Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Eksplanasi dengan Menggunakan Media Video Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Rochmad Adim Kholif Al Amin
Universitas Sebelas Maret Kholifahalamin1995@gmail.com
Article History received 30/4/2021 revised 30/5/2021 accepted 30/6/2021

## Abstract
Writing is one of the skills  in  Indonesian language subjects,  but in fact the  writing skills of fifth graders at SDN Bulak 1 are still very low, especially in the material for writing explanatory text skills,  this  is  due  to  the  lack  of  teacher  innovation  in  packaging  learning.  The  purpose  of  this study  was  to  determine  the  use  of  video  media  in  learning  to  write  explanatory  texts.  The research  conducted  was  Classroom  Action  Research  with  three  cycles,  where  in  each  cycle there was one meeting. In the first cycle, the average result of the explanatory text writing skill was 60.82, then in the second cycle it increased to 73.48 and in the third cycle it became 83.92. These results indicate that the use of video media can improve the skills of writing explanatory texts in fifth grade students of SDN Bulak 1.

## Keywords: Writing Skills, Explanatory Text, Video Media

## Abstrak
Menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  namun pada  kenyataannya  keterampilan  menulis  pada  siswa  kelas  V  SDN  Bulak  1  masih  sangat rendah terutama dalam materi keterampilan menulis teks eksplanasi hal ini dikarenakan karena kurangnya  inovasi  guru  dalam  mengemas  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui penggunaan media video dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi. Penelitian yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  sebanyak  tiga  siklus,  dimana  pada  setiap siklusnya terdapat satu kali pertemuan. Pada siklus 1  hasil rata-rata ketermpilan menulis  teks eksplanasi sebesar 60,82 kemudian pada siklus 2 meningkat menjadi 73,48 dan pada siklus ke 3 menjadi 83,92. Hasil ini menunjukkan  bahwa penggunaan media video dapat meningkatkan keterampilan menulis teks eksplanasi pada siswa kelas V SDN Bulak 1.
Kata kunci: Keterampilan Menulis, Teks Eksplanasi, Media Video.

