## OPTIMALISASI PERKEMBANGAN BAHASA ANAK

## MELALUI TELEVISI : SUATU KAJIAN LITERATUR PSIKOLINGUISTIK

## ( CHILD’S LANGUAGE DEVELOPMENT THROUGH TELEVISION : A PSYCHOLINGUISTICS STUDY)

## Syarifah Lubna
Balai Bahasa Provinsi Kalimantan Barat Jalan A. Yani Samping Museum Pontianak, Kalimantan barat lubna_alkadrie@yahoo.com
Tanggal naskah masuk  5 Mei 2015 Tanggal akhir penyuntingan 10 Juni 2015

## Abstract
Language has an important role to help people communicate and survive their life. It also differentiates  human  than  other  creature.  That  is  one  of  the  reasons  why  people  learn  to talk as humans. There are six stages of language development. Many factors also take part in  this  language  development  of  human  being,  including  television.  Television  has influenced the way of people think and talk. For Indonesian children who watch television in  more  hours  than  they  read  books,  television  has  more  power  to  impact  and  affect  not only their behavior, manner and thought but also their language. To bring all effect of this television runs in a good way, teachers, parents and also the society and government need to  help  each  other  to  support  and  implement    situational  and  conditioning  that  help children aware and take good advantages of television for their language development.
Keywords : children's language, television, literature psycholinguistic

## Abstrak
Bahasa memiliki peran penting untuk membantu orang berkomunikasi dan bertahan hidup. Hal  ini  juga  membedakan  manusia  dari  makhluk  lainnya.  Itulah  salah  satu  alasan mengapa  orang  belajar  berbicara  sebagai  manusia.  Ada  enam  tahapan  perkembangan bahasa. Banyak faktor yang juga ambil bagian dalam perkembangan bahasa ini, termasuk televisi. Televisi telah memengaruhi cara orang berpikir dan berbicara. Untuk anak-anak Indonesia yang menonton televisi di jam lebih dari mereka membaca buku, televisi memiliki kekuatan  lebih  untuk  dampak  dan  memengaruhi  tidak  hanya  perilaku  mereka,  cara  dan pikiran tetapi juga bahasa. Untuk membawa semua pengaruh televisi ini berjalan dengan cara  yang  baik,  guru,  orang  tua,  dan  juga  masyarakat  dan  pemerintah  perlu  membantu satu  sama  lain  untuk  mendukung  dan  melaksanakan  situasi  dan  kondisi  membantu  anak- anak menyadari dan mengambil keuntungan baik dari televisi untuk pengembangan bahasa mereka.
Kata kunci : bahasa anak, televise, literatur psikolinguistik

## 1. Pendahuluan
1.1 Latar Belakang
Bahasa  merupakan  alat  yang  sangat berguna  dan  sangat  membantu  individu dalam  menjalani  aktivitas  sehari-hari  seperti
belajar,  berfikir,  maupun  berinteraksi  sosial. Bahasa  juga  merupakan  unsur  utama komunikasi  karena  hanya  dengan  bahasalah individu-individu  dapat  saling  berhubungan. Tanpa  bahasa,  apakah  yang  bersifat  verbal
Hlm. 69 - 76 Juni 2015 ISSN 1829-9237
(bahasa lisan dan tulisan) ataupun non verbal (bahasa  tubuh)  tidak  mungkin  dapat  terjalin komunikasi  antar  individu.    Komunikasi merupakan  suatu  hal  yang  sangat  mendasar dalam  kehidupan  manusia  dan  telah  menjadi suatu  fenomena  terbentuknya  masyarakat atau  komunitas  yang  terintegrasi  oleh informasi.    Komunikasi  itu  sendiri  menurut Tommy  Suprapto  (2004:5)  adalah  proses penyampaian  pesan  dalam  bentuk  simbol atau  lambang  yang  melibatkan  dua    orang atau lebih.
Perkembangan bahasa adalah kemampuan  individu  dalam  menguasai aspek-aspek  berbahasa  sesuai  dengan  tahap- tahap perkembangan yang dilaluinya. Senada  dengan  hal  ini  para  ahli  psikologi perkembangan mendefinisikan perkembangan  bahasa  sebagai  kemampuan individu dalam menguasai kosa kata, ucapan, gramatikal,  dan  etika  pengucapannya  dalam kurun waktu tertentu sesuai dengan perkembangan umur kronologisnya. Berbagai  peneliti  psikologi  perkembangan mengatakan bahwa secara umum perkembangan  bahasa  lebih  cepat  dan beragam  dari  perkembangan  aspek  lainnya meskipun kadang-kadang ditemukan keadaan sebaliknya.    Sejalan  dengan  hal  ini  H.M. Asrori    (2003:155)  mengatakan  bahwa “Pencapaian bahasa yang amat mengesankan pada anak-anak yang sedang belajar berbahasa adalah sedemikian beraneka ragamnya dan sedemikian rumitnya sehingga kadang-kadang  tampak  seperti  sesuatu  yang ajaib”.

