasi sesuai dengan usia peserta didik. Untuk itu, bahan pengajaran perlu disusun berdasarkan prinsip belajar yaitu: (1) bertitik  tolak  dari  hal-hal  konkret  ke  abstrak;  (2)  dikembangkan  dari yang  diketahui  ke  yang  belum  diketahui;  (3)  dari  pengalaman  lama  ke pengalaman  baru;  (4)  dari  yang  mudah/sederhana  ke  yang  lebih sukar/rumit. Selain itu, bahan kajian/pelajaran diharapkan bermakna bagi peserta  didik  yaitu  bermanfaat  karena  dapat  membantu  peserta  didik dalam kehidupan sehari-hari.
d) Bahan  kajian/pelajaran  diharapkan  dapat  memberikan  keluwesan  bagi guru  dalam  memilih  metode  mengajar  dan  sumber  belajar  seperti  buku dan nara sumber. Dalam kaitan dengan sumber belajar, guru diharapkan dapat mengembangkan sumber belajar yang sesuai dengan memanfaatkan  potensi  di  lingkungan  satuan  pendidikan,  misalnya dengan memanfaatkan tanah/kebun satuan pendidikan, meminta bantuan dari  instansi  terkait  atau  dunia  usaha/industri  (lapangan  kerja)  atau tokoh-tokoh masyarakat. Selain itu, guru diharapkan dapat memilih dan menggunakan strategi  yang melibatkan peserta didik aktif dalam proses belajar mengajar, baik secara mental, fisik, maupun sosial.
e) Bahan kajian muatan lokal yang diajarkan harus bersifat utuh dalam arti mengacu kepada suatu tujuan pengajaran yang jelas dan memberi makna kepada  peserta  didik.  Namun  demikian  bahan  kajian  muatan  lokal tertentu  tidak  harus  secara  terus-menerus  diajarkan  mulai  dari  kelas  I sampai  dengan  kelas  VI,  atau  dari  kelas  VII  sampai  dengan  kelas  IX, atau  dari  kelas  X  sampai  dengan  kelas  XII.  Bahan  kajian  muatan  lokal juga  dapat  disusun  dan  diajarkan  hanya  dalam  jangka  waktu  satu semester, dua semester, atau satu tahun ajaran.
f) Alokasi  waktu  untuk  bahan  kajian/pelajaran  muatan  lokal  perlu memperhatikan  jumlah  hari/minggu  dan  minggu  efektif  untuk  mata pelajaran muatan lokal pada setiap semester.
5) Langkah Pelaksanaan Muatan Lokal
a) Muatan  lokal  diajarkan  pada  setiap  jenjang  kelas  mulai  dari tingkat  pra satuan  pendidikan  hingga  satuan  pendidikan  menengah.  Khusus  pada jenjang  pra  satuan  pendidikan,  muatan  lokal  tidak  berbentuk  sebagai mata pelajaran.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
b) Muatan  lokal  dilaksanakan  sebagai  mata  pelajaran  tersendiri  dan/atau bahan  kajian  yang  dipadukan  ke  dalam  mata  pelajaran  lain  dan/atau pengembangan diri.
c) Alokasi  waktu  adalah  2  jam/minggu  jika  muatan  lokal  berupa  mata pelajaran khusus muatan lokal.
d) Muatan  lokal  dilaksanakan  selama  satu  semester  atau  satu  tahun  atau bahkan selama tiga tahun.
e) Proses  pembelajaran  muatan  lokal  mencakup  empat  aspek  (kognitif, afektif, psikomotor, dan action ).
f) Penilaian  pembelajaran  muatan  lokal  mengutamakan  unjuk  kerja, produk, dan portofolio.
g) Satuan  pendidikan  dapat  menentukan  satu  atau  lebih  jenis  bahan  kajian mata pelajaran muatan lokal.
h) Penyelenggaraan  muatan  lokal  disesuaikan  dengan  potensi  dan karakteristik satuan pendidikan.
i) Satuan  pendidikan  yang  tidak  memiliki  tenaga  khusus  untuk  muatan lokal dapat bekerja sama atau menggunakan tenaga dengan pihak lain.

