## PENGEMBANGAN PORTAL “CHANNEL PEMBELAJARAN SAINS” SEBAGAI VIDEO PEMBELAJARAN ONLINE MELALUI MODEL ADDIE (ANALYSIS, DESIGN, DEVELOPMENT,IMPLEMENTATION AND EVALUATION )

## Arsini
Jurusan Fisika Fakultas Sains dan Teknologi UIN Walisongo
Email: arsiaulia62@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini    bertujuan  untuk  mengembangkan  Portal  “  Channel  Pembelajaran  Sains” sebagai  media  pembelajaran online berbasis  video  yang  dapat  diakses  secara  global  dan  untuk meningkatkan ketersediaan sumber belajar online bagi para guru dan peserta didik  berupa Portal” Channel Pembelajaran Sains” yang berisi berbagai video pembelajaran sains.
Metode  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Research  and  Development (R&D) menggunakan ADDIE Model. Melalui siklus ADDIE Model, yaitu : (1) Analysis , (2) Design , (3) Development ,  (4) Implementation dan  (5) Evaluation akan  dikembangkan  Portal  “Channel Pembelajaran Sains”, sebuah Portal yang didesain sebagai media pembelajaran berbasis video yang dapat diakses melalui internet.
Secara  garis  besar,  penelitian  ini  terdiri  dari  sembilan  tahap  kegiatan.  Tahap  pertama, analisis  materi  pembelajaran  sains  yang  sesuai  untuk  ditampilkan  dengan  menggunakan  media video.  Tahap  kedua,  pengambilan  gambar  dengan  menggunakan Digital  Video  Shooting .  Tahap ketiga,  proses editing video  menggunakan  program  aplikasi VideoPad  Video  Editor .  Tahap keempat,  mengunggah  video  ke  internet  dengan  membuat  sebuah  channel  di  Portal  berbagi  video Youtube yang  kemudian  diberi  nama  Portal  “Channel  Pembelajaran  Sains”.  Tahap  kelima,  proses validasi media ke berbagai ahli (ahli komunikasi, ahli materi dan ahli media). Tahap keenam, revisi produk berdasarkan masukan para ahli. Tahap ketujuh, uji coba terbatas di sejumlah sekolah untuk memperoleh  masukan  dari  guru  dan  peserta  didik.  Tahap  kedelapan,  revisi  berdasarkan  masukan dari guru dan peserta didik. Tahap kesembilan, uji coba produk akhir.
Kata Kunci : Portal  “ Channel Pembelajaran Sains ”, Video Pembelajaran Online

## PENDAHULUAN
Kemajuan  di  bidang  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi    (TIK)  atau  sering dikenal dalam istilah bahasa Inggris dengan Information and Communications Technology (ICT) sudah  sedemikian  pesat  dan  telah  banyak  membantu  berbagai  aktivitas  manusia. Pemanfaatan ICT memungkinkan  manusia  untuk  melepaskan  diri  dari  batas  ruang  dan waktu.  Manusia  bisa  saling  tukar-menukar  informasi  dari  dan  ke  berbagai  belahan  dunia pada  setiap  waktu  sesuai  dengan  keinginannya.  Perkembangan  di  bidang ICT ini merupakan  peluang  bagi  dunia  pendidikan  di  Indonesia  untuk  meningkatkan  dinamika aktivitas  pembelajaran  dengan  menyediakan  sumber-sumber  belajar online yang  dapat diakses kapan saja dan dari mana saja.
Kemajuan  dalam  bidang  teknologi  informasi  dan  komunikasi/ Information  and Communications  Technology (ICT )  dapat  dimanfaatkan  dalam  dunia  pendidikan.  Bahkan hadirnya media pembelajaran berbasis ICT menurut Mills (2006: 3) memungkinkan proses pembelajaran  dapat  memperoleh  capain  berupa “complex  skills” yang  dibutuhkan  di  era global sekaligus  memungkinkan adanya Student-centered leraning. Weimer (dalam Mills, 2006:  3)  menyebutkan “in  student-centered  classrooms  the  goal  of  education  is  create independent, outonomous learners who assume the responsibility for their own learning”.
