PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PRESENTASI PEMBELAJARAN PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS V SEMESTER II DI SD NEGERI 1 BATUAGUNG KECAMATAN JEMBRANA TAHUN PELAJARAN 2012/2013
Gusti Ayu Putu Santhi Savitri 1 , I Made Tegeh 2 , I Nyoman Jampel 3
123 Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
Email: 1 yusanthii@yahoo.com, 2 imadetegehderana@yahoo.com , 3 jampelnyoman@yahoo.co.id

## Abstrak
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  nilai  siswa  dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia rendah, pembelajaran bersifat konvensional, dan media yang mendukung pada mata pelajaran Bahasa  Indonesia  belum  tersedia.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  mengetahui  desain pengembangan multimedia presentasi pembelajaran dalam unsur menulis pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dan (2) mengetahui kualitas hasil penelitian dan pengembangan Multimedia Presentasi  Pembelajaran  dilihat  dari  hasil  kegiatan  validasi  dari  ahli  isi  bidang  studi  Bahasa Indonesia,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  uji  perorangan,  uji  kelompok kecil  dan  uji  lapangan.  Model  yang  digunakan  adalah  model Hannanfin  and  Peck .  Subjek  uji coba  terdiri  dari  satu  ahli  isi  bidang  studi,  satu  ahli  desain  pembelajaran,  satu  ahli  media pembelajaran, 6 siswa untuk uji coba perorangan, 12 siswa untuk uji coba kelompok kecil, dan 30  siswa  untuk  uji  coba  lapangan.  Data  yang  dikumpulkan  adalah  data  dari  uji  ahli  materi pembelajaran,  uji  ahli  desain  pembelajaran,  uji  ahli  media  pembelajaran  dan  uji  coba  siswa melalui instumen pengumpulan data berupa kuesioner. Analisis data menggunakan dua teknik yaitu  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Desain Pengembangan  Multimedia  Presentasi  Pembelajaran  ini  terdiri  dari  mengembangkan Flow Chart dan Storyboard. Kualitas Storyboard ditinjau  dari  (1)  aspek  isi  bidang  studi  Bahasa Indonesia  termasuk  kriteria  sangat  baik  dengan  persentase  tingkat  pencapaian  92,27%  (2) aspek media pembelajaran termasuk kriteria baik dengan persentase tingkat pencapaian  88%. Kualiatas  Multimedia  Presentasi  Pembelajaran ditinjau  dari (1)  aspek  isi  bidang  studi  Bahasa Indonesia  termasuk  kriteria  sangat  baik  dengan  persentase  tingkat  pencapaian  92,85%  (2) aspek  desain  pembelajaran  termasuk  kriteria  sangat  baik  dengan  persentase  tingkat pencapaian  90%,  (3)  aspek  media  pembelajaran  termasuk  kriteria  baik  dengan  persentase tingkat pencapaian 85,45%, (4) uji coba  perorangan termasuk kriteria  baik dengan persentase pencapaian  88,89%,  (5)  uji  coba  kelompok  kecil  termasuk  kriteria  sangat  baik  dengan persentase  pencapaian  92,78%,  (6)  uji  coba  lapangan  termasuk  kriteria  sangat  baik  dengan persentase pencapaian 91,64%.
Kata Kunci: pengembangan, multimedia presentasi, bahasa indonesia

## ABSTRACT
The  problem  of  this  study  is  scores  for  students  in  Indonesian  is  low,  learning conventionally, and media to support the Indonesian yet available.The objective of this study is (1) to know the design  elements of writing in Indonesian multimedia presentation development and  (2)  to  know  the  quality  of  multimedia  presentation  research  and  development  from  the results  of  the  validation  by  content  expert  of  Indonesian  lesson,  instructional  design  expert, instructional media expert, individual test, small group test and large group test. Model used is the  Hannafin  and Peck’s  model.  Test  subjects  consisted  of  1  expert  of  Indonesian  lesson,  1 instructional  design  expert,  1  instructional  media  expert,  6  students  for  individual  test,  12 students  for  small  group  test  and  30  students  for  large  group  test.  Data  collected  is  the  data from  content  expert  of  Indonesian  lesson  test,  instructional  design  expert  test,  instructional
media  expert  test  and  students  test  from  the  data  instruments  in  the  form  of  questionnaires. Analysis  of  the  data  using  two  techniques,  qualitative  descriptive  analysis  and  qualitative descriptive  analysis  quantitative.  Design  of  multimedia  presentation  development  consists  of develop a flow chart and storyboard. The storyboard quality reviewed from (1) content aspect of Indonesian lesson reached 92, 27% very good category (2) instructional media aspect reached 88%  good  category.  The  multimedia  presentation  quality  reviewed  from  (1)  content  aspect  of Indonesian lesson reached 92, 85% very good category (2) instructional design aspect reached 90%  very  good  category  (3)  instructional  media  aspect  reached  85,45%  good  category  (4) individual  test  reachreached  88,89%  good  category  (5)  small  group  test  reached  92,78%  very good category (6) large group test reached 91,64% very good category.
