## UPAYA MENINGKATKAN BERPIKIR KRITIS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN
DISCOVERY LEARNING PADA MATA PELAJARAN SEJARAH KELAS 10-E9 SMA

## NEGERI 1 TAMAN
Agung 1 , Corry Liana 2 , Derry Anggraeni Purwatiningsih 3 1,2,3 Universitas Negeri Surabaya
1 agungsaviola10@gmail.com , 2 corryliana@unesa.ac.id , 3 derryanggranip@gmail.com
Abstrak
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan karena adanya keterampilan berpikir kritis yang rendah pada mata pelajaram sejarah peserta didik kelas 10-E9 SMA Negeri 1 Taman. Tujuan penelitian ini yaitu untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis melalui model pembelajaran Discovery Learning . Hasil penelitian pada siklus I menunjukan nilai rata-rata 68 dan siklus II  meningkat menjadi  nilai rata-rata 82. Hasil uji regresi sebesar Y = 60,987 + 0,238 dan peningkatan sebesar 17,1% yang dapat dilihat  pada  tabel  Summary  menggunakan  SPSS  25.  Data  tersebut  menujukkan  pencapaian keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  melalui  model  Discovery  Learning  pada  mata  pelajaran sejarah kelas 10-E9 SMA Negeri 1 Taman mengalami peningkatan. Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik pada mata pelajaran sejarah kelas 10-E9 SMA Negeri 1 Taman.
Kata Kunci : Discovery Learning, Keterampilan Berpikir Kritis, Mata Pelajaran Sejarah

## Abstract
This classroom action research was conducted because of low critical thinking skills in the history subject of students in grade 10-E9 SMA Negeri 1 Taman. The purpose of this research is to improve critical thinking skills through the Discovery Learning learning model. The results of the study in cycle I showed an average value of 68 and cycle II increased to an average value of 82. The results of the regression test were Y = 60.987 + 0.238 and an increase of 17.1% which can be seen in the Summary table using SPSS 25. That is, the achievement of students' critical thinking skills through the Discovery Learning model in history subjects class 10-E9 SMA Negeri 1 Taman has increased. Based on this description it can be concluded that there is an increase in students' critical thinking skills in history subjects class 10-E9 SMA Negeri 1 Taman.
Keywords: Discovery Learning, Critical Thinking Skill, History Subject

## PENDAHULUAN
Berpikir kritis (critical thinking ) merupakan kecakapan yang harus dikuasai pada abad ke-21 selain karakter (character), kewarganegaraan (citizenship), kreatif (creativity), kolaborasi (collaboration), dan  komunikasi (communication) yang  sering  kita  kenal  dengan  kecakapan  6C.  Sejalan  dengan kemajuan  zaman  baik  teknologi  dan Artificial  Intelligence (AI)  yang  semakin  pesat  menuntut pendidikan  untuk  terus  beradaptasi  menghasilkan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  berkualitas dan memiliki kecakapan 6C. Berpikit kritis merupakan sebuah proses bertujuan memecahkan sebuah masalah melalui pengambilan keputusan yang masuk akal tentang apa yang dipercaya dana apa yang dilakukan. Lebih lanjut, The Queensland Curriculum and Asessmnet Authory (Tindowen, Bassig, & Cagurangan,  2017)  memberikan  makna  bahwa  keterampilan  abad  21  sebagai  prioritas  tinggi  dan atribut  yang  diyakini  paling  signifikan  untuk  membantu  peserta  didik hidup  dan bertahan dengan sukses di abad ke-21.
Mata  pelajaran  sejarah  pada  jenjang  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  bukan  sekedar  mata pelajaran  wajib  sebatas  hafalan  mengenai  angka  tahun,  melainkan  salah  satu  pelajaran  yang mengemban  amanat  untuk  menguatkan  karakter  peserta  didik.  Menurut  Garvey  dan  Krug  dalam Hamid Hasan, ada lima tujuan dari belajar sejarah, antara lain; 1) menambah pengetahuan akan fakta peristiwa sejarah, 2) menambah dan memberikan apresiasi terhadap peristiwa sejarah, 3) mendapat kemampuan  menilai  serta  mengkritik  historiografi,  4)  mempelajari  teknik  penelitian  sejarah,  5)
mempelajari historiografi atau teknik penulisan sejarah  (Hasan, n.d.).  Maka dapat ikatakan bahwa tujuan dari mempelajari sejarah sangat memerlukan kemampuan berpikir kritis.
