## Jurnal Ilmiah Cahaya Paud
Jurnal Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini P-ISSN. 2407-1064 E-ISSN. 2807-5552

## Strategi Pembelajaran Anak Disleksia Di SDN 44 Kota Ternate
Aisia Ade 1 , L. Firman Nawa 2 , Rahma Rajak 3 , Putri A Ilham 4 , Wilda Syam Tonra 5 Universitas Khairun Ternate Bandara Babullah Kampus 1 Unkhair, Kelurahan Akehuda Kota Ternate Kode Pos 97728 Email: aisiaade2803@gmail.com 1 , lfirmanshanawa@gmail.com 2 , Rahmarajak11@gmail.com 3 , putryayudia11@gmail.com 4 , wilda@unkhair.ac.id 5
Abstrak: Disleksia  adalah  kesulitan  khusus  dalam  belajar  membaca  yang  sering  didiagnosis  di sekolah  dasar.  Kesulitan-kesulitan  tersebut  mempengaruhi  perkembangan  belajar  siswa selanjutnya.  Memahami  keadaan  siswa  dan  menyesuaikan  metode  pembelajaran  menjadi  poin penting dalam mengembangkan pembelajaran siswa. Oleh karena itu, diperlukan beberapa strategi pembelajaran  efektif  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa penyandang disleksia khususnya. Hasil penelitian  menunjukkan bahwa (1) Strategi pembelajaran yang  digunakan  tim  peneliti  adalah:  Metode  multisensori.  (2)  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi siswa  yang  berisiko  mengalami  disleksia  meliputi:  emosi  anak  yang  labil,  kurangnya  perhatian orang tua, lebih banyak waktu bermain daripada belajar. (3) Anak dengan ketidakmampuan belajar terkait  disleksia  memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut:  lambat  menulis  dan  membaca,  bingung membedakan b dan p dan sering salah mengucapkan kalimat.
Kata kunci: Disleksia, Strategi Pembelajaran, Kesulitan
Abstract : Dyslexia is a special difficulty in learning to  read, which is often diagnosed in elementary school. These difficulties affect the development of further student learning. Understanding students' conditions  and  adjusting  learning  methods  is  an  important  point  in  developing  student  learning. Therefore, we need some effective learning strategies that can be used to improve the reading ability of students with dyslexia in particular. The results showed that (1) the learning strategies used by the research  team  were:  Multisensory  method.  (2)  Factors  that  influence  students  who  are  at  risk  of experiencing  dyslexia  include:  emotionally  unstable  children,  lack  of  parental  attention,  more  time playing  than  studying.  (3)  Children  with  learning  disabilities  related  to  dyslexia  have  the  following characteristics:  slow  to  write  and  read,  confused  to  distinguish  between  b  and  p  and  often mispronounce sentences..
Keywords: Dyslexia, Learning Strategies, Difficulties

## A. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  hak  yang  dimiliki  oleh  seluruh  warga  negara Indonesia  yang  tertuang  dalam  undang-undang  Republik  Indonesia  nomor  20  tahun 2003,  mengenai  sistem  pendidikan  nasional  bab  IV  pasal  5.  Bahkan  dijelaskan  lebih lanjut  bahwa  warga  negara  yang  mengalami  kelainan  fisik,  emosional,  mental, intelektual,  dan/atau  sosial  berhak  juga  mengenyam  pendidikan  khusus  (Undang- Undang Republik Indonesia, 2003), berdasarkan aturan tersebut setiap warga negara memiliki  hak  sama  untuk  menjadi  peserta  didik  yang  berwawasan  dan berpengetahuan luas.
