## Equity in Education Journal (EEJ)
EEJ 2023 Open Access Volume 5, Nomor 2, 121-130 Online Available: https://e-journal.upr.ac.id/index.php/eej ISSN: 2686-0031 (Print ) 2723-5904 (Online)

## KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH PENGGERAK DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA
Sri Utaminingsih 1* , Yusro 2 , Dewi Sofiyati 3 1,2,3 Universitas Muria Kudus, Indonesia.
Info Artikel Abstrak Riwayat Artikel: Diterima: 15 September 2023
Direvisi:  2023 1 Oktober Disetujui:
15 Oktober 2023

## Kata Kunci:
Kepemimpinan, Kepala Sekolah, Sekolah Penggerak, Kurikulum
Merdeka.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  peran  kepemimpinan  kepala  sekolah penggerak dalam implementasi kurikulum merdeka pada satuan pendidikan. Penelitian ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  deskriptif  yang  dilaksanakan  di  21  sekolah penggerak dan 21 sekolah yang masuk kategori mandiri di Kabupaten Kudus. Tehnik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  wawancara  dan  dengan  survey type  croos sectional  design dengan  istrumen  angket  dan  analisis  data  secara  dilakukan  secara deskriptif  dan  naratif.  Hasil  penelitian  menunjukan  dalam  kepemimpinan  kepala sekolah  penggerak  sudah  melakukan  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  dalam Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM). Pada perencanaan memperoleh skor 3,58% dan pada penyusunan KOSP memasukan unsur kearifan lokal kudus serta melibatkan guru,  siswa,  masyarakat,  pengawas  dan  mendapat  skor  3,6%  dengan  kriteria  sangat baik.  Dalam  pelaksanaannya  memperoleh  skor  3,2%  dengan  kritera  baik  dan  dilihat efektivitas  kepemimpinan  kepala  sekolah  memperoleh  skor  4,65%,  dengan  nilai tertinggi pada kegiatan refleksi dan pelibatan orang tua.  Kepemimpinan kepala sekolah sekolah  penggerak  dengan  tantangan  dan  hambatan  yang  dihadapi  telah  berperan sebagai katalisator perubahan dilingkungan sekolah dan terutama pada sekolah sekitar yang menerapkan Kurikulum Merdeka secara mandiri. Korespondensi: Abstract Sri Utaminingsih* Universitas Muria Kudus E-mail: sri.utaminingsih@umk.ac.id This research aims to analyze the leadership role of school principals in implementing the  independent  curriculum  in  educational  units.  This  research  used  a  descriptive quantitative approach which was carried out in 21 driving schools and 21 schools in the independent category in Kudus Regency. Data collection techniques were carried out using  interviews  and  a  cross-sectional  survey  type  design  with  questionnaire instruments and data analysis was carried out descriptively and narratively. The results of the research show that in the leadership of the school principal the driving force has carried  out  planning,  implementation  and  evaluation  in  the  Implementation  of  the Independent Curriculum (IKM). In planning it got a score of 3,58% and in preparing the KOSP it included elements of sacred local wisdom and involved teachers, students, the  community,  supervisors  and  got  a  score  of  3,6%  with  very  good  criteria.  In  its implementation, it obtained a score of 3,2% with good criteria and it was seen that the effectiveness of the principal's leadership obtained a score of 4,65%, with the highest score  in  reflection  activities  and  parent  involvement.  The  leadership  of  school principals in driving schools with the challenges and obstacles they face has acted as a catalyst  for  change  in  the  school  environment  and  especially  in  surrounding  schools that implement the Independent Curriculum independently.

