www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 2, April 2024

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 01-04-2024 Disetuji pada : 20-04-2024 Dipublikasikan pada : 30-04-2024
Kata Kunci:
Dampak, Lifelong learning , Pendidikan vokasi DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v8i2.889

## Kontribusi Lifelong Learning pada Pendidikan Vokasi Otomotif Non-Formal terhadap Stakeholder dalam Lembaga Pendidikan
Muhammad Idris Effendi 1 , Fadliyanti Firdausia 2 , Lailatul Nurjanah 3 , R. Machmud Sugandi 4
1,2,3,4 Pascasarjana, Universitas Negeri Malang, Indonesia Email: 1 muhammad.idris.2305518@students.um.ac.id , 2 fadliyantifirda@gmail.com , 3 lailatul.nurjanah.2302218@students.um.ac.id , 4 r.machmud.ft@um.ac.id
Abstrak: Artikel  konseptual  ini  menjelaskan tentang  penerapan  dan  pengembangan lifelong learning dalam  pendidikan  vokasi  nonformal serta  dampaknya  terhadap  berbagai  sektor, termasuk  pemerintah,  pengusaha,  individu, penyelenggara  pendidikan  dan  pelatihan,  dan masyarakat  secara  keseluruhan.  Konsep lifelong learning menekankan  pentingnya  terus-menerus meningkatkan  keterampilan  dan  pengetahuan sepanjang  hidup,  sesuai  dengan  tuntutan  pasar kerja  dan  perkembangan  teknologi.  Implikasi bagi  pemerintah  meliputi  perumusan  kebijakan dan  program  pendidikan  yang  mendukung praktik lifelong  learning untuk  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia.  Di  sisi  lain,  bagi  pengusaha,  penerapan lifelong  learning dapat meningkatkan ketersediaan tenaga kerja yang kompeten dan inovatif, serta memperkuat daya saing bisnis. Bagi  individu,  praktik  ini  membuka  peluang  pengembangan  karier  dan  adaptasi  terhadap  perubahan lingkungan kerja. Penyelenggara pendidikan juga terdorong untuk berinovasi dalam menyusun kurikulum dan  metode  pembelajaran.  Sementara  itu,  masyarakat  secara  keseluruhan  diuntungkan  melalui peningkatan  kesejahteraan  ekonomi  dan  penciptaan  lingkungan  belajar  yang  inklusif.  Kolaborasi  antara semua  pihak  menjadi  kunci  dalam  mendorong  praktik lifelong  learning sebagai  strategi  pembangunan manusia yang berkelanjutan dan inklusif.

## PENDAHULUAN
Populasi  merupakan  bagian  penting  dari  suatu  negara  karena  tanpa penduduknya  suatu  wilayah  tidak  dapat  eksis  sebagai  sebuah  negara.  Penduduk adalah  semua  orang  yang  berdomisili  diwilayah  geografis  Republik  Indonesia  selama enam bulan atau lebih  dan  atau  mereka  yang  berdomisili  kurang  dari  enam  bulan tetapi    bertujuan    menetap  (Darma,  2021;  Hilmi  et  al.,  2022;  Yenny  &  Anwar,  2020). Penduduk  merupakan  komponen  terpenting  suatu  negara  dan  modal  pembangunan nasional,  asalkan  penduduknya  mempunyai  kualitas  hidup  yang  baik  .  Pertumbuhan penduduk  dapat  menjadi  modal  bagi  pembangunan  suatu  negara  karena  dengan bertambahnya  jumlah  penduduk  maka  jumlah  tenaga  kerja  pun  bertambah  sehingga meningkatkan output dan mengembangkan perekonomian negara tersebut (Lutz et al., 2019).  Namun  pertumbuhan  penduduk  yang  tinggi  juga  harus  diimbangi  bersama sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  agar  pertumbuhan  penduduk  tidak menghalangi perkembangan nasional.
Bonus  demografi  adalah  situasi  dimana  jumlah  penduduk  usia  produktif  (15- 64 tahun) lebih besar dibandingkan dengan jumlah penduduk yang tidak produktif (65 tahun  ke  atas  dan  0-14  tahun)  (Dewi  et  al.,  2018;  Falikhah,  2017;  Nuryani  &  Julia, 2022).  Bonus  demografi  merupakan  peluang  bagi  Indonesia  untuk  mempercepat proses pembangunan, karena penduduk usia produktif  lebih banyak daripada mereka yang tidak produktif, sehingga jumlah tenaga kerja lebih besar  daripada jumlah orang
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 2, April 2024
yang  perlu  diurus.  Menurut  Bappenas,  Indonesia  akan  mengalami  masa  bonus demografi antara tahun 2030-2040. Jika bonus demografi dikelola dengan baik, maka Indonesia  akan  merasakan  dampak  positif  yang  besar  dalam  menggerakkan perekonomian.