## Media Pembelajaran
Media  Pembelajaran  merupakan  sesuatu  hal  yang  dapat  digunakan  pada  saat proses  belajar  mengajar.  Beberapa  ahli  mendefinisikan  pengertian    media  menurut pendapatnya  masing-masing.  Anitah,  (2009:1)  menjelaskan  bahwa,    “Kata  media berasal  dari  bahasa  latin,  yang  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata  medium,  yang berarti sesuatu yang terletak di tengah (antara dua pihak atau kutub) atau suatu alat. Media  juga  dapat  diartikan  sebagai  perantara  atau  penghubung  antara  dua  pihak, yaitu  antara  sumber  pesan  dengan  penerima  pesan  atau  informasi.  Oleh  karena  itu, media  pembelajaran  berarti  sesuatu  yang  mengantarkan  pesan  pembelajaran  antara pemberi pesan kepada penerima pesan”

## Media Audio Visual
Asyhar, Rayanda. 2011, mendefinisikan bahwa media audio visual adalah jenis media yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran dengan melibatkan pendengaran dan penglihatan sekaligus dalam satu proses atau kegiatan. Pesan dan informasi yang dapat  disalurkan  melalui  media  ini  dapat  berupa  pesan  verbal  dan  nonverbal  yang mengandalkan baik penglihatan maupun pendengaran. Beberapa contoh media audio visual adalah film, video, program TV dan lain-lain.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  media  audio  visual merupakan  media  yang  dapat  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan melibatka  pendengaran  dan  penglihatan  sekaligus  dalam  satu  proses  atau  kegiatan. Contoh media audio visual adalah film, video, program TV, slide suara ( sound slide ) dan lain-lain (Atmarita & Syarifuddin, 2021).
Langkah-langkah Menggunakan Media Audio Visual Upacara Adat Daerah Bima
Media  pembelajaran  audio  visual  Media  Audio  Visual  Upacara  Adat  Daerah Bima  memiliki  langkah-langkah  dalam  penggunaannya  seperti  halnya  media pembelajaran  lainnya.  Langkah-  langkah  pembelajaran  menggunakan  media  audio visual adalah sebagai berikut.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
1. Persiapan, yakni mempersiapan pemilihan video  yang diunduh dari internet yang berkaitan  dengan  berbagai  upacara  adat  daerahh  Bima  selanjutnya  dirancang dalam RPP.
2. Pelaksanaan/Penyajian, dilaksanakan sesuai dengan RPP yang telah diancang.
3. Tindak lanjut

## METODE PENELITIAN

## Subyek Penelitian
Subyek perbaikan adalah siswa-siswi Kelas X IPS-4 Semester I SMAN 4 Kota Bima  dengan  jumlah  siswa  31  terdiri  dari  15  orang  laki-laki  dan  16  orang perempuan.  Adapun  karakteristik  siswa  rata-rata  memiliki  intake,  kemampuan akademik yang sedang. Kreativitas dan motivasi belajar siswa rata-rata sedang.
Faktor Yang diteliti. Adapun faktor-faktor yang akan diteliti adalah:
a. Hasil  belajar  siswa,  sejauh  mana  hasil  belajar  pada  pembelajaran  Mulok  materi materi  Upacara  Adat  Daerah  Bima  di  Kelas  X  IPS-4  Semester  I  SMAN  4  Kota Bima tahun pelajaran 2020/2021.
b. Kinerja  guru,  diteliti  sejauh  mana  ketuntasan  guru  dalam  perencanaan  dan pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  instrument  yang  telah  ditetapkan  yakni menggunakan APKG I dan APKG II.

## Tempat Penelitian
Penelitian Perbaikan Pembelajaran ini dilakukan di Kelas X  IPS-4 Semester I SMAN 4 Kota Bima.

## Waktu Penelitian
Perbaikan dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus. Siklus I dari tanggal  13 Agustus 2020  sampai  dengan  23  September  2020  dan  siklus  II  dilaksanakan  tanggal  02 Oktober 2020 sampai dengan  15 November 2020.

## Pihak yang Membantu
Adapun pihak-pihak yang membantu dalam penelitian ini adalah:
a) Kepala SMAN 4 Kota Bima
b) Guru teman sejawat, sebagai observer dalam pelaksanaan penelitian
c) Siswa-siswi SMAN 4 Kota Bima

## Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

## 1. Gambaran Umum Perbaikan
a. Data dan Cara Pengambilannya
1) Sumber data:  sumber data perbaikan ini adalah seluruh siswa Kelas X IPS-4 Semester I SMAN 4 Kota Bima.
2) Jenis data :
a) Data kualitatif terdiri dari:
(1) Teacher’s note (Rancangan Pembelajaran)
(2) Data hasil observasi pelaksanaan pembelajaran dan activitas siswa.
(3) Jurnal tim peneliti
b) Data Kuantitatif
(1) Nilai  pos tes
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
(2) Nilai kinerja guru
(3) Teknik Pengambilan data
(a) Data  kualitatif  diambil  dari  teacher’s  note  (rencana pembelajaran) yang dibuat peneliti.
(b) Data  tentang  refleksi  diri  diambil  dari  jurnal  yang  dibuat  oleh peneliti.
(c) Data kuantitatif diambil dari skor nilai tes siswa.
b. Indikator Kinerja
a) Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran Mulok.
b) Hasil belajar siswa, rata-rata nilai post test untuk pada pembelajaran Mulok ≥70 dengan prosentase ketuntasan belajar siswa ≥ 83%
c) Kinerja Guru, APKG I untuk perencanaan pembelajaran ≥ 90.00.
d) Kinerja Guru, APKG II untuk pelaksanaan pembelajaran ≥ 90.00.
c. Intrumen Perbaikan
a) Instrumen perbaikan berupa  test.
b) Lembar observasi kinerja guru.
2. Deskripsi Per-siklus/Desain Perbaikan
a. Siklus Perbaikan
Siklus perbaikan dilaksanakan dalam dua siklus . siklus. Tiap siklus terdiri dari 4  (empat)  tahapan  utama  yakni:  perencanaan;  penerapan  tindakan;  observasi  dan refleksi. Hasil refleksi akan menentukan apakah PTK dalam siklus tersebut berhasil atau  belum  berhasil.  Jika  belum  berhasil  maka  akan  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya.
b. Rincian Prosedur Perbaikan
1)  Siklus Pertama
a) Perencanaan
Dalam  tahap  perencanaan  ini  kegiatan  pokok  yang  dilakukan adalah:
(1) Menyusun jadwal perbaikan
(2) Menyiapkan instrument pengamatan perbaikan
(3) Menyusun Rencana Pembelajaran (RPP)
(4) Mempersiapkan materi pembelajaran
b) Penerapan Tindakan
Melaksanakan  Pembelajaran  dengan  mengacu  pada  penataan
Skenario Pembelajaran.
c) Observasi
Dalam  observasi  ini  peneliti  mengobservasi  seluruh  rangkaian kegiatan  proses  pembelajaran  apakah  dapat  berjalan  seperti  yang direncanakan  atau  tidak.  Di  sini  peneliti  dan  observer  melakukan pencatatan  item-item  kegiatan  yang  secara  signifikan  mempengaruhi proses  pembelajaran,  baik  yang  berpengaruh  positif  maupun  negative. Obyek  observasi  meliputi  aktivitas  guru,  siswa,  serta  efektivitas  media yang  digunakan.  Observer  juga  menggunakan  lembar  observasi  dengan mengisi item-item butir observasi yang telah dipersiapkan.
Dalam  observasi  ini  akan  menentukan  ketercapaian  indikator- indikator  utama  yang  menjadi  tolok  ukur  keberhasilan  perbaikan  ini khususnya kemapuan membaca dan menulis  siswa dan kemampuan guru
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dalam  melaksanakan  dan  menyelesaikan  Rencana  Pembelajaran  (RPP) dengan  langkah  pembelajaran  Mulok  yang  mengacu  pada  kombinasi media audio visual .
d) Refleksi
Dengan  menganalisa  hasil  observasi  maka  dilakukan  refleksi, merenungkan  kembali  apa  yang  telah  peneliti  lakukan.  Kegiatan  refleksi ini bertujuan untuk:
1. Mengetahui  dan  menyimpulkan  langkah-langkah  manakah  yang  dapat berjalan seperti yang direncanakan.
2. Mengetahui  dan  menyimpulkan  langkah-langkah  manakah  yang  tidak dapat berjalan seperti yang direncanakan.
3. Mengetahui dan menimpulkan indikator manakah yang  sudah tercapai dan indikator mana yang belum tercapai.
4. Yang paling penting adalah menentukan perbaikan pembelajaran pada siklus selanjutnya (siklus kedua). Perbaikan ini dapat mencakup aspek- aspek:
a. Pengelolaan kelas
b. Penataan skenario pembelajaran
c. Desain tes
d. Desain media pembelajaran
e. Dan temuan-temuan lainnya.
2.   Siklus Kedua
Kegiatan  pada  siklus  kedua  merupakan  rangkaian  kegiatan  yang  tidak terpisahkan dengan kegiatan siklus pertama.  Langkah-langkah kegiatan siklus kedua  tidak  jauh  berbeda  dengan  siklus  pertama.  Disini  langkah-langkah direncanakan  dan  dilaksanakan  berdasarkan  hsil  refleksi  penerapan  tindakan siklus pertama.
Langkah-langkah utama tersebut adalah:
a. Perencanaan
b. Penerapan tindakan
c. Observasi dan
d. Refleksi