Pada  Kurikulum  2013  mata  pelarah  sejarah  mendapatkan  porsi  waktu  yang  banyak, perkembangan waktu memaksa adanya perubahan pada kurikulum yang sebelumnya kurikulum 2013 menjadi  kurikulum  merdeka.  Perubahan  ini  membawa  dampak  pada  berkurangnya  porsi  waktu belajar sejarah dan penyesuaian ulang materi sejarah. Hal ini berdampak juga terhadap penyesuain guru dala memberikan rancangan pembelajaran sejarah. Oleh karenanya perlu adanya sebuah model pembelajaran  yang  mendukung  terhadap  perkembangan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik tanpa perlu mengabaikan materi esensial dari sejarah sendiri.
Model  pembelajaran  yang  tepat  adalah  model  yang  disesuaikan  dengan  materi  yang  akan disampaikan, kondisi peserta didik baik gaya belajar maupun faktor lain yang akan mempengaruhi, dan sarana prasarana yang ada, sehingga mampu menarik perhatian belajar, menumbuhkan minat, motivasi, dan mencegah kebosanan peserta didik untuk belajar. Model pembelajaran bukan hanya dikonsep untuk melakukan proses pembelajaran tanpa memperhatikan tujuan, untuk itu perlu adanya pertimbangan dalam menentukan model pembelajaran yang akan digunakan dengan memperhatikan tujuan yang ingin dicapai.  Salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis adalah Discovery Learning . Menurut Hosnan (2014:282) Discovery Learning adalah model  untuk  mengembangkan  cara  belajar  aktif  dengan  menemukan  sendiri,  menyelidiki  sendiri, maka  hasil  yang  diperoleh  akan  tahan  lama  dalam  ingatan.  Hosnan  juga  mengungkapkan   bahwa melalui  belajar  penemuan  peserta  didik  bisa  belajar  berpikir  analisis  dan  mencoba  memecahkan masalah yang dihadapi.
Model pembelajaran yang dianggap memiliki kesempatan dalam proses pembelajaran yang signifikan  untuk  memaksimalkan  keterampilan  berpikir  kritis,  salah  satunya  adalah Discovery Learning. Bruner  mengatakan  tolak  ukur  pencapaian Discovery  Learning adalah  daya  ingat internalisasi peristiwa menjadi sistem penyimpanan yang sesuai dengan lingkungan (Bruner, 1966). Hal tersebut mengarah pada kemampuan daya ingat yang panjang, sehingga penguatan memori untuk transfer  materi  akan  memberikan  kemudahan  dalam  mencerna  dan  memperoleh  data. Discovery Learning mempunyai tahapan atau sintaks yang membantu dalam proses mencerna dari pengalaman, sehingga  memunculkan  kesempatan  untuk  siswa  berpikir  kritis  berdasarkan  pengalaman  dan memiliki memori jangka panjang. Discovey Learning memiliki kelebihan yaitu pengetahuan yang diperoleh melalui metode ini sangat pribadi sehingga ampuh karena menguatkan pengertian, ingatan dan transfer (Salmi, 2019).
Bukti  bahwa Discovery  Learning mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dapat dilihat  dari  hasil  penelitian  Rahima,  Ridha,  &  Patahuddin,  (2022).  Hasil  penelitian  menunjukkan peneliti mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik pada mata pelajaran sejarah dengan menggunakan Discovery Learning . Nilai kemampuan berpikir kritis pada kondisi awal yaitu 64 dengan presentase jumlah siswa yang minimal cukup kritis sebesar 41,17%. Ada peningkatan nilai kemampuan pada kondisi akhir yaitu 72,70 dengan persentase jumlah siswa minimal cukup kritis sebesar  100%.  Dapat  dikatakan  bahwa Discovery  Learning dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Kondisi kelas X-E9 SMA Negeri 1 Taman memiliki beragam kepribadian dan karakter pada peserta didiknya. Kemampuan berpikir kritis peserta didik di dalam kelas tersebut dapat dikatakan masih  belum  maksimal  dan  memerlukan  sebuah  proses  pembelajaran  yang  lebih  mengedepankan kemampuan untuk analisis. Terbukti dengan adanya wawancara sebagian guru yang mengampu mata pelajaran  di  kelas  tersebut  mengatakan  bahwa  daya  analisis  terhadap  sebuah  permasalahan belum terlihat secara signifikan. Salah satu hal yang mempengaruhi adalah adanya gaya belajar pada peserta didik yang berbeda, yaitu: visual, auditor, dan kinestetik. Oleh karena itu, guru seharusnya mampu untuk  mengakomodasi  semua  gaya  belajar  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  dapat memaksimalkan potensi masing-masing, tidak terkecuali keterampilan berpikir kritis.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  menjadi  daya  tarik  tersendiri  bagi  peneliti  untuk melakukan penelitian atas permasalahan yang ada di kelas X-E9 dengan mengkaji pengaruh Model Pembelajaran Discoery Learning terhadap kemampuan berpikir kritis pada Mata Pelajaran Sejarah
