Mind Set , Desember 2018, hal. 126 – 137
ISSN 2086 - 1966
Hubungan Antara Coping Terkait Stres Sekolah Dan Persepsi Keterlibatan Orangtua Pada Remaja
( Relationship beetwen Coping with School-Related Stress and Perception of

## Parental Involvement among Adolescents )
NAMIRA INSYIRANDA 1 , AIRIN YUSTIKARINI SALEH 2
Fakultas Psikologi, Universitas Indonesia
E-mail: insyiranda@gmail.com
Abstract: Applying  functional  coping  when  dealing  with  school-related  problems  is  very  important that can be benefical to make a good academic performance at the school . There are several factors that  can affect the  use  of  coping in  adolescents.  Parental  involvement  was assumed  can  predict  the use  of  coping  in  adolescents.  The  aim  of  this  study  is  to  examine  the  relationship  between  parental involvement  that  perceived  by  students  and  coping  with  school-related  stress  in  adolescence. Participants  of  this  study  was  405  adolescents  in  third  grade  of  high  school  from  eight  different schools.  Perceived  parental  involvement  was  measured  in  two  version  for  father  and  mother,  using Reported  Father  Involvement  Scale  (Finley  &  Schwartz,  2004)  and  Reported  Mother  Involvement Scale (Finley, Mira, & Schwartz, 2008). Coping with school-related stress was measured by Coping Accross  Situational  Questionnaire-Revised  (Barnes,  2011).  The  result  showed  that  there  are significant relationship between two types of coping style, that were active coping and internal coping with both perceived father involement and perceived mother involvement.
Keywords: Stress , Active Coping, Internal Coping , Parental Involvement , Adolescents

## PENDAHULUAN
Remaja  merupakan  individu  yang paling  rentan  mengalami  stres  akibat  sekolah, disebabkan  pada  masa  ini  terjadi  banyak perubahan  dalam  kehidupan  mereka,  meliputi meningkatnya  tekanan  akademis,  dorongan untuk  menjadi  mandiri,  hubungan  dekat dengan  teman  sebaya,  dan  kematangan  fisik (Camara,  Bacigalupe,  &  Padilla,  2014). Masalah  berkaitan  dengan  sekolah  ( school- related  stressor )  seringkali  menjadi  sumber tekanan  atau  stress  yang  paling  umum ditemukan  pada  individu  usia  remaja  (LaRue &  Herrman,  2008). School-related  stress merupakan berbagai tekanan berkaitan dengan kondisi  di  sekolah  yang  seringkali  dirasakan sebagai  keadaan  yang stresful bagi  remaja
(LaRue  &  Herrman,  2008).  Hal-hal  berkaitan dengan  sekolah  seperti  kenaikan  kelas, mempertahankan  nilai  bagus,  kelulusan  dan persiapan  menuju  perkuliahan,  merupakan berbagai  kekhawatiran  yang  ditandai  sebagai stressor atau  sumber  stres  oleh  para  siswa (LaRue & Herrman, 2008).
Berdasarkan  survei  yang  dilakukan oleh  APA  pada  tahun  2013  ditemukan  bahwa sebanyak  80%  remaja  menyatakan  sekolah sebagai  sumber  stres  yang  paling  signifikan dirasakan  dan  berasosiasi  dengan  perilaku yang kurang baik, seperti menolak tanggungjawab  di  sekolah  maupun  di  rumah, menunda  tugas  (prokrastinasi),  bertengkar dengan  teman,  dan  gangguan  dalam  menjalin hubungan  sosial  dengan  keluarga  ataupun
teman  (Shankar  &  Park,  2016).  Di  Indonesia, melalui penelitian Taufik dan Ifdil (2013) pada 319  siswa  SMA  di  kota  Padang  ditemukan sebanyak  71,8  %  siswa  mengalami  stres akademik  tingkat  sedang  dan  13%  mengalami stres  akademik  tingkat  tinggi.  Mekanisme penanganan  stres  yang  belum  matang  serta kurangnya pengalaman remaja dalam menghadapi  situasi  yang stresful ,  dapat membuat  stres  yang  dirasakan  oleh  remaja semakin  tinggi  (Herrman,  2005  dalam  LaRue & Herrman, 2008).
Paparan  keadaan  stress  dalam  jangka waktu yang lama dapat menimbulkan berbagai macam gangguan fisik dan psikologis (Goodman  et  al,  2005  dalam  LaRue  & Herrman, 2008). Siswa akan memiliki hambatan yang signifikan dalam proses belajar meliputi  atensi,  memori,  serta  kemampuan untuk menentukan apa yang penting dan tidak penting  untuk  diperhatikan  ketika  merasakan stres  yang  berlebihan  (Murray,  Low,  Hollis, Cross  dan  Davis,  2007  dalam  Frank,  Bose,  & Schrobenhauser-Clonan  2014).  Oleh  karena itu, dibutuhkan penerapan strategi penanganan stres  yang  tepat  untuk  mencegah  dampak buruk  dari  keadaan  stres  tersebut  atau  biasa disebut sebagai coping .
