## PENERAPAN METODE EVERYONE IS TEACHER HERE UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS V DI SDIT WANASABA
Sabahiyah 1 dan Khairul Huda 2
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar STKIP HAMZAR
2 Program Studi Bimbingan dan Konseling FIPP Undikma Email: sabahiyah@gmail.com 1 khairulhuda633@gmail.com 2
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan  metode everyone is teacher here kelas V SDIT Wanasaba. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas ( Celassrooom management )  yang  dilaksanakan  selama  dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  kegiatan  yaitu,  tahap merencanakan,  tahap  melakukan  tindakan,  tahap  mengamati  dan  tahap  merefleksi.  Subyek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  V  SDIT  Wanasaba  yang  berjumlah  26  orang  terdiri  dari  11  laki-laki  dan  15  perempuan.  Data motivasi  belajar  siswa  dikumpulkaan  dengan  menggunakan  angket,  setelah  data  terkumpul  kemudian  dianalisis secara  deskriptif.  Data  motivasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan,  pada  siklus  I  rerata  motivasi  belajar  siswa sebesar 20.42 dan berada pada kategori cukup dan siklus II rerata motivasi belajar siswa mencapai 26.92 berada pada kategori  baik.  Berdasarkan  data  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  metode everyone  is  teacher  here dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Kata kunci: everyone is teacher here, motivasi belajar
Abstract: The purpose of this study is to increasing the students' motivation to learn by using the method everyone is teacher  here for  class  V  SDIT  Wanasaba.  The  methode  of  the  research  is  a  classroom  action  research  (Classroom management) which was carried out for two cycles, each cycle consisting of four stages of activity, namely, planning stage, taking action stage, observing stage and reflecting stage. The subjects in this study were fifth grade of students SDIT  Wanasaba,  totaling  26  people  consisting  of  11  boys  and  15  girls.  Students'  learning  motivation  data  was collected using a questionnaire, after the data  was  collected it  was then analyzed descriptively.  The data of student learning  motivation  has  increased,  in  the  first  cycle  the  average  student  motivation  is  20.42  and  is  in  the  sufficient category and the second cycle the average student learning motivation is 26.92 in the good category. Based on these data, it can be concluded that the everyone is teacher here method can increase students' learning motivation. Keywords : everyone is teacher here, learning motivation

## PENDAHULUAN
Sekolah  sebagai  salah  satu  sarana  pendidikan  formal  memiliki  peranan  penting dalam  pendidikan  karena  pendidikan  di  sekolah  memberikan  pengaruh  yang  besar terhadap  terwujudnya  fungsi  dan  tujuan  daripada  pendidikan  nasional  yang  tercantum dalam  UU  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional  bab  II  pasal  3 yang  berbunyi  :  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  keperibadian  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berahlak  mulia,sehat,berilmu,cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis dan bertanggung jawab.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  diperlukan  kegiatan  pembelajaran  yang  mampu membuat siswa aktif di sekolah dan guru adalah penentu dari keberhasilan pendidikan, karena bagaimanapun lengkapnya sarana dan prasarana pembelajaran, bagusnya konsep dokumen kurikulum sebagai pedoman penyelenggara kegiatan pembelajaran tapi kalau tidak  didukung  oleh  kompetensi  guru  yang  profesional,  maka  tujuan  pendidikan  tidak akan tercapai secara optimal.