siswa Kelas  X-E9 SMAN Negeri 1 Taman.  Penelitian   ini memiliki batasan masalah diantaranya, pertama, penelitian ini terbatas pada satu Capaian Pembelajaran (CP) dengan Tujuan Pembelajaran (TP)  yaitu  peserta  didik  mampu  menganalisis  konsep  dasar  kerajaan  Islam  untuk menumbuhkembangkan kesadaran sejarah yang diuraikan menjadi Alur tujuan pembelajaran. Alur tujuan  pembelajaran  memiliki  dua  tujuan  yaitu  peserta  didik dapat  memahami  pendapat  para  ahli mengenai masuknya Islam ke kepulauan Indonesia, dan peserta didik dapat menjelaskan bukti-bukti masuknya Islam ke Nusantara. Kedua, penelitian hanya dilakukan pada peserta didik kelas X-E9 di SMA  Negeri  1  Taman  tahun  ajaran  2022/2023  sebanyak    36  peserta  sebagai  kelas  eksperimen penelitian. Ketiga, penelitian ini berfokus pada uji pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning terhadap kemampuan berpikir kritis mata pelajaran Sejarah.
Masalah dalam penelitian ini berfokus pada dua hal, pertama, mengkaji penggunaan model pembelajaran Discovery  Learning yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  mata pelajaran Sejarah siswa kelas X-E9 di SMA Negeri 1 Taman tahun ajaran 2022/2023. Kedua, melihat pengaruh penggunaan model pembelajaran Discovery Learning pada kemampuan berpikir kriris mata pelajaran  Sejarah  siswa  kelas  X-E9  di  SMA  Negeri  1  Taman  tahun  ajaran  2022/2023.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  peningkatan  dan  mengukur  seberapa  besar  peningkatan penggunaan  model  pembelajaran Discovery  Learning terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  mata pelajaran Sejarah Sejarah siswa kelas X-E9 di SMA Negeri 1 Taman tahun ajaran 2022/2023.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas atau PTK yang dilakukan dengan dua kali siklus pembelajaran.  Pada  siklus  1  dan  siklus  II  dilakukan  kegiatan  yang  sama  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, kemudian refleksi (Sugiyono, 2016). Namun, penelitian ini menggunakan jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen.  Variabel  yang  akan  diujikan  yaitu  model pembelajaran Discovery  Learning sebagai  variabel  independent  dan  keterampilan  berpikir  kritis sebagai  variabel  dependent.  Dua  variabel  tersebut  akan  diujikan  dengan  menggunakan  desain penelitian  jenis One-Shot  Case  Study untuk  mengetahui  adanya  pengaruh Discovery  Learning terhadap Keterampilan berpikir kritis.
Populasi yang digunakan pada penelitian ini berasal dari SMA Negeri 1 Taman, dengan fokus penelitian pada kelas X-E9 sebagai sampel uji penelitian. Untuk menentukan jumlah sampel peneliti merujuk pada tabel Krejcie & Morgan (1970). Populasi penelitian ini berada di kelas X-E9 dengan jumlah  peserta  didik  36,  maka  dari  itu  sampel  yang  digunakan  sejumlah  32  peserta  didik.  Dalam menentukan  sampel  digunakan  dasar  pertimbangan  pengambilan  berdasarkan  proporsi  nilai  PTS peserta didik kelas X-E9, sehingga tepat dengan permasalahan yang dihadapi pada penelitian ini.
Sumber data penelitian ini didapat dari SMA Negeri 1 Taman, Sidoarjo.  Subjek ialah suatu yang dinilai dalam mendukunug penelitian. Sumber data pada variabel independen adalah pendidik dengan  memberikan treatment ,  sedangkan  data  untuk  variabel  dependen  yaitu  peserta  didik. Keberhasilan  penelitian  ini  dapat  dinilai  dengan  tolak  ukur  keberhasilan  dari  pengaruh  model Discovery  Learning sebagai  variabel  independen  terhadap  hasil  tes  variabel  dependen.  Jenis  data dalam  penelitian  ini  merupakan  data  kuantitatif  dengan  penyajian data  jenis  data  interval.  Hal  ini karena data interval merupakan syarat menggunakan rumus regresi.
