## UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PENERAPAN METODE GROUP INVESTIGATION PADA MATERI EUBACTERIA DI KELAS X MIPA SMA NEGERI 2 MALINAU

## DAHLIA HABIBI
SMA Negeri 2 Malinau e-mail: dahliabibj@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa melalui penerapan metode group investigation pada materi Eubacteria di kelas X MIPA SMA Negeri 2 Malinau . Jenis penelitian ini adalah sesuai dengan kaidah-kaidah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action  Research)  dengan  desain  metode  pembelajaran  group  investigation.  Subyek  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  2  Malinau  Tahun Pembelajaran  2022/2023  yang  berjumlah  sebanyak  14  orang.  Hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  biologi  dengan  metode  pembelajaran  kooperatif  group  investigation  pada  nilai rata-rata  dari  siklus  I  sebesar  62,57  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  35,71%  menjadi 88,43 dengan persentase ketuntasan klasikal 92,85% di siklus II. Jadi, terjadi peningkatan hasil belajar siswa biologi sebesar 57,14%. Aktivitas siswa pada saat mengikuti proses pembelajaran dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  group  investigation  mengalami peningkatan, terlihat dari  persentase hasil kegiatan observasi yaitu siklus I  55,94% dan pada siklus II 80,95%. Jadi, terjadi peningkatan ativitas siswa sebesar 25,01%.
Kata Kunci: Aktivitas Belajar, Hasil Belajar, Group Investigation

## ABSTRACT
This study aims to increase student activity and learning outcomes through the application of the group investigation method to Eubacteria material in class X MIPA SMA Negeri 2 Malinau. This type of research is in accordance with the principles of Classroom Action Research with the design of group investigation learning methods. The subjects used in this study were 14 class  X  MIPA  students  at  SMA  Negeri  2  Malinau  in the  2022/2023  academic  year.  Student learning outcomes in biology learning with the group investigation cooperative learning method at the average value of cycle I was 62.57 with a classical completeness percentage of 35.71% to  88.43  with  a  classical  completeness  percentage  of  92.85%  in  cycle  II.  So,  there  was  an increase in biology student learning outcomes of 57.14%. Student activity when participating in the learning process using the group investigation cooperative learning method has increased, it can be seen from the percentage of results of observational activities, namely the first cycle of 55.94% and in the second cycle of 80.95%. So, there was an increase in student activity of 25.01%.
Keywords: Learning Activities, Learning Outcomes, Group Investigation

## PENDAHULUAN
Biologi merupakan salah satu bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang sangat besar  pengaruhnya  untuk  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  IPA  juga  berperan penting  dalam  usaha  menciptakan  manusia  yang  berkualitas.  Biologi  lebih  menekankan kegiatan  belajar  mengajar,  mengembangkan  konsep  dan  keterampilan  proses  siswa  dengan berbagai  metode  mengajar  yang  sesuai  dengan  bahan  kajian  yang  diajarkan.  Pada  dasarnya biologi  bukanlah  ilmu  yang  sulit  dipelajari,  karena  dengan  belajar  biologi  berarti  belajar mengenai  diri  sendiri  dan  lingkungan  yang  ada  di  sekitarnya.  Biologi  berkaitan  dengan cara mencari tahu dan memahami alam secara sistematis, sehingga biologi bukan hanya penguasaan dan  pengumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  dan  prinsip-prinsip
saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.
Biologi banyak dianggap sebagai ilmu hafalan, karena isi materi pelajaran yang banyak berisikan  konsep-konsep  yang  harus  dihafal.  Sehingga  dalam  belajar  biologi  siswa  merasa malas  dan  enggan  membaca.  Tidak  semua  siswa  mempunyai  kemampuan  menghafal  yang tinggi, begitu pula dengan minat dalam membaca. Minat baca harus diusahakan ada pada diri tiap siswa. Minat baca siswa dapat berkembang apabila mereka mempunyai kesempatan dan ada fasilitas yang mendukung terdorongnya keinginan untuk membaca. Salah satu bentuk usaha yang dilakukan sekolah adalah menyediakan fasilitas berupa perpustakaan sekolah.
