## Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## IMPROVING IPA STUDENTS’ ACHIEVEMENT IN GREEN GROWTH MATERIALS AT THE FIFTH GRADE STUDENTS THROUGH COOPERATIVE LEARNING METHOD TYPE STAD IN SDN 06
PERAWANG BARAT 2013/ 2014

## ARIANIS
Volume 1  Nomor 1 JIPS ISSN: 2579-5449

## ABSTRACT
Teachers  make  various  efforts  to improve student learning outcomes. Therefore, it is  needed  a  learning  action  that  can  enliven  the students'  motivation  in  achieving  good  values, individually  or  in  groups.  One  way  is  to implement  cooperative  learning.  In  this  learning students  are  required  to  work  together  in  small groups  to  solve  a  problem  and  the  group's primary  goal  is  toward  success.  STAD  type cooperative  learning  is  based  on  an  idea  where students work together in a group and participate personally  in  the  learning  activities  of  their group members. Based on the background of the problems  can  be  formulated  as  follows:  "if  the implementation  of  cooperative  learning  model STAD  can  improve  learning  outcomes  of students  in  class  V  SDN  06    IPA  in  Perawang Barat in green plant matter?"
The  purpose  of  this  research  is  to improve  learning  outcomes  IPA  fifth  grade students  of  SDN  06  Perawang  Barat  on  green plant  material.  The  research  method  was classroom  action  research.  This  research  was conducted  at  SDN  06  Perawang  Barat.  The research time is from February to May 2014. The  subjects  were  students  of  class  V  SDN  06 Perawang  Barat  in  academic  year  2013/2014, amounting to 32 students consisting of 14 male - male  and  18  female students. Instruments of the research  are  consisting  of  syllabus,  assessment system, lesson plan, and student work sheet.
Based on the results, it can be concluded that  the  implementation  of  cooperative  learning model STAD able to improve learning outcomes IPA class V SDN 06 in Perawang Barat.

## Keywords: IPA students’ achievement, green growth materials, cooperative learning Method STAD.

## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA SISWA MATERI TUMBUHAN HIJAU DI KELAS V MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD SDN 06 PERAWANG
BARAT 2013/2014

## ABSTRAK
Guru  melakukan  berbagai  usaha  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena itu  diperlukan  satu  tindakan  pembelajaran  yang dapat  menghidupkan  motivasi  siswa  dalam pencapaian  nilai  yang  baik,  secara  individu maupun  kelompok.  Salah  satu  cara  denngan menerapkan  pembelajaran  kelompok  kooperatif. Dalam  pembelajaran  ini  siswa  dituntut  untuk bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil  untuk memecahkan  suatu  masalah  dan  tujuan  utama kelompok adalah menuju keberhasilan. Pembelajaran kooperatif tipe STAD berdasarkan pada suatu ide dimana siswa bekerja sama dalam suatu kelompok dan turut serta bertanggungjawab  secara  pribadi  pada  aktivitas belajar  anggota  kelompoknya.  Berdasarkan  latar belakang permasalahan dapat dirumuskan sebagai  berikut:  “apakah  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan  hasil  belajar  ipa  siswa  dikelas  V
SDN  06  Perawang  Barat  pada  materi  tumbuhan hijau?”
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  ipa  siswa  kelas  V SDN  06  Perawang  Barat  pada  materi  tumbuhan hijau.  Metode  penelitian  adalah  penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SDN 06 Perawang Barat. Waktu penelitian bulan Februari sampai Mei 2014.
Subjek penelitian ini adalah siswa siswi kelas V SDN 06 Perawang barat tahun ajaran 2013/2014 yang berjumlah 32 siswa yang terdiri dari 14 laki –  laki  dan  18  siswa  perempuan.  Instrumen Penelitian  terdiri  dari  silabus,  sitem  penilaian, RPP, dan lembaran kerja siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat diambil  kesimpulan,  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  mampu meningkatkan  hasil  belajar  ipa  kelas  V  SDN  06 Perawang Barat.

