## PENGARUH PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS XI IPS SMA PGRI 1 PADANG

## Frisca Aulia Diningsih, Rina Febriana, Siskha Handayani
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sumatera Barat friscaaulia94@yahoo.com
Abstract; Student learning outcomes are still low and students are difficult to understand and remember the material  concepts  that have been  given which  as the background of this study. The purpose of the research is to find out an effectiveness of the discovery learning application model to the  mathematics  learning  outcomes  of  XI  IPS  students  at  SMA  PGRI  1  Padang.  This  type  of research  is  Pre  Experimental  Design,  with  a  research  designas  the  one  shot  case  study.  The population of this study was all students of class XI IPS SMA PGRI 1 Padang who were enrolled in the  2018/2019  school  year  consisting  of  two  classes.  Sampling  is  done  based  on  purposive sampling, the selected sample is class XI IPS 1. The instrument used in this study is the final test in the form of a description problem. The data analysis technique is done by one-part test. Based on the  results  of  the  calculation  it  can  be  concluded  that  there  is  an  influence  of  the  application  of discovery learning models to the mathematics learning outcomes of XI IPS students at SMA PGRI 1 Padang.

## Keywords: Discovery Learning, Mathematics Learning Outcomes
Abstrak; Hasil  belajar  siswa  yang  masih  rendah  dan  siswa  kesulitan  dalam  memahami  dan mengingat  konsep  materi  yang  telah  diberikan  hal  ini  yang  menjadi  latar  belakang  penelitian. Tujuan  penelitian  yaitu  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  penerapan  model discovery learning terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  PGRI  1  Padang. Jenis penelitian ini adalah Pre Eksperimental Design , dengan desain penelitian yaitu one shot case study . Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPS SMA PGRI 1 Padang yang terdaftar pada tahun pelajaran 2018/2019 yang terdiri dari dua kelas. Pengambilan sampel dilakukan berdasarkan purposive  sample ,  sampel  yang  terpilih  adalah  kelas  XI  IPS  1.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah tes akhir berbentuk soal uraian. Teknik analisis data yang dilakukan yaitu uji t satu pihak. Berdasarkan  hasil perhitungan dapat  disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh penerapan model discovery  learning terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  PGRI  1 Padang.
Kata Kunci : Discovery Learning , Hasil Belajar Matematika

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu  mata pelajaran  yang  harus  dipelajari  di  sekolah. Matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan yang  eksak  dan  terorganisasi  serta  sistematik juga  selalu  berhubungan  dengan  penalaran yang  logis  serta  masalah  yang  berhubungan dengan  bilangan  (Hamzah  dan  Muhlisrarini, 2014:  47).  Oleh  karena  itu,  pentingnya pembelajaran matematika maka proses pembelajaran  matematika  yang  dilakukan hendaknya  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  agar  dapat
mengembangkan  kemampuan  berfikir  logis, analitis, kritis, kreatif serta kemampuan dalam bekerjasama.
Menurut National Council of Teacher of Mathematics atau  NCTM  dalam  Daryanto (2013:  158)  menyatakan  bahwa  siswa  harus mempelajari  matematika  dengan  pemahaman dan  aktif  membangun  pengetahuan  baru  dari pengetahuan  dan  pengalaman  yang  dimiliki siswa  sebelumnya.  Untuk  mewujudkan  hal tersebut, Yaniawati dalam Daryanto
(2013:158) merumuskan tujuan umum pembelajaran matematika yaitu: belajar untuk
berkomunikasi (mathematical communication) , belajar untuk menalar (mathematical  reasoning) ,  belajar  untuk memecahkan masalah (mathematical problem solving) ,  belajar  untuk  mengaitkan  ide (mathematical  connection) , dan pembentukan sikap  positif  terhadap  matematika (positive attitudes toward mathematical).
Pentingnya tujuan pembelajaran matematika,  sudah  seharusnya  matematika menjadi pelajaran yang diminati dan menyenangkan sehingga siswa dapat memahami  pelajaran  dan  meningkatkan  hasil belajar.  Hasil  belajar  siswa  merupakan  tolak ukur  yang  digunakan  untuk  menentukan tingkat  keberhasilan  siswa  untuk  mengetahui dan  memahami  suatu  pelajaran.  Hasil  belajar dapat  berupa  aspek  kemampuan,  sikap,  dan keterampilan. Guru harus mampu membimbing siswa dalam proses pembelajaran di dalam kelas, sehingga dengan tercipta  dan  terbangunnya  kondisi  tersebut akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa.
