## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SOSIOLOGI  DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH PADA KELAS XII IPS 4 DI SMA NEGERI 1 BARABAI

## Muzairin
Guru SMA Negeri 1 Barabai
muzairin027@ymail.com

## Abstract
The aim of research was to describe the  use of Problem Based Learning  model to increase Sociology learning achievement at grade XII IPS 4 students of SMAN 1 Barabai. The method used  for  this  research  was  class  action  research  with  qualitative  approach  that  focused  on efforts to describe deeply anyhing related to the increasing of students’ interest and learning achievement.  By  this  qualitative  analysis,  the  researcher  concerned  to  main  problems especially students’ interest and learning achievement in Sociology, so that the problems can be  identified  and  analysed  which  then  the  researcher  had  consideration  to  find  alternative solutions. The data analysis result showed that the use of Problem Based Learning model can increase learning achievement at grade XII IPS 4 students of SMAN 1 Barabai. Classically, the increasing point is 7,25% in the first cycle, and 25% in the second one.
Key words: Learning achievement, Problem Based Learning,and Sociology

## PENDAHULUAN
Bidang  pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan berbangsa dan bernegara. Pada bidang tersebut melalui  lembaga-lembaga pendidikan seperti sekolah  diharapkan  dapat  mencetak  generasi  bangsa  yang  siap  menghadapi  besarnya tantangan  dunia  di masa  yang  akan  datang.  Salah  satu  tantangan  di  masa  yang  akan  datang adalah  bagaimana  mengantisipasi  era  global  yang  melahirkan  gaya  hidup  ( a  new  life  style ) yang  berbeda  dengan  norma  ketimuran  yang  menjunjung  tinggi  etika  dan  kesopanan. Kemajuan  suatu  bangsa  atau  negara  sangat  ditentukan  oleh  tingkat  pendidikan  di  negara tersebut.  Negara-negara  yang  saat  ini  masuk  dalam  kelompok  negara  maju  ternyata  telah memiliki  sistem  pendidikan  yang  baik,  sehingga  berdampak  positif  terhadap  kualitas  dan daya saing sumber daya manusianya.
Mutu pendidikan sangat erat hubungannya dengan mutu siswa, karena siswa merupakan titik  pusat  proses  belajar  mengajar.  Oleh  karena  itu,  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan harus  diikuti  dengan  peningkatan  mutu  siswa.  Peningkatan  mutu  siswa  dapat  dilihat  pada tingginya  prestasi  belajar  siswa  sedangkan  tingginya  tingkat  prestasi  belajar  siswa dipengaruhi oleh besarnya minat belajar siswa itu sendiri.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  pada  tanggal  3  s/d  7  Maret  2014,  fenomena  yang muncul, masih rendahnya hasil belajar sosiologi Kelas XII IPS 4 SMA Negeri 1 Barabai yang disebabkan  oleh  masih  dominannya  skill  menghafal  daripada  skill  memproses  sendiri pemahaman suatu materi pelajaran. Selama ini, minat belajar siswa terhadap mata pelajaran sosiologi  masih  tergolong  rendah.  Faktor  minat  itu  juga  dipengaruhi  oleh  adanya  metode mengajar  yang  digunakan  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran.  Metode  yang konvensional seperti menjelaskan materi secara abstrak, hafalan materi dan ceramah dengan komunikasi satu arah, yang aktif masih didominasi oleh pengajar, sedangkan siswa biasanya hanya memfokuskan penglihatan dan pendengaran. Kondisi pembelajaran seperti inilah yang mengakibatkan  siswa  kurang  aktif  dan  pembelajaran  yang  dilakukan  kurang  efektif.  Di  sini guru  dituntut  untuk  pandai  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi siswa sehingga siswa kembali berminat mengikuti kegiatan belajar.
