## Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha
Volume 10, Number 1, Tahun 2022, pp. 66-73 p-ISSN: 2613-9693 e-ISSN: 2613-9685 Open Access: https://dx.doi.org/10.23887/jiku.v10i1.48992

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 22, 2022 Revised January 23, 2022 Accepted April 14, 2022 Available online April 25, 2022

## Kata Kunci:
STAD, Hasil Belajar, Budaya Hidup Sehat
Keywords: STAD, Learning Outcomes, Healthy Living Culture
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division Terhadap Hasil Belajar Budaya Hidup Sehat
I  Kadek  Pegi  Kristiawan 1 *,  I  Gusti  Lanang  Agung  Parwata 2 ,  I  Komang  Sukarata Adnyana 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Olahraga, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Siswa  belum  mampu  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal  dalam pembelajaran  penjaskes.  Hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya menggunakan  media  secara  maksimal,  dan  peserta  didik  kurang  di berikan  kesempatan  untuk  menemukan  jawaban  dari  permasalahan yang  di  berikan  guru  saat  pembelajaran  PJOK.  Tujuan  penelitian  ini yaitu menganalisis model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil  belajar  budaya  hidup  sehat.  Penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen sesungguhnya dengan menggunakan rancangan penelitian the randomized posttest only control group design . Populasi penelitian adalah seluruh peserta didik kelas XI MIPA, yaitu terdiri dari 206  orang  peserta  didik  dan  dibagi  menjadi  6  kelas.  Pengambilan sampel  menggunakan simple  random  sampling berdasarkan  kelas. teknik pengumpulan data menggunakan tes. Analisis data menggunakan uji-t dengan taraf signifikan 5% dengan bantuan SPSS 26.0  for  Windows .  Disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap peningkatan hasil belajar budaya  hidup  sehat  pada  peserta  didik  kelas  XI  MIPA.  Disarankan kepada guru PJOK dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  karena  terbukti  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar budaya hidup sehat pada peserta didik.

## A B S T R A C T
Students  have  yet  to  achieve  optimal  learning  outcomes  in  physical  education  learning.  Due  to  the need  to  use  the  media  to  the  fullest,  students  are  not  allowed  to  find  answers  to  the  problems  the teacher  gives  when  learning  PJOK.  This  study  aims  to  analyze  the  STAD-type  cooperative  learning model on the learning outcomes of a healthy living culture. This research is fundamental experimental research  using  the  randomized  posttest-only  control  group  design.  The  research  population  was  all students  of  class  XI  MIPA,  consisting  of  206  students  and  divided  into  6  classes.  Sampling  using simple  random  sampling  based  on  class.  Data  collection  techniques  using  tests.  Data  analysis  used the t-test with a significant level of 5% with the help of SPSS 26.0 for Windows. It was concluded that there was an influence of the STAD-type cooperative learning model on improving learning outcomes of  a  healthy  living  culture  in  class  XI  MIPA  students.  It  is  suggested  that  PJOK  teachers  apply  the STAD-type  cooperative  learning  model  because  it  is  proven  to  significantly  affect  the  learning outcomes of a healthy living culture in students.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah  suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur  manusiawi, material fasilitas,  perlengkapan  dan  prosedur  yang  saling  mempengaruhi  tercapainya  tujuan  pembelajaran (Kusumawardani et al., 2018; Mustikaningrum et al., 2020) . Pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar dalam suatu lingkungan belajar. Pembelajaran adalah dukungan  yang  diberikan  oleh  pendidik  untuk  memungkinkan  proses  memperoleh  pengetahuan, memperoleh keterampilan dan kepribadian, dan membentuk sikap dan keyakinan peserta didik (Krishna et al., 2015; Kurnia & Lena, 2021; Rozi & Kristari, 2020) . Kualitas proses pembelajaran menentukan hasil belajar.  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  harus  dirancang  untuk  mampu  mengembangkan  hasil
belajar yang diperlukan aspek jangka panjang yang dapat membekali peserta didik dalam kehidupan dan belajar sepanjang hayat, yaitu kemampuan berfikir, kecakapan hidup, psikomotor, dan sudah barang tentu hasil  belajar (Ariani,  2017;  Fauzia,  2018;  Hidayah  &  Aulia,  2015) .  Permasalahan  yang  masih  dijumpai dalam  pembelajaran  pendidikan  jasmani,  olahraga  dan  kesehatan  (PJOK)  yaitu  aktifitas  belajar  peserta didik sehingga hasil belajar peserta didik kurang tercapai optimal. Keberhasilan proses pembelajar tidak terlepas  dari  cara  guru  mengajar (Noge  et  al.,  2020;  Restyani,  2018) .  Peran  guru  dalam  pembelajaran adalah  membuat  disain  pembelajaran,  bertindak  mengajar  dan  mendidik,  mengevaluasi  hasil  belajar sebagai  penentu  hasil  belajar (Damayanti  &  Qohar,  2019;  Restyani,  2018) .  Kegiatan  belajar  mengajar dapat berjalan dengan baik dan lancar jika terjadi interaksi antara peserta didik dengan guru. Salah satu langkah yang dilakukan oleh guru pembelajaran efektif dan efisien adalah membuat desain pembelajaran, memahami dan menguasai bahan pelajaran, menerapkan berbagai model pembelajaran sehingga aktivitas belajar peserta didik dapat tercapai secara optimal (Anisah & Suntara, 2020; Megawati & Riastini, 2014) . Untuk  mencapai  hal  tersebut,  sebelum  melakukan  proses  pembelajaranseorang  guru  haruslah menentukan model dan materi yang akan disampaikan dalam pembelajaran agar mencapai tujuan yang ingin tercapai.
Pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan adalah suatu proses pembelajaran melalui aktivitas jasmani yang didesain untuk meningkatkan kebugaran jasmani, mengembangkan keterampilan motorik, pengetahuan dan perilaku pola hidup sehat dan aktif, dan sikap sportif, kecerdasan emosi (Raharjo et al., 2017; Rokhayati et al., 2016) . Namun kenyataannya pembelajaran PJOK masih mengalami masalah yang cukup  serius  karena  seorang  guru  dalam  proses  pembelajaran  PJOK  masih  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  seperti  metode  ceramah  sehingga  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru ( teacher center ), sehingga menyebabkan kurangnya keaktifan dan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran khususnya pada materi pembelajaran budaya hidup sehat . Berdasarkan nilai harian peserta didik yang peneliti peroleh  mengenai hasil belajar dari guru  PJOK kelas XI MIPA SMA Negeri 2 Mengwi tahun pelajaran 2021/2022 mengenai proses pembelajaran PJOK materi budaya hidup sehat, bahwa dari hasil  ulangan  harian  materi  budaya  hidup  sehat  kelas  XI  MIPA  masih  banyak  ditemukan  peserta  didik yang belum memenuhi Kreteria Ketuntasan Minimal (KKM). Hasil analisis data menunjukan bahwa masih banyak terdapat nilai peserta didik yang berada dibawah nilai Kreteria Ketuntasan Minimal (KKM), yang diperkirakan  disebabkan  karena  masih  banyak  peserta  didik  yang  kurang  menggunakan  media  secara maksimal,  dan  peserta  didik  kurang  di  berikan  kesempatan  untuk  menemukan  jawaban  dari permasalahan  yang  di  berikan  guru  saat  pembelajaran  PJOK  berlangsung  secara  berkelompok.  Dengan demikian  adanya  upaya  yang  nyata  guna  meingkatkan  nilai  peserta  didik  yaitu,  salah  satunya  dengan menerapkan model pembelajaran yang inovatif dan dapat memacu semangat para peserta didik di dalam mengikuti pembelajaran serta mendorong peserta didik untuk mengembangkan antara pengetahuan yang dimiliki dengan pengetahuan yang didapat dari sekolah sehingga para peserta didik akan bersikap aktif dan mengikuti proses pembelajaran khususnya pembelajaran PJOK.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  peneliti  mencoba  memberikan  salah  satu  solusi  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD). Ciri – ciri model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah: (1) peserta didik  dalam kelompok diharuskan bekerja sama untuk menyelesaikan materi yang diberikan oleh guru untuk dicari pemecahannya, (2) kelas terbagi dalam  kelompok-kelompok  kecil,  (3)  tiap  kelompok  terdiri  4-5  anggota  yang  heterogen,  (4)  kriteria kelompok heterogen tersebut dapat ditambahkan dengan perbedaan dalam jenis kelamin, suku, maupun ras,  (5)  penghargaan  yang  diberikan  oleh  guru,  lebih  baik  berorientasi  pada  kelompok,  dibandingkan berorientasi pada peserta didik (Juraini et al., 2017; Zahro et al.,  2018) . Dalam pembelajaran kooperatif tipe  STAD  guru  menggunakan  struktur  enam  fase  sebagai  sintaks  STAD  yaitu:  Fase  I  menyampaikan tujuan  dan  memotivasi  peserta  didik,  dalam  fase  ini  guru  menyampaikan  semua  tujuan  pelajaran  yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi peserta didik belajar (Lestari et al., 2018; Rangkuti et  al.,  2019) .  Fase  II  menyajikan  atau  menyampaikan  informasi,  guru  menyajikan  informasi  kepada peserta  didik  dengan  jalan  mendemonstrasikan  atau  lewat  media  video  pembelajaran.  