## TINDAK TINDAK PRAGMATIK ANAK USIA PRASEKOLAH DWIBAHASAWAN JAWA-INDONESIA
Mukaromah FKIP Universitas Islam Malang email: mukaromah@yahoo.com
Abstract
This study aims to investigate speech acts in Indonesian uttered by Indone- sian-Javanese bilingual preschoolers. The study employed the qualitative approach. The theories employed were theories on pragmatics and language acquisition. The research subjects were Indonesian-Javanese bilingual preschoolers. The researcher was the key instrument. The data were collected through observations, field notes, and recording. The data were analyzed by using the discursive technique. The re- sults of the study show forms of preschoolers’ pragmatic competence acquisition. The forms include pragmatic aspects in the utterances in the communication in ac- cordance with the context of use. The pragmatic aspects comprise deixis, presuppo- sition, speech implicature, and conversation rules.
Keywords: pragmatics, young learner, language acquisition

## 11

## PENDAHULUAN
Lingkungan  sosial  berperan  be- sar terhadap pemerolehan bahasa anak. Lingkungan  sosial  yang  berbeda-beda, seperti perbedaan faktor budaya, sosial ekonomi  orang  tua,  lokasi  atau  tem- pat  tinggal,  dan  lingkungan  bermain, mengakibatkan  anak  memperoleh  ma- sukan yang berbeda-beda dalam peme- rolehan  bahasanya.  Dalam  lingkungan sosial tersebut, menurut Burt dan Heidi (1991), anak berlatih menggunakan kai- dah-kaidah  berbahasa  sesuai  dengan konteks komunikasi, misalnya memper- hatikan status dan peran mitra tutur, to- pik perbicaraan, latar penuturan, variasi kode yang digunakan, dan sebagainya. Berdasarkan  uraian  tersebut,  da- lam  penelitian  ini,  fenomena  pemero- lehan  bahasa  anak  dipandang  sebagai fakta kebahasaan sekaligus fakta sosial. Fakta kebahasaan berhubungan dengan bentuk  verbal  dan  variasi  bentuk  ver- bal  kompetensi  berbahasa,  khususnya kompetensi  pragmatik,  yang  diperoleh anak.  Adapun  fakta  sosial  berhubung-
an  dengan  sistem  penggunaan  bahasa dalam situasi atau latar, topik, dan hu- bungan  antarmitra  tutur,  serta  berhu- bungan dengan nilai-nilai budaya anak yang  melatarbelakangi  penggunaan bentuk bahasa dalam interaksi berbagai mitra tutur.
Proses  penguasaan  terhadap dua  bahasa  atau  lebih  oleh  anak  tidak terlepas  dengan  latar  belakang  budaya yang mewadahi kedua bahasa tersebut. Menurut  Saville-Troike  (1980)  dan  Na- baban  (1984),  tata  cara  berkomunikasi tidak  terlepas  dari  kerangka  sosial  bu- daya  tertentu.  Dengan  demikian,  pada proses  pemerolehan  bahasa  anak  dwi- bahasawan  Jawa-Indonesia  secara  ber- samaan mereka menguasai dua budaya yang  melatari  kedua  bahasa  tersebut. Mereka akan mempelajari norma sosial kedua bahasa tersebut. Penguasaan ter- hadap norma sosial bahasa ditunjukkan melalui  perilaku  berbahasa  anak  yang berterima  bagi  masyarakat  sekitarnya. Pada proses pemerolehannya BJ dipela- jari dengan kaidah penggunaan yang di-
atur berdasarkan adat-istiadat dan tata nilai budaya yang dianut oleh masyara- kat  Jawa.  Demikian  juga  pada  proses pemerolehan  BI,  anak  dituntut  untuk menggunakan kaidah-kaidah yang ber- laku dalam BI. Kemampuan anak meng- gunakan kaidah-kaidah BJ dan BI terse- but  mencerminkan  kemampuan  anak dalam  menggunakan  adat-istiadat  dan sikap  anak  terhadap  tata  nilai  budaya yang melatari kedua bahasa tersebut. Penelitian  ini  difokuskan  pada pengkajian tentang bagaimanakah kom- petensi pragmatik berbahasa Indonesia (BI)  anak  prasekolah  dwibahasawan Jawa-Indonesia?  Secara  khusus,  dalam penelitian ini dikaji tentang beberapa hal sebagai berikut (1) bagaimanakah diek- sis yang diperoleh anak usia prasekolah dwibahasawan  Jawa-Indonesia?  (2)  ba- gaimanakah praanggapan yang dipero- leh anak usia prasekolah dwibahasawan Jawa-Indonesia?  (3)  bagaimanakah  im- plikatur  yang  diperoleh  anak  usia  pra- sekolah dwibahasawan Jawa-Indonesia? dan (4) bagaimakah aturan percakapan yang  diperoleh  anak  usia  prasekolah dwibahasawan Jawa-Indonesia?
Pengkajian  pemerolehan  kompe- tensi  pragmatik  pada  anak  praseko- lah  dalam  penelitian  ini  didasari  oleh pendapat  Clark  dan  Clark  (1977:329) bahwa pada usia kurang lebih lima ta- hun proses perkembangan bahasa anak sudah  menyerupai  orang  dewasa,  baik aspek bunyi, bentuk kata, struktur kali- mat,  maupun  organisasi  wacana.  Ada- pun  menurut  (Ninio,  1996)  tahap  pe- ngembangan pragmatik anak terjadi se- telah  usia  anak  lebih  dari  enam  tahun (>6  th).  Penelitian  ini  menggunakan subjek  anak  prasekolah  yang  berusia 4—5 tahun  untuk mengetahui kekhasan kompetensi  pragmatik  anak  sebelum kompetensi berbahasa mereka menyeru- pai  orang  dewasa  dan  sebelum  masa pengembangan  pragmatiknya  berlang- sung.