Dengan demikian, hendaknya dilakukan perubahan paradigma atau reorientasi terhadap proses  pembelajaran.  Perubahan  paradigma  atau  reorientasi  terhadap  proses  pembelajaran yang  dimaksud  adalah  perubahan  dari  pembelajaran  yang  mekanik  ( guru  centered )  ke pembelajaran  yang  berorientasi  pada  siswa  aktif,  berdasarkan  penalaran  masalah  dan pemecahan  masalah  kontekstual  yang  sifatnya  terbuka,  berpusat  pada  siswa,  mendorong siswa  untuk  menemukan  kembali  serta  membangun  pengetahuan  dan  pengalaman  siswa secara  mandiri  (Soerjadi  &  Hadi,  2004:  23).  Terkait  dengan  berbagai  permasalahan  yang dihadapi  siswa  kelas  XII  IPS  4  perlu  memperbaiki  kondisi  tersebut  dengan  memvariasikan cara pembelajaran ceramah dengan model pembelajaran berbasis masalah.
Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  menggunakan masalah dunia nyata sebagai konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berfikir kritis dan keterampilan  memecahkan  masalah.  Dengan  asumsi  dasar  pada  batasan  masalah  tersebut, pembelajaran  berbasis  masalah  menjadi  relevan  untuk  diterapkan  sebagai  strategi pembelajaran  sosiologi.  Dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  diasumsikan  belajar sosiologi akan menjadi menarik karena objek yang dipelajari adalah situasi dunia nyata yang dekat dengan kehidupan siswa. Di samping itu, konsep pengetahuan esensial yang dipelajari akan  menggerakkan  pada  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  dan  dengan  sendirinya  akan mendorong siswa untuk belajar pada situasi bagaimana belajar.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  metode kualitatif,  yang  menekankan  pada  usaha  penggambaran  hal-hal  apa  saja  yang  berhubungan dengan meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik secara mendalam. Dengan analisis
kualitatif ini peneliti menekankan pada pendalaman pokok permasalahan khususnya tentang minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  sosiologi,  sehingga  bisa  diketahui dan  dianalisa  permasalahan  yang  muncul  dan  kemudian  diadakan  refleksi  untuk  mencari alternatif pemecahannya. Penelitian ini dilaksanakan pada SMAN 1 Barabai  yang  beralamat di Jl. Merdeka No 1, Kelurahan Barabai Darat, Kecamatan Barabai , Kabupaten Hulu Sungai Tengah,  Provinsi  Kalimantan  Selatan.  Subjek  penelitian  adalah  kelas  XII  IPS  4  dengan jumlah peserta didik sebanyak 33 orang yang terdiri dari 14 orang perempuan dan 19 orang laki-laki.
Dipilihnya  kelas  ini  sebagai  sasaran    penelitian  adalah  didasarkan  pada  heterogenitas kemampuan  akademik.  Alasan  dominan  adalah  siswanya  kurang  aktif  dalam  proses  belajar mengajar, ketuntasan belajar siswa kelas XII IPS 4  lebih rendah dibandingkan kelas XII IPS lainnya.  Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  atas  2  siklus  dengan  setiap  siklus meliputi perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi sebagaimana model penelitian yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Taggart (Wiraatmadja, 2008: 11). Dalam penelitian ini menggunakan  teknik  pengumpulan  data berupa  tes  dan  non tes.  Tes  yang  dipakai,  yaitu  tes prestasi  belajar  yang  digunakan  untuk  mengukur  pencapaian  seseorang  setelah  mempelajari materi  pelajaran  sosiologi  yang  diberikan.  Sedangkan  teknik  non  tes  yang  dipakai  adalah pengamatan secara langsung.

