Kemampuan  TPACK  Calon  Guru  Fisika  dalam  Pembelajaran  Fisika  Eksperimen Berpendekatan Online STEM
Desy Kumala Sari 1 , Richard Samuel Waremra 2 , Pri Ariadi Cahya Dinata 3
Universitas Musamus 1,2 , Universitas Palangka Raya 3 sari_fkip@unmus.ac.id
Article History received 23/1/2022 revised 9/4/2022 accepted 18/4/2022

## Abstract
This study aims to improve the ability of prospective TPACK physics teachers after participating in  Experimental  Physics  learning  using  the  STEM  online  approach. The  research  respondents involved  were  student  physics  teacher  candidates  who  took  part  in  the  experimental  physics course.  The  research  method  an  was  experiment  with  pretest-posttest  control  group  design. Research data were obtained through TPACK-STEM questionnaires given at the beginning and end of learning. The results of the study were analyzed using the analysis of the ideal standard deviation (SBi) and obtained the standard. Data analysis showed that there was an increase in the TPACK-STEM ability of prospective physics teacher students before the application of online- STEM  learning  from  a  score  of  50.25  with  the  "Enough"  criteria  to  64  which  was  in  the  "Very Good"  category.  in  addition,  there  is  also  the  effect  of  applying  online-STEM  learning  in experimental physics learning with a gain value of 0.4 which is in the "medium" category. Future research  is  expected  to  be  more  creative  in  presenting  project  assignments  in  online-STEM learning.
Keywords: Experiment physics, online, STEM, TPACK

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  TPACK  calon  guru  fisika  setelah mengikuti pembelajaran Fisika Eksperimen menggunakan pendekatan online STEM. Responden penelitian yang terlibat adalah mahasiswa calon guru fisika yang mengikuti program matakuliah fisika  eksperimen.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  dengan  desian  one group  pretest-posttest.  Data  penelitian  diperoleh  melalui  angket  TPACK-STEM  yang  diberikan diawal dan akhir pembelajaran. Hasil penelitian dianalisis menggunakan analisis simpangan baku ideal  (SBi)  dan  gain  standar.  Analisis  data  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan kemampuan  TPACK-STEM  mahasiswa  calon  guru  fisika  sebelum  penerapan  pembelajaran online- STEM yakni dari skor 50.25 dengan kriteria “Cukup” menjadi 64 yang berada pada kategori “Sangat Baik”. selain itu, juga terdapat pengaruh penerapan pembelajaran online-STEM dalam pembelajaran  Fisika  eksperimen  de ngan  nilai  gain  0.4  yang  berada  pada  kategori  “sedang”. Penelitian  selanjutnya  diharapkan  dapat  lebih  kreatif  dalam  pemberian  tugas  proyek  dalam pembelajaran online-STEM.
