## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Yulisa Dewi 1 , Sri Hastuti Noer 2 , Haninda Bharata 2 yulisadewi65@yahoo.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  quasi-experimental  research  aimed  to  know  whether  the  cooperative learning  model  of  numbered  heads  together  type  could  increase  the  student’s mathematical conceptual understanding.  The design  of  this research  was  pretest posttest control group design. The population of this research was all students of grade  7 th in  even  semester  of  SMPN  2  Trimurjo  in  academic  year  of  2013/2014 and the research samples were students of VII-A and VII-B class who were chosen by purposive sampling technique. The research data were obtained by the test of mathematical  conceptual  understanding.  The  conclusion  of  this  research  was cooperative  learning  model  of  numbered  heads  together  type  could  increase students mathematical conceptual understanding.
Penelitian  eksperimen  semu  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  model pembelajaran  kooperatif  tipe numbered  heads  together dapat  meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa. Desain penelitian ini adalah pretest posttest control  group  design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII semester  genap  SMP  Negeri  2  Trimurjo  tahun  pelajaran  2013/2014  dan  sampel penelitian  adalah  siswa  kelas  VII-A  dan  VII-B  yang  dipilih  melalui  teknik purposive  sampling. Data  penelitian  diperoleh  melalui  tes  pemahaman  konsep matematis. Kesimpulan dari penelitian ini adalah model  pembelajaran kooperatif tipe numbered heads together dapat meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa.
Kata kunci :  pemahaman  konsep  matematis,  pembelajaran  konvensional, pembelajaran kooperatif tipe NHT

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan ke- butuhan  yang  sangat  penting  dalam kehidupan  manusia,  karena  dengan pendidikan manusia dapat me- ngembangkan  potensi  diri,  me- nambah  pengetahuan,  serta  dapat mengembangkan  ketrampilan  yang dimiliki  sebagai  bekal  kehidupan bermasyarakat.  Undang-Undang  Re- publik  Indonesia  nomor  20  tahun 2003  tentang  Pendidikan  Nasional pasal  1  menyebutkan  bahwa  pen- didikan  adalah  usaha  sadar    dan terencana untuk mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pem- belajaran  agar  peserta  didik  secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,
bangsa, dan negara. Berdasarkan definisi dan undang-undang tersebut dapat dijelaskan bahwa pendidikan
merupakan suatu usaha untuk
menciptakan manusia menjadi manusia yang berkualitas dan berpotensi, sehingga dapat di- wujudkan  perabadan  bangsa  yang
cerdas  dan  bermartabat.  Hal  ini sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  na- sional yang tercantum dalam Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  Bab  2  Pasal  3 Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,  dan  untuk  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  ber- akhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Dalam  mencapai  tujuan  pen- didikan  nasional  tersebut,  maka terdapat  beberapa  pelajaran  yang diajarkan  di  sekolah.  Salah  satunya adalah matematika. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran pokok  di  setiap  satuan  pendidikan, mulai  dari  sekolah  dasar  sampai dengan  perguruan  tinggi.  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22  Tahun  2006  menyatakan  salah satu tujuan pembelajaran matematika di  sekolah  adalah  agar  peserta  didik
memahami konsep matematika, mampu menjelaskan keterkaitan antar  konsep  dan  mengaplikasikan konsep  atau  algoritma,  secara  luwes, akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam pemecahan masalah.
Pemahaman konsep me-
rupakan  bagian  yang  paling  penting dalam pembelajaran matematika karena pemahaman terhadap konsep- konsep matematika merupakan dasar untuk  belajar  matematika  secara bermakna. Namun pada kenyataanya, saat  ini  pemahaman  siswa  Indonesia terhadap  konsep  matematika  masih tergolong rendah. Hal tersebut terjadi karena  dalam  kegiatan  pembelajaran matematika  di  Indonesia  saat  ini masih  berkonsentrasi  pada  hal-hal yang  prosedural  dan  mekanistik. Siswa terbiasa dilatih untuk menyelesaikan  banyak  soal  tanpa pemahaman  yang  pemahaman  yang mendalam.
Hasil  survei  yang  dilakukan Trends  in  International  Mathematics and  Science  Study (TIMSS)  tahun
2011 (TIMSS) tahun 2011 menunjukkan bahwa Indonesia berada  di  urutan  ke  39  dari  43
negara. Hasil survei ini mempertegas posisi Indonesia relatif rendah
dengan skor 386 dibandingkan dengan negara-negara lain  yang juga berpartisipasi dalam TIMSS. Skor ini mengalami  penurunan  11  poin  dari rata-rata  skor  pencapaian  prestasi matematika  tahun  2007  yaitu  397. Dalam  studi  ini,  standar  rata-rata pencapaian  yang  digunakan  TIMSS adalah 500 (Mullis et al, 2012).