Fase  III mengorganisasikan  peserta  didik  menjadi  kelompok – kelompok  belajar,  guru  membagi  peserta  didik menjadi 6 kelompok yang masing-masing kelompok terdiri dari 4-5 orang peserta didik dengan anggota kelompok yang heterogen baik jenis kelamin, ras, etnik maupun kemampuan (tinggi, sedang, rendah) dan mengatur  posisi  peserta  didik.  Fase  IV  membimbing  kelompok  bekerja  dan  belajar,  guru  membimbing kelompok-kelompok  belajar  pada  saat  mereka  mengerjakan  tugas  mereka (Laksono  et  al.,  2016; Widowati,  2011) .  Fase  V  evaluasi,  guru  mengevaluasi  hasil  belajar  tentang  materi  yang  telah  diajarkan atau  masing-masing  kelompok  mempresentasikan  hasil  kerjanya.  Fase  VI  memberi  penghargaan,  guru memberikan penghargaan atas hasil kerja peserta didik, baik kelompok atau individu (Afinda et al., 2019; Widiyarto, 2017) . Berdasarkan ilustrasi di atas,bahwa model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang paling sederhana dan cocok digunakan oleh guru yang baru mengajar dengan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini  peserta  didik  dibagi kedalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 orang peserta didik secara heterogen baik jenis kelamin,  ras,  etnik,  maupun  kemampuan  (tinggi,  sedang,  rendah)  dan  peserta  didik  juga  dapat  berbagi potensi individu yang kreatif, bertanggung jawab, bisa mengaktualisasikan, dan mengoptimalkan dirinya terhadap perubahan yang terjadi sehingga peserta didik dapat  berdiskusi untuk menemukan hasil yang benar (Anggraini et al., 2018; Solihah et al., 2020) . Berdasarkan permasalahan tujuan penelitian ini yaitu menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap  hasil  belajar  budaya  hidup sehat.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen  sesungguhnya  ( true exsperimental )  menggunakan  rancangan the  randomized  posttest  only  control  group  design .  Rancangan pada  penelitian  ini  adalah the  posttest  only  control  group  design. Penelitian  dilaksanakan  dengan memberikan perlakuan sebanyak 2 kali pada kelas eksperimen oleh peneliti dan 2 kali pada kelas kontrol oleh guru PJOK yang mengajar secara bersamaan. Setelah diberikan perlakuan selanjutnya dilakukan tes akhir ( post-test ) pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Penelitian ini dilaksanakan pada kelas XI MIPA SMA  Negeri  2  Mengwi.  Dalam  penelitian  ini  ditetapkan  hasil  belajar  budaya  hidup  sehat  sebagai  objek penelitian.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  2  Mengwi. Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  2  Mengwi  terdiri  dari  206  orang peserta didik dan dibagi menjadi 6 kelas. Dalam penentuan sampel peneliti menggunakan teknik simple random sampling berdasarkan kelas, yaitu digunakan apabila populasi dianggap homogen. Pengambilan sampel dapat dilakukan dengan bantuan atau melalui lotre (undian) bilangan random. Sampel yang dipilih berdasarkan teknik tersebut adalah  kelas XI  MIPA SMA Negeri 2 Mengwi yang terdistribusi ke dalam 2 kelas  yaitu:  kelas  XI  MIPA  2  berjumlah  34  orang  dan  kelas  XI  MIPA  4  berjumlah  34  orang,  sehingga keseluruhan  jumlah  sampel  penelitian  adalah  68  orang.  Dua  kelas  yang  ada  akan  dipilih  untuk menetapkan  kelas  yang  menjadi  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  yaitu  diperoleh  kelas  XI  MIPA  2 sebagai kelompok eksperimen dan kelas XI MIPA 4 sebagai kelompok kontrol.