Keywords: development, multimedia presentation, Indonesian lesson

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting dalam proses pembentukan  sumber  daya  manusia. Melalui pendidikan, manusia memperoleh  ilmu  pengetahuan  dan pengalaman empirik yang sangat berguna  bagi  kehidupan  nyata,  serta dapat  mengembangkan  diri  manusia sesuai  dengan  potensinya  masing- masing. Lembaga pendidikan memegang  peranan  penting  dalam pembinaan  sumber  daya  manusia
Indonesia  yang  dilakukan  mulai  dari jenjang pendidikan dasar sampai perguruan tinggi. Gambaran  mengenai  sumber daya manusia Indonesia yang
diharapkan  tercermin  dalam  tujuan pendidikan nasional, bahwa pendidikan nasional  bertujuan  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa (Hasbullah,  2009).  Untuk  mencapai tujuan pendidikan nasional, perlu adanya  peninjauan-peninjauan  yang mendukung  usaha  tersebut,  terutama dalam  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran  akan  berpengaruh  besar terhadap  tinggi  rendahnya  hasil  belajar yang dicapai siswa. Pembelajaran yang diwujudkan  di  sekolah  dalam  semua mata  pelajaran  memiliki  tujuan  dan karakteristik  masing-masing,  seperti halnya  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.
Menurut  Permendiknas  No.  22 Tahun 2006 tentang Standar Isi, bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia
diharapkan  dapat  membantu  peserta didik  mengenal  diri  dan  budaya, mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat,  dan  menemukan  serta menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif  yang  ada  dalam  dirinya. Pembelajaran  bahasa  Indonesia  juga diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam berkomunikasi  menggunakan  bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar,  baik secara  lisan  maupun  tulis,  serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia.
Untuk  mencapai  tujuan  di  atas, siswa harus mampu menguasai serangkaian  Standar  Kompetensi  (SK) beserta  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang tercantum dalam Standar Isi (Permendiknas  No.  22  Tahun  2006). Penguasaan  Standar  Kompetensi  dan
Kompetensi  Dasar  dapat  menunjukan keberhasilan  siswa  dalam  mencapai tujuan pembelajaran.
Fakta di lapangan, khususnya di SD  Negeri  1  Batuagung  Kabupaten Jembrana  menunjukkan  bahwa  siswa belum  mampu  mengusai  keseluruhan Standar  Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata pelajaran Bahasa Indonesia  yang  harus  mereka  kuasai. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  kelas  V,  peneliti  menemukan bahwa  siswa  masih  belum  mampu mengusai salah satu Standar
Kompetensi,  yaitu “8.  Mengungkapkan pikiran,  perasaan,  informasi,  dan  fakta secara tertulis dalam bentuk ringkasan, laporan,  dan  puisi  bebas”  sesuai
harapan. Hal  tersebut  ditunjukkan  oleh tidak tercapainya salah satu Kompetensi Dasar dari Standar Kompetensi tersebut, yaitu “8.3.