Hasil survei ini menunjukkan bahwa  kemampuan  siswa  Indonesia dalam penguasaan konsep dan menyelesaikan  soal-soal  tidak  rutin masih  sangat  rendah.    Hal  ini mengacu pada penilaian TIMSS yang terdiri  dari  tiga  aspek  yaitu  (1) pengetahuan,  yang  mencakup  fakta- fakta,  konsep  dan  prosedur  yang harus diketahui siswa; (2) penerapan, yang  berfokus  pada  kemampuan siswa  menerapkan  pengetahuan  dan pemahaman konsep untuk me- nyelesaikan  masalah  atau  menjawab pertanyaan;  dan  (3)  penalaran,  yang berfokus  pada  penyelesaian  masalah non  rutin,  konteks  yang  kompleks dan melakukan langkah penyelesaian masalah yang banyak.
Rendahnya  pemahaman  kon- sep  matematis  siswa  juga  terjadi  di SMP  Negeri  2  Trimurjo.  Hal  ini didapat berdasakan hasil tes
pendahuluan yang dilakukan di kelas VII  SMP  Negeri  2  Trimurjo.  Dari data  hasil  penelitian  pendahuluan diketahui  bahwa siswa yang mampu menyelesaikan soal pemahaman konsep matematis hanya 40%.
Salah satu faktor yang mengakibatkan rendahnya hasil penelitian pendahuluan tersebut adalah  kurangnya  kontribusi  siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung. Berdasarkan hasil observasi  dan  wawancara  dengan guru  bidang  studi  matematika  kelas VII  SMP  Negeri  2  Trimurjo, diketahui bahwa model pembelajaran yang  digunakan  belum  bervariasi. Pembelajaran  yang  diterapkan  masih menggunakan metode ceramah.
Akibatnya  siswa  menjadi  jenuh dalam  belajar  matematika.    Hal  ini kurang  sesuai  dengan  karakteristik siswa yang cukup aktif dalam proses pembelajaran dan memiliki tanggung jawab individu yang besar.
Contohnya,  pada  saat  siswa  diberi tugas oleh guru, mereka mengerjakan tugas tersebut dengan baik meskipun tidak  diawasi  oleh  guru.  Selain  itu, setiap siswa memiliki perbedaan satu sama  lain yaitu  minat,  bakat, pengalaman, dan cara belajar.
Suasana  pembelajaran  yang tepat  dapat  tercipta  apabila  guru dapat menerapkan model pembelajaran  yang  sesuai  dengan kesiapan  belajar  dan  karakteristik siswa  serta  materi  yang akan disampaikan. Dengan demikian, penerapan model pem-belajaran yang tepat diharapkan dapat mem- bangkitkan  keaktifan  dan  tanggung jawab  siswa  selama  pembelajaran berlangsung.
Salah  satu  mode  pembelajaran yang  menuntut  siswa  menjadi  aktif dan bertanggung jawab adalah model pembelajaran kooperatif tipe numbered  heads  together (NHT). Kartikasasmi (2012:125) menuturkan bahwa penerapan NHT dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan kreativitas  siswa,  membuat  siswa aktif  dalam  menyampaikan  ide  atau pendapat,  melibatkan  seluruh  siswa dalam  usaha  menyelesaikan  tugas, serta  meningkatkan  tanggung  jawab individu terhadap kelompoknya.
Pembelajaran  NHT  sangat  me- nuntut siswa untuk berpikir dan bela- jar  lebih  aktif  sehingga  siswa  tidak lagi  hanya mencatat dan mendengar- kan penjelasan guru, namun juga ber- diskusi, bertanya, dan aktif
berpendapat. Selain itu, ketika diskusi berlangsung siswa juga harus yakin bahwa mereka dapat menyelesaikan  semua  permasalahan yang  diberikan  oleh  guru  dengan baik.