Fullik  (2004:72)  menyebutkan    beberapa  potensi  yang  dapat  dikembangkan  dari ICT  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu 1)    drawing  on  web-based  material  to  be  used  by students  both  within  andoutside  lesson  time;2)    teachers  modifying  and  adapting  web- based resources for use with theirstudents; 3)  teachers using the Internet to support their professional needs.
Kelebihan  ICT  sebagai  media  pembelajaran  telah  dibuktikan  secara  meyakinkan melalui  beberapa  penelitian.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Alomari  (2009)  menunjukan bahwa  pembelajaran  berbasis  ICT  dapat  mendukung  kemampuan  peserta  didik  dalam mengumpulkan sumber informasi sebagai bahan belajar.  Penggunaan media pembelajaran berbasis  ICT  dengan  demikian  tidak  hanya    menguntungkan  karena  interaktivitas  dan aksesibilitasnya saja, namun juga dapat meningkatkan kemandirian aktif mahapeserta didik dalam belajar.
Arani  (2004)  melaporkan  hasil  penelitiannya  bahwa  pembelajaran  berbasis  ICT lebih  efektif  daripada  metode tradisional  dengan  menyampaikan  ceramah  di  depan  kelas. Namun  demikian,  Juuti  (2002)  dalam  sebuah  penelitiannya  menemukan  bahwa pembelajaran sains berbasis TIK tetap saja harus dibarengi dengan model komunikasi face-
to  face secara  informal  dengan  para  peserta  didik  untuk  memperoleh  hasil  yang  lebih optimal.
Salah  satu  media  pembelajaran  yang    dapat  disajikan  menggunakan  teknologi internet  adalah  video.  Video  merupakan  media  pembelajaran  yang  mampu  menampilkan informasi audio dan visual. Oleh karena  itu, video bisa menfasilitasi proses belajar secara maksimal  baik  di  kalangan  tipe  pembelajar  visual  maupun  tipe  pembelajar  auditorial. Sejauh ini, video sebagai media pembelajaran  masih disajikan melalui Compact Disk (CD) secara offline . Hal ini menyebabkan proses penyebaran video sebagai media pembelajaran relatif  terbatas.
Video merupakan piranti yang mampu menampilkan gambar bergerak yang disertai dengan adanya suara (Newby, 2006 : 126).  Moemennasab (2002) dalam sebuah penelitian komparatif  menemukan  bahwa  mahapeserta  didik  lebih  tertarik  belajar  dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  video  daripada  pembelajaran  klasikal biasa.  Selain  itu,  penelitian  tersebut  juga  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  berbasis video  merupakan  sebuah  metode  pembelajaran  yang  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  kognitif  mahapeserta  didik  (Moemennasab,  2002).  Smyrni    dan  Nikopoulos (2010) juga melaporkan hasil penelitiannya yang berjudul “ Evaluating the impact of video- based versus traditional lectures on student learning ” bahwa pembelajaran berbasis video dapat memberikan hasil pembelajaran yang efektif.
Hasil dari kedua penelitian tentang pembelajaran  berbasis  video  menunjukan hasil yang  positif,  artinya  video  merupakan  salah  satu  alternative  media  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  efektifitas  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  berbagai  teori  yang telah  banyak  dikembangkan  saat  ini.  Newby  (2006:  133),  menyebutkan  bahwa  video memiliki  beberapa  kelebihan  yaitu  :  1)  video  mampu  menampilkan  gerak.  Gambar  yang bergerak  efektif  untuk  mengajarkan  hal-hal  yang  terkait  dengan  suatu  prosedur.  2)  video mampu  menampilkan  suatu  operasi  tertentu,  misalnya  mampu  menampilkan  proses eksperimen  sains.  3) Real-life  experiences, video  memungkinkan  peserta  didik  mampu mengobservvasi  berbagai  fenomena  yang  tidak  bisa  dilihat  secara  langsung  karena  faktor bahaya  atau  jarak  yang  jauh,  4) Repetition, video  memungkinkan  para  pembelajar  untuk mengulang-ulang tayangannya sehingga mereka mampu menangkap pesan dengan mudah.