Dalam  sebuah  keluarga  anak memperoleh  bahasa  dari  orangtua  me- lalui proses secara alami. Tujuan utama proses  ini  adalah  penguasaan  bahasa yang  terkait  dengan  fungsi  komunika- tif, dan bukan untuk menguasai bentuk bahasa secara formal. Penguasaan kosa kata  dan  struktur  saja  menjadi  kurang bermakna  bila  kosakata  dan  struktur tersebut  tidak  dapat  dimanfaatkan  un- tuk  mengungkapkan  dan  memahami maksud antara penutur dan mitra tutur- nya. Anak diharapkan dapat berkomu- nikasi  dengan  menggunakan  bahasa tertentu sesuai dengan faktor-faktor pe- nentu  dalam  komunikasi  secara  nyata. Faktor-faktor  penentu  tersebut  adalah partisipan, latar, tujuan, topik, nada atau cara, norma interaksi, dan ragam baha- sa  yang  digunakan  (Hymes,  1975).  Ke- mampuan menggunakan bahasa secara demikian disebut kompetensi pragmatik (Nababan,  1987).  Berkaitan  dengan  hal tersebut,  Fraser  (1980)  mengemukakan bahwa  istilah  kompetensi  pragmatik ( pragmatic competence ) digunakan secara analog dengan istilah kompetensi ling- uistik ( linguistic competence ) seperti yang dikemukakan  Chomsky.  Kompetensi linguistik diartikan sebagai pengetahu- an  yang  dipersyaratkan  untuk  mema- hami kalimat-kalimat, sedangkan kom- petensi pragmatik adalah pengetahuan yang dipersyaratkan untuk menentukan apa  maksud  suatu  kalimat  diujarkan dalam cara tertentu dan dalam konteks tertentu. Bentuk-bentuk  pemerolehan  ba- hasa anak terealisasi pada tindak tutur dalam  komunikasi,  dan  lebih  khusus lagi terwujud pada kemampuan ilokusi. Kemampuan  ilokusi  tersebut  tampak pada  tuturan  anak  dengan  ciri-ciri  ter- tentu.  Tindak  tutur  inilah  yang  meru- pakan  bentuk  nyata  dari  penggunaan bahasa dalam berbagai peristiwa komu- nikasi.  Terkait  dengan  hal  ini,  kajian dalam  penelitian  ini  difokuskan  pada
bentuk  kompetensi  pragmatik  BI  yang diperoleh  anak,  yang  meliputi  dieksis, praanggapan,  implikatur,  inferensi,  in- ferensi,  dan  aturan  percakapan  dalam berbagai  tindak  tutur  anak  prasekolah dwibahasawan Jawa-Indonesia.
Pengkajian  terhadap  kompetensi pragmatik  dalam  tindak  tutur  ini  di- dasarkan  pada  pandangan  bahwa  unit komunikasi  bahasa  bukan  berupa  sim- bol, kata, atau kalimat, tetapi lebih meru- pakan pemroduksian simbol, kata, atau kalimat  yang  terealisasi  dalam  tindak tutur (Mey, 1993:110; Schiffrin, 1994:54; dan Duranti, 2000:45). Pertimbangan lain perlunya  pengkajian  kompetensi  prag- matik anak pada tindak tutur ini adalah adanya  fakta  bahwa  anak-anak  prase- kolah  yang  dijadikan  subjek  penelitian ini  telah  mempunyai  kemampuan  un- tuk  memproduksi  tuturan  secara  leng- kap (Levinson, 1992).

## METODE
Untuk  mencapai  tujuan  peneliti- an, dalam penelitian ini digunakan pen- dekatan kualitatif. Ancangan teori yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teori pragmatik dan teori pemerolehan bahasa.  Data  penelitian  ini  terdiri  atas tuturan anak prasekolah dwibahasawan Jawa-Indonesia  yang  diujarkan  dalam interaksi  dengan  berbagai  mitra  tutur, dan  catatan  lapangan  tentang  konteks komunikasi  yang  diperoleh  dari  hasil pengamatan  peneliti  di  lapangan.  Sub- jek penelitian ini adalah penutur bahasa anak  prasekolah  dwibahasawan  Jawa- Indonesia.
Dalam penelitian ini peneliti ber- laku sebagai instrumen kunci. Oleh ka- rena,  data  dalam  penelitian  ini  berupa perilaku manusia yang hanya dapat di- pahami melalui interaksi antara peneliti dengan  subjek  dan  faktor-faktor  yang berperan  dalam  kegiatan  berkomuni- kasi subjek. Sedangkan instrumen tam-
bahan yang digunakan adalah pedoman pengamatan  dan  alat  bantu  pengamat- an, yaitu perekam elektronik ( tape recor- der ) serta alat pencatatan lapangan. Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  teknik  pengamatan. Teknik  pengamatan  dilakukan  baik dengan partisipasi maupun nonpartisi- pasi.  Pengamatan  difokuskan  pada  ke- giatan  anak  prasekolah  dwibahasawan Jawa-Indonesia dalam melakukan inter- aksi verbal dengan berbagai mitra tutur. Teknik pengamatan dilengkapi dengan pencatatan lapangan dan perekaman. Pengumpulan  data  di  lapangan yang  dilakukan  melalui  pengamatan sangat  memperhatikan  latar  dan  kon- teksnya.  Maksudnya  adalah  suatu  pe- ristiwa atau kasus yang sedang diamati diperhatikan  dan  dicatat  pula  dalam kondisi  bagaimana,  tempat  dan  waktu seperti apa, di mana, dan dalam suanana bagaimana. Wawancara terhadap orang- tua  juga  dilakukan  untuk  kepentingan trianggualasi data hasil perekaman dan cacatan pengamatan lapangan. Untuk mencapai tujuan penelitian ini, berbagai data pendukung penelitian ini dianalisis berdasarkan teknik analisis diskursif.  Teknik  analisis  diskursif  di- kembangkan dengan tujuan untuk me- nerangkan  suatu  fenomena  bahasa  se- cara  mendalam  dengan  memanfaatkan fakta kebahasaan tertentu yang menjadi sasaran  penelitian.  Dengan  mengguna- kan  teknik  analisis  ini  peneliti  dapat memiliki  kesempatan  yang  leluasa  un- tuk melakukan interpretasi terhadap re- kaman percakapan yang diperoleh dari subjek.  Sejalan  dengan  teknik  analisis ini, alur kegiatan analisis terdiri atas be- berapa langkah yang terjadi secara ber- samaan, yaitu seleksi data, pengkodean data,  pengklasifikasian  data,  penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Tindak Pragmatik Anak Usia Prasekolah Dwibahasawan Jawa-Indonesia

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bentuk  Pemerolehan  Dieksis  Anak Usia Prasekolah Bentuk pemerolehan dieksis tam- pak pada penggunaan dieksis berdasar- kan empat dimensi yang terlibat dalam suatu  dieksis,  yaitu  temporal,  spasial, sosial, dan wacana. Menurut Dardjowi- jojo (2000) terdapat tiga masalah dalam pemerolehan  kata-kata  dieksis,  yaitu titik tolak referensi, referensi yang ber- geser, dan batas pergeseran. Titik tolak referensi  umumnya  adalah  pembicara, sehingga  kata  seperti di  sini merujuk pada  entitas  yang  dekat  dengan  pem- bicara.  Anak  harus  memahami  bahwa rujukan  ini  sebenarnya  mengandung dua prinsip, yaitu pembicara dan jarak. Dalam  komunikasi,  pembicara  sebagai persona  pertama  seringkali  bergeser dari satu ke yang lain sehingga batasnya menjadi kabur. Kekaburan penggunaan dieksis pada anak tampak pada tuturan beri-kut. Tuturan (01) Labda  : Mbak Labda kan sudah tidur ke  situ .  Katanya  kamu  mau nginap ke sini , ke rumah mbak Labda? Nana  : Iya,  sama  mama,  kalo  mama libur nginap ke sini . Konteks : (1) peristiwa  tutur:  Nana berbincang-bincang  dengan sepupunya  melalui  telepon;
(2)  tempat:  ruang  keluarga; (3)  waktu:  siang  hari;  (4)  tu- juan: menjelaskan suatu tem- pat dengan dieksis ke sini dan ke situ ; (5) mitra tutur: kakak sepupunya;  dan  (6)  situasi: santai, akrab.
