Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. XX. No. X. bln, thn

## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA HINDU SETELAH
PEMBELAJARAN MASA PANDEMI COVID-19

## ANALYSIS OF CRITICAL THINKING ABILITY OF HINDU STUDENTS AFTER THE LEARNING PERIOD OF THE COVID-19 PANDEMIC
I Putu Widyanto
Institut Agama Hindu Negeri Tampung Penyang (IAHN-TP) Palangka Raya putuwidyanto@gmail.com
Riwayat Jurnal Artikel diterima : 13 Mei 2023 Artikel direvisi : 28 Oktober 2023 Artikel disetujui : 29 Oktober 2023

## ABSTRAK
Pembelajaran masa pandemik Covid 19 telah membuat metode pembelajaran tatap muka  menjadi  pembelajaran  dari  rumah.  Kondisi  ini  tentu  membuat  perubahan  dari bagaimana  guru  mengajar,  materi  sampai  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan. perubahan  kondisi  tersebut  dihawatirkan  memberikan  dampak  terhadap  ketercapaian kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dampak pembelajaran masa pandemik covid 19 terhadap kemampuan berpikir kritis siswa Hindu di SDN 1 Sidorejo Tamban Catur Kabupaten Kapuas. Penelitian ini dilaksanakan dengan menyebarkan intrumen dalam bentuk tes tulis kepada siswa di kelas 5 yang berjumlah 17. Data-data  yang  diperoleh  dari  tes  tertulis  akan  di  analisis  berdasarkan indikator kemampuan  berpikir  kritis.  Hasil  temuan  dilapangan  menunjukan  bahwa  52,9%  siswa kelas 5 di SDN 1 Sidorejo Tamban Catur Kabupaten Kapuas keterampilan berpikir kritis sangat tinggi setelah pembelajaran dilaksanakan dari rumah semasa pandemi covid 19
Kata Kunci : berpikir kritis, pembelajaran dari rumah, covid 19

## ABSTRACT
Learning during the Covid 19 pandemic has made face-to-face learning methods into learning from home. This condition certainly makes a change from how the teacher teaches, materials to the learning tools used. It is feared that this change in conditions will have an impact on the achievement of students' critical thinking skills. This study aims to determine the impact of learning during the Covid-19 pandemic on the critical thinking skills of Hindu students at SDN 1 Sidorejo Tamban Catur, Kapuas Regency. This research was carried out by distributing instruments in the form of written tests to 17 students in grade 5. The data obtained from the written test will be analyzed based on indicators of critical thinking skills. The findings in the field showed that 52.9% of grade 5 students at
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. XX. No. X. bln, thn
SDN 1 Sidorejo Tamban Catur Kapuas Regency had very high critical thinking skills after learning was carried out from home during the Covid 19 pandemic)
Kata Kunci : critical thinking, learning from home, covid 19

