## UPAYA KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN KREATIFITAS TENAGA PENDIDIK DI MA AR RAHMAN SUMOYONO DIWEK JOMBANG
Arif Rahman Hakim
Prodi Pendidikan Agama Islam, STIT Al Urwatul Wuutsqo – Jombang e-mail: ayipuyip@gmail.com
Sahrun Madrasah Aliyah (MA) Al-Urwatul Wutsqo Jombang e-mail: sahrunpadandana30@gmail.com
Abstract:  The  role  of  the  principal  is  very  important,  a  principal must  be  able  to  plan  and  implement  work  programs,  and  conduct regular  evaluations  of  the  educational  process.  Learning  is essentially  a  process  of  interaction  between  students  and  their environment,  and  emphasizes  practice.  Religious  education  in schools  has  an  important  role  in  fostering  the  generation  of  the Indonesian  nation,  both  in  creating  humans  with  moral  values  and having a high spiritual level. The results of this study: 1) The school principal always monitors the teaching staff in carrying out the tasks that have been provided to be implemented according to their fields, the school principal also always provides motivation to the teaching staff at every opportunity and always supports the teaching staff who want to improve their abilities and creativity by trying fulfill what is needed  to  support  the  abilities  and  creativity  of  the  teaching  staff under  the  auspices  of  the  institution  they  lead.  In  addition  to motivating the teaching staff of the school principal, he also seeks to meet  the  needs  of  the  teaching  staff  in  order  to  increase  their creativity.  2)  The  principal  in improving the  creativity  of  educators is  to  see  and  monitor  the  learning  process  directly,  involving  all parties  in  the  task,  involving  educators  to  attend  training  that  can improve their abilities and creativity.
Keywords: Efforts, Creativity, Educators,

## Pendahuluan
Undang-undang RI No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal  1  menjelaskan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk
mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  dimana  diharapkan  agar peserta didik secara aktif mampu  mengembangkan potensi dirinya. Peserta didik diharapkan    memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan,  pengendalian  diri, mempunyai  kepribadian  yang  baik,  cerdas,  berakhlak  mulia,  mempunyai pengetahuan,  serta  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negaranya.
Kepala  Sekolah  adalah  seorang  pemimpin  profesional  yang  ada  didalam lembaga  pendidikan.  Kepala  Sekolah  yang  berhasil  adalah  apabila  mereka memahami  keberadaan  sekolah  sebagai  organisasi  yang  kompleks,  serta  mampu melaksanakan  peranan  Kepala  Sekolah  sebagai  seorang  yang  diberi  tanggung jawab  untuk  memimpin  sekolah.  Dalam  satuan  pendidikan,  Kepala  Sekolah menduduki  dua  jabatan  penting  untuk  bisa  menjamin  kelangsungan  proses pendidikan. Pertama ,  Kepala  Sekolah  adalah  pengelola  pendidikan  secara keseluruhan. Kedua ,  Kepala  Sekolah  sebagai  pemimpin  formal  pendidikan dilingkungannya.
Kepala  sekolah  mempunyai  tugas  pokok  dan  fungsinya  sendiri.  Tanpa adanya kepala sekolah, mustahil sekolah dapat berjalan dengan baik. Oleh karena itu  dalam  memilih  pemimpin  sekolah  haruslah  yang  benar-benar  berkompeten, bijaksana  dan  adil  karena  setiap  pemimpin  nantinya  akan  di  mintai  pertanggung jawabannya. 1
Mulyono  mengemukakan  bahwa  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh kepala  sekolah  secara  lengkap  agar  dapat  memimpin  lembaga  pendidikan  antara lain:  memiliki  landasan  dan  wawasan  pendidikan,  memahami  sekolah  sebagai sistem,  memahami  manajemen  berbasis  sekolah,  merencanakan  pengembangan sekolah, mengelola kurikulum, mengelola tenaga kependidikan, mengelola sarana dan  prasarana,  mengelola  kesiswaan,  mengelola  keuangan  mengelola  hubungan sekolah-masyarakat,  mengelola  kelembagaan,  mengelola  sistem  informasi sekolah,  memimpin  sekolah,  mengembangkan  budaya  sekolah,  memiliki  dan melaksanakan  Kreatifitas,  inovasi  dan  jiwa  kewirausahaan,  mengembangkan  diri
1 Muwahid Shulhan dan Soim, Manajemen PendidikanIslam “ Strategi Dasar Menuju Peningkatan Mutu Pendidikan Islam ” (Yogyakarta: Teras, 2013), 138
mengelola waktu, menyusun dan melaksanakan regulasi sekolah, memperdayakan sumber  daya  sekolah,  melakukan  koordinasi,  mengambil  keputusan  secara terampil.  melakukan  monitoring  dan  evaluasi,  melaksanakan  supervisi,  dan membuat laporan akuntabilitas sekolah.
Kreatifitas  adalah  sebuah  karya  yang  harmonis  dalam  pembelajaran  yang berdasarkan tiga aspek cipta, rasa dan karsa yang akan menghasilkan sesuatu yang baru agar dapat membangkitkan dan menanamkan kepercayaan diri siswa supaya dapat meningkatkan prestasi belajarnya. 2
Kreatifitas  bukanlah  suatu  bakat  misterius  yang  diperuntukkan  hanya  bagi segelintir orang. Mengingat Kreatifitas merupakan suatucara pandang yang sering kali  justru  dilakukan  secara  tidak  logis.  Proses  ini  melibatkan  hubungan  antar banyakhal  di  mana  orang  lain  kadang-kadang  tidak  atau  belum  memikirkannya. Kreatifitas  merupakan  upaya  menghadirkan  suatu  gagasan  baru.  Kreatifitas  itu merupakan sebuah proses yang dapat dikembangkan dan ditingkatkan. Anda harus mengetahui  bahwa  Kreatifitas  tiap-tiap  orang  berbeda-beda,  kemampuan seseorang  dalam  bakat,  pengetahuan,  dan  lingkungan  juga  dapat  mempengaruhi kreatifitas.
