BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
Vol. 5  No 2,  2024, pp. 1613-1628 DOI: https://doi.org/10.31949/jb.v5i2.8493

## Pendampingan Sekolah Inklusi Sekolah Menengah Pertama (SMP) YLPI Pekanbaru
Juliarni Siregar 1* , Yulia Herawaty 2 , Dita Fisdian Adni 3 , Annisa Salsabila 4
1 Universitas Islam Riau, Pekanbaru, Indonesia
2 Universitas Islam Riau, Pekanbaru, Indonesia
3 Universitas Islam Riau, Pekanbaru, Indonesia
4 Universitas Islam Riau, Pekanbaru, Indonesia *e-mail korespondensi: juliarni.siregar@psy.uir.ac.id

## Abstract
Since 2017, YLPI Junior High School has been designated as an inclusive school based on the Decree of the Mayor of Pekanbaru, but YLPI Junior High School does not receive special assistance from any party in the management  and  implementation  of  inclusive  schools  at  the  secondary  school  level.  This  causes  the emergence of various obstacles and limitations faced in providing educational services, especially for children with  special  needs  (ABK).  The  purpose  of  this  community  service  is  to  provide  knowledge  about  how  to implement inclusive education, the characteristics of students with special needs, and skills to conduct early detection  of  emotional  and  behavioral  problems  and  the  preparation  of  an  Individual  Education  Program (IEP). Therefore, YLPI Junior High School was given the first stage of assistance by providing 4 programs, namely 1) psychoeducation on how to implement inclusive schools, 2) psychoeducation on knowing children with special needs, 3) training on early detection skills for students with  special needs using the  Strength and  Difficulties  Questionnaire  (SDQ),  4)  training  on  preparing  an  Individual  Education  Program  (IEP)  for students  with  special  needs.  The  results  of  the  program  implementation  show  that  there  has  been  an increase in knowledge about inclusive education and students with special needs by 58.18 points and 41.875 points  (difference  between  pretest  and  posttest)  for  the  material  on  early  detection  of  emotional  and behavioral problems. The results of the fourth activity are that all participants have been able to compile PPI well. Although the results of this service show good results, it is necessary to carry out further service to assist the implementation of all the knowledge and skills that have been obtained through the establishment of the Disability Service Center so that all programs implemented can be guaranteed sustainability.
Keywords: Inclusive Education; Students with Special Needs

## Abstrak
Sejak tahun 2017, SMP YLPI telah ditetapkan sebagai sekolah inklusi berdasarkan Surat Keputusan Walikota Pekanbaru,  namun  SMP  YLPI  tidak  mendapatkan  pendampingan  khusus  dari  pihak  manapun  dalam manajemen dan pelaksanaan sekolah inklusi di tingkat sekolah menengah. Hal ini menyebabkan munculnya berbagai kendala dan keterbatasan yang dihadapi dalam memberikan layanan Pendidikan, khususnya untuk Anak  Berkebutuhan  khusus  (ABK).  Tujuan  pengabdian  masyarakat  ini  adalah  memberikan  pengetahuan mengenai  bagaimana  melaksanakan  pendidikan  inklusi,  ciri-ciri  /  karakteristik  peserta  didik  berkebutuhan khusus,  dan  keterampilan  melakukan  deteksi  dini  masalah  emosi  dan  tingkah  laku  serta  penyusunan Program  Pendidikan  Individual  (PPI).  Oleh  karena  itu,  kepada  SMP  YLPI  diberikan  pendampingan  tahap pertama  dengan  memberikan  4  program  yaitu  1)  psikoedukasi  mengenai  bagaimana  pelaksanaan  sekolah inklusi, 2) psikoedukasi mengenal anak berkebutuhan khusus, 3) pelatihan keterampilan deteksi dini peserta didik berkebutuhan khusus dengan menggunakan Strength and Difficulties Questionnaire (SDQ), 4) pelatihan menyusun  Program  Pendidikan  Individu  (PPI)  untuk  peserta  didik  berkebutuhan  khusus.  Adapun  hasil pelaksanaan  program  menunjukkan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan  pengetahuan  mengenai  pendidikan inklusi  dan  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  sebesar  58,18  poin  dan  41,875  poin  (selisih  pretest  dan posttest) untuk materi deteksi dini masalah emosi dan tingkah laku. Adapun hasil kegiatan keempat adalah bahwa semua peserta telah mampu menyusun PPI dengan baik. Meskipun hasil pengabdian ini menunjukkan hasil  yang  baik,  namun  perlu  dilakukan  pengabdian  lanjutan  untuk  pendampingan  implementasi  semua pengetahuan  dan  keterampilan  yang  telah  diperoleh  melalui  pendirian  Pusat  Layanan  Disabilitas  sehingga semua program yang dilaksanakan dapat dijamin keberlanjutannya.
Kata Kunci: Pendidikan Inklusif; Siswa Berkebutuhan Khusus
Accepted: 2024-01-22
Published: 2024-04-19

## PENDAHULUAN
Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  Yayasan  Lembaga  Pendidikan  Islam  (YLPI)  Perhentian Marpoyan  Pekanbaru  yang  beralamat  di  Jl.  Kaharuddin  Nasution  KM  11  Perhentian  Marpoyan Pekanbaru merupakan salah satu sekolah swasta dengan status akreditasi A yang berada di bawah naungan  Yayasan  Lembaga  Pendidikan  Islam  (YLPI)  Riau.  Sejak  tahun  2017,  SMP  YLPI  telah ditetapkan sebagai salah satu sekolah inklusi sesuai dengan Surat Keputusan Walikota Pekanbaru.
Sebagai  sekolah  inklusi,  setiap  tahunnya  SMP  YLPI  menerima  Anak  Berkebutuhan  Khusus (ABK) sebagai peserta didik yang akan menempuh pendidikan bersama dengan anak-anak normal lainnya, namun hal ini tidak dibarengi dengan kesiapan Sumber Daya Manusia (SDM) dan fasilitas yang  dapat  menunjang  pelaksanaan  pembelajaran  inklusi.  Berdasarkan  hasil  wawancara  awal dengan kepala sekolah SMP YLPI yang dilakukan pada 13 Juni 2023 diketahui bawa SMP YLPI tidak memiliki  tenaga  pengajar  yang  dilatih  khusus  untuk  memberikan  pembelajaran  di  kelas  yang inklusif. Materi dan metode pembelajaran yang diberikan kepada siswa yang berkebutuhan khusus juga sama dengan siswa tanpa kebutuhan khusus. Hal ini menjadi kendala tersendiri yang dihadapi oleh  para  guru.  Oleh  karena  itu,  kepala  sekolah  berinisiatif  untuk  memfasilitasi  orangtua berkonsultasi dengan psikolog di Fakultas Psikologi Universitas Islam Riau (UIR). Saran-saran yang diberikan  oleh  psikolog  kepada  orangtua  kemudian  diterapkan  di  sekolah.  Pihak  sekolah  juga sering berkoordasi langsung dengan psikolog di Fakultas Psikologi UIR ketika menghadapi kesulitan dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Menurut  kepala  sekolah,  solusi  atas kendala tersebut masih belum mumpuni karena sifatnya insidental saja. Diperlukan pendampingan khusus  yang  terstruktur  melibatkan  psikolog  dan  ilmuan  psikologi  untuk  mendampingi  SMP  YLPI sehingga pelaksanaan pembelajaran inklusif dapat dilaksanakan secara lebih optimal.
