## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan faktor utama dalam pembentukan pribadi manusia. Bahkan pendidikan sudah mewarnai  perjalanan  hidup  manusia  sejak  manusia  itu dilahirkan sampai dapat berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya.  Pendidikan  sangat  berperan  dalam
membentuk  baik  atau  tidaknya  pribadi  manusia  dalam kehidupan ini menurut ukuran normatif. Pada sisi lain, pendidikan  merupakan  proses  pemanusiaan  menuju lahirnya  insan  bernilai  secara  kemanusiaan  (Danim, 2006).  Ki Hajar Dewantara mengemukakan, pendidikan merupakan  faktor  terpenting  untuk  membentuk

## PERAN KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN KINERJA GURU

## The Role of Principal Leadership in Improving Teacher Performance
Sonedi 1*
Tutut Sholihah 2
Dihasbi 3 1 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Palangka Raya, Central Kalimantan, Indonesia
2 Institut Agama Islam Negeri Palangkaraya, Palangka Raya, Central Kalimantan, Indonesia
3 Praktisi Pendidikan Palangka Raya, Palangka Raya, Central Kalimantan, Indonesia
* email: sonedi.lilik@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kepemimpinan kepala madrasah di MTsN 1 Model Palangkaraya dalam meningkatkan kinerja guru MTsN 1 Model Palangkaraya. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dengan metode studi kasus. Pengumpulan data menggunakan teknik observasi, wawancara dan studi dokumentasi dengan menitik beratkan sumber data informan yaitu: Kepala madrasah,  guru,  dan  peserta  didik  untuk  mengokohkan  keabsahan  data  yang diperoleh. Berdasarkan hasil penelitian bahwa Kepala madrasah di MTsN 1 Model Palangka Raya memiliki tipe kepemimpinan demokratis dan sangat berperan dalam menjalankan  kepemimpinannya  sebagai  edukator,  manager,  administrator, supervisor, leader, dan motivator dalam meningkatkkan kinerja dalam perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi  pembelajaran  di  kelas,  dan  selalu  memberdayakan sumberdaya manusia dalam pengambilan keputusan. Kinerja guru di MTsN 1 Model ini, sudah melakukan analisis minggu efektif, prota, prosem, tersedianya silabus media, daftar  nilai,  dan  daftar  hadir  peserta  didik.  Kinerja  guru  mata  pelajaran  dalam perencanaan  pembelajaran    sudah  dalam  kategori  baik  sekali.  Guru  sudah  disiplin dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai  Pendidik.  Dalam  pelaksanaannya  untuk meningkatkan kinerja guru, kepala madrasah sudah mengikutkan para guru setiap ada pelatihan-pelatihan sesuai dengan bidang studi. Disamping itu kepala madrasah juga memberikan  penghargaan  kepada  guru,  walaupun  tidak  berupa  materi  akan  tetapi berupa  dukungan  mental  dan  pujian  untuk  terus  mengembangkan  potensi  yang dimilikinya.

## Kata Kunci:
Kepala Sekolah Kepemimpinan Kinerja Guru Keywords : Headmaster Leadership Teacher Performance Accepted
October 2018

## Published
December 2018

## Abstract
This study aims to determine the leadership of the head of the madrasah at Palangkaraya MTsN 1 in improving the performance of the Palangkaraya 1 MTsN Model teacher. The approach  used  in  this  study  is  a  qualitative  approach  with  a  case  study  method.  Data collection uses observation, interview and documentation study techniques with emphasis on informant data sources, namely: Head of madrasas, teachers, and students to strengthen the validity of the data obtained. Based on the results of the study that the head of the madrasa in Palangka Raya 1 MTsN Model has a type of democratic leadership and is very instrumental in carrying out its leadership as educator, manager, administrator, supervisor, leader, and motivator in improving performance in planning, implementing and evaluating classroom  learning,  and  always  empower  human  resources  in  decision  making.  Teacher performance  in  MTsN  1  This  model,  has  carried  out  an  effective  week  analysis,  prota, prosem, availability of media syllabus, list of values, and attendance list of students. The performance of subject teachers in learning planning is in a very good category. The teacher has  been  disciplined  in  carrying  out  his  duties  as  an  Educator.  In  its  implementation  to improve teacher performance, the headmaster of the madrasah has included the teachers every  time  there  are  trainings  in  accordance  with  the  field  of  study.  Besides  that  the headmaster also gives awards to the teacher, although not in the form of material but in the form of mental support and praise for continuing to develop the potential he has.
manusia  berbudi  luhur,  berkepribadian,  dan  bersusila (Wibowo,  2012).  Di  Indonesia  memiliki  dua karakteristik model pengelolaan pendidikan formal yaitu pendidikan  formal  yang  dikelola  oleh  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan  Kementrian  Agama, dalam  penelitian  ini  peneliti  memfokuskan  pada Madrasah Tsanawiyah.