## Keywords: hasil belajar IPA, materi tumbuhan hijau, kooperatif tipe STAD

## I   PENDAHULUAN
Latar belakang, Ilmu Pengetahuan Alam merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang dipelajari  di  tingkat  sekolah  dasar.  Merupakan salah  satu  disiplin  ilmu  yang  besar pengaruhnya terhadap  perkembangan  IPTEK.  Secara  umum tujuan  mata  pelajaran  IPA  adalah  siswa memahami materi ipa dan mampu mengorganisasikan metode ilmiah yang dilandasi sikap  ilmiah  untuk  memecahkan  masalah  yang dihadapinya, sehingga menyadari kekuasaan dan kebesaran penciptanya.
Pentingnya penguasaan ilmu pengetahuan alam memberi andil bagi pencapaian  tujuan  pendidikan  secara  umum, yaitu  manusia  mampu  berfikir  logis,  sistematis, cermat, serta berfikir objektif dan terbuka dalam menghadapi permasalahan.
Ilmu Pengetahuan Alam memiliki struktur  dan  keterkaitan  yang  kuat  dan  jelas antara  konsepnya.  Dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  ipa  tidak  terlepas  dari  peranan
guru  dalam  proses  pembelajaran,  baik  metode maupun  media  yang  digunakan.  Guru  harus mampu  menciptakan  proses  pembelajaran    yang tepat  sehingga  dapat  melibatkan  siswa  secara optimal  dalam  proses  belajar  mengajar.  Dengan demikian  tujuan  pembelajaran  yang  diterapkan dapat tercapai.
Berdasarkan  data  dan  informasi  dari guru pada tahun sebelumnya di kelas V. SDN 06 Perawang  Barat  bahwa  hasil  belajar  yang diperoleh siswa kelas V SDN 06 Perawang Barat masih  rendah.  Dimana  siswa  yang  belum mencapai  KKM  55,6%.  Hal ini disebabkan oleh faktor  internal  yaitu  kondisi  fisik  siswa, psikologi siswa yang meliputi kecerdasan, minat, bakat,  motivasi  dan  kemampuan  kognitif. Disamping  itu  juga  disebabkan  oleh  rasa  bosan dan  malu  saat  berlangsungnya  pembelajaran sehingga  materi  tidak  sepenuhnya  dimengerti. Sedangkan faktor  eksternal  siswa  adalah keberadaan  guru,  dimana  kurangnya  motivasi
dalam  pembelajaran  dan  kurangnya  kesempatan yang diberikan kepada siswa untuk menyampaikan  hasil  kerjanya  karena  dominasi guru.
Guru  melakukan  berbagai  usaha  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena itu  diperlukan  satu  tindakan  pembelajaran  yang dapat  menghidupkan  motivasi  siswa  dalam pencapaian  nilai  yang  baik,  secara  individu maupun  kelompok.  Salah  satu  cara  denngan menerapkan  pembelajaran  kelompok  kooperatif. Dalam  pembelajaran  ini  siswa  dituntut  untuk bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil  untuk memecahkan  suatu  masalah  dan  tujuan  utama kelompok adalah menuju keberhasilan. Pembelajaran kooperatif tipe STAD berdasarkan pada suatu ide dimana siswa bekerja sama dalam suatu kelompok dan turut serta bertanggungjawab  secara  pribadi  pada  aktivitas belajar anggota kelompoknya.
SDN  06  Perawang  Barat  belum  pernah menerapkan pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai  salah  satu  cara  meningkatkan  hasil
belajar siswa dalam pembelajaran IPA. Berdasarkan hal tersebut, maka penulis melakukan  penelitian  dengan  judul  “Upaya Meningkatkan  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA Siswa  pada  Materi  Tumbuhan  Hijau  Dikelas  V Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  di  SDN  06  Perawang  Barat  T.A 2013/2014.
Untuk dapat melaksanakan pembelajaran ipa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  tipe STAD  maka  diperlukan  antara  guru  ipa  dan peneliti melalui PTK.
