Jurnal Biology Science & Education 2018  Nahrul Haya dkk

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM QUIZ TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF PESERTA DIDIK MATERI SISTEM EKSKRESI KELAS XI MIA DI SMA NEGERI 01 MANOKWARI
Nahrul Haya 1 , Aksamina M.Yohanita 2 , Iwan 3 , Syafrizan Ruslan 4 . E-mail: iwan@unipa.ac.id
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Team  Quiz  terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  Materi  Sistem Ekskresi kelas XI MIA di SMA Negeri 01 Manokwari. Jenis penelitian ini merupakan penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi  experiment )  dengan  menggunakan  rancangan Non equivalent Control Group Design . Populasi dalam penelitian adalah semua siswa kelas XI  MIA  di  SMA  Negeri  01  Manokwari.  Teknik  pengambilan  sampel  dengan  cara purposive  Sampling .  Sampel  penelitian  ini  yaitu,  kelas  XI  MIA  3  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  XI  MIA  I  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  proses pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif Team  Quiz sedangkan kelas kontrol proses pembelajaran dengan cara konvensional. Teknik Pengumpulan data melalui  tes  hasil  belajar  kognitif  dan  bentuk  soal  pilihan  ganda.  Hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  adalah  68,88 sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  adalah  adalah  56,59.  Dari  hasil  Uji  t menunjukkan  bahwa  sig  2-tailed  (0,00  <  0,025).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  atau perbedaan hasil belajar kognitif peserta didik antara  yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe team quiz dengan yang diajar melalui model pembelajarn konvensional.

## Kata Kunci: Team Quiz, Sistem Ekskresi

## THE EFFECT OF TEAM QUIZ IN COOPERATIVE LEARNING MODEL TOWARDS THE RESULT COGNITIVE STUDY ON STUDENTS AT EXCRETION SYSTEM MATERIAL CLASS XI MIA AT SMA NEGERI 01 MANOKWARI
Abstract: The  purpose  of  this  study  to  determine  the  effect  of  cooperative  learning model type Team Quiz on the cognitive learning outcomes of learners excretion system material  Class  XI  MIA  in  SMA  Negeri  01  Manokwari.  This  research  type  is  quasi experiment  research  with  non  equivalent  control  group  design.  The  population  in  the study  were  all  students  of  class  XI  MIA  in  SMA  Negeri  01  Manokwari.  Sampling technique by purposive sampling. The sample of this research that is, class XI MIA 3 as experiment  class  and  class  XI  MIA  I  as  control  class.  Class  experimental  learning process  using  Cooperative  Team  Quiz  learning  model  while  the  classroom  control process  of  learning  in  the  conventional  way.  Data  collection  techniques  through cognitive learning outcomes  and multiple choice questions. The result of data analysis shows that the mean value of experimental class learning result is 68,88 while the mean of  control  class  is  56,59.  From  the  T  test  results  show  that  the  sig  is  2-tailed  (0.00
Jurnal Biology Science & Education 2018  Nahrul Haya dkk
<0.025). This shows that there is influence or difference of cognitive learning result of learners  between  taught  by  using  cooperative  learning  model  team  quiz  with  taught through conventional learning model.