Untuk  menyiapkan  generasi  emas  bangsa  Indonesia, lembaga madrasah dalam setiap jenjangnya di Indonesia pada  umumnya,  dan  di  Kalimantan  Tengah  pada khususnya mesti terus berbenah, berupaya melakukan inovasi agar dapat beradaptasi dengan perubahan serta perkembangan  jaman  modern  ini  dalam  konsep penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sesuai jenjang pendidikan di madrasah. Ilmu pengetahuan dan teknologi tersebut diharapkan dapat diaplikasikan dalam perilaku  sehari-hari  untuk  meningkatkan  tarap  hidup dalam berbagai aspek (Ngafifi, 2012). Lembaga madrasah harus dengan kesungguhannya melaksanakan tugas serta fungsinya  dengan  berupaya  mewujudkan  tujuan Pendidikan  nasional  yang  diamanatkan  dalam  Undang- Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun 2003:
“ Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. ”
Berdasarkan  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut  jelas bahwa  yang  dikehendaki  pemerintah  dalam  bidang pendidikan adalah meningkatkan sumber daya manusia yang  berkualitas  baik  secara  kognitif,  afektif  dan psikomotoriknya. Untuk menciptakan sumber daya yang berkualitas tersebut diperlukan adanya pendidikan yang berkualitas pula, tanpa pendidikan yang berkualitas tidak menutup kemungkinan tujuan pendidikan nasional akan
terhambat.  Untuk  mewujudkan  pendidikan  yang berkualitas  sebagaimana  yang  dikemukakan  di  atas, dibutuhkan  seorang  pemimpin  yang  selalu  menyadari bahwa  anggota  organisasinya  merupakan  sumberdaya manusia  yang  sangat  berharga  karena  dikaruniai  otak dan  akal  pikiran,  seorang  pemimpin  hendaknya  selalu berupaya  menggali,  memanfaatkan  dan  meningkatkan kreatifitas  anggotanya  untuk  mencapai  prestasi  yang tinggi (Nawawi & Hadari, 2004).
Mutu pendidikan akan tercapai apabila komponen yang terdapat  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan memenuhi  syarat  tertentu.  Komponen  yang  berperan dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  salah  satunya adalah tenaga pendidik yang bermutu, yaitu yang mampu menjawab  tantangan-tantangan  dengan  cepat  dan bertanggung jawab.  Tenaga pendidik mempunyai peran yang sangat strategis dalam pembentukan pengetahuan, keterampilan,  dan  karakter  peserta  didik,  karena  itu tenaga  pendidik  yang  profesional  akan  melaksanakan tugasnya  secara  profesional  sehingga  menghasilkan peserta didik yang lebih bermutu. Untuk meningkatkan kualitas dan kinerja mengajar guru, banyak faktor yang mempengaruhinya,  di  antaranya adalah  kepemimpinan kepala    madrasah,  karena  kepala    madrasah    harus memiliki    signifikansi    yang    kuat    dan    terfokus    jika kepemimpinan    itu    memahami    tujuan    pendidikan secara utuh  dan  menyeluruh. Keberhasilan  memimpin di  satuan    pendidikan,    tentu    saja  tidak  terlepas bagaimana  seorang    pemimpin    satuan    pendidikan memahami    apa  yang    menjadi    dasar    utama  baginya untuk    membawa  satuan    pendidikan    ke    arah    yang sudah  ditetapkan.  Salah  satu  upaya kepala madrasah dalam memajukan madrasah agar berkinerja baik yaitu dengan melakukan pembinaan kepada guru. Pembinaan tersebut  dilakukan  agar  guru  melaksanakan  tugas dengan  jujur,  bertanggung  jawab,  efektif  dan  efisien (Sagala, 2018).
Belakangan  ini  makin  banyak  literatur  reformasi pendidikan  yang  secara  konsisten  menekankan  bahwa
pemimpin  yang  efektif  tidak  menerapkan  secara langsung,  tetapi  sangat  berpengaruh  pada  kemampuan madrasah  untuk  meningkatkan  mutu  implementasi program-program  dan  keberhasilan  akademik  peserta didik.  Sementara  aktivitas  belajar  peserta  didik  di madrasah  semakin  diterima  sebagai  menempati  posisi “pertama, terakhir, dan selalu” tergantung pada kualitas guru. Ini menunjukkan pentingnya kualitas kepemimpinan  dalam  menentukan  kinerja  guru  dan mutu pengajaran di kelas (Danim, 2010).
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan peneliti menemukan bahwa kondisi sumber daya madrasah yang heterogen, terdiri dari perbedaan suku, bahasa, warna kulit, jenis kelamin, perbedaan usia, dan latar belakang pendidikan yang berbeda merupakan sebuah tantangan dalam  memimpin.  Kondisi  tersebut  sudah  menjadi hukum  alam  di  manapun  kepemimpinan  itu  berada. Kepala madrasah/madrasah sebagai tokoh sentral yang bertanggung  jawab  terhadap  kemajuan  pendidikan  di madrasah, peneliti melihat kepala madrasah di MTsN 1 Model  Palangka  Raya  datang  lebih  awal  di  madrasah untuk  melakukan  pengontrolan  kesiapan  kondisi madrasah sebelum pembelajaran dan aktivitas lainnya di mulai. Pada waktu luang, kepala madrasah lebih jarang berada  di  ruang  kerjanya.  Untuk  upaya  meningkatkan kemajuan  madrasah,  beliau  selalu  menempatkan  diri sebagai bagian dari kelompok warga madrasah dengan memusatkan perhatiannya untuk berkumpul, bercanda, bercerita  dan  berdiskusi  secara  kelompok  ataupun individual.
MTsN  1  Model  Palangka  Raya  merupakan  madrasah yang  berprestasi di Kalimantan Tengah, baik di bidang akademik  maupun  non  akademik.  Prestasi  tersebut  di raih dari berbagai event, baik di tingkat kota Palangka Raya,  bahkan  di  tingkat  nasional.  Keunggulan  prestasi yang  dimiliki  MTsN  1  Model  Palangka  Raya  sebagai kontribusi dari peran kepemimpinan kepala madrasah. Berkaitan  dengan    keunggulan  madrasah  di  bidang akademik, kepala madrasah di MTsN 1 Model Palangka
Raya  menjalankan  peran  kepemimpinannya  dalam meningkatkan kinerja guru dalam pembelajaran di kelas yang  meliputi  kinerja  guru  di  bidang  perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran.