Secara etimologis inklusi berasal dari Bahasa Inggris yaitu inclusive yang artinya memasukkan atau termasuk. Pendidikan inklusi adalah pendidikan yang memasukkan anak berkebutuhan khusus ke dalam kelas regular bersama anak normal lainnya, namun secara luas pendidikan inklusi yang dimaksud  adalah  pendidikan  yang  melibatkan  seluruh  peserta  didik  tanpa  pengecualian  di pendidikan reguler. Sekolah inklusi memiliki prinsip bahwa semua anak usia sekolah harus belajar bersama-sama  tanpa  perlu  memikirkan  keterhambatan  anak  (Dapa  and  Tuerah  2021).  Unesco (Dapa and Tuerah 2021) menjelaskan bahwa Pendidikan inklusi melibatkan seluruh peserta didik seperti  anak  yang  memiliki  kesulitan  melihat,  mendengar,  tidak  dapat  berjalan,  lamban  dalam belajar, anak yang menggunakan Bahasa yang berbeda dengan Bahasa pengantar di sekolah, anak yang  beresiko  putus  sekolah  karena  kelaparan,  sakit  atau  karena  tidak  berprestasi,  anak  yang berasal dari golongan agama atau ras yang berbeda, anak yang sedang hamil, anak yang terinfeksi HIV/AIDS, anak yang putus sekolah. Jadi dapat disimpulkan bahwa sekolah inklusi adalah sekolah yang  melibatkan  peserta  didik  dengan  berbagai  kebutuhan  yang  berbeda  dengan  peserta  didik pada umumnya.
Menurut Departemen Pendidikan Nasional (Dapa and Tuerah 2021) diketahui bahwa sekolah inklusi berbeda dalam beberapa aspek dari sekolah regular. Pada sekolah inklusi, hubungan yang dibangun  guru  dan  anak  seharusnya  lebih  dekat  dan  hangat  dibandingkan  sekolah  reguler. Perbedaan  lainnya  adalah  dalam  cara  pengaturan  tempat  duduk,  materi  belajar,  sumber  belajar dan system evaluasi pada sekolah inklusi juga berbeda dengan sekolah regular.
Selanjutnya,  manajemen  Pendidikan  dalam  sekolah  inklusi  juga  berbeda  dengan  sekolah reguler. Ada beberapa aspek dalam manajemen sekolah inklusi yang seharusnya diperhatikan yaitu 1)  manajemen  akademik  yang  meliputi  pembelajaran  yang  ramah,  kurikulum  dan  evaluasi  yang fleksibel,  desain  pembelajaran  yang  fleksibel  dan  pengelolaan  kelas  yang  konstruktif,  2) manajemen kesiswaan, 3) manajemen sumberdaya yang meliputi sumber daya sekolah, orangtua dan tenaga professional, 4) manajemen sarana dan prasarana, 5) manajemen supervisi.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  inklusi  juga  diperlukan  langkah-langkah  tertentu  yang berbeda  dengan  sekolah  reguler.  Pada  sekolah  inklusi  diperlukan  identifikasi  kebutuhan  yang khusus  yang  dialami  anak  yang  melibatkan  orangtua  sebelum  anak  masuk  ke  dalam  sekolah inklusi. Hal ini bertujuan untuk memahami kebutuhan anak secara tepat. Selanjutnya sekolah perlu mengidentifikasi  sumber-sumber  yang  dapat  mendukung  kebutuhan  khusus  anak  tersebut  yang dapat  mendukung  kelancaran  dalam  layanan  pendidikan.  Langkah  berikutnya  adalah  memilihkan kelas untuk anak agar anak yang memiliki kebutuhan khusus dapat belajar dengan nyaman, begitu juga dengan peserta didik reguler. Sekolah juga perlu menyiapkan program pembelajaran, jadwal kegiatan dan pelatihan bagi guru. Dapat disimpulkan bahwa dalam menjalankan pendidikan inklusi diperlukan berbagai persiapan mulai dari tahap penerimaan siswa baru sampai dengan persiapan tenaga pengajar dan materi ajar yang akan diberikan.

## Gambar 1. Focus Group Discussion
Untuk  mengetahui  secara  jelas  bagaimana  praktik  pendidikan  inklusi  di SMP  YLPI,  pengabdi melakukan  Focus  Group  Discussion  (FGD)  pada  6  September  2023  yang  melibatkan  Kepala Sekolah,  Wakil  Kepala  Sekolah  Bidang  Kurikulum,  guru  Bimbingan  Konseling  (BK)  dan  1  orang perwakilan  guru  yaitu  wali  kelas  yang  memiliki  pengalaman  dalam  mengajar  di  kelas  inklusif. Berdasarkan hasil FGD diketahui bahwa selama ini guru tidak memahami secara utuh bagaimana pelaksanaan pembelajaran yang benar untuk kelas yang inklusif. Para guru hanya melakukan trial dan error untuk dapat memberikan pembelajaran kepada siswa yang berkebutuhan khusus. Dalam memberikan  pembelajaran,  untuk  memudahkan  siswa  berkebutuhan  khusus  agar  mereka  tidak tertekan  dengan  sistem  dan  materi  pembelajaran  yang  ada,  guru  menghilangkan  beberapa indikator capaian pembelajaran kepada siswa berkebutuhan khusus karena hambatan belajar yang tidak mungkin dipaksakan. Guru juga mengatakan terkadang mereka memiliki waktu luang untuk membantu  siswa  berkebutuhan  khusus  dalam  mengejar  ketertinggalan  mereka  dalam  belajar, namun terkadang tidak. Guru tidak memahami program apa yang harus mereka lakukan kepada siswa berkebutuhan khusus dan bagaimana follow up nya.
Terkait dengan penilaian kepada siswa berkebutuhan khusus, guru mengatakan bahwa ketika ujian, mereka menurunkan jumlah soal yang diberikan kepada siswa berkebutuhan khusus, dimana
beberapa  soal  yang  tidak  mungkin  dipahami  oleh  siswa  berkebutuhan  khusus  dihilangkan  dalam soal  ujian  agar  penilaian  yang  diberikan  kepada  siswa  berkebutuhan  khusus  tidak  jauh  berbeda dengan  siswa  reguler  lainnya.  Guru  mengatakan  bahwa  mereka  tidak  mengetahui  apakah  yang mereka  lakukan  ini  sudah  benar  atau  keliru  sehingga  mereka  sangat  memerlukan  pengetahuan mengenai ini.