## Keywords: Team Quiz, Excretion System
Pembelajaran merupakan salah satu aspek dari kegiatan manusia secara kompleks yang tidak  sepenuhnya  bisa  dijelaskan  atau  dijabarkan.  Secara  lebih  simpel,  pembelajaran merupakan  produk  dari  interaksi  yang  berkelanjutan  antara  pengembangan  dan pengalaman. Secara umum, pembelajaran ialah usaha yang dilakukan secara sadar yang dilakukan seorang pendidik untuk membelajarkan peserta didiknya dengan memberikan arahan  sesuai  dengan  sumber-sumber  belajar  lainnya  untuk  mencapai  sebuah  tujuan yang diinginkan (Trianto, 2010:17).
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  sains,  guru  hendaknya  memilih  dan menggunakan  strategi  yang  melibatkan  siswa  aktif  dalam  belajar  baik  secara  mental, fisik  maupun  sosial.  Namun  pada  kenyataan  saat  ini  secara  terus-menerus  sampai sekarang,  masih  berjalan  pengajaran  sains  tradisional  yang  terbatas  pada  produk  atau fakta-fakta,  konsep-konsep  teori  saja  sehingga  kurang  cocok  digunakan  untuk mengembangkan keterampilan berpikir siswa karena siswa cenderung hanya menerima materi yang disampaikan guru tanpa harus berpikir untuk menemukan konsep dari suatu pokok bahasan. Untuk menanggulangi kesulitan tersebut disamping penguasaan materi, seorang  guru  dituntut  memiliki  keterampilan  menyampaikan  materi  yang  akan diberikan.  Cara  guru  menciptakan  suasana  di  kelas  sangat  pula  berpengaruh  pada keadaan yang ditampilkan siswa dalam pembelajaran. Apabila guru dapat menciptakan suasana  yang  membuat  siswa  termotivasi  dan  aktif  dalam  pembelajaran  kemungkinan hasil belajar siswa meningkat sesuai dengan yang diharapkan (Hidayah, 2009).
Salah  satu  usaha  guru  untuk  mengoptimalkan  pencapaian  tujuan  pembelajaran adalah  menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat.  Penggunaan  model  pembelajaran yang tepat dapat mempengaruhi prestasi belajar peserta didik. Model pembelajaran yang dapat  meningkatkan  prestasi  peserta  didik  adalah  model  yang  dapat  mengaktifkan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  mengaktifkan peserta  didik  yakni  model  yang  proses  pembelajaran  yang  tidak  hanya  berpusat  pada guru  namun  pada  proses  pembelajaran  tersebut  melibatkan  peserta  didik  dan  berperan aktif.
Proses  pembelajaran  khususnya  materi  Biologi  dapat  dipandang  sebagai  suatu yang sederhana, namun dapat juga dipandang sebagai sesuatu yang rumit dan kompleks. Karakteristik  materi  Biologi  adalah  berupa  fakta,  pemahaman  konsep,  proses  dari gejala-gejala  hidup,  dan  seluk-beluk  yang  mempengaruhi  hidup  interaksi  dengan lingkungannya,  Sehingga  dengan  Biologi  kita  dapat  berlatih  berpikir  secara  logis,  dan dengan  Biologi  ilmu  pengetahuan  lainnya  bisa  berkembang  dengan  cepat.  Biologi

## Jurnal Biology Science & Education 2018  Nahrul Haya dkk
BIOLOGI SEL (vol7 no 1 edisi JAN-JUL 2018 issn 2252-858x/e-ISSN 2541-1225)  Page 31
timbul karena olah pikir manusia  yang berhubungan dengan makhluk hidup, alam dan lingkungan.  Sebagian  besar  siswa  menganggap  pelajaran  Biologi  sebagai  pelajaran hafalan,  sehingga  dalam  pembelajaran  di  kelas  siswa  cenderung  mencatat  dan mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Pemilihan  model  atau  strategi  pembelajaran berpengaruh  terhadap  aktivitas  siswa  di  dalam  kelas,  aktivitas  siswa  yang  hanya mendengarkan dan mencatat penjelasan dari guru kurang mengembangkan kemampuan berpikir  siswa  seperti  keaktifan  bertanya,  keaktifan  bertanya  sangat  berpengaruh terhadap hasil pembelajaran (Hasruddin, 2009).
SMA  Negeri  01  Manokwari  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  telah menerapkan kurikulum 2013. Namun  pada kenyataannya, khususnya pelajaran Biologi masih  terdapat  guru  yang  mengajar  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional, dimana hanya guru yang dominan berperan aktif atau suatu pembelajaran yang berpusat kepada  guru.  Dikarenakan  guru  yang  masih  menggunakan  model  pembelajaran konvensional terdapat berbagai masalah yang ditimbulkan, diantaranya:
1. Peserta  didik  merasa  jenuh  atau  bosan  dengan  metode  pembelajaran  hanya  guru yang  dominan  berperan  aktif,  sehingga  untuk  mengurangi  kebosanan  tersebut, kebanyakan  peserta  didik  tidak  memperhatikan  kedepan  tetapi  bercerita  dengan teman yang berada disebelahnya atau dengan bermain Handphone (HP).
2. Hilangnya konsentrasi peserta didik juga menjadi salah satu faktor penyebab peserta didik  tidak  dapat  fokus  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  materi  yang diajarkan  kurang  dipahami  dan  tidak  dimengerti  oleh  peserta  didik  sehingga  hasil belajar kognitifnya rendah.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  dengan guru mata pelajaran Biologi di  SMA  Negeri  01  Manokwari,  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  penguasaan  konsep peserta didik kelas X1 MIA pada mata pelajaran Biologi, umumnya masih dibawah nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  70.  Hal  ini  dapat  mempengaruhi  nilai  akhir  dari proses  pembelajaran.  Melihat  dari  permasalahan  yang  ada  di  SMA  Negeri  01 Manokwari  guru  diharapkan  dapat  memecahkan  masalah  tersebut  dengan  cara  mampu untuk  mengembangkan  kondisi  pembelajaran  yang  kooperatif,  aktif  dan  efektif  serta bervariasai sehingga dapat mengembangkan minat peserta didik. Oleh sebab itu, peneliti ingin  menerapkan  pengaruh  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Team  Quiz terhadap hasil belajar kognitif peserta didik.

