Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2014 VOL. XIV NO. 2, 379-389

## KEMAMPUAN KEPALA SEKOLAH DALAM PELAKSANAAN SUPERVISI PENGAJARAN DI SD NEGERI 24 BANDA ACEH

## Rahmayanti, Khairuddin & Nasir Usman
Mahasiswa Magister Administrasi Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh

## Abstract
Teaching supervision is one of the efforts to improve teacher professionalism. The purpose of this study was to find out how the teaching supervision program, teaching supervision techniques,  and  supporting  and  inhibiting  factor  of  the  implementation  of  teaching supervision  of  principal  were.  This  study  used  descriptive  method  and  qualitative approach. Data were collected through interview, observation and documentation study. Subject of the study were principal, vice principal and teachers. The result showed that: (1) Learning  supervision  program  prepared  by  principal  including  planning,  scheduling, supervision  model,  supervision  clues,  feedback  and  follow  up  implementation.  In  the implementation,  principal  examine learning  administration  instrument  such  as  syllabus, lesson  plan,  teaching and learning process, annual program,  semester program, effective week, question item analysis. (2) Teaching supervision techniques was conducted by class visiting, class observation, individual talk, teacher meeting, and assigning the teachers for training,  upgrading,  and  educational  seminar.  (3)  Supporting  factor  of  teaching supervision  implementation  were  teacher  readiness  to  be  coached  by  the  principal,  the establishment  of  good  relationship  in  school  environment,  in  addition  the  principal  can monitor  the  teachers’  teaching  development  or  achievement.  Therefore,  the  principal would now which teachers were successful and which teachers needed further coaching in teaching. Meanwhile, the inhibiting factor in the implementation of teaching supervision was the limited time due to the busyness of principal inside and outside of the school.

## Abstrak
Supervisi  pengajaran  merupakan  salah  satu  usaha  untuk  meningkatkan  kemampuan profesionalisme  guru.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  program  supervisi pengajaran,  teknik-teknik  supervisi  pengajaran  dan  faktor  pendukung  dan  penghambat pelaksanaan  supervisi  pengajaran  oleh  kepala  sekolah.  Pendekatan  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu pendekatan kualitatif dengan menggunakan metode deskriptif. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  wawancara,  observasi,  dan  studi dokumentasi.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah, serta  guru  di  sekolah  tersebut.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Program supervisi  pengajaran  yang  disusun  oleh  kepala  sekolah  mencakup  perencanaan, penentuan  jadwal,  model  supervisi,  kisi-kisi  supervisi,  pelaksanaan  (instrumen)  umpan
balik  dan tindak lanjut. Dalam pelaksanaannya kepala sekolah memeriksa administrasi pengajaran  seperti  silabus,  RPP,  PBM,  program  tahunan,  program  semester,  minggu efektif,  analisis  butir  soal.    (2)  Teknik-teknik  supervisi  pengajaran  dilakukan  dengan kunjungan kelas, observasi kelas, pembicaraan individual, pertemuan / rapat  guru  serta mengikutsertakan guru dalam pelatihan, penataran dan seminar pendidikan. (3) Faktor pendukung  pelaksanaan  supervisi  pengajaran  adalah  kepala  sekolah  dapat  mengetahui perkembangan guru serta keberhasilan mengajarnya, dari hal tersebut akan terlihat guru yang berprestasi dan harus dilakukan pembinaan bagi guru yang belum maksimal dalam mengajar.  Sedangkan  faktor  penghambat  dalam  pelaksanaan  supervisi  pengajaran adalah sangat terkendala pada  waktu  karena banyaknya  kesibukan kepala sekolah baik di dalam sekolah maupun di luar sekolah.
Kata Kunci : pendidikan, kemampuan kepala sekolah, supervisi pengajaran.

## PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  salah  satu  tempat  pembentukan  generasi  penerus bangsa.  Keunggulan  daya  saing  bangsa  merupakan  cerminan  dari  pendidikan  di sekolah.  Pada  era  global  seperti  sekarang,  dituntut  Sumber  Daya  Manusia  (SDM) yang  berkualitas.  Untuk  menjawab  tuntutan  tersebut  berbagai  upaya  telah dilakukan oleh pemerintah, antara lain: perubahan kurikulum, peningkatan jumlah alokasi  anggaran  pendidikan,  sekolah  percontohan,  sekolah  unggul,  pendidikan karakter, program sertifikasi guru dan masih banyak lagi.
Dalam  peningkatan  SDM  di  sekolah,  guru  merupakan  ujung  tombak personil  pendidikan  di  sekolah  yang  berhadapan  langsung  dengan  peserta  didik, sehingga  guru  merupakan  komponen  pendidikan  yang  harus  dibina  dan dikembangkan  terus  menerus.  Guru  mempunyai  tugas  dan  tangggung  jawab untuk mendidik peserta didik dalam mengembangkan kepribadiannya, baik secara langsung  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah.  Terkait  hal  ini  Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  14  Pasal  1  Tahun  2005  tentang  guru  menetapkan bahwa:  “Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama,  mendidik, mengajar,  mengarah,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  anak  usia  dini,  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar  dan pendidikan menengah”.
Guru  memiliki  potensi  yang  cukup  tinggi  untuk  berkreasi  dan meningkatkan  kinerjanya,  namun  banyak  faktor  yang  menghambat  guru  dalam mengembangkan  berbagai  potensinya  secara  optimal.  Mengingat  hal  tersebut,
maka  dirasakan  sangat  perlu  supervisi  yang  berkesinambungan  dengan  program yang terarah dan sistematis terhadap guru.
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  perlu  adanya  peningkatan kualitas setiap jenis dan jenjang pendidikan. Untuk meningkatkan kualitas proses belajar  mengajar  guru  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  karena  gurulah yang  berfungsi  secara  langsung  dalam  proses  belajar  mengajar.  Dalam  masa pengembangan  ilmu  dan  teknologi,  guru  tidak  selamanya  harus  berdiri  di  depan kelas,  tetapi  kadang-kadang  guru  berada  di  tengah-tengah  murid  untuk membangkitkan  semangat  belajar  murid,  atau  berada  di  belakang  untuk menentukan arah yang akan dijalani oleh murid. Selain itu hal yang sangat penting yang  harus  diperhatikan  oleh  guru  menurut  Sutikno,  dan  Fathurrohman  adalah: “Pemilihan  metode  berkaitan  langsung  dengan  usaha-usaha  guru  dalam menampilkan  pengajaran  yang  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  sehingga pencapaian  tujuan  pengajaran  diperoleh  secara  optimal”. 1 Karena  demikian,  hal penting  harus  dipahami  guru  adalah  bagaimana  memahami  kedudukan  metode sebagai  salah  satu  komponen  bagi  keberhasilan  kegiatan  belajar  mengajar  yang mempunyai  kedudukan  sama  penting  dengan  komponen-komponen  lain  dalam seluruh komponen pendidikan.
Berdasarkan  beberapa  temuan  di  lapangan,  peneliti  tertarik  melakukan penelitian  tentang  kemampuan  kepala  sekolah  dalam  melakukan  supervisi.  Pada kenyataannya  terdapat  beberapa  kepala  sekolah  baru  yang  belum  melakukan supervisi  dengan  baik  sesuai  dengan  prosedurnya.  Kegiatan  supervisi  harus dijalankan  oleh  orang  yang  dapat  melihat  berdasarkan  kenyataan  yang  ada  dan kemudian  dapat  membawanya  pada  kegiatan  yang  seharusnya,  yaitu  kegiatan semestinya yang harus dicapai.

## KAJIAN PUSTAKA

## Kemampuan Kepala Sekolah
Dalam  pelaksanaan  supervisi  pengajaran  seorang  kepala  sekolah  dituntut memiliki  kemampuan  lebih  dibandingkan  guru-guru  biasa.  Kemampuan  tersebut akan sangat bermanfaat dalam perencanaan/penyusunan program supervisi, teknik
1 Sutikno  dan  Fathurrohman, Strategi  Belajar  Mengajar  melalui  Penanaman  Konsep  Umum dan Konsep Islami, Bandung: Refika Aditama, 2007hal. 55.
yang  digunakan  dan  sebagainya. Kompetensi  Supervisi  Kepala  Sekolah  menurut Akhmad Sudrajat: “Mampu melakukan supervisi sesuai prosedur dan teknik-teknik yang  tepat  dan  mampu  melakukan  monitoring,  evaluasi  dan  pelaporan  program pendidikan  sesuai  dengan  prosedur  yang  tepat”. 2 Setiap  pemimpin  sekolah  selalu memiliki tugas dan kewajiban yang harus dilakukan agar kepemimpinannya dapat efektif dan efisien dan tujuan yang diharapkan tercapai sebagaimana mestinya.