Selanjutnya,  guru  mengatakan  bahwa  mereka  sulit  memahami  kebutuhan  khusus  siswa berkebutuhan  khusus  karena  tipe  mereka  berbeda-beda.  Hal  ini  menyebabkan  guru  kesulitan mengelola  kelas  dimana  terkadang  guru  bingung  dalam  memprioritaskan  siswa  pada  umumnya atau  siswa  berkebutuhan  khusus  terutama  ketika  siswa  berkebutuhan  khusus  menunjukkan perilaku yang mengganggu suasana kelas. Sesuai dengan apa yang dipahami oleh guru, di sekolah inklusi  lain,  biasanya  ada  guru  pendamping  khusus  yang  akan  membantu  siswa  berkebutuhan khusus  ketika  mereka  tantrum  atau  menunjukkan  perilaku  yang  mengganggu  kelas,  misalnya dengan  membawa  siswa  berkebutuhan  khusus  ke  ruangan  lain  untuk  sementara  waktu.  Pada kenyataannya, di SMP YLPI tidak tersedia guru pendamping khusus dan ruangan khusus tersebut. Selama ini yang membantu pelaksanaan sekolah inklusi di SMP YLPI adalah hanya guru Bimbingan Konseling (BK) dimana guru BK tidak setiap hari hadir. Guru BK juga tidak memiliki pengetahuan dan program khusus untuk penanganan siswa berkebutuhan khusus tersebut sehingga guru kelas yang  menangani  permasalahan  yang  dialami  siswa  berkebutuhan  khusus  selama  pelakanaan kegiatan belajar mengajar di kelas.
Guru  melanjutkan  bahwa  mereka  juga  tidak  dapat  melakukan  pengawasan  kepada  siswa berkebutuhan  khusus  di  saat  jam  istirahat.  Guru  terkadang  menemukan  siswa  berkebutuhan khusus yang tidak sengaja membuat temannya merasa terganggu sehingga menyulut kemarahan temannya tersebut. Guru mengatakan bahwa SMP YLPI adalah sekolah fullday yang dimulai dari pukul  07.10  sampai  dengan  15.30  WIB  sehingga  tingkat  kejenuhan  siswa  berkebutuhan  khusus menjadi lebih tinggi.
Selain itu, guru juga mengetahui bahwa siswa berkebutuhan khusus yang tidak ada masalah dengan  inteligensinya  memiliki  beberapa  bakat  khusus  seperti  dalam  bidang  bahasa  Inggris. Terdapat juga siswa dengan memori yang sangat kuat yang dapat mengingat tanggal, hari bulan dan  Tahun  dari  tahun-tahun  sebelumnya.  Beberapa  diantara  mereka  sudah  pernah  mengikuti perlombaan.
Guru berharap tersedianya kurikulun yang telah diadaptasi, pelatihan terhadap guru, ruangan khusus, guru pendamping khusus, shadow teacher, terapis, psikolog sehingga siswa berkebutuhan khusus  mendapatkan  hak  nya  untuk  mendapatkan  pendidikan  sesuai  dengan  kebutuhan khususnya.  Bahkan  jika  memungkinkan,  guru  berharap  agar  didirikan  Pusat  Layanan  Disabilitas (PLD) yang fokus dalam memberikan layanan inklusi di SMP YLPI.
Selanjutnya, wakil kepala sekolah bidang kurikulum (Waka Kurikulum) mengatakan bahwa ia mengakui  sebenarnya  mereka  merasa  berat  untuk  melaksanakan  pendidikan  inklusif  karena fasilitas  dan  SDM  yang  tidak  mumpuni.  Jumlah  siswa  berkebutuhan  khusus  saat  ini  berjumlah  7 orang yaitu 3 orang yang duduk di kelas 7, 2 orang duduk di kelas 8 dan 2 orang duduk di kelas 9. Tipe  kebutuhan  khusus  siswa  kebanyakan  merupakan  disabilitas  psikologis  seperti  disleksia, autism,  hiperaktivitas,  dan  hanya  1  orang  yang  mengalami  hambatan  pendengaran.  Waka Kurikulum  mengatakan  bahwa  sebenarnya  mereka  tidak  tahu  secara  pasti  diagnosis  dari  siswa berkebutuhan  khusus tersebut  karena  tidak  ada  keterangan  diagnosis  dari  ahli,  namun  orangtua mengatakan  demikian  ditambah  dengan  hasil  skrining  dari  guru.  Oleh  karena  itu,  perlu  untuk dilakukan  pelatihan  kepada  guru-guru  untuk  melakukan  skrining  awal  kebutuhan  khusus  siswa agar  tidak  terjadi  kesalahan  labeling  dan  dilanjutkan  dengan  pelatihan  mengenai  bagaimana metode pembelajaran yang dapat dilakukan untuk siswa berkebutuhan khusus tersebut.
Kepala  sekolah  melanjutkan  bahwa  selama  ini  pihak  sekolah  meminta  bantuan  kepada psikolog di Fakultas Psikologi Universitas Islam Riau jika menemukan siswa berkebutuhan khusus
yang belum diketahui secara pasti kebutuhan khususnya, namun psikolog hanya memberikan hasil tes  inteligensi  berupa  angka  IQ  sehingga  guru-guru  juga  masih  merasa  kebingungan  mengenai apa  yang  harus  mereka  lakukan  dalam  memberikan  materi  pembelajaran  kepada  siswa berkebutuhan khusus.
Dalam  FGD  ini  guru  menambahkan  bahwa  mereka  juga  melakukan  komunikasi  dengan orangtua  dari  siswa  berkebutuhan  khusus,  namun  mereka  menemukan  banyak  orangtua  yang masih  menolak  kondisi  anaknya.  Orangtua  sering  mengatakan  bahwa  anaknya  demikian  hanya karena  terlalu  manja  saja  sehingga  sulit  bagi  guru  untuk  memahamkan  orangtua  agar  mereka bersedia  untuk  melakukan  konsultasi  ke  psikolog  terkait  permasalahan  yang  dialami  oleh  anak mereka. Jika orangtua diminta untuk menyediakan shadow  teacher, orangtua juga merasa berat karena tidak mampu secara finansial. Oleh karena itu, guru memberikan layanan pendidikan sesuai kemampuan  mereka  karena  pihak  sekolah  tidak  permah  memaksakan  orangtua  untuk menyediakan shadow teacher. Orangtua juga tidak memaksakan agar nilai anak mereka lebih baik, mereka memasukkan anak-anak mereka ke SMP YLPI untuk membantu meningkatkan kemampuan sosialisasi  dan  menghindari  stigma  negatif  masyarakat  jika  anak-anak  mereka  bersekolah  di Sekolah Luar Biasa (SLB).
Ketika  ditanyakan  mengenai  bagaimana  peran peer  dalam  membantu  siswa  berkebutuhan khusus  di  sekolah,  kepala  sekolah  mengatakan  bahwa  pihak  Fakultas  Psikologi  UIR  pernah mengadakan pelatihan peer counselor kepada siswa di SMP YLPI, namun hal ini tidak membantu karena karakteristik siswa SMP yang masih belum dewasa sehingga belum mampu untuk konsisten mendampingi  teman-temannya  yang  berkebutuhan  khusus.  Oleh  karena  itu,  mengaktifkan  peer dalam mendampingi siswa berkebutuhan khusus dianggap sebagai pilihan yang tidak sesuai.