Penyebaran video pembelajaran  akan berlangsung sangat cepat jika memanfaatkan internet.  Dalam  pandangan  kalangan  penggiat  pendidikan  sains,  situs  berbagi  video  juga dapat  dipandang  sebagai  potensi  yang  cukup  menarik  untuk  dapat  dimanfaatkan  dalam
rangka menyediakan media pembelajaran sains yang lebih menarik. Sejauh ini ada banyak situs  berbagi  video  yang  dapat  dimanfaatkan  sebagai  fasilitas  untuk  mengembangkan portal pembelajaran berbasis video. Salah satunya adalah Youtube .
YouTube adalah  sebuah  situs  web video  sharing (berbagi  video)  populer  dimana para pengguna dapat  memuat, menonton, dan berbagi klip  video secara gratis. Umumnya video-video di YouTube adalah klip  musik  (video klip),  film, TV, serta video buatan para penggunanya  sendiri.  Format  yang  digunakan  video-video  di YouTube adalah  .flv  yang dapat diputar di penjelajah web yang memiliki plugin Flash Player.
Beberapa  langkah  yang  harus ditempuh untuk mengembangkan portal di Youtube , menurut  Fose (2010)  adalah  :  1)  membuat account di  Youtube,  2)  mengunggah  video  ke youtube, 3)  melakukan  pengaturan  ( setting )  tampilan,  dan  4)  melakukan  pengaturan “ Comment ”.  Melihat  langkah-langkah  pembangunan  portal  di youtube  t ersebut,  sangat jelas bahwa prosesnya tidak terlalu rumit dan dapat dilakukan oleh semua orang. Selain itu dapat  dilihat  juga  bahwa  portal  di youtube memiliki  beberapa  kelebihan  yaitu  :  1)  portal dapat  di setting sedemikian  rupa  sebagai  media  pembelajaran,  dan  2)  memungkinkan adanya  diskusi  interaktif  antara  guru  dengan    peserta  didik  (antara  dosen  dengan mahasiswa)  dengan  memanfaatkan  fasilitas  “ Comment ”.  Melalui youtube dapat  dibangun sebuah channel yang  didesain  khusus    sebagai  portal  pembelajaran  berbasis  video  yang dapat  diakses  secara  global  oleh  masyarakat  internasional.    Oleh  karena  itu  dilakukan Penelitian  dan  Pengembangan  dengan  judul  “Pengembangan  Portal    “Channel Pembelajaran  Sains”    Sebagai  Video  Pembelajaran  O nline  M elalui  Model ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation)”.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah,  maka  tujuan  penelitian  ini adalah mengembangkan Portal “Channel Pembelajaran Sains” sebagai video pembelajaran online melalui  model ADDIE  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation  and Evaluation ) dan menguji kelayakan  Portal  “Channel Pembelajaran Sains” sebagai video pembelajaran online melalui  model ADDIE  (Analysis,  Design,  Development, Implementation  and  Evaluation  ) baik  menurut  para  pakar  (ahli  media  dan  ahli  materi) maupun praktisi (guru).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dan  Pengembangan  ini  secara  garis  besar  dilakukan  dalam  dua  tahap. Pertama  tahap  pengembangan  yang  dilaksanakan  di  Laboratorium  Komputasi        Jurusan
Pendidikan  Fisika  UIN  Walisongo    dan  tahap  kedua  adalah  tahap  pengujian  yang dilaksanakan di beberapa SMP di wilayah Semarang.
Berdasarkan tujuan, maka desain penelitian yang akan digunakan adalah Penelitian dan  Pengembangan/ Reseach  and  Development (R&D)  dengan  menggunakan  ADDIE Model. ADDIE Model merupakan salah satu model penelitian pengembangan yang terdiri dari  langkah-langkah: (1)  Analysis,  (2)  Design,  (3)  Development,  (4)  Implementation dan (5)  Evaluation. Proses  ADDIE  akan  dilakukan  secara  berulang  hingga  diperoleh  hasil yang  diharapkan,  yakni  Portal    “ Channel  Pembelajaran  Sains” ”  sebagai  media pembelajaran  o nline berbasis  Video    yang  dapat  diakses  secara  global  guna  mendukung penyediaan sumber belajar online bagi guru dan peserta didik dimana saja dan kapan saja.