## METOE PENELITIAN

## 1. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 01 Manokwari kelas XI MIA. Waktu penelitian pada bulan Januari-Mei 2017 semester genap tahun ajaran 2016/2017.

## Jurnal Biology Science & Education 2018  Nahrul Haya dkk

## 2. Jenis Penelitian dan Variabel Penelitian
Jenis  penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode penelitian  yaitu Quasi  Eksperimen (Eksperimen  Semu).  Tedapat  dua  variabel  yang  digunakan  pada penelitian ini, yaitu:
a. Variabel  Bebas/Independent  (X).  Variabel  bebas  adalah  variabel  yang mempengaruhi terjadinya suatu perubahan  yaitu model pembelajaran  Kooperatif tipe Team Quiz dan model konvensional.
b. Variabel  Terikat/Dependen  (Y).  Variabel  terikat  adalah  variabel  yang  dipengaruhi akibat adanya perubahan yaitu hasil belajar kognitif peserta didik.
3. Populasi dan Sampel
Populasi  pada  penelitian  ini  yaitu  seluruh  peserta  didik  kelas  XI  MIA  SMA Negeri 01 Manokwari semester genap tahun ajaran 2016/2017. Sampel pada penelitian terdiri dari dua kelas yaitu Kelas XI  MIA 3 sebagai kelas eksperimen  yang terdiri dari 27 peserta didik dan kelas XI MIA 1 sebagai kelas kontrol yang terdiri dari 27 peserta didik. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara purposive sampling .
4. Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu Nonequivalent control  group  design. Dalam  desain  penelitian  ini  memakai  dua  kelas  sebagai  kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Tabel 1. Desain penelitian eksperimen Kelompok Pretest Treatment Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 4 Sumber: Sugiyono, (2015:79)
Keterangan:
O 1 = Pretest kelas eksperimen (diambil sebelum diberikan perlakuan) O 2 = Posttest kelas eksperimen ( diambil setelah diberikan perlakuan ) X =  Perlakuan O 3 = Pretest kelas kontrol O 4 = Posttest kelas control
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  berupa  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  soal  pilihan  ganda  sebanyak  25  sebagai  tes  kognitif.  Untuk menentukan  tingkat  validitas  instrumen  disesuaikan  dengan  kriteria  tingkat  validitas pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria tingkat validitas instrumen
Rata-rata (M) Kategori 3,5 ≤ M ≤ 4 Sangat Valid 2,5 ≤ M ≤ 3,5 Valid 1,5 ≤ M ≤ 2,5 Kurang Valid M < 1,5 Tidak valid
sumber: Hobri (2009) dalam Rohmah (2016)

## Jurnal Biology Science & Education 2018  Nahrul Haya dkk
Validitas  instrumen  divalidasi  oleh  dosen  pembimbing  I  dan  II.  Hasil  validasi RPP diperoleh hasil validitas 3,7 dinyatakan sangat valid dan hasil validasi soal pilihan ganda diperoleh hasil validitas 3,3 dinyatakan valid dan dapat diterapkan dengan revisi kecil.  Reliabilitas  dilakukan  untuk  ketepatan  alat  evaluasi  dalam  mengukur.  Pengujian reliabilitas  berhubungan  dengan  tingkat  kepercayaan  terhadap  instrumen  soal  yang digunakan.  Untuk  menguji  realiabilitas  tes  dalam  bentuk  pilihan  ganda,  maka menggunakan rumus KR-21 sebagai berikut (Arikunto, 2015:102):
Keterangan: r11 =  Reliabilitas instrumen
=  Varians total
M
=  Skor rata-rata
n =  Jumlah butir soal
dengan rumus =
Kriteria  pengujian  reliabilitas  tes  setelah  didapat  hasil  dari  r11  kemudian dibandingkan dengan koefisien reliabilitas.
Tabel 3. Kriteria pengujian reabilitas (koefisien reabilitas)
Sumber: http://www.washington.edu )