## Supervisi Pengajaran
Supervisi  dalam  dunia  pendidikan  merupakan  sebuah  bantuan  yang bertujuan  untuk  memberikan  pelayanan  kepada  guru-guru  di  sekolah,  dan merupakan serangkaian kegiatan menentukan kondisi-kondisi atau syarat esensial yang  akan  menjamin  tercapainya  tujuan  pendidikan,  baik  berupa  dorongan, bimbingan  dan  kesempatan  bagi  pertumbuhan  keahlian  serta  kecakapan  guru. Menurut  pendapat    Purwanto  supervisi  adalah  “Suatu  aktivitas  pembinaan  yang dirancang  untuk  membantu  para  guru  dan  pegawai  sekolah  lainnya  dalam melakukan pekerjaan mereka secara efektif”. 3 Kegiatan pembinaan kepala sekolah dalam  melakukan  supervisi  harus  lebih  bisa  memperbaiki  keadaan  yang sebelumnya menjadi lebih baik, bukan hanya mencari-cari kesalahan guru semata tetapi  lebih  berbaur  dengan  guru  agar  dapat  mengungkapkan  kendala  yang dihadapi dilapangan/dikelas.

## Prinsip-Prinsip Supervisi Pembelajaran
Dalam  menjalankan  kegiatan  supervisi  pengajaran,  seorang  kepala  sekolah harus  mengetahui  prinsip  yang  terkandung  dalam  supervisi  pengajaran.  Mukhtar dan  Iskandar  menjelaskan  bahwa  prinsip-prinsip  supervisi  pembelajaran mencakup beberapa hal yaitu: “(1) Praktis, (2) Fungsional, (3) Relevansi, (4) Ilmiah, (5) Objektif, (6) Demokrasi, (7) Kooperatif,dan (8)Konstruktif dan kreatif”. 4
2 Sudrajat , Akhmad, “ Kompetensi Kepala Sekolah” diakses dari
http:Ahmadsudrajat.wordpress.com/2008/kompetensi kepala sekolah , tanggal 22/12/2008.
3 Ngalim  Purwanto, Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan, Bandung:  PT  Remaja  Rosda Karya, 2009, hal. 76.
4 Mukhtar dan Iskandar, Orientasi Baru Supervisi Pendidikan , Jakarta: Gaung Persada, 2009, hal. 55.
Dari  prinsip  tersebut  secara  praktis  harus  dapat  dikerjakan  sesuai  dengan situasi  dan  kondisi  yang  ada,  agar  dapat  melihat  perbandingan  sebelum  dan sesudah  supervisi  dilaksanakan.  Selain  itu  harus  dapat  pula  menjadi  pemberi informasi untuk peningkatan proses pembelajaran. Pelaksanaan supervisi ini harus sistematis, terprogram dan berkesinambungan dan dapat dipercaya.

## Program Supervisi Pembelajaran
Setiap  supervisor  memiliki  program  sendiri-sendiri  dalam  melaksanakan tugasnya.    Menurut  Pidarta  (2009:  50)  ada    program  supervisor  yang  harus dilaksanakan  dalam  tugasnya,  yaitu:  “(a)Analisis  kemampuan  guru,  (b)  Penelitian dan pengembangan proses pembelajaran, (c) Pembinaan guru secara preventif dan kuratif,  (d)  Hubungan  masyarakat  dan  analisis  kebutuhan  daerah,  (e) Mengembangkan kurikulum lokal”. Dengan adanya program dari supervisor, maka dalam  pelaksanaannya  akan  lebih  mudah,  jalan  yang  akan  dilalui  dalam  supervisi akan  lebih  terarah  untuk  menciptakan  perubahan  yang  lebih  baik  dalam  proses belajar mengajar khususnya.

## Teknik-Teknik Supervisi Pengajaran
Dalam  pelaksanaan  pendidikan,  sebagai  seorang  supervisor  harus mengetahui  dan  memahami  serta  melaksanakan  teknik-teknik  dalam  supervisi. Agar  supervisi  dapat  efektif,  supervisor  diharapkan  memiliki  pemahaman  untuk memilih  teknik-teknik  supervisi  yang  cocok  dengan  tujuan  yang  diharapkan. Menurut  Sagala,  “Teknik-teknik  supervisi  pengajaran  dan  pendidikan  adalah bantuan  yang  diberikan  supervisor  kepada  guru  menggunakan  teknik  supervisi yang  bersifat  langsung  maupun  teknik  supervisi  tidak  langsung  baik  kelompok maupun individual yang dapat membantu meningkatkan kualitas mengajar”. 5
Teknik  supervisi  pengajaran  dapat  dilakukan  secara  individual  ataupun kelompok, kepala sekolah dapat memilih sendiri teknik apa yang sesuai digunakan untuk  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  guru  tergantung  pada  situasi  dan kondisi yang ada.
5 Sagala, Syaiful, Supervisi Pembelajaran, Bandung: Alfa Beta, 2010, hal. 174.