Teknik  pengambilan  data pada  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  angket  dalam  menilai variabel independen dan menggunakan nilai tes dalam menilai variabel dependen. Oleh karena itu, sebelum penyebaran angket dan pemberian tes dilakukan terlebih dahulu uji instrumen diantaranya: Uji Validitas memiliki fungsi sebagai uji kevalidan instrumen, dihitung menggunakan aplikasi SPSS versi  25  dengan  cara  membandingkan  hasil  R hitung dengan  R tabel ,  Dikatakan  valid  apabila  R hitung > R tabel , maka dari itu dinggap valid apabila hasilnya sama atau lebih dari 0,4438 begitupun sebaliknya (Sodijono, 2001). Uji Reliabilitas, digunakan untuk mengetahui alat ukur memiliki tingkat konsistensi atau tidak apabila digunakan untuk mengukur berulang kali, dikatakan reliabel apabila nilai Cronbach Alpha lebih besar dari nilai 0,600 dan dinyatakan tidak reliabel apabila nilai Cronbach Alpha lebih
kecil dari 0,600 (Priyatno, 2018). Uji tingkat kesukaran, bermutu atau tidaknya butir soal diketahui dari derajat kesukaran atau taraf kesulitan. Angka indeks kesukaran dapat diperoleh dengan rumus:
Mean =  Jumlah skor pada butir soal tertentu
Banyak siswa yang mengikuti tes
Kemudian dilanjutkan dengan menghitung tingkat kesukaran:
Tingkat Kesukaran = Mean Skor Maksimum Butir Soal
Tingkat kesukaran dapat dilihat melalui klasifikasi kesukaran soal berikut: (1)  0,00  – 0,30 : Soal tergolong  sukar,  (2) 0,31  –  0,70  :  Soal  tergolong  sedang,  (3)  0,71  – 1,00 :  Soal  tergolong  rendah (Nayla Amalia & Widayati, 2012). Soal yang baik merupakan soal yang tidak terlalu mudah dan juga tidak terlalu sukar, soal mudah tidak merangsang siswa memecahkan masalah pada soal sedangkan soal sukar menyebabkan siswa putus ada untuk mencoba kembali. Validasi ahli, digunakan untuk melihat keterbacaan soal serta tata bahasa yang digunakan, uji ini dilakukan oleh dosen S1 Pendidikan Sejarah Universitas Negeri Surabaya, yaitu Corry Liana.
Uji  prasyarat  merupakan  uji  yang  dilakukan  sebelum  melakukan  uji  hipotesis.  Hasil  dari responden  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  diantaranya:  pertama,  Uji  Normalitas, menggunakan  jenis  normalitas  Kolmogorov-Sirnov.  Alasan  menggunakan  jenis  ini  karena  dapat digunakan pada sampel yang berjumlah sedikit. Uji dilakukan dengan bantuan aplikasi SPSS versi 25.  Dikatakan  normalitas  apabila  taraf  signifikasi  lebih  besar  atau  sama  dengan  0,05  begitupun sebaliknya. Kedua, Uji Homogenitas, bertujuan untuk mengetahui apakah data pada variabel X dan Y  bersifat  homogen  atau  tidak.  Uji  dilakukan  dengan  bantuan  aplikasi  SPSS  versi  25.  Dikatakan homogen apabila nilai dignifikasi (p) > 0,05 (Usmadi, 2020).