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  menurut  Standar  Isi  dalam Permendiknas No 22 Tahun 2006 Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual,  sosial,  dan  emosional  peserta  didik  dan  merupakan  penunjang keberhasilan  dalam  mempelajari  semua  bidang  studi.  Pembelajaran  bahasa diharapkan membantu peserta didik mengenal dirinya,  budayanya,  dan budaya orang lain,  mengemukakan  gagasan,  perasaan,  berpartisipasi  dalam  masyarakat  yang menggunakan  bahasa  tersebut.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bertujuan  untuk memajukan  kemampuan  menggunakan  Bahasa  Indonesia  dalam  segala  fungsinya yaitu  sebagai  sarana  komunikasi,  sarana  berfikir  kreatif,  sarana  menghasilkan  suatu karya,  serta  sarana  mempererat  persatuan  dan  kesatuan.  Kemampuan  berbahasa mencakup  empat  keterampilan  pokok,  yakni  keterampilan  menyimak,  berbicara, membaca, dan menulis. Keempat keterampilan tersebut saling berhubungan.
Menurut Ellis dkk (dalam Iskandar, 2018:3) Berdasarkan aktivitas penggunaannya, keterampilan berbicara dan keterampilan menulis adalah kemampuan produktif,  sedangkan  keterampilan  menyimak  dan  membaca  merupakan  kemampuan reseptif.  Keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang diarahkan  untuk  membekali  siswa  agar  terampil  mengungkapkan  ide,  gagasan, pengalaman,  pesan,  pendapat,  dan  pernyataan  secara  sistematis,  logis  dan  kreatif dalam bentuk tulisan.
Tujuan  utama  menulis  menurut  Kusumaningsih  (2013:  67)  adalah  sebagai  alat komunikasi secara tidak langsung. Penulis dan pembaca dapat berkomunikasi melalui tulisan  Pembelajaran  menulis  sangat  penting  diajarkan  di  sekolah  dasar  agar  siswa dapat  terlibat  kegiatan  baca  tulis.  Pembelajaran  tersebut  merupakan  dasar  menulis yang  dapat  menentukan  siswa  dalam  menulis  lanjut  pada  kelas  berikutnya.  Tanpa memiliki  kemampuan  menulis  yang  memadai  sejak  dini,  siswa  akan  mengalami kesulitan  belajar  pada  masa  selanjutnya.  Tulisan  yang  dibuat  siswa  haruslah  tulisan otentik  yang  bermakna  dan  bermanfaat  bagi  siswa.  Tapi  kenyataannya  tidak  semua siswa  dapat  menerapkan  keterampilan  tersebut.  Maka  untuk  mengoptimalkan  hasil belajar,  terutama  bidang  keterampilan  menulis,  diperlukan  pendekatan  pembelajaran yang lebih menekankan pada aktifitas belajar dan kreatifitas siswa.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  V  SDN  Bulak  1, Kecamatan Bendo, Kabupaten Magetan masih dikatakan belum sesuai dengan kondisi ideal  tersebut.  Terutama  kemampuan  siswa  dalam  menulis  sebuah  karangan  teks eksplanasi  yang  merupakan  teks  yang  berisi  penjelasan  tentang  proses  yang berhubungan  dengan  fenomena-fenomena  alam,  sosial,  ilmu  budaya,  dan  yang lainnya.  Sebuah  eksplanasi  berasal  dari  pertanyaan  terkait  mengapa  dan  bagaimana suatu peristiwa bisa terjadi (Priyatni  (2014:  83) yang masih dibawah rata-rata. Selain itu jumlah peserta didik yang berhasil mencapai dan melampaui KKM kurang dari 80%. KKM  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  tahun  pelajaran  2019/2020  yang  lalu adalah 70. Jumlah peserta didik yang berhasil mencapai dan melampaui KKM kurang dari 80% ini menyebabkan guru kelas harus melakukan pembelajaran remidial secara klasikal.  Kemudian,  KKM  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  tahun  pelajaran 2020/2021  ini  telah  ditingkatkan  menjadi  75,  hal  ini  juga  berarti  bahwa  prosentase peserta didik yang tidak dapat mencapai KKM yang dinaikkan tersebut semakin besar. Dan hal ini terlihat cukup jelas dari hasil pengumpulan data berupa ulangan harian dan penilaian  tengah  semester  genap  dimana  untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia tahun pelajaran 2020/2021 nilai rata-rata hanya mencapai 63.
Beberapa  kemungkinan  penyebab  rendahnya  kemampuan  peserta  didik  dalam menulis karangan sehingga menyebabkan rata-rata kelas dan ketuntasan klasikal yang tidak  tercapai  adalah:  (1)  kurang  atau  terbatasnya  kosa  kata  yang  dimiliki    peserta didik; (2) penggunaan media pembelajaran yang masih kurang optimal dan; (3) strategi yang  digunakan  masih  belum  cukup  untuk  merangsang  minat  peserta  didik  terhadap
kegiatan  menulis,  (4)  serta  model  pembelajaran  yang  masih  konvensional  dan  belum modern. Yang mana seharusnya sesuai dengan PP no 19 tahun 2005 pasal 19 ayat 1 proses pembelajaran pada setiap satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi aktif  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas  dan  kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis.