Mencermati  uraian  diatas, perlu  dilakukan  penelitian  dengan menerapkan  NHT  pada  kelas  VII SMP  Negeri  2  Trimuro.  Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  apakah  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini, adalah  seluruh  siswa  kelas  VII SMPN  2  Trimurjo  yang  terdistribusi dalam  delapan  kelas.  Pengambilan sampel  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling yaitu  me- ngambil dua kelas dari delapan kelas yang  nilai  rata-rata  mid  semester ganjilnya  mendekati  nilai  rata-rata populasi  (dengan  rata-rata  59,21). Terpilihlah  kelas  VIIA  (dengan  rata- rata 59,31) yang terdiri dari 32 siswa sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas VIIB  (dengan  rata-rata  59,33)  yang
terdiri  dari  32  siswa  sebagai  kelas kontrol.
Penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian  eksperimen  semu. Desain yang digunakan adalah pretest posttest control group design .
Perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen adalah pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dan  pada  kelas kontrol adalah pembelajaran konvensional.
Dalam penelitian ini ins- trumen  penelitian  yang  digunakan berupa tes pemahaman konsep matematis  yang  terdiri  atas  5  butir soal esai. Untuk mengukur
pemahaman konsep matematis,
digunakan indikator pemahaman konsep    matematis  siswa  yaitu  (1) menyatakan  ulang  suatu  konsep;  (2) mengklasifikasikan  objek  menurut sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsep- nya;  (3)  memberi  contoh  dan  non contoh;  (4)  menyatakan  konsep dalam  berbagai  bentuk  representasi matematika;  (5)  mengembangkan syarat  perlu  dan  syarat  cukup  suatu konsep;  (6)  menggunakan,  me- manfaatkan,  dan  memilih  prosedur atau  operasi  tertentu;  dan  (7)  meng- aplikasikan konsep (Sartika,
2011:22).
Sebelum  dilakukan  pengam- bilan  data,  instrumen  tes  divalidasi oleh  guru  matematika  SMPN  2 Trimurjo  dan  dilakukan  validitas butir  soal.  Hasil  validitas  butir  soal disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Validitas Butir Item Soal
No soal xy r Interpretasi 1a 0,675 Valid 1b 0,927 Valid 1c 0,779 Valid 2 0,775 Valid 3a 0,864 Valid 3b 0,699 Valid 3c 0,587 Valid 3d 0,664 Valid 4 0,862 Valid 5 0,597 Valid
Berdasarkan  Tabel  1,  terlihat bahwa    semua  item  soal  tes pemahaman  konsep  matematis  telah valid  dan  setelah  semua  soal  di- nyatakan  valid  oleh  guru  mitra,  soal diujicobakan terlebih dahulu di kelas VIII-A SMPN 2 Trimurjo  untuk me- ngetahui reliabilitas (R), daya pembeda (DP), dan tingkat
kesukaran  (TK).  Data  hasil  uji  coba disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Uji
Coba Tes Pemahaman Konsep Matematis No Soal R DP TK 1a 0,853 (Relia- bilitas tinggi) 0,438 (baik) 0,617 (sedang) 1b 0,469 (baik) 0,475 (sedang) 1c 0,469 (baik) 0,467 (sedang) 2 0,488 (baik) 0,400 (sedang) 3a 0,531 (sangat baik) 0,542 (sedang) 3b 0,688 (sangat baik) 0,583 (sedang) 3c 0,563 (sangat baik) 0,417 (sedang) 3d 0,563 (sangat baik) 0,517 (mudah) 4 0,465 (baik) 0,461 (sedang) 5 0,375 (baik) 0,350 (sedang)
Berdasarkan  Tabel  2,  terlihat bahwa    semua  item  soal  tes  pe- mahaman  konsep  matematis  telah valid  dan  reliabel,  sehingga  semua instrumen  layak  untuk  digunakan dalam penelitian.
Dalam penelitian ini,  diperoleh data  skor  awal  dan  skor  akhir pemahaman konsep matematis .
Analisis  data  dilakukan  setelah dilakukan uji normalitas (uji Kolmogorov-Smirnov)  dan  uji  ho- mogenitas  (uji  Levene)  dengan  ban- tuan software SPSS Statistic 17.0 .
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Kelompok Penelitian Sig Skor awal pemahaman konsep matematis Eksperimen 0,000 Kontrol 0,000 Indeks gain pemahaman konsep matematis Eksperimen 0,161 Kontrol 0,200 Berdasarkan  Tabel  3  dapat  di- simpulkan bahwa data awal pemahaman konsep matematis, kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal.  Untuk  data  indeks  gain pemahaman  konsep  matematis  kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  norma- litas, tahap selanjutnya adalah pengu- jian  homogenitas  varians.  Uji  homo- genitas  dilakukan  terhadap  indeks gain  pemahaman  konsep  matematis, sedangkan  data  awal  pemahaman konsep matematis tidak dilakukan uji homogenitas karena data kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal.  Hasil  perhitungan  uji  homo- genitas disajikan pada Tabel 4.