## Teknik Pengumpulan dan Analisis Data

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  kualitatif  diambil  melalui  dokumentasi  dan  tes. Sedangkan  pengumpulan  data  kuantitatif  diambil  melalui  tes.Penjelasan  tehnik pengumpulan data sebagai berikut:
a) Dokumentasi
Metode  dokumentasi  yaitu  mencari  data  mengenai  hal-hal  atau  variable  yang berupa catatan lapangan, transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, agenda,  dan  sebagainya  (Arikunto.2002:206).  Studi  dokumentasi  dilakukan  untuk memperkuat data yang di peroleh dalam observasi. Dokumen yang di gunakan dalam penelitian ini berupa LKS dan daftar nilai siswa.
b) Tes
Tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang  digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan inteligensi, kemampuan atau bakat yang
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok  (Arikunto.2002:127).  Tes  dapat  digunakan untuk mengukur kemampuan dasar dan pencapaian atau hasil belajar. Tes diberikan kepada siswa untuk mengetahui kemampuan kognitif siswa. Tes ini dikerjakan siswa secara  individual  setelah  mempelajari  suatu  materi.  Tes  ini  dilaksanakan  pada  saat proses pembelajaran melalui LKS dan tes akhir pembelajaran pada siklus I, siklus II.

## Teknik Analisis Data
Berikut  teknik  dalam  mengolah  data    yang    digunakan    untuk      menilai aktivitas  belajar  siswa  pada  metode  pembelajaran modelling ,  hasil  belajar  siswa, dan performansi guru.
1. Hasil belajar Siswa
a)  Menentukan  Nilai Akhir Siswa
Untuk  menentukan  nilai  akhir  hasil  belajar  yang  diperoleh  masing-  masing siswa yaitu dengan cara:

## 𝑁𝐴 = 𝑆𝑃 𝑆𝑀 𝑥 100 % Keterangan:
NA = Nilai Akhir SP = Skor Perolehan SM = Skor Maksimal b) Menentukan  Rata-rata Kelas Rata-rata kelas dapat dihitung dengan cara;
𝑀 = ∑ 𝑥 𝑛
Keterangan: ∑ X = jumlah nilai yang diperoleh siswa
∑ n = jumlah siswa M  = rata-rata kelas (Sudjana 2010: 125) c)  Menentukan  Tuntas Belajar Klasikal:

## 𝑇𝐵𝐾 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑚𝑒𝑛𝑢ℎ𝑖 𝐾𝐾𝑀
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑤𝑎 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛
𝑥 100 %
Keterangan :

## TBK : Tuntas belajar klasikal

## 2.   Instrumen Penelitian
a)  Hasil belajar
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  dengan menggunakan tes.
b)  Performansi  Guru
Ada  dua  kategori  yang  diamati  selama  penelitian  dalam  kaitannya dengan  performansi      guru,      yaitu      pengamatan      dalam      perencanaan (APKG      I)      dan  pelaksanaan  pembelajaran  (APKG  II)  yang  selanjutnya dikonversi dalam angka rentangan 0-100.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## 3.  Indikator Keberhasilan
Penelitian  tindakan  kelas    ini    direncanakan    dalam    dua    siklus    tindakan. Indikator  keberhasilan  penelitian  dapat  dilihat  melalui  pengamatan  terhadap  hasil belajar, aktivitas belajar, dan performansi guru. Indikator keberhasilan pembelajaran dengan pengggunaan media Audio Visual dijabarkan sebagai berikut:
a.  Hasil belajar Siswa
Hasil    belajar    siswa    telah    mencapai    indikator    keberhasilan    apabila nilai  siswa  di  atas  KKM  ≥70%  dengan    KKM  70,  persentase    tuntas  belajar klasikal  sekurang-kurangnya  83%  (minimal  70%  siswa  yang  memperoleh  skor ≥70) dan nilai siswa meningkat dari siklus I.
b. Performansi  Guru
Nilai    performansi    guru    dapat    dilihat    berdasarkan    lembar  pengamatan APKG.  APKG terdiri  dari  APKG   I berupa pengamatan  terhadap perencanaan pembelajaran  dan  APKG  II  berupa  pengamatan  terhadap  pelaksanaan pembelajaran.  Skor  performansi  guru  minimal  dalam  perencanaan  pembelajaran, APKG 1 minimal 90. pelakanaan pembelajaran, APKG 2 minimal 90.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

