## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA BERORIENTASI KECAKAPAN HIDUP PADA MATERI SISTEM INDERA MANUSIA UNTUK SISWA SMA KELAS XI

## THE DEVELOPMENT OF STUDENT WORKSHEET ORIENTATED TO LIFE SKILL ON HUMAN SENSE SYSTEM FOR SENIOR HIGH SCHOOL GRADE ELEVEN
Fatra Hadi Kurniawan 1 , Reni Istiningrum 2 , Saila Alfiatin Nuha 3
Prodi Teknologi Pembelajaran Pascasarjana Universitas Negeri Malang Email: 1 fatra.tep.um@gmail.com, 2 reremoedbgt@gmail.com, 3 saila.alvi@gmail.com
Abstract- The  rule  of  education  ministry  and  BSNP  strengthen  that  the  curriculum  of  formal  and  non-formal  educations  have  the importance  to  develop  learning which  is  oriented  to  life  skill.  The  skill  has its purpose  to  reach  the  students’  competence  for  their survival and adaptation in order to be successful in their life. Based on this explanation, the researcher developed a student worksheet which is oriented to life skill using 4-D model. The goal of the development of the student worksheet oriented to life skill which is practiced  and  can  be  prepared  at  school.  The  results  showed  that  the  worksheet  valid  from  identity  component,  technical, construction, content and the life skill characteristics. The students’ positive response to the student worksheet which is oriented to life skill reach 84% with a good category.

## Keyword: Student Worksheet, Life skill, Human Sense
Abstrak- Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  BSNP  memperkuat  bahwa  kurikulum  sekolah  formal  maupun  non-formal  memiliki kepentingan  untuk  mengembangkan  pembelajaran  berorientasi  kecakapan  hidup  (life  skill).  Kecakapan  tersebut  bertujuan  untuk mencapai  kompetensi  peserta  didik  untuk  bertahan  hidup  serta  menyesuaikan  diri  agar  berhasil  dalam  kehidupan.  Berdasarkan penjelasan  tersebut  peneliti  mengembangkan  LEMBAR  KERJA  SISWA  berorientasi  kecakapan  hidup  dengan  model  4D.  Tujuan pengembangan  LEMBAR  KERJA  SISWA  berorientasi  kecakapan  hidup  materi  sistem  indera  manusia  yang  praktis  dan  dapat disiapkan  di  sekolah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  LEMBAR  KERJA  SISWA  valid  adalah  dari  dari  komponen  identitas, teknis,  konstruksi  dan  karakteristik  kecakapan  hidup.  Respon  positif  siswa  terhadap  LEMBAR  KERJA  SISWA  berorientasi kecakapan hidup sebesar 84% dengan kategori baik.
Kata kunci : Lembar Kerja Siswa, kecakapan hidup, Sistem Indera  Manusia
I. PENDAHULUAN
Kurikulum secara
yuridis diamanatkan oleh Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik  Indonesia Nomor  19  Tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Penyusunan kurikulum oleh sekolah dimulai tahun ajaran 2007/2008 dengan mengacu pada Standar Isi (SI) dan Standar
Kompetensi Lulusan (SKL)
untuk
pendidikan  dasar  dan  menengah  sebagaimana  yang diterbitkan  melalui  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional tiap-tiap Nomor 22 Tahun 2006 dan Nomor 23 Tahun 2006, serta
Panduan Pengembangan KURIKULUM  yang  dikeluarkan  oleh  Badan  Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Kurikulum ini menempatkan  siswa  sebagai  pusat  pembelajaran  yang diharapkan  mampu  berperan  aktif  dalam  proses  belajar mengajar.  Siswa  diharapkan  mampu  belajar  mandiri  dan kreatif  serta  mampu  menyelesaikan  masalah  dengan pengetahuan yang dimilikinya.
