## PENGARUH PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA
Adkhiyah 1* , Yuyu Yuhana 2 , Anwar Mutaqin 3
Magister Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Sultan Ageng Tirtayasa yayahadkhiyah@gmail.com
Article History: Received: November, 2019 Revised: November, 2019 Accepted: Desember, 2019 Published: Desember, 2019 _
_______

## Keywords:
Student Team Achievement Division, Motivation,
Pemecahan Masalah
________________ *Correspondence Address: yayahadkhiyah@gmail.com
Abstract: This  study  aim  for  knowing  the  effect  of  using  the learning model Student Team Achievement Division (STAD) and Learning from the problem solving skills matematica. This study is conducted at SMKN 3 Tangerang from January to May. The population  in  this  study  is  the  whole  student  of  SMKN  3  Kab.
Tangerang and the sample is class student eleven. The research method  uses  experimental  design  with  the  treatment  of  student group  (treatments)  using  the  learning  model Student  Team Achievement  Division (STAD)  whereas for  the  control  class using  a  conventional  model.  As  for  the  moderator  is  the motivation  student  are  learning  on  mathematical  subject.  For data analysis using variant analysis (ANAVA) two direction at a significance  level  of  5%. Based  on  the  results  of  the analysis came  the  conclusion  that:  (1)  There  is  the  influence  of  STAD's learning  model  of  students  '  mathematical  problem  solving skills; (2) High motivation student problem solving capability is better  than  students  with  low  motivation;  (3)  There  is  no interaction  between  learning  and  motivation  to  the  students  '
mathematical  problem-solving  skills;  (4)  The  influence  of  the learning model of STAD is better than conventional learning in high motivation students, while in low motivation does not show a significant difference.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  dasar  yang  memegang  peranan  penting  dalam kehidupan sehari-hari.Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang dewasa ini tidak terlepas  dari  peran  ilmu  matematika  itu  sendiri.  Sebagai  ratu  atau ibunya  ilmu, matematika  telah  memberikan  sumbangsih  terhadap  pengembangan  ilmu  pengetahuan dan penemuan-penemuan.Selain aspek penerapan, matematika juga tidak kalah penting dalam  mempengaruhi  penalaran  seseorang.Pembelajaran  matematika  dapat  membekali siswa  dengan  kemampuan  berfikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif  jika dihadapkan pada situasi masalah.
Menurut  National  Council  of  Teachers  of  Mathematics  (NCTM)  tahun  2000 (Noviarni,  2014)  mengemukakan  bahwa  standar  proses  yang  harus  dimiliki dalam pembelajaran matematika merupakan kecakapan-kecakapan matematis yang terdiri dari beberapa  aspek  salah  satunya  pemecahan  masalah.  Sejalan  dengan  pendapat  NCTM, PeSTA  Dindiknas  No.58  Tahun  2014  merumuskan  tujuan  pembelajaran  matematika pada  pendidikan menengah  yakni  agar  siswa  memiliki  kemampuan  dalam  pemecahan masalah.
Pemecahan masalah  menjadi  salah  satu  target  utama  yang  penting  untuk dikembangkan dalam pembelajaran matematika, karena pembelajaran matematika tidak hanya  dilakukan  dengan  mentransfer pengetahuan  kepada  siswa,  tapi  juga  membantu siswa untuk membentuk pengetahuan mereka sendiri serta memberdayakan siswa untuk mampu  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran. Branca  (1980) mengemukakan bahwa pemecahan masalah matematis dijadikan sebagai proses inti dan utama  dalam  kurikulum  matematika  sehingga  menjadi  tujuan  umum  dalam pembelajaran  matematika  bahkan  sebagai  jantungnya  matematika.  Dengan  mampu memecahkan  masalah,  siswa  akan  mampu  berfikir  kritis,  kreatif  dan  mengembangkan kecakapan matematis lainnya.
Problem  solving dalam  matematika  menurut  Charles  dan  Lester  (1982) merupakan  hal/bagian  terpenting  dalam  matematika,  dimana  problem  solving  adalah strategi yang sering digunakan orang dalam proses pemecahan masalah. Pada dasarnya, faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa dapat digolongkan menjadi dua, yaitu faktor eksternal dan faktor internal.Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar  diri  siswa,  salah  satu  diantaranya  adalah  ketepatan  guru  dalam  memilih  metode mengajar. Metode  mengajar  yang  baik  adalah  metode  yang  mampu  menghantarkan siswa  mencapai  tujuan  pendidikan  dan  melatih  kemampuan  siswa  dalam  berbagai kegiatan.