Kepala  madrasah    MTsN  1  Model  Palangka  Raya, memberikan dorongan, arahan, pembinaan, keteladanan,  dan  pengawasan  kepada  guru  dalam meningkatkan  kinerjanya  agar  guru  di  madrasah memiliki perangkat pembelajaran yang lengkap sehingga pembelajaran  di  kelas  dapat  berjalan  sesuai  prosedur pelaksanaannya.  Disamping  itu  untuk  meningkatkan kemampuan  profeisonal  guru  dalam  menjalankan tugasnya  kepala  madrasah  di  MTsN  1  Model  Palangka Raya, mengikutsertakan guru dalam kegiatan workshop, seminar, dan musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) sesuai  dengan  kompetensi  keilmuan  guru  yang berkontribusi  terhadap  peningkatan  kinerjanya  dalam memberikan pendidikan dan pembelajaran di kelas.
Berdasarkan hal tersebut ada banyak capaian yang telah dilakukan kepala madrasah antara lain tingkat kelulusan pada MTsN 1 Model tersebut dalam kurun waktu tiga tahun terturut-turut meluluskan peserta didiknya 100%. Kondisi  tersebut  menandakan  bahwa  proses pembelajaran  di  MTsN  1  Model  Palangka  Raya  dapat berjalan  dengan  efektif  dan  efisien  dalam  aspek perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran di kelas, hal tersebut karena adanya peran kepemimpinan kepala  madrasah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  di MTsN  1  Model  Palangka  Raya.  Konsep  dari kepemimpinan  sangat  beragam,  sehingga  untuk mendefinisikan istilah kepemimpinan (leadership) secara tepat bukanlah hal yang mudah sampai-sampai Grenberg dan  Baron  memandang  kepemimpinan  serupa  dengan cinta, dalam artian banyak orang yang meyakini bahwa ia bisa  memahami  tentang  kepemimpinan  tetapi menemukan kesulitan ketika mendefinisikannya. Davis & Thomas  (1989)  memberikan  saran  kepala  madrasah hendaknya peduli dan berurusan dengan nilai-nilai dan harapan-harapan  yang  selalu  bersaing  dan  disertai
dengan  keterbatasan  sekolah  dalam  ruang,  staf,  dana, perlengkapan, dan bahan.
Proses  pendidikan  di  suatu  sekolah/madrasah  banyak ditentukan  oleh gaya kepemimpinan kepala madrasah, sebab kepala sekolah/madrasah adalah orang yang paling bertanggung  jawab  atas  segala  sesuatunya yang  sudah, sedang  dan  yang  akan terjadi  di  sekolah  tersebut. Gaya  kepemimpinan    adalah    sekumpulan    ciri    yang digunakan  pimpinan  untuk  mempengaruhi  bawahan agar    sasaran    organisasi  tercapai    atau    dapat    pula dikatakan    bahwa  gaya    kepemimpinan    adalah    pola perilaku    dan    strategi    yang    disukai    dan    sering diterapkan    oleh    serang    pemimpin  (Rivai  &  Mulyadi, 2017).  Kepala  sekolah/madrasah  sebagai  manajer pendidikan  adalah  merupakan  aplikasi  dari  fungsi manajemen yang ditangan pemimpin organisasi.  Kutipan ini  menjelaskan  bahwa  tugas  kepala  sekolah  sebagai seorang  manajer  dan  administrator  pendidikan  itu sebenarnya mencakup fungsi-fungsi pokok manajemen, yang  terdiri  atas  perencanaan,  pengorganisasian, pelaksanaan,  pengkoordinasian,  dan  pengendalian (Suyanto, 2014).
Berdasarkan  landasan  teori  di  atas,  maka  dapat dikatakan  bahwa  kemampuan  seseorang  dalam memimpin  sebuah  organisasi  persekolahan  adalah merupakan  bagian  dari  kompetensi  manajerial  dimana kepala  sekolah/madrasah  dalam  menjalankan  tugasnya mempengaruhi dan membimbing guru-guru melakukan kegiatan mendidik dan mengajar serta kegiatan lainnya di  madrasah  yang  bertujuan  meningkatkan  mutu pendidikan.  Karena  kepemimpinan  bagian  dari kompetensi manajerial pekerjaannya lebih terfokus pada perhatian kepala sekolah terhadap proses pembelajaran, dan  hasil  belajar  yang  dicapai  peserta  didik,  hal  ini sekaligus  merefleksikan  keberhasilan  kerja  kepala sekolah/madrasah dan guru-guru.
Konsep  kepemimpinan  pengajaran  juga  bagian  dari aplikasi  kompetensi  manajerial  dalam  melaksanakan tugas  seorang  kepala  sekolah/madrasah.  De  Bevoise
menjelaskan  “ Instructional leadership means  those action that  a  principal  takes,  or  delegates  to  other,  to  promote grout  in  student  learning ”.  Selanjutnya  menurut Greenfield  (Davis  &  Thomas,  1989)  menyatakan “ Instructional  leadership  as  action  undertaken  wits  the intention of developing a productive and satisfying working environment  for  teacher  and  desirable  learning  conditions and  outcomes  for  children,  adding  that  suet  leadership  is effective to the extent these broad purposes are achieved ”.
Dari uraiaan di atas, tampak jelas bahwa kepemimpinan pendidikan itu berlangsung dan terjadi melalui aktivitas- aktivitas,  baik  yang  dilakukan  oleh  kepala  madrasah maupun oleh para guru dan staf administrasi. Menurut Sergiovanni  (2014), “ Curriculum  and  program development,  supervision  and  evaluation,  and  student discipline are  examples  of task areas  that might  come to mind ”. Kurikulum  dan  pengembangan  program, pengawasan  dan  evaluasi,  dan  disiplin  peserta  didik adalah  contoh  dari  wilayah  tugas  yang  dilakukan  dari pemikiran  kepala  sekolah.  Memperhatikan  berbagai kegiatan  kepala  sekolah/madrasah  menurut  pendapat tersebut, terlihat bahwa tugas kepala sekolah/madrasah sebagai  manajer  pendidikan.  Berdasarkan  kenyataan tersebut, maka dapat diketahui bahwa perbedaan antara tugas-tugas  manajerial  dan  kepemimpinan  kepala sekolah merupakan bagian dari kompetensi manajerial.
