## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: wandaayupuji630@gmail.com
Copyright © 2024, Lestari et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License

## Pengaruh  Metode  Sosiodrama  Terhadap  Kepedulian  Sosial  Siswa  Dalam Pembelajaran PKn Siswa
Wanda Ayu Puji Lestari 1* , Nurul Kemala Dewi 1 , Khairun Nisa 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Jurusan Ilmu Pendidikan, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.
DOI: https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.6841
Received : 03 November 2023
Revised : 13 Januari 2024                               Accepted : 20 Januari 2024
Abstract: The phenomenon of fading awareness that humans are social creatures can be seen in the surrounding environment. Elementary School is a place of formal education that has the task to form and instill the values of good character to students from an early age. One of the values that must be instilled in students is social care. Therefore, it is necessary to treat learning that not only focuses on teachers, therefore learning related to social care needs to be dramatized so that students can take part and directly practice what has been learned, especially in this case, social care, to realize this applied sosidorama learning method. This study aims to determine the effect of the sociodrama method on student social care in PKn learning for fifth grade students of SDN 20 Ampenan for the 2022/2023 academic year. The type of research in this study is a quasi-experimental design with a form of posttest-only control design. The population in this study is all fifth grade students of SDN 20 Ampenan for the 2023/2024 academic year, which amounted to 62 people. The samples of this study are students of Class V A as an experimental class that uses a conflict resolution learning model  and  Class  V  B  as  a  control  class  that  uses  a  conventional  learning  model,  in determining  the  sample  technique  used  is  a  saturated  sample  or  total  sampling.  Data collection  is  done  through  observation  and  posttest.  The  instruments  of  this  research  are observation sheet and student social care questionnaire (posttest). Analysis of the data used is a hypothesis Test (t test), before the hypothesis test is carried out a prerequisite test is normality and homogeneity test. Based on the results of posttest value data analysis using the T test which obtained the value of thitung = 2.505 > ttable = 2.000 with a significant level of 5%, so that H0 rejected. So it can be concluded that learning using the sociodrama learning method  has  an  effect  on  the  social  care  of  Class V  students  of  SDN  20  Ampenan  for the 2023/2024 academic year.
Keywords: Caring, social, sociodrama.
Abstrak: Fenomena  lunturnya  kesadaran  bahwa  manusia  adalah  makhluk  sosial  dapat dilihat  di  lingkungan  sekitar.  Sekolah  Dasar  merupakan  tempat  pendidikan  formal  yang mempunyai  tugas  untuk  membentuk  dan  menanamkan  nilai-nilai  karakter  yang  baik  ke siswa sejak usia dini. Salah satu nya nilai yang harus ditanamkan kepada siswa yaitu sikap peduli sosial. Oleh karena itu perlu perlakuan pembelajaran yang tidak hanya berfokus pada guru, maka dari itu pembelajaran terkait kepedulian  sosial perlu untuk didramatisasikan agar siswa bisa ikut andil dan langsung mempraktikkan apa yang telah dipelajari terkhusus dalam hal ini yaitu kepedulian sosial, untuk mewujudkan hal tersebut diterpakan metode pembelajaran  sosidorama.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode sosiodrama terhadap kepedulian sosial siswa dalam pembelajaran PKn siswa kelas V SDN 20  Ampenan  tahun  ajaran  2022/2023.  Jenis  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  quasi eksperimen design dengan bentuk posttest-only control design. Populasi dalam penelitian
ini adalah seluruh siswa kelas V SDN 20 Ampenan Tahun Ajaran 2023/2024 yang berjumlah 62 orang. Sampel dari penelitian ini yaitu siswa kelas V A sebagai kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran resolusi konflik dan kelas V B sebagai kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional, dalam menentukan sampel teknik yang digunakan adalah sampel jenuh atau total sampling. Pengumpulan data dilakukan melalui melakukan  observasi  dan  pemberian  posttest.  Instrumen  penelitian  ini  adalah  lembar observasi  dan  angket  kepedulian  sosial  siswa  (posttest).  Analisis  data  yang  digunakan adalah uji hipotesis (uji t), sebelum dilakukan uji hipotesis dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan homogenitas. Berdasarkan hasil analisis data nilai posttest menggunakan uji t  dimana  didapatkan  nilai  thitung  =  2,505  >  ttabel  =  2,000  dengan  taraf  signifikan  5%, sehingga  H0  ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan metode  pembelajaran  sosiodrama  berpengaruh  terhadap  kepedulian  sosial  siswa  kelas  V SDN 20 Ampenan Tahun Ajaran 2023/2024.
Kata Kunci: Peduli, sosial, sosiodrama.

## Pendahuluan
Fenomena  lunturnya  kesadaran  bahwa  manusia adalah  makhluk  sosial  dapat  dilihat  di  lingkungan sekitar.  Salah  satunya  adalah  semakin  hilangnya kepedulian  sosial  antara  manusia.  Hal  ini  disebabkan oleh  bergesernya  rasa  empati  seseorang  terhadap persoalan  yang  dihadapi  orang  lain  yang  membuat seseorang  menjadi  egois  dan  individualis.  Kepedulian sosial  banyak  tergerus  oleh  zaman,  dilihat  dari  gaya hidup  luar  yang  begitu  mudahnya  dicontoh  oleh masyarakat  tanpa  harus  menyaring  terlebih  dahulu (Abdulah, 2019).
Gaya hidup yang ditiru sekarang ini banyak yang tidak  sesuai  dengan  norma  yang  berlaku  dalam masyarakat.  Terkhusus  bagi  anak  usia  sekolah  dasar, merekalah  yang  paling  mudah  terpengaruh.  Jika  kita tindak  menghiraukan  hal  tersebut  dan  mengambil tindakan sedari dini, maka anak-anak generasi penerus bangsa  akan  terbuai  dan  tidak  mengenal  lagi  budaya bangsa serta norma-norma yang terdapat di negara kita ini (Anggraeni & Nisa, 2023).