Kata kunci: Fisika eksperimen, online, STEM, TPACK

## PENDAHULUAN
Pembelajaran di era revolusi industri 4.0 mewajibkan pengintegrasian teknologi. Guru  di tuntut  untuk mampu memilih  teknologi  yang  tepat  dengan  materi  dan  strategi pembelajarannya. Tuntutan ini semakin bertambah setelah menyebarnya Covid-19 . Hal ini  dikarenakan  pembelajaran  yang  biasanya  dilaksanakan  secara  tatap  muka  harus dipadukan dengan teknologi dengan melaksanakan pembelajaran secara online (Dinata, Sari, dan Suparwoto 2020). Guru tidak hanya dituntut untuk memadukan teknologi dalam pembelajaran  namun  juga  dapat  memilih  teknologi  yang  tepat  dan  efektif  dalam pembelajaran (Misbah et al. 2021). Keadaan ini menuntut kemampuan pedagogik guru untuk  digunakan  (Supriadi,  Bahri,  dan  Waremra  2018).  Berdasarkan  hasil  penelitian sebelumnya, diperoleh informasi bahwa kemampuan Technological, Pedagogical, and Content  Knowledge ( TPACK) guru  fisika  di  distrik  Merauke  berada  pada  kategori “sedang” (Reski dan Sari 2020). Informasi ini menunjukkan bahwa perlu adanya suatu upaya untuk meningkatkan kemampuan TPACK guru fisika. Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  menumbuhkan  kemampuan TPACK adalah pada  mahasiswa  calon  guru  fisika  di  Universitas  Musamus  adalah  dengan  melatih kemampuan  tersebut  dalam  kegiatan  perkuliahan  yang  diikuti.  Fisika  Eksperimen merupakan salah satu matakuliah yang dapat melatih kemampuan TPACK. Tujuan akhir dari  matakuliah  ini  adalah  agar  mahasiswa  calon  guru  fisika  dapat  menyusun  suatu panduan  praktikum  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Hal  ini  merupakan keterkaitan  antara  kemampuan  pedagogik  dan  kemampuan  konten  (materi  fisika). Seiring  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh,  mahasiswa  calon  guru  dituntut untuk memadukan kedua kemampuan tersebut dengan kemampuan teknologi (Chai et al.  2019;  Sukaesih,  Ridlo,  dan  Saptono  2017;  Supriadi  et  al.  2018).  Perpaduan keamampuan inilah yang dikenal dengan TPACK . Kemampuan TPACK dapat ditingkatkan melalui pembelajaran yang memadukan berbagai bidang keilmuan yang saling berkait (Alatas dan Yakin 2021; Sari 2021; Sartika 2019). Solusi yang dapat ditawarkan yakni dengan melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan science,  technology,  engineering,  and  mathematic ( STEM ).  Penggunaan pendekatan STEM ini  mendorong  mahasiswa  calon  guru  fisika  untuk  menghasilkan sebuah produk (Sari et al. 2021; Sari, Uspayanti, dan Dinata 2020; Sartika 2019). Melalui penguasaan beberapa konsep ilmu pengetahuan ( science ) dipadukan secara matematis ( mathematic )  kemudian  dikaitkan  dengan  teknologi  ( technology ),  ketiga  bidang  ini kemudian  direkayasa  ( engineering )  untuk  menghasilkan  sebuah  produk  (Alatas  dan Yakin  2021).  Dengan  demikian  penelitian  ini  difokuskan  untuk  meningkatkan kemampuan TPACK calon guru fisika melalui pembelajaran dengan pendekatan online STEM. Produk  akhir  yang  diharapkan  dari  kegiatan  pembelajaran  tersebut  adalah  e- modul praktikum yang dipadukan dengan berbagai metode pembelajaran.
Pembelajaran  dilaksanakan  secara  online  sesuai  dengan  hasil  angket  kesiapan mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Fisika  Universitas  Musamus  dalam  pembelajaran online,  diperoleh  informasi  (Sari,  et  al.  2020)  bahwa  keterampilan  calon  guru  fisika  di Universitas  Musamus  dalam  menggunakan  komputer  dan smartphone cukup  tinggi sekitar 59% dari jumlah responden. Pemahaman calon guru fisika terhadap teknologi e- learning juga tinggi sekitar 65% dari jumlah responden. Bahkan skitar 87.5% calon guru fisika telah menguasai Learning Management System (LMS) dan dapat menggunakan aplikasi video  conference dalam  pembelajaran.  Terkait  kepemilikan smartphone dan laptop,  ternyata  hanya  9.4%  mahasiswa  yang  tidak  memiliki  kedua  fasilitas  tersebut. Berarti bahwa 90.6% calon guru fisika di Universitas Musamus telah memiliki perangkat smartphone dan  laptop  yang  merupakan  sarana  pembelajaran online .Terkait  koneksi internet  yang  dimiliki  calon  guru  fisika  dalam  melaksanakan  pembelajaran online , ternyata  sekitar  81.6%  calon  guru  fisika  menyatakan  bahwa  memiliki  koneksi  internet yang  memadai  dalam  pembelajaran online .    Dengan  demikian,  pelaksanaan
pembelajaran Fisika Eksperimen dengan pendekatan online STEM dapat dilaksanakan pada calon guru fisika di Universitas Musamus.
