## Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Berbasis Potensi Lokal pada Mata Pelajaran Biologi SMA Kelas XII
Natalia Kristiani Lase 1 Herbert Sipahutar 2 Fauziyah Harahap 3
1 Dosen IKIP Gunungsitoli, Nias- Sumatera Utara, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Biologi Pascasarjana, Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara, Indonesia E-mail : natalialase@yahoo.com
Abstract: This research was aimed to develop a Student Activity Sheet (SAS) based on local potency for  biology  grade  XII  which  is  feasible  empirically.  Eligibility  Worksheet  was  obtained  through validation  of  subject  matter  experts  to  assess  the  feasibility  of  the  content  and  presentation  of  the feasibility  of  worksheets,  design  expert  to  assess  the  feasibility  of  the  design  worksheets  to  SAS developed. Exploiting local potency in accordance with a curriculum that gives freedom to each school consider  the  potency  of  the  school  and  the  surrounding  area.  This  can  be  done  by  incorporating elements of local potency in learning activities through the creation of learning media in the form of worksheets.  Examples  of  local  potencies  have  been  integrated  into  the  SAS  are  distilled  palm  wine processing  (integrated  into  cell  metabolism,  fermentation  alcohol),  the  activity  of  the  material  have been  incorporated  in  a  biotechnology  are  activities  of  coconut  extraction  to  produce  edible  oil.  This research  and  development  using  4-D  model  of  development  research  which  comprises  the  step  of define,  design,  develop  and  disseminate,  however  the  disseminate  stage  of  this  study  was  not  done. The  procedure  starts  from  the  development  stages:  (1)  problem  analyze;  (2)  design  of  SAS;  (3) validation  and  field  trials  SAS.  The  instruments  used  were  sheets  covering  the  aspects  of  feasibility validation of content, presentation feasibility, feasibility of the design and questionnaire responses of teachers and students. Data validation and the questionnaire responses of teachers and students were analyzed descriptively qualitative. Feasibility content and feasibility contents presentation SAS based on local potency at biology grade XII has been developed by subject matter experts is very good, in which the feasibility of the content had an average percentage score of 88.10% and feasibility aspects of the presentation of SAS has an average percentage score of 91.35 %. Feasibility design SAS based on local potency at biology grade XII has been developed according to the expert design is very good with a percentage score of 97.00%.
Key Words : worksheet development, biology, high school, local content or wisdom

## PENDAHULUAN
Biologi adalah salah satu mata pelajaran  sains  yang  menekankan  pada kinerja ilmiah dan pemahaman konsep serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Konsep-konsep dalam biologi saling berkaitan.  Pemahaman  salah  satu  konsep berpengaruh terhadap konsep yang lain.
Salah satu penyebab rendahnya prestasi belajar siswa khususnya pada mata pelajaran biologi adalah adanya miskonsepsi. Miskonsepsi  muncul  karena setiap konsep biologi harus dikuasai dengan benar sebelum mempelajari konsep lainnya. Dalam  proses  menyatukan  informasi  baru ke  dalam  struktur  kognitif  mereka,  siswa seringkali  mengalami  kesulitan,  bahkan kegagalan.  Siswa  cenderung  menghapal konsep dibanding menerapkan konsep.
Miskonsepsi memberikan banyak dampak  negatif  di  dalam  pembelajaran. Apabila  miskonsepsi  siswa  terhadap  suatu konsep  biologi  berkembang  lebih  lanjut, maka  menyebabkan  gangguan  pada  proses pengolahan  konsep  dalam  struktur  kognitif yang  dilakukan  oleh  siswa;  menyebabkan kesulitan  dalam  menghubungkan  konsep yang  satu  dengan  konsep  yang  lain; miskonsepsi  tersebut  resisten  untuk  diubah dan cenderung untuk bertahan pada pikiran siswa  dimulai  saat  siswa  memperoleh konsep  tersebut  bahkan  sampai  dewasa (Tekkaya, 2002). Soyibo (1995)
mengemukakan  bahwa  miskonsepsi  dapat menghambat  pemahaman  yang  bermakna dan kinerja yang baik dalam pelajaran serta merupakan  salah  satu  sumber  kesulitan belajar.  Banyak  konsep  dalam  biologi
saling berhubungan erat satu sama lain dan konsep  yang  satu  merupakan  kunci  untuk memahami konsep-konsep lain.
