JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 4, Nomor 2, Desember 2021 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v4i2.2887

## PERANCANGAN SISTEM PEMBELAJARAN DARING MENGGUNAKAN MODEL ADDIE
Submit , 27-08-2021 Accepted , 30-12-2021 Publish , 31-12-2021

## Akhmad Bakhrun
Politeknik Negeri Bandung abakhrun@polban.ac.id

## ABSTRAK
Perancangan  sistem  pembelajaran  daring  sejatinya  tidak  hanya  fokus  pada  aspek  perangkat lunak  semata  tetapi  juga  harus  memperhatikan  bahan  ajar  yang  akan  dikelola  agar  sesuai dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  pelajar.  Penelitian  ini  melakukan  perancangan  sistem pembelajaran  daring  menggunakan  model  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Develop,  Implement, dan Evaluate ). ADDIE adalah model yang biasa digunakan untuk merancang pembelajaran. Tahapan  pada  model  ini  sangat  mirip  dengan  model Waterfall pada  bidang  rekayasa perangkat  lunak.  Dengan  menggunakan  model  ADDIE,  diharapkan  akan  menghasilkan sistem pembelajaran daring yang sesuai dengan aspek pedagogi pelajar dan secara teknologi sesuai  dengan  konsep  pembangunan  perangkat  lunak.  Hasil  perancangan  sistem diimplementasikan  menggunakan  Moodle  untuk  perkuliahan  praktikum  basis  data. Berdasarkan  hasil  pembelajaran,  100%  pelajar  lulus  praktikum  basis  data  dengan  rata-rata tingkat  pemahaman  sebesar  94.86%.  Simpulan, model  ADDIE  dapat  diterapkan  untuk merancang sistem pembelajaran daring yang sesuai dengan karakteristik pelajar.
Kata kunci: sistem pembelajaran daring, ADDIE, waterfall, Moodle, basis data

## ABSTRACT
The design of the online learning system is not only focused on the software aspect alone but also  must  pay  attention  to  the  teaching  materials  that  will  be  managed  to  suit  the characteristics  and  needs  of  students.  This  study  designed  an  online  learning  system  using the ADDIE model (Analysis, Design, Develop, Implement, and Evaluate). ADDIE is a model commonly used to design learning. The stages in this model are very similar to the Waterfall model in the field of software engineering. By using the ADDIE model, it is hoped that it will produce  an  online  learning  system  that  is  in  accordance  with  the  pedagogical  aspects  of students  and  technologically  in  accordance  with  the  concept  of  software  development.  The results of the system design are implemented using Moodle for database practicum lectures. Based  on  the  learning  outcomes,  100%  of  students  passed  the  database  practicum  with  an average level of understanding of 94.86%. In conclusion, the ADDIE model can be applied to design an online learning system according to the characteristics of students.
Keywords: online learning system, ADDIE, waterfall, Moodle, database

## PENDAHULUAN
Perkembangan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  yang  sangat  pesat telah  mempengaruhi  berbagai  bidang  kehidupan  manusia  termasuk  bidang pendidikan. Hal ini membuat perguruan tinggi di  seluruh dunia melakukan investasi besar-besaran  untuk  mengambil  manfaat  dari  TIK  sebagai  penunjang  proses  belajar mengajar (PBM) (Kattoua et al., 2013). Hal ini, karena TIK tidak hanya menyediakan metodologi  pengajaran  tetapi  juga  menyediakan  berbagai  kesempatan  belajar  bagi para pelajar  (Yi et al., 2017). TIK memberikan kesempatan kepada generasi milenial untuk mendapatkan informasi atau ilmu pengetahuan kapan dan dari manapun tanpa dibatasi  oleh  ruang  dan  waktu  (Turnbull  et  al.,  2020).  Kesempatan  ini  dapat menciptakan pembelajaran seumur hidup ( lifelong learning ). PBM yang sebelumnya terpusat  pada  pengajar  ( teacher  center )  kini  menjadi  terpusat  pada  pelajar  ( student center )  (Turnbull  et  al.,  2020;  Jung  &  Huh,  2019)  dengan  memanfaatkan  perangkat TIK.
Sistem  pembelajaran  daring  pada  umumnya  hanya  digunakan  sebagai pelengkap  dari  sistem  pembelajaran  tradisional  atau  pembelajaran  tatap  muka  di ruang kelas. Pada kondisi normal, pembelajaran tatap muka biasanya mendapat porsi yang  jauh  lebih  besar  daripada  pembelajaran  daring  yang  hanya  sekedar  pelengkap semata. Namun, sejak dunia dilanda pandemi Coronavirus Diseases 2019 (Covid-19), paradigma pembelajaran berubah secara drastis. Pembelajaran tidak dilakukan lagi di ruang kelas melainkan 100% dilakukan secara daring. Pada situasi seperti ini, peranan sistem  pembelajaran  daring  tidak  lagi  sebagai  pelengkap  melainkan  justru  sebagai media utama yang sangat menentukan bagi keberlangsungan PBM.
Hingga  saat  ini,  belum  bisa  dipastikan  kapan  Covid-19  akan  berakhir,  tetapi yang  pasti  PBM  harus  terus  berjalan  sebagaimana  mestinya.  Namun,  permasalahan muncul ketika sistem pembelajaran daring  yang diterapkan beraneka ragam, sekedar mengikuti trend ,  bersifat ad-hoc ,  dan  berganti-ganti  sehingga  menyulitkan  pelajar. Apalagi  jika  sistem  pembelajaran  daring  yang  digunakan  tidak  melalui  perencanaan yang  matang  dan  tidak  sesuai  dengan  kebutuhan  pelajar.  Hal  ini  dapat  menurunkan minat  pelajar  untuk  belajar  yang  dapat  mengakibatkan  tidak  tercapainya  target pembelajaran.
Umumnya,  para  peneliti  sistem  pembelajaran  daring  lebih  fokus  pada  aspek teknologi  perangkat  lunak  untuk  mengelola  konten  bahan  ajar.  Sebagaimana penelitian  yang fokus pada sumber daya TIK sistem pembelajaran daring (Kattoua et al.,  2013;  Bakhrun  et  al.,  2020;  Ratheswari,  2018;  Simanca  et  al.,  2019) platform LMS open  source berdasarkan  survei    [8][9],  efisiensi  pemanfaatan platform LMS (Jung  &  Huh,  2019),  dan  pengaruh  pemanfaatan  TIK  terhadap  kinerja  akademik (Ishaq et al., 2020; Kim, 2017). Selain itu, terdapat juga penelitian yang hanya fokus pada dampak penerapan LMS dalam meningkatkan literasi TIK dan motivasi belajar (Wakil et al., 2017).
Sejatinya,  perancangan  sistem  pembelajaran  daring  tidak  hanya  fokus  pada aspek perangkat lunak semata tetapi juga harus memperhatikan bahan ajar yang akan dikelola  agar  sesuai  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  pelajar.  Penelitian  ini melakukan  perancangan  sistem  pembelajaran  daring  menggunakan  model  ADDIE. ADDIE  adalah  model  perancangan  pembelajaran  yang  bersifat  generik  dan  paling
banyak  digunakan  (Fao,  2011).  Model  ADDIE  dapat  digunakan  untuk  merancang bahan ajar pada sistem pembelajaran daring, seperti penerapan model ADDIE untuk membangun  aplikasi  pembelajaran fisika berbasis Android  (Dwitiyanti et  al.,  2020), perancangan kursus online ABC berdasarkan model ADDIE (Durak & Ataizi, 2016), pengembangan  media  pembelajaran  daring  menggunakan  Moodle  untuk  pelajar Kimia  Umum  dengan  model  ADDIE  (Febliza  &  Okatariani,  2020),  dan  efektifitas model  ADDIE  di  dalam  lingkungan  e-learning  untuk  mengembangkan  penulisan kreatif  pada  pelajar  EFL  menggunakan platform LMS  Blackboard  (Almelhi,  2021). Pada  penelitian  ini  model  ADDIE  digunakan  untuk  merancang  pembelajaran praktikum  basis  data  menggunakan  Moodle.  Tahapan  pada  model  ini  sangat  mirip dengan  model Waterfall pada  bidang  rekayasa  perangkat  lunak.  Dengan menggunakan  model  ADDIE,  diharapkan  akan  menghasilkan  sistem  pembelajaran daring yang sesuai dengan aspek pedagogi pelajar dan secara teknologi sesuai dengan konsep pembangunan perangkat lunak.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian dimulai dari melakukan kajian pustaka yang berkaitan dengan topik  penelitian  kemudian  melakukan  perancangan  sistem  pembelajaran  daring menggunakan model ADDIE yang terdiri atas lima tahap sebagai berikut:
Analisis
Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  terhadap  kebutuhan  sistem  pembelajaran daring  yang  mencakup  karakteristik  pelajar  dan  proses  bisnis  pembelajaran  daring secara  umum  dengan Business  Process  Model  and  Notation (BPMN)  menggunakan tool Bizagi.
Perancangan
Pada  tahap  ini  dilakukan  perancangan  sistem  pembelajaran  daring  yang mencakup ruang lingkup sistem dan fitur-fitur yang dibutuhkan. Perancangan sistem digambarkan dengan use case  diagram dan activity diagram menggunakan tool tool PowerDesigner.

