p-ISSN : 2355-1739    e-ISSN : 2407-6295

## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP CIVIC SKILLS SISWA KELAS V MIN 3 TAPANULI SELATAN

## Maulana Arafat Lubis
PGMI, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, IAIN Padangsidimpuan Surel : maulanaarafat62@gmail.com
Abstract : Effects  of  the  Problem  Based  Learning  Model  on  Civic  Skills  for Students  of  Class  V  MIN  3  South  Tapanuli.. Based  on  preliminary  observations about  PPKn  learning  in  5 th class  of  MIN  3  Tapanuli  Selatan,  it  was  found  that  the teacher  used  Direct  Instruction,  they  did  not  give  attention  to  students‟ civic  skills, and even found that 11 of 17 students  (64.71%) had low civic skills. Therefore, this study aims to analyze the effect of Problem Based Learning (PBL) model on students' civic  skills.  The  sampling  technique  used  in  this  study  is  total  sampling,  because population  and  sample  are  the  same  amount,  namely  as  many  as  17  students  at  5 th grade on MIN 3 Tapanuli Selatan. This research is a Quasi Experiment study. Data in this  researcg  was  collected  through  the  student's  civic  observation  sheet,  while  the data analysis technique used was the Paired Samples T-Test. The results showed that: there was an effect of Problem Based Learning (PBL) model on students' Civic skills. Another  finding  from  the  results  of  this  study  is  that  the  Problem  Based  Learning (PBL) model also influences other dimensions of citizenship such as civic knowledge and  civic  values.  Thus,  this  study  suggests  to  using  the  Problem  Based  Learning (PBL) model in PPKn learning.
Keywords : Civic Education (PPKn), Civic Skills, Problem Based Learning
Abstrak  :  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning Terhadap Civic  Skills Siswa  Kelas  V  MIN  3  Tapanuli  Selatan.  B erdasarkan  hasil  pengamatan  awal ketika  pembelajaran  PPKn  berlangsung  di  kelas  V  MIN  3  Tapanuli  Selatan ditemukan  bahwa  guru  menggunakan Direct  Instruction dan  tidak  memperhatikan civic skills dalam penilaiannya, bahkan juga ditemukan bahwa sebanyak 11 dari 17 siswa  (64,71%)  mempunyai civic  skills rendah.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  terhadap civic  skills siswa.  Teknik  sampling  yang  digunakan  pada penelitian  ini  yaitu  total  sampling,  karena  jumlah  populasi  dan  sampelnya  sama yaitu  sebanyak  17  orang  siswa  kelas  V  di  MIN  3  Tapanuli  Selatan.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  Quasi  Eksperimen.  Data  penelitian  dikumpulkan  melalui lembar  observasi  civic  skill  siswa,  sedangkan  teknik  analisis  data  yang  digunakan yaitu  uji-t  ( Paired  Samples  T-Test ).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  terdapat pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Civic skills siswa.  Temuan  lain  dari  hasil  penelitian  ini  bahwa  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  juga  mempengaruhi  dimensi  kewarganegaraan  lainnya seperti civic  knowledge dan civic  values .  Dengan  demikian,  penelitian  ini menyarankan  agar  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dalam membelajarkan PPKn.
Kata Kunci : PPKn, Civic Skills , Pembelajaran Berbasis Masalah.

## PENDAHULUAN
Setiap  individu  membutuhkan  bukan hanya  sekedar  pengetahuan  tetapi  juga keterampilan  agar  materi  yang  diperoleh dapat  bermakna  dan  bermanfaat  bagi berlangsungnya  proses  perkembangan
sosial.  Dalam  pelajaran  PPKn,  terdapat sejumlah  kompetensi  atau  dimensi  yang harus  diperhatikan  agar  PPKn  tersebut bukan  hanya  sekedar  pelajaran  yang dihapal tetapi juga dilaksanakan. Menurut
Budimansyah (2008: 24-25), dari
Vol. 9 No. 2 Desember 2018, hlm 47-54 p-ISSN : 2355-1739    e-ISSN : 2407-6295 sejumlah kompetensi PPKn yang
diperlukan,  yang  terpenting  adalah  (1) penguasaan  terhadap  pengetahuan  dan pemahaman  tertentu;  (2)  pengembangan kemampuan intelektual dan partisipatoris; (3)  pengembangan  karakter  dan  sikap mental  tertentu;  serta  (4)  komitmen  yang benar  terhadap  nilai  dan  prinsip  dasar demokrasi konstitusional.
