Analisis minat dan keterampilan proses dalam pembelajaran matematika Kamid a *, Khairul Anwar b , Rina Kusuma Dewi c , Ahmad Mansur Nawahdani d
Pendidikan Matematika, Universitas Jambi Jl. Raya Jambi-Muara Bulian Km15, Mendalo Indah. Jambi, 36361, Indonesia . E-mail: a kamid.math@unja.ac.id , b khairul.anwar@unja.ac.id , c rina.kus@unja.ac.id , d ahmadmansurnawahdani@gmail.com * Corresponding Author
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article history Received: 26 Jul 2021 Revised: 17 Nov 2021 Accepted: 29 Nov 2021
Keywords keterampilan proses, minat belajar, pembelajaran matematika
Scan me:
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap perbandingan keterampilan proses siswa dalam mata pelajaran matematika dari dua sekolah, perbandingan minat siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika  dari  dua  sekolah,  serta  hubungan antara keterampilan proses dan minat siswa pada  mata pelajaran matematika. Penelitian  ini  jenis  kuantitatif  dengan  tipe  asosiatif  dan  komparatif.  Sampel terdiri  dari  70  siswa  dari  suatu  SMP  negeri  dan  70  siswa  dari  suatu  MTs negeri  di  daerah  Batanghari,  Jambi,  Indonesia.  Teknik  pengambilan  sampel yang  digunakan  adalah purvosive  sampling .  Data  minat  dan  keterampilan proses  dikumpulkan  dengan  angket  yang  telah  divalidasi.  Data  dianalisis secara  deskriptif  dan  inferensial  dengan paired  sample  t-test dan pearson correlation  test. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  1)  terdapat perbedaan  keterampilan  proses  siswa  pada  pelajaran  matematika  di  kedua sekolah;  2)  terdapat  pebedaan  minat  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  di kedua  sekolah,  dan  3)  terdapat  hubungan  antara  keterampilan  proses  dan minat  siswa  terhadap  pelajaran  matematika.  Dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan proses yang baik dan minat yang kuat dalam belajar matematika akan membuat siswa lebih berhasil dalam belajar matematika.
This  study  aims  to  reveal  the  comparison  of  students’  process  skills  in mathematics  between  two  schools,  the  comparison  of  students’  interests  in mathematics between two schools, and the relationship between process skills and  students'  interest  in  mathematics.  This  was  quantitative  research  with associative and comparative types. The samples were 70 students from a state junior high school and 70 students from a state Islamic junior high school  in the  Batanghari  district,  Jambi,  Indonesia,  established  using  the  purposive sampling technique. The interest and process skill data were collected using a questionnaire,  which  was  valid.  The  data  were  analyzed  descriptively,  and inferentially with paired sample t -test and Pearson correlation test. The result of this study showed that 1) there are differences in students' process skills in mathematics  between  the  two  schools;  2)  there  are  differences  in  students' interest in mathematics between the two schools; and 3) there is a relationship between  process  skills  and  students'  interest  in  mathematics  for  the  two schools.  It  means  that  good  process  skills  and  a  strong  interest  in  learning mathematics will make students more successful in learning mathematics.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
How  to  Cite: Kamid,  Anwar,  K.,  Dewi,  R.  K.,  &  Nawahdani,  A.  M.  (2021).  Analysis  of  interest  and  process skills in learning mathematics. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8 (2), 244-258. https://doi.org/10.21831/jrpm.v8i2.42640

## PENDAHULUAN
Pendidikan  termasuk  salah  satu  fenomena  sosial  yang  penting  dalam  kehidupan  manusia  di seluruh  dunia  ( Adom  dkk.,  2020 ; Kurniawan  dkk.,  2020 ; Şemin,  2019 )  yang  bertujuan  untuk menghasilkan  generasi-generasi  intelektual  dan  tanggap  dalam  menghadapi  permasalahan,  serta
Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8 (2), 2021 - 245 Kamid, Khairul Anwar, Rina Kusuma Dewi, Ahmad Mansur Nawahdani
generasi  yang  berprestasi (Winarti  dkk.,  2019 ; Darmaji  dkk.,  2019 ; Permatasari  dkk.,  2019 ). Pendidikan di Indonesia menerapkan sistem Pendidikan nasional, untuk mewujudkan pendidikan yang berkualitas.
Pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam  memajukan  peradaban  suatu  bangsa,  baik  dalam bidang ekonomi, sosial, dan politik ( Ghaffarzadegan dkk., 2017 ; Saputra, 2018 ; Suwarma & Kumano, 2019 ).  Pendidikan  diartikan  sebagai  proses  interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dan  siswa  serta  sering dikaitkan  dengan  berhasil  atau  tidaknya  dalam  proses  pembelajaran,  karena  setiap  siswa  selalu menjadi  sasaran  utama  untuk  mengalami  perkembangan  pengetahuan  dan  keterampilan  ( Bray  dkk., 2018 ; Mutia  dkk.,  2017 ; Tjabolo  &  Herwin,  2020 ).  Dalam  pengembangan  tersebut  diperlukanlah kurikulum yang mendukung.
Kurikulum  merupakan  komponen  penting  dalam  sistem  pendidikan  karena  kurikulum merupakan suatu dasar yang direncanakan dan dijadikan  sebagai acuan serta patokan ( Murtopo dkk., 2018 ; Muyassaroh & Suyadi, 2020 ; Soleh, 2020 ) sehingga pendidikan akan berjalan sesuai dengan apa yang  diharapkan.  Kurikulum  sebagai  rancangan  pembelajaran  dijadikan  sebagai  pedoman  dalam pelaksanaan  pembelajaran  yang  diharapkan  membawa  perubahan  terhadap  peserta  didik  dalam  hal tingkah  laku,  sikap,  serta  pemahaman  terhadap  materi  seperti  yang  tertera  dalam  tujuan  pendidikan nasional yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa ( Paudi, 2019 ; Rahmawati, 2018 ; Sulastri dkk., 2018 ). Salah satu kurikulum yang ada di Indonesia adalah Kurikulum 2013, yang berprinsip mengembangkan sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan,  serta  mendorong  siswa  untuk  mampu  mengaplikasikannya dalam kehidupan nyata ( Ambarsari dkk., 2017 ; Munayati dkk., 2015 ; Pratiwiningtyas dkk., 2017 ). Matematika  mempunyai  peranan  penting,  yaitu  untuk    melatih  cara  berfikir  siswa  dalam memecahkan  masalah  matematis  yang  kemudian  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari ( Apertha  &  Zulkardi,  2018 ; Astuti  dkk.,  2017 ; Zulfah  dkk.,  2018 ).  Matematika  juga  berpengaruh terhadap  perkembangan  teknologi  untuk  memecahkan  masalah  melalui  perkembangan  kognitif  dan daya pikir siswa ( Hendriana dkk., 2018 ; Jailani dkk., 2017 ; Muslimin. dkk., 2017 ). Hal tersebut dapat dilakukan dengan belajar matematika, salah satunya pada materi lingkaran.
Lingkaran  adalah  salah  satu  topik  dalam  pembelajaran  matematika.  Lingkaran  merupakan materi  geometri    yang  merupakan  materi  dasar  dan  berkaitan  dengan  materi  yang  lainnya  ( Diandita dkk.,  2017 ; Maharani  &  Bernard,  2018 ; Sapitri  dkk.,  2019 )  dan  erat  kaitannya    dalam    kehidupan sehari-hari  dan  dianggap  penting  ( S.  N.  Dewi  &  Minarti,  2018 ; Warmi,  2019 ; Yadrika  dkk.,  2019 ). Namun  demikian,  lingkaran  termasuk  materi  yang  dianggap  sulit.  Cara  yang  dapat  digunakan  untuk mempermudah memahami materi lingkaran adalah dengan pendekatan dan metode pemetaan pikiran yang  baik  ( Fitri  &  Prahmana,  2020 ; Hamdunah  dkk.,  2016 ; Rosliana,  2017 ).  Cara  lain  untuk mempermudah memahami materi lingkaran juga dapat dilakukan dengan  menggunakan keterampilan proses.
Keterampilan  proses  yang  dimiliki  setiap  siswa  berbeda-beda.  Keterampilan  proses berhubungan  dengan  keterampilan-keterampilan  fisik  dan  mental  yang  menghasilkan  sebuah  produk berupa  sikap  dan    proses  ( Fitriana  dkk.,  2019 ; Gustiana  dkk.,  2019 ; Siswono,  2017 ).  Keterampilan proses merupakan aspek penting bagi keberhasilan siswa. Namun, keterampilan proses yang dimiliki siswa di tingkat sekolah dasar masih rendah ( Darmaji dkk., 2020 ; Hidayati dkk., 2019 ; Lumbantoruan dkk., 2019 ). Dalam meningkatkan keterampilan proses diperlukan minat yang kuat.
Minat  adalah  ketertarikan,  keinginan  atau  kesukaan  seseorang  terhadap  sesuatu.  Minat  belajar merupakan  faktor  penting  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi  serta  kesuksesan  dalam  belajar matematika  ( Mashuri  dkk.,  2019 ; Meganingtyas  dkk.,  2019 ; Tambunan  dkk.,  2021 ).  Agar  siswa berminat dalam belajar matematika, pembelajaran dapat dilakukan diluar ruangan dengan multimedia interaktif supaya siswa mendapat suasana baru yang dapat menambah pengetahuan ( Permatasari dkk., 2019 ; Saputri dkk., 2018 ; Wahyuni dkk., 2017 ). Siswa yang  mempunyai minat yang baik cenderung memiliki  sikap  yang  baik  pula,  serta  memiliki  sikap  antusias  dan  peduli  dengan  temannya  ( Astalini dkk., 2019 ; Khodijah dkk., 2018 ; Sofnidar dkk., 2019 ) Penelitian  sebelumnya  ( Rahayu  &  Hidayati,  2018 ; Sodiq  &  Trisniawati,  2020 )  telah  meneliti mengenai  hubungan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa,  hal  itu  dilakukan  karena  kurangnya minat  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika.  Selain  itu,  penelitian  mengenai  pengaruh keterampilan proses terhadap prestasi siswa juga sudah dilakukan ( Aji dkk., 2019 ; Dewi & Rati, 2017 ; Suryani  dkk.,  2019 ).  Dalam  kedua  konteks  penelitian  tersebut,  keterkaitan  antara  minat  dan