## I. Pendahuluan
Tantangan  yang  dihadapi  sektor pendidikan  saat  ini  sangat  berat  salah satunya harus segera mengejar ketertinggalan  akibat  dari  pandemi  covid 19.  Saat  pandemik  covid-19  pembelajaran tatap muka tidak dapat dilaksanakan secara langsung.  Sehingga  menghilangkan  unsur interaksi langsung dalam pembelajaran
Pembelajaran  dilaksanakan  dengan metode  pembelajaran  dari  rumah  secara dalam  jaringan  (daring)  menggunakan aplikasi pembelajaran seperti google classroom,  zoom,  maupun  aplikasi  media sosial  seperti  WhatsApp.  Kondisi  tersebut dilaksanakan  berdasarkan  Surat  Edaran Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa
Darurat Penyebaran  Coronavirus  Disease  (Covid- 19) dan Surat Edaran Sesjen No. 15 Tahun 2020  tentang  pedoman  penyelenggaraan belajar  dari  rumah  dalam  masa  darurat penyebaran Covid-19, bahwa pembelajaran dari  rumah  melalui  pembelajaran  dalam jaringan  (daring)  atau  pembelajaran  jarak jauh.
Pembelajaran merupakan proses interaksi  antara  sumber  belajar,  pendidik dan  peserta  didik,  baik  interaksi  secara langsung  maupun  tidak  langsung  dengan menggunakan media (Majid, 2017). menurut pendapat Sari (2015: 23) interaksi yang berlangsung dua arah antara pendidik dan  peserta  didik  adalah  proses  interaksi yang  melibatkan  peran  aktif  peserta  didik dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga peserta didik tidak terpaku pada penjelasan pendidik.    Peran  aktif  inilah  yang  selama pembelajaran saat pandemi covid 19 kurang maksimal. Sehingga dihawatirkan memberikan dampak terhadap ketercapaian kemampuan berpikir kritis siswa.
Kemampuan berpikir kritis merupakan  salah  satu  kemampuan  yang dibutuhkan  siswa  dalam  menghadapi tantangan dunia global (Syamsuddin et al., 2020:41).
Hasil Programme for
International  Student  Assessment  (PISA) untuk Indonesia tahun 2018 yang diumumkan The Organisation for Economic
Co-operation  and  Development  (OECD)
menunjukan kompetensi membaca Indonesia  berada  pada  skor  371  jauh
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. XX. No. X. bln, thn
dibawah  rata-rata  yaitu  487,  kompetensi matematika Indonesia berada pada skor 379 jauh  dibawah  rata-rata  yaitu  489  dan kompetensi  sains  Indonesia  berada  pada skor  396  jauh  dibawah  rata-rata  yaitu  489 (OECD, 2019:18).
Hasil  tes  PISA  merupakan  tes  yang mengukur kemampuan siswa dalam melakukan analisis,  penalaran, keefektifan untuk melakukan komunikasi dan keterampilan matematika, serta memecahkan  dan  melakukan  interpretasi penyelesaian  matematika  pada  kehidupan nyata  (Girsang  et  al.,  2022:174).  Sehingga tes  PISA  merupakan  standar  kemampuan berpikir tingkat tinggi yang dapat memunculkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  (Putra  et  al.,  2016:11).  Berdasarkan tes PISA Tahun 2018 tersebut menunjukan bahwa  kemampuan  siswa  Indonesia  dalam menyelesaikan  soal-soal  yang  menuntut proses  berpikir  kritis  masih  sangat  kurang (Megawati et al., 2020:16). Kondisi tersebut tentu  bisa  menjadi  lebih  buruk  dengan kondisi  pembelajaran  yang  dilakukan  dari rumah.
Mengajarkan  siswa  untuk  berpikir kritis  merupakan  salah  satu  tujuan  utama diselenggarakannya  pendidikan  disekolah (Surachim,  2017).  Guru  harus  mampu menciptakan  pembelajaran  yang  mampu
melatih  kemampuan  berpikir  kritis  siswa untuk menemukan informasi belajar secara mandiri  dan  aktif  menciptakan  struktur kognitif  pada  siswa  (Nuryanti  et  al., 2018:156)
Upaya untuk pembentukan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang optimal  mengharuskan  adanya  kelas  yang interaktif,  dan  guru  berperan  sebagai mediator,  fasilitator,  dan  motivator  yang membantu  siswa  dalam  belajar  bukan mengajar.  Diterapkan  pembelajaran  dari rumah  di  SDN  1  Sidorejo  Tamban  Catur Kabupaten Kapuas selama pandemi Covid- 19  tentu  memberikan  tantangan  tersendiri bagi  guru  untuk  tetap  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan menciptakan kelas yang interaktif walaupun pembelajaran  dilaksnakan  dengan  metode dari rumah.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  menganalisis  kemampuan  berpikir kritis  siswa  Hindu  di  SDN  1  Sidorejo Tamban  Catur  Kabupaten  Kapuas    setelah masa  pandemi  Covid-19  .  Hal  ini  penting dilakukan sebagai  masukan bagi  guru  agar dapat  merancang  pembelajaran  yang  tepat dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa pasca pandemi covid-19.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan menyebarkan  intrumen  dalam  bentuk  tes
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. XX. No. X. bln, thn
tulis.  Data-data  yang  diperoleh  dari  tes tertulis  akan  di  analisis  berdasarkan indikator kemampuan berpikir kritis.