Kemampuan TPACK sangat  penting  dimiliki  oleh  guru  (Reski  and  Sari  2020). Kemampuan  ini  dapat  membantu  guru  dalam  menumbuhkan  kompetensi-kompetensi yang wajib dimilikinya (Dinata, Rahzianta, dan Suparwoto 2018; Dinata, Suparwoto, dan Sari  2020;  Sari  et  al.  2021).  Upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  ini  melalui pembelajaran  dengan  pendekatan online  STEM pada  matakuliah  Fisika  Eksperimen. Sesuai  dengan  tujuan  akhir  matakuliah  ini  yakni  menghasilkan  sebuah e-modul praktikum, maka melalui perkuliahan ini dapat melatih kemampuan TPACK calon guru fisika.  Harapannya  setelah  mengikuti  perkuliahan  terdapat  peningkatan  kemampuan TPACK mahasiswa calaon guru fisika.
Hasil dari penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan TPACK calon guru fisika. Upaya yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan ini adalah dengan menerapkan  online STEM dalam  pembelajaran  Fisika  Eksperimen.  Produk  hasil pembelajaran selain berupa peningkatan kemampuan TPACK juga dihasilkan E-Modul Praktikum yang dikembangkan oleh calon guru fisika selama pelaksanaan pembelajaran Fisika  Eksperimen.  Produk  yang  dikembangkan  oleh  calon  guru  fisika  ini  diharapkan dapat membantu mahasiswa dalam melaksanakan praktikum di masa pandemi Covid- 19 yang  mana  harus  sesuai  dengan  protokol  kesehatan.  Peningkatan  kemampuan TPACK  pada  calon  guru  fisika  menjadi  bekal    untuk  dimanfaatkan  apabila  mengikuti perkuliahan  selanjutnya, maupun diterapkan  dalam  profesinya  sebagai guru  nantinya. Produk  yang  dihasilkan  dapat  dimanfaatkan  bagi  peserta  didik  tingkat  SMA  dalam melakukan praktikum fisika.

## METODE
Kegiatan  penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif  (Sugiyono  2016). Penelitian  jenis  ini  menghasilkan  data  berupa  angka-angka  dan  dapat  dianalisis menggunakan  statistik.  Melalui  penelitian  ini  dapat  ditentukan  beberapa  variabel  dari obyek  yang  diteliti,  dan  dapat  membuat  instrumen  untuk  mengukur  variabel  yang dimaksud. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan TPACK calon guru fisika dengan perlakuan berupa pembelajaran dengan pendekatan online STEM pada matakuliah Fisika Eksperimen.