Penggunaan  media  peembelajaran  dirasa  penting  untuk  menunjang  proses belajar  mengajar  dikarenakan  media  pembelajaran  merupakan  wahana  penyalur pesan  atau  informasi  belajar,  kegiatan  belajar  melalui  media  terjadi  bila  ada komunikasi  antar  penerima  pesan  (P)  dengan  sumber  (S)  lewat  media  (M)  tersebut. Namun  proses komunikasi  itu  sendiri  baru terjadi  setelah  ada  reaksi  balik  (feedback). (Nurseto T, 2011 : 21). Sedangkan Sanaky, (2015: 05) memberikan pendapat tentang media  pembelajaran  sebagai  berikut  :“Media  pembelajaran  merupakan  sarana  ataun alat  bantu  pendidikan  yang  dapat  digunakan  sebagai  perantara  dalam  proses pembelajaran  untuk  mempertinggi  efektifitas  dan  efisiensi  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Dalam  pengertian  yang  lebih  luas  media  pembelajaran  adalah  alat, metode dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara pengajar dan pembelajar dalam proses pembelajaran di kelas”
Dalam memilah penggunaan mediapun juga tidak boleh asal namun harus tepat guna  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Kemp  dan  Dayton  1995  (dalam  Fallahudin  I, 2014:114)  yaitu  sesuai  dengan  kriteria  peserta  didik,  guru  maupun  fasilitas  sekolah, efektif  dan  efisien,  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  jelas  dan  menarik,  mengatasi keterbatasan  indera  manusia  sehingga  materi  pembelajarn  menjadi  lebih  konkrit  dan tentunya meningkatkan kualitas hasil belajar siswa. Untuk itu penggunaan media yang bersifat  efektif  efisien,  mudah  dikembangkan,  dan  modern  sangat  perlu  untuk meningkatkan keterampilan menulis teks eksplanasi
Salah satu media yang dapat diterapkan untuk mengatasi kesulitan siswa dalam memahami  materi  menulis  teks  eksplanasi  adalah  media  video.  Media  video  adalah media  visual  gerak  (motion  pictures)  yang  dapat  diatur  percepatan  dan  perlambatan gerakannya  (gerak  dipercepat  atau  diperlambat).  Menurut  Sadiman  dkk  (2011:74) “video adalah sebagai media audiovisual yang dapat menampilkan gerak yang dimana semakin lama semakin populer dalam masyarakat”. Menurut Johari A dkk (2014 : 10) media    pembelajaran    video    adalah    alat    yang    digunakan    untuk    menyampaikan materi  pembelajaran  melalui  tayangan    gambar    bergerak  yang  diproyeksikan membentuk karakter yang sama dengan obyek aslinya
Pada  penelitian  ini  peneliti  meneliti  penggunaan  media  video,  bagaimanakah keefektifan penggunaan media video dalam merangsang minat menulis karangan teks eksplanasi  pada  siswa  kelas  V  dan  apakah  penggunaan  media  video  dapat meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa  kelas  V  di  SDN  Bulak  1,  disini  peneliti meneliti berdasarkan aspek keterampilan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui bagaimanakah keefektifan penggunaan media video dalam merangsang minat menulis karangan  teks  eksplanasi  pada  siswa  kelas  V  dan  untuk  mengetahui  apakah penggunaan media video dapat meningkatkan keterampilan menulis pada siswa kelas V SDN Bulak 1 Kecamatan Bendo, Kabupaten Magetan.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  menggunakan media  berupa  video.  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru  di  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kinerjanya  sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat (Aqib  Z  &  Chotibuddin  2018).  PTK dibagi  menjadi  empat  tahap  yaitu  tahap  pertama  adalah  rencana  kegiatan,  tahap kedua  adalah  pelaksanaan  tindakan,  tahap  ketiga  yaitu  observasi  atau  evaluasi,  dan
tahap  selanjutnya  adalah  tahap  refleksi.  (Pramestya  dkk,  2015).  Penelitian  ini dilaksanakan  selama  6  bulan  yaitu  pada  bulan  Januari  hingga  bulan  Juli.  Penelitian dilaksanakan selama tiga siklus, siklus pertama dilakukan pada tanggal 18 Maret 2021, kemudian  siklus  kedua  dilaksanakan  pada  tanggal  6  April  2021  dan  siklus  ketiga dilaksanakan pada tanggal 3 Mei 2021. Subjek penelitiannya yaitu peserta didik kelas V  SDN  Bulak  1  Kecamatan  Bendo,  Kabupaten  Magetan  Tahun  Ajaran  2020/2021. Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  observasi,  tes,  dan  dokumentasi. Observasi meliputi observasi pada aktivitas siswa terhadap pembelajaran menulis teks eksplanasi  menggunakan  media  video.  Analisis  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif dan kualitatif. Teknik kuantitatif digunakan untuk memperoleh hasil tes yang digunakan untuk menentukan peningkatan keterampilan menulis teks eksplanasi, sedangkan data kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  tes  siklus  pertama  adalah  tindakan  awal  keterampilan  menulis  teks eksplanasi  secara  daring.  Dikarenakan  adanya  pandemi  yang  terjadi  mengakibatkan pembelajaran  terjadi  secara  daring  sehingga  proses  pembelajaran  tidak  menjadi maksimal.  Hasil  tes  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  keadaan  awal kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  siswa  kelas  V  SDN  Bulak  1  Berikut  ini  adalah aktivitas belajar siswa dan hasil belajar siswa yang dapat diamati melalui tabel.