Tabel  4.  Rangkuman  Hasil  Uji Homogenitas Data Kelompok Penelitian Sig Indeks gain pemahaman konsep matematis Eksperimen 0,790 Kontrol
Berdasarkan  hasil  uji  homo- genitas  pada  Tabel  4,  dapat  dilihat bahwa data tersebut memiliki signifi- kansi lebih dari 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa data pada kelompok penelitian tersebut memiliki varians yang homogen.
Data  indeks  gain  pemahaman konsep matematis berasal dari populasi  yang  berdistribusi  normal dan memiliki varians yang homogen, sehingga  data  tersebut  dianalisis menggunakan  uji- t .  Data  skor  awal pemahaman konsep matematis berasal  dari  populasi  yang  tidak berdistribusi  normal  sehingga  data tersebut  dianalisis  menggunakan  uji Mann-Whitney U.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh  data  pemahaman  konsep matematis  siswa  seperti  tersaji  pada Tabel 5.
Tabel 5. Rekapitulasi Data
Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Data Kelas x min x maks S Skor awal NHT 0,0 3,00  1,28  1,05 PK 0,0 2,00  1,18  0,82 Skor Akhir NHT 17,0  43,00  33,40  5,61 PK 15,0  42,00  28,21  6,33 Gain NHT 0,38  0,97  0,75  0,12 PK 0,34  0,95  0,63  0,14 Skor ideal skor awal dan akhir : 44
Skor ideal skor gain : 1
Selanjutnya dilakukan uji Mann-Whitney  U  terhadap  data  skor
awal  pemahaman  konsep  matematis.
Setelah dilakukan pengujian, diperoleh nilai signifikansi uji Mann- Whitney  U  untuk  data  pemahaman konsep matematis awal sebesar 0,755 yang  lebih  besar  dari  0,05.  Hal  ini berarti tidak ada perbedaan pemahaman  konsep  matematis  awal siswa  yang  mengikuti  pembelajaran NHT  dengan  pemahaman  konsep
matematis awal siswa yang mengikuti pembelajaran konven- sional.
Kemudian, dilakukan uji kesamaan dua rata-rata terhadap data indeks  gain  pemahaman  konsep matematis  siswa.  Setelah  dilakukan pengujian,  diperoleh  nilai  signi- fikansi  uji  kesamaan  dua  rata-rata terhadap data indeks gain pemahaman  konsep  matematis  siswa sebesar  0,001  yang  lebih  kecil  dari
0,05.  Hal  ini  berarti  bahwa  ada perbedaan  yang  signifikan  antara peningkatan pemahaman konsep matematis  siswa    yang  mengikuti pembelajaran  NHT  dengan  pening- katan  pemahaman  konsep  matematis siswa  yang  me-ngikuti  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan analisis data, diperoleh  rata-rata  indeks  gain  pada kelas  NHT  yaitu  sebesar  0,752  dan kelas  konvensional  sebesar  0,631. Hal ini berarti bahwa rata-rata indeks gain  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran  NHT  lebih  tinggi  daripada yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa peningkatan pemahaman  konsep  matematis  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  NHT lebih tinggi daripada siswa yang me- ngikuti pembelajaran konvensional Hasil  pengujian  hipotesis  yang telah dilakukan, menunjukkan bahwa pembelajaran NHT dapat me- ningkatkan pemahaman konsep matematis  siswa.  Hasil  ini  sejalan dengan hasil penelitian yang dikemukakan  oleh  Mustafa,  dkk (2011:11)  yaitu  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe numbered  heads  together (NHT)
dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika.
Penyebab  siswa  yang  meng- ikuti  pembelajaran  NHT  mempunyai peningkatan pemahaman konsep matematis yang lebih tinggi daripada siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional  karena  adanya  diskusi kelompok  yang  menuntut  siswa untuk  mendiskusikan  permasalahan dalam  LKK  yang  berisi  soal-soal pemahaman konsep. Dalam tahap ini,
siswa dituntut untuk dapat mengomunikasikan ide-ide atau
pendapat  yang  dimiliki  yaitu  siswa dapat  mengungkapkan  kembali  apa yang telah dikomunikasikan kepadanya  dan  siswa  mampu  untuk memaparkan  sebuah  konsep  secara berurutan  yang  bersifat  matematis. Selain  itu,  siswa  dapat  mem- pertimbangkan  ketepatan  jawaban yaitu  siswa  dapat  menyelesaikan jawaban  dengan  tepat  sesuai  dengan prosedur.
