Pengaruh Model Pembelajaran Search Solve Create And Share (SSCS) dan Problem Based Instruction (PBI) Terhadap Prestasi Belajar dan Kreativitas Siswa
Runtut Prih Utami a a Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga, Email: runtutfalihah_bioedu@yahoo.co.id
Diterima 08 Juni 2011, disetujui 23 Agustus 2011
ABSTRACT- The aims of this study are to find out: (1) the effect of influence between Search Solve Created and Share learning model and the Problem Based Instruction to the achievement of biology, and (2) the influence between the high creativity students and the low creativity students to the achievement of biology. This research was conducted during May-June  2006,  using  experimental  method  by  taking  two  groups  randomly.  The population  of  the  research  is  all  students  in  grade  X  in  SMA  Negeri  1  Karanganyar 2005/2006. The sample is six classes taken randomly by lottery, the control  classes are X1,  X4  dan  X6,  and  the  experimental  classes  are  X2,  X3  and  X5.  The  technique  of collection  data  is  using  test,  documentation,  questionaire  and  observation.  The  data  is analyzed using Anava technique. From the analysis it can be concluded that: (1) there was any  influence  Search  Solve  Created  and  Share  learning  model  and  the Problem  Based Instruction learning  model  to  the  achievement  of  biology,  (2)  there  was  any  influence between the high students' creativity and the low students' creativity to the achievement of biology.
Key Words: learning model Search Solve Create and Share and Problem Based Instruc- tion ,  achievement of biology, students' creativity

## Pendahuluan
Pengajaran  biologi  yang  berlangsung  di Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  pada umumnya  kurang  memperhatikan  proses berpikir  siswa  dan  pengembangan keterampilan berpikir siswa. Hal ini salah
satunya disebabkan oleh penyelenggaraan pengajaran biologi yang masih dilakukan dengan model konvensional.  Model  konvensional  ini merupakan  pengajaran  dengan  cara ceramah  klasikal.  Pengajaran  dengan model  ini  kurang  melibatkan  keaktifan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar. Pembelajaran model ceramah klasikal
mempunyai banyak kelemahan, diantaranya peran guru dalam pembelajaran ini lebih dominan ( teaching centered ),  siswa  cenderung  pasif  dan hanya menerima informasi. Agar pembelajaran  di  kelas  efektif  guru  harus menggunakan  model  pembelajaran  yang bervariasi,  sehingga  siswa  tidak  merasa bosan  dalam  mengikuti  pelajaran. Penggunaan  model  pembelajaran  yang bervariasi  juga  dapat  memotivasi  siswa untuk  lebih  aktif  dan  berprestasi  dalam pelajaran.  Pernyataan  tersebut  sesuai dengan  pendapat  Ornstein  dan  Lasley (2000  :  146),  bahwa  “ Relying  on  the same method day after day would boring,
even  for  adults.  Different  procedures sustain  and  enhance  student  motivation throughout  the  lesson ”.  Hal  ini  berarti dengan mengandalkan metode yang sama dari  hari  ke  hari  dapat  menimbulkan kebosanan, hal ini sama atau berlaku juga pada orang dewasa. Penggunaan prosedur  yang  berbeda  menyokong  dan mempertinggi motivasi siswa pada semua
pelajaran.
Alternatif pemecahan untuk mengatasi  berbagai  masalah  dalam pengajaran biologi di kelas salah satunya dengan  penerapan  model  pembelajaran yang sesuai. Penerapan model pembelajaran  tersebut  diharapkan  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  aktif  menentukan  dan  membuat konsep pengetahuan, meningkatkan prestasi  belajar  siswa,  meningkatkan kreativitas  berpikir  siswa  serta  lebih mengembangkan  keterampilan  berpikir siswa.
Nasution  (2000  :  4)  mengemuka- kan pendapatnya bahwa “Tujuan pelajaran  bukan  hanya  penguasaan prinsip-prinsip  yang  fundamental  itu, melainkan  juga  mengembangkan  sikap positif  belajar,  penelitian,  dan  penemuan serta pemecahan masalah atas
kemampuan  sendiri”.  Ini  berarti  dalam proses  belajar  mengajar  tidak  hanya ditekankan
pada prinsip-prinsip
fundamental,  pengetahuan  dan  informasi yang  bersumber  dari  guru,  melainkan lebih  menekankan  pada  usaha  siswa dalam  memperoleh  pengetahuan  dengan melakukan  penelitian,  penemuan  dan pemecahan masalah.
Chang  dan  Barulfadi  (1995  :  13) menyatakan  bahwa  "model problem solving mengusulkan  pembelajaran  ilmu sebagai  perubahan  metodologi  (proses problem  solving )  dan  perubahan  konsep, yang  menekankan  bahwa  mengajarkan ilmu  pengetahuan  tidak  hanya  berpusat pada  pengetahuan  deklaratif  ( knowing 'what' )  tetapi  juga  berfokus  pada pengetahuan  prosedural  ( knowing  'how' ) (yang  berhubungan  dengan  tingkat aplikasi).  " Knowing  what "  memungkin- kan siswa untuk mengaplikasikan konsep dan  ilmu  untuk  situasi  baru."  Hal  ini berarti  dalam  belajar  dengan problem solving tidak  hanya  berorientasi  pada pengetahuan  yang  ada,  tetapi  juga berfokus  pada  bagaimana  memperoleh pengetahuan.  Dengan problem  solving kreativitas  dan  keterampilan  berpikir siswa lebih berkembang.