## Tabel 1. Nilai Rata-rata Dari Setiap Aspek Siklus 1
No Aspek Penilaian Nilai Rata-rata Kategori I II Aspek Penulisan 1. Kesesuaian judul dengan isi 2. Pilihan kata 3. Ejaan dan tanda baca 4. Kerapian tulisan

## Kaidah Paragraf Deskripsi
5. Imajinasi 6. Keterlibatan aspek pancaindera 7. Menunjukkan objek yang ditulis 8. Memusatkan uraian pada objek yang ditulis 70,60 66,00 68,82 64,50 60,42 63,36 68,38 73,62 Cukup Baik Cukup Baik Cukup Baik Cukup Baik Cukup Baik Cukup Baik Cukup Baik Cukup Baik Jumlah 535,70 Rata-rata 66,96 Cukup Baik Tabel 2. Nilai Rata-rata Keterampilan Menulis Teks Eksplanasi Siklus 1 No Kategori Interval Frekuensi Nilai % Keterangan 1 2 3 4 5 Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang 85 – 100 75 – 84 60 – 74 40 – 59 0 – 39 0 1 5 8 3 0 84 364 470 114 0.00 5,88 29,41 47,05 17,64 1034 17 = 60,82 Kategori Cukup Baik Jumlah 17 1034 100
Berdasarkan hasil data yang diperoleh dalam siklus I, kemampuan siswa dalam mendeskripsikan dengan beberapa kalimat terlihat masih kurang. Dikarenakan proses pembelajaran  yang  secara  daring  masih  banyak  siswa  yang  kurang  memahami bagaimana  penuilisan  teks  eksplanasi  dengan  benar.  ditunjukkan  nilai  rata-rata  kelas mencapai 60,68. Siswa yang m endapat nilai ≥75 sebanyak 11 siswa atau 64,70% dari 17 siswa.
Pembelajaran pada  siklus  I,  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  75  sebanyak  16 siswa  atau  94,10%  dari  17  siswa,  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang dilaksanakan  secara  daring  masih  jauh  dari  yang  diharapkan  karena  masih  banyak siswa  yang  terlihat  kebingunan  dalam  apa  saja  aspek  yang  ditulis  dan  bagaimana mengolah paragraf dengan tepat. Maka dari itu setelah dilakukan refleksi perlu adanya tindak  lanjut  siklus  kedua.  Berikut  ini  adalah  aktivitas  belajar  siswa  dan  hasil  belajar siswa yang dapat diamati melalui tabel.

## Tabel 3. Nilai Rata-rata Dari Setiap Aspek Siklus 2
No Aspek Penilaian Nilai Rata-rata Kategori I II Aspek Penulisan 1. Kesesuaian judul dengan isi 2. Pilihan kata 3. Ejaan dan tanda baca
4. Kerapian tulisan