Terkait  penerimaan  siswa  lainnya  terhadap  siswa  berkebutuhan  khusus,  menurut  kepala sekolah,  tidak  ada  masalah.  Siswa-siswa  care  dengan  teman-temannya  yang  berkebutuhan khusus,  namun  terkadang  dalam  penegakan  disiplin  siswa-siswa  merasa  tidak  adil  karena perlakuan  khusus  yang  diberikan  kepada  temannya  yang  berkebutuhan  khusus.  Meskipun demikian, siswa-siswa mulai menerima kondisi ini seiring dengan pemahaman yang diberikan oleh guru  mengenai  kebutuhan  khusus  yang  dimiliki  oleh  teman-temannya  tersebut.  Terkait  hal  ini, kepala  sekolah  mengusulkan  pentingnya  membangun  awareness  di  sekolah  mengenai  sekolah inklusi  dan  siswa  berkebutuhan  khusus  agar  semua  siswa  menjadi  lebih  peduli  dan  memiliki toleransi yang lebih baik.
Terkait dengan persiapan yang akan dilakukan ke depan, kepala sekolah mengatakan bahwa mereka  memerlukan  guideline  wawancara  yang  khusus  untuk  membantu  mereka  memahami kebutuhan khusus siswa dari orangtua sebelum siswa tersebut diterima menjadi siswa SMP YLPI karena  selama  ini  praktik  ini  belum  pernah  dilakukan.  Biasanya  penerimaan  siswa  baru  hanya menggunakan  guideline  yang  umum  saja.  Jika  ini  dilakukan,  kepala  sekolah  berharap  dapat menggali  lebih  banyak  informasi  dari  orangtua  mengenai  kebutuhan  khusus  yang  dimiliki  calon siswa dan meminta komitmen orangtua untuk bekerjasama dengan guru agar dapat memberikan pendidikan  yang  lebih  baik  kepada  siswa  berkebutuhan  khusus  tersebut.  Jika  ada  alat  skrining khusus,  kepala  sekolah  juga  berharap  dapat  memperolehnya  sehingga  dapat  digunakan  sebagai salah satu prosedur dalam penerimaan siswa baru untuk siswa berkebutuhan khusus di SMP YLPI.
Sebagai penutup, kepala sekolah menyampaikan bahwa pihak sekolah sangat membutuhkan pendampingan dalam bentuk pelatihan kepada guru untuk dapat mengenal lebih baik kebutuhan khusus  siswa  dan  bagaimana  memberikan  pembelajaran  yang  sesuai.  Jika  memungkinkan  dapar diberikan  pelatihan  bagi  guru  dalam  menyusun  Rancangan  Pembelajaran  Individual  untuk  siswa berkebutuhan  khusus.  Untuk  program  jangka  panjang,  kepala  sekolah  berharap  agar  dapat didampingi dalam membangun Pusat Layanan Disabilitas sehingga ada unit di sekolah yang fokus dalam  manajemen  pendidikan  inkusif  di  SMP  YLPI,  namun  hal  ini  memerlukan  persetujuan  dari pihak  Yayasan.  Selain  itu,  jika  memungkinkan,  pihak  sekolah  juga  berharap  dapat  dilaksanakan
program  Praktek  Kerja  Lapangan  mahasiswa  Fakultas  Psikologi  yang  secara  khusus  dilatih  untuk menjadi  shadow  teacher  sehingga  dapat  membantu  kesulitan  orangtua  dalam  memnyediakan shadow teacher bagi anak mereka yang memiliki kebutuhan khusus.
Berdasarkan  hasil  FGD  tersebut  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  SMP  YLPI  memiliki permasalahan terkait dengan:
1. Pengetahuan yang belum menyeluruh mengenai inklusifitas dalam Pendidikan
2. Belum tersedianya tenaga pendidik yang terlatih dalam menjalankan sekolah inklusi
3. Belum tersedianya fasilitas sekolah yang mendukung
4. Belum tersedianya kurikulum yang dapat mengakomodasi inklusivitas dalam Pendidikan
5. Sistem  pembelajaran,  materi  ajar  dan  system  evaluasi  yang  masih  belum  mendukung  untuk dilaksanakannya inklusivitas dalam Pendidikan.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  SMP  YLPI  terkait  pelaksanaan Pendidikan  inklusi,  berikut  ini  adalah  permasalahan  yang  menjadi  prioritas  untuk  diselesaikan terlebih dahulu yaitu:
1. Permasalahan  terkait  kurangnya  pengetahuan  mengenai sekolah inklusi  meliputi  pengetahuan mengenai  prinsip  inklusivitas,  perbedaan  sekolah  inklusi  dengan  sekolah  regular,  manajamen sekolah inklusi dan prosedur pelaksanaan sekolah inklusi.
2. Permasalahan terkait tenaga pendidik yang belum terlatih
Permasalahan yang dialami oleh guru-guru di SMP YLPI sejalan dengan apa yang ditemukan oleh  Wulandari  and  Hendriani  (2021)  dalam  studi  literatur  nya  yang  menunjukkan  bahwa  guru sekolah inklusi di Indonesia memiliki kompetensi pedagogik yang tergolong rendah sehingga perlu dilakukan  perbaikan.  Hal  ini  disebabkan  oleh  latar  belakang  pendidikan  yang  dimiliki  oleh  guru berbeda-beda  dimana  secara  umum  tidak  dibekali  oleh  pengetahuan  yang  mumpuni  mengenai siswa  berkebutuhan  khusus  sehingga  guru  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  kebutuhan khusus  siswa.  Secara  khusus,  guru  belum  memahami  cara  mengidentifikasi  siswa  berkebutuhan khusus,  perbedaan  metode  pembelajaran  untuk  siswa  reguler  dan  berkebutuhan  khusus, bagaimana  evaluasi  pembelajaran  pada  siswa  berkebutuhan  khusus.  Kurangnya  kompetensi paedagogik ini juga dikarenakan guru sangat kurang dalam mengikuti seminar ataupun workshop yang dapat meningkatkan kompetensi paedagogik guru sekolah inklusi.
Selain  itu,  hasil  penelitian  Putri  and  Hamdan  (2021)  menunjukkan  bahwa  diperlukan  sikap yang positif pada guru-guru sekolah inklusi karena semakin positif sikap seorang guru maka akan diikuti oleh semakin tingginya kompetensi guru. Berdasarkan kedua hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan  bahwa,  kompetensi  guru  juga  harus  dibarengi  dengan  sikap  yang  positif  terhadap sekolah inklusi. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian  Yuninda (2019) yang menunjukkan bahwa pengetahuan  dan  sikap  guru  terhadap  pendidikan  inklusi  adalah  prediktor  yang  signifikan  dalam memprediksi  efikasi  guru  dalam  mengelola  kelas  yang  inklusif.  Meskipun  demikian,  sikap  tanpa pengetahuan  tidak  signifikan  memprediksi  efikasi  guru,  sedangkan  pengetahuan  saja  tanpa dibarengi  oleh  sikap  yang  positif  secara  signifikan  mempengaruhi  efikasi  guru  dalam  mengelola kelas  inklusif.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  yang  penting  adalah pengetahuan.
Hasil penelitian Kusmaryono (2023) menemukan bahwa tidak hanya sikap dan pengetahuan guru yang mempengaruhi keberhasilan penyelenggaraan sekolah inklusi, kemampuan komunikasi dan  interaksi  guru  dan  siswa  serta  infrastruktur  yang  memadai  juga  memiliki  peranan  yang penting.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  agar  penyelenggaraan  sekolah  inklusif  dapat dilaksanakan  dengan  baik  maka  diperlukan  guru  yang  memiliki  sikap  positif  terhadap  sekolah
inklusi,  pengetahuan  mengenai  sekolah  inklusi  dan  siswa  berkebutuhan  khusus  yang  memadai, keterampilan komunikasi guru yang mumpuni dan sarana prasarana yang mendukung.