Uji  hipotesis  menggunakan  regresi  linear  sederhana.  Rumus  regresi  digunakan  untuk menjabarkan jawaban dari rumusan masalah yang pertama, yakni apakah ada pengaruh penggunaan model pembelajaran Discovery Learning terhadap kemampuan berpikit kritis. Rumusnya adalah: Y = a + bX Keterangan:
Y : Subjek dalam variabel dependen yang diprediksikan a : Nilai Y ketika X=0 b : Angka arah koefisien regresi menunjukan angka peningkatan atau penurunan X :
Subjek pada variabel independent yang mempunyai nilai tertentu (Silaen & Heriyanto, 2013)
Uji  signifikasi  digunakan  untuk  menjawab  rumusan  masalah  kedua.  Uji  signifikasi menggunakan uji Pearson Product Moment digunakan untuk mengetahui derajat keeratan hubungan variabel X dengan Y. Uji dilakukan dengan menggunakan aplikasi SPSS versi 25. Setelah diketahui koefisien  korelasi  untuk  mengetahui  kategori  hubungan  variabel  X  dan  Y  dapat  ditentukan berdasarkan pedoman interpretasi koefisian korelasi:
Tabel 1. Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 – 0,199 Sangat Rendah 0,20 – 0,399 Rendah 0,40 – 0,599 Sedang 0,60 – 0,799 Kuat
0,80 – 1,000
Sangat Kuat
Sumber: (Sunarto & Riduwan, 2007)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Data
Pada  kegiatan  pembelajaran  Siklus  I  yang  dilakukan  pada  tanggal  3  April  tahun  2023 mendapatkan hasil berupa:
Tabel 2. Hasil Pembelajaran Siklus I No. Urut Nilai Keterangan No.Urut  Nilai Keterangan 1 80 Tuntas 17 68 Belum Tuntas 2 76 Tuntas 18 64 Belum Tuntas 3 76 Tuntas 19 68 Belum Tuntas 4 80 Tuntas 20 72 Belum Tuntas 5 72 Belum Tuntas 21 68 Belum Tuntas 6 68 Belum Tuntas 22 68 Belum Tuntas 7 84 Tuntas 23 60 Belum Tuntas 8 64 Belum Tuntas 24 68 Belum Tuntas 9 68 Belum Tuntas 25 68 Belum Tuntas 10 68 Belum Tuntas 26 60 Belum Tuntas 11 64 Belum Tuntas 27 68 Belum Tuntas 12 72 Belum Tuntas 28 60 Belum Tuntas 13 60 Belum Tuntas 29 60 Belum Tuntas 14 68 Belum Tuntas 30 56 Belum Tuntas 15 72 Belum Tuntas 31 64 Belum Tuntas 16 72 Belum Tuntas 32 60 Belum Tuntas Rata-rata 68
Berdasarkan tabel diatas dapat ditafsirkan bahwa rata-rata peserta didik pada siklus 1 mendapatkan nilai 68.
Pada siklus II pembelajaran dilakukan dengan berpatokan pada refleksi  untuk memperbaiki beberapa kegiatan yang dirasa kurang, sehingga hasil dari kegiatan pada siklus II sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Pembelajaran Siklus II No. Urut  Nilai Keterangan No.Urut Nilai Keterangan 1 84 Tuntas 17 84 Tuntas 2 80 Tuntas 18 72 Belum Tuntas 3 76 Tuntas 19 76 Tuntas 4 84 Tuntas 20 80 Tuntas 5 84 Tuntas 21 88 Tuntas 6 88 Tuntas 22 84 Tuntas 7 96 Tuntas 23 80 Tuntas 8 72 Belum Tuntas 24 88 Tuntas 9 84 Tuntas 25 84 Tuntas 10 76 Tuntas 26 80 Tuntas 11 84 Tuntas 27 84 Tuntas 12 84 Tuntas 28 84 Tuntas 13 76 Tuntas 29 80 Tuntas 14 84 Tuntas 30 80 Tuntas 15 88 Tuntas 31 84 Tuntas
16 80 Tuntas 32 80 Tuntas
Rata-rata                                                      82
Berdasarkan  hasil  pembelajaran  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran mengalami peningkatan, dengan bukti  nilai pada siklus pertama mempuyai rata-rata nilai 68 dan meningkat pada siklus kedua dengan bukti nilai 82,125. Jika dipersentasekan pada siklus 1  ke  siklus  II  mengalami  pengingkatan  sebesar  17%.  Hal  ini  karena  adanya  sebuah  usaha memperbaiki dari model pembelajaran yang lebih disempurnakan, dengan memberikan pembelajaran yang sangat berkualitas berdasarkan refleksi pada silus pertama.

## Analisis Data
Lembar  keterlaksanaan  pembeajaran  model Discovery  Learning telah  digunakan  pada penelitian ini melalui lembar obeservasi, bertujuan untuk melihat apakah pembelajaran telah sesuai dengan desain model pembelajaran Discovery Learning . Kegiatan pembelajaran tersebut dilakukan pada  bulan  April  2023  dan  diobservasi  oleh  bapak  Muhammad  I’mad  Hamdy  S.Pd.  Observasi dilakukakan  dengan  mengisi  lembar  observasi  berupa  24  butir  pertanyaan  dengan  skala Linkert 1 sampai 4.