Berdasarkan latar belakang permasalahan dapat dirumuskan sebagai berikut: “apakah penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil belajar  ipa  siswa  dikelas  V  SDN  06  Perawang Barat pada materi tumbuhan hijau?”
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  ipa  siswa  kelas  V SDN  06  Perawang  Barat  pada  materi  tumbuhan hijau.

## II   METODE PENELITIAN

## A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  06
Perawang Barat. Waktu  penelitian  bulan Februari sampai Mei 2014.

## B. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  siswi kelas  V  SDN  06  Perawang  barat  tahun  ajaran 2013/2014 yang berjumlah 32 siswa yang terdiri dari 14 laki – laki dan 18 siswa perempuan.

## C. Bentuk Penelitian
Penelitian terdiri dari dua siklus, siklus I dilaksanakan  terdiri  dari  2  kali  pertemuan,  2 buah RPP dan satu kali ulangan harian I. siklus II dilaksanakan  untuk  perbaikan  siklus  I,  terdiri dari dua kali pertemuan dengan 2 buah RPP dan satu  kali  ulangan  harian  II.  Jika  belum  berhasil dilanjutkan siklus berikutnya.
Siklus terdiri dari:
Penelitian dilakukan oleh peneliti sendiri bekerja  sama  dengan  guru  ipa.  Berdasarkan permasalahan tentang rendahnya hasil belajar ipa pada  materi  ipa.  Perencanaan  pembelajaran dilakukan dengan menyusun RPP, mempersiapkan  lembaran  kerja  siswa  dan
merencanakan tes hasil belajar serta mempersiapkan  lembar  pengamatan.  Kriteria yang  diharapkan  setelah  diadakan  tindakan terdapat  perubahan  aktivitas  siswa  dan  guru terdapat hasil belajar 75%  dengan KKM ≥ 65. Langkah  –  langkah  pembelajaran  yang sudah direncanakan sebagai berikut: 1) Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD untuk  materi  tumbuhan  hijau  dilibatkan  secara aktif  dalam  kelompoknya.  2)  Siswa  yang  belum mengerti  diberi  kesempatan  bertanya  kepada anggota  kelompoknya  yang  pandai.  3)  Siswa menegrjakan  LKS  sebagai  latihan.  4)  Guru bersama siswa menyimpulkan pelajaran. 4) Guru memberikan pekerjaan rumah.
Pengamatan dilaksanakan dengan menggunakan lembar pengamatan, dengan mengamati  tindakan  dalam  proses  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD.
Hasil yang diperoleh pada tahap pengamatan  dan  evaluasi  dilakukan  analisis. Kelemahan – kelemahan yang terjadi pada setiap siklus akan diperbaiki pada siklus berikutnya.

## D. Instrumen Penilaian
Perangkat  pembelajaran  terdiri  dari silabus,  sitem  penilaian,  RPP,  dan  lembaran kerja siswa. 1) Silabus dan sistem penilaian
Silabus  dan  sistem  penilaian  ini  disusun berdasarkan  prinsip  –  prisnip  pencapaian kompetensi, yang terdiri dari standar kompetensi, kompetensi  dasar,  materi  pokok,  kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian yang meliputi jenis tagihan,  bentuk instrument. 2) RPP disusun secara  secara  sitematis  yang  terdiri  dari:standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan pembelajaran,  materi  pokok,  model,  metode pembelajaran, serta langkah – langkah pembelajaran  yang  memuat  kegiatan  awal, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir.  3)  Lembaran kerja  siswa  merupakan  latihan  soal  yang dikerjakan  sebagai  bentuk  pelatihan  soal  –  soal yang lebih komplek.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  ini  dnegan  menggunakan  lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat. Pengamat bertugas  mengamati  dan  mencatat  aktifitas  guru
dan siswa selama proses pembelajaran. Sedangkan  untuk  pengumpulan  data  tentang hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  ipa  dengan mengadakan ulanagan harian.