## METODE  PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif dengan  menggunakan  metode  deskriptif.  Data  yang  diperoleh  dari  responden  digunakan sebagaimana  adanya. Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  di  SD  Negeri  24 Banda  Aceh  secara  bergiliran  waktu  dilaksanakan  sejak  tanggal  04  September sampai  dengan  08  Desember  2013.  Sesuai  dengan  fokus  penelitian  tentang kemampuan  kepala  sekolah  dalam  pelaksanaan  supervisi  pengajaran,  maka sumber  data  atau  subjek    dalam  penelitian  ini,  adalah  :  (1)  Kepala  Sekolah  Dasar Negeri 24 Banda Aceh. (2) Wakil Kepala Sekolah Dasar Negeri 24 Banda Aceh. (3) Guru Sekolah Dasar Negeri 24 Banda Aceh.
Metode  pengumpulan  data  sangat  erat  hubungannya  dengan  masalah penelitian  yang  ingin  di  pecahkan,  masalah  dapat  memberi  arah  dan mempengaruhi  penentuan  metode  pengumpulan  data  karena  banyak  metode untuk  memperoleh  data  yang  diperoleh  tidak  dapat  menghasilkan  data    seperti yang  diinginkan.  Ada  beberapa  cara  teknik  pengumpulan  data  menurut  Bungin yaitu: “(1)Wawancara,(2)  Observasi, (3) Dokumentasi”. 6 Analisa  data  yang  didapat dari  penelitian  dianalisa  dengan  menggunakan  prosedur  tertentu  sehingga menghasilkan temuan.

## PEMBAHASAN

## Program Supervisi Pengajaran yang Disusun oleh Kepala Sekolah di SD Negeri 24 Banda Aceh
Program  supervisi  pengajaran  dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran pada SD Negeri 24 Banda Aceh. Supervisi pengajaran juga berperan sebagai  kebutuhan  yang  menjadi  keharusan  dalam  pelaksanaannya  pada  setiap lembaga  pendidikan  untuk  meningkatkan  pembelajaran.    Program  supervisi pengajaran  yang  disusun  oleh  kepala  sekolah  mencakup  perencanaan,  penentuan jadwal,  model  supervisi,  kisi-kisi  supervisi,  pelaksanaan  (instrumen)  umpan  balik dan  tindak  lanjut.  Dalam  pelaksanaannya  kepala  sekolah  memeriksa  administrasi
6 Bungin,  Burhan, Metodelogi  Penelitian  Kualitatif ,  Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada,  .  2007, hal. 108.
pengajaran  seperti  silabus,  RPP,  PBM,  program  tahunan,  program  semester, minggu efektif, analisis butir soal.
Supervisi menjadi bagian integral dalam usaha peningkatan mutu sekolah, mendapat  dukungan  semua  pihak  disertai  dana  dan  fasilitasnya,  bukan  sebagai kegiatan  tambahan.  Purwanto    juga  mengatakan  bahwa  kegiatan  untuk meningkatkan  kemampuan  profesional  guru  dalam  kegiatan-kegiatan  sekolah seperti:  “(1)  mengembangkan  filsafat  pendidikan,  (2)  memperbaiki  dan menyesuaikan kurikulum, (3) merencanakan program supervisi, (4) merencanakan kebijakan-kebijakan  kepegawaian,  (5)  kesempatan-kesempatan  berpartisipasi lainnya”. 7
Program  supervisi  pengajaran  yang  baik  itu  lebih  menitikberatkan  kepada bentuk  keprofesionalan  seorang  guru  dalam  proses  pembelajaran  yang  akan terlihat pada peningkatan mutu pendidikan.  Supervisi pengajaran yang dilakukan oleh kepala sekolah merupakan suatu proses bimbingan dari pihak yang memiliki kemampuan  khusus  kepada  guru-guru  dan  para  personalia  sekolah  lainnya  yang langsung menangani proses belajar para siswa, untuk memperbaiki situasi belajar mengajar,  agar  siswa  dapat  belajar  secara  efektif  dan  mampu  meningkatkan prestasi belajar.