Ada dua jenis variabel yang terlibat dalam penelitian ini, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  model pembelajaran konvensional . Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar budaya hidup sehat. Prosedur pengumpulan data dilakukan dengan hanya memberikan posttest perlakuan. Tes yang diberikan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah tes yang sama. Dalam teknik pengumpulan data peneliti  menggunakan  2  aspek,  yaitu  pengetahuan  dan  afektif.  Penilaian  aspek  pengetahuan  dalam pengumpulan  data posttest dilakukan  dengan  cara  menjawab  soal  yang  disediakan  dalam  bentuk  soal pilihan ganda sesuai dengan materi pelajaran yaitu budaya hidup sehat. Kemudian, penilaian aspek afektif dalam  pengumpulan  data posttest yang  dilakukan  oleh  peneliti  didasarkan  pada  perilaku  yang ditunjukkan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar  penilaian  afektif. Untuk  menentukan  kelayakan  setiap  butir  pertanyaan  pada  tes  hasil  belajar  budaya  hidup  sehat,  maka dilakukan  uji  validitas  isi  untuk  mengukur  kelayakan  dan  keandalan  setiap  butir  pertanyaan.  Untuk menghitung  validitas  isi  digunakan  rumus  uji  validitas  isi  dari Gregory yang  kemudian  disubstitusi  ke dalam tabulasi silang (2x2). Jika dianalisa dengan  menggunakan Independent Sample T-test dengan taraf signifikansi 5%. Sebelum dilakukan pengujian hipotesis menggunakan Independent Sample T-test , terlebih dahulu dilakukan uji asumsi klasik, yaitu uji normalitas data dan uji homogenitas varian.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Data  penelitian  ini  berupa  nilai  yang  diperoleh  dari post-test hasil  belajar  budaya  hidup  sehat. Setelah dihitung nilai hasil belajar budaya hidup sehat selanjutnya dianalisis dalam SPSS 26.0 for Windows . Adapun nilai hasil belajar budaya hidup sehat pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tampak pada Tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Data Hasil Belajar Budaya Hidup Sehat
Variabel Banyak Siswa Rata-rata Std. Deviation Kelas kelompok eksperimen 34 80,88 5,96 Kelas kelompok kontrol 34 76,93 5,19
Berdasarkan Tabel 1, tentang hasil data dari kedua kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, diperoleh  nilai  rata-rata  dari  kelompok  eksperimen  sebesar  80,88  sedangkan  rata-rata  skor  dari kelompok kontrol sebesar 76,93. Standar deviasi kelompok eksperimen sebesar 5,96 sedangkan standar deviasi kelompok kontrol sebesar 5,19. Selain rangkuman hasil analisis data hasil belajar budaya hidup sehat dapat dilihat juga hasil histrogam pada penelitian ini yang menjelaskan perbedaan hasil rata rata dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang dijabarkan dalam Gambar 1 dan Gambar 2.
Gambar 1. Histogram Data Gain Score Kelompok Eksperimen (Disertai Kurve Normal)
Berdasarkan Gambar 1 histogram pada kelompok eksperimen didapatkan hasil rata-rata 80,88 dengan jumlah total peserta didik 34 orang.
Gambar 2. Histogram Data Gain Score Kelompok Kontrol (Disertai Kurve Normal)
Berdasarkan Gambar  3 histogram  pada  kelompok  kontrol  didapatkan  hasil  rata-rata  76,93 dengan jumlah  total peserta didik 34  orang. Sebelum  uji hipotesis  dilakukan, terlebih  dahulu  dilakukan pengujian asumsi klasik berupa uji prasyarat terhadap sebaran data berupa uji normalitas sebaran data dan  uji  homogenitas  varians.  Pengujian  normalitas  sebaran  data  dilakukan  untuk  menguji  bahwa  data nilai  hasil  belajar  budaya  hidup  sehat  berdistribusi  normal.  Pengujian  normalitas  sebaran  data menggunakan  statistik Kolmogorov-Smirnov dengan  bantuan  program SPSS  26.0  for  Windows pada signifikansi 0,05. Kriteria pengujian yang digunakan adalah terima H 0 jika nilai probabilitas (p) > 0,05 dan tolak H 0 jika nilai probabilitas (p) < 0,05. Hasil uji normalitas sebaran data tersaji pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
Variabel Kelompok Kolmogorov-Smirnov Keterangan Statistic df Sig. Hasil belajar budaya hidup sehat Eksperimen 0,097 34 0,200 Berdistribusi normal Kontrol 0,145 34 0,069 Berdistribusi normal
Berdasarkan Tabel 2 ditunjukkan bahwa nilai probabilitas (p) pada statistik Kolmogorov-Smirnov untuk  kelompok  eksperimen  sebesar  0,200  dan  kelompok  kontrol  sebesar  0,069.  Nilai  probabilitas  (p) tersebut lebih besar dari 0,05 sehingga H 0 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa sebaran data hasil belajar budaya  hidup  sehat  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal.  Uji homogenitas  varian  dilakukan  dengan  pengelompokan  berdasarkan  model  pembelajaran,  yaitu  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Uji  homogenitas  varians antar kelompok dilakukan dengan Levene’s Test of Equality Error Variance dengan bantuan program SPSS 26.0  for  Windows pada  signifikansi  0,05 . Kriteria  pengujian  yang  digunakan  adalah  terima  H 0 jika  nilai probabilitas (p) > 0,05 dan tolak H 0 jika nilai probabilitas (p) < 0,05. Hal ini berarti kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki varians yang sama. Hasil uji homogenitas varians tersaji pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Varians