## Kaidah Paragraf Deskripsi
5. Imajinasi 6. Keterlibatan aspek pancaindera 7. Menunjukkan objek yang ditulis 8. Memusatkan uraian pada objek yang ditulis 78,57 71,43 70,71 80,43 71,90 72,05 70,24 76,62 Baik Cukup Baik Cukup Baik Baik Cukup Baik Cukup Baik Cukup Baik Baik Jumlah 590,95 Rata-rata 73,86 Cukup Baik Tabel 4. Nilai Rata-rata Keterampilan Menulis Teks Eksplanasi Siklus 2 No Kategori Interval Frekuensi Nilai % Keterangan 1 2 3 4 5 Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang 85 – 100 75 – 84 60 – 74 40 – 59
0 – 39 2 4 9 2 0 124 466 542 116 0 7,14 39,29 46,43 7,14 0,00 1248 17 = 73,48 Kategori Cukup Baik Jumlah 17 1248 100
Berdasarkan hasil pengamatan selama proses pembelajaran, kemampuan siswa dalam  memahami materi  mendeskripsikan teks dengan  beberapa kalimat  pada  siklus kedua sudah menunjukkan perubahan yang berarti, meskipun belum secara maksimal ditunjukan  dengan  peningkatan  sebesar  12,66.  Hal  ini  disebabkan  kreatifitas  dan inisiatif  siswa  untuk  membuat kalimat  berdasarkan  video  masih  kurang,  nilai  rata-rata kelas  mencapai  73,48.  Siswa  yang  mendapat  nilai  ≥75  sebanyak  11  siswa  atau 64,70% dari 17 siswa.
Pembelajaran  pada  siklus  2,  siswa  yang  memperoleh nilai  ≥  75  sebanyak  11 siswa  atau  64,70%  dari  17  siswa,  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang dilaksanakan  dengan  menggunakan  media  video  belum  berhasil  dengan  maksimal maka dari itu setelah dilakukan refleksi perlu adanya tindak lanjut siklus ketiga. Berikut ini  adalah  aktivitas  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  yang  dapat  diamati  melalui tabel.

## Tabel 5. Nilai Rata-rata Dari Setiap Aspek Siklus 3
No Aspek Penilaian Nilai Rata-rata Kategori I II Aspek Penulisan 1. Kesesuaian judul dengan isi 2. Pilihan kata 3. Ejaan dan tanda baca 4. Kerapian tulisan

## Kaidah Paragraf Deskripsi
5. Imajinasi 6. Keterlibatan aspek pancaindera 7. Menunjukkan objek yang ditulis 8. Memusatkan uraian pada objek yang ditulis 84,46 85,60 83,24 81,43 83,24 84,40 83,68 82,56 Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Jumlah 668,61 Rata-rata 83,36 Baik

## Tabel 6. Nilai Rata-rata Keterampilan Menulis Teks Eksplanasi Siklus 3
No Kategori Interval Frekuensi Nilai % Keterangan 1 2 3 4 5 Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang 85 – 100 75 – 84 60 – 74 40 – 59
0 – 39 5 10 2 0 0 458 864 105 0 0 33,86 59,00 7,14 0,00 0,00 1427 17 = 83,92 Kategori Baik Jumlah 17 1427 100
Berdasarkan hasil pengamatan selama proses pembelajaran, kemampuan siswa dalam memahami materi mendeskripsikan teks eksplanasi menggunakan media video dengan  beberapa  kalimat  pada  siklus  ke  3  menunjukkan  peningkatan  nilai  skor  rata- rata  sebesar  83,92  dan  termasuk  dalam  kategori  baik.  Nilai  rata-rata  tersebut  dapat dikatakan  sudah  memuaskan  karena  sudah  sesuai  dengan  target  yang  ingin  dicapai oleh  peneliti  yaitu  sebesar  80,00.  Rata-rata  skor  pada  siklus  3  ini  menunjukkan peningkatan  sebesar 10,44  dibandingkan  dengan  rata-rata  skor  pada  siklus  ke  2  dan meningkat 23,10 daripada siklus yang ke 1
Nilai  dengan  kategori  sangat  baik  meningkat  dicapai  oleh  5  orang  siswa  atau sebesar  33,86%  dengan  nilai  antara  85-100.  Kategori  baik  sebanyak  10  orang  siswa atau  sebesar  59,00%  dengan  nilai  antara  75-84.  Kategori  cukup  hanya  diperoleh  2 orang  siswa  atau  7,14%  dengan  nilai  antara  60-74.  Sementara  itu,  tidak  ada  siswa atau 0,00% yang mendapat nilai dalam kategori kurang dan sangat kurang.
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  sudah mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berarti  siswa  dapat  menerima  dengan  baik penggunaan media video dalam keterampilan menulis teks eksplanasi sesuai dengan
yang  dikatakan  oleh  Supriyanto  E.  (2019)  Penggunaan  media  audio  visual  berguna dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  eksplanasi.  Tarigan  J.  (2018:1)  Juga mengatakan  bahwa  keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  siswa  mengalami peningkatan  dalam  menggunakan  media  video  animas  dan  respons  siswa  terhadap pembelajaran berada pada kategori sangat baik.

