## IMPLEMENTASI KEMAMPUAN EMPATI DAN INTERAKSI SOSIAL DI KELAS INKLUSI SMP NEGERI 5 METRO KOTA METRO LAMPUNG
Juhri AM 1 , Nurul Atieka 2 , Rizka Diana AS 3 1,2,3 Universitas Muhammadiyah Metro Email : juhriabdulmuin@gmail.com 1 , n.atieka@gmail.com 2 , rizka.dianaas@gmail.com 3

## Abstract
This research was conducted in SMP Negeri 5 Metro Lesson Year 2016/2017. The focus of this research is how the implementation of empathy ability and social interaction in inclusion class of SMP Negeri 5 Metro Lesson 2016/2017. The purpose of this research is  to  know  the  implementation  of  empathy  ability  and  social  interaction  in  inclusion class  of  SMP  Negeri  5  Metro.The  design  used  by  researchers  in  this  research  is qualitative  research.  Methods  of  data  collection  in  this  study  using  interview  and observation techniques as a tool in data collection. Analysis of data in this penelitin by way  of  data  reduction,  data  presentation,  conclusion  and  verification.  Check  the validity  of  the findings  obtained  in  this  study  by means  of  source  triangulation. Based on  the  results  of  the  analysis  can  be  summarized  the  findings  of  the  study  of  students who  belonged  to  normal  children  more  master  the  ability  of  empathy  with  aspects  of perspective taking, empatic concern, personal distres, it is seen based on the findings of researchers  in  the  field.  Normal  learners  in  applying  the  ability  of  empathy  has  been able to full understanding, care for his friends, have a sense of affection to his friends with  special  needs.  Normal  learners  can  interact  socially  with  children  with  special needs,  it  is  in  accordance  with  the  findings  of  researchers  in  the  field  that  shows  the ability  of  normal  learners  work  together  together,  when  there  is  a  contradiction  of normal learners more succumb, and tolerate the differences that exist, and if it happens conflicts of learners can be mutually independent in solving them.
Keywords : Implementation of Empathy Ability; Social interaction

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kebutuhan  dasar  setiap  manusia  untuk menjamin  keberlangsungan  hidupnya agar  lebih  bermartabat.  Karena  itu negara memiliki kewajiban untuk memberikan pelayanan pendidikan yang bermutu  kepada  setiap  warganya  tanpa terkecuali termasuk mereka yang memiliki  perbedaan  dalam  kemampuan
(difabel)  seperti  yang  tercantum  pada pasal  4  ayat  1  Undang-Undang  Nomor 20  Tahun  2003  menyatakan  bahwa pendidikan diselenggarakan secara demokratis  dan  berkeadilan  serta  tidak diskriminatif  dengan  menjunjung  tinggi hak  asasi  manusia,  nilai  keagamaan, nilai kultural, dan kemajemukan bangsa.
Sekolah  inklusi  menyediakan
program pendidikan yang layak, menantang tetapi sesuai dengan kemampuan  dan  kebutuhan setiap peserta  didik,  bantuan  dan  dukungan yang diberikan oleh para guru digunakan  agar  peserta  didik  berhasil, baik  dalam  perkembangan  akademik maupun perkembangan sosial.
Perkembangan  sosial  seseorang  dapat dilihat  melalui  kegiatan  berkomunikasi dan kegiatan berinteraksi sosial. Menurut  Thibaut  dalam  Ali  (2012:  87) “interaksi  sebagai  peristiwa  saling mempengaruhi  satu  sama  lain  ketika dua  orang  atau  lebih  hadir  bersama, mereka  menciptakan  suatu  hasil  satu sama  lain,  atau  berkomunikasi  satu lain”.
