## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA READING COMPREHENSION SISWA KELAS IX-2 DALAM TEXT NARRATIVE DENGAN MENGGUNAKAN

## TEKNIK JIGSAW
Dra. Nurkhairani MTs Negeri Binjai Kota Binjai

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  memperoleh  gambaran  apakah  dengan  penerapan  metode  pembelajaran kooperatif  tipe  teknik  jigsaw  dapat  mempengaruhi  dan  meningkatkan  minat,motivasi,dan  kemampuan membaca  dalam Reading  Comprehension  text  narrative siswa  kelas  IX-2  MTS  Negeri  Binjai.  Subjek penelitian ini adalah kelas IX-2 MTS Negeri Binjai yang berjumlah 40 orang siswa dengan 12 pria dan 28 wanita.  Data  yang  diperoleh  adalah  dari  hasil  belajar  siswa  melalui  tes  kemampuan  setelah  proses pembelajaran  yang  berbentuk  tes  uraian  tertulis  secara  pribadi  dan  kegiatan  aktivitas  siswa  dalam  belajar melalui  pengamatan  observer  dalam  bentuk  aspek-aspek  penilaian  yang  berkaitan  dengan  tujuan pembelajaran  membaca reading  comprehension  text  narrative. Adapun  pelaksanaan  penelitian  dilakukan dalam  tiga  siklus.  Setiap  siklus  melalui  tahapan  perencanaan,pelaksanaan  tindakan,observasi  dan  refleksi yang hasilnya dipaparkan dalam bentuk tabel dan uraian. Dari hasil analisis data pada siklus 1 aktivitas dan hasil  belajar  belum  memuaskan,masih  termasuk  dalam  kategori  kurang  mampu  dengan  tingkat  pencapaian 56,21%  dan  hasil  belajar  dengn  nilai  64,35  di  kategorikan  tidak  tuntas.Pada  siklus  II  sudah  dimulai  ada perubahan aktivitas belajar dengan kategori cukup tingkat pencapaian 63,73% dan hasil belajar dengan nilai rata-rata 63,07 dikategorikan tidak tuntas. Pada siklus III aktivitas belajar rata-rata sudah dikatakan mampu dengan  kategori  baik  tingkat  pencapaian  75,16%  dan  hasil  belajar  dapat  dikatakan  tuntas  dengan  rata-rata nilai  72,82.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  dengan strategi  atau teknik  pembelajaran  model jigsawdapat meningkatkan  minat,motivasi,dan  kemampuan  belajar siswa membaca pemahaman pada text narrative.
Kata kunci : teknik jigsaw, reading comprehension text narrative