Konsep  pembelajaran problem solving ini  dapat  diaplikasikan  untuk mengajarkan  materi  Bioteknologi  di sekolah.  Bioteknologi  merupakan  salah satu  kompetensi  dasar  dari  mata pelajaran  Biologi  untuk  siswa  SMA Kelas  X  semester  2.  Bioteknologi
merupakan  merupakan  materi  yang sangat  menarik  karena  kajiannya  terus mengalami perkembangan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan  teknologi.  Dari  hasil  observasi  di SMA  Negeri  1  Karanganyar,  umumnya siswa  mengalami  kesulitan  memahami materi bioteknologi dan prestasi belajarnya  juga  belum  optimal,  karena selama  ini  guru  hanya  menyampaikan materi  bioteknologi  dengan  ceramah tanpa  disertai  praktikum,  observasi maupun  latihan  memecahkan  berbagai masalah  menarik  tentang  bioteknologi. Akibatnya  siswa  cenderung    pasif, kreativitas  dan  keterampilan  berpikir siswa tidak berkembang dengan baik.
Melihat  fenomena  ini  penulis mengusulkan  adanya  inovasi  dalam proses  pembelajaran  Biologi  khususnya pada  kompetensi  dasar  bioteknologi, yaitu dengan adanya proses belajar untuk meningkatkan  level  berpikir  lebih  tinggi dalam  situasi  yang  diorientasikan  pada masalah.  Inovasi  ini,  yaitu  dengan menerapkan  model  pembelajaran Search Solve  Create  and  Share (SSCS)  dan Problem Based Instruction (PBI). Kedua model  pembelajaran  tersebut  merupakan pengembangan  dari  pendekatan  dan metode problem solving .
Problem solving berkembang dari ide  John  Dewey  (1910)  yaitu  “ The method  of  science  problem  solving
through  reflective  thinking  should  be both  the method  and valved outcomes of science instruction in America's schools” (Koesmanto,  2005  :  37).  Pembelajaran Problem  solving ini  mengorientasikan pembelajaran  pada  pemecahan  masalah, melatih  keterampilan  berpikir  dan meningkatkan kecakapan berpikir.
Kecakapan  tersebut  diantaranya  meliputi kecakapan  menggali  dan  menemukan informasi, kecakapan mengolah informasi  dan  mengambil  keputusan, serta  kecakapan  dalam  memecahkan masalah-masalah secara kreatif.
SSCS adalah model pembelajaran yang  menggunakan  pendekatan problem solving yang didesain untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis  dan  meningkatkan  pemahaman terhadap konsep ilmu. SSCS dikembangkan  oleh  Pizzini  pada  tahun 1988  (Chang  dan  Barulfadi,  1995). Penggunaan model ini dalam pembelajaran di kelas dapat memberikan bantuan kepada guru untuk mengembangkan  kreativitas  siswa  dan meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  yang  berorientasi  pada masalah.
Model pembelajaran SSCS melibatkan  siswa  dalam  menyelidiki situasi  baru,  membangkitkan  minat bertanya siswa dan memecahkan masalah-masalah  yang  nyata.  SSCS
merupakan  model  pembelajaran  yang memberikan  kebebasan  dan  keleluasaan kepada  siswa  untuk  mengembangkan kreativitas  dan  keterampilan  berpikir dalam  rangka  memperoleh  pemahaman ilmu dengan melakukan penyelidikan dan mencari  solusi  dari  permasalahan  yang ada.
Pelaksanaan  pembelajaran  SSCS di kelas melalui tahap atau siklus seperti pada  skema  berikut  ini  (Pizzini,  1991  : 5).
Gambar 1. Siklus SSCS
Pada tahap search
siswa
mengajukan
pertanyaan-pertanyaan penyelidikan  tentang  topik  yang  mereka sukai  untuk  diselidiki.  Selanjutnya  pada tahap solve siswa membuat desain untuk rancangan  yang  akan  digunakan  dalam penyelidikan untuk mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan  penyelidikannya. Setelah  melakukan  penyelidikan  siswa menganalisa dan mengintepretasikan data yang  diperolehnya.  Siswa  selanjutnya menentukan  cara  yang  akan  digunakan
untuk  mengkomunikasikan  temuannya, dan  tahap  ini  merupakan  tahap create . Tahap terakhir dalam model pembelajaran  SSCS  adalah share .  Pada tahap share ini membagi atau memberikan  hasil  dan  evaluasi  dari penyelidikan yang dilakukannya. Sedangkan Problem Based
Instruction (PBI)  merupakan  model pembelajaran  yang  diorientasikan  pada penyelesaian  masalah  ( problem  solving ) dan  dikembangkan  dari  teori  John Dewey.  Untuk  dapat  memecahkan masalah  diperlukan  proses  berpikir.
Arends  (1997  :  156)  menyatakan  bahwa “ Problem Based Instruction (PBI)….. use in  promoting  higher-level  thinking  in problem  oriented  situations,  including learning how to learn ”. Menurut Arends,
PBI  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  digunakan  untuk meningkatkan  level  berpikir  lebih  tinggi yang  diorientasikan  pada  masalah, termasuk belajar bagaimana belajar.
Pembelajaran yang menghadirkan masalah-masalah  dunia  nyata  dalam belajar siswa merupakan pengajaran yang berbasis  pada  masalah.  Nurhadi  dan Senduk  (2003  : 55)  berpendapat  bahwa, “Pengajaran  berbasis  masalah  adalah suatu  pendekatan  pengajaran  yang menggunakan  masalah  dunia  nyata sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk belajar  tentang  cara  berpikir  kritis  dan
SOLVE CREATE SHARE SEARCH Fact Finding Skill   Learning
keterampilan  pemecahan  masalah,  serta untuk  memperoleh  pengetahuan  dan konsep esensial dari materi pelajaran”.