Beberapa  ciri-ciri  tingkah  laku yang menunjukkan peserta didik normal yang memiliki interaksi sosial yang baik terhadap  anak  berkebutuhan  khusus dapat  menunjukkan  beberapa  aspek, yang idealnya yaitu: peserta didik dapat menjalin  hubungan  baik  dengan  teman sebayanya,  saling  mempengaruhi  satu sama  lain,  mampu  memahami  keadaan orang  lain.  Secara  tidak  langsung  hal tersebut  merupakan  bagian  dari  empati. Individu  dikatakan  memiliki  empati yang  tinggi  apabila  mampu  memahami,
menghargai,  mengerti,  dan  menerima segala  perbedaan dan  keterbatasan yang ada.
Empati dalam berinteraksi sosial dapat  menjalin  hubungan  pertemanan dengan  baik,  karena  dengan  empati seseorang  lebih  bisa  mengerti  perasaan orang lain, dan menerima serta menoleransi  keberadaan  orang  lain. Dimana  dalam  hal  ini  peserta  didik normal  bisa  mengerti  perasaan  orang lain,  dan  menerima  serta  menoleransi keberadaan temannya yang berkebutuhan  khusus  dengan  begitu  di harapkan  dapat  berinteraksi  dengan baik.  Untuk  memperoleh  gambaran tentang implementasi kemampuan empati dan interaksi sosial peserta didik di  kelas  inklusi  maka  pada  tanggal  3 sampai  6  Desember  2016  penulis melakukan pra survey.
Berdasarkan hasil survey, penelitian ini mengambil objek penelitian  pada  SMP  Negeri  5  Metro yang merupakan sebuah sekolah inklusi, yang  mana  di  sekolah  ini  merupakan sekolah  yang  di  percaya  untuk  dapat melaksanakan program pendidikan inklusi yaitu pendidikan dengan menggabungkan  antara  peserta  didik yang  normal  dan  peserta  didik    yang memiliki  kebutuhan  khusus.  Di  SMP
Negeri 5 terdapat berbagai macam anak yang  memilki  kebutuhan  khusus  di antaranya terdapat 11 peserta didik yang tergolong  ABK: Low  Vision :  1  peserta didik,  tunadaksa:  1  peserta  didik, kesulitan  belajar:  6  peserta  didik, ADHD/hiperaktif:  3  peserta  didik,  dan hanya  beberapa  kelas  terdapat  anak berkebutuhan khusus.
SMP  Negeri  5  Metro  telah berhasil  meloloskan  beberapa  Anak berkebutuhan  khusus  mengikuti  Ujian
Akhir Nasional. Anak-anak berkebutuhan  khusus  di  SMP  Negeri  5
Metro mengikuti mata pelajaran bersama-sama  dengan  anak  non  ABK lainnya.  Jelas  dalam  hal  ini  di  perlukan empati karna menoleransi kehadiran dan memahami keadaan dari teman sebayanya agar dapat berinteraksi dengan  baik  di  lingkungan  sekolah untuk dapat membantu mengoptimalkan perkembangan  sosial  yang  di  miliki Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK),
SMP  Negeri  5  Metro  apakah  teman sebaya  mereka  di  lingkungan  sekolah ini  bisa  memiliki  empati  dan  dapat berinteraksi
terhadap
anak berkebutuhan  khusus  atau  tidak  sampai kini  belum  ada  yang  menelitinya.  Dari sinilah peneilti tertarik untuk mengadakan penelitian.

## 1. Rumusan Masalah
Berdasarkan  uraian  di  atas, maka  rumusan  penelitian  ini  adalah: Bagaimanakah Implementasi Kemampuan  Empati  dan  Interaksi Sosial  di  Kelas  Inklusi  SMP  Negeri  5 Metro Tahun Pelajaran 2016/2017?.

## 2. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  Implementasi Kemampuan  Empati  dan  Interaksi Sosial  di  Kelas  Inklusi  SMP  Negeri  5 Metro Tahun Pelajaran 2016/2017.

## 3. Tinjauan Pustaka
Menurut  Thibaut  dalam  Ali (2012:  87)  “interaksi  sebagai  peristiwa saling  mempengaruhi  satu  sama  lain ketika  dua  orang  atau  lebih  hadir bersama,  mereka  menciptakan  suatu hasil satu sama lain, atau berkomunikasi satu lain”.