## I. PENDAHULUAN
Dalam  ketrampilan  membaca  siswa diharapkan  mampu  memahami  makna  teks tulis  fungsional  pendek  dan  esai  sederhana berbentuk  deskriptif(descriptive,procedure,dan report)dan narrative(narrative dan recount)dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari dengan cara
mengidentifikasi gagasan utama,informasi inci tersurat,informasi tersirat,rujukan  kata,makna  kata,frasa  dan kalimat(termasuk kosakata,tata bahasa dan ciri- ciri  kebahasaan  lainnya  yang  terkait  dengan jenis teks dan tema (Kurikulum Bahasa Inggris SMP  dan  MTS,  2006).  Kegiatan  membaca merupakan aktifitas berbahasa yang
memerlukan  kemampuanspesifik  yaitu  mampu memadukan  factor  internal  (dalam)dan  factor exsternal  (luar)pembaca  yaitu  factor  factor yang  ada  saling  berhubungan  membentuk semacam koordinasi yang rumit untuk pemahaman terhadap becaan.Ada saatnya pada saat  tahap  membaca  tertentu,kemampuan intelektual
dibutuhkan factor pengetahuan,pengalaman  dan  persepsi  untuk menelaah,menyintetis,menilai  atau  membuat imajinasi.
Sebaiknya  pembaca  tahu  suatu  tujuan membaca  karena  seseorang  yang.  Melakukan membaca dengan suatu tujuan, cenderung lebih memahami.  Dibandingkan  dengan  orang  yang
tidak mempuyai tujuan . Tujuan Keterampilan.
Membaca  tingkat  SMP/MTS  adalah  siswa diharapkan  mampu  memahamin  makna.  Teks tulis  fungsional  pendek  dan  esei  sederhana berbentuk  deskriptif  dan  narrative.  Dalam konteks  kehidupan  sehari-hari  dengan  cara mengidentifikasi;  gagasan.  Utama,  informasi rinci  tersurat,  informasi  tersirat,  rujukan  kata, makna  kata,  frasa  Dan  kalimat  (Kurikulum Bahasa Inggris 2006).
Dalam  hal  ini  keterampilan  membaca sangat menentukan keberhasilan dalam membaca,tidak hanya mampu mengenali lambing  bunyi  berupa  symbol-simbolyang dituliskan,tetapi meliputi
keterampilan
memahami  dan  mencerna  makna  yang  tersirat dan tersurat dari bacaan itu,kecepatan membaca  dan  pemahaman  isi  bacaan  secara keseluruhan
(D.P.Tampubolon, 2003:7).
Pengharapan dan pencapaian akan kemampuan dan  ketrampilan  membaca  bahasa  Inggris secara  metode  pembelajaran  yang  disebutkan diatas  berdasarkan  pengalaman  tertulis  dalam penyelenggaraan  pembelajaran  di  kelas  IX MTS  Negeri  Binjai  sangat  jauh  sebagaimana yang  diharapkan.ini  terlihat  dari  rendahnya minat  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar sehingga  masih  banyak  twrdapat  siswa  siswa yang kurang mampu dan bahkan ada yang tidak memahami isi teks suatu bacaan walaupun ada yang  mampu  dierkirakan  hanya  30%  saja. Rendahnya  minat  dan  motivasi  membaca  serta penguasaan  perbendaharaan  kosa  kata  yang dimiliki  siswa  dan  kurang  menariknya  metode dan strategi mengajar membacayang diterapkan dan  kurangnya  daya  saing  antarsiswa  adalah merupakan  penyebab  rendahnya  kemampuan membaca
khususnya
membaca pemahaman.Pembelajaran  selalu  dibantu  oleh guru dengan membacakan teks serta menterjemahkan  kemudian  mminta  siswa menjawab pertanyaan berdasarkan bacaan.
Untuk  mengatasi  fenomena  masalah yang dihadapi sebagai penyelenggara pembelajaran  diperlukan  upaya  menginovasi pembelajaran  dengan  mendesain  suatu  metode pembelajaran diskusi yaitu pembelajaran kooperatif.  Dewasa  ini  model  pembelajaran kooperatif  telah  banyak  dilakukan  pada  semua tingkat kelas dan dapat digunakan pada banyak bidang  studi  sepertu  sains,matematika,agama dan  bahasa  Inggris  dan  bidang  studi  lainnya. Metode  pembelajaran  kooperatif  akan  melatih siswa  untuk  mendengarkan  pendapat  orang lain.Tugas-tugas kelompok akan dapat memacu siswa untuk saling bekerja
dan
mengembangkan segala
potensi yang
dimilikinya,saling  mmbantu  satu  sama  lain dalam
mengintegrasikan
pengetahuan- pengetahuan  baru  dengan  yang  dimilikinya.
Ada
beberapa tipe pembelajaran kooperatif,salah  satunya  model  pembelajaran kooperatif  jigsaw.  Lie(2004)  menyatakan bahwa  ,jigsaw  merupakan  salah  satu  metode pembelajaran kkoperatif yang bersifat fleksibel,beberapa  penelitian  secara  konsisten menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  jigsaw  memiliki  dampak  yang positif terhadap kegiatan pembelajaran.
Pada model pembelajaran jigsaw, siswa melakukan  pertukaran  anggota  kelompok  dari satu kelompok ke kelompok lain,dimana setiap siswa  memiliki  informasi  yang  berbeda.Setiap siswa  mengajarkan  dn  memberi  informasi kepada  anggota  kelompok  yang  lain  sesuai dengan  topic pembahasan yang dimiliki siswa. Model  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat meningkatkan tanggung jawab dalam berdiskusi dan siswa dengan guru.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  merupakan  salah  satu  strategi  yang dapat  digunakan  oleh  guru  kepada  siswa
Vol 12, No. 1, Maret 2020 e-ISSN 2621-010X
sebagai  usaha  menciptakan  komperasi  siswa dalam  bentuk  keaktifan  siswa  melalui  respon terhadap  apa  yang  telah  diberikan  guru  dan terjadi  pada  proses  belajar  mengajar.  Tipe  ini pada  mulanya  dikembangkan  oleh  Elliot Aronson dan kawan- kawannya dari Universitas Texas dan kemudian diadaptasikan oleh Slavin dan kawan-kawanya di Universitas Jhon  Hopkins.Bagian  yang  terpenting  dalam Model  pembelajaran  jigsaw  ini  adalah  adanya kerjasama  anggota  kelompok  dan  komperansi antara  kelompok  untuk  belajar  dari  temannya serta mengajar temannya. Guru memperhatikan schemata atau latar belakang pengalaman siswa dan  Membantu  siswa  mengaktifkan  schemata ini  agar  bahan  pelajaran  menjadi  lebih bermakna.  Selain  itu  siswa  bekerja  demgan sesame  siswa  dalam  suasana  gotong  royong dan  mempuyai  banyak  kesempatan  mengolah informasi  dan  meningkatkan  berkomunikasi (Lie ;2004).
Pembelajaran  kooperatif  jigsaw  dapat mengingkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan  juga pembelajaran  orang  lain.Siswa  tidak  hanya mempelajarin  materi  yang  diberikan,  tetapi meraka  juga  harus  siap  memberikan  dan mengajarkan  materi  tersebut  pada  anggota kelompoknya  yang  lain.  Dengan  demikian, siswa  saling  tergantung  satu  dengan  yang  lain dan harus bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajarin  materi  yang  ditugaskan.Para anggota  dari  tim  yang  berbeda  dengan  topic yang  sama  bertemu  untuk  diskusi(tim  ahli) saling  membatu  satu  sama  lain  tentang  topik pembelajaran  yang  ditugaskan  kepada  mereka. Kemudian  siswa-siswa  itu  kembali  pada  tim atau  kelompok  asal  untuk  menjelaskan  kepada anggota  kelompok  yang  lain  tentang  apa  yang telah  mereka  pelajarin  sebelumnya  pada pertemuan tim ahli.
Kunandar  (2008  :365)  menguraikan langkah-langkah tipe jigsaw sebagai berikut :
1.  Kelompok cooperative (awal) a .Siswa  dibagi  ke  dalam  kelompok  kecil  3-6 siswa
b .wacana atau tugas akademik dibagikan yang sesuai dengan materi yang diajarkan c .Masing-masing siswa dalam kelompok mendapatkan wacana atau tugas yang berda- beda dan memahamin informasi yang ada didalamnya.