Pada  pembelajaran  model  PBI, siswa  dituntut  untuk  lebih  aktif  ( student centered ),  mampu  berpikir  kritis,  dan memecahkan  masalah.  Guru  hanya berperan  dalam  menyajikan  masalah, mengajukan  pertanyaan,  memfasilitasi penyelidikan  dan  dialog.  Meskipun demikian,  pengajaran  PBI tidak  dapat dilaksanakan tanpa guru
mengembangkan  lingkungan  kelas  yang memungkinkan terjadinya pertukaran ide secara  terbuka.  Menurut  Arends  (2001  : 36)  pelaksanaan  PBI  di  kelas  mengikuti tahap ( syntax ) seperti tabel 1.
Seperti yang dijelaskan sebelumnya,  agar  pembelajaran  lebih efektif  diperlukan  model  pembelajaran yang  tepat.  Oleh  karena  itu,  model pembelajaran SSCS dan model pembelajaran  PBI  merupakan  salah  satu strategi solusi, dengan harapan siswa jadi lebih  diberdayakan.  Model  pembelajaran SSCS  dan  PBI  merupakan  suatu  inovasi pembelajaran  yang  dirancang  untuk meningkatkan  level  berpikir  yang  lebih tinggi  dan  memahami  materi  secara mendalam  melalui  permasalahan  yang authentik  dan  memecahkan  masalah tersebut.  Fokus  dari  pembelajaran  ini adalah  bukan  pada  apa  yang  murid kerjakan ( their behavior ), tetapi pada apa yang murid pikirkan ( their cognition ).
Tabel 1. Syntax atau tahapan PBI
Disamping  penggunaan  model pembelajaran  yang  inovatif,  faktor  lain yang  turut  mempengaruhi  keberhasilan proses  belajar  dan  pencapaian  hasil
belajar yaitu kreativitas siswa. Kreativitas  adalah  kemampuan  untuk memberikan gagasan baru dan Phase Kegiatan Guru Phase 1: Mengorientasikan murid pada masalah Guru  menyampaikan  tujuan  pelajaran,  menjelaskan  apa-apa  yang perlu  dipersiapkan,  memotivasi  siswa  untuk  memilih  sendiri kegiatan problem solving .
Phase 2: Mengatur murid untuk belajar Guru  membantu  siswa  menentukan  dan  mengorganisasikan  tugas- tugas belajar yang berhubungan dengan masalah. Phase 3: Membimbing penyelidikan independen maupun kelompok Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melakukan eksperimen dan mencari penjelasan dan solusi Phase 4: Mengembangkan  dan  menyajikan artifacts dan exhibits Guru membimbing siswa dalam merencanakan dan membuat artifact yang  layak  seperti  laporan,  video,  dan  model  serta  membantunya bekerjasama dengan teman lain.
Phase 5:
Menganalisa dan mengevaluasi proses problem solving
Guru  membantu  siswa  dalam  merefleksikan  penyelidikan  dan proses-proses yang mereka gunakan.
menerapkannya dalam pemecahan masalah (Setiawan dan Munandar, 1990).
Sehubungan  dengan  masalah dimensionalitas  intelegensi  kreativitas, dari  hasil  studi  korelasi  dan  analisis faktor  yang dilakukan Munandar (1999 : 9)  membuktikan  bahwa  tes  kreativitas sebagai  dimensi  fungsi  kognitif  yang relatif bersatu yang dapat dibedakan dari tes  intelegensi,  tetapi  berpikir  divergen (kreativitas) juga menunjukkan hubungan yang bermakna dengan berpikir konvergen  (intelegensi).  Penelitian  lain yang  dilakukan  Munandar  menunjukkan bahwa  kreativitas  sama  absahnya  seperti intelegensi sebagai prediktor dari prestasi sekolah.  Jika  efek  dari  intelegensi dieleminasi,  hubungan  antara  kreativitas dan  prestasi  sekolah  tetap  substansial. Adapun  kombinasi  dari  intelegensi  dan kreativitas  lebih  efektif  lagi  sebagai prediktor  prestasi  masing-masing  ukuran sendiri. Untuk mengetahui apakah model pembelajaran SSCS dan PBI berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  biologi  dan apakah  ada  pengaruh  kreativitas  siswa terhadap  prestasi  belajar  biologi  siswa maka perlu dikaji dalam makalah ini.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA  Negeri  1  Karanganyar  pada semester  II  tahun  pelajaran  2005/2006. Metode penelitian yang digunakan dalam
penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen dengan mengambil dua kelompok secara acak.  Kedua  kelompok  tersebut  diberi perlakuan yang berbeda dalam hal model pembelajaran.  Kelompok  eksperimen diajarkan  dengan  model  pembelajaran Search  Solve  Crate  and  Share (SSCS) dan  kelompok  kontrol  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based Instruction (PBI).  Materi  pelajaran  yang diberikan  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  adalah  sama,  yaitu  materi pelajaran pada kompetensi dasar bioteknologi.  Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Karanganyar tahun pelajaran 2005/2006.