## 5. Teknik Pengumpulan.
Teknik  pengumpulan  data  digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi  yang diperlukan dalam penelitian ini. Pengumpulan data yang digunakan yaitu:
a. Observasi
Observasi  dilakukan  untuk  mendapatkan  infomasi  mengenai  aktivitas  peserta didik dalam suatu pembelajaran untuk mengetahui keadaan awal dari peserta didik.
b. Dokumentasi
Dokumentasi  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  berupa  foto  kegiatan  peserta didik maupun hasil belajar peserta didik.
Reabilitas
Interpretasi 0,90 ≥
0,80 - 0,90 0,70 - 0,80 0,60 – 0,70 0,50 – 0,60 ≤ 0,50
Sangat Baik, pada tingkat terbaik tes
Baik untuk tes di kelas
Baik untuk tes di kelas. Ada beberapa item yang ditingkatkan Agak rendah, mungkin ada beberapa item yang ditingkatkan Perlu direvisi dengan pertimbangan tertentu Kualitas dipertanyakan, perlu direvisi

## Jurnal Biology Science & Education 2018  Nahrul Haya dkk
c. Wawancara
Wawancara  yang  digunakan  yaitu  wawancara  tidak  terstruktur  dimana  untuk mendapatkan  informasi  keadaan  awal  sekolah  dan  kelas  berdasarkan  keterangan  guru mata pelajaran Biologi.
d. Tes
Tes  pada  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  perlakuan  terhadap sampel.  Jenis  tes  yang  digunakan  yaitu  tes  tertulis  pilihan  ganda  dengan  jumlah  soal sebanyak 25.
Tes yang digunakan pada penelitian ini adalah:
a. Pretest
Pretest  yang  digunakan  untuk  mengetahui  keadaan  awal  peserta  didik  sebelum diberikan perlakuan.
b. Postest
Postest  yang  digunakan  untuk  mengetahui  data  hasil  yang  telah  diberikan perlakuan.
6. Teknik Analisis Data
a. Analisis Deskriptif
Analisis deskriptif dilakukan dengan menguji nilai pada pretes dan postes untuk mendapatkan data rata-rata, skor minimum, skor maksimum dan rentang. Pengujian ini dilakukan dengan menggunakan bantuan software SPSS 20 .