Menulis  puisi  bebas  dengan  pilihan kata  yang  tepat” .  Hal  ini  terbukti  dari laporan hasil belajar  siswa semester II, yang  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa pada Kompetensi Dasar tersebut sangat  rendah.  Nilai  rata-rata  siswa masih berada  pada  kategori Kurang berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  telah  ditentukan oleh sekolah, yaitu 65. Berdasarkan wawancara
dengan guru pengampu mata pelajaran Bahasa  Indonesia,  rendahnya  kualitas pembelajaran menulis puisi pada siswa kelas  V  SD  Negeri  1  Batuagung tersebut  disebabkan  oleh  beberapa faktor.  Pertama,  siswa  kesulitan  dalam menuangkan  ide  dalam  bentuk  kalimat puisi.  Kedua,  kurangnya  kemampuan siswa dalam menentukan topik menulis puisi.  Ketiga,  kurangnya  kemampuan siswa  dalam  mengembangkan  puisi. Selain itu, minimnya penggunaan media  dalam  pembelajaran  menulis puisi  menjadi  faktor  utama  penyebab rendahnya  kemampuan  menulis  puisi pada siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara langsung dengan siswa, siswa
mengaku  kesulitan  menuangkan ide, gagasan,  pendapat  atau    perasaannya menjadi  sebuah  puisi . Selain  itu,  siswa juga  merasa  bosan  dan  tidak  tertarik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran menulis  puisi  karena  guru  cenderung hanya  menggunakan  metode  ceramah dan  pemberian  tugas  menulis  puisi pada  siswa  tanpa  memberikan  contoh puisi-puisi yang memenuhi unsur-unsur sebuah puisi. Hal ini semakin membuat ide  siswa  tidak  dapat  berkembang dengan baik.
Oleh  karena  itu,  diperlukan suatu  media yang  dapat  merangsang ide dan kreativitas siswa, serta mampu membuat  siswa  lebih  aktif  lagi  selama proses pembelajaran berlangsung . Djamarah dan Zain (2006) menyatakan bahwa  media  mempunyai  fungsi  untuk
melicinkan  jalan  menuju  tercapainya tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  dilandasi keyakinan bahwa kegiatan belajar anak didik  dengan  bantuan  media  akan menghasilkan  proses  dan  hasil  belajar yang lebih baik daripada tanpa bantuan media.
Lesle  J.  Briggs  (dalam  Wina, 2010:204)  juga  menyatakan  bahwa media pembelajaran sebagai the physical means of confeying instructional  content……….book,  films, videotapes,  etc. Lebih  jauh  Briggs menyatakan  bahwa  media  adalah  alat untuk memberi perangsang bagi peserta  didik  supaya  terjadi  proses belajar. Pada kenyataannya, media pembelajaran  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  kelas  V  SD  masih terbatas pada media cetak berupa buku pelajaran dan LKS. Multimedia Presentasi Pembelajaran masih terbatas penggunaannya karena kelangkaan  media  tersebut,  padahal kepala sekolah menyatakan bahwa SD
Negeri  1  Batuagung  telah  memiilki peralatan berupa laptop dan LCD yang dapat digunakan untuk mengoperasikannya. Guru mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  juga  tidak dapat  memanfaatkan  peralatan  yang telah  tersedia,  padahal  mempunyai kemampuan dalam menggunakan peralatan  untuk  mengoprasikan  media.
Hal  tersebut  yang  menyebabkan  guru menggunakan  metode  ceramah  saja dalam mengajar, sehingga siswa merasa bosan dan jenuh. Berdasarkan latar belakang masalah  di  atas,  maka  diperlukan media pembelajaran yang dapat membantu  guru  dalam  merangsang kreativitas  siswa untuk  menuangkan ide, gagasan, pendapat atau
perasaannya  menjadi  sebuah  puisi .
Oleh  karena  itu,  dikembangkan  media pembelajaran dalam bentuk multimedia presentasi.  Multimedia  dipilih  karena salah satu kelebihannya yaitu
“multimedia  dapat  menggabungkan semua  unsur  media,  seperti  teks,
video, animasi, image , grafik dan sound menjadi satu  kesatuan penyajian, sehingga mengakomodasi sesuai dengan modalitas belajar  siswa”  (Wina Sanjaya, 2010:219). Penerapan multimedia  presentasi  pembelajaran yang  di  dalamnya  menyajikan  gambar- gambar,  suara-suara,  dan  video-video diharapkan dapat
merangsang imajinasi  siswa  untuk  menulis.  Siswa tidak    akan    kehabisan    ide    jika diminta      menuliskan    sesuatu    yang dilihatnya  melalui  penyajian  gambar dan  video,  sehingga  puisi  yang  akan dihasilkan  lahir  bukan  berdasarkan paksaan  karena  siswa  dituntut  untuk menulis  sebuah  puisi,  tetapi  lahir berdasarkan  perasaan  jiwa  siswa  yang tertuang dalam bentuk puisi.
Pada  akhirnya  yang  menjadi permasalahan dalam penelitian pengembangan  adalah  bagaimanakah desain pengembangan multimedia presentasi  pembelajaran  dan  kualitas hasil  penelitian  dan  pengembangan multimedia  presentasi  pembelajaran dilihat  dari  hasil  kegiatan  validasi  oleh ahli  isi  bidang  studi  Bahasa  Indonesia, ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media pembelajaran, uji perorangan, uji kelompok kecil dan uji lapangan.