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dengan  menggunakan  beberapa  teknik pengumpulan  data  sebagai  berikut  :  Lembar  Penilaian  Ahli  dan  angket.Hasil pengembangan perlu memperoleh judgment dari ahli, baik ahli media maupun ahli materi. Oleh karenanya dibutuhkan Lembar Penilaian Ahli untuk memperoleh penilaian dari para ahli  terhadap  Portal “Channel  Pembelajaran  Sains”” dari  aspek  media  maupun  kontain materi.  Angket  digunakan  untuk  mengetahui  pendapat  guru  dan  peserta  didik  tentang efektifitas Portal “Channel Pembelajaran Sains”” yang telah dikembangkan sebagai media pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berikut  disajikan  hasil  penelitian  dan  pengembangan    Portal    “ Channel Pembelajaran  Sains” ”  Sebagai  Video  Pembelajaran Online yang  dapat  Diakses  Secara Global.
1. Hasil Analisis Materi
Penelitian  ini dilaksanakan oleh  lima peneliti,  yang terdiri dari dua dosen dan tiga mahasiswa. Melalui serangkaian diskusi telah dihasilkan tiga tema pembelajaran IPA  yang penyajiannya  dapat  disampaikan  kepada  peserta  didik  melalui  video.  Masing-masing terdiri dari beberapa  materi yaitu materi Biologi, Fisika, Kimia, dan Matematika.
Materi  pembelajaran  IPA  yang  dipilih  memiliki  kriteria  :  a)  dapat  dikembangkan adanya percobaan/kerja  laboratorium,  b)  memiliki  keterkaitan dengan  materi  lain , dan c) sebisa mungkin dapat menyajikan percobaan yang tidak bisa dikerjakan di dalam kelas.
Materi  pembelajaran  IPA  yang  telah  berhasil  disusun  adalah  a) Gerak  Peluru ,  b) Hukum Newton,  c) Gerak Harmonik sederhana d) Gerak Lurus Beraturan (pewaktu ketik), e) Kekekalan Energi Mekanik, dan f) Turunan.

## 2. Hasil Video Pembelajaran
Langkah  lanjutan setelah analisis materi adalah memproduksi video pembelajaran pada  tiap  tema  yang  sudah  disusun.  Langkah-langkah  produksi  video  terdiri  dari  :  a) menyusun script /skenario  video  pembelajaran,  b)  mempersiapkan  alat  dan  bahan percobaan yang akan divideokan, c) menentukan pemeran, d) pengambilan gambar, dan e) edit video.
Seluruh  langkah  produksi  video dilaksanakan di  lingkungan UIN  Walisongo  yaitu di a) Laboratorium Komputasi Pendidikan Fisika, UIN Walisongo, b) Laboratorium Fisika Dasar  UIN  Walisongo,  dan  c)  Laboratorium  Biologi  UIN  Walisongo.  Proses  edit  video dilaksanakan dengan menggunakan software VideoPad Video Editor. Pada akhirnya telah dihasilkan  enam  video  pembelajaran  IPA  dengan  judul  :  a) Gerak  Peluru ,  b)    Hukum Newton,    c)  Gerak  Harmonik  sederhana  d)  Gerak  Lurus  Beraturan  (pewaktu  ketik),  e) Kekekalan  Energi  Mekanik,  dan  f)  Turunan.    Masing-masing  video  terdiri  dari  kegiatan apersepsi,  kegiatan  inti  berupa  percobaan/kerja  laboratorium,  dan  penutup  yang  berisi simpulan.

## 3. Hasil Pembuatan Portal “Channel Pembelajaran Sains”
Produk utama dalam penelitian ini adalah Portal “ Channel  Pembelajaran Sains”, sebuah portal di situs berbagi video youtube.com yang berisi berbagai video pembelajaran IPA  yang  dapat  diakses  secara  global.  Portal  tersebut    dapat  diakses  pada  alamat https://www.youtube.com/watch?v=Ch1Ea2KEMW4&feature=youtu.be  dan  juga  di grup Facebook  (FB) :  “Pelatihan  pembuatan  video  pembelajaran  sains online “FITK  UIN Walisongo”.