## b. Analisis Inferensial (Uji Prasyarat)
Analisis inferensial dibagi menjadi 2 (dua) tahapan yaitu analisis tahap awal dan analisis  tahap  akhir.  Analisis  data  yang  digunakan  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas sebagai langkah prasyarat dalam melakukan uji hipotesis. Data yang akan dianalisis  ad  alah  data  hasil  pretes  sebelum  diberikan  perlakuan  dan  data  hasil  postes setelah  diberikan  perlakuan.  Menganalisis  data  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini menggunakan bantuan software SPSS 20 .
c. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  bahwa  data  yang  digunakan berdistribusi  normal  atau  tidak.  Salah  satu  metode  yang  digunakan  untuk  menguji kenormalan  data  adalah Kolmogorov-Smirnov. Dalam  pengujian  ini  menggunakan bantuan  aplikasi software  SPSS  20 .  Untuk  mengetahui  kenormalan  data  maka  kriteria yang berlaku meliputi:
1) Jika sig (p) ≥ α, maka sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal
2) Jika sig (p) < α, maka sampel tidak berasal dari populasi yang terdistribusi normal. Dimana α = 0,05 (Nisfianor, 2009)
d. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  kesamaan  dua  varians  dilakukan  pada  penelitian  ini  untuk mengetaui apakah kedua kelompok yaitu kelas yang menggunakan model pembelajaran
Jurnal Biology Science & Education 2018  Nahrul Haya dkk
BIOLOGI SEL (vol7 no 1 edisi JAN-JUL 2018 issn 2252-858x/e-ISSN 2541-1225)  Page 35
Kooperatif  tipe Team  Qui z  (eksperimen)  dan  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  (kontrol)  memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak.  Uji homogenitas  yang  digunakan  adalah  uji levene .  Untuk  menetapkan  homogenitas  data maka kriteria yang berlaku meliputi:
1) Jika sig (p) ≥ α, maka sampel berasal dari varians yang sama
2) Jika sig (p) < α, maka sampel tidak berasal dari varians yang sama. Dimana α = 0,05 (Nisfianor,2009).
e. Hipotesis Statistik
Uji  hipotesis  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t  yang dilakukan dengan uji parametrik. Uji-t ini dapat  dilakukan apabila data  yang diperoleh homogen  dan  terdistribusi  normal.  Bila  data  yang  diperoleh  tidak  homogen  dan terdistribusi  normal  maka  dilakukan  uji  non-parametrik.  Pengujian  hipotesis  dilakukan dengan  bantuan software  SPSS  20 .  Pengujian  secara  statistik  dirumuskan  sebagai berikut:
H 0 : µ 1 = µ 2 ………………………….........................(2) H 1 : µ 1 ≠ µ 2 ………………………………………….(3)
Keterangan:
1. Jika  H 0 (diterima),  maka  tidak  terdapat  pengaruh  dalam  penggunaan  model pembelajaran Kooperatif tipe Team Quiz terhadap hasil belajar kognitif peserta didik kelas XI MIA pada materi sistem ekskresi.
2. Jika H 1 (diterima), maka terdapat pengaruh dalam penggunaan model pembelajaran Kooperatif  tipe Team  Quiz terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  kelas  XI MIA pada materi sistem ekskresi.
µ 1 : Rata-rata hasil belajar kognitif kelompok eksperimen. µ 2 : Rata-rata hasil belajar kognitif kelompok kontrol. Dengan Kriteria pengujian yang diberikan sebagai berikut :
1. Jika sig ≥ α (0,025) H 1 ditolak maka H 0 diterima (tidak ada pengaruh).
2. Jika sig < α (0,025) H 1 diterima maka H 0 ditolak (ada pengaruh).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Quasi  Experiment yang  dilaksanakan  di SMA  Negeri  01  Manokwari  kelas  XI  MIA,  dimana  kelas  XI  MIA  3  sebagai  kelas eksperimen dan XI MIA 1 sebagai kelas kontrol.

## 1. Deskriptif Data Tahap Awal
Data  yang  digunakan  untuk  melakukan  analisis  tahap  awal  adalah  data  pretes dalam  Pelajaran  Biologi  dengan  materi  sistem  ekskresi,  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Deskriptif hasil penelitian data pretes disajikan pada Tabel 4.