## PENDAHULUAN
Dalam  rangka  transformasi  pendidikan,  salah  satu  program  yang  diluncurkan  pemerintah yaitu sekolah penggerak yang merupakan episode 7 dalam merdeka belajar.  Program sekolah ini dirancang  untuk  mendukung  setiap  sekolah  dalam  menciptakan  generasi  pembelajar  sepanjang
hayat  yang  berkepribadian  sebagai  siswa  pelajar  Pancasila.  Sekolah  penggerak  merupakan sekolah  yang  berfokus  pada  pengembangan  hasil  belajar  siswa  secara  holistik  dengan mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  mencakup  kompetensi  dan  karakter  yang  diawali dengan SDM yang unggul (kepala sekolah dan guru). Sekolah penggerak mempunyai 5 program yang  saling  terkait,  yaitu  (1)  Program  pendampingan  yang  konsultatif  dan  asimetris  dengan implementasi  adanya  program  kemitraan  antara  Kemendikbud  dan  pemerintah  daerah  dimana Kemendikbud  memberikan  pendampingan  implementasi  Sekolah  Penggerak;  (2)  Penguatan SDM,  Penguatan  Kepala  Sekolah,  Pengawas  Sekolah,  Penilik,  dan  Guru  melalui  program pelatihan dan pendampingan intensif (coaching) one to one dengan pelatih ahli yang disediakan oleh  Kemdikbud;  (3)  Pembelajaran  paradigma  baru,  Pembelajaran  yang  berorientasi  pada penguatan  kompetensi  dan  pengembangan  karakter  yang  sesuai  nilai-nilai  Pancasila,  melalui kegiatan  pembelajaran  di  dalam  dan  luar  kelas;  (4)  Perencanaan  berbasis  data,  manajemen berbasis  sekolah:  perencanaan  berdasarkan  refleksi  diri  sekolah;  dab  (5)  Digitalisasi  sekolah, Penggunaan  berbagai  platform  digital  bertujuan  mengurangi  kompleksitas,  meningkatkan efisiensi,  menambah  inspirasi,  dan  pendekatan  yang customized (Mendikbud,  2021).  Program Sekolah  Penggerak  inilah  yang  nantinya  akan  menjadi  gerbang  menuju  kurikulum  yang berorientasi  kepada  kebutuhan  murid  dengan  kesesuaian  karakter  murid  serta  karateristik lingkungan  sekolah  di  Indonesia  (Suryani  et  al.,  2023).  Merdeka  belajar  memberikan  fokus kebebasan belajar siswa dan pemikiran yang kreatif  oleh guru (Nuryoso dkk, 2023; Rahayu, 2022; Hariyadi et al 2020, 2022; 2023).
Sekolah penggerak menjadi model dalam implementasi kebijakan kurikulum merdeka, yaitu kebijakan yang diluncurkan Pasca pandemi Covid-19 yang merupakan upaya pemerintah  untuk memulihkan kembali proses pembelajaran  (Santoso et al., 2023). Kurikulum ini diberikan kepada satuan  pendidikan  sebagai  opsi  tambahan  dalam  rangka  melakukan  pemulihan  pembelajaran selama tahun 2022-2024 (Imawati et al, 2022; Windaryati et al, 2023). Kebijakan Kemendikbud Ristek  terkait  kurikulum  nasional  selanjutnya  akan  dikaji  ulang  pada  tahun  2024  berdasarkan evaluasi selama masa pemulihan pembelajaran. Pengembangan Kurikulum Merdeka fokus pada materi esensial dan pengembangan karakter Profil Pelajar Pancasila dan mulai diimplemetasikan pada tahun ajaran 2022/2023. Kurikulum merdeka belajar ini dibuat sesuai dengan pemikiran Ki Hadjar Dewantara untuk memberikan kesempatan kepada siswa dalam mengembangkan potensi diri  sesuai  dengan  kompetensi  yang  dimilikinya  (Ramadina,  2021).  Kurikulum  merdeka  dapat menjadi  sarana  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  potensi  dan  kemampuan  yang  dimilikinya. Dalam  implementasi  kurikulum  ini  menekankan  pada  pembelajaran  yang  kritis,  berkualitas, ekspresif, aplikatif, variatif, dan progresif (Rahayu et al, 2022; Vhalery et al, 2022; Kurniati et al, 2023).
Saat  ini  program  sekolah  penggerak  sudah  memasuki  tahun  ketiga,  diharapkan  sekolah pengegrak  dapat  menjadi  katalis  perubahan  bagi  sekolah  lain.  Hingga  tahun  ajaran  2023/2024 terdapat 33 sekolah sebagai sekolah penggerak di wilayah Kabupaten Kudus, selebihnya sekolah melaksanakan kurikulum merdeka secara mandiri baik mandiri berubah maupun mandiri belajar. Masuknya sekolah  sebagai sekolah pengegrak tidak lepas peran kepemimpinan kepala sekolah, karena kepala sekolah yang mengikuti tes untuk bisa lolos sebagai sekolah penggerak.
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis peran kepemimpinan kepala sekolah penggerak dan mandiri dalam Implementasi Kurikulum Merdeka tahun 2022, dilihat dari aspek perencanaan, pelaksanaan dan efektivitas kepemimpinanya serta tantangan yang dihadapi.