Sesuai  dengan  Penjelasan  Peraturan  Pemerintah  No  19  Tahun  2005  tentang Standar  Nasional  Pendidikan,  pemerintah  telah  merumuskan  empat  jenis  kompetensi guru  yaitu  :  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan
Journal of Mandalika Literature, Vol. 3, No. 1 , [2022], e-ISSN: 2745-5963 http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/jml/issue/archive
kompetensi profesional. Keempat kompetensi tersebut harus terdapat dalam diri seorang guru.  Khusus  untuk  kompetensi  pedagogik,  guru  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan dalam pengelolaan peserta didik yang meliputi: (a) pemahaman wawasan atau landasan kependidikan;  (b)  pemahaman  terhadap  peserta  didik;  (c)  pengembangan kurikulum/silabus;  (d)  perancangan  pembelajaran;  (e)  pelaksanaan  pembelajaran  yang mendidik  dan  dialogis;  (f)  evaluasi  hasil  belajar;  dan  (g)  pengembangan  peserta  didik untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimilikinya.  Dengan  demikian  maka guru  dituntut  untuk  dapat  menciptakan  suasana  kegiatan  pembelajaran  yang  mampu membuat siswa aktif sehingga nantinya akan berpengaruh terhadap peningkatan prestasi belajar peserta didik.
Untuk  dapat  menciptakan  suasana  kegiatan  pembelajaran  aktif,  dibutuhkan keterampilan  guru  dalam  memilih  metode  yang  tepat  yang  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan dan sesuai dengan kondisi siswa sehingga siswa termotivasi untuk mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Dalam  dunia  pendidikan,  terdapat  berbagai  macam  model  dan metode  mengajar  akan  tetapi  pada  kenyataannya  guru  masih  enggan  untuk  mau merubah  metodenya  dalam  mengajar,  mereka  lebih  sering  menggunakan  metode ceramah karena alasan tidak membuat repot dan tidak membutuhkan banyak tenaga dan biaya. Padahal dalam proses belajar mengajar sering kali terjadi perilaku yang tidak kita inginkan, seperti siswa tidak termotivasi untuk belajar. Hal ini dapat dilihat dari gejala- gejala yang nampak pada saat siswa mengikuti kegiatan pembelajaran IPS yaitu: siswa tidak  memperhatikan  guru  yang  sedang  menjelaskan  materi  pelajaran,  siswa  sering sekali  mengganggu  temannya  yang  sedang  mendengarkan  pelajaran,  siswa  mengajak ngobrol  temannya  yang  sedang  mendengarkan  pelajaran,  siswa  bermain-main  dengan temannya  sehingga  kelas  menjadi  gaduh  dan  materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh guru menjadi tidak efektif.
Fenomena tersebut teramati juga di SDIT Wanasaba, melalui observasi awal yang dilakukan  peneliti.  Pada  umumnya  guru  masih  cendrung  menerapkan  metode  ceramah dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  sekali-kali  menerapkan  metode  diskusi,  sehingga terkadang  pembelajaran  cenderung  membosankan  karena  metode  yang  diterapkan kurang  menstimuli  siswa  untuk  belajar.  Hal  ini  menyebabkan  pembelajaran  menjadi tidak  berhasil.  Ketidakberhasilan  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  rekapitulasi  nilai semester  ganjil  siswa  kelas  V  SDIT  Wanasaba  khususnya  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial tahun pelajaran 2021/2022, dari 26 orang siswa hanya 8 orang yang dapat mencapai kriteria ketuntasan minimal  yang sudah ditentukan di SDIT Wanasaba yaitu ≥70.