Sedangkan faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri siswa, salah satunya  adalah  motivasi  belajar  siswa.  Menurut  Winkel  (1978),  motivasi  memegang peranan  penting  dalam  memberikan  gairah  atau  semangat  belajar.  Dengan  adanya motivasi  belajar  (khususnya  belajar  matematika),  dalam  diri  siswa  akan  timbul dorongan  mental  untuk  melakukan aktivitas  belajar  matematika  guna  mencapai  tujuan
tertentu.  Dalam  proses  pembelajaran  seorang  guru  diharapkan  tidak  hanya  mampu memberikan  pengetahuan  hanya  dengan  penyampaian  informasi  sehingga  siswa menjadi  pasif,  tetapi  diharapkan  pula  guru  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  untuk membangun  pengetahuan  dalam  pikiran  mereka  sendiri,  memberikan  dukungan  dan kesempatan  pada  siswa  untuk  mengembangkan  ide-idenya  dalam  belajar.  Belajar merupakan aktivitas mental yang aktif,menurut teori konstruktivisme bahwa “ knowning is a process, not a product ”.
Strategi pembelajaran kepada peserta didik selama ini cenderung bersifat sekedar memindahkan ilmu pengetahuan saja. Strategi ini harus diubah, yaitu diarahkan kepada kegiatan  yang  dapat  merangsang  kreativitas  peserta  didik  yang  nantinya  akan  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Salah  satu  metode  yang  menarik  minat  belajar siswa dalam belajar adalah dengan menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok.Hal ini terwujud dalam model pembelajaran kooperatif, salah satu tipe dalam pembelajaran kooperatif adalah tipe STAD.
Slavin (1994) menyatakan bahwa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsepkonsep yang sulit apabila siswa dapat saling mendiskusikan masalah-masalah itu dengan temannya.Ide dasar dalam pembelajaran kooperatif bahwa untuk belajar efektif hendaknya  siswa  bekerja  bersama-sama  untuk  mempelajari  sesuatu  dan  harus bertanggung  jawab  akan  keberhasilan  belajar  teman  satu  tim  kooperatif  sebagaimana diri  mereka  sendiri.  Studi  dari  Bracey  (dalam  Bitter, 1989)  menunjukkan  bahwa pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  pembelajaran  yang  efektif  dan  mampu meningkatkan prestasi belajar siswa.
Matematika  merupakan  salah  satu  program  pembelajaran  adaptif,  selain  Bahasa Inggris,  Fisika,  Kimia,  Biologi,  Komputer  dan  Kewirausahaan.Adapun  tujuan pembelajaran  adaptif  ini  bertujuan  menyiapkan  tamatan  untuk  menjadi  tenaga  kerja yang memiliki bekalpenunjang bagi penguasaan keahlian profesi dan bekal kemampuan pengembangan  diri  untuk  mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Sebagai bagian dari perkembangan ilmu dan teknologi, seperti dikatakan  oleh Habibie dalam  Rapat  Koordinasi  Nasional  Riset  dan  Teknologi  ke  VII  di  Jakarta  tanggal  12 Februari 1990 (Baisoeni, 1998), bahwa dewasa ini tidak ada satu disiplin pengetahuan yang  tidak  menggunakan  cara  berpikir  analitis,  matematis  dan  numerik.  Artinya
kenyataan  tersebut  menunjukkan  bahwa  penguasaan  materi  matematika  oleh  siswa menjadi suatu keharusan  yang tidak dapat ditawar lagi, terutama dalam penataan nalar dan pengambilan keputusan dalam era persaingan yang makin kompetitif.