Model pengembangan yang digunakan dalam memproduksi Multimedia  Presentasi  Pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah  model  pengembangan Hannafi and  Peck .  Pemilihan  model  ini  didasari atas  pertimbangan  bahwa  model  ini dikembangkan  secara  sistematis  dan berpijak  pada  landasan  teoretis  desain pembelajaran.  Selain  itu,  menurut Dadang  &  Mochamad  (2009)  model  ini adalah  model  desain  pembelajaran yang  berorientasi  produk.  Model  ini disusun  secara  terprogram  dengan urutan-urutan  kegiatan  yang  sistematis dalam  upaya  pemecahan  masalah belajar  yang  berkaitan  dengan  media belajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan dan  karakteristik  siswa.  Model Hannafi and  Peck terdiri  dari tiga  tahapan  yaitu tahap  analisis  keperluan,  tahap  desain dan tahap pengembangan dan
implementasi (dalam Dadang & Mochamad, 2009:18). Sehingga  tujuan  yang  ingin dicapai melalui penelitian pengembangan ini adalah untuk mengetahui desain pengembangan multimedia  presentasi  pembelajaran serta mengetahui kualitas hasil penelitian dan pengembangan Multimedia  Presentasi  Pembelajaran dilihat  dari  hasil  kegiatan  validasi  dari ahli  isi  bidang  studi  Bahasa  Indonesia, ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media pembelajaran, uji perorangan, uji kelompok kecil dan uji lapangan.

## METODE
Model pengembangan yang digunakan dalam memproduksi Multimedia  Presentasi  Pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah  model  pengembangan Hannafi and  Peck .  Pemilihan  model  ini  didasari atas  pertimbangan  bahwa  model  ini dikembangkan  secara  sistematis  dan berpijak  pada  landasan  teoretis  desain pembelajaran.  Selain  itu,  menurut Dadang  &  Mochamad  (2009)  model  ini adalah  model  desain  pembelajaran yang  berorientasi  produk.  Model  ini disusun  secara  terprogram  dengan urutan-urutan  kegiatan  yang  sistematis dalam  upaya  pemecahan  masalah belajar  yang  berkaitan  dengan  media belajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan dan  karakteristik  siswa.  Model Hannafi and  Peck terdiri  dari tiga  tahapan  yaitu tahap  analisis  keperluan,  tahap  desain dan tahap pengembangan dan implementasi (dalam Dadang & Mochamad, 2009:18). Tahap  pertama  dari  model
Hannafi  and  Peck adalah  analisis kebutuhan.  Tahap  ini  bertujuan  untuk mengumpulkan  informasi  yang  relevan dengan perlunya pengembangan Multimedia  presentasi  pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas  V  SD.  Pengembangan  media ini dianggap  perlu  setelah  pengumpulan informasi  melalui  wawancara  langsung dengan  guru  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  dan  kepala  sekolah  SD
Negeri  1  Batuagung.  Selain  itu,  pada tahap  analisis  kebutuhan  ini  diperlukan juga  beberapa  kegiatan  termasuk  di dalamnya  yaitu  merumuskan  tujuan pembelajaran, analisis
sasaran, pengetahuan  yang  diperlukan  untuk menggunakan  media,  dan  peralatan dalam menggunakan media. Tahap  kedua  adalah  tahap desain. Setelah menganalisis kebutuhan,  maka  perlu  merancang media  yang  akan  dibuat.  Dalam  tahap ini  yang  dilakukan  adalah  pembuatan storyboard untuk  membantu  dalam proses  pembuatan  media. Storyboard yang  dibuat  perlu  dilakukan  penilaian terlebih dahulu sebelum melanjutkan ke tahap pengembangan dan implementasi.  Penilaian  pada  tahap  ini dilakukan  oleh  ahli  isi  dan  ahli  media pembelajaran. Tahap ketiga adalah pengembangan dan implementasi. Pada  tahap  ini  dilakukan  pembuatan media pembelajaran. Proses pembuatan  media  berpedoman  pada storboard yang telah dibuat. Multimedia Presentasi Pembelajaran ini menggunakan software Lectora ,
Adobe  Photoshop  CS4,  Camtasia Studio serta Audacity , sedangkan pengumpulan gambar diperoleh melalui pembuatan  langsung  dan  mengunduh dari internet. Media pembelajaran yang telah  dihasilkan  perlu  juga  dilakukan penilaian  oleh  ahli  isi,  ahli  desain pembelajaran, ahli media
pembelajaran,  dan  uji  coba  lapangan (uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan) untuk  mencapai  kualitas  media  yang diinginkan.