Secara umum, pengertian Eubacteri (bakteri) adalah organisme uniseluler (bersel satu) yang tidak memiliki membran inti sel (prokariotik) umumnya tidak berklorofil pada dinding selnya.  Istilah  Eubacteria  berasal  dari  bahasa  Yunani  yaitu  dari  kata  eu,  yang  berarti  sejati. Eubacteria meliputi sebagian besar organisme prokariotik yang hidup dimanapun (kosmolipit). Eubacteria disebut juga dengan Bacteria atau bakteri. Istilah bakteri berasal dari bacterion yang artinya batang kecil. Bakteri pertama kali ditemukan pada tahun 1674, oleh seorang ilmuwan belanda yaitu Antony van Leuuwenhoek yang juga seorang penemu mikroskop lensa tunggal. Istilah bakteri diperkenalkan oleh Ehrenberg pada tahun 1828. Ilmu yang mempelajari bakteri disebut dengan bakteriolog.
Keberhasilan  suatu  pembelajaran  biologi  dapat  diukur  dari  keberhasilan  siswa  yang mengikuti pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari prestasi yang diperoleh siswa. Ada dua hal yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  yaitu  faktor  internal  (dalam)  dan  faktor  eksternal (luar).  Faktor  internal  meliputi  bakat,  minat,  kecerdasan,  motivasi,  kemampuan  kognitif, kondisi fisik, dan kondisi panca indra. Faktor eksternal meliputi faktor alam, sosial, kurikulum, sarana dan prasarana, guru, serta manajemen sekolah. Karena itu, pembelajaran biologi yang memperhatikan dan mengembangkan potensi peserta didik memiliki peluang yang paling besar untuk meningkatkan kualitas hasil belajar siswa.
Dari beberapa masalah yang telah dikemukakan di atas, maka diambil masalah utama yang melatar belakangi penelitian ini yaitu rendahnya hasil belajar biologi dan aktivitas siswa. Sebelumnya  guru  bidang  studi  telah  melakukan  beberapa  upaya  dalam  mengatasi  masalah- masalah  tersebut,  antara  lain  memilih  media  dan  sarana  pembelajaran  yang  mendukung contohnya  media  charta  dan  meningkatkan  pengelolaan  dalam  kelas  agar  tercipta  situasi pembelajaran  yang  menyenangkan  contohnya  mengatur  posisi  duduk  siswa.  Namun  upaya- upaya tersebut masih kurang berhasil dalam memecahkan masalah pembelajaran biologi siswa di dalam kelas.
Melalui  refleksi  diri  yang  telah  dilakukan,  peneliti  merencanakan  akan  melakukan perbaikan pada metode pembelajaran dengan tujuan hasil belajar peserta didik terus meningkat. Karena  guru  merasakan  adanya  masalah  di  kelasnya  ketika  dia  mengajar,  apalagi  masalah tersebut  berhubungan  dengan  keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  maka  guru mempunyai  kewajiban  untuk  mengatasi  masalah-masalah  tersebut.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  untuk memperbaiki  praktik  pembelajaran  agar  menjadi  lebih efektif  sehingga  tujuan pembelajaran  tercapai  sesuai  yang  diharapkan.  Dalam  pemecahan  masalah  tersebut,  peneliti mencari solusi dengan menerapkan metode dan strategi pembelajaran yang lebih efektif, sesuai dengan bahan pelajaran yang disajikan, dan dapat menciptakan kreativitas pembelajaran yaitu berupa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Group  Investigation  (GI),  salah  satu pendekatan pembelajaran yang diprediksi mampu memecahkan masalah pembelajaran biologi siswa.  Dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  Group  Investigation  ditambah  lembar kegiatan siswa yang sesuai dengan langkah-langkah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) disertai penggunaan media ajar yang sesuai materi.
Group investigation merupakan model pembelajaran yang dilakukan dengan pengaturan siswa  bekerja  dalam  kelompok  kecil  menggunaan  pertanyaan  kooperatif,  diskusi  kelompok, serta perencanaan dan proyek kooperatif (Slavin dalam Sutirman, 2013). Melalui model group
investigation ini siswa diberi kebebasan untuk membuat kelompok dengan jumlah anggota dua sampai  enam  orang.  Selanjutnya  masing-masing  kelompok  memilih  topik  materi  yang  telah dipelajari, dan membagi topik-topik tersebut menjadi tugas pribadi. Hasil dari pekerjaan tugas pribadi  anggota  dipersiapkan  untuk  menyusun  laporan  kelompok.  Laporan  setiap  kelompok disajikan di depan kelas. Group Investigation lebih menekankan pada pilihan dan kontrol siswa daripada  menerapkan  teknik-teknik  pengajaran  di  ruang  kelas.  Selain  itu  juga  memadukan prinsip belajar demokratis di mana siswa terlibat secara aktif dalam kegiatan pembelajaran, baik dari tahap awal sampai akhir pembelajaran termasuk di dalamnya siswa mempunyai kebebasan untuk memilih materi yang akan dipelajari sesuai dengan topik yang sedang dibahas. Suprijono (dalam  Shoimin.  A,  2014:  80)  mengemukakan  bahwa  dalam  penggunaan  model  Group Investigation, setiap kelompok akan bekerja melakukan investigasi sesuai dengan masalah yang mereka  pilih.  Sesuai  dengan  pengertian-pengertian  tersebut  diketahui  bahwa  model  Group Investigation  adalah  pembelajaran  yang  melibatkan  aktivitas  siswa  sehingga  tentu  akan membangkitkan  semangat  serta  motivasi  mereka  untuk  belajar.  Di  antara  model-model pembelajaran  yang  tercipta,  Group  Investigation  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang  bersifat  demokratif  karena  siswa  menjadi  aktif  belajar  dan  melatih  kemandirian  dalam belajar.