## HASIL PENELITIAN
1. Pelaksanaan Siklus I
a. Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah menyusun instrument penelitian yang berorientasi pada pelaksanaan model pembelajaran berbasis masalah.
b. Pelaksanaan Tindakan ( Action )
Pada  siklus  pertama  ini  rancangan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  standar  kompetensi  memahami  dampak perubahan  sosial  dan  kompetensi  dasar  menjelaskan  proses  perubahan  sosial  di masyarakat.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  ceramah,  Tanya  jawab, diskusi  dan  penugasan  dengan  media  pembelajaran  melalui  LCD,  LKS  dan  LKPD. Kegiatan  pembelajaran  ini  berlangsung  selama  90  menit  dengan  kegiatan  awal, kegiatan  inti  (diskusi  dan  presentasi)  dan  kegiatan  akhir.  Pada  kegiatan  akhir  ini dilakukan  revieu  terhadap  pemahaman  siswa  pada  materi  yang  telah  disampaikan dengan  member  pertanyaan  dan  dilanjutkan  dengan  pemberian  tugas  kepada  masing- masing kelompok.
c. Observasi
Sebelum  dilaksanakan  siklus  I  dilakukan tes  individu  untuk  mengetahui  kemampuan siswa  sebelum  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah  dan  setelah  akhir  pembelajaran  dilakukan  tes  akhir  untuk mengetahui kemampuan siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah.
Hasil  analisis  pelaksanaan  tes  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada  diagram  nilai  sebagai berikut :

## Diagram Nilai Siswa Siklus I
Dari skor pre test dan post test yang dilaksanakan pada siklus I dapat diketahui bahwa adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  berdasarkan  diagram  di  atas  terlihat  bahwa nilai  rata-rata  pre  test  adalah  62,44  dan  nilai  rata-rata  post  test  69,69.  Hal  ini menunjukkan adanya peningkatan skor rata-rata kelas sebesar 7,25. Sementara itu hasil belajar perorangan dapat dilihat pada diagram berikut ini
58 60 62 64 66 68 70 Pre Test Post Test Column2 0 5 10 15 20 Pre Test Post Test Ketuntasan Belajar Column2
Berdasarkan hasil analisis dari hasil belajar siswa pada siklus I diketahui bahwa dari 32  orang  siswa  yang  mengikuti  pre  test  diperoleh  8  orang  siswa  yang  mencapai  / melebihi KKM, sedangkan dari 32 orang siswa yang mengikuti post test diperoleh 20 siswa  yang  mencapai/melebihi  KKM.  Hal  ini  berarti  adanya  peningkatan  kriteria ketuntasan minimal yang dipersyaratkan sebesar 70. Hasil analisis ketuntasan belajar klasikal pada siklus I yang dilakukan pada saat pre test dan post test dapat diketahui berdasarkan pada diagram berikut di bawah ini:

## Diagram Ketuntasan Belajar Klasikal Siklus I
d. Refleksi
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada siklus I terhadap pembelajaran kelas XII  IPS4,  masih  diperlukan  adanya  tindakan  baru  untuk  memperbaiki  kekurangan pada  siklus  I.  Penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  telah  jelas menunjukkan  hasil  positif,  namun  masih  belum  maksimal.  Hal  itu  terlihat  kurang aktifnya siswa dalam berdiskusi, kurangnya keberanian siswa dalam mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan kelas,  kemampuan  bertanya  dan  menjawab pertanyaan  yang  masih  kurang,  juga  model  pembelajaran  itu  sendiri  masih  belum terlalu  familiar,  terlebih  lagi  hasil  belajar  yang  belum  mencapai  ketuntasan  baik individual  maupun  klasikal.  Menimbang  dan  mengingat  hasil  observasi  itu,  perlu dilakukan kegiatan pembelajaran kembali dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah melalui siklus II agar hasilnya lebih optimal.
2. Pelaksanaan Siklus II
a. Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah menyusun instrument penelitian yang berorientasi pada pelaksanaan model pembelajaran berbasis masalah.
b. Pelaksanaan Tindakan ( Action )
0 20 40 60 80 Frekuensi Prosentasi Pre Test
8 25 Post Test 20 62,5 Ketuntasan Belajar Klasikal
Pada  siklus  II  ini  rancangan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran berbasis masalah dengan standar kompetensi memahami dampak perubahan sosial dan kompetensi  dasar  menjelaskan  Dampak  perubahan  sosial  di  masyarakat.  Metode pembelajaran  yang  digunakan  adalah  ceramah,  Tanya  jawab,  diskusi  dan  penugasan dengan media pembelajaran melalui LCD, LKS dan LKPD. Kegiatan pembelajaran ini berlangsung  selama  90  menit  dengan  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  (diskusi  dan presentasi)  dan  kegiatan  akhir.  Pada  kegiatan  akhir  ini  dilakukan  revieu  terhadap pemahaman  siswa  pada  materi  yang  telah  disampaikan  dengan  member  pertanyaan dan dilanjutkan dengan pemberian tugas kepada masing-masing kelompok.
c. Observasi
Dari  nilai  rata-rata  pre  test  dan  post  test  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II  dapat diketahui bahwa adanya peningkatan hasil belajar siswa, berdasarkan diagram di atas terlihat  bahwa  skor  rata-rata  pretest  70,66  dan  rata-rata  postest  79,56.  Hal  ini menunjukkan peningkatan skor rata-rata kelas sebesar 8,9. Sementara itu hasil belajar siswa dalam siklus II dapat dilihat pada diagram berikut ini:

## Diagram Hasil Belajar SIswa Sikls II
Sementara itu ketuntasan hasil belajar secara perorangan dapat dilihat pada diagram berikut ini:
Diagram Hasil Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II
Pre Test Post Tes 70,97 82,47 Hasil belajar siswa Pre Test Post Test 22 30
Berdasarkan hasil analisis dari hasil belajar siswa pada siklus II diketahui bahwa dari 32 orang siswa yang mengikuti pretest diperoleh 22 orang siswa yang mendapat nilai mencapai/melebihi  KKM,  sedangkan  dari  32  orang  siswa  yang  mengikuti  postest diperoleh  30  orang  siswa  yang  mendapat  nilai  mencapai/melebihi  KKM.  Hal  ini berarti menunjukkan adanya peningkatan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) siswa pada siklus II pada saat pre test dan post test sebanyak 8 orang siswa. Hasil analisis ketuntasan belajar klasikal pada siklus II yang dilakukan pada saat pre test dan post test dapat diketahui berdasarkan pada diagram berikut ini:

## Diagram Ketuntasan Belajar Klasikal Siklus II
d. Refleksi
Refleksi  siklus  II  ini  merupakan  tinjauan  atas  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran yang  telah  dijalankan  dan  pelaksanaan  program  pembelajaran  baik  selama  proses pembelajaran berlangsung maupun setelah proses pembelajaran selesai dilaksanakan.
1) Kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran berbasis masalah, dalam hal seperti bekerja sama dalam kelompok, bertanya,  memberikan tanggapan  atas  pertanyaan,  keberanian  mempresentasikan hasil  karya  dan  keseriusan  siswa  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan baik. Hal ini terlihat dari kegiatan diskusi siswa yang aktif dan hidup.
2) Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  dari  32  orang  siswa  hanya  30  orang  siswa  yang mencapai / melebihi KKM (mencapai ketuntasan) dan 2 orang siswa yang masih belum  mencapai  KKM  (belum  tuntas).  Dari  hasil  belajar  siswa  diperoleh ketuntasan klasikal sebesar 93,75%.
3) Dari  hasil  ketuntasan  secara  klasikal  yang  mencapai  93,75%,  hal  ini  sudah melewati  dari  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu  sekurang-kurangnya 85% dari keselurahan siswa yang mencapai nilai KKM, yaitu untuk sosiologi 70. Dengan demikian penggunaan model pembelajaran berbasis masalah pada  mata pelajaran sosiologi dengan pokok bahasan perubahan sosial sangat baik dan tepat.
0 20 40 60 80 100 Frekuensi Prosentasi Pre Test
22 68,75 Post Test 30 93,75