Berdasarkan  observasi  di  kelas  XI  IPS SMA  PGRI  1  Padang,  kurikulum  yang berlaku adalah kurikulum 2013. Dalam proses pembelajaran guru sudah menerapkan pendekatan scientific namun belum terlaksana dengan  maksimal,  karena  siswa  belum terbiasa belajar mandiri sehingga pembelajaran  masih  terpusat  pada  guru  dan siswa  cenderung  pasif.  Guru  yang  mengajar terkesan  mendominasi  pembelajaran  dan menjadi satu-satunya penentu arah pembelajaran.  Selain  itu,  siswa  sangat bergantung  dengan  buku  teks  dan  cenderung menghafal  rumus-rumus  yang  tercantum dalam  buku  teks.  Seharusnya  siswa  dilatih berpikir  dan  membuat  konsep  berdasarkan pengamatan  dan  percobaan  yang  dilakukan melalui  pengalaman  berinteraksi  dengan lingkungan  tanpa  memandang  sesuai  atau tidaknya  konsep  yang  dikemukakan  siswa dengan  buku  teks.  Akibatnya,  setiap  konsep matematika  yang  didapatkan  akan  mudah dilupakan,  siswa  kesulitan  dalam  memahami dan  mengingat  konsep  materi  yang  telah diberikan,  dan  hasil  belajar  matematika  yang diperoleh siswa menjadi rendah.
Melihat  permasalahan  yang  diuraikan, maka  solusi  untuk  mengatasi  berbagai kelemahan  dalam  proses  pembelajaran  maka dalam menyampaikan pelajaran dapat dilakukan  dengan  menggunakan  berbagai macam  model  pembelajaran,  salah  satunya adalah model discovery learning .
Hosnan  (2014:  280)  mengemukakan bahwa  “Penemuan  ( discovery) merupakan suatu model pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan pandangan konstruktivisme.  Model  ini  menekankan pentingnya  pemahaman  struktur  atau  ide-ide penting  terhadap  suatu  disiplin  ilmu,  melalui keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  prosses pembelajaran”.  Menurut  Kurniasih  &  Sani (2014)  dalam  Fitriyah,  dkk  (2017:  110) discovery  learning didefinisikan  sebagai proses  pembelajaran  yang  terjadi  bila  materi pembelajaran  tidak  disajikan  dalam  bentuk finalnya, tetapi diharapkan siswa mengorganisasi  sendiri.  Selanjutnya,  Sani (2014)  mengungkapkan  bahwa discovery adalah menemukan konsep melalui serangkaian data atau informasi yang diperoleh melalui pengamatan atau percobaan.  Hal  ini  juga  diperkuat  oleh pernyataan  Putrayasa  (Rosarina  dkk,  2016: 374), melalui model discovery learning siswa menjadi lebih dekat dengan apa yang menjadi sumber  belajarnya,  rasa  percaya  diri  siswa akan  meningkat  karena  dia  merasa  apa  yang telah  dipahaminya  ditemukan  oleh  dirinya sendiri, kerjasama dengan temannya pun akan meningkat, serta tentunya menambah pengalaman siswa. Menurut Syah (2004: 244)
mengaplikasikan model discovery learning di kelas,  ada  beberapa  prosedur  yang  harus dilaksanakan dalam kegiatan belajar mengajar secara umum sebagai berikut :
a) Stimulation (Pemberian Rangsangan)
Pada  tahap  ini  siswa  dihadapkan  pada sesuatu  yang  menimbulkan  tanda  tanya, kemudian dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi,  agar  timbul  keinginan  untuk menyelidiki  sendiri.  Disamping  itu  guru dapat  memulai  kegiatan  PBM  dengan mengajukan  pertanyaan,  anjuran  membaca buku,  dan  aktivitas  belajar  lainnya  yang
mengarah  pada  persiapan  pemecahan masalah. b) Problem Statement (Pernyataan/ Identifikasi Masalah) Setelah dilakukan stimulasi langkah selanjutnya adalah guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda  masalah  yang  relevan dengan  bahan  pelajaran,  kemudian  salah satunya  dipilih  dan  dirumuskan  dalam bentuk  hipotesis  (jawaban  sementara  atas pertanyaan  masalah).  Permasalahan  yang dipilih  itu  selanjutnya  harus  dirumuskan dalam  bentuk  pertanyaan,  atau  hipotesis yakni pernyataan sebagai jawaban sementara atas pertanyaan yang di ajukan.