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  sangat  perlu  kiranya  guru  memberikan sentuhan  variasi  dan  warna  dalam  proses  pembelajaran  agar  dapat  mendorong  siswa untuk aktif belajar yaitu dengan menempatkan peserta didik sebagai subjek pada proses pembelajaran,  dimana  peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  mengkonstruk pengetahuannya  sendiri  dengan  mencari  dan  menemukan  sendiri  konsep  yang dipelajarinya sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Salah  satu  metode  yang  mampu  membuat  siswa  aktif  adalah  dengan menggunakan metode everyone is teacher here . Metode everyone is teacher here (setiap orang  adalah  guru)  merupakan  cara  tepat  untuk  mendapatkan  partisipasi  kelas  secara keseluruhan  maupun  individual  (Suprijono  2011:110),  sedangkan  menurut  Hamruni (2012:163) everyone is teacher here merupakan model yang mudah untuk memperoleh partisipasi  kelas  karena  memberikan  kesempatan  kepada  setiap  siswa  untuk  menjadi guru  bagi  siswa  lainnya.  Metode  ini  dapat  dapat  menarik  dan  memusatkan  perhatian
Journal of Mandalika Literature, Vol. 3, No. 1 , [2022], e-ISSN: 2745-5963 http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/jml/issue/archive
peserta didik, menumbuhkan keberanian pada diri siswa untuk menyatakan pendapatnya baik  melalui tulisan maupun melalui lisan, membina siswa untuk  berpikir mandiri  dan menumbuhkan  daya  kreatifitas  pada  diri  anak  serta  dapat  melatih  siswa  untuk menganalisis  suatu  permasalahan.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Lasta  Murni Simbolon  (2021)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  penggunaan  metode everyone  is teacher  here dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  137957  kota Tanjungbalai.  Hasil  penelitiannya  penggunaan  metode everyone  is  teacher  here dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  137957  kota  Tanjungbalai. Selanjutnya  Muh  Aditia  Pratama  Putra  (2018)  judul  penelitiannya  pengaruh  model everyone  is  teacher  here  terhadap  keterampilan  berbicara  murid  kelas  V  SDN  248 Laikang  Kecamatan  Kajang  Kabupaten  Bulukumba.  Hasil  penelitiannya  adalah  model everyone  is  teacher  here mempunyai  pengaruh  yang  positif  terhadap  keterampilan berbicara siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  mencoba  untuk  mengadakan  penelitian dengan  menerapkan  metode everyone  is  teacher  here untuk  meningkatkan  motivasi belajar siswa kelas V SDIT Wanasaba.

## LANDASAN TEORI
Metode E veryone is Teacher Here Menurut  Suprijono  (2011:110)  Metode everyone  is  teacher  here diartikan  setiap orang  adalah  guru  merupakan  cara  tepat  untuk  mendapatkan  partisipasi  kelas  secara keseluruhan  maupun  individual.  Sedangkan  menurut  Hamruni  (2012:163) everyone  is teacher here merupakan model yang mudah untuk memperoleh partisipasi kelas karena memberikan  kesempatan  kepada  setiap  siswa  untuk  menjadi  guru  bagi  siswa  lainnya. Hal  senada  juga  dinyatakan  oleh  Silberman  (2009:171)  bahwa  metode everyone  is teacher  here merupakan  model  yang  mudah  untuk  memperoleh  partisipasi  di  kelas secara  keseluruhan.  Metode  ini  memberikan  tanggung  jawab  dan  kesempatan  kepada siswa  untuk  berperan  sebagai  guru  bagi  teman-temannya  atau  tutor  sebaya  juga  dapat membuat siswa aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran menumbuhkan keberanian pada  diri  siswa  untuk  menyatakan  pendapatnya  baik  melalui  tulisan  maupun  melalui lisan,  membina  siswa  untuk  berpikir  mandiri  dan  menumbuhkan  daya  kreatifitas  pada diri anak serta dapat melatih siswa untuk menganalisis suatu permasalahan.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  metode everyone  is  teacher  here merupakan  metode  yang  mampu  membangkitkan  partisipasi siswa  untuk  belajar  di  kelas  baik  secara  keseluruhan  maupun  individual  karena memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk menjadi guru bagi siswa lainnya.