Peluang yang diberikan pembelajaran  konvensional  untuk mengembangkan pemahaman konsep matematis  tersebut  tidak  sebanyak peluang yang diberikan pembelajaran NHT.  Sesuai  dengan  penelitian Suwiyadi
(2007:13)
yang
menyatakanbahwa  dengan  meng- gunakan  model  pembelajaran  NHT ternyata  dapat  memacu  siswa  lebih aktif berpendapat dalam ke- lompoknya.
Pembelajaran NHT selalu menuntut siswa untuk aktif dan siswa dituntut  untuk  menemukan  sendiri konsep-konsep matematika yang dipelajari sehingga pemahaman konsep  matematis  siswa  akan  lebih baik,  serta  dapat  mengungkapkan pendapat  atas  inisiatifnya  sendiri. Hal tersebut akan memberikan pengaruh  yang  positif  karena  siswa dapat  membangun  konsepnya  secara individu  yang  selanjutnya  akan didiskusikan  dengan  kelompoknya. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Iru  dan  Arihi  (2012:60)  yang mengemukakan  bahwa  kelebihan pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT antara  lain:  1)  situasi  belajar  lebih aktif,  hidup,  dan  bersemangat;  2) latihan berfikir ilmiah dalam menghadapi  masalah;  dan  3)  me- numbuhkan  sifat  objektif,  percaya pada  diri  sendiri,  keberanian  serta tanggung  jawab  dalam  menghadapi masalah.
Meskipun  model  pembelajaran NHT dapat meningkatkan
pemahaman konsep matematis siswa, tetapi  terdapat  beberapa  kendala yang  ditemukan  di  kelas  pada  saat pelaksanaan pembelajaran NHT. Pada  pertemuan  pertama,  siswa terlihat  bingung  dengan  pembagian nomor pada setiap anggota kelompok.  Hal  ini  terjadi  karena siswa  belum  terbiasa  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran NHT. Selain itu, kondisi kelas sangat tidak  kondusif  pada  saat  diskusi kelompok dalam menyelesaikan aktivitas  pada  LKK.  Beberapa  siswa terlihat  sibuk  bertanya  ke  kelompok lain. Hal ini karena siswa mengalami perbedaan  pendapat  ketika  menyele- saikan  aktivitas  yang  diberikan  pada LKK  dan  siswa  juga  belum  terbiasa belajar  materi  melalui  LKK.  Untuk mengatasi  masalah  tersebut,  guru masih  memberikan  banyak  bim- bingan  pengerjaan  aktivitas  pada setiap kelompok.
Kendala  lain  yang  ditemukan adalah  pada  saat  salah  satu  siswa bernomor  dalam  kelompok  tertentu mempresentasikan  hasil  diskusi  di depan  kelas,  kelompok  lain  kurang memperhatikan penjelasan dari kelompok  yang  sedang  melakukan presentasi. Untuk menghindari
terjadinya  miskonsepsi,  guru  men- jelaskan  kembali  materi  yang  di- pelajari  pada  pertemuan  pertama tersebut.  Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa  pada  pertemuan  pertama  ini, pelaksanaan pembelajaran NHT belum berjalan dengan baik.
Agar  kejadian  pada  pertemuan pertama tidak terulang kembali, guru mengantisipasinya    dengan  men- jelaskan  kembali  tata  tertib  dalam pembelajaran  NHT.  Cara  ini  mampu membuat  siswa  lebih  beradaptasi dengan  pembelajaran  NHT.    Hal  ini terlihat  pada  pertemuan  selanjutnya, siswa  sudah  mulai  bisa  beradaptasi dengan  model  pembelajaran  NHT dan  kondisi  kelas  yang  sudah  mulai kondusif.  Proses  diskusi  kelompok juga  sudah  mulai  berjalan  dengan baik, siswa dengan teman sekelompoknya  saling  bekerjasama untuk  menyelesaikan  aktivitas  pada LKK.  Siswa  juga  sudah  mulai  tidak segan  untuk  menanyakan  soal  di LKK  yang  belum  mereka  pahami kepada  guru.  Selain  itu,  pada  saat salah  satu  perwakilan  kelompok sedang mempresentasikan hasil diskusi,  kelompok  lain  sudah  mulai memperhatikan dan memberikan
tanggapan terhadap presentasi tersebut.