## 1.2 Pengertian Perkembangan Bahasa
Istilah “perkembangan bahasa”
merupakan  penggabungan  dua  kata,  yaitu “perkembangan” dan “bahasa”. Perkembangan  merupakan  proses  perubahan kualitatif  yang  mengacu  pada  fungsi  organ- organ jasmani.  Artinya istilah perkembangan tidak  menunjukkan  perubahan  yang  bersifat materi.    Sejalan  dengan  hal  ini  Muhibbin Syah (1999:11) mengemukakan : “Perkembangan  ialah  proses  perubahan kualitatif  yang  mengacu  pada  mutu  fungsi organ-organ  jasmaniah,  bukan  organ-organ-
organ  jasmaniah  itu  sendiri”.    Pendapat senada  dikemukakan  oleh  M.  Dalyono (1997:78) yang menyatakan bahwa : “perkembangan  tidak  ditekankan  pada  segi materi  melainkan  pada  segi  fungsional”. Dari  definisi  ini  dapat  disimpulkan  bahwa penekanan  arti  perkembangan  terletak  pada penyempurnaan  fungsi  psikologis  yang disandang  oleh  organ-organ  fisik,  kendati perubahan  fungsional  ini  erat  kaitannya dengan  perubahan    atau  pertumbuhan material namun dapat dipahami bahwa istilah “perkembangan”  tidak  dapat  disejajarkan dengan “pertumbuhan”.
Sedangkan kata “bahasa” dapat diartikan  sebagai  alat  yang  digunakan  oleh manusia untuk menyampaikan pesan. Menurut Sudarsono (1997:1), “Bahasa adalah alat  komunikasi  antar  manusia”.    Atkinson menyampaikan  bahwa:  “Bahasa  adalah  cara utama untuk mengkomunikasikan isi pikiran”. Ton  Kertopati  (1981:120)  juga  memberikan pengertian bahasa sebagai “alat bagi manusia dalam menyatakan perasaan, pikiran, pendapat,  keinginan,  dan  sebagainya  dengan memberikan  tanda-tanda  yang  terang  dan dapat diartikan”.  Adapun Ibnu Jinni (Syakir Abdul  Azhim,  2004:3)  menegaskan  definisi bahasa  sebagai  berikut  :  “Batasan  bahasa adalah  suara-suara  yang  digunakan  oleh setiap bangsa untuk mengungkapkan maksudnya”.    Senada  dengan  pendapat  ini
Joseph A. Devito (1996:119)
mendefinisikan :  “bahasa dapat  dibayangkan sebagai  kode,  atau  sistem  simbol  yang digunakan  untuk  membentuk  pesan-pesan verbal kita”.
Secara  lebih  rinci  Jalaluddin  Rahmat (1998:268-269)  mengajukan  dua  cara  dalam mendefinisikan  bahasa,  yaitu  :  “definisi fungsional  dan  definisi  formal”.    Dalam definisi  fungsional,  bahasa  diartikan  sebagai “alat yang dimiliki bersama untuk mengungkapkan  gagasan  ( socially  shared means  for  expressing  ideas )”,  sedangkan secara  formal  bahasa  diartikan  sebagai “semua kalimat yang terbayangkan dan dapat dibuat  menurut  aturan  tata  bahasa  ( all  the conceivable sentences that could be generated  according  to  the  rules  of  its
Hlm. 69 - 76 Juni 2015 ISSN 1829-9237
grammar )”.    Senada  dengan  pendapat  ini Tommy  Suprapto  dan  Fahrianoor  (2004:24) menyatakan  bahwa  :  “Bahasa  juga  berarti susunan  kata  yang  teratur  yang  diucapkan atau  ditulis  dengan  mempunyai  arti  atau maksud  tertentu”.    Selanjutnya,  Soenjono (2003:16)  mendefinisikan  :  “Bahasa  adalah suatu simbol lisan yang arbitrer yang dipakai oleh  anggota  suatu  masyarakat  bahasa  untuk berkomunikasi dan berinteraksi antar sesamanya,  berlandaskan  pada  budaya  yang mereka miliki  bersama”.  Berkenaan dengan hal  ini  Victoria  Fromklin  dan  Robert Rodman (1988:4) memaparkan bahwa: “The possession  of  language  more  than  any  other attribute,  distinguishes  humans  from  other animals.    To  understand  our  humanity  we must  understand  the  language  that  makes human”. Jelaslah  bahwa  aspek  bahasa memiliki  keunikan  sekaligus  membedakan manusia  dengan  hewan.    Dengan  kata  lain bahasa berperan sebagai alat “memanusiakan” manusia.