Posisi  pendidikan  kecakapan  hidup  ini  diperkuat dengan  terbitnya  PP  nomor  19  Tahun  2005  Pasal  13 seperti  yang  tersurat  pada  ayat  (1)  dinyatakan  bahwa “Kurikulum  untuk  SD/MI/SDLB,  SMP/MTs/SMPLB,
SMA/MA/SMALB,  SMK/SMAK  atau  bentuk  lain  yang sederajat dapat memasukkan pendidikan kecakapan hidup ( life skill )“.  Hal  itu  sejalan  dengan  panduan KURIKULUM  yang  dikeluarkan  oleh  BSNP  bahwa kurikulum  untuk  semua  jenjang  pendidikan  formal maupun  non-formal  dapat  memasukkan  pendidikan kecakapan hidup ( life skill ).  Atas dasar itu, baik sekolah formal  maupun  non-formal  memiliki  kepentingan  untuk mengembangkan  pembelajaran  berorientasi  kecakapan hidup  ( life  skill ).  Kecakapan  hidup (life  skill) adalah kecakapan yang dimiliki seseorang untuk mau dan berani menghadapi permasalahan hidup dan penghidupan secara wajar  tanpa  merasa  tertekan  kemudian  secara  proaktif dan kreatif mencari serta menemukan solusinya sehingga akhirnya  mampu  mengatasinya  (Tim  BBE  Depdiknas, 2001 dalam Arifin, 2007).
Materi  pokok  sistem  indera  merupakan  salah  satu dari  materi  yang  berkaitan  dengan  masalah-masalah  di kehidupan  sehari-hari  siswa,  yaitu  terkait  dengan  fungsi sistem  indera  bagi  manusia,  mekanisme  kerja  sistem indera  dan  gangguan  pada  sistem  indera  manusia.  Siswa perlu  mengetahui  apa  fungsi  sistem  indera  manusia, bagaimana mekanisme kerja sistem indera dan bagaimana  jika  terjadi  gangguan  terhadap  sistem  indera kemudian  apa  dampaknya  bagi  tubuh.  Masalah-masalah
di  kehidupan  sehari-hari  siswa  yang  berkaitan  dengan materi  pelajaran  tersebut  dapat  diselesaikan  melalui kecakapan  hidup,  baik  dalam  hal  mengambil  keputusan dengan  tepat  ataupun  mencari  solusi  yang  tepat  untuk menyelesaikan  masalah  tersebut,  sehingga  dapat  melatih kecakapan  rasional  siswa  dan  dalam  proses  mencari solusi  atau  informasi  dapat  dilakukan  dengan  cara berdiskusi  atau  bekerjasama  sehingga  secara  tidak langsung  dapat  melatih  kecakapan  sosial  siswa.  Oleh karena itu, pengalaman belajar siswa dalam menggunakan  LEMBAR  KERJA  SISWA  berorientasi kecakapan  hidup  dapat  melatihkan  siswa  untuk menerapkan  ke  dalam  kehidupannya.  Dari  keunggulan tersebut, maka peneliti ingin mengembangkan  LEMBAR KERJA  SISWA Life  Skill dengan  materi  yang  berbeda, dalam  kesempatan  ini  tentang  sistem  indera,  dengan harapan dapat memperoleh hasil yang baik.
Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan  tersebut, maka  rumusan  permasalahan  yang  diajukan  dalam proposal  ini  adalah  Bagaimanakah  validitas  LEMBAR KERJA  SISWA  berorientasi  kecakapan  hidup (life  skill ) pada materi sistem indera yang dikembangkan?