Data  dari  Kementerian  Kesehatan  RI  (2018) menyebutkan bahwa 50% anak usia sekolah melaporkan pernah  mengalami  tindakan  kekerasan  (bullying)  di sekolah. Tindakan kekerasan yang terjadi dalam dunia pendidikan  yang  lebih dikenal  dengan  istilah  bullying menjadi  salah  satu  problem  tersendiri  bagi  sistem pendidikan  di  Indonesia.  Bullying  memiliki  banyak bentuk,  mulai  dari  gangguan  fisik  langsung  (bullying fisik);  hingga  ejekan  verbal/lisandan  ancaman  verbal (bullying  verbal/lisan);  belum  lagi  penghinaan,  dan penyebaran  rumor  (bullying  relasional  atau  sosial); hingga gangguan elektronik menggunakan pesan teks, e-mail,  atau  media  online  (cyber  bullying)  (Tabi’in, 2017).
Hal  tersebut  sesuai  dengan  fakta  lapangan  saat observasi awal yang dilakukan oleh peneliti di SDN 20 Ampenan,  sikap  kurang  peduli  sosial  siswa  tersebut
masih terlihat ditunjukkan dari masih banyaknya siswa tidak  mengucapkan  salam  ketika  bertemu  bapak/ibu pendidik,  kurang  menjaga  kebersihan  lingkungan sekolah  seperti  membuang  sampah  sembarangan, bersikap  tidak  peduli  dengan  keributan  dikelas  ketika pelajaran  sedang  berlangsung,  kurang  tanggap  ketika melihat  temannya  yang  sedang  sakit,  sibuk  sendiri ketika  kerja  kelompok,  kurang  bertanggung  jawab terhadap  tugas  disekolah  seperti  piket  kelas,  suka mengolok-olok  temannya  ketika  temannya  melakukan kesalahan,  dan  tidak  memberi  pinjaman  kepada temannya  yang  lupa  membawa  peralatan  sekolah seperti, pensil, pena, penggaris, dan penghapus.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  Sekolah  Dasar sebagai  pendidikan  formal  pertama  sangat  dituntut untuk  mampu  mengatasi  penurunan  atau  hilangnya moral dan sosial bangsa ini, tentunya dilengkapi dengan kurikulum yang memuat beberapa mata pelajaran, salah satunya  mata  pelajaran  tersebut  yaitu  Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn). Tugas dari  pelajaran  PKn ini dituntut  untuk  mewujudkan  tujuan  dari  Pendidikan Kewarganegaraan  di  kelas  SD  yaitu  tumbuh kembangnya  kepekaan,  ketanggapan,  kritisasi,  dan kreativitas sosial dalam konteks kehidupan bermasyarakat secara tertib, damai, dan kreatif (Wuri & Fatuhrrohman, 2018). Oleh karena itu pembelajaran PKn harus menumbuhkan kreatifitas, aktivitas dan kearifan pendidik  dalam  menciptakan  dan  menumbuhkan kegiatan  siswa  sesuai  dengan  rencana  yang  telah diprogramkan  secara  efektif  dan  menyenangkan (Marmuniati, Tahir, & Indraswati, 2023).
Dalam  hal  ini  pendidik  memfokuskan  pada kegiatan  siswa  aktif  yang  dapat  dicapai  dengan  salah satunya menggunakan variasi metode dalam menyampaikan  materi  pembelajaran,  seperti  halnya banyak  variasi  metode  pembelajaran  dipembelajaran PKn. Dalam hal ini peneliti melihat penggunaan metode sosiodrama dinilai sangat tepat untuk mengembangkan sikap  kepedulian  sosial  anak  khususnya  dalam
pembelajaran  PKn.  Metode  sosiodrama  yaitu  metode mengajar yang dalam pelaksanaannya siswa mendapat tugas dari guru untuk mendramatisasikan situasi sosial yang  mengandung  suatu  problem  agar  siswa  dapat memecahkan  suatu  masalah  yang  muncul  dari  situasi sosial (Anwar, 2015).
Penelitian  mengenai  metode  sosiodrama  pernah diteliti  oleh  Dwi  (2014)  dengan  judul  Penggunaan Metode  Sosiodrama  untuk  Meningkatkan  Hubungan Sosial.  Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  metode sosiodrama dapat meningkatkan hubungan sosial anak usia dini di Bustanul Athfal Aisyiah Tirto 2 Salam, hal ini  terbukti  pada  pra  siklus  hanya  40,2%  setelah dilaksanakan  tindakan  mengalami  peningkatan  yaitu pada siklus I meningkat menjadi 65,45, dan pada siklus II  meningkat  menjadi  86,6%.  Penelitian  lain  yang dilakukan oleh Kardiana dan Nila (2018) dengan judul Efektivitas Sosiodrama dalam Meningkatkan Kepedulian  Sosial  di  Sekolah  Dasar.  Hasil  penelitian diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara tingkat kepedulian sosial peserta didik sebelum dan sesudah diberikan treatment dan teknik sosiodrama efektif  untuk  meningkatkan  kepedulian  sosial  peserta didik.  Namun  pada  penelitian kali  ini  yang dilakukan untuk  mengetahui  kepedulian  sosia  siswa  hanya menggunakan  posttest  serta  membandingkan  mana metode  yang  lebih  baik  antara  metode  sosidrama dengan metode konvensional.