## 4. Hasil Validasi Ahli
Produk pengembangan telah dinilai oleh ahli materi dan ahli media. Proses validasi ahli  melibatkan  enam  dosen  yang  terdiri  dari  tiga  dosen  ahli  materi,  dan  tiga  dosen  ahli media.  Dosen  ahli  dipilih  dengan  kriteria  ;  a)  Memiliki  gelar  akademik  minimal  master (S2)  dalam  bidang  rumpun  IPA  dan  atau  Pendidikan  IPA,  b)  Memiliki  pengalaman
mengajar  dalam  bidang  pendidikan  IPA  sekurang-kurangnya  tiga  tahun,  dan  c)  Memiliki literasi terhadap internet.
Kriteria penilaian yang digunakan pada penelitian ini mengikuti Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Penilaian N o Rentang Skor Kategori 1 X > Mi + 1,50 SBi Sangat Baik 2 Mi + 0,50 SBi < X <=Mi + 1,50 SBi Baik 3 Mi -  0,50 SBi < X <=Mi + 0,5 SBi Cukup Baik 4 Mi – 1,50 SBi < X <= Mi – 0,50 SBi Kurang Baik 5 X <= Mi – 1,50 SBi Sangat Kurang Baik

## Keterangan :
Mi : mean ideal = ½ (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)
SBi : Simpangan Baku Ideal = 1/6 (skor maksimal ideal - skor minimal ideal) Skor Maksimal Ideal : jumlah butir kriteria x skor tertinggi Skor Minimal Ideal : jumlah butir kriteria x skor terendah

## a) Hasil Penilaian Ahli Materi
Penilaian  pada  aspek  materi  melibatkan  tiga  orang  dosen  dengan  menggunakan Lembar  Penilaian  Ahli  Materi  (terlampir).  Lembar  Penilaian  Ahli  Materi  terdiri  dari  16 butir  pernyataan  dan  menggunakan  rentang  penilaian  dengan  skor  antara  satu  sampai dengan lima. Oleh karena itu kriteria penilaian dapat disajikan seperti pada  Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Penilaian Ahli Materi
N
o
Rentang Skor Kategori 1 X > 64,00 Sangat Baik 2 53,33  < X <=64,00 Baik 3 42,67 < X <=53,33 Cukup Baik
4 32 < X <= 42,67 Kurang Baik 5 X <= 32 Sangat Kurang Baik
Data hasil penilaian ahli materi disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Data hasil penilaian ahli materi Penilaian Ahli Materi Rerata Skor Kriteri a Ahli 1 Ahli 2 Ahli 3 70.00 58.00 72.00 66.67 Sangat Baik

## b) Hasil Penilaian Ahli Media
Penilaian  pada  aspek  media  melibatkan  tiga  orang  dosen  dengan  menggunakan Lembar Penilaian Ahli Media (terlampir). Penilaian Ahli Media terdiri dari Sembilan item dengan  rentang  skor  antara  satu  sampai  dengan  lima.  Oleh  karena  itu  kriteria  penilaian dapat disajikan seperti pada  Tabel 5.
Tabel 5 Kriteria Penilaian Ahli Media
N o Rentang Skor Kategori 1 X > 36,00 Sangat Baik 2 30  < X <=36 Baik 3 24 < X <=30 Cukup Baik 4 18 < X <= 24 Kurang Baik 5 X <= 24 Sangat Kurang Baik
Data hasil penilaian ahli media disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Data Hasil Penilaian Ahli Media Penilaian Ahli Materi Rerata Skor Kriteri a Ahli 1 Ahli 2 Ahli 3 38,00 36,00 35,00 36,33 Sangat Baik

## c) Saran dan Masukan Ahli Materi dan Ahli Media
Berikut disajikan saran dan masukan dari para ahli materi maupun ahli media :
1) Pada  video  dengan  judul  pewaktu  ketik ” disarankan  untuk  :  perlu  adanya video  yang  berisi  prolog  untuk  mengawali  tema  pembelajaran  sehingga  tema mudah dicerna oleh peserta didik, pencahayaan video kurang baik, video tidak bisa dijalankan di Mac OS, intonasi perlu diperjelas, tata letak objek perlu diperbaiki.
2) Pada  video  dengan  judul  gerak  harmonik  sederhana”  disarankan  untuk  : mengurangi  informasi  pada  video  sehingga  peserta  didik  tidak  pasif  dan  tetap penasaran  dalam  melaksanakan  praktikum,  menambahkan  informasi  kelengkapan pelaksanaan  percobaan,  kualitas  suara  perlu  diperbaiki,  memperbaiki  sudut pengambilan gambar.