Sintaks atau langkah-langkah dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran metode everyone is teacher here menurut Suprijono (2011:110-111) adalah sebagai berikut :
a. Guru membagikan secarik kertas/kartu indeks kepada seluruh peserta didik
b. Setiap  peserta  didik  diminta  untuk  menuliskan  satu  pertanyaan  mengenai  materi pelajaran  yang  sedang  dipelajari  di  kelas  (misalnya  tugas  membaca)  atau  sebuah topik khusus yang akan didiskusikan di dalam kelas.
c. Siswa  diminta  untuk  mengumpulkan  kertas  yang  berisi  pertanyan  yang  sudah dibuat.
d. Guru  mengacak  kertas  yang  berisi  pertanyaan  tersebut  kemudian  membagikannya kepada setiap peserta didik. Pastikan bahwa tidak ada peserta didik yang menerima soal yang ditulis sendiri.
e. Guru meminta siswa untuk membaca dalam hati pertanyaan pada kertas yang telah dibagikan kemudian meminta kepada siswa untuk memikirkan jawabannya
f. Guru  meminta  kepada  peserta  didik  untuk  membacakan  pertanyaan  tersebut  dan jawabannya.  Setelah  jawaban  diberikan,  mintalah  kepada  peserta  didik  lainnya untuk menambahkan. Lanjutkan dengan siswa berikutnya secara bergiliran.
Enam  langkah  metode everyone  is  teacher  here ini  mempunyai  peranan yang  sangat penting dalam kegiatan belajar mengajar di kelas. Para peserta didik akan berperan  aktif  melatih  daya  pikir,  keberanian,  dan  berkomunikasi  serta  berusaha mendapatkan pengetahuannya sendiri untuk memecahkan masalah yang dihadapi.

## Motivasi belajar
Motivasi  memegang  peranan  penting  dalam  belajar,  motivasi  berasal  dari  kata motif  yaitu  daya  upaya  yang  mendorong  seseorang  untuk  melakukan  suatu  kegiatan. Menurut Soeharto (2003: 110) motivasi diartikan sebagai suatu kekuatan yang terdapat dalam  diri  seseorang  yang  dapat  mempengaruhi  tingkah  lakunya  untuk  melakukan kegiatan  dalam  rangka  memenuhi  kebutuhannya.  Sedangkan  menurut  Djamarah (2012:34) motivasi adalah suatu pendorong yang mengubah energi dalam diri seseorang kedalam  bentuk  suatu  aktivitas  nyata  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Lebih  lanjut menurut  Mc.  Donald  (dalam  Djamarah  2012:34)  motivasi  adalah  perubahan  energi dalam  diri  seseorang  yang  ditandai  dengan  munculnya feeling dan  didahului  dengan tanggapan terhadap adanya tujuan.
Dari  uraian  tersebut  diatas,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  motivasi    merupakan suatu  energi  atau  kekuatan  yang  ada  pada  diri  manusia,  yang  dapat  mempengaruhi tingkah  lakunya  untuk  melakukan  aktivitas  nyata  dalam  rangka  memenuhi  tujuan, kebutuhan atau keinginannya.
Dalam  proses  pembelajaran,  apabila  terdapat  siswa  yang  tidak  mau memperhatikan guru yang sedang menjelaskan atau tidak mau mengerjakan tugas yang diberikan,  hal  ini  pasti  ada  penyebabnya.  Kemungkinan  penyebabnya  adalah  siswa sedang  sakit,  lapar,  tidak  senang  atau  ada  masalah  pribadi  dan  lain-lain.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pada  diri  siswa  tidak  adanya  motivasi  sehingga  tidak  terangsang afeksinya untuk melakukan sesuatu atau kegiatan belajar. Keadaan yang seperti ini perlu kiranya untuk diberikan stimulus agar terdorong keinginannya untuk belajar.
Belajar  menurut  Slameto  (2013:2)  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam intraksi dengan lingkungannya.  Sedangkan  menurut  Djamarah  (2012:21)  belajar  adalah  suatu  aktivitas yang dilakukan secara sadar untuk mendapatkan sejumlah kesan dari bahan yang telah dipelajari.  Selanjutnya  belajar  menurut  Bell-Gredler  (dalam  Winatapura  2007:1.5) adalah  proses  yang  dilakukan  oleh  manusia  untuk  mendapatkan  aneka  ragam competencies,skill, and attitudes.