Berbagai  masalah  sosial  terutama  kepedulian sosial  yang  terjadi  dalam  masyarakat  memang  tidak mudah dijelaskan sekedar menggunakan kata-kata, atau hanya  sekedar  pemberian  materi  oleh  guru  kepada siswa,  hal  tersebut  dirasa  kurang  efektif  karena  siswa menjadi kurang antusias terutama siswa di jenjang SD. Seperti yang kita ketahui siswa usia SD perlu perlakuan lebih karena pada usia tersebut kebanyakan siswa masih suka bermain dan kurang tertarik apabila pembelajaran hanya berfokus pada guru, maka dari itu pembelajaran terkait kepedulian sosial perlu untuk didramatisasikan agar siswa bisa ikut andil dan langsung mempraktikkan apa yang telah dipelajari terkhusus dalam hal ini yaitu kepedulian  sosial.  Diharapkan dengan  mengggunakan metode  sosiodrama  memberikan  pemahaman  dan penghayatan  tentang  masalah-masalah  kepedulian sosial serta mengembangkan kemampuan siswa untuk memecahkannya.  Siswa  dapat  mendramatisasikan tingkah  laku,  atau  ungkapan  gerak-gerik  wajah seseorang  dalam  hubungan  sosial  antar  manusia terutama kepdulian sosial dalam metode ini.
Metode
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan quasi eksperimental design . Tujuan dari penelitian eksperimen  adalah  untuk  menyelidiki  ada  tidaknya hubungan  sebab  akibat  serta  berapa  besar  hubungan sebab  akibat  tersebut  dengan  cara  memberikan perlakuan-perlakuan tertentu pada beberapa kelompok eksperimen dan menyediakan kontrol untuk perbandingan  (Sugiyono,  2013).  Tempat  pelaksanaan penelitian ini adalah SDN 20 Ampenan pada siswa kelas V  pada  Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran  2023/2024. Sedangkan  jenis  desain  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Post-test Only Control Group Design . Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  V  SDN  20  Ampenan  sebanyak  62  siswa. Sedangkan sampel penelitian ini adalah dua kelas dari total  kelas  V  yang  ada  yaitu  kelas  V  A  (32  siswa) menggunakan  metode  sosiodrama  dan  V  B  (30  siswa) menggunakan  model  pembelajaran  konvensional. Teknik  pengambilan  sampel  dalam  peneleitian  ini adalah dengan sampel jenuh atau total sampling. Teknik sampling  ini  merupakan  cara  pengambilan  sampel apabila semua populasi digunakan sebagai sampel dan dikenal  juga  dengan  istilah  sensus  Riduwan  (2015). Pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu angket dan observasi. Instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  lembar  angket  untuk mengukur  tingkat  kepedulian  sosial  siswa dan  lembar observasi untuk mengetahui keterlaksanaan pembelajaran menggunakan metode sosiodrama.
Sebelum  diujicobakan  instrumen  terelebih dahulu  harus  memenuhi  kriteria  valid.  Uji  validitas yang  digunakan  yaitu  analisis  validitas  isi  dengan pertimbangan ahli/validator. Instrumen dapat digunakan  jika  tergolong  pada  kategori  valid/sangat valid.  Setelah  instrument  dinyatakan  valid  dilakukan proses  analisis  data.  Analisis  data  dilakukan  untuk mendapatkan  kesimpulan  yang  tepat  sesuai  dengan keadaan yang sebenarnya. Adapun tehnik analisa data yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial.
Analisis  statistik  deskiriptif  bertujuan  untuk menganalisis  data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau memberi  gambaran  data  yang  telah  terkumpul sebagaimana adanya tanpa berniat membuat kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  (Sugiyono, 2013).  Data  yang  sudah  terkumpul  selanjutnya dideskripsikan dengan melihat perhitungan Mean ideal (Mi) dan simpangan baku ideal (Sbi). Dalam penelitian ini  analisis  deskriptif  digunakan  untuk  mengetahui bagaimana  kepedulian  sosial  siswa  menggunakan metode  sosiodrama  kelas  V  SDN  20  Ampenan. Sedangkan  analisis  data  inferensial  dilakukan  untuk menguji  kebenaran  suatu  hipotesis.  Dalam  penelitian ini, data yang diperoleh dari kelas eksperimen dan kelas
kontrol  setelah  melaksanakan  proses  pembelajaran yaitu  berupa  data  kuantitatif.  Sebelum  dilakukan  uji  t dilakukan pengujian persyaratan analisis yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas.
Sebelum  di  ujicobakan  instrument  harus  valid dan  reliabel.  Uji  validitas  digunakan  untuk  menguji kevalidan  kuesioner  dimana  dapat  menunjukkan ketepatan  dan  kecermatan  alat  ukur  yang  digunakan (Sugiyono,  2015).  Sedangkan  reliabilitas  digunakan untuk  mengetahui  kehandalan  apabila  jawaban seseorang terhadap jumlah masing-masing pertanyaan konsisten dari waktu ke waktu (Sudijono, 2015). Setelah instrument  dinyatakan  valid  dan  reliabel  instrument bisa diberikan kepada sampel penelitian.
Setelah  data  hasil  intrumen  didapatkan dilakukan uji hipotesis (uji t). Uji hipotesis bisa dilkukan apabila  sudah  memenuhi  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenotas.  Uji  normalitas  data dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  penelitian berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  atau tidak  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  data dilakukan  terhadap  hasil  belajar  baik  dari  kelas eksperimen  maupun  kelas  control  (Siregar,  2013). Sedangkan  Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui apakah data sampel diperoleh dari populasi yang bervarians homogen atau tidak (Sudijono, 2015).
Setelah  data  memenuhi  syarat  normal  dan homogen akan dilakukan uji hipotesis, dalam penlitian ini  uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji-t.  Uji  t
dilakukan untuk menguji perbedaan dari dua kelompok sampel  (Arikunto,  2013).  Uji  ini  dilakukan  untuk mengetahui  pengaruh  metode  sosiodrama  terhadap kepdulian soial siswa.