## Pengembangan
Pada  tahap  ini  dilakukan  pengembangan  sistem  pembelajaran  daring menggunakan  Moodle  yang  telah  disesuaikan  dengan  kebutuhan  pelajar  dan  materi yang  diajarkan.  Selain  itu  dilakukan  pengembangan  terhadap  bahan  ajar  yang  akan diintegrasikan dengan Moodle.

## Implementasi
Pada  tahap  ini  dilakukan  instalasi  dan  pengujian  terhadap  fungsional  sistem pembelajaran daring yang digunakan. Materi bahan ajar yang telah dikembangkan di tahap  sebelumnya  diinput  ke  sistem  agar  dapat  diakses  oleh  pelajar  kapan  dan darimana saja selagi perangkat pelajar terkoneksi dengan Internet.
Evaluasi
Pada  tahap  ini  dilakukan  evaluasi  terhadap  sistem  pembelajaran  daring  dan hasil belajar yang dilakukan menggunakan sistem pembelajaran daring. Evaluasi hasil belajar  terdiri  atas  tiga  bagian  yaitu  evaluasi  formatif  yang  dilakukan  pada  saat perkuliahan,  evaluasi  sumatif  dalam  bentuk  menjawab  soal  kuis  atau  ujian,  dan evaluasi  survei  pemahaman  pelajar  terhadap  penguasan  materi  yang  dilakukan  di akhir semester. Penilaian terhadap kuesioner menggunakan skala likert 1-5, di mana 1 adalah  bobot  untuk  pilihan  sangat  tidak  setuju  (STS),  2  bobot  tidak  setuju  (TS),  3 bobot  netral  (N),  4  bobot  setuju  (S),  dan  5  bobot  sangat  setuju  (SS).  Responden diminta  untuk  mengisi  salah  satu  pilihan  jawaban  dengan  cara  memberi  ceklis  pada kolom yang dipilih.
Setelah  mendapatkan  data  dari  hasil  kuesioner,  selanjutkan  dilakukan pengolahan data dengan menghitung nilai total (NT) dari tiap butir pernyataan dengan rumus = 1*STS + 2*TS + 3*N+4*S+5*SS, presentasi dari masing-masing nilai total (%NT)  =  NT  /  5*SS,  dan  rata-rata  persentase  =  %NT  /  Jumlah  pernyataan.  Contoh form  kuesioner  survei  untuk  topik  materi  praktikum Data  Definition  Language (DDL) dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kuesioner praktikum basis data
No Pernyataan STS  TS N S SS Data Definition Language (DDL) P1 Saya  bisa  menggunakan  statemen  CREATE  TABLE  untuk membuat tabel di dalam database.
P2 Saya  bisa  menggunakan  statemen  ALTER  TABLE-ADD COLUMN untuk menambah kolom ke dalam tabel.
P3 Saya  bisa  menggunakan  statemen  ALTER  TABLE  -  MODIFY COLUMN untuk merubah tipe data dari kolom.
P4 Saya  bisa  menambahkan/menghapus  constraint  NOT  NULL pada kolom.
P5 Saya  bisa  menambahkan/menghapus  constraint  UNIQUE  pada kolom.
P6 Saya bisa menambahkan/menghapus constraint PRIMARY KEY pada kolom.
P7 Saya bisa menambahkan/menghapus constraint FOREIGN KEY pada kolom yang mengacu ke primary key di tabel lain.
P8 Saya  bisa  menambahkan/menghapus  constraint  CHECK  pada kolom.
P9 Saya bisa menambahkan/menghapus constraint DEFAULT pada
kolom.
P10 Saya bisa menggunakan statemen CREATE SEQUENCE untuk membuat penomoran otomatis pada kolom.
P11 Saya  bisa  menggunakan  statemen  DROP  SEQUENCE  untuk menghapus objek sequance.
P12 Saya  bisa  menggunakan  statemen  DROP  TABLE  untuk mengahpus tabel. P13 Saya  bisa  menggunakan  statemen  CREATE  VIEW  untuk menyembunyikan/membuat  kolom  alias  dari  tabel  aslinya  atau menyederhanakan  query  yang  panjang  karena  melibatkan  join dengan banyak tabel.
P14 Saya  bisa  menggunakan  statemen  DROP  VIEW  untuk
menghapus view.
Tahap  berikutnya  adalah  membuat  kesimpulan  dari  hasil  penelitian.  Publikasi hasil  penelitian  juga  dilakukan  mendapatkan feedback dari  para  peneliti  di  bidang yang sejenis dalam rangka perbaikan penelitian selanjutnya. Metode penelitian dapat dilihat pada gambar 1.
Input Proses Output Artikel terkait sistem pembelajaran daring, ADDIE, dan artikel pendukung lainnya Mempelajari literatur Pemahaman terhadap konsep sistem pembelajaran daring dan model ADDIE Analisis Karaktersitik peserta didik, kebutuhan sistem pembelajaran daring dan diagram proses bisnis
Perancangan Pengembangan
Implementasi Use case diagram Sistem pembelajaran daring yang telah disesuaikan dengan karakteristik peserta didik
Materi perkuliahan terintegrasi di LMS open-source
Platform LMS Opensource
Materi perkuliahan, kuis atau soal
ujian Pemahaman terhadap konsep sistem pembelajaran daring Kebutuhan sistem pembelajaran daring, diagram proses bisnis umum
Evaluasi Hasil pembelajaran praktikum basis data Formatif dan Sumatif
Form kuesioner
Gambar  1. Metode penelitian