Kreatifitas  merupakan  hasil  dari  pikiran  yang  kreatif,  atau  kemampuan seseorang untuk menciptakan atau menghasilkan sesuatu yang baru. Menurut jauh Yung dalam ibrahim muhammad, “istilah kreatifitas (Creativity) berasal dari kata latin  “Create”  yang  artinya  berbuat (to  make) atau  dari  kata  yunani  “Kreanine” yang  artinya  berhasil  atau  mewujudkan (full  fill). Keratifitas  harus  bisa merubah konsep lama yang mengatakan bahwa pendidikan itu suatu sistem, dimana faktor- faktor yang terdahulu terkumpul, dipelihara, dan disistematiskan. Oleh karena itu seorang tenaga pendidik harus mempunyai pandangan atau pendapat yang positif agar  dapat  nciptakan  situasi  dan  kondisi belajar  yang  diharapkan,  dan juga  perlu ada  kreatifitas  barung  yang  harus  dikembangkan  dalam  dirinya.  Sehingga  materi yang disampaikan bukan merupakan materi hafalan dari tahun ke tahun. 3
2 Abdurrahman  Mas‟ud, Paradigma Pendidikan Islam (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2001), 40
3 Koswara Deni et, al, Bagaimana Menjadi Guru kereatif (Bandung, PT Pribumi Mekar, 2008), 40
Kreatifitas  adalah  mampu  menemukan  kebaruan  dan  mampu  mengatasi masalah  dengan  gemilang.  Dalam  Kreatifitas  inilah  pribadi  seseorang  selalu berpikiran  positif  untuk  menemukan  hal  yang  baru  dengan  menciptakan  prases (sistem) dan produk. Kesemuanya ini nantinya akan menemukan konsep atau cita kreatif  pada  seseorang.  Kreatifitas  dalam  pendidikan  seni  ditandai  oleh kemampuan  menguasai  material,  konsep  serta  teknik  berkarya  sehingga menemukan karya yang lain dari pada yang lain. Kreatif sendiri merupakan dasar seseorang  untuk  mengolah  diri  selalu  pada  posisi  dinamis.  Oleh  karenanya sentuhan-sentuhan  untuk  menumbuhkan  ide  dan  gagasan  baru  selalu  dijadikan langkah awal dengan jalan memotivasi dan menstimulasi.
Memotivasi artinya menempatkan peran tenaga pendidik untuk memberikan sesuatu agar menemukan yang „baru‟ maka harus menolak „jawaban tunggal‟. Jika ada  peserta  didik  menanyakan  jawaban,  maka  seorang  guru  akan  memberikan beberapa kemungkinan, sehingga merangsang untuk selalu menemukan hal yang baru.  Menstimulasi  artinya,  mendorong  ide-ide  yang  sudah  ada  untuk  selalu disentuh  dan  diungkapkan  dengan  berbagai  bentuk,  cara  serta  ide  baru. Konsekuensinya  adalah  seorang  guru  harus  mampu  memberikan  gambaran- gambar  jawaban  yang  „tidak  tunggal‟.  Seorang  Filsuf  Prancis,  Jacques  Derrida memberikan  garis  besar  jawaban  berdasarkan:  1)  jalan  pemecahan  tidak  satu;  2) ide yang lain dari pada yang lain; dan 3) asal mampu mempertanggungjawabkan gagasannya  demi  penemuan  yang  baru  tersebut.  Pola  ini  pernah  juga  dikatakan oleh  Tarrance  yang  mencoba  membuat  tes  Kreatifitas.  Isi  tes  ini  adalah meneruskan  sebuah  gambar  dengan  dimotivasi  melalui  cerita,  bentuk  global  dan pemberian tekanan, dan membiarkan sampai menemukan-kejenuhan. Permasalahan  yang  muncul  adalah  waktu  yang  harus  disediakan  dalam pembelajaran seperti ini harus longgar, sehingga menemukan sesuatu yang benar- benar bermanfaat.
Tenaga pendidik (guru) berdasarkan Undang-Undang Guru dan Dosen pasal 10  (1)  bahwa  tenaga  pendidik  mempunyai  empa  tkompetensi,  yaitu  kompetensi pedagogik,  kompetensi  professional,  kompetensi  kepribadian  dan  kompetensi social  yang  diperoleh  melalui  pendidikan  profesi.  Sedangkan  ada  beberapa  ahli
yang  mempunyai  kesamaan  dalam  mendefinisikan  pengertian  Kreatifitas,  di antaranya adalah: 4
1.  Menurut  S.  C.  Utami  Munandar,  Kreatifitas  adalah  kemampuan  untuk membuat kombinasi baru berdasarkan data, informasi atau unsur-unsur yang ada.
2.  Menurut  David  Campbell,  Kreatifitas  adalah  suatu  ide  atau  pemikiran manusia yang bersifat inofatif, berdaya guna, dan dapat dimengerti.
3. Menurut Bobbi DePorter dan Mike Hernacki, Kreatifitas adalah melihat hal yang  dilihat  orang  lain,  tetapi  memikirkan  hal  yang  tidak  dipikirkan  orang lain.
Upaya  kepala  sekolah  memberikan  pendidikan  moral  kepada  tenaga pendidik  pada  berbagai  kesempatan,  terutama  pada  saat  rapat  rutin  bulanan, upacara  bendera,  dan  pemanggilan  secara  persuasive  terhadap  guru  tertentu merupakan langkah yang sanga tkonstruktif dan sangat efektif dalam peningkatan moral  tenaga  pendidik  yang  bermuara  kepada  meningkatnya  kompetensi kepribadian dan social tenaga pendidik yang bersangkutan. 5
Pembahasana A. Kepala sekolah
1. Pengertian Kepala Sekolah
Sekolah adalah  lembaga  yang  bersifat  komplek  dan  unik.  Bersifat komplek  karena  sekolah  sebagai  organisasi  di  dalamnya  terdapat  berbagai dimensi  yang  satu  sama  lain  saling  berkaitan  dan  saling  menentukan. Sedang sifat unik, menunjukkan bahwa sekolah sebagai organisasi memiliki ciri-ciri tertentu yang tidak dimiliki oleh organisasi-organisasi lain.