Levene's Test of Equality of Error Variances Levene Statistic df1 df2 Sig . Keputusan 0,709 1 66 0,403 Varians Homogen
Berdasarkan Tabel  3 ,  hasil  uji  homogenitas  varians  untuk  kelompok  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan model pembelajaran konvensional menunjukkan nilai probabilitas (p) pada statistik Levene sebesar  0,403.  Nilai  probabilitas  (p)  >  0,05  sehingga  H 0 diterima.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  variansi  pada  setiap  kelompok  adalah  sama  (homogen).  Hipotesis  penelitian  yang  telah dikemukakan dalam kajian teori menyatakan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  terhadap  hasil  belajar  budaya  hidup  sehat  pada  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  2 Mengwi Tahun Pelajaran 2021/2022. Pengujian hipotesis menggunakan uji t, yaitu Independent-Samples t Test dengan bantuan SPSS 26.0 for Windows. Kriteria pengujian yang digunakan adalah tolak H 0 jika nilai probabilitas (p) < 0,05 dan terima H 0 jika nilai probabilitas (p) > 0,05. Hal ini berarti terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar budaya hidup sehat pada peserta didik kelas XI MIPA SMA Negeri 2 Mengwi Tahun Pelajaran 2021/2022. Hasil analisis dengan uji t tampak pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Independent-Samples t Test
Model F Sig. t df Sig. (2 -tailed ) Mean Difference Std. Error Difference Nilai Hasil Belajar Equal variances assumed 0,709 0,403  2,918 66 0,005 3,956 1,356 Equal variances not assumed 2,918  64,792 0,005 3,956 1,356
Berdasarkan Tabel 4 diperoleh nilai probabilitas (p) uji t pada equal variances assumed sebesar 0,005. Nilai probabilitas (p) < 0,05, sehingga H 0 ditolak . Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar budaya hidup  sehat pada peserta didik kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  2  Mengwi.  Berdasarkan  nilai mean  difference (perbedaan  rata-rata)  sebesar 3,956 terlihat bahwa rata-rata hasil belajar pada kelompok eksperimen lebih besar dari pada kelompok kontrol.  Jadi,  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  budaya  hidup  sehat  pada  peserta  didik  yang  diberi perlakuan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  lebih  tinggi  dari  pada  peserta  didik  yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Dalam  penelitian  ini  masing-masing  kelompok  penelitian  diberikan  perlakuan  yang  berbeda, dimana kelas XI MIPA 2 sebagai kelompok eksperimen diberikan perlakuan berupa model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD, sedangkan  pada  kelas  XI  MIPA  4  sebagai  kelompok  kontrol  diberikan  perlakuan model pembelajaran konvensional. Model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang tidak hanya membuat peserta didik aktif dalam proses pembelajaran, tetapi membuat peserta didik  juga bisa  bertanggung  jawab  atas  diri  sendiri  dan  kelompok  mereka (Ariani,  2017;  Noge  et  al.,  2020) . Penenerapan model pembelajaran tersebut menuntut peserta didik untuk bisa saling bekerjasama anatar anggota  kelompok  dalam  menyatukan  pikiran/ide  dalam  proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran kooperatif mengacu pada metode pembelajaran dimana peserta didik bekerja sama dalam kelompok kecil dan  saling  membantu  dalam  belajar (Habibi  &  Adnan,  2021;  Megawati  &  Riastini,  2014;  Muthoharoh,
2017) .  Hal  ini  berarti  model  pembelajaran  kooperatif  sebagai  belajar  bersama-sama,  saling  membantu antara  satu  dengan  yang  lain,  dan  memastikan  bahwa  setiap  orang  dalam  kelompok  mampu  mencapai tujuan  atau  menyelesaikan  tugas  yang  telah  ditentukan.  Jadi,  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  adalah  model  pembelajaran  yang  membuat  peserta  didik  aktif  dapat  bekerja sama dalam kelompok kecil dan setiap peserta didik mampu saling berkolaborasi untuk mencapai tujuan pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan pembelajaran kooperatif yang paling sederhana,  dan  merupakan  pembelajaran  kooperatif  yang  cocok  digunakan  oleh  guru  yang  baru  mulai menggunakan pembelajaran kooperatif (Juraini et al., 2017; Zahro et al., 2018; Zulhartati, 2013) . Peserta didik  ditempatkan  pada  tim  belajar  beranggotakan  empat  orang  yangmerupakan  beragam  pencapaian kinerjanya, jenis kelamin dan suku. Guru menyiapkan pelajaran lalu peserta didik bekerja pada tim untuk meyakinkan  bahwa  semua  anggota  tim  sudah  menguasai  pelajaran  tersebut.  Akhirnya  semua  peserta didik  dikenai  kuis  mengenai  materi  itu  menggunakan  catatan,  ketika  kuis  mereka  tidak  boleh  saling membantu. Tipe pembelajaran inilah yang cocok diterapkan pada pembelajaran budaya hidup sehat.