## HASIL PENELITIAN
Pada  bagian  ini  dibahas  perancangan  sistem  pembelajaran  daring  mengikuti tahapan-tahapan  yang  ada  pada  model  ADDIE.  Pembahasan  disajikan  secara berurutan  mulai  dari  analisis,  perancangan,  pengembangan,  implementasi,  dan evaluasi. Masing-masing tahapan memiliki sub pembahasan yang menjelaskan secara detail aktivitas yang dilakukan di setiap tahapan tersebut.

## Analisis
Analisis  merupakan  tahap  pertama  dari  model  ADDIE.  Tahap  analisis dilakukan  untuk  memahami  kondisi  sistem  yang  sedang  berjalan  dan  mendapatkan kebutuhan  sistem  yang  akan  dikembangkan.  Pembahasan  pada  tahap  ini  dibagi
menjadi empat aktivitas, yaitu: (1) analisis pengguna sistem pembelajaran daring, (2) analisis  terhadap  proses  bisnis  sistem  pembelajaran  daring,  (3)  analisis  materi pembelajaran  daring,  dan  (4)  analisis  media  pembelajaran  daring.  Hasil  dari  tahap analisis menjadi input bagi tahap berikutnya yaitu tahap perancangan.

## Analisis Pengguna Sistem Pembelajaran Daring
Sebelum  membangun  sebuah  sistem,  perancang  sistem  harus  mengetahui karakteristik  pengguna  yang  akan  memanfaatkan  sistem  tersebut.  Hal  ini  sangat penting  agar  sistem  yang  dibangun  sesuai  dengan  kebutuhan  pengguna.  Target pengguna  dari  sistem  yang  akan  dibangun  adalah  pelajar  semester  III.  Pengguna sudah lulus mata kuliah di semester sebelumnya yang menjadi prasyarat untuk dapat mengambil  mata  kuliah  di  semester  berikutnya.  Karakteristik  pengguna  diperoleh melalui survei di awal perkuliahan semester III.
Survei dilakukan terhadap 25 responden yang terdiri atas 18 laki-laki (72%) dan 7 perempuan (28%). Dari sisi usia, pengguna dibagi menjadi empat kelompok, yaitu usia 19-20 tahun sebanyak 1 orang, usia >20-21 tahun sebanyak 4 orang, usia >21-22 tahun sebanyak 16 orang, dan usia > 22-23 tahun sebanyak 4 orang. Dilihat dari sisi usia,  sebagian  besar  pengguna  atau  sekitar  57.14%  adalah  generasi  milenial  yang terbiasa  menggunakan  komputer,  smartphone,  atau  gadget.  Dengan  kata  lain pengguna memiliki literasi TIK yang cukup baik untuk mengikuti perkuliahan daring. Adapun berdasarkan pengalaman belajar basis data sebelumnya,  23  orang atau 92% menyatakan  belum  pernah  mengenal  apalagi  belajar  basis  data  dan  hanya  2  orang atau  8%  yang  sudah  pernah  belajar  basis  data  dengan  teknologi Database Management Systems (DBMS) yaitu Oracle. Gambar 2 memperlihatkan karakteristik pengguna sistem pembelajaran daring.
Gambar  2. Karaktersitik pengguna

## Analisis Proses Bisnis Sistem Pembelajaran Daring
Setelah  mengidentifikasi  pengguna  sistem  pembelajaran  daring,  selanjutnya penulis  melakukan  analisis  terhadap  proses  bisnis  sistem  pembelajaran  untuk mengetahui  aktivitas-aktivitas  pengguna  dalam  memanfaatkan  sistem  pembelajaran daring.  Pada  sistem  pembelajaran  daring,  pengguna  setidaknya  dikelompokkan
menjadi  tiga,  yaitu  (1) pengajar,  (2)  pelajar, dan  (3)  administrator. Komunikasi  atau interaksi antar pengguna dilakukan melalui sistem tersebut. Pengguna harus memiliki akun  dan  melakukan  login  ke  dalam  sistem  untuk  bisa  mengakses  sistem pembelajaran daring.
Pengajar  dapat  mengelola  materi  dalam  bentuk  teks,  gambar,  file,  dan  atau video. Selain itu pengajar juga dapat mengelola tugas-tugas dan kuis-kuis yang harus dikerjakan  dan  dijawab  oleh  pelajar.  Adapun  pelajar  dapat  mengambil  mata  kuliah dan  melakukan  eksplorasi  terhadap  materi  yang  di  dalam  sistem  terkait  mata  kuliah yang  diambilnya. Pelajar  juga  dapat  mengunggah  tugas-tugas  dan  menjawab  kuis atau  soal  ujian  di  dalam  sistem  sesuai  batas  waktu  yang  telah  ditentukan  oleh pengajar. Sedangkan administrator mengelola akun pengguna seperti membuat akun, mereset  password,  mengaktifkan  atau  menonaktifkan  akun  pengguna.  Pengguna harus  melakukan  pendaftaran  akun  terlebih  dahulu  untuk  dapat  login  agar  dapat mengakses materi pembelajaran yang tersedia di dalam sistem. Secara umum, proses bisnis sistem pembelajaran daring dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar  3. Analisis bisnis proses sistem pembelajaran daring