Bertolak dari definisi-definisi mengenai “perkembangan” dan “bahasa”  di atas maka dapat  dirumuskan  bahwa  perkembangan bahasa  dapat  diartikan  sebagai  proses perubahan  kualitatif  yang  dialami  oleh individu  berkenaan  dengan  kemampuan menyampaikan pesan berupa gagasan, pendapat dan sebagainya. Sejalan dengan hal ini  H.M.  Asrori  (2003:156)  merumuskan pengertian  perkembangan  bahasa  sebagai “kemampuan individu dalam menguasai kosa kata, ucapan, gramatikal, dan etika pengucapannya  dalam  kurun  waktu  tertentu sesuai dengan perkembangan umur kronologisnya”.

## 1.3 Proses Pemerolehan Bahasa
Sebagian  ahli  ahli  psikolinguistik mengemukakan  bahwa  pada  dasarnya  anak sudah mulai berbahasa sebelum ia dilahirkan. Kent  dan  Miolo  (Soenjono,  2003:268) mengemukakan  bahwa  :  “Melalui  saluran intrauterine anak telah terekspos pada bahasa manusia  waktu  di  masih  janin”.    Soenjono (2003:268) menambahkan :
Kata-kata  dari  ibunya  tiap  hari  dia dengar  dan  secara  biologis  kata-kata  itu
“masuk”    ke  janin.    Kata-kata  ibunya  ini rupanya  “tertanam”  pada  janin  anak.    Itulah sebabnya  mengapa  di  mana  pun  juga  anak selalu  lebih  dekat  pada  ibunya  daripada ayahnya.  Seorang anak yang menangis akan berhenti  menangisnya  bila  digendong  oleh ibunya.
Adapun  para  ahli  psikologi  khususnya para penganut aliran behavioristik memandang  bahwa  kemampuan  bahasa merupakan  hasil  belajar  individu  dalam interaksinya  dengan  lingkungan.    Sejalan dengan hal ini H. Jaali (2000:39) menyebutkan  bahwa  :  “Antara  umur  satu setengah dan tiga tahun, anak belajar bahasa ibu ….”.  Pendapat senada dikemukakan oleh Soenjono  (2003:234)  yang  mengatakan bahwa: “Mereka yang menganut behaviorisme mengatakan bahwa pemerolehan  bahasa  itu  bersifat nurture, yakni,  pemerolehan  itu  ditentukan  oleh  alam lingkungan”.  Skinner, seorang psikolog dari Universitas  Harvard  dalam Verbal  Behavior , menyimpulkan bahwa pemerolehan pengetahuan, termasuk pengetahuan pemakaian  bahasa,didasarkan  paa  adanya stimulus,  kemudian  diikuti  respon.    Bahasa, menurut Skinner tidak lain hanyalah merupakan seperangkat kebiasaan. Kebiasaan  hanya  bisa  diperoleh  melalui latihan  yang  bertubi-tubi  atau drills yang kemudian  merupakan  bagian  yang  sangat penting  dalam  pengajaran  bahasa  asing  pada metode seperti Oral Approach atau
Audiolingual Approach (Soenjono, 2003:234). Selanjutnya, perkembangan keterampilan berbahasa pada individu menurut Berk (dalam H.M. Asrori,
2003:156-158) dapat  dibagi ke dalam empat komponen, yaitu :
a. Fonologi
(phonology) , yaitu perkembangan  bahasa  berkenaan  dengan bagaimana  individu  memahami  dan menghasilkan bunyi pembicaraan bahasa. Bagaimana seseorang memperoleh fasilitas  kemampuan  memahami  bunyi kata  dan  intonasi  ini  merupakan  sejarah perkembangan fonologi
Hlm. 69 - 76 Juni 2015 ISSN 1829-9237
b. Semantik (semantics) , yaitu perkembangan  bahasa  merujuk  kepada makna  kata  atau  cara  yang  mendasari konsep-konsep yang diekspresikan dalam kata-kata atau kombinasi kata.
Perkembangan kosa kata pada  anak-anak diibaratkan  oleh  Berk  (1989)  sebagai sejauh  mana  kekuatan  anak  untuk memahami ribuan pemetaan kata-kata ke dalam konsep yang dimiliki sebelumnya.
c. Tata  Bahasa (grammar) ,  yaitu  merujuk kepada  penguasaan  kosa  kata  yang kemudian  memodifikasikannya  ke  dalam cara-cara  yang  bermakna.  Pengetahuan tentang gramer meliputi dua aspek utama,
yaitu :
1) Sintak  ( syntax ),  yaitu  aturan-aturan yang  mengatur  bagaimana  kata-kata disusun  ke  dalam  kalimat  yang  dapat dipahami.