Pengumpulan data selama proses pembelajaran  pada  setiap  indikator.  Dalam penelitian  ini  tes  hasil  belajar  ipa  dilakukan dengan ulangan harian I dan ulangan harian II.
Data  yang  diperoleh  melalui  hasil penelitian  ini  berupa  aktiviti  guru  dan  siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung  serta data  hasil  belajar  berupa  nilai  ulangan  harian  I dan  ulangan  harian  II.  Data  analisis  sehingga diperoleh  kesimpulan  tentang  hasil  penelitian yang dilakukan.
Pelaksanaan  pembelajaran  dikatakan berhasil  jika  aktivitas  guru  dan  siswa  pada pembelajaran berlangsung sesuai dengan rencana pembelajaran.  Aktivitas  guru  sebanyak  6 aktivitas,  ssedangkan  aktivitas  siswa  sebanyak  7 aktivitas.  Menurut  KTSP  dalam  Syahrilfuddin dkk (2011:81). Untuk menilai aktivitas guru dan siswa dihitung dengan rumus sebagai berikut:
NR = x 100%
NR : persentase rata – rata aktivitas (guru/siswa) JS : jumlah skor aktivitas yang dilakukan SM : skor maksimum yang didapat dari aktivitas guru/siswa Nilai  rata – rata aktivitas guru dan siswa tersebut kemudian dikategorikan dengan interval baku berdasarkan tabel berikut:
Tabel 3.1 Kategori Aktivitas Guru dan Siswa Persen interval Kategori 81 – 100 61 – 80 51 – 60 Kurang dari 50 Amat baik Baik Cukup Kurang
Sumber: KTSP (2007:367) dalam Syahrilfuddin dkk (2011:82)
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  mata  pelajaran  ipa  yang  ditetapkan  SDN  06  Perawang  Barat adalah ≥ 70. Nilai hasil ulangan harian I dan II dilakukan ananlisis secara kuantitatif dengan beberapa tahapan  pengolahan.  Tahap  pertama  data  untuk  setiap  ulangan  harian  diolah.  Analisis  data  tentang hasil  belajar  siswa  pada  materi  pokok  tumbuhan  hijau  dapat  dilihat  dengan  membandingkan  skor dasar dengan skor ulangan harian I dan ulangan harian II.
Menurut Purwanto dalam Syahrilfuddin dkk (2011:82), untuk menentukan ketuntasan belajar siswa sevara individu dapat dihitung dengan menggunakan persamaan sebagai berikut:
PK = x 100%
PK : persentase ketuntasan individu SP : skor yang diperoleh siswa SM : skor maksimum
Menurut Mulyasa (2009:183) untuk menentukan ketuntasan klasikal apabila 75% dari seluruh siswa  dapat  mencapai  KKM.  Adapun  presentasi  ketuntasan  klasikal  menurut  Purwanto  dalam Syahrifuddin dkk (2011:82) dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
PK = x 100%
PK : ketuntasan klasikal ST : jumlah siswa yang tuntas SM : jumlah seluruh siswa
Apabila  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  setelah  dilakukan  tindakan  lebih  banyak  dari  jumlah siswa  yang  mencapai  KKM  sebelum  tindakan  dilakukan  maka  proses  pembelajaran  dikatakan berhasil.
Hasil  pengamatan  dibandingkan  dengan  karakteristik  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD sehingga  diperoleh  gambaran  kelemahan  –  kelemahan  dan  kendala  yang  dihadapi  selama penelitian berlangsung.
Analisis  Penghargaan  Kelompok    Tingkat  penghargaan  kelompok  diambil  dari    tes  yang diadakan  setelah  pemberian  ulangan  harian  (UH  1).  Skor  individu  setiap  kelompok  memberi sumbangan pada kelompok berdasarkan rentang skor yang diperoleh setelah tes akhir.