## METODE
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kuantitatif deskriptif. Penelitian ini dilakukan  pada  sekolah  penggerak  dan  sekolah  yang  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  secara mandiri di wilayah Kabupaten Kudus. Daftar sekolah dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Daftar Sekolah Penggerak dan IKM Mandiri No Sekolah Penggerak Sekolah IKM Mandiri 1. SD 1 Bangkalan Krapyak SD 3 Peganjaran 2. SD 1 Jatiwetan SD Tanjungrejo 3. SD 1 Megawon SD 1 Rendeng 4. SD 1 Ngemplak SD 2 Bae 5. SD 1 Rejosari SD 1 Jati Wetan 6. SD 2 Klaling SD 2 Purworejo 7. SD 2 Margorejo SD 2 Getassrabi 8. SD 2 Medini SD 3 Demaan 9. SD 3 Barongan SD 2 Bae 10.  SD 4 Gulang SD Megawon 11.  SD 4 Ngembal Kulon SD 4 Klaling 12.  SD 5 Kedungsari SD 2 Mijen 13.  SD 6 Tanjungrejo SD 1 Rendeng 14.  SD 8 Kandangmas SD 1 Rahtawu 15.  SD Glantengan Kudus SD Kramat 16.  SD Islam Nurul Yasin SD 2 Jatikulon 17.  SD Masehi Kudus SD 2 Bacin 18.  SD Muhammadiyah 1 Kudus SD 4 Loram Kulon 19.  SD Muhammadiyah Birrul Walidain SD 1 Klumpit 20.  SD Muhammadiyah Gribig SD 3 Padurenan 21.  SDIT Faidlurrahman Kudus SD 2 Tanjungkarang
Pengambilan  data  dengan  melakukan  wawancara  dan survey  type  croos  sectional  design kepada kepala sekolah penggerak sebanyak 21 sekolah dengan instrumen angket. Selain itu angket juga diberikan kepada 21  kepala sekolah  yang  menerapkan  IKM secara mandiri  dengan tujuan untuk  mengetahui  potret  dan  profil  sekolah  penggerak  berdasarkan  potret  sekolah  yang menerapkan secara mandiri. Sedangkan tehnik wawancara untuk mengetahui hambatan, tantangan kepala sekolah dalam implementasi Kurikulum Merdeka serta solusi yang telah dilakukan untuk mengatasinya dan hasilnya dianalsis secara naratif. Untuk hasil angket dilakukan analisis diskriptif dengan kriteria skala Likert dibawah ini.
Tabel 2.  Rentang Skor Kategori Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Perencanaan dan Pelaksanaan IKM Rentang Skor Kategori 1.0 - 1.4 Kurang baik 1.5 - 2.4 Cukup baik 2.5 - 3.4 Baik 3.5 - 4.0 Sangat baik (Sugiyono, 2020) Tabel 3. Rentang Skor Kategori Efektifitas Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam IKM Rentang Skor Keterangan 4. 2 – 5.0 Sangat Baik 3.4 - 4.1 Baik 2.6 - 3.3 Cukup 1.8 - 2.5 Kurang 1.0 – 1.7 Sangat Kurang (Sukendra & Atmaja, 2020)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kepemimpinan  kepala  sekolah  penggerak  di  Kabupaten  Kudus  dalam  implementasi kurikulum merdeka telah melaksanakan perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Hal  ini karena sekolah  penggerak  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka  memperoleh  pendampingan  dari fasilitator  dan  telah  mempunyai time  schedule yang  jelas.  Peran  Kepala  Sekolah  dalam Perencanaan  dan  Pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka,  diawali  dengan  menyusun  dokumen Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan  (KOSP). Langkah-langkah  Penyusunan  KOSP kurikulum  merdeka  dimulai  dengan  menganalisis  konteks  karakteristik  satuan  pendidikan, merumuskan  visi,  misi,  dan  tujuan  sekolah,  menentukan  pengorganisasian  pembelajaran, menyusun  perencanaan  pembelajaran,  merancang  pendampingan,  evaluasi,  dan  pengembangan profesional  sudah  dilaksanakan  masing  masing  sekolah  dengan  baik  didampingi  fasiltator, pengawas, sehingga KOSP ketika akan memasuki tahun ajaran baru pada bulan Juli 2022 sudah jadi/selesai. Sekolah penggerak dalam mengembangakan kurikulum merdeka semua memasukan kearifan  lokal  dalam  pembelajaran  intra  maupun  dalam  projek  dan  telah  melibatkan  guru, masyarakat,  siswa  dalam  penyusunannya.  Hasil  penelitian  Sutarno  (2021)  menyatakan pengembangan  kurikulum  dimulai  dengan  mengumpulkan  ide  gagasan  dari  para  tokoh, membentuk  tim  perumus,  menambah  muatan  lokal,  dan  kegiatan  ekstrakurikuler  untuk mendukung  kegiatan  madrasah  bersama  masyarakat  dalam  upaya  melestarikan  kearifan  lokal. Pengembangan kurikulum adalah rencana kesempatan belajar yang ditujukan untuk membimbing siswa  menuju  perubahan  yang  diinginkan  dan  menilai  seberapa  besar  perubahan  tersebut  telah terjadi di dalamnya (Nugraha & Wahyuningsih, 2015).
