## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 9 No. 3, Desember 2021, page. 195-201 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v9i3.22987

## Perbandingan Metode Number Heads Together (NHT) Dan Metode Pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) Terhadap Hasil Belajar Siswa
Adha Apriana Siagian * , Kartika Manalu, Kahiruddin *Tadris Biologi, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Indonesia * email: adhaapriana5@gmail.com Received: November 11, 2021 Accepted: December 24, 2021 Online Publish: December 30, 2021
Abstract:  Comparison  methods  Number  Heads  Together  (NHT)  and  Student  Team achievement  Division  (STAD)  on  student  learning  outcomes.  This  study  aims  to determine  the  differences  between  NHT)  and  STAD  learning  outcomes  of  clas  VII Biology  MTs  Madinatussalam.  The  sample  of  this  research  is  class  VII-1  with  32 student as NHT class and 32 student in VII-2 as STAD class. The instrument used in this study  was  a  multiple  choice  test  concisting  of  20  questions.  The  results  of  analysis showed that the average post-test  score  for  the experimental class I NHT  was 82 very high  category. Meanwhile, the experimental class II STAD the average post-test score was  67,2  high  category.  The  hypothesis  test  of  the  difference  in  learning  outcomes  of students in expremental class I NHT and expremental class II STAD, obtained tcount = 6,036>ttable = 1.999, then H o is rejected and H a is acepted. This shows that there is a difference  in  the  biology  lerning  out  comes  of  student  who  are  thought  using  NHT learning method and those taught using the STAD learning method.

## Keywords: biology, NHT, result of study, STAD
Abstrak:  Perbandingan  Metode  Number  Heads  Together  (NHT)  Dan  Metode Pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) Terhadap Hasil Belajar Siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan model pembelajaran NHT dan  model  pembelajaran  STAD  terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  VII  MTs  di MTs  Madinatussalam.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis penelitian quasi  eksperimen .  Sampel  penelitian  ini  adalah  kelas  VII-1  berumlah  32 orang  sebagai  kelas  NHT  dan  VII-2  berjumlah  32  orang  sebagai  kelas  STAD. Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  pilihan  ganda  yang  terdiri dari 20 soal. Hasil analisis data menunjukkan rata-rata nilai post-test kelas eksperimen I ( NHT ) adalah 82 (kategori sangat tinggi). Sedangkan pada kelas eksperimen II ( STAD ) diperoleh rata-rata nilai post-test sebesar 67,2 (kategori tinggi). Uji hipotesis perbedaan hasil belajar biologi siswa kelas eksperiment I dan eksprimen II, diperoleh t hitung = 6,036 >  t tabel =  1,999,  maka H 0 ditolak  dan H a diterima.  Hal  ini  menunjukkan  ada  perbedaan hasil belajar biologi siswa yang diajar dengan menggunakan metode pembelajaran NHT dengan yang dijarkan menggunakan metode pembelajaran STAD.
Kata kunci : biologi, hasil belajar, NHT, STAD
e-ISSN: 2621-5594
p-ISSN: 2302-1276

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  menyiapkan  peserta  didik  melalui  kegiatan bimbingan, pengajaran, atau latihan bagi peranannya di masa yang akan datang (UUR, 1. No 2 tahun 1989, Bab 1, Pasal 1). Pendidikan di Indonesia masih mengalami masalah terutama  pada  rendahnya  mutu  pendidikan.  Indikasi  pada  masalah  tersebut  telah nampak dari beberapa kompetensi akademis dan kenyataan di masyarakat. Hal tersebut terlihat  dari  hasil  penelitian  tentang  The  Third  International  Mathematics  and  Science Study (TIMSS) yang diselenggarakan setiap empat tahun sekali, dimana Indonesia lima kali berpartisipasi  dalam penelitian tersebut.  Pertama, pada tahun 1999 dengan peserta 38  negara,  Indonesia  berada  pada  urutan  ke-32  pada  bidang  sains.  Kedua,  pada  tahun 2003,  Indonesia  berada  urutan  ke-35  dari  46  negara.  Ketiga  pada  tahun  2007  dengan peserta  49  negara,  Indonesia  berada  pada  urutan  ke-36  pada  bidang  sains.  Keempat, pada  tahun  2011  dengan  peserta  42  negara,  Indonesia  berada  pada  urutan  ke-38  pada bidang  sains.  Kelima,  pada  tahun  2015  dengan  peserta  49  negara,  Indonesia  berada urutan ke-44 pada bidang sains (Harahap, 2014).
