## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS IV SEKOLAH     DASAR NEGERI SADE BARABALI LOMBOK TENGAH
Meri Yuliani 1 , Muhamad Ridwan Habibi 2 , Susila Sri Murnihati 3 , Abdurrrahman Majid 4
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Institut PendidikanNusantara Global, Praya - NTB, Indonesia 83511
Corresponding author email: meriyuliani994@gmail.com

## ABSTRACT Article History
Background  of  this  research  problem  is  the  low  activity  of student  learning  in  Thematic  learning  in  class  IV  SDN  Sade Barabali  Lombok  Tengah  that  caused  by  the  low  quality  of learning  that  used  by  teacher,  where  the  lack  of  methods, models  and  strategies  that  used  by  the  teacher  during  the process  of  thematic  learning  led  to  boredom  on  students  and become  passive  during  the  learning  process.  This  research  is  a Classroom  Action  Research  (PTK)  with  qualitative  descriptive method  that  using  a  qualitative  approach  reinforced  by quantitative  approach,  by  talking  the  background  in  SDN  Sade Barabali  Lombok  Tengah,  The  subject  of  this  research  is  the fourth  grade  students  in  SDN  Sade  Barabali  Lombok  Tengah, while  the  object  of  this  research  is  the  Application  of  The Teams  Games  Tournament  Learning  Models  to  Increase  The Learning  Activity  in  Cita-Citaku  theme.  This  research  was conducted  in  two  cycles  and  through  4  stages  including:  (1) Planning,  (2)  Implementation,  (3)  Observation  and  (4) Reflection.  The  data  obtained  through  observation,  interviews, and  documentation.  Data  analysis  is  done  by  using  qualitative analysis  that  consist  of  data  collection,  data  reduction,  data presentation,  conclusion  of  verification.  The  result  of  this research indicates that the application of  models Teams Games Tournament  can  increase  students  learning  activity  in  learning process.  Activity  can  be  measured  from  the  evaluation  cycle  I, and cycle II of 63% and 77,5% cycle II. While the improvement of  student  activity  can  be  measured  from  each  cycle,  student activity  in  cycle  I  is  3,1  with  the  active  approaching  category and  student  activity  in  cycle  4,1  with  the  approaching  very active category. Thus the result of this research in Dasar Negeri
Received: 18 April 2022 Revised:  4 Mei 2022 Published: 31 Mei 2022
School  Sade  Barabali  Lombok  Tengah  has  been  achieved  with good.
Keywords: Learning Activity, Teams Games Tournament, Thematic Learning

## LATAR BELAKANG
Pendidikan merupakan bagian integrasi dalam pengembangan. Setiap pendidikan  itu  memiliki  tingkatan  dasar sesuai dalam peraturan Pemerintahan Republik  Indonesia  Nomor.  19  tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  pasal 26  Ayat  1  pendidikan  dasar  bertujuan  untuk meletakkan  dasar  kecerdasan,  pengetahuan, kepribadian,  akhlak  mulia,  keterampilan untuk  hidup  mandiri,  mengikuti  pendidikan lebih  lanjut.  Sedangkan  manusia  yang berkualitas  itu  dilihat  dari  segi  pendidikan, yang  mana  telah  terkandung  didalam  tujuan pendidikan  telah  kita  ketahui  bersama (Hartanto,  2011).  Dalam  UU  No.  20  tahun 2003  bahwa  tujuan  pendidikan  nasional adalah untuk berkembangnya potensi peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  akan berhasil  atau  tidak  tergantung  bagaimana proses  pembelajaran  yang  dialami  dan dirasakan oleh peserta didik. Oleh karena itu guru  dituntut  untuk  mampu  menyajikan proses  pembelajaran  yang  efektif,  sehingga siswa  dapat  mengikuti  dan  melaksanakan pembelajaran  dengan  baik.  Salah  satu  faktor yang  sangat  berpengaruh  untuk  dapat meningkatkan  kualitas  pendidikan  dalam
kegiatan  pembelajaran yaitu  pemilihan model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan kepada peserta didik. Guru adalah salah satu faktor  utama  dalam  keberhasilan  suatu proses belajar mengajar. Guru dapat diartikan sebagai orang yang tugasnya terkait dengan  upaya  mencerdaskan  kehidupan bangsa  dalam  aspeknya,  baik  spiritual, emosional, intelektual, fisikal, maupun aspek lainnya (Suparlan, 2008).