Dalam  lampiran  Permendiknas  No. 22/2006 tentang Standar Isi juga disebutkan  bahwa  tujuan  PPKn  untuk jenjang  SD,  SMP,  dan  SMA  tidak berbeda. Semua berorientasi pada kemampuan/  kompetensi  siswa  yang disesuaikan dengan tingkat
perkembangan  kejiwaan  dan  intelektual, emosional,  dan  sosial.  PPKn  bertujuan agar  siswa  memiliki  kemampuan  sebagai berikut: (1)Berpikir secara kritis, rasional, dan  kreatif  dalam  menanggapi  isu kewarganegaraan;
(2) Berpartisipasi
secara  aktif  dan  bertanggung  jawab,  dan bertindak  secara  cerdas  dalam  kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta anti korupsi; (3) Berkembang secara positif  dan  demokratis  untuk  membentuk diri berdasarkan karakter-karakter masyarakat  Indonesia  agar  dapat  hidup bersama  dengan  bangsa-bangsa  lainnya; dan  (4)  Berinteraksi  dengan  bangsa- bangsa lain dalam percaturan dunia secara langsung  atau  tidak  langsung  dengan memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi. Setiawan (2015:42)
menunjukkan  bahwa  secara  garis  besar mata  pelajaran  PPKn  mempunyai  tiga dimensi  atau  tujuan  pembelajaran,  yaitu: dimensi  pengetahuan  kewarganegaraan ( civic  knowledge ),  dimensi  keterampilan kewarganegaraan ( civic skills ), dan dimensi nilai-nilai kewarganegaraan
( civic values ).
Pengetahuan  kewarganegaraan  ( civic knowledge ) merupakan materi atau konsep  yang  harus  diketahui  oleh  siswa
sebagai  bagian  dari  masyarakat  atau dalam lingkup besar adalah sebagai sosok warga negara. Pengetahuan kewarganegaraan  yang  harus  dimiliki oleh setiap warga negara adalah mengenai hak, kewajiban, ketaatan dan pelanggaran terhadap  hukum  negara.  Keterampilan kewarganegaraan  ( civic  skills )  adalah keterampilan  yang  dikembangkan  dari pengetahuan kewarganegaraan agar pengetahuan tersebut lebih bermakna dan dapat  diaplikasikan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Nilai-nilai  kewarganegaraan ( civic  values )  adalah  jiwanya  PPKn karena  nilai  tersebut  yang  diajarkan sehingga  siswa  mempunyai  pengetahuan dan keterampilan mengenai Kewarganegaraan.  Apabila  nilai  tersebut tidak dapat dimaknai siswa, bahkan siswa tidak  mampu  memberikan  contoh-contoh yang termasuk nilai-nilai kewarganegaraan  yang  baik  dan  yang buruk, maka besar kemungkinan pengetahuan dan keterampilan
kewarganegaraan  juga  akan  sulit  untuk dikembangkan.  Ketiga  dimensi  tersebut saling  berhubungan  dan  merupakan  satu kesatuan  yang  utuh.  Oleh  karenanya, ketiga  dimensi  tersebut  sangat  penting dna harus diperhatikan dalam pembelajarna  agar  PPKn  dapat  dimaknai bukan  sekedar  mata  pelajaran  tetapi sebagai  pondasi  menjadi  warga  negara yang baik.