Sampel dalam penelitian ini yaitu enam kelas yang diambil sacara acak dari semua  kelas  X  SMA  Negeri  1 Karanganyar  tahun  pelajaran  2005/2006. Tiga kelas sebagai kelompok eksperimen dan  tiga  kelas  yang  lainnya  sebagai kelompok  kontrol.  Dalam  penelitian  ini sebagai  kelas  kontrol  adalah  kelas  X1, X4,  dan  X6,  sedangkan  sebagai  kelas eksperimen adalah kelas X2, X3, dan X5. Variabel dalam penelitian ini yaitu model pembelajaran  SSCS  dan  PBI  sebagai variabel  bebas,  prestasi  belajar  sebagai variabel  terikat  dan  kreativitas  siswa sebagai  variabel  moderator.  Dalam penelitian ini alat pengumpul data adalah instrumen  tes,  angket  dan  lembar observasi.  Teknik  tes  digunakan  untuk
memperoleh  data  tentang  kreativitas  dan prestasi  belajar  kognitif  pada  mata pelajaran  biologi    siswa  kelas  X  SMA Negeri  1  Karanganyar  tahun  pelajaran 2005/2006  pada  kompetensi  dasar Bioteknologi. Kreativitas yang dimaksud dalam  penelitian  ini  adalah  kreativitas berpikir  yang  berhubungan  dengan bidang  studi  Biologi  di  SMA.  Adapun ciri-ciri  kreativitas  dalam  penelitian  ini mengacu  pada  sikap  kreatif  dan  ciri kreativitas  yang  dikemukakan  Munandar (1999  :  70-71)  yang  dipadukan  dengan Parner  dalam  Kartono  (2004  :  52-53), maka ciri-ciri kreativitas yang dikembangkan penulis yaitu :
Rasa  ingin  tahu  (kemauan  ingin tahu),  meliputi  :  (1)  mempunyai  keter- tarikan  dan  minat  terhadap  banyak  hal dengan  alasan  tertentu,  (2)  mengajukan pertanyaan dan (3) mencari informasi
Pemecahan  masalah,  meliputi  : (1) mengidentifikasi masalah, (2) menca- ri  penyebab,  (3)  mengajukan  solusi,  (4) menentukan cara mengatasi masalah dan (5)  antisipasi  tantangan  baru  dari kegiatan yang dilakukan
Memunculkan  ide  asli,  meliputi  : (1)  menyatakan  pendapat,  (2)  imajinasi dan  fantasi,  (3)  membuat  rencana  kerja dan (4) mencoba hal baru
Teknik  angket  digunakan  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada aspek afektif. Instrumen afektif
dikembangkan  dari  Winkel  (1996)  yang meliputi  aspek  penerimaan,  partisipasi, penentuan  nilai/sikap,  organisasi  dan pembentukan  pola  hidup.  Sedangkan instrumen  Psikomotor  dikembangkan sesuai  dengan  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  siswa.  Sedangkan  teknik observasi  digunakan  untuk  mengetahui hasil belajar siswa pada aspek psikomotor.  Analisis  data  menggunakan uji  anava  untuk  data  prestasi  belajar kognitif  dan  data  kreativitas  siswa sebagai data primer penelitian,
sedangkan  prestasi  pada  aspek  afektif dan psikomotor dianalisis secara deskriptif kualitatif sebagai data penunjang dalam penelitian ini.

## Pembahasan
Kualitas pembelajaran yang diselenggarakan  oleh  guru  tidak  hanya ditentukan  oleh  pencapaian  hasil  belajar siswa saja, tetapi juga proses pembelajaran  yang  diselenggarakan.
Oleh sebab itu dalam kegiatan pembelajaran  hendaknya  siswa  terlibat aktif dalam mengkonstruksi pengetahuan melalui  serangkaian  pengalaman  belajar yang  dilakukannya.  Hal  ini  sejalan dengan pandangan konstruktivisme dimana belajar dalam pandangan konstruktivisme  merupakan  suatu  proses aktif.  Asumsi  tentang  konstruktivisme tersebut  sesuai  dengan  pendapat.  Duffy
dan  Jonassen  (1992  :  102),  bahwa  " As- sumption  of  Constructivism....  Learning is active. Learning is an active process in which meaning is develop on the basis of experiencce ." Menurut pandangan konstruktivisme,  manusia  membangun atau  menciptakan  pengetahuan  dengan cara  mencoba  memberi  arti  pada pengetahuan sesuai pengalamannya.
Pengetahuan  itu  adalah  konstruksi manusia  dan  secara  konstan  manusia mengalami pengalaman-pengalaman baru,  sehingga  pengetahuan  itu  tidak stabil. Pemahaman kita tentang pengetahuan  akan  semakin  mendalam dan  kuat  jika  diuji  melalui  pengalaman- pengalaman  baru.  Dalam  hal  ini  siswa perlu  dibiasakan  untuk  memecahkan masalah,  menemukan  sesuatu  yang
berguna bagi dirinya
dan mengemukakan  ide-ide  yang  berguna bagi dirinya.
Pernyataan tersebut sesuai dengan pendapat  Discroll  (1994  :  360),  bahwa “….constructivist theory rests on the as- sumption  that  knowledge  is  constructed by leaners as they attempt to make sense of their experiences. Learners, therefore, are not empty vessels waiting to be filled, but  rather  active  organisms  seeking meaning ”.  Ini  berarti  menurut  teori konstruktivisme  pengetahuan  dibangun oleh  siswa  sendiri  dengan  mencoba memberi arti dari pengalamannya. Tetapi
siswa  selanjutnya  tidak  hanya  sebagai saluran  pipa  kosong  yang  menunggu diisi, tetapi harus aktif mencari makna.