Namun  ironisnya,  matematika  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  banyak dikeluhkan oleh sebagian besar siswa SMK, khususnya SMK bagian Teknik. Dari hasil penelitian  Hobri  (2002)  bahwa  hampir  tiap  pembelajaran  matematika  diberikan,  rata- rata  15%  siswa  SMK  Se-Kota  Jember  tidak  mengikuti  pembelajaran.  Dari  hasil wawancara dengan siswa dalam penelitian tersebut, ditemukan beragam jawaban, mulai dari  anggapan  bahwa    materi  mata  pelajaran  matematika  sulit  hingga  guru  yang  tidak menyenangkan, metode mengajar yang membosankan dan lain sebagainya.
Faktor – faktor tersebut secara tidak langsung mempengaruhi prestasi belajar siswa, begitu juga di SMKN 3 kabupaten Tangerang (menurut data guru) sehinnga hasil belajar siswa SMKN  3  Kab.Tangerang  untuk  mata  pelajaran  matematika  dapat  dikatakan “rendah”. Berangkat dari kekurang berhasilan pembelajaran matematika, sebagai suatu pengetahuan  yang  berstruktur  mencerminkan  kekurangmampuan  siswa  dalam pemahaman matematika pada umumnya, seringkali nampak, siswa mampu dan terampil namun  terkadang  kesulitan  menyelesaikan  suatu  permasalahan  matematika  yang  nyata berkaitan  dengan  pelajaran  matematika  tersebut.  Tampak  bahwa  transfer  belajar  yang terjadi  pada  siswa  tidak  hanya  terletak  pada penguasaan  materi  tetapi  lebih  mampu melakukan  elaborasi  pengetahuan,  menggunakan  informasi  sehingga  dapat  digunakan untuk  memecahkan  masalah  matematika  atau  permasalahan  sehari-hari.  Problem solving  dalam  matematika  menurut  Charles  dan  Lester  (1982)  merupakan  hal/bagian terpenting  dalam  matematika,  dimana  problem  solving  adalah  strategi  yang  sering digunakan orang dalam proses pemecahan masalah.
Model  pembelajaran Student  Team  Achievement  Division  (STAD) telah  banyak digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran  ini  dianggap model  yang  sederhana.Menurut  Slavin  (1995)  gagasan  utama  dari  STAD  adalah memotivasi siswa supaya dapat saling mendukung dan membantu satu sama lain dalam menguasai  kemampuan  yang  diajarkan  oleh  guru.  Jika  para  siswa ingin  agar timnyamendapatkan  penghargaan  tim,  mereka  harus  membantu  teman  satu  timnya untuk mempelajari materinya. Berdasarkan pernyataan diatas dapat disimpulkan Model
Pembelajaran Student  Team  Achievement  Division  (STAD) berorientasikan  pada pembelajaran  dengan  system  kelompok,  dimana  setiap  kelompok  saling  menguatkan dan memberi motivasi untuk menjadi kelompok yang terbaik.
Menurut  Slavin  (1995) Model  Pembelajaran STAD  (Student  Team  Achievement Division) merupakan  variasi  pembelajaran cooperative  yang  paling  banyak  diteliti. Model  ini  sangat  mudah  diadaptasi,  telah  digunakan  dalam  matematika,  IPA,  IPS, bahasa inggris, teknik dan banyak subjek lainnya,dan pada tingkat sekolah dasar sampai perguruan tinggi.
Dari  pernyataan  Slavin  dapat  dikatakan  bahwa  model  STAD  merupakan  model pembelajaran  yang  fleksibel  dapat  digunakan  oleh  berbagai  mata  pelajaran,  sehingga banyak  para  guru  maupun  dosen  menggunakan  model  pembelajaran Student  Team Achievement Division (STAD ).
Menurut  Sardiman (2014)  “kata  motif  diartikan  sebagai  daya  upaya  yang mendorong  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu”.  Lebih  lanjut  Sudirman (2014) menjelaskan “ motif dapat dikatakan sebagai daya penggerak dari dalam  dan di dalam subjek untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan. Bahkan motif  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kondisi  intern  (kesiapsiagaan).  Berawal  dari  kata “motif” itu, maka motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif.  Motif  menjadi  aktif  pada  saat-saat  tertentu,  terutama  bila  kebutuhan  untuk mencapai tujuan sangat dirasakan/mendesak. Motivasi dapat juga dikatakan serangkaian usaha  untuk  menyediakan  kondisi-kondisi  tertentu,  sehingga  seseorang  mau  dan  ingin melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka, maka akan berusaha untuk meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka itu.