## SIMPULAN
Penggunaan  media  video  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks eksplanasi pada siswa kelas V SDN Bulak 1, Kecamatan Bendo, Kabupaten Magetan. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan nilai rata-rata pada setiap siklus, dimana pada  siklus  1  nilai  rata-rata  yaitu  60,82  meningkat  pada  siklus  2  menjadi  73,48  dan kemudian meningkat lagi pada siklus ke 3 menjadi 83,92. Peningkatan selama 3 siklus terjadi  dikarenakan  siswa  cenderung  lebih  tertarik  dengan  media  pembelajaran  yang bersifat  modern  dimana  media  video  yang  digunakan  menjadi  pusat  perhatian  siswa, proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik, materi yang sebelumnya abstrak menjadi  lebih  konkrit  serta  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif.  Sehingga berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  salah  satu  media  yang  harus digunakan  guru  untuk  mengajarkan  keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  adalah media video.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Z  &  Chotibuddin  (2018). Teori  dan  Aplikasi  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Deepublish: Yogyakarta.
Fallahudin,  I.  (2014) Pemanfaatan  Media  Dalam  Pembelajaran. Jurnal  Lingkar Widyaswara. No. 4, ISSN: 2355-4118.
Iskandar.  (2018). Pemingkatan  Kemampuan  Menulis  Deskripsi  Dengan  Strategi Modelling. Jurnal Of Islamic Elementary School. Vol 1, e-ISSN: 2615-3904.
Johari, A  dkk. (2014). Penerapan Media Video Dan Animasi Pada Materi Memvakum dan Mengisi Refrigeran tertahap. Jurnal of Mechanical Education. Vol. 1 No. 01. Kusumaningsih, dkk . (2013) . Terampil Berbahasa Indonesia. Andi Ofset: Yogyakarta . Nurseto, T (2011). Membuat Media Pembelajaran Yang Menarik. Jurnal Ekonomi dan Pendidikan.. ISSN: 2655-5182.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Indonesia Nomor 22 tahun 2006 Tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
(https://jdih.kemdikbud.go.id/arsip/permen_tahun2006_nomor22.pdf  diunduh  28 Januari 2021) Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia.  (2005) Peraturan  Pemerintah  Republik Indonesia  Nomor  19  tahun  2005  Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan. (https://pelayanan.jakarta.go.id/download/regulasi/peraturan-pemerintah-nomor- 19-tahun-2005-tentang-standar-pendidikan-nasional.pdf di unduh 30 Maret 2021)
Pramestya  dkk.  (2015). Penerapan  Model  Pembelajaran  Example  Non  Example Berbantu  Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Perkembangan  Kognitif  Anak Kelompok A TK Kumara Adi I Denpasar Selatan .Vol 3. No.1
(https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/article/view/4968,  di  unduh  20 April 2021)
Priyatni,  E.T.  (2014). Desain  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  Kurikulum  2013.
Jakarta: Bumi Aksara. Sadiman dkk, (2011) Media Pendidikan Pengertian Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta : Rajawali Pers.
Sanaky,  H.  Ah.  (2015) .  Media  Pembelajaran  Interaktif –  Inovatif  Buku  Bacaan  Wajib Guru, Dosen dan Calon Pendidik. Yogyakarta : Kaukaba Dirgantara
Supriyanto,  E.  (2019). Implementasi  Media  Audio  Visual  untuk  Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi . Jurnal Pendidikan Dasar. Vol. 1 No. 2 e- ISSN: 2685-8207.
Tarigan, J (2018). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Bantuan Media Video untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Eksplanasi. Journal of Education Action Research. E-ISSN: 2549-3272.