Pembelajaran  adalah  suatu  proses  timbal  balik  maupun  kombinasi  yang  terjadi antara  guru  dengan  siswanya  pada  saat  belajar  (Tanjung,  2020)  atau  suatu  kombinasi yang  tersusun  meliputi  unsur-unsr  manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan  dan prosedur  yang  saling  mempengaruhi  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Manusia  terlibat dalam  sistem  pengaaran  terdiri  dari  siswa,  guru  dan  tenaga  lainnya,  misalnya  tenaga laboratorium  (Trianto,  2012).  Pembelajaran  merupakan  suat  suatu  system,  yang  terdiri atas  berbagai  komponen  yang  saling  berhubungan  erat  dengan  yang  lain,  yang  mana komponen tersebut meliputi tujuan, materi, metode dan evaluasi (Rusman, 2012).
Pembelajaran Koopratif adalah rangkaian kegiatan belaar siswa dalam kelompok tertentu  untuk  mencapai  tuuan  pembelajaran  yang  dirumuskan.  Ada  empat  unsur penting  dalam  pembelajaran  koopratif  yaitu  adanya  peserta  dalam  kelompok,  adanya aturan  dalam  kelompok,  adanya  upaya  belajar  setiap  anggota  kelompok  dan  adanya tujuan  yang  harus  di  capai.  Aturan  kelompok  adalah  segala  sesuatu  yang  menjadi kesepakatan semua pihak yang terlibat, baik siswa sebagai peserta didik, maupun siswa sebagai  anggota  kelompok.  Misalnya,  aturan  tentang  pembagian  tugas  setiap  anggota kelompok, waktu dan tempat pelaksanaan, dan lain sebagainya (Tanjung, 2018).
Hasil  belajar  adalah  seseorang  setelah  mereka  menyelesaikan  belajar  dari sejumlah mata pelajaran dengan dibuktikan melalui hasil tes yang berbentuk nilai hasil belajar.  Penyelesaian  belaar  ini  bisa  berbentuk  hasil  dalam  satu  sub  pokok  bahasan, maupun  dalam  beberapa  pokok  bahasan  yang  dilakukan  dalam  suatu  test  yang merupakan  hasil  dari  usaha  sungguh-sungguh  untuk  mencapai  perubahan  prestasi belajar siswa yang dilakukan dengan penuh tanggung jawab. hasil belajar adalah untuk kita  dapat  mengetahui  dan  memahami  kemajuan  peserta  didiknya  yang  berasal  dari dalam  diri  peserta  didik  itu  sendiri  yang  mana  dilatarbelakangi  oleh  pengetahuan  dan kemampuan  yang  di  miliki  sendiri  sehingga  dapat  berfungsi  sebagai  penambah informasi  bagi  peserta  didik,  orang  tua,  serta  bagi  badan  bimbingan,  penyuluhan  dan semua orang.
