## PENGARUH LATAR BELAKANG KELUARGA DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA TERHADAP PRESTASI BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

## Fara Mutia
Administrasi Bisnis Universitas Bina Sarana Informatika www.bsi.ac.id fara.fru@bsi.ac.id
Abstract — Family background and motivation  are two  things  that  oppose  students'  understanding  of the  values  of  social  science  education  because families  have  an  important  role  in  the  child's socialization  process.  Likewise  with  student motivation that can encourage students to be more active  in  improving  achievement.  The  purpose  of this  study  was  to  study  family  background  and motivation  to  learn  together  on  social  studies learning  achievement,  study  family  background factors on  social  studies  learning achievement, and study  learning  motivation  towards  social  studies learning achievement. The method used in this study is  a  survey  with  correlational  analysis  techniques. The  sampling  technique  used  is  a  simple  random technique.  The  results  of  the  study  show  the  facts produced  by  Family  Background  and  Motivation  to learn  together  on  the  results  of  Social  Studies Learning  Achievement.  Then,  there  is  a  significant effect  of  family  background  on  the  results  of  social studies  learning  achievement.  Learning  significant influence  on  Social  Sciences  Learning  Achievement learning outcomes.
Keywords : family background, learning motivation, learning achievement, sosial science.
Intisari — Latar  belakang  keluarga  dan  motivasi merupakan  dua  hal  yang  berpengaruh  terhadap pemahaman siswa pada nilai-nilai pendidikan ilmu sosial  karena  keluarga  memiliki  peran  penting dalam  proses  sosialisasi  anak.  Begitu  juga  dengan motivasi  belajar  siswa  yang  dapat  mendorong siswa  untuk  lebih  giat  dalam  meningkatkan prestasi.    Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui pengaruh latar belakang keluarga dan motivasi  belajar  secara  bersama-sama  terhadap prestasi  belajar  IPS,  mengetahui  pengaruh  faktor latar  belakang  keluarga  terhadap  prestasi  belajar IPS,  dan  mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar terhadap  prestasi  belajar  IPS.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  survey dengan  teknik  analisis  korelasional.  Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik acak  sederhana  ( simple  random  sampling ).  Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang  signifikan  Latar  Belakang  Keluarga  dan Motivasi  belajar  secara  bersama-sama  terhadap
hasil  Prestasi  Belajar  IPS.  Kemudian,  terdapat pengaruh yang signifikan Latar Belakang Keluarga terhadap  hasil  Prestasi  Belajar  IPS.  Serta  terdapat pengaruh  yang  signifikan  motivasi  belajar terhadap hasil Prestasi Belajar IPS.
Kata  Kunci :  latar  belakang  keluarga,  motivasi belajar, learning achievement, sosial scence.

