## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024 Hal. 88-102

## Pengaruh  Permainan  Konstruktif  Dan
Kecerdasan  Linguistik  Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Anak Usia 5-6 Tahun
Atmiarti 1* , Padlurrahman 2 , Muhammad Khaerul Wazni 3 atmiarti1969@gmail.com * 1,2,3 Universitas Hamzanwadi DOI: https://doi.org/10.29408/sbs.v7i1. 24569 Orchid ID: https://orcid.org/0000-0002-5653-5050 Submitted, 2023-12-13; Revised, 2024-06-03; Accepted, 2024-06-07

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh permainan konstruktif dan kecerdasan linguistik terhadap kemampuan  membaca  permulaan  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Pembina  Kecamatan  Labuhan  Haji.  Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif dengan metode penelitian eksperimen dengan desain treatmen by level 2 x 2 . Populasi penelitian ini adalah seluruh anak di TK Pembina yang berjumlah 28 anak, teknik  pengambilan  sampel  yaitu  teknik multistage  stage  random  sampling. Teknik  analisis  data  menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial. Sedangkan analisis statistik inferensial berupa berupa uji ANAVA dua  jalur  dan  uji tukey dengan  taraf  signifikan  α=0,05. Hasil  penelitian  ini  menunjukan  adanya  pengaruh permainan  konstruktif  dan  kecerdasan  linguistik  terhadap  kemampuan  membaca  permulaan  dengan  uji ANAVA dua jalur sebesar fhitung= 22.443 > ftabel= 4,26. Selain itu, F (OAB) =4.690> ftabel = 4,26. Terdapat interaksi  antara  permainan  konstruktif  dan  gaya  kognitif  terhadap  kemampuan  membaca  permulaan  anak dengan fhitung= 300.171 > ftabel = 4,26. Berdasarkan hasil uji tukey diperoleh Qhitung A1B1= 22.07 > Qtabel = 4,60. Hasil uji tukey yang diperoleh nilai Qhitung A2B2 =12.59 > Qtabel = 4,60. Hal ini menunjukkan bahwa kelompok  anak  yang  memiliki  kecerdasan  linguistik,  kemampuan  membaca  permulaan  anak  yang  diberikan permainan konstruktif media gambar H1 pada setiap hipotesis diterima.
Kata kunci : permainan konstruktif, kecerdasan linguistik, kemampuan membaca permulaan

## Abstract
The aim of this research was to determine the effect of constructive play and linguistic intelligence on the beginning reading abilities of children aged 5-6 years at Pembina Kindergarten, Labuhan Haji District. The type of research used is quantitative research with an experimental research method with a 2 x 2 level treatment design. The population of this research is all 28 children in Kindergarten Pembina, the sampling technique is a multistage  random  sampling  technique.  Data  analysis  techniques  use  descriptive  statistics  and  inferential statistics. Meanwhile, inferential statistical analysis takes the form of a two-way ANOVA test and a Tukey test with a significance level of α=0.05. The results of this study show that there is an influence of constructiv e games and linguistic intelligence on initial reading ability with a two-way ANOVA test of fcount= 22,443 > ftable= 4.26. In addition, F (OAB) = 4.690> ftable = 4.26. There is an interaction between constructive play and cognitive style on children's beginning reading abilities with fcount = 300,171 > ftable = 4.26. Based on the results of the Tukey test, Qcount A1B1 = 22.07 > Qtable = 4.60. Tukey test results obtained Qcount A2B2 = 12.59 > Qtable = 4.60. This shows that the group of children who have linguistic intelligence, the beginning reading  abilities  of  children  who  are  given  constructive  play  with  image  media,  H1  in  each  hypothesis  is accepted.
Keywords : constructive games, linguistic intelligence, beginning reading ability