Tabel 4. Analisis Keterlaksanaan Model Discovery Learning Indikator Skor Persiapan 4 Pendahuluan 23 Kegiatan Inti 33 Penutup 16 Pengelolaan Kelas 4 Suasana Kelas 11 Total Skor 91 Skor Maksimal 96 Presentase 95% Kategori Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  masing-masing  kegiatan  pembelajaran berjalan dengan lancar dimana skor setiap kegiatan berbeda sesuai dengan jumlah butir pengamatan yang dilakukan  setaip  tahapan  pembelajaran.  Dengan  persentase pembelajaran  sebesar  95%  dapat diinterpretasikan  termasuk  kategori  sangat  baik.  Dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran Discovery Learning telah  berjalan  dengan  sangat  baik  dan  lancar  sesuai  dengan  kaidah  tahapan  melakuakn pembelajaran Discovery Learning.
Hasil  pengisian  kuisioner  untuk  memenuhi  data  dari  variabel independent yaitu  model pembelajaran Discovery  Learning yang  digunakan  untuk  uji  regresi  Linear  Sederhana  sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Pengisian Kuisioner Skor Tertinggi 96 Skor Terendah 61 Skor Maksimal 100 Skor Rata-rata 84 Presentase Rata-rata 84%
Dengan demikian respon peserta didik terhadap penggunaan model pembelajaran Discovery Learning mempunyai presentase sebanyak 84%.
Tes yang dikerjakan setelah peserta didik mendapatkan treatment mendapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Penilaian Tes Nomor Soal Indikator  berpikir Kritis dalam Test Rata-rata Nilai (Max 20)  Persentase (%) 1 Memberikan penjelasan sederhana 16,37 82% 2 Membangun atau membentuk keterampilan dasar 16,37 82% 3 Membuat kesimpulan 16,5 83% 4 Membuat  penjelasan lebih lanjut 14,75 74% 5 Mengatur strategi dan taktik keterpaduan 18,12 91% Rata-rata Persentase 83%
Rata-rata  nilai  tes  peserta  didik  untuk  mengetahui  hasil  pemberian treatment berupa  pelaksanaan model  pembelajaran Discovery  Learning untuk  mata  pelajaran  sejarah  diperoleh  83%.  Rincian persentase keterampilan berpikir kritis peserta didik tertinggi terletak pada soal kelima yaitu mengatur strategi dan taktik keterpaduan dengan presentase 83%.
Hasil uji Regresi linear sederhana mendapatkan hasil berikut:
Tabel 7. Hasil Uji Regresi Linear Sederhana Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 60,897 7,941 7,669 ,000 Model Discovery Learning ,238 ,094 ,413 2,525 ,017

## a. Dependent Variable: Berpikir Kritis
Diketahui  nilai  Constant  (a)  sebesar  60,897  sedangkan  nilai  Trust  (b)  sebesar  0,238  sehingga persamaan  regresinya  dapat  ditulis  Y=a+bX  yakni  Y=60,987+0,238  yang dapat  di  interpretasikan sebagai berikut: > Constant sebesar 60,897 menyatakan bahwa jika tidak ada nilai variabel model pembelajaran Discovery Learning maka nilai kemampuan berpikir kritis peserta didik sebesar 60,897 >  Coefficient  Regresi  X  sebesar  0,238  yang  berarti  setiap  penambahan  nilai  1  variabel  model pembelajaran Discovery Learning maka nilai kemampuan berpikir kritis sebesar 0,238. Besar pengaruh dapat dilihat melalui uji SPSS versi 25 pada tabel Model Summary yaitu:
Tabel 8. Model Summary Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,413 a ,171 ,144 3,670

## a. Predictors: (Constant), Model Discovery Learning
Diketahui bahwa nilai R Square pada tabel sebesar 0,171 maka bisa dikatakan bahwa besar pengaruh model Discovery  Learning terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  X-E9  SMA Negeri 1 Taman sebesar 17,1%.
Analisis  Product  Moment  atau  Korelasi  dilakukan  untuk  melihat  sebesara  besar  hubungan antara model pembelajaran Discovery Learning dengan berpikir kritis, hal ini dapat dilakukan dengan uji korelasi dengan hasil tabel uji sebagai berikut:

## Tabel 9. Analisis Product Moment
Correlations Model Discovery Learning Berpikir Kritis Model Discovery Learning Pearson Correlation 1 ,413 * Sig. (2-tailed) ,017 N 33 33 Berpikir Kritis Pearson Correlation ,413 * 1 Sig. (2-tailed) ,017 N 33 33
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Berdasarkan  tabel  tersbut  dapat  diketahuii  koefisien  korelasi  antara  variabel  independen dengan dependen sebesar 0,413. Dengan korelasi sebesar 0,413 dapat dinyatakan memiliki hubungan yang Sedang.