## Hasil dan Pembahasan
Data  aktivitas  guru  dan  siswa  diperoleh  pada saat pembelajaran menggunakan metode pembelajaran sosiodrama dan  metode  pembelajaran  konvensional dengan  pengamatan  langsung  menggunakan  lembar observasi.  Sedangkan  data  kepedulian  sosial  siswa diperoleh melalui angket. Adapun hasil analisis tersebut yaitu:

## Hasil Validitas dan Reliabilitas Instrumen Kepedulian Sosial
Data  hasil  kepedulian  sosial  diperoleh  melalui nilai angket. Setelah data kepedulian sosial didapatkan, selanjutnya  ditentukan  apakah  instrumen  yang digunakan  valid  dan  reliabel. Berikut  akan di jelaskan validitas dan reabilitas instrument.

## Hasil Validitas Instrumen Kepedulian Sosial
Kriteria untuk hasil uji validitas, jika r hitung > r  tabel  berarti  valid  demikian  sebaliknya,  t  hitung  <  t tabel  tidak  valid.  Berikut  hasil  uji  validitas  yang dilakukan  pada  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol disajikan pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1 Hasil Uji Validitas Kepedulian Sosial Kelas Eksperimen No Validitas No. Butir Soal Jumlah Persentase 1 ≥ 0,349 (Valid) 1,2,3,4,5,6,7,10,11,12,15, 17,19,20,21,22,23,24,25, 27,28,30,31,32,34 26 76% 2 < 0,349 (Tidak Valid) 8,9,13,14,16,18,26,33 8 24% Jumlah 34 100%
Berdasarkan  Tabel  1  pertanyaan  yang  tidak valid di eliminasi sehingga pertanyan yang digunakan dalam melakukan pengambilan data hanya yang valid
saja  yaitu  pertanyaan  sebanyak  26  butir  soal  untuk pertanyaan tentang kepedulian sosial.  Hasil uji validitas kepedulian sosial kelas kontrol disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Validitas Kepedulian Sosial Kelas Kontrol No Validitas No. Butir Soal Jumlah Persentase 1 ≥ 0,361 (Valid) 1,3,5,8,10,14,15,16,17 19,20,21,22,23,25,26, 28,29,30,31,33 21 62% 2 < 0,361 (Tidak Valid) 2,4,6,7,9,11,12,13,18, 24,27,32,34 13 38% Jumlah 34 100%
Berdasarkan  Tabel  2  pertanyaan  pertanyaan yang tidak valid di eliminasi sehingga pertanyan yang digunakan dalam melakukan pengambilan data hanya yang valid saja yaitu pertanyaan sebanyak 21 butir soal untuk pertanyaan tentang kepedulian sosial.

## Hasil Reliabilitas Instrumen Kepedulian Sosial
Kriteria dalam pengujian reliabilitas ini apabila hasil  koefisien  reliabilitas  alpha  lebih  besar  dari  taraf signifikansi  0,60  (60%)  maka  kuesioner  dinyatakan reliable,  negitupun  sebaliknya.  Berikut  hasil  uji reliabilitas disajikan pada Tabel 3 dan Tabel 4:
Tabel 3. Hasil Uji Reliabilitas Kepedulian Soisal Siswa Kelas Eksperimen Jumlah Item r 11 Kesimpulan 26 0,882 0,882 > 0,60
Berdasarkan  Tabel  3  karena  nilai  dari Cronbach’s  Alpha  adalah  0,882  >  0,60  maka  dapat disimpulkan bahwa butir-butir
instrumen tersebut reliabel sehingga angket kepedulian sosial dapat dan layak digunakan dalam penelitian.
Tabel 4. Hasil Uji Reliabilitas Kepedulian Soisal Siswa Kelas Kontrol Jumlah Item r 11 Kesimpulan 21 0,872 0,872> 0,60
Berdasrakan  Tabel  4  karena  nilai  dari Cronbach’s  Alpha  adalah  0,872  >  0,60  maka  dapat disimpulkan  bahwa  butir-butir  instrumen  tersebut reliabel  sehingga  angket  kepedulian  sosial  dapat  dan layak digunakan dalam penelitian.

## Hasil Analisis Data
Data  aktivitas  guru  dan  siswa  diperoleh  pada saat pembelajaran menggunakan metode pembelajaran sosiodrama  dan  metode  pembelajaran  konvensional
dengan  pengamatan  langsung  menggunakan  lembar observasi.  Sedangkan  data  kepedulian  sosial  siswa diperoleh melalui angket. Adapun hasil analisis tersebut yaitu:

## Hasil Lembar Observasi Aktivitas Guru
Data  Hasil  observasi  aktivitas  guru  kelas ekperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 5 dan Tabel 6 sebagai berikut:
Tabel 5. Data Hasil Lembar Observasi Aktivitas Guru Kelas Eksperimen No Kegiatan Guru Pelaksanaan (√) Ya Tidak 1. Guru Membuka pelajaran dengan salam √ 2. Guru menanyakan siapa siswa yang tidak hadir √ 3. Guru  membangkitkan  minat  atau  rasa  ingin  tahu  siswa  agar  siap  dalam mengikuti pembelajaran √ 4. Guru  menanyakan  tentang    kesiapan  dalam  penerapan    metode pembelajaran sosiodrama √ 5. Guru memberi penjelasan mengenai indicator  pembelajaran √ 6. Guru  membuat  kelompok  dan  setiap  kelompok  diberikan  peran  sesuai dengan tema yang telah ditetapkan. √ 7. Guru  meminta  kepada  siswa  yang  telah  diberikan  peran  untuk mengaplikasikan perannya  dalam  sebuah  drama  dengan  tema  yang  sudah ditentukan √ 8. Guru meminta pada siswa yang tidak memerankan untuk memperhatikan dan memahami setiap peran yang dimainkan oleh siswa lain. √ 9. Guru  menghentikan  sejenak  drama  yang  dimainkan  oleh  siswa untuk mendorong  siswa  berfikir  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  sedang didramakan √ 10. Guru melakukan tanya jawab tentang jalannya drama tadi. √ 11. Guru menyuruh siswa untu k memberikan tanggapan terhadap sosiodrama yang telah ditampilkan. √ 12. Guru menyuruh salah satu siswa untuk menyimpulkan kembali mengenai materi yang disampaikan. √