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024 Hal. 88-102

## PENDAHULUAN
Kemampuan  membaca  merupakan  kemampuan  yang  bersifat  ekspresif  yaitu  kemampuan menangkap, memahami dan menyampaikan informasi yang didapatkan melalui bahasa lisan. Melalui membaca, seseorang akan dapat memperoleh informasi, ilmu pengetahuan, dan pengalaman baru yang memungkinkan  orang  tersebut  mampu  memperluas  daya  pikir,  mempertajam  pandangan,  dan memperluas wawasannya.  Fakta  menyatakan  negara  yang  masyarakatnya  mencintai  membaca  lebih dekat  dengan  kemajuan  dan  bahkan  menjadi  tolak  ukur  tingkat  kemajuannya,  contohnya:  Negara Jepang  dengan tachiyomi dan sekiguchi serta  Amerika  dengan  pengajaran  membaca  sejak  dini  agar warganya  tahu  hak  dan  kewajibannya  sebagai  warga  negara.  Berbeda  dengan  negara  yang  telah disebutkan diatas, budaya membaca di Indonesia masih tergolong memperihatinkan. Belum banyak orang yang sadar akan pentingnya membaca. Membaca masih dianggap sebagai hobby untuk mengisi waktu luang saja.
Membaca seperti aktifitas rigid yang hanya terjadi di sekolah.   Menurut Shore yang dikutip oleh (Galuh et. al, 2019), membaca seyogyanya sudah dikenalkan sejak usia dini akan semakin baik dan menjadi  kebiasaan  yang  akan  terus  di  lakukan  sampai  dewasa  nanti.  Semakin  dini  orang  tua mengenalkan  buku  buku  pada  anak,  maka  semakin  anak  tersebut  akan  memiliki  prestasi  dalam membaca, ini sejalan dengan jurnal penelitian yang ditulis oleh Frank Niklas (2016) bahwa anak anak seharusnya  dikenalkan  dengan  kegiatan  membaca  sejak  usia  6  bulan  dan  akan  sangat  mendukung dalam  perkembangan  keaksaraan  dan  bahasa  anak.  Perkembangan  bahasa  anak  usia  dini  dikenal dengan membaca permulaan sebagai bagian terpenting yang perlu dikuasai oleh anak karena menjadi fondasi dalam membaca lanjutan perlu mendapat perhatian bersama yaitu guru di sekolah dan orang tua  dirumah  sementara  ini  yang  terjadi  anak  tidak  diberikan  bimbingan  belajar  dirumah  membaca dirumah  karena  orang  tua  sepenuhnya  menyerahkan  kepada  gurunya  di  sekolah,  seperti  yang dikemukakan  oleh  Halim  Malik  (2016),  di  sekolah  anak  sudah  diajarkan  membaca,  menulis,  dan berhitung, jadi tidak perlu lagi untuk membelajarkannya di rumah serta sekolah tidak menjamin anak mendapatkan pekerjaan yang layak. Ini membuat motivasi belajar anak rendah yang justru bersumber dari lingkungan keluarga itu sendiri, berbeda dengan Nur Hayati dan Nur Cholimah, (2017), beberapa

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024 Hal. 88-102
orang tua justru mengenalkan dan membimbing perkembangan anaknya pada kemampuan calistung (baca, tulis dan hitung) beberapa fakta juga membuktikan bahwa stimulasi kemampuan kognitif anak usia  dini  sebagian  besar  diberikan  melalui  cara  pengenalan  angka  dan  berhitung,  sementara  itu keterampilan kognitif seharusnya dapat dikenalkan pada anak usia dini dalam berbagai kegiatan lain, yaitu kegiatan matematika, sains, dan bahasa.
Guru  TK  banyak  yang  mengajarkan  calistung  karena  tuntutan  orang  tua  diperkuat  dengan simpulan  jurnal  Sunanih  (2017:1),  yang  menyatakan  kekhawatiran  orang  tua  disebabkan  rasa  takut anaknya tidak bisa membaca ketika masuk sekolah Dasar, sebab masuk SD rara rata sekolah unggulan mempunyai kriteria anak sudah bisa membaca, kekhawatiran itu membuat para orang tua akhirnya sedikit memaksa anaknya belajar khususnya membaca. Orang tua beralasan bahwa jika kelak anaknya masuk pendidikan dasar anak akan diberikan test membaca terlebih dahulu, padahal semua itu tidak sesuai dengan Surat Edaran Bersama tentang Pelaksanaan Penerimaan Siswa Didik Baru (PPBD) 2022.
Dalam  surat  itu  ada  beberapa  point  yang  menjadi  fokus  penekanan  Mendikbud  Nomor  1 Tahun 2021. Untuk masuk Sekolah Dasar (SD), Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan menegaskan tidak boleh ada test membaca, menulis dan berhitung bagi calon peserta didik baru. Yang diutamakan adalah usia anak dan jarak tempat tinggal anak dengan sekolah. Hal itu yang menyebabkan selama ini terjadi salah kaprah dimana anak pada tingkatan PAUD sudah di ajarkan calistung, padahal anak usia tersebut belum boleh diajarkan calistung. Kontroversi tersebut juga dijelaskan dalam jurnal Emmi S (2019:1) Boleh atau tidaknya diberikan pembelajaran membaca pada anak usia dini membuat para guru anak usia dini bingung dan takut untuk memberikan pembelajaran membaca pada peserta didik.
Merujuk dari pernyataan di atas sepertinya kurang tepat kalau anak tidak distimulasi sejak dini untuk tidak bolehnya menyangkut cara pembelajarannyammenggunakan metode yang kurang menarik bagi  anakm  yaitu  diajarkan  melalui  metode  konvensional  dengan  cara  drill/dikte.  Seharusnya  guru dapat  menggunakan  permainan  yang  menarik  sehingga  menimbulkan  motivasi  anak  untuk  belajar membaca. Praktik yang selama ini dilakukan bertentangan dengan karakteristik membaca awal, yaitu pendek  dan  dapatbdi  perkirakan,  berulang  ulang,  menggunakan  bahasa  sederhana,  menggunakan irama, mudah diingat, gambar dan tekst sesuai, dan gambar sangat dominan (Kementerian Pendidikan

