Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Meningkatkan Keaktifan Siswa dengan Teknik Diskusi Dalam Bimbingan Klasikal pada siswa Kelas IX. B SMP Negeri 2 Pujut Tahun Pelajaran 2017/2018

## Wahdini

## Guru BK SMP Negeri 2 Pujut Kabupaten lombok Tengah
Abstrak. Hasil  studi  pendahuluan  pada  siswa  kelas  IX-B  SMP  Negeri  Pujut,  Lombok Tengah,  NTB  ditemukan  sebanyak  68%  siswa  memiliki  kemampuan  diskusi  sedang  dan  rendah. Hasil observasi di kelas juga menunjukkan siswa cenderung pasif pada saat jam pelajaran, pendiam, kurang  adanya  kerjasama  dalam  kelompok  dan  interaksi  yang  kurang  dengan  teman-temannya. Guru  BK  ingin  melakukan  penelitian  tindakan  dalam  bimbingan  dan  konseling  dengan menggunakan  bimbingan  kelompok  teknik  diskusi  secara  klasikal  sebagai  upaya  dalam meningkatkan keaktifan siswa. Penelitian ini bertujuan untuk Meningkatkan keaktifan siswa dengan teknik  diskusi  dalam  bimbingan  klasikal  di  kelas  IX.  B  SMP  Negeri  2  Pujut  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Desain penelitian tindakan yang digunakan adalah desain PTK Model Kemmis dan Mc Taggrat, Kemmis menggunakan sistem spiral refleksi diri yang dimulai dengan : rencana, tindakan, pengamatan,  refleksi  dan  perencanaan  kembali.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  dalam bimbingan  dan  konseling  dan  pembahasan  dalam  dua  kali  siklus,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  diskusi  dapat  Meningkatkan  keaktifan siswa kelas IX. B SMP Negeri 2 Pujut Tahun Pelajaran 2017/2018. Berdasarkan hasil olahan data dapat  diketahui  peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  layanan  bimbingan  klasikal  dengan teknik diskusi. Dimana 81% siswa memperhatikan materi dengan seksama, 14 % siswa mengajukan pertanyaan baik pada kelompok diskusi atau kepada pembimbing, 19% siswa menjawab pertanyaan yang diajukan teman dari kelompok lain, dan 10 % siswa yang membuat simpulan dari materi yang diberikan.  Dari  semua  kegiatan  ini,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  teknik  diskusi  berhasil meningkatkan keaktifan siswa selama mengikuti kegiatan bimbingan klasikal. Ini dapat dilihat dari hasil peningkatan keaktifan siswa yang sebelum treatment sebesar 19.25 % aktif meningkat menjadi 65.5 % siswa aktif mengikuti kegiatan bimbingan klasikal.
Kata kunci: Bimbingan Klasikal, Keaktipan Siswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan sangat penting dalam kehidupan  manusia.  Oleh  karena  itu,  dari waktu  ke  waktu  selalu  ada  usaha  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan.  Peningkatan mutu  pendidikan  dapat  dilihat  dari  semakin banyaknya lembaga pendidikan formal maupun  non  formal.  Pendidikan  tidak  akan terlepas  dari  proses  belajar  mengajar.  Belajar kerap diartikan  sebagai suatu perubahan pada diri individu yang diakibatkan oleh pengalaman,  dan  itu  terjadi  secara  terus menerus  selama  individu  itu  hidup.  Belajar merupakan  proses  dasar  dari  perkembangan hidup  manusia.  Dengan  belajar  manusia melakukan  perubahan-perubahan  kualitatif individu sehingga tingkah lakunya berkembang  (Soemanto,  2003:104).  Manusia sejak  dilahirkan  sudah  banyak  mengalami
pembelajaran, hal ini mengandung pengertian bahwa  belajar  terjadi  melalui  banyak  cara. Baik  itu  belajar  yang  disengaja  (pendidikan formal)  maupun  belajar  dari  pengalaman  dan perkembangan  dalam  hidupnya.  Belajar  yang disengaja,  dalam  hal  ini  belajar  yang dilakukan dijenjang pendidikan formal, terjadi ketika  siswa  mendapat  informasi  yang disampaikan  guru  di  kelas  atau  ketika  ia membaca.  Dalam  proses  belajar  mengajar yang  baik,  guru  berusaha  agar  bagaimana supaya siswa mau belajar, tidak hanya belajar dengan  mendengarkan  penjelasan  guru  saja namun  ikut  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Menurut Mulyasa (2003:100)
pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah  proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya,  sehingga  terjadi  perubahan
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
perilaku  ke  arah  yang  lebih  baik.  Dalam interaksi  tersebut  banyak  sekali  faktor  yang mempengaruhinya.  Faktor  tersebut  ada  dua, yaitu  faktor  internal  dan  eksternal.  Selain  itu menurut
Mulyasa (2003:101) proses
pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas  apabila  seluruh  peserta  didik terlibat  secara  aktif,  baik  mental,  fisik, maupun  sosial    dalam  proses  pembelajaran. Selain itu peserta didik menunjukkan kegairahan  belajar  yang  tinggi,  semangat belajar yang besar, dan rasa percaya pada diri sendiri.
Fakta  dilapangan  menunjukkan  bahwa siswa  yang  aktif  terlibat  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas, hanya  sebagian  kecil saja.  Sedangkan sebagian besar siswa asyik sebagai pendengar setia  atau  pengganggu  konsentrasi  belajar temannya.  Hal  ini  menimbulkan  keprihatinan akan makna belajar sesungguhnya. Bila siswa belajar hanya melalui pendengaran saja untuk mendapatkan  pengetahuan,  tanpa  melakukan aktifitas  lain  berupa  keterlibatan  secara  fisik maupun  mental,  maka  ranah  yang  dicapai hanya  kognitifnya  saja.  Sedangkan  ranah psikomotorik  dan  afektifnya  menjadi  kurang berkembang. Dari pengalaman peneliti masuk kelas  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua, keaktifan  siswa  sangat  rendah  pada  saat pemberian  layanan  bimbingan  klasikal.  Saat diberikan  informasi,  pada  10  menit  pertama pemberian  layanan  berlangsung  tak  satupun siswa  yang  merespon  terhadap  pertanyaan. sebagian besar siswa diam dan mendengarkan.  Ketika  diberi  kesempatan bertanya  hanya  ada  satu  siswa  yang mengajukan pertanyaan, sebagian besar siswa diam,  mencatat,  bahkan  ada  yang  bergurau. Sebagian besar siswa kurang antusias. Setelah itu  menit-menit  selanjutnya,  siswa  terlihat semakin  sulit  konsentrasi  dan  terlihat  pasif, mereka  hanya  diam  saja  mendengarkan peneliti saat memberikan informasi.
Setelah  berlangsung  proses  layanan yang  kurang  efektif  itu,  peneliti  melakukan wawancara  dengan  beberapa  guru  mata pelajaran dan  siswa. Ternyata  sebagian siswa merasa  bosan  dengan  hanya  metode  ceramah yang  diberikan  oleh  guru,  karena  hampir
semua guru memberikan pembelajaran menggunakan  metode  ceramah  saja.  Siswa merasa  kurang  tertarik  karena  tidak  terlibat langsung dalam proses KBM.
Berangkat  dari  permasalah  di  atas, dimana  siswa  yang  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  dikelas  hanya  sebagian  kecil saja,  penulis  mengadakan  penelitian  tindakan dalam  bimbingan  dan  konseling  di  kelas  IX. B.  Dimana  riset  tindakan  selalu  muncul  dari keprihatinan  terhadap  salah  satu  keadaan praktik pendidikan yang dihadapi guru, dosen, atau juga administrator. Melihat keadaan atau persoalan itu, para pendidik ingin memperbaiki  atau  melakukan  perubahan. Untuk  itulah  mereka  lalu  mengadakan penelitian tindakan, mencoba mencari penyebab  persoalan  itu,  melakukan  tindakan lanjut,  serta  merefleksikannya  untuk  proses selanjutnya  (Suparno,  2008:17).  Berdasarkan dari  uraian  diatas,  peneliti  akan  meneliti tentang  ”Meningkatkan  keaktifan  siswa dengan  teknik  diskusi  dalam  bimbingan klasikal di kelas IX. B  SMP Negeri 2 Pujut”.
Dengan  teknik  diskusi  kelompok  siswa dapat  saling  belajar  bekerjasama  dan  saling berkomunikasi  secara  lisan,  saling  interaktif, aktif, kreatif, dan efektif dalam menyelesaikan tugas kelompok. Dalam diskusi  kelompok  memberikan  kesempatan seluas-luasnya pada siswa untuk menyampaikan  pendapat,  menolak  gagasan, memberi tanggapan dan saran, serta partisipasi aktif lainnya.