Menurut Huda. M (2014:292) Model investigasi kelompok pertama kali dikembangkan oleh Sharan dan Sharan (1976) ini merupakan salah satu model kompleks dalam pembelajaran kelompok  yang  mengharuskan  siswa  untuk  menggunakan  skill  berfikir  level  tinggi.  Pada prinsipnya,  strategi  investigasi  kelompok  sudah  banyak  diadopsi  oleh  berbagai  bidang pengetahuan,  baik  humaniora  maupun  saintifik.  Akan  tetapi  dalam  konteks  pembelajaran kooperatif  model  investigasi  kelompok  tetap  menekankan  pada  heterogenitas  dan  kerjasama antarsiswa.  Dalam  investigasi  kelompok  guru  bertugas  untuk  menginisiasi  pembelajaran dengan menyediakan pilihan dan kontrol terhadap para siswa untuk memilih strategi penelitian yang akan mereka gunakan.
Menurut Hamzah dan Mohamad (2014) dalam implementasi investigasi kelompok, guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok dengan anggota 5-6 orang yang sifatnya heterogen. Kelompok ini dibentuk dengan mempertimbangkan keakraban, persahabatan atau minat yang sama dalam topik untuk diselidik, dan melakukan penyelidikan yang mendalam atas topik yang terpilih.  Kemudian,  ia  menyiapkan  dan  mempresentasikan  laporan  kelompoknya  kepada seluruh kelas.
“Taniredja, dkk (2014) mengemukakan bahwa model pembelajaran Group Investigation dikembangkan  oleh  Sholomo  Sharan  dan  Yael  Sharan  di  Universitas  Tel  Aviv.  Model  ini merupakan  model  pembelajaran  yang  membentuk  kelompok-kelompok  kecil  yang  bersifat heterogen”.  Hal  ini  juga  dikemukakan  oleh  “Isjoni  (2010)  bahwa  pada  model  pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation ini siswa dibagi ke dalam kelompok yang beranggotakan 4-5  orang.  Kelompok  dapat  dibentuk  berdasarkan  perkawanan  atau  pada  keterkaitan  akan sebuah materi tanpa melanggar ciri-ciri cooperative learning”. Sementara itu menurut “Shoimin (2014)  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Group  Investigation  merupakan  model pembelajaran  kooperatif  yang  lebih  menekankan  pada  pilihan  dan  kontrol  siswa  serta memadukan  prinsip  belajar  demokratis  dimana  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran baik tahap awal sampai akhir pembelajaran”.
Mengacu  pada  uraian  latar  belakang  di  atas,  maka  akan  ditindaki  dengan  melakukan pembelajaran aktif menggunakan LKS disertai penggunaan media ajar yang sesuai materi dan pemilihan metode Group Investigation. Alasan pemilihan metode Group Investigation karena metode ini menuntut melibatkan siswa secara penuh dari awal penentuan topik pembelajaran sampai  evaluasi  di  akhir  pembelajaran.  Selain  itu,  juga  menuntut  siswa  untuk  memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi dan kerja kelompok.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah sesuai dengan kaidah- kaidah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) yaitu penelitian tindakan untuk mengatasi suatu permasalahan di dalam kelas yang disesuaikan dengan subjek penelitian dan kebutuhan  parameter  yaitu  sesuai  desain  metode  pembelajaran  group  investigation  dengan peningkatan  hasil  belajar  dan  ketuntasan  belajar  siswa  dari  data  test  kognitif  siswa  serta peningkatan aktivitas siswa dari data yang didapat dengan menggunakan instrumen penelitian. Penelitian  ini  direncanakan  akan  dilaksanakan  dalam  2  siklus  dan  setiap  siklus  dilakukan dengan  1  kali  pertemuan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2  Malinau.  Waktu pengambilan  data  ini  dilakukan  pada  bulan  September  2022.  Subyek  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MIPA  Tahun  Pembelajaran  2022/2023  yang  berjumlah sebanyak 14 orang.