c) Data Collection (Pengumpulan Data)
Ketika  eksplorasi  berlangsung  guru  juga memberikan  kesempatan  kepada  para siswa  untuk  mengumpulkan  informasi sebanyak-banyaknya  yang  relevan  untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis.  Tahap  ini  berfungsi  untuk menjawab  atau  membuktikan  benar  atau tidaknyaa hipotesis, dengan demikian anak didik diberi kesempatan untuk
mengumpulkan ( collection ) berbagai informasi yang relevan, membaca literatur, mangamati  objek,  wawancara  dengan narasumber, uji coba sendiri dan sebagainya.
Konsekuensi  dari  tahap  ini  adalah  siswa belajar  secara  aktif  untuk  menemukan sesuatu yang berhubungan dengan permasalahan  yang  dihadapi,  dengan demikian  secara  tidak  sengaja  siswa menghubungkan masalah dengan
pengetahuan yang telah dimiliki.
d) Data processing (Pengolahan Data)
Semua informasi hasil bacaan, wawancara, observasi dan sebagainya, semuanya diolah,  diacak,  diklasifikasikan,  ditabulasi, bahkan  bila  perlu  dihitung  dengan  cara tertentu  serta  ditafsirkan  pada  tingkat kepercayaan  tertentu.  Data Processing disebut
juga dengan pengkodean/kategorisasi  yang  berfungsi sebagai pembentukan konsep dan generalisasi.  Dari  generalisasi  tersebut
siswa akan mendapatkan pengetahuan baru tentang  alternatif  jawaban/penyelesaian yang  perlu  mendapatkan  pembuktian secara logis.
e) Verification (Pembuktian)
Pada tahap ini siswa melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang  ditetapkan  tadi  dengan  temuan alternatif,  dihubungkan  dengan  data  hasil processing.  Verification  menurut  Bruner, bertujuan agar proses belajar akan berjalan dengan  baik  dan  kreatif  jika  guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menemukan  suatu  konsep,  teori, aturan  atau  pemahaman  melalui  contoh- contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  dan  tafsiran atau  informasi  yang  ada,  pernyataan  atau hipotesis  yang  telah  dirumuskan  terdahulu itu  kemudian  dicek,  apakah  terjawab  atau tidak, apakah terbukti atau tidak.
f) Generalization (Kesimpulan) Tahap  generalisasi/menarik  kesimpulan adalah  proses  menarik  sebuah  kesimpulan yang  dapat  dijadikan  prinsip  umum  dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan verifikasi,  Syah  (2004:  244).  Setelah menarik kesimpulan siswa harus memperhatikan  proses  generalisasi  yang menekankan pentingnya penguasaan pelajaran  atas  makna  dan  kaidah  atau prinsip-prinsip  yang  luas  yang  mendasari pengalaman  seseorang,  serta  pentingnya proses  pengaturan  dan  generalisasi  dari pengalaman-pengalaman itu.
Berdasarkan  prosedur  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  dalam  model discovery learning terdiri dari 6 tahap, yaitu stimulation, problem  statement,  data  collection,  data processing,  verification dan generalization . Pada  penelitian ini siswa menemukan konsep secara  berkelompok.  Hal  ini  sesuai  dengan tuntutan pembelajaran kurikulum 2013. Dimana  kurikulum  2013  siswa  diharapkan memahami  kemampuan  4C  yaitu Critical Thinking,  Creativity,  Communication,  and Collaboration (Susilo,  2015;  Sani,  2014)
dalam  Sipayung  (2018).  Oleh  karena  itu, maka  model discovery  learning cocok  untuk berkelompok.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh penerapan model discovery learning terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  XI  IPS SMA PGRI 1 Padang.