Data yang diperoleh merupakan kumpulan  pelaksanaan  uji  coba  yang dikelompokkan  menjadi  dua  bagian, yaitu:  a)  data  dari  evaluasi  tahap pertama  berupa  data  hasil review ahli isi  bidang  studi  dan  data  hasil review desain  pembelajaran,  b)  data  dari evaluasi tahap kedua berupa data hasil uji  coba  perorangan  dan  data  hasil  uji coba  kelompok  kecil,  dan  hasil  uji lapangan.  Seluruh  data  yang  diperoleh
dikelompokkan menurut sifatnya menjadi  dua,  yaitu  data  kualitatif  dan data kuantitatif yang diperoleh dari hasil review  ahli  isi  bidang  studi  atau  mata pelajaran,  hasil review ahli  desain pembelajaran  dan  hasil review ahli media  pembelajaran,  hasil  uji  coba perorangan,  hasil  uji  coba  kelompok kecil dan hasil review uji coba lapangan melalui  angket  tanggapan.  Instrumen pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara dan angket/kuesioner. Melalui wawancara  dapat  diketahui  kebutuhan sekolah  terhadap  media  pembelajaran yang  dikembangkan.  Pada  penelitian ini,  kuesioner  yang  digunakan  untuk dua tahap yaitu tahap desain dan tahap pengembangan dan implementasi.
Pada  tahap  desain  instrumen  yang digunakan untuk menilai kualitas rancangan Multimedia Presentasi Pembelajaran  dalam  bentuk  naskah (Storyboard) . Instrumen diberikan kepada  ahli  isi  bidang  studi  dan  ahli media  pembelajaran.  Sedangkan  pada tahap pengembangan dan implementasi  digunakan  untuk  menilai kualitas Multimedia Presentasi Pembelajaran . Instrumen diberikan kepada ahli isi bidang studi, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran,  uji  coba  perorangan,  uji coba  kelompok  kecil,  dan  uji  coba lapangan. Dalam penelitian pengembangan  ini  digunakan  dua teknik analisis data, yaitu teknik analisis deskriptif kualitatif dan analisis
deskriptif  kuantitatif.  Teknik  analisis deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk mengolah  data  hasil review ahli  isi bidang  studi  atau  mata  pelajaran,  ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, dan siswa. Teknik analisis  data  ini  dilakukan  dengan mengelompokkan informasi-informasi
dari data kualitatif yang berupa masukan,  tanggapan,  kritik,  dan  saran perbaikan  yang  terdapat  pada  angket.
Hasil  analisis  ini  kemudian  digunakan untuk merevisi produk yang dikembangkan. Teknik analisis
deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk mengolah  data  yang  diperoleh  melalui angket dalam bentuk deskriptif persentase.  Rumus  yang  digunakan untuk  menghitung  persentase  dari masing-masing subyek adalah :
Keterangan:
∑ = jumlah
n  =  jumlah  seluruh  item angket (Tegeh dan Kirna, 2010:101) Selanjutnya, untuk menghitung persentase keseluruhan subyek digunakan rumus: Persentase = F : N Keterangan: F = jumlah persentase keseluruhan subyek N = banyak subyek Untuk  dapat  memberikan  makna  dan pengambilan keputusan digunakan ketetapan sebagai berikut.