13. Guru menyampaikan kesimpulan akhir pembelajaran. √ 14. Guru memberikan Post test (Angket) kepada siswa √ Tabel 6. Data Hasil Lembar Observasi Aktivitas Guru Kelas Kontrol No Kegiatan Guru Pelaksanaan (√) Ya Tidak 1. Guru Membuka pelajaran dengan salam √ 2. Guru menanyakan siapa siswa yang tidak hadir √ 3. Guru  membangkitkan  minat  atau  rasa  ingin  tahu  siswa  agar  siap  dalam mengikuti pembelajaran √ 4. Guru  menanyakan  tentang    kesiapan  dalam  penerapan    metode pembelajaran sosiodrama √ 5. Guru memberi penjelasan mengenai indicator  pembelajaran √ 6. Guru  membuat  kelompok  dan  setiap  kelompok  diberikan  peran  sesuai dengan tema yang telah ditetapkan. √ 7. Guru  meminta  kepada  siswa  yang  telah  diberikan  peran  untuk mengaplikasikan perannya  dalam  sebuah  drama  dengan  tema  yang  sudah ditentukan √ 8. Guru meminta pada siswa yang tidak memerankan untuk memperhatikan dan memahami setiap peran yang dimainkan oleh siswa lain. √ 9. Guru  menghentikan  sejenak  drama  yang  dimainkan  oleh  siswa untuk mendorong  siswa  berfikir  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  sedang didramakan √ 10. Guru melakukan tanya jawab tentang jalannya drama tadi. √ 11. Guru menyuruh siswa untu k memberikan tanggapan terhadap sosiodrama yang telah ditampilkan. √ 12. Guru menyuruh salah satu siswa untuk menyimpulkan kembali mengenai materi yang disampaikan. √ 13. Guru menyampaikan kesimpulan akhir pembelajaran. √ 14. Guru memberikan Post test (Angket) kepada siswa √
Berdasarkan tabel 5 dan 6 diatas hasil observasi yang  telah  dilakukan  observer  didapati  bahwa  proses pembelajaran dengan menggunakan metode sosiodrama  dapat  berjalan  dengan  baik.  Sedangkan untuk  kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan  metode pembelajaran sosiodrama pembelajaran tidak terlaksana dengan baik. Hal tersebut menunjukkan
bahwa pembelajaran menggunakan metode sodiodrama lebih  baik  dibandingkan  pembelajaan  menggunakan metode konvensional.

## Hasil Lembar Observasi Aktivitas siswa
Data  Hasil  observasi  aktivitas  siswa  kelas ekperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 7 dan Tabel 8 sebagai berikut:
Tabel 7. Data Hasil Lembar Observasi Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen No Kegiatan Siswa Pelaksanaan (√) Ya Tidak 1. Siswa mebaca do’a sebelum pelajaran di mulai. √ 2. Siswa melakukan suatu  interaksi dengan guru dalam Pembelajaran √ 3. Siswa mencermati motivasi yang diberikan guru √ 4. Siswa menjawab kesiapan dalam penerapan metode sosiodrama. √ 5. Siswa mendengarkan dan  memahami penjelasan dari  guru √
7. Setelah diberikan peran, setiap siswa mulai belajar memahami perannya masing-masing. √ 8. Setelah  siswa  sudah  memahami  perannya  masing-masing,  siswa mengaplikasikan perannya dalam sebuah drama dengan tema yang sudah ditentukam didepan kelas. √ 9. Siswa memperhatikan dan memahami setiap  peran yang dimainkan oleh temannya didepan kelas. √
10. Siswa  berfikir  apa  solusi  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam  drama
tersebut.
11. Siswa melakukan tanya jawab dengan guru. √ 12. Siswa  memberikan  tanggapan  dan  mengkritisi  drama  yang  telah ditampilkan √ 13. Siswa  mendengarkan  dan  memahami  kesimpulan  yang di  jelaskan  oleh guru √ 14. Siswa dapat bertanya tentang  materi  yang  kurang   dimengerti. √ 15. Siswa  mendengarkan  dan  memahami  kesimpulan  dari  materi yang telah dipelajari. √ 16. Siswa mengerjakan Post test (Angket) √ Tabel 8. Data Hasil Lembar Observasi Aktivitas Siswa Kelas Kontrol No Kegiatan Siswa Pelaksanaan (√) Ya Tidak 1. Siswa mebaca do’a sebelum pelajaran di mulai. √ 2. Siswa melakukan suatu  interaksi dengan guru dalam Pembelajaran √ 3. Siswa mencermati motivasi yang diberikan guru √ 4. Siswa menjawab kesiapan dalam penerapan metode sosiodrama. √ 5. Siswa mendengarkan dan  memahami penjelasan dari  guru √ 7. Setelah diberikan peran, setiap siswa mulai belajar memahami perannya masing-masing. √ 8. Setelah  siswa  sudah  memahami  perannya  masing-masing,  siswa mengaplikasikan perannya dalam sebuah drama dengan tema yang sudah ditentukam didepan kelas. √ 9. Siswa memperhatikan dan memahami setiap  peran yang dimainkan oleh temannya didepan kelas. √ 10. Siswa  berfikir  apa  solusi  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam  drama tersebut. 11. Siswa melakukan tanya jawab dengan guru. √ 12. Siswa  memberikan  tanggapan  dan  mengkritisi  drama  yang  telah ditampilkan √ 13. Siswa  mendengarkan  dan  memahami  kesimpulan  yang di  jelaskan  oleh guru √ 14. Siswa dapat bertanya tentang  materi  yang  kurang   dimengerti. √ 15. Siswa  mendengarkan  dan  memahami  kesimpulan  dari  materi yang telah dipelajari. √ 16. Siswa mengerjakan Post test (Angket) √
Berdasarkan tabel 7 dan Tabel 8 hasil observasi yang  telah  dilakukan  observer  didapati  bahwa  proses pembelajaran dengan menggunakan metode sosiodrama  dapat  berjalan  dengan  baik.  Sedangkann untuk  kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan  metode pembelajaran sosiodrama pembelajaran tidak terlaksana dengan  baik.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa pembelajaran  menggunakan  metode  sodiodrama  lebih baik dibandingkan pembelajaan menggunakan metode konvensional.