## PENDAHULUAN
Setiap individu terlahir berbeda satu sama lain. Perbedaan masing - masing individu terwujud dalam  bentuk  perbedaan  fisik,  sifat,  perilaku,  dan lain sebagainya bahkan tidak menutup kemungkinan  perbedaan  akan  selalu  ada meskipun pada individu yang lahir kembar identik sekalipun, perbedaaan-perbedaan tersebut berdampak terhadap proses pembelajaran di kelas yang mereka ikuti.
Oleh  sebab  itu  sebagai  tenaga  pendidik, guru diharapkan mampu mengerti dan memahami bentuk-bentuk perbedaan yang dimiliki siswa. Hal ini  disebabkan  dengan  mengetahui  perbedaan- perbedaan  individu  tersebut  diharapkan  dapat menunjang  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien  karena  bagaimanapun  juga  dalam  hal  ini proses pembelajaran adalah siswa.
Menurut  Nasution  yang  dikutip  oleh (Siregar  &  Situmorang,  2016),  pembelajaran merupakan  suatu  proses  mengorganisasikan lingkungan  dan  menghubungkannya  dengan peserta didik sehingga terjadilah proses belajar.
Membahas  masalah  kualitas  pendidikan tidak terlepas dari pencapaian hasil belajar siswa, karena  hasil  belajar  siswa  dapat  dijadikan  tolak ukur  untuk  menilai  apakah  pendidikan  di  suatu sekolah  berhasil  atau  tidak.  Seperti  yang diungkapkan  oleh  Toshiana  dalam  (Gunadi  & Gunawan,  2014),  prestasi  belajar  merupakan pencapaian  hasil  oleh  seseorang  yang  telah mengalami  serangkaian  proses  belajar.  Prestasi belajar  juga  merupakan  tolak  ukur  utama  yang digunakan untuk mengetahui keberhasilan belajar seorang siswa (Erwiyati, 2017).
Untuk  mencapai  prestasi  belajar  yang optimal  banyak  faktor  yang  terlibat  didalamnya.
Dalam  hal  ini  siswa  merupakan  individu  yang secara  langsung  melakukan  proses  pembelajaran, sehingga  siswa  harus  dapat  mengikuti  kegiatan pembelajaran dengan aktif, mampu mengungkapkan  gagasan-gagasan,  serta  mampu menyertakan  segala  aspek  yang  ada  pada  dirinya baik  kecerdasan,  minat,  pengaruh  lingkungan keluarga,  motivasi,  cara  belajar  dan  disiplin belajar.
Hal  yang  sama  juga  disampaikan  oleh (Subaryana,  2015)  dalam  penelitiannya  bahwa prestasi  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  faktor internal  dan  eksternal  dari  diri  siswa.  Faktor eksternal  diantaranya  adalah  motivasi  belajar, emosi,  kecerdasan,  persepsi,  konsep  diri,  kondisi fisik  dan  psikologis,  dan  sebagainya.  Sedangkan contoh faktor eksternal yang dapat mempengaruhi prestasi  belajar  siswa  adalah  fasilitas,  kurikulum, lingkungan sekolah, dan lingkungan keluarga.
Di  dalam  keluarga  seorang  anak mengalami  proses  sosialisasi  untuk  pertama kalinya,  dimana  dalam  proses  ini  seorang  anak diajarkan dan dikenalkan berbagai nilai kehidupan yang  sangat  berguna  dan  menentukan  bagi perkembangan  anak  di  masa  depan.  Walaupun anak  sudah  bersekolah  peranan  keluarga  (orang tua)  dalam  keberhasilan  belajar  anak-anaknya masih  sangat  penting.  Suasana  keluarga  yang harmonis  dan  menyenangkan  akan  mendorong anak giat atau berdisiplin dalam belajar yang pada akhirnya  akan  mencapai  hasil  belajar  yang optimal, begitu juga sebaliknya.
Menurut  Majid  dalam  (Khafid  &  Suroso, 2007),  faktor-faktor  yang  bersumber  dari  kondisi latar belakang keluarga yang mempengaruhi hasil belajar  siswa  adalah  (1)  kemampuan  ekonomi orang  tua  kurang  memadai,  (2)  anak  kurang mendapat  perhatian  dan  pengawasan  orang  tua, (3) harapan orang tua yang terlalu tinggi terhadap anak, dan (4) orang tua pilih kasih terhadap anak.
Dari uraian di atas dapat dikatakan bahwa perhatian  orang  tua  yang  cukup,  kondisi  ekonomi keluarga  yang  harmonis  akan  membentuk  dan mendidik  anak  berdisiplin  dalam  belajar  pada akhirnya  anak  akan  mencapai  hasil  belajar  yang memuaskan.
Khusus  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS)  yang  memiliki  ruang  lingkup pembelajaran  dengan  menekankan  tentang konsep-konsep dari berbagai aspek yang berkaitan dengan  kehidupan  masyarakat  dan  lingkungan, dalam hal ini tujuan pembelajaran bidang studi IPS ternyata  sangat  luas  dan  komplek,  hal  ini  akan berpengaruh terhadap isi materi pelajaran, proses belajar  dan  kurikulum  IPS  itu  sendiri,  untuk meningkatkan  tercapainya  tujuan  pembelajaran IPS perlu ada pembaharuan dalam pengajaran IPS.
Pendapat  diatas  menggambarkan  bahwa pengetahuan  tentang  pelajaran  IPS  sangat  luas, sehingga  membutuhkan  konsentrasi  yang  optimal bagi siswa, motivasi dan membutuhkan bahan atau materi yang lengkap serta perhatian dari berbagai pihak, khususnya guru dan orang tua. Maka makin jelaslah  bahwa  untuk  memperoleh  nilai  yang diharapkan bagi siswa ternyata membutuhkan hal - hal yang terkait untuk kemajuan belajar.
Menurut  Terry  dalam  (Maryani,  2016), motivasi  merupakan  keinginan  individu  yang merangsang  drinya  untuk  melakukan  suatu tindakan.  Sehingga,  yang  dimaksud  dengan motivasi  belajar  seperti  yang  diungkapkan  oleh Uno dalam (Maryani, 2016) adalah dorongan baik internal  maupun  eksternal  pada  siswa  untuk mengadakan  perubahan  tingkah  laku  dalam belajar. Lebih jauh lagi, (Warti, 2016) mengungkapkan bahwa motivasi merupakan salah satu faktor keberhasilan dalam mendapatkan nilai pelajaran  yang  baik,  selain  dari  faktor  intelegensi siswa itu sendiri.
Namun  demikian  dari  berbagai  faktor yang  telah  diuraikan  diatas  tidak  semua  faktor yang  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa yang  akan  diteliti,  tetapi  hanya  beberapa  yang menarik  perhatian  penulis,  dalam  hal  ini  adalah faktor latar belakang keluarga dan motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar IPS.
Dari  uraian  diatas  penulis  tertarik  untuk mengkaji  lebih  lanjut  mengenai  pentingya  latar belakang  keluarga  dan  motivasi  belajar  siswa dalam pencapaian prestasi belajar siswa.