Coping berfokus  pada  usaha  individu untuk  mengatasi  kondisi  stres  yang  berkaitan dengan situasi sehari-hari yang relevan dengan kehidupan  remaja,  salah  satunya  sekolah (Seiffge-Krenke  &  Shulman,  1990). Coping yang dilakukan oleh siswa akan memengaruhi kesehatan  mental  dan  fisik  siswa  yang kemudian  akan  menentukan  bagaimana  siswa berpikir,  merasakan,  dan  bertindak  (Frank, Bose, & Schrobenhauser-Clonan 2014). Terdapat  tiga  gaya coping atau coping  style
yang  biasa  ditampilkan  oleh  remaja  saat menghadapi masalah dalam tugas perkembangan  mereka  (Seiffge-Krenke  & Shulman,  1990).  Pertama, active  coping meliputi  penanganan  masalah  secara  aktif, seperti  mencari  informasi  dan  meminta nasihat,  mencari  bantuan  emosional  dari orangtua,  teman,  atau  pusat  konseling  untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi, tergolong  dalam style fungsional,  kedua internal  coping yang  menekankan  kepada evaluasi  remaja  terhadap  situasi  yang  mereka hadapi dan pencarian kompromi, penyelesaian masalah  secara  mandiri  yang  juga  tergolong dalam style fungsional, serta terakhir withdrawal yang dinilai sebagai style disfungsional  yaitu  menekankan  pada  sikap menarik diri saat menghadapi masalah.
Saat  menghadapi  sekolah,  penelitian menunjukkan bahwa remaja lebih menerapkan coping yang  bersifat  fungsional,  yaitu active dan internal dibandingkan  dengan withdrawal (Seiffge-Krenke,  1990;  Gelhaar,  Seiffge- Krenke,  Borge,  Cicognani,  Loncaric,  Macek,
&  Metzke,  2007;  Seiffge-Krenke,  Aunola,  & Nurmi,  2009).  Selain  itu,  ditemukan  juga bahwa withdrawal memiliki  hubungan  yang negatif  dengan  hubungan  antara  anak  dan orangtua, maka pada penelitian ini coping style yang  diteliti  hanya  yang  bersifat  fungsional, yaitu active  coping dan internal  coping dan tidak meneliti withdrawal coping .
Coping style yang  dilakukan  oleh remaja berkaitan dengan permasalahan sekolah,  dinyatakan  bergantung  baik  secara langsung  maupun  tidak  langsung  pada beberapa  faktor,  salah  satunya  yaitu  situasi keluarga,  khususnya  hubungan  anak  dengan orangtua  (Wrzesniewski  &  Chylinska,  2007).
Hubungan  yang  suportif  berasal  dari  orangtua menjadi  sumber  daya  bagi  anak  untuk melakukan coping terhadap  stres  (Camara,
Bacigalupe,  dan  Padilla,  2014).  Bentuk peranan orangtua dapat dinilai secara berbeda- beda,  salah  satunya  ialah  melalui  keterlibatan orangtua  yang  dipersepsikan  oleh  anak  itu sendiri.
Keterlibatan  orangtua  menunjukkan seberapa  besar  orangtua  ikut  berpartisipasi dalam  berbagai  aspek  kehidupan anak  mereka (Finley,  Mira,  &  Schwartz,  2008).  Aspek kehidupan  anak  tersebut  dapat  meliputi berbagai aspek perkembangan, seperti perkembangan  intelektual,  emosi,  sosial, moral/etika, dan lain-lain. Finley dan Schwartz (2004)  mengelompokkan  dimensi  keterlibatan orangtua  terhadap  aspek  perkembangan  anak menjadi tiga, yaitu instrumental, ekspresif, dan mentoring/advising .  Anak  kemudian  akan mempersepsikan sejauh mana orangtua mereka terlibat dalam masing-masing dimensi tersebut (Finley & Schwartz, 2004).
Dalam  prosesnya,  terdapat  perbedaan antara  keterlibatan  seorang  ayah  dan  seorang ibu  yang  dipersepsikan  oleh  anak  (Finley, Mira,  &  Schwartz,  2008).  Ayah  dinilai  lebih terlibat dalam pemenuhan hal-hal yang bersifat instrumental,  seperti  memberi  nafkah  dan menerapkan disiplin dalam proses pembelajaran  dan  dalam  aspek  lainnya, mendorong anak untuk bertanggung jawab dan mandiri, dan pengembangan moral/etika (Finley,  Mira,  &  Schwartz,  2008),  sehingga dapat  mendorong coping  style yang  lebih internal pada  seorang  anak,  sedangkan  ibu dinilai lebih terlibat dalam pemenuhan hal-hal yang  bersifat  ekspresif  (Finley,  Mira,  & Schwartz, 2008) dan mentoring/advising (Han
& Jun, 2013), seperti pengasuhan, pertemanan, bantuan  emosional,  berbagi  kegiatan  yang bersifat  rekreasi,  pemberian  nasihat,  dan bimbingan/pengajaran (Finley, Mira, & Schwartz,  2008),  sehingga  dapat  mendorong coping  style yang  lebih  aktif  pada  seorang anak.