Kepala  sekolah  adalah  pemimpin  di  suatu  sekolah.  Kepala  Sekolah mempunyai  kewenangan  untuk  membuat  kebijakan-kebijakan  dalam melakukan operasional sekolah. Kemimpinan Kepala Sekolah berarti proses menggerakkan,  mempengaruhi,  memberikan  motivasi,  dan  memberikan
4 S.  C.  Utami  Munandar, Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah,  Penuntun  Bagi Guru dan Orang Tua (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 1999), 47
5 E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009), 40
arah  yang  di  lakukan  oleh  pemimpin  di  suatu  lembaga  pendidikan  agar tercapaitujuan yang di harapkan. 6
Dengan demikian secara sederhana kepala sekolah dapat didefenisiskan  sebagai  “seorang  tenaga  fungsional  tenaga  pendidik  yang diberikan  tugas  untuk  memimpin  suatu  sekolah  di  mana  diselenggarakan proses belajar mengajar, atau tempat di mana terjadi interaksi antara tenaga pendidik  yang  memberikan  pelajarandan  murid  yang  menerima  pelajaran. Salah  satu  kekuatan  efektif  dalam  pengelolaan  sekolah  yang  berperan bertanggung  jawab  dalam  menghadapi  perubahan  adalah  kepemimpina kepala  sekolah,  yaitu  perilaku  kepala  sekolah  yang  mampu  memperkarsai pemikiran  baru  di  dalam  proses  interaksi  di  lingkungan  sekolah  dengan melakukan  perubahan  atau  penyeseuain  tujuan,  sasaran,  konfigurasi, prosedur, input, proses atau output dari suatu sekolah. 7
Esensi  kepala  sekolah  anadalah  kepemimpinan  pengajaran.  Seorang kepala  sekolah  orang  yang  benar-benar  seorang  pemimpin,  seorang innovator. Oleh sebabitu, kualitas kepemimpinan kepala sekolah signifikan sebaga  ikunci  keberhasilan  sekolah.  Selainitu,  pengetahuan  tentang  teori kepemipinan  merupkan  bantuan  yang  besar  di  dalam  meningkatkan efektivitas sekolah.
2. Upaya Kepala Sekolah
Menurut  E.  Mulyasa,  Kepala  Sekolah  mempunyai  7  fungsi  utama, yaitu:  Kepala  Sekolah  Sebagai Educator (Pendidik),  Kepala  Sekolah Sebagai Manager ,  Kepala  Sekolah  Sebagai Administrator ,  Kepala  Sekolah Sebagai Supervisor ,  Kepala  Sekolah  Sebagai Leader (Pemimpin),  Kepala SekolahSebagai Inovator , Kepala Sekolah Sebagai Motivator . 8
a. Upaya Kepala Sekolah Sebagai Edukator
6 Djatmiko Purwo, Kamus Bahasa Inndonesia Lengkap (Surabaya: Anugerah Surabaya, 2014), 312
7 Wahjo  sumidjo, Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Tinjauan  Teoritik  dan  Permasalahnnya (Jakarta:PT. Rajagrafindo Persada, 2010), 83
8 E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011), 98- 122
Sebagai  edukator  kepala  sekolah  harus  senantiasa  perupaya meningkatkan  kreatifitas  dari  tenaga  pendidik.  Dalam  hal  ini  factor pengalaman  akan  sangat  mempengaruhi  profesionalisme  kepala  sekolah terutama  dalam  mendudkung  kreatifitas  dari  tenaga  pendidik  dalam melaksanakan  tugasnya.  Pengalaman  selama  menjadi  tenaga  pendidik yang  akan  membuat  kepala  sekolah  untuk  berupaya  meningkatkan kreatifitas tenaga pendidik di sekolahnya. 9
Menurut  wahjo  sumidjo,  Kepala  Sekolah    sebagai  pendidik  harus mampu  menanamkan,  memajukan  dan  meningkatkan  minimal  empat macam  nilai,  yaitu  :  mental,  moral,  fisik,  artistik.  Pendidik  merupakan tenaga  profesional  yang  bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian masyarakat,  terutama  bagi  pendidik  pada  pertenaga  pendidikan  tinggi fungsi kepala sekolah sebagai educator, kepala sekolah memiliki strategi yang  tepat  dalam  meningkatkan  kreatifitas  tenaga  pendidik  di sekolahnya,  fungsi  kepala  sekolah  sebagai  educator  adalah  menciptakan iklim  sekolah  yang  kondusif,  memberikan  pembinaan  kepada  warga sekolah,  memberikan  dorongan  kepada  tenaga  pendidik    serta melaksanakan model  pembelajaran yang menarik seperti team teaching, moving class. 10
Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 0296/U/1996,  merupakan  landasan  penilain  kinerja  kepala  sekolah.
Kepala  sekolah  sebagai  educator  harus  memiliki  kemampuan  untuk membimbing  tenaga  pendidik,  membimbing  tenaga  kependidikan  yang non tenaga pendidik, membimbing pesrtadidik, mengembangakan tenaga
9 Nur Efendi, Islamic Education Leadership, (Yokyakarta: Kalimedia, 2017), 22
10 Wahjo  sumidjo, Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Tinjauan  Teoritik  dan  Permasalahnnya (Jakarta:PT. Rajagrafindo Persada, 2002), 124
kependidikan,  mengikuti  perkembangan  iptek  dan  member  contoh mengajar. 11
b. Upaya Kepala Sekolah Sebagai Manager
Kepala  sekolah  sebagai  manajer  pada  hakikatnya  adalah  seorang perencana,  organisator,  pemimpin,  dan  seorang  pengendali.  Keberadaan manajer  pada  suatu  organisasi  sangat  diperlukan,  sebab  organisasi sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan  organisasi  di  mana  di  dalamnya berkembang berbagai macam pengetahuan, serta organisasi yang menjadi tempat  untuk  membina  dan  mengembangkan  karier-karier  sumber  daya manusia,  memerlukan  manajer  yang  mampu  untuk  merencanakan, mengorganisasikan,  memimpin,  dan  mengendalikan  agar  organisasi dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Kepala sekolah dengan Upayanya sebagai manajer, tentu memiliki banyak tantangan yang harus dihadapi disekolah. Peserta didik juga tidak dapat  dihadapi  dengan  perlakuan  yang  monoton  setiap  harinya. Pengembangan  seluruh  potensi  para  peserta  didik  yang  dilakukan  oleh kepala  sekolah,  pada  dasarnya  dilakukan  secara  tidak  langsung,  yakni melalui  Upaya  pendidik.  Apabila  pendekatan  kepemimpinan  kepala sekolah  tidak  manusiawi,  tentunya  akan  berdampak  terhadap  layanan yang dibeikan oleh para pendidik terhadap para peserta didiknya.