Berdasarkan  rumusan  masalah  tersebut,  tujuan  dari penelitian ini adalah mengembangkan LEMBAR KERJA SISWA  berorientasi  kecakapan  hidup  ( life  skill )  pada materi sistem indera yang memenuhi validitas.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan sebuah penelitian pengembangan dengan mengacu pada model pengembangan  4-D.  Model  pengembangan  4-D  meliputi empat  tahap,  yaitu define,  design, develop, dan dissseminate .  Tahap disseminate tidak  dilakukan  karena penelitian ini difokuskan pada pengembangan. Penelitian ini  dilakukan  pada  bulan  Januari  2012-Juli  2013  di Universitas  Negeri  Surabaya  dan  ujicoba  terbatas LEMBAR KERJA SISWA yang dilakukan pada bulan Agustus  2013  di  SMAN  1  Kediri.  Instrumen  yang digunakan  adalah  lembar  kelayakan  LEMBAR  KERJA SISWA  yang  ditelaah  oleh  2  pakar  biologi  dan  1  guru biologi.  Lembar  Kerja  Siswa  dikatakan  valid  secara teoritis  jika  skor  rata-rata  dari  hasil  validasi    sebesar  ≥ 2,51, lembar penilaian kecakapan berpikir rasional siswa dan  lembar  kecakapan  sosial  siswa  dan  lembar  angket respon  siswa  terhadap  LEMBAR  KERJA  SISWA berorientasi kecakapan hidup.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pengembangan  LEMBAR  KERJA SISWA  berorientasi  kecakapan  hidup  ( life  skill )  untuk SMA  kelas  XI  materi  sistem  indera  manusia  meliputi hasil  validasi  dan  hasil  uji  coba  LEMBAR  KERJA SISWA  tersebut.  Peneliti  memperoleh  saran  dari  dosen pembimbing pada tahap define dan design yang  meliputi tahap  analisis  depan  belakang,  penyusunan  LEMBAR KERJA  SISWA  dan  desain  awal  LEMBAR  KERJA SISWA sehingga menghasilkan draf I. Selain itu, peneliti juga  memperoleh  saran  dari  dosen  penyanggah  dan penelaah  untuk  kesempurnaan  LEMBAR  KERJA SISWA berorientasi kecakapan hidup. Berikut ini adalah
hasil  validitas  LEMBAR  KERJA  SISWA  berorientasi kecakapan hidup:

## Tabel 1. Hasil Validitas LEMBAR KERJA SISWA
No Kriteria Penilaian Skor rata-rata Kate gori P1 P2 P3 A. IDENTITAS 1. Kesesuain  topik  pada LEMBAR KERJA SISWA  dengan  pokok bahasan 4 4 4 3,8 Sang at baik 2. Mencantumkan tujuan pembelajaran  yang  ingin dicapai 4 3 4 3. Mencantumkan  petunjuk penggunaan LEMBAR KERJA SISWA 4 4 4 B. TAMPILAN/TEKNIS
1. Kesesuaian  tulisan  dan huruf 3 2 4 3,5 Sang at baik 2. Kesesuaian cover dengan topik 4 3 4 3. Tampilan  gambar  dan warna  pada  LEMBAR KERJA  SISWA  menarik peserta didik 4 3 4 4. Kesesuaian  tata  letak dengan konsep yang diinginkan 4 3 4 C. BAHASA/KONSTRUK SI 1. Kalimat  yang  digunakan jelas,  operasional,  dan tidak menimbulkan makna ganda 4 3 4 3,8 Sang at baik 2. Bahasa  yang  digunakan mudah  di  mengerti  oleh peserta didik 4 4 4 D. ISI 1. Memenuhi syarat didaktik 3 4 3 3,6 Sang at baik 2. Materi yang disampaikan sesuai dengan konsep 4 4 4 3. Materi  sesuai  dengan indikator dan tujuan pembelajaran 4 3 4 E. KARAKTERISTIK KECAKAPAN HIDUP
1. Mencantumkan kecakapan hidup sosial 4 4 4 4 Sang at baik 2. Mensubtitusikan kecakapan hidup rasional (menggali informasi, mengolah informasi) 4 4 4 3. Mencantumkan kecakapan  hidup  yang dilatihkan  pada  petunjuk LEMBAR KERJA SISWA
4 4 4
Komponen  kelayakan  isi  divalidasi  oleh  2  pakar biologi  dan  1  guru  biologi  menunjukkan  bahwa kelengkapan  penjelasan  pada  uraian  materi  serta  gambar yang  diperjelas,  kebenaran  konsep,  perbaikan  pada petunjuk  LEMBAR  KERJA  SISWA  menggali  informasi dan  mengolah  informasi,  pertanyaan-pertanyaan  yang mencerminkan  kecakapan  hidup  rasional  menggali informasi dan mengolah informasi, serta penulisan daftar pustaka.