Salah  satu  masalah  utama  adalah  kesenjangan  keterampilan  antara  lulusan pendidikan  formal  dan  kebutuhan  dunia  kerja.  Diperlukan  penyesuaian  keterampilan tradisional  dan  pengenalan  keterampilan  baru  yang  terkait  dengan  teknologi  dan inovasi.  Selain  itu,  akses  pendidikan  yang  merata  juga  harus  dipastikan,  terutama  di daerah  terpencil  dan  kalangan  minoritas,  untuk  memastikan  bahwa  semua  individu memiliki peluang yang sama dalam mengembangkan keterampilan mereka. Selain itu, dalam  menghadapi  kompleksitas  dunia  kerja  masa  depan,  kesiapan  mental,  daya tahan, dan kreativitas menjadi kunci. Tenaga kerja perlu memperoleh keterampilan ini agar bisa menghadapi tantangan kerja yang beragam.
Pendidikan vokasi otomotif merupakan bagian integral dari sistem pendidikan yang mempersiapkan siswa untuk masuk ke industri otomotif yang terus berkembang. Namun,  dengan  cepatnya  perkembangan  teknologi  dan  tren  di  industri  otomotif, kebutuhan akan pengetahuan dan keterampilan yang terus diperbarui juga meningkat. Oleh  karena  itu,  penerapan  dan  pengembangan  konsep  belajar  sepanjang  hayat ( lifelong  learning )  menjadi  krusial  dalam  mendukung  keberhasilan  para  pelaku  vokasi otomotif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  pentingnya  penerapan  dan pengembangan  belajar  sepanjang  hayat  pada  pendidikan  vokasi  otomotif  serta dampaknya terhadap berbagai stakeholder di industri ini.
Pendidikan  vokasi  memegang  peranan  penting  dalam  mendukung pembelajaran  sepanjang  hayat.  Konsep  pendidikan  sepanjang  hayat  menekankan pentingnya  pembelajaran  yang  berkelanjutan  sepanjang  hayat  individu,  dari  masa kanak-kanak hingga dewasa (Afifuddin & Ishak, 2023). Pembelajaran kolaboratif dalam lingkungan  pendidikan  sepanjang  hayat  memberikan  kesempatan  bagi  pelajar  untuk berbagi ide dan hasil kerja, menciptakan ruang yang bermakna (Kamrozzaman et al., 2019).  Selain  itu,  pembelajaran  sepanjang  hayat  juga  menekankan  kontinuitas pembelajaran sebagai bentuk ibadah (Afifuddin & Ishak, 2023).
Pembelajaran vokasi cenderung berfokus pada pengembangan keterampilan, pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik,  dan  pembelajaran  yang  berpusat pada  pekerjaan  (Mulianti,  2018).  Dalam  konteks ini,  pembelajaran  vokasi  tidak  hanya memberikan  pengetahuan  tetapi  juga  keterampilan  yang  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari, mendukung konsep pembelajaran sepanjang hayat (Sitompul & Nababan,  2022).  Media  pembelajaran  berbasis  mobile  learning  dalam  pembelajaran fisika dapat meningkatkan motivasi pembelajar menuju pembelajaran sepanjang hayat (Ngurahrai et al., 2019).
Literasi  informasi  dan  literasi  digital  juga  memainkan  peran  penting  dalam mendukung pembelajaran sepanjang hayat (Widodo & Nursaptini, 2020; Anasti et  al., 2022).  Kemampuan  literasi  digital  membantu  dalam  interaksi  teknologi  yang  efektif dalam  situasi  pembelajaran  sepanjang  hayat  (Anasti  et  al.,  2022).  Selain  itu, pembelajaran  berbasis  masalah  dan  pembelajaran  kontekstual  dapat  membuat pengalaman belajar lebih relevan dan bermakna bagi siswa, membangun pengetahuan yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  sepanjang  hayat  (Hamida  et  al.,  2023; Muga et al., 2017).
Pentingnya belajar sepanjang hayat dalam pendidikan vokasi otomotif sangat relevan dengan industri saat ini. Industri otomotif terus berkembang dengan masuknya teknologi-teknologi baru seperti kendaraan otonom, elektrifikasi, dan konektivitas. Para pekerja  di  industri  otomotif  harus  terus  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan mereka  agar  dapat mengikuti  perkembangan  ini (Elkington  et  al.,  2015; Febrinanto  et al.,  2023;  Martínez-Argüelles  et  al.,  2023).  Dengan  menerapkan  belajar  sepanjang hayat,  para  tenaga  kerja  di  industri  otomotif  dapat  tetap  relevan  dan  berkontribusi secara maksimal,  sementara  pendidikan  vokasi otomotif  dapat menghasilkan  lulusan- lulusan  yang  siap  menghadapi  tantangan  masa  depan.  Selain  itu,  penerapan  konsep
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 2, April 2024
belajar sepanjang hayat juga dapat meningkatkan daya saing industri otomotif di pasar global,  karena  tenaga  kerja  yang  terus  diperbarui  pengetahuannya  dan  memiliki keterampilan  yang  sesuai  dengan  tuntutan  pasar  internasional  (Dascalu  et  al.,  2016; Poplavskyi  &  Bondar,  2021).  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  memiliki  relevansi  yang besar  dalam  mendukung  pertumbuhan  dan  perkembangan  industri  otomotif  di Indonesia.  Berdasarkan  latarbelakang  diatas,  maka  peneliti  ingin  mengkaji  secara mendalam  mengenai  Kontribusi Lifelong  Learning Pada  Pendidikan  Vokasi  Otomotif Non-Formal  Terhadap Stakeholder dalam  Lembaga  Pendidikan menggunakan data hasil penelitian yang relevan baik dari jurnal nasional maupun internasional.