Belajar  adalah  ditentukan  oleh  tujuan  murid.  Ia  harus  merasakan  problema  yang perlu  dipecahkan  (Asrul,  2015),  belajar  juga  dapat  dikatakan  suatu  tahapan  perubahan tingkah  laku  yang  melibatkan  unsur  kognitif,  efektif  dan  psikomotorik  (Jaya,  2019). Proses  perubahan  yang  terjadi  di  dalam  kepribadian  manusia,  dan  perubahan  tersebut terlihat  dalam  bentuk  peningkatan  kualitas  dan  kuantitas  tingkah  laku  seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya
pikir,  dan  kemampuan  lain,  serta  peningkatan  kualitas  dan  kantitas  tingkah  laku seseorang diperlihatkan dalam bentuk bertambahnya kualitas dan kuantitas kemampuan orang  dalam  berbagai  bidang.  Belajar  tidak  hanya  terjadi  di  sekolah,  dan  tidak  hanya terjadi ketika guru melakukan interaksi  dengan  murid serta tidak juga hanya pada saat seseorang  sedang  belajar  menulis,  membaca  maupun  berhitung.  Melainkan  belajar  itu belajar itu bisa terjadi dalam semua aspek dari kehidupan kita (Syafaruddin, 2016). Jika di  dalam  suatu  proses  belajar  seseorang  mendapatkan  suatu  peningkatan  kualitas  dan kuantitas  kemampuan,  maka  dapat  dikatakan  orang  tersebut  sebenarnya  belum mengalami  proses  belajar  mengaar  atau  dengan  kata  lain  ia  mengalami  kegagalan  di dalam  proses  belajar  mengajar.  Berhasil  atau  tidaknya  seseorang  dalam  belajar tergantung kepada banyaknya faktor, antara lain: kondisi kesehatan, keadaan intelegensi dan  bakat,  keadaan,  minat  dan  motivasi,  cara  belajar  siswa  keadaan  keluarga  dan  lain sebagainya (Mardianto, 2016).
Pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Headss  Together (NHT)  adalah  strategi pembelajaran  yang  mengedepankan  aktivitas  siswa  dalam  mencari,  mengelola  dan melaporkan  informasi  dari  beberapa  sumber  belajar  untuk  dipresentasikan  di  depan kelas.  Atau  pendekatan  yang  dikembangkan  untuk  melibatkan  banyak  sisiwa  dalam reviu  berbagai  materi  yang  dibahas  dalam  sebuah  pelajaran  untuk  memeriksa pemahaman siswa tentang isi pelajaran (Kawuwung, 2019).
Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  adalah  salah  satu  tipe  metode pembelajaran  koopratif  yang  menempatkan  siswa  dalam  tim  yang  beranggotakan kurang lebih 4 orang yang merupak campuran menurut  tingkat  prestasi,  jenis kelamin, dan  suku.  Yang  mana  komponen  utama  dalam  metode  STAD  terdiri  dari  penyaian kelas,  penetapan  siswa  dalam  kelompok,  tes  dan  kuis,  skor  pengembangan  dan penhargaan kelompok (Murtiani, 2019).
Materi pembelajaran adalah segala sesuatu yang menadi isi kurikulum yang harus dikuasai  siswa  sesuuai  dengan  kompetensi  dasar  dalam  rangka  pencapaian  standar kompetensi  setiap mata pelajaran dan satuan pendidikan tertentu, isi atau contect yang harus di pelajari dan dikuasai siswa (Ananda, 2019).
Menurut UU RI Nomor 23 Tahun 1997 pencemaran lingkungan adalah masuknya atau  dimasukkannya  mahluk  hidup,  zat,  energi,  atau  komponen  lain  ke  dalam lingkungan  hidup  oleh  kegiatan  manusia  sehingga  kalitasnya  turun  sampai  ke  tingkat tertent  yang  menyebabkan  lingkungan  hidup  tidak  dapat  berfungsi  sesuai  dengan peruntukannya. Jadi pencemaran lingkungan terjadi akibat kumpulan kegiatan manusia (populasi)  dan  bukan  dari  kegiatan  perorangan  (Individu).  Sebagaimana  di  jelaskan dalam Al-Qur’an surah Ar-Rum: 41, yaitu:
ْا  ىفُِداَسَفْلاَرَهَظ َقْ يىذُيىل ىساَّنلا ىىدْيَا ْتَبَسَك اَىبِىرْحَبْلاَوىرَبل َضْعَ ب ْمُه
َنْوُعىجْرَ ي ْمُهَّلَعَل اْوُلىمَع ْيىذَّلا
Artinya:
“Telah tampak kerusakan di darat dan di laut disebabkan perbuatan tangan manusia, Allah menghendaki agar mereka merasakan sebagian dari akibat perbuatan mereka, agar mereka kembali ke jalan yang benar)”. Ar-rum[30]:41