## Rumusan Masalah
Dengan mencermati latar belakang yang ada,  rumusan  masalah  dalam  penelitian tindakan ini adalah: Bagaimanakah Meningkatkan  keaktifan  siswa  dengan  teknik diskusi dalam bimbingan klasikal di kelas IX. B SMP Negeri 2 Pujut ? ”

## Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka  tujuan  penelitian  ini  secara  umum bertujuan  untuk  Meningkatkan  keaktifan siswa dengan teknik diskusi dalam bimbingan klasikal di kelas IX. B SMP Negeri 2 Pujut.

## Manfaat Penelitian
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberi  masukan  atau  wawasan  ilmu
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
pengetahuan  bagi  pendidik  dalam  kaitannya dengan  peningkatan  kualitas  pendidikan  dan dalam  meningkatkan  keaktifan  siswa  selama proses  kegiatan  belajar  mengajar  khususnya dalam  pemberian  layanan  bimbingan  klasikal di kelas.

## KAJIAN PUSTAKA Pengertian Keaktifan
Menurut kamus besar Bahasa Indonesia (2002:23) aktif adalah rajin  berusaha/bekerja. Sedangkan keaktifan adalah kegiatan, kesibukan.
Menurut  Zoelqarnaen  (2007)  belajar aktif  adalah  kegiatan  dalam  pembelajaran yang  melibatkan  murid  sebagai  “gurunya sendiri”. Mereka menggunakan otaknya untuk mempelajari  gagasan-gagasan,  memecahkan masalah,  dan  menerapkan  apa  yang  mereka pelajari.  Belajar  aktif  berjalan  dengan  cepat, menyenangkan,  memberikan  dukungan,  dan melibatkan diri.
Sedangkan menurut Silberman (2006:9) belajar  akktif  harus  gesit,  menyenangkan, bersemangat, dan penuh gairah. Siswa bahkan sering  meninggalkan  tempat  duduk  mereka, bergerak  leluasa  dan  berpikir  keras  (moving about dan thinfking about).
Berdasarkan  beberapa  pengertian  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  keaktifan  adalah kegiatan  dalam  belajar  dengan  menggunakan otaknya  untuk  mempelajari  gagasan-gagasan, memecahkan  masalah,  dan  menerapkan  apa yang  mereka  pelajari.  Dalam  pembelajaran aktif harus gesit, menyenangkan, bersemangat,  dan  penuh  gairah.  Dengan belajar  aktif  siswa  diajak  untuk  turut  serta dalam  semua  proses  pembelajaran,  tidak hanya  mental,  akan  tetapi  juga  melibatkan fisiknya.