## Diagram 1. Uji Hipotesis
Uji hipotesis tersebut menghasilkan gambar kurva yang dapat diketahui bahwa Thitung sebesar 2,525 dan jika dibandingkan dengn Ttabel sebesar 2,042 maka dapat dikatakan bahwa Thitung > Ttabel. Sehingga Ha diterima dan Ho ditolak.
Berdasarkan  hasil  pemberian treatment terhadap  kelas  X-E9  di  SMA  Negeri  1  Taman mendapatkan  hasil  bahwa  model  pembelajaran Discovery  Learning berpengaruh  terhadap meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik. Besaran yang ditingkatkan sebanyak 17,1%. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dapat  dikatakan  model  pembelajarn Discovery  Learning memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dikarenakan  pada  model  pembelajaran Discovery  Learning memiliki  sintaks  atau  kegiatan  pembelajaran  diantaranya  pengamatan, mengajukan pertanyaan, hipotesis, mengumpulkan data-data, menganalisis data, memverifikasi data
dan  diakhiri  dengan  menyimpulkan  hasil.  Kegiatan  tersebut  mengedepankan  diskusi,  komunikasi, interaksi, eksplorasi dan berpikir kritis terhadap sebuah sumber. Berbeda dengan model konvensional yang kurang terhadap meningkatkan keterampilan dan condong sebatas komunikasi.

## Pembahasan
Keterampilan  berpikir  kritis  menurut  Amri  &  Ahmadi  (2010)  salah  satu  cara  yang  dapat digunakan  dalam  melatih  keterampilan  berpikir  kritis  adalah  kegiatan  dimana  peserta  didik  dapat mencari  tahu  masalah,  menganalisis  masalah,  membuat  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menguji hipotesis  serta  menentukan  alternatif  penyelesaian.  Kegiatan  tersebut  relevan  dengan  tahapan pembelajaran yang dilakukan di Discovery Learning dimana kesempatan untuk melakukan kegiatan tersebut,  dapat  dikembangkan  pada  setiap  tahapan  pembelajaran  menggunakan  model Discovery Learning.
Edward  Glaser  yang  dikutip  oleh  Fisher  (2008)  menyatakan  bahwa  keterampilan  berpikir kritis salah satu kegiatan pembelajarannya adalah mengenal masalah dan menemukan cara-cara yang dapat dipakai untuk menangani masalah. Kegiatan tersebut relevan dengn tahapan pembelajaran pada model Discovery Learning . Pengaruh pembelajaran model Discovery Learning menurut Suprijono (2013)  bahwa  dengan belajar  menemukan dapat  menekankan pada  berpikir  tingkat  tinggi,  belajar dengan  penemuan  akan  memfasilitasi  siswa  mengembangkan  dialektika  berpikir  melalui  induksi logika yaitu berpikir dari fakta ke konsep.
Model  pembelajaran Discovery  Learning berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan berpikir kritis dikarenakan peneliti sangat menunjang dan memakai dasar pijakan kognitif pada setiap sintaks  pembelajaran Discovery  Learning .  Kemampuan  peserta  didik  yang  diasah  melalui  sintaks kedua yaitu problem statement atau identifikasi masalah memancing peserta didik untuk melakukan kegiatan  literasi,  dari  literasi  tersebut  meunculkan  sebuah  pertanyaan-pertanyaan  mengenai  topik sehingga peserta didik mengetahui permasalhan yang ada pada topik.
Sintaks Discovery  Learning tahap  ketiga  yaitu  pengumpulan  data  atau data  collection . Pengumpulan data yang dilakukan peserta didik untuk menjawab permasalahan yang ada dilakukan dengan cara diskusi dan pengalaman langsung mencari sumber data melalui internet dan textbook , pengalaman langsung ini memberikan kesempatan peserta didik dalam hal merasakan bagaimana cara mengumpulkan sumber yang kredibel. Keterampilan berpikir kritis pada tahap ini dibutuhkan dalam hal menafsirkan berbagai sumber sehingga memiliki keterpaduan sumber dan nantinya difungsikan untuk  dikelola.  Tahapan  keempat  atau  sintaks  keempat  adalah  pengelolaan  data.  Data  yang  telah didapatkan dan ditafsirkan pada tahap sebelumnya, pada tahap ini dilakukan pengelolaan data dengan cara kritik sumber untuk membuktikan kredibilitas dari sumber yang didapatkan. Kegiatan ini sangat memerlukan ketelitian dan berpikir kritis dalam upaya memastikan sumber yang digunakan kredibel. Maka dapat dipastikan selama melakukan kegiatan menggunakan Discovery Learning ini mendorong untuk peserta didik berpikir secara kritis.