## Hasil Kepedulian Sosial Siswa
Angket  untuk  mengetahui  kepedulian  sosial siswa  diberikan  setelah  diterapkannya  metode pembelajaran sosiodrama dan pembelajaran konversional pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. disajikan pada Tabel 9 berikut:
Tabel 9. Data Hasil Angket
No  Indikator Kelas Eksperimen (VA) Kontrol (VB) 1. Jumlah Siswa 32 30 2. Jumlah Nilai 2601 2250 3. Nilai Rata-rata 81,27 74,98 4. Standar Deviasi 8,448 11,207
5. Varians 71,373 125,604
Berdasarkan Tabel 9 diatas dapat dilihat bahwa hasil angket siswa SDN 20 Ampenan terlihat perbedaan antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dimana dilihat dari nilai rata-rata sebesar 81,27 kelas eksperimen lebih  tinggi  dibanding  kelas  kontrol  yang  hanya memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  74,98.  Hal  tersebut
menunjukkan  bahwa  kepedulian  sosial  siswa  kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol.
Selanjutnya untuk melihat kategori kepedulian sosial yang masing-masing didapatkan oleh siswa baik siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 10 dan 11 berikut:
Tabel 10. Hasil Analisis Deskriptif Kepedulian Sosial Kelas Eskperimen
Kelompok Interval Nilai Jumlah Siswa Persentase Tinggi 𝑥 ≥ 85 12 orang 38 % Sedang 70 ≤ 𝑥 < 85 16 orang 50 % Rendah 𝑥 < 70 4 orang 13 % Tabel 11. Hasil Analisis Deskriptif Kepedulian Sosial Kelas Kontrol Kelompok Interval Nilai Jumlah Siswa Persentase Tinggi 𝑥 ≥ 85 5 orang 17 % Sedang 70 ≤ 𝑥 < 85 15 orang 50 % Rendah 𝑥 < 70 10 orang 33 %
Berdasarkan  Tabel  10  dan  11  diatas menunjukkan bahwa rata-rata hasil angket kepedulian sosisal sama namun yang membedakannya adalah pada banyak jumlah siswa pada setiap kategori. Hal tersebut menunjukkan  siswa  yang  memiliki  kepedulian  sosial yang  baik  lebih    banyak  pada  kelas  eksperimen dibandingkan kelas kontrol.

## Uji Prasyarat Analisis data hasil penelitian Uji Normalitas
Interpretasi  yang  digunakan  dalam  uji normalitas  ini  yaitu  nilai L hitung < L tabel pada  taraf signifikansi  5%,  maka H o diterima.  Setelah  dilakukan perhitungan  uji  normalitas  adapaun  analisis  data disajikan pada Tabel 12 berikut:
Tabel 12. Uji Normalitas Data Hasil Post-Test Kelas 𝑳 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan Kesimpulan Eksperimen 0,096 0,156 Berdistribusi normal 𝐻 𝑜 diterima Kontrol 0,102 0,161 Berdistribusi normal
Pada kelas eksperimen didapati Lhitung (0,096) < Ltabel (0,156), sedangkan pada kelas kontrol didapati Lhitung  (0,102)  <  Ltabel  (0,161).  Karena  Lhitung  < Ltabel, sehingga data dari dua kelas, kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal (H0 diterima). Uji Homogenitas
Pada  perhitungan  uji  homogenitas, S 1 2 merupakan  varian  pada  tiap-tiap  kelompok.  dimana interpretasi yang digunakan dalam uji homogenitas ini yaitu  nilai F hitung < F tabel pada  taraf  signifikansi  5%, maka H o diterima  dan  dalam  kondisi  lain H a ditolak. Hasil perhitungan uji homogenitas disajikan pada Tabel 13 berikut :
Tabel 13. Data Uji Homogenitas Sampel Dk 𝑺 𝒊 𝟐 𝒙 ̅ 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 kesimpulan 1 32 71,373 81,27 1,321 4,00 𝐻 𝑜 diterima 2 30 125,604 74,98 Jumlah 62 196,977 156,25
Berdasarkan  Tabel  13  Fhitung  <  Ftabel  maka data  yang  digunakan  berasal  dari  populasi  yang homogen. Berdasarkan hasil uji homogenitas pada tabel diatas maka Fhitung ≤ Ftabel (1,321 ≤ 4,00), dapat ditarik kesimpulan  bahwa  H0  diterima  yang  berarti  kedua varians bersifat homogen.
Uji Hipotesis (Uji T) Pengujian hipotesis menggunakan uji-t digunakan  untuk  menguji  perbandingan  dua  kondisi atau dua kelompok yang berbeda dengan membandingkatn  rata-rata  dua  kelompok.  Dimana interpretasi  yang  digunakan  yaitu t hitung > t tabel pada taraf  signifikansi  5%,  maka  Ha  ditolak.  Setelah dilakukan perhitungan uji-t diperoleh data seperti yang disajikan pada Tabel 14 berikut.