Karena  itu  negara  memiliki kewajiban untuk memberikan pelayanan pendidikan  yang  bermutu kepada setiap warganya  tanpa  terkecuali  termasuk mereka yang memiliki perbedaan dalam kemampuan  (difabel)  seperti  yang tercantum  pada  pasal  4  ayat  1  Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 menyatakan bahwa pendidikan
diselenggarakan  secara  demokratis  dan berkeadilan  serta  tidak  diskriminatif dengan  menjunjung  tinggi  hak  asasi manusia, nilai keagamaan, nilai kultural, dan kemajemukan bangsa.
Beberapa  ciri-ciri  tingkah  laku yang menunjukkan peserta didik normal yang memiliki interaksi sosial yang baik terhadap  anak  berkebutuhan  khusus
dapat  menunjukkan  beberapa  aspek, yang idealnya yaitu: peserta didik dapat menjalin  hubungan  baik  dengan  teman sebayanya,  saling  mempengaruhi  satu sama  lain,  mampu  memahami  keadaan orang  lain.  Secara  tidak  langsung  hal tersebut merupakan bagian dari empati.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  jenis penelitian  deskriptif,  penelitian  ini dilakukan di SMP Negeri 5 Metro tahun pelajaran 2016/2017. Penelitian kualitatif menggambarkan atau menceritakan kembali masalah- masalah,  maupun  fenomena-fenomena yang di dapatkan di lingkungan sekolah, karena  peneliti  melihat  secara  langsung setiap  gejala  yang  ada  di  sekolah  yang di  teliti,  dan  dalam  penyajian  datanya yang  berupa  kata-kata  atau  informasi ini.
Sumber  data  primer  dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  yang tergolong  normal,  sedangkan  sumber data sekundernya adalah guru
bimbingan  dan  konseling  dan  anak berkebutuhan khusus. Metode pengumpulan data menggunakan wawancara dan observasi. Teknik analisi  data  dengan  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Pengecekan keabsahan data menggunakan perpanjangan keikutsertaan,  meningkatkan  ketekunan dan  triangulasi  sumber.  Tahap-tahap dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian pendahuluan, pembuatan desain penelitian, pelaksanaan penelitian,
analisis  data,  dan  pembuatan  laporan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian merupakan temuan  penelitian  selama  dilapangan. Berdasarkan  hasil  analisa  terhadap  data yang  telah  di  peroleh  peneliti,  maka  di peroleh temuan hasil penelitian yaitu:
A. Implementasi kemampuan empati  peserta  didik  di  kelas inklusi SMP Negeri 5 Metro Implementasi atau pelaksanaan kemampuan empati di kelas  inklusi
sangat penting. Karena kemampuan berempati  akan  mampu  menjadi kunci  keberhasilan  bergaul  dan berinteraksi. Seseorang dapat diterima  oleh  orang  lain  jika  ia mampu memahami kondisi (perasaan) orang lain dan
memberikan perlakuan yang semestinya  sesuai  harapan  orang tersebut.  Empati  merupakan  salah satu faktor yang dapat meningkatkan interaksi sosial
peserta  didik  normal  terhadap peserta didik yang termasuk
kedalam golongan anak berkebutuhan khusus. Berikut secara  rinci  mengenai  temuan penelitian terkait implementasi kemampuan empati di kelas inklusi:
1. Memiliki  kemampuan  dalam menempatkan  diri  sendiri  jika berada  pada  posisi  temannya yang berkebutuhan khusus, yaitu dengan  penuh  pengertian  dan perduli pada temannya. Empati  merupakan  kemampuan untuk merasakan dan memahami apa  yang  dirasakan  orang  lain dengan  cara  penuh  pengertian memahami  keadaan  orang  lain. Penuh  pengertian  melibatkan komponen empati berupa
kognitif  dan  afektif,  Hal  ini sesuai  dengan  menurut  Agus
(2007: 4) menyatakan bahwa:
“Kemampuan seseorang untuk mengetahui, mengenali,  memahami,  dan mengerti  yang  terjadi  pada orang lain merupakan cakupan dari komponen kognitif.  Komponen  afektif yaitu kemampuan untuk turut  serta  merasakan  yang dirasakan orang lain”.