## II. Pembahasan

## 2.1.Hasil
Peneliti menyebarkan istrumen kepada siswa di kelas 5 yang berjumlah 17. Tes tulis tersebut diperuntukan untuk mata pelajaran  matematika  dan  mata  pelajaran Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti.Data-data yang  diperoleh  dari  tes  tertulis  akan  di analisis  berdasarkan indikator  kemampuan berpikir  kritis,  yaitu:  (1)  analisis,  (2) evaluasi,  dan  (3)  argumen  lebih  lanjut (Susilowati & Sumaji, 2020:64) dan (Linda &  Lestari,  2019:29).  Indikator  berpikir kritis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Indikator Kemampuan Berpikir
Kritis No Indikator Keterangan Indikator 1 Analisis Mengidentifikasi hubungan- hubungan antara pernyataan- pernyataan, pertanyaan-pertanyaan, konsep-konsep yang diberikan dalam soal yang ditunjukkan dengan membuat model matematika dengan tepat dan memberi penjelasan yang tepat. 2 Evaluasi Menggunakan strategi yang tepat dalam menyelesaikan soal, lengkap, dan benar dalam melakukan perhitungan. 3 Argumen Lebih Lanjut Dapat menarik kesimpulan dari apa yang ditanyakan dengan tepat dan bukti yang akurat
Sumber:  (Susilowati  &  Sumaji,  2020:64) dan (Linda & Lestari, 2019:29)
Hasil  tes  berpikir  kritis  siswa  pada setiap  indikator  dianalisis  menggunakan rumus sebagai berikut (Solikhin & Fauziah, 2021:189) :
% 𝑰𝒏𝒅𝒊𝒌𝒂𝒕𝒐𝒓 𝑩𝒆𝒓𝒑𝒊𝒌𝒊𝒓 𝑲𝒓𝒊𝒕𝒊𝒔 = ∑ 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉𝒂𝒏 ∑ 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒖𝒎 𝒙 𝟏𝟎𝟎% Kemudian hasil tersebut
dikonversikan dengan kriteria berpikir kritis seperti pada Tabel 2.
Tabel 2 Kriteria Berpikir Kritis Persentase Kriteria 80 < PK ≤ 100 Sangat Tinggi 60 < PK ≤ 80 Tinggi 40 < PK ≤ 60 Sedang 20 < PK ≤ 20 Rendah Sumber : Solikhin & Fauziah (2021:189) 2.1.1. Kemampuan Menganalisis
Menganalisis  /  menalar  /  mengolah informasi  berdasarkan  pendapat  Rusman (2017:  430)  merupakan  proses  berpikir yang logis dan sistematis atas fakta empiris yang  dapat  diobservasi  untuk  memperoleh simpulan  berupa  pengetahuan,  sedangkan menurut  Hosnan  (2014:  67)  menganalisis merupakan  kemampuan  mengelompokkan beragam ide dan mengasosiasikan beragam peristiwa untuk kemudian memasukkannya menjadi  penggalan  memori.  Kemampuan analisis merupakan salah satu  unsur dalam
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. XX. No. X. bln, thn
domain  kognitif  hasil  belajar  siswa.
Kemampuan analisis siswa adalah kemampuan  siswa  dalam  menerangkan hubungan-hubungan yang ada dan mengkombinasi  unsur-unsur  menjadi  satu kesatuan (Novita et al., 2016:359).
Kemampuan  analisis  ini  mencakup  tiga proses  yaitu  siswa  dapat  mengurai  unsur informasi yang relevan, menentukan hubungan  antara  unsur  yang  relevan,  dan menentukan  sudut  pandang  tentang  tujuan dalam mempelajari suatu informasi (Anderson & Krathwohl, 2015). Berikut ini dokumentasi  hasil  pekerjaan  siswa  pada kategori  sangat  tinggi  dapat  dilihat  pada Gambar 1 dan Gambar 2.
Gambar 1 Hasil Pekerjaan Siswa Kemampuan Menganalisis Pembelajaran
Matematika
Sumber: hasil penelitian
Gambar 2 Hasil Pekerjaan Siswa Kemampuan Menganalisis Pembelajaran
Agama Hindu dan Budi Pekerti
Sumber: hasil penelitian
Siswa yang termasuk kategori rendah berarti  siswa  tidak  lengkap  dalam  menulis fakta  atau  informasi  serta  menuliskan kalimat pertanyaan, sedangkan siswa dalam kategori  sangat  rendah  berarti  siswa tersebut  tidak  mengerjakan  atau  tidak  bisa membedakan  apa  yang  harus  ditulis  pada Diketahui dan Ditanyakan .  Siswa  dalam kategori  ini  belum  dapat  memahami permasalahan yang diberikan.
2.1.2. Kemampuan Mengevaluasi
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. XX. No. X. bln, thn
Kemampuan mengevaluasi
merupakan kemampuan memberikan penilaian  terhadap  solusi,  gagasan  dan metodologi  dengan  menggunakan  kriteria yang  cocok  atau  standar  yang  ada  untuk memastikan nilai efektifitas atau manfaatnnya  dan  membuat  hipotesis, mengkritik  dan  melakukan  pengujian  serta menerima  atau  menolak  suatu  pernyataan berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan (Winarti,  2015).  Pada  dasarnya  evaluasi berarti  menilai  seberapa  sukses  suatu  tes yang  diberikan.  Misalnya,  seberapa  baik argumen  mendukung  kesimpulannya,  atau seberapa  kuat  beberapa  bukti  untuk  klaim yang  seharusnya  didukung.  Akan  tetapi terdapat banyak indikator yang dikategorikan  sebagai  evaluasi  seperti menilai,  mengkritisi  serta  mendeteksi. Indikator  pertama  adalah  menilai,  menilai disini  diartikan  sebagai  menilai  validitas informasi  yang  sudah  di  organisasikan sebelumnya.  Tahapan  ini  dilakukan  secara kritis agar mendapatkan informasi- informasi  yang  memang  akurat  dan  tepat. Hal ini dimaksudkan agar dalam mengambil tindakan  selanjutnya  untuk  menuju  solusi dari  permasalahan  tidak  keliru.  Setelah  itu siswa dituntut mampu mendeteksi  jika ada ketidak  konsistenan  atau  kekeliruan  dalam proses  penyelesaian  masalah.  Selanjutnya
setelah  mendapatkan  kekeliruan  harus segera melakukan perbaikan sehingga jalan menuju solusi akan semakin dekat (Susilowati & Sumaji, 2020:64).
Berikut ini dokumentasi hasil pekerjaan siswa pada kategori sangat tinggi dapat dilihat pada Gambar 3 dan Gambar 4.
Gambar 3 Hasil Pekerjaan Siswa Kemampuan Mengevaluasi Pembelajaran Matematika
Sumber: hasil penelitian
Gambar 4 Hasil Pekerjaan Siswa Kemampuan Mengevaluasi Pembelajaran Agama Hindu dan Budi Pekerti
Sumber: hasil penelitian
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. XX. No. X. bln, thn

