## PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA DENGAN PENERAPAN PENDEKATAN
VISUAL – AUDITORI – KINESTETIK (VAK)
Hafiz Faturahman MAN 19 Jakarta

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  penerapan  pendekatan  VAK dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa, aktivitas  belajar  matematika  siswa  selama  penerapan  pendekatan  VAK, respon siswa selama penerapan pendekatan VAK, proses pembelajaran saat pendekatan  VAK  diterapkan.  Penelitian  dilakukan  di  MTs  N  32  Jakarta tahun ajaran 2012/2013. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  aktivitas belajar,  jurnal  harian  siswa,  pedoman  wawancara,  tes  kemampuan pemecahan masalah, dan dokumentasi.
Hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa  penerapan  pendekatan  VAK  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Pada siklus  I  nilai  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa sebesar  67  meningkat  menjadi  83,5  pada  siklus  II,  diikuti  dengan peningkatan  persentase  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  meliputi kemampuan memahami masalah, menyusun rencana, melakukan perhitungan, dan menguji kembali. Selain kemampuan pemecahan masalah, aktivitas  belajar  dan  respon  siswa  menunjukkan  peningkatan.  Rata-rata aktivitas belajar pada siklus I sebesar 63,27% dan meningkat pada siklus II menjadi  76,91%.  Berdasarkan  jurnal  harian,  rata-rata  persentase  respon positif  siswa  mengalami  peningkatan  yaitu  pada  siklus  I  sebesar  51,44% menjadi 71,43% pada siklus II.
Kata  kunci :  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa, Pendekatan Visual – Auditori – Kinestetik (VAK), Gaya Belajar

## PENDAHULUAN
Tujuan  mata  pelajaran  matematika  di  sekolah  adalah  agar  siswa  mampu memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang model  matematika,  menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh (Wardhani, 2008:2). Kemampuan pemecahan masalah matematik dibutuhkan agar siswa
mampu  berpikir  sistematis,  logis,  dan  kritis  serta  gigih  dalam  memecahkan  masalah kehidupan  yang  dihadapinya. Sehingga  siswa  yang  terampil  memecahkan  masalah matematika diharapkan dapat menjadi pribadi yang produktif dan pekerja keras.
Menurut  pendapat  Costa,  upaya  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan diperlukan  kemampuan  khusus  yang  dinamakan  kebiasaan  berpikir.  Costa  bahkan mengidentifikasi enam belas kebiasaan berpikir siswa ketika merespon masalah dengan cerdas dimana salah satu kebiasaan tersebut adalah dengan memanfaatkan indera dalam mengumpulkan  dan  mengolah  data  (Sumarmo,  2010:16).  Indera  yang  sering  kali digunakan selama proses pembelajaran adalah indera visual, indera auditori, dan indera kinestetik. Berdasarkan hal tersebut penulis memilih salah satu pendekatan yang sesuai, yaitu pendekatan Visual – Auditori – Kinestetik.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Apakah penerapan pendekatan Visual – Auditori – Kinestetik dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa?
2. Bagaimanakah  aktivitas  belajar  matematika  siswa  selama  penerapan  pendekatan Visual – Auditori – Kinestetik?
3. Bagaimanakah tanggapan siswa selama penerapan pendekatan Visual – Auditori – Kinestetik?