Konsep Lifelong Learning (Pembelajaran Sepanjang Hayat) dalam pendidikan vokasi  memiliki  peran  krusial  dalam  menghadapi  dinamika  industri  modern.  Seiring dengan kemajuan teknologi dan perkembangan industri, kebutuhan akan pengetahuan dan  keterampilan  yang  terus  diperbarui  semakin  mendesak.  Menurut  Jarvis  (2010), Lifelong  Learning mencakup  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  sepanjang kehidupan  seseorang,  memungkinkan  individu  untuk  terus  mengembangkan keterampilan  dan  pengetahuan  baru  untuk  menghadapi  perubahan  lingkungan  sosial dan ekonomi.
Pendekatan Lifelong  Learning sangat  relevan  dalam  konteks  Pendidikan Vokasi  Non-Formal.  Menurut  Merriam  dan  Brockett  (2007),  pendidikan  vokasi  non- formal  mencakup  pembelajaran  di  luar  lingkup  pendidikan  formal,  dirancang  untuk memenuhi kebutuhan pelajar dewasa, pekerja, atau individu yang ingin meningkatkan keterampilan  mereka.  Pendekatan  ini  mencerminkan  konsep  Lifelong  Learning,  di mana individu dapat terlibat dalam pembelajaran meskipun di luar konteks pendidikan formal.
Dalam konteks ini, pemangku kepentingan dalam pendidikan vokasi, termasuk pemerintah,  pengusaha,  institusi  pendidikan,  dan  individu,  memiliki  peran  penting. Pemerintah  bertanggung  jawab  untuk  menciptakan  kebijakan  yang  mendukung pendidikan  vokasi  sepanjang  hayat,  sementara  pengusaha  dapat  memfasilitasi pelatihan dan pengembangan keterampilan bagi tenaga kerja mereka. Menurut Chan & Yuen  (2023)  kolaborasi  antara  pemangku  kepentingan  dalam  menciptakan  program Lifelong Learning dapat meningkatkan relevansi dan kualitas pendidikan vokasi. Tujuan  penulisan  artikel  ini  untuk  menjelaskan  tentang  penerapan  dan pengembangan lifelong learning dalam pendidikan vokasi nonformal serta dampaknya terhadap  berbagai  sektor,  termasuk  pemerintah,  pengusaha,  individu,  penyelenggara pendidikan  dan  pelatihan,  dan  masyarakat  secara  keseluruhan.  Dalam  menghadapi perubahan  konstan  di  dunia  kerja, Lifelong  Learning dalam  pendidikan  vokasi  non- formal tidak hanya penting untuk meningkatkan keterampilan individu, tetapi juga untuk mendukung  pertumbuhan  ekonomi  dan  keberlanjutan  industri.  Seperti  yang diungkapkan oleh Nelson Mandela, "Pendidikan adalah senjata paling kuat yang dapat kita  gunakan  untuk  mengubah  dunia."  Oleh  karena  itu,  pendidikan  vokasi  sepanjang hayat  adalah  kunci  untuk  membentuk masa  depan  yang  lebih  baik  dan  berkelanjutan bagi individu dan masyarakat.

## PEMBAHASAN
Implementasi  Dan  Pengembangan  Lifelong  Learning  Dalam  Pendidikan  Vokasi Nonformal
Pengenalan  dan  implementasi  pendekatan  belajar  sepanjang  hayat  ( lifelong learning )  dalam  pendidikan  vokasi  non  formal  memiliki  dampak  yang  signifikan  pada berbagai pihak, termasuk pemerintah, pengusaha, individu, penyelenggara pendidikan, dan pelatihan. Dalam konteks ini , lifelong learning merujuk pada konsep pembelajaran yang berlangsung sepanjang hidup, di luar lingkup pendidikan formal, dan memberikan peluang  bagi  individu  untuk  mengembangkan  keterampilan,  pengetahuan,  dan kompetensi baru (Ramatni, 2023) .
Pembelajaran  sepanjang  hayat  adalah  pendekatan  pendidikan  yang menekankan pentingnya pembelajaran berkelanjutan sepanjang kehidupan seseorang.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 2, April 2024
Dalam  konteks  pendidikan  vokasional,  pembelajaran  sepanjang  hayat  sangat  penting untuk  menjaga  kesejajaran  dengan  perubahan  cepat  di  pasar  kerja  dan  beradaptasi dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (Handoyo  et  al.,  2021). Implementasi  pendidikan  vokasional  di  UNNES  (Universitas  Negeri  Semarang)  lebih tepat jika dikelola oleh lembaga terpisah secara langsung, daripada diselenggarakan di fakultas.  Hal  ini  didasarkan  pada  data  yang  diperoleh  dari  diskusi  terfokus  dengan pengelola  program  diploma  dan  manajer  fakultas,  serta  pembandingan  dengan Universitas  Pendidikan  Indonesia  (UPI)  Bandung  (Handoyo  et  al.,  2021).  Dengan memiliki  lembaga  terpisah,  UNNES  dapat  fokus  mengembangkan  pendidikan vokasional  yang  lebih  fleksibel  dan  dapat  beradaptasi  dengan  perkembangan  industri otomotif.