Namun  hasil  pengamatan  awal  ketika pembelajaran  PPKn  berlangsung  di  kelas V MIN  3 Tapanuli Selatan  membuktikan bahwa  ketiga  dimensi  tersebut  tidak diperhatikan  secara  menyeluruh  dan terintegrasi. Seringnya guru hanya memperhatikan nilai-nilai kewarganegaraan  ( civic  values )  dan bagaimana pengetahuan kewarganegaraan ( civic knowledge ) yang harus ditanamkan sesuai  dengan civic  values tersebut. Sedangkan
keterampilan
Maulana Arafat, Pengaruh Model Problem ...
kewarganegaraan  ( civic  skills )  siswa sering  tidak  dikembangkan  bahkan  luput dari  perhatian  guru.  Hal  tersebut  terbukti dari hasil pengamatan awal yaitu sebanyak  11  dari  17  siswa  (64,71%) mempunyai civic skills rendah. Berdasarkan  hasil  wawancara  tidak terstruktur dengan guru kelas maka dapat disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran  PPKn  jarang  menggunakan model pembelajaran yang dapat mengaplikasikan civic  values dan civic knowledge sehingga civic  skills siswa tidak  dapat  dibina  atau  dikembangkan. Guru  hanya  menggunakan  model Direct Instruction yang  mengutamakan  hafalan, dan  belum  pernah  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning . Bahkan  guru  tidak  mengetahui  secara mendalam  mengenai civic  skills yang harus dimiliki siswanya. Dengan
demikian,  maka  rendahnya civic  skills
siswa diakibatkan dari pembelajaran yang kurang  efektif  bahkan  tidak  memberikan aktivitas  dan  ruang  kepada  siswa  untuk dapat mengapresiasi diri dengan menunjukkan civic skills yang dia miliki. Wahab dan Sapriya (2011:305) mengemukakan  bahwa  “dalam  Era Reformasi dan dalam kehidupan demokrasi setiap orang sebagai warganegara  memperoleh  kebebasan  dan diperlakukan  secara  adil,  untuk  itu  setiap warganegara harus memperoleh kesempatan yang sama untuk memperoleh  pendidikan  yang  baik”. Melalui proses pembelajaran yang dilakukan  di  sekolah  khususnya  pada mata  pelajaran  PPKn  diharapkan  dapat membentuk  warga  negara  yang  dapat berpikir,  bertindak,  dan  atau  berperilaku sesuai  dengan  aturan  yang  menjadi pedoman  hidup  dan  kehidupannya  di masyarakat  atau  dikenal  sebagai civic skills .
Ubaedillah (2015:18) mengemukakan  bahwa  PPKn  bertujuan untuk  membangun  karakter  ( character building )  bangsa  Indonesia.  Lickona (2000)  berpendapat  bahwa  karakter warga  negara  meliputi  beberapa  aspek yang  melibatkan  pengetahuan  ( moral knowing ),  perasaan  ( moral  feeling ),  dan tindakan ( moral acting ). Ketiga
komponen  menurut  Lickona  tersebut perlu diperhatikan dalam pendidikan agar siswa menyadari, memahami, merasakan, dan  mempraktikkan  nilai-nilai  kebaikan tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari secara  utuh  dan  menyeluruh. Cholisin (2010:1) mengemukakan bahwa “Ketrampilan kewarganegaraan dikembangkan  agar  pengetahuan  yang diperoleh menjadi sesuatu yang bermakna,  karena  dapat  dimanfaatkan dalam menghadapi masalah-masalah kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.
Civic  skills mencakup intelectual  skills (ketrampilan intelektual) dan participation skills (ketrampilan partisipasi)”. Oleh  karena  itu,  dimensi dan  tujuan  PPKn  dapat  dicapai  apabila pembelajaran
dikaitkan dengan kehidupan  sehari-hari  khususnya  pada dimensi  keterampilan  kewarganegaraan ( civic  skills) .  Dari  beberapa  model pembelajaran,  maka  dianggap  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  mempengaruhi  civic  skills siswa karena model tersebut menggunakan  masalah  autentik  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari untuk  dipecahkan  dengan  konsep  PPKn sehingga akan mengembangkan keterampilan kewarganegaran siswa ( civic skills ).