## KAJIAN PUSTAKA
Masalah  matematika  adalah  suatu  situasi  matematika  yang  dihadapi  oleh seseorang  atau  kelompok,  namun  orang  atau  kelompok  tersebut  belum  mengetahui bagaimana  prosedur  atau  cara  penyelesaiaannya  secara  langsung  sehingga  dibutuhkan suatu proses berpikir matematik untuk menyelesaikan masalah tersebut.
Dijelaskan juga pada dokumen Peraturan Dirjen  Dikdasmen No. 506/C/PP/2004, bahwa  pemecahan  masalah  merupakan  kompetensi  strategik  yang  ditunjukkan  siswa dalam  memahami,  memilih  pendekatan  dan  strategi  pemecahan  masalah,  dan menyelesaikan  model  untuk  menyelesaikan  masalah.  Indikator  yang  menunjukkan pemecahan masalah antara lain adalah:
a) Menunjukkan pemahaman masalah
b) Mengorganisasi  data  dan  memilih  informasi  yang  relevan  dalam  pemecahan masalah
c) Menyajikan masalah secara matematika dalam berbagai bentuk.
d) Memilih pendekatan dan metode pemecahan masalah secara tepat.
e) Mengembangkan strategi pemecahan masalah
f) Membuat dan menafsirkan model matematika dari suatu masalah
g) Menyelesaikan masalah yang tidak rutin.
(Shadiq, 2009:14)
Pemecahan  masalah  adalah  suatu  proses  yang  digunakan  untuk  mengatasi kesulitan  yang  dihadapi  dengan  menggunakan  pengetahuan  dan  menggabungkan konsep-konsep dan aturan-aturan  yang telah diperoleh sebelumnya, sehingga diperoleh jalan untuk mencapai suatu tujuan yang diinginkan. Sedangkan Kemampuan pemecahan masalah  merupakan  suatu  keterampilan  karena  dalam  pemecahan  masalah  melibatkan aspek  pengetahuan  (ingatan,  pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi) dan sikap mau menerima tantangan (Wena, 2009:53).
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  adalah  kemampuan  untuk  mengatasi  kesulitan  matematik  dengan menggabungkan  konsep-konsep  dan  aturan-aturan  matematika  yang  telah  diperoleh sebelumnya untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
Polya secara rinci  menguraikan empat langkah penyelesaian pemecahan  masalah matematika diantaranya (Wardhani, 2008:33-34):
1. Memahami masalah
Langkah ini sangat menentukan kesuksesan memperoleh solusi masalah. Langkah ini  melibatkan  pendalaman  situasi  masalah,  melakukan  pemilihan  fakta-fakta, menentukan  hubungan  diantara  fakta-fakta  dan  membuat  formulasi  pertanyaan masalah. Setiap masalah yang tertulis, bahkan yang paling mudah sekalipun harus dibaca berulang kali dan informasi yang terdapat dalam masalah dipelajari dengan seksama.  Biasanya  siswa  harus  menyatakan  kembali  masalah  dalam  bahasanya sendiri.
2. Membuat rencana pemecahan masalah
Langkah  ini  perlu  dilakukan  dengan  percaya  diri  ketika  masalah  sudah  dapat dipahami. Rencana solusi dibangun dengan mempertimbangkan struktur masalah dan  pertanyaan  yang  harus  dijawab.  Jika  masalah  tersebut  masalah  rutin  dengan tugas  menulis  kalimat  matematika  terbuka,  maka  perlu  dilakukan  penerjemahan masalah menjadi bahasa matematika. Jika masalah yang dihadapi adalah masalah
non  rutin,  maka  suatu  rencana  perlu  dibuat,  bahkan  kadang  strategi  baru  perlu digunakan.
3. Melaksanakan rencana pemecahan masalah
Untuk mencari solusi yang tepat, rencana yang sudah dibuat pada langkah 2 harus dilaksanakan dengan hati-hati. Untuk memulai estimasi solusi yang dibuat sangat perlu.  Diagram,  tabel  atau  urutan  dibangun  secara  seksama  sehingga  si  pemecah masalah tidak bingung.
4. Melihat (mengecek) kembali
Selama  langkah  ini  berlangsung,  solusi  masalah  harus  dipertimbangkan. Perhitungan  harus  dicek  kembali.  Melakukan  pengecekan  dapat  melibatkan pemecahan  masalah  yang  mendeterminasi  akurasi  dari  komputasi  dengan menghitung ulang. Jika kita membuat estimasi, maka bandingkan dengan solusi.
Gaya  belajar  adalah  suatu  cara  yang  ditempuh  oleh  seorang  siswa  untuk memproses  informasi  dalam  pembelajaran.  Gaya  belajar  siswa  erat  kaitannya  dalam penyerapan informasi. Cara siswa menyerap informasi ini dinamakan modalitas belajar. DePotter  (2001:85)  mengelompokkan  modalitas  belajar  menjadi  tiga,  yaitu  modalitas visual, modalitas auditori, dan modalitas kinekstetik.
Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  melakukan  pembelajaran  dengan mengobservasi dan gambar. Siswa yang tergolong dengan modalitas ini cenderung suka melihat  gambar  dan  diagram,  menyaksikan  suatu  presentasi  maupun  video.  Siswa dengan  gaya  belajar  auditori  malakukan  pembelajaran  dengan  berdiskusi  dan mendengarkan. Siswa dengan modalitas ini lebih suka  mendengarkan musik, ceramah, diskusi,  debat  dan  instruksi  verbal.  Siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  melakukan pembelajaran dengan bergerak dan bekerja. Siswa yang tergolong dengan modalitas ini cenderung suka “menangani”, bergerak, menyentuh dan merasakan/mengalami sendiri.
Kombinasi  ketiga  modalitas  ini  akan  mempercepat  siswa  memahami  materi. Siswa  menyimpan  memori  visual,  auditori  dan  kinestetik  dalam  bagian-bagian  otak yang berbeda. Oleh karena itu, cara multi sensori ini dalam belajar mungkin adalah cara yang efektif.
Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah “Penerapan pendekatan VAK dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematik siswa”.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK), yaitu suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama (Arikunto, 2007:3). Metode  PTK  berusaha  mengkaji  dan  merefleksi  suatu  pendekatan  atau  strategi pembelajaran dengan tujuan untuk meningkatkan proses dan produk pelajaran di kelas.