Teaching  factory adalah  model  pembelajaran  berbasis  industri  yang  dapat digunakan untuk mengembangkan pendidikan vokasional di bidang otomotif. Model ini efektif  dalam  memberikan  pengetahuan  dan  keterampilan  praktis  kepada  siswa  yang relevan  dengan  kebutuhan  industri.  Teaching  factory  adalah  pabrik  simulasi  yang memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa  dalam  berbagai  aspek  industri otomotif, seperti desain, produksi, dan pemeliharaan (Ardi et al., 2023; Saputro et al., 2021). Pendidikan vokasional teknologi non-formal didasarkan pada pengetahuan dan keterampilan  praktis,  dan  dapat  dikembangkan  melalui  konsep  pembelajaran sepanjang hayat. Pendekatan ini menekankan pentingnya pembelajaran berkelanjutan sepanjang  hidup,  yang  sangat  penting  untuk menjaga  kesejajaran  dengan  perubahan cepat  di  pasar  kerja  dan  beradaptasi  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Pendidikan  vokasional  non-formal  dapat  disediakan  melalui  pendidikan vokasional dan pelatihan (Widaningsih & Abdullah, 2018).
Magang  adalah  pendekatan  lain  dalam  pendidikan  vokasional  yang menekankan  pembelajaran  praktis.  Di  Indonesia,  implementasi  program magang  bagi guru produktif di sekolah vokasional telah terbukti efektif dalam meningkatkan kualitas pendidikan  vokasional.  Program  magang  memberikan  pengalaman  langsung  kepada guru  dalam  industri  otomotif,  yang  kemudian  dapat  mereka  gunakan  untuk meningkatkan metode pengajaran dan kurikulum mereka (Pambudi & Harjanto, 2019). Dengan  mengimplementasikan  program  magang,  sekolah  vokasional  dapat memberikan  pengetahuan  dan  keterampilan  praktis  kepada  siswa  yang  relevan dengan kebutuhan industri.

## Dampak terhadap Pemerintah
Pendidikan  formal    tidak  mampu  merespon  berbagai  tantangan  yang  muncul seiring  dengan  dinamika  perkembangan  yang  demikian  cepat.  Dan  ketidakmampuan pendidikan  formal  tersebut  dapat  diatasi  dan  diperkuat  dengan  praktek-praktek pendidikan nornformal. Direkomendasikan kepada pemerintah  dan pemegeng otoritas kebijakan  pendidikan  dan  semua  Negara  di  dunia  untuk  mengakui  pendidikan nonformal  sebagai  mitra  de  facto  dalam  proses    belajar  sepanjang  hayat  dan membuatnya  mampu  diakses  oleh  semua  (Rogers,  2005)  Pemerintah  mendapat manfaat dari implementasi pendekatan lifelong learning melalui peningkatan kualifikasi dan  keterampilan  angkatan  kerja,  yang  pada  gilirannya  dapat  meningkatkan  daya saing  ekonomi  negara.  Dengan  memfasilitasi  pendidikan  vokasi  non  formal, pemerintah  dapat  menciptakan  tenaga  kerja  yang  lebih  terampil  dan  terlatih,  yang mendukung  pertumbuhan  ekonomi  jangka  panjang.  Selain  itu,  pendekatan  ini membantu  menciptakan  masyarakat  yang  lebih  terdidik,  kreatif,  dan  berdaya  saing global.

## Dampak terhadap Pengusaha
Dalam  penelitian  Kassim  et  al.,  (2010)  &  Hasami  (2021)  pembelajaran sepanjang  hayat  dikembangkan  untuk  memenuhi  kebutuhan  tenaga  kerja  atau  buruh yang memiliki kemahiran dan komptensi tinggi. Pengusaha mendapatkan manfaat dari pendekatan lifelong  learning melalui  ketersediaan  tenaga  kerja  yang  terampil  dan berpengetahuan  luas  (Burns,  2020;  Hart,  2018)  .  Dengan  adanya  pelatihan  dan pendidikan  vokasi  non  formal  yang  berkelanjutan,  pengusaha  dapat  memastikan
bahwa  karyawan  mereka  tetap  relevan  dengan  perkembangan  terkini  di  industri.  Ini meningkatkan  produktivitas,  inovasi,  dan  kemampuan  perusahaan  untuk  beradaptasi dengan perubahan pasar.