Kelengkapan  penjelasan  pada  uraian  materi  bertujuan agar  informasi  yang  diterima  oleh  siswa  lengkap  dan jelas.  Kebenaran  konsep  tentang  sistem  indera  perlu beberapa perbaikan agar tidak terjadi miskonsepsi. Saran perbaikan  oleh  dosen  penyanggah  untuk  LEMBAR KERJA  SISWA  yaitu  perujukan  gambar  pada  teks  agar siswa  memperoleh  informasi  dari  membaca  dan  melihat gambar.  Hal  ini  berkaitan  dengan  syarat  teknis  yang diadaptasi  dari  Widodo  (2011)  yaitu  gambar  yang  baik untuk  LEMBAR  KERJA  SISWA  adalah  gambar  yang dapat  menyampaikan  isi  atau  pesan  dari  gambar  secara efektif  kepada  siswa,  tulisan  dan  penampilan  juga  harus sesuai. Pertanyaan-pertanyaan yang mencerminkan kecakapan  hidup  mencerminkan  kecakapan  hidup rasional  menggali  informasi  dan  mengolah  informasi diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami konsep-konsep  dalam  materi  tersebut  serta  mengaitkan materi  sistem  indera  dengan  kehidupan  sehari-hari mereka. Selain itu penulisan daftar pustaka tersebut harus sesuai  dengan  Tim  Penyusun  Panduan  Penulisan  dan Penilaian  Skripsi  Unesa  (2006)  yang  menyatakan  bahwa urutan  penulisan  unsur-unsur  daftar  rujukan  adalah  (a) nama  pengarang,  (b)  tahun  terbit,  (c)  judul  sumber  yang dirujuk,  (d)  kota  tempat  terbit  dan  (e)  nama  penerbit. Setelah revisi atau perbaikan  LEMBAR KERJA  SISWA dari saran-saran tersebut diperoleh draf II.
Setelah  diperoleh  draf  II  kemudian  draf  tersebut divalidasi  oleh  dosen  penelaah.  Hasil  validasi  dapat dilihat  pada  Tabel  4.1.  Pada  Tabel  4.1  menunjukkan beberapa  saran  perbaikan  oleh  dosen  penelaah  untuk LEMBAR  KERJA  SISWA  yaitu  penggunaan  spasi, penulisan  istilah  dengan  huruf  miring,  penggunaan  kata yang  sesuai  agar  tidak  ada  kalimat  majemuk  sehingga dapat  disesuaikan  dengan  aturan  yang  baku.  Dengan penulisan  yang  tepat  sesuai  dengan  aturan  yang  baku diharapkan  agar  tidak  terjadi  salah  persepsi  oleh  siswa. Hal  ini  berhubungan  dengan  pernyataan  Rusdyanto dalam  Widodo  (2011)  tentang  persyaratan  konstruksi, persyaratan  konstruksi  yang  harus  dipenuhi  oleh LEMBAR  KERJA  SISWA  adalah  syarat-syarat  yang berkenan  dengan  penggunaan  bahasa,  susunan  kalimat, kesederhanaan  pemakaian  kata-kata  dan  kejelasan  yang pada  hakekatnya  haruslah  tepat  guna  dalam  arti dimengerti siswa.
Pada  tahap  validasi,  selain  saran  perbaikan  dosen penelaah  juga  memberikan  penilaian  berupa  skor penilaian  seperti  yang  disajikan  pada  Tabel  4.1  untuk hasil  validasi  LEMBAR  KERJA  SISWA  kecakapan hidup  siswa  yang  dipandu  LEMBAR  KERJA  SISWA berorientasi kecakapan hidup (life skill) untuk SMA kelas XI  materi  sistem  indera  manusia.  Pada  tahap  tersebut dapat  diuraikan  bahwa  komponen  LEMBAR  KERJA SISWA    identitas  yang  meliputi  kesesuain  topik  pada LEMBAR  KERJA  SISWA  dengan  pokok  bahasan, mencantumkan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai dan  mencantumkan  petunjuk  penggunaan  LEMBAR KERJA  SISWA  dengan  skor  rata-rata  3,8.  Pada komponen identitas mencantumkan petunjuk penggunaan LEMBAR KERJA SISWA mendapatkan rata-rata skor 4 dengan  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan Depdiknas  (2004)  bahwa  lembar  kegiatan  biasanya berupa petunjuk dan langkah-langkah untuk
menyelesaikan  suatu  tugas  serta  petunjuk  harus  ditulis jelas agar mengurangi  pertanyaan dari siswa tentang hal- hal yang seharusnya dapat dilakukan oleh siswa.