## Teknik-teknik yang digunakan dalam pelaksanaan supervisi pengajaran oleh kepala sekolah  di SD Negeri 24 Banda Aceh.
Banyak hal yang harus diperhatikan dalam pemeriksaan administrasi kelas, pengontrolan proses belajar mengajar sampai hasil belajar siswa, berhasil tidaknya proses belajar diserap oleh peserta didik. Kepala sekolah juga menggunakan teknik kunjungan kelas, dalam hal ini kepala sekolah dapat memantau bagaimana kondisi kelas, memampuan guru dalam mengajar, menguasai kelas, menguasa metode dan bahan  ajar,  dan  lainnya.  Dalam  kunjungan  kelas  ini  kepala  sekolah  menilai bagaimana  kinerja  guru,  tetapi  harus  menggunakan  strategi,  bagaimana  cara mengatasi guru tersebut dalam melakukan binaan terhadapnya.
Namun  hal  tersebut  dapat  diatasi  oleh  kepala  sekolah  beliau  mencoba mempelajari  karakter  guru  dan  bagi  guru  yang  harus  mendapat  binaan  biasanya dipanggil  secara  tatap  muka  ke  ruang  kepala  sekolah  untuk  membicarakan  dan
7 Ngalim Purwanto, Administrasi dan... , hal. 147-149.
mencoba mencari jalan keluar yang terbaik dan menyepakatinya.  Selain itu peran kepala sekolah sebagai supervisor harus mampu  melakukan berbagai pengawasan dan  pengendalian  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru.  Pengawasan  dan pengendalian juga merupakan tindakan preventif untuk mencegah agar para guru tidak  melakukan  penyimpangan  dan  lebih  berhati-hati  dalam  melaksanakan tugasnya  sebagai  guru.  Menurut  Rugaiyah,  dkk,  “Seorang  supervisor  pendidikan dalam melaksanakan tugas mensupervisi tenaga kependidikan dan pendidik (guru dan  staf)  hendaknya  mengacu  pada  prinsip  ilmiah,  demokratis,  kooperatif,  dan kreatif”. 8 Prinsip  ilmiah  mencakup  unsur-unsur  sistematis,  objektif,  demokratis, kooperatif,  konstruktif  dan  kreatif.    Hal  ini  diharapkan  agar  tidak  terjadi penyimpangan dalam pelaksanaan supervisi pengajaran khususnya.

## Faktor-faktor  pendukung  dan  penghambat  pelaksanaan  supervisi  pengajaran  oleh kepala sekolah di SD Negeri 24 Banda Aceh
Adapun  yang  menjadi  peluang  dalam  supervisi  pengajaran  adalah  kepala sekolah  dapat  mengetahui  sejauh  mana  perkembangan  guru,  mengetahui  mutu  / kualitas  dari  pada  guru  itu  sendiri.  Hambatan  dalam  pelaksanaan  supervisi  lebih pada kendala waktu.  Kepala sekolah dibantu oleh guru senior dalam pelaksanaan supervisi  pengajaran  khususnya.    Apabila  ada  waktunya  maka  supervisi  bisa diulang  atau  ditunda  pada  kesempatan  berikutnya,  saya  sebagai  kepala  sekolah sangat  mengharapkan  peran  dari  guru  senior      dalam  membantu  proses pelaksanaan supervisi pengajaran khususnya.
Dalam  pelaksanaan  supervisi  upaya  meningkatkan  kreativitas  guru  dalam menjalankan  tupoksi  mengajarnya  tidak  terlepas  dari  pentingnya    dukungan  dan peran  dari  pihak  lain  mulai  dari  instansi  di  tingkat  pusat  sampai  dengan  kepala sekolah.  Menurut  Agung,  “Kepala  sekolah  bukan  hanya  dituntut  untuk  dapat menciptakan  kondisi  dan  suasana  yang  kondusif  untuk  menstimulir  kemunculan kreativitas  guru,  tetapi  juga  mampu  mewujudkan  seperangkat  peran  lainnya, antara  lain  sebagai  manajer,  motivator,  dinamisator,  fasilitator,  supervisor, evaluator dan sebagainya”. 9
8 Rugaiyah, dkk, Profesi Kependidikan, Bogor: Ghalia Indonesia, 2011, hal. 101.
9 Agung, Iskandar, Meningkatkan Kreativitas Pembelajaran , Surabaya: Bestari Buana Murni, 2010, hal. 80.
Kepala sekolah agar melakukan pemantauan / pengawasan dalam supervisi terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  guru  dan  siswa  dikelas  secara  rutin  maupun berkala.