## Dampak terhadap Individu
Bolstad  (2011)  berpendapat  bahwa  sekolah  yang  berorientasi  pada  masa depan,  penting  untuk  mempertimbangkan  berbagai  aspek  yang  berkontribusi  dalam mempersiapkan  siswa  untuk  tantangan  dan  peluang  masa  depan.  Sekolah  yang berorientasi pada masa depan berfokus pada membekali siswa dengan keterampilan, pengetahuan, dan pola pikir yang diperlukan untuk berkembang di dunia yang berubah dengan cepat yang didorong oleh teknologi, globalisasi, dan inovasi. Salah satu aspek kunci  dari  sekolah  yang  berorientasi  pada  masa  depan  adalah  integrasi  teknologi dalam  pendidikan.  Teknologi  memainkan  peran  penting  dalam  mempersiapkan  siswa untuk  masa  depan  dengan  memberikan  mereka  keterampilan  literasi  digital, mendorong  kreativitas  dan  inovasi,  dan  memungkinkan  pengalaman  belajar  yang dipersonalisasi. Sekolah yang berorientasi pada masa depan seringkali menggabungkan teknologi seperti papan tulis interaktif, tablet, aplikasi pendidikan, dan sumber daya online untuk meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran. Aspek penting  lainnya  dari  sekolah  yang  berorientasi  pada  masa  depan  adalah  penekanan pada  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah,  dan  kreativitas.  Sekolah-sekolah  ini memprioritaskan  pengembangan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  untuk memungkinkan  mereka menganalisis  masalah  kompleks,  berpikir  secara  inovatif,  dan menemukan  solusi  kreatif.  Pembelajaran  berbasis  proyek,  pembelajaran  berbasis penyelidikan,  dan  kegiatan  kolaboratif  umumnya  digunakan  di  sekolah  yang berorientasi pada masa depan untuk mempromosikan keterampilan ini.
Selain  itu,  sekolah  yang  berorientasi  pada  masa  depan  juga  fokus  pada pengembangan  keterampilan  sosio-emosional  seperti  komunikasi,  kolaborasi,  empati, dan ketangguhan. Keterampilan-keterampilan ini penting bagi siswa untuk menavigasi dunia  yang  semakin  terhubung  dan  beragam.  Sekolah  yang  berorientasi  pada  masa depan  seringkali  menggabungkan  program  pembelajaran  sosio-emosional,  interaksi sebaya, dan proyek layanan masyarakat untuk mengembangkan keterampilan ini pada siswa.  Selain  itu,  sekolah  yang  berorientasi  pada  masa  depan  memberikan  prioritas pada  pembelajaran  lintas  disiplin  untuk  membantu  siswa  membuat  hubungan  antar mata  pelajaran  yang  berbeda  dan memahami  isu-isu  dunia  nyata  dari  berbagai  sudut pandang. Dengan mengintegrasikan mata pelajaran seperti sains, teknologi, rekayasa, seni, dan matematika (STEAM), siswa lebih siap untuk mengatasi tantangan kompleks dan mengejar karier di bidang-bidang yang muncul.Secara keseluruhan, sekolah yang berorientasi pada masa depan ditandai oleh komitmennya untuk mempersiapkan siswa untuk  tuntutan  masa  depan  dengan  mengintegrasikan  teknologi,  mendorong  berpikir kritis dan kreativitas, mengembangkan keterampilan sosio-emosional, dan mempromosikan  pembelajaran  lintas  disiplin.  Dengan  merangkul  prinsip-prinsip  ini, sekolah  yang  berorientasi  pada  masa  depan  memainkan  peran  penting  dalam membekali siswa dengan keterampilan dan pola pikir yang diperlukan untuk berhasil di dunia yang terus berkembang.
Menurut  Samsuddin  (2016)  pembelajaran  sepanjang  hayat  sangat  pendting karena  ia  bukan  saja  memberikan  pengetahuan  dan  kemahiran  baru,  seiring perkembangan  zaman,  tetapi  juga  mampu  menyediakan  seseorang  individu  dalam melaksanakan  kerja  dengan  lebih  cakap  dan  mahir.  Bagi  individu,  pendekatan  ini memberikan  peluang  untuk  meningkatkan  keterampilan  dan  pengetahuan  mereka, bahkan  setelah  menyelesaikan  pendidikan  formal .  Lifelong  learning memungkinkan individu  untuk  mengikuti  perkembangan  teknologi,  tren  industri,  dan  kebutuhan  pasar kerja.  Dengan  demikian,  mereka  dapat  memperbarui  keterampilan  mereka, meningkatkan mobilitas pekerjaan, dan mencapai tujuan karir yang lebih tinggi.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 2, April 2024

## Dampak terhadap Penyelenggara Pendidikan dan Pelatihan
Penyelenggara  pendidikan  dan  pelatihan  mendapatkan  peran  kunci  dalam pendekatan  ini.  Mereka  dapat  menyusun  program-program  pembelajaran  yang responsif  terhadap  kebutuhan  pasar  kerja.  Dengan  melibatkan  teknologi  dan  metode pengajaran terkini, mereka dapat memberikan pembelajaran yang relevan, efisien, dan efektif  bagi  peserta  didik  dewasa.  Selain  itu,  mereka  dapat  mengukur  hasil pembelajaran  dan  mengadaptasi  kurikulum  sesuai  dengan  umpan  balik  dari  peserta didik  dan  industri.  Penyelenggara  Pendidikan  dan  Pelatihan  juga  dapat mengembangkan  pembelajaran  daring  pada  suatu  lingkungkan  belajar  maya  yang mendorong penyelenggaraan pelatihan efektif (Ahmadi, 2020).