Kurikulum harus didukung dengan media yang dapat mengantarkan nilai kearifan lokal yang ingin disampaikan. Memanfaatkan kearifan lokal sekitar dapat menstimulasi perkembangan anak (Ariyanto & Yuniar, 2020). Selain materi yang cukup, guru juga diharapkan menggunakan materi yang ada di  alam,  yang  pernah bersentuhan dengan anak-anak, dan terbiasa saat  melaksanakan pembelajaran  menggunakan  kearifan  lokal  atau  budaya.  Selama  tidak  merugikan  anak,  apapun boleh. Selalu dalam pengawasan guru dan sesuai dengan tahap perkembangan anak (Munar et al., 2021). Pendapat dalam penelitian tersebut selaras dengan kegiatan yang sudah dilakukan sekolah dalam  proses  penyusunan  KOSP  tahun  2023/2024  sebagaimana  tersaji  dalam  Tabel  4. Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil survei tentang perencanaan implementasi kurikulum merdeka disajikan berikut:
Tabel 4. Hasil Survei Tentang Perencanaan IKM pada Sekolah Penggerak No Pernyataaan Skor Rata-rata PSP Mandiri 1 Perancangan kurikulum operasional satuan pendidikan 3,6 3,2 2 Perancangan alur tujuan pembelajaran 3,7 3,2 3 Perencanaan pembelajaran dan asesmen 3,5 3,1 4 Penggunaan dan pengembangan perangkat ajar 3,6 3,4 5 Perencanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila 3,5 3,3 Skor Rata-rata 3,58 3.24

## Gambar 1. Perencanaan Implementasi Kurikulum Merdeka
Berdasarkan  Tabel  4  dan  Gambar  1  di  atas,  secara  umum  perencanaan  implementasi kurikulum merdeka yang dilakukan di sekolah penggerak lebih baik dibandingkan pada sekolah yang  melaksanakan  kurikulum  merdeka  secara  mandiri.  Perencanaan  pada  sekolah  pengegrak sudah berjalan sangat baik dengan skor rata-rata 3,58%. Pada perancangan kurikulum operasional satuan  pendidikan  memperoleh  skor  3,6%,  perancangan  alur  tujuan  pembelajaran  3,7%, perencanaan  pembelajaran  dan  asesmen  3,5%,  penggunaan  dan  pengembangan  perangkat  ajar 3.6%,  serta  perencanaan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  3,5%.  Namun  pada perancangan alur tujuan pembelajaran, perencanaan pembelajaran dan assesmen yang dilakukan guru  masih  banyak  yang  menyesuaikan  contoh  dari  kemendikbudristek  berdasarkan  kebutuhan peserta didik. Harapannya perangkat ajar guru disesuaikan dengan konteks sekolah masing masing dan menerapkan kearifan lokal sebagaimana dijelaskan Karwati & Priansa (2016) dalam studinya bahwa semua perangkat pembelajaran yang diterapkan sebaiknya menekankan pada budaya atau kearifan lokal daerah setempat, agar dapat melestarikan dan memupuk rasa cinta terhadap budaya atau kearifan lokal sendiri.
Sedangkan  dalam  pelaksanaan  IKM  di  sekolah  penggerak  maupun  IKM  mandiri ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 5. Data Pelaksanaan Sekolah Penggerak dan IKM No Pernyataan Skor Rata-rata PSP Mandiri 1 Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila 3,7 3,1 2 Penerapan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik 3,6 2,8 3 Keterpaduan penilaian dalam pembelajaran 3,7 3,2 4 Pembelajaran sesuai tahap belajar peserta didik 3,6 2,6 5 Kolaborasi antar guru untuk keperluan kurikulum dan pembelajaran 3,7 3,2 6 Kolaborasi dengan orang tua/keluarga dalam pembelajaran 3,6 2,9 7 Kolaborasi dengan masyarakat/komunitas/ industri 3,5 2,5 8 Refleksi, evaluasi dan peningkatan kualitas implementasi kurikulum 3,7 3,3 Skor Rata-rata 3,64 2,95
Dari  tabel  5  di  atas  data  pelaksanaan  di  sekolah  penggerak  maupun  IKM  mandiri ditunjukkan pada grafik berikut.