Pembelajaran tematik merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  memadukan berbagai  mata  pelajaran  kedalam  beberapa subtema. Dalam pembelajaran tematik terpadu, tema yang dipilih berkenaan dengan alam  dan  kehidupan  manusia.  Melalui pembelajaran  tematik  terpadu  peserta  didik dapat mengembangkan kreatifitasnya masing-masing, siswa tidak hanya bergantung  pada  penjelasan  guru  saja  tetapi mereka bisa belajar sendiri untuk memecahkan masalah mereka masing- masing.  Selain  itu  siswa  menjadi  lebih  aktif tidak  terkesan  pasif  seperti  pada  kurikulum sebelumnya. Untuk menciptakan pembelajaran  tematik  terpadu  yang  berhasil maka guru dan siswa harus saling berkesinambungan  agar  tercipta  tujuan pendidikan  yang  diinginkan  oleh  guru  dan
siswa.  (Majid,  2014).  Saat  ini  pembelajaran masih belum sempurna dikarenakan pembelajaran  yang  masih  terfokus  kepada guru.  Siswa  hanya  menerima  apa  yang disampaikan  oleh  guru.  Oleh  karena  itu diciptakanlah  dan  dikembangkan  Kurikulum 2013  atau  tematik  terpadu  yang  dapat membantu para guru dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang peneliti  lakukan  di  Sekolah  Dasar  Negeri Sade  Barabali  Lombok  Tengah,  peneliti melihat  bagaimana  proses  pembelajaran yang terjadi dikelas IV. Pada saat pembelajaran  terlihat  kurangnya  keaktifan siswa  dalam  pembelajaran  tematik,  hal  ini dapat  terlihat  dari  rata-rata  keaktifan  siswa yaitu  2  (kategori  kurang).  Dimana  dalam proses  pembelajaran  guru  terkesan  belum memusatkan  siswa  sebagai  subjek  belajar, dimana guru terlihat lebih aktif dalam proses pembelajaran  dan  siswa  terlihat  lebih  pasif saat proses pembelajaran sedang berlangsung.  Hal  ini  akan  membuat  siswa cenderung  kurang  paham  akan  materi  yang akan  diajarkan  oleh  guru  yang  ada  didepan kelas,  sehingga  pebelajaran  yang  didapat siswa  terbatas  dan  tidak  bertahan  lama,  saat proses pembelajaran siswa pun  lebih  banyak bermain dan tidak memperhatikan guru yang mengajar,  dalam  proses  pembelajarannya
pun  guru  belum  memberikan  pengalaman langsung  kepada  siswa,  seperti  guru  belum menggunakan  variasi  model  dan  metode, guru  hanya  menggunakan  metode  tanya jawab  dan  ceramah  sehingga  siswa  merasa jenuh dan bosan dalam proses pembelajaran. model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT ( Team Games Tournament ).
Model  pembelajaran Teams  Games Tournament (TGT) merupakan model pembelajaran  kooperatif.  Dimana  aktivitas belajar  dengan  permainan  yang  dirancang dalam  pembelajaran  kooperatif  model  TGT memungkinkan  siswa  dapat  belajar  lebih rileks  disamping  menumbuhkan  tanggung jawab,  kerja  sama,  persaingan  sehat,  dan keterlibatan belajar (Shoimin, 2014), diharapkan pembelajaran akan lebih bermakna  dan  lebih  membuat  siswa  aktif mengikuti  pembelajaran  didalam  kelas, sebab seorang guru dalam mengajar seharusnya hanya berperan sebagai fasilitator dan  mediator,  dengan  diterapkannya  model ini  diharapkan  siswa  memiliki  kemampuan untuk berpikir kritis serta dapat memecahkan masalah  dan  secara  aktif  siswa  dapat membangun pengetahuannya. Dengan diterapkannya model pembelajaran ini diharapkan  siswa  memiliki  kemampuan untuk berpikir kritis serta dapat memecahkan masalah  dan  secara  aktif  membangun
pengetahuannya sendiri sesuai dengan pengalamannya masing-masing.