Pelaksanan  penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen.  Penelitian  ini diberikan perlakuan berupa penerapan pembelajaran dengan pendekatan online STEM . Variabel  independen  dalam  penelitian  ini  yakni  pendekatan online  STEM dalam pembelajaran  Fisika  Eksperimen,  sedangkan  variabel  dependennya  berupa kemampuan TPACK calon  guru  fisika.  Desain  eksperimen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah one  group  pretest posttest.  Gambaran  desain  eksperimen  yang digunakan disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1. Desain Eksperimen Pretest Treatment Posttest A 1 X A 2
Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  menggunakan  teknik  nontes  dengan instrumen  berupa  angket  yang  dikembangkan  sendiri  oleh  peneliti  sesuai  dengan indikator TPACK .  Kisi-kisi  angket  TPACK-STEM  yang  dimodifikasi  (Chai  et  al.  2019) sesuai dengan kebutuhan dan pelaksanaan pembelajaran menggunakan STEM-Online disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kisi-Kisi Angket TPACK-STEM No Indikator Pernyataan 1 TPEK (Technological Pedagogical Engineering Knowledge) Saya dapat menggunakan teknologi untuk membantu  peserta  didik  dalam  memecahkan masalah teknik yang kompleks(misal: menggunakan  google  meet  untuk  pembelajaran online)  . 2 Saya  memiliki  kompetensi  untuk  memfasilitasi peserta  didik  dalam  pembelajaran  menggunakan berbagai  aplikasi  seluler  dan  perangkat  lunak (misalnya:  menggunakan  SIGIL  dalam  pembuatan bahan ajar elektronik) 3 Saya  memiliki  kompetensi  untuk  menganalisis pembelajaran  untuk  mendorong  peserta  didik berkolaborasi  secara  online  dalam  menyelesaikan tugas proyek yang diberikan. 4 Saya memiliki kompetensi untuk melibatkan peserta didik  dalam  membangun  pengetahuan  tentang proses  desain  teknik  menggunakan  berbagai bentuk  teknologi  digital  (misalnya  presentasi PowerPoint, pengeditan video dan foto, pembuatan buku elektronik). 5 TPMK (Technological Pedagogical Mathematics Knowledge) Saya  mampu  menggunakan  aplikasi/software perhitungan matematis (misalnya : Microsft Excel , SPSS,  dll)  dan  dapat  menjadi  bekal  untuk membimbing  peserta  didik  untuk  menghasilkan berbagai hasil perhitungan matematis yang masuk akal. 6 Saya mengetahui beberapa aplikasi/software online yng  berguna  untuk  menghitung  solusi  matematika (misalnya:  kalkulator  online/offline)  yang  dapat digunakan  untuk  membantu  peserta  didik  dalam pembelajaran yang memerlukan perhitungan matematis 7 Saya memiliki kompetensi untuk melibatkan peserta didik  dalam  membangun  model  matematika  yang mungkin  tentang  masalah  dunia  nyata  dengan teknologi  yang  sesuai  (misalnya  pembuatan  grafik menggunakan Microsoft excel). 8 Saya  memiliki  kompetensi  dalam  mendorong peserta  didik  untuk  mendiskusikan  pengetahuan matematika  yang  terlibat  ketika  mereka  bersama- sama  membangun  produk  yang  mungkin  pada komputer dengan anggota tim. 9 TPSK (Technological Pedagogical Science Knowledge) Saya tahu bagaimana memilih teknologi yang tepat (misalnya  menggunakan  pencatat  data  seperti microsoft  excel,  SPSS,  MATLAB,  dll)  berdasarkan topik  sains  untuk  melibatkan  peserta  didika  dalam kegiatan berupa tugas proyek.
10 Saya  kompeten  dalam  membantu  peserta  didik untuk  secara  kritis  mensintesis  informasi  dari
No Indikator Pernyataan berbagai  sumber  berbasis  web  untuk  penyelidikan sains. 11 Saya dapat menggunakan teknologi untuk memfasilitasi  peserta  didik  dalam  kolaborasi berkelanjutan untuk penyelidikan sains di luar kelas (misalnya menggunakan perangkat seluler /smartphone/PC untuk berbagi data). 12 Saya dapat menggunakan teknologi untuk merangsang  peserta  didik  untuk  membangun hipotesis  ilmiah  yang  mungkin  dalam  proyek penyelidikan sains. 13 ISTEM (Integration Science Technology Engineering and Mathematics) Saya  mampu  merumuskan  masalah  STEM  yang baik untuk merangsang pembelajaran interdisipliner peserta didik. 14 Saya dapat merancang pelajaran yang secara tepat mengintegrasikan  konten  dan  teknologi  STEM interdisipliner  untuk  pembelajaran  yang  berpusat pada peserta didik. 15 Saya  dapat  merencanakan  kegiatan  belajar- mengajar  yang  berbeda  untuk  berbagai  mata pelajaran yang terlibat dalam proyek STEM. 16 Saya  dapat  memfasilitasi  konstruksi  pengetahuan peserta  didik  untuk  proyek  STEM  menggunakan alat TIK yang berbeda.