Beberapa
hasil penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang positif  antara  keterlibatan  orangtua  dengan performa  akdemik  dan  perilaku  sehat  pada siswa.  Diantaranya  penelitian  Wong  (2008) menemukan bahwa keterlibatan orangtua yang dipersepsikan  oleh  remaja  berkorelasi  secara positif  dengan self-regulation dan  performa akademik  pada  remaja.  Penelitian  lain  oleh Wang dan Sheikh-Khalil (2014) menunjukkan hasil  bahwa  terdapat  hubungan  yang  negatif antara  keterlibatan  orangtua  di  sekolah ( school-based  involvement )  dan  sosialisasi akademik dengan kondisi depresi pada remaja, yang  artinya  ketika  tingkat  keterlibatan orangtua  di  sekolah  dan  sosialisasi  akademik orangtua terhadap anak tinggi, maka sebaliknya  tingkat  depresi  pada  anak  menjadi rendah.  Keterlibatan  orangtua  juga  dapat membantu  remaja  dalam  menentukan  target- target, memotivasi, serta menyediakan sumber daya  bagi  remaja  untuk  menghadapi  berbagai peristiwa  sehari-hari  yang  mungkin  menjadi sumber tekanan, meliputi tantangan akademik, sosial,  dan  personal  remaja  itu  sendiri (Gonzales-DeHass,  Willems,  &  Holbein, 2005).
Namun  demikian,  masih  terdapat perbedaan  hasil  mengenai  hubungan  antara keterlibatan orangtua dengan penggunaan pada masing-masing coping style  anak.  Seiffge- Krenke  dan  Pakalniskene  (2011)  menjelaskan
bahwa  terdapat  perbedaan  pola  pengasuhan antara ayah dan ibu yang kemudian memengaruhi  perkembangan coping pada anak.  Ayah  cenderung  mendorong  anak mereka  untuk  bisa  mandiri  sesegera  mungkin, sehingga  anak  didorong  untuk  menyelesaikan masalah secara mandiri dengan mengandalkan diri  mereka  sendiri  yang  mana  hal  tersebut merupakan bentuk internal coping , sedangkan ibu  sebaliknya  lebih  banyak  terlibat  dalam aspek  perkembangan  anak  yang  mendorong anak  untuk  menyelesaikan  masalah  secara aktif (Seiffge-Krenke & Pakalniskene, 2011).
Selain  itu,  dari  hasil  penelitian sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  terdapat perbedaan coping  style yang  diterapkan  oleh anak, bergantung pada konteks budaya tempat anak  tersebut  tinggal  (Persike  &  Seiffge- Krenke,  2012).  Pada  negara  tertentu  anak didorong untuk menyelesaikan masalah dengan  bergantung  atau  meminta  bantuan kepada  keluarga  (Persike  &  Seiffge-Krenke, 2012) yang mana cara tersebut identik dengan active  coping ,  sedangkan  pada  negara  yang lainnya  anak  didorong  untuk  mampu  bekerja secara mandiri yang mana cara tersebut identik dengan internal coping .
Hal  tersebut  menunjukkan  adanya hasil  yang  berbeda-beda  mengenai coping style yang  biasa  diterapkan  remaja  di  setiap negara  sesuai  dengan  nilai  dan  budaya  yang ada  pada  negara  tersebut.  Oleh  karena  itu, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian di negara  Indonesia  yang  tentunya  memiliki karakteristik  yang  berbeda dengan  negara lain pada  penelitian-penelitian  sebelumnya.  Selain itu,  berdasarkan  adanya  perbedaan  hasil mengenai hubungan antara keterlibatan orangtua  dengan  masing-masing coping  style ,
maka  pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk melihat  apakah  terdapat  hubungan  antara coping, yaitu active  coping dan internal coping dengan  persepsi  keterlibatan  orangtua (ayah dan ibu).

## METODE
Partisipan Penelitian. Partisipan yang terlibat dalam  penelitian  ini  merupakan  405  orang siswa/i  kelas  tiga  SMA  yang  sekolah  di wilayah  Jabodetabek.  Pada  penelitian  ini pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik non-probability  sampling ,  yaitu convenience sampling berdasarkan kesediaan dan keinginan mereka  dalam  memberi  respon  (Gravetter  & Forzano, 2012). Siswa kelas tiga SMA dipilih karena  usia  SMA  tergolong  usia  remaja  akhir yang  lebih  rentan  mengalami  stres  sebab individu menjadi lebih sensitif dengan keadaan lingkungan  di  sekitarnya,  berusaha  untuk memenuhi  berbagai  tuntutan  sesuai  dengan harapan  diri  dan  orang  lain  (Lin  &  Yussof, 2013).  Pada  tingkatan  ini  stres  yang  dialami oleh  siswa  diasumsikan  lebih  tinggi  karena siswa  menghadapi  tuntutan  yang  lebih kompleks dibanding tingkatan-tingkatan sebelumnya,  diantaranya  ialah  persiapan  ujian akhir  nasional  dan  persiapan  memasuki perguruan  tinggi  yang  akan  mengarahkan masa depan mereka.
Prosedur  Penelitian. Pada  penelitian  ini  data dikumpulkan secara langsung dengan memberikan  kuesioner  cetak  pada  partisipan yang  berisi  alat  ukur  kedua  variabel,  yaitu coping dan  persepsi  keterlibatan  orangtua. Partisipan  diminta  untuk  mengisi  kuesioner saat  itu  juga  di  waktu  dan  tempat  yang  sama
saat kuesioner dibagikan.