## Ketuntasan Belajar Klasikal

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  ini,  ternyata  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Hal ini terbukti dengan nilai rata-rata tes pada tiap siklus mengalami peningkatan. Pada siklus I rata-rata nilai tes mencapai 69,69, pada siklus II nilai rata-rata  siswa  mencapai  82,47.  Pada  siklus  I  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  mencapai 62,50 % dan pada siklus II ketuntasan belajar mencapai 90,63 %. Hasil belajar kognitif siswa pada siklus II memenuhi indikator yang telah ditetapkan dalam penelitian ini, yaitu 85 % dari keseluruhan siswa yang ada di kelas tersebut memperoleh nilai 70 atau mencapai ketuntasan 70 %.
Pada  siklus  I  hasil  belajar  belum  mencapai  indikator  yang  ditetapkan  sehingga dilanjutkan  pada  siklus  II  untuk  mencapai  indikator  yang  telah  ditetapkan  dalam  penelitian ini. Pada siklus II hasil belajar kognitif siswa sudah mencapai indikator yang telah ditetapkan. Hal  ini  berarti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  siklus  I  belum mencapai  indikator  yang  telah  ditetapkan,  hal  ini  disebabkan  siswa  belum  terbiasa  dengan penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis masalah  belum  optimal,  hal  ini  disebabkan  keterampilan  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran  berbasis  masalah  masih  kurang  dan  relatif  baru  diterapkan  dalam  kegiatan pembelajaran. Selain itu siswa belum terbiasa dengan model pembelajaran berbasis masalah yang  digunakan  oleh  guru  sehingga  masih  takut  atau  ragu-ragu  dalam  mengemukakan pendapatnya  maupun  mempresentasikan  hasil  karya  di  depan  kelas.  Namun  karena  usaha bersama yang sungguh-sungguh sehingga pelaksanaan model pembelajaran berbasis masalah mencapai hasil yang menggembirakan.
Pada  siklus  II  guru  melaksanakan  perbaikan  pembelajaran  untuk  menyelesaikan permasalahan yang ada pada siklus I. Ikhtiar yang dilakukan dengan meningkatkan aktivitas guru dalam pembelajaran, memotivasi siswa untuk memecahkan permasalahan, mengaktifkan diskusi  dalam  kelompok,  membimbing  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam mempresentasikan  hasil  karya  dan  juga  memberi  penguatan  terhadap  hasil  pemecahan masalah.  Pada  siklus  II  sudah  tidak  lagi  ditemukan  kendala-kendala  yang  berarti,  karena siswa  sudah  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang diterapkan.  Pada  siklus  II  siswa  sudah  aktif  dalam  pembelajaran.  Siswa  berdiskusi  dengan anggota kelompoknya, mempresentasikan hasil karyanya dengan baik dan dapat menanggapi hasil karya temannya secara maksimal.
Pelaksanaan  yang  dilakukan  guru  pada  setiap  siklus  yaitu  menyiapkan  rencana pembelajaran,  menyiapkan  lembar  kerja  siswa,  menyiapkan  lembar  kegiatan  peserta  didik, menyiapkan  soal  untuk  pretest  maupun  postest,  mengabsen  siswa,  menyiapkan  buku pelajaran  dan  membentuk  kelompok.  Pembentukan  kelompok  yaitu  dengan  membagi  siswa dalam  satu  kelas  menjadi  6  kelompok.  Guru  menyampaikan  topik  pembelajaran,  tujuan pembelajaran  serta  menginformasikan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan.  Kemudian  guru melakukan  apersepsi,  yaitu  dengan  mengingatkan  kembali  materi  pelajaran  yang  dipelajari sebelumnya dan mengaitkannya dengan materi pelajaran hari ini, kemudian guru menyajikan masalah berkaitan dengan perubahan sosial di masyarakat.
Setelah  itu  dilanjutkan  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  di  mulai  dari mengorientasikan  siswa  pada  masalah.  Dalam  hal  ini  guru  menyajikan  lembar  kerja  siswa yang  telah  dibuat,  tiap  kelompok  mengerjakan  permasalahan  yang  sudah  ditentukan  dalam lembar kerja siswa dan meminta siswa mempelajari masalah tersebut dengan baik. Setelah itu guru mengorganisasikan siswa untuk belajar. Guru meminta siswa untuk belajar berkelompok sesuai  dengan  kelompok  masing-masing.  Guru  juga  menginformasikan  model  pembelajaran yang  akan  dilakukan  serta  menjelaskan  pembagian  tugas  anggotanya  dan  meminta  siswa menyajikan  hasil  diskusinya  dengan  menggunakan  laptop  untuk  ditayangkan  menggunakan LCD.
Selama  proses  diskusi  berlangsung,  guru  membantu  siswa  untuk  belajar,  dalam  hal  ini guru meminta siswa untuk menyelesaikan masalah, mendorong siswa untuk berdiskusi antar teman  satu  kelompok.  Guru  juga  memantau  kerja  masing-masing  kelompok  dan mengarahkan  siswa  yang  mengalami  kesulitan  selama  diskusi  berlangsung.  Setelah  diskusi selesai  dilaksanakan,  dilanjutkan  dengan  menyajikan  hasil  pemecahan  masalah.  Dalam  hal ini,  guru  memilih  secara  acak  kelompok  yang  akan  ditugasi  untuk  mempresentasikan  hasil diskusinya,  guru  juga  memberi  kesempatan  pada  kelompok  lain  untuk  menanggapi  hasil diskusi kelompok lainnya.
Setelah selesai menyajikan hasil diskusinya, kegiatan pembelajaran di lanjutkan dengan menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah,  yaitu  dengan  membantu  siswa mengkaji  ulang  hasil  pemecahan  masalah  dan  memberikan  penguatan  terhadap  pemecahan masalah.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  telah selesai,  kemudian  guru  menutup  pelajaran  dengan  membimbing  siswa  untuk  merangkum materi pelajaran yang telah dilaksanakan dan selanjutnya memberi tugas untuk dipelajari dan dikerjakan di rumah masing-masing.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  mata  pelajaran      sosiologi  kelas  XII IPS 4 SMA Negeri 1 Barabai dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada pelajaran  sosiologi  pada  pokok  bahasan perubahan  sosial  di  masyarakat  pada  kelas  XII IPS  4  SMA  Negeri  1  Barabai  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Rata-rata  skor yang  dicapai  siswa  diakhir  siklus  II  adalah  82,47  dengan  ketuntasan  belajar  secara klasikal sebesar 93,75%.
2. Respon  siswa  kelas  XII  IPS  4  SMA  Negeri  1  Barabai  terhadap  penggunaan  model pembelajaran berbasis masalah menunjukkan hasil yang positif, hal itu terlihat  pada rasa senang  dan  antusiasme  siswa  belajar  terutama  pada  pokok  bahasan  perubahan  sosial  di masyarakat mata pelajaran sosiologi.