Sedangkan menurut Purwanto (2007) menyatakan “Motivasi adalah “Pendorongan” suatu usaha yang disadari untuk mempengaruhi tingkah laku seseorang agar  ia  tergerak  hatinya  untuk  bertindak  melakukan  sesuatu  agar  sehingga  mencapai hasil  atau  tujuan  tertentu”.  Lebih  lanjut  Purwanto,  (200 7)  menjelaskan  motivasi mengandung tiga komponen pokok, yaitu menggerakkan, mengarahkan, dan menopang tingkah laku manusia.
Menurut  Dimy ati  dan  Mudjiono  (2009)  “  motivasi  dipandang  sebagai  dorongan mental  yang  menggerakkan  dan  mengarahkan  perilaku  manusia,  termasuk  perilaku belajar”.  Dalam  motivasi  terkandung  adanya  keinginan  yang  mengaktifkan, menggerakkan,  menyalurkan,  dan  mengarahkan  sikap  dan  perilaku  individu  belajar. Ada tiga komponen utama dalam motivasi yaitu kebutuhan, dorongan, dan tujuan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMKN 3 Kab. Tangerang Jl. Syekh Nawawi Tanara Al-Bantani,  Kec.  Gunung  Kaler,  Kab.  Tangerang, Banten. Waktu  penelitian dilaksanakan pada tahun ajaran 2018-2019 kelas XI semester genap. Populasi penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  sekolah  menengah  Kejuruan  Negeri  3  kabupaten  Tangerang, sementara sampel penelitian yang terpilih kelas XI TKJ 1 dan Kelas XI TKJ 2
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah eksperimen, dengan variabel  terikat  adalah  hasil  belajar  program  linier  (Y),  Variabel  bebas  adalah  model pembelajaran  Student  Teams  Achievment  Division  (STAD),  dan  variabel moderator/moderating  yaitu  motivasi  belajar. Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian adalah  kuasi  eksperimen  dengan  desain  control. Desain  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  desain  faktorial  2x2,  dengan  model  pembelajaran  sebagai  faktor pertama dan motivasi sebagai faktor kedua.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah pemberian tes, tes ini terdiri dari butir – butir soal yang dipilih sebagai instrument tes hasil belajar setelah  diadakan  uji  coba  tes  tersebut.  Tes  tersebut  diberikan  kepada  sampel  peneliti sebanyak dua kali, tes pertama dilakukan sebelum diberi perlakuan untuk memperoleh data pengetahuan awal siswa. Tes kedua dilakukan setelah pemberian perlakuan untuk memperoleh  data  hasl  belajar  matematika.Hasil  belajar  tersebut  kemudian  dianalisis untuk menjawab permasalahan penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengukuran kemampuan pemecahan  masalah matematis dilakukan  setelah perlakuan diterapkan pada maing- masing kelas kontrol dan eksperimen. Kelas kontrol adalah  kelas  dengan  pembelajaran  konvensional,  sedangkan  pada  kelas  eksperimen diterapkan  model  pembelajaran STAD.  Deskriptif  kemampuan  pemecahan  masalah matematis disajikan tabel 1. berikut:
Tabel 1. Statistik Deskriptif Parameter Konvensional STAD N 30 30 Skor Ideal 80 80 Rata-Rata 54,00 73,50 Simpangan Baku 8,242 8,625
Berdasarkan  Tabel  1  hasil  pengukuran  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  pada  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran  konvensional  dan model pembelajaran  STAD terlihat  berbeda  walaupun  kecil.  Dari  sekor  ideal  80,  pada  kelas kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional  memperoleh  skor  tertinggi 70 dan  skor terendah 40 dengan rata-rata 54,00 dan simpangan baku 8,242. Berdasarkan persentasi, paling besar siswa hanya mampu menyelesaikan 61,25% soal pemecahan masalah yang diberikan dan serendah- rendahnya dapat menyelesaikan 20% soal pemecahan masalah. Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  dengan  pembelajaran STAD  memperoleh  skor tertinggi  90 dan  skor  terendah 60 dengan  rata-rata 73,50 dan  simpangan  baku  8,625. Berdasarkan  persentasi,  maksimal  siswa  hanya  mampu  menyelesaikan  62,50%  soal pemecahan  masalah  yang  diberikan  dan  serendah- rendahnya  dapat  mnyelesaikan 22,5% soal pemecahan masalah.