2) Morfologi ( morphology ), yaitu
aplikasi  gramatikal  yang  meliputi jumlah tenses , kasus, pribadi, gender, kalimat  aktif,  kalimat  pasif,  dan berbagai makna lain dalam bahasa.
d. Pragmatik (pragmatics) ,  yaitu  merujuk kepada  sisi  komunikatif  dari  bahasa. Komponen  pragmatik  merujuk  kepada penggunaan bahasa secara baik dan benar. Dengan  kata  lain  pragmatik  berkenaan dengan  bagaimana  menggunakan  bahasa yang  baik  ketika  berkomunikasi  dengan orang  lain.  Berkenaan  dengan  hal  ini H.M.  Asrori  (2003:158)  mengemukakan bahwa  “Pragmatik  juga  mencakup pengetahuan sosiolinguistik , yaitu bagaimana suatu  bahasa  harus diucapkan dalam suatu kelompok masyarakat tertentu agar dapat berkomunikasi dengan berhasil”.    Dengan  demikian  seseorang harus  memahami  dan  menerapkan  cara- cara interaksi dan komunikasi yang dapat diterima  oleh  masyarakat  tertentu,  selain itu  seseorang  juga  harus  memperhatikan tatakrama  berkomunikasi  berdasarkan hirarki  umur  atau  status  sosial  yang masih  dijunjung  tinggi  dalam  suatu masyarakat tertentu.
1.4 Tahap Perkembangan Bahasa
Perkembangan bahasa bila ditinjau dari perkembangan  umur  kronologis  individu diungkapkan  oleh  H.M.  Asrori  (2003:158) yang  membagi  tahap-tahap  perkembangan bahasa dalam enam tahap, yaitu :
“1.  Tahap Pralinguistik atau  meraban (0,3-1,0  tahun),  2.    Tahap Holofrastik atau  kalimat  satu  kata  (1,0-1,8  tahun),  3. Tahap kalimat dua kata (1,6-2,0 tahun), 4. Tahap  pengembangan  tata  bahasa  awal (2,0-5,0 tahun), 5.  Tahap pengembangan tata  bahasa  lanjutan  (5,0-10,0  tahun),  6.
Tahap kompetensi lengkap (11,0- dewasa)”.
Dengan  mengutip  pendapat  dari  beberapa ahli,  tahap-tahap  tersebut  dapat  diuraikan sebagai berikut :
1..4.1 Tahap Pralinguistik atau meraban (0,3- 1,0 tahun)
Pada  tahap  ini  anak  mengeluarkan bunyi  ujaran  dalam  bentuk  ocehan  yang mempunyai fungsi komunikatif, mengeluarkan  berbagai  bunyi  ujaran  sebagai reaksi  terhadap  orang  lain  yang  ada disekitarnya  sebagai  upaya  mencari  kontak verbal.    Pada  masa  ini  aspek  yang  paling berperan dalam diri manusia adalah perasaan.
1.4.2  Tahap Holofrastik atau  kalimat  satu kata (1,0-1,8 tahun)
Pada  usia  sekitar  1  tahun  anak  mulai mengucapkan kata-kata.  Gesel dan Amtruda (dalam H.Djaali, 2000:31) menamakan tahap ini  sebagai  “tahap  perkembangan  fungsi verbal” dimana anak mulai  dapat  menirukan dan  mengucapkan  kata-kata  dan  kemudian pernyataan-pernyataan  singkat.    Satu  kata yang  diucapkan  oleh  anak-anak  ini  harus dipandang  sebagai  satu  kalimat    penuh mencakup aspek intelektual maupun emosional  sebagai  cara  untuk  menyatakan mau  tidaknya  terhadap  sesuatu.    Misalnya anak yang menyatakan “makan” dapat berarti “saya  mau  makan”,  atau  anak  menyebut “kuda”  dapat  diartikan  dengan  “saya  mau main kuda-kudaan”.