Untuk  mengetahui  berbagai  tingkat  penghargaan  kelompok  yang  akan  diberikan  terhadap kelompok yang berprestasi, kriteria predikat nilai perkembangan kelompok.

## III   HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Proses pelaksanaan pembelajaran dengan penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD terhadap siswa kelas V SDN 06 Perawang Barat. Penelitian  ini  melalui  beberapa  tahap  sebagai berikut:
Tahap  Persiapan,  Pada  tahap  persiapan ini penelitian mempersiapkan instrument penelitian  yang  terdiri dari silabus, RPP, lembar tugas  yang  disusun  untuk  empat  kali  pertemuan dengan  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD pada materi tumbuhan hijau.
Pembentukan kelompok secara heterogen yang terdiri dari 4-5 orang berdasarkan  kemampuan  akademik  dari  skor dasar  sebelum  dilakukan  tindakan.  Menurut Trianto  (2007:53)  siswa  dalam  kelas  terlebih dahulu  di  rangking,  kemudian  menentukan  tiga kelompok  dalam  kelas  yaitu  kelompok  atas sebanyak  25%  dari  seluruh  siswa  yang  diambil dari  siswa  rangking,  kelompok  sedang/tengah 50% dari seluruh siswa yang diambil dari urutan setelah  diambil  kelompok  atas,  dan  kelompok bawah  sebanayak  25%  dari  seluruh  siswa  yaitu terdiri  atas  siswa  setelah  diambil  kelompok  atas dan kelompok sedang.
Tahap Pelaksanaan Pembelajaran, Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  materi  pokok tumbuhan  hijau  dilaksanakan  6  kali  pertemuan. Setiap  selesai  dua  kali  pertemuan  diadakan
ulangan  harian  yang  bertujuan  untuk  melihat perkembangan  siswa.  Dengan  kegiatan  sebagai berikut:
a. Siklus I, Siklus pertama dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan dengan satu kali ulangan harian I.
Pada pertemuan pertama, guru menyuruh siswa duduk pada kelompoknya masing – masing yang  telah  ditentukan.  Pada  pertemuan  ini kegiatan  membahas  tentang  tumbuhan  hijau sesuai dengan RPP.
Guru melakukan apersepsi dengan mengaitkan  pelajaran  melalui  pertanyaan  – pertanyaan.  Guru  kemudian  memotivasi  siswa dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Setelah itu  peneliti  menginformasi  teknik  pembelajaran yang akan dilakukan siswa di dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD. Selanjutnya guru  menyampaikan  kepada  siswa  tentang konsep  –  konsep  materi  pelajaran  dengan menggunakan media. Kemudian peneliti memberikan kesempatan kepada kelompok untuk pemecahan masalahnya.
Selama  pembelajaran  berlangsung,  guru duduk  dan  mengamati  para  anggota  tim  yang bekerja  baik  di  beri  pujian.  Akhirnya  siswa merasa  senang  dapat  berdiskusi  secara  terbuka. Pada pertemuan pertama ini pembelajaran masih berlangsung kaku karena siswa masih belum bisa
memahami  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD.
Berlangsungnya  proses  pembelajaran juga  masih  banyak  kekurangan  karena  banyak siswa  yang belum serius dan belum percaya diri untuk menampilkan hasil kerjanya.
Pada pertemuan kedua guru berpedoman kepada  rencana  pembelajaran  RPP  yang  sesuai dengan  materi  pembelajaran.  Siswa  tanpa diinstruksikan sudah mulai membentuk kelompok  masing  –  masing.  Pada  pertemuan kedua  inii  membahas  tentang  proses  pembuatan makanan pada tumbuhan hijau yang berpedoman pada  LKS.  Kegiatan  pembekajaran  diawali dengan mereview pelajaran sebelumnya. Setelah terjadi  kesepakatan  bahwa  semuanya  tidak mendapatkan  suatu  kesulitan.  Maka  pelajaran dapat  dilanjutkan  pada  materi  selanjutnya.  Pada proses  pembelajaran,  peneliti  tidak  henti  – hentinya memberikan motivasi untuk meningkatkan  percaya  diri  siswa.  Peneliti memberikan  LKS  2  pada  masing  –  masing kelompok.  Di  dalam  suatu  tim  peneliti  member satu  kesempatan  untuk  memecahkan  masalah. Siswa  saling  memberikan  pelajaran  satu  sama lain.  Peneliti  menunjuk  salah  satu  kelompok untuk  memaparkan  hasil  kerja  kelompok  ke depan kelas.