Angket yang dikembangkan kemudian diberikan di awal dan di akhir perkuliahan. Skor penilaian pada angket ini berupa skala likert dengan 5 (lima) skala. Data penilaian kemampuan  TPACK  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  Simpangan  Baku  Ideal (Sb i ). Teknik ini digunakan untuk memperoleh kategori kemampuan TPACK calon guru fisika.  Hasil  analisis  kemudian  diinterpretasikan  menggunakan  kriteria  kualitas kemampuan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria kualitas kemampuan Rumus Kategori X > X ̅ i + 1.8 × Sb i Sangat  Baik
X ̅ i + 0.6 × Sb i < X ≤ X ̅ i + 1.8 × Sb i Baik
X ̅ i − 0.6 × Sb i < X  ≤ X ̅ i + 0.6 × Sb i Cukup
X ̅ i − 1.8 × Sb i < X  ≤ X ̅ i − 0.6 × Sb i Kurang X  ≤ X ̅ i − 1.8 × Sb i Sangat  Kurang
Sumber: (Widoyoko 2009)
Nilai yang diperoleh dari hasil angket TPACK-STEM dianalisis menggunakan gain standar dengan tujuan untuk memetakan rata-rata skor TPACK-STEM yang diperoleh. Persamaan analisis gain standar disajikan pada Persamaan 1.
𝑮𝒂𝒊𝒏 𝒔𝒕𝒂𝒏𝒅𝒂𝒓 = 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒐𝒔𝒕𝒆𝒔𝒕−𝑺𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒓𝒆𝒕𝒆𝒔𝒕
𝑺𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒖𝒎−𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒓𝒆𝒕𝒆𝒔𝒕
(1)
Tabel 4. Pembagian Skor Gain Nilai N-Gain Kategori 𝑔 > 0.7 Tinggi 0.3  ≤ 𝑔  ≤ 0.7 Sedang 𝑔  < 0.3 Rendah
Hasil  analisis  yang  diperoleh  kemudian  dideskripsikan  kemudian  ditarik  kesimpulan berdasarkan data hasil analisis

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini diawali dengan pelaksanaan observasi tekait kesiapan mahasiswa jurusan  pendidikan  fisika  dalam  melaksanakan  pembelajaran  secara  online.  Angket kesiapan mahasiswa kemudian disabarkan sebagai data awal penelitian. Berdasarkan hasil  analisis  respon  mahasiswa  terhadap  kesiapan  dalam  pembelajaran  online, diperoleh informasi bahwa keterampilan calon guru fisika di Universitas Musamus dalam menggunakan  komputer  dan  smartphone  cukup  tinggi  sekitar  59%  dari  jumlah responden.  Pemahaman  calon  guru  fisika  terhadap  teknologi e-learning juga  tinggi sekitar  65%  dari  jumlah  responden.  Bahkan  skitar  87.5%  calon  guru  fisika  telah menguasai Learning  Management  System (LMS)  dan  dapat  menggunakan  aplikasi video  conference dalam  pembelajaran.  Terkait  kepemilikan smartphone dan  laptop, ternyata  hanya  9.4%  mahasiswa  yang  tidak  memiliki  kedua  fasilitas  tersebut.  Berarti bahwa  90.6%  calon  guru  fisika  di  Universitas  Musamus  telah  memiliki  perangkat smartphone dan laptop yang merupakan sarana pembelajaran online . Terkait koneksi internet  yang  dimiliki  calon  guru  fisika  dalam  melaksanakan  pembelajaran online , ternyata  sekitar  81.6%  calon  guru  fisika  menyatakan  bahwa  memiliki  koneksi  internet yang  memadai  dalam  pembelajaran online .  Dengan  demikian,  pelaksanaan pembelajaran Fisika Eksperimen dengan pendekatan online STEM dapat dilaksanakan pada calon guru fisika di Universitas Musamus. Data yang kesiapan mahasiswa dalam pembelajaran  online  menjadi  dasar  penelitian  ini.  Kegiatan  setelah  observasi  yang dilakukan,  yakni  dengan  melaksanakan  rapat  pada  tanggal  19  Agustus  2021  dan  02 September  2021  dengan  tujuan  penyusunan  perangkat  pembelajaran  beserta  angket TPACK-STEM.  Angket  TPACK-STEM  mengarah  langsung  pada  obyek  yang  telah dipelajari dalam pembelajaran fisika eksperimen.