Pendapat  lain  dari  Davis  &  Thomas  (1989), “ effective principals have a strong vision of what their schools can be, and they encourage all staff to work towerd realizing that vision ” . Dengan demikian sebuah visi memiliki gambaran yang jelas, menawarkan suatu cara yang inovatif untuk memperbaiki,  mendorong  adanya  tindakan-tindakan yang mungkin dilakukan untuk mewujudkan perubahan yang lebih baik. Hasil penelitian dari Simanjuntak (2000) menyatakan  bahwa  pemimpin  sangat  berperan  dalam menciptakan  komitmen  dan  tujuan  pendidikan.  Fullan (2007) mengemukakan bahwa  kepala sekolah terbukti mempengaruhi implementasi, pemeliharaan, perubahan, dan  berkorelasi  dengan  mutu  lulusan  peserta  didik.
Demikian juga yang dikemukakan oleh Dunkin  (2001) dalam  penelitiannya  mengungkapkan  bahwa  variabel pokok  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  atau  mutu lulusan yaitu kompetensi kepemimpinan kepala sekolah dalam  proses  belajar  mengajar,  potensi  pendidik  dan potensi  peserta  didik.  Suryadi  &  Tilaar  (1993) menyatakan  bahwa  kompetensi  pemimpin  madrasah atau lembaga pendidikan merupakan faktor utama untuk menentukan mutu lulusan yang baik.
Hasil  penelitian  Moedjiarto  (2002)  menyebutkan kepemimpinan  kepala  sekolah  pada  SMA  Swasta  di Surabaya  yang  tergolong  unggul  ternyata  dinilai  cukup baik dalam arti kepala sekolah mempunyai pemahaman yang  baik  terhadap  visi  dan  misi  sekolahnya, melaksanakan  kontrol  terhadap  peserta  didik  dan proses  pembelajaran  terutama  tugas  para  gurunya. Lebih  lanjut  Moedjiarto  menyatakan  keefektifan  guru merupakan  salah  satu  karakteristik  yang  berpengaruh pada prestasi belajar peserta didik di sekolah.
Temuan Hackman & Oldman yang dirujuk Sergiovanni (2014)  menyatakan  bahwa  guru-guru  yang  diberi petunjuk  tentang  teknik  pelaksanaan  pekerjaan  secara jelas  dan  wajar  akan  terdorong  untuk  meningkatkan kualitas  dan  kemampuan  kerjanya.  Dengan  demikian, keberhasilan sekolah dalam mencapai tujuan pendidikan tidak  saja  dipengaruhi  oleh  kinerja  guru,  namun  ikut berperan pula faktor kompetensi kepala sekolah dalam manajemen  serta  dalam  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  kondusif.  Blumberg  &  Greenfield (1986) dalam penelitiannya mengungkapkan bahwa salah satu  karakteristik  kepala  sekolah  yang  efektif  adalah kepala sekolah yang mempunyai harapan tinggi terhadap prestasi peserta didik dan unjuk kerja guru.  Agar dapat merealisasikan  harapan  tersebut  kepala  sekolah  harus mampu  mengoptomalkan  sumberdaya  di  sekolah dengan menjalankan kompetensi manajerial.
Keterampilan  manajerial  kepala  sekolah  memberikan konstribusi yang signifikan terhadap kinerja guru dalam mengajar SMU baik Negeri dan Swasta. Lebih lanjut jika
kepala  sekolah  mengaktualisasikan  keterampilan manajerialnya  secara  nyata  dan  objektif  dalam mengembangkan  seluruh  aktivitas  di  sekolah  yang dipimpinnya, maka aktivitas guru berlangsung baik dan berdampak positif terhadap hasil kerja guru di sekolah (Suwarni, 2009).

## METODOLOGI
Pengamatan mendalam dalam latar penelitian dan situasi yang  wajar,  yang  dikenal  sebagai  pendekatan  kualitatif atau  naturalistik,  dimana  situasi  akan  tetap  bersifat natural,  alamiah,  wajar  dan  tidak  ada  tindakan manipulasi, pengaturan ataupun eksperimen (Bogdan & Biklen,  2007).  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan studi kasus, hal ini sesuai dengan pernyataan Yin (2002) memberikan batasan  yang  lebih bersifat teknis  dengan penekanan  pada  ciri-cirinya  yaitu  studi  kasus  adalah suatu  inkuiri  empiris  yang  menyelidiki  fenomena  di dalam  konteks  kehidupan  nyata,  bilamana:  batasan- batasan  antara  fenomena  dan  konteks  tidak  tampak dengan  tegas,  dan  di  mana:  multisumber  bukti dimanfaatkan.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang menjadi alat utama adalah manusia ( human tool ) artinya peneliti  sendiri  sebagai  instrumen  ( key  instrument ) (Bogdan  &  Biklen,  2007).  Kehadiran  peneliti  di  lokasi penelitian  untuk  meningkatkan  intensitas  peneliti berinteraksi  dengan  sumber  data  guna  mendapatkan informasi  yang  lebih  valid  dan  abash  tentang  fokus penelitian.  Penelitian  dilaksanakan  di  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  1  Palangka  Raya.  Alasan  dipilihnya Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Palangka Raya  sebagai tempat  penelitian  didasarkan  pada  keunikan,  menarik dan merupakan salah satu madrasah negeri terbaik yang menjadi pilihan utama orang tua untuk menyekolahkan anaknya setelah menamatkan madrasah dasar sederajat, yang  ada  di  Kota  Palangka  Raya  yang  menjadi tanggungjawab  pengawasannya  di  bawah  Kementrian Agama Kota Palangkaraya.
Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah purposive sampling atau sampel bertujuan yaitu kepala madrasah,  wakil  kepala  madrasah,  guru  dan  peserta didik. Teknik pengumpulan data yang sesuai dan relevan dengan  fokus  dan  tujuan  penelitian,  maka  dilakukakan dengan  menggunakan  tiga  teknik  yaitu  wawancara mendalam  ( in-depth  interviewing ),  observasi  partisipasi ( participant observation ), dan Studi Dokumen (Bogdan & Biklen, 2007). Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan  analisis  deskriptif  berdasarkan  hasil penelitian dengan prosedur analisis data yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  reduksi    data,    data  yang terdapat dalam penelitian  ini  akan  direduksi, agar  tidak bertumpuk-tumpuk guna untuk memudahkan pengelompokan  data  serta  memudahkan  dalam menyimpulkannya, penyajian  data,  adalah sekumpulan informasi    tersusun    dari    kemungkinan    adanya penarikan    kesimpulan  dan    pengambilan    tindakan, penyajian  data berbentuk  teks  naratif  diubah  menjadi bentuk  jenis  matriks,  grafiks,  jaringan   dan  bagan. Semua dirancang  guna menggabungkan  informasi  yang tersusun  dalam  bentuk  yang  padu  dan  mudah diraih sehingga peneliti  dapat  mengetahui  apa yang  terjadi untuk  menarik  kesimpulan.  Kesimpulan  data  awal berwujud kata-kata dan tingkah laku informan penelitian yang terkait  dengan  kepemimpinan  kepala madrasah dalam  meningkatkan  kinerja  guru, diperoleh melalui observasi dan wawancara seluruh dokumen, selanjutnya reduksi dan disimpulkan (Salim & Syahrum, 2012).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kepala  madrasah  merupakan  jabatan  karir  yang diperoleh  seseorang  setelah  sekian  lama  menjabat sebagai  seorang  guru.  Seseorang  diangkat  dan dipercayakan menduduki jabatan kepala madrasah harus memenuhi  kriteria-kriteria  yang  diisyaratkan  untuk jabatan  tersebut.  Jabatan  kepala  madrasah  merupakan orang-orang  yang  mampu  memimpin  madrasah  dan professional dalam bidang pendidikan.
Mardjiin  Syam  dalam  Yaqin  (2011)  mendefinisikan kepemimpinan  adalah  keseluruhan  tindakan  guna mempengaruhi  serta  menggiatkan  orang,  dalam  usaha bersama  untuk  mencapai  tujuan,  atau  dengan  definisi yang  lebih  lengkap  dapat  dikatakan  bahwa kepemimpinan  adalah  proses  pemberian  jalan terorganisasi  dalam  organisasi  formal  guna  mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Fungsinya  sebagai    top manager  kepala  MTsN 1  Model Palangka Raya mampu menggerakkan,    mempengaruhi    serta    memberikan dorongan  kepada seluruh  tenaga kependidikan  yang ada dalam  institusi pendidikan  yang dipimpinnya untuk meningkatkan kinerjanya sebagai pengajar atau pendidik bagi  para  p eserta  didik.  Sebagai  pemimpin  “leader” kepala  madrasah  mampu  menggerakkan,  seluruh sumber  daya  yang  ada  di  madrasah  untuk  bekerja dengan penuh tanggung jawab sesuai dengan tugas dan fungsinya masing-masing.
Berdasarkan  temuan  penelitian,  kepala  madrasah  di MTsN  1  Model  Palangka  Raya  memiliki  tipe kepemimpinan  antara  lain  telah  mendelegasikan  tugas, tanggung jawab dan kewenangan kepada bawahan sesuai juknis,  selalu  menjunjung  tinggi  prinsip  persamaan  hak dan  persamaan  kewajiban  semama  warga  madrasah, berupaya membangun budaya madrasah yang harmonis, toleran,  berkeadilan,  tidak  pilih  kasih  kepada  rekan kerja,  transfaran,  saling  terbuka  terhadap  semua persoalan  dengan  musyawarah  mufakat  agar  tidak menimbulkan kecemburuan sosial pada kelompok kerja, selalu menempatkan diri sebagai bagian dari kelompok warga  madrasah,  dapat  menyesuaikan  kepentingan ataupun tujuan Madrasah dengan kepentingan bawahan ataupun  pribadinya,  memberikan  kesempatan  agar dewan  guru  lebih  berkembang  karirnya  seperti memberikan kesempatan untuk kuliah S2 dan mengikuti pelatihan-pelatihan, dan memberikan kesempatan untuk memberikan  masukan  atau  saran  yang  sangat  penting dan  bersifat  membangun  untuk  terwujudnya  visi  misi MTsN  1  Model  sehingga  dipercaya  masyarakat  untuk menyekolahkan anak-anaknya.
Hal tersebut sesuai dengan  apa yang dikemukakan oleh Davis  dan  Thomas  mengatakan  bahwa  sebuah  visi memiliki  gambaran yang  jelas, menawarkan suatu cara yang  inovatif  untuk  memperbaiki,  mendorong  adanya tindakan-tindakan  yang  mungkin  dilakukan  untuk mewujudkan  perubahan  yang  lebih  baik.  Dalam fungsinya  sebagai    organisator  kepala  MTsN  1  Model Palangka  Raya  tetap    menetapkan    organisasi    yang efektif    melalui  perintah  secara    lansung,    karena perintah    secara  langsung    oleh    kepala  madrasah dianggap    efektif,    melihat    guru-guru    sebagai    sosok manusia yang  menjadi figur  bagi  peserta didik,  metode ini  bukan  hanya dalam  organisasi  saja,  namun  dalam intervensinya  sebagai  top  leader  kepada  perencanaan dan sekaligus general kontrol kepada bawahan.