Menurut Arends (2008:12) bahwa: model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) merupakan pembelajaran yang menerapkan  masalah  autentik sehingga siswa dapat menyusun
Vol. 9 No. 2 Desember 2018, hlm 47-54 p-ISSN : 2355-1739    e-ISSN : 2407-6295 pengetahuannya sendiri, menumbuhkembangkan keterampilan yang lebih tinggi dan inkuiri, memandirikan  siswa,  dan  meningkatkan kepercayaan  diri  sendiri.  Ibrahim  dan Nur (dalam Rusman, 2010:241) mengemukakan bahwa PBL adalah suatu pembelajaran  yang  merangsang  berpikir tingkat  tinggi  siswa  dalam  situasi  yang berorientasi  pada  masalah  dunia  nyata, termasuk  di  dalamnya  belajar  bagaimana belajar.  Barrows  &  Tamblyn  (1980) berpendapat  bahwa  PBL  mempunyai prinsip dasar yaitu menggunakan masalah  (problem)  sebagai  titik  awal untuk mendapatkan atau mengintegrasikan pengetahuan baru. Trianto  (2009:93)  berpendapat  bahwa karakteristik  model  PBL  yaitu:  (a)
adanya pengajuan pertanyaan atau masalah,  (b)  berfokus  pada  keterkaitan antar  disiplin,  (c)  penyelidikan  autentik, (d)  menghasilkan  produk  atau  karya  dan mempresentasikannya,  dan  (e)  kerja sama.  Langkah-langkah  model  PBL menurut  Shoimin  (2014:131),  yaitu:  (1)
orientasi pada masalah, (2) mengorganisasi  siswa  untuk  belajar,  (3) membimbing  penyelidikan  yang  harus dilakukan siswa, (4) siswa mengembangkan  dan  menyajikan  hasil penyelidikan, menganalisis dan
mengevaluasi pemecahan masalah.
Beberapa hasil penelitian terdahulu
juga  mendukung  bahwa  PBL  dapat mempengaruhi PPKn, diantaranya yakni: Hasibuan,  et.al  (2018:63)  menyimpulkan bahwa “ there is the influence of Problem
Based Learning to the learning outcomes of  Civic  Education  Students ”.  Hasil penelitian Wynn, dkk (2014) mengindikasikan  bahwa  siswa  yang diajarkan menggunakan PBL
memperoleh  tingkatkan  level  tertinggi pada  perubahan  pola  pikir,  keterkaitan,
dan  persepsi  mengenai  konten  yang relevan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka
PPKn  seharusnya  menggunakan  model pembelajaran yang mengaktifkan kegiatan siswa khususnya model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Oleh  karena  itu,  pada  penelitian ini digunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  sebagai treatment atau perlakuan untuk mempengaruhi bahkan dapat memberikan efek peningkatan skor civic skills . Adapun tujuan pada penelitian ini, yaitu: (1) untuk mengeteahui pengaruh model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) terhadap civic skills siswa; dan (2) untuk  mengetahui  peningkatan  skor civic skills siswa  ketika  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) pada mata pelajaran PPKn.

## METODE
Penelitian ini
merupakan penelitian  eksperimen  semu.  Populasi pada  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa kelas V di MIN 3 Tapanuli Selatan yang berjumlah  17  orang.  Teknik  sampling yang  digunakan  yaitu Total  Sampling sehingga seluruh populasi pada penelitian ini  dijadikan  sebagai  sampel  penelitian yaitu sebanyak 17 orang siswa kelas V di MIN 3 Tapanuli Selatan. Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu lembar  observasi civic  skills siswa. Analisis data pada penelitian ini menggunakan  dua  statistik,  yaitu:  (1) statistik deskriptif untuk menggambarkan data  secara  umum,  dan  (2)  statistik inferensial berupa uji-t untuk membuktikan hipotesis dan menggeneralisasikan hasil temuan.

## PEMBAHASAN
Maulana Arafat, Pengaruh Model Problem ...