Peserta  didik  normal yang memiliki empati senantiasa  penuh  pengertian akan  memahami  keadaan, keterbatasan, dan lebih perduli pada temannya  yang berkebutuhan  khusus.  Hal tersebut sesuai menurut pendapat  Rahkmat  (2016: 45) menyatakan bahwa:
“empati merupakan karakter paling  utama.  Seseorang yang  telah  memiliki  empati, akan  menjadi  peduli  kepada orang  lain,  tidak  menyakiti, dan  berusaha  untuk  tidak berbuat  buruk.  Orang  yang mampu  berempati  tidak  lagi memikirkan cara untuk
mengambil  keuntungan  dari orang  lain,  tetapi  berpikir agar  dapat  bermanfaat  bagi sekitarnya”.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  menurut Borba (2008: 21) menyatakan
bahwa:  “Anak yang memiliki empati akan  menunjukkan  sikap  toleransi, kasih  sayang,  memahami  kebutuhan orang  lain,  mau  membantu  orang yang sedang kesulitan, lebih
pengertian,  penuh  kepedulian,  dan lebih mampu mengendalikan kemarahannya”. Dari  pendapat  diatas  dapat  di simpulkan bahwa orang yang mampu berempati tidak hanya dapat merasakan  dan  memahami,  tetapi juga  harus  mampu  mengungkapkan perasaan  tersebut  melalui  ucapan maupun tindakan.
2. Peserta didik memiliki kemampuan  merasakan  apa  yang
orang  lain  rasakan,  terlihat  dari tenggang  rasa  antara  peserta  didik
normal terhadap temannya
berkebutuhan khusus.
Kemampuan merasakan dan menarik kesimpulan  dari  ekspresi
emosi orang lain merupakan
kemampuan  yang  penting bagi  peserta  didik  dalam interaksi  sosialnya,  karena dengan  memahami  emosi tersebut  akan membantu peserta didik dalam
berperilaku, serta dapat membantu untuk
mengembangkan
kemampuan empatinya. Peserta  didik  normal yang dapat berempati memiliki kemampuan merasakan  apa  yang  orang lain  rasakan  dengan  cara tenggang rasa terhadap teman  yang  berkebutuhan khusus.  Perilaku  tenggang rasa  dapat  dilihat  dari  sikap peserta didik normal merasakan  apa  yang  teman berkebutuhan khsusu rasakan  saat  diperlakukan secara tidak adil. Hal tersebut sesuai dengan pendapat  Agus  (2007:  13- 14) “Tenggang rasa merupakan sinonim dari
“ tepa  sarira” yang  artinya “coba  pikirkan  dan  rasakan bila  itu  terjadi  pada  dirimu, maka  bersegeralah  untuk
menolong” Pengertian tersebut hampir sama dengan pengertian empati”. Berdasarkan pendapat yang di kemukakan  di  atas,  ditarik kesimpulan  empati  adalah kemampuan  merasakan  apa yang orang lain rasakan, dan bentuk  kemampuan  peserta didik normal  merasakan apa yang  orang  lain  rasakan terlihat dari tenggang
rasanya terhadap anak
berkebutuhan khusus.
3. Peserta  didik  normal  juga sudah memiliki rasa kepedulian terhadap lingkungan sekitarnya, terlihat  dari  rasa  solidaritas yang dimiliki. Tidak  semua  peserta didik  mampu  menunjukkan kepedulian
terhadap
lingkungan  sekitar.  Oleh karena  itu empati penting di miliki  peserta  didik  sebagai bekal  berinteraksi  dengan lingkungannya.