2.8 2.9 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 Perancangan KOSP Perancangan ATP Perencanaan pembelajaran dan asesmen Penggunaan dan pengembangan perangkat ajar Perencanaan P5
Perencanaan Implementasi Kurikulum Merdeka Sekolah Penggerak IKM Mandiri
Gambar 2. Pelaksanaan Kurikulum Merdeka
Berdasarkan Tabel 5 dan Gambar 2 diatas, pelaksanaan kurikulum merdeka di Kabupaten Kudus sudah bagus dan secara umum semua indikator pelaksanaan di sekolah penggerak memiliki skor    3,64%  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  sekolah  yang  melaksanakan  kurikulum merdeka  secara  mandiri.  Dalam  hal  implementasi  projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila diperoleh skor 3,7%, penerapan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik 3,6%, keterpaduan penilaian  dalam  pembelajaran  3,7%,  kolaborasi  antar  guru  untuk  keperluan  kurikulum  dan pembelajaran  3,7%,  refleksi  dan  evaluasi    3,7%.  Peningkatan  kualitas  implementasi  kurikulum merdeka pada sekolah pengegrak sudah dilaksanakan sesuai dengan indikator yang diharapkan. Namun  pada  pembelajaran  sesuai  tahap  belajar  peserta  didik,  sekolah  belum  banyak  yang melakukan  asesmen  formatif  dan  program  pelajaran  tambahan  bagi  murid  yang  belum  siap, kolaborasi  dengan  orang  tua/keluarga  dalam  pembelajaran  serta  kolaborasi  dengan masyarakat/komunitas/  industri  belum  dilaksanakan  secara  maksimal  karena  hanya  dilakukan pada  acara tertentu dan  komunikasinya sering satu  arah. Kolaborasi  dalam  kurikulum merdeka sangat penting karena adanya perubahan kurikulum baru ini diperlukan kerjasama, komitmen yang kuat,  kesungguhan  dan  implementasi  nyata  dari  semua  pihak,  sehingga  profil  pelajar  pancasila dapat tertanam pada peserta didik (Sari dkk, 2020).
Sekolah masuk sekolah penggerak karena kepemimpinan kepala sekolah. Hasil penelitian menunjukan  efektivitas  kepemimpinan  kepala  sekolah  penggerak  dapat  dilihat  pada  Tabel  6 berikut:
Tabel 6. Hasil Survei Tentang Peran Kepala Sekolah Penggerak dan IKM No Pernyataan Skor Rata-rata PSP Mandiri 1 Kepala Sekolah memimpin perencanaan dan pelaksanaan proses belajar yang berpusat pada murid 4,3 3,6 2 Kepala Sekolah memimpin refleksi dan perbaikan kualitas proses belajar yang berpusat pada murid 4,8 3,1 3 Kepala Sekolah memimpin upaya pengembangan lingkungan belajar yang berpusat pada murid 4,7 3,9 4 Kepala Sekolah melibatkan orang tua/wali murid sebagai pendamping dan sumber belajar di sekolah 4,8 3,2 5 Kepala Sekolah berpartisipasi aktif dalam jejaring dan organisasi yang relevan dengan kepemimpinan sekolah untuk mengembangkan karier 4,6 3,8 6 Kepala Sekolah menunjukkan kematangan spiritual, moral, dan emosi untuk berperilaku sesuai dengan kode etik 4,7 4,0 Skor Rata-rata 4,56 3,6
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 Pelaksanaan Kurikulum Merdeka Sekolah Penggerak IKM Mandiri
Gambar 3. Peran Kepala Sekolah Pada Kurikulum Merdeka
Berdasarkan  Tabel  6  dan  Gambar  3  diatas  secara  umum  kepemimpinan  kepala  sekolah penggerak terlihat aktif dibandingkan dengan kepala sekolah pelaksana IKM mandiri. Dari data di atas  menunjukan bahwa efektvitas kepemimpinan kepala sekolah dalam IKM memperoleh skor rata-rata  4,56%  dengan  kategori  sangat  baik.  Dalam  aspek  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran yang berpusat pada murid memperoleh skor  4,3%, terendah dibanding aspek lain, sedangkan pada sekolah mandiri memperoleh skor 3,6%.  Kepala sekolah penggerak  dan mandiri yang  perlu  ditingkatkan  dalam  perannya  sebagai  pemimpin  pembelajaran  dengan  baik  mulai memimpin  perencanaan  dan  pelaksanaan  proses  belajar  yang  berpusat  pada  murid,  memimpin refleksi dan perbaikan kualitas proses belajar yang berpusat pada murid karena tidak dilakukan secara berkala. Kepala sekolah memimpin upaya pengembangan lingkungan belajar yang berpusat pada  murid,    namun  kurang  melibatkan  orang  tua/wali  murid  sebagai  pendamping  dan  sumber belajar di sekolah. Kepala sekolah sudah berpartisipasi aktif dalam jejaring dan organisasi yang relevan dengan kepemimpinan sekolah untuk mengembangkan karir, namun belum banyak karya yang dijadikan praktik baik, meskipun kepala sekolah sudah menunjukkan kematangan spiritual, moral, dan emosi untuk berperilaku sesuai dengan kode etik. Kepala sekolah yang efektif memiliki pengetahuan tentang kurikulum dan praktik praktik pengajaran yang baik. Kepala sekolah terlibat dalam aktivitas pengajaran, dan berusaha keras mempersiapkan sumber daya yang diperlukan guru agar tetap berfokus pada pencapaian siswa. Mereka memiliki pengetahuan tentang kurikulum dan pengajaran,  serta  mendorong  guru  untuk  memikirkan  dan  meninjau  kembali  pengajaran  dan efeknya terhadap pencapaian siswa (Cotton, 2003).