Instrumen  Penelitian. Pengukuran coping with  school-related  stress dilakukan  dengan menggunakan Coping Across Situations Questionnaire Revised (CASQ-R) oleh Barnes (2011).  CASQ-R  merupakan  hasil  revisi  dari CASQ yang dikembangan oleh Seiffge-Krenke (1995,  dalam  Barnes  2011).  CASQ-R  terdiri atas 21 item yang mencakup tiga coping style , yaitu active, internal, dan withdrawal . Namun, pada  penelitian  ini  item-item  yang  akan digunakan  hanya  item-item  yang  tergolong jenis active coping dan internal coping ,  yaitu berjumlah 14 item.
Alat  ukur  ini  dapat  digunakan  untuk mengukur coping pada  delapan  domain  yang mungkin  menjadi  sumber  stres  pada  remaja, yaitu  sekolah,  orangtua,  teman  sebaya, pasangan  romantis,  waktu  luang,  diri  sendiri, pekerjaan, dan masa depan (Seiffge-Krenke & Shulman,  1990).  Pada  penelitian  ini,  domain yang  akan  diteliti  hanya  berkaitan  dengan sekolah.  Partisipan  diminta  untuk  memilih skala  1-5  yang  menunjukkan  seberapa  sering (1=tidak  pernah,  2=jarang,  3=kadang-kadang, 4=sering,  dan  5=selalu)  mereka  melakukan gaya coping tertentu  dalam  menghadapi masalah sekolah tertentu dalam seminggu.
Pengukuran persepsi keterlibatan orangtua  dilakukan  dengan  dua  variasi pengukuran, yaitu mengukur persepsi keterlibatan  ayah  dan  mengukur  persepsi keterlibatan  ibu.  Persepsi  keterlibatan  ayah diukur  dengan  menggunakan  alat  ukur Reported Father Involvement Scale atau RFIS (Finley  &  Schwartz,  2004)  dan  persepsi keterlibatan  ibu  diukur  dengan Reported Mother Involvement Scale atau RMIS (Finely,
Mira, & Schwartz, 2008) yang telah diadaptasi dan  diterjemahkan  oleh  Miranti  Anindya  Ayu pada tahun  2014 dan digunakan  kembali  pada penelitian  Affiani  (2016).  RFIS  dan  RMIS masing-masing  terdiri  atas  20  item  yang mencakup  tiga  dimensi  keterlibatan  orangtua, yaitu ekspresif, instrumental, dan mentoring/advising (Finley & Schwartz, 2004).  Alat  ukur  ini  digunakan  untuk mengukur  keterlibatan  orangtua  pada  20  area perkembangan  anak  yang  memungkinkan orangtua untuk terlibat atau tidak terlibat, yaitu pengembangan rasa tanggung jawab, pendisiplinan, pengembangan moral/etika, perlindungan, memberi nafkah, pengembangan karir,  kemandirian,  sekolah/tugas  sekolah, pengembangan aspek fisik, pertemanan, rekreasi/bermain,  kegiatan  bersama,  emosi, pengasuhan,  spiritual,  serta  pengembangan kompetensi,  bimbingan/pengajaran,  memberi nasihat, dan perkembangan intelektual.
Perhitungan  skor  dilakukan  dengan cara  menjumlahkan  item-item  yang  ada  pada masing-masing  alat  ukur  RFIS  dan  RMIS. Skala  1  sampai  5  yang  dipilih  oleh  partisipan menunjukkan  nilai  untuk  tiap-tiap  item. Partisipan  yang  memilih  respon  “tidak  pernah terlibat”  akan  diberi  skor  1,  “jarang  terlibat” diberi  skor  2,  “kadang-kadang  terlibat”  diberi skor  3,  “sering  terlibat”  diberi  skor  4,  dan “selalu  terlibat”  diberi  skor  5.  Rentang  skor yang diperoleh untuk masing-masing alat ukur (RFIS  dan  RMIS)  ialah  20–100.  Semakin tinggi  skor  yang  diperoleh  menunjukkan semakin  tinggi  pula  persepsi  partisipan terhadap keterlibatan orangtua mereka.
Analisis  terhadap  variabel  yang  diteliti dengan  menggunakan  dua  teknik  analisis. Pertama,  yaitu  analisis  deskriptif  yang
dilakukan  untuk  untuk  melihat  gambaran secara  umum  dari  karakteristik  partisipan, meliputi usia dan jenis kelamin, serta rata-rata, skor minimum/maksimum, dan standar deviasi dari  masing-masing  variabel  yang  diteliti. Kedua,  yaitu  analisis  korelasi  dengan  teknik perason  correlation yang  digunakan  untuk melihat derajat dan arah hubungan linear antar dua  variabel  (Gravetter  &  Wallnau,  2013). Pada  penelitian  ini,  variabel  yang  akan dikorelasikan  adalah coping  with  school- related  stress yang  terbagi  menjadi active coping dan internal  coping dengan perceived parental involvement yang terdiri dari perceived  father  involvement dan perceived mother involvement .