Fungsi-fungsi  mangemen  tersebut  (Nur  Efendi,  2017:30)  adalah perencanaan, oengirganisasian, pelaksanaan, pengontrolan dan mengepaluasi. Dalam rangka pelaksanakan Upaya dan fungsinya sebagai manager,  kepala  sekolah  harus  memiliki  strategi  yang  untuk memberdayakan  tenga  pedidik  melalui  kerja  sama  atau  kooperatif, memberikan  kesempatan  kepada  tenaga  pendidik  untuk  meningatkan kreatifitasnya dalam mengajar. 12
Sebagai  manajer  kepala  sekolah  harus  mampu  mendayagunakan sumber daya sekolah dalam rangka mewujudkan visi, misi dan mencapai
11 E   Mulyasa, Menjadi Kepala  Sekolah  Profesional dalam Kontek Menyukseskan MBS dan KBK (Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2007), 101
12 Nur Efendi, Islamic Education Leadership, 30
tujuannya.  kepala  sekolah  mampu  menanggapai  berbagai  persoalan  di sekolah,  berfikir  secara  analitik,  konseptual,  harus  senantiasa  berusaha mjenjadi  juru  penengah  dalam  memecahkan  berbagai  masalah,  dan mengambil keputusan yang memuaskan stakeholder sekolah.
Memberikan  peluang  kepada  tenanga  pendidik  untuk  meningkatkan profesinya.
c. Upaya Kepala Sekolah Sebagai Administrator
Kepala  sekolah  sebagai  administrator  memilik  hubungan  yang sangat  erat  dengan  berbagai  aktifitas  pengelolaan  administrasi  yang bersifat  pencatatan,  penyusunan  dan  pendodkumenan  seluruh  program sekolah.  Secara sepesipik kepala sekolah kepala sekolah harus memiliki kemampuanmengelola  kurikulaum,  mengelola  administrasi  peserta pendidik,  mengelola  administrasi  persinalia,  mengelola  administrasi sarana dan prasarana, mengelola  administrasi kearsipan, dan mengelola administrasi ke uagan. Keiata tersebut perlu dilakukan secara efektif dan efesien agar dapat  menjunjung prodiktivitas sekolah. 13
Sebagai Administrator ,  Kepala  Sekolah  mengandung  makna sebagai  Kepala  Sekolah  dengan  tugas  pokok  dan  fungsi  di  bidang administrasian,  Pimpinan  Sekolah  mengandung  makna  sebagai  Kepala Sekolah  yang  menjalankan  tugas  pokok  dan  fungsi  menggerakkan  dan mempengaruhi  tenaga  pendidik-tenaga  pendidik  dan  staf  sekolah  untuk bekerja.  Manajer  sekolah  mengandung  makna  sebagai  Kepala  Sekolah dengan  tugas  pokok  dan  fungsi  proses  dan  operatif  dari  keseluruhan aktifitas  instituisinya,  sedangkan  school  principalship  bermakna menjalankan tugas pokok dan fungsi sebagai principalship. 14
d. Upaya Kepala Sekolah Sebagai Supervisor
Supervisor  berasal  dari  bahasa  Inggris,  yaitu  supervisi  artinya ”pengawasan”  dari  kata  tersebut  muncul  kata  supervisor  yang  artinya pengawas  atau  pengamat.  Supervisi  di  bidang  pendidikan  adalah  suatu
13 E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional, 107
14 Danim Sudarwan, Visi baruManajemen Sekolah (Jakarta: Bumi aksara, 2006), 57
proses  pembimbingan  dari  pihak  yang  berkompeten  kepada  tenaga pendidik-tenaga  pendidik  dan  kepada  personalia  sekolah  yang  langsung menangani belajar siswa untuk memperbaiki situasi belajar mengajar agar siswa  dapat  belajar  secara  efektif  dengan  prestasi  belajar  yang  lebih meningkat. 15
Kepala sekolah sebagai supervisor mempunyai Upaya dan tanggung jawab  memantau,  membina,  dan  memperbaiki  proses  belajaar  mengajar tenagaa  pendidik  di  kelas  atau  di  sekolah.  Supervisi  sebagai  upaya pemberian  bantuaan  kepada  tenaga  pedidik  untuk  mewujudkan  situasi belajar yang lebih baik. 16 Kepala Sekolah sebagai supervisor berkewajiban untuk memberikan pembinaan atau bimbingan kepada tenaga pendidik dan tenaga  kependidikan  serta    administrator  lainnya.  Supervisi  dapat dilakukan didalam kelas maupun didalam kantor tempat mereka bekerja. 17
e. Upaya Kepala Sekolah Sebagai Leader
Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  harus  mampu  memberikan petunjuk dan pengawasan, meningkatkan kemauan dan kemampuan tenaga pendidik,  membuka  komunikasi    dua  arah  dan  mendelegasikan  tugas. Kemampuan kepala sekolah sebagai pemimpin dapat di analisis  dari aspek kepribadian, pengetahuan terhadap tenaga pendidik, visi  dan misi sekolah, kemampuan mengambil keputusan  dan kemampuan berkomunikasi.
Mulyasa  menyebutkan  kepemimpinan  seseorang  sangat  berkaitan dengan  kepribadian,  dan  kepribadian  Kepala  Sekolah  sebagai  pemimpin akantercermin  sifat-sifat  sebagai  berikut  :  (1)  jujur;  (2)  percaya  diri;  (3) tanggung  jawab;  (4)  berani  mengambil  resiko  dan  keputusan;  (5)  berjiwa besar; (6) emosi yang stabil, dan (7) teladan. 18
15 Ashari Ahmad, Supervisi Rencana Program Pembelajaran, (2004), 1
16 Nur Efendi, Islamic Education Leadership, 44
17 Nur  Kholis, Manajemen  peningkatan  mutu  berbasis  sekolah:  teori,  model  dan  aplikasinyaa, (Jakarta.Grasindo, 2003), 121
18 E  Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional dalam Kontek Menyukseskan, 122
f. Upaya Kepala Sekolah Sebagai Inovator
Kepala  sekolah  harus  dapat  mengubah  pandangan  tentang  dirinya dan  juga  harus  membuka  diri  untuk  memperhatikan  pandangan  pada pemikiran-pemikiran yang konstruktif disekelilingnya. Mengubah persepsi  yang  keliru  tentang  fungsi  dan  Upaya  kepala  sekolah  dalam pengelolaan  harus  dibenahi  kearah  yang  baik  dan  positif.  kepala  sekolah dalam melaksanakan fungsi dan Upayanya itu adalah menejer, pemimpin, supervisor  (peyelia)  dan  bahkan  sebagai  pembina  nilai-nilai,  keyakinan dan  pandangan  yang  merupakan  dasar  terbentuknya  budaya  dan  iklim sekolah.