Dalam  bukunya Democracy  and Education (1916),  Dewey  menggambar- kan  pandangannya  tentang  pendidikan dimana  sekolah  akan  mencerminkan masyarakat  yang  luas  dan  ruang  kelas akan  menjadi  laboratorium  untuk  penye- lidikan kehidupan yang nyata dan penye- lesaian  masalah.  Paedagogy  Dewey menganjurkan  guru  untuk  menggunakan siswa  dalam  proyek  yang  berorientasi pada  masalah  dan  membantunya  dalam penyelidikan  terhadap  berbagai  masalah intelektual  yang penting (Arends, 2001  : 353).  Hal  ini  berarti  dalam  belajar  lebih mengutamakan  keterampilan  berpikir siswa,  dimana  pembelajarannya  lebih diorientasikan  pada  masalah.  Pengeta- huan  yang  diperoleh  siswa  bersumber dari konstruksi siswa sendiri dan dipero- leh  dari  pengalamannya  setelah  melaku- kan  penyelidikan  dan  memecahkan masalah-masalah.
Untuk melatih kemampuan berpikir  siswa  melalui  masalah-masalah yang  dihadirkan  dalam  pembelajaran Biologi  guru  dapat  menggunakan  model pembelajaran  yang  berorientasi  pada masalah.  PBI  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  diorientasikan pada  penyelesaian  masalah  ( problem solving ). Secara garis besar atau esesensi
PBI  adalah  menyajikan  kepada  siswa permasalahan yang autentik dan bermakna  yang  memberikan  kemudahan kepada  siswa  untuk  melakukan  penyeli-
dikan dan penemuan. Disamping aplikasi
PBI dalam pembelajaran, model
pembelajaran  lain  yang  dapat  digunakan oleh guru dalam mengorientasikan siswa pada  proses problem  solving adalah
model pembelajaran SSCS. Model SSCS
adalah model pembelajaran yang menggunakan pendekatan problem
solving yang  didesain  untuk  mengem- bangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan meningkatkan pemahaman terhadap konsep ilmu. Kedua model pembelajaran tersebut  diyakini  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  dan  meningkatkan kreativitas berpikir siswa.
Pengaruh  SSCS  dan  PBI  terhadap Prestasi Belajar Siswa
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  aplikasi  model  pembelajaran SSCS  (kelas  eksperimen)  dan  model pembelajaran PBI (kelas kontrol) diketa- hui bahwa untuk prestasi atau pencapaian hasil  belajar  ranah  kognitif  pada  kelas ekperimen nilai terendah adalah 57, nilai tertinggi  93,  nilai  rata-rata  75,33  dan standar  deviasinya  adalah  8,63.  Untuk pencapaian  hasil  belajar  kognitif  kelas kontrol  nilai  terendah  adalah  53,  nilai tertinggi  90,  nilai  rata-rata  71,42  dan
standar  deviasinya  adalah  8,74.    Agar lebih mudah dapat dilihat pada Gambar 1 dan Gambar 2.
Gambar  1.  Histogram  Hasil  Belajar
Ranah Kognitif Kelas Eksperimen Gambar  2.  Histogram  Hasil  Belajar Ranah Kognitif Kelas Kontrol
Hasil  belajar  siswa  pada  ranah kognitif  untuk  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai rata-rata  prestasi  kognitif,  dimana  nilai rata-rata kognitif untuk kelas eksperimen yang  pembelajarannya  dilakukan  dengan model  pembelajaran  SSCS  adalah  75,33 sedangkan  untuk  kelas  kontrol  dengan model pembelajaran PBI adalah 71,42.
Hasil  belajar  ranah  afektif  untuk kelas  eksperimen  nilai  terendah  adalah
9 14 20 22 37 15 14 4 0 5 10 15 20 25 30 35 40 1 Batas Nyata (Kelas Eksperimen) F re k u e n si 56,5     61,5      66,5     71,5      76,5      81,5     86,5     91,5     96,5 9 17 22 24 30 22 11 3 0 5 10 15 20 25 30 35 1 Batas Nyata (Kelas Kontrol) F re k u e n si 52,5     57,5      62,5     67,5      72,5      77,5     82,5     87,5     92,5
56,  nilai  tertinggi  92,  dan  nilai  rata-rata 75,39.  Sedangkan  kelas  kontrol  nilai terendah adalah 54, nilai tertinggi 90, dan nilai  rata-rata  73,01.  Untuk  lebih  mudah membandingkan  hasil  belajar  ranah afektif antara kelas eksperimen dan kelas kontrol  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai  rata-rata  afektif  kelas  eksperimen adalah  75,39  sedangkan  untuk  kelas kontrol  adalah  73,01.  Untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3. Diagram Batang Perbandingan  Hasil  Belajar Ranah Afektif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Dari  histogram  dan  diagram batang  di  atas  dapat  diketahui  bahwa prestasi  belajar  ranah  afektif  siswa  pada kelas  eksperimen  yang  diajarkan  dengan model  pembelajaran  SSCS  lebih  tinggi daripada  siswa  pada  kelas  kontrol  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  PBI.  Hal  ini  mungkin disebabkan  karena  siswa  yang  belajar dengan menggunakan model SSCS lebih memiliki  sikap,  perhatian,  minat  dan ketertarikan  terhadap  ilmu  pengetahuan
serta  kepercayaan  kepada  ilmu  melalui tindakan.