Peserta  didik  normal di lingkungan sekolah sudah
memiliki kepedulian terhadap lingkungan sekitarnya hal tersebut terlihat dari rasa solidaritasnya terhadap temannya yang berkebutuhan khusus. Solidaritas berdasarkan Kamus  Bahasa  Indonesia (2003:  457)  adalah  “sifat (perasaan)  solider,  sifat  satu rasa (senasib, dan sebagainya);  perasaan  setia kawan: antara sesama anggota sangat diperlukan”. Solidaritas di tunjukkan  dari  sikap  peserta didik normal yang solidaritas mereka menempatkan  posisi  yang sesuai  dengan  keterbatasan temannya  saat  upacara  dan duduk dikelas, serta bersama-sama membantu temannya  yang  kesulitan mengerjakan  tugas.  Dari pendapat  di  atas  dapat  di simpulkan  bahwa  dengan empati seseorang dapat lebih  setia  kawan  terhadap teman sebayanya.
4. Mampu  menjalin  hubungan pertemanan dengan baik, hal ini  terlihat  dari  rasa  kasih sayang  yang  di  miliki  antar teman.
Empati  dalam  berinteraksi sosial  dapat  menjalin  hubungan pertemanan dengan baik, karena dengan  empati  seseorang  lebih bisa  mengerti  perasaan  orang lain. Peserta didik normal sudah dapat menjalin hubungan
dengan  baik  terhadap  temannya yang  berkebutuhan  khusus  hal tersebut  terlihat  dari  rasa  kasih sayang yang  peserta  didik normal  berikan  pada  temannya yang berkebutuhan khusus.
Menurut Hurlock (2013: 228): “Kasih
sayang
menunjukkan  perhatian  yang hangat,  dan  mungkin  terwujud dalam bentuk fisik maupun kata- kata  (verbal).  Anak  dianggap memiliki kemampuan kasih sayang jika anak mampu bermain  dengan  siapa  saja  atau tidak membeda-bedakan teman”.
Anak pada usai ini memiliki  perkembangan  sosial emosional  yang tidak selamanya stabil,  terkadang  anak  mampu
menjalin  hubungan  dengan  baik terhadap  lingkungannya,  tetapi suatu  saat  mereka  mengalami kesulitan, bahkan kegagalan
dalam berinteraksi dan beraktivitas  dalam  lingkungan sosial  tertentu.  Inilah  mengapa pentingnya empati dalam kehidupan sehari-hari. Dari pendapat  di  atas  dapat  di simpulkan bahwa dengan empati seseorang dapat menjalin hubungan  pertemanan  dengan baik.
B. Implementasi  interaksi  sosial peserta  didik  normal  terhadap anak  berkebutuhan  khusus  di kelas  inklusi  SMP  Negeri  5 Metro
Empati  merupakan  salah satu  faktor  yang  mempengaruhi interaksi sosial, di mana berdasarkan temuan peneliti empati peserta  didik  normal  terhadap  anak berkebutuhan  khusus  sudah  baik dalam  implementasinya  di  kelas inklusi.  Interaksi  sosial  terjadi  dari yang berkisar menoleransi kehadiran  orang  lain  hingga  secara aktif menginginkan seseorang untuk di jadikan teman dalam suatu
interaksi  sosial.  Hal  tersebut  sesuai dengan pendapat Sumartono (2004)
menyatakan bahwa: “Jika kita
mampu melakukan  interaksi  yang  baik berdasarkan  nilai  dan  norma  yang berlaku  dalam  satu  kelompok  atau individu  berdasarkan  pengharapan, maka  kita  dapat  berempati  yakni kemampuan  menjadi  “diri  orang lain”. Artinya
mampu menyelaraskan  diri  dengan  orang lain”.
Hal  tersebut  sesuai  dengan penelitian  Knowles,  dkk  (dalam Taufik  2012:  120)  menyatakan bahwa  “individu-individu  lebih memungkinkan untuk mengarahkan perhatian  mereka  terhadap  isyarat- isyarat interaksi sosial, maka empati yang  dilakukan  secara
akurat  dapat  memlihara  hubungan sosial”.