## 2. Kelompok Ahli
a .Masing-masing  siswa  yang  memiliki  wacana atau  tugas  yang  sama  dalam  satu  kelompok dikumpulkan sehingga jumlah sehingga jumlah kelompok ahil sesuai dengan wacana atau tugas yang telah dipersiapkan oleh guru.
b .Dalam  kelompok  ahli  ini  ditugaskan  agar siswa  belajar  bersama  untuk  menjadi  ahli sesuai dengan wacana atau tugas yang menjadi tanngung jawabnya.
c .Semua  anggota  kelompok  ahli  ditugaskan untuik  memahami  dan  dapat  menyampaikan informasi  tentang  hasil  dari  wacana  atau  tugas yang telah dipahami kepada kelompok awal d .Masing-masingsiswa  kembali  ke  krlompok awal  setelah  menyelesaikan  tugas  yang dikerjakan dalam kelompok ahli
e .Masing-masing siswa secara bergiliran menyampaikan  hasil  dari  tugas  di  kelompok ahli
f .Setelah  kelompok  menyelesaikan  tuganya, secara  keseluruhan  masing-masing  kelompok melaporkan  hasilnya  dan  guru  memberikan klarifikasi.
Text    narrative  merupakan  salah  satu jenis text  yang lahir dari suatu konteks budaya sebagai  alat  komunikasi  yang  dapat  digunakan dalam
kehidupan sehari-hari untuk
Vol 12, No. 1, Maret 2020 e-ISSN 2621-010X
menceritakan atau  gambaran kejadian-kejadian dalam  suatu  cerita.  Text  narrative  ini  bersifat imjiner  tetapi  terkadang  ada  juga  factual  atau kejadian-kejadian sesungguhnya. Jenis-jenis isi ceritanya  dapat  merupakan  dalam  bentuk dongeng  (fairy  stories),  cerita  misteri,science fiction, roman, horror, dan lain-lain.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengambil  lokasi  di  Madrasah Tsanawiyah  Negri  (MTsN)  Binjai  yang beralamat  dijalan  pekan  baru  di  NO.2A  Binjai di ambil penulis mengambil lokasi atau tempat ini  dengan  pertimbangan  adallah  mengajar  di madrasah  tersebut  sehingga  memudahkan dalam,pencarian  data  peluang  waktu  yang cukup  banyak  dan  subjek  penekiti  yang  sesuai dengan  peneliti  ini  dilaksanakan  selama  3 bulan  mulai  dari  bulan  september  sampai dengan  bulan  November.  Subjek  penelitian  ini adalah siswa 1X  -2 MTs Negeri Binjai dengan jumlah  siswa  40  orang  dengan  siswa  laki  laki 12 orang dan siswa perempuan 28 0rang.