## Hasil Perbaikan
a. Perencanaan
RPP yang disusun  sesuai dengan tuntutan  pendekatan saitifik dengan  model pembelajaran discovery  learning .  RPP  yang  disusun  dengan  menggunakan    media audio  visual    bertujuan  mendukung  upaya  peningkatan  aktivitas,  motivasi    belajar siswa guna meningkatkan hasil belajar siswa. Media yang digunakan disiapkan guru akan tetapi siswa juga diberi kesempatan untuk memilih, mencari media yang sesuai secara online sesuai dengan minat siswa.  Langkah ini direncanakan secara bertahap sehingga  sehingga  penggunaan    media  audio  visual    dengan  model  pembelajaran discovery  learning dalam  RPP  memiliki  nilai  keunggulan-keunggulan  seperti  yang direncanakan.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan pembelajaran siklus I pada awal-awal berjalan dengan baik, dimana seluruh  siswa  aktif.  Pelaksanaan  pembelajaran  terhambat  ketika  siswa  diharuskan mengerjakan  atau  melakukan  sesuatu,  baik  secara  lisan:  mengajukan  pertanyaan, beerdiskusi,  mempresentasikan  hasil  kerja  maupun  secara  tertulis:  merangkum, mengerjakan soal dan sebagainya. Meskipun tingkat aktivitas meningkat dari waktu.
Hasil  belajar  dari  hasil  pos  tes  individual  dan  kinerja  guru  siklus  I  dilanjutkan data hasil belajar dan kinerja guru siklus II sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai Hasil belajar Siklus I dan Siklus II Pra Siklus Siklus I Siklus II Rata- Rata % Ketercapaian Rata- Rata % Ketercapaian Rata- Rata % Ketercapaian 64.00 68.00% 68.12 73.00% 77.00 85.00%
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel 2. Nilai Kinerja Guru Siklus I dan Siklus II Pra Siklus Siklus I Siklus II APKG I APKG II APKG I APKG II APKG I APKG II 89.00 88.00 89.45 88.45 91.00 90.77

## c. Observasi
Kegiatan  observasi  dilakukan  oleh observer mengamati  jalannya  proses pembelajaran. Dalam observasi ini observer menggunakan lembar observasi dimana dalam  format  lembar  observasi  mengacu  pada  instrumen  penilaian  kinerja  guru APKG  I  untuk  perencanaan  pembelajaran  dan  APKG  II  untuk  pelaksanaan pembelajaran.  Kompetensi  guru  dalam  perencanaan  dan melaksanakan  perencanaan dan  pelaksanaan  pembelajaran  diberikan skor  dengan  rentangan  1-5  dan  hasil  akhir dihitung dengan skor maksimal 5.

## Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

## Pembahasan Siklus I
a.  Hasil belajar
Hasil pos tes siklus I diatas menunjukkan bahwa hasil belajar siswa Mulok rata- rata  68.12.  Meskipun  nilai  rata-rata  ini  telah  mengalami  peningkatan  dibanding sebelum  diadakan  perbaikan  (+4.12),  tetapi  nilai  ini  belum  memenuhi  indikator kinerja  yang  ditetapkan  yakni  rata-rata  ≥70.00.  Persentase  ketuntasan  73.00% meningkat  sebelum  diadakan  perbaikan  (+5.00),  Persentase  ini  masih  dibawah indikator kinerja yakni ≥83.00%. Dari sisi prestasi belajar siklus I (pertama) belum berhasil.
b.  Kinerja guru
Skor kinerja guru, kompetensi guru dalam perencanaan (APKG I) siklus I 89.45 nilai ini telah mengalami peningkatan sebelum diadakan perbaikan (+0.45) dan skor kinerja  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  (APKG  II)  siklus  I 88.45 meskipun nilai ini telah mengalami peningkatan dibanding sebelum diadakan perbaikan (+0.45).  Dengan demikian dari sisi kinerja guru siklus  I belum mencapai indikator kinerja yang ditetapkan yakni APKG I dan APKG II yakni ≥90.00. c.  Refleksi
RPP  telah  siklus  I  sudah  baik,  perlu  perbaikan  sedikit  pada  langkah pembelajaran  inti  dalam  kerja  kelompok.  Yang  perlu  perbaikan  pada  pelaksanaan pembelajaran di kelas khususnya:
 Pada  kegiatan  yang  mengharuskan  siswa  mengerjakan  sesuatu,  aktivtias  siswa tidak optimal. Terdapat siswa yang pasif, tidak mengerjakan tugas yang diberikan. Guru perlu memotivasi siswa, membimbing siswa, ataupun dengan mengarahkan siswa  yang  pasif  untuk  melakukan  tugasnya  baik  langsung  dimonitor  oleh  guru maupun didelegasikan oleh siswa lain sebagai tutor sebaya.
 Dalam  kerja  kelompok  masih  terdapat  siswa  yang  pasif,  tidak  memberikan kontribusi  pada  kelompoknya.  Demikian  juga  terdapat  bebeerapa  siswa  yang berupaya mendominasi kerja kelompk sehingga siswa lain tidak ada kesempatan. Guru  perlu  membimbing  kerja  kolaborasi  dimana  tiap  anggota  kelompok berkontribusi dalam kelompok serta saling menghargai anggota kelomponya.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## 2. Pembahasan Siklus Kedua (II)
a. Hasil perbaikan