Kepala  sekolah  sebagai  inivator  akan  tercermin  dari  cara-cara  ia melakukan  pekerjaannya  secara  konstuktif,  kreatif,  delegatif,  integratif, rasional dan obyektif, pragmatis, keteladanan, disiplin serta adabtabel dan fleksibel.  Mulyasa  menjelaskan  bahwa  Kepala  Sekolah  sebagai Inovator harus memiliki strategi yang tepatuntuk menjalin hubungan yang harmonis dengan  lingkungan,  mencari  gagasan  baru,  mengintegrasikan  setiap kegiatan,  memberikan  teladan  kepada  seluruh  tenaga  kependidikan  di sekolah  dan  mengembangkan  model-model  pembelajaran  yang  inovatif. Kepala  Sekolah  sebagai Inovator akan  tercermin  dalam  cara-caranya melakukan  pekerjaannya  secara  konstruktif,  kreatif,  delegatif,  integratif, rasional dan obyektif, pragmatic , keteladanan, accebtabel dan fleksibel. 19
g. Upaya Kepala Sekolah Sebagai Motivator
Motivasi  berasal  dari  kaata  motif.  Motif  menurut  M.  Ngalim Purwanto  ialah  “segal  asesuatu  yang  mendorong  seseorang  untuk bertindak  melakukan  sesuatu”.  Motif  dapat  dikatakan  sebagai  daya penggerak  dari  dalam  dan  didalam  subyek  untuk  melakukan  aktivitas- aktivitas tertentu demi mencapai tujuan. 20
Menurut  Hoyt  dan  miskel  dalam  shaleh  motivasi    adalah  kekuatan- kekuatan  yang  konplek,  dorongan-dorongan,  kebutuhan-kebutuhan,
19 E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional, 171
20 Ngalim Purwanto, Psikilogi Pendidikan , Bandung:PT. Remaja Rosda Karya, 2004), 60
pernyataan  ketegangan  atau  mekanisme-mekanisme  lain  yang  memulai dan  menjaga  kegiatan-kegiatan  diinginkan  ke  arah  pencapaian    tujuan- tujuan personal. 21
Motivasi  juga  dapat  diartikan  sebagai  mengusahakan  supaya seseorang dapat menyelesaikan pekerjaan dengan semangat karenan ingin melaksanakannya.  Lebih detail lagi dikemukakan oleh Jerry   L.  Gery dan Frederick  A  Starke  dalam  Winardi  bahwa  motivasi  adalah  hasil  proses- proses  yang  bersifat  internal  atau  eksternal  bagi  seorang  individu,  yang menimbulkan  sikap  antusias  dan  persitensi  untuk  mengikuti  arah  dan tindakan-tindakan tertentu. 22
Siagin,  menyatakan  bahwa  motivasi,  adalah  pekerjaan  yang dilakukan oleh seorang manjer dalam memberikan inspirasi, semangat dan dorongankepada  oprang  lain.  Kepala  sekolah  sebagai  motivator  harus memiliki  strategi  yang  tepat  untuk  memberikan  motivasi  kepada  para tenaga pendidik dalam melakukan berbagai tugas dan fungsinya. Motivasi itu sendiri merupakansuatu proses psikologi yang mencerminkan interaksi antar  sikap,  kebutuhan,  persepsi  dan  keputusan  yang  terjadi  pada  diri seseorang. Adapun pengertian motivasi menurut Sondang P Siagian adalah keseluruhan  proses  pemberian  motivasi  kerja  para  bawa  hal  sedemikian rupa  sehingga  mereka  maubekerja  dengan  ikhlas  demi  tercapainya  tujuan organisasi dengane fisien dan ekonimis. 23

## B. Kreatifitas Tenaga Pendidik
1. Pengertian Kreatifitas
E.  Paul  Torrance  mendefinisikannya  sebagai  berikut: Kreatifitas seseorang, termasuk tenaga pendidik sangat ditentukan oleh keleluasaan dan kedalaman  pengetahuan  dan  wawasan.  Oleh  sebab  itu,  menjadi  guru  ideal haruslah selalu membiasakan untuk membelajarkan diri. Adalah sangat tepat
21 Abdul  Rahman  Saleh, Psikologi  Satu  Pengantar  Dalam  Persfektif  Islam ,  (Jakarta:  Kencana pernada Media, 2008), 184
22 Terry  George R, Prinsip-prinsip Manajemen (Jakarta: PT.Bumi Aksara, 2009), 130
23 M. Arifin, Kepemimpinan dan Motivasi kerja , (Yokykarta: Teras, 2010), 130
bila  seorang  guru  selain  memahami  bidang  studinya  juga  mendalami pengetahuan  umum  lainnya  sebagai  khazanah  dirinya.  Tenaga  pendidik yang  luas  wawasan  dan ilmu  pengetahuannya  akan  tidak  pernah  kehabisan bahan dalam proses belajar mengajar. 24
Agar  proses  pendidikan  dapat  berjalan  efektif  dan  efesien,  guru dituntut  memiliki  kompetensi  yang  memadai.  Namun  jika  dipahami  untuk menjadi  tenaga  pendidik  yang  kompeten  tidak  mudah,  karena  diperlukan upaya  yang  sungguh-sungguh  dari  pemerintah  dan  pengelola  pendidikan lainnya. Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah melalui optimalisasi Upaya  kepala  sekolah,  yaitu  bahwa  kepala  sekolah  sebagai  pengelola pendidikan  memiliki  tugas  mengembangkan  kinerja  bawahannya,  salah satunya adalah meningkatkan kokreatifutas tenaga pendidi.
2. Ciri-ciri Kreatifitas Tenaga Pendidik
Seorang  tenaga  pendidik  harus  dituntuk  untuk  kreatif,  professional dan  menyenangkan.  Kreatifitas  dalam  pembelajaran  sangat  penting  artinya untuk  menumbuh  kembangkan  potensi  yang  dimiliki  opeh  anbak  didik. Kreatifitas  diantara  cirinya  adalah  sebagai  sesuatu  yang  langka  yang  tidak semua orang mampu melakukannya. Kreatifitas memang merupakan sesuatu yang mudah untuk dilakukan. Namun kreatifitas diusahakan dan diciptakan secara terus menerus.