Dari  ketiga  pendapat  para  ahli  mengenai  belajar  maka  dapat  disimpulkan  bahwa belajar  merupakan  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  secara  sadar  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  menyeluruh  baik  dalam competencies (pengetahuan) ,skill (keterampilan) , and attitudes (sikap) , sebagai  hasil pengalamannya sendiri dalam intraksi dengan lingkungannya.
Berdasarkan paparan mengenai motivasi dan belajar tersebut di atas, maka dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  adalah  suatu  energi  atau  kekuatan  yang  ada  pada diri  manusia  (siswa),  yang  mendorongnya  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  untuk
Journal of Mandalika Literature, Vol. 3, No. 1 , [2022], e-ISSN: 2745-5963 http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/jml/issue/archive
mencapai  tujuan  yang  dikehendakinya  baik  dalam competencies (pengetahuan) ,  skill (keterampilan) , and attitudes (sikap).
Para  ahli  melihat  motivasi  belajar  dari  dua  sudut  pandang  yakni  motivasi  yang berasal  dari dalam diri seseorang  yang disebut “motivasi intrinsik” dan motivasi  yang berasal  dari  luar  diri  seseorang  yang  disebut  “motivasi  ekstrinsik”.  Motivasi  intrinsik adalah  motif-motif  yang  menjadi  aktif  atau  berfungsinya  tidak  perlu  di  rangsang  dari luar, karena dalam setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. Dalam aktivitas  belajar,  motivasi  intrinsik  sangat  di  perlukan,  terutama  dalam  belajar  secara individu.  Seseorang  yang  memiliki  motivasi  intrinsik  selalu  ingin  maju  dalam  belajar. Keinginan  itu  di  latarbelakangi  oleh  pemikiran  yang  positif,  bahwa  semua  mata pelajaran  yang  di  pelajari  sekarang  akan  di  butuhkan  dan  sangat  berguna  untuk  masa kini dan masa mendatang. Motivasi itu muncul karena ia membutuhkan sesuatu dari apa yang  di  pelajarinya.  Untuk  itu  siswa  yang  memiliki  motivasi  intrinsik  cenderung  akan menjadi  orang  yang  terdidik,  berpengetahuan,  dan  mempunyai  keahlian  dalam  bidang tertentu.  Untuk  mendapatkan  semua  itu  tidak  ada  cara  lain  yang  lebih  tepat  kecuali belajar.  Jadi  motivasi  intrinsik  muncul  berdasarkan  kesadaran  dengan  tujuan  esensial, bukan  sekedar  atribut  seremonial.  Sedangkan  motivasi  ekstinsik  adalah  kebalikan  dari motivasi  intrinsik.  motivasi  ekstrinsik  adalah  motif-motif  yang  aktif  dan  berfungsinya karena  adanya  rangsangan  dari  luar.  Motivasi  ekstrinsik  bukan  berarti  motivasi  yang tidak diperlukan dan tidak baik  dalam pendidikan. Motivasi  ekstrinsik  diperlukan agar siswa  mau  belajar.  Untuk  itu  guru  harus  bisa  membangkitkan  minat  siswa  dengan memamfaatkan motivasi ekstrinsik dalam berbagai bentuknya.
Menurut  Sardiman  (2000:83)  fungsi  motivasi  belajar  ada  tiga  yakni;  1) mendorong  manusia  untuk  berbuat  Sebagai  penggerak  atau  motor  yang  melepaskan energi.  Motivasi  dalam  hal  ini  merupakan  motor  penggerak  dari  setiap  kegiatan yangakan dikerjakan, 2) menentukan arah perbuatan yakni ke arah tujuan yang hendak dicapai.  Dengan  demikian  motivasi  dapat  memberikan  arah  dan  kegiatan  yang  harus dikerjakan  sesuai  dengan  rumusan  tujuannya,  3)  menyeleksi  perbuatan  yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan perbuatan yang tidak bermanfaat dengan tujuan tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research ) yang  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus.  Tiap-tiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan kegiatan  yaitu  tahap  merencanakan,  tahap  melakukan  tindakan,  tahap  mengamati  dan tahap  merefleksi  (Wardani,  2007:  ).  Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  pada  tiap-tiap tahapan tersebut adalah sebagai berikut.
a. Tahap Merencanakan
Pada  tahap  ini  disusun  rancangan  tindakan  sebagai  acuan  dalam  melaksanakan tindakan sebagai berikut.