## Dampak Terhadap Masyarakat Secara Keseluruhan
Pada tahun 2019, Uni Eropa mengungkapkan bahwa pembelajaran sepanjang hayat  mencakup  semua  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  oleh  individu  sepanjang hidupnya  dengan  tujuan  meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  kompetensi dalam  konteks  yang  relevan  dengan  diri  sendiri,  kewarganegaraan,  aspek  sosial, dan/atau  lingkungan  kerja.  Selain  itu,  pembelajaran  sepanjang  hayat  memiliki  dua tujuan  utama,  yaitu  mengembangkan  potensi  manusia  agar  dapat  memenuhi kebutuhannya  dan  mendukung  perkembangan  dinamis  manusia.  Oleh  karena  itu, penting sekali untuk terus belajar sepanjang hayat (Hairani, 2018). Pendekatan ini juga memberikan  dampak  positif  pada  masyarakat  secara  keseluruhan.  Masyarakat  yang memiliki angkatan kerja yang terampil dan terdidik secara berkelanjutan lebih mungkin menciptakan lingkungan ekonomi yang stabil dan inklusif. Selain itu, pendidikan vokasi non  formal  yang  bersifat  inklusif  dan  dapat  diakses  oleh  semua  lapisan  masyarakat meningkatkan  kesetaraan  pendidikan  dan  peluang  ekonomi,  mengurangi  disparitas sosial, dan meningkatkan kualitas hidup masyarakat secara umum.
Dalam kesimpulannya, implementasi dan pengembangan pendekatan lifelong learning dalam  pendidikan  vokasi  non  formal  memberikan  manfaat  yang  mencakup berbagai  aspek,  dari  pertumbuhan  ekonomi  hingga  kualitas  hidup  individu  dan masyarakat  secara  keseluruhan.  Oleh  karena  itu,  investasi  dalam  pendidikan  vokasi non  formal  yang  berorientasi  pada  konsep lifelong  learning merupakan  langkah strategis untuk membangun masyarakat yang berpengetahuan, terampil, dan berdaya saing.

## KESIMPULAN
Implementasi  dan  pengembangan  pendekatan Lifelong  Learning dalam pendidikan  vokasi  non-formal  di  bidang  teknik  otomotif  memiliki  dampak  positif  yang luas.  Pendekatan  ini  memberikan  peluang  bagi  individu  untuk  mengembangkan keterampilan  dan  pengetahuan  mereka  di  luar  pendidikan  formal,  memungkinkan pemerintah  meningkatkan  kualifikasi  tenaga  kerja,  yang  mendukung  daya  saing ekonomi  negara  dan  menciptakan  masyarakat  yang  lebih  terdidik.  Bagi  pengusaha, Lifelong  Learning memastikan  tenaga  kerja  yang  terampil  dan  relevan  dengan perkembangan  industri,  meningkatkan  produktivitas  dan  kemampuan  perusahaan untuk beradaptasi dengan perubahan pasar. Penyelenggara pendidikan juga berperan penting dalam menyusun program responsif dan efektif, sedangkan masyarakat secara keseluruhan mendapat manfaat dengan menciptakan lingkungan ekonomi yang stabil, meningkatkan  kesetaraan  pendidikan,  dan  meningkatkan  kualitas  hidup.  Investasi dalam  pendidikan  vokasi  non-formal  berbasis Lifelong  Learning merupakan  langkah strategis untuk membangun masyarakat yang terampil, berpengetahuan, dan berdaya saing di era yang terus berkembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Adianto,  J.,  &  Fedryansyah,  M.  (2018).  PENINGKATAN  KUALITAS  TENAGA  KERJA DALAM  MENGHADAPI  ASEAN  ECONOMY  COMMUNITY. Focus :  Jurnal Pekerjaan Sosial , 1 (2). https://doi.org/10.24198/focus.v1i2.18261
Afifuddin,  A.  and  Ishak,  I.  (2023).  Landasan  filosofis  pendidikan  islam:  konstruksi tipologis  pendidikan  islam  di  era  modern.  Al-Musannif,  4(2),  119-134. https://doi.org/10.56324/al-musannif.v4i2.69
Akhmadi,  A.  (2020).  Evaluasi  pelatihan  jarak  jauh  dimasa  pandemi. Inovasi-Jurnal Diklat Keagamaan , 14 (2), 136-144.
Anasti,  A.,  Syafii,  W.,  &  L.N,  F.  (2022).  Efikasi  diri  mahasiswa  pendidikan  biologi  fkip universitas  riau  dalam  pembelajaran  daring.  Biogenesis,  18(1),  42. https://doi.org/10.31258/biogenesis.18.1.42-53
Ardi, I., Pramudia, J. R., & Hasanah, V. R. (2023). ANALYSIS OF LINK AND MATCH POLICY  IMPLEMENTATION  ON  HUMAN  RESOURCE  DEVELOPMENT  IN NON-FORMAL EDUCATION . 12 (2), 1965 –1972.
Bolstad,  R.  (2011). Taking  a"  future  Focus"  in  Education-what  Does  it  Mean? .  New Zealand Council for Educational Research.