Dari  uraian  diatas,  maka  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang Keaktifan belajar siswa menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament pada pembelajaran  Tematik.  Dengan  demikian peneliti  mengambil  judul  “Penerapan Model Pembelajar Team Games Tournament Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Pada Pembelajaran  Tematik  Kelas  IV  Sekolah Dasar  Negeri  Sade  Barabali  Lombok Tengah ”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kelas IV Sekolah Dasar Negeri Sade Desa Barabali Kabupaten  Lombok  Tengah.  Penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada  tahun ajaran 2021/2022. Waktu penelitian mengacu  pada  kalender  akademik  sekolah, karena  PTK  memerlukan  beberapa  siklus yang  membutuhkan  proses  belajar  mengajar yang  efektif  dikelas.  Rancangan  tindakan adalah semua rencana yang akan dilaksanakan  oleh  seorang  peneliti  untuk menyelesaikan  suatu  masalah  yang  sedang diteliti.  Rancangan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  rancangan  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  atau classroom  action research . Ruang lingkupnya adalah pembelajaran didalam kelas yang
dilaksanakan  oleh  guru  dan  siswa  untuk melakukan  perbaikan  dan  berdampak  pada peningkatan  keaktifan  belajar  peserta  didik. Pada  saat  memonitoring  pengamat  haruslah mencatat  semua  peristiwa  atau  hal  yang terjadi  didalam  kelas  penelitian.  Misalnya mengenai kinerja guru, situasi kelas, perilaku dan sikap siswa, penyajian atau  pembahasan materi,  pemyerapan  siswa  terhadap  materi yang  diajarkan  dan  sebagainya  (Paizaluddin & Ernalinda, 2016) Ada dua pengamat yaitu peneliti  yang  melakukan  penelitian  tindakan kelas  dan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh orang lain, bisa oleh guru kelas tersebut atau guru  mitra.  Kegiatan  pengamatan  tersebut tidak  hanya  menggunakan  pengamatan secara  langsung  saja,  untuk  melakukan proses pelaksanaan tindakan yaitu mengamati  apa  yang  dilakukan  oleh  guru, siswa maupun peristiwanya, maka pengamatan harus disertakan dengan menggunakan lembar observasi yang dibagikan  kepada  siswa  sebagai  pengukur keaktifan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran tersebut.
Menurut
(Paizaluddin & Ernalinda,2016),  pada  prinsipnya yang dimaksud  dengan  istilah  refleksi  adalah perbuatan merenung atau memikirkan sesuatu  atau  upaya  evaluasi  yang  dilakukan oleh  para  kolaborator  atau  partisipan  yang
terkait deangan suatu PTK yang dilaksanakan.  Berdasarakan  refleksi  ini  pula suatu perbaikan tindakan ( Relaining ) selanjutnya ditentukan. Refleksi atau dikenal dengan  peristiwa  renungan  adalah  langkah nengingat  kembali  kegiatan  yang  sudah lampau  yang  dilakukan  oleh  guru  maupun siswa.  Pada  tahap  ini  hasil  yang  diproleh pada  tahap  observasi  akan  dievaluasi  dan dianalisis.
Penelitian tindakan kelas ini dikatakan  berhasil  apabila  telah  terdapat sedikitnya 70% siswa aktif dalam  mengikuti pembelajaran.  Keberhasilan  atau  ketuntasan belajar  dilihat  berdasarkan  hasil  tes  yang diperoleh siswa. Kriteria ketuntasan minimal (KKM)  yang  digunakan  di  Sekolah  Dasar Negeri  Sade  Desa  Barabali  Kabupaten Lombok  Tengah.  Siswa  di  katakan  berhasil atau  tuntas  apabila  setiap  siswa  mencapai skor  75%  -  100%  atau  nilai  75.  Sedangkan KKM  yang  digunakan  peniliti  dalam meningkatkan keaktifan dalam proses pembelajaran  dikatakan  berhasil  atau  tuntas apabila  setiap  siswa  mencapai  skor  75%  - 100% atau nilai 75.
Dalam  penelitian  ini  sumber  data yang  didapat  ialah  guru  kelas  IV  dan  siswa kelas  IV  disekolah  Dasar  Negeri  Sade  Desa Barabali  Kabupaten  Lombok  Tengah.  Hasil
wawancara  juga  akan  dideskripsikan  untuk ditarik  kesimpulan  mengenai  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games Tournament .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  keaktifan  siswa  akhir  siklus  I  dengan Tema Cita-Citaku dan Subtema Giat Meraih Cita-cita dengan menggunakan model pembelajaran Teams Games Tornament pada keaktifa  belajar  siswa  disekolah  Dasar Negeri  Sade  Desa  Barabali  Kabupaten Lombok  Tengah  berada  pada  kategori “mendekati  aktif”  yaitu  dengan  skor  rata- ratanya  3,1%.  Dimana  sudah  terlihat  siswa yang  semula  sangat  kurang  aktif  dan sekarang  sudah  meningkat  sedikit  dalam kategori  kurang  aktif,  siswa  yang  kurang aktif  sudah  terlihat  cukup  aktif,  siswa  yang cukup  aktif  sudah  terlihat  aktif,  sedangkan siswa  yang  aktif  sudah  bisa  terlihat  sangat aktif dalam proses pembelajaran.