3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kreatifitas
Proses  perkembangan  pribadi  seseorang  pada  umumnya  ditentukan oleh  perpaduan  antara  faktor-faktor  internal  (warisan  dan  psikologis)  dan faktor eksternal (lingkungan sosial dan budaya). Faktor internal (Munandar, 2002:26)  adalah  hakikat  dari  manusia  itu  sendiri  yang  dalam  dirinya  ada suatu  dorongan  untuk  berkembang  dan  tumbuh  ke  arah  usaha  yang  lebih baik  dari  semula,  sesuai  dengan  kemampuan  pikirnya  untuk  memenuhi segala kebutuhan yang diperlukannya. Begitu juga seorang tenaga pendidik dalam  hal  melaksanakan  tugasnya  sebagai  pelaksana  pendidikan  pasti
24 Semiawan  Conny.  dkk, Memupuk  Bakat  dan  Kreativitas  Siswa  Sekolah  Menengah ,  Jakarta: Gramedia, 1990), 90
menginginkan  dirinya  untuk  tumbuh  dan  berkembang  ke  arah  yang  lebih baik  dan  berkualitas.  Ada  teori  yang  mengatakan  “kreatifitas  merupakan titik  pertemuan  yang  khas  antara  tiga  atribut  Psikologis  yaitu  intelegensi, gaya  kognitif,  dan  kepribadian  atau  motivasi.  Secara  bersamaan  tiga  segi dalam  pikiran  ini  membantu  memahami  apa  yang  melatar  belakangi individu yang kreatif”. 25
Dalam pengembangan Kreatifitas Berpendapat, seseorang akan sangat dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  baik  faktor  pendukung  maupun  faktor penghambat. Faktor tersebut bisa dari dalam tenaga pendidik dan dapat pula berasal dari luar tenaga pendidik, sebagaimana diungkapkan oleh Robert W Olson. 26
Ada  dua  Faktor  Penghambat,  yaitu Pertama ,  Intern:  a)  Adanyan  transfer kebiasaan,  b) Takut  gagal,  c)  Ketidakmampuan  mengenal  masalah,  d) Pendirian yang tidak tetap, e) Terlalu cepat berpuas diri, Kedua , Ekstern: a) Waktu  yang  terbatas,  b) Lingkungan,  c).  Kritik  yang  dilancarkan  orang lain.
Selain  Faktor  Penghambat  ada  juga  Faktor  Pendukung.  Pertama, Intern:  a) Adanyan  motivasi  untuk  mengenal  masalah,  b) Berani  dan  percaya  diri,  c)
Adanyan  motiasi  untuk  selalu  terbuka  terhadap  gagasan  sendiri  dan  orang lain.  Kedua,  Faktor Ekstern:  a)  Adanyan  dukungan  dari  lingkungan,  b) Materi yang  cukup,  c)  Waktu  luang,  d)  Adanyan  kesempatan  untuk  mendapatkan pengetahuan
Faktor pendukung dan penghambat Kreatifitas (Zakiah
Darajat,2005:9) itu sendiri bisa dilihat dari kepribadian tenaga pendidik itu sendiri  sebagai  pangkal  yang  nantinya  bisa  berdampak  kepada  anak  didik dalam pembelajaran yang aktif dan kreatif. Kepribadian yang sesungguhnya adalah  abstrak  (maknawi),  sukar  dilihat  atau  diketahui  secara  nyata,  yang dapat  diketahui  adalah  penampilan  atau  bekasnya  dalam  segala  segi  dan aspek  kehidupan.  Misalnya  dalam  tindakannya,  ucapan,  caranya  bergaul,
25 Munandar, Kreativitas  dan  Keterbakatan  Strategi  Mewujudkan  Potensi  Kreatif  dan  Bakat (Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2002), 26
26 Olson Robert W, Seni Berfikir Kreatif, Sebuah Pedoman Praktis , (Jakarta: Erlangga, 1999), 25
berpakaian dan dalam menghadapi setiap persoalan atau masalah, baik yang ringan maupun yang berat.

## Metode  dan Desain Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan ( field  research )  dengan  metode  kualitatif  yang  bersifat  deskriptif  untuk  memahami  dan mendeskripsikan  obyek  penelitian  serta  interpretasi  terhadap  data  yang  ditemukan  di lapangan dengan memanfaatkan diri peneliti sebagai instrument kunci.

## Hasil Penelitian
A. Upaya Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kreatifitas Tenaga Pendidik di MA Ar-Rahman Sumoyono  Jombang
Kepala  sekolah  sebagai  administrator  menurut  Mulyasa  memiliki hubungan yang sangat erat dengan berbagai aktivitas pengelolaan administrasi yang  bersifat  pencatatan,  penyusunan  dan  pendokumenan  seluruh  program sekolah.  Secara  spesifik,  kepala  sekolah  harus  memiliki  kemampuan  untuk mengelola  kurikulum,  mengelola  administrasi  peserta  didik,  mengelola administrasi personalia, mengelola administrasi sarana dan prasana, mengelola administrasi  kearsipan,  dan  mengelola  administrasi  keuangan.  Kegiatan tersebut  perlu  dilakukan  secara  efektif  dan  efisien  agar  dapat  menunjang produktivitas sekolah. 27
Kepala  sekolah  melihat  dan  memantau  proses  pembelajaran  secara langsung.  Melakukan  pembinaan  terhadap  tenaga  pendidik  serta  melakukan penilaian.  Dalam  meningkatkan  kreatifitas  tenaga  pendidik,  kepala  sekolah dibantu  oleh  waka  kurikulum  yang  bertugas  membantu  dalam  bidang pembelajaran. Kepala sekolah mengikutsertakan kepada tenaga pendidik untuk mengikuti pelatihan, dalam rangka meningkatkan  kreatifitas yangdimiliki oleh tenaga  pendidik.  Kepala  sekolah  menganjurkan  dalam  setiap  mata  pelajaran agaman  maupun  umum  diajarkan  secara  integral  dengan  mata  pelajaran  yang lainnya,  sehingga  siswa  selalu  mendapatkan  pendidikan  agama  di  berbagai
27 E  Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional dalam Kontek Menyukseskan , 107
mata pelajaran.