Oleh  karena  variabel  yang  paling  mendasar  dalam  mempengaruhi  penyelenggaraan  sekolah inklusi adalah pengetahuan guru, maka sebagai langkah  awal dalam pengabdian masyarakat ini, tujuan utama yang ditentukan adalah meningkatkan pengetahuan guru SMP YLPI mengenai hal-hal terkait sekolah inklusi. Secara spesifik, tujuan pengabdian masyarakat ini adalah:
1. Meningkatkan  pengetahuan  guru-guru  SMP  YLPI  mengenai  inklusivitas  dan  pendidikan inklusi, kebijakan pelaksanaan pendidikan inklusif di Indonesia, tujuan dan prinsip-prinsip pendidikan inklusif, adaptasi kurikulum dan lingkungan pembelajaran.
2. Meningkatkan  pengetahuan  guru-guru  SMP  YLPI  mengenai  Peserta  Didik  Berkebutuhan Khusus  (PDBK)  dengan  hambatan  penglihatan,  pendengaran,  intelektual,  fisik  motorik, emosi  dan  perilaku,  peserta  didik  lamban  belajar,  berkesulitan  belajar  spesifik,  cerdas istimewa  dan  bakat  istimewa,  autistic  spectrum  disorder,  attention  deficit  hiperactivity disorder, dan peserta didik dengan hambatan majemuk / tuna ganda.
3. Meningkatkan pengetahuan guru-guru SMP YLPI mengenai pelaksanaan pendidikan inklusif yang  dimulai  dari  penerimaan  peserta  didik  baru,  identifikasi  dan  asesmen,  penyusunan profil  belajar  peserta  didik,  perencanaan  pembelajaran,  modifikasi  proses  pembelajaran (modifikasi  isi,  soal,  alat,  waktu,  tempat,  dan  cara),  penyusunan  program  pendidikan individual, penilaian hasil belajar dan laporan hasil belajar.
4. Meningkatkan keterampilan guru-guru SMP YLPI dalam melakukan skrining masalah emosi dan tingkah laku menggunakan Strength and Difficulties Quaestionnairre.
5. Meningkat  keterampilan  guru-guru  SMP  YLPI  dalam  menyusun  Program  Pendidikan Individual (PPI).

## METODE
Permasalahan  kurangnya  pengetahuan  dan  kurangnya  skills  guru  dalam  memberikan Pendidikan  inklusi  dapat  diselesaikan  dengan  memberikan  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam bentuk  psikoedukasi  terkait  dengan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dibutuhkan.  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  Tejena,  Nawangsari  et  al.  (2022)  yang  menunjukkan  bahwa metode  yang  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  guru  mengenai  sekolah  inklusif  adalah psikoedukasi.  Oleh  karena  itu,  dalam  pengabdian  masyarakat  ini  dilakukan  psikoedukasi  dalam bentuk  pelatihan  dan  non  pelatihan  untuk  dapat  meningkatkan  pengetahuan  guru  mengenai sekolah inklusi secara utuh.
Rancangan intervensi yang dilaksankan berisikan kegiatan sebagai berikut:
1. Psikoedukasi non pelatihan kepada guru dengan tema “mengenal sekolah inklusi”. Adapun materi yang akan disampaikan yaitu:
a. Mengenal konsep inklusivitas dan pendidikan inklusi
b. Kebijakan pemerintah mengenai pelaksanaan pendidikan inklusif di Indonesia
c. Tujuan dan prinsip-prinsip pelaksanaan pendidikan inklusif
d. Adaptasi kurikulum pendidikan inklusif
e. Adaptasi lingkungan pembelajaran sekolah inklusi
2. Psikoedukasi non pelatihan kepada guru dengan tema “mengenal siswa berkebutuhan khusus” yang  meliputi  karakteristik  atau  ciri-ciri  peserta  didik  yang  memiliki  hambatan  penglihatan, pendengaran,  intelektual,  fisik  motorik,  emosi  dan  perilaku,  peserta  didik  lamban  belajar, berkesulitan  belajar  spesifik,  cerdas  istimewa  dan  bakat  istimewa,  autistic  spectrum  disorder, attention  deficit  hiperactivity  disorder,  dan  peserta  didik  dengan  hambatan  majemuk  /  tuna ganda.
3. Pelatihan  keterampilan  dalam  mendeteksi  kebutuhan  khusus  siswa  dengan  menggunakan Strength and Difficulties Questionnairre (SDQ)
4. Pelatihan keterampilan dalam menyusun rancangan Program Pendidikan Individual (PPI) untuk siswa berkebetuhan khusus
Kegiatan  pertama  dan  kedua  dilakukan  dalam  satu  waktu  dengan  metode  psikoedukasi non pelatihan  yang  berupa  pemberian  materi  yang  berupa  pengetahuan  saja.  Sebelum  diberikan materi,  pengabdi  meminta  peserta  untuk  menjawab  pertanyaan  pretest  yang  telah  disediakan, kemudian  setelah  materi  selesai  diberikan,  pengabdi  memberikan  posttest.  Hasil  pretest  dan posttes dibandingkan untuk mengetahui efektifivitas kegiatan psikoedukasi non pelatihan tersebut dalam  meningkatkan  pengetahuan  mengenai  sekolah  inklusi  dan  peserta  didik  berkebutuhan khusus.
Adapun kegiatan ketiga dan keempat dilaksanakan tersendiri dimana masing-masing kegiatan dilakukan di waktu yang berbeda. Metode yang digunakan adalah psikoedukasi dengan pelatihan karena  tujuan  kegiatan  ini  bukan  hanya  memberikan  pengetahuan  tetapi  lebih  berfokus  pada peningkatan keterampilan dalam mendeteksi masalah emosi dan tingkah laku yang dialami siswa dan  keterampilan  dalam  menyusun  Program  Pendidikan  Indidvidual  (PPI)  untuk  peserta  didik berkebutuhan  khusus.  Sama  seperti  kegiatan  1  dan  2,  kegiatan  ini  juga  diawali  dengan  pretetst dan  diakhiri  dengan  posttest  dimana  perbandingan  hasil  pretest  dan  posttetst  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  kegiatan  ini  efektif  atau  tidak  dalam  meningkatkan  keterampilan  guru mendeteksi masalah emosi dan tingkah laku dan keterampilan guru dalam menyusun PPI.
Kegiatan pertama dan kedua dilakukan pada hari Jumat, 13 Oktober 2023 di SMP YLPI yang dihadiri  oleh  14  orang  guru  SMP  YLPI  termasuk  di  dalamnya  kepala  sekolah  SMP  YLPI.  Materi pertama  yaitu  “Mengenal  Sekolah  Inklusi”  disampaikan  oleh  anggota  pengabdi  yaitu  Yulia Herawaty, S.Psi, MA.  Pemateri pertama adalah lulusan magister psikologi dalam bidang  psikologi pendidikan.  Adapun  materi  kedua  disampaikan  oleh  ketua  tim  pengabdi  yaitu  Juliarni  Siregar, M.Psi, Psikolog. Pemateri kedua adalah lulusan magister psikologi profesi di bidang psikologi klinis.