## Analisis Materi Pembelajaran Daring
Selain  mengetahui  karakteristik  pengguna  dan  proses  bisnis  sistem pembelajaran,  melakukan  analisis  terhadap  materi  pembelajaran  daring  juga  tidak kalah  pentingnya.  Sebagus  apapun  teknologi  sistem  pembelajaran  yang  digunakan kalau  tidak  diimbangi  dengan  penyajian  materi  yang  terstruktur  dan  menarik,  dapat mengurangi minat pelajar untuk belajar. Hal ini berpotensi tidak terpenuhinya capaian pembelajaran  sebagaimana  mestinya.  Oleh  karena  itu,  sejatinya  perancang  sistem tidak  hanya  fokus  pada  pembangunan  teknologi  sistem  pembelajaran  daring  semata melainkan harus juga mempertimbangkan materi yang akan dikelola di dalam sistem pembelajaran daring secara proporsional.
Mata kuliah yang akan diintegrasikan dengan sistem pembelajaran adalah mata kuliah  praktikum  basis  data.  Mata  kuliah  praktikum  dilaksanakan  setelah  pelajar mendapat  materi  teori.  Hal  ini  karena  materi  teori  lebih  fokus  pada  pemahaman
konsep  sedangkan  konsep  harus  didahulukan  untuk  dipelajari  sebagai  dasar  untuk melaksanakan  praktikum.  Adapun  materi  praktikum  sendiri  lebih  fokus  untuk membekali skill pelajar  dalam  mengimplementasikan  konsep  yang  telah  didapatkan pada materi teori dengan bantuan teknologi. Materi praktikum dilaksanakan selama 6 jam  pelajaran.  Satu  jam  pelajaran  berdurasi  50  menit  sehingga  total  jam  pelajaran praktikum  berdurasi  300  menit.  Materi  praktikum  memiliki  bobot  2  sks.  Jika perkuliahan  dilakukan  secara  luring,  materi  teori  disampaikan  di  kelas  sedangkan materi praktikum disampaikan di laboratorium.
Materi pembelajaran praktikum harus dilengkapi dengan panduan atau prosedur yang  memuat  langkah-langkah  atau  tahapan-tahapan  dalam  melakukan  praktikum. Panduan tersebut harus jelas dan sudah divalidasi sehingga tidak ada kesalahan yang dapat membingungkan pelajar selama melaksanakan praktikum. Selain itu, kesalahan dalam  menyusun  prosedur  praktikum  dapat  mengakibatkan error  system atau mendapatkan hasil praktikum yang tidak sesuai dengan target praktikum itu sendiri.

## Analisis Media Pembelajaran Daring
Sebagaimana  telah  disampaikan  sebelumnya,  bahwa  secara  literasi  TIK, pengguna  tidak  memiliki  kendala  untuk  melaksanakan  PBM  secara  daring.  Apalagi seluruh  perkuliahan  selama  pandemi  dilaksanakan  secara  daring  dengan memanfaatkan platform yang  beragam  seperti  LMS  Moodle,  Google  Classroom, Google  Drive,  Email,  WhatsApp,  Telegram,  Discord,  serta live  meeting menggunakan  Google  Meet  atau  Zoom.  Hal  ini  semakin  meningkatkan  literasi  TIK pelajar. Platform atau teknologi yang ada sering kali dimanfaatkan secara kolaboratif sebagai media untuk penyampaian materi kepada pelajar.
Namun, penggunaan media pembelajaran yang beragam dapat membingungkan pelajar. Selain harus menggunakan akun dan password yang berbeda-beda, juga harus meng- install aplikasi yang beragam  yang dapat menurunkan performa komputer dan mengurangi kapasitas ruang penyimpanan komputer. Di sisi lain, penggunaan media pembelajaran  yang  beragam,  membuat  data  pembelajaran  tersebar  di  banyak platform .  Hal  ini  menyulitkan  pengajar  untuk  melakukan  analisis  terhadap  gaya pelajar dalam belajar dalam rangka meningkatkan efisiensi dan efektivitas PBM. Oleh karena  itu,  penting  sekali  untuk  memilih  satu  media  pembelajaran  yang  dapat mengakomodir  atau  mengintegrasikan  semua  fitur  yang  dibutuhkan  untuk melaksanakan PBM secara daring.
Berdasarkan hal tersebut, penelitian ini menggunakan satu media pembelajaran yaitu  Moodle.  Moodle  adalah  LMS open-source yang  banyak  digunakan  oleh perguruan tinggi di seluruh dunia. Moodle memiliki fitur-fitur yang dibutuhkan untuk sistem  pembelajaran  daring  seperti  mengelola  materi  pembelajaran,  submit  tugas, mengelola kuis, live meeting, forum diskusi, dan lain-lain.

## Perancangan
Perancangan  merupakan  tahap  kedua  dari  model  ADDIE.  Pembahasan  pada tahap ini dibagi menjadi empat aktivitas, yaitu (1) perancangan sistem pembelajaran daring,  (2)  perancangan  materi  praktikum,  (3)  perancangan  skenario  praktikum,  dan
perancangan  arsitektur  jaringan  sistem  pembelajaran  daring.  Hasil  dari  tahap perancangan menjadi input bagi tahap berikutnya, yaitu tahap pengembangan.

