Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 2 April 2019, 99-107
Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik SMP
Magfirah Maulani 1) *, Hunaidah 2) , Erniwati 3)
1)* Mahasiswa Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Halu Oleo 2), 3) Dosen Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Halu Oleo
*Korespondensi Email: magfirah@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik kelas  VIII E SMP  Negeri    4    Buton  Tengah  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing pada materi cahaya dan alat optik. Jenis penelitian ini adalah PTK yang telah dilaksanakan dalam dua  siklus.  Subjek  penelitian  ini adalah seluruh  peserta  didik  yang  berjumlah  22  orang  siswa, terdiri  dari 13 laki-laki dan 9 perempuan yang terdaftar pada semester genap tahun ajaran 2018/2019. Teknik pengumpulan data  dilakukan  dengan  observasi untuk  mengetahui  aktivitas  guru  dan  tes essay  dilakukan  untuk  mengetahui keterampilan berpikir kritis peserta didik. Teknik analisis data menggunakan statistik deskriptif. Hasil analisis data  dan  pembahasan  diperoleh  kesimpulan  yakni  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  siklus  I meningkat pada tiap indikatornya di siklus II, dengan nilai rata-rata keterampilan berpikir kritis pada siklus I sebesar  45,68  yang  berada  pada  kategori  rendah  dan  nilai  rerata  keterampilan  berpikir  kritis  pada  siklus  II sebesar 70,23 yang berada pada kategori sedang.
Kata Kunci : Model pembelajaran inkuiri terbimbing; keterampilan berpikir kritis
Abstract: This study aims to determine the increase in critical thinking skills of class VIIIE students of SMP Negeri  4  Buton  Tengah  who  are  taught  using  guided  inquiry  learning  models  on  light  material  and  optical instruments. This type of research is the PTK which has been carried out in two cycles. The subjects of this study were all students, totaling 22 students, consisting of 13 boys and 9 girls who were registered in the even semester  of  the  2018/2019  academic  year.  Data  collection  techniques  were  carried  out  by  observation  to determine teacher activity and essay tests were conducted to determine students' critical thinking skills. The data  analysis  technique  used  descriptive  statistics.  The  results  of  data  analysis  and  discussion  obtained  the conclusion that the critical thinking skills of students in cycle I increased in each indicator in cycle II, with an average value of critical thinking skills in cycle I of 45.68 which is in the low category and the average value of critical thinking skills. in cycle II amounted to 70.23 which is in the medium category.
Keywords : Guided inquiry learning model; critical thinking skills.

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  fisika  sebagai  bagian  dari  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  ilmu-ilmu dasar  yang  perlu  diajarkan  kepada  peserta  didik. Keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA- Fisika sangat penting, karena pembelajaran haruslah berpusat  pada  peserta  didik,  dan  tidak  hanya ditekankan  pada  hasil  tetapi  juga  sangat  ditekankan pada proses untuk mencapai hasil tersebut. Cahyono (2013)  menyatakan  bahwa  keaktifan  dalam  belajar fisika  terletak  pada  dua  segi,yaitu  aktif  bertindak secara fisik ( hands-on ) dan aktif berpikir ( minds-on ). Secara  umum  keterampilan  berpikir  terdiri  atas
empat  tingkatan,yaitu:  menghafal  ( recall  thinking ), dasar  ( basic  thinking ),  kritis  ( critical  thinking )  dan kreatif  ( creative  thinking )  (Krulik  dan  Rudnick, 1999).
Berdasarkan hasil wawancara  dengan salah satu guru  IPA  di  SMPN  4  Buton  Tengah    pada  bulan November  2018, diperoleh info bahwa peserta didik di  sekolah  tersebut  memiliki  hasil  belajar  dan keterampilan  yang  dapat  dikatakan  belum  optimal. Diungkapkan  bahwa  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  peserta  didik  tidak  berani  untuk bertanya  dan  mengungkapkan  ide  dan  gagasannya. Selain  itu,  keterampilan  peserta  didik  dalam

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 2 April 2019, 99-107
menganalisis dan menyimpulkan suatu masalah juga dapat  dikatakan  masih  kurang,  peserta  didik  juga cenderung  menginginkan  rumus  dan  jawaban  yang praktis  ketika  menjawab  soal  atau  pertanyaan, sehingga  menyebabkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  menjadi  tidak  terlatih.  Kurangnya keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  VIII dalam  mengikuti  pembelajaran  ini  menyebabkan peserta  didik  kurang  memahami  materi  yang diajarkan  oleh  guru  saat  pembelajaran  berlangsung, ini  dibuktikan  dengan  nilai  rata-ratahasil  ulangan harian  mata  pelajaran  IPA-Fisika  semester  genap tahun pelajaran2017/2018 pada materi pokok cahaya dan alat optik peserta didik  kelas VIII menunjukkan bahwakelas  VIII E mempunyai  nilai  paling  rendah yakni  dari  25  orang  peserta  didik  hanya  7  orang peserta  didik  yang  mampu  mencapai  KKM, sedangkan  yang  lain  hanya  mampu  mencapai  nilai rata-rata 42 dari KKM yang ditetapakan  adalah 65.
Masalah-masalah  tersebut,  diduga  disebabkan oleh  beberapa  faktor  yaitu  (1)  guru  belum  mampu menciptakan  suasana  belajar  yang  menarik  untuk melatih  keterampilan  berpikir  kritis    peserta  didik, (2)  peserta  didik  kurang  terlibat  dalam  proses pembelajaran,yang  menjadikan  peserta  didik  tidak terpacu untuk bertanya, mengungkapkan ide ataupun gagasannya, (3) peserta didik tidak pernah diarahkan untuk  mencari  tahu  lebih  dalam  melalui  proses eksperimen  dan  kurang  memanfaatkan  media pembelajaran  (KIT)  sebagai sumber belajar, sehingga  dibutuhakan  solusi  dalam  penyelesaian masalah tersebut.
Berdasarkan  hal  itu,  peneliti  bersama  guru  IPA memutuskan untuk menggunakan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  dianggap mampu dan cocok  untuk  diterapkan.  Model inkuiri terbimbing  merupakan  model    pembelajaran  yang mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  (Noviana,  2017).  Penggunaan  model  inkuiri terbimbing, siswa dapat memilih dan mengembangkan  ide  dan  pemikirannya  sehingga memperluas  proses  berpikir  kritis  yang  berpusat pada  keterampilan  pemecahan  masalah.  Salah  satu kegiatan  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran IPA  untuk  memperoleh  konsep  dengan  baik  adalah dengan melakukan eksperimen.
Berdasarkan  penelitaian  yang  telah  dilakukan, Kurniawati  dan  kawan-kawan  (2014)  menemukan bahwa  dengan  inkuiri  terbimbing,  penguasaan konsep  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa menjadi  lebih  baik,  Noviana  dan  kawan-kawan (2017)  mengemukakan  bahwa  penerapan  metode inkuiri  terbimbing  mampu  meningkatkan  aktivitas belajar, hasil belajar dan keterampilan berpikir kritis peserta  didik.  Berdasarkan  uraian  diatas,  maka peneliti  merasa    perlu  untuk  melakukan  penelitian serupa  dengan  materi  dan  subjek  yang  berbeda. Adapun  judul  dari    penelitian  yang  akan dilaksanakan  yaitu  Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis    Peserta  Didik  Kelas VIII E SMP  Negeri    4  Buton  Tengah  Pada  Materi Cahaya dan Alat Optik.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).    PTK  ini    dilakukan  dengan menerapkan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  kelas  VIII E SMP  Negeri  4  Buton Tengah  pada  materi  pokok  cahaya  dan  alat  optik semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019. Penelitian ini  dilaksanakan  pada  semester genap  tahun  ajaran 2018/2019 ,  yang  bertempat  di  kelas  VIII E SMP Negeri 4 Buton Tengah. Subjek penelitian ini adalah seluruh  peserta  didik  kelas  VIII E SMP  Negeri  4 Buton  Tengah  yang  berjumlah  22  orang  siswa, terdiri  dari  13  laki-laki  dan  9  perempuan  yang terdaftar  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2018/2019.
Data-data yang telah diperoleh dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif  untuk  memberikan  gambaran  mengenai peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dengan menggunakan  instrumen  tes  esai  sedangkan  untuk keaktifan guru selama proses pembelajaran diperoleh  dengan  menggunakan  lembar  observasi selama proses pembelajaran berlangsung.
1. Aktivitas Guru
Analisis  data  lembar  observasi  aktivitas  guru dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  dirumuskan sebagai berikut.
(Arikunto, 2006)
Dengan:
1 = Kurang;  2 = Cukup; 3 = Baik;  4 = Sangat Baik

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 2 April 2019, 99-107
Klasifikasi rata-rata skor aktivitas guru dikategorikan seperti Tabel 1.

## Tabel 1 Kategori Perolehan Aktivitas Guru
Interpretasi Kategori 1 ≤ rata rata < 1,75 Aktivitas kurang 1,75 ≤ rata rata < 2,5 Aktivitas cukup 2,5 ≤ rata rata < 3,25 Aktivitas baik 3,25 ≤ rata rata < 4 Aktivitas sangat baik (Sudjana,2005) 2. Analisis  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir
Kritis
Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dapat diketahui  melalui  tes  uraian  lalu  dianalisis  dengan
mencari persentase skor. Menurut Suharsimi (2002), rumus yang digunakan yaitu.
% 100   N S P
Dengan:
P =   Persentase skor S =  Jumlah skor yang diperoleh N =  Jumlah skor maksimum
Nilai  persentase  keterampilan  berpikir  kritis yang diperoleh dari perhitungan, kemudian dikategorikan seperti pada Tabel 2. Tabel 2. Kategori Perolehan Keterampilan Berpikir Kritis Interpretasi (%) Kategori 81,25 X 100 Sangat tinggi 71,5 X 81,25 Tinggi 62,5 X 71,5 Sedang 43,75 X 62,5 Rendah 0 X 43,75 Sangat rendah (Normaya dan Karim, 2015).

## HASIL PENELITIAN
1. Siklus I
a. Analisis Data Keterampilan Berpikir Kritis
Data mengenai masing-masing indikator keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas VIII E SMP  Negeri  4  Buton  Tengahselama  pembelajaran dengan  menerapkan  model  inkuiri  terbimbing  pada materi  cahaya  dan  alat  optik  diperoleh  dengan menggunakan tes essay.
b. Deskripsi  Keterlaksanaan  Pembelajaran  oleh Guru
Data  keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  guru diperoleh  dengan  menggunakan  lembar  observasi aktivitas  guru  selama  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung.
c. Deskripsi Aktivitas Peserta Didik Data  mengenai  aktivitas  peserta  didik  selama proses belajar mengajar dengan menggunakan model inkuiri  terbimbing  pada  materi  pokok  cahaya  dan alat optik diperoleh menggunakan lembar obsevasi.
2. Siklus II
a. Analisis Data Keterampilan Berpikir Kritis
Data mengenai masing-masing indikator keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas VIII E SMP  Negeri  4  Buton  Tengah  selama  pembelajaran dengan  menerapkan  model  inkuiri  terbimbing diperoleh  dengan  menggunakan  tes  esai.  Deskripsi Keterlaksanaan  Pembelajaran  oleh  Guru.  Data keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  guru  diperoleh dengan  menggunakan  lembar  observasi  aktivitas guru selama kegiatan belajar mengajar berlangsung. b. Deskripsi Aktivitas Peserta Didik Data  aktivitas  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model  inkuiri terbimbing materi pokok cahaya dan alat optik pada siklus II  Grafik Hasil Kegiatan Pembelajaran a. Grafik  Nilai  Rata-Rata  Keterampilan  Berpikir Kritis Peserta Didik Setiap Siklus
Berdasarkan  tabel  sebelumnya  diketahui  bahwa terdapat  peningkatan  pada  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik  kelas  VIII E SMP  Negeri  4  Buton Tengah.  Secara  jelas  perbandingan  rata-rata  nilai keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas VIII E SMP  Negeri  4  Buton  Tengah    pada  siklus  I  dan Siklus II disajikan pada Gambar 1
.
Gambar 1 Grafik  Rata-Rata Nilai Keterampilan Berpikir Kritis
b. Grafik Skor
Rata-Rata Keterlaksanaan Pembelajaran Setiap Siklus Berdasarkan Tabel  sebelumnya  diketahui  bahwa terdapat  peningkatan  keterlaksanaan  pembelajaran oleh  guru  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dalam menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing
di  kelas  VIII E SMP  Negeri  4  Buton  Tengah  materi pokok cahaya dan alat optik dari siklus I ke siklus II. Secara jelas perbandingan skor rata-rata keterlaksanaan pembelajaran oleh guru pada siklus I dan Siklus II disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2 Grafik Skor Rata-Rata Keterlaksanaan Pembelajaran
c. Grafik  Skor  Rata-Rata  Aktivitas  Peserta  Didik Setiap Siklus
Berdasarkan  Tabel  sebelumnya  diketahui  bahwa terdapat  peningkatan  aktivitas  peserta  didik  dari siklus  I  ke  siklus  II  yang  diajar  dengan  model
pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  kelas  VIII E SMP  Negeri  4  Buton  Tengah  materi  pokok  cahaya dan alat optik.  Secara jelas perbandingan skor rata- rata aktivitas peserta didik pada siklus I dan Siklus II disajikan pada Gambar 3.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 A B C D E N ilai Keterangan: A= Menganalisis B= Mensintesis C= Mengenal dan Memecahkan Masalah D= Mengevaluasi dan Menilai E= Menyimpulkan Grafik Rata-Rata Nilai Keterampilan Berpikir Kritis Setiap Siklus Siklus I Siklus II
0 5 siklus 1 siklus 2 2,79 3,56 sko r Grafik Skor Rata-Rata Keterlaksanaan Pembelajaran Setiap Siklus

## Gambar 3 Grafik Skor Rata-Rata Aktivitas Peserta didik

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dengan  menggunakan  model  pembelajaran    inkuiri terbimbing  terdiri  dari  2  siklus  dengan  masing- masing  siklus  terdiri  dari  2  kali  pertemuan.  Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII E SMP  Negeri  4  Buton  Tengah  yang  berjumlah  22 peserta didik yang terdiri dari 13 peserta didik laki- laki  dan  9  peserta  didik  perempuan.  Pada pelaksanaan pembelajaran tiap pertemuannya terdapat kegiatan yang  mencerminkan ciri khas dari model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  antara  lain, di  awal  proses  pembelajaran  guru  membuka pelajaran  dan  memeriksa  kesiapan  peserta  didik, memberikan apersepsi, menyampaikan tujuan pembelajaran,  guru  membagi  peserta  didik  dalam beberapa  kelompok  yang  beranggotakan  5-6  orang peserta  didik  setiap  kelompok,  guru  menyajikan masalah  berupa  gambar  yang  ditampilkan  pada LKPD  agar  peserta  didik  dapat  merumuskan masalah dan merumuskan hipotesis. Setelah itu guru mengarahkan  peserta  didik  untuk  mendapatkan informasi  dengan  melakukan  percobaan  yang kemudian  hasil  percobaannya  diolah,  setelah  itu guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  mengecek benar dan tidaknya hipotesis yang telah dirumuskan berdasarkan hasil percobaan, lalu membuat kesimpulan.
1. Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  sesuai  rencana  yaitu  dua kali  pertemuan  pada  tanggal  04  dan  06  April  2019. Pada  pertemuan  pertama  yang  dipelajari  adalah  sub materi  sifat-sifat  cahaya  dan  pertemuan  kedua  yang dipelajari adalah sub materi cermin.
Keterampilan Berpikir Kritis Penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada masing-masing fase memiliki peran
penting  dalam  melatih  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik.Berdasarkan  analisis  data  deskriptif terhadap hasil tes keterampilan berpikir kritis peserta didik  pada  siklus  I  dengan  sub  materi  sifat-sifat cahaya  dan  cermin,  dapat  diketahui  bahwa  peserta didik  mengalami  kesulitan  dalam  hal  keterampilan menganalisis, mensintesis, mengenal dan memecahkan  masalah,  menilai  dan  mengevaluasi serta  menyimpulkan.  Keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  pada  indikator  menganalisis  tergolong dalam  kategori  rendah  dengan  nilai  54,55, sedangkan  untuk  indikator  mensintesis,  mengenal dan  memecahkan  masalah  dan  menyimpulkan tergolong dalam kategori sangat rendah dengan nilai rata-rata  40,91,  39,77  dan  43,  18    serta  untuk indikator mengevaluasi dan menilai termasuk dalam kategori  rendah  dengan  nilai  50,00.  Keterampilan berpikir  kritis  yang  rendah  menunjukkan  hasil belajar yang rendah pula.  Hal ini terbukti dari hasil belajar  peserta  didik,  dari  total  22  orang  peserta didik,  yang  mampu  mencapai  nilai  KKM  hanya sebanyak  4  orang  peserta  didik  dengan  presentase ketuntasan secara klasikal hanya sebesar 18,19 %.
Rendahnya  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik  ini  karena  peserta  didik  belum  paham  tentang indikator-indikator  keterampilan  berpikir  kritis dengan  baik  dan  belum  terbiasa  dengan  model  soal berpikir kritis yang mencangkup indikator menganalis, mensintesis, mengenal dan memecahkan  masalah,  mengevaluasi  dan  menilai serta  menyimpulkan.  Kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik    selama  proses  pembelajaran  pada siklus  I  juga  dikatakan  belum  optimal  yang dibuktikan dengan aktivitas siswa dalam melakukan pengamatan,  mengajukan  pertanyaan,  merumuskan hipotesis,  melakukan  percobaan,  berdiskusi  dan menganalisis  hasil  percobaan  hanya  berada  pada
0 2 4
Siklus I
Siklus II Series1 2,35
3,37
Sko r Grafik Skor Rata-Rata Aktivitas Peserta Didik Setiap Siklus

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 2 April 2019, 99-107
kategori  cukup,  terlebih  dalam  aktivitas  membuat kesimpulan peserta didik masih berada pada kategori kurang.
Rendahnya  keterampilan  berpikir  kritis  dan aktivitas  peserta  didik  ini  tidak  terlepas  dari keterlaksanaan  pembelajaran  yang  pada  beberapa aspeknya masih berada pada kategori cukup. Aspek- aspek  tersebut  berdampak  pada  kesiapan  peserta didik  dalam  belajar  masih  sangat  rendah  karena dalam membuka pelajaran guru tidak memperhatikan  kesiapan  peserta  didik  secara  baik, peserta  didik  hanya  sekedar  mendengarkan  tanpa mengingat dan memahami tujuan pembelajaran yang akan dicapai karena guru hanya membacakan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dalam pembelajaran,  peserta  didik  belum  mampu  untuk merumuskan hipotesis dan menganalisis data berupa kesimpulan  dengan  baik  disebabkan  guru  hanya terfokus  melakukan  bimbingan  oleh  satu  kelompok saja,  terdapat  banyak  peserta  didik  yang  masih merasa  bingung  dan  belum  mengerti  tentang  materi yang diajarkan karena guru tidak melakukan review sehingga  peserta  didik  tidak  berani  untuk  bertanya dan  mengungkapkan  pendapatnya,  peserta  didik tidak fokus tentang materi apa yang harus dipelajari terlebih  dahulu  sebagai  bekal  awal  pembelajan karena  guru  tidak  menginformasikan  materi  untuk pertemuan  selanjutnya    dan    banyak  peserta  didik yang gelisah  dalam  ruangan  karena  waktu pembelajaran telah melebihi waktu yang ditentukan, ini  disebabkan  guru  masih  kurang  cermat  dan  tegas dalam  mengelola  pembelajaran  sesuai  dengan  apa yang telah di rencanakan.
Gambaran  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  masih terdapat  kelemahan  pada  beberapa  fase  model inkuiri terbimbing dalam meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  kelas  VIII E SMP  Negeri 4  Buton  Tengah.  Kelemahan  pada  beberapa  fase model inkuiri tebimbing tersebut dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik disebabkan karena peserta didik belum terbiasa dengan  model  yang  diterapkan  oleh  guru  dan  dan peserta  didik  belum  paham  tentang  indikator- indikator  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  baik, serta peserta didik tidak terbiasa dalam mengerjakan soal-soal berpikir kritis.
Berdasarkan temuan tersebut, maka aspek-aspek yang  perlu  diperbaiki  pada  siklus  II  adalah  sebagai berikut:  1)  Guru  lebih  baik  lagi  dalam  memeriksa kesiapan peserta didik dengan menannyakan tentang
tugas-tugas  yang  telah  diberikan  pada  pertemuan sebelumnya  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat pemahaman  peserta  didik.  2)  Guru  menyampaikan tujuan  pembelajaran  secara  lebih  mendetail  dengan cara  menuliskan  tujuan  pemebelajaran  dipapan  tulis agar  dapat  ditulis  dan  mampu  diingat  oleh  peserta didik. 3) Guru lebih memberikan bimbingan kepada peserta  didik  untuk  merumuskan  hipotesis  dengan menjelaskan  maksud  dari  hipotesis  itu  sendiri  dan memberikan contoh dalam membuat hipotesis  serta melakukan  bimbingan  terhadap  masing-masing kelompok.  4)  Guru  memberikan  bimbingan  yang lebih  dengan  tidak  hanya  terpaku  pada  satu kelompok  melainkan  harus  sama  untuk  setiap kelompok  yang  ada  dalam  mengarahkan  peserta didik  untuk  menganalisis  data  percobaan  berupa kesimpulan.  5)  Guru  harus  meriview  kembali kegiatan  hasil  pemebelajaran  agar  materi  atau  poin- poin  yang  belum  dipahami  siswa  dapat  dijelaskan secara baik dan dapat dilakukan tanya jawab tentang apa  yang  belum  dipahami  oleh  siswa  sehingga terjadi  interaksi  yang  baik  antara  guru  dan  peserta didik.  6)  Guru  menginformasikan  materi  untuk pertemuan  selanjutnya  secara  lebih  mendetail dengan memberikan tugas-tugas yang akan ditanyakan  sebelum  memulai  pembelajaran  pada pertemuan selanjutnya tersebut. 7) Guru mengalokasikan  waktu  sesuai  dengan  yang  tertuang pada  RPP,  dengan  membatasi  tiap  tahap  yang dikerjakan oleh siswa secara lebih rinci.
2. Siklus II
Gambaran  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan model  inkuiri  terbimbing  dalam  meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik pada siklus II  menunjukkan  bahwa  fase-fase  model  inkuiri terbimbing  yang  memiliki  peran  dalam  melatih keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  telah berfungsi sebagaimana mestinya, sehingga keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas VIII E SMP  Negeri  4  Buton  Tengah  telah  mengalami peningkatan  dari  siklus  I.  Berdasarkan  analisis deskriptif  masing-masing  indikator  keterampilan berpikir kritis pada siklus II terlihat bahwa rata-rata keterampilan berpikir kritis untuk indikator menganalisis  meningkat  dari  54,55  menjadi  67,05 dengan  kategori  sedang.  Indikator  mensintesis meningkat dari 40,91 menjadi 69,32 dengan kategori sedang.  Indikator  mengenal  dan  memecahkan masalah meningkat dari 39,77 menjadi 64,77 dengan kategori sedang. Indikator mengevaluasi dan menilai meningkat  dari  50,00    menjadi  68,18    dengan kategori  sedang.  Serta  indikator  menyimpulkan

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 2 April 2019, 99-107
meningkat dari 43,18 menjadi 81,82 dengan kategori sangat  tinggi.  Peningkatan  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik  ini  juga  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  juga mengalami  peningkatan,  dimana  dari  total  22  orang peserta didik, sebanyak 17 orang peserta didik telah memenuhi  KKM  dengan  presentase  ketuntasan secara klasikal mencapai 77,28 %. Dengan ini, maka dapat  diketahui  bahwa  tingginya  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik,  menunjukkan  hasil belajar  peserta  didik  yang  tinggi  pula  (Jayanti  dan Bunga,  2018).  Hasil  yang  diperoleh  ini  juga didukung  dengan  meningkatnya  aktivitas  peserta didik di siklus II yang berada pada kategori baik. Peningkatan  yang  terjadi  menunjukkan  bahwa guru telah melakukan perbaikan berdasarkan analisis dan  refleksi  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  pada siklus I. Peningkatan yang terjadi juga tidak terlepas dari  peran  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing. Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  memberikan  kesempatan  bagi peserta didik untuk belajar aktif dalam merumuskan masalah,  menganalisis,  mengambil  kesimpulan  dan keterampilan  lain  yang    dapat  memberikan  nilai positif  dari  segi  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik (Chodijah, Fauzi dan Wulan, 2012).
Berdasarkan uraian tersebut, dapat dibuktikan bahwa model  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas VIII E SMP  Negeri  4  Buton  Tengah  pada  materi  cahaya dan alat optik.

## KESIMPULAN
Kesimpulan pada penelitian ini yaitu “keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas VIII E SMP  Negeri  4  Buton  Tengah  melalui penerapan  model  inkuiri  terbimbing  mengalami peningkatan.  Dimana  pada  siklus  I  rata-rata keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  sebesar 45,68  yang  berada  pada    kategori  rendah.  Setelah dilaksanakan  tindakan  pada  siklus  II  diperoleh  nilai rata-rata  sebesar  70,23  yang  berada  pada  kategori sedang”.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah,  Sri.  2009. Media  Pembelajaran. Surakarta: Surakarta :  Panitia  Sertifikasi  Guru  Rayon 13 FKIP UNS.
Arikunto  S,  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik ,  Ed  Revisi  VI.
Jakarta : Penerbit PT Rineka Cipta.
Aunurrahman.  2009. Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Daryanto.  2001. Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Rineka Cipta.
Depdikbud.  2000. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Eggen,  Paul  &  DonKauchak.  2012. Strategi  dan Model Pembelajaran . PT Indeks.Jakarta.
Jakfar. 2016. Profil Pemahaman Siswa Berdasarkan Tingkat  Kemampuan  Matematik .  Disertasi: Unoversitas Negeri Surabaya.
Jauhar,M.  2011. Implementasi  PAIKEM  dari Behavioristik sampai Konstruktivistik sebuah Pengembangan Pembelajaran
Berbasis  (CTL) .Jakarta:  Prestasi  Pustaka Publisher.
Joice  and  Well,  M.  1996. Model  Of  Teaching  Fifth Edition .USA:  A  Simon  and  Schaster Company.
Karli,  H  dan  Margareta  Sri  Yuliaritiningsih.,  2011.
Implementasi Kurikulum Berbasi Kompetensi:  Model-Model  Pembelajaran Jilid 2 . Bandung: BinaMedia Informasi.
Kholifudin,  M.  Yasin.  2012. Pembelajaran  Fisika dengan Inkuiri Terbimbing Melalui Metode Eksperimen dan Demonstrasi Ditinjau dari
Gaya Belajar Siswa . Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta.
Krulik,  S.  &  Rudnick.  1999. Innovate  Task  to Improve  Critical  and  Creative  Thingking Skill .  Developing  Mathematica.  Reasoning in Grades K-12, pp.138-145.
Muijs,  D.  &  Reynolds.  2008. Effective  Teaching Teori  dan  Aplikasi .  Yogyakarta :  Pustaka Pelajar.
Mulyasa, E. 2007. Kurikulum Berbasis Kompetensi, Konsep,  Karakteristik,  dan  Implementasi .
Bandung: Remaja Rosdakarya.

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 2 April 2019, 99-107
National  Research  Cout  2000.  Cil, Inquiry  and  the National  Science  Education  Standards:  A Guided  For  Teaching  and  Learning . Washington DC:National Academy Press.
Neni,  Z.    2006. Psikologi  Pengantar  Pemahaman Diri  dan  Lingkungan .  Jakarta:  Kizi Brothers.
Putra,  Sitiatava  R.  2012. Desain  Belajar  Mengajar Kreatif Berbasis SAINS. Jojgakarta: DIVA Press.
Rosyada, D. 2004. Paradigma Pendidikan Demokratis. Jakarta: Prenada Media.
Slameto.  2002. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  N.  1996. Metoda  Statistika  (Edisi  Revisi). Bandung: Tarsito.
Sudjana  (2005). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar
Mengajar. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Sumaji,  et.  al.  1997. Pendidikan  Sains  yang Humanis . Yogyakarta: Kanisius.
Suryosubroto.  2009. Proses  Belajar  Mengajar  Di Sekolah . Jakarta. Rineka cipta.
Trianto,  2007. Model  Pembelajaran  Terpadu, Konsep, Strategi dan Implementasi
dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) .akarta: PT. BumiAksara.
.                    2011. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer .  Penerbit      Bumi Aksara. Jakarta.
Trowbridge, L. W. & R. W. Bybee. 1990. Becoming a  Secondary  Scholl  Science  Teacher .
Melbourne: Merill Publishing Company.
Usman,  M,  U.  Setiawati,  L.  1993. Upaya Optimalisasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar . (Bahan  Kajian  PKG,  MGBS,  MGMP). Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Zubaedi  2012. Desain  Pendidikan  Karakter: Konsepsi  dan  Aplikasi  dalamLembaga Pendidikan . Kencana. Jakarta.
Cahyono,  D.  2013. Penerapan  Model  Model
Pembelajaran Children Learning in Sciense (CLIS) untuk Meningkatkan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X-7  SMA Negeri  1  Turen .  Malang:  Universitas Negeri Malang. Kurniawati,  I.  D,  Wartono.  Diantoro.  2014. Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Integrasi  Peer  Instruction Terhadap Penguasaan Konsep dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa . Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia . 10(1): 36-46.
Priono, A. Mulyanto, B. Nurhayati. 2015. Penerapan Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  3 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2014/2015 . Lubuklinggau: STIKIP-PGRI.
Riyadi,  U.  2008. Model  Pembelajaran  inkuiri dengan  Kegiatan  Laboratorium  untuk Meningkatkan Ketera,pilan Berpikir Kritis Siswa  Pokok  Bahasan  Fluida  Statis. Semarang : UNS.
Chodijah,  S.  Fauzi,  A.  dan  Wulan,  R.  2012.
Pengembangan  Perangkat  Pembelajran Fisika Menggunakan Model Guided Inquiry yang Dilengkapi Penilaian
Portofolio  pada  Materi  Gerak  Melingkar.
Jurnal Penelitian Pembelajran Fisika. Vol.
1.  ISSN:  2252-3014.  Padang:  Universitas Negeri Padang.
Holmes.  Vicky-Lyn.  2011. Standardizing  the Inquiry  Lesson:  Improving  the  Caliber  of Science  Inquiry  .  E.  J.  Literacy  Throught Science. Vol. 10. Jayanti,  A  &  Bunga,  D.  A.  2018. Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis Peserta Didik Kelas XI MIA SMA Negeri 2
Barru . Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika. Jilid  14.  No  1. Makassar:  Universitas Negeri Makassar.

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 2 April 2019, 99-107
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI
Murti,  B.  2009 .  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Dalam  Pembelajaran  IPA  Melalui Model  Problem  Based  Learning  (PBL) Pada Peserta Didik Kelas VIII SMP Negeri 1  Turi .  E-journal  pendidikan  IPA  1  (1)
(htttp://journal.student.uny.ac.id)
Musdar.  Hasan,  M.  Halim,  A.  2015. Efektivitas Penggunaan  Model  Inkuiri  Terbimbing dengan  Kegiatan  Laboratorium  Virtual Materi  Vluida  Statis  untuk  Meningkatkan Pemhaman  Konsep  dan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa.  Jurnal  Penelitian Sains Indonesia . 3. 114-112.
Normaya, Karim. 2015. Kemampuan  Berpikir  Kritis
Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematika dengan  Menggunakan  Model  Jucama  di Sekolah Menengah Pertama.Jurnal Pendidikan  Matematika.  Vol.  3  No.  1 . Banjarmasin: Universitas Lambung Mangkurat.
Noviana,  S.  Connie  dan  Hamdani,  D.  2017. Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing untuk  Meningkatkan  Aktivitas,  Hasil Belajar  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  Kelas  X  IPA.3  SMA  Negeri  3 Bengkulu  Tengah.  Jurnal  Pembelajaran Fisika.  Vol.  1.  No.  1. Bengkulu: Universitas Bengkulu.
Achmad,  Arief.  2007. Memahami  Berpikir  Kritis . [online].  Tersedia: http://researchengines . com/1007arief3.html.
Paul,  R.  &  L.  Elder.  2007. The  Miniature  Guide  to Critical  Thingking  Concepts  and  Tools . www.criticalthinking.org .