## Pembahasan

## 1. Produk Akhir Pengembangan Portal Science Education Channel
Melaui  serangkaian  proses  pengembangan  yang  dimulai  dengan  penyusunan produk  awal,  proses  penilaian  ahli  materi  dan  ahli  media,  revisi  produk  dan  uji  coba produk  di  lapangan,  telah  dihasilkan  media  pembelajaran  IPA  berbasis  video  yang  dapat diakses  secara online .  Produk  tersebut  dihimpun  dalam  satu  saluran  di  youtube.com dengan  title  “channel  pembelajaran  sains”.  Portal  tersebut  dapat  diakses diinternetmelaluialamathttps://www.youtube.com/watch?v=Ch1Ea2KEMW4&feature=you tu.be  dan  juga  di  grup  Facebook  (FB)  :  “Pelatihan  pembuatan  video  pembelajaran  sains online “FITK UIN Walisongo”.
Portal  “Channel  Pembelajaran  Sains”  terdapat  beberapa  judul  video  pembelajaran antara lain: a) Gerak Peluru, b)  Hukum Newton,  c) Gerak Harmonik sederhana d) Gerak Lurus Beraturan(pewaktu ketik), e) Kekekalan Energi Mekanik, dan f) Turunan.
Secara  umum  dapat  dideskripsikan  bahwa  video  pembelajaran    yang  sudah dihasilkan  sebagai  penyusun  Portal  “Channel  Pembelajaran  Sains”  adalah  :  a)  Video dikembangkan  berdasarkan  materi  sains,  b)  Tiap  video  berisi  sekurang-kurangnya  satu percobaan/kerja laboratorium, c) Video diawali dengan suatu pengantar tentang tema yang diangkat, d) Pada tiap video terdapat kegiatan apersepsi yang dapat meningkatkan motivasi dan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik,  e)  pada  bagian  akhir  video  diberi  penugasan  untuk peserta didik.
2. Kelayakan Portal Science Education Channel sebagai Media Pembelajaran IPA
Penilaian Portal “Channel Pembelajaran Sains” dilakukan oleh enam orang dosen. Tiga  dosen  menilai  pada  aspek  media  dan  tiga  dosen  lainnya  menilai  pada  aspek  materi. Hasil penilaian ahli materi sebagaimana yang ditunjukan pada tabel 4 menunjukan bahwa penilain ahli materi masuk dalam kategori “Sangat Baik”.
Penilaian  ahli  materi  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kebenaran  materi  yang disajikan.  Melalui  penilaian  ahli  materi  dapat  dilihat  apakah  materi  yang  disajikan  pada video sudah tepat/sesuai dengan kurikulum (Standar Kompetensi/Kompetensi Dasar), dan apakah  materi  yang  disajikan  sudah  benar  secara  keilmuan.  Melalui  penilaian  ahli  materi diperoleh  hasil  bahwa  materi  yang  disajikan  pada  video  memperoleh  kategori  “sangat baik”.  Berdasarkan  hasil  penilaian  tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa  materi  yang disajikan  dalam  video-video  yang  ada  pada  Portal  “  Channel  Pembelajaran  Sains”  sudah tepat  sesui  dengan  kurikulum  dan  sudah  benar  sesuai  dengan  teori-teori  keilmuan  yang diyakini kebenarannya saat ini.
Hasil  tersebut  merupakan  hasil  yang  sangat  diharapkan.  Hal  ini  mengingat  proses penyusunan  materi  sudah  dilakukan  sedemikian  rupa  agar  sesuai  dengan  kurikulum  dan benar  secara  teoritik.  Penyusunan  materi  sudah  dilakukan  melalui  tahap  analisis kompetensi  yang  ada  pada  KTSP  untuk  SMP/MTs  dan  disusun  dengan  menggunakan referensi-referensi terpercaya.