Kepala  Madrasah  sebagai  administrator,  yaitu melaksanakan  fungsi  yang diterapkan  dalam  kegiatan- kegiatan madrasah  yang  dipegang  antara lain  membuat rencana atau  program  tahunan,  menyusun  organisasi madrasah,    melaksanakan,  mengkoordinasi  dan mengarahkan, serta melaksanakan pengolahan pengevaluasian.  Dalam  program  tahunan  yang  dibuat kepala  MTsN 1 Model Palangka Raya meliputi program pengajaran, kepeserta didikan, kepegawaian, keuangan, dan kelengkapan sarana dan prasarana madrasah. Kepala madrasah    sebagai  supervisor    adalah    memberikan pujian    dan  penghargaan    kepada    para  guru    yang berprestasi,  walaupun  sekedar  dengan ucapan  yang dapat    memberi    semangat    kepada  para  guru    untuk lebih    giat    dalam  melakukan  kerja.  Untuk    dapat menjalankan  tugasnya  dengan  baik,  seorang  kepala madrasah  harus    memiliki    ketrampilan-ketrampilan tidak  saja dibidang  administrasi  saja, melainkan  juga harus    memiliki    kemampuan    memimpin, mengorganisir,    mampu  memberi    motivasi    dan dorongan    kepada  guru,    tenaga-tenaga  kependidikan, serta  para  peserta  didik  untuk    belajar    lebih    giat, sehingga    peserta  didik  dapat    memperoleh    prestasi dengan  baik  dan  keberhasilan  madrasahpun  juga  akan meningkat dengan cepat.
Kepala madrasah dalam mewujutkan hal tersebut harus memiliki tiga macam ketrampilan. Pertama, keterampilan organisasi. Wujud nyata dari keterampilan ini  adalah  bagaimana  kepala  madrasah  mampu merumuskan visi  dan  misi  madrasah  yang  selanjutnya dijabarkan  dalam  sebuah  program pendidikan  yang pelaksanaannya    disusun    sedemikian    rupa  dalam sebuah  rangka organisasi  yang  tersusun  dalam  sebuah program  pendidikan  yang  rapi  dan sistematis.  Kedua ketrampilan    manusiawi,    yaitu    keterampilan    untuk bekerjasama, memotivasi  dan  memimpin.  Dan  yang ketiga keterampilan  teknik,  yaitu keterampilan dalam menggunakan  pengetahuan,  metode,  teknik,  serta perlengkapan untuk menyelesaikan tugas-tugas tertentu.  Kepemimpinan    tersebut,    kiranya  sangat bermanfaat  bagi kepala  MTsN 1 Model Palangka Raya untuk  melaksanakan  tugas-tugasnya sebagai  pemimpin yang  lebih  baik  dan  lebih  berhati-hati  agar  mampu meningkatkan  kinerja  guru  dan  karyawan  serta    juga meningkatkan    prestasi    peserta  didik  secara  optimal yang sebagian dari tujuan pendidikan (Djunaidi, 2017).
Selanjutnya  berkaitan  dengan    kinerja  guru    MTsN  1 Model  Palangka  Raya.    Guru  merupakan    komponen paling  menentukan  dalam  sistem  pendidikan  secara keseluruhan,  yang    harus  mendapat  perhatian  sentral, pertama,  dan  utama.  Dalam  kaitanya  dengan  kinerja guru, di MTsN 1 Model Palangka Raya para guru di sana sudah  melakukan    kerja  yang    cukup    baik,    ini    bisa dilihat:  1)  Dalam  proses  belajar mengajar guru sudah mengikuti  standar  pendidikan  yang  saat  ini  digunakan yaitu menggunakan  kurikulum  2013.  2)  Guru  sudah disiplin  dalam  menjalankan  tugasnya sebagai  pendidik. 3)  Guru  juga sudah memberikan motivasi kepada para peserta  didik  untuk  lebih  giat  belajar.    Guru    sebagai pendidik  dalam  menjalankan  tugasnya tidak  selamanya berjalan dengan lancar, di MTsN 1  Model Palangka Raya masih  ada  beberapa  kelemahan  guru    dalam    proses pembelajaran    antara  lain:    1)    Tidak    semua    guru menguasai  kurikulum  yang  sekarang  ini  sedang digunakan.  2)  Masih  ada  beberapa  guru  yang  belum
disiplin    dalam    mengajar,    dikarnakan    masih    ada kepentingan-kepentingan  pribadi  yang  tidak  bisa ditinggalkan.  Dengan    demikian,    untuk    memperoleh predikat    kinerja  guru    dengan    baik.  Banyak  hal  yang harus dilakukan dan diperlihatkan guru dalam kegiatan proses  pembelajaran,  baik  pekerjaan  yang  sifatnya tertulis  maupun  yang tidak  tertulis. Sehingga sebagai guru  harus  bisa  memahami  akan  tugasnya  sebagai pengelola pembelajaran, melaksanakannya, dan berhasil dalam  mengajar  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat dicapai dengan baik sangat ditentukan oleh konsekuensi dalam memilih strategi mengajar.
Guru  di  dalam  kelas  tidak  hanya  menyampaikan pelajaran    saja,  tetapi  guru  juga  memberi  motivasi kepada para peserta didik. Di MTsN 1 Model Palangka Raya  ini    para  guru    sudah    memberikan    motivasi kepada  para    peserta  didik,    baik    itu    yang    tidak berprestasi  maupun  yang  sudah  berprestasi.  Tetapi  di sini  yang  lebih  diperhatikan  lagi  kepada  para  peserta didik  yang  kurang  mampu  dalam  belajar,  para  peserta didik  yang  kurang  mampu    ini    diberi    motivasi    dan dorongan    agar    selalu    giat    belajar.    Karena  dengan adanya motivasi dari guru para peserta didik akan lebih merasa diperhatikan.