## BAHAN DAN METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah survey dengan teknik analisis korelasional. Dalam hal ini unit analisis dan populasi penelitian adalah seluruh siswa SMK di wilayah Bekasi. Yang menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  50 orang  siswa  yang  pengambilanya  sampel  dari masing-masing  sekolah  yang  tergabung  di  dalam kelas  X  SMK  Plus  Teratai  Putih  Global  1  Bekasi, SMK  Plus  Teratai  Putih  Global  2  Bekasi,  dan  SMK BPS&K,  yang  memiliki  kesempatan  yang  sama untuk  dijadikan  sampel  penelitian.  Berdasarkan kedua  pendapat  tersebut  jumlah  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  50  orang.  Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik acak sederhana ( simple random sampling ). Pengumpulan  data  dilakukan  dengan beberapa  teknik  seperti  kuesioner,  dan  dokumen. Data  variabel  latar  belakang  keluarga  diperoleh dari  hasil  kuesioner.  Kuesioner  disusun  dalam bentuk  skala  sikap  yang  terdiri  dari  lima  pilihan jawaban.  Sumber  data  dalam  penelitian  adalah siswa  yang  terpilih  sebagai  sampel  penelitian.
Pengumpulan data variabel motivasi belajar siswa dilakukan  dengan  menggunakan  kuesioner. Kuesioner disusun dalam bentuk skala  sikap yang terdiri  dari  lima  pilihan  jawaban.Sumber  data dalam  penelitian  adalah  siswa  yang  terpilih sebagai  sampel  penelitian.  Data  variabel  prestasi belajar  IPS  siswa  diperoleh  dari  hasil  tes  pilihan ganda. Sumber data dalam penelitian adalah siswa yang terpilih sebagai sampel penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Pengujian Normalitas
Dari  perhitungan  SPSS,  didapatkan  hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Pengujian Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Latar Belakang keluarga Motivas i Belajar Prestasi Belajar IPS N 50 50 50 Normal Parameters a, b Mean 99.16 108.4 78.38 Std. Deviat ion 12.45 12.941 9.559 Most Extreme Differences Absol ute 0.11 0.09 0.087 Positi ve 0.055 0.053 0.07 Negati ve -0.11 -0.09 -0.087 Kolmogorov-Smirnov Z 0.779 0.633 0.617 Asymp. Sig. (2-tailed) 0.578 0.817 .84!
Pada table 1 di atas terlihat bahwa nilai pada kolom Sig pada metode Kolmogorov-Smirnov untuk semua  sampel  lebih  besar  dari  0,05,  sehingga  Ho diterima, dengan kata lain bahwa data dari semua sampel pada penelitian ini berdistribusi normal. Untuk memperkuat hasil pengujian tersebut maka  ditampilkan  Grafik  Normal  Q-Q  Plot  untuk setiap  sampel,  dan  Grafik  Normal  P-P  Plot  Galat Baku.
Sumber: Mutia (2019) Gambar 1. Histogram Normal Q - Q Plot Data Latar Belakang Keluarga
Sumber: Mutia (2019)
Gambar 2. Histogram Normal Q - Q Plot Data
Motivasi Belajar