(1) Mensosialisasikan rencana penerapan metode everyone is teacher here kepada  guru wali kelas dan siswa kelas V.
(2) Menyesuaikan jadwal penelitian dengan guru wali kelas V.
(3) Berkolaborasi  dengan  guru  wali  kelas  V  untuk  menentukan  alokasi  waktu melaksanakan penelitian dan materi pelajaran.
(4) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) penerapan metode everyone is teacher here .
(5) Menyusun instrument penelitian.

## b. Tahap Melakukan Tindakan
Melakukan  tindakan  merupakan  realisasi  dari  rencana  yang  sudah  dibuat  yaikni melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  berdasarkan  sknario  pembelajaran  dengan menggunakan metode everyone is teacher here .

## c. Mengamati
Pengamatan  dilakukan  pada  saat  peneliti  melakukan  tindakan  pembelajaran berlangsung.  Pada  tahap  mengamati,  peneliti  dibantu  oleh  guru  wali  kelas  lima  untuk mengamati  apakah  sudah  sesuai  dengan  perencanaan  yang  sudah  dibuat  kemudian peneliti  juga  mencatat  hambatan-hambatan  yang  di  temui  dalam  menerapkan  metode everyone is teacher here . Dari hasil pengamatan ini peneliti  nantinya dapat melakukan perbaikan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
d. Refleksi
Refleksi  dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus.  Pada  tahap  ini,  hasil  yang  diperoleh pada tahap mengamati dan evaluasi angket dikumpulkan kemudian dianalisis. Dari hasil tersebut  akan dilihat apakah telah memenuhi  target  yang sudah ditetapkan. Jika belum memenuhi target, maka penelitian dilanjutkan ke siklus berikutnya. Hasil-Hasil refleksi tersebut  selanjutnya digunakan sebagai  bahan pertimbangan  atau penyempurnaan pada tahapan-tahapan pada siklus selanjutnya.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  mengenai  motivasi belajar siswa. Untuk mengumpulkan data motivasi belajar siswa digunakan  teknik non tes berbentuk angket beisi 10 buah pertanyaan,  yang terdiri dari pertanyaan positif dan pertanyaan  negatif.  Masing-masing  pertanyaan  memiliki  4  alternatif  jawaban  yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS). Angket tersebut  disebarkan  kepada  siswa  setiap  akhir  siklus.  Pemberian  skor  pada  pertanyaan positif  terbalik  dengan  pertanyaan  negatif  yaitu  jika  pilihan  jawabannya  sangat  setuju pada  pertanyaan  positif  maka  skornya  4  dan  pada  pertanyaan  negatif  skornya  1,  jika pilihan jawabannya setuju pada pertanyaan positif maka skornya 3 dan pada pertanyaan negatif  skornya  2,  jika  pilihan  jawabannya  tidak  setuju  pada  pertanyaan  positif  maka skornya  2  dan  pada  pertanyaan  negatif  skornya  3,  dan  selanjutnya  jika  pilihan jawabannya  sangat  tidak  setuju  pada  pertanyaan  positif  maka  skornya  1  dan  pada pertanyaan negatif skornya 4.
Untuk pengategorian rerata skor motivasi belajar IPS siswa dideskripsikan dengan menggunakan  Pedoman  Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima  seperti  yang  disajikan  pada tabel 1 berikut.