Penentuan  indikator  keberhasilan  dari  pembelajaran  biologi  dengan  menggunakan metode Group  Investigation .  Apabila  kriteria  ini  telah  terpenuhi,  maka  siklus  dihentikan. Adapun Group Investigation dikatakan efektif, jika terpenuhi kriteria sebagai berikut:
➢ Jika 85% siswa memperoleh hasil belajar biologi di atas nilai KKM (≥75) sehingga tercapai indicator dan tujuan pembelajaran yang diharapkan maka pembelajaran tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.
➢ Jika  75%  siswa  aktif  dalam  belajar  dengan  nilai  yang  telah  ditetapkan  (≥70)  dan dengan melihat kondisi siswa pada saat itu.
Teknik Pengumpulan data dilaksanakan dengan dua teknik, yaitu:
➢ Tes tertulis
Tes akhir siklus untuk mengetahui peningkatan hasil belajar pada setiap siklus.
➢ Observasi
Observasi digunakan untuk mengetahui aktivitas pada saat proses belajar rmengajar dengan model pembelajaran inkuiri. Hasil observasi akan digunakan sebagai bahan acuan pada tahap refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa pada Siklus I
Setelah  dilakukan  pengamatan,  pada  siklus  I  diperoleh  siswa  yang  tuntas  sebanyak  5 orang  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  35,71%,  sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas belajar sebanyak  9 orang dengan persentase ketidaktuntasan klasikal  64,29% dan ketuntasan belajar klasikal tercapai jika persentase ketuntasan klasikal ≥ 75%, jadi pada siklus I belum mencapai ketuntasan belajar klasikal. Hasil rata-rata nilai post-test I pada siklus I adalah 62,57.

## Gambar 1. Grafik Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus I
Selain itu, pengamatan dilakukan melalui lembar observer terhadap aktivitas siswa yang dilakukan oleh observer selama pelaksanaan siklus I.
Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus I No. Aktivitas Siswa Frekuensi Persentase 1.  Mendengarkan/ memperhatikan penjelasan yang diberikan guru atau siswa. 9 64,28% 2.  Berdiskusi/ Tanya jawab antar siswa atau guru. 6 42,85% 3.  Membaca/ mengerjakan soal. 14 100% 4.  Bekerjasama dengan siswa lain. 8 57,14% 5.  Keaktifan dalam mengerjakan LKS. 7 50% 6.  Mengungkapkan pendapat dalam presentasi 3 21,42% Rata-rata 7,83 55,94%
Indikator  kegiatan  yang  akan  diobservasi  mempunyai  tingkat  keberhasilan  (aktif) mencapai 80%. Dari 6 kategori aktivitas siswa yang dituliskan pada lembar observasi aktivitas siswa pada saat proses pembelajaran pada siklus I yaitu : (1) Mendengarkan/ memperhatikan penjelasan yang diberikan guru atau siswa; (2) Berdiskusi/ Tanya jawab antar siswa atau guru; (3)  Membaca/  mengerjakan  soal;  (4)  Bekerjasama  dengan  siswa  lain;  (5)  Keaktifan  dalam mengerjakan  LKS;  dan  (6)  Mengungkapkan  pendapat  dalam  presentasi,  ternyata 5  indikator siswa yang aktif dalam kegiatan belajar mengajar yaitu: sebanyak 9 orang siswa (64,28%) yang mendengarkan/ memperhatikan penjelasan yang diberikan guru atau siswa; sebanyak  6 orang siswa (42,85%) yang berdiskusi/ Tanya jawab antar siswa atau guru; sebanyak 14 orang siswa (100%) yang membaca/ mengerjakan soal; sebanyak 8 orang siswa (57,14%) yang bekerjasama dengan  siswa  lain;  dan  sebanyak  7  orang  siswa  (50%)  yang  menunjukkan  keaktifan  dalam mengerjakan  LKS.  Jadi,  satu  indikator  aktivitas  siswa  masih  kurang  aktif  atau  berhasil. Berdasarkan pemaparan di atas dapat dijelaskan bahwa hasil lembar observasi masih belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  yaitu  belum  mencapai  nilai  ≥  80%  dan  aktivitas  siswa masih 5 indikator yang dinyatakan kategori aktif dan berhasil.