Tuturan  tersebut  terjadi  antara Nana (4 tahun)  dengan kakak  sepupu- nya  Labda  (10  tahun)  melalui  telepon. Tampaknya, Nana masih kabur dengan penggunaan kata ke sini dan ke sana se- perti kakak sepupunya yang telah dapat
menggunakannya  secara  tepat.  Kata ke sini yang mestinya merujuk pada entitas yang dekat dengan penutur digunakan untuk merujuk pada entitas yang dekat dengan  mitra  tuturnya.  Kekaburan  ini dimungkinkan juga karena tuturan sebe- lumnya adalah Mbak Labda kan sudah ti- dur ke situ. Katanya kamu mau nginap ke sini, ke rumah mbak Labda, yang menunjukkan bahwa  kata ke  situ merujuk  jarak  yang dekat  dengan  dirinya  dan  kata ke  sini merujuk jarak yang dekat dengan mitra tuturnya sehingga ketika ia berlaku se- bagai  penutur  juga  menggunakan  kata ke sini untuk merujuk jarak yang dekat dengan  mitra  tuturnya,  yang  mestinya menggunakan ke sana . Bentuk  lain  kekaburan  anak  ter- hadap penggunaan dieksis ini juga ber- laku  untuk  macam  dieksis  yang  lain, yang tampak pada tuturan berikut. Tuturan (02) Mama  : Mama  mau  pergi  sebentar, kamu di  rumah  saja  ya.  Kan ada  mbah.  Masak  Mbah  di sini kamu tinggal pergi? (Tiba-tiba  Karinda  memeluk neneknya yang sedang sholat dari  belakang punggungnya) Karinda : Mbah, kamu tadi saya kira ng- gak mbaca Mbah . Tak dengar- kan ternyata mbaca ya, pelan- pelan.
Konteks : (1) peristiwa  tutur:  Karinda berbincang-bincang  dengan ibunya;  (2)  tempat:  ruang keluarga;  (3)  waktu:  siang hari;  (4)  tujuan:  menyatakan fakta dengan dieksis kamu se- bagai  bentuk  sapaan  nenek; (5) mitra tutur: ibu dan nenek; dan (6) situasi: santai, akrab.
Penggunaan  kata kamu untuk orang  yang  lebih  tua  atau  dihormati tentunya kurang tepat. Akan tetapi, itu- lah yang dilakukan oleh Karinda (4 ta- hun). Kata ganti kamu digunakan untuk
merujuk persona kedua. Itulah yang di- pahami oleh Karinda, seperti yang dila- kukan  ibunya  dalam  tuturan  tersebut, juga kemungkinan dalam peristiwa tutur yang lain. Dalam kasus ini, anak mela- kukan generalisasi berlebihan ( overgene- ralization )  dengan  menggunakan kamu untuk  merujuk  semua  persona  kedua, tidak terkecuali neneknya. Penggunaan kata kamu untuk  merujuk  orang  yang lebih  tua,  terlebih-lebih  orangtua  atau kakek-neneknya,  tidak  lazim  terjadi. Penutur dwibahasawan Jawa-Indonesia untuk merujuk orang yang lebih tua dan dihormati dalam hal ini nenek, biasanya menggunakan  sebutan mbah atau mbah putri dan eyang atau eyang putri . Bentuk  penggunaan  dieksis  oleh anak usia prasekolah juga tampak pada tuturan subjek berikut ini. Tuturan (03) Dafa    : Lha  kok  malem-malem  ini, kok ada kereta?
Ibu    : Kan  ada  lampunya.  Kalau nggak ada lampunya gimana kalau nabrak?
Dafa    : Kalau siang? Ibu    : Ya, kereta ada yang jalan ma- lem, ada siang.
Dafa    : Paknya yang nyetir... apa nama- nya? Ibu    : Yang nyetir kereta? Masinis. Dafa    : Pak masinisnya nggak bobok? Ibu    : Ya gantian. Paknya yang satu bobok, yang satu nyetir, gan- tian. Kalo capek ganti lagi. Dafa    : Ganti-ganti terus. Ibu     : He eh. Dafa    : Lho  masak  itu  sama  dengan yang taknaiki?
Ibu    : Iya. Dafa    : Lho Argo  Bromo  itu  kan  ba- gusan  dari  kereta  yang  pan- jang sekali?
Ibu    : Iya. Argo  Bromo  itu  kan  ba- gus.
Dafa    : Tapi ada kereta lain kan jelek. Ibu    : Iya  yang  kereta  biasa.  Yang
dulu  dinaiki  mbak  Tutik  itu, yang parkir.