## Jurnal Biology Science & Education 2018  Nahrul Haya dkk
Tabel 4. Deskriptif Prates Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Deskriptif Pretes Eksperimen Pretes Kontrol Jumlah Peserta Didik 27 27 Minimum 12 12 Maksimum 52 60 Rata-Rata 32,44 35,55 Setandar Deviasi 10,60237 11, 27739 Rentang 40 48
Nilai  pretes  terendah  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu  12.  Nilai pretes tertinggi kelas eksperimen  yaitu 52 dan kelas kontrol yaitu 60 . Rata-rata pretes kelas  eksperimen  yaitu  32,44  dan  kelas  kontrol  yaitu  35,55.  Dengan  standar  deviasi kelas eksperimen yaitu 10,60237 dan kelas kontrol yaitu 11, 27739 serta rentang untuk kelas eksperimen adalah 40 dan kelas kontrol adalah 48.
a. Uji Normalitas Pretes
Uji  normalitas data pretes  dihitung menggunakan Kolmogorov-Smirnov dengan bantuan aplikasi SPSS 20 . Kenormalan data dapat dilihat dari nilai signifikan (p). Data memiliki  sebaran normal apabila sig (p) ≥  0,05 dan sebaran tidak normal  apabila nilai sig (p) < 0,05. Hasil pengujian normalitas data disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Uji Normalitas Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Hasil Belajar Kelas Kolmogorov-Smirnov Keterangan Statistik df Sig Eksperimen 0,121 27 0,200 Normal Kontrol 0,087 27 0,200 Normal
Berdasarkan  Tabel  5  pengujian  data  menggunakan  analisis  uji Kolmogorov- Smirnov nilai  kenormalan  pretes  kelas  eksperimen  yaitu  0,200  dan  nilai  kenormalan pretes kelas kontrol yaitu 0,200. Kedua hasil pengujian nilai pretes lebih besar dari 0,05, maka kedua hasil pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas Pretes
Uji  homogenitas  data  pretes  juga  dihitung  menggunakan  uji Levene dengan bantuan aplikasi SPSS 20. Data pretes dikatakan homogen apabila nilai signifikan (p) ≥ 0,05 dan tidak homogen apabila signifikan (p) < 0,05. Hasil pengujian normalitas data disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Uji Homogenitas Prates Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Pretes Eksperimen-kontrol Levene keterangan Based of mean Statistik df1 df2 Sig 0,00 1 52 1,000 Homogen
Jurnal Biology Science & Education 2018  Nahrul Haya dkk
Berdasarkan  Tabel  6  pengujian  data  menggunakan  analisis  uji Levene nilai homogenitas  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu  1,000.  Kedua  hasil  pengujian nilai  pretes  lebih  besar  dari  0,05,  maka  kedua  hasil  pretes  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol mempunyai varians yang sama (homogen).
c. Uji Hipotesis (Uji-t) Data Pretes
Uji  hipotesis  data  dilakukan  menggunakan  bantuan  aplikasi SPSS  20 . Berdasarkan hasil uji normalitas dan uji homogenitas data pretes kelas eksperimen dan kelas  Kontrol  maka  data  memenuhi  syarat  analisis  menggunakan  statistik  parametrik yaitu uji-t (Tabel 7).
Tabel 7. Hasil Uji Perbedaan Prates Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
T df Sig (2-tailed) Keterangan Hasil Belajar Equal variances assumed -1,044 52 0.301 Tidak ada perbedaan
Berdasarkan  Tabel  7  diperoleh  bahwa  hasil  uji-t  perbedaan  pretes  kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 0,301 lebih besar dari 0,025, sehingga H 1 ditolak dan  H 0 diterima,  maka  data  dapat  dinyatakan  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar kognitif  peserta  didik  sebelum  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Kooperatif  tipe Team  Quiz pada  kelas  eksperimen  dan  model  pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.