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024
Hal. 88-102
Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Formal dan Non Formal, 2010:24). Sebagaimana dinyatakan oleh Vygotsky yang di kutip (M. Abduh, 2017: 1) bahwa cara cara pemaksaan dalam pembelajaran tidak  akan  membuat  anak  memperoleh  ilmu,  tetapi  justru  akan  kehilangan  masa  masa  emasnya (Golden Age), dan akan mematikan bakat minat dan rasa senang dalam diri anak. Sebab hal itu akan menjadi beban, anak tidak lagi melakukannya dengan sepenuh hati.
Kegiatan di TK memiliki frinsip belajar sambil bermain dan melalui bermain anak dapat belajar dan  menggunakan  suatu  pengalaman.  Anak  juga  dapat  mengenal  konsep  dan  juga  dapat mengembangkan potensi yang ada pada dirinya. Salah satu bentuk permainan yang dapat merangsang kemampuan membaca permulaan yaitu dengan permainan konstruktif. Permainan konstreuktif dapat juga mengembangkan imajinasi anak. Anak dapat membuat sesuatu menggunakan benda benda seperti balok  balok,  dan  balok,  bentuk  permainan  konstruktif  lainnya  menggunakan  bahan  alam  misalnya pasir,  play  dough,  plastisin  dan  cat.  Menurut  Mayke  S.  Tedjasaputra  (dalam  Vebianti,  2013:  22) permainan konstruktif adalah kegiatan yang menggunakan berbagai benda untuk menciptakan suatu hasil  karya  tertentu,  dan  gunanya  untuk  kreativitas,  melatih  motorik  halus,  melatih  kosentrasi, ketekunan, daya tahan, dan daya ingat anak.
Dengan permainan konstruktif tersebut juga bisa mengembangkan kecerdasan yang ada pada diri anak salah satunya kecerdasan linguistik. Hal ini juga terlihat dari hasil penelitian yang di lakukan oleh (Freida Amia Solikhati et al.,2017) penerapan permainan konstruktif dapat mengenalkan literasi anak usia dini. Jelaslah bahwasannya dengan bermain konstruktif dapat mempengaruhi perkembangan bahasa  yaitu  kemampuan  membaca  permulaan.  Adapun  faktor  yang  mempengaruhi  membaca permulaan  adalah;  (1)  factor  fisikologis;  (2)  faktor  intelektual;  (3)  faktor  lingkungan;  (4)  faktor psikologis.  Sedangkan  menurut  Lamb  dan  Arnold  seperti  dikutip  (Rahim,  2011),  mengemukakan beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  membaca;  (1)  motivasi;  (2)  lingkungan  keluarga;  (3)  bahan bacaan. Motivasi merupakan perubahan energi dalam diri sesorang yang ditandai munculnya feeling dan  didahului  dengan  tanggapan  terhadap  tujuan.  (Sadirman,  2012:73).  Motivasi  dapat  dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri anak yang dapat menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  dan  yang  dapat  menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024
Hal. 88-102
menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah dan tujuan pada kegiatan belajar dan mencapai kepuasan dengan perbuatannya.
Faktor  selanjutnya  adalah  faktor  intelektual  anak  yaitu  kecerdasan.  Setiap  anak  memiliki kecerdasan yang dapat dikembangkan sejak usia dini. Bakat kreatif anak yang tidak dikembangkan sejak dini  maka  bakat  tersebut  tidak  dapat  berkembang  secara  optimal.  Menurut  Murniati  yang  dikutip (Astriya  &  Kuntoro,  2015:13)  menjelaskan  bahwa  kecerdasan  merupakan  kemampuan  seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata yang relatif berbeda dengan apa yang telah ada sebelumnya. Terlebih anak usia dini menjadi hal yang penting untuk di pahami  agar  memiliki  generasi  yang  mampu  mengembangkan  diri  secara  optimal  mengingat pentingnya usia emas (golden age) tersebut. Salah satu bentuk kecerdasan belajar yang berpengaruh adalah kecerdasan linguistik. Kecerdasan linguistik merupakan kecerdasan salah satu aspek yang dapat mempengaruhi  keterampilan  berbahasa.  Kecerdasan  linguistic  meliputi  kemampuan  anak  untuk merangkai  kata  kata  yang  baik  dalam  membaca,  berbicara  dan  menulis  (Asef  Umar  Fakhruddin, 2010:110).
Untuk mengembangkan kecerdasan linguistiknya seharusnya anak dimotivasi dengan kegiatan yang menyenangkan tapi pada kenyataannya membaca permulaan diajarkan dengan cara dipaksakan, yaitu anak diminta untuk duduk diam, mendengarkan penjelasan guru, dan melaksanakan perintah guru. Kegiatan dimulai dengan guru menuliskan beberapa huruf di papan tulis, kemudian huruf huruf itu diperkenalkan kepada anak, mulai dari namanya hingga cara membacanya (melafalkannya). Setelah anak diajari cara melafalkan huruf, kepada mereka dibagikan kertas. Anak diminta untuk menuliskan huruf  yang  diucapkan  guru  pada  kertas  tersebut.  Keadaan  ini  membuat  suasana  pembelajaran membosankan dan akibatnya hasilnya juga tidak optimal ini seperti yang dikemukakan oleh Choirun (2012) PAUD yang seharusnya menjadi taman yang indah, tempat anak-anak bermain dan berteman, mulai  beralih  menjadi  sekolah  kanak  kanak  yang  hanya  memenuhi  target  kemampuan  akademik membaca, menulis dan berhitung (calistung). Praktik yang dilakukan bertentangan dengan karakteristik membaca  awal,  yaitu  pendek,  dan  dapat  diperkirakan,  berulang-ulang,  menggunakan  Bahasa