## HASIL
Peneliti  melakukan  analisis  deskriptif dengan menghitung nilai rata-rata ( mean ), skor minimum,  skor  maksimum,  dan  standar deviasi  yang  diperoleh  dari  data  untuk  tiap subskala coping ,  yaitu active  coping dan internal  coping yang  dapat  dilihat  pada  tabel 4.1.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh nilai  rata-rata  yang  lebih  besar  pada coping style  internal dibandingkan  dengan coping
style  active .  Hal tersebut menunjukkan  bahwa sebagian  besar  partisipan  lebih  menerapkan internal coping saat menghadapi permasalahan berkaitan sekolah, yaitu dengan mengandalkan diri  sendiri  meliputi  berpikir  tentang  berbagai solusi  yang  dapat  dilakukan,  mengenali keterbatasan  yang  dimiliki,  dan  kemauan untuk  berdamai  dengan  masalah  (Seiffge- Krenke & Nurmi, 2009).
Tabel 4.1  Gambaran Skor Coping With School - Related Stress Jenis Coping Jumlah Item Mean Std. Dev. Skor Min. Skor Max. Active Coping 7 3,20 0,679 1 5 Internal Coping 7 3,81 0.533 1 5
Hal  yang  sama  juga  dilakukan  untuk melihat gambaran skor pada variabel keterlibatan  orangtua,  baik  ayah  maupun  ibu. Berdasarkan  tabel  4.2  diperoleh  nilai  rata-rata persepsi  keterlibatan  ibu  yang  lebih  tinggi, yaitu  sebesar  4,42  dibandingkan  dengan  nilai rata-rata  persepsi  keterlibatan  ayah,  yaitu sebesar  4,12.  Berdasarkan  skala  1-5  yang digunakan  pada  alat  ukur  diketahui  bahwa sebagian  besar  partisipan  menjawab  “sering” dalam  mempersepsikan  keterlibatan  orangtua mereka,  baik  ayah  ataupun  ibu.  Hal  tersebut berarti bahwa sebagian besar partisipan dalam penelitian  ini  menilai  ayah  dan  ibu  mereka sering  terlibat  dalam  proses  pengasuhan  di masa lalu.

## Tabel 4.2 Gambaran Skor Persepsi Keterlibatan Ibu dan Ayah
Variabel Jumlah Item Mean Std. Dev. Skor Min. Skor Max. Persepsi Keterlibatan Ibu 20 4,42 0,615 1 20 Persepsi Keterlibatan Ayah 20 4,12 0,798 1 20
Hasil  utama  dari  penelitian  ini  ialah melihat  hubungan  dari  dua jenis coping ,  yaitu active  coping dan internal  coping dengan persepsi  keterlibatan  orangtua  yang  terbagi menjadi  persepsi  keterlibatan  ayah  dan persepsi keterlibatan ibu. Berdasarkan pengukuran  yang  dilakukan  perhitungan  akan dibagi  menjadi  empat,  yaitu  hubungan  antara jenis active  coping dan  persepsi  keterlibatan ayah, hubungan antara jenis active coping dan persepsi  keterlibatan  ayah,  hubungan  antara jenis internal coping dan persepsi keterlibatan ibu,  serta  hubungan  antara  jenis internal coping dan persepsi keterlibatan ibu.
Tabel 4.3 Hasil Analisis Korelasi Coping With School-Related Stress dan Persepsi Keterlibatan Orangtua Active Coping Internal Coping Persepsi Keterlibatan Ayah r 0,272** 0,139** p 0,000 0,005 Persepsi Keterlibatan Ibu r 0,287** 0,137** p 0,000 0,005 Nilai korelasi yang positif menunjukkan  hubungan  yang  positif  antara kedua  variabel,  yaitu active  coping dan internal  coping dengan  persepsi  keterlibatan ayah  dan  persepsi  keterlibatan  ibu,  artinya semakin tinggi skor active coping dan internal coping maka semakin tinggi pula skor persepsi keterlibatan ayah dan skor persepsi keterlibatan  ibu.  Hal  tersebut  berarti  bahwa ketika  penerapan active  coping dan internal coping pada  anak  meningkat,  maka  persepsi
anak terhadap keterlibatan ayah dan keterlibatan  ibu  mereka  di  masa  lalu  dalam proses pengasuhan juga akan meningkat.

## DISKUSI
Diketahui  bahwa  terdapat  hubungan antara active  coping dan  persepsi  keterlibatan ayah, active  coping dan  persepsi  keterlibatan ibu, internal  coping dan  persepsi  keterlibatan ayah,  serta internal  coping dan  persepsi keterlibatan  ibu.  Berdasarkan  hal  tersebut dapat  diartikan  bahwa  kedua coping  style ( active  coping dan internal  coping )  dapat dijelaskan  oleh  persepsi  keterlibatan  orangtua (ayah  dan  ibu).  Hasil  tersebut  sesuai  dengan yang  dijelaskan  oleh  Wrzesniewski  dan Chylinska (2007) bahwa coping terkait stres di sekolah  juga  dinyatakan  bergantung  baik secara  langsung  maupun  tidak  langsung  pada beberapa  faktor,  salah  satunya  yaitu  situasi keluarga,  khususnya  hubungan  anak  dengan orangtua  dan  keadaan  ekonomi  keluarga. Hubungan yang suportif berasal dari orangtua, saudara,  dan  orang  dewasa  lainnya  menjadi sumber daya untuk melakukan coping terhadap  stres  (Camara,  Bacigalupe,  dan Padilla,  2014).  Iklim  keluarga  yang  positif akan  menjamin  respon coping remaja  yang bersifat  adaptif  (Holmbeck  dkk.,  1995  dalam Seiffge-Krenke & Pakalniskiene, 2010).