## Perancangan Sistem Pembelajaran Daring
Setelah  melakukan  analisis,  selanjutnya  melakukan  perancangan  sistem menggunakan use  case  diagram untuk  mengetahui  kebutuhan  fungsional  dan  ruang lingkup  dari  sistem  yang  akan  dibangun. Use  case  diagram juga  dibutuhkan  untuk menggambarkan interaksi antara aktor dengan sistem. Terdapat tiga aktor yang akan mengakses  sistem  yaitu  pengajar,  pelajar,  dan  administrator.  Pengajar  memiliki kebutuhan  untuk  mengakses live  meeting ,  mengelola  materi,  mengelola  tugas,  dan mengelola kuis atau ujian. Pelajar memiliki kebutuhan untuk melakukan pendaftaran, login,  mengambil  mata  kuliah,  mengisi  daftar  hadir,  mengikuti live  meeting ,  submit tugas,  dan  mengerjakan  soal  ujian.  Sedangkan  administrator  memiliki  kebutuhan mengelola  sistem  secara  keseluruhan  seperti  mengelola  akun  pengguna,  template sistem, dan lain-lain. Use case diagram dapat dilihat pada gambar 4.
Gambar  4. Use case diagram sistem pembelajaran daring

## Perancangan Materi Praktikum
Materi  praktikum  harus  disiapkan  secara  terstruktur  sesuai  kurikulum  agar capaian  pembelajaran  dapat  terpenuhi  sebagaimana  mestinya.  Materi  yang  disajikan secara  terstruktur  dari  tingkat  kesulitan  yang  sederhana,  menengah,  hingga  yang kompleks  dapat  memudahkan  pelajar  untuk  mempelajari  materi  tersebut  secara berurutan.  Hal  ini  karena  belajar  tidak  dapat  dilakukan  secara  instan  dan zigzag melainkan harus bertahap dan berurutan sesuai porsinya agar pelajar dapat menguasai materi praktikum dengan baik.
Sistem Pembelajaran Daring Melakukan Pendaftaran Login Submit T ugas Mengambil Mata Kuliah Mengikuti Ujian Mengelola Materi Mengelola Sistem Mahasiswa Dosen Administrator Mengikuti Live Meeting Mengisi Daftar Hadir Mengelola Ujian Mengelola T ugas Mengelola Daftar Hadir
Materi  praktikum  basis  data  dirancang  untuk  satu  semester  selama  14-16 pertemuan  di  luar  Evaluasi  Tengah  Semester  (ETS)  dan  Evaluasi  Akhir  Semester (EAS). Tiap pertemuan dilaksanakan satu minggu sekali dengan jumlah jam pelajaran sebagaimana telah disebutkan pada tahap analisis. Pelajar harus mengisi daftar hadir di  setiap  pertemuan  agar  pengajar  mengetahui  bahwa  pelajar  sudah  mendapatkan materi yang disampaikan pada minggu tersebut. Daftar hadir dilakukan secara daring. Pengajar harus melakukan pengaturan daftar hadir kapan pelajar dapat mengisi daftar hadir tersebut dan berapa menit toleransi keterlambatan yang diizinkan kepada pelajar untuk dapat mengisi daftar hadir secara daring.
Setelah pengisian daftar hadir, pelajar bergabung dalam satu saluran live meeting untuk menyimak materi pengantar praktikum  yang disampaikan oleh  pengajar. Pada sesi ini disampaikan tujuan praktikum, target praktikum, langkah-langkah praktikum yang  dapat  dilihat  pada  panduan,  tugas  praktikum  yang  harus  disubmit,  dan  kuis terkait materi  di  minggu  tersebut.  Kuis  atau soal ujian  tiap pertemuan dapat  bersifat opsional  tetapi  sangat  baik  jika  disiapkan  di  setiap  pertemuan  untuk  meningkatkan pemahaman  pelajar  terhadap  materi  praktikum.  Adapun  soal  ujian  untuk  ETS  dan EAS  sebaiknya  harus  dilaksanakan  sebagai  evaluasi  untuk  mengukur  pemahaman pelajar dan memastikan tercapainya pembelajaran praktikum basis data. Secara lebih jelas, struktur perkuliahan praktikum basis data dapat dilihat pada gambar 5.
Struktur Perkuliahan
Praktikum
Minggu ke-1
Daftar hadir ke-1
Pengantar
praktikum ke-1 Panduan praktikum ke-1
Tugas praktikum ke-1 Kuis praktikum ke-1 Demonstrasi praktikum ke-1 Praktikum mandiri ke-1 Minggu ke-2 Daftar hadir ke-2
Pengantar praktikum ke-2
Panduan praktikum ke-2 Tugas praktikum ke-2
Kuis praktikum ke-2 Demonstrasi praktikum ke-2 Praktikum mandiri ke-2 Minggu ke-3 Daftar hadir ke-3
Pengantar praktikum ke-3 Panduan praktikum ke-3 Tugas praktikum ke-3
Kuis praktikum ke-3 Demonstrasi praktikum ke-3 Praktikum mandiri ke-3 Minggu ke-4 Daftar hadir ke-4
Pengantar praktikum ke-4 Panduan praktikum ke-4 Tugas praktikum ke-4 Kuis praktikum ke-4 Demonstrasi praktikum ke-4 Praktikum mandiri ke-4 Minggu ke-n Daftar hadir ke-n Pengantar praktikum ke-n Panduan praktikum ke-n
Tugas praktikum ke-n Kuis praktikum ke-n Demonstrasi praktikum ke-n Praktikum mandiri ke-n
Gambar  5. Perancangan struktur materi perkuliahan praktikum