Syarat teknik meliputi kesesuaian tulisan dan huruf, kesesuaian  cover  dengan  topik,  tampilan  gambar  dan warna  pada  LEMBAR  KERJA  SISWA  menarik  peserta didik,  kesesuaian  tata  letak  dengan  konsep  yang diinginkan  memperoleh  rata-rata  3,5.  Syarat  teknik  yaitu tampilan  gambar  dan  warna  pada  LEMBAR  KERJA SISWA menarik peserta didik memperoleh rata-rata skor 3,67.  Pada  kesesuaian  tulisan  dan  huruf  penelaah  masih ada  yang  memberi  nilai  2  karena  masih  banyak  tulisan yang  salah  ketik  dan  istilah  yang  belum  dicetak  miring. Kesesuaian cover dengan topik dan kesesuaian tata letak dengan  konsep  yang  diinginkan  memperolah  skor  rata- rata  3,67  dengan  kategori  sangat  baik.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  kesesuaian  cover  dengan  topik  dan kesesuaian tata letak dengan konsep sudah dianggap baik. Jadi  syarat  teknik  mendapat  skor  terendah  dari  yang lainnya yaitu 3,5 karena masih banyak tulisan yang salah ketik dan istilah yang belum dicetak miring.
Komponen bahasa/konstruksi yang meliputi Kalimat  yang  digunakan  jelas,  opersional,  dan  tidak menimbulkan makna ganda, serta bahasa yang digunakan mudah  di  mengerti  oleh  peserta  didik  memperoleh  skor rata-rata 3,8 dengan kategori sangat baik yang dinilai dari kalimat yang digunakan dan bahasa yang digunakan pada rangkuman  materi  dan  pertanyaan  pada  LEMBAR KERJA  SISWA.  Hal  ini  berarti  secara  bahasa  kalimat sesuai  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia  yang  benar  dan penggunaan  istilah  sudah  tepat  dan  konsisten.  Hal tersebut sesuai dengan Depdiknas dalam Rusdiana (2010) bahwa  syarat  konstruksi  meliputi  syarat-syarat  yang berkenaan  dengan  penggunaan  bahasa,  susunan  kalimat, kesederhanaan  pemakaian  kata-kata,  dan  kejelasannya tepat guna dapat dimengerti siswa.
Komponen  isi  meliputi  memenuhi  syarat  didaktik, materi  yang  disampaikan  sesuai  dengan  konsep,  materi sesuai  dengan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran memperoleh  skor  rata-rata  3,6  dengan  kategori  sangat baik.  Hal  tesebut  menunjukkan  bahwa  isi    LEMBAR KERJA  SISWA  pada  LEMBAR  KERJA  SISWA  sudah valid  karena  sudah  memenuhi  komponen  isi  tersebut. Komponen  karakteristik  kecakapan  hidup  memperoleh skor rata-rata 4 dengan  kategori sangat baik  yang dinilai dari mencantumkan kecakapan hidup sosial, mensubtitusikan  kecakapan  hidup  rasional  (menggali informasi  dan  mengolah  informasi)  dan  mencantumkan kecakapan  hidup  yang  dilatihkan  pada  petunjuk LEMBAR KERJA SISWA.
Peneliti  telah  mencantumkan  kecakapan  hidup sosial  pada  tujuan  pembelajaran  afektif.  Hal  ini  dapat dilihat  pada  tujuan  pembelajaran  di  LEMBAR  KERJA SISWA.  Pada  komponen  uraian  materi,  kriteria  mudah dipahami  dan  sesuai  dengan  materi  yang  dibahas terpenuhi. Kesesuaian dengan  materi  yang dibahas dapat membantu  siswa  untuk  lebih  mudah  dalam  memperoleh informasi  yang  dibutuhkan  sehingga  memudahkan  siswa dalam  proses  untuk  memperoleh  konsep.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Depdiknas  (2004)  bahwa  materi LEMBAR  KERJA  SISWA  dapat  berupa  informasi pendukung  yaitu  gambaran  umum  atau  ruang  lingkup
substansi  yang  akan  dipelajari.  Pada  komponen pertanyaan,  dua  kriteria  yang  terpenuhi  yaitu  kriteria sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dan  sesuai  dengan kegiatan yang telah ditentukan.