Pada pertemuan kali ini suasana pembelajaran  sudah  mulai  berubah  dimana masing – masing anggota kelompok sudah berani mengeluarkan  ide  –  idneya  sebagai  suatu sanggahan.  Pada  akhir  pertemuan  peneliti memberi  penghargaan  kepada  kelompok  dengan nilai terbaik.
Pada pertemuan ketiga ini guru mengadakan  ulanagan  harian  satu.  Materi  yang diujikan adalah tumbuhan hijau, proses pembuatan  makanan  pada  tumbuhan  hijau.  Soal ulangan  yang  disediakan  berbentuk  essay. Pelaksanaan  ulangan  harian  satu  berlangsung selama  30  menit.  Semua  siswa  mengerjakan dengan serius. Peneliti meminta siswa mengumpulkan  lembar  jawaban  dengan  teratur. Diakhir pertemuan soal yang dianggap sulit.
Pada  pelaksanaan  siklus  I  yang  di dalamnya terdapat pertemuan satu sampai kedua peneliti  berkesimpulan  bahwa  masih  ada  siswa yang  tidak  percaya  diri  dan  cendrung  tertutup dalam menyajikan dan menerima hasil diskusi di depan  kelas.  Suasana  di  dalam  kelas  juga  masih
kurang  kondusif,  dimana  ada  beberapa  siswa yang  masih  melakukan  aktivitas  seperti  bermain dan tertawa – tawa.
Pada  pertemuan  keempat  pembelajaran membahas tentang tempat penyimpanan cadangan makanan pada tumbuhan. Sama seperti pertemuan sebelumnya, guru membagi kelompok secara  acak.  Kelompok  baru  ini  diubah  kembali berdasarkan  hasil  perkembangan  ulangan  harian satu.  Hal  ini  bertujuan  untuk  member  suasana baru  kepada  siswa  dengan  teman  baru  yang diperolehnya.
Peneliti membahas kembali penugasan di rumah. Peneliti memberi motivasi untuk meningkatkan  hasil  pembelajarn  siswa.  Peneliti mengamati  pada  pertemuan  keempat  ini  sudah terjadi  kerja  sama  yang  cukup  bagus  dan bertanggung  jawab  dalam  satu  tim.  Dimana mereka  sudah  lebih  sabar  dalam  menjelaskan jawaban  dan  menerima  jawaban  kawan  lainnya saat  mempersentasekan  hasil  kerja  di  depan kelas.  Peneliti  tidak  lupa  memberi  penghargaan kepada tim yang memperoleh nilai terbaik.
Tujuan  pembelajaran  tercapai  dibimbing oleh  langkah  –  langkah  pembelajaran  yang tersusun secara sistematis.
Pada pertemuan kelima materi pembelajaran  memasuki  pembahasan  manfaat tumbuhan hijau. Guru memotivasi dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Selanjutnya peneliti  membagikan  LKS  pada  tiap  –  tiap kelompok.  Peneliti  meminta  semua  anggota kelompok untuk berperan aktif dalam memahami dan menguasai hasil kerja kelompok.
Peneliti  menunjuk  kelompok  secara bergiliran  untuk  menyampaikan  dan  menyajikan hasil kerja kelompoknya. Pada pertemuan kelima ini,  siswa  sudah  aktif  dan  sangat  bersemangat mengerjakan  LKS  empat  dan  memperoleh  hasil yang baik.