Nilai  afektif  dinyatakan  dengan huruf  A,  B,  atau  C  dengan  ketentuan yang  telah  disepakati  dengan  pihak sekolah.  Siswa  yang  nilai  afektifnya diantara 80-100 berarti nilai afektifnya A (sangat baik), siswa yang nilai afektifnya diantara  70-79  berarti  nilai  afektifnya  B (baik),  dan  siswa  yang  nilai  afektifnya kurang  dari  70  berarti  nilai  afektifnya  C (cukup).
Sedangkan nilai psikomotor dinyatakan  dalam  bentuk  angka  dengan rentang  nilai  0-100.  Untuk  kelas eksperimen nilai terendah adalah 64, nilai tertinggi 93, dan nilai rata-ratanya 80,03. Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  nilai terendah adalah 64, nilai tertinggi 93, dan nilai  rata-ratanya  77,11.  Untuk  lebih mudah  membandingkan  hasil  belajar ranah psikomotor antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat  dari  nilai  rata-rata  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai rata- rata  psikomotor  untuk  kelas  eksperimen adalah  80,03  sedangkan  untuk  kelas kontrol 77,11. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar 4.
75.39 73.01 50 55 60 65 70 75 80 Eksperimen Kontrol Kelas N ila i R at a- ra ta 80.03 77.11 50 60 70 80 Eksperimen Kontrol Kelas N ila i R at a- ra ta
Gambar 4. Diagram Batang Perbandingan Hasil Belajar Ranah Psikomotor Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Dari diagram batang di atas dapat diketahui  bahwa  prestasi  belajar  ranah psikomotor siswa pada kelas eksperimen yang diajarkan dengan model pembelajaran SSCS lebih tinggi daripada siswa  pada  kelas  kontrol  yang  diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran  PBI.  Hal  ini  mungkin disebabkan karena model SSCS melibatkan keaktifan semua siswa dalam proses belajar. Siswa memiliki
keleluasan untuk mengembangkan kreativitas,  mengekspresikan  ide  dan gagasan  serta  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  dalam  rangka  memperoleh pemahaman  ilmu  dengan  melakukan penyelidikan  dan  mencari  solusi  dari permasalahan  yang  ada.  Dengan  SSCS kemampuan  psikomotor  siswa  lebih
berkembang melalui penyelidikan,
observasi dan eksperimen yang dilakukan.
Dari  paparan  deskripsi  data  di atas diketahui hasil belajar siswa dengan model  SSCS  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  menggunakan  model  PBI.  Dari hasil  uji  statistik  anava  diperoleh  F hitung 4,347 dan F tabel = 3,88 harga F hitung > F
tabel ini  berarti  ada  pengaruh  model pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar biologi pada kompetensi dasar
bioteknologi. Hasil perhitungan komparasi  ganda  dengan  metode  scheffe diperoleh F hitung 19,604 dan F tabel = 3,88 harga F hitung > F tabel , ini berarti ada beda rerata  signifikan  antara  siswa  yang belajar  melalui  model  pembelajaran  PBI dengan siswa yang belajar melalui model SSCS. Siswa yang belajar melalui model pembelajaran SSCS memperoleh prestasi belajar  biologi  yang  lebih  tinggi dibanding  dengan  siswa  yang  belajar melalui model pembelajaran PBI. Hal ini dimungkinkan melalui model pembelajaran  SSCS  siswa  lebih  mudah memahami konsep ilmu dan keterampilan berpikir tingkat tinggi lebih berkembang.
Prestasi  belajar  siswa  kelas eksperimen  yang  lebih  tinggi  ini mungkin  karena  kemampuan  berpikir, penyelesaian  masalah  dan  keterampilan intelektual  siswa  lebih  berkembang daripada  menggunakan  model  PBI. Model  pembelajaran  SSCS  melibatkan siswa  dalam  menyelidiki  situasi  baru, membangkitkan  minat  bertanya  siswa dan  memecahkan  masalah-masalah  yang nyata. SSCS merupakan model pembelajaran yang memberikan
kebebasan dan keleluasaan kepada siswa untuk  mengembangkan  kreativitas  dan keterampilan  berpikir  dalam  rangka memperoleh  pemahaman  ilmu  dengan melakukan  penyelidikan  dan  mencari
solusi  dari  permasalahan  yang  ada.
Menurut  Shepardson  dan  Pizzini  dalam Carter  (1997),  dari  hasil  penelitiannya menunjukkan bahwa dengan menggunakan  model  SSCS  dalam pembelajaran, dapat meningkatkan pemahaman  siswa  dan  keterampilan dalam menyelesaikan masalah.
Prestasi  belajar  dengan  model SSCS  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan model  PBI  ini  mungkin  disebabkan  oleh kemampuan problem  solving siswa dalam  model  SSCS  lebih  berkembang maksimal. Hal ini bisa dibandingkan dari tahapan/ syntax ke dua model pembelajaran tersebut (dapat dilihat pada tabel  1  dan  gambar  1).  Model pembelajaran  SSCS  lebih  memberikan keleluasan pada siswa untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir kritisnya.  Model  pembelajaran  SSCS terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu search ,
solve , create dan share .  Guru  mempu- nyai peranan khusus pada masing-masing tahap  tersebut.  Peran  guru  untuk  setiap tahap  pada  siklus  SSCS  menurut  Pizzini (1991: 12-13) adalah sebagai berikut :
Search, terdiri dari : (a) Memfasi- litas  pemilihan  area  belajar;  (b)  Menye- diakan  pengalaman  untuk  membang- kitkan  pertanyaan;  (c) Memimpin  dan menjamin  pemeliharaan  catatan  selama brangstorming ; (d)  Membuat dan memelihara lingkungan tanpa keputusan;
(e) Membantu dalam mengklasifikasi dan menyaring pertanyaan.