Burns, R. (2020). The adult learner at work: the challenges of lifelong education in the new millenium. In Routledge .
Chan,  C.,  &  Yuen,  M.  (2023).  Career  decision-making  of  talented  engineering graduates  in  Hong  Kong. Gifted  and  Talented  International , 38 (1),  77 –90. https://doi.org/10.1080/15332276.2023.2244565
Darma,  B.  (2021).  Pengaruh  Jumlah  Penduduk  Terhadap  Pertumbuhan  Ekonomi Kabupaten Tebo Tahun 2016-2020. Citra Ekonomi , 5 (1).
Dascalu, M. I., Bodea, C. N., Mihailescu, M. N., Tanase, E. A., & Ordoñez De Pablos, P.  (2016).  Educational  recommender  systems  and  their  application  in  lifelong learning.
Behaviour and Information Technology , 35 (4). https://doi.org/10.1080/0144929X.2015.1128977
Dewi,  S.,  Listyowati,  D.,  &  Napitupulu,  B.  E.  (2018).  BONUS  DEMOGRAFI  DI INDONESIA :  SUATU  ANUGERAH  ATAU  PETAKA. JISAMAR  (Journal  of Information System, Applied, Management, Accounting and Research) , 2 (3). Elkington, M., Bloom, D., Ward, C., Chatzimichali, A., & Potter, K. (2015). Hand layup: understanding  the  manual  process. Advanced  Manufacturing:  Polymer  & Composites Science . https://doi.org/10.1179/2055035915y.0000000003
Falikhah,  N.  (2017).  BONUS  DEMOGRAFI  PELUANG  DAN  TANTANGAN  BAGI
INDONESIA. Alhadharah: Jurnal Ilmu Dakwah , 16 (32). https://doi.org/10.18592/alhadharah.v16i32.1992
Febrinanto, F. G., Xia, F., Moore, K., Thapa, C., & Aggarwal, C. (2023). Graph Lifelong Learning:  A  Survey. IEEE  Computational  Intelligence  Magazine , 18 (1). https://doi.org/10.1109/MCI.2022.3222049
Hamida,  H., Mpody, C., & Rachmadania, R. (2023). Pengaruh pembelajaran berbasis masalah  dan  pembelajaran  kontekstual  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa smkn3 jakarta. Berajah Journal, 3(1), 97-106.
https://doi.org/10.47353/bj.v3i1.200
Hanafi,  I.  (2014). Pendidikan  Teknik  dan  Vokasional::  Menggali  Pengalaman  Sukses Institusi  Bi-National  di  Negeri  Jiran,  dari  Konsep  hingga  Implementasi . Deepublish.
Handoyo, E., Semarang, U. N., Gunungpati, S., City, S., Hariyadi, B., Semarang, U. N., Gunungpati,  S.,  City,  S.,  Cahyono,  A.  N.,  Semarang,  U.  N.,  Mathematics,  F., Sciences,  N.,  City,  G.  S.,  Syaifudin,  A.,  Semarang,  U.  N.,  Semarang,  S.  G., Planning,  H.  E.,  &  Board,  C.  (2021). Cypriot  Journal  of  Educational  Universitas Negeri Semarang ’ s readiness in carrying out vocational education . 16 (6), 3278 – 3292.
Hart, M. (2018). Working and educating for life: Feminist and international perspectives on adult education. In Working and Educating for Life: Feminist and International
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 2, April 2024
Perspectives on Adult Education (Vol. 13). https://doi.org/10.4324/9780429457654
Hasami, H., & Buang, N. A. (2021). Keperluan program pembelajaran sepanjang hayat (ppsh)  kepada  tenaga  pengajar  institusi  latihan  perindustrian  (ILP). International Journal of Education and Pedagogy , 3 (4), 131-141.
Hilmi,  Marumu,  M.  N.  H.  D.,  Ramlawati,  &  Peuru,  C.  D.  (2022).  Pengaruh  Jumlah Penduduk  Dan  Pengangguran  Terhadap  Tingkat  Kemiskinan  Di  Kabupaten Tolitoli. Growth: Jurnal Ilmiah Ekonomi Pembangunan , 1 (1). Jarvis,  P. (2010). Inquiry into the future of  lifelong learning. In International Journal of Lifelong Education (Vol. 29, Issue 4). https://doi.org/10.1080/02601370.2010.488802
Kamrozzaman,  N.,  Badusah,  J.,  &  Mohammad,  W.  (2019).  Heutagogy  approach  : effectiveness  of  m-learning  for  lifelong  learning  education/  pendekatan heutagogi :keberkesanan m-pembelajaran untuk pendidikan sepanjang hayat. Sains Humanika, 11(3). https://doi.org/10.11113/sh.v11n3.1496
Kassim, Z. B., Razaq, A., & Ahmad, B. (2010). E-Pembelajaran: Evolusi Internet Dalam Pembelajaran  Sepanjang  Hayat. Proceedings  of  Regional  Conference  on Knowledge Integration in ICT 2010 .