Pendidikan  merupakan  suatu  hak  yang  dimiliki  oleh  seluruh  warga  negara Indonesia yang tertuang dalam  Undang-Undang  Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003,  mengenai  sistem  pendidikan  nasional  bab  IV  pasal  5.  Bahkan  dijelaskan  lebih lanjut  bahwa  warga  negara  yang  mengalami  kelainan  fisik,  emosional,  mental,
intelektual,  dan/atau  sosial  berhak  juga  mengenyam  pendidikan  khusus  (Undang- Undang Republik Indonesia, 2003), berdasarkan aturan tersebut setiap warga negara memiliki  hak  sama  untuk  menjadi  peserta  didik  yang  berwawasan  dan berpengetahuan luas.
Disleksia  adalah  ketidakmampuan  belajar  spesifik  yang  ditandai  dengan masalah  ekspresi  atau  penerimaan  dalam  pekerjaan  lisan  atau  tulisan  dan  dapat diwujudkan  dalam  membaca,  berbicara,  mendengarkan  dan  menulis.  Menurut National  Institute  of  Neurological  Disorders  and  Stroke  (NINDS,  2011),  disleksia adalah  ketidakmampuan  belajar  neurologis  spesifik  yang  secara  khusus mempengaruhi kemampuan seseorang untuk berbicara dan membaca.
Ciri  umum  anak  dengan  disleksia  adalah  kesulitan  dengan  fonologi (pengolahan  suara),  pengejaan,  dan  kecepatan  reaksi  visual-pendengaran.  (Elbro, 2010)  dikutip  dari  Irdamunir  (2018).  Karena  guru  SD  kesulitan  mengajar  anak disleksia,  akibatnya  hasil  belajar  anak  disleksia  rendah  disemua  mata  pelajaran, sehingga mereka sering putus sekolah. (Irda Murni, Kasiyati, Zulmiyetri dan Johandri Topan, 2018).
Martini  Jamaris  (2014:  139)  mendefinisikan  disleksia  sebagai  penyakit  yang terkait  dengan  kemampuan  membaca  yang  sangat  tidak  memuaskan.  Orang  dengan disleksia  memiliki  IQ  normal,  bahkan  diatas  normal,  tetapi  mereka  memiliki kemampuan membaca satu hingga satu setengah tingkat dibawah IQ mereka. Mulyadi (2010:  154)  memberikan  cakupan  yang  lebih  luas  dari  disleksia,  yaitu  Kesulitan membaca,  mengeja,  menulis  dan  menafsirkan  atau  mengenali  struktur  kata,  yang mengganggu belajar atau gangguan belajar.
Selanjutnya  Abdurrahman,  (2009:  204)  mengatakan  bahwa  literasi  dianggap sangat  penting  bagi  seorang  siswa  karena  merupakan  salah  satu  cara  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  informasi.  Literasi  menjadi  dasar  untuk  menguasai berbagai bidang studi. Jika seorang anak tidak dapat membaca diusia muda, mereka akan  mengalami  banyak  kesulitan  dalam  mempelajari  berbagai  mata  pelajaran  di kelas-kelas  berikutnya.  Strategi  membaca  guru  sebelumnya  dalam  mengajarkan membaca  pada  anak disleksia  dibandingkan  dengan  anak  normal  lainnya dan  dalam menghadapi lingkungan belajar serta dalam evaluasi hasil belajar dalam hal kesulitan belajar  khusus.  Inilah  sebabnya  mengapa  banyak  anak  merasa  sulit  untuk  belajar membaca.
Hal  tersebut  sebanding  dengan  penelitian  Irda  Murni  dan  Noviana  (2013) prevalensi anak disleksia di Kecamatan Kuranji Kota Padang adalah 41,74%. Artinya, banyak  anak  di  Kota  Padang  yang  kesulitan  belajar  membaca  (disleksia).  Namun, prevalensi ini akan bervariasi diberbagai negara di dunia. Di Malaysia, sekitar 7 persen dari  total  populasi  anak  menderita  disleksia.  Di  Amerika  Serikat,  sebuah  studi  oleh NICHD (National Institute of Neurological Disorders and Stroke) menunjukkan bahwa hingga  17  persen  anak  menderita  disleksia.  Di  Cina,  8%  anak  sekolah  menderita disleksia,  sedangkan  di  Australia  16%  anak  sekolah  menderita  disleksia  (Smythe, Everatt & Salter, 2004) dikutip dari Irdamunir (2018).