## Ciri-Ciri Siswa yang Aktif
Menurut  Rioseptiadi  (2008)  ciri-ciri siswa  yang  aktif  dalam  pelajaran  adalah:  (a) Mampu  mengajukan  pertanyaan,  (b)  Mampu menjawab pertanyaan, (c) Mampu mengemukakan pendapat, (d) Mampu
menyelesaikan  tugas  kelompok,  (e)  Mampu mempresentasikan hasil kerja kelompok Sedangkan  menurut  NN  (2010)  siswa dikatakan  aktif  dalam  pembelajaran  apabila ditemukan ciri-ciri sebagai berikut : (a) Sering
bertanya  kepada  guru  atau  siswa,  (b)  Mau mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru,  (c) Mampu  menjawab  pertanyaan,  (d)  Senang diberi tugas belajar.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  diatas dapat disimpulkan ciri-ciri siswa aktif adalah :
1)  Mampu  mengajukan  pertanyaan,  2)
Mampu  mengerjakan  tugas,  3)  Mampu menjawab pertanyaan, 4) Mampu mengemukakan pendapat, 5) Mampu
mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok,  6) Senang diberi tugas belajar.
Faktor  Penyebab  Kurangnya  Keaktifan Siswa
Menurut  Ningsih  (2006)  faktor-faktor yang mempengaruhi keaktifan dalam pembelajaran  adalah:  (a)  Faktor  Intern  (yang berasal  dalam  diri  individu),  (b)  Faktor  yang bersumber  dari  lingkungan  keluarga,  (c) Faktor-faktor yang bersumber dari lingkungan sekolah dan masyarakat
Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat disimpulkan  faktor  penyebab  siswa  kurang aktif  adalah:  a)  faktor  internal,  yang  meliputi tingkat  kecerdasan  rendah,  tidak  adanya bakat,  minat  yang  rendah,  kemauan  belajar yang  rendah,  kesehatan  sering  terganggu, gangguan alat perseptual, dan tidak menguasai  cara  belajar  yang  baik,  b)  faktor eksternal, meliputi faktor yang bersumber dari keluarga  dan  lingkungan  sekolah.  Keluarga meliputi  kemampuan  ekonomi  orangtua kurang  memadai,  anak  kurang  mendapat perhatian  dan  pengawasan  dari  orangtuanya, harapan orangtua terlalu tinggi terhadap anak, orangtua pilih kasih terhadap anak, hubungan keluarga tidak harmonis. Sedangkan lingkungan
sekolah meliputi adalah kepribadian guru yang kurang baik, kurikulum  kurang  sesuai,  guru  kurang menguasai  bahan pelajaran,  metode mengajar kurang sesuai, alat-alat dan media pengajaran kurang memadai, dan lingkungan belajar yang kurang memadai.

## Cara Meningkatkan Keaktifan Siswa
Menurut  Ilham  (2009)  beberapa  bentuk upaya yang dapat dilakukan dalam mengembangkan  keaktifan  belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  adalah  dengan  :  (a) Meningkatkan minat
siswa, (b)
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Membangkitkan motivasi siswa, (c) Menerapkan prinsip individualitas, (d) Menggunakan media dalam pembelajaran Menurut Usman (2006:26) cara
memperbaiki keterlibatan atau keaktifan siswa dalam  belajar  adalah  sebagai  berikut:  (a) Abdikanlah  waktu  yang  lebih  banyak  untuk kegiatan-kegiatan belajar mengajar, (b) Tingkatkan  partisipasi  siswa  secara  aktif dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dengan menuntut  respon  yang  aktif  dari  siswa. Guanakan berbagai teknik mengajar, motivasi serta  penguatan  ( reinforcement),  (b) Masa transisi  antara  berbagai  kegiatan  dalam mengajar  hendaknya  dilakukan  secara  tepat dan  luwes,  (c)  Berikanlah  pengajaran  yang jelas dan tepat sesuai dengan tujuan mengajar yang  akan  dicapai,  (d)Usahakanlah  agar pengajaran dapat menarik minat murid. Untuk itu  guru  harus  mengetahui  minat  siswa  dan mengaitkannya  dengan  bahan  dan  prosedur pengajaran.
Sedangkan  cara  untuk  meningkatkan keterlibatan  atau  keaktifan  siswa  dalam belajar  adalah  sebagai  berikut:  (a)  Kenalilah dan  bantulah  anak-anak  yang  kurang  terlibat. Selidikilah apa  yang  menyebabkan dan usaha apa  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan partisipasi anak tersebut.( b) Siapkanlah siswa secara  tepat.  Persyaratan  awal  apa  yang diperlukan  anak  untuk  mempelajari  tugas belajar  yang  baru,  (c)Sesuaikan  pengejaran dengan  kebutuhan-kebutuhan  individu  siswa. Hal  ini  sangat  penting  untuk  meningkatkan usaha  dan  keinginan  siswa  untuk  berperan secara aktif dalam kegiatan belajar.
Berdasarkan  pe  ndapat  diatas  dapat disimpulkan  upaya  yang  dapat  dilakukan untuk  meningktakan  keaktifan  siswa  adalah  : a)  meningkatkan  minat  siswa  terhadap pelajaran; b) membangkitkan motivasi belajar;  c)  menggunakan  berbagai  teknik belajar;  d)menggunakan  berbagai  teknik belajar;  e)  menggunakan  media  dalam pembelajaran; f) pemberian penguatan ( reinforcement).
Layanan Bimbingan Klasikal Pengertian Layanan Bimbingan Klasikal Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan
Departemen Pendidikan Nasional 2007 (2007 :  40)  mengemukakan  pendapat  :  Layanan bimbingan klasikal adalah salah satu pelayanan  dasar  bimbingan  yang  dirancang menuntut  konselor  untuk  melakukan  kontak langsung  dengan  para  peserta  didik  dikelas secara terjadwal, konselor memberikan pelayanan  bimbingan  ini  kepada  peserta didik.  Kegiatan  bimbingan  kelas  ini  bisa berupa diskusi kelas atau curah pendapat.
Dari pengertian diatas dapat disimpulkan  bahwa  bimbingan  klasikal  dapat diartikan  sebagai  layanan  yang  di  berikan kepada semua siswa
1. Pelaksanaan
Layanan Bimbingan