## Prosedur penelitian
Prosedur penelitian ini dilakukan melalui tahapan sebagai berikut:

## 1.Perencanaan
a.menentukan  bahan  bacaan  atau  materi pembelajaran
b.Menyiapkan  pembelajaran  berupa  rencana pelaksaan pembelajaran RPP
c.Menyediakan lembaran kerja siswa
d.Mepersiapkan  dan  membuat  media  atau  alat bantu pengajaran yang dilakukan
e.Membuat evaluasi
f.Menyiapkan dan membut lembaran observasi yang digunakan aktivitas belajar siswa

## 2.Pelaksaan tindakan
a.  Melaksaakan  kegiatan  pembelajaran  dikelas berdasarkan RPP yang telah di persiapkan
b.  Memberikan  materi  pembelajaran  mulai menerapkan strategi kooperaktif jigjaw
c.  Mengelompkkkan  siswa  dalam  beberapa kelompok  belajar  yang  merupakan  kelompok yang  sama  yang  terdiri  dari  5-6  siswa  setiap siswa di beri nomor berdasarkan faragraf
d.  Membagikan  potongan  potongan  paragrafh yang berbeda dalam bentuk text yang berkaitan dengan judul materi pelajaran.
e.  Membentuk  kelompok  ahli  yang  terdiri  dari siswa  siswa  yang  memiliki  potongan  paragraf potongan sama atau degan nomer yang sama
f.  Membahas  materi  pembelajaran  melalui materi pembelajaran melalui kegiatan:
1. Memahami arti dalam paragraf
2.  Membagi  ninformasi  yang  ada  yang  ada dalam paragraf sebagai tanggung jawab masing masing dalam kelompok asli
3.  Memberikan  penjelasan  tentang  informasi yang  di  dapat  dalam  kelompok  ahli  kepada kelompok asal
4.Menjawab  pertnyaan  yang  bersifat  umum PTK
a.Melakukan pengolahan hasil observasi aktuvitas  dan  hasil  kemampuan  belajar  siswa dilakukan  dengan  rumus  tingkat  pencapaian hasil belajar sebagai berikut :
x1000
Vol 12, No. 1, Maret 2020 e-ISSN 2621-010X
Kriteria  ketuntasan  belajar  yang  digunakan sebagai berikut:
0  <  perolehan  Nilai  <  65  artinya  siswa  belum tuntas belar
65  <  Perolehan  nilai  <  100  qrtinyq  siswa  telas lulus belajar % Ketuntasan kelas = x 100% Kriteria kategori penilaian pencapaian menggunakan rentang sebaagai berikut: Kategori penilaian : 80-100   : Baik sekali             (A) 70-90     : Baik                        (B) 60-69     : Cukup                     (c) 50-59     : Kurang                    (D) 0-49       : Sangat kurang         (E)
2.Mengembangkan  hasil  analisa  tes  untuk melihat  kemajuan  belajara  siswa  sebagain acuan untuk siklus berikutnya.