Gambar 2. Penyampaian Materi 1 “Mengenai Sekolah Inklusi”
Kegiatan  1  dan  2  diawali  dengan  pembukaan  oleh  ketua  tim  pengabdi  yang  menyampaikan maksud  dan  tujuan  pelaksanaan  pengabdian  masyarakat  ini,  kemudian  dilanjutkan  dengan perkenalan  tim  pengabdi  dan  peserta.  Sebelum  penyampaian  materi,  peserta  mengisi  pretest terlebih  dahulu  yang  berisikan  pertanyaan  mengenai  pendidikan  inklusif  dan  Peserta  Didik Berkebutuhan Khusus. Setelah pretest selesai, dilanjutkan dengan pemberian materi 1 dan 2 yaitu “Mengenal Sekolah Inklusi” dan “Mengenal Peserta Didik Berkebutuhan Khusus”. Adapun sumber materi 1 dan 2 diambil dari Buku Panduan Pelaksanaan Pendidikan Inkusif yang disusun oleh tim penulis  dari  Badan  Standar  ,  Kurikulum  dan  Asesmen  Pendidikan,  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  Republik  Indonesia  tahun  2022  (Arriani,  Agustiyawati  et  al. 2022).  Peserta  diberikan  kesempatan  bertanya  baik  di  sela-sela  penyampaian  materi  maupun  di akhir  penyampaian  materi.  Setelah  penyampaian  materi  dan  tanya  jawab  dilakukan,  peserta diminta untuk mengisi posttest.
Gambar 3. Penyampaian Materi 2 “Mengenal Peserta Didik Berkebutuhan Khusus”
Kegiatan ketiga dilaksanakan pada hari Rabu 8 November 2023 di SMP YLPI dengan jumlah peserta yang hadir yaitu 13 orang guru. Bentuk kegiatan yang dilaksanakan pada kegiatan ketiga ini  adalah  pelatihan  keterampilan  dalam  melakukan  deteksi  dini  masalah  emosi  dan  tingkah  laku pada  anak  dengan  menggunakan Strength  and  Difficulties  Questionnaire  (SDQ)  Teacher  Report. Materi disampaikan oleh ketua tim pengabdi yaitu Juliarni Siregar M.Psi, Psikolog. Materi ini diambil dari  Buku  Pegangan  Kuesioner  Tentang  Kekuatan  dan  Kesulitan  pada  Anak  yang  ditulis  oleh Juliarni  Siregar,  Mistety  Oktaviana  dan  Supra  Wimbarti  tahun  2018,  dimana  buku  ini  ditulis berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Juliarni Siregar dan Supra Wimbarti dengan judul Screening  for  the  hyperkinetic  disorder  by  using  strength  and  difficulties  questionnaire  teacher- report  (SDQ-TR)  in  Indonesia  school-aged  children  (Siregar  and  Wimbarti  2018),  hasil penelitian Mistety  Oktaviana  dan  Supra  Wimbarti  dengan  judul  Validasi  klinik strenghts  and  difficulties questionnaire (SDQ) sebagai instrumen skrining gangguan tingkah laku (Oktaviana and Wimbarti 2014),  dan  hasil  penelitian  Supra  Wimbarti,  dkk  dengan  judul Strengths  and  Difficulties Questionnaire  Parent  Report  (SDQ-PR)  As  Screening  Instrument  of  Children  Mental  Health  in Indonesia (Wimbarti, Siregar et al. 2019).
Gambar 4. Pelatihan Deteksi Dini Masalah Emosi dan Tingkah Laku pada Anak
Kuesioner tentang Kekuatan dan Kesulitan terdiri dari 25 aitem yang menggambarkan atribut positif dan negatif dari anak dan remaja yang terbagi pada 5 subskala. Keempat subskala termasuk ke  dalam  kelompok  subskala  kesulitan,  yaitu  (1)  subskala  gejala  emosi,  (2)  subskala  masalah perilaku,  (3)  subskala  hiperaktivitas-kurang  perhatian,  dan  (4)  subskala  masalah  dengan  teman sebaya.  Sedangkan  subskala  yang  kelima  termasuk  dalam  kelompok  subskala  kekuatan,  yaitu subskala perilaku prososial. Masing-masing subskala terdiri dari 5 aitem.
Total subskala kesulitan digunakan untuk menskrining gangguan psikologi yang tidak spesifik. Maksudnya adalah  total subskala kesulitan  dapat mendeteksi apakah individu memiliki gangguan psikologi atau tidak, tetapi tidak diketahui lebih mendetail gangguan psikologi apa yang ada pada diri  individu.  Sedangkan  masing-masing  subskala  kesulitan,  yaitu  subskala  hiperaktivitas-kurang perhatian  (inatensi),  subskala  masalah  perilaku,  subskala  gejala  emosi,  dan  subskala  masalah dengan teman sebaya, dapat digunakan untuk mendeteksi ada tidaknya gangguan psikologi yang spesifik  pada  individu.  Masing-masing  subskala  kesulitan  mampu  mendeteksi  ada  tidaknya gangguan  psikologi  yang  spesifik  sesuai  dengan  jenis  subskalanya.  Satu-satunya  subskala kekuatan, yaitu subskala perilaku prososial, memberikan gambaran mengenai perilaku prososialnya yang  dianggap  sebagai  kekuatan  yang  dimiliki  seorang  individu.  Subskala  kekuatan  tidak berhubungan  dengan  subkala-subskala  kesulitan.  Tidak  dimilikinya  kekuatan  berupa  kemampuan prososial  tidak  lantas  menjadikan  individu  memiliki  tingkat  kesulitan  yang  tinggi.  Demikian  juga sebaliknya,  tidak  dimilikinya  faktor  kesulitan  dalam  diri  individu  bukan  berarti  individu  tersebut memiliki kemampuan prososial yang baik.
Aitem pada Kuesioner tentang Kekuatan dan Kesulitan diberi skor dalam kriteria 3 poin yaitu 0 =  tidak  benar,  1  =  agak  benar,  2  =  sangat  benar.  Skor  dari  masing-masing  subskala  dapat
dihitung  dengan  menjumlahkan  skor  dari  masing-masing  aitem  yang  relevan  pada  subskala tersebut. Skor tertinggi dari masing-masing subskala adalah 10 dan skor terendah adalah 0.