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024
Hal. 88-102
sederhana, menggunakan irama, mudah diingat, gambar dan teks sesuai, dan gambar sangat dominan (Kementerian Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Formal dan Nonformal.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Sugiyono  (2010;13)  mengemukakan  bahwa penelitian kuantitatif merupakan penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme , digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan sampel pada umumnya dilakukan secara  random,  pengumpulan  data  menggunakan  instrument  penelitian,  analisis  data  bersifat kuantitatif  statistik  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen.  Dimana  metode  eksperimen  adalah metode penelitian yang di gunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi terkendalikan. Desain penelitian yang digunakan yaitu Treatment by level 2 x 2. Desain ini merupakan dua atau lebih variabel bebas dimanipulasi secara simultan untuk menyelidiki pengaruhnya terhadap variable terikat (Andre &Trisna, 2018:11). Desain Treatment by level 2 x 2 yang digunakan dalam penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  menjaga  kualitas  data penelitian adapun data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data yang berupa data primer dan Sekunder. Data  diperoleh secara langsung dari responden yaitu dengan penyebaran kuesioner atau angket yang berisi pertanyaan mengenai kemampuan membaca, permainan konstruktif dan kecerdasan linguistik. Data sekunder merupakan sumber yang tidak langsung memberikan data kepada pengumpul data (Sugiyono, 2017:137). Dalam penelitian ini data sekunder dijadikan sebagai data pendukung yang berupa  gambaran  umum  objek  penelitian.  Pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah tes dan kuisioner.
Tehnik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  dengan  menggunakan  serangkaian pengujian statistik. Uji normalitas data digunakan untuk menguji data yang didapatkan normal atau tidak, Kriteria dinyatakan lolos normalitas jika p value (sig) >0,005 maka data distribusi dinyatakan normal. Namun sebaliknya, jika data p value (sig) <0,5 maka distribusi dinyatakan tidak normal.

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024
Hal. 88-102
Perhitungan  akan  dilakukan  dengan  bantuan  aplikasi  SPPS  23.  Uji  homogenitas  dilibatkan untuk mengecek apakah varian dari populasi mendapat nilai yang sama atau tidak. Uji homogenitas menggunakan  aplikasi  SPSS  melalui  teknik Test  Homogenetif  Of  Vareance. Dengan  asumsi  yang menunjukkan  apakah  varian-varian  berdistribusi  homogen  atautidak  terletak  pada bagian Based On Trimmed Mean tepatnya dibagian Sig. Uji Hipotesis Setelah data hasil pengukuran dianalis dengan uji prasyarat, analisis dilanjutkan dengan uji hipotesis. Karena penelitian ini menggunakan eksperimen model level 2 x 2 dan dengan 2 kelompok sampel, maka analisis yang digunakan adalah uji ANOVA dengan dua arah

## PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  data  dengan  menggunakan  varians  (ANAVA)  dan  dilanjutkan  uji Tukey, maka pembahasan hasil penelitian akan berpusatpada empat hipotesis yang telah dilakukan uji sebagai berikut:
1. Perbedaan  kemampuan  membaca  permulaan  antara  yang  diberikan  permainan konstruktif  balok  dan  kelompok  anak  yang  diberikan  permainan  konstruktif  media gambar.
Berdasarkan  hasil  penegolahan  data  dan  perhitungan  yang  telah  dideskripsikan  sebelumnya, membuktikan bahwa terdapat perbedaan signifikan terhadap kemampuan membaca permulaan yang diberikan permainan konstruktif balok dan dengan anak yang diberikan permainan konstruktif media gambar . Berdasarkan ANAVA dua jalan dapat dinyatakan bahwa dapat mengoptimalkan kemampuann membaca  permulaan  anak.  Yang  mana  permainan  konstruktif  dan  bermain  gambar  terdapat berbedaan  signifikan.  Pada  kelompok  yang  diberikan  permainan  konstruktif  balok  terdapat 𝑥̅ =263.169 dan pada kelompok yang diberikan media gambar terdapat 𝑥̅ =122.500. Maka perbedaan rata-rata  140,669  angka,  ini  membuktikan  bahwa  kemampuan  membaca  permulaan  berpengaruh terhadap permainan konstruktif.
Didasarkan  oleh  pendapat  Kalsum  et  al.,  (2021:301)  permainan  konstruktif  merupakan permainan yang membangun suatu objek dan membuat sesuatu bentuk benda yang ada. Permainan

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024
Hal. 88-102
konstruktif ini akan melibatkan anak dalam membuat sebuah  hasil    karya    dengan    suatu    kreasi yang    dimiliki    oleh    anak.    Anak  menciptakan  sebuah  bentuk  benda  dengan  keinginan  yang dilakukan. Anak mampu memcahkan masalahnya dengan sendiri dengan permainan konstruktif anak bisa mengekplorasi melalui permainan yang dilakukan dengan tujuan untuk membuat kesenangan diri anak.
Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa melalui permainan konstruktf dapat meningkatkan kemampuan berfikir anak dan mengelurkan potensi-potensi yang dimiliki anak sehingga mampu  memecahkan  masalah  sendiri.  Menurut  Ulandari  et  al.,  (2018:73)  kegiatan yang  dilakukan dalam permainan konstruktif mendapatkan manfaat banyak serta untuk melatih konsentrasi anak, daya fikir, keterampilan kreativitas, keterampilan motorik halus. Anak bisa mengembangkan kemampuan kreatif  dalam  membuat  suatu  bentuk  benda  dalam  permainan  konstruktif.  Permainan  konstruktif membedakan sebuah media ada yangbersifat cair dan padat. Media bersifat cair, media penggunaan dapat dibentuk oleh anak seperti: cat, krayon, spidol, play dought, pasir, dan air. Sedangkan media bersifat padat yang telah di tetapkan dan dari bahan yang bisa membuat hasil karya seperti:  balok unit, balok, balok berongga, bristle block. Salah satu permainan yang disukai anak adalah balok, permainan konstruktif balok dapat meningkatkan kemampuan mengenal berbagai macam warna dari balok serta membedakan bentuk dan ukuran sehingga dapat membedakan tinggi dan rendah, besar dan kecil serta panjang dan pendek dalam konstruktif balok. Permainan balok ini melatih anak dalam berfikir serta menyatukan kepingan-kepingan balok menjadi sebuah bangunan  balok  yang  anak  inginkan  dengan kemampuan  yang  dimilikinya (Maulida, Hendrawaijaya, et al., 2018:10).
Menurut  Zulaikhah  et  al.,  (2019:74)  melalui  permainan  balok  anak  bisa  menyusun  sebuah bentuk  balok  yang  diinginkan  seperti  mobil,  rumah,  robot  dan  lainnya.  Permainan  balok  ini  bisa disusun berdasarkan keinginan dan bisa menigkatkan sebuah kreativitas dalam pembuatan bangunan yang diminati oleh anak. Senada dengan Marifah, (2019:369) permainan media gambar merupakan permainan  yang  bisa  meningkatkan  kemampuan  berhitung  anak  dan  meningkatkan  kemampuan penalaran secara aktif dan bisa membedakan macam warna, bentuk serta ukuran. Permainan ini dapat meningkatkan  kemampuan  matematika  anak  secara  cepat.  Menurut  Apriani  &  Qalbi,  (2021:25)