Penelitian  Suryana  &  Iskandar  (2022)  menunjukkan  hasil  bahwa  kepemimpinan  kepala sekolah memiliki peran sentral dalam kemajuan sekolah. Penerapan merdeka belajar di sekolah dasar melalui langkah-langkah kepala sekolah menerapkan kebijakan yang mendukung merdeka belajar,  mendorong  guru  agar  dapat  melaksanakan  pembelajaran  yang  menyenangkan, memotivasi siswa agar memiliki kesiapan dan suasana hati untuk belajar, melibatkan orang tua dan  lingkungan  masyarakat  secara  aktif,  berkolaborasi  dengan  dinas  pendidikan  mengadakan pelatihan untuk meningkatkan kompentensi guru. Kepala sekolah merupakan tokoh utama yang mendorong  guru  agar  senantiasa  melakukan  upaya–upaya  pengembangan,  baik  bagi  diri  guru maupun  tugas  keguruannya  (Nazia  &  Waluyo,  2022).  Kepala  sekolah  adalah  seseorang  yang melakukan  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  pengawasan  dan  pengendalian pendidikan di sekolah. Kepala sekolah harus siap menerima kewenangan tersebut dengan berbagai
0 1 2 3 4 5 6 Peran Kepala Sekolah Pada Kurikulum Merdeka Sekolah Penggerak IKM Mandiri
konsekuensinya (Wahyudin, 2018). Keterlaksanaan kurikulum merdeka di sekolah dapat berjalan baik tergantung peran kepala sekolahnya dalam memimpim pembelajaran.
Kepala sekolah memiliki komitmen menjalankan komunikasi  yang baik dengan guru dan staf,  akan  tetapi  kepala  sekolah  belum  terlihat  aktif  menciptakan  kesempatan-kesempatan berkolaborasi dalam rangka berbagi pengetahuan dalam mengkaji masalah-masalah pembelajaran. Dalam rangka meningkatkan mutu pembelajaran Mendel dkk (dalam Stronge, 2013) menyatakan bahwa kepala sekolah harus menciptakan kesempatan bagi guru-guru untuk bekerjasama. Kepala sekolah  yang  efektif  memperhatikan  pembelajaran  semua  anggota  komunitas  sekolah.  Hal  ini berarti bahwa kepala sekolah memperhatikan pembelajaran siswa, guru, maupun staf.
Dalam kepemimpinan kepala sekolah penggerak, hambatan yang dialami antar lain dalam mengubah pola pikir guru dari zona nyaman ternyata tidak mudah. Guru sudah terbiasa dengan kurikulum 2013, tetapi dengan pemahaman bahwa sebagai sekolah penggerak mempunyai tugas penting sebagai pioner dalam implementasi Kurikulum Merdeka, pelan-pelan guru mulai berubah, apalagi untuk guru kelas 1 dan 4 yang mempunyai tugas mengimbaskan padas sekolah lan. Selain itu  merubah  metode  pembelajaran  yang  sesuai  karakteristik  siswa  masih  mengalami  kesulitan, kemampuan  diagnosis  gaya  belajar  siswa  belum  optimal,  pembelajaran  diferensiasi  belum sepenuhnya  berjalan  dengan  baik.  Untuk  sekolah  IKM  mandiri  adalah  kurangnya  pengetahuan guru untuk memahami kurikulum merdeka, sehingga dalam aplikasi kurikulum merdeka belum maksimal.  Sekolah  penggerak  dan  mandiri  juga  sama-sama  menghadapi  keterlibatan  orang  tua peserta  didik/masyarakat  cenderung  pasif  karena  hanya  sebagian  kecil  yang  peduli  meskipun pihak  sekolah  sudah  berusaha  menjalin  kerjasama,  faktor  pembiayaan  juga  menjadi  masalah dalam  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  sekolah,  walau  sekolah  penggerak  memperoleh pendanaan khusus. Selain itu, beberapa guru masih mengandalkan buku paket, baik buku siswa maupun buku guru sebagai satu-satunya sumber belajar sehingga guru kurang melakukan aktivitas untuk meningkatkan literasi. masih adanya buku teks untuk peserta didik maupun guru yang saat ini diterbitkan oleh pusat perbukuan dinilai kualitasnya belum seperti yang diharapkan dan sarana dan prasarana yang belum memadai.