## Analisa data
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisa kualitatif  yang  interaktif  kunandar  (2008:101) analisis  interaktif    terdiri  3  komponen  aktif yang saling terkait satu sama lain yaitu: reduksi data reduksi terdiri dari beberapa (display) data dan penarikan kesimpulan.
1. Reduksi data : proses menyeleksi menentukan fokus,menyederhanakan,meringkas
dan mengubah  bentuk  data  mentah  yang  ada  data dalam catatan lapangan.
2.  Beberan  (diaplay)  :  berbagai  macam  data PTK  yang  telah  di  reduksi  di  beberkan  yang telas betata rapi dengan tabel.
3. Penarikan kesimpulan : penarikan
kesimpulan tentsng peningkatan atau perubahan  yang  terjadi  yang  di  lakukan  secara bertahap  mulai  dari  kesimpulan  sementang  di tarik  pada  akhir  siklus  satu  kesimpulan  tervisi pada akhir siklus  dan kesimpulan terakhir pada siklus terakhir.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Proses Analisis Data
1. Siklus I
Dalam  proses  pembelajaran  siklus pertama  menyajikan  dengan  memperkenalkan materi  teks  narrative  dan  cara  cara  kelompok belajar tipe Jigsaw dengan teks narrative Malin Kundang  dari  aktivitas  belajar  siswa  yang terdiri  dari  aspek-aspek  tujuan  pembelajaran diperoleh hasil sebagai berikut :

## Tabel 1. Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa
No . Nama Siswa Akt.
Belajar
Kategori Hasil Belajar Kategori 1. Abdul Razaq 33.33 Sangat Kurang 60 Tdk Tuntas 2. Aditya 41.66 Sangat Kurang 60 Tdk Tuntas 3. Agung Prasetyo 83.33 Baik Sekali 65 Tuntas 4. Anisyah Destika 50 Kurang 65 Tuntas 5. Anugrah Pratama 66.66 Cukup 70 Tuntas 6. Apriandi Nanda P 33.33 Sangat Kurang 60 Tdk Tuntas 7. Arisa Rifani 33.33 Sangat Kurang 50 Tdk Tuntas 8. Dea Jesika 91.66 Baik Sekali 70 Tuntas 9. Evalin Saidah 75 Baik 60 Tdk Tuntas 10. Hariansyah P 50 Kurang 65 Tuntas 11. Juliani 41.33 Sangat Kurang 60 Tdk Tuntas 12. Khairani Nst 66.66 Cukup 65 Tuntas 13. Khairunnisa 33.33 Sangat Kurang 60 Tdk Tuntas 14. Lailan Azizah 33.33 Sangat Kurang 40 Tdk Tuntas 15. Lia Novita Mandasari 50 Kurang 60 Tdk Tuntas 16. Lismayanti 66.66 Cukup 60 Tdk Tuntas 17. Linia Indira 33.33 Sangat Kurang 60 Tdk Tuntas 18. M.Ali Tambusai 33.33 Sangat Kurang 65 Tuntas 19. M.IbalSaipul 100 Baik Sekali 70 Tuntas 20. Maymunnah 58.33 Kurang 60 Tdk Tuntas 21. Nurmaidah 50 Kurang 45 Tdk Tuntas 22. Nur Amalia 58.33 Kurang 60 Tdk Tuntas 23. Nur Azizah 50 Kurang 60 Tdk Tuntas 24. Nur Amalia 66.66 Cukup 65 Tuntas 25. Nurul Hidayah 66.66 Cukup 70 Tuntas 26. Pranmita 50 Kurang 65 Tuntas 27. Rangga Pramudya 100 Baik Sekali 70 Tuntas 28. Randi Almulz 41.33 Sangat Kurang 65 Tuntas 29. Riza Zuana 50 Kurang 50 Tdk Tuntas 30. Rizky Mardatilla 50 Kurang 50 Tdk Tuntas 31. Shella Burviana 91.66 Baik Sekali 60 Tdk Tuntas 32. Siti Fahrum 83.33 Baik 65 Tuntas 33. Sulastri 58.33 Kurang 55 Tdk Tuntas 34. Sri Hartati 75 Baik 70 Tuntas 35. Sri Ramadhani 33.33 Sanagt Kurang 50 Tdk Tuntas 36. Wahyu Andri 75 Baik 70 Tuntas 37. Wirda Purwanti 58.33 Kurang - 38. Yulia Mandasari 41.33 Sangat Kurang 60 Tdk Tuntas 39. Yuni Ida Kusuma 33.33 Sangat Kurang 60 Tdk Tuntas 40. Yunisa Iilhamiyah 41.33 Sangat Kurang 55 Tdk Tuntas Jumlah rata-rata 56,21 Kurang 64,35 Tdk Tuntas