## B. Pengujian Homogenitas
Dari perhitungan SPSS, didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Pengujian Homogenitas
Levene Statistic dfl df2 Sig. Latar_Belakang_k1g 1.611 15 28 0.554 Motivasi_Belajar 1.306 15 28 0.598 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Sumber: Mutia (2019)
Pada tabel 2 di atas terlihat bahwa nilai pada kolom Sig untuk  semua  sampel  lebih  besar  dari 0,05, sehingga H 0 diterima, dengan kata lain bahwa sampel-sampel tersebut berasal dari populasi yang homogen.

## C. Pengujian Linearitas Garis Regresi
Dari perhitungan SPSS, didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Pengujian Linieritas Garis Regresi Variabel X1 dan Y
Sum of Squa res df Mean Square F Sig. Prest asi Belaj ar IPS * Latar Belak angk eluar ga Bet wee n Gro ups (Com bine d) 3774 .613 3 8 99.332 1.55 4 0.22 Linea rity 1899 .28 1 — 1899.2 80 29.7 11 0 Devi ation from Linea rity 1875 .333 3 7 50.685 0.79 3 0.716 Within Groups 703. 167 1 1 63.924 Total 4477 .78 4 9
Sumber: Mutia (2019)
Pada tabel 3 di atas terlihat bahwa nilai pada kolom Sig baris Linierity untuk semua sampel kurang dari 0,05, sehingga Ho diterima, dengan kata lain bahwa garis regresi hubungan antara varibel X 1 dan variabel Y linier.
Tabel 4. Pengujian Linieritas Garis Regresi Variabel X 2 dan Y Sum of Squares df Mea n Squa re F Sig. Prestasi Belajar IPS * Motivasi Belajar Betw een Grou ps (Combi ned) 3057.61 3 6 84.9 34 0.7 77 0.7 34 Lineari ty 558.81 1 558. 81 5.1 15 0.0 42 Deviati on from 2498.8 3 5 71.3 94 0.6 54 0.8 45 Lineari ty Within Groups 1420.17 1 3 109. 244 Total 4477.78 4 9
Sumber: Mutia (2019)
Pada tabel 4 di atas terlihat bahwa nilai pada kolom Sig baris Linierity untuk semua sampel kurang dan 0,05, sehingga Ho diterima, dengan kata lain bahwa garis regresi hubungan antara varibel X 2 dan variabel Y linier.

## D. Pengujian Hipotesis
Dari perhitungan SPSS, didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 5. Pengujian Koefisien Korelasi Berganda X1
& X2 terhadap Y Model R R Square Adjusted RSquare Std.Error of theEstimate 1 .761 a 0.579 0.561 6.331
a. Predictors:  (Constant),  Motivasi  Belajar,  Latar  Belakang keluarga
b. Dependent Variable: Prestasi Belajar IPS
Sumber: Mutia (2019)
Tabel 6. Pengujian Koefisien Regresi Berganda X1 & X2 terhadap Y
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regressio n 2593.808 2  1296.90 4 32.354  .000" Residual 1883.972 47 40.085 Total 4477.780 49
a. Dependent Variable: Prestasi Belajar IPS
b. Predictors:  (Constant),  Motivasi  Belajar,  Latar  Belakang keluarga
Sumber: Mutia (2019)
Tabel 7. Pengujian Kesetaraan Regresi Linear X1 &

## X2 terhadap Y
Model Unstandardized Coefficients Standard ized Coefficie nts t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 4.8 07 9.268 0.5 19 0.6 06 Latar Belakang keluarga 0.4 1 0.076 0.534 5.4 12  0 Motivasi Belajar 0.3 04 0.073 0.411 4.1 63 0