Tabel 14. Uji- t Data Hasil Post-Test Kelas Jumlah siswa 𝒙 ̅ 𝑺 𝒊 𝟐 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kesimpulan V A 32 81,27 71,373 2,505 2,000 𝐻 0 ditolak V B 30 74,98 125,604
Berdasarkan  Tabel  14  hasil  uji-t  jenis  polled varian  diperoleh  nilai t hitung > t tabel dimana t hitung = 2,505 dan t tabel = 2,000 dengan  taraf  signifikan  5%. sehingga X ̅ eksperimen> X ̅ kontrol  maka H 0 ditolak. Karena H 0 ditolak  maka  rata-rata  kepedulian  sosial siswa  kelas  eksperimen  yang  dalam  proses pembelajarannya  menerapkan  metode  pembelajaran sosiodrama lebih besar dari nilai rata-rata kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional. Karena H 0 ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat pengaruh  metode  pembelajaran  sosiodrama  terhadap kepedulian sosial pada siswa kelas V SDN 20 Ampenan tahun ajaran 2023/2024.
Setelah  proses  pembelajaran  selesai,  pada masing-masing  kelas  peneliti  memberikan  angket ( posttest )  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  data kepedulian  sosial  siswa.  Angket  berisi  pernyataan tentang  kepedulian  sosial  sebanyak  34  butir.  Alokasi waktu  untuk  mengisi  angket  dilakukan  selama  10-15 menit. Adapun jumlah siswa yang mengikuti posttest ini sebanyak 32 siswa kelas eksperimen dan 30 siswa kelas kontrol  yang  dilakukan  pada  masing-masing  jam pembelajaran,  dimana  kelas  ekperimen  melakukan  tes pada jam pertama di hari rabu tanggal 26 Juli dan kelas kontrol pada jam kedua di hari selasa 25 Juli. Data hasil angket  yang  telah  terkumpul  selanjutnya  dilakukan analisis data untuk memperoleh kesimpulan.
Setelah  data  nilai posttest diperoleh,  dilakukan uji prasyarat normalitas dan homogenitas terhadap data hasil  penelitian.  Untuk  uji  normalitas  yang  digunakan yaitu  uji  normalitas Liliefors .  Dimana  didapatkan  hasil untuk kelas eksperimen 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,092 dan 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,156 dan untuk kelas kontrol 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,102 dan 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,156. Karena L hitung < L tabel, sehingga  diperoleh  bahwa  data nilai posttest di  kelas  VA  sebagai  kelas  eksperimen dengan  metode  pembelajaran sosiodrama dan  kelas  VB sebagai  kelas  kontrol  tanpa  menggunakan  metode pembelajaran sosiodrama berdistribusi normal.
Selanjutnya  untuk  uji  homogenitas  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  uji Fisher (uji-F).  Dimana didapatkan  hasil  bahwa 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =1,321  dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 4,00  pada  taraf  signifikansi 5%,  sehingga  dapat  disimpulkan  data  pada  kedua sampel  bersifat  homogen  dan  memiliki  varians  yang homogen.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis diperoleh nilai  rata-rata posttest siswa  kelas  eksperimen  sebesar 81,27  dan  nilai  rata-rata posttest kelas  kontrol  adalah 74,98,  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen lebih  baik  dari  nilai  rata-rata  kelas  kontrol.  Sesuai dengan hipotesis yang telah disebutkan pada rancangan penelitian  dan  perolehan  data  yang  telah  dianalisis maka diperoleh nilai t untuk kedua kelas yaitu 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,505 dan nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,000. Hasil ini berakibat 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  2,505  >  2,000.  Dari  hasil  tersebut  dapat  di simpulkan  bahwa  kepedulian  sosial  siswa  yang diajarkan dengan metode pembelajaran sosiodrama lebih baik dibandingkan siswa yang diajarkan dengan metode pembelajaran konvensional.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitaian  oleh Dwi  (2014)  dengan  judul  Penggunaan  Metode Sosiodrama  untuk  Meningkatkan  Hubungan  Sosial. Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  metode  sosiodrama dapat meningkatkan hubungan sosial anak usia dini di Bustanul Athfal Aisyiah Tirto 2 Salam, hal ini terbukti pada  pra  siklus  hanya  40,2%  setelah  dilaksanakan tindakan  mengalami  peningkatan  yaitu  pada  siklus  I meningkat menjadi 65,45, dan pada siklus II meningkat menjadi  86,6%.  Diperkuat  juga  oleh  penelitian  yang dilakukan  oleh  Rozhana  &  Sari  (2018)  dengan  judul Efektivitas Sosiodrama dalam Meningkatkan Kepedulian  Sosial  di  Sekolah  Dasar.  Hasil  penelitian diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara tingkat kepedulian sosial peserta didik sebelum dan sesudah diberikan treatment dan teknik sosiodrama efektif  untuk  meningkatkan  kepedulian  sosial  peserta didik.
Hasil pengujian hipotesis yang telah dilakukan diperkuat  dengan  adanya  hasil  wawancara  oleh  guru dan  siswa,  serta  hasil  observasi.  Berdasarkan  hasil wawancara dengan guru kelas VA, penggunaan metode sosiodrama dalam pembelajaran PKn dapat meningkatkan  kepedulian  sosial  siswa.  Metode sosiodrama mengajarkan siswa untuk saling membantu, menolong,  dan  menghargai.  Berdasarkan  penuturan guru  kelas  VA,  setelah  menggunakan  metode sosiodrama  siswa  lebih  bisa  menghargai  teman  dan tidak  memilih-milih  dalam  pembentukan  kelompok. Guru  kelas  tersebut  juga  menuturkan  bahwa,  metode sosiodrama  layak  untuk  dikembangkan  tidak  hanya pada pembelajaran PKn tetapi pada mata pelajaran yang lain karena memiliki banyak manfaat bagi siswa.
Siswa  terlihat  antusias  dalam  menjalani pembelajaran selama proses pembelajaran berlangsung. Siswa tampak senang dengan metode sosiodrama yang diterapkan.  Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan dengan  siswa  diperoleh  hasil  bahwa,  siswa  senang dengan  penggunaan  metode  sosiodrama  karena  dapat bekerjasama dengan teman lain, menambah pengalaman,  dan  lebih  bersemangat  dalam  menjalani pembelajaran.  Hasil  observasi  selama  kegiatan penelitian juga menunjukkan bahwa, pembelajaran PKn menggunakan  metode  sosiodrama  yang  diterapkan pada  kelompok  eksperimen  mampu  meningkatkan kepedulian  sosial  siswa.  Selama  pembelajaran menggunakan metode sosiodrama, siswa dapat melatih perilaku  bekerjasama  antar  teman,  menolong,  empati, dan kerukunan.