Selanjutnya dilaksanakan kegiatan penelitian dengan menggunakan pendekatan online  STEM.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  4  kali  pertemuan  secara  online dengan  hasil  akhir  berupa  produk  penuntun  praktikum  yang  memadukan  berbagai bidang  STEM  yakni,  Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematic.  Pertemuan online dilaksanakan dengan menggunakan bantuan zoom dan juga whatsapp sebagai media komunikasi. Pertemuan akhir dalam penelitian dengan mempresentasikan produk yang dibuat oleh mahasiswa sebanyak empat kelompok.
Kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  menggunakan  pendekatan online-STEM  dengan  tujuan  meningkatkan  TPACK  calon  guru  fisika,  kemudian  di berikan  angket  TPACK-STEM  untuk  mengetahui  hasilnya.  Angket  ini  diberikan menggunakan  google  form.  Data  hasil  angket  TPACK-STEM  kemudian  di  analisis menggunakan Simpangan Baku Ideal (SBi).
Tabel 5. Kriteria Kemampuan TPACK-STEM Rentang Skor Kriteria Kualitas 𝑋 > 63 Sangat  Baik 51 < 𝑋 ≤ 63 Baik 39 < 𝑋  ≤ 51 Cukup 27 < 𝑋  ≤ 39 Kurang 𝑋  ≤ 27 Sangat  Kurang
Data  awal  yang  dianalisis  merupakan  data  pretest  dengan  rata-rata  skor  50.25. Sedangkan  data  hasil  posttest  menunjukkan  rata-rata  skor  sebesar  64.  Hal  ini menunjukkan  adanya  peningkatan  skor.  Jika  di  interpretasikan  sesuai  dengan  kriteria kemampuan  TPACK-STEM  pada  Tabel  5.2,  maka  kemampuan  TPACK-STEM  calon gur u fisika di awal perkuliahan sebesar 50.25 dengan kriteria “Cukup”. Setelah diberikan perlakuan,  diperoleh  data  kemampuan  TPACK-STEM  calon  guru  fisika  meningkat sengan rata- rata skor sebesar 64 yang berada pada kategori “Sangat Baik”.
Nilai  pretes  dan  posttest  kemudian  dianalisis  menggunakan  gain  standar  untuk mengetahui pengaruh penerapan online STEM dalam pembelajaran Fisika Eksperimen. Berdasarkan  hasil  analisis,  diperoleh  nilai  gain  standar  sebesar  0.4,  yang diinterpretasikan seperti dalam tabel 3.3 ya ng berada pada kategori “sedang”. Hasil ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh pengerapan online STEM dalam pembelajaran Fisika  Eksperimen  dengan  tingkatan  “sedang”  yang  berate  terdapat  pengaruh penerapan online STEM dalam pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan TPACK- STEM calon guru fisika.