Hal  tersebut  sebagaimana  pendapat  yang  mengatakan  bahwa  Sebagai edukator  kepala  sekolah  harus  senantiasa  perupaya  meningkatkan  kreatifitas dari  tenaga  pendidik.  Dalam  hal  ini  faktor  pengalaman  akan  sangat mempengaruhi  profesionalisme  kepala  sekolah  terutama  dalam  mendudkung kreatifitas  dari  tenaga  pendidik  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Pengalaman selama  menjadi  tenaga  pendidik  yang  akan  membuat  kepala  sekolah  untuk berupaya meningkatkan kreatifitas tenaga pendidik di sekolahnya. 28
Kepala  Sekolah  mengadakan  kegiatan  supervisi  tenaga  pendidik  karena bagian  adari  upaya  kepalasekolah  dalam  meningkatkan  kereatifitas  tenga pendidk  berhasil  dan  sesuai  aapa  yang  di  harapkan  besesama.  Hal  tersebut sebagaimana  pendapat  yang  mengatakan  bahwa  Kepala  sekolah  sebagai supervisor  mempunyai  peran  dan  tanggung  jawab  memantau,  membina,  dan memperbaiki  proses  belajaar  mengajar  tenagaa  pendidik  di  kelas  atau  di sekolah.  Supervisi  sebagai  upaya  pemberian  bantuaan  kepada  tenaga  pedidik untuk mewujudkan situasi belajar yang lebih baik. 29

## B. Kreatifitas Tenaga Pendidik di MA Ar-Rahman Sumoyono  Jombang
Kepala  sekolah  terus  berupaya  untuk  meningkatkan  kreatifitas  tenaga pendidk  karena  Kreatifitas  adalah  sebuah  karya  yang  harmonis  dalam pembelajaran  yang  berdasarkan  tiga  aspek  cipta,  rasa  dan  karsa  yang  akan menghasilkan sesuatu yang baru agar dapat membangkitkan dan menanamkan kepercayaan diri siswa supaya dapat meningkatkan prestasi belajarnya.
Hal tersebut sebagaimana  pendapat yang  mengatakan Kreativitas adalah mampu  menemukan  kebaruan  dan  mampu  mengatasi  masalah  dengan gemilang.  Dalam  kreativitas  inilah  pribadi  seseorang  selalu  berpikiran  positif untuk  menemukan  hal  yang  baru  dengan  menciptakan  prases  (sistem)  dan produk.  Kesemuanya  ini  nantinya  akan  menemukan  konsep  atau  cita  kreatif pada seseorang.
28 Nur Efendi, Islamic Education Leadership, 22
29 Nur Efendi, Islamic Education Leadership, 44
Kepala  sekolah  terus  berupaya  meningkatkan  kreatifitas  tenaga  pendidk karena meningkatkan kreatifitas tenaga pendidik merupakan bagian tugas dari kepala sekolah segaia administrator didalam lembaga yang diapinimpin.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  yang  mengatakan  bahwa  Sebagai Administrator ,  Kepala  Sekolah  mengandung  makna  sebagai  Kepala  Sekolah dengan  tugas  pokok  dan  fungsi  di  bidang  administrasian,  Pimpinan  Sekolah mengandung  makna  sebagai  Kepala  Sekolah  yang  menjalankan  tugas  pokok dan fungsi menggerakkan dan mempengaruhi tenaga pendidik-tenaga pendidik dan staf sekolah untuk bekerja. 30
Kepala  sekolah  juga  selalu  memotivasi  kepada  seluruh  tenaga  pendidik supaya  terus  melakukan  upaya  yang  biasa  meningkatkan  kreatifitas  yang dimiliko oleh tenaga pendidik.  Kepala seokolah juga terus mendorong supaya kenaga pendidik mempunyai keinginan untuk meningkatkan kemampuan yang dimilki. Banyak langkah yang dilakukan oleh kepala sekolah untuk memotivasi para tenaga pendidikdan staf-staf yang lain sebagai berikut:
1) Secapek  dan  sesibuk  apapun  kepala  sekolah,  tetap  kepla  sekolah memberikan motivasi kepada seluruh tenaga pendidikdan staf-staf yang lain. Kata  kepala  sekolah  yang  biasanya  membuat  teman-teman  guru  dan  yang lainnya  serentak  tidak  bersemangat  yaitu  tentang  kebijakan-kebijakan  baru yang  tidak  sesuai  atau  selaras  dengan  keinginan  mereka.  Ketika  kepala sekolah mengetahui hal seperti itu, kepala sekolah langsung mencari solusi agar  semangat  mereka  bangkit  lagi  dengan  cara  kepala  sekolah  meminta masukan-masukan  terhadap  kebijakan-kebijakan  yang  kepala  sekolah tentukan.
2) Motivasi  yang  kedua  yang  dilakukan  kepala  sekolah  adalah  dengan  cara memberikan reward atau hadiah kepada tenaga pendidikatau staf-staf  yang lain  yang  dipandang  berprestasi  yaitu  yang  mempunyai  bakti  kepada sekolah,  aktifitas  dan  kepedulian  tinggi  terhadap  sekolah.  Dan  kepala sekolah  juga  memberikan fanismen atau  hukuman  kepada  guru  dan  staf
30 Danim Sudarwan, Visi baruManajemen Sekola , 57
lainnya  yang  melakukan  pelanggaran  tehadap  tata  tertib  yang  sudah  dibuat bersama.
3) Dan  yang  ketiga  motivasi  yang  dilakukan  kepala  sekolah  adalah  mengajak seluruh  guru  dan  staf  lainnya  ziarah  wali  5  setalah  pelaksanaan  UN  dan sebelum  berangkat  kepala  sekolah  mengingatkan  kepada  semuanya  untuk melupakan  sementara  pekerjaan  yang  ada  disekolah,  agar  fikiran  kita  itu fresh (jernih) dan tenang saat nanti kita kembali ke sekolah.
Kepala  sekolah  sebagai  innovator  harus  mampu  mencari,  menemukan, dan  melaksanakan  berbagai  pembaharuan  di  sekolah.  Gagasan  baru  tersebut misalnya moving  class. Moving  class adalah  mengubah  strategi  pembelajaran dari  pola  kelas  tetap  menjadi  kelas  bidang  studi,  sehingga  setiap  bidang  studi memiliki  kelas  tersendiri,  yang  dilengkapi  dengan  alat  praga  dan  alat-alat lainnya. Moving class ini  bisa  dipadukan  dengan  pembelajaran  terpadu, sehingga  dalam  suatu  laboratorium  bidang  studi  dapat  dijaga  oleh  beberapa orang guru (fasilitator), yang bertugas memberikan kemudahan kepada peserta didik dalam belajar.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  yang  mengatakan  bahwa  Menurut Sobri  dan  Charul  Rochman  motivasi  adalah  daya  pendorong  yang mengakibatkan seseorang anggota organisasi mau dan rela untuk menyerahkan kemampuan  dalam  bentuk  keahlian  atau  keterampilan,  tenaga  dan  waktunya untuk  menyelenggarakan  berbagai  kegiatan  yang  menjadi  tanggungjawabnya dan  menunaikan  kewajibannya  dalam  rangka  pencapaian  tujuan  dan  berbagai sasaran organisasi yang telah ditentukan sebelumnya
Upaya merupakan tindakan atau perilaku  yang dilakukan oleh seseorang yang  menempati  suatu  posisi  di  dalam  status  sosial,  syarat-syarat  peran mencangkup 3 (tiga) hal, yaitu:
1) Upaya meliputi norma-norma yang dihubungkan dengan posisi atau tempat seseorang  dalam  masyarakat.  Peranan  dalam  arti  ini  merupakan  rangkaian peraturan-peraturan  yang  membimbing  seseorang  dalam  kehidupan kemasyarakatan.
