## PELATIHAN PENGEMBANGAN
PERANGKAT PEMBELAJARAN KESEHATAN REPRODUKSI REMAJA BERBASIS MASALAH MENINGKATKAN PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN GURU DALAM MEMBERIKAN PKRR DI SMP.
Desak Made Citrawathi 1 Putu Budi Adnyana 2 , Ni Putu Sri Ratna Dewi 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Pendidikan Ganesha
e-mail: dskcitra@gmail.com

## Abstrak
Pengetahuan  remaja  yang  komprehensif  tentang  kesehatan  reproduksi  remaja masih  rendah.  Rendahnya  pengetahun  remaja  tentang  kesehatan  reproduksi merupakan  salah  satu  faktor  resiko  bagi  remaja  untuk  mengalami  masalah kesehatan reproduksi. Pendidikan kesehatan reproduksi remaja sangat diperlukan oleh  siswa  sebagai  upaya  untuk  mengurangi  risiko  siswa  sebagai  remaja  untuk mengalami masalah kesehatan reproduksi. Guru-guru Sekolah Menengah Pertama kurang memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam mengembangkan perangkat pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  memberikan  pendidikan  kesehatan reproduksi.  Perangkat  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  digunakan  dalam pembelajaran bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan hidup siswa dalam bidang kesehatan reproduksi. Guru-guru Sekolah Menengah Pertama di  Kecamatan  Buleleng  belum  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  yang memadai  untuk  menyiapkan  perangkat  yang  tepat  untuk  memberikan  PKRR. Selama  ini  informasi  tentang  kesehatan  reproduksi  diberikan  dengan  penekanan pada  materi  reproduksi  untuk  ujian.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  perlu adanya  kegiatan  pelatihan  dan  pembinaan  tentang  pembuatan  perangkat pembelajaran untuk memberikan pendidikan kesehatan reproduksi remaja. Metode yang digunakan dalam pelaksanaan kegiatan yakni metode diskusi, pelatihan, dan pendampingan.  Di  akhir  kegiatan,  para  peserta  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompoknya. Setelah pelatihan rerata nilai yang diperoleh guru untuk pemahaman tentang kesehatan reproduksi remaja adalah 82,73. Sedangkan rerata nilai yang diperoleh untuk keterampilan membuat perangkat pembelajaran adalah 79. Pendampingan  dilakukan  dengan  bimbingan  pembuatan  perangkat  pembelajaran kesehatan reproduksi remaja melalui internet atau secara online.
Kata  kunci: perangkat  pembelajaran,  berbasis  masalah,  pendidikan  kesehatan reproduksi remaja,

## Abstract
Adolescent  knowledge  about  adolescent  reproductive  health  is  still  relatively  low. The low adolescent knowledge about reproductive health is one of the risk factors for  adolescents  to  have  reproductive  health  problems.  Adolescent  reproductive health education is needed by students in an effort to reduce the risk of students as adolescents to have reproductive health problems. Junior high school teachers lack knowledge  and  skills  in  developing  problem-based  learning  tools  to  provide reproductive  health  education.  Problem-based  learning  tools  used  in  learning  aim to  improve  students'  knowledge  and  life  skills  in  the  field  of  reproductive  health. Junior  high  school  teachers  in  Buleleng  Sub-district  do  not  have  sufficient knowledge  and  skills  to  prepare  appropriate  tools  to  provide  adolescent reproductive  health  education.  During  this  time  information  about  reproductive health was provided with an emphasis on reproductive material for the test. Based on  this  description,  it  is  necessary  to  have  training  and  coaching  activities  on making  learning  tools  to  provide  adolescent  reproductive  health  education.  The method  used  in  the  implementation  of  the  activities  of  the  method  of  discussion, training,  and  assistance.  At  the  end  of  the  activity,  the  participants  presented  the results of their group discussions. After training the average value obtained by the teacher  for  an  understanding  of  adolescent  reproductive  health  was  82.73.  While the average value obtained for the skills to make learning tools was 79. Assistance were  carried  out  with  the  guidance  of  making  learning  tools  for  adolescent reproductive health through the internet or online.