Hasil  penelitian  mengenai civic
skills siswa  disajikan  pada  Tabel  dan
Gambar : Tabel Data Civic Skills N Minimum  Maximum Sum Mean Std. Deviation ObservasiAwal 17 33,33 83,33 1083,32 63,72 13,48 ObservasiAkhir 17 50,00 100,00 1374,98 80,88 14,36 Gainscore 17 -16,67 66,67 291,66 17,16 20,30

## Gambar Data Civic Skills
Tabel  dan  Gambar  menunjukkan bahwa  ketika  pertama  kali menggunakan model  pembelajaran  PBL  diperoleh  rata- rata  skor civic  skills sebesar  63,73, sedangkan pada pertemuan kedua (akhir)
diperoleh  rata-rata  skor civic  skills
sebesar 80,88 sehingga diperoleh peningkata  rata-rata  skor civic  skills
sebesar 17,16. Namun hal tersebut belum mampu  menjawab  pertanyaan  penelitian. Oleh  karena  itu,  dilakukan  uji  hipotesis menggunakan uji-t yang hasilnya
disajikan pada Tabel 2:
Tabel Hasil Uji Hipotesis t Df Sig. (2- tailed) Pair 1 3,485 16 0,003 Dari  Tabel  2  diperoleh  bahwa  sig. (2-tailed)  0,0003  lebih  kecil  daripada  σ
0,05 sehingga H 0 ditolak dan H a diterima. Hal tersebut menunjukkan bahwa
terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap
civic  skills siswa  kelas  V  di  MIN  3
Tapanuli Selatan. Barrows (2014) berpendapat  bahwa  PBL  mempunyai prinsip dasar yaitu
menggunakan masalah ( problem ) sebagai titik  awal  untuk  mendapatkan  atau mengintegrasikan pengetahuan baru.
Trianto  (2009:93)  berpendapat  bahwa karakteristik  model  PBL,  yaitu:  (a)
adanya pengajuan pertanyaan atau masalah,  (b)  berfokus  pada  keterkaitan antar  disiplin,  (c)  penyelidikan  autentik, (d)  menghasilkan  produk  atau  karya  dan mempresentasikannya,  dan  (e)  kerja sama. Langkah-langkah  model  PBL menurut  Shoimin  (2014:131),  yaitu:  (1) orientasi pada masalah, (2) mengorganisasi  siswa  untuk  belajar,  (3) membimbing  penyelidikan  yang  harus dilakukan siswa, (4) siswa mengembangkan  dan  menyajikan  hasil
p-ISSN : 2355-1739    e-ISSN : 2407-6295 penyelidikan, menganalisis dan mengevaluasi pemecahan masalah. Dengan  demikian  maka  disimpulkan bahwa model PBL bercirikan penggunaan  masalah  dalam  kehidupan siswa  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai solusi dalam mengembangkan atau membina civic skills siswa.
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung oleh  penelitian  sebelumnya  yang  relevan dan telah dipublikasi pada jurnal nasional maupun  internasional,  diantaranya  yaitu: Hasil penelitian yang dilakukan oleh Eric (dalam Perangin-angin, 2017:155) mengemukakan  bahwa  “ components  of education for citizenship in a democracy is knowledge of citizenship and government  in  a  democracy  (civic knowledge), intelectual skills of citizenship  in  a  democracy  (intelectual civic  skills),  partisipatory  skills  of citizenship in a democracy (participatory civic skills), and dispositions of citizenship  in  a  democracy  (civic disposition) ”. Hirca (2011:15) menyimpulkan  bahwa  “ PBL  process  has given  to  students  a  good  insight  into  the world of science and connects the science with  everyday  life.  Furthermore,  these modes  of  learning  were  more  different and  valuable  not  for  only  students  but also  for  teachers  than  traditional lectures ”.  Hasil  penelitian  Wynn,  dkk (2014)  mengindikasikan  bahwa  siswa yang diajarkan menggunakan PBL memperoleh  tingkatkan  level  tertinggi pada  perubahan  pola  pikir,  keterkaitan, dan  persepsi  mengenai  konten  yang relevan,  dan  juga  membuktikan  bahwa bahwa  hasil  PBL  lebih  tinggi  daripada pembelajaran tradisional. Zejnilagic, et.al (2015:18) membuktikan bahwa “ significant  improvement  of  students’ achievements  in  experimental  group ”. Hasibuan,  et.al  (2018:63)  menyimpulkan bahwa “ there is the influence of Problem