Tabel 6. Kriteria Kemampuan TPEK, TPMK, TPSK, dan iSTEM
Rentang Skor Kriteria Kualitas 𝑋 > 16.806 Sangat  Baik 13.602 < 𝑋 ≤ 16.806 Baik 10.398 < 𝑋  ≤ 13.602 Cukup 7.194 < 𝑋  ≤ 10.398 Kurang 𝑋  ≤ 7.194 Sangat  Kurang
Selanjutnya  dianalisis  berdasarkan  indikatornya  yakni,  TPEK  (Technological Pedagogical Engineering Knowledge), TPMK (Technological Pedagogical Mathematics Knowledge),  TPSK  (Technological  Pedagogical  Science  Knowledge),  dan  iSTEM (Integrative  Science  Technology  Engineering  and  Mathematics).  Hasil  analisis menunjukkan  rata-rata  skor  pretes  responden  untuk  aspek  TPEK  (Technological Pedagogical  Engineering  Knowledge)  sebesar  12.875  yang  berada  pada  kategori “cukup” sedangkan rerata skor postes sebesar 16.88 berada pada kategori “sangat baik” (Tabel  5.3).  sehingga  disimpulkan  kemampuan  TPEK  (Technological  Pedagogical Engineering  Knowledge)  menagalami  pengingkatan  dengan  nilai  gain  sebesar  0,6 dengan  kategori  “sedang”  yang  berarti  teradapat  pengaruh  penerapa  online  STEM dalam pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan TPEK.
Aspek  selanjutnya  yakni  TPMK  (Technological  Pedagogical  Mathematics Knowledge) dengan skor pretes sebesar 14 dengan kategori “baik” dan skor postest 17 dengan kategori “sangat baik” (Tabel 5.3). Nilai gain standar untuk TPMK yakni 0.5 yang berada pada kategori sedang (Tabel 3.3). Dapat disimpulkan bahwa kemampuan TPMK calon  guru  fisika  mengalami  peningkatan  dari  kategori  “baik”  menjadi  “sangat  baik”, dengan pengaruh penerapan online STEM pada tingkatan sedang. Aspek ketiga yang di  analisis  yakni  TPSK  (Technological  Pedagogical  Science  Knowledge)  dengan  skor rata- rata pretest sebesar 11.5 pada kriteria “cukup” dengan skor postes sebesar 15.63 pada  kriteria  “baik”.  Data  ini  kemudian  dianalisi  menggunakan  gain  standar  diperoleh nilai sebesar 0.5 yang juga berada pada kategori “sedang”. Dapat disimpulkan bahwa kemampuan  TPSK  calon  guru  fisika  mengalami  peningkatan  dari  kategori  “cukup” menjadi  “baik”,  dengan  pengaruh  penerapan  online  STEM  pada  tingkatan  “sedang”. Aspek  terakhir  yang  dianalisis  yakni,  iSTEM  (Integrative  Science  Technology Engineering and Mathematics) dengan skor pretes sebesar 11.87 pada kategori “cukup” dan postes sebesar 14.5 pada kategori “baik”. Nilai gain yang diperoleh pada aspek ini
yakni  0.3  dengan  tingkatan  “sedang”.  Dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  TPSK calon guru fisika mengalami peningkatan dari kategori “cukup” menjadi “baik”, dengan pengaruh penerapan online STEM pada tingkatan “sedang”.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  maka  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan kemampuan  TPACK-STEM  mahasiswa  calon  guru  fisika  sebelum  penerapan pembelajaran  online- STEM  yakni  dari  skor  50.25  dengan  kriteria  “Cukup”  menjadi  64 yang berada pada kategori “Sangat Baik”. selain itu, juga terdapat pengaruh penerapan pembelajaran  online-STEM  dalam  pembelajaran  Fisika  eksperimen  dengan  nilai  gain 0.4 yang berada pada kategori “sedang”. Perlu dilaksanakan pembelajaran online-STEM dalam  matakuliah  tertentu  untuk  menumbuhkan  kemampuan  TPACK-STEM.  Perlu disusun  perangkat  pembelajaran  yang  mengarah  pada  online-STEM  agar  dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran jarak jauh.