Menurut Badan Pusat Statistik (BPS, 2010), disleksia bukanlah penyakit yang dapat disembuhkan melainkan penyakit keturunan (T. Wood, 2006). Namun, dengan sumber daya yang tepat, seperti pengobatan, anak disleksia dapat mengatasi masalah
mereka  dan  berhasil  menyelesaikan  sekolah  (S.  E.  Shaywitz  &  B.  AShaywitz,  2003). Ada  banyak  aturan  untuk  mengajar  anak  disleksia.  Baik  guru  pendidikan  umum maupun  pendidikan  khusus  mengeksplorasi  akomodasi  yang  mendukung pembelajaran  dan  manajemen  kelas  untuk  anak-anak  penderita  disleksia.  Langkah pertama adalah menciptakan ruang kelas ramah disleksia dimana guru memahami apa itu disleksia.

## B. Landasan Teori
Menurut  Hamdani  strategi  bisa  diartikan  menjadi  tindakan  yangg  dilakukan oleh  seorang  atau  organisasi  guna  mencapai  suatu  tujuan.  Strategi  juga  mempunyai definisi  yang  berhubungan  dengan  segala  sesuatu  tentang  kemenangan,  kehidupan atau daya juang. Hal tersebut berhubungan dengan mampu atau tidaknya seorang atau organisasi pada menangani sesuatu. Kemudian, disempurnakan menggunakan upaya- upaya  yang  diarahkan  pada  pencapaian  tujuan  (Hamdani,  2011).  Wina  Sanjaya  juga mengemukakan  bahwa  taktik  mempunyai  arti  suatu  perencanaan  yang  berisi mengenai rangkaian aktivitas yg dirancang guna mencapai tujuan pendidikan tertentu. Disisi lain, taktik juga bisa diartikan menjadi suatu susunan, pendekatan atau kaidah- kaidah  buat  mencapai  tujuan,  menggunakan  tenaga  dan  kemudahan  secara  optimal (Sanjaya, 2014).
Menurut  Corey  yang  dikutip  oleh  Abdul  Majid,  “belajar  adalah  suatu  proses dimana lingkungan seseorang dengan sengaja diciptakan untuk memungkinkan orang tersebut melakukan perilaku tertentu”.
Tentang  strategi  pembelajaran  Menurut  Cropper  dalam  Wiryawan  dan Noorhadi  yang  dikutip  oleh  Abdul  Majid,  “Strategi  pembelajaran  adalah  pemilihan jenis latihan tertentu yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Ia menyatakan  bahwa  setiap  tingkah  laku  yang  diharapkan  dari  siswa  dalam  kegiatan belajar yang ingin dicapai”.
Menurut  Moedjono  yang  dikutip  Abdul  Majid,  “strategi  pembelajaran  adalah kegiatan  guru  untuk  merefleksikan  dan  mencari  keterpaduan  antara  aspek-aspek komponen  penyusun  sistem  pembelajaran  yang  guru  gunakan  dengan  strategi tertentu”.

## C. Metodologi Penelitian
Metode  yaang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  kualitatif,  dimana penelitian  kualitatif  sebagai  metode  ilmiah  sering  digunakan  dan  dilakukan  oleh sekelompok peneliti dalam bidang ilmu sosial, termasuk pendidikan. Beberapa alasan juga  dikemukakan,  yang  pada  dasarnya  terdiri  dari  kenyataan  bahwa  penelitian kualitatif  memperkaya  hasil  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  kualitatif  dapat dilakukan  untuk  membangun  suatu  pengetahuan  melalui  pemahaman  dan  juga penemuan.  Pendekatan  penelitian  kualitatif  adalah  proses  penyelidikan  dan pemahaman  berdasarkan  metode  yang  mempelajari  fenomena  sosial  dan  masalah manusia.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  membuat  gambaran  yang  kompleks,  meneliti kata-kata,  melaporkan  secara  rinci  tentang  pendapat  responden  dan  melakukan penelitian dalam situasi yang alami.