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024 Hal. 88-102
kegiatan  permainan media  gambar dapat  meningkatkan  kemampuan  matematika  anak,  dalam  belajar sambil bermain serta mendorong anak untuk untuk bisa membedakan dari balok kecil ke balok yang besar atau sebaliknya. Anak bisa membedakan macam-macam warna  yang ada pada balok tersebut. Permainan  konstruktif  permianan  balok  dan  permainan  media  gambar  yang  mempunyai  pengaruh dalam kemampuan membaca permulaan anak. Namun permainan konstruktif balok lebih baik hasilnya di bandingkan dengan permainan konstruktif media gambar .
Dengan demikian bahwa bukti empiris kemampuan membaca permulaan anak yang diberikan permainan konstruktif balok lebih tinggi dibandingkan dengan permainan konstruktif media gambar . Maka  dapat  direkomendasikan  bahwa  permainan  konstruktif  balok  lebih  cocok  diterapkan  dalam kemampuan membaca permulaan anak.

## 2. Hasil interaksi permainan konstruktif dan kecerdasan linguistik terhadapkemampuan membaca permulaan Anak.
Hasil  pengujian  hipotessis  ANAVA  yang  membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh  interaksi permainan  konstruktif  dan  kecerdasan  linguistik  terhadap  kemampuan  membaca  permulaan  anak. Dapat dikatakan bahwa pengaruh permainan konstruktif terhadap kemampuan membaca permulaan anak  tergantung  pada  gaya  kognitif.  Adapun  pengaruh  interaksi  ditujukan  oleh  hasil  pengujian hipotesis sebagai berikut:
Gambar Permainan konstruktif dan kecerdasan linguistik terhadap kemampuan membaca permulaan anak

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024 Hal. 88-102
Berdasarkan  gambar  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  membaca  permulaan anak yang mempunyai kemampuan kecerdasan linguistik yang diberikan permainan konstruktif balok lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  anak  yang  diberikan  kecerdasan  linguistik  yang  diberikan permainan media gambar . Hal ini menunjukkan bahwa anak yang memiliki kecerdasan linguistik jika diberikan  permainan  konstruktif  balok  lebih  unggul  kemampuan  membaca  permulaan  anak dibandingkan anak yang diberikan kecerdasan linguistik yang diberikan media  gambar . Kelompok anak  yang  memiliki  kemampuan  linguistic rendah yang diberikan permainan konstruktif balok lebih rendah dibandingkan dengan kelompok anak yang diberikan permainan konstruktif media gambar. Semakin banyak pengalaman bermain konstruktif maka dapat menstimulasikan kemampuan membaca permulaan anak. Melalui bermain anak dapat  meningkatkan kemampuan berfikir serta keterampilan kreativitas  anak.  Permainan  konstruktif  ini  bisa  meningkatkan  pola  fikir  dan  daya  ingat  terhadap kegiatan yang dilakukan setelah bermain dan berpengaruh besar terhadap kemampuan berfikir anak (Koesmadi, 2018:10).
Adanya  pengaruh  interaksi  permainan  konstruktif  dan  kecerdasan  linguistik  terhadap kemampuan membaca permulaan anak adalah sebagai berikut: a). permainan konstruktif balok lebih cocok diberikan kepada anak yang memiliki kecerdasan linguistik, karena memungkinkan bagi anak yang  memiliki  kecerdasan  linguistik  ada  kecenderungan  mempunyai  keinginan  untuk  melakukan sesuatu dan dirinya mampu untuk menyelesaikan kegiatan yang diberikan oleh guru. Bagi  anak yang memiliki kecerdasan linguistik cenderung aktif ketika menyelesaikan tugas karena menghandalkan anak yang rajin. b). permainan konstruktif media gambar lebih cocok dberikan kecerdasan linguistik akan melatih anak dalam menyelesaikan tugas sehingga melatih kemampuan membedakan ukuran balok. Permainan konstruktif dapat membuat anak meningkatkan kemampuan berfikir serta nalarnya dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak.