## Tabel 2. Persentase Aktifitas Belajar Siswa
No. Aspek Penilaian Persentase
Kategori F %
1. Memahami arti kata dalam paragraf -Mampu -Kurang mampu -Tdk Mampu 12 11 17 30% 27% 42.5% 2. Memahami informasi pada kelompok ahli -Mampu -Kurang Mampu -Tdk Mampu 6 15 19 15 37.5% 47.5% 3. Memberikan penjelasan  pada kelompok asal -Mampu -Kurang Mampu -Tdk Mampu
8 10 22 20% 25% 55% 4. Menjawab pertanyaan bersifat umum -Mampu -Kurang Mampu -Tdk Mampu 7 10 23 17.5% 24% 57% Persentase Belajar diperoleh dengan perhitungan : % ketuntasan kelas = x 100%

## % ketuntasan kelas =

## Interpretasi
Dari  tabel  diatas  dapat  dikatakan aktivitas belajar masih kurang dengan rata-rata 56,21  %  dan  hasil  belajar  siswa  yang  tuntas hanya  33.33  %  dan  tidak  tuntas  66.66%.
Pengenalan  materi  perlu  di  perjelas  dalam kelompok  dan  sebaiknya  disampaikan  oleh anggota  kelompok.  Antar  kelompok  belum memahami  metode  pembelajaran  dan  bentuk tes  uraian  perlu  di  analisa  kembali  sehingga proses pembelajaran masih kurang.

## 2.Siklus II

## Tabel 3. Aktivitas dan Hasil belajar siswa
No. Nama Siswa Aktivitas belajar Kategori Hasil Belajar Kategori 1. Abdur Razaq 33.33 Sgt kurang 65 Tuntas 2. Aditya 41.66 Sgt Kurang 75 Tuntas 3. Agung Prasetyo 83.33 Baik 60 Tdk Tuntas 4. Anisyah Destika 75 Baik 60 Tdk Tuntas 5. Anugrah Pratama 66.66 Cukup 70 Tuntas 6. Apriandi nanda P 50 Kurang 60 Tdk Tuntas 7. Arisa Rifani 50 Kurang 60 Tdk Tuntas 8. Dea Jeskha 100 Baik Sekali 75 Tuntas 9. Evali Saidah 75 Baik 60 Tdk Tuntas 10. Hariansyah P 75 Baik 60 Tdk Tuntas 11. Jualiani 75 Baik 60 Tdk Tuntas 12. Khairani Nts 75 Baik - 13. Khairunnisa 75 Baik 60 Tdk Tuntas 14. Lailan Azizah 33.33 Sgt Kurang 40 Tdk Tuntas 15. Lia Novita M 66.66 Cukup 60 Tdk Tuntas 16. Lismayanti 83.33 Baik 70 Tuntas 17. Linia Indira 66.66 Cukup 65 Tuntas 18. M.Ali Tambusai 41.33 Sgt Kurang 55 Tdk Tuntas 19. m.Iqbal Saipul 100 Baik Sekali 65 Tuntas 20. Maymunnah 50 kurang 65 Tuntas 21. Nurmaidah 75 Baik 70 Tuntas 22. Nursadah 58.33 Kurang 75 Tuntas 23. Nur Azizah 50 Kurang 60 Tdk Tuntas
24. Nurul Amalia 58.33 Kurang 60 Tdk Tuntas 25. Nurul Hidayah 83.33 Baik 65 Tuntas 26. Pranmita 66.66 Cukup 60 Tdk Tuntas 27. Rangga Pramudya 100 Baik Sekali 70 Tuntas 28. Randi Almulz 58.33 Kurang 70 Tuntas 29. Riza Zuana 50 Kurang 50 Tdk Tuntas 30. Rizky Mardatilla 58.33 Kurang 65 Tuntas 31. Shella Burviana 83.33 Baik 80 Tuntas 32. Siti Fahrum 50 Kurang 60 Tdk Tuntas 33. Sulastri 58.33 Kurang 65 Tuntas 34. Sri Hartati 66.66 Cukup 60 Tdk Tuntas 35. Sri Ramadhani 33.33 Sgt Kurang 50 Tdk Tuntas 36. Wahyu Andri 83.33 Baik 70 Tuntas 37. Wirda Purwanti 83.33 Baik 65 Tuntas 38. Yulia Mandasari 50 Kurang 60 Tdk Tuntas 39. Yuni Ida Kusuma 41.66 Sgt Kurang 60 Tdk Tuntas 40. Yunisa Iihamiyah 50 Kurang 60 Tdk Tuntas Jumlah 63.73 Cukup 63.07 Tdk Tuntas