Pada  penelitian  kualitatif  peran  tim  peneliti  merupakan  alat  kunci  dalam pengumpulan  data  dan  interpretasi  data.  Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan biasanya observasi langsung, wawancara, dan kajian pustaka. Walaupun validitas dan reliabilitas  data menggunakan  metode  inductive cross-check,  namun hasil penelitian kualitatif lebih menekankan signifikansi daripada generalisasi

## D. Strategi Pembelajaran Anak Disleksia
Berdasarkan  penelusuran  artikel  terkait  keefektifan  metode  pembelajaran pada  anak  disleksia  oleh  tim  peneliti,  ditemukan  4  artikel  yang  sesuai  dengan  topik penelitian
No Peneliti Subjek Metode Penelitian Metode Pembelajaran Efektif 1.  Superna & Dewi, 2021 Siswa SD Kualitatif Metode  multisensori  dapat membantu  siswa  disleksia guna  meningkatkan  hasil belajar. 2.  Hafni et al., 2020 Siswa Sekolah Khusus Taruna Al- Quran PTK Metode  multisensori  dapat meningkatkan kemampuan siswa  disleksia  dalam  hal baca  tulis  alquran.  Proses metode  ini  melibatkan  dan mengaktifkan  seluruh  indra dan konsentrasi anak, dengan mengoptimalkan  penglihatan, pendengaran, perabaan, dan pergerakan. 3.  Dibazar & Panahali, 2020 45 Siswa SD Eksperimen Metode multisensori pelatihan Farnood dan Everton  dapat  menurunkan angka  disleksia  pada  siswa. Pelatihan  Farnood  memiliki efek  yang  lebih  besar  pada disleksia  daripada  Everton. Oleh karena itu, pertimbangan metode Fernald dan Everton merupakan metode yang dapat direkomendasikan untuk anak yang mengalami disleksia.
4.  Cahyana et al., 2021 5 Pengasuh Anak Disleksia Model Pengembanga n perangkat lunak Metode  multisensori  yang digunakan  dalam  aplikasi Leady  telah  terintegrasi dengan  baik  dan  dapat membantu  siswa  disleksia untuk belajar membaca. Gambar 1. Anak Disleksia
1. Medote Multisensori Pada Anak Diseleksia Pembelajaran  akan  lebih  menyenangkan  jika  melibatkan  indera  tertentu dari  siswa.  Informasi  atau  rangsangan  yang  berhubungan  dengan  alat  indera ditransmisikan oleh saraf sensorik ke otak. Data deteksi visual, pendengaran, atau sentuhan akan dikembangkan dan umpan balik kemudian diberikan. Jawaban ini bersumber  dari  perasaan,  kemampuan  berpikir  dan  pengalaman  masing-masing individu.  Dalam  proses  pembelajaran,  terdapat  banyak  gaya  belajar  siswa  yang berbeda-beda.  Gaya  belajar  siswa  yang  berbeda  secara  signifikan  memerlukan pembelajaran  untuk  merangsang  alat  indera  yang  berbeda  untuk  hasil  yang optimal.  Dalam  hal  ini,  pendekatan  multi-sensori  berperan  dalam  mengatasi  hal tersebut.
Pendekatan  multisensori  merupakan  metode  yang  memaksimalkan penggunaan fungsi indra dalam proses pengenalan konsep pembelajaran, seperti meningkatkan  pemahaman  individu  dan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari- hari  (Basam  &  Sulfasyah,  2018;  Hafni  et  al.,  2020;  Mediana  Simanjuntak  dkk., 2020;  Supena  &  Dewi,  2021).  Dasar  pembelajaran  multisensori  ini  didasarkan pada  asumsi  bahwa  anak  akan  belajar  dengan  baik  jika  penyajian  topik  diwakili oleh  modalitas  atau  fungsi  sensorik  yang  ada  pada  anak  (Siregar  et  al.,  2019). Fungsi  sensorik  yang  digunakan  adalah  sensasi  visual  (mata),  auditori  (telinga), kinestetik  (gerakan  tangan)  dan  taktil  (sentuhan)  (Mediana  Simanjuntak  et  al., 2020; Siregar, 2019; Zulhendri & Warmansyah, 2020 )
Selain  itu,  anak-anak  dapat  mengenal  huruf  dengan  metode  multisensori dengan  mengikuti  langkah-langkah  berikut:  1)  Tahap  visual,  tahap  ini menggunakan  kartu  berisi  huruf  yang  diberikan  kepada  setiap  anak,  anak  akan memperhatikan  kartu  alfabet  sesuai  dengan  bentuk  hurufnya,  2)  Tahap  auditori, pengucapan huruf yang dimainkan untuk ditiru oleh anak, 3 ) Tahap taktil, tahap
dimana anak menjiplak huruf sesuai bentuk yang tertera pada kartu sampai anak paham  cara  menulis  huruf,  4)  Tahap  motoric,  anak  akan  menulis  huruf berdasarkan pengalaman sebelumnya (Basam & Sulfasyah, 2018), tahap akhir ini membutuhkan daya ingat anak berdasarkan huruf yang terlihat, bunyi huruf yang didengar dan bentuk huruf yang dipengaruhi.
Proses  pengenalan  suku  kata  juga  dapat  terjadi  dalam  langkah-langkah berikut:  1)  Siswa  menyusun  huruf  yang  telah  dibagikan  menjadi  kata,  2)  Guru memberikan rangsangan visual yang dapat membantu siswa menulis lebih cepat, seperti menulis kata di papan tulis, 3) Guru membacakan bunyi kata yang diikuti dan  diulang  siswa  untuk  merangsang  pendengaran  indra  dan  4)  Siswa menggunakan huruf yang tampak taktil.

## Gambar 2. Proses pembelajaran menggunakan metode multisensori
2. Evektifitas Metode Multisesori pada anak Diseleksia Berdasarkan  hasil  kajian  yang  telah  dilakukan  oleh  tim  peneliti,  metode multisensori dapat secara efektif mendukung proses pembelajaran anak disleksia di sekolah (Cahyana et al., 2021; Dibazar & Panahali, 2020; Hossein khanzadeh et al., 2020; Primasari & Supena, 2021; Supena & Dewi, 2021; Zamani Behbahani et al.,  2021),  bahkan  metode  ini  efektif  diterapkan  di  sekolah  khusus  untuk meningkatkan membaca dan menulis Al-Qur'an untuk anak-anak dengan disleksia ( Hafni et al., 2020).
Pada pembahasan di atas, tim peneliti dapat menyimpulkan beberapa alat bantu  yang  dapat  digunakan  dalam  penerapan  pendekatan  multisensori.  Media merupakan alat bantu belajar yang dapat melibatkan seluruh peran indra manusia yang dimiliki anak dan juga didukung oleh peran teman sekelas untuk melengkapi kegiatan  belajar  bagi  anak  disleksia.  Alat  bantu  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran  anak  disleksia  karena  keterbatasan  pada  anak  tersebut  agar  lebih terarah dan efektif.