## 2.1.3. Kemampuan Memberikan Argumen
Lebih Lanjut
Argumen  lebih  lanjut  adalah  saat siswa  sudah  mendekati  jawaban  yang diinginkan  maka  siswa  akan  mampu mendefinisikan  solusi  yang  tepat  dengan bukti  yang  akurat.  Ini  adalah  kesempatan siswa  untuk  memberikan  tanggapannya
sendiri terhadap teks yang dipermasalahkan,  dengan  menghadirkan argumen
yang beralasan untuk mempertahankan  atau  menentang  suatu argument lain. Pada tahapan ini siswa juga berkesempatan untuk mengungkapkan gagasan atau ide-ide baru yang muncul dari proses  analisis  serta  evaluasi  yang  telah dilakukannya.  Dengan  demikian  pada tahapan  ini  jika  siswa  melakukan  tahapan analisis dan evaluasi secara mendalam tidak menutup  kemungkinan  akan  menciptakan suatu  produk  baru  yang  belum  diketahui sebelumnya (Susilowati & Sumaji,
2020:64).
Gambar 5 Hasil Pekerjaan Siswa Kemampuan Memberikan Argumen Lebih Lanjud Pembelajaran Matematika
Sumber: hasil penelitian
Gambar 6 Hasil Pekerjaan Siswa Kemampuan Memberikan Argumen Lebih Lanjud Pembelajaran Agama Hindu dan Budi Pekerti
Sumber: hasil penelitian
2.2. Pembahasan
Berdasarkan hasil temuan di lapangan, berpikir kritis siswa sekolah dasar di SDN  1  Sidorejo  Tamban  Catur Kabupaten  Kapuas pada  pembelajaran Matematika dan pelajaran agama Hindu dan budi pekerti terbagi menjadi empat kategori
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. XX. No. X. bln, thn
yaitu  sangat  tinggi,  tinggi,  sedang,  rendah. Hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa untuk per indikator dapat dilihat pada Tabel 3 dan Tabel 4.
Tabel 3. Presentase Kemampuan Berpikir Kritis Siswa per Indikator
Pembelajaran Matematika No Indikator Persentase Ketegori 1 Analisis 64 % Tinggi 2 Evaluasi 73 % Tinggi 3 Argumen Lebih Lanjut 53 % Sedang Sumber: hasil penelitian Tabel 4. Presentase Kemampuan Berpikir Kritis Siswa per Indikator Pembelajaran Agama Hindu & Budi Pekerti No Indikator Persentase Ketegori 1 Analisis 59 % Sedang 2 Evaluasi 83 % Sangat Tinggi 3 Argumen Lebih Lanjud 56 % Sedang Sumber: hasil penelitian
Hasil  kemampuan  berpikir  kritis siswa dapat dilihat pada Tabel 5 dan Tabel 6.
Tabel 5 Hasil Berpikir Kritis Pembelajaran Matematika
N o Kategor i Jumla h siswa Persentas e Keteranga n 1 80 < PK ≤ 100 10 58,9 % Sangat Tinggi 2 60 < PK ≤ 80 1 5,8 % Tinggi 3 40 < PK ≤ 60 5 29,5 % Sedang 4 20 < PK ≤ 20 1 5,8 % Rendah