Solusi yang bisa dilakukan baik sekolah penggerak maupun mandiri antara lain adalah guru harus  bersedia  belajar  mandiri  atau  mengikuti  pelatihan  IKM  secara  luring  maupun  daring, sekolah  mengadakan  IHT  dengan  narasumber  fasilitator  yang  memang  mengetahui  tentang kurikulum  merdeka  agar  pengetahuan  guru  meningkat  dan  dapat  di  aplikasikan  kepada  peserta didik.  Tes  diagnostik  harus  dijalankan  dengan  melibatkan  tim  ahli/psikolog  agar  benar-benar mengetahui gaya belajar dan bakat serta minat, kebutuhan belajar siswa, perlu diadakan kegiatan yang lebih intensif dan berkala antara pihak sekolah dengan masyarakat, baik itu orang tua/wali, alumni,  dan/atau  masyarakat  sekitar  karena  dengan  pertemuan  berkala  diharapkan  terjalin kedekatan emosional berbagai pihak sehingga menumbuhkan rasa memiliki sebagai stakeholder sekolah. Selain itu, guru harus aktif melakukan literasi, apapun mata pelajaran yang diampu, guru dituntut untuk selalu update dengan perkembangan zaman, rajin mengunjungi Platfrom Merdeka Mengajar (PMM). Kepala sekolah berusaha untuk melakukan pemenuhan sarana dan prasarana yang dibutuhkan sehingga akan menunjang implementasi Kurikulum Merdeka.
Kepala  sekolah  penggerak  terus  berupaya  membawa  sekolahnya  bergerak  maju  terutama dalam  implementasi  Kurikulum  Merdeka  sehingga  dapat  menjadi  katalisator  perubahan  pada lingkungan sekolah dan sekolah disekitarnya yang menerapkan IKM secara mandiri.

## SIMPULAN
Kepemimpinan kepala sekolah penggerak sangat penting dan berperan sekali karena sebagai penanggung  jawab  dalam  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  serta  efektivitasnya  pada implementasi Kurikulum Merdeka. Pada tahap perencanaan kepemimpinan kepala sekolah dapat dilihat dari tersusunnya KOSP sesuai karakteristik sekolah, begitu juga pada sekolah yang kategori mandiri  juga  sudah  berjalan  baik  hanya  pada  perancangan  alur  pembelajaran  dan  perencanaan bahan ajar masih menyesuaikan contoh dari Kemendikbudristek belum melakukan pengembangan
secara mandiri. Pada tahap pelaksanaan masih kurang optimal terutama kolaborasi dengan orang tua dan komunitas sekitar. Peran kepala sekolah penggerak sebagai pemimpin pembelajaran sudah baik  terutama  dalam  pembelajaarn  yang  berpusat  pada  siswa  dan  hanya  masih  terbatas  kepala sekolah  yang  memiliki  karya  bukti  praktik  baik  yang  bisa  dibagikan  di  komunitas  maupun  di jejaring  sosialnya.  Masih  banyak  guru  yang  belum  memahami  IKM  secara  menyeluruh. Disarankan kepada kepala sekolah pengegrak mendorong terus para guru untuk mengoptimalkan penggunaan  Platform  Merdeka  Mengajar  agar  mampu  memahami  IKM  dengan  utuh  melalui pelatihan  mandiri.  Sekolah  diharapkan  melibatkan  orang  tua/masyarakat  sekitar  dan  industri dalam mensukseskan program  sekolah  penggerak  serta kepala sekolah selalu  memimpin dalam perencanaan,  pelaksanaan,  refleksi  sehingga  IKM  dapat  berjalan  sesuai  yang  diharapkan  yaitu sebagai katalisator perubahan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariyanto,  F.  L.,  &  Yuniar,  D.  P.  (2020).  Pemanfaat  Limbah  Tongkol  Jagung  Sebagai  Media pembelajaran Anak Usia Dini  di  Madura. WISDOM: Jurnal Pendidikan  Anak Usia  Dini, 1 (2), 44–52. Cotton,  K.  (2003). Principals  and  Students  Achievement:  What  the  research  says. Alexandria. VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Hariyadi,  A.  (2020).  Kepemimpinan  Karismatik  Kiai  Dalam  Membangun  Budaya  Organisasi Pesantren. Equity In Education
Journal , 2 (2), 96–104. Doi:
https://doi.org/10.37304/eej.v2i2.1694.
Hariyadi,  A.  (2022). Pendidikan  Pancasila  Menanamkan  Nilai-nilai  Karakter  dan  Budaya. Surabaya: CV. Global Aksara Press.