2) Upaya  adalah  suatu  konsep  perilaku  apa  yang  dapat  dilaksanakan  oleh individu-individu  dalam  masyarakat  sebagai  organisasi.  Peran  juga  dapat dikatakan  sebagai  perilaku  individu,  yang  penting  bagi  struktur  sosial masyarakat.
3) Upaya  adalah  suatu  rangkaian  yang  teratur  yang  ditimbulkan  karena  suatu jabatan.  Manusia  sebagai  makhluk  sosial  memiliki  kecenderungan  untuk hidup  berkelompok.  Dalam  kehidupan  berkelompok  tadi  akan  terjadi interaksi  antara  anggota  masyarakat  yang  satu  dengan  anggota  masyarakat yang  lainnya.  Tumbuhnya  interaksi  diantara  mereka  ada  saling ketergantungan.  Dalam  kehidupan  bermasyarakat  itu  muncullah  apa  yang dinamakan  peran  (role).  Peran  merupakan  aspek  yang  dinamis  dari kedudukan  seseorang,  apabila  seseorang  melaksanakan  hak-hak  dan kewajibannya sesuai dengan kedudukannya maka orang  yang bersangkutan menjalankan suatu peranan. Untuk memberikan pemahaman yang lebih jelas ada baiknya terlebih dahulu kita pahami tentang pengertian peran. 31

## Kesimpulan
Berdasarkan  dari  semua  pemaparan  dan pembahasan  Bab-bab  sebelumnya, maka  dapat  ditarik  kesimpulan  beberapa  hal  penting  dan  terdominan  yang disesuaikan  dengan  fokus  penelitian  yaitu  sebagai  berikut: Pertama, Adapun upaya  yang  dilakukan  kepala  sekolah  untuk  meningkatkan  kreatifitas  tenaga pendidik  adalah  kepala  sekolah  selalu  memotivasi  tenaga  pendidik  agar  mau untuk  meningkatkan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  tenaga  pendidik  agar  bisa lebih  kreatif  dalam  mengajar  di  dalam  maupun  di  luar  kelah.  Selain  dengan momotivasi  para tenaga  pendidik  kepala sekolah  juga  berusaha  untuk memenuhi kebutuhan yang dibutuhkan oleh tenaga pendidik yang bisa digunakan agar lebih kreatif  dalam  mengajar. Kedua, Adapun  betuk  kreatifitas  tenaga  pendidik  antara lain:  a.  Mampu  merumuskan  tujuan  pembelajaran  dengan  jelas.  dalam  hal  ini tenaga  pendidik  mampu  merumuskan  tujuan  dari  pembelajaran  yang  akan  di laksanakan  supaya  sepuai  yang  diharapkan,  b.  Menempatkan  kegiatan
31 E  Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional dalam Kontek Menyukseskan , 97
pembelajaran  yang efektif. Tenaga pendidik dituntuk agar mampu melaksanakan kegiatan pemebelajaraan denga  sefektif mungkin, c. Menetapkan metode dan alat pembelajaran dengan tepat. Dalam pembelajaran tenaga dituntuk untuk menguasai metode dalam setiap pembelajaran.

## Daftar Rujukan
Ahmad, Ashari. Supervisi Rencana Program Pembelajaran, 2004.
Arifin, M. Kepemimpinan dan Motivasi kerja , Yokykarta: Teras, 2010.
Conny.  Semiawan  dkk. Memupuk  Bakat  dan  Kreativitas  Siswa  Sekolah Menengah , Jakarta: Gramedia, 1990.
Deni,  Koswara.  et,  al. Bagaimana  Menjadi  Guru  kereatif ,  Bandung,  PT  Pribumi Mekar, 2008.
Efendi, Nur. Islamic Education Leadership, Yokyakarta: Kalimedia, 2017.
George R,  Terry . Prinsip-prinsip Manajemen , Jakarta: PT.Bumi Aksara, 2009.
Kholis,  Nur. Manajemen  peningkatan  mutu  berbasis  sekolah:  teori,  model  dan aplikasinyaa, Jakarta.Grasindo, 2003.
Mas‟ud,  Abdurrahman. Paradigma  Pendidikan  Islam, Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2001.
Mulyasa,  E. Menjadi  Guru  Profesional:  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009.
________. Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional  dalam  Kontek  Menyukseskan MBS dan KBK, Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2007.
________.  Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional,  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2011.
Munandar,  S.  C.  Utami. Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah, Penuntun  Bagi  Guru  dan  Orang  Tua ,  Jakarta:  Gramedia  Pustaka  Utama, 1999
Munandar. Kreativitas  dan  Keterbakatan  Strategi  Mewujudkan  Potensi  Kreatif dan Bakat , Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2002.
Purwanto,  Ngalim. Psikilogi  Pendidikan ,  Bandung:PT.  Remaja  Rosda  Karya,
2004.
Purwo,    Djatmiko. Kamus  Bahasa  Inndonesia  Lengkap (Surabaya:  Anugerah Surabaya, 2014.
Robert  W,  Olson. Seni  Berfikir  Kreatif,  Sebuah  Pedoman  Praktis ,  Jakarta: Erlangga, 1999.
Saleh, Abdul Rahman. Psikologi Satu Pengantar Dalam Persfektif Islam , Jakarta: Kencana pernada Media, 2008.
Shulhan,  Muwahid  dan  Soim. Manajemen  PendidikanIslam “ Strategi  Dasar Menuju Peningkatan Mutu Pendidikan Islam ”, Yogyakarta: Teras, 2013.
Sudarwan, Danim. Visi baruManajemen Sekolah , Jakarta: Bumi aksara, 2006.
Sumidjo,  Wahjo. Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Tinjauan  Teoritik  dan Permasalahnnya, Jakarta:PT. Rajagrafindo Persada, 2010.
______. Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Tinjauan  Teoritik  dan  Permasalahnnya Jakarta:PT. Rajagrafindo Persada, 2002.