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD ini dengan cara peserta didik dalam suatu kelas tertentu dipecah menjadi kelompok dengan anggota 4-5 orang, setiap kelompok haruslah heterogen, terdiri dari laki-laki dan perempuan, berasal dari berbagai suku, memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah (Lestari et al., 2018; Rangkuti et al., 2019; Zulhartati, 2013) . Pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah salah satu model pembelajaran kooperatif dimana peserta didik belajar dengan bantuan lembaran kerja  sebagai  pedoman  secara  berkelompok,  berdiskusi  guna  memahami  konsep-konsep,  menemukan hasil yang benar (Laksono  et al., 2016;  Sapti, 2019; Widowati,  2011) . Berdasarkan pengertian tersebut, model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  yang  berjumlah  4-5 orang setiap kelompok, dengan anggota kelompok secara heterogen dimana peserta didik belajar dengan bantuan lembar kerja secara berkelompok, berdiskusi untuk menemukan hasil yang benar.
Berdasarkan pengamatan peneliti pada saat pembelajaran berlangsung di kelompok eksperimen, model pembelajaran kooperatif tipe STAD berkontribusi dalam pengembangan dan mendukung strategi interaktif pada proses pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD mengembangkan kegiatan terkait hasil pembelajaran karena fokus kepada interaksi siswa, sehingga siswa lebih aktif (Anggraini et al.,  2018;  Jubaedah,  2017) .  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yang  digunakan  pada  kelompok ekperimen  lebih  menekankan  pada  aktivitas  siswa  yang  melibatkan  seluruh  siswa  sebagai  anggota kelompok dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan bersama. Hal ini sejalan dengan pernyataan penelitian  tentang  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  yaitu  siswa  dikondisikan  untuk mengkonstruksi  dan  mengembangkan  pengetahuannya  sendiri  bersama  teman  sekelompoknya  melalui pembelajaran  dalam  bentuk  diskusi  kelompok  sedangkan  guru  hanya  bertindak  sebagai  fasilitator (Hijrihani  &  Wutsqa,  2015;  Kim,  2018) .  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD memudahkan siswa dalam memahami pengetahuan dan pengetahuan tersebut akan lebih bermakna dan bertahan lebih lama dalam ingatan siswa yang akhirnya berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.
Pembelajaran pada kelompok eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD lebih  menekankan  pada  aktivitas  siswa  yang  melibatkan  seluruh  siswa  sebagai  anggota kelompok dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan bersama. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD tidak hanya membuat peserta didik aktif dalam proses pembelajaran, tetapi membuat peserta didik  juga  bertanggung  jawab  atas  diri  sendiri  dan  kelompok  mereka,  sehingga  hal  ini  dapat meningkatkan  aspek  afektif  siswa  dalam  pembelajaran (Israil,  2019;  Yulianto  et  al.,  2020) .  Penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam  pembelajaran  materi  budaya  hidup  sehat  dapat memudahkan  peserta  didik  dalam  proses  memahami  teori  budaya  hidup  sehat.  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  memberikan  bantuan  yang  besar  dalam  proses  pengajaran,  karena  model pembelajaran  ini  mengajarkan  peserta  didik  secara  bertahap  sampai  peserta  didik  dapat  menguasai materi  pembelajaran (Alfiani  &  Sopiyani,  2014;  Rumapea,  2018) .  Dari  uraian  diatas  memberikan gambaran  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dalam  pembelajaran  budaya  hidup  sehat berpengaruh sigifikan terhadap hasil belajar peserta didik.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  budaya  hidup  sehat pada  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  SMA.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Afinda,  Aisyah,  &  Wijayanti.  (2019).  Cooperative-STAD  Dengan  Word  Square:  Dampaknya  Terhadap Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa. JIPVA  (Jurnal  Pendidikan  Ipa  Veteran) , 3 (1),  17 – 27. https://doi.org/10.31331/jipva.v3i1.773.
Alfiani,  D.  A.,  &  Sopiyani,  S.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe  (STAD) Student  Teams  Achievement  Division  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  di  SD  Negeri  1 Tersana  Kecamatan  Pabedilan  Kabupaten  Cirebon. Al  Ibtida:  Journal  Pendidikan  Guru  MI , 1 (1). https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v1i1.459.