## Klasikal
Layanan bimbingan klasikal merupakan layanan  dalam  bimbingan  dan  konseling. Layanan  bimbingan  klasikal  berbeda  dengan mengajar. Layanan ini juga memiliki beberapa  ketentuan  dalam  pelaksanannya. Adapun  perbedaannya  antara  mengajar  dan membimbing:
a. Layanan  bimbingan  klasikal  bukanlah suatu kegiatan mengajar atau menyampaikan materi pelajaran
sebagaimana mata pelajaran yang dirancang  dalam  kurikulum  pendidikan disekolah, melainkan menyampaikan informasi yang dapat berpengaruh terhadap tercapainya perkembangan yang optimal seluruh aspek perkembangan dan tercapainya  kemandirian  peserta  didik atau konseli.
b. Materi  bimbingan  klasikal  berkaitan  erat dengan domain  bimbingan dan konseling yaitu  bimbingan  belajar,  pribadi,  sosial dan karir, serta aspek-aspek
perkembangan peserta didik.
c. Guru mata pelajaran dalam melaksanakan tugasnya adalah menyelenggarakan pembelajaran  yang  mendidik,  dan  tugas guru  bimbingan  dan  konseling  atau konselor adalah menyelenggarakan layanan bimbingan konseling yang memandirikan peserta didik atau konseli.
2. Langkah-Langkah Bimbingan Klasikal
Untuk  dapat  melaksanakan  layanan bimbingan  klasikal  secara  baik,  dalam  Linda D  Webb,  Greg  A  Brigman  (terjemahan
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Hartanto:  2006)  terdapat  beberapa  langkah yang perlu diperhatikan sebagai berikut :
a. Melakukan  pemahaman  peserta  didik (menentukan  kelas  layanan,  menyiapkan instrument  pemahaman  peserta  didik, pengumpulan  data,  analisis  data,  dan merumuskan pemahaman).
b. Menentukan  kecenderungan  kebutuhan layanan  bimbingan  klasikal  bagi  peserta didik/konseli  atas  dasar  hasil  pemahaman peserta didik.
c. Memilih  metode  dan  teknik  yang  sesuai untuk  memberian  layanan  bimbingan klasikal  (ceramah-diskusi;  atau  ceramah- simulasi-diskusi, atau ceramah-tugas- diskusi).
d. Persiapan  pemberian  layanan  bimbingan klasikal  dapat  disiapkan  secara  tertulis merupakan suatu bukti administrasi kegiatan, dengan demikian materi layanannya  disajikan  secara  terencana dengan  harapan  mencapai  hasil  yang optimal, sebab disusun atas dasar kebutuhan dan literature yang relevan.
e. Memilih sistematika persiapan yang dapat disusun  oleh  Guru  Bimbingan  dan Konseling  atau  Konselor,  dengan  catatan telah  mencerminkan  adanya  kesiapan layanan  bimbingan klasikal dan persiapan diketahui  oleh  Koordinator  Bimbingan dan Konseling dan atau Kepala Sekolah.
f. Mempersiapkan alat bantu untuk
melaksanakan pemberian layanan bimbingan klasikal sesuai dengan kebutuhan layanan.
g. Evaluasi  pemberian  layanan  bimbingan klasikal perlu dilakukan untuk mengetahui bagaimana  proses,  tepat tidaknya  layanan yang  diberikan  atau  perkembangan  sikap dan  perilaku  atau  tingkat  ketercapaian tugas-tugas  perkembangan.  Secara  umum aspek yang dievaluasi meliputi : kesesuaian  program  dalam  pelaksanaan,
keterlaksanaan program, hambatan- hambatan yang dijumpai, dampak terhadap  kegiatan  belajar  mengajar,  dan respon peserta didik personal sekolah, dan orang  tua  serta  perubahan  perkembangan peserta  didik  (tugas-tugas  perkembangan) atau perkembangan belajar, pribadi,
sosial, dan karirnya.
h. Tindak  lanjut,  perlu  dilakukan  sebagai upaya  peningkatan  pemberian  layanan bimbinagn  kelas.  Kegiatan  tindak  lanjut senantiasa mendasarkan pada hasil evaluasi kegiatan yang telah dilaksanakan.
3. Media Layanan Bimbingan Klasikal
Media  pembelajaran  dalam  bimbingan klasikal menurut Belawati (2003:12)
dikelompokkan menjadi tiga yaitu :
a. Media cetak adalah sejumlah media yang disiapkan  dalam  kertas,  yang  dapat berfungsi  untuk  keperluan  pembelajaran dan  penyampaian  informasi,  contoh media  cetak  anatara  lain  :  buku  teks, majalah,  leaflet,  modul,  handout,  dan lembar kerja siswa.
b. Media  non  cetak  adalah  sejumlah  media yang  disiapkan  tidak  pada  kertas,  yang berfungsi  untuk  keperluan  pembelajaran dan  penyampaian  informasi,  contoh media  non  cetak  antara  lain  :  OHT  ( overhead  transparancies  ),  Audio  ( bersifat  suara  atau  bunyi,  minsalnya  : radio, tape ), Video ( gambar dan bunyi , minsalnya : film ), slide dan komputer.
c. Media  display  adalah  jenis  media pembelajaran  yang  berisi  materi  tulisan atau gambaran yang dapat ditampilkan di dalam  kelas  ataupun  di  luar  kelas,  di kelompok  kecil  atau  besar,  perorangan tempat  menggunakan  alat  proyeksi, contoh  media  display  antara  lain  : flipchart,  adhesive,  chart,  poster,  peta, foto dan relief berupa gambar yang nyata secara anatomi.