## 2. Deskriptif Data Tahap Akhir
Data  yang  digunakan  untuk  melakukan  analisis  tahap  akhir  adalah  data  postes. Dimana kedua sampel sudah diberikan perlakuan yaitu model pembelajaran Kooperatif tipe Team  Quiz pada  kelas  eksperimen  dan  model  pembelajaran  konvensional  pada kelas kontrol. Deskriptif hasil penelitian data postes disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Deskriptif Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Deskriptif Postes Eksperimen Postes Kontrol ∑ Peserta Didik 27 27 Minimum 32 32 Maksimum 84 80 Deskriptif Postes Eksperimen Postes Kontrol Rata-Rata 68,88 56,59 Setandar Deviasi 10,71783 12,87591 Rentang 52 48
Nilai  postes  terendah  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu  32.  Nilai postes tertinggi  kelas eksperimen  yaitu 84 dan kelas kontrol  yaitu 80. Rata-rata postes kelas  eksperimen  yaitu  68,88  dan  kelas  kontrol  yaitu  56,59.  Dengan  standar  deviasi kelas eksperimen  yaitu 10,71783  dan kelas kontrol  yaitu 12,87591 serta  rentang untuk kelas eksperimen adalah 52 dan kelas kontrol adalah 48.
Jurnal Biology Science & Education 2018  Nahrul Haya dkk
a. Uji Normalitas Postes
Uji normalitas data postes dihitung menggunakan Kolmogorov-Smirnov dengan bantuan aplikasi SPSS 20 . Kenormalan data dapat dilihat dari nilai signifikan (p). Data memiliki sebaran normal apabila sig (p) ≥  0,05 dan sebaran tidak normal  apabila nilai sig (p) < 0,05. Hasil pengujian normalitas data disajikan pada Tabel 9.
Tabel 9. Uji Normalitas Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Hasil Belajar Kelas Kolmogorov-Semirnov Keterangan Statistik df Sig Eksperimen 0,139 27 0,195 Normal Kontrol 0,074 27 0,200 Normal
Berdasarkan  Tabel  9  nilai  normalitas  postes  kelas  eksperimen  yaitu  0,195  dan nilai  normalitas  postes  kelas  kontrol  yaitu  0,200.  Kedua  hasil  pengujian  nilai  postes lebih  besar  dari  0,05,  maka  kedua  hasil  postes  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas Postes
Uji  homogenitas  data  postes  juga  dihitung  menggunakan  uji Levene dengan bantuan  aplikasi SPSS  20. Data  dikatakan  homogen  apabila  nilai  signifikan  (p)  ≥  0,05 dan  tidak  homogen  apabila  signifikan  (p)  <  0,05.  Hasil  pengujian  normalitas  data disajikan pada Tabel 10.
Tabel 10. Uji Homogenitas Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Pretes Eksperimen-kontrol Levene Keterangan Based of mean Statistik df1 df2 Sig 1,460 1 52 0,232 Homogen
Berdasarkan  Tabel  10  pengujian  data  menggunakan  analisis  uji Levene nilai homogenitas  postes  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu  0,232.  Kedua  hasil pengujian nilai postes lebih besar dari 0,05, maka kedua hasil postes kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varians yang sama (homogen).
c. Uji Hipotesis (Uji-t) Data Postes
Uji  hipotesis  data  dilakukan  menggunakan  bantuan  aplikasi SPSS  20. Berdasarkan hasil uji normalitas dan uji homogenitas data postes kelas eksperimen dan kelas  Kontrol  maka  data  memenuhi  syarat  analisis  menggunakan  statistik  parametrik yaitu uji-t (Tabel 11).
Tabel 11. Hasil Uji Perbedaan Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
T df Sig (2-tailed) keterangan Hasil Belajar Equal variances assumed 34,734 53 0.00 Terdapat perbedaan
Berdasarkan  Tabel  11  diperoleh  bahwa  hasil  uji-t  postes  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol sebesar 0,00 lebih kecil dari 0,025, sehingga H 1 diterima dan H 0 ditolak,
Jurnal Biology Science & Education 2018  Nahrul Haya dkk
BIOLOGI SEL (vol7 no 1 edisi JAN-JUL 2018 issn 2252-858x/e-ISSN 2541-1225)  Page 39
sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar  kognitif peserta didik sesudah perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe Team  Quiz pada  kelas  eksperimen  dengan  hasil  belajar  menggunakan  model pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.