## Perancangan Skenario Praktikum
PMB praktikum  yang dilaksanakan secara daring  dalam situasi  pandemi Covid- 19  tidak  seleluasa  PMB  praktikum  yang  dilaksanakan  secara  luring  terutama  dalam hal  monitoring  perkembangan  praktikum  dari  tiap-tiap  pelajar.  Praktikum  yang dilaksanakan  secara  luring  di  laboratorium  dapat  dipantau  secara  langsung  oleh pengajar  mata  kuliah  yang  bersangkutan.  Interaksi  antara  pengajar  dan  pelajar  juga dapat  berlangsung  secara  intensif  apabila  pelajar  mengalami  kendala  selama melaksanakan  praktikum.  Sedangkan  praktikum  yang  dilaksanakan  secara  daring tidak  mudah  dikontrol  karena  pengajar  dan  pelajar  tidak  berada  dalam  satu  tempat
dan tidak selalu melaksanakan live meeting . Pengajar juga tidak tahu apakah  pelajar benar-benar melaksanakan praktikum mandiri atau tidak di rumahnya masing-masing. Di  sisi  lain,  kendala  jaringan  Internet  dan  keterbatasan  kuota  Internet  menjadi  isu tersendiri dalam pelaksanaan perkuliahan daring.
Namun  demikian,  kendala  tersebut  bukan  berarti  tanpa  solusi.  Pengajar  perlu melakukan  strategi  kreatif  untuk  memastikan  pelajar  melaksanakan  praktikum mandiri  sesuai  panduan.  Diantara  solusi  yang  mungkin  adalah  sesi live  meeting dilakukan  di  jam  pertama  dan  jam  terakhir  perkuliahan  setiap  minggunya.  Di  jam pertama perkuliahan, live meeting untuk menyampaikan materi pengantar praktikum, sedangkan di jam terakhir perkuliahan, live meeting untuk pelajar mempresentasikan atau  mendemonstrasikan  hasil  praktikumnya.  Jika  waktu  di  jam  terakhir  tidak memungkinkan  untuk  seluruh  pelajar  mendemonstrasikan  hasil  praktikum,  pengajar dapat menunjuk beberapa pelajar secara acak data atau mempersilakan pelajar secara sukarela.  Dengan  cara  seperti  ini,  pelajar  akan  melaksanakan  praktikum  mandiri secara  serius  meskipun  tidak  diawasi  oleh  pengajarnya  karena  pelajar  harus mendemonstrasikan hasil praktikumnya di jam terakhir perkuliahan.
Selain  itu,  solusi  lainnya  adalah  setiap  hasil  praktikum  mandiri  harus  disubmit oleh  pelajar  sebagai  tugas  praktikum  di  minggu  tersebut.  Submit  hasil  praktikum dilakukan di jam terakhir perkuliahan. Dengan demikian pelajar akan memanfaatkan waktunya  untuk  melaksanakan  praktikum  mandiri.  Kuis  atau  soal  ujian  mingguan juga  dapat  dipertimbangan  sebagai  solusi  tambahan  agar  mendorong  pelajar melaksanakan  materi  praktikum  mandiri  dengan  sungguh-sungguh.  Pemberian  nilai atau  poin  terhadap  kreativitas  dan  keaktifan  pelajar  juga  dapat  memotivasi  pelajar terhadap  perkuliahan  praktikum.  Tabel  2  menunjukkan  skenario  pelaksanaan perkuliahan praktikum basis data.
Tabel 2. Perancangan skenario perkuliahan praktikum
Jam ke Skenario Perkuliahan Praktikum Durasi 1 Pelajar mengisi daftar hadir secara daring. 5 menit Pengajar  menyampaikan  materi  pengantar  praktikum  dan  pelajar menyimak secara daring . 20 menit Pelajar mempelajari panduan praktikum. 25 menit 2 Pelajar melakukan praktikum mandiri. 50 menit 3 Pelajar melakukan praktikum mandiri. 50 menit 4 Pelajar melakukan praktikum mandiri. 50 menit 5 Pelajar melakukan praktikum mandiri. 50 menit 6 Pelajar submit tugas hasil praktikum mandiri. 5 menit Pelajar mendemonstrasikan hasil praktikum secara daring. 40 menit Pelajar menjawab kuis terkait materi praktikum sesuai pertemuan. 5 menit Total Jam 300 menit

## Perancangan Jaringan Sistem Pembelajaran
Sistem pembelajaran daring harus dapat diakses oleh para pengguna kapan dan dari  mana  saja  sepanjang  perangkat  pengguna  terkoneksi  dengan  jaringan  Internet. Sistem  pembelajaran  daring  juga  harus  bisa  diakses  baik  dari  dalam  atau  dari  luar kampus selama 24 jam per hari.
Internet Dosen Mahasiswa Monitor Sistem Pembelajaran Daring PC PC PC Administrator
Gambar  6. Perancangan jaringan sistem pembelajaran daring

## Pengembangan
Pengembangan merupakan tahap ketiga dari model ADDIE.  Pembahasan pada tahap ini dibagi menjadi dua aktivitas, yaitu: (1) pengembangan materi praktikum dan (2) pengembangan sistem pembelajaran daring. Hasil dari tahap perancangan menjadi input bagi tahap berikutnya, yaitu tahap implementasi.

## Pengembangan Materi Praktikum
Pada  tahap  ini  dilakukan  pengembangan  materi  praktikum  yaitu  membuat konten bahan ajar praktikum baik materi pengantar praktikum maupun prosedur yang berisi  tahapan  pelaksanaan  praktikum  secara  benar.  Bahan  ajar  bisa  dalam  bentuk teks, gambar dan atau video tutorial. Bahan ajar dibuat sesuai dengan topik praktikum setiap  pertemuan.  Bahan  ajar  tersebut  nantinya  diunggah  di  sistem  pembelajaran daring  agar  dapat  diakses  oleh  pelajar.  Format  file  bahan  ajar  dapat  diunggah  harus menerima format pdf, docx, ppt, dan atau mp4.
Pengembangan  konten  bahan  ajar  yang  menarik  seringkali  menghabiskan banyak  waktu.  Kolaborasi  tim  pengajar  untuk  membuat  konten  bahan  ajar  sangat dibutuhkan  untuk  mempercepat  pembuatan  konten  bahan  ajar  tersebut.  Apalagi  jika bahan  ajar  dalam  bentuk  video  yang  kaya  dengan  visualisasi  dan  efek  animasi. Membuat bahan ajar di setiap pertemuan adalah salah satu langkah yang tepat dengan harapan  selesai  perkuliahan  dapat  menghasilkan  bahan  ajar  yang  lengkap  dari pertemuan  pertama  hingga  pertemuan  terakhir.  Sistem  pembelajaran  daring  harus mendukung  pemanfaatan  bahan  ajar  untuk  perkuliahan  tahun-tahun  berikutnya. Pengajar  hanya  satu  kali  saja  mengelola  bahan  ajar  di  sistem  pembelajaran, selanjutnya  bahan  ajar  tersebut  harus  dapat  digunakan  kembali  untuk  kelas  dan semester  yang  berbeda.  Tentu  saja  dengan  penyempurnaan  dan  studi  kasus  yang aktual.