Dafa    : Masak  kereta  ada  yang  par- kir?
Ibu    : Yang nggak jalan, yang nung- gu penumpang itu.
Dafa    : Yang Mbak Tutik naiki itu? Ibu    : Iya. Nunggu penumpang. Dafa    : Berarti  itu  banteran  Argro Bromo? Ibu    : Argo Bromo. Konteks : (1) peristiwa  tutur:  Dafa  ber- bincang-bincang dengan ibu- nya tentu tentang kereta api; (2)  tempat:  ruang  keluarga; (3)  waktu:  siang  hari;  (4)  tu- juan:  bertanya  tentang  peng- gunaan  bentuk  sapaan  yang benar; (5) mitra tutur: ibu dan kakak; dan (6) situasi: santai, akrab.
Pada  data  tersebut,  Dafa  sedang berbincang-bincang  tentang  kereta  api dengan ibunya. Di tengah-tengah pem- bicaraan berlangsung, Dafa mengalami kesulitan  untuk  menemukan  istilah yang digunakan untuk menyebut orang yang  mengemudikan  kereta  api.  Un- tuk mengatasi kesulitan yang dihadapi Dafa  secara  langsung  bertanya  kepada mitra tuturnya dengan pertanyaan ”Pa- knya  yang  nyetir...  apa  namanya?” . Per- nyataan  ini  menunjukkan  bahwa  anak secara  langsung  meminta  penajaman maksud  tuturan  yang  diperlukan  anak kepada mitra tuturnya. Dengan permin- taan penajaman maksud tuturan secara langsung  semacam  ini  anak  dapat  se- cara langsung memperoleh respon dari mitra  tuturnya.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  respon  mitra  tuturnya  dengan memberikan  jawaban, ”Yang  nyetir  ke- reta? Masinis”.
Permintaan  penajaman  maksud tuturan  pada  data  tersebut  diajukan karena  anak  mengalami  kesulitan  un- tuk  menemukan  kosakata  yang  tepat
Tindak Pragmatik Anak Usia Prasekolah Dwibahasawan Jawa-Indonesia
untuk  menyatakan  orang  yang  menge- mudikan  kereta  api.  Dengan  cara  ini anak tidak perlu berlama-lama berpikir atau  mengingat-ingat  istilah  yang  di- gunakan  untuk  menyebut  orang  yang mengemudikan kereta api tersebut. Ke- terlambatan anak memenuhi gilir tutur dapat mengganggu komunikasi karena membuat mitra tutur menunggu terlalu lama. Dengan cara ini anak secara lang- sung  juga  dapat  memperoleh  respon positif dari mitra tuturnya sehingga cara ini dapat mendukung pencapaian tuju- an komunikasi yang diharapkan. Penggunaan  permintaan  penaja- man  maksud  tuturan  pada  data  terse- but berfungsi untuk mengatasi kendala komunikasi  karena  ketidakberhasilan anak  untuk  mengingat  atau  menemu- kan  kosakata  untuk  menyebut  orang yang mengemudikan kereta api. Upaya anak  ini  terbukti  dapat  mendukung pencapaian  tujuan  komunikasi  karena mitra  tutur  lang-sung  memberikan  ja- waban  yang  diperlukan  anak.  Dengan demikian,  anak  dapat  melanjutkan komunikasi  dengan  memanfaatkan penajaman  maksud  yang  telah  diberi- kan  oleh  mitra  tuturnya.  Hal  tersebut tampak pada lanjutan tuturan anak yang berupa pertanyaan Pak masinisnya nggak bobok? Penggunaan  kata pak masinis-nya pada  pertanyaan  tersebut  menunjuk- kan  bahwa  anak  telah  memanfaatkan masukan  bahasa  yang  baru  diperoleh- nya. Hal ini membuktikan bahwa selain bermanfaat sebagai media untuk mem- perlancar komunikasi penggunaan ben- tuk strategi komunikasi ini bermanfaat sebagai media pengembangan kosakata. Menurut Leech (1983) penggunaan stra- tegi komunikasi tertentu dalam sebuah percakapan  pada  umumnya  memberi- kan efek positif bagi pembelajar karena memung-kinkan penutur dewasa dapat membatu pembelajar dalam mengguna- kan bentuk yang tepat untuk menyata-
kan apa yang ingin disampaikan kepada mitra tutur.

## Bentuk  Pemerolehan  Praanggapan
Anak Usia Prasekolah Praanggapan  didasarkan  pada pengetahuan prasyarat dari penutur dan mitra tutur. Praanggapan dapat dimiliki anak  dan  mitra  tuturnya  jika  tuturan yang  diujarkan  mengandung  kompo- nen-komponen  praanggapan  pragma- tik,  yang  meliputi  (1)  pernyataan  yang tersirat  atau  terucap  oleh  penutur  (X), (2) praanggapan dari penutur dan mitra tutur (Y), (3) konteks yang melatarbela- kangi  komunikasi  antara  penutur  dan mitra  tutur  (K),  dan  (4)  maksud  yang tersebunyi di balik pernyataan yang di- kemukakan  oleh  penutur  (Z).  Perhati- kan tuturan berikut ini. Tuturan (4) Karinda : Tasnya mbak Wardah tadi ba- gus ya?
Ibu    : Iya. Kenapa, kamu pingin ya? Konteks : (1) peristiwa  tutur:  Karinda berbincang-bincang  dengan ibunya;  (2)  tempat:  ruang keluarga;  (3)  waktu:  siang hari;  (4)  tujuan:  menyatakan keingingan dalam bentuk per- nyataan;  (5)  mitra  tutur:  ibu; dan (6) situasi: santai, akrab.
Dialog  tersebut  memiliki  kom- ponen  sebagai  berikut  (1)  pernyataan yang tersirat atau terucap, yaitu Tasnya Mbak Wardah bagus ya?, (2) praanggapan penutur  dan  mitra  tutur  bahwa War- dah  mempunyai  tas dan ada  tas  yang  ba- gus , (3) konteks yang melatarbelakangi komunikasi, konteks tas yang bagus , dan (4)  maksud  yang  tersebunyi,  meminta tanggapan  terhadap  pendapat  tentang tas  yang  bagus  dan  ingin  memiliki  tas tersebut.