## 1) Perencanaan
Perencanaan siklus II dilakukan perbaikan pada langkah-langkah dalam kegiatan inti  menyesuaikan  dengan    hasil  refleksi  siklus  I.  RPP  tidak  banyak  mengalami perubahan yang substansial.
2)   Penerapan Tindakan
Belum  tercapainya  indikator  kinerja  siklus  I  dikarenakan  langkah-langkah kegiatan  inti  belum  seluruhnya  berjalan  seperti  yang  direncanakan.  Adapun pelaksanaan pembelajaran siklus II, mempertahankan dan meningkatkan pelaksanaan pembelajaran  siklus  I  yang  sudah  berjalan  dengan  baik  dan  memperbaiki  langkah- pembelajaran siklus I yang belum sesuai RPP yakni pada langkah:
 Pada  kegiatan  yang  mengharuskan  siswa  mengerjakan  sesuatu,  aktivtias  siswa sudah  optimal.  Siswa  yang  pasif,  tidak  mengerjakan  tugas  yang  diberikan,    guru mampu  memotivasi  siswa,  membimbing  siswa,  ataupun  dengan  mengarahkan siswa  yang  pasif  untuk  melakukan  tugasnya  baik  langsung  dimonitor  oleh  guru maupun  didelegasikan  oleh  siswa  lain  sebagai  tutor  sebaya,  sehingga  aktivitas siklus II ini tidak terjadi kesenjangan yang meencolok antar siswa.
 Dalam  kerja  kelompok  seluruh  sisiwa  aktif,  sesuai  dengan  kompetensinya  setiap siswa  memberikan  kontribusi  pada  kelompoknya.  Dominasi  siswa  tertentu  pada saat  kerja  kelompok  telah  diminimalisir.  Guru  telah  membimbing  siswa  untuk kerja  kolaborasi  dimana  tiap  anggota  kelompok  berkontribusi  dalam  kelompok serta saling menghargai anggota kelomponya.
Seluruh  langkah  yang  harus  diperbaiki  telah  dilaksanakan  dengan  baik  yang telah ditetapkan sesuai RPP siklus II yang direncanakan.
3)   Observasi
Dalam  kegiatan  ini  langkah-langkah  tidah  jauh  berbeda  dengan  yang dilaksanakan  pada  siklus  I.  Untuk  hasil  belajar  menggunakan  rubrik  penilaian, guna  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dari  hasil  penilaian  menggunakan    audio visual . Observer menggunakan lembar observasi kinerja guru untuk mengamati seluruh pelaksanaan proses pembelajaran.
a)   Hasil belajar
Hasil pos tes siklus II diatas menunjukkan bahwa hasil belajar siswa Mulok rata-rata 77.00. Nilai rata-rata ini telah mengalami peningkatan dibanding siklus I  (+8.88)  dengan  persentase  ketuntasan  85.00%,  mengalami  peningkatan dibanding  siklus  I  (+12.00).  Persentase  ini  telah  memenuhi  indikator  kinerja yakni  ≥83.00%.  Dengan  demikian  pada  siklus  II  ini  telah  berhasil  mencapai indikator  yang  ditetapkan  yakni  rata-rata  ≥70.00  dan  persentase  ketuntasan ≥83.00%. Dari sisi prestasi belajar siklus II (kedua) telah berhasil.
b)  Kinerja guru
Skor  kinerja  guru  menunjukkan  bahwa  skor  ketuntasan  guru  dalam perencanaan  pembelajaran  siklus  II  APKG  I  91.00  nilai  ini  telah  mengalami peningkatan  dibandingkan  siklus  I  (+1.55)  dan  skor  kinerja  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran  APKG  II  siklus  II  90.77  dibanding  siklus  I mengalami  peningkatan  (+2.32).  Dengan  perbaikan  proses  pembelajaran
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
berhasil memenuhi indikator kinerja yang ditetapkan yakni perencanaan APKG I dan pelaksanaan APKG II yakni ≥90.00.
4)   Refleksi
Penggunaan  audio  visual    secara  signifikan  berpengaruh  pada  proses maupun  hasil  penilaian  pembelajaran  yang  lebih  komprehensif.  Keberhasilan ditunjukkan  dengan  peningkatn  aktivitas,  kreativitas  dan  motivasi  belajar, kerjasama sinergi antar siswa dalam menyelesasikan tugas kelompok.