Tabel 1. Nomor Aitem Subskala Kuesioner tentang Kekuatan dan Kesulitan Subskala No. Aitem Subskala Gejala Emosi 3, 8, 13, 16, 24 Subskala Masalah Perilaku 5, 7, 12, 18, 22 Subskala Hiperaktivitas-Kurang Perhatian 2, 10, 15, 21, 25 Subskala Masalah dengan Teman Sebaya 6, 11, 14, 19, 23 Subskala Perilaku Prososial 1, 4, 9, 17, 20
Setelah  penyampaian  materi,  peserta  diminta  melakukan  praktik  mendeteksi  masalah  emosi dan  tingkah  laku  pada  salah  satu  siswa  berkebutuhan  khusus  yang  ada  di  kelas  guru-guru tersebut. Peserta diminta untuk mengisi nama, usia dan jenis kelamin siswa yang akan dideteksi pada  praktik  ini,  lalu  peserta  diminta  untuk  membaca  instruksi  yang  tertera  pada  kuesioner tersebut  yaitu:  “Pada  setiap  butir  pernyataan,  berilah  tanda  centang  (√)  pada  kotak  pilihan jawaban: Tidak Benar, Agak Benar, Benar, atau Sangat Benar. Dimohon Anda memberikan pilihan jawaban  untuk  semua  pernyataan  dengan  sebaik-baiknya,  meskipun  Anda  tidak  terlalu  pasti dengan  jawabannya.  Berikan  jawaban  Anda  berdasarkan  tingkah  laku  anak  selama  enam  bulan terakhir  atau  tahun  ajaran  ini”.  Setelah  peserta  memahami  bagaimana  cara  mengisi  kuesioner tersebut, peserta diberi waktu untuk membaca masing-masing aitem pada kuesioner lalu memilih respon yang tepat menurut peserta.
Kemudian, peserta diminta untuk melakukan skoring terhadap jawaban yang telah diberikan. Aturan  pemberian  skor  yaitu  Tidak  benar  =  0,  Agak  benar  =  1,  Sangat  benar  =  2.  Aturan pemberian  skoring  tersebut  diberlakukan  pada  hampir  semua  aitem  kecuali  aitem  7,  11,  14,  21, dan 25.
Setelah  skoring  selesai  dilakukan,  peserta  diberikan  pelatihan  untuk  melakukan  interpretasi. Hasil  skoring  kuesioner  Kekuatan  dan  Kesulitan  pada  Anak  dapat  diinterpretasi  secara  umum dengan menggunakan panduan table di bawah ini.
Tabel 2. Intepretasi skor penilaian kuesioner tentang kekuatan dan kesulitan pada anak
Skala Normal Borderline Abnormal Orang Tua Jumlah Kesulitan                Guru Diri Sendiri 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 0  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11 0 2  4  6  8  10  11 12 13 14 15 14     15     16 12  13  14  15 16  17  18  19 17 18 19 20 21 22 23 24 25... 40 16 17 18 19 20 21 22 23 24... 40 20   21   22   23   24  25  26... 40

## Orang Tua
Gejala Emosional                Guru Diri Sendiri 0             1             2              3 0          1            2           3       4 0       1         2         3        4     5 4 5 6 5        6        7        8        9       10 6           7          8           9         10 7                8             9              10 Orang Tua Masalah Tingkah Laku       Guru Diri Sendiri 0                     1                     2 0                     1                     2 0          1                2              3 3 3 4 4        5        6       7     8     9    10 4        5        6       7    8      9    10 5         6         7        8       9      10

## Orang Tua
Hiperaktif                            Guru Diri Sendiri 0        1        2        3       4       5 0        1        2        3       4       5 0        1        2        3       4      5 6 6 6 7              8             9               10 7              8             9               10 7              8            9                10 Masalah Dengan Orang Tua
Teman Sebaya                     Guru Diri Sendiri 0                      1                   2 0             1             2             3 0            1              2            3 3 4 4                  5 4        5      6      7     8     9      10 5           6        7       8       9     10 6           7         8         9         10

## Orang Tua
Perilaku Menolong              Guru Diri Sendiri 10         9           8        7          6 10         9           8        7          6 10        9           8        7           6 5 5 5 4            3           2          1        0 4            3           2          1        0

## 4            3           2          1        0
Semua peserta yang telah memberikan interpretasi kemudian diminta untuk membandingkan dengan peserta lain yang juga mendeteksi siswa yang sama. Hasilnya tidak menunjukkan adanya perbedaan  yang  signifikan  antara  peserta  yang  satu  dengan  peserta  yang  lain  yang  mendeteksi siswa  yang  sama.  Artinya,  semua  peserta  telah  memiliki  keterampilan  yang  mencukupi  untuk melakukan deteksi dini masalah emosi dan tingkahlaku.
Kegiatan keempat dilakukan secara online menggunakan zoom meeting pada hari Selasa, 28 November 2023. Pemateri kegiatan ini adalah Farida Aini, M.Psi, Psikolog yang merupakan dosen dan  praktisi  di  bidang  psikologi  pendidikan.  Materi  yang  disampaikan  berfokus  pada  bagaimana teknis  penyusunan  Program  Pembelajaran  Individual  (PPI)  khusus  kepada  siswa  berkebutuhan khusus. Pemberian materi hanya sekitar 25%, sisanya yaitu 75% adalah praktik penyusunan PPI secara berkelompok dimana peserta dibagi menjadi 3 kelompok. Peserta diminta untuk menyusun PPI  pada  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  yang  diketahui,  kemudian  mempresentasikan  PPI yang  telha  dibuat.  Setelah  itu,  pemateri  memberikan  tanggapan  dan  koreksi  terhadap  PPI  yang telah  dibuat.  Seluruh  kelompok  telah  menyelesaikan  PPI  nya.  Artinya  peserta  telah  mampu menyusun PPI untuk peserta didik berkebutuhan khusus.
Gambar 5. Pelatihan Penyusunan Program Pembelajaran Individual (PPI)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pengabdian masyarakat pada kegiatan pertama dan kedua yaitu psikoedukasi “Mengenal Sekolah Inklusi” dan “Mengenal Peserta Didik Berkebutuhan Khusus” menunjukkan bahwa terjadi peningkatan pengetahuan yang cukup signifikan pada seluruh peserta. Dari 14 peserta yang hadir, terdapat  11  peserta  yang  menyelesaikan  pretest  dan  posttest.  Berdasarkan  data  dari  11  peserta tersebut, diperoleh hasil bahwa terjadi peningkatan mean score yang signifikan, dimana sebelum materi  1  dan  2  diberikan,  rata-rata  skor  yang  diperoleh  hanya  27,  95,  namun  setelah  diberikan materi 1 dan 2 terjadi peningkatan pengetahuan menjadi 86,13. Terjadi peningkatan skor sebesar 58,18 poin.
Tabel 3. Skor Pretest dan Posttest Materi 1 dan 2 No.  Nama Pretest Posttest 1 SRY 35 95 2 RMR 15 92,5 3 R 15 80 4 KRL 32,5 82,5 5 MA 30 92,5 6 DIP 52,5 82,5 7 DS 30 82,5 8 AY 25 82,5 9 RES 17,5 92,5 10  JR 20 72,5 11  S 35 92,5 Mean Score  27,95455  86,13636
Peningkatan  skor  ini  mengindikasikan  terjadinya  peningkatan  pengetahuan  guru  SMP  YLPI mengenai  konsep  inklusi  dan  pendidikan  inklusi,  kebijakan  pemerintah  mengenai  sekolah  inklusi, tujuan  dan  prinsip-prinsip  pelaksanaan  sekolah  inklusi,  bagaimana  adaptasi  kurikulum  dan lingkungan pembelajaran di sekolah inklusi, dan bagaimana karakteristik atau ciri-ciri peserta didik yang memiliki hambatan penglihatan, pendengaran, intelektual, fisik motorik, emosi dan perilaku, peserta  didik  lamban  belajar,  berkesulitan  belajar  spesifik,  cerdas  istimewa  dan  bakat  istimewa, autistic  spectrum  disorder,  attention  deficit  hiperactivity  disorder,  dan  peserta  didik  dengan hambatan majemuk / tuna ganda.