Penyusunan  praanggapan  dila- kuan  dengan  penyusunan asserted dan presupposed. Asserted adalah pernyataan
dalam  bentuk  kalimat  atau  ungkapan yang  bersifat  eksplisit,  sedangkan pre- supposed, yaitu ide-ide implisit yang me- rupakan prasyarat atau yang terkandung dalam  pernyataan.  Praanggapan  dapat diungkapan  melalui  pernyataan  eks- plisit  dalam  penyataan  deklaratif  da- lam  bentuk  kalimat  berita,  pernyataan introgatif  dalam  bentuk  kalimat  tanya, dan pernyataan imperatif dalam bentuk kalimat perintah. Perhatikan contoh be- rikut. Tuturan (5) Nana    : Ma, bonekaku mana? Ibu    : Boneka yang mana? Nana    : Yang baru, yang kelinci. Konteks : (1) peristiwa tutur: Nana ber- bincang-bincang dengan ibu- nya;  (2)  tempat:  ruang  kelu- arga;  (3)  waktu:  siang  hari; (4) tujuan: menanyakan fakta tentang sesuatu yang telah di- ketahui bersama; (5) mitra tu- tur: ibu; dan (6) situasi: santai, akrab.
Asserted atau  yang  dinyatakan dalam  kalimat  tanya  tersebut  adalah pertanyaan  mengenai  tempat  mainan (boneka) disimpan, mana maksudnya di mana sedangkan presupposed atau  yang dipraanggapkan  dalam  tuturan  terse- but adalah mitra tutur (ibu) tahu bahwa dia memiliki boneka kelinci dan tahu di mana boneka itu disimpan.

## Bentuk Pemerolehan Implikatur Anak
Usia Prasekolah
Lazimnya  tuturan  anak-anak berupa  tuturan  langsung,  yaitu  tutur- an  yang  mempunyai  lokusi  harfiah. Namun,  kadang-kadang  tindak  tutur yang  diujarkan  mempunyai  dampak ilokusi  yang  berbeda.  Sebagai  contoh, tampak pada tuturan berikut ini. Tuturan (6) Karinda : Tasnya mbak Wardah tadi ba- gus ya?
Ibu    : Iya. Kenapa, kamu pingin ya? Karida  : Aku belum punya tas Dora. Konteks : (1) peristiwa  tutur:  Karinda berbincang-bincang  dengan ibunya;  (2)  tempat:  ruang keluarga;  (3)  waktu:  siang hari;  (4)  tujuan:  menyatakan keinginan dalam bentuk per- tanyaan;  (5)  mitra  tutur:  ibu; dan (6) situasi: santai, akrab.
Tuturan Aku belum punya tas Dora sebenarnya  hanyalah  ujaran  deklaratif semata.  Akan  tetapi,  tuturan  tersebut dapat  dipahami  sebagai  permintaan, yang berimplikasi agar dia dibelikan tas tersebut. Contoh lain yang serupa tam- pak pada tuturan berikut. Tuturan (7)
Karinda : Lapar,  lapar.  Aduh,  perutku lapar! Ibu    : Beneran  apa  bohong,  nanti gak dimakan?
Konteks : (1) peristiwa  tutur:  Karinda berbincang-bincang  dengan ibunya;  (2)  tempat:  ruang keluarga;  (3)  waktu:  siang hari;  (4)  tujuan:  menyatakan permintaan  dalam  bentuk pernyataan;  (5)  mitra  tutur: ibu;  dan  (6)  situasi:  santai, akrab.
Tuturan Ma,  lapar.  Aduh,  perutku lapar, dituturan  Karinda  dengan  berte- riak-teriak sambil memegang perutnya. Tuturan  tersebut  tentu  bukan  hanya merupakan  pernyataan  yang  berisi  in- formasi  bahwa  ia  sedang  lapar,  tetapi merupakan  permintaan  anak  kepada ibunya agar diambilkan makanan. Makna implisit yang ada di balik apa yang dituturkan oleh anak ternyata cukup bervariasi. Berkenaan dengan hal ini  Wiryotinoto  (1996)  mengemukakan bahwa implikatur percakapan tidak ter- lepas dari budaya menyampaikan suatu maksud secara terselubung atau secara
Tindak Pragmatik Anak Usia Prasekolah Dwibahasawan Jawa-Indonesia
tidak langsung demi kesopansantunan. Tampaknya, implikatur ini telah diterap- kan  anak  sejak  dini,  baik  untuk  meng- ajukan permintaan, penolakan, maupun penyangkalan.  Dengan  berimplikatur anak  berharap  dapat  mengkomunika- sikan  apa  yang  dimaksudkannya  dan memperoleh  tanggapan  sebagaimana yang  diimplikasikannya.  Perhatikan contoh berikut. Tuturan (8) Desi    : Ini Apa? Ibu    : Brem.  Nggak  usah  makan Brem  ya,  nanti  giginya  sakit lagi.
Desi    : Di sini lo, nggak sakit (menunjuk gigi rahang bawah kiri). Ibu    : Jangan.  Kalau  sakit  nanti  ke dokter lagi.
Desi    : Di sini lo, nggak sakit. Konteks : (1) peristiwa  tutur:  Desi  ber- bincang-bincang dengan ibu- nya; (2) tempat: ruang keluar- ga;  (3)  waktu:  sore  hari;  (4) tujuan: menyatakan kenginan dalam bentuk pernyataan; (5) mitra tutur: ibu; dan (6) situa- si: santai, akrab.
Pada  tuturan  tersebut  anak  me- nyangkal tuturan ibunya yang menyata- kan bahwa dia sakit gigi, dengan menya- takan bahwa giginya sebelah kiri tidak sakit agar  apa yang diimplikasikan da- lam tuturan tersebut, yaitu permintaan agar  boleh  makan  brem  dipenuhi  oleh ibunya.  Hal  ini  dilakukan  anak  karena yang  sakit  adalah  gigi  rahang  bagian kanan bawah dan ia merasa bisa meng- gunakan gigi rahang sebelah kiri bawah untuk mengunyah.