Pada sintaks kelima dan keenam model pembelajaran Discovery Learning yaitu pembuktian ( verification) dan  menarik  kesimpulan (generalization ).  Berpikir  Kritis  menjadi  dasar  dalam melakukan kegiatan kelima dan keenam ini, dimana untuk membuktikan apakah jawaban yang telah peserta didik rumuskan untuk menjawab permasalahan telah benar dan tepat. Sehingga keterampilan berpikir kritis semakin dimaksimalkan pada tahapan ini karena pembelajara dilakukan dengan cara berusaha  untuk  memantapkan  hasil  diskusi  kelompok  melalui  presentasi  dan  tanya  jawab  dengan kelompok lain. Penekanan pada hasil pengelolaan data yang telah dikelola diuji pada kegiatan belajar kelima ini, upaya dalam memaksimalkan hasil pengerjaan diuji melalui pertanyaan-pertanyaan yang disampaikan oleh kelompok lain. Akhir dari pembelajaran ini ditandai dengan penarikan kesimpulan oleh peserta didik dengan dipantau dan diarahkan oleh guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  sebanyak  dua  kali  siklus mendapatkan hasil sebagai berikut : (1) Model Discovery Learning dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis mata pelajaran sejarah peserta didik kelas X-E9 SMA Negeri 1 Taman dengan nilai
rata-rata 82 pada siklus kedua yang mengalami peningkatan dari nilai rata-rata pada siklus satu yang hanya 68. (2) Besar pengaruh model Discovery Learning terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas X-E9 SMA Negeri 1 Taman sebesar 17,1% berdasarkan hasil uji SPSS pada tabel Model Summary  dan  model Discovery  Learning dengan  Berpikir  kritis  pada  penelitian  ini  memiliki hubungan sebesar 0,413 yang termasuk kedalam kategori sedang.

## DAFTAR RUJUKAN
Amri, S., & Ahmadi, I. K. (2010). Proses Pembelajaran; Kreatif dan Inovatif dalam Kelas . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Bruner, J. S. (1966). Toward a Theory of Instruction. The Bulletin of the National Association of Secondary School Principals , 50 (309), 304–312. https://doi.org/10.1177/019263656605030929
Fisher, A. (2008). Berpikir Kritis Sebuah Pengantar . Jakarta: Erlangga.
Hasan, S. H. (n.d.). Problematika pendidikan sejarah 1 . Makalah tidak diterbitkan. Bandung: Pendidikan Sejarah Universitas Pendidikan Indonesia.
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining Sample Size for Research Activities. Educational and Psychological Measurement , 30 , 607–610. https://doi.org/10.1891/9780826138446.0006
Nayla Amalia, A., & Widayati, A. (2012). Analisis Butir Soal Tes Kendali Mutu Kelas XII Sma Mata Pelajaran Ekonomi Akuntansi Di Kota Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , X (1), 1–26.
Priyatno, D. (2018). SPSS Panduan Mudah Olah Data Bagi Mahasiswa & Umum . Yogyakarta: CV. ANDI.
Rahima, A. N., Muh. Rasyid Ridha, & Patahuddin. (2022). Upaya Meningkatkan Keaktifan Peserta Didik Dalam Pembelajaran IPS Menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning di SMP D-Baito Sunan Plumbon Tembarak Kab. Temanggung Jawa Tengah. Jurnal Pemikiran dan Pengembangan Pembelajaran , 4 (1), 40–55.
Salmi, S. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi Peserta Didik Kelas Xii Ips.2 Sma Negeri 13 Palembang. Jurnal PROFIT Kajian Pendidikan Ekonomi dan Ilmu Ekonomi , 6 (1), 1–16.
https://doi.org/10.36706/jp.v6i1.7865
Silaen, S., & Heriyanto, Y. (2013). Pengantar Statistik Sosial . Jakarta: IN Media.
Sodijono, A. (2001). Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sunarto, & Riduwan. (2007). Pengantar Statistika untuk Penelitian Pendidikan, Sosial, Ekonomi, Komunikasi . Bandung: CV Alfabeta.
Suprijono, A. (2013). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Tindowen, D. J. C., Bassig, J. M., & Cagurangan, J. A. (2017). Twenty-First-Century Skills of Alternative Learning System Learners. SAGE Open , 7 (3), 1–8. https://doi.org/10.1177/2158244017726116
Usmadi, U. (2020). Pengujian Persyaratan Analisis (Uji Homogenitas Dan Uji Normalitas). Inovasi Pendidikan , 7 (1), 50–62. https://doi.org/10.31869/ip.v7i1.2281