## Saran
1. Diharapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  ini  dapat  diterapkan  di  sekolah- sekolah  dalam  kegiatan  pembelajaran  khususnya  pada  mata  pelajaran  sosiologi,  karena berdasarkan hasil penelitian terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Diharapkan guru-guru mata pelajaran sosiologi dapat lebih mengefektifkan pelaksanaan model  pembelajaran  berbasis  masalah  sesuai  dengan  prosedur  pembelajaran  berbasis masalah  agar  siswa  terbiasa,  lebih  mudah  dalam  memahami,  menganalisa  dan memecahkan masalah-masalah yang terjadi dalam masyarakat.

## DAFTAR RUJUKAN
Djamarah dan Zain, 2013. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Joyce,  Bruce  dan  Weil,  Marsha.  Calhoun  Emily,  2011. Model  of  Teaching  Model- Model Pengajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mulyasa, 2012. Menjadi Guru Profesional ( Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan ). Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nana  Sudjana.  1987. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Balai Pustaka.
Nana  Syaodih  S,  2003. Landasan  Psikologi  Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Permendiknas No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses.
R.Soerjadi,  1990. Kiat  Pendidikan  Matematika  di  Indonesia .  Jakarta:  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Departemen Pendidikan Nasional.
Rusman, 2013. Model-Model Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Slameto,    1995. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  mempengaruhinya .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta
Trianto, 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana
Prenada Media Group. Wahyu,  2012. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Banjarmasin:  Universitas  Lambung Mangkurat.
Wina Sanjaya, 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Wiriatmaja,  Rochiati,  2008. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya.