Vol. 5, No. 2, (April 2023): 421-432 Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i2

## EVALUASI PENERAPAN PEMBELAJARAN DI TAMAN KANAK- KANAK: KURIKULUM BIDANG MOTORIK

## Abstrack
The  problem  in  this  study  is  the  rise  of kindergartens that provide calistung learning because to enter  the  next  level  some  elementary  schools  apply  the calistung  test.  While  in  early  childhood  there  should be several fields that must be developed, one of which is the physical motor field. This study aims to see the suitability of  the  kindergarten  curriculum,  especially  in  the  motor field in the learning process. This type of research is an evaluation  of  the  evaluative  approach,  CIPP  research design (Context, Input, Process, Product). The informant researcher  was  a  kindergarten  teacher  from  Kemala Bayangkari  3  in  Fifty  District,  Pekanbaru  City.  Data collection  techniques  by  interview,  observation  and documentation methods.
Research  Results  1)  context  evaluation  in  the evaluation of the motor curriculum in Kemal Bayangkari 3  Kindergarten  learning  is  in  accordance  with curriculum 13, 2) evaluation of input in the evaluation of the  motor  curriculum,  namely  the  suitability  of  the qualifications of kindergarten teachers, namely diplomas or  bachelors  of  Early  Childhood  Education  and Infrastructure  Facilities  used  by  Kemal  Bayangkari  3 Kindergarten  in  accordance  with  the  Infrastructure Facilities Standards, namely good,  3) evaluation of the process of implementing the motor curriculum of Kemal Bayangkari  3  Kindergarten  is  included  in  the  good category,  4)  evaluation  of  products  resulting  from  the learning  process  of  the  motor  curriculum,  namely students develop according to expectations in accordance with STPPA
Keywords: Evaluation ,Motor Curriculum, Kindergarten.
Corresponding Author: Pamula Trisna Suri Universitas Negeri Padang Email: pamulatrisnasuri@gmail.com

## PENDAHULUAN

## Pamula Trisna Suri
Universitas Negeri Padang pamulatrisnasuri@gmail.com
Anton Komaini Universitas Negeri Padang antonkomaini@fik.unp.ac.id

## Damrah
Universitas Negeri Padang damrah@fik.unp.ac.id
Received : 01, 2023. Accepted : 04, 2023. Published: 04, 2023
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i2
Tahap  awal  perkembangan  motorik  pada  anak  memiliki  peran  penting, karena keterampilan motorik yang baik membantu meningkatkan rasa percaya diri dalam  interaksi  dengan  keluarga,  teman,  dan  lingkungan 1 .  Ada  enam  manfaat signifikan  dari  mengembangkan  keterampilan  motorik  pada  anak  usia  dini.  Ini meliputi  peningkatan  pertumbuhan  kognitif,  pengembangan  kemandirian, pembangunan  rasa  percaya  diri,  peningkatan  fokus  melalui  perkembangan  fisik dan motorik, stimulasi kreativitas dan imajinasi, serta penguatan hubungan orang tua-anak 2 . Ada beberapa metode pembelajaran yang efektif untuk mengembangkan  keterampilan  motorik  anak,  seperti  bermain,  kunjungan lapangan, demonstrasi, proyek, dan tugas 3 . Namun, tujuan pembelajaran anaklah yang  seharusnya  menentukan  metode  yang  dipilih,  meskipun  metode  tersebut adalah  alat  untuk  mencapai  tujuan  tersebut. 4 Perkembangan  kognitif  memiliki peran  penting  dalam  perkembangan  fisik  dan  motorik  anak,  dan  olahraga  dapat membantu mencapai hal ini 5 .  Contohnya adalah melempar atau menangkap bola dengan tangan 6 .
Orang  tua  saat  ini  sering  mengarahkan  anak-anak  mereka  ke  Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD)  atau  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  agar  mereka mendapatkan  pengalaman  yang  sesuai  dengan  usia  dan  mampu  beradaptasi  di lingkungan  sosial 7 .  PAUD  dan  TK  memiliki  kurikulum  yang  mendukung perkembangan motorik kasar dan halus anak 8 . Namun, terdapat suatu perubahan dalam  fokus  saat  ini,  di  mana  beberapa  orang  tua  berusaha  agar  anak-anaknya tidak hanya berkembang motorik tetapi juga mahir dalam membaca, menulis, dan berhitung  sejak  dini 9 .  Hal  ini  juga  tercermin  dalam  praktik  di  TK,  di  mana beberapa mengajarkan calistung (membaca, menulis, berhitung) kepada anak usia
1 Anton  Komaini,  Yanuar  Kiram,  and  Nadia  Daniati,  “Improving  Children’s  Motor Skills with Experiential Learning-Based Games” 35, no. Icssht 2019 (2021): 178–81,
2 Y D Putra, “Kepemimpinan Kepala PAUD Dalam Pembinaan Profesional Guru,” Jurnal Eksekutif 19, no. 1 (2022),
3 Oksimiliya  Wirda,  Indra  Yeni,  and  Rakimahwati,  “Pelaksanaan  Pembelajaran  Motorik Kasar Di Paud Sekolah Alam Minangkabau Padang,” Program Studi PGRA 6, no. 1 (2020): 27– 35,
4 Syarnubi, “Guru Yang Bermoral Dalam Konteks Sosial, Budaya, Ekonomi, Hukum, Dan Agama (Kajian UU No 14 Tahun 2005 Guru Dan Dosen),” Jurnal PAI Raden Fatah Palembang 01, no. 02 (2019): 25.
5 Oki Candra et al., “Peran Pendidikan Jasmani Dalam Pengembangan Motorik Kasar Pada Anak Usia Dini,” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 7, no. 2 (2023): 2538–46,
6 Mariani Harahap, “Perkembangan Motorik Kasar Anak Melalui Kegiatan Bermain Lempar Tangkap Bola Di Ra Assyifa,” Jurnal Ansiru 4, no. 1 (2020): 100–107.
7 Musyarofah, “Pengembangan Aspek Sosial Anak Usia Dini Di Taman Kanak-Kanak Aba Iv Mangli Jember Tahun 2016,” INJECT  (Interdisciplinary  Journal  of  Communication) 2,  no.  1 (2018): 99,
8 Rizki  Septiani,  Susana  Widyaningsih,  and  Muhammad  Khabib  Burhanuddin  Igohm, “Tingkat Perkembangan Anak Pra Sekolah Usia 3-5 Tahun Yang Mengikuti Dan Tidak Mengikuti Pendidikan Anak Usia Dini (Paud),” Jurnal Keperawatan Jiwa 4, no. 2 (2018): 114–25,
9 Fahmi Fahmi et al., “Strategi Guru Mengenalkan Konsep Dasar Literasi Di PAUD Sebagai Persiapan Masuk SD/MI,” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5, no. 1 (2020): 931
Vol. 5, No. 2, (April 2023): 421-432 Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i2
dini 10 .  Beberapa  guru  PAUD  memberikan  pelajaran  tambahan  calistung  untuk menghadapi  ujian  seleksi  tingkat  negara  bagian  di  jenjang  pendidikan  lebih lanjut 11 . Namun, ada juga larangan terhadap pembelajaran calistung di TK, karena pendekatan  bermain  dan  adaptasi  terhadap  perkembangan  anak  dianggap  lebih penting dalam pendidikan anak usia dini 12 . Dalam praktiknya, terdapat perbedaan pendekatan antara pembelajaran calistung dan pembelajaran motorik di beberapa TK 13 .  Beberapa  TK  lebih  mengutamakan  calistung  daripada  pengembangan motorik,  yang  tercermin  dalam  perbedaan  jumlah  peralatan  bermain  dan  buku- buku atau alat tulis dalam lingkungan belajar 14 .
Penelitian  ini  akan  mengeksplorasi  bagaimana  perkembangan  motorik diintegrasikan  dalam  kurikulum  yang  ada  di  TK,  serta  mengevaluasi penerapannya di Tingkat TK.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah kualitatif yang bersifat deskriptif, yaitu dimana peneliti mengevaluasi  penerapan  kurikulum  bidang  motorik  pada  pembelajaran  di  TK menggunakan  Model  CIPP  (conteks,input,proses,produk).  Kualitatif  menekankan sifat realita yang terbangun secara sosial, serta hubungan erat antara peneliti dan subjek  yang  diteliti  dan  tekanan  situasi  yang  membentuk  penelitian.  Peneliti kualitatif  mementingkan  sifat  penelitian  yang  syarat  dengan  nilai-nilai. 15 Selanjutnya, melakukan pengamatan dengan kepala sekolah dan guru yang terlibat langsung dalam proses pembelajaran perkembangan motorik anak dengan metode wawancara,observasi serta dokumentasi dengan tujuan memperoleh informasi dari evaluasi  konteks,input  dan  produk. 16 Kemudian,  seluruh  data  direduksi,disajikan dan ditarik kesimpulan dan kemudia memeriksa keabsahan data untuk menjamin keakuratannya.
10 Dwi  Istiyani,  “Model  Pembelajaran  Membaca  Menulis  Menghitung  (Calistung)  Pada Anak Usia Dini Di Kabupaten Pekalongan,” Jurnal Penelitian 10, no. 1 (2014),
11 Nur Asiah, “PEMBELAJARAN CALISTUNG PENDIDIKAN ANAK USIA DINI DAN UJIAN  MASUK  CALISTUNG  SEKOLAH  DASAR  DI  BANDAR  LAMPUNG,” Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar 5, no. 1 (2018): 19–42.
12 Akhmad  Mukhlis  and  Furkanawati  Handani  Mbelo,  “Analisis  Perkembangan  Sosial Emosional Anak Usia Dini Pada Permainan Tradisional,” Preschool: Jurnal Perkembangan Dan Pendidikan Anak Usia Dini 1, no. 1 (2019): 11–28. 13 Ramadhani  Safitri,  “Gambaran  Perbedaan  Reaksi  Stres  Anak  Pra  Taman  Kanak-Kanak (PRA  TK)  Yang  Mengikuti  Les  Calistung  (Membaca,  Menulis,  Dan  Berhitung)  Dan  Tidak Mengikuti Les Calistung (Membaca, Menulis Dan Berhitung),” PSIKOSAINS  (Jurnal  Penelitian Dan Pemikiran Psikologi) 16, no. 1 (2022): 36, https://doi.org/10.30587/psikosains.v16i1.4539.
14 Meli Isna and Zaidatun Nikmah, “Implementasi Kurikulum Paud 2013 Berdasarkan Buku Panduan Pendidik Dalam Mengimplementasikan Kurikulum Paud 2013 Karya Hasnida,” 2021,
15 Beni Ahmad Saebani, Metode Penelitian (Bandung: CV PUSTAKA SETIA, 2008).
16 Sundayana, Statistika Penelitian Pendidikan (Bandung: Penerbit Alfabeta, 2014).
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i2

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  serangkaian  informasi  wawancara,beberapa  dokumentasi  dan obervasi maka dapat diperoleh data yaitu :
1. Evaluasi Konteks ( Context )
TK Kemala Bayangkari 3 berada di jalan Sisingamangaraj No.6, Rintis Kecamaan Lima Puluh Kota Pekanbaru. TK Kemala Bayangkari 3 adalah TK yang beridiri dari Yayasan Polresta Pekanbaru. TK Kemala Bayangkari 3 ini berada di sekitaran komplek perkantoran TNI dan Polisi sehinga banyak anak- anak mereka yang bersekolah di sini. Akses ke TK tersebut juga cukup mudah dan  kebutuhan  siswa  untuk  belajar  terpenuhi  dengan  fasilitas  yang  lengkap. Visi  TK  Kemala  Bayangkari  3  yaitu  terbentuknya  generasi  Indonesia  yang berakhlak  mulia  beriman  bertakwa  cerdas  mandiri  dan  saling  menghargai. Sedangkan  misinya  yaitu  mengembangkan  seluruh  aspek  yang  diperlukan anak  dan  mendidik  anak  ke  arah  yang  positif  sikap  perilaku  maupun keterampilan dalam suasana bermain sambil belajar.
Melalui  wawancara  yang  dilakukan  diperoleh  informasi  bahwa  TK Kemala Bayangkari 3 menggunakan Kurikulum 13 dilengkapi dengan Silabus, Program  Tahunan,  Program  Semester,  RPP  Mingguan  ,  RPP  harian  yang dikelola  dan  dibuat  sendiri  oleh  guru-guru  TK  Kemala  Bayangkari  3  di damping oleh Kepala Sekolah. Dalam mengelola kegiatan pembelajaran yang menyenangkan  kreatif  dan  partisipasi  TK  Kemala  Bhayangkari  menerapkan model pembelajaran kelompok yaitu dengan membagi siswa dalam beberapa kelompok  kemudian  melakukan  kegiatan  yang  berbeda  pada  kelompok masing-masing.  Model  pembelajaran  kelompok  banyak  digunakan  pada pembelajaran  anak  usia  dini,  karena  dapat  melatih  kemampuan  kerjasama, perkembangan  sosial  anak,  dapat  melatih  rasa  tanggung  jawab  terhadap pekerjaan yang menjadi tugas, membangun kemampuan berinteraksi, berbagi ide,  pendapat,  mampu  mengendalikan  emosi,  bersedia  memberi  dan menerima 17 .  Dengan  di  terapkannya  model  pembelajaran  kelompok  dapat mengurangi kejenuhan anak dalam belajar 18 . Dimana anak bisa lebih aktif dan kreaktif  dalam  menuangkan  gagasan  atau  ide-ide 19 .  Belajar  dengan  bekerja
17 Heleni Filtri, “Perkembanganemosional Anak Usia Dini Usia 5-6 Tahun Ditinjau Dari Ibu Yang Bekerja,” PAUD Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 1, no. 1 (2017): 32–37.
18 A.Permatasari,  B.  Mulyani,  and  N.  Nurhayati,  “Efektivitas  Penggunaan  Model Pembelajaran Joyful Learning Dengan Metode Pemberian Tugas Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Pokok Koloid Siswa Kelas Xi Ipa Sma Negeri 1 Simo Tahun Pelajaran 2012/2013,” Jurnal Pendidikan Kimia 3, no. 1 (2014): 117–22.
19 Rista  Sundari  and  Fatimatuz  Zahro,  “Peningkatan  Kreativitas  Melalui  Pelatihan  Finger Painting  Bagi  Guru  PAUD,” Journal  of  Early  Childhood  and  Character  Education 1,  no.  1 (2021): 73–90, https://doi.org/10.21580/joecce.v1i1.6610.
Vol. 5, No. 2, (April 2023): 421-432 Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i2
sama melebihi cara otak manusia berfungsi memungkinkan para siswa untuk mendengarkan suara anggota kelompok lain. 20
Melalui  kerja  sama  para  anak  didik  diharapkan  bisa  menyerap kebijaksanaan  orang  lain  sehingga  mereka  dapat  belajar  bertolerasi, menghargai dan mengasihi teman-temannya 21 . Belajar dengan kelompok dapat menumbuhkan  minat  yang  lebih  besar  serta  mendorong  anak  untuk bekerjasama 22 .  Dalam  pengelompokan  belajar  anak  bisa  berinteraksi  satu sama lainnya baik itu kerjasama, saling tolong menolong dan lain-lain. Selain belajar  di  kelas  ,  TK  Kemala  Bayangkari  3  memiliki  fasilitas  kolam  renang yang  bisa  dipakai  sewaktu-waktu.  Namun,  TK  ini  memberikan  kesempatan pada  anak-anak  untuk  berenang  2  kali  dalam  satu  bulan  dengan  didampingi oleh  guru  dan  orang  tua.  Ini  menjadi  ciri  khas  TK  Kemala  Bayangkari  3, dimana  TK  lain  tidak  memiliki  fasilitas  tersebut  dan  harus  keluar  sekolah untuk  berenang.    Selain  kolam  renang,  di  TK  Kemala  Bayangkari  3  juga memiliki 4 buah sepada yang digunakan pada kegiatan tertentu. Tentu saja itu digunakan untuk mengenalkan anak-anak bagaimana berkendara di jalan raya karena  TK  ini  merupakan  Yayasan  dari  Polresta  Pekanbaru.  Ini  menjadi  ciri khas  khusus  dan  menjadi  daya  Tarik  tersendiri  namun  tidak  mengabaikan kompetensi dasar yang wajib dilaksanakan.
Memperhatikan  pembahasan  di  atas  maka  dapat  peneliti  simpulkan bahwa  TK  Kemala  Bayangkari  telah  menerapkan  kurikulum  bidang  fisik motorik sesuai dengan program yang telah direncanakan.
2. Evaluasi Masukan ( Input )
TK  Kemala  Bayangkari  memiliki  3  orang  pengajar,  satu  orang  kepala sekolah  dan  satu  orang  penjaga  sekolah.  Dua  pengajar  sudah  lama menyelesaikan S1 Pendidikan Anak Usia Dini, namun ada 1 guru yang masih dalam  proses  penyusunan  tugas  akhir.  Guru  pada  PAUD/TK/RA  harus memiliki  kualifikasi  akademik  pendidikan  minimum  diploma  empat  (D-IV) atau sarjana (S1) dalam bidang pendidikan anak usia dini atau psikologi yang diperoleh  dari  program  studi  yang  terakreditasi.  Berdasarkan  ketentuan tersebutm  seharusnya  salah  satu  guru  di  TK  Kemala  Bayangkari  seharunya belum  bisa  dikatakan  sebagai  guru  karena  belum  menyelesaikan  Pendidikan S1.  Namun,  adanya  keterbatasan  guru  dan  kebutuhan  siswa,  hal  ini  menjadi pertimbangan khusus bagi kepala TK. 23 Meskipun belum menyelesaikan studi,
20 J.  M.  M.  Asmani, Tips  Efektif  Cooperative  Learning:  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Dan Tidak Membosankan , 2016. 21 Filtri, “Perkembanganemosional Anak Usia Dini Usia 5-6 Tahun Ditinjau Dari Ibu Yang Bekerja.”
22 Zulvia  Trinova,  M  Tamrin,  and  Annisaul  Khairat,  “Membangun  Sebuah  Pengajaran Filosofi  Personal :  Konsep  Dari  Pengembangan  Dan  Pendidikan  Dasar,” Tarbiyah  Al-Awlad: Jurnal Kependidikan Islam Tingkat Dasar 10, no. 2 (2020): 213–22.
23 Faisal  Abdullah, Motivasi  Belajar  Anak  Dalam  Belajar (Palembang:  Noer  Fikri  Offset, 2013).
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i2
guru  tersebut  sudah  dapat  menerapkan  toeri-teori  dan  pengalamannya  secara langsung kepada siswa . Tugas guru cukup berat tapi luhur dan mulia, karena itu  seorang  guru  disamping  memilki  jasmani  yang  sehat  dan  tidak  cacat,  ia juga  harus  memiliki  sifat-sifat  sebagai  berikut.  Yakni:  a.  Calon  sungguh berbakat,  b.  Pandai  bahasa  sopan,  c.  Kepribadiannya harus  baik  dan  kuat,  d. Harus  disenangi  dan  disegani  oleh  anak  didik,  e.  Emosinya  harus  stabil,  f. Pandai  menyesuaikan diri,  g.  Tidak  boleh  sensitif,  h.  Harus  tenang,  obyektif dan bijaksana, i. Harus jujur dan adil, j. Harus susila didalam tingkah lakunya, dan k. Sifat sosialnya harus besar 24 . Melihat ketentuan diatas tentu guru-guru yang  mengajar  di  TK  Kemala  Bayangkari  3  sudah  memiliki  beberapa  sifat tersebut.  Khususnya  untuk  guru  yang  belum  menyelesaikan  studi,  ketika  ia memiliki  sifat-sifat  tersebut  layak  untuk  ditempatkan  sebagai  guru. Harapannya,  guru  tersebut  segera  menyelesaikan  tugas  akhir  dan  menjadi sarjana Pendidikan anak usia dini.
Sarana dan Prasarana yang dimiliki oleh TK Kemala Bayangkari sangat menarik. Salah satu keistimewaan TK ini yaitu mereka memiliki kolam renang sehinnga sewaktu-waktu bisa digunakan dan siswa  tidak perlu keluar daring lingkungan  TK  untuk  belajar  renang.  Posisi  kolam  renang  tepat  di  halaman depan di depan masuk pintu di lengkapi dengan shower untuk bilas. Terdapat beberapa  gazebo  yang  dapat  digunakan  untuk  menungu  orang  tua  ketika anaknya  sedang  berenang.  Prasarana  lain  yang  terdapat  di  TK  Kemala Bayangkari  yaitu  sebuah  aula  dengan  ukuran  yang  cukup  luas  berada  di tengah lokasi sekolah. Aula ini biasanya digunakan untuk berkumpul sebelum siswa  masuk  ke  kelasnya  masing-masing,  untuk  makan  bersama  dan  untuk sholat berjamaah. Di halaman depat terdapat halaman yang cukup luas, terdiri dari berbagai sarana permainan yaitu, perosotan, ayunan, mangkuk putar, bola dunia,  jembatan  titian,  tiang  untung  bergekantung  ,  minuatur  mini  market, miniature pos polisi, miniatur lampu lalu lintas beserta halte bus dan terdapat lintasan  Seperti  jalan  raya  bergaris  serupa  dengan  jalan  raya  yang  biasanya kita  gunakan.  Melalui  sarana  dan  prasarana  ini  siswa    mulai  dikenalkan dengan lalu lintas karena TK ini merupakan Yayasan dari Polresta Pekanbaru. Secara  tidak  langsung  dengan  adanya  sarana  dan  prasarana  tersebut  siswa akan merasa dekat dengan Polisi lalu lintas.
Terdapat  sarana  tambahan  lainnya  yang  berada  di  setiap  kelas  yaitu balok  susun,  bola-bola  kecil,  malam,  crayon,  lilin,  dan  ada  juga  buku-buku gambar dan mewarnai. Terdapat Unit Kesehatan Sekolah (UKS)  yang terdiri dari Tempat tidur, bantal , timbangan dan alat-alat medis. UKS ini bertujuan agar ketika ada siswa yang sakit bisa beristirahat sejenak atau sebagai tempat
24 Yosep Aspat Alamsyah, “Expert Teacher (Membedah Syarat-Syarat Untuk Menjadi Guru Ahli Atau Expert Teacher) 24,” Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar 3, no. 1 (2016): 24– 44.
Vol. 5, No. 2, (April 2023): 421-432 Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i2
transit  anak  yang  sakit  sambil  menunggu  jemputan  orang  tua.  Selain  sarana dan prasaraan diatas, TK Kemala  Bayangkari 3 memiliki empat buah sepeda yang  digunakan  pada  saat  moment-moment  tertentu  atau  digunakan  sebagai penghargaan atas prestasi/ peningkatan kogitif/ psikomotrik siswa .
Melalui  pembahasan  diatas,  TK  Kemala  Bayangkari  merupakan  TK yang memiliki pengajar/ guru sesuai dengan komopetnsi yang dibutuhkan oleh siswa  dan  sarana  prasaran  yang  ada  telah  lebih  dari  cukup  guna  memenuhi perkembangan motorik siswa
3. Evaluasi Proses ( Process )
TK  Kemala  Bayangkari  3  terdiri  dari  3  kelas  dengan  jumlah  siswa  11 orang  pada  setiap  kelasnya.  TK  ini  menggunakan  kurikulum  2013  dengan model  pembelajaran  kelompok.  Pemilihan  model  kelompok  ini  telah didiskusikan  dengan  guru-guru  dan  ditetapkan  oleh  Kepala  Sekolah. Harapannya melalui model pembelajaran ini siswa  dapat saling bekerja sama dan  saling  membantu  satu  dengan  yang  lain.  Selain  model  kelompok,  pada saat-saat  tertentu  guru  TK  Kemala  Bayangkari  juga  menggunaakn  model pembelakaran  Project  Based  Learning  dan  STRAM  (Sains,  Tegnologi, Engenering,  Art  dan  mathematic).  Proses  belajar  dilakukan  selama  2.5  JP, artinya  dalam  1  JP  terdiri  dari  45  menit  sehingga  secara  keseluruhan pembelajaran berlangsung selama 120 menit ( tidak termasuk waktu istirahat). Mulai dari guru masuk ke dalam kelas hingga waktu pulang guru melakukan penilaian berupa tanya jawab, anekdot, keterampilan proyek atau unjuk kerja kegiatan tergantung dengan materi yang dipelajari saat itu. Pada bidang fisik motorik,  siswa    diharapkan  mampu  melakukan  alat  tubuh  sesuai  dengan fungsinya  serta  menguatkan  otot-ototnya  melalui  aktvitas  motorik  halus  dan motorik kasar 25 .
Beberapa program guru yang terdapat di TK ini yaitu berenang,  hafalan surat-surat  pendek  dan  outing 26 .  Ada  beberapa  kendala  yang  dihadapi  ketika proses  pembelajaran  yaitu  ketika  ada  siswa    yang  tidak  masuk  sekolah sehingga  hal  ini  sedikit  banyak  akan  mengganggu  stimulus  yang  diberikan oleh  guru. 27 Selain  itu  faktor  mood  siswa    yang  berubah-ubah  menjadi tantangan tersendiri bagi guru TK dalam membersamai siswa  dalam belajar 28 .
25 Sopiah,  “Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Motorik  Kasar  Melalui  Aktivitas  Melempar Bola Pada Anak Usia 4-5 Tahun Di RA Nurul Amal Kecamatan Ibun,” Jurnal Inovasi Pendidikan MH Thamrin 2, no. 2 (2019): 55–60, https://doi.org/10.37012/jipmht.v2i2.43. 26 Dewi  Ayu  Oktaviani  and  Dimyati  Dimyati,  “Penerapan  PAUD  Holistik  Integratif  Pada Masa  PandemiCovid  19,” Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini 5,  no.  2  (2021): 1870–82,
27 Muhammad Efrry Kurniawan, Deri Wanto, and Murniyanto Murniyanto, “Strategi Kepala Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kedisiplinan  Guru  Di  SDTQ Salsabilah  Rejang  Lebong,” Jurnal El-Idare Vol 8 (2020).
28 Dica  Nurul  Azizah,  “Implementasi  Metode Bermain  Melompat  Untuk  Mengembangkan Fisik Motorik Kasar Pada Anak Usia 4- 5 Tahun Di Tkit 1 Qurrota a’yun Ponorogo,” 2023.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i2
Namun sebagai guru yang memiliki kompensi di bidangnya hal tersebut dapat diminimalisir. 29 Ada  beberapa  jenis  keterampilan  untuk  guru  pendidikan prasekolah  (PAUD)  dan  guru  TK  termasuk  di  dalamnya,  yaitu  :  1) Memelihara keselamatan kelas, 2) Memelihara kesehatan kelas, 3) lingkungan belajar, 4)  Meningkatkan Keterampilan fisik, 5) Meningkatkan Keterampilan komunikasi,  6)  Meningkatkan  Keterampilan  kreativitas  7)  Menumbuhkan konsep diri positif, 8) Memperkenalkan keterampilan social, 9) Menyediakan bimbingan  penyuluhan,  10)  Memperkenalkan  peran  serta  keluarga,  11) Menyediakan  pengelolaan  program,  12)  Menanamkan  sikap  profesionalisme. Melalui keterampilan tersebut guru TK juga dapat berkreasi ketika saran dan prasara tidak tesedia di sekolah. Guru memodifikasi sarana prasarana yang ada apabila sekolah tidak memiliki sarana tersebut. 30 Selain itu pihak sekolah juga bekerja  sama  dengan  orang  tua  agar  siswa    membawa  alat  dan  bahan  dari rumah.  Beberapa  sarana  lain  yang  mendukung  bidang  fisik  motorik  TK  ini yaitu  kolam  renang,  seluncuran,  alat  gatung,  jembatan  titian  dan  lain sebagainya  Tersedia  juga  bola  kecil  untuk  lempar  tangkap  bola  di  aula. Melalui aktifitas di bidang fisik motorik inilah guru berharap agar siswa  dapat menggunakan  anggota  tubuhnya  untik  kegatan  yang  bermanfaat  sehingga dapat masuk ke jenjang berikutnya.
Melalui  uraian  ditas  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  di TK Kemala Bayangkari berjalan dengan baik sesuai dengan tema-tema yang dipilih  yaitu  diri  sendiri,  keluargaku.  lingkunganku,  tanaman,  binatang, pekerjaanku, negaraku dan alam semesta. Berhasilnya proses pembelajaran ini dapat dilihat dari perkembangan pesera didik dari waktu ke waktu.
4. Evaluasi Product ( Produk)
Pencapaian  pembelajaran  di  TK  ini  sudah  sesuai  dengan  STTPA khususnya  di  bidang  fisik  motorik.  Materi  dan  program  tahunan/  progam semester  juga  telah  terlaksana  dengan  baik  meskipun  ada  beberapa  materi yang  belum  maksimal  dikarenakan  kegiatan-kegiatan  lain.  Perkembangan motorik  yang  telah  dicapai/  dikuasi  oleh  siswa    yaitu  mengikuti  Gerakan, koordinasi  (senam),  berjalan  lurus  seimbang,  berlari,  menggunting  garis sederhana,  menebalkan  huruf,  menarik  garis,  membuat  bentuk  dari  plastisin. Beberapa  keterampilan  motorik  halus  dan  kasar  diatas  diharapkan  mampu menjadi  bekal  untuk  aktivitas  morotik  yang  lebih  komplek  ketika  sudah menyelesaikan TK.
Sebagai contoh yaitu pada tema kebutuhanku iadalah mengenal makanan melalui  gambar-gambar  kemudian  menjawab  rasa  dari  makanan  tersebut, mengenal  anggota  tubuh  dan  fungsinya,  berenang.  Pada  KD  ini  terdapat
29 Dewi Safitri, Menjadi Guru Profesional (Riau: PT Indragiri, 2019).
30 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Standar  Proses  Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2011).
Vol. 5, No. 2, (April 2023): 421-432 Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i2
1(9.1%)  siswa  yang  masih  berkembang,  9(81.8%)  siswa  berkembang  sesuai harapan,  dan  1  (9.1%)    orang  siswa  berkembang  dengan  baik  pada  kegiatan mewarnai anak yang sedang mandi. Untuk KD 3.3 terdapat 9 (81.8%)  siswa yang  berkembang  sesuai  harapan  dan  2  (18.2%)  orang  siswa  berkembang sangat  baik  dalam  kegiatan  mengenal  fungsi  anggota  tubuh  pada  saat beraktivitas  sedangkan  pada  KD  4.3  terdapat  7(63.6%)  siswa  yang berkembang  sesuai  harapan  dan  4  (36.4%)    lainnya  berkembang  sangat  baik dalam kegiatan berenang.
Melalui  beberapa  uraian  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  TK Kemala  Bayangkari  telah  menyelesaikan  capaian  kurikulum  berdasarkan STTPA  khususnya  di  bidang  fisik  motorik  Sebagian  besar  memiliki keterangan yaitu anak  berkembang sesuai dengan harapan .

## KESIMPULAN
Hasil  evaluasi  penerapan  kurikulum  motorik  di  TK  menunjukkan kesesuaian umum dalam kurikulum dan proses pembelajaran. Meski calistung menjadi  tuntutan  saat  anak  masuk  SD,  TK  di  wilayah  ini  tetap  mengikuti kurikulum  standar.  Rekomendasi  dari  penelitian  ini  adalah  melakukan penelitian  lebih  lanjut  untuk  mengevaluasi  penerapan  kurikulum  motorik  di semua  TK  di  Kecamatan  Lima  Puluh  dan  menyesuaikan  kualifikasi  guru. Diperlukan  juga  penelitian  spesifik  untuk  memahami  situasi  di  setiap  TK. Meskipun  latar  belakang  guru  sudah  memenuhi,  penelitian  lanjutan  perlu mengatasi  kekurangan  dalam  tenaga  pendidik  yang  berkualifikasi  rendah. Melalui  penelitian  lebih  mendalam,  kita  dapat  memperoleh  wawasan  yang lebih akurat mengenai bagaimana kurikulum motorik diterapkan secara efektif di TK dan dampaknya pada perkembangan anak.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i2

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  Faisal. Motivasi  Belajar  Anak  Dalam  Belajar .  Palembang:  Noer  Fikri Offset, 2013.
Alamsyah,  Yosep  Aspat.  “Expert  Teacher  (Membedah  Syarat-Syarat  Untuk Menjadi  Guru  Ahli  Atau  Expert  Teacher)  24.” Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Dasar 3, No. 1 (2016): 24–44.
Asmani, J. M. M. Tips Efektif Cooperative Learning: Pembelajaran Aktif, Kreatif, Dan Tidak Membosankan , 2016.
Azizah,  Dica  Nurul.  “Implementasi  Metode  Bermain  Melompat  Untuk Mengembangkan Fisik Motorik Kasar Pada Anak Usia 4- 5 Tahun Di Tkit 1 Qurrota A’yun Ponorogo,” 2023.
Beni Ahmad Saebani. Metode Penelitian . Bandung: Cv Pustaka Setia, 2008.
Candra,  Oki,  Nuridin  Widya  Pranoto,  Ropitasari  Ropitasari,  Didik  Cahyono,
Ellyzabeth  Sukmawati,  And  Ansar  Cs.  “Peran  Pendidikan  Jasmani  Dalam Pengembangan  Motorik  Kasar  Pada  Anak  Usia  Dini.” Jurnal  Obsesi : Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini 7,  No.  2  (2023):  2538–46. Https://Doi.Org/10.31004/Obsesi.V7i2.4506.
Fahmi,  Fahmi,  Muhammad  Syabrina,  Sulistyowati  Sulistyowati,  And  Saudah Saudah.  “Strategi  Guru  Mengenalkan  Konsep  Dasar  Literasi  Di  Paud
Sebagai Persiapan Masuk Sd/Mi.” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5, No. 1 (2020): 931–40. Https://Doi.Org/10.31004/Obsesi.V5i1.673.
Filtri, Heleni. “Perkembanganemosional Anak Usia Dini Usia 5-6 Tahun Ditinjau Dari Ibu Yang Bekerja.” Paud Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 1, No. 1 (2017): 32–37.
Harahap,  Mariani.  “Perkembangan  Motorik  Kasar  Anak  Melalui  Kegiatan Bermain  Lempar  Tangkap  Bola  Di  Ra  Assyifa.” Jurnal  Ansiru 4,  No.  1 (2020): 100–107.
Isna,  Meli,  And  Zaidatun  Nikmah.  “Implementasi  Kurikulum  Paud  2013 Berdasarkan  Buku  Panduan  Pendidik  Dalam  Mengimplementasikan Kurikulum Paud 2013 Karya Hasnida,” 2021.
Istiyani,  Dwi.  “Model  Pembelajaran  Membaca  Menulis  Menghitung  (Calistung) Pada Anak Usia Dini Di Kabupaten Pekalongan.” Jurnal Penelitian 10, No. 1 (2014). Https://Doi.Org/10.28918/Jupe.V10i1.351.