Keywords :  learning  tools,  problem  based,  adolescent  reproductive  health education,

## PENDAHULUAN
Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama berada  pada  usia  remaja  awal  dengan kisaran  umur  12  tahun  sampai  dengan 15  tahun.  Pada  usia  tersebut  terjadi perkembangan yang sangat pesat, baik pada  perkembangan  fisik  maupun psikhis.  Masa  remaja  adalah  masa yang paling kritis bagi proses perkembangan. Remaja sering mendapatkan  masalah  dan  kendala terkait perkembangan sistem reproduksinya  Untuk  itu  siswa  perlu mendapatkan informasi yang komprehensif tentang kesehatan remaja, terutama kesehatan reproduksinya. Kemajuan teknologi dapat memberikan  dampak  negatif  terhadap cara  berpikir,  bersikap  dan  berperilaku pada remaja terkait dengan seksualitasnya. Remaja bersikap permisif terhadap hubungan seks pranikah, bahkan cenderung melakukan  sek  bebas  (berganti-ganti pasangan).  Kondisi  ini  menyebabkan remaja berisiko menghadapi tiga ancaman  dasar  kesehatan  reproduksi remaja  (KRR),  yang  disebut  dengan Triad KRR, yaitu: 1) Masalah seksualitas,  seperti  kehamilan  yang
tidak  diinginkan  (KTD),  2)  Remaja dengan  HIV/AIDS  dan  Infeksi  Menular Seksual  (IMS),  3)  penyalahgunaan NAPZA  (narkotika  alkohol  psikotropika dan zat aditif).
Beberapa  faktor  risiko  sebagai penyebab masalah kesehatan reproduksi pada remaja antara lain: (1) proses pertumbuhan dan
perkembangan  fisiologis  remaja,  (2) faktor  lingkungan  seperti  kemajuan teknologi  informasi  di  mana  remaja sangat mudah mengakses media cetak dan  elektronik  yang  berisi  pornografi dan pornoaksi, (3) lingkungan pergaulan  (teman  sebaya),  (4)  kurang berperannya  orang  tua  (keluarga)  dan lembaga pendidikan dalam memberikan  informasi  atau  pendidikan terkait kesehatan reproduksi, (5) berkembangnya  situasi  permisif  di masyarakat mendorong pasangan remaja  mudah  melakukan  hubungan seksual  pranikah  (Muzzayanah,  2008, Noviasari,  dkk.,  2008,  dan  Irawati,
2010). Perilaku berisiko remaja berhubungan  secara  signifikan  dengan pengetahuan,  sikap,  akses  terhadap media informasi, dan rendahnya kualitas  komunikasi  dengan  orang  tua (Lestary dan Sugiharti, 2011) Pendidikan kesehatan reproduksi  remaja  (PKRR)  seharusnya diberikan sedini mungkin untuk mengurangi faktor risiko remaja terkena masalah  kesehatan  reproduksi  dan seksualitas. Pendidikan kesehatan
reproduksi  diberikan  dengan  strategi yang  tepat  disesuaikan  dengan  situasi
yang dihadapi remaja dan lingkungannya. Integrasi PKRR dengan strategi pembelajaran yang tepat merupakan  cara  yang  segera  dapat dilakukan  untuk  memenuhi  salah  satu hak  reproduksi  siswa  SMP  selaku remaja,  yaitu  memperoleh  informasi tentang  KRR  (Sunarti,  2009;  dan Citrawathi,  dkk.,  2013).  Pemberian informasi  tentang  KRR  harus  segera dilakukan oleh sekolah untuk meningkatkan pengetahuan siswa
tentang  KRR  (Noviasari,  dkk  (2008), dan  Wulandari,  dkk.  (2012).  Suharyo (2009),  Sugiyanto  dan  Suharyo  (2011) menguraikan bahwa salah satu sumber informasi  siswa  tentang  KRR  adalah guru.
Pendapat yang sama dikemukakan  oleh  Citrawathi,  dkk. (2013)  bahwa  siswa  menginginkan informasi  KRR  diberikan  oleh  guru  di
sekolah.