Tabel 1 Pedoman Acuan Patokan (PAP) Skala Lima No Kriteria Kategori 1 X >  MI + 1,5 SDI Sangat Baik 2 MI + 0,5 SDI < X  ≤  MI + 1,5 SDI Baik 3 MI - 0,5 SDI <  X  ≤  MI + 0,5 SDI Cukup 4 MI - 1,5 SDI <  X  ≤  MI - 0,5 SDI Kurang 5 X ≤ MI - 1,5 SDI Sangat Kurang
Total item pernyataan motivasi belajar IPS siswa sebanyak 10 item pertanyaan, sehingga dapat ditentukan skor maksimum ideal adalah 40 dan skor minimum ideal adalah 0.
Journal of Mandalika Literature, Vol. 3, No. 1 , [2022], e-ISSN: 2745-5963 http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/jml/issue/archive
Dengan demikian perhitungan mean idealnya adalah 20 dan standar deviasi idealnya 7. Dari hasil perhitungan tersebut maka pedoman acuan patokan skala lima dapat dinyatakan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2 Pedoman Acuan Patokan Skala Lima No Kriteria Kategori 1 X > 40 Sangat Baik 2 23,5 < X ≤ 30, 5 Baik 3 16,5 < X ≤ 23,5 Cukup 4 9,5   < X ≤ 16,5 Kurang 5 X ≤ 9,5 Sangat Kurang
Kreteria keberhasilan dalam penelitian ini adalah apabila hasil analisis motivasi belajar siswa  minimal memperoleh skor rata-rata sebesar 24 atau berada pada kategori baik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data hasil analisis motivasi belajar siswa pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3 Hasil Analisis Data Motivasi Belajar Siswa
No Keterangan Siklus I Siklus II 1 Nilai tertinggi 30 33 2 Nilai terendah 24 20 3 Jumlah skor total 531 700 4 Rata-rata kelas 20.42 26.92 5 Kategori Cukup Baik
Berdasarkan tabel 3 dapat dilihat bahwa rerata motivasi belajar siswa pada siklus I sebesar  20.42  dan  berada  pada  kategori  cukup.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  motivasi belajar siswa dengan menggunakan metode everyone is teacher here pada siklus l belum mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  sudah  ditentukan  sedangkan  pada  siklus  II  rerata motivasi  belajar  siswa  mencapai  26.92  berada  pada  kategori  baik.  Ini  menunjukkan bahwa  motivasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan  metode everyone  is  teacher  here mengalami  peningkatan  dan  sudah  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  sudah ditentukan yaitu 24 berada pada kategori baik.
Jika  dilihat  dari  hasil  analisis  motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II maka  dapat  dinyatakan  bahwa  metode everyone  is  teacher  here dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa.    Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian,  Lasta  Murni  Simbolon (2021) dalam penelitiannya yang berjudul penggunaan metode everyone is teacher here dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  137957  kota  Tanjungbalai. Hasil  penelitiannya  penggunaan  metode everyone  is  teacher  here dapat  meningkatkan keaktifan siswa kelas V SD Negeri 137957 kota Tanjungbalai. Selanjutnya Muh Aditia Pratama  Putra  (2018)  judul  penelitiannya  pengaruh  model  everyone  is  teacher  here terhadap  keterampilan  berbicara  murid  kelas  V  SDN  248  Laikang  Kecamatan  Kajang Kabupaten  Bulukumba.  Hasil  penelitiannya  adalah  model everyone  is  teacher  here mempunyai pengaruh yang positif terhadap keterampilan berbicara siswa.