Pada pertemuan keenam peneliti mengadakan ulangan harian dua dimana mencakup materi tempat penyimpanan cadangan makanan  pada  tumbuhan,  manfaat  tumbuhan hijau. Peneliti membagikan soal berbentuk essay pada  32  siswa.  Dalam  waktu  30  menit,  setelah ulangan  harian  selesai,  peneliti  menanyakan pendapat  siswa  mengenai  cara  pembelajaran yang dilakukan. Siswa berpendapat pembelajaran beberapa pertemuan ini sangatlah menyenangkan.
Pada  siklus  II  proses  pembelajaran  pada pertemuan  empat  dan  lima.  Aktivitas  siswa  dan guru  jauh  lebih  meningkat  dari  siklus  I.  dimana siswa  siswa  mengerti  langkah  –  langkah pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  keseriusan  siswa meningkat baik individu maupun kelompok.
Analisis Aktivitas Guru dan Siswa, Pertemuan pertama masih terlihat bahwa pusat pembelajaran  adalah  guru.  Dimana  guru  masih sangat dominan dalam suatu proses pembelajaran.  Guru  kurang  maksimal  dalam pengaturan  waktu,  sehingga  ada  langkah  – langkah  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD tidak tersentuh dengan baik.
Pertemuan kedua bercermin pada pertemuan  pertama,  guru  sudah  lebih  hati  – hati dalam  mengolah  waktu  pembelajaran  sehingga langkah  –  langkah  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD,  sehingga  penyampaian  materi  bisa sampai ke siswa.
Pada  pertemuan  keempat  guru  sudah mulai menguasai langkah – langkah pembelajaran  kooperatif  sehingga  pengaturan waktu  tidak  sia  –  sia.  Dalam  setiap  sesi pembelajaran.
Pertemuan  kelima  guru  sudah  sangat terampil dan terencana dalam proses pembelajaran tahapan kooperatif tipe STAD.
Pada  tabel  di  atas  pada  pertemuan  1,  2, 4,  dan  5  aktivitas  guru  mengalami  peningkatan. Aktivitas  guru  pada  pertemuan  1    masih  kurang baik.  Sedangkan    pertemuan  1  dan  2  aktivitas guru  menunjukkan  perubahan  walaupun  sedikit. Pada  pertemuan  2,  4,  5  guru  sudah  lebih  mahir dalam  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD. Guru dapat menyimpulkan dan menanggapi  persoalan  –  persoalan  siswa  untuk menguatakan materi yang diberikan.
Pertemuan pertama  aktivitas  siswa terdapat banyak kekurangan. Hal ini dikarenakan siswa belum dapat memahami proses pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Suasana kelas masih tampak gaduh, interaksi tidak terarah antara kelompok satu dengan kelompok lainnya.
Pertemuan  kedua  siswa  masih  belum semuanya  berani  mengungkapkan  ide  –  ide dalam  diskusi  kelompok.  Tapi,  kepercayaan  diri siswa  mulai  meningkat,  hal  ini  dapat  kita  lihat pada  sudah  sangat  antusias  dalam  memberi tanggapan.  Pada  pertemuan  ketiga,  masih  ada beberapa siswa yang belum menyelesaikan UH 1
dengan  baik.  Pertemuan  keempat  sudah  tampak sekali  peningkatan  tanpa  melalui  instruksi  dari guru  mereka  sudah  melakukan  tugas  kelompok dengan  penuh  tanggungjawab.  Guru  hanya bertindak sebagai fasilitator saja.
Pada pertemuan kelima aktivitas pembelajarn siswa amat baik, karena kepahaman mereka  meningkat  maka  tugas  –  tugas  dapat dilaksanakan dengan baik. Dan mereka cendrung lebih  berani  dalam  mengemukakan  pendapat. Pada  pertemuan  keenam  saat  dilangsungkan  UH 2  secara  umum  siswa  sudah  dapat  mengerjakan soal  latihan  nyaris  sempurna.  Hanya  tiga  atau empat orang yang masih di bawah KKM.
Hal  tersebut  dapat  dilihat  adanya  peningkatan kredibilitas siswa di setiap pertemuan.