## Pengembangan Sistem Pembelajaran Daring
Sebagaimana  dijelaskan  pada  tahap  sebelumnya  bahwa  materi  pembelajaran praktikum  basis  data  dilakukan  menggunakan  Moodle.  Namun,  Moodle  tidak  bisa langsung  digunakan  melainkan  harus  disesuaikan  terlebih  dahulu  dengan  kebutuhan
pembelajaran.  Moodle  hanya  sebuah  sistem  untuk  mengelola  materi  pembelajaran. Sedangkan  materi  pembelajarannya  itu  sendiri  sepenuhnya  harus  disiapkan  oleh pengajar,  termasuk  bagaimana  struktur  materi  dirancang,  isi  materi,  siapa  saja  yang boleh mengakses materi, kapan materi bisa diakses, dan lain sebagainya. Di sisi lain, Moodle  kaya  dengan  fitur  akan  tetapi  tidak  semua  fitur  dibutuhkan  untuk melaksanakan  sistem  pembelajaran  daring.  Fitur-fitur  yang  dibutuhkan  harus diaktifkan sedangkan fitur-fitur yang tidak dibutuhkan tidak perlu diaktifkan.
Selain itu, pengguna dengan role administrator dapat mengatur tampilan sistem jika  dianggap  tampilan default dari  Moodle  tidak  menarik.  Administrator  bisa memilih  warna,  template,  mengatur  posisi  menu,  memilih  bahasa  Indonesia, mengaktifkan/menonaktifkan  fitur tertentu,  dan  lain  sebagainya.  Adapun  hasil pengembangan Moodle dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Perancangan skenario praktikum
Role User Akses Pengajar  Mengubah profile  Mengganti password
 Membuat topik/sub topik mata kuliah  Mengelola konten mata kuliah dalam bentuk teks, gambar, dan video  Mengelola daftar hadir  Mengelola live meeting  Mengelola tugas  Menilai tugas
 Mengelola kuis atau soal ujian  Membuat kuesioner survei Pelajar  Mengubah profile  Reset password
 Mengambil mata kuliah ( enroll )
 Mengisi daftar hadir
 Mengakses konten mata kuliah  Mengikut i live meeting
 Submit tugas
 Menjawab kuis atau soal ujian
 Melihat nilai tugas/kuis  Mengisi kuesioner survei Administrator  Mengubah profile  Mengubah template
 Mengganti header website
 Menambahkan informasi kontak di footer  Mengatur posisi menu di sebelah kiri/kanan  Mengelola akun pengguna
 Reset password pengguna
 Mengaktifkan/menonaktifkan akun pengguna
 Membuat nama mata kuliah
Implementasi
Implementasi  merupakan  tahap  keempat  dari  model  ADDIE.  Pada  tahap  ini dilakukan  instalasi  Moodle  di  server.  Kemudian  memasukkan  materi  praktikum. Penyajian  materi  disusun  sesuai  dengan  struktur  materi  yang  telah  dirancang  pada tahap  sebelumnya.  Server  harus  terkoneksi  dengan  jaringan  Internet  agar  dapat diakses oleh pengguna kapan dan dari mana saja sepanjang perangkat pengguna juga terkoneksi  dengan  jaringan  Internet.  Selanjutnya,  sistem  pembelajaran  daring  siap digunakan  untuk  PBM  praktikum  basis  data.  Contoh  tampilan  sistem  pembelajaran daring dapat dilihat pada gambar 7-11.
Gambar  7. Contoh tampilan EAS
Gambar  8. Contoh tampilan struktur materi praktikum
Gambar  9. Contoh tampilan kuesioner
Gambar  7. Contoh tampilan daftar hadir
Gambar  8. Contoh tampilan submit tugas praktikum
Evaluasi
Evaluasi  merupakan  tahap  terakhir  dari  model  ADDIE.  Pada  tahap  ini dilakukan  pengujian  terhadap  sistem  pembelajaran  daring  sebelum  sistem  tersebut dipublikasi  kepada  pengguna.  Hal  ini  untuk  memastikan  bahwa  seluruh  fungsional sistem  sudah  berjalan  sebagaimana  mestinya.  Pengujian  juga  dilakukan  untuk menemukan  kemungkinan  adanya bug/error pada  sistem  sehingga  bisa  segera diperbaiki sebelum sistem tersebut digunakan. Pengujian sistem juga harus dilakukan oleh pengguna akhir yang akan menggunakan sistem tersebut. Pengguna akhir dalam hal ini adalah pelajar yang akan mengakses sistem pembelajaran daring.
Evaluasi  formatif  dan  sumatif  juga  dilakukan  untuk  mengetahui  keberhasilan capaian  pembelajaran  sekaligus  mendapatkan  umpan  balik  untuk  meningkatkan efektivitas  dan  efisiensi  pembelajaran  daring.  Evaluasi  formatif  dilakukan  selama praktikum berlangsung. Penilaian ini bersifat subjektif berdasaarkan keaktifan pelajar dalam  bertanya  atau  mendemonstrasikan  hasil  pelaksanaan  praktikum.  Adapun evaluasi sumatif dilihat dari nilai akhir pelajar secara objektif. Nilai akhir merupakan gabungan dari nilai tugas praktikum, kuis, ETS, dan EAS dalam bentuk angka dari 0 sampai  100.  Kemudian  nilai  akhir  dikonversi  menjadi  indeks  dari  yang  terbaik  ke terburuk berturut-turut adalah A, AB, B, BC, C, CD, D, dan E. Nilai minimum lulus mata kuliah basis data adalah D. Nilai E menyebabkan pelajar tidak lulus mata kuliah basis  data  yang  menjadi  prasyarat  untuk  mengambil  mata  kuliah  di  semester berikutnya.
Berdasarkan indeks nilai akhir, 7 pelajar mendapat indeks A (28%), 13 pelajar mendapatkan  indeks  AB  (52%),  5  pelajar  mendapatkan  indeks  B  (20%),  dan  tidak ada pelajar yang mendapat indeks BC, C, CD, D, apalagi E. Dengan demikian, 100% pelajar  lulus  mata  kuliah  praktikum  basis  data  meskipun  sebelumnya  pelajar  yang mengambil mata kuliah praktikum  basis  tidak pernah 92% pernah mengenal  apalagi menggunakan  basis  data  dengan  teknologi  DBMS.  Gambar  12  menunjukkan  nilai akhir  praktikum  basis  data.  Sedangkan  hasil  survei  kuesioner  terkait  pemahaman pelajar pada topik praktikum, dapat dilihat pada tabel 4.
Gambar  9. Indeks nilai akhir praktikum basis data