Hal tersebut sejalan dengan pendapat Djamarah &  Zain  (2016),  menjelaskan  bahwa  sosiodrama  pada dasarnya  mendramatisasikan  tingkah  laku  yang berhubungan dengan masalah sosial. Berbagai masalah sosial  yang  terjadi  dalam  masyarakat  memang  tidak mudah  dijelaskan  sekedar  menggunakan  kata-kata, maka peristiwa tersebut perlu untuk didramatisasikan. Metode ini digunakan untuk memberikan pemahaman dan penghayatan tentang masalah-masalah sosial serta mengembangkan kemampuan siswa untuk memecahkannya.  Siswa  dapat  mendramatisasikan tingkah  laku,  atau  ungkapan  gerak-gerik  wajah seseorang dalam hubungan sosial antar manusia dalam metode ini.
Berdasarkan hasil pengujian dengan menggunakan  uji  t,  diketahui  bahwa  terdapat perbedaan  tingkat  kepedulian  sosial  siswa  yang  diajar menggunakan  metode  sosiodrama  dengan  siswa  yang diajar  dengan  metode  konvensional.  Kelompok eksperimen yang pada pembelajaran PKn menggunakan  metode  sosiodrama  memiliki  rata-rata nilai  yang  lebih  besar  jika  dibandingkan  dengan kelompok  kontrol  yang  menggunakan  metode
konvensional.  Perbedaan  rerata  ini  bisa  dikatakan sebagai  akibat  dari  metode  yang  digunakan  pada kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan metode sosiodrama di kelas V SDN 20 Ampenan tahun ajaran 2023/2024 berpengaruh ditinjau dari kepedulian sosial  peserta  didik.  Sehingga  model  pembelajaran tersebut baik untuk digunakan sebagai alternatif metode pembelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data yang  telah  dilakukan  maka  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut, pembelajaran PKn dengan menggunakan  metode  sosiodrama  memberikan dampak  positif  yang  signifikan  terhadap  kepedulian sosial  siswa  kelas  V  SDN  20  Ampenan  tahun  ajaran 2023/2024. Hal tersebut ditunjukkan dari nilai rata-rata posttest siswa  kelas  eksperimen  sebesar  81,27  dan  nilai rata-rata posttest kelas  kontrol  adalah  74,98,  nilai  rata- rata kelas eksperimen lebih baik dari nilai rata-rata kelas kontrol.  Dari  hasi  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  2,505  >  2,000.  Dari  hasil tersebut  dapat  di  simpulkan  bahwa  kepedulian  sosial siswa  yang  diajarkan  dengan  metode  pembelajaran sosiodrama lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang diajarkan dengan metode pembelajaran konvensional.

## Daftar Pustaka
Abdulah.  (2019)  Pengaruh  Pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan Menggunakan
Metode Sosiodrama Untuk Menanamkan Kepedulian Sosial Siswa  Kelas  IV  SD  Swasta  Seberang  Jaya  Tahun Pelajaran 2017/2018. JURNAL TUNAS PENDIDIKAN , 1 (2) : 11-20.
Anggraeni, R., & Nisa, K. (2023). Pengaruh Kemampuan Mengajar  Guru  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  PPKn.  Journal  of  Classroom  Action Research, 5(4), 254-259.
Anwar,  M.  (2015 ).  Pemebelajaran  PPKN .  Semarang:
Wisma Putra.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Edisi Revisi. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Djamarah,  S.  B.  &  Zain,  Z.  (2016). Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Mahendra,  Y.,  Ermiana,  I.,  &  Jaelani,  A.  K.  (2023). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  Terhadap  Keterampilan  Berbicara  Peserta Didik  Gugus  II  Brang  Rea  Tahun  Pelajaran 2022/2023.  Journal  of  Classroom  Action  Research, 5(4).
Marmuniati, N.  A.,  Tahir,  M.,  &  Indraswati, D. (2023). Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Round Club Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran  PPKn.  Journal  of  Classroom  Action Research, 5(4), 384-389.
Nurhayati  (2022).  Meningkatkan  Kepedulian  Sosial Siswa  Melalui  Pembiasaan  Berinfak. Pendais:  Jurnal Pendidikan dan Wawasan Keislaman . 4 (1) : 107-118. Ponidi.  (2019).  “Penerapan  Model  Stad  Guna Meningkatkanhasil Belajar Siswa Kelas IISDN Pada Mata Pelajaran Pkn”. Jurnal Terampil: Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (1) . Riduwan.  (2015). Dasar-Dasar  Statistika .  Bandung:
Alfabeta.
Rozhana,  K.  M.,  &  Sari,  N.  K.  (2018).  Efektivitas sosiodrama  dalam  meningkatkan  kepedulian  sosial di sekolah dasar. Inteligensi: Jurnal
Ilmu
Pendidikan , 1 (1), 23-30.
Siregar,  S.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif .  Jakarta:
PT Fajar Interpratama Mandiri.
Sudijono,  A.  (2015).  P engantar  Evaluasi  Pendidikan .
Jakarta: Rajawali Pers.
Sugiyono.  (2015). Statistika  Untuk  Penelitian .  Bandung:
Penerbit Alfabeta.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung:
Penerbit Alfabeta.
Tabi’in,  A.  (2017).  Menumbuhkan  Sikap  Peduli  Pada Anak  Melalui  Interaksi  Kegiatan  Sosial. Jurnal IJTIMAIYA , 1 (1) : 41-59. Wuri,  W  &  Fatuhrrohman.  (2018). Pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan .  Yogyakarta:  Penerbit Ombak.