1.4.3 Tahap kalimat dua kata (1,6-2,0 tahun)
Hlm. 69 - 76 Juni 2015 ISSN 1829-9237
Pada  tahap  ini  anak  mulai  memiliki banyak  kemungkinan  untuk  menyatakan kemauannya dan
berkomunikasi menggunakan kalimat sederhana yang disebut  dengan  istilah  “kalimat  dua  kata” yang  dirangkai  secara  tepat,  misalnya  anak mengucapkan “mobilan siapa” dan sebagainya.  Rita L. Atkinson, dkk (2004:581) menyebutkan bahwa :  “Pada sekitar usia 1,5 sampai  2,5  tahun,  perolehan  frasa  dan  unit kalimat,  atau  sintaks,  dimulai.    Anak  mulai mengkombinasikan  kata  tunggal  menjadi ucapan  dua  kata”.    Yang  perlu  dipahami adalah  kendati  singkat,  ucapan  dua  kata  dari anak  itu  mengekspresikan  maksud  paling dasar dari si pembicara.
1.4.4 Tahap pengembangan tata bahasa awal (2,0-5,0 tahun)
Pada tahap ini anak mulai mengembangkan tata bahasa, panjang kalimat  mulai  bertambah,  ucapan  yang dihasilkan  semakin  komplek,  dan  mulai menggunakan kata jamak. Pada  tahap  ini kosa  kata  yang  dimiliki  anak  sudah  mulai bertambah  tetapi  masih  sangat  terbatas jumlahnya. Berkenaan dengan keterbatasan  kata  yang  dimiliki  anak  pada rentang  usia  2,0-5,0  tahun,  H.  DJaali (2000:39) mengemukakan: “Pada  saat mereka  4  tahun,  anak  memiliki  seribu  kata- kata  dan  mereka  dapat  membuat  kalimat yang sesuai dengan tata bahasa”.
Kemampuan  berbahasa  yang  masih terbatas ini digunakan anak untuk mengekspresikan perasaannya masing- masing.    Khusus  anak  yang  baru  belajar berjalan,  penggunaan  kosa  kata yang dimilikinya ini untuk mengungkapkan perasan dan mengurangi sakit dan penderitaan  yang  dirasakannya.    Sejalan dengan  hal  ini  H.    Djaali  (2000:38) mengungkapkan  bahwa  anak  yang  baru belajar  berjalan  tersebut  memakai  bahasa untuk menyatakan perasaan-perasaan mereka. Mereka  memakai  bahasa  untuk  menyela tindakan  impulsif.    Anak  belajar  memahami kata-kata yang menyenangkan yang diucapkan  orangtuanya  sehingga  mereka dapat  mengurangi  sakit  dan  penderitaan;
misalnya,  perkataan  „ pahlawan  tidak  pernah menangis’.
1.4.5  Tahapan  pengembangan  tata  bahasa lanjutan (5,0-10,0 tahun)
Tarigan (dalam H.M. Asrori, 2003:159) menjelaskan bahwa pada tahap ini anak  semakin  mampu  mengembangkan struktur  tata  bahasa  yang  lebih  komplek  lagi serta  mampu  melibatkan  gabungan  kalimat- kalimat  sederhana  dengan  komplementasi, relativasi,  dan  konjungsi.    Berkaitan  dengan tahap  ini,  Atkinson  (Widjaya  Kusuma, 2004:582)  mengemukakan  bahwa  :  “Anak berkembang  dengan  cepat  dari  ucapan  dua kata  menjadi  kalimat  yang  lebih  kompleks yang mengekspresikan proposisi secara lebih tepat”.    Perbaikan  dan  penghalusan  yang dilakukan pada periode ini mencakup belajar mengenai berbagai kekecualian dari keteraturan  tata  bahasa  dan  fonologis  dalam bahasa terkait 1.4.6  Tahapan  kompetensi  lengkap  (11,0- dewasa) Pada akhir masa kanak-kanak perbendaharaan terus meningkat, gaya bahasa  mengalami  perubahan,  dan  semakin lancar  serta  fasih  dalam  berkomunikasi. Keterampilan  dan  performasi  tata  bahasa terus  berkembang  ke  arah  tercapainya kompetensi berbahasa secara lengkap sebagai perwujudan dari kompetensi komunikasi.
Selanjutnya, H. Djaali (2000:33) mengatakan  :  “Setelah  berusia  20  tahun perkembangan fungsi kehendak mulai dominan”.    Tahap  usia  yang  disebut  dengan “Masa Pematangan Diri” ini turut mempengaruhi perkembangan bahasa. Dalam hal ini perkembangan bahasa seseorang  mulai  berkaitan  dengan  kehendak dan  motivasi  masing-masing.    Dengan demikian  faktor  belajar  menjadi  semakin menentukan.    Crooks  dan  Stein  (1988:178) mendefinisikan  belajar  sebagai “a  relatively enduring  change  in  potential  behaviour  that results  from  experience” .    Dari  definisi  ini dapat  dipahami  bahwa  belajar  merupakan perubahan tingkahlaku yang potensial sebagai  akibat  dari  pengalaman.    Dalam
Hlm. 69 - 76 Juni 2015 ISSN 1829-9237
kaitannya  dengan  perkembangan  bahasa, pembelajaran  bahasa  merupakan  perubahan kemampuan  dalam  aspek-aspek  berbahasa seperti  kosakata,  fonologi,  semantik,  tata bahasa, dan pragmatik.