Memperkuat  pendapat  Arsyad  (2011),  yang  menyatakan  bahwa  media audio visual memiliki kelebihan:
a) Film dan vidio dapat melengkapi pengalaman dasar siswa.
b) Film dan vidio dapat menggambarkan suatu proses secara tepat yang dapat disaksikan secara berulang-ulang jika perlu.
c) Di  samping  mendorong  dan  meningkatkan  motivasi  film  dan  video menanamkan sikap-sikap dan segi afektif lainnya.
d) Film  dan  video  yang  mengandung  nilai-nilai  positif  dapat  mengundang pemikiran dan pembahasan dalam kelompok siswa.
e) Film  dan  video  dapat  menyajikan  peristiwa  yang  berbahaya  jika  dilihat secara langsung.
f) Film  dan  video  dapat  ditunjukkan  kepada  kelompok  besar  atau  kelompok kecil, kelompok yang heterogen maupun homogen maupun perorangan.
g) Film  yang  dalam  kecepatan  normal  memakan  waktu  satu  minggu  dapat ditampilkan dalam satu atau dua menit.
Penggunaan  Kombinasi  media  gamabar  dan  audio  visual,  yang  peneliti lakukan,  dengan  perencanaan  yang  matang  pelaksanaan  pembelajaran  yang konsisten berhasil mencapai indikator kinerja yang ditetapkan. Dengan demikian penelitian  perbaikan  pembelajaran  Mulok  materi  materi  Upacara  Adat  Daerah Bima dinyatakan berhasil pada siklus II dan tidak perlu dilanjutkan ke siklus III.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  antara  lain:  1)  Penggunaan  media  audio  visual dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pembelajaran  Mulok materi  materi  Upacara Adat Daerah Bima di Kelas X IPS-4 Semester I SMAN 4 Kota Bima tahun pelajaran 2020/2021; 2) Penggunaan media audio visual  dapat memacu kinerja guru baik pada perencanaan pembelajaran maupun pelaksanaan pembelajaran Mulok materi Upacara Adat Daerah Bima SMAN 4 Kota Bima di Kelas X IPS-4 semester I tahun pelajaran 2020/2021.
Saran  dan  tindak  lanjut  dari  penelitian  ini  adalah:  1)  Kepada  guru  disarankan untuk  menggunakan  media  audio  visual    agar  pembelajaran  mencapai  hasil    yang optimal;  2)  Kepada  guru  disarankan  untuk  mengembangakan  menggunakan  media audio  visual  untuk  materi  pembelajaraan  yang  lain  baik  pada  pembelajaran  Mulok maupun  mata  pelajaran  lainnya;  dan  3)  Kepada  sekolah,  instansi  terkait  disarankan untuk  dapat  menyediakan  fasilitas  penunjang  proses  pembelajaran  efektvitas pelaksanaan Kurikulum 2013 baik pada perencanaan, pelaksanaan maupun penilaian pembelajaran.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## DAFTAR PUSTAKA
Ariyana,  Yoki,  et.al.,  (2018).  Buku  Pegangan  Pembelajaran  Berorientasi padaKeterampilan Berpikir Tingkat Tinggi, Jakarta: Dirjen GTKKemendikbud.
Asyhar,  R.  (2011).  Kreatif  mengembangkan  Media  Pembelajaran.  Jakarta:  Gaung Persada Press.
Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Ahmadi,  Abu  dan  Munawar  Sholeh.  (2005).  Psikologi  Perkembangan.  Jakarta: Rineka Cipta.
Alma, Buchari, dkk. (2010). Pembelajaran Studi Sosial.Bandung : CV Alfabeta.
Agus  Suprijono.  (2011).  Model-Model  Pembelajaran.  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Jaya.
Anitah, Sri. (2009). Media Pembelajaran.Surakarta: Panitia Sertifikasi GuruRayon13 FKIP UNS Surakarta.
Achmad  Rifa’I  dan  Chatarina  Tri  Anni.  (2009),  Psikologi  pendidikan.Semarang Unnes Press.
Achmad  Sugandi,  dkk.  (2007).  Teori  Pembelajaran.Semarang:  UPT  MKK Universitas Negeri Semarang.
Anni, Catharina T. (2007). Psikologi Belajar. Semarang: UNNES.