## Tujuan  dan  Fungsi  Layanan  Bimbingan Klasikal
Untuk  mencapai  sebuah  hasil  dari proses  bimbingan  yang  diharapkan  maka bimbingan klasikal harus memiliki tujuan dan fungsi pendidikan.
a. Tujuan Layanan Bimbingan Klasikal Rumusan  tentang  tujuan  dan manfaat bimbingan klasikal dalam kajian literatur  belum  banyak  ditemukan,  oleh karena  itu untuk  merumuskan tujuan dan manfaat bimbingan klasikal
mempergunakan rumusan tujuan
bimbingan  dan  koseling  yang  dikaitan
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
dengan  kegiatan  di  kelas.  Tujuan  yang ingin  dicapai  bimbingan  dan  konseling adalah  tercapainya  perkembangan  yang optimal,  penyesuaian  diri  yang  baik, penyelesaian  masalah  yang  dihadapi, kemandirian, kesejahteraan dan kebahagiaan  serta  kebermaknaan  dalam kehidupannya.
Menurut  Downing  (Soetjipto  dan Kosasai  2000:  50)  tujuan  bimbingan  di sekolah  adalah  membantu  siswa  :  1) Mengatasi  kesulitan  dalam  belajarnya, sehingga  memperoleh  prestasi  belajar yang  tinggi,  2)  Mengatasi  terjadinya kebiasaan-kebiasaan yang tidak baik yang dilakukan  pada  saat  proses  belajar mengajar berlangsung dan dalam hubungan  sosial,  3)  Mengatasi  kesulitan- kesulitan  yang  berhubungan  dengan kesehatan jasmani, 4)Mengatasi kesulitan-kesulitan yang berkaitan dengan  kelanjutan  studi,  5)Mengatasi kesulitan-kesulitan  yang  berhubungan dengan  perancanaan  dan  pemilihan  jenis pekerjaan setelah mereka lulus.
b. Fungsi Bimbingan Klasikal Layanan bimbingan klasikal mempunyai  berbagai  fungsi,  antara  lain sebagai  berikut;  1)  Dapat  terjadinya interaksi sehingga saling mengenal antara Guru  Bimbingan  dan  Konseling  atau konselor  dengan  peserta  didik  atau konseli,  2)  Dapat  terjalinnya  hubungan emosional  antara  Guru  Bimbingan  dan Konseling dengan peserta didik sehingga akan  terciptanya  hubungan  -  hubungan yang bersifat mendidik dan membimbing,
3  Dapat  terciptanya  keteladanan  dari Guru  Bimbingan  dan  Konseling  bagi peserta  didik  yang  dapat  berpengaruh terhadap  perubahan-perubahan  sikap  dan perilaku lebih baik pada peserta didik.

## Diskusi Kelompok
Pengertian Diskusi Kelompok Menurut  Romlah  (2001:89)  diskusi kelompok  yang  sudah  direncanakan  antara tiga  orang  atau  lebih  dengan  tujuan  untuk memecahkan masalah atau memperjelas suatu persoalan, dibawah pimpinan seorang pemimpin.
Menurut  Sukardi  (1984:494),  diskusi kelompok  adalah  suatu  bentuk  pendekatan yang keinginannya bercirikan suatu ketertarikan  pada  suatu  pokok  masalah  atau pertanyaan,  dimana  anggota-anggotanya  atau peserta  diskusi  secara  jujur  berusaha  untuk memperoleh kesimpulan setelah mendengarkan dan mempelajari, serta mempertimbangkan  pendapat-pendapat  yang dikemukakan dalam diskusi.
Dari  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  diskusi  kelompok  adalah  suatu  teknik bimbingan  kelompok  yang  terdiri  dari  tiga orang  atau  lebih,  yang  dilaksanakan  dengan maksud agar sebagai anggota kelompok dapat mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan,  dan  memecahkan  masalah  yang dihadapi dengan jalan mendiskusikan masalah tersebut secara bersama-sama dibawah pimpinan seorang pemimpin.

## Tujuan Diskusi Kelompok
Diskusi kelompok mempunyai beberapa tujuan.  Menurut  Dinkmeyer  dan  Muro, menyebutkan  tiga  macam  diskusi  kelompok, yaitu  (a)  Untuk  mengembangkan  pengertian terhadap diri sendiri; (b) Untuk mengembangkan  kesadaran  diri  sendiri  (self) dan  orang  lain;  (c)  Untuk  mengembangkan pandangan  baru  mengenai  hubungan  antara manusia, (Romlah, 2001:4).
Berdasarkan  beberapa  pendapat  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan  diskusi kelompok  adalah  untuk  mengembangkan pengertian  terhadap  diri  sendiri,  untuk mengembangkan  kesadaran  tentang  diri sendiri  dan  orang  lain,  mengembangkan pandangan  baru  mengenai  hubungan  antara manusia,  mengembangkan  keterampilan  dan keberanian  untuk  mengemukakan  pendapat, mencari  kebenaran  melalui  pertimbangan pendapat,  belajar  menemukan  kesepakatan, dan mendapat informasi.
Keuntungan dan Kelemahan Diskusi Kelompok
Keuntungan diskusi kelompok
Menurut Romlah (2001:4), keuntungan- keuntungan diskusi kelompok antara lain : (1) Membuat  kelompok  lebih  aktif  karena  tiap anggota mendapat kesempatan untuk berbicara  dan  memberi  sumbangan  kepada
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
kelompok;  (2)  Anggota  kelompok  dapat saling bertukar pengalaman, pikiran, perasaan dan  nilai-nilai  yang  akan  membuat  persoalan yang  dibicarakan  lebih  jelas;  (3)  Anggota kelompok belajar  mendengarkan dengan  baik apa  yang  dikatakan  anggota  kelompok  yang lain;  (4)  Dapat  meningkatkan  pengertian terhadap  diri  sendiri  dan  orang  lain.  Melalui balikan yang diberikan anggota lain, terutama di  dalam  diskusi  kelompok  kecil,  masing- masing anggota dapat melihat dirinya dengan lebih  mendalam;  (5)  Memberi  kesempatan pada anggota untuk belajar menjadi
pemimpin,  baik  dengan  menjadi  pemimpin kelompok maupun dengan mengamati perilaku pemimpin kelompok.
Berdasarkan  pada  beberapa  pendapat diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa keuntungan diskusi kelompok adalah anggota lebih  aktif  karena  mendapat  kesempatan untuk berbicara dan mengemukakan pendapat,  para  peserta  dapat  saling  bertukar pengalaman  dan  pikiran,  mendidik  peserta agar  bersedia  menerima  pendapat  orang  lain yang tidak sama dengan pendapatnya, peserta diskusi  dapat  memperoleh  keterangan  atau informasi  dari  berbagai  sudut  pandang, mengembangkan dan membina rasa tanggung jawab  sehubungan  dengan  pendapat  yang dikemukakan atau diterima.