Based  Learning  and  Direct  Instruction learning Model to the learning outcomes of  Civic  Education  Students.  Problem Based Learning 62,48 ± 25,37 and Direct Instruction  54,33  ±  19,37 ”.  Beberapa hasil  penelitian  tersebut  membuktikan bahwa  model  PBL  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  hasil  belajar  PPKn, bahkan  pengaruh  model  PBL  lebih  baik dibandingkan dengan model pembelajaran yang biasa digunakan. Setiawan (2015:42) mengemukakan
bahwa  secara  garis  besar  mata  pelajaran kewarganegaraan  mempunyai  3  dimensi, yaitu: dimensi pengetahuan kewarganegaraan ( civic knowledge ), dimensi  keterampilan  kewarganegaraan ( civic  skills ),  dan  dimensi  nilai-nilai kewarganegaraan ( civic values ). Ubaedillah (2015:18) mengemukakan bahwa PPKn bertujuan untuk membangun karakter  ( character  building )  bangsa Indonesia.  Lickona  (2000)  berpendapat bahwa  karakter  warga  negara  meliputi beberapa aspek yang melibatkan
pengetahuan  ( moral  knowing ),  perasaan ( moral  feeling ),  dan  tindakan  ( moral acting ).  Ketiga komponen menurut Lickona  tersebut  perlu  diperhatikan dalam  pendidikan  agar  siswa  menyadari, memahami, merasakan, dan mempraktikkan nilai-nilai kebaikan tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari secara  utuh  dan  menyeluruh.  Dimensi dan  tujuan  PPKn  akan  dapat  dicapai apabila  pembelajaran  dikaitkan  dengan kehidupan  sehari-hari  khususnya  pada dimensi  keterampilan  kewarganegaraan ( civic  skills) .  Oleh  karena  itu,  pada penelitian  ini  diterapkan  model Problem Based Learning yakni model pembelajaran  yang  berbasis  masalah sehari-hari.
Menurut Arends (2008:12) bahwa: model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) merupakan pembelajaran
Maulana Arafat, Pengaruh Model Problem ...
yang menerapkan  masalah  autentik sehingga siswa dapat menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuh- kembangkan  keterampilan  yang  lebih tinggi  dan  inkuiri,  memandirikan  siswa, dan  meningkatkan  kepercayaan  diri sendiri. Ibrahim dan Nur (dalam Rusman, 2010:241)  mengemukakan  bahwa  PBL adalah suatu pembelajaran yang merangsang  berpikir  tingkat  tinggi  siswa dalam  situasi  yang  berorientasi  pada masalah  dunia  nyata,  termasuk  di dalamnya  belajar  bagaimana  belajar. Dengan demikian, penelitian ini
membuktikan  secara  empiris  mengenai pendapat  para  ahli  yang  teoritis  dan mendukung  data  penelitian  sebelumnya bahwa  model  pembelajaran Problem Based  Learning dapat  mempengaruhi civic  skills ,  dan  secara  khusus  pada penelitian  ini  membuktikan  bahwa civic skills siswa  kelas  V  di  MIN  3  Tapanuli Selatan  mengalami  peningkatan  skor setelah  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  proses pembelajaran PPKn.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian dan pembahasan,  maka  diperoleh  bahwa: terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Civic skills
siswa. Hal tersebut berdasarkan  hasil  uji-t  yaitu  sig.  (2- tailed) 0,0003 lebih kecil daripada σ 0,05 sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Bahkan  uji gain  score dari  pertemuan
pertama ke pertemuan kedua mendukung hasil uji hipotesis bahwa terjadi
peningkatan  rata-rata  skor civic  skills yaitu  sebesar  17,16.  Temuan  lain  dari hasil penelitian ini bahwa model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) juga  mempengaruhi  dimensi
kewarganegaraan  lainnya  seperti civic knowledge dan civic values , namun tidak
diteliti  secara  mendalam  pada  penelitian ini.  Dengan  demikian,  penelitian  ini menyarankan  agar  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dalam membelajarkan PPKn.