## 1.5  Faktor-faktor  yang  Memengaruhi Perkembangan Bahasa
Terdapat beragam pendapat yang mengemukakan tentang faktor yang mempengaruhi perkembangan bahasa. Secara  umum  pendapat-pendapat  tersebut dapat  dikelompokkan  menjadi  3,  yaitu pendapat  dari  para  ahli  psikologi  beraliran nativisme, empirisme atau behaviorisme, dan konvergensi. Menurut H.M. Asrori (2003:162):
Aliran  nativisme  berpandangan  bahwa perkembangan  kemampuan  berbahasa seseorang  ditentukan  oleh  faktor-faktor bawaan  sejak  lahir  yang  diturunkan  oleh orang  tuanya,…...  Sementara  itu  aliran empirisme  atau  behaviorisme  justru berpandangan  sebaliknya,  yakni  bahwa perkembangan  kemampuan  berbahasa seseorang  itu  tidak  ditentukan  oleh bawaan  sejak  lahir  melainkan  ditentukan oleh  proses  belajar  dari  lingkungan sekitarnya.
Adapun aliran konvergensi
berpandangan bahwa faktor yang mempengaruhi perkembangan bahasa merupakan kolaborasi dari faktor bawaan dan faktor  pengaruh  lingkungan  H.M.  Asrori (2003:163).  Mengenai faktor belajar, Rita L. Atkinson  (Widjaya  Kusuma,  2004:582) mengemukakan bahwa : “Belajar jelas sangat berperan;  artinya  mengapa  anak  yang  yang dibesarkan  di  keluarga  berbahasa  Inggris mempelajari  bahasa  Inggris  sedangkan  anak yang  dibesarkan  di  keluarga  berbahasa Perancis  mempelajari  bahasa  Perancis”. Sedangkan  Gleitman  (Widjaya  Kusuma, 2004:582)  menyatakan  bahwa  :  “faktor bawaan  jelas  memiliki  memiliki  peranan pula”.

## 2. Pembahasan
2.1 Interaksi Anak dengan Televisi
Setidaknya ada 3 hal penting yang perlu disimak  dalam  menelaah  interaksi  antara anak  dengan  televisi:  Pertama,  intervensi televisi terhadap kehidupan anak akan makin bertambah  besar  dengan  intensitas  yang semakin tinggi. Pada saat budaya baca belum terbentuk,  budaya  menonton  televisi  sudah sangat  kuat.  Kedua,  kehadiran  orangtua dalam  mendampingi  kehidupan  anak  sehari- hari  akan  semakin  berkurang  akibat  pola hidup  masyarakat  modern  yang  menuntut aktivitas  di  luar  rumah.  Ketiga,  persaingan bisnis  yang  makin  ketat  antartelevisi  dalam merebut  perhatian  khalayak  termasuk  anak- anak  telah  mengabaikan  tanggungjawab sosial,  moral,  dan  etika,  serta  pelanggaran hak-hak  konsumen.  Hal  ini  diperparah dengan  sangat  lemahnya  regulasi  di  bidang penyiaran.
Sejalan dengan perkembangannya, televisi  juga  berdampak  pada  perkembangan anak.  Dampak  kognitif  televisi  berhubungan dengan pemikiran, sedangkan dampak emosional  berhubungan  dengan  perasaan (senang, sedih, marah, sinis dan sebagainya), juga mencakup niat, tekad, upaya, dan usaha yang  berkecenderungan  diwujudkan  menjadi suatu kegiatan.
Lebih  jauh  lagi,  Erick  Berne  dalam teori psikologis analisis transaksional menyebutkan  mengenai proffessor  child , anak-anak  yang  masih  berusia  belia  (2-5 tahun) tapi memiliki gaya bicara dan perilaku seperti  orang  dewasa,  hal  ini  juga  tak  lepas dari dampak televisi itu sendiri.