Temuan  ketiga adalah  kepemimpinan  kepala  madrasah dalam  meningkatkan kinerja guru  di  MTsN 1 Model Palangka  Raya.    Kepemimpinan    pendidikan    adalah segenap  kegiatan  dalam  usaha mempengaruhi  orang lain    yang    ada  dilingkungan  pendidikan    pada  situasi tertentu    agar    orang    lain    melalui    kerja  sama  mau bekerja  dengan  penuh  rasa  tanggung  jawab  dan  ikhlas demi  tercapainya  tujuan  pendidikan  yang  telah ditetapkan.
Kepala  madrasah    merupakan    motor    penggerak, penentu    arah    kebijakan  madrasah,  yang  akan menentukan  bagaimana  tujuan-tujuan  madrasah  dan pendidikan pada umumnya direalisasikan.  Di  samping itu    kepala  madrasah    juga    berperan  penting  dalam meningkatkan kinerja guru dan prestasi peserta didik.
Kepemimpinan  kepala  madrasah  dalam  kaitannya dengan  peningkatan  kinerja  guru  adalah  segala  upaya yang dilakukan dan hasil yang dapat dicapai oleh kepala madrasah  dalam  mengimplementasikan  manajemen sumber daya pengajar di madrasah dalam mewujudkan tujuan  pendidikan.  Kepala  madrasah  mempunyai kedudukan  dan  fungsi    untuk    mengarahkan    dan mendorong  bawahannya agar  tugas  dan  kegiatan di madrasah  dapat  berjalan  dengan  baik,  efektif  dan efisien.    Sebagai    manajer    dialah  yang    membuat perencanaan,  mengatur  pelaksanaan,  mengendalikan dan  mengawasi  pelaksanaan  tugas-tugas,  serta menyusun  laporan  pelaksanaan  kegiatan  dari  kepala madrasah  tersebut.  Namun  demikian,  dilingkungan madrasah juga terdapat tuntutan  agar  kepala madrasah juga  mampu    untuk    berkomunikasi    serta  mampu memobilisasi partisipasi masyarakat.
Kepala  MTsN  1  Model  Palangka  Raya  juga  melakukan hal yang sama, beliau  menjadi  motor  penggerak  dalam meningkatkan  kinerja guru.  Dalam melaksanakan  tugas dan    fungsinya,    kepala  madrasah    memiliki    gaya kepemimpinan  masing-masing    yang    sangat mempengaruhi    kinerja    para  tenaga  kependidikan    di lingkungan    kerjanya  masing-masing.    Kegagalan    dan keberhasilan  madrasah  banyak ditentukan oleh kepala madrasah,  karena  kepala  madrasah  merupakan pengendali  dan  penentu  arah  yang  hendak  ditempuh oleh madrasah menuju tujuannya.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  temuan  Hackman  dan Oldman  yang  dirujuk  Sergiovanni  (2014)  menyatakan bahwa  guru-guru  yang  diberi  petunjuk  tentang  teknik pelaksanaan  pekerjaan  secara  jelas  dan  wajar  akan terdorong untuk meningkatkan kualitas dan kemampuan  kerjanya.  Dengan  demikian,  keberhasilan sekolah  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  tidak  saja dipengaruhi oleh kinerja guru, namun ikut berperan pula faktor kepemimpinan kepala sekolah dalam manajemen serta  dalam  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang kondusif.
Blumberg  &  Greenfield  (1980)  dalam  penelitiannya mengungkapkan  bahwa  salah  satu  karakteristik  kepala sekolah  yang  efektif  adalah  kepala  sekolah  yang mempunyai harapan tinggi terhadap prestasi siswa dan unjuk  kerja  guru.    Agar  dapat  merealisasikan  harapan tersebut kepala madrasah harus mampu mengoptomalkan  sumberdaya  di  sekolah  dengan menjalankan kompetensi manajerial.
Upaya atau kiat-kiat lain yang dilakukan kepala  MTsN 1 Model  Palangka  Raya  dalam  meningkatkan  kerja  guru antara lain dengan: 1) Memberikan dorongan  timbulnya kemauan  yang  kuat  kepada guru  agar  percaya  diri dan  semangat    dalam    menjalankan    tugasnya.    2) Memberi  bimbingan,  pengarahan  dan dorongan untuk berdiri  di  depan  demi  kemajuan  dan  memberikan inspirasi madrasah dalam mencapai tujuan. 3) Membujuk dan  memberi  keyakinan  kepada  guru  dalam mengerjakan    tugasnya.    4)    Menghindari    sikap    dan perbuatan  yang  bersifat memaksa atau bertindak keras dalam memberikan tugas kepada para guru.
Kepala MTsN 1 Model Palangka Raya juga memberikan pelatihan  bagi  para  guru    dengan    cara    mengikut sertakan  guru  dalam  berbagai  pelatihan  sesuai dengan bidangnya  masing-masing.    Selain  itu  salah  satu  tugas kepala  madrasah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru adalah  sebagai  supervisor.  Kinerja kepala  madrasah sebagai    supervisor    menuntut  kemampuan    kepala madrasah    dalam    melakukan    pengawasan    dan pengendalian  untuk    meningkatkat    kualitas    tenaga kependidikan.    Kegiatan    supervisor    kepala  MTsN  1 Model  Palangka Raya   kepada guru  dilakukan   secara langsung maupun  tidak  langsung.  Program  ini  selalu dijalankan  oleh  kepala madrasah mengingat  pentingnya peningkatan  profesionalisme  tenaga mengajar dan  pengembangan  akademik.  Untuk    mengetahui kinerja guru  apakah  sudah  berjalan  dengan  baik  atau tidak,  kepala MTsN 1 Model  Palangka Raya  melakukan evaluasi  setiap  satu semester  sekali,  dan  pada akhir tahun    juga    ada  evaluasi    lagi    serta    penyusunan
program kerja. Selain itu juga adanya pembinaan kepada para guru ini dilakukan setiap satu bulan sekali.