## Kelemahan diskusi kelompok
Menurut  Romlah  (2001:6)  kelemahan diskusi kelompok yaitu: (1)
Ada kemungkinan  diskusi  dikuasai  individu- individu  tertentu  sehingga  anggota  lain kurang mendapat kesempatan untuk berbicara;  (2)  Membutuhkan  banyak  waktu dan tempat yang agak luas.
Kesimpulan dari pendapat diatas adalah kelemahan  dari  diskusi  kelompok  yaitu adanya kemungkinan diskusi dikuasai individu-individu tertentu, membutuhkan banyak  waktu  dan  tempat  yang  agak  luas, tidak  mudah  untuk  memilih  dan  menetapkan suatu pokok untuk didiskusikan, diskusi yang mendalam  memerlukan  waktu  yang  cukup panjang,  biasanya  tidak  semua  peserta  atau kelompok  segera  berani  mengemukakan pendapat  mereka  mengenai  problema  yang akan  dibahas,  anggota  yang  pendiam  atau
pemalu sering tidak mendapatkan kesempatan mengemukakan  pendapat,  jika  pemimpin kurang bijaksana maka diskusi hanya didominasi oleh orang-orang tertentu.
METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian Jenis Penelitian Penelitian yang berjudul
“Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  dengan Teknik Diskusi dalam Bimbingan  Klasikal di Kelas IX B SMP Negeri 2 Pujut menggunakan  metode  penelitian  tindakan dalam bimbingan dan konseling. Desain Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian tindakan dalam  bimbingan konseling (PTBK) atau  dikenal  juga  dengan  istilah action research .  Pada  dasarnya  PTBK  dilakukan dengan  adopsi  dari  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  Seperti  yang  diungkapkan  oleh Suhardjono  (2010:60)  tujuan  utama  PTK adalah  untuk  memecahkan  permasalahan nyata  yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Demikian pula  dengan  PTBK,  maka  penelitian  ini dilakukan  untuk  memecahkan  permasalahan yang  terkait  dengan  proses  layanan  BK. Kegiatan  penelitian  ini  tidak  saja  bertujuan untuk  memecahkan  masalah,  tetapi  sekaligus mencari jawaban ilmiah apa hal tersebut dapat dipecahkan dengan tindakan yang dilakukan.
Melalui  penelitian  tindakan  kelas  guru dapat  meneliti  sendiri  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukannya  di  dalam  kelas.  Dengan melihat kinerjanya sendiri, kemudian direfleksikan  lalu  dievaluasi,  guru  pada akhirnya mendapatkan otonomi secara profesional. Konsep penting dalam pendidikan  ialah  selalu  ada  upaya  perbaikan dari waktu ke waktu pada proses pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan 2  siklus,  dan  alur  penelitian  tindakan  dalam bimbingan konseling ini adalah :
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Bagan 3.1. Model Penelitian Tindakan Kelas
Model Kemmis & Mc Taggart Subyek dan Objek Penelitian Menurut Arikunto (2010) “subjek penelitian  adalah  subjek  yang  dituju  untuk diteliti oleh peneliti, pendapat tersebut berarti bahwa  orang  cocok  dengan  karakteristik variabel yang akan diteliti”.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XI-B  SMP  Negeri  2  Pujut,  yang kurang  aktif  dalam  mengikuti  bimbingan klasikal,  dimana  terdiri  dari  9  siswa  dan  12 siswi.  Sedangkan  objek  penelitiannya  adalah teknik  diskusi  dalam  pemberian  layanan bimbingan klasikal.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan di SMP Negeri 2  Pujut  pada  semester  genap  bulan  Januari sampai bulan Maret 2018 dengan menggunakan jam BK. Prosedur Penelitian Penelitian tindakan menurut Sukmadinata (2008:140) adalah: Suatu pencarian sistematik yang dilakukan oleh para pelaksana program dalam kegiatannya sendiri (dalam  pendidikan  dilakukan  oleh  guru, dosen,  kepala  sekolah,  konselor),  dalam pengumpulan data tentang pelaksanaan kegiatan,  keberhasikan  dan  hambatan  yang dihadapi,  untuk  kemudian  menyusun  rencana dan melakukan kegiatan-kegiatan penyempurnaan.
Pelaksanaan  tindakan  meliputi  siapa yang melakukan, kapan, dimana, dan bagaimana  melakukannya.  Skenario  tindakan yang  telah  direncanakan,  dilaksanakan  dalam situasi  yang aktual pada  saat yang bersamaan kegiatan  ini  juga  disertai  dengan  kegiatan observasi dan interpretasi serta diikuti dengan kegiatan refleksi. Arikunto (2010:131)
mengemukakan  konsep  pokok  penelitian tindakan  terdiri  dari  empat  komponen  pokok yang  menunjukkan  langkah-langkah  sebagai berikut : 1) Perencanaan/ planning,
2) Tindakan/ Acting, 3) Pengamatan/ Observing dan, 4) Refleksi/ Reflection
Teknik Pengumpulan Data Metode pengumpulan data adalah  suatu cara yang dilakukan peneliti untuk memperoleh  data  atau  informasi  dalam penelitian. Menurut Faisal (2003:122) metode pengumpul  data  dibedakan  menjadi  lima, yaitu:  “(1)  angket,  (2)  observasi,  (3) dokumentasi,  (4)  interview,  dan  (5)  tes”. Metode  angket  adalah  suatu  alat  data  yang dilakukan dengan tanya jawab serta menggunakan pedoman wawancara ( interview guide ).  Observasi  adalah  mengamati  secara langsung  dengan  teliti,  cermat  dan  hati-hati terhadap fenomena di lapangan. Dokumentasi merupakan  salah  satu cara pengumpulan data dengan  menggunakan  dokumen.  Wawancara adalah  metode  pengumpulan  data  untuk mengobservasi  dan  mendeskripsikan  perilaku seseorang  dengan  bantuan  suatu  skala numerik  aatau  sistem  kategori.  Metode  tes merupakan seperangkat stimulasi yang diberikan  kepada  seseorang  dengan  maksud mendapatkan  jawaban  yang  dijadikan  dasar untuk  penetapan  angka  seseorang  berkenaan dengan  karakteristik  tertentu  yang  hendak diukur  dengan  mengukur  aspek-aspek  dari tingkah laku.
Dalam penelitian ini untuk mengumpulkan data digunakan observasi dan wawancara.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  adalah  alat  bantu yang  dipilh  dan  digunakan  dalam  kegiatan mengumpulkan  data  agar  kegiatan  tersebut menjadi sistematis dan dipermudah (Arikunto, 2010:134).  Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian ini adalah data hasil wawancara dan observasi.  Data  tersebut  dianalsisis  dan hasilnya  digunakan  untuk  menggambarkan perubahan  yang  terjadi,  yaitu  perubahan aktivitas siswa.
Teknik Analisis Data
Menurut  Arikunto  dkk,  (2010:131), pada penelitian tindakan kelas dapat
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
digunakan  dua  jenis  analisis  data,  yaitu:  1) Data kuantitatif, 2) Data kualitatif