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  LEMBAR KERJA  SISWA  ini  sudah  valid  dan  tidak  menimbulkan miskonsepsi  karena sudah  sesuai dengan  syarat didaktik, konstruksi  dan  teknis.  Lembar  Kerja  Siswa  ini memperoleh  nilai  validasi  >  2,51  termasuk  dalam kategori  sangat  baik  (Sugiyono,  2010)  sehingga  valid untuk digunakan siswa dalam proses pembelajaran

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  LEMBAR  KERJA SISWA  berorientasi  kecakapan  hidup  (life  skill)  untuk SMA  kelas  XI  materi  sistem  indera  manusia  yang  telah dikembangkan  sudah  dikatakan  valid  oleh  penelaah karena  sudah  memenuhi  syarat  didaktik,  teknis  dan konstruksi serta memperoleh kategori sangat baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami mengucapkan  terimakasih kepada  Nur Qomariyah, S.Pd, M.Sc., Dr. Raharjo, M.Si., Drs. Nyoto Pujiadi,  S.Pd  yang  telah  berkenan  menjadi  penelaah LEMBAR KERJA SISWA berorientasi kecakapan hidup pada materi sistem indera manusia.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Zainal.  2012. Konsep  dan  Model  Pengembangan Kurikulum. Bandung: Remaja Rosdakarya. Campbell,  Neil  A.  2008. Biology  Eighth  Edition .  United States of America: Pearson Benjamin Cummings.
Depdiknas.  2004. Pedoman  Umum  Pengembangan Bahan Ajar Sekolah Menengah Ke Atas . Guyton.  1995. Fisiologi  Manusia  dan  Mekanisme Penyakit (Human Physiology and Mechanisms od  Disease)  Edisi  III .    Jakarta:  Buku Kedokteran EGC.
Harahab, Dini P. 2012. Pengembangan LEMBAR KERJA SISWA  Berorientasi  Kecakapan  Hidup  (Life Skill) Untuk SMA Kelas XI Pada Materi Sistem Peredaran Darah Manusia. Skripsi. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Kimball,  John  W.  1988. Biologi  Edisi  Kelima  Jilid  2. Jakarta: Airlangga. Knight, John F. 1997. Indera Prima. Bandung: Indonesia Publishing House. Samani,  Muchlas  dan  Hariyanto.  2012. Konsep  dan Model  Pendidikan  Karakter. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya. Mulyasa,  E. Kurukulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan: Sebuah  Panduan  Praktis .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Nur,  Mohammad.  1999. Teori  Belajar  Pengajaran Berpusat pada Siswa dan Pendekatan Konstruktivis  dalam  Pengajaran .  Surabaya:
Unipress.
Ortleb,  Edward  dan  Zike,  Dinah.2005. Human  Body Systems. United States of America:
Glencoe/McGraw-Hill.
Pearce,  Evelin  C.  2011. Anatomi  dan  Fisiologi  untuk Paramedis. Jakarta: Gramedia. Purwanto,  Ngalim.  2010. Prinsip-prinsip  dan  Teknik Evaluasi
Pengajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Riduwan.  2005. Skala  Pengukuran  Variabel-Variabel
Penelitian. Bandung: Alfabeta. Rusdiana,  Eva.  2011. Pengembangan  LEMBAR  KERJA SISWA  Berorientasi  Life  Skill  pada  Materi Sistem  Pernapasan  di  SMA  Kelas  XI.
Skripsi(Tidak dipublikasikan). Surabaya:
Universitas Negeri Surabaya.
Sagala, Syaiful. 2007. Konsep dan Makna Pembelajaran.
Bandung: Alfabeta.
Soewolo.  2003. Fisiologi  Manusia .  Malang:  Universitas Negeri Malang.
Suyono dan Hariyanto. 2012. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
S u g i y o n o .   2 0 1 0 . Metode  Penelitian  Pendidikan PendekatanKuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta Syaifuddin.  2006. Anatomi  Fisiologi  untuk  Mahasiswa Keperawatan . Jakarta: EGC. Tim  BBE  Depdikbud.  2003. Pola  Pelaksanaan Pendidikan Kecakapan Hidup . Surabaya: SIC.
Tim Penyusun. 2006. Panduan Penulisan dan Penelitian Skripsi Universitas Negeri Surabaya. Surabaya: Unipress. Trianto.  2007. Model  Pembelajaran  Terpadu  dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka. Widodo,  Agus.  2011. Pengembangan  Lembar  Kegiatan Siswa  Inkuiri  Dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Investasi  Kelompok  Pada Pokok  Bahasan  Gerak  Melingkar  Beraturan . Thesis Magister Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya.
Vander,  Arthur  J.,  Widmaier,  Eric,  Raff,  Hershel,  dan
Strang,  Kevin.  2001. Human  Physiology:  The Mechanism  of  Body  Function,  Eighth  Edition . USA: The McGraw−Hill Companies. Yamin,  Martinis.  2011. Paradigma  Baru  Pembelajaran.
Jakarta: Gaung Persada Press.