Dari  penelitian  yang  dilakukan oleh Citrawathi, dkk (2013) menunjukkan  bahwa  guru-guru  IPA Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) yang  tergabung  dalam  MGMP  IPA  di Kecamatan Buleleng mengalami permasalahan dalam upaya membelajarkan siswa tentang Kesehatan  Reproduksi  Remaja  (KRR).
Pembelajaran  tentang  KRR  sangat diperlukan  remaja  dengan  banyaknya masalah  remaja  terkait  reproduksi  dan seksualitas yang dihadapi remaja tersebut.  Melalui  Pendidikan  KRR (PKRR)  siswa  diberikan  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  dalam  bidang KRR.  Pendidikan  KRR  yang  dilakukan
dengan  strategi  yang  tepat  dapat meningkatkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan dalam
pemecahan masalah (Citrawathi, 2016). Pendidikan KRR  dengan  pembelajaran  berbasis masalah  dapat  melatih  keterampilan hidup.  Dengan  bekal  pengetahuan, sikap, dan keterampilan tersebut, diharapkan    siswa  dapat  melindungi dirinya  dari  berbagai  faktor  risiko tersebut.  Untuk  melaksanakan  PKRR guru  menghadapi  sejumlah  kendala, antara  lain  materi  KRR  yang  sesuai untuk  siswa  SMP,  kurangnya  sumber belajar  KRR,  strategi  pembelajaran yang  tepat  untuk  memberikan  PKRR, bagaimana  mengintegrasikan  PKRR pada  mata  pelajaran  IPA,  dan  waktu untuk memberikan PKRR. Berdasarkan elaborasi  terhadap  permasalahan  dan akar  permasalahan  yang  dihadapi sekolah,  maka  disepakati  pemecahan masalahnya dilakukan melalui kegiatan PKM Pelatihan Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Kesehatan Reproduki  Remaja  Berbasis  Masalah bagi Guru-guru IPA SMP se Kecamatan Buleleng untuk memberikan  PKRR  secara  terintegrasi pada mata pelajaran IPA. METODE (1)  Khalayak Sasaran Kurangnya pengetahuan dan keterampilan guru di SMP se kecamatan Buleleng dalam mengembangkan perangkat
pembelajaran  untuk  mengintegrasikan materi kesehatan reproduksi pada mata
pelajaran  IPA,  menyebabkan  kurang optimalnya  guru  dalam  memberikan pelayanan  terhadap  hak  reproduksi siswa  untuk  memperoleh    informasi tentang  KRR.  Oleh  karena  itu,  dalam kegiatan  P2M  ini,  para  guru  IPA diberikan informasi tentang materi KRR dan  dilatih  dalam  mengembangan perangkat pembelajaran untuk mengintegrasikan  PKRR  pada  mata pelajaran IPA. Berdasarkan hasil
analisis siatuasi,  terdapat  7  SMP  Negeri  dan  5 SMP  swasta  di  kecamatan  Buleleng. Sebagai  khalayak  sasaran  strategis dalam  pelaksanaan  P2M  ini,  masing- masing  sekolah  diikuti  oleh  seorang guru  IPA,    dan    MGMP  IPA  sebagai mitra  dalam  kegiatan  ini  mempunyai kebijakan menambahkan satu guru dari masing-masing kecamatan untuk mengikuti  pelatihan,  sehingga  seluruh peserta  berjumlah  20  orang.  Dari  20 peserta yang dilibatkan tersebut nantinya  diharapkan  dapat  mengimbas kepada  guru-guru  IPA  lainnya  di Kabupaten  Buleleng,  khususnya  di kecamatan Buleleng.
(2)  Keterkaitan Kegiatan  P2M  ini  melibatkan Jurusan Biologi, instansi FMIPA Universitas  Pendidikan  Ganesha  dan guru-guru  pengajar  IPA  di  SMP  di Kecama Buleleng. Kedua instansi yang terlibat ini mendapat keuntungan secara bersama-sama ( mutual benefit ).