## Bentuk  Pemerolehan  Aturan  Percaka- pan Anak Usia Prasekolah
Bagi  anak  percakapan  bukan merupakan  hal  yang  asing  karena  se- jak bayi, ibu dan juga anggota keluarga yang lain, selalu mengajak anaknya un-
tuk  bercakap-cakap  meski  percakapan tersebut terbatas pada percakapan satu arah. Kalau pun anak merespon tuturan orang dewasa, tentu responnya sebatas nonverbal,  seperti  senyuman,  ocehan, atau jeritan. Tuturan (9) Ibu    : Tadi di sekolah gimana, Nda? (yang dimaksud sekolah ada- lah TPQ).
Karinda : Aku tadi nggak diajar. Kakak marah sama aku. Aku nggak diajar.
Ibu    : Lho kenapa, kamu jalan-jalan paling di kelas?
Karinda : Enggak.  Mama  ke  sekolahku saja ya. Bilang sama Kak Ah- mad,  aku  kok  nggak  diajar. Wis,  sms  saja.  Kirim  surat saja. Iya, kirim surat saja (Dia lalu  pergi  mengambil  kertas dan pena, memberikan kepa- da ibunya)
Karinda : Ini mama yang nulis (memin- ta ibunya untuk menulis yang dia katanya). Minta maaf. Aku marah sama kamu karena anakku tidak kauajari. Aku akan  marah terus  kalau  anakku  tidak  kamu ajari. Sudah  Ma,  mana?  (me- minta  kembali  kertas  terse- but) Ibu    : Ini.
Karinda : (Melipat  kertas)  Wis,  nanti takkirim ke Kak Ahmad, biar nanti baca. Konteks : (1) peristiwa  tutur:  Sepulang sekolah  Karinda  berbincang- bincang  dengan  ibunya;  (2) tempat:  ruang  keluarga;  (3) waktu: siang hari; (4) tujuan: menyatakan  marah  dengan dieksis kamu sebagai  bentuk sapaan  untuk  gurunya;  (5) mitra tutur: ibu; dan (6) situ- asi: santai, akrab.
Percakapan  tersebut  terjadi  sete- lah  anak  (Karinda)  pulang  dari  belajar di  TPQ.  Sebagaimana  lazimnya  se- buah  percakapan,  percakapan  tersebut menunjukkan  adanya  struktur  perca- kapan yang lengkap, yaitu pembukaan, giliran bicara, dan penutup. Pembukaan percakapan  terjadi  secara  lancar.  Pem- bukaan  percakapan  yang  dilakukan oleh  orangtua  langsung  mendapat  res- pon  dari  anak.  Respon  dari  anak  juga telah  menunjukkan  adanya  relevansi tanggapan yang tepat. Anak juga telah menguasai  aturan-aturan  percakapan yang  semestinya  diikuti,  yaitu  anak menanggapi saat giliran bicaranya tiba, diam ketika mitra tuturnya menangga- pi, dan mengambil kembali kesempatan giliran bicara, dan menutup percakapan dengan baik.
Pada  kesempatan  lain,  anak  be- rinisiatif  untuk  membuka  percakapan. Pada percakapan berikut ini, anak mem- buka percakapan dengan pertanyaan. Tuturan (11) Karinda : Ma,  selingkuh  itu  apa  Ma? (Setelah selesai salat, tiba-tiba mengajukan  pertanyaan  ter- sebut).
Ibu    : Kamu  kok  tanya  gitu?  Tahu dari mana Kamu?
Karinda : Dari TV. (Lalu menirukan dia- log dalam sinetron yang per- nah dia tonton di TV). Kamu selingkuh. Kamu yang seling- kuh. Kamu. Kamu. Kamu.
Ibu    : Selinguh  itu  ya,  pokoknya berbuat yang tidak baik.
Konteks : (1) peristiwa  tutur:  Karinda berbincang-bincang  dengan ibunya;  (2)  tempat:  tempat salat;  (3)  waktu:  malam  hari; (4) tujuan: menanyakan fakta; (5) mitra tutur: ibu; dan (6) si- tuasi: santai, akrab.
Inisiatif  pembukaan  percakapan dari anak didorong oleh rasa ingin tahu-
nya mengenai hal yang didengarnya te- tapi tidak dipahaminya, yakni berkaitan dengan suatu perkataan yang sebaiknya tidak  diperdengarkan  pada  anak.  Kata selingkuh tidak  pernah  didengar  dalam percakapan sehari-hari sehingga ketika muncul di TV dia merasa asing dan me- nanyakan  kata  tersebut  kepada  orang- tuanya. Giliran bicara juga berlangsung secara lancar, dan ditutup dengan pen- jelasan dari orangtua dengan tanggapan yang  baik.  Tampak  anak  merasa  puas dengan jawaban orangtuanya sehingga dia tidak meminta penjelasan lagi. Ada kemungkinan anak kurang puas dengan jawaban  orangtuanya  tersebut  karena sebelumnya  orangtuanya  menanggapi pertanyaan  anak  dengan  pertanyaan balik  yang  menunjukkan  keheranan dan  ketidaksukaan  dengan  pertanyaan tersebut.  Orangtuanya  kemudian  men- jelaskan dengan singkat dan dinyatakan dengan  nada  yang  menandai  adanya permintaan  agar  percakapan  berakhir yang  ditunjukkan  dengan  ujaran  da- lam tempo yang lambat yang menandai penutupan  percakapan  sehingga  per- cakapan  telah  dipandang  cukup  dan berakhir. Dalam  kehidupan  sehari-hari percakapan  singkat  sering  terjadi  pada anak  yang  diawali  dengan  pertanya- an-pertanyaan  mengenai  banyak  hal. Percakapan  singkat  berikut  ini  terjadi ketika  anak  melihat  anak  SD  berbaris dengan  menggunakan  pakaian  pramu- ka lengkap berbaris berjalan beriringan di jalan. Tuturan (12) Karinda : Pa,  kalau  sudah  SD  aku  bo- leh  pramuka?  (melihat  anak SD berbaris dengan memakai seragam pramuka). Bapak   : Boleh. Kamu suka ta Pramu-
ka?