Miskonsepsi  dapat  muncul  dari  proses pembelajaran  di  sekolah  atau  lingkungan luar  sekolah  sebagai  hasil  interprestasi siswa itu sendiri. Di sekolah, guru berperan dalam  proses  pembelajaran  dan  siswa berperan  sebagai  peserta  didik.  Dalam proses  tersebut,  guru  menggunakan  buku teks  dan  LKS  sebagai  salah  satu  sumber belajar dan menyampaikannya pada siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal tentang  LKS  yang  digunakan  oleh  siswa diketahui  bahwa  LKS  yang  digunakan siswa  SMA  di  Kota  Gunungsitoli  belum sesuai  dengan  pengertian  LKS  yang sesungguhnya. LKS yang digunakan belum mendorong  siswa  untuk  belajar  bermakna dan menemukan konsep dengan benar. LKS tersebut  hanya  berisi  rangkuman  materi biologi  umum  yang  sebenarnya  telah banyak  dikembangkan  dalam  buku-buku pelajaran.  LKS  ini  juga  berisi  kumpulan- kumpulan  soal  yang  kemudian  dijadikan guru  sebagai  tugas/pekerjaan  rumah  bagi siswa.  Siswa  hanya  dituntut  mengerjakan soal-soal  latihan  yang  ada  dalam  LKS, tanpa memahami materi terlebih dahulu.
Selain  itu,  LKS  yang  ada  belum berbasis potensi lokal Nias. Padahal banyak potensi  lokal  yang  dapat  diangkat  dalam pembelajaran biologi, namun dalam kenyataannya  belum  dimanfaatkan  dalam pembelajaran. Bahasa, gambar, serta contoh-contoh  yang  digunakan  dalam  LKS tidak  cocok  dengan  kondisi  atau  potensi lokal  maupun  karakteristik  siswa  yang berada di Pulau Nias, sehingga masih harus dilakukan  penyesuaian-penyesuaian  karena tidak  akrab  dengan  kehidupan  sehari-hari siswa.  Hal  yang  demikian  kurang  sesuai dengan  Permen  RI  2005  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  yang  menyatakan bahwa  kurikulum  pada  semua  jenjang  dan jenis  pendidikan  dikembangkan  dengan prinsip  diversifikasi  sesuai  dengan  satuan pendidikan,  potensi  daerah,  dan  peserta didik,  dengan  memperhatikan  keragaman potensi daerah dan lingkungan.
Pemanfaatan  potensi  lokal  sebagai sumber  belajar  merupakan  salah  satu
karakteristik  yang  diharapkan  kurikulum agar  pembelajaran  menjadi  aplikatif  dan bermakna  (Sarah,  2014).  Potensi  lokal adalah  potensi  sumber  daya  spesifik  yang dimiliki suatu daerah meliputi sumber daya alam,  manusia,  teknologi,  dan  budaya. Melalui  potensi  lokal  yang  terintegrasi dalam  pembelajaran  menjadikan  siswa termotivasi untuk mempelajarinya, sehingga  pembelajaran  menjadi  bermakna. Hal ini dapat dilakukan dengan memasukkan  unsur  potensi  lokal  dalam kegiatan  pembelajaran  melalui  pembuatan media  pembelajaran  berupa  LKS.  Potensi lokal  memberikan  kesempatan  bagi  guru untuk  memudahkan  dalam  mengaitkan pengetahuan  baru  yang  akan  disampaikan kepada siswa (Sajidan, 2014).
Oleh karena itu, diperlukan suatu solusi alternatif dalam mengatasi masalah tersebut. Salah satunya dengan mengembangkan  sebuah  LKS  berbasis potensi  lokal  Nias  dengan  menggunakan pendekatan  saintifik.  Menurut  Hamalik (2008),  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat membuat  siswa  lebih  aktif  dan  dapat melakukan  kegiatan  secara  langsung  akan membuat kegiatan belajar mengajar menjadi  lebih  bermakna  dan  mengurangi terjadinya  miskonsepsi . Kegiatan  yang  ada pada  LKS  dengan  pendekatan  ilmiah  dapat mendorong  dan  menginspirasi  siswa  untuk dapat memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional  dan  objektif  dalam  merespon substansi atau materi pembelajaran (Kemdikbud, 2013).
Menurut  Ahmadi  (2012),  keunggulan lokal  adalah  potensi  suatu  daerah  untuk menjadi produk atau jasa  yang bernilai dan dapat  menambah  penghasilan  daerah  dan bersifat  unik  serta  memiliki  keunggulan kompetitif.  Asmani  (2012)  menjelaskan bahwa  potensi  lokal  merupakan  segala sesuatu  yang  menjadi  ciri  khas  kedaerahan yang  dimanfaatkan  sebagai  kepentingan hidup masyarakat, memenuhi aspek ekonomi,  budaya,  teknologi  informasi, komunikasi,  ekologi,  dan  lainnya.  Di Amerika  pembelajaran  berbasis  potensi lokal disebut sebagai Place ased Education (PBE)  yang  diartikan  sebagai  “pendidikan
berbasis
tempat/lokal”. Ausubel mendefinisikan  PBE  adalah  “pendidikan yang  menggunakan  masyarakat  lokal  dan lingkungan  untuk  mengajarkan  konsep- konsep seni, bahasa, matematika, ilmu-ilmu sosial, ilmu pengetahuan alam, dan pelajaran lainnya dalam kurikulum”.
Potensi  lokal  dapat  dimanfaatkan dalam  pembelajaran,  baik  sebagai  media pembelajaran  ataupun  sumber  belajar. Pembelajaran  menggunakan  potensi  lokal akan  mengasah  pengetahuan,  keterampilan, dan sikap siswa. Pada aspek kognitif, siswa diarahkan  untuk  memikirkan  sebuah  cara untuk  mengembangkan  atau  memanfaatkan potensi  lokal  yang  ada  didaerah  mereka. Aspek  sikap  peserta  didik  juga  akan berkembang  seiring  dengan  pembelajaran yang  menggunakan  masalah  lokal  sebagai media pembelajaran yang akan mengembangkan  sikap  peduli  peserta  didik terhadap
daerah mereka.
Aspek keterampilan juga sendirinya akan berkembang,
karena kemampuan
keterampilan  yang  baik  dibutuhkan  dalam proses  pengembangan  dan  pemecahan masalah lokal yang ada.
Penggunaan potensi lokal dalam pembelajaran  melatih  kemampuan  siswa untuk  bersosialisasi  dan  keterampilan memecahkan masalah, sejalan dengan  yang dijelaskan oleh Sobel dalam Ahmadi (2012) bahwa  pendidikan  berbasis  lokal  akan memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk belajar mengidentifikasi masalah dan memecahkan  masalah  potensi  lokal  di daerahnya  dan  merupakan  investasi  bagi kesejahteraan masyarakat dan aksi sosial.
Asmani  (2012)  menjelaskan  bahwa ruang lingkup pembelajaran berbasis potensi  lokal  terdiri  dari  beberapa  hal, yaitu:  a)  Lingkup  situasi  dan  kondisi daerah,  yaitu  segala  sesuatu  yang  ada  di daerah  tersebut  yang  berkaitan  dengan lingkungan alam, sosial, ekonomi, seni dan budaya  atau  lainnya  yang  berupa  hasil bumi,  tradisi,  pelayanan/jasa,  atau  lainnya yang  menjadi  keunggulan  daerah;              b) Lingkup  keunggulan  lokal  meliputi  potensi keunggulan  lokal,  cara  mengelola,  cara mengolah/mengemas, mengoptimalkan, memasarkan,  atau  proses  lain  yang  mampu
membuat nilai tambah bagi daerah sehingga dapat  meningkatkan  taraf  hidup  maupun pendapatan hasil daerah.
Pulau Nias merupakan pulau kecil yang termasuk  ke  dalam  Propinsi  Sumatera Utara.  Pulau  yang  terdiri  atas  empat kabupaten  dan  satu  kotamadya.  Nias memiliki  potensi  kekayaan  alam  yang beragam  dan  diantaranya  banyak  tidak dimiliki  oleh  daerah  lain.  Jenis  potensi kekayaan  alam  tersebut  tersebar  diseluruh kepulauan Nias dengan karakteristik masing-masing  daerah  sangat  berbeda. Namun  tidak  semua  potensi  lokal  Nias dapat digunakan dalam pembelajaran, harus disesuaikan
dengan materi pembelajarannya. Pada  penelitian  ini,  peneliti  akan mengembangkan sebuah LKS yang mengaitkan  potensi  lokal  kedalam  materi pembelajaran  dan  aktivitas  siswa.  Potensi lokal yang diangkat adalah pengolahan tuak suling dapat diintegrasikan ke dalam materi fermentasi  alkohol;  hasil  penelitian  genetik yang  dilakukan  terhadap  masyarakat  Nias; situs-situs purbakala yang dapat dihubungkan dengan materi evolusi; industri rumah tangga pembuatan tahu, roti, minyak  goreng  dapat  diintegrasikan  ke dalam  materi  bioteknologi,  potensi  sumber daya alam (tumbuhan dan hewan) yang ada di Museum Pusaka Nias dapat diintegrasikan ke dalam materi pertumbuhan dan perkembangan. Menurut Prastowo (2011) LKS
merupakan  bahan  ajar  cetak  berupa lembaran-lembaran  yang  disusun  secara sistematis  berisi  materi,  ringkasan  dan petunjuk pelaksanaan pembelajaran bertujuan  agar  dapat  menuntun  siswa melakukan  kegiatan  yang  aktif  mengacu pada kompetensi dasar. Lembar kegiatan ini dapat  berupa  panduan  untuk  latihan pengembangan  aspek  kognitif  maupun panduan untuk pengembangan semua aspek pembelajaran dalam bentuk panduan eksperimen. LKS bertujuan untuk menemukan  konsep  atau  prinsip  dan aplikasi konsep atau prinsip.
Prastowo  (2011)  menjelaskan  terdapat empat  poin  penting  yang  menjadi  tujuan penyusunan  LKS,  yaitu  sebagai  berikut:  a)
Menyajikan  bahan  ajar  yang  memudahkan peserta  didik  untuk  memberi  interaksi dengan materi yang diberikan. b) Menyajikan tugas-tugas yang meningkatkan penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi yang  diberikan.  c)  Melatih  kemandirian belajar  peserta  didik.  d)  Memudahkan pendidik  dalam  memberikan  tugas  kepada peserta didik.
Manfaat penggunaan LKS bagi kegiatan  pembelajaran  menurut  Prastowo (2011)  adalah:  a)  Mengaktifkan  siswa dalam  proses  pembelajaran.  b)  Membantu siswa  dalam  mengembangkan  konsep.  c) Melatih  siswa  dalam  menemukan  dan mengembangkan  keterampilan  proses.  d) Melatih  siswa  untuk  memecahkan  masalah dan  berpikir  kritis.  e)  Sebagai  pedoman guru dan siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran. f) Membantu siswa memperoleh  catatan  tentang  materi  yang dipelajari  melalui  kegiatan  belajar.  g) Membantu  siswa  menambah  informasi tentang  konsep  yang  dipelajari  melalui kegiatan belajar secara sistematis.
Arsyad (2012) beberapa
mengemukakan kelebihan LKS, antara lain: a)  Siswa  dapat  belajar  dan  maju  sesuai dengan  kecepatan  masing-masing  sehingga siswa  diharapkan  dapat  menguasai  materi pelajaran  tersebut.  b)  Di  samping  dapat mengulangi  materi  dalam  media  cetakan, siswa akan mengikuti urutan pikiran secara logis.  c)  Memungkinkan  adanya  perpaduan antara  teks  dan  gambar  yang  dapat menambah daya tarik, serta dapat memperlancar  pemahaman  informasi  yang disajikan.  d)  Khusus  pada  teks  terprogram, siswa  akan  berpartisipasi  dengan  aktif karena  harus  memberi  respon  terhadap pertanyaan  dan  latihan.  e)  Materi  dapat direproduksi dengan ekonomis dan didistribusikan dengan mudah.
Syarat-syarat yang harus dimiliki dalam menyusun  LKS  menurut  Darmodjo  (dalam Trianto, 2010) sebagai berikut:
1. Syarat-syarat  didaktik.  LKS  sebagai salah satu bentuk sarana berlangsungnya  proses  pembelajaran haruslah memenuhi persyaratan
didaktik,  artinya  harus  mengikuti  asas- asas pembelajaran yang efektif,
2. Syarat-syarat konstruksi. Syarat konstruksi  adalah  syarat-syarat  yang berkenaan  dengan  penggunaan  bahasa, susunan  kalimat,  kosa-kata,  tingkat kesukaran,  dan  kejelasan  yang  pada hakikatnya  haruslah  tepat  guna  dalam arti  dapat  dimengerti  oleh  pihak penggunan yaitu anak didik.
3. Syarat-syarat teknis yaitu:
a) Tulisan, al-hal yang perlu diperhatikan antara lain
menggunakan  huruf  yang  jelas  dan mudah  dibaca,  meliputi  jenis  dan ukuran  huruf.  Menggunakan  huruf tebal  yang  agak  besar  untuk  topik. Perbandingan  ukuran  huruf  dan ukuran gambar serasi.
b) Gambar.  Gambar  yang  baik  dapat menyampaikan  pesan  secara  efektif pada pengguna LKS untuk mendukung kejelasan konsep.
c) Penampilan. Penampilan dibuat menarik.  Kemenarikan  penampilan LKS  akan  menarik  perhatian  siswa, tidak menimbulkan kesan jenuh dan membosankan.  LKS  yang  menarik adalah LKS yang memiliki kombinasi  antara  gambar,  warna dan tulisan yang sesuai.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan,  di  mana  perangkat  yang dikembangkan  adalah  LKS  dengan  model pengembangn  4D  ( define,  design,  develop, dan disseminate )  namun  hanya  dilakukan sampai tahap pengembangan ( develop ) saja. Setelah  LKS  selesai  didesain,  maka  LKS akan divalidasi oleh 3 dosen ahli materi dan 2  dosen  ahli  desain  dengan  tujuan  untuk mengetahui kelayakan LKS yang dikembangkan  secara  teoritis.  Instrumen yang  digunakan  adalah  lembar  validasi yang  meliputi  aspek  kelayakan  penyajian, kelayakan  isi  materi,  kelayakan  dan kelayakan  desain.  Metode  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan metode pengumpulan hasil validasi, kemudian  data  yang  didapatkan  dianalisis secara deskriptif kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penilaian oleh validator  ahli  materi  untuk  komponen kelayakan isi, diperoleh bahwa sub komponen  penilaian  terhadap  kesesuaian materi  dengan  KI  dan  KD  memiliki persentase  rata-rata  91.67%,  kebenaran
konsep  86.11%  ,  keluasan  konsep  97.22  % dan  pemahaman  konsep  81.67%.  Untuk lebih  jelasnya,  hasil  perolehan  data  grafik secara  empiris  dapat  dilihat  pada  Gambar 1.1. di bawah ini.
Gambar 1. Penilaian Kelayakan  Isi LKS Berbasis Potensi Lokal Pada Mata Pelajaran Biologi SMA Kelas XII oleh Ahli Materi
Pada  kelayakan  penyajian,  diperoleh bahwa  sub  komponen  teknik  penyajian memiliki  persentase  rata-rata  86.46%, pendukung  penyajian  97.92%,  penyajian pendekatan  saintifik  86.90%  dan  penyajian
potensi lokal 97.62%. Untuk lebih jelasnya, hasil  perolehan  data  grafik  secara  empiris dapat dilihat pada Gambar 1.2. berikut ini.
Gambar 2 . Penilaian Kelayakan Penyajian LKS Berbasis Potensi Lokal Pada Mata Pelajaran Biologi SMA Kelas XII oleh Ahli Materi
Pada kelayakan aspek desain,
persentase  rata-rata  seluruh  sub  komponen
penilaian  aspek  desain  adalah  97%  dengan kriteria “sangat baik”. Komponen
91,67% 86,11% 97,22% 81,67% 70,00% 75,00% 80,00% 85,00% 90,00% 95,00% 100,00% Kesesuaian materi dengan KI-KD Kebenaran konsep Keluasan konsep Pemahaman konsep Persentase 86,46% 97,92% 86,90% 97,62% 80,00% 82,00% 84,00% 86,00% 88,00% 90,00% 92,00% 94,00% 96,00% 98,00% 100,00% Teknik Penyajian Pendukung Penyajian Penyajian Pendekatan Saintifik
Penyajian komponen potensi lokal Persentase
kelayakan  ukuran  LKS  yang  meliputi  sub komponen format LKS memiliki persentase rata-rata  100%.  Komponen  desain  sampul yang  terdiri  dari  sub  komponen  tata  letak sampul  LKS  memiliki  persentase  rata-rata 95.83%,  tipografi  desain  sampul  LKS 97.50%, dan ilustrasi sampul LKS 93.75%.
Komponen  desain  isi  LKS  yang  meliputi tata  letak  memiliki  persentase  rata-rata 100%, tipografi 91.67% dan
ilustrasi/gambar  isi  LKS  95.83%.  Untuk lebih  jelasnya,  hasil  perolehan  data  grafik secara  empiris  dapat  dilihat  pada  Gambar 1.3 berikut ini.
Gambar 3. Penilaian Kelayakan Ukuran, Desain Sampul dan Desain Isi LKS Berbasis Potensi Lokal Pada Mata Pelajaran Biologi SMA Kelas XII oleh Ahli Desain
Kelayakan  LKS  secara  teoritis  dinilai berdasarkan  rata-rata  dari  aspek  yang  telah ditentukan  yaitu  kelayakan  isi,  kelayakan penyajian,  kelayakan  desain  yang  masing- masing  aspeknya  terdiri  dari  beberapa komponen.  Aspek  tersebut  merupakan gambaran  dari  syarat  LKS  yang  baik menurut  Trianto  (2010),  yaitu  syarat didaktik (isi) dan syarat konstruksi (kebahasaan), sedangkan syarat yang terakhir  yaitu  syarat  teknik  (penulisan, gambar dan penampilan).
Aspek  kelayakan  isi  LKS  biologi berbasis  potensi  lokal  dinyatakan  sangat layak.  Semua  sub  komponen  kelayakan  isi yaitu kesesuaian materi dengan KI dan KD; kebenaran  konsep;  keluasan  konsep;  dan pemahaman konsep memiliki kriteria “sangat  baik”.  Hal  ini  dikarenakan  dalam penyusunan  LKS  mengacu  pada  tujuan pembelajaran serta uraian materi yang telah sesuai  dengan  kompetensi  inti  (KI)  dan kompetensi dasar (KD), sebagaimana halnya  persyaratan  untuk  penyusunan sumber  belajar  yang  baik.  Kariem  (2013) menyatakan bahwa dalam menyusun
sumber belajar perlu memperhatikan kurikulum.
LKS  yang  dikembangkan  disusun berdasarkan  syarat-syarat  penyusunan  LKS yang  baik,  selain  itu  LKS  juga  disusun dengan  susunan  yang  sesuai  menurut Depdiknas  (2004)  yang  diawali  dengan menganalisis  kurikulum,  menyusun  peta kebutuhan  LKS,  menentukan  judul  LKS yang  akan  dikembangkan,  dan  kemudian mulai menulis LKS.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  materi  LKS yang  memuat  kebenaran  fakta,  konsep, prinsip  dan  prosedur,  berdasarkan  konsep dan  teori  yang  berlaku  dalam  bidang  ilmu biologi.  Dengan  demikian  isi  materi  LKS dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah, benar dari segi keilmuan.  Teori dan konsep materi serta aktivitas dalam LKS ini diperoleh dari beberapa buku teks dan buku ajar  biologi  yang  telah  ada.  Berbagai informasi  yang  disajikan  dalam  LKS merupakan penelitian empiris yang diperoleh  dari  berbagai  jurnal  maupun berita-berita  di  situs  website.  Oleh  karena itu,  kelayakan  isi  materi  dalam  LKS  yang
100,00% 96% 96,88% 94,00% 95,00% 96,00% 97,00% 98,00% 99,00% 100,00% 101,00% Ukuran LKS Desain Sampul LKS Desain Isi LKS
dikembangkan  ini  dapat  dijadikan  materi pembelajaran di kelas XII SMA.
Kelayakan  penyajian  termasuk  dalam kategori  sangat  layak.  Penilaian  kelayakan penyajian ini dibagi menjadi empat kriteria yaitu teknik penyajian, pendukung penyajian,  penyajian  pendekatan  saintifik dan penyajian potensi lokal yang merupakan  keunggulan  dari  LKS  yang dikembangkan.
Teknik  penyajian  LKS  termasuk  ke dalam  kriteria  “sangat  baik”.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  LKS  sudah  dituliskan dalam  urutan  yang  sesuai  dan  saling berhubungan, serta dibantu dengan penggunaan bahasa yang baik.
Sistematika  penulisan  dalam  LKS dinilai  sangat  baik  karena  LKS  disajikan secara  koherensi  dan  keruntutan  alur berpikir, keterkaitan antar kalimat, paragraf dan  konsep  yang  baik.  Selain  itu,  materi LKS  mudah  dipahami  siswa  karena  bahasa yang  digunakan  dalam  LKS  sesuai  dengan tingkat  perkembangan  siswa  serta  kalimat yang digunakan dalam LKS jelas dan tidak menimbulkan makna ganda. Trianto (2010) menyatakan  bahwa  bahasa  yang  digunakan dalam  menyusun  kalimat  pada  LKS  harus jelas,  sederhana,  dan  sesuai  dengan kemampuan siswa.
Tampilan  LKS  dianggap  menarik  bagi siswa karena desain LKS terlihat bagus dan tidak berlebihan, berisi hal-hal baru tentang potensi  lokal  Nias  terkait  dengan  materi pembelajaran yang dapat menarik perhatian siswa.  Penampilan  sangat  penting  dalam LKS,  karena  siswa  akan  tertarik  pada penampilan  LKS  sebelum  membaca  isinya (Trianto, 2010).
Pendukung  penyajian  termasuk  ke dalam  kriteria  “sangat  baik”.  Tingginya nilai  tersebut  karena  LKS  disajikan  secara lengkap.  Judul  dalam  LKS  disesuaikan dengan  materi.  Hal  ini  sesuai  dengan Prastowo  (2012)  yang  menyatakan  bahwa judul  harus  sesuai  dengan  KD  atau  materi pokok yang harus dicapai oleh siswa.
LKS  juga  memuat  kolom  identitas siswa  dan  kolom  penilaian  serta  memiliki komponen utama seperti daftar isi, petunjuk penggunaan  LKS,  pengantar  materi,  info pendukung,  lembar  kerja/  kegiatan,  daftar
pustaka,  dan  identitas  penyusun.  LKS  juga menyediakan  ruangan  yang  cukup  untuk memberi  keleluasaan  pada  siswa  untuk menuliskan jawaban atau menggambar pada LKS. Hal ini sesuai dengan syarat Prastowo (2011)  dan  Depdiknas  (2004)  bahwa struktur  LKS  secara  umum  minimal memuat judul, kompetensi dasar yang akan dicapai,  waktu  yang  diperlukan  untuk menyelesaikan,  peralatan  atau  bahan  yang diperlukan  untuk  menyelesaikan  tugas, penjelasan  singkat,  langkah  kerja,  tugas yang  harus  dilakukan,  dan  laporan  yang harus dikerjakan.
Penyajian pendekatan saintifik termasuk  ke  dalam  kriteria  “sangat  baik” karena memuat langkah pendekatan saintifik  melalui  kegiatan  mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi dan mengkomunikasikan konsep  yang  mereka  temukan  melalui aktivitas dalam LKS.
Penyajian  potensi  lokal  dalam  LKS termasuk  ke  dalam  kriteria  “sangat  baik”. Hal  ini  disebabkan  karena  potensi  lokal yang  disajikan  dalam  LKS  berkaitan dengan  materi  biologi  kelas  XII  dan membantu  siswa  memahami  materi  dengan baik.  Sejalan  dengan  Sajidan  (2013)  yang menyatakan bahwa potensi lokal memberikan  kesempatan  bagi  guru  untuk memudahkan dalam mengaitkan
pengetahuan  baru  yang  akan  disampaikan kepada siswa.
Penilaian  pada  aspek  kelayakan  desain mengacu  pada  beberapa  indikator  yaitu  (1) kelayakan  ukuran  LKS  yang  meliputi format  LKS;  (2)  kelayakan  desain  sampul LKS  yang  meliputi  tata  letak  sampul  LKS, tipografi  desain  sampul  LKS,  ilustrasi sampul  LKS;  dan  (3)  kelayakan  desain  isi LKS  yang meliputi tata letak, tipografi dan ilustrasi/gambar isi LKS.
Kelayakan  aspek  desain  LKS  juga dinilai sangat baik. Nilai tersebut diperoleh karena  tipe  huruf  dan  ukuran  yang digunakan  dalam  menyusun  LKS  mudah untuk  dibaca,  dipahami,  jelas,  serta  ukuran yang sesuai. Depdiknas (2004) menyatakan bahwa  dalam  penyusunan  bahan  ajar  cetak sangat penting memperhatikan stimulan/kemenarikan LKS dan kemudahan
untuk dibaca. Hal ini didukung kuat dengan hasil  validasi  ahli  desain  pada  komponen tipografi  sampul  dan  tipografi  isi  yang masuk dalam kriteria “sangat baik”.
Selain  itu,  kualitas  gambar  (foto)  yang digunakan  LKS  gambar  jelas,  menarik, memperjelas  penyampaian  uraian,  dan representatif  untuk  penyampaian  konsep. Menurut  Komalasari  (2011)  suatu  gambar atau  foto  dapat  memberikan  gambaran nyata yang menunjukkan objek sesungguhnya,
memberikan makna
pembelajaran  yang  lebih  hidup  dan  tepat dibanding dengan kata-kata sehingga merangsang  kemampuan  berpikir  siswa. Dengan  demikian,  sumber  belajar  akan berpengaruh  positif  terhadap  kegiatan pembelajaran,  terutama  pada  peningkatan motivasi  belajar  siswa.  Hal  tersebut  juga didukung  dengan  hasil  validasi  ahli  desain terhadap ilustrasi/gambar isi LKS masuk ke dalam kriteria “sangat baik”.
LKS  dikemas  dengan  bagus,  kertas sampul  menggunakan  kertas art  paper 260 gram  dan  dilaminasi  sehingga  terlihat mengkilap  dan  tahan  air,  kertas  LKS menggunakan  kertas  ukuran  A4  80  gram sehingga  tidak  tembus  jika  digunakan bolak-balik.  Hal  tersebut  juga  didukung dengan  hasil  validasi  ahli  desain  terhadap format  LKS  yang  termasuk  dalam  kriteria “sangat baik”.

## SIMPULAN
Berdasarkan rumusan, tujuan, hasil dan pembahasan penelitian pengembangan LKS berbasis potensi lokal pada mata pelajaran biologi SMA kelas XII yang dikemukakan sebelumnya, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Kelayakan  isi  dan  kelayakan  penyajian
LKS  biologi  SMA  kelas  XII  berbasis potensi  lokal  yang  telah  dikembangkan menurut ahli materi adalah sangat baik. Persentase  skor  rata-rata  penilaian  ahli materi  terhadap  kelayakan  isi  LKS adalah  88,10%  dan  aspek  kelayakan penyajian LKS 91,35%.
2. Kelayakan  desain  LKS  biologi  SMA kelas  XII  berbasis  potensi  lokal  yang telah dikembangkan menurut ahli desain  adalah    sangat  baik.  Persentase
skor  rata-rata  penilaian  ahli  desain terhadap  kelayakan  desain  LKS  adalah 97%.
Berdasarkan  hasil  temuan  yang  telah diuraikan  pada  simpulan,  berikut  ini diajukan beberapa saran yaitu:
1. Mengingat  bahwa  hasil  penelitian  ini masih  memungkinkan  dipengaruhi  oleh faktor-faktor yang belum mampu dikontrol,  maka  masih  perlu  dilakukan penelitian lebih lanjut pada sampel yang lebih banyak dan lebih luas.
2. Mengingat  bahwa  hasil  penelitian  ini hanya  dilakukan  sampai  uji  coba kelompok terbatas untuk menilai kelayakan  LKS  secara  empiris,  maka masih  perlu  dilakukan  penelitian  lebih lanjut  untuk  menguji  efektifitas  LKS yang  dikembangkan,  sehingga  dapat diketahui apakah LKS yang
dikembangkan berpengaruh nyata
terhadap hasil pembelajaran dan meremediasi miskonsepsi sehingga dapat  dilakukan  tahap  penyebaran produk ( dissemination ).

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  I.,  Amri,  S.,  dan  Elisah,  T.  2012. Mengembangkan Pendidikan Berbasis
Keunggulan Lokal . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Arsyad, A. 2012. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Asmani, Ma’mur, J. 2012, Pendidikan Berbasis
Keunggulan Lokal .Yogyakarta: DIVA Press. Depdiknas. 2004. Pedoman Penyusunan Lembar Kerja Siswa Dan Skenario Pembelajaran  Sekolah  Menengah  Atas . Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah.
Hamalik,  O.  2008. Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Kariem,  F.,  Elvyanti,  S.,  Gunawan,  Mulyana. Pengembangan  Bahan  Ajar  TIK  SMP Mengacu Pada Pembelajaran Berbasis Proyek. Invotec , 9 (2):117-128.
Kemdikbud.  2013. Kurikulum  2013,  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)/  Madrasah  Aliyah (MA). Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan
Dasar dan Menengah.
Komalasari,
K. 2011. Pembelajaran
Kontekstual Konsep dan Aplikasi . Bandung: PT Refika Aditama.
Novana,
T., Sajidan, Maridi. 2014.
Pengembangan  Modul  Inkuiri  Terbimbing Berbasis Potensi Lokal Pada Materi Tumbuhan Lumut ( Bryophyta ) dan Tumbuhan  Paku  ( Pteridophyta ). Jurnal Inkuiri, 2(2):108-122.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  nomor  81  A  Lampiran IV.  2013. Tentang  Implementasi  Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran . Jakarta.
Prastowo,  A.  2011. Panduan  Kreatif  Membuat Bahan Ajar Inovatif , Jogjakarta: Diva Press.
Sajidan,  2014.  Pembelajaran  Biologi  dengan Pendekatan  Saintifik  pada  Implementasi Kurikulum  2013,  Makalah  disajikan  dalam Seminar  Nasional  XI  Pendidikan  Biologi FKIP UNS.
Sarah, S., Maryono. 2014. Keefektivan Pembelajaran  Berbasis  Potensi  Lokal  dalam
Pembelajaran Fisika SMA dalam Meningkatkan Living  Values Siswa.  Jurnal Pendidikan Sains Universitas Muhammadiyah Semarang, 2(1):36-42. Soyibo, K. 1995. A Review of Some Sources of Students' Misconceptions in Biology.
Singapore Journal of Education, ( 15):1-11. Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Suratsih,  Budiwati,  Suhandoyo,  Wibowo,  Y. 2010.  Pengembangan  Modul  Pembelajaran Biologi  Berbasis  Potensi  Lokal  dalam Kerangka  Implementasi  KTSP  SMA  di Yogyakarta.  Laporan  Hasil  Penelitian. Penelitian  Unggulan  UNY  (Multitahun). Universitas Negeri Yogyakarta.
Tekkaya C. 2002. Misconceptions as Barrier to
Understanding Biology. Journal of
Education , (23):259-266.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inoatif-Progresif .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media
Group.