1.  Khalayak    sasaran    memperoleh manfaat  dalam  hal  peningkatan
kualitas  guru  dalam  memberikan PKRR secara terintegrasi sebagai upaya sekolah untuk memberikan hak reproduksi pada siswa.
2.  Universitas  Pendidikan  Ganesha
(pelaksana P2M) sebagai sumber informasi      dan  penyelenggara pelatihan serta Lembaga Pengabdian pada Masyarakat berperan menyediakan dana, sehingga mendukung pelaksanaan P2M ini. (3)  Teknik Pelaksanaan
Strategi  yang  digunakan  untuk mencapai tujuan yang telah dirumuskan di  depan  adalah  metode  diskusi informasi,  pelatihan  dan  bimbingan teknis.
1.  Diskusi dan informasi Kegiatan  diskusi  dan  informasi dilakukan untuk memberikan pemahaman peserta tentang kesehatan  reproduksi  remaja  dan pengembangan perangkat pembelajaran kesehatan reproduksi remaja  berbasis  masalah  untuk mengintegrasikan PKRR pada mata pelajaran  IPA. Materi  ini  diberikan oleh  staf  dosen  Pendidikan  Biologi. Diskusi  informasi  ini  menyasar tujuan dari kegiatan ini.
2.  Pelatihan Pada  tahap  pelatihan,  dilatihkan kepada  guru-guru  IPA  SMP  cara mengidentifikasi  materi  IPA  yang relevan  untuk  diintegrasikan  materi KRR, kemudian merancang Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dan Lembaran Kerja  Siswa  Berbasis  Masalah (LKSBM)  untuk  memberikan  PKRR secara terintrgrasi di SMP. 3.  Pendampingan Setelah melakukan rangkaian kegiatan pelatihan, untuk memastikan produk yang dihasilkan, maka dilanjutnya dengan proses pendampingan. Pendampingan dilaksanakan melalui bimbingan pada saat mengimplementasikan ataupun melalu e-mail atau  whatsapp  (WA) secara berkelanjutan sampai dihasilkan  produk  berupa  RPP  dan LKSBM  untuk  mengintegrasikan
PKRR  pada  materi  yang  relevan pada mata pelajaran IPA.
(4)  Rancangan Evaluasi
Keberhasilan  kegiatan  ini  diukur melalui  metode  tes,  kuesioner,  lembar observasi,  dan  rubrik  penilaian.  Untuk pemahaman  peserta  tentang  materi kesehatan  reproduksi remaja dan keterampilan  hidup  dalam  bidang  KRR diukur dengan tes, keterampilan pengembangan perangkat pembelajaran  untuk  PKRR  (RPP  dan LKSBM) menggunakan rubrik, keterampilan implementasi
menggunakan  lembar  observasi,  dan sikap  dengan  lembar  observasi  dan kuesioner.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelatihan dan bimbingan pengembangan perangkat
pembelajaran  kesehatan  reproduksi remaja berbasis masalah diperuntukkan bagi guru-guru IPA SMP
di  Kecamatan  Buleleng.  Kegiatan  ini dilaksanakan di ruang seminar Fakultas MIPA dengan pola 32 jam pada tanggal 4 sampai dengan 5 Agustus 2018, dan dilanjutkan  pendampingan  di  sekolah dari  tanggal  20  sampai  dengan  24
Agustus 2018. Jumlah peserta sebanyak  20  orang.  Narasumber  pada kegiatan  pelatihan  tersebut  adalah dosen pendidikan biologi FMIPA
Universitas  Pendidikan  Ganesha  yang mengajar  dan  mempunyai  kualifikasi dalam  bidang  Anatomi  dan  Fisiologi
Manusia,  dan  Kesehatan  Masyarakat,
serta dosen dalam bidang pengembangan  strategi  pembelajaran. Sebagai  akhir  dari  kegiatan  pelatihan ini, peserta diharapkan dapat mengidentifikasi  materi  yang  relevan untuk mengintegrasikan materi
kesehatan  reproduksi  remaja  pada silabus  IPA.  Hasil  identifikasi  tersebut ditindaklanjuti dengan mengembangkan perangkat pembelajaran yang mengintegrasikan  materi  kesehatan reproduksi remaja. Perangkat pembelajaran  tersebut  meliputi:  RPP dan  LKS  berbasis  masalah  (LKSBM).