Karinda : Iya. Bawa Bendera. Konteks : (1) peristiwa  tutur:  Karinda berbincang-bincang  dengan
Tindak Pragmatik Anak Usia Prasekolah Dwibahasawan Jawa-Indonesia
bapaknya  dalam  perjalanan menjemput  ibunya;  (2)  tem- pat:  jalan  raya;  (3)  waktu:  si- ang hari; (4) tujuan: menyata- kan keinginan dengan bentuk pertanyaan;  (5)  mitra  tutur: bapaknya; dan (6) situasi: san- tai, akrab.
Meskipun  singkat  percakapan tersebut  telah  menggambarkan  bahwa anak telah menguasai aturan percakap- an dengan baik.
Percakapan  anak  juga  telah  me- nunjukkan adanya konstruksi yang me- menuhi  ciri-ciri  tertentu  berkaitan  de- ngan  interaksi  sosial.  Menurut  Preston (1989), percakapan sebagai bentuk inter- aksi  sosial  mengandung  tiga  ciri,  yaitu keurutan ( sequentiality ), konstruksi ber- sama  ( joint  construction ),  dan  kesaling- tergantungan  tindakan  dan  aktivitas ( act-activity  inter-dependence ).  Sebagai sebuah  wacana,  percakapan  memiliki organisasi  yang  berurutan.  Makna  tiap ujaran dalam percakapan diperoleh ber- dasarkan kalimat sebelumnya, dan tiap peserta  tutur  mematuhi  aturan  kesera- sian pasangan kalimat sehingga terjadi kesinambungan  antara  kalimat  yang satu  dengan  yang  berikutnya.  Kon- struksi dan isi percakapan juga merupa- kan hasil kerja sama antarpeserta tutur. Hal ini ditunjukkan dengan keterkaitan antara  kalimat  yang  satu  dengan  yang lain.  Misalnya,  kalimat  kedua  ditentu- kan oleh kalimat pertama, atau arah ka- limat  kedua  ditentukan  dari  arah  kali- mat pertama. Antara peserta tutur yang satu dan yang lain saling bergantung se- hingga suatu percakapan dapat berubah arah bila salah satu peserta tutur menga- rahkan tuturannya dan ditanggapi oleh peserta  tutur  yang  lain.  Contoh  bebe- rapa percakapan tersebut menunjukkan bahwa rangkaian percakapan terangkai berdasarkan  kalimat  yang  dituturkan sebelumnya.

## Bentuk  Pemerolehan  Inferensi  Anak
Usia Prasekolah Inferensi merupakan acuan dalam percakapan  yang  didasarkan  pengeta- huan  dan  pengalaman  seseorang.  Infe- rensi muncul sebagai akibat dari asosi- asi atau rentetan dalam pikiran penutur terhadap sifat atau kebiasaan dari suatu objek pembicaraan.
Untuk  memahami  makna  yang dimaksud  penutur,  tidak  cukup  bagi mitra  tutur  mengetahui  makna  literal dari kata-kata atau kalimat-kalimat yang dituturkan saja. Penutur dan mitra tutur harus  menarik  inferensi  berdasarkan konteks  komunikasi  dan  pengetahuan yang dimiliki mengenai apa yang ditu- turkan.  Anak  prasekolah  berinferensi dalam  berbagai  cara,  sebagai  contoh tampak pada kutipan berikut ini. Tuturan (13) Ayah    : Dik, nanti ikut lihat ekspo ya. Nana    : Aku nanti naik kuda-kudaan yang muter-muter itu ya Yah . Konteks : (1) peristiwa  tutur:  Nana berbincang-bincang  dengan bapaknya;  (2)  tempat:  ruang keluarga;  (3)  waktu:  siang hari;  (4)  tujuan:  menyatakan fakta dengan dieksis kamu se- bagai  bentuk  sapaan  nenek; (5) mitra tutur: ibu dan nenek; dan (6) situasi: santai, akrab.
Di  dalam  tuturan  tersebut  anak (Nana) mengatakan Aku nanti naik kuda- kudaan yang muter-muter itu ya, Yah ka- rena  didasarkan  inferensi  bahwa  di dalam ekspo (pameran) ada permainan kuda-kudaan  atau  berbagai  binatang lain  yang  berputar-putar  seperti  yang dimaksud  anak.  Mirip  dengan  contoh tersebut  tampak  pada  tuturan  berikut ini. Tuturan (14) Ibu    : Ibu ke Gramedia sebentar ya. Nana gakusah ikut, di rumah Embah  saja.  Kan  ada  Mbak
Labda. Nana    : Lho, ikut. Aku mau buku ce- rita. Ibu    : Ibu  kesusu,  cuma  sebentar. Kamu  nanti  mesti  lama,  pi- lih-pilih buku. Dimarahi yang jual nanti. Nana    : Sama Mbak nya i lo boleh, ng- gak marah. Konteks : (1) peristiwa tutur: Nana ber- bincang-bincang dengan ibu- nya ketika ibunya akan pergi ke toko buku; (2) tempat: teras rumah; (3) waktu: siang hari; (4) tujuan: menyatakan keing- inannya  untuk  ikiut  ke  toko buku; (5) mitra tutur: ibu; dan (6) situasi: santai, akrab.
Di  dalam  tuturan  tersebut  anak (Nana)  mengatakan Lho,  ikut.  Aku  mau buku  cerita karena  didasarkan  inferensi bahwa  di  toko  Gramedia  ada  buku, termasuk buku cerita. Dengan demikian, kalau  dia  ikut  pergi  ke  Gramedia  dia bisa minta dibelikan buku cerita. Hal ini tentunya berbeda kalau ibunya pergi ke pasar. Anak tidak akan minta dibelikan buku  tetapi  mungkin  minta  dibelikan sesuatu yang lain yang ditafsirkan bisa dibeli di pasar. Demikian halnya dengan kalimat Sama  Mbaknya  i  lo  boleh,  nggak marah dituturkan  karena  adanya  infe- rensi bahwa biasanya atau kebanyakan penjaga toko buku di Gramedia adalah wanita  muda  (meskipun  ada  beberapa yang  laki-laki),  sehingga  dia  menyebut penjaga  toko  tersebut  dengan  sapaan Mbaknya bukan Ibuknya atau Paknya.