Solve, terdiri  dari  : (a) Membuat pedoman  yang  berhubungan  dengan keamanan, sumber dan waktu; (b) Mena- nyakan  pertanyaan  untuk  membantu menjelaskan  observasi  siswa,  berpikir, dan membantu siswa mempertimbangkan alternatif;  (c) Membantu  siswa  dalam menghubungkan  pengalaman  ke  dalam idenya;  (d) Membuat  instruksi  dalam penggunaan  peralatan  dan  teknis;  (e) Membantu dalam pengembangan metode pada  pengumpulan  dan  pencatatan  data;
(f)  Membantu  siswa  dalam  perolehan informasi dan data.
Create, terdiri dari : (a) Memberi kesan  pada  kemungkinan  produk  dan pendengar; (b) Membuat instruksi dalam analisa data dan teknis tampilan data; (c) Membuat  instruksi  dalam  persiapan produk.
Share, terdiri dari : (a) Menekan- kan iklim beresiko rendah;  (b) Memfasi- litasi  interaksi  di  antara  pendengar  dan penyaji (presenter); (c) Membantu dalam mengembangkan  metode  evaluasi  untuk investigasi dan presentasi.

## Pengaruh  Kreativitas  Terhadap  Hasil Belajar Siswa
Dalam  penelitian  ini  juga  dicari pengaruh  kreativitas  siswa  terhadap prestasi belajar biologi siswa. Kreativitas adalah  kemampuan  untuk  memberikan
gagasan  baru  dan  menerapkannya  dalam pemecahan  masalah  (Setiawan  dan Munandar, 1990:7). Dalam penelitian ini kreativitas  siswa  diukur  dengan  tes kreativitas  yang dikembangkan dari kisi- kisi  seperti  yang  telah  dijelaskan  di bagian  metodologi.  Kreativitas  siswa dikategorikan dalam dua tingkatan, yaitu tiinggi dan rendah. Berdasarkan perhitungan,  diperoleh  nilai  rata-rata kreativitas  untuk  kelas  eksperimen  yaitu 73,67 dan nilai rata-rata kreativitas untuk kelas  kontrol  yaitu  68,33.  Untuk  lebih jelasnya, perbandingan rata-rata kreativitas  antara  kelas  kontrol  dengan kelas  eksperimen  dapat  dilihat  pada gambar 5.
Gambar  5.  Diagram  Batang Perbandingan  Nilai  Kreativitas  Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Dari diagram batang di atas dapat diketahui bahwa nilai rata-rata kreativitas siswa  kelas  eksperimen  (SSCS)  lebih tinggi  dibanding  dengan  nilai  rata-rata kelas  kontrol  (PBI).  Hal  ini  mungkin disebabkan  dengan  model  pembelajaran SSCS minat, rasa ingin tahu, mengemukakan  pendapat  atau  gagasan,
daya  imajinasi  dan  kreasi  siswa  lebih berkembang  sehingga  kreativitas  siswa lebih  tinggi.  Hasil  perhitungan  statistik anava  diperoleh  F hitung =  108,428  dan  F tabel =3,88. harga F hitung > F tabel ini berarti ada  pengaruh  kreativitas  siswa  terhadap prestasi  belajar  biologi  pada  kompetensi dasar  bioteknologi.  Hasil  perhitungan komparansi  ganda  dengan  metode Scheffe diperoleh F hitung = 117,851 dan F tabel =  3,88.  Harga  F hitung >  F tabel ini berarti  ada  beda  rerata  yang  signifikan antara siswa tingkat kreativitasnya tinggi dengan siswa yang tingkat kreativitasnya rendah.
SSCS merupakan model pembela- jaran  yang  memberikan  kebebasan  dan keleluasaan kepada siswa untuk mengembangkan  kreativitas  dan  kete- rampilan  berpikir  dalam  rangka  mempe- roleh        pemahaman  ilmu  dengan  mela- kukan  penyelidikan  dan  mencari  solusi dari permasalahan  yang ada. Siswa  yang tingkat  kreativitasnya  tinggi  cenderung memperoleh prestasi belajar biologi lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang tingkat  kreatifnya  rendah.  Hal  ini dimungkinkan  siswa  yang  kreativitasnya tinggi  dapat  menciptakan  gagasan  yang baru dari angan-angan, ingatan, keterangan dan konsep dengan memodifikasi dan menghubungkan antara  yang  satu  dengan  yang  lain daripada siswa yang tingkat
73.67 68.33 50 60 70 80 Eksperimen Kontrol Kelas N ila i R at a- ra ta
kreativitasnya  rendah.  Disamping  itu tingkat  kreativitasnya  tinggi  mampu melihat  suatu  masalah  dari  berbagai segi/sudut  pandang  dan  mencari  solusi dari ide dan  gagasannya dari pada siswa yang tingkat kreativitasnya rendah. Hasil penelitian  di  atas  senada  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh Sulistyani (2004).  Sulistyani  menyimpulkan  bahwa terdapat pengaruh  yang signifikan  antara kreativitas  siswa  terhadap  prestasi biologi. Siswa yang mempunyai kreativitas  tinggi  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  prestasi  belajar biologi.