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8 (2), 2021 - 246
Kamid, Khairul Anwar, Rina Kusuma Dewi, Ahmad Mansur Nawahdani
keterampilan  proses  belum  diselidiki  oleh  penelitian-penelitian  sebelumnya.  Maka  dari  itu  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  menghubungkan  minat  siswa  dan  keterampilan  proses terhadap prestasi belajar matematika pada materi lingkaran.
Berdasarkan uraian di atas maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan pertanyaan penelitian  tentang  bagaimana  perbandingan  keterampilan  proses  dan  minat  siswa  terhadap  pelajaran matematika pada materi lingkaran serta bagaimana hubungan antara keterampilan proses dengan minat siswa terhadap pelajaran matematika pada materi lingkaran.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan tipe asosiatif dan komparatif. Sampel pada  penelitian  ini  adalah  70  siswa  di  suatu  SMP  negeri  dan  70  siswa  di  suatu  MTs  negeri  di Batanghari,  Jambi,  Indonesia,  masing-masing  disebut  sebagai  sekolah  X  dan  sekolah  Y.  Teknik pengambilan sampel yang digunakan yaitu purposive sampling . Sampel yang di ambil terdiri dari 35 siswa  dari  kelas  VIII  A  dan  35  siswa  dari  kelas VIII  B  di  kedua  sekolah,  adapun  data  terperincinya dapat dilihat dalam Tabel 1.
Tabel 1 . Sampel penelitian No  Nama sekolah Jumlah siswa VIII A VIII B 1 Sekolah X 35 35 2 Sekolah Y 35 35
Proses  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode  survey.  Instrumen  dalam  penelitian  ini adalah angket dengan menggunakan skala likert yang terdiri dari 12 pernyataan tentang keterampilan proses dan 15 pernyataan tentang minat. Skala tersebut terdiri dari 5 poin skor sangat setuju adalah 5, setuju  adalah  4,  netral  adalah  3,  tidak  setuju  adalah  2,  dan  sangat  tidak  setuju  adalah  1.  Fokus penelitian  ini  pada  tiga  dimensi  keterampilan  proses,  yaitu  observasi,  komunikasi,  dan  klasifikasi. Indikator yang digunakan untuk mengukur minat adalah perasaan senang, rasa ingin tahu, dan manfaat mata pelajaran. Kisi-kisi angket keterampilan proses dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Kisi-kisi instrumen angket keterampilan proses siswa pada mata pelajaran matematika
dengan materi lingkaran. Indikator Nomor item pernyataan Observasi 1,2,3 Komunikasi 4, 5, 6, 7 Klasifikasi 8,9,10,11,12 Jumlah pernyataan 12
Dikarenakan angket keterampilan proses siswa pada mata pelajaran matematika dengan materi lingkaran  menggunakan  skala  likert  yang  terdiri  dari  4  kategori  maka  terdapat  interval  pada  setiap kategori, dan interval pada setiap kategori dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 . Kategori keterampilan proses siswa pada mata pelajaran matematika dengan materi lingkaran
Kategori Interval indikator Observasi Komunikasi Klasifikasi Sangat tidak baik 3.00 -5.25 4-7 5.00-8.75 Tidak baik 5.26-7.50 8-10 8.76-12.50 Baik 7.51-9.75 11-13 12.51-16.25 Sangat baik 9.76 -12.00 14-16 16.26-20.00

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8 (2), 2021 - 247

## Kamid, Khairul Anwar, Rina Kusuma Dewi, Ahmad Mansur Nawahdani
Adapun  deskripsi  kisi-kisi  instrumen  angket  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran  matematika dengan lingkaran dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 . Kisi-kisi instrumen angket minat siswa pada mata pelajaran matematika dengan materi
lingkaran. Indikator Nomor item pernyataan Perasaan senang 10,11,12,13,14 Rasa ingin tahu 15,16,17,18,19 Manfaat mata pelajaran 26,27,28,29,30 Jumlah pernyataan 15
Dikarenakan  angket  minat  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  dengan  materi  lingkaran menggunakan skala likert yang terdiri dari 5 kategori maka terdapat interval pada setiap kategori, dan interval pada setiap kategori dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5 . Kategori minat siswa pada mata pelajaran matematika dengan materi lingkaran
Kategori Interval indikator Perasaan senang Rasa ingin tahu Manfaat mata pelajaran Sangat tidak baik 5 – 9 5 – 9 5 – 9 Tidak baik 10 – 13 10 – 13 10 – 13 Cukup 14 – 17 14 – 17 14 – 17 Baik 18 – 21 18 – 21 18 – 21 Sangat baik 22 – 25 22 - 25 22 - 25
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  kuantitatif  dengan  bantuan  SPSS  statistic  25  untuk mencari  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Sebelum  uji  hipotesis,  dilakukan  uji  asumsi normalitas  dan  linearitas.  Data  dikatakan  normal  apabila  nilai  Sig  >  0,05  dan  data  dikatakan  linear apabila nilai Sig < 0,05.
Pengumpulan  dan  analisis  data  pada  penelitian  ini  dimulai  dari  penyebaran  angket  untuk memperoleh  data  minat  dan  keterampiran  proses.  Dari  data  tersebut  dibuat  pengkodean  data, kemudian  penyaringan  data-data  yang  layak,  dan  analisis  data.  Analisis  data  berupa  minat  belajar dilakukan menggunakan statistik deskriptif berdasarkan kategori yang diberikan oleh peneliti. Adapun prosedur pengumpulan dan analisis data penelitian ini sesuai dengan Gambar 1.