## Tabel  4. Persentase Aktifitas Belajar Siswa
No Aspek penilaian Persentase Kategori F % 1. Memahami arti kata dalam paragraf -Mampu -Kurang Mampu
-Tdk Mampu
14 15 11 35% 37% 27.5% 2. Memahami informasi pada kelompok ahli -Mampu -Kurang Mampu -Tdk Mampu 11 16 11 32.5% 40% 27.5% 3. Memberikan penjelasan pada kelompok asal -Mampu -Kurang Mampu Tdk Mampu 13 14 13 32.5% 35% 32.5% 4. Menjawab pertanyaan bersifat umum -Mampu -Kurang Mampu -Tdk Mampu 12 15 13 30% 37.5% 32.5% Persentasi Belajar diperoleh dengan
perhitungan sebagai beriku :
% ketuntasan kelas = X 100%
% ketuntasan kelas = x 100 % = 46.15 %

## Tabel 5. Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa
NO Nama Siswa Aktivitas Belajar Kategori Hasil Belajar Kategori 1. Abdur Razaq 33.33 Sgt Kurang 60 Tdk Tuntas 2. Aditya 75 Baik 75 Tuntas 3. Agung prasetyo 75 Baik 70 Tuntas 4. Anisyah Desika 100 Baik Sekali 75 Tuntas 5. Anugrah Pratama 83.33 Baik 80 Tuntas 6. Apriandi Nanda P 41.33 Sgt Kurang 75 Tuntas 7. Arisa Rifani 41.33 Sgt Kurang 50 Tdk Tuntas 8. Dea Jesikha 100 Baik Sekali 70 Tuntas 9. Evalin Saidah 100 Baik Sekali 70 Tuntas 10. Hariansyah P 83.33 Baik 75 Tuntas 11. Jualiani 50 Kurang 75 Tuntas 12. Khairani Nst - - - 13. Kharunissa 100 Baik Sekali 65 Tdk Tuntas 14. Lailan Azizah 41.33 Sgt Kurang 60 Tdk Tuntas 15. Lia Novita M 75 Baik 75 Tuntas 16. Lismayanti 83.33 Baik 80 Tuntas 17. Linia Indria 83.33 Baik 70 Tuntas 18. M.Ali Tambusai 41.33 Sgt Kurang 60 Tdk Tuntas 19. M.Iqbal Saipul 100 Baik Sekali 85 Tuntas 20. Maymunnah 58.33 Cukup 75 Tuntas 21. Nurmaidah 100 Baik Sekali 65 Tdk Tuntas 22. Nursaadah 91.66 Baik Sekali 70 Tdk Tuntas 23. Nur Azizah 100 Baik Sekali 85 Tdk Tuntas 24. Nurul Amalia 91.66 Baik Sekali 80 Tuntas 25. Nurul Hidayah 100 Baik Sekali 70 Tuntas 26. Pranmita 66.66 Cukup 80 Tuntas
Vol 12, No. 1, Maret 2020 e-ISSN 2621-010X
27. Rangga Pramudya 100 Baik Sekali 70 Tuntas 28. Randi Almuz 66.66 Cukup 70 Tuntas 29. Riza Zuana 41.3 Sgt Kurang 60 Tdk Tuntas 30. Rizky Mardatilla 83.33 Baik 50 Tdk Tuntas 31. Shella Burviana 100 Baik Sekali 75 Tuntas 32. Siti Fahrum - - - 33. Sulastri 89.33 Baik 60 Tdk Tuntas 34. Sri Hartati 41.33 Sgt Kurang 75 Tuntas 35. Sri Ramadhani 66.66 Cukup 55 Tdk Tuntas 36. Wahyu Andri 91.66 Baik Sekali 70 Tuntas 37. Wirda Purwani 91.66 Baik  Sekali 80 Tuntas 38. Yulia Mandasari 66.66 Cukup 75 Tuntas 39. Yuni Ida Kusuma 50 Sgt Kurang 75 Tuntas 40. Yunisa Ilhamiyah 58.33 Kurang 80 Tuntas Jumlah Rata-rata 75,16 72,82 Tuntas