Draft  perangkat  yang  dihasilkan  dalam kelompok didiskusikan untuk penyempurnaannya.  Hasil  pelatihan diitndaklanjuti dengan pendampingan di sekolah. Pendampingan tersebut dilakukan oleh tim anggota pengabdian pada  masyarakat  ini  yang  ditujukan
untuk  memastikan  bahwa  peserta
menggunakan  perangkat  yang  sudah dirancang  selama  proses  pelatihan diimplementasikan dalam proses pembelajaran di kelas. Pada hari pertama kegiatan pelatihan  diawali  dengan  pengisian kuesioner  oleh  peserta  sebagai  data pre-test.  Kuesioner  tersebut  berkaitan dengan  :  (1)  pendapat  peserta  terkait isu kesehatan reproduksi remaja (KRR) dan  pentingnya  pendidikan  kesehatan reproduksi  remaja  (PKRR)  bagi  siswa SMP,  (2)  dalam  kegiatan  apa  siswa SMP  memperoleh  informasi  terkait KRR,  (3)  pada  materi  apa  PKRR  bisa diintegrasikan.
Berdasarkan hasil kuesioner, dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  semua guru  sangat  setuju  lembaga  sekolah ikut berperan dalam pendidikan kesehatan  reproduksi  remaja  (PKRR),
(2) semua guru belum memiliki kesiapan  yang  cukup  atau  ragu  untuk memberikan  PKRR  sesuai  dengan kebutuhan  siswa  SMP,  (3)  kendala yang  dihadapi  sekolah  dan  guru  dalam pelaksanaan  PKRR  adalah:  (a)  waktu yang  disediakan  dalam  pelajaran  yang ada  materi  KRR  sangat  terbatas, sehingga  sulit  melakukan  pengayaan materi  kearah  kajian  aplikasi  masalah KRR yang ada di sekitar siswa, (b) Ada keraguan    di  kalangan  pengajar  (guru) mengenai  batasan  atau  kedalaman materi  kesehatan  reproduksi  yang boleh  disampaikan  pada  siswa  jenjang SMP,  (c)  Kurang  sumber  belajar  atau buku tentang KRR.
Setiap sekolah sudah
memberikan  informasi  tentang  KRR kepada  siswa,  dengan  strategi  yang berbeda-beda    tergantung  kebijakan sekolah. Strategi yang dilakukan antara lain sebagai berikut.
1)  Melalui kegiatan ekstrakurikuler seperti  Kelompok    Siswa  Peduli AIDS  dan  Narkoba  (KS-PAN)  dan PMR. Ada sekolah yang mengharuskan    seluruh  siswanya mengikuti  kegiatan  KS-PAN,  tetapi ada  yang  memprogramkan  KSPAN sebagai  salah  satu    pilihan  pada kegiatan ekstrakurikuler.
2)  Informasi tentang KRR dan NAPZA diberikan  pada  semua  siswa  pada saat  Masa  Orientasi  Siswa  atau pada saat Ulang Tahun Sekolah.
3)  Informasi  diberikan  oleh  guru  atau dari instansi terkait, seperti:
Petugas  dari  Puskesmas,  BKKBN, dan KPAD
4)  Ada sekolah yang memprogramkan agar  dalam setiap pelajaran, setiap guru  meluangkan  waktu  beberapa saat untuk menginformasikan tentang gangguan pada kesehatahan  reproduksi,  misalnya HIV/AIDS  dan  seks  bebas,  serta bahaya narkoba.
5)  Informasi  dan  bahaya  tentang Narkoba,  AIDS,  dan  Seks  Bebas dipajang  dalam  bentuk  poster  dan dipasang    pada  tempat-tempat strategis  di  lingkungan  sekolah sehingga mudah dibaca oleh siswa, guru,  karyawan,  dan  masyarakat yang datang ke sekolah.