Kepala  madrasah  merupakan  komponen  yang  sangat penting dan bertanggung jawab  terhadap  pelaksanaan pendidikan,  dalam  kaitannya dengan  peningkatan kerja guru, kepala madrasah bertanggung jawab mengarahkan apa  yang  baik  untuk  anggotanya  sedangkan    beliau sendiri  harus  berbuat  baik.  Kepala madrasah  harus menjadi contoh, sabar dan penuh pengertian.

## KESIMPULAN
Kepala  madrasah  di  MTsN  1  Model  Palangka  Raya memiliki  tipe  kepemimpinan  demokratis  dan  sangat berperan dalam menjalankan kepemimpinannya sebagai edukator,  manager,  administrator,  supervisor,  leader, inivator  dan  motivator  dalam  meningkatkkan  kinerja dalam  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi pembelajaran di kelas.
Kinerja  guru  di  MTsN  1  Model  ini,  sudah  melakukan analisis  minggu  efektif,  prota,  prosem,  tersedianya silabus media, daftar nilai, dan daftar hadir peserta didik. Kinerja  guru  mata  pelajaran  dalam  perencanaan pembelajaran    sudah  dalam  kategori  baik  sekali.  Guru sudah    disiplin    dalam    menjalankan    tugasnya  sebagai Pendidik.  Dalam  pelaksanaannya  untuk  meningkatkan kinerja  guru,  kepala madrasah sudah mengikutkan para guru setiap ada pelatihan-pelatihan sesuai dengan bidang studi. Disamping itu kepala madrasah  juga  memberikan penghargaan    kepada  guru,  walaupun  tidak  berupa materi akan tetapi berupa dukungan  mental  dan  pujian untuk  terus  mengembangkan  potensi  yang dimilikinya.

## REFERENSI
Blumberg,  A.  &  Greenfield,  W.  1986. The  Effective Principal:  Perspectives  on  School  Leadership .
Boston: Allyn and Bacon.
Bogdan, R.C. & Biklen, S.K. 2007. Qualitative Research For Education:  An  Introduction  to  Theories  and Methods . Boston: Allyn and Bacon.
Danim,  S.  2002. Inovasi  Pendidikan:  Dalam  Upaya Meningkatkan Profesionalisme Tenaga Kependidikan . Bandung: Pustaka Setia. Danim, S. 2006. Visi Baru Manajemen Madrasah: Dari Unit Birokrasi ke Lembaga Akademik . Jakarta: Bumi Aksara.
Danim,  S.  2006. Agenda  Pembaruan  Sistem  Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Davis, G.A. & Thomas, M.A. 1989. Effective School and
Effective Teachers . Boston: Allyn and Bacon. Djunaidi.  2017.  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan Kinerja Guru. Jurnal
Tarbiyatuna . 2(1):89-118.
Dunkin,  M.J.  2001.  Assesing  Teachers’  Effectiveness.
Issues Educational Research . 7(1):37-51.
Fullan,  M.G.  2007. The  New  Meaning  of  Educational change.  Fifth  Edition .  New  York:  Teacher College Press.
Megginson,  J.C.,  Mosley,  D.C.,  &  Pietri,  P.H.  1992. Management: Concepts and Applications. Fourth Edition . New York: Harper Collins Publisher.
Moedjiarto.  2002. Madrasah  Unggul:  Metodologi  untuk Meningkatkan  Mutu  Pendidikan .  Surabaya: Duta Graha.
Nawawi,  H.  &  Hadari,  M.  2014. Kepemimpinan  yang Efektif .  Yogyakarta:  Gajah  Mada  University, Press.
Ngafifi, M. 2012. Kemajuan Teknologi dan Pola Hidup Manusia dalam Perspektif Sosial Budaya. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi . 2(1):33-47.
Rivai,  V.  &  Mulyadi,  D.  2017. Kepemimpinan    dan Perilaku    Organisasi .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sagala,  S.  2018. Administrasi  Pendidikan  Kontemporer . Bandung: Alfabeta.
Salim & Syahrum. 2012. Metodologi  Penelitian  Kualitatif . Bandung: Cipta Pustaka.
Sergiovanni,  T.J.  2014. The  Principalship:  A  Reflective Practice  Perspective.  Seventh  Edition .  Boston: Allyn and Bacon.
Suryadi,  A.  &  Tilaar,  H.A.R.  1994. Analisis  Kebijakan Pendidikan: Suatu Pengantar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suwarni.  2009.  Pengaruh  Budaya  Organisasi, Keterampilan Manajerial Kepala Sekolah dan Pelaksanaan  Fungsi  Pengawasan  terhadap Kinerja  Guru-guru  Ekonomi  SLTA  di  Kota dan  Kabupaten  Blitar. Jurnal  Ekonomi  Bisnis . 14(2):171-178.
Suyanto.  2014.  Peran  dan  Strategi  Pimpinan  Lembaga Pendidikan  Islam  dalam  Mengatasi  Problem Kepemimpinan. Quality:  Journal  of  Empirical Research in Islamic Education . 2(2):222-234.
Undang-Undang Pemerintah Republik Indonesia No. 20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
Wibowo,  A.  2012. Pendidikan  Karakter,  Strategi Membangun  Karakter  Bangsa  Berperadaban . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yaqin,  H.  2011. Kapita  Selekta  Administrasi  dan Manajemen Pendidikan . Banjarmasin: Antasari Press.
Yin,  R.K.  2002. Studi  Kasus  Desain  dan  Metode. Terjemahan oleh  M.  Djuazi  Mudzakir . Jakarta: Raja Grafindo Persada.