## Tabel 6.  Persentase Aktifitas Belajar Siswa
NO Aspek Penilaian Persentase Kategori F % 1. Memahami arti kata dalam paragraf - Mampu - Kurang  Mampu - Tdk Mampu 20 9 9 52,63% 23,68% 23,68% 2 Memahami informasi pada kelompok ahli -Mampu -Kurang mampu - Tdk mampu
20 8 10 52,63% 21,05% 26,31% 3 Memberikan penjelasan pada kelompok asal -Mampu - Kurang mampu - Tdk mampu 19 12 7 47,5% 31,51% 18,42% 4 Menjawab Pertanyaan bersifat umum -Mampu -Kurang mampu -Tdk mampu 18 9 11 47,36% 23,68% 28,94%

## Persentase hasil belajar diperoleh dengan
perhitungan siswa seebagai berikut:
% ketuntasan kelas =  Jumlah siswa yang lulus   X 100% Jumlah siswa keseluruhan
% Ketuntasan kelas = 30 X 100% = 76.92%
39

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  data  yang diperoleh  dari  hasil  aktivitas  dan  hasil pembelajaran  siswa  dengan  penerapan  strategi kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  disimpulkan sebagai berikut :
1.  Penerapan  strategi  atau teknik pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dikelas  IX-2 MTs Negri Binjai  ternyata  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  siklus pertama  adalah  56,21  adalah  dengan  kategori
kurang dan siklus kedua 63,73 dengan kategori cukup  sedangkan  siklus  ketiga  mengalami peningkatan dengan nilai 75,16..
2. Dengan meningkatnya aktivitas belajar siswa ternyata mempengaruhi hasil belajar siswa. Hal ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata  rata  siklus pertama  64,35  dan  siklus  kedua  dengan  nilai 63,07  dan  pada  siklus  ketiga  mengalami peningkatan  dengan  nilai  72,82.  Walaupun ddemikian  masih  ada  beberapa  siswa  yang memiliki  aktivitas  baik  tetapi  hasil  belajarnya belum tuntas.
3. Strategi atau teknik pembelajaran kooperatif tipe  jigsaw  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif dan tidak terlalu bergantung pada guru. Efekttif digunakan untuk membaca pemahaman.

## DAFTAR PUSAKA
Alexander.1988.  Teaching  Reading.  London  : Scott Foresman.
Arends,I.Richard. 1988. Leaning to Teach.Boston Inc.McGraw-Hill Companies. Direktorat  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah Depdiknas.2004. Materi Pelatihan Terintegrasi Bahasa Inggris. Jakarta.Depdiknas. Djjiwandono,  Istiarto  2002  Strategi  Membaca Bahasa  Inggris  Jakarta,  Gramedia Pustaka
Farida,  Rahim,  2005  Pengajaran  Membaca  di
SD Jakarta Bumi Aksara. Guntur  Tarigan,  Henry  .  1989.  Pengajar Kompetensi Bahasa. Bandung, Angkasa
Kunandar. 2007 Guru Pofesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)  dan  Sukses  dalam  Sertifikat Guru  , Jakarta Raja Grafindo Persada
Vol 12, No. 1, Maret 2020 e-ISSN 2621-010X
__________ 2008 Langkahan Mudah Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai Pengembangan, Jakarta, Raja Grafindo Persada Lie, A, 2002. Cooperatif Learning (Memperaktekkan Cooperatif Learning di ruang-ruang kelas.
Jakarta. Gramedia Widiasarana Indonesia Lemlit  Unimed  2008  Panduan  Penyusunan Proposal Laporan Block Grand PTK Untuk Guru. Medan Lem Lit Sanjaya  ,  W.2008.  Strategi  Pembelajaran Berstandart Proses Pendidikan, Jakarta.
Tampubulon  Dp  1987.  Kemampuan  Membaca Teknik  Membaca  Efektif  dan  Efisien. Bandung. Angkasa.