Munculnya  berbagai  dampak  tersebut, pada  umumnya  dapat  dilihat  sebagai  akibat dari  kurangnya  pemahaman  orangtua  dalam mengatur  dan  menjembatani  interaksi  anak dengan  televisi.  Dalam  berbagai  kesempatan pertemuan  dengan  orangtua  dan  guru, mereka merasa tidak berdaya dalam menghadapi  persoalan  ini.  Mereka  lebih meletakkan  harapan  pada  peran  pemerintah dan industri penyiaran televisi agar mendisain ulang program siaran mereka yang sesuai dengan nilai-nilai dan budaya Indonesia  sehingga  tidak  berpengaruh  buruk pada  anak-anak.  Sikap  ketidakberdayaan inilah yang harus dikikis dengan memberikan
Hlm. 69 - 76 Juni 2015 ISSN 1829-9237
penyadaran  bahwa  kuncinya  bukanlah  pada orang lain atau pihak lain, tetapi  ada pada si orangtua  dan  anak  itu  sendiri.  Karena,  baik pemerintah maupun industri penyiaran televisi  adalah  dua  pihak  yang  pada  saat  ini tidak bisa diharapkan dan tidak akan mampu memenuhi harapan para orangtua.
Untuk  mengantisipasi  dampak-dampak negatif  buruk  dari  televisi  tentunya  tidak dapat  didiamkan  begitu  saja.  Dibutuhkan sebuah  kemampuan  untuk  menyikapi  media ini  dengan  bijaksana.  Tapi  bagaimana mungkin  masyarakat  dapat  bersikap  kritis terhadap  media  jika  masyarakat  tidak diajarkan  bagaimana  caranya.  Hal  ini  juga menjadi  salah  satu  kelemahan  kurikulum pendidikan di Indonesia. Pendidikan mengenai  media  hampir  terlupakan.  Agenda pendidikan  media  sama  sekali  belum diperhitungkan  oleh  penyelenggara  negara, khususnya  pemegang  otoritas  pendidikan. Padahal  media  memiliki  kekuatan  untuk menjalankan hidden  curriculum (kurikulum terselubung)  baik  yang  konstruktif  maupun destruktif.

## 2.2  Optimalisasi  Perkembangan  Bahasa Anak melalui Televisi
Sebagaimana  telah  dipaparkan  pada bagian  terdahulu  bahwa  perkembangan kemampuan berbahasa merupakan perpaduan dari faktor bawaan dan faktor (proses) belajar dari lingkungan. Artinya untuk mengoptimalkan perkembangan bahasa anak, kita  tidak  dapat  semata-mata  mengharapkan faktor  bawaan  semata  melainkan  perlu mengupayakan  langkah-langkah  kongkret yang  bermanfaat  bagi  mereka.    Dengan  kata lain  intervensi  pendidikan  secara  terencana dan  sistematis  menjadi  amat  penting  untuk dilakukan.
Dalam  hal  ini,  televisi  sebagai  media intervensi  pendidikan  dapat  pula  digunakan sebagai upaya mengoptimalkan perkembangan bahasa anak ketika diwujudkan melalui langkah-langkah sebagai berikut :
1) Menciptakan  suasana  lingkungan  yang memberikan  kesempatan  seluas-luasnya
bagi  perkembangan  bahasa  tersebut secara optimal.
2) Menciptakan  situasi  yang  menunjang perkembangan    bahasa.    Sedangkan masyarakat perlu memberikan dukungan yang  bersifat  kondisi  psikologis  dan sosio-kultural bagi perkembangan bahasa anak.
Selanjutnya, terdapat dua aspek penting yang  mendukung  kemampuan  berbahasa seseorang  dan  dapat  dijabarkan  dalam  dua kemungkinan yaitu peniruan dan pengkondisian. 1) Peniruan Salah satu kemungkinan anak mempelajari  bahasa  adalah  dengan  meniru orang  dewasa.    Dalam  hal  ini  seorang  anak akan terus-menerus mengulangi atau mengucapkan  kalimat  yang  belum  pernah didengarnya.  Pada sisi lain mereka mencoba pula  untuk  mendefinisikan  maksud  dari kalimat-kalimat  tersebut  sehingga  tidak jarang kita menemukan anak yang menempatkan kalimat-kalimat tiruannya tersebut pada kondisi yang tidak sesuai.
Secara  umum,  televisi  menunjuk  pada suatu  keadaan  dimana  tampilan  audio  dan visual atau tontotan-tontonan, telah membantu  merangkai  kehidupan  sehari-hari, mendominasi proyek-proyek hiburan, membentuk opini politik dan perilaku sosial, dalam  hal  ini  televisi  telah  memberikan suplai  materi  untuk  ditiru  oleh  anak-anak dalam proses perkembangan bahasanya.
2)  Pengondisian
Pengkondisian  adalah  kemungkinan kedua anak mendapatkan kemampuan berbahasa. Seringkali orang dewasa (orangtua)  akan  sangat  menghargai  anak apabila  mereka  berhasil  mengemukakan keinginannya  dengan  kalimat  yang  dapat dipahami. Apabila kalimat yang dikemukakan  anak  berupa  permintaan  maka mereka (orangtua)
akan langsung mengabulkan  permintaan  tersebut  tanpa memperhatikan detail pembicaraan anak.