Atmarita, A., & Syarifuddin, S. (2021). Visual Processing  Assessment on Children: A Pilot Study. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (1), 1-9.
Busono,  G.  A.  (2016).  Pengaruh  Sistem  Pelatihan  Dan  Pengembangan  Karyawan Terhadap  Kinerja  Karyawan  Pt.  Persada  Sawit  Mas  (PSM)  Kecamatan Pampangan Kabupaten Ogan Komering Ilir.Muqtashid,1(1), 81-114.
Desmita. (2010). Psikologi Perkembangan.Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Depdiknas. (2003). Undang-undang RI No.20 tahun 2003.tentang sistem pendidikan nasional.
Elliot,  John.  (1982).  "Developing  Hypothesis  abot  Classroom  from  Teachers Practical  Constructs  :  an  Account  of  the  Work  of  the  Ford  Teaching  Project". The Action Research Reader Geelong Vcitoria : Deakin University.
Hardjodipuro,  Siswojo.  (1997).  Action  Research  Sintesis  Teoretik,Jakarta,  IKIP Jakarta.
Hadi,S.,  Tukiran,  T.,  &  Yuwono,  B.  (2009).  Pengaruh  Supervisi  Akademik, Kompetensi Guru dan Kedisiplinan Terhadap Kinerja Guru SMA Negeri 3 Slawi Kabupaten Tegal.Khazanah Pendidikan,2(1).
Hamalik, O., (2011), Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Isjoni.  (2010).  Pembelajaran  Kooperatif.  Meningkatkan  kecerdasan  antar  peserta didik. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
I.G.A.K.  Wardani.  (2019). Pemantapan  Kemampuan  Profesional .  Jakarta: Universitas Terbuka KTSP SD/MI 2019.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Kartowagiran,  B.  (2011).  Kinerja  Guru  Profesional  (Guru  Pasca  Sertifikasi).Jurnal Cakrawala Pendidikan,3(3).
Kemdikbud.  (2013).  Permendikbud  81A  tahun  2013  tentang  Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemendikbud .(2016). Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud.
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik dan  Tenaga  Kependidikan.  2010.  Pedoman  Pelaksanaan  Penilaian  Kinerja Guru(PK Guru). Jakarta. www.bermutuprofesi.org.
Kemendikbud.  (2013).  Permendikbud  No.64  tentang  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar dan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemendikbud.  (2013).  Permendikbud  No.65  tentang  Standar  Proses  Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Permendikbud  (2013).  Peraturan  menteri  pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  66 tahun 2013 Tentang Standar Penilaian Pendidikan.
Minarsih, M. M. (2015). Analisis Pengaruh Kepemimpinan Transformasional, Moral Dan  Komitmen  Organisasi  Terhadap  Organizational  Citizenship  Behavior Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar  Swasta  di  Kecamatan Pedurungan Kota Semarang.Jurnal Ekonomi dan Bisnis Kontemporer,1(01).
Nuchiyah,  Nunu.(2007).  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Kinerja Mengajar Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Dasar. Vol.5 no.7: 1-4
Soeparwoto. (2007). Psikologi Perkembangan.Semarang: UPT UNNES PRESS.
Suyadi. (2010). Psikologi Belajar Anak Usia Dini. Yogyakarta : PEDAGOGIA.
Subana, M dan Sunarti, (1998). Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia.Bandung: Pustaka Setia.
Slameto.  (2010).  Belajar  dan  faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Siddiq,  M.  Djauhar,  dkk.  (2009).  Pengembangan  bahan  Pembelajaran  SD. Jakarta:Universitas Terbuka.
Saminanto. (2010). Model-model pembelajaran, Bandung : PT. Refika.
Santrock, J. W. (1998). Perkembangan Remaja. Jakarta: Erlangga.
Yusuf, Syamsu. (2011). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung  : PT. Remaja Rosdakarya.