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024
Hal. 88-102
3. Hasil kemampuan membaca permulaan anak yang memiliki kecerdasan linguistik dan diberikan  perlakuan  permainan  konstruktif  permainan  balok  lebih  tinggi  dari  pada permainan konstruktif media gambar .
Hasil  uji  hipotesis  menyatakan  bahwa  kelompok  anak  memiliki  kecerdasan  linguistik  lebih tinggi diberikan permainan balok dari pada melalui media gambar. Selanjutnya hasil analisis uji tukey diketahui bahwa nilai Q-hitung A1B1-A2B1= 22.07 > Qtabel = 4,60. Ini berarti, Q-hitung A1B1- A2B1  >  Q- tabel  pada  taraf  signifikan  α  =  0,05. Penerapan  permainan  konstruktif  balok  sangat bermanafaat  bagi  anak  yang  memiliki  kecerdasan  linguistik,  karena  dengan  permainan  konstruktif balok  secara  kreatif  sehingga  bisa  meningkatkan  kemampuan  anak.  Berdasarkan  hasil  perhitungan tersebut  terlihat  bahwa  hasil  uji  menunjukkan  signifikan.  Maka  dengan  demikian,  kemampuan membaca permulaan anak yang diberikan perlakuan permainan konstruktif balok lebih tinggi yaitu menunjukkan  efek  positif  dari  kelompok  anak  yang  memiliki  kecerdasan  linguistik  yang  diberikan permainan konstruktif media gambar.
Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa kemampuan kecerdasan linguistik anak terdapat dalam diri anak, yang mana bisa meningkatkan kepribadian diri melalui motivasi diri sendiri yang berkaitan  dengan sikap dan tingkah laku. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa anak yang memiliki  kecerdasan  linguistik  yang  di  berikan  permainan  konstruktif  balok  memiliki  kemampuan membaca permulaan yang lebih tinggi secara signifikan lebih tinggi di bandingkan dengan anak yang memiliki kecerdasan linguistik yang di berikan permainan konstruktif media gambar.
4. Hasil  kemampuan  membaca  permulaan  anak  yang  memiliki  kemampuan  linguistik dan  diberlakukan  permainan  konstruktif  balok  lebih  rendah dari pada permainan konstruktif media gambar.
Dengan  memperlihatkan  hasil  keputusan  diatas  yang  berbeda  dengan  analisis  hipotesis sebelumnya, maka yang mengatakan bahwa kemampuan membaca permulaan anak yang diberikan perlakukan permainan konstruktif media balok dari pada anak yang diberikan perlakukan permainan konstruktif  media  gambar  pada  anak  yang  memiliki  kecerdasan  linguistik.  Kemampuan  membaca permulaan anak permainan konstruktif balok lebih rendah dari pada perminanan konstruktif media

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024
Hal. 88-102
gambar  yang  memiliki  memiliki  kecerdasan  linguistik.  Anak  yang  memiliki  kecerdasan  linguistik mendapatkan  banyak  pengalaman  positif  yang  biasa  ditingkatkan  oleh  anak serta  mengembangkan potensi  yang  dimilikinya.  Berdasarkan  pengolahan  dan  penghitungan  data  yang  dimiliki  bahwa kemampuan membaca permulaan anak terdapat perbedaan antara permainan konstruktif balok dan permainan konstruktif media gambar.

## 5. Hasil Temuan
Hasil temuan yang didapatkan menunjukkan bahwa kemampuan membaca permulaan anak yang  diberikan  permainan  konstruktif  balok  yang  memiliki  memiliki  kecerdasan  linguistik dibandingkan  dengan  anak  yang  diberikan  kelompok  permainan  konstruktif  media  gambar  yang memiliki kecerdasan linguistik. Penyebab gaya kognitif yang rendah karena pola asuh orang tua dan lingkungan  sekitarnya.  Permainan  konstruktuf  balok  menekankan  pada  gaya  kognitif,  apabila  anak kesulitan dalam kemampuan membaca permulaan dapat dikarenakan bahwa gaya kognitif anak sendiri rendah.  Jika  anak  sendiri  tidak  memiliki  kecerdasan  linguistik  terhadap  kemampuan  membaca permulaan, anak tidak terdorong untuk berfikir sendiri terhadap kemampuan membaca permulaan. Menurut  Novita,  (2018:12)  kecerdasan  linguistik  anak  harus  di  kembangkan  dengan  baik,  karena kecerdasan  intelektual  yang  ada  pada  diri  anak  akan  meningkat  dan  anak  mampu  mengontrol  diri sendri terhadap tingkah laku yang dimiliki serta aspek kognitif yang penting dikuasai oleh anak dalam belajar atau memecahkan masalah, sehingga anak bisa belajar sendiri atau tanpa bantuan dari guru.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis yang ke empat diperoleh hasil perhitungan Q- hitung >Q- tabel pada taraf signifikan α = 0,05, hasil perhitungan uji tukey diperoleh nilai Q - hitung =12.59 > 4,60 atau Q- hitung > Q- tabel pada taraf signifikan α = 0,05, dengan demikian H0 di tolak dan hipotesis alternative H1  diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  membaca  permulaan  pada kelompok anak yang diberikan permainan konstruktif media gambar lebih tinggi secara signifikan dari kelompok  anak  yang  diberikan  permainan  konstruktif  balok  pada  kelompok  anak  yang  memiliki kecerdasan linguistik.