Pengetahuan  yang  mencukupi  mengenai  sekolah  inklusi  dan  karakteristik  peserta  didik berkebutuhan  khusus  akan  membantu  sekolah  dalam  menyelenggarakan  pendidikan  inklusi dengan  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Yuninda  (2019)  yang  mengatakan  bahwa pengetahuan  mengenai  pendidikan  inklusif  dapat  meningkatkan  efikasi  guru  dalam  mengelola kelas  yang  inklusif.  Artinya,  peningkatan  pengetahuan  yang  telah  dicapai  oleh  guru  SMP  YLPI dapat  meningkatkan  efikasi  guru  SMP YLPI dalam  melaksanakan  pendidikan  inklusif  di kelas  nya masing-masing  sehingga  meningkatkan  kemungkinan  keberhasilan  dalam  penyelenggaraan sekolah inklusif.
Hasil  kegiatan  ketiga  yaitu  pelatihan  deteksi  dini  masalah  emosi  dan  tingkah  laku  dari  sisi pengetahuan menunjukkan peningkatan pengetahuan yang signifikan. Dari 13 peserta yang hadir terdapat  10  peserta  yang  menyelesaikan  pretetst  dan  posttest.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa terjadi peningkatan yang signifikan dari pretetst dengan rata-rata skor 47,5 naik menjadi 89,375 pada  posttest.  Artinya  terjadi  peningkatan  dari  sisi  pengetahuan  mengenai  instrumen  skrining masalah emosi dan tingkahlaku pada anak sebesar 41,875 poin.
Tabel 4. Skor Pretest dan Posttest Materi 3 No.  Nama Pretest  Posttest 1 SRY 68,75 100 2 RM 37,5 100 3 R 68,75 100 4 KRL 18,75 100 5 FEP 18,75 87,5 6 DIP 75 100 7 DS 43,75 56,25 8 AJ 56,25 100 9 AY 43,75 75 10  AM 43,75 75 Mean Score 47,5 89,375
Dari  sisi  praktik  pelaksanaan  skrining  diperoleh  hasil  bahwa  dari  sepuluh  peserta  tersebut seluruhnya  telah  mampu  menggunakan  instrumen  skrining  dengan  baik.  Peserta  mengatakan bahwa  hasil  interpretasi  dari  instrumen  skrining  sesuai  dengan  kenyataan  yang  dialami  oleh peserta  didik  berkebutuhan  khusus  yang  dinilai.  Meskipun  demikian,  satu  hal  yang  selama  ini belum  diketahui  oleh  peserta  yaitu  kekuatan  pada    anak  (perilaku  pro  sosial)  menjadi  satu pengetahuan baru. Peserta menambahkan bahwa dibalik kelemahan anak terdapat kelebihan yang selama ini jarang dibicarakan jika membahas siswa berkebutuhan khusus.
Hasil  kegiatan  keempat  menunjukkan  bahwa  seluruh  peserta  yang  hadir  telah  mampu menyusun RPI peserta didik berkebutuhan khusus yang dipilih.
Gambar 6. Presentasi PPI oleh peserta

## KESIMPULAN
Secara keseluruhan, semua rangkaian kegiatan pengabdian masyarakat telah berjalan dengan baik dimana terjadi peningkatan pengetahuan dan keterampilan mengenai sekolah inklusi, peserta didik berkebutuhan khusus, deteksi dini masalah emosi dan tingkah laku dan menyusun PPI bagi peserta  didik  berkebutuhan  khusus.  Meskipun  data  menunjukkan  terjadinya  peningkatan pengetahuan  dan  keterampilan,  namun  perlu  untuk  dilakukan  pendampingan  lebih  lanjut  dalam realisasi  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  telah  dimiliki.  Misalnya  bagaimana  penggunaan instrumen skrining pada Penerimaan Peserta Didik Baru untuk Tahun Ajaran 2024/2025 nantinya. Bagaimana  memulai  menyusun  PPI  untuk  semua  mata  pelajaran  dan  siapa  yang  akan mengevaluasi  dan  mengkoreksi  PPI  yang  telah  dibuat  etrsebut.  Oleh  karena  itu,  diperlukan pengabdian  lanjutan  untuk  mempersiapkan  manajeman  pelakasanaan  sekolah  inklusi  pada  SMP YLPI  dalam  bentuk  pendirian  Pusat  Layanan  Disabilitas  (PLD).  Namun,  tantangan  yang  akan dihadapi adalah perlunya persetujuan dari pihak Yayasan yang menaungi SMP YLPI.

## DAFTAR PUSTAKA
Arriani,  F.,  et  al.  (2022).  Panduan  Pelaksanaan  Pendidikan  Inklusif.  Jakarta,  Badan  Standar, Kurikulum,  Dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  Dan Teknologi Republik Indonesia.
Dapa, A. N. and R. M. S. Tuerah (2021). Manajemen Sekolah Inklusi. Yogyakarta, Deepublish.
Kusmaryono, I. (2023). "Faktor Berpengaruh, Tantangan, dan Kebutuhan Guru di Sekolah Inklusi di Kota Semarang." Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar 10 (1): 12-23.
Oktaviana,  M.  and  S.  Wimbarti  (2014).  "Validasi  Klinik  Strenghts  and  Difficulties  Questionnaire (SDQ)  sebagai  Instrumen  Skrining  Gangguan  Tingkah  Laku."  Jurnal  Psikologi 41 (1):  101- 114.
Putri,  Y.  and  S.  R.  Hamdan  (2021).  "Sikap  Dan  Kompetensi  Guru  Pada  Pendidikan  Inklusi  Di Sekolah Dasar." Jurnal Pendidikan Inklusi 4 (2): 146-160.
Siregar, J. and S. Wimbarti (2018). "Screening for the hyperkinetic disorder by using strength and difficulties questionnaire teacher-report (SDQ-TR) in Indonesia school-aged children." Global Journal of Psychology Research: New Trends and Issues 8 (2): 76-87.
Tejena, N. R., et al. (2022). "Meningkatkan Pemahaman Guru Sekolah Inklusi Tentang Pendidikan Inklusif Melalui Psikoedukasi." Jurnal Diversita 8 (2): 231-240.
Wimbarti,  S.,  et  al.  (2019).  "Strengths  and  Difficulties  Questionnaire  Parent  Report  (SDQ-PR)  As Screening Instrument of Children Mental Health in Indonesia." Jurnal Psikologi 46 (2): 130- 144.
Wulandari,  R.  S.  and  W.  Hendriani  (2021).  "Kompetensi  Pedagogik  Guru  Sekolah  Inklusi  di Indonesia  (Suatu  Pendekatan  Systematic  Review)."  Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  dan  Pembelajaran 7 (1): 143-157.
Yuninda,  D.  H.  A.  (2019).  Sikap  Dan  Tingkat  Pengetahuan  Guru  Terhadap  Pendidikan  Inklusi Sebagai  Prediktor  Efikasi  Guru  Mengelola  Kelas.  Program  Magister  Psikologi  Profesi. Yogyakarta, Universitas Gadjah Mada. Master .