Keterlibatan orangtua yang dipersepsikan  oleh  anak  menjadi  salah  satu bentuk  hal  yang  dapat  menjamin  kualitas hubungan  antara  orangtua  dan  anak  tersebut. Dengan  adanya  keterlibatan  orangtua  dalam proses pengasuhan, anak akan merasa mendapatkan  dukungan  serta  sumber  daya untuk  dapat  melakukan coping yang  baik
ketika menghadapi masalah sekolah. Orangtua yang terlibat juga akan memunculkan perasaan positif  pada  diri  anak  bahwa  mereka  merasa terkoneksi  dan  aman  dalam  pengawasan orangtua  mereka  (Gonzales-DeHass,  Willems, &  Holbein,  2005),  sehingga  saat  menghadapi masalah  sekolah  akan  sangat  mungkin  bagi mereka  untuk  lebih  terbuka  dengan  orangtua mereka  agar  memperoleh  bantuan  dalam menyelesaikan masalah.
Selain  itu,  keterlibatan  orangtua  juga berperan  sebagai  agen  sosialisasi  mengenai pentingnya  pendidikan  kepada  anak,  melalui keterlibatannya yang dirasakan oleh anak akan memunculkan motivasi dalam diri anak dalam melakukan  proses  pembelajaran  (Gonzales- DeHass, Willems, & Holbein, 2005).
Keterlibatan  orangtua  sangat  membantu  anak dan  remaja  dalam  proses  pembelajaran  dan keberhasilan  akademis  mereka  (Gonzalez- DeHass,  Willems,  &  Holbein,  2005).  Anak akan  merasa  termotivasi  ketika  menyaksikan orangtua  mereka  memiliki  keterlibatan  aktif tentang  sekolah  mereka  (Gonzalez-DeHass, Willems, & Holbein, 2005).
Ketertarikan  dan  antusiasme  orangtua yang  tampil  dalam  keterlibatan  mereka  dalam proses  pembelajaran  anak-anak,  mereka  akan menyediakan support system  bagi  anak  yang dapat  meningkatkan  pembelajaran  akademis anak  serta  menanamkan  pentingnya  nilai pendidikan  pada  anak  (Aimes,  1995  dalam Gonzalez-DeHass, Willems, & Holbein, 2005). Ketika anak menginternalisasi pentingnya  nilai  pendidikan  dari  orangtua mereka dan memiliki motivasi untuk melakukan pembelajaran, mereka akan memiliki  pengendalian  diri  yang  lebih  baik saat  menghadapi  masalah  sekolah,  sehingga
saat  menghadapi  masalah-masalah  tersebut mereka  akan  memilih  cara-cara  yang  baik yang mengarahkan pada penyelesaian masalah itu sendiri.
Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui juga bahwa diperoleh hasil korelasi yang lebih tinggi  antara  keterlibatan  orangtua  (ayah  dan ibu)  dengan active  coping .  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  ketika  orangtua  terlibat secara  aktif  maka  anak  juga  cenderung menyelesaikan  masalah  secara  aktif  dengan meminta  bantuan  dan  dukungan  dari  orangtua mereka.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Seiffge- Krenke  dan  Pakalniskiene  (2010)  ketika  anak merasakan kedekatan secara emosional dengan orangtua  mereka  anak  akan  merasa  bahwa mereka  dapat  menyampaikan  berbagai  isu permasalahan  kepada  kedua  orangtua  mereka. Keterlibatan  orangtua  yang  lebih  tinggi  yang dipersepsikan oleh anak akan mendorong anak untuk  menyelesaikan  masalah  secara  aktif dengan  lebih  terbuka  dalam  meminta  bantuan serta dukungan dari orangtua mereka. Sebaliknya,  ketika  anak  mempersepsikan keterlibatan  orangtua  mereka  lebih  rendah, anak cenderung menyelesaikan masalah dengan  lebih  mengandalkan  diri  mereka sendiri.  Oleh  karena  itu,  nilai  korelasi  antara persepsi  keterlibatan  orangtua  dan active coping lebih  tinggi  dibanding  nilai  korelasi antara  persepsi  keterlibatan  orangtua  dan
internal coping .
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan bahwa skor rata-rata internal coping partisipan lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  skor  rata- rata active  coping .  Skor  rata-rata internal coping yang lebih tinggi dibandingkan dengan active  coping juga  menunjukkan  bahwa partisipan  lebih  mengandalkan  diri  mereka
sendiri  ketika  menghadapi  masalah  sekolah. Hal ini sesuai dengan beberapa penelitian yang menyatakan  bahwa  individu  pada  usia  remaja memiliki  dorongan  yang  kuat  untuk  menjadi lebih  mandiri  dan  tidak  lagi  bergantung  pada kedua  orangtua  (Somerville,  Jones,  &  Casey, 2010; Verboom, Verhulst, Sijtsema, & Pennix, 2014).  Pada  usia  remaja,  individu  mulai melakukan  pencarian  otonomi  yang  terwujud salah  satunya  dalam  proses  pengambilan keputusan  secara  mandiri  (Seiffge-Krenke  & Pakalniskiene,  2010).  Pada  usia  remaja  ini, pengawasan  orangtua  lebih  berkurang  dan anak  memiliki  dorongan  untuk  melakukan berbagai  hal  secara  bebas  (Seiffge-Krenke  & Pakalniskiene, 2010). Namun demikian, orangtua dapat berperan dalam proses negosiasi  dengan  anak  dalam  membuat keputusan. Oleh karena itu pada penelitian ini juga  diketahui  adanya  hubungan  antara keterlibatan orangtua dengan internal coping .