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs  Madinatussalam  kota  Medan  Kab.  Deli Serdang pada kelas VII  semester genap Tahun Pelajaran 2020/2021  yang beralamat  di Jalan  Sidomulyo  Pasar  IX  Gg  Pipit  Dusun  XIII,  Kec.  Percut  Sei  Tuan,  Kab  Deli Serdang  Prov.  Sumatera  Utara.  Waktu  peneitian  dimulai  dari  bulan  Januari  sampai dengan  bulan  Februari  2021.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagian  kelas  VII MTs  Madinatussalam  yang  berjumlah  97  orang  yang  terbagi  ke  dalam  3  kelas  yaitu kelas VII-1 terdiri dari 32 siswa, kelas VII-2 terdiri dari 32 siswa dan kelas VII-3 terdiri dari  33  siswa.  Sample  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagian  anggota populasi  target  terdiri  dari  dua  kelas  yang  ditentukan  secara cluster  random  sampling (sample  acak  berkelompok).  Untuk  menentukan  jenis  perlakuan  pada  masing-masing kelas  tersebut  dilakukan  dengan  pertimbangan-pertimbangan  sehingga  diproleh  kelas VII-1  yang  beranggotakan  32  Siswa  sebagai  kelas  eksprimen  I  yang  diajarkan  dengan metode pembelajaran koopratif tipe Number Heads Together (NHT), kelas VII-2 yang beranggotakan  32  Siswa  sebagai  kelas  eksprimen  II  yang  diajarkan  dengan  metode pembelajaran koopratif tipe Student Teams Achievement Division (STAD). Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen dengan pendekatan kuantitatif desain yang  digunakan  dalama  penelitian  ini  adalah posttest  only  control  design dengan  dua kelompok perlakuan berbeda. Kelompok pertama sebagai kelompok eksperimen I yang diajar  dengan  motode  pembelajaran Number  Heads  Together (NHT)  dan  kelompok  II yang diajar dengan metode pembelajaran . Student Team Achievement Division (STAD). Desain penelitian ini dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Perlakuan  Pre-test Post-test Eksperimen X O 1 XO 1 Kontrol Y O 2 XO 2 Keterangan: X : Kelas dengan menggunakan NHT Y : Kelas dengan menggunakan STAD O 1
: Pretest diawal kelas NHT O 2 : Pretest diawal kelas STAD XO 1 : Posttest diakhir kelas NHT XO 2 : Posttest diakhir kelas STAD
Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  untuk  mengukur  hasil  belajar kognitif  siswa  pada  materi  pencemaran  lingkungan  adalah  tes  hasil  belajar  berupa pilihan  ganda  berjumlah  20  item  yang  diberikan  sebelum  dan  sesudah  perlakuan. Adapun  langkah-langkah  teknik  validasi  instrument  dalam  penelitian  sebagai  berikut: (1) Uji Validitas Tes; (2) Reliabilitas Tes; (3) Taraf Kesukaran Tes; (4) Daya Pembeda Tes. Teknik analisis data berupa analisis deskriptif dan  analisis infrensial  (Normalitas, Homogenitas dan Hipotesis).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini,  untuk  mengetahui  perbandingan  hasil  belajar  biologi  siswa yang diajar menggunakan NHT dan yang diajar menggunakan STAD. Nilai hasil belajar pada  pretest  dan  posttest  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  pada  tiap  kelas.  Pada  kelas
yang  diperlakukan  dengan  NHT  memiliki  rata-rata  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas STAD. Deskripsi hasil pretest dan posttest dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Hasil Pretest dan Posttest No Hasil Belajar Kelas Eksperimen Number Heads Together (NHT) Eksperimen Student Team Achievement Division (STAD) 1 Pretest 36,09 37,26 2 Posttest 82,03 67,17
Pengujian  normalitas  pertama  dilakukan  pada  kelas Number  Heads  Together (NHT). Taraf signifikasi yang ditetapkan sebelumnya adalah 0,05 dan derajat kebebasan =  k-1  (dk).  Ditemukan  nilai  statistik  kolmogorov  smirnov  berupa  nilai  deviasi maksimum  (D hitung )  =  0,226.  Nilai  tersebut  selanjutnya  dibandingkan  dengan  nilai kolmogorov  smirnov  (D tabel ).  Jika  N=32  dan  taraf  signifikasi  0,05,  maka  nilai kolmogorov  smirnov  =  0,234.  Karena  nilai  D hitung lebih  kecil  dari  nilai  D tabel (0,226<0,234), maka data berdistribusi normal.