Lutz, W., Cuaresma, J. C., Kebede, E., Prskawetz, A., Sanderson, W. C., & Striessnig, E.  (2019).  Education  rather  than  age  structure  brings  demographic  dividend. Proceedings  of  the  National  Academy  of  Sciences  of  the  United  States  of America , 116 (26). https://doi.org/10.1073/pnas.1820362116
Martínez-Argüelles,  M.  J.,  Plana-Erta,  D.,  &  Fitó-Bertran,  À.  (2023).  Impact  of  using authentic  online  learning  environments  on  students’  perceived  employability.
Educational Technology Research and Development , 71 (2). https://doi.org/10.1007/s11423-022-10171-3
Merriam, S.B., & Brockett, R. (2007). The Profession and Practice of Adult Education: An  Introduction.  San  Francisco:  Jossey-Bass.  375  pp. Adult  Education Quarterly , 59 (1), 90-93
Muga, W., Suryono, B., & Januarisca, E. (2017). Pengembangan bahan ajar elektronik berbasis model problem based learning dengan menggunakan model dick and carey.
Journal of Education Technology, 1(4), 260.
https://doi.org/10.23887/jet.v1i4.12863
Mulianti,  M.  (2018).  Model  pengukuran  faktor  dan  indikator  yang  berperan  terhadap produktivitas  pendidikan  vokasi.  Invotek  Jurnal  Inovasi  Vokasional  Dan Teknologi, 18(1), 39-48. https://doi.org/10.24036/invotek.v18i1.217
Ngurahrai,  A.,  Fatmaryanti,  S.,  &  Nurhidayati,  N.  (2019).  Pengembangan  media pembelajaran fisika berbasis mobile learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik.  Radiasi  Jurnal  Berkala  Pendidikan  Fisika,  12(2), 76-83. https://doi.org/10.37729/radiasi.v12i2.55
Nuryani,  A.,  &  Julia,  A.  (2022).  Proyeksi  Ketercapaian  Bonus  Demografi  di  Indonesia Tahun  2035. Bandung  Conference  Series:  Economics  Studies , 2 (2). https://doi.org/10.29313/bcses.v2i2.3211
Pambudi,  N.  A.,  &  Harjanto,  B.  (2019).  Apprenticeship  Implementation  of  Productive Teacher at Vocational School in Indonesia Children and Youth Services  Review Vocational  education  in  Indonesia :  History  ,  development  ,  opportunities  ,  and challenges. Children and Youth Services Review , 115 (September 2020), 105092. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105092
Poplavskyi,  M.,  &  Bondar,  I.  (2021).  Application  of  Information  Technologies  for Lifelong  Learning. International  Journal  of  Computer  Science  and  Network Security , 21 (6). Ramatni, A. (2023). Manajemen Pendidikan Nonformal . CV. Mitra Cendekia Media. Rogers,  A.  (2005).  Non-formal  education:  flexible  schooling  or  participatory  education (CERC  studies  in  comparative  education):  Springer  science+  Business  Media, Inc./Rogers Alan. New-York, USA .
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 2, April 2024
Ruwiyanto,  W.  (1994). Peranan  pendidikan  dalam  pengentasan  masyarakat  miskin: pengaruh  faktor-faktor  dinamika  organisasi  lembaga  pendidikan  karya  terhadap manfaat sosioekonomi warga belajar . Manajemen, RajaGrafindo Persada. Saputro,  I.  N.,  Sofyan,  H.,  &  Riyanita,  M.  C.  (2021). The  Effectiveness  of  Teaching Factory  Implementation  in  Vocational  Education :  Case  Studies  in  Indonesia . 9 (11), 1841 –1856. https://doi.org/10.13189/ujer.2021.091104
Shamsuddin,  I.  S.  (2016).  Membudayakan  pembelajaran  sepanjang  hayat  di Malaysia. Kolej Komuniti Jasin, Melaka .
Sitompul,  L.  and  Nababan,  E.  (2022).  Implementasi  pembelajaran  bermakna  melalui metode project based learning (pjbl) pada materi teks prosedur kelas xi. Kode Jurnal Bahasa, 11(2). https://doi.org/10.24114/kjb.v11i2.36283
Sudarsana,  I.  K.  (2015).  Peningkatan  mutu  pendidikan  luar  sekolah  dalam upayapembangunan sumber daya manusia. Jurnal Penjaminan Mutu , 1 (1), 1-14. Widaningsih,  L.,  &  Abdullah,  A.  G.  (2018). The  Development  of  Non-Formal Technological  and  Vocational  Education  in  Village  Communities . August . https://doi.org/10.17509/invotec.v12i1.4503
Widodo,  A.  and  Nursaptini,  N.  (2020).  Problematika  pembelajaran  daring  dalam perspektif  mahasiswa.  Else  (Elementary  School  Education  Journal)  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 4(2), 100.
https://doi.org/10.30651/else.v4i2.5340
Yenny,  N.  F.,  &  Anwar,  K.  (2020).  PENGARUH  JUMLAH  PENDUDUK  TERHADAP PERTUMBUHAN EKONOMI DI KOTA LHOKSEUMAWE. JURNAL EKONOMIKA INDONESIA , 9 (2). https://doi.org/10.29103/ekonomika.v9i2.3181