Empati dalam interaksi sosial  adalah  kemampuan  kita untuk  menempatkan  diri  kita  pada situasi  atau  kondisi  yang  dihadapi oleh  orang  lain.  Salah  satu  syarat utama dalam memiliki sikap empati adalah  kemampuan  kita  untuk mendengarkan atau mengerti
terlebih dulu sebelum di dengarkan atau di mengerti oleh orang lain.
Berikut secara rinci mengenai  temuan  penelitian  terkait Implementasi interaksi sosial peserta  didik  normal  terhadap  anak berkebutuhan  khusus  di  kelas inklusi SMP Negeri 5 Metro:
1. Dalam  interaksi  sosialnya peserta  didik  normal  dapat bekerja sama dengan temannya yang berkebutuhan khusus. Kerja  sama  adalah
suatu bentuk interaksi sosial,  dalam  bekerja  sama peserta didik dapat menjalin keakraban  atau  kerukunan dalam  interaksi  sosialnya, Hal  ini  sesuai  dengan  salah satu bentuk pelaksanaan
interaksi sosial menurut Soekanto (2005) “kerukunan merupakan bentuk  kerja  sama  yang  di dasari atas keakraban, gotong royong saling
menolong  serta  menjunjung tinggi hak asasi dan menghormati  antar  sesama manusia”.
Peserta  didik  normal  dapat saling  bekerja  sama  dengan  temannya yang  berkebutuhan  khusus  dengan kerukun  hal  tersebut  terlihat  dari  saling tolong menolong membantu
mengerjakan tugas temannya jika mengalami kesulitan dan gotong royong peserta  didik  normal  dan  berkebutuhan khusus menjaga kunci kelas.
Berdasarkan  pendapat  di  atas, dapat  di  simpulkan  bahwa  dengan adanya  kerukunan  atau  keakraban  serta gotong royong, dapat menjalin interaksi sosial  yang  baik  antar  peserta  didik  di kelas inklusi.
2. Peserta didik normal sudah
memiliki
kemampuan untuk menyelesaikan atau meredakan pertentangan  dengan  temannya, yaitu  dengan  cara  lebih  mengalah, karena memahami keadaannya. Lebih  mengalah  karena  memahami keadaan  orang  lain,  merupakan  salah satu bentuk pelaksanaan dalam interaksi sosial,  dimana  hal  tersebut  mencegah terjadinya  pertentangan  antar  individu. Hal  tersebut  sesuai  menurut  pendapat Soekanto (2005) menyatakan bahwa:
“ Compromise merupakan suatu bentuk  akomodasi  di  mana  pihak-pihak yang terlibat saling mengurangi tuntutannya, agar tercapai suatu
penyelesaian terhadap perselisihan yang ada.  Sikap  dasar  untuk  melaksanakan Compromise adalah  bahwa  salah  satu pihak  bersedia  untuk  merasakan  dan memahami  keadaan  pihak  lainnya  dan begitu pula sebaliknya”
Berdasarkan  pemaparan  di  atas dapat di simpulkan bahwa dengan  lebih mengalah  karena  memahami  keadaan orang  lain,  dapat  menjalin  hubungan interaksi  sosial  yang  baik  antar  teman sebaya.
3. Usaha peserta didik mengurangi perbedaan dengan temannya yang berkebutuhan khusus dengan cara toleransi.
Untuk mengurangi perbedaan peserta didik  normal  menoleransi  keadaan  dan keterbatasan temannya yang
berkebutuhan khusus,
toleransi merupakan salah satu faktor-faktor yang dapat  mempermudah  terjadinya  suatu asimilasi  atau  usaha  untuk  mengurangi perbedaan antara orang-perorangan. Hal tersebut sesuai menurut pendapat Soekanto  (2005)  “Toleransi  adalah perilaku terbuka dan menghargai perbedaan  yang  ada  dengan  sesama manusia”
Berdasarkan  pemaparan
di atas dapat disimpulkan bahwa
dalam berinteraksi sosial penting adanya  sikap  toleransi,  karena dengan  toleransi  kita lebih menghargai  perbedaan  yang  ada antar manusia dan dengan toleransi  kita  dapat  menjalin interaksi sosial yang baik.