Hariyadi, A., Dumiyati., Tukiyo., & Darmuki, A. (2023). The Effectiveness of PBL Collaborated with  PjBL  on  Students’  4C  in  The  Course  of  Basic  Education. International  Journal  of Instruction, 16 (3), 897-914. Doi: https://doi.org/10.29333/iji.2023.16348a. Imawati,  S.,  Meliyana,  D.,  Yusuf,  N.,  &  Santoso,  G.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Flipped Classroom Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian & Artikel Pendidikan, 14 (02), 111–120.
Karwati., & Priansa, D. J. 2016. Manajemen Kelas (Classroom Management). Bandung: Alfabeta. Kurniati,  Chumaidah,  S.,  Sudarti,  Hariyadi,  A.,  &  Utomo,  S.  (2023).  Gaya  Kepemimpinan Demokratis Dan Visioner. Equity In Education Journal , 5 (1), 88–95. Doi: https://doi.org/10.37304/eej.v5i1.8250.
Munar, A., Hibana, H., & Surahman, S. (2021). Implementasi Model Pembelajaran Sentra Bahan Alam untuk Meningkatkan Kreativitas Anak Usia 4-5 Tahun. Jurnal PGPAUD Trunojoyo: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini, 8 (2), 1–9. Doi: https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v8i2.10691
Nazia, A. M., & Waluyo, K. E. . (2022). Peran Kepala Sekolah dalam Pengembangan Kurikulum Pendidikan. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling  (JPDK) , 4 (4),  4512–4522.  Doi: https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i4.6159.
Nugraha,  A.,  &  Wahyuningsih,  S.  (2015).  Pedoman  Penyusuna  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Anak Usia Dini.
Nuryoso, Saputra, D., Qawim, M. M. ., Hariyadi, A., & Utomo, S. (2023). Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Menerapkan Konsep Merdeka Belajar. Equity In Education Journal , 5 (1), 14–22. Doi: https://doi.org/10.37304/eej.v5i1.8256.
Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak. Jurnal  Basicedu,  6 (4), 6313–6319. Doi: https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237.
Ramadina,  E.  (2021).  The  Role  Of  Headmaster  In  The  Development  of  The  Self  Regulated Learning Curriculum. Mozaic: Islam Nusantara , 7 (2), 131-142. Doi:
https://doi.org/https://doi.org/10.47776/mozaic.v7i2.252.
Santoso, G., Susilahati., Yusuf, N., Muhtadin, I., Rahmatunisa, S., Siregar, E. I., Murod, M., & Asbari,  M.  (2023).  Monitoring  Dan  Evaluasi  Pelatihan  Kecanggihan  Aplikasi  Google  Di MTs Muhammadiyah Tajurhalang. Journal of Community Service and Engagement , 3 (1),
50–63. Doi: https://doi.org/10.9999/jocosae.v3i1.166.
Sari,  F.  B.,  Amini,  R.,  &  Mudjiran,  M.  (2020).  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Model
Integrated di Sekolah Dasar. Jurnal basicedu , 3 (2), 524–532. Doi: https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.524.
Stronge, J. H., Richard, H. B., & Catano, N. (2013). Kualitas Kepala Sekolah yang Efektif . Jakarta: PT. Indeks.
Sugiyono, (2020). Metode Penelitian Kualitatf, Kuantitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta. Sukendra,  I. K., & Atmaja,  I. K. S. (2023). Instrumen Penelitian . Pontianak:  Mahameru Press, 2020.
Suryana, C., & Iskandar, S. (2022). Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Menerapkan Konsep Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4). Doi:  https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3485.
Suryani, N., Muspawi, M., & Aprillitzavivayarti, A. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi, 23 (1), 773. Doi: https://doi.org/10.33087/jiubj.v23i1.3291.
Sutarno. (2021). Eksploring Kearifan Lokal dalam Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam Madrasah Diniyah Takmiliyah. Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah, 6 (2). Doi: https://doi.org/10.25299/al-thariqah.2021.vol6(2).8132.
Vhalery, R., Setyastanto, A. M., & Leksono, A. W. (2022). Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka: Sebuah Kajian Literatur. Research and Development Journal of Education, 8 (1), 185-201. Doi: https://doi.org/10.30998/rdje.v8i1.11718.
Wahyudin. (2018). Optimasi Peran Kepala Sekolah dalam Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Kependidikan, 6 (2). Diterima dari: http://jurnalkependidikan.iainpurwokerto.ac.id. Windaryati,  Sundani,  Suryawati,  Hariyadi,  A.,  &  Utomo,  S.  (2023).  Konsep  Organizational Intelligence Dalam Kepemimpinan Pendidikan. Equity In Education Journal , 5 (1), 44–51. Doi: https://doi.org/10.37304/eej.v5i1.8255.