Hasil  yang  diperoleh  sebagian  besar siswa  disekolah  Dasar  Negeri  Sade  Desa Barabali Kabupaten Lombok Tengah menunjukkan  keaktifan  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  keaktifan  pada  saat observasi melalui model pembelajaran Teams  Games  Tournament .  Siswa  sudah paham  bermain  tunamen  dan  sudah  dapat menjawab sesuai dengan kemampuan
masing-masing  siswa  dalam  kelompoknya. Tahapan  refleksi  dilakukan  setelah  melewati tahap  pelaksanaan  tindakan  dan  tahap observasi.  Kegiatan  refleksi  dimaksudkan untuk  mengetahui  apakah  tindakan  yang dilakukan  pada  siklus  I  sudah  mengalami peningkatan  dibandingkan  dengan  keaktifan siswa  pada  saat  observasi.  Hal  ini  terlihat dari  keaktifan  siswa  disekolah  Dasar  Negeri Sade  Desa  Barabali  Kabupaten  Lombok Tengah  sudah  terlihat  memenuhi  indikator yang  telah  ditetapkan,  setelah  peneliti  dan guru berkolaborasi berdiskusi dengan menggunakan  data-data  yang  diperoleh  dari kegiatan pelaksanaan tindakan dan observasi, diketahui  hasil  keaktifan  siswa  pada  siklus  I dalam  kategori  mendekati  aktif,  yaitu  sudah mencapai  3,17.  Hasil yang  diperoleh sebagian besar siswa menunjukkan keaktifan yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan keaktifan  siswa  pada  saat  observasi.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  keaktifan  siswa  pada pembelajaran Tematik dikelas IV meningkat.
Adapun  hasil observasi dalam proses pembelajaran  siswa  akhir  siklus  II  tentang Tema Cita-Citaku dan Subtema Giat Meraih Cita-cita dengan menggunakan model pembelajaran  Teams  Games  Tournament. Keaktifan  siswa  sebesar  117,5  dengan  rata- rata  4,1  dan  ini  meniningkat  secara signifikan  dari  siklus  I  dimana  jumlah  yang
diperoleh  sebesar  92  dengan  rata-rata skornya  3,1.  Tahapan  refleksi  dilakukan setelah melewati tahap pelaksanaan tindakan dan  tahap  observasi.  Kegiatan  refleksi dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah tindakan yang dilakukan pada siklus II sudah mengalami peningkatan dari siklus I. Hal ini terlihat dari keaktifan  siswa telah  memenuhi indikator  yang  telah  ditetapkan.  Setelah peneliti  dan  guru  berkolaborasi  dengan menggunakan  data-data  yang  diperoleh  dari kegiatan pelaksanaan tindakan dan observasi, diketahui hasil keaktifan siswa pada siklus II dalam  kategori  sudah  aktif  dan  mendekati sangat  aktif,  yaitu  mencapai  skor  4,1. Berdasarkan hasil refleksi tersebut penelitian pada  siklus  II  diakatakan  sudah  berhasil karena sudah memenuhi indikator keberhasilan tindakan  yang telah diterapkan, yaitu  adanya  peningkatan  aktivitas  belajar siswa  dan  adanya  peningkatan  keaktifan siswa  kedalam  kategori  mendekati  sangat aktif yaitu dengan skor 4,1. Maka pemberian tindakan pada penelitian diakhiri pada siklus II.
Tahap analisis data dilakukan setelah semua  data  terkumpul,  data  tersebut  berupa hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa disekolah  Dasar  Negeri  Sade  Desa  Barabali Kabupaten  Lombok  Tengah,  hasil  observasi aktivitas mengajar guru dan tes angket siswa.
Hasil data  yang diperoleh dari pengumpulan data  dengan  teknik  observasi  adalah  sebagai berikut: 1. Hasil observasi aktivitas belajar  siswa  di  sekolah  Dasar  Negeri  Sade Desa  Barabali  Kabupaten  Lombok  Tengah pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  persentase sebesar  63%,  sedangkan  pada  siklus  II diperoleh rata-rata persentase sebesar 77,5%. Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan aktivitas  belajar  siswa  disekolah  Dasar Negeri  Sade  Desa  Barabali  Kabupaten Lombok  Tengah  dalam  proses  pembelajaran tematik dengan menggunakan model pembelajaran Teams  Games  Tournament.