Terdapat  Lima  (V)  kelompok  diskusi  di  dalam  kelas,  tiap-tiap  kelompok  tersebut diobservasi oleh observer sesuai dari panduan lembar observasi.
35,71% 64,29% Tuntas Tidak Tuntas
Tabel 2. Hasil Penilaian Lembar Kerja Siswa pada Siklus I Kelompok Nilai I 65 II 90 III 80 IV 80 V 85
Berdasarkan  tabel  di  atas  kelompok  yang  memiliki  nilai  tertinggi  yaitu  kelompok  II dengan nilai 90. Sedangkan kelompok yang nilai paling rendah yaitu kelompok I dengan nilai 65.

## Refleksi Siklus I
Refleksi  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  dari  penerapan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  yang telah  dilakukan  dan pencapaian indikator  keberhasilan  pembelajaran,  mengetahui  kendala-kendala  yang  terdapat  di  siklus  I, serta mencari solusi dari kendala yang dihadapi. Dari perolehan hasil belajar siswa pada saat post-test  I  terdapat  5  orang  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  dan  belum  mencapai ketuntasan klasikal karena nilai rata-rata post-test I hanya mencapai ketuntasan klasikal 35,71% dari 14 orang siswa.
Hasil analisis dari aktivitas siswa saat proses pembelajaran pada siklus I, dari enam (6) kategori aktivitas siswa yang diobservasi oleh observer ada 5 indikator yang dapat dikatakan berhasil (kategori aktif/ baik), sedangkan 1 indikator lagi belum berhasil. Oleh karena itu, guru meningkatkan cara mengajar dan penyampaian materi pelajaran serta memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran di kelas baik diskusi kelas maupun Tanya jawab antara guru dan siswa, serta antara siswa dengan siswa lainnya.
Berdasarkan  pengamatan  observer  selama  pelaksanaan  siklus  I  ada  beberapa  kendala yang  dihadapi  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  (1)  Kurang  membimbing  tiap kelompok  untuk  berdiskusi,  (2)  Pada  saat  diskusi  masih  ada  siswa  yang  membuat  kondisi kurang kondusif, (3) Kurangnya kerjasama antar kelompok dalam kegiatan diskusi, (4) Pada Kegiatan penutup seperti kesimpulan belum terlaksana dengan baik pada proses pembelajaran, guru langsung menunjuk salah seorang siswa kemudian menutup pelajaran.
Pada siklus I dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kelas (64,29), ketuntasan belajar siswa masih ada 9 orang siswa di bawah nilai KKM ≥75 (57,14%), sedangkan yang mencapai nilai KKM ≥75 sebanyak 5 orang siswa (35,71%). Jumlah ini masih belum memenuhi dari apa yang diharapkan sehingga dilakukan siklus II.

## Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa pada Siklus II
Berdasarkan  hasil  pengamatan  siklus  II,  hanya  dilakukan  untuk  mengetahui peningkatan aktivitas individual siswa dalam diskusi dan peningkatan test kognitif siswa ketika post-test II, serta membandingkan hasil post-test I dan hasil post-test II. Post-test II dilakukan untuk melihat peningkatan hasil belajar siswa melalui ketuntasan belajar siswa dari post-test I sampai post-test II. Jika 0% ≤ Persen Penilaian < 75% siswa belum tuntas dalam belajar dan 75% ≥ Persen Penilaian ≤ 100% siswa sudah tuntas dalam belajar, maka diperoleh siswa yang tuntas belajar pada post-test II sebanyak 13 orang siswa dengan persentase ketuntasan klasikal 92,85%, sedangkan siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 1 orang siswa dengan persentase ketidaktuntasan klasikal 7,15%. Ketuntasan belajar klasikal tercapai jika persentase ketuntasan klasikal  ≥  75%.  Jadi,  post-test  II  seluruh  siswa  sudah  mencapai  ketuntasan  belajar  klasikal. Hasil rata-rata nilai post-test II adalah 88,43.

## Gambar 2. Grafik Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus II
Untuk mengetahui ranah afektif siswa, dilihat dari pengamatan terhadap aktivitas siswa selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  berlangsung  yang  dilakukan  oleh  pengamat (observer)  dengan  mengisi  lembar  observer  dan  melihat  kriteria  pengamatan  pada  lembar observasi yang telah disediakan.