Tabel  1.  Konversi  Tingkat  Pencapaian dengan Skala 5
(Agung, 2010:58)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  desain  pengembangan produk Multimedia Presentasi Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  ini adalah sebagai berikut: Mengembangkan Flow chart dan
storyboard.  Flow  chart berfungsi  untuk
memvisualisasikan  alur  kerja  produk mulai  awal  hingga  akhir,  sehingga nantinya  dalam  pembuatan  produk selalu  berpedoman  pada flow  chart yang  telah  dibuat. Storyboard adalah serangkaian sketsa yang dibuat berbentuk persegi panjang yang menggambarkan  suatu  urutan  (alur cerita)  elemen-elemen  yang  diusulkan untuk aplikasi multimedia. Penelitian  pengembangan  ini telah melalui tahapan-tahapan pengembangan  multimedia  presentasi pembelajaran yaitu tahap analisis kebutuhan,  tahap  desain  dan  tahap pengembangan dan implementasi. Pertama, pada tahap analisis kebutuhan ini bertujuan untuk mengumpulkan  informasi  yang  relevan dengan perlunya pengembangan
multimedia  presentasi  pembelajaran pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  V  SD melalui  wawancara  langsung  dengan guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia dan  kepala  sekolah  SD  Negeri  1 Batuagung.  Kedua  pada  tahap  desain yang  dilakukan  adalah  pembuatan storyboard untuk  membantu  dalam proses  pembuatan  media.  Ketiga  pada tahap pengembangan dan implementasi dilakukan pembuatan media pembelajaran yang berpedoman pada storyboard yang telah dibuat. Penelitian  pengembangan  ini telah menghasilkan produk pengembangan berupa multimedia presentasi pembelajaran berbentuk keping  CD untuk  mata  pelajaran Bahasa Indonesia kelas V di SD Negeri 1 Batuagung yang dapat menyampaikan  pesan  berupa  materi pelajaran serta menarik perhatian siswa untuk belajar. Media ini menggabungkan  elemen  multimedia, diantaranya teks, grafis, animasi, musik, dan narasi, yang saling terhubung  dan  memberikan  daya  tarik agar siswa mampu menyerap isi materi pembelajaran lebih maksimal.
Berdasarkan  hasil  analisis  data pada  tahap  analisis  kebutuhan (Needs Assess), diketahui bahwa di SD Negeri
1  Batuagung  membutuhkan  media Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 90 – 100 Sangat baik Tidak perlu direvisi 75 – 89 Baik Tidak perlu direvisi 65 – 74 Cukup Direvisi 55 – 64 Kurang Direvisi 0 – 54 Sangat Kurang Direvisi
pembelajaran  yang  bisa  dimanfaatkan oleh sekolah
secara berkesinambungan.  Salah  satu  media yang  dibutuhkan  adalah  multimedia presentasi  pembelajaran.  Dikaji  dari kesiapan sekolah terhadap media yang dikembangkan, sekolah sudah
difasilitasi  dengan  media  laptop  dan LCD.
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli pada  tahap  desain (Design), kualitas storyboard multimedia presentasi pembelajaran  setelah  divalidasi  oleh ahli isi/materi pelajaran dan
dikonversikan  dengan  tabel  konversi, persentase  tingkat  pencapaian  92,2% berada  pada  kualifikasi sangat  baik .
Sedangkan dari aspek media pembelajaran kualitas storyboard
multimedia  presentasi  pembelajaran setelah  divalidasi  oleh  ahli  media  dan dikonversikan  dengan  tabel  konversi, persentase  tingkat  pencapaian  88% berada  pada  kualifikasi baik. Ketiga penilaian  tersebut  disertai  dengan komentar dan saran oleh para ahli yang dapat  dipakai  sebagai  tuntunan  dalam merevisi naskah. Berdasarkan  hasil  validasi  ahli pada tahap pengembangan dan implementasi
(Develop/Implement), dapat  disimpulkan  bahwa  kualitas multimedia  presentasi  pembelajaran setelah  divalidasi  oleh  ahli  isi  dan dikonversikan  dengan  tabel  konversi, persentase  tingkat  pencapaian  92,85% berada  pada  kualifikasi sangat  baik . Sedangkan dari
aspek desain pembelajaran kualitas multimedia presentasi pembelajaran setelah divalidasi oleh ahli desain dan dikonversikan  dengan  tabel  konversi, persentase  tingkat  pencapaian    90% berada  pada  kualifikasi sangat  baik .