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024
Hal. 88-102
Melalui implikasi hasil penelitian ini, maka di peroleh tambahan ilmu agar dapat digunakan untuk meningkatkan kualitas pendidikan anak usia dini dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak usia dini, dan perlu diajarkan kepada anak berupa impilkasi peneltian yaitu:
Guru  merupakan  salah  satu  komponen  penting  bagi  anak  untuk  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran.  Guru  mengajarkan  kepada  anak  bagaimana  cara  bersikap  sopan  santun  dan  saling menghargai sejak usia dini. Serta guru melihat bagaimana karakteristik masing-masing anak, yang mana dengan melakukam kegiatan permainan konstruktif dan bermain gambar merupakan kegiatan yang efektif untuk mempengaruhi kemampuan membaca permulaan anak dan meningkatkan pola berfikir anak serta kemampuan dalam menemukan ide-ide baru.
Permainan  konstruktif  yang  diberikan  kepada  anak,  yang  mana  permainan  konstruktif  ini berkaitan dengan kemampuan membaca permulaan serta kecerdasan linguistik yang dimiliki anak, yang mana kecerdasan linguistik anak meningkat dan bisa di kembangkan dengan baik melalui permainan konstruktif.  Permainan  konstrukif  ini  melatih  anak  untuk  berinteraksi  dengan  teman  serta meningkatkan  kemampuan  berfikirnya.  Sebagian  guru  tidak  bisa  memahami  bagaimana  cara melakukan permainan konstruktif dengan meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak, yang mana guru membiarkan anak untuk bermain dengan

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil peneltian dan pembahasan penelitian maka di peroleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Kemampuan  membaca  permulaan  pada  kelompok  anak  yang  diberikan  permainan  konstruktif balok  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  anak  yang  diberikan  permainan  konstruktif media gambar .
2. Interaksi antara permainan konstruktif yang diberikan konstruktif balok maupun media gambar dengan kecerdasan linguistik dan berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan membaca permulaan anak.
3. Kemampuan  membaca  permulaan  anak  yang  memiliki  kecerdasan  linguistik  yang  diberikan

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024 Hal. 88-102
permainan  konstruktif  balok  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  anak yang  diberikan  permainan konstruktif media gambar.
4. Kemampuan membaca permulaan anak yang memiliki kecerdasan linguistic dengan permainan konstruktif balok lebih rendah dari kemampuan membaca permulaan yang diberikan permainan konstruktif media gambar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Susanto. (2011). Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Asef Umar Fakhruddin. (2010). Menjadi Guru Favorit . Yogyakarta: Diva Press.
Baiq Roni Indira Astriya, Sodiq Azis Kuntoro, (2015). Pengembangan kreativitas dan minat belajar anak  usia  3-4  tahun  melalui  permainan  konstruktif.  Jurnal  pendidikan  dan  pemberdayaan masyarakat UNY. Volume 2 (5). DOI https://doi.org/10.21831/jppm.v212.6329.
Campbell, Linda, Dkk. (2002) Multiple Intelligences: Metode Terbaru Melesatkan Kecerdasan. Depok: Inisiasi Press.
Farida Rahim. (2008). Pengajaran Membaca Di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara. Hurlock B. Elisabeth. (1978). Perkembangan Anak Jilid 2 . Jakarta: Erlangga.Yuliani
Kamtini & Husni Wardi Tanjung. (2005). Bermain Melalui Gerak dan Lagu di TK . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Mayke S. Tedjasaputra. (2001). Bermain, Mainan dan Permainan untuk Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Grasindo.
Moh.kasiram. (2010). Metodologi Penelitian. Yogyakarta: UIN-Maliki Press.
Nurhayati.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Bahasa:  Alternatif  Pemilihan  Strategi  dalam  Upaya  Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Siswa. Jurnal Bahasa & Sastra. 9 (2): 110-116.
Nur Hayati, Nur Cholimah, M. C. (2017). Identifikasi keterampilan kognitif anak usia 2-6 tahun di lembaga PAUD Kecamatan Slean, Yogyakarta . Pendidikan Anak Is Licensed under a Creative, 6(2), 181- 189.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024
Hal. 88-102
Sugiyono. (2012). Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta Suhartono.
Permendikbud. (2014). Permendikbud No. 137 Tahun 2014, tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini.
Permendiknas No.58. (2010). Standar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Kemendiknas.
Prasetyo, B. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif: Teori dan Aplikasi . Jakarta: PT Rajagrasindo Persada Vebianti, I. N. (2013). Meningkatkan Kreativitas Anak Melalui Permainan Konstruktif pada Siswa Kelompok B2  di  RA  Sunan  Pandanaran  Tahun  Ajaran  2013/2014. Skripsi.  Pendidikan  Pra  Sekolah  dan Sekolah Dasar. Universitas Negeri Yogyakarta.