Simpulan Bentuk pemerolehan kompetensi pragmatik  anak  usia  prasekolah  ter- wujud dalam penggunaan aspek-aspek pragmatik yang ada dalam tuturan yang diproduksi anak dalam komunikasi se- suai  dengan  konteks  penggunaannya. Penggunaan  aspek-aspek  pragmatik
yang  dimaksud  adalah  penggu-naan dieksis,  praanggapan,  implikatur  per- cakapan, dan aturan percakapan. Bentuk pemerolehan dieksis anak usia  prasekolah  tampak  pada  penggu- naan  dieksis  berdasarkan  tiga  dimensi yang terlibat dalam suatu dieksis, yaitu temporal,  spasial,  dan  sosial.  Praang- gapan  dapat  dimiliki  anak  dan  mitra tuturnya  jika  tuturan  yang  diujarkan mengandung
komponen-komponen praanggapan pragmatik, yang meliputi pernyataan  yang  tersirat,  praanggapan dari penutur dan mitra tutur,  konteks, dan  maksud  yang  tersebunyi  di  balik pernyataan  yang  dikemukakan.  Impli- katur percakapan anak usia prasekolah tampak  dalam  bentuk  tuturan  lang- sung, yaitu tuturan yang mempunyai lo- kusi harfiah yang kadang-kadang mem- punyai  dampak  ilokusi  yang  berbeda. Makna  implisit  yang  ada  di  balik  apa yang dituturkan oleh anak ternyata cu- kup  bervariasi.  Implikatur  percakapan anak usia prasekolah tidak terlepas dari budaya  menyampaikan  suatu  maksud secara  terselubung  atau  secara  tidak langsung  demi  kesopansantunan.  Im- plikatur  ini  telah  digunakan  anak  baik untuk mengajukan permintaan, penola- kan, maupun penyangkalan. Dengan be- rimplikatur anak berharap dapat meng- komunikasikan  apa  yang  dimaksud- kannya  dan  memperoleh  tanggapan sebagaimana  yang  diimplikasikannya. Percakapan  anak  usia  prasekolah  me- nunjukkan adanya struktur percakapan yang lengkap, yaitu pembukaan, giliran bicara,  dan  penutup.  Anak  juga  telah menguasai  aturan-aturan  percakap- an  yang  semestinya  diikuti,  yaitu  anak menanggapi saat giliran bicaranya tiba, diam ketika mitra tuturnya menangga- pi, dan mengambil kembali kesempatan giliran bicara, dan menutup percakapan dengan baik.  Anak usia prasekolah ber- inferensi berdasarkan pikiran anak ter- hadap  sifat  atau  kebiasaan  dari  objek
Tindak Pragmatik Anak Usia Prasekolah Dwibahasawan Jawa-Indonesia
yang dibicarakan. Guru anak usia prasekolah di Ta- man Bermain atau Taman Kanak-kanak perlu  memahami  bahwa  penguasaan kompetensi pragmatik anak bersumber pada  pengalaman  dan  kesan  yang  di- peroleh anak terhadap kondisi, tingkah laku, dan fenomena yang ada di sekitar- nya yang dapat diamati secara konkret oleh  anak.  Hal  tersebut  dapat  memak- simalkan perannya untuk menciptakan lingkungan  belajar  yang  kondusif  bagi perkembangan  kompetensi  pragmatik anak.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan cara  melakukan  penyesuaian-penye- suaian  dalam  rencara  pembelajaran, memperhatikan kondisi siswa, fasilitas, dan media belajar bahasa, serta memak- simalkan  pemberian  kesempatan  bagi anak untuk praktik ber-komunikasi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel  ini  diangkat  dari  peneli- tian  mandiri  swadana  yang  dilaksana- kan  pada  tahun  2007.  Ucapan  terima kasih  disampaikan  kepada  para  maha- siswa yang telah membantu pelaksanaan pengumpulan  data  dan  kepada  mitra sejawat  yang  telah  membantu  kegiat- an  verifikasi  dan  triangulasi  data  dan hasil penelitian

## DAFTAR RUJUKAN
Burt,  M.  dan  Heidi,  D.  1991.  Optimal Language Learning Environment. Dalam James, E. Alantis (ed). The Second  Language  Classroom .  Ox- ford: Oxford University Press. Clark, E. V. 2003. First language Acquisi- tion .  New  York:  Cambridge  Uni- versity Press. Dardjowidjojo. S. 1988. PELLBA I (Perte- muan Linguistik Lembaga bahasa Admajaya). Jakarta: Arcan. Dardjowidjojo. S. 2000. ECHA Kisah Pe- merolehan  Bahasa  Anak  Indonesia. Jakarta: Grasindo.
Dardjowidjojo.  S.  2003. Psikolinguistik: Pengantar  Pemahaman  Bahasa  Ma- nusia. Jakarta:  Yayasan  Obor  In- donesia. Hymes,  D.  1972.  On  Communicative Competence.  Dalam  J.B.  Pride dan  J.  Holmes  (ed.), Sociolinguis- tics, Harmondsworth.  Philadel- phia:  Univesity  of  Philadelphia Press.
Levinson,  S.  C.  1992. Pragmatics .  Cam- bridge: University Press.
Leech, G. N. 1983. Principles of Pragmat- ics . London: Longman. Littlejohn, S. W. 1992. Theories of Human Communication . 4 th Ed. California: Wadswortd  Publishing  Compa- ny.
Mey, Yacob L. 1993. Pragmatics an Intro- duction .  Cambridge,  Massachu- setts: Blackwell Publisher Ltd.
Ninio, A. dan Catherine E. Snow. 1996. Pragmatic Development . USA: Wet- sview Press, Inc.
Nababan, P. W. J. 1984. Sosiolinguistik . Ja- karta: Gramedia. Noremore  R.  C.  dan  Hoper,  R.  1990. Children  Learning  Language .  New York:  Hoper & Row Publisher.
Preston, D. 1989. Sociolinguistics and Lan- guage  Acquisition. Oxford:  Black- well.
Sampson,  1983. Schools  of  Linguistics . London: Hutchinson. Saville-Troike, M. 1986. The Ethnography of Communication. New York: Basil Blackwell Ltd.
Schiffrin, D. 1994. Approaches to Discourse Analysis .  Cambridge:  Blackwell
Publisher.
Wiryotinoyo, M. 1996. Implikatur Percaka- pan Anak Usia SD. Disertasi tidak diterbitkan. Program Studi Pendi- dikan BI. PPS. IKIP MALANG.