## Tabel 4. Hasil survei pemahaman setelah belajar praktikum basis data
NO  STS  TS  N S SS  TOTAL % NO  STS  TS  N  S  SS  TOTAL % P1 4 21 121 96.80% P9 1  6  18 117 93.60% P2 10  15 115 92.00%  P10 3  22 122 97.60% P3 11  14 114 91.20%  P11 25 125 100.00% P4 7 18 118 94.40%  P12 1  24 124 99.20% P5 9 16 116 92.80%  P13 6  19 119 95.20% P6 2 3 20 118 94.40%  P14 25 125 100.00% P7 2 3 20 118 94.40% Rata-rata 94.86% P8 5 7 13 108 86.40%
Berdasarkan Tabel 4 dapat diketahui bahwa pemahaman pelajar terhadap topik materi  praktikum  sangat  bagus.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  presentasi  tiap-tiap pernyataan yang memiliki nilai lebih dari 85%. Adapun rata-rata tingkat pemahaman pelajar    terhadap  topik  materi  praktikum  sebesar  94.86%.  Dengan  demikian perancangan  sistem  pembelajaran  daring  untuk  mata  kuliah  praktikum  basis  data dapat dikatakan berhasil.

## SIMPULAN
Perancangan  sistem  pembelajaran  daring  menggunakan  model  ADDIE  telah dilakukan.  Hasil perancangan diimplementasikan  menggunakan  Moodle untuk  PBM mata kuliah praktikum basis data dengan teknologi DBMS Oracle. Hasil perkuliahan dievaluasi di akhir semester dan 100% pelajar lulus mata kuliah praktikum basis data dengan  rata-rata  tingkat  pemahaman  terhadap  topik  sebesar  94.86%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  model  ADDIE  dapat  diterapkan  untuk  merancang  sistem pembelajaran daring yang sesuai dengan karakteristik pelajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Almelhi,  A.  M.  (2021).  Effectiveness  of  the  ADDIE  Model  within  an  E-Learning Environment  in  Developing  Creative  Writing  in  EFL  Students. English Language Teaching , 14 (2), 20. https://doi.org/10.5539/elt.v14n2p20 Anand, A., & Eswaran, S. (2018). A Survey of Open Source Learning Management Systems. Annals. Computer Science Series , 16 (1), 185–188.
Bakhrun, A., Saputra, R. R., & Lubis, M. F. (2020). Analisis sumber daya teknologi informasi  dan  komunikasi  untuk  sistem  pembelajaran  daring. ALIGNMENT: Journal of Administration and Educational Management , 2 (12). https://doi.org/https://doi.org/10.31539/alignment.v3i2.1465
Durak, G., & Ataizi, M. (2016). The ABC’s of Online Course Design According to Addie  Model. Universal  Journal  of  Educational  Research , 4 (9),  2084–2091. https://doi.org/10.13189/ujer.2016.040920
Dwitiyanti, N., Kumala, S. A., & Widiyatun, F. (2020). Using the ADDIE Model in the Development of Physics Unit Conversion Application Based on Android as Learning Media. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 10 (2), 125–132. Elabnody,  M.  R.  (2016).  A  survey  of  top  10  open  source  learning  management systems. INTERNATIONAL  JOURNAL  OF  SCIENTIFIC  &  TECHNOLOGY
RESEARCH , 5 (09), 7–11. Fao.  (2011). E-learning  methodologies  A  guide  for  designing  and  developing  e- learning courses .
Febliza, A., & Okatariani, O. (2020). The Development of Online Learning Media by Using  Moodle  for  General  Chemistry  Subject. Journal  of  Educational  Science and Technology (EST) , 6 (1), 40. https://doi.org/10.26858/est.v6i1.12339
Ishaq, K., Azan, N., Zin, M., Rosdi, F., Abid, A., &  Ijaz, M. (2020). The  impact  of ICT on students’ academic performance in public private sector universities of Pakistan. International  Journal  of  Innovative  Technology  and  Exploring Engineering (IJITEE) , 9 (3), 1117–1121. https://doi.org/10.35940/ijitee.C8093.019320
Jung, S., & Huh, J. H. (2019). An efficient LMS platform and its test bed. Electronics (Switzerland) , 8 (2). https://doi.org/10.3390/electronics8020154 Kattoua,  T.,  Al-Lozi,  M.,  &  Alrowwad,  A.  (2013). A  Review  of  Literature  on Knowledge Management using ICT in Higher Education . 4 (1), 62–67. Kim,  D.  (2017).  The  impact  of  learning  management  systems  on  academic performance : Virtual Competency and student Involvement. Journal of  Higher Education Theory and Practice , 17 (2), 23–35.
Ratheeswari,  K.  (2018).  Information  Communication  Technology  in  Education.
Journal of Applied and Advanced Research , 3 (S1), 45.
https://doi.org/10.21839/jaar.2018.v3is1.169
Simanca,  F.,  Gonzalez,  R.,  Rodriguez,  L.,  &  Burgos,  D.  (2019).  A  Solution  to Manage  the  Full  Life  Cycle  of  Learning  Analytics  in  a  Learning  Management System:  AnalyTIC. IEEE  Revista  Iberoamericana  de  Tecnologias  Del Aprendizaje , PP (c), 1. https://doi.org/10.1109/RITA.2019.2950148 Turnbull,  D.,  Chugh,  R.,  &  Luck,  J.  (2020).  Encyclopedia  of  Education  and Information  Technologies. Encyclopedia  of  Education  and  Information Technologies , August , 0–7. https://doi.org/10.1007/978-3-319-60013-0 Wakil, K., Muhamad, D., Sardar, K., & Jalal, S. (2017). The impact of teaching ICT for developing education systems. International Journal of Advanced Research , 5 (7), 873–879. https://doi.org/10.21474/ijar01/4793
Yi,  H.,  Nie,  Z.,  &  Li,  W.  (2017).  Implementation  of  learning  management  system based on cloud computing. Proceedings - 2017 4th International Conference on Information  Science  and  Control  Engineering,  ICISCE  2017 ,  380–384. https://doi.org/10.1109/ICISCE.2017.86