## Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
Yanuaria hoar seran 1 *, fitriani 2 , kondradus yohanes klau 3 1, 2 & 3 Universitas Timor E-mail korenspondensi: Yanuariahoarseran16@gmail.com *penulis korespondensi

## Informasi Artikel Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kesalahan-kesalahan  yang dilakukan  siswa  serta  menganalisis  faktor-faktor  penyebab  kesalahan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel (SPLDV). Metode yang digunakan pada penelitian ini yaitu deskriptif kualitatif. Penelitian  ini  bertempat  di  SMPN  Lofoun  Bone.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIII  SMPN  Lofoun  Bone  yang  berjumlah  enam  orang.  Teknik pengumpulan  data  dengan  menggunakan  soal  tes  dan  wawancara.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  masih  melakukan kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  SPLDV.  Analisis  dilakukan  dengan menggunakan  tahapan  Newman.  Dari  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  pada tahap  comprehension  (memahami)  siswa  bisa  membuat  persamaan  dengan menggunakan  variabel,  tetapi  tidak  menjelaskan  sebelumnya  maksud  dari variabel  yang  digunakan.  Pada  tahap  process  skill  (keterampilan  proses)  siswa melakukan  kesalahan  dalam  operasi  aljabar  yang  mengakibatkan  salah  hitung sehingga jawaban siswa tersebut salah. Pada tahap encoding (penulisan jawaban akhir)  siswa  mengalami  kesalahan  dalam  mengubah  hasil  ke  dalam  kalimat kontekstual atau membuat kesimpulan.

## Abstract
This research aims to describe the error s made by students’ errors in solving the SPLDV material story problems. The method used in this research is descriptive qualitative. This research took place at SMPN Lofoun Bone. The subjects of this study were students of class VIII of SMPN Lofoun Bone which amounts to six people. Data collection techniques used test questions and interviews. The  results  showed  that  most  students  still  made  mistakes  in  solving  SPLDV  story  questions. The analysis was carried out using the newman stage. From the results of the study, it was found that  at  the  comprehension  stage  students  could  make  equations  using  variables,  but  it  did  not explain beforehand the meaning  of the variables used. At the skill process stage, students made mistakes in algebraic operations that resulted in wrong count so that the student’s answer is wrong at the encoding stage (writing the final answer) students experience errors in changing the results into contextual sentences or making conclusions.
Kata Kunci Kesalahan Teori Newman Soal cerita

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  senjata  paling  ampuh  yang  dapat  di  gunakan  untuk  mengubah  dunia. Pendidikan  akan  membawa  dampak  pada  kemajuan  negara  dan  bangsa  serta  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Ilmu  dasar  yang  terus  mengalami  perkembangan  baik  dalam  segi  teori maupun segi penerapannya yaitu matematika. Suherman (2003:19) mendefinisikan bahwa matematika adalah  ilmu  tentang  logika  mengenai  bentuk,  susunan,  besaran,  dan  konsep-konsep  yang  saling berhubungan.  Matematika  dianggap  sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia  karena  memiliki keterkaitan dan menjadi pendukung di berbagai bidang ilmu serta berbagai aspek kehidupan manusia (Oktoviani, Widoyani, & Ferdianto, 2019).
Masalah yang perlu menjadi perhatian berkaitan dalam pelajaran matematika adalah banyaknya kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika.  Kesalahan-kesalahan umum  yang  sering  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika  diantaranya  adalah kesalahan dalam memahami konsep matematika, kesalahan dalam menggunakan rumus matematika,
Seran, Y. H., dkk.
kesalahan  hitung,  kesalahan  dalam  memahami  simbol  dan  tanda,  kesalahan  dalam  memilih  dan menggunakan  prosedur  penyelesaian.  Karena  itu,  pembelajaran  matematika  harus  mempersiapkan siswa menggunakan matematika dengan percaya diri untuk menyelesaikan masalah (Son, Darhim & Fatimah, 2020., Mahmuda, 2018).
Selain  mempersiapkan  siswa  agar  mampu  memecahakan  masalah,  salah  satu  cara  untuk meminimalisir  kesalahan-kesalahan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  dapat  dilakukan  melalui analisis  kesalahan  (Darminto,  2019.,  Murtiyasa  &  Wulandari,  2020).  Hasil  analisis  kesalahan  dapat digunakan guru sebagai dasar untuk memberikan bantuan yang tepat (Mahmuda, 2018), dan sebagai dasar bagi guru dalam memilih model atau strategi pembelajaran yang tepat (Son, Darhim & Fatimah, 2019).
Salah  satu  prosedur  untuk  menganalisa  letak  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal matematika  adalah  menggunakan  teori  Newman.  Newman  mengemukakan  5  tahapan  untuk menganaalisa  kesalahan  siswa  yaitu  tahap  membaca/ reading ,  memahami/ comprehension , transformasi/ transformation ,  keterampilan  proses/ process  skill ,  dan  penulisan  jawaban/ encoding (Darminto, 2019., Murtiyasa & Wulandari, 2020., Son, Darhim & Fatimah, 2019). Kelima tahapan di atas  dapat  digunakan  sebagai  rujukan  mengetahui  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal matematika.
Khikmawan (2008: 91) mengatakan bahwa sistem persamaan linear dua variabel adalah sistem persamaan yang terdiri atas dua persamaan linear dua variabel yang selesaiannya sama. Materi sistem persamaan  linear  dua  variabel  sudah  di  pelajari  pada  tingkat  Kelas  VII,  yang  membedakan  nya  di kelas  VII  hanya  menggunakan  satu  variabel saja.  dimana  kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai  oleh siswa  yaitu  mennyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  sistem  persamaan  linear  dua  variabel. Ditinjau dari kompetensi dasar tersebut seharusnya siswa sudah mampu menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan SPLDV dengan menggunakan metode eliminasi dan subtitusi.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran matematika di SMP Negeri Lofoun Bone  pada  tanggal  30  0ktober  2020  diperoleh  informasi  bahwa,  kurangnya  pemahaman  siswa  kelas VIII terhadap materi sistem persamaan linear dua variabel dalam bentuk soal cerita, hal ini dilihat dari banyak siswa yang melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal yang diberikan guru matematika untuk mengukur pemahaman siswa setelah mempelajari materi sistem persamaan linear dua variabel. Hasil  wawancara  ini  sejalan  dengan  hasil  observasi  oleh  Suraji,  Maimunah  &  Saragih  (2018)  serta Rahayuningsih  &  Qohar  (2014)  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  ketika  menghadapi  soal matematika tentang sistem perssamaan linear linear dua variabel khususnya dalam bentuk soal cerita. Merupakan  suatu  hal  yang  wajar  apabila  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  Sistem  persamaan  Linear Dua  Variabel,  siswa  melakukan  kesalahan.  Namun  apabila  kesalahan-kesalahan  yang  muncul  tidak ditindaklanjuti  oleh  guru  maka,  akan  berdampak  buruk  bagi  siswa.  Oleh  karena  itu,  dilakukan penelitian ini mengungkap letak kesalahan dan faktor penyebab kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita sistem persamaan linear dua variabel pada siswa kelas VIII semester I SMP negeri Lofoun Bone”.

## Metode
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif, penelitian ini  akan  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2020/2021  di  SMPN  Lofoun  Bone.  Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMPN Lofoun Bone yang berjumlah enam orang. Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  memberikan  soal  tes  dan  wawancara,  analisis  hasil  tes menggunakan tahapan Newman.

## Hasil dan Pembahasan
Subyek  dalam  penelitian  ini  sebanyak  12  siswa  dengan  ahsil  tes  diagnotiknya  seperti  pada  tabel  1 berikut.
DOI: https://doi.org. 10.32938/
Seran, Y. H., dkk.
Tabel 1. Rekapan Hasil Tes Diagnostik
No Nama siswa Perolehan skor Total skor 1 2 3 1 MMS 20 40 25 85 2 NS 15 15 40 70 3 MYL 20 32 24 76 4 MMF 5 40 10 55 5 TB 12 18 35 65 6 YB 12 10 30 52 7 YN 13 20 15 48 8 YAB 15 10 5 30 9 MYB 10 5 25 40 10 OB 15 15 - 30 11 MN 20 - 25 45 12 YSS 20 5 26 51
Berdasarkan hasil tes pada tabel 1, siswa yang terpilih untuk dijadikan subyek penelitian sebanyak 6 orang seperti pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Subyek Penelitian Kelompok Nama siswa Butir soal yang dianalisis Rendah MMS NS 3 2 Sedang MMF MYL 1 dan 3 2 dan 3 Tinggi TB YB 1,2 dan 3 1,2 dan 3
Deskripsi  kesalahan  siswa  dimulai  dari  siswa  yang  melakukan  kesalahan  yang  paling rendah, sedang dan tinggi. Soal yang dianalisis adalah semua soal yang salah dikerjakan oleh siswa. Be rikut adalah analisis kesalahan siswa berdasarkan tingkat kesalahan. 1. Siswa MMS
Berikut ini adalah cuplikan jawaban siswa MMS pada soal nomor 3.
Seran, Y. H., dkk.
Berdasarkan  hasil  tes  tertulis,  siswa  MMS  melakukan  kesalahan  pada  soal  nomor  3.  Dari jawaban siswa pada gambar 1 tersebut menunjukkan bahwa siswa memahami masalah namun keliru dalam  menuliskan  proses  perhitungan  aljabar,  sehingga  menyebabkan  proses  selanjutnya  untuk mendapatkan  jawaban  menjadi  salah.  Kesalahan  yang  dilakukan  siswa  MMS  yaitu  kesalahan Keterampilan  Proses.  Hasil  analisiskan  menunjukkan  bahwa  tingkat  kesalahan  siswa  MMS  dalam menyelesaikan  soal  cerita  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  tergolong  dalam  tingkat  kesalahan rendah.
2. Siswa NS
Berikut ini adalah cuplikan jawaban siswa NS pada soal nomor 2.
Gambar 2. Jawaban Siswa NS pada Soal Nomor 2
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  siswa  NS  melakukan  kesalahan  dalam  melakukan  proses perhitungan eliminasi sampai substitusi sehingga menyebabkan proses selanjutnya untuk mendapatkan jawaban menjadi salah. Kesalahan yang dilakukan siswa NS yaitu kesalahan keterampilan proses. 3. Siswa MMF Berikut ini adalah cuplikan jawaban siswa MMF pada soal nomor 1.
Gambar 3. Jawaban Siswa MMF pada Soal Nomor 1.
Berdasarkan jawaban  siswa  MMF  pada  gambar  3,  Kesalahan  yang  dilakukan  siswa  pada  soal nomor 1 adalah siswa MMF kurang teliti dalam menuliskan harga 1 ekor anak ayam dengan harga 1
Seran, Y. H., dkk.
ekor  anak  itik,  hal  ini  menyebabkan  proses  untuk  mendapatkan  jawaban  akhir  menjadi  salah. Kesalahan yang dilakukan siswa MMF adalah kesalahan penulisan dan kesalahan proses perhitungan. Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  tingkat  kesalahan  siswa  MMF  dalam  menyelesaikan  soal  cerita sistem persamaan linear dua variabel tergolong dalam tingkat kesalahan sedang.
Gambar 4. Jawaban Siswa MMF pada Soal Nomor 3.
Kesalahan siswa MMF pada soal nomor 3 adalah kesalahan dalam proses perhitungan meskipun siswa sudah memahami soal dengan baik, sehingga proses untuk mendapatkan hasil akhir menjadi salah. Kesalahan siswa MMF pada soal nomor 3 merupakan kesalahan keterampilan proses. Bedasarkan hasil analisis kesalahan yang dilakukan siswa MMF pada soal nomor 3 tergolong dalam tingkat kesalahan sedang.
4. Siswa MYL
Berikut ini adalah cuplikan jawaban siswa MMF pada soal nomor 2.
Gambar 5. Jawaban Siswa MYL pada Soal Nomor 2.
Gambar 5 menunjukkan bahwa siswa MYL kurang teliti dalam penulisan meskipun siswa MYL sudah  menulisakan  yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan  dengan  tepat,  akan  tetapi  siswa  MYL  salah saat  melakukan  proses  perhitungan  sehingga  menyebabkan  proses  untuk  mendapatkan  hasil  akhir menjadi  salah.  Kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  MYL  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  sistem persamaan  linear  dua  variabel  yaitu  kesalahan  keterampilan  proses  perhitungan  dan  kesalahan penulisan. Sehingga berdasarkan hasil analisis kesalahan yang dilakukan siswa MYL tergolong dalam tingkat kesalahan sedang.
Seran, Y. H., dkk.

## Gambar 6. Jawaban Siswa MYL pada Soal Nomor 3.
Berdasarkan  jawaban  siswa  MYL  pada  gambar  6  Kesalahan  yang  dilakukan  siswa MYL  pada  soal  nomor  3  sama  dengan  kesalahan  yang  dilakukan  pada  soal  nomor  2  yaitu kesalahan  keterampilan  proses  dimana  siswa  MYL  salah  dalam  melakukan  proses perhitungan  sehingga  proses  untuk  mendapatkan  jawaban  akhir  menjadi  salah.  Berdasarkan hasil analisis keslahan siswa MYL dalam menyelesaikan soal cerita sistem persamaan linear dua variabel tergolong dalam tingkat kesalahan sedang.
5. Siswa YB
Berikut ini adalah cuplikan jawaban siswa YB pada soal nomor 1.
Gambar 7. Jawaban Siswa YB pada Soal Nomor 1.
Kesalahan  yang  dilakukan  siswa  YB  pada  soal  nomor  1  adalah  kesalahan  penulisan  dan kesalahan keterampilan proses perhitungan, sehingga proses untuk mendapatkan jawaban akhir salah. Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan  siswa  YB  pada  soal  Nomor  1  adalah  kesalahan  tingkat tinggi.
Seran, Y. H., dkk.

## Gambar 8. Jawaban Siswa YB pada Soal Nomor 2.
Dari hasil tes tertulis, kesalahan yang di lakukan siswa YB pada soal nomor 2 yaitu, kesalahan penulisan,  dan  kesalahan  dalam  keterampilan  proses  perhitungan.  Berdasarkan  hasil  analisis, kesalahan yang dilakukan siswa YB tergolong dalam tingkat kesalahan tinggi.
Gambar 9. Jawaban Siswa YB pada Soal Nomor 3.
Dari hasil tes tertulis, kesalahan yang dilakukan siswa YB pada soal nomor 3 adalah, kesalahan penulisan  dan  kesalahan  keterampilan  proses  perhitungan,  sehinnga  penulisan  hasil  akhir  menjadi salah.  Berdasarkan  hasil  analisis,  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  YB  pada  soal  nomor  3  tergolong dalam tingkat kesalahan tinggi.
Seran, Y. H., dkk.
6. Siswa TB
Berikut ini adalah cuplikan jawaban siswa TB pada soal nomor 1.
Gambar 10. Jawaban Siswa TB pada Soal Nomor 1.
Kesalahan yang dilakukan siswa TB pada soal nomor 1 adalah kesalahan keterampilan proses perhitungan, sehingga proses untuk mendapatkan jawaban akhir salah. Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan siswa TB pada soal Nomor 1 adalah kesalahan tingkat tinggi.
Gambar 11. Jawaban Siswa TB pada Soal Nomor 2.
Kesalahan yang dilakukan siswa TB pada soal nomor 2 sama dengan kesalahan yang dilakukan pada  soal  nomor  1,  yaitu  kesalahan  keterampilan  proses  dimana  siswa  TB  keliru  dalam  proses perhitungan,  sehingga  proses  untuk  mendapatkan  jawaban  akhir  salah.  Berdasarkan  hasil  analisis kesalahan yang dilakukan siswa TB pada soal nomor 2 adalah kesalahan tingkat tinggi.
Dari hasil tes tertulis, kesalahan yang dilakukan siswa TB pada soal nomor 3 adalah kesalahan memahami  masalah  dikarenakan  siswa  tidak  memahami  arti  keseluruhan  dari  soal  sehingga  siswa salah dalam memisalkan variabel x dan y, dan kesalahan keterampilan proses yaitu siswa TB keliru dalam  proses  perhitungan  nilai  x,  sehingga  proses  untuk  penulisan  jawaban  akhir  menjadi  salah. Berdasarkan  hasil  analisis,  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  TB  pada  soal  nomor  3  tergolong  dalam tingkat kesalahan tinggi.
Seran, Y. H., dkk.

## Gambar 12. Jawaban Siswa TB pada Soal Nomor 3.
Berdasarkan  deskripsi  letak  kesalahan  siswa,  maka  dilakukan  wawancara  untuk  mengetahui faktor-faktor penyebab siswa melakukan kesalahan Peneliti melakukan wawancara terhadap 6  orang subyek yang telah ditentukan.
1. Siswa MMS
Berdasarkan  hasil  wawancara  diperoleh  bahwa  siswa  MMS  melakukan  kesalahan  pada  soal nomor  3  dikarenakan  siswa  mengalami  sedikit  kekeliruan  dalam  penulisan  aljabar  dan  proses perhitungan metode subtitusi sehingga menyebabkan jawaban akhir siswa menjadi salah.
2. Siswa NS
Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa NS, kesalahan yang dilakukan pada soal nomor 2 disebabkan oleh siswa terburu-buru dan tidak teliti dalam perhitungan sehingga siswa melakukan kesalahan pada soal nomor 2.
3. Siswa MMF
Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa MMF, kesalahan yang dilakukan pada soal nomor 1 dan 3 disebakan oleh siswa kurang teliti, dan terburu-buru serta siswa belum terlalu paham dengan perhitungan matematis.
4. Siswa MYL
Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa MYL, kesalahan yang dilakukan pada soal nomor 2 disebakan oleh siswa sedikit keliru, dan kesalahan pada soal nomor 3 dikarenakan siswa masih keliru dan siswa belum terlalu paham dengan perhitungan. Kesalahan pada soal nomor 2 dan 3 disebabkan oleh siswa tidak terlalu memahami soal yang diberikan dan masih keliru dalam proses perhitungan.
5. Siswa YB
Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa YB, kesalahan yang dilakukan pada soal nomor 1,2 dan  3  disebakan  oleh  siswa  tergesa-gesa  dalam  membaca  soal,  tidak  memiliki  kemampuan menuliskan  hal  yang  diketahui  dan  hal  yang  ditanyakan  dari  soal,  kurang  telitih  dalam perhitungan  matematis,  dan  siswa  YB  tidak  menguasai  materi  Sistem  persamaan  linear  dua variabel dalam bentuk soal cerita.
6. Siswa TB
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa  TB,  kesalahan  yang  dilakukan  pada  soal  nomor  1 dan 2 di sebabkan siswa kurang teliti dalam proses perhitungan dan tidak melakukan pengecekan kembali  setelah  menuliskan  hasil  karena  terburu-buru  dengan  waktu.    dan  kesalahan  yang dilakukan siswa TB pada soal nomor 3 disebakan oleh siswa tergesa-gesa dalam menuliskan hal yang diketahui dan hal yang ditanyakan dari soal sehingga siswa salah dalam menuliskan, serta siswa TB kurang telitih dalam perhitungan matematis, dan  pengetahuan siswa TB masih sangat rendah terhadap materi sistem persamaan linear dua variabel dalam bentuk soal cerita.
DOI: https://doi.org. 10.32938/
Seran, Y. H., dkk.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan, serta hasil analisis kesalahan siswa menggunakan prosedur  Newman,  kesalahahan-kesalahan  yang  dilakukan  siswa  SMP  Negeri  Lofoun  Bone  dalam menyelesaikan soal cerita sistem persamaan linear dua variabel yaitu, kesalahan memahami masalah, kesalahan  keterampilan  proses  dan  kesalahan  dalam  menuliskan  hasil  akhir.  Dari  hasil  wawancara dengan  enam  subjek  penelitian  di  peroleh  informasi  mengenai  faktor  yang  menyebabkan  mereka melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  sistem  persamaan  linear  dua  variabel, diantaranya,  pemahaman  siswa  terhadap  soal  cerita  SPLDV  masih  sangat  kurang,  siswa  belum mengusai perhitungan dasar matematis, terburu-buru dalam menjawab soal, serta siswa kurang teliti dalam menghitung.

## Rekomendasi
Penulis merekomendasikan kepada para guru matematika agar mengetahui kesalahan-kesalahan yang dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika,  dan  dijadikan  sebagai  dasar  dalam memilih model, pendekatan, strategi dan metode pelajaran yang tepat.

## Referensi
Darminto, B. P. (2019). Analisis Kesalahan Mahasiswa dalam Menyelesaikan Soal Sistem Persamaan Non-linear Berdasarkan Teori Newman. Prosiding Sendika , 5(1).
Khikmawan,  A.  (2008). Matematika  untuk  SMP/MTs  Kelas  VIII  semester  1 .  Sukoharjo:  CV  Hasan Pratama.
Mahmudah, W. (2018). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal matematika bertipe Hots berdasar Teori Newman. Jurnal UJMC , 4(1), 49-56.
Murtiyasa,  B.,  &  Wulandari,  V.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Materi  Bilangan  Pecahan Berdasarkan  Teori  Newman. Aksioma:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika ,  9(3), 713-726
Oktoviani, V., Widoyani, W. L., & Ferdianto, F. (2019). Analisis kemampuan pemahaman matematis siswa  SMP  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel. Edumatica:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 9(1), 39-46.
Rahayuningsih,  P.,  &  Qohar,  A.  (2014).  Analisis  Kesalahan  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV)  dan  Scaffolding-nya  Berdasarkan  Analisis Kesalahan  Newman  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Malang. Jurnal  Pendidikan Matematika dan Sains , 2(2), 109-116.
Suraji, S., Maimunah, M., & Saragih, S. (2018). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP  pada Materi  Sistem  Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV). Suska Journal of Mathematics Education , 4(1), 9-16.
Son, A. L., Darhim & Fatimah, S. (2019). An Analysis to Student Error of Algebraic Problem Solving Based  on  Polya  and  Newman  Theory. In  Journal  of  Physics:  Conference  Series ,  1315  (1),  p. 012069. IOP Publishing.
Son, A. L., Darhim & fatimah, S. (2020). Students' Mathematical Problem-Solving Ability Based on Teaching Models Intervention and Cognitive Style. Journal on Mathematics Education , 11(2), 209-222.
Suherman, E. (2003). Evaluasi pembelajaran matematika . Bandung: Jica UPI.