## Indikator Keberhasilan
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (Depdiknas,  2002:430) indikator  adalah sesuatu yang dapat memberikan petunjuk atau keterangan,  atau  keadaan  yang  diharapkan terjadi  diadakan  treatment  dalam  penelitian sebagai alat ukur keberhasilan.
Pengubahan  perilaku  dapat  dinyatakan berhasil apabila: 1) Konseli dapat meningkatkan  keaktifannya  dalam  mengikuti bimbingan  klasikal,  2)  Konseli  menunjukkan perubahan  perilaku  baik  pada  saat  mengikuti semua layanan bimbingan di sekolah.
Data  dalam  penelitian  ini  terwujud data  kualitatif  oleh  karena  itu  data  yang terkumpul  akan  dianalisa  dengan  presentase konstan.  Rumus  yang  digunakan  dalam menghitung  perubahan  perilaku  dalam  teknik analisa  presentase  konstan  adalah  sebagai berikut:
Σ perkembangan % perubahan (pc) = x 100 % Σ awal (Ali, 2007:79)

## Jadwal Kegiatan
Jadwal  kegiatan  dapat  dilaksanakan pada bulan Januari sampai Maret tahun ajaran 2017/2018.  Jadwal  penelitian  terdiri  dari  3 tahap, yaitu: tahap persiapan, tahap pelaksanaan,  dan  tahap  pelaporan  hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Gambaran Umum Penelitian
Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini dilakukan  sesuai  dengan  rencana  penelitian tindakan  yang  dilakukan,  maka  hipotesis tindakan yang akan dikaji dalam penelitian ini menempuh  langkah  tindakan  dalam  dua siklus.  Kegiatan  yang  dilakukan  sebelum melaksanakan  tindakan  untuk  meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  bimbingan klasikal adalah melakukan pengamatan tentang  keaktifan  siswa  saat  mengikuti layanan  bimbingan  secara  langsung  dan wawancara  dengan  anak-anak  maupun  rekan sejawat.
Kegiatan ini didasarkan pada
pengalaman peneliti dan  hasil diskusi dengan guru  BK  sejawat  di  SMP  Negeri  2  Pujut. Dalam pengamatan serta diskusi dengan rekan sejawat peneliti  menemukan  bahwa keaktifan siswa kelas IX-B SMP Negeri  2 Pujut sangat kurang  saat  mengikuti  bimbingan  klasikal. Berbeda  dengan  saat  mereka  dibentuk kelompok untuk mengikuti bimbingan kelompok,  mereka  terlihat  aktif  berdiskusi, tetapi  pada  saat  layanan  bimbingan  klasikal keaktifan  mereka  tidak  muncul  sama  sekali, hanya satu sampai 2 anak yang terlihat masih sedikit aktif mengikuti.

## Pelaksanaan Siklus. I
Tujuan  dari  kegiatan  ini  adalah untuk  melatih  siswa  mengembangkan  daya nalar  untuk  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  oleh  guru  yaitu  siswa  diminta mengamati  gambar  bintang  penari  yang  ada pada  slide  power  point.  Siswa  diminta  untuk menggambarkan  garis  tanpa  putus  dan membagi  kelompok  bintang  dimana  masing- masing kelompok terdiri dari 3 bintang.
Dari  hasil  analisis  data  pada pertemuan  pertama  ini,  hasil  yang  didapat yaitu  siswa  mulai  tertarik  mengikuti  kegiatan bimbingan klasikal. Mereka termotivasi untuk memecahkan  teka-teki  yang  ada  dalam gambar  bintang  penari.  Dari  pertemuan pertama  ini  sudah  sedikit  terlihat  keaktifan siswa  dalam  mencari  jawaban  dan  mencoba menjawabnya meskipun pada akhirnya semua kelompok  tidak  berhasil  memecahkan  teka- teki yang ada pada gambar power point, tetapi yang  pasti  ada  usaha  dari  mereka  untuk  ikut aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  bimbingan klasikal.  Ini  berbeda  dengan  pertemuan sebelum  diberikan  teknik  diskusi  dimana siswa  tidak  aktif  sama  sekali  mengikuti kegiatan bimbingan klasikal.
Berdasarkan hasil olahan data dapat diketahui  peningkatan  keaktifan  siswa  dalam mengikuti layanan bimbingan klasikal dengan teknik diskusi. Dimana 81% siswa memperhatikan materi dengan seksama, 14 % siswa  mengajukan  pertanyaan  baik  pada kelompok  diskusi  atau  kepada  pembimbing, 19  %  siswa  menjawab  pertanyaan  yang diajukan teman dari kelompok lain, dan 10 % siswa  yang  membuat  simpulan  dari  materi
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## yang diberikan.