## Gambar 1 . Prosedur penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  dipaparkan  dari  statistik  deksriptif  variabel keterampilan proses siswa dan minat siswa pada pelajaran matematika dengan materi lingkaran. Hasil penelitian diuraikan sebagai berikut ini.

## Analisis deskriptif
Hasil analisis deskriptif tentang keterampilan proses siswa terhadap mata pelajaran matematika dengan materi lingkaran pada indikator observasi dapat dilihat dalam Tabel 6.
Menyebarkan angket ke sampel penelitian
Menganalisis hasil angket Menentukan hasil dan Menyimpulkan

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8 (2), 2021 - 248
Kamid, Khairul Anwar, Rina Kusuma Dewi, Ahmad Mansur Nawahdani
Tabel 6 . Deskripsi keterampilan proses siswa terhadap materi lingkaran pada indikator observasi.
Respon siswa  Kelas Interval F Persentase  Kategori Mean Median  Min  Max Sekolah X VIII A  3,00 - 5,25 0    0,0% Sangat tidak baik 3,0571 3 2 4 5,26 - 7,50 8  22,9% Tidak baik 7,51 - 9,75 17  48,6% Baik 9,76 - 12,00  10  28,6% Sangat baik VIII B  3,00 - 5,25 2    5,7% Sangat tidak baik  2,9143  3 1 4 5,26 - 7,50 7  20,0% Tidak baik 7,51 - 9,75 18  51,4% Baik 9,76 - 12,00    8  22,9% Sangat baik Sekolah Y VIII A  3,00 - 5,25 4  11,4% Sangat tidak baik 2,7714 3 1 4 5,26 - 7,50 9  25,7% Tidak baik 7,51 - 9,75 13  37,1% Baik 9,76 - 12,00    9  25,7% Sangat baik VIII B  3,00 - 5,25 4  11,4% Sangat tidak baik  3,0286  3 1 4 5,26 - 7,50 5  14,3% Tidak baik 7,51 - 9,75 12  34,3% Baik 9,76 - 12,00  14  40,0% Sangat baik
Berdasarkan Tabel 6, keterampilan proses siswa di sekolah X dengan persentase 51,4% baik di yang dominasi  pada  kelas  VIIIB  sedangkan  di  sekolah  Y  lebih  dominan  dengan  persentase  40,0%  sangat baik  pada kelas VIII B.
Adapun  hasil  uji  statistik  deskriptif  keterampilan  proses  siswa  terhadap  mata  pelajaran matematika dengan materi lingkaran pada indikator komunikasi dapat dilihat dalam Tabel 7.
Tabel 7 . Deskripsi keterampilan proses siswa terhadap mata pelajaran matematika dengan materi lingkaran pada indikator komunikasi.
Respon siswa Kelas Interval F Persentase  Kategori Mean Median  Min  Max Sekolah X VIII A 4 - 7 1    2,9% Sangat tidak baik 2,8286 3 1 4 8 - 10 11  31,4% Tidak baik 11 - 13 16  45,7% Baik 14 - 16 7  20,0% Sangat baik VIII B 4 - 7 6  17,1% Sangat tidak baik  2,5143  3 1 4 8 - 10 9  25,7% Tidak baik 11 - 13 16  45,7% Baik 14 - 16 4  11,4% Sangat baik Sekolah Y VIII A 4 - 7 2    5,7% Sangat tidak baik 2,8857 3 1 4 8 - 10 7  20,0% Tidak baik 11 - 13 19  54,3% Baik 14 - 16 7  20,0% Sangat baik VIII B 4 - 7 0    0,0% Sangat tidak baik  3,0857  3 2 4 8 - 10 6  17,1% Tidak baik 11 - 13 20  57,1% Baik 14 - 16 9  25,7% Sangat baik
Berdasarkan Tabel 7, keterampilan proses siswa di sekolah X lebih dominan pada kelas VIII A dengan persentase  45,7%  baik  sedangkan  di  sekolah  Y  lebih  dominan  pada  kelas  VIII  B  dengan  persentase 57,1%  baik.  Adapun  hasil  uji  statistik  deskriptif  keterampilan  proses  siswa  terhadap  mata  pelajaran matematika dengan materi lingkaran pada indikator klasifikasi dapat dilihat dalam Tabel 8.
Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8 (2), 2021 - 249 Kamid, Khairul Anwar, Rina Kusuma Dewi, Ahmad Mansur Nawahdani
Tabel 8 . Deskripsi keterampilan proses siswa terhadap mata pelajaran matematika dengan materi lingkaran pada indikator klasifikasi.
Respon siswa  Kelas Interval F Persentase  Kategori Mean Median  Min  Max Sekolah X VIII A    5,00 -   8,75    1    2,9% Sangat tidak baik 2,7429 3 1 4 8,76 - 12,50  10  28,6% Tidak baik 12,51 - 16,25  21  60,0% Baik 16,26 - 20,00    3    8,6% Sangat baik VIII B    5,00 -   8,75    2    5,7% Sangat tidak baik  2,7714  3 1 4 8,76 - 12,50    6  17,1% Tidak baik 12,51 - 16,25  25  71,4% Baik 16,26 - 20,00    2    5,7% Sangat baik Sekolah Y VIII A    5,00 -   8,75    1    2,9% Sangat tidak baik 3,0000 3 1 4 8,76 - 12,50    3    8,6% Tidak baik 12,51 - 16,25  26  74,3% Baik 16,26 - 20,00    5  14,3% Sangat baik VIII B    5,00 -   8,75 6 17,1% Sangat tidak baik  2,5143  3 1 4 8,76 - 12,50 8 22,9% Tidak baik 12,51 - 16,25 18 51,4% Baik 16,26 - 20,00 3 8,6%