Hasil  penilaian  ahli  media  sebagaimana  yang  ditunjukan  pada  Tabel  6  juga memperoleh  hasil  pada  kategori  “Sangat  Baik”.  Penilaian  ahli  media  bertujuan  apakah media  pembelajaran  berupa  Portal  “Channel  Pembelajaran  Sains”  yang  terdiri  dari  enam video  pembelajaran  IPA  layak  digunakan  atau  tidak.  Teknik  pengukuran  kelayakan tersebut  merujuk  pada  teori  tentang  kualitas  video,  seperti  ketepatan  komposisi  warna, komposisi  penyajian  objek,  ketepatan  penyajian  musik/ sound  effect ,  kejelasan  suara  dan sebagainya.  Berdasarkan  penilaian  ahli  media  maka  dapat  dikatakan  bahwa  video-video yang  tersusun  dalam  Portal “Channel  Pembelajaran  Fisika  ” layak  digunakan  sebagai media pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan Hasil Penelitian dan Pengembangan disimpulkan :
1. Portal “Channel Pembelajaran Sains” telah berhasil dikembangkan dan dapat diakses melalui  https://www.youtube.com/watch?v=Ch1Ea2KEMW4&feature=youtu.be  dan juga di grup Facebook (FB) : “Pelatihan pembuatan video pembelajaran sains online “FITK  UIN  Walisongo”..  Portal  terdiri  dari  enam  video  dengan  judul  :  a) Gerak Peluru ,  b)    Hukum  Newton,    c)  Gerak  Harmonik  sederhana  d)  Gerak  Lurus Beraturan(pewaktu  ketik),  e)  Kekekalan  Energi  Mekanik,  dan  f)  Turunan.  Secara umum dapat dideskripsikan bahwa video pembelajaran  yang sudah dihasilkan sebagai penyusun  Portal  “Channel  Pembelajaran  Sains”  adalah  :  a)  Video  dikembangkan berdasarkan  materi  sains,  b)  Tiap  video  berisi  sekurang-kurangnya  satu percobaan/kerja  laboratorium, c) Video diawali dengan suatu pengantar tentang tema yang  diangkat,  d)  Pada  tiap  video  terdapat  kegiatan  apersepsi  yang  dapat meningkatkan  motivasi dan rasa  ingin tahu  peserta didik, e) pada bagian akhir  video diberi penugasan untuk peserta didik.
2. Portal “Channel  Pembelajaran  Sains” layak  digunakan  sebagai  video  pembelajaran IPA online yang dapat diakses secara global. Hal ini ditunjukan dengan hasil penilaian ahli materi dan ahli media pada kategori sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alomari, Akram (2009). Investigating online learning environments in a web- based  math  course  inJordan.  International  Journal  of  Education  and  Development using Information and Communication Technology (IJEDICT), 2009, Vol. 5, Issue 3, pp. 19-36
Arani, Askari. (2004). The effect of ICT-based teaching method on medical students' ESP learning [versi elektronik]. Juornal of Medical Education, winter 2004, Vol 4, No.2
Fose Luanne. (2015). Youtube Tips. Diakses dari http://mds.calpoly.edu/mds_videoservices/YouTube_Tips_Tutorial_%28A    %29.pdf pada tanggal 1 Februari 2015.
Fullick, Patrick. (2004). Teaching Secondary Science  With ICT. New York:McGraw-Hill Education Juuti,  Kalle  et  al  (2009).  Adoption  of  ICT  in  Science  Education:  A  Case  Study  of Communication  Channels  in  a  teacher  „s  Profesional  Development  Project Education, 2009-5(2), 103-118.
Mills,  C  Steven.  (2006).  Using  the  Internet  for  Active  Teaching  and  Learning.Ohio:
Pearson Merrill Prentice Hall.
Moemennasab, Marzieh et al. (2002). The Effect of Video-Based Instruction on  Student‟s Cognitive Learning [versi elektronik]. Juornal of Medical Education   spring    2002, Vol 1, No.3
Newby,  J  Timothy  at  all.  (2006).  Educational  Technology  for  Teaching  and  Learning. Ohio: Pearson Merrill Prentice Hall.
Nikopoulou, Panagiota & Nicopoulou, Christos. (2010). Evaluating the Impact of  Video- Based  versus  Tradisional  Lectures  on  Student  Learning  [versi  elektronik]. Educational Research (ISSN: 2141-5161) Vol. 1(8) pp. 304-311 September 2010.