## Pelaksanaan Siklus II
Tujuan  dari  pemberian  materi  ini untuk  mengenalkan  siswa  bahwa  manusia  itu tidak  dapat  hidup  sendiri,  karena  manusia adalah makhluk sosial dimana dalam kehidupannya  dia  membutuhkan  bantuan orang  lain.  Oleh  karena  itu,  topik  kerjasama ini  dapat  melatih  siswa  untuk  bisa  bekerja bersama  dengan  orang  lain  demi  mencapai satu  tujuan  yang  telah  disepakati.  Dalam kegiatan ini, mendorong siswa untuk memiliki  kemampuan  berinteraksi  dengan orang lain.
Hasil  pertemuan  Pada  pertemuan  ini siswa sudah menunjukkan peningkatan keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan bimbingan  klasikal,  ini  dapat  terlihat  dari hasil  observasi  sesuai  dengan  tabel  diatas. Dimana  siswa  kelas  IX-B  sudah  mulai  aktif berbicara  baik  dalam  diskusi  kelompok  kecil maupun  diskusi  dalam  kelompok  besar, mereka  sudah  berani  berpendapat  atau merangkum  dari  hasil  kegiatan  yang  telah dilakukan.
Setelah  kegiatan  bimbingan  klasikal siklus  II  selesai  dilaksanakan,  peneliti menyimpulkan bahwa siklus II ini juga efektif karena teknik diskusi dengan permainan yang diberikan  mampu  meningkatkan  keaktifan siswa  saat  mengikuti  layanan  bimbingan klasikal.  Bahkan  ada  beberapa  siswa  yang terlihat  aktif  disemua  mata  pelajaran.  Dari hasil  wawancara  dengan  beberapa  guru, peneliti  menemukan  hasil  yang  efektif  dalam layanan  bimbingan  klasikal  yang  peneliti berikan.

## Pembahasan
Dari  semua  kegiatan  ini,  peneliti  dapat menyimpulkan  bahwa  teknik  diskusi  berhasil meningkatkan keaktifan siswa selama mengikuti  kegiatan  bimbingan  klasikal.  Ini dapat  dilihat  dari  hasil  peningkatan  keaktifan siswa  yang  sebelum  treatment  sebesar  19.25 % aktif meningkat menjadi 65.5 % siswa aktif mengikuti kegiatan bimbingan klasikal.
PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa penggunaan teknik diskusi dapat
meningkatkan  keaktifan  siswa  mengikuti bimbingan  klasikal  pada  kelas  IX-B  SMP Negeri  2  Pujut  Hasil  tersebut  dapat  diketahui dengan  adanya  peningkatan  yang  lebih signifikan pada keaktifan siswa sebesar 46 % setelah penggunaan teknik diskusi, dibandingkan  pemberian  materi  sebelum penggunaan teknik diskusi.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan teknik  diskusi  dapat  meningkatkan  keaktifan siswa  kelas  IX-B  SMP  Negeri  2  Pujut  saat mengikuti bimbingan klasikal.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi,  H.  2002. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia Edisi Ketiga . Jakarta : Balai Pustaka.
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta  :  PT. Rineka Cipta.
Belawati,  T.  2003.  Pengembangan  Bahan Ajar.  Jakarta  :  Pusat  Penerbitan Universitas Terbuka.
Ditjen  PMP  dan  TKDPN.  2007. Layanan Bimbingan Klasikal . (online),
( http://spritia.or.id/stats/stascurr.pdf , diakses tanggal 22 Februari 2015).
Downing.  2000. Tujuan  Bimbingan  Klasikal . (online),
( http://akhmadsudrajat.wordpress.com , diakses tanggal 25 Februari 2015).
Faisal,  S.  2003. Metodologi  Penelitian Pendidikan . Surabaya : Usaha Nasional.
Hartanto.  2006. Program  Bimbingan  dan
Konseling di Sekolah . Bandung : Rizqi
Press. Hasibuan, J.J. 1991. Proses Belajar
Mengajar .  Bandung  :  PT  Remaja
Rosdakarya. Ilham.  2009. Mengembangkan  Keaktifan Belajar Siswa . (online), ( http://abangilham.wordpress.com/200
9/03/31/pentingnya-upaya-guru- dalam-mengembangkan-keaktifan- belajar-siswa ,  diakses  tanggal  22
Februari 2015).
Kunandar.  2008. Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan
Kelas sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Moleong,  L.J.  2007. Metode  Penelitian
Kualitatif . Bandung : PT. Rosdakarya. Mulyasa,  E.  2003. Kurikulum  Berbasis
Kompetensi  :  Konsep,  Karakteristik dan  Implementasi .  Bandung  :  PT Remaja Rosda Karya. Prayitno.  1995. Layanan  Bimbingan  dan
Konseling Kelompok Dasar dan
Profil . Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Rio  Septiadi.  2008. Upaya  Peningkatan
Aktivitas  Siswa  dalam  Pembelajaran Pkn  dengan  Menggunakan  Model
Pembelajaran Kooperatif Jigsaw . (online), ( http://one.indoskripsi.com , diakses tanggal 22 Februari 2015).
Romlah,  T.  2001. Teori  dan  Praktek
Bimbingan Kelompok . Malang :
Universitas Negeri Malang.
Silberman,  M.L.  2006. Active  Learning  101
Cara  Belajar  Siswa  Aktif .  Bandung  :
Nuansa.
Slamet.  1988. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta  :
Rineka Cipta. Soemanto,  W.  2003. Psikologi  Pendidikan .
Jakarta : Rineka Cipta.
Sudirman,
N. 1991. Prinsip-Prinsip
Pengelolaan Sumber Belajar . Jakarta :
PT. Rineka Cipta. Sudjana,  N.  2010. Cara  Belajar  Siswa  Aktif dalam  Proses  Belajar  Mengajar .
Bandung : Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono. 2007. Metode Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R  &  D .  Bandung  : ALFABETA. Suhardjono,  dkk.  2010. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta : PT Bumi Aksara.
Sukardi. 1984. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya .  Jakarta  :  PT.  Bumi Aksara. Sukmadinata,  N.S.  2008. Metode  Penelitian Pendidikan .  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sulipan.  2007. Peran  Kepemimpinan  Kepala
Sekolah . (online),
( http://sulipan.wordpress.com ,  diakses tanggal 25 Februari 2015).
Suparno,  P.  2008. Riset  Tindakan  untuk
Pendidik . Jakarta : PT. Grasindo.
Suryabrata,  S.  2003. Metode  Penelitian . Jakarta : Rajawali.
Suryosubroto. 2002. Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta : Rineka Cipta. Usman. 2006. Manajemen Teori, Praktik dan Riset  Pendidikan ,  Jakarta  :  PT  Bumi Aksara.
Zoelqarnaen.  2007. Belajar  Aktif .  (online),
( http://zoelqarnaen.blogspot.com , diakses tanggal 22 Februari 2015).