## Sangat baik
Berdasarkan Tabel 8, keterampilan proses siswa di sekolah X lebih dominan pada kelas VIII B dengan persentase  71,4%  baik  sedangkan  di  sekolah  Y  lebih  dominan  pada  kelas  VIII  A  dengan  persentase 74,3% baik.
Adapun  hasil  uji  statistik  deskriptif  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran  matematika  dengan materi lingkaran pada indikator perasaan senang dapat dilihat dalam Tabel 9.
Tabel 9 . Deskripsi minat siswa terhadap mata pelajaran matematika dengan materi lingkaran pada
indikator perasaan senang Respon siswa Kelas Interval F Persentase  Kategori Mean Median  Min  Max Sekolah X VIII A 5 -   9 0    0,0% Sangat tidak baik 3,4000 3 2 5 10 - 13 2    5,7% Tidak baik 14 - 17 21  60,0% Cukup 18 - 21 8  22,9% Baik 22 - 25 4  11,4% Sangat baik VIII B 5 -   9 0    0,0% Sangat tidak baik  3,6286  4 2 5 10 - 13 3    8,6% Tidak baik 14 - 17 11  31,4% Cukup 18 - 21 17  48,6% Baik 22 - 25 4  11,4% Sangat baik Sekolah Y VIII A 5 -   9 0    0,0% Sangat tidak baik 3,4857 3 3 5 10 - 13 0    0,0% Tidak baik 14 - 17 19  54,3% Cukup 18 - 21 15  42,9% Baik 22 - 25 1    2,9% Sangat baik VIII B 5 -   9 0    0,0% Sangat tidak baik  3,8286  4 3 5 10 - 13 0    0,0% Tidak baik 14 - 17 10  28,6% Cukup 18 - 21 21  60,0% Baik 22 - 25 4 11,4% Sangat baik
Berdasarkan  Tabel  9,  sikap  siswa  di  sekolah  X  lebih  dominan  pada  kelas  VIII  B  dengan  persentase 48,6% baik sedangkan di sekolah Y lebih dominan pada kelas VIII B dengan persentase 60,0% baik.
Adapun  hasil  uji  statistik  deskriptif  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran  matematika  dengan materi lingkaran pada indikator rasa ingin tahu dapat dilihat dalam Tabel 10.
Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8 (2), 2021 - 250 Kamid, Khairul Anwar, Rina Kusuma Dewi, Ahmad Mansur Nawahdani
Tabel 10 . Deskripsi minat siswa terhadap mata pelajaran matematika dengan materi lingkaran pada
indikator rasa ingin tahu Respon siswa Kelas Interval F Persentase  Kategori Mean Median  Min  Max Sekolah X VIII A 5 -   9 0 0,0% Sangat tidak baik 3,6571 4 2 5 10 - 13 4 11,4% Tidak baik 14 - 17 10  28,6% Cukup 18 - 21 15  42,9% Baik 22 - 25 6 17,1% Sangat baik VIII B 5 - 9 0 0,0% Sangat tidak baik  3,5429  4 2 5 10 - 13 2 5,7% Tidak baik 14 - 17 15  42,9% Cukup 18 - 21 15  42,9% Baik 22 - 25 3 86,0% Sangat baik Sekolah Y VIII A 5 -   9 0 0,0% Sangat tidak baik 3,6857 4 2 5 10 - 13 1 2,9% Tidak baik 14 - 17 16 45,7% Cukup 18 - 21 11 31,4% Baik 22 - 25 7 20,0% Sangat baik VIII B 5 -   9 0 0,0% Sangat tidak baik 3,6286 3 3 5 10 - 13 0 0,0% Tidak baik 14 - 17 18  51,4% Cukup 18 - 21 12  34,3% Baik 22-25 5 14,3% Sangat baik
Berdasarkan Tabel 10, sikap siswa di sekolah X lebih dominan pada kelas VIII A dengan persentase 42,9% baik sedangkan di sekolah Y lebih dominan pada kelas VIII B dengan persentase 51,4% cukup baik.
Adapun  hasil  uji  statistik  deskriptif  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran  matematika  dengan materi lingkaran pada indikator manfaat mata pelajaran dapat dilihat dalam Tabel 11.
Tabel 11 . Deskripsi minat siswa terhadap mata pelajaran matematika dengan materi lingkaran pada indikator manfaat mata pelajaran
Respon siswa  Kelas Interval  F Persentase  Kategori Mean Median Min Max Sekolah X VIII A    5 -   9 0    0,0% Sangat tidak baik 3,6000 3 3 5 10 - 13 0    0,0% Tidak baik 14 - 17 19  54,3% Cukup 18 - 21 11  31,4% Baik 22 - 25 5  14,3% Sangat baik VIII B    5 -   9 0    0,0% Sangat tidak baik 3,3714 3 3 4 10 - 13 0    0,0% Tidak baik 14 - 17 0    0,0% Cukup 18 - 21 22  62,9% Baik 22 - 25 13  37,1% Sangat baik Sekolah Y VIII A    5 -   9 0    0,0% Sangat tidak baik 3,5714 4 3 5 10 - 13 0    0,0% Tidak baik 14 - 17 17  48,6% Cukup 18 - 21 16  45,7% Baik 22 - 25 2    5,7% Sangat baik VIII B    5 -   9 0    0,0% Sangat tidak baik 3,3143 3 2 5 10 - 13 2    5,7% Tidak baik 14 - 17 21  60,0% Cukup 18 - 21 11  31,4% Baik 22 - 25 1 2,9% Sangat baik
Berdasarkan Tabel 11, sikap siswa di sekolah X lebih dominan pada kelas VIII B dengan persentase 62,9% baik, sedangkan di sekolah Y lebih dominan pada kelas VIII B dengan persentase 60,0% cukup baik.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8 (2), 2021 - 251
Kamid, Khairul Anwar, Rina Kusuma Dewi, Ahmad Mansur Nawahdani

## Uji asumsi

## Uji normalitas
Uji normalitas digunakan untuk menentukan normal atau tidaknya data yang telah dikumpulkan. Data  dapat  dikatakan  terdistribusi  normal  apabila  nilai  sig.  >  0,05.  Adapun  deskripsi  uji  normalitas minat  dan  keterampilan  proses  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  dengan  materi  lingkaran  dapat dilihat dalam Tabel 12.
Tabel 12 . Deskripsi uji normalitas minat dan keterampilan proses siswa terhadap pelajaran matematika dengan materi lingkaran Variabel Sekolah Sig. Terdistribusi Minat Sekolah X 0,200 Normal Sekolah Y 0,200 Normal Keterampilan proses Sekolah X 0,200 Normal Sekolah Y 0,200 Normal
Berdasarkan Tabel 12,  diperoleh  uji  normalitas  dengan Kolmogorov-smirnov  test nilai signifikansi > 0,05, maka dapat disimpulkan data berdistribusi normal.

## Uji linearitas
Uji  linearitas  digunakan  untuk  menentukan  apakah  data  yang  digunakan  memiliki  hubungan linear yang signifikan ataupun tidak. Data dapat dikatakan memiliki hubungan linear yang signifikan apabila  nilai  sig.  <  0,05.  Adapun  deskripsi  uji  linearitas  keterampilan  proses  dan  minat  terhadap pelajaran matematika dengan materi lingkaran di kedua sekolah dapat dilihat dalam Tabel 13.
Tabel 13 . Deskripsi uji linearitas keterampilan proses dan minat siswa terhadap pelajaran matematika
dengan materi lingkaran Sekolah Signifikan Terdistribusi Sekolah X 0,034 linear Sekolah Y 0,044 linear
Berdasarkan  Tabel  13,  didapatkan  hasil  uji  linearitas  dengan  nilai  sinifikansi  <  0,05  yang  berarti terdapat  hubungan  linear  yang  signifikan  antara  keterampilan  proses  dan  minat  siswa  terhadap pelajaran matematika materi lingkaran di kedua kelas.

## Uji hipotesis
Selanjutnya  uji  hipotesis  dengan  uji t bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  variabel  bebas berpengaruh  terhadap  variabel  terikat  dan  uji  korelasi  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan antara keterampilan proses dan minat siswa terhadap mata pelajaran matematika.