METODE PENELITIAN Jenis penelitian ini adalah Pre Eksperimental Design , dengan desain penelitian yaitu one shot case study . Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI IPS SMA PGRI 1 Padang yang terdaftar pada tahun  pelajaran  2018/2019  yang  terdiri  dari dua  kelas.  Pengambilan  sampel  dilakukan berdasarkan purposive  sample . Sampling purposive adalah  penentuan  sampel  dengan pertimbangan  tertentu  Sugiyono  (2013:  124), dengan  sampel  yang  terpilih  adalah  kelas  XI IPS 1.
Instrumen  penelitian  adalah  tes  akhir berbentuk  uraian  dengan  1  soal  tergolong mudah  dan  4  soal  tergolong  sedang.  Daya pembeda  soal  diketahui  bahwa  semua  soal dikategorikan  soal  diterima/baik.  Selanjutnya kriteria reliabilitas tes yang diukur berdasarkan Arikunto (2010:239), hasil perhitungan  yang  diperoleh artinya  soal  tes  akhir  yang  diujicobakan reliabel.
Teknik  analisis  data  dalam  pengujian hipotesis  menggunakan  uji  t  dengan  merujuk pada Riduwan (2013: 207). Sebelum melakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan uji normalitas.
Hipotesis  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh penerapan model discovery learning terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  XI  IPS SMA PGRI 1 Padang HASIL DAN PEMBAHASAN Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  pada  tanggal  02  Januari  sampai  15 Januari 2019 diperoleh hasil belajar matematika  siswa  melalui  tes  akhir  yang diberikan pada kelas sampel. Hasil perhitungan dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Analisis Hasil Belajar Siswa Kelas Sampel Kelas
Eksperimen ( Nilai Tes Akhir 81,2 7 17, 8 100 40
Berdasarkan  Tabel  1,  dapat  dilihat bahwa  hasil  belajar  pada  nilai  tes  akhir diperoleh rata-rata adalah 81,27 dan simpangan baku yang diperoleh pada tes akhir adalah  17,8.  Sedangkan  nilai  tertinggi  pada tes  akhir  adalah  100  dan  nilai  terendahnya adalah 40.
Hasil  analisis  data  tes  akhir  diketahui kelas  sampel  berdistribusi  normal,  maka untuk uji hipotesis digunakan uji t. Hasil uji t diperoleh dan ,  karena > maka ditolak. Sehingga dapat disimpulkan
hipotesis  dalam  penelitian  ini  diterima  yaitu terdapat  pengaruh  model discovery  learning terhadap hasil belajar matematika siswa kelas XI IPS SMA PGRI 1 Padang.
Pembelajaran  menggunakan  model discovery  learning, pelaksanaannya  dimulai dengan salam pembuka dan berdoa, memeriksa  kehadiran  siswa,  menyiapkan siswa  secara  fisik  dan  psikis,  menyampaikan tujuan  dan  cangkupan  materi  pelajaran  yang akan dicapai oleh siswa, serta menginstruksikan  kepada  siswa  langkah- langkah      siswa  ke  dalam  6  kelompok, masing-masing  kelompok  terdiri  dari  4-5 orang  siswa.  Saat  membagi  kelompok  ada siswa  yang  tidak  suka  duduk  berkelompok sesuai  dengan  yang  telah  ditetapkan.  Guru memberi  pengertian,  sehingga  siswa  mau duduk  sesuai  dengan  kelompok  yang  telah ditentukan. Siswa berdiskusi dalam berkelompok  untuk  menemukan  konsep, dalam  berdiskusi  siswa  difasilitasi  dengan lembar  diskusi.  Lembar  diskusi  dibagikan kepada  masing-masing  siswa,  setalah  lembar diskusi  dibagikan  siswa  menulis  nama anggota kelompoknya.
Tahap stimulation , diberikan
permasalahan yaitu berupa tumpukan kelereng, siswa disuruh menghitung tumpukan kelereng tersebut dan
menyajikannya  dalam  bentuk  tabel,  sehingga siswa dapat menemukan pola untuk menentukan  tumpukan  kelereng  berikutnya, dapat dilihat pada Gambar 1:
Gambar 1. Fase 1 Stimulation
Gambar  1  menunjukan  permasalahan yang  diberikan,  siswa  disuruh  membaca, memahami,  dan  berdiskusi  dengan  teman kelompoknya sehingga siswa dapat menentukan  pola  dari  suatu  barisan  dari konsep yang telah mereka temukan sendiri.