No. Aktivitas Siswa Frekuensi Persentase 1.  Mendengarkan/ memperhatikan penjelasan yang diberikan guru atau siswa. 13 92,85% 2.  Berdiskusi/ Tanya jawab antar siswa atau guru. 12 85,71% 3.  Membaca/ mengerjakan soal. 14 100% 4.  Bekerjasama dengan siswa lain. 10 71,42% 5.  Keaktifan dalam mengerjakan LKS. 11 78,57% 6.  Mengungkapkan pendapat dalam presentasi 8 57,14% Rata-rata 11.33 80,95%
Pada  siklus  II,  hasil  observasi  yang  dilakukan  pengamat  (observer)  mengalami peningkatan,  dari  keenam  kategori  aktivitas  siswa  ternyata  siswa  telah  aktif  dalam  kegiatan belajar  mengajar  yaitu:  sebanyak  13  orang  siswa  (92,85%)  yang  mendengarkan/ memperhatikan  penjelasan  yang  diberikan  guri  atau  siswa;  12  orang  siswa  (85,71%)  yang berdiskusi/  Tanya  jawab  antar  siswa  atau  guru;  sebanyak  14  orang  siswa  (100%)  yang membaca/  mengerjakan  soal;  sebanyak  10  orang  siswa  (71,42%)  yang  bekerjasama  dengan siswa lain; sebanyak 11 orang siswa (78,57%) yang menunjukkan keaktifan dalam mengerjakan LKS; dan sebanyak 8 orang siswa (57,14%) yang mengungkapkan pendapat dalam presentasi. Berdasarkan pemaparan di atas dapat dijelaskan bahwa hasil test sudah mencapai ketuntasan klasikal  yaitu  jika  mencapai  nilai  ≥  80%  yaitu  80,95%,  karena  keaktifan  siswa  juga mempengaruhi peningkatan ketuntasan individu dan klasikal.

## Tabel 4. Hasil Penilaian Lembar Kerja Siswa pada Siklus II
Kelompok Nilai I 75
II
95
92,85% 7,15% Tuntas Tidak Tuntas
III 85 IV 80 V 90
Berdasarkan tabel di atas kelompok yang memiliki tertinggi ada tiga  kelompok yaitu kelompok II, kelompok V dan kelompok III. Sedangkan kelompok yang memiliki nilai paling rendah ada dua kelompok yaitu kelompok I dan kelompok IV.

## Refleksi Siklus II
Untuk mengatasi masalah yang timbul pada siklus I di atas, maka tindakan yang akan dilakukan  pada  siklus  II  adalah  (1)  Guru  lebih  memotivasi  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran, (2) Guru membimbing siswa dalam berdiskusi dengan cara berjalan ke tiap-tiap meja kelompok siswa dan melihat bagaimana interaksi yang terjadi antar teman kelompok, (3) Memberi  pengarahan  untuk  tidak  membuat  kegaduhan  sewaktu  berdiskusi,  (4)  Memberi pengarahan kepada setiap kelompok untuk menuliskan nama yang tidak ikut dalam diskusi, (5) Memberikan reward berupa hadiah bagi siswa dan kelompok yang mendapatkan nilai tertinggi. Berdasarkan hasil pengamatan di atas, terjadi peningkatan hasil belajar pada siklus II sehingga tercapainya  indikator  keberhasilan  pembelajaran  sebesar  92,85%  siswa  memperoleh  nilai  ≥ KKM  yaitu  75.  Hal  ini  tentunya  merupakan  peningkatan  yang  diharapkan  oleh  guru  saat melakukan refleksi pada siklus I. berdasarkan hasil observasi yang dilakukan observer, siswa tidak merasa canggung lagi dengan menggunakan metode pembelajaran Group Investigation (GI),  sebagian  besar  siswa  menjadi  lebih  semangat  dan  merasa  senang  ketika  mengikuti pembelajaran dengan metode belajar ini. Dengan demikian penelitian ini tidak dilanjutkan lagi ke siklus berikutnya.