Journal of Mandalika Literature, Vol. 3, No. 1 , [2022], e-ISSN: 2745-5963 http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/jml/issue/archive
Dilihat dari hasil analisis penelitian dan hasil penelitian terdahulu, dapat dikatakan metode everyone  is  teacher  here dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  karena metode everyone  is  teacher  here mampu  menarik  dan  memusatkan  perhatian  siawa sehingga  tidak  ada  kesempatan  mereka  untuk  melakukan  hal-hal  yang  lain  disamping itu  metode everyone  is  teacher  here dapat  menumbuhkan  keberanian  pada  diri  siswa untuk  menyatakan  pendapatnya  baik  melalui  tulisan  maupun  melalui  lisan,  kemudian dapat  membina  siswa  untuk  berpikir  mandiri  dan  menumbuhkan  daya  kreatifitas  pada diri anak serta dapat melatih siswa untuk menganalisis suatu permasalahan.

## PENUTUP
Dengan  mengacu  pada  hasil  analisis  motivasi  belajar  siswa  yang  telah  diuraikan sebelumnya,  maka  kesimpulan  yang  dapat  ditarik  adalah  metode everyone  is  teacher here dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas V SDIT Wanasaba.
Berdasarkan  kesimpulan  pada  penelitian  ini,  maka  saran  yang  direkomendasikan adalah agar guru yang mengajar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), nantinya dapat menggunakan metode everyone is teacher here sebagai alternatif dalam mengajar karena  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Bagi  peneliti  lain  yang  akan menggunakan metode yang sama supaya memperhatikan kendala-kendala yang dialami oleh  peneliti  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  agar  penggunaan  metode everyone  is teacher here lebih optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (1993). Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi . Jakarta: Rineka Cipta. Depdiknas.2008. Undang-Undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 . Jakarta: Sinar Grafika. ________. 2006. Undang-Undang Republik Indonesia  Nomor 14 Tahun  2005 Tentang Guru  dan  Dosen. Cetakan  Pertama.  Jakarta:  Biro  Hukum  dan  Organisasi Sekretariat Jenderal Departemen Pendidikan Nasional.
Hamalik, Oemar. 2003 .Prosedur Belajar Mengajar .Jakarta Bumi Aksara. Hamdani .2011. Dasar-Dasar Kependidikan . Bandung: Pustaka Setia Hamruni .2012. Strategi Pembelajaran . yogyakarta: Insane Madani Santoso. 2006. Metodologi Penelitian Kualitatif . Jakarta: Pustaka Sinar Harapan. Sardiman, A.M. 2000. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta Grafindo Persada. Silberman,L.Melvin.2009. Aktive Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif . Terjemahan Sarjuli dkk .Yogyakarta: Pustaka Insan Madani Slameto 2013. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi .Jakarta: Rineka Cipta. Soeharto, Karti.dkk.2003. Teknologi Pembelajaran .Surabaya: SIC Surabaya Djamarah, Saiful.bahri. (2012). Prestasi Belajar dan Kompetensi Gur u.Surabaya: Usaha Nasional Lasta Murni Simbolon.2021. Penggunaan metode everyone is teacher here dapat meningkatkan keaktifan siswa kelas V SD Negeri 137957 kota Tanjungbalai. Jurnal pendidikan dan ilmu pendidikan. http://jurnal.dharmawangsa.ac.id/index.php/sabilarrasyad
Muh  Aditia  Pratama  Putra.2018  Pengaruh  model  everyone  is  teacher  here  terhadap keterampilan  berbicara  murid  kelas  V  SDN  248  Laikang  Kecamatan  Kajang Kabupaten  Bulukumba.  Hasil penelitiannya adalah  model everyone is  teacher
here mempunyai pengaruh yang positif terhadap keterampilan berbicara siswa. Https://digilibadmin.unismuh.ac.id/upload/7262-Full_Text.pdf
Suprijono,  Agus  .2011. Cooperative  Learning,  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM . Yogyakarta:Pustaka Pelajar
Syah,Muhibbin.2004. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru .Bandung:Remaja Rosdakarya
Umar, Bukhari .2011. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Amzah. Wardani, IGAK.dkk. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka Winatapura,H.Udin.S.2004. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:Universitas Terbuka …………..2007. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta:Universitas Terbuka