## Sumber: Mutia (2019)
Dari  tabel  5.  di  atas  terlihat  bahwa koefisien  korelasi ganda pengaruh  Latar Belakang Keluarga  dan  Motivasi  belajar  secara  bersama- sama  terhadap  Prestasi  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial adalah sebesar 0,761.
Sedangkan koefisien determinasinya sebesar  57,9%  menunjukkan  bahwa  rendahnya kontribusi  Latar  Belakang  Keluarga  dan  Motivasi belajar  secara  bersama-sama  terhadap  Prestasi belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (Y)  adalah sebesar 57,9%,  sisanya  (42.1%) karena pengaruh faktor lain.
Dari  Tabel  6.  terlihat  bahwa  nilai  Sig  = 0.000 dan F hitung = 32,354, F tabel = 3,19. Karena nilai Sig < 0,05 dan F hitung > F tabel maka H 0 di tolak yang berarti  bahwa  koefisien  regresi  tersebut signifikan.  Dengan  kata  lain  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan Latar Belakang Keluarga dan  Motivasi  belajar  secara  bersama-sama terhadap Prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.
Dari  Tabel  7.  terlihat  bahwa  nilai  Sig  = 0.000  dan  t hitung =  5,412,  sedangkan  t tabel =  3,19. Karena nilai Sig < 0,05 dan t hitung > t tabel maka Ho di tolak  yang  berarti  terdapat  pengaruh  yang signifikan  Latar  Belakang  Keluarga  terhadap Prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.
Dan  Tabel  4.8.  terlihat  bahwa  nilai  Sig  = 0.000  dan t hitung =  4,163,  bel  maka  H 0 sedangkan t tabel = 3,19. Karena nilai Sig < 0,05 dan t hitung > t tabel maka  H 0 di  tolak  yang  berarti  terdapat  pengaruh yang signifikan Motivasi belajar terhadap Prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Selanjutnya, dari analisis regresi diperoleh persamaan garis regresi sebagai berikut:
Y = 4.807 + 0,410 X 1 + 0,304 X 2

## KESIMPULAN
Dari  hasil  dan  pembahasan  di  atas,  dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  Latar  Belakang  Keluarga  dan  Motivasi belajar  secara  bersama-sama  terhadap  hasil Prestasi  Belajar  IPS  dengan  nilai  Sig  =  0.000  dan
F hitung =  32,354,  F tabel =  3,19.  Kemudian,  terdapat pengaruh yang signifikan Latar Belakang Keluarga terhadap hasil Prestasi Belajar IPS dengan nilai Sig = 0.000 dan t hitung = 5,412. Serta terdapat pengaruh yang  signifikan  motivasi  belajar  terhadap  hasil Prestasi  Belajar  IPS  dengan  nilai  Sig  =  0.000  dan t hitung = 4,163.

## REFERENSI
Erwiyati.
(2017). Pengaruh
Pemanfaatan
Perpustakaan  dan  Motivasi  Belajar  terhadap Prestasi Belajar IPS Siswa MTS. Miftahul Kota
Kediri. Jurnal  Penelitian  Dan  Pendidikan  IPS
(JPPI) , 11 (2), 180–187.
Gunadi,  C.  L.,  &  Gunawan,  W.  (2014).  Hubungan Motivasi  Akademik  dengan  Prestasi  Belajar Siswa  SMA  “X”  di  Jakarta  Barat. Jurnal NOETIC Psychology , 4 (1), 23–42.
Khafid,  M.,  &  Suroso.  (2007).  Pengaruh  Disiplin
Belajar  dan  Lingkungan  Keluarga  terhadap Hasil  Belajar  Ekonomi. Jurnal  Pendidikan
Ekonomi , 2 (2), 185–204.
Maryani.  (2016).  Pengaruh  Motivasi  Belajar, Disiplin  Belajar,  dan  Lingkungan  Belajar terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  (Survey pada Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 3 Palu). Jurnal Katalogis , 4 (4), 166–177.
Siregar,  M.  W.,  &  Situmorang,  J.  (2016).  Upaya Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Alat  Ukur  dengan  Menggunakan  Multimedia Interaktif  pada  Siswa  Kelas  X  di  SMK  Al- Washliyah  4  Medan. Jurnal  Teknologi Informasi  &  Komunikasi  Dalam  Pendidikan ,
3 (1), 68–79.
Subaryana.  (2015).  Konsep  Diri  dan  Prestasi Belajar. Jurnal  Dinamika  Pendidikan  Dasar ,
7 (2), 21–30.
Warti, E. (2016). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  di SD  Angkasa  10  Halim  Perdana  Kusuma Jakarta Timur. Mosharafa , 5 (2), 177–185.

## JURNALILMU PENGETAHUAN DAN TEKNOLOGI KOMPUTER