4. Usaha  peserta  didik  untuk
mencegah  terjadi  konflik yaitu dengan lebih mengalah  pada  temannya yang berkebutuhan khusus Dalam interaksi sosial  pasti  ada  proses konflik,  dimana  individu atau kelompok manusia menyadari adanya perbedaan dan dimana salah satu pihak berusaha menyingkirkan pihak lawan. Berdasarkan temuan
yang  ada  peserta  didik  normal
sudah mampu mengurangi konflik  dengan  lebih  mengalah terhadap peserta didik
berkebutuhan, hal tersebut berdasarkan  petikan  wawancara dimana  peserta  didik  sudah dapat  mencegah  agar  tidak terjadi konflik peserta didik juga mampu
menyelesaikan
masalahnya sendiri dengan mandiri serta dari sosialisai guru
BK  yang  ada,  sudah  di  berikan materi  khusus.  ragar  lebih  sabar menghadapi teman berkebutuhan khusus  jika terjadi konflik.

## SIMPULAN
Setelah  melakukan  semua  tahapan penelitian  dari  pengumpulan  data, analisis, pemaparan data sampai dengan pembahasan  terhadap  semua  informasi penelitian  yang  sesuai  dengan  variabel penelitian  dan  fokus  penelitian,  maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Implementasi
kemampuan empati  peserta  didik  di  kelas inklusi SMP Negeri 5 Metro
Berdasarkan  hasil  analisis dapat  di  simpulkan  temuan penelitian  yaitu  peserta  didik yang  tergolong  anak  normal lebih  menguasai  kemampuan empati dengan aspek-aspek
perspective taking, empatic
concern , personal  distres ,  hal tersebut terlihat berdasarkan hasil temuan peneliti dilapangan. Peserta  didik  normal  dalam menerapkan  kemampuan  empati sudah  dapat  penuh  pengertian, perduli antar temannya,
memiliki rasa kasih sayang pada temannya  yang  berkebutuhan khusus.
2. Implementasi  interaksi  sosial peserta  didik  normal  terhadap anak  berkebutuhan  khusus  di kelas  inklusi  SMP  Negeri  5 Metro Berdasarkan hasil analisis dapat  di  simpulkan  bahwa  peserta didik  normal  dapat  berinteraksi sosial  terhadap  anak  berkebutuhan khusus,  hal  tersebut  sesuai  dengan temuan  peneliti  di  lapangan  yang menunjukkan  kemampuan  peserta didik  normal  bekerja  sama  secara bersama-sama, saat terjadi
pertentangan  peserta  didik  normal lebih  mengalah,  dan  menoleransi perbedaan  yang  ada,  serta  jika terjadi  konflik  peserta  didik  saling
dapat
mandiri dalam
menyelesaikannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus,  Farida.  (2007). Social  Life  Skill untuk  Anak  Usia  Dini  Modul  1
Empati . Yogyakarta: Tiara Wacana.
Ali, Muhammad dan Muhammad Asrori. (2012). Psikologi Remaja  Perkembangan  Peserta
Didik . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  (2013). Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Prakteik. Jakarta: Rineka Cipta.
Borba, M. (2008). Membangun Kecerdasan Moral. (Alih bahasa:  Lina  Jusuf).  Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama.
Hurlock,  Elizabeth  b.  (2013). psikologi perkembangan . Jakarta: Erlangga. Rakhmat,  Jalaluddin.  (2016). Psikologi Komunikasi . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Soekanto,  Soerjono.  (2012). Sosiologi Suatu Pengantar . Jakarta:
Rajawali Pers.
Sumartono,  (2004). Komunikasi  Kasih Sayang .  Jakarta:  Alex  Media Komputindo.
Taufik.  (2012). Empati  Pendekatan Psikologi  Sosial .  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada.
Tim  Penyusun  Kamus.  (2005). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.