Dengan pemaparan kondisi tersebut, dapat diartikan bahwa pelatihan  ini  sangat  diperlukan  untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan guru dalam mengintegrasikan  PKRR  dalam  materi IPA  baik  menyangkut  konten  maupun strategi  atau  metode  pembelajarannya.
Setelah  mengisi  kuesioner,  kegiatan berlanjut dengan pelaksanaan pelatihan dan bimbingan teknis pembuatan  media  ajar.  Pelatihan  yang dilasanakan selama dua hari ini diawali dengan registrasi peserta yang ditangani  oleh  panitia  dari  tim  dan mahasiswa.  Kegiatan  pelatihan  hari pertama dibagi menjadi tiga sesi, yakni pertama: penyampaian  materi  tentang kesehatan  reproduksi  remaja,  strategi pembelajaran  berbasis  masalah,    dan pengembangan perangkat
pembelajaran  dari  narasumber, kedua:
mengidentifikasi  materi  pada  silabus yang  relevan  untuk  mengintegrasikan PKRR,  dan ketiga :  diskusi  membuat skenario permasalahan atau menemukan  permasalahan  di  internet yang  relevan  untuk  dijadikan  masalah untuk KRR di SMP.
Pada hari kedua, peserta kembali hadir  dan  bekerja  dalam  kelompok untuk  merancang  draft  RPP,  dan
LKSBM. Selama proses pengembangan  perangkat  tersebut, peserta didampingi oleh tim pengabdian pada masyarakat sehingga peserta  akan  terbantu  jika  ada  yang belum mengerti atau mengalami kesulitan. Selanjutnya, peserta
(perwakilan  kelompok)  diminta  untuk menyampaikan  draft  perangkat  yang dikembangkan,  terutama  LKSBMnya. Setelah  selesai  mempresentasikannya, masing-masing
peserta akan
mendapatkan    pertanyaan  atau  saran dari  peserta  lainnya Selain  masukan dari  peserta,  narasumber  sebagai penguji  juga  memberikan  penilaian berupa  komentar  dan  saran  terkait pembuatan  perangkat  pembelajaran yang  disusun  peserta.    Kegiatan pelatihan ini juga meliputi pendampingan  yang  akan  dilakukan dengan tatap muka ke sekolah bersangkutan  untuk  menilai  RPP  dan LKSBM  secara  langsung  di  lapangan. Tim  pengabdian  pada  masyarakat mendatangi  perwakilan  kelompok  ke sekolah masing-masing sebanyak 1 kali atau  melakukan  pendampingan  lebih lanjut melalui e-mail atau WA.
Masalah  yang  digunakan  pada LKSBM  yang  dibuat  guru  sebagian besar diintegrasikan pada materi sistem reproduksi,  antara  lain:  1)  Fenomena kehamilan  di  usia  muda,  2)  Kehamilan yang  terjadi  pada  siswa  pada  usia  14 tahun  (kasus  nyata  di  masyarakat),  3) Demam  berdarah  pada  ibu  hamil,  dan 4)  Pacaran  di  usia  SMP.    Beberapa guru  mengangkat  masalah  lain,  seperti zat  aditif  dalam  pengolahan  bahan makanan  yang  diintegrasikan  pada materi  Penggunaan  zat  aditif,  pada sistem pernafasan diintegrasikan tentang  bahaya  rokok,  dan  kasus
HIV/AIDS  dan  Infeksi  Menular  Seksual
lainnya  pada  saat  mengkaji  tentang virus dan bakteri.
Kegiatan penyuluhan tentang KRR dapat meningkatkan pengetahuan tentang  KRR  (Maryati,  dkk.,  2012). Sihotang,  dkk.  (2018)  mengemukakan bahwa promosi dan sosialisasi program PKRR  dapat  meningkatkan  kesadaran setiap elemen masyarakat akan pentingnya  PKRR  sehingga  dapat mencegah  remaja  dalam  perilaku  yang berisiko. Hasil penilaian
terhadap pemahaman  guru  tentang  kesehatan reproduksi  remaja  sebelum  diberikan pelatihan  reratanya  73,  dan  setelah mengikuti  pelatihan  adalah  82,73, mengalami peningkatan
13,3%.