Anggraini, D., Relmasira, S., & Tyas Asri Hardini, A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Student Teams Achievement  Division  (Stad)  Melalui  Media  Pembelajaran  Ular  Tangga  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Ips Pada Peserta Didik Kelas 2 Sd. Pendekar : Jurnal Pendidikan Berkarakter , 1 (1), 324. https://doi.org/10.31764/pendekar.v1i1.379.
Anisah,  A.  S.,  &  Suntara,  H.  (2020).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Debate  Untuk  Meningkatkan Kecerdasan  Emosional  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Universitas  Garut , 14 (1),  138 – 147. https://doi.org/10.52434/jp.v14i1.907.
Ariani, T. (2017). Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI): Dampak Terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 6 (2),  169 – 177. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v6i2.1802. Damayanti, P. A., & Qohar, A. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Interaktif Berbasis Powerpoint  pada  Materi  Kerucut. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 10 (2),  119 – 124. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i2.16814. Fauzia, H. A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  SD. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1),  40. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5338.
Habibi,  Y.,  &  Adnan,  M.  F.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Picture  and  Picture Terhadap Partisipasi dan Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3399 – 3412. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1316.
Hidayah,  A.,  &  Aulia,  I.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  (MMP) terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  di  SMP. EDU-MAT:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (1), 49 – 58. https://doi.org/10.20527/edumat.v3i1.629.
Hijrihani, C. P., & Wutsqa, D. U. (2015). Keefektifan Cooperative Learning Tipe Jigsaw dan STAD Ditinjau dari  Prestasi  Belajar  dan  Kepercayaan  Diri  Siswa. Pythagoras:  Jurnal  pendidikan  Matematika , 10 (1), 1 – 14. https://doi.org/10.21831/pg.v10i1.9091.
Israil, I. (2019). Implementasi Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPA di SMP Negeri 1 Kayangan. Jurnal Kependidikan: Jurnal  Hasil  Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  dan Pembelajaran . https://doi.org/10.33394/jk.v5i2.1807.
Jubaedah,  J.  (2017).  Penerapan  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA. Jurnal  Cakrawala Pendas . https://doi.org/10.31949/jcp.v3i2.591.
Juraini,  J.,  Taufik,  M.,  &  Gunada,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD (Student  Team  Achievement  Division)  dengan  Metode  Eksperimen  Terhadap  Keterampilan Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  Fisika  pada  Siswa  SMA  Negeri  1  Labuapi  Tahun  Pelajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi . https://doi.org/10.29303/jpft.v2i2.293.
Kim, D. (2018). A study on the influence of Korean Middle School Students’ relationship through science class applying stad cooperative learning. Journal of Technology and Science Education , 8 (4), 291 – 309. https://doi.org/10.3926/jotse.407. Krishna,  I.  P.  D.  M.,  Sudhita,  I.  W.  R.,  &  Mahadewi,  L.  P.  P.  (2015).  Pengembangan  Media  Video Pembelajaran  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Siswa  Kelas  VIII  Semester  Genap. e-Journal  Edutech Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Teknologi Pendidikan , 3 (1). https://doi.org/10.2387/jeu.v3i1.5701.
Kurnia,  W.,  &  Lena,  M.  S.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)LuringTerhadap  Hasil
BelajarSiswaSD. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (1), 1743 – 1749. https://doi.org/10.31004/jptam.v5i1.1161. Kusumawardani, N., Siswanto, J., & Purnamasari, V. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbantuan Media Poster Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar ,
2 (2), 170. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15487.
Laksono,  Y.  S.,  Ariyanti,  G.,  &  Santoso,  F.  G.  I.  (2016).  Hubungan  Minat  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi Belajar Matematika Siswa Dalam Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Menggunakan Komik. Jurnal
Edukasi Matematika dan Sains , 1 (2), 60 – 64. https://doi.org/10.25273/jems.v1i2.143.
Lestari,  W.,  Pratama,  L.  D.,  &  Jailani.  (2018).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Setting  Kooperatif  Tipe STAD Terhadap Motivasi Belajar Dan Prestasi Belajar Matematika. AKSIOMA : Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 9 (1), 29 – 39. https://doi.org/10.26877/aks.v9i1.2332.
Megawati,  M.,  &  Riastini.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Inside  Outside  Circle (IOC)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  Tahun  Pelajaran  2013/2014  di  Gugus  VII Kecamatan  Sawan. MIMBAR  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan  PGSD , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2450.