## Uji t
Adapun hasil uji t keterampilan proses siswa terhadap mata pelajaran matematika dengan materi lingkaran dapat dilihat dalam Tabel 14.
Tabel 14 . Deskripsi uji t keterampilan proses siswa terhadap mata pelajaran matematika dengan materi lingkaran. Sekolah N Mean Sig. Sig. (2-tailed) Sekolah X 70 121,3429 0,038 0,041 Sekolah Y 70 127,9714
Berdasarkan  Tabel  14,  didapatkan  hasil  uji t dengan  nilai  sig.(2-  tailed)  <    0,05,  yaitu  0,041.  Dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan keterampilan proses siswa terhadap mata pelajaran matematika antara kedua sekolah.
Adapun  hasil  uji t minat  siswa  terhadap  mata  pelajran  matematika  dengan  materi  lingkaran dapat dilihat pada Tabel 15.
Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8 (2), 2021 - 252 Kamid, Khairul Anwar, Rina Kusuma Dewi, Ahmad Mansur Nawahdani
Tabel 15 . Deskripsi uji t minat siswa terhadap mata pelajaran matematika dengan materi lingkaran
Sekolah N Mean Sig. Sig. (2-tailed) Sekolah X 70 107,3143 0,037 0,046 Sekolah Y 70 107,7143
Berdasarkan  Tabel  15,  didapatkan  hasil  uji t dengan  nilai  sig.(2-  tailed)  >  0,05  adalah  0,046.  Dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan minat siswa terhadap mata pelajaran matematika antara kedua sekolah.

## Uji korelasi
Uji  kerelasi  antara  keterampilan  proses  dan  minat  siswa  digunakan  untuk  menentukan  ada tidaknya hubungan antara keduanya. Hasil uji tersebut dapat dilihat pada Tabel 16.
Tabel 16 . Deskripsi uji korelasi keterampilan proses dan minat siswa
Sekolah Variabel Pearson Correlation Sig.(2-tailed) N Sekolah X Keterampilan proses 0,643 0,032 70 Minat Sekolah Y Keterampilan proses 0,679 0,031 70

## Minat
Berdasarkan Tabel 16, didapatkan hasil uji korelasi antara keterampilan proses dan minat dengan nilai sig.(2-tailed) < 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan antara keterampilan proses dan minat siswa terhadap mata pelajaran matematika pada materi lingkaran.

## Pembahasan
Hasil uji dari statistik deskriptif keterampilan proses siswa terhadap mata pelajaran matematika dengan  materi  lingkaran  pada  indikator  observasi,  keterampilan  proses  siswa  di  sekolah  X  lebih dominan  pada  kelas  VIII  B  dengan  persentase  51,4%  baik,  sedangkan  di  sekolah  Y  lebih  dominan pada  kelas  VIII  B  dengan  persentase  40,0%  sangat  baik.  Pada  indikator  komunikasi,  keterampilan proses siswa di sekolah X lebih dominan pada kelas VIII A dengan persentase 45,7% baik, sedangkan di  sekolah  Y  lebih  dominan  pada  kelas  VIII  B  dengan  persentase  57,1%  baik.  Pada  indikator klasifikasi,  keterampilan  proses  siswa  di  sekolah  X  lebih  dominan  pada  kelas  VIII  B  dengan persentase 71,4% baik, sedangkan di sekolah Y  lebih dominan pada kelas VIII  A dengan persentase 74,3% baik.
Hasil uji dari statistik deskriptif sikap siswa terhadap mata pelajaran matematika dengan materi lingkaran pada indikator perasaan senang, sikap siswa di sekolah X lebih dominan pada kelas VIII B dengan  persentase  48,6%  baik,  sedangkan  di  sekolah  Y  lebih  dominan  pada  kelas  VIII  B  dengan persentase 60,0% baik. Pada indikator rasa ingin tahu, sikap siswa di  sekolah X lebih dominan pada kelas  VIII  A  dengan  persentase  42,9%  baik,  sedangkan  di  MTsN  4  Batanghari  lebih  dominan  pada kelas VIII B dengan persentase 51,4% cukup baik. Pada indikator manfaat mata pelajaran, sikap siswa di sekolah X lebih dominan pada kelas VIII B dengan persentase 62,9% baik, sedangkan di sekolah Y lebih dominan pada kelas VIII B dengan persentase 60,0% cukup baik.
Analisis  uji  asumsi  yang  digunakan  ada  dua,  yaitu  uji  normalitas  dan  linearitas.  Adapun deskripsi  uji  normalitas  sikap  siswa  terhadap  Pelajaran  matematika  dengan  materi  lingkaran,  di peroleh  uji  normalitas  dengan Kolmogorov-smirnov test  nilai  signifikansi  >  dari  0.05,  maka  dapat disimpulkan  data  berdistribusi  normal.  Pada  uji  normalitas  keterampilan  proses  siswa  terhadap pelajaran matematika dengan materi lingkaran, di peroleh uji normalitas dengan Kolmogorov-smirnov test nilai signifikansi > dari 0.05, maka dapat disimpulkan data berdistribusi normal. Adapun deskripsi uji  linearitas  keterampilan  proses  dan  minat  terhadap  pelajaran  matematika  dengan  materi  lingkaran sekolah  X,  didapatkan  hasil  uji  linearitas  dengan  nilai  sinifikansi  >  0,05  yang  berarti  terdapat hubungan  linear  yang  signifikan  antara  keterampilan  proses  dan  minat  siswa  terhadap  pelajaran matematika  materi  lingkaran  sekolah  X.  Pada  uji  linearitas  keterampilan  proses  dan  minat  terhadap pelajaran matematika dengan materi lingkaran  sekolah Y, didapatkan hasil uji linearitas dengan nilai sinifikansi  >  0,05  yang  berarti  terdapat  hubungan  linear  yang  signifikan  antara  keterampilan  proses dan minat siswa terhadap pelajaran matematika materi lingkaran sekolah Y.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8 (2), 2021 - 253