Meskipun  siswa  sudah  mulai beradaptasi  dengan  pembelajaran
NHT, masih juga ditemukan beberapa  kendala.  Salah  satunya yaitu manajemen waktu yang kurang efektif.  Hal  ini  terjadi  karena  proses diskusi  berlangsung  lama  sehingga melebihi  waktu  yang  direncanakan.
Penyebabnya  adalah  banyak  siswa yang  melakukan  kegiatan  lain  yang kurang  mendukung  pembelajaran, ribut,  dan  mengobrol  saat  proses pembelajaran.  Untuk  mengatasi  hal tersebut guru berkeliling untuk memantau kerja dari setiap kelompok dan  mengarahkan  atau  membantu siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam  mengerjakan  soal  di  LKK. Guru  juga  memberikan  pengarahan kepada  siswa  agar  tidak  ribut  dan mengobrol pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Selain  itu,  pada  kelas  yang mengikuti pembelajaran NHT, masih ada  siswa  pintar  yang  tidak  mau berbagi  dengan  temannya  dan  dalam pelaksanaannya,  siswa  masih  ber- tanya dengan teman dalam kelompok yang lain yang menyebabkan mereka kurang memahami apa yang
dikerjakan.  Hal  tersebut  serupa dengan  yang  dikemukakan  oleh Wijayati  (2006:285)  bahwa  adanya sedikit  ketidakharmonisan  kelompok yang terjadi, ada siswa-siswa tertentu yang terlihat enggan berbagi pengetahuan dengan anggota kelompok  yang  lain  pada  awal pembelajaran NHT.

## DAFTAR PUSTAKA
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  diperoleh  kesim- pulan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dapat  me- ningkatkan pemahaman konsep matematis  siswa  kelas  VII  SMP Negeri 2 Trimurjo.

## DAFTAR PUSTAKA
Iru, La dan Arihi, La Ode Safiun. 2012. Analisis Penerapan Pendekatan, Metode, Strategi, dan Model-Model Pembelajaran . DIY: Multi Presindo.
Kartikasasmi, H. 2012. Penerapan Model Pembelajaran NHT De- ngan Pendekatan Sets pada Mate- ri Cahaya untuk Mengembangkan Kreativitas Siswa. (Suatu Peneli- tian Eksperimen Terhadap Siswa Kelas VII SMP Negeri 3 Pemalang Tahun Ajaran 2011/ 2012). Jurnal Unnes Volume 41 Nomor 2 hal. 122-130 . [Online]
Diakses di
http://journal.unnes.ac.id/nju/inde x.php/LIK  pada tanggal 10 November 2014.
Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Foy, P., dan Arora, A. 2012. TIMMS 2011 International Result In Mathematics . Chestnut Hill:
TIMSS & PIRLS International Study Cenler.
Mustafa,  dkk.  2011.  Penerapan Pembelajaran  Kooperatif  Model
Numbered  Head  Together  (NHT) untuk  Meningkatkan  Keaktifan dan Penguasaan Konsep
Matematika. Jurnal  PTK  DBE3.
Volume  Khusus  Nomor  2  hal.  7- 14. [Online] Diakses di http://journal.PTK DBE3.ac.id/nju/index.php/ Mustafa.dkk  pada  tanggal  10 April 2014.
Sartika, Dewi. 2011. Efektivitas Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematis Siswa. Skripsi. Bandar Lampung:  Unila.
Suwiyadi.  2007.  Penerapan  Model Numbered  Heads  Together untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar. Jurnal  Pendidikan  Inovatif Unnes Volume  2  Nomor  2  hal.  86-89. [Online] Diakses di: http://journal.unnes.ac.id/2402/su wiyadi.pdf. pada tanggal 17
Februari 2014.
Wijayati, Nanik. 2006. Penggunaan Model Pembelajaran Numbered Heads Together untuk Meningkat- kan Hasil Belajar. (Suatu Pene- litian Eksperimen Terhadap Siswa Kelas X SMA Negeri 15 Semarang Tahun Ajaran 2005/2006). Jurnal Unnes Volume
2 Nomor 2 hal. 281-286. [Online] Diakses di http://journal.unnes.ac.id/nju/inde x.php/nanik-wijayanti.pdf. pada
tanggal 17 Februari 2014.