Berdasarkan  data  diatas  terlihat  hasil  yang  diperoleh  pada  kelas  eksperimen dengan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran STAD lebih baik dari kelas  kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional,  baik  pada  nilai  kemampuan pemecahan masalah terendah, tertingggi ataupun rataanya. Dilihat dari simpangan baku menunjukan  kelas  dengan  pembelajaran STAD lebih besar dari kelas dengan pembelajaran. Pengaruh model  pembelajaran  STAD terhadap  kemampuan  pemecahan
masalah matematis dan pengaruh interaksi model pembelajaran dan Motivasi terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis. Pembelajaran  konvensional  dan model pembelajaran  STAD dimasukan  sebagai variabel Model. Motivasi dibagi  menjadi  dua kategori yaiatu Atas dan Bawah. Hasil olah data statistik menggunakan anova dua jalur dengan taraf signifika nsi α = 0,05 disajikan tabel 2 berikut:
Tabel 1.2 Anova Dua Jalur
Berdasarkan tabel diatas dapat menunjukan:
1. Model  dengan P-value (0,000)  < α (0,05).  Hal  ini menunjukan penggunakaan model analisis data dua jalur untuk analisis data sudah tepat.
2. Pengujian  Pengaruh Model Pembelajaran  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Pengaruh model pembelajaran (STAD) memperlihatkan nilai P-value (3,99) < F (11,47)  yang  bermakna tolak H0.. Hal  ini  menunjukan  adanya perbedaan pengaruh  model  pembelajaran STAD dengan pembelajaran konvensional terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
3. Pengujian  Pengaruh Motivasi terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Motivasi memperlihatkan nilai P- value (7,01) < F (7,25) maka tolak H0. Hal ini  menunjukan  adanya  pengaruh motivasi terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa.  Berdasaarkan  nilai  rataan  pada  deskripsi  data menunjukan siswa yang memiliki motivasi tinggi lebih baik dibandingkan siswa yang  memiliki motivasi  rendah dalam kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa.

## SIMPULAN
1. Adanya pengaruh model pembelajaran STAD terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
2. Kemampuan  pemecahan masalah siswa  yang  memiliki motivasi  tinggi lebih baik dari siswa dengna motivasi rendah.
3. Tidak  terdapat  interaksi  interaksi  diantara  model  pembelajaran  dan motivasi terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
4. Pengaruh  model  pembelajaran STAD lebih  baik  dibandingkan pembelajaran konvensional  pada  siswa  dengan motivasi tinggi,  sedangkan  pada motivasi rendah tidak menunjukan perbedaan yang signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Baisoeni.  (1998).  Peranan  Matematika  Memasuki  Abad  XXI. Jurnal  Matematika  atau Pembelajarannya. Universitas Negeri Malang.
Bitter,  Gary  G  Mary,  Nancy  Tanner  Edwards.  (1989). Mathematics  Methods  for  the Elememtary and Middle School. Boston : Allyn and Bacon.
Branca, Nicholas. (1980). Problems Solving as Goal, Process, and Basic Skill. Virginia : NCTM. Inc.
Charles, Randall, Frank Lester, Phares O’Daffer. (1993). How to Evaluate Progress in Problem Solving. Virginia : NCTM.
Dimyati dan Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hobri.  (2002). Efektifitas  Pelaksanaan  Pendidikan  Sistem  Ganda di  SMK  Se-Kota Jember. Jember: FKIP Universitas Jember.
Noviarni. (2014). Perencanaan Pembelajaran Matematika dan Aplikasinya. Pekanbaru: Benteng Media.
Purwanto. (2007). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sardiman.  (2014). Interaksi dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Slavin  .  (1995). Cooperative  Learning,  Theory  and  Practice  4th  edition.  Allyn  and Bacon Publishers.
Winkel,  W.S.  (1978). Bimbingan  dan  Penyuluhan  di  sekolah  Menengah.  Jakarta:  PT Gramedia.