Dari aspek media pembelajaran kualitas multimedia presentasi pembelajaran  setelah  divalidasi  oleh ahli  media  dan  dikonversikan  dengan tabel  konversi, persentase tingkat pencapaian    85,45%  berada  pada kualifikasi baik. Pada  tahap  uji  coba terhadap  siswa,  multimedia  presentasi pembelajaran  berada  pada  kualifikasi
baik dengan rincian, uji coba perorangan  memperoleh  pencapaian tingkat  persentase  sebesar  88,89%
berada  pada  kualifikasi baik ,  uji  coba kelompok kecil dengan tingkat pencapaian persentase sebesar 92,78% berada pada kualifikasi sangat baik ,  dan  uji  coba  lapangan dengan tingkat  persentase  sebesar  91,64% berada  pada  kualifikasi sangat  baik . Keempat penilaian  tersebut  disertai dengan  komentar  dan  saran  oleh  para ahli  yang  dapat  dipakai  sebagai tuntunan  dalam  merevisi  multimedia presentasi pembelajaran. Berdasarkan perolehan persentase nilai hasil uji coba multimedia  presentasi  pembelajaran yang  dikembangkan  dapat  disimpulkan bahwa multimedia presentasi pembelajaran  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia kelas V di SD Negeri 1  Batuagung    Kabupaten  Jembrana tahun ajaran 2012/2013 dengan menggunakan  model  pengembangan Hannafin  dan  Peck    berada  pada kualifikasi sangat baik untuk
digunakan  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri  1  Batuagung,  khususnya  pada mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Bahasa  Indonesia  pada materi  menulis puisi. Berdasarkan hal tersebut, multimedia  presentasi  pembelajaran tidak  perlu  direvisi  kembali  dan  layak digunakan sebagai media pembelajaran saat proses belajar mengajar.

## PENUTUP
Desain  pengembangan  produk Multimedia  Presentasi  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  ini  adalah  sebagai berikut:  Mengembangkan Flow  chart dan storyboard.  Flow  chart berfungsi untuk  memvisualisasikan  alur  kerja produk  mulai  awal  hingga  akhir, sehingga  nantinya  dalam  pembuatan produk  selalu  berpedoman  pada flow chart yang  telah  dibuat. Storyboard adalah serangkaian sketsa yang dibuat berbentuk persegi panjang yang
menggambarkan  suatu  urutan  (alur cerita)  elemen-elemen  yang  diusulkan
untuk aplikasi multimedia. Penelitian  pengembangan  ini  telah melalui tahapan-tahapan pengembangan  multimedia  presentasi pembelajaran yaitu tahap analisis kebutuhan,  tahap  desain  dan  tahap pengembangan dan implementasi.
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli pada  tahap  desain (Design), kualitas storyboard multimedia presentasi pembelajaran  setelah  divalidasi  oleh ahli isi/materi pelajaran
dan dikonversikan  dengan  tabel  konversi, persentase  tingkat  pencapaian  92,2% berada  pada  kualifikasi sangat  baik . Sedangkan dari aspek media pembelajaran kualitas storyboard
multimedia  presentasi  pembelajaran setelah  divalidasi  oleh  ahli  media  dan dikonversikan  dengan  tabel  konversi, persentase  tingkat  pencapaian  88% berada  pada  kualifikasi baik. Ketiga penilaian  tersebut  disertai  dengan komentar dan saran oleh para ahli yang dapat  dipakai  sebagai  tuntunan  dalam merevisi naskah. Berdasarkan  hasil  validasi  ahli pada tahap pengembangan dan implementasi
(Develop/Implement), dapat  disimpulkan  bahwa  kualitas multimedia  presentasi  pembelajaran setelah  divalidasi  oleh  ahli  isi  dan dikonversikan  dengan  tabel  konversi, persentase  tingkat  pencapaian  92,85% berada  pada  kualifikasi sangat  baik . Sedangkan
dari aspek desain pembelajaran kualitas multimedia presentasi pembelajaran setelah divalidasi oleh ahli desain dan dikonversikan  dengan  tabel  konversi, persentase  tingkat  pencapaian    90% berada  pada  kualifikasi sangat  baik . Dari aspek media pembelajaran kualitas multimedia presentasi pembelajaran  setelah  divalidasi  oleh ahli  media  dan  dikonversikan  dengan tabel  konversi, persentase tingkat pencapaian    85,45%  berada  pada kualifikasi baik. Pada  tahap  uji  coba terhadap  siswa,  multimedia  presentasi pembelajaran  berada  pada  kualifikasi baik dengan rincian, uji coba perorangan  memperoleh  pencapaian
tingkat  persentase  sebesar  88,89% berada  pada  kualifikasi baik ,  uji  coba kelompok kecil dengan tingkat pencapaian persentase sebesar 92,78% berada pada kualifikasi sangat baik ,  dan  uji  coba  lapangan dengan tingkat  persentase  sebesar  91,64% berada  pada  kualifikasi sangat  baik . Keempat penilaian  tersebut  disertai dengan  komentar  dan  saran  oleh  para ahli  yang  dapat  dipakai  sebagai tuntunan  dalam  merevisi  multimedia presentasi pembelajaran. Berdasarkan perolehan persentase nilai hasil uji coba multimedia  presentasi  pembelajaran yang  dikembangkan  dapat  disimpulkan bahwa multimedia presentasi pembelajaran  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia kelas V di SD Negeri 1  Batuagung    Kabupaten  Jembrana tahun ajaran 2012/2013 dengan menggunakan  model  pengembangan Hannafin  dan  Peck    berada  pada kualifikasi sangat baik untuk digunakan  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri  1  Batuagung,  khususnya  pada mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan
Bahasa  Indonesia  pada materi  menulis puisi. Berdasarkan hal tersebut, multimedia  presentasi  pembelajaran tidak  perlu  direvisi  kembali  dan  layak digunakan sebagai media pembelajaran saat proses belajar mengajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. A. Gede. 2010. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Singaraja: Undiksha. -------.2011. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Undiksha. Antari, Ni Kade Dewi. 2010. Pengembangan Media Pembelajaran  CD  Interaktif dalam Demonstrasi Pengenalan  e-mail  Berbasis Webpage pada Mata Pelajaran  TIK  untuk  Siswa Kelas  XI  Semester  I  SMA
Bhaktiyasa  Singaraja  Tahun Pelajaran  2009/2010 .  Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusn Teknologi Pendidikan, Undiksha Singaraja. Arsyad, Azhar, 2007. Media Pembelajaran .  Jakarta:  PT RajaGrafindo Persada. Djamarah,  Bhari  dan  A.  Zain.  2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Harjanto. 1997. Perencanaan Pengajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hasbullah.  2009. Dasar-Dasar  Ilmu
Pendidikan .  Jakarta:  PT  Raja
Grafindo Persada. Mardika,  I  N.  2008. Pengembangan Multimedia dalam Pembelajaran Kosakata Bahasa Inggris di SD . Tersedia pada http: //mardikanyom. tripod.com /Multimedia.pdf. (diakses tanggal 25 November 2012). Munir. 2010. . Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi . Bandung: CV.Alfabeta. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik  Indonesia  Nomor  22 Tahun  2006  tentang  Standar Isi . 2006. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Rohani, Ahmad. 1997. Media Intruksional  Edukatif .  Jakarta:
Rineka Cipta. Sadiman,  Arief  S.,  dkk.  2006. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembanga, dan Pemanfaatan . Jakarta: PT
RajaGrafindo Persada.
Sanjaya, Wina. 2010. Perencanaan dan
Desain  Sistem  Pembelajaran . Jakarta: Kencana. Santyasa, Wayan. 2009. Metode Penelitian Pengembangan dan Teori Pengembangan Modul. Makalah Disajikan dalam  Pelatihan  Bagi  Para Guru TK, SD, SMP, SMA, dan SMK :  Tanggal  12-14  Januari 2009  Di  Kecamatan  Nusa Penida Kabupaten Klungkung.
-------,  2011. Pembelajaran  inovatif . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Seels,  Barbara  B.  dan  Rita  C.  Richey. 1994. Teknologi Pembelajaran Definisi dan Kawasannya. Terjemahan Dewi S. Prawiradilaga, dkk. Instructional Technology : The
Definition  and  Domains  of  the Field .  1969.  Jakarta:  Unit Percetakan Universitas Negeri Jakarta.
Smaldino,  Sharon  E.,  dkk.  2011. Intructional Technology & Media  for  Learning .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Suartama,  I  K  dan I  K  Sudarma.  2007. Laporan Penelitian (Pengembangan Compac Disc Multimedia Interaktif pada Mata Kuliah Media Pembelajaran) Singaraja: Undiksha.
Sudjana,  Nana  dan  A.  Rivai,  2005.
Media  Pengajaran .  Bandung:
Sinar Baru Algensindo. Supriatna, Dadang & Mochamad Mulyadi.  2009. Konsep  Dasar desain Pembelajaran . Jakarta: PPPPTK TK dan PLB.
Suwarna, dkk. 2006. Pengajaran Mikro . Yogyakarta: Tiara Wacana.
Suyanto,  M.  2003. Multimedia  Alat untuk Meningkatkan Keunggulan Bersaing. Yogyakarta: Andi Offset. Tegeh, I Made dan I Made Kirna. 2010. Metode Penelitian Pengembangan Pendidikan .
Singaraja: Undiksha.