Hasil  observasi  aktivitas  mengajar  guru  di sekolah  Dasar  Negeri  Sade  Desa  Barabali Kabupaten  Lombok  Tengah  pada  siklus  I diperoleh  dengan  rata-  rata  persentase  60%, sedangkan  pada  siklus  II  diperoleh  rata-rata persentase  sebesar  72%.  Hal  ini  pun menunjukkan adanya peningkatan kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas maupun  meningkatkan  keaktifan  belajar siswa.  Sedangkan  hasil  data  yang  diperoleh dari  pengumpulan  data  dengan  teknik pemberian  angket  belajar  adalah  sebagai berikut  :  perolehan  skor  keaktifan  belajar siswa  pada  tes  akhir  siklus  I  sebesar  3,1 dengan  kategori  mendekati  aktif,  pada  tes akhir  siklus  II  diperoleh  skor  keaktifan belajar  siswa  sebesar  4,1  dengan  kategori
mendekati sangat aktif. Hal ini menunjukkan adanya  peningkatan  keaktifan  siswa  pada pembelajaran  tematik  dengan  menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas yang  telah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran Tematik dengan menggunakan  Model  Pembelajaran Teams Games  Tournament dapat  meningkatkan keaktifan  belajar  siswa  hal  tersebut  dapat dilihat pada setiap siklus.
1. Pada  pra  siklus  skor  nilia  keaktifan siswa  di  sekolah  Dasar  Negeri  Sade Desa  Barabali  Kabupaten  Lombok Tengah  sebesar  2  dengan  kategori kurang  aktif,  dan  hanya  beberapa siswa  saja  yang  mencapai  kategori cukup  aktif  dan  aktif.  Setelah dilakukan tindakan siklus I meningkat  1,1%  maka  skor  nilai keaktifan  belajar  siswa  naik  menjadi 3,1  dengan  kategori  mendekati  aktif, dengan  jumlah  siswa  yang  aktif sebanyak  3  siswa,  siswa  yang  cukup aktif  sebanyak  20  siswa  dan  siswa yang  kurang  aktif  sebanyak  6  siswa. Dan  meningkat  1%  pada  siklus  II dengan  skor  nilai  keaktifan  belajae
siswa  menjadi  4,1  dengan  kategori mendekati sangat aktif, dengan jumlah  siswa  yang  cukup  aktif sebanyak  12  siswa,  siswa  yang  aktif sebanyak  16  siswa  dan  1  siswa  yang sangat aktif.
2. Dampak  yang  diperoleh  siswa  di sekolah  Dasar  Negeri  Sade  Desa Barabali  Kabupaten  Lombok  Tengah dari  diterapkan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament yaitu siswa  yang  semula  tidak  aktif  dan malas mengikuti proses pembelajaran kini  sudah  terlihat  aktif  saat  proses pembelajaran  tematik  berlangsung, siswa  yang  jarang  bertanya  dan menjawab  pertanyaan  yang  diajukan oleh  guru,  siswa  yang  semula  malas dalam menyelesaikan soal-soal, siswa kini  aktif  dalam  menyelesaikan  soal- soal  dan  terlibat  langsung  dalam proses  pembelajaran  dan  siswa  yang semula  takut  bahkan  malu-malu  saat disuruh mempersentasikan hasil diskusi kelompok maupun
individunya  kini  sudah  berani  dan percaya diri dalam mempersentasikan hasil jawabannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aris, Shoimin. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif  Kurikulum  2013.  Yogyakarta: Ar-Ruzz
Gazali,  M.,  &  Pransisca,  M.  A.  (2021).
Pentingnya Penguasaan Literasi Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi Bagi Guru Madrasah Ibtidaiyah Dalam Menyiapkan Siswa Menghadapi
Revolusi  Industry  4.0. Jurnal  Ilmiah Global Education , 2 (1), 87-95.
Hartanto,  Wiwin.  (2016).  Penggunaan  E-
Learning Sebagai Media Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Ekonomi. Vol.10.No.1
Paizaluddin, & Ermalinda. (2016). Penelitian Tindakan  Kelas  (classroom  action research)  panduan  teoritis  dan  praktis (3rd ed). Bandung: ALFABETA
Majid. Abdul. (2014). Pembelajaran Tematik
Terpadu. Bandung: Remaja Rosdakarya
Suparlan Suhartono. (2008). Wawasan pendidikan: Sebuah pengantar pendidikan. Yogyakarta: Ar- Ruzzmedia