## DAFTAR RUJUKAN
Arends,  R.I.  2008. Learning  to  Teach: Belajar  untuk  Mengajar. Buku Dua. Penerjemah: Helly Prayitno Soetjipto  dan  Sri  Mulyantini Soetjipto. Pustaka Pelajar.Yogyakarta Barrows,  H.S.,  Tamblyn,  R.N.  1980. Problem  Based  Learning:  an  a
Approach  to  Medical  Education . New York.
Budimansyah,  D.  &  Suryadi,  K.  2008. PKn dan Masyarakat Multikultural . Bandung: PPs Universitas Pendidikan Indonesia. Cholisin.  Penerapan Civic  skills dan
Civic  Disposition  dalam  Mata
Kuliah  Prodi  PKn,  disampaikan dalam diskusi  terbatas jurusan PKn  dan  Hukum  Fakultas  Ilmu Sosial, Universitas Negeri Yogyakarta, September 2010. Hasibuan, F.I.A., Perangin-angin, R.B.Br.,  Siman.  Influences  of Problem  Based  Learning Model
(PBL)  and  Learning  Motivation to  student  Learning  outcomes  in class V Integrated Islamic Elementary  School  Nurul  „Ilmi
Medan Lesson 2017/2018, IOSR-
Journal of Research & Method in Education  (IOSR-JRME) ,  Vol.8
(1  Ver.  III),  Jan-Feb  2018,  pp: 54-64.
p-ISSN : 2355-1739    e-ISSN : 2407-6295
Hirca, N. 2011. Impact of Problem-Based Learning to Students and Teachers, Asia-Pacific Forum on
Science  Learning  and  Teaching ,
Vol. 12 (7) June 2011, pp: 1-19.
Lampiran  Permendiknas  No.  22/2006 tentang Standar Isi.
Lickona,  T.  2000.  Talks  about  Character Education, wawancara oleh Early Childhood Today. ProQuest Education  Journal ,  April  2000, http://webcache.google.user content.com. Perangin-angin,  R.B.Br.  Pengembangan Pembelajaran PPKn Berbasis Kearifan Lokal dalam Kompetensi Civic Skill Mahsiswa Jurusan PPKn UNIMED, Prosiding Seminar
Nasional  Tahunan  Fakultas  Ilmu
Sosial  Universitas  Negeri Medan Tahun  2017,  Vol.  1  (1)  2017, Hal: 151-157. Rusman. 2010. Model Model Pembelajaran . Bandung: Rajawali Pers. Setiawan,  D.  2015. Kapita  Selekta Kewarganegaraan . Medan: Larispa. Shoimin,  A.  &  KR,  Rose.  Ed.  2014. Model  Pembelajaran  Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-ruzz Media. Trianto. 2009 Mendesain Model
Pembelajaran  Inovatif-Progresif.
Jakarta Kencana Prenada Group.
Ubaedillah,  U.  2015. Pancasila  dan Demokrasi  Pencegahan  Korupsi .

## Jakarta: Kencana.
Wahab,  A.A.,  Sapriya.  2011. Teori  dan Landasan Pendidikan Kewarganegaraan . Bandung: Alfabeta.
Wynn,  C.T.,  Mosholder,  R.S.,  Larsen,
C.A.  Measuring  the  Effects  of Problem  Based  Learning on  the Development of Postformal Thiking  Skills  and  Engagement of First-Year Learning Community  Students, Learning Communities Research and Practice ,  Vol.  2  (2)  Article  4, November 2014.
Zejnilagic,  H.M.,  Sabeta,  A.,  Nuic,  I. 2015.  The  Effects  Of  Problem- Based  Learning  On  Students' Achievements In Primary School
Chemistry, Bulletin of the Chemists and Technologists , Vol. 4 (4) 2015, pp: 17-22.