Nilai  yang  diperoleh  dari  masing  – masing siswa diakumulasikan kepada kelompok, kemudian untuk mendapatkan kriteria penghargaan kelompok dicarilah nilai rata – rata. Data  penghargaan  masing  –  masing  kelompok siklus 1 dan 2 disajikan hasil  pengamatan  yang  tertuang  pada  tabel tersebut menunjukkan bahwa siklus 1 terdapat 4 hebat dan 3 super, serta 1 baik. Sedangkan pada siklus 2 terdapat 2 hebat dan 6 super. Pada siklus 1  skor  nilai  ulangan  harian  yang  didapat  dari guru  meningkat,  sehingga  setiap  anggota kelompok  dapat    menyumbangkan  hasil  yang maksimal  sehingga  dapat  menyumbang  skor tertinggi untuk kelompoknya.
Pada  siklus  2,  terdapat  peningkatan penghargaan  kelompok.  Penghargaan  kelompok sangat  berperan  dalam  memotivasi  siswa  agar terus  memperbaiki diri dan belajar lebih aktif.
Dari  hasil  pengamatan  siklus  II,  masih adanya siswa kesulitan menerapkan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Karena guru  harus  membimbing  siswa  dan  memerlukan waktu  lama  untuk  mengarahkan  siswa  di kelompok.
Dari  hasil  siklus  2  dengan  pembiasaan pembelajaran kooperatif tipe STAD, siswa sudah dapat  peningkatan  hasil  belajar  dan  tujuan pembelajaran sudah dapat dicapai.
Dari  data  siklus    1  dan  2,  pembelajaran tipe  STAD  telah  mengalami  peningkatan  dalam beberapa  hal,  misalnya  dalam  peningkatan ketuntasan belajar siswa hasil UH 1 ke UH 2 ada peningkatan. Peningakatan penghargaan kelompok, peningkatan kelompok dapat
meningkatkan  semangat  siswa  dalam  belajar sehingga  pada  pembelajaran  STAD  siswa termotivasi untuk mendapatkan penghargaan dan upaya  selalu  aktif  dalam  belajar.  Peningkatan aktivitas siswa, dilihat dari rata – rata pada siklus 1  dan  2  ada  peningkatan.  Di  siklus  1  kategori baik,  dan  di  siklus  2  menjadi  amat  baik.  Dapat diambil  kesimpulan  bahwa  setiap  pertemuan aktivitas  siswa  semakin  baik, karena siswa telah memahami  tipe  STAD  ini.  Dan  adanya
peningkatan  aktivitas  guru,  selama  proses pembelajaran  berlangsung  ada  peningkatan disetiap pertemuan. Pada penelitian ini guru dan siswa  sangat  berperan  dalam  meningkatkan siswa.
Dengan  demikian  hasil analisis tindakan ini  mendukung  hipotesis  yang  diajukan  bahwa jika  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD diterapkan,  maka  dapat  meningkatkan  hasil belajar ipa kelas V SDN 06 Perawang Barat.

## IV   KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  diambil kesimpulan, bahwa penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  mampu meningkatkan  hasil  belajar  ipa  kelas  V  SDN  06 Perawang Barat
Berdasarkan  kesimpulan  dari  penelitian, dapat  dikemukakan  saran  –  saran  sebagai berikut:  1)  Untuk  menerapkan  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  pembelajaran
kooperatif  tipe  STAD,  sebaiknya  guru  membuat perencanaan pembelajaran yang sistematis sehingga  pembelajaran  dapat  terjadi  sesuai dengan  rencana,  sehingga  tidak  ada  waktu  yang terbuang  sia  –  sia.    2)  Bahasan  ipa  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  dapat dikembangkan lagi pada materi lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 1998. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  1999.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  Jakarta: Balai Pustaka.
Dimyati  dan  Mudjiono.  1999.  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Nana  Sudjana.  1995.  Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT.  Remaja Rosda Karya.
-----------