Komaini,  Anton,  Yanuar  Kiram,  And  Nadia  Daniati.  “Improving  Children’s Motor Skills With Experiential Learning-Based Games” 35, No. Icssht 2019 (2021): 178–81. Https://Doi.Org/10.2991/Ahsr.K.210130.036.
Kurniawan,  Muhammad  Efrry,  Deri  Wanto,  And  Murniyanto  Murniyanto. “Strategi Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kedisiplinan Guru Di Sdtq Salsabilah Rejang Lebong.” Jurnal El-Idare Vol 8 (2020).
Vol. 5, No. 2, (April 2023): 421-432 Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i2
Mukhlis,  Akhmad,  And  Furkanawati  Handani  Mbelo.  “Analisis  Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini Pada Permainan Tradisional.” Preschool: Jurnal Perkembangan Dan Pendidikan Anak Usia Dini 1, No. 1 (2019): 11– 28.
Musyarofah.  “Pengembangan  Aspek  Sosial  Anak  Usia  Dini  Di  Taman  Kanak-
Kanak  Aba  Iv  Mangli  Jember  Tahun  2016.” Inject  (Interdisciplinary Journal Of Communication) 2, No. 1 (2018): 99. Https://Doi.Org/10.18326/Inject.V2i1.99-122. Nur  Asiah.  “Pembelajaran  Calistung  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Dan  Ujian Masuk  Calistung  Sekolah  Dasar  Di  Bandar  Lampung.” Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar 5, No. 1 (2018): 19–42.
Oktaviani, Dewi Ayu, And Dimyati Dimyati. “Penerapan Paud Holistik Integratif
Pada  Masa  Pandemicovid  19.” Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini 5, No. 2 (2021): 1870–82. Https://Doi.Org/10.31004/Obsesi.V5i2.995.
Permatasari, A.,  B.  Mulyani, And N. Nurhayati. “Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran  Joyful  Learning  Dengan  Metode  Pemberian  Tugas  Terhadap Prestasi Belajar  Siswa Pada Materi Pokok Koloid Siswa Kelas Xi Ipa Sma Negeri  1  Simo  Tahun  Pelajaran  2012/2013.” Jurnal  Pendidikan  Kimia 3, No. 1 (2014): 117–22.
Putra, Y D. “Kepemimpinan Kepala Paud Dalam  Pembinaan Profesional  Guru.” Jurnal Eksekutif 19, No. 1 (2022).
Safitri, Dewi. Menjadi Guru Profesional . Riau: Pt Indragiri, 2019.
Safitri, Ramadhani. “Gambaran Perbedaan Reaksi Stres Anak Pra Taman Kanak- Kanak  (Pra  Tk)  Yang  Mengikuti  Les  Calistung  (Membaca,  Menulis,  Dan Berhitung)  Dan  Tidak  Mengikuti  Les  Calistung  (Membaca,  Menulis  Dan Berhitung).” Psikosains  (Jurnal  Penelitian  Dan  Pemikiran  Psikologi) 16, No. 1 (2022): 36. Https://Doi.Org/10.30587/Psikosains.V16i1.4539.
Sanjaya,  Wina. Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana, 2011.
Septiani,  Rizki,  Susana  Widyaningsih,  And  Muhammad  Khabib  Burhanuddin Igohm.  “Tingkat  Perkembangan  Anak  Pra  Sekolah  Usia  3-5  Tahun  Yang Mengikuti  Dan  Tidak  Mengikuti  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (Paud).” Jurnal Keperawatan Jiwa 4, No. 2 (2018): 114–25.
Sopiah.  “Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Motorik  Kasar  Melalui  Aktivitas Melempar Bola Pada Anak Usia 4-5 Tahun Di Ra Nurul Amal Kecamatan Ibun.” Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Mh  Thamrin 2,  No.  2  (2019):  55–60. Https://Doi.Org/10.37012/Jipmht.V2i2.43.
Sundari, Rista, And Fatimatuz Zahro. “Peningkatan Kreativitas Melalui Pelatihan
Finger  Painting  Bagi  Guru  Paud.” Journal  Of  Early  Childhood  And Character Education 1, No. 1 (2021): 73–90. Https://Doi.Org/10.21580/Joecce.V1i1.6610.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i2
Sundayana. Statistika Penelitian Pendidikan . Bandung: Penerbit Alfabeta, 2014.
Syarnubi, Syarnubi. "Guru yang bermoral dalam konteks sosial, budaya, ekonomi, hukum dan agama (Kajian terhadap UU No 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen)." Jurnal PAI Raden Fatah 1, no. 1 (2019): 21-40.
Trinova,  Zulvia,  M  Tamrin,  And  Annisaul  Khairat.  “Membangun  Sebuah Pengajaran Filosofi Personal : Konsep Dari Pengembangan Dan Pendidikan Dasar.” Tarbiyah Al-Awlad: Jurnal Kependidikan Islam Tingkat Dasar 10, No. 2 (2020): 213–22.
Wirda,  Oksimiliya,  Indra  Yeni,  And  Rakimahwati.  “Pelaksanaan  Pembelajaran Motorik  Kasar  Di  Paud  Sekolah  Alam  Minangkabau  Padang.” Program Studi Pgra 6, No. 1 (2020): 27–35.