## Kamid, Khairul Anwar, Rina Kusuma Dewi, Ahmad Mansur Nawahdani
Hasil  uji t keterampilan  proses  siswa  terhadap  mata  pelajran  matematika  dengan  materi lingkaran  didapatkan  hasil  uji t dengan  nilai  sig.(2-  tailed)  <    0,05,  yaitu  0,041,  maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan keterampilan proses siswa terhadap mata pelajaran matematika antara  kedua  sekolah.  Pada  uji t minat  siswa  terhadap  mata  pelajran  matematika  dengan  materi lingkaran, didapatkan hasil uji t dengan nilai sig.(2- tailed) > 0,05 yaitu 0,046 maka dapat disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran  matematika  antara  kedua  sekolah. Adapun hasil uji kerelasi antara keterampilan proses dan minat sekolah X, didapatkan hasil uji korelasi antara  keterampilan  proses  dan  minat  dengan  nilai  sig.(2-tailed)  <  0,05,  yaitu  0,032,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  keterampilan  proses  dan  minat  siswa  terhadap  mata pelajaran matematika di sekolah X. Pada uji kerelasi antara keterampilan proses dan minat sekolah Y, didapatkan  hasil  uji  korelasi  antara  keterampilan  proses  dan  minat  dengan  nilai  sig.(2-tailed)  <  0,05 yaitu 0,031, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan antara keterampilan proses dan minat siswa terhadap mata pelajaran matematika di sekolah Y.
Pada  penelitian  serupa  mengenai  minat  oleh  Dyah  Anungrat  Herzamzam  (2018);  Rahayu  & Hidayati  (2018),  dan  Sodiq  &  Trisniawati  (2020),  kurangnya  minat  siswa  terhadap  pembelajaran matematika mengakibatkan hasil belajar siswa terhadap pelajaran matematika kurang baik, dan hal itu perlu  diperbaiki  dengan  meningkatkan  minat  siswa.  Selain  itu  penelitian  mengenai  keterampilan proses  siswa  yang  dilakukan  oleh  Aji  dkk.,  (2019),  Dewi  &  Rati  (2017),  dan  Suryani  dkk.  (2019) dimana penelitian yang dilakukan bertujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan yang digunakan, serta untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Pada penelitian ini yang diteliti hanya menekankan pada keterampilan  proses.  Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan menghubungkan  atau  mengaitkan  kedua  variabel  tersebut  yaitu  antara  minat  dan  juga  keterampilan proses siswa terhadap pelajaran matematika pada materi lingkaran di SMPN 34 Batanghari dan MTsN 4 Batanghari.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  memiliki  beberapa  tujuan  untuk  mengetahui perbandingan keterampilan proses siswa, minat siswa terhadap pelajaran matematika materi lingkaran, dan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  keterampilan  proses  dan  minat  siswa  terhadap  pelajaran matematika materi lingkaran. Penelitian ini lebih focus terhadap pembelajaran matematika pada materi lingkaran.  Permasalahan  pada  penelitian  yang  dilakukan  penting  untuk  diteliti  karena  dengan penelitian ini diharapkan akan meningkatkan minat serta keterampilan proses, khususnya pada sampel yang diteliti. Penelitian ini juga dapat dijadikan referensi sekaligus studi pengetahuan mengenai minat dan keterampilan proses. Minat dan keterampilan proses sangatlah penting dalam pembelajaran karena hal itu akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Dengan adanya keterampilan proses yang baik dan juga minat yang kuat untuk belajar maka akan mempermudah setiap siswa untuk dapat memahami materi serta berhasil dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan.
Sejauh ini penulis juga menyadari akan kekurangan serta kelemahan pada penelitian yang telah dilakukan, hal itu terjadi karena pada penelitian ini sampel yang digunakan juga masih terbatas yaitu dua sekolah di kabupaten Batanghari, Jambi. Apabila sampel yang digunakan berbeda mungkin akan menghasilkan  hasil  penelitian  yang  berbeda  pula.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah metode survey dengan menyebarkan angket observasi ke sampel penelitian yang dituju. Variabel yang diteliti masih terbatas dengan dua variabel, yaitu minat dan keterampilan proses siswa  terhadap  pembelajaran  matematika.  Dengan  adanya  keterbatasan  penelitian  maka  peneliti berharap  akan  ada  penelitian  yang  menggunakan  sampel  serta  variabel  yang  lebih  bervariasi, mengaitkan atau menghubungkan dengan variabel selain minat, seperti motivasi siswa ataupun model pembelajaran yang digunakan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  melalui  hasil  uji  maupun  analisis  data,  maka  peneliti dapat  menyimpulkan  terdapat  perbedaan  keterampilan  proses  siswa  terhadap  pelajaran  matematika antara  kedua  sekolah  yang  diteliti,  hal  itu  dapat  dibuktikan  dengan  adanya  hasil  uji t keterampilan proses siswa. Begitu pula dengan hasil uji t minat siswa terhadap pelajaran matematika menunjukkan bahwa  terdapat  pebedaan  minat  siswa  antara  kedua  sekolah  sampel  yang  diteliti.  Adanya  perbedaan tersebut  terjadi  karena  kedua  sekolah  tersebut  memiliki  latar  belakang  masalah  pembelajaran  yang berbeda dan lingkup lingkungan yang berbeda pula. Namun, kedua sampel tersebut mempunyai minat

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8 (2), 2021 - 254
serta  keterampilan  proses  yang  baik.  Sementara  itu,  dari  hasil  uji  korelasi  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  hubungan  antara  keterampilan  proses  dan  minat  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  pada materi  lingkaran  untuk  kedua  sampel  yang  diteliti.  Hubungan  tersebut  menunjukkan  bahwa keterampilan  proses  siswa  dan  minat  siswa  saling  berkaitan  serta  saling  mempengaruhi.  Dengan adanya  keterampilan  proses  yang  baik  dan  juga  minat  yang  kuat  untuk  belajar,  maka  akan mempermudah  setiap  siswa  untuk  dapat  memahami  materi  serta  akan  berhasil  dalam  proses pembelajaran yang dilaksanakan, terkhusus pada pelajaran matematika materi lingkaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Adom, D., Mensah, J. A., & Dake, D. A. ( 2020 ). Test, measurement, and evaluation: Understanding and  use  of  the  concepts  in  education. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in Education (IJERE) , 9 (1), 109–119. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i1.20457
Aji,  W.,  Sulasmono,  B.  S.,  &  Setyaningtyas,  E.  W.  ( 2019 ).  Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  dan keterampilan proses siswa melalui model pembelajaran problem based learning di kelas IV SD N Tingkir Tengah 02. Jurnal Basicedu , 3 (1), 47–52. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.77
Ambarsari, P., Bharati, D. A. L., & Ani Rusilowati. ( 2017 ). Pengembangan instrumen penilaian unjuk kerja  pada  reading  aloud  text  recount  siswa  SMP  pada  kurikulum  2013. Jurnal  of  Educational and Evaluation , 6 (1), 10–18. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jere/article/view/16203
Apertha, F. K. P., & Zulkardi, M. Y. ( 2018 ). Pengembangan LKPD berbasis open-ended problem pada materi segiempat kelas VII. Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2), 47–62. https://core.ac.uk/download/pdf/267822059.pdf
Astalini, Kurniawan, D. A., Hadijah, S., & Perdana, R. ( 2019 ). Student attitudes to physics lessons: A case study in Batanghari Regency Jambi Province. Jurnal Pendidikan Karakter , 9 (2), 152–162. https://doi.org/10.21831/jpk.v9i2.23837
Astuti,  P.,  Hartono,  Y.,  Bunayati,  H.,  &  Sriwijaya,  U.  ( 2017 ).  Pengembangan  LKS  berbasis pendekatan  pemodelan  matematika  untuk  melatih  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  SMP kelas VIII. Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (2), 61–77.
https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jpm/article/view/4613
Bray,  M.,  Kobakhidze,  M.  N.,  Zhang,  W.,  &  Liu,  J.  ( 2018 ).  The  hidden  curriculum  in  a  hidden marketplace:  relationships  and  values  in  Cambodia’s  shadow  education  system. Journal  of Curriculum Studies , 50 (4), 435–455. https://doi.org/10.1080/00220272.2018.1461932
Darmaji,  D.,  Kurniawan,  D.  A.,  &  Irdianti,  I.  ( 2019 ).  Physics  education  students’  science  process skills. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education , 8 (2),  293–298. http://doi.org/10.11591/ijere.v8i2.16401
Darmaji,  Kurniawan,  D.  A.,  Astalini,  Perdana,  R.,  Kuswanto,  &  Ikhlas,  M.  ( 2020 ).  Do  a  science process skills affect on critical thinking in science? Differences in urban and rural. International Journal of Evaluation and
Research in Education , 9 (4),
874–880.
https://doi.org/10.11591/ijere.v9i4.20687
Dewi,  A.  A.  S.  P.  M.,  &  Rati,  N.  W.  ( 2017 ).  Penerapan  pendekatan  keterampilan  proses  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 1 (2),  83–90. https://doi.org/10.33086/ehdj.v2i1.376
Dewi, S. N., & Minarti, E. D. ( 2018 ). Hubungan antara self-confidence terhadap matematika dengan kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  siswa  pada  materi  lingkaran. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 189–198. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i2.37
Diandita,  E.  R.,  Johar,  R.,  &  Abidin,  T.  F.  ( 2017 ).  Kemampuan  komunikasi  matematis  dan metakognitif  siswa  SMP  pada  materi  lingkaran  berdasarkan  gender. Jurnal  Pendidikan Matematika , 11 (2), 79–97. https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jpm/article/view/2533
Dyah A. H. ( 2018 ). Peningkatkan  minat belajar matematika melalui pendekatan matematika realistik