## 1. Tahap Awal Sebelum dilakukan Proses Pembelajaran
Tahap  awal  sebelum  dilakukan  proses  pembelajaran,  peserta  didik  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan  soal  pretes  untuk  menguji  kemampuan  awal. Pretes ini diberikan sebelum memberikan perlakuan pada sampel.
Hasil  pretes  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  pada  keadaan  awal  sebelum sampel  diberi  perlakuan.  Kedua  sampel  secara  statistik  memiliki  kemampuan  yang setara, hal tersebut dikarenakan peserta didik belum belajar materi sistem ekskresi dan juga  belum  ada  perlakuan  pada  sampel.  Hal  ini  sependapat  menurut  Sudjana  (2009) dalam Rumbekwan (2017) bahwa kemampuan awal lebih rendah daripada kemampuan setelah mendapatkan pembelajaran. Sehingga proses pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan untuk memperoleh hasil belajar yang lebih baik. Kemampuan awal peserta didik  setara  sebelum  pembelajaran  pada  kedua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol, menunjukkan bahwa peserta didik memiliki konsep yang sama.

## 2. Tahap Akhir Sesudah Dilakukan Proses Pembelajaran
Setelah  pemberian  perlakuan  berupa  pembelajaran  Kooperatif  tipe Team  Quiz pada kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol, maka kedua sampel  diberi  postes.  Kemudian  dilakukan  analisis  data  akhir,  dimana  pada  tahap analisis  ini  digunakan  data  postes.  Setelah  dilakukan  pembelajaran  (perlakuan)  dari kedua  kelompok  menunjukkan  nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen  dari  32,44 meningkat  menjadi  68,88  sedangkan  pada  kelompok  kontrol  dari  35,55  menjadi  56,59 maka  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  diakhir  pembelajaran.  Hasil  belajar  kelas eksperimen  lebih  tinggi  karena  dalam  proses  pembelajarannya  menggunakan  model Team  Quiz. Model  pembelajaran Team  Quiz menumbuhkan  semangat  motivasi  untuk berkompetisi,  sehingga peserta didik menjadi  aktif dan model Team Quiz juga melatih daya  ingat  untuk  berfikir  sehingga  materi  yang  berupa  hafalan  mudah  untuk  dipahami oleh peserta didik.
3. Perbedaan Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Hasil  belajar  antara  kelas  yang  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Kooperatif  tipe Team  Quiz hasil  belajarnya  lebih  tinggi  daripada  sampel yang  tidak  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  pembelajaran  Kooperatif  tipe Team Quiz, hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Pratiwi,  dkk  (2016) bahwa Peningkatan hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol disebabkan karena  pada  kelas  eksperimen  sistem  pembelajaran  menggunakan  model Team  Quiz . Model  pembelajaran Team  Quiz yang  digunakan  pada  kelas  eksperimen  mendorong siswa  untuk  bekerja  sama  dalam  kelompoknya,  sehingga  model  pembelajaran Team
Jurnal Biology Science & Education 2018  Nahrul Haya dkk
Quiz mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Team  Quiz menunjukkan  bahwa dalam proses pembelajaran menempatkan siswa sebagai pusat kegiatan belajar mengajar ( Student  Centered  Learning ),  sedangkan  guru  hanya  bertindak  sebagai  fasilitator, pendamping, serta pembimbing selama proses kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  Hasil  analisis  uji-t  secara  statistik  terdapat  perbedaan  hasil  belajar kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  signifikan    (0,00  < 0,025),  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  Kooperatif tipe Team Quiz terhadap hasil belajar kognitif peserta didik pada materi sistem ekskresi kelas  XI  MIA  di  SMA  Negeri  01  Manokwari.  Hal  ini  sependapat  dengan  Mardiyanto (2014)  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model Team  Quiz memiliki pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model Team  Quiz lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  kelas  kontrol  yang menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Hilyatun  (2009),  Aswan  dan  Syaiful  (2006) dalam Wulantika,  dkk  (2011)  bahwa menggunakan model  pembelajaran dengan Team Quiz memperoleh  hasil pembelajaran begitu memuaskan dan sesuai dengan target yang diinginkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  data  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model Pembelajaran Kooperatif tipe Team Quiz terhadap hasil belajar kognitif peserta didik pada materi sistem ekskresi Kelas XI MIA di SMA Negeri 01 Manokwari.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan,  maka  saran  yang  dikemukakan pada penelitian ini adalah:
1. Dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar,  model  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif, dan menyenangkan bagi peserta didik dapat diterapkan oleh guru didalam kelas.
2. Model pembelajaran Kooperatif tipe Team Quiz dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pada proses pembelajaran Biologi.
3. Bagi  peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat  melakukan  penelitian  menggunakan model  Kooperatif  tipe Team  Quiz yang  dipadukan  dengan  model  pembelajaran Kooperatif lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2015. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Edisi  2.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Hasruddin. 2009 “Peran Multi Media Dalam Pembelajaran Biologi”. Jurnal Tabularasa, 06(02): 149-160.
Jurnal Biology Science & Education 2018  Nahrul Haya dkk
BIOLOGI SEL (vol7 no 1 edisi JAN-JUL 2018 issn 2252-858x/e-ISSN 2541-1225)  Page 41
Hidayah,  R.  2009.  “Pendekatan  Struktural  TPS  dan  NHT ” . Tesis, Universitas  Negeri Surabaya,  Mardiyanto,  Sigit,  dan  J.A  Pramukanto.  “Pengaruh  Model Active Learning dengan  Model Team  Quiz Terhadap  Hasil  Belajar  pada  Standar Kompetensi Melakukan Pekerjaan Mekanik Dasar Di SMK Negeri 5 Surabaya”. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 01(03), 2014: 239-244. Nisfianor, Muhammad. 2009. Pendekatan Statistic Modern . Salemba: Jakarta Partiwi, W., Yamtinah, S., dan Redjeki, T. 2016: “Penerapan Metode Pembelajran Quiz Team  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Materi Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Klearutan  Di  Kelas  XI  IPA2  SMA  Al-Islam  1 Surakarta Tahun Ajaran 2014/2015”. Jurnal Pendidikan kimia 1(5), 46-54.
Rumbekwan,  Yanto,  O.  2017.  “Pengaruh  Penggunaan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)
Berbasis  Cooperative  Script  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Materi  Gerak  Dan Hama Tumbuhan di Kelas VIII SMP Negeri 11 Manokwari” Skripsi, Universitas Papua Manokwari
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif.  Komsep,  Landasan dan  Implementasi  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Jakarta: Rencana,
Wulantika,  Alyuni,  Harlita  dan  Joko  Arianto.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Tipe Team  Quiz  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Ditinjau  Dari  Keaktifan  Bertanya Pada  Siswa  SMA  Negeri  1  Karangpandan  Tahun  Pelajaran  2011/2012. Jurnal Pendidikan Biologi , 3(3), 2011: 1-11.