## DAFTAR PUSTAKA
Alatas,  Fathiah,  and  Nur  Afriyati  Yakin.  2021.  “The  Effect  of  Science,  Technology, Engineering,  and  Mathematics  (STEM)  Learning  on  Students’  Problem  Solving Skill.” JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika) 6(1):1. Chai, Ching Sing, Morris Siu Yung Jong, Hong biao Yin, Mengyuan Chen, and Wenye Zhou.  2019.  “Validating  and  Modelling  Teachers’  Technological  Pedagogical Content  Knowledge  for  Integrative  Science,  Technology,  Engineering  and Mathematics Education.” Educational Technology and Society 22(3):61 –73. Dinat a, P. A. C., Suparwoto Suparwoto, and Desy Kumala Sari. 2020. “Problem-Based Online Learning Assissted by Whatsapp to Facilitate the Scientific Learning of 2013 Curriculum.” Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika 8(1):1 –11.
Dinata, Pri Ariadi Cahya, Rahzianta Ra hzianta, and Suparwoto Suparwoto. 2018. “The Students’  Mental  Model  about  Newton’s  Third  Law  in  Indonesia.” Unnes  Science Education Journal 7(2):146 –55.
Dinata, Pri Ariadi Cahya, Desy Kumala Sari, and S. Suparwoto. 2020. “Problem-Based Online Learning Assissted by Whatsapp to Facilitate The Scientific Learning of 2013 Curriculum.” Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika 8(1):1 –11.
Misbah, M., F. D. Sasmita, P. A. C. Dinata, U. A. Deta, and N. Muhammad. 2021. “The Validity of Introduction to Nuclear Physics E-Module as a Teaching Material during Covid- 19  Pandemic.” IOP  Conference  Series:  Earth  and  Environmental  Science 1796(1).
Reski, Andi, and Desy Kumala Sari. 2020. “Analisis Kemampuan TPACK Guru Fisika Se- Distrik Merauke.” Jurnal Kreatif Online 8(1):1 –8.
Sari,  De sy  Kumala.  2021.  “Pengembangan  E-Modul  Praktikum  Fisika  Dasar  Dengan Pendekatan STEM Untuk Menumbuhkan Kemandirian Belajar.” DWIJA CENDEKIA: Jurnal Risat Pedagogik 5(1):44 –54.
Sari, Desy Kumala, Syamsul Bahri, Merta Simbolon, Richardus F. Nikat, and Pri Ariadi Cahya Dinata. 2020. “Pembelajaran Daring Berbantuan Whatsapp Pada Matakuliah Metodologi Penelitian Pendidikan Fisika.” Musamus Journal of Science Education 3(1).
Sari,  Desy  Kumala,  Nur  Arip  Budiman,  Pri  Ariadi  Cahya  Dinata,  and  Syamsul  Bahri. 2021.  “The  Pedagogical  Competence  in  Developing  Assessment  Instruments  of Physics  High  School  Teachers  in  Merauke  District.” Jurnal  Kependidikan:  Jurnal Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan Pembelajaran 7(2):281 –88.
Sari,  Desy  Kumala,  Rezky  Uspayanti,  and  Pri  Ariadi  Cahya  Dinata.  2020. Tim  Dosen Unmus Hibahkan Alat Peraga Fisika Karya Mahasiswa . Merauke.
Sartika, Dewi. 2019. “Pentingnya Pendidikan Berbasis STEM Dalam Kurikulum 2013.” Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan 3(3):89 –93. Sugiyono. 2016. Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sukaesih,  Sri,  Saiful  Ridlo,  and  Sigit  Saptono.  2017.  “Analisis  Kemampuan Technological  Pedagogical  and  Content  Knowledge(TPACK)  Calon  Guru  Pada Mata  Kuliah  PP  Bio.”  Pp.  58–64  in Seminar  nasional  Pendidikan  Sains .  Vol.  1.
Semarang.
Supriadi,  Syamsul  Bahri,  and  R.  S.  Waremra.  2018.  “Kemampuan  Technological PEdagogical  Content  Knowledge  (TPACK)  Mahasiswa  Pada  Matakuliah  Strategi Belajar Mengajar Fisika.” Jurnal Inspirasi Pendidikan 8(2):1 –9.
Widoyoko,  Eko  Putro.  2009. Evaluasi  Program  Pembelajaran .  edited  by  S.  Z.  Qudsy. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.