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8 (2), 2021 - 255

## Kamid, Khairul Anwar, Rina Kusuma Dewi, Ahmad Mansur Nawahdani
(PMR) pada siswa sekolah dasar.
Visipena Journal , 9 (1), 67–80. https://doi.org/10.46244/visipena.v9i1.430
Fahruddin,  Jufri,  A.  W.,  &  Jamaluddin.  ( 2016 ).  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  terhadap hasil  belajar  kognitif  ditinjau  dari  kemampuan  akademik  mahasiswa. Jurnal  Penelitian Pendidikan IPA , 2 (1), 1–9. https://doi.org/10.29303/jppipa.v2i1.27
Fitri, N. L., & Prahmana, R. C. I. ( 2020 ). Designing learning trajectory of circle using the context of Ferris wheel. JRAMathEdu (Journal of Research and Advances in Mathematics Education) , 5 (3), 247–261. https://doi.org/10.23917/jramathedu.v5i3.10961
Fitriana, F., Kurniawati, Y., & Utami, L. ( 2019 ). Analisis keterampilan proses sains peserta didik pada materi laju  reaksi  melalui model  pembelajaran  bounded  inquiry  laboratory. JTK  (Jurnal  Tadris Kimiya) , 4 (2), 226–236. https://doi.org/10.15575/jtk.v4i2.5669
Ghaffarzadegan, N., Larson, R., & Hawley, J. ( 2017 ). Education as a complex system. Physiology & Behavior , 34 (3), 211–215. https://doi.org/10.1002/sres.2405
Gustiana,  A.  D.,  Mawaddah,  D.  M.,  &  Jayanti,  D.  T.  ( 2019 ).  Penerapan  kegiatan  berkebun  dalam meningkatkan  keterampilan  proses  sains  anak  taman  kanak-kanak. Cakrawala  Dini:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 10 (2), 117–127.
https://ejournal.upi.edu/index.php/cakrawaladini/article/view/21083
Hamdunah, Yunita, A., Zulkardi, & Muhafzan. ( 2016 ). Development a constructivist module and web on circle and sphere material with Wingeom Software. Journal on Mathematic Education , 7 (2),
109–116. http://dx.doi.org/10.22342/jme.7.2.3536.109-116
Hendriana,  H.,  Johanto,  T.,  &  Sumarmo,  U.  ( 2018 ).  The  role  of  problem-based  learning  to  improve students’  mathematical  problem-solving  ability  and  self  confidence. Journal  on  Mathematics Education , 9 (2), 291–299. https://doi.org/10.22342/jme.9.2.5394.291-300
Hidayati,  N.,  Widodo,  W.,  Suprapto,  N.,  &  Mubarok,  H.  ( 2019 ).  Development  of  cartoon  concept based  student  worksheet  with  structured  inquiry  approach  to  train  science  process  skills. International Journal of Educational
Research Review , 4 (4), 582–592.
https://doi.org/10.24331/ijere.628413
Jailani,  J.,  Sugiman,  S.,  &  Apino,  E.  ( 2017 ).  Implementing  the  problem-based  learning  in  order  to improve  the  students’  HOTS  and  characters. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 4 (2),  247– 259. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.17674
Khodijah,  S.,  .  S.,  &  .  T.  ( 2018 ).  Strategy  for  increasing  the  students’  interpersonal  communication skills  through  problem-based  learning. International  Journal  of  Educational  Research  Review , 3 (4), 150–158. https://doi.org/10.24331/ijere.457979
Kurniawan,  D.  A.,  Astalini,  &  Nawangsih,  R.  ( 2020 ).  Assessment  of  students  ’  attitudes  towards natural  sciences  in  junior  high  school. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 52 (3),  118–132. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPP/article/view/15589
Lumbantoruan, A., Irawan, D., Siregar, H. R., Lumbantoruan, D., Nasih, N. R., Samosir, S. C., Dewi, U.  P.,  Putra,  D.  S.,  &  Wiza,  O.  H.  ( 2019 ).  Identification  of  students’  science  process skills  in Basic Physics Practicum II in using e-module. Jurnal Riset Dan Kajian Pendidikan Fisika , 6 (2), 49–55. https://doi.org/10.12928/jrkpf.v6i2.14185
Maharani,  S.,  &  Bernard,  M.  ( 2018 ).  Analisis  hubungan  resiliensi  matematik  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  pada  materi  lingkaran. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif) , 1 (5), 819–826. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i5.p819-826
Mashuri,  S.,  Djidu,  H.,  &  Ningrum,  R.  K.  ( 2019 ).  Problem-based  learning  dalam  pembelajaran matematika:  Upaya  guru  untuk  meningkatkan  minat  dan  prestasi  belajar  siswa. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , 14 (2), 112–125. https://doi.org/10.21831/pg.v14i2.25034
Meganingtyas,  B.  R.,  Winarni,  R.,  &  Murwaningsih,  T.  ( 2019 ).  The  effect  of  using  course  review

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8 (2), 2021 - 256

## Kamid, Khairul Anwar, Rina Kusuma Dewi, Ahmad Mansur Nawahdani
horay  and  talking  stick  learning  methods  towards  social  science  learning  result  reviewed  from learning  interest. International  Journal  of  Educational  Research  Review , 4 (2),  190–197. https://doi.org/10.24331/ijere.518053
Munayati,  Z.,  Sulkardi,  & Santoso,  B.  ( 2015 ). Kajian  soal buku  teks  matematika  kelas X  kurikulum 2013  menggunakan  framework  PISA. jurnal  pendidikan  matematika  sriwijaya , 9 (2),  188–206. https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jpm/article/view/2161
Murtopo,  B.  A.,  Lestari,  A.,  &  Nurbaety,  N.  ( 2018 ).  Evaluatif  penerapan  manajemen  pendidikan. Journal Cakrawala IAINU Kebumen Program Studi Manajemen Pendidikan Islam (MPI) , 2 (1), 91–105. https://doi.org/10.33507/cakrawala.v2i1.40
Muslimin.,  Indaryanti.,  &  Susanti,  E.  ( 2017 ).  Pembelajaran  matematika  dengan  model  reciprocal teaching  untuk  melatih  kecakapan. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 11 (1),  1–13. https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jpm/article/view/4682
Mutia,  R.,  Adlim,  A.,  &  Halim,  A.  ( 2017 ).  Pengembangan  video  pembelajaran  IPA  pada  materi pencemaran  dan  kerusakan  lingkungan. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 5 (2),  108–114. https://doi.org/10.24815/jpsi.v5i2.9825
Muyassaroh,  N.  F.,  &  Suyadi,  S.  ( 2020 ).  pengembangan  kurikulum  integratif  islam,  lokal  value, international  mindedness  di  Kindy  Afkaaruna  Islamic  School. AWLADY :  Jurnal  Pendidikan Anak , 6 (2), 253–272. https://doi.org/10.24235/awlady.v6i2.6159
Nasution, L. M. ( 2017 ). Statistik Deskriptif Leni Masnidar Nasution. In Hikmah .
Paudi, Z. I. ( 2019 ). Penerapan metode role playing pada pembelajaran fisika untuk meningkatkan hasil belajar  siswa. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science  Education) , 7 (2), 111–120. https://doi.org/10.24815/jpsi.v7i2.14022
Permatasari,  B.  D.,  Gunarhadi,  &  Riyadi.  ( 2019 ).  The  influence  of  problem  based  learning  towards social  science  learning  outcomes  viewed  from  learning  interest. International  Journal  of Evaluation and Research in Education , 8 (1), 39–46. https://doi.org/10.11591/ijere.v8i1.15594
Pratiwiningtyas, B. N., Susilaningsih, E., & Sudana, I. M. ( 2017 ). Pengembangan instrumen penilaian kognitif  untuk  mengukur  literasi  membaca  bahasa  indonesia  berbasis  model  pirls  pada  siswa kelas  IV  SD. Journal  of  Research  and  Educational  Research  Evaluation , 6 (1),  01–09. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jere/article/view/16199
Rahayu,  S.,  &  Hidayati,  W.  N.  ( 2018 ).  Meningkatkan  hasil  belajar  matematika  melalui  penggunaan media  bangun  ruang  dan  bangun  datar  pada  siswa  kelas  V  SDN  Jomin  Barat  I  Kecamatan Kotabaru  Kabupaten  Karawang. Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar , 4 (2),  204–215. https://doi.org/10.30870/jpsd.v4i2.3854
Rahmawati, A. N. ( 2018 ). Identifikasi masalah yang dihadapi guru dalam penerapan kurikulum 2013 revisi di SD. Indonesian Journal of Primary Education , 2 (1), 114–123. https://doi.org/10.17509/ijpe.v2i1.14227
Rosliana, R. ( 2017 ). Meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri 020580 Binjai pada  materi  lingkaran  melalui  metode  pemetaan  pikiran. MES:  Journal  of  Mathematics Education and Science , 3 (1), 101–106. https://doi.org/10.30743/mes.v3i1.227
Sapitri,  Y.,  Utami,  C.,  &  Mariyam,  M.  ( 2019 ).  Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  dalam  menyelesaikan  soal  open-ended  pada  materi  lingkaran  ditinjau  dari  minat  belajar. Variabel , 2 (1), 16–23. https://doi.org/10.26737/var.v2i1.1028
Saputra, A. ( 2018 ). Allocation of education budget in Indonesia. Budapest International Research and Critics  Institute  (BIRCI-Journal) :  Humanities  and  Social  Sciences , 1 (2),  141–148. https://doi.org/10.33258/birci.v1i2.19
Saputri, D. Y., Rukayah, R., & Indriayu, M. ( 2018 ). Need assessment of interactive multimedia based on game in elementary school: A challenge into learning in 21st century. International Journal of