## SIMPULAN
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa terdapat hubungan antara active coping dan  persepsi  keterlibatan  ayah,  terdapat hubungan  antara internal  coping dan  persepsi keterlibatan  ayah,  terdapat  hubungan active coping dan  persepsi  keterlibatan  ibu,  serta terdapat  hubungan  antara internal  coping dan persepsi  keterlibatan  ibu.  Selain  itu,  melalui analisis  gambaran  skor coping with  school- related  stress diketahui  bahwa  skor  rata-rata jenis internal  coping lebih  tinggi  daripada jenis active  coping .  Hal  ini  menunjukkan bahwa  partisipan  lebih  banyak  menggunakan jenis internal coping dalam menghadapi stress
berkaitan  dengan  sekolah.  Sedangkan  pada gambaran  skor  persepsi  keterlibatan  orangtua, diketahui  bahwa  skor  rata-rata  persepsi keterlibatan  ibu  lebih  tinggi  daripada  persepsi keterlibatan ayah. Hal ini menunjukkan bahwa partisipan  menilai  ibu  lebih  terlibat  dalam proses penngasuhan di masa lalu dibandingkan ayah mereka.

## SARAN
Dalam melakukan penelitian ini peneliti menyadari  masih  terdapat  keterbatasan  yang disarankan diperbaiki pada penelitian selanjutnya. Pertama, pada penelitian ini tidak diketahui  bentuk  permasalahan  sekolah  apa saja  dan  yang  paling  dipersepsikan  sebagai sumber stress terkait  sekolah  oleh  partisipan.
Penelitian  ini  juga  tidak  mengukur  tingkatan stress yang  dirasakan  oleh  partisipan  terkait sekolah.  Hal  ini  tentu  seharusnya  penting untuk dilakukan agar sekolah ataupun orangtua  dapat  melakukan  intervensi  terkait stres  yang  dirasakan  oleh  siswa  berkaitan dengan permasalahan sekolah.
Selanjutnya,  pada  penelitian  ini  juga diperoleh  hasil  yang  kurang  baik  terkait validitas  pada  beberapa  item  alat  ukur  serta nilai  reliabilitas  yang  relatif  kecil.  Hal  ini mungkin dikarenakan saat melakukan uji coba alat  ukur,  kriteria  sampel  yang  digunakan kurang  tepat  sasaran.  Saat  uji  coba,  sampel diambil secara acak, sedangkan pada penelitian  sebelumnya  alat  ukur  dicobakan pada remaja yang dirujuk secara langsung oleh klinik-klinik  kesehatan  yang  menunjukkan bahwa  remaja  tersebut  diketahui  memiliki tingkat  stres  yang  tinggi  dan  remaja  dengan tingkat  stres  normal,  sehingga  alat  ukur  dapat
membedakan kedua jenis individu tersebut dan diperoleh nilai yang baik untuk reliabilitas dan validitas  dari  alat  ukur  tersebut.  Oleh  karena itu,  disarankan  pada  penelitian  selanjutnya untuk  tidak  hanya  berpatokan  pada  jumlah sampel  saat  uji  coba,  melainkan  juga memastikan  agar  sampel  saat  melakukan  uji coba memiliki kriteria yang tepat, hal tersebut dapat  dilakukan  dengan  meminta  bantuan  ahli atau  orang-orang  terdekat  individu  yang  akan dijadikan sampel penelitian saat uji coba.
Kemudian,  penelitian  ini  juga  tidak meneliti  faktor-faktor  lain  yang  juga  mungkin memiliki  hubungan  dengan coping  style pada siswa.  Pada  penelitian  sebelumnya  dikatakan bahwa  aspek  lain  dalam  keluarga,  seperti saudara  iklim  keluarga  dan  gaya  coping orangtua juga dapat memengaruhi coping style pada  anak.  Sedangkan,  dalam  penelitian  ini aspek  keluarga  yang  diteliti  terbatas  hanya pada  orangtua.  Pada  penelitian  ini,  peneliti juga  tidak  meneliti  bentuk  aktivitas  seperti apakah yang berkontribusi terhadap keterlibatan  orangtua  yang  dipersepsikan  oleh anak.  Hal  ini  penting  untuk  diketahui  sebagai masukan bagi orangtua dalam mengasuh anak- anak mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Affiani, L. (2016). Pengaruh Persepsi Keterlibatan Orangtua Terhadap Parenting Self-efficacy pada  orangtua dengan  anak  usia  kanak-kanak  madya.
Skripsi . Depok: Universitas Indonesia.