## Gambar 1

## Desain Penelitian Tindakan Kelas

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  32  Jakarta.  Penelitian dilakukan pada siswa kelas VIII semester ganjil tahun pelajaran 2012/2013

## Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan
Hasil  penelitian  yang  diharapkan  dalam  penelitian  ini  adalah      meningkatnya kemampuan pemecahan masalah matematik siswa melalui pendekatan VAK. Penelitian ini akan dihentikan jika:
1. Hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  siswa  yang  diberikan  pada setiap akhir siklus menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa mencapai mencapai ≥ 70
2. Aktivitas pembelajaran matematika siswa ≥ 70%
3. Minimal 70% dari seluruh siswa merespon positif pembelajaran matematika.
Permasalahan
Perencanaan
Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I
Pengamatan /
Pengumpulan data   I Refleksi I Permasalahan baru hasil refleksi Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II Pengamatan / Pengumpulan data   II Refleksi II
Apabila permasalahan belum terselesaikan
Dilanjutkan ke siklus selanjutnya

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  terlihat  dari meningkatnya hasil kemampuan pemecahan masalah dari siklus I ke siklus II. Rata-rata nilai  siswa  meningkat  17,00.  Hasil  jawaban  siswa  menunjukkan  bahwa  kemampuan pemecahan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, menyusun rencana, melakukan perhitungan, dan menguji kembali, dilakukan dengan cukup baik oleh siswa.
Berdasarkan peningkatan yang terjadi dan hasil kemampuan pemecahan masalah yang  diperoleh  siswa,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan  VAK  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Skor  rata-rata  lembar  aktivitas  kelompok  pada  siklus  I  sebesar  63,27%.  Aspek yang  merupakan  skor  terrendah  pada  siklus  I  adalah  bertukar  pikiran.  Pada  siklus  II aktivitas  ini  meningkat  diikuti  peningkatan  aktivitas-aktivitas  lainnya.  Skor  rata-rata aktivitas  kelompok  pada  siklus  II  mencapai  76,91%.  Berdasarkan  hasil  observasi aktivitas  kelompok  menunjukkan  bahwa  penerapan  pedekatan  VAK  meningkatkan aktivitas kelompok kelas VII.2.
Respon  siswa  dikelompokkan  menjadi  tiga  kategori  yaitu  positif,  negarif  dan netral.  Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan  terhadap  jurnal  harian  siswa  selama siklus  I  dan  siklus  II  diperoleh  bahwa  terjadi  penurunan  respon  negatif.  Rata-rata persentase  respon  negatif  siswa  turun  dari  22,33%  pada  siklus  I  menjadi  6,51%  pada siklus  II,  sementara  itu  respon  positif  meningkat  dari  52,23%  pada  siklus  I  menjadi 76,89%  pada  siklus  II.  Berdasarakan  hasil  rata-rata  persentase  respon  siswa  yang terdapat  dalam  jurnal  harian  siswa  menunjukkan  respon  positif  terhadap  penerapan pendekatan VAK.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Dedy,  Endang,  dkk.  2004.  “Penyuluhan  Tentang  Pembelajaran  Matematika  Dengan Pemecahan  Masalah  (Problem  Solving)  Kepada  Guru-guru  Sekolad  Dasar”. Laporan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat,  Fakultas  Pendidikan  MIPA  UPI Bandung.
DePotter, Bobbi. 2001. Quantum Teaching (cetakan ke-4). Bandung: Kaifa.
Duckeet, Ian. Quick Guide Effective Practice . [Dari http://www.itslifejimbutnotasweknowit.org.uk/files/LearningStyles.pdf] diakses pada 22 Januari 2012.
Lidinillah,  Didin  Abdul  Muiz. Heuristik  dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika  dan
Pelajarannya di Sekolah Dasar , dari http://abdulmuizlidinillah.files.wordpress.com/2009/03/
heuristik-pemecahan- masalah.pdf.
Meier, Dave. 2000. The Accelerated Learning Handbook . McGraw-Hill.
Rose,  Colin.  2002. Accelerated  Learning  For  The  21 th Century (cetakan  ke-3).
Bandung: Nuansa.
Shadiq,  Fadjar.  2004. Penalaran,  Pemecahan  Masalah  dan  Komunikasi  dalam Pendidikan Matematika . Yogjakarta: Diknas PPPG Matematika.
Shadiq, Fadjar. 2009. Kemahiran Matematika . Yogyakarta: Depdiknas.
Sumarmo, Utari. 2010. Berfikir dan Disposisi Matematik . Bandung: UPI.
Wardhani,  Sri.  2008. Analisis  SI  dan  SKL  Mata  Pelajaran  Matematika  SMP  /  MTs untuk  Optimalisasi  Tujuan  Mata  Pelajaran  Matematika .  Yogyakarta:  PPPPTK Matematika
Wardhani, Sri, dkk. 2010. Pembelajaran Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika di SD . Yogyakarta: PPPPTK MATEMATIKA.
Wilson, Sandra L. The Impact of Learning Styles on High Stakes Testing: Perspectives from Mississippi Delta Area Teachers . Online. Sumber: http://www.auburn.edu/~witteje/ilsrj/Journal%20Volumes/Fall%202008%20Volu me%201%20PDFs/Impact%20of%20Learing%20Styles%20on%20High%20Stak es%20Testing.pdf. Diakses pada 29 Februari 2012.