Mustikaningrum, G., Pramusinta, L., Ayu, S., & Umar, M. (2020). Kurikulum Dan Metode Pembelajaran Pada Masa  Pandemi  Covid-19  the  Implementation  of  Character  Education  Integrated  To  Curriculum and  Learning  Methods  During  Covid-19  Pandemic. AULADUNA:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Islam ,
7 (2), 154 – 164. https://doi.org/10.24252/10.24252/auladuna.v7i2a5.2020.
Muthoharoh,  N.  B.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  “Think  Pair  Share”  terhadap  H asil Belajar Bahasa Inggris.
SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 2 (1), 33 – 42. https://doi.org/10.30998/sap.v2i1.1509.
Noge, M. D., Tegu, Y. I., & Kaka, P. W. (2020). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Inside-Outside Circle dalam  Pembelajaran  Bilingual  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Kependidikan , 6 (3). https://doi.org/10.33394/jk.v6i3.2640.
Raharjo,  K.,  Syafrial,  S.,  &  Sugiyanto,  S.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Akurasi  Shooting  Olahraga
Sepakbola Melalui Media Lingkaran Karet Ban Pada Siswa Kelas Xi Ips 2 Sma Negeri 03 Bengkulu Tengah. Kinestetik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Jasmani , 1 (2). https://doi.org/10.33369/jk.v1i2.3469.
Rangkuti, R. K., Ramli, M., & Nasution, M. I. (2019). Peningkatan Kreativitas Dan Hasil Belajar Matematika Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe-Stad  Terintegrasi  ICT. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika Al Qalasadi . https://doi.org/10.32505/qalasadi.v3i1.885. Restyani, N. K. N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Inquiry Berbasis Portofolio Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 2 (2),  168. https://doi.org/10.23887/jppp.v2i2.15399. Rokhayati, A., Nur, L., Gandana, G., & Elan, E. (2016). Implementasi Pendekatan Taktis dalam Pembelajaran Pendidikan  Jasmani  Terhadap  Motivasi,  Kebugaran  Jasmani  dan  Kemampuan  Motorik. Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga , 1 (2). https://doi.org/10.17509/jpjo.v1i2.5664.
Rozi, F., & Kristari, A. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Game Edukasi Berbasis Android Pada Mata Pelajaran Fisika Untuk Siswa Kelas Xi Di Sman 1 Tulungagung. JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika) , 5 (1), 35 – 44. https://doi.org/10.29100/jipi.v5i1.1561.
Rumapea, R. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad dan Pemberian Soal Open Ended Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal  Matematika. Pendidikan Matematika , 12 (1), 1 – 14. https://doi.org/10.22342/jpm.12.1.4551.1-14.
Sapti,  M.  (2019).  Model  Pembelajaran  Tipe  STAD,  Berpikir  Kritis  Matematis,  dan  Sikap  1. Kemampuan Koneksi Matematis (Tinjauan Terhadap Pendekatan Pembelajaran Savi) , 53 (9), 1689 – 1699. Solihah, A. N., Jubaedah, Y., & Rifa’i, M. S. S. (2020). Pengembangan Instrumen Pengukuran Perkembangan Sosial-Emosional Anak Berbasis Home-Based Childcare.
Widyadari , 6 (1). https://doi.org/10.5281/zenodo.3517997.
Widiyarto,  S.  (2017).  Pengaruh  Metode  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  dan  Pemahaman Struktur  Kalimat  terhadap  Keterampilan  Menulis  Narasi. Lectura:  Jurnal  Pendidikan , 8 (1). https://doi.org/10.31849/lectura.v8i1.285.
Widowati, H. (2011). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Examples Non Examples Dan Stad Pada Mata  Kuliah  Struktur  Hewan  Program  Studi  Pendidikan  Biologi. Bioedukasi:  Jurnal  Pendidikan Biologi Fkip Um Metro , 2 (1). https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v2i1.202.
Yulianto,  I.,  Warsono,  W.,  Nasution,  N.,  &  Rendy  A.P,  D.  B.  (2020).  The  Effect  of  Learning  Model  STAD (Student  Team  Achievement  Division)  Assisted  by  Media  Quizizz  on  Motivation  and  Learning Outcomes in Class XI Indonesian History Subjects at SMA Trimurti Surabaya. International Journal for
Educational
and Vocational Studies , 2 (11), 923 – 927. https://doi.org/10.29103/ijevs.v2i11.2746.
Zahro, Degeng, & Mudiono, A. (2018). Pengaruh model pembelajaran student team achievement devision (STAD)  dan  mind  mapping  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar. Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 8 (2). https://doi.org/10.25273/pe.v8i2.3021. Zulhartati, S. (2013). Pembelajaran kooperatif model STAD pada mata pelajaran IPS. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689 – 1699.