Lebih jauh, orang dewasa akan mengkoreksi pernyataan anak (dengan
Hlm. 69 - 76 Juni 2015 ISSN 1829-9237
menerapkan  pengkondisian)    ketika  pesan yang  disampaikan  belum  sesuai  dengan komponen berbahasa.
Memperhatikan  hal  ini  maka  dalam mengoptimalkan perkembangan bahasa perlu dilakukan  pengamatan  yang  lebih  mendetail yang dirangkai dengan kegiatan pengkoreksian terhadap kalimat yang diucapkan  oleh  anak.    Di  sekolah,  kegiatan ini  dapat  dilakukan  oleh  guru  pembimbing, sedangkan di luar sekolah peran orangtua/wali siswa sangat diharapkan. Selanjutnya, dalam proses pembelajaran bahasa, guru termasuk orangtua  dan  orang  dewasa  yang  senantiasa bersama dengan anak harus mampu menempatkan dirinya dalam peran yang tepat.
Guru  misalnya  dapat  mengajak  siswa untuk  menganalisis  penggunaan  bahasa dalam televisi. Siswa diminta untuk berpendapat tentang penggunaan bahasa gaul dalam sinetron-sinetron dan contoh penggunaan  bahasa  tidak  baku  lainnya. Beberapa  selebritas  terkadang  berbicara dalam  Bahasa  Indonesia  yang  diselingi Bahasa  Inggris.  Tanyakan  kepada  siswa, menurut mereka mengapa selebritas- selebritas  tersebut  berbicara  seperti  itu. Selain  itu,  siswa  juga  bisa  didorong  untuk menganalisis tag-line dari  iklan.  Guru menanyakan  apa tag-line favorit  siswa  dan mengapa  siswa  memilih  itu.  Film-film  atau sinetron  yang  diangkat  dari  cerita-cerita rakyat juga dapat dijadikan bahan analisis.

## 3. Simpulan
Pembelajaran
televisi
untuk mengoptimalisasi  perkembangan  khususnya di  bidang  bahasa  memiliki  peluang  yang besar untuk dikembangkan, mengingat perkembangan  televisi  yang  begitu  pesat tidak  diikuti  dengan  kecakapan  dalam mengkonsumsinya.  Selain  itu  juga  karena telah tersedianya sumber informasi mengenai melek  media  dalam  hal  ini  televisi.  Sumber informasi  tersebut  dapat  digunakan  sebagai
referensi  untuk  mengaplikasikan  pendidikan melek media dalam hal ini televisi.
Lebih  jauh, masyarakat  pun hendaknya mulai membangun kesadaran sendiri terhadap tayangan televisi dan media lainnya. Orangtua  harus  mulai  membuat  peraturan mengenai  kapan  dan  berapa  lama  anak-anak boleh mengakses media dan materi apa yang boleh diakses. Sebisa mungkin, orangtua juga diharapkan untuk mendampingi anak- anaknya  ketika  menonton  televisi  dan memberikan  penjelasan  mengenai  isi  acara yang ditonton.

## Daftar Pustaka
Asrori,  H.M..  2003. Perkembangan  Peserta Didik, Malang : Wineka Media. Atkinson,  Rita  L.;  Atkinson,  Richard  C.;
Smith,  Edward  E.;  and  Bem,  Daryl  J. 2004. Introduction  to  Psychology ,
11 th .ed,  (Alih  Bahasa  Oleh  :  Widjaya Kusuma), Batam : Interaksara
Azhim,  Syakir  Abdul.  .2004. Membimbing
Anak  Terampil  Berbahasa, Jakarta  : Gema Insani Dardjowidjoyo, Soenjono. 2003. Psikolinguistik, Pengantar Pemahaman Bahasa  Manusia ,  Jakarta  :  Yayasan
Obor Indonesia
Devito,
Joseph A. 1996. Human Communication, New  York  :  Harper Collins Publishers Inc
H.  Djaali.  2000. Psikologi  Pendidikan , Jakarta  :  Program  Pasca  Sarjana Universitas Negeri Jakarta
Kertopati, Ton. 1981. Dasar-dasar Publistik , Jakarta : PT Bina Aksara
Rahmat, Jalaluddin. 1998. Psikologi Komunikasi, Bandung : Rosdakarya Sudarsono.  1997. Pemerolehan  Bahasa  oleh Anak-anak , Jurnal Edukatif No. 3/1997 Suprapto,  Tommy  dan  Fahrianoor.  2004.
Komunikasi  Penyuluhan  Dalam  Teori dan  Praktek, Yogyaarta  :  Arti  Bumi Intaran