## SIMPULAN
Dari  pembahasan  yang  telah  peneliti  uraikan  di  atas,  maka  beberapa simpulan dari penelitian ini dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Program  supervisi  pengajaran  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah merupakan keharusan yang wajib dilaksanakan. Berdasarkan hasil penelitian yang  diperoleh,  kepala  sekolah    mempunyai    program  supervisi.  Dalam pelaksanaan  supervisi  pengajaran  di  SD  Negeri  24  Banda  Aceh  ini    dapat dikatakan bahwa kepala sekolah  sudah mampu melakukan salah satu  tugas dan  tanggung  jawab  dengan  baik,    hal  ini  terbukti  dengan  adanya penyusunan program yang akan dijalankan selama kepemimpinannya di SD negeri 24 Banda Aceh.
2. Teknik  supervisi  pengajaran  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  melalui, obeservasi  kelas,  kunjungan  kelas,    pengadaan  pertemuan  individu  /  tatap muka  untuk  guru  yang  bersangkutan  atau  pertemuan  bersama/rapat  untuk membicarakan masalah dan hasil supervisi pengajaran serta membantu guru untuk  mendapatkan  solusi  terhadap  masalah  mengajarnya.  Diharapkan teknik ini mampu membina kerjasama yang baik antar guru, dan memotivasi guru  untuk  mengikuti  pelatihan,  seminar,  dan  sebagainya.  Selain  itu  juga dilakukan  pemeriksaan  perangkat  pembelajaran  untuk  mengetahui kemampuan  guru  misalnya  dapat  dilihat  dari  cara  mengembangkan  silabus dan proses penyusunan RPP dan evaluasi hasil dari proses belajar mengajar.
Faktor  pendukung  dan  penghambat  pelaksanaan  supervisi  pengajaran  oleh kepala  sekolah.  Dari  faktor  pendukung  dapat  diketahui  bahwa  kepala  sekolah mengetahui  kemampuan  guru  dalam  mengajar,  apakah  guru  tersebut  dapat dikatakan sebagai guru profesional atau masih memerlukan banyak binaan, disini adanya kerjasama antara guru dan guru serta guru dan kepala sekolah.  Bagi guru yang  berprestasi  akan  diberikan  penghargaan/pujian.  Sedangkan  faktor penghambat  pelaksanaan  supervisi  pengajaran  adalah  kurangnya  waktu  yang
dimiliki  oleh  kepala  sekolah  untuk  melakukan  supervisi  secara  efektif  terkait dengan  urusan  kepala  sekolah  di  luar    urusan  internal  sekolah.  Guru  yang disupervisi  secara  kunjungan  kelas/observasi  kelas  hanya  sekedar  melihat-lihat saja,  dan  apabila  mempunyai  waktu  maka  guru  tersebut  akan  dilakukan  binaan, namun  hal  ini  tidak  efektif  mengingat  banyaknya  kelas  dan  guru  di  sekolah  tidak mungkin dapat terselesaikan dalam waktu singkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  Iskandar, Meningkatkan  Kreativitas  Pembelajaran ,  Surabaya:  Bestari  Buana Murni, 2010.
Alma, Bukhari, Pedoman   Penulisan Tesis , Jakarta:  Rhineka Cipta, 2010.
Bungin,  Burhan, Metodelogi  Penelitian  Kualitatif ,  Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada, 2007.
Mukhtar dan Iskandar, Orientasi Baru Supervisi Pendidikan , Jakarta: Gaung Persada, 2009.
Pidarta, Made, Supervisi Pendidikan Konstektual , Jakarta: Rhineka Cipta, 2009.
Purwanto,  Ngalim, Administrasi  Dan  Supervisi  Pendidikan, Bandung:  PT  Remaja Rosda Karya, 2009.
Rugaiyah, dkk, Profesi Kependidikan, Bogor: Ghalia Indonesia, 2011.
Sagala, Syaiful, Supervisi Pembelajaran, Bandung: Alfa Beta, 2010.
Sudrajat , Akhmad, “ Kompetensi Kepala Sekolah” diakses dari http:Ahmadsudrajat.wordpress.com , tanggal 22/12/2008.
Sutikno  dan  Fathurrohman, Strategi  Belajar  Mengajar  melalui  Penanaman  Konsep Umum dan Konsep Islami, Bandung: Refika Aditama, 2007.
UU RI No. 14 Tahun 2005, Undang-Undang Guru dan Dosen, Jakarta: Sinar Grafika, 2009.