## Sumber: hasil penelitian
Tabel 6 Hasil Berpikir Kritis Pembelajaran
Agama Hindu & Budi Pekerti N o Kategor i Jumla h siswa Persentas e Keteranga n 1 80 < PK ≤ 100 9 52,9 % Sangat Tinggi 2 60 < PK ≤ 80 3 17,6 Tinggi 3 40 < PK ≤ 60 3 17,6 Sedang 4 20 < PK ≤ 20 2 11,9 Rendah
Sumber: hasil penelitian
Berdasarkan  tabel  5  hasil  berpikir kritis siswa pada pembelajaran matematika menunjukan bahwa siswa kelas 5 di SDN 1 Sidorejo Tamban Catur Kabupaten Kapuas 58,9 % siswa sangat tinggi pada pengujian pembelajaran matematika. Sedangkan pada tabel  6 hasil  berpikir  kritis  siswa  pada pembelajaran  Agama Hindu & Budi Pekerti menunjukan bahwa siswa kelas 5 di SDN 1 Sidorejo Tamban Catur Kabupaten Kapuas 52,9 % sangat tinggi.
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. XX. No. X. bln, thn
Berdasarkan hasil temuan dilapangan pada  tabel  6  menunjukan  bahwa  52,9% siswa  kelas  5  di SDN  1  Sidorejo  Tamban Catur  Kabupaten  Kapuas  keterampilan berpikir  kritis  sangat  tinggi.  Kondisi  ini menunjukan bahwa siswa Hindu di SDN 1 Sidorejo Tamban Catur Kabupaten Kapuas setelah mengikuti pembelajaran dari rumah akibat dari pandemi covid 19 tetap memiliki keterampilan  berpikir  kritis  sangat  tinggi. Hasil penelitian tersebut juga sesuai dengan hasil penelitian Saputri et al., (2019) dimana penggunaan  model  pembelajaran Problem Based Learning dan media gambar di masa pembelajaran dari rumah dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dan hasil belajar siswa.
III. Penutup
Pembelajaran dari rumah yang dilaksanakan  di  SDN  1  Sidorejo  Tamban Catur Kabupaten Kapuas berdasarkan hasil temuan  dilapangan  menunjukan  bahwa 52,9%  siswa  kelas  5  di  SDN  1  Sidorejo Tamban Catur Kabupaten
Kapuas
keterampilan  berpikir  kritis  sangat  tinggi setelah  pembelajaran  dilaksanakan  dari rumah  semasa  pandemi  covid  19.  Hasil penelitian  ini menunjukan  bahwa  siswa Hindu di SDN  1  Sidorejo  Tamban  Catur Kabupaten  Kapuas  setelah  mengikuti pembelajaran  dari  rumah  akibat  dari
pandemi covid 19 tetap memiliki keterampilan berpikir kritis sangat tinggi.