Barnes, S. K. (2011). An Investigation Into the Relationship Between Coping Strategies and Suicidal Ideation in a South African Sample  of  Male  Adolescents (Doctoral
dissertation,  University  of  KwaZulu- Natal, Pietermaritzburg).
Camara,  M.,  Bacigalupe,  G.,  &  Padilla,  P.
(2014).  The  role  of  social  support  in adolescents:  are  you  helping  me  or stressing  me  out? International  Journal of Adolescence and Youth .
Finley,  G.  E.,  &  Schwartz,  S.  J.  (2004).  The father involvement and nurturant fathering scales: Retrospective measures for adolescent and adult children. Educational and Psychological Measurement , 64 (1),
143-164.
Finley,  G.  E.,  Mira,  S.  D.,  &  Schwartz,  S.  J.
(2008). Perceived paternal and maternal involvement:  Factor  structures,  mean differences,
and parental
roles. Fathering , 6 (1), 62.
Frank,  J.  L.,  Bose,  B.,  &  Schrobenhauser- Clonan,  A.  (2014).  Effectiveness  of  a school-based yoga program on adolescent  mental  health,  stress  coping strategies, and attitudes toward violence: findings  from  a  high-risk  sample. Journal  of  applied  school  psychology, 30 (1), 29-49.
Gelhaar,  T.,  Seiffge-Krenke,  I.,  Borge,  A.,
Cicognani, E., Cunha, M., Loncaric, D., Macek, P., Steinhausen, H & Metzke, C. W.  (2007).  Adolescent  coping  with everyday  stressors:  A  seven-nation study  of  youth  from  central,  eastern, southern,
and northern
Europe. European Journal
of Developmental  Psychology , 4 (2),  129-
156.
Gonzalez-DeHass,  A.  R.,  Willems,  P.  P.,  & Holbein,  M.  F.  D.  (2005).  Examining
the relationship between parental involvement and student motivation. Educational
psychology review , 17 (2), 99-123.
Gravetter,  F.  J.,  &  Forzano,  L.  B.  (2012).
Research  methods  for  the  behavioural science  4 th ed .  Canada:  Wadsworth
Cengage Learning.
Gravetter,  F.  J.,  &  Wallnau,  L.  B.  (2013).
Statistics  for  the  behavioral  science 9 th ed .  Canada:  Wadsworth  Cengage Learning.
Han,  Y.  S.,  &  Jun,  W.  P.  (2013).  Parental involvement  in  child’s  development: Father  vs.  mother. Open  Journal  of
Medical Psychology , 2 (04), 1.
LaRue,  D.  E.,  &  Herrman,  J.  W.  (2008).
Adolescent  stress  through  the  eyes  of
high-risk teens. Pediatric
nursing , 34 (5), 375.
Lin,  H.  J.,  &  Yusoff,  M.  S.  B.  (2013). Psychological  distress,  sources of  stress and  coping  strategy  in  high  school students. International Medical Journal,
20 (6), 672-676.
Persike,  M.,  &  Seiffge-Krenke,  I.  (2012). Competence  in  coping  with  stress  in adolescents  from  three  regions  of  the world. Journal of youth and adolescence , 41 (7), 863-879.
Seiffge-Krenke,  I.,  &  Shulman,  S.  (1990).
Coping  style  in  adolescence:  A  cross- cultural study. Journal of Cross- Cultural Psychology , 21 (3), 351-377.
Seiffge-Krenke, I., Aunola, K., & Nurmi, J. E., (2009).  Changes  in  Stress  Perception and  Coping  During  Adolescence:  The Role  of  Situational  and  Personal
Factors, Child  Development , 80 (1),  259 – 279.
Seiffge-Krenke,  I.,  &  Pakalniskiene,  V.
(2011).  Who  shapes  whom  in  the family: Reciprocal links between autonomy  support  in  the  family  and parents’  and  adolescents’  coping behaviors. Journal of Youth and Adolescence , 40 (8), 983-995.
Shankar,  N.  L.,  &  Park,  C.  L.  (2016).  Effects of  stress  on  students'  physical  and mental health and academic success. International Journal of School
& Educational Psychology , 4 (1), 5-9.
Taufik,  T.,  &  Ifdil,  I.  (2013).  Kondisi  Stres Akademik  Siswa  SMA  Negeri  di  Kota
Padang. Jurnal Konseling dan
Pendidikan , 1 (2), 143-150.
Verboom,  C.  E.,  Sijtsema,  J.  J.,  Verhulst,  F. C., Pennix, B. W., & Ormel, J. (2014) . Longitudinal associations between depressive problems, academic performance,  and  social  functioning  in adolescent boys and girls. Developmental Pscychology, 50 (1), 247.
Wang,  M.,  &  Sheikh-Khalil,  S.  (2014).  Does Parental Involvement Matter for Student Achievement and Mental Health in High School?, Child  Development,  85 (2),
610-625.
Wong,  M.  M.  (2008).  Perceptios  of  parental involvement  and  autonomy  support: Their  relations  with  self-regulation, academic  performance,  substance  use and resilience among adolescents. North American Journal, 10 (3), 497-518.
Wrzesniewski,  K.,  &  Chylinska,  J.  (2007).
Assessment  of  Coping  Styles  and Strategies  with  School-Related  Stress,
School  Psychology International, 28 (2),
179-194.