Kreativitas  dapat  dikembangkan dengan  penciptaan  proses  pembelajaran yang  memungkinkan  peserta  didik  dapat mengembangkan  kreativitasnya.  Siswa yang kreatif mempunyai minat, rasa ingin tahu,  daya  imajinasi  yang  tinggi  dan keterampilan dalam memecahkan masalah.  Dengan  kreativitas  tinggi, kemampuan  siswa  dalam  memahami konsep ilmu juga lebih tinggi. Guru dapat mengembangkan kreativitas peserta didik dengan menciptakan kondisi belajar yang baik,  antara  lain  dengan  teknik  belajar kelompok,  penugasan,  observasi,  dan eksperimen.

## Kesimpulan
Kualitas pembelajaran tidak hanya ditentukan oleh tingkat pencapaian
prestasi  siswa,  tetapi  juga  dipengaruhi oleh  faktor  proses  pembelajaran  yang diselenggarakan oleh guru. Agar pembelajaran lebih bermakna siswa dapat dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran  dan  melatih  kreativitas berpikir  siswa  melalui  proses problem solving melalui  permasalahan  yang dihadirkan  di  kelas.  Aplikasi  model pembelajaran  kelas  berbasis  masalah dapat  diwujudkan  dengan  penerapan model pembelajaran Search Solve Create and Share (SSCS) dan model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI).  Dari  kajian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  :  (1)  ada  pengaruh model  pembelajaran  SSCS  dan  model pembelajaran PBI prestasi belajar biologi pada kompetensi dasar bioteknologi; dan (2) ada pengaruh antara kreativitas siswa tinggi  dan  kreativitas  siswa  rendah terhadap  prestasi  belajar  biologi  pada kompetensi dasar bioteknologi.

## Ucapan Terimakasih
Melalui  makalah  ini  penulis mengucapkan  terimakasih  kepada  Prof. Drs.  Sutarno,  M.Sc.,Ph.D  dan  Drs. Haryono,  M.Pd  yang  telah  memberikan arahan,  bimbingan  dan  motivasi  hingga penelitian  ini  dapat  selesai.  Ucapan  teri- makasih  juga  penulis  haturkan  kepada Prof.Dr.  H.  Widha  Sunarno,  M.Pd  dan Prof.  Drs.  Suranto,  M.Sc,  Ph.D  yang
telah  memberikan  dukungan  dan  arahan kepada  penulis.  Terimakasih  atas  bekal ilmu,  wawasan  dan  pengalaman  yang telah diberikan. Terimakasih juga penulis haturkan  untuk  Puguh  Karyanto,  S.Si, M.Si, Ph.D atas bantuannya dalam publi- kasi  karya  ini.  Semoga  segenap  amal bantuan  yang  diberikan  kepada  penulis, Allah  Catatkan  sebagai  amal  sholeh  dan menjadi kunci-kunci surga. Amien.

## Daftar Pustaka
Arends,  Richard  I.  (1997). Classroom Instruction  And  Management . New York: Mc.Graw-Hill.
______________.  (2001). Learning  to Teach ( Fifth Edition ). New York: Mc.Graw-Hill. Carter,  Reece.  S.  (1997). Comparison  of Two  Instructional  Approaches  in Eighth  Grade  Earth  Science . http://education.atu.edu/people/s wo- mack/stu/Earth%20Science.htm.2 5/3/2006.
Chang,  Chun-yen  and  James,  Barulfadi. P.  (1995). The  Use  of  Problem- Solving-Based Instructional Model  in  Change  in  Students Achievement  and  Alternative
Frameworks. INT.  J.  SCI.  EDU,
1994  vol.  21,  no.  4,373- 388.IJSEpp. pdf.25/3/2006.
Cony  Setiawan,  Munandar,  dan  Utami Munandar. (1990). Memupuk Ba- kat dan Kreativitas Siswa Sekolah Menengah . Jakarta: Gramedia. Driscoll, Marcy P. (1994). Psychology of Learning  For  Instruction .  USA: Allyn & Bacon. Duffy, Thomas. M and  Jonassen, David. H. (1992). Constructivism and the
Technology  of  Instruction  (A Conversation) .  New  Jersey  :
Lawrence  Erlbaum  Assosiates Publisher. Koesmanto. (2005). Peranan Kemampuan Logika Abstrak Dan
Pandang  Ruang  Terhadap  Hasil Belajar  Dinamika  Gerak  Pada Ranah  Analisis  Dan  Sintesis Dengan  Pendekatan  Problem Solving  Untuk  Siswa  Kelas  I Semester  I  Program  akselerasi SMAN  3  Surakarta  Tahun 2004/2005. (Tidak dipublikasikan Tesis UNS : Surakarta).
Munandar,  Utami.  (1999). Pengemban- gan  Kreativitas  Anak  Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta. Nasution, S. (2000). Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar  dan  Mengajar .  Jakarta:
Bumi Aksara. Nurhadi dan Agus Gerad Senduk. (2003). Pembelajaran  Kontekstual  dan Penerapannya Dalam KBK. Malang:  Universitas  Negeri  Ma- lang Press.
Ornstan,  Allan.  C.  dan  Lasley,  II Thomas.  J.  (2000).  Effective Teaching .  New  York:  Mc-Graw- Hill. Pizzini,  Edward.  L.  (1991). SSCS Implementation Handbook . USA : University Iowa Publisher.
Sulistyani.  (2005).  Penerapan  Model
Pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning  (CTL) dan  Sains  Teknologi  Masyarakat (STM) Kaitannya Dengan Prestasi  Belajar  Biologi  Ditinjau Dari  Kreativitas  Siswa.  (Tidak dipublikasikan  Tesis  UNS  : Surakarta).
Winkel,W.S.  (1996). Psikologi  Pengaja- ran . Jakarta: Grasindo.