## Daftar Pustaka
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R. (2015). Kerangak  Landasan  Untuk
Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen: Revisi Taksonomi
Pendidikan Bloom. Terjemahan Agung Prihanto . Pustaka Pelajar.
Girsang, B., Ayu, E., Sinaga, L., Gaylussac Tamba,  P.,  Sihombing,  I.,  &  Siahaan, F.  B.  (2022).  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Dengan  Model Program  For  International  Student Assesment(PISA)  Konten  Quantitiy Pada  Materi  Himpunan  di  Kelas  VII SMP HKBP Sidorame Medan. SEPREN:  Journal  of  Mathematics Education and Applied , Oktober (NICoMSE),
172–180. https://doi.org/10.36655/sepren.v3i2 Hosnan.  (2014). Pendekatan  saintifik  dan kontekstual dalam pembelajaran abad 21 . Gahlia Indonesia.
Linda,  Z.,  &  Lestari,  I.  (2019).  Berpikir Kritis  Dalam  Konteks  Pembelajaran.
In Erzatama  Karya  Abadi (Vol.  1, Issue Juni).
Majid,  A.  (2017). Strategi  Pembelajaran . PT REMAJA ROSDAKARYA,.
Megawati,  M.,  Wardani,  A.  K.,  &
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. XX. No. X. bln, thn
Hartatiana,  H.  (2020).  Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  Smp
Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Model Pisa. Jurnal Pendidikan Matematika , 14 (1), 15–24. https://doi.org/10.22342/jpm.14.1.681 5.15-24
Novita,  S.,  Santosa,  S.,  &  Rinanto,  Y.
(2016).  Perbandingan  Kemampuan Analisis  Siswa  melalui  Penerapan Model  Cooperative  Learning  dengan Guided Discovery Learning. Proceeding Biology Education
Conference , 13 (1), 359–367.
Nuryanti, L., Zubaidah, S., & Diantoro, M. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP. Jurnal Pendidikan:
Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (2), 155–158. http://journal.um.ac.id/index.php/jptp
p/article/view/10490/5163 OECD.  (2019).  PISA  2018  Results Combined  Executive  Summaries.  In OECD: Vols. I, II, I . www.oecd.org/about/publishing/corri genda.htm.
Putra,  Y.  Y.,  Zulkardi,  Z.,  &  Hartono,  Y.
(2016). Pengembangan Soal Matematika Model PISA Level 4, 5, 6
Menggunakan Konteks Lampung.
Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-
Inovatif , 7 (1), 10–16. https://doi.org/10.15294/kreano.v7i1.4 832 Rusman.  (2017). Belajar  &  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan . Kencana. Saputri, L., Sudaryanto, & Dian, D. (2019). Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kritis
Melalui Problem Based Learning  Dan  Media  Gambar  Materi Membuat  Cerita  Kelas  Ii  Sd  Intis School Yogyakarta.
Proseding Pendidikan  Profesi  Guru , null (23),
301–316. http://eprints.uad.ac.id/21476/1/19. Larostina Saputri %281304- 1312%29.pdf
Sari,  I.  M.  (2015).  Penggunaan  model listening team sebagai sarana meningkatkan  kemampuan  bertanya pada  pembelajaran  ipa  siswa  kelas  x smk  yp  17-2  madiun. Jurnal  Florea ,
2 (1), 23–28.
Solikhin, M., & Fauziah, A. N. M. (2021).
Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Smp  Pada  Pelajaran  Ipa  Saat Pembelajaran Daring Selama Pandemi
Covid-19. Pensa E-Jurnal :
Pendidikan  Sains , 9 (2),  188–192.
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/ pensa/article/view/38060/33949
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. XX. No. X. bln, thn

## Surachim, A. (2017). Efektivitas
Pembelajaran Pola Pendidikan Sistem
Ganda . Alfabeta.
Susilowati,  Y.,  &  Sumaji,  S.  (2020).
Interseksi Berpikir Kritis Dengan High Order Thinking Skill (Hots) Berdasarkan Taksonomi Bloom.

## JURNAL  SILOGISME :  Kajian  Ilmu
Matematika  Dan  Pembelajarannya ,
5 (2), 62.
https://doi.org/10.24269/silogisme.v5i
2.2850
Syamsuddin, S., Ahmad, H., & Afriani, A.
(2020).  Media  Pembelajaran  Online
terhadap
Kemampuan Berpikir
Tingkat Tinggi Matematika di Tengah Pandemi Covid-19. Pepatudzu : Media Pendidikan Dan Sosial Kemasyarakatan , 16 (1), 41. https://doi.org/10.35329/fkip.v16i1.65
9
Winarti. (2015). Profil Kemampuan
Berpikir Analisis Dan Evaluasi
Mahasiswadalam  Mengerjakan  Soal
Konsep  Kalor. Jurnal  Inovasi  Dan
Pembelajaran  Fisika , 2 (1),  19–24.
https://doi.org/10.36706/jipf.v2i1.235
0