## Pembahasan
Pada  tahap  persiapan  penelitian,  guru  menganalisis  kondisi  yang  bertujuan  untuk mengetahui ketersediaan alat dan bahan pelajaran, kondisi kelas dan jumlah subjek penelitian. Media pembelajaran yang berkaitan dengan materi yang akan guru berikan, disediakan sendiri oleh guru dengan sederhana yang dapat digunakan untuk mendukung pembelajaran.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana program pembelajaran (RPP) yang telah disusun. Selain kegiatan belajar mengajar berlangsung siswa dihadapkan dengan permasalahan yang berhubungan dengan materi Eubacteria. Kegiatan belajar mengajar (KBM) pada siklus I dilakukan dengan menekankan pada materi-materi yang berkaitan  dengan  Eubacteria.  Setelah  siklus  I  dilakukan,  diakhir  siklus  diberikan  post-test  I kepada siswa, hasil post-test I pada siklus I diperoleh nilai rata-rata 62,57 serta terdapat 5 orang siswa yang termasuk dalam kriteria tuntas dalam belajar. Persentase ketuntasan belajar siswa pada siklus I sebesar 35,71%, hal ini belum mencapai kriteria ketuntasan secara klasikal karena belum mencapai ≥75%. Pada siklus II diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar 88,43. Sebanyak  13  orang  siswa  yang  tuntas  dalam  belajar  dan  1  orang  siswa  yang  tidak  tuntas. Persentase  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  II  sebesar  92,85%  dan  mencapai  criteria ketuntasan klasikal ≥75%.
Penilaian  dari  segi aspek  afektif  dan  psikomotorik  ditinjau  dari  pengamatan aktivitas siswa  yang  dilakukan  oleh  observer  selama  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  observasi  kegiatan belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  setiap  siklus  siswa  yang  aktif  pada  setiap  kategori mengalami peningkatan. Peningkatan aktivitas siswa sangat tampak pada siklus II bahwa siswa sangat merespon atau tertarik dengan pembelajaran menggunakan metode group investigation.
Hal ini sesuai yang dikemukakan oleh Davies (1987:19) bahwa Kegiatan-kegiatan siswa pada siklus I yaitu; (1) Siswa kebanyakan masih kurang mengerti tentang pembelajaran dengan metode group investigation; (2) Siswa belum serius karena kegiatan masih dianggap aneh; (3)
Masih ada juga siswa yang tidak mau tahu, berbicara dengan teman dantidak memperhatikan temannya  maju  untuk  presentasi;  (4)  Masih  banyak  siswa  yang  bingung  dan  terkesan  malu- malu untuk bertanya dan mengemukakan pendapat; (5) Ada beberapa kelompok yang kurang bekerja sama.
Berdasarkan masalah yang ditemukan di siklus I, maka pada siklus II diambil langkah- langkah  sebagai  berikut;  (1)  Memotivasi  siswa  dengan  manfaat  dan  tujuan  dari  kegiatan- kegiatan yang digunakan dalam pembelajaran metode group investigation; (2) Memotivasi dan membimbing  siswa  untuk  mendiskusikan  setiapmateri  pelajaran  yang  diberikan  dalam kelompok;  (3)  Lebih  memperhatikan  siswa  yang  tadinya  kurang  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran, dengan mengingatkan bahwa setelah pembelajaran siswa akan diberikan soal test tentang  materi  yang  telah  dipelajara  secara  perorangan  maupun  kelompok;  (4)  Memotivasi siswa agar tidak enggan dan malu untuk memberikan ide atau pendapatnya; (5) Menegur siswa yang  mengganggu  siswa  lainnya,  yang  berbicara  dengan  temannya  (rebut);  (6)  Memotivasi siswa  dengan  memberika  reward  atau  hadiah  kepada  dua  kelompok  terbaik  pada  akhir pertemuan.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh  Hamalik  (1990:161)  bahwa memotivasi siswa akan mengakibatkan mudahnya untuk mencapai keberhasilan.
Guru melaksanakan hasil refleksi pada siklus I ke dalam siklus II. Kegiatan siswa pada siklus  II  yaitu;  (1)  Sudah  tidak  ada  lagi  siswa  yang  mengganggu  siswa  lainnya  dalam pembelajaran sehingga siswa bias konsentrasi; (2) Siswa sudah tidak malu-malu dalam bertanya dan  mengemukakan  pendapat;  (3)  Siswa  sudah  bisa  malakukan  kegiatan-kegiatan  dalam pendekatan pembelajaran kontekstual seperti mendengarkan/ memperhatikan penjelasan yang diberikan guru atau siswa, berdiskusi/ Tanya jawab antar siswa atau guru, mengamati gambar, menggambar  Eubacteria,  melengkapi  tabel,  melengkapi  bagan  dan  membaca/  mengerjakan soal; (4) Pada saat observer mengamati aktivitas belajar siswa sudah tidak malu-malu atau diam pada saat melaksanakan aktivitas pembelajaran, siswa lebih aktif dibandingkan pada siklus I; (5) Siswa sudah berani mengkomunikasikan hasil dari diskusi yang telah dilakukan.