## E. Simpulan
Pendekatan  multisensorik  dapat  diterapkan  sebagai  metode  pembelajaran bagi  anak  disleksia,  dengan  mengoptimalkan  seluruh  fungsi  sensorik  anak  yaitu penglihatan,  pendengaran,  motorik  dan  peraba.  Alat  bantu  yang  digunakan  berupa lilin,  cetakan  kartu,  braille,  atau  stand  yang  dapat  disentuh  langsung  oleh  anak. Penerapan metode multisensori dinilai efektif dalam mendukung anak disleksia dalam
proses  pembelajaran  khususnya  dalam  membaca  dan  menulis,  sehingga  diharapkan metode multisensori dapat meningkatkan hasil belajar anak disleksia.
Penelitian  ini  masih  perlu  didukung  dengan  hasil  penelitian  yang  lebih  baru mengenai metode multisensori terutama pada pengaplikasiannya dalam pembelajaran anak disleksia. Tim peneliti berharap penelitian ini bisa menjadi rujukan oleh peneliti selanjutnya agar bisa menjadi lebih baik

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul, Majid. 2013. Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Abdurrahman,  Mulyono.  2009. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta: PT.Rineka Cipta.
Basam, F., & Sulfasyah, S. 2018. Metode Pembelajaran Multisensori VAKT Sebagai Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Lancar  Siswa  Kelas  II. JRPD  (Jurnal  Riset Pendidikan Dasar) , 1(1), 18– 24.
Bhatnagar,  S.C.  Mandybur,  G.T.,  Buckingham,H.W,  &  Andy,  O.J.  2000.  Language Representation  In  The  Human  Brain:  Evidence  For  Cortical  Mapping. Brain  & Language , 74, 238- 259.
Cahyana, C., Hidayati, H., Sanjaya, M. B., Pangestu, A. S., Sundawa, A. A., & Aritakalam, A. 2021.  Leady:  A  Multisensory  Approach  In  Mobile  Application  For  Dyslexic Children. CommIT  (Communication  and  Information  Technology)  Journal ,  15(1),
31–39. https://doi.org/10.21512/COMMIT.V15I1. 6661
Dibazar,  M.,  &  Panahali,  A.  2020.  Comparison  Of  The  Effectiveness  Training  Of Multisensory  Fernald  And  Everton  Method  On  Improving  Dyslexia  In  Dyslexic Students In Elementary School. Rooyesh-e- Ravanshenasi Journal (RRJ) , 9(8), 101– 110. http://frooyesh.ir/article-1-2063-en.htm
Elbro,  C.  2010.  Dyslexia  As  Disability  Or  Handicap;  When  Does  Vocabolary  Matter?. Journal Of Learning Disabilities 43:469 – 478
Hafni,  N.,  Lutfiana,  F.,  &  Safitri,  E.  2020.  Implementasi  Metode  Multisensori  Untuk Meningkatkan  Baca  Tulis  Alquran  Pada  Anak  Disleksia  Dan  Autis  Di  Sekolah Khusus Taruna Alquran Yogyakarta. At-Thullab Jurnal Mahasiswa Studi Islam , 2(2),
475–483. https://journal.uii.ac.id/thullab/article/view/18604
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Cipta.
Irdamurni,  Kasiyati,  Zulmiyetri,  Johandri  Taufan.  2018.  The  Effect  Of  Mingle  Model  To Improve Reading Skills For Students With Dyslexia In Primary School. Journal of ICSAR , vol 2, no 2, pp 167 - 170 , Juli 2018.
Irdamurni, Noviana. 2013. Prevalensi Anak Berkesulitan Belajar Di Kota Padang . Laporan Penelitian. Tidak diterbitkan
Martini  Jamaris.  2014. Kesulitan  Belajar:  Perspektif,  Asesmen,  Dan  Penanggulangannya . Bogor: Ghalia Indonesia
Mediana  Simanjuntak,  G.,  Widyana,  R.,  &  Astuti,  K.  2020.  Pembelajaran  Metode Multisensori Untuk Meningkatkan Kemampuan Pra-Membaca Pada Anak Usia Pra- Sekolah. Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  11(1),  51–54. https://doi.org/10.17509/CD.V11I1.21082