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8 (2), 2021 - 257
Kamid, Khairul Anwar, Rina Kusuma Dewi, Ahmad Mansur Nawahdani
Educational Research Review , 3 (3), 1–8. https://doi.org/10.24331/ijere.411329
Şemin, F. K. ( 2019 ). Competencies of principals in ensuring sustainable education: Teachers’ views. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education  (IJERE) , 8 (2),  201–212. https://doi.org/10.11591/ijere.v8i2.18273
Siswono, H. ( 2017 ). Analisis  pengaruh keterampilan proses sains terhadap penguasaan konsep fisika siswa.
Momentum: Physics Education Journal , 1 (2), 83–90.
https://doi.org/10.21067/mpej.v1i2.1967
Sodiq, A. N., & Trisniawati, T. ( 2020 ). Peningkatan minat dan hasil belajar matematika melalui model cooperative learning tipe team games tournament pada siswa  SD Negeri Tukangan Yogyakarta. AlphaMath :
Journal of Mathematics Education , 6 (1), 68–75.
https://doi.org/10.30595/alphamath.v6i1.7738
Sofnidar, Kurniawan, D.W., Kamid, Anwar, K., Syaiful, & Basuki, F. R. ( 2019 ). Student’s behavior base  cognitive  style  in  outdoor  learning-mathematiacal  modelling. International  Journal  of Scientific & Technology Research , 8 (10), 1538–1544. https://www.ijstr.org/final- print/oct2019/Students-Behavior-Base-Cognitive-Style-In-Outdoor-Learning-mathematiacal- Modelling.pdf
Soleh,  A.  N.  ( 2020 ).  Strategi  manajemen  pembelajaran  pada  masa  COVID-19  di  SMK  Ma’arif  9 Kebumen. Jurnal  Cakrawala:  Studi  Manajemen  Pendidikan  Islam  dan  Studi,  1-13 . https://doi.org/10.33507/cakrawala.v4i2.243
Sulastri, S., Nazar, M., & Adiska, D. N. ( 2018 ). Pengembangan hand-out konsep larutan berintegrasi nilai  religi  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  SMA  pada  Pondok  Pesantren  Terpadu. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 6 (2), 95–100. https://doi.org/10.24815/jpsi.v6i2.12352
Suryani, N. K., Renda, N. T., & Wibawa, I. M. C. ( 2019 ). Pengaruh pendekatan saintifik berorientasi Tri Kaya Parisudha terhadap penguasaan konsep IPA dan keterampilan proses sains siswa kelas V  SD  di  Gugus  VII  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2018/2019. Journal of Education Technology , 3 (1), 35–43. https://doi.org/10.23887/jet.v3i1.17962
Suwarma,  I.  R.,  &  Kumano,  Y.  ( 2019 ). Implementation of STEM education in Indonesia: Teachers’ perception of STEM integration into curriculum. Journal of Physics: Conference Series , 1280 (5), 1–7. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1280/5/052052
Tambunan,  H.,  Sinaga,  B.,  &  Widada,  W.  ( 2021 ).  Analysis  of  teacher  performance  to  build  student interest  and  motivation  towards  mathematics  achievement. International  Journal  of  Evaluation and Research in Education , 10 (1), 42–47. https://doi.org/10.11591/ijere.v10i1.20711
Tentama, F., & Yusantri, S. ( 2020 ). The role of entrepreneurial intention in predicting vocational high school students’ employability. International Journal of Evaluation and Research in Education , 9 (2), 558–563. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i3.20580
Tjabolo,  S.  A.,  &  Herwin.  ( 2020 ).  The  influence  of  teacher  certification  on  the  performance  of elementary  school  teachers  in  Gorontalo  Province,  Indonesia. International  Journal  of Instruction , 13 (4), 347–360. https://www.e-iji.net/dosyalar/iji_2020_4_22.pdf
Wahyuni,  S.,  Indrawati,  I.,  Sudarti,  S.,  &  Suana,  W.  ( 2017 ).  Developing  science  process  skills  and problem-solving abilities based on outdoor learning in junior high school. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (1), 165–169. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i1.6849
Warmi, A. ( 2019 ). Pemahaman konsep matematis siswa kelas VIII pada materi lingkaran. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 297–306. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i2.384
Winarti, A., Yuanita, L., & Nur, M. ( 2019 ). The effectiveness of multiple intelligences based teaching strategy in enhancing the multiple intelligences and Science Process Skills of junior high school students. Journal of Technology and Science Education , 9 (2), 122–135. https://doi.org/10.3926/jotse.404

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8 (2), 2021 - 258

## Kamid, Khairul Anwar, Rina Kusuma Dewi, Ahmad Mansur Nawahdani
Yadrika,  G.,  Amelia,  S.,  Roza,  Y.,  &  Maimunah  ( 2019 ).  Analisis  kesalahan  siswa  smp  dalam menyelesaikan soal pada materi teorema pythagoras dan lingkaran. JPPM (Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika) , 12 (2), 195–212.
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPPM/article/view/6157
Zulfah,  Fauzan,  A.,  &  Armiati.  ( 2018 ).  Pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis  problem based learning  untuk  materi  matematika  kelas  VIII. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 12 (2),  33– 46. https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jpm/article/view/4646