Pada akhir siklus II dilakukan post-test II dan diperoleh nilai rata-rata sebesar 88,43 dan persentase  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  92,85%  siswa  dinyatakan  tuntas  dalam pembelajaran ini dan terdapat 1 orang siswa yang tidak tuntas belajar. Peningkatan hasil belajar ini  disebabkan  karena  setelah  siklus  I  dilakukan  maka  guru  melakukan  refleksi  yang  akan digunakan  untuk  mengatasi  masalah-masalah  yang  timbul  pada  saat  siklus  II  dilaksanakan. Dengan adanya refleksi yang dilakukan oleh guru maka masalah-masalah pada siklus II dapat diatasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode group investigation  sesuai  yang  dikemukakan  oleh  Djamarah  (2003)  juga  menyatakan  bahwa dibandingkan dengan model pembelajaran lain, model pembelajaran kooperatif dalam prestasi akademik  yang  lebih  tinggi  untuk  seluruh  siswa,  kemampuan  yang  lebih  tinggi  untuk melakukan  hubungan  social, meningkatkan  rasa  percaya  diri,  serta  mampu  mengembangkan saling  kepercayaan  sesamanya  baik  secara  individual  maupun  kelompok.  Penelitian  ini diharapkan  dapat  membuka  wawasan  bagi  pendidik  untuk  menciptakan  atau  memodifikasi proses belajar mengajar biologi sehingga hasil belajar dan aktivitas siswa meningkat.
Penelitian  yang  serupa  juga  pernah  dilakukan  oleh  Ina  Dorosa  (2022)  dengan  judul penelitian  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Group Investigation SMPN 2 Sentajo Raya. Hasil Belajar siswa juga mengalami peningkatan setelah menerapkan Model Pembelajaran Group Investigation.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  beberapa kesimpulan dari penelitian ini adalah:
1. Dengan penerapan metode pembelajaran kooperatif group investigation pada pembelajaran
biologi dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa di kelas X MIPA SMA Negeri 2 Malinau.
2. Hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  biologi  dengan  metode  pembelajaran  kooperatif group investigation terjadi peningkatan pada nilai rata-rata dari siklus I sebesar 62,57 dengan persentase ketuntasan klasikal 35,71% menjadi 88,43 dengan persentase ketuntasan klasikal 92,85% di siklus II. Jadi, terjadi peningkatan hasil belajar siswa biologi sebesar 57,14%.
3. Aktivitas  siswa  pada  saat  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  kooperatif group  investigation mengalami  peningkatan,  terlihat  dari persentase hasil kegiatan observasi yaitu siklus I  55,94% dan pada siklus II 80,95%. Jadi, terjadi peningkatan ativitas siswa sebesar 25,01%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2009). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta  :  Penerbit  Bumi  Aksara Arikunto, S. (2010). Manajemen Penelitian . Jakarta : PT Rineka Cipta Atsari,  S.  N.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation (Investigasi  Kelompok)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kerjasama  Dan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Ekosistem  Kelas  X  SMA  Prayatna  Medan  T.  P. 2012/2013. Skripsi
Huda, M. 2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta : Pustaka Pelajar Isjoni.  (2009). Cooperative  Learning,  Mengembangkan  Kemampuan  Belajar  Berkelompok . Bandung : Alfabeta
Istarani.  2011. Model  Pembelajaran  Inovatif .  Medan  :  Media  Persada  Lie,  A.  (2009). Pembelajaran  Kooperatif.  Jakarta  :  Rineka  Cipta  Mulyasa,  E.  (2010). Model Pembelajaran  Kooperatif .  Surabay  :  UNESA  Muslich,  M.  2009. Melaksanakan PTK Itu Mudah . Jakarta : Bumi Aksara
Shoimin, Aris. 2014. Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Slavin, R. E. (2010). Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik . Badnung : Nusa Media Sudjana,  N.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya
Suprijono, A. (2010). Cooperatif Learning . Yogyakarta : Pustaka Pelajar Sutirman, ( 2013). Media & Model-model Pembelajaran Inovatif .Yogyakarta: Graha Ilmu Taniredja,Tukiran dkk. 2012. Model-model Pembelajaran Inovatif . Bandung: Alfabeta Trianto.  (2011). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif .  Surabaya  :  Kencana Prenada Media Group
Uno, Hamzah. (2010). Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: PT Bumi Aksara