Sebelum  pelatihan,  guru-guru  belum pernah  membuat  atau  merancang LKSBM  untuk  mengintegrasikan  materi KRR  dalam  materi  IPA.  Dari  hasil pelatihan,  guru-guru  memperoleh  nilai LKSBM  sebesar  79  (kategori  baik).
Fitriana dan Siswantara (2018) mengemukakan  bahwa  pemahaman guru yang semakin baik, dapat meningkatkan  kualitas  penyampaian materi  kesehatan  reproduksi  remaja kepada siswa.

## KESIMPULAN
Keberhasilan  kegiatan  ini  diukur melalui  metode  tes,  kuesioner,  lembar observasi,  dan  rubrik  penilaian.  Dari hasil  penilaian  yang  dilakukan  kepada peserta  setelah  melakukan  kegiatan pelatihan,  pemahaman  guru  tentang kesehatan reproduksi remaja
mengalami peningkatan dari rerata nilai 73  menjadi    82,73  (meningkat  13,3%), sedangkan rerata nilai untuk keterampilan membuat perangkat
pembelajaran  dalam  kategori  baik dengan nilai 79.

## Daftar Pustaka
Citrawathi,  D.M.,  I  N.  Sumardika,  I  M.
Pasek  Anton  Santiasa.  2013. Pelaksanaan Pendidikan Kesehatan  Reproduksi  di  SMP. Makalah Hasil Penelitian. Disajikan  pada  Seminar  Nasional SENARI  1  Lembaga  Penelitian
Universitas  Pendidikan  Ganesha yang  Bertema  Memperkuat  Jati Diri Bangsa Melalui Riser Inovatif Citrawathi,  D.M.  2016.  Improvement  of
adolescent  reproductive  health understanding  by  implementation of Educative, Collaborative,
Participative,  and  Problem  Based (ECPPB)  learning  strategy  in Buleleng  district,  Bali-Indonesia. Bali  Medical  Journal  (Bali  Med  J)
2016,  Volume  5,  Number  3:  119- 127 P-ISSN.2089-1180, E- ISSN.2302-2914 Fitriana,  H.  Dan  Siswantara,  P.  2018. Pendidikan Kesehatan Reproduksi  Remaja  di  SMAN  52 Surabaya. The Indonesian Journal  of  Public  Health.  13(1): 107-118 Lestary,  H.  dan  Sugiharti.  2011. Perilaku Berisiko Remaja di Indonesia Menurut Survey Kesehatan  Reproduksi  Remaja Indonesia (SKRRI) Tahun 2007.Jurnal Kesehatan Reproduksi. 1(3): 136 – 144 Maryati, I., Juniarti, N., dan Hidayat, N. 2012.  Pemberdayaan  Remajas dalam  Optimalisasi  Kesehatan Reproduksi  Remaja  di  Desa Sukamandi dan Cicadas Kecamatan Sagalaherang Kabupaten Subang. Dharmakarya, Jurnal Aplikasi Ipteks untuk Masyarakat. 1(1): 14- 19 Noviasari, E., N. S. Kiki, N.M.Irm. 2008. Mata Pelajaran Reproduksi Remaja  dalam  Kurikulum  SMP untuk  Menghindari  Remaja  dari Tindak  Aborsi  akibat  Free  Sex (Laporan  Penelitian).  Universitas Negeri Malang. Sihotang, H.M.I., Efendi, J.S., dan Arya, I.F.D. 2018. Implementasi Program  Kesehatan  Reproduksi Remaja di Kota Pekanbaru. Ejournal.kopertis 10.or.id>index.php>endurance>ar ticle Suharyo. 2009. Faktor-faktor Predisposisi  Praktek  Pendidikan Kesehatan  Reproduksi  Remaja. Jurnal Kesehatan Masyarakat Universitas Negeri  Semarang. 5(1): 1 - 10 Wulandari, V.F., H. Nirwana, Nurfarhanah.  2012.  Pemahaman Siswa Mengenai Kesehatan Reproduksi Remaja melalui Layanan Informasi. Jurnal Bimbingan  Konseling.  1(1):  1-9