Tahap problem  statement, siswa  dapat merumuskan  hipotesis  (jawaban  sementara) sesuai  temuannya  pada  permasalahan  yang disajikan.  Berikut  hipotesis  yang  ditulis  oleh siswa dilihat pada Gambar 2:
Gambar 2. Fase 2 Problem Statement Terlihat pada Gambar 2, siswa melengkapi  tabel  dan  menjawab  pertanyaan yang  telah  disajikan  menurut  pemahamannya sendiri.  Saat  melengkapi  tabel,  siswa  dapat menemukan  pola  dari  barisan  tersebut  dan dapat  menentukan  urutan  ke-15  dari  barisan tersebut.
Tahap data  collection ,  siswa  membaca buku  sumber  mengenai  materi  pola  bilangan dan  menuliskan  informasi  yang  didapat dikolom  yang  telah  disediakan  pada  lembar diskusi, dapat dilihat pada Gambar 3:
Gambar 3. Fase 3 Data Collection Dilihat pada Gambar 3, siswa menuliskan  informasi  yang  diperoleh  pada buku sumber  yang telah mereka baca, berupa pengertian pola bilangan dan pola dari barisan bilangan-bilangan.
Tahap data  processing ,  siswa  membuat jawaban sesuai informasi yang telah didapatkan  dari  buku  sumber,  dapat  dilihat pada Gambar 4:
Gambar 4. Fase 4 Data Processing Berdasarkan Gambar 4, siswa menjawab permasalahan yang ada pada tahap stimulation dengan  informasi  yang  diperoleh dari  buku  sumber,  sehingga  siswa  dapat langsung  menjawab  berdasarkan  rumus  yang didapat.
Tahap verification ,  siswa  membuktikan apakah  hipotesis  yang  dibuat  pada  tahap problem  statement sesuai  dengan  jawaban pada data processing , dengan cara memanggil 2 orang siswa secara acak untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya,  siswa  1 menuliskan hasil problem statement dan siswa 2  menuliskan  hasil data  processing .  Hasil pada tahap ini dapat dilihat pada Gambar 5:
Gambar 5. Fase 5 Verification Gambar  5  menunjukan  bahwa  dapat dibuktikan jawaban siswa pada tahap problem statement sama  dengan  jawaban  pada data processing, dan  dapat  disimpulkan  bahwa siswa  telah  dapat  menemukan  pola  dari tumpukan  kelereng  pada  permasalahan  tahap stimulation, maka  dari  itu  jawaban  yang diperoleh juga sama.
Tahap generalitation ,  siswa  bersama- sama membuat kesimpulan mengenai permasalahan yang sudah terpecahkan. Hal ini dapat dilihat pada Gambar 6:
Gambar 6. Fase 6 Generalitation
Salah satu manfaat yang dapat diperoleh dari  pembelajaran discovery  learning adalah munculnya  sikap  keilmiahan  siswa,  misalnya sikap  objektif,  rasa  ingin  tahu  untuk menyelesaikan  masalah  dengan  baik,  dan berpikir  kritis.  Terpacunya  rasa  ingin  tahu siswa,  menyebabkan  siswa  akan  menjadi lebih bersemangat untuk belajar dan mengetahui  pengetahuannya.  Rasa  ingin  tahu siswa membuat siswa untuk mencari jawaban atas  pertanyaan-pertanyaan  atau  masalah- masalah yang muncul dan dihadapinya.