Gambar 1. Histogram rata-rata nilai
Pengujian  normalitas  kedua  dilakukan  pada  hasil  pretest  dan  post-test  kelas Student  Team  Achievement  Division (STAD).  Taraf  signifikasi  yang  ditetapkan sebelumnya  adalah  0,05  dengan  N=30.  Hasil  pengujian  ditemukan  nilai  statistik kolmogorov  smirnov  berupa  nilai  deviasi  maksimum  (D hitung )  =  0,188.  Nilai  tersebut selanjutnya  dibandingkan  dengan  nilai  tabel  kolmogorov  smirnov  (D tabel ).  Jika  N=32 dan  taraf  signifikasi  0,05,  maka  nilai  tabel  kolmogorov  smirnov  =  0,234.  Karena  nilai D hitung lebih kecil dari nilai D tabel (0,188<0,234), maka data berdistribusi normal. Dan  pada  kelas Student  Team  Achievement  Division (STAD)ditemukan  nilai statistik  kolmogorov  smirnov  berupa  nilai  deviasi  maksimum  (D hitung )  =  0,205.  Nilai tersebut selanjutnya dibandingkan dengan nilai kolmogorov smirnov (D tabel ). Jika N=32 dan taraf signifikasi 0,05, maka nilai kolmogorov smirnov = 0,234. Karena nilai D hitung lebih kecil dari nilai D tabel (0,205<0,234), maka data berdistribusi normal.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 NHT STAD 36,09 37,26 82,03 67,17 Pretest Posttest
Sebelum  mengadakan  pengujian  hipotesis,  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji homogenitas.  Karena  hal  ini  merupakan  pengujian  dalam  analisis  inferensial.  Uji homogenitas  bertujuan  untuk  melihat  apakah  data  pada  kedua  kelompok  berasala  dari populasi  yang  homogen.  Adapun  hipotesis  untuk  uji  homogenitas  adalah  sebagai berikut:
H 0 = Populasi homogen, jika F hitung ≤ F tabel H a = Populasi tidak homogen, jika F hitung ≥ F tabel Untuk melakukan perhitungan pada uji homogenitas, maka digunakan uji F dengan rumus sebagai berikut:
F hitung = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
Perhitungan dilakukan secara manual menggunakan Microsoft Excel , dan diperoleh data-data sebagai berikut:
a Nilai varians kelas NHT  = 46,547
b Nilai varians kelas STAD = 65,701
Sehingga diperoleh nilai dari uji F hitung = 1,090. Sedangkan untuk F tabel = 1,822 dengan derajat kebebasan (dk) = 62, dan taraf signifikasi 0,05. Dengan demikian F hitung ≤ F tabel = 1,09 ≥ 1,82 maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok data bersifat homogen.
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar  siswa  pada kelompok  NHT  berbeda  secara  signifikan  dengan  hasil  belajar  siswa  pada  kelompok STAD. Dengan demikian dirumuskan hipotesis statistilk sebagai berikut:
Hipotesis  Nihil (H 0 ) = tidak ada perbedaan, nilai Sign hitung ≤ α (0,05) Hipotesis    alternatif    (H a )  =  ada  perbedaan,  nilai Sign hitung ≥  α (0,05,  dengan kriteria pengujian adalah jika nilai Sign hitung ≥ α (0,05 maka H a diterima dan H 0 ditolak, berarti  ada  perbedaan  hasil  belajar  biologi  siswa  antara  kelas  eksperimen  I(VII-1) dengan kelas eksperimen II (VII-2).
Pengujian  hipotesis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  uji  t-test. Perhitungan dilakukan secara manual dengan Microsoft Excel 2010 dan didapatkan data seperti dalam Tabel 3.