Pada tahap akhir diberikan tes akhir, tes ini  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  belajar kelas  sampel.  Berikut  lembar  jawaban  tes akhir  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang berkemampuan tinggi dilihat pada Gambar 7:
Gambar  7.  Contoh  Hasil  Tes  Akhir  Siswa Berkamampuan Tinggi
Berdasarkan  Gambar  7,  terlihat  bahwa siswa  sudah  mampu  menguasi  materi  selama proses  pembelajaran  tentang  barisan  dan deret.  Siswa sudah mampu mencari  rasio  dan suku pertama, sehingga siswa dapat menentukan  suku  ke-n  dari  barisan  geometri. Siswa  juga  mampu  mengaplikasikan  konsep ke soal dengan baik dan benar. Contoh lembar jawaban  tes  akhir  siswa  yang  berkemampuan sedang terlihat pada Gambar 8:
Gambar  8.  Contoh  Tes  Akhir  Siswa Berkemampuan Sedang
Berdasarkan  Gambar  8,  terlihat  bahwa siswa belum sempurna menjawab soal, masih ada  jawaban  yang  tidak  tepat,  siswa  mampu mencari  rasio  namun  saat  mencari  suku pertama  jawaban  siswa  salah,  seharusnya tidak  menggunakan  cara  tersebut,  sehingga saat  menentukan  suku  ke-n  dari  barisan geomeri  tersebut  juga  salah,  walaupun  rumus yang  digunakan  benar.  Contoh  lembar jawaban  tes  akhir  siswa  yang  berkemampuan rendah terlihat pada Gambar 9:
Gambar  9.  Contoh  Tes  Akhir  Siswa Berkemampuan Rendah
Berdasarkan  Gambar  9,  terlihat  bahwa siswa  kurang  teliti  dalam  menyelesaikan  soal yang  diberikan,  dan  siswa  tidak  mampu mengaplikasikan  konsep  ke  soal  dengan  baik dan benar.
Berdasarkan  hasil  tes  akhir  yang dilakukan  pada  kelas  eksperimen  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penerapan model discovery learning terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  XI  IPS SMA  PGRI  1  Padang.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Wideffahrizal  Erman  (2015)  dengan  hasil bahwa  model discovery  learning dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  model discovery  learning terhadap hasil belajar matematika siswa kelas XI IPS SMA PGRI 1 Padang.
SARAN Berdasarkan  pembahasan  yang  telah diuraikan di atas, dapat dikemukakan beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi  guru  bidang  studi  matematika khususnya  di  SMA  PGRI  1  Padang  perlu melakukan  inovasi  dalam  pembelajaran matematika,  salah  satu  inovasi  yang  dapat dilakukan  adalah  dengan  menerapkan model discovery learning .
2. Penelitian  ini  dilakukan  pada  pokok bahasan  Barisan  dan  Deret,  disarankan kepada  peneliti  selanjutnya  untuk  dapat meneliti pada pokok bahasan lain sehingga peran dari model discovery learning dalam upaya meningkatkan hasil belajar matematika siswa semakin baik.
3. Pada tahap pelaksanaan model discovery  learning membutuhkan  waktu yang  cukup  banyak,  disarankan  kepada peneliti selanjutnya untuk lebih memperhatikan  penggunaan  waktunya  dan agar  lebih  bisa  mengawasi  siswa  saat mengerjakan tugas dalam kelompok.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terbitnya  tulisan  ini  tidak  terlepas  dari bantuan  berbagai  pihak,  untuk  itu  penulis ucapkan terima kasih kepada dosen pembimbing  yang  telah  memberikan  saran dan revisi dalam penulisan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .
Jakarta: Rineka Cipta. Daryanto. 2013. Inovasi Pembelajaran Efektif . Bandung: Yrama Widya. Fitriyah dkk. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  MAN  Model  Kota  Jambi .  Jurnal
Pelangi Vol. 9 No.2 Juni 2017 Halaman 108-112.
Hamzah Ali & Muhlisrarini. 2014. Perencanaan dan Strategi Pembelajaran  Matematika .  Jakarta:  PT
Raja Grafindo Indonesia.
Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad 21 . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Riduwan,  2013. Dasar-dasar  Statistika .
Bandung: Alfabeta. Rosarina,  dkk.  2016. Penerapan  Model Discovery Learning Untuk Meningkakan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Perubahan Wujud Benda . Jurnal Pena Ilmiah: Vol.1, No.1 (2016).
Sipayung,  Hani  Diana.  2018. Pengaruh Model Pembelajaran Collaboraive Inquiry  Terhadap  Keterampilan  4C Siswa di SMA . Master thesis, UNIMED. Sugiyono. 2013.
Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  Kombinasi (Mixed Methods) . Bandung: Alfabeta Syah,  Muhibbin.  2004. Psikologi  Belajar . Jakarta: Rajawali Pers.