Tabel 3. Uji Hipotesis (Uji t-Test ) Statistik NHT STAD Rata-Rata 82,1 67,2 Simpangan Baku 1,17 1,39 Varians 46,55 71,87 Derajat Kebebasan 62 Koefisien Korelasi 0,19 t hitung 6,036 t tabel 1,999
Hasil  analisis  data  menunjukkan  rata-rata  nilai  pretest  pada  kelas  eksperimen  I (NHT)  adalah  36,1.  Rata-rata  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  I  sebelum  diajar menggunakan  metode  pembelajaran  NHT  ini  dikategorikan  rendah.  Rata-rata  nilai
posttest  kelas  eksperimen  I  setelah  diajar  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran NHT  adalah  82,03  sehingga  masuk  ke  dalam  kategori  sangat  tinggi.  Sedangkan  pada kelas  eksperimen  II  (STAD),  diperoleh  rata-rata  nilai  pretest  sebesar  37,26  (kategori rendah), dan nilai posttest sebesar 67,2 masuk ke dalam kategori tinggi.
Pada  uji  hipotesis  perbedaan  antara  nilai  post-test  kelas  eksperimen  I  dan eksperimen  II,  diperoleh t hitung =  6,036  > t tabe l =  1,999,  pada  taraf  α=0,05  maka H 0 ditolak  dan H a diterima.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang berarti  antara  kelas  eksperimen  I  (VII-1)  dengan  penggunaan  metode  pembelajaran NHT dan kelas eksperimen II (VII-2) dengan penggunaan metode pembelajaran STAD . Oleh  karena  itu,  ada  perbedaan  yang  signifikan  dengan  digunakannya  metode pembelajaran NHT dan STAD terhadap hasil belajar biologi siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan NHT dan STAD diperoleh t hitung =  6,036  > t tabe l =  1,999  dengan  taraf  nyata  α  =  0,05  dan  dk  =  62.  Hal  ini menunjukkan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan  hasil  belajar  biologi  siswa  yang  diajar  menggunakan  metode  pembelajaran NHT dengan yang diajar menggunakan metode pembelajaran STAD.

## DAFTAR RUJUKAN
Al-Quran dan Terjemahannya. (2015). Jakarta: Depertemen Agama Republik Indonesia Ananda, R. (2019). Perencanaan Pembelajaraan, Medan : LPPI Asrul. (2015). Evaluasi Pembelajaran . Medan: Perdana Mulya Sarana. Jaya, F. (2019). Perencanaan Pembelajaran. Medan: FITK UINSU.
Harahap,  N.  (2014).  Hubungan  antara  Motivasi  dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Terhadap Hasil  Belajar  Kognitif  siswa  dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Koopratif Tipe  Student  Teams  Achievement  Division  pada  Konsep  Ekosistem . Visipena Jurnal , 5 (1), 35-46.
Jaya,  Indra,  &  Ardat.  (2013). Penerapan  Statistik  Untuk  Pendidikan .  Medan: Citapustaka Media Perintis.
Mardianto. (2016). Psikologi Pendidikan. Medan: Perdana Publishing. Murtiani,  Lestari,  &  Irwandi.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Student  Team Achievement  Divisions  (STAD)  dan  Number  Head  Together  (NHT)  terhadap Hasil Belajar Siswa. Diklabio , 3 (2). Rusman. (2012). Model-Model Pembelaaran. Jakarta: Raja Graindo Persada. Syafaruddin,  Asrul,  &  Mesiono.  (2016). Inovasi  Pendidikan:  Suatu  Analisis  terhadap Kebijakan Baru Pendidikan. Medan: Perdana Publishing. Tanjung, I. (2018). Strategi Pembelajaran Biologi. Medan: Widya Puspita.
Tanjung, dkk. (2020). Pengaruh Strategi Pembelajaraan Discovery Learning Berbantuan Mini-Magz Terhadap Hasil Belajar Kognitif Biologi Siswa. Jurnal Biolokus , 3 (2). Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu, Jakarta: Bumi Aksara.